## M A N A Z H I M

## Jurnal Manajemen dan Ilmu Pendidikan
Jurnal         Manazhim is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5374 e-ISSN : 2656-0216
Terindeks  :  SINTA  4,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/manazhim.v5i1.2903
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 1 KADIPATEN
Tatang Muh Nasir 1 , Irawan 2 , Rika Siti Karimah 3 , Wilam Nafilah Robaeah 4
UIN Sunan Gunung Djati Bandung tatangmuhnasir25@gmail.com ; irawan@uinsgd.ac.id

## Abstract
By applying the  Problem Based Learning  Learning Model in  class IX B  of SMPN 1  Kadipaten Tasikmalaya Regency for Islamic Religious Education subjects, this research seeks to improve student achievement results. Descriptive research techniques are used in this type of research. All students of class IX B were used as research subjects. The learning process is carried out in three cycles, each of which has four stages, namely planning, implementing, observing, and reflecting. The Problem Based Learning  (PBL)  paradigm  and  student  achievement  are  factors  in  this  research.  In  this  study, observation, questionnaires, and tests were used to collect data. Observation sheets, questionnaires, and tests  as  research  instruments.  Based  on  research  findings  from  cycle  I,  cycle  II,  and  cycle  III,  the problem-based learning activity plan planned by the teacher for class IX B of SMPN 1 Kadipaten Tasikmalaya went well. Based on the research findings, it can be said that for the 2022–2023 school year, the  Problem  Based  Learning  approach  can  improve  student  achievement  in  Islamic  Religious Education subject class IX B of SMPN 1 Kadipaten Tasikmalaya.
Keywords : Problem Based Learning (PBL), Learning Achievement, Islamic Religious Education
Abstrak : Dengan menerapkan Model Pembelajaran Problem Based Learning di kelas IX B SMPN 1 Kadipaten Kabupaten Tasikmalaya untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Islam, penelitian ini berupaya  untuk  meningkatkan  hasil  prestasi  belajar  siswa.  Teknik  penelitian  deskriptif  digunakan dalam  jenis  penelitian  ini.  Seluruh  siswa  kelas  IX  B  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian.  Proses pembelajaran  dilakukan  dalam  tiga  siklus  yang  masing-masing  memiliki  empat  tahapan  yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Paradigma  Problem  Based  Learning  (PBL) dan prestasi belajar siswa menjadi faktor penelitian ini. Dalam penelitian ini, observasi, angket, dan tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data.  Lembar  observasi,  angket,  dan  tes  sebagai  instrumen penelitian.  Berdasarkan  temuan  penelitian  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III,  rencana  kegiatan pembelajaran  berbasis  masalah  yang  direncanakan  guru  untuk  kelas  IX  B  SMPN  1  Kadipaten Tasikmalaya  berjalan  lancar.  Berdasarkan  temuan  penelitian,  dapat  dikatakan  bahwa  untuk  tahun ajaran 2022–2023, pendekatan Problem Based Learning dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas IX B SMPN 1 Kadipaten Tasikmalaya.
Kata Kunci : Problem Based Learning (PBL), Prestasi Belajar, Pendidikan Agama Islam

