## BELAJAR BERBICARA BAHASA INGGRIS MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN BERBASIS TUGAS (Penelitian Tindakan di FKIP Universitas Mataram)

## AMRULLAH
Universitas Mataram Amdahena99@yahoo.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  process  and  the  result  of  students’  increasing  English speaking  ability  at  Faculty  of  Teacher  Training  and  Education  University  of  Mataram. This study used qualitative and quantitative approaches through task based learning. The research  methodology  used  is  an  action  research  developed  by  Kemmis  and  Mc.Taggart with  the  spiral  model  by  phases:  planning,  action,  observation,  and  reflection.  Data collection  techniques  in  this  study  conducted  by  observation,  field  note  of  the researcher/collaborator, and photos as documentation. Meanwhile, for quantitative data is gathered  by  test  (the  pre-test,  the  evaluation  of  group  discussions  cycle  1,  cycle  2,  and cycle 3,and the post-test). The results showed that there was a significant increase in the ability of students speaking English after attending the subject of speaking II through task based learning. Based on the test results of students English speaking ability of the three aspects  assessed:  accuracy,  fluency,  and  pronunciation  showed  that  the  pre-test  average student score = 16.66%, cycle 1 = 20.00%, cycle 2 = 66.66%, cycle 3 = 80.00% and post- test  =  83.33%.  Thus,  the  study  concluded  that  the  students'  speaking  ability  can  be improved through task based learning approach.
Keywords: Learning, English Speaking, Task Based Learning Approach

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses  dan  hasil  peningkatan  kemampuan berbicara  bahasa  Inggris  mahasiswa  di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Mataram.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif melalui  pembelajaran  berbasis  tugas.  Metodologi  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian tindakan (action research) yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc. Taggart yaitu  model  spiral  dengan  tahapan:  perencanaan (planning) ,  pelaksanaan (action) , observasi (observation) ,  dan  refleksi (reflection) .  Tehnik  pengumpulan  data  kualitatif dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan  observasi,  cacatatan  lapangan,  dan  dokumentasi berupa foto-foto proses pembelajaran di kelas. Sedangkan untuk data kuantitatif diperoleh dengan Tes (pre-test, evaluasi diskusi kelompok pada siklus 1, siklus 2, siklus 3, dan post- test).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  pada kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris  mahasiswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  mata kuliah speaking II melalui pendekatan pembelajaran berbasis tugas. Berdasarkan hasil tes berbicara  bahasa  Inggris  mahasiswa  dengan  melihat  kemampuan  pada  tiga  aspek  yang dinilai:  akurasi (accuracy) ,  kelancaran (fluency) ,  dan  pengucapan (pronunciation) menunjukkan bahwa ketuntasan belajar pada pre-test adalah  16.66%, silklus 1 = 20.00%, siklus  2  =  66.66%,  siklus  3  =  80.00%,  and  post-test  =  83.33%.  Dengan  demikian disimpulkan  bahwa  kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris  mahasiswa  dapat  ditingkatkan melalui pendekatan pembelajaran berbasis tugas.
Kata Kunci: Belajar, Berbicara Bahasa Inggris, Pendekatan Pembelajaran Berbasis Tugas
Bahasa Inggris
mempunyai peranan  yang  sangat  penting  dalam kehidupan  masyarakat  Indonesia.  Bahkan kemampuan  seseorang  dalam  bahasa Inggris  menjadi  prasyarat  bisa  tidaknya seseorang  dalam  melanjutkan  pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi, mengembangkan
karier,
dan meningkatkan  perekonomian  seseorang. Dengan  memiliki  keterampilan  berbahasa Inggris seseorang termotivasi untuk berkomunikasi    dengan  penutur  asing secara  nyaman,  dapat  memahami  budaya orang  lain,  dan  bersikap  positif  terhadap penggunaan bahasa Inggris dalam interaksi sehari hari di dalam kelas ketika belajar  bahasa  Ingris.  Menurut  Genc  dan Bada  (2005)  bahwa  untuk  berkomunikasi dalam  interaksi  sehari  hari,  berbicara merupakan  hal  penting  dan  kemampuan dasar  yang  sangat  membantu  mahasiswa belajar  bahasa  Inggris  untuk  menjadi pembaca  dan  penulis  yang  baik.  Lebih jauh,  Ellis  (2003)  menambahkan  bahwa tujuan  utama  seseorang  mempelajari bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing  atau bahasa  kedua  adalah  untuk  mencapai tujuan pribadi dalam mencapai kesuksesan.
