## PEMBELAJARAN TEMATIK YANG IDEAL DI SD/MI
Sun Haji 1

## Abstrak
Anak usia sekolah / 6-12 tahun disebut masa sekolah, karena anak sudah menamatkan  taman  kanak-kanak  sebagai  lembaga  persiapan  bersekolah yang sebenarnya. Disebut masa matang untuk belajar, Karena anak sudah berusaha  untuk  mencapai  sesuatu,  tetapi,  perkembangan  aktivitas bermain  yang  hanya  bertujuan  untuk  mendapatkan  kesenangan  pada waktu  melakukan  aktivitas  itu  sendiri.  Disebut  masa  matang  untuk sekolah,  karena  anak  sudah  menginginkan  kecakapan-kecakapan  baru, yang dapat diberikan oleh sekolah (Nasution Noehi, 1993: 44).
Menurut  Banett,  dkk.,  karakteristik  anak  usia  SD,  antara  lain  sebagai berikut. (1) Mereka secara alamiah memiliki rasa ingin tahu yang kuat dan tertarik  akan dunia  sekitar  yang  mengelilingi  diri  mereka  sendiri.  (2) Senang  bermain  dan  lebih  suka  bergembira.  (3)  Suka  mengatur  dirinya untuk menangani berbagai hal, mengeksplorasi suatu situasi dan mencoba usaha-usaha baru. (4) biasanya tergetar perasaannya dan terdorong untuk berprestasi  sebagaimana  mereka  tidak  suka  mengalami  ketidakpuasan dan menolak kegagalan-kegagalan. (5) Belajar secara efektif ketika merasa puas  dengan  situasi  yang  terjadi.  (6)  Belajar  dengan  cara  bekerja, mengobservasi,  berinisiatif  dan  mengajar  anak-anak  lainnya  (  Mulyani Sumantri & Nana Syaodih, 2000: 12).
Kata kunci: Pembelajaran Tematik
1 Dosen Tetap STITNU Al Hikmah Mojokerto

## Pendahuluan
Menurut  Piaget,  anak  usia  SD  tingkat  perkembangan  mentalnya berada  pada tahap operasional konkrit (6-10 tahun) dan tahap operasional formal (11-14 tahun). Siswa SD kelas III, IV dan V berada pada tahap operasional konkrit dengan ciri-ciri: (1)  anak  mulai  memandang  dunia  secara  obyektif;  (2)  anak  mulai  berpikir operasional; (3) menggunakan hubungan sebab akibat dan prinsip ilmiah sederhana; dan (4) dapat memahami konsep dan subtansi volume, panjang, lebar, luas dan berat (Santroch, 2007: 228).
Siswa kelas VI berada pada tahap operasional formal dengan ciri-ciri; (1) dapat menggunakan pemikiran yang lebih tinggi; (2) dapat membuat hipotesis, melakukan penyelidikan,  mengubungkan  bukti  dan    teori;  (3)  dapat  bekerja  dengan  rasio  dan probabilitas;  (4)  dapat  memahami  penjelasan  yang  rumit  mencakup  rangkaian deduktif dan logika.
Karakteristik  anak  SD  terletak  pada  perkembangan  yang  bersifat  holistik  atau terpadu.  Perkembangan  fisik  tidak  bisa  dipisahkan  dengan  perkembangan  mental, sosial  dan  emosional.  Aspek  perkembangan  tersebut  saling  berkaitan  dan  akan terpadu  dengan  pengalaman  kehidupan  dan  lingkungan.  Perkembangan  anak  SD dapat  dilihat  dari  tiga  dimensi,  yaitu  dimensi  sosial-emosional  dan  dimensi perkembanngan bahasa dan kognisi.
Perkembangan  fisik  anak  usia  SD  memang  tidak  sepesat  pertumbuhan  yang terjadi  pada  usia  lima  tahun  sebelumnya.  Akan  tetapi  kemampuan  anak  dalam mengendalikan  tubuhnya  dan  kemampuan  duduk  serta  merta  berada  dalam  suatu periode  yang  relative  lama  merupakan  ciri  perkembangan  fisik  anak  usia  sekolah dasar.
Menurut  Papalia  (2001:  324)  bila  dibandingkan  dengan  masa  anak-anak  awal, pertumbuhan  tinggi  dan  berat  selama  masa  anak-anak pertengahan  lebih  lambat. Dimana  perkembangan  fisik  akan  sedikit  berkurang  pada  anak-anak  pertengahan daripada  pada  tahun-tahun  awal  anak-anak.  Anak  laki-laki  akan  sedikit  lebih  besar dari  anak  perempuan  pada  awal  mula  periode  ini,  namun  anak  perempuan mengalami lonjakan pertumbuhan pada masa puber awal dan kemudian cenderung lebih besar daripada anak laki-laki pada ahir masa anak-anak. Nutrisi dan kesehatan amat  mempengaruhi  perkembangan  fisik  anak,  kekurangan  nutrisi  dapat menyebabkan  pertumbuhan  anak  menjadi  lamban,  kurang  berdaya  dan  tidak  aktif. Sebaliknya  anak  yang  memperoleh  makanan  yang  bergizi,  lingkungan  yang menunjang,  perlakuan  orang  tua  serta  kebiasaan  hidup  yang  baik  akan  menunjang pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  (Mulyani  Sumantri  dan  Nana  Syaodih, 2002:24)
Denga  demikian  kegiatan  fisik  merupakan  hal  yang  penting  bagi  anak  usia  SD, tidak hanya akan memperhalus perkembangan keterampilan dan harga dirinya tetapi juga  bagi  perkembangan  aspek  kognisinnya.  Misalnya,  pada  saat  anak  menghadapi suatu konsep  abstrak,  aktivitas  fisik  akan  sangat  dibutuhkan.  Aktivitas  itu  akan
58 | Pembelajaran Tematik yang Ideal di SD/MI
memberikan  pengalaman  nyata  bagi  anak  untuk  memahami  arti  suatu  konsep abstrak,

