Volume 9, Nomor 2, Agustus 2023, Halaman 143–153       ISSN: 2656–4564
IDENTIFIKASI DISKALKULIA PADA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS TUNARUNGU DALAM MENGENAL BILANGAN
Kurnia Faradhilla Ruslini 1 , Lutfiyah 2* , Dwi Noviani Sulisawati 3
1,2,3 Universitas PGRI Argopuro Jember, Indonesia Email: azkalutfimh@gmail.com

## ABSTRAK
Anak Berkebutuhan Khusus adalah anak yang dalam pendidikan memerlukan pelayanan yang spesifik,  berbeda  dengan  anak  pada  umumnya.  Ketunaan  anak  berkebutuhan  khusus  dibagi menjadi  beberapa  golongan  antara  lain:  tunanetra,  tunarungu,  tunagrahita,  tunadaksa,  dan autis.  Anak  tunarungu  akan  memiliki  hambatan  dalam  komunikasi  verbal/lisan,  baik  itu secara  ekspresif  maupun  reseptif.  Dalam  hal  tersebut  anak  berkebutuhan  khusus  terlebih tunarungu  dalam  pendidikannya  juga  mengalami  kesulitan  belajar.  Kesulitan  belajar  yang terkait  dengan  perhitungan  matematika  dinamakan  diskalkulia.  Mengenal  bilangan merupakan  salah  satu  kesulitan  belajar  matematika  yang  dialami  oleh  siswa  tunarungu. Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  diskalkulia  pada  anak  berkebutuhan  khusus tunarungu  dalam  mengenal  bilangan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskripsi  dengan pendekatan kualitatif. Adapun subjek penelitian ini yaitu siswa kelas 3 golongan tunarungu di SLB  Negeri  Branjangan  Jember  tahun  ajaran  2022/2023  sebanyak  2  siswa.  Hasil  penelitian mengidentifikasi  disklakulia  pada  anak  berkebutuhan  khusus  tunarungu  dalam  mengenal bilangan  secara  individu  yang  didapatkan  dari  data  observasi,  tes,  dan  wawancara.  Hasil penelitian  ini  yaitu  pada  S1  diskalkulia  yang  sesuai  dengan  karakteristik  diskalkulia  yaitu gangguan  persepsi  visual.  Sedangkan  S2  memiliki  diskalkulia  pada  jenis  diskalkulia  yaitu diskalkulia verbal dan karakteristik diskalkulia yaitu gangguan perhatian.
Kata Kunci : Anak Berkebutuhan Khusus, Tunarungu, Disklakulia

## ABSTRACT
Children with Special Needs are children who in education require specific services, different from  children  in  general.    Disability  children  with  special  needs  are  divided  into  several groups,  including:  blind,  deaf,  mentally  retarded,  quadriplegic,  and  autistic.    Deaf  children will have obstacles in verbal/oral communication, both expressively and receptively.  In this case,  children  with  special  needs,  especially  those  who  are  deaf,  also  experience  learning difficulties in their education.  Learning difficulties associated with mathematical calculations are called dyscalculia.  Recognizing numbers is one of the difficulties in learning mathematics experienced  by  deaf  students.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  dyscalculia  in children  with  special  needs  who  are  deaf  in  recognizing  numbers.  This  type  of  research  is descriptive  research  with  a  qualitative  approach.  The  subjects  of  this  study  were  3rd  grade students  in  the  deaf  group  at  the  Branjangan  Jember  State  SLB  in  the  2022/2023  academic year as many as 2 students. The results of the study identified dyslaculia in deaf children with special needs in recognizing numbers individually obtained from observational data, tests and interviews.  The  results  of  this  study  are  in  S1  dyscalculia  which  corresponds  to  the characteristics of dyscalculia, namely visual perception disorders.  While S2 has dyscalculia in  the  type  of  dyscalculia,  namely  verbal  dyscalculia  and  characteristics  of  dyscalculia, namely attention disorder.
Keywords : Children with Special Needs, Deaf, Dyscalculia

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana  untuk  menuju  kehidupan  yang  layak  maka  perlu meratakan  pendidikan  bagi  seluruh  kalangan,  walaupun  demikian  sebagian  anak  belum mendapatkan  pendidikan  secara  layak  seperti  anak  berkebutuhan  khusus  yang  mengalami keterbatasan  mental  dan  juga  fisik  (Hanifah  et  al.,  2021).  Pasal  15  UU  No  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, jenis pendidikan bagi ABK adalah Pendidikan Khusus. Pasal 32 (1) UU No 20 Tahun 2003 bahwa Pendidikan Khusus adalah pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik,  emosioal,  mental,  sosial,  dan/atau  memiliki  potensi  kecerdasan  dan  bakat  istimewa (Setyowati, 2014).
