## EVALUASI PELAKSANAAN PENDIDIKAN KARAKTER
(Studi Kasus di Sekolah Dasar Ma’arif Ponorogo )

## AHMAD SYAIKHUDIN
Email: ahmad.syaikhudin@yahoo.co.id

## STAIN PONOROGO JAWA TIMUR

## Abstract
Many  educational  institutions  state  that  the  learning  process  occured  in  the school  is  based  on  character  education.  However,  in  practice,  the  process  did not  fully  meet  the  goal  of  character  education.  Although  the  learning  in educational  institutions  has  already  planned  several  educational  instrument character, but it is only as a topic of the discussion, it has not been implemented yet  or  the  implementation  has  not  been  on    the  expected  education  character. Elementary  School  Ponorogo  Maarif  is  one  of  the  schools  that  implement character education in the learning process in the last two years. The school is able  to  implement  character  education  in  the  learning  process  because  the students, the teachers, and the school supported the implementation. This paper aims  at  finding  out  the  implementation  of  the  nation's  culture  and  character education in elementary schools Ma’arif Ponorogo.
Keywords : Character education , evolution, elementary schools.

## A. PENDAHULUAN
Untuk membangun pendidikan  yang kokoh, perlu dibangun  pondasi  yang kuat  sebagai  dasar  pijakan  bagi  pembangunan  pendidikan.  Dasar  tersebut mengacu  pada  nilai-nilai  yang  berlaku  dimasyarakat,  baik  nilai  agama,  nilai moral,  maupun  nilai  budaya  serta  nilai  hukum  dan  norma-norma  yang  mengikat semua pihak, sehingga dicapai kesesuaian dan kesamaan pandangan dalam upaya pencapaian tujuan berbangsa dan bernegara melalui kegiatan pendidikan.
Dalam  menciptakan  manusia  yang  berkualitas  dan  berpotensi  diperlukan sarana,  salah  satunya  adalah  dengan  diterapkannya  pendidikan  karakter.  Hal  ini mengingat  banyak  permasalahan  yang  timbul  justru  dilakukan  oleh  beberapa pelajar di negeri ini. Fenomena mencontek, tawuran antar pelajar, serta kejadian- kejadian lain  yang tidak mencerminkan perilaku seorang akademisi semakin hari malah  semakin  menjamur  saja,  disamping  itu,  tingkat  kesopanan  seorang  siswa
terhadap  gurunya  atau  seorang  anak  terhadap  kedua  orang  tuanya  juga  semakin memprihatinkan.
Peristiwa-peristiwa  yang  menyimpang  menunjukkan  karakter  generasi muda Indonesia sudah berada pada titik yang mengkhawatirkan. Beberapa faktor penyebab rendahnya pendidikan karakter adalah: pertama, sistem pendidikan yang kurang menekankan pembentukan karakter, tetapi lebih menekankan pengembangan  intelektual,  misalnya  sistem  evaluasi  pendidikan  menekankan aspek  kognitif/akademik,  seperti  Ujian  Nasional  (UN).    Kedua,  kondisi lingkungan  yang  kurang  mendukung  pembangunan  karakter  yang  baik. Lingkungan  sekolah  dapat  menjadi  tempat  pendidikan  yang  baik  bagi pertumbuhan  karakter  siswa.  Segala  peristiwa  yang  terjadi  di  dalam  sekolah semuanya  dapat  diintegrasikan  melalui  pendidikan  karakter.  Dengan  demikian, pendidikan karakter merupakan sebuah usaha bersama dari seluruh warga sekolah untuk  menciptakan  sebuah  kultur  baru  di  sekolah,  yaitu  kultur  pendidikan karakter.  Secara  langsung,  lembaga  pendidikan  dapat  menciptakan  sebuah pendekatan  pendidikan  karakter  melalui  kurikulum,  penegakan  disiplin, manajemen  kelas,  maupun  melalui  program-program  pendidikan  yang dirancangnya (Zainal. 2001).
