## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 114 – 120

## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN PEER INSTRUCTION FLIPPED TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN LITERASI SISWA
Dewi Sukma Handriyati 1) , I Nyoman Sudana Degeng 2) , Nurmida Catherine Sitompul 3)
1, 3) Pascasarjana Universitas PGRI Adibuana Surabaya Jl. Dukuh Menanggal XII, Dukuh Menanggal, Kec. Gayungan, Kota SBY, Jawa Timur
2) Pascasarjana Universitas Negeri Malang Sumbersari, Lowokwaru, Malang e-mail: dewisukmah.mpd@gmail.com 1) , sudana.d.fip@um.ac.id 2) , nurmida.catherine.s@unipasby.ac.id 3)

## ABSTRAK
Permasalahan pembelajaran di SMP Negeri 6 Sidoarjo, kebanyakan siswa kurang antusias dalam literasi Sains. Hal ini di karenakan guru sering menggunakan strategi pembelajaran konvensional serta tanpa membuat perencanaan pembelajaran sebelumnya. Dari hasil belajar siswa kelas 7 pada materi Ilmu Pengetahuan Alam  rata-rata belum memenuhi nilai Kreteria Ketuntasan Minimum. Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan sebelumnya hal ini disebabkan oleh rendahnya minat baca  siswa  tentang  materi  Sains.  Kenyataannya  guru  sudah  memberikan  tindakan pembelajaran  dengan  berbagai  macam strategi pembelajaran agar siswa dapat memahami materi dengan baik akan tetapi hasil belajar yang diperoleh tetap kurang maksimal. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan strategi pembelajaran peer instruction flipped terhadap  peningkatan  kemampuan  literasi  siswa  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam    SMP  Negeri  6  Sidoarjo. Metode penelitian ini menggunakan eksperimen dan populasi penelitian di SMP Negeri 6 Sidaorjo dengan sampel 80 siswa secara  random.  Berdasarkan  analisis  hasil  diperoleh  nilai  F  hitung  untuk  strategi  pembelajaran  peer  instruction  flipped dengan strategi konvensional  adalah 86,52. Sedangkan F tabel dF1 = 2, dF2= 5.37 adalah 6,01, dengan tingkat signifikan 0,001 < 0,05. Maka berarti Ha diterima Ho ditolak. Sehingga dapat disimpulkan terdapat pengaruh antara penerapan strategi pembelajaran peer instruction flipped terhadap literasi Sains pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam SMP Negeri 6 Sidoarjo.

## Kata Kunci:Literasi, Peer Instruction Flipped, Strategi Pembelajaran

## ABSTRACT
Learning problems in SMP Negeri 6 Sidoarjo, most students are less enthusiastic in Science literacy. This is because teachers often use conventional learning strategies and without making prior learning planning. From the learning results of 7th grade students on natural science materials on average have not met the minimum completion creteria score. Based on observations that have been made before this is due to the low interest in reading students about Science materials. In fact, teachers have provided learning actions with various learning strategies so that students can understand the material well but the learning results obtained remain less than optimal. This research aims to find out the influence of the use of peer instruction flipped learning strategies on improving students' literacy skills in the subjects of Natural Sciences SMP Negeri 6 Sidoarjo. This research method uses experiments and research populations in Sidaorjo State Junior High School with a sample of 80 students at random. Based on the analysis of the results obtained the value F calculated for peer instruction learning strategies flipped with conventional strategies is 86.52. While F table dF1 = 2, dF2 = 5.37 is 6.01, with a significant level of 0.001 < 0.05. Then ha accepted Ho rejected. So it can be concluded that there is an influence between the application of peer instruction flipped learning strategies to Science literacy in the subjects of Natural Sciences SMP Negeri 6 Sidoarjo Keywords: Literacy, Peer Instruction Flipped, Learning Strategies

## I. P ENDAHULUAN
embelajaran mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  selama ini dirasa belum maksimal untuk membentuk karakter  siswa  untuk  mampu  berpikir  secara  mandiri  dan  kritis [1]. Kecenderungan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam    saat  ini,  siswa  memandang  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam    adalah  materi hafalan,  prinsip  kerja,  hukum,  dan  teori  saja.  Akibatnya,  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam    tidak  dapat memberikan efek penerapan dalam kehidupan sehari-hari. Padahal Ilmu Pengetahuan Alam  merupakan salah satu ilmu terapan yang paling banyak dimanfaatkan oleh manusia bahkan menjadi penunjang dalam kehidupan umat manusia [2] .  Ini  tercermin  sikap  siswa  yang  hanya  menginginkan  nilai  ujian  yang  baik,  dan    tidak  memahami konsep Ilmu Pengetahuan Alam  dan penerapannya dalam  kehidupan [3]. Pentingnya pemahaman konsep Ilmu Pengetahuan Alam  ini mendukung tercapainya tujuan suatu pembelajaran. Kemampuan siswa dalam menguasai
P

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 114 – 120
konsep  dan  penerapannya,  dipengaruhi  oleh  karakteristik  siswa,  utamanya  dalam  hal  menerima  dan  mengolah informasi yang diterima selama proses pembelajaran [4]. Karakteristik siswa merupakan kualitas perseorangan siswa,  misalnya  bakat,  motivasi  belajar  dan  sebagainya  yang  mempengaruhi  guru  dalam  menetapkan  strategi pembelajaran dan mempengaruhi hasil pembelajaran secara keseluruhan [5].