## 1. Dilihat dari dimensi perkembangan sosial emosional
Keterlibatan  dalam  kehidupan  kelompok  (kerjasama)  bagi  anak  usia  SD merupakan minat dan perhatiannya. Perkembangan hubungan sosial-emosional dan adanya  keasadaran  etis  normatif  pada  anak  usia  SD.  Kompetensi  sosial  positif  dan produktif    akan  berkembang  pada  usia  ini,  seperti    kemampuan  bekerja  sama, kesadaran berkompetensi, menghargai karya orang lain, toleransi, kekeluargaan dan aspek budaya lainnya.
Setelah anak mulai masuk sekolah ia berhubungan dengan anak lain dan mulai minatnya  untuk  bermain  di  rumah sendirian  atau  dengan  1  atau  2  orang  teman. Menemani  orang  tuanya  untuk  bepergian,  pesta  atau  pertemuan  dengan  keluarga dianggapnya  sebagai  hal  yang  membosankan.  Ia  menjadi  anggota  dari  suatu  “ peer group ”  atau  kelompok  sebaya  dan  kelompok  ini  lambat  laun akan  menggantikan kelompok  keluargadalam  menerapkan  pengaruh  atas  tingkah  laku  dan  sikapnya (Suyatinah, 2004: 22).

## 2. Dilihat dari dimensi perkembangan bahasa dan kognisi
Piaget  menyatakan  bahwa  perkembangan  kognisi  pada  anak  usia  SD  berada dalam tahapan dua masa transisi, yaitu masa transisi dari tahap operasional konkrit ke  tahap  operasional  formal  (Santrock,  2007:  228).  Skema  perkembangan  kognitif pada  tahap  ini  berkaitan  dengan  keterampilan  berfikir  dan  pemecahan  masalah, seperti mengklasifikasi, memahami keadaan sesuatu yang tetap atau tidak berubah, mengurutkan  sesuatu,  juga  pada  tahap  anak  sekolah  dasar  ini,  perkembangan kognisinya  memperlihatkan  kearah  kemampuan  atau  kecakapan  berfikir  secara simbolik, yaitu berpikir yang lebih logis, abstrak dan imajinatif. Meski demikian, anak usia SD masih memerlukan bantuan objek nyata untuk berpikir tersebut.
Angela  Anning  menjelaskan  perkembangan  dan  masa  belajar  anak  sebagai berikut:  (1)  Kemampian  berpikir  anak  berkembang  secara  sekuensial  dari  konkrit menuju abstrak. (2) Anak harus siap menuju ke tahap perkembangan berikutnya dan tidak  boleh  dipaksakan  untuk  bergerak  menuju  tahap  perkembangan  kognitif  yang tinggi,  misalnya,  dalam  hal  membaca  permulaan,  mengingat  angka  dan  belajar konservasi.  (3)  Anak  belajar  melalui  pengalaman-pengalaman  langsung,  khususnya melalui  aktivitas  bermain.  (4)  Anak  memerlukan  pengembangan  kemampuan penggunaan  bahasa  yang  dapat  digunakan  secara  efektif  di  sekolah.  (5) Perkembangan  sosial  anak  bergerak  dari  egosentris  menuju  kepada  kemampuan untuk berempati dengan yang lain. (6) Setiap anak sebagai individu, masing-masing memiliki cara belajar yang unik (Suhardjo, 2006: 36).
Pengenalan  dan  pemahaman  tentang  karakteristik  siswa  menjadi  salah  satu dasar yang sangat penting dalam memberikan pembelajaran dengan beragam model yang sesuai dengan karakteristik siswa tersebut. Oleh karena itu, merupakan hal yang
harus diupayakan oleh guru dalam mengenal dan memahami hal-hal yang berkaitan dengan siswanya.
Peserta didik kelas satu, dua, dan tiga berada pada rentangan usia dini yang masih melihat  segala  sesuatu  sebagai  satu  keutuhan  (holistik)  sehingga  pembelajarannya masih bergantung kepada objek-objek konkrit dan pengalaman yang dialaminya.
Anak usia sekolah dasar berada pada tahapan operasi konkret. Pada rentang usia tersebut  anak  mulai  menunjukkan  perilaku  belajar  sebagai  berikut:  (1)  Mulai memandang  dunia  secara  objektif,  bergeser  dari  satu  aspek  situasi  ke  aspek    lain secara  reflektif  dan  memandang  unsur-unsur  secara    serentak,  (2)  Mulai  berpikir secara  operasional,  (3)  Mempergunakan  cara    berpikir  operasional    untuk mengklasifikasikan  benda-benda,  (4)  Membentuk  dan  mempergunakan keterhubungan  aturan-aturan,  prinsip  ilmiah  sederhana,  dan  mempergunakan hubungan  sebab  akibat,  dan  (5)  Memahami  konsep  substansi,  volume  zat  cair, panjang, lebar, luas, dan berat.
Memperhatikan  tahapan  perkembangan  berpikir  tersebut,  kecenderungan belajar anak usia sekolah dasar memiliki tiga ciri, yaitu:

