## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI POKOK BAHASAN LINGKUNGAN HIDUP MELALUI MODEL PEMBELAJARAN TIPE
STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) PADA SISWA KELAS XI IPS 3 DI SMAN 3 BARABAI TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Oleh:
Isnawati
Guru SMA Negeri 3 Birayang Barabai

## ABSTRACT
This  study  background  come  from  condition  of  geography  lesson  at  SMAN  3  Barabai especially,  at  XI  IPS  3  class  show  students  result  lesson  is  not  yet  reach  minimum achievement value that is decided by school namely 70. The research is used action research method. Purpose of this research namely: for knowing activity and students result study with using  STAD  lesson  model  can  increase.This  research  is  action  class  research  that  is  done with 2 cycles. Data collecting technique that is used teacher learning implementation. Result of cycle I research states from 37 present students learning process activity 40,16%, unactive 59,84%.  Cycle  II  from  present  students  learning  process  activity  76,54%,  unactive  23,46% while result study from cycle I average get 54,73 while value at cycle II average 87,30. So, after learning with STAD model happen increase of result study.
Keywords : Activity,  Result  Study,  Geography,  Students  Team  Achievement  Division  (STAD) Model.

## PENDAHULUAN
Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  adalah  sebuah  tuntutan  yang  harus  dicapai  dalam setiap  proses  pembelajaran.  Guru  sebagai  pengajar  harus  menyesuaikan  dengan  situasi  dan kondisi.  Strategi  mengajar  merupakan  alat  interaksi  di  dalam  proses  belajar  mengajar  dan untuk  menciptakan  aktivitas  belajar  yang  baik.  Pemilihan  strategi  mengajar  yang  tepat diharapkan  mampu  meningkatkan  prestasi  siswa.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  masih banyak  guru  yang  menggunakan  metode  konvensional  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran.  Metode  ceramah  membuat  siswa  menjadi  pasif  dan  tidak  merangsang  daya pikir siswa. Metode konvensional ini dalam pemakaiannya hendaknya dibatasi dan sebaiknya guru  lebih  banyak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  agar  terlibat  aktif  dan mengembangkan  kemampuannya  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Berdasarkan  hal tersebut  maka  yang  menjadi  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  Geografi.  Berdasarkan  refleksi  pendahuluan terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  Geografi  di  SMA  Negeri  3  Barabai  diketahui  bahwa proses  pembelajaran  kebanyakan  masih  terpusat  pada  guru  ( teacher  centered ),  sehingga
kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengemukakan  pendapatnya.  Hal tersebut  bertolak  belakang  dengan  proses  pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  saat  kini yaitu berpusat pada siswa ( student centered ). Aktivitas belajar adalah seluruh aktivitas siswa yang  mengikuti  proses  belajar,  mulai  dari  kegiatan  fisik  sampai  kegiatan  psikis.  Pada prinsipnya  belajar adalah  berbuat, tidak ada  belajar  jika  tidak  ada  aktivitas.  Itulah mengapa aktivitas  merupakan  prinsip  yang  sangat  penting  dalam  interaksi  belajar  mengajar. (Juliantara: 2012).
Hasil belajar menurut Sudjana (2013: 22) adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia  menerima  pengalaman  belajaranya.  Menurut  Purwanto  (2009:  103)  bahwa  hasil  belajar dapat  dijelaskan  dengan  memahami  dua  kata  yang  membentuknya  yaitu  hasil  dan  belajar. Pengertian  hasil  menunjuk  pada  suatu  perolehan  akibat  dilakukannya  suatu  aktivitas  atau proses  yang  mengakibatkan  berubahnya  input  secara  fungsional.  Dalam  kegiatan  belajar mengajar, setelah mengalami belajar siswa berubah perilakunya dibanding sebelumnya. Tipe STAD dikembangkan oleh Robert Slavin dan kawan-kawanya di Universitas Jhon Hopkins. Metode ini di pandang sebagai yang paling sederhana dan paling langsung dari pembelajaran kooperatif.  Tipe  ini  digunakan  untuk  mengajarkan  informasi  akademik  baru  kepada  siswa setiap  minggu,  baik  melalui  penyajian  verbal  maupun  tertulis.  Para  siswa  di  dalam  kelas dibagi  dalam  beberapa  kelompok,  masing-masing  terdiri  atas  4  atau  5  anggota  kelompok. Tiap  kelompok  mempunyai  anggota  yang  heterogen,  baik jenis  kelamin,  ras,  etnik,  maupun kemampuannya.  Tiap  anggota  kelompok  menggunakan  lembar  kerja  akademik,  kemudian saling membantu untuk menguasai bahan ajar melalui tanya jawab atau diskusi antarsesama anggota  kelompok.  Secara  individual  atau  kelompok,  tiap  minggu  atau  dua  minggu dilakukan   evaluasi  oleh  guru  untuk  mengetahui  penguasaan  mereka  terhadap  bahan akademik yang telah dipelajari. Tiap siswa dan tiap kelompok diberi skor atas penguasaannya terhadap bahan ajar, dan kepada secara individual atau kelompok yang meraih prestasi tinggi atau memperoleh skor sempurna diberi penghargaan (Kunandar, 2011: 370).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yaitu  suatu  pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan  yang  disengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.  Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru  atau  dengan arahan dari yang dilakukan oleh siswa. Desain penelitian ini mengacu pada model Elliot yang dimulai  dari  perencanaan,  tindakan,  penerapan  tindakan,  observasi,  refleksi.  Gambar Penelitian Tindakan Kelas model Elliot (Rochiati, 2010: 64 ) sebagai berikut:

