e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol. 22 No.2 Tahun 2022

## ANALISIS KESIAPAN GURU DALAM MENGAJAR MATERI IPA PADA PEMBELAJARAN TATAP MUKA DIMASA PENDEMI COVID-19
Dina Yuniar Ramadhan 1 , Septi Fitri Meilana 2 Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka
1 dinayuniar578@gmail.com, 2 septi.fitri.meilana@uhamka.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan bertujuan untuk mengenal atau memahami bagaimana persiapan guru  dalam  menyampaikan  suatu  materi  secara  tatap  muka  atau  offline  dan  apa  saja  factor- factor yang dialami guru selama memberikan materi apakah terdapat suatu perbedaan dari yang menjagar secara daring atau online serta berbagai macam hal apa yang perlu dipersiapkan saat mengajar  offline  disaat  pandemic  COVID-19.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Mustikajaya  2 kota  Bekasi.    Pemilihan  subjek  penelitian  responden  yang  akan  dijadikan  sumber  untuk memperoleh informasi dalam penelitian ini yaitu guru wali kelas 1-6 dengan jumlah populasi 24 orang yang ada di SDN Mustikajaya 2 kota Bekasi. Metode yang digunakan dalam penulisan ini menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif.  Data  penelitian  ini  dengan  mengguanakan  teknik pengumpulan data berupa observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil tersebut menunjukkan terdapat faktor kesiapan guru dalam mengajar materi IPA pada pembelajaran tatap muka dimasa pandemic  COVID-19  ini,  yang  meliputi  menerapkan  protocol  kesehatan  sesuai  dengan  aturan yang telah diatur oleh pemerintah.
Katakunci : kesiapan guru, pembelajaran tatap muka, materi IPA

## ABSTRACT
This research was conducted with the aim of knowing or understanding how the teacher prepares to deliver a material face-to-face or offline and what are the factors experienced by the teacher while delivering the material, whether there is a difference from those who guard online or online and what kinds of things need to be done. prepared when teaching offline during the COVID-19  pandemic.  This  research  was  carried  out  at  SDN  Mustikajaya  2  Bekasi  city.  The selection of respondents' research subjects who will be used as sources to obtain information in this  study  are  homeroom  teachers  for  grades  1-6  with  a  population  of  24  people  at  SDN Mustikajaya 2 Bekasi city. The method used in this paper is descriptive qualitative method. This research  data  using  data  collection  techniques  in  the  form  of  observation,  interviews,  and documentation. These results show that there is a factor of teacher readiness in teaching science material in face-to-face learning during the COVID-19 pandemic, which includes implementing a health protocol in accordance with the rules set by the government.
Keywords : teacher readiness, face-to-face learning, science materials

## PENDAHULUAN
Ditahun  2020  ini  berlainan pada  tahun-tahun  awal,  hal  ini dikarenakan  adanya  suatu  pandemi yang  disebabkan  oleh  COVID-19. COVID-19  merupakan  jenis  penyakit baru  yang  merujuk  pada  kondisi pernapasan  (Sidqi  &  Auliya,  2021).