Menurut  Depdiknas  (2004:2)  anak  berkebutuhan  khsusus  merupakan  anak  yang memiliki keterbatasan mental, fisik, sosial dan emosional sehingga pelayanan dan pendidikan khusus  diperlukan  oleh  mereka  berbeda  dengan  anak  lainnya  (Cahyaningrum,  2012). Berdasarkan  definisi  tersebut  anak  berkebutuhan  khusus  membutuhkan  layanan  dan pendidikan  secara  khusus  terlebih  lagi  materi  dan  metode  pembelajaran  yang  dikhususkan sehingga mereka tidak diwajibkan berada pada sekolah khusus (Fitriani et al., 2021). Rahman (2014) mengungkapkan  bahwa  menurut  Direktorat  PLB  (2004)  prinsip-prinsip  pembelajaran pada anak berkebutuhan khusus antara lain: a) Prinsip motivasi, b) Prinsip hubungan sosial, c) Prinsip  keterarahan,  d)  Prinsip  latar/koteks,  e)  Prinsip  individualis,  f)  Prinsip  belajar  sambil bekerja,  g)  Prinsip  menemukan,  dan  h)  Prinsip  pemecahan  masalah.  Sedangkan  prinsip pendekatan  anak  berkebutuhan  khusus  golongan  tunarungu  :  prinsip  keterarahan  wajah, keterarahan suara, dan keperagaan (Rahman, 2014).
Frieda  Mangunsong  mengatakan  bahwa  Anak  Berkebutuhan  Khusus  merupakan anak  yang  berbeda  dari  anak  normal  lainnya  dalam  hal  fisik,  mental,  sosial,  dan  emosional baik  mengalami  hal  tersebut  secara  tunggal  maunpun  kombinasi  sehingga  memerlukan pelayanan  dan  pendidikan  terkait  dengan  mengembangkan  metode  pembelajaran  dan  tugas- tugas  sehingga  anak  tersebut  dapat  mengembangkan  bakat  dan  potensinya  (Laiyan,  2022). Hambatan  dalam  belajar  dan  perkembangan  biasa  dialami  oleh  anak  berkebutuhan  khusus sehingga dalam proses  pendidikan khusus  diperlukan mendefinisikan ketunaan yang dialami seorang siswa yang dimaksudkan untuk mempermudahkan dalam bantuan yang sesuai dengan keperluan individu anak (Pitaloka et al., 2022).
Ketunaan memiliki beberapa golongan antara lain : tunanetra, tunarungu, tunawicara, tunagrahita,  tunadaksa,  dan  autis.  Penelitian  ini  menggunakan  subjek  siswa  tunarungu, dikarenakan  dari  beberapa  sekolah  tingkat  SLB  di  Kabupaten  Jember  siswa  tunarungu termasuk  salah  satu  penyandang  disabilitas  terbanyak,  hal  tersebut  didapatkan  dari  hasil observasi  awal.  Menurut  Murni  Winarsih  dalam  (Nofiaturrahmah,  2018)  tunarungu  adalah orang  yang  memiliki  gangguan  pada  pendengarannya  baik  sebagian  ataupun  keseluruhan yang  mengakibatkan  gangguan  terhadap  kehidupan  sehari-harinya  terutama  dalam  hal komunikasi  dan  kemampuan  berbahasa.  Tunarungu  menurut  (Putri,  2015)  adalah  seseorang yang memiliki gangguan pada pendengarkannya baik sedikit ataupun sama sekali tidak dapat mendengar.  Menurut  Rahman  (2014)  kategori  ketunarunguan  dibedakan  menjadi  dua  yaitu tuli  ( deaf )  dan  kurang  dengar  ( low  of  hearing )  dimana  tuli  adalah  seseorang  yang  memiliki gangguan  pendengaran  dalam  kategori  berat  sehingga  mereka  tidak  dapat  mendengar  sama sekali  sedangkan  kurang  dengar  adalah  seseorang  yang  memiliki  gangguan  dalam  kategori tidak berat sehingga mereka dapat sedikit mendengar suara dan terkadang menggunakan alat bantu  dengar  untuk  mempermudah  mereka.  Individu  yang  memiliki  tipe  gangguan pendengaran  ringan  atau  kurang  pendengarannya  dapat  diatasi  dengan  menggunakan  alat bantu  dengar  sehingga  penyandang  disabilitas  tunarungu  bukanlah  sasaran  utama  bagi individu tersebut (Solikhatun, 2013).
Sekolah mengarkan pelajaran matematika sekolah dengan tujuan melatih siswa agar dapat  memiliki  pola  pikir  matematika  pada  kehidupan  sehari-hari  (Lutfiyah, et  al .,  2020). Masalah  yang  dialami  anak  berkebutuhan  khusus  salah  satunya  adalah  masalah  kesulitan belajar  dimana  mereka  dalam  pembelajaran  akademik  diusahakan  materi,  metode,  dan  alat peraga yang mendukung pembelajaran sesuai dengan kondisi masing-masing (Zaitun, 2017). Satrianawati (2015) mengungkapkan bahwa terdapat tiga macam kesulitan belajar pada anak yaitu  disleksia,  disgrafia,  dan  diskalkulia.  Dimana  Diskakulia  adalah  istilah  yang  terkait dengan  kesulitan  belajar  spesifik  dalam  matematika  (Nurfadhillah et  al., 2021).  Menurut Lutfiyah et al. (2023) kesulitan belajar matematika atau diskalkulia tidak hanya dialami oleh siswa  normal  namun  juga  dialami  oleh  anak  berkebutuhan  khusus  atau  biasa  disebut  ABK. Hasil  wawancara  awal  dengan  guru  SLB  Negeri  Branjangan  menyimpulkan  bahwa diskalkulia  pada  siswa  ABK  juga  merupakan  kesulitan  belajar  yang  disebabkan  oleh  fisik siswa dan juga ingatan yang cenderung lupa untuk mengingat bilangan sehingga perlu adanya pembelajaran  secara  berulang,  selain  itu  siswa  tidak  dapat  menuliskan  nama  bilangan  dan tidak memahami makna bilangan.
