Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 49
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense

## Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS)
Volume 6, Nomor 1, (2023) hal. 49-58 pISSN 2654-282X | eISSN 2621-783X
Terakreditasi Peringkat 3 - SK No. 204/E/KPT/2022 http://riset.unisma.ac.id/index.php/jipemas/article/view/18689 DOI: 10.33474/jipemas.v6i1.18689
Penerapan model pembelajaran untuk mengembangkan berpikir kritis siswa bagi guru sekolah dasar
Nurun Ni’mah 1 *, Bulkani 2 , Endang Sri Estimurti 3 , Dedy Setyawan 4 , Agung Riadin 5
1 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Palangkaraya, Indonesia, email: nimah@umpr.ac.id
2 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Palangkaraya, Indonesia, email: bulkaniardiansyah@gmail.com
3 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Palangkaraya, Indonesia, email: endangsriestimurti@gmail.com
4 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Palangkaraya, Indonesia, email: Dedy_blackdemon@yahoo.com
5 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Palangkaraya, Indonesia, email: agungriadin29@umpr.ac.id *Koresponden penulis
Info Artikel

## ABSTRACT
Riwayat Artikel Diajukan: 2022-10-18 Diterima: 2023-02-14 Diterbitkan: 2023-03-02
Keywords: learning models; critical thinking
Kata Kunci: model pembelajaran; berpikir kritis
Lisensi : cc-by-sa
Copyright © 2022 Nurun Ni’mah, Bulkani, Endang Sri Estimurti, Dedy
Setyawan, Agung Riadin
Improving the teaching quality of teachers is the most important thing in the world  of  education,  considering  that  teachers  are  the  spearhead  of  the implementation  of  education  in  schools.  In  addition,  equal  distribution  of education quality is also a special concern in developing districts such as in  North  Barito  Regency.  In  line  with  this,  one  of  the  private  elementary schools in North Barito, namely SD Muhammadiyah, has a commitment to improving the quality of teacher teaching so that teachers at the school can develop students' critical thinking skills in their area. The purpose of this activity  is  to  develop  the  competence  of  regional  teachers  in  terms  of teaching. The method used is Participatory Action Research (PAR) in the form of training with stages namely: identification, Pretest, implementation of training and Posttest. The positive impact was felt from this training. This is  because  this  activity  can  help  difficulties  and  meet  the  needs  of participants  in  terms  of  applying  learning  models  to  develop  students' critical  thinking  skills.  Furthermore,  this  socialization  and  training  activity also achieved the targets that had  been set previously,  namely teachers were  able  to  improve  and  enrich  their  knowledge  of  learning  models,
students' critical thinking skills and how to develop students' critical thinking instruments.

## ABSTRAK
Peningkatan  kualitas  mengajar  guru  adalah  hal  terpenting  dalam  dunia Pendidikan mengingat guru adalah ujung tombak pelaksanaan pendidikan di  sekolah.  Selain  itu  pemerataan  kualitas  Pendidikan  juga  menjadi perhatian  tersendiri  pada  kabupaten  berkembang  seperti  di  Kabupaten Barito Utara. Sejalan dengan hal tersebut, salah satu sekolah dasar swasta di  Barito  Utara  yaitu  SD  Muhammadiyah  memiliki  komitmen  dalam peningkatan  kualitas  mengajar  guru  agar  guru  di  sekolah  tersebut  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  daerahnya.  Tujuan kegiatan ini adalah untuk mengembangkan kompetensi guru-guru daerah dalam  hal  pengajaran.  Adapun  metode  yang  digunakan  adalah Participatory  Action  Research  (PAR)  dalam  bentuk  pelatihan  dengan tahapan  yaitu:  identifikasi,  Pretest,  pelaksanaan  pelatihan  dan  Posttest. Dampak  positif  dirasakan  dari  pelatihan  ini.  Hal  ini  karena  kegiatan  ini dapat membantu kesulitan serta memenuhi kebutuhan peserta dalam hal penerapan  model  pembelajaran  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis siswa. Selanjutnya, kegiatan sosialisasi dan pelatihan ini juga mencapai target yang sudah disusun sebelumnya yaitu para guru mampu
50 ~ 6(1), 49-58
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
meningkatkan dan memperkaya pengetahuan mereka model pembelajaran, kemampuan berpikir kritis siswa serta cara pengembangan instrument berpikir kritis siswa.
