JURNAL PENDIDIKAN: Riset dan Konseptual, www.journal.unublitar.ac.id/jp Vol. 3 No. 1, January 2019                                                               E-ISSN: 2598-2877 P-ISSN: 2598-5175

## Peningkatan Membaca Pemahaman melalui
Strategi Direct Reading Thingking Activities (DRTA) Siswa Kelas VA SDN Bendogerit 1 Kota Blitar
Mohamad Fatih (1)
1 PGSD FIPS Universitas Nahdlatul Ulama Blitar
Email: 1 fatih.azix@gmail.com , mohamadfatih@unublitar.ac.id DOI:http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i4.99

## ABSTRAK
Purpose  of  this  research  is  to  improve  the  reading  skills  of  the  Indonesian  subjects  through remedial  learning  by  using  strategies  DRTA  on  the  subject  of  reading  comprehension  to conclude their story in a few sentences. Based on preliminary observations in learning reading comprehension teachers have not implemented the method and appropriate learning strategies. As  a  result,  most  students  feel  bored  and  tired  in  the  following  study.This  type  of  research  is Classroom  Action  Research  (CAR),  which  consists  of  two  cycles.Subjects  were  fifth  grade students  of  SDN  Bendogerit  1  Blitar  City.  Students learn  completeness  percentage  at 34.05% pre-treatment,  cycle  I  and  cycle  II  44.68%  89.36%.Given  the  importance  of  improving  reading comprehension, it is advisablefor teachers, students, the school and other researchers to work together in order to improve the quality of human resources in order to achieve a learning goal.
Kata kunci: Reading accuracy, Reading comprehension, Direct Reading Thinking Aktivities (DRTA)
PENDAHULUAN .
Kegiatan membaca perlu dibiasakan sejak dini, yakni mulai dari anak mengenal huruf.  Kegiatan membaca  dapat  dilakukan  di  mana  saja dan kapan saja  asalkan ada keinginan,  semangat,  dan motivasi.  Jika  hal  ini  terwujud,  diharapkan membaca  dapat menjadi  bagian  dari  kehidupan  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Hal  ini  menjadikan kegiatan  membaca  sebagai  suatu  kebutuhan  dan  menjadi  hal  yang  menyenangkan bagi siswa.
Pembelajaran  membaca  di  sekolah  dasar  khsusnya  membaca  pemahaman merupakan  salah  satu  komponen  yang  turut  membentuk  ketercapaian  tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia yang baik dan benar, baik secara lisan dan tulis. Pada pembelajaran  membaca  pemahaman  mempunyai  tujuan  untuk  memahami  suatu  isi bacaan  dengan  menggunakan  teknik  membaca  dalam  hati.  Menurut  Wiryodijoyo (dalam Arianto, 2006:13) membaca pemahaman merupakan kemampuan menerjemahkan  kata-kata  penulis  sehingga  menimbulkan  pemikiran-pemikiran  atau ide-ide yang berguna bagi pembaca, seperti yang terkandung dalam bacaan.
Pada  pemahaman  suatu  bacaan,  siswa  diharapkan  memenuhi  pedoman- pedoman yang diberikan oleh guru. Pengembangan  kemampuan memahami bacaan, Smith  dan Barret  (dalamSupriyadi,  1992:186) mengemukakan 4  kategoripemahaman, yaitu  pemahaman  harafiah,  pemahaman  inferensial,  pemahaman  evaluasi  dan apresiasi.  Pemahaman  harafiah  membimbing  siswa  untuk  menemukan  informasi secara  gamblang  diungkapkan  dalam  bacaan.  Rancangan  pertanyaan  ditunjukan untuk  melatih  siswa  mengenal  dan  mengingat  kembali  suatu  fakta  atau  kejadian. Pemahaman  inferensial  ditunjukan  oleh  siswa  bila  dapat  menarik  kesimpulan  dari fakta-fakta  tertulis.  Pertanyaan  merangsang  jawaban  siswa  di  luar  halaman  bacaan. Pemahaman  evaluasi  ditujukan  untuk  membandingkan  buah  pikiran  yang  disajikan pada  wacana  dengan  kriteria  yang  ada  pada  dirinya.  Sementara  itu,  pemahaman
apresiasi  berhubungan  dengan  nilai  psikologis  dan  estetis  dengan  siswa  dikenalkan cara pengarang merangsang emosi pembaca.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  di  lakukan  di  SDN  Bendogerit  1Kota  Blitar, melalui  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  VA  serta  melalui  pengamatan  yang dilakukan  saat  pembelajaran  ditemukan    fakta  dan  keterangan  bahwa  dalam    Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu  pada  aspek  ketepatan  membaca  pemahaman sebagian siswanya  aktif  dan  sebagian  lagi  pasif,  sehingga  pembelajaran berlangsung kurang efektif. Hal ini dibuktikan dengan  hasil tes awal, dari 37 siswa hanya terdapat 10  siswa  (27,02%)  yang  mencapai  nilai  antara  75-100,  terdapat  12  siswa  (32,43%) mencapai  nilai  antara  50-74,  dan  ada  15  siswa  (40,54%)  yang  memperoleh  nilai dibawah  50,00,  padahal  standar  ketuntasan  minimal  yang  ditentukan  oleh  SDN Bendogerit 1 Kota Blitar adalah 75,00.
