p-ISSN 2721 – 8724, e-ISSN 2722 – 0214
Website Jurnal: http://journal.umuslim.ac.id/index.php/asm/
Info Artikel:
Disubmit pada 23 Oktober 2022 Direview pada 26 Oktober 2022
Direvisi pada 26 Oktober 2022 Diterima pada 27 Oktober 2022 Tersedia secara daring pada 31 Oktober 2022

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR  PADA MATERI PEMBELAJARAN  PERSEGI PANJANG MELALUI PENDEKATAN KONSTEKTUAL
Mutia 1 , Safrina 2
1,2) SD N 1 Makmur, Bireuen, Indonesia Alamat email: mutiatytya1983@gmali.com
ABSTRAK. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas III SD Negeri 1 Makmur pada pokok  bahasan  persegi  panjang  dengan  pendekatan  konstektual . Pendekatan  kontektual  merupakan  konsep  belajar  yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.  Kegiatan pratindakan dalam penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 6 september 2020. Adapun kegiatan yang peneliti lakukan pada pratindakan ini adalah memberikan tes awal dengan alokasi waktu 20 menit. Standar Kriteria Ketuntasan Minimium (KKM) dalam penelitian ini adalah 65. Kriteria proses untuk hasil observasi telah mencapai skor ≥ 80%, maka tindakan penelitian ini dinyatakan berhasil. Sedangkan untuk hasil tindakan ≥ 80% murid telah mencapai nilai ≥65% dari tindakan dan dinyatakan telah berhasil. Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan belajar siswa pada materi persegi panjang khususnya dan pada materi matematika lainnya
Kata Kunci: Hasil belajar; Persegi Panjang; CTL
ABSTRACT. The purpose of this study was to determine the increase in learning outcomes of third-grade students of SD Negeri 1 Makmur on rectangular subjects with a contextual approach. The contextual approach is a learning concept that helps teachers relate the material being taught to students' real-world situations and encourages students to make connections between their knowledge and its application in their lives as family and community members. The pre-action activities in this study were carried out on September 6, 2020. . The researcher's activity in this pre-action was to administer an initial test with a time limit of 20 minutes. The Minimum Completeness Criteria (KKM) standard in this study was 65. When the process criteria for the observation results reached 80%, the research action was deemed successful. In terms of the action's results, 80% of students received a score of 65% and were declared successful. As a result, it is possible to conclude that students' learning abilities in rectangular material, in particular, and in other mathematics materials, have improved.
Keywords: CTL ; Learning Outcomes; Rectangle

## I. PENDAHULUAN
Belajar  adalah  suatu  proses  dimana seseorang dari ketidak tahuan menjadi mengerti terhadap  apa  yang  sudah  dipelajari.  Menurut Hamalik  (2006)  belajar  merupakan  hal  yang kompleks.  Kompleksitas  belajar  dari  dua  subjek yaitu dari siswa dan dari guru. Siswa mengalami belajar sebagai suatu proses yaitu proses mental
dalam menghadapi bahan belajar . Proses belajar tersebut  terlihat  dari  perilaku  siswa  mempelajari bahan  belajar  (Dimyati  &  Mudjiono,  2013). Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang  di  berikan  di  jenjang  Sekolah  Dasar. Pembelajaran matematika terdiri dari serangkaian kegiatan  yang  dirancang  untuk  memperoleh pengetahuan  tentang  materi  matematika  yang
dipelajari  siswa  dalam  proses  memberikan pengalaman belajar (Muhsetyo et al., 2014).
Keberhasilan  suatu  proses  belajar mengajar selain memahami materi, juga dituntut mengetahui secara tepat kemampuan awal siswa sebelum mengikuti pelajaran tersebut. Agar siswa mendapatkan hasil belajar yang maksimal, maka memerlukan  bantuan  dan  bimbingan  dalam belajar  sehingga  tidak  banyak  mengalami kesulitan dalam mengikuti pelajaran. Oleh karena itu  dibutuhkan  pendekatan  yang  tepat  dalam proses  pembelajaran  yang  dapat  membantu siswa dalam pengembangan pengetahuan secara efektif.    Pendekatan  pembelajaran  adalah kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran, dan para pengajar dalam  merencanakan  aktifitas  belajar  mengajar (Abuddin, 2014).