Cara mensitasi artikel:
Ni’mah,  N.,  Bulkani,  Estimurti,  E.  S.,  Setyawan,  D.,  &  Riadin,  A.  (2023).  Penerapan  model  pembelajaran  untuk mengembangkan berpikir kritis siswa bagi guru sekolah dasar. Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS), 6 (1), 49 –58. https://doi.org/10.33474/jipemas.v6i1.18689

## PENDAHULUAN
Kualitas pendidikan di Indonesia mengalami pasang surut. Perkembangan pendidikan di Indonesia terus dinilai rendah baik secara global maupun di Asia Tenggara. Baik pemerintah maupun swasta telah melakukan berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  pembelajaran.  Upaya  pemerintah termasuk misalnya (1) perubahan isi dan penyelenggaraan pendidikan dalam sistem  pendidikan;  (2)  peningkatan  sumber  daya  manusia  khususnya  guru melalui berbagai pelatihan; (3) Penguasaan bahan ajar dan lingkungan belajar; (4)  meningkatkan  kesempatan  belajar;  dan  (5)  meningkatkan  manajemen sekolah.  Eh  tidak.  22  Tahun  1999  dalam  UU  Otonomi  Daerah  yang menjelaskan  tentang  perubahan  sistem  pendidikan  dari  sentralisasi  menjadi desentralisasi,  serta  UU  No  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional dan UU No 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen serta PP . TIDAK. 19  standar  nasional  pendidikan  tahun  2005  menunjukkan  keseriusan pemerintah dalam menangani masalah pendidikan.
Pendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan yang paling penting bagi siswa.  Pendidikan  dasar  dilakukan  pada  saat  siswa  berada  pada  tahap potensial  sehingga  dapat  mempengaruhi  potensi  baik  secara  positif  maupun negatif. Pada masa ini kemampuan siswa juga berada pada tahap optimal untuk mengasimilasi  berbagai  informasi,  menginternalisasi  nilai  dan  menguasai beberapa keterampilan. Tujuan pendidikan dasar pada jenjang sekolah dasar (SD)  adalah  membekali  siswa  dengan  kemampuan  membaca,  menulis, berhitung dan memperoleh berbagai keterampilan dasar lainnya. Keterampilan tersebut  menjadi  dasar  bagi  siswa  sekolah  dasar  untuk  mengikuti  proses pendidikan ke jenjang berikutnya. Dengan demikian, pembelajaran di sekolah dasar  menjadi  fokus  utama  dalam  perbaikan  sistem  pendidikan  nasional Indonesia.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  efektivitas  pembelajaran  SD,  mulai dari lingkungan belajar (Rahman et al., 2017; Yusnita et al., 2017), bahan ajar (Rusnilawati  &  Gustiana,  2017;  Suryingsih  &  Fatmawati,  2017),  bahan pembelajaran  (Abdullah,  2012;  Mulyati,  2016;  Angkatan  Laut,  2016  ;  ),  guru (Khofiatun et al., 2016) dan model pembelajaran (Rachmadhan et al., 2017). Penerapan  model  pembelajaran  dipandang  sebagai  faktor  penting  dalam pembelajaran  untuk  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  namun  juga  memiliki peranan  tersendiri  dalam  menentukan  kinerja  siswa.  Pemahaman  tentang pengelolaan  model  dan  metode  pembelajaran  diperlukan  agar  guru  dapat menentukan  kegiatan  pembelajaran  yang  tepat  agar  tujuan  pembelajaran tercapai. Proses pembelajaran tidak dapat berlangsung tanpa partisipasi guru, sehingga pemilihan model dan metode yang cermat serta pemilihan lingkungan pengajaran diperlukan saat membuat desain yang mendukung pembelajaran.