Kegiatan  membaca  pemahaman  tentang  isi  bacaan  yang  dilakukan  oleh  guru adalah  dengan  membaca  bacaan  dari  buku  teks,  dilanjutkan  dengan  menjawab pertanyaan  dan  membahas  secara  bersama-sama.  Hal  ini  diperburuk  oleh  keadaan kurangnya  minat  baca  siswa.  Guru  menggunakan  metode  yang  kurang  menarik, sehingga  banyak  siswa  yang  beranggapan  bahwa  membaca  adalah  suatu  hal  yang membosankan.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh  pendapat  Mulyono  Abdurrahman  (2003: 201),  Banyak  anak  yang  dapat  membaca  secara  lancar  suatu  bahan  bacaan  tetapi tidak memahami isi bahan bacaan tersebut. Permasalahan di atas membawa implikasi terhadap rendahnya kemampuan menulis ringkasan siswa kelas VA di SDN Bendogerit 1 Kota Blitar.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  menuntut  agar  pengajaran  membaca pemahaman  harus  segera  diperbaiki,  sehingga  tidak  berlarut-larut  dan  menghadirkan masalah  baru  yang  lebih  rumit.  Permasalahan  tersebut  mengharuskan  dipilihnya alternatif  strategi  pembelajaran  yang  menarik  yang  dapat  memperbaiki  dan meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman.  Salah  satunya  yaitu  dengan menggunakan Strategi  Direct  Reading  Thinking  Activities (DRTA ). Menurut  Walker (2012:196),  strategi  Directed  Reading  Thinking  Activity  (DRTA)  merupakan  instruksi dalam  pembelajaran  membaca  dengan  memprediksi  apa  yang  penulis  pikirkan, mengkonfirmasi atau merevisi prediksi dan mengkolaborasi pendapat.
Strategi  DRTA  ini  memfokuskan  keterlibatan  siswa  terhadap  teks  bacaan, karena  siswa  memprediksi  dan  membuktikannya  ketika  mereka  membaca.  Menurut Khomariah  (2013:5),  strategi  pembelajaran  DRTA  atau  Directed  Reading  Thinking Activity  merupakan  strategi  untuk  mengembangkan  kemampuan  membaca  secara komprehensif,  membaca  kritis,  dan  mengembangkan  perolehan  pengalaman  siswa berdasarkan  bentuk  dan  isi  bacaan  secara  ekstensif.  Awalnya  siswa  diajak  untuk membuat prediksi tentang apa yang terjadi dalam suatu teks melalui media bergambar yang  dapat  mendorong  anak-anak  berfikir  tentang  pesan  teks.  Kemudian  dalam membuat  prediksi,  prediksi  masing-masing  siswa  akan  berbedakarena  siswa  berpikir sesuai dengan jalan pikirannya siswa sendiri, dan guru harus menerima prediksi yang dikemukakan siswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif,  karena  data  yang diperoleh  dan  dilaporkan  dalam  bentuk  tulisan,  bukan  dalam  bentuk  angkaangka semata.  Akan  tetapi,  sebagian  data  dilaporkan  dalam  bentuk  skor  nilaidalam  tabel pada  setiap  siklus.  Namun,  skor  nilai  dari  satu  siklus  adalah  untukmendeskripsikan
makna  dari  tindakan  siklus  tersebut,  bukan  tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Akbar  (2008:  15),  bahwa  hasilpenelitian  kualitatif  lebih menekankan  pada  makna  dari  pada generalisasi. Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa skor  nilai  dalam  bentuk  angka  yang  diperolehpada  siklus  I  belum  tentu menggambarkan  secara  keseluruhan  hasil  penelitian  ini.  Akbar  (2010:28)  yang mengemukakan  bahwaPenelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  kegiatan  investigasi terkendali untuk menemukan dan memecahkanmasalah pembelajaran di kelas, proes pemecahan  masalah  tersebut  dilakukan  secara  bersiklus,  dengan  tujuan  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dikelas tertentu.
Penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  permasalahan  riil  yangditemukan  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia khusunya untuk materi membaca pemahaman.Model PTK  ini  menggunakan  model  siklus  PTK    yangdikembangkan  oleh  Kemmis  dan Taggart  (1990)  (dalam  Akbar,  2010:30)  dengan  4  aspek  setiap  siklusnya  yang  terdiri dari  perencanaan  ( Planning ),  tindakan  dan  observasi  ( action  &  observing ),  refleksi ( reflecting ),  rencana  perbaikan  ( revise  plan ).Peneliti  dalam  pelaksanaannya menuntut kehadiran  peneliti  di  lapangan.  Peran  peneliti  dalam  penelitian  ini  menjadi  instrument penelitian  dan  pengumpul  data.  Peneliti  berperan  sebagai  perencana,  pelaksana, pengumpul data, analisis data, penafsir data, dan pada akhirnya menjadi pelapor hasil penelitian. Penelitian Tindakan Kelas ini  dilaksanakan secara kolaboratif dan bermitra dengan pihak lain. Selama melaksanakan penelitian ini peneliti dibantu oleh Bu Farida, S.Pd  wali  kelas  V  SDN Bendogerit  1Kota  Blitar,  sebagai  kolabolator  yang mengamati kegiatan pembelajaran.
Penelitian  ini  akan  dilakukan  di  SDN  Bendogerit  1Kota  Blitaryang  berlokasi  di Jl.  Hasanudinnomor  1Kota  Blitar.Kelas  yang  akan  diteliti  adalah  kelas  VA  dengan jumlah  siswa  37  siswa,  terdiri  dari  16  siswa  laki-laki  dan  21  siswa  perempuan.Data yang  dikumpulkan dalam penelitian  ini  adalah  data  tentang perencanaan,  proses  dan data  hasil  pembelajaran.  Data  perencanaanpembelajaran,  yaitu  dari  hasil  observasi dan refleksi, serta dari RPP  yang telahdibuat. Data pelaksanaan pembelajaran, yaitu data yang diambil selama proses tersebut berlangsung. Keadaan siswa selama proses pembelajaran,  interaksi  yang  terjadi  antar  siswa,  dan  semua  hal  yang  terjadi  selama proses  pelaksanaan  pembelajaran.  Sementara  data  hasil  pembelajaran,  adalah  data yang  diambil  setelah  proses  belajar  tersebut  selesai.  Bagaimana  keadaan  siswa setelah  mengalami  proses  belajar.  Apakah  tujuan  yang  diharapkan  tercapai  atau semua hal yang berkaitan dengan penelitian setelah proses belajar berlangsung
Sumber data yang utama dalam penelitian ini adalah siswa dan guru.Data dari siswa  diperoleh  dari  seluruh  siswa  kelas  VA  SDN  Bendogerit  1Kota  Blitar,  dengan jumlah siswa 37 siswa, terdiri dari 21 siswa perempuan dan 16 siswa laki-laki, meliputi data kegiatan siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung, kreativitas dan tugas siswa, dan hasil wawancara terhadap siswa. Sumber data yang lain adalah guru kelas VA  yang  juga  bertindak  sebagai  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  VA. Data dari guru ini berupa persepsi terhadap dampak tindakan yang dirasakan setelah digunakannya  strategi Direct  Reading  Thinking  Activities (DRTA)  khususnya  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  konteks  pelaksanaan  tugasnya  sebagai pendidik.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam    penelitian    ini  adalah  jenis  analisis deksriptif  kualitatif  ,  dimana  analisis  kualitatif  digunakan dalam  pengolahan  data  yang diperoleh dari pengamatan selama pembelajaran  berlangsung.Prosedur penelitian ini dilakukan secara bersiklus  sesuai  dengan jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  tindakan kelas.Bila siklus I belum mencapai indikator keberhasilan maka akan dilanjutkan siklus