## Gambar 1: Penelitian Tindakan Kelas Model Elliot
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  analisis  pengamatan  keterlaksanaan  skenario  pembelajaran,  analisis  hasil belajar,  analisis  aktivitas  siswa  dan  analisis  respon  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Hal  ini  berguna  untuk menentukan  seberapa  besar  penerapan  model  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI IPS 3 SMA Negeri 3 Barabai, jalan Gerilya Hasan Basri No. 4 Birayang Kecamatan Batang Alai Selatan Kabupaten Hulu Sungai Tengah, pada semester 2 Tahun Pelajaran 2013/2014. Subyek penelitian sebanyak 37 siswa. Teknik analisis data  yang  digunakan  adalah  analisis  pengamatan  keterlaksanaan  skenario  pembelajaran, analisis  hasil  belajar,  analisis  aktivitas  siswa  dan  analisis  respon  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Pengamatan dan Pengumpulan Rencana Refleksi Pengamatan dan Pengumpulan Rencana Pelaksanaan Refleksi Pelaksanaan

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pelaksanaan Siklus I
a. Rencana Tindakan Siklus I
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  perencanaan  yaitu  menyusun  instrumen penelitian yang berorientasi pada pelaksanaan strategi pembelajaran STAD.

## b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Tindakan  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  15  Mei  2014  yang  bertempat  di kelas XI IPS 3 SMAN 3 Barabai. Pertemuan dilaksanakan selama 2 x 45 menit dan pelaksanaan  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.  Pada  kegiatan  ini  guru  menjelaskan  materi  tentang  pelestarian  lingkungan hidup.  Setelah  itu  guru  memulai  pelajaran  dengan  melakukan  tanya  jawab.  Guru menjelaskan  materi  dengan  jelas  serta  memberikan  penguatan  dengan  cara mempertegas  dengan  contoh-contoh  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  dipelajari. Kegiatan  pembelajaran  diakhiri  dengan    guru  dan  siswa  menyimpulkan  secara bersama materi pelajaran yang telah dipelajari. Kemudian guru menanyakan kepada siswa mengenai materi yang dipelajari apakah sudah dipahami dan apakah ada yang ditanyakan. Kemudian guru meberikan tes akhir ( post-test ).
c. Pengamatan/ Observasi
Observasi  dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran  dan  bertujuan  untuk memperoleh  data  mengenai  keterlaksanaan  pembelajaran  guru,  aktivitas  siswa selama  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  di  dalam  kelas  dan  hasil  belajar siswa. Hasil observasi ini akan dijadikan sebagai bahan refleksi untuk melanjutkan ke  siklus  berikutnya.  Observasi  dilakukan  oleh  2  orang  observer  yaitu  Ruaida Makiah,  S.Pd  dan  Anisah,  S.Pd  untuk  mengamati  kegiatan  pembelajaran  guru  dan aktivitas siswa.
1) Aktivitas siswa
Aktivitas  dalam  tiap  pertemuan  diamati  secara  individu  dan  kelompok.  Pengamatan  ini untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  saat  proses  pembelajaran  berlangsungdengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Pada  pertemuan  ini,  semua kelompok  melakukan  aktivitas  masih  kurang  aktif,  hal  ini  dikarenakan  siswa  masih belum  terbiasa  belajar  dengan  model  diskusi  tipe  STAD,  siswa  juga  masih  malu-malu dalam  mengungkapkan  pendapatnya,  siswa  lebih  sering  belajar  dengan  menggunakan metode  ceramah,  dimana  guru  yang  lebih  banyak  bicara,  daripada  siswa  yang mengemukakan pendapatnya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  penilaian  terhadap  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  ini, antara  lain  pada  saat  siswa  mempelajari lembar  kerja  kelompok  hanya  sebagian  siswa  yang aktif yaitu hanya 16 siswa (43,24%), sedangkan siswa  yang lainnya hanya diam menunggu. Jika ada hal-hal yang kurang dimengerti, hanya ada 14 siswa (37,84%) yang berani bertanya kepada  guru.  Pada  saat  siswa  mendiskusikan  lembar  kerja  kelompok  secara  berkelompok, masih  banyak  siswa  yang  tidak  berbagi  pengetahuan  dengan  mengungkapkan  pendapat/ memberi tanggapan. Hal ini dikarenakan siswa belum berani mengungkapkan pendapat yang berbeda dengan teman kelompoknya. Terutama siswa yang nilainya belum memenuhi standar KKM  pada  saat pre-test ,  mereka  takut  salah  sehingga  masih  cenderung  diam.  Selain  itu, siswa yang kemampuannya rendah juga kadang malu bertanya kepada temannya jika ada hal yang belum jelas. Hanya 13 orang siswa  yang antusias saat guru menunjuk kelompok mana yanga  akan  presentasi.  Kemudian,  saat  beberapa  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya  yang  memperhatikan  dengan  serius  hanya  18  siswa  (48,655)  saja  yang  aktif, sedangkan  siswa  yang  lain  sibuk  dengan  kegiatannya  sendiri.  Sedangkan  yang  mengangkat tangan  untuk  menyimpulkan  materi  pelajaran  hanya  11  orang  siswa  (29,73%)  yang  berani angkat tangan.

