## JURKAMI: Jurnal Pendidikan Ekonomi
http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPE
JURKAMI Volume 5, no 1, 2020

## PENGARUH PENDEKATAN OPEN-ENDED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH MANAJEMEN KEUANGAN
Emilia Dewiwati Pelipa 1 , Anna Marganingsih 2
STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Indonesia 12
Email: pelipaemilia@gmail.com 1 , amargningsih@gmail.com 2
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  the  open-ended  learning approach  to  student  learning  outcomes  in  financial  management  courses.  The  research approach used is quantitative.The research method used is experiment.The form of research used was quasy experimental design with nonequivalent control group design.The population in  this  study  are  students  of  economic  education  study  programs  who  are  taking  financial management  courses.The  sampling  technique  used  is  nonprobability  sampling  with  a purposive  sampling  design.  Data  collection  techniques  and  tools  used  were  measurement techniques  (test  sheets)  and  indirect  communication  techniques  (questionnaire  sheets).The results of hypothesis testing in the experimental class posttest and control class with tcount of 2.1234 and ttable at a significant level 0.05 of 2.00665 which means tcount> ttable (2.1234> 2.00665).The  results  of  the  questionnaire  aimed  at  students  obtained  a  score  of  84.03%. From  all  the  data  collected  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  influence  of  the open-ended  learning  approach  to  student  learning  outcomes  in  financial  management courses in the STKIP economic education study program at Sintang equator.

## Keywords: Electronic Notification Letter (e-SPT), Taxpayer Compliance
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahuipengaruh  pendekatan open-ended learning terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  manajemen  keuangan. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah kuantitatif. Metode penelitian yang digunakan adalah  eksperimen.  Bentuk  penelitian  yang  digunakan  adalah quasy  eksperimental  design dengan  desain nonequivalent  control  group  design. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah Mahasiswa  program  studi  pendidikan  ekonomi  yang  sedang  menempuh  matakuliah manajemen  keuangan.  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah nonprobability  sampling dengan desain purposive sampling. Teknik  dan alat pengumpul data  yang digunakan adalah teknik pengukuran (lembar tes) dan teknik komunikasi tidak langsung (lembar angket). Hasil pengujian hipotesis pada posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan perolehan t hitung sebesar  2,1234  dan  t tabel pada  taraf  signifikan  0,05  sebesar  2,00665  yang  artinya  t hitung >t tabel (2,1234>2,00665).  Hasil  angket  yang  ditujukan  pada  Mahasiswa  memperoleh  skor  sebesar 84,03% . Dari  seluruh  data  yang  telah  dikumpulkan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan pendekatan open-ended learning terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah manajemen keuangan di program studi pendidikan ekonomi STKIP persada khatulistiwa Sintang ) .
Kata kunci: Pendekatan Open-Ended Learning , Hasil Belajar.
Diterima: 10 Maret 2020; Disetujui: 31 Maret 2020; Diterbitkan: 1 April 2020

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  merupakan kegiatan yang  paling  pokok  dalam keseluruhan proses pendidikan.
Keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan  terutama  ditentukan  oleh proses  perkuliahan    yang  dialami  . mahasiswa  yang  belajar  akan  mengalami perubahan baik dalam pengetahuan, pemahaman,  keterampilan,  nilai,  dan sikap.  Agar  perubahan  tercapai  dengan baik,  maka  perlu  diterapkan  pembelajaran yang  efektif.  Pembelajaran  yang  efektif akan terlaksana jika menggunakan strategi dan  model  pembelajaran  yang  tepat sehingga  tercapai  hasil  yang  maksimal. Upaya untuk menunjang hasil belajar yang maksimal  tersebut  dirancanglah  strategi, model  dan  metode  dalam  penyampaian materi kuliah.
