This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 93-100, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Peningkatan Hasil Belajar IPS Siswa melalui Model Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Media Monopoli Terhadap Hasil Belajar IPS Kelas V SD 3 Padurenan
Wisnu Bayu Radya* 1a , Nur Fajrie 1b , Lovika Ardana Riswari 1c
1 Universitas Muria Kudus, Kudus, 59327, Jawa Tengah e-mail: a bayuwisnu153@gmail.com, b nur.fajrie@umk.ac.id , c lovika.ardana@umk.ac.id * bayuwisnu153@gmail.com
Received: 25 Agustus 2023; Revised:20 September 2023; Accepted:4 Oktober 2023
Abstract: Learning  carried  out  in  class  V  SD  3  Padurenan,  teachers  still  use  the  lecturing method (teacher centered), lack of use of learning media and low interest in learning so that it can affect student learning outcomes. In accordance with these problems, the purpose of this study is to describe the effect of monopoly media-assisted contextual learning models on social  studies  learning  outcomes  for  elementary  school  students.  The  approach  to  this research is to use a quantitative research approach with the Pre-Experimental method. The population in this study were all fifth grade students at SD 3 Padurenan for the 2022/2023 academic  year.  The  sample  in  this  study used  a purposive  sampling  technique.  The  sample used in this study were 15 fifth grade students. Data collection techniques in this study were tests,  interviews,  observation  and  documentation.  Data  analysis  techniques  in  this  study using.  Data  collection  techniques  by  means  of  tests,  observations  and  documentation. Analysis test can be done by t-test by measuring the normality test first. Meanwhile, in the N-gain score analysis test on social studies learning outcomes, it is known that students get results  of  61,  this  shows  the  category  "effective  enough  ".  So,  it  can  be  concluded  that  by using  a  contextual  learning  model  assisted  by  monopoly  media,  learning  activities  will  be effective and learning outcomes will increase
Keywords : Learning Outcomes, Contextual teaching and Learning Monopoly Media
How  to  Cite : Radya ,  W.  B.,  Fajrie,  N.,  &Riswari,  L.  A. (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  melalui Model  Pembelajaran  Kontekstual  Berbantuan  Media  Monopoli. Jurnal  Penelitian  dan  Pendidikan  IPS ,  17 (2), 93-100. https://doi.org/10.21067/jppi.v17i2.9061
Copyright © 2023 (Wisnu Bayu Radya, Nur Fajrie, Lovika Ardana Riswari)

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  cara  yang  digunakan  untuk  memajukan  dan  mengembangkan suatu  Bangsa.  Pendidikan  menjadi  sektor  terpenting  untuk  membentuk  sumber  daya  manusia  yang berkualitas. Pendidikan merupakan upaya dilakuakn secara sistematis untuk mengembangkan potensi individu  serta  mempersiapkan  setiap  individu  untuk  berperan  dalam  lingkungan  masyarakat  (Indah Cristiana,  Anjarini,  and  Purwoko  2021).  Berbagai  solusi  sudah  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk meningkatkan  kulitas  pendidikan  dengan  cara  meningkatkan  kualitas  guru,kurikulum  pembelajaran fasilitas, serta mutu pendidikan. Mutu pendidikan secara keseluruhan harus selalu ditingkatkan karena bakat, minat dan ketrampilan siswa dapat dipengaruhi pada faktor-faktor tersebut serta seberapa baik mereka belajar dan  berperilaku  (Lestari,  Khamdun,  and  Riswari  2023).   Akan  tetapi  harapan  tersebut belum sepenuhnya berhasil.  Rendahnya  hasil  belajar  menjadi  momok  permasalahan  yang  belum  bisa teratasi.    Dalam  hal  ini  guru  menjadi  faktor  yang  penting  dalam  meningkatkan,  karena  kualitas pendidikan ditentukan oleh pembelajran yang berkualitas.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  di  SD  3  Padurenan  pada  bulan  Januari  2023 memperoleh kesimpulan bahwa dalam proses pembelajaran masih terpusat pada guru ( Teacher center
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 93-100, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Learning) ,  selain  itu  kurang  adanya  model  pembelajaran  yang  inovatif  yang  dapat  membuat  siswa merasa senang dalam pembelajaran, serta kurangnya media pembelajaran sebagai alat stimulus siswa. Dengan  adanya  faktor-faktor  tersebut  mempengaruhi  proses  pembelajaran  sehingga  menyebabkan pembelajaran  kurang  efektif  yang  berakibat  rendahnya  hasil  belajar.  Sedangkan  hasil  observasi  yang dilakukan  di SD 3  Padurenan  ditemukan  nilai  hasil  belajar  IPS  sangat  rendah,  hal  tersebut  dibuktikan nilai rata-rata hasil UTS memperoleh 66,56  ini artinya masih jauh dibawah KKM, sedangkan KKM di SD 3  Padurenan  pada  muatan  IPS  yaitu  75.  Artinya  terdapat  kesenjangan  antara  kondisi  ideal  dengan kondisi sebenarnya.
