Volume 5, No 1, March 2018 (43-56)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi

## FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KINERJA GURU SMA
Diana Pramesti 1 * , Muhyadi 1 1 Universitas Negeri Yogyakarta
1 Jl. Colombo No. 1, Depok, Sleman 55281, Yogyakarta, Indonesia * Corresponding Author. Email: dianapramesti25@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan pengaruh: Supervisi kepala sekolah, motivasi kerja guru, iklim kerja dan status sosial ekonomi secara parsial maupun bersama-sama berpengaruh terhadap kinerja guru SMA Negeri di Kota Pangkalpinang. Penelitian ini merupakan penelitian ex- post facto dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian ini menggunakan teknik sampling jenuh di mana semua populasi sebagai subjek penelitian. Pengujian validitas dilakukan dengan expert judgement dan confirmatory factor analisys (CFA). Pengujian reliabilitas menggunakan Cronbach’s Alpha (α). Analisis data menggunakan teknik statistik regresi berganda. Hasil penelitian meliputi (1) Supervisi kepala sekolah berpengaruh terhadap kinerja guru dengan nilai signifikansi 0,032< 0,05. (2) Motivasi kerja  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  nilai  signifikansi  0,000<  0,05.  (3)  Iklim  kerja  guru berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  nilai  signifikansi  0,031<  0,05.  (4)  Status  sosial  ekonomi  tidak berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  nilai  signifikansi  0,130>0,05.  (5)  Supervisi  kepala  sekolah, motivasi  kerja,  iklim  kerja  guru  dan  status  sosial  ekonomi  secara  bersama-sama  berpengaruh terhadap  kinerja  guru  nilai  signifikansi  0,000<0,05.  Sumbangan  efektif  setiap  variabel  sebagai berikut (1) supervisi kepala sekolah sebesar 8,1%; (2) motivasi kerja guru sebesar 42,0%; (3) iklim kerja guru sebesar 17,3%; (4) status sosial ekonomi sebesar 1,8% dan (5) supervisi kepala sekolah, motivasi kerja, iklim kerja guru, status sosial ekonomi secara bersama-sama berpengaruh terhadap kinerja guru sebesar 62,3%.
Kata kunci: supervisi kepala sekolah, motivasi kerja guru, iklim kerja guru, status sosial ekonomi, kinerja guru

## THE FACTORS OF AFFECTING SENIOR HIGH SCHOOLS TEACHER’S PERFORMANCE

## Abstract
The research aims to reveal the effect of: Principal supervision, teacher's work motivation, teachers’  work  climate,  and  socio-economic  status  simultaneously  on  the  performance  of  the teachers of State Senior High Schools in Pangkalpinang. This research was ex-post facto research with the quantitative approach. It used the saturated sample where all the population became the sample. The validation was done through expert judgement and confirmatory factor analisys (CFA). The  reliability  was  measured  using  Cronbach's  Alpha  (α).  The  data  analysis  used  the  multiple regression  statistical  technique.  The  results  included.  (1)  The  principal  supervision  affects  the performance of the teachers, with the highest significance of 0.032 < 0,05. (2) The work motivation affects teacher performance at the significance level of  0.000 < 0,05. (3) Teachers’ working climate affects their performance with the highest significance of 0.031 < 0,05. (4) Socio-economic status does not affect the performance of the teacher with the highest significance of 0.133 > 0,05. (5) The principal  supervision,  work  motivation,  teachers’  work  climate,  and  socio-economic  status simultaneously affect the performance of the teachers, at the significance level of 0.000 < 0,05. The effective contribution of each variable as a follows: (1) Principal supervision is 8.1%; (2) Teacher motivation is 42.0%; (3) work climate is17.3%; (4) Socio-economic status is 1.8% and, (5) Principal supervision, the motivation to work, teachers’ work climate, socio-economic status altogether are 63.3%.
Keywords: principal supervision, teacher work motivation, teachers work climate, socio-economic status, teachers performance

## 44 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS

## Pendahuluan
Layanan  supervisi  dilakukan  melalui pelaksanaan  pembinaan  dan  bimbingan  yang diberikan oleh kepala sekolah yang akan mem- berikan  dampak  terhadap  kinerja  guru  dalam mengajar. Menurut Regina (2010, p. 438) “ Su- pervision is considered to be the major planks of  any  strategy  to  improved  the  quality  and standard  of  teaching  learning  process”. Ber- da-sarkan  pendapat  tersebut  diketahui  bahwa supervisi  merupakan  srategi  untuk  mening- katkan  kualitas  dan  standar  proses  belajar mengajar  untuk  meningkatkan  kinerja  guru. Rendahnya  kinerja  guru  tidak  terlepas  dari rendahnya  kontribusi  kepala  sekolah  dalam membina guru di sekolah melalui kegiatan su- pervisi  karena  kebanyakan  waktu  supervisor digunakan  untuk  persolaan  administratif  di sekolah.  Melalui  kegiatan  supervisi,  keberha- silan kinerja yang dicapai guru dapat diketahui. Dalam  memimpin  sekolahnya  seorang  kepala sekolah mempunyai kewenangan untuk meren- canakan  program  supervisi  akademik  dalam rangka  meningkatkan  profesionalisme  guru dan  meningkatkan  kualitas  kegiatan  belajar mengajar.
Kepala  sekolah  berupaya  agar  super- visi dapat dilakukan dalam suasana yang akrab, agar supervisi dapat berjalan dengan baik, tepat dan mengena, sehingga guru diharapkan dapat meningkatkan  kualitas  mengajarnya  melalui langkah-langkah  perencanaan,  penampilan mengajar  yang  nyata  serta  mengadakan  per- ubahan dengan cara yang rasional dalam usaha meningkatkan  kinerja  guru.  Tujuan  supervisi adalah memberikan layanan dan bantuan untuk meningkatkan kualitas kegiatan belajar meng- ajar guru di kelas yang pada gilirannya untuk meningkatkan  kualitas  kinerja.  Bukan  saja memperbaiki kemampuan mengajar tetapi juga mengembangkan potensi kualitas guru.
Dalam hal ini kepala sekolah memiliki pengaruh yang positif dalam memajukan seko- lah.  Oleh  karenanya,  kepala  sekolah  harus memberikan  dukungan  terhadap  kompetensi dan kinerja guru, sehingga dengan kinerja guru yang  baik  akan  memberikan  kontribusi  pada kualitas pendidikan yang semakin baik. Super- visi kepala sekolah merupakan salah satu fak- tor yang dapat mendorong sekolah untuk dapat mewujudkan visi, misi, tujuan dan kinerja guru yang ada di sekolah tersebut karena harus dia- kui bahwa guru merupakan faktor utama dalam
proses pendidikan. Di samping supervisi kepa- la sekolah, ada faktor lain yang mempengaruhi kinerja guru yaitu faktor iklim kerja. Iklim ker- ja  guru  juga  harus  diperhatikan  sebagai  salah satu indikator dalam peningkatan kualitas guru. Motivasi kerja guru merupakan faktor penting dalam peningkatan kinerja guru karena sebagai  pendorong  utama  setiap  guru  melak- sanakan  tugas  profesinya  sesuai  ketentuan yang  berlaku.  Menjadi  guru  tanpa  motivasi kerja  akan  cepat  merasa  jenuh  karena  tidak adanya unsur pendorong. Motivasi merupakan pemberian daya penggerak yang  menciptakan kegairahan  kerja  seseorang,  agar  mereka  mau bekerja  sama,  bekerja  efektif  dan  terintegrasi dengan segala daya upayanya untuk mencapai kepuasan  (Hasibuan,  2006,  p.  141).  Motivasi tercermin  dalam  sikap  dasar,  kebiasaan  kerja, dan  perilaku  seseorang  yang  diwujudkan  de- ngan  kerja  keras,  mandiri,  tanggung  jawab, disiplin serta memiliki kemamuan untuk maju. Guru yang memiliki motivasi kerja yang baik tentunya  akan  memiliki  kecenderungan  etos kerjayang  lebih  baik  dibandingkan  dengan guru yang kurang memiliki motivasi kerja.
Faktor lain yang turut mempengaruhi kinerja guru adalah status sosial ekonomi guru. Apabila  keuangan  rumah  tangga  guru  tidak tercukupi, guru tidak akan bisa bekerja dengan tenang. Pikirannya kacau karena banyak urus- an  ekonomi  rumah  tangga  yang  belum  ter- selesaikan.  Akibatnya  kinerja  guru di  sekolah terutama saat proses kegiatan belajar mengajar menjadi  sangat  terganggu  dan  mempengaruhi kinerjanya.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian yang dilakukakan oleh Werang (2010, p. 427) yang menemukan bahwa  status sosial ekonomi guru  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  ter- hadap kinerja guru. Semakin tinggi tingkat so- sial ekonominya maka akan diikuti oleh sema- kin baiknya kinerja guru.
Data dari Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan menunjukkan  bahwa kompetensi guru  di  Indonesia  masih  rendah.  Pelaksanaan Uji Kompetensi Guru (UKG) yang dilaksana- kan pada tahun 2012 secara nasional mulai dari tingkat  sekolah  dasar  hingga  sekolah  mene- ngah atas didapat nilai rata-rata sebesar 45,82. Artinya, nilai rata-rata nasional masih dibawah angka 50, atau kurang dari separuh angka ideal. Untuk tingkat SMA, perolehan nilai UKG rata- rata sebesar 47,7 masih di bawah batas minimal yang  ditetapkan  yaitu  70.  Kompetensi  guru yang rendah akan berdampak pada proses pem-
belajaran di kelas yang kurang berkualitas. Pe- rilaku merupakan hal pokok yang harus dimi- liki guru dalam menjalankan tugas. Oleh kare- nanya perlu dilakukan upaya untuk meningkat- kan kompetensi guru melalui berbagai macam kegiatan  seperti  musyawarah  guru  mata  pel- ajaran, seminar maupun diklat yang melibatkan para praktisi pendidikan yang berkompeten di bidangnya  sehingga  guru  akan  mendapatkan wawasan yang luas dan ilmu yang bermanfaat untuk  disampaikan  kepada  peserta  didiknya dengan baik. Berdasarkan uraian latar belakang masalah, masalah penelitian ini dapat dirumus- kan  seberapa  besar  supervisi  kepala  sekolah, motivasi  kerja  guru,  iklim  kerja  dan  status sosial  ekonomi  secara  parsial  maupun  bersa- ma-sama  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru SMA Negeri di Kota Pangkalpinang?

