GPJI 4 (1) (2020)

## Gelanggang Pendidikan Jasmani Indonesia
http://journal2.um.ac.id/index.php/jpj

## VALIDASI EUROFIT TEST PADA SISWA SEKOLAH DASAR INDONESIA
Dona Sandy Yudasmara 1 , Taufik 2 , Nurrul Riyad Fadhli 3
Universitas Negeri Malang dona.sandy.fik@um.ac.id
Info Artikel ____________________ Sejarah Artikel: Diterima: April-2020 Disetujui: Mei-2020 Dipublikasikan : Juni-2020 ____________________ Kata Kunci: eurofit test , siswa sekolah dasar

## Abstrak
_________________________________________________________
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  model  asesmen aktivitas  jasmani  anak  sekolah  dasar  dan  mengetahui  tingkat  aktivitas jasmani  anak  sekolah  dasar.  penelitian  ini  menggunakan  langkah-langkah penelitian dan pengembangan yang disarankan Borg dan Gall (1983), dan dipadukan dengan langkah-langkah penyusunan tes keterampilan olahraga yang  disarankan  Scott  dan  French  (1959)  dengan  pendekatan  konseptual. Hasil  nilai  korelasi  dan  regresi  linier  diperoleh  nilai  validitas  untuk  siswa yang  diantaranya; Bass  Test dengan Plate  taping untuk  putri;  0,154,  putra; 0,212; validitas Bass Test dan Shuttle Run untuk putri; 0,236, putra; 0,196 dan Validitas Plate  Taping dan Shuttle  Run untuk  putri;  0,342,  putra;  0,003. Koefisien  Reliabilitas Bass  Test untuk  siswa  putri;  0,591,  putra  0,157. Koefisien  Reliabilitas Plate  Taping untuk  siswa  putri;  0,722,  putra;  0,592. Koefisien  Reliabilitas Plate  Taping untuk  siswa  putri;  0,159,  putra;  0,175. Dapat disimpulkan bahwa instrument Eurofit Test memiliki tingkat validitas dan reliabilitas yang sedang apabila digunakan pada konteks siswa sekolah dasar Indonesia.

## Abstract
_________________________________________________________
The aimed of this study  was to validate of physical activity assessment of elementary  school  children  and  determine  the  level  of  physical  activity  of elementary school children using Eurofit Test. This study used the steps of research  and  development  suggested  by  Borg  and  Gall  (1983),  and  is integrated with sports skills preparation tests suggested by Scott and French (1959) with a conceptual approach. The results of the correlation value and linear regression obtained value of validity for students including; Bass Test with Plate taping for girls; 0,154, male; 0.212; the validity of the Bass Test and Shuttle Run for girls; 0,236, male; .196 and Plate Taping and Shuttle Run Validity for women; .342, male; 0.003. Bass Test Reliability Coefficient for female students; 0.591, son 0.157. Plate Taping Reliability Coefficient for female students; 0.722, male; 0.592. Plate Taping Reliability Coefficient for female students; 0,159, male; .175. It can be concluded that the Eurofit Test instrument  has  a  moderate  level  of  validity  and  reliability  when  used  in Indonesian elementary school student’s context.
© 2020 Universitas Negeri Malang
 Alamat korespondensi: E-mail: dona.sandy.fik@um.ac.id ISSN: 2614-8293 (Online)

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  pendidikan  jasmani  merupakan  wadah  bagi anak  untuk  mendorong pertumbuhan  fisik,  perkembangan  psikis,  keterampilan  motorik,  pengetahuan,  penalaran, penghayatan  nilai-nilai  sportivitas,  dan  pembiasaan  pola  hidup  sehat  yang  bermuara  untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan kualitas fisik dan psikis yang berimbang.  Pendidikan Jasmani  dapat  meningkatkan perilaku  dalam  kegiatan  belajar  terutama  keterampilan-keterampilan yang terkait dengan saintifik (Álvarez-Bueno et al., 2017). Pada masa kanak-kanak akhir merupakan masa  yang  sangat  tepat  dalam  mulai  memberikan  berbagai  macam  stimulus  supaya  anak  dapat berkembang secara optimal. Aspek gerak dasar fundamental sangat penting untuk ditingkatkan untuk membantu kapasitas kesehatan dan akademik anak (Chomitz et al., 2009; Howie & Pate, 2012; Jeon et al., 2016; Stephani et al., 2019; Zach et al., 2017). Maka diperlukan anak memerlukan kondisi sehat jasmani agar tahap-tahap perkembagan berjalan dengan baik (Aadland et al., 2017; Donnelly et al., 2016; Harvey et al., 2018). Kesehatan jasmani mutlak diperlukan anak, terlebih anak yang berada dalam  usia  sekolah  dasar  memasuki  periode  pertumbuhan  dan  perkembangan.  Peningkatan kesegaran  jasmani  di  lingkungan  sekolah  terutama  sekolah  dasar  perlu  dibina  untuk  menunjang tercapainya proses belajar yang optimal.
Agar  bisa  mengikuti  pelajaran  dan  berkonsentrasi  terhadap  mata  pelajaran,  seorang  siswa Sekolah  Dasar  tidak  hanya  perlu  sehat,  namun  harus  juga  bugar/segar  jasmaninya.  Sehat  pada umumnya dimaknai sebagai bebas dari penyakit, tetapi keadaan profil fisik yang prima merupakan indikasi anak sehat (Hills et al., 2011; Saint Albin et al., 2017; Sallis et al., 1997). Sehat dengan arti bebas  dari  penyakit  belum  tentu  menjamin  kemampuan  anak  untuk  mampu  bertahan  dalam mengikuti pelajaran, berfikir, dan merespon terhadap  pelajaran yang diterima di kelas atau pada saat belajar di rumah. Namun apabila siswa memiliki kebugaran jasmani yang dalam kategori kurang, dimungkinkan akan tidak mampu mengikuti/menerima beban pelajaran yang sebetulnya ini adalah tugas dari seorang siswa, serta anak tidak dapat beraktifitas sebagaimana mestinya.
