## ANALISIS PEMBELAJARAN DARING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA BUDDHA
(Studi Kasus di SMA Bhakti Karya Kecamatan Kaloran, Kabupaten Temanggung)
Tito Pariatno, Hesti Sadtyadi, Walyono.

## SEKOLAH TINGGI AGAMA BUDDHA NEGERI RADEN WIJAYA
WONOGIRI JAWA TENGAH
titopariatno@gmail.com

## ASTRACT
This  study  aimed  to  analyze  the  implementation  of  online  learning  and  to  describe  student  learning  outcomes  in  the subject  of  Buddhist  Education  at  Bhakti  Karya  High  School,  Temanggung  Regency.  This  study  uses  a  qualitative research method with a case study approach. The subjects of this study were tenth grade and eleventh grade students of Bhakti  Karya  High  School  Kaloran,  Temanggung  Regency.  Data  collection  techniques  in  this  study  were  conducted through  interviews,  observation,  and  documentation.  The  results  of  this  study  indicated  that  the  implementation  of online learning on the subject of Buddhist Education at Bhakti Karya Kaloran High School had been going quite well. There were  inhibiting  factors when doing online  learning, such as the uneven distribution of supporting  facilities and the  lack  of  student  motivation  when  they  learn  online  so  this  learning  was  still  less  effective.  Students’  learning outcomes  had decreased due to several  influencing  factors such as uneven support facilities, the presence of students scattered in several places with minimal signal, students’ difficulty in understanding material given, students' awareness on their responsibilities in doing assignments, and lack of environmental factors around student are lacking support. So that it causes a decrease in achievement of student learning outcome during online learning.
Keywords: Online Learning, Obstacle Factor, Learning Outcomes.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan  analisis  bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  daring  dan  mendeskripsikan bagaimana  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Buddha  di  SMA  Bhakti  Karya  Kabupaten Temanggung.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Subjek  yang diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  dan  XI  di  SMA  Bhakti  Karya  Kaloran  Kabupaten  Temanggung. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Hasil  dari penelitian ini menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran daring pada mata pelajaran Pendidikan Agama Buddha di SMA  Bhakti  Karya  Kaloran  sudah  berjalan  dengan  cukup  baik.  Adanya  faktor  penghambat  saat  pembelajaran  daring seperti  belum  meratanya  fasilitas pendukung dan  masih kurangnya  motivasi  siswa saat pembelajaran daring sehingga pembelajaran  masih  kurang  efektif.  Hasil  belajar  siswa  mengalami  penurunan  karena  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  seperti  fasilitas  pendukung  yang  belum  merata,  keberadaan  siswa  tersebar  dibeberapa  tempat  yang minim signal,  siswa kesulitan dalam  memahami  materi, kesadaran siswa akan tanggungjawabnya  dalam  mengerjakan tugas  masih  kurang,  dan  faktor  lingkungan  di  sekitar  siswa  yang  kurang  mendukung.  Sehingga  menyebabkan menurunnya capaian hasil belajar siswa pada saat pembelajaran daring.
Kata Kunci: Pembelajaran Daring, Faktor Penghambat, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  sarana  untuk meningkatkan kualitas kehidupan dan kemampuan  seseorang  yang  berlangsung secara  bertahap  dan  berproses,  dalam  proses pendidikan  itu  seseorang  mulai  belajar mengembangkan pengetahuan, tanggung jawab  atau  merubah  perilaku  ke  arah  yang lebih kompleks sehingga bermanfaat bagi diri sendiri maupun orang lain. Menurut Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun 2003,  didefinisikan  bahwa  pendidikan  adalah upaya  yang  sadar  dan  terorganisir  untuk menciptakan  suatu  lingkungan  belajar  dan siklus belajar sehingga siswa secara aktif akan mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa, dan negara.
Pendidikan  sangat  berperan  dalam mewujudkan manusia yang utuh dan mandiri, berakhlak  mulia  serta  bermanfaat  bagi lingkungannya.  Lingkungan  keluarga  adalah lingkungan  pertama  memberikan  pendidikan, karena  dalam  keluarga  seorang  anak  pertama kali mendapatkan pendidikan dan pengalaman. Pengalaman yang diperoleh anak melalui pendidikan keluarga sangat mempengaruhi perkembangan anak selanjutnya.  Lembaga  pendidikan  selanjutnya adalah  sekolah.  Sekolah  merupakan  suatu
lembaga  yang  digunakan  untuk  kegiatan belajar  mengajar  bagi  guru  dan  siswa,  serta menjadi  tempat  memberikan  dan  menerima pelajaran  yang  sesuai  dengan  bidangnya. Sekolah sebagai tempat untuk kegiatan belajar mengajar  memiliki  kedudukan  yang  penting dalam menjadikan kehidupan manusia menuju ke arah yang lebih baik.
Pada  tahun  2020  sekolah  memasuki tahun  ajaran  semester  genap,  sekolah  yang seharusnya lebih gencar dalam melaksanakan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  target diakhir  semester.  Namun  karena  adanya musibah  pandemi  virus  COVID-19  ( corona virus  disease  2019 )  yang  mewabah  di Indonesia  bahkan  dunia  tepatnya  pada  awal Maret  menimbulkan  dampak  yang  sangat besar  hampir  pada  semua  sektor,  salah satunya adalah dunia pendidikan. Hal tersebut menyebabkan pemerintah harus mengeluarkan  keputusan work  from  home (bekerja  dari  rumah),  untuk  mencegah penyebaran wabah COVID-19.
