## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN AUDITORY INTELLECTUALLY REPETITION TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DITINJAU DARI KEDISIPLINAN SISWA
Martina Fitriana 1) , dkk dan Ismah 2)
Universitas Muhammadiyah Jakarta 1) mfsemar94@gmail.com
2) ismah.fr@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis pengaruh  penggunaan  model AIR  (Auditory  Intellectually  Repetition) terhadap hasil  belajar  matematika  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar;  (2)  untuk mendeskripsikan  dan  menganalisis  pengaruh  kedisiplinan  siswa  terhadap  hasil belajar  matematika  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar;  (3)  untuk menganalisis pengaruh interaksi model pembelajaran AIR ( Auditory Intellectually Repetition ) dan kedisiplinan siswa terhadap hasil belajar metematika pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII semester II MTS Negeri 1  Kota  Bekasi  tahun  ajaran  2015/2016,  yang  berjumlah  462  siswa.  Sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  2  kelas,  yaitu  kelas  VIII  -11  untuk  kelas eksperimen dengan jumlah 37 siswa dan kelas VIII-10 untuk kelas kontrol dengan jumlah  39  siswa.  Pengambilan  sampel  dilakukan  secara Purposive  Sampling, pengambilan sampel tersebut bedasarkan homogenitas melalui wawancara dengan guru matematika dan melihat daftar nilai rata-rata kelas VIII terlebih dahulu. Uji coba instrumen dilaksanakan di MTS Negeri 1 Kota Bekasi. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  metode  dokumentasi  yang  berupa  foto  kegiatan pembelajaran, metode angket konstruk untuk data kedisiplinan belajar matematika siswa, metode tes untuk data hasil belajar matematika siswa pada pokok bahasan bangun  ruang  sisi  datar,  dan  lembar  observasi  .Teknik  analisis  yang  digunakan adalah  analisis  variansi  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama,  pada  taraf  signifikan  α  = 0,05.  Sebagai  persyaratan  analisis  yaitu  populasi  berdistribusi  normal menggunakan  uji Lilliefors dan  populasi  bervariansi  sama  (homogen) menggunakan  uji Fisher .  Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  hasil belajar matematika siswa yang mengikuti pembelajaran matematika dengan model pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition lebih  baik  daripada  hasil  belajar matematika  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar  (F a = 14,4720    >  4,00  =  F tabel pada  taraf  signifikansi  0.05);  (2)  kedisiplinan  belajar siswa  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  pokok bahasan  bangun  ruang  sisi  datar    (F b =  1408,918  >  3.15  =  F tabel pada  taraf signifikansi 0.05); (3) Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan kedisiplinan  belajar  matematika  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  pokok

## FIBONACCI
bahasan  bangun  ruang  sisi  datar  (F ab =  17,2854  >  3.15  =  F tabel pada  taraf signifikansi 0.05).
Kata kunci: Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition , Hasil Belajar dan Kedisiplinan

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  matematika  di  Indonesia  saat  ini  sangat  memprihatinkan,  ini dibuktikan  dalam  berita  edukasi  kompas.com  (14/12/2012),  mengenai  hasil Trends  in Mathematics and Science Study (TIMSS) yang diikuti siswa kelas VIII Indonesia tahun 2011. Penilaian  yang  dilakukan International  Association  for  the  Evaluation  of  Educational Achievement  Study  Center  Boston  College tersebut,  diikuti  600.000  siswa  dari  63  negara. Untuk bidang Matematika, Indonesia berada di urutan ke-38 dengan skor 386 dari 42 negara yang siswanya dites. Skor Indonesia ini turun 11 poin dari penilaian tahun 2007. Pada TIMSS matematika  kelas  VIII  tersebut,  peringkat  pertama  diraih  siswa  Korea  (613),  selanjutnya diikuti Singapura. Nilai rata-rata yang dipatok adalah 500 poin.
