## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INGGRIS
Miyarti SMP Negeri 1 Bulu, Kabupaten Sukoharjo dramiyarti@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw pada  siswa  kelas  IX  A  SMP  Negeri  1  Tawangsari  tahun  pelajaran  2019- 2020.  Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  IX  A  SMP  Negeri  1  Tawangsari tahun pelajaran 2019-2020 sebanyak 32 siswa sebagai subjek penerima tindakan, sedangkan untuk subjek pelaku tindakan adalah guru IPA kelas IX A selaku guru, teman sejawat selaku subjek yang melakukan  observasi  proses  pembelajaran,  Kepala  Sekolah  selaku  subjek  sumber  data.  Metode pengumpulan data dilakukan  melalui  teknik tes, observasi  dan dokumentasi. Penelitian  Tindakan ini dilakukan dalam dua siklus, tiap-tiap siklus terdiri dari: perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar IPA siswa kelas IX A SMP Negeri 1Tawangsari tahun pelajaran  2019-2020.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  IPA  siswa  juga mengalami  peningkatan  yaitu  sebelum  tindakan  sebesar  71,  pada  siklus  I  sebesar  77  dan  pada siklus II sebesar 85. Selain itu, presentase ketuntasan belajar siswa, yaitu sebelum tindakan sebesar 47%, pada siklus I sebesar 66% dan pada siklus II sebesar 97%.
Kata kunci : pembelajaran kooperatif, jigsaw, prestasi belajar  IPA

## Abstract
The aim of this research is to improve achievement of studying science of IX A students of SMP Negeri 1 Tawangsari at academic year 2019-2020 by means of applying cooperative learning  model  type  jigsaw.  This  research  is  a  classroom  action  research  which  was conducted  in  two  cycles.  The  subject  of  this  research  is  the  IX  A  students  with  total number of 32 students. This research is conducted by the science teacher of IX A, other science  teacher  as  colleague  who  observes  the  learning  process,  and  the  Headmaster  as subject  to  source  of  the  data.  The  method  of  collecting  data  is  conducted  by  test technique,  observation  and  documentation.  This  classroom  action  research  is  conducted in two cycles, each of which consisting of four stages namely, planning, implementation, observation  and reflection.  The  result  of data  analysis  shows  that by  means  of applying cooperative  learning  model  type  jigsaw  there  is  an  improvement  of  achievement  of studying  science of  IX  A students  of  SMP  Negeri  1 Tawangsari  Sukoharjo at  academic year 2019-2020. There is an improvement of achievement of studying science average: 71 before  the  reserach,  77  after  first  cycle  and  85  after  the  second  cycle.  Besides,  the classical completeness average is also improved: 47% before the reserach, 66% after first cycle, and 97% after the second cycle.
Keywords : cooperative learning, jigsaw type, achievement of studying science

## 1. PENDAHULUAN
Proses pembelajaran IPA tidak selamanya berjalan efektif karena masih ada beberapa  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  IPA.  Banyak  siswa memandang  pelajaran  IPA  sangat  membosankan  dan  kurang  penting,  karena belajar  IPA  harus  banyak  membaca  dan  menghafal  materi  pelajaran  yang  saling berkaitan.  Pelajaran  IPA  dianggap  tidak  menarik  sehingga  kurang  diminati  dan bahkan  dihindari  oleh  sebagian  besar  siswa.  Siswa  seharusnya  sadar  bahwa  di masa  datang  para  siswa  akan  menghadapi  tantangan  berat  karena  kehidupan masyarakat  global  selalu  mengalami  perubahan  setiap  saat.  Dan  oleh  karena  itu mata  pelajaran  IPA  dirancang  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman dan  kemampuan  analisis  terhadap  kondisi  sosial  masyarakat  dalam  memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis.