## PENDAHULUAN
Di era globalisasi sekarang ini, pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi kemajuan suatu negara. Seperti halnya di  negara-negara lain, pemerintah saat ini  menaruh perhatian  besar  pada  bidang  pendidikan,  khususnya  pendidikan  dasar,  untuk  membentuk karakter peserta didik. UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 bertujuan untuk mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  menjelaskan  bahwa  fungsi  pendidikan  nasional  adalah  mengembangkan kemampuan  dalam  rangka  mencerdaskan  bangsa,  dan  membentuk  masyarakat  yang bermartabat. karakter dan peradaban bangsa.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  interaksi  antara  belajar  dan  mengajar.  Dari  sudut pandang  guru,  perilaku  mengajar  guru  diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar.  Dari sudut pandang siswa, hasil belajar merupakan titik akhir dari segmen-segmen dan  puncak dari proses pembelajaran. (Dimyati dan Mudjiono., 2013).
Menurut  Moh,  Syafi’i  (Syafi’i,  2017)  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di sekolah menengah pertama disebut PAI. Ini adalah hasil dari aktivitas manusia dan terdiri dari pengetahuan, ide, dan konsep terorganisir tentang alam yang dipelajari dari pengalaman melalui  sejumlah  prosedur  ilmiah,  seperti  penelitian,  persiapan,  dan  pengujian  ide.  Siswa diharapkan  dapat  menggunakan  pembelajaran  PAI  di  kelas,  khususnya  di  SMPN  1 Kadipaten, untuk mempelajari diri sendiri dan lingkungan alam sekitar.
Pembelajaran  PAI  perlu  di  ajarkan  di  SMPN  1  Kadipaten,  menurut  Sawatowa Usman  (Usman.,  2010)  mempelajari  PAI  sangat  penting  bagi  seluruh  negeri,  bahwa  PAI adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  mendorong  anak-anak  untuk  berpikir  kritis  dan objektif, dan jika diajarkan melalui praktik daripada hafalan, belajar PAI memiliki manfaat pendidikan yang dapat membantu membentuk kepribadian anak secara utuh.
Di  SMPN  1  Kadipaten  masih  sedikit  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar, khususnya  pada  mata  pelajaran  PAI.  Pendekatan  ceramah  terlalu  sering  digunakan  oleh guru  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  menghambat  kemampuan  siswa  untuk memahami  apa  yang  diajarkan.  Hal  ini  disebabkan  pemahaman  guru  yang  masih  terbatas terhadap  materi  pelajaran  yang  diajarkan.  Guru  sebaiknya  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah,  yang  menjelaskan:  Pembelajaran  berbasis  masalah didefinisikan  sebagai  “metode  pembelajaran  yang  menantang  siswa  untuk  belajar  bekerja sama dalam kelompok untuk menemukan solusi dari masalah yang sebenarnya”.
Dengan  menggunakan  masalah,  masalah  dimanfaatkan  untuk  menghubungkan inisiatif siswa, kemampuan analisis, dan rasa ingin tahu terhadap materi pelajaran  menurut Amir (Amir, 2009). Berdasarkan temuan penelitian pendahuluan pada pembelajaran PAI di kelas IX SMPN 1 Kadipaten, hasil belajar siswa masih di bawah rata-rata. Hal ini terlihat dari  siswa  yang  jarang  mengungkapkan  pendapat  dan  pertanyaan  serta  rendahnya  rasa percaya  diri.  Ketika  belajar  berubah  menjadi  tugas  sebagai  lawan  dari  partisipasi  dalam pembelajaran di  kelas, siswa  umumnya senang.  Sampai sekarang,  kuliah, sesi  tanya  jawab, dan tugas pekerjaan rumah semuanya telah digunakan. Rata-rata hasil belajar siswa belum termasuk kelompok ketuntasan dan masih dibawah KKM 75.
Berdasarkan  permasalahan  yang  dikemukakan  di  atas,  maka  perlu  adanya  strategi atau  model  pengajaran  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Oleh  karena  itu,  untuk memaksimalkan  hasil  belajar  siswa,  proses  belajar  mengajar  perlu  ditingkatkan.  Untuk menyempurnakan  proses  pembelajaran,  peneliti  melakukan  penelitian  tindakan  kelas dengan judul “Penerapan Paradigma Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI pada Siswa Kelas IX B SMPN 1 Kadipaten Kabupaten Tasikmalaya”.

## METODE
Menurut (Sugiyono, 2019) metode penelitian kuantitatif dapat didefinisikan sebagai metode  penelitian  empiris  yang  digunakan  untuk  mengeksplorasi  populasi  atau  sampel tertentu,  mengumpulkan  data  dengan  menggunakan  alat  penelitian,  menganalisis  data secara kuantitatif atau statistik, dan menguji hipotesis yang sudah ada sebelumnya. Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Desain  PTK (McTaggart, 1995) diantaranya ada 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi
Penulis  menetapkan  tujuan  penelitian  berdasarkan  rumusan  masalah  yaitu mendeskripsikan  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan hasil belajar PAI pada siswa kelas IX B SMPN 1 Kadipaten Kabupaten Tasikmalaya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Teknik Analisis Data
Analisis  tahapan  dilanjutkan  dengan  membaca  seluruh  data  yang  tersedia  dari  berbagai sumber. Diantaranya sebagai berikut:

