https://e-journal.iahn-gdepudja.ac.id/index.php/kumarottama

## Keterlibatan Orang Tua Dalam Pendidikan Anak Usia Dini Perspektif Orang Tua Dan Guru
Ratna Anjani a , Esya Anesty Mashudi b a,b Universitas Pendidikan Indonesia
e-mail: a ratnaanjani@upi.edu, b esyaanesty@upi.edu
(Diterima: 22 September 2023; Direvisi: 23 November 2023; Diterbitkan:  : 31 January 2023)
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International
License Keywords: Abstract parental involvement, early childhood education, school program, rasch model. Parents'  involvement  in  education  greatly  affects  children's  learning process,  both  at  school  and  at  home.  The  contribution  of  parents  can optimize children's learning abilities and have an impact on the next stage. This  study  aims  to  determine  parents'  involvement  in  early  childhood education based on the results of a perception survey related to their level of  involvement  in  parent  involvement  programs  in  PAUD  units.  In addition, to determine the level of resilience of each family of learners and to  find  out  the  form  of  parental  involvement  activities  implemented  in several PAUD units in Banten. The approaches used were quantitative and qualitative approaches. The population in this study were parents of learners and PAUD teachers.  The research sample was taken using a non- probability  sample  with  random  sampling  technique,  so  that  152 respondents  were  obtained.  Data  collection  was  obtained  from  the distribution of instruments on the perception of family resilience level and the level of involvement in parent involvement programs in PAUD and Focus Group Discussions (FGDs) with teachers in schools that were used as respondents. Descriptive statistics data processing was analyzed using Microsoft Exel and based on the results of the Focus Group Discussion (FGD).  Descriptive  statistics  measured  include  mean  and  standard deviation.  The  results  of  the  data  analysis  were  categorized  and  the percentage was sought. For the scale of parental involvement in PAUD and family resilience of learners in PAUD units, 5 categories were made, namely  very  low,  low,  medium,  high,  and  very  high.  Meanwhile,  the teacher's perspective on parental involvement in children's education is made into 3 categories, namely low, medium, and high. The results of data analysis based on the identification of the level of resilience of the families of  learners  in  the  8  PAUD  institutions  and  the  level  of  parental involvement in parental involvement programs organized by the 8 PAUD institutions are on average in the medium to high category. This indicates that parents of learners perceive their families to have been able to work together as a team to deal with various life difficulties quite effectively and are  able  to  maximize  the  utilization  of  their  protective  factors  to  help overcome  difficult  situations  or  risk  factors.  Parents  have  played  an
adequate  role  in  supporting  and  facilitating  their  children's  lives  and development.
Kata kunci: Abstrak keterlibatan orang tua, pendidikan anak usia dini, program sekolah, rasch model. Keterlibatan  orang  tua  dalam  pendidikan  sangat  mempengaruhi proses  belajar  anak,  baik  di  sekolah  maupun  di  rumah.  Adanya kontribusi  orang tua  dapat mengoptimalkan kemampuan belajar anak  dan    berdampak  pada  tahap  selanjutnya.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  keterlibatan  orang  tua  dalam pendidikan anak usia dini berdasarkan hasil survei persepsi terkait tingkat  keterlibatan  mereka  dalam  program  pelibatan  orang  tua yang  terdapat  di  satuan  PAUD.  Selain  itu,  untuk  mengetahui tingkat  resiliensi  setiap  keluarga  peserta  didik  dan  mengetahui bentuk kegiatan pelibatan orang tua yang diimplementasikam di beberapa  satuan  PAUD  yang  terdapat  di  Kota  serang  Banten. Pendekatan  yang  digunakan  yaitu  pendekatan  kuantitatif  dan kualitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah orang tua peserta didik dan guru PAUD.  Sampel penelitian diambil menggunakan sampel non-probabilitas dengan teknik random sampling, sehingga didapatkan  152  responden.  Pengumpulan  data  didapatkan  dari penyebaran  instrumen  persepsi  tingkat  resilensi  keluarga  dan tingkat keterlibatan dalam program pelibatan orang tua di PAUD serta  Focus  Group  Discussion  (FGD)  bersama  guru-guru  pada sekolah  yang  dijadikan  responden.  Analisis  pengolahan  data statistika deskriptif dilakukan menggunakan Microsoft Exel  serta berdasarkan  hasil  Focus  Group  Discussion  (FGD).  Statistika deskriptif  yang  diukur  mencakup  rata-rata  dan  standar  deviasi. Hasil  dari  analisis  data  dikategorikan  dan  dicari  jumlah presentasenya. Untuk skala pelibatan orang tua dalam PAUD dan reseliensi keluarga peserta didik di satuan PAUD dibuat menjadi 5 kategori, yaitu sangat rendah, rendah, sedang, tinggi, dan sangat tinggi.  Sedangkan,  untuk  perspektif  guru  terhadap  keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak dibuat menjadi 3 kategori, yaitu rendah, sedang, dan tinggi. Adapun hasil analisis data Berdasarkan identifikasi tingkat resiliensi keluarga peserta didik di ke 8 lembaga PAUD dan tingkat keterlibatan orang tua dalam program pelibatan orang tua yang diselenggarakan oleh ke 8 lembaga PAUD rata-rata berada  dikategori  sedang  ke  tinggi.  Hal  tersebut  memberikan indikasi  bahwa  para  orang  tua  peserta  didik  memandang keluarganya  telah  mampu  bekerja  sama  sebagai  tim  untuk menghadapi  berbagai  kesulitan  hidup  dengan  cukup  efektif  dan mampu  memaksimalkan  pemanfaatkan  faktor-faktor  protektif yang dimiliki untuk membantu mengatasi situasi sulit atau faktor- faktor resiko. Orang tua telah cukup berperan dalam mendukung dan menfasilitasi kehidupan dan perkembangan anak mereka.

## I. PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  merupakan  masa  rentan  anak  berusia  0-6  tahun  (Sisdiknas,  2003). Dilihat dari tahapan perkembangannya, anak usia dini berada pada masa emas (Anjani dkk., 2023).  Pada  masa  ini  perkembangan  anak  dalam  segala  aspek  berkembang  pesat  dan memerlukan stimulasi yang teratur dan terus menerus untuk memaksimalkan perkembangan dalam segala aspek.
Masa emas anak harus dimanfaatkan semaksimal mungkin melalui pendidikan anak usia dini (PAUD), karena menentukan masa depannya akan seperti apa (Anjani dkk., 2023). Pendidikan  anak  harus  merangsang  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohaninya.  Menurut Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  PAUD  dalam Sistem Pendidikan Nasional, terdapat tiga jalur pendidikan meliputi jalur formal (TK, RA), jalur informal (KB, TPA dan SPS) dan jalur informal (keluarga). Melalui pendidikan, anak diharapkan  dapat  memperoleh  bimbingan  untuk  masa  depannya  tanpa  bergantung  pada orang lain.
Penyelenggaraan  pendidikan  merupakan  tanggung  jawab  bersama  orang  tua, masyarakat dan pemerintah. Proses penyelenggaraan pendidikan menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Republik Indonesia pada Bab XV pasal  56  bahwa  berlangsung  dalam  tiga  tatanan  pokok  yang  dikenal  dengan  tiga  pusat pendidikan, yaitu sekolah, keluarga, dan masyarakat (Bariyah, 2019). Partisipasi masyarakat juga menjadi dasar demokrasi dan keterlibatan orang tua dan masyarakat dalam pendidikan. Sekolah dan orang tua perlu menciptakan sinergi yang berkelanjutan.