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah expost facto yang  merupakan  penelitian  dimana  data  pada setiap variabel sudah tersedia. Penelitian dila- kukan di SMA Negeri di Kota Pangkalpinang yang  berjumlah  empat  sekolah  yaitu  SMA Negeri 1 Pangkalpinang, SMA Negeri 2 Pang- kalpinang, SMA Negeri 3 Pangkalpinang, dan SMA Negeri 4 Pangkalpinang. Sekolah negeri memiliki standarisasi peraturan yang sama dari kementrian pendidikan, sedangkan untuk seko- lah  swasta  memiliki  standarisasi  tergantung dengan kultur yayasan masing-masing sekolah. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Feb- ruari 2016. Dalam penelitian ini, responden pe- nelitian berjumlah 170 guru. Tetapi pada saat penelitian jumlah  kuesioner  yang  terisi  hanya 150 eksemplar. Hal tersebut dikarenakan keti- ka  dilakukan  penelitian  tidak  semua  guru  se- dang hadir disekolah. Pengumpulan data dila- kukan  dengan  menggunakan  teknik  wawan- cara, angket (kuesioner), dan instrumen.
Penelitian  ini  menggunakan  analisis data  kuantitatif.  Kuesioner  penelitian  berguna untuk memperoleh data numerik dari 150 res- ponden  yang  meliputi  supervisi  kepala  seko- lah,  motivasi  kerja,  iklim  kerja,  status  sosial ekonomi dan kinerja guru. Tabulasi data untuk masing-masing  variabel  dilakukan  terhadap skor  yang  meliputi rentang  dan  distribusi fre- kuensi untuk setiap variabel penelitian. Besar- nya persentase menunjukkan kategori informa- si  yang  terungkap  sehingga  dapat  diketahui posisi masing-masing aspek.
Analisis data dalam rangka menjawab pertanyaan penelitian adalah sebagai berikut: 1. Pengujian  prasyarat,  sebelum  melakukan analisis regresi, suatu data penelitian harus memenuhi prasyarat atau asumsi. Prasyarat yang  harus  dipenuhi  yaitu;  normalitas,  li- nearitas,  multikolinearitas,  heteroskesdas- tisitas
2. Analisis regresi berganda digunakan untuk mengetahui ada tidaknya kontribusi antara supervisi  kepala  sekolah,  motivasi  kerja guru, iklim kerja, dan status sosial ekonomi terhadap kinerja guru SMA Negeri di Kota Pangkalpinang. Untuk mencari persamaan regresi adalah sebagai berikut:
𝑌 = 𝑎 + 𝑏 1 𝑋 1 + 𝑏 2 𝑋 2 + b 3 X 3 + b 4 X 4
Keterangan :
Y : kinerja guru SMA Negeri di Kota Pangkalpinang
b 1 , b 2 : koefisien garis regresi X 1 : supervisi kepala sekolah X 2 : motivasi kerja guru X 3 : iklim sekolah X 4 : status sosial ekonomi
Untuk menjawab pertanyaan peneliti- an menggunakan uji F. Kriteria pengujian, jika nilai F hitung tersebut kurang dari F tabel maka pertanyaan penelitian ditolak. Artinya ada kon- tribusi  variabel  independen  terhadap  variabel dependen.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Deskripsi Karakteristik Responden
Karakteristik  responden  yang  diteliti meliputi gaji, status guru, dan pendidikan ter- akhir guru yang dijelaskan sebagai berikut:

## Distribusi Responden Berdasarkan Gaji
Karakteristik  responden  berdasarkan gaji disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Responden Berdasarkan
Gaji Pokok No Gaji Frek. (%) 1  < Rp1.000.001 2 1,3 2  Rp1.000.001 - Rp2.000.000 14 9,3 3  Rp2.000.001 - Rp3.000.000 15 10,0 4  Rp3.000.001 - Rp4.000.000 69 46,0 5  >Rp4.000.000 50 33,3 Total 150 100,0

## 46 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Berdasarkan Tabel 1 diketahui bahwa sebagian  besar  gaji  responden  sebesar Rp3.000.001 - Rp4.000.000 yaitu sebanyak 69 responden (46,0%). Dapat disimpulkan bahwa sampel dalam penelitian ini memiliki gaji yang cukup tinggi.

## Distribusi Responden Berdasarkan Status Kepegawaian Guru
Karakteristik  responden  menurut  sta- tus kepegawaian guru disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Responden Berdasarkan Status Guru No  Status Guru Frekuensi (%) 1 Honorer 17 11,3 2 PNS 133 88,7 Total 150 100,0
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa mayoritas  responden  sudah  berstatus  sebagai PNS yakni sebanyak 133 (88,7%) dan sisanya berstatus  sebagai  guru  honorer  sebanyak  17 (11,3%).

## Distribusi Responden Berdasarkan Tingkat Pendidikan
Karakteristik  responden  berdasarkan tingkat pendidikan disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Responden Berdasarkan Tingkat Pendidikan No Pendidikan Frekuensi (%) 1 DIII 1 0,7 2 S1 140 93,3 3 S2 9 6,0 Total 150 100,0
Berdasarkan  data  Tabel  3  diketahui bahwa sebagian besar pendidikan terakhir res- ponden  adalah  S1,  yaitu  140  responden (93,3%),  S2  ada  9  responden  (6,0%),  dan  D3 ada 1 responden (0,7%).

## Distribusi Responden Berdasarkan Sertifikasi
Karakteristik  responden  berdasarkan sudah  atau  belum  sertifikasi  disajikan  dalam Tabel 4. Berdasarkan data Tabel 4 di atas dike- tahui  bahwa  sebagian  besar  responden  sudah sertifikasi  yaitu  sebanyak  104  responden (69,3%)  dan  sisanya  sebanyak  46  responden (30,7%) belum sertifikasi.
Tabel 4. Distribusi Responden Berdasarkan Status Sertifikasi No Pendidikan Frekuensi (%) 1 Sertifikasi 104 69,3 2 Belum 46 30,7 Total 150 100,0
Deskripsi Data Supervisi Kepala Sekolah, Motivasi Kerja, Iklim Kerja, Status Sosial Ekonomi dan Kinerja Guru
Data hasil penelitian terdiri atas empat variabel bebas yaitu supervisi kepala sekolah, motivasi  kerja,  iklim  kerja  dan  status  sosial ekonomi serta satu variabel terikat yaitu kinerja guru. Pada bagian ini dideskripsikan data pene- litian  dari  masing-masing  variabel  yang  telah dilakukan  olah  data  dilihat  dari  nilai  rata-rata ( mean ), median,  modus dan standar  deviasi . Selain  itu  disajikan  pula  tabel  distribusi  fre- kuensi  dan  diagram  batang  (histogram)  dari distribusi  kecenderungan  skor  (kategori).  Un- tuk  mengidentifikasi  lebih  lanjut  mengenai masing-masing variabel digunakan rerata ideal (Mi)  dan  Simpangan  baku  ideal  (Sdi)  dari setiap variabel.
Berdasarkan  rumus  Azwar  (2014,  p. 148) yang digunakan sebagai berikut: Mi  = ½ (skor tertinggi + skor terendah) Sdi  = 1/6 (skor tertinggi – skor terendah) Sangat rendah  = x ≤ Mi  1,5 SDi Rendah = Mi  1,5 SDi ≤ x  Mi  0,5 SDi Sedang = Mi  0,5 SDi ≤ x  Mi + 0,5 SDi Tinggi  = Mi + 0,5 SDi ≤ x  Mi + 1,5 SDi Sangat tinggi = Mi +1,5 SDi ≤ x Deskripsi  data  penelitian  dijelaskan sebagai berikut:

