Faktor-Faktor Individu Yang Mempengaruhi Kinerja Akademik Mahasiswa (Pada Mahasiswa Universitas Paramadina Angkatan 2008) ( Prima Naomi, Ayu Dwi Nindyati )

## FAKTOR-FAKTOR INDIVIDU
YANG MEMPENGARUHI KINERJAAKADEMIK  MAHASISWA ( PADA MAHASISWA UNIVERSITAS PARAMADINA ANGKATAN 2008)
Dra. Prima Naomi, M.T. Ayu Dwi Nindyati, M.Si.
Abstraksi
Tujuan penelitian  ini  untuk membuktikan  apakah openness  to ableness, experiencess constitousness, extraversion, agreeableness, neuroticism berpengaruh tehadap  kinerja  akademik. Populasi penelitian  adalah mahasiswa  Universitas Parainadina  angkatan 2008,  maka pengambilan  sampel menggunakan purposive samnpling. Penelitian ini menggunakan alat analisis regresi berganda. Hasil pengaruh faktor kepribadian terhadap kinerja akademik sebagai berikut: Openess to experiences tidak terbukti berpengaruh positif terhadap kinerja altademik, Conscientiousness berpengaruh positif terhadap kinerja akademik, Extraversion  berpengaruh negatif terhadap kinerja akademik, Agreableness tidak terbukti berpengaruh positif terhadap kinerja  akademik, Neuroticism  berpengaruh positif  terhadap  kinerja  akademik
Kata Kunci: openness to ableness, experiencess constitousness, extraversion, agreeableness, neuroticism, kinerja akademik

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang Masalah
Informasi tentang  faktor-falttor yang mempengaruhi kesuksesan akademik meinp~myai impliltasi penting pada peinbelajaran dan pendidikan. Banyak pendidik teitarilt ~mtult inengatahui  bagaimana cara memprediksi siapa yang akan sukses dan siapa yang kurang sultses dibidang akademik. Beberapa peneliti tertarik pada faktor- faktor  yang  inempengaruhi  kesuksesan  akademik  seseorang  dalam  rangka inengeinbangkan k ~ ~ i k ~ ~ l u m dengan tujuan untult meningkatkan kinerja akademik (O'Connor & Paunonen, 2007).
Universitas Paramadina, adalah salah satu Universitas yang sedang berbenah diri dan berusaha meningkatltan kinerja akademik dari mahasiswanya. Pendekatan yang  dilakukan  tidak  hanya  pendekatan  secara klasikal,  nainun  juga  dengan menggunakan pendekatan personal terhadap mahasiswa. Terutama terkait dengan pemantauan  aktifitas  belajar  dan pencapaian prestasi  mahasiswa, sehingga perlu diupayakan untuk  lebih memahami karakteristik mahasiswa  yang dimiliki.  Para peneliti telah  menetapkan bahwa keinainpuan kognitif merupakan salah satu faktor penting  yang  menentukan  prestasi  akademik  (Ackerman & Heggestad,  1997).
Selain meinpreddcsi aspek kognitif, para peneliti juga berusaha mengidentifikasi prediktor-prediktor non-kognitif clan kinerja akademik, termasuk variabel  kepribadian. Kepribadian menjadi salah satu aspek non kognitif yang dipertiinbangkan sebagai prediktor kinerja  akademik, karena kepribadian merupakan  aspek mendasar  dari
* ) Staf Penyajar FE Universitas Wijaya Kusulna Surabaya
Faktor-Faktor Individu Yang Mempengaruhi Kinerja Akademik Mahasiswa (Pada Mahasiswa Universitas Paramadina Angkatan 2008) ( Prima Naomi, Ayu Dwi Nindyati )
manusia yang memberikan kekhasan bagi perilaku manusia (Allport dalam Feist dan Feist, 2006). Apa yang disampalkan Allport ini didikung dengan apa yang telah di- jelaskan oleh Lewin (Feist clan Feist, 2006; McCrae clan Costa, 2003) yang menjelaskan bahwa perilaku merupakan fungsi dari kepribadian dan lingkungan (B = f (P.E)). Kinerja  akademik  termasik  perilaku  individu  dalam  bidang akademik,  dengan demikian dapat dikatakan bahwa kinerja akademik juga  dapat dikatakan meritpakan fungsi dari kepribadian dan lingkungan.
Salah satu pendekatan kepribadian yang dapat dijadikan pertimbangan uniuk meng~ngkap aspek  kepribadian  adalah  pendekatan  kepribadian big Jive  yang dikemukakan oleh McCrae dan Costa (2003). Pendekatan kepribadian big Jive  ini dikenal sebagai model structure ofpersonality (Hogan, Johnson dan Briggs,  1997). Dalam model pendekatan kepribadian bigJive ini terdapat lima struktur kepribadian yaitu neuroticism,  extraversion,  openness,  agreeableness  dan  conscientiousness (McCrae dan Costa, 2003). Bukti empiris di berikan  oleh  O'Connor & Paunonen (2007) menjelaskan hubungan dimensi kepribadian big five secara  unidimensional dengan kinerja akademik .

## 1.2. Rumusan Masalah
Berangkat dari latar belakang diatas, maka penelitian ini dilakukan, dengan nunusan masalah sebagai berikut:
1. Apakah openness to experiencess berpengaruh positif tehadap lunerja alademik ?
2. Apakah constitousness berpenganlh positif tehadap kinerja altademik ?
3. Apakah extraversion berpengaruh negatif tehadap kinerja akademik ?
4. Apakah agreeableness  berpengarith poositif tehadap kinerj a akademlk ?
5. Apakah neuroticism  berpenganth negatif tehadap kinerja akademik ?

## 11. TELAAH TEORI
Telaah teori akan menjelaskan teori terkait  variabel yang  digunakan dalam penelitian ini serta kaitan antara satu variabel dan variabel yang lain, yang mendasari hipotesis yang dikemukakan.

