## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Pendekatan Kontekstual Menggunakan Hypercontent untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Disposisi Matematis Siswa
Yenni Padila Siregar 1 , Elmanani Simamora 2 , Waminton Rajagukguk 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika Pascasarjana, Universitas Negeri Medan Universitas Negeri Medan, Jalan William IskandarPasar V, Medan, Indonesia yennipadilasiregar@gmail.com

## Abstract
The aims of this study were: (1) to analyze the validity, practicality and effectiveness of learning tools based on contextual approaches using hypercontent which were developed to improve problem-solving abilities at MTs Negeri  3  Tapanuli  Selatan;  (2)  analyzing  the  improvement  of  students'  mathematical  problem  solving  skills through  learning  tools  based  on  a  contextual  approach  using  developed  hypercontent;  (3)  analyzing  the improvement of students' Mathematical Disposition through learning tools based on contextual approach using developed  hypercontent.  This  research  is  categorized  into  development  &  research  using  the  Thiagarajan development model, namely the 4-D model. This research was conducted at MTs Negeri 3 Tapanuli Selatan in the  even  semester  of  the 2021/2022  academic  year  on  social  arithmetic  material.  The  results  showed  that:  1) Validity of the problem-based learning tools developed were in the valid category, with the average value of the experts in the high category; 2) The problem-based learning tools developed are included in the practical category with the assessment of experts, it is found that: (1) the device can be used with a few revisions and observations; (Problem-based learning that is developed is included in the effective category with indicators; (2) The problem- solving ability of students using problem-based learning tools developed is improved.
Keywords: Development  of  learning  tools,  contextual  approach,  hypercontent,  problem  solving  ability, mathematical disposition

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  menganalisis  validitas,  kepraktisan  dan  efektivitas  perangkat  pembelajaran berbasis  pendekatan  kontekstual  menggunakan hypercontent yang  dikembangkan  terhadap  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  MTs  Negeri  3  Tapanuli  Selatan;  (2)  menganalisis  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  melalui  perangkat  pembelajaran  berbasis  pendekatan  kontekstual menggunakan hypercontent yang  dikembangkan;  (3)  menganalisis  peningkatan  Disposisi  Matematis  siswa melalui  perangkat  pembelajaran  berbasis  pendekatan  kontekstual  menggunakan hypercontent yang dikembangkan. penelitian ini dikategorikan ke dalam jenis penelitian pengembangan (development & research) dengan  menggunakan  model  pengembangan  Thiagarajan,  yaitu  model  4-D.  Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs Negeri  3  Tapanuli  Selatan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022  pada  materi  aritmatika  sosial.  Hasil penelitian  diperoleh  bahwa  :  1)  Validitas  Perangkat  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dikembangkan termasuk  kategori valid, dengan   nilai  rata-rata  dari para  ahli  yang  berada pada kategori  tinggi; 2)  Perangkat pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dikembangkan  temasuk  kategori  praktis  dengan  penilaian  para  ahli diperoleh bahwa: (1) perangkat dapat dipergunakan dengan sedikit revisi dan hasil pengamatan; (pembelajaran berbasis  masalah  yang  dikembangkan  masing  masing  termasuk  dalam  kategori  efektif  dengan  indikator;  (2) Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis  masalah  yang dikembangkan meningkat.
Kata  kunci :  Pengembangan  perangkat  pembelajaran,  pendekatan  kontekstual, hypercontent, kemampuan pemecahan masalah, disposisi matematis
Copyright (c) 2022 Yenni Padila Siregar, Elmanani Simamora, Waminton Rajagukguk Corresponding author: Yenni Padila Siregar Email Address: yennipadilasiregar@gmail.com (Jl. William IskandarPasar V, Medan, Indonesia)  Received 20 May 2022, Accepted 08 July 2022, Published 08 July 2022

