Penerapan Model Lesson Study
untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar
Ni Wayan Siang Wahyuni
SDN 2 Bugbug siangwahyuni07@yahoo.com

## Abstract
The background of this paper is the existence of elementary school learning  that  tends  to  be  teacher-centered.  Teacher-centered learning tends not to make students active in learning, resulting in low  learning  outcomes.  The  solution  to  this  problem  is  a  student- centered  learning  model  such  as  the  Lesson  Study  Model.  This paper discusses the understanding of lesson Study models and how they are applied in learning.
Diterima : 12 Desember 2018
Direvisi : 09 Pebruari 2019
Diterbitkan : 28 Pebruari 2019
Kata Kunci :

## Model Lesson Study

## Pendahulun
Kegiatan  pembelajaran  merupakan  kegiatan  paling  pokok  dalam  keseluruhan  proses pendidikan.  Hal  ini  berarti  bahwa  pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak  bergantung  pada bagaimana proses pembelajaran tersebut dirancang dan dijalankan secara profesional. Setiap kegiatan pembelajaran selalu melibatkan dua pelaku aktif, yaitu guru dan siswa. Guru sebagai pengajar merupakan pencipta kondisi belajar siswa yang didesain secara sengaja, sistematis, dan  berkesinambungan.  Sementara  itu,  siswa  sebagai  peserta  didik  merupakan  pihak  yang menikmati kondisi belajar yang diciptakan oleh guru.
Selama  pendidikan  masih  ada,  maka  selama  itu  pula  masalah-masalah  tentang pendidikan akan selalu  muncul dan orang pun tidak akan henti-hentinya  membicarakan dan memperdebatkan tentang pendidikan. Pembicaraan tentang pendidikan terutama tertuju pada bagaimana  upaya  untuk  menemukan  cara  yang  bermutu  dalam  rangka  menciptakan  sumber daya manusia yang andal.
Salah  satu  permasalahan  pendidikan  yang  menjadi  prioritas  untuk  segera  dicari pemecahannya  adalah  masalah  kualitas  pendidikan,  khususnya  kualitas  pembelajaran.  Dari berbagai  kondisi  dan  potensi  yang  ada,  upaya  yang  dapat  dilakukan  berkenaan  dengan peningkatan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah  adalah  mengembangkan  pembelajaran berorientasi  pada  peserta  didik  dan  memfasilitasi  masyarakat  dengan  pendidikan  yang berkelanjutan.
Terwujudnya sumber daya manusia yang bermutu dan berkualitas adalah tujuan yang ingin  dicapai  oleh  negara  Indonesia  dalam  pendidikan.  Terkait  dengan  kebijaksanaan pemerintah  dalam  sektor  pendidikan,  peranan  kegiatan  kependidikan  dalam  mewujudkan cita-cita  sangatlah  penting.  Pendidikan  berperan  besar  dalam  menciptakan  manusia  yang cerdas,  damai,  terbuka,  dan  demokratis.  Dalam  Undang-undang  Nomor  2  Tahun  1985  jelas disebutkan bahwa tujuan pendidikan nasional, yaitu sebagai berikut.
Mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan ketrampilan, kesehatan jasmani dan rohani,  kepribadian  yang  mantap  dan  mandiri  serta  rasa  tanggung  jawab kemasyarakatan dan kebangsaan (dalam Hasbullah, 2001:10).
Selanjutnya ditegaskan dalam pasal 3 Undang-undang Republik Indonesia tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional (Sisdiknas) sebagai berikut.
Pendidikan  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis, serta bertanggung jawab (Tim Redaksi Fokusmedia, 2003:6).
Dengan  demikian,  dapat  ditegaskan  bahwa  tujuan  pendidikan  adalah  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan  manusia  Indonesia  seutuhnya  dengan  jalan mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, kreatif, dan menjadi warga negara yang bertanggung jawab.
Untuk  mampu  mencerdaskan  siswa  dalam  aktivitas  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran  harus  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  merasa  berada  dalam  situasi yang  kondusif  saat  belajar.  Hal  itu  dapat  dilakukan  melalui  pemilihan  pendekatan,  model, metode, ataupun teknik pembelejaran. Ada macam-macam teknik dalam mengajar. Ada yang menekankan peranan guru yang utama dalam menyajikan materi. Ada pula yang menekankan