Peranan guru sangat penting dalam menciptakan suasana kelas yang   yang mampu memberdayakan siswa untuk  belajar [6], salah  satunya  adalah  dalam  menetapkan  strategi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Pemilihan strategi  pembelajaran  dengan  memperhatikan  karakteristik  siswa  dalam  menerima  dan  mengolah  informasi, diharapkan mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami konsep Ilmu Pengetahuan Alam, terutama dalam literasi sains. Hal ini pun telah sesuai dengan Implementasi Kurikulum 2013, bahwa proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dilakukan dengan berpusat pada siswa (student centered) artinya dengan memperhatikan kondisi siswa atau karakteristik siswa.
Salah satu strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa adalah Flipped Classroom . Strategi pembelajaran Flipped  classroom adalah  salah  satu  strategi    pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  untuk  meningkatkan efektifitas pembelajaran dengan berbasis informasi dan tekhnologi, dapat diakses kapan pun dan di manapun, dan saat di kelas digunakan untuk berkolaborasi serta menerima umpan balik tentang kemajuan mereka [7] . Strategi ini dapat  diimplementasikan  dengan  menggunakan  berbagai  pendekatan  yang  bersifat student  centered untuk mengaktifkan keterampilan berpikir kritis maupun kreatif siswa sesuai dengan karakteristik pendekatan saintifik yang disarankan dalam penerapan Kurikulum 2013 [8]. Strategi Flipped Classroom memiliki empat  tipe yaitu Traditional Flipped Classroom , Mastery Flipped Classroom, Peer Instructional Flipped Classroom dan Problem Based Flipper Classroom [9]. Pada  strategi  pembelajaran Peer  Instructional  Flipped siswa  diminta  menonton  video  pembelajaran, dilanjutkan dengan pembelajaran di kelas, guru memberikan kuis secara lisan atau dalam bentuk diskusi, dan siswa saling  memberikan  berpendapat  untuk  menguatkan  konsep  dan  guru  sebagai  fasilitator  dalam  diskusi  tersebut. Kegiatan diskusi ini sekaligus dilakukan pengukuran pemahaman konsep. Langkah-langkah pembelajaran dalam strategi Peer Instructional Flipped meliputi: 1) Siswa menonton video pembelajaran di rumah, 2) Tes soal pertama yang  mengajarkan  konsep,  3)  Siswa  saling  berpendapat  terkait  jawaban  tes  soal  mereka,  dan  menerapkan pembelajaran untuk menguatkan konsep , 4) Tes soal yang kedua yang mengajarkan konsep, dan 5) Pengukuran pemahanan  siswa  yang  dilakukan  di  kelas  (virtual)  diakhir  bab  mata  pelajaran.  Strategi  pembelajaran Flipped Classroom mampu  menghasilkan belajar yang positif pada aktivitas belajar siswa, terutama dalam hal motivasi, keterlibatan belajar , interaksi social dan ketrampilan belajar mandiri. [10]. Strategi Flipped Classroom ini memiliki empat tahap, salah satunya tipe Peer Instructional Flipped . Dalam strategi pembelajaran flipped classroom tipe peer instruction flipped ini, siswa berlatih untuk lebih aktif dalam pembelajaran karena siswa akan mengkontruksi konsep yang dipelajari bersama temannya melalui kegiatan diskusi, serta terdapat  Concept Test yang diberikan oleh guru [11] .
