## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 5, Number 2, Tahun 2022, pp. 231-240 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://doi.org/10.23887/jp2.v5i2.47712

## Video Pembelajaran Berbasis  Demonstrasi Pada Muatan IPA Materi Gerak Benda
Ni Komang Devi Damayanti 1* , I Made Citra Wibawa 2 , Dewa Gede Firstia Wirabrata 3 1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja,Indonesia
3 Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja,Indonesia

## A B S T R A K
Selama  pembelajaran  daring,  guru  cenderung  perlu  meningkatkan  diri  dalam menghasilkan  video  pembelajaran  yang  dibuat  sendiri.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menciptakan  media  video  pembelajaran  berbasis  demonstrasi  pada muatan IPA materi gerak benda kelas III sekolah dasar. Penelitian ini merupakan penelitian  pengembangan  menggunakan  model  4D . Subjek  uji  coba  dalam penelitian ini terdiri dari 2 orang ahli materi, 2 orang ahli media, 2 orang praktisi dan respon siswa. Metode pengumpulan data adalah wawancara, observasi, dan metode  kuesioner.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  menggunakan  analisis deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif  menggunakan  rumus  persentase  untuk mengetahui rata-rata skor validitas media. Rata-rata skor validitas media video pembelajaran  berbasis  demonstrasi  dari  segi  ahli  materi  sebesar  98%  dengan kualifikasi  sangat  baik,  dari  segi  ahli  media  sebesar  94%  dengan  kualifikasi sangat  baik,  dari  segi  praktisi  sebesar  94%  dengan  kualifikasi  sangat  baik  dan dari segi respon siswa sebesar 97% dengan kualifikasi sangat baik.  Maka, video pembelajaran berbasis demonstrasi pada muatan IPA materi gerak benda kelas III sekolah dasar dinyatakan valid dengan kualifikasi sangat baik. Implikasi dari penelitian  ini  yaitu  guru  dapat  memanfaatkan  video  pembelajaran  berbasis demonstrasi  pada  muatan  IPA  materi  gerak  benda  di  sekitar  kita  dalam menyampaikan materi gerak benda.

## A B S T R A C T
During online learning, teachers tend to need to improve themselves in producing self-made learning videos. This study aims to create a demonstration-based learning video media on the science content of the material for motion of objects in grade III elementary school. This research is a development research using a 4D model. The test subjects in this study consisted  of  2  material  experts,  2  media  experts,  2  practitioners  and  student  responses.  Data  collection  methods  are interviews,  observation,  and  questionnaire  methods.  The  research  data  were  analyzed  using  qualitative  descriptive analysis  and  quantitative  using  the  percentage  formula  to  determine  the  average  media  validity  score.  The  average validity  score  of  demonstration-based  learning  video  media  in  terms  of  material  experts  is  98%  with  very  good qualifications, 94% in terms of media experts with very good qualifications, in terms of practitioners 94% with very good qualifications and in terms of student responses of 97% with very good qualifications. So, demonstration-based learning videos on the science content of class III elementary school objects are declared valid with very good qualifications. The implication of this research is that teachers can take advantage of demonstration-based learning videos on the science content of moving objects around us in delivering material on motion of objects.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik dengan  pendidik dan  sumber  belajar  pada suatu lingkungan belajar yang dimana sebuah pembelajaran tentunya dirancang untuk mendukung proses pembelajaran dalam mencapai tujuan pembelajaran (Diawati  et al., 2019; Rahayuningsih, 2020). Tujuan pembelajaran adalah membekali peserta didik dengan keterampilan intelektual berdasarkan pengalaman, pemahaman  moral  dan  keterampilan  sehingga  mereka  dapat  mengalami  perkembangan  yang  positif (Hikmah & Ahmadi, 2019; Nurdin et al., 2019). Membentuk sebuah proses pembelajaran yang baik serta efektif  tentunya  memerlukan  cara  serta  kiat-kiat  tertentu,  pemilihan  metode  dan  media  pembelajaran yang  sempurna  bermaksud  supaya  peserta  didik  bisa  menerima  serta  memahami  materi  pembelajaran dengan  baik  yang  sudah  disampaikan  oleh  guru (Miftahussurur  &  Pramono,  2016). Pelaksanan pembelajaran  yang  baik  bilamana  peserta  didik  mampu  mendapatkan  sebuah  pengetahuan  yang diberikan  oleh  pengajar  dengan  baik,  sebagai  akibatnya  peserta  didik  mampu  menerapkannya  pada kehidupan nyata. Sosok seseorang pengajar sangat berperan penting dalam mengupayakan banyak sekali cara  pada  merancang  sebuah  kegiatan  pembelajaran  agar  pembelajaran  tersebut  mencapai  tujuan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 04, 2022 Accepted July 24, 2022 Available online July 25, 2022
Kata Kunci: Video Pembelajaran, Demonstrasi, IPA
Keywords: Development, Learning Videos, Demonstrations, Science
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pembelajaran (Hapsari  &  Zulherman,  2021;  Nanda  et  al.,  2017). Proses  pembelajaran  tentunya  tidak hanya  melibatkan  guru dan  peserta  didik namun  media  pembelajaran  juga  bisa  membantu  pada  proses pembelajaran (Juniarti  et  al.,  2021). Pada  masa  ini  penerapan  teknologi  sungguh  bisa  dikatakan memegang  peranan  penting  dalam  bidang  pendidikan  terutamanya,  dimana  peranan  pada  bidang pendidikan  yaitu  pemanfaatan  wahana  multimedia  serta  media  internet  pada  sebuah  proses pembelajaran  melalui  media  bunyi/audio  serta  penambahan  fitur-fitur  yang  bisa  meningkatkan partisipasi aktif dari peserta didik (Hanif, 2020; Nugraha & Widiana, 2021).
