Artikel ini terdapat di http://journal.uim.ac.id/index.php/darmabakti

## DARMABAKTI
Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat
Efektivitas  Metode  Mind  Mapping  dalam  Penulisan  Kreatif  Teks  Cerita  Pendek  di SMP Negeri Kota Baru Melalui Gerakan Literasi Sekolah
Uman Rejo 1 , ⁎ , Giri Indra Kharisma 1 , 1 Universitas Timor
Alamat e-mail: umanrejo@unimor.ac.id , indrakharisma@unimor.ac.id

## Informasi Artikel

## Kata Kunci :
Metode mind mapping Penulisan kreatif Teks cerita pendek Efektivitas

## Keyword :
Mind mapping method Creative Writing Short Story text Effectiveness

## Abstrak
Tujuan  utama  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  untuk memberikan pemahaman dan perlatihan kepada siswa berkait dengan penulisan kreatif  teks  cerita  pendek  dengan  menggunakan metode mind  mapping  secara efektif  melalui  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS).  Kegiatan  ini  diikuti  peserta sebanyak 15 siswa. Kegiatan ini terdiri atas tiga tahapan, yakni dimulai dengan tahap  survey  lapangan,  tahap  implementasi,  dan  tahap  evaluasi.  Pada  tahap survey lapangan, tim kegiatan melakukan kunjungan ke SMP Negeri Kota Baru. Tahap  kedua,  yakni  tahap  implementasi  berupa  pengenalan  dan  penerapan metode  mind  mapping  dalam  penulisan  kreatif  teks  cerita  pendek  pada  siswa. Tahap  ketiga,  yakni  tahap  evaluasi  terhadap  implementasi  kegiatan  yang  telah dilakukan  berdasarkan  produk  yang  dihasilkan.  Berdasarkan  kegiatan pengabdian  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  ini menambah pengetahuan dan keterampilan berbahasa siswa dalam penulisan teks cerita  pendek.  Metode  yang  dikenalkan  dinilai  sangat  efektif  untuk  digunakan dalam penulisan kreatif ini. Kendala yang dihadapi, siswa masih belum mengenal dan memahami karakteristik penulisan teks cerita pendek secara khusus.

## Abstract
The main purpose of this community service activity is to provide understanding and training to students related to the creative writing of short story text by using mind mapping  methods  effectively  through  the  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS).  This activity was attended by 15 students. This activity consists of three stages, starting with the field survey stage, the implementation stage, and the evaluation stage. At the field survey stage, the activity team visited SMP Negeri Kota Baru. In the second stage, which is the implementation stage, the team introduced and applied the mind mapping methods  in  creative  writing  of  short  story  text  to  students. In  the  third stage, which is evaluation stage, the team implemented certain activities which have been carried out based on products. Based on the devotional activities that have been carried out, it can be concluded that this activity adds knowledge and language skills  of  students  in  the  writing  of  short  story  texts.  The  method  introduced  is considered  highly  effective  for  use  in  this  creative  writing.  The  obstacles  faced, students still do not know and understand the characteristics of writing short story text specifically.
Uman Rejo, Giri Indra Kharisma