Pada penilaian kemampuan literasi sains, siswa diharapkan mampu menyikapi isu-isu ilmiah. Namun selama ini,  pembelajaran  dan  penilaian  yang  digunakan  masih  belum  mengarah  pada  upaya  peningkatan  literasi  sains. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam yang berlangsung selama ini sebagian besar bersifat teoritik, sehingga perlu dilatihkan dengan mencakup aspek konteks, kompetensi, pengetahuan dan sikap sains, melalui pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam terintegrasi. Literasi sains diartikan sebagai kapasitas untuk menggunakan pengetahuan ilmiah, untuk mengidentifikasi pertanyaan dan untuk menarik kesimpulan berbasis bukti untuk memahami dan membantu membuat keputusan tentang dunia alami dan perubahan yang dibuat melalui aktivitas manusia [12]. Literasi sains dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  pengetahuan  dan  pemahaman  mengenai  konsep  dan  proses  sains  yang  akan memungkinkan  seseorang  untuk  menggunakannya  dalam  mengidentifikasi  permasalahan,  menarik  kesimpulan berdasarkan bukti-bukti ilmiah, dan mengaplikasikan dalam kehidupan bermasyarakat dengan membuat keputusan terhadap alam dan perubahan yang terjadi sebagai akibat manusia dalam kehidupan sehari-hari.
Manfaat penelitian ini terdiri dari manfaat teori dan manfaat praktis. Manfaat teori dari penelitian ini meliputi memberikan data empirik keefektifan Peer Instructional Flipped dalam pembelajaran sains, memberikan pengujian keefektifan strategi pembelajaran  Peer Instructional Flipped dibanding strateg konvensional dan bahan referensi dalam menentukan strategi Peer Instructional Flipped dalam pelaksanaan pembelajaran. Adapun manfaat praktis meliputi  memberikan  alternatif  strategi  pembelajaran  sains  untuk  meningkatkan  pengalaman  belajar  yang bermakna pada siswa dan keterampilan literasi yang lebih baik, mengetahui keefektifan strategi Peer Instructional Flipped pada materi suhu dan perubahannya terhadap kemampuan literasi sains siswa.
Kemampuan  literasi  sains  siswa  adalah  tingkat  pencapaian  literasi  sains  siswa  terhadap  indikator/tujuan pembelajaran. Kemampuan tes literasi sains digunakan untuk mendeskripsikan ketercapaian kemampuan literasi sains yang diukur dari bobot/ skor level literasi sains [13]. Bobot tersebut dalam setiap soal yaitu 20 soal pilihan

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 114 – 120
ganda aspek konteks, kompetensi dan pengetahuan sains dan 10-pernyataan aspek sikap sains mempengaruhi level literasi  sains  (level  1-6) [14]. Peneliti  seorang  guru  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Di  SMP  Negeri  6 Sidoarjo, telah melakukan wawancara secara pada siswa kelas VII. Selama ini, mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam pembelajarannya cenderung monoton dan siswa pasif. Berdasarkan uraian di atas, peneliti berinisiatif untuk melakukan penelitian tentang efektifitas Peer Instructional Flipped pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam sebagai upaya meningkatkan kemampuan  literasi sains di SMP Negeri 6 Sidoarjo.