Tanggapan terhadap hasil perolehan untuk bidang matematika siswa dari Indonesia oleh dosen  matematika  dari  Institut  Teknologi  Bandung,  menuturkan  bahwa  pembelajaran matematika  di  Indonesia  memang  masih  menekankan  menghafal  rumus-rumus  dan menghitung.  Bahkan,  guru  pun  otoriter  dengan  keyakinannya  pada  rumus-rumus  atau pengetahuan  matematika  yang  sudah  ada.  Padahal,  belajar  matematika  itu  harus mengembangkan logika, reasoning , dan berargumentasi
Proses  pembelajaran  memiliki  peranan  penting  dalam  dunia  pendidikan  yaitu  untuk menambah ilmu pengetahuan, keterampilan, serta penerapan konsep diri. Keberhasilan proses pembelajaran  tercermin  dalam  peningkatan  hasil  belajar.  Untuk  mencapai  hasil  belajar, dibutuhkan  peran  aktif  seluruh  komponen  pendidikan  terutama  siswa  yang  berperan  sebagai input sekaligus sebagai output, serta guru sebagai fasilitator.
Hasil belajar adalah kemampuan  yang diperoleh  anak setelah melalui kegiatan belajar. Hasil  belajar  tersebut  dipengaruhi  oleh  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  anak  dan  faktor yang berasal dari lingkungan (Abdurahman 2012: 29).
Menurut  Benjamin  S.  Bloom  tiga  ranah  ( domain )  hasil  belajar,  yaitu  kognitif,  afektif dan psikomotorik. Menurut A. J Romizowski hasil belajar merupakan keluaran ( outputs ) dari suatu  system  pemrosesan  masukan  ( input ).  Masukan  dari  sistem  tersebut  berupa  macam-
macam  informasi  sedangkan  keluarannya  adalah  perbuatan  atau  kinerja  ( performance ). (Abdurrahman, 2012: 26).
Untuk  memperoleh  hasil  belajar,  dilakukan  evaluasi  atau  penilaian  yang  merupakan tindak  lanjut  atau  cara  untuk  mengukur  tingkat  penguasaan  siswa.  Kemajuan  prestasi  siswa tidak  saja  diukur  dari  tingkat  penguasaan  ilmu  pengetahuan  tetapi  juga  sikap  dan keterampilan.  Dengan  demikian  penilaian  hasil  belajar  siswa  mencakup  segala  hal  yang dipelajari  di  sekolah,  baik  menyangkut  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  (Jihad  dan Haris,2012:15).
Pengertian  matematika  Hamzah  (2014:47)  secara  mudah  dan  tepat  mengingat  ada banyak  fungsi  dan  peranan  matematika  terhadap  bidang  studi  yang  lain.  Kalau  ada  definisi tentang  matematika  maka  itu  bersifat  tentatif,  tergantung  kepada  orang  yang mendefinisikannya.  Bila  seseorang  tertarik  dengan  bilangan  maka  ia  akan  mendefinisikan matematika adalah kumpulan bilangan yang dapat digunakan untuk menyelesaikan persoalan hitungan dalam perdagangan. Matematika sangat penting sekali untuk kehidupan sehari-hari, Hasil  belajar  matematika  perlu  ditingkatkan  agar  dapat  diimplementasikan  pada  kehidupan sehari-hari.
Faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar  khususnya  pembelajaran matematika  adalah  keaktifan,  Proses  pembelajaran  akan  lebih  efektif  dan  bermakna  apabila siswa berpartisipasi aktif. Salah satu ciri kebermaknaan dalam proses belajar mengajar adalah adanya  keterlibatan  atau  partisipasi  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Partisipasi merupakan  suatu  sikap  berperan  ikut  serta,  keterlibatan,  atau  proses  belajar  bersama  saling memahami, menganalisis, merencanakan dan melakukan tindakan.
Adapun rendahnya hasil belajar matematika dapat disebabkan karena kurang disiplinnya siswa  dalam  mengatur  waktu  untuk  belajar  matematika.  Siswa  yang  berdisiplin  tinggi  maka semakin  tinggi  hasil  belajar  siswa,  sebaliknya  siswa  yang  kurang  berdisiplin  maka  hasil belajarnya semakin rendah Perilaku siswa yang tidak dapat mengatur waktu untuk melakukan aktifitas belajar sesuai dengan apa yang dibutuhkan, diatur, atau diharapkan. Jika pengaturan waktu  berdasarkan  kesadaran  sendiri  maupun  arahan  pihak  lain  tidak  dilakukan  dengan disiplin maka semuanya akan menjadi kacau. Demikian pula dengan kedisiplinan siswa dalam melakukan  aktifitas  belajar  dipadukan  aktifitas  lain  dalam  kehidupan  sehari-hari. Menggunakan  waktu  belajar  yang  efektif  dan  efisien  merupakan  hal  yang  berpengaruh langsung terhadap hasil belajar.