## 1. Pendahuluan
Dalam  kurikulum  2013  untuk  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  ada  lima  aspek ketrampilan  berbahasa  yang  harus  dikuasai oleh  siswa  yakni  ketrampilan  mendengarkan, membaca, berbicara, menulis, dan berapresiasi sastra.  Lima  aspek  ketrampilan  berbahasa tersebut  diterapkan  dalam  tiga  kompetensi bidang, yakni kompetensi bidang bahasa, sastra, dan  literasi.  Kompetensi  bidang  bahasa, mencakup tentang segala pengetahuan tentang bahasa
Indonesia dan bagaimana
penggunaannya  yang  efektif  dalam  kehidupan sehari-hari.
Kompetensi bidang sastra,
mencakup segala pengetahuan untuk memahami, mengapresiasi, menanggapi, menganalisis,  dan  menciptakan  karya  sastra, khususnya karya sastra Indonesia. Kompetensi bidang  literasi,  mencakup  segala  pengetahuan untuk  memperluas  kompetensi  berbahasa Indonesia  dalam  berbagai  tujuan  khususnya yang berkaitan dengan kegiatan membaca dan menulis.
Menulis  merupakan  salah  satu  aspek ketrampilan  berbahasa  yang  sangat  penting. Menurut  Linda  dan  Gusti  (Linda  dan  Gusti, 2017), menulis merupakan aktivitas berbahasa yang  tidak  bisa  dilepaskan  dengan  aktivitas berbahasa yang lain. Sebagai suatu ketrampilan berbahasa,  menulis  merupakan  kegiatan  yang kompleks karena penulis dituntut untuk dapat menyusun dan mengorganisasikan isi tulisannya,  serta  menuangkan  dalam  formasi ragam  bahasa  tulis  dan  konvensi  bahasa penulis. Di balik kerumitannya, menulis banyak mengandung  manfaat  bagi  pengembangan mental,  intelektual,  dan  sosial  seseorang. Menulis  dapat  meningkatkan  kecerdasan, mengembangkan  daya  inisiatif  dan  kreatifitas, menumbuhkan  keberanian,  serta  merangsang kemauan  dan  kemampuan  mengumpulkan informasi.  Menulis  merupakan  kegiatan komunikasi  berupa  penyampai  pesan  secara
tertulis  kepada  pihak  lain.  Aktifitas  menulis melibatkan unsur penulis sebagai penyampaian pesan  atau  isi  tulisan,  saluran  atau  media tulisan,  dan  pembaca  sebagai  penerima  pesan (Linda dan Gusti, 2017).
Kemampuan menulis merupakan kemampuan  yang  sangat  kompleks.  Menulis melibatkan  cara  berpikir  dan  kemampuan untuk  mengungkapkan  pikiran,  gagasan,  serta perasaan  ke  dalam  bentuk  bahasa  tulis (Darmadi,  1996).  Tulisan  merupakan  media dalam  berkomunikasi  yang  tidak  langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Hal senada  juga  disampaikan  Tarigan  (Tarigan, 1985)  yang  menyatakan  bahwa  menulis merupakan salah satu aspek ketrampilan yang digunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak langsung.  Agar  komunikasi  dengan  tulisan dapat  berlangsung  dengan  baik  dan  lancar, seorang penulis harus berupaya dan mengusahakan agar bahasa tulis itu mendekati kenyataan  sebagaimana  diucapkan  dalam bahasa lisan.
Menurut  Tarigan  (Tarigan,  1994),  menulis merupakan kegiatan menurunkan atau melukiskan  lambang-lambang  grafik  yang menggambarkan  suatu  bahasa  yang  dipahami oleh  seseorang,  sehingga  orang  lain  dapat membaca  lambang-lambang  grafik  tersebut. Tidak  hanya  itu,  menulis  juga  merupakan pengungkapan  gagasan  atau  ide-ide  secara tertulis  melalui  kegiatan  yang  produktif  dan ekspresif.  Produktif  artinya  kegiatan  menulis yang  menghasilkan  produk  berupa  tulisan, sedangkan  ekspresif  artinya  melalui  menulis seseorang  akan  dapat  mengekspresikan  atau mengungkapkan  maksud  dan  ide-ide.  Dalam referensi  lain,  Kartono  (Kartono,  2009) menyatakan  menulis  merupakan  sebuah aktivitas yang kompleks, bukan hanya sekadar mengurutkan kalimat-kalimat, melainkan lebih daripada  itu.  Menulis  merupakan  proses menuangkan  pikiran  dan  menyampaikannya
Uman Rejo, Giri Indra Kharisma
kepada pembaca atau khalayak. Ini menunjukkan  bahwa  dalam  kegiatan  menulis ini akan terjadi proses berpikir secara kritis dari seseorang untuk menghasilkan suatu tulisan.
Teks  cerita  pendek  merupakan  teks  sastra yang mengangkat persoalan kehidupan manusia.  Persoalan  yang  diangkat  dalam  teks cerita  pendek  dapat  bersumber  pada pengalaman  pribadi  penulis  atau  orang  lain, baik  yang  berupa  pengalaman  keseharian hingga  renungan-renungan  filosofis  yang direfleksi dari kehidupan nyata (Rejo, 2020). Di dalam menulis teks cerita pendek, ada beberapa hal  yang  harus  diperhatikan.  Pertama,  tema atau  topik  yang  akan  dikembangkan  menjadi cerpen.  Kedua,  tokoh  atau  pelaku  yang  akan berperan  dalam  cerpen  tersebut.  Ketiga, perwatakan atau penokohan atau karakterisasi masing-masing  tokoh  yang  telah  diciptakan penulis,  baik  karakter  yang  antagonis, protagonis, atau tritagonisnya. Keempat, sudut pandang  atau  point  of  view  yakni  kedudukan pengarang atau penulis dalam cerpen tersebut, berposisi  sebagai  orang  pertama  atau  orang ketiga.  Kelima,  latar  atau  setting  yang  akan digunakan,  mulai  dari  waktu,  tempat,  dan suasana yang mendukung cerita. Keenam, alur atau  plot  yakni  jalannya  cerita  tersebut  dari awal sampai akhir cerita. Ketujuh, konflik atau masalah  yang  diciptakan.  Kedelapan,  gaya bahasa yang digunakan penulis bisa berbentuk perbandinan, pertentangan, pertautan, perulangan,  atau  penegasan.  Kesembilan, amanat  atau  pesan  yang  ingin  disampaikan penulis melalui cerpen yang dihasilkan. Amanat ini ada yang bersifat tersirat atau tersurat dalam cerita  yang  dihasilkan  penulis.  Sembilan  hal tersebut  merupakan  elemen-elemen  internal yang terkandung dalam setiap teks cerpen yang dihasilkan penulis.
