https://ejournal.iai-tribakti.ac.id/index.php/psikologi https://doi.org/10.33367/psi.v6i2.1806

## Penerapan Self Determination Theory: Peran Dukungan Orangtua
Terhadap Academic Buoyancy Siswa Menjalani Pembelajaran Jarak Jauh
Meilani Rohins 1 , Gianti Gunawan 2, Anissa Lestari Kadiyono 3 * Universitas Kristen Maranatha Bandung, Universitas Padjadjaran Bandung
1 meilani.rohinsa@psy.maranatha.edu , 2 gianti.gunawan@psy.maranatha.edu ,
3 anissa.lestari@unpad.ac.id *Correspondence

## Article Information:
Received 02 July 2021 Revised 26 July 2021 Accepted 8 July 2021
Keywords:
academic buoyancy; parents support; self determination theory

## Abstract
The Covid-19 pandemic has made students unable to carry out the teaching and learning process as usual. There are restrictions on physical meetings and the implementation of the emergency curriculum.  It  creates  challenges  and  learning  problems  for students. It takes the ability to overcome it or what is known as academic  buoyancy.  The  study  aims  to  examine  the  role  of parents  in  the  academic  buoyancy  of  students  undergoing distance  learning  from  the  point  of  view  of  self-determination theory. Participants in this study were 215 students aged 12-15 years.  The  measuring  tools  in  this  study  were  the  Parents  as Social  Context  Questionnaire  and  the  Academic  Buoyancy Scale. The results show that each dimension of parental support and the three dimensions simultaneously have a role in shaping the ability to overcome academic barriers or academic buoyancy in  children.  The  results  of  this  study  imply  the  importance  of support from parents in the form of autonomy support, structure and  involvement  in  shaping  children's  abilities  to  overcome academic barriers or academic buoyancy. Kata Kunci: academic buoyancy; dukungan orangtua, self determination theory

## Abstrak
Pandemi Covid-19 membuat siswa tidak dapat menjalani proses belajar mengajar seperti biasa. Terdapat pembatasan pertemuan secara  fisik  dan  penerapan  kurikulum  darurat.  Hal  ini menimbulkan  tantangan  dan  permasalahan  belajar  pada  siswa. Diperlukan  kemampuan  untuk  mengatasinya  atau  yang  dikenal dengan  istilah academic  buoyancy. Penelitian  ini  bertujuan untuk  meneliti  bagaimana  peran  orangtua  terhadap academic buoyancy siswa menjalani pembelajaran jarak jauh ditinjau dari sudut  pandang self  determination theory. Partisipan  dalam penelitian  ini  sebanyak  215  siswa  yang  berusia  12-15  tahun.
Alat ukur dalam penelitian ini adalah Parents as Social Context
Questionnaire dan Academic  Buoyancy  Scale .  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  masing-masing  dimensi dukungan  dari orangtua  dan  ketiga  dimensi  tersebut  secara  simultan  memiliki peran  dalam  membentuk  kemampuan  mengatasi  rintangan akademik  atau academic  buoyancy pada  anak.  Hasil  penelitian ini  mengimplikasikan  pentingnya  dukungan  dari  orangtua
dalam  bentuk autonomy  support,  structure dan involvement dalam membentuk kemampuan anak dalam mengatasi rintangan akademik atau academic buoyancy.

## PENDAHULUAN
Infeksi  COVID-19  yang  awalnya  dilaporkan  di  Wuhan,  China  pada  akhir Desember  2019,  dengan  cepat  menyebar  ke  seluruh  dunia  dan  dinyatakan  sebagai pandemic oleh WHO pada 11 Maret 2020 (WHO, 2020). Wabah COVID-19 memiliki dampak  yang  menghancurkan  pada  kehidupan  manusia  di  seluruh  dunia  dan  juga menyebabkan  sentakan  besar  bagi  sistem  perekonomian  dan  pendidikan  (Xiang  et  al., 2020). Oleh karena itu tidak dapat dipungkiri bahwa wabah COVID-19 berdampak pada dunia  pendidikan,  baik  pendidikan  formal  maupun  non-formal.  Kegiatan  belajar mengajar  yang  biasanya  dilakukan  secara  tatap  muka,  saat  ini  harus  berjalan  secara daring,  yang  dilaksanakan  dari  rumah.  Diberbagai  level  pendidikan,  proses pembelajaran  jarak  jauh  dirasakan  oleh  peserta  didik  sebagai  suatu  kendala  atau rintangan.  Temuan  dari  survei  yang  dilakukan  oleh  Komisi  Perlindungan  Anak Indonesia pada tahun 2020 di 20 provinsi dan 54 kabupaten/kota di Indonesia terhadap 1700  siswa  menunjukkan  bahwa  73,2%  siswa  menghayati  mengalami  rintangan  saat mengerjakan tugas di rumah (bankdata.kpai.go.id).
Data di atas menggambarkan bahwa hampir seluruh siswa mengalami rintangan akademik  saat  belajar  saat  pembelajaran  jarak  jauh,  sehingga  diperlukan  suatu kemampuan  untuk  menghadapi  hal  tersebut.  Martin  dan  Marsh  (2009)  menyatakan bahwa tantangan ataupun rintangan yang dialami siswa dalam proses belajar sehari- hari dapat  digolongkan sebagai everyday hassles. Everyday hassles adalah kumpulan stress dan  ketegangan  disebabkan  karena  peristiwa-peristiwa  kecil  yang  rutin  terjadi  dalam kehidupan  sehari-hari  (Martin  &  Marsh,  2008). Martin  (2013)  menyatakan  bahwa diperlukan academic  buoyancy untuk  mengatasi everyday  hassles yang  dihadapi  oleh peserta didik.