pada  media  hasil  teknologi  modern,  seperti  televisi,  radio,  kaset,  danvideo-tape.  Ada  pula teknik penyajian  yang hanya digunakan untuk sejumlah siswa terbatas, tetapi ada pula  yang digunakan untuk sejumlah siswa yang tidak terbatas.
Penerapan  berbagai  teknik  tersebut  tentu  saja  didasari  oleh  penggunaan  penggunaan model  pembelajaran  yang  sejalan  dengan  teknik  tersebut.  Salah  satu  model  pembelajaran yang dipandang relevan diterapkan dalam aktivitas pembelajaran adalah model  lesson study. Model  lesson  studymuncul  sebagai  salah  satu  alternatif  guna  mengatasi  masalah  praktik pembelajaran yang selama ini dipandang kurang efektif.
Lesson  studymerupakan  salah  satu  upaya  pembinaan  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran yang dilakukan oleh sekelompok guru secara kolaboratif dan berkesinambungan  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  mengobservasi,  dan  melaporkan hasil  refleksi  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  lesson  study  dilaksanakan  atau dikembangkan berdasarkan pada hasil  sharing pengetahuan sesama  guru  yang berlandaskan pada  praktik  dan  hasil  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  para  guru  seprofesi  tersebut (Amri  dan  Ahmadi,  2010:53).  Pengalaman  melakukan  lessonstudy  memberi  peluang  bagi guru  untuk  membangun  persahabatan  yang  baik  di  antara  guru.  Dengan  kata  lain,  lesson study  dapat  membantu  guru-guru  mengembangkan  persahabatan  yang  kuat,  tetapi memerlukan  keseriusan,  intensitas,  dan  tanggung  jawab  guru  secara  profesional,  sebab sesuatu yang dilakukan di sekolah senantiasa mempengaruhi para siswanya.
Adapun  tujuan  penerapan  model  lesson  study  adalah  untuk  memperoleh  pemahaman yang lebih baik tentang bagaimana siswa belajar dan guru mengajar, memperoleh hasil-hasil tertentu  yang  bermanfaat  bagi  para  guru  lainnya  dalam  melaksanakan  pembelajaran, meningkatkan  pembelajaran  secara  sistematis  melalui  inquiri  kolaboratif,  dan  membangun sebuah  pengetahuan  pedagogis,  yakni  seorang  guru  dapat  menimba  pengetahuan  dari  guru lainnya  (Rusman,  2011:385).  Dalam  hal  ini  model  lesson  study  tampaknya  dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  guna  mendorong  terjadinya  perubahan  dalam  praktik pembelajaran di Indonesia menuju ke arah yang jauh lebih efektif.
Untuk  bisa  mempelajari  sesuatu  dengan  baik,  siswa  perlu  mendengar,  melihat, mengajukan  pertanyaan,  dan  membahasnya  dengan  orang  lain.  Tidak  hanya  itu,  siswa  juga perlu  mengerjakannya,  yakni  menggambarkan  sesuatu  dengan  cara  mereka  sendiri, menunjukkan  contohnya,  mencoba  mempraktikkan  keterampilan,  dan  mengerjakan  tugas yang menuntut pengetahuan yang telah atau harus didapatkan.
Akan  tetapi,  kenyataan  yang  dihadapi  di  lapangan  adalah  tidak  semua  guru  mampu menerapkan  model  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  di
kelas untuk mencapai hasil belajar yang optimal.  Di Sekolah Dasar secara kasuistis ga masih ditemukan  beberapa  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  yang  bersangkutan.  Kendala  atau masalah tersebut di antaranya adalah pemahaman guru terhadap penerapan cara belajar siswa aktif  (CBSA)  masih  terbatas.  Pelaksanaan  pembelajaran  cenderung  didominasi  dengan penggunaan  metode  ceramah  secara  monoton,  yang  menjadikan  siswa  menjadi  pendengar yang  baik.  Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas,  timbul  ketertarikan  peneliti  untuk mengadakan  pembahasan  “Penerapan  Model Lesson  Study  untuk  Meningkatkan  Keaktifan dan Hasil Belajar siswa di Sekolah Dasar