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 51
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Seorang  guru  dapat  melaksanakan  tugas  mengajarnya  dengan  baik  apabila mengetahui strategi dan metode belajar mengajar yang baik. Untuk mencapai tujuan  pembelajaran,  guru  membutuhkan  model  pembelajaran.  Model pembelajaran yang  digunakan  guru hendaknya  merupakan  model pembelajaran  yang  dapat menumbuhkan  kemampuan  siswa  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang berbeda (Rusmansyah et al., 2022). Oleh karena itu, guru  harus  berinovasi  dalam  pembelajaran,  salah  satunya  dalam  model pembelajaran.
Model  pembelajaran  yang  baik  adalah  model  pembelajaran  yang  perlu bergerak mengikuti perkembangan zaman dan beradaptasi dengan teknologi. Ada beberapa alasan pentingnya pengembangan model pembelajaran, yaitu a) model pembelajaran yang ideal sangat bermanfaat dalam proses pembelajaran untuk  memperlancar  pencapaian  tujuan;  b)  model  pembelajaran  juga  harus mampu  menawarkan  informasi  baru  kepada  siswa;  c)  model  pembelajaran yang berbeda meningkatkan motivasi belajar siswa; d) perkembangan teknologi dan  kebutuhan  akan  karakteristik  dan  gaya  belajar  siswa  yang  berbeda. Dengan pemahaman tersebut diharapkan dapat menjadi acuan dan pedoman dalam memilih model pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan zaman yang selalu berubah, apalagi saat ini kita memasuki abad ke-21.
Dewan Negara membuat kurikulum 2013 dengan harapan siswa memiliki 5  kompetensi  untuk  memperoleh  keterampilan  abad  ke-21.  5  kompetensi tersebut  adalah  pemikiran  kritis,  kreativitas  dan  inovasi,  kemampuan berinteraksi, kemampuan berkolaborasi dan kepercayaan diri (Manalu, 2021). Untuk memenuhi harapan pemerintah, guru harus berupaya menyiapkan model pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  berpikir  kritis  pada  siswa  sekolah dasar.
Berpikir kritis adalah keterampilan penting yang dapat dikembangkan di abad  21.  Peran  keterampilan  berpikir  kritis  adalah  membekali  siswa  dengan disposisi  untuk  memecahkan  masalah  sosial,  kognitif,  dan  kognitif  secara efektif,  serta  praktik  untuk  menghadapi  tantangan  abad  ke-21  (Snyder  & Snyder,  2008).  Berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  juga  penting  karena  dapat membantu  siswa  mendeskripsikan,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan menyimpulkan  materi  pembelajaran  untuk  melihat  hasil  belajar  siswa. Keterampilan  berpikir  kritis  juga  dimasukkan  dalam  kurikulum  2013  dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan menerapkan materi pembelajaran.  Hasil  akhir  yang  diharapkan  dari  berpikir  kritis  adalah peningkatan  dan  keseimbangan  antara  kemampuan  siswa  menjadi  manusia yang baik (soft skill) dan manusia yang memiliki keterampilan dan pengetahuan untuk hidup dengan baik (soft skill) hard skill), meliputi aspek kompetensi, sikap, keterampilan. dan pengetahuan.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  Indonesia  masih  di  bawah  rata-rata siswa  pada  umumnya.  Hasil  dari  studi  yang  dilakukan  oleh  Program  for International Student Assessment (PISA) dan Trends in International Math and Science  Research  (TIMSS)  menunjukkan  penurunan  tahunan.  PISA merupakan  studi  yang  dikembangkan  oleh  sejumlah  negara  maju  di  seluruh dunia  yang  tergabung  dalam  Organization  for  Economic  Co-operation  and
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Development  (OECD)  untuk  menilai  tingkat  pendidikan  suatu  negara berdasarkan  kerangka  kerja.  siswa.  '  kemampuan  untuk  menerapkan pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  dan  menganalisis,  bernalar  dan berkomunikasi secara efektif ketika menghadapi masalah. Nilai rata-rata PISA yang  diraih  siswa  Indonesia  antara  tahun  2006  dan  2018  menempatkan Indonesia pada 10 besar di setiap kategori penilaian.
