JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 1, Nomor 1, Juni 2018 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v1i1.216

## PERBEDAAN PENGGUNAAN PAKET PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATA KULIAH PENGANTAR PENDIDIKAN
Dedy Ariyanto IKIP PGRI JEMBER dedyariyanto903@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  penggunaan  paket pembelajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah pengantar pendidikan. Penelitian ini menggunakan desain quasi eksperimen dengan menggunakan faktorial 2x2. Mahasiswa yang terlibat dalam penelitian ini sejumlah 60 mahasiswa program studi pendidikan khusus, dengan dibagi menjadi 2  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  yaitu menggunakan  paket  pembelajaran  dan  kelompok  kontrol  yang  tidak  diberi perlakuan  yaitu  menggunakan  buku  teks.  Hasil  penelitian  didapatkan  adalah  1). didapatkan nilai F hitung sebesar 54,079 dengan Sig. 0,021. Karena nilai Sig. < 0,05 maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  maka  disimpulkan  ada  perbedaan  antara  hasil belajar  antara  yang  menggunakan  Paket  Pembelajaran  dan  yang  menggunakan buku  teks.  2).  Didapatkan  nilai  F hitung sebesar  4,980  dengan  Sig.  0,030.  Karena nilai  Sig.  <  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  maka  disimpulkan  ada perbedaan  antara  hasil  belajar  antara  mahasiswa  dengan  motivasi  tinggi    dan motivasi  rendah.  3).  Didapatkan  nilai  F hitung sebesar  1,796  dengan  Sig.  0,047. Karena nilai Sig. < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, maka disimpulkan ada interaksi  signifikan  antara  hasil  belajar  mahasiswa  yang  menggunakan  Paket Pembelajaran dan buku teks serta perbedaan motivasi yang memberikan pengaruh terhadap hasil belajar Pengantar Pendidikan.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Motivasi Belajar, Paket Pembelajaran

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  differences  in  the  use  of  learning  packages  and learning motivation towards student learning outcomes in introductory courses in education.  This  study  uses  a  quasi-experimental  design  using  2x2  factorial.  The students involved in this study were 60 special education study program students, divided into 2 groups: the experimental group that  was treated using a  learning package and the control group that was not treated, namely using a textbook. The results  obtained  are  1).  Fcount  value  of  54.079  was  obtained  with  Sig.  0.021. Because the value of Sig. <0.05 then H0 is rejected and H1 is accepted, then it is concluded there is a difference between learning outcomes between those who use the Learning Package and those who use textbooks. 2). Obtained Fcount value of 4.980 with Sig. 0.030. Because the value of Sig. <0.05 then H0 is rejected and H1 is accepted, then it is concluded there is a difference between learning outcomes between  students  with  high  motivation  and  low  motivation.  3).  Obtained  Fcount value of 1.796 with Sig. 0.047. Because the value of Sig. <0.05 then H0 is rejected
and  H1  is  accepted,  then  it  is  concluded  that  there  is  a  significant  interaction between  student  learning  outcomes  using  Learning  Packages  and  textbooks  as well as  differences  in  motivation  that have an influence on learning outcomes in Introduction to Education.
Keywords: Learning Outcomes, Learning Motivation, Learning Packages

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  saat  ini  berkembang  dengan  pesat  dan sangat  berdampak  dengan  kehidupan  manusia.  Selain  itu  juga  berdampak  pada hampir semua aspek kehidupan. Adanya perkembangan itu juga berdampak pada duania  pendidikan,  maka  diperlukan  perubahan  untuk  mengatasi  hal  tersebut diantaranya  adalah  proses  belajar  mengajar.  Pendidikan  secara  umum  adalah segala  upaya  yang  direncanakan  dalam  mempengaruhi  orang  lain  baik  individu, kelompok ataupun masyarakat sehingga mereka melakukan apa yang diharapakan oleh para pelaku dalam dunia pendidikan (Notoatmojo, 2003).
Menurut  Undang-undang  Republik  Indonesia  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  pasal  1  mengatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujutkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik aktif dalam mengembangkan potensi yang dimilikinya agar memiliki nilai  seperti  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  negara.  Berdasarkan  hal  diatas  maka  pendidikan  sangat  diperlukan dalam rangka  adamya perubahan tingkah laku dan peningkatan mutu pada setiap manusia.
