## PRINSIP-PRINSIP DALAM PENGEMBANGAN KURIKULUM
Arif Rahman Prasetyo & Tasman Hamami UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta ariefrahman163@gmail.com , tasmanhamami61@gmail.com

## Abstract
Curriculum  development  is  an  important  thing  to  do.  In  Indonesia,  there  have  been  ten curriculum  changes  that  have  started  from  the  1947  Curriculum  to  the  present,  the  2013 Curriculum. In fact, the curriculum changes show that the principles of education must be able to  adjust  the  development  of  the  times  without  leaving  the  cultural  values  of  the  relevant community.  The  purpose  of  this  research  is  to  find  out  the  principles  in  curriculum development. This research uses library research method. The results of this study indicate that curriculum development resources, including; empirical data, experimental data, folklore and general  public  knowledge.  The  principles  in  curriculum  development  are  divided  into  two things:  1.  General  Principles,  which  include;  the  principle  of  relevance,  the  principle  of flexibility, the principle of continuity, the practical principle, and the principle of effectiveness, 2.  Special  Principles,  which  include;  principles  for  determining  educational  objectives, principles  for  selecting  educational  content,  principles  for  selecting  teaching  and  learning processes,  principles  for  selecting  media  and  teaching  tools,  and  principles  relating  to assessment.
Keywords: Curriculum Development, Development Principles, Education in Indonesia
Abstrak: Pengembangan  kurikulum  merupakan  salah  satu  hal  yang  penting  dilakukan.  Di Indonesia,  terhitung  telah  terjadi  sepuluh  kali  pergantian  kurikulum  yang  dimulai  dari Kurikulum  1947  hingga  sekarang  ini,  Kurikulum  2013.  Sejatinya,  perubahan  kurikulum tersebut  menunjukkan  bahwa  prinsip  dari  pendidikan  haruslah  dapat  menyesuaikan perkembangan zaman dengan tanpa meninggalkan nilai-nilai budaya masyarakat yang relevan. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  prinsip-prinsip  dalam  pengembangan kurikulum.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  pustaka  (library  research).  Hasil  dari penelitian ini menunjukkan bahwa sumber-sumber pengembangan kurikulum, meliputi; data empiris, data eksperimen, cerita rakyat dan pengetahuan umum masyarakat. Adapun prinsip- prinsip  dalam  pengembangan  kurikulum  terbagi  atas  dua  hal:  1.  Prinsip  Umum,  yang meliputi;  prinsip  relevansi,  prinsip  fleksibilitas,  prinsip  kontinuitas,  prinsip  praktis,  dan prinsip  efektivitas,  2.  Prinsip  Khusus,  yang  meliputi;  prinsip  penentuan  tujuan  pendidikan, prinsip  pemilihan  isi  pendidikan,  prinsip  pemilihan  proses  belajar  mengajar,  prinsip pemilihan media dan alat pengajaran, dan prinsip yang berkenaan dengan penilaian.
Kata Kunci : Pengembangan Kurikulum, Prinsip Pengembangan, Pendidikan di Indonesia

## PENDAHULUAN
Salah  satu  aspek  yang  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  keberhasilan pendidikan  nasional  adalah  aspek  kurikulum.  Keberadaan  kurikulum  merupakan salah  satu  komponen  yang  memiliki  peran  strategis  dalam  sistem  pendidikan. 1 Menurut  Oemar  Hamalik, 2 setidaknya terdapat tiga peranan strategis yang diemban oleh  kurikulum  dalam  dunia  pendidikan; pertama, peranan  konservatif.  Peran konservatif  kurikulum  adalah  melestarikan  berbagai  nilai  budaya  sebagai  warisan masa  lalu.  Dikaitkan  dengan  era  globalisasi  sebagai  akibat  kemajuan  ilmu pengetahuan dan teknologi, yang memungkinkan mudahnya pengaruh budaya asing menggerogoti  budaya  lokal,  maka  peran  konservatif  dalam  kurikulum  memiliki  arti yang  sangat  penting.  Melalui  peran  konservatifnya,  kurikulum  berperan  dalam menangkal  berbagai  pengaruh  yang  dapat  merusak  nilai-nilai  luhur  masyarakat, sehingga  identitas  masyarakat  akan  tetap  terpelihara  dengan  baik. Kedua, peranan kritis. Tidak setiap nilai dan budaya lama harus tetap dipertahankan, sebab kadang- kadang nilai dan budaya lama itu sudah tidak sesuai dengan tuntutan perkembangan masyarakat;  demikian  juga  ada  kalanya  nilai  dan  budaya  baru  itu  juga  tidak  sesuai dengan nilai-nilai lama yang masih relevan dengan keadaan dan tuntutan zaman. Di sini,  kurikukum  berperan  dalam  menyeleksi  dan  mengevaluasi  segala  sesuatu  yang dianggap  bermanfaat  untuk  kehidupan  anak  didik.  Ketiga,  peranan  kreatif.