Penerapan work  from  hom e  juga berimbas pada kegiatan pelaksanaan pembelajaran  sehingga  Kemendikbud  harus menetapkan  aturan study  from  home (belajar dari  rumah)  sesuai  dengan  Surat  Edaran Kemendikbud  RI  No.3  Tahun  2020  tentang Pencegahan COVID-19 pada satuan Pendidikan.  Kegiatan  belajar  mengajar  tetap dilaksanakan  dari  rumah  masing-masing dengan  sistem  pembelajaran  daring  (dalam jaringan).  Pembelajaran  daring  merupakan
sebuah  pembelajaran  yang  dilakukan  secara jarak  jauh  melalui  jaringan  internet  dan  alat penunjang  lainnya  seperti  laptop/komputer maupun  telepon  seluler  (Putria,  dkk.,  2020: 863).
Pembelajaran daring lebih menekankan  pada  ketelitian  dan  kejelian siswa  dalam  menerima  dan  mengolah informasi  yang  disajikan  secara  daring  atau online , dalam pembelajaran daring kemandirian  siswa  sangat  berpengaruh  pada keberhasilan  belajar  (Riyana,  2019:  14). Penerapan pembelajaran daring sangat berpengaruh  terhadap  kondisi  para  siswa. Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara daring  menimbulkan  dampak  pada  siswa. Selama  pembelajaran  daring  diberlakukan banyak  siswa  yang  mengeluhkan  beberapa kendala  yang  dialami.  Kendala  yang  dialami selama  belajar  dari  rumah  seperti  fasilitas pendukung  pembelajaran  daring  yang  kurang mumpuni. Pembelajaran yang baik hendaknya tersedia fasilitas belajar yang memadai, antara lain seperti; ruang tempat belajar, penerangan cukup,  buku-buku  pegangan,  kelengkapan peralatan, ketersediaan gawai,
laptop/komputer, handphone ,  kuota  internet dan jaringan internet yang stabil.
Adapun  kendala  dan  masalah  yang dialami oleh siswa dalam pembelajaran daring antara  lain:  kurangnya  fasilitas  pendukung dalam  pembelajaran  daring,  kemampuan belajar  mandiri  siswa  yang  masih  rendah, siswa  merasa  bosan  dan  jenuh,  siswa kesulitan  dalam  memahami  materi  yang
diberikan  oleh  guru,  dan  kurangnya  motivasi siswa dalam melalukan pembelajaran. Motivasi  belajar  siswa  yang  rendah  dalam pembelajaran daring ditunjukan dengan siswa menjadi malas mengerjakan tugas, cendurung telat mengumpulkan tugas, tidak mengumpulkan  tugas  yang  sudah  diberikan, bahkan  ada  beberapa  siswa  yang  sama  sekali tidak  pernah  mengumpulkan  tugas  yang diberikan, sehingga nilai untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Buddha mengalami penurunan.
Berdasarkan  kondisi  yang  terjadi  di atas  tentang  masalah-masalah  yang  dihadapi siswa pada saat pembelajaran daring. Melihat kondisi  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk meneliti tentang analisis pelaksanaan pembelajaran  daring  terhadap  hasil  belajar siswa.  Sehingga  peneliti  ingin  meneliti masalah  yang  ada  dengan  judul  penelitian “ Analisis  Pembelajaran  Daring  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Buddha  (Studi  kasus  di SMA  Bhakti  Karya  Kecamatan  Kaloran, Kabupaten Temanggung) ” .

## LANDASAN TEORI
Menurut Isman (2017: 587)
pembelajaran daring merupakan suatu kegiatan  pembelajaran  yang  memanfaatkan jaringan  internet  saat  pelaksanaannya.  Secara pelaksanaan  pembelajaran  daring  dilakukan secara  jarak  jauh,  sehingga  dapat  menjadi solusi  pembelajaran  ketika  terjadi  bencana alam  atau  kondisi  yang  mengharuskan social
distancing (Syarifudi,  2020:  31).  Sedangkan menurut Putria dkk (2020: 863) Pembelajaran daring  adalah  sebuah  pembelajaran  yang dilaksanakan  dalam  jarak  jauh  melalui  media berupa  internet  dan  alat  penunjang  lainnya seperti telepon seluler dan komputer.
Berdasarkan  definisi  di  atas  dapat disimpulkan  pembelajaran  daring  adalah suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  dalam pelaksanaanya menggunakan jaringan internet.  Kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan  secara  jarak  jauh  melalui  media berupa  internet  dan  alat  penunjang  seperti; telepon  seluler,  laptop,  komputer,  dan sebagainya. Pembelajaran daring dapat dilakukan  melalui  berbagai  aplikasi  yang dapat menunjang proses pembelajaran seperti Google Classroom, WhatsApp Group , Google Meet , Zoom dan lain sebagainya.
Pembelajaran  daring  ini  sangat  jauh  berbeda dengan  pembelajaran  konvensional  yang seperti  biasa  dilakukan  secara  langsung  di sekolah.  pembelajaran  daring  lebih  fleksibel dan  praktis  karena  tidak  terbatas  waktu  dan tempat, guru dan siswa tidak perlu melakuakan  interaksi  secara  langsung  atau tatap  muka  akan  tetapi  bisa  berinteraksi secara tidak langsung melalui media internet.