Proses perkembangan subjek didik pada jenjang  usia  Sekolah  Dasar  khususnya  sangat memerlukan  bantuan  dan  bimbingan  serta berinteraksi dengan lingkungan. Setiap lingkungan memberikan pengaruh yang berbeda pengaruh  pada  proses  pembentukan  individu melalui  proses  pendidikan  yang  diterimanya. Interaksi  dengan  lingkungan  tersebut  akan menyebabkan  subjek  didik  mengembangkan kemampuan  siswa  melalui  hasil  belajar  dengan cara pengamatan dan merangkum dalam proses pembelajaran.  Menurut  (Fajriati  et  al.,  2021) Kemampuab berfikir kritis salah satu kemampuan yang  harus  ada  dalam  memahami  matematika. Pendekatan  pembelajaran  tersebut  merupakan pendekatan kontekstual atau contextual teaching and  learning  (CTL). Menurut  Elaine  B.  Johnson Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah sebuah  proses  pendidikan  yang  bertujuan menolong  para  siswa  melihat  makna  di  dalam materi  akademik  yang  mereka  pelajari  dengan cara  menghubungkan  subjek-subjek  akademik
yang  mereka  pelajari  dengan  konteks  dalam kehidupan  keseharian  mereka,  yaitu  dengan konteks  keadaan  pribadi,  sosial  dan  budaya mereka.  Untuk  mencapai  tujuan  ini,  sistem tersebut  meliputi  delapan  komponen  berikut: membuat keterkaitan-keterkaitan yang bermakna, melakukan  pekerjaan  yang  berarti,  melakukan pembelajaran  yang  diatur  sendiri,  melakukan kerjasama,  berpikir  kritis  dan  kreatif,  membantu individu  untuk  tumbuh  dan  berkembang, mencapai standar yang tinggi, dan menggunakan penilaian  autentik  (Setiawan,  2010).  Penerapan pendekatan  kontekstual  (CTL)  memiliki  tujuan komponen utama yaitu konstruktivisme (constructivism), menemukan (inquiry), bartanya (questioning) ,  masyarakat  belajar (learning community), pemodelan (modeling) ,  refleksi (reflection) ,  dan  penilaian  yang  sebenarnya
(authentic assesment) (Depdiknas, 2005). Pembelajaran matematika dengan pendekatan  kontekstual  memberikan  peluang pada  siswa  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan matematika.  Proses  menyelesaikan  suatu masalah yang dimulai dari memberikan masalah yang  dapat  dibayangkan  oleh  siswa  dan  diberi kebebasan  dalam  menemukan  dan  menentukan strategi  sendiri,  serta  secara  perlahan  guru membimbing  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  tersebut  secara  matematis.  Dalam pembelajaran  matematika,  khususnya  di  tingkat SD  pada  materi  persegi  panjang  dibutuhkan pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  hal  ini didukung  oleh  hasil  penelitian  Murniati  (2016) yang menyatakan bahwa pendekatan CTL dapat meningkatkan  hasil  belajar  luas  bangun  datar yaitu tentang luas persegi dan persegi panjang.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1 Makmur.  Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini
adalah peserta didik kelas III SDN 1 Makmur pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/2021  yang berjumlah 12 orang.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas  (PTK).  Jenis  pendekatan  yang  digunakan pendekatan  kualitatif.  Menurut  Moleong  (2010) bahwa  penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian yang tidak menggunakan cara kuantifikasi lainnya atau prosedur analisis statistik untuk menghasilkan penelitian yang prosedur analisis.
PTK digambarkan sebagai suatu  proses yang  dinamis  meliputi  aspek  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  yang merupakan langkah berurutan dalam satu siklus atau  daur  yang  berhubungan  dengan  siklus berikutnya (Arikunto, 2012). Teknik analisis data dimulai dengan menelaah seluruh data yang ada dari  berbagai  sumber  yaitu:  tes,  observasi, wawancara, dan catatan lapangan.