Hasil penelitian terbaru mencatat pengguna internet di Indonesia yang berasal dari kalangan anak-anak dan remaja diprediksi mencapai 30 juta. Penelitian juga mencatat ada kesenjangan digital yang kuat antara anak dan remaja yang tinggal di perkotaan dengan yang tinggal di pedesaan. Studi ini menelusuri aktivitas online dari sampel anak dan remaja yang melibatkan 400 responden berusia 10 sampai 19 tahun di seluruh Indonesia dan mewakili wilayah perkotaan dan pedesaan. Sebanyak 98 persen dari anak dan remaja mengaku tahu tentang internet dan 79,5 persen di antaranya adalah pengguna  internet.  Dalam  penelitian  ini  terdapat  sekitar  20  persen  responden  yang  tidak menggunakan  internet  (Broto,  2014).  Alasan  utamanya  adalah  tidak  memiliki  perangkat  atau infrastruktur untuk mengakses internet atau mereka dilarang oleh orang tua untuk mengakses internet. Terkait data tersebut di atas, aktifitas gerak anak di Indonesia berkurang dikarenakan adanya internet yang berada di genggaman tangan melalui smartphone mereka serta kebiasaan duduk menetap yang lama di depan layar tersebut.  Berkurangnya aktifitas gerak akan mempengaruhi tingkat kebugaran fisik  seseorang.  Kualitas  belajar  siswa  salah  satunya  dipengaruhi  oleh  tingkat  kebugaran  fisiknya (Haapala et al., 2017; M. Tremblay & Lloyd, 2010; M. S. Tremblay et al., 2011).
Faktor  yang  mempengaruhi  tingkat  kebugaran  jasmani  siswa  adalah  umur,  jenis  kelamin, somatotipe ,  kondisi  kesehatan,  status  gizi,  berat  badan,  waktu  istirahat  serta  aktifitas  jasmaniah (Warburton  et  al.,  2006).  Dari  pendapat  tersebut  dapat  ditelaah  aktifitas  jasmaniah  memegang peranan yang cukup penting terhadap status kebugaran jasmani seseorang (Mullender-Wijnsma et al., 2015; Venetsanou & Kambas, 2010). Siswa pada era digital saat ini memiliki waktu aktifitas fisik lebih sedikit dari pada siswa pada era sebelumnya. Hal tersebut dikarenakan adanya beberapa faktor, mulai dari tuntutan akademik yang sangat tinggi serta maraknya media sosial yang menyebabkan tersitanya waktu untuk melakukan aktifitas fisik.
Secara pasti tingkat kesegaran jasmani hanya dapat diketahui melalui tes dan pengukuran yang dilakukan  oleh  setiap  orang.  Aktifitas  jasmani  merupakan  aktifitas  yang  melibatkan  keseluruhan bagian tubuh dan pengeluaran energi. pengukuran aktifitas tersebut berhubungan dengan frekuensi, durasi, intensitas dan jenis perilaku pada waktu tertentu, dilakukan dengan pengadministrasian data maupun dengan sensor gerak secara langsung, berlangsung dalam waktu tertentu maupun selamanya (Ainsworth et al., 2015; Craig et al., 2003). Untuk mengetahui dan menilai tingkat kesegaran jasmani seseorang dapat dilakukan dengan pengukuran performa gerak maupun kapasitas fisik. Identifikasi tes kesegaran jasmani secara umum dilakukan melalui asesmen lapangan (Lang et al., 2018; Mintah, 2003;  Ruiz  et  al.,  2011).  Pengukuran  kesegaran  jasmani  dilakukan  dengan  tes  kesegaran  jasmani.
Untuk  melakukan  tes  diperlukan  adanya  alat/instrumen.  Asesmen  lapangan  tersebut  akan dipengaruhi oleh karakteristik testee (peserta tes) terkait validitas hasil yang akan diperoleh.

## METODE
Metode penelitian yang paling tepat digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian dan pengembangan. Model penelitian dan pengembangan yang digunakan adalah model prosedural. Model prosedural adalah model yang bersifat deskriptif, yaitu menggariskan langkah-langkah yang harus diikuti dan dilakukan untuk menghasilkan produk. Dalam penelitian ini menggunakan langkah- langkah penelitian dan pengembangan yang disarankan (Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, 2003, 2006), dan  dipadukan  dengan  langkah-langkah  penyusunan  tes  keterampilan  olahraga  yang  disarankan (Ingleby, 2012).