## PENDAHULUAN
Matematika   suatu   alat   untuk   mengembangkan   dan membina  kemampuan  berfikir  logis, kritis,  dan  sistematis  pada  diri  seseorang. Berpikir bisa didorong dari persoalan berpikir maupun
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  Menggunakan  Hypercontent  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Disposisi  Matematis  Siswa,  Yenni  Padila  Siregar,  Elmanani  Simamora,  Waminton Rajagukguk
persoalan  yang  menyangkut  kehidupan  nyata  sehari-hari.  Tujuan  pembelajaran  matematika  yang tertuang dalam peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 23 tentang Standar Isi (Depdiknas, 2006), yaitu (1) memahami konsep matematika, menjelaskan hubungan antar konsep dan menerapkan konsep dan  algoritma,  secara  sistematis,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam  memyelesaikan  masalah;  (2) menggunakan logika berpikir pada pola dan sifat melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  ide  dan  pernyataan  matematika;  (3)  menyelesaikan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, membuat model matematika, menyelesaikan model  dan  menerjemahkan  solusi  yang  diperoleh;  (4)  mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol, tabel,  diagaram  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keondisi  atau  masalah;  (5)  mempunyai  sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam memahami matematika, serta sikap gigih dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Terkait tujuan pembelajaran ini, pemecahan masalah, sikap menghargai matematika, percaya diri, sikap rasa ingin tahu, perhatian, ulet, minat, menjadi beberapa tujuan pembelajaran matematika yang harus dicapai. Kompetensi  pembelajaran  matematika  yang  tercantum  dalam  Kurikulum 2013 menekankan untuk mengembangkan kemampuan pemecahan masalah metematika secara mandiri akan memberikan  suatu  pengalaman  yang  konkret.  Pemecahan  masalah  merupakan  aspek  kemampuan berpikir tingkat tinggi dan menjadi sentral dalam pembelajaran  matematika.
Kemampuan  pemecahan  masalah    pada  dasarnya  merupakan  satu    diantara  hasil  belajar  yang akan  dicapai    dalam  pembelajaran  matematika  di  tingkat  sekolah  manapun.  Oleh  karena  itu pembelajaran  matematika  harus  tertuju  pada  kemampuan  pemecahan  masalah,  agar  kemampuan bermatematika  siswa  dicapai  secara  optimal.  Sehingga  pembelajaran  matematika  itu  tidak  hanya sekedar  mentransfer  pengetahuan    kepada  siswa,  tetapi  juga  membantu  siswa  untuk    membentuk pengetahuan  mereka    sendiri  serta    memberdayakan    siswa  untuk    mampu    memecahkan  masalah- masalah  yang  dihadapinya.  Namun  kenyataan  di  lapangan,  siswa    belum    memiliki    kemampuan pemecahan  masalah yang memadai, siswa  sering  tidak  memahami  makna  yang  sebenarnya  dari permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru. Kesulitan atau kesalahan yang paling banyak  dialami adalah pada  strategi melaksanakan perhitungan, memeriksa proses dan hasil perhitungan  (Wahyudin, n.d.). Sejalan dengan hal tersebut Marzuki (Marzuki, 2012) pada penilitiannya juga mengungkapkan bahwa kemampuan awal pemecahan masalah siswa, dari 66 siswa, 60 siswa atau 90,90% memperoleh nilai sangat  kurang  dan  hanya  6  orang  atau  sebesar  9,09%,  yang  memiliki  nilai  kategori  cukup.  Ini menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa masih sangat rendah.
Sejalan dengan penelitian awal yang dilakukan Saragih dan Habeahan (Saragih & Habeahan, W, 2014)  menyatakan  bahwa  dalam  pemecahan  masalah,  sering  ditemukan  siswa  hanya  fokus  dengan jawaban  akhir  tanpa  memahami  bagaimana  proses  jawabannya  benar  atau  tidak.  Hasil  yang  sering muncul bahwa jawaban siswa salah. Rendahnya kemampuan pemecahan masalah juga terlihat dari hasil observasi awal dan wawancara dengan ibu Asiah, selaku guru matematika MTs N 3 Tapanuli Selatan, bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  pemecahan  masalah,  guru  mengungkapkan  bahwa  siswa
belum  terbiasa  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dalam  soal,  beberapa  siswa  tidak memahami soal dan tidak mengetahui bagaimana cara menyelesaikannya.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Indarwati,  D.  et  al.,  2014)  pada  siswa  kelas  V  SDN  Mlowo Karangtalun  04,  diketahui  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  masih  sangat rendah dengan nilai rata-rataz siswa di bawah KKM ≥ 65. Halz ini karena metode pembelajaran yang digunakan  masih  menekankan  pada  penggunaan  latihan  soal  yang  sifatnya  rutin.  Hasil  penelitian lainnya dilakukan oleh Jufriyah (Fitriani, 2016) di SDN 1 Lungbenda Cirebon, diketahui bahwa rata- rata nilai kemampuan pemecahan masalah siswa pada saat pengambilan data awal adalah sebesar 12,59. 783  Berdasarkan  data  tersebut  diketahui  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  berada  pada kategori rendah.
Disposisi  matematis  merupakan  salah  satu  faktor  yang  ikut  menentukan  keberhasilan  belajar siswa.  Siswa  memerlukan  disposisi  yang  akan  menjadikan mereka  gigih  menghadapi  masalah  yang lebih menantang, untuk bertanggung jawab terhadap belajar mereka sendiri, dan untuk mengembangkan kebiasaan baik   di matematika, sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, memiliki rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan rasa percaya diri dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Seperti  dikemukakan  Sumarmo  (Sumarmo,  2010)  bahwa dalam mempelajari kompetensi matematika, siswa dan mahasiswa perlu memiliki kemampuan berfikir matematika  tingkat  tinggi,  sikap  kritis, kreatif,  cermat,  objektif  dan  terbuka,  menghargai  keindahan matematika. Apabila  kebiasaan  berfikir  matematika  dan  sikap  seperti  diatas berlangsung secara berkelanjutan maka secara akumulatif akan tumbuh disposisi matematis (mathematical disposition).
Pada  kenyataannya,  disposisi  matematis  siwa  masih  rendah.  Sebagaimana  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sukamto  (Sukamto,  2013)  terhadap  siswa  SMP  Sekaran  01  Semarang  menunjukkan bahwa  disposisi  matematis  siswa  sebesar  61,9%  berada  pada  kategori  rendah.  Siswa  dapat mengembangkan  disposisi  matematisnya  pada  saat  mempelajari  aspekz  kemampuan  matematisnya. Siswa  dapat  merasa  hilang  kepercayaan  dirinya  apabila  siswa  tersebut  gagal  dalam  memecahkan masalah.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  menjadi  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  tidak  berani untuk  bertanya  kepada  guru,  serta  memilih  untuk  diam.  Pada  akhirnya,  siswa  cepat  putus  asa  dan menganggap  bahwa  matematika  itu  merupakan  matapelajaran  yang  sulit.  Pembelajaran  yang  hanya memberikan  latihan  soal  rutin  dapat  menyebabkan  kemampuan  pemecahanz  masalah  tidak  tergali dengan baik.
Dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  disposisi  matematis  perlu  adanya inovasi  dan  alternatif.  Salah  satu  kunci adalah meningkatkan  mutu  guru. Menurut  Soedjianto  dalam Rani (Rani  et  al., 2015)  kemampuan  Yang  harus dikuasai  guru  untuk meningkatkan  kualitas  belajar salah satunya merencanakan program pembelajaran. Pentingnya perencanaan perangkat pembelajaran menurut  Wahyudi  (Wahyudi,  2014)  yaitu;  (1)  sebagai  pedoman  pembelajaran,  (2)  sebagai  standar minimal kinerja guru, (3) peningkatan kinerja guru, (4) alat evaluasi pembelajaran, model pembelajaran, instrumen assesmen, dan rencana pelaksanaan pembelajaran.
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  Menggunakan  Hypercontent  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Disposisi  Matematis  Siswa,  Yenni  Padila  Siregar,  Elmanani  Simamora,  Waminton
Rajagukguk
Menurut  pengamatan  peneliti  dilapangan  di  sekolah  MTs Negeri 3 Tapanuli Selatan bahwa guru  belum  menggunakan  LKPD,  sehingga  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  LKPD  dan pengembangan perangkat pembelajaran lainnya. Pengembangan perangkat yang akan dikembangkan peneliti  dalam  pembelajaran  antara lain rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP),  buku siswa  (BS), lembar  kegiatan  peserta  didik  (LKPD)  harus  mengacu  pada  suatu  pendekatan  pembelajaran  agar perangkat yang dikembangkan menjadi satu kesatuan yang saling melengkapi dan terfokus pada tujuan yang ingin dicapai. Bahan ajar yang diawali dengan menghadapkan siswa pada masalah kontekstual dapat  membuat  siswa  tertantang  untuk  menyelesaikan  masalah  kontekstual  tersebut.  Salah  satu pendekatan yang memulai pembelajaran dari masalah kontekstual adalah pendekatan kontekstual.
Pada tahun 1918 Dewey merumuskan kurikulum dan metedologi pembelajaran yang berkaitan dengan  pengalaman  dan  minat  siswa  (Hasibuan,  2014).  Siswa  akan  belajar  dengan  baik  jika  yang dipelajarinya  terkait  dengan  pengetahuan  dan  kegiatan  yang  telah  diketahuinya  dan  terjadi  di sekeklilingnya. Jadi Pembelajaran kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari,  dengan  melibatkan  tujuh  komponen  utama pembelajaran efektif, yakni: konstruktivisme, bertanya, menemukan, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi  dan  penelitian  sebenarnya.  Pendekatan  itu  dianggap  menarik  dan  menyenangkan  dari pendekatan lainnya jadi peneliti tertarik untuk menggunakan pendekatan tersebut. Selain itu pastinya keberhasilan penerapan model pembelajaran CTL untuk meningkat hasil belajar siswa juga didukung dengan penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh peneliti terdahulu. Pembelajaran CTL melibatkan para siswa dalam aktivitas penting yang membantu siswa untuk mengaitkan pelajaran akademis dengan konteks  kehidupan  nyata yang  mereka  hadapi.  Dengan  mengaitkan keduanya, para siswa melihat makna  di  dalam  materi  yang  dipelajari  di  sekolah.  Siswa  dapat  menemukan  makna    dari    materi pelajaran  tersebut  ketika  mereka  secara  aktif  memilih,  menyusun,  mengatur,  menyentuh, merencanakan,  meyelidiki,  mencari  informasi,  dan  menarik  kesimpulan  dari  kegiatan  yang  mereka lakukan sendiri (Rahmawati, 2018).
Menurut Hidayat (Hidayat, 2020) Modul berbasis hypercontent dapat digunakan secara efektif dalam kegiatan belajar mandiri. Sejalan dengan hal tersbut menurut Prawiradilaga & Chaeruman  (Prawiradilaga,  D.  S.,  &  Chaeruman,  2018)  “ hypercontent ”  diadopsi  dari  pola membaca digital yang bersifat  nonlinear. Dengan artian pembaca tidak harus membaca teks secara berurutan untuk memahami teks tersebut. Dengan mempertimbangkan kebutuhan media pembelajaran untuk belajar mandiri yang dapat memuat materi konsep/teori, penjelasan yang detail,  serta  konten-konten  menarik  lainnya  yang  dapat  membangun  pemikiran  imajinatif, maka  peneliti  memilih  media  pembelajaran  yaitu  buku  pegangan  siswa  dan  lembar  kerja peserta  didik  menggunakan hypercontent .  Kelebihan  dari  penggunaan hypercontent
pembelajaran, antara lain dapat  membuat  proses pembelajaran lebih  menarik karena banyak desain yang disajikan dilengkapi dengan pendukung pembelajaran lebih interaktif dalam hal ini  siswa dapat berinteraksi dengan bahan ajar yang digunakan tidak hanya dapat digunakan sebagai ruang baca, namun juga dapat digunakan sebagai ruang instropeksi diri terhadap topik yang  sedang  dipelajarinya  dari  adanya  evaluasi  serta  juga  dapat  memudahkan  pemahaman materi melalui gambar dan video yang dihubungkan dalam modul tersebut.
Pembelajaran  berbasis Hypercontent akan  membantu  generasi  digital  dalam  proses pembelajaran. Secara sederhana hypercontent dapat dipahami sebagai konsep yang menjalinkan satu materi dan materi lain secara simultan dalam satu program teknologi digital tertentu (Prawiradilaga et al., 2017). Makna lain hypercontent adalah link (tautan) secara virtual word (dunia maya) yaitu dengan menggabungkan dua demensi seperti dunia maya dengan dunia sesungguhnya. Sehingga siswa tidak hanya belajar menggunakan buku ajar, tetapi siswa bisa menonton video pembelajaran dan membaca materi dari dunia maya dengan memasukkan link atau menscan QR Code yang sudah ada di buku ajar dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) menggunakan jaringan internet melalui Smartphone mereka. Modul hypercontent juga menggabungkan antara hypertext , hypermedia, dan hyperlink menjadi satu bagian sehingga mampu memperkaya media dan jangkauan materi pada modul hypercontent. Jenis modul hypercontent yang  dikembangkan  berupa  modul  cetak  yang  akan  dipadukan  dengan  media animasi 2D yang dapat diakses dengan menggunakan QR Code secara online, selain itu modul memuat link materi pembelajaran dari internet agar materi ajar lebih beragam.
Dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis  pendekatan  kontekstual menggunakan Hypercontent diharapkan  menciptakan  kegiatan interaktif,  menarik  perhatian  siswa, melatih  ketrampilan  siswa  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahkan  masalah  dan disposisi matematis siswa dalam menyelesaikan permasalah dalam matematika