Kegiatan penulisan teks cerpen merupakan salah  satu  bentuk  kegiatan  literasi  yang digalakkan  melalui  Gerakan  Literasi  Sekolah
(GLS)  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.  Dengan  menulis  teks  cerpen, siswa  dapat  mengungkapkan  pengalaman  dan gagasannya  dalam  bentuk  narasi  atau  cerita. Secara umum, banyak sekali problematika yang dihadapi  siswa  saat  menulis  teks  cerpen. Menurut  Siswanto  dan  Ariani  (Siswanto  dan Ariani, 2016), banyak siswa menganggap bahwa menulis  cerita  itu  sulit  dan  membosankan. Banyak  alasan  yang  mereka  utarakan  di antaranya  takut  salah,  sulit  menentukan  ide, sulit  memilih  diksi  atau  kata-kata  yang  tepat, sulit merangkai kata-kata, dan buat apa menulis cerita.
Dalam hal ini, kegiatan pengabdian memilih SMP  Negeri  Kota  Baru  yang  berada  di kabupaten Timor Tengah Utara sebagai tempat kegiatan.  Selain  lokasinya  yang  berdekatan dengan  kampus Universitas  Timor,  sekolah  ini masih tergolong baru. Dalam laman http://sekolah.data.kemdikbud.go.id,  sekolah yang  berada  di  kawasan  Kota  Baru,  Naiola, kecamatan  Bikomi  Selatan  kabupaten  Timor Tengah Utara provinsi Nusa Tenggara Timur ini belum  terakreditasi.  Pada  saat  kegiatan pengabdian  dilakukan,  sekolah  ini  sedang menerapkan sistem shif ganjil-genap mengikuti protokol  kesehatan  yang  telah  ditetapkan. Untuk  kegiatan  penulisan  kreatif  teks cerpennya, dipilihlah kelas IX-A sebagai sasaran kegiatan. Hal ini berkat bantuan oleh guru mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas IX di sekolah ini.
Metode  mind  mapping  merupakan  metode yang efektif digunakan untuk penulisan kreatif teks  cerita  pendek.  Menurut  Siswanto  dan Ariani (Siswanto dan Ariani, 2016), metode ini dapat  membantu  siswa  dalam  menggunakan seluruh  potensi  otak  agar  optimum,  yakni dengan menggabungkan kinerja otak kanan dan kiri.  Dengan  metode  ini  siswa  dapat meningkatkan  daya  ingat  78%  dengan memadukan dan mengembangkan potensi kerja
Uman Rejo, Giri Indra Kharisma
otak  yang  terdapat  di  dalam  diri  seseorang. Dengan  adanya  keterlibatan  kedua  belahan otak, maka akan memudahkan seseorang untuk mengatur  dan  mengingat  segala  bentuk informasi,  baik  secara  tertulis  maupun  verbal. Adanya  kombinasi  berbagai  bentuk  akan memudahkan  otak  dalam  menyerap  informasi yang diterima. Dengan membuat mind mapping terlebih  dahulu  dalam  penulisan  kreatif  teks cerpen,  maka  seseorang  telah  memanfaatkan dua belahan otaknya yakni otak kanan dan otak kirinya.
Dalam  implementasinya,  Siswanto  dan
Ariani (Siswanto dan Ariani, 2016)
menunjukkan  beberapa  keunggulan  yang dimiliki metode mind mapping. Pertama, mind mapping  dapat  digunakan  untuk  beberapa keperluan dalam pembelajaran dengan tingkat efektivitas, efisiensi, dan daya tarik yang tinggi. Kedua,  mind  mapping  dapat  mengongkritkan konsep-konsep  abstrak  dan  mengaktifkan siswa. Ketiga, perbuatannya tidak membutuhkan  waktu  yang  lama,  tidak membutuhkan  biaya  yang  tinggi,  sebagaimana menulis  sinopsis  secara  konvensional  atau pengetikan  dengan  komputer.  Keempat,  mind mapping  dapat  menjadi  daya  tarik  tersendiri dan memenuhi kebutuhan estetik pembuatnya. Kelima,  dapat  mengoptimalkan  kerja  indra siswa.  Keenam,  penggunaan  mind  mapping dalam  pembelajaran  tidak  hanya  membantu pembelajaran  visual,  melainkan  dapat  juga membantu modalitas kinestetik (Siswanto dan Ariani Harapan  yang  diinginkan,  melalui kegiatan pengabdian kepada masyarakat dapat memberikan strategi kreatif kepada siswa yang ada  di  sekolah  ini  untuk  menghasilkan  teks cerpen yang lebih baik dari sebelumnya. Dengan mengefektifkan  metode  mind  mapping,  teks- teks  cerpen  yang  dihasilkan  siswa  dapat menampung  segala  ide  dan  pengalamannya, baik  pengalaman  yang  dialami  sendiri  atau pengalaman  yang  dialami  orang  lain.  Dengan
demikian,  penguatan  literasi  untuk  siswa perbatasan  dapat  tercapai  dan  terdistribusi, sehingga kegiatan-kegiatan kreatif semacam ini dapat meningkat dari waktu ke waktu., 2016).
Tujuan  utama  kegiatan  pengabdian  pada masyarakat adalah untuk memberikan pemahaman  dan  perlatihan  kepada  siswa berkait  dengan  penulisan  kreatif  teks  cerita pendek  dengan  menggunakan  metode  mind mapping secara efektif melalui Gerakan Literasi Sekolah  (GLS).  Kegiatan  ini  memberikan kontribusi  penting  dalam  bidang  dan  topik unggulan program pengabdian kepada masyarakat di Universitas Timor untuk bidang peningkatan  kualitas  masyarakat  untuk berwirausaha  secara  kreatif  dan  inovatif, khususnya dalam upaya meningkatkan ketrampilan  berbahasa  siswa  dalam  menulis kreatif  sekaligus  penguatan  literasi  untuk pelajar-pelajar  Indonesia  yang  berada  di kawasan perbatasan.

