## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MENERAPKAN METODE BERVARIASI PADA SISWA KELAS 1  SD SEPONTI
Mahyan
Guru SDN 2 Seponti Kabupaten Kayong Utara Email: mahyansdn2sepontijaya@gmail.com

## Abstrak
Keberhasilan  pembelajaran  matematika  ditentukan  oleh  bagaimana  guru  merencanakan, melaksanakan  dan  menilai  dan  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Metematika  berfungsi  untuk mengembangkan  kemampuan  menghitung,  mengukur,  menurunkan  menggunakan  rumus matematika  sederhana  yang  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  melalui  materi mengenal  segi  tiga,  segi  empat,  dan  lingkaran.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  metode  bervariasi  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  mata  pelajaran Matematika Kelas 1 semester II  SDN 2 Seponti Jaya Kecamatan Seponti Kabupaten Kayong Utara. Berdasarkan hasil  refleksi pada siklus  3 diketahui bahwa dalam proses pembelajaran menggunakan  metode  bervariasi    ada  3  indikator  yang  belum  berhasil  dengan  baik  tetapi sudah  terlaksana.  Dari  data  yang  dihimpun  dari  observasi  pengamat  didapatkan  bahwa keberhasilan  guru  baru  10  indikator  dari  13  indikator  yang  direncanakan,  atau  77%. Berdasarkan observasi didapatkan nilai rata-rata yang dicapai sisa adalah 71,7. Nilai tertinggi yang  dicapai  siswa  adalah  9.  Sedangkan  nilai  terendah  yang  dicapai  siswa  adalah  4.  Siswa yang mendapat nilai dibawah 70 sejumlah 5 siswa yakni 17,85 %, yang mencapai nilai 70 ke atas sejumlah 23 siswa atau 82,12 %.

## Kata Kunci : Prestasi Belajar, Metode  Bervariasi, Matematika

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran matematika di sekolah dasar merupakan  salah  satu  program  pembelajaran yang bertujuan untuk mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan didalam  kehidupan  yang  selalu  berkembang, melalui  latihan  bertindak  atas  dasar  pemikiran secara  logis,  rasional,  kritis,  cermat,  jujur,  dan efektif.  Selain  membina  perubahan  dan  harapan kehidupan  pada  anak,  juga  mempersiapkan siswa  agar  menggunakan  matematika  dan  pola pikir  matematika  dalam  kehidupan  seari  hari, dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan.
Pentingnya pembelajaran matematika disekolah  dasar  juga  dituangkan  dalam  GBPP matematika  SD,  bahwa  pengajaran  matematika di SD dapat menumbuhkan dan
mengembangkan keterampilan berhitung (Menggunakan  Bilangan)  sebagai  alat  dalam kehidupan sehari-hari. Keberhasilan
pembelajaran matematika ditentukan oleh bagaimana  guru  merencanakan,  melaksanakan dan  menilai  dan  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Metematika  berfungsi  untuk  mengembangkan kemampuan menghitung, mengukur, menurunkan  menggunakan  rumus  matematika
sederhana  yang  diperlukan  dalam  kehidupan sehari-hari  melalui  materi  mengenal  segi  tiga, segi empat, dan lingkaran.
Salah satu tujuan pembelajaran matematika di  SD  adalah  melatih  cara  berfikir  dan  bernalar dalam  menarik  kesimpulan,  misalnya  melalui kegiatan-kegiatan penyelidikan, eksplorasi, eksperimen, menunjukkan kesamaan, perbedaan, konsisten  dan  inkonsisten  dan  mengembangkan aktifitas  kreatif  yang  melibatkan  imajinasi, intuisi,  dan  penemuan  dengan  mengembangkan pemikiran  divergen,  orisinil,  rasa  ingin  tahu, membuat  prediksi  dan  dugaan,  mencoba-coba serta kemampuan memecahkan masalah. Menurut  Jean  Peaget  dan  teman-temannya menunjukkan  bahwa  anak  tidak  bertindak  dan berfikir  sama  seperti  orang  dewasa  lebih-lebih dalam  pembelajaran  matematika  di  SD,  suatu yang  abstrak  dapat  saja  dipandang  sedrhana menurut  kita  yang  sudah  formal,  namun  dapat saja  menjadi  sesuatu  yang  sulit  dimengerti  oleh anak yang belum formal.
Apa  yang  dimaksud  dengan Prestasi Belajar ?  Sebelum dijelaskan mengenai prestasi belajar,  terlebih  dahulu  akan  dikemukakan tentang  pengertian prestasi. Sudah  dijelaskan dimuka  bahwa  yang  dimaksud  dengan prestasi
adalah  hasil  yang  telah  dicapai.  Dengan demikian prestasi adalah hasil yang telah dicapai oleh seseorang setelah melakukan suatu pekerjaan / aktivitas tertentu. Jadi prestasi adalah hasil  yang  telah  dicapai  oleh  karena  itu  semua individu  dengan  adanya  belajar  hasilnya  dapat dicapai.  Setiap  individu  menginginkan  hasil yang  sebaik  mungkin.  Oleh  karena  itu  setiap individu  harus  belajar  dengan  sebaik-  baiknya supaya prestasinya berhasil dengan baik.
Pengertian dari dua kata prestasi dan belajar atau  prestasi  belajar  berarti  hasil  belajar,  secara lebih  khusus  setelah  siswa  mengikuti  pelajaran dalam  kurun  waktu  tertentu.  Berdasarkan penilaian  yang  dilaksanakan  guru  di  sekolah, maka prestasi belajar dituangkan atau diwujudkan  dalam  bentuk  angka  (kuantitatif) dan  pernyataan  verbal  (kualitatif).  Prestasi belajar  yang  dituangkan  dalam  bentuk  angka misalnya  10,  9,  8,  dan  seterusnya.  Sedangkan prestasi  belajar  yang  dituangkan  dalam  bentuk pernyataan  verbal  misalnya,  baik  sekali,  baik, sedang, kurang, dan sebagainya.
Menurut  the  Liang  Gia  (1989:  15) Mengatakan bahwa: Prestasi belajar adalah hasil yang  dicapai  aktifitas  yang  menghasilkan perubahan-perubahan tingkah laku dalam individu,  baik  secara  aktual  maupun  profesional “.    Sedangkan  Purwodarminto  (1987:  254), mengatakan  bahwa  :  “  prestasi  belajar  adalah suatu  hasil  yang  dicapai  atau  dikerjakan  siswa dalam  belajar  atau  usaha  untuk  memperoleh suatu kepandaian “.