Permasalahan dalam pembelajaran dan  pengajaran  bahasa  Inggris  sebagai bahasa  asing  berkaitan  erat  dengan pengajar  yang  mengajar  dan  mahasiswa yang  belajar.  Dalam  hal  ini  sebagian  dari
permasalahan  pembelajaran  dipengaruhi oleh  metode  yang  digunakan  oleh pengajar  dalam  mengajar.    Lochana  dan Deb (2006) mengemukakan bahwa hampir keseluruhan pengajar bahasa asing mengajarkan  bahasa  tersebut  dengan metode ceramah (lecturing) dan memfokuskan  pengajarannya  pada  aturan tata bahasa daripada mengajarkan penggunaan  bahasa  itu  sendiri.  Padahal menurut  Ellis pengajaran bahasa itu lebih efektif  apabila  mahasiswa  belajar  bahasa dari konteks dan makna.
Permasalahan yang dihadapi mahasiswa  dalam  belajar  bahasa  Inggris sebagai  bahasa  asing  adalah  para  dosen atau  pengajar  lebih  banyak  menggunakan metode tradisonal dalam proses pembelajaran. Dalam pembelajaran berbicara (speaking) di  program  studi pendidikan bahasa Inggris Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas  Mataram,  masih  sering  dosen mata kuliah speaking menerapkan metode pembelajaran yang berpusat  pada mereka (teacher  centered) sehingga  terlihat dosen  lebih  banyak  mendominasi  kelas daripada mahasiswa dalam proses pembelajaran.  Para  mahasiswa  yang sedang  belajar speaking sangat  banyak yang  tidak  dapat  menggunakan  bahasa Inggris secara efektif baik dalam percakapan  maupun  korespondensi  di antara  mereka.  Padahal  menurut  Nunan
(2004)  mahasiswa  tidak  suka  pada pengajar yang mendominasi pembelajaran di kelas dengan metode ceramah ( lecturing )  karena  dengan  metode  ini membuat  mereka  tidak  termotivasi  untuk belajar.  Mahasiswa  tidak  suka  menjadi pasif  di  dalam  kelas.  Konsekuensi  dari kepasifan  mahasiswa  ini  mengakibatkan rendahnya  pengetahuan  ( input )  yang diperoleh mahasiswa dalam proses pembelajaran.
Hashim (2006) mengumpakan bahwa belajar bahasa itu ibarat  mekarnya warna warni bunga yang tumbuh di kebun yang  subur.  Lingkungan  yang  positif  dan diberikannya  kesempatan  untuk  para mahasiswa berkomunikasi dengan menggunakan  bahasa  target  dalam  situasi authentik  menjadi  bagian  dari  proses kesuksesan  dalam  mempelajari  bahasa. Oleh karena itu, Lochana dan Deb (2013) menyarankan untuk mengganti pendekatan pengajaran tradisional dengan pengajaran  bahasa  komunikatif (CLT). Pendekatan
pengajaran
bahasa
komunikatif
merekomendasikan pengajaran bahasa Inggris melalui berbagai  aktivitas  yang  menyenangkan. Pendekatan  ini  memberikan  kesempatan pada  mahasiswa  untuk  mengekspresikan ide-ide  mereka  pada  saat  mempraktikan dan menggunakan bahasa yang dipelajari. Ada  beberapa  pendekatan  yang  telah dikembangkan untuk meningkatkan
kemampuan  mahasiswa  dalam  bahasa Inggris  diantaranya  adalah  pembelajaran berbasis tugas , pendekatan berbasis permainan  ( game  activities ),  pendekatan berbasis camps , dan lain lain.
Berkaitan  dengan  penelitian  ini, penulis  melakukan  kajiannya  pada  salah satu pendekatan tersebut yaitu pendekatan berbasis  tugas.  Pendekatan  ini  adalah pendekatan praktik dalam proses pembelajaran  yang  memilki  berbagai aktivitas dan menantang mahasiswa untuk berpikir  secara  bebas  dan  meningkatkan kemampuan mereka. Muller (2005) menegaskan bahwa pengajar yang menerapkan  pendekatan  berbasis  tugas memiliki  percaya  diri  meningkat  karena mereka  merasa  menerapkan  metode  ini seperti  dalam  sebuah  pertemuan  dan pengajar  lebih  banyak  memfasilitasi sebuah komunikasi alamiah untuk mengembangkan  keterampilan  bahasa target yang sedang dipelajari oleh siswa.