Namun  kenyataan  dilapangan  media  pembelajaran  berupa  video  pembelajaran  yang  kurang relevan  terhadap  materi  yang  diajarkan  dapat  menjadi  salah  satu  penyebab  kurang  efektifnya  sebuah proses pembelajaran sehingga membuat siswa tidak memahami dengan baik materi IPA yang diajarkan. Berdasarkan  hasil  PISA  ( the  programme  for  international  student  assessment )  pada  tahun  2018  yang dipublikasikan  oleh Organization  for  Economic  Cooperation  and  Development (OECD)  yang  menyatakan bahwa kategori kemampuan sains Indonesia berada pada peringkat ke 71 dari 79 negara partisipan PISA dengan skor rata-rata 389 yang berada di bawah skor rata-rata Internasional yakni 500 (Hewi dan Shaleh, 2020).  Apabila  hal  ini  terus  terjadi,  maka  kemampuan  sains  siswa  di  Indonesia  semakin  tertinggal  dari negara lain. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah dilaksanakan bersama guru wali kelas III  di  gugus  II  Kabupaten  Karangasem,  Kecamatan  Karangasem  yang  dilaksanakan  menunjukkan  bahwa terdapat  guru  yang  dalam  proses  pembelajaran  sesekali  sudah  menggunakan  teknologi  berupa  video sebagai  media  dalam  proses  pembelajaran,  tetapi  dari  beberapa  guru  yang  pernah  memanfaatkan teknologi.  Adapun  guru  yang  hanya  memanfaatkan  video  yang  terdapat  dalam platform  youtube yang kemudian  dikirimkan  ke  peserta  didik  melalui  sebuah  link (Achmad  et  al.,  2021;  Lapitan  et  al.,  2021). Selain  itu  beberapa  guru  mengatakan  bahwa  dalam  pemaparan  materi  tidak  disertakan  dengan memeragakan  langsung  materi  khusnya  pada  konsep  IPA  yang  memerlukan  praktikum (Halim,  2017;  K Sukarini & Manuaba, 2021). Selama pembelajaran daring, media video pembelajaran yang dipergunakan guru  selama  mengajar  sebagian  besar  diperoleh  melalui  internet (Kristiawan  et  al.,  2021;  Putria  et  al., 2020). Hal ini menunjukkan bahwa guru cenderung perlu meningkatkan diri dalam menghasilkan video pembelajaran  yang  dibuat  sendiri.  Sinkron  untuk  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  yang  berupa konsep yang dilakukan melalui percobaan-percobaan seperti pembelajaran IPA.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  diperlukannya  suatu  pembaharuan  dalam pembelajaran  yang  efektif  salah  satu  metode  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  khususnya pada  pembelajaran  IPA  yaitu  metode  demonstrasi.  Keunggulan  metode  demonstrasi  adalah  mengajak peserta  didik  untuk  melakukan  sendiri  sesudah  mereka  memperhatikan  contoh  yang  diberikan  oleh pengajar  untuk  menemukan  konsep  itu  sendiri (Hernawati,  2018;  Nurhayati  et  al.,  2014). Penggunaan media  video  dalam  sebuah  proses  pembelajaran  tidak  hanya  sekedar  sebagai  alat  bantu,  melainkan sebagai  pembawa  informasi  atau  pesan  yang  ingin  disampaikan (Choi  et  al.,  2021;  Lasmaida  & Sukmawarti, 2022; Stoll et al., 2021). Media video pembelajaran berbasis demonstrasi adalah gabungan antara sebuah gambar-gambar bergerak dan bunyi yang berisi perihal cara melakukan sebuah percobaan melalui teknologi elektronik (Hadiwinata & Wibawa, 2021; Rizkiana et al., 2016). Kelebihan sebuah media video pembelajaran yaitu membantu keterbatasan jarak dan waktu, dapat diulang kapan saja dan dimana saja untuk menambah kejelasan  suatu materi (Apriliawan & Parmiti, 2021). Pesan yang diberikan cepat dan mudah diingat, mengembangkan pikiran, imajinasi serta pendapat peserta didik. Memperjelas hal-hal abstrak serta menyampaikan gambaran lebih realistis. Mampu memberikan penjelasan serta rangsangan yang  baik  menggunakan  tujuan  dan  respon  yang  diperlukan  peserta  didik.  Peserta  didik  dapat  belajar dengan baik dan menumbuhkan minat dan motivasi belajar (Tang et al., 2021; Yates et al., 2021).