Academic buoyancy didefinisikan sebagai kemampuan yang dimiliki siswa untuk mengatasi kemunduran akademik ataupun tantangan yang lazimnya dihadapi di sekolah (Martin  &  Marsh,  2008). Academic  buoyancy adalah  suatu  konsep  teori  yang  relatif baru,  yang  di  dasari  pada  teori  resiliensi  akademik  namun  lebih  terfokus  pada  respon yang  adaptif  dan  konstruktif  siswa  dalam  menghadapi  rintangan  akademik  yang  pada umumnya  dihadapi  siswa  di  sekolah  (Datu  &  Yuen,  2018).  Dibandingkan  dengan konsep resiliensi  akademik, academic buoyancy lebih terfokus pada  rintangan ataupun hambatan akademik yang sifatnya ringan, namun pada umumnya dihadapi semua siswa saat  belajar,  misalnya  mendapatkan  nilai  yang  kurang  memuaskan,  atau  mendapatkan tugas  yang  banyak  (Martin,  Yu,  et  al.,  2017).  Sementara  konsep  resiliensi  akademik lebih tepat ditujukan untuk sebagian kecil siswa yang mengalami kesulitan berat dalam aktivitas  belajarnya,  misalnya  karena  berasal  dari  keluarga  yang  tingkat  sosio
ekonominya  rendah,  atau  mengalami  gangguan  psikologis  yang  berdampak  proses belajarnya (Collie et al. 2015).
Meskipun merupakan suatu konsep yang relatif baru namun academic buoyancy telah menunjukkan validitas dalam mengukur respon siswa dalam mengatasi rintangan akadamik di berbagai budaya (Hirvonen et al., 2019, Martin Yu et al., 2107). Academic buoyancy menjadi kemampuan yang penting dimiliki oleh semua siswa karena dengan tidak teratasinya rintangan akademik yang sifatnya sehari-hari, terbukti menjadi sumber penurunan motivasi dan engagement siswa terhadap aktivitas belajarnya (Collie, Ginns., et al., 2017).
Martin  dan  Marsh  (2008)  memanfaatkan  dua  area  untuk  mengukur academic buoyancy, yaitu  dengan  mengukur everyday  hassles dan coping seseorang  terhadap everyday  hassles yang  dihadapinya. Academic  buoyancy lebih  terkait  dengan kemampuan  siswa  menggunakan problem  focus  coping untuk  mengatasi  rintangan akademis yang lazim dihadapinya di sekolah (Martin & Marsh, 2008).
Terkait  dengan academic  buoyancy, terdapat  faktor  proksimal  yang  dapat membentuknya.  Adapun  faktor  proksimal  yang  dapat  membentuk academic  buoyancy adalah  faktor  psikologis,  faktor  lingkungan  sekolah  dan  faktor  lingkungan  keluarga (Martin  et  al,  2010).  Faktor  lingkungan  merupakan  dimensi  sentral  yang  dapat mendukung  pencapaian  akademik  siswa  (Martin,  Burns  &  Collie,  2017).  Siswa  yang sukses  cenderung  memiliki  lingkungan  yang  mendukung  (Collie,  Martin  et.  al  2017). Pada penelitian ini akan di fokuskan pada faktor keluarga, dalam hal ini orangtua dalam membentuk academic buoyancy siswa.
Di  seluruh  budaya,  orangtua  mewakili  figur  yang  paling  signifikan  terhadap perkembangan  anak.  Orangtua  biasanya  merupakan  tokoh  yang  paling  penting  dalam penyediaan sumber daya bagi  seorang anak. Orangtua juga memainkan peranan utama dalam  menciptakan  konteks  sosial  dan  emosional,  yang  dihadapi  oleh  anak  selama tahun-tahun  awal  pembentukan  karakter  mereka  (Pomerantz  &  Grolnick,  2009).  Peran keluarga  dan  guru  dalam  membangun  ekosistem  pendidikan  di  Indonesia  sendiri  telah tercantum  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional (Sisdiknas) pasal 4. Pola pengajaran guru memang memegang peranan penting bagi  pendidikan  nasional,  namun  tidak  mungkin  permasalahan  dan  tantangan pendidikan  di  Indonesia  dapat  diselesaikan  oleh  satu  pihak  saja.  Perlu  ada  kerjasama dari semua elemen masyarakat untuk membangun ekosistem pendidikan nasional yang baik (kemdikbud.go.id).
Hal  di  atas  menggambarkan  bahwa  pemerintah  sebenarnya  telah  menyadari pentingnya peran orangtua terhadap pendidikan siswa. Hanya saja sampai saat ini belum tergambar  dengan  jelas  bagaimana  peran  nyata  dari  orangtua  dalam  memotivasi  anak agar terbentuk  menjadi  siswa yang mandiri,  berinisiatif mencari  cara-cara  yang efektif dalam  menyelesaikan  rintangan  yang  dihadapinya,  atau adacemic  buoyancy, terutama saat menjalankan pembelajaran jarak jauh .
Penelitian  ini  mengacu  pada  teori  motivasi  yaitu Self  Determination  Theory (SDT) (Ryan  &  Deci  2000).  Hal  ini  dikarenakan  di  dalam  berbagai  konsep  psikologi, motivasi  intrinsik  dianggap  sebagai  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  proses  psikologis yang  mendasari  energi,  tujuan,  termasuk  sejauh  mana  seseorang  mengatasi  rintangan yang  dihadapinya  (Stone  et  al.,  2008).  Dimana  seperti  yang  telah  disebutkan sebelumnya bahwa academic buoyancy merupakan kemampuan siswa untuk mengatasi rintangan akademik. Menurut SDT, apabila seseorang memiliki motivasi intrinsik, maka individu  tersebut  dapat  berfungsi  optimal  dalam  kehidupannya  (Ryan  &  Deci,  2017). Selain itu menurut SDT lingkunganlah yang dapat membentuk motivasi intrinsik dalam diri seseorang (Ryan &  Deci,  2020).  Oleh karena itu peneliti berpendapat  bahwa SDT merupakan teori yang tepat dan menarik untuk mendasari bagaimana lingkungan dapat mendukung kemampuan siswa untuk mengatasi rintangan akademik yang dihadapinya.