## 1. Konkrit
Konkrit  mengandung  makna  proses  belajar  beranjak  dari    hal-hal  yang  konkrit yakni  yang  dapat  dilihat,  didengar,  dibaui,  diraba,  dan  diotak  atik,    dengan  titik penekanan  pada  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber    belajar.    Pemanfaatan lingkungan  akan  menghasilkan  proses  dan  hasil  belajar  yang  lebih  bermakna  dan bernilai,  sebab  siswa  dihadapkan  dengan  peristiwa  dan  keadaan  yang  sebenarnya, keadaan  yang  alami,  sehingga  lebih  nyata,    lebih  faktual,  lebih  bermakna,  dan kebenarannya lebih dapat dipertanggungjawabkan.

## 2. Integratif
Pada  tahap  usia  sekolah  dasar anak memandang sesuatu yang dipelajari sebagai suatu keutuhan, mereka belum mampu memilah-milah konsep dari berbagai disiplin ilmu,  hal  ini  melukiskan  cara  berpikir  anak  yang  deduktif  yakni  dari  hal  umum  ke bagian demi bagian.

## 3. Hierarkis
Pada tahapan usia sekolah dasar, cara anak belajar berkembang secara bertahap mulai  dari  hal-hal  yang  sederhana  ke  hal-hal  yang  lebih  kompleks.  Sehubungan dengan  hal  tersebut,  maka  perlu  diperhatikan  mengenai  urutan  logis,  keterkaitan antar materi, dan cakupan keluasan serta kedalaman materi .
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran di SD  kelas I – III yang terpisah untuk setiap mata  pelajaran,  akan  menyebabkan  kurang  mengembangkan  anak  untuk  berpikir holistik  sehingga  sering  kali  terdapat  permasalahan  pada  kelas  awal  (I-III) diantaranya adalah tingginya angka mengulang kelas dan putus sekolah.
Atas dasar  pemikiran di atas dan  dalam rangka implementasi Standar Isi yang termuat  dalam  Standar  Nasional  Pendidikan,  maka  pembelajaran  pada  kelas    awal

## 60 | Pembelajaran Tematik yang Ideal di SD/MI
sekolah  dasar  yakni  kelas  satu,  dua,  dan  tiga  lebih  sesuai  jika  dikelola  dalam pembelajaran terpadu melalui pendekatan pembelajaran tematik. Untuk memberikan gambaran  tentang  pembelajaran  tematik  yang  dapat  menjadi  acuan  dan  contoh konkret,  disiapkan    model  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  untuk  SD/MI  kelas  I hingga kelas III.