Temuan  sebelumnya  menyatakan  video  pembelajaran  efektif  digunakan  pada  pembelajaran materi lingkaran matematika (Ilsa et al., 2021). berdasarkan penilaian pada tahap one to one evaluation dan  small  group  evaluatio  video  pembelajaran  sains  berbasis  problem  based  learning  juga  dinyatakan praktis  dan  dapat  digunakan  saat  pembelajaran  dirumah (Rusdawati  &  Eliza,  2022;  Styowati  &  Utami, 2022). video pembelajaran powtoon pada materi energi sudah valid dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran  di  kelas  IV  SD (Upadana  et  al.,  2021). Video  Pembelajaran  yang  dikembangkan  berbeda dengan  video  pembelajaran  berbasis  demonstrasi  yang  sudah  dikembangkan  sebelumnya.  Adapun perbedaanya  yaitu  pada  materi  yang  dikembangkan  materi  gerak  bend  akelas  III  belum  pernah dikembangkan oleh peneliti lain. Sangat penting jika mengembangkan media berupa video pembelajaran berbasis  demonstrasi.  metode  demonstrasi  tentunya  dapat  membantu  peserta  didik  khususnya pembelajaran IPA untuk mencari sebuah jawaban menggunakan usahanya sendiri berdasarkan fakta yang benar dengan memperagakan ulang sesuatu yang telah tersaji, dengan begitu materi gerak benda adalah materi yang cocok bila diterapkannya metode demonstrasi pada proses pembelajaran sebab peserta didik dapat  secara  mandiri  melibatkan  diri  dalam  menemukan  berbagai  fakta  melalui  apa  yang  diacoba  serta didemonstrasikan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  video  pembelajaran  berbasis
desmostrasi  pada  muatan  IPA  materi  gerak  benda  kelas  III  sekolah  dasar.  Pengembangan  video pembelajaran  berbasis  demonstrasi  ini  diharapkan  mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada muatan IPA khususnya pada materi Gerak Benda sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.

## 2. METODE
Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  model  pengembangan  4D  ( Define,  Design, Develop,  dan Disseminate)  yang  dipilih  atas  dasar  pertimbangan  bahwa  penyajian  model  pada  desain model pembelajaran 4D dilakukan secara sederhana (Tegeh, dkk, 2019). Dalam penelitian pengembangan video  pembelajaran  berbasis  demonstrasi  pada  muatan  IPA  materi  gerak  benda  kelas  III  sekolah  dasar, dilakukan  berbagai  prosedur  atau  tahapan  pengembangan  sesuai  dengan  model  4D  yaitu  tahap pendefinisian  ( Define) terdiri  dari  empat  bagian,  yaitu  analisis  kebutuhan,  analisis  kurikulum,  analisis karakteristik  peserta  didik  dan,  analisis  media.  Kedua  tahap  desain  (design),  Pada  tahap  ini  peneliti membuat  rancang storyboard video  pembelajaran  berbasis  demonstrasi  pada  muatan  IPA  materi  gerak benda  kelas  III  sekolah  dasar.  Tahap  pengembangan  ( Develop )  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan pembuatan  produk  yang  dikembangkan,  sebelumnya  yang  sudah  dikonsultasikan  dengan  dosen pembimbing  untuk  memperoleh  saran  dan  masukan  untuk  memperbaiki  kekurangan  yang  ada.  Tahap pelaksanaan  penyebaran  ( disseminate )  pada  penelitian  ini  hanya  dilakukan  dengan  menyebarluaskan produk video pembelajaran berbasis demonstrasi pada muatan IPA materi gerak benda kelas III sekolah dasar dengan memanfaatkan platform YouTube , sehingga media tersebut dapat dijadikan sebagai sarana penunjang pembelajaran.
Metode pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian pengembangan media pembelajaran audio visual berbasis aplikasi canva pada materi keliling dan luas lingkaran adalah wawancara, observasi, dan metode kuesioner (angket). Hasil kuesioner diperlukan untuk mengetahui validitas dan kepraktisan media  yang  dikembangkan.  Pada  penelitian  ini  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data berupa  rating  scale  dengan  skala  5  yaitu:  buruk baik,  lemah-kuat,  positif-negatif (Ilhami  &  Rimantho, 2017). Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  kuesioner/angket  yang akan diuji oleh para ahli materi dan para ahli di bidang media.   Kisi-kisi instrumen ahli materi disajikan pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Ahli Materi No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Pembelajaran Tujuan pembelajaran 1, 2 2 Penyampaian materi 3, 4, 5 3 Kualitas memotivasi 6, 7, 8 3 2 Materi Relevansi materi 9, 10, 11 3 Pemilihan materi 12, 13, 14 3 Jumlah Butir 14 Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Ahli Media No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Kualitas media Kualitas video yang ditampilkan 1, 2, 3 3 Kemudahan penggunaan 4, 5 2 Kejelasan suara dan kejelasan teks/keterbacaan 6, 7, 8, 9 4 2 Penggunaan bahasa Kualitas penggunaan bahasa 10, 11, 12 3 Kesesuaian penempatan kalimat 13, 14 2 3 Tampilan media Penyajian video 15 1 Tata letak 16, 17, 18 3 Jumlah Butir 18 Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Uji Praktisi No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Pembelajaran Tujuan pembelajaran 1, 2 2