## Supervisi Kepala Sekolah
Hasil  penelitian  diperoleh  melalui yang  terdiri  atas  28  item  dengan  jumlah  res- ponden 150 guru. Terdapat 7 alternatif jawaban dimana skor tertinggi adalah 7 dan skor teren- dah adalah 1. Dari hasil tabulasi data supervisi diperoleh  skor  tertinggi  sebesar  196  dan  skor terendah sebesar 78. Hasil analisis yang telah dilakukan  berupa  harga mean (Mi) sebesar 152,14 ,  median  (Md) sebesar  158,00, modus (Mo) sebesar 158,00 dan standar deviasi (SD) sebesar 28,01. Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran hasil deskriptif.
Jumlah  kelas  interval  diperoleh  de- ngan menggunakan rumus k = 1 + 3,3 log 150, k = 1 + 3,3 (2,176) = 8,18 dan dibulatkan men-
jadi 8 kelas. Rentang data diperoleh dari rumus range = ( data terbesar – data terkecil), range = ( 196 – 78 ) = 118. Sedangkan lebar kelas I = range/k, I = 118/8 =14,8. Penyajian mengenai distribusi  frekuensi  variabel  supervisi  kepala sekolah dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Distribusi Interval Variabel
Supervisi Kepala Sekolah No Interval Frekuensi (%) 1 78,0-92,8 6 4,0 2 92,9-107,7 11 7,3 3 107,8-122,6 5 3,3 4 122,7-137,5 17 11,3 5 137,6-152,4 18 12,0 6 152,5-167,3 49 32,7 7 167,4-182,2 27 18,0 8 182,3-197,1 17 11,3 Jumlah 150 100,0 Sumber: Data Primer 2016
Kriteria  kecenderungan  variabel  su- pervisi kepala sekolah diperoleh dari nilai mak- simum  dan  minimum  yang  selanjutnya  dicari mean ideal dan standar deviasi ideal. Berdasar- kan  perhitungan  diperoleh  Mi  sebesar  137,0 dan SDI sebesar 19,7. Dari perhitungan peng- kategorian  kecenderungan  maka  dapat  dibuat tabel  disribusi  frekuensi  kecenderungan  skor supervisi kepala sekolah sebagai berikut:
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Supervisi Kepala Sekolah Kategori Interval Skor Frekuensi (%) Sangat Tinggi 167 – 196 50 33,3 Tinggi 147 – 166 51 34,0 Sedang 128 – 146 23 15,3 Rendah 108 – 127 9 6,0 Sangat Rendah 78 – 107 17 11,3 Jumlah 150 100,0 Sumber: Data Primer 2016
Berdasarkan  tabel  6  dapat  diketahui bahwa  respon  guru  terhadap  supervisi  kepala sekolah  mayoritas  termasuk  dalam  kategori tinggi yaitu sebanyak 51 guru (34,0%) dan pa- ling  sedikit  memberikan  respon  rendah  seba- nyak 9 guru (6,0%).

## Motivasi Kerja
Data  motivasi  diperoleh  melalui  kui- sioner yang terdiri atas 20 item dengan jumlah responden  150  guru.  Terdapat  7  alternatif  ja-
waban dimana skor tertinggi adalah 7 dan skor terendah adalah 1. Dari hasil tabulasi data mo- tivasi kerja diperoleh skor tertinggi sebesar 138 dan  skor  terendah  sebesar  91.  Hasil  analisis yang telah dilakukan berupa harga mean (Mi) 117,77 ,  median  (Md) sebesar  117,50, modus (Mo) sebesar 115,00 dan standar deviasi (SD) sebesar 9,39.
Jumlah  kelas  interval  diperoleh  de- ngan menggunakan rumus k = 1 + 3,3 log 150, k = 1 + 3,3 (2,176) = 8,18 dan dibulatkan men- jadi 8 kelas. Rentang data diperoleh dari rumus range = ( data terbesar – data terkecil), range =  (  138-91)  =  47.  Sedangkan  lebar  kelas  I  = range/k, I  =  47/8  =5,9.  Penyajian  mengenai distribusi interval variabel motivasi kerja dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Distribusi Interval Motivasi kerja
No Interval Frekuensi (%) 1 91,0-96,9 5 3,3 2 97,0-102,9 3 2,0 3 103,0-108,9 14 9,3 4 109,0-114,9 31 20,7 5 115,0-120,9 37 24,7 6 121,0-126,9 30 20,0 7 127,0-132,9 24 16,0 8 133,0-138,9 6 4,0 Jumlah 150 100,0 Sumber: Data Primer 2016
Berdasarkan  hasil  interval  motivasi kerja  mayoritas  berada  pada  interval  115,0- 120,9  dengan  frekuensi  sebanyak  37  guru (24,7%). Kriteria kecenderungan variabel mo- tivasi kerja diperoleh dari nilai maksimum dan minimum  yang  selanjutnya  dicari  mean  ideal dan  standar  deviasi  ideal.  Berdasarkan  perhi- tungan yang dapat dilihat pada lampiran diper- oleh  Mi  sebesar  114,5  dan  SDI  sebesar  7,8. Dari perhitungan pengkategorian kecenderung- an maka dapat dibuat tabel disribusi frekuensi kecenderungan skor motivasi kerja (Tabel 8).
Tabel 8. Distribusi Frekuensi Nilai Motivasi kerja Kategori Interval Skor  Frekuensi (%) Sangat Tinggi 127 – 138 30 20,0 Tinggi 119 – 126 38 25,3 Sedang 110 – 118 54 36,0 Rendah 103 – 110 20 13,3 Sangat Rendah 91 – 102 8 5,3 Jumlah 150 100,0 Sumber: Data Primer 2016

## 48 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Berdasarkan  Tabel  8  dapat  diketahui bahwa  respon  guru  terhadap  motivasi  kerja mayoritas termasuk dalam kategori sedang yai- tu sebanyak 54 guru (36,0%).

## Iklim Kerja
Data  iklim  kerja  diperoleh  melalui kuisioner  yang  terdiri  atas  26  item  dengan jumlah responden 150 guru. Terdapat 7 alter- natif jawaban dimana skor tertinggi 7 dan skor terendah 1. Dari hasil tabulasi data iklim kerja diperoleh  skor  tertinggi  sebesar  181  dan  skor terendah sebesar 104. Hasil analisis yang telah dilakukan  berupa  harga mean  (Mi) 150,83 , median  (Md) sebesar  152,00, modus  (Mo) 159,00 dan standar deviasi (SD) 17,90.
Jumlah kelas interval diperoleh dengan menggunakan rumus k = 1 + 3,3 log 150, k = 1 + 3,3 (2,176) = 8,18 dan dibulatkan menjadi 8 kelas. Rentang data diperoleh dari rumus range = ( data terbesar – data terkecil), range =( 181– 104 ) = 77. Sedangkan lebar kelas I = range/k, I  =  77/8  =9,6.  Penyajian  mengenai  distribusi frekuensi  variabel  iklim  kerja  dapat  dilihat pada Tabel 9.

