## Jurnal Inovasi Penelitian dan Pengabdian Masyarakat
Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JIPPMas Email: jippmas@iel-education.org p-ISSN: 2798-2661 ; e-ISSN: 2798-267X
JIPPMas, Vol. 3, No. 1, Juni 2023 © 2023 Jurnal Inovasi Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Halaman: 44-54

## Desain Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Berorentasi Pada Pendekatan Saintifik Bagi Guru Sekolah Dasar
* Dwikoranto 1 , Suliyanah 2 , Imam Sucahyo 3 , Abdul Kholiq 4 , Sukarni 5 , Marsini 6 , Rahyu Setiani 7 1,2,3,4 Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia
5,6 Universitas Doktor Nugroho Magetan, Indonesia
7 UBHI PGRI Tulungagung, Jawa Timur, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.53621/jippmas.v3i1.207 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 31 Desember 2022 Revisi Akhir: 21 Juni 2023 Disetujui: 22 Juni 2023 Terbit: 30 Juni 2023 Tujuan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  ini    untuk  mengembangkan kemampuan  merancang  dan  melaksanakan  kegiatan  laboratorium  IPA berorientasi  pada  pendekatan  saintifik  pada  penekanan  kemampuan mengamati,  menanya,  mencoba,  menganalisis,  dan  mengkomunikasikan hasil. Metode pelaksanaan PkM dengan pemodelan kegiatan laboratorium, perancangan  kegiatan  laboratorium,  dan  implementasi  hasil  rancangan dalam  pembelajaran.  Peserta  pelatihan      guru  SD  sekolah  Disabilitas  di Bojonegoro.  Data  dikumpulkan  menggunakan  instrument  keterlaksanaan kegiatan PkM  dan Angket Respon peserta pelatihan terhadap pelaksanaan pelatihan. Data dianalisis secara deskriptif.  Hasil kegiatan menunjukkan: (1).
Peserta  pelatihan  memiliki  keterampilan  dalam  merancang  dan melaksanakan  kegiatan  laboratorium.  (2).  Hasil  Rancangan  Kegiatan Laboratorium  IPA  berorientasi  pada  pendekatan  saintifik  berupa  LKS.  (3) Penerapan LKS yang dibuat peserta dapat dilaksanakan di sekolah masing- masing  berjalan  dengan  baik  dan  tidak  terdapat  kendala  yang  berarti.  (4) Peserta memberikan respon positif terhadap kegiatan pelatihan. Kata Kunci:
Desain;
Inquiry; Lembar Kerja siswa; Pendekatan saintifik.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran yang dilaksanakan para guru cenderung untuk mengajar seperti saat guru diajar Dosen ketika kuliah dulu. Apabila guru saat kuliah diajar menggunakan metode ceramah, maka saat menjadi guru juga lebih menyukai mengajar dengan cara metode ceramah, walaupun pembelajaran tersebut tidak cocok atau kurang cocok untuk siswa- siswanya. Masih banyak guru tidak dapat memisahkan IPA yang telah dipelajari, dengan cara  IPA  tersebut  diajarkan  kepada  siswa.  Guru  harus  diberi  kesempatan  untuk memeriksa  hakekat  materi  subjek,  untuk  memahami tidak  hanya  mengenai  apa  yang diketahui,  tetapi  bagaimana  fakta-fakta,  darimana  pengetahuan  itu  diperoleh  secara rasional. Pemahaman konseptual IPA dasar dan kemampuan dalam berargumen ilmiah akan memberikan suatu fondasi yang kuat untuk mengajar yang efektif daripada belajar mengenai materi yang tinggi tetapi dangkal pemahamannya ( Atwood & Atwood , 2012). Pada pembelajaran IPA di SD pemula, guru  pada umumya  melaksanakan dengan metode  ceramah  baik  oleh  guru  secara  langsung  ataupun  meminta  siswa  untuk membaca  materi  tertentu,  menyusun  makalah  secara  berkelompok,  kemudian menyajikannya di depan kelas. Kemudian dilakukan diskusi dan tanya jawab