Rendahnya  prestasi  belajar  IPA  siswa  disebabkan  karena  aktivitas  dalam pembelajaran  IPA  masih  sangat  rendah.  Siswa  jarang  sekali  mengajukan pertanyaan  walaupun  guru  telah  memancing  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang sekirannya  siswa  belum  jelas.  Selain  itu,  aktivitas  siswa  dalam  membaca, memahami materi, mengemukakan pendapat dan bekerja kelompok masih rendah.
Kendala  lain  dalam  proses  pembelajaran  IPA  adalah  model  pembelajaran yang dipakai guru dalam menyampaikan pelajaran. Namun dalam pembelajaran di sekolah,  umumnya  guru  menggunakan  model  pembelajaran  kelompok  biasa. Model  pembelajaran  kelompok  biasa  untuk  mata  pelajaran  IPA  tentu  kurang relevan  dan  akan  menimbulkan  kesenjangan  bagi  pemahaman  siswa.  Dalam pembelajaran  menggunakan  model  kelompok  biasa  sebenarnya  bukan  sejauh mana  siswa  paham  dengan  materi  yang  diajarkan  tetapi  sejauh  mana  guru  bisa menyampaikan materi itu. Sehingga siswa hanya mendengar apa yang diterangkan oleh guru yang akhirnya siswa tidak terbiasa mengemukakan ide-ide atau gagasan yang  ada  dalam  pikirannya.  Inilah  yang  membuat  siswa  menjadi  pasif  dan akhirnya  malas  untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikirnya.  Rendahnya
aktivitas  siswa  tersebut  dapat  mengakibatkan  proses  belajar  yang  telah  disajikan oleh guru menjadi tidak tuntas dan tidak paham dengan materi tersebut.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  permasalahan  yang  sama  terjadi  di  SMP Negeri  1  Tawangsari  dimana  kegiatan  pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru sehingga  sebagian  besar  siswanya  menjadi  pasif  dan  tidak  terlibat  aktif. Berdasarkan  hasil  ulangan  IPA  materi  Sistem  Reproduksi  Manusia  pada  siswa kelas  IX  A  SMP  Negeri  1  Tawangsari,  didapatkan  66%  siswa  yang  tuntas melebihi  KKM  dari  siswa  kelas  IX  A  sebanyak  32  siswa.  KKM  IPA  di  SMP Negeri 1 Tawangsari adalah 72.
Prestasi  belajar  merupakan  salah  satu  indikator  mutu  pendidikan  ditinjau dari  segi  hasil.  Prestasi  diterjemahkan  sebagai  hasil  usaha  atau  hasil  yang  telah dicapai,  dilakukan  atau  dikerjakan  (Poerwodarminto,  1976).  Prestasi  dalam kaitanya  dengan  belajar  berarti  suatu  hasil  usaha  setelah  seseorang  melakukan usaha  belajar.  Menurut  Arifin  (1990)  “prestasi  merupakan  kemampuan ketrampilan  dan  sikap  seseorang  dalam  menyelesaikan  suatu  hal”.  Kemampuan seseorang  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  baik  dari  segi  kualitas maupun kuantitas merupakan suatu bentuk prestasi.
IPA  merupakan  gabungan  dari  unsur-unsur  Geografi,  Sejarah,  Hukum  dan Politik,  Kewarganegaraan,  Sosiologi,  bahkan  juga  bidang  humaniora, pendidikandan  agama  (Numan  Soemantri,  2001).  Dapat  diambil  kesimpulan bahwa  prestasi  belajar  adalah  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  yang  diberikan  oleh  guru, sehingga  terdapat  proses  perubahan  dalam  pemikiran  serta  tingkah  laku. Sedangkan  prestasi  belajar  IPA  adalah  hasil  dari  aktivitas  siswa  dalam  belajar masalah  IPA,  mengorganisir  tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan  masalah sosial  tersebut.  Mengumpulkan  informasi  yang  sesuai  dengan  melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelalasan dari pemecahan masalah tersebut.