Belajar  sangat  erat  hubungannya  dengan prestasi  belajar.Karena  prestasi  itu  sendiri merupakan hasil belajar itu biasanya dinyatakan dengan nilai. Menurut Winarno Surahmad (1997 : 88) sebagai berikut: “Hasil belajar adalah hasil dimana  guru  melihat  bentuk  akhir  dari pengalaman interaksi edukatif yang diperhatikan adalah  menempatkan  tingkah  laku”.  Dapat diartikan  bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu bentuk  pertumbuhan  atau  Perubahan  diri seseorang yang dinyatakan dengan cara bertingkah laku baru berkatpengalaman baru.
Dari  pengertian  tersebut  diatas  dapat disimpulkan, bahwa prestasi belajar adalah suatu hasil  belajar  yang  dicapai  dalam  aktifitas  untuk mendapat suatu  kepandaian  atau sebuah tingkah laku yang lebih baik.
Untuk  memperoleh  prestasi  belajar  atau hasil  belajar  yang  baik  harus  dilakukan  dengan pedoman  cara  yang  tepat.  Setiap  orang mempunyai  cara  atau  pedoman  sendiri-  sendiri
dalam  belajar.  Pedoman  atau  cara  yang  satu cocok  digunakan  oleh  seorang  siswa,  tetapi belum tentu cocok untuk siswa yang lain. Hal ini disebabkan karena mempunyai perbedaan individu  dalam  hal  kemampuan,  kecepatan  dan kepekaan  dalam  menerima  materi  pelajaran. Oleh karena itu tidaklah ada suatu petunjuk yang pasti  yang  harus  dikerjakan  oleh  seorang  siswa dalam melakukan kegiatan belajar. Tetapi faktor yang  paling  menentukan  keberhasilan  belajar adalah  para  siswa  itu  sendiri.  Untuk  dapat mencapai  hasil  belajar  yang  sebaik-  baiknya harus mempunyai kebiasaan belajar yang baik.
Banyak sekali Faktor- Faktor  Yang Mempengaruhi  Prestasi  Belajar  Telah  dikatakan dimuka bahwa belajar adalah berusaha memperoleh  kepandaian,  ilmu  pengetahuan. Sampai  dimanakah  perubahan  itu  dapat  dicapai atau  dengan  kata  lain  dapat  berhasil  baik  atau tidaknya  belajar  itu  tergantung  pada  macam- macam  faktor.  Adapun  faktor-  faktor  itu,  dapat dibedakan  menjadi  dua  golongan  yaitu:  1) Faktor yang ada pada diri siswa itu sendiri yang kita  sebut  faktor  individu.  2)  Faktor  yang  ada pada luar individu yang kita sebut dengan faktor sosial.
Berdasarkan  faktor  yang  mempengaruhi kegiatan  belajar  di  atas  menunjukkan  bahwa belajar  itu  merupakan  proses  yang  cukup kompleks.  Aktivitas  balajar  individu  memang tidak  selamanya  menguntungkan.  Kadang- kadang  juga  tidak  lancar,  kadang  mudah menangkap  apa  yang  dipelajari,  kadang  sulit mencerna  materi  pelajaran.  Dalam  keadaan dimana  anak  didik  atau  siswa  dapat  belajar sebagaimana  mestinya,  itulah  yang  disebut kesulitan  belajar.  Dalam  kondisi  Seperti  itu maka  di  perlukan  metode  atau  starategi  belajar untuk mencapai prestasi belajar yang maksimal.
Dalam  kajian  ini  akan  dibahas  tentang Metode  bervariasi  yang  akan  digunakan  dalam proses  perbaikan  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran Matematika  ini metode yang  akan dibuat  untuk  memperbaiki  proses  belajar mengajar  adalah  Metode  bervariasi.  Yang  di maksud  dengan  metode  bervariasi  adalah penggunaan  beberapa  metode  pembelajaran yang digunakan dalam satu proses pembelajaran.    Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan gabungan beberapa metode pembelajaran  antara  lain  yaitu  1).  Direct Instruction (Pembelajaran langsung) 2). Cooperatif  Learning  (Pembelajaran  berbasis kelompok)  dan  3)    Problem  Base  learning
(Pembelajaran berbasis masalah).
Yang  dimaksud  dengan    Direct  Instruction atau  Pembelajaran  langsung  adalah  metode pembelajaran yang mengutamakan siswa mempunyai pengalaman langsung dengan mengerjakan  sendiri  dalam  belajar.  Siswa secara  langsung  memperhatikan  demontrasi kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh  guru  dan secara  langsung  diikuti  oleh  siswa  secara  ber ulang  ulang  sampai  pada  tahapan  siswa  dapat mengerjakan sendiri tanpa bantuan guru.
Metode  yang  kedua  adalah  cooperative Learning  atau  pembelajaran  berbasis  kelompok yaitu  strategi  pembelajaran  yang  menekankan pada  sikap  atau prilaku bersama dalam bekerja atau  membantu  diantara  sesama  dalam  struktur kerja sama yang teratur di dalam kelompok yang terdiri  dari  dua  atau  lebih  siswa.    Metode  yang kedua  adalah  Metode  Problem  based  learning atau  pembelajaran  berbasis  masalah.  Yaitu strategi  pembelajaran  yang  mengutamakan kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah baik secara individu maupun berkelompok.  Menurut  Soegito  dan  Nurani (2002),  penggunaan  metode  mengajar  yang bervariasi  dapat  meningkatkan  minat  siswa untuk  mengikuti  pelajaran,  sehingga  akan menigkatkan prestasi belajar.
Dengan kombinasi beberapa metode pembelajaran tersebut maka perbaikan pembelajaran  dalam  penelitian  ini  dinamakan Metode  Bervariasi.  Untuk  menetapkan  jenis metode  apa  yang  akan  dikombinasikan  dalam proses  belajar    mengajar    disesuaikan  dengan jenis    materi    yang  akan  di  sampaikan.  Dalam proses  perbaikan  pembelajaran    matematika  ini peneliti  menetapkan  tiga  strategi  pembelajaran yaitu    Direct  Instuction,  Cooperatif  Learning, dan Problem Based  learning.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  merujuk  pada penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh  beberapa tenaga  pendidikan  yang  menggunakan  metode variasi  dalam  perbaikan  pembelajaran  salah satunya adalah  Novita (2006) di SMA Negeri 2 Padang  Panjang  Kelas  XI,  dalam  penelitian tindakan  kelas  tersebut  disimpulkan  bahwa Penggunaan  metode  variasi  akan  meningkatkan minat  dan  motivasi  belajar  sehingga  akan meningkatkan prestasi belajar.