mengenai isi makalah tersebut. Dalam pelaksanaan diskusi dan tanya jawab, siswa  mengajukan pertanyaan  mengenai  hal-hal  yang  dianggap  belum  jelas  kepada  kelompok  penyaji. Kelompok penyaji secara bergiliran menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut. Apabila kelompok  penyaji  tidak  dapat  memberikan  jawaban,  maka  moderator,  yaitu  salah seorang  dari  kelompok  penyaji,  melemparkan  pertanyaan  tersebut  kepada  guru. Selanjutnya guru memberikan jawaban langsung kepada siswa. Selama pembelajaran, sangat minim kegiatan laboratorium ataupun kegiatan lapangan. Pembelajaran seperti
ini  mempunyai  kelemahan  antara  lain:  (a)  pengetahuan  konsep/prinsip  atau  teori diperoleh siswa dari hasil membaca buku atau informasi dari guru, bukan merupakan hasil  penemuan  dari  proses  IPA  yang  dilakukan  siswa.  Akibatnya  pengetahuan  yang diperoleh  hanya  sebatas  mengetahui,  bukan  memahami.  Informasi  yang  diperoleh dengan  cara  seperti  ini  akan  lebih  cepat  terlupakan;  (b)  siswa  lebih  cenderung mempelajari  topik  yang  menjadi  bagian  tugas  presentasinya,  sedangkan  topik-topik lainnya  dipelajari  sekedarnya  saja.  Menurut  siswa  cara  pembelajaran  seperti  yang mereka alami tidak menjadikan mereka lebih memahami materi.
IPA merupakan kumpulan pengetahuan tentang obyek atau gejala alam yang telah diuji kebenarannya ( Gall et al., 2003). IPA mencakup dua aspek yaitu IPA sebagai proses, yang dikenal dengan metode ilmiah dan IPA sebagai produk yang dikenal dengan body of knowledge. IPA juga memiliki nilai-nilai ilmiah atau value of science yang melekat pada pengetahuan ilmiah ( Hungeford , 2013; Lawson , 2015).  IPA sebagai proses berawal dari observasi terhadap fenomena alam dengan cara kerja sebagaimana yang dilakukan oleh para saintis ( Lazarowitz, R. & P. Tamir , 2014). Oleh karena itu pembelajaran IPA sebaiknya dimulai dari observasi terhadap fenomena alam. Melalui proses ilmiah dapat dikembangkan  sikap  ilmiah  siswa.  Sikap  ilmiah  tersebut  mencakup  sikap  ingin  tahu, menghargai  pembuktian,  berpikir  kritis,  kreatif,  berbicara  berdasarkan  kepada  bukti- bukti  konkrit  atau  data,  dan  peduli  terhadap  lingkungan.  Melalui  proses  IPA  dapat dikembangkan  keterampilan  mengobservasi,  menjelaskan,  berpikir,  memecahkan masalah, dan membuat keputusan ( McDermott at al., 2016). Hal ini bersesuaian dengan maksud pembelajaran IPA yaitu untuk mendidik siswa agar mampu mengembangkan observasi dan eksperimentasi serta berpikir taat asas melalui: mengamati, memahami, dan memanfaatkan gejala-gejala alam yang melibatkan zat dan energi ( Nuryana , 2012). Ada  dugaan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  merancang  kegiatan  laboratorium inkuiri masih rendah. Dugaan itu didukung hasil penelitian ( Puskur , 2013)  keterampilan proses IPA siswa dan guru SD pada umumnya rendah (4,08% dan 65,79%), dan di SD keterampilan    proses    IPA    umumnya    dikembangkan    secara    terintegrasi    dengan pembelajaran  yang  berpola  deduktif, hal ini bertentangan dimana keterampilan proses IPA  yang  diajarkan  melalui  pembelajaran  inkuiri  ilmiah  untuk  menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek  penting  kecakapan  hidup  dengan  menekankan  pada  pemberian  pengalaman belajar  secara langsung  melalui  penggunaan  dan  pengembangan  keterampilan  proses dan sikap ilmiah ( Sriyono & A. Hamid , 2003).