Subjek penelitian terdiri dari (1) Siswa putra dan putri Sekolah Dasar tahun ajaran 2018/2019 kelas IV dan V : Jumlah subyek adalah 36 siswa putra, dan 38 siswa putri. Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  kuesioner,  (2)  tes  aktivitas  jasmani,  (3)  pengamatan  dan  penilaian menggunakan rubrik pengamatan dan penilaian aktivitas jasmani, dan diskusi kelompok  ( focus group discussion ). Kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data tentang kebutuhan dibuatnya tes aktiitas jasmani dalam proses analisis kebutuhan. Tes digunakan untuk mengumpulkan data aktivitas jasmani menggunakan butir-butir tes eksperimen yang terdiri dari tes  aktivitas jasmani. Rubrik pengamatan dan  penilaian  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kriterion  pembanding.  Data  pengamatan  dan penilaian dilakukan oleh para pakar pembelajaran evaluasi pendidikan jasmani dan guru pendidikan jasmani menggunakan skala penilaian ( judge rating scale ). Diskusi kelompok ( focus group discussion ) tim peneliti  dan  pengembangan  dilakukan  untuk  menyempurnakan  produk  model  asesmen  aktivitas jasmani.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  antara  lain  Teknik  analisis  kualitatif  digunakan  untuk menganalisis data hasil analisis kebutuhan, evaluasi ahli, dan hasil  tes aktivitas jasmani. Data hasil analisis kebutuhan dianalisis menggunakan pendekatan kualitatif dengan cara mengidentifikasi dan mendeskripsikan  data  dalam  bentuk  kalimat-kalimat  pernyataan  tentang  kebutuhan  dibuatnya  tes aktivitas jasmani untuk siswa putra dan putri Sekolah Dasar. Data hasil evaluasi ahli dianalisis dengan cara  memaparkan  pendapat  dan  masukan  ahli  pembelajaran  dalam  bentuk  kalimat-kalimat pernyataan.  Terutama  saran  dan  masukan  terhadap  produk  model  asemen  aktivitas  jasmani  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini, untuk  menyempurnakan produk  yang  dikembangkan.  Diskusi kelompok  ( focus group discussion ) tim peneliti dan pengembangan dilakukan untuk menyempurnakan produk model asesmen aktivitas jasmani untuk anak sekolah dasar. Teknik analisis statistik korelasi product  moment digunakan  untuk  memperoleh  koefisien  vailiditas  setiap  butir  tes  eskperimen,  dan memperoleh reliabilitas setiap butir tes eksperimen. Koefisien validitas dilakukan dengan menghitung korelasi antara setiap butir tes eksperimen dengan kriterion. Koefisien korelasi antara setiap butir tes eksperimen  dengan  kriterion  merupakan  koefisien  validitas  butir  tes  eksperimen,  yaitu  tes  aktivitas jasmani.  Koefisien  reliabilitas  diperoleh  dengan  menggunakan  teknik  belah  dua,  yaitu mengkorelasikan antara jumlah hasil tes skor ganjil dan jumlah skor genap setiap butir tes eksperimen. Setelah diperoleh koefisien korelasi ganjil dan genap dilanjutkan analisis menggunakan rumus dari Spearman-Brown untuk memperoleh reliabilitas keseluruhan setiap butir tes, yaitu koefisien reliabilitas model asesmen aktivitas jasmani untuk anak sekolah dasar. . Teknik analisis korelasi yang digunakan adalah teknik analisis korelasi product moment dari Pearson. Teknik analisis korelasi product moment digunakan sebab data hasil tes adalah berskala interval.

## HASIL
Sebelum  melakukan  pengolahan  data.  Data  yang  diperoleh  akan  dirubah  terlebih  dahulu menjadi data Tskor karena satuan data yang diperoleh dalam penelitian ini berbeda-beda.
Tabel  1.  Daftar Belanja  Statistik Hasil  Tes  Kebugaran  Jasmani  Keseimbangan  (X1),  Koordinasi (X2) dan Kelincahan (X3) Siswa Sekolah Dasar
Variabel ∑X ∑ X 2 ∑X1X2 ∑X1X3 ∑X2X3 Mean Putra Keseimbangan (X1) 200 1280 700,560 673,499 974,059 5,6 Koordinasi (X2) 500,6 7044,447 13,9 Kelincahan (X3) 473,5 6276,237 13,153 Putri Keseimbangan (X1) 201 1225 780,5 755,69 1134,19 5,3 Koordinasi (X2) 579,5 8942,011 15,25 Kelincahan (X3) 554,7 8164,841 14,6
Statistik di atas digunakan untuk melakukan analisis korelasi, dan untuk memperoleh koefisien validitas butir tes kebugaran jasmani untuk siswa putra sekolah dasar tetapi data yang diperoleh harus dirubah terlebih dahulu ke data Tskor karena memiliki satuan yang berbeda.
Hasil Analisis Koefisien Validitas Tes Berangkai ( Battery Test ) Yang Terdiri Dari Bast Test (X1) Dan Plate Taping (X2) Siswa Putra Sd Adalah 0,212. Sedangkan Hasil Analisis Koefisien Validitas Tes Berangkai ( Battery Test ) Yang Terdiri Dari Bast Test (X1) Dan Plate Taping (X2) Siswa Putri Sd Adalah 0,154. Hasil Analisis Koefisien Validitas Tes Berangkai ( Battery Test ) Yang Terdiri Dari Bast Test (X1) Dan Shuttle Run (X3) Siswa Putra Sd Adalah 0,196. Sedangkan Hasil Analisis Koefisien Validitas Tes Berangkai ( Battery Test ) Yang Terdiri Dari Bast Test (X1) Dan Shuttle Run (X3) Siswa Putri Sd Adalah 0,236. Hasil Analisis Koefisien Validitas Tes Berangkai ( Battery Test ) Yang Terdiri Dari Plate Taping (X2) Dan Shuttle Run (X3) Siswa Putra Sd Adalah 0,003. Sedangkan Hasil Analisis Koefisien Validitas Tes Berangkai ( Battery Test ) Yang Terdiri Dari Plate Taping (X2) Dan Shuttle Run (X3) Siswa Putri Sd Adalah  0,342.  Agar  Dapat  Digunakan  Sesuai  Dengan  Tujuan,  Selanjutnya  Koefisien  Validitas Tersebut Dikonsultasikan Dengan Pendapat Kirkendal, Gruber Dan Johnson (1980) Tentang Makna Besarnya Koefisien Validitas Suatu Tes. Kualifikasi Kebermaknaan Koefisien Validitas, Kirkendal, Gruber Dan Johnson (1980) Memberikan Petunjuk Sebagai Berikut: Excellent 0,80 - 1.00; High 0,70 - 0,79; Average Or Fair 0,50 - 0,69; Dan Unacceptable 0,00 - 0,49.