Virus  yang  diyakini  bermula  dari negara  Wuhan,  China  ini  sudah memberikan  banyak  pengaruh  pada berbagai lini kehidupan. Sebab salah satu  yang  menjadi  dampak  dari COVID-19  ini  yaitu  pendidikan. Menurut  Kementrian  Pendidikan, Kebudayaan,  dan  Riset  Teknologi
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.2 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
(Kemendikbudristek), disebutkan bahwa  total  dari  sekolah  yang terkena wabah COVID-19 di Indonesia  kurang  lebih  sekitar  400 ribu  sekolah  dengan  3,4  juta  guru dan sekitar 50 juta siswa serta listrik dan internet dengan jumlah terbanyak  terutama  pada  jenjang Sekolah  Dasar  (SD)  dengan  total kurang  lebih  149.000  data  .  Data tersebut berbanding terbalik dengan kenyataan  di  lapangan  kegiatan  e- learning. Pembelajaran online dipandang kurang efektif dibandingkan  pembelajaran  tatap muka.  Hal  ini  berdampak  pada kurang memadainya jaringan internet,  sehingga  sering  terjadi pemadaman  listrik  yang  berakibat pada  aktifitas  pembelajaran  online. Sering sekali merasa jaringan internet  dan  catu  daya  memadai, tetapi  siswa  masih  ada  yang  tidak mahir dalam menggunakan komputer, terutama dalam penggunakan suatu aplikasi pembelajaran jarak jauh (PJJ) seperti Zoom,  Google  Meet  serta  aplikasi lainnya. Dinas Pendidikan dan Kebudayaan  membuat  Surat  Edaran (SE)    Nomor    420/04/60728  yang berisi tentang bahwa proses kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)
pada  satuan  pendidikan  setingkat PAUD,  SD  dan  SMP  sudah  mulai menggunakan metode pembelajaran tatap  muka  (PTM)  dimana  guru  dan
siswa  bertemu  secara  tatap  muka dalam  suatu  ruangan  atau  forum  di tempat  yang  sama.  Salah  satunya SDN  Mustika  Jaya  2  di  Kota  Bekasi yang  telah  melakukan  kegiatan belajar mengajar secara tatap muka.
Pendidikan  adalah  upaya sadar  dan  terencana  serta  dapat memberikan  arahan  dan  bantuan pada  pengembangan  kemampuan anak,  baik  dari  jasmaninya  maupun rohaninya,  untuk  diberikan  kepada orang  dewasa  dan  kepada  anak untuk  membantu  mereka  mencapai tujuan  mereka  agar  dapat  menjadi orang  berakhlak,  mempunyai  budi pekerti,  berwatak  cerdas,  inovatif, dan  juga  menjadi  orang  yang mandiri  dan  dapat  diterima  di kalangan  masyarakat  (Wana  & Supriyanto,  2021).  Pembelajaran online mengharuskan tenaga pendidik mengajar di rumah agar tak terjadi interaksi baik dan berdampak kepada kualitas pendidikan.
Penerapan  proses  belajar mengajar,  ialah  peristiwa  ataupun kejadian  hubungan  antara  pendidik serta  peserta  didik  yang  diinginkan dapat  menciptakan  pergantian  pada peserta didik, dari tidak sanggup jadi sanggup,  dari  tidak  terdidik  jadi terdidik,  dari  tidak  layak  menjadi layak  (Yeni  et  al.,  2020).  Guru  wajib merancang aktivitas pendidikan dengan  format  yang  cocok  dasar Permen No 103 serta Standar Proses No  65  Tahun  2013,  semacam
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
merumuskan  penanda  pencapaian kompetensi, memilah bahan, memilah  model  serta  merancang instrument  evaluasi.  Guru  yang handal  dituntut  buat  senantiasa konsentrasi serta bersungguh- sungguh dalam mengusahakan persiapan serta perencanaan pendidikan  yang  baik  serta  sesuai dengan partisipan didiknya  (Rahmia, 2020).  Untuk  menjadi  seorang  guru profesional,  pasti  membutuhkan kemampuan dan pengalaman mengajar . Harapan  dari  konsep  ideal  di sini  pada  dasarnya  guru  membuka peluang bagi siswa agar memperoleh informasi secara bebas dengan  bantuan  guru.  Peran  guru sebagai komunikator informasi sangat  dibutuhkan,  dan  guru  juga membutuhkan  metode  pengajaran yang  baik  dan  strategi  yang  inovatif dalam  memberikan  informasi  yang dibutuhkan  oleh  siswa  tersebut, serta  metode  pembelajaran  yang baik sehingga pada saat pembelajaran  tatap  muka  suasana kelas akan menjadi lebih efisien dan untuk  menolong  anak  supaya  lebih mengenal  pelajaran  yang  disajikan. Akan  tetapi  pada  faktanya  dalam melaksanakan  pembelajaran  tidak
dapat dipungkiri bahwa guru menglami kelemahan yang mengakibatkan  hambatan  dalam mengajar,  baik  dari  sudut  persiapan maupun  dari  sudut  penerapan
pembelajarannya,  oleh  karenanya perlu  adanya  interaksi  dari  guru terhadap  pihak  sekolah  dan  murid dalam pembelajarannya.