Berdasarkan dari dua sumber data tersebut diatas ini maka dapat dipridiksi bahwa kedepan  Pemerintah  Kabupaten  Bojonegoro  dalam  pembangunan  bidang  pendidikan perhatiannya akan terpusat pada perbaikan infrastruktur berupa rehabilitasi ruang kelas yang  akan  memerlukan  dana  yang  cukup  besar.  Melihat  kondisi  infrasruktur  dan rehabilitasi yang dilakukan diatas maka sudah dapat dipastikan untuk sarana prasarana kegiatan  Laboratorium  IPA  dibanyak  SD  di  Kabupaten Bojonegoro  masih  belum  bisa terpenuhi.
Bagaimana  guru  akan  menyelenggarakan  kegiatan  laboratorium  inkuiri  bila  guru tidak  memiliki  sarana  prasarana  yang  menunjang  kegiatan  tersebut  dan  guru  belum menguasai  keterampilan  yang  diperlukannya.  Sebaliknya,  bila  guru  memiliki kemampuan merancang kegiatan Laboratorium maka guru yang memiliki laboratorium akan termotivasi melaksanakan eksperimen, sedangkan guru yang tidak memiliki alat- alat laboratorium dapat melaksanakan kegiatan eksperimen menggunakan laboratorium dengan memanfaatkan alat dan bahan yang tersedia dilingkungan atau menggunakan
Laboratorium  Virtual.  Para  guru  SD    yang  memiliki  masalah  yang  berkaitan  dengan penanganan  sarana  prasarana  sekolah  yang  merembet  kepada  tersedianya  peralatan laboratorium dan petunjuk praktikum di SD jika dibiarkan akan menimbulkan masalah turunnya mutu atau kemampuan inquiry baik bagi guru apalagi siswanya

## PERMASALAHAN
Ada dua faktor utama yang dapat mempengaruhi guru untuk mengembangkan kegiatan laboratorium  inkuiri,  yaitu  faktor  kemampuan  dan  kemauan.  Oleh  karena  itu,  dalam rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan  IPA  di    SD  paling  tidak  diperlukan  dua  hal seperti berikut. Pertama, peningkatan mutu guru, terutama dalam hal berkaitan dengan peningkatan  kemampuan  merancang  dan  menyelenggarakan  kegiatan  laboratorium berbasis inkuiri. Kedua, penciptaan kondisi yang mampu meningkatkan dan menjaga motivasi guru agar selalu mengupayakan pembelajaran IPA di SD yang bermutu.
Bertolak dari dua hal tersebut, pelatihan ini difokuskan pada masalah peningkatan mutu  guru  pengajar  IPA  di  SD  anggota  MGMP  Guru  IPA  SD  Pemula  Kabupaten Bojonegoro, dengan tujuan untuk mengembangkan kemampuan guru dalam merancang kegiatan  laboratorium  inkuiri  dalam  bentuk  LKS    untuk  mata  pelajaran  IPA  yang menjadi masalah bagi guru. Pelatihan berupa merancang kegiatan laboratorium dengan berbasis saintifik ini perlu diberikan karena karakteristik guru dan siswanya mendukung untuk  hal  tersebut  dilakukan.  Upaya  ini  penting  untuk  dilakukan,  karena  salah  satu faktor  penentu  keberhasilan  kegiatan  laboratorium  adalah  guru,  dan  hasil  pelatihan diharapkan  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  merancang  dan  melaksanakan kegiatan laboratorium IPA, dan selanjutnya diharapkan berpengaruh positif terhadap frekuensi  kegiatan  laboratorium  IPA  di  SD.  Dengan  terbiasanya  guru  menggunakan pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS  inquiry  ini,  maka  akan  terimbas  pada  pola perilaku  inquiry  terhadap  siswanya  pula,  sehingga  akan  mencapai  tujuan  yang diharapkan ( Direktorat Pendidikan Menengah Umum , 2015).

