## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK DI SMA NEGERI 1 MARIKIT
Nely Tallo *
SMA Negeri 1 Marikit, Jalan Abdul Rasyid, Kalimantan Tengah, Indonesia *Corresponding author: nely.tallo91@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  kimia  peserta didik pada materi bentuk molekul sub materi menentukan atom pusat, PEI dan PEB dengan penerapan model pembelajaran Discovery Learning . Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang  terdiri  dari  3  (tiga)  siklus.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kelas  X  MIPA  pada  SMA  Negeri  1 Marikit dengan sampel yang berjumlah 12 peserta didik. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah  tes  dan  lembar  pengamatan  (observasi).  Hasil  penelitian  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan hasil belajar peserta didik dari siklus I yaitu 55 dengan persentase 25%. Siklus II, diperoleh rata-rata nilai  evaluasi  peserta  didik  76,  77  dan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  mencapai  75%. Kemudian  pada  siklus  III  terjadi  peningkatan  kembali  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu diperoleh rata-rata nilai evaluasi peserta didik  88,33 dengan persentase ketuntasan hasil belajar siswa mencapai  91,67%.  Pengamatan  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery Learning terdapat tanggapan yang baik dari peserta didik.
Kata kunci : Discovery Learning , hasil belajar kognitif, bentuk molekul.

## Abstract
This  study  aims  to  improve  students'  cognitive  chemistry  learning  outcomes  in  the  molecular form  of  the  sub-materials  determining  the  central  atom,  PEI,  and  PEB  by  applying  the  Discovery Learning  learning  model.  This  research  is  a  Classroom  Action  Research  (CAR),  consisting  of  3 (three)  cycles.  This  research  was  conducted  in  Class  X  Mathematics  and  Natural  Sciences  at  SMA Negeri  1  Marikit  with  a  sample  of  12  students.  Data  collection  techniques  used  are  tests  and observation  sheets  (observation).  The  research  results  in  the  second  cycle  showed  an  increase  in student learning outcomes from the first cycle, namely 55, with a percentage of 25%. In cycle II, the average  value  of  the  evaluation  of  students  was  76,  77,  and  the  rate  of  completeness  of  student learning outcomes reached 75%. Then in the third cycle, there was an increase in student learning outcomes;  namely,  the  average  student  evaluation  score  was  88.33,  with  the  percentage  of completeness  of  student  learning  outcomes  reaching  91.67%.  Observations  of  learning  using  the Discovery Learning learning model are good responses from students.
Keywords : Discovery Learning, cognitive learning outcomes, molecular shapes.

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  pengubahan  sikap  dan  tata  laku  seseorang  atau  kelompok  orang dalam  usaha  mendewasakan  manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan  pelatihan;  proses,  cara, perbuatan  mendidik.  Melalui  pendidikan  manusia  diharapkan  agar  menjadi  berilmu  pengetahuan, kreativitas,  sehat  jasmani dan  rohani,  kepribadian  yang  baik,  mandiri,  dan  bertanggung  jawab. Pendidikan  merupakan  salah  satu  pondasi  untuk  menentukan  ketangguhan  dan  kemajuan  suatu bangsa.  Upaya  pemerintah dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  Indonesia  melalui  peningkatan kualitas  guru,  penyempurnaan  sistem  penilaian,  penggunaan  metode  pembelajaran,  sarana  dan prasarana yang tepat serta perubahan kurikulum (Drost, 1999).
Pelajaran  kimia  merupakan  salah satu  pelajaran  yang  memiliki  karakteristik  tersendiri  dan memerlukan keterampilan dalam memecahkan masalah-masalah yang berupa fakta, konsep, hukum, dan teori. Salah satu  tujuan mempelajari ilmu  kimia  adalah  agar siswa memahami konsep- konsep kimia  serta  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Jadi  siswa  tidak  hanya  bertindak  sebagai objek  dalam  belajar  tetapi  dituntut  peran  serta  dan  keaktifannya  dalam  menerima  informasi  dan mencari pemecahan suatu masalah sehingga pada akhirnya siswa mampu membuktikan kebenaran suatu fakta dan konsep tersebut (Purba, 2003).
Arifin (1995) mengemukakan bahwa ilmu kimia merupakan salah satu pelajaran tersulit bagi kebanyakkan  siswa  menengah,  hingga  jarang  diminati.  Hal  tersebut  disebabkan:  1).  Dalam mempelajari  kimia  terdapat  istilah-istilah  yang  hanya  dihafal  siswa  tetapi  tidak  dipahami  dengan benar; 2). Kebanyakan konsep-konsep atau materi kimia bersifat abstrak seperti atom, molekul atau ion  sehingga  siswa  sulit  membayangkan  keberadaan  materi  tersebut  tanpa  mengalaminya  secara langsung; 3). Kesulitan siswa dalam memahami perhitungan matematis materi kimia.
Salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan hasil belajar peserta  didik  adalah  model  pembelajaran Discovery  Learning .  Seiring  dengan  perkembangan IPTEK  saat  ini  proses  pembelajaran  tidak  hanya  menerapkan  model  pembelajaran  melainkan menggunakan  pendekatan  yang  sesuai  dengan  keadaan  di  lingkungan  pendidikan  seperti memanfaatkan  teknologi  untuk  memudahkan  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Hal  tersebut  memungkinkan  peneliti  mengkolaborasi  antara  model  pembelajaran  yang  aktif  dan pendekatan yang bermakna yang artinya pembelajaran dapat berhubungan dengan kehidupan sehari- hari  peserta  didik.  Pendekatan  yang  sesuai  dengan  hal  tersebut  adalah  pendekatan Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK).
Discovery learning adalah metode pembelajaran berbasis inkuiri yang mengambil pendekatan konstruktivis  untuk  pendidikan,  di  mana  siswa  didorong  untuk  membangun  pengetahuan  mereka sendiri melalui proses pembelajaran mandiri pada dasarnya pembelajaran “tanpa instruksi”. Jerome Bruner,  yang  sering  disebut-sebut  sebagai  pencetus  pembelajaran  penemuan,  berpendapat  bahwa, dalam  proses  penemuan,  siswa  belajar  untuk  memperoleh  informasi  dengan  cara  yang  paling relevan untuk memecahkan masalah saat ini, yang membuat wawasan praktis dan lengket. Belajar melalui  penemuan  memungkinkan  siswa  untuk  melatih  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dan mempertahankan  pengetahuan  dengan  lebih  baik  saat  mereka  melalui  kontekstualisas,  eksplorasi dan analisis serta menarik kesimpulan. Kontekstualisasi berarti peserta didik menjadi akrab dengan materi  pelajaran  pada  tingkat  tinggi  dengan  dihadapkan  dengan  masalah  bisnis.  Eksplorasi  dan analisis berarti peserta didik mengumpulkan data dari berbagai sumber untuk menganalisis rincian yang  relevan  untuk  menjawab  pertanyaan  dan  mengevaluasi  hipotesis  mereka  secara  kritis. Menarik  kesimpulan  berarti  mengumpulkan  wawasan  baru  dan  menyempurnakan  pemahaman peserta didik tentang berbagai variabel dan model yang terlibat dalam masalah. Discovery Learning mungkin  memiliki  hasil  akhir  yang  spesifik,  tetapi  fokusnya  adalah  pada  langkah-langkah  dan pemikiran kritis yang terlibat untuk mencapainya. Guru harus mengamati prosesnya, bukan hanya menilai hasil ujian akhir. Discovery Learning jika digunakan secara tidak tepat, juga dapat menjadi penghambat pembelajaran. Jika guru melakukan kegiatan hanya untuk kegiatan, maka peserta didik tidak akan belajar konsep.

## 2. METODE
Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan peneliti terdiri dari dua siklus menggunakan model PTK  Kurt  Lewin.  Model  ini  menjelaskan  bahwa  PTK mengandung  empat  komponen  pada  setiap siklus.  Keempat  komponen  itu  adalah:  (1)  perencanaan (planning) ,  (2)  tindakan (action), (3) pengamatan (observing) ,  (4) refleksi (reflecting) (Sanjaya, 2016).
Indikator  keberhasilan  untuk  peningkatan  hasil  belajar  pada  setiap  siklus yang  dilakukan adalah  jika  nilai  mata  pelajaran  kimia  pada  materi  larutan penyangga  mencapai  KKM  sebesar  65. Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  informan,  dokumen  atau  arsip  dan  data  hasil  observasi. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  hasil  belajar.  Analisis  data  yang  dilakukan menggunakan teknik deskriptif. Data statistik yang diperoleh akan disajikan melalui tabel, diagram, grafik, perhitungan rata-rata, dan perhitungan persentase peserta didik yang mencapai nilai KKM.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah  SMA  Negeri  1  Marikit,  Jalan  Abdul  Rasyid, Kalimantan  Tengah.  Penelitian  dilaksanakan  pada  September  sampai  Desember  2020.  Populasi terdiri  dari  peserta  didik  kelas  X  MIPA  tahun  ajaran  2020/2021  dengan  jumlah  sampel  12  (dua belas) orang.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  tiga  instrumen  penelitian  yaitu, lembar observasi, dokumentasi, dan tes hasil belajar. Dalam pengumpulan data, setting , sumber dan cara  adalah  hal  yang  dapat  dilakukan  agar  data  tersebut  dapat  memenuhi  standar  data  yang diharapkan  (Wiratmaja,  2005).  Penelitian  ini  menggunakan  tiga  teknik  pengumpulan  data  yaitu observasi, dokumentasi, dan tes hasil belajar.