Anak  yang  mengalami  diskalkulia  tidak  mampu  untuk  mengerjakan  soal  yang bersifat  abstrak  sehingga  perlu  adanya  visualisasi  yang  mengakibatkan  anak  tersebut  dapat memahami  dan  mengerjakan  soal  dengan  mudah  serta  anak  tersebut  tidak  perlu membayangkan  dan  membaca  soal  (Hidayatulloh et  al., 2015).  Siswa  yang  mengalami diskalkulia  merupakan  gambarkan  akan  lemahnya  strategi  pemecahan  masalah  siswa  yang belum  matang  yang  mengakibatkan  siswa  tidak  dapat  mengerjakan  soal  aritmatika  dengan baik yang memerlukan memori atau ingatan yang baik (Patricia dan Zamzam, 2019). Konsep, keterampilan,  dan  pemecahan  masalah  merupakan  contoh  ketidakmampuan  anak  diskalkulia dalam menghitung (Sinaga dan Simamarta, 2020). Sedangkan menurut Lutfiyah et al. (2023) hal-hal  yang  menyebabkan  diskalkulia  pada  anak  dapat  dipengaruhi  oleh  fobia  matematika, penglihatan  lemah,  ketidakmampuan  untuk  mengurutkan  angka,  ketidakmampuan  untuk membayangka, dan ketidakmampuan untuk  mengintegrasikan pengetahuan dan pengalaman, serta memahami masalah cerita.
Siswa diskalkulia adalah ketidakmampuan berhitung yang disebabkan oleh gangguan pada  sistem  saraf  pusat  yang  diungkapkan  oleh  Adhim  dan  Yuliati  (2019),  dengan karakteristik a). Mengalami gangguan dalam hubungan keruangan, b). Mengalami gangguan dalam  persepsi  visual,  c).  Mengalami  gangguan  asosiasi  visual-motor,  d).  Mengalami gangguan perhatian ( preseverasi ), e). Mengalami kesulitan mengenal dan memahami simbol, f). Gangguan penghayatan tubuh, g). Kesulitan dalam bahasa dan membaca, h). Skor PIQ jauh lebih  rendah  dari  pada  skor  VIQ.  Dari  karakteristik  diskalkulia  diatas  dalam  penelitian  ini hanya  terbatas  pada  point  b  yang  akan  dianalisa  yaitu  mengalami  gangguan  dalam  persepsi visual yang didalamnya termasuk kesulitan melihat berbagai objek dalam suatu kelompok dan point  c  yaitu  mengalami  gangguan  asosiasi  visual-motor  dimana  siswa  tersebut  tidak  dapat menyebutkan bilangan bersamaan dengan menghitung bendanya, karena penelitian dilakukan pada siswa kelas bawah tingkat SD.
Klasifikasi diskalkulia merupakan kemampuan siswa dalam : 1) aritmatika dasar, 2) pengetahuan  angka,  dan  3)  kemampuan  berhitung  (Amanah,  2018).  Menurut  Patricia  dan Zamzam  (2019)  jenis  diskalkulia  antara  lain  1)  diskalkulia  kuantitatif,  2)  diskalkulia kualitatif,  3)  diskalkulia intermediate ,  4)  diskalkulia  verbal,  5)  diskalkulia proctognostic ,  6) diskalkulia  leksikal,  7)  diskalkulia  grafis,  8)  diskalkulia  indiagnostik,  dan  9)  diskalkulia operasional.  Untuk  jenis  diskalulia  kita  batasi  pada  point  4.  Menurut  Syafitri et  al .  (2018) konsep bilangan merupakan kemampuan dasar di  bidang matematika, sedangkan  pada  tahap yang  harus  ditempuh  anak  meliputi  :  a).  Tingkat  pemahaman  konsep,  b)  Tingkat menghubungkan konsep konkret dengan lambang bilangan, dan c) Tingkat lambang bilangan.