Berdasarkan uraian di atas, ujung tombak pendidikan Indonesia terletak di tangan para guru. Sebagai pendidik, guru adalah orang yang mengajar mulai dari  perencanaan,  pelaksanaan  hingga  penilaian.  Pada  saat  melaksanakan kegiatan  pembelajaran,  sebaiknya  guru  merancang  kegiatan  pembelajaran yang  dikaitkan  dengan  model  pembelajaran  untuk  membantu  siswa  melatih kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini  penting  untuk  meningkatkan  kualitas pengajaran  guru  sebagai  sumber  daya  manusia  yang  penting  dalam  dunia pendidikan.
Peningkatan SDM di lingkungan sekolah juga menjadi komitmen penting oleh sekolah-sekolah di Kabupaten Barito Utara. Pada kabupaten ini terdapat 380  sekolah  dasar  negeri  maupun  swasta  yang  tersebar  di  9  kecamatan. Namun perbedaan yang signifikan terdapat pada jumlah sekolah swasta yang sangat  sedikit  daripada  sekolah  negeri  seperti  di  kecamatan  Teweh  Tengah yang hanya memiliki 7 sekolah swasta dan 33 sekolah negeri. Hal ini  menjadi perhatian  penting  karena  pemerataan  kualitas  pendidikan  diharapkan  tidak hanya  fokus  pada  sekolah  negeri  saja  namun  juga  sekolah  swasta.  Dengan demikian, peningkatan kualitas mengajar guru pada lingkungan sekolah swasta menjadi  fokus  utama  dalam  mengatasi  permasalahan  pendidikan  di  daerah berkembang seperti kabupaten barito utara.

## METODE
Metode dalam pelaksanaan pengabdiaan ini adalah Participatory Action Research (PAR)  yang  merupakan  salah  satu  model  untuk  mencari  sesuatu perubahan  sosial  dalam  bentuk  pelatihan  untuk  meningkatkan  kemampuan berfikir siswa sekolah dasar. Pelaksanaan pelatihan ini adalah dibagi menjadi 4 tahap,  yaitu  tahap  identifikasi,  Pretest,  pelaksanaan  pelatihan  dan  Posttest pelatihan. Adapun deskripsi dari tiap-tiap tahapan adalah sebagai berikut.
Tahap  Identifikasi,  pada  tahap  ini  tim  pengabdian  masyarakat  akan mendatangi  lembaga  pendidikan  dalam  hal  ini  SD  Muhammadiyah  Muara Teweh  untuk  melakukan  analisis  kebutuhan  dalam  meningkatkan  kualitas mengajar  guru  SD  Muhammadiyah.  Selanjutnya  tim  akan  mempersiapkan materi dan narasumber serta undangan untuk membuat pelatihan. Undangan kemudian  diminta  untuk  mengkonfirmasi  kesediaan  guru-guru  di  lembaga terkait untuk menghadiri undangan pelatihan. Kemudian tim akan menyediakan tempat  untuk  pelatihan  dengan  mematuhi  protokol  kesehatan  yang  telah ditetapkan.