## Tabel 2. Koefisien Validitas Tes Kebugaran Jasmani Siswa Sekolah Dasar
Butir Tes Bast Testt (X1) Plate Taping (X2) Shuttle Run (X3) Putra Bast Testt (X1) - r = 0,212 r = 0,196 Plate Taping (X2) r = 0,212 - r = 0,003 Shuttle Run (X3) r = 0,196 r = 0,003 -- Putri Bast Testt (X1) - r = 0,154 r = 0,236 Plate Taping (X2) r = 0,154 - r = 0,342 Shuttle Run (X3) r = 0,236 r = 0,342 --
Pada tabel 4.2 di atas dapat diketahui bahwa nilai validitas X1X2 sebesar 0,212, validitas X1X3 sebesar 0,196 dan Validitas X2X3 sebesar 0,003.
Setelah Dilakukan Konsultasi Dengan Kualifikasi Kebermaknaan Koefisien Validitas Tersebut, Maka  Koefisien  Validitas  Tes  Berangkai  ( Battery  Test )  Yang  Terdiri  Dari Bast  Test (X1)  Dan Plate Taping (X2)  Siswa  Putra  Sd  Adalah  0,212,  Termasuk  Dalam  Kategori  Tidak  Dapat  Diterima ( Unacceptable) Dan Koefisien Validitas Tes Berangkai ( Battery Test ) Yang Terdiri Dari Bast Test (X1) Dan Plate Taping (X2) Siswa Putri Sd Adalah 0,154, Termasuk Dalam Kategori Tidak Dapat Diterima ( Unacceptable). Selanjutnya Untuk  Validitas Tes Berangkai ( Battery Test ) Yang Terdiri Dari Bast Test (X1)  Dan Shuttle Run (X3)  Siswa  Putra Sd Adalah  0,196,  Termasuk  Dalam Kategori  Tidak  Dapat Diterima ( Unacceptable) Dan Koefisien Validitas Tes Berangkai ( Battery Test ) Yang Terdiri Dari Bast Test (X1) Dan Shuttle Run (X3) Siswa Putri Sd Adalah 0,236, Termasuk Dalam Kategori Tidak Dapat Diterima  ( Unacceptable). Selanjutnya,  Koefisien  Validitas  Tes  Berangkai  ( Battery  Test )  Yang  Terdiri Dari Plate Taping (X2) Dan Shuttle Run (X3) Siswa Putra Sd Adalah 0,003, Termasuk Dalam Kategori Tidak Dapat Diterima ( Unacceptable) Dan Koefisien Validitas Tes Berangkai ( Battery Test ) Yang Terdiri Dari Plate Taping (X2) Dan Shuttle Run (X3) Siswa Putri Sd Adalah 0342, Termasuk Dalam Kategori Tidak Dapat Diterima ( Unacceptable) .
Tabel 3. Koefisien Reliabilitas Tes Kebugaran Jasmani Bast Test (X1), Plate Taping (X2), dan Shuttle Run (X3), Siswa Sekolah Dasar
Kelompok ∑ Total ∑ X 1 ∑X 1 2 Koefsien Korelasi Klp. Gj.Gn. Koefisien Reliabilitas Putra Bass Test (X1) Ganjil 200 107 735 0,085 0,157 Genap 93 545 Plate Taping (X2 ) Ganjil 500,56 247,27 3445,40 -0,228 -0,592 Genap 253,29 3599 Shuttle run (X2) Ganjil 473,499 235,32 3087,62 0,096 0,175 Genap 238,18 3188,62 Putri Bass Test (X1) Ganjil 184 97 627 0,419 0,591 Genap 87 598 Plate Taping (X2 ) Ganjil 550,31 284,42 4747,40 -0,265 -0,722 Genap 265,89 4194,61 Shuttle run (X2) Ganjil 527,09 263,32 4091,39 0,086 0,159 Genap 263,77 4073,45
Hasil Analisis Koefisien Reliabilitas Tes Kebugaran Jasmani Unsur Keseimbangan ( Bast Test ) (X1)  Untuk  Siswa  Putra  Sekolah  Dasar  Yang  Diperoleh  Adalah  0,157.  Hasil  Analisis  Koefisien Reliabilitas Tes Kebugaran Jasmani Unsur Koordinasi ( Plate Taping ) (X2) Untuk Siswa Putra Sekolah Dasar Yang Diperoleh Adalah -0,592. Tes Kebugaran Jasmani Unsur Kelincahan ( Shuttle Run ) (X3) Untuk Siswa Putra Sekolah Dasar Yang Diperoleh Adalah 0,175. Sedangkan Hasil Analisis Koefisien Reliabilitas Tes Kebugaran Jasmani Unsur Keseimbangan ( Bast Test ) (X1) Untuk Siswa Putri Sekolah Dasar Yang Diperoleh Adalah  0,591. Hasil Analisis Koefisien Reliabilitas Tes  Kebugaran Jasmani Unsur  Koordinasi  ( Plate  Taping )  (X2)  Untuk  Siswa  Putri  Sekolah  Dasar  Yang  Diperoleh  Adalah  - 0,722. Tes Kebugaran Jasmani Unsur Kelincahan ( Shuttle Run ) (X3) Untuk Siswa Putri Sekolah Dasar Yang Diperoleh Adalah 0,159. Selanjutnya, Koefisien Reliabilitas Tersebut Dikonsultasikan Dengan Pendapat  Kirkendal,  Gruber  Dan  Johnson  (1980)  Tentang  Makna  Besarnya  Koefisien  Reliabilitas Suatu  Tes  Agar  Dapat  Digunakan  Sesuai  Dengan  Tujuan.  Kualifikasi  Kebermaknaan  Koefisien Reliabilitas, Kirkendal, Gruber Dan Johnson (1980) Memberikan Petunjuk Sebagai Berikut: Excellent 0,90 - 1.00; High 0,80 - 0,89; Average 0,60 - 0,79; Dan Unacceptable 0,00 - 0,59.