Pada  saat  perkuliahan  berlangsung diperlukan salah satu cara untuk meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa pada  mata  kuliah  manajemen  keuangan dalam  menghadapi  permasalahan  atau menemukan konsep-konsep dari permasalahan  yang  ada  yaitu  dengan penggunaan metode yang dapat mengoptimalkan  kemampuan  mahasiswa dalam menghadapi permasalahan yang ada Model  pembelajaran  yang  dipilih  pada penelitian ini yaitu Open-Ended  Learning (OEL), Model Pembelajaran Open Ended
merupakan pembelajaran yang memungkinkan mahasiswa untuk mengembangkan  pola  pikir  sesuai  dengan minat  dan  kemampuan  masing-masing dalam  berbagai  penyelesaian  dan  jawaban yang  beragam.  Rendahnya  nilai  mata kuliah manajemen keuangan dimungkinkan tidak terlepas dari kurangnya kreativitas mahasiswa.
Kreativitas  adalah  kemampuan  untuk memberikan  gagasan-gagasan  baru  dan menerapkannya dalam pemecahan masalah. Kreativitas meliputi  baik  ciri-ciri aptitude seperti  kelancaran (fluency ), keluwesan (flexibility ), dan keaslian ( originality )  dalam  pemikiran,  maupun ciri-ciri non    aptitude ,  seperti  rasa  ingin tahu,  senang  mengajukan  pertanyaan  dan selalu ingin mencari pengalaman- pengalaman baru.
Dalam  penelitian  ini  akan  dilakukan eksperimen menggunakan Pendekatan Open-Ended Learning dalam pembelajaran mata kuliah manajemen keuangan, diharapkan dengan diterapkannya pendekatan tersebut mahasiswa  jadi  lebih mudah dalam memahami materi manajemen  keuangan  dan  mendapatkan hasil  belajar  yang  memuaskan.  Selain  itu dengan  menggunakan  Pendekatan Open- Ended Learning dalam pembelajaran mata kuliah  manajemen  keuangan  diharapkan interaksi  proses  perkuliahan  menjadi  lebih
aktif  dan  dapat  menumbuhkan  semangat belajar serta menjawab rasa ingin tahu dari mahasiswa  tentang  aplikasi  praktek  nyata teori manajemen keuangan dalam kegiatan sehari-hari  dan  penggunaannya  di  dunia usaha.

## KAJIAN TEORI

## A. PENDEKATAN OPEN-ENDED LEARNING
Pembelajaran  terbuka  atau  yang sering  dikenal  dengan  istilah Open  Ended Learning (OEL) merupakan proses pembelajaran  yang  didalamnya  tujuan  dan keinginan  individu  atau  peserta  didik dibangun  dan  dicapai  secara  terbuka. Tidak  hanya  tujuan,  OEL  juga  bisa merujuk  pada  cara-cara  untuk  mencapai maksud pembelajaran itu sendiri (Miftahul Huda,  2013).  Shoimin  (2014:  104) pembelajaran  dengan  masalah  terbuka artinya  pembelajaran  yang  menyajikan permasalahan dengan pemecahan berbagai cara  dan  solusinya  juga  bisa  beragam. Pembelajaran ini melatih dan menumbuhkan  kreativitas,  kognitif  tinggi, kritis, komunikasi  interaksi, sharing, keterbukaan dan sosialisasi. Siswa dituntut untuk  berimprovisasi  mengembangkan metode,  cara,  atau  pendekatan  yang bervariasi  dalam  memperoleh  jawabannya dan  mengetahui  proses  mencapai  jawaban tersebut.  Pembelajaran  dengan problem (masalah)  terbuka,  artinya  pembelajaran
yang  menyajikan  permasalahan  dengan pemecahan  berbagai  cara (flexibility )  dan solusinya  juga  bisa  beragam  (multijawab, fluency ).  Pembelajaran  ini  melatih  dan menumbuhkan  orisinalitas  ide,  kreativitas, kognitif tinggi, kritis, komunikasi- interaksi, sharing, keterbukaan dan sosialisasi.  Peserta  didik  dituntut  untuk menjelaskan  cara,  atau  pendekatan  yang bervariasi  dalam  memperoleh  jawaban peserta  didik  yang  beragam.  Selanjutnya peserta didik juga diminta untuk menjelaskan  proses  mencapai  jawaban tersebut.