Sehingga  didapatkan  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  diskalkulia pada  anak  berkebutuhan  khusus  tunarungu  dalam  mengenal  bilangan  di  SLB  Branjangan Negeri Jember.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Dalam  hal  ini  kami  berupaya  memaparkan  kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  yaitu mengidentifikasi  diskalkulia  pada  siswa  tunarungu  dalam  mengenal  bilangan.  Subjek  yang diambil  kelas  bawah  (kelas  1,  2,  dan  3)  yaitu  pada  kelas  3  SDLB  golongan  tunarungu sebanyak 2 siswa di  SLB Negeri Branjangan.  Indikator diskalkulia mengenal  bilangan  kami sajikan dalam tabel dibawah :
Tabel 1. Indikator Diskalkulia Anak Sub-bab Aspek Indikator Karateristik Gangguan asosiasi visual-motor Siswa tidak dapat menyebutkan bilangan bersamaan dengan menghitung bendanya Gangguan persepsi visual  Siswa kesulitan melihat beberapa objek dalam suatu kelompok Gangguan perhatian Siswa kesulitan fokus pada suatu objek dan lebih memperhatikan hal yang menurutnya lebih menarik Klasifikasi Kemampuan berhitung Siswa tidak dapat menghitung bilangan Siswa kesulitan mengetahui jumlah benda dalam suatu kelompok Siswa kesulitan memasangkan satu angka dengan satu benda Jenis-jenis Diskalkulia verbal Siswa cenderung kesulitan dalam mengingat, mengenal, dan memahami bilangan
Peneliti  melakukan  pengumpulan  data  dengan  observasi,  tes,  dan  wawancara. Observasi  dilakukan  sebanyak  2  kali  yang  pertama  untuk  analisa  kebutuhan  awal  yang selanjutnya  disebut  observasi  1,  yang  kedua  observasi  dilakukan  saat  penelitian  disebut observasi  2.  Sedangkan  tes  yang  digunakan  berupa  tes  tertulis  dengan  3  soal  pada  materi mengenal bilangan. Untuk wawancara juga dilakukan sebanyak 2 kali diantaranya wawancara awal  disebut  wawancara  1  dan  wawancara  saat  penelitian  disebut  wawanacara  2.  Validasi instrumen dilakukan oleh validator yaitu 2 guru SLB Negeri Branjangan golongan tunarungu. Menurut    (Amanah,  2018)  bahwa  analisis  hasil  validasi  instrumen  yaitu  berdasarkan  nilai pada masing-masing aspek penilaian instrumen oleh para validator, yaitu :
Kemudian menentukan nilai rata-rata total untuk semua aspek V a dengan persamaan :
Dengan  nilai  rata-rata  total  lalu  ditentukan  tingkat  kevalidan  berdasarkan  kategori menurut Aini, et al . (2018) : skor kevalitan diantaranya : 4,2 ≤ V a < 5 (sangat valid); 3,4 ≤ V a <  4,2  (valid);  2,6  ≤  V a <  3,4  (cukup  valid);  1,8  ≤  V a <  2,6  (kurang  valid);  dan  0  ≤  V a <  1,8 (tidak  valid).  Analisis  penelitian  dilakukan  secara  deskripsi  dengan  mengidentifikasi diskalkulia  pada  siswa  tunarungu  dalam  mengenal  bilangan.  Adapun  tahapannya  yaitu
pendahuluan  (observasi  1  dan  wawancara  1),  perumusan  masalah,  pembuatan  instrumen (lembar  observasi  2,  soal  tes,  pedoman  wawancara  2,  dan  lembar  validasi),  validasi instrumen, pengumpulan data, analisis data, kesimpulan.

## HASIL
Hasil  awal  penelitian  ini  berupa  informasi  dari  ketua  jurusan  SDLB  bahwa  kelas bawah  (kelas  1,  2,  dan  3)  yang  memiliki  guru  pengajar  normal  (tidak  disabilitas)  berada  di kelas  3  untuk  memudahkan  dalam  berkomunikasi.  Selain  itu,  hasil  koordinasi  dengan  guru wali  kelas  3  dalam  penentuan  subjek  penelitian  dari  3  siswa  diambil  hanya  2  siswa  karena tidak memungkinkan untuk  1  siswa sisanya dalam  mengerjakan soal  tes, dikarenakan masih belajar  menulis  yang  dicontohkan  oleh  guru  dan  belum  dapat  memahami  apa  yang  ditulis. Sehingga  hasil  dari  pertimbangan  guru  wali  kelas  3  didapatkan  subjek  penelitian  yang digunakan  yaitu  2  siswa.  Sedangkan  hasil  komunikasi  dengan  guru  SDLB  golongan tunarungu bahwa metode yang dilakukan guru selama pembelajaran matematika yaitu dengan alat peraga maupun gambar.
Hasil  validasi  yang  diperoleh  dari  lembar  observasi,  soal  tes,  dan  pedoman wawancara  yaitu  hasil  analisa    skor  rata-rata  total  validasi  lembar  observasi  yaitu  4.  Sesuai dengan  kriteria  kevalidan  berada  pada  interval  3,4  ≤ V a ≤  4,2  yang  mana  berarti  memiliki kriteria  valid  sehingga  lembar  observasi  dapat  dikatakan  layak  untuk  digunakan.  Skor  rata- rata  total  validasi  tes  yaitu  3,9.  Sesuai  dengan  kriteria  kevalidan  instrumen  berada  pada interval 3,4 ≤ V a ≤ 4,2 yang mana berarti memiliki kriteria valid sehingga tes dapat dikatakan layak untuk digunakan. Hanya saja pada kolom saran perlu adanya perbaikan soal yaitu tidak menggunakan  nama  bilangan  yang  memiliki  mati  konsonan  berlebih  dan  disarankan menggunakan nama bilangan “empat” sehingga  perlu dilakukan beberapa revisi tes. Setelah revisi,  diselesaikan  maka  lembar  tes  sudah  dapat  digunakan.  Skor  rata-rata  total  validasi pedoman  wawancara  2  yaitu  3,9.  Sesuai  dengan  kriteria  kevalidan  instrumen  berada  pada interval  3,4  ≤ V a ≤  4,2  yang  mana  berarti  memiliki  kriteria  valid  sehingga  pedoman wawancara 2 dapat dikatakan layak untuk digunakan.