Kesiapan  seseorang  untuk menjadi guru professional ditentukan  oleh  kemampuannya dalam  menguasai  bidang,  minat,
bakatnya, serta focus untuk mencapai  tujuannya.  Namun,  tekad serta  semangat  dan  lingkungan sekitar  juga  tidak  lepas  dari  faktor kesiapan  guru  yang  terdiri  dari faktor  fisiologis,  factor  psikologis, dan  faktor  pengalaman.  Karena dalam Undang-Undang No. 14 tahun 2005  pasal  8,  terdapat  seputar  hal yang  patut  dikuasai  oleh  guru  dan pengajar. Artinya, persyaratan akademik  untuk  lulus  sarjana  atau diploma  tingkat  4  atau  lebih  tinggi,
Kompetensi itu akan kembali ditekankan  dalam  proses  pelatihan profesional  guru,  Sertifikat  guru diterbitkan  setelah  lulus  sertifikat kualifikasi guru, dan diakui memenuhi kualifikasi guru. Sehingga guru  dalam  mengajar  pembelajaran harus  dan  wajib  4  mempunyai kompetensi yang ia miliki diantaranya  kompetensi  pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi professional, dan kompetensi sosial. Kompetensi merupakan
komponen  utama  dari  standar profesional,  bersama  dengan  kode etik  sebagai  peraturan.  Perilaku
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.2 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
profesional  sebagaimana  ditentukan dalam prosedur dan sistem pengawasan  tertentu.  Pada  Dalam pernyataan ini, kompetensi didefinisikan  dan  diartikan  sebagai sarana tindakan yang efektif (M. Nur Hafsah, 2022). Guru dengan standar profesional  yang  tinggi  berdampak positif  terhadap  tingkat  prestasi siswa  dan  sebaliknya.  Selain  itu, meskipun kemajuan teknologi informasi  telah  memudahkan  siswa untuk  mengakses  informasi  atau pengajaran,  mereka  membutuhkan bimbingan  yang  tepat  dari  guru untuk membimbing dan mengembangkan  bakat  dan  minat mereka dalam sains. Dengan demikian, pengajar patut mempunyai keterampilan yang memadai untuk menghadapi pesatnya kemajuan tehnologi informasi  dan  komunikasi.  Jikalau mengajar adalah suatu profesi, maka dari itu pengajar harus melaksanakan tugasnya dengan penuh  integritas,  integritas,  dan tanggung jawab.
Pendidikan  IPA  di  jenjang sekolah  dasar  diperlukan  bisa  jadi sarana  untuk  peserta  didik  dalam mendalami  diri  yang  ada  pada individu serta lingkungan dekat, juga sudut pandang pengembangan lebih jauh  dalam  menerapkannya  di kehidupannya  tiap  hari.  Prosedur pembelajaran  IPA  perlu  ditegaskan
pada  kontribusi  pengalaman  secara tepat  oleh  anak  didik  agar  dapat menumbuhkan
kemampuan menelaah  dan  menguasai  alam dekat,  yang  akhirnya  peserta  didik dapat  menemukan  sendiri  konsepsi materi  pelajaran  yang  ditekuninya. Tidak  hanya  itu  pendidikan  IPA ditunjukan  agar  dapat  berikan pengalaman secara langsung sehingga  bisa  menunjang  peserta didik  untuk  mendapat  penafsiran yang  lebih  koprehensif  untuk  alam atau  lingkungan  dekat.  Selain  itu, pada  buku  teks  IPA  SD  yang memerlukan  tatap  muka  kelas, sebagian besar data penelitian IPA di SD berupa eksperimen, dan tentunya  sangat  diperlukan  di lapangan.  Panduan  seorang  guru untuk  memastikan  bahwa  materi yang direkomendasikan disampaikan dengan benar.