## 2. Metode Pengabdian
2.1. Waktu dan Tempat Pengabdian
Kegiatan pengabdian ini dilakukan selama 2 hari dengan mengikuti protokol kesehatan yang telah  ditetapkan  oleh  pihak  sekolah.  Kegiatan ini dilaksanakan pada 25 September 2020 dan 26 September 2020. Kegiatan ini dilaksanakan di  SMP  Negeri  Kota  Baru  yang  berada  di kawasan Kota Baru, Naiola, kecamatan Bikomi Selatan,  kabupaten  Timor  Tengah  Utara, provinsi Nusa Tenggara Timur.

## 2.2. Metode dan Rancangan Pengabdian
Kegiatan  pengabdian  ini  dilakukan  dengan menerapkan  metode  mind  mapping  dalam penulisan  kreatif  teks  cerita  pendek.  Adapun langkah-langkah  kegiatan  yang  dilakukan dibedakan  menjadi  tiga  tahapan  sebagai berikut.  Pada  tahap  survey  lapangan,  tim kegiatan melakukan kunjungan ke SMP Negeri Kota  Baru  untuk  bertemu  dengan  kepala sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  dan  guru  mata
Uman Rejo, Giri Indra Kharisma
pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  ini. Tahap  ini  bertujuan  untuk  memohon  izin kepada  pihak  sekolah  dan  berkonsultasi  awal dengan  guru mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia di  sekolah  ini.  Tahap  kedua,  yakni  tahap implementasi berupa pengenalan dan penerapan  metode  mind  mapping  dalam penulisan kreatif teks cerita pendek pada siswa dengan tidak membatasi tema cerpen yang akan dikembangkan siswa. Tahap ketiga, yakni tahap evaluasi berupa evaluasi terhadap implementasi  kegiatan  yang  telah  dilakukan berdasarkan  hasil  atau  produk  yang  telah dihasilkan.

## 2.3. Pengambilan Sampel
Sasaran pengabdian ini yakni siswa kelas IX di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri Kota  Baru yang  berada  di  kawasan  Kota  Baru, Naiola,  kecamatan  Bikomi  Selatan  kabupaten Timor  Tengah  Utara  provinsi  Nusa  Tenggara Timur Dalam hal ini, kelas yang menjadi sasaran kegiatan  adalah  kelas  IX-A  yang  berjumlah  16 orang. Kebetulan bersamaan dengan pelaksanaannya,  sekolah  ini  menerapkan sistem  shif  ganjil-genap  untuk  mencegah penularan virus Covid-19.