## SOLUSI DAN TARGET
Solusinya mereka memerlukan motivasi atau dorongan,  pencerahan berupa pelatihan dan pemberian contoh yang riil, kerja sama yang mutualisme dan implementasi model LKS  yang  benar.  Dengan  adanya  kegiatan  pelatihan  berupa  merancang  kegiatan laboratorium  dengan  berbasis  saintifik  yang  didalamnya  terdapat  inquiry    dapat menjembatani kekurangan alat dan bahan di laboratorium. Guru dapat berimprovisasi dengan bahan yang ada di sekitar sekolah dan mudah didapat. Sehingga kegiatan belajar mengajar  yang  seharusnya  dilakukan  sesuai  kurikulum  dapat  terlaksana  bahkan  bisa memudahkan siswa dalam menyerap ilmu tersebut.
Sasaran pemberian pelatihan keterampilan membuat LKS  ini  adalah para Guru SD Sukorejo  anggota  MGMP  Bojonegoro.  Pemilihan  sasaran  kegiatan  ini  diambil  dengan pertimbangan  mereka  pelaku  langsung  dan  dapat  memberikan  informasi  tentang kondisi  pembelajaran  di  kelas  nyata.  Perancangan  kegiatan  laboratorium    ini  akan bekerja sama antara PkM dari Unesa  dengan Guru SD anggota MGMP Bojonegoro pada pelaksanaannya  akan  dikoordinasikan  dengan  Pengawas  dan  Dinas  Pendidikan Bojonegoro.
Setelah  kegiatan  pelatihan  di  SD  Sukorejo    ini  dilaksanakan,  maka  Guru  peserta pelatihan  diharapkan  memiliki  kemampuan:  (1).  Peserta  pelatihan  memiliki keterampilan  dalam  merancang  dan  melaksanakan  kegiatan  laboratorium.(2)  Hasil rancangan kegiatan laboratorium IPA berorientasi pada pendekatan saintifik berupa LKS
berbasis  inquiry.  Keberhasilan  pelatihan  ini  akan  dievaluasi  menggunakan  hasil  isian lembar kegiatan pelatihan dan rancangan kegiatan laboratorium yang dihasilkan guru selama pelatihan serta tingkat kepuasan peserta yang diperoleh dari hasil isian lembar angket respon peserta

## METODE PELAKSANAAN
Metode  dan  teknik  pelaksanaan  pelatihan  dalam  meningkatkan  aspek-aspek kemampuan tersebut dikembangkan melalui tiga tahap pelatihan, yaitu:
1. Penyelenggaraan  contoh  atau  pemodelan  kegiatan  laboratorium  IPA  dengan  LKS berbasis inkuiri.
Pada kegiatan ini Tim PkM Unesa memberikan contoh-contoh LKS yang mendukung pembelajaran di kelas.
2. Perancangan kegiatan laboratorium inkuiri oleh guru-guru. Guru-guru merancang kegiatan laboratorium
3. Implementasi hasil rancangan dalam simulasi pembelajaran di kelas SD.
Pada pelaksanaan kegiatan dilakukan monitoring oleh kedua belah pihak yang terkait dan  pada  akhir  kegiatan  dilakukan  evaluasi  terhadap  pelaksanaan  kegiatan  maupun hasil  pelatihan.  Program  ini  dianggap  berhasil  apabila  tim  PkM  Unesa    berhasil melaksanakan pelatihan merancang  kegiatan laboratorium berorentasi pada pendekatan saintifik bagi guru SD anggota MGMP di Kabupaten Bojonegoro dan model rancangan kegiatan labortorium berupa LKS  yang dibuat oleh guru  sesuai dengan harapan.