## 2.1.  Kinerja Akademik
Kinerja akademlk merupakan hasil akhir yang dicapai oleh seseorang sebagai keberhasilan selama mengikuti pendidikan dalam sebuah instihtsi pendidikan. Dalam literahu dan artikel yang ada, sering pula dignakan istilah prestasi belajar, kesuksesan belajar untuk mengingkapkan ha1 yang sama (O'Connor & Paunonen, 2007). Dalam pembahasan mengenai kinerja  belajar ini,  terlebih  dahulu  dibicarakan  mengenai pengertian  belajar.  Winkel  (1991)  mengartikan  belajar  sebagai  suatu  aktivitas mentallpsikis, yang berangsung dalam interksi aktif dengan lingk~mgan, yang meng- hasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman-pemahaman, kete- rampilan, dan nilai-sikap.
Belajar merupakan kegiatan mental yang tidak dapat dilihat dari luar. Hasil belajar tidak dapat langsung terlihat, tanpa seseorang melakukan sesuatu yang mem- perlihatkan hasil belajar tersebut melalui prestasi belajar. Jadi, dalam prestasi, hasil belajar akan tampak (Winkel, 1 99 1).
Faktor-Faktor Individu Yang Mempengaruhi Kinerja Akademik Mahasiswa (Pada Mahasiswa Universitas Paramadina Angkatan 2008)
( Prima Naomi, Ayu Dwi Nindyati )
Nilai prestasi belajar dapat diketahui melalui proses evaluasi terhadap hasil belajar mahasiswa. Cronbach (1 975) mendefinisikan evaluasi sebagai suatu proses penilaian guru dan murid mengenai apakah tujuan belajar telah tercapai atau belum. Bloom, et.al(198 1) melihat evaluasi sebagai penguinpulan bukti-bukti secara sistematis untuk menentukan apakah terjadi perubahan dalam belajar untuk mengetahui seberapa banyak perubahaan yang terjadi pada masing-masing siswa. Karena itu, Bloom mengajukan  empat ciri utama dalam evaluasi:
1.  Mengukur perubahaan
2.  Adanya bukti-bukti yang dikumpulkan sebagai dasar penilaian
3.  Pengukuran terhadap bukti-bukti itu dan hasilnya disebut skor
4.  Dipergunakan untuk mengambil keputusan
Berkenaan dengan hasil belajar, hasil pengukuran dan penilaian evaluasi berguna untuk mengetahui penguasaan siswa atas berbagai ha1  yang pernah diajarkan dan di- latihkan siswa, yaitu ltemampuan yang didemonstraslkan (Blooin, et.al.,  198 1).
Hasil peng~kuran tersebut, yang oleh Winkel ( 199 1) disebut  skala  penilaian, dinyatakan dalain bentuk angka dan huruf. Airasian (2001) menyatakan bahwa grading (Pemberian skala penilaian) dil'akukan  untuk  mengkomunikasikan  makna  informasi tentang pembelajaran dan prestasi murid. Skala penilaian secara umum yang digunakan di universitas dalan bentuk huruf yaitu huruf A sainpai dengan E yang diberikan untuk seinua mata kuliah yang dipelajari. Winkel (1991) menyebutkan : "Angka-angka  itu hanya  menyatakan  urutan  dari  taraf  kualitatif  paling tinggi sampai taraf kualitatif paling rendah, angka-angka itu inerupakan  suatu lambang bagi suatu taraf prestasi tertentu dan tidak meinpunyai sifat seperti yang terdapat pada bilangan-bilangan pada sltala rasio"
Setelah rentang waktu tertentu, biasanya pada akhir semester semua penilaian untuk masing-masing bidang studi ditulis dalam sebuah transkip nilai yang disebut IPK (Indeks Prestasi Kumulatif). IPK inilah yang menjadi alat penanda keberhasilan atau kegagalan mahasiswa di universitas. Dari nilai ini, orang tua, inahasiswa yang bersangkutan dan dosen pengajar dapat inelihat sendiri prestasi belajar yang dicapai mahasiswa. Dalam berbagai penelitian, juga  digunakan  IPK  (GPA - Grade Point Average) sebagai indikator linerja altademik di tingkat  Universitas  (OYConnor & Paunonen, 2007; Kruck dan Lending, 2003). Oleh  karena itu, dalam  penelitian ini peneliti menggunakan variabel IPK sebagai ukuran kinerja altadeinik mahasiswa.

## 2.2. Pendekatan Kepribadian bigfive
Pendekatan  kepribadan telah  mengalami  perkembangan  dalam berbagai prespektif teori dan setiap teori memiliki variasi tingkatan atau kategori, dan setiap tingkatan memiliki karakterstik  serta keunikan  masing-masing  (McAdams,  1995). Kepribadian  dijelaskan sebagai pola dari karakteristilt  berpikir kritis, merasa  dan perilaku  yang  membedakan satu orang dari  orang  lain, dan cenderung  menetap sepanjang waktu  dan situasi. Apabila terjadi  pada perubahan  individu,  itu hanya terjadi pada permukaannya saja, tidalt sampai terjadi pada perubahan karakter individu (Costa & McCrae, 1992).
Penelitian tentang kepribadian  telah terjadi bertahun-tahun,  yang akhirnya 50 tahun terakhir telah terjadi kesepakatan antar peneliti ltepribadian yang menyataltan
Faktor-Faktor Individu Yang Mempengaruhi Kinerja Akademik Mahasiswa (Pada Mahasiswa Universitas Paramadina Angkatan 2008) ( Prima Naomi, Ayu Dwi Nindyati )
bahwa ada lima dimensi dasar yang dapat digumakan umtuk menggambarkan perbedaan dalam  kognitif,  afektif,  dan  perilaku  sosial.  Hal  ini  merupakan  dasar  untuk pengembangkan model kepribadian lima faktor. Kemudian model  lima  faktor ini dijadikan nama untuk menggambarkan kepribadian  yang populer  dengan sebutan bigjve personality (Goldberg,  1990)
Ketertarikan untuk mengkaitkan kepribadian dengan ltinerja akademik telah dilalclkan sepanjang abad 20. Penelitian awal mengenai ha1 ini mengadopsi beberapa pendekatan teori,  termasuk membedakan konsep dari  dimensi ltepribadian yang relevan.  Pada  awalnya  fokus  pada  hubungan  antara  kinerja  akademik  dengan kepribadian  secara luas dianggap bagian dari motif (Web (1 91 5) dalam O'Connor & Paunonen, 2007).  Peneliti selanjutnya mengguji hulbungan antara prestasi akademik dengan dimensi kepribadian dengan menggunakan model struktuir kepribadian yang dikemukakan Cattel's (1 973), Eysenck's (1 970).  Beberapa penelitian senlpa dilakukan oleh beberapa  peneliti, hingga Chamorro-premuzic & Funharn (2003) melakutkan penelitian kaitan antara sebagian variabel bigjve dengan kinerja akademik. O'Connor & Paunonen (2007), melakukan review atas literatm-literatur yang menjadikan big Jive  sebagai  prediktor  terhadap  prestasi  belajar  di  tingkat  perguruan  tinggi. 3 Justifikasi ditawarkan dalam mengevaluasi sifat kepribadian  (personality traits) sebagai prediktor ltinerja akademik :
1)  Kecenderungan perilaku yang dicerminkan dalam sifat-sifat kepribadian berdampak pada kebiasaan tertentu yang dapat mempemgaruhi kesuksesan di bidang akademik (Rothstein, Paunonen, Rush and King, 1994)
2)  Alasan kedua yang menjelaskan bahwa sifat kepribadian sebagai prediktor dari kinerja akademik menyataltan bahwa : kemampuan ltognitif mencerminkan apa yang  individu  dapat lakukan (what an individual  can do),  sifat kepribadian menyatakan  apa  yang  individu  akan  laltultan  (whan  an  individual will  do) (Furnham & Chamorro-Premuzic,  2004).  Dengan  kata  lain,  pemikiran  itu mengatakan bahwa kinerja altademik jangka panjang akan lebih alturat diprediksi oleh  ukuran-ukuran  performansi  seperti  kepribadian  dari pada  kemampuan ltognitif (Goff & Aclterman,  1992)
3)  Hasil penelitian  menyatakan  bahwa  ditingkat universitas,  hubungan  antara kemampuan kognitif dan kesuksesan akademik  seringkali  lebilh rendah dibanding hubungan serupa pada tingkat sekolah menengal:  dan sekolah dasar . Salah satu alasan hilangnya kekuatan prediktor dari kemampuan kognitif terhadap kesulksesan akademik di tingkat universitas, adalah karena range (rentang) dari skor intelejensia orang yang masuk pada tingltat universitas (Furnham et al., 2003). Alasan lain, bahwa kr~teria dari prestasi akademik bergeser dari waktu lte walttu, dari faktor yang lebih  dekat pada  kempuan  kognitif (contoh berfikir  kritis) kepada faktor yang lebih dekat pada variabel-variabel kepribadian dan motivasi (contoh ; bidang dan keluasan pengetahuan) (Ackerman et al., 200 1). Sebagai tambahan, biasanya ditingkat universitas, penilaian bersifat ltontinyu (termasilk kehadiran, pratisipasi dikelas), dan dalam ha1 ini sifat-sifat kepribadian  sangat relevan berpengaruh.
Dari tiga ha1 diatas, memperkuat studi ini bahwa keribadian bigjve  adalah merupakan prediktor  terhadap kesuksesan akademik.
Faktor-Faktor  lndividu Yang Mempengaruhi Kinerja Akademik Mahasiswa (Pada Mahasiswa Universitas Paramadina Angkatan 2008)
( Prima Naoini, Ayu Dwi Nindyati )
Keribadian  bigfive merupakan  konstruk  yang bersifat  multidimensional. Lima dimensi kepribadian tersebut dapat dilihat pada tabel 1. Berdasarkan penelitian sebelurnnya, pengujian pengaruh kepribadian bigfive  diuji secara unidiinensional (Melissa C.O'Connor & Sampo V Paunonen ,2007).
Tabel I .  Dimensi Kepribadian dan benhtk sifatnya berdasar Costa & McCrae (1992)
~ 2 . 1 . Ope~zness to Esyerience
Openness  to  experience  mengacu  pada  bagaimana  seseorang bersedia rnelakukan penyesuaian pada suatu  ide atau situasi baru.  Openness to experience mempunyai ciri mudah bertoleransi, kapasitas unhtk menyerap  informasi, menjadi sangat fokus dan mampu untuk waspada pada  berbagai perasaan,  pemikiran  dan impulsivitas. Seorang dengan tingkat openness to experience yang tinggi, digambarltan sebagai seseorang yang memililti nilai imajinasi, broad-mindedness, dan a world of beauty. Sedangltan seseorang dengan tingkat openness to experience yang rendah menggambarkan pribadi yang meinpunyai pemikiran yang sempit, konservatif dan tidalt menyltltai pentbahan. (McCrae & John,  1992). Penelitian yang mendalam terhadap Openness to experience sebagai prediktor dari  kinerja akadeinik melnberikan hasil yang beraneka ragam. Di satu sisi Openness to experience memberikan hubungan yang positif terhadap kinerja akademik yang d i u h ~ r dengan IPK (Fairsides & Woodfield, 2003; Gray & Watson, 2002, Lievens dkk.,2002; Phillips dltk, 2003; Rothstein dkk,  1994). Hubungan yang positif atara Openness to Experience  dan ltinerja akademik yang diukur dengan nilai UAS juga diltemukakan ole11 Dollinger & Orf (1 99 1). Rothstein dkk (1 994) menemukan pula hubungan  yang positif atara Openness to Experience  dan kinerja  akademik yang diukur dengan tingkat partisipasi dalam kelas.
Disisi lain, beberapa studi tentang ha1 ini gaga1 menemukan bukti hubungan antara Openness to Experience  dengan kinerja altademilt, dengan didapatkannya nilai yang tidalt signifikan pada hubungan keduanya (Gray & Watson, 2002; Lounsbury dkk, 2003)
Walau bukti  empris tentang pengar1111 openness  to experiencess  terhadap kinerja  akademik  masih  beraneka  ragam,  namun  terdapat  banyak  bukti  yang mengarahkan  adanya  pengaruh  yang  positif  dari  openness  to  experiences. Hipotesis 2 : Openness to experiences berpengaruh positif terhadap kinerja akademik.
Level Rendah
Cautious, conservative
Easy-going,  careless
Shy, Withdrawn Competitive, outspoken Secure, confident I. 2.
3.
4.
5. Dimensi Kepribadian Openess to Expeiencess Conscientiousness Extraversion Agreableness Neruroticism Level Tinggi Inventive, curious
Efficient, organzed
Outgoing, energetic
Friendly, compassionate Sensitive IVervous
Faktor-Faktor Individu Yang Meinpengaruhi Kinerja Akadeinik Mahasiswa (Pada Mahasiswa Uiliversitas Paramadina Angkatan 2008)
( Prima Naomi, Ayu Dwi Nindyati )