## II. METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  ini  dirancang  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  penerapan  strategi pembelajaran peer instrcutinal flipped terhadap kemampuan literasi siswa [15] . Di dalam penelitian menggunakan penelitian eksperimen. Rancangan eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini  berupa “pretest” dan “post- test” [16] . Rancangan penelitian ini dipilih agar dapat mengungkapkan hubungan sebab akibat dengan melibatkan diskusi  kontrol  dengan  diskusi  eksperimen.  Dari  kedua  diskusi  subjek  tersebut  telah  terbentuk  dengan  teknik rumpun sehingga mulai awal bisa saja kedua diskusi subjek telah memiliki karakteristik yang berbeda [17] . Dalam penelitian ini variabel-variabel yang diteliti adalah (1) variabel penerapan strategi pembelajaran peer instructional  flipped ,  (2)  variabel  moderator  yaitu  motivasi  belajar,  dan  (3)  variabel  terikat  yakni  peningkatan kemampuan literasi. Selanjutnya variabel-variabel itu dalam penelitian dijadikan dua variabel, perlakuan sebagai variabel  bebas  yaitu  penerapan  strategi  pembelajaran peer  instructional  flipped ,  variabel  moderator  (motivasi belajar) terdiri dari motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah. Adapun rancangan penelitian disajikan pada tabel 1 dibawah ini:
Tabel I Rancangan Penelitian Variabel Bebas dan Moderator
Strategi peer instructional flipped (X 1 ) Strategi Konvensional
(X 2 ) Motivasi Belajar Tinggi X 3 X 1, X 3 X 2, X 3 Motivasi Belajar Rendah  X 4 X 1, X 4 X 2, X 4
Keterangan : X 1, X 3 :  Strategi Peer Instructional Flipped motivasi belajar tinggi X 1, X 4 :  Strategi Konvensional motivasi belajar tinggi X 2, X 3 :  Strategi Peer Instructional Flipped motivasi belajar rendah X 2, X 4 :  Pembelajaran Konvensional motivasi belajar rendah
Rancangan variabel di atas dapat dijelaskan seperti berikut ini. a. Variabel bebas
: Penerapan Strategi Peer Instructional Flipped dalam pembelajaran b. Variabel moderator
: Motivasi belajar tinggi dan rendah c. Variabel terikat
: Kemampuan Literasi
Dalam penelitian ini motivasi belajar peserta didik diungkap dengan suatu alat ukur berupa angket. Motivasi belajar angket ini berisikan dua puluh lima soal pertanyaan yang disusun berdasarkan indikator-indikator motivasi belajar yaitu bekerja keras, harapan untuk sukses, kekhawatiran akan gagal berkompetensi sebagaimana kriteria yang dibuat. Penilaian terhadap setiap pertanyaan didasarkan pada skala likert yang menunjukkan respon peserta didik atas persoalan dan atau pertanyaan didasarkan pada skala likret yang menunjukkan respon peserta didik atas persoalan dan atau pertanyaan yang diajukan kemudian diberi skor satu sampai tiga.
Bila pertanyaan itu dijawab a, akan dapat skor tiga berarti tingkat motivasinya tinggi, jawaban b mendapat skor dua  berarti motivasinya  sedang, jawabannya  c mendapat  skor satu  berarti  motivasinya rendah [18] . Untuk lebih jelasnya uraian tersebut digambarkan dalam tabel berikut:
Tabel II Skor skala instrument motivasi belajar Alternatif Jawaban Skor Keterangan A 3 Tinggi B 2 Sedang C 1 Rendah
Populasi penelitian pada SMP Negeri 6 Sidoarjo dengan sampel 80 siswa dengan sampling random. Teknik pengumpulan data pada motivasi belajar dan  kemampuan Literasi dengan menggunakan  prestes – post test dan

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 114 – 120
pemberian  angket  kepada  siswa.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  varian  dua  jalur  untuk  menguji hipotesis. Untuk keperluan analisis ini perlu terlebih dahulu diadakan uji syarat yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL PENELITIAN
Sebelum melakukan  pengujian  hipotesis,  diperlukan  pengujian  persyaratan  berupa  uji  normalitas  sebaran skor dilakukan terhadap variabel kemampuan literasi dengan Kolmogorov Smimov. Hasil uji normalitas sebaran skor variabel tersebut dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.