Pembelajaran  yang  efektif  tercapai  apabila  hasil  belajar  siswa  dapat    tercapai  dengan  baik. Pembelajaran  yang  efektif  ditandai  dan  diukur  dengan  tercapainya  tujuan  oleh  sebagai  besar  siswa. Ketercapain tersebut berarti menunjukkan bahwa sejumlah pengalaman belajar secara internal dapat diterima  oleh  para  siswa  (Punaji,  2014).  Oleh  sebab  itu  perlu  adanya  perbaikan  yang  dilakukan  guru hingga  hasil  belajar  siswa  berkembang  dengan  baik,  salah  satunya  adalah  menggunakan  model pembelajaran yang inovatif.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  inovatif  akan  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan  bagi  siswa.  Menurut  (Wardana,  Riswari,  and  Kironoratri  2023)  bahwa  dengan penerapan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  merupakan  alternatif  yang  dapat  dipilih  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Sehingga  model pembelajaran  yang  inovatif  sangat-sangat  diperlukan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  ada  serta mampu  mengaktifkan  siswa  dalam  belajar.  Menurut  (Fauzi et  al ,  2023)  mengemukakan  bahwa pemilihan  model pembelajaran yang  tepat  sangat  membantu  guru  dalam  meningkatkan  hasil  belajar serta mampu menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan.
Kriteria model pembelajaran untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah pembelajaran yang dapat membuat siswa menemukan pengetahuannya sendiri, berpusat pada siswa, model pembelajaran yang  dapat  mengaitkan  dengan  kehidupan  nyata  siswa,  memecahkan  masalah  dengan  diskusi  serta belajar  berkelompok.  Model  pembelajaran  CTL  yang  tepat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan motivasi belajar, karena model pembelajaran yang menyenangkan dan sesuai dengan konteks materi (Khomsah and Fajrie 2023).
Sependapat dengan (Apriani and Alexon 2022) Pembelajaran kontekstual (CTL) adalah pendekatan pembelajaran  yang  menghubungkan  materi  yang  merekan  pelajari  dikelas  dengan  situasi  lingkungan nyata  siswa.  Pendekatan  pembelajaran  kontesktual  ini  lebih  mengutamakan  kegiatan  secara  nyata sehingga  siswa  dapat  menemukan  konsep  pada  materi  pembelajaran  dan  menghubungkan  konsep tersebut pada kehidupan dunia nyata siswa. Sedangkan menurut (Shoimin, 2014) bahwa pembelajaran kontekstual  ( Contextual  Teaching  And  Learning) adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru  untuk mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  serta  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Adapun  7  komponen  yang  harus  diterapkan  model  pembelajaran  kontekstual  yaitu  1) kontruktivisme , 2) inquiry (menemukan), 3) quetioning (bertanya), 4) learning community (masyarakat belajar),  5) modeling (permodelan),  6) reflection (refleksi),  dan  7) authentic  assesment (penilaian autentik).
Selain model pembelajaran tentunya perlu didukung dengan adanya media pembelajaran, dimana media  pembelajaran  dapat  membatu  guru  dalam  menyampaikan  materi.  Peran  media  pembelajaran dalam  pembelajaran  penting adanya karena  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  dalam pembelajaran  (Nikmah et  al .,  2020).  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  mendukung  adalah media monopoli.