Disiplin  belajar  merupakan  suatu  kondisi  yang  sangat  penting  dan  menentukan keberhasilan  seorang  siswa  dalam  proses  belajarnya.  Disiplin  merupakan  titik  pusat  dalam

## FIBONACCI
pendidikan,  tanpa  disiplin  tidak  akan  ada  kesepakatan  antara  guru  dan  siswa  yang mengakibatkan  hasil  belajar  yang  dicapai  kurang  optimal  terutama  dalam  belajar  (Tu’u, 2004:32).
Paradigma  yang  terjadi  dalam  persoalan  matematika  yang  beragam  menyebabkan kalangan  pengambil  kebijakan  untuk  memperbarui  pendidikan  matematika  dalam  mencapai tujuan  pendidikan  matematika.  Beberapa  riset  telah  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa efektif  proses  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar.  Sobri  &  Moerdiyanto (2014:43)  meneliti  mengenai  kedisiplinan  siswa  dengan  judul  penelitian  “Pengaruh kedisiplinan  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar”,  hasil  yang  diperoleh  ialah kedisiplinan  siswa  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar.  Sedangkan,  Hardiyanti, Wahyuni  &  Darmawiguna  (2013:519)  meneliti  mengenai  model  pembelajaran Audiotry Intellectually Repetition dengan judul penelitian ”Pengaruh penggunaan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition terhadap hasil belajar” , hasil yang diperoleh ialah Nilai rata- rata  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Auditory Intellectually  Repetition (AIR)  lebih  tinggi  daripada  kelompok  siswa        yang  menggunakan model  pembelajaran  langsung  dan  siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  penggunaan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR)..
Teori  belajar  yang  mendukung  model  pembelajaran  AIR  salah  satunya  adalah  Teori Thorndike  salah  satunya  mengungkapkan the  law  of  exercise (hukum  latihan)  yang  pada dasarnya  menyatakan  bahwa  stimulus  dan  respons  akan  memiliki  hubungan  satu  sama  lain secara  kuat  jika  proses  pengulangan  sering  terjadi.  Semakin  banyak  kegiatan  pengulangan dilakukan  maka  hubungan  yang  terjadi  akan  semakin  bersifat  otomatis  (Dimyati  dan Mudjiono, 2009:45).
Langkah-langkah  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (Shoimin, 2014:30-31),  yaitu:  (1) Siswa dibagi  menjadi  beberapa kelompok, masing-masing kelompok 4-5  anggota,  (2)  Siswa  mendengarkan  dan  memerhatikan  penjelasan  dari  guru,  (3)  Setiap kelompok  mendiskusikan  tentang  materi  yang  mereka  pelajari  dan  menuliskan  hasil  diskusi tersebut  dan  selanjutnya  dipresentasikan  di  depan  kelas  ( Auditory ),  (4)  Saat  diskusi berlangsung,  siswa  mendapat  soal  atau  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  materi,  (5) Masing-masing  kelompok  memikirkan  cara  menerapkan  hasil  diskusi  serta  dapat meningkatkan kemampuan mereka untuk menyelesaikan masalah ( Intellectually ), (6) Setelah selesai  berdiskusi,  siswa  mendapatkan  pengulangan  materi  dengan  cara  mendapatkan  tugas atau kuis untuk tiap individu ( Repetition ).