Self  Determination  Theory adalah  suatu  konsep  psikologis  yang  membahas mengenai  bagaimana  seseorang  dapat  mampu  melakukan  suatu  tindakan  atas  dasar kehendaknya  sendiri,  melakukan  suatu  perilaku  yang  ditentukan  oleh  dirinya  sendiri, membuat  pilihan  dan  keputusan  yang  berdasarkan  atas  kesengajaan  dan  dilakukan dengan  kesadaran.  SDT  ini  dapat  diterapkan  dalam  berbagai  area  kehidupan  sesorang, salah  satunya  adalah  area  pendidikan  yang  sedang  dijalani  oleh  sebagian  besa  remaja (Ntoumanis et.al., 2020)
Berdasarkan  teori  SDT  terdapat  tiga  bentuk  dukungan  yang  dapat  ditunjukkan oleh  orangtua  yang  dapat  mempengaruhi  motivasi  instrisik  siswa  yang  pada  akhirnya dapat  mempengaruhi  kemampuan  siswa  dalam  mengatasi  rintangan  akademik  atau academic  buoyancy .  Ketiga  dimensi  dukungan  orangtua  itu  adalah:  1)  dukungan terhadap  otonomi  anak (autonomy  support), berupa  kesempatan  yang  diberikan  oleh orangtua  kepada  anak  untuk  membuat  suatu  keputusan,  misalnya  dengan  memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk  mengatur  waktu  belajarnya,  memilih  kursus  tambahan sesuai  minat  ataupun  kebutuhan  anak,  atau  memilih  kegiatan  ekstrakurikuler  yang dianggap penting dan diminati oleh anak. 2) Dukungan dalam bentuk Involvement atau perhatian  dan  kepedulian. Involvement memungkinkan  anak-anak  merasa  terhubungan secara  relasi  dan  didukung  secara  emosional  ketika  mereka  menghadapi  berbagai tantangan  dalam  kehidupannya  (Grolnick  &  Ryan,  1987,  1989).  3)  Dukungan  dalam bentuk structure . Dengan memberikan structure artinya orangtua memberikan pedoman yang  jelas  dan  konsisten  mengenai  harapan  dan  aturan  dari  orangtua  terhadap  anak (Grolnick  &  Ryan,  1989).  Pengasuhan  orangtua  yang  menyajikan structure memfasilitasi  perasaan  aman  dan  percaya  diri  dalam  diri  anak  untuk  mendapatkan penguasaan pengetahuan mengenai dunia internal dan eksternal mereka.
Sebagian  besar  penelitian  yang  mengacu  pada  teori  SDT  menempatkan dukungan autonomy,  structure, dan involvement sebagai  dimensi  yang  terpisah-pisah . Meskipun demikian terdapat juga penelitian yang menempatkan ketiganya menjadi satu kesatuan  konstruk.  Dalam  penelitian  ini  menempatkan  ketiga  dimensi  dukungan
autonomy,  structure, dan involvement dari  orangtua  sebagai  suatu  konstruk  yaitu konstruk  dukungan  orangtua.  Hal  ini  didasarkan  oleh  konsep  yang  dikemukan  oleh Ryan  dan  Deci  (2000)  yang  menyatakan  bahwa  secara  bersama-sama,  baik  dukungan autonomy,  structure, maupun involvement dari  orangtua  akan  memasok  nutrisi  untuk memenuhi  kebutuhan psikologis  dasar  anak dan  bertujuan agar anak dapat  termotivasi secara intrinsik untuk bertindak mencapai keberhasilan dalam pendidikannya.
Sepengetahuan  peneliti,  sampai  saat  ini  masih  sangat  terbatas  penelitian  yang mengenai bagaimana peran orangtua dalam mengembangkan kemampuan siswa dalam mengatasi rintangan akademis yang lazimnya dihadapi siswa di sekolah. Oleh karena itu penelitian  ini  bertujuan  untuk  meneliti  bagaimana  peran  orangtua  terhadap academic buoyancy ditinjau dari sudut pandang self determination theory. Adapun hipotesis yang diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1) autonomy  support dari  orangtua  berperan signifikan  dalam  menjelaskan academic  buoyancy pada  siswa  dalam  menjalani pembelajaran  jarak  jauh  (H1),  (2) structure dari  orangtua  berperan  signifikan  dalam menjelaskan academic buoyancy pada siswa dalam menjalani pembelajaran jarak jauh (H2),  (3) involvement dari  orangtua  berperan  signifikan  dalam  menjelaskan academic buoyancy pada  siswa  dalam  menjalani  pembelajaran  jarak  jauh  (H3),  (4)  dukungan orangtua berperan signifikan dalam menjelaskan academic buoyancy pada siswa dalam menjalani pembelajaran jarak jauh (H4).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  dengan  menggunakan metoda  korelasional.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah cross  sectional dengan menggunakan  kuesioner.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik sampling kuota dengan partisipan sejumlah 215 siswa SMP di kota Bandung (98 siswa laki-laki  dan  117  siswa  perempuan;  Mean  usia  =  13,6  tahun).    Pengambilan  data dilakukan dalam jangka waktu dua minggu yang dilakukan secara daring.
Adapun  alat  ukur  yang  digunakan  pada  penelitian  ini,  yaitu Parents  as  Social Context  Questionnaire dari  (Skinner  &  Pitzer:  2005),  digunakan  untuk  mengukur persepsi siswa tentang perilaku orang tua mereka dalam memberikan autonomy support, structure dan Involvement .  Alat  ukur  ini  terdiri  dari  3  dimensi  yang  terdiri  dari  19 indikator  (contoh:  “orang  tua  peduli  terhadap  saya”).  Terdapat  empat  pilihan  jawaban yaitu Tidak Setuju (TS), Kurang Setuju (KS), Setuju (S), dan Sangat Setuju (SS). Alat ukur  ini  telah  diadaptasikan  ke  dalam  budaya  Indonesia  oleh  penulis  pertama. Perhitungan  reliabilitas  menghasilkan  skor construct  reliability antara  0,879-0,944. Koefisien  ini  menunjukkan  bahwa  alat  ukur  ini  memiliki  relibialitas  yang  baik  dan dapat dipercaya.
Sementara  itu,  alat  ukur Academic  Buoyancy  Scale (Martin  &  Marsh:  2008) digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  siswa  tentang  diri  mereka  sendiri  yang  dapat menyelesaikan hal-hal yang berkaitan dengan kegiatan belajar sehari-hari. Alat ukur ini
terdiri  dari  4  item  mengenai  persepsi  siswa  tentang  kemampuan  mereka  untuk mengatasi  masalah  akademik  sehari-hari  di  sekolah  (misalnya  "Saya  tidak  akan membiarkan  tekanan  dari  sekolah  mempengaruhi  diri  saya  ").  Terdapat  empat  pilihan jawaban  yaitu  Tidak  Setuju  (TS),  Kurang  Setuju  (KS),  Setuju  (S),  dan  Sangat  Setuju (SS). Alat ukur ini telah diadaptasikan ke dalam budaya Indonesia oleh penulis pertama. Perhitungan  reliabilitas  menghasilkan  skor construct  reliability antara  0,724-0,792. Koefisien  ini  menunjukkan  bahwa  alat  ukur  ini  memiliki  relibialitas  yang  baik  dan dapat dipercaya.