## Pembahasan

## 1. Konsep Pembelajaran
Dalam  pembelajaran,  anak  berkedudukan  sebagai  subjek  belajar.  Oleh  karena  itu, proses pembelajaran adalah kegiatan pemberian informasi dan berbagai pengalaman terhadap anak didik dalam mencapai suatu tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran tentu saja akan dapat tercapai jika anak didik berusaha secara aktif untuk mencapainya. Keaktifan anak didik di sini tidak hanya dituntut dari segi fisik, tetapi juga dari segi kejiwaan. Bila hanya fisik anak yang  aktif,  tetapi  pikiran  dan  mentalnya  kurang  aktif,  maka  kemungkinan  besar  tujuan pembelajaran  tidak  tercapai.  Ini  sama  halnya  anak  didik  tidak  belajar,  karena  anak  tidak merasakan  perubahan  di  dalam  dirinya.  Padahal,  belajar  pada  hakikatnya  adalah  perubahan yang  terjadi  di  dalam  diri  seseorang  setelah  berakhirnya  melakukan  aktivitas  belajar, walaupun  pada  kenyataannya  tidak  semua  perubahan  termasuk  kategori  belajar.  Dengan demikian,  pembelajaran  adalah  suatu  proses  perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik pada aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor.
Dalam  pembelajaran  itu  terdapat  aktivitas  belajar  dan  mengajar.  Menurut  Usman (2004:  4),  “Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  mengandung  serangkaian perbuatan  guru  dan  siswa  atas  dasar  hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam  situasi edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu”.  Pembelajaran  merupakan  interaksi  semua komponen  atau  unsur  yang  terdapat  dalam  pembelajaran  yang  satu  sama  lain  saling berhubungan  dalam  sebuah  rangkaian  untuk  mencapai  tujuan.  Menurut  Sudjana  (1989:  30), yang  termasuk  dalam  komponen  pembelajaran  adalah  tujuan,  bahan,  metode,  dan  alat  serta penilaian.
Secara  umum,  pengertian  pembelajaran  adalah  seperangkat  peristiwa  yang memengaruhi peserta didik sedemikian rupa, sehingga peserta didik memperoleh kemudahan dalam berinteraksi dengan lingkungannya (Brings dalam Sugandi, 2004: 10). Senada dengan
pengertian  pembelajaran  tersebut,  Darsono  (2002:  24)  menegaskan  bahwa  pembelajaran adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  sedemikian  rupa,  sehingga  tingkah  laku siswa berubah ke arah yang lebih baik. Sementara itu, pengertian pembelajaran secara khusus menurut Sugandi (2004: 9) dipaparkan sebagai berikut.
a. Menurut  teori  behavioristik,  pembelajaran  adalah  suatu  usaha  guru  membentuk tingkah  laku  yang  diinginkan  melalui  penyediaan  lingkungan  dan  stimulus  yang diperlukan saat  pelatihan. Keberhasilan dalam kegiatan berlatih tersebut  harus diberi hadiah atau penguatan (reinforcement).
b. Menurut  teori  kognitif,  pembelajaran  adalah  cara  guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  berpikir,  agar  dapat  mengenal  dan  memahami  apa  yang  sedang dipelajari.
c. Menurut  teori  gestalt,  pembelajaran  adalah  usaha  guru  memberikan  mata  pelajaran sedemikian  rupa  sehingga  siswa  lebih  mudah  mengorganisasikan  atau  mengaturnya menjadi  gestalt  (pola  bermakna).  Bantuan  guru  diperlukan  untuk  mengaktualkan potensi diri siswa dalam mengorganisasikan pengetahuannya.
d. Menurut  teori  humanistik,  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih bahan pelajaran dan cara mempelajari sesuai dengan minat dan kemampuannya.
Jadi,  dari  beberapa  pendapat  para  ahli  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  adalah  seperangkat  peristiwa  sebagai  wahana  bagi  guru  memberikan  materi pelajaran  dengan  sedemikian  rupa,  sehingga  siswa  lebih  mudah  mengorganisasikannya menjadi  pola  yang  bermakna,  serta  memperoleh  kemudahan  dalam  berinteraksi  dengan lingkungannya.