Hasil  observasi  dilakukan  dengan  melihat  dan  mengamati  siswa  saat  mengerjakan soal  tes,  dimana  hasil  observasi  siswa  D  yang  disebut  S1  didapatkan  bahwa  S1  dapat mengikuti  instruksi  guru  dengan  baik,  saat  pemberian  lembar  tes  S1  langsung  mengerjakan dengan mendapatkan bantuan dalam memahami petunjuk soal, S1 merasa nyaman dan tidak terganggu pada orang di sekitar. S1 terkadang memperhatikan teman di sampingnya, tetapi S1 dapat  menyelesaikan  tes  yaitu  menuliskan  dan  memasangkan  jawaban  dengan  baik.  Hasil observasi  siswa  T  yang  disebut  S2  didapatkan  bahwa  S2  dapat  mengikuti  instruksi  guru dengan  baik,  saat  pemberian  lembar  tes  S2  terlihat  senang  dan  bersemangat  untuk mengerjakan  soal  namun  perlu  adanya  bantuan  dalam  memahami  petunjuk  soal,  S2  terlihat nyaman dan tidak terganggu dengan orang sekitar namun  terkadang tidak fokus dan melihat kanan  kiri.  S2  juga  mampu  menyelesaikan  tes  dengan  baik  dan  cepat  meskipun  sedikit kesulitan dalam membaca nama lambang bilangan.

## 1. Deskripsi dan Analisis Diskalkulia S1
Analisis S1 dalam menyelesaikan soal tes nomor 1

## Gambar 1 Jawaban S1 pada Nomor 1
Dari  jawaban  S1  diatas  terlihat  bahwa  S1  tidak  memiliki  kesalahan.  S1  terlihat menjawab  semua  poin  dengan  benar  yaitu  memasangkan  banyaknya  benda  dengan lambang  bilangan  seperti  memasangkan  6  gambar  kucing  dengan  lambang  bilangan  6, memasangkan 4 gambar bunga dengan lambang bilangan 4, dan memasangkan 2 gambar sepeda dengan lambang bilangan 2. Dari hasil wawancara yang telah dilakukan terhadap S1 menunjukkan bahwa S1 mampu menghitung benda dengan benar soal dengan gambar kucing  (wawancara  dilakukan  dengan  menegaskan  gerak  bibir  dan  bahasa  isyarat  yang sederhana),  ketika  S1  diminta  menghitung  maka  S1  menghitung  dengan  tangan  kanan menunjuk  gambar  dan  tangan  kiri  untuk  mengisyaratkan  bilangan  pada  1,2,3,4,5,6. Sedangkan soal  pada gambar bunga  S1 menyebutkan gambar bunga dan sepeda dengan bahasa  isyarat  serta  mampu  menyebutkan  banyaknya  benda  tanpa  menghitungnya, setelah ditanya susah atau tidak ternyata S1 mengatakan mudah (dengan isyarat).

## Analisis S1 dalam menyelesaikan soal tes nomor 2
Terlihat  dari  jawaban  S1  dalam  menjawab  soal  nomor  2  dengan  jawaban  buah semangka  sebanyak  7,  buah  apel  sebanyak  5,  dan  buah  pir  sebanyak  3.  Ketika diwawancara,  sebenarnya  S1  menjawab  pada  nomor  2  yaitu  menghitung  semangka sebanyak  6  buah.  Namun  ketika  kami  meminta  S1  untuk  menghitung  ulang  dengan pelan-pelan  maka  S1  menjawab  7  buah  dan  S1  sadar  bahwa  jawaban  dari  soal  tesnya terjadi  kesalahan  sehingga  tanpa  adanya  perintah  atau  arahan,  S1  langsung  menghapus jawabannya dan menuliskan kembali bilangan 7. Sedangkan untuk banyaknya buah apel dan  pir  tidak  terjadi  kesalahan,  S1  mampu  menghitung  banyak  benda  dalam  suatu kelompok secara acak dan dapat menuliskan lambang bilangan yang sesuai dengan benar. Namun terdapat sedikit kendala pada poin menghitung semangka dikarenakan S1 kurang teliti  dalam  menghitung  dimana  S1  tidak  menghitung  secara  urut  sehingga  ada  buah semangka yang terlewat dalam hitungannya dan tangan kiri yang mengisyaratkannya juga terlewat.
Analisis S1 dalam menyelesaikan soal tes nomor 3

## Gambar 2 Jawaban S1 pada Nomor 2
Pada gambar di atas terlihat bahwa S1 tidak memiliki kesalahan dalam menjawab, semua  poin  dapat  dipasangkan  satu  persatu,  seperti  nama  bilangan  tiga  dipasangkan dengan  3  pensil,  nama  bilangan  empat  dipasangkan  dengan  4  pir,  dan  nama  bilangan “lima”  dipasangkan  dengan  5  kupu-kupu.  Hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan terhadap  S1  menunjukkan  bahwa  S1  dapat  membaca  nama  bilangan  dan  menghitung benda  dengan  benar.  Bilangan  tiga  ditunjuk  nama  bilangannya  dan  mengeja  dengan bahasa isyarat, begitu juga dengan nama bilangan empat dan lima. Dan ketika S1 diminta untuk membaca nama bilangan tersebut, S1 dapat membacanya secara pelan dan terbata- bata.
Dapat  disimpulkan  dari  hasil  tes  dan  wawancara  terhadap  S1  bahwa  terlihat kesulitan S1 saat menghitung benda yang bersifat acak dan banyak, hal tersebut termasuk dalam  diskalkulia  pada  karakteristik  gangguan  persepsi  visual  dimana  siswa  kesulitan melihat berbagai objek dalam suatu kelompok.