## 2.2.2. Conscientiousness
Conscientiousness mendeskripsikan  kontrol terhadap  lingkungan sosial, berpikir  sebelum  bertindak,  menunda  kepuasan,  mengikuti  aturan  dan  norma, terencana, terorganisasi, dan mempreoritaskan tugas. Disisi negatihya, sifat kepribadian ini  menjadi  perfeksionis,  kompulsif,  workaholic,  membosankan.  Tingkat conscientiousness  yang rendah menunjukkan  sikap ceroboh, tidak  terarah,  serta mudah teralih perhatiannya.
Dalam kaitannya  dengan kinerja  akademik,  tidak  diragukan lagi  bahwa conscientiousness merupakan faktor yang paling  penting berpengaruh terhadap performansi mahasiswa.  Selain itu juga  ditemukan bulcti yang konsisten hubungan positif  keduanya  pada  semua penelitian  yang  ada.  Hitbungan  positif  antara conscientiousness dengan IPK dikemukakan oleh Bauer & Liang (2003), Chomoro- Pre~unuzic & Funharm (2003), Conard (2006), De Fruyt & Mervielde (1 996), Phillips, Abraham & Bonds (2003). Conscientiousness juga memiliki hubungan yang positif ~erhadap kinerja akademilc yang diukur dengan nilai UAS (Conard, 2006; Dollinger & Orf,  1991  Lounsburry,  dkk,  2003;  Paunonen & Ashton,  2001). Hipotesis 3 : Conscientiousness berpengaruh positif terhadap kinerja akademik.

## 2.2.3. Extraversion
Extraversion merupakan dimensi yang penting dalam kepribadian, dimana extraversion  dapat memprediksi banyak tingkah  laku sosial. Menurut penelitian, seseorang yang memiliki extraversion yang tinggi akan mengingat semua interaksi sosial, berinteraksi  dengan lebih banyak orang  dibandingkan  dengan seseorang dengan  tingkat  extraversion  yang rendah. Individu  dengan extraversion  tinggi cenderung lebih aktif secara fisik dan verbal, lebih asertif dan dapat bersosialisasi dengan baik. Extraversion merupakan dimensi yang berkaitan dengan karakter yang mudah  diperlihatkan  atau  tidak  (outgoing v s withdrawn  c h a r a c t e r ) . Extraversion  dicirikan dengan efek positif seperti memiliki antusiasme yang tinggi, senang bergaul,  memililci emosi yang positif, energilc dan tertarik dengan banyak hal,  ambisius, workaholic juga  ramah terhadap  orang lain. Extraversion memiliki tingkat motivasi yang tinggi dalam bergaul, menjalin hubungan dan juga dominan dalam lingkungannya. Seseorang dengan tingkat extraversion yang tinggi dapat lebih cepat berteman daripada seseorang yang memiliki tingkat extraversion yang rendah. Extraversion mudah termotivasi oleh perubahan, variasi dalam hidup, tantangan dan mudah bosan. Sedailgkan orang dengan tingkat extraversion cenderung bersikap tenang dan menarik diri dari lingkungannya.
Studi yang menguji extraversion sebagai predilctor dari lunerja akademik mendapatkan hasil yang tidak konsisten. Beberapa studi menghasilkan kesimpulan yang menyatakan adanya hubungan yang negatif antara extraversion dan lunerja akademik yang d i ~ h w dengan IPK (Bauer & Liang, 2003; F u r h a m  dkk, 2003, Goff & Aclcerman, 1992). Penjelasan atas hubungan negatif  ini adalah bahwa orang yang  introvert  banyak menghabiskan waktu untuk  belajar, sementara orang yang extravert lebih banyak menggunakan waktunya untuk  bersosialisasi  (Chamorro-Premuzic & Furnharm, 2004)
Faktor-Faktor Individu Yang Mempengaruhi Kinerja Akademik Mahasiswa (Pada Mahasiswa Universitas Paramadina Angkatan 2008)
( Prima Naomi, Ayu Dwi Nindyati )
Disisi lain, beberapa studi menghasilkan ha1 yang berbeda. Rothestein (1994) melaporkan bahwa extraversion memberikan hubungan yang positif dengan kinerja akademik dengan menggunakan  ukuran tingkat partisipasi dikelas pada mahasiswa program MBA.  Menyimak  hasil  penelitian  terdahulu  yang  dikeinukakan  diatas, karena kmerja akademlk pada penelitian ini menggunakan ukuran IPK, maka hipotesis yang dikemukakan tentang hubungan extraversion dengan  kinerja  akademik akan bersifat negatif.
Hipotesis 4 : Extraversion berpengaruh negatif  terhadap kinerja akademik.