II  dan  seterusnya.  Setiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan-perubahan yang  ingin  dicapai  sesuai  dengan  variabel-variabel  yang  akan  diperbaiki.  Hasil  pada siklus  I  menjadi  dasar  untuk  menyusun  rancangan  tindakan  siklus  berikutnya.  Pada setiap siklus meliputi empat tahapan yaitu: (1) perencanaan; (2) pelaksanaan tindakan; (3) observasi; dan (4) melakukan refleksi.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Tahap  pra  tindakan  dilakukan  pada  hari  Rabu12  September  2018  pada  pukul 08.10 di kelas VA SDN Bendogerit 1 Kota Blitar. Tahap pra tindakan ini meliputi tahap observasi awal dan kegiatan wawancara. Observasi awal digunakan untuk mengetahui kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia di kelastersebut. Hasil yang diperoleh dari 37 siswa, terdapat 13 siswa atau ± 35,13 % yang mendapat nilai di atas KKM. Sedangkan 24  siswa  atau  ±  64,86%  siswa  mendapat  nilai  di  bawah  KKM.  Rincian  3  siswa mendapat  nilai  70;  4  siswa  mendapat  nilai  65;  3  siswa  mendapat  nilai  60;  1  siswa mendapat  nilai  55;    2  siswa  mendapat  nilai  50;  3  siswa  mendapat  nilai  45;  4  siswa mendapat nilai 40; 2 siswa mendapat nilai 35;  1 siswa mendapat nilai 30; dan 1 siswa mendapat  nilai  25.  Rata-rata  nilai  Bahasa  Indonesia  kelas  VA    sebelum  adanya tindakan yaitu hanya mencapai skor 58, jauh dibawah standart nilai Kriteri Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  SDN  Bendogerit  1  Kota  Blitar    yaitu sebesar 75.

## Paparan Data Siklus I
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dilaksanakan selama 2 kali pertemuan dengan alokasi waktu tiap pertemuan adalah 2 x 35 menit. Jadwal penelitian tersebut adalah  pada    hari  Kamis  tanggal  13  Maret  2014  dan  pada  hari  Rabu  tanggal  10 Oktober  2018.  Pada  proses  pembelajaran  siklus  I  inipeneliti  bertindak  sebagai pelaksana  pembelajaran  dan  guru  bidang  studi  Bahasa  Indonesia  bertindak  sebagai observer yang mengamati seluruh tindakan selama pembelajaran berlangsung.
Hasil belajar siswa pada soal evaluasi sudah mengalami peningkatan, diketahui bahwa  dari  37  siswa  masih  terdapat  15  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM  dan  22 siswa  masih  belum  mencapai  KKM.Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  masih  belum tercapai karena ketuntasan klasikal pada kelas tersebut masih belum mencapai 80%.

## Revisi Siklus I
Berdasarkan  hasil  refleksi  di  atas,  perbaikan  yang  dianggap  perlu  dilakukan untuk  membenahi  kekurangan  pada  pembelajaran  pada  siklus  I  adalah  sebagai berikut:  (1)  Guru  perlu  lebih  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  siswa  lebih bersemangat  dan  aktif  dalam  pembelajaran,  (2)  Perlu  mengkondisikan  siswa  dengan lebih tegas agar tidak terlalu membuang waktu, mengingat keterbatasan jam pelajaran pada  minggu  tersebut,  (3)  Guru  perlu  lebih  sabar  menjelaskan,  (4)  Guru  perlu menjelaskan  dan  membimbing  siswa  dalam  memahami  gambar  yang  ditayangkan  di layarLCD,  pemberian  pancingan  atau  pembangkit  prediksi  kepada  siswa  serta  perlu memberikan contoh, (5) Guru lebih sabar dalam mengarahkan dan membimbing siswa dalam  membuat  kesimpulan  isi  cerita,  yaitu  dengan  membimbing  siswa  untuk membaca  dengan  sungguh-sungguh  dan  berkosentrasi,  untuk  dapat  memahami  inti atau  ringkasan cerita,  dengan bahasa  yang diciptakan  oleh peserta  didik  sendiri  agar dapat meningkatkan kreativitas peserta didik.