## 2. Deskripsi dan Analisis Diskalkulia S2
Analisis S2 dalam menyelesaikan soal tes nomor 1
Dari  jawaban  S2  di  atas  terlihat  bahwa  S2  tidak  memiliki  kesalahan  dan  kesulitan.  S2 terlihat  menjawab  semua  poin  dengan  benar  yaitu  memasangkan  banyaknya  benda  dengan lambang bilangan seperti 6 gambar kucing dengan lambang bilangan 6, dan 4 gambar bunga dengan lambang bilangan 4, sedangkan 2 gambar sepeda dengan lambang bilangan 2. Selain itu,  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  terhadap  S2  menunjukkan  bahwa  S2  dapat menghitung  benda dengan benar  (wawancara dilakukan dengan menegaskan gerak bibir dan bahasa isyarat yang sederhana).
Analisis S2 dalam menyelesaikan soal tes nomor 2
Gambar 3 Jawaban S1 pada Nomor 3
Gambar 4 Jawaban S2 pada Nomor 1
Gambar 5 Jawaban S2 pada Nomor 2
Terlihat pada gambar di atas bahwa S2 tidak memiliki kesalahan. S2 terlihat menjawab semua  poin  dengan  benar  yaitu  menghitung  benda  dalam  suatu  kelompok  acak  dan menuliskan  bilangan  yang  sesuai  dengan  pertanyaan  yaitu  semangka  sebanyak  7  buah,  apel sebanyak  5  buah,  dan  pir  sebanyak  3  buah.  Namun  saat  menghitung  buah  semangka,  S2 menghitung  pula  semangka  yang  ada  di  luar  kelompok  (semangka  yang  terdapat  di pertanyaan)  sehingga  kami  memberitahu  dengan  petunjuk  soal  dimana  hanya  menghitung gambar yang ada di dalam kelompok (kotak). Selanjutnya S2 menghitung gambar buah yang ada di dalam kelompok (kotak) saja.
Analisis S2 dalam menyelesaikan soal tes nomor 3

## Gambar 7 Jawaban S2 pada Nomor 3
Terlihat hasil pekerjaan S2 benar semua pada soal nomor 3, tetapi S2 meminta bantuan pada kami untuk memberitahu nama bilangan pada soal nomor 3. Dikarenakan S2 tidak dapat memahami  nama  bilangan  tersebut,  kami  memberi  bantuan  untuk  S2  dan  meminta mengingatnya berulang-ulang nama bilangan tiga, empat, dan lima. Terlihat  pada gambar di atas  bahwa  S2  tidak  memiliki  kesalahan  dan  kesulitan.  S2  terlihat  menjawab  semua  poin dengan  benar  yaitu  memasangkan  nama  bilangan  dengan  banyaknya  gambar  seperti  nama bilangan tiga dipasangkan dengan 3 gambar pensil, nama bilangan empat dipasangkan dengan 4  gambar  pir,  nama  bilangan  lima  dipasangkan  dengan  5  gambar  kupu-kupu.  Namun  hasil observasi  saat  mengerjakan  soal  tes S2 terlihat  tidak fokus pada pemasangan nama bilangan dengan  banyaknya  gambar.  S2  terlalu  fokus  dengan  nama  bilangan  sehingga  saat  S2 mengetahui  banyaknya  kupu-kupu  yaitu  5,  S2  terlihat  bingung  dimana  letak  nama  bilangan lima. S2 akhirnya mengurutkan dan menghafalnya kembali nama bilangan dari atas yaitu tiga, empat,  lima.  Ketika  S2  telah  hafal  nama  bilangan  dan  tata  letak  nama  bilangan  tersebut,  S2
Gambar 6 Jawaban S2 pada Nomor 3
lupa  dengan  banyaknya  gambar  kupu-kupu  yang  telah  dihitungnya.  Hal  tersebut  dilakukan berulang-ulang  yaitu  menghitung  gambar,  menghafal  nama  bilangan,  menghitung  gambar, dan menghafal nama bilangan. Akhirnya S2 meminta bantuan pada kami untuk menunjukkan dengan  jari  kami  banyaknya  gambar  yang  telah  S2  hitung.  Ketika  S2  telah  menghitung gambar kupu-kupu sebanyak 5 maka S2 meminta jari kami untuk menunjukkan sebanyak 5, sehingga saat S2 kembali menghafal nama bilangan dan menemukan nama bilangan lima, S2 langsung  menghubungkannya  dengan  5  gambar  kupu-kupu.  Hal  tersebut  juga  terjadi  saat menghitung  gambar  pensil,  ketika  S2  telah  menghitung  gambar  pensil  sebanyak  3  maka  S2 meminta jari kami untuk menunjukkan 3 sehingga saat S2 kembali menghafal nama bilangan dan  menemukan  nama  bilangan  tiga,  S2  langsung  menghubungkannya  dengan  3  gambar pensil.  Saat  menghitung  gambar  pir  dan  mengetahui  banyaknya  yaitu  4,  S2  langsung menghubungkannya  dengan  nama  bilangan  yang  tersisa.  Sedangkan  hasil  wawancara  yang telah  dilakukan  terhadap  S2  menunjukkan  bahwa  S2  tidak  dapat  membaca  nama  bilangan dengan benar namun dapat menghitung benda dengan benar.