## Lembar Observasi Siswa
Hasil dari observasi siswa tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Table 1. Hasil Analisis Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan II No Aspek Yang Diamati Pertemuan ke Siklus I Siklus II 1 2 1 2 I Fase 1 (Orientasi siswa dalam masalah) 1. Antusiasme siswa dalam mengikuti proses pembelajaran terlihat jelas. 3 4  4 4 2. Siswa dapat membuat kelompok campuran beranggotakan 4-5 orang. 3 4  4 4 II Fase 2 (Mengorganisasikan) 3. Siswa berjuang untuk membaca teks. 3 3  4 4 4.  Siswa  menjawab  pertanyaan  pembelajaran secara akurat. 3 3  3 4 5.  Siswa  mengungkapkan  pikirannya  dalam kesulitan membaca teks yang jelas. 3  3 3 4 6.  Siswa  dapat  menghargai  sudut  pandang orang lain 2 3 3 4 7. Siswa memperhatikan dengan seksama apa yang dikatakan guru. 3 3  4 5 III Fase 3 (Membimbing penyelidikan individu dan kelompok) 8. Siswa berpartisipasi aktif dalam kegiatan kelas selama proses pembelajaran 2 3  4 5 9. Siswa mengoptimalkan interaksi antara siswa dan guru melalui kerja kelompok 3 3  4 5 10. Kelompok siswa dengan cepat menyelesaikan soal 2 2  3 4
IV Fase 4 (Mengembangkan hasil karya) 11. Peserta didik dapat membaca buku dengan suara keras secara berkelompok 3 3  4 5 12. Siswa dapat berbagi hasil temuan kelompoknya dengan kelompok lain. 3 3  4 4 V Fase 5 (Menganalisis dan mengevaluasi) 13. Siswa dapat menyimpulkan pembelajaran yang telah diterimanya. 3 3  4 4 14. Siswa mengikuti ujian tertulis. 3 3  4 5 15. Peserta didik mengevaluasi dan menyempurnakan pekerjaannya. 3 3  4 5
Dari  skor  pada  lembar  observasi  yang  dicapai  dalam  siklus  I  terlihat  bahwa  aktivitas belajar  siswa  terhadap  pelajaran  PAI  ( pembelajaran  problem  based  learning  untuk  meningkatkan hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  (  Dasyatnya  Ibadah  Haji  Dan  Umrah )  sesuai  langkah- langkah  pembelajaran PBL dan  tergolong  pada  kategori  cukup  baik.  Akan  tetapi  pada siklus  II,  aktivitas  belajar  siswa  terhadap  pelajaran  PAI pembelajaran  problem  based  learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  (  Zakat  Fitrah  dan  Zakat  Mal  ) mengalami peningkatan.