## 2.2.4. Agreableness
Agreableness dapat disebut sebagai social adaptibility atau likability yang mengindikasikan seseorang yang ramah, memililu kepribadian yang selalu mengalah, menghindari  konflik  dan  meiniliki  kecenderungan  untuk  mengikuti  orang lain. Berdasarkan value suwey, seseorang yang meinililti skor agreableness yang tinggi digainbarltan  sebagai seseorang yang  suka membantu, pemaaf  dan penyayang.
Namun ditemukan juga  sedikit ltonflilt pada hubungan interpersonal, orang yang memiliki tingkat agreableness yang tinggi, ketika berhadapan dengan konfllk, self  esteem mereka menurun.  Selain itu, menghindar dari usaha langsung dalam meilyatakan kekuatan sebagai usaha mtuk inelnutuskan konfllk orang lain merupakan salah satu ciri individu dengan agreableness yang tinggi. Sedangkan orang dengan tingkat agreableness yang rendah cenderung mtuk lebih agresif dan kurang kooperatif, selfcentered,  tingkat kompetisi yang tinggi dan pencemburu.
Dalan studi-studi yang inenghubungkan agreableness dengan kinerja akademik menyatakan  bahwa dimensi ini paling tidak memiliki hubungan terhadap kinerja altademik.  Melissa C.07Connor & Sampo V Palmonen (2007) menyatakan bahwa agreableness bukan inerupakan faktor penentu yang mempengaruhi kinerja akademik.
Tanpa mengabaikan penelitian yang telah disebutkan diatas, adalah penting untuk  inelihat  kontelts penelitian  yang  dilaltukan.  Rangga WK & Prima Naomi (2007) menemukal bahwa prestasi mahasiswa Universitas Paramadina  yang diukur dengan  IPK dipengaruhi secara signifikan hanya  oleh motivasi berafiliasi.  Bila menyiinalt ciri-ciri yang dikemukaltan tentang individu yang memiliki agreableness yang tinggi, tidak terlalu jauh  berbeda dengan ciri-ciri mahasiswa dengan motif berafiliasi yang tinggi. Oleh karena itu, dalam penelitian ini diduga bahwa agreableness memililu pengaruh yang positif terhadap  kinerja akademik mahasiswa Universitas Paramadina.
Hipotesis 5  : Agreableness berpengaruh positif  terhadap kinerja akademik.

## 2.2.5. Neuroticisln
Neuroticism mengukur pengaruh dan pengendalian emosi. Individu dengan neuroticism yang tinggi menggambarkan seseorang yang memiliki masalah dengan emosi yang negatif  seperti rasa khawatir dan rasa tidak aman. Secara emosional, mereka labil. Selain itu mereka juga memiliki kesulitan dalam menjalin hubungan dan berkomitmen,  serta memiliki  self esteem yang rendah.  Sebaliknya,  individu yang memiliki tingkat neuroticism yang rendah, merniliki emosi yang stabil, cenderung akan lebih bergembira dan puas  terhadap hidup  dibanding dengan inidividu yang
Faktor-Faktor  Individu Yang Mempengaruhi Kinerja Akademik Mahasiswa (Pada Mahasiswa Universitas Paramadina Angkatan  2008) ( Prima Naomi, Ayu Dwi Nindyati )
tingkat neuroticism tinggi. Istilah neuroticism tidak mengarah pada adanya gangguan pslkiatrik, namun lebih menjelaskan adanya perasaan negatif atau ltecemasan (McCrae & John,  1992)
Pada beberapa studi yang dilakukan menunjukkan bahwa neuroticism memiliki hilbungan yang negatif terhadap kine rja akademik yang d i ~ i h u dengan IPK (Chamorro- Prem~~zic & Funharm (2003); De Fruyt & Merfielde (1996)). Mereka menyatakan bahwa mahasiswa  dengan emosi yang stabil akan memiliki kinerja akademik lebih baik  dibanding  mahasiswa  yang  memiliki  neuroticism  yang  tinggi. Hipotesis 6 : Neuroticism berpengaruh negatif  terhadap kinerja  akademik.
111. METODE PENELITIAN
3.l.Subyek  Penelitian dan Unit Analisis
Subyek Penelitian ini adalah mahasiswa Universitas Paramadina dengan unit analisis pada tingkat individual.

## 3.2. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi penelitian adalah mahasiswa Universitas Paramadina anglcatan 2008. Mahasiswa Universitas Paramadina  angkatan 2008 berjumlah  403 orang. Dari 403 terdapat  dua kelompok yang  mernilik~ karakteristik  cukup berbeda  yang diduga sangat berbeda dalam kinerja akademik, yaitu mahasiswa dengan jalur penerimaan mahasiswa barn reguler sebanyalt 329 mallasiswa, dan 74 dari jalur  beasiswa yang dikenal dengan Paramadina Fellowship (PF) dan Paramadina  Social Responsibility (PSR). Berdasarkan alasan inilah, maka penganlbilan sampel menggunakanpurposive sampling, yaitu berdasarltan  pertimbangan  peneliti.  Sampel yang diambil harus mewakili kedua karakteristik  subyek penelitian diatas. Karena jumlah  populasi dari jalur beasiswa hanya berjumlah 74 orang, maka semua mahasiswa pada kategori ini akan menjadi sampel penelitian. Sementara mahasiswa dari jalur reguler akan diambil 50 % dari selunih populasi, yakni seltitar 150 orang. Pengambilan  150 orang inipun, akan dibagi pada dua katagori, yakni 75 mahasiswa dengan Kinerja akademik tinggi, dan 75 mahasiswa dengan kinerja akademik yang rendah. Hal ini dimaksudkan, agar kita dapat menemukan faktor faktor yang berpengaruh terhadap kinerja alcademik dan  menjadi  pembeda  bagi  kinerja  alcadernik  yang  tinggi  dan  yang  rendah.

## 3.3. Model Penelitian
Model  penelitian  ini  dibangun  berdasarkan  kerangka  teori  yang  telah dikemukakan sebelumnya. Model penelitian ini dimaltsudltan untuk dapat memahami hubungan antar variabel yang terkait.
.- - - Model Ponelitian
Faktor-Faktor Individu Yang Mempengamhi Kinerja Akademik Mahasiswa (Pada Mahasiswa Universitas Paramadina Aogkatan 2008)
( Prima Naomi, Ayu Dwi Nindyati )

## 3.4. Identifikasi Variabel Penelitian
I .   Openness to experiences adalah kepribadian yang menceminkan kesediaan seseorang  untuk  melakukan  penyesuaian  pada  ide  atau  situasi  baru.
2. Conscientiousness adalah kepribadkn yang mencenninkan kemampuan sesorang untuk mengkontrol lingkungan sosial, berpikir sebelum bertindak, mengikuti aturan  dan  norma,  terencana,  terorganisasi  dan  mempreoritaskan  tugas.
3. Exteavemion adalah kepribadian yang dideskripsikan memiliki interaksi sosial yang tinggi, antusiasme yang tinggi,  senang bergaul, memiliki enmosi  yang positif,  energik  dan  tertarik  pada  banyak  hal,  arnbisius , workaholic.
4.  Agreableness adalah kepribadian yang dideskripsikan sebagai ramah, selalu mengalah,  menghindari konflik,  dan kecenderungan mengikuti  orang  lain.
5.  Nerrroticism adalah kepribadian yang menggambarkan seseorang yang memiiiki rasa khawatir dan rasa tidak aman, labil, memiliki kesulitan dalam berhubungan d m  kornitmen.
6. Kinerja Akademik adalah hasil penguksuan d m  penilaian evaluasi yang digunakan untuk mengetahui penguman mahasiswa atas berbagai ha1 yang pemah diajarkan d m  atau dilatibkan kepada mahasiswa dalam bentuk skala penilaian yang disebut dengan Indeks Prestasi Akademik (IPK).