Menurut (Kurniawati, 2021)  monopoli adalah suatu  permainan berupa papan, dimana permainan dilakukan  dengan  berkompetensi  untuk  mengumpulkan  kekayaan  melalui  suatu  sistem  permainan dengan cara melemparkan dadu secara bergiliran kemudian menjawab pertanyaan yang suda tersedia pada  petak  monopoli  tersebut.  Media  permainan  monopoli  berfungsi  sebagai  sarana  pembelajaran
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 93-100, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
yang  digunakan  guru  untuk  memotivasi  siswa  dalam  kegiatan  belajar,  siswa  menjadi  lebih  antusias dalam  kegiatan  pembelajaran,  serta  pembelajaran  akan  lebih  menyenangkan  apabila  dengan mengguanakan media permainan monopoli tersebut (Desvianti, Desyandri, and Darmansyah 2020). Hasil belajar merupakan perubahan perilaku seseorang karena telah mengalami proses pembelajaran tersebut diupayakan  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  (Maghribi,  Fajrie,  and  Sri  Surachmi  2023) hasil  belajar  siswa  merupakan  prestasi  yang  dicapai  siswa  seacara  akademis  melalui  ujian  dan  tugas serta keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar. Menurut  (Desyawati, Kristiantari, and Negara 2021) hasil belajar yaitu perubahan tingkat kemampuan yang dimiliki siswa setelah melakukan proses belajar baik itu  tulisan  maupun lisan. Tingkat  kemampuan  ini  yang  dilihat  dari  3  ranah  yaitu  kognitif, sikap  dan  psikomotorik.Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual  berbantuan  media  monopoli    dapat  meningkatkan hasil belajar IPS siswa  kelas V SD 3 Padurenan.

## Metodologi
Penelitian  Jenis penelitian  yang digunakan  yaitu  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis penelitian eksperimen  dengan    desain Pre-Eksperimental  Design .  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  V semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023  di  sekolah  dasar  3  PadurenanPopulasi  pada  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  3  Padurenan  tahun  ajaran  2022/2023.  Sampel  pada  penelitian  ini menggunakan  teknik Purposive  sampling .  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas V sebanyak 15  sebagai kelas eksperimen dengan memberikan model pembelajaran kontekstual berbantuan media monopoli yang tertera pada tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian
Pre-Test Treatment Post-Test O 1 X O 2
Sumber: (Akhir,2017)
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu tes,observasi, wawancara, dan dokumntasi. Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada  penelitian  ini  menggunakan  tes  yang  berbentuk  pilihan ganda. Berikut tertera pada Gambar 1:

## Gambar 1.Prosedur Penelitian
Adapun  hasil  belajar  diukur  dengan  memberikan  soal pretest (  sebelum  ada  perlakuan  ) kemudian soal posttest (setelah ada perlakuan).Data kemudian dianalisis dengan uji normalitas untuk mengetahui apakah  data yang digunakan  berdistribusi  normal  atau  tidak,  dan  uji N-gain  Score untuk
Perumusan Masalah Pemberian Perlakuan Pemberian Lembar Tes Wawancara Observasi Analisis Hasil
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 93-100, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
mengetahui peningkatan hasil belajar IPS menggunakan model pembelajaran kontekstual berbantuan media monopoli. Adapun kriteria N-gain menurut Hake pada Tabel 2,  sebagai berikut :
Tabel 2. Kriteria N-gain Score Presentase (%) Kriteria 40 Tidak Efektif 40-55 Kurang Efektif 56-75 Cukup Efektif 76 Efektif
(Sumber: Hake dalam Sundayana, 2014 ).