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan (development reseach) yang merupakan variasi dari Model Pembelajaran Thiagarajan dan Semmel (Thiagarajan, Semmel & Semmel, 1974). Peneliti ini  ingin  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  berbasis  pendekatan  kontekstual  menggunakan hypercontent yang  meliputi;  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  LKPD,  Buku Siswa,  instrument tes kemampuan pemecahan masalah serta angket disposisi m atematis siswa . Penelitian ini dilaksanakan di MTs Negeri 3 Tapanuli Selatan semester genap tahun pelajaran 2021/2022. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa Kelas VII MTs Negeri 3 Tapanuli Selatan dan sebagai objek dalam penelitian ini adalah perangkat pembelajaran matematika pada materi Aritmatika sosial.
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  pengembangan  perangkat  pembelajaran Thiagarajan, semmel dan Semmel, yaitu model 4-D (define, design, develop, disseminate) yang telah dimodifikasi.  Perangkat  pembelajaran  berbasis  pendekatan  kontekstual  menggunakan hypercontent,
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  Menggunakan  Hypercontent  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Disposisi  Matematis  Siswa,  Yenni  Padila  Siregar,  Elmanani  Simamora,  Waminton Rajagukguk
meliputi; Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), buku siswa dan Lembar Aktivitaas Peserta Didik (LKPD).  Selain  itu  juga  dikembangkan  instrument  penelitian  yang  terdiri  dari  :  lembar  tes  hasil kemampuan  pemecahan masalah siswa,  angket  disposisi matematis  siswa, lembar respon  siswa,  dan lembar validasi perangkat pembelajaran.
Hasil validasi ahli terhadap perangkat pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 1. berikut:
Tabel 1. Rata-rata Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran No Perangkat Rata-rata Validasi Kategori 1 Buku Guru 4,56 Valid 2 Buku Siswa 4,68 Valid 3 LKPD 4,67 Valid
Hasil  validasi  ahli  terhadap  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  disposisi  matematis  disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Validasi Instrumen Penelitian No Jenis Instrumen Aspek yang Dinilai Ket Format Isi Bahasa 1 Tes Kemampuan Pemecahan Masalah V V V RK 2 Angket Kemampuan Disposisi Matematis V V V RK
Ket: V = Valid RK = Revisi Kecil
Untuk analisis data dalam penelitian ini digunakan untuk menjawab kevalidan dan keefektifan perangkat pembelajaran berbasis kontektual menggunakan hypercontent yang dikembangkan merujuk pada  rumusan  masalah.  Untuk  melihat  kevalidan  perangkat  pembelajaran  berdasarkan  rata-rata  skor masing-masing  perangkat  pembelajaran  yang  telah  divalidasi.  Kepraktisan  perangkat  pembelajaran berdasarkan  penilaian  validator  ataupun  ahli  dan  lembar  pengamatan  keterlaksanaan  perangkat pembelajaran  berbasis  kontekstual  menggunakan hypercontent yang  dimulai  dari  guru  membuka pembelajaran sampai menutup pembelajaran.
Keefektifan pembelajaran dengan melihat ketuntasan siswa secara klasikal, analisis aktivitas siswa,  serta  respon  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat pembelajaran berbasisi kontekstual menggunakan hypercontent yang dikembangkan.
Setiap siswa dikatakan telah dapat memecahkan masalah matematis jika jawaban benar siswa ≥ 75. Untuk menentukan ketuntasan tersebut dapat menggunakan persamaan berikut (Trianto., 2011):
𝐾𝐵 = 𝑇 𝑇 1 × 100 (1)
Keterangan:
KB : Ketuntasan belajar
T : Jumlah skor yang diperoleh siswa
T 1 : Jumlah skor total
Sedangkan ketuntasan belajar per kelas atau Persentase Ketuntasan Klasikal (PKK) diperoleh dengan  menghitung  persentase  jumlah  siswa  tuntas  secara  individu.  Suatu  kelas  dikatakan  tuntas belajarnya jika PKK ≥ 85%. Persentasenya dapat dihitung dengan rumus:
𝑃𝐾𝐾 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100% (1)
Kriteria  yang  menyatakan  siswa  dikatakan  telah  mampu  memecahkan  masalah  matematis apabila  terdapat  85%  siswa  yang  mengikuti  tes  telah  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah matematis minimal nilai 75 (Trianto., 2011).
Tahap-tahap pengembangan perangkat pembelajaran 4-D yang telah dimodifikasi, antara lain:
Tahap I: Define (Pendefinisian)
Tahap define adalah tahap untuk menetapkan dan mendefinisikan syarat- syarat pembelajaran. Tahap define ini mencakup lima langkah pokok, yaitu analisis awal-akhir (front-end analysis), analisis siswa (leaner analysis), analisis tugas (task analysis) analisis konsep (concept analysis}, dan perumusan tujuan pembelajaran (specifying instructional objectives).