## Tabel 9. Distribusi Interval Iklim Kerja
No Interval Frekuensi (%) 1 104,0-113,6 10 6,7 2 113,7-123,3 3 2,0 3 123,4-133,0 9 6,0 4 133,1-142,7 17 11,3 5 142,8-152,4 37 24,7 6 152,5-162,1 35 23,3 7 162,2-171,8 22 14,7 8 171,9-181,5 17 11,3 Jumlah 150 100,0 Sumber: Data Primer 2016
Berdasarkan tabel frekuensi iklim ker- ja mayoritas berada pada interval 142,8 – 152,4 dengan  frekuensi  sebanyak  37  guru  (24,7%). Kriteria  kecenderungan  variabel  iklim  kerja diperoleh  dari  nilai  maksimum  dan  minimum yang selanjutnya dicari mean ideal dan standar deviasi  ideal.  Berdasarkan  perhitungan  yang dapat  dilihat  pada  lampiran  diperoleh  Mi  se- besar 142,5 dan SDI sebesar 12,8. Dari perhi- tungan  pengkategorian  kecenderungan  maka dapat  dibuat  tabel  disribusi  frekuensi  kecen- derungan skor iklim kerja (Tabel 10).
Berdasarkan Tabel 10 dapat diketahui bahwa respon guru terhadap iklim kerja mayo- ritas termasuk  dalam  kategori tinggi  yaitu  se-
banyak  47  guru  (31,3%)  dan  paling  sedikit memberikan  respon rendah  sebanyak  11  guru (7,3%).
Tabel 10. Distribusi Frekuensi Nilai Iklim kerja Kategori Interval Skor  Frekuensi (%) Sangat Tinggi 162 – 181 43 28,7 Tinggi 149 – 161 47 31,3 Sedang 137 – 148 36 24,0 Rendah 124 – 136 11 7,3 Sangat Rendah 104 – 123 13 8,7 Jumlah 150 100,0

## Sumber: Data Primer 2016

## Kinerja Guru
Data  kinerja  guru  diperoleh  melalui kuisioner yang terdiri atas 28 item dengan jum- lah  responden  150  guru. Terdapat  7  alternatif jawaban  dimana  skor  tertinggi  adalah  7  dan skor terendah adalah 1. Dari hasil tabulasi data kinerja  guru  diperoleh  skor  tertinggi  sebesar 237 dan skor terendah sebesar 145. Hasil ana- lisis  yang  telah  dilakukan  berupa  harga mean (Mi) sebesar  200,21 ,  median  (Md) sebesar 200,50, modus  (Mo) sebesar 212,00  dan standar deviasi (SD) sebesar 19,47.
Jumlah  kelas  interval  diperoleh  de- ngan menggunakan rumus k = 1 + 3,3 log 150, k  =  1  +  3,3  (2,176)  =  8,18  dan  dibulatkan menjadi  8  kelas.  Rentang  data  diperoleh  dari rumus range = ( data terbesar – data terkecil), range =( 237-145 ) = 92. Sedangkan lebar kelas I  = range/k, I  =  92/8  =11,5.  Penyajian  me- ngenai  distribusi  frekuensi  variabel  kinerja guru dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Distribusi Frekuensi Nilai Kinerja Guru No Interval Frekuensi (%) 1 145,0-156,5 4 2,7 2 156,6-168,1 4 2,7 3 168,2-179,7 14 9,3 4 179,8-191,3 24 16,0 5 191,4-202,9 37 24,7 6 203,0-214,5 31 20,7 7 214,6-226,1 25 16,7 8 226,2-237,7 11 7,3 Jumlah 150 100,0 Sumber: Data Primer 2016
Berdasarkan  tabel  frekuensi  kinerja guru  mayoritas  berada  pada  interval  191,4  – 202,9  dengan  frekuensi  sebanyak  37  guru
(24,7%).  Kriteria  kecenderungan  variabel  ki- nerja guru diperoleh dari nilai maksimum dan minimum  yang  selanjutnya  dicari  mean  ideal dan  standar  deviasi  ideal.  Berdasarkan  perhi- tungan yang dapat dilihat pada lampiran diper- oleh  Mi  sebesar  191,0  dan  SDI  sebesar  15,3. Dari perhitungan pengkategorian kecenderung- an maka dapat dibuat tabel disribusi frekuensi kecenderungan skor kinerja guru (Tabel 12).
Tabel 12. Distribusi Frekuensi Nilai Kinerja Guru Kategori Interval Skor  Frekuensi (%) Sangat Tinggi 215 – 237 36 24,0 Tinggi 199 – 214 47 31,3 Sedang 184 – 198 38 25,3 Rendah 169 – 183 21 14,0 Sangat Rendah 145 – 168 8 5,3 Jumlah 150 100,0 Sumber: Data Primer 2016
Berdasarkan Tabel 12 dapat diketahui bahwa  respon  guru  terhadap  kinnerja  guru mayoritas termasuk dalam kategori tinggi yaitu sebanyak  47  guru  (31,3%)  dan  paling  sedikit memberikan respon sangat rendah sebanyak 8 guru (5,3%).

## Uji Asumsi Klasik

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  me- ngetahui  apakah  data  yang  bersangkutan  ber- distribusi  normal  atau  tidak.  Untuk  menguji normalitas  digunakan  rumus kolmogorov smirnov dengan  taraf  signifikansi  5%.  Distri- busi  data  penelitian  dinyatakan  normal  jika memiliki nilai probabilitas (sig) >0,05. Model regresi yang baik adalah model yang memiliki distribusi  data  normal.  Berikut  hasil  dari  uji normalitas:

## Tabel 13. Hasil Uji Normalitas
Variabel Kolmogorov smirnov Z Signifi- kansi Keterangan Unstandardized Residual 0,513 0,955 Normal
Sumber: Data Primer Diolah 2016
Hasil  uji  normalitas  menunjukkan bahwa  nilai  signifikansi  semua  variabel  lebih besar dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan da- ta yang digunakan dalam model regresi berdis- tribusi normal.

## Uji Linieritas
Tujuan uji linieritas adalah untuk me- ngetahui  apakah  data  variabel  bebas  dan  va- riabel terikat mempunyai hubungan yang linier atau tidak. Kriteria pengujian linieritas adalah jika  nilai  signifikansi  pada  masing-masing variabel bebas lebih besar dari nilai pada taraf signifikasi 0,05, maka hubungan antara varia- bel bebas terhadap variabel terikat adalah lini- er.  Hasil  rangkuman  uji  linieritas  disajikan pada Tabel 14.

## Tabel 14. Hasil Uji Linieritas
Variabel F hitung  Signifi- kansi Ket. Supervisi kepala sekolah 1,131 0,297 Linier Motivasi kerja 1,448 0,072 Linier Iklim kerja 1,398 0,076 Linier Status Sosial Ekonomi 2,244 0,086 Linier
Sumber: Pengolahan Data Primer 2016
Hasil  uji  linieritas  tabel  14  dapat  di- ketahui bahwa variabel bebas supervisi kepala sekolah, motivasi kerja, iklim kerja, dan status sosial  ekonomi  memiliki  nilai  signifikansi yang  lebih  besar  dari  0,05 dan  F  hitung  lebih kecil dari F tabel hal ini menunjukkan bahwa variabel yang digunakan penelitian linier.

## Uji Multikolinearitas
Uji multikolinearitas digunakan untuk mengetahui apakah dalam model regresi yang dipakai  terdapat  korelasi  antar  variabel  bebas (bebas)-nya. Model yang baik model yang va- riabel yang dipakai tidak memiliki korelasi satu dengan yang lainnya.
Untuk mengetahuinya dapat dilihat ni- lai tolerance lebih dari 0,10  dan nilai Variance Inflation Factor (VIF) kurang dari 10. Berda- sarkan  hasil  uji  multikolinieritas  diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 15. Hasil Uji Multikolinearitas
Variabel terikat: Kinerja Variabel Toleransi VIF Keterangan Supervisi kepala sekolah 0,571 1,750  Non Multiko linearitas Motivasi kerja 0,506 1,977  Non Multiko linearitas Iklim kerja 0,428 2,337  Non Multiko linearitas Status Sosial Ekonomi 0,957 1,045  Non Multiko linearitas Sumber: Data Primer Diolah 2016

## 50 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Penyimpangan asumsi klasik ini kare- na adanya Multikolinieritas dalam model regre- si yang dihasilkan. Artinya antar variabel bebas yang terdapat dalam model memiliki hubungan yang sempurna atau mendekati sempurna.
Cara  untuk  menguji  adanya  Multiko- linieritas  dapat  dilihat  pada Tolerance dan Variance Inflantion Faktor (VIF) . Tabel 15 di atas  menunjukkan  bahwa  nilai  VIF  variabel kurang  dari  10  dan  nilai  toleransinya  di  atas 0,01.  Dengan  demikian  pada  model  regresi yang digunakan tidak terjadi multikolinieritas.

## Uji Heteroskedastisitas
Uji heteroskedastisitas bertujuan untuk mengetahui di dalam sebuah model regresi ter- jadi kesamaan ataukah ketidak samaan varians dari  residualnya  mempunyai  varians  yang  sa- ma  disebut  homoskedastisitas.  Kriteria  peng- ujian ini apabila signifikansi <5% (0,05) maka terdapat  heteroskedastisitas,  sebaliknya  jika signifikansi  >5%  (0,05)  maka  tidak  terdapat heteroskedastisitas dan penelitian dapat dilan- jutkan.
Hasil rangkuman uji heteroskedastisi- tas pengaruh supervisi kepala sekolah, motiva- si kerja, iklim kerja, dan status sosial ekonomi terhadap kinerja guru disajikan dalam Tabel 16.
Tabel 16. Hasil Uji Heteroskedastisitas Variabel Sig Kesimpulan Supervisi kepala sekolah 0,956 Tidak terdapat heteroskedastisitas Motivasi kerja 0,527 Tidak terdapat heteroskedastisitas Iklim kerja 0,284 Tidak terdapat heteroskedastisitas Status Sosial Ekonomi 0,860 Tidak terdapat heteroskedastisitas
Sumber: Data Primer Diolah 2016
Hasil Tabel  16  diketahui  bahwa  taraf signifikan  >0.05  sehingga  variansi  variabel bebas dan variabel terikat pada data penelitian adalah tidak terdapat heteroskedastisitas.
Jawaban Pertanyaan Penelitian
Jawaban  pertanyaan  penelitian  dalam penelitian ini dilakukan dengan analisis regresi linier berganda. Analisis regresi berganda dila- kukan bertahap untuk menganalisis model de- ngan dua variabel atau lebih. Regresi linier ber- ganda  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh supervisi kepala sekolah, motivasi kerja, iklim
kerja,  dan  status  sosial  ekonomi  terhadap  ki- nerja guru SMA Negeri di Kota Pangkalpinang secara  simultan  (bersama-sama)  dan  secara parsial.  Hasil  analisis  regresi  linier  berganda pada Tabel 17.