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Tahap Persiapan
Tahap persiapan diawali dengan melakukan observasi atau survey lapangan terlebih dahulu dan telaah pustaka. Dalam hal ini, tim kegiatan melakukan kunjungan ke SMP Negeri Kota Baru untuk  bertemu  dengan  kepala  sekolah,  wakil kepala sekolah, dan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia  di  sekolah  ini.  Dalam  hal  ini,  tim kegiatan disambut hangat dengan wakil kepala sekolah  karena  kepala  sekolah  sedang menjalani  masa  pengobatan  karena  sakit  gula yang diderita. Setelah itu, wakil kepala sekolah mengenalkan  tim  kegiatan  kepada  guru  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Selain  bertujuan untuk  memohon  izin,  tim  kegiatan  juga
melakukan  wawancara  dengan  guru  tersebut berkait  problematika  yang  dihadapi  siswa dalam penulisan teks cerita pendek.
Berdasarkan hasil wawancara singkat tersebut, tim kegiatan
memutuskan untuk mengefektifkan kembali metode mind mapping dalam  penulisan  kretaif  teks  cerita  pendek  di sekolah ini.
Telaah  pustaka  yang  digunakan  dalam tahapan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  lebih lanjut  berbagai  model  pengembangan  metode mind  mapping  yang  pernah  diterapkan  dalam ketrampilan berbahasa menulis. Perlu diketahui,
bahwa karakteristik siswa perbatasan  itu  berbeda  dengan  karakteristik siswa  yang  ada  di  pusat  kota  atau  di  daerah metropolitan  yang  lain.  Ada  beberapa perlakuan khusus yang harus disiapkan dengan matang, sehingga kegiatan untuk mengefektifan kembali  metode  ini  bisa  maksimal.  Dengan demikian,  capaian  kegiatan  yang  diharapkan dapat terlaksana dan berdampak positif untuk kelanjutan  siswa  tersebut  dalam  kegiatan penulisan  kreatif  lainnya  khususnya  tentang penulisan cerita pendek.
Tahap  selanjutnya  adalah  penentuan  tema atau  topik  yang  akan  dikembangkan  siswa dalam  cerpen  yang  ditulisnya.  Dalam  kegiatan ini, siswa diberi kebebasan untuk memilih topik sendiri.  Topik  yang  akan  dikembangkan  siswa melalui  penulisan  teks  cerita  pendek  ini didasarkan  pada  pengalaman  yang  dialami sendiri  atau  orang  lain.  Dari  berbagai pengalaman  yang  dialami  tersebut,  baik pengalaman yang menyenangkan atau pengalaman  yang  menyedihkan,  baik  yang dialami  sendiri  atau  orang  lain,  harus dituangkan  dalam  bentuk  narasi  melalui  kata- kata  yang  digunakannya  dalam  bahasa  tulis tersebut. Hal ini juga dapat melatih siswa untuk mengetahui tingkat perbendaharaan kata siswa sampai  saat  ini.  Berapa  kata  yang  dihasilkan saat siswa diberi kebebasan untuk
Uman Rejo, Giri Indra Kharisma
menungkannya  dalam  bahasa  tulis  berupa kegiatan penulisan teks cerita pendek.
Setelah  penentuan  tema  atau  topik,  tahap selanjutnya  adalah  membuat  mind  mapping atau  peta  konsep.  Metode  ini  bertujuan  untuk membantu siswa dalam mengembangkan cerita yang ditulisnya. Teks cerita pendek yang sudah ditentukan  tema  atau  topiknya  tersebut, dikembangkan  menggunakan  metode  ini. Dalam  pengembangannya,  ada  elemen-elemen internal  yang  harus  diperhatikan.  Pertama, siswa  harus  menentukan  tokoh  yang  akan ditulis dalam teks cerita pendeknya. Tokoh ini sangat  penting  karena  memiliki  peran  sentral dalam cerita yang dikembangkan. Kedua, siswa harus  memberi  watak  atau  karakter  dalam cerita  yang  ditulisnya.  Karakter  itu  bisa berbentuk antagonis, protagonis, atau tritagonis. Ketiga, alur atau plot yang digunakan. Keempat,  setting  atau  latar  juga  harus ditentukan siswa baik latar tempat, waktu, atau suasananya. Kelima, sudut pandang atau point of  view,  yakni  kedudukan  atau  posisi  penulis dalam  bercerita.  Dalam  hal  ini,  penulis  dapat berposisi  sebagai  orang  pertama  atau  sebagai orang ketiga. Keenam, amanat atau pesan yang ingin  disampaikan  penulis  dalam  bercerita. Amanat  ini  ada  yang  disampaikan  secara tersurat  atau  tersirat.  Secara  tersurat,  amanat itu  bisa  ditemukan  secara  langsung  melalui kata-kata  yang  terdapat  dalam  cerpen. Sedangkan secara tersirat, amanat itu letaknya disembunyikan dalam cerita, bisa diungkapkan melalui  sikap  masing-masing  tokoh,  atau bentuk  yang  lain.  Ketujuh,  konflik  yang  akan dikembangkan dalam cerita.
Tahap  berikutnya  adalah  mengembangkan peta  konsep  menjadi  cerita  yang  utuh.  Cerita yang  utuh  tersebut  meliputi  semua  elemen- elemen  yang  telah  dipetakan  masuk  dalam kandungan  cerita  yang  dikembangkan.  Setelah itu,  siswa  dapat  memberi  judul  cerita  yang dikembangkan  tersebut.  Tidak  ada  paksaan
berkait  pencantuman  judul  dalam  karyanya. Judul dapat dibuat  setelah  atau  sesudah  cerita tersebut  ditulis.  Tetapi,  alangkah  baiknya  jika judul  tersebut  dibuat  setelah  cerita  itu  selesai disusun.
Tahap  terakhir  adalah  memublikasikan cerita pendek yang telah ditulis. Dalam hal ini, cerita pendek siswa tersebut akan dipublikasikan  dalam  mading  atau  majalah dinding.  Beruntungnya  sekolah  ini  memiliki ruang perpustakaan, sehingga setiap karya yang dihasilkan  siswa  dapat  didokumentasikan dalam  ruang  ini.  Dokumentasi  karya  tersebut dapat  berupa  pembuatan  kliping  karya  atau majalah  dinding.  Hal  ini  bertujuan  agar  siswa lebih  semangat  berkarya  dan  menulis  kreatif lagi.  Kegiatan  kreatif  ini  juga  termasuk  bagian dari  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  yang diprogramkan  oleh  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan.