Dalam sebuah penelitiannya, Muller (2006) memperkenalkan pembelajaran  berbasis  tugas  pada  kelas kecil  yang  kemampuan  bahasa  Inggris mereka  masih  lemah  di  Jepang.  Pada penelitian ini siswa diberikan kesempatan lebih  banyak  untuk  berbicara  bahasa Inggris  dengan  mengadadaptasi  kosakata dari  buku  teks  yang  selama  ini  mereka pakai.  Penilaian  diambil  dari  produksi, praktek,  dan  presentasi  (PPP)  yang
dilakukan  pada  waktu  pembelajaran  di kelas.  Muller  dalam  penelitian  ini mengadopsi  tahapan-tahapan  seperti  yang digunakan  oleh  Willis,  sebagai  berikut: menampilkan  tugas  komunikatif,  rencana pelaporan  kinerja  yang  telah  ditampilkan, dan melaporkan hasil tugas ke kelas.
Dia menyimpulkan bahwa penerapan pendekatan pembelajaran berbasis  tugas  dalam  penelitian  ini  tidak memenuhi  kriteria  yang  diharapkan. Peneliti  menekankan  bahwa  tidak  bisa serta  merta  secara  utuh  pendekatan pembelajaran  berbasis  tugas  diterapkan pada semua tingkatan, apalagi itu di kelas rendah.  Karena  menurut  Muller,  siswa tersebut  berkembang  secara  bertahap  dan dalam  setiap  tahapan  perkembangan mereka memiliki kemampuan yang berbeda-beda dalam kemampuan mengerjakan tugas, merencanakan pelaporan,  dan  memberikan  laporan  dari setiap tugas yang telah dikerjakan.
Birjandi  dan  Ahangari  (2008) meneliti  efek  dari  tugas  pengulangan dan  jenis  tugas  pada  kefasihan,  akurasi, dan kompleksitas. Peneliti membagi  120  siswa  ke  dalam  enam kelompok. Hasil dan analisis varians menunjukkan bahwa pengulangan tugas dan jenis tugas, serta interaksi  antara  variabel-variabel  ini, mengakibatkan perbedaan yang signifikan dalam  wacana  lisan  subyek  dalam  hal
kelancaran,  keakuratan  dan  kompleksitas. Temuan  penelitian  ini  menunjukkan bahwa para peneliti cenderung mendorong  guru  menerapkan  pendekatan berbasis  tugas  di  kelas  mereka.  Hal  ini disebabkan  karena  guru  merasa  nyaman dan  dapat  memenuhi  kondisi  dasar  untuk belajar bahasa kedua, yaitu paparan, penggunaan bermakna, motivasi, dan analisis bahasa, seperti yang direkomendasikan oleh Willis.
Sementara  itu,  Nunan  (20004) menyebutkan  setidak  tidaknya  ada  dua keunggulan pendekatan pembelajaran berbasis  tugas  dalam  pengajaran  bahasa Inggris  sebagai  bahasa  asing  ( TEFL ). Pertama,  pendekatan  ini  memberikan pengalaman belajar bahasa di dalam kelas dan  Kedua,  pendekatan  berbasis  tugas fokus  pada  belajar  menggunakan  bahasa secara alami dengan perangkat tugas yang dikerjakan  bersama  –  sama  secara berpasangan  (pairwork)  dan  berkelompok (groupwork) .    Keunggulan  lain  metode pembelajan    berbasis  tugas  ini,  Ellis menyebutkan  antara  lain;  pendekatan  ini sangat  sesuai  dengan  proses  kognisi dalam pemerolehan bahasa kedua, mahasiswa  merasakan  kebersamaan  yang sangat  kuat,  dan  tugas  yang  diberikan dirancang sesuai dengan tingkat kebutuhan pebelajar bahasa.
Tidak terkecuali dalam hal keterampilan  berbicara  pada  mata  kuliah
speaking ,  seorang  dosen  harus  mencari dan menemukan metode, pendekatan, dan tehnik yang lebih efektif tersebut. Dengan menerapkan tehnik yang bervariasi, dosen dapat membuat belajar lebih menarik bagi mahasiswa  dan  membantu  menghentikan pelajaran  yang  tidak  menarik.  Pada keterampilan berbicara, Spratt, dkk menyebutkan  bahwa  seseorang  dikatakan mampu  berbicara  apabila  memenuhi  tiga komponen:  (1)  akurasi (accuracy) ,  (2)
kelancaran (fluency) ,  dan  (3)  pengucapan
( pronunciation )
Menyadari permasalahan dan pentingnya  meningkatkan  kemampuan berbicara  bahasa  Inggris  mahasiswa, peneliti  memandang  perlu  untuk  mencari pendekatan alternatif dalam usaha meningkatkan kemampuan berbicara bahasa  Inggris  mahasiswa  di  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mataram. Adapun pendekatan alternatif  yang peneliti maksudkan adalah pendekatan pembelajaran berbasis tugas.