Kurikulum  harus  mampu  menjawab  setiap  tantangan  sesuai  dengan  perkembangan dan  kebutuhan  masyarakat  yang cepat  berubah.  Dalam  peran  kreatifnya,  kurikulum harus  mengandung  hal-hal  baru  sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk  dapat mengembangkan  setiap  potensi  yang  dimilikinya  agar  dapat  berperan  aktif  dalam kehidupan sosial masyarakat yang senantiasa bergerak maju secara dinamis.
Dalam proses pengembangan kurikulum, ketiga peran di atas harus berjalan secara  seimbang.  Kurikulum  yang  terlalu  menonjolkan  peran  konservatifnya cenderung akan membuat pendidikan ketinggalan oleh kemajuan zaman; sebaliknya kurikulum yang terlalu menonjolkan peran kreatifnya dapat membuat hilangnya nilai- nilai  budaya  masyarakat.  Khususnya  di  Indonesia,  pengembangan  kurikulum
1 Rusman, Manajemen Kurikulum (Jakarta: Rajawali Press, 2009), 1. 2 Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008), 11–12.
dimaksudkan  agar  pendidikan  dapat  menyesuaikan  perkembangan  zaman  dengan tanpa meninggalkan nilai-nilai budaya masyarakat yang luhur.
Indonesia  merupakan  salah  satu  negara  yang  cukup  banyak  mengalami perubahan  dan  pengembangan  kurikulum.  Terhitung,  pemerintah  pernah menjalankan  pergantian  kurikulum  sebanyak  sepuluh  kali,  dimulai  dari  kurikulum 1947, kurikulum 1952, kurikulum 1964, kurikulum 1968, kurikulum 1975, kurikulum 1984  (kurikulum  CBSA),  kurikulum  1994,  kurikulum  2004  (KBK),  kurikulum  2006 (KTSP), hingga kurikulum 2013. 3 Akan  tetapi, berdasarkan hasil survei terbaru oleh Programme for International Student Assessment (PISA) yang dirilis pada Desember 2019, menempatkan Indonesia di peringkat ke-72 dari 77 negara. Data ini menjadikan Indonesia bercokol di peringkat enam terbawah, masih jauh di bawah negara-negara tetangga  seperti  Malaysia  dan  Brunei  Darussalam.  Survei  PISA  merupakan  rujukan dalam  menilai  kualitas  pendidikan  di  dunia  berdasarkan  kemampuan  membaca, matematika dan sains. 4
Data di atas bukan merupakan sesuatu hal yang aneh dan mengejutkan. Pendapat ini  didukung  oleh  Hamzah  yang  menyatakan  bahwa  kurikulum  yang  ada  pada pendidikan  sekolah  masih  mengalami  stagnasi,  statis,  dan  berorientasi  pada materialis. Stagnasi terlihat dari adopsi dan replikasi kurikulum pendidikan sekolah. Nuansa  hegemoni  pada  dunia  pendidikan  sekolah  terasa  mengental,  bahkan menuju ke arah status quo kurikulum sekolah. Adanya hegemoni tersebut membuat pola  pikir  dan  arah  nalar  para  pendidik  dan  peserta  didik  terpasung  dalam pendidikan yang menjerumuskan bukannya pendidikan yang membebaskan. 5
Dengan demikian, pengembangan kurikulum menjadi sebuah keharusan dan berlaku  sepanjang  hidup.  Prinsip-prinsip  dalam  pengembangan  kurikulum  harus mampu  dievaluasi  dan  diterapkan  sebagai  usaha  pembenahan  guna  mewujudkan tujuan pendidikan  nasional yang telah dicita-citakan bersama.
3 Fitri  Wahyuni,  “KURIKULUM  DARI  MASA  KE  MASA  (Telaah  Atas  Pentahapan  Kurikulum Pendidikan  Di  Indonesia)  |  Al-Adabiya :  Jurnal  Kebudayaan  Dan  Keagamaan,”  accessed  April  15, 2020, http://ejournal.kopertais4.or.id/mataraman/index.php/alabadiyah/article/view/2792.
4 Pandasurya  Wijaya,  “Survei  Pendidikan  Dunia,  Indonesia  Masuk  10  Terbawah  Dari  79  Negara,” Merdeka.Com ,  accessed  March  3,  2020,  https://www.merdeka.com/dunia/survei-pendidikan-dunia- indonesia-masuk-10- terbawah-dari-79-negara.html.
