## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 12 No. 4 Desember 2022
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE PADA PESERTA DIDIK KELAS V.A DI SD PALEMBANG
Nurhasanah SD Negeri 90 Palembang Surel: nurhasanahnur2812@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study was to improve Civics learning outcomes in class V.A students at SD Negeri 90 Palembang. This study used 2 cycles of action research and before the cycle was carried out pre-cycle data was taken. The research was carried out at SD Negeri 90 Palembang. 25 students. The time of this research was carried out from August 2017 to October 2017, because in this academic year the researcher taught Civics subjects in class V.A SD Negeri 90 Palembang. Each round consists of four stages, namely: design, activity  and  observation,  reflection  and  revision.  From  the  results  of  the  analysis,  it  was  found  that  the learning outcomes of students increased from cycle I to cycle II. Mastery learning increased starting from the pre-cycle, cycle I, and cycle II, respectively 24%, 64% and 88%. In the second cycle, students' learning mastery classically has been achieved and has improved very well.
Keywords: Civics, Learning Outcomes, Think Pair Share.

## ABSTRAK
Tujuan Penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar PKn pada peserta didik kelas V.A SD Negeri 90  Palembang.  Penelitian  ini  menggunakan  tindakan  penelitian  sebanyak  2  siklus  dan  sebelum  siklus dilakukan  telah  diambil  data  pra  siklus.  Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  90  Palembang.  Subjek Penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas V.A  SD  Negeri 90  Palembang  yang  berjumlah  25  orang  peserta didik. Adapun waktu penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus 2017 sampai dengan bulan Oktober 2017,  karena  pada  tahun  pelajaran  ini  peneliti  mengajar  mata  pelajaran  PKn  di  kelas  V.A  SD  Negeri  90 Palembang. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi dan revisi. Dari hasil analisis didapatkan bahwa hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus II. Ketuntasan belajar meningkat mulai dari pra siklus, siklus I, dan siklus II yaitu masing- masing 24%,64% dan 88%. Pada siklus II ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal telah tercapai dan mengalami peningkatan yang sangat baik.
Kata Kunci: PKn, Hasil Belajar, Think Pair Share.
Copyright (c) 2022 Nurhasanah
 Corresponding author : Email  : nurhasanahnur2812@gmail.com ISSN 2355-1720 (Media Cetak) HP : 081367020001 ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 10 Dec 2022, Accepted 23 Dec 2022, Published 25 Dec 2022