Perhitungan  untuk  analisis  data  dari  masing-masing  alat  ukur  dihitung  dengan dengan cara menjumlahkan setiap skor dari item-item  yang valid. Teknik  analisis data menggunakan uji analisis liniear berganda.

## PAPARAN HASIL
Beberapa uji prasyarat dilakukan oleh peneliti sebelum melakukan uji regresi dan hasil  pengujian  normalitas  data  menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov menunjukkan data berdistribusi normal dengan p = 0.052. Uji linieritas menunjukkan hubungan antara variable independent dan variable dependen adalah linier, dimana memiliki nilai p tidak signifikan.  Uji multikolineritas menunjukkan bahwa dari hasil pengujian setiap bentuk dukungan  orangtua  tidak  mengalami  multikolinearitas,  karena  memiliki  nilai  tolerance >  0,01  dan the  variance  inflation  factor (VIF)  <  10,00.  Uji  heteroskedastistas menunjukkan hasil bahwa tidak adanya gejala heterokedasitas sehingga dapat dilakukan uji regresi.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Deskripsi Subjek Variabel Frekuensi Presentase Jenis Kelamin Perempuan 117 54,41% Laki-laki 98 45,58% Total 100% Usia 12 33 15,34% 13 75 34,88% 14 60 27,90% 15 47 21,86% Terpenuhinya Kebutuhan Hidup Sehari-hari Terpenuhi 161 74,89% Kurang terpenuhi 54 25,12% Pendidikan Orangtua SMA-Perguruan Tinggi 134 62,32% SD-SMP 81 37,67% Total 100%
Berdasarkan  tabel  1  diperoleh  hasil  sebanyak  117  (54,41%)  siswa  berjenis kelamin  perempuan.  Usia  yang  tebanyak  siswa  dalam  penelitian  ini  adalah  13  tahun, yaitu  sebanyak  75  (34,88%)  siswa.  Sebagian  besar  siswa  berasal  dari  keluarga  yang berkecukupan dan Pendidikan orangtuanya tergolong tinggi.
Tabel 2. Statistik Deskriptif Variabel Mean SD Min Max Autonomy Support 2,68 0,60 1,00 4,00 Structure 2,86 0,70 1,00 4,00 Involvement 2,70 0,61 1,00 4,00 Dukungan orangtua 2,86 0,70 1,00 4,00 Academic Buoyancy 2,75 0,64 1,00 4,00
Berdasarkan  tabel  2  diperoleh  gambaran  bahwa  secara  keseluruhan  siswa menghayati bahwa mereka memeroleh dukungan yang tinggi  dari  orangtuanya. Secara keseluruhan  siswa  menghayati  bahwa  orangtuanya  memberikan autonomy  support , structure dan involvement dalam  kategori  yang  tinggi.  Secara  keseluruhan  siswa mempersepsi bahwa dirinya memiliki kemampuan untuk mengatasi rintangan akademik yang tinggi atau memiliki academic buoyancy yang tinggi.

## Tabel 3. Analisis Regresi Berganda
Multiple Regression Test Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Correlations B Std. Error Beta Zero-order (Constant) 1.829 .170 10.768  .000 Autonomy Support .257 .019 .361  13.233  .000 .806 Structure .226 .023 .296  9.998  .000 .802 Involvement .107 .013 .247  8.235  .000 .796
a. Dependent Variable: Academic Buoyancy
Berdasarkan  tabel  3  dapat  dikatahui  bahwa  arah  hubungan autonomy  support dengan academic  buoyancy adalah  positif  (B=.257),  dan  berdasarkan  uji  t  yang dilakukan  t-hitung  13,233  dan  angka  t-tabel  berdasarkan  ketentuan  tabel  T  diperoleh nilai  sebesar  1,96  sehingga  t-hitung  >  t-tabel.  Artinya  terdapat  pengaruh  signifikan antara autonomy  support terhadap academic  buoyancy .  Berdasarkan  tabel  3  dapat dikatahui  bahwa  arah  hubungan structure dengan academic  buoyancy adalah  positif (B=.226),  dan  berdasarkan  uji  t  yang  dilakukan  t-hitung  9,998  dan  angka  t-tabel berdasarkan  ketentuan  tabel  T  diperoleh  nilai  sebesar  1,96  sehingga  t-hitung  >  t-tabel. Artinya terdapat pengaruh signifikan antara structure terhadap academic buoyancy .
Tabel 4. Uji Hipotesis Simultan ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 7631.951 3 2543.984  1184.834 .000 b Residual 2894.320 1348 2.147 Total 10526.271 1351
a. Dependent Variable: Academic Buoyancy b. Predictors: (Constant), Involvement, Autonomy Support, Structure
Berdasarkan tabel 4 diketahui bahwa nilai F-hitung 1184,834 dan kemudian nilai signifikansi  (sig.0,000),  jika  dibandingkan  antara  nilai  signifikansi  (sig)  dengan  nilai alpha  (α  =  0,05),  maka  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dibandingkan  nilai  alpha,  artinya variabel  dukungan  orangtua  yang  terdiri  dari autonomy  support orangtua, structure orangtua dan involvement orangtua memiliki pengaruh yang signifikan secara bersama- sama terhadap terbentuknya academic buoyancy.

## PEMBAHASAN
Hasil uji hipotesis dalam penelitian ini menunjukkan bahwa  dukungan orangtua memiliki  peran  dalam  membentuk  kemampuan  mengatasi  rintangan  akademik  atau academic  buoyancy pada  anak.  Hasil  ini  sejalan  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh Martin  dan  Marsh  (2009)  bahwa  orangtua  merupakan  faktor  lingkungan  yang  dapat memengaruhi academic  buoyancy anaknya.  Temuan  ini  juga  mengkonfirmasi  hasil penelitian sebelumnya yang menunjukkan pentingnya peran dukungan dari lingkungan terdekat  terhadap  perkembangan academic  buoyancy siswa  (Ursin  et  al.,  2020, Raufelder et al., 2014, Martin, 2014).
