Pengaruh Komunikasi Interpersonal Kepala Sekolah Dengan Guru Terhadap Motivasi Kerja Guru Untuk Mewujudkan Hasil Belajar (Penelitian di MTs Muhammadiyah Cisaat dan MTs Al Ma’arip

## Cilageni)
Ima Rismawati 1 , Ieke Sartika Iriany 2 , Hilda Ainissyifa 3 1, 3 Program Studi Magister Manajemen Pendidikan Islam, Universitas Garut
2 Program Studi Magister Ilmu Administrasi Negara, Universitas Garut
1 24092121012@pasca.uniga.ac.id
2 iekesartika@uniga.ac.id
3 hilda.ainisyifa@ uniga.ac.id

## Abstrak
Kualitas  pengajaran  yang  buruk  yang  diberikan  di  madrasah  adalah  salah  satu masalah  pendidikan.  Diyakini  bahwa  penerapan  aturan  pembelajaran  yang  belum ideal  menyebabkan  pengelolaan  pembelajaran  yang  kurang  optimal  dan  efisiensi prakarsa  pembelajaran  madrasah  yang  jauh  dari  harapan.  Tujuan  penelitian  ini adalah untuk menilai bagaimana kebijakan pengelolaan pembelajaran dipraktikkan untuk  menentukan  seberapa  baik  program  pembelajaran  madrasah  dilaksanakan. Sebanyak  53  orang  guru  MTs  Muhammadiyah  Cisaat  dan  MTs  Al  Ma’arip Cilageni dijadikan sebagai sampel atau responden penelitian dengan menggunakan metode  deskriptif  dan  teknik  sensus.  Teknik  pengumpulan  data  menggabungkan penelitian  lapangan  dan  analisis  dokumen.  Sedangkan  analisis  statistik  dengan menggunakan  model  analisis  rute  adalah  metode  analisis  data  yang  digunakan untuk  memverifikasi  hipotesis  penelitian..  Dengan  membandingkan  thitung  dan ttabel,  hasil  uji  analisis  jalur  menunjukkan  bahwa  H0  ditolak  sedangkan  H1 diterima.  Hal  ini  dikarenakan  nilai  thitung  >  ttabel  =  thitung  11,8471  >  ttabel  = 2,0096.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  variabel  kebijakan  pembelajaran yang  dilakukan  secara  bersamaan  dan  sebagian  memberikan  pengaruh  yang  baik dan  signifikan  terhadap  pengelolaan  pembelajaran  sehingga  MTs  Muhammadiyah Cisaat  dan  MTs  Al  Ma’arip  Cilageni  dapat  melaksanakan  program  pembelajaran madrasahnya  secara  efektif.  Faktor-faktor  berikut  akan  menentukan  seberapa  baik kebijakan  tersebut  diterapkan:  a.  Lingkungan  sosial  ekonomi  dan  teknis,  b. dukungan  publik,  c.  sikap  dan  sumber  daya  kelompok,  d.  dukungan  dari  pejabat atau  atasan,  komitmen  dan  kualitas  kepemimpinan  pejabat  e.  yang  akan melaksanakan  kebijakan.  Berikut  adalah  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi manajemen  pendidikan:  Penyelenggara  pendidikan,  lembaga  pendidikan, lingkungan,  dan  sistem  pendidikan  nasional  tercantum  dalam  urutan  tersebut. Unsur-unsur  berikut  berdampak  pada  efektivitas:  a)  Input  dasar  atau  mentah;  b) Masukan instrumental atau instrumental; dan c) Lingkungan atau input lingkungan.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Komunikasi Interpersonal, Motivasi Kerja.

