## Journal of Community Service and Empowerment
p-ISSN 2722-4244, e-ISSN 2722-5291 // Vol. 1 No. 2 August 2020, pp. 73-79
Training of literacy-oriented teaching material development in MTs Al Ikhlas Soe, East Nusa Tenggara
Nurdiyah Lestari a,1,* , St.Muthmainnah Yusuf b,1 , I. Ihwan a,2 , .M. Mahfud a,3 , E. Ernawati a,4 , Nur Jannah a,5 a Department of Biology Education, Universitas Muhammadiyah Kupang, Kupang-East Nusa Tenggara 85111, Indonesia
b Department of Mathematics Education, Universitas Muhammadiyah Kupang, Kupang-East Nusa Tenggara 85111, Indonesia
1 nurdiyah.72@gmail.com*; 2 smuthmainnah@yahoo.co.id; 3 ihwan.fkipbio@yahoo.com; 4 mahfud.aph@gmail.com;
5 ewati0792@gmail.com; 6 nurjanna616@yahoo.co.id * Corresponding author

## PENDAHULUAN
Penguasaan sains dan teknologi merupakan kunci penting keberhasilan bangsa memasuki abad ke-21 (Griffin & Care, 2015). Keberhasilan ini juga menjadi tolak ukur keberhasilan suatu bangsa dalam memasuki kancah persaingan global. Oleh sebab  itu  pendidikan  hendaknya  dirancang agar mampu  membentuk  peserta  didik agar memiliki  kemampuan  berpikir kritis, logis, kreatif, inovatif, dan berdaya saing global. Lebih lanjut, kemampuan literasi bidang ilmu menjadi kemampuan penting yang harus dikuasai siswa agar mampu bertahan hidup dan berkehidupan pada abad ke-21. Memasuki abad ke- 21, pembelajaran literasi memiliki tujuan utama untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan dirinya sebagai komunikator (Scott, 2015), serta meningkatkan kemampuan berpikir.  Berdasarkan paradigma tersebut, maka pendekatan pembelajaran harus selalu mengedepankan proses pembelajaran.
Pasal  1  ayat  (4)  Undang-undang  Nomor  3  Tahun  2017  tentang  Perbukuan  menyatakan  bahwa:  "Literasi  adalah kemampuan  untuk  memaknai  informasi  secara  kritis  sehingga  setiap  orang  dapat  mengakses  ilmu  pengetahuan  dan teknologi sebagai upaya dalam meningkatkan kualitas hidupnya." Literasi adalah kemampuan individu untuk menggunakan segenap  potensi  dan  skill  yang  dimiliki  dalam  hidupnya.  Menurut  Kemdikbud  (2016),  paradigma  baru  abad  21 mengutamakan kolaborasi bukan kompetisi. Dengan demikian kompetensi dalam pembelajaran bukan hanya ditinjau dari aspek kognitif saja, tetapi aspek afektif dan psikomotorik juga perlu dipertimbangkan.

## A R T I C L E IN FO A B S TR A C T

## Article history
Received: 27 May 2020 Revised: 18 July 2020 Accepted: 24 August 2020 Published: 31 August 2020
In  accordance  with  the  paradigm  of  21 st century  education,  teachers  are  required  to  facilitate students with the learning process which addresses the improvement of students’ higher thinking skill. The community service which was conducted in  MTs Al Ikhlas Soe, East Nusa Tenggara was aimed  at:  1)  culturing  as  well  as  developing  students’  literacy  in  school;  2)  improving  students’ capacity in literacy; 3) managing students’ knowledge and higher thinking skill, as considerable as 4) elevating teachers’ professionalism so that learning process can be more effective and efficient. The methods used were lecture, discussion, brainstorming, simulation, and assignment. The materials delivered were about the arrangement and development of literacy-oriented teaching materials. The product produced from the training was implemented in learning process on VII graders. This was aimed  to  observe  whether  there  was  an  improvement  gained  after  the  training  given.  The participants of this community service were 13 teachers and 34 students of MTs Al Ikhlas Soe. The results showed that teachers’ skill in arranging teaching materials has been improved. Furthermore, students’ understanding about the concept or their knowledge related to the  materials has been upgraded after experiencing the implementation of literacy-oriented learning.
