## Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII Melalui Metode Guided Discovery Learning
Maulid
SMP Negeri 13 Buton Tengah smpn13butontengah@gmail.com maulidulid3@gmail.com

## Abstrak
Hasil belajar siswa SMP Negeri 13 Buton Tengah kelas VII tahun ajaran 2020/2021 dalam mata  pelajaran  Matematika  menunjukkan  hasil  yang  kurang  memuaskan.  Hal  ini disebabkan pembelajaran Matematika sering dianggap pelajaran yang sulit dan rumit, serta membutuhkan  kemampuan  pra-syarat  yang  memadai  untuk  mempelajari  kompetensi berikutnya.  Kemampuan  pra-materi  yang  dimiliki  siswa  rendah  dan  guru  yang  tidak memiliki banyak waktu untuk mengulang kemampuan pra-syarat siswa menjadi penyebab hasil  belajar  siswa  yang  masih  buruk. Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar siswa  SMP  Negeri  13  Buton  Tengah  dalam  pelajaran  Matematika  materi  Bentuk  Aljabar melalui  pembelajaran  model  Guided  Discovery  Learning.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  modelnya  dikembangkan  oleh
Kemmis dan  McTaggart. Jumlah subyek penelitian  adalah 20 orang dengan karakteristik:
11  siswa  adalah  perempuan,  dan  9  siswa  adalah  pria;  4  siswa  mempunyai  kemampuan akademis tinggi, 10 siswa mempunyai kemampuan akademis sedang, 6 siswa mempunyai kemampuan akademis rendah. Penelitian dilakukan dalam tiga siklus (Oktober – November 2020).  Hasil  penelitian  menunjukkan  siklus  I  rata-rata  kelas  sebesar  43,5  dan  ketuntasan belajar yang mencapai KKM hanya 20%. Siklus II rata-rata kelas mengalami peningkatan sebesar 33,75 menjadi 77,25 dibandingkan pada siklus I sedangkan ketuntasan belajar yang mencapai KKM juga mengalami peningkatan sebesar 50% menjadi 70% dibandingkan pada siklus I. Siklus III rata-rata kelas  juga  mengalami peningkatan sebesar 2,65  menjadi 79,9 sedangkan  ketuntasan  belajar  yang  mencapai  KKM  juga  meningkat  10%  menjadi  80%. Karena dari siklus II rata-rata hasil belajar dan ketuntasan belajar telah dicapai siswa maka penelitian tindakan kelas dihentikan. Namun siklus III tetap dilaksanakan walaupun hanya sebagai penguatan karena dalam PPG ini telah dirancang untuk tiga siklus.
Kata Kunci: Matematika, Guided Discovery Learning, hasil belajar.