Setelah  Dilakukan  Konsultasi  Dengan  Kualifikasi  Kebermaknaan  Koefisien  Reliabilitas Tersebut  Maka  Tes  Kebugaran  Jasmani  Unsur  Keseimbangan  ( Bast  Test )  (X1)  Untuk  Siswa  Putra Sekolah Dasar Yang Mempunyai Koefisien Reliabilitas 0,157 Termasuk Dalam Katagori Tidak Dapat Diterima ( Unacceptable ). Tes Kebugaran Jasmani Unsur Koordinasi ( Plate Taping ) (X2) Untuk Siswa Putra Sekolah Dasar Yang Mempunyai Koefisien Reliabilitas -0,592 Termasuk Dalam Katagori Tidak Dapat Diterima ( Unacceptable ). Tes Kebugaran Jasmani Unsur Kelincahan ( Shuttle Run ) (X3) Untuk Siswa Putra Sekolah Dasar Yang Mempunyai Koefisien Reliabilitas 0,175 Termasuk Dalam Katagori Tidak Dapat Diterima ( Unacceptable ).

## PEMBAHASAN
Pembahasan Tentang Hasil Analisis Koefisien Validitas Tujuan Penelitian  Dan  Pengembangan  Ini  Adalah  Membuat  Tes Kebugaran  Jasmni  Untuk Siswa Putra Dan Putri Sekolah Dasar Yang Valid Dan Reliabel. Sesuai Dengan Tujuan Penelitian Dan  Pengembangan  Tersebut  Maka  Spesifikasi  Produk  Yang  Dihasilkan  Adalah  Tes  Kebugaran Jasmani  Yang  Valid  Dan  Reliabel  Untuk  Mengukur  Kebugaran  Jasmani  Siswa  Putra  Dan  Putri Sekolah  Dasar.  Untuk  Memperoleh  Validitas  Dan  Relaiabilitas  Tes  Kebugaran  Jasmani  Tersebut Telah Dilakukan Langkah-Langkah Pengumpulan Data Dan Analisis Data.
Terdapat beberapa macam instrumen asesmen untuk kebugaran jasmani yang dapat digunakan salah satunya “ Eurofit Test ” yang sudah dikembangkan dibelahan benua Eropa. Tes ini telah beberapa kali  diuji  melalui pilot  study maupun main  study yang  menunjukan  hasil  validitas  yang  memenuhi
kriteria sehingga dapat menggambarkan secara jelas tentang kapasitas motorik dan kemampuan gerak dasar  anak-anak  maupun  remaja  serta  dapat  digunakan  sebagai  pemetaan,  identifikasi,  serta pemantauan  tingkat  kebugaran  jasmani  (Plyakov,  2017;  Popovi ć ,  2017;  Tomkinson  et  al.,  2018). Instrumen  ini  juga  memiliki  tingkat  validitas  yang  tinggi  ketika  hasilnya  dibandingkan  berdasrkan karakteristik  gender  dengan  setiap  karakteristik  subjek  di  berbagai  Negara  memiliki  hasil perbandingan  capaian  yang  berbeda  pada  masing-masing  jenis  test  antara  siswa  laki-laki  dan perempuan (Apanowicz, 2018; Berisha & Cilli, 2017; Tomkinson et al., 2019).
Pada  implementasi Eurofit  Test untuk  anak  Indonesia  terdapat  beberapa  perbedaan  yang signifikan  dibandingkan  dengan  hasil  yang  didapatkan  pada  pelaksanaan  test  pada  negara  lain khususnya pada aspek keseimbangan, koordinasi dan kelincahan. Temuan yang didapatkan bahwa semua anak yang menjadi partisipan pada tes memiliki hasil yang cukup variatif. Berbanding terbalik dengan  temuan  dari  (Somwhong  et  al.,  2017)  dimana  semua  anak  yang  berpartisipasi  pada  tes memiliki  hasil  yang  memenuhi  kriteria.  Setelah  dilakukan  investigasi  ternyata  didapatkan  temuan yang  menarik  dimana  tingkat  validasi  hasil  tes  untuk anak  usia  sekolah  dasar  di  Indonesia  cukup rendah. Perlu identifikasi lebih lanjut terkait temuan tersebut dikarenakan negara pada asia tenggara satu  rumpun  memiliki  karakteristik  yang  berbeda.  Fakta  teoritis  dari  (Emeljanovas  et  al.,  2020; Scheuer et al., 2019) yang dapat memperkuat temuan tersebut adalah setiap subjek yang berbeda, serta kemampuan  yang  berbeda  memerlukan  pendekatan  asesmen  dengan  tingkat  validasi  yang  sesuai dengan konsistensi hasil yang jelas.