Tujuan  pendidikan  karakter  adalah    mendorong  lahirnya  anak-anak  yang baik,  begitu  tumbuh  dalam    karakter  yang  baik,  anak-anak  akan  tumbuh  dengan kapasitas  dan  komitmennya  untuk  melakukan  berbagai  hal  yang  terbaik  dan melakukan  segalanya  dengan  benar,  dan  cenderung  memiliki  tujuan  hidup .pendidikan  karakter  yang  efektif,  ditemukan  di  lingkungan  sekolah  yang memungkinkan semua peserta didik menunjukan potensi mereka untuk mencapai tujuan yang sangat penting (Kepennas, 2010: 11). Karakter dikembangkan melalui tahap  pengetahuan  ( knowing )  acting,  menuju  kebiasaan  ( habit) .  Hal  ini  berarti, karakter  tidak  sebatas  pada  pengetahuan,  karakter  lebih  dalam  lagi,  manjangkau wilayah  emosi  dan  kebiasaan  diri.  Dengan  demikian  diperlukan    tiga  komponen karakter yang baik ( component of good character ) yaitu yaitu moral knowing atau pengetahuan tentang moral, moral feeling atau perasaan tentang moral dan moral action atau  perbuatan  bermoral.  Hal  ini  diperlukan  agar  peserta  didik  mampu
mamahami,  merasakan,  dan  mengajarkan  sekaligus  nilai-nilai  kebajikan (Kepennas, 2010: 31).
Dalam  menanamkan  pendidikan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  pada  diri peserta  didik  tentunya  seorang  guru  dituntut  untuk  memperhatikan  kepribadian peserta  didiknya.  Hal  ini  diperlukan  agar  peserta  didik  mampu  memahami  dan merasakan  serta  mengerjakan  nilai-nilai  yang  berlaku  dalam  masyarakat  kelak. Untuk ini, dalam rangka lebih memperkuat pelaksanaan pendidikan karakter telah teridentifikasi  18  nilai  yang  bersumber  dari  Agama,  Pancasila,  Budaya,  dan Tujuan Pendidikan Nasional. ke 18 nilai tersebut adalah: religious, jujur, toleransi, disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi,  bersahabat/komunikatif,  cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, tanggung jawab.
Perencanaan  dan  pelaksanaan  pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa dilakukan  oleh  kepala  sekolah,  guru,  tenaga  kependidikan  (konselor)  secara bersama-sama  sebagai  suatu  komunitas  pendidik  dan  diterapkan  ke  dalam kurikulum melalui: program pengembangan diri (kegiatan rutin sekolah, kegiatan spontan,  keteladanan,  dan  pengkodisian),  pengintegrasian  dalam  mata  pelajaran, dan  melalui  budaya  sekolah  (Kepennas,  2010:1).  Melalui  upaya  ini  maka pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  harus  dilatih  keterampilan  dasar,  kemampuan intelektual  serta  nilai-nilai  pendidikan  karakter,  sehingga  dapat  bersinergi, berkomunikasi,  dan  beradaptasi  dalam  masyarakat.  Dalam  hal  ini  guru  harus memberikan  kasempatan  pada  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  sehingga dapat membantu mengembangkan potensi serta kompetensi yang di milikinya.
Disisi  lain  ternyata  realitas  dilapangan  menunjukkan  bahwa  banyak sekolah  yang  mengatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  sekolah  tersebut menggunakan  pembelajaran  berbasis  pendidikan  karakter.  Namun  pada prakteknya belum sepenuhnya memenuhi pencapaian tujuan pendidikan karakter. Meskipun  pembelajaran  di  sekolah  sudah  merencanakan  beberapa  instrumen pendidikan  karakter,  akan  tetapi  hanya  sebagai  wacana,  belum  sampai  pada tingkat  pelaksanaan  atau  aplikasinya  pada  pendidikan  karakter  yang  diharapkan. Tulisan ini ingin mendapatkan gambaran tentang pelaksanaan pendidikan budaya dan karakter bangsa yang dilakukan di Sekolah Dasar Ma’arif Ponorogo.

## B. PEMBAHASAN
1. Persiapan Guru dalam Pelaksanaan Pendidikan Karakter
Pelaksanaan    pendidikan  karakter  bangsa  di  Sekolah  Dasar  Ma’arif Ponorogo,    merupakan  suatu  cara  atau  upaya  sekolah  agar  tujuan  pendidikan karakter bangsa  dapat dicapai.  Pelaksanaan Pendidikan karakter juga mempunyai peranan  yang  sangat  penting    dalam  mencapai  tujuan  secara  efektif  dan  efesien. Dalam  penelitian  ini,  pelaksanaan  pendidikan  karakter  bangsa  adalah  untuk membentuk pribadi unggul peserta didik yang  dilakukan sekolah, mengacu pada pedoman  pendidikan  Karakter  yang  telah  diterbitkan  kementerian  pendidikan nasionalbadan penelitian dan pengembangan pusat kurikulum.