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  penting  bagi  orangtua  untuk  memberikan dukungan  dalam  bentuk structure,  involvement dan  dukungan autonomy yang  tinggi agar  anak  memiliki  kemampuan  siswa  mengatasi  rintangan  akademik  atau academic buoyancy, termasuk  pada  saat  anak  menjalankan  pembelajaran  jarak  jauh  di  rumah. Autonomy support, structure dan involvement dari orangtua akan meningkatkan sumber daya  dalam  diri  anak,  termasuk  sumberdaya  anak  dalam  menghadapi  permasalahan akademiknya  di  sekolah  (Ryan  &  Deci,  2020;  Quinonez,  2020).  Melalui  penelitian  ini terbukti  bahwa  dukungan  orangtua  dapat  meningkatkan  sumberdaya  anak  dalam mengatasi  permasalahan  akademiknya,  sehingga  anak  memiliki  kemampuan academic buoyancy.
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  masing-masing  bentuk  dukungan orangtua, yaitu structure, involvement dan autonomy support juga memiliki peran yang yang  signifikan  dalam  membentuk academic  buoyancy. Grolnick  &  Ryan,  1987 menyatakan  bahwa involvement,  autonomy  support dan structure orangtua  memiliki peran mendukung pendidikan anak di  sekolah melalui  terbentuknya motivasi intrinsik, yang  ditandai  dengan  terpenuhinya  kebutuhan  psikologis  dasar  dalam  diri  siswa. Martin dan Marsh (2006) menyatakan bahwa motivasi memegang peranan yang penting agar siswa dapat mengatasi tantangan, masalah dan kemunduran yang terjadi di sekolah. Terpenuhinya tiga kebutuhan psikologis dasar yang berhubungan dengan meningkatnya motivasi  instrinsik  dalam  diri  seseorang,  dapat  menjelaskan  terbentuknya academic buoyancy dalam diri siswa (Aydin & Michou, 2019; Datu & Yang, 2019).
Berdasarkan analisis deskriptif terhadap variabel dukungan orangtua, maka hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  siswa  menghayati  bahwa orangtuanya  memberikan structure yang  tinggi  saat  berinteraksi  dengan  anaknya. Dukungan dalam bentuk structure yang tinggi dari orangtua dibutuhkan agar anak dapat mengembangkan academic buoyancy. Pada saat menjalankan pembelajaran jarak jauh, anak juga menghadapi tantangan akademis yang beragam seperti tugas sekolah maupun pekerjaan  rumah  yang  banyak,  menghadapai  tes  atau  ulangan,  menghadapi  masalah dalam  membagi  waktu,  maka structure dari  orangtua  diperlukan.  Dengan  bertukar pendapat  saat  anak  mengalami  kesulitan,  mendapatkan  penjelasan  dari  orangtua mengenai  suatu  hal  yang  mungkin  belum  dapat  dipahami  oleh  anak  dapat  membantu anak  untuk  memperoleh  solusi  dari  masalah-masalah  tersebut  dengan  efektif.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  dalam  perkembangannnya  menuju  manusia  dewasa  yang mandiri masih memerlukan orangtuanya dalam mengarahkan perilakunya.
Siswa  memerlukan  pijakan,  aturan-aturan  untuk  mengarahkan  tingkahlakunya dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapinya.  Dengan  keterbatasanan pengalaman  dan  keterampilan  yang  dimiliki  siswa,  orangtua  dapat  memberikan bimbingan untuk hal-hal yang perlu dimiliki atau dilakukan oleh siswa, serta melakukan monitoring  kepada  siswa  agar  tetap  pada  koridor  yang  seharusnya.  Dengan  orangtua memberikan structure siswa  menjadi  tahu  apa  yang  harus  dilakukannya  dan  apa  yang tidak boleh dilakukannya dalam menghadapi suatu permasalahan (Reeve, Deci & Ryan 2004).  Terlebih  lagi  berdasarkan  hasil  penelitian  ini  diketahui  bahwa  sebagian  besar siswa berasal dari keluarga yang memiliki kondisi sosial ekonomi yang baik dan dengan latar  belakang  pendidikan  orangtua  yang  tinggi.  Hal  ini  membuat  orangtua  berpotensi untuk  memiliki  kesadaran  yang  tinggi  akan  pentingnya  pendidikan  bagi  anak,  dan orangtua sekaligus berpotensi memberikan dukungan instrumental berupa fasilitas yang dibutuhkan  anak  untuk  keberhasilannya  menjalani  pendidikan  (Pribesh  et  al,  2020), misalnya  dengan  memberikan  fasilitas  yang  menunjang  pembelajaran  jarak  jauh, membantu  anak  menyusun  jadwal  mengerjakan  tugas  pembelajaran  jarak  jauh, mengingatkan  anak  mengenai  jadwal  pembelajaran  jarak  jauh.    Kondisi  ini  membuat siswa  yang  menjadi  responden  dalam  penelitian  ini  lebih  memiliki  kesempatan  untuk berhasil  dalam  menyelesaikan  suatu  tugas  yang  diberikan  padanya,  atau  memiliki academic buoyancy yang tinggi. Hasil ini berkontribusi pada temuan sebelumnya yang menunjukkan  pentingnya  bantuan  instrumental  dan  arahan  dari  orangtua  untuk  siswa dalam mengatasi rintangan akademik (Wang & Eccles, 2012).
Terlebih  secara  keseluruhan  siswa  menghayati  memeroleh  dukungan involvement yang tinggi dari orangtuanya. Involvement dari orangtua akan membentuk kedekatan  siswa  dengan  orangtuanya  (Martinez,  2015).  Perasaan  bahwa  dirinya memiliki  kedekatan,  perasaan  diterima  sekaligus  keinginan  diterima  oleh  orangtuanya. Perasaaan ini membuat siswa terdorong ingin beradaptasi dengan bertingkah laku yang di  harapkan  oleh  orangtuanya,  dengan  mengikuti  saran,  arahan  maupun  bantuan  yang diberikan oleh orangtuanya (Skinner et al., 2015; Grolnick et.al, 1994). Hal ini membuat masalah ataupun hambatan akademis yang mereka hadapi dapat terselesaikan dan siswa
memiliki academic  buoyancy .    Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  yang  meyatakan  bahwa interaksi emosional dalam keluarga, sangat penting bagi siswa untuk mengatasi masalah yang dihadapinya di sekolah (Cook, 2021; Pek & Mee Mee, 2021).