Setiap  guru  tentunya  menginginkan  pada  saat  proses  belajar  mengajar terjadi suatu interaksi antara guru dan siswa maupun antar sesama siswa. Hal ini menunjukkan bahwa dalam proses belajar mengajar dikelas siswa lebih aktif dan lebih  bersemangat.  Dengan  kondisi  tersebut  guru  akan  lebih  mudah  dalam
menyampaikan materi pelajaran karena pada siswa akan merespon dan memahami dengan baik. Prestasi belajar IPA pun dapat mengalami peningkatan.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  aktivitas  siswa  sehingga prestasi  belajar  IPA  dapat  meningkat  yakni  perlu  adanya  variasi  dalam  proses belajarnya. Adanya variasi pembelajaran agar siswa bisa lebih aktif dalam proses kegiatan  belajar  mengajar  didalam  kelas.  Model  pembelajaran  yang  bervariasi tersebut artinya dalam penggunaan model mengajar tidak harus selalu sama untuk setiap  pokok  bahasan  karena  bisa  saja  terjadi  bahwa  suatu  modeltertentu  cocok untuk satu pokok bahasan namun tidak cocok untuk pokok bahasan yang lain.
Salah  satu  variasi  dalam  pembelajaran  yakni  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif.  Metode  pembelajaran  sangat  banyak  macamnya,  tetapi dalam hal ini digunakan metode Jigsaw dalam pembelajaran IPA. Metode Jigsaw dikembangkan oleh Welliot Aronson dan diadopsi oleh Slavin dan disarikan oleh TIM  (2004)  Penerapan  metode Jigsaw dalam  pembelajaran  diawali  dengan pembagian  siswa  dalam  kelompok  kecil  dengan  5-6  anggota  secara  heterogen. Materi  pembelajaran  diberikan  pada  siswa  dalam  bentuk  teks  yang  telah  dibagi dalam beberapa sub bab. Setiap anggota diberi tugas untuk membaca sub bab dan bertanggungjawab  untuk  mempelajari  bagian  yang  diberikan.  Anggota  dari kelompok  lain  melakukan  kegiatan  yang  sama.  Selanjutnya  masing  –masing anggota  kelompok  yang  bertanggung  jawab  pada  sub  bab  yang  sama  bertemu dalam  kelompok  ahli.  Mereka  mendiskusikan  materi  yang  telah  dibaca  dan menjadi  tanggungjawabnya.    Setelah  selesai  mendiskusikan  materi  dalam kelompok  ahli,  anggota  kelompok  kembali  pada  kelompok  asal.  Selanjutnya masing  –  masing  anggota  kelompok  menyampaikan  hasil  diskusi  dari  tiap kelompok ahli.
Langkah-langkah  model  pembelajaran  metode  Jigsaw:  (1)  Pilihlah  materi pelajaran  yang dapat  dibagi menjadi beberapa segmen (bagian),  (2)  Bagi peserta didik  menjadi  beberapa  kelompok  sesuai  dengan  jumlah  segmen  yang  ada.  Jika jumlah peserta didik adalah 32 siswa, sementara jumlah segmen yang ada adalah 4,  maka  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  8  siswa.  Jika  jumlah  ini  dianggap terlalu besar, bagi lagi menjadi dua, sehingga setiap kelompok terdiri dari 4 orang,
kemudian setelah proses selesai gabungkan kedua kelompok pecahan tersebut, (3) Setiap kelompok mendapat tugas membaca dan memahami materi pelajaran  yang berbeda,  (4)  Setiap  kelompok  mengirimkan  anggotanya  ke  kelompok  lain  untuk menyampaikan  apa  yang  telah  mereka  pelajari  di  kelompok,  (5)  Kembalikan suasana  kelas  seperti  semula  kemudian  tanyakan  sekiranya  ada  persoalan- persoalan  yang  tidak  terpecahkan  dalam  kelompok,  (6)  Beri  peserta  didik beberapa  pertanyaan untuk mengecek pemahaman mereka terhadap materi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dirumuskan  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk:  Meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  menggunakan    metode Jigsaw pada siswa  kelas  IX  A  semester  I  SMP  Negeri  1  Tawangsari  tahun  pelajaran  2019- 2020.