Kegiatan  pratindakan  dalam  penelitian  ini dilaksanakan  pada  tanggal  6  September  2020. Adapun  kegiatan  yang  peneliti  lakukan  pada pratindakan  ini  adalah  memberikan  tes  awal dengan alokasi waktu 20 menit. Pelaksanaan tes awal  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengetahuan  prasyarat  yang berkaitan  dengan  materi  yang  akan  disajikan, yaitu  persegi  panjang.  Adapun  standar  Kriteria Ketuntasan Minimium (KKM) dalam penelitian ini adalah 65.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  tes  awal  peneliti melakukan  konsultasi  dengan  guru  mata pelajaran Matematika yang mengajar di kelas III SD  Negeri  1  Makmur.  Adapun  konsultasi  yang peneliti  lakukan  adalah  berkaitan  dengan pelaksanaan tindakan yang akan peneliti adakan. Dari  hasil  konsultasi  yang  peneliti  lakukan,
pelaksanaan  tindakan  akan  dilakukan  pada tanggal 25 September 2020.
Tabel 1. Hasil Tes Pratindakan
No Nama Siswa Nilai Keterangan 1 Minatul Ikhsan 70 Tuntas 2 M. Rizki Hakiki 70 Tuntas 3 Diajeng Keke 70 Tuntas 4 Lamkaruna 70 Tuntas 5 Khairul Akbar 60 Tidak Tuntas 6 Nabila Humaira 60 Tidak Tuntas 7 Siti Marfitah 50 Tidak Tuntas 8 Husnul 50 Tidak Tuntas 9 Misiawati 50 Tidak Tuntas 10  Rozita 50 Tidak Tuntas 11  Helmi 50 Tidak Tuntas 12  Aris 40 Tidak Tuntas
Berdasarkan tabel 1 dapat dilihat bahwa nilai hasil tes awal masih rendah jika ditinjau dari persentase  ketuntasan  maka  dapat  diketahui bahwa murid yang memperoleh nilai tuntas atau ≥ 65  adalah  4  orang  33,3%  sedangkan  yang memperoleh  nilai  tidak  tuntas  sebanyak  66,7%. Dari  hasil  dapat  dijelaskan  bahwa  ketuntasan belajar murid masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).
Setelah  tes  awal  dilakukan,  selanjutnyan pelaksaan  tindakan  yang  akan  dilakukan  oleh peneliti  sebanyak  tiga  tahap,  yaitu  tahap  awal, tahap inti, dan tahap penutup.

## 1) Tahap Awal
Pada  tahap  awal  kegiatan  peneliti  yang pertama adalah menyampaikan tujuan pembelajaran, memotivasi siswa untuk melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  kontekstual.  Kumudian  guru menghubungkan  materi  yang  akan  dipelajari seperti  keliling  dan  luas  bangun  datar  dalam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya guru
menjelaskan prosedur pembelajaran kontekstual. Kemudian  membangkitkan  pengetahuan  siswa awal  dengan  mngajukan  pertanyaan  tentang materi.

## 2) Tahap Inti
Pada  tahap  ini  kegiatan  peneliti  adalah mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  beberapa kelompok belajar, para siswa bergabung dengan kelompoknya  masing-masing.  Kemudian  guru membagikan  LKS  yang  berisikan  masalah kontekstuel  dan  meminta  siswa  memahaminya. Selanjutnya meminta siswa untuk bekerja sesuai LKS  untuk  memecahkan  masalah  kontekstual pada  materi  persegi  panjang  setelah  itu membimbing  dan  mengarahkan  siswa  dalam memecahkan  masalah  kontekstual  pada  materi persegi  panjang.  Kemudian  guru  memberikan gambaran  kepada  siswa  untuk  mengumpulkan data,  setelah  itu  mengarahkan  siswa  untuk bekerja  sama  dalam  melakukan  penyelidikan, setelah  mengamati,  siswa  berpikir  dan menyimpulkan  jawaban  dari  penyelidikannya. Kemudian  meminta  siswa  berdiskusi  dengan kelompoknya masing-masing. Kemudian meminta siswa  menyajikan  laporan  hasil  kerjanya  untuk dilakukan penelitian.