Dari jawaban siswa dan hasil wawancara serta observasi bahwa S2 memiliki diskalkulia verbal  dan  gangguan  perhatian,  diskalkulia  verbal  dimana  siswa  cenderung  kesulitan  dalam mengingat,  mengenal,  dan  memahami  bilangan  sedangkan  gangguan  perhatian  yaitu  siswa kesulitan fokus pada suatu objek.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi, tes, dan wawancara pada S1 didapat bahwa S1 terlihat kesulitan  saat  menghitung  benda  yang  bersifat  acak  dan  dalam  jumlah  banyak  dikarenakan kurang  teliti.  Hasil  analisis  tersebut  menjelaskan  bahwa  S1  dikategorikan  memiliki diskalkulia  pada  karakteristik  diskalkulia  gangguan  persepsi  visual  dimana  siswa  kesulitan melihat objek dalam suatu kelompok. Hal ini didukung oleh pendapat Rofiah (2015) kesulitan tersebut  dapat  terjadi  karena  gangguan  dalam  memperoleh  pengetahuan,  memori, mengorganisasikan  dan  mengurutkan,  pergerakan  dan  koordinasi,  masalah  bahasa,  dan persepsi visual / auditori.
Sedangkan  hasil  observasi,  tes  dan  wawancara  pada  S2  diperoleh  bahwa  S2  tidak dapat  membaca  dan  mengenal  nama  bilangan  sama  sekali  sehingga  S2  dikategorikan memiliki  jenis  diskalkulia  verbal  dimana  siswa  cenderung  kesulitan  dalam  mengenal bilangan.  Sependapat  dengan  pendapat  Roselli  dalam  (Damayanti,  2020)  bahwa  sebagian peneliti  setuju  bahwa  terdapat  dua  subtipe  dari  anak  yang  mengalami  diskalkulia  yaitu kelemahan  membaca  (verbal)  dan  kesulitan  nonverbal  saja.  Dimana  subtipe  verbal  adalah kemampuan untuk membangun hubungan antara representasi angka verbal dan Arab tunggal yang  menunjukkan  beberapa  kuantitas  seperti lima,  sebelas,  tujuh  puluh dan seratus ( Lopes- Silva, et.al. , 2014). Selain itu, data observasi didapatkan saat pengerjaan tes, bahwa ketika S2 fokus pada menghafal nama bilangan dan tata letaknya maka S2 akan lupa dengan banyaknya bilangan  yang  telah  dihitung,  begitupun  sebaliknya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Berkowitz , et  al., (2022)  kesulitan  belajar  matematika  dengan  subtipe  memori  kerja  untuk kelemahan  informasi  verbal  dan  kesulitan  rangsangan  non-verbal  dimana  ransangan  non- verbal  adalah  kemampuan  siswa  yang  melibatkan  angka  dan  lokasi.  Selain  itu,  menurut Karagiannakis et al., (2014) subtipe kesulitan belajar matematika salah satunya yaitu memori yang  terdiri  dari  mengambilan  fakta  numerik,  perhitungan  mental  yang  akurat,  mengingat prosedur aturan dan rumus, serta pemecahan masalah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  mengenai  diskalkulia  pada  anak berkebutuhan  khusus  tunarungu  dalam  mengenal  bilangan  bahwa  diskalkulia  yang  terjadi pada  S1  yaitu  gangguan  persepsi  visual  dimana  S1  kesulitan  dalam  menghitung  gambar
secara acak dan berjumlah banyak, sedangkan S2 memiliki diskalkulia verbal  dan gangguan perhatian  dimana  S2  tidak  dapat  mengetahui  dan  mengenal  nama  bilangan  serta  kesulitan fokus pada suatu objek.
Berdasarkan hasil penelitian dan simpulan yang telah diperoleh di atas, maka peneliti menyarankan  pada  peneliti  lain  yang  akan  melaksanakan  penelitian  yang  sama,  sebaiknya mengkaji dengan subjek yang lebih banyak sehingga mendapatkan hasil yang lebih luas dan akurat.  Selain  itu,  dengan  materi  dan  tingkatan  yang  berbeda  dapat  memperoleh  informasi lebih  luas  mengenai  diskalkulia  yang  terjadi  pada  anak  berkebutuhan  khusus  terutama golongan tunarungu.

## DAFTAR RUJUKAN
Adhim, J., & Yuliati. (2019). Identifikasi Anak Berkesulitan Belajar Matematika (Dikalkulia) di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Khusus , 1-11.
Aini,  E.,  Komarudin,  &  Masykur,  R.  (2018).  Handout  Matematika  Berbantuan Etnomatematika  Berbasis  Budaya  Lokal. Desimal:  Jurnal  Matematika  Volume  1 Nomor 1 , 73-79. Amanah,  R.  H.  (2018). Profil  Kolaborasi  Siswa  Diskalkulia  dalam  Menyelesaikan  Soal Berfikir Tingkat Tinggi. Jember: Universitas Jember.
Berkowitz, Edelsbrunner, P., & Stern, E. (2022). The Relation between Working Memory and Mathematics  Performance  among  Students  in  Math-Intensive  STEM  Programs. Intelligence Volume 92 .