Proses belajar mengajar, guru dan dosen sering melakukan dengan metode konvensional  atau  ceramah,  dimana  guru  sering  melakukan  sebuah  keputusan belajar dan para peserta didik mengikuti keputusan tersebut, itu juga berlaku pada perkuliahan  di  perguruan  tinggi.  Hasil  dari  semua  itu  peserta  didik  lebih  pasif dalam  proses  pembelajaran  serta  menerima  apapun  itu  yang  disampaikan  oleh guru/dosen. Akibat dari semua itu, peserta didik kurang ingin memiliki rasa ingin tahu  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi membosankan. Paket pembelajaran adalah salah satu solusi  yang dianggap  untuk mampu untuk mengaktifkan minat belajar peserta didik atau rasa ingin tau terkait materi yang akan dipelajari.
Menurut Dick & Carey (1996) mengungkapkan bahwa paket pembelajaran berisi  tentang  materi  seharusnya  mempertimbangkan  informasi  yang  berupa tulisan  atau  sejenisnya  yang  bisa  digunakan  oleh  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Sedangkan  Romiszowski  (1986)  mengungkapkan  bahwa  paket pembelajaran  harus  mempertimbangkan  aspek  4  aspek  antara  lain:  1).  Aspek akademik, dimana paket pembelajaran harusnya dapat memfasilitasi  siswa untuk mengembangkan kemampuan dalam ranah kognitif, afektif dan psikomotorik, 2).
Aspek  sosial,  dimana  paket  pembelajaran  harus  bisa  memberikan  kemampuan pada  siswa  untuk  bisa  berkomunikasi  secara  menyeluruh  pada  semua  lapisan masyarakat  kapanpun  dan  dimanapun  tempatknya,  3).  Aspek  rekreasi,  dimana paket  pembelajaran  harus  terlihat  menarik  ,  isi  materi  tidak  membosankan  , tampilan  harus  menarik  sehingga  meningkatkan  minat  belajar,  4).  Aspek pengembangan  pribadi,  paket  pembelajaran  harus  memiliki  kesan  bagi pemakainya dalam hal ini adalah siswa, serta memenuhi kebutuhan baik dari sisi akademik, sosial, rekreasi, maupun kebutuhan individunya.
Dikcson  &  Leonard  mengemukakan  bahwa  ada  12  unsur  penting  dalam paket  pembelajaran  antara  lain: Topic  statemen yaitu  pokok  masalah  yang  akan dipelajari ,  Rational yaitu  pernyataan  singkat  yang  mengungkapkan  rasional  dan kegunaan materi untuk siswa , Concep statement and prerequisite yaitu pernyataan yang  mendefinisikan  ruang  lingkup  dan  sekuen  dari  konsep-konsep  dalam hubungannya  dengan  konsep  lain  dalam  bidang  pokok ,  concept yaitu  pernyataan tentang kemampuan apa yang dikuasai oleh siswa , behavior objective, pretes yaitu untuk  mengukur  kemampuan  awal  yang  dimiliki  oleh  siswa ,  suggest  teacher techniques yaitu petunjuk yang diberikan oleh guru untuk dapat membantu peserta didik ,  suggest  student  activities yaitu  yaitu  aktifitas  yang  menunjukkan  siswa melakukan sesuatu untuk mecapai yujuan pembelajaran , multimedia resources yaitu  menunjukkan  sumber  dan  berbagai  pilihan  materi  yang  dapat digunakan  untuk  mengajarkan  paket  pembelajaran ,  posttes  and  evaluation yaitu menerapkan kondisi dan kriteria penilaian terhadap penampilan siswa , remidiation plans yaitu untuk membantu siswa  yang lemah dalam mencapai kriteria tertentu , general  reaaessment  potential yaitu  mengacu  pada  kebutuhan  penilaian  terus menerus dari unsur paket pembelajaran
Menurut  Gagne (1975)  mengemukakan bahwa pembelajaran adalah suatu rangkaian  kejadian  atau  peristiwa  yang  bisa  mempengaruhi  siswa  yang menyebabkan terjadinya proses belajar. Oleh karena itu pembelajaran sebenarnya merupakan  sebuah  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  lingkungan, sehingga  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  ke  arah  yang  positif.  Adad  banyak faktor yang mempengaruhi terjadinya sebuah interaksi tersebut, faktor itu bisa dari dalam/internal  maupun  dari  luar/eksternal  pada  individu  peserta  didik.  Dalam proses pembelajaran tugas utama guru/dosen addalah mengkondisikan lingkungan sekitar guna menunjang adanya perubahan tingkah laku perserta didik.