Faktor lain yang dapat dijadikan asumsi teoritis adalah tingkat partisipasi terhadap aktifitas fisik.  Keterlibatan  anak  secara  aktif  dalam  kegiatan  olahraga  e.g;  tenis,  karate,  senam,  dll  dapat meningkatkan kapasitas fisikal dan kesegaran jasmani (Altavilla et al., 2019; Kaya et al., 2018). Factor lain  yang  dapat  mempengaruhi  kapasitas  fisikal  anak  adalah  tingkat  aktifitas  diam  yang  menetap ( sedentary ) yang pada saat sekarang mengalami peningkatan (Latorre-Román et al., 2016; Wyke et al., 2019).  Pengenalan  secara  berkala  terhadap  jenis-jenis  aktifitas  tes  kebugaran  jasmani  dapat mempengaruhi  tingkat  capaian  hasil  (Vrbik  et  al.,  2016).  Perhatian  secara  mendalam  terhadap aktifitas  anak  perlu  dilakukan  mengingat  bahwa  perbedaan  gender  dapat  mempengaruhi  tingkat perbedaan kapasitas fisikal. Berdasar pada usia sekolah dasar tingkat kapasistas fisikal e.g; kelincahan, kecepatan,  koordinasi  keseimbangan  serta  indeks  masa  tubuh  memiliki  tingkat  perbedaan  dimana tidak selalu anak laki-laki yang memiliki tingkat kapasitas lebih tinggi (Hariadi et al., 2019; Iri et al., 2017). Pemantauan secara berkala terhadap anak menggunakan instrumen yang disarankan sangat efektif untuk meningkatkan tingkat kesegaran jasmani (Kolle et al., 2020; Leuciuc, 2017). Eurofit Test menjadi salah satu instrumen yang dapat dikenalkan sejak awal dan dapat meningkatkan kapasitas kebugaran jasmani (Kolovos et al., 2020) .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  konsultasi  tersebut,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  tes  kebugaran jasmani mempunyai koefisien reliabilitas yang tidak dapat diterima. Dengan demikian, tes kebugaran jasmani tersebut tidak reliabel untuk digunakan sebagai tes dan mengukur kebugaran jasmani siswa putra dan putri Sekolah Dasar. Hal ini di karenakan tes berangkai ( battery test ) tersebut merupakan tes yang digunakan untuk mengukur kebugaran jasmani siswa Sekolah Dasar di daerah eropa. Berarti tes berangkai  ( battery  test )  tersebut  tidak  cocok  digunakan  untuk  mengukur  kebugaran  jasmani  siswa Sekolah Dasar yang ada didaerah  Indonesia. Perlu ada studi lanjutan terkait hasil temuan tersebut yang menyebabkan terjadinya perbedaan antara anak Indonesia dengan anak di Negara yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Aadland, K. N., Ommundsen, Y., Aadland, E., Brønnick, K. S., Lervåg, A., Resaland, G. K., & Moe, V.  F.  (2017).  Executive  functions  do  not  mediate  prospective  relations  between  indices  of physical activity and academic performance: The Active Smarter Kids (ASK) study. Frontiers in Psychology , 8 (JUN), 1–12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.01088
Ainsworth, B., Cahalin, L., Buman, M., & Ross, R. (2015). The Current State of Physical Activity
Assessment Tools. Progress in Cardiovascular Diseases .
https://doi.org/10.1016/j.pcad.2014.10.005
Altavilla, G., D’elia, F., D’isanto, T., & Manna, A. (2019). Tests for the evaluation of the improvement of physical fitness and health at the secondary school. Journal of Physical Education and Sport , 19 (5), 1784–1787. https://doi.org/10.7752/jpes.2019.s5262
Álvarez-Bueno,  C.,  Pesce,  C.,  Cavero-Redondo,  I.,  Sánchez-López,  M.,  Garrido-Miguel,  M.,  & Martínez-Vizcaíno, V. (2017). Academic Achievement and Physical Activity: A Meta-analysis. Pediatrics . https://doi.org/10.1542/peds.2017-1498
Apanowicz, M. (2018). An attempt to assess physical performance of male and female pupils who play selected musical instruments as compared to reference values of the Eurofit test battery provided by Dobosz . 8 (8), 796–808.
Berisha,  M.,  &  Cilli,  M.  (2017).  Comparison  of  Eurofit  Test  Results  of  11-17-Year-  Old  Male  and Female  Students  in  Kosovo. European  Scientific  Journal,  ESJ , 13 (31),  138. https://doi.org/10.19044/esj.2017.v13n31p138
Broto,  G.  S.  D.  (2014). Riset  Kominfo  dan  UNICEF  Mengenai  Perilaku  Anak  dan  Remaja  Dalam Menggunakan Internet . SIARAN PERS NO. 17/PIH/KOMINFO/2/2014.
Chomitz, V. R., Slining, M. M., McGowan, R. J., Mitchell, S. E., Dawson, G. F., & Hacker, K. A. (2009).  Is  there  a  relationship  between  physical  fitness  and  academic  achievement?  Positive results from public school children in the Northeastern United States. Journal of School Health . https://doi.org/10.1111/j.1746-1561.2008.00371.x
Craig, C. L., Marshall, A. L., Sjöström, M., Bauman, A. E., Booth, M. L., Ainsworth, B. E., Pratt, M.,  Ekelund,  U.,  Yngve,  A.,  Sallis,  J.  F.,  &  Oja,  P.  (2003).  International  physical  activity questionnaire:  12-Country  reliability  and  validity. Medicine  and  Science  in  Sports  and  Exercise . https://doi.org/10.1249/01.MSS.0000078924.61453.FB
Donnelly, J. E., Hillman, C. H., Castelli, D., Etnier, J. L., Lee, S., Tomporowski, P., Lambourne, K., &  Szabo-Reed,  A.  N.  (2016).  Physical  activity,  fitness,  cognitive  function,  and  academic achievement in children: A systematic review. In Medicine and Science in Sports and Exercise (Vol. 48, Issue 6). https://doi.org/10.1249/MSS.0000000000000901
Emeljanovas,  A.,  Mieziene,  B.,  Cesnaitiene,  V.  J.,  Fjortoft,  I.,  &  Kjønniksen,  L.  (2020).  Physical Fitness and Anthropometric Values Among Lithuanian Primary School Children: Population- Based  Cross-Sectional  Study. Journal  of  Strength  and  Conditioning  Research , 34 (2),  414–421. https://doi.org/10.1519/JSC.0000000000003387
Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. (2003). Educational research: An introduction (7th ed.). In Boston, MA: A & B Publications.