## 3.5. Instrumen Penelitian
Instrumen utama  dalam penelitian ini adalah kuesioner. Kuesioer yang digunakan merupakan kuisioner baku  yang teiah diuji validitasnya. Openness to experierzces, Conscientiousness, Extraversion, A p b l e n e s s , Neuroticism merupakan variabel yang tergabung dalam variabel kepribadian big five. Untuk variabel big five tersebut, penelitan ini menggmakan kuesioner yang disusun oleh  Costa & McCrae (1 992)  Setiap variabel diwakili oleh 12 pernyataan berbentuk skala Likert dengan enam pilihan respon jawaban.
Kinerja Akademik: Kinerja akademik yang digunakan adalah IPK semester pertama mahasiswa yang menjadi subyek penelitian, yang datanya diambil dari Direktorat Akademik UPM. LPK  ini berbentuk angka dengan menggunakan skala 0 hinggga 4.
Hasil Pilot Study Alat Ukur
Tujuan dilakukannyapilot sfm& alat ukur adalah untuk mengetahui bagaimana kelayakan alat ukur tersebut untuk digunakan mengambil data penelitian. Setiap alat ukur akan dianalisis guna mengetahui  reliabilitas dan validitasnya.  Pilot study ini  dilakukan dengan menggunakan 34 responden. Hasil pilot study selengkapnya terdapat di tabel  2.  berikut ini.
[ Conscientiousness I I 0,5996
1 -0.1437-0.5973 1 12 1 8 butir tidakvalid I Tabel 2. Hasil pilot st14dj alat ukur
Variabel Penelitian
Openness to experiences 1 Netrroticism I 0,5920 1 -0,1125 - 0,6468 1 12 1 7 butir tidakvalid I Extraversion Agreableness Koef. Reliabilitas 0,4303 0,6020 1 -0,0026 - 0,5734
0,4952 1 -0,0904 - 0,4753 Kg."gkp -0.0005 - 0.460 1 Jumlah butir Keterangan 12 ( 9 butir tidakvalid
12 12 5 butir tidak valid 8 butir tidak valid
, Faktor-Faktor ~ndividu yang ~ e m ~ e n & i - u h i I&e  rja ~ k a d e m i k Mahasiswa
(Pada Mahasiswa Universitas Paramadha Apgkatan 2008) ( Prima Naomi, Ayu Dwi Nindyati )
Validitas setiap pertanyaan diatas diuk~u dengan menggunakan analisis product moment. Standard validitas yang  digunakan adalah diatas 0,25 (Azwar,  2000). Berdasarkan table 2. tersebut di atas, maka dapat dilihat  bahwa ada beberapa butir yang tidak  valid,  dan presentase butir  yang tidak valid  terutama pada  variabel- variabel  big  five.  Selanjutnya,  peneliti  menggunakan expert judgement untuk memperbaiki b~ztir-butir yang tidak valid.

## Metode Analisis
Penelitian  ini  menggunakan  alat analisis regresi  berganda,  karena ingin melihat pengaruh beberapa variabel bebas, terhadap variabel bergantung. Selain itu juga  menggunakan  korelasi antar variabel  dalam menjelaskan  adanya pengan~h variabel moderator.

## IV. HASIL  DAN PEMBAHASAN

## 4.1. Gambaran Subyek Penelitian
Subyek  pada penelitian ini adalah 204 mahasiswa Universitas Paramadina (UPM) angkatan 2008. Sesuai dengan penentuan sampel penelitian yang ditetapkan disebarkan kuesioner penelitian dengan distrib~zsi sebagaimana tampak pada tabel
3. Kuesioner disebarkan pada bulan April hingga Juli 2009 di UPM.
Tabel 3. Distribusi sarnpel mahasiswa yang ditunjuki dan iurnlah kuesioner yang sah - - - - No. 1 2
Penentuan IPK terbaik dan terburuk didapatkan berdasarkan data yang didapat dari Direktorat Akademik. Untuk mahasiswa Reguler, Kelompok IPK terbaik adalah IPK diatas  3,  dan  kelompok  IPK  terburuk  adalah  I P K   dibawah  2,5.
3

## 4.1. Hasil Pengujian  Hipotesis
Pengujian hipotesisi bertujuan mengevaluasi arah dan tingkat signifikansi hubungan kausalitas antar variabel yang ada dalam penelitian. Sesuai dengan tujuan penelitian ini, maka uji hipotesis penelitian dilakukan dengan menggunakan analisis regresi untuk membuktikan adanya pengaruh langsung dan tidak langsung (mediator) dari setiap variabel bebas terhadap variabel terikat. Tingkat signifikansi (a) yang digunakan sebesar 5%. Hal ini dikarenakan dalam penelitian sosial keabsahan dari hasil penelitian itu minimal 5 % untuk dapat dinyatakan signifikan. Dengan demikian peluang munculnya kesalahan sebesar 5% merupakan batas toleransi penerimaan
Sarnpel yg ditargetkan
Mahasiswa PF & PSR Mahasiswa reguler dg IPK terbaik
Mahasiswa dg IPK terbunk Total Presentase dr  sampel yg sah Kuesioner yg disebar
74 75 75 224
Kuesioner yg kelnbali 74 85 Kuesioner yg Sah 85 244 72 80 69 74 74 226 61 204 91,7%
Faktor-Faktor  Individu Yang Mempengaruhi Kinerja Altademik Mahasiswa (Pada Mahasiswa Universitas Paramadina Angkatan 2008)
( Prima Naomi, Ayu Dwi Nindyati )
uji statistik yang paling rendah.
Analisis  data diolah dengan menggunakan SPSS  1 4 for  windows. Hasil pengujiah hipotesis ini dpat dilihat pada tabel 5 .
Tabel 5. Hasil Peng~~jian hipotesis Penelitian

## 4.2.1. Hasil Pengujian Hipotesis H1
Penelitian memberiltan hasil  bahwa hipotesis yang menyataltan: Openness to experiences berpengaruh positif terhadap kinerja altademilt, tidak terbukti. Seperti yang telah dijelasltan sebelurnnya bahwa individu dengan openness to experiences adalah  individu  yang  memiliki  kecenderungan  potensi  intelektual  yang tinggi, imaginatif dan senstif terhadap informasi yang ada. Penelitian yang d i l a k ~ b n McCrae (1993) menjelaskan  bahwa  orang yang memiliki kemampuan kognitif bagus dan meiniliki rata-rata openness to e,~perience cenderung menunjukkail adanya prestasi akademik yang bagus. Hasil penelitian yang dilak~dtan di UPM selaras dengan hasil penelitian  yang  dilaltukan oleh  Serdar Tok  dan Morali  (2009),  bahwa  variabel openness to experiences tidak berpengaruh  terhadap prestasi akademik guru-guru yang mengambil studi lanjut. Selain itu juga  selaras dengan hasil penelitian Gray & Watson (2002), Lounsbury dkk (2003) yang juga menyataltan ha1 senada, mereka gaga1 menemukan b ~ k t i hubimgan antara openness to experiences dengan perfomansi akademik, dengan didapatkannya nilai yang tidal< signifikan pada hubimgan keduanya.
Dengan demikian ltita  bisa mengasumsiltan adanya kemampuan kognitif yang tidal< homogen pada subyek penelitian, mal<a hasil penelitian yang mengatakan bahwa openness to experiences tidalt dapat berpengaruh terhadap prestasi akademik mahasiswa, mengingat bahwa sampel peilelitian  yang digunakan adalah meliputi kelompok dengan prestasi akademik tinggi dan l<elompok degan prestasi akademik rendah. Kelompok dengan prestos akademik rendah  yang mencermmkan kemampuan lcognitifhya juga cenderung rendah. Selain itu, untuk dapat memahami dan melakukan generalisasi dari pengalaman yang dimiliki seseorang, n~embutuhkan aspek kognitif untuk  dapat menerapkan pengalaman  yang dimilikinya untuk  melakukan  analisa masalah yang  sama tapi terjadi  di lain waktu. Terbuka terhadap pengalaman  saja lturang mencukupi jika  tidak disertai dengan kemampuan mengolah pengalaman untult  kemajuan  seseorang  termasuk  keberhasilah  dalam  akademik.
Faktor-Faktor Individu Yang Mempengaruhi Kinerja Akademik Mahasiswa (Pada Mahasiswa Universitas Paramadina Angkatan 2008) ( Prima Naomi, Ayu Dwi Nindyati )