## PENDAHULUAN
Pada hakekatnya, kegiatan
pembelajaran  adalah  proses  guru  dan  siswa saling berinteraksi dalam satuan pembelajaran.  Sebagai  salah  satu  komponen proses pembelajaran, guru memegang peranan  penting.  Guru  lebih  dari  sekedar komunikator  informasi;  sebaliknya,  dapat dikatakan  bahwa  dia  adalah  titik  pusat pembelajaran.  Guru  adalah  orang  yang memutuskan bagaimana proses pembelajaran dilakukan  karena  mereka  adalah  aktor sekaligus  pengatur  di  dalamnya.  Akibatnya, guru harus mampu membuat pengajaran lebih menarik  dan  efektif  sehingga  siswa  akan termotivasi  untuk  mempelajari  materi  yang disajikan dalam pelajaran.
Karena  guru  memiliki  kemampuan untuk secara langsung mempengaruhi, membina, dan meningkatkan kecerdasan dan keterampilan  siswanya,  maka  banyak  faktor, diantaranya  peran guru  dalam  proses pembelajaran  yang  turut  berperan  dalam menentukan keberhasilan tujuan pembelajaran. menyelesaikan masalah- masalah tersebut di atas dan mencapai tujuan pendidikan secara maksimal. Guru diharapkan  dapat  menggunakan  metode pengajaran  yang  efektif,  mampu  memilih pendekatan  pembelajaran  yang  tepat,  dan mengajar sesuai dengan materi pelajaran yang akan dibahas.
Akan  tetapi,  siswa  kelas  V.A  SD Negeri  90  Palembang  mengalami  penurunan prestasi  akademik, khususnya pada pelajaran PKn.  Selama  pembelajaran  terlihat  banyak siswa  yang pasif, tidak  fokus,  dan melamun. Hal ini terlihat dari ulangan harian. skor siswa tuntas  belajarnya,  dimana  24%  siswa  tuntas dan  76%  tidak  tuntas.  Hal  ini  disebabkan siswa menganggap model pembelajaran guru kurang menarik atau membosankan. ini.
Hal  ini  terjadi  akibat  banyaknya jumlah  siswa  dalam  satu  kelas,  kurangnya minat  siswa  terhadap  pelajaran,  rendahnya antusiasme  mengikuti  kelas  PKn,  dan kurangnya perhatian terhadap detail. sehingga hal  ini  berdampak  negatif  terhadap  hasil belajar  siswa.  Siswa  akan  lebih  termotivasi untuk belajar dan akan memiliki minat belajar yang  lebih  besar  jika  strategi  pengajaran disiapkan  untuk  menarik  perhatian  mereka. Untuk  memaksimalkan  hasil  belajar,  peneliti ingin  menggunakan  pembelajaran  kooperatif dalam hal ini untuk meningkatkan keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran.  PKn kelas  V.A  SD  Negeri  90  Palembang diharapkan dapat memanfaatkan penggunaan model kooperatif Think Pair Share . Pasaribu  (1983:59)  belajar  dicirikan sebagai  rangkaian  latihan  yang  berkembang, tanggapan  terhadap  iklim,  perkembangan  ini tidak  dapat  disebut  belajar  jika  disebabkan oleh  perkembangan  atau  keadaan  sementara seseorang  seperti  kelemahan  atau  dibawa. oleh  obat-obatan.  Pengetahuan,  kemampuan, dan  perilaku  semuanya  dipengaruhi  oleh aktivitas  yang  dimaksud.  Perubahan  ini bukanlah  perubahan  yang  terjadi  dengan sendirinya  karena  pematangan  atau  keadaan sementara  seperti  mabuk,  melainkan  melalui latihan (pengalaman).
Menurut  Sudjana  (1988:28),  belajar adalah  suatu  proses  yang  ditandai  dengan transformasi  pribadi.  Sementara  itu,  Slameto (1995:2)  Belajar  adalah  suatu  proses  yang dilalui  seseorang  untuk  mengubah  tingkah lakunya  secara  keseluruhan  sebagai  akibat dari  bagaimana  ia  berinteraksi  dengan lingkungannya.
Menurut Sudjana (1988:49), ada tiga jenis  tujuan  pendidikan  yang  harus  dipenuhi di  dalam  kelas:  psikomotorik,  afektif,  dan kognitif. Ketiga aspek tersebut harus tampak
sebagai  hasil  belajar  karena  merupakan  satu kesatuan yang tidak terpisahkan.
Sugiyanto  (2008:7)  model  pembelajaran adalah:  kerangka  konseptual  yang  berfungsi sebagai pedoman bagi perancang
pembelajaran dan pendidik dalam
merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dan  yang  menggambarkan prosedur sistematis untuk mengatur pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  tertentu.  Secara  sederhana, pembelajaran model adalah metode pengajaran  yang  diilustrasikan  dari  awal sampai  akhir  dan  disajikan  secara  khas  oleh guru kelas (Suyatno, 2009:26).
Menurut Slavin dalam Komalasari (2011:62),  pembelajaran  kooperatif  adalah suatu  metode  pendidikan  dimana  siswa berkolaborasi  dan  belajar  bersama  dalam kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  dua  sampai lima orang.
Arends (Komalasari, 2011:64)
menyatakan  bahwa  Think  Pair  Offer  adalah metode yang menarik untuk mengubah iklim desain  percakapan  kelas.  Sejalan  dengan  itu, menurut  Trianto  (2010:81),  pembelajaran Think Pair Share (TPS) model pembelajaran yang juga dikenal dengan istilah thinking-in- pairs-sharing  merupakan  salah  satu  bentuk pembelajaran  kooperatif  yang  dimaksudkan untuk  mengubah  pola  interaksi  siswa.  Teori Ibrahim (2011) mengemukakan bahwa model pembelajaran Think  Pair  Share merupakan salah satu pembelajaran kooperatif sederhana. model yang memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  bekerja  sendiri  maupun  bekerja sama  dengan  orang  lain.  Dari  pengertian tersebut  terlihat  bahwa  dengan  TPS,  siswa diberikan  kesempatan  untuk  berpikir  sendiri terlebih  dahulu  kemudian  berdiskusi  dengan temannya.
Hartina (2008) menegaskan bahwa Think Pair Share (TPS) merupakan model pembelajaran  kooperatif  langsung  dengan prosedur yang jelas yang dapat disosialisasikan  dan  dimanfaatkan  sebagai pengganti pendidikan sekolah.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  dapat  dirumuskan  suatu  masalah sebagai berikut “Apakah Model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share dapat meningkatkan hasil belajar PKn pada peserta didik kelas V.A SD Negeri 90 Palembang?”. Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan hasil belajar PKn peserta didik kelas V.A SD Negeri  90  Palembang  setelah  diterapkannya model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair Share.