## Tahap II: Design (Perancangan)
Pada tahap ini dilakukan penyusunan draft awal untuk merancang contoh (prototype) perangkat pembelajaran  untuk  materi  program  linear  dengan  pembelajaran  matematika  realistik.  Perangkat pembelajaran yang akan dihasilkan adalah buku siswa (BS), rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar Aktivitas (LAS), tes kemampuan koneksi matematik dan kemandirian belajar.

## Tahap III: Develop (Pengembangan)
Tahap  pengembangan  adalah  tahap  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang  akan dikembangkan.  Selanjutnya  dihasilkan Draft-I yaitu  perangkat  pembelajaran  yang  telah  direvisi berdasarkan masukkan para ahli. Kemudian perangkat yang sudah direvisi dan sudah baik menurut ahli, hasil dari revisi ahli disebut Draft-II. Draft-II kemudian diujicobakan ke lapangan kemudian dianalisis dan direvisi menghasilkan Draft-III atau Draft Final, sehingga diperoleh perangkat pembelajaran yang valid, praktis dan efektif.

## Tahap IV: Disseminate (Penyebaran)
Langkah  selanjutnya  adalah  dilakukannya  penyebaran  terbatas  berupa  penyerahan  peragkat final kepaa kepala MTs Negeri 3 Tapanuli Selatan. Penyerahan perangkat pembelajaran kepada MTs Negeri 3 Tapanuli Selatan dengan harapan guru matematika yang mengajar di MTs Negeri 3 Tapanuli Selatan  dapat  menerapkan  perangkat  pembelajaran  berbasis  kontekstual  menggunakan hypercontent yang  dikembangkan  pada  pembelajaran  selanjutnya  sesuai  dengan  materi  pokok. Tahap-tahap pengembangan perangkat pembelajaran tersebut dirincikan sebagai berikut:
Gambar 1. Bagan Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model 4-D ( Dimodifikasi )
Draft II Draft III Draft I ANALISIS DATA VALIDASI OLEH AHLI/PAKAR UJI COBA  2 UJI COBA 1 REVISI I REVISI II ANALISIS PERANGKAT FINAL Diseminate SEKOLAH UJI COBA PERANCANGAN AWAL PENYUSUNAN TES PENYUSUNAN MEDIA PEMILIHAN FORMAT Design ANALISIS SISWA ANALISIS AWAL AKHIR ANALISIS KONSEP ANALISIS TUGAS PERUMUSAN TUJUAN PEMBELAJARAN PENYUSUNAN PERANGKAT PEMBELAJARAN Define Develop