Pembelajaran daring memiliki kelebihan  dan  kekurangan.  Pembelajaran daring  memiliki  beberapa  kelebihan  antara lain; pertama memiliki pilihan untuk membangun  korespondensi  dan  percakapan yang  sangat  mahir  antara  guru  dan  siswa, kedua siswa dapat lebih leluasa berkolaborasi
dan  berbicara  antara  satu  siswa  dengan  yang lainnya tanpa melalui guru, ketiga komunikasi antara  siswa,  guru  dan  orang  tua  siswa  lebih leluasa  tanpa  terbatas  waktu  dan  tempat, keempat  metode  yang  sesuai  untuk  tes  dan ujian,  kelima  guru  lebih  mudah  dan  efesien dalam  memberikan  materi  kepada  siswa seperti  gambar  dan  rekaman,  selain  itu  siswa juga dapat mendownload materi pembelajaran, dan keenam dapat memudahkan  guru  untuk  memberikan  bahan ajar  dimanapun  dan  kapanpun  (Sobron  dkk, 2019:  2).  Sedangkan  kelebihan  pembelajaran daring/ e-learning menurut Yodha, dkk (2019: 183)  yaitu;  proses log-in yang  sederhana memudahkan  mahasiswa  dalam  memulai pembelajaran berbasis e-learning , materi yang ada e-learning telah  disediakan  sehingga mudah  diakses  oleh  pengguna,  proses pengumpulan  tugas  dan  pengerjaan  tugas dilakukan  secara online melalui google  docs ataupun form sehingga efektif untuk dilakukan  dan  dapat  menghemat  biaya, pembelajaran dapat dilakukan kapan saja dan dimana saja.
Pembelajaran  daring  juga  memiliki kekurangan, adapun kekurangan pembelajaran  daring  menurut  Pangondian (2019: 57) menyebutkan beberapa kelemahan dalam pelaksanaan pembelajaran daring yaitu; kurang cepatnya umpan balik yang dibutuhkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, pengajar  perlu  waktu  lebih  lama  untuk mempersiapkan  diri,  terkadang  membuat beberapa orang merasa tidak nyaman, adanya
kemungkinan muncul perilaku frustasi, kecemasan  dan  kebingungan.  Sedangkan kekurangan  pembelajaran  daring/e-learning menurut  Yodha,  dkk  (2019:  183)  antara  lain yaitu;  tampilan  halaman  login  yang  masih lama  memerlukan  petunjuk  lebih  dalam, materi  yang  diberikan  kurang  luas  dan disajikan  dalam  bentuk  bahasa  Inggris sehingga  dalam  mempelajarinya  terbilang merepotkan, adanya pengumpulan tugas yang tidak terjadwal serta tidak adanya pengawasan secara  langsung  atau  dengan  tatap  muka dalam  pengerjaan  tugas  yang  membuat pengumpulan  tugas  menjadi  molor,  materi pembelajaran menjadi kurang dimengerti saat pembelajaran tidak ditunjang dengan penjelasan dari guru secara langsung.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  daring/ e- learning memiliki  kelebihan  dan  kekurangan dalam proses pelaksanaan kegiatan pembelajaran  berbasis  jaringan  atau  web. Kelebihan  dari  pembelajaran  daring  yaitu mempermudah proses kegiatan belajar mengajar,  pembelajaran  lebih fleksibel bisa dilakukan  dimana  saja  dan  kapan  saja, mudahnya dalam mengakses materi pembelajaran,  melatih  siswa  untuk  lebih mandiri,  serta  pengumpulan  tugas  secara online .
Adapun kekurangan dari pembelajaran daring  yaitu  tidak  adanya  pengawasan  yang intens karena kegiatan pembelajaran dilaksanakan  secara online tanpa  tatap  muka secara  langsung,  jika  siswa  tidak  mampu
belajar mandiri dan memiliki motivasi belajar yang  rendah,  maka  ia  akan  sulit  mencapai tujuan  pembelajaran  serta  kurang  paham terhadap materi yang diajarkan oleh guru, dan pengumpulan tugas yang tidak terjadwalkan.
Proses pelaksanaan pembelajaran daring  memiliki  faktor  pendukung  dan  faktor penghambat.  Adapun  faktor  pendukung  guru dalam  proses  pembelajar  daring  menurut Putria dkk (2020:861-872) yaitu; ketersedianya gawai seperti handphone android ,  laptop,  kuota  dan  jaringan  internet yang  stabil  dan  baik. Handphone menjadi faktor yang utama dalam pembelajaran daring karena tanpa adanya handphone pembelajaran tidak  dapat  terlaksana.  Selain  itu  Purwanto, dkk (2020: 7) mengungkapkan bahwa fasilitas ini  sangat  penting  untuk  kelancaran  proses belajar  mengajar,  seperti  laptop,  komputer ataupun handphone yang  akan  memudahkan guru  untuk  memberikan  materi  belajar mengajar  secara  daring.  Sedangkan  faktor penghambat dalam pelaksanaan pembelajaran daring  diantaranya:  1)  faktor  penghambat dalam  pembelajaran  daring  belum  semua peserta  didik memiliki handphone ,  2) adanya rasa  malas  pada  peserta  didik  pada  saat mengerjakan tugas, meskipun sudah didukung dengan fasilitas yang menunjang pembelajaran,  3)  masih  banyak  orang  tua yang  sibuk  bekerja  sehingga  tidak  dapat sepenuhnya membimbing peserta didik dalam pembelajaran (Putria, dkk., 2020: 870).