Pembelajaran  dengan  model open- ended tidak  hanya  memberikan  masalah- masalah  terbuka  kepada  mahasiswa  untuk diselesaikan  akan  tetapi  juga  harus menjamin keterbukaan aktivitas mahasiswa dalam proses pembelajarannya. Model open ended adalah model pembelajaranyang  melibatkan  mahasiswa memecahkan  masalah-masalah  terbuka sebagai sarana untuk memperoleh pengetahuan  yang  baru,  difokuskan  pada aspek  proses  untuk  menemukan  strategi- strategi atau metode-metode untuk menemukan  solusi-solusi  dari  masalah. Masalah  yang  menuntut  pemahaman konsep  mahasiswa  adalah  masalah  yang bersifat terbuka (open-ended ). Jenis masalah ini dapat mengembangkan berbagai  aspek  kemampuan  mahasiswa.
Pembelajaran dengan open-ended problem akan  membuat  kegiatan  pembelajaran menjadi  lebih  bersifat student  oriented . Siswa mendapat kesempatan untuk menginvestigasi berbagai strategi dan cara yang diyakininya. Ini akan membuat siswa mendapat kesempatan untuk mengekspresikan ide-idenya (Ariani, 2014:3). Model pembelajaran Open-Ended juga  memberikesempatan  kepada  siswa untuk  memperoleh  pengetahuan  maupun pengalaman untuk menemukan, mengenali,  dan  memecahkan  masalah tertutup  ataupun  terbuka  dengan  banyak cara sesuai dengan kemampuan yang telah dimiliki (Rahmawati, 2014:115).
Model  pembelajaran open  ended mempunyai  ciri-ciri,  hal  ini  dikemukakan oleh  Sawada  (dalam  Shoimin,  2014:110) bahwa:  “Ciri  penting  dari  masalah open ended adalah  terjadinya  keleluasaan  siswa untuk  memakai  sejumlah  metode  dan segala kemungkinan yang dianggap paling sesuai  untuk  menyelesaikan  masalah. Artinya open  ended diarahkan  untuk menggiring  tumbuhnya  pemahaman  atas masalah yang diajukan oleh guru. Bentuk- bentuk  soal  yang  dapat  diberikan  melalui pendekatan open  ended terdiri  dari  tiga bentuk,  yaitu:(1)  soal  untuk  mencari hubungan, (2)soal mengklasifikasi, (3)soal mengukur. Model open ended menjanjikan suatu  kesempatan  kepada  siswa  untuk
menginvestigasikan  berbagai  strategi  dan cara yang diyakini sesuai dngan kemampuan  mengelaborasi  permasalahan. Hal  ini  bertujuan  agar  berpikir  melalui kegiatan  kreatif,  siswa  dapat  berkembang secara maksimal.
Sintaks  pembelajaran open  ended menurut  Shoimin  (2014:  111-112)  adalah sebagai berikut.
a. Pendahuluan
Siswa menyimak motivasi yang diberikan  oleh  guru  bahwa  yang  akan dipelajari  berkaitan  atau  bermanfaat bagi  kehidupan  sehari-hari  sehingga mereka semangat untuk belajar. Kemudian siswa menanggapi apersepsi  yang  dilakukan  guru  agar diketahui  pengetahuan  awal  mereka terhadap  konsep-  konsep  yang  akan dipelajari.
b. Kegiatan Inti
1. Siswa  membentuk  kelompok  yang terdiri dari lima orang.
2. Siswa  mendapat  pertanyaan open ended.
3. Siswa berdiskusi bersama kelompok  mereka  masing-masing mengenai penyelesaian dari pertanyaan open  ended  problems yang telah diberikan oleh guru.
4. Setiap  kelompok  siswa  dengan perwakilannya, mengemukakan
pendapat atau solusi yang ditawarkan  kelompoknya  secara bergantian.
5. Siswa  atau  kelompok  kemudian menganalisis  jawaban-  jawaban yang  telah  dikemukakan,  mana yang  benar  mana  yang  lebih efektif.
6. Siswa  menyimpulkan  apa  yang telah dipelajari.
Kemudian kesimpulan tersebut
disempurnakan olehguru.
c. Evaluasi
Setelah  berakhir  kegiatan  belajar mengajar,  siswa  mendapat  tugas perorangan  atau  ulangan  harian  yang berisi  pertanyaan open  ended yang merupakan  evaluasi  yang  diberikan oleh guru.