## METODE  PENELITIAN
Ujian semacam ini merupakan penelitian kegiatan kelas ( Homeroom Activity Exploration ) karena para ahli bertindak lugas dalam  penelitian,  dari  awal  hingga  batas terjauh  kegiatan.  PTK,  menurut  Arikunto, 2002:32,  merupakan  sintesa  dari  ketiga pengertian  “penelitian,  tindakan,  dan  kelas. ”Proses  pemeriksaan  suatu  objek  sesuai dengan  seperangkat  pedoman  metodologi untuk  mengumpulkan  data  atau  informasi yang  berguna  bagi  peneliti  atau  orang  lain yang  berkepentingan  untuk  meningkatkan kualitas  di  berbagai  bidang  adalah  definisi yang sangat dari penelitian itu sendiri.
Penelitian dilakukan di SD Negeri 90 Palembang,  Jakarta.Lt.  K.H.  Azhari  Rawo- Rawo 14, Ulu Kec Karena peneliti mengajar mata pelajaran PKn di  sekolah ini, Seberang Ulu II Palembang memilihnya sebagai lokasi penelitian.  Dalam  penelitian  ini,  25  siswa kelas  V.A  di  SD  Negeri  90  Palembang dijadikan  subjek  tindakan.  semester  1  tahun
pelajaran  2017/2018.  Sementara  rekan  dan guru kelas menjadi peserta penelitian, Peneliti mengajar  mata  pelajaran  PKn  selama  tahun pelajaran ini, sehingga penelitian ini dilakukan dari Agustus hingga Oktober 2017. “Memahami  peraturan  perundang-undangan di pusat dan tingkat daerah” merupakan topik utama pembelajaran. Pada saat melaksanakan siklus  I dan  II, nilai  hasil  belajar siswa  yang biasanya  85  persen  digunakan  sebagai indikator  keberhasilan  pembelajaran  ini. Siswa  di  kelas  V  dianggap  tuntas  hasil belajarnya  jika  mereka  menerima  skor minimal 70.
Lembar observasi, lembar kerja siswa, dan tes berikut digunakan dalam penelitian ini untuk pengumpulan data: 1) Lembar Observasi,  atau informasi  yang dikumpulkan dengan  cara  mengamati  aktivitas  siswa selama pembelajaran Think Pair Share . 2) Tes atau  indikator  tes  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  informasi  tentang  hasil belajar  siswa  yang  mengikuti  proses  model pembelajaran Think  Pair  Share .  Peneliti menggunakan tes yang berbentuk soal essay.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Pra Siklus
Identifikasi  masalah  mengungkapkan bahwa hasil belajar PKn siswa kelas V.A SD Negeri  90  Palembang  sebelumnya  dianggap masih  rendah  atau  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM),  dengan  skor rata-rata 61,20. Hal ini dibuktikan dengan 25 siswa yang yang baru belajar enam anak dan siswa yang baru belajar 19 anak.
Sebagai  ukuran  ketuntasan  individu, Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  mata pelajaran  PKn  di  kelas  V.A  SD  Negeri  90 Palembang  adalah  70  jika  siswa  mencapai nilai  lebih besar dari 70. Apabila 85% siswa
telah  menyelesaikan  studinya,  maka  kelas tersebut dianggap telah menyelesaikan pembelajaran  kompetensi  dasar  pemahaman peraturan  perundang-undangan  di  pusat  dan daerah.

## Siklus I Perencanaan
Sebelum  melakukan  pengumpulan  data berupa kegiatan pembelajaran, peneliti terlebih  dahulu  menyusun  perencanaan kegiatan yang meliputi:
1. Membuat  perangkat  pembelajaran  yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dalam bentuk model pembelajaran Think Pair Share .
2. Mempersiapkan  LKS  sesuai  dengan pembagian kelompok peserta didik.
3. Mempersiapkan  soal  tes  untuk  peserta didik.
4. Mempersiapkanlembaran observasi pengelolaan  pembelajaran  dan  aktivitas peserta didik dan guru.
5. Membuat  janji  dengan  observer  saat pelaksanaan tindakan

## Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan,  rencana kegiatan  yang  telah  dibuat  pada  tahap perencanaan dilakukan dengan mengacu pada RPP  yang  disusun  dalam  bentuk  model pembelajaran Think Pair Share . Pada siklus I penelitian  dilaksanakan  selama  dua  kali pertemuan, masing-masing berlangsung dua x 35  menit.  Sementara  itu,  pertemuan  pertama siklus I yang dijadwalkan untuk melaksanakan  penelitian  adalah  pada  hari Senin,  4  September  2017,  dan  pertemuan kedua  pada  hari  Kamis,  7  September.  RPP yang  telah  dibuat  disebut  sebagai  proses belajar. Belajar mengajar dilakukan bersamaan dengan pengamatan (observasi).

## Observasi
Peneliti  melakukan  kegiatan  yang berkaitan dengan proses pembelajaran sedangkan  pengamat  melakukan  kegiatan observasi.  Pengamatan  observasi  meliputi aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran.  Selain  itu,  kedua  siswa  akan mengikuti  tes  pada  akhir  setiap  proses pembelajaran untuk mengukur tingkat keberhasilan  peneliti  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan Berikut adalah daftar data hasil belajar siklus I:
Tabel 1. Hasil Belajar  Siklus I Jumlah Nilai = 1720 Jumlah Nilai Maksimal ideal = 2500 Rata-rata Nilai Tercapai = 68.80 Jumlah siswa yang belum tuntas = 9 Jumlah siswa yang tuntas = 16 Persentase Belum tuntas = 36.00 Persentase ketuntasan = 64.00 Klasikal = Belum Tuntas Penerapan model pembelajaran Think
Pair Share menghasilkan peningkatan ketuntasan  belajar  yang  signifikan,  seperti terlihat  pada  tabel  1.  hasil  belajar  siklus  I  di atas. Skor rata-rata siswa 68,80 dan persentase tuntas  64%,  atau  9  siswa  dari  25  yang  tidak menyelesaikan  kursus.  Pada  siklus  pertama tradisional,  siswa  belum  menyelesaikan studinya  karena  skor  di  bawah  70  hanya  64 persen di bawah yang diinginkan 85%.
Kesimpulan  yang  dapat  diambil berdasarkan  pengamatan  pengamat  terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan peneliti  pada  siklus  I:  Pada  siklus  I pelaksanaan kegiatan belajar mengajar masih mengalami kekurangan sehingga perlu
dilakukan revisi untuk siklus berikutnya yaitu siklus  II  Pada  siklus  berikutnya  akan dilakukan  kegiatan  sebagai  berikut:  1)  Guru perlu lebih baik lagi dalam memotivasi siswa dan mengkomunikasikan tujuan pembelajaran dengan lebih jelas. Dimana siswa dipersilakan untuk  lugas  terkait  dengan  setiap  gerakan yang  akan  dilakukan;  (2)  Agar  setiap  siswa dapat  berprestasi  dengan  baik,  guru  harus mengatur dan mendistribusikan waktu secara efektif;  (3)  Agar  tujuan  model  pembelajaran kooperatif Think  Pair  Share dapat  tercapai dengan lebih efektif, pengajar harus melakukan pengajaran di ruang terbuka yang luas dimana siswa dapat dengan bebas melihat objek. (4) Agar siswa lebih antusias terhadap pembelajaran  dan  untuk  hasil  yang  sebaik- baiknya,  media  yang  digunakan  perlu  lebih nyata  dan  konkrit.  Data  dari  lembar wawancara observer dengan siswa dan lembar wawancara  teman  sebaya  diambil  setelah pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I, sebagai bagian dari refleksi untuk memantapkan  pelaksanaan  revisi.  kegiatan pembelajaran pada siklus berikutnya, memperkuat temuan penelitian dari siklus I.

## Siklus II
PTK  tahap  lanjutan  yang  dikenal dengan  Siklus  II  terdiri  dari  dua  kali pertemuan  dimana  kegiatan  siklus  meliputi tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

## Perencanaan
Peneliti  membuat  perencanaan  terlebih dahulu  sebelum  mengumpulkan  data  berupa kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  tahap  ini antara lain sebagai berikut::
1. Membuat  perangkat  pembelajaran  yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) dengan model pembelajaran Think
Pair Share .
2. Mempersiapkan  LKS  sesuai  dengan pembagian kelompok peserta didik.
3. Mempersiapkan  soal  tes  untuk  peserta didik.
4. Mempersiapkan lembaran observasi aktivitas peserta didik dan guru.