Selain  itu  Purwanto  dkk  (2020:  7) mengungkapkan  bahwa  faktor  penghambat
dari pembelajaran daring ialah guru tidak bisa menjelaskan secara maksimal karena perubahan  cara  dan  sistem  pembelajaran. Butuh  waktu  untuk  beradaptasi  bagi  guru, orang  tua,  maupun  siswa.  Guru,  orang  tua, dan  siswa  sendiri  terbiasa  dengan  budaya interaktif  secara  langsung  seperti  bercanda dengan  teman  dan  melakukan  metode pembelajaran  yang  bervariasi,  maka  peserta didik  harus  beradaptasi  dan  menerima perubahan  baru  yang  secara  langsung  akan berpengaruh  terhadap  kemampuan  dan  daya serap peserta didik.
Berdasarkan  penjelasan-penjelasan  di atas  dapat  simpulkan  bahwa  dalam  proses kegiatan  pembelajaran  daring  ada  faktor pendukung  dan  faktor  penghambat.  Faktor pendukung dalam proses kegiatan pembelajaran  daring  ketersedianya  gawai seperti handphone android , laptop, kuota dan jaringan  internet  yang  stabil  dan  baik,  selain faktor  pendukung  dalam  proses  kegiatan pembelajaran  daring,  terdapat  juga  faktor penghambat  seperti;  belum  semua  siswa memiliki  gawai  yang  memadai,  jaringan internat  yang  kurang  stabil,  rendahnya  daya beli  kuota  internet,  dan  kurangnya  motivasi dalam pembelajaran daring. Hal ini menyebabkan  hasil  belajar  siswa  menjadi tidak maksimal.
Hasil belajar adalah sebuah pencapaian  yang  diperoleh  siswa  dalam proses  dan  kegiatan  pembelajaran  dari  awal sampai  akhir,  dibuktikan  dengan  pencapaian yang  diperoleh  siswa  dengan  melibatkan
aspek pengetahuan, sikap, maupun keterampilan. Menurut Dimyati dan Mudjiono  (2013:  3)  hasil  belajar  adalah hasil dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar.  Seseorang  dikatakan  telah  berhasil dalam  belajar  jika  terjadi  perubahan  tingkah laku  pada  orang  tersebut,  misalnya  dari  tidak tahu  menjadi  tahu,    dari  tidak  bisa  menjadi bisa  atau  mahir,  dan  tidak  mengerti  menjadi mengerti.
Keberhasilan  belajar  dan  latihan dalam Anguttara  Nikaya  II, 160  ditandai dengan pengertian dan ketrampilan ( patisambhida )  dalam  hal:  1)  Memahami maksud  dan  tujuan,  mampu  menjelaskan  dan menjabarkan  secara  rinci,  dan  mampu mempertimbahkan konsekuensinya; 2) Memahami inti sari atau mampu merangkum, dan  menganalisis  atau  dapat  menunjukkan penyebabnya;  3)  pandai  dalam  memilih  kata atau  menggunakan  tutur  kata  yang  tepat dalam  menyampaikan  sesuatu  dan  mudah untuk dipahami dengan benar; 4) ketangkasan dalam  cara  mengatasi  dan  menyelesaikan sebuah masalah yang muncul secara mendadak (Mukti, 2003: 328).

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi kasus.  Penelitian  studi  kasus  merupakan sebuah  pendekatan  penelitian  yang  meneliti fenomena  kontemporer  secara  utuh  dan menyeluruh pada kondisi yang sesungguhnya, dengan  menggunakan  berbagai  sumber  data
(Gunawan, 2015: 121). Penelitian ini dilakukan  bermaksud  untuk  mengetahui  dan mendeskripsikan secara rinci mengenai proses pelaksanaan  pembelajaran  daring  dan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama  Buddha  di  Sekolah  Menengah  Atas (SMA)  Bhakti  Karya  Kecamatan  Kaloran, Kabupaten Temanggung. Penelitian ini berfokus  pada  siswa  yang  beragama  Buddha kelas  X  dan  XI  di  SMA  Bhakti  Karya Kaloran.  Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Uji  validitas data penelitian ini dilakukan dengan triangulasi. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data dengan memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  diluar  data tersebut  untuk  keperluan  pengecekan  atau pembanding terhadap data yang bersangkutan (Nugrahani,  2014:  115).  Teknik  analisis  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis Miles dan Huberman yaitu: pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian data, dan penarikan kesimpulan (verifikasi).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi di SMA  Bhakti Karya  Kaloran  maka  dapat  peneliti  analisis dalam bentuk deskriptif, yaitu pencarian fakta dari  rumusan  masalah  dan  interpretasi  pada landasan teori yang ada. Data-data yang telah didapat benar-benar berasal dari sumber yakni tempat penelitian dan hasil analisis wawancara  penulis  dari  beberapa  informan
yang  dibutuhkan  peneliti  dan  sesuai  dengan rumusan masalah yang diangkat. Berikut data pembahasan  tentang  analisis  pembelajaran daring terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Buddha  (studi kasus  di  SMA  Bhakti  Karya  Kecamatan Kaloran, Kabupaten Temanggung).
1. Pelaksanaan Pembelajaran Daring
Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama  Buddha  di  SMA  Bhakti  Karya Kaloran Kabupaten Temanggung.