5 A.  Hamzah, Model  Pengembangan  Kurikulum  Dan  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Mentalitas (Bangkalan: Universitas Trunojoyo Press, 2007), 45.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  studi  pustaka  atau library  research . Dalam  penelitian  kepustakaan  ini  dilakukan  proses  mengumpulkan,  menganalisis, mengolah dan menyajikan buku, jurnal dan teks-teks yang berhubungan dengan tema penelitian  sebagai  bahan  referensi  dalam  bentuk  laporan  kepustakaan. 6 Data  yang telah  dikumpulkan,  kemudian  dianalisis  menggunakan  metode content  analysis . Tahapan  dalam  metode  ini  antara  lain:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan akhir. 7
Adapun beberapa referensi primer dalam penelitian kepustakaan ini ialah; 1) Buku Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktek ,  karya  N.  S.  Sukmadinata,  2)  Buku Manajemen  Pengembangan  Kurikulum ,  karya  Oemar  Hamalik,  3)  Buku Kurikulum  dan Pengajaran , karya S. Nasution, 4) Buku Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum , karya Zainal  Arifin,  serta  5)  Buku Pembinaan  dan  Pengembangan  Kurikulum:  Sebagai  Substansi
Problem Administrasi Pendidikan , karya Hendyat Soetopo dan Wasty Soemanto.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Definisi Pengembangan Kurikulum
Secara  etimologis,  kurikulum  berasal  dari  bahasa  Yunani  yaitu curir yang artinya  pelari  dan curare yang  berarti  tempat  berpacu.  Jadi,  istilah  kurikulum  berasal dari  dunia  olahraga  pada  zaman  Romawi  Kuno  di  Yunani,  yang  berarti  jarak  yang harus  ditempuh  oleh  pelari  dari  garis start sampai finish. Dalam  bahasa  Arab,  kata kurikulum yang biasa digunakan adalah manhaj, yang berarti jalan terang yang dilalui manusia pada berbagai bidang kehidupan. 8
Adapun definisi menurut istilah, sebagaimana dikemukakan oleh S. Nasution ialah  suatu  rencana  yang  disusun  untuk  melancarkan  proses  belajar  mengajar  di bawah bimbingan dan tanggung jawab sekolah atau lembaga pendidikan beserta staf
6 Mestika Zed, Metode Penelitian Kepustakaan (Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 2008), 1–2.
7 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif (Bandung: Alfabeta, 2009), 92.
8 Hasan Langgulung, Manusia Dan Pendidikan Suatu Analisa Psikologi Dan Pendidikan (Jakarta: Pustaka al- Husna, 1986), 176.
pengajaran. 9 Sedangkan menurut Zaenal Arifin, kurikulum merupakan salah satu alat untuk  mencapai  tujuan  pendidikan,  sekaligus  merupakan  pedoman  dalam pelaksanaan pembelajaran pada  semua jenis dan jenjang pendidikan. 10
Dalam rangka mencapai tujuan pendidikan, kurikulum tidaklah bersifat statis. Kurikulum  dapat  diubah  maupun  dimodifikasi  secara  dinamis  mengikuti  arah perkembangan  zaman.  Proses  mengubah  dan  memodifikasi  ini  dinamakan  proses pengembangan.  Dalam  kajian  ini  dipahami  bahwa  kegiatan  pengembangan  adalah penyusunan,  pelaksanaan,  penilaian,  dan  penyempurnaaan  kurikulum.  Istilah pengembangan menunjukkan pada suatu kegiatan menghasilkan suatu alat atau cara yang baru. Selama kegiatan tersebut, penilaian dan penyempurnaan terhadap alat atau cara  tersebut  terus  dilakukan.  Apabila  setelah  mengalami  penyempurnaan- penyempurnaan,  akhirnya  alat  atau  cara  tersebut  dipandang  cukup  mantap  untuk digunakan seterusnya, maka berakhirlah kegiatan pengembangan tersebut. 11
Pengembangan  kurikulum  oleh  Oemar  Hamalik,  didefinisikan  sebagai perencanaan  kesempatan-kesempatan  belajar  yang  dimaksudkan  untuk  membawa siswa  ke  arah  perubahan-  perubahan  yang  diinginkan  dan  menilai  sampai  di  mana perubahan-perubahan itu telah terjadi pada diri siswa. 12 Sedangkan Dakir menjelaskan bahwa  pengembangan  kurikulum  ialah  proses  mengarahkan  kurikulum  sekarang  ke tujuan  pendidikan  yang  diharapkan  karena  adanya  berbagai  pengaruh  yang  sifatnya positif yang datangnya dari luar atau dari dalam sendiri, dengan harapan agar peserta didik dapat menghadapi masa depannya dengan baik. 13
Istilah  pengembangan  kurikulum  sebagaimana  disebut  di  atas  mencakup dimensi yang luas. Pengembangan kurikulum merupakan istilah yang komprehensif, yang meliputi perencanaan, implementasi, dan evaluasi. Perencanaan kurikulum yaitu langkah terdepan  dalam membangun kurikulum ketika pekerja kurikulum membuat keputusan dan mengambil tindakan untuk menghasilkan rencana yang akan dipakai oleh  guru  dan  siswa.  Penerapan  kurikulum  atau  yang  biasa  disebut  implementasi
9 S. Nasution, Kurikulum Dan Pengajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 1989), 5.
10 Zainal Arifin, Konsep Dan Model Pengembangan Kurikulum (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015), 1.
11 Syafaruddin and Amiruddin, Manajemen Kurikulum (Medan: Perdana Publishing, 2017), 130–31.
12 Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum , 97.