Dalam  rangka  lebih  memperkuat  pelaksanaan  pendidikan  karakter  telah teridentifikasi 18 nilai yang bersumber dari agama, Pancasila, budaya, dan tujuan pendidikan  nasional,  yaitu:Religius,  Jujur,  Toleransi,  Disiplin,  Kerja  keras, Kreatif,  Mandiri,  Demokratis,  Rasa  Ingin  Tahu,  Semangat  Kebangsaan,  Cinta Tanah  Air,  Menghargai  Prestasi,  Bersahabat/Komunikatif,  Cinta  Damai,  Gemar Membaca, Peduli Lingkungan, Peduli Sosial, dan Tanggung Jawab.
Meskipun  telah  terdapat  18  nilai  pembentuk  karakter  bangsa,  namun satuan  pendidikan  dapat  menentukan  prioritas  pengembangannya  dengan  cara melanjutkan  nilai  prakondisi  yang  diperkuat  dengan  beberapa  nilai  yang diprioritaskan dari 18 nilai di atas.
Dari  beberapa  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  inti  dari  persiapan pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  Sekolah  Dasar  Ma’arif  ini  mengacu  pada kegiatan  pembelajaran  dalam  kerangka  pengembangan  karakter  peserta  didik dapat menggunakan pendekatan kontekstual sebagai konsep belajar dan mengajar yang membantu  guru dan peserta didik mengaitkan antara materi  yang diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata,  sehingga  peserta  didik  mampu  untuk  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka.  Dengan  begitu,  melalui  pembelajaran  kontekstual  peserta didik  lebih  memiliki  hasil  yang  komprehensif  tidak  hanya  pada  tataran  kognitif (olah  pikir),  tetapi  pada  tataran  afektif  (olah  hati,  rasa,  dan  karsa),  serta psikomotor (olah raga).
Dari data penelitian yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pendidikan  karakter  di  Sekolah  Dasar  Ma’araif  pada  tahap  persiapan,  sekolah sudah  mengupayakan  secara  maksimal  bagiamana  mensosialisasikan  pendidikan karakter  tersebut.  Diantara  kegiatan yang  dilakukan  sekolah  adalah mensosialisasikan  Pendididkan  Karakter  ke  berbagai  pihak,  antara  lain  dengan komite sekolah, guru dan karyawan sekolah serta melibatkan wali murid. Tujuan dari kegiatan sosialisasi ini adalah untuk menyamakan persepsi di antara pendidik dan  tenagakependidikan  yang  ada  di  lingkungan  Sekolah  Dasar  Ma’arif.  Kepala sekolah selalu mengingatkan dalam setiap pertemuan, hendaknya  para guru selalu membuat perangkat pendidikan karakter setiap hari sebagai wujud pengimplementasian  pendidikan  karakter  dalam  RPP,  penilaian  kelas,  dan perangkat yang lain.
2. Pelaksanaan Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar Ma’arif Ponorogo
a. Integrasi Pendidikan Karakter dalam mata pelajaran
Pendidikan  karakter  secara  terintegrasi  di  dalam  mata  pelajaran  adalah pengenalan  nilai-nilai,  diperolehnya  kesadaran  akan  pentingnya  nilai-nilai,  dan penginternalisasian  nilai-nilai  kedalam  tingkah  laku  peserta  didik  sehari-hari melalui  proses  pembelajaran,  baik  yang  berlangsung  di  dalam  maupun  di  luar kelas  pada  semua  mata  pelajaran.  Pada  dasarnya  kegiatan  pembelajaran,  selain untuk menjadikan peserta didik menguasai kompetensi (materi) yang ditargetkan, juga dirancang untuk  menjadikan peserta didik mengenal,  menyadari/peduli, dan menginternalisasi nilai-nilai dan menjadikannya perilaku. Nilai-nilai sudah mulai terintegrasi  pada  semua  mata  pelajaran  terutama  pengembangan  nilai  peduli lingkungan, sehat, religi, dan disiplin. Hal ini merujuk pada Purjanto, SPd bahwa “ Di  Sekolah  Dasar  Ma’arif  integrasi  nilai  karakter  peduli  lingkungan  bisa diintegrasikan  melalui  mata  pelajaran  IPA,  IPS,  PKn,  integrasi  nilai  karakter tersebut bisa diintegrasikan pada mata pelajaran tertentu artinya mata pelajaran yang lain bisa mengintegrasikan pada mata pelajaran”.