Pembelajaran  daring  atau  dalam jaringan adalah proses pembelajaran yang dilakukan secara online dengan menggunakan aplikasi pembelajaran maupun  jejaring  sosial  yang  terhubung dengan jaringan internat. Sekolah Menengah  Atas  Bhakti  Karya  Kaloran menerapkan  pembelajaran  daring  dimasa pandemi  Covid-19  guna  untuk  mencegah penyebaran  virus  corona  dan  sesuai peraturan pemerintah. Sebelum melalukan proses  kegiatan  belajar  mengajar  guru tentunya  mempersiapkan  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran)  sesuai  dengan kurikulum  yang  diterapkan  di  SMA Bhakti  Karya  Kaloran  yaitu  kurikulum 2013.  Pelaksanaan  pembelajaran  daring sangat  berbeda  dengan  pembelajaran secara  langsung  atau  tatap  muka,  yang biasanya guru memberikan materi pelajaran kepada siswa secara langsung di kelas dan harus beralih dengan pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring
dengan  menggunakan  salah  satu  media komunikasi yaitu whatsapp.
Guru  membuat  grup whatsapp sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang diampu dimasing-masing kelas dan menambahkan  siswa  ke  grup  yang  sudah dibuat agar memudahkan dalam berkomunikasi  dan  memberikan  materi yang  akan  diajarkan.  Materi  diberikan oleh  guru  melalui  grup whatsapp dengan mengirim  materi  yang  diajarkan  dalam bentuk powerpoint ,  pdf,  word,  maupun video.  Penjelasan  materi  diberikan  oleh guru  dengan  menggunakan  fitur voice note .  setelah  guru  selesai  menjelaskan materi  pembelajaran  siswa mendengarkan penjelasan  yang  diberikan,  apabila  ada siswa  yang  masih  belum  paham  dengan materi,  maka  siswa  diberikan  kesempatan untuk bertanya di  grup whatsapp maupun bertanya  secara  chat  pribadi  kepada  guru yang  bersangkutan.  Apabila  sudah  tidak ada  pertanyaan  lagi  tentang  materi,  maka selanjutnya  siswa  diberikan  tugas  setelah menyimak materi yang sudah dijelaskan.
Adapun rincian tentang pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang dilakukan  siswa  beragama  Buddha  kelas X  dan  XI  di  SMA  Bhakti  Karya  Kaloran sebagai berikut:
a. Aplikasi saat pembelajaran daring
Pada proses kegiatan pembelajaran daring, berbagai
platform dapat  digunakan  secara efektif  baik  itu  berupa  aplikasi,
website, jejaring sosial maupun learning  management  system (LMS). Platform yang  ada  dapat  digunakan untuk memfasilitasi pembelajaran seperti  sebagai  media  penyampaian materi,  penilaian,  ataupun  sekedar mengumpulkan  tugas.  Desain  media pembelajaran seharusnya didasari pada  karakter  dan  gaya  belajar  siswa yang  sangat  beragam  (Widodo  et  al., 2021).  Berdasarkan  observasi  yang telah  dilakukan  peneliti  pembelajaran daring dilakukan oleh siswa beragama Buddha  di  SMA  Bhakti  Karya Kaloran  dengan  melalui  aplikasi whatsapp. di  mana  guru  membuat grup  kelas  agar  memudahkan  dalam berkomunikasi  dan  dapat  melalukan proses pembelajaran dengan memberikan  materi-materi  maupun tugas  melalui  grup  kelas  yang  sudah dibuat.  Alasan  utama  menggunakan aplikasi whatsapp ,  karena  melihat keberadaan  siswa  yang  tersebar  di berbagai  wilayah  yang  berbeda-beda dalam kemampuan mengakses internet dan  rata-rata  berada  di  daerah  yang minim akses internet. Alasan selanjutnya whatsapp sudah  biasa digunakan sehari hari dalam berkomunikasi  sehingga  sudah  paham dalam pengoperasiannya, memudahkan dalam pemberian materi dan  tugas-tugas  kepada  siswa  dan aplikasi whatsapp tergolong  ringan
tidak begitu menguras paket data yang besar pada saat penggunaan.
b. Alokasi waktu dan sistem
pengumpulan tugas Pelaksanaan
pembelajaran secara  daring  untuk  alokasi  waktunya tentu  berbeda  dengan  pembelajaran secara  tatap  muka  langsung  di sekolah,  pada  saat  pembelajaran daring  untuk  alokasi  waktu  proses belajar  mengajar  lebih fleksibel ,  yang mana  kalau  biasanya  pembelajaran secara  normal  tatap  muka  itu  sampai dengan  pukul  14.20  WIB  dan  pada saat  pembelajaran  daring  diterapkan hanya  sampai  pukul  12.25  WIB menyesuaikan  dengan  kondisi  yang ada. Sistem pengumpulan tugas menyesuaikan  dengan  masing-masing guru  Mapel,  ada  yang  pengumpulan tugas secara online maupun pengumpulan  tugas  secara offline dengan  datang  langsung  ke  sekolah. Sedangkan  sistem  pengumpulan  tugas tergantung dengan guru mapel masing-masing, ada
yang dikumpulkan  secara  langsung  datang ke sekolah dengan mematuhi protokol kesehatan  maupun  mengumpulkan tugas  secara  online  seperti  tugas  yang sudah  selesai  dikerjakan  difoto  lalu dikirimkan ke guru.
