Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 9 Nomor 1  Tahun 2020

## INTERNALISASI NILAI-NILAI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MELALUI METODE PEMBIASAAN PADA ANAK USIA DINI DI RA TAAM ADINDA KEPATIHAN MENGANTI GRESIK

## ABSTRACT
RA  TAAM  Adinda  is  one  of  the  early  childhood  education  institutions  that prioritize Islamic Religious Education. Many students memorize the Al-Quran and selected hadiths. This research is a type of field research with a qualitative descriptive approach. This study aims to determine the process of internalizing the values of Islamic religious education through habituation methods in early childhood at RA TAAM Adinda and to determine the supporting and inhibiting factors. Data collection techniques used observation, in-depth interviews, and documentation.  Data  analysis  used  data  reduction,  data  presentation,  and verification. The findings of this study can be concluded that the internalization of  the  values  of  Islamic  Religious  Education  through  habituation  in  early childhood  at  RA  TAAM  Adinda  includes  planning,  implementation,  and evaluation. This internalization activity begins when children arrive at school by getting used to saying greetings and shaking hands with teachers, reading prayers before entering class, performing Duha prayers in congregation, reading asmaul husna, and reading short letters and choice hadiths. The supporting factors are the existence of character education content in the school curriculum, motivation from schools for quality output that is noble, as well as adequate facilities and infrastructure.  While  the  inhibiting  factors  are  the  different  characteristics  of children, environmental factors of students, funding that is still fully charged to the school, students are easily distracted, and monitoring from the curriculum center is minimal.
Keyword: Internalization, Islamic Religious Education, Early Childhood
PENDAHULUAN
Pendidikan  Agama  Islam  di  lembaga  PAUD  masih  terdapat  berbagai permasalahan yang kurang menyenangkan. Proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam masih sebatas sebagai proses penyampaian pengetahuan dan kurang mampu mengubahnya menjadi  sebuah  nilai.  Pendidikan  Agama  Islam  lebih  mengarah  pada  aspek  knowing  dan doing, serta belum mengarah pada aspek being. Kegagalan Pendidikan Agama Islam selama ini  disebabkan  karena  praktek  penyelenggaraan  pendidikan  hanya  memperhatikan  aspek kognitif  dan  mengabaikan  pembinaan  aspek  afektif.  Untuk  dapat  mengatasi  problem- problem  tersebut  diperlukan  strategi  tertentu  dalam  pengembangan  Pendidikan  Agama Islam. Strategi mengarah pada sebuah perencanaan untuk mencapai suatu tujuan, sedangkan metode merupakan sebuah cara yang dapat digunakan untuk melaksanakan strategi.
RA  Taman  Asuh  Anak  Muslim  (TAAM)  Adinda  adalah  salah  satu  lembaga pendidikan anak usia dini yang berlokasi di desa Kepatihan kecamatan Menganti kabupaten
1 Muhammad Syaikhon PGPAUD, FKIP, Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya Email: muhammadsay87@unusa.ac.id
2 Nanang Rokhman Saleh S.Ag., M.Th.I
PGPAUD, FKIP, Universitas Nahdlatul
Ulama Surabaya Email: nanang_kh.aslie@unusa.ac.id
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 9 Nomor 1  Tahun 2020
Gresik.  Pendidikan  agama  Islam  di  sekolah  ini  menjadi  sebuah  prioritas  utama  dalam pembelajaran  di  sekolah.  Muatan-muatan  agama  yang  diajarkan  tidak  hanya  sekedar berbentuk teoris, tetapi juga diajarkan secara praktis agar nilai-nilai Islam bisa tertanam dan menjadi karakter pada siswa.