Supaya penelitian ini lebih terarah maka penelitian tindakan ini fokus utama kajiannya adalah peningkatan kemampuan berbicara  bahasa  Inggris  mahasiswa  di Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Mataram.  Sedangkan sub fokus penelitiannya  adalah:  (1)  proses peningkatan kemampuan berbicara bahasa Inggris  mahasiswa  melalui  pendekatan pembelajaran berbasis tugas, dan (2) hasil
peningkatan kemampuan berbicara bahasa Inggris  mahasiswa  melalui  pendekatan pembelajaran berbasis tugas.
Secara umum penelitian ini bertujuan  untuk  memperoleh  pemahaman yang mendalam bagaimana proses peningkatan kemampuan berbicara bahasa Inggris  mahasiswa  di  Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mataram.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan (action research) yang dikembangkan oleh Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yaitu  model spiral dengan tahapan: perencanaan (planning) , pelaksanaan (action) , observasi (observation) ,  dan  refleksi
(reflection) dengan pendekaan pembelajaran  berbasis  tugas.  Tehnik pengumpulan data kualitatif dalam penelitian ini diperoleh dengan observasi, cacatatan  lapangan,  dan  dokumentasi berupa  foto-foto  proses  pembelajaran  di kelas.  Sedangkan  untuk  data  kuantitatif diperoleh  dengan  tes  (pre-test,  evaluasi diskusi kelompok pada  siklus 1, siklus 2, siklus 3, dan post-test).
Selanjutnya data dianalisis melalui dua  cara  yaitu  analisis  data  kualitatif  dan analisis  data  kuantitatif.  Analisis  data kualitatif  yaitu  menganalisis  data  yang terjadi dalam proses pembelajaran dengan
melaksanakan pembelajaran speaking melalui pendekatan pembelajaran berbasis tugas.  Sejak  dimulai  observasi  awal, catatan lapangan peneliti/kolaborator, dan dokumentasi lainnya (foto-foto dan video- recorder)  kegiatan  pembelajaran  di  kelas. Sedangkann  analisis  data  kuantitatif dilakukan  terhadap  hasil  kemampuan berbicara  pada  saat  pre-test,  evaluasi siklus 1, siklus 2, siklus 3, dan post-test.

## HASIL
Hasil  kegiatan  mahasiswa  pada saat  pre-test  (pra-observasi)  dapat  dilihat dari  hasil  analisis  sebagai  berikut:  dari jumlah  mahasiswa  sebanyak  30  orang dalam  pre-test  ini  tidak  ada  seorangpun mahasiswa  dalam  kriteria  sangat  baik (SB) atau 0.00%, ada 2 orang atau 6.66% dalam  kriteria  baik  (B),  3  orang  atau 10,00% mahasiswa berkriteria  cukup (C), berkriteria  kurang  (K)  2  orang  atau 6,66%, dan berkriteria sangat kurang (SK) 23  orang  atau  76,66%.    Adapun  hal  ini dapat dilihat pada grafik brikut:
Grafik 4.1 : Hasil pengamatan Pre- test
Pada diagram di bawah ini terlihat bahwa nilai ketuntasan belajar mahasiswa pada  pre-test speaking II  dengan  jumlah mahasiswa  yang  mengikuti  tes  30  orang terdapat  sebanyak  5  orang  atau  16.00% sudah  tuntas  (T).  Sedangkan  mahasiswa yang  belum  tuntas  (BT)  sejumlah  25 orang atau 83.33%. Nilai ketuntasan dapat dilihat pada grafik berikut ini.
Grafik 4.2 : Nilai Ketuntasan Belajar Pre-test Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris
Hasil pengamatan kegiatan mahasiswa pada saat siklus l dapat dilihat dari  hasil  analisis  sebagai  berikut:  pada siklus  I  ini  mahasiswa  yang  berkriteria penilaian  sangat  baik  (SB)  sebanyak  3 orang  atau  10.00%,  berkeriteria  baik  (B) sebanyak 1 orang atau 3.33%, berkeriteria cukup (C) 2 orang atau 6.66%, berkriteria kurang  (K)  sebanyak  5  orang  atau 16.66%,  dan  yang  berkriteria  sangat kurang  (SK)  19  orang  atau  63.33%. Adapun  hal  ini  dapat  dilihat  pada  grafik berikut ini:
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 0,00% 6,66% 10,00% 6,66% 76,66% PRE-TEST 0,00% 50,00% 100,00% T TT 16,66% 83,33% PRE-TEST
Grafik 3 : Hasil pengamatan Siklus 1
Pada diagram di bawah ini terlihat bahwa nilai ketuntasan belajar mahasiswa pada  siklus  I  dengan  jumlah  mahasiswa yang mengikuti pre-test 30 orang terdapat 3  orang  atau  10.00%  sudah  tuntas(T).