13 Dakir, Perencanaan Dan Pengembangan Kurikulum (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), 91.
kurikulum  berupaya  memindahkan  perencanaan  kurikulum  ke  dalam  tindakan operasional. Evaluasi kurikulum adalah tahap akhir pengembangan kurikulum untuk melihat  sejauh  mana  hasil  pembelajaran,  tingkat  pencapaian  program  yang direncanakan,  dan  hasil  dari  kurikulum  tersebut.  Pengembangan  kurikulum  bukan hanya melibatkan orang-orang yang berhubungan langsung dengan dunia pendidikan, tetapi  juga  melibatkan  banyak  individu,  seperti  politisi,  wirausahawan,  orang  tua siswa,  dan  elemen  masyarakat  lainnya  yang  merasa  tertarik  dengan  pendidikan. Prinsip-prinsip yang akan digunakan dalam kegiatan pengembangan kurikulum pada intinya adalah aturan atau undang-undang yang akan menginspirasi kurikulum. 14
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan kurikulum  adalah  proses  memaksimalkan  pelaksanaan  kurikulum  dalam  mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan sebagaimana dalam kurikulum yang ditetapkan pemerintah  setelah  dilaksanakan  dalam  waktu  tertentu.  Biasanya  pengembangan kurikulum  ini  adalah  proses  pembaruan  kurikulum  setelah  dilakukan  evaluasi kurikulum  setelah  dilaksanakan,  bisa  saja  dilakukan  atas  kebijakan  pemerintah  dan juga  dapat  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  bersama  dengan  guru  dalam  mendukung optimalisasi pelaksanaan kurikulum pendidikan di sekolah dan luar sekolah terhadap perkembangan anak didik.

## Sumber-sumber Prinsip Pengembangan Kurikulum
Dalam  kajian  tentang  sumber-sumber  prinsip  pengembangan  kurikulum, Peter F. Oliva mengemukakan bahwa pada prinsip pengembangan kurikulum paling tidak  ada  4  (empat)  sumber  yang  menjadi  acuan  sebuah  pengembangan  kurikulum yaitu data empiris ( empirical data ), data hasil penelitian ( experimental data ), kisah rakyat ( folkfore curriculum ) yang menyangkut tentang keyakinan masyarakat dan nilai-nilai yang ada di dalamnya, serta pemahaman bersama atau pengertian umum yang ada dalam suatu masyarakat ( common sense ). 15
14 Mustofa Kamal, “Model Pengembangan Kurikulum Dan Strategi Pembelajaran Berbasis Sosiologi Kritis, Kreativitas Dan Mentalitas,” Madaniyah 4, no. 2 (2014): 230–31.
15 Peter F Oliva, Developing The Curriculum , III (United States: Harper Collins Publishers, 1992), 28.
Berdasarkan  sumber-sumber  pengembangan  yang  dikemukakan  Oliva tersebut, dapat dikategorikan bahwa hanya ada 2 (dua) sumber yang menjadi prinsip pengembangan  kurikulum  yaitu  sumber  ilmiah  dan  sumber  non  ilmiah.  Sumber ilmiah  didapat  dari  data-data  dari  kegiatan  yang  bersifat  ilmiah  seperti  halnya penelitian,  data-data  empiris  tentang  kelemahan  dan  kekurangan  kurikulum sebelumnya, informasi faktual dan sebagainya. Sedangkan sumber non ilmiah didapat dari  hal-hal  yang  bersifat  non  ilmiah  seperti  cerita  rakyat,  legenda,  mitos  dan sebagainya yang telah menjadi keyakinan umum oleh suatu masyarakat dan memiliki nilai-nilai tertentu di dalamnya.