Sedangkan  menurut  Dick  &  Carey  (1996)  mengemukakan  pendapat bahwasanya pembelajaran adalah suatu kegiatan  yang bersifat  menyeluruh untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  terdiri  dari:  1)  aktivitas  pra  instruksional yaiyu aktivitas yang  bertujuan  untuk memberikan  motivasi  belajar, menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  memberikan  informasi  apa  saja  yang dibutuhkan  peserta  didik  sebelum  mengikuti  materi  pembelajaran,  2) menyampaikan  informasi  yang  intinya  terkait  dengan  isi  pembelajaran,  urutan materi, dan tahapan pembelajaran yang akan dilaksanakan untuk mencapai tujuan
yang akan dicapai, 3) adanya partisipasi dari peserta didik serta adanya feedback dalam  proses  pembelajaran,  4)  adanya  alat  ukur  berupa  tes  yang  berguna  untuk mengukur seberapa jauh pencapaian tujuan pembelajaran sudah dicapai, 5) adanya tindak lanjut dalam hal pengayaan dan remedial.
Proses  belajar  motivasi  sangat  berperan  penting,  hal  ini  karena  dengan adanya motivasi belajar yang tinggi maka peserta didik akan bisa lebih semangat dalam  proses  belajarnya,  begitu  pula  sebaliknya  jika  motivasi  belajar  rendah dipastikan anak kurang bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran.
Belajar dan motivasi merupakan suatu hal yang sangat berkaitan dan saling mempengaruhi dalam berbagai hal. Motivasi bisa dikatakan sebagai modal dalam proses  belajar.  Menurut  Sardiman  (2011)  mengatakan  bahwa  terdapat  ciri-ciri seseorang  yang  memiliki  motivasi  belajar  antara  lain:  1).  Anak  memiliki ketekunan  dalam  menghadapi  atau  menyeleseikan  sebuah  tugas,  dimana  anak yang  memiliki  kebiasaan  bekerja  keras  secara  terus  menerus  sampai  tugas  yang diberikan  selesei  akan  memunculkan  keterampilan  dan  kreatifitas  yang  lebih,  2). Anak memiliki keuletasn dan tidak mudah menyerah, dimana anak model seperti ini  tentu  anak  yang  memiliki  tipikal  tidak  gampang  menyerah,  suka  mencari alternatif  dalam  menyeleseikan  tugas,  3).  Memiliki  semangat  yang  tinggi  tanpa perlu mengharapkan imbalan apapun dari orang lain, 4). Selalu ingin berprestasi, dimana  anak  akan  tidak  mudah  menyerah  ataupun  tidak  cepat  merasa  puas terhadap apa yang telah dicapainya, 5). Memiliki sifat rasa ingin tahu yang tinggi, sering memberikan gagasan, usulan, pertanyaan dalam sebuah permasalahan atau sebuah  materi,  6).  Rajin  belajar,  penuh  semangat,  dan  enang  akan  belajar,  7). Mampu  mempertahankan  pendapat-pendapatnya  jika  pendapat  itu  menurutnya benar,  8).  Memiliki  orientasi  masa  depan,  tidak  berfikir  kesenangan  sesaat, memiliki pandangan yang bersifat global, 9). Menyukai hal-hal yang bersifat baru, menyukai tantangan, mencari pemecahan soal-soal yang dihadapi.