## HASIL DAN DISKUSI

## Tahap Pendefinisian (Define)
Berdasarkan hasil observasi terhadap perangkat pembelajaran MTs Negeri 3 Tapanuli Selatan ditemukan  beberapa  kelemahan  pada  perangkat  pembelajran  yang  digunakan  guru  secara  tidak langsung  memberikan  kontribusi  terhadap rendahnya kemampuan  pemecahan masalah  dan  disposisi matematis siswa. Selain itu juga, perangkat pembelajaran yang digunakan guru dan siswa pada proses pembelajaran menghasilkan pembelajaran yang masih berpusat pada guru atau massih menggunakan pola pembelajaran konvensional, yaitu menjelaskan konsep atau prosedur dengan sedikit tanya jawab, memberikan contoh soal dan memberikan soal latihan sehingga siswa kurang aktif dalam pembelajaran. Telah dijabarkan beberapa masalah uatama yang terdapat pada proses pembelajaran matematika di MTs Negeri  3  Tapanuli  Selatan.  Masalah  ini  berupa  rendahnya  kualitas  perangkat  pembelajaran  yang digunakan di MTs Negeri 3 Tapanuli Selatan yang berdampak pada rendahnya kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematis siswa.

## Tahap Perancangan (Design)
Tes  disusun  berdasarkan  spesifikasi  tujuan  pembelajaran  dan  indikator  kemmampuan  yang diukur. Tes tyang disusun adalah tes kemampuan pemecahan masalah dan angket disposisi matematis. Untuk merancang tes kemampuan pemecahan masalah dan angket disposisi matematis, disusun kisi- kisi  tes  berdasarkan  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  angket  disposisi  matematis.  Tes yang  dikembangkan  sesuai  dengan  jenis  jenjang  kemampuan  kognitif.  Penskoran  hasil  tes menggunakan panduan evaluasi yang memuat kunci jawaban dan pedoman penskoran untuk setiap butir tes.  Tes  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  disusun  berbentuk  uraian  yang terdiri  dari  lima  butir soal. Sedangkan angket disposisi matematis terdiri dari empat puluh satu butir. Hasil penyususnan tes akan menjadi desain awal perangkat pembelajaran atau draf I

## Deskripsi Hasil Tahap Pengembangan (Develop)
Tahap pendefenisian (define) dan perancangan (design) menghasilkan rancangan awal sebuah perangkat pembelajaran yang disebut draf I. Fase pertama pada tahap pengembangan adalah melakukan validasi draf I kepada pakar/ahli kemudian dilakukan uji coba lapangan. Validasi para ahli difokuskan pada  format,  isi,  ilustrasi,  dan  bahasa  pada  perangkat  pembelajaran  berbasis  kontekstual  yang dikembangkan.  Hasil  validasi  ahli  berupa  nilai  validasi,  koreksi,  kritik,  dan  saran  yang  digunakan sebagai  dasar  untuk  melakukan  revisi  dan  penyempurnaan  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan. Perangkat pembelajaran hasil revisi tersebut merupakan perangkat pembelajaran yang telah memenuhi kriteria valid dan selanjutnya disebut draf II.
Validasi  merupakan  bagian  penting  dalam  pengembangan  perangkat  pembelajaran  untuk memperbaiki kesalahan dan kelemahan dari hasil perancangan (draf I) . Validator yang dipilih dalam penelitian ini terdiri dari tiga orang dosen UNIMED dan dua guru MTs.
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  Menggunakan  Hypercontent  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Disposisi  Matematis  Siswa,  Yenni  Padila  Siregar,  Elmanani  Simamora,  Waminton
Rajagukguk
Dari lembar validasi RPP, diperoleh bahwa rata-rata skor masing-masing aspek penilaian dari kelima validator adalah lebih besar atau sama dengan 4 (≥4,0) dengan kriteria “valid”. Rata-rata skor seluruhnya  terhadap  penilaian  RPP  sebesar  4,56  dengan  kriteria “valid” .  Kelima  validator menyimpulkan bahwa RPP dapat digunakan dengan revisi kecil. Dari penilaian para validator diperoleh koreksi, kritik, dan saran yang digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam melakukan revisi rencana pelaksanaan pembelajaran.
Dari lembar validasi LKPD, diperoleh bahwa rata-rata skor masing-masing aspek penilaian dari kelima validator adalah lebih besar atau sama dengan 4 (≥ 4,0) dengan kriteria “valid”. Rata-rata skor seluruhnya terhadap penilaian LKPD berada pada kriteria valid, yaitu sebesar 4,67. Kelima validator menyimpulkan bahwa LKPD dapat digunakan dengan revisi kecil.
Berdasarkan  data  pada  lembar  validasi  buku  siswa,  diperoleh  rata-rata  skor  setiap  aspek penilaian dari kelima validator berada pada nilai lebih besar atau sama dengan 4 (≥4,0) dengan kriteria “valid”. Keseluruhan rata-rata skor terhadap penilaian buku siswa berada pada kriteria “valid” yaitu sebesar 4,68. Kelima validator menyimpulkan bahwa buku ajar siswa dapat digunakan dengan revisi kecil.
Uji coba tes kemampuan koneksi matematis siswa bertujuan untuk mengetahui validitas dan reabilitas dari soal test kemampuan koneksi matematis. Hal ini akan mempengaruhi kesejajaran dengan skor  total  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  alat  evaluasi  kemampuan  koneksi  matematis  diakhir pembelajaran. Uji validitas dan reabilitas tes dilakukan melalui uji coba terhadap siswa yang lain dengan karakteritik yang sama.