Berdasarkan  beberapa  rujukan  penelitian tersebut  maka,  peneliti  bermaksud  mengadakan penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan metode  bervariasi  untuk  memperbaiki  prestasi siswa  SDN  Seponti    01  Kelas  I  Kecamatan
Seponti  Kabupaten  Kayong  Utara.  Pada  bidang studi Matematika.
Proses  belajar  yang  dilakukan  oleh  para pendidik  sebagian  besar  dilakukan  dengan mengunakan  metode  ceramah,  hal  ini  dilakukan karena  guru  karena  merasa  tidak  ingin direpotkan  dan  memilih  cara  mudah  dalam menyampaikan  materi  pelajaran,  namun  hal  itu sangat  merugikan  siswa  sebagai  pihak  yang menerima  informasi  atau  objek  yang  akan menerima materi pelajaran.
Dalam proses pembelajaran modern strategi mempunyai  posisi  penting  dalam  menghasilkan prestasi  belajar  karena  setiap  materi  yang disampaikan  mempunyai  karakteristik  yang berbeda,  suatu  contoh  materi  pelajaran  eksak sangat  berbeda  karakteristiknya  dengan  materi sosial  sebab  materi  Matematika  atau  eksak cenderung menekankan pada masalah psikomotorik.  Jika  materi  yang  demikian sangatlah  tidak  sesuai  jika  seorang  pendidik menggunakan strategi pembelajaran yang konvensional yaitu mengunakan metode ceramah  karena  cara  tersebut  tidak  memberikan pemahaman  yang  baik  terhadap  siswa  karena siswa  cenderung  diajak  berfantasi  saja.  Berbeda jika  seorang  pendidikan  menggunakan  berbagai macam kombinasi metode pembelajaran, contoh metode  ceramah,  metode  Cooperatif,  metode problem  based  instruction  dan  sebagaiannya. Kombinasi  berbagai  macam  metode  membuka gerak  dan  kreatifitas  bagi  pendidik  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  melalui  berbagai macam metode untuk menghindarkan kejenuhan dan kebosanan bagi siswa. Berdasarkan argumen itulah  maka,  peneliti  menentukan  metode perbaikan pembelajaran bidang studi matematika untuk kelas I di SDN 2 Seponti Jaya Kecamatan Seponti Kabupaten Kayong Utara.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanan perbaikan pembelajaran siklus I sampai dengan siklus III dilaksanakan di SDN 2 Seponti  Jaya    Kecamatan  Seponti  Kab.  Kayong Utara  tanggal  15  April sampai  17  April  2018. Sedangkan subjek penelitian adalah Siswa Kelas I  SDN  2  Seponti  Jaya  pada  semester  Genap Tahun  2018  Berjumlah  28  Siswa.      Adapun secara  rinci  jadwal  pelaksanaan    pembelajaran untuk  mata    pelajaran    Matematika  tentang pengenalan  bangun  datar  yaitu  segitiga,  persegi dan lingkaran : (1) Siklus I dilaksanakan tanggal 1 April  2018 dengan waktu 2 jam pelajaran (1 x 35 menit). (2) Siklus II dilaksanakan tanggal   8
April  2018  dengan  waktu  2  jam  pelajaran  (  1  x 35 menit). (3) Siklus III dilaksanakan tanggal 15 April  2018  dengan  waktu  2  jam  pelajaran  (  1  x 35 menit)
Rencana  perbaikan  pembelajaran  pada laporan ini meliputi 3 siklus. Rencana perbaikan
pembelajaran Matematika yang dimaksud adalah pengenalan  bangun  datar  yaitu  segitiga,  persegi dan  lingkaran  melalui  metode  bervariasi.
Adapun  perencanaan  perbaikan  pembelajaran sebagai berikut: Tabel 1. Rencana Pelaksanaan Tindakan Perbaikan Tahap Fokus Kegiatan guru Kegiatan siswa Kegiatan awal Memotivasi siswa dan apersepsi 1. Membuka pelajaran 2. Mengaitkan topik dengan pengetahuan awal siswa dengan cara tanya jawab. 3. Menyampaikan tujuan dan langkah- langkah pembelajaran. 4. Menyampaikan gambaran inti pembelajaran. 1. Merespon apa yang disampaikan guru. 2. Menjawab pertanyaan guru. 3. Memperhatikan penjelasan guru. 4. Memperhatikan penjelasan guru tentang tujuan dan langkah- langkah pembelajaran yang akan diikuti oleh siswa Kegiatan inti Pembelajaran Meningkatkan kemampuan pengenalan bangun datar yaitu  segitiga, persegi dan lingkaran 1. Guru menjelaskan tentang perkalian dan pembagian. 2. Memberi kesempatan siswa untuk bertanya jawab. 3. Secara kelompok siswa mengerjakan LKS. 4. Guru membimbing siswa untuk menyamakan persepsi. 5. Guru memberi tugas secara individu. 1. Memperhatikan- kan penjelasan guru. 2. Siswa bertanya dan dijawab atau direspon siswa yang lain. 3. Siswa berkelompok mengerjakan LKS 4. Secara kelompok Menyampaikan hasil diskusi dan Menanggapi kelompok lain. 5. Siswa melaksanakan tugas dari guru Kegiatan Akhir Memantapkan pemahaman siswa. Tindak lanjut 1. Guru menyimpulkan materi pelajaran 2. Mengevaluasi kemampuan siswa. 3. Menugasi siswa mengerjakan bangun  datar  yaitu segitiga, persegi dan lingkaran 1. Siswa  memperhatikan  dan mencatat hasil kesimpulan. 2. Secara individu siswa mengerjakan tes formatif. 3. Menilai sendiri hasil tes pemahamannya dengan bimbingan guru. 4. Siswa mengerjakan tugas
dirumah.