## Hasil
Hasil  penelitian  ini  didahului  dengan  uji  normalitas.  Uji  normalitas  merupakan  uji  yang  perlu dilakukan  dimana  uji  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui  data  yang  digunakan  dalam  penelitian berdistribusi normal atau tidak normal. Uji normalitas merupakan uji yang perlu dilakukan dimana uji tersebut digunakan untuk mengetahui data yang digunakan dalam penelitian berdistribusi normal atau tidak  normal.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  uji Shapiro-Wilk dimana  data  yang  digunakan  kurang dari 100. Kriteria pengujiannya jika nilai sig. > 0,05 maka data dikata normal. Berikut uraian pada tabel 3:

## Tabel 3. Uji Normalitas

## (Sumber : Peneliti,2023)
Pada  data  di  atas  yang  sudah  diperoleh  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kontekstual  berbantuan  media  monopoli  maka  dilakukan  analisis  dengan  uji  normalitas  yang mengetahui  apakah  data  yang  digunakan  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  dengan Shapiro-Wilk. Nilai signifikansi pretest sebesar  0,069  >  0,05  maka  dapat  diketahui  H 0 diterima  dan  H a ditolak sehingga dapat disimpulkan data hasil pretest berdistribusi normal. Sedangkan nilai signifikansi posttest sebesar  0,061  >  0,05  maka  dapat  diketahui  H 0 diterima  dan  H a ditolak  sehingga  dapat disimpulkan data hasil posttest berdistribusi normal Berdasarkan data tersebut nilai signifikansi > 0,05 Dengan hal tersebut maka dapat disimpulkan kedua data tersebut berdistribusi normal.
Uji N-gain Score merupakan uji yang digunakan untuk membandingkan sebelum dan sesudah adanya  sebuah  perlakuan  dimana  uji  tersebut  untuk  mengetahui  peningkatan  skor  hasil  dari  suatu perlakuan. Adapun hasil uji N-gain pada tabel 4 sebagai berikut :
Tabel 4. Hasil Uji N-gain Score N Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation Ngain_Score 15 ,26 1,00 ,6144 ,17104 Ngain_Persen 15 25,93 100,00 61,4380 17,10379 Valid N (listwise) 15 (Sumber : Peneliti, 2023) Kelas Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Pretest, Postets Pretest ,891 15 ,069 Posttets ,887 15 ,061
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 93-100, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Pada  tahap  selanjutnya  kemudian  data  setelah  diperoleh  sebelum  dan  sesudah  kemudian dihitung  dengan  uji N-gain  Score .  Uji N-gain  Score dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  adanya perlakuan  yaitu  model  pembelajaran  kontekstual  berbantuan  media  monopoli.  Hasil  yang  diperoleh dari  perhitungan N-gain  Score sehingga  diperoleh  jumlah  skor  minimal  40  dan  skor  maksimal  76. Setelah dilakukan perhitunga memperoleh hasil rata-rata nilai N-gain Score adalah 61 atau 40 < 61 > 76 dan  sesuai  dengan  kriteria N-gain  score menunjukkan  cukup  efektif.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas, maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  IPS  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kontekstual  berbantuan  media  monopoli  mengalami  peningkatan,  sehingga  dapat  diartikan  model pembelajaran kontekstual berbantuan media monopoli berpengaruh terhadap hasil belajar IPS

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SD  3  Padurenan  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual  berbantuan  media  monopoli  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa.  Pengaruh  model  pembelajaran  kontekstual  berbantuan  media monopoli dapat membuat siswa lebih aktif, antusias serta dapat membantu siswa dapat memperoleh pembelajaran  yang  bermakna  dan  mendorong  siswa  dalam  mengaitkan  antara  pengetahuan  yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Hal itu selaras dengan temuan penelitian (Tani,  Indragiri,  and  Riau  2022)  pada  penelitiannya  menjelaskan  bahwa  dengan  penerapan  model kontekstual dapat menjadikan siswa mampu mengatur diri sendiri dan aktif dalam pembelajaran serta membantu siswa dalam bekerja sama secara efektif dalam kelompok belajarnya.
Ketika  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yang berfokuskan kepada guru membuat siswa dalam pembelajaran hanya sebagai subjek saja, siswa seakan tidak ikut dalam pembelajaran.  Penyampain materi yang digunakan dengan berceramah, tanya jawab dapat menyebabkan siswa merasa bosan dan kurang antusias dalam belajar serta tidak termotivasi, hal tersebut  dapat  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  (Rasana,  2009) yang  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran  konvensional  adalah  model  pembelajaran  yang  hanya berfokuskan  kepada  guru,  guru  tidak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melaksanakan tanya jawab multi arah.