Pada  Observasi  awal  yang peneliti  lakukan,  ditemukan  salah satu sekolah yaitu SDN Mustika Jaya 2  dalam  pembelajaran  IPA  di  masa pandemic  bahwa  dalam  kegiatan pembelajaran  masih  berpacu  hanya kepada buku dan juga masih dengan menggunakan  metode  ceramah, yang  dikhawatirkan  membuat  siswa kurang  tertarik  untuk  mempelajari sains.  Kurangnya  persiapan  dan inovasi guru sehingga akan berpengaruh kepada minat dan hasil belajar  siswa  yang  membuat  siswa tersebut  menjadi  kurang  paham
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
dalam  pembelajaran  materi  IPA
disekolah  tersebut  dan  metode pembelajaran atau model pembelajaran  yang  mungkin  harus diubah  agar  pembelajaran  menjadi lebih baik.
Hambatan  lain  yang  peneliti dapatkan  berdasarkan  observasi yaitu  salah  satunya  dari  segi  sarana dan  prasarana  guna  menunjang suatu  proses  pembelajaran  IPA masih  belum  maksimal  atau  masih terbatas. Contoh laboratorium maupun  media  elektronik,  ruang laboratorium  maupun  alat  dan bahan  yang  masih  minim  untuk melaksanakan suatu praktikum dalam  pembelajaran  IPA  maka  dari itu  peneliti  merasa perlu  melakukan penelitian  ini.  Namun  perlu  kita ketahui sebelum memulai pembelajaran  materi  IPA  atau praktikum pasti guru mempersiapkan segala sesuatu dengan  baik  agar  proses  belajar mengajar menjadi terarah, kebanyakan  guru  dalam  proses pembelajaran  tatap  muka  pastinya masih  ada  yang  tidak  siap  dalam menyampaikan materi sehingga terdapat factor-faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran tatap  muka  menjadi  tidak  efektif karena strategi atau inovasi pembelajaran serta metode pembelajaran  yang  tidak  tepat  yang akhirnya  membuat  siswa  pada  saat pembelajaran kurang paham.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan
Penelitian deskriptif kualitatif, karena  Penelitian  yang  bertujuan untuk penelitian menjelaskan
persiapan  guru  dalam  mengajar materi  ipa  pada  pembelajaran  tatap muka  dimasa  pendemi  COVID-19  di SDN  Mustika  Jaya  2  Kota  Bekasi. Data  Deskriptif  dalam  bentuk  kata- kata  tertulis  Atau  lisan,  guru  oral Dan  siswa  dengan  fenomena  ini  Itu diamati.  Lokasi  penelitian  di  SDN Mustikajaya  2  kota  Bekasi.  Sampel daripada penelitian ini yaitu
perwakilan  dari  guru  wali  kelas  1, kelas  2,  kelas  3  hingga  kelas  6  yang ada di SDN Mustikajaya 2 dan dipilih secara acak.
Untuk mengumpulkan
kegiatan  Data  yang  digunakan metode  Penelitian  lapangan, yaitu metode Pengumpulan data dengan  Investigasi  langsung  ke lapangan.  Dalam  Hal  ini  penulis menggunakan teknik yaitu Obeservasi,  Wawancara  serta Dokumentasi. 1. Observasi berarti pengamatan langsung terhadap objek penelitian atau pengamatan sistematis  dari  fenomena yang  dipelajari.  Hasil  dari pengamatan kemudian diringkas  sebagai  data tambahan untuk dan
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.2 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
kemudian  dimasukkan  ke dalam hasil penelitian. 2. Wawancara yaitu melaksanakan wawancara yang dilakukan secara langsung kepada narasumber  dari  guru wali kelas 1, kelas 2, kelas 3,  hingga  kelas  6  SDN Mustika  Jaya  2,  yang menyangkut kepada kesiapan guru dalam mengajar materi IPA pada  pemeblajaran  tatap muka dimasa pandemic. 3. Dokumentasi adalah teknik pengumpulan data dengan mendaftarkan dokumen  yang  relevan dengan pembahasan hasil penelitian ini.
Karena  Tenik  analisis  data  ini menggunakan    kualitatif  deskriptif sehingga  hasil  dari  analisis  data tersebut diperoleh dengan cara non- statistik  dimana  hasil  tersebut dipaparkan  dengan  menggunakan deskripsi  kalimat  atau  rangkaian kata untuk memperoleh kesimpulan.