## 2. Model Pembelajaran

## a. Pengertian Model Pembelajaran
Guru dituntut dapat memilih model pembelajaran yang dapat memacu semangat setiap siswa  untuk  secara  aktif  ikut  terlibat  dalam  pengalaman  belajar.  Salah  satu  alternatif  model pembelajaran  yang  memungkinkan  dikembangkannya  keterampilan  berpikir  siswa (penalaran, komunikasi, dan koneksi) adalah melalui model lesson study.
Model  pembelajaran  merupakan  suatu  rencana  mengajar  yang  memperhatikan  pola pembelajaran tertentu. Kardi dan Nur (2000: 9) mengemukakan bahwa “Model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yang tidak dimiliki oleh strategi, metode atau prosedur.” Ciri - ciri  yang  dimaksud  adalah:  1)  mengandung  rasional  teoretis  logis  yang  disusun  oleh  para
pencipta  atau  pengembangnya,  2)  merupakan  suatu  landasan  pemikiran  tentang  apa  dan bagaimana siswa belajar (tujuan pembelajaran yang akan dicapai), 3) tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan dengan berhasil, dan 4) lingkungan belajar  yang  diperlukan  agar  tujuan  pembelajaran  itu  dapat  tercapai.  Jadi,  model pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar.
Menurut  Rusman  (2011:  133),  “Model  pembelajaran  dapat  dijadikan  pola  pilihan.”
Artinya, bahwa para guru boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan efesien untuk mencapai  tujuan  pendidikan  atau  tujuan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  harus mengetahui  berbagai  macam  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  tertentu sehingga  sang  guru  dapat  dengan  mudah  menentukan  pilihan  penggunaan  suatu  model pembelajaran.

## b. Jenis-jenis Model Pembelajaran
Jenis-jenis  model  pembelajaran  dapat  diklasifikasikan  berdasarkan  rumpunnya,  yakni 1)  rumpun  model  interaksi  sosial,  yang  lebih  berorientasi  pada  kemampuan  memecahkan berbagai  persoalan  sosial  kemasyarakat,  2)  model  pemprosesan  informasi,  yakni  rumpun pembelajaran yang lebih berorientasi pada pengusaan disiplin ilmu, 3) model pengembangan pribadi,  yaitu  rumpun  model  ini  lebih  berorientasi  pada  pengembangan  kepribadian  peserta belajar, dan 4) model behaviorism, yang menekankan pada perubahan perilaku peserta didik karena diberikan tubian (drill) (Rusman, 2011: 136-143).

## 1) Model Interaksi Sosial
Model interaksi sosial menitikberatkan pada hubungan yang harmonis antara individu dan  masyarakat  (learning  to  life  together)  atau  belajar  sepanjang  hayat.  Model interaksi  sosial  ini  menjadi  landasan  perkembangan  model  pembelajaran  lainnya, seperti  model  pembelajaran  kontekstual  dan  model  pembelajaran  kooperatif.  Pada dasarnya model kontekstual dan kooperatif tersebut menuntut adanyan interaksi sosial antara yang belajar dan lingkungan sekitarnya atau dunia nyata.
2) Model Pemprosesan Informasi
Model  ini  berorientasi  pada  kemampuan  siswa  memproses  informasi  yang  dapat memperbaiki  kemampuannya.  Pemprosesan  informasi  merujuk  pada  cara mengumpulkan  atau  menerima  stimulus  dari  lingkungan,  mengorganisasikan  data, memecahkan  masalah,  menentukan  konsep,  dan  menggunakan  simbol  verbal  dan visual.  Model  ini  melahirkan  model  pembelajaran  pemecahan  masalah  atau  model pembelajaran berbasis masalah.

## 3) Model Personal
Model  ini  bertitik  tolak  pada  pengembangan  individu.  Perhatian  utamanya  pada emosional  siswa  untuk  mengembangkan  hubungan  yang  produktif  dengan lingkungannya.  Model  ini  menjadikan  pribadi  siswa  yang  mampu  membentuk hubungan yang harmonis serta mampu memproses informasi secara efektif.
4) Model Modifikasi Tingkah Laku (Behaviorism)
Model  ini  bertitik  tolak  dari  teori  belajar  behavioristik,  yaitu  bertujuan mengembangkan  sistem  yang  efesien  untuk  mengurutkan  tugas-tugas  belajar  dan membentuk  tingkah  laku  dengan  cara  memanipulasi  penguatan.  Model  ini  lebih menekankan pada aspek perubahan perilaku psikologis dan perilaku yang tidak dapat diamati. Karakteristik model ini adalah dalam hal penjabaran tugas-tugas  yang harus dipelajari oleh siswa lebih efesien dan berurutan/sistematis.
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa jenis model pembelajaran dapat dibedakan  menjadi  4  (empat),  yakni  model  interaksi  sosial,  model  pemprosesan  informasi, model personal, dan model modifikasi tingkah laku.