## 2) Hasil belajar
Pada awal dan akhir siklus selalu diberikan tes individu untuk mengetahui kemampuan awal  sebelum  mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran  STAD  dan kemampuan  akhir  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran STAD.
Skor pre-test dan post-test pada siklus I dapat diketahui bahwa peningkatan hail belajar siswa, berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa skor rata-rata kelas pre-test adalah 43,51 dan post-test adalah 54,73. Hal ini menunjukkan peningkatan skor rata-rata kelas sebesar 11,22. Sementara ketuntasan hasil belajar secara individual pada siklus I diketahui bahawa dari 37 siswa yang mengikuti pre-test diperoleh 3 orang siswa yang mendapat skor ≥ 70, sedangkan dari 37 siswa yang mengikuti post-test diperoleh 13 siswa yang mendapat skor ≥ 70. Hal ini berarti  ada  peningkatan  ketuntasan  individual  pada  siklus  I  pada  saat pre-test dan post-test sebanyak 10 orang.
Berdasarkan analisis hasil belajar siswa pada siklus I diketahui bahwa dari 37 siswa yang mengikuti pre-test diperoleh 3 siswa yang mendapat skor ≥ 70 dengan presertase ketuntasan belajar klasikal 8,10%, sedangkan dari 37 siswa yang mengikuti post-test diperoleh 13 siswa yang  mendapat  skor  ≥  70  dengan  presentase  ketuntasan  belajar  klasikal  35,14%.  Dengan
presentase  ketuntasan  belajar  klasikal  35,14%  tersebut  menunjukkan  masih  belum tercapainya pembelajaran dengan strategi pembelajaran STAD pada siklus I.
d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  evaluasi  pelaksanaan  siklus  I,  peneliti  dan observer  melakukan  analisis  secara  bersama-sama  sebagai  refleksi  dari  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  dan  mengambil  beberapa  kesepakatan diantaranya:
1) Secara  umum  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  masih  menggunakan pembelajaran secara kombinasi klasikal, kelompok dan individu, sehingga pembelajaran kooperatif tipe STAD belum begitu sepenuhnya dilaksanakan.
2) Beberapa  aspek-aspek  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yang dilaksanakan guru dan dirasakan belum begitu optimal adalah:
a) Pemberian  motivasi  pada  saat  awal  membuka  pembelajaran.  Seharusnya  motivasi yang  diberikan  oleh  guru  harus  mengaitkan  materi  yang  dibahas  dengan  manfaat yang  diperoleh  siswa  nantinya  setelah  mempelajari  materi  tersebut,  atau  bisa  juga mengaitkan materi dengan keidupan nyata sehari-hari.
b) Penyampaian  materi  kepada  siswa  dinilai  terlalu  singkat,  sehingga  banyak  siswa yang masih terlihat kebingungan untuk menerimanya.
c) Evaluasi terhadap siswa berupa penilaian individu dan kelompok telah dilaksanakan, tetapi  harus  ditingkatkan  lagi  dari  segi  efektivitas  pengalokasian  waktu pelaksanaannya,  sehingga  dalam  mengerjakan  soal  yang  diberikan  siswa  tidak merasa terbebani dan hasilnya dapat lebih maksimal.
3) Beberapa  masalah  dan  kendala  yang  dialami    oleh  siswa  dan  perlu  diperhatikan pemecahannya diantaranya adalah:
a) Secara  umum  masih  terdapat  siswa  yang  terlihat  belum  begitu  aktif,  baik  pada kegiatan individu maupun kerja kelompok.
b) Pada saat pembagian kelompok, suasana kelas menjadi gaduh dan terdapat beberapa siswa yang agak sulit ditegur oleh guru.
c) Saat  berkelompok  terlihat  siswa  dalam  pembagian  tugas  mengerjakan  soal-soal yang  terdapat  dalam  LKS  masih  tidak  merata.  Ada  beberapa  orang  yang  nampak belum begitu aktif dalam kegiatan kelompoknya.
d) Diskusi  kelompok  siswa  belum  berjalan dengan  maksimal,  karena  hanya  beberapa orang  di  dalam  kelompok  yang  berdiskusi  untuk mencari  penyelesaian tugas-tugas yang  diberikan,  memancing  teman  untuk  diskusi  dan  berbicara,  mendengarkan
pendapat  dari  teman,  menunjukkan  penghargaan  atas  inisiatif  dan  ketidaksetujuan dari  pendapat  yang  disampaikan,  atau  menanyakan  kebenaran  dan  memeriksa ketepatan  jawwaban  dalam  kelompok,  sedangkan  sebagian  lagi  masih  pasif  dan mengerjakan tugas secara sendiri-sendiri.
e) Siswa  terlihat  masih  malu  dan  takut  untuk  mengungkapkan  pertanyaan  atas  materi yang mereka rasakan belum dimengerti.

## 2. Pelaksanaan Siklus II

## a. Rencana Tindakan Siklus II
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  perencanaan  yaitu  menyusun  instrumen penelitian yang berorientasi pada pelaksanaan strategi pembelajaran STAD.