RA Taman Asuh Anak Muslim (TAAM) Adinda adalah salah satu sekolah untuk anak usia dini yang terdiri dari beberapa pendidik yang tidak hanya bertugas memberikan pengajaran kepada anak-anak, namun juga memberikan asuhan atau penjagaan kepada anak- anak. Para pendidik mengajarkan kepada peserta didiknya untuk membaca dan menghafalkan surat-surat pilihan dalam Al- Qur’an secara tartil dan juga hadis -hadis pilihan, sehingga banyak siswa yang hafal surat-surat pilihan dalam al- Qur’an dan juga hadis. Selain itu, peserta didik juga diajarkan materi asmaul husna, do’a - do’a harian, sholat berjama’ah, ziarah dan lain -lain. Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  merasa  tertarik  untuk  melakukan  penelitian lebih mendalam tentang bagaimana internalisasi nilai-nilai pendidikan agama Islam melalui metode pembiasaan pada anak usia dini di RA TAAM Adinda Kepatihan Menganti Gresik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  lapangan  (field  research)  dengan pendekatan deskriptif kualitatif. Penelitian ini berusaha menjelaskan proses internalisasi nilai- nilai Pendidikan agama Islam melalui metode pembiasaan pada anak usia dini di  RA TAAM Adinda desa Kepatihan Menganti Gresik. Sumber data yang diperoleh adalah orang yang diamati dan diwawancarai yang meliputi pendidik, peserta didik, orang tua, dan pihak yang terkait dalam penelitian  ini. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara mendalam, dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan adalah melalui tiga tahap, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.

## HASIL PENELITIAN
1. Internalisasi  Nila-nilai  Pendidikan  Agama  Islam  Melalui  Metode  Pembiasaan Pada Anak Usia Dini di RA TAAM Adinda Kepatihan Menganti Gresik.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  internalisasi  nilai-nilai  pendidikan agama  Islam  melalui  metode  pembiasaan  pada  anak  usia  dini  di  RA  TAAM  Adinda mencakup  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Internalisasi  nilai-nilai  pendidikan agama Islam melalui pembiasaan ini dapat dilihat secara rinci sebagai berikut:
a. Perencanaan Dari  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  maka ditemukan  bahwa  internalisasi  nilai-nilai  Pendidikan  agama  Islam  melalui  metode pembiasaan  pada  anak  usia  dini  di  RA  TAAM  Adinda  tidak  lepas  dari  adanya pengembangan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH),  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM), Program Semester (PROMES), dan Program Tahunan (PROTA). Hal ini sesuai dengan hasil wawancara dengan kepala sekolah RA TAAM Adinda sebagai berikut:
“Pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  RA  TAAM  Adinda  ini  meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  Mingguan  (RPPM),  Program  Semester  (PROMES),  dan Program  Tahunan  (PROTA)”.  (Kepala  Sekolah  RA  TAAM  Adinda, Wawancara, Gresik 10 Maret 2022).
Dalam  penyusunan  kurikulum  di  RA  TAAM  Adinda,  lingkup perkembangan peserta didik seperti nilai moral dan agama sangat dominan. Sebab
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 9 Nomor 1  Tahun 2020
kegiatan PAUD yang diterapkan di sekolah ini merupakan pengembangan dari visi dan misi yang telah ditetapkan.
b. Pelaksanaan 1) Kegiatan Pembuka Kegiatan  pembuka  di  RA  TAAM  Adinda  umumnya  hampir  sama seperti  di  lembaga  RA  lainnya.  Namun  peserta  didik  yang  berada  di  RA  ini sebelum  kegiatan  pembuka  dibiasakan  melaksanakan  sholat  dhuha  berjamaah dan  membaca  asmaul  husna.  Dalam  kegiatan  pembuka,  pendidik  mengajak peserta  didik  untuk  menyanyikan  sebuah  lagu  keagamaan,  berdoa,  membaca surat-surat  pendek,  dan  hadis-hadis  pilihan.  Penjelasan  ini  sesuai  dengan pernyataan salah seorang guru di RA TAAM Adinda sebagai berikut: “Dalam kegiatan pembuka, anak -anak diajak sholat dhuha berjamaah dan membaca asmaul husna. Selain itu, anak-anak juga diajak bernyanyi lagu-lagu islami, berdoa, membaca surat-surat pendek, dan hadis-hadis pilihan (Guru RA TAAM Adinda, wawancara, 12 Maret 2022). 2) Kegiatan Inti Pada kegiatan ini, peserta didik diberikan materi sesuai dengan jadwal yang  telah  direncanakan.  Selain  itu,  peserta  didik  disuruh  memperhatikan, bertanya, mengumpulkan informasi, mengekspresikan ide dan gagasannya, serta mengkomunikasikannya  dengan  baik.  Penjelasan  ini  sesuai  dengan  hasil wawancara dengan salah seorang guru di RA TAAM Adinda sebagai berikut:
“Dalam kegiatan inti, anak -anak diajarkan materi sesui dengan RPPH.