Dalam  tahap  pelaksanaan  pada  siklus  I sampai dengan siklus III diamati dengan seorang supervisor  dan  2  orang  pengamat  sebagai  mitra atau  teman  sejawat.  Dipilihnya  orang  pengamat ini  karena  keduanya  sama-sama  melaksanakan perbaikan  pembelajaran  sehingga  sudah  saling memahami  tugasnya  sebagai  pengamat.  Selama pelaksanaan tindakan teman sejawat melaksanakan  pengamatan  mulai  percobaan pelaksanaan  awal  sampai  akhir  pembelajaran dan  hasil  pembelaji.ran  setiap  siklusnya. Pengamat melakukan pencatatan dan pengamatan  pada  tindakan,  dibagi  menjadi  tiga tahap  yakni  tahap  awal,  tahap  inti,  dan  tahap akhir  pembelajaran.  Pencatatan  dilakukan  pada lembar  observasi  yang  sudah  dipersiapkan sebelumnya.
Pelaksanaan yang ditempuh dalam perbaikan  pembelajaran  Matematika  tentang perkalian dan pembagian bilangan pada siklus 1 adalah  sebagai  berikut.  Kegiatan  guru  pada tahap  awal,  adalah  1.  Membuka  pelajaran,  2. Mengaitkan  topik  dengan  pengetahuan  awal siswa  dengan  eara  tanya  jawab,      3. Menyampaikan    tujuan      dan    langkah-langkah pembelajaran,  4.  Menyampaikan  tujuan  inti pembelajaran.  Adapun  kegiatan  siswa  adalah  1. Merespon  apa  yang  disampaikan  guru,  2. Menjawab  pertanyaan  guru,  3.  Memperhatikan penjelasan  tenta'ng  tujuan  dan  langkah-langkah pembelajaran yang akan diikuti, 4. Memperhatikan  penjelasan  guru  menyampaikan gambaran init pembelajaran.
Tindakan guru pada kegiatan inti adalah : 1) Guru  menjelaskan  tentang  pengenalan  bangun datar  yaitu  segitiga,  persegi  dan  lingkaran.  2) Memberi kesempatan  siswa  untuk bertanya dan. 3  )  Secara  kelompok  siswa  mengamati  bangun datar  yaitu  segitiga,  persegi  dan  lingkaran pengenalan  bangun  datar  yaitu  segitiga,  persegi dan  lingkaran  yang  disediakan  guru  dengan mengerjakan LKS. 4 ) Guru membimbing siswa untuk  menyamakan  persepsi  hasil  pekerjaan LKS  nya.  5  )  Secara  individual  siswa mengerjakan  soal    bangun  datar  yaitu  segitiga, persegi dan lingkaran di papan tulis. 6 ) Bersama siswa menyimpulkan materi pelajaran. Sebalikya,  kegiatan  siswa  pada  kegiatan  inti adalah: 1) Siswa Menyimak dan memperhatikan penjelasan  guru.  2)  Siswa  bertanya  dan  dijawab atau  direspon  oleh  siswa  yang  lain.  3)  Siswa berkelompok  dan  mengerjakan  LKS.  4)  Secara kelompok  menyampaikan  hasil  diskusi  dan ditanggapi  kelompok  lain.  5)  Secara  individu
siswa  melaksanakan  tugas  guru.  6)  Siswa memperhatikan dan mencatat hasil kesimpulan.
Tindakan  guru  pada  kegiatan  akhir  adalah: 1) Mengevaluasi kemampuan siswa. 2)
Menugasi  siswa  soal  pengenalan  bangun  datar yaitu segitiga, persegi dan lingkaran. Sebaliknya kegiatan  siswa  pada  tahap  akhir  adalah:  1) Secara individu siswa mengerjakan tes formatif. 2) Dengan bimbingan guru siswa menilai sendiri hasil  tes  pernahamannya  tentang  bangun  datar yaitu  segitiga,  persegi  dan  lingkaran.  3)  siswa mengerjakan tugas di rumah.
Penerapan  metode  bervariasi  pada  kegiatan awal  tampak  pada  saat  guru  mengadakan apersepsi dengan cara bertanya jawab mengaitkan  topik  dengan  pengetahuan  awal siswa dengan pertanyaan " Apa bangun datar itu ?".  Apa  segitiga  itu  ?.  Siswa  tampak  malas menjawab,  hanya  6  orang  yang  mengacungkan tangannya. Meskipun guru mengulang pertanyaan  sampai  tiga  kali  siswa  yang mengacungkan  tangannya  hanya  tambah  satu siswa.  Kegiatan  berikutnya  guru  menjelaskan tujuan  namun  langkah-  langkah  pembelajaran belum disampaikan, dan menyampaikan gambaran  inti  pembelajaran.  Siswa  tampak memperhatikan dan antusias.
Pelaksanaan tindakan pada  kegiatan inti  ini waktunya kurang. Dimulai dengan memajangkan  alat  peraga  pengenalan  bangun datar  yaitu  segitiga,  persegi  dan  lingkaran dipapan  tulis.  Pelaksanaan  tindakan  pada kegiatan akhir, siswa secara individu mengerjakan tes formatif. Siswa tampak tergesa- gesa karena waktunya memang sudah habis, dan menginjak  waktu  istirahat.  Sehingga  kegiatan menilai  pekerjaan  sendiri  belum  terlaksana. Demikian  juga  tugas  untuk  pengenalan  bangun datar  yaitu  segitiga,  persegi  dan  lingkaran sebagai tindak lanjut belum terlaksana.
Dari  proses  pengamatan  teman  sejawat (observer)  mengamati  guru  sebagai  peneliti  dan siswa  sebagai  subjek  didapatkan  data  data  yang bersifat  kwalitatif  maupun  kuantitatif.  Adapun aspek yang diamati adalah keterlibatan guru dan siswa selama proses pembelajaran yang meliputi kegiatan  awal,  kegiatan  inti.  dan  kegiatan  akhir dan hasil tes.
Sebagaimana  yang  dijelaskan  di  depan bahwa  hasil  pengamatan  pada  tahap  kegiatan awal  yang  belum  berhasil  adalah  pelaksanaan tanya jawab kurang merata, penjelasan langkah- langkah pembelajaran perlu disampaikan.
Pada  tahap  kegiatan  inti  indikator  yang
belum berhasil adalah alat peraga yang dipajang dipapan  tulis  tidak  ada  judul,  kegiatan  bertanya jawab,  diskusi  kelompok,  kegiatan  penyamaan persepsi,  dan  kegiatan  individual  mengerjakan pengenalan  bangun  datar  yaitu  segitiga,  persegi dan lingkaran ke depan  indikator  tersebut sudah terlaksana namun belum berhasil.