No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir Penyampaian materi 3, 4, 5 3 Kualitas memotivasi 6, 7, 8 3 2 Materi Relevansi materi 9, 10, 11 3 Pemilihan materi 12, 13, 14 3 3 Kualitas media Kualitas video yang ditampilkan 15, 16, 17 3 Kemudahan penggunaan 18, 19 2 Kejelasan suara dan teks 20, 21, 22, 23 4 4 Penggunaan bahasa Kualitas penggunaan bahasa 24, 25, 26 3 Kesesuaian penempatan kalimat 27, 28 2 5 Tampilan media Penyajian video 29 1 Tata letak 30, 31, 32 3 Jumlah Butir 32 Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Respon Siswa No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Tampilan Media Kejelasan Teks dan Suara 1, 2, 2 Kejelasan gambar, dan kesesuaian warna media 3, 4, 5 2 2 Materi Kejelasan materi 6 1 Kejelasan kalimat 7 1 3 Kebermanfaatan Kemudahan belajar 8 1 Menumbuhkan minat siswa 9, 10 1 Jumlah Butir 10
Teknik  analisis  data  penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  dua  metode  dan  teknik  yaitu teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Teknik  analisis  deskriptif kualitatif  ini  digunakan  untuk  mengolah  data  hasil review dari  beberapa  ahli  materi  dan  ahli  media. Teknik  analisis  ini  digunakan  dalam  mengelompokkan  masukan  dan  saran  dari  para  ahli  dalam memberikan  penilaian  dari  suatu  produk  yang  dibuat.  Teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  dapat digunakan  untuk  mengolah  angka-angka  atau  nilai  yang  diperoleh  melalui  sebuah  lembar  penilaian/ kuesioner. Skor yang telah diperoleh kemudian dihitung rata-ratanya untuk mengetahui validitas bahan ajar  yang  akan  dikembangkan  melalui  rumus  persentase.  Uji  validitas  menggunakan  rumus  Gregory. Validitas  isi  dapat  diketahui  dengan  penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli  ( judges) dengan  mengkaji  butir kisi-kisi  instrumen.  Rata-rata  skor  yang  didapatkan  kemudian  dikonversikan  menggunakan  pedoman konversi  skala  lima  guna  mengetahui  validitas  masing-masing  komponen  media  yang  dikembangkan maupun  media  yang  dikembangkan  secara  menyeluruh.  Agar  dapat  menindaklanjuti  dan  memberikan makna serta pengambilan sebuah keputusan, dapat digunkan ketetapan pada Tabel 5.
Tabel 5. Konversi PAP dengan skala lima
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90-100 Sangat Balik Tidak perlu direvisi 75-89 Baik Sedikit direvisi 65-74 Cukup baik Direvisi secukupnya 55-64 Tidak baik Banyak hal yang direvisi 0-54 Sangat tidak baik Diulang membuat produk (Tegeh & Kirna, 2013)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Dalam  penelitian  pengembangan  media  pembelajaran  audio  visual  berbasis  aplikasi  canva, dilakukan berbagai prosedur atau tahapan pengembangan sesuai dengan model 4D. Pertama tahap define
(pendefinisian)  terdiri  dari  empat  bagian,  yaitu  analisis  kebutuhan,  analisis  kurikulum,  analisis karakteristik  peserta  didik  dan,  analisis  media.  Tahap  pendefinisian (define) dilaksanakannya  melalui analisis  kebutuhan,  karakteristik,  kurikulim  dan  media.  Hasil  analisis  kebutuhan  yang  dilaksanakan melalui observasi dan wawancara menunjukkan bahwa, perlu adanya sebuah pengembangan media video pembelajaran  berbasis  demonstrasi.  Hasil  analiss  karakteristik  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  III sekolah dasar memerlukan sebuah alat perantara dalam mempermudah siswa dalam menganalisis materi yang  abstrask  menjadi  lebih  konkret,  guna  membangun  konsep  serta  pengetahuannya  secara  mandiri. Hasil analisis  kurikulim menunjukkan bahwa  materi pada media  yang dikembangkan terfokus terhadap materi gerak benda di kelas III sekolah dasar.
Kedua  tahap design (merancang),  Media  video  yang  dirancang  merupakan  media  video pembelajaran  berbasis  demonstrasi,  video  pembelajaran  dibuat  dengan  memuat  materi  tentang  gerak benda  kelas  III  sekolah  dasar.  Konten  pada  video  pembelajaran  juga  diintegrasikan  dengan  kegiatan demonstrasi  berupa  praktikum  sederhana  yang  dapat  ditiru  oleh  siswa.  Video  pembelajaran  ini  diedit menggunakan  aplikasi capcut dengan  rasio  16:9  dan  resolusi  1080p,  dengan  durasi  6-11  menit.  Materi yang terdapat dalam video dijelaskan oleh satu orang talent yang sekaligus mendemonstrasikan kegiatan percobaan  di  dalamnya.  Video  pembelajaran  yang  dibuat  juga  disertakan  dengan  musik serta  latar  agar suasana  pembelajaran  lebih  menarik.  Konsep  desain  tersebut  kemudian  disajikan  dalam  bentuk  naskah dan storyboard . Storyboard yang  telah  dibuat  terdiri  dari  bagian  isi  video,  sketsa  tiap scan, serta keterangan  yang  mendukung  rancangan  video  yang  dibuat.  Video  pembelajaran  yang  telah  dibuat dikelompokkan  menjadi  tiga  bagian, yaitu opening ,  inti  dan closing disajikan  pada Gambar  1,  Gambar  2, dan Gambar 3 .