Cahyaningrum, R. (2012). Tinjauan Psikologi Kesiapan Guru dalam Menangani Peserta Didik Berkebutuhan Khusus pada Program Inklusi Studi Deskriptif di SD dan SMP Sekolah Alam Ar-Ridho. Educational Psychology Journal , 1-10. Damayanti, R. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Matematika pada Siswa Dyscalculia dalam Menyelesaikan Soal Operasi Bilangan Bulat. Tegal: Universitas Pancasakti Tegal. Fitriani,  R. M.,  Salsabila, Fauzan, Y., Hayatun  N.S., S., Anggita P., K.,  Millenia D., J., . . . Nurfadillah,  S.  (2021).  Analisis  Pembelajaran  Anak  Aphasia  dan  Diskalkulia  Pada Siswa di SD N Jatake 4. Jurnal Pendidikan dan ILmu Sosial Volume 3 Nomor 3 , 506- 513.
Hanifah,  D.,  Haer,  A.,  Widuri,  S.,  &  Santoso,  M.  (2021).  Tantangan  Anak  Berkebutuhan Khusus (ABK) dalam Menjalani Pendidikan Inklusi di Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat , 473-483.
Hidayatulloh , A., Rifai, F., Haq, M., Pudjoatmodjo, B., & Cahyana. (2015). Aplikasi Terapi Matematika untuk Anak Disklakulia. Jurnal Proyek Akhir , 1-6.
Karagiannakis,  G.,  Baccaglini-Frank,  A.,  &  Papadatos,  Y.  (2014).  Mathematical  Learning Difficulties Subtypes Classification. Front Hum Neurosci, 8: 57 . Laiyan,  T.  (2022).  Pengembangan  Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovatif  untuk  Anak Berkebutuhan Khusus di Alam Terbuka. Jurnal Pelayanan Pastoral Volume 3 Nomor 1 , 71-76.
Lopes-Silva,  J.,  Moura,  R.,  Julio-Costa,  A.,  Haase,  V.,  &  Wood,  G.  (2014).  Phonemic Awareness as a Pathway to Number Transcoding. Frontiers in Psychology . Lutfiyah, Murtinasari, F., & Sulisawati, D. (2023). The Level of Dyscalculia in Children with Special  Needs  in  Understanding  Mathematical  Concepts  :  Learning  Difficulties Experienced. Jurnal Kependidikan, Volume 09, Nomor 02 , 696-705.
Lutfiyah,  Sulisawati,  D.,  &  Djamali,  M.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Dasar  Matematika Upaya  Meningkatkan  Kualitas  Mahasiswa  Baru  FPMIPA. Journal  of  Education  and Learning Mathematics Research (JELMaR) Volume 1 Number 1 , 74-83. Nofiaturrahmah , F. (2018). Probelematika Anak Tunarungu dan Cara Mengatasinya. Quality Volume 6 Nomor 1 , 1-15.
Nurfadhillah, S., Khansa, A. M., Firstariza, A., Amelia, D. A., Rafiqh, R., & Fauziah, R. N.
(2021).  Analisis  Pembelajaran  Anak  Aphasia  dan  Diskalkulia  pada  Siswa  Kelas  4  di SD  Negeri  Tegal  Alur  02  Pagi. Jurnal  Manajemen  dan  Pendidikan  Dasar  Volume  1 Nomor 1 , 87-96.
Patricia,  F.  A.,  &  Zamzam,  K.  F.  (2019).  Diskalkulia  (Kesulitan  Matematika)  Berdasarkan Gender pada Siswa Sekolah Dasar di Kota Malang. Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika Volume 8 Nomor 2 , 288-297.
Pitaloka,  A.  A.,  Fakhiratunnisa,  S.  A.,  &  Ningrum,  T.  K.  (2022).  Konsep  Dasar  Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal Pendidikan dan Sains Volume 2 Nomor 1 , 26-42. Putri, S. (2015). Pola Komunikasi Nonverbal Guru dalam Proses Belajar Mengajar bagi Siswa Tunarungu  di  Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  Pembina  Pekanbaru. Jurnal  Fakultas  Ilmu Sosial Ilmu Politik Volume 2 Nomor 1 , 1-15.
Rahman,  M.  (2014).  Memahami  Prinsip  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Elementary , 163-179.
Rofiah,  N.  (2015).  Proses  Identifikasi  :  "Mengenal  Anak  Kesulitan  Belajar  Tipe  Disleksia Bagi Guru Sekolah Dasar Inklusi". Jurnal Inklusi Volume 2 Nomor 1 , 109-124. Satrianawati.  (2015).  Strategi  Pembelajaran  bagi  Anak  Diskalkulia. Proseding  Seminar Nasional PGSD UPY , 46-53. Setyowati,  L.  (2014). Analisis  Kesulitan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  dalam  Belajar Matematika di Kelas Inklusi. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta. Sinaga, R., &  Simarmata, E. (2020). Media  Gambar terhadap Diskalkulia di  Sekolah Dasar. Jurnal Tunas Bangsa Volume 7 Nomor 2 , 1-16.
Solikhatun,  Y.  (2013).  Penyesuaian  Sosial  pada  Penyandang  Tunarungu  di  SLB  Negeri Semarang. Educational Psychology Journal Volume 2 Nomor 1 , 65-72. Syafitri,  O.,  Rohita,  &  Fitria,  N.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Konsep Lambang Bilangan 1-10 melalui Permainan Pohon Hitung pada Anak Usia 4-5 Tahun di BKB PAUD Harapan Bangsa. Junal AL-AZHAR Indonesia Seri Humaniora Volume 4 Nomor 3 , 193-205.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Zaitun. (2017). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus. Pekanbaru: Kreasi Edukasi.