## Pengertian Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang dirancang berdasarkan  tema- tema  tertentu,  dalam  pengertian  lain    Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran sehingga dapat  memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik.
Tema  adalah  pokok  pikiran  atau  gagasan  pokok  yang  menjadi  pokok pembicaraan.  Dan  dalam  pembahasannya  tema  itu  ditinjau  dari  berbagai  mata pelajaran. Sebagai contoh, tema “Air” dapat ditinjau dari mata pelajaran fisika, biologi, kimia, dan matematika. Lebih luas lagi, tema itu dapat ditinjau dari bidang studi lain, seperti  IPS,  bahasa,  dan  seni.  Pembelajaran  tematik  menyediakan  keluasan  dan kedalaman  implementasi  kurikulum,  menawarkan  kesempatan  yang  sangat  banyak pada  siswa  untuk  memunculkan  dinamika  dalam pendidikan.  Unit  yang  tematik adalah epitome dari  seluruh  bahasa  pembelajaran  yang  memfasilitasi  siswa  untuk secara  produktif  menjawab  pertanyaan  yang  dimunculkan  sendiri  dan  memuaskan rasa ingin tahu dengan penghayatan secara alamiah tentang dunia di sekitar mereka. 2
Keuntungan pembelajaran tematik bagi guru antara lain adalah sebagai berikut:
1. Tersedia waktu lebih banyak untuk pembelajaran. Materi pelajaran tidak dibatasi oleh  jam  pelajaran,  melainkan  dapat  dilanjutkan  sepanjang  hari,  mencakup berbagai mata pelajaran.
2. Hubungan antar mata pelajaran dan topik dapat diajarkan secara logis dan alami.
3.  Dapat  ditunjukkan  bahwa  belajar  merupakan  kegiatan  yang  kontinyu,  tidak terbatas pada buku paket, jam pelajaran, atau bahkan empat dinding kelas. Guru dapat  membantu  siswa  memperluas  kesempatan  belajar  ke  berbgai  aspek kehidupan.
4.  Guru  bebas  membantu  siswa  melihat  masalah,  situasi,  atau  topik  dari  berbagai sudut pandang.
5.  Pengembangan  masyarakat  belajar  terfasilitasi.  Penekanan  pada  kompetisi  bias dikurangi dan diganti dengan kerja sama dan kolaborasi.
Sedangkan  keuntungan  pembelajaran  tematik  bagi  siswa  antara  lain  adalah sebagai berikut:
1. Bisa lebih memfokuskan diri pada proses belajar, daripada hasil belajar.
2 http://www.ditnaga-dikti.org/ditnaga/files/PIP/tematik.pdf, hlm 1
2.  Menghilangkan  batas  semu  antar  bagian-bagian  kurikulum  dan  menyediakan pendekatan proses belajar yang integratif.
3. Menyediakan kurikulum yang berpusat pada siswa – yang dikaitkan dengan minat, kebutuhan, dan kecerdasan; mereka didorong untuk membuat keputusan sendiri dan bertanggung jawab pada keberhasilan belajar.
4. Merangsang penemuan dan penyelidikan mandiri di dalam dan di luar kelas.
5.  Membantu  siswa  membangun  hubungan  antara  konsep  dan  ide,  sehingga meningkatkan apresiasi dan pemahaman. 3

## Pendekatan Pembelajaran Tematik
Secara umum, pendekatan dapat dipahami sebagai cara pandang terhadap obyek yang  akan  mewarnai  seluruh  jalannya  proses  pembelajaran  (aktif,  pasif,  dialogis, PAKEM, Contextual  teaching  and  learning/CTL ,  dsb).  Romiszowski  dalam  Milan Rianto: 2000 mejelaskan tentang pendekatan pembelajaran yang diibaratkan sebagai rentangan  antara  dua  ujung  yang  saling  berlawanan  seperti  ekspositori  dan diskoveri/inkuiri. Ekspositori menunjukkan pendekatan dengan dominasi peran guru selama proses pembelajaran berlangsung. Sedangkan diskoveri/inkuiri menunjukkan dominasi siswa selama proses pembelajaran dan peran guru hanya sebagai fasilitator. Batasan  pendekatan  inkuiri  di  sini  adalah  kegiatan  penemuan  yang  dilakukan siswa  sendiri  mulai  dari  merumuskan  masalah,  mengumpulkan  data/informasi, menganalisis,  menyajikan  hasil  dalam  bentuk  tulisan,  gambar,  table,  dll,  serta mengkomunikasikannya  kepada  pihak  lain.  Tetapi,  Jamarah  dan  Zain  (2002) menjabarkan tentang jenis-jenis pendekatan pembelajaran seperti: (1) individual, (2) kelompok  (3)  bervariasi,  (4)  edukatif,  (5)  pengalaman,  (6)  pembiasaan,  (7) emosional, (8) rasional, (9) fungsional.
Pendekatan seperti yang disebutkan di atas tidak akan dibahas semuanya pada makalah ini, karena pembahasan hanya akan difokuskan pada PAKEM, DD/CT.