Untuk  kegiatan  akhir  menilai  pekerjaan sendiri  dan  mengerjakan  pengenalan  bangun datar  yaitu  segitiga,  persegi  dan  lingkaran sebagai  tindak  lanjut  belum  terlaksana  karena waktunya  habis.  Dari  hasil  oiskusi  ada  9 indikator  yang  belum  berhasil.  Sehingga  dapat dikatakan  baliwa  keberhasilan  guru  baru  4 indikator  dari  13  indikator  yang  direncanakan, atau 36 %. Adapun keberhasilan siswa dalam tes formatif sebagaimana dipaparkan berikut ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN Hasil Penelitian
Dari  paparan  data  dapat  dijelaskan  bahwa nilai  rata-rata  yang  dicapai  siswa  adalah  54,2 Nilai  tertinggi  yang  dicapai  siswa  adalah  80, sehingga  nilai  terendah  yang  dicapai  siswa adalah 3. Siswa yang mendapat nilai dibawah 70 sejumlah  21  siswa  yakni  75  %,  Yang  mencapai nilai  60  keatas  sejumlah  7  siswa  yakni  25  %. Agar  semua  siswa  mau  menjawab  guru  perlu memberi  penguatan  dan  memberi  saran  pada siswa untuk berlatih mengungkapkan gagasannya,  jika  pertanyaannya  salah  akan dibantu memperbaikinya. Demikian juga penjelasan  langkah-langkah  pembelajaran  perlu disampaikan,  karena  siswa  akan  tahu  kegiatan berikutnya tanpa menunggu informasi dari guru.
Pada  kegiatan  inti  pembelajaran  ada beberapa  indikator  yang  belum  berhasil  yakni:
kegiatan memajangkan  alat peraga  bangun datar yaitu  segitiga,  persegi  dan  lingkaran  dipapan tulis. Agar siswa tidak menggerombrol di depan papan  tulis,  Guru  sebaiknya  menyediakan fotokopi bangun datar yaitu segitiga, persegi dan lingkaran sehingga sebelum ditugasi mengerjakan bangun datar yaitu segitiga, persegi dan  lingkaran  siswa  bisa  mengamati  ditempat duduknya.  Demikian  juga  pada  saat  anak  diberi kesempatan  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan temannya kurang berhasil karena hanya beberapa  anak  yang  mau  bertanya.  Agar  semua siswa  mau  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan temannya  karena  belum  terbiasa,  sebaiknya diberi kesempatan  untuk menuliskan pertanyaan atau  jawaban  pertanyaan  teman.  Pada  saat  kerja kelompok  sebaiknya  sebelum  mulai  dijelaskan perlunya  kerja  kelompok  dan  pembagian  tugas dari  masing-masing  kelompok.  Saat  siswa ditugasi  menunjuk  agar  siswa  siap  menunjuk pada  bangun  datar  yaitu  segitiga,  persegi  dan lingkaran di papan tulis. siswa diberi kesempatan mengamati perkalian dan pembagian yang dibagikan sebelumnya sehingga siswa tidak takut salah.
Untuk  kegiatan  akhir  menilai  sendiri  hasil tes  perlu  dilaksanakan  karena  selain  melatih kejujuran  siswa  juga  akan  mengurangi  tugas guru  apabila  siswa  sudah  terlatih.  Waktu  yang digunakan  untuk  siklus  1  ini  sampai  terlambat 20  menit  karena  anak  terbiasa  menerima penjelasan dari guru.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I maka  buat  rencana  perbaikan  pembelajaran siklus  II  melalui  metode  bervariasi.  Adapun perencanaan  perbaikan  pembelajaran  sebagai berikut:
Tabel 3.  Rencana Pelaksanaan Tindakan Perbaikan Tahap Fokus Kegiatan guru Kegiatan siswa Kegiatan awal Memotivasi siswa dan apersepsi 1. Membuka pelajaran 2. Mengaitkan topik dengan pengetahuan awal siswa dengan cara tanya jawab. 3. Menyampaikan tujuan dan langkah- langkah pembelajaran. 4. Menyampaikan gambaran inti pembelajaran. 1. Merespon apa yang disampaikan guru. 2. Menjawab pertanyaan guru.
3. Memperhatikan penjelasan
guru.
4. Memperhatikan penjelasan guru tentang tujuan dan langkah-langkah pembelajaran yang akan diikuti oleh siswa
Kegiatan inti Pembelajaran Meningkatkan kemampuan tentang bangun datar yaitu segitiga,  persegi  dan lingkaran 1. Guru menjelaskan tentang perkalian dan pembagian. 2. Memberi kesempatan siswa untuk bertanya jawab. 3. Secara kelompok siswa mengerjakan LKS. 4. Guru membimbing siswa untuk menyamakan persepsi. 5. Guru memberi tugas secara individu. 1. Memperhatikan- kan penjelasan guru.
2. Siswa bertanya dan dijawab atau direspon siswa yang lain. 3. Siswa berkelompok mengerjakan LKS 4. Secara kelompok Menyampaikan hasil diskusi dan Menanggapi kelompok lain. 5. Siswa melaksanakan tugas dari guru Kegiatan Akhir Memantapkan pemahaman siswa. Tindak lanjut 4. Guru menyimpulkan materi pelajaran 5. Mengevaluasi kemampuan siswa. 6. Menugasi siswa mengerjakan operasi bangun datar yaitu segitiga, persegi dan lingkaran 1. Siswa memperhatikan dan mencatat hasil kesimpulan. 2. Secara individu siswa
mengerjakan tes formatif. 3. Siswa mengerjakan tugas dirumah.
Penerapan  metode  bervariasi  pada  kegiatan awal  tampak  pada  saat  guru  mengadakan apersepsi dengan cara bertanya jawab mengaitkan  topik  dengan  pengetahuan  awal siswa  dengan  pertanyaan.  "  Kalian  tentunya masih  ingat  inti  pembelajaran  minggu  lalu. Jawabiah  pertanyaan  berikut  ini,  dengan  cara mengacungkan  tangan.  Apa  yang  dimaksud dengan  segitiga  ?.  Siswa  tampak  berebut  akan menjawab, saya bu, saya bu sambil mengacungkan  tangan.  Guru  menunjuk  siswa yang  akan  mengacungan  tangan  paling  awal. Guru tampak mengamati siswa yang mengacungkan  tangan  lebih  dahulu.  Guru mengacungkan ibu jarinya ketika siswa menjawab benar, untuk penguatan, dan tampaknya  memotivasi  siswa  untuk  menjawab pertanyaan  secara  lisan.  Kegintan  berikutnya guru  menjelaskan  tujuan  dan  langkah-langkah pembelajaran  dan  menyampaikan      gambaran inti        pembelajaran.        Siswa      tampak memperhatikan,  terlihat  dari  komentar  anak  "
setelah  ini  diskusi  atau  mengerjakan  bangun datar yaitu segitiga, persegi dan lingkaran, bu". persegi  dan  lingkaran,  siswa  sudah  tampak berani.  Hai  ini  guru  menggunakan  strategi pertanyaan  dibacakan,  siswa  mengamati  contoh perkalian dan pembagian yang dipegangnya, bila sudah  ketemu  mengacungkan  tangan.  Kegiatan inti  diakhiri  dengan  menyimpulkan  materi pembelajaran, di sini siswa memperhatikan.