Berbeda  dengan  model  pembelajaran  kontekstual.  Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan mengaitkan materi di kelas dengan pembelajaran secara langsung dapat membuat siswa lebih senang, sehingga  suasana  belajarnya  lebih  rileks  yang  dapat  membuat  siswa  lebih  antusias  serta  termotivasi dalam  belajar.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dari  nilai  hasil  belajar  IPS  yang  meningkat.  Oleh  sebab  itu, dapat disimpulkan  bahwa dengan menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual  berbantuan  media monopoli  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  muatan  IPS  atau  dapat  dikatakan berpengaruh.  Hasil ini selaras dengan  penelitian  (Anggreni, et  al .,  2019)  yang  mengemukakan  bahwa dengan  model contextual  teaching  and  learning dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  serta  dapat  membuat  siswa  termotivasi  sehingga  dapat  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa.  Hal tersebut sesuai dengan  penelitian  (Nasrul,  Saleh,  and  Makassar  2023) menjelaskan bahwa  pengaruh  model  pembelajaran  kontekstual  efektif  diterapkan  pada  siswa  sekolah  dasar, pembelajaran  dengan  menggunakan  model  konteksual  akan  memberikan  pengalaman  siswa  secara nyata  dalam  kegiatan  belajarnya  khususnya  pada  pelajaran  IPS.  Selain  itu,  menurut  penelitian  dari (Apriani  and  Alexon,  2022)  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  kontekstual  dapat memberikan  motivasi  siswa  dalam  berpikir  kreatif  pada  suatu  permasalahan  yang  nantinya  dapat meningkatkan  minat  siswa  pada  materi  pembelajaran  serta  mampu  mengaitkan  dalam  kehidupan nyata.
Selain  itu  media  monopoli  pada  proses  pembelajaran  dengan  model  kontektual  sangat mendukung, dikarenakan media monopoli dapat menguatkan pengetahuan siswa dengan pertanyaan dan  pembahasan-pembahasan  yang  terdapat  pada  media  monopoli.  Model  pembelajaran  khusunya media  monopoli  yang  dilakukan  dengan  bermain  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  hasil
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 93-100, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
belajar.  Mousa  (2019)  Media  monopoli  memiliki  kelebihan,  diantaranya  adalah  memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan dan dapat menjadikan siswa lebih berpartisipasi aktif dalam pembelajaran    serta  dapat  membuat  siswa  aktif  selama  pembelajaran  sehingga  dapat  membangun interaksi  antara  siswa.  Dalam  konteks  ini,  siswa  diharapkan  dapat  menjawab  pertanyaan-pertanyaan yang muncul pada bidak permainan monopoli, sehingga mereka dapat belajar sambil bermain. Dengan memanfaatkan  media  permainan  monopoli,  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik, menyenangkan,  tidak  monoton,  membangkitkan  motivasi,  serta  minat  belajar  siswa.  Hal  ini mengakibatkan pemahaman siswa terhadap materi menjadi lebih mudah (Sari and Lusa, 2020). Selain itu,  pendekatan  ini  juga  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPS, sesuai dengan hasil penelitian yang ditemukan oleh Pratiwi (2017).