Shoimin,  (2014:112)  menyatakan kelebihan model open ended  yaitu (1) siswa  berpartisipasi  lebih  aktifdalam pembelajaran dan sering mengekspresikan  idenya;  (2)  siswa memiliki  kesempatan  lebih  banyak dalammemanfaatkan  pengetahuan  dan keterampilan secara komprehensif; (3) siswa  dengan  kemampuan  rendah dapatmerespons  permasalahan  dengan cara  mereka  sendiri;  (4)  siswa  secara intrinsik termotivasi untuk memberikan buktiatau penjelasan; serta  (5)  siswa  memiliki  pengalaman
banyak  untuk  menemukan  sesuatu dalam menjawab permasalahan .
Kekurangan  model  pembelajaran open ended menurut Shoimin(2014:112)  adalah  sebagai berikut  (1).  Membuat  dan  menyiap kan  masalah  yang  bermakna  bagi siswa  bukan  pekerjaan  yang  mudah. (2).  Mengemukakan  masalah  yang langsung dapat dipahami siswa sangat sulit sehingga banyak yang mengalami kesulitan bagaimana merespons permasalahan  yang  diberikan.  (3). Siswa  dengan  kemampuan  tinggi  bisa merasa ragu atau mencemaskan jawaban  mereka.  (4).  Mungkin  ada sebagian  siswa  yang  merasa  bahwa kegiatan belajar mereka tidak menyenangkan  karena  sulit  yang dihadapi.
B. HASIL BELAJAR
Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh individu setelah proses belajar berlangsung, yang dapat memberikan  perubahan  tingkah  laku baik  pengetahuan,  pemahaman,  sikap dan  keterampilan  siswa  sehingga menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya. Sebagaimana yang dikemukakan Hilgard  yang  dikutip  oleh  Sanjaya, (2010:228-229)
“ Learning  is  process  by  which  an activity originates or changed through training procedures (wether in
laboratory or in the natural environment) as distinguished from changes  by  factors  not  atributable  to training”.
Menurut  Hilgard,  belajar  itu  adalah proses  perubahan  melalui  kegiatan atau  prosedur  latihan  baik  latihan  di dalam  laboratorium  maupun  dalam lingkungan alamiah. Pendapat tersebut didukung  oleh  Sanjaya  (2010:229) bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu proses  aktivitas  mental  seseorang dalam berinteraksi dengan lingkungannya sehingga menghasilkan perubahan  tingkah  laku  yang  bersifat positif  baik  perubahan  dalam  aspek pengetahuan, sikap, maupun psikomotor.  Dikatakan  positif,  oleh karena  perubahan  perilaku  itu  bersifat adanya  penambahan  dari  perilaku sebelumnya  yang  cenderung  menetap (tahan lama dan tidak mudah dilupakan).
Berdasarkan  pengertian  di  atas maka  dapat  disintesiskan  bahwa  hasil belajar  adalah  suatu  penilaian  akhir  dari proses dan pengenalan yang telah dilakukan berulang-ulang serta akan
tersimpan  dalam  jangka  waktu  lama  atau bahkan  tidak  akan  hilang  selama-lamanya karena  hasil  belajar  turut  serta  dalam membentuk  pribadi  individu  yang  selalu ingin  mencapai  hasil  yang  lebih  baik  lagi sehingga akan merubah cara berpikir serta
menghasilkan  perilaku  kerja  yang  lebih baik. Hasil belajar dalam kajian ini diukur menggunakan soal tes.