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  yang  sengaja  dimunculkan,  dan  terjadi  dalam sebuah kelas (Arikunto, 2010: 130).  Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Tawangsari.  Tahap-tahap  pelaksanaan  kegiatan  dilak  ukan  selama  kurang  lebih lima  bulan  yaitu  sejak  bulan  Juli  sampai  dengan  bulan  November  2019.  Subjek penelitian  tindakan kelas ini adalah siswa  kelas  IX A  SMP Negeri 1 Tawangsari semester  2  tahun  pelajaran  2019-2020  sebanyak  32  siswa  yang  terdiri  dari  14 siswa  laki-laki  dan  18  siswa  perempuan,  sebagai  subjek  penerima  tindakan, sedangkan untuk subjek pelaku tindakan adalah guru IPA kelas IX A selaku guru, teman  sejawat  selaku  subjek  yang  melakukan  observasi  proses  pembelajaran, Kepala Sekolah selaku subjek sumber data. Metode pengumpulan data dilakukan melalui teknik tes, observasi dan dokumentasi.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah:  (a)  Tes,  observasi,  dan dokumentasi.  Metode  tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  prestasi belajar    IPA  siswa  sebelum  penelitian,  selama  penelitian  dan  setelah  penelitian dilaksanakan.Observasi  yang  digunakan  adalah  observasi  sistematis,  yaitu observasi  yang dilakukan oleh pengamat dengan menggunakan pedoman sebagai instrumen pengamatan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  lembar  observasi, tes,  dan  dokumentasi.  Lembar  observasi  dugunakan  peneliti  sebagai  pedoman melakukan observasi atau pengamatan guna memperoleh data yang akurat dalam pengamatan.  Lembar  observasi  juga  digunakan  untuk  memonitor  dan mengevaluasi  setiap  tindakan  agar  kegiatan  observasi  tidak  terlepas  dari  konteks permasalahan dan tujuan penelitian. Tes digunakan untuk melihat seberapa besar penguasaan konsep IPA siswa terhadap materi yang diajarkan. Hasil tes dianalisis guna  mengetahui  penguasaan  materi  IPA  setelah  dilakukan  model  pembelajaran jigsaw .  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  apabila  nilai  rata-rata tes  siswa  sekurang-kurangnya  80,0  dan  banyak  siswa  dengan  nilai  di  atas  batas ketuntasan minimal (KKM) yaitu ≥72,0 mencapai ≥ 90%.

## 3 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pretest,  dari  32  siswa  yang  mencapai  nilai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  72  sebanyak  15  siswa  (47%)  dan  siswa  yang tidak mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebanyak 17 siswa (53%) dengan nilai rata-rata kelas sebesar  66. Guru hanya menerapkan model ceramah dan siswa hanya disuruh mendengarkan dan mencatat apa yang diperlukan. Hasil ini dapat ditampilkan pada grafik berikut.
Gambar 1. Grafik Prestasi belajar  IPA Siswa pada Prasiklus
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Rata-rata Ketuntasan Prestasi Belajar Prasiklus
Salah  satu  solusi  yang  dikembangkan  adalah  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw. Dengan  penggunaan  model  pembelajaran tersebut  diharapkan  akan  menciptakan  suasana  belajar  yang  berbeda,  bervariasi dan  menyenangkan  sehingga  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  meningkatkan prestasi belajar siswa.

## Tindakan Siklus I
Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  pedoman  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  selama  2  kali  pertemuan  (2  x  80  menit).  Kompetensi  Dasar yang disampaikan pada siklus I adalah Peta tentang pola dan bentuk-bentuk muka bumi.  Setelah langkah apersepsi  dilanjutkan dengan  penyampaian materi dengan model pembelajaran tipe jigsaw .