## Tahapan Penyebaran (Disseminate)
Pengembangan perangkat pembelajaran mencapai tahap akhir dimana perangkat pembelajaran telah  memperoleh  penilaian  positif  dari  para  ahli  dan  melalui  tes  pengembangan.  Perangkat pembelajaran  berbasis  kontekstual  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  valid,  praktis,  dan efektif  pada  akhir  uji  coba  II  yang  selanjutnya  disebut  perangkat  final.  Langkah  selanjutnya  adalah dilakukannya  penyebaran  terbatas  berupa  penyerahan  peragkat  final  kepaa  kepala  MTs  Negeri  3 Tapanuli Selatan. Penyerahan perangkat pembelajaran kepada MTs Negeri 3 Tapanuli Selatan dengan harapan  guru  matematika  yang  mengajar  di  MTs  Negeri  3  Tapanuli  Selatan  dapat  menerapkan perangkat  pembelajaran  berbasis  kontekstual  menggunakan hypercontent yang  dikembangkan  pada pembelajaran selanjutnya sesuai dengan materi pokok.

## Tingkat Penguasaan Siswa Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Dalam  penelitian  ini,  tingkat  kemampuan  siswa  ditinjau  dari  kemampuan  pemecahan  masalah matematis manggunakan tes kemampuan pemecahan masalah matematis yang telah dikembangkan. Tes kemampuan pemecahan masalah matematis dilakukan satu kali diawal sebelum kegiatan pembelajaran dimulai yang disebut dengan pretest dan satu kali diakhir pembelajaran yang disebut dengan posttest . Pemberian pretest dan posttest bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah matematis yang diperoleh siswa setelah diberi perlakuan pembelajaran dengan menggunakan
pembelajaran  berbasis  pendekatan  kontekstual  menggunakan hypercontent pada  materi  aritmatika sosial. Deskripsi hasil kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada uji coba I ditunjukkan pada Tabel 3. berikut:
Tabel 3. Tingkat Ketuntasan Pre-Test dan Post-Test Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Pada Uji Coba I kategori pretest Persentase Ketuntasan Klasikal Posttest Persentase Ketuntasan Klasikal Jumlah Siswa Jumlah Siswa Tuntas 15 46,87 % 26 81,25% Tidak Tuntas 17 53,13% 6 18,75% Jumlah 32 100% 32 100% Rata-rata Kelas 61,52 80,76
Berdasarkan Tabel 1. diperoleh bahwa jumlah siswa yang tuntas pada pretest uji coba I yaitu 15 siswa (46,87 %), dan yang tidak tuntas sebanyak 17 siswa (53,13 %) sedangkan pada posttest uji coba I yaitu 26 siswa (81,25%) dan yang tidak tuntas yaitu 6 siswa (18,75%).  Adapun data hasil uji coba II untuk kemampuan pemecahan masalah dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Tingkat Ketuntasan Pre-Test dan Post-Test Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Pada Uji Coba II Kategori Pretest Persentase Ketuntasan Klasikal Posttest Persentase Ketuntasan Klasikal Jumlah Siswa Jumlah Siswa Tuntas 14 43,75 % 29 90,63% Tidak Tuntas 18 56,25% 3 9,38% Jumlah 32 100% 32 100% Rata-rata Kelas 62,5 83,69
Berdasarkan Tabel 4. diperoleh bahwa jumlah siswa yang tuntas pada pretest uji coba II yaitu 14 siswa (43,74 %), dan yang tidak tuntas sebanyak 18 siswa (56,25 %) sedangkan pada posttest uji coba II yaitu 29 siswa (90,63%) dan yang tidak tuntas yaitu 3 siswa (9,38%).

## Aspek Disposisi Matematis Siswa
Dalam  penelitian  ini,  data  angket  disposisi  matematis  siswa  diperoleh  dari  data pretest dan posttest . Angket disposisi matematis dilakukan satu kali diawal sebelum kegiatan pembelajaran dimulai yang disebut dengan pretest dan satu kali diakhir pembelajaran yang disebut dengan posttest . Pemberian pretest dan posttest bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  disposisi  matematis  yang diperoleh  siswa  setelah  diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis pendekatan kontekstual menggunakan hypercontent pada materi aritmatika sosial.
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  Menggunakan  Hypercontent  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Disposisi  Matematis  Siswa,  Yenni  Padila  Siregar,  Elmanani  Simamora,  Waminton
Rajagukguk
Tabel 5.  Deskripsi Data Pretest dan Posttest Angket Disposisi Matematis Siswa Pada Uji Coba I kategori Pretest Persentase Ketuntasan Klasikal Posttest Persentase Ketuntasan Klasikal Jumlah Siswa Jumlah Siswa Tinggi 0 0 % 27 84,37% Sedang 28 87,5% 5 15,63% Kurang 4 12,5% 0 0% Rendah 0 0% 0 0% jumlah 32 100% 32 100% Rata-rata 60,63 84,62
Dalam penelitian ini, data angket disposisi matematis siswa diperoleh dari data pretest dan posttest . Angket disposisi matematis dilakukan satu kali diawal sebelum kegiatan pembelajaran dimulai yang disebut  dengan pretest dan  satu  kali  diakhir  pembelajaran  yang  disebut  dengan posttest .  Pemberian pretest dan posttest bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  disposisi  matematis  yang diperoleh  siswa  setelah  diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis pendekatan  kontekstual  menggunakan hypercontent pada  materi  aritmatika  sosial.  Deskripsi  hasil disposisi matematis siswa pada uji coba II ditunjukkan pada tabel berikut;
Tabel 6.  Deskripsi Data Pretest dan Posttest Angket Disposisi Matematis Siswa Pada Uji Coba II Kategori Pretest Persentase Ketuntasan Klasikal Posttest Persentase Ketuntasan Klasikal Jumlah Siswa Jumlah Siswa Tinggi 0 0 % 28 87,5% Sedang 30 93,75% 4 12,5% Kurang 2 6,25% 0 0% Rendah 0 0% 0 0% jumlah 32 100% 32 100% Rata-rata 62,61 85,69
Berdasarkan Tabel 6. terlihat bahwa disposisi matematis siswa pada uji coba II menjunjukkan data pretest yaitu jumlah siswa yang berada pada kategori tinggi, sedang, kurang dan rendah secara berurutan yaitu:  (0,  30,  2,  0)  sedangkan  pada posttest jumlah  siswa  yang  berada  pada  kategori  tinggi,  sedang, kurang dan rendah secara berurutan yaitu: (28, 4, 0, 0).