Copyright © 2020, Lestari  et al
This is an open access article under the CC–BY-SA license
Keywords literacy teacher professionalism teaching material
How  to  cite : Lestari,  N.,  Yusuf,  S.,  Ihwan,  I.,  Mahfud,  M., Ernawati,  E.,  &  Jannah, N.  (2020).  Training  of  literacy -oriented  teaching  material development  in  MTs  Al  Ikhlas  Soe,  East  Nusa  Tenggara. Journal  of  Community  Service  and  Empowerment,  1 (2),  73-79.  doi: https://doi.org/10.22219/jcse.v1i2.12312
Fakta di lapangan menunjukkan bahwa literasi siswa dalam proses pendidikan belum mengembangkan kompetensi dan minat  siswa  terhadap  pengetahuan.  Proses pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  selama  ini  belum mengedepankan tujuan meningkatkan kemampuan berpikir siswa sesuai yang diharapkan pada abad 21, serta belum mampu meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  terhadap  suatu  materi  sehingga  pembelajaran  terkesan  kurang  bermakna.  Hasil  PISA ( Programme for International Student Assessment) 2018, menunjukkan bahwa kemampuan membaca (literasi) peserta didik Indonesia, selain matematika dan sains, berada di peringkat 74 dari 79 negara dengan skor rata-rata 371 (OECD, 2019). Maka, transfer IPTEK perlu dilakukan melalui kegiatan pengabdian bagi guru-guru yaitu berupa kegiatan pelatihan dan pendampingan penyusunan bahan ajar bagi guru yang yang nantinya akan diterapkan dalam proses pembelajaran. Peningkatan literasi siswa juga perlu dilakukan terkait permasalahan tersebut.
MTs Al Ikhlas Soe merupakan salah satu sekolah yang terletak di kabupaten TTS, dan berjarak 109,8 km dari kota Kupang Nusa  Tenggara  Timur.  Berdasarkan  wawancara  dengan  Kepala  sekolah  dan  sebagian  guru,  terdapat  beberapa permasalahan  yang  ada  terkait  dengan  peningkatan  kualitas  pembelajaran  secara  umum  dan  peningkatan  kualitas profesionalisme  guru.  Adapun  permasalahan  tersebut  diantaranya  adalah:  1)  sebagian  besar  guru  belum  pernah mendapatkan  kesempatan  untuk  mengikuti  kegiatan  pelatihan  atau  workshop  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan profesionalisme dan 2) rendahnya pemahaman guru berkaitan dengan langkah penyusunan atau pengembangan bahan ajar  yang  inovatif  dan  kreatif.  Permasalahan  lain  yang  juga  dijumpai  adalah  kurangnya  kemampuan  guru  dalam mengimplementasikan  model  pembelajaran  berorientasi  literasi.  Hal  ini  mengakibatkan  pembelajaran  menjadi  tidak bermakna  dan  berpengaruh  terhadap  pengetahuan  atau  pemahaman  yang  dimiliki  siswa.    Selain  itu,  pembelajaran  di sekolah belum mampu mengajarkan kompetensi abad 21. Hal ini tampak dengan fakta belum diterapkannya budaya literasi di sekolah MTs Al Ikhlas Soe. Konsekwensinya, siswa belum mampu memahami informasi secara analitis, kritis, dan reflektif dalam setiap proses pembelajaran.
Berdasarkan permasalahan yang ada menjadi kewajiban guru untuk meningkatkan literasi siswa melalui penggunaan berbagai model, metode maupun strategi yang dikemas dalam suatu bahan ajar yang digunakan. Menurut Abidin, Mulyati, dan Yunansah (2017), literasi disipliner merupakan literasi yang menekankan penggunaan membaca, logika, penelitian, berbicara dan menulis untuk mempelajari dan membentuk pemahaman yang kompleks atas konten pengetahuan yang berhubungan dengan bidang keilmuan tertentu. Siswa yang belajar melalui pendekatan multiliterasi akan memperoleh pemahaman yang tinggi (Iyer dan Luke, 2010). Peningkatan literasi sains siswa dapat dilakukan melalui penyusunan buku ajar yang berorientasi literasi sains siswa dan sesuai dengan pola pembelajarannya. Efektifitas pembelajaran diukur dari basis  literasi  yang  berwujud  pemahaman  terhadap  berbagai  jenis  teks  (D.  W.  Aisyah,  Gipayana,  &  Djatmika,  2017; Budiningsih, Rusilowati, & Marwoto, 2015) maupun media visual (R. Aisyah, Zakiyah, Farida, & Ramdhani, 2017; Yamada- rice, 2011).