## C. MATA KULIAH MANAJEMEN KEUANGAN
Menurut Houston dan Brigham (2011) Mata  kuliah  manajemen  keuangan Membahas  tinjauan  atas  manajemen keuangan,  Nilai  Waktu  Dari  Uang, Pasar  Keuangan,  Anuitas,  Laporan Keuangan,  Arus  Kas,  Modal  Kerja, Manajemen Kas, Manajemen Piutang, Laporan  Keuangan  Dan  Perpajakan, Persediaan, Analisis Laporan Keuangan, Analisis Break Even Point, Saham  Dan  Valuasinya,  Analisis Leverage, Tingkat Suku Bunga, Keputusan Pendanaan, Obligasi, Dana Dan  Sumber  Penggunaannya,  Mata kuliah  ini  bertujuan  untuk  membahas tentang struktur modal dan kebijakan deviden,perencanaan  keuangan  dan manajemen modal kerja,serta membahas  tentang  topiktopik  khusus dalam manajemen keuangan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah eksperimen. Bentuk penelitian yang digunakan  adalah quasy  eksperimental design dengan desain nonequivalent control  group  design. Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  Mahasiswa  program
studi  pendidikan  ekonomi  yang  mengikuti mata  kuliah  Manajemen  Keuangan  pada tahun  akademik  2019/2020  berjumlah  36 orang  mahasiswa  yang  dibagi  dalam kelaompok kontrol dan kelompok eksperiment,  dengan  desain  eksperiment sebagai berikut:
O 1 X             O 2
O 3 O 4

## Gambar 1
Nonequivalent Control Group Design (Sugiyono, 2013: 79)
Keterangan : O 1 = Pengukuran awal (pretest) kelompok eksperimen O 2 =  Pengukuran  akhir (posttest) kelompok eksperimen X = Perlakuan untuk kelompok eksperimen O3 = Pengukuran awal (pretest) kelompok kontrol O4 =  Pengukuran  akhir (posttest)
kelompok kontrol
Teknik pengumpul data yang digunakan  adalah  teknik  pengukuran  dan teknik  komunikasi  tidak  langsung.  Alat pengumpul  data  yang  digunakan  adalah soal tes dan lembar angket.
Analisis data penelitian
menggunakan  alat  statistik.  Hasil  tes dianalisis
menggunakan statistik inferensial  dimulai  dengan  uji  prasyarat yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan
homogenitas  data,  dilanjutkan  dengan  uji hipotesis menggunakan uji t dan pengukuran  indek  gain  hake.  Hasil  angket dianalisis  menggunakan  statistik  diskriptif yaitu  rumus  persentase.  Analisis  tersebut menggunakan alat bantu SPSS 18.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian diolah menggunakan SPSS  18  dengan  hasil  uji  sebagai  berikut: Uji normalitas pada kelompok eksperimen memperoleh  hasil pretest 0,784  dan posttest 0,222  sedangkan  pada  kelompok kontrol  memperoleh  hasil pretest 0,853 dan posttest 0,605.  Dari  hasil  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  data  lebih besar  dari  nilai  sig.  0,05  maka  data berdistribusi normal.
Hasil uji
homogenitas memperoleh hasil pretest pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  sebesar  0,837. Posttest kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  memperoleh  hasil  0,363. Pretest dan posttest kelompok eksperimen memperoleh hasil 0,711. Pretest dan posttest kelompok  kontrol  memperoleh hasil  0,090.  Dari  hasil  data  yang  telah didapat  menyatakan  bahwa  keseluruhan data  lebih  besar  dari  nilai  sig.  0,05  maka data dalam penelitian ini homogen.
Selanjutnya hasil uji hipotesis adalah sebagai berikut:
1. Perbedaan hasil pretest pada kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol
denganhasil belajar mahasiswa kelompok  eksperimen  pada pretest diperoleh dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 40 dengan nilai rata-rata 60,18. Sedangkan hasil belajar mahasiswa  pada  kelompok  kontrol pada pretest diperoleh    nilai  tertinggi 90  dan  nilai  terendah  40  dengan  nilai rata-rata 61,54. Perbedaan hasil belajar mahasiswa  kelompok  eksperimen  dan mahasiswa  kelas  kelompok    pada pretest dapat  dilihat  berdasarkan  hasil analisis uji t test . Hasil analisis tersebut menunjukkan  bahwa  nilai  t  hitung lebih kecil dari t tabel (- 0,1215 < 2,0066)sehingga H o diterima yang  artinya  tidak  terdapat  perbedaan dalam  hasil  belajar  mahasiswa  pada pengukuran awal atau pretest .