## b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dilakukan  pada  tanggal  22  Mei  2014. Pertemuan dilaksanakan selama 2 x 45 menit bertempat di kelas X IPS 3 SMAN 3 Barabai.  Dalam  pelaksanaan  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Secara  umum  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II hampir  serupa  dengan  siklus  I,  tetapi  permasalahan  dan  kekurangan  yang  terdapat pada  siklus  I  dibenahi  di  siklus  II  ini,  diantaranya  penekanan  pada  penyampaian tujuan  dan  motivasi  belajar  kepada  siswa,  memberikan  perhatian  lebih  pada aktivitas  belajar  kelompok  sehingga  tidak  ada  siswa  yang  tidak  bekerja  di kelompoknya  masing-masing,  selalu  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya  tentang  materi  pelajaran  yang  kurang  dipahaminya,  serta  lebih memfokuskan  pembelajaran  pada  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Guru memberikan  kata-kata  semangat  atau  pujian  agar  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar. Guru  melakukan  pendekatan  secara  individu  kepada  siswa  yang  kurang  memiliki perhatian terhadap pembelajaran.
c. Pengamatan/ Observasi
Observasi  dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran  dan  bertujuan  untuk memperoleh  data  mengenai  keterlaksanaan  pembelajaran  guru,  aktivitas  siswa selama  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  di  dalam  kelas  dan  hasil  belajar siswa. Hasil observasi ini akan dijadikan sebagai bahan refleksi untuk melanjutkan ke  siklus  berikutnya.  Observasi  dilakukan  oleh  2  orang  observer  yaitu  Ruaida Makiah,  S.Pd  dan  Anisah,  S.Pd  untuk  mengamati  kegiatan  pembelajaran  guru  dan aktivitas siswa.
1) Aktivitas siswa
Aktivitas  dalam  tiap  pertemuan  diamati  secara  individu  dan  kelompok. Pengamatan  ini  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  saat  proses  pembelajaran berlangsungdengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Pada pertemuan  ini,  semua  kelompok  melakukan  aktivitas  masih  kurang  aktif,  hal  ini dikarenakan  siswa  masih  belum terbiasa belajar  dengan  model  diskusi  tipe  STAD, siswa  juga  masih  malu-malu  dalam  mengungkapkan  pendapatnya,  siswa  lebih sering  belajar  dengan  menggunakan  metode  ceramah,  dimana  guru  yang  lebih banyak bicara, daripada siswa yang mengemukakan pendapatnya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  penilaian  terhadap  aktivitas  siswa diperoleh data bahwa siswa lebih antusias dalam mengikuti pelajaran saat siklus II daripada saat siklus I berlangsung. Hal ini dapat dilihat dari pengamatan pada siklus II ini antara lain: pada saat siswa mempelajari materi yang aktif lebih dari separuh dari jumlah siswa yaitu 33 siswa (89,20%). Hal ini menunjukkan siswa sudah berani dan tidak malu lagi bertanya kepada guru atau teman kelompoknya apabila ada hal– hal yang kurang dimengerti  yaitu ada 25 siswa (67,57%). Siswa juga sudah berani mengemukakan  pendapatnya  yang  berbeda  dan  tidak  malu  lagi  bertanya  kepada teman  kelompoknya  jika  ada  hal  yang  tidak  dimengertinya.  