3) Tahap Penutup
Pada tahap penutup kegiatan guru yang pertama adalah guru bersama siswa menarik kesimpulan yang diambil bersama-sama. Setelah melakukan proses pembelajaran, peneliti membuat tes akhir tindakan.  Adapun  hasil  tesnya  adalah  sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Tes Akhir Tindakan 1
Nama Siswa Nilai Keterangan 1 Minatul Ikhsan 80 Tuntas 2 M. Rizki Hakiki 80 Tuntas 3 Diajeng Keke 80 Tuntas 4 Lamkaruna 70 Tuntas 5 Khairul Akbar 70 Tuntas 6 Nabila Humaira 70 Tuntas
7 Siti Marfitah 75 Tuntas 8 Husnul 65 Tidak Tuntas 10  Deppi Dea Putri 50 Tidak Tuntas 11  Natasya 55 Tidak Tuntas 12  Cut Khaliza Natasya 55 Tidak  Tuntas
Setelah melihat  hasil  proses  pada pembelajaran  tindakan  I  yang  belum  mencapai ketuntasan,  maka  peneliti  bersama  pengamat menetapkan  bahwa  perlu  dilakukan  tindakan selanjutnya agar terlaksananya proses pembelajaran  secara  optimal.  Adapun  langkah- langkah perencanaan tindakan 2 adalah dengan menyiapkan  perangkat  pembelajaran  dan  alat- alat yang dibutuhkan untuk pengamatan tentang persegi  panjang.    Setelah  melakukan  proses pembelajaran, dibuat tes akhir tindakan.
Pada  tahap  awal  kegiatan  peneliti  yang pertama adalah menyampaikan tujuan pembelajaran, memotivasi siswa untuk melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  kontekstual.  Kumudian  guru menghubungkan  materi  yang  akan  dipelajari seperti  keliling  dan  luas  bangun  datar  dalam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya guru menjelaskan prosedur pembelajaran kontekstual. Kemudian  membangkitkan  pengetahuan  siswa awal  dengan  mngajukan  pertanyaan  tentang materi.  Pada  tahap  ini  kegiatan  peneliti  adalah mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  beberapa kelompok belajar, para siswa bergabung dengan kelompoknya  masing-masing.  Kemudian  guru membagikan  LKS  yang  berisikan  masalah kontekstuel  dan  meminta  siswa  memahaminya. Selanjutnya meminta siswa untuk bekerja sesuai LKS  untuk  memecahkan  masalah  kontekstual pada  materi  persegi  panjang  setelah  itu membimbing  dan  mengarahkan  siswa  dalam memecahkan  masalah  kontekstual  pada  materi persegi  panjang.  Kemudian  guru  memberikan gambaran  kepada  siswa  untuk  mengumpulkan
data,  setelah  itu  mengarahkan  siswa  untuk bekerja  sama  dalam  melakukan  penyelidikan, setelah  mengamati,  siswa  berpikir  dan menyimpulkan  jawaban  dari  penyelidikannya. Kemudian  meminta  siswa  berdiskusi  dengan kelompoknya masing-masing. Kemudian meminta siswa  menyajikan  laporan  hasil  kerjanya  untuk dilakukan penelitian.
Pada  tahap  penutup  kegiatan  guru  yang pertama  adalah  guru  bersama  siswa  menarik kesimpulan yang diambil bersama-sama. Setelah melakukan  proses  pembelajaran,  peneliti membuat tes akhir tindakan.
Adapun hasil tes pembelajaran tindakan 2 dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Tes Akhir Tindakan 2
Nilai  hasil  tes  akhir  tindakan  II  sudah membaik jika ditinjau dari persentase ketuntasan maka  dapat  diketahui  bahwa  murid  yang memperoleh  nilai  tuntas  atau  ≥  65  adalah  10 orang atau 10/12 x 100% = 83,3%. Berdasarkan hasil  tes  akhir  tersebut  peneliti  melakukan konsultasi  dengan  guru  mata  pelajaran Matematika yang mengajar di kelas III SD Negeri 1 Makmur. Terjadi peningkatan hasil belajar mulai dari  pratindakan,  tindakan  1  sampai  tindakan  2. Hal ini dapat di lihat jelas pada gambar 1.