## Pembahasan

## Pengertian Model Pembelajaran PBL
PBL,  juga  dikenal  sebagai  "pembelajaran  berbasis  masalah",  adalah  serangkaian  kegiatan pendidikan  yang  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah mereka  dengan  menggunakan  tahapan  kegiatan  pembelajaran  yang  dibuat  dengan menggunakan  masalah  dunia  nyata,  memfasilitasi  penyelidikan,  dan  memotivasi  mereka untuk  aktif  berpikir,  berkomunikasi,  mencari,  dan  mengumpulkan  data.  pengolahan. (Susanti Prima, 2018).
Menurut  Ngalimun  (2014)  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  strategi pengajaran  yang  membuat  siswa  bekerja  melalui  langkah-langkah  metode  ilmiah  untuk memecahkan  masalah,  memberi  mereka  kesempatan  untuk  belajar  tentang  masalah  yang dihadapi  sekaligus  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Adapun  menurut Moffit  (Rusman,  2015)  mengemukakan  pembelajaran  berbasis  masalah  menggunakan
konteks  dunia  nyata  untuk  mengajar  siswa  bagaimana  berpikir  kritis  dan  memecahkan masalah  saat  mereka  mengembangkan  pemahaman  mereka  tentang  ide-ide  mendasar  dari suatu mata pelajaran.
Langkah-langkah Dalam Model PBL
Menurut (Suprihatiningrum,  2016) untuk pemecahan  masalah  dalam PBL mengikuti  7 langkah, diantaranya:
1. Periksa skenario untuk masalah dan definisikan kata-kata yang tidak jelas.
2. Jelaskan masalahnya.
3. Melalui  brainstorming,  anggota  kelompok  membicarakan  dan  mengklarifikasi masalah berdasarkan pemahaman mereka.
4. Memilih tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
5. Saat memecahkan masalah, pilih respons yang sesuai.
6. Pembelajaran  mandiri,  ketika  siswa  meneliti  sendiri  topik-topik  yang  berkaitan dengan tujuan pembelajarannya.
7. Setiap  anggota  kelompok  mendiskusikan  dengan  yang  lain  temuan  penelitian masing-masing.
Sedangkan menurut (Abidin, 2014) , langkah-langkah pembelajaran PBL diantaranya
1. Lacak masalahnya.
2. Membangun lingkungan kerja
3. Mengidentifikasi masalah
4. Mengumpulkan juga menyebarkan informasi.
5. Ciptakan respons yang ideal.
6. Pilih respons yang ideal.
7. Menguraikan perbaikan setelah pembelajaran.

## Keterampilan Dalam Berpikir Kritis
Berpikir  adalah  proses  yang  melibatkan  penataan  ulang  dan  modifikasi  data  yang disimpan dalam memori. Berpikir membantu kita menghasilkan ide, menilai situasi, berpikir
kritis,  mengambil  keputusan,  menjadi  kreatif,  dan  memecahkan  masalah.  (Nitko,  J.A.,  & Brookhart,  2011).  Seorang  pemikir  kritis  mampu  menganalisis  dan  mengevaluasi  setiap informasi yang diterimanya(Ilma & Pratama, 2015).
Insinyur menerapkan kriteria intelektual berikut ketika mengembangkan pemikiran kritis: (1) Kejelasan; (2) Presisi; (3) Akurasi; (4) Kelengkapan; (5) Relevansi; (6) Signifikansi (bermakna); (7) kelogisan (logika). ); (8) kedalaman; (9) keluasan (breadth); (10)  kewajaran (keterbukaan)(Lestari, Ansori, & Karyadi, 2017).

## Pengertian Hasil Belajar
Hasil  belajar  siswa  adalah  keterampilan  yang  diperoleh  anak  melalui  kegiatan pendidikan.  Pasal  1  Peraturan  Menteri  Sekolah  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  No. 104  Tahun  2014  membahas  bagaimana  guru  di  pendidikan  dasar  dan  menengah  harus mengevaluasi hasil belajar siswa sebelum, dan setelah proses pembelajaran. (Permendikbud, 2014). Hasil belajar  yaitu kumpulan pengalaman  yang dimiliki siswa  yang termasuk  dalam ranah  kognitif,  emosional,  dan  psikomotor,  keterampilan  siswa  setelah  menyelesaikan pengalaman belajarnya (Rusman, 2015).
Berdasarkan pandangan para ahli, hasil belajar adalah prestasi atau hasil yang dicapai siswa  sebagai  hasil  dari  proses  belajarnya.  Komponen  kognitif  dari  kerja  operasional "menyebutkan", "menjelaskan", dan "menerapkan" adalah subjek penelitian ini.

## Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar
Wasliman  dalam  (Susanto,  2013)  mengemukakan  hasil  interaksi  siswa  dibagi  dua faktor, yaitu faktor internal maupun eksternal sebagai berikut:
1) Faktor internal
Faktor internal siswa berdampak pada kemampuan mereka untuk belajar. Variabel internal ini meliputi ketajaman mental, perhatian, dan minat serta dorongan, keuletan, sikap, kebiasaan belajar, serta kesehatan dan aktivitas fisik.

## 2) Faktor eksternal
Keluarga,  sekolah,  juga  masyarakat  merupakan  pengaruh  eksternal  terhadap  hasil belajar  yang  tidak  dapat  dikendalikan  oleh  siswa.  Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh kondisi keluarga. Misalnya, pola asuh yang buruk, serta perilaku buruk dan rutinitas sehari-
hari dari  orang  tua terhadap  anak-anak  mereka,  berdampak signifikan  pada  seberapa  baik siswa belajar.