Pendapat  yang lain juga di kemukakan oleh Ibu Sri Utaminingsih sebagai wali kelas enam. Beliau mengatakan bahwa : “ Saya memang bukan guru Agama di  sekolah  ini,  namun  demikian  saya  mengajar  PKn  di  kelas  5  dan  6.  Saya mengajarkan beberapa nilai-nilai yang terkait dengan pendidikan karakter sudah
lama  semenjak  belum  dicanangkannya  pendidikan  karakter  oleh  pemerintah, Namun semenjak dicanangkan pendidikan karakter ini akan lebih mudah karena anak sudah terbiasa dengan kondisi di sekolah ini. Sebagai contoh adalah adanya rasa  kepedulian  teman  yang  sakit  mereka  dengan  menggalang  dana  dan menjenguk bukan atas inisiatif guru”.
Dari  dua  wawancara  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  nilai-nilai pengintegrasian  pendidikan  karakter  sudah  lama  terbentuk  pada  diri  peserta didik.Pengintegrasiannya dapat bukan hanya pada satu mata pelajaran saja, artinya pada mata pelajaran yang lain pun dapat diterapkan dan diintegrasikan nilai-nilai pendidikan karakter.
b. Mata Pelajaran Muatan Lokal
Muatan  lokal  merupakan  kegiatan  kurikuler  untuk  mengembangkan kompetensi  yang  disesuaikan  dengan  ciri  khas  dan  potensi  daerah,  termasuk keunggulan  daerah,  yang  materinya  tidak  dapat  dikelompokan  ke  dalam  mata pelajaran yang ada. Substansi muatan lokal ditentukan oleh satuan pendidikan.
Muatan  Lokal  yang  dipilih  ditetapkan  berdasarkan  ciri  khas,  potensi  dan keunggulan  daerah,  serta  ketersediaan  lahan,  sarana  prasarana,  dan  tenaga pendidik.  Sasaran  pembelajaran  muatan  lokal  adalah  pengembangan  jiwa kewirausahaan  dan  penanaman  nilai-nilai  budaya  sesuai  dengan  lingkungan. Nilai-nilai kewirausahaan yang dikembangkan antara lain inovasi, kreatif, berpikir kritis, eksplorasi, komunikasi, kemandirian, dan  memiliki etos kerja.
Nilai-nilai  budaya  yang  dimaksud  antara  lain  kejujuran,  tanggung  jawab, disiplin,  kepekaan  terhadap  lingkungan,  dan  kerja  sama.  Penanaman  nilai-nilai kewirausahaan  dan  budaya  tersebut  diintegrasikan  di  dalam  proses  pembelajaran yang  dikondisikan  supaya  nilai-nilai  tersebut  dapat  menjadi  sikap  dan  perilaku dalam kehidupan sehari-hari.
Nilai-nilai dijabarkan pada mata pelajaran termasuk mata pelajaran muatan lokal.  Untuk    mata  pelajaran  Muatan  Lokal  yang  dipilih  di  Sekolah    Dasar Ma’arif    Ponorogo  adalah:  Bahasa  Jawa,  TIK,  dan  Aswaja/  Ke  NU-an.  Bahasa Jawa,  TIK,  dan  Aswaja/Ke  NU-an,  sudah  mengintegrasikan  nilai-nilai  terutama pada  nilai  peduli  Lingkungan,  sehat,  religius,  dan  disiplin.  Nilai-nilai  tersebut dituangkan kedalam indikator dan kegiatan pembelajaran pada silabus dan RPP.
Dalam wawancara dengan Bpk Abenan yang sudah mengajar lama agama mengatakan  bahwa  :  “ Memang  di  Sekolah  Dasar  Ma’arif  ini  dari  dulu  hingga sekarang  diajarkan  materi  Aswaja  karena  memang  ciri  khas  sekolah  ini  adalah menganut  faham  Nahdlatul  Ulama.  Hal  ini  diajarkan  untuk  menanamkan  nilai- nilai perjuangan tokoh-tokoh Nahdlatul Ulama beserta ajaran-ajarannya.”