Pretest (Tes Pendahuluan), tahap ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana  kemampuan  guru  dalam  penerapan  model  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SD  maka  diadakan  tes pendahuluan.  Tes  memuat  pertanyaan  mendasar  tentang  penerapan  model
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 53
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis siswa seperti apa yang diketahui terkait kemampuan berpikir kritis siswa SD, seberapa banyak mereka pernah menerapkan  model-model  pembelajaran,  pernahkah  mereka  menerapkan model  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  SD.  Pretest  dilakukan  sebelum  kegiatan  pelaksanaan  pelatihan berlangsung,  Pretest  juga  dibuat  dalam  bentuk  esai  google  form  agar  dapat memudahkan guru mengisi jawabannya. Adapun untuk indikator soal  Pretest sebagai berikut:
Tabel 1 . Indikator Pretest No Indikator Skor 1 Mengetahui tahapan kemampuan berpikir kritis siswa SD 2 2 Mengetahui cara menerapkan model pembelajaran di SD 2 3 Mengetahui penyusunan instrumen penilaan pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis. 2 4 Mengetahui cara menerapkan model pembelajaran di SD untuk menerapkan kemampuan berpikir kritis siswa SD 2 5 Mengetahui cara mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa SD 2
Tahap  Pelaksanaan,  pada  tahap  ini  akan  dimulai  kegiatan  pelatihan penerapan model  pembelajaran untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis siswa SD. Kegiatan dimulai dengan penyampaian materi oleh narasumber dari bidang keilmuan yang linier dan dari dinas terkait.  Materi akan didukung dengan  media  video  atau  visualisasi  gambar-gambar  pendukung.  Adapun rincian materi nantinya dibagi menjadi 3  sesi yaitu materi tentang penerapan model pembelajaran berbasis berpikir kritis., kemampuan berpikir kritis siswa SD  dan  tanya  jawab  terkait  penerapan  model  pembelajaran,  serta pengembangan instrumen berpikir kritis siswa SD. Pada kegiatan pelaksanaan ini juga jika ada dari guru yang kurang paham dengan materi yang disampaikan narasumber. Kemudian setelah materi, para guru diberikan kesempatan untuk merancang sendiri model pembelajaran dan menerapkannya di depan peserta lainnya, peserta lain pun akan berperan sebagai siswa.
Posttest  (Tes  Evaluasi),  pada  tahap  ini  dilakukan  untuk  mengetahui sejauh mana kemampuan guru- guru peserta pelatihan maka setelah kegiatan pelatihan  diadakan  juga  tes  evaluasi.  Jadi  pertanyaan  akan  disusun berdasarkan  materi  yang  telah  disampaikan.  Selain  itu  juga  akan  disebar angket untuk mengetahui bagaimana minat peserta dalam mengikuti pelatihan. Adapun untuk indikator soal Posttest sebagai berikut:
Tabel 2 . Indikator Posttest No Indikator Skor 1 Mendeskripsikan tahapan kemampuan berpikir kritis siswa SD 2 2 Mendeskripsikan cara menerapkan model pembelajaran di SD 2 3 Mendeskripsikan penyusunan instrumen penilaan pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis. 2 4 Mendeskripsikan cara menerapkan model pembelajaran di SD untuk menerapkan kemampuan berpikir kritis siswa SD 2 5 Mendeskripsikan cara mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa SD 2
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Pada akhir kegiatan, peserta akan diminta mengisi angket kepuasan dan survey  lanjutan agar kegiatan tersebut ada tindak lanjut kegiatan pada tahun pengabdian  selanjutnya.  Namun  terdapat  tahapan  lanjutan  dari  kegiatan  ini yaitu  dengan  memberikan  pendampingan  lebih  lanjut  berkaitan  dengan pengimplementasian model pembelajaran di sekolah kepada mitra atau peserta pelatihan.  Jadi  nantinya  saat  guru  menerapkan  model  pembelajaran  untuk mengembangkan  berpikir  kritis  siswa  SD  di  lingkungan  sekolah  terdapat kendala  maka  dapat  menghubungi  narasumber  dan  TIM  pengabdi  secara langsung baik via telpon atau email.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pelatihan bertempat di SD Muhammadiyah Muara Teweh dan dilakukan  secara  tatap  muka  dengan  diikuti  50  orang  guru  sekolah  dasar  di kabupaten Barito Utara. Karena masih merebaknya virus Corona (COVID-19) di  wilayah  Kalimantan  tengah,  khususnya  Kabupaten  Barito  Utara,  maka pelatihan  ini  dilakukan  dengan  memenuhi  protokol  kesehatan.  Meskipun demikian,  pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  tetap  berjalan  sebagaimana mestinya  dengan  pola  komunikasi  tatap  muka.    Pemateri  terdiri  dari  2  (dua) orang narasumber dengan mengangkat tema tentang model pembelajaran dan berpikir kritis. Namun sebelum acara dimulai peserta diminta mengisi  Pretest terlebih  dahulu  untuk  menilai  pemahaman  awal  peserta  tentang  model pembelajaran.