Data tersebut tergarap melalui : 1. Reduksi  Data  adalah  suatu bentuk analisis yang membersihkan, memuat, memusatkan, menghilangkan, dan mengelola  informasi  yang tidak  perlu  sehingga  dapat ditarik kesimpulan dan divalidasi. 2. Penyajian  informasi  ialah aktivitas terutama yang
kedua  dalam  riset  kualitatif. Penyajian  data  bertujuan untuk menyederhanakan dan memahami  apa  yang  terjadi. Karena  hipotesis  ini  selalu didukung oleh data lapangan.
Penyajian  informasi  yang kerap diperlukan pada informasi kualitatif pada waktu yang kemudian merupakan  dalam  wujud bacaan narrative. 3. Menarik Kesimpulan . Aktivitas analisis ketiga merupakan menarik kesimpulan  serta  konfirmasi. Kala aktivitas akumulasi informasi  dicoba,  seseorang pengkaji kualitatif mulai memilih makna objek, memasukan kesesuaian, model-model, uraian,
konfigurasi  yang  bisa  jadi, jalan  karena  dampak,  serta hipotesis.  Kesimpulan  yang awalnya  masih  belum  ada kejelasan  hendak  bertambah jadi  lebih  rinci.  Kesimpulan “final” hendak timbul
bergantung  pada  banyaknya gabungan  rencana  lapangan, petunjuknya, pengarsipan, serta  tata  cara  pemeriksaan
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
kembali yang digunakan, kemahiran periset, serta ketentuan  pemberi  bantuan, namun  kerap  kali  keputusan itu sudah kerap diformulasikan tadinya semenjak dini. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  Hasil  Penelitian yang  diperoleh  melalui  wawancara dan  hasil  dokumentasi  yang  ada  di SDN  Mustikajaya  2,  Kota  Bekasi. Bahwa Kesiapan seorang guru dalam mengajar harus memiliki kompetensi dasar  agar  guru  tersebut  siap  dalm artian  siap  fisik,  mental,  dll.  Untuk itu  terdapat  beberapa  kompetensi yang  harus  dimiliki  guru  untuk menjadi guru yang professional yaitu :  (1)  Kompetensi  Pedagogik,  (2) Kompetensi Kepribadian, (3) Kompetensi Profesional, (4) Kompetensi Sosial. Terdapat  beberapa  kategori yang dilakukan pada saat wawancara. Kategori tersebut mencakupi Kesiapan guru itu sendiri, factor  yang  dialami  oleh  guru  pada saat  pembelajaran,  pembelajaran tatap  muka  yang  dilakukan  secara terbatas  (TMT)  dimasa  pandemic COVID-19.  Wawancara  dilakukan oleh  guru  wali  kelas  1-6  dengan jumlah  populasi  sebanyak  24  orang guru.  Tahap  yang  dilakukan  oleh
peneliti  dalam  Kumpulan  data  di dalam Percakapan ini :
1. Membuat Pedoman wawancara
2. Memilih  yang  akan  menjadi narasumber wawancara
3. Menetapkan lokasi serta durasi
4. Penerapan
5. Mencari bahan wawancara
berupa dokumentasi
6. Memeriksa hasil wawancara
7. Menggabungkan riset data.
Hasil  dari  wawancara  tersebut bahwa kesiapan guru dalam mengajar materi IPA pada pembelajaran  tatap  muka  dimasa pandemic  COVID-19  ini  terdapat faktor-faktor yang dimiliki oleh guru tersebut. Bahwa pembelajaran sudah  dilaksanakan  dengan  tatap muka,  namun  terdapat  keluh  kesah yang disampaikan oleh guru tersebut pada saat dilakukan wawancara.
1. Faktor Kesiapan Guru Guru  sebagai  tenaga pendidik  disekolah  harus selalu siap dalam memberikan materi disekolah.  Berdasarkan  hasil penelitian  bahwa  semua guru  yang  ada  di  SDN Mustikajaya  2  sudah  siap secara  pengetahuan  serta keterampilan.