## 1) Pendekatan Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan (PAKEM)
Pembelajaran  aktif adalah  pembelajaran  yang  menekankan  keaktifan  yang berpusat  pada  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Mereka  terlibat  langsung,  baik dalam membangun pemahamannya sendiri maupun dalam menemukan konsep/ilmu yang dibelajarkan oleh guru melalui kegiatan yang merujuk metode tertentu.
Pembelajaran  kreatif adalah  pemberian  kesempatan  proses  berfikir  secara optimal, mendalam dan inovatif, serta mengolah pengetahuan menjadi pemahaman baru yang nantinya dapat bermakna bagi kehidupan siswa dimaksud.
3 http://www.ditnaga-dikti.org/ditnaga/files/PIP/tematik.pdf, hlm 1-2

## 62 | Pembelajaran Tematik yang Ideal di SD/MI
Pembelajaran  efektif adalah  kesesuaian  atau  pembelajaran  yang  tepat  sasaran, dimana  materi  yang  dibelajarkan  sesuai  dengan  kemauan,  kebutuhan  siswa  baik untuk masa sekarang maupun masa yang akan datang.
Pembelajaran  yang  menyenangkan  adalah  pengkondisian  suasana  yang menyenangkan utamanya ketika siswa mempelajari pengetahuan di kelas, sehingga mereka betah dan tidak merasa bosan.
2) Pendekatan contextual teaching and learning
Contextual  teaching  and  learning atau  sering  disingkat  dengan  CTL  adalah pendekatan  pembelajaran  yang  membantu  guru  mengaitkan  materi  yang dibelajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  dan  mendorong  siswa  mengkontruksi pengetahuan  nya  sendiri  kemudian  menghubungjkannya  dengan  kehidupan keseharian  mereka.  Proses  pembelajarannya  berlangsung  alamiah  dlm  bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami. Komponen utama pembelajaran Contekxtual Teaching  and  Learning  adalah  :    (1)  konstruktivisme,  (2)  bertanya,  (3) menemukan/ inquiry, (4)  masyarakat  belajar,  (5)  permodelan,  (6)  serta  penilaian authentic.
Ciri-ciri kelas yang menggunakan pendekatan CTL, salah satunya adalah adanya pemajangan hasil kinerja siswa yang terpampang di dinding kelas. Kunci dan Strategi membelajarkan CTL adalah : (1)  relating,  yaitu  belajar  dikaitkan  dgn  konteks kehidupan nyata, (2 ) experiencing , belajar ditekankan kepada penggalian, penemuan, dan  penciptaan,  (3) applying, belajar  bilamana  dipresentasikan  di  dlm  konteks pemanfaatannya,  (4) cooperating, belajar  melalui  komunikasi  inter/antar  personal,
(5) transfering, belajar  melalui  pemanfaatan  pengetahuan  di  dalam situasi  konteks baru.

## Hubungan Pembelajaran Tematik dengan Standar Isi
Dalam kerangka dasar dan struktur kurikulum yang dikeluarkan .Badan Standar Nasional Pendidikan, dijelaskan bahwa untuk kelas I, II, dan III SD/MI pembelajaran dilaksanakan melalui pendekatan tematik. Mata pelajaran yang harus dicakup adalah (1)  pendidikan  agama,  (2)  pendidikan  kewarganegaraan,  (3)  bahasa  Indonesia,  (4) matematika, (5) ilmu pengetahuan alam, (6) ilmu pengetahuna sosial, (7) seni budaya dan keterampilan, dan (8) pendidikan jasmani, olah raga dan kesehatan.
Dalam  pembelajaran  tematik,  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang termuat  dalam  standar  isi  harus  dapat  tercakup seluruhnya  karena  sifatnya  masih minimal.  Sesuai  dengan  petunjuk  pengembangan  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (KTSP), standar itu dapat diperkaya dengan muatan lokal atau ciri khas satuan pendidikan yang bersangkutan. 4
4 http://mgmpips.wordpress.com/2008/04/12/tahap-pelaksanaan-pembelajaran-tematik/

## Merancang Pembelajaran Tematik
Pembelajaran  tematik  memerlukan  perencanaan  dan  pengorganisasian  agar dapat berhasil dengan baik. Ada lima hal yang perlu diperhatikan dalam merancang pembelajaran  tematik,  yaitu  (1)  memilih  tema,  (2)  mengorganisir  tema,  (3) mengumpulkan  bahan  dan  sumber, (4)  merancang  kegiatan  dan  proyek,  dan  (5) mengimplementasikan satuan pelajaran.

