## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 163-172) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) MENGGUNAKAN LABORATORIUM REAL DAN VIRTUAL DITINJAU  DARI  KEMAMPUAN MATEMATIK DAN KEMAMPUAN BERPIKIR ABSTRAK SISWA
Kusnadi 1) , M. Masykuri 2) , Sri Mulyani 3)
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia kusnadis8311@yahoo.com
2 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, Surakarta Surakarta, Indonesia mmasykuri@yahoo.com
3 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia mulyanis@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  prestasi  belajar  siswa  melalui  pembelajaran kimia  menggunkan  metode Problem-based  Learning (PBL)  dengan  media  laboratorium  r eal dan  v irtual ,  antara siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematik  dan  kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi  dan  rendah  serta interaksinya. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen, dengan faktorial 2x2x2, Sampel yang diambil adalah 2 kelas yaitu Kelas XI IPA 2 yang diberikan perlakuan  menggunakan media laboratorium virtual dan pada siswa kelas XI  IPA 3  yang diberikan perlakuan menggunakan media laboratorium real pada  pokok bahasan laju reaksi  tahun  pelajaran  2011/2012.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  disimpulkan:  1)  ada  perbedaan  prestasi  belajar kognitif  siswa  antara  pembelajaran  dengan  metode Problem-based  Learning (PBL)  yang  menggunakan  media laboratorium  r eal dan  v irtual ,  namun  tidak  ada  perbedaan  pada  prestasi  afektif;  2)  kemampuan  matematik memberikan  perbedaan  prestasi  belajar  kognitif  siswa  namun  tidak  ada  perbedaan  pada  prestasi  afektif;  3) kemampuan berpikir abstrak tidak ada perbedaan prestasi belajar kognitif dan afektif siswa; 4) ada interaksi antara pembelajaran  dengan  metode Problem-based  Learning yang  menggunakan  media  laboratorium real dan  v irtual dengan kemampuan matematik terhadap  prestasi belajar kognitif namun tidak ada interaksi pada prestasi afektif; 5)  ada  interaksi  antara  pembelajaran  dengan  metode Problem-based  Learning (PBL)  yang  menggunakan  media laboratorium  r eal dan  v irtual dengan  kemampuan  berpikir  abstrak  terhadap  prestasi  belajar,  namun  tidak  ada interaksi  pada  prestasi  afektif;  6)  tidak  ada  interaksi  antara  kemampuan  matematik  dan  kemampuan  berpikir abstrak  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif  siswa;  dan  7)  ada  interaksi  antara  media,  kemampuan matematik,  dan  kemampuan  berpikir  abstrak  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  siswa  namun  tidak  ada  interaksi pada prestasi afektif.
Kata kunci: kuasi eksperimental, prestasi kognitif, ranah afektif, dan laju reaksi

## Pendahuluan
Era  globalisasi  merupakan  tantangan  bagi bangsa  Indonesia  khususnya  dunia  pendidikan. Dunia pendidikan dituntut mempersiapkan sumber daya  manusia  yang  kompeten  agar  mampu bersaing  dalam  pasar  kerja  global.  Persoalan pendidikan  selalu  saja  sangat  menarik  untuk dikembangkan  dan  dibahas  di  setiap  zaman. Pendidikan  merupakan  usaha sadar  dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya sehingga memiliki kekuatan spiritual, kecerdasan,
kepribadian, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara  (UU  No.  20  tahun  2003).  Usaha  sadar tersebut  dilakukan  dalam  bentuk  pembelajaran yaitu  adanya  pendidik  yang  memfasilitasi  para siswanya melakukan kegiatan belajar.
Standar proses pendidikan mengenai kegiatan pembelajaran dapat dikembangkan melalui pelaksanaan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan (KTSP).  Dalam  KTSP,  pembelajaran  pada kelompok  materi  pelajaran  ilmu  pengetahuan  dan teknologi bertujuan untuk mengembangkan logika,  kemampuan  berpikir  dan  analisis  siswa (Mulyasa, 2007: 98). Salah  satu prinsip