Gambar 1 . Pelaksanaan Pretest dan Posttest
Selain  pelaksanaan  di  ruangan  secara  tatap  muka,  pelatihan  ini  juga dilaksanakan  secara  zoom.  Pelatihan  secara  zoom  adalah  sebagai  bentuk tindak  lanjut  dan  pengawasan  serta  pembimbingan  kepada  peserta  ketika menerapkan  pembelajaran  tersebut  di  kelas.  Peserta  dibimbing  ketika mengusun RPP dan instrument sebelum memasuki kelas dan sebagai evaluasi peserta  kemudian  melaporkan  hasil  penerapan  pembelajarannya  ketika melaksanakan zoom di lain kesempatan.
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 55
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Gambar 2 . Pelaksanaan tindak lanjut melalui Zoom
Pelaksanaan  pelatihan  penerapan  model  pembelajaran  untuk mengembangkan  karakter  rasa  ingin  tahu  siswa  bagi  guru  SD  di  kabupaten Barito Utara berjalan dengan baik, lancar dan sesuai dengan target yang sudah direncanakan  sebelumnya.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  data  yang  diperoleh  dari setiap  peserta  yang  mengisi  test  baik  itu  Pretest  dan  Posttest.    Dari  data tersebut didapat adanya peningkatan skor antara kedua test tersebut. Jawaban peserta  pun  bervariasi  tergantung  masalah  yag  mereka  hadapi  di  sekolah masing-masing. Berikut rata-rata hasil Pretest dan Posttest peserta pelatihan berdasarkan indikator pencapaian dari masing-masing point.
Tabel 3 . Presentase hasil Pretest dan Posttest Indikator Prete st Indikator Postt est Mengetahui tahapan kemampuan berpikir kritis siswa SD 55% Mendeskripsikan tahapan kemampuan berpikir kritis siswa SD 77% Mengetahui cara menerapkan model pembelajaran di SD 75% Mendeskripsikan cara menerapkan model pembelajaran di SD 86% Mengetahui penyusunan instrumen penilaan pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis. 50% Mendeskripsikan penyusunan instrumen penilaan pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis. 74% Mengetahui cara menerapkan model pembelajaran di SD untuk menerapkan kemampuan berpikir kritis siswa SD 50% Mendeskripsikan cara menerapkan model pembelajaran di SD untuk menerapkan kemampuan berpikir kritis siswa SD 73% Mengetahui cara mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa SD 49% Mendeskripsikan cara mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa SD 71%
Berdasarkan  hasil  presentase  diatas,  hasil  pencapaian  pada  masing- masing  indikator  terjadi  peningkatan.  Pada  indikator  point  3  presentase meningkat  secara  signifikan  yakni  dari  50%  menjadi  74%.  Hal  tersebut menandakan bahwa peserta mulai memahami cara-cara menyusun instrument untuk  mengembangkan  berpikir  kritis  siswa.  Instrumen  penilaian  merupakan
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
perangkat  yang  penting  bagi  guru  ketika  melaksanakan  pembelajaran khususnya  dalam  hal  ini  instrument  berpikir  kritis.  Hal  tersebut  dikarenakan pentingnya  instrument  dalam  penilaian  dan  pengembangan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  agar  dapat  diukur  secara  valid  dan  akurat  berdasarkan indikator berpikir kritis yang tepat (Suarjana, 2020) .
Pada  indikator  point  2  presentase  meningkat  secara  kurang  signifikan yakni dari 75% menjadi 86%. Hal tersebut menandakan bahwa peserta sudah memahami bagaimana cara menerapkan model pembelajaran di SD dan pada Posttest  peserta  ternyata  bisa  mengembangkan  cara-cara  tersebut  untuk menyusun  langkah-langkah  model  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan perkembangan  berpikir  kritis  siswa.  Model  pembelajaran  inovatif  lebih diperkenalkan  untuk  mempersiapkan  guru  dalam  menghadapi  abad  21; pembelajaran yang inovatif membawa pengaruh positif pada kinerja siswa yang beragam (Naz & Murad, 2017) . Kualitas guru dalam mengajar sangat berperan penting  di  sekolah  dalam meningkatkan prestasi  belajar  siswa  setelah  faktor keluarga (Maruli,  2014) .  Dengan  demikian,  peran  guru  dalam  menyusun langkah-langkah pembelajaran sangat penting karena guru lebih mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  dapat  mengupayakan  perkembangan kemampuan berpikir kritis.