c. Metode yang digunakan saat pembelajaran daring
Metode  yang  digunakan  guru pada  saat  pembelajaran  daring  adalah dengan menggunakan metode ceramah dan  penugasan  disaat  melakukan pembelajaran  melalui  grup whatsapp . Metode  ceramah  digunakan  untuk menerangkan  materi  yang  sudah diberikan  melalui  grup  seperti  dalam bentuk powerpoint, pdf,  maupun word, lalu guru memberikan penjelasan  menggunakan  fitur voice note tentang  materi  yang  akan dipelajari  agar  siswa  lebih  mudah dalam memahami materi pembelajaran, setelah selesai menjelaskan materi siswa dipersilahkan  untuk  bertanya  apabila masih  ada  yang  belum  paham  tentang materi  yang  diberikan.  Selanjutnya penugasan,  diakhir  pembelajaran  guru akan memberikan tugas sebagai evaluasi sejauhmana pemahaman siswa  tentang  materi  yang  sudah dipelajari.  Tugas  yang  diberikan tidak seperti  pada  pembelajaran  tatap  muka secara langsung. Pada saat pembelajaran  daring  siswa  diberikan tugas  tidak  terlalu  banyak  karena menyesuaikan  dengan  kondisi  yang ada  dan  guru  tidak  boleh  terlalu membebani siswa dengan memberikan tugas yang terlalu banyak.
d. Kemandirian siswa pada saat pembelajaran daring
Kemandirian siswa dalam pembelajaran daring sangat
dibutuhkan  agar  siswa  mempunyai tanggung  jawab  dalam  mengatur  dan mendisiplikan dirinya untuk mengembangkan  kemampuan  belajar atas kemauan sendiri. Kemandirian ini menitikberatkan  pada  proses  dalam belajar  yang  penuh  dengan  rasa tanggung  jawab  dan  semangat  yang kuat  sehingga  mampu  mencapai  hasil belajar  yang  baik.  Secara  keseluruhan kemandirian  belajar  siswa  dapat dikatakan  masih  rendah.  Hal  ini dibuktikan  saat  proses  pembelajaran dilakukan siswa cenderung mengabaikan,  tidak  memperhatikan materi dan tugas-tugas yang diberikan, mereka  lebih  memilih  untuk  bermain game  daripada  mengerjakan  tugas. Keaktifan  siswa  saat  belajar  daring cenderung menurun dibandingkan dengan  pembelajaran  tatap  muka, sehingga  siswa  kurang  memamahi materi yang diberikan oleh guru.
Adapun hambatan yang dialami siswa selama mengikuti proses  pembelajaran  daring  adalah disebabkan  karena  faktor  dalam  diri siswa sendiri. Faktor tersebut diantaranya: kurangnya kesadaran siswa  dalam  belajar,  disiplin  siswa masih  rendah  dalam  mengerjakan tugas, siswa kurang percaya diri dalam belajar secara mandiri, kurang
menghargai waktu, dan masih kurangnya  inisiatif  siswa  mengikuti pembelajaran daring.
e. Keunggulan pembelajaran daring
Pembelajaran  daring  memiliki beberapa  keunggulan  antara  lain; membawa  suasana  baru  bagi  siswa yang  biasanya  melalukan  proses belajar  mengajar  di  kelas  secara konvensional  dan  bertransformasi  ke pembelajaran  daring.  Melatih  siswa agar  lebih  mandiri  dalam  belajar. Fleksibel waktu dan tempat, pembelajaran  bisa  dilakukan  dimana saja  asalkan  ada  koneksi  internet, melatih  siswa  maupun  guru  untuk lebih  menguasai  teknologi  informasi yang  terus  berkembang,  dan  siswa bisa  mengakses  materi  pembelajaran sewaktu-waktu kapan saja.
f. Kelemahan pembelajaran daring
Pelaksanaan pembelajaran daring  memiliki  beberapa  kelemahan antara  lain;  kurang  cepatnya  umpan balik yang dibutuhkan dalam kegiatan belajar  mengajar  dan  sulit  dalam menentukan  penilaian  yang  sesuai, siswa  maupun  guru  perlu  waktu  lebih lama  untuk  menyesuaikan  dengan adanya perubahan sistem pembelajaran,  terkadang  membuat beberapa  orang  merasa  tidak  nyaman, dan  menyebabkan  pembelajaran  tidak bisa  maksimal  karena  siswa  sulit dalam  menyerap  ilmu  pengetahun
yang  diajarkan  (Pangondian,  2019: 57).
Hal  ini  selaras  dengan  hasil wawancara  dengan  guru  Pendidikan Agama  Buddha,  pembelajaran  daring memiliki  kelemahan  yaitu  sarana prasana  yang  belum  merata,  siswa menjadi  cenderung  malas,  siswa merasa  bosan  dan  jenuh  belajar  dari rumah,  pembelajaran  secara  daring menimbulkan  rasa  setres  pada  siswa dengan  banyaknya  tugas  yang  harus dikerjakan ditambah lagi dengan harus berdiam  diri  dirumah,  akses  internet yang  relatif  susah  sehingga  siswa kesulitan
dalam mengikuti
pembelajaran, serta kurangnya
interaksi  siswa  dengan  guru  sehingga siswa  sulit  dalam  memahami  materi pembelajaran.
g. Faktor pendukung
Keberhasilan  sebuah  kegiatan pembelajaran  dipengaruhi  dua  faktor utama  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal. Faktor internal, yakni keadaan  atau  kondisi  jasmani  dan rohani siswa meliputi; motivasi,
minat, bakat, kecerdasan dan sebagainya sedangkan faktor
eksternal, yakni kondisi lingkungan di sekitar  siswa  (Purnomo,  2019:  74). Faktor  yang  paling  utama  dalam Pelaksanaan pembelajaran daring adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam diri  siswa  sendiri  untuk  melakukan
pembelajaran, kemandirian belajar dan kesadaran  siswa  dalam  belajar  secara mandiri sangat mempengaruhi keberhasilan pada pembelajaran daring. Adanya inisiatif atau kesadaran dalam diri untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan dan  kesiapan  siswa  dalam  melakukan pembelajaran  secara  daring,  serta harus didukung dengan sarana prasana yang  memadai  seperti  ketersediaan gawai, handphone android,  laptop, ketersedian  kuota  internet,  jaringan internet yang memadai agar pembelajaran  dapat  berjalan  secara maksimal.