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  siswa  yang menghayati  dukungan autonomy orangtuanya  tinggi. Autonomy  support atau kepercayaan dan kesempatan untuk menyelesaikan masalah yang tinggi membuat anak mendapatkan  kesempatan  mengalami  pengalaman  yang  membentuk  persepsi  bahwa dirinya adalah penggerak dari tindakan yang dilakukannya. Persepsi anak bahwa dirinya adalah agen aktif yang mengatur tingkah lakunya, merupakan sesuatu yang penting bagi perkembangan  motivasi  intrinsik  anak  (Ryan  &.  Deci,  2017;  Vansteenkiste,  Ryan  & Deci, 2008). Pada saat anak mengalami rintangan akademik saat belajar, dengan adanya persepsi  bahwa  dirinya  adalah  agen  aktif  yang  mengatur  tindakannya  maka  anak menjadi  lebih  bertanggung  jawab  terhadap  apa  yang  sedang  dihadapinya  (Durisic  & Bunijevac,  2017,  Stone,  Deci  &  Ryan,  2008).  Selanjutnya  anak  lebih  berusaha  untuk mencari cara yang terbaik untuk menyelesaikan masalah yang tengah dihadapinya atau memungkinkan anak membentuk kemampuan mengatasi rintangan akademik ( academic buoyancy).

## SIMPULAN
Hasil penelitian ini mengimplikasikan pentingnya dukungan dari orangtua dalam membentuk  kemampuan  anak  dalam  mengatasi  rintangan  akademik  atau academic buoyancy. Orangtua  diharapkan  dapat  memberikan  panduan,  arahan  terhadap permasalahan  yang  membuat  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  berhasil  dalam menyelesaikan  suatu  tugas  yang  diberikan  padanya.  Perhatian  dan  kasih  sayang  dari orangtua  akan  membentuk  kedekatan  siswa  dengan  orangtuanya.  Perasaan  bahwa dirinya  memiliki  kedekatan,  perasaan  diterima  sekaligus  juga  menimbulkan  keinginan dalam  diri  siswa  untuk  diterima  oleh  orangtuanya.    Perasaaan  ini  membuat  siswa terdorong ingin beradaptasi dengan bertingkah laku yang di harapkan oleh orangtuanya, dengan mengikuti saran, arahan maupun bantuan yang diberikan oleh orangtuanya. Hal ini  membuat  masalah  ataupun  hambatan  akademis  yang  mereka  hadapi  dapat terselesaikan  dan  siswa  memiliki  kemampuan  mengatasi  rintangan  akademik  dalam dirinya.  Namun  disatu  sisi  orangtua  perlu  memberikan  dukungan autonomy. Kepercayaan  dan  kesempatan  menyelesaikan  suatu  masalah  yang  membentuk  persepsi bahwa  dirinya  agen  aktif  dan  diharapkan  anak  menjadi  lebih  bertanggung  jawab terhadap apa yang sedang dihadapinya. Selanjutnya anak lebih berusaha untuk mencari cara  yang  terbaik  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  tengah  dihadapinya  atau memungkinkan anak membentuk kemampuan mengatasi rintangan akademik ( academic buoyancy).

## DAFTAR PUSTAKA
Aydin  &  Michou  (2019).  Self  Determined  motivation  and  academic  buoyancy  as predictors  of  achievement  in  normative  setting.  British  Journal  Educational Psychology. https://doi.org/10.1111/bjep.12338
Bank Data Perlindungan Anak Indonesia. (2021). Available from: https://bankdata.kpai.go.id/
Bouffard,  L.  (2017).  Self-determination  theory.  Basic  psychological  needs  in motivation,  development  and  wellness.  New York,  NY :  Guilford  Press. Revue Québécoise de Psychologie . https://doi.org/10.7202/1041847AR
Collie,  R.  J.,  Martin,  A.  J.,  Malmberg,  L.-E.,  Hall,  J.,  &  Ginns,  P.  (2015).  Academic buoyancy, student’s achievement, and the linking role of control: A cross-lagged analysis of high school students. British Journal of Educational Psychology, 85, 113–130. https://doi.org/10.1111/bjep.12066
Collie,  R.  J.,  Ginns,  P.,  Martin,  A.  J.,  &  Papworth,  B.  (2017).  Academic  buoyancy mediates academic anxiety’s effects  on learning strategies:  An investigation of English-  and  Chinese-speaking  Australian  students.  Educational  Psychology, 37(8), 947–964. https://doi.org/10.1080/01443410.2017.1291910
Collie,  R.  J.,  Martin,  A.  J.,  Bottrell,  D.,  Armstrong,  D.,  Ungar,  M.,  &  Liebenberg,  L.
(2017).  Social  support,  academic  adversity  and  academic  buoyancy:  A  person- centred  analysis  and  implications  for  academic  outcomes.  Educational Psychology, 37(5), 550–564. https://doi.org/10.1080/01443410.2015.1127330
Cook. (2021). Parental Involvement and Its Impact on. Student Academic Acievement. Journal of Graduate Education Research. 2 (7).
https://scholarworks.harding.edu/jger/vol2/iss1/7
Datu, J. A. D., & Yuen, M. (2018). Predictors and consequences of academic buoyancy:
A  review  of  literature  with  implications  for  educational  psychological  research and  practice.  Contemporary  School  Psychology,  22(3),  207–  212. https://doi.org/10.1007/s40688-018-0185-y
Datu  &  Yang  (2019).  Academic  buoyancy,  academic  motivatopn,  and  academic achievement  among  filipino  high  school  student.  Curreny  Psychology. https://doi.org/10.1007/s12144-019-00358-y.