Adapun  indikator  test  pada  point  1  dan  5  yang  memiliki  peningkatan presentase  sebanyak  22%.  Point  1  dengan  indikator  tahapan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  SD  dan  point  5  dengan  indikator  cara  mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa SD. Peningkatan presentase dari kedua point itu  memang  cukup  signifikan  karena  pembahasan  berpikir  kritis  untuk  anak sekolah dasar sudah banyak diteliti sehingga peserta tidak mengalami banyak kesulitan dan sudah mempunyai pengetahuan terkait kemampuan berpikir kritis siswa (Nuryanti et al., 2018) .
Terakhir  pada  indikator  test  di  point  4  yang  memiliki  peningkatan presentase sebanyak 23%. Point 4 dengan indikator cara menerapkan model pembelajaran di SD untuk  menerapkan kemampuan berpikir kritis siswa SD. Peningkatan presentase  dari  point  itu  memang  cukup signifikan  karena  para peserta  sudah  memiliki  pengetahuan  terkait  cara  menerapkan  model pembelajaran  dan  hanya  menyesuaikan  serta  mengembangkan  indikator perkembangan  berpikir  kritis  dalam  pembelajarannya.  Indikator-indikator berpikir kritis yang dapat digunakan dalam pembelajaran dapat dikembangkan kata kerja operasional yang dirangkai berdasarkan taksonomi Bloom antara lain antara lain “menganalisis”, “mengeneralisasikan” dan “mengevaluasi” (Ni’mah, 2022) .

## SIMPULAN
Berdasarkan  interpretasi  hasil  dan  pembahasan  sebelumnya,  dapat disimpulkan bahwa pengabdian masyarakat ini telah membuahkan hasil yang baik. Memang kegiatan ini dapat membantu mengatasi kesulitan dan memenuhi kebutuhan  peserta  didik  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Kegiatan sosialisasi dan pelatihan ini juga mencapai tujuan yang telah ditetapkan yaitu guru dapat
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 57
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
meningkatkan dan memperkaya pengetahuannya tentang model pembelajaran, kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dll  dan  bagaimana  mengembangkan perangkat berpikir kritis siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih bisa disampaikan kepada para pimpinan Universitas Muhammadiyah Palangka Raya melalui Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat  yang  telah  mengadakan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  di lingkungan  Universitas  dan  telah  memberi  hibah  pengabdian  masyarakat kepada seluruh dosen di Universitas Muhammadiyah Palangkaraya.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah,  R.  (2012).  Pembelajaran  Berbasis  Pemanfaatan  Sumber  Belajar.
Jurnal Ilmiah Didaktika , 12 (2), 216 –231.
https://doi.org/10.22373/jid.v12i2.449
Khofiatun, Akbar, S., & Ramli, M. (2016). Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru dalam Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (5), 984 –988.
https://doi.org/10.17977/jp.v1i5.6336
Manalu,  A.  (2021).  Penguatan  Wawasan  Guru  tentang  Penerapan  Model Pembelajaran  Berorientasi  HOTs  (Higher  Order  Thingking  Skill)  bagi Guru  SMA  Swasta  Bintang  Timur  Pematangsiantar. Prosiding  Seminar Nasional Hasil Pengabdian , 460 –467. https://e-
prosiding.umnaw.ac.id/index.php/pengabdian/article/view/706
Maruli,  S.  (2014).  Quality  in  Teaching :  A  review  of  literature. International Journal of Education and Research , 2 (12), 193 –200.