## Tabel 17. Hasil Uji Regresi Linier Berganda
Variabel terikat: Kinerja Guru Variabel B T Sig Supervisi kepala sekolah 0,144  2,160  0,032 Motivasi kerja 0,557  7,869  0,000 Iklim kerja 0,167  2,176  0,031 Status sosial ekonomi 0,078  1,513  0,133 Konstanta     =  15,450 Adjusted R 2 = 0,623 F hitung        = 62,582 Sumber: Data Primer Diolah 2016
Berdasarkan hasil pada tabel 17 di atas dapat dijelaskan beberapa hal sebagai berikut:

## Koefisien Regresi
Berdasarkan  tabel  17  dapat  diketahui persamaan regresi yang terbentuk adalah:
Y  =  15,450  +  0,144  X 1 +  0,557  X 2 +  0,167  X 3 + 0,078 X 4 Keterangan: Y   = Kinerja Guru X1 = Supervisi kepala sekolah X2 = Motivasi kerja X3 = Iklim kerja X4 = Status sosial ekonomi
Arti nilai koefisien regresi pada persa- maan regresi tersebut dijelaskan berikut:
Koefisien regresi (b 1 ) = 0,144 Artinya apabila  supervisi  kepala  sekolah  lebih  baik, maka  akan  terjadi  kenaikan  kinerja  guru  se- besar 0,144 satuan atau 14,4%, dengan asumsi variabel lain tetap. Arah positif berarti semakin baik  supervisi  kepala  sekolah,  maka  semakin tinggi pula kinerja guru.
Koefisien  regresi  (b 2 )  =  0,557  Arah positif  berarti  semakin  tinggi  motivasi  kerja guru,  maka  semakin  tinggi  pula  kinerja  guru. Nilai  koefisien  artinya  apabila  motivasi  kerja lebih  baik,  maka  akan  terjadi  peningkatan  ki- nerja sebesar 0,557 satuan atau 55,7%, dengan asumsi variabel lain tetap.
Koefisien  regresi  (b 3 )  =  0,167,  Nilai koefisein regresi berarti apabila iklim kerja gu- ru  lebih  baik,  maka  akan  terjadi  kenaikan  ki- nerja sebesar 0,167 satuan atau 16,7%, dengan asumsi variabel lain tetap. Arah positif berarti
semakin baik iklim kerja, maka semakin tinggi pula kinerja guru.
Koefisien  regresi  (b 4 )  =  0,078,  Nilai koefisien  regresi  pada  variabel  status  sosial ekonomi sebesar 0,078 yang memiliki arah po- sitif berarti bahwa semakin tinggi status sosial ekonomi  maka  kinerja  guru  semakin  mening- kat. Nilai koefisein regresi berarti apabila sta- tus sosial ekonomi lebih tinggi, maka akan ter- jadi kenaikan kinerja sebesar 0,078 satuan atau 7,8%,
Konstanta  (b)  =  15,450,  Konstanta merupakan angka tanpa adanya variabel, nilai konstanta  15,450  berarti  nilai  kinerja  guru 15,450  tanpa  dipengaruhi  variabel  supervisi kepala sekolah, motivasi kerja, iklim kerja, dan status sosial ekonomi.

## Hasil Uji t
Pengaruh supervisi kepala sekolah ter- hadap kinerja guru pada SMA Negeri di Kota Pangkalpinang, Hasil analisis regresi berganda dapat  diketahui  bahwa  pertanyaan  penelitian pertama  dalam  penelitian  ini  didukung  oleh hasil  penelitian  empiris.  Hal  ini  dibuktikan dengan nilai t hitung pada variabel status sosial ekonomi sebesar 2,160 yang lebih besar dari t tabel  (2,160>1,980)  dan  nilai  signifikansi  se- besar  0,032  <  0,05.  Hal  ini  berarti  terdapat pengaruh yang signifikan supervisi kepala se- kolah terhadap kinerja guru pada SMA Negeri di Kota Pangkalpinang.
Pengaruh  motivasi  kerja  terhadap  ki- nerja guru pada SMA Negeri di Kota Pangkal- pinang.  Hasil  uji  regresi  berganda  atas  perta- nyaan  penelitian  kedua  dalam  penelitian  ini yang  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan motivasi kerja terhadap kinerja guru pada SMA Negeri di Kota Pangkalpinang da- pat  didukung  oleh  penelitian  empiris.  Hal  ini dibuktikan dengan nilai t hitung sebesar 7,869 yang  lebih  besar  dari  t  tabel  (1,980)  dengan nilai  signifikansi  0,000  <  taraf  kesalahan  5% (0,05).
Pengaruh iklim kerja terhadap kinerja guru pada SMA Negeri di Kota Pangkalpinang. Pertanyaan  penelitian  ketiga  dalam  penelitian ini  terkait  dengan  pengaruh  yang  signifikan iklim  kerja  terhadap  kinerja  guru  pada  SMA Negeri di Kota Pangkalpinang. Hasil penelitian menunjukkan  jawaban  atas  pertanyaan  dalam penelitian  ini  didukung  secara  statistik  oleh data empiris. Hal ini ditunjukkan dengan nila t hitung  sebesar  2,176  yang  lebih  kecil  dari  t
tabel (1,980) dan nilai signifikansi 0,031 yang lebih kecil dari 0,05.
Pengaruh status sosial ekonomi terha- dap kinerja Guru pada Kinerja guru SMA Ne- geri di Kota Pangkalpinang, Pertanyaan peneli- tian  keempat  dalam  penelitian  ini  terkait  de- ngan pengaruh status sosial ekonomi terhadap kinerja  guru.  Berdasarkan  hasil  uji  regresi diperoleh  nilai  t  hitung  sebesar  1,513  yang lebih kecil dari t tabel (1,513 < 1,980) dengan nilai signifikansi 0,133 > 0,05. Hal ini menun- jukkan  bahwa  pertanyaan  penelitian  keempat dalam  penelitian  ini  tidak  didukung  secara statistik  oleh  data  empiris.  Artinya  tidak  ada pengaruh  status  sosial  ekonomi  terhadap kinerja guru.

## Hasil Uji F
Pertanyaan  penelitian  kelima  dalam penelitian  ini  terkait  dengan  pengaruh  yang signifikan  supervisi  kepala  sekolah,  motivasi kerja,  iklim  kerja,  dan  status  sosial  ekonomi secara  bersama-sama  terhadap  kinerja  guru SMA  Negeri  di  Kota  Pangkalpinang.  Menja- wab  pertanyaan  penelitian  pertama  dalam penelitian ini dengan menggunakan uji regresi liniear  berganda.  Untuk  membuktikan  secara statistik  bahwa  secara  keseluruhan  atau  si- multan koefisien regresi yang digunakan dalam analisis ini signifikan, dapat dilihat dari uji F. Apabila nilai signifikansi F lebih kecil dari 5%
( p <0,05), maka model regresi signifikan secara statistik. Hasil uji F dapat dilihat pada tabel 17. Berdasarkan  hasil  pengujian  statistik diperoleh  nilai  F  hitung  sebesar  62,585  dan nilai  signifikansi  (probabilitas)  sebesar  0,000 (p<0,05). Dengan demikian terdapat pengaruh secara bersama-sama supervisi kepala sekolah, motivasi  kerja,  iklim  kerja,  dan  status  sosial ekonomi terhadap kinerja guru SMA Negeri di Kota  Pangkalpinang.  Hal  ini  berarti  hipotesis kelima dalam penelitian ini yaitu ada pengaruh yang signifikan supervisi kepala sekolah, mo- tivasi kerja, iklim kerja, dan status sosial eko- nomi  secara  bersama-sama  terhadap  kinerja guru  SMA  Negeri  di  Kota  Pangkalpinang didukung secara statistik.