Secara  sistematis  kerangka  metode  pemecahan  masalah  yang  akan  dilakukan  team PkM dalam kegiatan ini adalah sebagai berikut:
Perencana
Diagram 1. Diagram Langkah Kegiatan PkM
Perumusan masalah yang akan dipecahkan Perencanaan Kegiatan
Pemilihan Teknik dan Materi Pelatihan Penentuan Peserta Pelatihan Pelaksanaan Pelatihan dan Penugasan Sampel LKS Hasil Pelatihan Uji coba LKS pada skala
Sekolah kecil

## PELAKSANAAN Pemodelan Kegiatan Laboratorium IPA
Pada kegiatan ini Tim PkM Unesa memberikan contoh-contoh LKS yang mendukung pembelajaran  di  kelas.    Contoh  LKS  yang  diberikan  salah  satunya  dalam  topik Kemagnmetan. Magnet dipilih disini karena bahan yang diperlukan cukup sederhana, murah harganya dan ketersediaannya banyak.
Gambar 1. MC Menyusun Acara Gambar 2. Ketua Membuka dan Pengarahan
Gambar 3. Salah Satu Anggota Memodelkan Peralatan dan LKS nya

## Perancangan Kegiatan Laboratorium Inkuiri Oleh Guru-Guru.
Guru-guru merancang kegiatan laboratorium, salah satu hasil karya dari kelompok yang mengambil topik tentang kemagnetan sebagai berikut.

## Gambar 4. Hasil Karya LKS

## Implementasi di kelas riil
Hasil perancangan yang dilakukan oleh guru-guru peserta pelatihan ini selanjutnya di terapkan di kelas riil di sekolah yang mereka ajar. Topik sesuai dengan yang mereka buat dan diharapkan dapat meningkatkan literasi sains siswanya.
Gambar 5. Hasil Karya Alat dan LKS Gambar 6. Video Kegiatan di YouTube

## HASIL DAN DISKUSI
Implementasi hasil rancangan dalam simulasi pembelajaran di kelas SD Mitra dalam hal ini guru-guru SD yang telah ikut di kegiatan awal PkM pada tanggal 6 Agustus 2022 dan telah menghasilkan desain LKS berbasis inquiry, yang selanjutnya menerapkan di kelas yang  mereka  ampu  dan  hasilnya  seperti  Tabel  1.  Hasil  pelatihan  sejalan  dengan Pengembangan  desain  LKS  berbasis  kreativitas  ilmiah  pada  guru  sains-fisika  di kalimantan selatan ( Arifuddin et al., 2019). Bahwa kegiatan pelatihan diperlukan oleh para guru sebagai garda depan dalam mendekatkan sains kepada siswanya ( Suyidno et al, 2016).
Tabel 1. Hasil Pengembangan LKS  Aspek Pedagogik
No Aspek Pedagogik Penilaian Skor Persentase (%) 1  LKS yang dikembangkan sudah sesuai dengan K13 4 100 2  LKS yang dikembangkan sejalan dengan silabus pembelajaran 4 100 3  LKS yang dikembangkan merupakan hasil tindak lanjut dari RPP 3 75 4  LKS yang dikembangkan berorientasi pada peserta didik 4 100 5  LKS yang dikembangkan memperhaikan pendekatan saintifik pada peserta didik 3 75 rerata 90
Peserta  pelatihan  memberikan  skor  4=sangat  baik  dan  3=baik  dengan  sebaran  nilai sebagaimana tampak pada Tabel 4.1 di atas. Dengan rata-rata aspek pedagogic dengan 5 (lima) indicator mencapai 90%.
Tabel 2. Hasil Pengembangan LKS  Aspek konten IPA
No Aspek Konten IPA Penilaian Skor (%) 1  LKS yang dikembangkan sudah memuat aspek konsep, prinsip, dan hukum IPA 4 100 2  LKS yang dikembangkan mendukung penguasaan konsep IPA 4 100 3  Konsep IPA pada LKS yang dikembangkan sudah tepat 3 75 4  Fenomena/narasi yang digunakan dalam LKS sudah sesuai secara konseptual 3 7 5 5  Langkah-langkah dalam LKS sudah sesuai secara prosedural 3 75 rerata 85
Ditinjau dari Aspek konten IPA yang termuat dalam LKS  mencapai nilai rata-rata untuk 5 jenis aspek mencapai 85%. Rentang skor yang diperoleh antara 3 dan 4.