Dalam konteks era literasi, guru harus berliterasi efektif yang memiliki karakteristik mampu bekerjasama dengan siswa dan seluruh pihak yang terlibat dengan sekolah, menguasai dan mempraktekkan berbagai strategi evaluasi kemampuan siswa (Griffin & Care, 2015), serta menguasai dan menggunakan media maupun bahan ajar literasi (Anastasiades & Vitalaki, 2011; Griffin & Care, 2015). Pembelajaran literasi pada jenjang sekolah menengah bertujuan membawa siswa melompat jauh ke depan. Terdapat hubungan antar keterampilan berpikir kritis dan literasi sains (Abidin et al., 2017; Rahayuni, 2016) maupun performa akademik (Tanujaya, Mumu, & Margono, 2017). Fungsi bahan ajar bagi guru adalah untuk mengarahkan semua  aktivitasnya  dalam  proses  pembelajaran  sekaligus  merupakan  substansi  kompetensi  yang  seharusnya  diajarkan kepada  siswa.  Tujuan  penyusunan  bahan  ajar  adalah  agar  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri,  dan  dapat  menemukan arahan yang terstruktur untuk memahami materi yang diberikan. Dengan demikian, bahan ajar yang dibuat oleh pendidik dalam pembelajaran akan lebih menarik dan mengesankan bagi siswa, serta lebih efektif (Lestari, 2013; Prastowo, 2011).
Hanya saja, kompetensi dalam membuat bahan ajar ini belum dimiliki oleh para guru di MTs Al Ikhlas Soe. Kegiatan pengabdian  yang  dilakukan  dapat  memberikan  kontribusi  pada  1)  peningkatan  kompetensi  guru  untuk  menyusun perangkat  maupun  bahan  ajar  yang  sesuai  capaian  pembelajaran  dan  indokator  yang  diharapkan;  2)  peningkatan kompetensi pemahaman guru dan siswa terkait dengan literasi. Jika kedua hal tersebut sudah tercapai, maka diharapkan terjadi peningkatan kualitas pendidikan di sekolah mitra yaitu MTs Al Ikhlas Soe Kab Timur Tengah Selatan khususnya, dan di Nusa Tenggara Timur pada umumnya.
Adapun tujuan dari kegiatan yang dilaksanakan adalah 1) menumbuhkembangkan budaya literasi siswa di sekolah, 2) meningkatkan kapasitas siswa agar lebih berliterasi, 3) menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah  anak  agar  warga  sekolah  mampu  mengelola  pengetahuan  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  dan    4) meningkatkan profesionalisme guru agar proses pembelajaran menjadi ebih efektif dan efisien.

## METODE
Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  dilaksanakan  di  MTs  Al  Ikhlas  Soe  melibatkan  guru  mitra  berjumlah  13  orang. Implementasi  bahan  ajar  sebagai  langkah  penerapan  basis  model  pembelajaran  dilakukan  pada  siswa  kelas  VII  yang berjumlah 34 orang. Kegiatan ini dilaksanakan pada bulan April hingga Mei tahun 2020 sebanyak 4 kali pertemuan yang meliputi  penyampaian  materi  dalam  bentuk  pelatihan  dan  pendampingan  serta  implementasi  bahan  ajar.  Pada  akhir
kegiatan pengabdian dilakukan evaluasi keberhasilan program yang dilaksanakan. Secara garis besar, terdapat tiga tahap pelaksanaan kegiatan pengabdian sebagai berikut.

## Persiapan
Pada  tahap  persiapan  terdapat  beberapa  kegiatan  yang  dilakukan  diantaranya  adalah  melakukan  rapat  koordinasi bersama tim pelaksana kegiatan pengabdian, serta menentukan jadwal kegiatan maupun agenda kegiatan. Selanjutnya adalah mempersiapkan instrumen, alat, dan bahan atau materi terkait kegiatan pengabdian.

## Pelaksanaan kegiatan (pelatihan dan pendampingan bahan ajar)
Langkah yang  dilakukan  pada  tahap  pelaksanaan adalah melaksanakan kegiatan  pelatihan  sesuai jadwal  yang  telah disusun  dan  direncanakan.  Materi  penyusunan  dan  pengembangan  bahan  ajar  diberikan  dengan  menyampaikan  teori berupa materi tentang kompetensi dasar, tujuan, indikator, model atau pendekatan yang digunakan, serta format bahan ajar  yang  disusun.  Adapun  metode  yang  dipilih  adalah  ceramah,  diskusi,  brainstorming,  dan  simulasi  tentang  topik permasalahan. Selanjutnya peserta pelatihan, dalam hal ini guru-guru di sekolah mitra, diberi penugasan untuk menyusun bahan ajar berorientasi literasi dan dilakukan pendampingan oleh tim pelaksana kegiatan pengabdian. Target peningkatan literasi  bukan  hanya  guru-guru di  MTs  Al  Ikhlas,  tetapi juga  siswa-siswanya. Siswa diberikan materi dengan  bahan  ajar berorientasi literasi melalui demonstrasi maupun simulasi.

## Observasi dan evaluasi
Tahap ini bertujuan mengetahui tingkat pemahaman guru dan siswa setelah diberikan materi pelatihan, serta untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  kegiatan  pengabdian  yang  telah  dilakukan.  Untuk  mengetahui  indikator  keberhasilan kegiatan,  selanjutnya  dilakukan  implementasi dalam  proses  pembelajaran di  kelas  VII  MTs  Al  Ikhlas Soe menggunakan bahan ajar yang telah disusun. Adapun tujuan dari implementasi dalam proses pembelajaran adalah untuk mencobakan model pembelajaran literasi dalam pembelajaran. Implementasi dalam proses pembelajaran dilaksanakan sebagai hasil refleksi dari kegiatan pengabdian yang telah dilaksanakan. Fokus kegiatan literasi sekolah yang diterapkan dalam kegiatan mengacu pada (Kemdikbud, 2016) berupa tahapan: 1)  pembiasaan; 2) pengembangan; dan 3) pembelajaran. Indikator keberhasilan  dari  implementasi  program  siswa  adalah  diukur  dengan  memberikan  angket  respon  kepada  siswa  sesuai materi  yang  telah  disampaikan  yaitu  tentang  literasi  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  skala  Likert  (Sugiono, 2015).  Selain itu,  siswa  juga  diberikan  soal  pretest  maupun  posttest  terkait  literasi  siswa.  Hasil  dari  pretes  dan  postes kemudian  dibandingkan.  Sedangkan  evaluasi  terhadap  guru  adalah  dengan  memberikan  kuesioner  serta  dilakukan penilaian hasil pengembangan bahan ajar setelah selesai pendampingan oleh tim pelaksana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pengabdian diawali dengan langkah persiapan pelaksanaan kegiatan dan koordinasi dengan sekolah mitra yang  digunakan  untuk  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian.  Pada  dasarnya  kegiatan  dilaksanakan  dalam  rangka menyelesaikan permasalahan yang ada di sekolah mitra yaitu MTs Al Ikhlas Soe. Adapun hasil dari pelaksanaan kegiatan secara menyeluruh adalah sebagai berikut.

## Persiapan kegiatan
Setelah dilakukan rapat koordinasi oleh tim pelaksana kegiatan pengabdian, langkah yang dilakukan adalah melakukan koordinasi dengan sekolah mitra terkait rencana tanggal pelaksanaan dan agenda kegiatan yang akan dilaksanakan pada kegiatan pengabdian (Gambar 1). Kegiatan dilakukan sebagai solusi dari permasalahan yang dijumpai di sekolah mitra yaitu bahwa selama ini proses pembelajaran belum menerapkan bahan ajar yang inovatif dan kreatif sesuai model pembelajaran tertentu atau dapat dikatakan masih bersifat konvensional. Selain itu, budaya literasi belum diterapkan secara maksimal oleh warga sekolah, serta pembelajaran belum dilaksanakan untuk melatih kemampuan tingkat tinggi siswa. Solusi dari permasalahan  yang ada  dengan melakukan  pelatihan dan  pendampingan  tentang  penyusunan  bahan ajar berorientasi literasi.  Pada  langkah  persiapan  disusun  materi  dalam  Powerpoint  tentang  langkah  penyusunan  bahan  ajar,  serta menyiapkan contoh-contoh bahan ajar sesuai model pembelajaran yang akan dilaksanakan. Selain materi, tim pelaksana juga menyiapkan angket, soal-soal pretest, maupun alat dan bahan untuk implementasi proses pembelajaran berorientasi literasi.
Gambar 1. Kunjungan awal ke sekolah
Gambar 2. Acara pembukaan kegiatan pengabdian

## Pelaksanaan Kegiatan (Pelatihan dan pendampingan bahan ajar)
Kegiatan pelatihan dan pendampingan diikuti oleh seluruh guru yang ada di MTs Al Ikhlas Soe yang berjumlah 13 orang. Kegiatan  awal  pelatihan  dilaksanakan  pada  tanggal  16  April  2019  (Gambar  2).  Pada  tahapan  pelaksanaan  kegiatan narasumber  yaitu  dosen  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Kupang  yaitu  Nurdiyah  Lestari,  S.Pd.,  M.Pd  menyampaikan materi tentang penyusunan bahan ajar. Materi yang disampaikan adalah berupa langkah-langkah pokok pembuatan bahan ajar  mulai  dari  analisis  kebutuhan  bahan  ajar,  analisis  sumber  belajar,  hingga  struktur  bahan  ajar  sesuai  tujuan penyusunannya. Terkait materi tentang literasi, diharapkan guru mampu merancang bahan ajar yang sesuai dengan tujuan paradigma pendidikan abad 21. Pembelajaran diawali dengan memberikan suatu permasalahan yang harus diselesaikan siswa melalui langkah diskusi kelompok dan siswa diharapkan mampu mempresentasikan hasil diskusinya. Narasumber lain yaitu Ihwan, S.Pd., M.Si selaku dosen pendidikan Biologi FKIP UMK  memberikan materi tentang pemahaman literasi kepada siswa kelas VII di MTs Al Ikhlas Soe melalui demonstrasi atau praktek materi Biologi secara langsung.
Materi simulasi dan demonstrasi menunjukkan bahwa pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  adalah  dengan  diawali  adanya  orientasi  suatu  masalah  dalam  setiap  langkah  awal pembelajaran. Kekuatan pemecahan masalah yang dimilki siswa memiliki manfaat atau tujuan yaitu menyiapkan siswa dalam menghadapi tantangan dalam hidup masa depan. Implementasi dalam pembelajaran bertujuan untuk mengetahui respon siswa setelah diberikan bahan ajar berorientasi literasi, serta untuk mengetahui peningkatan literasi siswa. Kegiatan diawali dengan memberikan soal pretest kepada siswa berupa soal pilihan ganda menggunakan indikator literasi. Mayer (2014), mendefinisikan pemecahan masalah sebagai proses kognitif yang diarahkan untuk mengubah situasi tertentu ke dalam situasi tujuan dengan berbasis pada kejelasan metode.  Pemecahan masalah adalah upaya aktif untuk mencapai tujuan yang tidak mudah dicapai.  Kegiatan pengabdian melalui pembelajaran berorientasi literasi di MTs Al Ikhlas Soe, terkait dengan pembelajaran berbasis masalah, diharapkan akan lebih bermakna bagi siswa. Hal ini karena siswa mengalami pembelajaran secara nyata sesuai karakteristik pembelajaran. Adanya pemahaman tentang proses pengembangan budaya literasi  akan  membentuk  kemudahan  kepada  pihak  sekolah  dalam  melakukan  proses  pengembangan  budaya  literasi sehingga berdampak pada pencapaian tujuan secara efektif dan efisien, dan akan berdampak pada tingkat keberhasilannya di masyarakat (Marmoah, Hartono, & Sadiman, 2019; Saadati & Sadli, 2019).
Kegiatan pelatihan tidak hanya dilakukan dengan penyampaian materi saja, akan tetapi guru juga diberikan penugasan untuk  menyusun  bahan  ajar  sesuai  dengan  bidang  keahlian  atau  mata  pelajaran  yang  diajarkan.  Pendampingan dilaksanakan secara bertahap sesuai dengan kesepakatan antara tim pelaksana dengan peserta yang selanjutnya dihasilkan bahan ajar untuk diimplementasikan dalam proses pembelajaran.
Hasil kegiatan pelatihan dan pendampingan yang telah dilaksanakan menunjukkan bahwa kegiatan ini memberikan dampak positif dan direspon baik oleh para guru peserta pelatihan dan pendampingan maupun oleh siswa. Berdasarkan wawancara dengan guru, kegiatan pelatihan yang berkaitan dengan peningkatan profesionalisme guru jarang dilakukan. Pada saat kegiatan, peserta terlihat sangat antusias untuk mengikuti kegiatan yang telah disampaikan oleh para pemateri (Tim Pengabdian FKIP UMK).
Gambar  5. Guru diberikan kuesioner

## Gambar 6. Peserta antusias mendengarkan materi

## Observasi dan Evaluasi
Tahap akhir kegiatan pengabdian adalah observasi dan evaluasi. Kegiatan observasi dilaksanakan untuk menilai produk bahan ajar yang dikembangkan sebagai hasil penugasan kepada para guru. Kegiatan dilaksanakan pada pertemuan ketiga dari  jadwal  yang  sudah  ditetapkan.  Setelah  melalui  konsultasi  dan  pendampingan,  tim  pelaksana  pengabdian  melihat adanya peningkatan pemahaman guru tentang penyusunan bahan ajar disertai dengan model yang diterapkan. Evaluasi dilakukan dengan pemberian kuesioner kepada guru terkait materi yang disampaikan dan untuk mengetahui penguasaan guru terhadap perangkat maupun bahan ajar yang berkualitas. Indikator ketercapaian kegiatan pengabdian adalah seperti tertera dalam Tabel 1.
Tabel 1. Indikator ketercapaian kegiatan pengabdian No. Indikator Persentase (%) 1 Guru memahami langkah-langkah penyusunan dan pengembangan bahan ajar 90 2 Guru mampu menganalisis Standar Isi, KI maupun KD sesuai kebutuhan dalam penyusunan bahan ajar setelah dilakukan pelatihan dan pendampingan 95 3 Guru mampu mengembangkan perangkat pembelajaran yaitu silabus maupun RPP terkait bahan ajar yang akan disusun 95 4 Guru mampu menentukann indikator keberhasilan dari setiap KD yang dipilih 85 5 Dalam melakukan kegiatan pelatihan dan pendampingan guru terlihat sangat antusias 95 6 Guru memahami dan mampu mengembangkan bahan cetak 85 7 Adanya manfaat berupa peningkatan profesionalisme yang dirasakan oleh guru 90 8 Adanya peningkatan paedagogik setelah dilakukan pelatihan dan pendampingan 90
Berdasarkan Tabel 1, dapat dilihat indikator ketercapaian Kegiatan pengabdian yang dilaksanakan di MTs Al Ikhlas Soe, yatu pada peningkatan profesionalisme dan peningkatan paedagogik guru. Indikator tersebut menunjukkan bahwa tujuan dilakukannya  kegiatan  pengabdian  tersebut  adalah  agar  sekolah  memiliki  suatu  program  literasi  melalui  model  atau metode pembelajaran literasi dalam pembelajaran di seluruh mata pelajaran dan guru merupakan modal dasar pertama yang  harus  ada  untuk  mewujudkannya.  Analisis  masalah  yang  ada  menunjukkan  pada  awalnya  guru  belum  mampu menyusun atau mengembangkan  bahan ajar, tetapi setelah dilakukan pendampingan, guru dapat mengembangkannya sesuai bidang studi masing-masing. Adanya pembudayaan gerakan literasi di sekolah memiliki dampak positif terhadap kemampuan literasi siswa jika diterapkan pada setiap mata pelajaran. Pembelajaran literasi sains dapat meningkatkan hasil belajar siswa jika implementasinya terintegrasi dalam kurikulum (Budiningsih et al., 2015).