## 1. Memilih Tema
Topik  untuk  pembelajaran  tematik  dapat  berasal  dari  beberapa  sumber, beberapa di antaranya :
a. Topik-topik dalam kurikulum
b. Isu-isu
c. Masalah-masalah
d. Event-event khusus
e. Minat siswa
f. Literatur
Dalam menetapkan tema perlu memperhatikan beberapa prinsip yaitu:
a. Memperhatikan lingkungan yang terdekat dengan siswa:
b. Dari yang termudah menuju yang sulit
c. Dari yang sederhana menuju yang kompleks
d. Dari yang konkret menuju ke yang abstrak.
e. Tema yang dipilih harus memungkinkan terjadinya proses berpikir pada diri siswa
f. Ruang lingkup tema disesuaikan dengan usia dan perkembangan siswa, termasuk minat, kebutuhan, dan kemampuannya 5

## 2. Mengorganisasikan Tema
Pengorganisasian  tema  dilakukan  dengan  menggunakan  jaringan  tema  yang dirangcang  harus  dapat  menghubungkan  antara  kompetensi  dasar  dan  indikator dengan tema pemersatu. Dengan jaringan tema tersebut akan terlihat kaitan antara tema, kompetensi dasar dan indikator dari setiap mata pelajaran. 6 Jaringan tema ini dapat dikembangkan sesuai dengan alokasi waktu setiap tema.
Berikut ini contoh jaringan tema dalam pembelajaran tematik :
5 http://mgmpips.wordpress.com/2008/04/12/tahap-pelaksanaan-pembelajaran-tematik/
6 http://mgmpips.wordpress.com/2008/04/12/tahap-pelaksanaan-pembelajaran-tematik/

## 64 | Pembelajaran Tematik yang Ideal di SD/MI

## MATEMATIKA
 Membilang atau menghitung secara urut
 Menyebutkan banyak benda
 Memblandingkan  dua kumpulan benda melalui istilah lebih banyak, lebih sedikit, atau sama banyak  Membedakan berbagai bentuk sesuai dengan cirinya Tema : LINGKUNGAN Minggu : I (satu)

## PENDIDIKAN JASMANI, OLAHRAGA, DAN ESEHATAN
 Menerapkan konsep arah dalam berjalan, berlari dan melompat.
 Berjalan dengan berbagai pola langkah dan kecepatan.
BAHASA INDONESIA  Membedakan berbagai bunyi/suara tertentu secara tepat.  Menirukan bunyi/suara tertentu seperti: suara burung, ombak, kendaraan, dan lain-lain.
 Mengenal bunyi bahasa.
 Menyebutkan  data diri (nama, kelas,  sekolah, dan tempat tinggal) dengan kalimat sederhana  Menyebutkan nama orangtua dan saudara kandung  Menanyakan data diri dan nama orangtua serta saudara teman sekelas  Menjiplak berbagai bentuk gambat, lingkaran, dan bentuk huruf.

## SENI BUDAYA DAN KETERAMPILAN
 Mengelompokkan berbagai jenis: bintik gari, bidang, warna dan bentuk pada benda dua dan tiga dimensi di alam sekitar.
 Bergerak bebas sesuai irama musik
 Menyebutkan unsur rupa di lingkungan sekolah.

## ILMU PENGETAHUAN ALAM
 Menyebutkan nama bagian-bagian tubuh
 Menyebutkan kegunaan bagian-bagian tubuh
 Mengelompokkan benda dengan berbagai cara yang diketahui anak.
 Menunjukkan sebanyak- banyaknya benda yang mempunyai warna, bentuk dan ciri tertentu Kewarganegaraan
 Menyebutkan jenis kelamin anggota keluarga.
 Meyebutkan agama- agama yang ada di Indonesia ILMU PENGETAHUAN SOSIAL  Menyebutkan nama lengkap dan nama panggilan
 Menyebutkan alamat tempat tinggal.

## 3. Mengumpulkan Bahan dan Sumber
Pembelajaran tematik berbeda dengan pembelajaran berdasarkan bukupaket tidak hanya dalam mendesain, melainkan juga berbagai bahan yang digunakan. Inilah beberapa sumber :
a. Sumber-sumber yang tercetak
b. Sumber-sumber visual
c. Sumber-sumber literatur
d. Artifac

## 4. Mendesain Kegiatan dan Proyek
Beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  penyusunan  pembelajaran tematik, diantaranya:
a. Integrasikan bahasa – membaca, menulis, berbicara, dan mendengar.
b. Hendaknya bersifat holistik.
c. Tekankan pada pada pendekatan “hands-on, minds-on”.
d. Sifatnya lintas kurikulum.
5. Mengimplementasikan Pembelajaran Tematik
Beberapa kemungkinan implementasi:
a. Lakukan pembelajaran tematik sepanjang hari, untuk beberapa hari.
b. Lakukan pembelajaran tematik selama setengah hari untuk beberapa hari.
c. Gunakan pembelajaran tematik untuk satu atau dua mata pelajaran.
d. Gunakan pembelajaran tematik untuk beberapa mata pelajaran.
e. Gunakan pembelajaran tematik untuk kegiatan lanjutan.