Kemudian  mereka  disuruh  memperhatikan  dan  bertanya  kepada gurunya  tentang  materi  yang  sudah  dijelaksn  tadi  (Guru  RA  TAAM Adinda, wawancara, 12 Maret 2022)”.
3) Kegiatan Penutup Kegiatan  ini  merupakan  kegiatan  untuk  menutup  semua  rangkaian kegiatan  pembelajaran  di  RA  TAAM  Adinda.  Berdasarkan  hasil  pengamatan, pendidik mendiskusikan kembali materi yang baru saja diberikan sebelum peserta didik diajak untuk berdoa, bercerita pendek yang mengandung pesan-pesan dan menginformasikan kegiatan untuk pertemuan berikutnya. Setelah itu, pendidik mengatur  peserta  didik  untuk  duduk  yang  rapi  dan  mengajak  doa  bersama. Setelah doa selesai, anak dipersilahkan pulang dengan tertib yaitu dengan cara pendidik memberikan pertanyaan tentang materi yang baru saja diberikan, tebak- tebakan, nyanyian motivasi dan lain-lain. Setelah itu, peserta didik berjabat tangan dan mengucapkan salam pada pendidik untuk berpamitan pulang.
c. Evaluasi Evaluasi merupakan salah satu komponen yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan pembelajaran. Evaluasi bertujuan untuk memperoleh informasi keefektifan proses pembelajaran dan hasil dari kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Evaluasi  yang  dilakukan  di  RA  TAAM  Adinda  adalah  menggunakan  metode obsevasi,  penugasan  (project),  penampilan  (performance),  tanya  jawab,  dan  hasil karya (product). Penjelasan ini sesuai dengan hasil wawancara dengan salah seorang guru RA TAAM Adinda sebagai berikut:
“Dalam evaluasi pembelajaran di RA TAAM Adinda, kami menggunakan metode  obsevasi,  penugasan  (project),  penampilan  (performance),  tanya jawab, dan hasil karya (product) (Guru RA TAAM Adinda, wawancara, 15 Maret 2022)”.
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 9 Nomor 1  Tahun 2020
Metode pembiasaan dalam internalisasi ini mengharuskan para pendidik di RA  TAAM  Adinda  berusaha  untuk  menjadikan  hal-hal  yang  baik  menjadi  suatu kebiasaan kepada peserta didiknya. Mereka dibiasakan untuk memiliki kepribadian sesuai dengan ajaran agama Islam, seperti: makan dan minum dengan menggunakan tangan kanan, mengucapkan salam dan bersalaman kepada orang tua dan gurunya, membaca do'a sebelum dan sesudah melakukan kegiatan, memakai busana muslim, berkata jujur, saling tolong menolong, saling menyayangi, dan saling menghormati. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi, kegiatan internalisasi nilai-nilai Pendidikan  agama  Islam  melalui  metode  pembiasaan  pada  anak  usia  dini  di  RA TAAM Adinda ini dimulai sejak anak-anak datang di sekolah yang disambut oleh bapak dan ibu guru RA TAAM Adinda. Bapak dan ibu guru di sekolah ini bergiliran jaga di pintu gerbang sekolah untuk menyambut anak-anak yang datang. Anak-anak di sekolah ini dibiasakan untuk mengucapkan salam dan bersalaman kepada bapak dan  ibu  guru  yang  sedang  menyambut  mereka  dengan  senyuman  dan  sapaan. Sebelum masuk kelas, peserta didik diajak untuk baris-berbaris dengan menyanyikan beberapa  lagu  dan  dibiasakan  membaca  doa  sebelum  masuk  kelas.  Setelah masuk kelas, anak-anak diajak untuk melaksanakan sholat dhuha secara berjamaah dengan imam yang bergiliran setiap hari dari para peserta didik yang dipandu bacaan dan gerakannya  oleh  bapak  dan  ibu  guru.  Setelah  sholat  dhuha,  anak-anak  diajak membaca asmaul husna (nama-nama yang baik bagi Allah SWT) yang jumlahnya ada sembilan  puluh  sembilan  nama.  Karena  kebiasaan  ini,  anak-anak  di  sekolah  RA TAAM Adinda banyak yang hafal dengan asmaul husna tersebut.