Analisis  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  analisa  statistika  deskriptif  dengan menggunakan bantuan software Microsoft Excel untuk mendapatkan data berupa skor rata-rata, skor tertinggi, skor terendah, dimana data statistika yang diperoleh disajikan dalam bentuk tabel, grafik yang berisikan gambaran peningkatan pada setiap siklusnya. Data yang akan dianalisis berasal dari tes hasil belajar peserta didik yaitu melalui pengukuran pre-test dan post-test berikut adalah teknik analisis yang digunakan:
1. Jumlah seluruh nilai yang diperoleh peserta didik, dari hasil pre-test dan post-test disetiap siklus 2. Rata-rata nilai peserta didik
Tabel 1 . Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Secara Klasikal No. Skor Tingkat Keberhasilan Kategori 1. 5 > 85% Sangat Tinggi 2. 4 70% - 84% Tinggi 3. 3 55% - 69% Sedang 4. 2 40% - 54% Rendah 5. 1 < 39% Sangat Rendah (Aqib, dkk, 2010)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Marikit  kelas  X  MIPA  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  sebanyak  3  (tiga)  siklus.  Pada  setiap  siklus dilakukan satu pertemuan kegiatan pembelajaran dengan empat tahapan yaitu: (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan,  (3)  Observasi,  (4)  Refleksi  (Sanjaya,  2016).  Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh merupakan  data  dari  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dan  aktivitas  guru  menggunakan  model pembelajaran Discovey Learning secara baik. Pengolahan data penelitian ini menggunakan analisis deskriptif  yang  meliputi  nilai  rata-rata  peserta  didik,  persentase  ketuntasan  peserta  didik  dan persentase tidak tuntas dari dua belas orang peserta didik di kelas X MIPA SMA Negeri 1 Marikit ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 1 Siklus 2      Siklus 3 Rata-rata 55 76,77          88,88
Berdasarkan Tabel 2, hasil belajar peserta didik mengalami  peningkatan dari siklus I, siklus II dan siklus III yang diperoleh melalui data observasi aktivitas peserta didik dan guru dari seorang observer.

## Siklus I
Pelaksanaan  tindakan pada  siklus  I  dilakukan dua pertemuan kegiatan pembelajaran dengan empat tahapan menggunakan model Discovery Learning adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan Tindakan
Kegiatan  perencanaan  tindakan  dimulai  dengan  menyiapkan  perangkat- perangkat  instrumen penelitian  berupa  RPP,  LKPD,  Bahan  ajar,  lembar  observasi, kisi-kisi,  soal  evaluasi  yang  akan divalidasi oleh Dosen Pembimbing dan Guru Pamong. Selanjutnya, perangkat instrumen penelitian direvisi kepada Dosen Pembimbing dan Guru Pamong untuk dipelajari. Selain itu, peneliti,   Dosen Pembimbing  dan  Guru  Pamong mendiskusikan teknis pelaksanaan pembelajaran secara online.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  siklus  1  terdiri  dari  satu  kali  pertemuan  untuk  melaksanakan pembelajaran kimia pada materi Bentuk  Molekul dengan pokok bahasan  menganalisis atom pusat, PEI  dan  PEB.     Alokasi  waktu  yang  digunakan  yaitu  3  x45  menit  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah   disusun.  Kegiatan  pembelajaran berlangsung  secara  daring dengan  peserta didik  kelas  X  MIPA dan  satu  observer.
Observer  tersebut  bertugas  melakukan   pengamatan  terhadap  aktivitas  peserta   didik  dan guru  selama  proses  belajar   mengajar  dengan  mengisi  lembar observasi  yang  telah  disediakan. Kegiatan pembelajaran dimulai dengan guru memberi salam, mengajak peserta  didik  untuk  berdoa, mengabsen  kehadiran  peserta  didik,  menyampaikan  apersepsi,  dan  menyampaikan  tujuan pembelajaran.  Selanjutnya  guru      melakukan  pemberian  rangsangan  kepada   peserta  didik  untuk mempersilahkan  peserta  didik  mengamati  media  pembelajaran  berupa  video  tentang  materi Bentuk  Molekul  dengan  pokok  bahasan menganalisis  atom  pusat,  PEI  dan  PEB.  Kemudian  pada tahap  kedua  guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  mengidentifikasi  masalah  pada  LKPD  yang dikerjakakan secara berkelompok.