Sedangkan menurut Sukmadinata dalam bukunya Pengembangan Kurikulum Teori  dan  Praktek 16 menyebutkan  beberapa  sumber  pengembangan  kurikulum diantaranya ialah:
a. Kehidupan dan pekerjaan orang dewasa, di mana isi kurikulum disesuaikan sebagai  persiapan  anak  untuk  menjalani  kehidupan  dan  pekerjaan  orang dewasa.
b. Budaya  masyarakat,  termasuk  di  dalamnya  semua  disiplin  ilmu  yang  ada sebagai pengetahuan ilmiah, nilai-nilai, perilaku, benda material dan unsur kebudayaan lainnya.
c. Anak,  sebagai  pusat  atau  sumber  kegiatan  pembelajaran.  Perhatian  dalam menyusun  pengembangan  kurikulum  bukan  sesuatu  yang  akan  diberikan pada anak tapi bagaimana potensi yang ada pada anak dapat dikembangkan secara optimal.
d. Pengalaman penyusunan kurikulum sebelumnya, baik sesuatu yang negatif maupun hasil evaluasi positif atas pelaksanaan kurikulum sebelumnya.
e. Tata nilai di masyarakat, termasuk nilai-nilai apa saja yang akan diajarkan di sekolah atau dalam pelaksanaan kurikulum.
16 N. S. Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori Dan Praktek (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004), 33.
f. Kekuasaan  sosial-politik  tertentu  termasuk  lembaga,  arah  kebijakan  dan produk-  produk  politik  berupa  peraturan  perundang-undangan  yang berlaku

## Prinsip-prinsip Pengembangan Kurikulum
Pengembangan  kurikulum  menggunakan  prinsip-prinsip  yang  telah berkembang    dalam  kehidupan  sehari-hari  atau  justru  menciptakan  prinsip-prinsip baru. Oleh karena itu, dalam implementasi kurikulum di lembaga pendidikan sangat dimungkinkan  untuk  menggunakan  prinsip  yang  berbeda  dari  kurikulum  yang digunakan  di  lembaga  pendidikan  lain,  sehingga  akan  ada  banyak  prinsip  yang digunakan dalam pengembangan kurikulum. 17
Hamalik, sebagaimana dikutip oleh Syafaruddin dan Amiruddin menyebutkan delapan prinsip dalam pengembangan kurikulum. Prinsip-prinsip tersebut antara lain; prinsip  berorientasi  pada  tujuan,  relevansi,  efisiensi,  fleksibilitas,  kontinuitas, keseimbangan,  keterpaduan,  dan  mutu. 18 Sedangkan Sukmadinata, membagi prinsip pengembangan  kurikulum  menjadi  dua kelompok, yakni  prinsip  umum  dan prinsip khusus. 19
Prinsip  umum  dimaknai  sebagai  prinsip  yang  harus  diperhatikan  untuk dimiliki  oleh  kurikulum  sebagai  totalitas  dari  gabungan  komponen-komponen  yang membangunnya. Adapun penjabaran prinsip-prinsip umum ialah sebagai berikut:

## 1. Prinsip relevansi
Relevansi memiliki makna sesuai atau serasi. Jika mengacu pada prinsip relevansi,  setidaknya  kurikulum  harus  memperhatikan  aspek  internal  dan eksternal.  Secara  internal,  kurikulum  memiliki  relevansi  antara  komponen kurikulum (tujuan, bahan, strategi, organisasi, dan evaluasi). Sedangkan secara eksternal  komponen  itu  memiliki  relevansi  dengan  tuntutan  sains  dan
17 Fitroh,  “Pengembangan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  Dan  Strategi  Pencapaian,” STUDIA INFORMATIKA: JURNAL SISTEM INFORMASI
4, no. 2 (2011): 1–7, https://doi.org/10.15408/sijsi.v4i2.132.
18 Syafaruddin and Amiruddin, Manajemen Kurikulum , 135–36.
19 Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori Dan Praktek , 86.
teknologi  (relevansi  epistemologis),  tuntutan  dan  potensi  siswa  (relevansi psikologis),  serta  tuntutan  dan  kebutuhan  pengembangan  masyarakat (relevansi sosiologis). 20
Oleh  sebab  itu,  dalam  membuat  kurikulum  harus  memperhatikan kebutuhan lingkungan masyarakat dan siswa di sekitarnya, sehingga nantinya akan  bermanfaat  bagi  siswa  untuk  berkompetisi  di  dunia  kerja  yang  akan datang.  Dalam  realitanya  prinsip  di  atas  memang  harus  betul-betul diperhatikan karena akan berpengaruh terhadap mutu pendidikan. Dan yang tidak  kalah  penting  harus  sesuai  dengan  perkembangan  teknologi  sehingga mereka selaras dalam upaya membangun negara. 21

## 2. Prinsip fleksibilitas
Pengembangan kurikulum berupaya agar hasilnya fleksibel, fleksibel, dan fleksibel  dalam  implementasinya,  memungkinkan  penyesuaian  berdasarkan situasi  dan  kondisi  tempat  dan  waktu  yang  selalu  berkembang,  serta kemampuan dan latar belakang siswa, peran kurikulum disini sangat penting terhadap  perkembangan  siswa  untuk  itu  prinsip  fleksibel  ini  harus  benar benar diperhatikan sebagai penunjang untuk peningkatan mutu pendidikan.