Mulyati,  T.  (2016).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Sekolah Dasar. EDUHUMANIORA: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 1 –20. https://doi.org/10.17509/eh.v3i2.2807 Navy,  A.  (2013).  Manajemen  Sumber  Belajar  dalam  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran  Sains:  Studi  Kasus  di  Pratomseksa  (SD)  Sassanasuksa
Thailand. Jurnal Pendidikan Humaniora , 1 (4), 388 –395.
http://journal.um.ac.id/index.php/jph/article/view/4148 Naz, F., & Murad, H. S. (2017). Innovative teaching has a positive impact on the performance of diverse students. SAGE Open , 7 (4), 1 –8. https://doi.org/10.1177/2158244017734022
Ni’mah,  N.  (2022).  Analisis  Indikator  Berpikir  Kritis  Terhadap  Karakter  Rasa Ingin  Tahu  dalam  Kurikulum  2013. Anterior  Jurnal , 22 (Special-1),  118 –
125. https://doi.org/10.33084/anterior.v22ispecial-1.3220
Nuryanti, L., Zubaidah, S., & Diantoro, M. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, & Pengembangan ,
3 (2), 155 –158. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i2.10490
Rachmadhan, O., Arifin, Z., & Silviana, H. (2017). Effectiveness of the Use of Inquiry  Learning  Approach  Towards Students’  Improvement  in  Process Skills of Iv Graders in Cikeas Natural School. Edutcehnologia , 3 (1), 1 –12. https://ejournal.upi.edu/index.php/edutechnologia/article/view/8900
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Rahman, A. Z., Hidayat, T. N., & Yanuttama, I. (2017). Media Pembelajaran IPA Kelas  3  Sekolah  Dasar  Menggunakan  Teknologi  Augmented  Reality Berbasis Android. Seminar Nasional Teknologi Informasi Dan Multimedia , 5 (1), 43 –48.
http://ojs.amikom.ac.id/index.php/semnasteknomedia/article/view/1797 Rusmansyah, Hamid, A., Sugianti, R., Baihaqi, A., Parida, E., Mahda, & Kirana,
G. F. A. (2022). Pelatihan Pembelajaran Model Scientific Critical Thinking (SCT)  di  Lingkungan  Lahan  Basah. PRO  SEJAHTERA  (Prosiding Seminar  Nasional  Pengabdian  Kepada  Masyarakat) , 4 ,  71 –74. https://snllb.ulm.ac.id/prosiding/index.php/snllb-abdimas/article/view/653 Rusnilawati,  &  Gustiana,  E.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Elektronik (BAE) Berbantuan Flipbook Berbasis Keterampilan Pemecahan Masalah Dengan  Pendekatan  CTL  Pada  Pembelajaran  Matematika  Kelas  V
Sekolah Dasar. Profesi Pendidikan Dasar , 4 (2), 190 –201.
https://doi.org/10.23917/ppd.v4i2.5450 Snyder, L. G., & Snyder, M. J. (2008). Teaching Critical Thinking and Problem Solving Skills How Critical Thinking Relates to Instructional Design. The Delta Pi Epsilon Journal , 1 (2), 90 –100. http://0-
search.ebscohost.com.library.alliant.edu/login.aspx?direct=true&db%0A =bth&AN=36047753&site=ehost-live&scope=site Suarjana,  I.  W.  G.  (2020).  Analisis  Beban  Kerja  Mahasiswa  Praktikum Parasitologi  Di  Program  Studi  Ilmu  Kesehatan  Masyarakat  Universitas Negeri  Manado. Jurnal Ergonomi Indonesia (The Indonesian Journal of Ergonomic) , 6 (1), 45 –51. https://doi.org/10.24843/jei.2020.v06.i01.p06 Suryaningsih,  E.,  &  Fatmawati,  L.  (2017).  Pengembangan  Buku  Cerita Bergambar tentang Mitigasi Bencana Erupsi Gunung Api untuk Siswa SD.
Profesi Pendidikan Dasar , 4 (2), 113 –124. https://doi.org/10.23917/ppd.v4i2.5310 Yusnita, D., Wahyudin, D., & Fathoni, T. (2017). Pengaruh Penggunaan Media Gambar  Berseri  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Membaca Pemahaman. Edutcehnologia , 3 (1), 8 –18.
http://ejournal.upi.edu/index.php/edutechnologia/article/view/8894