## Volume 2 Nomer 1
Kelebihan  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (Shoimin,  2014:30- 31)  sebagai  berikut:  (1)  Siswa  lebih  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  dan  sering mengekspresikan  idenya,  (2)  Siswa  memiliki  kesempatan  lebih  banyak  memanfaatkan pengetahuan  dan  keterampilan  secara  komprehensif,  (3)  Siswa  dengan  kemampuan  rendah dapat  merespon  permasalahan  dengan  cara  mereka  sendiri,  (4)  Siswa  secara  intrinsik termotivasi  untuk  untuk  memberikan  bukti  atau  penjelasan,  (5)  Siswa  memiliki  pengalaman banyak untuk menemukan sesuatu dalam menjawab permasalahan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah Quasi  Experimental .  Alasan  dilakukannya  penelitian eksperimental  semu  ini  adalah  tidak  memungkinkannya  bagi  peneliti  untuk  mengendalikan dan memanipulasi semua variabel relevan yang dapat mempengaruhi hasil belajar matematika peserta didik. Penelitian ini menggunakan rancangan faktorial 2 x 3. Menurut Nana Sudjana (2007: 49) desain ini dapat memberikan perlakuan dua variabel bebas atau lebih pada waktu yang  bersamaan  untuk  melihat  efek  masing-masing  yang  terjadi  akibat  adanya  interaksi beberapa variabel, seperti disajikan pada tabel 1.
Tabel 1: Rancangan Penelitian Faktorial 2 x 3
A B b 1 b 2 b 3 a 1 a 1 b 1 a 1 b 2 a 1 b 3 a 2 a 2 b 1 a 2 b 2 a 2 b 3
dimana:
A  =  model pembelajaran a 1 =  kelas  eksperimen yang  menggunakan  model  pembelajaran Auditory Intellectually Repetition
a 2 =  kelas control yang menggunakan model pembelajaran konvensional
B  =  kedisiplinan b 1 =  kedisiplinan tinggi b 2 =  kedisiplinan sedang b 3 =  kedisiplinan rendah
Dalam penelitian ini yang menjadi sumber data adalah siswa-siswi kelas VIII yang ada di  MTSN  1  Kota  Bekasi  dengan  jumlah  populasi  seluruh  siswa-siswi  yang  ada  di  sekolah tersebut, dengan jumlah kelas sebanyak 12 kelas yaitu VIII-1, VIII-2, VIII-3, VIII-4, VIII-5, VIII-6, VIII-7, VIII-8, VIII-9, VIII-10 , VIII-11 dan VIII-12, yang berjumlah 429 siswa.
Sampel penelitian adalah sebagian dari populasi yang diambil sebagai sumber data yang dapat mewakili seluruh poulasi. Dalam Penelitian ini akan diambil sebanyak 2 kelas dari 12 kelas yang ada di MTs Negeri 1 Kota Bekasi  yaitu kelas VIII-11 sebanyak 37 siswa sebagai
kelas eksperimen dan VIII-10 sebanyak 39 siswa sebagai kelas kontrol. Pengambilan 2 kelas tersebut menggunakan metode Purposive Sampling, pengambilan sampel tersebut bedasarkan homogenitas  melalui  wawancara  dengan  guru  matematika  dan  melihat  daftar  nilai  rata-rata kelas VIII terlebih dahulu.
Penelitian ini meneliti keterkaitan satu  variabel  terikat  dengan satu  variabel  bebas dan satu variabel moderator. Variabel terikat pada penelitian ini adalah hasil belajar matematika, sedangkan  model  pembelajaran auditory  intellectually  repetition merupakan  variabel  bebas dan kedisiplinan adalah variabel moderator.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  sebagai  alat  mengumpulkan  data  adalah dokumentasi,  tes  hasil  belajar,  angket  dan  lembar  observasi.  Analisis  data  untuk  tes  hasil belajar  siswa  diukur  dengan  10  pertanyaan  uraian  yang  telah  di  ujicoba  pada  kelas  uji  coba dengan  menggunakan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas.  Uji  validitas  menggunakan product moment dan realiabilitas mengguanakan alpha  cronbach .  Angket  kedisiplinan menggunakan validitas  konstruk  dengan  pertimbangan  ahli,  dan  reliabilitas  dengan  kesepakatan  pengamat dengan jumlah butir penyataan 23 item.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  normalitas  dan homogenitas.  Uji  normalitas mengunakan lillifors . Hipotesis  statistiknya adalah Ho :  sampel berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal;  H 1 :  sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi tidak  normal.  Jika  L hitung ≤  L tabel maka  H o diterima  artinya  distribusi  data  dapat  dikatakan nomal  dan  sebaliknya.  Uji  homogenitas  mengunakan Fisher .  Hipotesis  statistiknya  adalah  : Ho : sampel berasal dari populasi homogen; H 1 : sampel berasal dari populasi tidak homogen. Jika F hitung ≤ F tabel maka H o diterima artinya distribusi data dapat dikatakan homogen dan seba- liknya.