Selanjutnya  hasil  analisis  dengan  uji N-gain  Score pada  kedua  data  tersebut  yang  sudah diujikan memperoleh hasil sebesar 61, hasil nilai tersebut dapat ditafsirkan bahwa penggunaan model pembelajaran  kontekstual  berbantuan  media  monopoli  terhadap  hasil  belajar  IPS  sudah  memenuhi kategori cukup  efektif yang  berdasarkan  kriteria  skor  uji N-gain. Hasil  belajar  kognitif  yang  diperoleh setelah  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual  berbantuan  media  monopoli  mengalami peningkatan.  Hal  tersebut  dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran  siswa  mampu  menemukan  dan memecahkan permasalahan yang ada dikehidupan nyata siswa. Sejalan penelitian yang dilakukan oleh Sylviani et,al (2019) dalam penelitiannya juga menjelaskan dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  hal  itu  dibuktikan  dengan  perbandingan  antara rata-rata N-gain eksperimen  dengan N-gain kontrol  yang  mana  pada  nilai N-gain kelas  eksperimen memperoleh rata-rata nilai sebesar 0,75 yang termasuk kategori “tinggi”. Sedangkan nilai rata-rata N- gain kelas  kontrol  memperoleh  nilai  sebesar  0,37  yang  menunjukkan  kategori  “sedang”.  Hal  itu menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual  pada  pembelajaran tematik  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran kontekstual berbantuan media monopoli lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar IPS  siswa  dibandingkan  sebelum  diberikan  perlakuan.  Sehingga  model  pembelajaran  kontestual berbantuan  media  monopoli  dapat  menjadi  referensi  untuk  guru  dalam  menerapkan  kegiatan pembelajaran yang menyenangkan. Sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh  (Latief et al , 2016) dalam penelitiannya yang menggunakan model pembelajaran kontekstual dengan rata-rata skor n-gain 0,72  dengan  kategori  tinggi.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  kontekstual  berbatuan  media  monopoli  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS siswa, karena siswa memperoleh pengetahuan dengan cara mengembangkan dan  menemukan sendiri. Hal tersebut dibukti dengan  uji N-gain Score menunjukkan hasil dari uji N-gain Score memperoleh skor sebesar  61  dengan  kategori  “cukup  efektif”.  Sehingga  dengan  menggunakan  model  dan  media pembelajaran sangat membantu dalam proses pembelajaran. Dengan hal tersebut penggunaan model pembelajaran kontekstual berbantuan media monopoli  dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terimakasih  banyak  kepada  semua  yang  sudah  membantu  dalam penyelesain  penelitian  ini.  Terimakasih  kepada  dosen  pembimbing  1  dan  pembimbing  2  yang  sudah memberikan masukan dan saran untuk penyelesaian penelitian  ini,  serta SD 3 Padurenan yang sudah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian

## Referensi
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 93-100, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Akhir,  Muhammad.  2017.  “Penerapan  Strategi  Belajar  Reciprocal  Teaching  Terhadap  Kemampuan Membaca  Pada  Siswa  SD.” Indonesian  Journal  of  Primary  Education 1(2):30.  doi: 10.17509/ijpe.v1i2.9313.
Apriani,  Yetti,  and  Alexon  Alexon.  2022.  “Penerapan  Contextual  Teaching  and  Learning  (Ctl)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa.” Diadik:  Jurnal  Ilmiah Teknologi Pendidikan 12(1):19–30. doi: 10.33369/diadik.v12i1.21345.
Aris  Shoimin.  2014. 68  Model  Pembelajaram  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 .  edited  by  AR  RUZZ MEDIA. Yogyakarta.
Desvianti,  Desvianti,  Desyandri  Desyandri,  and  Darmansyah  Darmansyah.  2020.  “Peningkatan  Proses Pembelajaran  PKN  Dengan  Menggunakan  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Numbered  Heads Together (NHT) Di Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 4(4):1201–11. doi:
10.31004/basicedu.v4i4.504.
Desyawati,  Kadek,  Maria  Goreti  Rini  Kristiantari,  and  I.Gusti  Agung  Oka  Negara.  2021.  “Media Permainan  Monopoli  Berbasis  Problem  Based  Learning  Pada  Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah Dasar.” Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan 5(2):168–74.
Hilman Latief, Dede Rohmat, Epon Ningru. 2016. “Pengaruh Pembelajaran Kontekstual Terhadap Hasil Belajar (Studi Eksperimen Pada Mata  Pelajaran Geografi Kelas Vii Di Smpn 4 Padalarang.” Jurnal Pendidikan Geografi 14:14–28.
Indah  Cristiana,  Dwi,  Titi  Anjarini,  and  Riawan  Yudi  Purwoko.  2021. Pengembangan  Modul Pembelajaran Ipa Berbasis Kontekstual Materi Suhu Dan Kalor Di Sekolah Dasar The Development Of Science Learning Module Based Contextual For Temperature And Heat Materials At Elementary School . Vol. 2.