## 3.  Model Lesson Study

## a. Pengertian Model Lesson Study
Lesson  study  adalah  suatu  model  yang  dikembangkan  di  Jepang  yang  dalam  bahasa Jepang  disebut  jugyokenkyu,  berasal  dari  dua  kata,  yaitu  jugyo  yang  berarti  lesson  atau pembelajaran dan kenkyu yang berarti study atau pengkajian. Dengan demikian, lesson study merupakan  study  atau  pengkajian  terhadap  pembelajaran,  yang  diselenggarakan  oleh kelompok guru di suatu sekolah atau diselenggarakan oleh kelompok guru serumpun.
Lesson  study  merupakan  salah  satu  upaya  pembinaan  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran yang dilakukan oleh sekelompok guru secara kolaboratif dan berkesinambungan  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  mengobservasi,  dan  melaporkan hasil  refleksi  kegiatan  pembelajaran  (Rusman,  2011:  383).  Lesson  study  juga  merupakan kegiatan  yang  dilakukan  secara  berkelanjutan  dan  merupakan  sebuah  upaya  untuk mengaplikasikan prinsip-prinsip dalam total quality management, yakni memperbaiki proses dan hasil pembelajaran secara terus-menerus berdasarkan data.
Lesson  study  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  proses  pembelajaran  bagi  guru  untuk belajar dan berlatih dalam upaya peningkatan kompetensi guru. Wahana ini diharapkan dapat dimanfaatkan  semaksimal  mungkin  dalam  kegiatan  KKG  dan  MGMP  sebagai  upaya  untuk menemukan proses pembelajaran yang dinilai paling efektif dan efisien untuk meningkatkan
kualitas  proses  pembelajaran  yang  pada  gilirannya  dapat  berdampak  baik  secara  langsung maupun tidak langsung untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa.

## b. Keunggulan Model Lesson Study
Amri  dan  Ahmadi  (2010:  54)  mengatakan  bahwa  lesson  study  memiliki  beberapa keunggulan sebagai berikut:
1) menguraikan keterasingan guru dari komunitasnya,
2) membantu guru untuk mengobservasi dan mengkritisi pembelajarannya,
3) memperdalam pemahaman guru tentang materi pelajaran, cakupan dan urutan materi dalam kurikulum,
4) membantu guru memfokuskan bantuannya pada seluruh aktivitas belajar siswa,
5) menciptakan  terjadinya  pertukaran  pengetahuan  tentang  pemahaman  berpikir  dan belajar siswa, serta
6) meningkatkan kolaborasi antarguru.
Rusman (2011:386) menyebut bahwa keunggulan model lesson study sebagai berikut:
1) memikirkan  secara  lebih  teliti  lagi  tentang  tujuan  materi  yang  akan  dibelajarkan kepada siswa,
2) memikirkan secara mendalam tentang tujuan-tujuan pembelajaran untuk kepentingan masa depan siswa,
3) mengkaji  tentang  hal-hal  terbaik  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  melalui belajar dari guru lain,
4) belajar  tentang  isi  atau  materi  pelajaran  dari  guru  sehingga  dapat  menambah pengetahuan tentang apa yang harus diberikan kepada siswa,
5) mengembangkan  keahlian  dalam  mengajar,  baik  pada  saat  merencanakan pembelajaran maupun berlangsungnya kegiatan pembelajaran,
6) membangun  kemampuan  melalui  pembelajaran  kolegial,  dalam  arti  para  guru  bisa saling belajar tentang apa-apa yang dirasakan masih kurang, baik tentang pengetahuan maupun keterampilan, serta
7) pengamatan tentang perilaku belajar siswa bisa semakin detail dan jelas.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  lesson  study  memiliki  beberapa keunggulan, yakni keunggulan bagi guru ataupun bagi siswa. Bagi guru, model  lesson study memberikan  keunggulan  dalam  mengoptimalkan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan, karena  guru  dapat  sharing  dengan  rekan  sesama  guru.  Bagi  siswa,  model  lesson  study memberikan  keunggulan  untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga hasil belajar siswa dapat optimal.