Dalam  prinsip  fleksibilitas  ini  dimaksudkan  bahwa,  kurikulum  harus memiliki fleksibilitas. Kurikulum yang baik adalah kurikulum yang berisi hal- hal  yang  solid,  tetapi  dalam  implementasinya  dimungkinkan  untuk menyesuaikan  penyesuaian  berdasarkan  kondisi  regional.  Waktu  dan kemampuan  serta  latar  belakang  anak.  Kurikulum  ini  mempersiapkan  anak- anak untuk saat ini dan masa depan. Kurikulum tetap fleksibel di mana saja, bahkan untuk anak-anak yang memiliki latar belakang dan kemampuan yang berbeda, pengembangan kurikulum masih bisa dilakukan.
20 Hendyat  Soetopo  and  Wasty  Soemanto, Pembinaan  Dan  Pengembangan  Kurikulum:  Sebagai  Substansi Problem Administrasi Pendidikan (Jakarta: Bina Aksara, 1986), 49.
21 Asmariani, “Prinsip-Prinsip Pengembangan Kurikulum Dalam Perspektif Islam | Al-Afkar : Jurnal Keislaman  &  Peradaban,”  accessed  April  15,  2020,  http://ejournal.fiaiunisi.ac.id/index.php/al- afkar/article/view/95.
Kurikulum harus menyediakan ruang untuk memberikan kebebasan bagi pendidik untuk mengembangkan program pembelajaran. Pendidik dalam hal ini  memiliki  kewenangan  dalam  mengembangkan  kurikulum  yang  sesuai dengan minat, kebutuhan siswa dan kebutuhan bidang lingkungan mereka. 22

## 3. Prinsip kontinuitas
Yakni  adanya  kesinambungan  dalam  kurikulum,  baik  secara  vertikal, maupun  secara  horizontal.  Pengalaman  belajar  yang  disediakan  kurikulum harus  memperhatikan  kesinambungan,  baik  yang  di  dalam  tingkat  kelas, antarjenjang  pendidikan,  maupun  antara  jenjang  pendidikan  dan  jenis pekerjaan.
Makna  kontinuitas  disini  adalah  berhubungan,  yaitu  adanya  nilai keterkaitan antara kurikulum dari berbagai tingkat pendidikan. Sehingga tidak terjadi  pengulangan  atau  disharmonisasi  bahan  pembelajaran  yang  berakibat jenuh atau membosankan baik yang mengajarkan (guru) maupun yang belajar (peserta  didik).  Selain  berhubungan  dengan  tingkat  pendidikan,  kurikulum juga  diharuskan  berhubungan  dengan  berbagai  studi,  agar  antara  satu  studi dapat  melengkapi  studi  lainnya. 23 Sedangkan  fleksibilitas  adalah  kurikulum yang  dikembangkan  tidak  kaku  dan  memberikan  kebebasan  kepada  guru maupun  peserta  didik  dalam  memilih  program  atau  bahan  pembelajaran, sehingga tidak ada unsur paksaan dalam menempuh program pembelajaran. 24

## 4. Prinsip efisiensi
Peran  kurikulum  dalam  ranah  pendidikan  adalah  sangat  penting  dan bahkan  vital  dalam  proses  pembelajaran,  ia  mencakup  segala  hal  dalam perencanaan pembelajaran agar lebih optimal dan efektif. Dewasa ini, dunia revolusi  industri  menawarkan  berbagai  macam  perkembangan  kurikulum yang  dilahirkan  oleh  para  ahli  dari  dunia  barat.  Salah  satu  pengembangan
22 Rosichin  Mansur,  “PENGEMBANGAN  KURIKULUM  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM MULTIKULTURAL (Suatu Prinsip-Prinsip Pengembangan),” Vicratina: Jurnal Pendidikan Islam 1, no. 2 (November 18, 2016), http://riset.unisma.ac.id/index.php/fai/article/view/165.
23 Soetopo and Soemanto, Pembinaan Dan Pengembangan Kurikulum: Sebagai Substansi Problem Administrasi Pendidikan , 52–53. 24 Soetopo and Soemanto, 53–54.
kurikulum  yang  dipakai  oleh  pemerintah  Indonesia  untuk  mecapai  sebuah cita-cita bangsa yaitu mengoptimalkan kecerdasan anak-anak generasi penerus bangsa untuk memilki akhlak mulia dan berbudi pekerti yang luhur.