Kegiatan  internalisasi  nilai-nilai  Pendidikan  agama  Islam  melalui  metode pembiasaan di RA TAAM Adinda ini juga dilakukan dengan cara membaca surat- surat  pendek  dan  hadis-hadis  pilihan.  Salah satu  contoh  hadis  yang  dibaca adalah hadis tentang larangan makan dan minum sambil berdiri. Karena anak-anak terbiasa dengan membaca hadis ini, maka bapak dan ibu guru di RA TAAM Adinda hanya tinggal  menegurnya  ketika  mereka  makan  atau  minum  sambil  berdiri.  Selain  itu, mereka juga terbiasa membaca hadis tentang larangan berbuat marah. Ketika orang tua  marah,  seorang  anak  yang  sudah  hafal  hadis  ini  mengingatkan  orang  tuanya dengan mambacakan hadis tersebut. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara dengan salah seorang guru RA TAAM Adinda sebagai berikut:
“Orang tua siswa ada yang cerita kepada kami, bahwa kalau mereka makan atau  minum  sambil  berdiri  atau  sedang  marah  maka  anaknya  sering  kali mengingatkan mereka dengan membacakan hadis yang diajarkan di sekolah kami (Guru RA TAAM Adinda , wawancara, 15 Maret 2022)”.
2. Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  dalam  Kegiatan  Internalisasi  Nila-nilai Pendidikan Agama Islam Pada Anak Usia Dini di RA TAAM Adinda Kepatihan Menganti Gresik
Dalam  kegiatan  internalisasi  nilai-nilai  pendidikan  agama  Islam  melalui metode pembiasaan pada anak usia dini di RA TAAM Adinda memiliki beberapa faktor pendukung  dan  penghambat.  Beberapa  faktor  tersebut  baik secara  langsung  maupun tidak  langsung  akan  mempengaruhi  proses  dalam  kegiatan  internalisasi  nilai-nilai pendidikan agama Islam. Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti, yang menjadi faktor pendukung kegiatan internalisasi nilai-nilai pendidikan agama Islam diantaranya adalah adanya muatan pendidikan karakter dalam kurikulum sekolah, motivasi dari sekolah untuk mutu keluaran yang berakhlak mulia, serta sarana
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 9 Nomor 1  Tahun 2020
dan  prasarana  yang  memadai.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara  dengan  salah seorang guru di RA TAAM Adinda sebagai berikut:
“Faktor  pendukung  dalam  menanamkan  nilai -nilai  agama  islam  di  RA  ini adalah  adanya  muatan  pendidikan  karakter  dalam  kurikulum  sekolah,  motivasi  dari sekolah  untuk  mutu  keluaran  yang  berakhlak  mulia,  serta  sarana  dan  prasarana  yang memadai (Guru RA TAAM Adinda, wawancara, 20 Maret 2022)”.
Sedangkan  dari  hasil  pengamatan  dan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti, maka yang menjadi penghambat dalam proses internalisai nilai-nilai pendidikan agama Islam  adalah  karakteristik  anak  yang  berbeda-beda,  faktor  lingkungan  peserta  didik, pendanaan yang masih dibebankan sepenuhnya ke pihak sekolah, peserta didik mudah tidak fokus, dan monitoring dari pusat kurikulum yang minim. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara dengan salah seorang guru di RA TAAM Adinda sebagai berikut:
“Sedangkan faktor penghambatnya adalah karakt eristik anak yang berbeda- beda,  faktor  lingkungan  peserta  didik,  pendanaan  yang  masih  dibebankan sepenuhnya  ke  pihak  sekolah,  peserta  didik  mudah  tidak  fokus,  dan monitoring  dari  pusat  kurikulum  yang  minim  (Guru  RA  TAAM  Adinda, wawancara, 20 Maret 2022)”.
PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil  penelitian/kajian  berisi  tentang  analisis  dan  komparasi  teori terhadap hasil penelitian/kajian sehingga memungkinkan untuk ditarik menjadi kesimpulan- kesimpulan.  Pada  bagian  pembahasan  diuraikan  secara  jelas  posisi  penelitian/kajian  yang dihasilkan  diantara  penelitian-penelitian  dan  kajian-kajian  lainnya,  apakah  mendukung, menolak atau memperdalam penelitian-penelitian/kajian-kajian yang telah ada sebelumnya. Jika  mendukung,  menolak  atau  memperdalam  teori,  maka  disebutkan  teorinya  siapa yang didukung, ditolak atau diperdalam beserta dijelaskan pernyataan teorinya dan alasan kenapa teori  tersebut  didukung,  ditolak  atau  diperdalam.  Pada  bagian  ini  juga  harus  dijelaskan perbedaan  hasil  penelitian  dan  kajian  yang  telah  dihasilkan  diantara  penelitian  atau  kajian lainnya secara jelas.
1. Internalisasi  Nila-nilai  Pendidikan  Agama  Islam  Melalui  Metode  Pembiasaan Pada Anak Usia Dini di RA TAAM Adinda Kepatihan Menganti Gresik .
Metode  pembiasaan  adalah  sebuah  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk membiasakan berpikir, bersikap dan bertindak sesuai dengan tuntutan ajaran agama Islam (Syaikhon, 2018). Pembiasaan merupakan kegiatan yang dilakukan secara terus menerus dalam kehidupan sehari-hari anak sehingga menjadi kebiasaan yang baik (Zuhri, 2013). Pembiasaan  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  metode  dalam  pendidikan  berupa  proses penanaman kebiasaan. Inti dari pembiasaan ialah pengulangan. Jika guru setiap masuk kelas mengucapkan salam, ini dapat diartikan sebagai usaha membiasakan (Tafsir, 2010). Dalam kegiatan internalisasi nilai-nilai Pendidikan agama Islam, para pendidik di RA TAAM Adinda menggunakan metode pembiasaan. Dengan menggunakan metode ini, para pendidik di RA TAAM Adinda berusaha untuk menjadikan hal-hal baik menjadi suatu  kebiasaan  kepada  murid-muridnya.  Mereka  dibiasakan  untuk  bersikap  sesuai dengan  yang  diajarkan  oleh  agama  Islam,  seperti:  sholat  dhuha  berjamaa’ah  sebelum pembelajaran,  mengucapkan  salam  dan  bersalaman  kepada  orang  tua  dan  gurunya, membaca  do'a  sebelum  dan  sesudah  melakukan  kegiatan,  makan  dan  minum  dengan menggunakan tangan kanan, memakai busana muslim, berkata jujur, saling menyayangi, dan saling menghormati.
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 9 Nomor 1  Tahun 2020
Internalisasi  nilai-nilai  pendidikan  agama  Islam  melalui  metode  pembiasaan pada anak usia dini di RA TAAM Adinda mencakup tiga tahapan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi.  Tahap  perencanaan  meliputi  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM), Program  Semester  (PROMES),  dan  Program  Tahunan  (PROTA).  Tahap  pelaksanaan meliputi  kegiatan  pembuka,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Sedangkan  tahap evaluasi meliputi metode obsevasi, penugasan (project), penampilan (performance), tanya jawab, dan hasil karya (product).
Kegiatan  internalisasi  nilai-nilai  Pendidikan  agama  Islam  melalui  metode pembiasaan pada anak usia dini di RA TAAM Adinda ini dimulai sejak anak-anak datang di  sekolah.  Anak-anak  di  sekolah  ini  dibiasakan  untuk  mengucapkan  salam  dan bersalaman  kepada  bapak  dan  ibu  guru  yang  sedang  menyambut  mereka  dengan senyuman dan sapaan. Sebelum masuk kelas, peserta didik diajak untuk baris-berbaris dengan menyanyikan beberapa lagu dan dibiasakan membaca doa sebelum masuk kelas. Setelah  masuk  kelas,  anak-anak  diajak  untuk  melaksanakan  sholat  dhuha  secara berjamaah dengan imam yang bergiliran setiap hari dari para peserta didik yang dipandu bacaan dan gerakannya oleh bapak dan ibu guru. Setelah sholat dhuha, anak-anak diajak membaca  asmaul  husna  (nama-nama  yang  baik  bagi  Allah  SWT)  yang  jumlahnya  ada sembilan puluh sembilan nama. Karena kebiasaan ini, anak-anak di sekolah RA TAAM Adinda banyak yang hafal dengan asmaul husna tersebut.