## Pelaksanaan
Rencana kegiatan yang telah dirancang pada tahap
perencanaan, selanjutnya dilaksanakan pada tahap pelaksanaan  dengan  mengacu  pada  RPP dalam bentuk model pembelajaran Think Pair Share yang  telah  dipersiapkan . Penelitian pada siklus I direncanakan akan dilaksanakan selama 2 kali pertemuan, dengan waktu 1 kali pertemuan  2  x  35  Menit.  Sedangkan,  waktu pelaksanaan penelitian pada siklus I pertemuan  pertama  hari  Senin  tanggal  11 September  2017  dan  pertemuan  kedua  hari Kamis  tanggal  14  September  2017.  Dalam penelitian ini, peneliti dibantu 1 orang teman sejawat yang bertindak sebagai pengamat.

## Observasi
Kegiatan observer dilakukan  selama peneliti melaksanakan kegiatan proses pembelajaran.  Adapun  yang  diamati  oleh observer meliputi aktivitas guru dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran . Selain itu, pada setiap akhir proses pembelajaran peserta didik akan diberikan tes, dengan tujuan untuk mengukur  sejauh  mana  tingkat  keberhasilan peneliti dalam melaksanakan proses pembelajaran.  Berikut  hasil  tes  pertemuan  2 pada  siklus  II,  yang  dinyatakan  dalam  tabel berikut ini:
Tabel 2. Hasil tes didik siklus I
Jumlah Nilai = 1895 Jumlah Nilai Maksimal ideal = 2500 Rata-rata Nilai Tercapai   = 75.80 Jumlah siswa yang belum tuntas = 3 Jumlah siswa yang tuntas = 22 Persentase Belum tuntas = 12.00 Persentase ketuntasan = 88.00 Klasikal = Tuntas
Dari tabel 2. hasil tes didik siklus II di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair Share secara  umum terdapat  peningkatkan ketuntasan  belajar  yang  signifikan.  Hal  ini dapat  dilihat  pada  siklus  II  sebanyak  22 peserta  didik  dari  25  peserta  didik,  jika  dari siklus II nilai rata- rata sebesar  75.80 dengan ketuntasan belajar mencapai 88% atau sudah 22  peserta  didik  dari  70  peserta  didik  yang tuntas  belajar.  Ini  menunjukkan  pada  siklus kedua  secara  klasikal  peserta  didik  telah tuntas  belajar,  karena  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  ≥70  telah  mencapai  88% lebih  besar  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hasil belajar siklus  II  telah  menunjukan  peningkatan  dari hasil  belajar  siklus  I,jadi  tidak  perlu  di lanjutkan ke siklus berikut.

## Refleksi
Pada titik ini, refleksi siklus sebelumnya  telah  terlaksana  dengan  baik, dibuktikan  dengan  peningkatan  hasil  belajar, proses belajar mengajar dengan menggunakan model  pembelajaran Think  Pair  Share ,  dan aktivitas guru dan siswa. pada data observasi yang  diperoleh  dari  observer,  lembar
wawancara  responden  mahasiswa,  dan  rekan kerja:
1. Guru  berhasil  mengelola  pembelajaran secara  efektif  selama  proses  belajar mengajar.  Setiap  aspek  yang  menjadi kelemahan diperbaiki atau bahkan diperbaiki.
2. Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  selama proses  pembelajaran  terjadi  peningkatan aktivitas antara guru dan siswa berdasarkan data yang diamati.
3. Siswa pada siklus II telah menyelesaikan hasil belajarnya.
Guru telah melaksanakan pengelolaan pembelajaran dengan baik dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share pada  siklus  II.  Kegiatan  yang  dia  dan siswa  lakukan  juga  sudah  berhasil,  dan  hasil belajar  siswa  juga  meningkat  bahkan  masuk kategori  tuntas.  Oleh  karena  itu,  tidak  perlu terlalu  banyak  revisi;  Namun,  sebelum mengambil  tindakan  lebih  lanjut,  perlu dipikirkan  bagaimana  memaksimalkan  dan mempertahankan  apa  yang  telah  dicapai. Tujuannya  agar  pada  pelaksanaan  proses belajar mengajar selanjutnya pada saat model pembelajaran Think  Pair  Share diterapkan, tujuan pembelajaran tetap dapat tercapai.