2. Perbedaan hasil posttest pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  adalah  sebagai  berikut:  Hasil belajar mahasiswa kelompok eksperimen  pada posttest diperoleh dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai terendah  75  dengan  nilai  rata-rata 92,14. Sedangkan hasil belajar mahasiswa  kelompok  kontrol  pada posttest diperoleh dengan nilai tertinggi  95  dan  nilai  terendah  60 dengan  nilai  rata-rata  72,88.Perbedaan hasil  belajar  mahasiswa  kelompok eksperimen  dan  kelompok    kontrol pada posttest dapat  dilihat  berdasarkan
hasil  analisis  uji  t test .  Hasil  analisis tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung  lebih  besar  dari  t  tabel  yaitu 2,1234 > 2,0066  sehingga  H a diterima yang  artinya terdapat  perbedaan dalam hasil belajar mahasiswa.
3. Perbedaan  hasil pretest dan posttest di kelompok eksperimen dengan hasil pretest diperoleh  nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 40 dengan nilai rata- rata  60,18.  Sedangkan  hasil  belajar mahasiswa kelompok eksperimen pada posttest diperoleh dengan nilai tertinggi  100  dan  nilai  terendah  75 dengan nilai rata-rata 92,14. Perbedaan hasil  belajar  mahasiswa  kelompok eksperimen  pada  pretest  dan  posttest dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  analisis uji  t test .Hasil  uji  hipotesis  untuk pretest dan posttest pada  kelompok eksperimen  menunjukkan  nilai  t hitung lebih  besar  dari  pada  t tabel yaitu (15,37>2,00488)  sehingga  H a diterima yang  artinya  terdapat  pengaruh  yang signifikan pendekatan open-ended learning terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah manajemen keuangan.
4. Perbedaan  hasil pretest dan posttest di kelompok  kontrol  terlihat  pada  nilai yang telah diperoleh yaitu hasil belajar mahasiswa  kelompok    kontrol  pada pretest diperoleh dengan nilai tertinggi 90  dan  nilai  terendah  40  dengan  nilai
rata-rata 61,54. Sedangkan hasil belajar mahasiswa  kelompok    kontrol  pada posttest diperoleh dengan nilai tertinggi  95  dan  nilai  terendah  60 dengan nilai rata-rata 72,88. Perbedaan hasil  belajar  mahasiswa  kelompok kontrol  pada pretest dan posttest dapat dilihat  berdasarkan  hasil  analisis  uji  t test .Hasil analisis tersebut menunjukkan  bahwa  nilai  t  hitung lebih besar dari t tabel (5,90 > 2,00856) yaitu terdapat perbedaan yang signifikanhasil  belajar pretest dan posttest mahasiswa di kelompok kontrol.
Hasil  analisis  indeks  gain  hake  pada kelompok eksperimen sebesar 0,80 sedangkan kelompok  kontrol sebesar 0,29. Maka dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan open-ended learning dikelompok  eksperimen  berhasil  karna memiliki indeks gain hake lebih tinggi.
Respon mahasiswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan pendekatan open-ended learning diperoleh persentasi  secara  keseluruhan  sebesar 84,03.  Oleh  sebab  itu,  dapat  disimpulkan bahwa respon mahasiswa terhadap pendekatan open-ended  learning adalah sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  respon tersebut pembelajaran dengan menggunakan pendekatan open-ended learning mampu  memberikan  dampak yang  positif  dan  dapat  direkomendasikan
untuk  pembelajaran  pada  mata  kuliah manajemen keuangan.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  untuk  memahami  materi  kuliah manajemen keuangan yang sarat akan teori dan  rumus  perlu  adanya  pembelajaran dengan  model open-ended tidak  hanya memberikan masalah-masalah terbuka kepada mahasiswa untuk diselesaikan akan tetapi  juga  harus  menjamin  keterbukaan aktivitas mahasiswa dalam proses pembelajarannya.  Mahasiswa  perlu  diberi ruang  dan  aplikasi  praktek  sesuai  kondisi nyata  dilapangan  agar  lebih  mudah  dalam memahami  materi  kuliah.  Selain  itu dengan  menggunakan  Pendekatan Open- Ended Learning dalam pembelajaran mata kuliah  manajemen  keuangan  interaksi proses perkuliahan menjadi lebih aktif dan dapat  menumbuhkan  semangat  belajar serta  mampu  menjawab  rasa  ingin  tahu dari  mahasiswa  tentang  aplikasi  praktek nyata  teori  manajemen  keuangan  dalam kegiatan sehari-hari dan penggunaannya di dunia usaha