Efisiensi  adalah  salah  satu  prinsip  yang  perlu  diperhatikan  dalam mengembangkan  kurikulum,  sehingga  apa  yang  telah  direncanakan  sesuai dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Jika  sebuah  program  pembelajaran  dapat diadakan  satu  bulan  pada  satu  waktu  dan  memenuhi  semua  tujuan  yang ditetapkan, itu bukan halangan. Sehingga siswa dapat mengimplementasikan program  pembelajaran  lain  karena  upaya  itu  diperlukan  agar  dalam pengembangan kurikulum dapat memanfaatkan sumber daya pendidikan yang ada secara optimal, cermat, dan tepat sehingga hasilnya memadai. 25

## 5. Prinsip efektivitas
Mengembangkan  kurikulum  pendidikan  perlu  mempertimbangkan prinsip  efektivitas,  yang  dimaksud  dengan  efektivitas  di  sini  adalah  sejauh mana rencana program pembelajaran dicapai atau diimplementasikan. Dalam prinsip ini ada dua aspek yang perlu diperhatikan, yaitu: efektivitas mengajar guru  dan  efektivitas  belajar  siswa. 26 Dalam aspek mengajar guru, jika masih kurang  efektif  dalam  mengajar  bahan  ajar  atau  program,  maka  itu  menjadi bahan  dalam  mengembangkan  kurikulum  di  masa  depan,  yaitu  dengan mengadakan  pelatihan,  workshop  dan  lain-lain.  Sedangkan  pada  aspek efektivitas belajar siswa, perlu dikembangkan kurikulum yang terkait dengan metodologi  pembelajaran  sehingga  apa  yang  sudah  direncanakan  dapat tercapai  dengan  metode  yang  relevan  dengan  materi  atau  materi pembelajaran.
Sedangkan  prinsip  khusus,  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Sukmadinata 27 mencakup  lima  hal,  yakni;  prinsip  penentuan  tujuan  pendidikan,  pemilihan  isi pendidikan, pemilihan proses belajar mengajar, pemilihan media dan alat pengajaran, serta berkenaan dengan penilaian. Adapun penjabarannya adalah sebagai berikut:
25 Soetopo and Soemanto, 50–51.
26 Soetopo and Soemanto, 50–51.
27 Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori Dan Praktek , 86.

## 1. Prinsip penentuan tujuan pendidikan
Tujuan  pendidikan  mencakup  tujuan  yang  bersifat  umum  dan  khusus. Dalam  perumusan  tujuan  pendidikan,  didasarkan  pada  sumber-sumber, seperti;  ketentuan  dan  kebijakan  pemerintah,  survei  mengenai  persepsi masyarakat  tentang  kebutuhan  mereka,  survei  tentang  pandangan  para  ahli dalam  bidang-bidang  tertentu,  survei  tentang kualitas  sumber  daya  manusia, serta pengalaman negara lain dalam menghadapi masalah yang sama.
2. Prinsip pemilihan isi pendidikan/kurikulum
Dalam  menentukan  isi  kurikulum,  beberapa  pertimbangan  yang  dapat dijadikan  dasar  acuan  ialah;  diperlukan  penjabaran  tujuan  pendidikan  ke dalam perbuatan hasil belajar yang khusus dan sederhana, isi bahan pelajaran harus  meliputi  segi  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan,  serta  unit-unit kurikulum harus disusun dalam urutan yang logis dan sistematis, maksudnya ketiga  ranah  belajar  tersebut  diberikan  secara  simultan  dalam  urutan  situasi belajar.
3. Prinsip pemilihan proses belajar mengajar
Dalam  proses  belajar  mengajar,  hendaknya  memperhatikan  hal-hal berikut  ini;  kecocokan  metode/teknik  belajar  mengajar  untuk  mengajarkan bahan  pelajaran,  variasi  metode/teknik  dalam  proses  belajar  mengajar terhadap  perbedaan  individu  siswa,  serta  keefektifan  metode/teknik  dalam mengaktifkan siswa dan mendorong berkembangnya kemampuan baru.
4. Prinsip pemilihan media dan alat pengajaran
Dalam  proses  pemilihan  media  dan  alat  pengajaran,  hendaknya memperhatikan  hal-hal  berikut  ini;  kegiatan  perencanaan  dan  inventaris terhadap alat/media apa saja yang tersedia, serta pengorganisasian alat dalam bahan pembelajaran, baik dalam bentuk modul atau buku paket.

## 5. Prinsip berkenaan dengan penilaian
Penilaian  merupakan  proses  akhir  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Dalam  proses  penilaian  belajar,  setidaknya  mencakup  tiga  hal  dasar  yang
harus  diperhatikan,  yakni; pertama, merencanakan  alat  penilaian.  Hal  yang harus diperhatikan dalam fase ini ialah penentuan karakteristik kelas dan usia, bentuk tes/ujian, dan banyaknya butir tes yang disusun. Kedua, menyusun alat penilaian. Langkah-langkahnya adalah dengan merumuskan tujuan pendidikan pada ranah kognitif, afektif dan psikomotorik, mendeskripsikan dalam bentuk tingkah  laku  siswa  yang  dapat  diamati,  menghubungkan  dengan  bahan pelajaran,  serta  menuliskan  butir-butir  tes. Ketiga, mengelola  hasil  penilaian.