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 163-172) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pelaksanaan KTSP
adalah kurikulum pembelajaran  dilaksanakan  berdasarkan  potensi, perkembangan, dan kondisi siswa untuk menguasai kompetensi yang berguna bagi dirinya. Dalam hal ini siswa harus mendapatkan pelayanan pendidikan  yang  bermutu,  serta  memperoleh kesempatan untuk mengekspresikan dirinya secara bebas,  dinamis,  dan  menyenangkan.  Namun, kenyataannya  masih  banyak  sekolah  yang  belum memahami sepenuhnya tentang proses pembelajaran yang mengacu pada KTSP.
Kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  masih banyak  menerapkan  proses  pembelajaran  yang berpusat pada  guru  ( Teacher Centered Learning ).
Sri  Rahayu  (2011:  1)  “di  level  persekolahan misalnya,  kimia  masih  diajarkan  dengan  cara tradisional  dicirikan  dengan  adanya  dominasi ceramah  serta  proses  pembelajarannya  kurang melibatkan  siswa  secara  aktif”.  Pembelajaran berpusat  pada  guru  ( teacher  centered  learning ) masih menjadi ciri utama pembelajaran di sekolah dan  jarang  sekali  mengembangkan  keterampilan proses  dalam  pembentukan  konsep.  Akibat  dari kebiasaan  tersebut  siswa  menjadi  kurang  kreatif dalam  memecahkan  masalah,  partisipasi  rendah, kerja  sama  dalam  kelompok  tidak  optimal, kegiatan  belajar  mengajar  tidak  efisien  dan  pada akhirnya hasil belajar menjadi rendah.
SMA N 1 Karanganyar merupakan salah satu Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  terbaik  di Kabupaten Karanganyar. Berdasarkan hasil analisis wawancara dengan guru kimia dan siswa, belum  tercapainya  hasil  belajar  kimia  siswa  yang memuaskan di SMA N 1 Karanganyar kemungkinan  disebabkan  karena  hal-hal  berikut: 1) metode diskusi informasi masih dominan dalam kegiatan  belajar-mengajar  sehingga  menimbulkan kejenuhan  pada  siswa,  2)  siswa  merasa  kurang diikutsertakan  dalam  partisipasi  proses  belajar mengajar. 3) kurang dioptimalkannya penggunaan media  pembelajaran  sehingga  karakteristik  materi kimia  yang  abstrak  tidak  dapat  dipahami  siswa dengan  baik,  4)  dominasi  guru  lebih  besar dibandingkan keaktifan siswa dalam pembelajaran, walaupun  materi  yang disampaikan sudah  melalui  diskusi  informasi,  5)  kegiatan pembelajaran  yang  selama  ini  dirancang  guru belum mendorong siswa untuk memiliki tanggungjawab  terhadap  hasil  belajarnya,  6)  guru belum  sepenuhnya  memperhatikan  karakterisktik siswa  (faktor  internal)  sebagai  salah  satu  penentu keberhasilan  siswa.  7)  Siswa  menganggap  kimia kurang menarik dan sulit dipelajari.
Ketidakberhasilan  siswa  dalam  menguasai ilmu  kimia  khususnya  materi  laju  reaksi kemungkinan disebabkan karena metode pembelajaran  yang  diterapkan  tidak  disesuaikan dengan  karakteristik  siswa  dan  karakteristik materi  laju  reaksi.  Siswa  cenderung  hanya menerima  informasi  dari  guru  tanpa  melibatkan siswa  untuk  memecahkan  masalah.  Pemilihan metode  pembelajaran  yang  tidak  tepat  akan mengakibatkan tidak maksimalnya interaksi siswa dengan  siswa,  siswa  dengan  guru  dan  siswa dengan  lingkungannya  sehingga  pada  akhirnya siswa tidak  bisa  menghubungkan  antara apa  yang mereka  pelajari  dan  bagaimana  pengetahuan  itu akan digunakan.
Dalam  pembelajaran,  ada  berbagai  macam metode  pembelajaran  kimia  inovatif  yang  dapat digunakan  oleh  para  guru  di  kelas,  antara  lain: metode  eksperimen,  demonstrasi,  pendekatan pembelajaran  berbasis  masalah  atau Problem- based  Learning (PBL),  Inkuiri,  pendekatan kontekstual  atau Contextual  Teaching  and Learning (CTL), jigsaw, Student Teams Achievement  Division (STAD),  dan  sebagainya (Trianto, 2010: 21). Adapun metode pembelajaran  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini adalah  metode Problem-based  Learning (PBL) yang berbasis pada pemecahan masalah.
Metode pembelajaran
Problem-based
Learning (PBL)  adalah  salah  satu  alternatif  dari sekian  banyak  metode  inovatif  yang  diterapkan dalam proses kegiatan belajar mengajar. “Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) merupakan  metode  pembelajaran  yang  efektif untuk  membantu  siswa  dalam memproses informasi  yang  sudah  jadi  dalam  benaknya  dan menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri  tentang dunia  sosial  dan  sekitarnya”  (Ratumanan  dalam Trianto, 2007: 123).
SMAN  1  Karanganyar  sudah  memiliki fasilitas laboratorium yang  lengkap  untuk digunakan dalam proses pembelajaran, antara lain: laboratorium  kimia,  fisika,  biologi,  bahasa,  dan lain-lain.  Namun,  laboratorium  tersebut  belum dimaksimalkan  kebergunaannya  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru,  belum  optimalnya penggunaan fasilitas laboratorium sekolah disebabkan  karena  keterbatasan  waktu  yang diberikan  oleh  guru  untuk  melakukan  kegiatan praktikum  di laboratorium. Oleh  karena itu, perlu upaya  pemanfaatan  alat  dan  bahan  praktikum untuk  memudahkan  siswa  dalam  memahami