Namun pelaksanaan  pembelajaran tatap  muka  yang  dilakukan saat  ini  masih  terbatas
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.2 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
(50%), akan tetapi pelaksanaan  pembelajaran tersebut belum adanya pembaharuan maksudnya guru  yang  mengajar  dikelas masih menggunakan metode  ceramah  dan  media hanya  berpaku  pada  buku tematik  itu  sendiri  jadi belum  adanya  inovasi  atau metode dengan variasi media  pembelajaran  seperti memperkenalkan  teknologi saat  ini  yaitu  menggunakan powerpoint  atau  sumber belajar lainnya seperti aplikasi belajar. Guru  tersebut  juga kurang pandai dalam membuat Rancangan Perangkat Pembelajaran (RPP),  artinya  guru  tersebut mengambil rpp dari internet dan diseuaikan dengan materi  yang  akan  diajar, namun  ada  beberapa  guru yang  membuat  RPP  sendiri dalam  artian  mengambil referensi  dari  internet  dan kemudai  ditelaah  kembali
oleh  guru  tersebut  sesuai dengan materi pembelajaran  yang  akan diajarkan. Dan untuk evaluasi  pembelajaran  itu sendiri berbagai macam teknik  yang  dilakukan  guru itu  ada  yang  menggunakan
quiz,  ada  berupa  tulisan berupa tes subjektif.
2. Materi IPA
IPA berkaitan dengan lingkungan ataupun berkaitan dengan alam, science  maksudnya  ilmu pengetahuan.  IPA  ataupun science  itu  pemahamannya dapat  diucap  serupa  bidang tentang  alam.  Ilmu  yang menekuni  kejadian  yang terjalin di alam ini. Pembelajaran IPA akrab hubungannya  dengan  suatu pembelajaran melintasi benda  berwujud  serta  lewat pengalaman yang sebenarnya. Sehingga berarti untuk pendidik dalam  menyimak  metode menanamkan konsepsi tentang IPA dengan sungguh-sungguh  agar  tidak terdapat  kekeliruan  peserta didik dikala menguasai konsepsi IPA (Faradita, 2019). Berdarsarkan hasil dari wawancara untuk media yang ak an digunakan pada materi IPA semua guru pastinya  selalu  menggnakan media yang ada disekitarnya.  Karena  pada saat penulis melakukan observasi  dilab  yang  ada  di
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
SDN  Mustikajaya  2  itu sendiri  kurang  lebih  70% media tersebut tidak terawat  dengan  baik.  Alat peraga  yang  ada  di  SDN Mustikajaya 2 yang berkaitan  dengan  pelajaran IPA  hanya  ada  Tengkorak, rangkaian KIT, serta rangkaian listrik seperti materi  rangkaian  paralel atau  rangkaian  seri  pada materi kelas tinggi. Sehingga  pada  saat melakukan praktik guru tersebut melakukannya dengan  mendemontrasikan alat  peraga  tersebut  kepada siswa  dan  pada  saat  sudah praktik guru akan melakukan evaluasi dengan cara seperti pada  kelas  5  materi  tentang aggota  gerak,  siswa  akan dites maju kedepan menjawab  pertanyan  dari guru tersebut. Pola pemanfaatan media IPA itu sendiri ada yang perorangan,  kelompok  dan juga demontrasi guru, karena dilihat dari keterbatasan alat peraga. Para guru juga berharap agar anggaran dana  disekolah  terpenuhi supaya  alat  peraga  atau media  yang  ada  layak  untuk digunakan  dan  siswa  mejadi lebih  paham  dan  mudah mengerti ketika
melaksanakan praktik IPA.