## 4.2.2. Hasil Pengujian Hipotesis H2
Conscientiousness berpengaruh positif terhadap kinerja akademik. Seorang dengan tingkat conscientiousness yang tinggi didiskripsikan sebagai seorang yang memiliki control terhadap lingkungan sosial, berpikir sebelum bertindak, menunda kepuasan, mengikuti aturan dan norma, terencana, terorganisasi dan mempreoritaskan tugas. Tidak dapat diragukan lagi, hal-ha1 yang tersebut merupakan faktor penentu kesuksesan dibidang akadernik. Oleh karenanya, dalam penelitian mengenai pengaruh variabel-variabel  big  five  personality  terhadap  kinerja  akademik,  variabel conscientiousness merupakan variabel yang paling konsisten berpengaruh  secara positif terhadap keberhasilan seseorang (Bauer & Liang, 2003, Chomoro-Premuzic & Furnham, 2003a, Chomoro-Premuuic & Fuunham, 2003 b,  Conard, 2006, Funharm et al., 2003.  Ackerman, 1992, Gray & Watsong, 2002,  Lievens, Voetsier, De Fruyt & De Maeseneer, 2002, Philips, Abraham & Bond, 2003). Hal ini menjadi jelas bahwa orang-orang dengan tipe conscientiousness ini mengetahui tujuan yang hendak dicapainya. Dengan kemampuannya dalam mengontrol stimulus dari lingkungan di luar dirinya, individu tersebut tidak akan terpenganih atau terganggu dalain proses pencapaian tujuan. Dengan demikian individu yang conscientiousness tinggi akan lebih benar dalam mengikuti proses yang harus dijalani, sehingga idnividu tersebut akan dapat menjaga perilakunya dalam mencapai tujuan yang ditetapkan, bisa saja tuquan tersebut adalah kesuksesan dalam bidang akademik.
Dalam  penelitian ini, juga  terlihat, bahwa  conscientiousness merupakan variabel yang memiliki kontribusi pengaruh terbesar terhadap  kinerja  akademik, dibanding variabel bigfive yang lain. Namun demikian, ada beberapa hasil penelitian yang memberikan bukti bahwa tingkat conscientious~~ess yang terlalu tinggi pada seseorang juga memberikan dampak yang sangat merugikan pada kinerja akademik. Hal ini dikemukakan oleh Cucina dan Vasilopoulos (2005), yang menyatakan bahwa grafik hubungan antara conscie~~fiousness dan IPK merupakan graiik U terbalik. Orang yang terlalu tinggi tingkat conscientiotisnessnya, akan memiliki IPK yang rendah. Untuk mendukung pendapat terakhir tesebut perlu penelitian yang mendalam tentang  dampak  khusus  conscientiousness  terhadap  performasi  akademik.

## 4.2.3. Hasil Pengujian Hipotesis H3.
Hipotesis yang menyatakan bahwa extraversion berpengaruh negatif  terhadap kinerja akademik terbukti secara signifikan. Hal ini menjelaskan bahwa keberhasilan akademik yang biasanya diukur dengan tes prestasi yang merupakan bagian dari tes kognitif yang menggunakan pola berpikir konvergen. Pola pikir konvergen adalah pola pikir  yang  memberikan  satu alternatif jawaban,  bukan  beberapa  alternatif jawaban.  Sementara  itu karakteristik individu dengan dominasi extraversion adalah individu yang memiliki tendensi antusias, energik dan ambisius (Raja & John, 2004). Individu dengan extraversion yang tinggi cendenmg mencari stirnulasi untuk mencari clan menerapkan gagasan yang berbeda dari biasanya (Zhao & Siebert, 2006). Dengan demikian jika keberhasilan  individu diukur dengan metode yang secara prosedur tidak memimgkinkan individu tersebut unhk menggunakan pemlkiran yang divergen, maka akan memunglunkan sekali terjadi penurunan keberhasilamya, bila kita lihat berdasarkan  kecenderungan  individu  dengan  dominasi  extraversion.
Faktor-Faktor Individu Yang ~ e m ~ e n ~ a r u h i Kinerja Akademik Mahasiswa (Pada Mahasiswa Universitas Paramadinaengkatan 2008) ( Prima Naomi, Ayu'Dwi Nindyati ) *
Individu yang memiliki skor extraversion yang tinggi memiliki karakteristik adanya keinginan yang tinggi untuk berinteraksi dengan dunia luar. Mereka terrnasuk orang-orang yang senang bergaul,  memiliki kehidupan sosial yang aktif, mudah termotivasi dengan perubahan, variasi dalam hidup, tantangan, dan inudah bosan. Bisa disiinpulkan individu dengan skor extraversion tinggi lebih menyukai kehidupan yailg dinainis.  Mereka yang menyultai kehidupan yang dinamis akan mengalami kesulitan jika  harus ineinfokuskan diri pada perkuliahan, apa lagi mengejar prestasi belajar yang  optimal.  Semakin dinainis individu, malta  akan  semakin bervariasi kehidupannya sehingga sulit untuk hanya f o k ~ ~ s pada satu ha1 saja. Hal tersebut juga dapat menjelaskan mengapa extraversion berkorelasi negatif dengan kinerja akademik.

## 4.2.4. Hasil Pengujian Hipotesis H4.
Hipotesis ke  liina inenyataltan  bahwa  agreableness berpengaruh  positif terhadap kinerja akademik. Berdasarlcan hasil penelitian, hipotesis ini tidak terbukti, dengan deinikian tidak ada pengaruh signifiltan dari agreableness terhadap kinerja akademik  pada  mahasiswa  UPM.  Hal  ini  senada  dengan  studi  literatur yang dil<einukaltan oleh (07Connor & Paunonen, 2007) yang inenyatakan  bahwa  dari hasil beberapa penelitiail empiris diteinukan bahwa agreeableness merupakan falttor yang paling tidak berhubungan dengan kinerja akademik. Penjelasan yang rasional dari ha1 diatas adalah bahwa  seorang yang memiliki tingkat agreeableness yang tinggi,  ketika  berhadapan  dengan  konflik,  self esteem  merelta  akan  menurun, inenghindari dari usaha langsung dalam menyatakan kekuatan, self centered yang rendah, serta tingkat koinpetisi yang rendah. Hal tersebut sangat tidak inendukung dalain pencapaian kinerja akademik yang tinggi.
Dalain penelitian ini, peneliti berani mencoba mengajukan hipotesis bahwa agreableness berpengaruh positif  terhadap kinerja akademik di UPM berdasarkan konteks inahasiswa LTPM.  Dalam penelitian-penelitian terdahulu tentang mahasiswa UPM, diteinukan bahwa IPK dipengaruhi secara signifikan oleh inotivasi berafiliasi.
Bila disiinak, dapat dilihat bahwa  ciri individu  dengan  motivasi  berafiliasi yang tinggi  tidak jauh  berbeda dengan individu dengan kepribadian ugreeableness yang tinggi, yakni seorang yang ramah, meiniliki kepribadian yang tidak selalu inengalah
, menghindari  k o n f l i k ,   suka  ineinbantu,  p e m a a f   dan  penyayang. Hasil  yang  didapat ini juga  mengindikasikan,  adanya pergeseran  pada karaltteristik  mahasiswa  UPM pada  angkatan 2008.  Sebagai  informasi, bahwa karakteristik mahasiswa UPM 2008 cukup berbeda, terutama dalam karakteristik keinalnpuan akademik. Hal ini disebabkan bahwa pada tahun 2008, diinulai program Paramadina Fellowship (PF), sehingga 20% dari seluruh mahasiswa baru merupakan mahasiswa yang berprestasi baik dari sisi akadeinik inaupun non altademik. Selain itu, telah diinulainya era baru Seleksi Mahasiswa Baru (SMB), yang mana SMB ini benar-benar merupakan seleltsi, yang akan menyingkirkan hingga 20% mahasiswa yang dianggap tidak sesuai untuk masuk UPM.
Faktor-Faktor Individu Yang Mempengaruhi Kinerja Akademik Mahasiswa (Pada Mahasiswa Univel ,iL:ls Paramadina Angkatan 2008) ( Prima Naomi, Ayu Dwi Nlndyati )