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 163-172) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
konsep  laju  reaksi.  Laju  reaksi  merupakan  pokok bahasan  dalam  kimia  yang  mencakup  teori  dan praktik.  Materi  laju  reaksi  ini  sangat  bermanfaat untuk  dipelajari  karena  erat  hubungannya  dengan persoalan  sehari-hari,  seperti  penggunaan  katalis dalam  industri kimia. Materi  laju reaksi merupakan  salah  satu  materi  kimia  yang  sangat penting  untuk  dilakukan  percobaan  praktikum  di laboratorium  kimia. Materi laju reaksi  merupakan salah satu materi kimia yang sangat penting untuk dilakukan  percobaan  praktikum  di  laboratorium kimia.
Selain itu, fasilitas pembelajaran di SMAN 1 Karanganyar yang sudah dimaksimalkan penggunaannya dalam proses pembelajaran adalah laboratorium  komputer.  Fasilitas  elektronik  yang canggih  ini  digunakan  di  sekolah  sebagai  media pembelajaran  salah  satu  mata  pelajaran  tertentu seperti  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (TIK).  Fasilitas  laboratorium  komputer  yang sudah  maksimal  penggunaannya  disebabkan karena  ketersedian  laboratorium  komputer  yang kurang  memadai  dibandingkan  dengan  jumlah siswa  dan  jadual  yang  padat  untuk  dipakai  dalam pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi  (TIK).  Sehingga  guru  tidak  bisa menggunakan  laboratorium  komputer  secara leluasa  dalam  pembelajaran  yang  menampilkan simulasi dan animasi dengan gerakan  dan gambar yang bersifat abstrak. Oleh karena itu, guru  dapat menggunakan  fasilitas  pembelajaran  yang  ada  di sekolah  seperti  laptop,  komputer  kelas,  proyektor dan  media  pembelajaran  lainnya  untuk  kegiatan belajar mengajar sebagai alternatif untuk menggantikan penggunaan laboratorium komputer.
Dalam  pembelajaran,  ada  berbagai  macam media pembelajaran inovatif yang dapat digunakan oleh para guru untuk menarik perhatian siswa  di  kelas,  antara  lain:  animasi,  modul,  peta konsep,  komik,  laboratorium real ,  laboratorium virtual dan lain-lain. Guru sebagai fasilitator harus dapat  menentukan  media  pembelajaran  apa  yang sesuai.  Media  pembelajaran  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  media  laboratorium real dan laboratorium virtual. Dengan menggunakan  kedua  media  ini  maka  fasilitas laboratorium  seperti  laboratorium  IPA  dan laboratorium komputer dapat dimanfaatkan dengan  baik  dan  dapat  memberikan  pengaruh yang  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa  lebih baik  dibandingkan  dengan  prestasi  siswa  yang pembelajarannya menggunakan metode ceramah.
Materi  laju  reaksi  mencakup  persamaan  laju reaksi,  mencari  orde  reaksi,  teori  tumbukan, faktor-faktor  yang  mempengaruhi  laju  reaski  dan aplikasi  laju  reaksi  dalam  kehidupan  sehari-hari dan industri. Dalam materi laju reaksi terdapat sub pokok materi tentang teori tumbukan yang bersifat abstrak  untuk  dipelajari,  sehingga  diperlukan media  laboratorium virtual. Oleh  karena  itu, dengan  penggunaan  media  laboratorium virtual diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  yang positif terhadap prestasi belajar siswa.
Laboratorium real dan virtual merupakan media  pembelajaran  yang  sesuai  diterapkan  pada mata pelajaran kimia. Pembelajaran yang diterapkan  pada  laboratorium real merupakan pembelajaran  melalui  pengamatan  langsung. Pembelajaran laboratorium real dilengkapi dengan  alat-alat  dan  bahan-bahan  nyata  untuk melakukan percobaan, dalam laboratorium real ini siswa  benar-benar  dihadapkan  dengan  benda- benda  yang  nyata.  Sedangkan  pembelajaran  pada laboratorium virtual merupakan  pembelajaran melalui pengamatan tidak langsung.
Keberhasilan  dalam  pembelajaran  kimia, selain dipengaruhi metode dan media pembelajaran,  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor internal  yang  mempunyai  pengaruh  positif terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Faktor  internal siswa  antara  lain  adalah  kreativitas,  kemampuan matematik,  sikap  ilmiah,  kemampuan  berfikir abstrak, motivasi belajar, dan lain-lain. Dalam hal ini peneliti mencoba untuk melihat dari kemampuan matematika siswa, karena kemampuan  matematika  sangat  diperlukan  dalam mempelajari  kimia  terutama  pada  materi  laju reaksi yang kebanyakan bersifat hitungan. John W Adam (2007: 97) menyatakan bahwa  kemampuan matematik  merupakan  salah  satu  faktor  internal yang  mendukung  keberhasilan  kognitif  siswa dalam malakukan ketepatan penghitungan matematika.  Kemampuan  matematik  cenderung bersifat  individual,  artinya  tiap  individu  memiliki kemampuan matematik yang berbeda-beda.
Selain kemampuan matematika, faktor internal  siswa  lainnya  yang  perlu  diperhatikan dalam  pembelajaran  materi  laju  reaksi  ini  yaitu kemampuan  berfikir  abstrak.  Dalam  materi  laju reaksi  terdapat  konsep-konsep  yang  bersifat abstrak  yang  kemudian  dikonkretkan  dalam bentuk  audio  dan  visual  melalui  pembelajaran laboratorium virtual .  Piaget cit .  Ratna  Wilis (1989:  153)  menyatakan  bahwa  kemampuan berpikir  abstrak  merupakan  suatu  tipe  kecerdasan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 163-172) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
yang  menekankan  pada  kemampuan  pemakaian konsep-konsep  dan  simbol-simbol  secara  efektif dalam menghadapi situasi-situasi tertentu, terutama  dalam  memecahkan  masalah  dengan menggunakan  fasilitas  verbal,  dan  lambang- lambang bilangan yang dimiliki. Dalam pembelajaran  materi  laju  reaksi,  kemampuan abstrak  sangat  diperlukan  siswa  agar  dapat memahami konsep-konsep yang bersifat abstrak.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  N  1 Karanganyar.  Penelitian  dilaksanakan  dari  bulan November  2011  –  Desember  2011.  Penelitian  ini menggunakan metode kuasi eksperimen. Kelompok  eksperimen  I  diajar  dengan  metode Problem-based
Learning
dengan media laboratorium real dan  Kelompok  eksperimen  II diajar  dengan  metode Problem-based  Learning dengan media laboratorium virtual. Rancangan  penelitian  ini  menggunakan desain  faktorial  2  X  2  X  2.  Variabel  bebas meliputi  metode Problem-based  Learning dengan media  laboratorium real dan virtual ,  variabel terikat  adalah  prestasi  belajar  mahasiswa  dan variabel  moderator  kemampuan  matematik  dan kemampuan berpikir abstrak siswa.
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes untuk mengukur prestasi belajar kognitif,  kemampuan  matematik,  dan  kemampun berpikir  abstrak  siswa.  Dan  data  prestasi  afektif menggunakan  penilaian  angket  siswa.  Data  tes kemampuan  matematik  dan  kemampuan  berpikir abstrak  diperoleh  sebelum  perlakuan,  sedangkan data  prestasi  belajar  diperoleh  setelah  sampel diberikan perlakuan.
Uji  statistik dilakukan pada taraf signifikansi 5%. Sebelum dilakukan analisis statistik dilakukan uji prasyarat, yaitu uji homogenitas  dan uji  normalitas  terhadap  data  yang  diperoleh.  Data yang  diperoleh  selanjutnya  dianalisis  secara deskriptif.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  penelitian  ini  diperoleh  melalui  tes kemampuan  matematik,  kemampuan  berpikir abstrak,  dan  tes  prestasi  belajar  pada  aspek kognitif.  Sedangkan  data  prestasi  belajar  pada aspek  afektif  diperoleh  menggunakan  penilaian angket  siswa.  Deskripsi  kategori  kemampuan
matematik  dan  berpikir  abstrak  dikategorikan tinggi  jika  skor  tes ≥ skor    rata-rata  total  tes  dan rendah  jika  skor  tes  <  skor  rata-rata  total  tes. Untuk mengetahui distribusi frekuensi kemampuan matematik dan berpikir abstrak dapat dilihat  pada  Tabel  1  dan  Tabel  2,  sedangkan  data prestasi  belajar  mahasiswa  berdasarkan  metode Problem-based Learning dengan media laboratorium real dan virtual disajikan Tabel 3.