Khomsah,  S.  N.,  and  N.  Fajrie.  2023.  “Penggunaan  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning (CTL)  Pada  Pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  III  Di  SDN  Karangwono  01  Pati.” Journal  on Education 5(2):5925–29.
Kurniawati,  Eny.  2021.  “Penerapan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Permainan  Monopoli  Untuk
Meningkatkan Prestasi Belajar PPKn.” Pedagogi : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran 1(1):1–5. Lestari, Sinta Devi, Khamdun Khamdun, and Lovika  Ardana  Riswari.  2023.  “Penerapan  Model  Make  a Match  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  SDN  Boloagung  02.” As- Sabiqun 5(2):592–603. doi: 10.36088/assabiqun.v5i2.3125.
Maghribi,  Luqman  Rohmad,  Nur  Fajrie,  and  Sri  Surachmi.  2023.  “Implementasi  Model  Pembelajaran
Teams Games Tournament Di SD Margorejo 01 Kecamatan Pati.” Journal on Education 5(3):5917– 24.
Muhammad  Rizal  Fauzi,  Lovika  Ardana  Riswari  &Diana  Ermawati.  2023.  “Penerapan  Model  Jigsaw Berbantuan Media Barung (Bangun Ruang) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V.” Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri 9:189–97.
Mousa,  R.  (2019).  Addressing  the  AICPA  core  competencies  through  the  usage  of  the  monopoly™ board game. Accounting Research Journal , 32 (2), 166-180.
Nasrul,  Muh  Iqbal,  Siti  Fitriani  Saleh,  and  Universitas  Muhammadiyah  Makassar.  2023.  “Pengaruh Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis  Metode  Pembelajaran  Indoor  Dan  Outdoor  Terhadap  Hasil Belajar.” … Matematika Dan Pendidikan Matematika 6:43–52.
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 93-100, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Nikmah,  N.,  Rahayu,  R.,  &  Fajrie,  N.  2020.  “Penerapan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Permainan Monopoli Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar PPKn.” WASIS: Jurnal Ilmiah Pendidikan 1(2):44– 52.
Pratiwi,  Ratna.  2017.  “Penggunaan  Media  Permainan  Monopoli  Mata  Pelajaran  IPS  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN Kendalkemlagi Lamongan.” 1212–21.
Punaji, Setyosari. 2014. “Menciptakan Pembelajaran Yang Efektif Dan Berkualitas.” Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran 1(1):20–30.
Pratiwi,  Ratna.  2017.  “Penggunaan  Media  Permainan  Monopoli  Mata  Pelajaran  IPS  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SDN  Kendalkemlagi  Lamongan. PGSD.  Fakultas  Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Surabaya ” 5(3):1212–21.
Rasana,I D.P.R (2009). " Laporan Sabbatical Leave Model-Model Pembelajaran" . Singaraja: UNDIKSHA
Sari,  Yela  Purnama,  and  Herman  Lusa.  2020.  “Pengaruh  Media  Permainan  Monopoli  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  IPS  Gugus  15  Kota  Bengkulu.” Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar 2(3):229–36.
Tani,  Harapan,  D.  I.  Indragiri,  and  Hilir  Riau.  2022.  “Penerapan  Metode  Kontekstual  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Disiplin  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pkn  Kelas  V  Sdn.” Jurnal PAJAR 6:910–16.
Wardana,  Renanda  Wahyu,  Lovika  Ardana  Riswari,  and  Lintang  Kironoratri.  2023.  “Peningkatan  Hasil Belajar Siswa Dengan Model Think Pair Share (TPS) Berbantuan Mystery Pics.” Wasis 4(1):20–24.
Winda  Anggreni,  Nurul  Astuty  Yensy  B,  Effie  Efrida  Muchlis.  2019.  “Penerapan  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (Ctl)  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar.” IQRO:  Journal  of Islamic Education 2(2):163–74. doi: 10.24256/iqro.v2i2.864.