3. Pembelajaran Tatap Muka
Sebelum  menjelaskan apa  yang  dimaksud  dengan pendidikan  tatap  muka,  kita perlu  mengetahui  apa  yang dimaksud dengan pendidikan tatap muka. Menurut Dimyati dan Mudjiono  (dalam  Sagala, 2009), belajar adalah kegiatan  seorang  pendidik atau guru yang diprogramkan ke dalam desain pedagogis untuk melibatkan  peserta  didik secara  aktif  dalam  proses pembelajaran, dengan menekankan pada penyediaan  bahan  ajar  dan sumber  ajar.  UUSPN  No.  20 tahun  2003  menyatakan bahwa belajar adalah proses interaksi  antara  pembelajar dengan  guru  dan  sumber belajar dalam suatu lingkungan  belajar,  proses interaksi  antara  pembelajar dan  guru  dengan  sumber belajar, dan sekaligus terjadi secara langsung dalam tempat yang sama. Pembelajaran  tatap  muka merupakan kegiatan perencanaan yang berorientasi  pada  tempat
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.2 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
dan interaksi sosial di dalam
kelas.  (Pattanang  et  al.,
2021). Ada dua strategi yang dapat digunakan: pendekatan pembelajaran yang  berpusat  pada  guru yang disebut ekspositori dan pendekatan pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa yang  disebut  inkuiri  dengan inkuiri . Banyak  siswa  di
kelas,  waktu  yang  tersedia dibatasi  dan  jumlah  materi
(membutuhkan keterampilan  dalam  aspek pengetahuan)  atau  jumlah materi yang banyak. Pemilihan  strategi  inkuiri kognitif dilakukan atas dasar pertimbangan, yaitu: karakteristik pembelajar dengan  kemandirian  yang cukup,  referensi,  alat  bantu, dukungan dan sumber materi  yang  cukup,  jumlah siswa  dalam  kelas  tidak mencukupi,  tidak  terlalu
banyak  materi,  topik  tidak terlalu  banyak  waktu  yang diberikan  cukup  (Pratiwi,
2021). Hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  bahwa  di SDN Mustika Jaya 2 pelaksanaan  pembelajaran telah dilakukan dengan tatap  muka  namun  masih
terbatas  yaitu  50%  saja. Pembelajaran  TataP  Muka ini juga mendapat dukungan dari  para  orang  tua,  serta masyarakat,
walaupun masih  ada  beberapa  orang tua  siswa  yang  khawatir  jika pembelajaran diadakan
secara  tatap  muka.  PTM  ini juga  dilaksanakan  sesuai dengan  protocol  kesehatan yang  telah  diatur  oleh pemerintah.
Keadaan  dilapangan bahwa  guru  masih  mencari cara  agar  siswa  tersebut aktif  dikelas  dikarenakan sebelumnya  pembelajaran dilakukan  secara  daring  dan sekarang
dilaksanakan secara  tatap  muka  siswa menjadi  lebih  sulit  ketika menerima  materi  karena sudah  terlalu  lama  PJJ,  anak menjadi bosan ketika belajar dan  kurang  aktif  serta kemampuan  dalam  belajar menurun. Alhasil, guru tersebut  mencari  cara  agar Susana belajar kondusif serta  anak  menjadi  aktif dalam  belajar  salah  satunya guru  melakukan  games,  dan juga  ice  breaking  dengan caranya masing-masing.
Terdapat masalah pada  siswa  sendiri  ternyata masih  banyak  siswa  yang
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
rendah  dalam  literasi  dan kurang antusias dalam belajar dan juga ada
terdapat  anak  abk  pada siswa  kelas  rendah,  guru tersebut  sebenarnya  sudah menyarankan  kepada  orang tuanya  untuk  menempatkan anak  tersebut  ke  SLB,  akan tetapi  orang  tua  tersebut tidak  menyetujui  saran  dari guru,  dikarenakan orang  tua itu  ingin  anaknya  masuk sekolah negeri saja. Masalah ini sebenarnya sudah disampaikan  pada  saat  guru melaksanakan  rapat,  namun tanggapan  yang  diberikan acuh  tak  acuh  jadinya  guru tersebut bingung harus seperti apa cara mengajarnya.