## 1. Pendahuluan
Kebudayaan  bangsa  dan  negara  sangat  bergantung  pada  pendidikan.  Menaikkan  tingkat pendidikan  merupakan  salah  satu  strategi  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  taraf  hidup masyarakat  Indonesia.  Kualitas  adalah  nilai  yang  tidak  dapat  dikompromikan  sebagai  standar normatif.  Kedengarannya  kontradiktif  untuk  mengatakan  “menerima  kualitas  yang  tidak berkualitas tinggi”, tetapi berkompromi pada kualitas berarti bersedia menerima kualitas rendah (Yusuf, 2018:1).
Tentang  nilai  pendidikan,  Allah  SWT  menyatakan  dalam  Surat  At-Tahrim  (66:6)  bahwa perbuatan  yang  dilakukan  tanpa  tujuan  sama  dengan  perbuatan  yang  dilakukan  tanpa perencanaan. Perbuatan tersebut dianggap tidak bermanfaat jika tidak direncanakan.
Pada  hakekatnya,  Proses  peningkatan  kualitas  hidup  seseorang  melalui  pendidikan.  Melalui prosedur  ini  diyakini  umat  manusia  akan  mampu  memahami  hakikat  dan  tujuan  hidup  serta bagaimana dan mengapa melaksanakan  kewajibannya. Karena itu, pendidikan menitikberatkan pada pengembangan kepribadian unggul dengan menekankan pada pengembangan nalar kalbu, akhlak,  dan  agama.  Mencapai  tingkat  kesempurnaan  dalam  kualitas  hidup  seseorang  adalah puncak kehidupan (Dede Mulyasana, 2012:2).
Mutu  pendidikan  yang  sering  disebut  dengan  mutu  pendidikan  harus  dimaksimalkan  dalam penyelenggaraan  madrasah  agar  berhasil  di  tengah  persaingan  dunia  pendidikan  (Zulkarmain, 2021:1). Dalam menentukan kualitas pendidikan, ada beberapa aspek yang saling berhubungan, antara lain  kurikulum, tenaga pengajar, proses pembelajaran, infrastruktur, keuangan, dan lain- lain.  Oleh  karena  itu  diperlukan  manajemen  yang  efektif  untuk  mewujudkan  pendidikan  yang baik  dan  bermutu,  khususnya  dalam  bidang  pelaksanaan  program-program  pembelajaran. Program  pembelajaran  memuat  tujuan,  bahan  ajar,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  kurikulum  yang akan diajarkan kepada peserta didik oleh seorang pendidik. (Suryana & Ismi, 2019:2).
Proses  pembelajaran  di  madrasah  harus  didukung  agar  kegiatan  pembelajaran  berhasil;  ini membutuhkan  perencanaan  menyeluruh.  Tujuan  pembelajaran,  kegiatan  belajar  mengajar,  dan pengelolaan kelas semuanya termasuk dalam perencanaan. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  yang  sering  disebut  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  merupakan  hal yang sangat penting. Penting untuk membuat sejumlah RPP, mengelola kelas, dan menilai hasil pembelajaran.  Membuat  strategi  untuk  menerapkan  program  pembelajaran  sangat  membantu untuk  mendukung  dan  membantu  instruktur  sehingga  program  pembelajaran  yang  diterapkan benar-benar terfokus pada kegiatan siswa. (Juhana, 2012:1)
Tahapan  pertama  dalam  proses  pembelajaran  guru,  menurut  Tisnowati  Tamat  dan  Moekarto Mirman  (2005:9),  adalah  tindakan  mengembangkan  program  pengajaran  atau  RPP.  Program atau  pelajaran  kemudian  diimplementasikan,  dan  instruktur  mengevaluasi  atau  menganalisis keberhasilannya. Berikut permasalahan kebijakan pengelolaan pembelajaran MTs Muhammadiyah  Cisaat  dan  MTs  Al  Ma’arip  Cilageni  yang  mempengaruhi  kemampuannya dalam melaksanakan program pembelajaran madrasah secara efektif:
a. Penanganan kebijakan pelaksanaan pembelajaran. Dalam dimensi sumber daya, masalah sumber  daya  manusia  tetap  ada,  sehingga  sulit  bagi  otoritas  terkait  informasi  untuk melaksanakan tujuan kebijakan seefektif yang telah diantisipasi. Selain itu, disposisi dan sikap  otoritas  tersebut  sebagai  pelaksana  kebijakan  belum  sepenuhnya  mencerminkan