Prinsip yang perlu diperhatikan ialah norma penilaian yang digunakan dalam pengelolaan hasil tes serta penggunaan skor standard.

## KESIMPULAN
Kurikulum  memiliki  peran  strategis  dalam  menentukan  keberhasilan pendidikan.  Keberadaan  kurikulum  merupakan  salah  satu  bentuk  nyata  dalam mengusahakan  terwujudnya  tujuan  pendidikan  nasional.  Dalam  rangka  mencapai tujuan  pendidikan,  kurikulum  tidaklah  bersifat  statis.  Kurikulum  dapat  diubah maupun  dimodifikasi  secara  dinamis  mengikuti  arah  perkembangan  zaman  dengan tanpa meninggalkan nilai-nilai luhur masyarakat. Proses mengubah dan memodifikasi ini dinamakan proses pengembangan.
Pengembangan  kurikulum  bukanlah  proses  instan  tanpa  adanya  kajian  yang matang terhadapnya. Setidaknya sumber rujukan dalam mengembangkan kurikulum harus  berdasar  pada  data  empiris  dan  eksperimen,  serta  cerita  dan  pengetahuan umum yang berkembang di masyarakat. Selain itu, pijakan dalam menegembangkan kurikulum juga perlu memperhatikan prinsip-prinsip dasar, seperti; prinsip relevansi, fleksibilitas, kontinuitas, efisiensi, efektivitas, dan komponen pendidikan lainnya agar tujuan pengembangan kurikulum dapat  terarah dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Zainal. Konsep  Dan  Model  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2015.
Asmariani. “Prinsip-Prinsip Pengembangan Kurikulum Dalam Perspektif Islam | Al- Afkar :  Jurnal  Keislaman  &  Peradaban.”  Accessed  April  15,  2020. http://ejournal.fiaiunisi.ac.id/index.php/al-afkar/article/view/95.
Dakir. Perencanaan Dan Pengembangan Kurikulum . Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
Fitroh. “Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi Dan Strategi Pencapaian.” STUDIA  INFORMATIKA:  JURNAL  SISTEM  INFORMASI 4,  no.  2 (2011). https://doi.org/10.15408/sijsi.v4i2.132.
Hamalik,  Oemar. Manajemen  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2008.
Hamzah, A. Model Pengembangan Kurikulum Dan Strategi Pembelajaran Berbasis Mentalitas . Bangkalan: Universitas Trunojoyo Press, 2007.
Kamal,  Mustofa.  “Model  Pengembangan  Kurikulum  Dan  Strategi  Pembelajaran Berbasis  Sosiologi  Kritis,  Kreativitas  Dan  Mentalitas.” Madaniyah 4,  no.  2 (2014): 230–50.
Langgulung,  Hasan. Manusia  Dan  Pendidikan  Suatu  Analisa  Psikologi  Dan  Pendidikan . Jakarta: Pustaka al-Husna, 1986.
Mansur, Rosichin. “PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM  MULTIKULTURAL  (Suatu  Prinsip-Prinsip  Pengembangan).” Vicratina:  Jurnal  Pendidikan  Islam 1,  no.  2  (November  18,  2016). http://riset.unisma.ac.id/index.php/fai/article/view/165.
Nasution, S. Kurikulum Dan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta, 1989.
Oliva, Peter F. Developing The Curriculum . III. United States: Harper Collins Publishers, 1992.
Rusman. Manajemen Kurikulum . Jakarta: Rajawali Press, 2009.
Soetopo,  Hendyat,  and  Wasty  Soemanto. Pembinaan  Dan  Pengembangan  Kurikulum: Sebagai Substansi Problem Administrasi Pendidikan . Jakarta: Bina Aksara, 1986. Sugiyono. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta, 2009.
Sukmadinata,  N.  S. Pengembangan  Kurikulum  Teori  Dan  Praktek .  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2004.
Syafaruddin, and Amiruddin. Manajemen Kurikulum . Medan: Perdana Publishing, 2017. Wahyuni, Fitri. “KURIKULUM DARI MASA KE MASA (Telaah Atas Pentahapan
Kurikulum Pendidikan Di Indonesia) | Al-Adabiya : Jurnal Kebudayaan Dan Keagamaan.” Accessed April 15, 2020. http://ejournal.kopertais4.or.id/mataraman/index.php/alabadiyah/article/vi ew/2792. Wijaya, Pandasurya. “Survei Pendidikan Dunia, Indonesia Masuk 10 Terbawah Dari 79 Negara.” Merdeka.Com . Accessed March 3, 2020. https://www.merdeka.com/dunia/survei-pendidikan-dunia-indonesia- masuk-10- terbawah-dari-79-negara.html.
Zed, Mestika. Metode Penelitian Kepustakaan . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 2008.