## Pembahasan
Hasil  tindakan  kelas  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif Think Pair  Share telah  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  siswa  kelas V.A  di  SD  Negeri  90  Palembang  semester  I tahun  ajaran  2017-2018.  Tabel  berikut menunjukkan capaian tersebut:
Tabel 3. Perkembangan Hasil Belajar
Kegiatan Persent ase Ketuntas an Rata Rata Pra Siklus 24% 6 61.20 Siklus I 64% 16 68.80 Siklus II 88% 22 75.80
Melalui hasil penelitian ini, menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan model  pembelajaran Think  Pair  Share memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari  semakin  mantapnya  pemahaman  dan penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi yang telah disampaikan guru saat pelaksanaan siklus. Sehingga berdampak pada peningkatan peserta  didik  yang  tuntas  belajar  dari  pra siklus 6 orang, siklus I sebanyak 12 orang, dan siklus  II  menjadi  22  orang  peserta  didik. Ketuntasan  belajar  meningkat  mulai  dari  pra siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  yaitu  masing- masing  24%,64%  dan  88%.  Ketuntasan belajar  klasikal  siswa  telah  tercapai  dan mengalami peningkatan yang signifikan pada siklus  II.  Lihat  gambar  di  bawah  untuk informasi lebih lanjut:
Gambar 1. Grafik Perkembangan Hasil Belajar
0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 Pra Siklus Siklus I Siklus II 24.00 64.00 88.00
Dari  gambar  1.  grafik  perkembangan hasil belajar diatas dapat disimpulkan bahawa ketuntasan belajar siswa kelas V.A SD Negeri 90 Palembang mengalami peningkatan setiap siklusnya. Dengan demikian penerapan model pembelajaran Think  Pair  Share dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V.A SD  Negeri  90  Palembang  semester  I  Tahun Pelajaran  2017/2018  pada  mata  pelajaran PKn.

## SIMPULAN
Model  pembelajaran Think  Pair  Share memberikan  dampak  positif  terhadap  hasil belajar  siswa,  terbukti  dengan  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  pada  setiap  siklus masing-masing  sebesar  24%,  64%,  dan  88% pada  pra  siklus  peningkatan  pembelajaran dimulai  dari  pra  siklus.  siklus,  siklus  I,  dan siklus II. Oleh karena itu pembelajaran Think Pair  Share merupakan  model  pembelajaran yang  tepat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Rata-rata respon siswa yang menyatakan bahwa siswa tertarik dan tertarik dengan model pembelajaran Think Pair Share
sehingga menjadi termotivasi belajar, menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Think  Pair  Share memberikan pengaruh  positif  yaitu  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Metodologi Penelitian  Suatu  Pendekatan  Proposal.
Bandung: Remaja Karya.
Hartina. 2008. Pengaruh Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think Paire  Share  (TPS)  terhadap  Hasil Belajar  Kimia  Siswa Kelas  XI IPA SMA Negeri  5  Makassar (Studi  pada  Materi Pokok  Laju  Reaksi).  Skripsi.  Jurusan Kimia FMIPA, UNM.
Isjoni. 2007. Cooperatif Learning Mengembangkan  Kemampuan  Belajar
Berkelompok , cet. 1, Bandung: Alfabeta Komalasari,  Kokom.  2011. Pembelajaran Kontekstual. Bandung: Refika Aditama. Pasaribu, Amudi. 1983. Pengantar Statistika . Jakarta : Ghalia pustaka.
Pasaribu, Rotua. 2017. Upaya Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Di Kelas V Mata Pelajaran PKn SD Negeri
168294 Tebing Tinggi . School Education Journal PGSD FIP UNIMED, Vol. 7(2), hal. 242-249, doi: 10.24114/sejpgsd.v7i2.6861. Pujawati.  2019. Upaya  Peningkatan  Hasil Belajarmelaluimetode Pembelajaran
Value  Clarification  Technique  (VCT) Mata Pelajaran PKn Pada Siswa Kelas V
SD Negeri 165730 Tebing Tinggi . School
Education Journal PGSD FIP UNIMED,
Vol. 9(1), hal. 62-69, doi: 10.24114/sejpgsd.v9i1.13697.
Slameto.  1995. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhi. Jakarta:  Rineka Cipta.
Sudjana,N.  1988. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugiyanto.  2008. Penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  Ibrahim.  2001. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Universitas Negeri
Malang. Suprijono, Agus. 2011. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Pusat Pembukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif . Jakarta: Masmedia Buana.