tingginya  komitmen  mereka  dalam  menjalankan  kebijakan  yang  telah  ditetapkan,  yang masih belum optimal.
b. Administrasi  pembelajaran  masih  belum  ideal.  Kelengkapan  administrasi  guru  yang dibutuhkan  madrasah  pada  dimensi  perencanaan  (Planning)  belum  ideal.  Kekurangan sumber  belajar  di  bawah  standar  menjadi  buktinya.  Pelaksanaan  pembelajaran  belum dilakukan dengan benar pada dimensi akting (Actuating), kurangnya modifikasi perilaku dalam  setting  yang  beragam,  dan  pelaksanaan  pembelajaran  belum  berjalan  sesuai rencana.
c. Keberhasilan program pembelajaran madrasah dalam pelaksanaannya. Masih belum ideal adalah  dimensi  inputnya.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  kurang  idealnya  pemilihan sumber/media  pembelajaran  yang  menggunakan  sarana  prasarana  madrasah  untuk membantu  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  awal,  kegiatan  inti  pembelajaran,  dan kegiatan  pembelajaran  akhir  tidak  direncanakan  dengan  baik  dalam  dimensi  proses, sehingga pelaksanaan pembelajaran kurang optimal dan efektif..
Output  berkualitas  dihasilkan  sebagai  hasil  dari  pendidikan  yang  hebat.  Jika  terselenggaranya pendidikan  yang  bermutu,  lembaga  pendidikan  dapat  menciptakan  lulusan  yang  berkualitas. Ketika  kepala  sekolah  menjalankan  tugas  kepemimpinannya  secara  efektif  dan  didukung  oleh komponen  pendidikan  yang  berkualitas  pula,  atau  dengan  kata  lain  terjadi  sinergi  antara pemimpin  dan  seluruh  civitas  akademika  di  lembaga  pendidikan  atau  sekolah  yang menitikberatkan  pada  mutu  pendidikan.  ,  mutu  pendidikan  akan  terjamin.  (Binti  Maunah  dan Aminatul Zahroh, 2015:2)
Teori  untuk  menyelidiki  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  bagaimana  kebijakan  George  C. Edward  III  dilakukan  membahas  empat  topik  utama:  komunikasi,  sumber  daya,  sikap  atau disposisi  aparatur,  dan  struktur  birokrasi  internal  (Rusdiana,  2014:  138).  Kecenderungan  atau kecenderungan, menurut argumen Edward III dalam Winarno (2005:142–143), merupakan salah satu  unsur  yang  secara  signifikan  mempengaruhi  implementasi  kebijakan.  Jika  para  pelaksana cenderung  melakukannya,  termotivasi  untuk  melakukannya,  atau  diberi  bantuan  untuk melakukannya,  besar  kemungkinan  kebijakan  itu  akan  dilaksanakan  sesuai  dengan  keputusan awal. Di sisi lain, jika pelaksana memiliki sikap yang buruk atau menolak untuk melaksanakan kebijakan karena adanya benturan kepentingan, implementasi  akan menghadapi kesulitan  yang cukup besar.
Fattah  (2004)  menyatakan  bahwa  teori  yang  digunakan  dalam  variabel  manajemen pembelajaran  (Naway,  2016:17)  Dengan  mengendalikan  perencanaan,  pengorganisasian, tindakan,  dan  evaluasi,  tujuan  organisasi  tercapai  (dievaluasi).  Menurut  (Madjid,  2005:  90) dalam  (Naway,  2016:  18)  perencanaan  yang  terbagi  menjadi  rencana  mingguan  dan  rencana harian,  memiliki  kedudukan  yang  sangat  esensial  dalam  pelaksanaan  setiap  tindakan.  Hal  ini karena  menjabarkan  strategi  yang  akan  ditempuh  saat  melakukan  kegiatan.  Dia  mengklaim bahwa  rencana  mingguan  sangat  penting  bagi  instruktur  untuk  dikembangkan  dan  diserahkan kepada  administrasi  sekolah  sebagai  deskripsi  dasar  dari  program  pengajaran  sehingga,  jika seorang  guru  menemukan  rintangan  yang  tidak  terduga,  yang  lain  akan  tahu  apa  yang  harus diberitahukan  kepada  siswanya.  Selain  itu,  Mahmudi  (2005:  92)  dan  Haerana  (2020:  59) menyatakan bahwa input, proses, dan output merupakan bagian dari teori yang digunakan untuk menjelaskan variabel efektivitas penerapan program pembelajaran madrasah.