Tabel II Ringkasan Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov Statistic Df Sig Nilai Kemampuan Literasi 160.989 319 .000
Dari hasil uji normalitas menunjukan taraf signifikan hasil belajar 0,000 kurang dari 0,05 sehingga sebaran data berdistribusi normal. Selanjutnya melakukan uji homogenitas yang diketahui kesamaan varians skor variabel terikat pada setiap variasi skor variabel bebas tertentu. Adapun hasil pengujian homogenitas tersebut pada Tabel 3 sebagai berikut :
Tabel III Ringkasan Uji Homogenitas F df1 Df2 df3 29.992 2 317 .000
Dari  hasil  uji  homogenitas  menunjukan  bahwa  0,000  kurang  dari  0,05  sehingga  mempunyai  varian  yang homogen.  Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  sebagai  data  awal  dapat  dilihat  pada  table  4  dan  variabel kemampuan literasi pada tabel 5 dibawah ini:
Tabel IV Deskripsi Data awal Dependent Variable: Kemampuan Literasi Sains MODEL BELAJAR Strategi Pembelajaran Mean Std. Deviation N MODEL BELAJAR MODEL PIF 76.2750 7.49341 80 MODEL KONVENSIONAL 71.8750 7.63963 80 Total 74.0750 7.85926 160 METODE MOTIVASI MOTIVASI TINGGI 77.6250 7.39034 80 MOTIVASI RENDAH 69.0750 7.37902 80 Total 73.3500 8.51946 160 Total MODEL PIF 76.2750 7.49341 80 MODEL KONVENSIONAL 71.8750 7.63963 80 MOTIVASI TINGGI 77.6250 7.39034 80 MOTIVASI RENDAH 69.0750 7.37902 80 Total 73.7125 8.19120 320 Tabel V Dependent Variabel Kemampuan Literasi Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Noncent. Pa- rameter Observed Power b Corrected Model 3046.780 a 3 1015.593 15.126  .000 .217 45.379 1.000 Intercept 900975.054 1 900975.054  1.342E4  .000 .988 13419.097 1.000 MODEL PIF 46.780 1 1015.593 75.126  .000 .000 .000 . MOTIVASI 68.061 1 1515.030 78.561  .000 .216 45.130 1.000 Model Konvesional * MOTIVASI 435.067 2 667.908 86.523  .001 .000 .000 . Error 11011.167 164 67.141 Total 915033.000 168 Corrected Total 14057.946 167 a. R Squared = ,217 (Adjusted R Squared = ,202)
b. Computed using alpha = ,05

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 114 – 120
Berdasarkan data awal maka didapatkan rerata strategi pembelajaran dengan penerapan Peer Instructional Flipped adalah 76,27 sedangkan rerata penerapan model konvensional adalah 71,87. Rerata penerapan motivasi belajar tinggi sebesar adalah 77.62, rerata penerapan motivasi belajar rendah adalah 69.07.
Pengujian Hipotesis Pertama didapatkan H 0 . : Tidak terdapat pengaruh penerapan strategi pembelajaran Peer Instructional Flipped dan strategi pembelajaran konvensional pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam SMP Negeri 6 Sidoarjo. Ha : Terdapat pengaruh penerapan strategi pembelajaran Peer Instructional Flipped dan strategi pembelajaran secara konvensional pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alama SMP Negeri 6 Sidoarjo. Untuk menganalisis ini menggunakan program statistik SPSS versi 19. Dengan hasil perhitungan Tabel 6 sebagai berikut :
Tabel V Uji Signifikasi antar Strategi Pembelajaran Sum of Squares df Mean Square F Sig Strategi PIF 46.780 1 1015.593 75.126 .000 Error 11011.167 164 67.141 Total 915033.000 168
Hasil perhitungan diperoleh F hitung = 75.126 sedangkan harga F tabel dF 1 = 1 dan dF 2 = 0,165 adalah 3,96 jauh lebih besar. Sedangkan tingkat signifikan 0,000 lebih kecil dari taraf signifikan 0,05. Hal ini berarti  Ha  diterima  Ho  ditolak.  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  "Terdapat  pengaruh  penerapan  strategi pembelajaran Peer  Instructional  Flipped dan  pembelajaran  secara  konvensional  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan SMP Negeri 6 Sidoarjo".