Sedangkan  mahasiswa  yang  belum  tuntas (BT)  adalah  27  orang  atau  90.00%.  Nilai ketuntasan  dapat  dilihat  pada  grafik berikut ini:
Grafik 4 : Nilai Ketuntasan Belajar
Siklus 1
Hasil pengamatan kegiatan mahasiswa  pada  saat  Siklus  II  dapat dilihat  dari  hasil  analisis  sebagai  berikut: mahasiswa  yang  berkriteria  penilaian sangat  baik  (SB)  adalah  7  orang  atau
23.33%, berkriteria baik (B) 8 orang  atau 26.66%,  berkriteria  cukup  (C)  adalah  5 orang atau 16.66%, berkriteria kurang (K) adalah  6  orang  atau  20,00%,  dan berkriteria  sangatb  kurang  (SK)  adalah  4 orang  atau  13,33%.  Adapun  hal  ini  dapat dilihat pada grafik berikut di bawah ini:
Grafik 5 : Hasil Pengamatan Siklus 2
Adapun  nilai  ketuntasan  belajar pada  siklus  II  mata  kuliah speaking II sebagai  berikut.  Dari  30  mahasiswa  yang diuji  terdapat    20  orang  atau  66.66% dinyatakan  telah  tuntas  (T),  sedangkan yang tidak tuntas (TT) sejumlah 10 orang atau  33.33%.  Nilai  ketuntasan  belajar mahasiswa  dapat  dilihat  pada  grafik berikut di bawah ini:
Grafik 6 : Nilai Ketuntasan Belajar
Siklus 2
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% SANGAT BAIK BAIK CUKUP KURANG SANGAT KURANG 10,00% 3,33% 16,66% 16,66% 63,33% SIKLUS 1 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% T TT 20,00% 80,00% SIKLUS 1 0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00% 23,33% 26,66% 16,66% 20,00% 13,33% SIKLUS 2 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% T TT 66,66% 33,33% SIKLUS 2
Hasil pengamatan kegiatan mahasiswa pada saat siklus 3 menunjukkan terjadi peningkatan perolehan nilai mahasiswa secara signifikan. Mahasiswa berkriteria penilaian  sangat  baik  (SB)  adalah  10 orang atau 33.33%, berkriteria baik  (B)  8 orang  atau  26.66%,  cukup  (C)  adalah  7 orang atau 23.33%, berkriteria kurang (K) adalah  3  orang  atau  10.00%,  dan  yang berkriteria  sangat  kurang  (SK)  2  orang atau  6.66%.  Adapun  hal  ini  dapat  dilihat pada grafik berikut ini:
Grafik 7 : Hasil Pengamatan Siklus 3
Pada diagram di bawah ini terlihat bahwa nilai ketuntasan belajar mahasiswa pada  siklus  3  dengan  jumlah  mahasiswa yang  mengikuti  tes  30  orang  terdapat  25 orang  atau  83.33%  sudah  tuntas  (T).
Sedangkan  mahasiswa  yang  belum  tuntas (BT) sejumlah 5 orang atau 16.66%. Nilai ketuntasan  dapat  kita  lihat  pada  grafik berikut ini:
Grafik 8 : Nilai Ketuntasan Belajar
Siklus 3
Hasil pengamatan kegiatan mahasiswa  pada  saat  post-test  dapat dilihat  dari  hasil  analisis  sebagai  berikut: 30  mahasiswa  yang  ikut  tes  terdapat  10 orang atau 33.33%, berkriteria sangat baik (SB),  8  orang  atau  26.66%  berkriteria baik (B),  7 orang atau 23.33% berkriteria cukup (C), berkriteria kurang (K) 3 orang atau  10.00%,  dan  berkriteria  sangat kurang  (SK)  2  orang    atau  6.66%. Adapun hal ini dapat kita lihat pada grafik berikut ini:
Grafik  9 :  Kemampuan  Berbicara Bahasa Inggris Post-test

## PEMBAHASAN
Keterampilan berbicara dalam bahasa Inggris merupakan suatu
keterampilan  bahasa  yang  perlu  dikuasai
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 33,33% 26,66% 23,33% 10,00% 6,66% SIKLUS 3 0,00% 50,00% 100,00% T TT 83,33% 16,66% SIKLUS 3 0 0,1 0,2 0,3 0,4 33,33% 26,66% 23,33% 10,00% 6,66% POST-TEST
dengan  baik,  karena  keterampilan  ini merupakan suatu indikator terpenting bagi keberhasilan  mahasiswa  dalam  belajar bahasa.  Dengan  penguasaan  keterampilan berbicara  yang  baik,  mahasiswa  dapat mengkomunikasikan ide-ide mereka, baik di  kampus  maupun  dengan  penutur  asing dan  juga  menjaga  hubungan  baik  dengan orang lain.