## 2. Metodologi

## 2.1 Metode yang digunakan
Metode  deskriptif  menggunakan  metode  survei  karena  didasarkan  pada  sampel  yang representatif dan meminta tanggapan langsung dari responden. Pengumpulan data diprioritaskan setelah  selesai  karena  survei  surveyor  sering  mengambil  sampel  populasi  yang  representatif. Kesimpulan Sebuah populasi sampel disurvei dalam pengaturan terbuka. (Iskanda:r2016) .

## 2.2 Variabel Penelitian
Ada  tiga  jenis  variabel  penelitian:  variabel  independen,  yaitu  seberapa  baik  kebijakan pembelajaran  dipraktikkan;  variabel  intervening  yaitu  pengelolaan  pembelajaran;  dan  variabel dependen, yaitu seberapa baik program pembelajaran madrasah dipraktikkan..

## 2.3 Paradigma Penelitian
Paradigma  penelitian  berikut  ini  dapat  diskemakan  dalam  paradigma  model  penelitian  karena variabel-variabelnya  independen,  dependen  sedang,  atau  terdapat  hubungan  sebab  akibat berdasarkan uraian dan klasifikasi variabel-variabel di atas.

## Gambar 1. Model Paradigma Penelitian

## 2.4 Alat Ukur Penelitian
Sangat  baik,  Baik,  Cukup,  Rendah,  dan  Sangat  Rendah  adalah  lima  fase  pengukuran  ordinal yang digunakan sebagai instrumen pengukuran dalam kategori jawaban pada kuesioner.

## 2.5 Populasi dan Sampling
Guru  MTs  Muhammadiyah  Cisaat  dan  MTs  Al  Ma’arip  Cilageni  yang  berjumlah  53  orang merupakan kelompok sasaran penelitian.

## 2.6 Sumber Data, Teknik Pengumpulan Data Dan Proses Pengumpulan Data
Dua  kategori  dan  sumber  informasi  baik  data  primer  maupun  data  sekunder  digunakan  dalam penelitian ini. Jenis data primer untuk penelitian ini disediakan oleh responden yang merupakan guru  MTs  Muhammadiyah  Cisaat  dan  MTs  Al  Ma’arip  Cilageni.  Dalam  penelitian  digunakan
data  sekunder  berupa  publikasi  dari  organisasi  otoritatif  berkaitan  dengan  variabel  penelitian sebagai sumber informasi pendukung.

## 2.7 Lokasi Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  di  MTs  Muhammadiyah  Cisaat  dan  MTs  Al  Ma’arip  Cilageni  ini memakan  waktu  8  bulan.  Sejak  pertanyaan  penelitian  dipilih  hingga  pembuatan  rencana penelitian, penelitian ini dimulai pada September 2022 dan berakhir pada April 2023.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Penelitian

## 3.1.1 Uji Validitas
Dari hasil pengujian validitas dinyatakan bahwa:
a. Dari  30  butir  item  pernyataan  Variabel  X,  setelah  diuji  validitasnya  semua  pernyataan valid.
b. Dari  30  butir  item  pernyataan  Variabel  Y,  setelah  dilakukan  uji  validitasnya  semua pernyataan valid.
c. Dari  30  butir  item  pernyataan  Variabel  Z,  setelah  diuji  validitasnya  semua  pernyataan valid.

