## EFEKTIVITAS MODEL PROBLEM BASED LEARNING DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK PADA KELAS BISNIS DAN KEWIRAUSAHAAN
Intan Putri Thahara Universitas Pendidikan Indonesia Putri.intan@student.upi.edu
Hari Mulyadi Universitas Pendidikan Indonesia Harimulyadi@upi.edu
Rd. Dian H. Utama Universitas Pendidikan Indonesia Dhutama@upi.edu

## ABSTRACT
Tujuan -  untuk  mengetahui  efektivitas  model  implementasi  pembelajaran  berbasis  masalah  pada keterampilan berpikir kritis siswa.
Desain/metodologi/pendekatan -  metode  eksperimen  dengan  bentuk  quasi  eksperimental.populasi penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  Pemasaran.  Data  dilakukan  dengan  tes  tertulis  kemampuan berpikir kritis dan kuisioner. Analisis data dilakukan dengan uji t ( paired sample t-test ), independent sample t test , dan uji analisis ANOVA dua arah. Temuan Penelitian - peningkatan keterampilan berpikir kritis dengan pengobatan PBL. Orisinalitas/nilai - memberikan dasar untuk memahami isu-isu mahasiswa berpikir kritis pada impementasi PBL.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  pada  kelas  control  dan  eksperimen,  variabel yang digunakan, mendukung teori serta referensi yang berbeda yang digunakan oleh peneliti sebelumnya. Kata  kunci: PBL ,  Problem  Based  Learning ,  Berpikir  Kritis,  Orde  Berpikir  Tinggi,  Efektivitas  PBL  pada siswa keterampilan berpikir kritis, PBL untuk meningkatkan siswa keterampilan berpikir kritis Jenis Penelitian : Jurnal Penelitian

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi memberikan banyak pengaruh pada berbagai bidang, salah satu bidang yang mengalami kemajuan dengan adanya teknologi  adalah  bidang  pendidikan.  UNESCO tujuan  pendidikan  dunia  adalah  dalam  upaya meningkatkan  kualitas  suatu  bangsa,  tidak  ada cara  lain  kecuali  melalui  peningkatan  mutu pendidikan.  Berangkat  dari  pemikiran  itu, Perserikatan  Bangsa-Bangsa  (PBB)  melalui lembaga UNESCO ( United Nations, Educational, Scientific and
Cultural
Organization )
mencanangkan empat pilar pendidikan baik untuk masa  sekarang  maupun  masa  depan,  yakni  1) learning to know ; 2) learning to do ; 3) learning to be ,  dan  ;  4) learning  to  live  together .  Dimana keempat pilar pendidikan tersebut menggabungkan  tujuan-tujuan  IQ,  EQ  dan  SQ. Sesuai  dengan  pernyataan  tersebut,  tujuan pendidikan Indonesia menurut UUD 1945 tentang pendidikan  dituangkan  dalam  Undang-Undang No.  20,  Tahun  2003.  Pasal  3  menyebutkan, “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.”
Perguruan  Tinggi  merupakan  pelaksana pendidikan  sekaligus  ujung  tombak  pelaksana tujuan  pendidikan.  (Lena  Nuryanti,  2004).  Salah satu  isu  penting  yang  banyak  dikaji  pada  bidang manajemen pemasaran adalah  rendahnya berpikir kritis  di  era  kompetitif  ini  masih  menjadi  isu utama  dalam  bidang  pendidikan.  Berpikir  kritis dibutuhkan sepanjang hidup seseorang serta dapat berkontribusi  secara  kreatif  dalam  proses  belajar maupun karir seseorang tersebut (Aizikovitsh-udi & Cheng, 2015).