## Tahapan Kegiatan dalam Pembelajaran Tematik
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  setiap  hari  dilakukan  dengan  menggunakan tiga  tahapan  kegiatan  yaitu  kegiatan  pembukaan/awal/pendahuluan,  kegiatan  inti, dan  kegiatan  penutup.  Alokasi  waktu  untuk  setiap  tahapan  adalah  kegiatan pembukaan  kurang  lebih  satu  jam  pelajaran  (1  x  30 menit),  kegiatan  inti  3  jam pelajaran (3 x 30 menit) dan kegiatan penutup satu jam pelajaran (1 x 30 menit)

## 1. Kegiatan Pendahuluan/awal/pembukaan
Kegiatan ini dilakukan terutama untuk menciptakan suasana awal pembelajaran untuk  mendorong  siswa  menfokuskan  dirinya  agar  mampu  mengikuti  proses pembelajaran dengan baik.

## 66 | Pembelajaran Tematik yang Ideal di SD/MI
Sifat dari kegiatan pembukaan adalah kegiatan untuk pemanasan. Pada tahap ini dapat dilakukan  penggalian  terhadap  pengalaman  anak  tentang  tema  yang  akan disajikan. Beberapa contoh kegiatan yang dapat dilakukan adalah bercerita, kegiatan fisik/jasmani, dan menyanyi.

## 2. Kegiatan Inti
Dalam  kegiatan  inti  difokuskan  pada  kegiatan-kegiatan yang  bertujuan  untuk pengembangan  kemampuan  baca,  tulis  dan  hitung.  Penyajian  bahan  pembelajaran dilakukan dengan menggunakan berbagai strategi/metode yang bervariasi dan dapat dilakukan secara klasikal, kelompok kecil, ataupun perorangan.

## 3. Kegiatan Penutup/Akhir dan Tindak Lanjut
Sifat  dari  kegiatan  penutup  adalah  untuk  menenangkan.  Beberapa  contoh kegiatan
akhir/penutup
yang dapat dilakukan adalah menyimpulkan/mengungkapkan  hasil  pembelajaran  yang  telah  dilakukan, mendongeng,  membacakan  cerita  dari buku,  pantomim,  pesan-pesan  moral, musik/apresiasi musik.
Contoh jadwal pelaksanaan pembelajaran perhari dapat dijabarkan menjadi :
Contoh 1:
Kegiatan Jenis kegiatan Kegiatan pembukaan Anak  berkumpul  bernyanyi  sambil  menari  mengikuti  irama musik Kegiatan inti a) Kegiatan untuk pengembangan membaca b) Kegiatan untuk pengembangan menulis c) Kegiatan untuk pengembangan berhitung Kegiatan penutup Mendongeng atau membaca cerita dari buku cerita Contoh 2: Kegiatan Jenis kegiatan Kegiatan pembukaan Waktu  berkumpul (anak  menceritakan  pengalkaman, menyanyi, melakukan kegiatan fisik sesuai dengan tema) Kegiatan inti a) Pengembangan  kemampuan  menulis  (kegiatan  kelompok besar) b) Pengembnagan  kemampuan  berhitung  kegiatan  kelompok kecil atau berpasangan) c) Melakukan  pengamatan sesuai  dengan  tema,  misalnya mengamati  jenis  kendaraan  yang  lewat  pada  tema transporasi, menggambar hewan hasil pengamatan Kegiatan penutup a) Mendongeng b) Pesan-pesan moral c) Musik/menyanyi