Kegiatan  internalisasi  nilai-nilai  Pendidikan  agama  Islam  melalui  metode pembiasaan di RA TAAM Adinda ini juga dilakukan dengan cara membaca surat-surat pendek dan hadis-hadis pilihan. Salah satu contoh hadis yang dibaca adalah hadis tentang larangan makan dan minum sambil berdiri. Karena anak-anak terbiasa dengan membaca hadis  ini,  maka  bapak  dan  ibu  guru  di  RA TAAM  Adinda  hanya  tinggal  menegurnya ketika  mereka  makan  atau  minum  sambil  berdiri.  Selain  itu,  mereka  juga  terbiasa membaca hadis tentang larangan berbuat marah. Ketika orang tua marah, seorang anak yang  sudah  hafal  hadis  ini  mengingatkan  orang  tuanya  dengan  mambacakan  hadis tersebut. Kegiatan pembiasaan yang dilakukan oleh para pendidik di RA TAAM Adinda ini sangat tepat dan efektif. Hal ini sesuai dengan pendapat Novan Ardy Wiyani yang mengemukakan bahwa pembiasaan dinilai sangat efektif jika diterapkan terhadap anak usia dini. Hal ini dikarenakan anak usia dini memiliki rekaman ingatan yang kuat dan kondisi kepribadian yang belum matang, sehingga mereka mudah diatur dengan berbagai kebiasaan yang mereka lakukan sehari-hari (Wiyani, 2014). Selain itu, pembiasaan yang dilakukan sejak dini akan membawa kegemaran dan kebiasaan tersebut menjadi semacam adat kebiasaan sehingga menjadi bagian tidak terpisahkan dari kepribadiannya (Ihsani, 2018).
Penanaman  nilai-nilai  Pendidikan  agama  Islam  dengan  metode  pembiasaan yang dilakukan oleh para pendidik di RA TAAM Adinda ini dapat membuat peserta didik dapat menerapkan nilai-nilai agama Islam dalam kehidupan sehari-hari dengan mudah dan tanpa adanya paksaaan.
2. Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  dalam  Kegiatan  Internalisasi  Nila-nilai Pendidikan Agama Islam Pada Anak Usia Dini di RA TAAM Adinda Kepatihan Menganti Gresik
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 9 Nomor 1  Tahun 2020
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti yang menjadi faktor pendukung dalam kegiatan internalisasi diantaranya adalah adanya muatan pendidikan karakter dalam kurikulum sekolah, motivasi dari sekolah untuk mutu keluaran  yang  berakhlak  mulia,  serta  sarana  dan  prasarana  yang  memadai.  Sedangkan faktor-faktor  yang  menghambat  internaslisasi  adalah  karakteristik  anak  yang  berbeda- beda, faktor lingkungan peserta didik, pendanaan yang masih dibebankan sepenuhnya ke pihak sekolah, peserta didik mudah tidak fokus, dan monitoring dari pusat kurikulum yang minim.