Gambar 7. Pendampingan penyusunan bahan ajar
Gambar 8. Kegiatan pendampingan pembelajaran
Evaluasi juga dilakukan terhadap siswa melalui angket yang diberikan dengan indikator literasi. Selain itu siswa diberikan soal pretest dan posttest setelah diberikan materi dengan metode ceramah dan simulasi. Hasil posttest yang diperoleh
dapat digunakan sebagai langkah untuk mengetahui adanya peningkatan pemahaman siswa terkait materi yang diberikan oleh tim pelaksana. Adapun perbandingan nilai pretest dan posttest seperti terlihat pada Gambar 1.
Gambar 9. Perbandingan hasil pretest dan posttest
Berdasarkan  Gambar  9  dapat  dilihat  adanya  peningkatan  pemahaman  siswa  yang  ditunjukkan  oleh  rata-rata  nilai pretest sebesar 51,2% dan rata-rata nilai posttest sebesar 70,7%. Hal ini menunjukkan bahwa tujuan pembelajaran untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  berbasis  literasi  bagi  siswa  di  MTs  Al  Ikhlas  dapat  dikatakan  efektif. Menurut Berger, Woodfin, Plaut, dan Dobbertin, (2014), pembelajaran literasi ditujukan untuk membentuk siswa yang memiliki karakteristik: 1) menunjukkan kemandirian belajar; 2)  memiliki pengetahuan keilmuan yang kuat; 3)  responsif terhadap audiens, tugas, tujuan, dan disiplin; 3) memiliki pemahaman dan daya kritik yang baik; 5) menghargai peristiwa; 6) mahir dan strategis dalam menggunakan teknologi; dan 7) memahami keberagaman perspektif dan budaya. Rendahnya literasi sains siswa di Indonesia dipengaruhi oleh beberapa hal antara lain adalah kurikulum dan sistem pendidikan, metode atau  model  pembelajaran,  sarana  prasarana,  sumber  belajar  serta  bahan  ajar.  Pembelajaran  dengan  model  berbasis masalah berpengaruh tinggi terhadap peningkatan literasi sains dalam pembelajaran  IPA (Eviani, Utami, & Sabri, 2014; Kurnia, Zulherman, & Fathurohman, 2014).
Melalui kegiatan pelatihan dan pendampingan diharapkan guru mampu merancang berbagai bahan ajar yang sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran. Bahan ajar berorientasi literasi yang dirancang oleh guru sesuai dengan  karakteristik  literasi,  dan harus  memberikan  petunjuk  bagi  siswa untuk  mempelajari  suatu materi  berdasarkan suatu permasalahan.

## KESIMPULAN
Hasil dari kegiatan pengabdian adalah adanya peningkatan profesionalisme dan paedagogik guru terkait penyusunan dan pengembangan bahan ajar berbasis literasi. Kegiatan pengabdian yang dilaksanakan mendapatkan hasil bahwa guru dan siswa merasa senang dan antusias mengikuti kegiatan dan sangat berharap agar kegiatan serupa sering dilaksanakan dengan materi yang lain  karena kegiatan pelatihan dengan tujuan peningkatan profesionalisme guru atau peningkatan kualitas pendidikan sangat jarang dilakukan. Setelah dilakukan kegiatan simulasi dengan materi yang terkait literasi, siswa merasa lebih mudah dalam memahami konsep atau pengetahuan yang diberikan oleh guru dalam pembelajaran sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Terdapat  peningkatan  pemahaman  siswa  tentang  pembelajaran  berorientasi literasi, ditunjukkan dengan rata-rata nilai pretest dan posttest yang mengalami peningkatan nilai rata-rata.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y., Mulyati, T., & Yunansah, H. (2017). Pembelajaran literasi . Jakarta: Bumi Aksara.