Pelaksanaan  pada  tindakan  kegiatan  akhir, siswa  secara  individu  mengerjakan  tes  formatif. Siswa  tampak  aktif  sesuai  dengan  waktu  yang direncanakan.  Selanjutnya  siswa  dibimbing untuk  menilai  sendiri  hasil  tesnya.  Disini  siswa ramai  karena  belum  terbiasa  dan  setiap  ada perbedaan  jawaban  meskipun  maksudnya  sama selalu  ditanyakan  kepada  guru,  sehingga  belum tuntas  dan  guru  masih  harus  memeriksa  lagi. Sebagai  tindak  lanjut  guru  menugasi  siswa mengerjakan  soal  bangun  datar  yaitu  segitiga, persegi dan lingkaran.
Keberhasilan tindakan ini berdasarkan hasil
pengamatan  selama  pelaksanaan  tindakan  dan sesudah  tindakan  dilaksanakan.  Teman  sejawat mengamati  perilaku  selama  guru  dan  siswa. Adapun  aspek  yang  diamati  adalah  keterlibatan guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran yang  meliputi  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan kegiatan akhir.
Berdasarkan  diskusi  hasil  pengamatan, tindakan  pada  tahap  kegiatan  awal  ini  yang belum  berhasil  adalah  penjelasan  langkah- langkah pembelajaran, Penjelasan lankah- langkah pembelajaran belum disampaikan secara rinci dan jelas. Ini tampak setiap kali selesai satu langkah  kegiatan  siswa  masih  diam  menunggu perintah dari guru.
Pada  tahap  kegiatan  inti  indikator  yang belum  berhasil  adalah  kegiatan  bertanya  jawab, baru  sekitar  50  %  siswa  yang  aktif  terlibat. Diskusi kelompok, kegiatan pcnyamaan persepsi.Untuk  kegiatan  akhir  tindakan  yang belum  berhasil  adalah  kegiatan  siswa  menilai pckerjaan  sendiri.  Dari  hasil  diskusi  ada  5 indikator  yang  belum  berhasil.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  keberhasilan  guru  barn  9 indikator  dari  13  indikator  yang  direncanakan, atau 69,2 %.
Adapun   keberhasilan   siswa   dalam   tes formatif    sebagaimana  dipaparkan  berikut  ini. Dari  data  tersenbut  dapat  dijelaskan  nilai  rata- rata  yang  dicapai  siswa  adalah  61,7.  Nilai tertinggi yang dicapai siswa adalah 9, sedangkan nilai  terendah  yang  dicapai  siswa  adalah  3. Siswa yang mendapat nilai dibawah 70 sejumlah 11 orang yakni 39,29 %, yang mencapai nilai 70 ke atas sejumlah 17 atau 60,71 %.
Agar  semua  siswa  aktif  dan  tidak  selalu menunggu  perintah  guru,  penjelasan  langkah- langkah  pcmbelajaran  perlu  disampaikan,  agar siswa  tahu  kegiatan berikutnya  tanpa menunggu informasi  dari  guru.  Pada  kegiatan  inti pembelajaran  ada  beberapa  indikator  yang belum  berhasil  yakni:  pada  saat  anak  diberi kesempatan  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan temannya  belum  semua  anak  aktif.  Agar  semua aktif sebaiknya bagi anak yang sulit mengungkapkan  pertanyaan  secara  langsung disarankan  bagi  yang  tidak  bertanya,  tugasnya menjawab pertanyaan temannya. Pada saat kerja kelompok  pembagian  tugas  dari  masing-masing anggota  kelompok  perlu  ditegaskan.  Yang menjadi  ketua  perlu  dicatat  oleh  guru    sehingga saat  melaporkan    hasil  tidak  saling  menunjuk sehingga langkah ini waktunya panjang.
Untuk  kegiatan  akhir  menilai sendiri  hasil
tes  perlu  dilaksanakan  karena  selain  melatih kejujuran  siswa  juga  akan  mengurangi  tugas guru apabila siswa sudah terbiasa melakukannya.  Watu  yang  dipakai  untuk tindakan siklus  2  sudah  sesuai  dengan rancangan, tepat 70 menit.
Dengan  memperhatikan  refleksi  siklus kedua  penulis  melakukan  tindakan  perbaikan pembelajaran  Matematika  tentang  bangun  datar yaitu segitiga, persegi dan lingkaran pada siklus III. Adapun pelaksanaaanya sebagaimana berikut  ini.  Kegiatan  guru  pada  tahap  awal, adalah  1)  Membuka  pelajaran.  2)  Mengaitkan topik  dengan  pengetahuan  awal  siswa  dengan tanya  jawab.  3)  Menyampaikan  tujuan  dan langkah-langkah pembelajaran. 4)
Menyampaikan tujuan inti pembelajaran. Adapun  kegiatan  awal  siswa  adalah:  1) Merespon  apa  yang  disampaikan  guru.  2) Menjawab  pertanyaan  guru.  3)  Memperhatikan penjelasan  tentang  tujuan  dan  langkah-langkah pembelajaran yang akan diikuti. 4)
Memperhatikan  penjelasan  guru  menyampaikan gambaran inti pembelajaran.