Tabel 3. Hasil Pengembangan LKS  Aspek Bahasa No Aspek Bahasa Penilaian Skor (%) 1 Penggunaan bahasa pada LKS yang dikembangkan sesuai dengan kaedah Bahasa Indonesia yang baik dan benar serta mudah dipahami 4 100 2 Bahasa yang digunakan pada LKS yang dikembangkan sesuai dengan zona perkembangan peserta didik 4 100
3 Bahasa yang digunakan pada LKS yang dikembangkan sesuai dengan taraf berfikir peserta didik 4 100 4  Bahasa yang digunakan pada LKS yang dikembangkan sudah mewadahi berfikir konkret dan abstrak 3 7 5 5 Bahasa yang digunakan pada LKS yang dikembangkan meningkatkan nasionalisme dan tidak mengandung  unsur SARA 3 75 rerata 90
Dari Aspek Bahasa dengan 5 indikator yang dinilai mencapai rata2 90% tercapai. Skor penilaian berkisar 3 dan 4 dalam kategori baik dan sangat baik.
Tabel 4. Hasil Pengembangan LKS  Aspek Pendukung No Aspek Pendukung Penilaian Skor (%) 1  Format LKS yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan sekolah 4 100 2  Penggunaan gambar-gambar pendukung pada LKS yang dikembangkan sudah sesuai 4 100 3  Penggunaan table dan grafik pendukung pada LKS yang dikembangkan sudah sesuai 3 75 4  Secara umum tampilan LKS yang dikembangkan menarik 4 100 5  Referensi yang digunakan sudah sesuai 3 75 rerata 90
Pada pelaksanaan kegiatan dilakukan monitoring oleh kedua belah pihak yang terkait dan  pada  akhir  kegiatan  dilakukan  evaluasi  terhadap  pelaksanaan  kegiatan  maupun hasil pelatihan ( Panjaitan et al, 2015). Mitra yang mendukung kegiatan ini nantinya akan berdiskusi mengenai sejauh mana hasil pelaksanaannya.
Tabel 5. Respon Terhadap Pelaksanaan PkM No Pernyataan Penilaian Kategori Materi atau Konten Pendampingan 1  Materi yang disampaikan sesuai dengan kebutuhan guru Sekolah Dasar 4 Sangat baik 2  Materi yang disampaikan sesuai dengan kebutuhan peserta didik 4 Sangat baik 3  Materi yang disampaiakn sesuai dengan kebutuhan sekolah 3 baik 4  Materi pendampingan memberikan aspek kemanfaatan bagi peserta kegiatan 4 Sangat baik 5  Materi pendampingan dapat dijadikan contoh pengembangan untuk untuk topik IPA  dan mata pelajaran yang lain 4 Sangat baik Penyaji/Instruktur Pendampingan 1  Cara penyampaian materi oleh narasumber memuaskan peserta kegiatan 4 Sangat baik
2  Penyampaian materi oleh narasumber sangat jelas 4 Sangat baik 3  Narasumber menguasai materi yang disampaikan 4 Sangat baik 4  Keterampilan narasumber menjawab pertanyaan memuaskan peserta 4 Sangat baik 5  Narasumber memberi kesempatan untuk mencoba/mempraktekkan 4 Sangat baik Pelaksanaan Pendampingan 1  Pelaksanaan pendampingan kegiatan sesuai dengan tujuan dan target yang ditetapkan 3 baik 2  Efektivitas pelaksanaan pendampingan dievaluasi keberhasilannya 3 baik 3  Alokasi waktu untuk kegiatan pendampingan cukup bagi peserta 3 baik 4  Pelaksanaan pendampingan diawali dengan pemodelan dan dilanjutkan dengan pembimbingan dan workshop pengembangan 3 baik 5  Penyaji memberikan kesempatan kepada peserta untuk melaksanakan pengembangan diri 4 Sangat baik
Program  ini dianggap  berhasil  apabila  tim  PkM Unesa   berhasil  melaksanakan pelatihan merancang  kegiatan laboratorium berorentasi pada pendekatan saintifik bagi guru  SD  anggota  MGMP  di  Kabupaten  Bojonegoro  dan  model  rancangan  kegiatan labortorium  berupa  LKS    yang  dibuat  oleh  guru    sesuai  dengan  harapan.  Hasilnya menunjukkan pelaksanaan pelatihan dalam kategori baik dan sangat baik ( Dwikoranto , 2019).