Pada tahap ketiga, guru membimbing peserta didik untuk mengumpulkan informasi apa saja yang  diperlukan  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  ada  di  LKPD.  Tahap  keempat  peserta  didik bersama  dalam  satu  kelompok  mengolah  data  yang  diperoleh  untuk  menyelesaikan  masalah. Kemudian,  pada  tahap  kelima  peserta  didik  berkelompok  membuktikan  dengan mengerjakan  soal yang  ada  di  evaluasi  dan  mempresentasikannya.  Tahap  keenam peserta  didik  menyimpulkan  hasil pembelajaran.  Kegiatan  penutup,  guru  memberikan  soal  evaluasi.  Selanjutnya  guru memberitahukan  kepada  peserta  didik  rencana  materi  pada  pertemuan  berikutnya.  Pertemuan diakhiri dengan doa dan salam penutup.
c. Observasi
Setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai  terdapat  satu  Observer  yang  mengamati  kegiatan pembelajaran  tersebut  melalui  rekaman  video  yang  telah  di  buat  oleh  peneliti/guru.  Observer bertugas  mengamati  aktivitas  guru  dan  peserta  didik saat  sedang  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar,  kemudian  mengisi  data  hasil  pengamatan  dan  catatan  lapangan  pada  lembar  observasi yang telah disediakan oleh peneliti sebelumnya.
Adapun hasil observasi aktivitas guru pada pertemuan siklus I sebagai berikut hasil observasi aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  materi  bentuk  molekul  dengan  pokok  bahasan  menganalisis bentuk molekul yang tidak memiliki PEB memperoleh nilai 82 dengan kategori baik . Adapun hasil belajar kognitif peserta didik pada pertemuan siklus I dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1 . Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Pada Siklus I
Perolehan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  yang  tidak  memenuhi  KKM  sebanyak  9 (Sembilan)  orang  atau  dengan  presentase  75%  dari  jumlah  peserta  didik  sebanyak  12  (dua  belas) peserta  didik.  Kemudian,  peserta  didik  yang  telah  mencapai  nilai  KKM  dengan  presentase  25% sebanyak 3 (tiga). persentase ketuntasan peserta didik yang diperoleh yaitu 25% persentase tersebut termasuk  dalam  kategori  sangat  rendah.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  perbaikan  yang  akan dilaksanakan pada siklus II, sehingga hasil belajar peserta didik diharapkan dapat meningkat. Hasil angket  respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  materi  bentuk  molekul  dengan  pokok  bahasan menganalisis bentuk molekul yang tidak memiliki PEB memperoleh nilai rata-rata senang   98,4% dan  tidak  senang  1,6%  dengan  predikat  sangat  tertarik.  Perbedaan  yang  sangat  signifikan  antara hasil  belajar  peserta  didik  dengan  angket  respon  peserta  didik,  hal  ini  disebabkan  beberapa  aspek yaitu (1) Pembagian kelompok pada peserta didik terlalu besar sehingga tidak semua berpartisipasi dalam  kelompok,  (2).  Guru  kurang  menjalankan  peran  sebagai  fasilitator,  (3)  Soal  pada  LKPD berbeda dengan soal yang ada di evaluasi.

## d. Refleksi Siklus I
Hasil pengamatan tindakan pada siklus I, terlihat skor dari hasil pengamatan aktivitas guru dan  peserta  didik  serta  persentase  hasil  belajar  peserta  didik  terdapat  perbedaan  yang  sangat signifikan. Adapun beberapa aspek yang mempengaruhi dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Pembagian kelompok pada peserta didik terlalu besar sehingga tidak semua berpartisipasi dalam kelompok. Pada saat kerja kelompok banyak peserta didik yang tidak bekerja dengan baik dalam kelompok.  Peserta  didik  sebagian  besar  masih  kesulitan  dalam  mengidentifikasi  masalah. Peserta  didik  dalam  menjelaskan  hasil  diskusi  tidak  dapat  menjelaskan  dengan  baik.  Awal pembelajaran  peserta  didik  kurang  dapat  memahami  tujuan  pembelajaran  yang disampaikan guru.  Pada  siklus  kedua  aspek  ini  akan  diperbaiki  dengan  membagi  peserta  didik  pada kelompok-kelompok yang lebih kecil.