## Koefisien Determinasi
Berdasarkan data pada tabel 17 dapat dilihat  bahwa  nilai  koefisien  determinasi ( Adjusted  R.  Square )  regresi  berganda  antara variabel bebas terhadap variabel terikat adalah 0,623.  Hal  ini  menunjukan  supervisi  kepala

## 52 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
sekolah, motivasi kerja, iklim kerja, dan status sosial  ekonomi  secara  bersama-sama  mem- pengaruhi  kinerja  guru  SMA  Negeri  di  Kota Pangkalpinang  sebesar  62,3%  dan  sisanya 37,7%  kinerja  guru  dipengaruhi  oleh  faktor lain yang tidak diteliti.

## Pembahasan

## Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru pada SMA Negeri di Kota Pangkalpinang
Jawaban  atas  pertanyaan  penelitian pertama  dalam  penelitian  yang  menyatakan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  su- pervisi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru SMA Negeri di Kota Pangkalpinang didukung secara  statistik,  dengan  signifikansi  sebesar 0,032  yang  kurang  dari  0,05.  Nilai  koefisien regresi  memiliki  arah  positif  berarti  semakin tinggi intensitas supervisi kepala sekolah, ma- ka semakin tinggi pula kinerja yang dihasilkan guru. Besar kontribusi variabel supervisi kepa- la sekolah terhadap kinerja guru sebesar 8,1%. Hasil  penelitian ini  mendukung  penelitian se- belumnya  yang  dilakukan  oleh  Lazwardi, Djasmi, Sumadi  (2013, p. 1) yang menunjuk- kan bahwa terdapat pengaruh positif dan signi- fikan supervisi kepala sekolah terhadap kinerja guru sebesar 86,2%.
Supervisi pada hakikatnya melakukan pengawasan terhadap proses pendidikan di se- kolah, tetapi dalam pelaksanaanya bukan untuk mencari-cari  kesalahan  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  atau  kesalahan  kepala  sekolah dalam  memimpin  bawahannya,  melainkan  di- arahkan untuk memberikan bantuan bagi guru- guru dan juga kepala sekolah agar dapat men- jalankan  tugasnya  dengan  lebih  baik.  Sasaran utama supervisi adalah untuk melakukan pem- binaan terhadap guru-guru agar dapat melaku- kan semua tugas dengan baik. Supervisi dapat diwujudkan  sebagai  strategi  pembinaan  dari kepala sekolah guna mendukung situasi proses belajar mengajar yang kondusif. Dengan stra- tegi  pembinaan  yang  tepat  dan  bagus  diha- rapkan proses belajar mengajar akan dapat ter- laksana dengan baik dan dapat mencapai tujuan yang telah direncanakan.
Kepala sekolah dipandang sebagai pe- tugas yang harus menjalankan supervisi kepa- da guru-guru di bawah pimpinannya yang baik. Supervisi dilakukan rutin sesuai dengan jadwal yang sudah ditentukan. Selain kepala sekolah,
supervisi dilakukan oleh guru yang senior dan kompeten melalui pendelegasian tugas oleh ke- pala sekolah untuk membantu proses kegiatan supervisi. Kegiatan supervisi ini dilakukan un- tuk memberikan pengarahan kepada guru yang berkaitan dengan kegiatan belajar mengajar.
Alur  kegiatan  supervisi  yang  dilaku- kan oleh kepala sekolah meliputi kegiatan pra kondisi dimana kepala sekolah akan memang- gil  guru  yang  akan  disupervisi  mengenai  ke- siapannya  untuk  dilakukan  supervisi.  Ketika guru merasa sudah siap disupervisi, maka ke- pala  sekolah  akan  masuk  ke  kelas  untuk  me- mantau  kegiatan  belajar  mengajar  sekaligus melakukan  pengawasan  serta  penilaian  yang berkaitan  dengan  kegiatan  supervisi.  Jika  ke- giatan supervisi sudah selesai maka kepala se- kolah akan memanggil guru yang bersangkutan untuk melakukan kegiatan refleksi. Kepala se- kolah dan guru duduk bersama untuk membi- carakan hasil dari supervisi mengenai kelebih- an  maupun  kekurangan  saat  proses  supervisi berlangsung. Jika ada kekurangan dari penilai- an supervisi tersebut, maka akan diadakan tin- dak  lanjut  berupa  pembinaan  dan  pendekatan kepada guru yang bersangkutan dalam rangka upaya perbaikan. Kepala sekolah memberikan bantuan dan bimbingan serta pembinaan kepa- da guru-guru agar mereka mampu bekerja lebih baik dalam membimbing peserta didik dan da- lam rangka mengatasi kekurangan serta mem- beri masukan kepada guru dalam kegiatan bel- ajar mengajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Geremew & Dagnew  (2015, p . 183) “ failure of school based supervisors to help teachers eva- luate curriculum materials and their own class- room performance is a problem related to su- pervisors that affected supervisory practices”.
Dengan  demikian  ketika  kegiatan  su- pervisi dilakukan secara teratur dan terstruktur maka  kinerja  guru  menjadi  semakin  baik  dan meningkat sehingga kegiatan belajar mengajar menjadi  lebih  baik  dan  kualitas  guru  menjadi semakin meningkat.

## Pengaruh Motivasi Kerja terhadap Kinerja
Guru pada SMA Negeri di Kota

## Pangkalpinang
Hasil Jawaban atas pertanyaan peneli- tian variabel motivasi kerja menunjukkan nilai taraf  signifikansi  0,000  lebih  kecil  dari  0,05, yang berarti bahwa hipotesis kedua dalam pe- nelitian  ini  diterima.  Terdapat  pengaruh  yang signifikan motivasi kerja terhadap kinerja guru
SMA Negeri di Kota Pangkalpinang. Nilai ko- efisien  regresi  berarah  positif  berarti  semakin tinggi  motivasi  kerja  guru  dalam  mendidik guru,  maka  semakin  tinggi  pula  kinerja  yang dihasilkan  guru.  Besar  kontribusi  variabel motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru  sebesar 42,0%.  Motivasi  kerja  kerja  merupakan  do- rongan yang tumbuh dalam diri seseorang, baik yang berasal dari dalam dan luar dirinya untuk melakukan  suatu  pekerjaan  dengan  semangat tinggi  menggunakan  semua  kemampuan  dan ketrampilan yang di milikinya yang bertujuan untuk mendapatkan hasil kerja sehingga men- capai  kepuasan  sesuai  dengan  keinginannya. Hasil  penelitian ini  mendukung  penelitian se- belumnya  yang  dilakukan  oleh  Andari  (2013, p. 1) dengan hasil penelitiannya yang menun- jukkan bahwa motivasi kerja tergolong sangat baik,  dan  berpengaruh signifikan  terhadap  ki- nerja guru SD di Kecamatan Wonosari, Kabu- paten  Gunungkidul  dengan  kontribusi  31,7%. Abdulsalam  &  Mawoli  (2012,  p . 147) moti- vation  exerts  significant  impact  on  academic staff teaching performance.
Guru  SMA  negeri  di  Kota  Pangkal- pinang selalu datang tepat waktu dan memiliki tingkat kehadiran mencapai 100 % kecuali jika mengalami  permasalahan seperti  sakit,  keper- luan  dinas,  pelatihan,  dan  permasalahan  lain- nya. Selain itu, guru selalu datang tepat waktu sesuai jam kerja yaitu pukul 07.00 WIB hingga jam  pelajaran  usai  yaitu  pukul  15.00  WIB. Sebelum  memasuki  tahun  ajaran  baru  setiap sekolah mengadakan kegiatan In House Train- ing (IHT) serta workshop penyusunan perang- kat pembelajaran, seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Silabus, Program Semes- ter dan Program Tahunan yang dipimpin oleh kepala sekolah maupun dengan mendatangkan narasumber baik dari dinas pendidikan maupun guru yang dipandang kompeten di bidangnya. Hal ini dimaksudkan agar ketika proses kegiat- an belajar mengajar dimulai, guru tidak lagi di- sibukkan  dengan  penyusunan  perangkat  pem- belajaran  yang  dapat  mengganggu  proses  ke- giatan  belajar  mengajar  sehingga  dapat  mela- kukan kegiatan belajar mengajar secara efektif dan efisien.
Guru sesama pengampu mata pelajar- an  membentuk  sebuah  kelompok  di  setiap sekolahnya. Kelompok tersebut dibentuk untuk mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  guru dalam kegiatan belajar mengajar. Sebagai con- toh,  ketika  seorang  guru  tidak  bisa  menye-
lesaikan  atau  menjawab soal  bisa  dibicarakan di  dalam  kelompok  tersebut  untuk  kemudian didiskusikan dalam rangka pencarian jawaban dan pembahasan akan soal tersebut. Selain itu, kelompok kecil tersebut juga berfungsi sebagai penyalur informasi yang diperoleh dari Musya- warah Guru Mata Pelajaran yang ada di tingkat Kota maupun Provinsi, maupun informasi lain yang diperoleh guru dari berbagai kegiatan se- perti  workshop.  Ketika  permasalahan  yang  di hadapai di lingkungan sekolah tidak bisa terpe- cahkan  baru  di  bawa  ke  tingkat  Musyawarah Guru Mata Pelajaran tingkat kota untuk bersa- ma-sama  dicarikan  solusi  dan  jawaban  yang tepat.
Motivasi  merupakan  pemberian  daya penggerak yang menciptakan kegairahan kerja seseorang,  agar  mereka  mau  bekerja  sama, bekerja  efektif  dan  terintegrasi  dengan  segala upayanya untuk mencapai kepuasan.Setiap tin- dakan  yang  dilakukan  oleh  seorang  manusia pasti memiliki sesuatu faktor yang mendorong perbuatan tersebut. Motivasi atau dorongan un- tuk bekerja ini sangat penting bagi tinggi ren- dahnya  kinerja  guru.  Tanpa  adanya  motivasi dari para guru untuk bekerja sama untuk proses kegiatan  belajar  mengajar  yang  lebih  baik maka  tujuan  yang  telah  ditetapkan tidak  akan tercapai. Sebaliknya apabila terdapat motivasi yang  besar  dari  para  guru  maka  hal  tersebut merupakan  suatu  jaminan  atas  keberhasilan sekolah dalam mencapai tujuannya yaitu men- ciptakan  proses  kegiatan  pembelajaran  yang kondusif,  efektif,  efisien,  serta  dapat  mem- berikan yang terbaik untuk peserta didik.