Dalam  rencana  tindak  lanjut  pelaksana  PKM  mendeskripsikan  kendala  yang dihadapi di lapangan saat bapak dan ibu guru melaksanakan kegiatan belajar mengajar, aktivitas  praktek  atau  kegiatan  yang  harus  dituntaskan  bersama  mitra  sebelum  masa pelaksanaan PKM berakhir. Tidak terdapat kendala dalam pelaksanaan PkM dan sesuai dengan yang direncanakan.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan PkM dalam bentuk pelatihan untuk meningkatkan kemampuan mendesain kegiatan  laboratorium    berorientasi  pada  pendekatan  saintifik  menghasilkan  LKS berbasis  inquiry  dikembangkan  melalui  tiga  tahap  yaitu  pemodelan,    perancangan kegiatan laboratorium,  dan implementasi hasil rancangan dalam simulasi pembelajaran di kelas SD berjalan dengan baik dan dalam kategori baik dan sangat baik. Kendala yang terjadi di lapangan dapat diatasi serta peserta antusias dan mengharapkan program ini berkelanjutan. Saran perbaikan untuk pelaksanaan PkM pada tahun mendatang adalah perluasan  topik  praktikum  pada  jenjang  SD  ditambah,  durasi  waktu  pelaksanaan ditambah  dan  peserta  dapat  diikutkan  lagi  sehingga  ilmu  dan  keterampilan  yang diperoleh berkesinambungan dan dapat bertambah secara signifikan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada Universitas Negeri Surabaya yang telah mendanai  PKM  ini  melalui  program  pengabdian  masyarakat  tingkat  Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam tahun anggaran 2022. Nomor surat Kontrak Penerimaan: B/36758 /UN38.3/LK.04.00/2022. Tanggal 20 Juni 2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifuddin,  M.,  Wati, M.,  Miriam, S.,  Suyidno, S.,  Misbah,  M.,  Mahtari, S.,Deni,  M.,  & Ridho,  M.  H.  (2019).  Pengembangan  desain  LKS  berbasis  kreativitas  ilmiah padaguru  sains-fisika  di  kalimantan  selatan. Bubungan  Tinggi  Jurnal PengabdianMasyarakat, 1 (2), 92-99 .
Atwood, R.K. dan Atwood, V.A.1(2012). “Preservice elementary teachers’ conceptions of the causes of seasons”.Journal of Research in Science Teaching, v. 33, no. 5, p_ 553 - 563.
Direktorat Pendidikan Menengah Umum. (2015). Evaluasi Efektivitas Pengadaan Alat IPA. Laporan Penelitian. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Dwikoranto,  Madlazim,  Erman.  (2019).  Project  Based  Laboratory  Learning  As  An Alternative Learning Model To Improve Sciences Process Skills And Creativity Of Physic  Teacher  Candidate. Journal  of  Physics:  Conference  Series,  (1387) ,  012074. https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/1387/1/012074
Dwikoranto, WA Surasmi, A Suparto, S Tresnaningsih, D Sambada, T Setyowati, A Faqih, R Setiani. (2018). Designing Laboratory Activities In Elementary School Oriented To Scientific  Approach  For  Teachers  SD-Kreatif    Bojonegoro. Journal  of  Physics: Conference  Series , ( 997) ,012041. http://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742-6596/ 997/ 1/012041
Gall, MD, Gall, IP, and Borg W.R. (2003). Education Research, an Introduction.(7thed.). USA: Pearson Education, Inc.