Untuk  mengatasi  faktor  penghambat  yang  dihadapi  dalam  kegiatan internalisasi  nilai-nilai  Pendidikan  agama  Islam  di  RA  TAAM  Adinda,  para  pendidik mengambil  strategi  yang  dapat  merubah  belajar  anak  menjadi  optimal,  antara  lain pendidik berusaha untuk memberikan materi pendidikan agama Islam yang bervariasi dan relevan dengan kehidupan anak serta menimbulkan minat dalam diri anak, pendidik juga selalu menunjukkan sikap kasih sayang dan penuh kesabaran dalam membimbing anak, pendidik berusaha membimbing anak dengan membiasakan bersikap Islami baik di kelas  maupun  di  luar  kelas,  pendidik  memberikan  perhatian  khusus  bagi  anak  yang bersikap pasif di kelas, serta pendidik memberikan aturan-aturan yang jelas dan konsisten tentang sikap dan perilaku siswa di kelas.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  internalisasi  nilai-nilai  pendidikan  agama islam  melalui  metode  pembiasaan  pada  anak  usia  dini  di  RA  TAAM  Adinda  dapat disimpulkan  bahwa  proses  internalisasi  dilakukan  melalui  tiga  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  dan  penilaian.  Perencanaan  dalam  proses  internalisasi  nilai-nilai  pendidikan agama  islam  dimulai  dengan  memasukkan  muatan  nilai-nilai  pendidikan  agama  islam  ke dalam  kurikulum  sekolah,  kemudian  dalam  Program  Tahunan  (PROTA)  dan  Program Semester  (PROMES),  Rencana  Program  Pembelajaran  Mingguan  (RPPM)  dan  Rencana Program Pembelajaran Harian (RPPH).
Dalam kegiatan internalisasi nilai-nilai pendidikan agama Islam pada anak usia dini melalui metode pembiasaan di RA TAAM Adinda memiliki beberapa faktor pendukung dan penghambat. Faktor pendukung kegiatan internalisasi nilai-nilai pendidikan agama Islam di sekolah ini diantaranya adalah adanya muatan pendidikan karakter dalam kurikulum sekolah, motivasi dari sekolah untuk mutu keluaran yang berakhlak mulia, serta sarana dan prasarana yang memadai. Sedangkan faktor-faktor yang menghambatnya adalah karakteristik anak yang berbeda-beda,  faktor  lingkungan  peserta  didik,  pendanaan  yang  masih  dibebankan sepenuhnya ke pihak sekolah, peserta didik mudah tidak fokus, dan monitoring dari pusat kurikulum yang minim.
Adapun  saran  penulis  adalah  membangun  kerjasama  yang  baik  di  seluruh komponen sekolah agar proses internalisasi nilai-nilai pendidikan agama islam dapat berjalan dengan  maksimal,  kegiatan-kegiatan  dalam  intenalisasi  nilai-nilai  pendidikan  agama  islam dibuat  semenarik  mungkin  bagi  anak  dan  dikembangkan  melalui  proses  yang berkesinambungan, dan peserta didik dilibatkan secara aktif dalam setiap kegiatan agar proses internalisasi  serta  penanaman  nilai-nilai  Pendidikan  agama  islam  dapat  berjalan  secara optimal.
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 9 Nomor 1  Tahun 2020

## DAFTAR PUSTAKA
Daradjat, Zakiah. (1998). Kesehatan Mental , Cet. 9. Jakarta: Gunung Agung.
Hamid, Hamdani dkk. (2013). Pendidikan Karakter Perspektif Islam . Pustaka Setia: Bandung.
Helmawati. (2015). Mengenal dan Memahami PAUD . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Ihsani, Nurul et. al. (2018). Hubungan Metode Pembiasaan dalam Pembelajaran dengan Disiplin Anak Usia Dini . Jurnal-ilmiah Potensia, 3 (1).
Marzuki. (2015). Pendidikan Karakter Islam . Jakarta: Amzah.
Sapendi. (2015). Internalisasi Nilai-nilai Moral Agama Pada Anak Usia Dini . At-Turats. 9 (2).
Syaikhon, M. (2018). Penanaman Nilai-Nilai Agama Islam Pada Anak Usia Dini Di Tk Taam Adinda Kepatihan Menganti Gresik . Education and Human Development Journal, 3(1).
Tafsir, Ahmad. (2010). Ilmu Pendidikan Islam dalam Perspektif Islam . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wiyani, Novan Ardy. (2014). Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini . Yogyakarta: Gava Media.
Zuhri, Muhammad Noer Cholifudin. (2013). Studi Tentang Efektivitas Tadarus Al- Qur’an dalam Pembinaan Akhlak di SMPN 8 Yogyakarta . Cendekia, 11 (1).