Kemampuan berpikir kritis dianggap penting  bagi  peserta  didik  untuk  menghadapi banyak  tantangan  hidup  dewasa  dan  berfungsi secara  efektif  dalam  dunia  yang  semakin kompleks  Nickerson  (Dawit  T.  Tiruneh,  2014). Berpikir  kritis  atau critical  thinking (CT)  adalah atribut  penting  dalam  perkembangan  intelektual, akuisisi pengetahuan, dan pemanfaatan pengetahuan  dalam  individu,  guru  diharapkan
untuk  memelihara  keterampilan  berpikir  kritis siswa  (Gul  et  al.,  2014).  Berpikir  kritis merupakan  topik  penting  dalam  pendidikan  dan pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  harus menjadi  salah  satu  tujuan  utama  bagi  para pendidik  di  semua  tingkatan  (Sharadgah,  2014). Berpikir  kritis  termasuk  dalam  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  dan  diyakini  dapat mempersiapkan  peserta  didik  untuk  menghadapi tantangan  pekerjaan  serta  kehidupan  sehari-hari (Ramos,  Crosnoe,  &  Muller,  2013).  Mengatasi kesenjangan  dalam  pendidikan,  yang  berarti memfasilitasi  keterampilan  berpikir  kritis,  tujuan pengajaran  harus  peduli  dengan  mendorong peserta  didik  untuk  menjadi  reseptif,  perseptif, reflektif, kritis, dan mempertanyakan inkonsistensi  dalam  pelajaran  yang  disajikan (Brien, 2013). Penting bagi guru untuk meningkatkan berpikir kritis untuk perkembangan intelektual,  pengembangan  diri  dan  pemanfaatan pengetahuan keterampilan, komunikasi kecepatan tinggi,  karena  perubahan  yang  cepat  dalam kehidupan  global.  (Tiruneh,  Verburgh,  &  Elen, 2014)  Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  dikarenakan  model  pembelajaran yang  diterapkan  di  kelas  belum  efektif  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Anderson,  Lorin  W.  &  Krathwohl,  David  R.
(2001)  mengelompokkan  tujuan  pendidikan taksonomi  bloom  yaitu  kognitif,  afektif  dan psikomotor, berpikir kritis berada ranah kognitif.
Inti  dari  mengklarifikasi  masalah  dan mengidentifikasi  konsep  pada  tahap  ini  adalah untuk  memfasilitasi  hubungan  antara  konsep- konsep  dan  isu  atau  masalah  yang  telah  dimiliki oleh  siswa  dengan  informasi  baru  yang  akan diajarkan.  Upaya  ini  awal  penggalian  konsep dalam  konteks  ini  sangat  penting untuk pembelajaran  siswa  kondisi  kesiapan  (Hurriyati, Lisnawati,  Sulastri,  &  Romansyah,  2016). Kemajuan  suatu  perusahaan  ditentukan  oleh kualitas  sumber  daya  manusia  yang  dimilikinya, sehingga  sangatlah  penting  bagi  suatu  perusahaa untuk  memperhatikan  kualitas  sumber  daya manusia  yang  dalam  hal  ini  adalah  karyawannya (Senen, Hadi Syamsul dan Solihat, 2013). Salah satu dari lembaga pendidikan tersebut adalah  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK). Sekolah  Menengah  Kejuruan  adalah  jenjang pendidikan  menengah  formal  yang  kurikulumnya mengacu  pada  pendekatan  akan  kebutuhan  dunia usaha  dan  dunia  industri  (DU/DI).  Pendidikan kejuruan dinilai sebagai solusi praktis mengurangi jumlah  pengangguran.  Selain  itu,  pendidikan kejuruan juga dinilai strategis dalam meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia (SDM) Indonesia. (Masharyono, 2009) Penelitian berada  di  Bandung.  dianggap  memiliki  keunikan dalam memberikan atmosfir yang berbeda dengan
daerah wisata lainnya. Dengan demikian, wisatawan percaya bahwa mereka dapat memperoleh penyegaran ( refresh ) setelah mereka mengadakan  liburan  di  Bandung  (Lili  Adi Wibowo & Yuniawati, 2007).