## 3.1.2 Analisis Deskriptif
Variabel  pelaksanaan  kebijakan  pembelajaran  memiliki  persentase  sebesar  85,70%  dan memenuhi  persyaratan  “Sangat  Unggul”.  dari  seluruh  pernyataan  pada  variabel  tersebut. Adapun nilai Persentase tertinggi terdapat pada dimensi komunikasi pada indikator konsistensi tepatnya  item  pernyataan  nomor  9,  dengan  persentase  sebesar  88,68%    dan  kriteria  “Sangat Baik”. Hal ini menunjukan bahwa komunikasi antara atasan dengan bawahan berjalan dengan baik, karena komunikasi kebijakan yang efisien  akan memungkinkan para pelaksana kebijakan memahami  dan  melaksanakan  kebijakan  tersebut  dengan  baik  sesuai  dengan  tujuan  program pendidikan  yang  ada  di  MTs  Muhammadiyah  Cisaat  dan  MTs  Al  Ma’arip  Cilageni.  Kriteria “Kepala  madrasah  dan  seluruh  pelaksana  kebijakan  memfungsikan  kebijakan  secara  optimal” memiliki  proporsi  paling  rendah  (80,06%)  sehingga  tergolong  baik.  Proporsi  ini  menunjukkan bahwa  kebijakan  tidak  berjalan  sebagaimana  dimaksud  dan  bahwa  sejumlah  tindakan  tidak dilakukan  dengan  cara  yang  konsisten  dengan  Struktur  organisasi  dan  pembagian  tugas, tanggung jawab, dan fungsi antar unit.
Dengan 84,53% dari semua pernyataan memenuhi persyaratan untuk  "Sangat Bagus",  variabel kebijakan  pembelajaran  memenuhi  standar  tersebut.  Dengan  persentase  89,43%  dan  kategori “Sangat  Baik  sekali”  butir  soal  nomor  29  memiliki  nilai  persentase  tertinggi.  Bunyinya, “Pendidik  mengumpulkan  dan  mengolah  hasil  belajar  melalui  RDM  untuk  menentukan pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  instruktur  MTs  Muhammadiyah Cisaat  dan  MTs  Al  Ma’arip  Cilageni  telah  melakukan  evaluasi  pembelajaran,  dan  hasilnya disajikan  dalam  laporan  hasil  belajar  siswa  secara  online  melalui  RDM  (Raport  Digital Madrasah  ).item  19  dan  27  memiliki  persentase  terendah  yaitu  masing-masing  81,13%  dan 81,51%  dengan  kriteria  baik.  “Pendidik  menyampaikan  kegiatan  pembelajaran  alternatif  yang
akan dilakukan siswa” dan “Pendidik memotivasi siswa agar lebih bersemangat pada pertemuan pembelajaran  berikutnya”  adalah  dua  hal  yang  dikatakan  pendidik  dilakukan.  Persentase tersebut  menunjukkan  bahwa  hal  tersebut  didukung  oleh  temuan  wawancara  dengan  sejumlah pendidik  MTs  Muhammadiyah  Cisaat  dan  MTs  Al  Ma’arip  Cilageni  yang  menyatakan  bahwa pendidik  menyampaikan  kegiatan  pembelajaran  alternatif  yang  akan  ditempuh  siswa  dan memberikan inspirasi bagi siswa untuk lebih  semangat dalam pertemuan pembelajaran, namun belum dilaksanakan. secara optimal.
Pelaksanaan  program  pembelajaran  madrasah  memiliki  tingkat  keberhasilan  yang  bervariasi. Proporsi  sebesar  83,89%  dari  seluruh  pernyataan  pada  variabel  ini  merupakan  kriteria  baik. Butir  nomor  25  yang  memiliki  persentase  88,30%  dan  memenuhi  syarat  sangat  baik  memiliki nilai persentase tertinggi. Hal ini menunjukkan kemampuan siswa  MTs Muhammadiyah Cisaat dan MTs Al Ma’arip Cilageni untuk berpartisipasi aktif dalam suatu sesi dan dorongan konstan mereka  untuk  bereaksi  dan  bertindak.  Persentase  terendah  terlihat  pada  item  3  dan  7  dengan persentase  82,64%  dan  78,49%  dengan  kriteria  memuaskan  yaitu  Baik  “Pendidik  memiliki kapasitas untuk mengintegrasikan pembelajaran sesuai dengan  target, strategi, dan  tujuan  yang telah direncanakan” maupun “Pendidik memiliki kapasitas untuk memodifikasi (menyesuaikan) bahan  ajar  guna  meningkatkan  produktivitas  siswa  dan  mendorong  terselenggaranya  program pembelajaran. " adalah pernyataan yang dibuat oleh para pendidik. Persentase ini menunjukkan bahwa pendidik di MTs Muhammadiyah Cisaat dan MTs Al Ma’arip Cilageni belum memiliki keterampilan  yang  diperlukan  untuk  mengintegrasikan  pembelajaran  sesuai  dengan  target, strategi,  dan  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Hal  itu  juga  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan program  pembelajaran  belum  meningkatkan  produktivitas  siswa  atau  berhasil  memodifikasi (penyesuaian) bahan ajar.