## Abstract
The learning  outcomes of  the  VII grade  students of SMP Negeri 13 Buton  Tengah in the academic  year  2020/2021  in  Mathematics  have  shown  unsatisfactory  results.  This  is because learning Mathematics is often considered a difficult and complicated subject, and requires adequate pre-requisite skills to learn the next competency. The pre-material ability of  students  is  low  and  teachers  who  do  not  have  much  time  to  repeat  the  students'  pre- requisite  abilities  are  the  cause  of  poor  student  learning  outcomes.  This  study  aims  to improve student learning outcomes at SMP Negeri 13 Buton Tengah in Mathematics in the form  of  algebra  material  through  the  Guided  Discovery  Learning  model.  The  research method used was classroom action research (PTK) whose model was developed by Kemmis and  McTaggart.  The  number  of  research  subjects  was  20  people  with  the  following characteristics: 11 students were female, and 9 were male; 4 students have high academic abilities,  10  students  have  moderate  academic  abilities,  6  students  have  low  academic abilities.  The  research  was  conducted  in  three  cycles  (October  -  November  2020).  The results showed that in the first cycle the class average was 43.5 and learning completeness
that  reached  the  KKM  was  only  20%.  Cycle  II  the  class  average  increased  by  33.75  to 77.25 compared to the first cycle, while the completeness of learning that reached the KKM also  increased  by  50%  to  70%  compared  to  cycle  I.  Cycle  III  the  class  average  also increased by 2.65 to  79.9  while the completeness of learning  that reached the KKM also increased  by  10%  to  80%.  Because  from  cycle  II  the  average  learning  outcomes  and learning completeness have been achieved by students, the classroom action research was stopped.  However,  cycle  III  is  still  carried  out  even  though  it  is  only  as  a  reinforcement because the PPG has been designed for three cycles.
Keyword : Mathematics, Guided Discovery Learning, The learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu komponen  penting  dalam  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia.  Untuk mewujudkan  hal  itu,  maka  sekolah sebagai  komponen  utama  pendidikan perlu  mengelola  pembelajaran  sesuai dengan  prinsip-prinsip  Kegiatan  Belajar Mengajar  (KBM)  antara  lain:  (1) kegiatan berpusat pada siswa; (2) belajar melalui  berbuat;  dan  (3)  belajar  mandiri dan belajar bekerja sama.
Matematika  merupakan  disiplin ilmu  yang  bersifat  khas.  Salah  satu kekhasannya  adalah  bersifat  abstrak. Sifat  inilah  yang  sering  menimbulkan masalah bagi seseorang dalam mempelajari matematika, padahal
matematika  mempunyai  peran  penting dalam  kehidupan  manusia.  Matematika merupakan  pengetahuan  yang  esensial sebagai  dasar  untuk  bekerja  seumur hidup  dalam  era  globalisasi  (Hudoyo, 1994:  2).  Karena  itu,  setiap  manusia termasuk siswa perlu menguasai
matematika  sebagai  bekal  hidupnya dalam memasuki era globalisasi ini.
Mengingat  pentingnya  peranan matematika maka dalam proses pembelajarannya  perlu  lebih  diarahkan kepencapaian tujuan pendidikan matematika  itu  sendiri  yang  pada akhirnya  mengarah  kepencapaian  tujuan pendidikan  nasional.  Oleh  karena  itu, Guru  sebagai  salah  satu  pemeran  utama dalam pembelajaran haruslah profesional dalam bidangnya agar dapat menjalankan tugas  dan  fungsinya  sebagai  pendidik sekaligus sebagai pengajar yang berkompeten  agar  dapat  tercapainya tujuan pendidikan matematika. Untuk itu, guru  harus  menguasai  bahan  yang diajarkan,  terampil  mengajarkannya,  dan mampu mengatasi berbagai kendala yang ditemui  dalam  pembelajaran.  Salah  satu hal  yang  dapat  dilakukan  guru  adalah mampu  memilih  dan  menggunakan dengan  tepat  metode  atau  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan
pembelajaran, materi yang diajarkan, dan karakteristik siswa agar tujuan yang telah ditetapkan dapat tercapai secara optimal.
Masalah  yang  banyak  dihadapi dalam  dunia  pendidikan  khususnya pendidikan  matematika  adalah  pada umumnya  hasil  belajar  siswa  yang kurang  memuaskan,  hal  ini  dikarenakan kurangnya  minat  belajar  siswa  terhadap pelajaran  matematika  sehingga  tidak sedikit  dari  mereka  yang  menganggap bahwa matematika adalah ilmu yang sulit dan  tidak  menarik.  Seperti  yang  terjadi pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  13 Buton Tengah yang diamati oleh penulis dimana  dalam  belajar  matematika,  siswa sangat  sulit  memahami  konsep,  cepat melupakan  apa  yang  telah  diajarkan  dan tidak  mampu  mengaplikasikan  apa  yang telah  mereka  pelajari,  sehingga  mereka tidak  termotivasi  dalam  belajar  yang akhirnya  berdampak  pada  rendahnya hasil belajar matematika siswa tersebut.
Dari hasil observasi yang diperoleh  ternyata  hasil  belajar  siswa 54%  tidak  mencapai  KKM  70  sehingga dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran  tidak  tercapai  secara maksimal.  Dan  untuk  mencapai  tingkat keberhasilan siswa dalam belajar
matematika  terutama  pada  siswa  kelas VII SMP Negeri 13 Buton Tengah, maka diperlukan  suatu  metode  pembelajaran yang tepat.
Salah  satu  model  pembelajaran yang dianggap penulis dapat memotivasi siswa dalam peran aktif mengikuti proses belajar mengajar adalah model pembelajaran Discovery Learning
(Suryanti,  2015) ;  maupun  model  Guided
Discovery  learning. Sehubungan  dengan hal  tersebut  di  atas  maka  penulis berusaha merumuskan solusi atas masalah  tersebut  melalui  suatu  kajian dalam  bentuk  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dengan  judul “Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Guided Discovery Learning Pada Materi Bentuk  Aljabar  Untuk  Siswa  Kelas  VII SMP Negeri 13 Buton Tengah” .
Berdasarkan  rumusan  masalah yang telah diuraikan di atas, maka tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui bahwa  hasil  belajar  matematika  dapat ditingkatkan  melalui  model Guided Discovery Learning pada siswa kelas VII SMP Negeri 13 Buton Tengah.
Penelitian  tindakan  kelas  dapat dipakai  sebagai  implementasi  berbagai program  yang  ada  di  sekolah,  dengan

## Maulid, Meningkatkan Hasil Belajar…
mengkaji berbagai indikator keberhasilan proses  dan  hasil  pembelajaran  yang terjadi  pada  siswa  atau  keberhasilan proses  dan  hasil  implementasi  berbagai program  sekolah.  Menurut  Hopkins (1993), penelitian tindakan kelas diawali dengan perencanaan tindakan (Planning), penerapan tindakan (action),
mengobservasi  dan  mengevaluasi  proses dan  hasil  tindakan  (Observation  and evaluation).  Sedangkan  prosedur  kerja dalam  penelitian  tindakan  kelas  terdiri atas empat komponen, yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan  (observing),  dan  refleksi (reflecting),  dan  seterusnya  sampai perbaikan atau peningkatan yang diharapkan tercapai (kriteria keberhasilan). Gambar 1. Penjelasan Langkah-Langkah Penelitian Tindakan Kelas
Belajar  dalam  arti  luas  dapat diartikan  sebagai  kegiatan  psiko-fisik menuju  ke  perkembangan  pribadi seutuhnya,  sedangkan  dalam  arti  sempit, belajar  adalah  usaha  penguasaan  materi ilmu  pengetahuan  sebagian  kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya.
Agung  (  Ambo  Sankka  2005:6) mengemukakan  bahwa  hakikat  belajar matematika adalah suatu aktivitas mental untuk  memahami  arti  dan  berbagai struktur, hubungan dan simbol kemudian menerapkannya pada situasi lain sehingga  terjadi  perubahan  pengetahuan dan keterampilan.
Hudoyo    mengatakan  bahwa hakekat belajar matematika itu berkenaan dengan  ide-ide  dan  struktur-struktur dimana  hubungannya  diatur  menurut aturan logis. Ide-ide dan struktur-struktur dalam  matematika ini  merupakan konsep-konsep  abstrak  yang  tersusun secara  hierarkis  dan  penalarannya deduktif. Keller (Abdurrahman, 2007)
mengemukakan  bahwa  hasil  belajar adalah  prestasi  aktual  yang  ditampilkan oleh  anak-anak.  Dalam  kamus  Bahasa Indonesia  (2003  :787)  Hasil  belajar
adalah sebagai penguat atau keterampilan yang  dikembangkan  oleh  mata  pelajaran yang lazimnya diperlihatkan oleh tes atau angka  yang  diberikan  oleh  guru. Kemudian  hasil  belajar  yang  dinyatakan oleh    Abdurrahman  (Sukriyadi,  2007:  9) adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Hasil belajar  matematika  adalah  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  menguasai bahan  pelajaran  matematika  yang  dapat dicapai oleh seseorang setelah
melakukan  suatu  usaha  tertentu,  dalam kaitannya  dengan  belajar  matematika berarti  hasil  tersebut  menunjukkan tingkatan  yang  dapat  dicapai  oleh  siswa setelah  melakukan  kegiatan  belajar matematika dalam interval waktu tertentu.Maka  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  matematika  merupakan informasi  kuantitatif  yang  menunjukkan sejauh mana tingkat kemampuan menguasai  materi  yang  telah  diajarkan kepada siswa setelah proses pembelajaran  yang  dapat  diperoleh melalui  tes  hasil  belajar.  Maka,  dengan melalui model Guided Discovery Learning dalam  proses  pembelajaran akan  mendapatkan  suatu  hal  yang diperoleh siswa, yaitu mampu menyelesaikan soal-soal dengan baik dan berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika siswa.