2. Proses  berdiskusi  dalam  kelompok,  guru  kurang  menjalankan  peran  sebagai  fasilitator (pembimbing),  sehingga  peserta  didik  masih  merasa  kesulitan  dalam  kegiatan  diskusi  yang dilakukan.  Guru  juga  terlihat  cepat  dalam  berbicara  sehingga  peserta  didik  kesulitan  dalam menyerap  informasi.  Selain  itu,  guru  masih  kurang  dalam  membimbing  peserta  didik  untuk menyimpulkan  pembelajaran.  Guru  pada  saat  awal  dan  akhir  pembelajaran  kurang  dapat memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik,  sehingga  dapat  mengakibatkan  aktivitas  peserta didik  dapat  dikatakan rendah.  Pada  siklus  kedua  aspek  ini akan  diperbaiki  dengan  guru  lebih membimbing  peserta  didik  dalam  kelompok-kelompok  kecil  dan  tidak  tergesa-gesa  didalam berbicara saat pembelajaran agar informasi dapat diserap peserta didik dengan baik.
3. Soal  pada  LKPD  berbeda  dengan  soal  yang  ada  dievaluasi  sehingga  sebagian peserta  didik mengalami  kesulitan  saat mengerjakan.  Pada  siklus  kedua  aspek ini  akan  diperbaiki  dengan guru membuat soal yang serupa  dengan soal evaluasi pada LKPD yang dikerjakan oleh peserta didik

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  di  refleksi  pada  siklus  I  maka  peneliti  akan memperbaiki hal-hal yang sudah direfleksi pada siklus I.
a. Perencanaan Tindakan
Kegiatan perencanaan tindakan dengan menyiapkan perangkat-perangkat instrumen penelitian berupa  RPP,  LKPD,  Bahan  ajar,  lembar  observasi,  kisi-kisi,  soal  evaluasi  yang  akan  divalidasi oleh  Dosen  Pembimbing  dan  Guru  Pamong.  Selanjutnya,  pemeriksaan  perangkat-perangkat instrumen  penelitian  kepada  Dosen  Pembimbing  dan  Guru  Pamong  untuk  dipelajari.  Selain  itu, peneliti  bersama  Dosen  Pembimbing  dan  Guru  Pamong  mendiskusikan  teknis  pelaksanaan pembelajaran secara online b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  terdiri  dari  satu  kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  yang digunakan  yaitu  3  x  45  menit  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah disusun. Kegiatan pembelajaran berlangsung secara daring dengan peserta didik kelas X MIPA dan satu  observer.  Observer  tersebut  bertugas  melakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas  peserta  didik dan guru selama proses belajar mengajar dengan mengisi lembar observasi yang telah disediakan.
Kegiatan  pembelajaran  siklus  dua  dimulai  dengan  guru  memberi  salam,  mengajak  peserta didik untuk berdoa, mengabsen kehadiran peserta didik, menyampaikan apersepsi, dan menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Selanjutnya  guru  melakukan  pemberian  rangsangan  kepada peserta didik. Kemudian pada tahap kedua guru mengarahkan peserta didik untuk mengidentifikasi masalah  pada  LKPD  yang  dikerjakakan  secara  berkelompok  kecil.  Pada  tahap  ini  sedikit  berbeda dengan  siklus  satu.  Dimana  kelompok  dibagi  dalam  kelompok  kecil  yang  bertujuan  untuk mengoptimalkan peran guru dalam membimbing peserta didik.
Tahap ketiga, guru membimbing peserta didik untuk mengumpulkan informasi apa saja yang diperlukan dalam menyelesaikan masalah yang ada di LKPD. Pada tahap ini LKPD yang diberikan pada peserta didik memiliki kemiripan soal dengan tingkat kesukaran yang sama dengan soal yang ada di evaluasi dengan harapan setelah mengerjakan LKPD peserta didik juga dapat mengerjakan soal  evaluasi  dengan  tingkat  kesukaran  yang  sama  dengan  soal  yang  ada  di  LKPD.  Selanjutnya pada  tahap  kelima  (proses  pembuktian)  peserta  didik  berkelompok  mengerjakan  soal  yang  ada  di LKPD  dan  mempresentasikannya.  Pada  tahap  presentasi  peserta  didik  tidak  hanya  menampilkan LKPD  yang  telah  dikerjakan  tetapi  juga  menampilkan  bentuk  molekul  yang  dibuat  menggunakan media  pembelajaran  simulasi  bentuk  molekul  phet  kolorado.  Tujuan  dari  penggunaan  media pembelajaran  ini  adalah  membantu  siswa  memahami  materi  pembelajaran  dan  membangkitkan motivasi belajar siswa.