## KAJIAN PUSTAKA
PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  untuk  struktur  pembangunan  di tingkat  kurikulum  dengan  menempatkan  siswa dalam  peran  aktif  dari  pemecah  masalah  yang menyerupai  masalah  di  dunia  nyata  (Savery, 2006).  Meskipun  ada  perbedaan  dalam  cara model  berbasis  masalah  dipraktekkan  di  seluruh dunia,  mereka  didirikan  atas  dasar  teoritis  yang sama dan dengan demikian memiliki prinsip yang sama  belajar.  Referensi  sering  dibuat  untuk  yang konstruktivis  awal  yaitu  dari  Bruner  (1966)  yang bekerja  terkait  dengan  penelitian  perkembangan anak  (terutama  Piaget).  Teori  konstruktivis mendukung  bahwa  orang  belajar  terbaik  ketika mereka secara aktif membangun sendiri pemahaman.  Diikuti  oleh  teori  yang  lebih  baru, antara lain Kolb (1984), Lave dan Wenger (1991) dan  Gardner  (1993).  Semua  teori  ini  melihat bahwa  tangan-pengalaman  yang  sama-untuk- hidup  diperoleh  dari  kelas  kegiatan  merupakan pendekatan penting untuk proses lebih lanjut dari motivasi  dan  belajar  (Dagyar  &  Demirel,  2015). Perlakuan PBL dilakukan oleh guru, sebagaimana guru memiliki kompetensi pedagogik, kepribadian,  sosial  dan  professional  .(Surachim,
2013)
Berpikir  kritis  (CT)  adalah  atribut  penting dalam perkembangan intelektual, akuisisi pengetahuan,  dan  pemanfaatan  pengetahuan dalam individu, guru diharapkan untuk memelihara  keterampilan  berpikir  kritis  siswa (Gul  et  al.,  2014)  Ini  diasumsikan  bahwa  guru tahu  apa  CT  dan  bagaimana  hal  itu  dapat dipromosikan  di  praktek  mengajar  mereka,  tetapi ini  tidak  mungkin  benar  (Jafarigohar,  2016) kecuali  mereka  memiliki  belajar  di  pra-layanan mereka  atau in-service  training (Kong,2006). Guru  sebagai  pemberi  pengetahuan  daripada fasilitator pengembangan pengetahuan siswa (Gul et  al.,  2014)  Guru  harus  meniru  CT  jika  mereka berharap  siswa  mereka  untuk  melakukannya. Untuk  mempromosikan  CT  siswa,  guru  harus memilih  konten  yang  sesuai  dan  strategi pembelajaran untuk mengatasi tujuan pembelajaran,  dan  mereka  harus  memfasilitasi teacherstudent  interaksi,  mendorong  siswa  untuk bertanya,  dan  menanggapi  pertanyaan  mereka tanpa prasangka (Gul et al., 2014)
Gambar 1 Paradigma Penelitian

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menganalisis mengenai pengaruh problem  based  learning terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran  prakarya  dan  kewirausahaan  di  SMKN 11  Bandung.  Penelitian  sebagai  variabel  bebas ( independent  variable )  yaitu Problem  Based Learning yang  memiliki  dimensi  dasar  yaitu, pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural, proses  kognitif  data  masalah  penelitian  yang merupakan  variabel  terikat  ( dependent  variable ) yaitu kemampuan berpikir kritis memiliki dimensi dasar  yaitu  klarifikasi  dasar,  menilai  dukungan dasar  sumber,  Membuat  kesimpulan,  melakukan klarifikasi tingkat lanjut, menerapkan strategi dan taktik dalam menyelesikan masalah.
Objek/unit  analisis  pada  penelitian  ini  yaitu siswa peserta didik kelas XI pemasaran SMKN 11 Bandung.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  kurun waktu  kurang  dari  satu  tahun,  sehingga  teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian  ini  adalah cross-sectional  method . Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  teknik sampling jenuh dengan  jumlah sampel sebanyak 63 konsumen. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  studi kepustakaan,  studi  lapangan    dengan  penyebaran kuesioner  secara  online,  tes  kemampuan  berpikir kritis  dan  studi  literatur.  Sedangkan  teknik analisis  data  yang  dilakukan  adalah  analisis deskriptif dan verifikatif.  Analisis data  verifikatif menggunakan t-test  dan  effect  size  analysis dengan bantuan software SPSS 20.0 for windows .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini dilakukan  untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh PBL  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis.  Hipotesis  penelitian  ini  adalah  PBL
berpengaruh  secara  positif  terhadap  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  pengujian hipotesis  secara  keseluruhan  dapat  dilihat berdasarkan  tabel  anova  dengan  nilai  t hitung sebesar  79,495  dan  t tabel 1.670,  hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  t hitung (0,241)  <  0,05  maka dapat diambil keputusan bahwa hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan H i diterima, sehingga dapat dikatakan bahwa  terdapat  pengaruh  antara  PBL  terhadap kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  tersebut  juga menunjukkan bahwa model regresi yang digunakan  sudah  layak  dan  benar.  Uji  angka probabilitas (Sig)  menunjukkan  hasil bahwa nilai tingkat probabilitas (Sig) = 0,000, karena nilai Sig (0,000)  ≤  0,05  maka  keputusannya  adalah  H 0 ditolak  dan  H i diterima,  hal  tersebut  memberikan arti bahwa terdapat pengaruh antara PBL terhadap kemampuan berpikir kritis.