Keterlibatan  orang  tua  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  penting  untuk  tumbuh kembang  anak  (Mulia,  2023).  Kontribusi  orang  tua  diharapkan  dapat  mengoptimalkan kemampuan belajar anak dan berdampak pada tahapan selanjutnya (Wiguna & Sunariyadi, 2021; Wiguna & Ekaningtyas, 2021). Partisipasi orang tua tidak hanya memungkinkan anak berkembang  dalam  satu  aspek  saja, namun juga  memungkinkan  anak  berkembang  dalam banyak  aspek.  Keterlibatan  orang  tua  dapat  meningkatkan  prestasi  akademik  anak,  dan waktu anak bersama orang tua dapat menumbuhkan perilaku positif. Keterlibatan orang tua tidak hanya membawa dampak baik bagi anak, namun juga bagi orang tua dan guru. Bagi orang  tua,  partisipasi  mereka  dapat  meningkatkan  kepuasan  dan  kepercayaan  diri  dalam membesarkan  anak  serta  membuat  mereka  semakin  tertarik  dengan  pendidikan  anaknya (Andari et al., 2023; Andari & Widyasari, 2022; Sunariyadi, N. S., & Andari, 2021). Bagi guru dan sekolah, keterlibatan orang tua berdampak positif pada peningkatan hubungan orang tua-guru dan iklim sekolah yang lebih baik (Hornby dalam Asmawati dkk., 2019).
Namun  pada  kenyataannya  keterlibatan  orang  tua  terhadap  pendidikan  anaknya tidak  berjalan  sebagaimana  mestinya  dan  direncanakan.  Saat  ini  banyak  orang  tua  yang kurang terlibat dalam pendidikan anaknya, hal ini dipengaruhi oleh berbagai macam faktor. Faktor yang terjadi sering kali tidak bisa dikendalikan oleh para orang tua ataupun keluarga karena  kurangnya  pemahaman  akan  fungsi  dan  peran  anggota  keluarga  dalam  hal pengasuhan  maupun  pendidikan  anak  sehingga  fungsi  yang  seharusnya  dilakukan  oleh keluarga harus dilakukan oleh lembaga yang lebih mengerti akan hal tersebut dan yang telah dipercaya oleh orang tua maupun masyarakat. Akibatnya, orang tua lebih mempercayakan pendidikan dan perkembangan anaknya kepada sekolah (Wijayanti, 2018).
Rendahnya peran orang tua dalam pendidikan anaknya karena sebagian orang tua merasa terlalu sibuk dengan pekerjaan dan tidak mempunyai waktu untuk mengulas materi yang  diterima  anaknya di  sekolah,  atau  karena orang  tua  kurang  memahami materi  yang diajarkan di sekolah dan percaya bahwa itu adalah tanggung jawab guru. (Irma dkk., 2019). Survei yang dilakukan Lembaga Penelitian Sosial dan Ekonomi membuktikan bahwa ibu dan ayah  yang  bekerja  sepanjang  hari  dapat  memberikan  dampak  yang  sama  terhadap  anak seperti  tumbuh  dalam  keluarga  dengan  orang  tua  tunggal  (Asri  dalam  Widjayatri,  2018). Penelitian  tersebut  juga  menunjukkan  bahwa  anak-anak  dari  ibu  yang  bekerja  memiliki kemampuan 20% lebih rendah untuk mengikuti ujian di sekolah. Anak-anak usia 5-10 tahun yang  ibunya  memiliki  pekerjaan  yang  sangat  sibuk  mengalami  tekanan  mental  sehingga prestasi  sekolahnya  lebih  buruk  dibandingkan dengan  anak-anak  yang  ibunya  membantu anaknya belajar di rumah (Andari & Wiguna, 2022; Arini, 2021; Wiguna, 2020). Sekitar 42% orang  tua  yang  berpartisipasi  dalam  penelitian  ini  merasa  tidak  puas  setelah  mengetahui bahwa orang tuanya tidak mampu memenuhi peran sebagai orang tua ideal. Penelitian juga menunjukkan bahwa kualitas waktu yang dihabiskan bersama anak lebih penting daripada kuantitasnya.  Menghabiskan  waktu  berjam-jam  bersama  anak  tanpa  terhubung  secara emosional, misalnya orang tua lebih sibuk dengan gawainya dibandingkan bermain dengan anaknya. Di sisi lain, hasil penelitian yang sama menunjukkan bahwa anak yang orang tuanya lebih banyak terlibat dalam pendidikan cenderung lebih pintar dan aktif (Widjayatri, 2018). Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa orang tua yang sibuk memiliki lebih sedikit waktu untuk  dihabiskan  bersama  anak-anak  mereka  baik  di  sekolah  maupun  di  rumah  dalam program keterlibatan orang tu dalam hal apa pun.
Selain  itu,  masih  banyak  lembaga  PAUD  yang  belum  melaksanakan  program kemitraan atau keterlibatan keluarga, serta pemahaman orang tua dan masyarakat tentang pentingnya keterlibatan keluarga dalam satuan PAUD. Hal ini diperkuat dengan pernyataan Sumaryati  dkk  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  kurangnya  keterlibatan  orang  tua  dalam pendidikan anaknya mengakibatkan tumbuh kembang anak tidak optimal. Oleh karena itu, partisipasi keluarga dalam pendidikan khususnya pendidikan anak usia dini memang perlu diperhatikan dan dilaksanakan.
Berdasarkan permasalahan di atas maka pengembangan pendidikan anak usia dini merupakan  faktor  penentu  keberhasilan  pendidikan  secara  keseluruhan  dan  memerlukan keselarasan  dan  kerjasama  yang  baik  antara  lembaga  PAUD,  keluarga  dan  masyarakat. Dengan  demikian,  partisipasi  bersama  keluarga  dan  sekolah  dalam  mendorong  tumbuh kembang anak akan lebih efektif, optimal, dan sesuai harapan.
Penelitian  ini  disusun  untuk  mengetahui,  mengkaji,  dan  memberikan  solusi  yang berkaitan  dengan  program  pelibatan  orang  tua  yang  terdapat  di  satuan  PAUD.  Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu: (1) Apa saja program pelibatan orang tua yang terdapat  di  satuan  PAUD?  dan  (2)  Bagaimana  keterlibatan  orang  tua  dalam  program pelibatan orang tua yang diselenggarakan oleh satuan PAUD? sehingga tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui program pelibatan orang tua yang terdapat di satuan PAUD dan tingkat keterlibatan orang tua dalam program pelibatan orang tua yang diselenggarakan oleh satuan PAUD.

## II. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  sebagai  metode  utama  dan pendekatan  kualitatif  sebagai  pendukung.  Pendekatan  kuantitatif  menggunakan  statistik deskriptif  dan  desain  survei  dengan  menyebarkan  kuesioner.  Sampel  penelitian  diambil dengan menggunakan non-probability sample . Teknik pengambilan sampling yang digunakan adalah random  sampling dengan  menggunakan  strategi homogen  sampling (Creswell  dalam Saripah dkk., 2021). Kuisioner tersebut mengenai yaitu: (1) skala pelibatan orang tua dalam PAUD yang populasinya yaitu para orang tua peserta didik PAUD yang berlokasi di Kota Serang Banten, keseluruhan populasi sebanyak 152 orang. Adapun rinciannya yaitu 16 orang tua peserta didik dari TK Kartika Siliwangi 39, 19 orang tua peserta didik dari RA Al-Izzah, 15 orang tua peserta didik dari PAUD BKB Dahlia 1, 37 orang tua peserta didik dari TKIT Ashabul Fikri, 16 orang tua peserta didik dari TK Putra II Serang, 18 orang tua peserta didik dari BKB Al-Ikhlas, 16 orang tua peserta didik dari TKIT Iqra, dan 15 orang tua peserta didik dari PAUD Al Hidayah; (2) reseliensi keluarga peserta didik di satuan PAUD yang berlokasi di  Kota  Serang  Banten dengan  populasi  sebanyak  165  orang. Adapun  rinciannya  yaitu 16 orang tua peserta didik dari TK Kartika Siliwangi 39, 19 orang tua peserta didik dari RA Al- Izzah, 15 orang tua peserta didik dari PAUD BKB Dahlia 1, 50 orang tua peserta didik dari TKIT Ashabul Fikri, 16 orang tua peserta didik dari TK Putra II Serang, 18 orang peserta didik dari BKB Al-Ikhlas, 16 orang peserta didik dari TKIT Iqra, dan 15 orang tua peserta didik dari PAUD  Al  Hidayah;  dan  (3)  perspektif  guru  terhadap  keterlibatan  orang  tua  dalam pendidikan anak yang populasinya yaitu guru-guru di satuan PAUD yang berada di Kota Serang Banten, keseluruhan populasi sebanyak 38 orang. Adapun rinciannya yaitu 3 guru dari TK Kartika Siliwangi 39, 8 guru dari RA Al-Izzah, 4 guru dari PAUD BKB Dahlia 1, 3 guru dari TKIT Ashabul Fikri, 8 orang dari TK Putra II Serang, 3 guru dari BKB Al-Ikhlas, 6 guru dari TKIT Iqra, dan 3 guru dari PAUD Al Hidayah. Kuisioner skala pelibatan orang tua dalam PAUD terdiri dari 26 item dengan menggunakan skala likert dengan skor dari 1-5 yaitu 1 (sangat tidak sesuai), 2 (tidak sesuai), 3 (agak sesuai), 4 (sesuai), dan 5 (sangat sesuai). Skala Likerta adalah  skala  yang  digunakan  untuk  mengukur  persepsi,  sikap  atau  pendapat seseorang  atau  kelompok mengenai  sebuah  peristiwa  atau  fenomenasosial (Pranatawijaya dkk., 2019). Selanjutnya, kuisioner reseliensi keluarga peserta didik di satuan PAUD terdiri dari 32 item dengan menggunakan skala likert dengan skor dari 0-4 yaitu 0 (tidak pernah), 1 (jarang),  2  (kadang-kadang),  3  (sering),  dan  4  (selalu).  Terakhir,  kuisioner  perspektif  guru terhadap  keterlibatan  orang  tua  dalam  pendidikan  anak  terdiri  dari  20  item  dengan menggunakan  skala  likert  dengan  skor  dari  0-5  yaitu  0  (tidak  tahu),  1  (sangat  setuju),  2 (setuju), 3 (agak setuju), 4 (tidak setuju), dan 5 (sangat tidak setuju).