## Disksusi
Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Menggunakan  Perangkat  Pembelajaran Berbasis Kontekstual Menggunakan Hypercontent yang Dikembangkan
Berdasarkan hasil analisis posttest kemampuan pemecahan masalah siswa pada uji coba I dan II menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  meningkat.  Peningkatan  kemampuan pemecahan masalah  ini terlihat  dari  rata-rata  hasil posttest kemampuan  pemecahan  masalah  yang  di peroleh siswa. Peningkatan juga terlihat pada setiap indikator kemampuan pemecahan masalah yaitu terjadi  peningkatan  pada  indikator  memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian,  melaksanakan
perhitungan dan memeriksa kembali. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan perangkat pembelajaran bebasis  kontekstual  menggunakan hypercontent yang  dikembangkan  berdampak  pada  peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  di  atas  dipengaruhi  oleh  karakteristik pembelajaran berbasis kontekstual menggunakan hypercontent yang dikombinasikan dengan perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Diantaranya: pertama, Perangkat pembelajaran yang dikembangkan memuat masalah-masalah autentik  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa, jelas,  mudah dipahami  serta  bermanfaat.  Kedua,  Kegiatan-kegiatan  yang  dirancang  pada  buku  siswa  menopang terjadinya  proses  penemuan  kembali  suatu  konsep  yang  dibangun  oleh  siswa  itu  sendiri.  Ketiga, pembelajaran  kolaboratif  artinya  dalam  menyelesaikan  permasalahan  atau  tugas-tugas  siswa  harus berinteraksi dengan lingkungan, sesama teman atau guru baik dalam kelompok kecil maupun kelompok besar. Hal ini sesuai dengan teori Vygotsky (Rusman, 2012) yang manyatakan bahwa interaksi sosial dengan teman memacu terbentuknya ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual siswa.
Hal ini di dukung oleh Aep Sunandar (Sunandar, 2016) dalam penelitiannya menunjukkan bahwa penggunaan  pembelajaran  secara  kontekstual  berpengaruh  positif  terhadap  pemahaman  matematis siswa  yaitu  ditunjukkan  dengan  pemahaman  matematis  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran kontekstual  lebih  baik  dari  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  langsung,  selain  itu  juga menyatakan  bahwa  disposisi  matematis  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  pembelajaran kontekstual  memberikan  pegaruh  positif  pada  siswa.  Dengan  demikian,  perangkat  pembelajaran berbasis pendekatan kontekstual menggunakan hypercontent yang dikembangkan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Peningkatan Kemampuan Disposisi Matematis Menggunakan Perangkat Pembelajaran Berbasis Kontekstual Menggunakan Hypercontent yang Dikembangkan
Peningkatan disposisi matematis siswa adalah pemenuhan indikator disposisi matematis ke arah kategori lebih baik sesuai kriteria yang ditetapkan melalui proses perbaikan pengembangan bahan ajar dan  refleksi  praktek  pembelajaran.  Peningkatan  kemampuan  disposisi  tersebut  dipengaruhi  oleh perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  kontekstual menggunakan hypercontent .  Diintegrasikannya  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual menggunakan hypercontent ini dapat meningkatkan minat siswa terhadap matematika.
Peningkatan  kemampuan  disposisi  matematis  di  atas  dipengaruhi  oleh  karakteristik pembelajaran berbasis kontekstual menggunakan hypercontent yang dikombinasikan dengan perangkat pembelajaranyang dikembangkan. Diantaranya: pertama, perangkat pembelajara yang dikembangkan memuat masalah-masalah autentik  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa, jelas,  mudah dipahami  serta  bermanfaat,  kedua,  kegiatan  yang  dirancang  pada  buku  siswa  menopang  terjadinya proses  penemuan  suatu  konsep  yang  dibangun  oleh  siswa  itu  sendiri.  Ketiga,  pembelajaran  berbasis kontekstual merupakan pembelajaran kolaboratif artinya dalam penyelesaian permasalahan atau tugas- tugas siswa harus berinteraksi dengan lingkungan, sesama teman atau guru baik dalam kelompok kecil
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  Menggunakan  Hypercontent  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Disposisi  Matematis  Siswa,  Yenni  Padila  Siregar,  Elmanani  Simamora,  Waminton Rajagukguk
maupun  kelompok  besar.  Hal  ini  sesuai  dengan  teory  Vygotsky  (Rusman,  2012)  yang  menyatakan bahwa interaksi sosial dengan teman memacu terbentuknya ide baru dan memperkaya perkembangan intelektual siswa.
Hal  ini  diperkuat  dari  hasil  penelitian  Rahayu  &  Kartono  (Rahayu  &  Kartono,  2014)  hasil penelitiannya  disposisi matematika memberi  pengaruh  positif pada  kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa,  disposisi  tumbuh  bersama  belajar matematika  dan digunakan  untuk  memecahkan tidak hanya masalah matematika pemecahan tetapi juga untuk memecahkan masalah kehidupan sehari- hari. Gigih dan ulet yang paling pengaruh komponen disposisi matematika untuk pemecahan masalah, sehingga guru dapat mengintegrasikan ke dalam aktivitas belajar yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa. Dengan demikian, siswa akan merasa bahwa matematika berasal dari dirinya sehingga siswa memiliki sikap yang positif terhadap pembelajaran.
Berdasarkan pengamatan di lapangan, manfaat lain dari penggunaan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran adalah siswa dilatih untuk berani menyampaikan pendapat. Selain itu Lagun, dkk (Lagun,  S.J.,  Ibrahim.  M.,  Situmornag,  2019)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahawa  penggunaan modul hypercontent dalam hal kelayakan kontent, bahasa, dan kemampuan membaca telah memenuhi kategori kelayakan sangat baik untuk digunakan.
Dari  paparan  hasil  penelitian  serta  penelitian  pendukung  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa komponen-komponen  perangkat  pembelajaran  berbais  pendekatan  kontekstual  menggunakan hypercontent yang dikembangkan berkontribusi positif terhadap respon siswa dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
1. Perangkat  pembelajaran  berbasis  kontekstual  menggunakan hypercontent dalam  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan  kemampuan  disposisi  matematis  siswa  sudah efektif untuk digunakan dalam pembelajaran. Indikator efektivitas tersebut adalah.
a. 90,63%  siswa  yang  mengikuti  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa memperoleh nilai minimal
b. Pencapaian persentase waktu ideal aktivitas siswa
c. Pencapaian kemampuan guru mengelola pembelajaran minimal cukup
d. Minimal  80%  dari  banyak  subjek  yang  diteliti  memberikan  respon  yang  positif  terhadap komponen perangkat pembelajaran berbasis pendekatan realistik yang dikembangkan.
2. Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  menggunakan  perangkat  pembelajaran berbasis kontekstual menggunakan hypercontent yang dikembangkan meningkat ditinjau dari rata- rata pretest dan posttest dan N-Gain pencapaian kemampuan pemecahan masalah siswa yaitu pada uji coba I yaitu: pretest sebesar 61,52; posttest sebesar 80,76; N-Gain sebesar 0,44 dan ke uji coba II yaitu: pretest sebesar 62,50; posttest sebesar 83,69; N-Gain sebesar 0,55.
3. Peningkatan kemampuan disposisi matematis siswa menggunakan perangkat pembelajaran berbasis kontekstual  menggunakan hypercontent yang  dikembangkan  meningkat  ditinjau  dari  rata-rata
pretest dan posttest dan N-Gain kemampuan disposisi matematis siswa meningkat dari uji coba I yaitu: pretest sebesar 60,63; posttest sebesar 84,62; N-Gain sebesar 0,59 dan ke uji coba II yaitu: pretest sebesar 62,61; posttest sebesar 85,69; N-Gain sebesar 0,60.
4. Respon siswa terhadap komponen-komponen perangkat pembelajaran dan kegiatan pembelajaran adalah positif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih saya ucapkan kepada dosen pembimbing Bapak Dr. Elmanani Simamora, M.Si dan Bapak Dr. Waminton Rajagukguk, M.Pd. Terima  kasih juga saya ucapkan untuk semua pihak yang membantu dalam menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Depdiknas.  (2006). Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar .  Direktorat  pembinaan  SMA,  Dirjen Mandikdasmen, Depdiknas.
Fitriani, K. & M. (2016). Meningkatkan kemampuan pemahaman dan pemecahan masalah matematis siswa SD kelas V melalui pendekatan matematika realistik. Jurnal: Mimbar Sekolah Dasar , 3 (1),
37–49.
Hasibuan, S. (2014). Manajemen Sumber Daya Manusia . Bumi Aksara.
Hidayat, S. (2020). Peningkatan kemampuan Guru dalam Menyusun Perangkat Pembelajaran Melalui Pelaksanaan Supervisi. Didaktikum: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas (Online) , 20 (1).
Indarwati, D., Wahyudi., & Ratu, N. (2014). Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika melalui  penerapan  problem-based  learning  untuk  siswa  kelas  V  SD  (penelitian  tindakan  kelas SDN Mlowo Karangtalun 04 Kecamatan Pulokulon Kabupaten Grobogan). Jurnal: Satya Widya , 31 (1), 17–27.
Lagun, S.J., Ibrahim. M., Situmornag, R. (2019). Development of Hypercontent Module Using Desain for Candodates Master Guide. Internasional Journal Oof Recent Tecnology and Enginers (IJRTE) , 8 (2).
Marzuki.  (2012).  Pengintegrasian  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah. Jurnal Pendidikan Karakter , 2 (1), 33–44.
Prawiradilaga,  D.  S.,  &  Chaeruman,  U.  A.  (2018). Modul  Hypercontent:  Teknologi  Kinerja (Performance Technology) (pertama). https://books.google.co.id/books? id=lN-2DwAAQBAJ Prawiradilaga,  D.  S., Widyaningrum,  R., &  Ariani,  D.  (2017).  Prinsip-Prinsip  Dasar  Pengembangan Modul  Berpendekatan  Hypercontent. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational Technology Studies , 5 (2), 57–65. https://doi.org/10.15294/ijcets.v5i2.17098
Rahayu,  R.,  &  Kartono.  (2014).  The  Effect  of  Mathematical  Disposition  toward  Problem  Solving Ability Based On IDEAL Problem Solver. International Journal of Science and Research , 3 (10). Rahmawati, T. (2018). Penerapan Model Pembelajaran CTL untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  Menggunakan  Hypercontent  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Disposisi  Matematis  Siswa,  Yenni  Padila  Siregar,  Elmanani  Simamora,  Waminton
Rajagukguk
Sekolah Dasar pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (12–20).
Rani, Hasratuddin, & Karnasih. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Pendekatan Matematika  Realistik  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Disposisi Matematis Siswa MTs N Tanjung Pura. Jurnal Tabularasa PPS UNIMED , 12 (3).
Rusman. (2012). Model-Model pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru Edisi Dua . PT Raja Grafindo Persada.
Saragih,  S.,  &  Habeahan,  W,  L.  (2014).  The  Improving  of  Problem  Solving  Ability  and  Students’ Creativity Mathematical by Using Problem Based Learning in SMP Negeri 2 Siantar. Journal of Education and Practice , 5 (35), 123–133.
Sukamto. (2013). Strategi quantum learning dengan pendekatan konstruktivisme untuk meningkatkan disposisi dan penalaran matematis siswa. Jurnal: UNNES Journal of Primary Educational , 2 (2), 91–98.
Sumarmo,  U.  (2010). Berfikir  dan  Disposisi  Matematik:  Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana Dikembangkan pada Peserta Didik . FPMIPA UPI.
Sunandar, A. (2016). Penggunaan Model Kontekstual Terhadap Pemahaman dan Disposisi Matematik Siswa. Seminar Nasional Matematika X .
Thiagarajan, Semmel, M., & Semmel, D. (1974). Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children . Central for Innovation on Teaching The Handicapped.
Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif . Prestasi Pustaka.
Wahyudi, I. (2014). Panduan Lengkap Administrasi Mengajar Guru . PT Prestasi Pustakaraya.
Wahyudin. (n.d.). Penilaian Perkembangan Anak Usia Dini . Refika Aditama.