## Jenis-jenis hasil belajar
Bloom (Sudjana, 2011) membagi masalah pada 3 ranah, diantaranya ranah kognitif, ranah afektif, juga ranah psikomotor.
1. Domain mental
Mengenai  enam  komponen  hasil  belajar  intelektual  pengetahuan,  pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan penilaian.

## 2. Lingkungan emosional
Lima  derajat  kemampuan  membentuk  ranah  afektif:  menerima,  menanggapi  atau bereaksi, mengorganisasikan, dan mencirikan dengan suatu nilai atau kompleks nilai.
3. Psikomotor
Meliputi  kemampuan  motorik,  manipulasi  objek,  dan  neuromuskuler (menghubungkan, mengamati).

## Pengertian Pendidikan Agama Islam di SMPN 1 Kadipaten
Menurut (Syafi’i,  2017)  di  SMP  PAI  sebagai mata  pelajaran.  Ini  adalah  hasil  akhir dari aktivitas manusia dalam bentuk pengetahuan, ide, dan konsepsi yang dapat terorganisir pada  alam  yang  diperoleh  dari  pengalaman  melalui  sejumlah  proses  ilmiah,  seperti penyelidikan, persiapan, dan pengujian ide.
Menurut  (Usman.,  2010)  ada  beberapa  alasan  pentingnya  PAI  di  ajarkan  di  SMP yaitu:
1. PAI  bermanfaat  bagi  suatu  bangsa  karena  menjadi  landasan  teknologi  yang menentukan tingkat pertumbuhan suatu negara.
2. Jika  diajarkan  dengan  baik,  PAI  merupakan  mata  pelajaran  yang  memungkinkan siswa berpikir kritis dan tidak memihak.
3. Jika diajarkan percobaan yang dilakukan oleh anak sendiri, PAI lebih dari sekedar hafalan.
Pendidikan  Islam  menjadi   media  penyadaran  diri   seorang  muslim   terhadap hakikat  dirinya  sebagai  khalifah  Allah  yang  diberi  kewajiban  lebih  dibanding  makhluk lainnya di  muka  bumi (Tatang Muh Nasir, Irawan, & Priyatna, 2022).

## Tujuan pembelajaran PAI di SMPN 1 Kadipaten
Menurut (BSNP, 2011) tujuan dari mata pelajaran PAI yaitu sebagai berikut.
1. Percaya kepada kebesaran Tuhan Yang Maha Esa karena adanya ciptaan, keindahan dan keteraturannya.
2. Memperoleh  pengetahuan  praktis  dan  pemahaman  gagasan  PAI  yang  dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
3. Menumbuhkan  rasa  ingin  tahu,  pandangan  positif,  dan  pengetahuan  tentang hubungan PAI dengan masyarakat, lingkungan teknis, dan faktor lainnya.

## Ruang Lingkup Pembelajaran PAI di SMPN 1 Kadipaten
Ruang lingkup PAI di SMP meliputi keserasian, keselarasan, dan juga keseimbangan antara lain :
1. Manusia dan Allah Swt memiliki hubungan.
2. Hubungan manusia dengan dirinya sendiri.
3. Hubungan manusia dengan orang lain.
4. Hubungan manusia dengan jenis alam lainnya, termasuk lingkungan.
Adapun ruang lingkup bahan pelajaran PAI di SMP terfokus pada 5 aspek.
1) Keimanan  sangat  menekankan  pada  kemampuan  siswa  untuk  memahami, menegakkan,  dan  mewujudkan  cita-cita  Asma'ul  Husna  sesuai  dengan kemampuannya.
2) Al-Qur'an atau Hadis, menekankan kemahiran membaca, menulis, dan terjemahan yang akurat.
3) Akhlak,  menitikberatkan  pada  pengembangan  sikap  terpuji  dan  menghindari perilaku maksiat.
4) Fiqh atau ibadah, menitikberatkan pada tata cara mu'amalah yang baik dan benar.
5) Tarikh,  menyoroti  kemampuan  untuk  belajar  dari  kejadian  sejarah  Islam, meneladani teladan Muslim, dan menerapkannya pada fenomena masyarakat untuk
mempertahankan dan memajukan budaya dan peradaban Islam  (Triyo Supriyanto, 2019) dan (Kurikulum, 2003).