## METODE PENELITIAN
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 13  Buton Tengah dengan jumlah siswa 20 yang terdiri dari 9 laki-laki dan 11 perempuan pada Tahun
Ajaran 2020/2021. Penelitian ini dilaksanakan di kelas VII SMP Negeri 13
Buton  Tengah  yang  beralamat  di  desa Lakapera,  Kabupaten  Buton  Tengah.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan oktober sampai bulan november 2020.
Tabel 1. Jadwal kegiatan Siklus I No Rencana Kegiatan Waktu 1 Penerapan perangkat pembelajaran (RPP, bahan ajar, media, LKPD, instrument) Melaksanakan koordinasi dengan wak kurikulum 12 Oktober 2020 Mencermati perangkat pembelajaran yang telah dibuata 13 Oktober 2020 Mengupload file pembelajaran 19 Oktober 2020 Merevisi perangkat pembelajaran jika ada masukan 20 Oktober 2020

## Maulid, Meningkatkan Hasil Belajar…
dari dosen Menyiapakan hal-hal teknis yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran 21 Oktober 2020 Melaksanakan pembelajaran menggunakan perangkat yang telah direvisi 22 Oktober 2020 2 Pembuatan video praktik pembelajaran selama PPL Menyiapkan hal-hal teknis yang berkaitan dengan pembuatan video praktik pembelajaran 21 Oktober 2020 Melaksanakan perekaman video praktik pembelajaran 22 Oktober 2020 Melaksanakan editing video praktik pembelajaran 22 Oktober 2020 Mengunggah rekaman video praktik pembelajaran 23 Oktober 2020 3 Implementasi pelaksanan PTK  pada saat PPL Mencermati proposal PTK yang disiapkan, termasuk instrumen pengambilan data 19 Oktober 2020 Pengambilan data 22 Oktober 2020 Analisis data 22 Oktober 2020 Tabel 2. Jadwal kegiatan Siklus II No Rencana Kegiatan Waktu 1 Penerapan perangkat pembelajaran (RPP, bahan ajar, media, LKPD, instrument) Melaksanakan koordinasi dengan peserta didik 26 Oktober 2020 Mencermati perangkat pembelajaran yang telah dibuat 26 Oktober 2020 Mengupload file pembelajaran 27 Oktober 2020 Merevisi perangkat pembelajaran jika ada masukan dari dosen 27 Oktober 2020 Menyiapakan hal-hal teknis yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran 27 Oktober 2020 Melaksanakan pembelajaran menggunakan perangkat yang telah direvisi 2 November 2020 2 Pembuatan video praktik pembelajaran selama PPL Menyiapkan hal-hal teknis yang berkaitan dengan pembuatan video praktik pembelajaran 31 Oktober 2020 Melaksanakan perekaman video praktik pembelajaran 2 November 2020 Melaksanakan editing video praktik pembelajaran 2 November 2020 Mengunggah rekaman video praktik pembelajaran 3 November 2020

## 3 Implementasi pelaksanan PTK  pada saat PPL
Mencermati proposal PTK yang disiapkan, termasuk instrumen pengambilan data 26 Oktober 2020 Pengambilan data 2 November 2020 Analisis data 2 November 2020 Instrumen  penelitian  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah instrumen untuk observasi proses/kegiatan,  instrumen  pengukur hasil  belajar.  Metode  pengumpulan  data dalam penelitian ini adalah menggunakan lembar  observasi  dan  tes  tertulis  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa  untuk setiap siklusnya.
Data  dianalisis  secara  deskriptif,  melalui tahapan:  penyajian  data  dalam  tabel, menghitung  rata-rata  dan  presentasi, kemudian dilakukan pemaknaan terhadap hasil hitungan. Perlu diperhatikan bahwa dalam PTK dikenal istilah saturasi, yaitu
kecukupan  data,  yaitu  suatu  aktifitas untuk  melakukan  pengukuran  berulang kali  jika  proses  dan  hasil  evaluasi meragukan.
Rata-rata hasil belajar siswa, rata-rata skor evaluasi siswa setiap akhir pertemuan dihitung dengan menggunakan rumus dari Sudjana (2008) yaitu
𝑋̅ = ∑ 𝑋 𝑁
Keterangan:
X ̅ =  rata-rata (mean) ∑ 𝑋 =  jumlah seluruh skor
N =  banyaknya subjek Tabel 3 Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I : No Nama Siswa Nilai Keterangan 1 AGUSTIN 30 TIDAK TUNTAS 2 AGUSTON 55 TIDAK TUNTAS 3 ANTONIUS 30 TIDAK TUNTAS 4 BASTIAN YOHANES 90 TUNTAS 5 DESI FELMIATI 95 TUNTAS 6 ESTY 80 TUNTAS 7 ESTER 55 TIDAK TUNTAS 8 FANDI 50 TIDAK TUNTAS 9 FELDI OKTAFIANUS 55 TIDAK TUNTAS 10 FITRI 65 TIDAK TUNTAS
11 FITRIANI 75 TUNTAS 12 MARIA AGNES 50 TIDAK TUNTAS 13 MIKI MIKAEL - TIDAK TUNTAS 14 NARINA ANA 55 TIDAK TUNTAS 15 PITER - TIDAK TUNTAS 16 PUTRIANI - TIDAK TUNTAS 17 SITI NURHADIJA 50 TIDAK TUNTAS 18 WA ANSI 35 TIDAK TUNTAS 19 WA ODE JULIANA - TIDAK TUNTAS 20 ZAINUDIN - TIDAK TUNTAS RATA-RATA KELAS 43,5 80% TIDAK TUNTAS

## Tabel 4 Tabel Hasil PTK Siklus I
KOMPONEN AWAL SIKLUS I Rata-rata Kelas 57,25 43,5 Pencapaian KKM 40% 20% Keterangan Penurunan rata-rata kelas adalah 14,25 poin Penurunan pencapaian KKM adalah 20% Pada siklus satu telah terjadi penurunan rata-rata kelas dan presentase pencapaian KKM, dan belum mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan. Salah satu penyebabnya adalah pada saat pelaksanaan kegiatan siklus I ada 5 siswa yang tidak hadir sehingga mempengaruhi nilai rata-rata kelas dan presentase ketuntasan belajar maka PTK dilanjutkan di siklus dua.

## Perbandingan rata-rata hasil
belajar kelas pada observasi awal dan siklus satu dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 2 Perbandingan Nilai Rata-rata Hasil Belajar Peserta Didik dan Observasi Awal 57.25 43.5 0 50 100 Awal Siklus I
Berdasarkan  gambar  di  atas terlihat bahwa rata-rata hasil belajar kelas menunjukkan  penurunan  sebesar  14,25, yang  awalnya  sebesar  57,25  menjadi 43,5.  Berdasarkan  hal  tersebut  belum mencapai  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan sebesar 70.
Presentase  ketuntasan  siswa  pada siklus  satu  juga  belum  mengalami peningkatan  seperti  dapat  diperhatikan pada gambar berikut:

## Gambar 3 Perbandingan Presentase Ketuntasan Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  gambar  di  atas terlihat  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa belum  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan  dan  ketuntasan  belajar  siswa tersebut  belum  mencapai  indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  sebesar
70%. Tabel 5 Hasil belajar matematika peserta didik siklus II No Nama Siswa Nilai Keterangan 1 Agustin 82 Tuntas 2 Aguston 77 Tuntas 3 Antonius 45 Tidak Tuntas 4 Bastian Yohanes 95 Tuntas 5 Desi Felmiati 100 Tuntas 6 Esty 82 Tuntas 7 Ester 82 Tuntas 8 Fandi 64 Tidak Tuntas 9 Feldi Oktafianus 77 Tuntas 10  Fitri 82 Tuntas 11  Fitriani 86 Tuntas 12  Maria Agnes 64 Tidak Tuntas No Nama Siswa Nilai Keterangan 13  Miki Mikael 86 Tuntas 14  Narina Ana 64 Tidak Tuntas 15  Piter 95 Tuntas 16  Putriani 77 Tuntas 17  Siti Nurhadija 95 Tuntas 18  Wa Ansi 64 Tidak Tuntas 19  Wa Ode Juliana 64 Tidak Tuntas 20  Zainudin 64 Tidak Tuntas Rata-Rata Kelas 77,25  30% Tidak Tuntas
Hasil penelitian tindakan kelas pada siklus II secara keseluruhan dapat dirangkumkan dalam tabel 6 berikut:

## Tabel 6 Tabel Hasil PTK Siklus II
KOMPONE N SIKLUS I SIKLUS II Rata-rata Kelas 43,5 77,25 Pencapaian KKM 20% 70%
Keterangan
Peningkatan rata-rata kelas adalah 33,75 poin
Peningkatan pencapaian KKM adalah 50%
Tida k Tunt as… Tunt as 40% Observasi Awal Tunta s 20% Tidak Tunta s 80% Siklus I

## Maulid, Meningkatkan Hasil Belajar…
Pada siklus II telah terjadi peningkatan rata- rata kelas dan presentase pencapaian KKM, dan telah mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan. Karena indikator keberhasilan telah tercapai maka penelitian tindakan kelas (PTK) dihentikan pada siklus II.

## Perbandingan rata-rata hasil
belajar kelas pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 4 Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I dan Siklus II Berdasarkan  gambar  di  atas terlihat bahwa rata-rata hasil belajar kelas menunjukkan peningkatan sebesar 33,75, yang  awalnya  sebesar  43,5  menjadi 77,25.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka hasil belajar peserta didik telah mencapai indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan sebesar 70.
Presentase  ketuntasan  siswa  pada siklus II juga telah mengalami peningkatan  seperti  dapat  disajikan  pada gambar berikut: Gambar 5 Perbandingan Presentase
Ketuntasan Belajar Peserta Didik Berdasarkan  gambar  di  atas terlihat  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa telah  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan  dan  ketuntasan  belajar  siswa tersebut telah mencapai indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  sebesar 70%.
Mengingat  indikator  keberhasilan  telah tercapai,  maka  penelitian  tindakan  kelas ini dihentikan di siklus II.
Tabel 7 Hasil belajar matematika peserta didik siklus III
No Nama Siswa Nilai Keterangan 1 Agustin 84 Tuntas 2 Aguston 81 Tuntas 3 Antonius 48 Tidak Tuntas
43.5 77.25 0 50 100 Siklus I Siklus II Rata-rata 20% 80% Siklus I Tuntas Tak Tuntas 70% 30% Siklus II Tuntas Tak Tuntas
4 Bastian Yohanes  97 Tuntas 5 Desi Felmiati 97 Tuntas 6 Esty 84 Tuntas 7 Ester 81 Tuntas 8 Fandi 69 Tidak Tuntas 9 Feldi Oktafianus  81 Tuntas 10 Fitri 88 Tuntas 11 Fitriani 84 Tuntas 12 Maria Agnes 72 Tuntas 13 Miki Mikael 88 Tuntas 14 Narina Ana 72 Tuntas 15 Piter 97 Tuntas 16 Putriani 81 Tuntas 17 Siti Nurhadija 93 Tuntas 18 Wa Ansi 60 Tidak Tuntas 19 Wa Ode Juliana 69 Tidak Tuntas 20 Zainudin 72 Tuntas Rata-Rata Kelas 79,9 20% Tidak Tuntas
Hasil  penelitian  tindakan  kelas pada  siklus  III  secara  keseluruhan  dapat dirangkumkan dalam tabel 8 berikut:
Tabel 8 Hasil PTK Siklus II KOMPONEN SIKLUS II SIKLUS III Rata-rata Kelas 77,25 79,9 Pencapaian KKM 70% 80%
Keterangan Peningkatan rata-rata kelas adalah
2,65 poin Peningkatan pencapaian KKM adalah 10%
Pada siklus III telah terjadi peningkatan rata-rata kelas dan presentase pencapaian KKM, dan telah mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan.
Karena penelitian tindakan kelas (PTK) dari siklus II sudah tercapai maka untuk siklus III ini sifatnya hanya penguatan kembali dari siklus sebelumnya. Telah terlihat untuk siklus III ternyata juga mengalami peningkatan hasil belajar siswa.
Perbandingan rata-rata hasil belajar kelas pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 6 Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II dan Siklus III
Berdasarkan  gambar  di  atas terlihat bahwa rata-rata hasil belajar kelas menunjukkan  peningkatan  sebesar  2,65, yang  awalnya  sebesar  77,25  menjadi 79,9. Berdasarkan hal tersebut maka hasil belajar  peserta  didik  telah  mencapai indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan sebesar 70.
Presentase  ketuntasan  siswa  pada siklus  III  juga  telah  mengalami peningkatan  seperti  dapat  disajikan  pada gambar berikut:
74 76 78 80 82 Siklus II Siklus III Rata-Rata Rata-Rata Maulid, Meningkatkan Hasil Belajar…

## Gambar 7 Perbandingan Presentase
Ketuntasan Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  gambar  di  atas terlihat  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa telah  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan  dan  ketuntasan  belajar  siswa tersebut telah mencapai indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  sebesar
70%.
Mengingat  indikator  keberhasilan  telah tercapai pada siklus II sebelumnya, maka penelitian  tindakan  kelas  siklus  III  ini sifatnya hanya penguatan saja dari  siklus II sebelumnya.

## SIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah terjadi peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 13  Buton  Tengah  dengan  diterapkannya model  pembelajaran  Guided  Discovery Learning, sebagai berikut:
1. Peningkatan  presentasi  jumlah  siswa dari  siklus  II  yang  mencapai  KKM adalah  50%  dari  siklus  I  20%  siswa meningkat  menjadi  70%  siswa diakhir siklus II. Sedangkan siklus III yang  mencapai  KKM  adalah  10% dari  siklus  II  70%  siswa  meningkat menjadi 80% siswa diakhir siklus III.
2. Peningkatan  rata-rata  hasil  belajar kelas  adalah  33,75  dari  siklus  I  rata- rata  kelas  43,5  meningkat  menjadi 77,25  diakhir  siklus  II.  Sedangkan siklus  III  rata-rata  kelas  meningkat 2,65  dari  siklus  II  rata-rata  kelas 77,25  meningkat  menjadi  79,9 diakhir siklus III.

## SARAN
Beberapa  saran  yang  akan  peneliti berikan bagi peneliti selanjutnya :
1. Pemilihan model pembelajaran guided  discovery  learning  perlu divariasi,  agar  dapat  mendukung
70% 30% Siklus II Tuntas Tidak Tuntas 80% 20% Siklus III Tuntas Tidak Tuntas
pelaksanaan pembelajaran bukannya menghalangi pembelajaran.
2. Perlu  dilakukan  penelitian  lebih lanjut  untuk  mengetahui  efektifitas yang  dapat  dipakai  dalam  model guided discovery learning.
3. Guru perlu lebih sering
menggunakan  model  belajar  yang berbeda  kepada  siswa  agar  tidak bosan  dan  memancing  aktifitas belajar  siswa,  salah  satunya  model guided discovery learning.
4. Siswa  perlu  dilatih  untuk  dapat bekerja  sama  dengan  teman  dan bertanggung  jawab  baik  secara pribadi  maupun  kelompok,  model pembelajaran  guided  discovery learning  dapat  digunakan  untuk melatih hal tersebut.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Tidak lupa peneliti mengucapkan terimakasih kepada: - Sri  Suryanti,  M.Si.  selaku  dosen pembimbing yang telah membimbing, mengajari dan memberikan masukan cara melakukan  PTK  dalam  pelaksanaan pendidikan  profesi  guru  dalam jabatan ini -
Dra.  Masfufah,  selaku  guru  pamong yang  telah  sudi  berbagi  ilmu bersama  peneliti  dan  meluangkan waktu  untuk  mendengarkan  keluh kesah  peneliti  selama    melakukan penelitian  di  SMP  Negeri  13  Buton
Tengah. - Marsiful,  S.Pd,  selaku  Kepala
Sekolah peneliti yang telah memberikan  kesempatan  kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian  sampai  dengan  selesai  di SMP Negeri 13 Buton Tengah
- Siswa-siswa  SMP  Negeri  13  Buton
Tengah    kelas  VII  tahun  ajaran
2020/2021  yang  telah  bersedia menjadi  subyek  penelitian  dan kerjasamanya selama  penelitian dilakukan. - Rekan-rekan  guru  SMP  Negeri  13
Buton Tengah dan semua pihak lain yang  tidak  dapat  peneliti  sebutkan satu  per  satu  yang  turut  membantu kelancaran penelitian ini.
Peneliti menyadari bahwa
penelitian  ini  masih  banyak  kekurangan dan  kelemahan,  oleh  sebab  itu  peneliti sangat  terbuka  untuk  menerima  segala kritik  dan  saran  untuk  menyempurnakan laporan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arcana,  I  Nyoman  (2013). Bahan Pelatihan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) Penyusunan Proposal .
Surabaya:  Yayasan  Pendidikan
Kristen Gloria Surabaya.
Budiningsih,  D.  C.  (2004). Belajar  dan Pebelajaran. Yogyakarta:  Rineka
Cipta.
Depdiknas,  2003. Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Dr.  Hamsah.B.  Uno,  M.  (2006). Perencanaan Pembelajaran. Gorontalo: Bumi Aksara. Hudoyo.  1990. Strategi  Mengajar Matematika .  FP-MIPA,  IKIP  : Malang.
https://www.kajianpustaka.com/2019/03/ penelitian-tindakan-kelas-ptk.html
https://www.tripven.com/discovery- learning/
http://pgdikdas.kemdikbud.go.id/read- news/mengenal-model- pembelajaran-discovery-learning
Mahyuddin. (2010). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pengajaran Langsung dengan Pendekatan Konsekstual  Pada siswa  Kelas  IX  .B  SMP  Negeri  4 Suppa. Parepare: Umpar.
Sanjaya,  D.  W.  (2006). Strategi Pembelajaran. Bandung: Kencana.
Sudjana.  2002. Metode  Statistika .
Bandung : Tarsito
Suryanti, S. (2015). Peningkatan kepercayaan  diri  dan  kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa pada mata kuliah matematika diskrit melalui discovery learning. DIDAKTIKA:  Jurnal  Pemikiran Pendidikan , 22 (1), 64–73. https://doi.org/doi:10.1234/didaktik a.v22i1.148

## DIDAKTIKA Volume 27 No 2 Februari 2021