Hal  ini  terwujud  dalam  kegiatan  peserta  didik  yaitu  dengan penyelenggaraan  khotaman  al-Quran  yang  diselenggarakan  disekolah.  Nilai-nilai yang  terdapat  dalam  kegiatan  ini  adalah  religius,  Disiplin,  Peduli  sosial, Tanggungjawab.
Gambar 1 Pelaksanaan Khotaman al-qur’an di Sekolah Dasar Ma’ari
c. Pengembangan diri
Kegiatan pengembangan diri di Sekolah Dasar Ma’arif Ponorogo meliputi beragam kegiatan ekstrakurikuler sesuai dengan minat dan bakat siswa, seperti:
1) Kegiatan  ekstra  kurikuler  (kewiraan  melalui  pramuka  dan,  olahraga,  seni, kegiatan  ilmiah  melalui  olimpiade  dan  lomba  mata  pelajaran.  Beberapa dokumen yang terkait dengan kegiatan pengembangan diri dapat dilaihat pada gambar berikut:

## Gambar 2 Salah satu kegiatan ekstrakurikuler Seni Tari di SD Ma’arif Ponorogo
2) Kegiatan  (kegiatan  rutin  melalui  upacara  bendera  dan  ibadah  bersama). Kegiatan  terprogram  melalui  pesantren  Ramadhan,  buka  puasa  bersama, pelaksanaan  Idul  Qurban,  keteladanan  melalui  pembinaan  ketertiban  pakaian seragam anak sekolah (PAS), pembinaan kedisiplinan, penanaman nilai akhlak mulia, penanaman  budaya minat  baca, penanaman budaya bersih di  kelas dan lingkungan sekolah, penanaman budaya hijau.
3) Kegiatan nasionalisme melalui perayaan hari kemerdekaan RI, peringatan hari pahlawan, peringatan hari pendidikan nasional.
4) Kegiatan outdoor  learning dan  training  melalui  kunjungan  belajar  dan  studi banding.Kegiatan studi banding ini dilakukan oleh semua warga sekolah antara lain  semua  komite,  guru  dan  karyawan  sekolah  yang  dilaksanakan  2  tahun sekali. Selain itu mengirimkan beberapa guru untuk mengikuti workshop baik dilingkup  daerah  maupun  luar  daerah.Kegiatan    pengembangan  diri  tersebut dapat dilihat pada tabel  dibawah ini :

## Tabel 1
Kegiatan Pengembangan Diri di SD Maarif Ponorogo
Jenis Pengembangan Diri Nilai yang ditanamkan Strategi Ekstrakurikuler: 1. Kepramukaan Demokratis, Disiplin Kerja sama Rasa Kebangsaan Toleransi Latihan terprogram (kepemimpinan, Penegakan Disiplin dan Tata
Jenis Pengembangan Diri Nilai yang ditanamkan Strategi Peduli sosial dan lingkungan Cinta damai
Kerja keras
tertib, Berorganisasi)
2. Drumb Band
Kerjasama Disiplin Tnggungjawab Toleransi Cinta damai Kepemimpinan,  Tata tertib latihan terprogram 3. Olahraga Sportifitas Menghargai prestasi Kerja keras Cinta damai Disiplin
Jujur
Melalui latihan rutin
(antara lain: bola voli, basket,
tenis
meja, badminton, pencak
silat, outbond) Perlombaan olah raga 4. PKS Disiplin Cinta damai Rasa kebangsaan Cinta Tanah air Peduli Sosial Kerja Keras Latihan terprogram Penegakan Disiplin Lomba antar sekolah 5. Kerohanian Religius Rasa kebangsaan Cinta tanah air Beribadah rutin Peringatan hari besar agama Kegiatan keagamaan 6. Seni tari Tanggungjawab Disiplin Peduli sosial Latihan terprogram Penegakan Disiplin Lomba antar sekolah
Jenis Pengembangan Diri Nilai yang ditanamkan Strategi
Toleransi Rasa Kebangsaan
Kerja keras

## 3. Hasil Pelaksanaan Pendidikan Karakter
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  SD  Maarif  Ponroogo  dapat  di deskripsikan sebagai berikut :
a. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  selama penelitian di Sekolah Dasar ma’arif menunjukkan bahwa perilaku siswa sudah terlihat pembiasaan sesuai dengan karakter bangsa yang diharapkan,  misalnya dari  hasil  wawancara  dengan  guru  menyebutkan  bahwa  nilai  karakter  siswa sudah sangat terlihat. Hal ini diwujudkan dalam kegiatan salam-salaman ketika dating disekolah, sholat dhuha, sholat berjamaah, menghafal surat-surat pendek sebelum  pembelajaran  dimulai.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dengan  gambar  3 dibawah ini:

## Gambar 3 Beberapa Guru Menyambut Kedatangan Siswa
b. Nilai  tanggungjawab  peserta  didik  mulai  menyadari  dalam  tanggungjawab mereka,  seperti  terlihat  pada  kegiatan  piket  kelas,  menjaga  kebersihan  ruang kelas, mengembalikan meja kursi (setelah diskusi kelompok) pada tempatnya, diperpustakaan peserta didik mengembalikan buku pada tempatnya.