## Kerangka Berpikir
Kerangka pemikiran merupakan justifikasi yang memadukan antara teori, fakta, observasi, dan  studi  literatur  serta  menjadi  landasan  dalam  pembuatan  artikel  ilmiah.  Kerangka  ini dihasilkan saat menyajikan konsep kajian karena berfungsi sebagai landasan.
Secara  umum  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  terdiri  dari  beberapa  siklus.  Setiap  siklus terdiri  dari  empat  langkah,  yaitu:  (1)  merencanakan;  (2)  melaksanakan,  (3) mengamati/mengamati;  (4)  merefleksi.  Keempat  tahap  ini  adalah  unsur-unsur  yang membentuk suatu siklus, suatu siklus kegiatan yang berkesinambungan. Dengan demikian bentuk  penelitian  tindakan  kelas  tidak  lagi  merupakan  kegiatan  tunggal,  melainkan rangkaian kegiatan, dan akan kembali ke bentuk semula yaitu siklus yang diuraikan dalam proses berikut ini.:

## Gambar 1: Alur Penelitian Tindakan Kelas

## Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  kerangka  di  atas  adalah  bahwa  “Hasil  belajar  siswa  meningkat  ketika  model pembelajaran berbasis masalah digunakan dalam mata pelajaran PAI.”

## Tabel 2 . Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas  diperoleh  data  bahwasannya  siswa  yang  perolehan nilai di dalam pretest sebagai berikut: nilai kurang dari 60 sebanyak 6 siswa (18,75%), nilai 60-69  berjumlah  4  siswa  (12,5%),  nilai  70-79  sebanyak    10  siswa  (31,5%),  nilai  80-89 berjumlah  12    siswa  (37,5%),    dan    yang    mendapat    nilai    90-100    ada  2  siswa  (6,25%). Perolehan nilai post test sebagai berikut: : nilai kurang dari 60 sebanyak 0 siswa (0%), nilai 60-69 berjumlah 0 siswa (0%), nilai 70-79 sebanyak 0 siswa (0%), nilai 80-89 berjumlah 10 siswa (31,25%), dan yang mendapat nilai 90-100 ada 22 siswa (68,75%).
No Pre test Post test Nilai  Jumlah siswa Persentase (%) Nilai Jumlah siswa Persentase (%) 1. < 60 6 18,75% < 60 0 0% 2. 60-69 4 12,5% 60-69 0 0% 3. 70-79 10 31,25% 70-79 0 0% 4. 80-89 12 37,5% 80-89 10 31,25% 5.  90-100 2 6,25% 90-100 22 68,75% Jumlah 32 100% Jumlah 32 100%
Tabel 3. Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Siklus II No Pre test
Post test
Nilai  Jumlah siswa Persentase (%) Nilai Jumlah siswa Persentase (%) 1. < 60 0 0% < 60 0 0% 2. 60-69 5 15,6% 60-69 0 0% 3. 70-79 14 43,75% 70-79 0 0% 4. 80-89 5 15,6% 80-89 2 6,25% 5. 90-100 8 25% 90-100 30 93,75% Jumlah 32 100% Jumlah 32 100%
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas  diperoleh  data  bahwasannya  siswa  yang  perolehan nilai di dalam pretest sebagai berikut: nilai kurang dari 60 sebanyak 0 siswa (0%), nilai 60-69 berjumlah 5 siswa (15,6%), nilai 70-79 sebanyak  14 siswa (43,75%), nilai 80-89 berjumlah 5 siswa (15,6%),  dan  yang  mendapat  nilai  90-100  ada 8 siswa (25%). Perolehan nilai post test sebagai berikut: : nilai kurang dari 60 sebanyak 0 siswa (0%), nilai 60-69 berjumlah 0 siswa (0%), nilai 70-79 sebanyak 0 siswa (0%), nilai 80-89 berjumlah 2 siswa (6,25%), dan yang mendapat nilai 90-100 ada 30 siswa (93,75%).

## Tabel 4. Frekuensi Nilai Siklus III
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas  diperoleh  data  bahwasannya  siswa  yang  perolehan nilai di dalam pretest sebagai berikut: nilai kurang dari 60 sebanyak 0 siswa (0%), nilai 60-69 berjumlah 0 siswa (0%), nilai 70-79 sebanyak 0 siswa (0%), nilai 80-89 berjumlah 16  siswa (5%0),  dan  yang  mendapat  nilai  90-100  ada 16 siswa (50%). Perolehan nilai post test sebagai berikut: : nilai kurang dari 60 sebanyak 0 siswa (0%), nilai 60-69 berjumlah 0 siswa (0%),  nilai  70-79  sebanyak  0  siswa  (0%),  nilai  80-89  berjumlah  0  siswa  (0%),  dan  yang mendapat nilai 90-100 ada 32 siswa (100%).
No Pre test Post test Nilai  Jumlah siswa Persentase (%) Nilai Jumlah siswa Persentase (%) 1. < 60 0 0% < 60 0 0% 2. 60-69 0 0% 60-69 0 0% 3. 70-79 0 0% 70-79 0 0% 4. 80-89 16 50% 80-89 0 0% 5.  90-100 16 50% 90-100 32 100% Jumlah 32 100% Jumlah 32 100%
Tabel 5 . Peningkatan Hasil Belajar Siswa Setiap Tahap Pembelajaran

## Gambar 2. Grafik Peningkatan Hasil Belajar PAI
Keberhasilan penelitian Tindakan pada kelas ini tidak terlepas dari peran guru yang secara  terus  menerus  memperbaiki  kemampuannya  mengimplemenatasikan  model Problem based  Learning .  Model  PBL  memiki  kelebihan  yakni  dengan  PBL  akan  mendorong  siswa untuk berpikir kritis sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan baik.
Hal ini sesuai penelitian dari (Masek, A., & Yamin, 2011) bahwa PBL secara teoritis mendukung pengembangan berpikir kritis siswa. Metode pembelajaran based learning akan memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  secara  optimal  dan  peserta  didik  akan  belajar  lebih menyenangkan karena model Problem based learning ini dilaksanakan dengan metode diskusi dan menggunakan bantuan google site untuk menampilkan materi dan video pembelajaran yang menarik serta mengintegrasikan evaluasi dalam satu media.
Penerapan model pembelajaran PBL ini dalam prosesnya mendorong peserta didik untuk  aktif  sedangkan  guru  hanya  sebagai  fasilitator,  sehingga  dapat  memberikan  dalam kemandirian belajar siswa dan melatih siswa dalam berpikir kritis.
Nilai Rata-rata No Tahapan Pembelajaran     Pretest Postest 1 Tindakan I 67,5 90,31 2 Tindakan II 75,93 93,43
3 Tindakan III 86,25 98,12 67.5 75.93 86.25 90.31 93.43 98.12 Tindakan I Tindakan II Tindakan III Grafik Peningkatan Hasil Belajar PAI Nilai Postest Nilai Pretest
Penerapan  PBL  dengan  disertai  video  juga  menajadi  salah  satu  keberhasilan  hasil belajar  siwa  karena  penerapan  model  PBL  disertai  video  memiliki  kelebihan  dapat meningkatkan  minat  sisswa  dan  siswa  lebih  senang  dalam  mengikuti  pembelajaran  serta siswa termotivasi untuk belajar (Muchib, 2018).