Berhubungan  dengan  deskripsi  di atas,  Ur  (1996)  menyatakan  bahwa  “Jika seseorang menguasai suatu bahasa, secara intuitif ia mampu berbicara dalam bahasa tersebut”. Ungkapan ini jelas mengidentifikasikan  bahwa  keterampilan berbicara  menunjukkan  suatu  indikasi bahwa seseorang mengetahui suatu bahasa.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang berkelanjutan  yang  dilakukan  terhadap mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah Speaking 2 di Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris,  ditemukan  bahwa  mahasiswa memiliki  keterampilan  berbicara  yang kurang memadai.
Permasalahan  yang  diketemukan meliputi akurasi, kelancaran dan pengucapan  berbahasa.  Dalam  masalah kelancaran (fluency) dan  pengucapan (pronunciation ,  mahasiswa    cenderung gagap    atau    ragu-ragu    dalam mengungkapkan  ide-ide  mereka.  Ketika mereka  diberi  pertanyaan  atau  diminta untuk  mengungkapkan  ide-ide  mereka, mereka  cenderung  terdiam  lama  dan
berpikir  tentang  apa  dan  bagaimana  cara mengungkapkan  ide-ide  tersebut.  Dalam masalah  akurasi (accuracy) berbahasa, mahasiswa  sering  melakukan  kesalahan gramatika  dengan  tidak  mengindahkan kaidah-kaidah bahasa. Hal ini menyangkut  penggunaan  tenses,  seperti I stay  here  two  days  ago ; subject-verb agreement ,  seperti She  go  to  campus everyday ; plural , seperti all my friend like to have a party .
Berdasarkan hasil pengamatan ditemukan  bahwa  motivasi  mahasiswa selama  proses  belajar  dan  mengajar  juga kurang baik. Kalau sedang tidak diperhatikan, mereka lebih memilih untuk berbicara  dengan  bahasa  Indonesia  atau bahasa  daerah  dan  yang  dibicarakan umumnya  adalah  topik  -  topik  diluar perkuliahan.  Ketika  seorang  dari  mereka mempresentasikan sesuatu di depan kelas, mahasiswa  yang lainnya cenderung untuk kurang memperhatikan presentasi.
Peneliti  berasumsi  bahwa  hal  ini  sering terjadi, karena metode dan teknik mengajar  yang  digunakan  selama  ini masih sangat konvensional.
Berkaitan  dengan  pembelajaran mata  kuliah speaking  II dalam  rangka meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Inggris mahasiswa, peneliti memilih menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis tugas.
Pembelajaran  berbasis  tugas  merupakan
suatu  teknik  pengajaran  keterampilan berbicara yang dikembangkan dari pendekatan komunikatif yang menekankan atau berorientasi pada pentingnya  tugas-tugas  atau  tujuan-tujuan komunikasi dalam melakukan komunikasi lisan.  Richard  dan  Renandya  (2002) menyebutkan  bahwa  dengan  menerapkan pembelajaran  berbasis  tugas pembelajar melakukan suatu kegiatan yang berhubungan dengan menegosiasikan makna, melakukan parafrase dan melakukan eksperimen yang akan membawa  pembelajar  pada  pertumbuhan bahasa yang sukses.