## Pengaruh Iklim Kerja terhadap Kinerja Guru pada SMA Negeri di Kota Pangkalpinang
Pertanyaan Penelitian ketiga, yang di- jawab dengan hasil uji regresi linier berganda menunjukkan  nilai  signifikansi  pada  iklim kerja  sebesar  0,002.  Hasil  tersebut  signifikan pada  tingkat  signifikansi  11%.  Hasil  ini  me- nunjukkan  bahwa  iklim  kerja  secara  statistik signifikan berpengaruh terhadap kinerja. Besar kontribusi variabel iklim kerja terhadap kinerja guru  sebesar  17,3  %.  Nilai  koefisien  regresi berarah positif berarti semakin baik iklim ker- ja, maka semakin tinggi pula kinerja yang diha- silkan  guru  SMA  Negeri  di  Kota  Pangkalpi- nang.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  pe- nelitian  yang  dilakukan  oleh  Werang  &  Lena (2014, p. 438). “ There was a significant rela- tionship between school organizational climate

## 54 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
and  teachers’  job  performance” (Adeyemi, 2008, p. 140; Nurharani., Samsu; 2013, p. 80). Iklim  kerja  guru  di  lingkungan  SMA Negeri di Kota Pangkalpinang sangat kondusif. Tidak ada asas senioritas di dalamnya. Setiap seminggu  sekali  diadakan  kegiatan  yang  di- sebut “ Kopi Morning ”. Di dalam kegiatan ter- sebut  membahas  perkembangan  maupun  per- masalan yang ada di sekolah dalam satu ming- gu.  Semua  guru  diberikan  kesempatan  yang sama  untuk  menyampaikan  pendapat  maupun permasalahan pembelajaran yang sedang diha- dapi. Pendelegasian tugas yang ada sangat baik. Antarsesama guru memiliki tingkat kepedulian yang tinggi terhadap sesama dan saling mem- bantu, mengisi saat mengalami kesulitan. Kerja sama antar sesama guru sangatlah erat. Setiap guru terlibat dalam pembelajaran tim serta ber- bagai  kegiatan  lain  dalam  pengembangan program  yang  diadakan  oleh  sekolah  maupun instansi terkait guna menunjang kemajuan ke- giatan pembelajaran. Selain itu, kepala sekolah mempunyai  visi  yang  jelas  serta  kemauan tinggi  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan ikim  serta  budaya  sekolah  melalui  berbagai wewenang  dan  tanggung  jawab  serta  mem- bantu  guru,  siswa  maupun  wali  murid  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  efektif.  Jiwa sosial  yang  tumbuh  secara  spontan  membuat suasana  di  dalam  sekolah  menjadi  lebih  nya- man dan kondusif. Sekolah yang memiliki ik- lim kerja yang aman, tertib, dan nyaman men- ciptakan suasana kerja yang kondusif sehingga menciptakan kinerja yang baik.