Model  pembelajaran  tipe jigsaw dilaksanakan  dengan  menggunakan langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  Pendahuluan  berisi  kegiatan  guru  memberi salam,  mengkondisikan  kelas,  mengecek  presensi  siswa  dan  melakikan appersepsi.  Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  dan memberi  motivasi  belajar;  (2)  Kegiatan  inti  tentang  pelaksanaan  kegiatan  model pembelajaran  kooperatif  tipe JIigsaw sebagai  berikut:  Guru  membagi  siswa menjadi  8  kelompok  secara  heterogen,  selanjutnya  kedelapan  kelompok  ini disebut  kelompok  asal.  Guru  menyampaikan  pembagian  materi/soal  pada  setiap anggota kelompok.
Siswa dengan  materi/soal yang sama bergabung dalam kelompok ahli dan berusaha  menguasai  materi  sesuai  dengan  bagiannya.  Guru  memberikan  bantuan seperlunya.  Setelah selesai mendiskusikan materi dalam kelompok ahli, anggota kelompok  kembali  pada  kelompok  asal.  Selanjutnya  masing-masing  anggota kelompok  menyampaikan  hasil  diskusinya  di  kelompok  ahli.  Tiap  siswa  dalam kelompok  asal  saling  menularkan  dan  menerima  materi  dari  siswa  lain.  Setelah siswa  berdiskusi  dalam  kelompok  ahli  maupun  kelompok  asal,  selanjutnya dilakukan  presentasi  masing-masing  kelompok  atau  dilakukan  pengundian  salah satu  kelompok  untuk  menyajikan  hasil  diskusi.  Agar  guru  dapat  menyamakan persepsi pada materi pembelajaran yang telah didiskusikan. (3) Kegiatan penutup
yaitu guru bersama-sama siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Guru memberikan  kuis  secara  individual.    Guru  memberikan  penghargaan  kepada kelompok  asal  yang  yang  nilai  rata-ratanya  tinggi.  Guru  memberitahukan  materi pertemuan  selanjutnya  kepada  siswa  dan  menutup  pelajaran  dengan  berdoa  dan salam.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  guru  telah  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  cukup  baik,  yaitu  guru  mengajar  dengan  arah  dan  tujuan yang jelas. Namun ketika guru menyampaikan materi dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw , beberapa siswa tampak masih kurang memperhatikan, dan beraktivitas  sendiri.  Selain  itu  tidak  semua  kelompok  dapat  berdiskusi  dengan baik.
Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus I menunjukkan adanya peningkatan prestasi  belajar  siswa.  Rata-rata  prestasi  belajar    siswa  pada  siklus  I  adalah  77, sebanyak 21 siswa (66%) mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM), dan sebanyak  11  siswa  (34%)  tidak  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM).  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran pada  siklus  pertama  sudah  meningkatkan  prestasi  belajar    tetapi  belum  berjalan dengan cukup baik serta belum mencapai indikator kinerja yang diharapkan. Hasil ini dapat ditampilkan pada grafik berikut.
Gambar 2. Grafik Prestasi belajar  IPA Siswa pada Siklus I
60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 Rata-rata Ketuntasan Prstasi Belajar Siklus I
Keberhasilan  yang  dicapai  setelah  siklus  I  hanya  sebagian  siswa  yang menunjukkan  partisipasi  yang  meningkat  sementara  siswa  lainnya  masih  pasif. Refleksi  terhadap  faktor-faktor  yang  menjadi  penyebab  kurangnya  partisipasi siswa  adalah:  (1)  Sebagian  siswa  belum  bisa  mengikuti  langkah-langkah pembelajaran  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ;  (2)  Kerjasama  dalam kelompok  berdiskusi  belum  maksimal;  (3)  Hanya  siswa  tertentu  saja  yang  dapat memahami materi dan soal yang diberikan kepada setiap kelompok.