## Tabel 1 Distribusi Frekuensi Kemampuan Matematik  Tinggi dan Rendah
Memori Laboratorium Real Laboratorium Virtual Jumlah Frek % Frek % Tinggi 11 30 23 62 34 Rendah 26 70 14 38 40 Jumlah 37 100 37 100 74
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  frekuensi kemampuan  matematik  rendah  lebih  dominan dibandingkan  dengan  kemampuan  matematik tinggi.

## Tabel 2 Distribusi Frekuensi Kemampuan Berpikir Abstrak
Tinggi dan Rendah Verbal Laboratorium Real Laboratorium Virtual Jumlah Frek % Frek % Tinggi 13 35 22 51 35 Rendah 24 65 15 49 39 Jumlah 37 100 37 100 74
Tabel  2  menunjukan  bahwa  frekuensi kemampuan  berpikir  abstrak rendah lebih dominan  dengan  kemampuan  berpikir  abstrak tinggi.

## Tabel 3 Rata-Rata Prestasi Belajar Siswa Berdasarkan Media
Pembelajaran Media Prestasi Belajar Kognitif Afektif Laboratorium Real 70,8 72 Laboratorium Virtual 73,9 75
Tabel 3 diatas, menunjukan bahwa nilai rata- rata  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif  dengan pembelajaran  menggunakan  menggunakan  media laboratorium virtual lebih baik daripada menggunakan media laboratorium real. Data penelitian dianalisis statistik
menggunakan  uji  Kruskal  Wallis.  Rangkuman hasil uji statistik disajikan pada Tabel 4 dan Tabel 5.

## Tabel 4 Rangkuman Uji Kruskal Wallis Prestasi Kognitif
Source Signifikansi Kesimpulan Ho Media 0,014 Ditolak

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 163-172) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Kemampuan matematik 0,032 Ditolak Kemampuan berpikir abstrak 0,566 Diterima Media * Kemampuan matematik 0,017 Ditolak Media * Kemampuan berpikir abstrak 0,02 Ditolak Kemampuan matematik* berpikir abstrak 0,104 Diterima media * Kemampuan matematik * dan berpikir abstrak 0,048 Ditolak Tabel 5 Rangkuman Uji Kruskal Wallis Prestasi Afektif source Signifikansi Kesimpulan Ho Media 0,123 Diterima Kemampuan matematik 0,576 Diterima Kemampuan berpikir abstrak 0,151 Diterima Media * Kemampuan matematik 0,494 Diterima Media * Kemampuan berpikir abstrak 0,137 Diterima Kemampuan matematik* berpikir abstrak 0,493 Diterima media * Kemampuan matematik * dan berpikir abstrak 0,559 Diterima

## a. Hipotesis Pertama
Berdasarkan  hasil  keputusan  uji  maka  Ho ditolak    pada  prestasi  kognitif  Ho  diterima  pada prestasi  afektif.  Hal  ini  berarti  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaaan  prestasi  belajar kognitif  terhadap  penggunaan  laboratorium real dan  laboratorium virtual namun  untuk  prestasi belajar afektif tidak ada perbedaaan . Berdasarkan rata-rata prestasi belajar kognitif, siswa yang menggunakan media laboratorium virtual lebih  baik  prestasi  belajar kognitif  dibandingkan  rata-rata  kelas  yang menggunakan  laboratorium real .  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  Cengiz  Tuysuz (2010)  yang  menyatakan  bahwa  pada  saat pelaksanaan  praktikum  dengan  menggunakan laboratorium virtual lebih  efektif,  menarik  dan dan  memberikan  dampak positif terhadap prestasi belajar,  sikap  dan  nilai  siswa  serta  dapat memungkinkan siswa untuk mengulang percobaan. Terdapatnya perbedaan yang signifikan  hasil  prestasi  kognitif  dari  uji  statistik hal  ini  dikarenakan  ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  hasil  penelitian.  Pembelajaran dengan menggunakan laboratorium virtual menggunakan media berbentuk simulasi praktikum  dan  animasi  yang  dijalankan  sendiri
oleh  siswa  sehingga  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi. Selain  itu  dengan  media  laboratorium virtual dapat  dilakukan  secara  berulang-ulang  tanpa menghabiskan waktu untuk mempersiapkan pengulangan  sehingga  siswa  dapat  mengulang praktikum  hingga  mereka  merasa  paham.  Media yang efektif adalah media yang dapat mengakomodasi siswa mencapai tujuan pembelajaran,  sesuai  dengan  materi,  dan  disukai oleh  siswa.  Pada  saat  proses  pembelajaran  siswa yang  menggunakan  media  laboratorium virtual lebih  antusias  dan  bersemangat  dibandingkan siswa  yang  menggunakan    laboratorium real ,  hal ini ditandai dengan lebih banyak pertanyaan  yang muncul ketika diskusi setelah melakukan praktikum  di  laboratorium  yang  menandakan bahwa  siswa  berada  dalam  proses  memahami materi yang disampaikan.
Media laboratorium virtual yang digunakan  merupakan  bentuk  simulasi  dari laboratorium real yang  dapat  menampilkan konsep secara  visual dengan gerakan dan gambar, dan  dapat  menampilakan  proses  secara  nyata sehingga  siswa  merasa  melakukan  praktikum yang  sebenarnya.  Media  laboratorium virtual dapat  menyesuaikan  dengan  tingkat  kecepatan belajar  siswa  sehingga  dapat  mengakomodasi siswa  yang  lamban  belajar.  Dengan  laboratorium virtual dapat  menghindarkan  dari  kegagalan percobaan dan kesalahan konsep.
Berbeda  dengan  siswa  yang  melakukan pembelajaran dengan menggunakan media laboratorium real rata-rata  nilai  prestasinya  lebih rendah  dibanding  kelas  dengan  siswa  yang menggunakan  media  laboratorium virtual dikarenakan  siswa  dalam  melakukan  praktikum masih  banyak  bermain-main  sehingga  ada  bagian tahapan  tetentu  yang  terlewatkan  dan  mereka tidak  memahami  materi  pelajaran  yang  sedang dipelajari,  dan  pada  saat    pelaksanaan    praktikum di  laboratorium  tidak  semua  siswa  dapat berpartisipasi  aktif  untuk  proses  eksperimen  di laboratorium.
Pada prestasi afektif, siswa yang menggunakan media laboratorium real dan virtual tidak  memberikan  perbedaan  terhadap  prestasi belajar siswa. Berdasarkan deskripsi data menunjukkan bahwa rata-rata siswa yang menggunakan  media  laboratorium real relatif sama  dengan  siswa  yang  menggunakan  media laboratorium virtual. Tidak terdapatnya perbedaan yang  signifikan  hasil  prestasi  afektif  dari  uji