Kegiatan  penutup,  guru  memberikan  soal  evaluasi  kepada  peserta  didik  yang  dikerjakan secara  mandiri  yang  bertujuan  untuk  melihat  hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya  peserta  didik menyimpulkan  hasil  pembelajaran  bersama  guru.  Kemudian,  guru  memberikan  motivasi  kepada siswa  dalam  bentuk  pujian  yang  diberikan  sebagai  penghargaan  terhadap  suatu  pekerjaan  yang telah  diselesaikan  dengan  baik.  Guru  juga  memberitahukan  kepada  peserta  didik  rencana  materi pada pertemuan berikutnya. Pertemuan diakhiri dengan doa dan salam penutup.
c. Observasi
Setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai  terdapat  satu  Observer  yang  mengamati  kegiatan pembelajaran  tersebut  melalui  rekaman  video  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti/guru.  Observer bertugas  mengamati  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  saat  sedang  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar,  kemudian  mengisi  data  hasil  pengamatan  dan  catatan  lapangan  pada  lembar  observasi yang telah disediakan oleh peneliti sebelumnya.
Hasil  observasi  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  materi  bentuk  molekul  dengan  pokok bahasan  menganalisis  bentuk  molekul  yang  tidak  memiliki  PEB  memperoleh  nilai  88  dengan predikat amat baik. Hasil belajar kognitif peserta didik pada pertemuan siklus II pada Gambar 2.
Gambar 2 . Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Pada Siklus II
Perolehan hasil belajar kognitif peserta didik yang tidak memenuhi KKM sebanyak 3 orang dengan  presentasi  25%  dari  jumlah  peserta  didik  sebanyak  12  (dua  belas)  peserta  didik.  Hasil belajar  kognitif  peserta  didik  yang  telah  memenuhi  KKM  sebanyak  9  (Sembilan)  orang  dengan presentasi  75%  dengan  kategori  tinggi.  Siklus  II  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  kognitf  peserta didik dibandingkan dengan siklus I. Hasil angket respon peserta didik terhadap pembelajaran materi bentuk  molekul  dengan  pokok  bahasan  menganalisis  bentuk  molekul  yang  tidak  memiliki  PEB memperoleh nilai rata-rata senang 100% dan tidak senang 0% dengan predikat sangat tertarik.

## d. Refleksi Siklus II
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  lembar  observasi  aktivitas  guru,  lembar  observasi  aktivitas peserta  didik,  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dan  angket  respon  peserta  didik  terhadap pembelajaran mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.
1. Hasil observasi aktivitas guru mengalami peningkatan dengan predikat  baik menjadi amat baik.
Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada pertemuan siklus I dan  pertemuan siklus  II untuk  aktivitas  guru dengan  nilai  rata-rata  meningkat  dari  82  menjadi  88.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  menerapkan pembelajaran  sesuai  dengan  sintak-sintak  pada  model Discovery  Learning dan  penggunaan media belajar yang interaktif sehingga dapat memotivasi siswa.
2. Hasil belajar kognitif peserta didik pada pertemuan siklus I dan pertemuan siklus II mengalami peningkatan  yang  sangat  signifikan  dengan  predikat  sangat  rendah  menjadi  tinggi  .  Persentase ketuntasan  meningkat  dari  25%  menjadi  75%.  Hal  ini  terjadi  karena  adanya  perbaikan pembelajaran pada siklus II antara lain yang pertama, guru menyusun soal evaluasi yang sejenis dengan  tingkat  kesukaran  yang  sama  dengan  soal  pada  LKPD.  Kedua,  penggunaan  media pembelajaran  yang  interaktif  membantu  siswa  memahami  materi  pembelajaran  dan membangkitkan motivasi belajar siswa. Ketiga, Guru membimbing siswa dalam kelompok kecil untuk mengoptimalkan peran guru sebagai fasilitator.
3.  Hasil angket respon peserta didik terhadap penerapan model pembelajaran Discovery Learning pada pertemuan siklus I dan pertemuan siklus II mengalami peningkatan dengan persentasi 98,14 % pada siklus I menjadi 100 % pada siklus II.

## Siklus III
a. Perencanaan Penelitian
Kegiatan  perencanaan  tindakan  menyiapkan  perangkat-  perangkat  instrumen  penelitian berupa RPP, LKPD, Bahan ajar, lembar observasi, kisi-kisi, soal evaluasi yang akan divalidasi oleh Dosen  Pembimbing  dan  Guru  Pamong.  Selanjutnya  peneliti  mengirimkan  perangkat-perangkat instrumen  penelitian  kepada  Dosen  Pembimbing  dan  Guru  Pamong  untuk  dipelajari.  Selain  itu,
peneliti  bersama  Dosen  Pembimbing  dan  Guru  Pamong  mendiskusikan  teknis  pelaksanaan pembelajaran secara online.