Pada  Pengujian  Hipotesis  Kedua  H 0 .  :  Tidak  terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  untuk  siswa  pada  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam SMP Negeri 6 Sidoarjo. Ha : Terdapat pengaruh motivasi belajar untuk siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam SMP Negeri 6 Sidoarjo. Adapun Sajian data dapat dilihat pada tabel 6 dibawah ini :
Tabel VI Uji Signifikasi motivasi belajar Sum of Squares df Mean Square F Sig MOTIVASI 68.061 1 1515.030 78.561 .000 Error 11011.167 164 67.141 Total 915033.000 168
Dari tabel diatas diketahui nilai F hitung untuk pembelajaran dengan motivasi belajar adalah 78,56. F tabel dF 1 = 1 dan dF 2 = 5.01 adalah 6,126, sedangkan tingkat signifikan 0,000 kurang dari 0,05, hal ini berarti Ha diterima sedangkan  Ho  ditolak,  maka  hipotesis  berbunyi  "  Terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  untuk  siswa  pada  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam SMP Negeri 6 Sidoarjo".
Pengujian  Hipotesis  Ketiga  H 0 .  :  Tidak  terdapat  interaksi  antara  penerapan  strategi  pembelajaran Peer Instructional Flipped dan motivasi belajar terhadap kemampuan literasi pada mata pelajaran mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam SMP Negeri 6 Sidoarjo. Ha : Terdapat interaksi antara penerapan strategi pembelajaran Peer Instructional Flipped dan motivasi belajar terhadap kemampuan literasi pada mata pelajaran mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam SMP Negeri 6 Sidoarjo. Berikut sajian data pada tabel 7 dibawah ini :
Tabel VII Uji Signifikasi Strategi PIF dan motivasi
Source Type III Sum Squares DF Mean Square F Sig Stretegi PIF * MOTIVASI 435.067 2 667.908 86.523 .001 Error 11011.167 164 67.141 Total 915033.000 168
Dari tabel diatas diketahui bahwa nilai F hitung untuk penerapan Peer Instructional Flipped (PIF) dan mo- tivasi belajar adalah 86.52 F tabel dF 1 = 2, dF 2 = 5.37 adalah 6,01, sedangkan tingkat signifikan 0,001 kurang dari 0,05,  hal  ini  berarti  Ha  =  diterima,  Ho  ditolak.  Maka  Hipotesis  berbunyi  "Terdapat  interaksi  antara  strategi

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 114 – 120
pembelajaran Peer Instructional Flipped dan motivasi belajar terhadap kemampuan literasi pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam SMP Negeri 6 Sidoarjo".

## PEMBAHASAN
Penerapan strategi pembelajaran Peer Instructional Flipped telah terlaksana tanpa kendala apapun di kelas VII pada SMP Negeri 6 Sidoarjo. Strategi pembelajaran Peer Instruksional Flipped dengan konvensional terdapat interaksi, kedua  strategi    berbeda  tersebut  dilaksanakan  secara on  line sebagai bagian  dari sistem  pembelajaran jarak jauh. Strategi  pembelajaran yang ditentukan peneliti, merupakan suatu cara yang berbeda untuk mencapai tujuan tertentu, yang diterapkan dalam kondisi yang tertentu pula [19].
Strategi pembelajaran  tersebut diterapkan pada kelas yang berbeda, dimana sampelnya diambil secara  acak . Pada penelitian ini, dengan menerapkan dua strategi  pembelajaran yang berbeda, maka diharapkan hasil pembela- jarannya juga  berbeda,  sehingga  peneliti  dapat mengetahui  efektifitas  dari  kedua  strategi  pembelajaran  tersebut terhadap upaya mengukur kemampuan literasi sains siswa pada materi Suhu,Kalor dan Perubahannya dalam ke- hidupan sehari-hari. Bagi kelas yang menerapkan strategi Peer Instructional Flipped dan kelas dengan strategi Konvensional,  peneliti sekaligus sebagai guru mata pelajaran IPA, menggunakan tekhnologi video pembelajaran, power point, e-modul ,google form, yang semuanya tersebut dimasukkan ke dalam Google Classroom. Pada kelas dengan  strategi Peer  Instructional  Flipped ,  materi  pembelajaran  beserta  tugas  terstruktur  dan  tidak  terstruktur diberikan  pada  siswa  di  luar  kelas  atau  di  luar  jam  pelajaran.  Dengan  memanfaatkan  internet,  siswa  dapat mengakses dengan mudah media pembelajaran yang dilampirkan guru sebagai peneliti dalam Google Classroom. Hal ini mendukung hasil penelitian yang lain bahwa pembelajaran berbasis tekhnologi memiliki peran yang besar dalam  peningkatan  kemampuan  kognitif  siswa [20] .  Pada  saat  pembelajaran  di  kelas  yang  dilaksanakan  secara virtual dalam Google Meet , peneliti bersama siswa melaksanakan proses pembelajaran secara diskusi, membahas tugas yang dilakukan siswa selama di luar kelas virtual.