## Tindakan Siklus II
Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  pedoman  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  selama  2  x  pertemuan  (2  x  80  menit).  Setelah  langkah apersepsi  dilanjutkan  dengan  penyampaian  materi  dengan  model  pembelajaran tipe Jigsaw .Pada  pelaksanaan  siklus  II  ini,  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan dengan  proses  sebagai  berikut.  (1)  Guru  mengulang  sekilas  materi  yang  telah disampaikan kemudian melanjutkan materi yang baru dengan model pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw seperti  pada  siklus  I,  tetapi  jumlah  anggota  kelompok  4 siswa,  dan  guru  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa;  (2)  Guru  memberikan latihan  soal-soal  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw ;  langkah selanjutnya seperti pada siklus I; (6) Guru memberikan postest dan tugas rumah.
Berdasarkan  kegiatan  observasi,  secara  garis  besar  diperoleh  gambaran pelaksanaan  tindakan  siklus  II  ada  peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Dalam pertemuan  ini  banyak  siswa  mampu  menjawab  soal-soal  yang  diberikan  dengan benar  dan  baik.  Sebagian  siswa  aktif  dalam  bertanya  dan  mengemukakan  ide mereka.  Siswa  juga  dapat  memahami  materi  yang  telah  diajarkan  hal  ini  terlihat dari cara siswa menyelesaikan soal-soal.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan prestasi belajar siswa. Rata-rata prestasi belajar  siswa pada siklus II adalah  85  sebanyak  31  siswa  (97%)  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM),  dan  sebanyak  1  siswa  (3%)  tidak  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM). Hasil ini dapat ditampilkan pada grafik berikut.
Gambar 3. Grafik Prestasi belajar  IPA Siswa pada Siklus II
Sebagian  siswa  menunjukkan  partisipasinya  meningkat  dari  siklus  II. Keberhasilan yang dicapai setelah siklus II telah memenuhi indikator keberhasilan penelitian  ini,  sehingga  tindakan  ini  tidak  diteruskan  atau  dihentikan  pada  siklus II.
Berdasarkan  pengolahan  dan  analisis  data  di  atas,  maka  diperoleh interpretasi bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap peningkatan  prestasi  belajar    siswa  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan prestasi belajar  siswa pada sebelum tindakan siklus I, dan pada siklus I ke siklus II. Terjadi peningkatan prestasi belajar  siswa ini sebagai efek dari meningkatkan keterampilan  sosial  dan  kemandirian  siswa  yaitu  adanya  perhatiaan  siswa  dalam proses belajar, kerjasama dalam tiap pasangan kelompok dan kemandirian dalam mengerjakan soal.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  dari  siklus  pertama  sampai dengan siklus ketiga dapat diringkaskan seperti terlihat pada tabel sebagai berikut: Hasil analisis evaluasi yang dilaksanakan pada setiap siklus diperoleh peningkatan prestasi belajar siswa.Hal ini dapat dilihat pada nilai rata-rata siswa dan persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada setiap siklus yang mengalami peningkatan.
75 80 85 90 95 100 Rata-rata Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II
Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II No Faktor Pra Siklus Siklus I Siklus II Indikator Ket 1 Rata-rata kelas 71             77                85 ≥80,00 Tercapai 2 Ketuntasan belajar 47% 66% 9           97% 90% Tercapai
Gambar 4.4 Grafik Perbandingan Ketuntasan Belajar Siswa
Grafik 3. Grafik Perbandingan Nilai Rata-rata Siswa Pada Siklus II rata-rata prestasi atau hasil belajar siswa sebesar 85
Gambar 4. Grafik Perbandingan Prestasi belajar  IPA Siswa pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
Dari tabel dan grafik di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar  IPA siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw di  setiap putaran mengalami peningkatan, yaitu: (1) Sebelum dilakukan tindakan, nilai rata- rata  prestasi  belajar    siswa  adalah  71  sedangkan  persentase  ketuntasan  47%;  (2) Setelah dilakukan tindakan pada siklus I, nilai rata-rata prestasi belajar  IPA siswa mengalami peningkatan yaitu 77 dengan persentase ketuntasan 66%,  tetapi belum mencapai  indikator  yang  diharapkan;  (3)  Pada  siklus  II,  nilai  prestasi  belajar siswa meningkat yaitu menjadi 85 dengan persentase ketuntasan sebesar 97% dan sudah  mencapai  indikator  yang  diharapkan  maka  penelitian  tindakan  kelas  ini sudah berhasil.