## 3.2 Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  efektivitas  metode  mind  mapping dalam  penulisan  kreatif  teks  cerita  pendek  di SMP Negeri Kota Baru melalui Gerakan Literasi Sekolah (GLS) ini dilaksanakan pada 25 dan 26 September  2020.  Kegiatan  tersebut  dibedakan menjadi  tiga  tahap,  yakni  tahap  apersepsi, kegiatan inti, dan refleksi.
1)  Tahap Apersepsi
a.  Pada  saat  masuk  kelas,  siswa  berdiri mengucapkan  salam  pada  guru  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  tim kegiatan.
b.  Dilanjutkan  dengan  doa  bersama dipimpin  salah  satu  siswa  dengan didampingi oleh guru mata pelajaran dan tim kegiatan.
c.  Guru  mata  pelajaran  mempersilakan tim  kegiatan  untuk  melaksanakan rencana kegiatannya.
Uman Rejo, Giri Indra Kharisma
d.  Tim  kegiatan  masuk  menyampaikan tujuan kegiatan kepada siswa.
e.  Tim  kegiatan  menanyakan  ke  siswa berkait  dengan  teks  cerita  pendek, sumber penulisannya, elemen-elemen
internal yang terkandung di dalamnya, dan seterusnya.

## Gambar 1. Tahap Apersepsi
2)  Kegiatan Inti
a.  Mengondisikan  perhatian  siswa  agar berfokus pada kegiatan utama.
b.  Tim  kegiatan  memperkenalkan  dan menjelaskan  metode  mind  mapping pada  siswa  sebagai  strategi  kreatif untuk penulisan cerita pendek.
c.  Tim  kegiatan  membagikan  kertas polio  bergaris  pada  masing-masing siswa.
d.  Siswa diajak untuk menggali ide atau topik tertentu yang akan ditulis dalam teks cerita pendeknya.
e.  Siswa  diajak  praktik  membuat  mind mapping untuk mengembangkan teks cerita pendek yang disusunnya.
f.  Siswa  memasukkan  semua  elemen- elemen internal yang telah disampaikan  sebelumnya  pada  mind mapping yang akan dikembangkan. g.  Siswa disilakan untuk menggembangkan dan
mengekspresikan  diri  melalui  mind
mapping  yang  telah  dibuat  untuk dijadikan  sebuah  cerita  pendek  yang utuh dalam kertas polio bergaris yang telah diberikan.
h.  Setelah teks cerita pendek terbentuk, maka  teks  tersebut  dikumpulkan  ke tim  kegiatan  untuk  dibaca  dan dievaluasi.

## Gambar 2. Kegiatan inti
3)  Refleksi
a.  Tim kegiatan mengajak siswa tentang teks cerita pendek yang telah disusun.
b.  Siswa  diajak  untuk  menceritakan kendala-kendala yang dihadapi dalam memproduksi  teks  cerita  pendek tersebut.
c.  Siswa diajak untuk mengaitkan cerita pendek  yang  dihasilkannnya  dengan elemen-elemen  internal  yang  harus ada dalam cerita pendek.
d.  Tim  kegiatan  memberikan  beberapa ilustrasi  cerita  tentang  membuat orientasi  atau  awalan  dalam  sebuah cerita.  Hal  ini  bertujuan  sebagai variasi model yang dapat dikembangkan siswa lebih lanjut. e.  Tim kegiatan memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk memperbaiki  cerita  yang  telah dihasilkan  berdasarkan  beberapa masukan yang telah diberikan.
Uman Rejo, Giri Indra Kharisma
f.  Teks  cerita  pendek  yang  telah dievaluasi  dan  diperbaiki  dapat dikumpulkan kembali untuk dipublikasikan melalui majalah
dinding atau mading yang terdapat di sekolah ini.
Gambar 3. Refleksi
3.3 Kendala Yang Dihadapi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  ini,  ada beberapa  kendala  yang  dihadapi.  Kendala- kendala  tersebut  tidak  berhubungan  dengan sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki  sekolah. Melainkan  berkaitan  dengan  kemampuan kebiasaan  belajar  dan  tingkat  pemahaman siswanya.  Melalui  cerita  pendek  yang dihasilkan,  tim  kegiatan  dapat  menyimpulkan tentang itu. Pertama, perbendaharaan kosakata bahasa Indonesia siswa terbatas. Hal ini terlihat pada  kata-kata  yang  digunakan  dalam  cerita pendeknya.  Dalam  hal  ini,  tim  kegiatan menyarankan  untuk  siswa  diberi  waktu  lebih banyak  untuk  menerapkan  budaya  membaca agar  perbendaharaan  kosakatanya  dapat meningkat. Mungkin tidak hanya membaca saja, kegiatan seperti ini juga bisa dilakukan dengan banyak  cara,  misalnya  dengan  menonton  film- film  pendidikan  dan  menerapkan  penggunaan bahasa Indonesia dengan baik dan benar setiap berada di sekolah. Sebagai wilayah yang berada di  daerah  perbatasan,  penggunaan  bahasa Indonesia  harus  ditanamkan  sebagai  bentuk rasa  nilai  nasionalisme  dan  identitas  bangsa, serta  agar  tidak  terkikis  oleh  perkembangan
zaman  yang  selalu  meningkat  dari  waktu  ke waktu.
Kedua,  siswa  masih  canggung  dan  malu mengungkapkan pengalaman yang dialaminya. Hal ini terlihat dari cerita yang ditulisnya. Rasa canggung  dan  malu  tersebut  berdampak  pada konflik  yang  ingin  disampaikan  siswa.  Terasa masih  dangkal  dan  belum  adanya  solusi  yang diberikan  berkait  dengan  konflik  yang dimunculkan dalam cerita. Kekonsistenan cerita masih  belum  stabil,  sehingga  tampak  cerpen yang  masih  datar  dan  monoton.  Hal  ini menunjukkan  siswa  tersebut  masih  belum memiliki  rasa  percaya  diri  yang  tinggi.  Oleh karena  itu  disarankan  agar  siswa  diberi motivasi,  kesempatan,  dan  semangat  sehingga siswa  menjadi  lebih  percaya  diri  dalam  segala hal.  Dengan  memiliki  rasa  percaya  diri  yang tinggi, siswa menjadi tidak canggung dan malu lagi  dalam  berekspresi  untuk  segala  bidang. Selain  itu,  siswa  juga  menjadi  generasi  yang selalu siap.
Ketiga,  kegiatan  pembelajaran  siswa khususnya berkait dengan ketrampilan menulis siswa  harus  lebih  diperbanyak  praktiknya daripada  teorinya.  Dengan  memperbanyak praktik,  siswa  lebih  bersemangat  dalam bereksperimen  khususnya  dalam  menulis  teks cerita  pendek  seperti  dalam  kegiatan  ini. Banyak metode yang dapat dipergunakan untuk penerapannya,  bergantung  dengan  teks  dan konteks yang mengikutinya. Keempat, penggunaan  ejaan  dan  tanda  baca  yang digunakan  siswa  melalui  cerita  pendek  yang dihasilkannya.  Pengetahuan  berkait  dengan ejaan  dan  tanda  baca  tidak  perlu  disampaikan secara  teoretis  kaku,  melainkan  langsung  ke implementasinya.  Misalnya  penulisan  tanda baca  dalam  kalimat-kalimat  dialog,  kalimat langsung dan tidak langsung, dan seterusnya.
4. Simpulan dan Saran
Uman Rejo, Giri Indra Kharisma
Efektivitas  metode  mind  mapping  dalam penulisan  kreatif  teks  cerita  pendek  di  SMP Negeri  Kota  Baru  melalui  Gerakan  Literasi Sekolah  (GLS) ini  sangat  penting dilaksanakan untuk  meningkatkan  ketrampilan  berbahasa siswa,  khususnya  dalam  kaitannya  dengan ketrampilan  menulis  kreatif  siswa.  Dalam implementasinya, kegiatan ini tersusun atas tiga tahapan  yang  dalam  pelaksanaannya  dapat diikuti  dan  dilaksanakan  dengan  baik.  Mulai dari  tahap  apersepsi,  kegiatan  inti,  dan  tahap refleksi.  Teks  cerita  pendek  yang  dihasilkan siswa  juga  mengalami  beberapa  perubahan bentuk melalui kegiatan refleksi atau evaluasi.
Ketelatenan, ketekunan, kedisiplinan, bertanggung jawab, dan rasa percaya diri yang tinggi  menjadi  pondasi  yang  harus  dipegang siswa  dalam memproduksi  teks  cerita pendek. Dengan berpegang pada pondasi sebagai nilai- nilai karakter tersebut, siswa bisa menjadi lebih giat  lagi  dalam  mengekspresikan  diri  melalui bahasa  tulis.  Siswa  menjadi  rajin  lagi,  lebih bersemangat,  dan  semakin  terampil  dalam menghasilkan  karya  lagi.  Apalagi  jika  mading sekolah  dibentuk  struktur  keredaksian, mungkin  bisa  menjadi  ajang  media  publikasi siswa  dalam  memajang  setiap  karya  kreatif yang  dihasilkannya.  Selain  itu,  nilai  akreditasi sekolah  ini  bisa  menjadi  lebih  baik  lagi.  Itulah harapan  yang  dihasilkan  melalui  kegiatan pengabdian ini.

## 5. Ucapan Terimakasih
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada Rektor  Universitas  Timor,  Lembaga  Penelitian dan Pengabdian Masyarakat (LPPM) Universitas  Timor,  Dekan  Fakultas  Ilmu Pendidikan (FIP) Universitas Timor, dan Ketua Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia (PBSI) Universitas Timor yang telah menerbitkan  surat  tugas  untuk  melakukan kegiatan  pengabdian  ini.  Selain  itu,  ucapan terima  kasih  kepada  Kepala  Sekolah,  Wakil Kepala  Sekolah,  Urusan  Kurikulum,  dan  guru
mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  SMP  Negeri Kota  Baru  Kecamatan  Bikomi  Selatan Kabupaten Timor Tengah Utara (TTU) Provinsi Nusa  Tenggara  Timur  (NTT)  yang  berkenan memberikan  untuk  melakukan  kegiatan pengabdian di tempat ini.

## 6. Daftar Pustaka
Darmadi, Kaswan. 1996. Meningkatkan Kemampuan  Menulis.  Yogyakarta:  Andi Offset. Kartono, St. 2009. “Menulis Tanpa Rasa, Takut Membaca Realitas Dengan Kritis.” Yogyakarta: Kanisius.
Linda,  Wirda  dan  Ayu  Armia  Gusti.  2017. “Keterampilan  Menulis  Kreatif  Cerpen Menggunakan Media Audio Siswa Kelas XII SMAN  1  Kecama tan  Payakumbuh.”  Jurnal Bahastra 37:89 – 97.
Rejo,  Uman.  2020.  “Karakteristik  Jenis  Teks Sastra  Dalam  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Tingkat  SMP.”  Jubindo:  Jurnal Ilmu  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia 5(2):72 – 87. Siswanto,  Wahyudi  dan  Dewi  Ariani.  2016. Model  Pembelajaran  Menulis  Cerita. Bandung: Refika Aditama.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1985.  Pengajaran Kosakata. Angkasa.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1994.  Menulis  Sebagai Keterampilan Berbahasa. Penerbit Angkasa.