## Gambar 3 Silkus ke I

## Gambar 5 Silkus ke III
Table 6. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Setiap Tahap Pembelajaran
Silkus I Silkus II Silkus III Peserta Didik Menyimak Video PBL Peserta Didik Menyanyikan Lagu Garuda Pancasila Pemberian
Reward Gambar 4 Silkus ke II

## KESIMPULAN
Dalam  pembelajaran  PAI  khususnya  pada  model  PBL  dapat  meningkatkan kemampuan hasil belajar PAI berdasarkan deskripsi data dan pembahasan hasil penelitian yang  telah  dijelaskan  sebelumnya.  Dalam  kegiatan  belajar  siswa  dengan  paradigma  PBL pada siklus I dinilai cukup baik, dan kegiatan mengajar instruktur berada pada kategori baik. Peningkatan terjadi pada siklus II, inisiatif belajar guru dan siswa termasuk dalam kategori “sangat baik”. Dari hasil pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran pada siklus I dan II dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  PAI  mengikuti  tahapan  model  pembelajaran berbasis masalah. Peningkatan kembali terjadi pada siklus III, dan upaya akademik guru dan siswa  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Hasilnya,  pengamatan  kegiatan  pembelajaran siklus II dan siklus III menunjukkan dalam pembelajaran PAI sangat sesuai dengan proses pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2014). Desain  Sistem  Pembelajaran  Dalam  Konteks  Kurikulum  2013. Bandung:  PT Refika Aditama.
Amir, M. T. (2009). Inovasi Pendidikan Melalui PBL . Jakarta: Prenada Media Group. BSNP. (2011). Pendidikan IPA. Jakarta: Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan.
Dimyati dan Mudjiono. (2013). Belajar dan juga Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Ilma,  Z.,  &  Pratama,  R.  K.  (2015).  Transformation  in  Indonesian  Language  Curriculum: Pros and Cons between KTSP 2006 and Curriculum 2013 in Indonesia. Proceedings of Internationl Conference on Trends in Economics. Humanities and Management , 146–148. Kurikulum, P. (2003). Pusat Kurikulum, Badan Penelitian dan Pengembangan, Standar Kompetensi Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam SMP MTs . Jakarta: Balitbang Depdiknas.
Lestari,  D.  D.,  Ansori,  I.,  &  Karyadi,  B.  (2017).  Penerapan  Model  Pbm  Untuk
Meningkatkan  Kinerja  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sma. Diklabio:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi , 1 (1), 45–53. https://doi.org/10.33369/diklabio.1.1.45-53
Masek, A., & Yamin, S. (2011). The effect of problem based learning on critical thinking ability:  a  theoretical  and  empirical  review. International  Review  of  Social  Sciences  and Humanities , 2 (1), 215–221.
McTaggart, R. (1995). Action research: a short modern history. Victoria: Deakin University Press.
Muchib,  M.  (2018).  Penerapan  model  PBL  dengan  video  untuk  meningkatkan  minat  dan prestasi belajar bahasa Indonesia. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 6 (1), 25-33.
Ngalimun. (2014). Strategi Dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Nitko,  J.A.,  &  Brookhart,  M.  S.  (2011). Educational  assesment  of  student. Boston:  Pearson Education.
Permendikbud.  (2014). Tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  Oleh  Pendidik  Pada  Pendidikan  Dasar Dan Pendidikan Menengah.
Rusman. (2015). Pembelajaran Tematik Terpadu . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sudjana, N. (2011). Penilaian Hasil Dan Proses Belajar Mengajar . Bandung: Rosda Karya.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suprihatiningrum,  J.  (2016). Strategi  Pembelajaran  Teori  Dan  Aplikasi. Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Susanti  Prima,  D.  A.  (2018). Peningkatan  Hasil  Belajar  PAI  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Berbasis Masalah PBL
Susanto, A. (2013). Teori Belajar Dan Pembelajaran Disekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
Syafi’i,  M.  (2017). Penerapan  Model  PBL  Untuk  Meninkatkan  Hasil  Belajar  PAI  Materi Perubahan Lingkungan Pada Siswa Kelas IV SD 1 Ngemplak Undaan Kudus. Undang-Undang No.20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . 7 (2).
Tatang Muh Nasir, Irawan, I., & Priyatna, T. (2022). Pembelajaran al-Quran Menggunakan Pendekatan  Ilmiah  di  SMPN  1  Kadipaten  Tasikmalaya. Tarbawiyah  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 06 (2), 192.https://doi.org/https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v6i2.5416 Triyo Supriyanto. (2019). Humanitas Spiritual dalam Pendidikan . Malang: UIN Malang Press.
Usman., S. (2010). Pembelajaran PAI Disekolah Dasar . Jakarta: PT Indeks.