Selain  itu  juga  siswa memperhatikan  dengan  serius  dan  merespon  dengan  baik  ketika  temannya mempresentasikan  diskusi  kelompok  yaitu  ada  28  orang  (75,68%).  Siswa  juga sudah  berani  dan  tidak  ragu-ragu  lagi  bertanya  serta  juga  sudah  berani menyimpulkan pelajaran yaitu ada 25 siswa (67,57%). Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan  berkelompok  siswa  sudah  berhasil  dilaksanakan  dikarenakan  siswa termotivasi untuk mendapat penghargaan.
2) Hasil belajar
Pada  awal  dan  akhir  siklus  selalu  diberikan  tes  individu  untuk  mengetahui kemampuan  awal  sebelum  mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran STAD dan kemampuan akhir siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan strategi pembelajaran  STAD.  Skor pre-test dan post-test pada  siklus  II  dapat  diketahui bahwa peningkatan hasil belajar siswa, berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa skor rata-rata  kelas pre-test adalah  74,60  dan post-test adalah  87,30.  Hal  ini menunjukkan peningkatan skor rata-rata kelas sebesar12,70.
Sementara  ketuntasan  hasil  belajar  secara  individual  pada  siklus  II  diketahui bahawa  dari  37  siswa  yang  mengikuti pre-test diperoleh  26  orang  siswa  yang mendapat skor ≥ 70, sedangkan dari 37 siswa yang mengikuti post-test diperoleh 35
siswa  yang mendapat skor ≥  70, hal ini berarti ada peningkatan ketuntasan belajar individual pada siklus II sebanyak 9 orang.
Berdasarkan analisis hasil belajar siswa pada siklus II diketahui bahwa dari 37 siswa yang mengikuti pre-test diperoleh 26 siswa yang mendapat skor ≥ 70 dengan presentase  ketuntasan  belajar  klasikal  74,70%,  sedangkan  dari  37  siswa  yang mengikuti post-test diperoleh 35 siswa yang mendapat skor ≥ 70, dengan presentase ketuntasan  belajar  klasikal  94,60%  tersebut  menunjukkan  telah  tercapainya pembelajaran dengan strategi pemebelajaran STAD pada siklus II. Jadi pada siklus II  terjadi  peningkatan  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  siswa  yaitu  pada  siklus  I ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  siswa  hanya  35,14%  sedangkan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  94,60%.  Dengan  demikian  menunjukkan  telah  tercapainya pembelajaran  Geografi  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.