Prinsip-prinsip  dalam  pendekatan pembelajaran  berbasis  tuga s ini  juga sesuai dengan konsep pembelajaran inovatif  yang  sedang  digalakkan  saat  ini. Tugas  memberikan  pembelajar  beberapa keuntungan  yang  sangat  menarik  untuk diperhatikan.  Tugas  menyediakan input dan  kesempatan  bagi  pembelajar  untuk penggunaan  bahasa  yang  bermakna,  yang tentu  saja  dipandang  penting  bagi penguasaan  bahasa.  Selain  itu, Tugas menyediakan  lingkungan  yang  secara linguistik  kaya  yang  pada  dasarnya mampu  untuk  mengaktifkan  keterampilan pembelajar  dalam  berbahasa. Tugas memberikan  banyak  penekanan  pada pemberian kesempatan untuk menghasilkan bahasa memaksa pembelajar  untuk  memberikan  perhatian
yang lebih pada bentuk dan keterhubungan  antara  bentuk  dan  makna. Terakhir,  hubungan  antara  bentuk  dan fungsi  lebih  mudah  dipahami  pembelajar dalam pembelajaran berbasis .
Pengajaran berbicara bahasa Inggris  dengan  pendekatan  pembelajaran berbasis  tugas  membantu  mahasiswa untuk  lebih  aktif  mengungkapkan  ide-ide mereka  di  dalam  kelas.  Pendekatan pembelajaran  berbasis  tugas  mengadopsi semua konsep berpikir yang menempatkan  pembelajar  dalam  posisi utama. Pendekatan ini memberi kesempatan:  a)  menggunakan  bahasa secara  kontekstual;  b) mengeksplorasi bahasa target melalui kegiatan situasional; dan  c)  mengalami  pembelajaran  yang tidak  dapat  diduplikasi  di  dalam  kelas. Dengan  alasan  ini,  peran  pengajar menjadi  sangat  sentral  dalam  kesuksesan kegiatan berbasis tugas dalam menciptakan  atau  menstimulasi  kereasi mahasiswa  serta  jenis  situasi  yang memungkinkan interaksi dapat berkembang  secara  alamiah.  Di  dalam pembelajaran  berbasis  tugas,  salah  satu hal  dominan  yang  dilakukan  adalah mahasiswa  dirancang  untuk  mengerjakan tugas-tugas  baik  tugas  yang  dikerjakan secara berpasangan (pairwork) dan diskusi  berkelompok (group  discussion) untuk meningkatkan interaksi dan kolaborasi  di  antara  mereka.  Sesuai
dengan  namanya,  tugas  adalah  kegiatan yang  dapat  berdiri  sendiri  sebagai  sebuah unit fundamental dan memerlukan pemahaman,  produksi,  manipulasi,  dan interaksi  di  dalam bahasa  yang dipelajari. Di dalam model pembelajaran ini perhatian  terutama  ditujukan  kepada makna bukan bentuk.
Hingga akhir implementasi pendekatan  pembelajaran  berbasis  tugas yang  diterapkan,  masalah  pada  aspek akursi (accuracy), kelancaran (fluency), dan  pengucapan (pronunciation) bisa teratasi.  Mahasiswa  berhasil  mencapai ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan  oleh peneliti  yaitu  75%,  (mengacu  pada standard  penilaian  FKIP  Universitas Mataram).
Masalah yang terindentifikasi pada refleksi  siklus  1,  2  dan  3  bisa  teratasi dengan  adanya  kesiapan  yang  baik  dari dosen peneliti dan kolaborator. Selanjutnya sebagai implikasi dari pendekatan  pembelajaran  berbasis  tugas adalah  kedisiplinan  mahasiswa    untuk terus  berlatih  baik  di  kampus  maupun  di rumah.  Hal  ini  sangat  penting  karena semakin  sering  berlatih  dan  berlatih  akan tercipta  kebiasan-kebiasan  yang  tentunya dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam berbicara bahasa Inggris pada mata kuliah speaking.