Berdasarkan  hasil  uraian  diatas,  maka  dalam  penelitian  ini  terdapat  3 masalah  utama  yang  harus  dipecahkan  oleh  peneliti  yaitu:  1)  apakah  ada perbedaan  antara  mahasiswa  yang  diajar  menggunakan  paket  pembelajaran  dan yang diajar menggunakan buku teks. 2) apakah ada perbedaan hasil belajar pada mahasiswa  dengan  motivasi  tinggi  dan  motivasi  rendah.  3)  apakah  ada  interaksi signifikan  antara  perbedaan  penggunaan  paket  pembelajaran  dan  buku  teks  serta perbedaan motivasi  belajar dalam  memberikan pengaruh   yang berbeda terhadap hasil  belajar  mata  kuliah  pengantar  pendidikan.  Adapun  tujuan  penelitian  ini adalah untuk mengetahui perbedaan penggunaan paket pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah pengantar pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  membandingkan  antara  signifikansi antar  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  sehingga  pendekatan  dari  variabel  ini adalah  kuantitatif  komparatif.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  desain
penelitian  quasi  eksperimen  dengan  desain  eksperimen  yang  digunakan  adalah nonrandomized pretest-posttest control grup desaign menggunakan faktorial 2 x 2 (Seniati et  al ,  2005).  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  Paket Pembelajaran  dan  variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  mata  kuliah  Pengantar Pendidikan,  sedangkan  motivasi  belajar  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel moderat.  Dalam  penelitian  ini,  populasi  yang  digunakan  adalah  seluruh mahasiswa  Program  studi  Pendidikan  Luar  Biasa  Semester  2  yang  terdiri  dari  2 kelas. Sedangkan sampel yang digunakan adalah 2 kelas yang ada pada semester 2, maka dari itu penelitian ini adalah penelitian populasi.
Instrumen dalam penelitian ini yang digunakan adalah tes dan angket. Tes digunakan untuk mengukur hasil belajar mahasiswa sedangkan angket digunakan untuk  mengukur  motivasi  belajar  mahasiswa.  Instrumen  motivasi  belajar  yang dikembangkan  untuk  digunakan  terdapat  20  item  pertanyaan,  sedangkan  untuk instrumen  hasil  belajar  berupa  tes  yang  dikembangkan  untuk  digunkan  berjumlh 20  item  pertanyaan.  Hasil  validitas  instrumen  tes  hasil  belajar  dikatakan  valid apabila nilai Sig.(1-tailed) < 0,0,50 dan bila nilai koefisien korelasi memiliki nilai Sig (1-tailed) > 0,050 maka item tersebut tidak valid.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  didapatkan  15  item  valid  dan  5  item  tidak valid.  berdasarkan  15  item  valid  semua  indikator  telah  terwakili  dan  tes  hasil belajar  dapat  digunakan  untuk  pengambilan  data.  Sedangkan  untuk  hasil  uji validitas  skala  motivasi  juga  dilakukan  dengan  bantuan SPSS  20  for  windows. Item  skala  motivasi  dikatakan  valid  jika  memiliki  korelasi  item  total  bernilai positif dengan sig kurang dari 0,050 (sig < 0,050), namun jika item total bernilai negatif maupun positif deng sig lebih dari 0,05 (sig > 0,050) maka dikatakan item tidak  valid.  berdasarkan  hasil  perhitungan  didapatkan  17  item  valid  dan  3  item tidak valid. dari 17 item valid diketahui semua indikator telah terwakili sehingga semua  instrumen  motivasi  dapat  digunakan  untuk  pengambilan  data.  sedangkan untuk uji reliabilitas suatu intrumen adalah 0,60. Jika nilai Alpha Cronbach lebih dari  0,60  maka  dikatakan  reliabel  dan  jika  kurang  dari  0,60  dikatakan  tidak reliabel yang berarti item tersebut perlu dihilangkan atau diperbaiki. Berdasarkan hasil  pengujian  didapatkan  nilai  reliabel  0,952  untuk  item  motivasi  dan  0,607 untuk item hasil belajar. Berdasarkan hasil tersebut item angket motivasi dan tes hasil belajar dikatakan reliabel dan bisa digunakan.