h. Faktor penghambat
Faktor penghambat dalam pembelajaran daring adalah kemandirian belajar siswa yang masih rendah,  dibuktikan  dengan  siswa menjadi  cenderung  malas  dalam mengikuti pembelajaran, masih kurang kesadaran siswa dalam mengerjakan  tugas.  Belum  siapnya melakukan pembelajaran daring, ditunjukan siswa dan guru memerlukan waktu untuk
menyesuaikan kebiasaan baru, dimana yang  awalnya  proses  pembelajaran dilakukan  secara  konvensional  dan harus berubah ke pembelajaran secara jarak jauh atau online, guru tidak bisa menjelaskan  secara  maksimal  karena perubahan cara dan sistem
pembelajaran,  masih  rendah  daya  beli kuota  internet,  keberadaan  tempat tinggal siswa yang tersebar dibeberapa daerah, menjadikan kemampuan dalam  menerima  signal  juga  berbeda- beda,  bahkan  ada  beberapa  tempat tidak  ada  signal  sama  sekali,  yang menjadikan siswa harus pergi mencari tempat yang memiliki signal.
Sehingga dibutuhkan fasilitas pendukung  untuk  memaksimalkan hasil belajar siswa
dalam pembelajaran daring.
2. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Buddha di SMA Bhakti Karya Kaloran

## Kabupaten Temanggung
Hasil belajar adalah sebuah pencapaian  yang  diperoleh  siswa  dalam proses  dan  kegiatan  pembelajaran  dari awal  sampai  akhir,  dibuktikan  dengan pencapaian  yang  diperoleh  siswa  dengan melibatkan  aspek  pengetahuan,  sikap, maupun keterampilan. Hasil belajar siswa saat  pembelajaran  daring  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Buddha memang  mengalami  penurunan  dilihat dari  perbandingan  nilai  siswa  dari semester  ganjil  dan  semester  genap  tahun ajaran  2020/2021,  hal ini  karena  memang pembelajaran secara daring berbeda dengan  pembelajaran  secara  tatap  muka langsung,  pada  saat  pembelajaran  daring ada beberapa masalah dan hambatan yang dialami  siswa  dan  guru  dalam  proses
pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar. Proses belajar mengajar dengan memanfaatkan  jaringan  internet  yang dilakukan  guru  dan  siswa  secara  jarak jauh  belum  didukung  dengan  fasilitas yang  memadai,  hal  ini  wajar  kalau pembelajaran  belum  bisa  mencapai  hasil secara maksimal. Pelaksanaan pembelajaran  secara  daring  memang sejatinya  dikatakan  belum  efektif  karena tidak  dapat  mencapai  target  KI  dan  KD secara maksimal.
Pada  kondisi  yang  saat  ini  dengan adanya pandemi Covid-19 memang pembelajaran tidak dibebani pada ketercapaian KI dan KD, agar siswa tidak terbebani  dengan  tuntutan  ketercapaian hasil belajar pada saat belajar dari rumah. Dampak  diberlakukannya  pembelajaran daring  terhadap  ketercapaian  hasil  belajar siswa  memang  mengalami  penurunan karena  dinilai  sistem  pembelajaran  secara daring masih kurang efektif.
Pembelajaran  daring  menyebabkan siswa  dan  guru  tidak  bisa  bertatap  muka dan berinteraksi secara langsung pada saat pembelajaran, sehingga menyebabkan kurangnya  pemahaman  siswa  ketika melakukan  proses  belajar  secara  daring. Hal ini dikarenakan siswa kesulitan dalam memahami  pelajaran  yang  diajarkan  oleh guru karena tidak bertatap muka langsung, menunjukkan  bahwa  ketidaksiapan  siswa dengan kebiasaan baru, melakukan pembelajaran secara daring.
Keberhasilan sebuah kegiatan pembelajaran  dapat  diukur  dan  dilihat dengan  sejauhmana  tingkat  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  sudah diberikan  pada  saat  proses  pembelajaran. Keberhasilan  belajar  dan  latihan  dalam Anguttara Nikaya II, 160 ditandai dengan pengertian dan ketrampilan ( patisambhida )  dalam  hal:  1)  Memahami maksud  dan  tujuan,  mampu  menjelaskan dan menjabarkan secara rinci, dan mampu mempertimbahkan  konsekuensinya;  2) Memahami inti sari atau mampu merangkum,  dan  menganalisis  atau  dapat menunjukkan  penyebabnya;  3)  pandai dalam  memilih  kata  atau  menggunakan tutur kata yang tepat dalam menyampaikan  sesuatu  dan  mudah  untuk dipahami  dengan  benar;  4)  ketangkasan dalam  cara  mengatasi  dan  menyelesaikan sebuah  masalah  yang  muncul  secara mendadak (Mukti, 2003: 328). Ketercapaian  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran Pendidilan Agama Buddha saat pembelajaran daring memang mengalami  penurunan.  Penurunan  pada segi  pemahaman  materi,  dikarenakan penjelasan  yang  diberikan  sangat  terbatas dengan  media  yang  ada,  sehingga  siswa kesulitan dalam menangkap dan memahami materi pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan,  maka  penulis  dapat  menarik
kesimpulan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut;  Pelaksanaan  pembelajaran  daring pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Buddha di SMA Bhakti Karya Kaloran sudah berjalan  dengan  cukup  baik.  Pembelajaran daring dilaksanakan siswa dengan menggunakan  aplikasi whatsapp .  Metode yang  digunakan  pada  saat  pembelajaran daring adalah metode ceramah dan penugasan.  Adanya  faktor  penghambat  saat pembelajaran daring seperti belum meratanya fasilitas  pendukung  dan  masih  kurangnya motivasi  siswa  saat  pembelajaran  daring sehingga pembelajaran masih kurang efektif . Hasil belajar siswa pada mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Buddha  saat pembelajaran  daring  mengalami  penurunan dilihat  dari  perbandingan  nilai  siswa  dari semester  ganjil  dan  semester  genap  tahun ajaran 2020/2021, hal ini karena ada beberapa faktor  yang  mempengaruhi  seperti  fasilitas pendukung  yang  belum  merata,  keberadaan siswa  yang  tersebar  dibeberapa  tempat  yang minim signal, siswa kesulitan dalam memahami  materi,  kesadaran  siswa  akan tanggung jawabnya dalam mengerjakan tugas masih  kurang,  dan  faktor  lingkungan  di sekitar  siswa  yang  kurang  mendukung sehingga  menyebabkan  menurunnya  hasil belajar siswa.