Gambar 1. Tampilan opening video
Gambar 2. Tampilan inti video
Gambar 3. Tampilan penutup video
Ketiga  tahap develop (pengembangan),  pelaksanaan  tahap  pengembangan  ( Develop )  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  pembuatan  produk  yang  dikembangkan,  sebelumnya  yang  sudah dikonsultasikan  dengan  dosen  pembimbing  untuk  memperoleh  saran  dan  masukan  untuk  memperbaiki kekurangan  yang  ada.  Setelah  diperbaiki,  dilakukan  uji  ahli  media  pembelajaran  dan  ahli  materi  untuk mendapat  masukan, kritik dan  saran  video  pembelajaran  berbasis  demonstrasi  yang  dikembangkan. Uji ahli media dilakukan dengan memberikan lembar penilaian kepada dua orang dosen, guru atau praktisi dan  respon  siswa.  Hasil  analisis  menunjukkan  nilai  persentase  keseluruhan  validasi  ahli  materi didapatkan  skor  sejumlah  98%  dengan  kualifikasi Sangat  Baik dan  tidak  perlu  direvisi.  Validasi  ahli media didapatkan skor sejumlah 94%, validasi uji praktisi didapatkan skor persentase 94% berada pada rentangan  90%-100%  dengan  kualifikasi Sangat  Baik dan  tidak  perlu  direvisi.  Respon  siswa mendapatkan persentase 97% berada pada rentangan 90%  - 100% dengan kualifikasi Sangat Baik dan tidak  perlu  direvisis.  Revisi  produk  dilakukan  berdasarkan  saran  dan  maskan  yang  diberikan  oleh  ahli materi dan ahli media guna memperbaiki media pembelajaran yang dikembangkan disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Revisi Produk Berdasarkan Komentar dan Saran Ahli
No  Pakar Masukan, Saran dan Komentar 1 Ahli Materi I 1) Pada  video  tujuan  pembelajaran  tidak  disampaikan  dan penayangannya sangat cepat 2) Belum  isi  kompetensi  dasar  sehingga  tidak  bisa  melihat  materi sesuai atau tidak dengan KD, tujuan pembelajaran terlalu berpikir tingkat C1 semua tidak sesuai dengan karakteristik demonstrasi. 2 Ahli Materi II 1) Tayangan tujuan pembelajaran terlalu singkat 2) Dalam  merumuskan  tujuan  pembelajaran  perhatikan  KD  nya sesuaikan KKO yang digunakan agar setara dengan KD. 3 Ahli Media I 1) Gunakan huruf polos agar mudah dibaca siswa 2) Cek salah ketik 3) Penayangan teks kesimpulan terlalu cepat 4 Ahli Media II 1) Opening  program  (intro)  sebaiknya  diakhiri  dengan  halaman judul yang memuat: (1) judul/materi/tema, (2) sasaran program (untuk siswa SD kelas berapa) 2) Pada halaman tujuan pembelajaran, berikan waktu.durasi yg lebih lama supaya siswa dapat membaca secara tuntas 3) Perhatikan  video  pada  menit  0:45/10:26,  pemotongan narasi/penjelasan  presenter  kurang  pas  sehingga  kata/kalimat tdk pas. 5 Praktisi I Tidak terdapat masukan, saran, dan komentar 6 Praktisi II Tidak terdapat masukan, saran, dan komentar
Keempat  tahap disseminate (penyebaran), ) dilaksanakan  melalui  menyebarkan  media  video pembelajaran berbasis demonstrasi pada muatan IPA materi gerak benda kelas III sekolah dasar melalui platform Youtube . Berdasarkan hasil penelitian tersebut menunjukkan media video pembelajaran berbasis demonstrasi pada muatan IPA materi gerak benda kelas III sekolah dasar layak dan valid digunakan pada proses pembelajaran.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, video pembelajaran berbasis demonstrasi pada muatan IPA materi gerak  benda  dapat  dilakukan  implementasi  dalam  proses  pembelajaran,  mempermudah  siswa  dalam memahami materi serta mampu meningkatkan minat siswa saat mengikuti kegiatan pembelajaran. Hasil analisis  media  diperoleh  bahwa  media  yang  baik  harus  memenuhi  beberapa  aspek  validitas.  Pertama, dilihat  dari  aspek  pembelajaran  diberikan  penilaian  bahwa  tujuan  pembelajaran  sudah  tersampaikan dengan jelas dalam video, materi yang disampaikan dalam video disampaikan dengan jelas dan penyajian materi  pada  video  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa.  Dilihat  dari  aspek  materi  dimana  diberikan penilaian  bahwa  materi  yang  disampaikan  di  dalam  video  sudah  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan materi  yang  disampaikan  di  dalam  video  mampu  bermanfaat  bagi  siswa.  Kualitas  materi  yang  disajikan pada video pembelajaran materi gerak benda mampu menjadi fasilitas guru dalam menyampaikan materi dan siswa menjadi aktif belajar secara mandiri baik di rumah maupun di sekolah (Hanif, 2020; Naharir & Dantes, 2019; Wulandari et al., 2020).