## Gambar 4 Bentuk Tanggung Jawab Dikelas
Berdasarkan  gambar  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  terbiasa bertanggungjawab pada  kebersihan kelas. Pembiasaan nilai  ini dilakukan dengan pembagian jadwal piket secara bergantian. Tanpa disuruh pun anak melaksanakan sesuai jadwal yang mereka buat.
c. Pada nilai kejujuran anak sudah tidak lagi berbohong seperti mengatakan tidak ada  pekerjaan  rumah  padahal  ada  perintah  dari  guru.  Nilai  Disiplin  peserta didik selalu tidak terlambat dalam masuk sekolah melaksanakan upacara setiap hari senin dan hari- hari besar kenegaraan.

## Gambar 5 Kegiatan Rutin Upacara Bendera Setiap Hari Senin
Dalam  gambar  5  diatas  dapat  dideskripsikan  bahwa  kegiatan  upacara bendera  dilakukan  setiap  hari  senin  pada  pukul  06.45  WIB.  Sedangkan  petugas upacara dijadwal secara bergantian yaitu kelas 4 sampai kelas 6. Pada kekiatan ini tampak  sekali  nilai-nilai  pendidikan  karakter  antara  lain  kedisiplinan, kemandirian, Tanggugjawab, cinta tanah air.
Nilai  peduli  lingkungan  peserta  didik  selalu  menjaga  tanaman  yang  ada disekolah,  membuang  sampah  pada  tempatnya,  membantu  membuang  sampah
yang  ada  pada  halaman  sekolah.  Pada  nilai  gemar  membaca  peserta  didik  tanpa disuruh  oleh  orang  tua  mereka  sudah  mengerti  kewajibannya  untuk  membaca buku  dirumah  dan  disekolah  selalu  menyempatkan  diri  untuk  membaca  buku diperpustakaan, Seperti yang tampak pada gambar 7 dibawah ini:

## Gambar 6 Siswa Sedang Membuang Sampah Pada Tempatnya
Dalam  pengembangannya  dapat  dilihat  dari  beberapa  kegiatan  yang dilakukan sebagai manifestasi dan pengintegrasian nilai-nilai pendidikan karakter yang  ada  di  Sekolah  Dasar  Ma’arif  adalah  :  Melakukan  budaya  salam-salaman ketika masuk dipintu gerbang sekolah dengan semua guru, melakukan berdoa dan mengaji  pada  setiap  masuk  kelas,  mengadakan  sholat  dhuha  setiap  hari  yang dipimpin oleh guru agama, memeriksa kesehatan badan diantaranya adalah kuku peserta didik, Sholat berjamaah, mengadakan pengajian rutin setiap pukul 11. 00 pada hari juma’t. Hal ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2
Gambaran Pelaksanaan Pendidikan Karakter di SD Ma’arif Ponorogo
Waktu Kegiatan Nilai-nilai yang dikembangkan Pagi sebelum kegiatan KBM Sebelum pelajaran dimulai guru sudah mempersiapkan diri dipintu gerbang untuk bersalaman dengan peserta didik Kemandirian, sopan santun 06.30 - 07.00 Peserta didik di ajak untuk sholat dhuha Religius 07.00 - 08.00 Hari senin: Upacara di halaman sekolah  Kedisiplinan,
Waktu Kegiatan Nilai-nilai yang dikembangkan Kemandirian 07.00 - 07.30 Hari Selasa, Rabu, Kamis, Jumat:
dikelas
penekanan untuk nilai religius seperti
Iqro/akhlak mulia/membaca ayat-ayat pendek Hari Sabtu: Olahraga/senam di lapangan
Sekitar 5 menit peserta didik dan guru melakukan kegiatan “sapu bersih” yaitu mengumpulkan sampah yang ada di sekolah
Religius,
Kemandirian,
Kedisiplinan
Tanggngjawab
07.30 - 12.00 Kegiatan rutin kelas
Pembukaan
Inti Religius, kebersihan,
kedisiplinan,
kemandirian 11.00 - 11.30 Hari Jum’at : Pengajian rutin dan evaluasi pembelajaran (kepala Sekolah dengan guru dan karyawan) Religius, Demokratis, Tanggungjawab 12.00 - 13.00 Sholat berjamaah
Istirahat/makan (setelah istirahat sebelum acara makan dilakukan lagi kegiatan “sapu bersih”.