## b. Pelaksanaan Penelitian
Pelaksanaan  tindakan  siklus  III  terdiri  dari  satu  kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  yang digunakan yaitu 3 x 45 menit sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun. Kegiatan  pembelajaran  berlangsung  secara  daring  dengan  peserta  didik  kelas  X  MIPA  dan  satu observer.  Observer  tersebut  bertugas  melakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas  peserta  didik  dan guru selama proses belajar mengajar dengan mengisi lembar observasi yang telah disediakan.
Kegiatan  pembelajaran  siklus  III  dimulai  dengan  guru  memberi  salam,  mengajak  peserta didik  untuk  berdoa,  mengabsen  kehadiran  peserta  didik,  menyampaikan  apersepsi,  dan menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Selanjutnya  guru  melakukan  pemberian  rangsangan  kepada peserta didik. Kemudian pada tahap kedua guru mengarahkan peserta didik untuk mengidentifikasi masalah  pada  LKPD  yang  dikerjakakan  secara  berkelompok  kecil.  Tahap  ini  sedikit  berbeda dengan  siklus  I,  dimana  kelompok  dibagi  dalam  kelompok  kecil  yang  bertujuan  untuk mengoptimalkan peran guru dalam membimbing peserta didik.
Tahap ketiga, guru membimbing peserta didik untuk mengumpulkan informasi apa saja yang diperlukan dalam menyelesaikan masalah yang ada di LKPD.  Tahap ini dilakukan pembimbingan yang lebih kepada siswa yang belum tuntas pada siklus dua. Selain itu, LKPD yang diberikan pada peserta didik memiliki kemiripan soal dengan tingkat kesukaran yang sama dengan soal yang ada di evaluasi  dengan  harapan  setelah  mengerjakan  LKPD  peserta  didik  juga  dapat  mengerjakan  soal evaluasi  dengan  tingkat  kesukaran  yang  sama  dengan  soal  yang  ada  di  LKPD.  Selanjutnya  pada tahap kelima (proses pembuktian) peserta didik berkelompok mengerjakan soal yang ada di LKPD dan  mempresentasikannya.  Tahap  presentasi  peserta  didik  tidak  hanya  menampilkan  LKPD  yang telah  dikerjakan  tetapi  juga  menampilkan  bentuk  molekul  yang  dibuat  menggunakan  media pembelajaran simulasi bentuk molekul phet kolorado. Tujuan dari penggunaan media pembelajaran ini  adalah  membantu  siswa  memahami  materi  pembelajaran  dan  membangkitkan  motivasi  belajar siswa.  Selain  itu,  guru  juga  melakukan  kuis  diakhir  presentasi  untuk  memacu  minat  siswa  dalam pembelajaran  dengan  memberikan  reward  kepada  siswa  yang  dapat  menjawab  kuis  yang  telah diberikan.
Kegiatan  penutup,  guru  memberikan  soal  evaluasi  kepada  peserta  didik  yang  dikerjakan secara  mandiri  yang  bertujuan  untuk  melihat  hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya  peserta  didik menyimpulkan  hasil  pembelajaran  bersama  guru.  Tidak  lupa  guru  memberikan  motivasi  kepada siswa  dalam  bentuk  pujian  yang  diberikan  sebagai  penghargaan  terhadap  suatu  pekerjaan  yang telah  diselesaikan  dengan  baik.  Guru  juga  memberitahukan  kepada  peserta  didik  rencana  materi pada pertemuan berikutnya. Pertemuan diakhiri dengan doa dan salam penutup.

## c. Observasi
Setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai  terdapat  satu  Observer  yang  mengamati  kegiatan pembelajaran  tersebut  melalui  rekaman  video  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti/guru.  Observer bertugas  mengamati  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  saat  sedang  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar,  kemudian  mengisi  data  hasil  pengamatan  dan  catatan  lapangan  pada  lembar  observasi yang  telah  disediakan  oleh  peneliti  sebelumnya.  Adapun  hasil  observasi  aktivitas  guru  pada pertemuan siklus tiga sebagai berikut :
Hasil  observasi  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  materi  bentuk  molekul  dengan  pokok bahasan  menganalisis  bentuk  molekul  yang  tidak  memiliki  PEB  memperoleh  nilai  92  dengan predikat amat baik. Siklus tiga terjadi peningkatan hasil aktivitas guru dibandingkan dengan siklus dua.  Adapun  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada  pertemuan  siklus  III  dapat  dilihat  pada Gambar 3.