Penelitian ini terdapat 4 data tes dan 2 data motivasi. 4 data tes adalah data pre tes kelompok kontrol, data post tes kelompok kontrol, data pre tes kelompok eksperimen,  dan  data  post  tes  kelompok  ekperimen,  dari  4  data  diatas dikembangkan  ada  2  data  yaitu  gain  skor  kelompok  kontrol  dan  gain  skor kelompok  eksperimen.  Sedangkan  2  data  motivasi  belajar  adalah  data  motivasi kelompok kontrol dan data motivasi kelompok eksperimen. Menurut Seniati, et al (2005)  gain  skor  adalah  selisih  antara  nilai  pre  tes  dan  nilai  pos  tes.  Selisih tersebut  merupakan  ukuran  hasil  belajar  yang  telah  diberikan  perlakuan.  Teknik analisis  yang  digunakan  adalah  analisis  teknik  statistik  deskriptif.  Sedangkan
untuk pengujian hipotesis digunakan analisis statistik inferensial untuk mengambil kesimpulan.  Teknik  analisis  statistik  deskriptif  yang  digunakan  untuk  mencari perbedaan    adalah  Analisis  Varian  dua  jalur  (2x2)  dimana  perhitungannya  akan menggunakan SPSS 16.00 for Windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  mahasiswa  mata  kuliah  pengantar  pembelajaran  pada kelompok  eksperimen  dimana  menggunakan  paket  pembelajaran  ternyata  lebih baik  dari  pada  hasil  belajar  mahasiswa  pada  kelompok  kontrol  yang  mana menggunakan  buku  teks.  Hal  ini  seperti  yang  dijabarkan  pada  tabel  analisis deskriptif dibawah ini
Tabel 1 Ringkasan Analisis Deskriptif Hasil Belajar N Minimum Maximum Mean Std.Deviation Kel Kontrol 30 -1,00 7,00 1,2900 2,040 Kel Eksperimen 30 1,00 7,00 4.488 1,222
(data diolah tahun 2018)
Untuk  data  motivasi  belajar  terdapat  2  data  yaitu  motivasi  tinggi  dan motivasi  rendah.  Hal  ini  seperti  yang  dijabarkan  pada  tabel  analisis  deskriptif dibawah ini
Tabel 2

## Ringkasan Analisis Deskriptif
Motivasi N Minimum Maximum Mean Std.Deviation Tinggi 30 0,00 7,00 3,250 2,020 Rendah 30 -2,00 7,00 2,290 7,700 (data diolah tahun 2018 )
Hasil belajar berdasarkan interaksi antara paket pembelajaran dan motivasi belajar  dijabarkan dalam tabel di bawah ini
Tabel 3 Ringkasan interaksi antar variabel kelompok Motivasi belajar Mean hasil belajar N Std. Deviasi Urutan Kontrol Rendah 0,400 15 2,070 4 Tinggi 3,251 15 1,770 3 Eksperimen Rendah 3,255 14 1,760 2 Tinggi 4,701 16 1,051 1 (data diolah tahun 2018)
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  didapatkan  bahwa  1).  Didapatkan  nilai F hitung sebesar 54,079 dengan Sig. 0,021. Karena nilai Sig. < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, maka disimpulkan ada perbedaan antara hasil belajar antara yang menggunakan  Paket  Pembelajaran  dan  yang  menggunakan  buku  teks.  2). Didapatkan nilai F hitung sebesar 4,980 dengan Sig. 0,030. Karena nilai Sig. < 0,05 maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  maka  disimpulkan  ada  perbedaan  antara  hasil belajar  antara  mahasiswa  dengan  motivasi  tinggi    dan  motivasi  rendah.  3). Didapatkan nilai F hitung sebesar 1,796 dengan Sig. 0,047. Karena nilai Sig. < 0,05 maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  maka  disimpulkan  ada  interaksi  signifikan antara hasil belajar antara yang menggunakan Paket Pembelajaran  dan buku teks serta  perbedaan  motivasi  dalam  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar Pengantar Pendidikan.
Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara kelas yang diberi paket pembelajaran dan yang diberi buku teks pada mata kuliah pengantar pendidikan.  Simpulan ini diperoleh dari pengambilan keputusan berdasarkan  pada  nilai  Sig.  <  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  maka disimpulkan  ada  perbedaan  antara  hasil  belajar  antara  yang  menggunakan  Paket Pembelajaran  dan  yang  menggunakan  buku  teks.  Hasil  ini  dijelaskan  bahwa bentuk  dari  paket  pembelajaran  yang  dilengkapi  dengan  petunjuk  instruksional dan tahapan yang jelas menjadi kelebihan sendiri yang tidak ditemui dalam buku teks. Arahan instruksional disini akan menuntun siswa secara mandiri untuk bisa mempelajari  paket  pembelajaran  diluar  jam  mata  kuliah,  sehingga  ini  menjadi nilai tambah dan tidak tergantung pada kehadiran dosen di dalam kelas.
Tahapan materi  yang disampaikan dalam paket pembelajaran dapat diatur seddemikian  sehingga  peserta  didik  bisa  mendapatkan  materi  secara  utuh  dan menyeluruh  serta  melalui  tahapan-tahapan  yang  runtun.  Dalam  hal  ini  sesuai dengan pendapat Sudjana (2014) yang mengemukakan bahwa paket pembelajaran dan  modul  adalah  suatu  paket  pengajaran  yang  berkenan  dengan  suatu  unit terkecil bertahap (dipelajari secara individual dari satu unit ke unit lainnya) pada satu  pokok/topik  ke  pokok/topik  lainnya,  bisa  dilakukan  secara  mandiri,  peserta didik dapat mampu untuk mengontrol sendiri intensitas belajarnya.
Berdasarkan  penelitian  Leatemia  (2008)  mengukapkan  bahwa  paket pembelajaran  memberikan  hasil  yang  lebih  baik,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  yang  menggunakan  paket  pembelajaran  dan  tidak.  Sedangkan  hasil penelitian  dari  Saadah, et  al (2007)  mengungkapkan  bahwa  paket  pembelajaran dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif    dengan  rata-rata  gain  skor  meningkat antara  0,30  pada  siklus  pertama  dan  0,  38  pada  siklus  kedua.  Selain  itu  hasil penelitian  juga  meningkatkan  hasil  belajar  afektif  dalam  setiap  indikator ketercapaiannya antara lain kerjasama dalam kelompok sebesar 12,5%, keaktifan melakukan  praktikum  7%,  keberanian  menjawab  dan  bertanya  sebesar  19,9%. Sedangkan  pada  hasil  belajar  psikomotorik  juga  mengalami  peningkatan  sebesar 7%.
Pada hasil hipotesis kedua dinyatakan didapatkan nilai F hitung sebesar 4,980 dengan  Sig.  0,030.  Karena  nilai  Sig.  <  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima, maka  disimpulkan  ada  perbedaan  antara  hasil  belajar  antara  mahasiswa  dengan motivasi  tinggi    dan  motivasi  rendah.  Motivasi  belajar  memang  memiliki pengaruh  bagi  keberhasilan  peserta  didik,  banyak  penelitian  yang  mengungkap bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  akan  lebih  berhasil dalam hal hasil belajar daripada mereka yang memiliki motivasi belajar rendah.
Jika  kita  melihat  ke  belakang,  tentunya  motivasi  belajar  bukanlah  satu- satunya faktor yang mempengaruhi hasil belajar seorang anak, akan tetapi faktor- faktor  lain  tersebut  memang  diabaikan  dalam  penelitian  ini.  Slavin  (2005) mengemukakan  bahwa  motivasi  belajar  adalah  kecenderungan  untuk  berusaha untuk mencapai keberhasilan dan memilih kegiatan yang berorientasi pada tujuan pembelajaran, keberhasilan pembelajaran ataupun kegagalan dalam pembelajaran. Seseorang  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  biasanya  selalu  merasa  optimis dalam mengerjakan apa yang dikerjakan, sehingga mereka selalu merasa optimis untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai (Djali, 2000).