Kedua,  dilihat  dari  aspek  kualitas  media  dimana  diberikan  penilaian  bahwa  gambar  yang ditampilkan jelas dan memiliki resolusi baik, kemudahan pengoprasian media dan kesesuai teks dengan materi  yang  disampaikan.  Tampilan  media  diberikan  penilaian  bahwa  desain  tampilan  video  memiliki daya tarik yang tinggi dan kesesuaian tata letak narator dengan latar yang digunakan (Dewi & Handayani, 2021; Puspitarini et al., 2019). Video pembelajaran berbasis demonstrasi sesuai dengan isi materi maupun desain  mampu  menarik  siswa  untuk  belajar  sehingga  mampu  memberikan  gambaran  video  dengan tampilan menarik, suara jelas serta contoh-contoh nyata. Selain itu, penggunaan bahasa dimana diberikan penilaian bahwa bahasa yang digunakan dalam video mudah dipahami dan  kesesuaian pengaturan jarak tiap kalimat yang ditampilkan. Ketiga, video pembelajaran berbasis demonstrasi pada muatan IPA materi gerak benda memperoleh kualifikasi sangat baik hal ini menyatakan bahwa video pembelajaran berbasis demonstrasi  valid  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  oleh  guru  dan  siswa  kelas  III  sekolah  dasar. Penggunaan  video  pembelajaran  ini  memfasilitasi  peserta  didik saat  belajar  baik  secara  masal,  individu maupun kelompok (Halim, 2017; Suryana & Hijriani, 2021). Siswa kelas III berada pada tahap oepasional konkret  yang  dimana  pada  tahap  ini  siswa  dapat  memfungsikan  akalnya  untuk  berfikir  logis  terhadap suatu yang sifatnya konkret dan nyata (Agung et al., 2017). Pelaksanaan pembelajaran IPA siswa kelas III memerlukan contohnyata agar siswa lebih memahami materi (Komang Sukarini et al., 2021; Supriyani et al.,  2021). Video  pembelajaran  juga  mampu  mempermudah  guru  dalam  proses  penyampaian  materi sehingga proses pembelajaran bisa lebih membuat siswa termotivasi untuk tetap mengikuti pembelajaran (Ponza et al., 2018; Suratun et al., 2018). Media video juga dapat memfasilitasi pengembangan ide kreatif peserta  didik  dengan  memvisualisasikan  dalam  bentuk  video  dan  audio  yang  disajikan  bersama  dalam video (Febriani, 2017).
Berdasarkan  pembahasan  tersebut,  media  video  pembelajaran  berbasis  demonstrasi  layak digunakan pada proses pembelajaran khususnya muatan ipa materi gerak benda kelas III sekolah dasar. Temuan ini dipekuat dengan temuan sebelumnya menyatakan video pembelajaran efektif digunakan pada pembelajaran materi lingkaran matematika (Ilsa et al., 2021). Video pembelajaran sains berbasis problem based  learning  juga  dinyatakan  praktis  dan  dapat  digunakan  saat  pembelajaran  dirumah (Rusdawati  & Eliza, 2022; Styowati & Utami, 2022). video pembelajaran powtoon pada materi energi sudah valid dan dapat  digunakan  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  IV  SD (Upadana  et  al.,  2021). Video  pembelajaran berbasis demonstrasi adalah sebuah gabungan gambar, suara, teks, secara singkat padat dan jelas untuk menyajikan  informasi  dengan  menyajikan  bahan  pelajaran  atau  media  yang  relevan  untuk memperlihatkan secara langsung suatu proses, cara kerja benda dengan cara memeragakannya sehingga dapat  membantu  dala  proses  pembelajaran  siswa.  Video  pembelajaran  berbasis  demonstrasi penggunaannya  siswa  langsung  terlibat  dalam,  membaca,  menonton  video  pembelajaran  yang  ada, mendengar  audio  yang  ada  secara  langsung  dan  mengikuti  pendemosnstrasian  yang  tersaji  sehingga memberi  kesan  tersendiri  serta  mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  belajar.  Implikasi  dari penelitian ini yaitu guru dapat memanfaatkan video pembelajaran berbasis demonstrasi pada muatan IPA materi  gerak  benda  di  sekitar  kita  dalam  menyampaikan  materi  gerak  benda.  Siswa  juga  bisa  belajar khususnya pada materi gerak benda menggunakan video pembelajaran berbasis demonstrasi ini. Namun, penelitian ini belum sampai pada uji efektivitas media. Oleh karena itu, direkomendasikan agar guru dan penelitian  selanjutnya  menerapkan  media  video  pembelajaran  berbasis  demonstrasi  pada  kegiatan pembelajar agar dapat mengetahui efektivitas media tersebut dengan baik.

## 4. SIMPULAN
Video pembelajaran berbasis demonstrasi pada muatan IPA materi gerak benda kelas III sekolah dasar mendapatkan kualifikasi sangat baik sehingga layak diterapkan dalam pembelajaran IPA khususnya materi  gerak  benda.  Direkomendasikan  kepada  guru  menggunakan  video  pembelajaran  berbasis demonstrasi  pada  muatan  IPA  materi  gerak  benda  karena  dapat  menarik  minat  dan  memotivasi  siswa untuk lebih aktif dalam belajar, hal tersebut secara tidak langsung akan meningkatkan hasil belajar IPA.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Achmad,  Z.  A.,  Fanani,  M.  I.  D.,  Wali,  G.  Z.,  &  Nadhifah,  R.  (2021).  Video  Animasi  Sebagai  Media Pembelajaran Efektif bagi Siswa Sekolah Dasar di Masa Pandemi COVID-19. JCommsci - Journal Of Media and Communication Science , 4 (2), 54. https://doi.org/10.29303/jcommsci.v4i2.121.
Agung,  A.  A.  G.,  Widiana,  I.  W.,  &  Indrasuari,  N.  K.  S.  (2017).  Pengembangan  Aktivitas  Pembelajaran Mengasosiasi Berbasis Media Gambar Berseri Dalam Meningkatkan Proses Kognitif Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (3), 138. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i3.10323.
Apriliawan,  P.  A.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2021).  Improve  Students’  Numeracy  Skills  Using  Learning  Videos.
International Journal of Elementary Education , 5 (2), 256–267. https://doi.org/10.23887/ijee.v5i2.34774.
Choi, K., Gitelman, Y., Leri, D., Deleener, M. E., Hahn, L., O’Malley, C., Lang, E., Patel, N., Jones, T., Emperado, K., Erickson, C., Rosin, R., Asch, D., Hanson, C. W., & Adusumalli, S. (2021). Insourcing and scaling a telemedicine  solution  in  under  2  weeks:  Lessons  for  the  digital  transformation  of  health  care.
Healthcare , 9 (3). https://doi.org/10.1016/j.hjdsi.2021.100568.
Dewi, F. F., & Handayani, S. L. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi En-Alter Sources Berbasis Aplikasi Powtoon Materi Sumber Energi Alternatif Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2530–2540. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1229. Diawati, L. P., Ardana, I. K., & Agustika, G. N. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Children’S Learning in Science Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa. Mimbar Ilmu , 24 (1), 63. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17452. Febriani,  C.  (2017).  Pengaruh  Media  Video  terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Kognitif Pembelajaran IPA Kelas V Sekolah Dasar The  Effect of Video Media on Learning Motivation and Cognitif Learning Outcomes in Natural Science Subject of the Fifth Grade Students of Elem. Jurnal Prima Edukasia , 5 (1), 11–21. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.8461. Hadiwinata,  S.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2021).  Learn  Single  Substance  and  Mixed  Substances  with Demonstration  Based  Videos:  Learning  Media  Feasibility. International  Journal  of  Elementary Education , 5 (2), 215–223. https://doi.org/10.23887/ijee.v5i2.34767.
Halim,  D.  (2017).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  IPA  Pada  Materi  Pencemaran  Dan  Kerusakan
Lingkungan. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 5 (2), 108–114.
https://doi.org/10.24815/jpsi.v5i2.9825.
Hanif,  M.  (2020).  The  development  and  effectiveness  of  motion  graphic  animation  videos  to  improve primary  school  students’  sciences  learning  outcomes. International  Journal  of  Instruction , 13 (4), 247–266. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13416a.
Hapsari,  G.  P.  P.,  &  Zulherman, Z. (2021).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Berbasis  Aplikasi  Canva untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  2384–2394. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1237.
Hernawati,  E.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Melalui  Penggunaan  Metode  Demonstrasi  dan Media Audiovisual pada Siswa Kelas X MAN 4 Jakarta. Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan Dan Keagamaan , 6 (2), 118–131. https://doi.org/10.36052/andragogi.v6i2.60. Hikmah, U. N., & Ahmadi, F. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  PKn  Siswa  Kelas. Jurnal  Kreatif:  Jurnal  Kependidikan  Dasar , 9 (2),  135–140. https://doi.org/10.15294/kreatif.v9i2.25408.
Ilhami, R.  S.,  &  Rimantho,  D.  (2017).  Penilaian  Kinerja  Karyawan  dengan  Metode  AHP  dan  Rating  Scale. Jurnal  Optimasi  Sistem  Industri , 16 ,  150–157. https://doi.org/10.25077/josi.v16.n2.p150- 157.2017.
Ilsa,  A.,  F,  F.,  &  Harun,  M.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  dengan  Menggunakan  Aplikasi Powerdirector 18 di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 288–300. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.643.
Juniarti,  N.  N.  E.,  Bayu,  G.  W.,  &  Sudatha,  I.  G.  W.  (2021).  Animation  Media  on  Human  Digestive  System Material  for  Fifth-Grade  Elementary  School  Students. International  Journal  of  Elementary Education , 5 (3), 488–495. https://doi.org/10.23887/ijee.v5i3.37493.
Kristiawan,  M.,  Aminudin,  N.,  &  Rizki,  F.  (2021).  Optimalisasi  Pembelajaran  Daring  Berbasis  Aplikasi Online  bagi  Calon  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 5 (2), 1905 – 1914. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.942. Lapitan, L. D., Tiangco, C. E., Sumalinog, D. A. G., Sabarillo, N. S., & Diaz, J. M. (2021). An effective blended online  teaching  and  learning  strategy  during  the  COVID-19  pandemic. Education  for  Chemical Engineers , 35 , 116–131. https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.01.012. Lasmaida, S., & Sukmawarti, S. (2022). Pengembangan media video animasi berbasis sparkol videoscribe pada  pembelajaran  IPS  Di  SD. Journal  Pusat  Studi  Pendidikan  Rakyat , 2 (1),  11–21. https://pusdikra-publishing.com/index.php/jies/article/view/411.
Miftahussurur,  M.,  &  Pramono,  P.  (2016).  Peningkatkan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Media  Video Pembelajaran  Pada  Kompetensi  Dasar  Memelihara/Servis  Sistem  Pendingin  Mesin. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin Unnes , 16 (1), 126234.
https://www.neliti.com/publications/126234/peningkatkan-hasil-belajar-menggunakan-media- video-pembelajaran-pada-kompetensi.
Naharir,  R.  A.,  &  Dantes,  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay  Berbantuan Media  Video  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Semester  II  SD.
Mimbar PGSD , 7 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i1.16975.
Nanda,  K.  K.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2017).  Pengembangan  video  pembelajaran  berbasis pendekatan kontekstual kelas V di SD Negeri 1 Baktiseraga. Jurnal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (1), 88–99. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/article/view/20627. Nugraha, A. A. P. P. Y., & Widiana, I. W. (2021). Learning Alternative Energy using Graphic Video Media.