Pembahasan  mengenai  peningkatan  kelas eksperimen  yang  menggunakan  PBL,  pada  kelas eksperimen  yang  berjumlah  30  peserta  didik menunjukkan  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis.  Pada  tes  awal  dan  tes  akhir  terjadi peningkatan  nilai  minimum  4  atau  66.67%  dari nilai  minimum  tes  awal  sebesar  6  menjadi  10 pada  tes  akhir.  Peningkatan  terjadi  pada  skor maksimum  dengan  peningkatan  sebesar  12  atau 60%  dari  skor  maksimum  tes  awal  sebesar  20 menjadi 32 pada tes akhir. Nilai rata-rata pada tes awal  adalah  11,93  sedangkan  pada  tes  akhir menjadi  19,62.  Terjadi  Peningkatan  sebesar  7,69 atau 64.45%.
Pembahasan  mengenai  peningkatan  kelas eksperimen  yang  menggunakan  ceramah,  pada kelas  kontrol  yang  berjumlah  33  peserta  didik menunjukkan  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis.  Pada  tes  awal  dan  tes  akhir  terjadi peningkatan nilai minimum 3 atau 50% dari nilai minimum  tes  awal  sebesar  6  menjadi  9  pada  tes akhir.  Peningkatan  terjadi  pada  skor  maksimum dengan  peningkatan  sebesar  6  atau  28,57%  dari skor  maksimum  tes  awal  sebesar  21  menjadi  27 pada tes akhir. Nilai rata-rata pada tes awal adalah 11,60  sedangkan  pada  tes  akhir  menjadi  15,62. Terjadi peningkatan sebesar 4,02 atau 34,65%. Hasil N-Gain ternormalisasi  maka  dapat terlihat  perbandingan gain nilai  yang  sudah ternormalisasi  <g>  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  control.  Rata-rata  kelas  eksperimen  yang bernilai  0,75.  Pada  kelas  eksperimen  dari  total jumlah 30 orang, 4 orang diantaranya memperoleh  kriteria  <g>  rendah,  11  orang diantaranya  memperoleh  kriteria  <g>  sedang  dan 15  orang  diantaranya  memperoleh  kriteria  <g> tinggi. Rata-rata kelas kontrol yang bernilai 0,41. Kelas  kontrol  memiliki  jumlah  peserta  didik sebanyak  33  orang.  Dari  33  orang,  12  orang diantaranya  memperoleh  kriteria  <g>  rendah, sebanyak  18  orang  diantaranya  memperoleh
Model Problem
Based Learning
(Kurikulum Nasional 2015) Berpikir Kritis 1. Klarifikasi dasar 2. Menilai dukungan dasar sumber 3. Membuat kesimpulan 4. Melakukan klarifikasi tingkat lanjut 5. Menerapkan strategi dan taktik dalam menyelesikan masalah (Nitko & Brookhart (2011:234-236)
kriteria  <g>  sedang,  dan  3  orang  diantaranya memperoleh kriteria <g> tinggi.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  konsep indikator  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) yang digunakan dalam penelitian ini  mengadopsi  dan  memodifikasi  teori  serta konsep  yang  berasal  dari  (Rusmono  2014:89) “Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  terdiri  dari  dua  elemen  utama,  yaitu pengetahuan  yang  meliputi  faktual,  konseptual, dan  prosedural.  Selanjutnya  elemen  proses kognitif meliputi ingatan, pemahaman, penerapan dan analisis”
Kemampuan Berpikir kritis Fischer (2009:3) Berpikir  kritis  menuntut  upaya  keras  untuk memeriksa  keyakinan  atau  asumsi  berdasarkan bukti  pendukung  dan  kesimpulan-kesimpulan lanjutan yang ditimbulkannya.
Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  terhadap  kemampuan berpikir kritis
Berdasarkan  penelitian,  ditemukan  teoritis yaitu  berupa  kaitan  atau  pengaruh  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) terhadap kemampuan berpikir kritis yang didukung  oleh  beberapa  teori  seperti  yang dikemukakan  oleh  Buang  Saryantono  (2013:3) yang  mengemukakan  bahwa:  Model  PBL digunakan  untuk  merangsang  berfikir  tingkat tinggi  dengan  situasi  berorientasi  pada  masalah, termasuk  didalamnya  belajar  bagaimana  cara belajar.  Peran  guru  dalam  model  PBL  adalah menyajikan masalah, mengajukan pertanyaan dan dialog.  Model  PBL  tidak  dapat  dilaksanakan tanpa  guru  mengembangkan  lingkungan  kelas yang  memungkinkan  terjadinya  pertukaran  ide secara  terbuka.  Selain  itu  rata-rata  hasil  belajar yang menggunakan PBL lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.  Hal  tersebut  memiliki  pengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  yang akan  mereka  kembangkan  kedalam  kehidupan sehari-hari.