Adapun  hasil  dari  penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  kemampuan  literasi  sains  siswa  yang menggunakan strategi Peer Instructional Flipped (PIF) dan konvensional. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh strategi  pembelajaran Peer Instruction Flip dan Flipped Classroom terhadap hasil kognitif siswa [21]. Selain itu, pembelajaran ranah kognitif dengan strategi flipped mastery class- room memberikan hasil yang lebih baik daripada pembelajaran dengan strategi tradisional [22]. Keuntungan  yang  diperoleh  dengan  di  terapkannya Peer  Instruction  Flip pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  SMP  Negeri  6  Sidoarjo  serta  motivasi  belajar  adalah  perhatian  lebih  dapat  terpusatkan  bila pelajaran itu diceramahkan dapat diatasi melalui pengamatan dan contoh kongkrit. Penggunaan Peer Instruction Flip dalam proses belajar mengajar dapat meningkatkan motivasi belajar  siswa kelas VII pada SMP Negeri 6 Sidoarjo serta meningkatkan minat baca literasi siswa.

## IV. KESIMPULAN
Hasil  analisis  data  pembahasan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan strategi  pembelajaran Peer  Instructional  Flip dan  pembelajaran  secara  konvensional  pada  mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam SMP Negeri 6 Sidoarjo. Selanjutnya terdapat pengaruh motivasi belajar bagi siswa pada mata Pelajaran  Ilmu    Pengetahuan  Alam  SMP  Negeri  6  Sidoarjo  serta  terdapat  interaksi  antara  penerapan  strategi pembelajaran Peer Instructional Flip dan motivasi belajar terhadap kemampuan literasi pada mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam SMP Negeri 6 Sidoarjo.
Ada perbedaan kemampuan literasi sains siswa yang menggunakan strategi Peer Instructional flipped (PIF) dan strategi konvensional. Kemampuan literasi sains siswa dalam kelas yang menerapkan strategi pembelajaran Peer Instructional Flipped (PIF) lebih baik daripada kelas yang menerapkan strategi pembelajaran konvensional pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.  Saran pada penelitiaan ini perlu  menerapkan metode pembelajaran yang bervariatif khususnya penerapan strategi Peer Instructioanal Flipped yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
[1] Budiyanto, M., Sudibyo, E., & Qosyim, A. (2019). Pembelajaran Fisika Dasar  Menggunakan E-Learning Untuk Meningkatkan Literasi Sains Maha- siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 3(2), 82. https://doi.org/10.26740/jppipa.v3n2.p82-86
[2] Sitompul, N. (2012). Perilaku Komunikasi Nonverbal Guru Dalam Kelas Pembelajaran: Maknanya Bagi Siswa SMA. Jurnal Pendidikan  Dan Pem- belajaran Universitas Negeri Malang, 19(1), 38–49.

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 114 – 120
[3] Inzanah, I., Ibrahim, M., & Widodo, W. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Ipa Berbasis Kurikulum 2013 Untuk Melatih Literasi Sains Siswa Smp. JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains), 4(1), 459. https://doi.org/10.26740/jpps.v4n1.p459-467
[4] Noveriyanto, T. S., Sitompul, N. C., &  Wiyarno, Y. (2020). The Development of Fin Swimming Instruction Package for Naval Cadets Academy. International Journal of ASRO, Volume 11 (02), pp 208–220.
[5] Degeng, I. N. S. dan Degeng, P.D.D (2018). Ilmu Pembelajaran: Klasifikasi Variabel untuk Pengembangan Teori dan Penelitian. Yogyakarta: Yayasan Taman Pustaka Kristen Indonesia.