## 3.2 Pembahasan

## 3.2.1 Rumusan Hipotesis
Berikut adalah rumusan hipotesis utama :
𝐻 0 :  Tidak  Terdapat  Pengaruh  Komunikasi  Interpersonal  Kepala  Sekolah  dengan  guru terhadap motivasi kerja guru untuk mewujudkan hasil belajar.
𝐻 𝐼 :  Terdapat Pengaruh Komunikasi  Interpersonal Kepala Sekolah dengan guru terhadap motivasi kerja guru untuk mewujudkan hasil belajar.
Penjabaran dalam sub-sub hipotesis dari rumusan hipotesis utama sebagai berikut:
Sub hipotesis 1 :
𝐻 0 :  Tidak  Terdapat  Pengaruh  Komunikasi  Interpersonal  Kepala  Sekolah  Dengan  Guru Terhadap Motivasi Kerja Guru.
𝐻 𝐼 :  Terdapat  Pengaruh  Komunikasi  Interpersonal  Kepala  Sekolah  Dengan  Guru Terhadap Motivasi Kerja Guru.
Sub hipotesis 2 :
𝐻 0 :  Tidak Terdapat Pengaruh Motivasi Kerja Guru Terhadap Hasil Belajar 𝐻 𝐼 :  Terdapat Pengaruh Motivasi Kerja Guru Terhadap Hasil Belajar

## Sub hipotesis 3 :
𝐻 0 :  Tidak  Terdapat  Pengaruh  Komunikasi  Interpersonal  Kepala  Sekolah  Dengan  Guru Terhadap Terhadap Hasil Belajar
𝐻 𝐼 :  Terdapat  Pengaruh  Komunikasi  Interpersonal  Kepala  Sekolah  Dengan  Guru Terhadap Hasil Belajar