## KESIMPULAN & REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  menggunakan  analisis  uji  t  dan normalisasi gain dengan effect size dapat diambil kesimpulan  bahwa  PBL  berpengaruh  positif terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu bagi  lembaga  pendidikan  dan  guru  dapat  lebih memperhatikan kemampuan berpikir kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Aizikovitsh-udi,  E.,  &  Cheng,  D.  (2015). Developing  Critical  Thinking  Skills  from Dispositions  to  Abilities:  Mathematics Education  from  Early  Childhood  to  High.
Creative Education , 6 (March), 455–462. Brien, T. L. (2013). AR: The Development of CT Skills.
Dagyar,  M.,  &  Demirel,  M.  (2015).  Effects  of problem-based learning on academic achievement: A meta-analysis study. Egitim ve Bilim , 40 (181), 139–174.
http://doi.org/10.15390/EB.2015.4429 Gul,  R.  B.,  Khan,  S.,  Ahmed,  A.,  Cassum,  S., Saeed,  T.,  Parpio,  Y.,  &  Profetto-mcgrath, J.  (2014).  Enhancing  Educators  ’  Skills  for Promoting  Critical  Thinking  in  Their Classroom  Discourses :  A  Randomized Control  Trial. International  Journal  of Teaching and Learning in Higher Education , 26 (1),  37–54.  Retrieved  from http://www.isetl.org/ijtlhe/
Hurriyati,  R.,  Lisnawati,  Sulastri,  &  Romansyah,
Y. (2016). Learning Model of Entreupreuneurship Using Business
Incubator Based on Web 2 . 0 Technology, (Icieve 2015), 22–25.
Jafarigohar,  M.  (2016).  Instructors  ’  Attitudes towards the  Reflection of Critical Thinking in  Course  Syllabi :  Evidence  from  an Expanding Circle, 6 (1), 59–67.
Lena  Nuryanti.  (2004).  Model  Pembelajaran  E- Learning Melalui Homepage Sebagai Media  Pembelajaran  Sehingga  Diharapkan Dapat Meningkatkan Minat Dan Kreativitas Siswa.
Lili  Adi  Wibowo,  &  Yuniawati,  Y.  (2007).  The Influence  of  Tourist  Product  Attribute  and Trust to Tourist Satisfaction and Loyalty A Study  of  Mini  Vacation  in  Bandung. UPI , 53 (9),
1689–1699.
http://doi.org/10.1017/CBO9781107415324 .004
Masharyono.  (2009).  Peran  pendidikan  dan pemberdayaan ekonomi keluarga, 95–102.
Ramos,  A.  I.,  Crosnoe,  R.,  &  Muller,  C.  (2013).
The Preschool and Kindergarten
Classrooms  of  Children  from  Latino  /  a Language Minority Families.
Savery, J. R. (2006). Overview of Problem-based Learning :  Definitions  and  Distinctions. Interdisciplinary Journal of Problem-Based
Learning , 1 (1), 13. http://doi.org/10.7771/1541-5015.1002
Senen,  Hadi  Syamsul  dan  Solihat,  S.  (2013).
Terhadap  Produktivitas  Kerja  Karyawan Pada, 7 (September), 1–15.
Sharadgah, T.  A. Al. (2014). Developing Critical Thinking  Skills  through  Writing  in  an Internet-Based  Environment. International Journal  of  Humanities  and  Social  Science ,
4 (1), 169–178.
Surachim,  A.  (2013).  Dual  Education  System  ( PSG  )  Effectiveness  to  Improving  SMK
Graduates Quality, 2 (323).
Tiruneh,  D.  T.,  Verburgh,  A.,  &  Elen,  J.  (2014).
Effectiveness of Critical Thinking Instruction in Higher Education: A
Systematic  Review  of  Intervention  Studies. Higher  Education  Studies , 4 (1),  1–17. http://doi.org/10.5539/hes.v4n1p1