Deci,  E.L.,  Connell,  J.P.  and  Ryan,  R.M.  (1989)  Self-Determination  in  a  Work
Organization. Journal of Applied Psychology, 74, 580-590.
https://dx.doi.org/10.1037/0021-9010.74.4.580
Deci,  E.  L.,  Koestner,  R.,  &  Ryan,  R.  M.  (2001).  Extrinsic  Rewards  and  Intrinsic Motivation  in  Education:  Reconsidered  Once  Again. Review  of  Educational Research . 71(1), 21-27
Deci,  E.  L.,  Ryan,  R.  M.,  Vallerand,  R.  J.,  &  Pelletier,  L.  G.  (1991).  Motivation  and Education:  The  Self-Determination  Perspective. Educational  Psychologist . 26,325-346
Deci,  E.  L.,  Ryan,  R.  M.,  &  Williams,  G.  C.  (1996).  Need  satisfaction  and  the  self- regulationof  learning. Learning  and  Individual  Differences .  8(3),  165-183. https://doi.org/10.1016/S1041- 6080(96)90013-8
Deci,  E.,  &  Ryan,  R.  (1994).  Intrinsic  Motivation  Inventory  (IMI). University  of Rochester .
Doddington.; Flutter.; Rudduck. (1999). Exploring and Explaining  'dips' in Motivation and  Performance  ini  Priary  and  Secondary  Schooling. Research  in  Education . 99(61); 29
Durisic,  M  &  Bunijevac,  M.  2017.Parental  Involvement  as  an  important  factor  for sucsecful  education.  CEPS  Journal,  7(3),  137-153.  https://urn:de:0111-pedocs- 149186
Dweck,  C.  S.  (1986).  Motivational  Processes  Affecting  Learning. American Psychologist, 41, 1040-1048. https://doi.org/10.1037/0003-066X.41.10.1040
Eccles,  J.  S.,  &  Roeser,  R.  W.  (2011).  Schools  as  developmental  contexts  during adolescence. Journal of Research on Adolescence . 51(4), 18-25
Eccles,  J.  S.,  Wigfield,  A.,  &  Schiefele,  U.  (1998).  Motivation  to  Succeed.  In  W. Damon (Series Ed.) & N. Eisenberg (Vol. Ed.), Handbook of Child Psychology: Vol.  3.  Social,  Emotional,  and  Personality  Development  (5th  ed.,  pp.  1017- 1095). New York: Wiley.
Farkas, M. S., & Grolnick, W. S. (2010). Examining the components and concomitants of  parental Structure in  the  academic  domain. Motivation  and  Emotion . 34(3),266-279
Grolnick,  W.  S.,  &  Ryan,  R.  M.  (1987).  Autonomy  in  Children’s  Learning:  An Experimental and Individual Difference Investigation. Journal of Personality and Social Psychology. https://doi.org/10.1037/0022-3514.52.5.890
Grolnick, W. S., & Ryan, R. M. (1989). Parent Styles Associated With Children’s Self- Regulation  and  Competence  in  School.  Journal  of  Educational  Psychology. https://doi.org/10.1037/0022-0663.81.2.143
Grolnick,  W.  S.,  Ryan,  R.  M.,  &  Deci,  E.  L.  (1991).  Inner  Resources  for  School Achievement:  Motivational  Mediators  of  Children’s  Perceptions  of  Their Parents.  Journal  of  Educational  Psychology.  https://doi.org/10.1037/0022- 0663.83.4.508
Grolnick,  W.  S.,  &  Slowiaczek,  M.  L.  (1994).  Parents’  Involvement  in  Children’s Schooling:  A  Multidimensional  Conceptualization  and  Motivational  Model. Child Development. 27, 43-5
Hirvonen, R., Yli-Kivistö, L., Putwain, D. W., Ahonen, T., & Kiuru, N. (2019). School- related  stress  among  sixth-grade  students  –  Associations  with  academic buoyancy and temperament. Learning and Individual Differences, 70, 100– 108. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2019.01.012
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi.  (2021).  Available  from: https://kemendikbud.go.id
Martin,  A.  J.,  &  Marsh,  H.  W.  (2002).  Student  Motivation  and  Engagement  in Mathematics, Science, and English : Multilevel Modelling.
Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2006). Academic Resilience and Its Psychological and Educational  Correlates:  a  Construct  Validity  Approach.  43(3).  Retrieved  from www.interscience.wiley.com. http://dx.doi.org/10.1002/pits.20149
Martin,  A.  J.,  &  Marsh,  H.  W.  (2008).  Workplace  and  academic  buoyancy: Psychometric  assessment  and  construct  validity  amongst  school  personnel  and students.  Journal  of  Psychoeducational  Assessment,  26(2),  168–184. https://doi.org/10.1177/0734282907313767
Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2008). Academic buoyancy: Towards an understanding of students’ everyday  academic resilience. Journal  of School  Psychology,  Vol. 46, pp. 53–83. http://dx.doi.org/10.1016/j.jsp.2007.01.002
Martin,  A.  J.,  &  Marsh,  H.  W.  (2009).  Academic  resilience  and  academic  buoyancy:
Multidimensional and hierarchical  conceptual framing of causes, correlates and cognate  constructs.  Oxford  Review  of  Education,  35(3),  353–370. https://doi.org/10.1080/03054980902934639
Martin,  A.  J.,  Colmar,  S.  H.,  Davey,  L.  A.,  &  Marsh,  H.  W.  (2010).  Longitudinal modelling  of  academic  buoyancy  and  motivation:  Do  the  “5Cs”  hold  up  over time?  British  Journal  of  Educational  Psychology,  80(3),  473–496. http://dx.doi.org/10.1348/000709910X486376
Martin, A. J., Ginns, P., Brackett, M. A., Malmberg, L. E., & Hall, J. (2013). Academic buoyancy  and  psychological  risk:  Exploring  reciprocal  relationships.  Learning and Individual Differences, 27, 128–133. http://dx.doi.org/10.1016/j.lindif.2013.06.006
Martin, A. J. (2013). Academic buoyancy and academic resilience: Exploring “everyday” and  “classic”  resilience  in  the  face  of  academic  adversity.  School  Psychology International, 34(5), 488–500. https://doi.org/10.1177/0143034312472759
Martin,  A.  J.,  Nejad,  H.  G.,  Colmar,  S.,  &  Liem,  G.  A.  D.  (2013).  Adaptability:  How students’ responses to  uncertainty and novelty predict their academic and non- academic outcomes. Journal of Educational Psychology. 85, 113-130
Martin,  A.  J.  (2014).  Academic  buoyancy  and  academic  outcomes:  Towards  a  further understanding of students with attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD), students  without  ADHD,  and  academic  buoyancy  itself.  British  Journal  of Educational Psychology, Vol. 84, pp. 86–107.
https://doi.org/10.1111/bjep.12007
Martin,  A.  J.,  Burns,  E.,  &  Collie,  R.  J.  (2017).  ADHD,  personal  and  interpersonal agency,  and  achievement:  Exploring  links  from  a  social  cognitive  theory perspective.  Contemporary  Educational  Psychology,  50,  13–22.  https://doi.org/ 10.1016/j.cedpsych.2016.12.0
Martin,  A.  J.,  Collie,  R.  J.,  &  Frydenberg,  E.  (2017).  Social  and  emotional  learning: Lessons learned and opportunities going forward. In E. Frydenberg, A. J.