JURNAL PENDIDIKAN: Riset dan Konseptual, www.journal.unublitar.ac.id/jp Vol. 3 No. 1, January 2019                                                               E-ISSN: 2598-2877 P-ISSN: 2598-5175

## Paparan Data Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  tanggal  25 Oktober  2018.  Pada  siklus  ini,  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  sebanyak  1  kali pertemuan.  Sebelum  dilaksanakan  pembelajaran  pada  siklus  II,  Pembelajaran berlangsung selama  2  x  pertemuan,  pada  pertemuan  pertama  guru memperkenalkan langkah-langkah  menyimpulkan  isi  cerita  anak  menggunakan  strategi Direct  Reading Thingking  Activities (DRTA)  2x35  menit.  Berbeda  dengan  siklus  I,  pada  proses pembelajaran  peneliti  bertindak  sebagai  observer  dan  guru  bidang  studi  Bahasa Indonesia bertindak sebagai pelaksana.
Penerapan  strategi Direct  Reading  Thingking  Activities (DRTA)  dapat meningkatkan  ketepatan  membaca  pemahaman  siswa  meskipun  bertahap.  Hal tersebut  sependapat  dengan  Rahim  (2015)  bahwa  penerapan  SDRA  dapat mewujudkan tujuan pembelajaran. Terlihat dari hasil belajar pada pra tindakan, siklus I dan  siklus  I  sudah  mengalami  peningkatan,  dimana  pada  tahap  pra  tindakan, ketuntasan  siswa  yang  diperoleh  35,13  %.  Pada  siklus  I  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  mengalami  peningkatan  dengan  ketuntasan  59,45%,  sedangkan pada siklus II juga mengalami peningkatan dengan ketuntasan 86,48%.
Hasil nilai akhir yang diperoleh siswa pada siklus II ini menunjukkan penelitian sudah  mencapai  tingkat  keberhasilan  80%.  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan  dari  siklus  I,  peningkatan  tersebut  dapat  dijabarkan  sebagai  berikut  dari 37 peserta didik, 13 siswa  atau ± 35,13 % menjadi 22 siswa atau ± 59,45%  dan 32 siswa  atau  ±  86,48  %.  Rata-rata  kelas  sebesar  84,36  hak  tersebut  penelitian  sudah dapat diakhiri karena ketuntasan klasikal kelas tersebut sudah mencapai 80%.
Berdasarkan  penejelasan  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa mengalami  peningkatan.  Dapat  dilihat  bahawa  peningkatan  ketuntasan  siswa  mulai dari kegiatan pra tindakan, siklus 1 dan siklus 2 yaitu 35,13%, 59,45% dan 86,48%.
SKM = 75 Pratindakan Siklus I Siklus II ∑ % ∑ % ∑ % Tuntas (SKM ≥ 75) 13 35,13 22 59,45 32 86,48 Tidak  tuntas  (SKM  < 75) 24 64,86 15 40,54 5 13,51

## Revisi Siklus II
Berdasarkan  tindakan  siklus  2  ini,  ditemukan  beberapa  hal  antara  lain:  (1) Pengaturan waktu yang kurang efektif sehingga proses pembelajaran kurang berjalan dengan  baik;  (2)  Kesabaran  dari  guru  sangatlah  diperlukan  dalam  sebuah  kegiatan pembelajaran.  hal  ini  bukan  kesabaran  tanpa  ketegasan,  namun  kesabaran  dalam proses menjelaskan dan membimbing peserta didik dalam kegiatan pembelajaran; (3) Strategi  pembelajaran  memiliki  peranan  penting  dalam  pembelajaran,  strategi  yang menarik  akan  membuat    peserta  didik  lebih  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran. Selain itu akan memudahkan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran, terlebih pada kegiatan  pembelajaran  membaca  pemahaman  untuk  menyimpulkan  isi  cerita.  Hal tersebut  sependapat  dengan  Hamzah,  (2010:3).  Strategi  pembelajaran  adalah  cara- cara  yang  akan  digunakan  oleh  pengajar  untuk  mempermudah  proses  kegiatan belajar. Sementaraitu, Kemp WinaSanjaya, (2008:126) mengemukakan bahwa strategi pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  dikerjakan  guru  dan  siswa  agar  tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.