Cuci tangan dan
masuk kelas untuk makan bersama)
penutup
Religius,
kebersihan,
kedisiplinan, kemandirian
14.30 - 17.00 Kegiatan ekstrakurikuler
Pramuka PKS Drumband kedisiplinan, kemandirian
Pada  Sekolah  Dasar  Ma’arif  sebenarnya  sesuai  dengan  bidang pengembangan  di  SD  yaitu  pembentukan  perilaku  melalui  pembiasaan  dan pengembangan  kemampuan  dasar,  penerapanan  nilai  sudah  dilakukan.  Setelah adanya  kegiatan  sekolah  perintisan  pendidikan  karakter,  kegiatan-kegiatan pembiasaan  tersebut  semakin  dikuatkan  dan  juga  dilakukan  melalui  kegiatan ekstrakurikuler, mulok, dan diintegrasikan ke bidang-bidang pengembangan yang dilakukan  melalui  berbagai  kegiatan  yang  ada  di  Sekolah  Dasar.  Pelaksanaan Pendidikan  Karakter  ini  dilakukan  dengan  menambah  waktu  sebanyak  30  menit setiap hari.
Data  tentang  pelaksanaan  pendidikan  karakter  juga  didukung  dari  hasil nagket  yang  disebarkan  kepada  guru  sebagai  wali  kelas  dan  juga  kepada  wali murid.  Angket  pertama  adalah  untuk  guru  wali  kelas,  sedangkan  angket  ke  dua adalah  untuk  wali  peserta  didik  dengan  pertanyaan  masing-masing  40  soal. Berdasarkan  angket  yang  telah  diisi  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  karakter dapat    dilaksanakan  oleh  peserta  didik,  walaupun  tingkat  nilai  dalam  pendidikan karakter belum seluruhnya dilaksanakan dengan merata.
Dari  18  butir  karakter  yang  dinilai  pada  peserta  didik  di  Sekolah  Dasar Ma’arif  Ponorogo  berdasarkan  angket  yang  telah  diisi  oleh  sebanya  30  peserta didik  kelas  6  menunjukkan  bahwa  semuanya  memang  dapat  dilakukan  oleh peserta didik.
a. Data wali murid
Dari  angket  yang  diberikan  kepada  wali  murid  terdapat  beberapa  aspek nilai  karakter  yang  dapat  diidentifikasi  pelaksanannya  dalam  kehidupan  sehari- hari  yaitu  nilai  disiplin,  religius,  tanggungjawab,  jujur,  komunikatif,  mandiri, gemar membaca, peduli sosial, disiplin, peduli lingkungan, cinta tanah air, kreatif, toleransi, demokratis, rasa ingin tahu, dan kerja keras.