Motivasi  belajar  timbul  sebagai  proses  psikologis  yang  diakibatkan  oleh faktor di dalam diri seseorang tersebut  yang disebut faktor instrinsik. Faktor dari dalam diri tersebut antara lain kepribadian, sikap, pengalaman dll. Keadaan yang dialami  oleh  peserta  didik  dengan  motivasi  rendah  adalah  mereka  cenderung membaca  materi  ala  kadarnya  tanpa  adanya  kemauan  untuk  mau  memahami materi  tersebut.  Pada  saat  mengerjakan  tugas  ,  mereka  yang  memiliki  motivasi rendah juga sering putus asa, acuh tak acuh, menyerah, dan mengandalkan teman ketika  menemui  hambatan  dalam  proses  pembelajaran.  Tidak  adanya  keinginan untuk bersaing dengan temannya juga memperlihatkan sikap yang pasif serta tidak adanya kemauan untuk menghasilkan kreatifitas.
Hasil hipotesis ketiga menyatakan adanya interaksi yang signifikan antara perbedaan paket pembelajaran dan perbedaan motivasi dalam mempengaruhi hasil belajar.  Hasil  penelitian  didapatkan  nilai  F hitung sebesar  1,796  dengan  Sig.  0,047. Karena nilai Sig. < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, maka disimpulkan ada interaksi  signifikan    antara  hasil  belajar  antara  yang  menggunakan  Paket Pembelajaran  dan  buku  teks  serta  perbedaan  motivasi  dalam  memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar  Pengantar  Pendidikan.Paket  pembelajaran  dan motivasi belajar memiliki interaksi yangsignifikan terhadap hasil belajar. Dengan paket pembelajaran dan motivasi belajar akan berpengaruh terhadap hasil belajar peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan  motivasi  belajar  memicu  rasa  ingin  berusaha peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  jika  motivasi  tinggi  rasa berusaha  juga  tinggi  tapi  sebaliknya  jika  motivasi  rendah  rasa  berusaha  juga rendah.  Sedangkan  paket  pembelajaran  memungkinkan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran lebih cepat.

## SIMPULAN
Simpulan yang didapat dalam penelitian ini adalah : 1) adanya perbedaan antara  mahasiswa  yang  diajar  menggunakan  paket  pembelajaran  dan  yang  diajar menggunakan buku teks. Hasil belajar kelompok eksperimen memiliki nilai lebih tinggi  dari  pada  kelompok  kontrol.  2)  adanya  perbedaan  hasil  belajar  pada mahasiswa dengan motivasi tinggi dan motivasi rendah. Hasil belajar mata kuliah pengantar pendidikan dengan motivasi tinggi lebih baik daripada motivasi rendah. 3) ada interaksi  signifikan antara perbedaan penggunaan paket  pembelajaran dan perbedaan motivasi  belajar dalam  memberikan pengaruh   yang berbeda terhadap hasil belajar mata kuliah pengantar pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Dick;  &  Carey.  (1996).  T he  systematic  design  of  instruction .  New  York:  Harper Collins Publisher
Djali. (2000). Psikologi Pendidikan . Jakarta: PPs Universitas Negeri Jakarta
Gagne,  R.  (1975). Essentials  Of  Learning  For  Instruction .  Hindale:  The  Dryen Press
Leatemia,  M.  (2008).  Pengembangan  Paket  Pembelajaran  Mata  Kuliah  Bahasa Inggris Teknik I Dengan Pendekatan 1 Konstektualisme Fungsional Materi Esp (English For Specific Purpose) Untuk Mahasiswa Teknik Mesin Pada Politeknik Negeri Ambon. Skripsi. UM. Malang Notoatmojo,  S.  (2003). Pendidikan Dan Perilaku Kesehatan . Jakarta:  PT Rineka Cipta
Romiszowski,  A.J.  (1986). Developing  Auto-Instructional  Materials .  London: Routledge
Saadah,  L.  (2007).  Implementasi  Paket  Pembelajaran  Dengan  Model  Siklus Belajar 5e Dalam Upaya Meningkatkan Keterampilan Bertanya Guru Dan Hasil Belajar Siswa Smpn 4 Malang. Skripsi. UM. Malang Sardiman,  A.,M  .(2011). Interaksi  dn  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada
Seniati, L., Yulianto, A,; & Setiadi, B, N. (2005). Psikologi Eksperimen . Jakarta: Gramedia
Slavin, E.R. (2005). Cooperative Learning: Teori, Riset, Dan Praktik . Terjemahan oleh Narulta Yusron. Bandung: Nusa Medika
Sudjana,  N.  (2014). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional