## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 2 Tahun 2022 Research & Learning in Primary Education
Penerapan Metode Blended Learning Versi Flipped Classroom Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Geografi di Masa Pandemi Covid-19 Pada Kelas X Ips 3 SMAN 2 Pangkalan Kerinci Tahun   2022
Lasma Udur Simanjuntak SMA Negeri 2 Pangkalan Kerinci Email: Lasmaudur732@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar Geografi dengan  metode Blended Learning  versi  Flipped  Classroom.  Adapun  rumusan  masalah  yang  telah  disusun  oleh  peneliti  adalah  : “Apakah  dengan  menggunakan  metode  Blended  Larning  versi  Flipped  Classroom  dapat  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  Kelas  X  IPS  3  SMA  Negeri  2  Pangkalan  Kerinci  Kabupaten  Pelalawan. Penelitian ini diterapkan di SMA Negeri 2 Pangkalan Kerinci, di Kelas X IPS 3, sedangkan waktu pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  adalah  tahun    2022  pada  semester  genap.  Yang  menjadi  subjek  penelitian  ini adalah siswa Kelas X IPS 3 sebanyak 29 orang siswa.  Analisis data mengunakan analisis deskriptif kualitatif. Penelitian menentukan aspek-aspek yang diamati pada masing-masing indicator motivasi belajar dan hasil belajar. Hasil penelitian pada bab-bab yang telah dibahas dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan metode  Blended  Larning  versi  Flipped  Classroom  dapat  meningkatkan  motivasi  dan    hasil  belajar  siswa Kelas X IPS 3 SMA Negeri 2 Pangkalan Kerinci, mata pelajaran Geografi  pada pokok bahasan  menganalisis Dinamika  Kependudukan  di  Indonesia.  Setelah  dilakukan  tidakan  pada  siklus  I  motivasi  dan  hasil  belajar kognitif siswa meningkat  dari 53,33  %  siswa mencapai nilai KKM  dan setelah tindakan pada siklus II ada peningkatan  motivasi dan hasil belajar siswa menjadi  93,10 % telah mencapai nilai KKM.
Kata Kunci: Motivasi belajar, hasil belajar, Metode Blended Larning versi Flipped Classroom, Matapelajaran Geografi

## Abstract
This  study  aims  to  increase  motivation  and  learning  outcomes  of  Geography  with  the  Flipped  Classroom version of  the  Blended  Learning  method.  The  formulation of the  problem that  has  been  compiled  by  the researcher  is:  "Can  using  the  Flipped  Classroom  version  of  the  Blended  Larning  method  increase  the motivation and learning outcomes of Class X IPS 3 students at SMA Negeri 2 Pangkalan Kerinci, Pelalawan Regency.  This  research  was  implemented  at  SMA  Negeri  2  Pangkalan  Kerinci,  in  Class  X  IPS  3,  while  the implementation  time  of  classroom  action  research  was  2022  in  the  even  semester.  The  subjects  of  this research were 29 students of Class X IPS 3 as many as 29 students. Data analysis used descriptive qualitative analysis.  The  research  determines  the  observed  aspects  of  each  indicator  of  learning  motivation  and learning outcomes.
The  results  of  the  research  in  the  chapters  that  have  been  discussed  can  be  concluded  that  using  the Flipped  Classroom  version  of  the  Blended  Larning  method  can  increase  the  motivation  and  learning outcomes  of  Class  X  IPS  3  students  at  SMA  Negeri  2  Pangkalan  Kerinci,  the  subject  of  Geography  on  the subject  of  analyzing  Population  Dynamics  in  Indonesia.  After  taking  action  in  the  first  cycle,  students' motivation  and  cognitive  learning  outcomes  increased  from  53.33%  of  students  achieving  the  KKM  score and after the action in the second cycle there was an increase in motivation and student learning outcomes to 93.10% had achieved the KKM score.
Keywords: Learning motivation, learning outcomes, Flipped Classroom version of Blended Larning Method, Geography Subject

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  pengalaman  belajar  yang  berlangsung  dalam  lingkungan  dan  diperoleh sepanjang  hidup.  Pendidikan  dilakukan  oleh  keluarga,  masyarakat  dan  pemerintah.  Hal  ini  sesuai  dengan
pengertian  pendidikan  menurut  Redja  Mudyaharjo  (2012:  11)  yaitu:  “Pendidikan  dapat  diartikan  usaha sadar  yang  dilakukan  oleh  keluarga,  masyarakat  dan  pemerintah  melalui  kegiatan  bimbingan  pengajaran atau  latihan  yang  berlangsung  di  sekolah  dan  diluar  sekolah  sepanjang  hayat,  untuk  mempersiapkan peserta didik agar dapat memainkan peranan dalam berbagai lingkungan hidup secara tepat di masa yang akan  datang.” Menurut  Mulyasa  (2007),  pembelajaran  menyenangkan  merupakan  suatu  proses pembelajaran yang di dalamnya terdapat suatu kohesi yang kuat antara guru dan siswa, tanpa ada perasaan terpaksa  atau  tertekan.  Selain  itu, education  games juga  dapat  memvisualisasikan  suatu  permasalahan sehingga memudahkan siswa untuk memahami materi.
Masalah  yang  terkait  dengan  pembelajaran  menurut  Sukmadinata  (2009),    terkait  dengan pemahaman  siswa  terhadap  konsep/teori  yang  bersifat  abstrak  perlu  diatasi.  Jika  hal  ini  dibiarkan, efektivitas dan efisiensi pembelajaran akan rendah sehingga prestasi belajar rendah. Oleh karena itu perlu dicari  upaya  yang  sistematis  guna  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  pembelajaran,  agar  dapat meningkatnya hasil belajar siswa. Geografi merupakan salah satu mata pelajaran di Sekolah Menengah Atas (SMA). Objek studi geografi adalah segala fenomena di permukaan bumi yang dikaji melalui sudut pandang keruangan,  kelingkungan,  dan  kompleks  kewilayahan.  Materi  dalam  mata  pelajaran  geografi  kebanyakan tentang  sejarah  dan  proses  alami  di  bumi  sehingga  akan  menjadi  abstrak  jika  hanya  diterangkan  melalui lisan.  Siswa  akan  lebih  memahami  sejarah  dan  proses-proses  alami  apabila  menggunakan  ilustrasi  yang menarik dan nyata. Materi geografi sangat luas dan mencakup seluruh fenomena di bumi untuk mendidik siswa  agar  mengenali  lingkungan  alam,  mulai  dari  yang  terkecil  (keluarga)  hingga  yang  terbesar  (alam semesta). Banyak sekali nilai-nilai karakter yang dapat diajarkan kepada siswa melalui materi geografi, mulai dari ketuhanan, cinta lingkungan, hingga peduli sesama.
Berdasarkan  pengamatan  penulis  Pandemi  Covid-19  memberikan  dampak  yang  besar  bagi  para pendidik  di  seluruh  Indonesia.  Pembelajaran  daring  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  kami lakukan di masa pandemi ini. Jelas terlihat  sulit untuk di fikirkan, namun penerapan model pembelajaran daring  ini  tentu  menuntut  dari  banyaknya  pihak  yang  terlibat,  yaitu:  Guru;  Peserta  Didik,  dan  Orang  tua. Pembelajaran  daring  di  tengah  pandemic  ini  memiliki  dilema  tersendiri,  bagaimana  caranya  untuk mengukur pencapaian materi satu ke materi berikutnya, sedangkan pembelajaran daring inilah salah satu dari pencegahan pemutus mata rantai penularan virus Covid-19. Belajar dari rumah sudah menjadi bagian dari New  Normal dalam  menjalani  kehidupan  di  masa  pandemi  covid-19.  Namun  kendala  infrastruktur dalam pendidikan dan technology yang mungkin di setiap daerah perlu beradaptasi dengan cepat .
Guru adalah garda terdepan untuk menyelamatkan masa depan, mungkin di masa pandemic ini tidak banyak guru, atau bahkan peserta didiknya mulai mengeluh dengan suasana belajar mengajar yang entah sampai  kapan  kondisi  ini  akan  berakhir.  Namun  ada  kalanya  semua  yang  di  anggap  sulit;  semua  yang dianggap tabu;, nyatanya kami mampu. Sebuah problem menjadikan stimulus bagi kami untuk berfikir aktif, kreatif,  inovatif,  sehingga  keberhasilan  itu  menjadi  wadah  untuk  bisa  terus  berkarya  dengan  technology yang  ada.  Tekhnology  juga  membawa  kami  untuk  terus  mencoba  dan  menggali  informasi  agar  apa  yang disampaikan  dalam  pembelajaran  dipahami  oleh  peserta  didik  bahkan  orang  tuapun  terlibat  dalam pembelajaran daring ini.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  saintifik,  sebab bagaimana suatu teknik  pembelajaran diterapkan  untuk meningkatkan motivasi dan  hasil belajar  peserta didik, menggunakan metode blended learning versi flipped classroom dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai. Selanjutnya penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 2 Pangkalan Kerinci Tahun Pelajaran 2022. Subyek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPS3 Mata Pelajaran IPS.Instrumen pengumpulan data  adalah  penilaian  per  siklus.  Penilaian  per  siklus  digunakan  untuk  mengukur  variabel  yang  digunakan dalam penelitian meningkatkan motivasis dan hasil belajar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah diterapkannya metode Blended Larning versi Flipped Classroom pada pembelajaran Geografi, ada peningkatan kualitas hasil pembelajaran. Peningkatan tersebut meliputi :
1. Peningkatan Perasaan Puas pada Siswa
Setelah tindakan dilakukan pada siklus I, ada peningkatan rasa puas pada diri siswa. Berdasarkan hasil pengamatan  peneliti,  peningkatan  rasa  puas  siswa  dapat  dilihat  dari  ekpresi  wajah  dan  reaksi spontan  siswa  seperti  tertawa  ataupun  bertepuk  tangan.  Siswa  juga  terlihat  lebih  senang  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.    Disamping  itu,  berdasarkan  hasil  refleksi  baik  secara  tertulis maupun  lisan,  sebagian  besar  siswa  menyatakan  senang  mengikuti  proses  pembelajaran.  Pada pembelajaran  siklus  II,  dari  hasil  refleksi,  hampir  semua  siswa  menyatakan  lebih  senang  mengikuti proses  pembelajaran  siklus  kedua.  Siswa  juga  menyatakan  lebih  puas  dengan  hasil  pembelajaran yang dicapainya.
2. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Mengacu pada penilaian sebenarnya (Authentic Assesment) hasil belajar  yang  diambil  meliputi  tiga  penilaian  yaitu:  (1)  penilaian  Psikomotorik  (unjuk  kerja);  (2) Penilaian  Afektif  (minat);  dan  (3)  penilaian  Kognitif  (pemahaman  dan  pengetahuan).  Untuk  lebih jelasnya tentang hasil belajar tersebut penulis uraikan sebagai berikut:

## a. Penilaian Psikomotorik
Penilaian  psikomotorik  ini  dilakukan  2  kali  penilaian  yaitu  pada  materi  menghitung  mobilitas penduduk  dan  tenaga  kerja,  Menghitung  pengolahan  dan  analisis  data  kependudukan  dan Mengidentifikasi  sumber  data  kependudukan,  pada  (siklus  I)    dan  Mengidentifikasi  mobilitas penduduk  dan  tenaga  kerja,  Menghitung  pengolahan  dan  analisis  data  kependudukan  dan Mengidentifikasi  sumber  data  kependudukan  dan    hasilnya  didiskusikan  antar  kelompok  pada (siklus II), penilaian ini dilihat  dari aspek  kegiatan keaktifan dalam memberikan tanggapan  dan laporan hasil tugas  diskusi. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dari tabel berikut ini:
Tabel 1. Hasil Nilai Psikomotor Pada Siklus I No. Nilai Jumlah Anak Persentase (%) 1. 0 – 49 - - 2. 50 – 59 2 6,89 3. 60 – 69 14 48,28 4. 70 – 79 10 34,48 5. 80 – 100 3 10,35 Jumlah 29 100
Dari tabel diatas menunjukkan bahwa persentase siswa yang mendapatkan nilai yang berkisar 50 –
59 berjumlah 6,89 %, untuk nilai yang berkisar 60 – 69 berjumlah 48,28 %, 70 – 79 berjumlah 34,48
% dan untuk nilai yang berkisar 80 – 100 berjumlah 10,35 %, ini menunjukkan bahwa pada siklus I siswa belum optimal dan serius dalam melakukan proses pembelajaran. Untuk itu guru melakukan refleksi  diri  dalam  mengatasi  permasalahan  ini,  dari  hasil  refleksi  tersebut  guru  melakukan perbaikan dalam proses pembelajaran pada siklus II.
Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  II,  maka  diperolehlah  data  hasil  penilaian psikomotor  untuk  materi  yang  berbeda.  Penilaian  hasil  psikomotorik  pada  siklus  II  dapat  dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 2.  Hasil Nilai Psikomotor Pada Siklus II
No. Nilai Jumlah Anak Persentase (%) 1. 0 – 49 - - 2. 50 – 59 - - 3. 60 – 69 9 31,03 4. 70 – 79 14 48,27 5. 80 – 100 6 20,70 Jumlah 29 100
Pada siklus II ini mengalami peningkatan yang sangat drastis, nilai yang diperoleh adalah berkisar antara nilai 60 sampai nilai 100, untuk nilai dibawah  60  tidak ada sama sekali, yang mendapat nilai  60.69  sebanyak  31,03%,  nilai  70 – 79  sebanyak  48,27%  dan  memperoleh  nilai  80 – 100 sebesar 20,70%,  hal ini menunjukkan bahwa  siswa  sudah dapat mengikuti model pembelajaran blended  learning  versi  flipped  classroom  melalui  aplikasi  google  clasroom,  yang  semakin menambah antusias siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.

## b. Penilaian Afektif
Penilaian  afektif  ini  untuk  mengetahui  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Geografi, Penilaian      afektif  ini  dinilai  selama  rentang  waktu  kegiatan  belajar  mengajar  pada  mapel tersebut. Adapun rekapitulasi penilaian afektif dapat dilihat pada tabel dibawah ini :

## Tabel 3 Hasil Penilaian Afektif Siswa
No. Nilai Jumlah Anak Persentase (%) 1. A 11 37,93 2. B 16 55,17 3. C 2 6,9 4. D - - 5. E - -
Dari  tabel  diatas  menunjukkan    tingginya  minat  belajar  siswa  selama  mengikuti  proses pembelajaran.  Sikap  ini  tercermin  pada  tingginya  nilai  afektif    siswa  pada  mata  pelajaran Geografi.  Secara  kuantitatif,  suasana  pembelajaran  dirasakan  lebih  kondusif  dibandingkan sebelum  dilakukannya  tindakan.  Hal  ini  dirasakan  baik  oleh  siswa  maupun  guru  yang  dipantau dari  observasi  KBM.  Suasana  pembelajaran  yang  lebih  kondusif  terlihat  pada  hubungan kerjasama  antar  personal  siswa  dalam  kelompok,  spontanitas  siswa  dan  diskusi  berkembang sehingga  hambatan  komunikasi  antara  guru  dan  siswa  berkurang.  Suasana  pembelajaran  yang kondusif  menunjang  terciptanya  iklim  belajar  yang  lebih  baik  di  lingkungan  sekolah  serta memberikan  motivasi  pada  rekan  guru  lain  untuk  lebih  terbuka  dengan  siswa,  kreatif  dalam menciptakan kegiatan pembelajaran, lebih bersahabat dengan siswa tanpa meninggalkan wibawa guru.
c. Penilaian Kognitif
Penilaian  kognitif ini dapat dibagi menjadi penilaian individu dan penilaian kelompok. Penilaian individu didasarkan atas nilai ulangan harian yang diberikan sedangkan nilai kelompok didasarkan atas nilai ulangan individu yang dikonversi untuk:
1). Penilaian Individu
Setelah mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan metode Blended Larning versi Flipped  Classroom  pada  mata  pelajaran  Geografi  pada  siklus  I,  diperoleh  hasil  penilaian
kuis/ulangan untuk per individu seperti tergambar pada tabel dibawah ini.
Tabel 4. Hasil Nilai Ulangan Harian Pada Siklus I
No. Nilai Jumlah Anak Persentase (%) 1. 0 – 50 - - 2. 51 – 60 2 6,90 3. 61 – 70 11 37,93 4. 71 – 80 10 34,48 5. 81 – 90 4 13,79 6. 91 -  100 2 6,9 Jumlah 29 100
Dari tabel diatas terlihat bahwa persentase anak yang mendapatkan nilai  yang  berkisar  antara  0 – 50  tidak  ada,  sedangkan  nilai  yang  berkisar  antara  51 – 60 berjumlah 6,9 %, nilai yang berkisar antara 61 – 70 berjumlah 37,93 % dan nilai yang berkisar 71 – 80 berjumlah 34,48 %. , nilai 81 - 90 berjumlah 13,79 %, kemudian nilai berkisar 91 – 100 berjumlah  6,9  %.    Berdasarkan  nilai  standar  yang  telah  ditentukan  yaitu  standar  KKM  nya adalah  75    maka,  dari  hasil  penilaian  pada  siklus  I  ini  dapat    dilihat  bahwa  44,83  %  siswa dinilai belum berhasil. Setelah dilakukan refleksi oleh guru dan siswa kesalahan pada siklus I ini akan diperbaiki pada siklus II.
Pada siklus ke II dapat ditampilkan Table hasil nilai ulangan harian dibawah ini:
Tabel 5. Hasil Nilai Ujian Siklus II No. Nilai Jumlah Anak Persentase (%) 1. 0 – 50 - - 2. 51 – 60 - - 3. 61 – 70 2 6,9 4. 71 – 80 12 41,38 5. 81 – 90 10 34,48 6. 91 - 100 5 17,24 Jumlah 29 100
Pada penilaian siklus II ini terlihat adanya peningkatan yang cukup signifikan jika dibandingkan pada siklus I, ini dapat ditunjukkan dari nilai ulangan harian yang ditampilkan pada tabel diatas yaitu nilai yang diperoleh tidak ada yang dibawah KKM  = 75. Masih ada 6,9 % nilai yang belum mencapai nilai KKM yaitu pada rentang nilai 61 – 70. Nilai siswa  yang  memperoleh  71 – 80  berjumlah  41,38  %  dan  nilai  81 – 90  berjumlah  34,48  % sedangkan  untuk    nilai  yang  berkisar  91 – 100  berjumlah  17,24  %.  Dari  hasil  penelitian  ini menunjukkan adanya peningkatan nilai kognitif pada siswa sebesar 93,10 %.

## SIMPULAN
Berdasarkan data yang telah dilakukan selama penelitian, dapat disimpulkan hal-hal berikut :
1. Penerapan  metode  Blended  learning  versi  Flippet  Clasroom  melalui  aplikasi  Google  classroom  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  di  kelas  X  IPS  3    Di  SMAN  2  Pangkalan  Kerinci    pada  pelajaran
Geografi. Hal ini ditandai dengan semakin berkualitasnya aktifitas dan respon siswa dalam memecahkan persoalan  yang  diberikan  oleh  guru,  meningkatnya  kemampuan  komunikasi  dan  kerjasama  siswa  serta hasil belajar yang diperoleh siswa. Peningkatan tersebut meliputi: (a) meningkatnya minat dan perhatian siswa  terhadap  materi  bahasan  yang  dipelajari  (b)  meningkatnya  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  (c)  meningkatnya  kerjasama  antar  siswa  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  pembelajaran dalam  kelompok,  (d)  meningkatnya  semangat  belajar  siswa  di  kelas  selama  proses  pembelajaran,  (e) meningkatnya  dan  keterlibatan  siswa  siswa  dalam  kelompok  selama  proses  pembelajaran,  dan  (f) meningkatnya  rasa  senang  dalam  belajar  dikelas.    Secara  umum,  peningkatan  kualitas  proses  belajar siswa tampak pada munculnya kegairahan siswa dalam mengikuti pembelajaran.
2. Dengan  metode  Blended  learning  versi  Flippet  Clasroom  melalui  aplikasi  Google  classroom    guru mendapatkan  kemudahan  dalam  berkreasi  dan  berinovasi  pada  pembelajarannya,  lebih  efektif  dan efisien waktu untuk mencapai tujuan pembelajaran, berpikir secara efektif dalam menyelesaikan masalah sederhana  berhubungan  dengan  masalah – masalah  peluang  usaha  secara  kualitatif,  melakukan  analisis kuantitatif  menggunakan  data  pengamatan  pada  siswa,  sebagai  fasilitator  dan  observer  yang  baik  dan berhasil  merangsang  kemampuan  bernalar  siswa  dan  lebih  berhasil  menanamkan  sikap-sikap  positif kepada siswa.
3. Peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  Geografi,  setelah  diterapkan  metode  Blended  learning  versi Flippet Clasroom melalui aplikasi Google classroom learning, kualitas hasil belajar siswa juga meningkat. Peningkatan tersebut meliputi: (a)  meningkatnya perasaan puas pada siswa dan (b) meningkatnya hasil belajar  nilai  psikomotor,  afektif  serta  koognitif  pada  diri  siswa.  Dengan  menggunakan  metode  Blended learning versi Flippet Clasroom melalui aplikasi Google classroom dapat meningkatkan motivasi dan  hasil belajar siswa Kelas X IPS 3   di SMAN 2 Pangkalan Kerinci  mata pelajaran Geografi  pada pokok bahasan Dinamika  Kependudukan  di  Indonesia    dengan  menggunakan  Blended  learning  versi  Flippet  Clasroom melalui  aplikasi  Google  classroom.  Setelah  dilakukan  tidakan  pada  siklus  I  motivasi  dan  hasil  belajar kognitif siswa meningkat dari 53,33 % siswa mencapai nilai KKM  dan setelah tindakan pada siklus II ada peningkatan  motivasi dan hasil belajar siswa menjadi  93,10 % telah mencapai nilai KKM, dengan data yaitu nilai yang diperoleh tidak ada yang dibawah KKM  = 75. Masih ada 6, % nilai yang belum mencapai nilai KKM yaitu pada rentang nilai 61 – 70. Nilai siswa yang memperoleh 71 – 80 berjumlah 41,38 % dan nilai 81 – 90 berjumlah 41,38 % sedangkan untuk  nilai yang berkisar 91 – 100 berjumlah 17,24 %. Dari hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan nilai kognitif pada siswa sebesar 93,10 %

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, dan Supardi. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksara https://adoc.pub/materi-geografi-kelas-x-semester-2.html
https://sibatik.kemdikbud.go.id , Model Pembelajaran Blended Learning
Indrawati,  2008. Penilaian  Berbasis  Kelas .  Bandung  :  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam Depdikna.
Muthmainah, Siti. Model Pembelajaran Flipped Classroom (PDF daring).
Tautan:https://sibatik.kemdikbud.go.id/inovatif/assets/file_upload/pengantar/pdf/pengantar_2.
Nasution. 1992. Berbagai pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar . Jakarta;          Bumi Aksara.
Suciati.  1995. Teori  Motivasi  dan  Penerapannya  dalam  Proses  Belajar  Mengajar  (ARCS-  Model) .  Jakarta:
Depdikbud TeachThought Staff. 2020. The Definition Of Blended Learning (daring ). Tautan: https://www.teachthought.com/learning/the-definition-of-blended-learning
Trianto, 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik
Konsep, Landasan Teoritis-Praktis dan Implementasinya . Jakarta : Prestasi   Pustaka Publisher.
Watson, J., 2008. Blended Learning: Convergence between Online and Face-to-
Face Education . USA: North American Council for Online Learning