Tindakan  perbaikan  pada  kegiatan  inti adalah: 1) Memajangkan gambar bangun bangun datar  yaitu  segitiga,  persegi  dan  lingkaran  pada papan  tulis.  2)  Menugasi  siswa  menyimak penjelasan  guru  tentang  bangun  datar  yaitu segitiga,  persegi  dan  lingkaran  3)  Memberi kesempatan  pada  siswa  untuk  bertanya  dan mcnjawab. 4) Secara kelompok siswa mengamati  bangun  datar  yaitu  segitiga,  persegi dan  lingkaran  dengan  mengerjakan  LKS.  5) Guru  membimbing  siswa  untuk  menyamakan persepsi  hasil  pekerjaan  LKS  nya.  6)  Secara individual  siswa  menunjukkan  bangun  datar yaitu  segitiga,  persegi  dan  lingkaran.  7)  Guru menyimpulkan  materi  pelajaran.  Sebaliknya, kegiatan  siswa  pada  tahap  inti  adalah:  1)  Siswa memperhatikan  bangun  datar  yaitu  segitiga, persegi  dan  lingkaran.  2)  Menyimak  penjelasan guru.  3)  Siswa  bertanya  dan  dijawab  atau direspon siswa yang lain. 4) Siswa berkelompok mengerjakan  LKS  sambil  mengamati  bangun datar  yaitu  segitiga,  persegi  dan  lingkaran.  5) Secara  kelompok  menyampaikan  hasil  diskusi dan  ditanggapi  kelompok  lain.  6)  Secara individu  siswa  mclaksanakan  tugas  guru.  7) Siswa memperhatikan.
Tindakan  guru  pada  kegiatan  akhir  adalah : 1) Mengevaluasi kemampuan siswa. 2)
Menugasi siswa menggambar bangun datar yaitu segitiga,  persegi  dan  lingkaran.  Sebaliknya
kegiatan  siswa  pada  tahap  akhir  adalah:  1) Secara individu siswa mengerjakan tes formatif. 2) Dengan bimbingan guru siswa menilai sendiri hasil  tes  pemahamannya  tentang  bangun  datar yaitu  segitiga,  persegi  dan  lingkaran.  3) Menggambar  bangun  datar  yaitu  segitiga, persegi dan lingkaran tindak lanjut.
Penerapan  metode  bervariasi  pada  kegiatan awal  tampak  pada  saat  guru  mengadakan apersepsi dengan cara bertanya jawab mengaitkan  topik  dengan  pengetahuan  awal siswa dengan pertanyaan. Guru menunjuk siswa yang  mengacungkan  tangan  paling  lama.  Guru penguatan  dengan  mengatakan  bagus,  pinter, sebagai  penguat.Siswa  tampak  termotivasi  dan sebagian besar aktif untuk menjawab pertanyaan. Kegiatan berikuttnya guru menjelaskan tujuan dan langkah-langkah pembelajaran.  Penjelasan  langkah-langkah  ini disampaikan  secara  tegas  dan  tampak  murid memahami. Menyampaikan gambaran inti pembelajaran terlaksana dengan baik.
Keberhasilan tindakan ini berdasarkan hasil pengamatan  selama  pelaksanaan  tindakan  dan scsudah  tindakan  dilaksanakan.  Teman  sejawat mengamati  perilaku  selama  guru  dan  siswa. Adapun  aspek  yang  diamati  adalah  keterlibatan guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran yang  meliputi  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan kegiatan akhir.
Berdasarkan  diskusi  hasil  pengamatan, tindakan  pada  tahap  .  kegiatan  awal  ini  sudah telaksana dengan baik. Tiga indikator terlaksana. Pada  tahap  kegiatan  inti  indicator  yang  belum berhasil  adalah  kegiatan  diskusi  kelompok  dan penyamaan  persepsi hasil  diskusi  belum terlaksana  dengan  baik.  Untuk  kegiatan  akhir
tindakan  yang  beium  berhasil  adalah  kegiatan siswa menilai pekerjaan sendiri.
Dari  hasil  diskusi  ada  3  indikator  yang belum  berhasil  dengan  baik  tetapi  sudah terlaksana.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa keberhasilan  guru  baru  10  indikator  dari  13 indikator yang direncanakan, atau 77%.
Adapun    keberhasilan      siswa      dalam    tes formatif  sebagaimana  dipaparkan  berikut  ini. Dari  paparan  data  tersebut  dapat  dijelaskan bahwa  nilai  rata-rata  yang  dicapai  sisa  adalah 71,70.  Nilai  tertinggi  yang  dicapai  siswa  adalah 9.  sedangkan  nilai  terendah  yang  dicapai  siswa adalah 4. Siswa yang mendapat nilai dibawah 70 sejumlah 5 siswa yakni 17,85 %, yang mencapai nilai 70 keatas sejumlah 23 siswa atau 82,12 %. Waktu yang digunakan pada siklus ketiga ini 70 menit, dan sisa waktu yang ada digunakan siswa untuk memperbaiki pengenalan segitiga, persegi dan lingkaran sebagai tindak lanjut.
Kegiatan  pembelajaran  ini  secara  umum sudah  terlaksana,  meskipun  ada  tiga  indikator yang belum (terlaksana dcngan baik. Untuk tiga indikator  ini  akan  penulis  tindak  lanjuti  ada kegiatan  pembelajaran  sehari-hari  untuk  yang akan datang. Demikian juga saat menilat sendiri hasil  tesnya  agar  siswa  biasa  menilai  tanpa bertanya,  dijelaskan  untuk  jawaban  yang  sama besamya  maupun  yang  jelas  salah  tidak  perlu ditanyakan.

## Pembahasan Penelitian
Berdasarkan hasil diskusi antara penulis, pengamat dan supervisor, setelah penyajian materi pada siklus ke 1, siklus ke-2, dan Ke-3 diperoleh data sebagai berikut :

## Tabel 6.  Hail Tes Formatif Siklus I, II, dan III
No Kode Siswa Nilai Siklus I Nilai Siklus II Nilai Siklus III 1. S-1 50 70 70 2 S-2 30 30 80 3 S-3 60 80 80 4 S-4 70 70 70 5 S-5 50 50 90 6 S-6 80 80 80 7 S-7 40 40 40 8 S-8 70 70 70 9 S-9 50 80 90
10 S-10 70 70 70 11 S-11 40 70 70 12 S-12 40 40 40 13 S-13 70 70 70 14 S-14 40 40 40 15 S-15 70 90 90 16 S-16 40 70 70 17 S-17 60 60 90 18 S-18 60 70 70 19 S-19 70 70 70 20 S-20 60 70 90 21 S-21 40 40 40 22 S-22 60 80 90 23 S-23 40 40 40 24 S-24 60 70 90 25 S-25 50 50 90 26 S-26 60 70 90 27 S-27 40 40 40 28 S-28 50 50 90 JUMLAH 1520 1730 2010 RATA - RATA 54,2 61,7 71,7
Tabel 7. Rata-rata Pencapaian Prestasi Siswa Setiap Siklus
Siklus I Siklus II Siklus III 54,2 61,7 71,7
Dari      tabel      di      atas  dapat      dijelaskan bahwa   rata-rata   hasil kemampuan siswa siklus I,  adalah  54,2 Siklus  2  meningkat  menjadi  61,7
dan  pada  siklus  3,  naik  menjadi  71,7  sehingga ada peningkatan. Tabel 8.  Rata-Rata Keberhasilan Tindakan dari Aspek Guru Siklus I Siklus II Siklus III 36 69,2 77
Dari  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa keberhasilan  tindakan  yang  dicapai  dari  aspek guru  untuk  siklus  1  adalah  37  %,  pada  siklus  2 naik  69,2  %  dan  pada  siklus  3  meningkat menjadi 77 %.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil observasi  ada 9 indikator
yang  belum  berhasil.  Dalam  siklus  1  Sehingga dapat dikatakan bahwa keberhasilan guru baru 4 indikator  dari  13  indikator  yang  direncanakan, atau 36 %.