[6] Fudo’il, M., Degeng, N., & Sitompul, N. (2019). the Impact of Creative Problem Solving Strategy Vs Learning Cycle Model and Cognitive Style on the Understanding of Comparison Concept. Edcomtech Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 4(1), 74–82. https://doi.org/10.17977/um039v4i12019p074
[7] Mirlanda, E. P., Nindiasari, H., & Syamsuri, S. (2019). Pengaruh Pembelajaran Flipped Classroom Terhadap Kemandirian Belajar Siswa Ditinjau Dari Gaya  Kognitif  Siswa.  Symmetry:  Pasundan  Journal of Research  in Mathematics  Learning  and  Education, 4, 38–49. https://doi.org/10.23969/sym- metry.v4i1.1638
[8] Susanti, W., Supena, A., & Cahyana, U. (2020). Effect of Flippeed Classroom Models and Creative Thinking of Science Literation Students. Journal of Nonformal Education, 6(1), 51–60. https://doi.org/10.15294/jne.v6i1.23936
[9] Adhitiya, E. N. (2015). Studi Komparasi Model Pembelajaran Traditional Flipped Dengan Peer Instruction Flipped Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah. Unnes Journal of Mathematics Education. , 4 (2). https://doi.org/10.15294/ujme.v4i2.7451
[10] Uno, H. B. (1996). Pengaruh Strategi Pengajaran dan gaya Kognitif Terhadap Perolehan Belajar Geometri di Sekolah  Menengah Umum. In Jurnal Ilmu Pendidikan (Vol. 3, Issue 3, pp. 211–227).
[11] Ruswana, A. M. (2019). Applıcatıon Of Flıpped Classroom Learnıng Models Wıth Peer Instructıon Flıpped Type To Improve The Mathematıcal Problems Solvıng Abılıty Of Pre- Prosperous Students. Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika, 7(2), 168–183.
[12] Syamsiah,Puspitawati,Widodo (2012). Kualitas Instrumen Penilaian Literasi Sains Siswa kelas VII pada materi Interaksi Antar Makhluk Hidup  Sains, Prodi Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Sains
[13] Gormally,  C.,  Brickman,  P.,  &  Lut,  M.  (2012).  Developing  a  test  of  scientific  literacy  skills  (TOSLS):  Measuring  undergraduates’  evaluation  of scientific information and arguments. CBE Life Sciences Education, 11(4), 364–377. https://doi.org/10.1187/cbe.12-03-0026
[14] Hariapsari, K. W. (2016). Kemampuan Literasi Sains Siswa SMP pada Materi Suhu dan Perubahannya. Pensa: Jurnal Pendidikan Sains, 4(02), 1–5.
[15]  Johnson, Graham Brent. 2013. Student Perceptions Of The Flipped Classroom. University of British Columbia. http://hdl.handle.net/2429/44070.
[16] Sutama. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Surakarta. Fairuz Media
[17] Rindaningsih, I. (2018). Efektifitas Model Flipped Classroom dalam Mata Kuliah Perencanaan Pembelajaran Prodi S1 PGMI UMSIDA. Proceedings of the ICECRS, 1(3), 51–60. https://doi.org/10.21070/picecrs.v1i3.1380
[18] Andriyani,Suhendri  (2019)  .  Model  Flipped  Classrom  menggunakan  Pendekatan  Problem  Based  Learning.  Jurnal  Pemberdayaan:  Publikasi  Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat, 3(3), 287–292.
[19] Degeng,INS  (2013).The science of variable classification  development for the development of theory and research.Bandung :Aras Media
[20] Yuliyatno, Mustaji, & Sitompul, N. C. (2019). Exploring the implementation of weblog-based flipped classroom in teaching civics: Is it feasible and effective? International Journal of Instruction, 12(4), 239–250. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12415a
[21] Rusdi, R., Evriyani, D., & Praharsih, D. K. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Peer Instruction Flip Dan Flipped Classroom Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Pada Materi Sistem Ekskresi. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi, 9(1), 15–19. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.9-1.3
[22] Ridha, M., Setyosari, P., Kuswandi, D., Universitas, T. P., & Malang, N. (2016). Pengaruh Flipped Mastery Classrom Kognitif Mahasiswa. Jurnal Pendidikan,1(2),655–661. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/6211/2646