Untuk  analisis  data  statistika  deskriptif  menggunakan Microsoft  Exel .  Statistika deskriptif  yang  diukur  mencakup  rata-rata  dan  standar  deviasi.  Hasil  dari  analisis  data dikategorikan  dan  dicari  jumlah  presentasenya.  Untuk  skala  pelibatan  orang  tua  dalam PAUD dan reseliensi keluarga peserta didik di satuan PAUD dibuat menjadi 5 kategori, yaitu sangat rendah, rendah, sedang, tinggi, dan sangat tinggi. Sedangkan, untuk perspektif guru terhadap  keterlibatan  orang  tua  dalam  pendidikan  anak  dibuat  menjadi  3  kategori,  yaitu rendah, sedang, dan tinggi.
Sedangkan  pendekatan kualitatif  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis rancangan deskriptif melalui  teknik Foccus Group Discussion (FGD) . Focus  Group Discussion
(FGD) adalah  bentuk  diskusi  yang  didesain  untuk  memunculkan  informasi  mengenai keinginan,  kebutuhan,  sudut  pandang,  kepercayaan  dan  pengalaman  yang  dikehendaki peserta  (Paramita  &  Kristiana  dalam  Saripah  dkk.,  2021).  Dalam Foccus  Group  Discussion (FGD) menggunakan  pertanyaan  terbuka  ( open  ended )  dengan  tema  “Program  Pelibatan Orang tua di Satuan PAUD”. Sehingga memungkinkan peserta untuk memberikan jawaban yang disertai dengan penjelasan-penjelasan mengenai tema tersebut. Dimana forum diskusi tersebut membahas tentang pandangan guru mengenai tingkat keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak-anaknya dan implementasi program pelibatan orang tua yang terdapat di masing-masing  satuan  PAUD.  Peserta  diskusi  terdiri  dari  guru-guru  dari  masing-masing satuan PAUD.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN Skala Pelibatan Orang Tua dalam PAUD
Tingkat keterlibatan orang tua mengacu pada sejauh mana orang tua terlibat dalam kehidupan dan perkembangan anak mereka. Ini meliputi dukungan emosional, ketersediaan fisik,  partisipasi  dalam  pendidikan  dan  aktivitas  anak,  serta  interaksi  yang  positif  dan berharga dengan anak. Tingkat keterlibatan orang tua dapat memiliki dampak besar pada perkembangan sosial, emosional, dan akademis anak.
Konsep  keterlibatan  orang  tua  bukanlah  hal  baru  dalam  dunia  pendidikan,  dan berhasil. Pihak yang terlibat dengan orang tua antara lain kemitraan sekolah, keluarga dan masyarakat. Oleh karena itu, ketiga aspek yang saling berinteraksi ini harus dipadukan dalam pendidikan dan perkembangan setiap anak. Menurut Olsen dan Fuller dalam Lestari (2019) “Setiap  sekolah  cenderung  mengembangkan  kemitraan  untuk  meningkatkan  keterlibatan dan partisipasi orang tua dalam pertumbuhan sosial, emosional, dan akademik anak”. Hal ini tentu  terlihat  bahwa  peran  serta  orang  tua  merupakan  perwujudan  dari  tujuan  bersama sekolah,  keluarga  dan  masyarakat,  dan  kerjasama  semacam  ini  sangat  diperlukan  untuk keberhasilan pendidikan anak.
Berikut hasil analisis deskriptif skala pelibatan orang tua dalam PAUD, dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Deskriptif skala pelibatan orang tua dalam PAUD
Nama PAUD Mean STDEV TK Kartika Siliwangi 39 113,4 10,3 RA Al-Izzah 110,21 13,92 PAUD BKB Dahlia 1 114,1333333  12,77199317 TKIT Ashabul Fikri 12,486 10,1095 TK Putra II Serang 112,9375 10,75465016 BKB Al-Ikhlas 112,2777 3,044871 TKIT Iqra 111 10 PAUD Al Hidayah 103,6666667  10,25856205 Tabel 2. Kategorisasi skor skala pelibatan orang tua dalam PAUD No Nama PAUD Kategorisasi  Rentang Skor Jumlah   Presentase 1. TK Kartika Siliwangi 39 Sangat Rendah 0-97 0 0% Rendah 98-107 5 31,25% Sedang 108-118 7 43,75%
Tinggi 119-128 3 18,75% Sangat Tingi 129-200 1 6,25% 2. RA Al- Izzah Sangat Rendah 0-88 2 10,53% Rendah 89-102 4 21,05% Sedang 103-116 7 36,84% Tinggi 117-130 6 31,58% Sangat Tinggi 131-200 0 0% 3. PAUD BKB Dahlia 1 Sangat Rendah 0-94 2 13% Rendah 95-107 1 7% Sedang 108-120 7 47% Tinggi 121-132 5 33% Sangat Tinggi 133-200 0 0% 4. TKIT Ashabul Fikri Sangat Rendah 0-96 2 6% Rendah 97-106 10 27% Sedang 107-116 13 35% Tinggi 117-126 6 16% Sangat Tinggi 127-200 6 16% 5. TK Putra II Serang Sangat Rendah 0-96 1 6,25% Rendah 97-107 3 18,75% Sedang 107-117 7 43,75% Tinggi 118-128 2 12,5% Sangat tinggi 129-200 3 18,75% 6. BKB Al- Ikhlas Sangat Rendah 0-107 1 5,6% Rendah 108-110 3 16,7% Sedang 111-113 9 50% Tinggi 114-116 3 16,7% Sangat Tinggi 117-200 2 11% 7. TKIT Iqra  Sangat Rendah 0-95 1 6,25% Rendah 96-105 5 31,25% Sedang 106-115 5 31,25% Tinggi 116-125 4 25% Sangat Tinggi 126-200 1 6,25% 8. PAUD Al Hidayah Sangat Rendah 0-87 2 13,33% Rendah 88-98 1 6,67% Sedang 99-108 6 40% Tinggi 109-118 6 40% Sangat Tinggi 119-200 0 0%
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  setelah  dikategorisasi  tingkat  skala  pelibatan orang tua di kedelapan lembaga PAUD berada pada kategori sedang. Selain itu, terdapat dua lembaga PAUD yaitu TKIT Iqra dan PAUD Al Hidayah dengan dua kategori “sedang” dan “tinggi”  terkait  dengan  tingkat  skala  pelibatan  orang  tua  yang  di  PAUD  kedua  tersebut. Adapun  rinciannya  yaitu:  (1)  TK  Kartika  Siliwangi  39  berada  dalam  kategori  “sedang” dengan  presentase  43,75%;  (2)  RA  Al- Izzah  berada  dalam  kategori  “sedang”  dengan presen tase 36,84%; (3) PAUD BKB Dahlia berada dalam kategori “sedang” dengan presentase 47%; (4) TKIT Ashabul Fikri berada dalam kategori “sedang” dengan presentase 35%; (5) TK Putra II Serang berada dalam kategori “sedang” dengan presentase 43,75%; (6) BKB Al -Ikhlas berada dalam kategori “sedang” dengan presentase 50%; (7) Presentase tertinggi di TKIT Iqra untuk tingkat keterlibatan orang tua dalam pendidikan anaknya yaitu berada pada kategori “rendah”  dan  “sedang”  dengan  nilai  masing -masing  yaitu  31,25%;  dan  (8)  Presentase tertinggi  di  PAUD  Al  Hidayah  untuk  tingkat  keterlibatan  orang  tua  dalam  pendidikan anaknya yaitu berada pada kategori “sedang” dan “tinggi” dengan nilai masing -masing yaitu 40%. Berdasarkan hasil diatas, memberikan indikasi bahwa orang tua telah cukup berperan dalam mendukung dan menfasilitasi kehidupan dan perkembangan anak mereka. Dukungan tersebut meliputi emosional, ketersediaan fisik, partisipasi dalam pendidikan dan aktivitas anak, serta interaksi  yang positif dan berharga dengan anak. Memfasilitasi  perkembangan anak  dengan  mengajari  anak  keterampilan  dasar  sehari-hari,  mengajari  anak  tentang tanggung jawab, mengajarkan anak keterampilan sosial, mengajak anak bermain permainan, memberikan pengetahuan dasar tentang keamanan dan perlindungan diri, dan membantu anak mengerjakan pekerjaan rumah.

## Reseliensi Keluarga Peserta Didik di Satuan PAUD
Resiliensi keluarga didefinisikan sebagai cara atau strategi yang digunakan keluarga untuk  menghadapi  stres,  masalah  atau  konflik  yang  muncul.  Keberhasilan  strategi  ini tergantung  pada  bagaimana  keluarga  menilai  masalah  yang  mereka  hadapi.  Seiring berkembangnya  konsep  ketahanan  keluarga,  fokus  bergeser  dari  mengidentifikasi  faktor kepribadian individu ke pengaruh penting hubungan positif dengan keluarga.
Ketangguhan  keluarga  bukan  hanya  tentang  bertahan  dari  krisis,  tetapi    juga menawarkan  potensi  untuk  tumbuh  dari  kesulitan.  Dalam  mengatasi  krisis    bersama, keluarga dapat menghasilkan lebih banyak cinta, lebih banyak kekuatan,  dan lebih banyak solusi  dalam  menghadapi  tantangan.  Terkadang  tuntutan    keluarga  melebihi  kemampuan keluarga. Kunci untuk meningkatkan ketahanan  keluarga adalah mengidentifikasi potensi, sikap, dan sumber daya lain yang dapat  mendorong pertumbuhan keluarga dan mengatasi kesulitan.
Keluarga  dengan  sifat-sifat  yang  terkait  dengan  penyebab  resiliensi    individu  bisa dibilang merupakan keluarga yang berperan sebagai faktor  pelindung. Namun bagi orang tua yang melecehkan anaknya, dapat dikatakan bahwa keluarga tidak berperan sebagai faktor pelindung.  Namun,  beberapa    individu  yang  mengalami  trauma  mungkin  memiliki kemampuan  mengoreksi  diri    yang  sangat  baik  dan  dengan  demikian  tetap  tangguh meskipun sistem keluarga  dan pengasuhan tidak efektif (Herdiana, 2019). Selanjutnya, untuk individu  yang    sama,  institusi  keluarga  dapat  menjadi  faktor  risiko  di  masa  kanak-kanak dan    faktor  pelindung  di  masa  dewasa.  Oleh  karena  itu,  untuk  mempelajari resiliensi  keluarga, penting untuk memahami konteksnya.
Berikut  hasil  analisis  deskriptif  reseliensi  keluarga  peserta  didik  di  satuan  PAUD, dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Deskriptif reseliensi keluarga peserta didik di satuan PAUD
Nama PAUD Mean  STDEV TK Kartika Siliwangi 39  111,4 10,61 RA Al-Izzah 113,47 5,57 PAUD BKB Dahlia 1 107 17,4 TKIT Ashabul Fikri 111,06 10,44 TK Putra II Serang 96,5 11,63 BKB Al-Ikhlas 96,5 11,63 TKIT Iqra 136 12 PAUD Al Hidayah 108,73 11,85 Tabel 4. Kategorisasi skor reseliensi keluarga peserta didik di satuan PAUD No Nama PAUD Kategorisasi  Rentang Skor Jumlah   Presentase 1. TK Kartika Siliwangi 39 Sangat Rendah 0-94 1 6,25% Rendah 95-105 5 31,25 Sedang 106-116 3 18,25 Tinggi 117-126 7 43,75 Sangat Tingi 127-200 0 0% 2. RA Al- Izzah Sangat Rendah 0-104 1 5,26% Rendah 105-110 3 15,79% Sedang 111-115 9 47,37% Tinggi 116-122 5 26,32% Sangat Tinggi 122-200 1 5,26% 3. PAUD BKB Dahlia 1 Sangat Rendah 0-87 2 11,76% Rendah 88-102 3 17,65% Sedang 103-118 5 29,41% Tinggi 119-133 7 41,18% Sangat Tinggi 134-200 0 0% 4. TKIT Ashabul Fikri Sangat Rendah 0-80 4 8% Rendah 81-97 9 18% Sedang 98-114 25 50% Tinggi 115-132 11 22% Sangat Tinggi 133-200 1 2% 5. TK Putra II Serang Sangat Rendah 0-94 1 6,25% Rendah 95-105 5 31,25% Sedang 106-115 2 12,5% Tinggi 116-126 7 43,75% Sangat tinggi 127-200 1 6,25%
6. BKB Al- Ikhlas Sangat Rendah 0-78 1 5,56% Rendah 79-90 3 16,67% Sedang 91-101 7 38,89% Tinggi 102-113 7 38,89% Sangat Tinggi 114-200 0 0% 7. TKIT Iqra  Sangat Rendah 0-117 1 6,25% Rendah 118-129 4 25% Sedang 130-141 6 37,5% Tinggi 142-152 5 31,25% Sangat Tinggi 153-200 0 0% 8. PAUD Al Hidayah Sangat Rendah 0-90 1 6,67% Rendah 91-102 3 20,01% Sedang 103-114 7 46,67% Tinggi 115-126 4 26,67% Sangat Tinggi 127-200 0 0%
Berdasarkan hasil analisis data dan setelah dikategorisasi tingkat reseliensi keluarga peserta didik di masing-masing satuan PAUD paling banyak pada kategori "sedang" yaitu sebanyak 5 dan selanjutnya berada pada kategori "tinggi" yaitu sebanyak 4. Untuk tingkat resilensi keluarga peserta didik di BKB Al-Ikhlas berada pada 2 kategori yaitu "sedang" dan tinggi" dengan presentase 38,89%. Lembaga PAUD yang tingkat reseliensi keluarga peserta didik nya berada pada kategori "tinggi" yaitu: (1) TK Kartika Siliwangi 39 dengan presentase 43,75%;  (2)  PAUD  BKB  Dahlia  dengan  presentase  41,18%;  (3)  TK  Putra  ll  Serang  dengan presentase  43,75%;  dan  (4)  BKB  Al-Ikhlas  dengan  presentase  38,89%.  Sedangkan  untuk lembaga PAUD dengan tingkat reseliensi keluarga yang kategorinya "sedang" yaitu: (1) RA Al-Izzah dengan presentase 47,37%; (2) Ashabul Fikri dengan presentase 50%; (3) BKB Al- Ikhlas dengan presentase 38,89%; (4) TKIT Iqra dengan presentase 37,5%; dan (5) PAUD Al Hidayah  dengan  presentase  46,67%.  Berdasarkan  hasil  di  atas ,  kategori  “sedang” menunjukkan bahwa orang tua peserta didik meyakini bahwa keluarganya mampu bekerja sama  sebagai  satu  tim  untuk  mengatasi  berbagai  kesulitan  hidup  dengan  cukup  efektif, namun  belum  mampu  memaksimalkan  penggunaan  tindakan  perlindungan  yang  dimiliki dalam  membantu  mengatasi  faktor-faktor  sulit  atau  faktor  risiko.  Sedangkan  kategori “tinggi”  menunjukkan  bahwa  orang  tua peserta  didik  yakin  bahwa  keluarganya  mampu secara  efektif  menghadapi  berbagai  kesulitan  hidup  sebagai  sebuah  tim  dan  mampu memaksimalkan faktor pelindungnya  untuk  membantu  mengatasi  situasi  sulit  atau  faktor risiko. Menurut Erdem dan Slesnick dalam Hendrayu dkk (2017), resiliensi terdiri dari faktor risiko  dan  faktor  protektif.  Faktor  risiko  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  mempersulit peningkatan  atau  pemeliharaan  ketahanan  keluarga.  Sedangkan  faktor  protektif  adalah faktor  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  keluarga  dalam  menghadapi  masalah  dan menjaga ketahanan, seperti kemampuan bertahan hidup, dukungan sosial, dan lain-lain.
Selanjutnya,  dari Foccus  Group  Discussions (FGD)  yang  telah  dilakukan,  mayoritas guru di masing-masing lembaga PAUD berpendapat bahwa tingkat keterlibatan orang tua
terhadap pendidikan anak berada pada kategori sedang. Mereka berpandangan bahwa orang tua  cukup  berperan  dalam  dalam  mendukung  dan  menfasilitasi  kehidupan  dan perkembangan anak-anaknya. Orang tua cukup terlibat dalam program pelibatan orang tua yang diselenggarakan oleh masing-masing lembaga PAUD dimana guru dan orang tua saling berkolaborasi  dan  berkomunikasi  untuk  mencapai  tujuan  bersama  dalam  mendukung perkembangan anak. Implementasi program pelibatan orang tua di ke 8 PAUD menggunakan pendekatan yang sensitif terhadap kebutuhan anak-anak usia dini dan peran penting orang tua dalam pembelajaran mereka. Dalam pelaksanaan program pelibatan orang tua di masing- masing  lembaga  PAUD  sudah  memuat  NSPK  (Norma,  Standar,  Prosedur  dan  kriteria) dirumuskan dalam bentuk buku. Personil yang terlibat dalam perencanaan dan penetapan NSPK yaitu kepala sekolah, guru, komite, dan orang tua. NPSK terkait program pelibatan orang tua dievaluasi dengan cara mengumpulkan data-data terkait yang akan dibahas dalam dan rapat. Dalam penyusunan program pelibatan orang tua sebelumnya melakukan survei atau wawancara dengan orang tua untuk memahami harapan, kekhawatiran, dan kebutuhan mereka  terkait  pendidikan  anak  di  PAUD,  mengidentifikasi  potensi  hambatan  dalam melibatkan orang tua serta mencari solusinya, menetapkan tujuan jangka pendek dan jangka panjang  untuk  pelibatan  orang  tua  di  PAUD,  dan  merencanakan  berbagai  kegiatan  yang melibatkan  orangtua,  seperti  pertemuan  orang  tua  dan  guru,  lokakarya  tentang perkembangan  anak,  acara  seni  dan  olahraga  bersama,  kunjungan  ke  tempat-tempat pendidikan, membuat saluran komunikasi yang terbuka antara orang tua dan guru/pegawai PAUD, seperti melalui surat, grup chat, dan media sosial. Selain itu, para guru berkomunikasi secara positif dan empatik dengan orang tua serta menekankan pentingnya kolaborasi dalam perkembangan  anak.  Dalam  melaksanakan  program  pelibatan  orang  tua,  guru menginformasikan kepada orang tua tentang kegiatan yang akan datang dan mengundang mereka untuk berpartisipasi.
Terkait program pelibatan orang tua yang terdapat di masing-masing lembaga PAUD yaitu sebagai berikut:
1. TK  Kartika  Siliwangi  39  ini  melibatkan  orangtua  secara  sktif  dalam  pelaksanaan program-program tertentu. Contohnya, dalam acara pentas seni, kegiatan parenting, kegiatan  olahraga,  dan  kunjungan  lapangan,  orang  tua  diajak  untuk  menjadi sukarelawan dan turut serta dalam mendukung acara tersebut. Hal ini menciptakan ikatan yang kuat antara sekolah dan keluarga.
2. Beberapa program yang melibatkan orang tua di RA Al- Izzah yaitu: (1) masa ta’aruf yang diadakan di awal persekolahan, kegiatan bertujuan untuk menambah wawasan orang tua dan menghindari ketidaktahuan dan miskomunikasi orang tua mengenai alur pembelajaran di sekolah; (2) seminar parenting dan pengajian yang iadakan per 3  bulan,  kegiatan  bertujuan  untuk  menambah  wawasan  orang  tua  mengenai pengasuhan dan mendidik anak dengan baik secara umum dan dalam Islam. Sekolah berharap seminar tersebut dapat bermanfaat dan diaplikasikan pada anak dirumah; dan (3) pentas kelas yang didakan pada akhir tahun pembelajaran, kegiatan bertujuan untuk  melatih  anak  untuk  percaya  diri,bersolisasi  dan  bekerja  sama  dalam  setiap tampilan yang akan ditampilkan.
3. Di  BKB  Dahlia  1  orang  tua  aktif  dalam  pelaksanaan  program  tahunan  dan  rutin, seperti  pertemuan  rutin  antara  guru  dengan  orang  tua/wali  murid, workshop kelas keluarga, kegiatan kelas perentas, kelas parenting, dan lainnya.
4. Berikut  mengenai  bentuk-bentuk  program  pelibatan  orang  tua  di  TKS  IT  Ashabul Fikri:
a. Rapat/pertemuan bagi orang tua. Nama kegiatan untuk rapat/pertemuan orang tua di TKS IT Ashabul Fikri yaitu POMG (Persatuan Orang tua Murid dan Guru).
b. Kelas seminar/workshop parenting yang melibatkan guru dan orang tua, yang mana  respon  serta  partisipasi  orang  tua  terhadap  kegiatan  ini  sangat  antusias. Dengan  terselenggaranya  kegiatan  seminar/ workshop  parenting ini  memberikan dampak positif bagi orang tua.
c. Kegiatan  sekolah  dimana  orang  tua  menjadi  narasumbernya  yaitu  Hari  Sehat. Personil yang terlibat dalam kegiatan ini yaitu kepala  sekolah, guru, orang tua, dan peserta didik, yang mana respon serta partisipasi orang tua terhadap kegiatan ini sangat baik.
d. Pentas  kelas  di  akhir  tahun  pembelajaran  Akhirhusannah.  Respon  orang  tua terhadap terselenggaranya kegiatan Akhirhusannah ini sangat antusias.
e. Kegiatan ekstrakulikuler marching band dan angklung. Respon orang tua sangat positif dengan terselenggaranya kegiatan ekstrakulikuler ini.
f. Pembentukan  komite  sekolah  yaitu  POMG  (Persatuan  Orang  tua  Murid  dan Guru). Personil yang terlibat dalam kegiatan ini yaitu kepala sekolah, guru, dan orang tua.
g. Kegiatan yang diselenggarakan oleh komite sekolah yaitu lomba-lomba dan HUT R1. Personil yang terlibat dalam kegiatan ini yaitu kepala sekolah, guru, orang tua, dan peserta didik. Dampak dari terselenggaranya kegiatan ini yaitu kekompakkan para  orang tua meningkat.
h. Kegiatan outing class . Kegiatan outing class ini dapat menambah pengetahuan anak.
5. Bentuk  kegiatan  program  kegiatan  pelibatan  orang  tua  di  TK  Putra  II  Serang, diantaranya sebagai berikut:
a. Kelas  inspirasi.  Kelas  inspirasi  adalah  kegiatan  pembelajaran  berbasis  ceramah dimana guru mengundang para profesional untuk bertindak sebagai narasumber. Kelas inspirasi ini diharapkan dapat menjadi pemacu untuk memberikan motivasi kepada siswa untuk mencapai tujuan yang lebih tinggi dan menanamkan dalam diri  siswa  untuk  selalu  belajar  dalam  kondisi  apapun  untuk  mencapai  tujuan tersebut.  Kelas  inspirasi  juga  dapat  mempertemukan  orang  tua  siswa  yang memiliki  keahlian  khusus  atau  profesional  yang  peduli  terhadap  kemajuan pendidikan  sekolah.  Namun  perlu  diperhatikan  bahwa  narasumber  pada  kelas inspirasi bersifat sukarela, tanpa tunjangan atau imbalan apapun, untuk kemajuan pendidikan sekolah dan bersifat sosial.
b. Maulid nabi. Maulid nabi merupakan program yang diadakan guna memperingati kelahiran  nabi  Muhamammad  SAW,  program  ini  melibatkan  sejumlah  pihak seperti orang tua murid, guru, narasumber/speaker. Bentuk dari pelibatan orang tua pada program maulid Nabi yaitu membantu anak hiasan telur untuk pawai
dan  ikut  serta  mendampingi  anak  pawai  atau  berkeliling  seperti  jalan menggunakan becak.
c. Kelas parenting .  Kelas parenting merupakan  program  yang  bertujuan  untuk memberikan pemahaman pengetahuan mengenai berbagaimacam pertumbuhan dan perkembangan anak, program ini diadakan setahun sekali. Bentuk pelibatan orang tua hadir dalam acara tersebut.
6. Kegiatan dalam program pelibatan orang tua di BKB Al-Ikhlas, yaitu parenting yang menghadirkan  narasumber  dari  luar  seperti  BNN,  dinas  kesehatan,  dan  BKKBN, pengajian bersama orang tua murid dan juga masyarakat, keterampilan yang dibantu oleh orang tua murid sebagai pembimbing atau tutor dalam membuat kerajinannya dan  pentas  akhir  tahun  (akhirussanah).  Selain  itu,  BKB  Al-Ikhlas  juga  mengikuti posyandu yang dilaksanakan di lingkungan sekolah.
7. Pada TKIT Iqra terdapat undang-undang atau peraturan yang menjadi dasar hukum pelaksanaan program pelibatan orang tua di Permendikbud No.75 tahun 2016 tentang Komite sekolah. TKIT Iqra ini  memiliki program NSPK  (Norma, standar, prosedur dan kriteria) terkait pelibatan orang tua. Program tersebut bersifat parenting adapun programnya yaitu:
a. Parent teaching . Parent teaching disini semua orang tua jadi guru untuk anaknya di kelas selama 1 jam.
b. Lomba-lomba yang melibatkan orang tua dan anak.
c. Seminar parenting dilaksanakan 2 kali dari sekolah dan komite.
8. Bentuk kegiatan dalam program pelibatan orang tua di PAUD Al-Hidayah yaitu:
a. Parenting. Program parenting dibentuk untuk memudahkan orangtua dan pihak sekolah dalam mengadakan pertemuan dalam mendiskusikan berbagai hal terkait dengan program sekolah yang akan dilakukan selama satu tahun. Personil yang terlibat adalah guru, orang tua/wali murid.
b. Kesehatan.  Program  kesehatan  berisi  mengenai  kelas  seminar/ workshop yang bertujuan anak dapat memperoleh pelayanan kesehatan dan dapat mengedukasi orang tua terkait kesehatan bagi anak usia dini.
c. Pengajian. Program pengajian merupakan kegiatan sekolah yang dimana orang tua  menjadi  narasumbernya.  Tujuan  dari  kegiatan  ini  yaitu  untuk  menjaga silaturahmi antara orang tua siswa dengan guru dan kepala sekolah.
d. Pensi dan pelepasan. Program pensi dan pelepasan merupakan kegiatan sekolah akhir sekolah pada tahun ajaran kedua sebagai bentuk perpisahan terhadap anak yang akan melanjutkan kejenjang sekolah dasar. Selain itu, melalui kegiatan ini diharapkan dapat menggali potensi yang dimiliki anak.
e. Pidato dan mewarnai. Program ini merupakan bagian dari ekstrakurikuler yang diadakan  sekolah  sebgai  wadah  untuk  mengembangkan  potensi  anak  dalam kedua bidang tersebut.
f. Komite sekolah. Komite sekolah dibentuk untuk memudahkan komunikasi antar orang  tua  dengan  guru,  kepala  sekolah.  Dengan  adanya  komite  sekolah diharapkan dapat memudahkan guru dalam menyampaikan perkembangan anak, dengan adanya komite sekolah.
g. Pelepasan. Program ini merupakan kegiatan yang rutin dilaksanakan satu tahun sekali setiap akhir semester acara perpisahan atau pelepasan ini dibuat dari hasil musyawarah Komite Sekolah (Kepala sekolah, guru dan orang tua/wali).
h. Keamanan sekolah. Program ini berupa pembentukan tim pencegahan kekerasan di satuan pendidikan yang bertujuan untuk memberikan rasa aman kepada semua pihak terutama anak usia dini agar dalam menjalankan aktivitas berjalan dengan baik.
i. Parenting (kegiatan pencegahan kegiatan pencegahan pornografi, pornoaksi, dan penyalahgunaan  narkoba,  psikotropika,  dan  zat  adiktif  lainnya  (NAPZA). Program  ini  dibuat  untuk  memberikan  pengetahuan  baru  dan  sekaligus mengedukasi  anak  mengenai  pencegahan  pornografi,  pornoaksi,  dan penyalahgunaan narkoba, psikotropika, dan zat adiktif lainnya (NAPZA).
j. Kunjungan  intansi  terkait  (Polda,  BPBD).  Program  ini  merupakan  kegiatan edukasi tanggap bencana pada anak usia dini dan guru. Edukasi berisi pengenalan bencana  alam  pada  Anak  Usia  Dini  dimulai  dengan  memutar  lagu  tentang bencana  alam  yang  mudah  diingat  sampai  pengenalan  Peralatan-peralatan darurat bencana.
Solusi untuk Pengembangan Program Pelibatan Orang Tua di Satuan PAUD
1. Model pelibatan orang tua yang di rujuk Berdasarkan  identifikasi  tingkat  keterlibatan  orang  tua  dalam  program pelibatan orang tua yang diselenggarakan oleh ke 8 lembaga PAUD rata-rata berada dikategori  sedang  ke  tinggi  yang  artinya  sudah  baik.  Untuk  meningkatkan keterlibatan orang tua dalam setiap program yang akan diselenggarakan oleh masing- masing  lembaga  PAUD  dapat  menerapkan  salah  satu  model  pelibatan  orang  tua menurut  Garry  Hornby.  Gary  Hornby  mengembangkan  model  pelibatan  orangtua yang  dapat  membantu  sekolah  dalam  melibatkan  orang  tua  siswa  secara  efektif melalui  berbagai  kegiatan  yang  dipengaruhi  oleh  keseimbangan  antara  peran professional (guru, konselor, staf sekolah) dan peran orangtua, serta bagaimana waktu dan keahlian kedua belah pihak mempengaruhi keefektifan program tersebut. Menurut  Hornby, istilah  orang  tua  dalam  keterlibatan  orang  tua  tidak hanya mengacu  pada  orang  tua  kandung  tetapi  juga  pihak-pihak  yang  terlibat  dalam membesarkan  anak,  baik  orang  tua  kandung  maupun  kakek  dan  nenek  di  rumah (Hornby,  2011).  Hornby  (2011)  meyakini  keterlibatan  orang  tua  akan  membawa manfaat bagi semua pihak, termasuk anak, orang tua, dan guru.
Selanjutnya Hornby (2011) menyatakan For children, involvement of their parents is reported to lead to improvements in children’s attitudes, behavior, and attendance at school, as well  as  in  their  mental  health.  For  teachers,  effective  parental  involvement  is  reported  to improve  parent – teacher  relationships,  teacher  morale,  and  the  school  climate.  For  parents, involvement in their children’s educa - tion has been linked to increased parental confidence in and  satisfaction  with  par-enting,  as  well  as  increased  interest  in  their  own  education . Penjelasan Hornby menyebutkan manfaat keterlibatan orang tua bagi anak, orang tua, dan guru.
Keterlibatan  orang  tua  tidak  hanya  memungkinkan  anak  berkembang  dalam satu aspek saja, namun juga memungkinkan anak berkembang dalam banyak aspek
(Hornby, 2011). Keterlibatan orang tua dalam pendidikan dapat membawa manfaat, yaitu  meningkatkan  angka  kehadiraan  anak  di  sekolah,  sikap,  dan  perilaku  anak (Hornby  dalam  Guntari  dkk.,  2020),  serta  meningkatkan  prestasi  anak  dan kepribadian (Zedan dalam Guntari  dkk., 2020). Manfaat bagi  orang tua antara lain berdampak  pada  rasa  percaya  diri,  kepuasan  orang  tua  dalam  mengasuh  anak (Hornby dalam Guntari dkk., 2020), serta memperoleh tambahan pengetahuan dan pembelajaran dalam penerapannya dalam pendidikan dan pengasuhan anak (Powel dalam  Guntari  et  al.,  2020  ),  mengoptimalkan  keterampilan  orang  tua  dalam mengimplementasikan pola asuh (Epstein dkk dalam Guntari dkk., 2020). Manfaatnya bagi guru sekolah adalah menciptakan iklim sekolah yang lebih baik, meningkatkan perilaku dan sikap guru, meningkatkan hubungan orang tua dengan guru (Hornby dalam Guntari dkk., 2020), dan mampu mengurangi tanggung jawab guru di sekolah (Epstein dkk dalam Guntari dkk., 2020). Adapun jenis kegiatan model ini yaitu:
a. Counseling ,  berkaitaan  dengan  skema  pemberian  bantuan  sesama  orang  tua melalui berbagai pengalaman untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi.
b. Education ,  berkaitan  dengan  pendidikan  orang  tua  melalui  pusat  pendidikan masyarakat.  Misal  pengadaan  lokakarya  dengan  topik  meliputi  kesehatan, pengasuhan,  anak  berkebutuhan  khusus,  kurikulum,  literasi,  keterampilan belajar, dan lain-lain. Pendidikan orang tua yang diselenggarakan di ke 8 lembaga PAUD sudah terselenggara melalui kegiatan parenting atau kelas orang tua.
c. Regular contacts , berkaitan dengan laporan rutin kegiatan belajar anak baik harian maupun  mingguan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dalam  kegiatan Focus  Grup Discussion (FGD) antara orang tua dengan wali kelas sudah saling memiliki kontak atau  nomor  telepon  masing-masing  dan  terdapat WhatsApp  grup khusus  yang digunakan sebagai media untuk berkomunikasi secara tatap maya, melaporkan kegiatan belajar anak baik harian maupun mingguan, dan menyebarkan informasi lainnya yang berkaitan dengan konteks pendidikan anak.
d. Communicating , berkaitan dengan komunikasi antara pendidik dan orang tua yang dilakukan melalui pertemuan rutin guna membahas program atau kegiatan yang akan  dilakukan.  Di  ke  8  lembaga  PAUD  telah  terlaksananya  jenis  kegiatan communicating ini yaitu melalui kegiatan rapat/pertemuan bagi orang tua peserta didik.  Selain  itu, WhatsApp  grup khusus  juga  digunakan  sebagai  media  untuk berdiskusi terkait program atau kegiatan yang akan dilakukan oleh peserta didik.
e. Information ,  berkaitan  dengan  komunikasi  antara  pendidik  dan  orang  tua  yang didilakukan  melalui  pertemuan  rutin  guna  membahas  program  atau  kegiatan yang akan dilakukan. Di ke 8 lembaga PAUD telah terlaksananya jenis kegiatan information ini  yaitu  melalui  kegiatan  rapat/pertemuan  bagi  orang  tua  siswa. Selain  itu, WhatsApp  grup khusus  juga  digunakan  sebagai  media  untuk menyebarkan informasi terkait program atau kegiatan yang akan dilakukan oleh peserta didik. (Mahasiswa, 2023).
2. Bentuk kegiatan yang disarankan
Bentuk kegiatan pelibatan orang tua yang disarankan untuk ke 8 lembaga PAUD yaitu  kegiatan counseling ,  karena  belum  terselenggaranya  kegiatan  ini  di  masing- masing  lembaga.  Kegiatan counseling merupakan  kegiatan  yang  berkaitaan  dengan skema  pemberian  bantuan  sesama  orang  tua  melalui  berbagai  pengalaman  untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi.
Bentuk kegiatan counseling yang dapat diselenggarakan di ke 8 lembaga PAUD yaitu  sesi  kelompok  diskusi.  Pihak  sekolah  dapat  memfasilitasi  terselenggaranya kegiatan tersebut mulai dari perencanaan, persiapan, dan pelaksanaan. Sesi kelompok diskusi  ini  melibatkan  para  orang  tua  peserta  didik,  dimana  mereka  dapat  saling berbagi  pengalaman,  pengetahuan,  dan  strategi  yang  dimiliki  untuk  mengatasi masalah-masalah  tertentu  yang  berkaitan  dengan  topik-topik  tertentu  seperti pendidikan  dan  perkembangan  anak-anak.  Dalam  hal  ini  juga  dapat  melibatkan seorang fasilitator yang terlatih untuk membimbing diskusi agar tetap produktif dan fokus.
Dampak yang diharapkan dengan terselenggaranya kegiatan counseling ini yaitu dapat meningkatnya keterlibatan para orang tua untuk lebih terlibat dalam mengatasi krisis dan tantangan hidup yang dialami, sehingga pada akhirnya dapat membantu membangun ketahanan keluarganya dalam menghadapi berbagai situasi sulit.

## VI. SIMPULAN
Keterlibatan orang tua dalam pendidikan sangat mempengaruhi proses belajar anak, baik di  sekolah maupun di rumah. Adanya  kontribusi  orang tua  dapat mengoptimalkan kemampuan belajar anak dan  berdampak pada tahap selanjutnya.
Bentuk kegiatan program pelibatan orang tua yang terdapat di TK Kartika Siliwangi 39, RA Al-Izzah, BKB Dahlia 1, TKS IT Ashabul Fikri, TK Putra II Serang, BKB Al-Ikhlas, TKIT Iqra, dan PAUD Al-Hidayah yaitu education melalui kegiatan parenting atau kelas orang tua, regular  contacts , communicating melalui  kegiatan  rapat/pertemuan  bagi  orang  tua  peserta didik, information melalui  kegiatan rapat/pertemuan bagi  orang tua siswa,  pentas kelas di akhir tahun pembelajaran, kegiatan ekstrakulikuler, pembentukan/pelatihan komite sekolah, dan kegiatan-kegiatan yang diselenggarakan oleh komite sekolah.
Berdasarkan identifikasi tingkat resiliensi keluarga peserta didik di ke 8 lembaga PAUD dan tingkat keterlibatan orang tua dalam program pelibatan orang tua yang diselenggarakan oleh  ke  8  lembaga  PAUD  rata-rata  berada  dikategori  sedang  ke  tinggi.  Hal  tersebut memberikan  indikasi  bahwa  para  orang  tua  peserta  didik  memandang  keluarganya  telah mampu bekerja sama sebagai tim untuk menghadapi berbagai kesulitan hidup dengan cukup efektif  dan  mampu  memaksimalkan  pemanfaatkan  faktor-faktor  protektif  yang  dimiliki untuk  membantu  mengatasi  situasi  sulit  atau  faktor-faktor  resiko.  Orang  tua  telah  cukup berperan dalam mendukung dan menfasilitasi kehidupan dan perkembangan anak mereka. Dukungan tersebut meliputi emosional, ketersediaan fisik, partisipasi dalam pendidikan dan aktivitas  anak,  serta  interaksi  yang  positif  dan  berharga  dengan  anak.  Memfasilitasi perkembangan anak dengan mengajari anak keterampilan dasar sehari-hari, mengajari anak tentang  tanggung  jawab,  mengajarkan  anak  keterampilan  sosial,  mengajak  anak  bermain permainan, memberikan pengetahuan dasar tentang keamanan dan perlindungan diri, dan
membantu anak mengerjakan pekerjaan rumah. Hal ini didukung oleh pandangan para guru di  masing-masing  lembaga  PAUD  yang  terlibat  bahwa  orang  tua  cukup  berperan  dalam dalam mendukung dan menfasilitasi kehidupan dan perkembangan anak-anaknya dengan terlibat  dalam  program  pelibatan  orang  tua  yang  diselenggarakan  oleh  masing-masing lembaga PAUD dimana guru dan orang tua saling berkolaborasi dan berkomunikasi untuk mencapai tujuan bersama dalam mendukung perkembangan anak.
Kegiatan pelibatan orang tua yang disarankan untuk ke 8 lembaga PAUD yaitu kegiatan counseling melalui sesi kelompok diskusi. Sesi kelompok diskusi ini melibatkan para orang tua  peserta  didik  dan  juga  dapat  melibatkan  seorang  fasilitator  yang  terlatih  untuk membimbing  diskusi  agar  tetap  produktif  dan  fokus.  Dampak  yang  diharapkan  dengan terselenggaranya kegiatan counseling ini yaitu dapat meningkatnya keterlibatan para orang tua untuk lebih terlibat dalam mengatasi krisis dan tantangan hidup yang dialami, sehingga pada  akhirnya  dapat  membantu  membangun  ketahanan  keluarganya  dalam  menghadapi berbagai situasi sulit.

## DAFTAR PUSTAKA
Andari, I. A. M. Y., & Widyasari, I. A. P. G. (2022). Pendampingan Pembelajaran Daring dalam Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini. Dharma  Sevanam :  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 1 (01). https://doi.org/10.53977/sjpkm.v1i01.623
Andari, I. A. M. Y., Wiguna, I. B. A. A., & Puspawati, S. (2023). Kontribusi Latar Belakang Pendidikan Terhadap Perkembangan Ekonomi Keluarga (Analisis Kritis). Waisya : Jurnal Ekonomi Hindu , 2 (1). https://doi.org/10.53977/jw.v2i1.945
Anjani, R., Novianti, N., Nuraeni, C., Jannah, R., Nabila, S. W. M., & Widjayatri, R. D. (2023). Pengaruh Media Busy Book Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Anak Usia 3-4 Tahun.  Journal  of  Early  Childhood  and  Character  Education,  3(1),  15-40.  DOI: https://doi.org/10.21580/joecce.v3i1.12650
Asmawati,  A.,  Listiana,  A.,  &  Romadona,  N.  F.  (2019).  Ketelibatan  Orangtua  Dalam Mengoptimalkan  Kemampuan  Belajar  Anak.  Edukids:  Jurnal  Pertumbuhan, Perkembangan,  dan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  15(2),  86-94.  DOI  : https://doi.org/10.17509/edukid.v15i2.20603
Bariyah, S. K. (2019). Peran tripusat pendidikan dalam membentuk kepribadian anak. Jurnal Kependidikan, 7(2), 228-239. DOI: https://doi.org/10.24090/jk.v7i2.3043
Guntari, D., Rahayu, M. S., & Khasanah, A. N. (2020). Studi Deskriptif Tentang Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan di TK X Bandung. Prosiding Psikologi, 6(2), 720-724. DOI : http://dx.doi.org/10.29313/.v6i2.24386
Hendrayu,  V.  F.,  Kinanthi,  M.  R.,  &  Brebahama,  A.  (2017).  Resiliensi  Keluarga  Pada  Dual Career  Family.  Schema:  Journal  of  Psychological  Research,  104-115.  DOI: https://doi.org/10.29313/schema.v0i0.3387
Herdiana, I. (2019, Juli). Resiliensi keluarga: Teori, aplikasi dan riset. In Proceeding National Conference  Psikologi  UMG  2018  (Vol.  1,  No.  1,  pp.  1-12).  Diakses  dari: http://journal.umg.ac.id/index.php/proceeding/article/view/891
Hornby, G. (2011). Parental involvement in childhood education: Building effective school- family partnerships (Vol. 53, No. 9). New York: Springer. DOI: https://doi.org/10.1007/978-1-4419-8379-4
IAMY  Andari,  IBAA  Wiguna,  N.  A.  (2022).  The  Use  Of  Flashcards  Teaching  Strategy  In Recalling English Vocabulary. Yavana Bhasha: Journal of English Language Education , 1 (1), 4 – 13.
Irma, C. N., Nisa, K., & Sururiyah, S. K. (2019). Keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak usia dini di TK Masyithoh 1 Purworejo. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(1), 214-224. DOI : https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.152
Lestari, N. G. A. M. Y. (2019). Program parenting untuk menumbuhkan kesadaran pentingnya keterlibatan  orang tua  di  PAUD. Pratama  Widya:  Jurnal  Pendidikan Anak  Usia  Dini, 4(1), 8-17. DOI: https://doi.org/10.25078/pw.v4i1.1064
Mahasiswa.  (2023).  Pelibatan  Orang  Tua  dalam  PAUD.  Serang:  Universitas  Pendidikan Indonesia Kampus Daerah Serang.
Mulia, P. S., & Kurniati, E. (2023). Partisipasi Orang Tua dalam Pendidikan Anak Usia Dini di Wilayah  Pedesaan  Indonesia.  Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  7(3), 3663-3674. DOI: https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i3.4628
Ni Made Arini, I. B. A. A. W. (2021). Hambatan Dan Kendala Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Daring Pasca Covid-19. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (3), 343 – 357.
Pranatawijaya, V. H., Widiatry, W., Priskila, R., & Putra, P. B. A. A. (2019). Penerapan skala Likert dan skala dikotomi pada kuesioner online. Jurnal Sains Dan Informatika, 5(2), 128- 137. DOI : https://doi.org/10.34128/jsi.v5i2.185
Remaja,  P.  S.  K.  (2021).  Kebutuhan  Pendidikan  Seksual  Pada  Remaja:  Berdasarkan  Survei Persepsi Pendidikan Seksual Untuk Remaja. Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan, 5(01). DOI : http://dx.doi.org/10.30598/jbkt.v5i1.1170
Sunariyadi,  N.  S.,  &  Andari,  I.  A.  M.  Y.  (2021).  Implikasi  Pola  Asuh  Orang  Tua  Dalam Penumbuhkembangan  Karakter  Anak  Usia  Dini. Kumarottama:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Din , 1 (1), 49-60.
Sumaryati, D., Halida, H., & Yuniarni, D. (2018). Program Kemitraan Satuan Paud Dengan Keluarga  Di  Paud  Al  Fikri  Pontianak  Utara.  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK), 7(10). DOI : http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v7i10.29163 Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Wiguna,  I.  B.  A.  A.  (2020).  “Paradoks  Stockdale”  Sebagai  Langkah  Preventif  Dalam Penanganan Kepanikan Pandemi Covid-19 (Perspektif Bimbingan Konseling Preventif). In COVID-19:  Perspektif  Agama  dan  Kesehatan (book  chapt,  pp.  83 – 96).  Yayasan  Kita Menulis.
Wiguna, I. B. A. A. & Sunariyadi, N. S. (2021). Peran Orang Tua Dalam Penumbuhkembangan Pendidikan Karakter Anak Usia Dini. WIDYALAYA: Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (3), 328-341. Wiguna,  Ida  Bagus  Alit  &  Ekaningtyas,  N.  L.  D.  (2021).  Strategi  Orang  Tua  Dalam Mendampingi  Anak  Usia  Dini  Belajar  Daring  Di  Rumah. Pratama  Widya:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 86-95.
http://www.ejournal.ihdn.ac.id/index.php/PW/article/view/2141
Wijayanti, R. M. (2018). Pelibatan Orangtua Dalam Program Sekolah Di Tk Budi Mulia Dua Sedayu  Bantul  Yogyakarta.  Pendidikan  Guru  PAUD  S-1,  7(3),  273-283.  Diakses  dari https://journal.student.uny.ac.id/index.php/pgpaud/article/view/11066