Sedangkan  berdasarkan  hasil  observasi terhadap  siswa  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata  yang  dicapai  siswa  adalah  54,2  Nilai tertinggi  yang  dicapai  siswa  adalah  8,  dan  nilai
terendah  yang  dicapai  siswa  adalah  3.  Siswa yang  mendapat  nilai  dibawah  7  sejumlah  21 siswa yakni 75 %, Yang mencapai nilai 6 keatas sejumlah 7 siswa yakni 25 %.
Hal ini sesuai dengan the Liang Gia ( 1989, hal.  15  )  Mengatakan  bahwa:  Prestasi  belajar adalah  hasil  yang  dicapai  aktifitas  yang menghasilkan perubahan-perubahan tingkah laku  dalam  individu,  baik  secara  aktual  maupun profesional  “.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka, dapat  di  analisis  dari  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  bahwa  pencapaian  prestasi  tidak hanya  dinilai  dari  nilai  prestasi  tes  tetapi    juga harus  di  lihat  sisi  lain  dari  perubahan  prilaku dan  perubahan  sikap  yang  dimiliki  oleh  siswa. Jika  dilihat  dari  data  observasi  menunjukan bahwa prilaku siswa dengan pencapaian prestasi adalah linier.
Berdasarkan hasil diskusi pada siklus 2 ada 5  indikator  yang  belum  berhasil  dalm  proses pembelajarn  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa keberhasilan  guru  baru  9  indikator  dari  13 indikator yang direncanakan, atau 69,2 %. Dan  nilai  rata-rata  yang  dicapai  siswa adalah  61,7.  Nilai  tertinggi  yang  dicapai  siswa adalah  9,  sedangkan  nilai  terendah  yang  dicapai siswa  adalah  3.  Siswa  yang  mendapat  nilai dibawah  70  sejumlah  11  orang  yakni  39,29  %, yang mencapai nilai 70 ke atas sejumlah 17 atau 60,71 %.
Sedangkan Purwodarminto ( 1987, hal. 254 ),  mengatakan  bahwa    “  prestasi  belajar  adalah suatu  hasil  yang  dicapai  atau  dikerjakan  siswa dalam  belajar  atau  usaha  untuk  memperoleh suatu  kepandaian  “.  Dengan  usaha  yang maksimal dari siswa untuk memperoleh kepandaian  maka  jelaslah  bahwa  dari  siklus  1 telah    mengalami  perubahan    prilaku  dan  sikap dalam  belajar  sehingga  secara  konsekwensi maka terjadi perubahan prestasi belajar.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  3 diketahui  bahwa  dalam  proses  pembelajaran menggunakan metode bervariasi  ada 3 indikator yang  belum  berhasil  dengan  baik  tetapi  sudah terlaksana.  Dari  data  yang  dihimpun  dari observasi pengamat didapatkan bahwa keberhasilan  guru  baru  10  indikator  dari  13 indikator yang direncanakan, atau 77%.
Berdasarkan  observasi  didapatkan  nilai rata-rata  yang  dicapai  sisa  adalah  71,7.  Nilai tertinggi yang dicapai siswa adalah 9. Sedangkan  nilai  terendah  yang  dicapai  siswa adalah 4. Siswa yang mendapat nilai dibawah 70
sejumlah 5 siswa yakni 17,85 %, yang mencapai nilai 70 ke atas sejumlah 23 siswa atau 82,12 %.
Hal  ini  sangat  sesuai  dengan  penelitian yang  dilakukan  Soegito  dan  Nurani  (2002), bahwa  penggunaan  metode  mengajar  yang bervariasi  dapat  meningkatkan  minat  siswa untuk  mengikuti  pelajaran,  sehingga  akan meningkatkan prestasi belajar.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  data  analisis  dan  pembahasan maka  dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  Proses kegiatan  setiap  siklus,  perlu  refleksi  yang optimal  agar  perencanaaan  pada  kegiatan berikuntnya  berjalan  sesuasi  harapan;  (2) Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Matematika Siswa  SDN  2  Seponti  Jaya  Kelas  1  semester  II dapat ditingkatkan melalui metode Bervariasi.

## Saran
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  perbaikan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode bervariasi maka disarankan : (1) Kepala  sekolah hendaknya  memberikan pembinaan kepada guru guru bidang eksakta  unutuk mempertimbangkan penggunaan  metode  bervariasi.  (2)  Bagi  guru bidang studi Matematika untuk dapat menggunakan metode bervariasi dan disesuaikan dengan  materi  yang  akan  disampaikan.  (3)  Bagi teman  sejawat  sebagai  observer  yang  akan melaksanakan penelitian hendaknya lebih memperhatikan  ketelitian  dalam  penyusunan langkah  langkah  dalam  prosedur  penelitian tindakan kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen Pendidikan Nasional, 2003
"Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  Mata Pelajaran  Matematika  SD  dan  Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Kemendikbud.
Dinas  Pendidikan  dan      Kebudayaan,      (2002).
GBPP  Mata    Pelajaran  Matematika .
Jakarat: Kemendikbud.
Karso  Dkk,  (2003). Pendidikan  Matematika  I.
Jakarta:  Universitas Terbuka.
Usman,      Moh.    Uzer    &    Lilis    Setiyawati,
(1993). Upaya    Optimalisasi  Kegiatan Belajar  Mengajar Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Wardini,Julaeha  &  Marsinah  Ngadi.  (2004).
Pemantapan Kemampuan Profesional (Panduan). Jakarta : Universitas Terbuka.