Meskipun  penelitian  ini  terbatas dalam  waktu  tertentu  tapi  memberikan
pengaruh  yang  positif  dalam  peroses pembelajaran di kelas. Sekarang penelitian  ini  sudah  selesai,  peneliti berharap  agar  dosen  pengampu  mata kuliah speaking II  masih  menerapkan pendekatan  ini.  Keterbatasan  lainnya adalah  temuan  penelitian  ini  hanya melihat  tiga  komponen  kemampuan berbicara mahasiswa (akurasi, kelancaran, dan  pengucapan).  Oleh  karena  itu  perlu penelitian  lebih  lanjut  untuk  mencari temuan  pada  aspek-aspek  lain  seperti psikolinguistik,  sosiolinguistik,  dan  lain- lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan temuan yang
didapatkan dari penelitian dan pembahasan yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa kemampuan mahasiswa dalam berbicara bahasa Inggris dapat ditingkatkan melalui pendekatan  pembelajaran  berbasis  tugas. Respon mahasiswa selama proses belajar- mengajar juga sangat baik. Hal ini terlihat dari  antusiasme  dan  keseriusan  mereka dalam  belajar  seperti  terbetik  pada  hasil observasi,  catatan  lapangan,  dokumentasi (audiovisual) ,  foto-foto  selama  proses pembelajaran  berlangsung  di  kelas,,  hasil pre-test,  evaluasi  setiap  siklus,  dan  pre- tes. Pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada tugas merupakan modifikasi  dari  model  Harmer  (1997)
mengandung
langkah-langkah: (a) memperkenalkan  dan  mendemonstrasikan penggunaan  ekspresi  bahasa  baru  yang akan  digunakan  dengan  menggunakan pendekatan  pembelajaran  berbasis  tugas dan diskusi, (b) mendiskusikan bagaimana pola  atau  kata-  kata  yang  membentuk ekspresi-ekspresi  tersebut,  (c)  berlatih untuk menghasilkan ekspresi-ekspresi yang  dipelajari,  (d)  menjelaskan  dan menyuruh  mahasiswa  untuk  mencari informasi  pada  mahasiswa  yang  lain sehubungan  dengan  topik  bahasan,  (e) melaporkan  hasil  yang  mereka  dapatkan di  depan  kelas,  dan  (f)  memberikan umpan  balik  tentang  kelebihan  dan kekurangan  mahasiswa  dalam  pelaporan dengan  memutar  kembali  hasil  rekaman presentasi mereka.
Mengacu  pada  kesimpulan  di atas,  diajukan  saran  tindak  lanjut  sebagai berikut:  1)  agar  para  dosen  yang memegang mata kuliah speaking memperhatikan dan mengadopsi pendekatan  pembelajaran  berbasis  tugas karena  pendekatan  ini  sangat  efektif  dan dapat dipakai untuk meningkatkan keterampilan  mahasiswa  dalam  bebicara bahasa  Inggris;  2)  agar  kurikulum  dan silabus pengajaran speaking juga memperhatikan  temuan  penelitian  ini sehingga  terjadi  semacam  pengembangan yang  bersifat  positif  pada  kurikulum  atau silabus  yang  ada;  dan  selain  itu  3)  bagi
peneliti  lain  yang  tertarik  untuk  meneliti tentang pengajaran bebicara agar menggunakan  hasil  dari  penelitian  ini sebagai masukan lebih lanjut dalam studi- studi mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Birjandi,  P,  and  Ahangari,  S.  Effects  of task  repetition  on  the  fluency, complexity  and  accuracy  of
Iranian    EFL  learners  oral discourse. from: http://www.asian-efl-
journal.com/site_map_2008.php (di akses 17 Desember 2015).
Ellis,  R. Task  -Based  Language  Learning and  Teaching .  Oxford:  Oxford University Press, 2003.
Genc,  B.,  Bada,  E. Culture  in  Language Learning  and  Teaching .  The  Reading Matrix. Vol. 5, No. 1., 2005.
Harmer,  J. The  practice  of  english language teaching. New York:
Addison Wesley Longman Limited, 1997.
Hashim,  F. Language  Immersion  for  Low Proficiency  ESL  Learners:  The ALEMAC  Project. The  Reading Matrix. Vol. 6., 2006.
Kemmis, S. Improving Education through Action Research in Zuber-Skerrit Ortrun , Action research in Higher Education . Brisbane: Griffith University Press, 1999.
Lochana,  M.,  Deb,  G. Task  Based  Teaching: Learning  English  without  Tear. 2006. Retrieved August 20, 2013
from http://www.asian-efl- journal. com/Sept_06_ml& gd.php.
Mary.  Spratt,  Alan.  Pulverness,  and Melanie. Williams. TKT. Cambridge:  University  Press, 2006.
Muller,  T.  Adding  tasks  to  textbooks  for beginner  learners.  In  Edward,  C.
and  J.  Willis  (Eds).  Teachers Exploring  Tasks  in  English Language  Teaching.  Palgrave: Macmillan, 2005.
Muller,  T.  “ Researching  the  Influence  of Target  Language  on  Learner  Tugas Performance” .      Proceedings from the  Asian  EFL  Journal International Conference , 2006.
Nunan,  D. Task -Based  Teaching .  Cambridge:
Cambridge University Press,  2004.
Richard,  Jack  C.  dan  Wlly  A.  Renandya.
Methodology in Language Teaching:  An    Anthology  of Current  Practice .  Cambridge: Cambridge University Press, 2002.
Ur,  Penny A.    Course  in  Language Teaching . Cambridge: Cambridge University Press,1996.