Analisis data eksperimen penelitian ini menggunakan analisis varians dua jalan dengan sel  tak sama untuk  menguji pengaruh model terhadap hasil belajar (H oA ), pengaruh kategori kedisiplinan  (H oB )  dan  interaksi  model  pembelajaran,  kategori  kedisiplinan  terhadap  hasil belajar (H oAB ).  Untuk H 0A dan H 0B ialah Jika F 0A hitung > Ftabel maka Ho ditolak, Jika F 0B hitung  >  Ftabel  maka  Ho  ditolak.  Maka  terdapat  perbedaan  rata-rata  antar  kelompok  yang diuji. Untuk Interaksi H 0AB ialah  Jika  F (OAB) > Ftabel atau Ho ditolak maka terdapat pengaruh interaksi yang signifikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data tes hasil belajar matematika diperoleh untuk rata-rata kelas eksperimen atau pada siswa-siswi  yang  diberi  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repeition adalah  91,27
dengan  perolehan  nilai  tertinggi  yaitu  100  dan  nilai  terendah  yaitu  80.  Sedangkan  rata-rata kelas  kontrol  atau  pada  siswa-siswi  yang  diberi  model  pembelajaran  konvensional  adalah 78,08 dengan perolehan nilai tertinggi yaitu 85 dan nilai terendah yaitu 58.
Berdasarkan perolehan data kedisiplinan, dari 37 siswa dari kelas eksperimen terdapat 9 siswa yang termasuk kategori tinggi, 24 siswa termasuk kategori sedang dan 4 siswa termasuk dalam  kategori  rendah.  dari  39  siswa dari  kelas  kontrol  terdapat  11  siswa  yang  termasuk kategori  tinggi,  27  siswa  termasuk  kategori sedang  dan  1  siswa  termasuk  dalam  kategori rendah.
Tabel 2: Rata-rata Hasil Belajar Matematika Siswa Berdasarkan Model Pembelajaran dan Kedisiplinan Belajar Siswa B A Kedisiplinan Belajar Siswa Tinggi (b 1 ) Sedang (b 2 ) Rendah  (b 3 ) Model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (a 1 ) 96,333 91,25 80 Model pembelajaran konvensional (a 2 ) 78,363 78,037 76
Uji  normalitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Dari  Tabel  3  tampak  bahwa  harga  statistik  uji  (L hit ) masing-masing  kategori  tidak  melebihi  L 0,05; n  atau  L tabel .  Dengan  demikian  keputusan yang  diambil  adalah  H0  tidak  ditolak  (diterima)  atau  sampel  berasal  dari  populasi berdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  dengan  metode Fisher disajikan  pada  tabel  4.  tampak  bahwa harga statistik uji (F hit ) masing-masing kategori tidak melebihi F (0,05)(dbpembilang : dbpenyebut) atau F tabel .  Dengan  demikian  keputusan  yang  diambil  adalah  H 0 tidak  ditolak  (diterima)  atau sampel berasal dari populasi yang homogen.
Hasil perhitungan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama disajikan pada tabel 5 menunjukkan  bahwa  :  a)  Pada  efek  utama  baris  (A)  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti  siswa  yang diberi  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition mempunyai  hasil  belajar matematika yang berbeda dengan siswa yang hanya diberi model pembelajaran konvensional, artinya  model  pembelajaran  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  pokok bahasan  bangun  ruang  sisi  datar.  b)  Pada  efek  utama  kolom  (B)  H 0 ditolak.  Hal  ini  berarti kategori  kedisiplinan  belajar  siswa  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar.  c)  Pada  efek  utama  interaksi  (AB)  H 0 ditolak.

## FIBONACCI
Hal ini berarti terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan kedisiplinan belajar siswa terhadap hasil belajar matematika.