## SARAN

## 1. Siswa
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan gambar tentang proses
pelaksanaan pembelajaran secara daring. Agar siswa  lebih  bersemangat  dan  memiliki motivasi  yang  tinggi  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  baik,  sehingga  dapat mencapai hasil belajar yang maksimal.
2. Guru
Guru diharapkan dapat
mengembangkan  media  yang  digunakan dalam  pembelajaran  agar  proses  kegiatan pembelajaran  tetap  dapat  berjalan  dengan efektif walaupun dilakukan secara
daring/online,  lebih  intens  berkomunikasi dengan siswa. Guru hendaknya dapat menerapkan  metode  yang  sesuai  agar  siswa lebih bisa menerima dan memahami pembelajaran.
3. Sekolah
Melalui  penelitian  ini  diharapakan sekolah dapat melengkapi fasilitas pendukung dan  sarana  prasarana  yang  memadai,  untuk menunjang guru dalam melaksanakan pembelajaran  secara  daring  agar  dapat berjalan dengan efektif dan efesien.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. (2003). Undang-Undang Republik
Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Dimyati  &  Mudjiono.  (2013). Belajar  dan
Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Gunawan.  I.  (2015). Metode  Penelitian
Kualitatif:  Teori  dan  Praktik .
Jakarta: Bumi Aksara.
Mukti,  Krisnanda  Wijaya.  (2003). Wacana Buddha Dhamma. Jakarta: Yayasan Dharma Pembangunan.
Nugrahani, Farida. (2014). Metode Penelitian Kualitatif dalam Penelitian Pendidikan  Bahasa. Solo:  Cakra Books. Pangondian, Roman A. (2019).  Faktor-Faktor Yang  Mempengaruhi  Kesuksesan Pembelajaran Daring Dalam Revolusi  Industri  4.0. Seminar Nasional  Teknologi  Komputer  & Sains (SAINTEKS). 57.
Purnomo, Halim. (2019). Psikologi
Pendidikan .  Yogyakarta:  LP3M
UMY. Purwanto,  A.,  dkk.  (2020).  Studi  Eksploratif Dampak Pandemi COVID-19 Terhadap Proses Pembelajaran Online di Sekolah Dasar. EduPsyCouns: Journal of Education, Psychology and Counseling , 2(1), 1–12.
https://ummaspul.e-
journal.id/Edupsycouns/article/view/3
97 .
Putria, dkk. (2020). Jurnal basicedu . Analisis Proses Pembelajaran Dalam Jaringan (DARING) Masa Pandemi COVID-19  Pada  Guru  Sekolah Dasar, 4(4), 861–872. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i 4.460 . Riyana, C. (2019). Produksi Bahan Pembelajaran  Berbasis  Online .
Universitas Terbuka.
Sobron,  dkk.  (2019).  Pengaruh  Daring Learning  terhadap  Hasil  Belajar IPA  Siswa Sekolah Dasar. Seminar Nasional Sains & Entrepreneurship, 1(1), 1–5. http://conference.upgris.ac.id/index.p hp/snse/article/view/204/136 .

## Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Impelementasi
Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan  Mutu  Pendidikan Sebagai  Dampak  Diterapkannya Social Distancing. Jurnal Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia Metalingua , 5(1), 31–34. https://doi.org/10.21107/metalingua. v5i1.7072 .
Isman.  (2017).  Pembelajaran  Moda  dalam
Jaringan (Moda Daring). The Progressive and Fun Education Seminar , 586–588.
Widodo,  U.,  Ngadat,  &  Subandi,  A.  (2021). Designing Interactive Audio-Visual
Instructional  Media  Based  On  Value
Clarification Technique ( VCT ). Journal of Education Technology , 5 (4), 611–618.
https://doi.org/10.23887/jet.v5i4.40412
Yodha,  S.,  Abidin,  Z.,  &  Adi,  E.  (2019).
Persepsi Mahasiswa Terhadap Pelaksanaan  E-Learning  Dalam  Mata Kuliah  Manajemen  Sistem  Informasi Mahasiswa Jurusan Teknologi Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang. Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 2 (3),
181–187.
https://doi.org/10.17977/um038v2i32019 p181