## 3.2.2 Pembahasan Uji Hipotesisi
Pembahasan dari uji hipotesis adalah sebagai berikut:
a. Pengaruh  Komunikasi  Interpersonal  Kepala  Sekolah  Dengan  Guru  Terhadap Motivasi Kerja Guru Untuk Mewujudkan Hasil Belajar
t hitung =   8,3443
Signifikan
t tabel =   2,0096
Ujilah  klaim  analisis  jalur  bahwa  H1  disahkan  dan  H0  ditolak  karena  F  Hitung  =  26,843  >  F Tabel  =  3,179.  Skor  ini  menyiratkan  bahwa  H0  ditolak  secara  statistik,  yang  menunjukkan adanya  hubungan  antara  penggunaan  kebijakan  pembelajaran  yang  berbeda  dan  manajemen pembelajaran  untuk  benar-benar  menentukan  keefektifan  penggunaan  program  pembelajaran madrasah.
Koefisien  determinasi  R2  =  0,6217  yang  juga  menunjukkan  pengaruh  signifikan  penerapan variabel  dalam  kebijakan  pembelajaran  mendukung  signifikansi  nilai  hasil  pengujian  di  atas. terhadap  manajemen  pembelajaran  untuk  mewujudkan  efektivitas  pelaksanaan  program pembelajaran  madrasah  sebesar  62,17%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dampaknya  sangat menguntungkan dan besar, dengan persentase sisanya sebesar 0,3783 atau 37,83%.
b. Pengaruh  Komunikasi  Interpersonal  Kepala  Sekolah  Dengan  Guru  Terhadap Motivasi Kerja Guru
Tabel 1. Pengaruh Komunikasi Interpersonal Terhadap Motivasi Kerja Guru
Jalur Nilai Koefisien Jalur 𝒕 𝑯𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕 𝑻𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan Kesimpulan 𝑃 𝑦𝑥 0,7597 8,3443 2,0096 𝐻 0 ditolak Signifikan
t hitung = 8,3443
Signifikan
t tabel = 2,0096
Pilihan H0 diabaikan karena  t hitung = 8,3443 > t tabel = 2,0096, hal ini menunjukkan bahwa pengaruh variabel implementasi  kebijakan pembelajaran terhadap variabel tersebut adalah  baik dan  signifikan.  pengelolaan  pembelajaran.  penerapan  kaidah  pembelajaran  mempengaruhi pengelolaan  pembelajaran  sebesar  75,97%,  sedangkan  faktor  lain  di  luar  lingkup  model mempengaruhi sisa persamaan sebesar 24,03% (epsilon).
c. Pengaruh Motivasi Kerja Guru Terhadap Hasil Belajar
Tabel 2. Pengaruh Motivasi Kerja Guru Terhadap Hasil Belajar
Jalur Nilai Koefisien Jalur 𝒕 𝑯𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕 𝑻𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan Kesimpulan 𝑃 𝑧𝑦 0,3536 2,7826 2,0096 𝐻 0 ditolak Signifikan t hitung = 2, 7404
Signifikan
t tabel = 1. 9971
Pelaksanaan program pembelajaran madrasah disimpulkan secara signifikan dan menguntungkan dipengaruhi oleh manajemen pembelajaran. Data tersebut menunjukkan  bahwa H0  didukung  karena  t  hitung  =  2,7826  >  t  tabel  =  2,0096.  Hal  ini  disebabkan  pengelolaan pembelajaran  berpengaruh  signifikan  terhadap  pelaksanaan  program  pembelajaran  madrasah sebesar 35,36%, sedangkan 71,90% (epsilon) dipengaruhi oleh faktor di luar model.
d. Pengaruh  Komunikasi  Interpersonal  Kepala  Sekolah  Dengan  Guru    Terhadap Terhadap Hasil Belajar
Tabel 3. Pengaruh Komunikasi Interpersonal Terhadap Terhadap Hasil Belajar
Jalur Nilai Koefisien Jalur 𝒕 𝑯𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕 𝑻𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan Kesimpulan 𝑃 𝑧𝑥 0,4855 3,5931 2,0096 𝐻 0 ditolak Signifikan
t hitung = 3,5931
Signifikan t tabel = 2,0096
Dapat  dikatakan  bahwa  opsi  H0  dipilih  karena  pelaksanaan  kebijakan  pembelajaran  yang beragam  memiliki  dampak  positif  dan  signifikan  terhadap  keberhasilan  pelaksanaan  program pembelajaran  madrasah.  Karena  t  hitung  =  3,5931  >  t  tabel  = 2,0096,  hal  ini  terjadi.  Indikator implementasi  variabel  Berdasarkan  keseluruhan  pengaruh  langsung  dan  tidak  langsung  (Rzx)2 + (Pzy)(Ryz)(Pzx) = 0,3662 atau 36,62%, kebijakan pembelajaran bersifat besar dan aktual. dan (Rzx)2 = 0,2357 atau 23,57% dan (Pzy)(Ryz)(Pzx) = 0,1305 atau 13,05%.