Internasional Journal of Elementary Education , 5 (2), 224–230. https://doi.org/10.23887/ijee.v5i2.35154.
Nurdin,  E.,  Ma’aruf,  A.,  Amir,  Z.,  Risnawati,  R.,  Noviarni,  N.,  &  Azmi,  M.  P.  (2019).  Pemanfaatan  video pembelajaran  berbasis  Geogebra  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa SMK. Jurnal Riset Pendidikan
Matematika , 6 (1), 87–98. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.18421. Nurhayati,  N.,  Fadilah,  S.,  &  Mutmainah,  M.  (2014).  Penerapan  Metode  Demonstrasi  Berbantu  Media Animasi  Software  Phet  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Materi  Listrik  Dinamis  Kelas  X Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Pontianak. Jurnal  Penelitian  Fisika  Dan  Aplikasinya  (JPFA) , 4 (2),  1–7. https://doi.org/10.26740/jpfa.v4n2.p1-7. Ponza,  P.  J.  R.,  Jampel,  I.  N.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2018).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  pada Pembelajaran  Siswa  Kelas  IV  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 6 (1),  9–19. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20257.
Puspitarini, Y. D., Akhyar, M., & Djono. (2019). Development of Video Media Based on Powtoon in Social Sciences. International  Journal  of  Educational  Research  Review , 4 (2),  198–205. https://doi.org/10.24331/ijere.518054.
Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D. A. (2020). Analisis Proses pembelajaran Dalam Jaringan (DARING) Masa  Pandemi  COVID-19  pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  861–872. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460.
Rahayuningsih,  S.  (2020).  Animation  media  of animal  husbandry  thematic  science  learning  to  stimulate scientific attitude in early childhood. International Journal of Scientific and Technology Research . https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17959 Article Metrics.
Rizkiana,  F.,  Dasna,  I.  W.,  &  Marfu’ah,  S.  (2016).  Pengaruh  Praktikum  Dan  Demonstrasi  Dalam Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Asam  Basa Ditinjau  Dari  Kemampuan  Awal. Jurnal  Pendidikan :  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (3), 354 – 362. https://doi.org/10.17977/jp.v1i3.6161.
Rusdawati,  R.,  &  Eliza,  D.  (2022).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Literasi  Sains  Anak  Usia  Dini  5-6 Tahun  untuk  Belajar  dari  Rumah. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (4),  3648– 3658. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1750.
Stoll, J. A., Ranahan, M.,  Richbart, M. T., Brennan-Taylor, M. K., Taylor, J. S., Brady, L., & Singh, R. (2021). Development  of  Video  Animations  to  Encourage  Patient-driven  Deprescribing:  A  Team  Alice Study. Patient Education and Counseling . https://doi.org/10.1016/j.pec.2021.03.041.
Styowati,  E.,  &  Utami,  F.  (2022).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Sains  Berbasis  Problem  Based Learning. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Din , 4 , 2472–2482.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1970.
Sukarini, K, & Manuaba, I. B. S. (2021). Video Animasi Pembelajaran Daring pada Mata Pelajaran IPA Kelas
VI Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 48–56.
https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32347.
Sukarini,  Komang,  Bagus,  I.,  &  Manuaba,  S.  (2021).  Video  Animasi  Pembelajaran  Daring  pada  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  48–56. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32347.
Supriyani, M. D., Japa, I. G. N., & Margunayasa, I. G. (2021). Tingkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD dengan Media Video Animasi Pembelajaran. Mimbar PGSD Undikhsa , 10 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.40974.
Suratun, S., Irwandani, I., & Latifah, S. (2018). Video Pembelajaran Berbasis Problem Solving Terintegrasi Chanel Youtube: Pengembangan pada Materi Cahaya Kelas VIII SMP. Indonesial Journal Of Science and Mathematics Education , 1 (3), 271 – 282. https://doi.org/10.24042/ijsme.v1i3.3602. Suryana, D., & Hijriani, A. (2021). Pengembangan Media Video Pembelajaran Tematik Anak Usia Dini 5-6 Tahun Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 1077–1094. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1413. Tang, Y. M., Chen, P. C., Law, K. M. Y., Wu, C. H., Lau, Y. yip, Guan, J., He, D., & Ho, G. T. S. (2021). Comparative analysis of Student’s live online learning readiness during the coronavirus (COVID-19) pandemic in the higher education sector. Computers and Education , 168 (April). https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104211.
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan dengan ADDIE Model. Jurnal IKA , 11 (1), 16. https://doi.org/10.23887/ika.v11i1.1145.
Upadana,  I.  P.  A.,  Rati,  N.  W.,  &  Gading,  I.  K.  (2021).  Online  Learning  Innovation:  Topic  of  “Natural  and Energy  Resources”  Using  Powtown-Based  Learning  Video. International  Journal  of  Elementary Education , 5 (3), 446–452. https://doi.org/10.23887/ijee.v5i2.34780.
Wulandari, Sudatha, & Simamora. (2020). Pengembangan Pembelajaran Blended Pada Mata Kuliah Ahara Yoga Semester II di IHDN Denpasar. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 1. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459.
Yates, A., Starkey, L., Egerton, B., & Flueggen, F. (2021). High school students’ experience of online learning during Covid-19: the influence of technology and pedagogy. Technology, Pedagogy and Education , 30 (1), 59–73. https://doi.org/10.1080/1475939X.2020.1854337.