Tabel 3
Respon Data Wali Murid Terhadap Pelaksanaan Pendidikan Karakter
Kategori Jumlah Persentase % Sangat Tinggi 6 20
Tinggi 6 20 Sedang 13 43,3 Rendah 5 16,5 TOTAL 30 100

## b. Pelaksanaan disekolah
Dari  angket  yang  diberikan  kepada  Guru  terdapat  beberapa  aspek  nilai karakter  yang  dapat  diidentifikasi  pelaksanannya  disekolah  yaitu  nilai  -nilai disiplin,  religius,  tanggungjawab,    jujur,  komunikatif,  mandiri,  gemar  membaca, peduli  sosial,  disiplin,  peduli  lingkungan,  cinta  tanah  air,  kreatif,  toleransi, demokratis, rasa ingin tahu, dan kerja keras.(lihat lampiran 2)
Tabel 4 Respon Guru Terhadap Peserta Didik Dalam Pendidikan Karakter Disekolah Kategori Jumlah Persentase % Sangat Tinggi 4 13,33333 Tinggi 8 26,66667 Sedang 16 53,33333 Rendah 2 6,666667 TOTAL 30 100

## C. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut: 1) Dalam persiapan pelaksanaan pendidikan Karakter di Sekolah Dasar  Ma’arif  kepala  sekolah  sebagai  penanggungjawab  disatuan  pendidikan selalu  mensosialisaikan  rencana  kegiatan  sekolah  dengan  melibatkan  beberapa unsur  sekolah  diantaranya  adalah  komite  sekolah,  guru  dan  karyawan  serta  wali murid.  2)  Pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  Sekolah  Dasar  Ma’arif  dalam pengintegrasian  nilai-nilai  yang  terdapat  pada  pendidikan  karakter  (18  nilai karakter  yang  dicanangkan  pemerintah)  sudah  terintegrasi  pada  mata  pelajaran dan  kehidupan  sehari-hari.  3)  Hasil  dari  pelaksanaan  pendidikan  karakter  dapat dilihat  dari  hasil  observasi  dan  penghitungan  angket  yang  telah  dilakukan
menyebutkan  bahwa  secara  umum  pelaksanaannya  dapat  dikategorikan  sudah berhasil dengan penghitungan dari respon wali murid sangat tinggi sebanyak 20%, tinggi  sebanyak  20%,  dan  sedang  sebanyak  43,3%.  Sedangkan  dari  respon  guru terhadap peserta didik dapat diketahui sangat tinggi sebesar 13,3%, tinggi 26,7%, dan sedang sebesar 53,3%.
Sesuai dengan kesimpulan hasil penelitian ini, maka dapat diajukan saran guna melengkapi keberhasilan dalam meningkatkan pembelajaran. Adapun saran- sarannya adalah: 1) Karakter anak dapat dikembangkan sejak dini. Sebagai orang tua/wali  murid  mempunyai  ikatan  biologis  dan  interaksi  yang  intensif  dengan anak.  Pengembangan  karakter  anak  adalah  sebagai  penggagas  suasana  yang hangat dan tenteram, panutan, dan pendidik di lingkungan keluarga. Alam hal ini, keluarga,  terutama  orangtua,  mempunyai  peran  penting.  2)  Guru  perlu mengoptimalkan nilai-nilai pendidikan karakter melalui pemahaman  konsep dan konteks Pendidikan Karakter. Dengan Pendidikan karakter ini diharapkan peserta didik  dapat  mengintregasikan  disekolah,  keluarga  dan  masyarakat.  serta  dapat pengalaman langsung dengan mengembangkan nilai-nilai pendidikan karakter. 3) Bagi  Kepala  Sekolah,  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  masukan  untuk memotifasi guru dalam pengembangan pendidikan karakter  sehingga dapat saling mendukung.  Kepala  Sekolah  dapat  berkolaborasi  dengan  guru,wali  murid  dan komite  sekolah  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  melalui  Pendidikan Karakter.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal . 2001. Pendidikan  Karakter;  Membangun  Perilaku  Positif  Anak Bangsa. Yrama Widya. Bandung.
Arismantoro. 2008. Tinjauan Berbagai Aspek ”Character Building ” Bagaimana Mendidik Anak Berkarakter . Tiara Wacana. Yogyakarta.
Holliday.  A. Doing  and  writing  qualitative  research .  SAGE  Publicatin  Ltd. London.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  2011. Pedoman  Pelaksanaan  Pendidikan Karakter .  Puskurbuk.  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Pusat Kurikulum dan Perbukuan. Jakarta.
Kepennas.  2010. Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa . Badan  Penelitian dan Pengembangan kurikulum. Jakarta.
Stufflebeam,  D.L.,  G.F.  Mardaus.  dan  M.S.  Scriven.  1971. Evaluation  models viewpoints on educational and human services evaluation . Kluwer-Nijhoff Publishing. Boston