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 163-172) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
statistik  hal  ini  dikarenakan  pertama,  hampir seluruh siswa menjalankan aturan-aturan kedisiplinan sekolah dan aturan-aturan mekanisme aturan  belajar,  yang  pada  dasarnya  merupakan penilian  afektif.  Kedua,  masih  sulitnya  menilai kejujuran  dalam  menjawab  dari  angket  afektif yang diberikan kesiswa, sehingga penilaian afektif tidak ada perbedaaan prestasi belajar siswa.

## b. Hipotesis Kedua
Berdasarkan  hasil  keputusan  uji  maka  Ho ditolak  pada  prestasi  kognitif  dan  Ho  diterima afektif.  Hal ini dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  prestasi  belajar  kognitif  siswa  yang memiliki  kemampuan  matematik  tinggi  dan rendah  namun  untuk  prestasi  belajar  afektif tidak ada perbedaaan.
Kemampuan matematik merupakan kemampuan  untuk  menelaah  pola,  perubahan  dan ruang  secara  aksioma  dengan  menggunakan logika simbolik dan notasi matematik. Kemampuan  matematika  meliputi  kemampuan untuk  mengoperasikan  bilangan  dan  angka, memahami  proses  matematika  yang  bukan  angka dan  melakukan  perhitungan  menggunakan  logika simbolik  dan  notasi  matematik.  Yulia  Kovas (2007) menyatakan bahwa kemampuan matematik memainkan peran penting dalam proses pembelajaran,  penelitian  harus  fokus  pada penemuan  metode  pembelajaran  yang  paling efektif  untuk  pengembangannya.  Kemampuan matematik  merupakan  salah  satu  faktor  internal yang  mendukung  keberhasilan  prestasi  kognitif siswa  dalam  malakukan  ketepatan  penghitungan. Dalam  penelitian  ini,  kemampuan  matematik mampu  memberikan  perbedaaan  prestasi  belajar kognitif,  hal  ini  sesuai  dengan  John  W  Adam (2007)  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan matematik  merupakan  salah  satu  faktor  internal yang  mendukung  keberhasilan  kognitif  siswa dalam malakukan ketepatan penghitungan matematika dan salah satu faktor yang mempengaruhi  kesuksesan  belajar  siswa.  Dari penjelasan  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan matematik bersifat individual, artinya tiap  individu  memiliki  kemampuan  matematik yang berbeda-beda.
Materi  laju  reaksi  merupakan  materi  yang bersifat  hitungan.  Pada  saat  proses  pembelajaran, siswa  yang  mempunyai  kemampuan  matematik tinggi  melakukan  perhitungan  matematik  dengan lebih  cepat  dan  tepat,  karena  dengan  kemampuan matematik  yang  tinggi  memungkinkan  dapat
membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  soal hitungan  yang  ada  dalam  materi  laju  reaksi, sehingga  siswa  mendapat  prestasi  kognitif  yang lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  prestasi siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematik rendah.
Pada  prestasi  afektif,  kemampuan  matematik siswa  baik  tinggi  maupun  rendah  tidak  ada perbedaaan terhadap prestasi belajar afektif. Siswa dengan  kemampuan  matematik  tinggi  menjadi senang  saat  mempelajari  materi  laju  reaksi  yang bersifat  hitungan  karena  mereka  merasa  telah mempunyai  kemampuan  dasar  yang  cukup  yaitu keterampilan  dalam  mengoperasikan angka-angka dan notasi matematik, sehingga akan lebih mudah membentuk  pemahaman.  Sementara  itu  pada siswa dengan kemampuan matematik rendah akan berusaha  dengan  keras  dalam  belajar  untuk mengejar keterbatasan mereka dalam hal penguasaan materi laju reaksi.

## c. Hipotesis Ketiga
Berdasarkan  hasil  keputusan  uji  maka  Ho diterima  pada  prestasi  kognitif  dan  prestasi afektif.    Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak ada perbedaan prestasi belajar kognitif dan afektif siswa  yang  memiliki  kemampuan  berfikir  abstrak tinggi dan rendah.
Dalam  penelitian  ini,  kemampuan  berpikir abstrak  tidak  mampu  memberikan  perbedaaan prestasi  belajar  kognitif,  hal  ini  sejalan  dengan Hasil  penelitian  Nicolaos  Valanides  (1997)  yang menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan  yang signifikan  antara  kemampuan  berpikir  abstrak tinggi dan rendah dalam meningkatkan kemampuan penalaran siswa di sekolah.
Pembelajaran  materi  laju  reaksi  melibatkan proses,  eksperimen,  pengamatan,  mengolah  data berupa  angka  dan  grafik,  diskusi,  dan  menarik kesimpulan.  Kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi maupun  rendah  yang  dimiliki  siswa  sama-sama memberikan peran dalam proses pembelajarannya,  misalnya  melakukan  proses dalam  mengukur  ketepatan  waktu,  ketepatan penggunaan  termometer,  ketepatan  pengamatan hasil  reaksi  dan  keterampilan  menggunakan  alat ukur  dan  lainnya,  yang  kemudian  diproses  untuk memperoleh  pengetahuan  baru.  Karena  dalama proses  belajar  tersebut,  siswa  akan  dihadapkan pada  pengamatan  dan  analisis  hasil  secara langsung  maupun  tidak  langsung.  Hal  ini menunjukan  bahwa  kemampuan  berpikir  abstrak memiliki  peran  yang  penting  dalam  menentukan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 163-172) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dan  mengelola  hasil  data-data  yang  bersifat abstrak berupa angka dan grafik, dalam melakukan proses diskusi, dan menarik kesimpulan.  Jadi  dalam  pembelajaran  materi  laju reaksi peranan kemampuan berpikir abstrak tinggi maupun  rendah  siswa  seimbang,  sehingga kemampuan berpikir abstrak tidak ada perbedaaan terhadap prestasi belajar siswa.
Pada  prestasi  afektif,  kemampuan  berpikir abstrak  siswa  baik  tinggi  maupun  rendah memberikan  perbedaan  terhadap  hasil  prestasi afektif.  Siswa  dengan  kemampuan  berpikir abstrak  tinggi  menjadi  senang  saat  mempelajari materi  laju  reaksi  yang  bersifat  abstrak  karena merasa  telah  mempunyai  keterampilan  yang cukup  dalam  mengidentifikasi  dan  memecahkan konsep-konsep  laju  reaksi  yang  bersifat  abstrak, sehingga akan lebih mudah membangun pengetahuan. Sedangkan siswa dengan kemampuan  matematik  rendah  akan  berusaha dengan  keras  dalam  belajar  untuk  mengejar keterbatasan mereka dalam hal penguasaan materi laju reaksi.
d. Hipotesis Keempat
Berdasarkan  uji Kruskall  Wallis tersebut, sehingga  dapat  disimpulkan  Ho  ditolak  yang artinya  bahwa  ada  interaksi  antara  metode Problem-based Learning
(PBL) dengan menggunakan  laboratorium real ,  laboratorium virtual dan  kemampuan  matematik  terhadap prestasi  belajar  kognitif  siswa  dan  tidak  ada interaksi  metode Problem-based  Learning (PBL) dengan menggunakan laboratorium real , laboratorium virtual dan  kemampuan  matematik terhadap prestasi belajar afektif.
Hasil penelitian Tuysuz (2010) menunjukkan bahwa aplikasi laboratorium virtual membuat efek positif  pada  prestasi  siswa  dan  sikap  bila dibandingkan dengan metode pengajaran tradisional.  Pembelajaran  kimia  dengan  strategi Problem-based  Learning melatih  siswa  untuk memecahkan masalah dengan berdiskusi kelompok,  berinteraksi  dengan  bahan  ajar,  dalam rangka menemukan konsep. Johnson cit. Sumenda
(2010:  24)  menyatakan  bahwa  kemampuan matematika  adalah  kemampuan  untuk  menelaah dan memahami pola pikir, pola mengorganisasikan,
membuktikan
dan memecahkan  secara  logis  yang  didefinisikan dengan  cermat,  jelas,  dan  akurat.    Dalam pembelajaran Problem-based  Learning dengan penggunaan  media  laboratorium real dan virtual
erat  kaitannya  dengan  kemampuan  matematika siswa.  Adanya  interaksi  yang  signifikan  antara penggunaan media pembelajaran dengan kemampuan  matematik  terhadap  prestasi  belajar aspek  kognitif  berarti  ada  cara  belajar  yang  tepat dalam mempelajari materi laju reaksi antara siswa yang  memiliki  kemampuan  matematik  tinggi  dan rendah.
Dari  hasil  pengamatan  di  lapangan  siswa yang  memiliki  kemampuan  matematik  rendah selama proses pembelajaran lebih banyak memerlukan pengalaman  yang secara nyata untuk dapat  berpikir  logis,  menentukan  tindakan  dan menarik  kesimpulan  dalam  proses  pembelajaran. Sedangkan  siswa  yang  memiliki  kemampuan matematik  tinggi  cenderung  dapat  memperoleh pengetahuannya  dengan  menemukan  konsep- konsep  materi  laju  reaksi  melalui  pengamatan secara  tidak  langsung.  Hal  ini  dikarenakan kemampuan matematik berkaitan dengan kemampuan  untuk  memahami  struktur  abstrak dan perubahan yang menggunakan notasi matematik mengenai bilangan dan  angka. Sehingga  siswa  yang  memiliki  kemampuan matematik  rendah  pada  pembelajaran Problem- based  Learning dengan  media  laboratorium real memiliki prestasi belajar ranah kognitif yang lebih tinggi  dibandingkan  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran Problem-based  Learning dengan media laboratorium virtual .
Pada  penelitian  ini,  tidak  terdapat  interaksi antara pengunaan media dan kemampuan matematik  terhadap  prestasi  belajar  afektif. Berdasarkan  kenyataan  di  lapangan  diketahui bahwa  siswa  yang  menggunakan  laboratorium real dengan  kemampuan  matematik  tinggi maupun rendah tetap dapat melakukan pengamatan  dengan  bantuan  alat-alat  yang  ada pada laboratorium real . Demikian juga pada siswa yang  menggunakan  media  laboratorium virtual, siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematik tinggi maupun yang rendah tetap dapat mengoperasikan  komputer  untuk  mendapatkan konsep laju reaksi.
e. Hipotesis Kelima
Berdasarkan  uji Kruskall  Wallis tersebut, sehingga  dapat  disimpulkan  Ho  ditolak  yang artinya  bahwa  ada  interaksi  metode Problem- based  Learning (PBL)  dengan  menggunakan laboratorium real ,  laboratorium virtual dan kemampuan  berfikir  abstrak  terhadap  prestasi belajar  kognitif  siswa  dan  tidak  ada  interaksi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 163-172) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
metode Problem-based  Learning (PBL)  dengan menggunakan  laboratorium real ,  laboratorium virtual dan  kemampuan  berfikir  abstrak  terhadap prestasi belajar afektif.
Piaget cit .  Ratna  Wilis  (1989:  153) menyatakan  bahwa  berpikir  abstrak  merupakan suatu tipe kecerdasan intelektual yang menekankan pada kemampuan pemakaian konsep-konsep  dan  simbol-simbol  secara  efektif dalam memecahkan masalah. Pembelajaran Problem-based  Learning (PBL)  melatih  siswa untuk    membangun  pengetahuanya  dengan melakukan  diskusi,  eksperimen  dan  berinteraksi dengan  bahan  ajar  secara  kelompok  untuk memecahkan  masalah.  Hasil  penelitian  Lucilia Domingues  (2010)  menyatakan  bahwa  Informasi dan Komunikasi (ICT) telah mendorong terciptanya  kemampuan  berfikir  abstrak  dengan menggunakan  laboratorium virtual. Sehingga dalam  pembelajaran Problem-based  Learning (PBL)  melalui  media  laboratorium real dan virtual memiliki  hubungan  yang  erat  kaitannya dengan  kemampuan  berpikir  abstrak  siswa. Hubungan Terdapatnya interaksi antara pengunaan media dan kemampuan berfikir abstrak terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dikarenakan siswa  yang  mendapat  perlakuan  laboratorium virtual dalam pelaksanaanya hampir seluruh siswa aktif  untuk  belajar,  karena  setiap  pembelajaran siswa  dituntut  untuk  dapat  memahami  dan memecahkan masalah dengan melakukan eksperimen  secara  mandiri  dalam  kelompoknya dalam  bentuk  visualisasi  gambar,  konsep-konsep materi  laju  reaksi  yang  bersifat  abstrak  seperti teori tumbukan. Oleh karena itu, peran kemampuan  berfikir  abstrak  tinggi  akan  semakin baik  dan  tepat  jika  menggunakan  laboratorium virtual . Sedangkan siswa yang mendapat perlakuan  laboratorium real proses  asimilasi pengetahuan  didapatkan  dari  eksperimen  dan pengamatan  secara  langsung  pada  benda-benda yang  nyata  di  laboratorium.  Sehingga  siswa  yang memiliki kemampuan berfikir abstrak rendah akan mendapatkan  pengetahuan  yang  lebih  apabila menggunakan laboratorium real.
Pada  penelitian  ini  tidak  terdapat  interaksi antara  pengunaan  media  dan  kemampuan  berfikir abstrak  terhadap  prestasi  belajar  afektif.  Tidak adanya interaksi terhadap prestasi afektif disebabkan karena ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi  proses  pencapaian  prestasi  belajar baik  dari  dalam  maupun  dari  luar  diri  siswa. Misalnya  faktor  metode  pembelajaran,  media
pembelajaran, kemampuan matematik, dan kemampuan  berpikir  abstrak  yang  digunakan dalam  penelitian  ini,  serta  masih  banyak keterbatasan dalam penelitian ini sehingga peneliti tidak  dapat  mengontrol  faktor-faktor  tersebut  di luar  kegiatan  belajar  mengajar.  Selain  itu  dalam pengukuran  kemampuan  berfikir  abstrak  pada penelitian  ini  hanya  dikategorikan  ke  dalam  dua kelompok  saja,  yaitu  tinggi  dan  rendah,  peneliti tidak  melibatkan  kategori  sedang,  sehingga  akan mempengaruhi hasil penelitian. Begitu juga masih sulitnya  menilai  kejujuran  dalam  menjawab  dari angket afektif yang diberikan kepada siswa.

## f. Hipotesis Keenam
Berdasarkan  hasil  keputusan  uji  maka  Ho diterima pada prestasi kognitif dan afektif.  Hal ini dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  interaksi kemampuan  matematik  dengan kemampuan berpikir  abstrak  terhadap  prestasi  belajar  kognitif dan afektif.
Kemampuan  matematik  merupakan  salah satu  faktor  internal  yang  memberikan  sumbangan penting  dalam  pembelajaran terlihat  dari  hasil  uji hipotesis yang kedua bahwa kemampuan matematik memberikan perbedaaan yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  guru  perlu  memperhatikan kemampuan matematik siswa yang dapat memberikan  kontribusi  yang  positif  terhadap pencapaian  prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan hasil  uji  hipotesis  ketiga  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  abstrak    tidak  memberikan perbedaan  yang  signifikan  terhadap  prestasi belajar,  hal  ini  menunjukan  bahwa  kemampuan berpikir  abstrak  merupakan  faktor  internal  yang belum memberikan konstribusi yang positif dalam pencapaian prestasi belajar siswa.
Tidak adanya interaksi yang signifikan antara kemampuan  matematik  dengan kemampuan matematik  ditinjau  dari  prestasi  belajar  aspek kognitif berarti siswa yang mempunyai kemampuan  matematik  tinggi  dengan  siswa  yang mempunyai  kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi memiliki  rataan  prestasi  kognitif  yang  tidak  jauh beda dengan siswa dengan kemampuan matematik tinggi dengan siswa yang mempunyai kemampuan berpikir  abstrak  rendah.  Demikian  pula  pada siswa  yang  mempunyai  kemampuan  matematik rendah dengan siswa yang mempunyai kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi  memiliki rataan  prestasi  kognitif  yang  tidak  jauh  beda dengan  siswa  dengan  kemampuan  matematik