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  hasil  penelitian  ini dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  Tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada pretest kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Hal tersebut dibuktikan dengan  perolehan  hasil  uji  t test yang
menyatakan  bahwa  t hitung lebih  kecil  dari pada  t tabel yaitu  (-0,1215<  2,00665)  yang artinya  tidak  terdapat  perbedaan.  Terdapat perbedaan posttest di kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hal tersebut dibuktikan dengan perolehan hasil uji  t  test  yang  menyatakan  bahwa  t hitung
lebih  besar  dari  pada  t tabel yaitu  (2,1234> 2,00665)  yang  artinya  terdapatperbedaan. Terdapat  perbedaan pretest dan posttest kelompok  eksperimen.  Berdasarkan  hasil uji  hipotesis  diketahui  bahwa  hasil  t hitung lebih  besar  dari  pada  t tabel yaitu  (15,37> 2,00665)  yang  artinya  terdapat  pengaruh yang  signifikan  pendekatan open-ended learning terhadap  hasil  belajar  mahasiswa pada  mata  kuliah  manajemen  keuangan. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pada pretest dan posttest di  kelompok  kontrol.
Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  perolehan hasil  uji  t  test  yang  menyatakan  bahwa t hitung lebih  besar  dari  pada  t tabel yaitu (5,90>2,00665)  yang  artinya  terdapat perbedaan. Indek gain hake pada kelompok eksperimen sebesar 0,80 sedangkan  kelompok    kontrol  sebesar 0,29,Respon  siswaterhadap  pendekatan open-ended  learning secara  keseluruhan
adalah  84,03%  yang  terbukti  melalui perolehan rentang nilai pada lembar angket dengan kriteria baik sekali. Dapat disimpulkan    terdapat  pengaruh  yang signifikan pendekatan open-ended learning terhadap hasil belajar mahasiswa
matakuliah  Manajemen  keuangan  dan diterima  dengan  baik  oleh  mahasiswa  dan pendekatan open-ended  learning dapat diterapkan  pada  saat  kuliah  manajemen pemasaran

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani,  I  M  Desi.  2014. Pengaruh Implementasi  Open-Ended  Problem Dalam  Pembelajaran  Matematika
TerhadapKemampuan Pemecahan Masalah Dengan Pengendalian Kemampuan  Penalaran  Abstrak .  e- Journal Program Pascasarjana
Universitas  Pendidikan  Ganesha,
Volume  4,  Nomor  1  Tersedia  Pada http://pasca.undiksha.ac.id/ejournal/i ndex.php/jurnal_ep/article/view/ (diakses pada tanggal 14
Maret2020).
Houston  dan  Brigham.  2011. Dasar-dasar Manajemen Keuangan. Jakarta:
Salemba Empat
Kuncoro, H. A. 2011. Pengaruh Pendekatan Open-Ended Terhadap
Hasil  Belajar  Matematika  Peserta Didik. Skripsi . Tulungagung: Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri.  (http://scholar.com,  diakses 23 Maret 2020).
Miftahul  Huda.  (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran : Isu- Isu Metodis dan Paradigmatis ,Pustaka Pelajar, Yogyakarta, hlm.278
Rahmawati,  ES  Yeni.  2014. Keefektifan Pendekatan  Open-Ended  Dan  Ctl Ditinjau Dari Hasil Belajar Kognitif DanAfektif. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika,  Volume  1,  Nomor  1. Tersedia padahttp://download.portalgaruda.or g/article.php?article=105343&val=1
342  (diakses  pada  tanggal  26Maret 2020).
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum  2013.  Yogyakarta:  AR RUZZ MEDIA Sugiyono. 2013 Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D , Bandung: Alfabeta.
Wina  Sanjaya.  2010. Kurikulum  dan pembelajaran:  Teori  dan  praktik pengembangan  kurikulum  tingkat satuan  pendidikan  (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.