## 4.2.5. Hasil Pengujian Hipotesis H5.
Hipotesis ke  enam menyatakan  bahwa neuroticism  berpengaruh  negatif terhadap kinerja akademik. Hasil regresi menunjukkan ada pengar~th signifikan dari neuroticism terhadap kinerja  akademik,  dengan  beta  negatif.  Dengan  demikian hipotesis tersebut  didukung.  Individu dengan  skor neuroticism tinggi dijelaskan memiliki kecenderungan mudah  stress dalam menghadapi tantangan hidup,  lebih mudah memngalami kecemasan,  sehingga ada dugaan dia menjadi kurang fok~ts dalam menyelesaikan  permasalahan,  akibatnya tidak  dapat menyelesaikan  tugas dengan efisien. Hasil tersebut  sejalan pula dengan hasil yang  dikemukakan oleh Swagler dan Jome (2005)  yang menyatakan semakin tinggi tingkat neuroticism neuroticism individu, maka semakin besar kecenderumgannya untuk mengalami pulttts asa dan distress. Maka, sangat rasioal apabila mahasiswa yang mudah p ~ l t ~ l s asa tidak akan menghasilkan kinerja  akademik yang optimal, sebaliknya mahasiswa dengan emosi  yang  stabil  akan  memiliki  kinerja  akademik  yang  lebih  baik.
V. SIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN

## 5.1. Simpulan
Penelitian ini memberikan informasi  berkaitan  dengan faktor kepribadian yang mempengaruhi kinerja akademik pada mahasiswa UPM. Dalam penelitian ini tampak bahwa dari lima  hipotesis yang dikemukakan, tiga hipotesis terbukti  dan dua hipotesis tidak terbukti. Dua hipotesis yang tidak terb~tkti yaitu pengaruh openness to experiences terhadap kinerja akademik dan pengarilh agreanleness terhadap kinerja akademik. Secara detail, hasil pengaruh faktor kepribadian terhadap kinerja akademik sebagai berikut : 1. Openess to experiences tidak terbukti berpengaruh positif terhadap kinerja akadernik
2.  Conscientious~~ess berpengaruh positif terhadap kinerja akademik
3. Extraversion berpengaruh negatif terhadap kinerja akademik
4. Agreableness tidak terbukti berpengaruh positif terhadap kinerja akademik
5.  Neuroticism berpengaruh positif terhadap kinerja akademik

## 5.2. Keterbatasan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang disajikan pada bagian sebelurnnya, maka dikemukakan keterbatasan  dan manfaat teoritis terkait  sumbangan penelitian  ini terhadap  pengembangan  keilmuan  yang  sudah  ada,  sebagai  berikut: I.  Keterbatasan terbesar terutama terletak pada instrumen penelitian, terutama pada variabel-variabel yang tergabung pada kepribadian big t h e .  Pada penelitian ini, tampak bahwa pada validitas butir pada hasil pilot study banyak butir yang tidak valid. Oleh karena itu, perlu dikaji secara mendalam serta dilakukan desain alat ukur  unt~tk kepribadian  big five  ini yang disesuaikan dengan konteks budaya Indonesia.
2.  Berdasarkan hasil penelitian awal, dimana masing-masing variabel yang digumakan memiliki validitas butir yang kurang bagus, serta koefisen determinasi yang kecil, timbul dugaan bahwa ada korelasi antar variabel,  terutama pada butir-butir yang
Faktor-Faktor Individu Yang Mempengaruhi Kinerja Akademik Mahasiswa (Pada Mahasiswa Universitas Paramadina Angkatan 2008) ( Prima Naomi, Ayu Dwi Nindyati )
digunakan dengan inenggunakan instrument yang sudah baku tersebut. Sehingga, perlu dilakukan kajian analisis faktor, baik yang bersifat konfirmatori, maupun eksploratori, sehingga bisa muncul variabel yang barn dengan  butir-butir  yang saling independen satu dengan yang lain.  Tentu  saja,  ha1  ini  perlu  dilakukan berulang kali pada berbagai subyek penelitian yang beragam, agar memperoleh hasil yang memuaskail. 3. Dari sisi subyek penelitian yang digunakan, penelitian ini hanya menggunakan sampel penelitian mahasiswa UPM angkatan 2008.  Untuk memperoleh bangun model yang kuat tentang  faktor-faktor  individu  yang meinpengaruhi kinerja akademik, amat penting dilakukan penelitian pada sampel penelitian yang lebih luas, misalnya apakah ada perbedaan pada  mahasiswa Universitas negeri dan swasta, mahasiswa pada pendidlkan yang menyelenggarakan program vokasional dan program S1, inahasiswa antar bidang-bidang studi tertentu. Tentu ha1 ini akan sangat menarik, selain inemperkuat bangun model  tentang faktor individu yang meinpengaruhi  kinerja  akademik, juga  meinperkaya  khasanah  akan varians- varians  faktor  individu yang  mepengaruhi  k i n e r j a   akademik,
Dengan memperhatikan  hasil penelitian  yang dicapai dan keterbatasan yang diiniliki dalain pelaksanaan penelitian ini, maka kaini memberikan beberapa  saran untuk UPM sebagai berikut.
1.  Menciptakan  iklim belajar yang kondusif dengan disertai pola  peraturan  dan kejelasan  sistein reward-punishment.  Hal  ini  dikarenakan  rnahasiswa  yang memiliki  kesadaran  tinggi  akan  lingkungan  dan  sistena  norma  yang  ada (conscientiousness)  terbukti  meiniliki  kinerja  akademik  yang  bagus.
2. Menumbuhkan  motivasi  berprestasi  mahasiswa  dengan  melalui  cara-cara pembelajaran yang berbasis goal orientation sehinggga inahasiswa  diajarkan untuk inembuat  sasaran yang  akan  dicapai dan menyiapkan  langkah-langkah yang  akan  digunakan  rnencapai  tvjuan.  Dengan  demikian  disarankan untuk melakukan training untuk dosen terkait dengan  sistem pembelajaran  berbasis goal orientation.
3. Menciptakan lingkungan belajar yang tidak memberikan tekanan namun justru meinberikan dultungan agar mahasiswa dapat menyelesailtan tugas-tugas yang diberikan padanya dengan optimal. Hal ini dapat dilakukan cleiagan ineminimalkm tugas individual ymg diselesaikan diluar jadwal perkuliahan, meinbenhk kelompok kecil untuk berdiskusi  dan inenyediakan sarana untuk meinbantu  inahasiswa menyelesaikan permasalahan di  luar  inasalah  perkuliahan  (inengoptimalkan program coach and counseling) 4.  Dalain penelitian ini agreeableness tidak berpengaruh terhadap kinerja akademik mahasiswa,  ha1  ini  menjelaskan  bahwa  mahasiswa  cenderung  melakukan conformitas daripada hams bertindak dengan sekuat tenaga untuk membuktikan apa yang diyakininya.  Dengan demikian disarankan untuk mencoba memupuk semangat mahasiswa untuk tidak terlalu  conform dengan linglungannya dan bersikap kritis terhadap  informasi. Dapat dilakukan dengan menyelenggarakan training untuk berkompetisi secara sehat dan meningkatkan eradumnce agar tetap stay tune on goal.
Faktor-Faktor  Individu Yang Mempengaruhi Kinerja Akademik Mahasiswa (Pada Mahasiswa Universitas Paramadina Angkatan 2008)
( Prima Naomi, Ayu D w i  Nindyati )
Extraversion terbikti berkorelasi negatif dengan kinerja akademik, ha1 ini berarti semakin e h t r a v e r t  individu maka semakin rendah kinerja akademiknya. Terkait dengan hasil penelitian tersebut maka akan lebih baik dilakidcan perubahan dalam mengevaluasi hasil belajar mahasiswa yang mungkin selama ini menggunakan pendekatan konvergen. Hal ini dikarenakan, individu yang ekstravert cendemng memiliki keterbatasan  dalam mengeksplorasi kemampuannya bila dihadapkan dengan  persoalan  yang  konvergen.  O r a n g   y a n g   ekstravert  lebih  mudah mengekspresikan gagasannya,  sehingga pola divergen akan lebih cocok untuk individu yang e h t r a v e r t .  Atau, alternative yang lain, diberikan pelatihan  Self Regulated Learning, agar supaya, walaupun seorang individu memilik extraversion tinggi, dia tetap bisa mengelola dirinya untidc tetap stay tune terhadap tujuannya.