Aisyah, D. W., Gipayana, M., & Djatmika, E. T. (2017). Pengembangan bahan ajar berbasis literasi bercirikan Quantum Teaching untuk mengoptimalkan embelajaran efektif dan produktif. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (5), 667–475. Retrieved from http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/10144/4829 Aisyah, R., Zakiyah, I. A., Farida, I., & Ramdhani, M. A. (2017). Learning crude oil by using scientific literacy comics. In
Journal of Physics: Conference Series (Vol. 895, pp. 1–7). IOP Publishing. http://doi.org/10.1088/1742- 6596/895/1/012011
Anastasiades, P. S., & Vitalaki, E. (2011). Promoting internet safety in Greek primary schools: the teacher’s role.
Educational Technology and Society , 14 (2), 71–80.
Berger, R., Woodfin, L., Plaut, S. N., & Dobbertin, C. B. (2014). Transformational literacy: Making the common core shift with work that matters . San Fransisco: John Wiley dan Sons, Inc. Retrieved from https://www.americanreading.com/el-education/overlay/9781118962237
Budiningsih, T. Y., Rusilowati, A., & Marwoto, P. (2015). Pengembangan buku ajar IPA terpadu berorientasi literasi sains
materi energi dan suhu. Journal of Innovative Science Education , 4 (2), 34–40. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise/article/view/9902/6349
Eviani, E., Utami, S., & Sabri, T. (2014). Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap kemampuan literasi sains IPA kelas V SD. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 3 (7), 1–13. Retrieved from http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/5862/6721 Griffin, P., & Care, E. (2015). Assessment and teaching of 21st century skills . London: Springer Dordrecht Heidelberg. http://doi.org/10.1007/978-94-017-9395-7
Kemdikbud. (2016). Panduan gerakan literasi di sekolah menengah pertama . Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama.
Kurnia, F., Zulherman, & Fathurohman, A. (2014). Analisis bahan ajar Fisika SMA kelas XI di Kecamatan Indralaya Utara berdasarkan kategori literasi sains. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika , 1 (1), 43–47. Retrieved from https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jipf/article/view/1263/419 Lestari, I. (2013). Pengembangan bahan ajar berbasis kompetensi . Padang: Akademia Permata.
Marmoah, S., Hartono, H., & Sadiman, S. (2019). Implementation of school-based management through a culture of literacy in elementary schools. Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogik , 3 (2), 238–247. Retrieved from https://jurnal.uns.ac.id/jdc/article/view/35349/25559 Mayer, D. . (2014). Eksploring psychologi ninth edition . New York: Worth Publisher. Retrieved from https://www.amazon.ca/Psychology-David-G-Myers/dp/1429261781 OECD. (2019). PISA 2018 insight and interpretations. OECD. Retrieved from https://www.oecd.org/pisa/PISA 2018 Insights and Interpretations FINAL PDF.pdf Prastowo, P. (2011). Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif . Yogyakarta: DIVA Press.
Rahayuni, G. (2016). Hubungan keterampilan berpikir kritis dan literasi sains pada pembelajaran IPA terpadu dengan model PBM dan STM. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 2 (2), 131–146. Retrieved from http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPI/article/view/926/811
Saadati, B. A., & Sadli, M. (2019). Analisis pengembangan budaya literasi dalam meningkatkan minat membaca siswa sekolah dasar. Terampil , 6 (2), 151–164. http://doi.org/10.24042/terampil.v6i2.4829 Scott, C. L. (2015). The futures of learning 2: What kind of learning for the 21st Century? (No. 14). Ireland. Retrieved from http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002429/242996E.pdf Sugiono, P. M. (2015). Metode penelitian dan pengembangan. Res. Dev. D , 39–41.
Tanujaya, B., Mumu, J., & Margono, G. (2017). The relationship between higher order thinking skills and academic performance of student in Mathematics instruction. International Education Studies , 10 (11), 78. http://doi.org/10.5539/ies.v10n11p78
Yamada-rice, D. (2011). New media, evolving multimodal literacy literacy practices and the potential impact on increased use of the visual mode in the urban environment on young children’s learning. Literacy , 45 (1), 32–43. http://doi.org/10.1111/j.1741-4369.2011.00578.x