Hungeford. (2013). Science-Technology-Society: Investigating and Evaluating STS Issues and Solution. Illinois: STIPES Publication
Lawson,  A.E.  (2015).  Science  Teaching  and  the  Development  of  Thinking.  California: Wadsworth Publishing Company.
Lazarowitz,  R.    P.  Tamir.  (2014 ).  “Research  on  Using  Laboratory  Instruction  in Science.”Handbook of Research on Science Teaching and Learning.Edited by: D. L. Gabel. New York: Macmillan Publishing Company.
McDermott, L.C., P.S. Shafer, and M.L. Rosenquist. (2016). Physics by Inquiry.Volume I. New York: John Wiley  Sons, Inc.
Nuryana,  M.  (2012.)    Penerapan  Ide-ide  Inovatif  Pendidikan  MIPA  dalam  Seting Penelitian.    Makalah  dipresentasikan  pada  Seminar  Naional  Pendidikan  MIPA yang diselenggarakan oleh FMIPA Unnes.
Panjaitan, M. B., Nur, M.,  Jatmiko, B. (2015). Model Pembelajaran SainsBerbasis Proses Kreatif-Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Berpikir  Kreatif  dan  Pemahaman  Konsep Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia,11 (1), 8 – 22.
Puskur.  (2013).  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi,  Mata  Pelajaran Sains Sekolah  Dasar. Jakarta: PusKur – Balitbang, Depdiknas.
Sriyono  A. Hamid. (2003). “Pemanfaatan Laboratorium dalam Pembelajaran Fisika di SMU.”Makalah  diseminarkan  pada  Seminar  Nasional  Fisika  2003  di  Unnes Semarang tanggal 22 Februari 2003.
Suyidno,  N.,  M.,    Yuanita,  L.  (2016).  Developing  worksheets  based  onscientific creativity in fundamental physics course. In Proceeding International Seminar on Science  Education  (ISSE)  (pp.  442 – 449).  Graduate  School  Yogyakarta  State University.
* Dr. Dwikoranto, M. Pd (Corresponding Author)
Universitas Negeri Surabaya,
Kampus Unesa Jl. Ketintang, Surabaya, East Java, 60231, Indonesia Email: dwikoranto@unesa.ac.id
Dra. Suliyanah, M. Si Universitas Negeri Surabaya, Kampus Unesa Jl. Ketintang, Surabaya, East Java, 60231, Indonesia Email: suliyanah@unesa.ac.id
Drs. Imam Sucahyo, M. Si Universitas Negeri Surabaya, Kampus Unesa Jl. Ketintang, Surabaya, East Java, 60231, Indonesia Email: imamsucahyo@unesa.ac.id
Abdul Kholik, S, Pd., M.T Universitas Negeri Surabaya, Kampus Unesa Jl. Ketintang, Surabaya, East Java, 60231, Indonesia Email: abdulkholik@unesa.ac.id
Dr. Sukarni S, S.Pd, MM Universitas Terbuka UPBJJ-UT Surabaya Kampus C Unair, Mulyo Rejo  Surabaya, Indonesia Email: sukarni@ecampus.ut.ac.id
Dr. Rahyu Setiani, M. Pd UBHI Tulungagung, Indonesia Jl. Mayor Sujadi No.7 Manggisan Plosokandang Kedung Waru 66229 Tulungagung Email: rahyusetiani@gmail.com
Dr. Marsini, S. Pd., MM Universitas Doktor Nugroho Magetan, Indonesia Jl. Sendang Kamal No. 50 Maospati 63392  Magetan, Jawa Timur Email: marsini@udn.ac.id