## Pengaruh Status Sosial Ekonomi terhadap
Kinerja Guru pada SMA Negeri di Kota Pangkalpinang
Hasil analisis terkaitan pertanyaan pe- nelitian keempat tidak didukung secara statis- tik oleh hasil penelitian empiris. Hal ini berarti bahwa tidak terdapat pengaruh yang signifikan status  sosial  ekonomi  terhadap  kinerja  guru SMA  Negeri  di  Kota  Pangkalpinang.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  nilai  signifikansi  sebesar 0,133  yang  lebih  besar  dari  0,05.  Besar  kon- tribusi variabel status sosial ekonomi terhadap kinerja guru sebesar 1,8%. Hasil penelitian ini bertolak belakang dengan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Werang  (2010,  p.427)  yang menemukan bahwa status sosial ekonomi guru memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kinerja guru. Semakin tinggi tingkat sosial eko- nominya maka akan selalu diikuti oleh semakin
baiknya kinerja guru. Werang & Lena (2014, p. 438)  “ There  was  a  significant  relationship between  teachers’  SES  and  teachers’  job performance”.
Moekijat (1999, p. 49) Status merupa- kan  posisi  yang  dimiliki  seseorang  yang  be- kerja di sebuah instansi atau perusahaan dalam struktur  organisasi  maupun  dalam  kehidupan sehari-hari.  Nadeem,  &  Rana  (2011,  p.  222) “ Socio-economic status of teachers affects the teacher’s  performance.  Poor  socio-economic condition of the area where school is situated decreases the teacher’s motivation”.
Status ini dapat berpengaruh terhadap kehidupan seseorang,  karena  ini  berhubungan dengan posisinya baik dalam kehidupan di ma- syarakat  maupun  posisinya  dalam  pekerjaan. Apabila status yang dimiliki seseorang di ma- syarakat atau tempat kerja tinggi maka seseo- rang  tersebut  akan  lebih  dipandang  daripada orang  lain.  Status  kehidupan  di  masyarakat lebih  dipandang  dari  kekayaan  yang  dimiliki, sedangkan status dalam pekerjaan lebih dipan- dang dari jabatan yang sekarang ini dimiliki.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  status  so- sial ekonomi terhadap kinerja guru. Hal ini be- rarti  besar  kecilnya  gaji  yang  diperoleh  tidak mempengaruhi kinerja yang dihasilkan. Berda- sarkan hasil diketahui bahwa guru SMA Negeri di  Kota  Pangkalpinang  meskipun  statusnya sebagai guru honorer gajinya termasuk cukup tinggi sehingga hal tersebut tidak berefek pada kinerja yang dihasilkan.
Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah, Motivasi Kerja, Iklim Kerja, dan Status Sosial Ekonomi secara Bersama-sama terhadap Kinerja Guru SMA Negeri di Kota Pangkalpinang
Hasil penelitian didukung dengan ha- sil statistik, terdapat pengaruh yang signifikan supervisi kepala sekolah, motivasi kerja, iklim kerja, dan status sosial ekonomi secara bersa- ma-sama terhadap kinerja guru SMA Negeri di Kota Pangkalpinang. Kinerja guru adalah hasil kerja  yang  dicapai  seseorang  dalam  melaksa- nakan tugas-tugas yang dibebankan kepadanya sebagai  seorang  pendidik.  Kinerja  mengajar guru  akan  baik  jika  guru  telah  melakukan unsur-unsur yang terdiri atas kesetiaan dan ko- mitmen yang tinggi pada tugas mengajar, me- nguasai dan mengembangkan bahan pelajaran, kedisiplinan  dalam  mengajar  dan  tugas  lain- nya, kreativitas dalam pelaksanaan pengajaran,
kerjasama dengan semua warga sekolah, kepe- mimpinan yang menjadi panutan siswa, kepri- badian  yang  baik,  jujur  dan  objektif  dalam membimbing  siswa,  serta  tanggung  jawab terhadap tugasnya.
Kinerja  yang  maksimal  tentunya  di- pengaruhi  banyak  faktor  pendukung.  Tinggi rendahnya  kinerja  guru  dipengaruhi  oleh  ba- nyak  faktor  yang  terlihat  di  dalamnya,  antara lain  kemampuan  dan  kemauan  kerja,  keterse- diaan sarana dan prasarana sekolah, kebijakan supervisi  kepala  sekolah  yang  di  terapkan  di sekolah,  iklim  kerja,  status  sosial  ekonomi, budaya,  motivasi  kerja  guru  dalam  mengajar dan faktor-faktor lainnya.
Kinerja  guru  yang  baik  tergambar pada penampilan mereka baik dari penampilan, kemampuan  akademik  maupun  kemampuan profesi. Menjadi  guru  artinya  mampu  menge- lola pembelajaran di dalam kelas dan mendidik siswa  di  luar  kelas  dengan  sebaik-baiknya. Profesi guru bukan saja memerlukan keahlian tertentu  sebagaimana  profesi  lain,  tetapi  juga mengemban  misi  yang  paling  berharga  yaitu pendidikan  dan  peradaban.  Untuk  itu  perlu wadah  yang  dapat  mengorganisir  dari  kegiat- annya supaya prestasi para guru dapat mening- kat  dan  mampu  menciptakan  situasi  kondusif sehingga tidak akan mengalami kejenuhan, ke- bosanan, dan malas bekerja yang mengakibat- kan  semangat  kerja  menurun.  Apabila  sema- ngat kerja menurun dapat mengakibatkan pres- tasi  kerja  guru  juga  mengalami  penurunan. Prestasi  guru  yang  menurun  akan  meng- akibatkan  kerugian  pada  sekolah  seperti  yang telah dijelaskan diatas bahwa yang memegang peranan penting dalam suatu  lembaga organi- sasi pendidikan tergantung pada kinerja guru.
Kinerja guru yang diukur dari prestasi kerja yang tinggi akan sangat berpengaruh ter- hadap hasil penilaian terhadap peserta didik. Di sisi  lain  prestasi  guru  yang  baik  akan  sangat mempengaruhi  pembentukan,  perubahan  dan karakteristik  pada  peserta  didik,  karena  guru bagi peserta didik adalah contoh bagi perubah- an dirinya. Kinerja guru dapat di lihat dari pe- nyelesaian  beban-beban  tugas  yang  dibeban- kan kepadanya oleh pihak sekolah, antara lain mengajar di kelas, membuat perangkat meng- ajar, membuat perangkat penilaian, menganali- sis hasil penilaian, dan tugas-tugas lain yang di bebankan sekolah pada dirinya.
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  se- cara  statistik  bahwa  kinerja  guru  dipengaruhi
oleh supervisi  kepala  sekolah,  motivasi  kerja, iklim  kerja,  dan  status  sosial  ekonomi.  Nilai koefisien  determinasi  sebesar  0,623.  Hal  ini berarti 62,3% variasi variabel supervisi kepala sekolah, motivasi kerja, iklim kerja, dan status sosial ekonomi mempengaruhi variabel kiner- ja, sedangkan sisanya sebesar 37,7% diterang- kan oleh variabel lain yang tidak diajukan da- lam penelitian.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian maka di- rumuskan  beberapa  kesimpulan  hasil  peneli- tian  sebagai  berikut:  (1).  Terdapat  pengaruh yang  signifikan  supervisi  kepala  sekolah  ter- hadap kinerja guru SMA Negeri di Kota Pang- kalpinang dengan kontribusi sebesar 8,1%  dan nilai probabilitas sebesar  0,032. (2). Terdapat pengaruh  yang  signifikan  motivasi  kerja  ter- hadap kinerja guru SMA Negeri di Kota Pang- kalpinang  dengan  kontribusi  sebesar  42,4% dan  nilai  probabilitas  sebesar  0,000.  (3).  Ter- dapat pengaruh yang signifikan iklim kerja ter- hadap kinerja guru SMA Negeri di Kota Pang- kalpinang  dengan  kontribusi  sebesar  11,0% dan nilai probabilitas sebesar  0,031. (4). Tidak terdapat pengaruh yang signifikan status sosial ekonomi guru terhadap kinerja guru SMA Ne- geri  di  Kota  Pangkalpinang  dengan  kotribusi sebesar  1,8,0%  dan  nilai  probabilitas  sebesar 0,133. (5). Terdapat pengaruh yang signifikan supervisi kepala sekolah, motivasi kerja, iklim kerja,  dan  status  sosial  ekonomi  secara  ber- sama-sama terhadap kinerja guru SMA Negeri di  Kota  Pangkalpinang  dengan  kontribusi sebesar  63,3%  dan  nilai  probabilitas  sebesar 0,000.
Penelitian ini menunjukkan ada peng- aruh supervisi kepala sekolah terhadap kinerja guru.  Dari  hasil  penelitian  ini  kepala  sekolah perlu  lebih  meningkatkan  kualitas  pembinaan dan  supervisi  yang  dilakukan  terhadap  guru agar  dapat  memberikan  hasil  yang  maksimal dan  menambah  wawasan  serta  memberikan perbaikan yang terus menerus sehingga kinerja guru akan semakin meningkat.
Motivasi kerja memiliki pengaruh ter- hadap  kinerja  guru.  Seorang  guru  ketika  me- miliki  motivasi  kerja  yang  tinggi,  maka  akan bekerja  dengan  baik  dan  penuh  dengan  tang- gung  jawab.  Pada  akhirnya  guru  akan  mem- berikan hasil kerja yang terbaik terutama dalam proses kegiatan belajar mengajar.

## 56 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Iklim  kerja  guru  memiliki  pengaruh terhadap kinerja guru. Oleh karenanya di ling- kungan  sekolah  harus  tercipta  suasana  kerja yang kondusif agar guru mampu bekerja secara optimal.
Status  sosial  ekonomi  tidak  berpeng- aruh  terhadap  kinerja  guru.  Hasil  ini  menun- jukkan  bahwa  seorang  guru  mengajar  bukan hanya  lantaran  gaji  melainkan  karena  sebuah panggilan jiwa.
Berdasarkan  keterbatasan  penelitian yang ada, peneliti memberikan beberapa saran, sebagai berikut. Bagi guru SMA Negeri di Ko- ta  Pangkalpinang  disarankan  selalu  mening- katkam motivasi kerja dan semangat mendidik, agar kinerja selalu meningkat, karena motivasi kerja  merupakan  dorongan  yang  timbul  dari dalam diri guru untuk bergerak melaksanakan tugas  dan  tanggung  jawabnya  sebagai  pendi- dik.  Dengan  memiliki  semangat  kerja  yang tinggi, maka guru akan memiliki kinerja yang baik sebagai seorang pendidik.

## Daftar Pustaka
Abdulsalam, D., & Mawoli, M. A. (2012). Motivation and job performance of academic staff of state universities in Nigeria: The Case of Ibrahim Badamasi Babangida University, Lapai, Niger State. International Journal of Business and Manegement, 7, 142-148
Adeyemi, T. O. (2008). Organisational climate and teachers’ job performance in primary schools in
Ondo State, Nigeria: An Analytical
Survey . Asian Journal of Information Technology, 7 , 138-145
Azwar, S. (2014). Penyuunan skala psikologi. (2nd Ed.). Yogyakarta: Pustaka
Pelajar
Geremew, D., & Dagnew, A. 2015. The current practices and problems of school based supervision in Primary
Schools of Jile Timuga Woreda .
Science, Technology and Arts Research Journal, 4, 180-186
Lazwardi, D., Djasmi, S., & Sumadi (2013). Pengaruh supervisi kepala sekolah dan kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru sekolah
menengah pertama di decamatan pasir sakti kabupaten lampung timur . Retrieved 18 December 2015 from http://www.ejurnal.com/2015/09/peng aruh-supervisi-kepala-sekolah- dan.html.
Hasibuan, M. S. P., (2006). Manajemen sumber daya manusia. Jakarta: PT. Haji Masagung.
Moekijat. (1999). Manajemen sumber daya manusia: manajemen kepegawaian. Bandung: Mandar Maju.
Nadeem, M., & Rana., M. S. (2011). Teacher’s competencies and factors affecting the performance of female teachers in bahawalpur (Southern Punjab) Pakistan . International Journal of Business and Social
Science, 2, 217-222
Nurharani , S., & Samsu., N. Z. (2013). The
Impact of organizational climate on teachers’ job performance.
Educational Research, 2, 71-82
Andari, S. (2013). Kontribusi manajemen supervisi kepala sekolah, iklim organisasi, dan motivasi kerja terhadap kinerja guru SD di Kecamatan Wonosari, Gunungkidul. Tesis magister, tidak diterbitkan, Universitas Negeri Yogyakarta
Regina, O. (2010). The relationship between principal supervisory strategies and teacher’s instructioal performance in Delta North Senatorial District Nigeria. Pakistan Journal of Social Science. 7, 437-440
Werang, B. R. (2010). Pengaruh keterampilan manajerial kepala sekolah dan status sosial ekonomi guru terhadap kinerja guru SMA Negeri 1 Merauke Papua. Jurnal Aplikasi Manajemen, 8, 421- 429
Werang, B. R., & Lena, L. (2014). Relationship between  principal’s leadhership, school organizational climate, and teachers’ job performance state senior high schools in merauke regency-papua-indonesia. International Journal of Education and Research, 2, 635-640