## d. Refleksi Siklus II
Berdasarkan hasil observasi  yang diperoleh selama pelaksanaan tindakan dan evaluasi dari siklus II, diketahui bahwa hasil observasi kegiatan pembelajaran guru yang  telah  direncanakan  sudah  membaik,  guru  telah  berhasil  menerapkan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Pengamatan  dan  penilaian  terhadap  aktivitas siswa  yang  dilakukan  oleh  pengamat  diperoleh  data  bahwa  aktivita  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD mengalami peningkatan. Dan dari hasil belajar mengalami peningkatan, nilai siswa berdasarkan ketuntasan klasikal sudah memenuhi.

## 3. Perbandingan Siklus I dan Siklus II
a. Aktivitas Siswa
Perbandingan  aktivitas  siswa  pada  setiap aspek  yang  diperoleh  pada  siklus  I  dan siklus II dapat dilihat pada diagram berikut:
Diagram Perbandingan Aktivitas Siswa Siklus I dengan Siklus II
0 20 40 60 80 Siklus I Siklus II
Berdasarkan diagram di atas diketahui bahwa aktivitas belajar siswa pada siklus II menunjukkan  peningkatan  dibandingkan  siklus  I  hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas belajar  siswa  terhadap  pokok  bahasan  lingkungan  hidup  mengalami  peningkatan  yaitu 76,54%.

## b. Hasil Belajar
Perbandingan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dilihat pada diagram berikut:
Siklus I

## Siklus II

## Gambar 3

## Diagram Perbandingan Skor Rata-Rata dan Ketuntasan Belajar Klasikal
Berdasarkan  diagram  di  atas  diketahui  bahwa  pada  siklus  I  ada  peningkatan  skor sebanyak  11,22  dari  skor  43,51  menjadi  skor  54,73.    Meskipun  peningkatan  skor  rata- rata kelas pada siklus I kecil, namun dapat diatasi dengan peningkatan hasil belajar pada siklus II yaitu sebanyak dari 74,60 menjadi 87,30 begitu pula dengan ketuntasan klasikal juga  mengalami  peningkatan  dari post-test siklus  I  sebesar  35,14%  dan  pada post-test siklus II sebesar 94,60%.

## PEMBAHASAN
a. Aktivitas Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II menunjukkan peningkatan dibandingkan siklus I hal ini menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa terhadap pokok bahasan lingkungan hidup mengalami peningkatan yaitu 76,54%.

## b. Hasil Belajar
Pada siklus I ada peningkatan skor sebanyak 11,22 dari skor 43,51 menjadi skor 54,73. Meskipun  peningkatan  skor  rata-rata  kelas  pada  siklus  I  kecil,  namun  dapat  diatasi  dengan peningkatan hasil belajar pada siklus II yaitu sebanyak dari 74,60 menjadi 87,30 begitu pula
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 pretest post-test pretest post-test 43,51 54,73 74,6 87,3 8,1 35,13 70,27 94,6 Skor rata-rata kelas Ketuntasan belajar klasikal (%)
dengan  ketuntasan  klasikal  juga  mengalami  peningkatan  dari post-test siklus  I  sebesar 35,14% dan pada post-test siklus II sebesar 94,60%.