Pra Siklus Siklus I Siklus II 71 77 85
Rata-rata  prestasi  belajar    IPA  siswa  pada  siklus  II  sebesar  85 80,0
(indikator  kinerja)  dan  persentase  ketuntasan  siklus  II  sebesar  97% 90% (indikator  kinerja).  Jadi,  indikator  kinerja  sudah  tercapai  sehingga  tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dapat meningkatkan  prestasi  belajar   IPA siswa kelas  IX A SMP Negeri 1 Tawangsari tahun pelajaran 2019-2020. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata prestasi belajar IPA siswa juga mengalami peningkatan  yaitu sebelum tindakan sebesar 71, pada siklus I sebesar 77 dan pada siklus II sebesar 85. Selain itu, presentase ketuntasan belajar  siswa,  yaitu  sebelum  tindakan  sebesar  47%%,  pada  siklus  I  sebesar  66% dan pada siklus II sebesar 97%.
Berdasarkan hasil dari simpulan di atas maka peneliti memberikan saran- saran  sebagai  berikut:  (1)  Agar  para  guru  di  SMP  Negeri  1  Tawangsari  dalam pelaksanaan  pembelajaran  IPA  menerapkan  metode Jigsaw untuk  meningkatkan prestasi  belajar IPA siswa kelas IX, (2) Siswa disarankan agar lebih aktif dalam pembelajaran  baik  secara  individu  maupun  kelompok  dalam  pelaksanaan pembelajaran  IPA  menggunakan    metode  Jigsaw,  dan  (3)  Sekolah  dapat mengambil  kebijakan  agar  para  guru  di  SMP  Negeri  1  Tawangsari  selalu menggunakan model pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan dalam proses belajar mengajar untuk meningkatkan prestasi siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arifin  Zaenal.  1990. Evaluasi  Instruksional  Prinsip-Teknik  prosedur. Bandung: Remadja Rosdakarya.
Astuti, Siti Irene. 2007. Desentralilsasi Pendidikan dan Ketimpangan Mutu pada tingkat  Satuan  Pendidikan.  Makalah  Simposium  Nasional  2007,  Jakarta 26-27  Juli  2007.  Pusat  Penelitian  Kebijakan  dan  Inovasi  Pendidikan , Balitbang, Depdiknas RI.
Den Brok, P.et. al. 2002. Diagnosin and Improving The Quality of Techers Inter Persolen Behaviar . The Internasional Journal of Educational Management. Vol. 16, No. 4 176 – 184, MBC Up Limited.
Depdiknas. 2003 . Indikator Pendidikan di Indonesia . Jakarta: LitBang Depdiknas.
Iskandar, Srini M. 2006. Peningkatan Kualitas Pembelajaran Dasar-dasar Sains dengan  Menggunakan  Pembelajaran  Berkelompok  (Learning  Together) dan  Pembelajaran  Timbal  Balik  (Reciprocal  Teaching) .  Jurnal  Penelitian Kependidikan.
Joyce, B. dan Marsha Weil. 1996. Models of Teaching . Needham Heights: Allyn & Bacon.
Poerwadarminta. 1976. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Slavin,  Robert,  E.  1995. Cooperatif  Learning  Research  and  Practise. Boston: Allyn & Bacon.
Sukmadinata, N.S., dkk. 2002. Pengendalian mutu pendidikan sekolah  menegah. Bandung: Kesuma Karya.
Tim  PTBK.  2004. Buku  Panduan  Materi  Pelatihan  Terintegrasi  Berbasis Kompetensi . Jakarta: Depdiknas.