## c. Sintaks Model Lesson Study
Sintaks model lesson study yang dikemukakan oleh Rusman (2011: 395-398) sebagai berikut.
Tabel Sintaks Model Lesson Study Menurut Rusman Tahap Aktivitas Guru Tahap 1 Perencanaan Guru  merancang  pembelajaran  yang  dapat  membelajarkan  siswa, bagaimana supaya siswa berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Tahap 2 Pelaksanaan Guru  menerapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dirumuskan,  untuk  menguji  coba  efektivitas  model  pembelajaran  yang telah dirancang. Tahap 3 Refleksi Guru  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai, melaksanakan  eksperimen  untuk  mendapatkan  penjelasan,  dan pemecahan masalah. Tahap 4 Tindak lanjut
Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai  seperti  laporan,  video,  atau  model  dan  membantu  mereka  untuk berbagi tugas dengan temannya.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  lesson  study  terdiri atas 4 (empat) langkah/tahapan utama yang dimulai dari guru memperkenalkan siswa dengan suatu situasi masalah dan diakhiri oleh penyajian, serta analisis hasil kerja siswa.
Selain  itu  sintak  lesson  study  menurut  Amri  dan  Ahmadi  (2010  :  54-55)  sebagai berikut.
Tabel Sintaks Model Lesson Study Menurut Amri dan Ahmadi
FASE AKTIVITAS GURU Fase 1 Pemilihan topik atau materi Guru memilih topik yang akan dibahas, karena sangat mempengaruhi proses berlangsungnya pembelajaran. Fase 2 Review terhadap materi dan penyampaian tujuan Guru melakukan review untuk mendapatkan kejelasan tujuan pembelajaran untuk topik tersebut. Fase 3 Membentuk tim lesson stuudy Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok/tim yang selanjutnya diberikan tugas mendiskusikan materi. Fase 4 Presentasi Hasil
Guru menunjuk salah satu tim untuk presentasi dan menyuruh kelompok lain mengomentari dan melengkapi hal  yang belum dikemukakan kelompok lain.
Fase 5 Memberikan Respon Balikan
Guru menyuruh tim yang tampil memberikan respon balikan  terhadap masukan dari tim/kelompok lain. Fase 6 Perbaikan Hasil Guru menyuruh semua tim melakukan perbaikan hasil sesuai dengan hasil presentasi dan masukan-masukan dari kelompok lainnya. Fase 7 Refleksi Hasil Guru menyuruh siswa membaca kembali hasil yang sudah diperbaiki tersebut. Fase 8 Refleksi dari Guru dan Umpan Balik
Guru bertanya tentang perasaan siswa melalui pembelajaran yang telah dilaksanakkan.

## Kesimpulan
Berdasarkan paparan tersebut, dapat disimpulkan bahwa model lesson study terdiri atas 8  (delapan)  langkah/tahapan  utama  yang  dimulai  dari  guru  menentukan  topik/materi pembelajaran dan diakhiri dengan refleksi dan pemberian umpan balik kepada siswa. Model Pembelajaran  ini  jika  dilakukan  sesuai  dengan  sintaks  dapat  Meningkatkan  keaktifan  dan hasil Belajar siswa di Sekolah Dasar

## Daftar Pustaka
Amiruddin  dan  Asikin,  H.  Zainal.  2004.  Pengantar  Metode  Penelitian  Hukum.  Jakarta:  PT
Raja Grafindo Persada.
Amri  Sofan dan Iif Khoiru Ahmadi. 2010. Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif dalam Kelas. Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya.
Darsono, Max. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: MKK Unnes.
Depdiknas. 2003. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

## Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas RI.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Djojosuroto,  Kinyati.  2004.  Prinsip-prinsip  Dasar  Penelitian  Bahasa  dan  Sastra.  Bandung:
Penerbit Nuansa.
Haryati, Mimin. 2007. Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi. Jakarta: GP Press.
Hasbullah. 2001. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Hasibun, J. J. Dan Moedjono. 1995.  Proses Belajar Mengajar. Bandung:  PT Remaja Rosda Karya.
Kardi, S. dan Nur. 2000. Pengajaran Langsung. Surabaya: University Press.
Tim Redaksi Fokusmedia. 2003. Undang-Undang RI No 20 Tahun 2003 Tentang Sisdiknas. Bandung: Fokusmedia.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana. Usman, M. 2000. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wendra,  I  Wayan.  2007.  Buku  Ajar  Penulisan  Karya  Ilmiah.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.