Tabel 3: Hasil Analisis Uji Normalitas
Sumber N L hitung L tabel Keputusan Kesimpulan Kelas Eksperimen (model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition) 37 0,12 0,15 H 0 diterima Normal Kelas kontrol (model pembelajaran konvensional) 39 0,12 0,14 H 0 diterima Normal Tabel 4: Hasil Analisis Uji Homogenitas Sumber N  Varians F hitung F tabel Keputusan  Kesimpulan Kelas Eksperimen
(model
pembelajaran Auditory Intellectually Repetition) 37 31,04
1,71 1,72 H 0 diterima Homogen Kelas kontrol (model pembelajaran konvensional) 39 18,13 Tabel 5: Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama Sumber Varians JK Db RJK F hitung F tabel Keputusan α=0,05 Model (A) 219.563 1 219.563 14.4720    4,00 Ho ditolak Kedisiplinan (B) 3304.93 2 1652.46 108.918    3,15 Ho ditolak Interaksi AxB  524.494 2 262.247 17.2854    3,15 Ho ditolak Dalam 802.008 70 15.1715 - - Total 5111 75 - - -

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil belajar matematika siswa yang mengikuti pembelajaran matematika dengan model pembelajaran Auditory  Intellectually Repetition lebih  baik  daripada hasil  belajar matematika siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  pokok bahasan  bangun  ruang  sisi  datar  siswa  kelas  VIII  semester  II  MTS  Negeri  1  Kota  Bekasi
tahun  ajaran  2015/2016.  Kedisiplinan  belajar  siswa  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar matematika pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar. Untuk model pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition .  Terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan kedisiplinan  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  pokok  bahasan  bangun ruang sisi datar.
Saran yang dapat disampaikan yaitu: 1) Guru dapat menggunakan model pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  menyampaikan  pokok bahasan  bangun  ruang  sisi  datar,  yang  diharapkan  tepat  untuk  meningkatkan  kedisiplinan belajar siswa sehingga siswa memperoleh hasil belajar yang tinggi. 2) Siswa hendaknya lebih memperhatikan dan segera bertanya kepada teman atau guru jika mengalami kesulitan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  (2012). Anak  Berkesulitan  Belajar  (Teori,  Diagnosis  dan Remediasinya) . Jakarta: Rineka cipta.
Adinawan, M.Cholik & Sugijono. (2008). Seribu Pena MATEMATIKA untuk SMP/MTS kelas VIII . Jakarta: Erlangga.
Arifin, Zainal. (2011). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT. Rosdakarya.
Budiningsih, C. Asri. (2005). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamzah,  Ali.  (2014). Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran  Matematika. Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada.
Hardayati,  dkk.  (2013). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectually  Repetition (AIR) terhadap Hasil Belajar Siswa . Artikel. Bali: Universitas Pendidikan Ganesha.
Heruman.  (2007). Model  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Huda,  Miftahul.  (2014). Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  (Isu-isu  Metodis  dan Paradigmatis) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jihad, Asep dan Abdul Haris. (2012). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Presindo.
Kadir. (2010). Statistika untuk Penelitian Ilmu-Ilmu sosial . Jakarta: Roesmata Sampurna.
Margono. (2010). Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
_______ (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Riduwan.  (2015). Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru,  Karyawan  dan  Peneliti  Pemula . Bandung: Alfabeta.

## FIBONACCI
Rusman. (2014). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sagala,  Syaiful.  (2011). Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  (untuk  Membantu  Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar) . Bandung: Alfabeta.
Shoimin, Aris. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sobri,  Muhammad  dan  Moerdiyanto.  (  ). Pengaruh  Kedisiplinan  dan  kemandirian  terhadap Hasil Belajar . Artikel. Yogyakarta: UNY.
Sudjana, Nana. (2007). Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Jakarta: Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kuaitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Tu’u, Tulus. (2004). Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa . Jakarta: Grasindo.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  (Dirjen DIKTI)  yang  telah  membiayai  sepenuhnya  penelitian  ini  dalam  Program  Kreatifitas Mahasiswa (PKM) dalam Skema Penelitian tahun 2015.