Martin,  A.  J.,  Yu,  K.,  Ginns,  P.,  &  Papworth,  B.  (2017).  Young  people’s  academic buoyancy  and  adaptability:  A  cross-  cultural  comparison  of  China  with  North America  and  the  United  Kingdom.  Educational  Psychology,  37(8),  930–  946. https://doi.org/10.1080/01443410.2016.1202904
Martin, & R. J. Collie (2017.), Social and emotional learning in Australia and the Asia- Pacific:  Perspectives,  programs  and approaches (p. 459–471). Springer Science + Business Media.
Martinez (2015). Parental involvement and its affects on student academic achievement. California State University, Stanislaus. Retrieved from:
https://core.ac.uk/download/pdf/48504579.pdf
Ntoumanis, Ng, Prestwich, Quested, Hancox, Ntomani. (2020). A meta analiysis of self determination theory-informed intervention studies in the health domain: effects on  motivation,  health  behavior,  physical,  and  psychological  health.  Health Psychology Review, 15 (2), 214-244.
htpps://doi.org/10.1080/17437199.2020.1718529.
Pek  &  Mee  Mee  (2020).  Paretal  Involvement  on  child’s  education  at  home  during school lockdown. Journal Unpak. 4 (2). https://doi.org/10.33751/jhss.v4i2.2502
Pomerantz,  E.  M.,  &  Grolnick,  W.  S.  (2009).  Toward  a  clear  and  inclusive conceptualization  of  parental  control:  Reply  to  the  commentaries.  In  Child Development Perspectives. https://doi.org/10.1111/j.1750-8606.2009.00102.x
Pribesh,  Carson,  Dufur,  Yue  &  Morgan.  (2020).  Family  structure  stability  and transitions,  parental  involvement  and  education  outcomes.  Social  Science Journal, 9,229. https://doi.org/10.3390/socsci9120229
Quinonez,  Cuervo,  Perez  &  Vazquez.  (2020).  Parental  Involvement  in  Mexican Elementary  Student’s  Homeworks:  Its  Relationship  with  Academic  Self Efficacy,  Self  Regulated  Learning  and  Academic  Achievement.  Psicologia Educativa, 26 (2), 129-136. https://doi.org/10.50/psed2020a5
Raufelder, D., Kittler, F., Braun, S. R., Lätsch, A., Wilkinson, R. P., & Hoferichter, F.
(2014).  The  interplay  of  perceived  stress,  self-determination  and  school engagement  in  adolescence.  School  Psychology  International,  35(4),  405–420. https://doi.org/10.1177/0143034313498953
Reeve, J.,  Deci,  E. L., &  Ryan, R. M. (2004). Self-determination theory:  A dialectical framework for understanding sociocultural influences on student motivation. In Research on Sociocultural Influence on Motivation and Learning: Big Theories Revisited, Volume 4 . https://doi.org/10.4236/eng.2011.34046
Ryan, R., &  Deci,  E. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation.  American  Psychologist  All  Pages.  https://doi.org/10.1037/0003- 066X.55.1.68
Ryan,  R.,  &  Deci,  E.  (2017).  Self-determination  theory  Basic  Psychological  Needs  in Motivation, Development, and Wellness. The Guilford Press. New York London. https://doi.org/10.1177/1477878518807841
Ryan, R., & Deci, E. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self determination theory  perspective:  Definition,  theory,  practices,  and  future  directions. Contemporary Educational Psychology. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860 Skinner,  E.,  Johnson,  S.,  &  Snyder,  T.  (2005b).  Six  dimensions  of  parenting:  a motivational model. Parenting, 5(2), 175– 235.
https://doi.org/10.1207/s15327922par0502_3
Skinner,  E.  A.,  Furrer,  C.,  Marchand,  G.,  &  Kindermann,  T.  (2008).  Engagement  and disaffection in the classroom: Part of a larger motivational dynamic? Journal of Educational Psychology, 100(4), 765–781. https://doi.org/10.1037/ a0012840
Stone,  D.  N.,  Deci,  E.  L.,  &  Ryan,  R.  M.  (2008).  Beyond  talk:  Creating  autonomous motivation  through  self-determination  theory.  Journal  of  General  Management. https://doi.org/10.1177/030630700903400305
Urins, Jarvinen & Pihlaja (2020) The role of Academic Buoyancy and Social Support in Mediating  Associations  Between  Academic  Stress  and  School  Engagement  in Finnish  Primary  School  Children.  Scandinavian  Journal  of  educational Research, https://doi.org/10.1080/00313831.2020.1739135
Vansteenkiste, Maarten, Lens, W., & Deci, E. L. (2006). Intrinsic versus extrinsic goal contents  in  self-determination  theory:  Another  look  at  the  quality  of  academic motivation. Educational Psychologist. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4101
Vansteenkiste, M, Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2008). Self-determination theory and the explanatory  role  of  psychological  needs  in  human  well-being.  Capabilities  and Happiness.
Wang,  M.-T.,  &  Eccles,  J.  S.  (2012b).  Social  support  matters:  Longitudinal  effects  of social  support  on  three  dimensions  of  school  engagement  from  middle  to  high school.  Child  Development,  83(3),  877–895.  https://doi.org/10.1111/j.  1467- 8624.2012.01745.x
WHO.  World  Health  Statistics.  (2021).  Monitoring  Health  for  The  SDGs  [Internet].
World Health Organization. 2021. Available from: https://www.who.int/data/gho/publications/world-health-statistics
Xiang YT, Yang Y, Li W, Zhang L, Zhang Q, Cheung T, Ng CH. Timely mental health care  for  the  2019  novel  coronavirus  outbreak  is  urgently  needed.  Lancet Psychiatry. 2020 Mar;7(3):228-229.
https://doi.org/10.1016/S2215- 0366(20)30046-8