## 4. Kesimpulan
Rangkuman  hasil  setiap  variabel  penelitian  dari  pengumpulan,  pengolahan,  analisis,  dan pembahasan data disajikan di bawah ini:
a. Penerapan  kebijakan  pendidikan  memenuhi  standar  Sangat  Baik.  Mayoritas  responden yang menilai komunikasi yang baik antara atasan dan bawahan adalah Sangat Baik.
b. Manajemen  Pembelajaran  memenuhi  kriteria  Sangat  Unggul.  Pendidik  mengumpulkan dan  mengolah  hasil  belajar  melalui  RDM  untuk  memastikan  tercapainya  hasil  belajar siswa, dengan persentase temuan angket tertinggi yang memenuhi standar Sangat Unggul.
c. Menurut  kriteria  Baik,  program  pembelajaran  madrasah  dilaksanakan  secara  efektif. Mayoritas siswa MTs Muhammadiyah Cisaat dan MTs Al Ma’arip Cilageni berada pada rentang Sangat Sangat Baik, menunjukkan kemampuan mereka untuk terlibat aktif dalam pembelajaran dan dorongan yang konstan untuk menanggapi dan bertindak.
Hasil pengujian hipotesis disimpulkan sebagai berikut:
Hasil evaluasi premis utama, bahwa implementasi kebijakan pembelajaran berdampak  baik dan signifikan  terhadap  manajemen  pembelajaran  untuk  mewujudkan  keberhasilan  implementasi program pembelajaran madrasah.
Hasil pengujian pada sub-sub hipotesis menunjukkan bahwa:
a. Pengujian subhipotesis 1, manajemen pembelajaran secara signifikan dan menguntungkan dipengaruhi oleh pengenalan kebijakan pembelajaran.
b. Menilai  subhipotesis  kedua  yang  menyatakan  bahwa  pengelolaan  pembelajaran berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  seberapa  baik  program  pembelajaran madrasah dilaksanakan.
c. Menguji sub-hipotesis 3: Kebijakan pembelajaran memiliki dampak yang menguntungkan  dan  cukup  besar  terhadap  seberapa  baik  program  pembelajaran  sekolah dipraktikkan.
Ada beberapa saran peningkatan sebagai berikut:
a. Adanya temuan bahwa kepala madrasah dan seluruh pelaksana kebijakan tidak berfungsi secara  maksimal,  serta  terdapat  beberapa  kegiatan  yang  tidak  sesuai  dengan  struktur organisasi  dan  dalam  melaksanakan  tugas,  fungsi,  dan  tanggung  jawab  antar  unit sehingga tidak berjalan dengan baik. mempengaruhi pelaksanaan kebijakan pembelajaran secara keseluruhan dengan cara yang kurang baik.
b. Hasil  dari  variabel  pengelolaan  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  guru  belum menyampaikan  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  ditempuh  siswa  secara  maksimal. Selain  itu,  guru  belum  melakukan  yang  terbaik  untuk  menginspirasi  siswa  agar  lebih bersemangat  selama  sesi  kelas.  Akibatnya,  manajemen  pembelajaran  tidak  berfungsi dengan baik.
c. Pelaksanaan program pembelajaran tidak meningkatkan produktivitas siswa, dan pendidik tidak  berhasil  memodifikasi  (menyesuaikan)  bahan  ajar,  sesuai  variabel  efektivitas pelaksanaan  program  pembelajaran  madrasah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pendidik kurang  memiliki  kemampuan  untuk  mengintegrasikan  pembelajaran  sesuai  target, strategi, dan tujuan yang direncanakan.

## Daftar Pustaka
Alawiyah,  F.  (2014).  Pendidikan  Madrasah  di  Indonesia:  Islamic  School  Education  in Indonesia. Jurnal Aspirasi, 5(1), 51-58
Aminatul  Zahroh  dan  Binti  Maunah,  Total  Quality  Management  (TQM):  Sebuah  Langkah dalam  Mengedepankan  Kualitas  Output  melalui  Sistem  Kontrol  Mutu  (Quality  Control) Sekolah, Jurnal Realita, Vol. 13 No. 2 Juli 2015, 228.
Fatah nanang. 2008. Landasan Manajemen Pendidikan. (Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Mujib, A. (2019). Hakekat Ilmu Pengetahuan dalam Persfektif Islam. Ri'ayah: Jurnal Sosial dan Keagamaan, 4(01), 44. https://doi.org/10.32332/riayah.v4i01.1504 Mulyasa, E (2003) Manajemen Berbasis Sekolah: Konsep, strategi, dan implementasi. Bandung:
Remaja Rosdakarya
Naway, F. A. (2016). Strategi pengelolaan pembelajaran.
Oktaviani,  R.,  &  Fatmariza,  F.  (2018).  Implementasi  Kebijakan  Publik  (Studi  Kasus Implementasi Kebijakan Kurikulum 2013). http://www.academia.edu/30020334/IMPLEMENTASI_KEBIJAKAN_PUBLIK_Studi_
Kasus_Implementasi_Kebijakan_Kurikulum_2013_
Sagala,  S.  (2013).  Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  untuk  Membantu  Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta, Sahertian.
Suryana, Y., & Ismi, F. M. (2019). Manajemen Kurikulum Dalam Meningkatkan Mutu Lulusan.
Jurnal Isema?: Islamic Educational Management, 4(2), 257-266. https://doi.org/10.15575/isema.v4i2.6026
Yusuf, M. (2018). Pengantar Ilmu Pendidikan. Lembaga Penerbit Kampus IAIN Palopo, 126. Zulkarmain, L. (2021). Analisis Mutu (Input Proses Output) Pendidikan di Lembaga Pendidikan MTs Assalam Kota Mataram Nusa Tenggara Barat. Manazhim, 3(1), 17-31.
https://doi.org/10.36088/manazhim.v3i1.946, 5(1), 51-58.