JURNAL PENDIDIKAN: Riset dan Konseptual, www.journal.unublitar.ac.id/jp Vol. 3 No. 1, January 2019                                                               E-ISSN: 2598-2877 P-ISSN: 2598-5175

## KESIMPULAN
Berdasarkan  paparan  data  dan  temuan  penelitian  serta  hasil  pembahasan dapat disimpulkan bahwa penggunaan strategi Direct Reading Thinking Aktivities (DRTA)  pada  materi  menyimpulkanisiceritaanakdalambeberapakalimatpada siswa  kelas  VA  SDN  Bendogerit  1Kota  Blitar  dilakukan  dengan  langkah-langkah sebagai  berikut.(1)  guru  meminta  siswa  untuk  memperhatikan  beberapa  tayangan gambar yang ditayangkan melalui LCD, (2) guru meminta siswa untuk mencari hal-hal yang  ingin  diketahui  dari  gambar  yang  di  tayangkan  di  LCD,  (3)  guru  meminta  siswa untuk  membuat  prediksi  atau  hal-hal  yang  ingin  diketahui  dari  gambar  dengan membuat  pertanyaan  berdasarkan  gambar  yang  ditayangkan  yang  berhubungan dengan cerita yang akan dibaca, (4) guru meminta siswa untuk membuat 5 pertanyaan berkenaan  dengan  gambar  yang  ditayangkan  melalui  layar  LCD  yang  berhubungan dengan isi cerita yang akan mereka baca, (5) guru meminta siswa untuk bersungguh- sungguh  dan  berkosentrasi  membaca  teks  cerita  anak,  agar  mereka  mampu memahami isi ceritanya.
Peningkatan hasil membaca pemahaman siswa dapat dilihat pada pelaksanaan siklus I dan siklus II, yaitu pada sikus I didapatkan  data hasil mengarang peserta didik yaitu  dari  37  siswa  terdapat    22  siswa  atau  ±  59,45  %  dari  keseluruhan  siswa  telah memenuhi  KKM  yang  telah  ditentukan.  Sedangkan  15  siswa  atau  ±  40,54%  dari keseluruhan siswa belum memenuhi KKM. Sedangkan pada sikus II didapatkan  data hasil mengarang peserta didik yaitu dari  37 siswa terdapat  32 siswa atau ± 86,38 % dari  keseluruhan  siswa  telah  memenuhi  KKM  yang  telah  ditentukan.  Sedangkan    5 siswa atau ± 13,51 % dari keseluruhan siswa belum memenuhi KKM.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  penggunaan  media  iklan  niaga  dalam pembelajaran  membaca  pemahaman  melalui Direct  Reading  Thinking  Aktivities (DRTA) pada materi menyimpulkan isi cerita anak dalam beberapa kalimat pada siswa kelas VA SDN Bendogerit 1Kota Blitar, peneliti memberikan saran sebagai berikut. (1) pada  menerapkan  strategi Direct  Reading  Thinking  Aktivities (DRTA)  pada  materi menyimpulkan  isi  cerita  anak  dalam  beberapa  kalimat,  guru  hendaknya memperhatikan  penentuan  alokasi  waktu,  dan  pengelolaan  kelas  agar  pembelajaran dapat berhasi dengan maksimal.  Guru hendaknya menunjukkan kesalahan-kesalahan yang  sering  dilakukan  peserta  didik  dan  tidak  bosan  mengingatkan  agar  siswa  tidak lagi  melakukan  kesalahan  yang  sama.  (2)  Peneliti  lain  disarankan  untuk  melakukan penelitian  tidak  hanya  terbatas  pada  penggunaan  strategi Direct  Reading  Thinking Aktivities (DRTA) untuk materi menyimpulkan isi cerita anak dalam beberapa kalimat, namun  dapat  melakukan  penelitian  dengan  model-model  lainnya  dan  pada  berbagai bacaaan.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar, Sa’dun. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Cipta Media. Arianto,  Dwi.  2006. Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  dalam  Keterampilan Membaca  Pemahaman  melalui  Pendekatan  Keterampilan  Proses  pada  Siswa Kelas V SDN Tambakaji 05 Kecamatan Ngaliyan Semarang . Skripsi. Semarang: UniversitasNegeri Semarang.
Hamzah.  2010. Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: Pt. Bumi Aksara.
Khomariah,  Nur.  2013.  Skripsi. Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman Melalui  Strategi  Directed  Reading  Thinkingactivity  (DRTA)  Pada  Siswa  Kelas  V SDN Karanganyar 01 Kota Semarang . Semarang: UNS Mulyono Abdurrahman. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Pt. Rineka Cipta.
Rahim. Farida. 2005. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara. Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .
Jakarta: KencanaPrenada Media Group
Supriyadi. 1992. Pendidikan Bahasa Indonesia 2 . Jakarta: Departemen Pendidikandan Kebudayaan Proyek Pembinaan Tenaga Pendidikan Tinggi.
Walker, Barbara J. 2012. Diagnostic Teaching of Reading . Boston: Pearson Education