## Gambar 3. Hasil Belajar Kognitif Peserta didik Pada Siklus III
Perolehan hasil belajar kognitif peserta didik yang tidak memenuhi KKM sebanyak 1 orang dengan  presentasi  8,33%  dari  jumlah  peserta  didik  sebanyak  12  (dua  belas)  peserta  didik. Sedangkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  yang  telah  memenuhi  KKM  sebanyak  11  (sebelas) orang dengan presentasi 91,67% dengan kategori sangat tinggi. Siklus III terjadi peningkatan hasil belajar  kognitf  peserta  didik  dibandingkan  dengan  siklus  II.  Hasil  angket  respon  peserta  didik terhadap pembelajaran materi bentuk molekul dengan pokok bahasan menganalisis bentuk molekul yang  tidak  memiliki  PEB  memperoleh  nilai  rata-rata  senang  100%  dan  tidak  senang  0%  dengan predikat sangat tertarik.

## d.Refleksi siklus III
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  lembar  observasi  aktivitas  guru,  lembar  observasi  aktivitas peserta  didik,  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dan  angket  respon  peserta  didik  terhadap pembelajaran mengalami peningkatan dari siklus II ke siklus III.
1. Hasil observasi aktivitas guru mengalami peningkatan dengan predikat amat baik. Hal tersebut dapat  dilihat  pada  pertemuan  siklus  II  dan  pertemuan  siklus  III  untuk  aktivitas  guru  dengan nilai  rata-rata  meningkat  dari  88  menjadi  92.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  menerapkan pembelajaran  sesuai  dengan  sintak-  sintak  pada  model Discovery  Learning dan  penggunaan media belajar yang interaktif sehingga dapat memotivasi siswa.
2.  Hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada  pertemuan  siklus  II  dan  pertemuan  siklus  III mengalami peningkatan yang sangat signifikan dengan predikat tinggi menjadi sangat tinggi . Persentase  ketuntasan  meningkat  dari  75%  menjadi  91,67%.  Hal  ini  terjadi  karena  adanya perbaikan pembelajaran pada siklus III antara lain yang pertama, guru menyusun soal evaluasi yang  sejenis  dengan  tingkat  kesukaran  yang  sama  dengan  soal  pada  LKPD.  Kedua, penggunaan  media  pembelajaran  yang  interaktif  membantu  siswa  memahami  materi pembelajaran  dan  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa.  Ketiga,  Guru  membimbing  siswa dalam  kelompok  kecil  untuk  mengoptimalkan  peran  guru  sebagai  fasilitator.  Selain  itu  ada kuis  dengan  pemberian reward kepada  peserta  didik  yang  dapat  menjawab  yang  bertujuan meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Hasil  angket  respon  peserta  didiksenang terhadap  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning pada  pertemuan  siklus  III sebanyak 100 %.

## 4. SIMPULAN
Hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning mengalami  peningkatan  dari  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III  masing-masing  nilai  rata-rata  55 menjadi 76,77 meningkat lagi menjadi 88,88 dengan persentase 25% meningkat menjadi 75% pada siklus  II  dan  kembali  meningkat  pada  siklus  III  menjadi  91,67%  sehingga  terlihat  adanya peningkatan hasil belajar kognitif peserta didik dari siklus I ke siklus III sebesar 66,67%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, M. (1995). Pengembangan Program Pengajaran Bidang Studi Kimia . Airlangga University Press.
Arikunto, S. (2003). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian . Rineka Cipta.
Aqib, Z. (2010). Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SD, SLB, & TK . Yrama Widya.
Drost,  J.  (1999). Proses  Pembelajaran  Sebagai  Proses  Pendidikan .  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Kusuma, W. (2009). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas . PT Indeks.
Kusuma, W. (2011). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas Edisi 2 .PT Indeks.
Mulyatiningsih, E. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Alfabeta.
Pramanda, F & Fajar, A. (2016). Pengaruh Penggunaan Media Simulasi Phet  Terhadap Presentasi Belajar  Materi  Pokok  Energi  Dalam  Sistem  Kehidupan  Bagi  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP Negeri 16 Surabaya.
Pratama, W, Haris, (2013). Kimia untuk SMA/MA Kelas X. Yrama Widya
Purba, Michael. (2003). Kimia 2000 untuk SMU Kelas 1 jilid 1a Semester Pertama .  Erlangga.
Sutresna, N. (2016). Aktif dan Kreatif Belajar Kimia . Grafindo Media
Sanjaya, W. (2016). Penelitian Tindakan Kelas . Pradana Media Group.
Wiratmaja, R. (2005). Metode Penelitian Tindakan Kelas . Remaja Rosdakarya.