Gambar 1. Grafik Ketuntasan
Peningkatan  hasil  tes  dari  pratindakan, tindakan  1,  dan  tindakan  2  menunjukkan berhasilnya  penerapan  metode  konekstual  pada materi  persegi  panjang.  Hal  ini  didukung  oleh Rukmini  (2022)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan membuat siswa lebih aktif dan bersemngat dalam belajar. Matalang et al . (2014) juga menyatakan bahwa  pembelajaran  melalui  penerapan pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  pada  materi.  Hal  ini  sejalan dengan  pernyataan  Gulo  (2002)  bahwa  Model Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah suatu  rangkaian  belajar  mengajar  yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa  untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara sistematis,  kritis,  logis  dan  analisis  sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.  Demikian diharapkan pengguna  metode Contextual  Teaching  and Learning (CTL) dalam pembelajaran matematika lebih tepat untuk diterapkan.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan paparan hasil dan pembahasan maka dapat ditarik kesimpulan bahwa:
1. Penerapan metode Contextual Teaching and Learning (CTL) pada materi persegi panjang
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Tuntas 33,30% 58,30% 83,30% Pra Tindakan Tindakan 1
Tindakan 2 No Nama Siswa Nilai Keterangan 1 Minatul Ikhsan 90 Tuntas 2 M. Rizki Hakiki 90 Tuntas 3 Diajeng Keke 90 Tuntas 4 Lamkaruna 90 Tuntas 5 Khairul Akbar 85 Tuntas 6 Nabila Humaira 85 Tuntas 7 Siti Marfitah 85 Tuntas 8 Husnul 80 Tuntas 9 Misiawati 80 Tuntas 10 Rozita 80 Tuntas 11 Helmi 50 Tidak Tuntas 12 Aris 50 Tidak Tuntas
dapat meningkatkan prestasi belajar siswa di kelas III SD Negeri 1 Makmur.
2. Metode Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan respon belajar siswa terhadap materi persegi panjang, dengan demikian metode Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) tepat  untuk  diterapkan  pada  materi  persegi panjang  dan  materi  lainnya  pada pembelajaran Matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Abuddin,  N.  (2014). Perspektif  Islam  tentang strategi pembelajaran . Kencana.
Arikunto,  S.  (2012). Penelitian  Tindakan  Kelas . Bumi Aksara.
Depdiknas.  (2005). Peraturan  Pemerintah republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 .
Dimyati,  &  Mudjiono.  (2013).  Belajar  dan Pembelajaran. In Jakarta:Rineka Cipta .
Fajriati,  N.,  Novianti,  N.,  &  Apriani,  W.  (2021). Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Koneksi Matematis  Siswa  dengan  menggunakan Metode Ekspositori pada Materi
Trigonometri. Jurnal Asimetris , 2 (2), 80 – 85. https://doi.org/https://doi.org/10.51179/asim etris.v2i2.874
Hamalik,  O.  (2006). Proses  Belajar  Mengajar . Bumi Aksara.
Matalang, U. K. A., Murdiana, I. N., & Mustamin. (2014).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa
Kelas  III  SDN  Pembina  Liang  Pada  Pokok Bahasa  Luas  Segitiga  Melalui  Pendekatan Kontekstual. Jurnal Kreatif Tadakulo Online , 2 (2), 182 – 190.
Moleong,  L.  J.  (2010). Metodologi  Penelitian Kualitatif, . Remaja Rosdakarya.
Muhsetyo, G., Krisnadi, E., & Wahyuningrum, E.
(2014). Pembelajaran  matematika  SD . Universitas Terbuka.
Murniati,  M.  (2016).  Peningkatan  Hasil  Belajar Luas  Bangun  Datar  Melalui  Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) pada Siswa Kelas III SDN 31 Lubuk Alung. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 4 (1), 66 – 72.
Rukmini.  (2022).  UPAYA  MENINGKATKAN HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  MATERI SOAL CERITA BANGUN DATAR MELALUI PENDEKATAN  KONTEKSTUAL  PADA SISWA  KELAS  III-B  UPT  . Ekasakti Educationa Journal , 2 (2).
Setiawan,  I.  (2010).  Contextual  Teaching  and Learning. In Bandung: Kaifa Learning .