Gall,  M.  D.,  Gall,  J.  P.,  &  Borg,  W.  R.  (2006).  Identifying  a  Research  Problem,  Question  and Searching. Educational Research: An Introduction .
Haapala, E. A., Väistö, J., Lintu, N., Westgate, K., Ekelund, U., Poikkeus, A. M., Brage, S., & Lakka, T.  A.  (2017).  Physical  activity  and  sedentary  time  in  relation  to  academic  achievement  in children. Journal of Science and Medicine in Sport . https://doi.org/10.1016/j.jsams.2016.11.003
Hariadi, I., Riyad Fadhli, N., & Sandy Yudasmara, D. (2019). Relationship Between Body Mass Index
(BMI) With Agility of Elementary School Children . 7 (Icssh 2018), 98–101.
https://doi.org/10.2991/icssh-18.2019.23
Harvey, S. P., Lambourne, K., Greene, J. L., Gibson, C. A., Lee, J., & Donnelly, J. E. (2018). The Effects  of  Physical  Activity  on  Learning  Behaviors  in  Elementary  School  Children:  a Randomized Controlled Trial. Contemporary School Psychology . https://doi.org/10.1007/s40688-017-0143-0
Hills, A. P., Andersen, L. B., & Byrne, N. M. (2011). Physical activity and obesity in children. In
British Journal of Sports Medicine . https://doi.org/10.1136/bjsports-2011-090199
Howie,  E.  K.,  &  Pate,  R.  R.  (2012).  Physical  activity  and  academic  achievement  in  children:  A historical perspective. In Journal of Sport and Health Science .
https://doi.org/10.1016/j.jshs.2012.09.003
Ingleby,  E.  (2012).  Research  methods  in  education. Professional  Development  in  Education . https://doi.org/10.1080/19415257.2011.643130
Iri, R., Aktug, Z. B., & Ibis, S. (2017). Physical activity levels and motor skills of 5th to 7th grade students  in  Nigde  province. South  African  Journal  for  Research  in  Sport,  Physical  Education  and Recreation , 39 (1), 51–64.
Jeon, Y. K., Kim, B. H., & Kim, I. J. (2016). The diagnosis of osteoporosis. Journal of the Korean Medical Association . https://doi.org/10.5124/jkma.2016.59.11.842
Kaya, M., Sarita ş , N., & Köro ğ lu, Y. (2018). a Comparison of Male and Female Adolescent Tennis Players Through Selected Eurofit Test Battery. Ovidius University Annals, Series Physical Education & Sport/Science, Movement & Health , 18 (2), 348–353. http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=s3h&AN=133571278&site=ehost- live
Kolle, E., Solberg, R. B., Grydeland, M., Säfvenbom, R., Anderssen, S. A., Ekelund, U., Berntsen, S., Resaland,  G.  K.,  Dyrstad,  S.,  &  Steene-Johannessen,  J.  (2020).  Evaluating  the  effect  of increased physical activity in lower secondary school adolescents: The study protocol for the School in Motion (ScIM) study – a cluster-randomized controlled trial. Manuscript Submitted for Publication , 1–25. https://doi.org/10.21203/rs.2.20653/v1
Kolovos,  S.,  Finch,  A.  P.,  Van  Der  Ploeg,  H.  P.,  Van  Nassau,  F.,  Broulikova,  H.  M.,  Baka,  A., Treweek, S., Gray, C. M., Jelsma, J. G. M., Bunn, C., Roberts, G. C., Silva, M. N., Gill, J. M. R., Røynesdal, Ø., Van Mechelen, W., Andersen, E., Hunt, K., Wyke, S., & Bosmans, J. E.
(2020).  Five-year  cost-effectiveness  analysis  of  the  European  Fans  in  Training  (EuroFIT) physical activity intervention for men versus no intervention. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity , 17 (1), 1–13. https://doi.org/10.1186/s12966-020-00934-7
Lang, J. J., Phillips, E. W., Orpana, H. M., Tremblay, M. S., Ross, R., Ortega, F. B., Silva, D. A. S., & Tomkinson, G. R. (2018). Field-based measurement of cardiorespiratory fitness to evaluate physical  activity  interventions.  In Bulletin  of  the  World  Health  Organization . https://doi.org/10.2471/BLT.18.213728
Latorre-Román, P., Fernández-Sánchez, M., Moriana-Coronas, F. J., & García-Pinillos, F. (2016). Design and validation of a cardiorespiratory capacity test for preschool children. South African Journal for Research in Sport, Physical Education and Recreation , 38 (2), 129–137.
Leuciuc, F. V. (2017). Assessment of Students Physical Fitness by Using the Eurofit Test Battery. The Annals  of  “Dunarea  de  Jos”  University  of  Galati.  Fascicle  XV,  Physical  Education  and  Sport Management , 2 , 74–79. http://www.gup.ugal.ro/ugaljournals/index.php/efms/article/view/228
Mintah, J. K. (2003). Authentic assessment in physical education: Prevalence of use and perceived impact  on  students’  self-concept,  motivation,  and  skill  achievement. Measurement  in  Physical Education and Exercise Science . https://doi.org/10.1207/S15327841MPEE0703_03
Mullender-Wijnsma, M. J., Hartman, E., De Greeff, J. W., Bosker, R. J., Doolaard, S., & Visscher, C. (2015). Moderate-to-vigorous physically active academic lessons and academic engagement in children with and without a social disadvantage: A within subject experimental design Health behavior, health promotion and society. BMC Public Health . https://doi.org/10.1186/s12889- 015-1745-y
Plyakov, S. (2017). Eurofit Test Battery As A Methodological Basis In Establishing Unified Standards In The Field Of Physical Education And Sports. Eastern Academic Journal , 1 , 1–7.
Popovi ć , R. (2017). Evaluation of the Physical Fitness Level in Physical Education Female Students Using &quot;Eurofit-Test&quot; International Journal of Sports Science and Physical Education , 2 (1), 1. https://doi.org/10.11648/j.ijsspe.20170201.11
Ruiz, J. R., Castro-Piñero, J., España-Romero, V., Artero, E. G., Ortega, F. B., Cuenca, M. A. M., Enez-Pavón, D. J., Chillón, P., Girela-Rejón, M. J., Mora, J., Gutiérrez, Á., Suni, J., Sjöström,
M.,  &  Castillo,  M.  J.  (2011).  Field-based  fitness  assessment  in  young  people:  The  ALPHA health-related fitness test battery for children and adolescents. British Journal of Sports Medicine . https://doi.org/10.1136/bjsm.2010.075341
Saint Albin, O. A., Fouquet, B., Doury-Panchout, F., & Nardoux, J. (2017). Obesity and physical education:  What  is  the  link? Annals  of  Physical  and  Rehabilitation  Medicine , 60 ,  e73. https://doi.org/10.1016/j.rehab.2017.07.187
Sallis, J. F., McKenzie, T. L., Alcaraz, J. E., Kolody, B., Faucette, N., & Hovell, M. F. (1997). The effects  of  a  2-year  physical  education  program  (SPARK)  on  physical  activity  and  fitness  in elementary school students. American Journal of Public Health . https://doi.org/10.2105/AJPH.87.8.1328 Scheuer,  C.,  Herrmann,  C.,  &  Bund,  A.  (2019).  Motor  tests  for  primary  school  aged  children:  A systematic review. Journal of Sports Sciences , 37 (10), 1097–1112.
https://doi.org/10.1080/02640414.2018.1544535
SOMWHONG, N., PANICH, K., & Amornphan, A. (2017). Physical Fitness Performance As Determined By The Eurofit Test Battery In Thai . 17 (1), 57–67.
Stephani, M. R., Sumarno, G., & Wibowo, R. (2019). Early Childhood Motor Development: Descriptive study in moslem kindergarten school . 11 (Icsshpe 2018), 243–245. https://doi.org/10.2991/icsshpe- 18.2019.69
Tomkinson, G. R., Carver, K. D., Atkinson, F., Daniell, N. D., Lewis, L. K., Fitzgerald, J. S., Lang, J. J., & Ortega, F. B. (2018). European normative values for physical fitness in children and adolescents  aged  9-17  years:  Results  from  2  779  165  Eurofit  performances  representing  30 countries. British Journal of Sports Medicine , 52 (22), 1445–1456.
https://doi.org/10.1136/bjsports-2017-098253
Tomkinson, G. R., Lang, J. J., Blanchard, J., Léger, L. A., & Tremblay, M. S. (2019). The 20-m shuttle run:  Assessment  and  interpretation  of  data  in  relation  to  youth  aerobic  fitness  and  health. Pediatric Exercise Science , 31 (2), 152–163. https://doi.org/10.1123/pes.2018-0179
Tremblay, M., & Lloyd, M. (2010). Physical Literacy Measurement - The Missing Piece. Physical & Health Education Journal .
Tremblay, M. S., LeBlanc, A. G., Kho, M. E., Saunders, T. J., Larouche, R., Colley, R. C., Goldfield, G., & Gorber, S. C. (2011). Systematic review of sedentary behaviour and health indicators in school-aged  children  and  youth.  In International  Journal  of  Behavioral  Nutrition  and  Physical Activity . https://doi.org/10.1186/1479-5868-8-98
Venetsanou,  F.,  &  Kambas,  A.  (2010).  Environmental  Factors  Affecting  Preschoolers’  Motor Development. Early Childhood Education Journal . https://doi.org/10.1007/s10643-009-0350-z
Vrbik, I., Sporiš, G., Štefan, L., Madi ć , D., Trajkovi ć , N., Valantine, I., & Milanovi ć , Z. (2016). The Influence  of  Familiarization  on  Physical  Fitness  Test  Results  in  Primary  School-aged Children&quot;  by  Vrbik  I  et  al  Article  Title:  The  Influence  of  Familiarization  on  Physical Fitness  Test  Results  in  Primary  School-aged  Children. Pediatric  Exercise  Science . https://doi.org/10.1123/pes.2016-0091
Warburton, D. E. R., Nicol, C. W., & Bredin, S. S. D. (2006). Health benefits of physical activity: The evidence. In CMAJ . https://doi.org/10.1503/cmaj.051351
Wyke, S., Bunn, C., Andersen, E., Silva, M. N., van Nassau, F., McSkimming, P., Kolovos, S., Gill, J. M. R., Gray, C. M., Hunt, K., Anderson, A. S., Bosmans, J., Jelsma, J. G. M., Kean, S., Lemyre,  N.,  Loudon,  D.  W.,  Macaulay,  L., Maxwell,  D.  J.,  McConnachie,  A.,  …  van  der Ploeg,  H.  P.  (2019).  Erratum:  Correction:  The  effect  of  a  programme  to  improve  men’s sedentary time and physical activity: The European Fans in Training (EuroFIT) randomised controlled  trial  (PLoS  medicine  (2019)  16  2  (e1002736)). PLoS  Medicine , 16 (3),  e1002772. https://doi.org/10.1371/journal.pmed.1002772
Zach, S., Shoval, E., & Lidor, R. (2017). Physical education and academic achievement—literature review 1997–2015. Journal of Curriculum Studies , 49 (5), 703–721.
https://doi.org/10.1080/00220272.2016.1234649