## SIMPULAN
Simpulan  dalam  penelitian  ini terakait kesiapan guru kesiapan guru dalam  mengajar  materi  ipa  pada pembelajaran  tatap  muka  dimasa pendemi COVID-19 yang dilakukan di SDN  Mustikajaya  2,  untuk  kegiatan pelaksanaan sekolah sudah memenuhi standar protocol kesehatan  yaitu  memakai  masker, sebelum  masuk  kelas  mencuci tangan dan menjaga jarak. Secara umum guru-guru sudah memenuhi standar
keprofesionalannya  baik  dari  segi pengetahuan  dan  juga  keterampilan dan indicator kompetensi guru yaitu :  (1)  Kompetensi  Pedagogik,  (2) Kompetensi Kepribadian, (3) Kompetensi Profesional, (4) Kompetensi Sosial. Namun  masih  ada  factor-
faktor kesiapan guru dalam belajar :
(1) Guru  masih  kurang  dalam pengaplikasian belajar sehingga siswa tersebut menjadi  kurang  paham  dalam pembelajaran. (2) Mengenai  alat  peraga  atau media IPA guru masih
menggunakan  benda  yang  ada dilingkungan  sekitar.  Karena media  tersebut  tidak  layak untuk  dipakai  hanya  ada beberapa  yang  masih  bisa layak untuk dipakai.
(3) Pembelajaran tatap muka dilihat  dari  siswanya,  bahwa siswa  masih  belum  antusias dalam  belajar  tatap  muka sehingga  anak  menjadi  tidak tertarik  dalam  pembelajaran tatap muka karena sebelumnya  dilaksaksanakan secara daring. Kurangnya anggaran dari pemerintah terhadap sekolah membuat situasi pembelajaran dilakukan hanya dengan menggunakan metode ceramah sehingga  belum  adanya  inovasi  dari
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 22 No.2 Tahun 2022
p-issn 1412-5889
guru  sendiri  ketika  memberikan materi dikelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Faradita,  M.  N.  (2019).  Peningkatan Hasil  Belajar  Ipa  Di  Sd  Dengan Menggunakan  Metode  Pq4R.
Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 3 (1),
7 – 13. https://doi.org/10.21067/jbpd.
v3i1.2893
M.  Nur  Hafsah,  N.  F.  (2022).
Paradigma  Kompetensi  Guru.
Jurnal PGSD Uniga , 1 (1), 12 – 16. Pattanang,  E.,  Limbong,  M.,  & Tambunan, W. (2021). Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran  Tatap  Muka  Di Masa  Pandemi  Pada  Smk Kristen Tagari. Jurnal Manajemen  Pendidikan , 10 (2),
112 – 120. https://doi.org/10.33541/jmp.v 10i2.3275
Pratiwi,  A.  (2021).  Persepsi  Peserta Didik Terhadap Motivasi Belajar Kimia  Saat  Pembelajaran  Jarak Jauh  (PJJ)  Dan  Pembelajaran Tatatp  Muka  (TPM)  di  SMA Negeri  1  Pangkalan. Jurnal Pendidikan  Dasar  Dan  Sosial Humaniora , 1 (1), 47 – 63. https://bajangjournal.com/inde
x.php/JPDSH/article/view/579/ 400
Rahmia,  D.  S.  (2020). Analisis kesiapan guru ipa dan keterlaksanaan model pembelajaran berbasis kurikulum 2013 . 1 , 1 – 10.
Sidqi,  N.  A.,  &  Auliya,  P.  (2021).
Analisis  Kesiapan  Guru  Dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh  Saat
Covid-19. Literasi : Jurnal Kajian Keislaman Multi-Perspektif , 1 (1), 137 – 158. https://doi.org/10.22515/litera si.v1i1.3261 Wana,  P.  R.,  &  Supriyanto,  D.  H. (2021). Implementasi Guru Dalam  Pembelajaran  Daring  , Luring  Dan  Tatap  Muka  Pada
Masa Covid-19. Jurnal Educatio , 7 (3), 1179 – 1187. https://doi.org/10.31949/educ atio.v7i3.1289
Yeni,  A.,  Wote,  V.,  &  Sabarua,  J.  O.
(2020). Jurnal  Ilmu  Sosial  dan Humaniora  Analisis  Kesiapan Guru dalam Melaksanakan Proses  Belajar  Mengajar  di Kelas . 1 – 12.