## DAPTAR PUSTAKA
Ackerman,  P.L., & Heggestad, E.D.  (1997).  Intellligence,  personality,  and  interests : Evidence  for  overlapping  traits,  Psychologicalo  Bulletin,  12 1,  2 19-245. Ackernleam. P.L., Bowen, K.R., Beier, M.E., & Kanfer, R (2001). Determinants of  Individual ~ifferences and Gender ~ifferences k~ knowledge. Joukal of Educational Psychology, 93. 797-825.
Airasian P.,  (2001),  Classroom Assesment  (4th  edition), New  York,  McGraw-Hill. Azwar  (2005),  Penyusunan  Skala  Psikologi,  Yogyakarta,  Pustaka  Pelajar Bauer, K.W., & Liang, Q (2003). The Effect of Personality and Pre college characteristics on iirst-year  activities and academic performance, Journal of College Student, 44, 277-290.
Bloom,  Benjamin  S.M.,  George F.Hastings,  J.Thoinas (1 98 1). Evuluution  to  impl-ove Learning, New York, David McKay.
Cattell, R.B.(1973).  Personality  and Mood  by  Questionnaire, New York : Jossey-Bass. Chammoro-Premuzic, T., & Furnham, A. (2003), Personality pirecilcts academic; performance : Evidence from two  longitudinal  university  samples. Joztrnal  ofResearch  in Personali&  37,319-338.
Conard, M.A.  (2006) Aptitude  is not  enough : How  Personality  and Behaviour  Predict Academic  Performance,  Journal of  Research  in  Personn1it.v.  40,  339-346. Costa,  P.T., & .McCrae, R.R.  (1992)  Revised  NEO  Personality  Inventory,Lutz,FL. Cronbach (1975), Essential of Psychological Testing, New York, Harper & Row Publisher. De Fruyt, F., & Mervielde, 1 (1996). Personality and interests as predictors of educational streaming  and  achievement. Ezrropiun  Journal of  Personality,  10, 405-425 Dollinger,  S.J., & Orf,  L.A.,(1991)  Personality  and  performance  in  "personality" : Conscientioz~sness and Openness. Journal of Research in Personality, 25,276-284. Eysenck, H.J. (1 970). The structure of  human persoanality (3ed Edition), London: Methuen. Fairsides, T., & Woodfield, R, (2003) Individual differecess and undergraduate academic success  The role of Grades. Personality & Individual D@erences.  34.  1225- 1243. Feist, J. dan Feist, J. G. (2006). Theories of Personality, Sixth Edition. New York: McGraw Hill Companies Furnham, A. & Chamorro-Premuzic, 2004.  Personality  and Intelligence as predictors of statistics examination grades. Personality and Individual D@rences,  14, 49-66. Furnham, A.,  Chamorro-Premuzic & McDougall, F.(2003).  Personality,  Cognitif Ability, and Belief about  intelligence as predictors  of academic performance.  Learning and Individual Differencess.  14,49-66.
Faktor-Faktor Individu Yang Mempengaruhi Kinerja Akademik Mahasiswa (Pada Mahasiswa Universitas Paramadina Angkatan 2008) ( Prima Naomi, Ayu Dwi Nindyati )
Goff.M., & Ackerrnan, PL. (1 992) Personality - Intelligence relations : Assesment of typical intellectual  engagement,  J o u r ~ ~ a l of  Educations  Psychology,  84,  537-552. Goldberg,  L.R.  (1990) An Alternative  Description  of Personality : The Big Five Factor Structure, Jotlrnal  of Personality  and Social  Psychology,  59,  12 16 - 1229. Gray, E.K., & Watson, D. (2007,?, Ce~eral 2nd specific traits of personality and their relation to  sleep  and  academic  performance.  Journal  of  Per.~onalitY,70~
177 - 286.
I . 'd udbook st'Fersonalnlity Psycl~ology. California: Hogan, R., Johnson, J. & &rib,-,;:,, L;. ( t i i ' ~ i') ,'k I a - Academic Press. Kaplaia, R. M, & Sacvzzoj .- . I P P. (2005) ,. .. , . ,. h"s!rr?aological . Testing: principles, applications, and
issii~s, 6th ed. - . .  c;i c i i . b..,:;;ii~l~fila. h - u c k ,  S.E. & Lerddin>;, 3. (2003). Predicting Academic Psrfor~rramc,r in an Introductory College-Level  IS Course. infortnation  Technoiogy, Lciii>~iu;g, azd Performance Jotlrnal, Vol. 21, No. 2 , 9 - 15 Lievens, F.,  Coetsier,  P.,  De E'ruyt, F., & De  Maeseneer, J.  (2002) Medical  Students Characteristics and Academics performance ; A five-faclor model  perspective, Medical Edzlcation. 36, 1050 - 1056. Lounsburry, J.W., Sundstrom, E., Loveland, J.M., & Gibson, L.W. (2003). Intelligence, Bif Five Personality traits, and work drive as predictors of course grade. Personality and Individual Dlflerences, 3 5, 123 1-1 239.
McAdams, D.P (1992). The Five Factor Model in Personality : A Critical Appraisal. Journal of Personality. 60,329-360. McCrae, R.R. & Costa, P.T., (2003). Personality in adulthood: a five-factor tlneory perspective, 2nd ed., New York: The Guilford Press.
McCrae, R.R., & John,O.P ( 1 992), An  Introduction to the big five-factor  model  and its applications. Journal of Personalicv, 2, 175-2 15. O'Connor,  Melissa C. & Paunonen S.V.  (2007). Big Five Personality Predictors of  Post- secondary Academic Performance. Journal of Personality & Individual Dqj?erences, 43,97 1-990. Peunonen, S.V & Ashton (2001). Big Five Predictors  of Academic Achreveinent, Journal of Research in Personality, 35,78-90.
Phillips, P., Abraham, C., & Bond, R. (2003), Personality, cognition, and university students' examination  performance.  European  Jorirnal  of  Personality, 17, (? 7 5-/1,?.8 Raja, U. & Johns, G.  (2004) The impact of personality on psychological. contracts. Academy of management Jozirnal, Vol. 47, h. 350 - 367 Rangga W.K. & Prima Naomi,(2007). Pengaruh Motivasi Diri terhadap Kinerja Belajar Mahasiswa (Shdi pada Mahasiswa Universitas PArainadina),  Jurnal Abmas, LPM UP1 Bandung.
Rothslein, M.G, Paunonen, S.V.,  R~ish, J.C., & King, g.A. (1994) Personality and cognitive ability predictors of performances in graduate business school. Jozdrr7ctl  of Bd~ications
Psychology. 86,5 16 - 530. 'Winkel  (1 99 l), Psiltologi Pendidikan, Aiumni, Bandung.