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 163-172) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
rendah dengan siswa yang mempunyai kemampuan  berpikir  abstrak  rendah.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi kemampuan matematik  dengan kemampuan berpikir  abstrak  terhadap  prestasi  belajar  kognitif siswa.
Pada  penelitian  ini  tidak  terdapat  interaksi kemampuan matematik  dengan kemampuan berpikir  abstrak  terhadap  prestasi  afektif.  Hal  ini dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  yang  mempunyai kemampuan  matematik  tinggi  maupun  rendah dengan  kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi maupun  rendah  dapat  membentuk  konsep  yang sama  pada  diri  siswa,  yang  ditunjukkan  dengan sikap siswa pada saat proses pembelajaran.
g. Hipotesis Ketujuh
Berdasarkan  uji Kruskall  Wallis tersebut, dapat  disimpulkan  ada  interaksi  antara  media laboratorium real dan  laboratorium virtual , kemampuan  matematik  dan  kemampuan  berpikir abstrak  terhadap  prestasi  kognitif  dan  tidak  ada interaksi  antara  media  laboratorium real dan laboratorium virtual ,  kemampuan  matematik  dan kemampuan  berpikir  abstrak  terhadap  prestasi afektif.
Penggunaan  media laboratorium real dan laboratorium virtual memberikan  konstribusi positif  hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Tuysuz  (2010)  menyatakan  bahwa  penggunaan laboratorium virtual memberikan  konstribusi positif terhadap pencapaian prestasi belajar. David Jonassen (2010)  mengatakan bahwa pembelajaran Problem-based  Learning (PBL)  memegang  peran penting  dalam  efektivitas  pencapaian  hasil prestasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  yang berbasis  masalah.  Terdapatnya  interaksi  dalam ranah  kognitif  dikarenakan  penggunaan  media laboratorium baik real maupun virtual , kemampuan  matematik,  dan  kemampuan  berfikir abstrak  memberikan  konstribusi  positip  terhadap prestasi belajar siswa, sehingga ketiganya memberikan  interaksi  yang  signifikan  terhadap prestasi belajar. Siswa yang memiliki kemampuan matematik  tinggi  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  dengan  media virtual dibandingkan siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematik rendah. Sedangkan siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  abstrak  rendah  lebih  aktif ketika  menggunakan  media real dibandingkan siswa  yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi, sehingga proses asimilasi terjadi keberagaman  sesuai  dengan  tingkat  keaktifan
siswa  yang  berdampak  terhadap  adanya  interaksi media,  kemampuan  matematik,  dan  berpikir abstrak.
Pada  penelitian  ini  terdapatnya  interaksi antara media pembelajaran, kemampuan matematik,  dan  kemampuan  berfikir  abstrak terhadap  prestasi  afektif  siswa.  Tidak  ada perbedaan terhadap prestasi belajar siswa disebabkan karena ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi  proses  pencapaian  prestasi  belajar baik  dari  dalam  maupun  dari  luar  diri  siswa. Misalnya  faktor  metode  pembelajaran,  media pembelajaran, kemampuan matematik, dan kemampuan  berpikir  abstrak  yang  digunakan dalam  penelitian  ini,  serta  masih  banyak keterbatasan dalam penelitian ini sehingga peneliti tidak  dapat  mengontrol  faktor-faktor  tersebut  di luar kegiatan belajar mengajar.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Adapun  kesimpulan penelitian ini antara lain sebagai  berikut:  1)  ada  perbedaan  prestasi  belajar kognitif  siswa  antara  pembelajaran  dengan metode
Problem-based
Learning yang menggunakan  media  laboratorium  r eal dan v irtual ,  namun  pada  prestasi  afektif  tidak  ada perbedaan; 2) kemampuan matematik memberikan  perbedaan  prestasi  belajar  kognitif siswa  namun  pada  prestasi  afektif  tidak  ada perbedaan;  3)  kemampuan  berpikir  abstrak  tidak ada perbedaan prestasi belajar kognitif dan afektif siswa;  4)  ada  interaksi  antara  pembelajaran dengan  metode Problem-based  Learning yang menggunakan media laboratorium real dan v irtual dengan  kemampuan  matematik  terhadap  prestasi belajar  kognitif  namun  pada  prestasi  afektif  tidak ada interaksi; 5) ada interaksi antara pembelajaran dengan  metode Problem-based  Learning yang menggunakan media laboratorium r eal dan v irtual dengan  kemampuan  berpikir  abstrak  terhadap prestasi belajar,  namun pada prestasi afektif tidak ada  interaksi;  6)  tidak  ada  interaksi  antara kemampuan  matematik  dan  kemampuan  berpikir abstrak  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif  siswa;  dan  7)  ada  interaksi  antara  media, kemampuan  matematik,  dan  kemampuan  berpikir abstrak  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  siswa namun pada prestasi afektif tidak ada interaksi.
Rekomendasi bagi peneliti lain yang disampaikan  dalam  penulisan  ini  adalah  sebagai berikut:  1)  Pembelajaran  Kimia  menggunakan melalui  pembelajaran  metode Problem-based

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 2 2013 (hal 163-172) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Learning (PBL)  yang  menggunakan  media laboratorium real dan virtual diskusi  layak dijadikan alternatif dalam mengembangkan
prestasi  belajar  mahasiswa  di  kelas;  2)  Faktor kemampuan  matematik  dan  kemampuan  berpikir abstrak  siswa  hendaknya  menjadi  faktor  yang patut  dipertimbangkan  dalam  merancang  proses pembelajaran di kelas.

## Daftar Pustaka
Adams,  J.W.  (2007).  Individual  differences  in mathematical  ability:  genetic,  cognitive  and behavioural  factors. Journal  of  Research  in Special  Educational  Needs. Volume  7 Number 2 2007 hal 97–103.
Azhar  Arsyad.  (2007). Media  Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada .
Cengiz  Tuysuz.  (2010).  The  Effect  of  the  Virtual Laboratory  on  Student’s    Acheivement  and Attitud  in  Chemistry. International  Online Journal of Educational Sciences .Volome 2(1). Page: 37-53.
David H. Jonassen. (2010). All Problems are not Equal: Implications for Problem-Based Learning, The Interdisciplinary  Journal  of  Problem-based Learning. International  Online  Journal  of
Educational Sciences. Vol 2(1).
Kemendiknas. Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 . Jakarta.
Lucilia  Domingues.  (2010).  Virtual  laboratories  in (bio) chemical engineering education. International  Online  Journal  of  Educational
Sciences . Vol 2(1)
Mulyasa. (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Suatu Panduan Praktis. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Nicolaos  Valanides.  (1997). “Formal  Reasoning abilities And
School
Achievement”
International  Online  Journal  of  Educational Sciences . Vol 23(2).
Ratna  Wilis  Dahar.  (1989). Teori-teori  Belajar . Jakarta: Erlangga.
Sri  Rahayu.  (2012).  Designed  Student-Centered Instruction  (DSCI):  Model  Pembelajaran
Berbasis Konstruktivistik, Inkuiri, dan Kontekstual. Seminar  Nasional  Kimia  dan
Pendidikan  Kimia  IV .  Surakarta:  31  Maret 2012.
Sumenda.  (2010).  Pengantar  Filsafat  Matematika. Surakarta: UNS Press.
Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran  Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Presentasi Pustaka Publisher.