## Penilaian dalam Pembelajaran Tematik
Penilaian  dalam  pembelajaran  tematik  adalah  suatu  usaha  untuk  mendapatkan berbagai  informasi  secara  berkala,  berkesinambungan,  dan  menyeluruh  tentang proses dan hasil dari pertumbuhan dan perkembangan yang telah dicapai oleh anak didik melalui program kegiatan belajar.
Tujuan Penilaian pembelajaran tematik adalah:
1. Mengetahui percapaian indikator yang telah ditetapkan
2. Memperoleh  umpan  balik  bagi  guru,  untuk  pengetahui  hambatan  yang  terjadi dalam pembelajaran maupun efektivitas pembelajaran
3. Memperoleh gambaran  yang  jelas  tentang  perkembangan  pengetahuan, keterampilan dan sikap siswa
4. Sebagai  acuan  dalam  menentukan  rencana  tindak  lanjut  (remedial,  pengayaan, dan pemantapan).
Beberapa prinsip yang harus dicermati dalam pembelajaran tematik, antara lain:
1. Penilaian di kelas I dan II mengikuti aturan penilaian mata-mata pelajaran lain di sekolah  dasar.  Mengingat  bahwa  siswa  kelas  I  SD  belum  semuanya  lancar membaca  dan  menulis,  maka  cara  penilaian  di  kelas  I  tidak  ditekankan  pada penilaian secara tertulis.
2. Kemampuan  membaca,  menulis  dan  berhitung  merupakan  kemampuan  yang harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  kelas  I  dan  II.  Oleh  karena  itu,  penguasaan terhadap ke tiga kemampuan tersebut adalah prasyarat untuk kenaikan kelas.
3. Penilaian  dilakukan  dengan  mengacu  pada indikator  dari  masing-masing Kompetensi Dasar dan Hasil Belajar dari mata-mata pelajaran.
4. Penilaian  dilakukan  secara  terus  menerus  dan  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung,  misalnya  sewaktu  siswa  bercerita  pada  kegiatan  awal,  membaca pada kegiatan inti dan menyanyi pada kegiatan akhir.
5. Hasil  karya/kerja  siswa  dapat  digunakan  sebagai  bahan  masukan  guru  dalam mengambil  keputusan  siswa  misalnya:  Penggunaan  tanda  baca,  ejaan  kata, maupun angka.
Alat penilaian dapat berupa Tes dan Non Tes. Tes mencakup: tertulis, lisan, atau perbuatan,  catatan  harian  perkembangan  siswa,  dan  porto  folio.  Dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas  awal  penilaian  yang  lebih  banyak  digunakan  adalah  melalui pemberian  tugas  dan  portofolio.  Guru  menilai  anak  melalui  pengamatan  yang  lalu dicatat  pada  sebuiah  buku  bantu.  Sedangkan  Tes  tertulis  digunakan  untuk  menilai kemampuan menulis siswa, khususnya untuk mengetahui tentang penggunaan tanda baca, kata atau angka.
Berikut adalah contoh penilaian yang dapat dilakukan guru:

## 68 | Pembelajaran Tematik yang Ideal di SD/MI

## A.
Kewarganegaraan dan Pengetahuan
Sosial
: Tes Lisan - Menyebutkan peristiwa/kegiatan yang dialami
- Mengemukakan peristiwa/kegiatan yang berkesan
- Mengekspresikan perasaan waktu memberi kesan.
B. Bahasa Indonesia : Perbuatan
- Kelancaran membaca
- Melafalkan kata
- Melagukan/intonasi - Cara bertanya jawab
Tugas
- Melengkapi kalimat
C. Ilmu Pengetahuan Alam
: Perbuatan
- Mendemonstrasikan cara menggosok gigi : Lisan
- Menyebutkan cara memelihara gigi

## - Menjelaskan manfaat menggosok gigi
Pada  pembelajaran  tematik  penilaian dilakukan  untuk  mengkaji  ketercapaian Kompetensi  Dasar  dan  Indikator  pada  tiap-tiap  mata  pelajaran  yang  terdapat  pada tema  tersebut.  Dengan  demikian  penilaian  dalam  hal  ini  tidak  lagi  terpadu  melalui tema, melainkan sudah terpisah-pisah sesuai dengan Kompetensi Dasar, Hasil Belajar dan  Indikator  mata  pelajaran  sehingga  nilai  akhir  pada  laporan  (raport) dikembalikan pada kompetensi mata pelajaran yang terdapat pada kelas satu dan dua Sekolah  Dasar,  yaitu:  Bahasa  Indonesia,  Matematika,  Ilmu  Pengetahuan  Alam, Pendidikan  Kewarganegaraan  dan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  Seni  Budaya  dan Keterampilan.

## Daftar Pustaka
Darmyanti  Zuhdi,  Budiasih.  1996/1997. Pendidikan  Bahasa  dan  sastra  Indonesia  di kelas Rendah. Jakarta: Depdikbud.
Akhadiyah, Sabarti, dkk. 1995. Pendidikan Bahasa Indonesia . Jakarta: IKIP Jakarta.
Team pengembang PGSD. 1997. Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Debdikbud.
”Pembelajaran  Tematik“  dalam http://www.ditnaga-dikti.org/ditnaga/files/PIP/ tematik.pdf
“pembelajaran tematik di SD merupakan terapan dari pembelajaran terpadu“ dalam http://www.duniaguru.com/doc/matematika/SD/PembelajaranTematik.pdf
http://mgmpips.wordpress.com/2008/04/12/tahap-pelaksanaan-pembelajaran- tematik/
Dawud, Perspektif Pembelajaran Bahasa Indonesia (Malang; IKIP Malang, 2008)
Dr. Suyatno, Teknik Pembelajaran Bahasa Dan Sastra , 2004, Surabaya: Penerbit SIC
Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Kamus Bahasa Indonesia, Jakarta: Pusat Bahasa,
2008
Prof.  Dr.  Iskandar  Wassid,  M.Pd  dan  Dr.  H.  Dadang  Sunendar,  M.Hum, Strategi Pembelajaran Bahasa , Bandung: Rosda Karya.