## c. Respon Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  pada  unsur  pembelajaran  siswa  sangat senang  belajar  Geografi  menggunakan  strategi  pembelajaran  tipe  STAD,  sebab  dengan metode ini dapat mempermudah belajar siswa yang menyatakan setuju sekali 27,03% dengan jumlah  siswa  10  orang,  yang  setuju  54,03%  dengan  jumlah  siswa  20  orang,  18,92% menyatakan ragu-ragu dengan jumlah siswa 7 orang, sedangkan yang tidak setuju adalah 0%. Pada pada unsur pembelajaran tipe STAD dapat mempermudah materi dan konsep pelajaran geografi,  siswa  yang  menyatakan  setuju  sekali  13,51%  dengan  jumlah  siswa  5  orang,  yang setuju 45,95% dengan jumlah siswa 17 orang, 13,51% menyatakan ragu-ragu dengan jumlah siswa 5 orang, sedangkan yang tidak setuju adalah 0%.
Sementara pada unsur pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran STAD siswa  lebih  mudah  dan  tidak  bosan  mempelajari  geografi  yang  menyatakan  setuju  sekali 13,51%  dengan  jumlah  siswa  5  orang,  yang  setuju  54,05%  dengan  jumlah  siswa  20  orang, 27,03%  menyatakan  ragu-ragu  dengan  jumlah  siswa  10  orang,  sedangkan  yang  tidak  setuju adalah  0%.  Pada  unsur  pembelajaran  strategi  pembelajaran  STAD  dapat  meningkatkan motivasi dan kemauan belajar geografi, siswa yang menyatakan setuju sekali 27,03% dengan jumlah  siswa  10  orang,  yang  setuju  62,16%  dengan  jumlah  siswa  23  orang,  10,81% menyatakan ragu-ragu dengan jumlah siswa 4 orang, sedangkan yang tidak setuju adalah 0%. Unsur pembelajaran yang menyatakan bahwa tugas untuk mempelajari materi geografi yang akan didiskusikan akan memberatkan siswa  yang menyatakan setuju sekali 0%,  yang setuju 27,03% dengan jumlah siswa 10 orang, 40,54% menyatakan ragu-ragu dengan jumlah siswa 15 orang, sedangkan yang tidak setuju adalah 32,43% dengan jumlah siswa 12 orang.
Pada  unsur  pembelajaran cara  pembelajaran  melalui  strategi  pembelajaran  STAD  perlu dikembangkan pada mata pelajaran lain, siswa yang menyatakan setuju sekali 18,92% dengan jumlah  siswa  7  orang,  yang  setuju  67,57%  dengan  jumlah  siswa  25orang,  13,51% menyatakan ragu-ragu dengan jumlah siswa 5 orang, sedangkan yang tidak setuju adalah 0%. Pada unsur pembelajaran strategi pembelajaran STAD dapat meningkatkan kerja sama siswa, yang  menyatakan  setuju  sekali  5,41%  dengan  jumlah  siswa  2  orang,  yang  setuju  45,95% dengan  jumlah  siswa  17  orang,  45,95%  menyatakan  ragu-ragu  dengan  jumlah  siswa  17 orang,  sedangkan  yang  tidak  setuju adalah  2,70%  dengan  jumlah  siswa  1  orang.  Sementara pada  unsur  pembelajaran  melalui  strategi  pembelajaran  STAD  siswa  lebih  berani  untuk mengemukakan pendapat, siswa yang menyatakan setuju sekali 5,41% dengan jumlah siswa
2 orang,  yang setuju 54,05% dengan jumlah siswa 20 orang, 40,54% menyatakan ragu-ragu dengan jumlah siswa 15 orang, sedangkan yang tidak setuju adalah 0%.
Pada unsur pembelajaran strategi pembelajaran STAD dapat meningkatkan hasil belajar, siswa  yang  menyatakan  setuju  sekali  13,51%  dengan  jumlah  siswa  5  orang,  yang  setuju 64,86% dengan jumlah siswa 24 orang, 21,62% menyatakan ragu-ragu dengan jumlah siswa 8  orang,  sedangkan  yang  tidak  setuju  adalah  0%.  Unsur  pembelajaran  yang  terakhir  yaitu siswa  suka  dengan  strategi  pembelajaran  STAD  disbanding  dengan  menggunakan  model ceramah, siswa yang menyatakan setuju sekali 40,54% dengan jumlah siswa 15 orang, yang setuju 48,65% dengan jumlah siswa 18 orang, 10,81% menyatakan ragu-ragu dengan jumlah siswa 4 orang, sedangkan yang tidak setuju adalah 0%. Dengan demikian respon siswa kelas XI IPS 3 SMAN 3 Barabai terhadap penggunaan strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD menunjukkan  bahwa  siswa  setuju  (52,43%)  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran Geografi.

## SIMPULAN
Penerapan model pembelajaran melalui strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPS  3  SMAN  3  Barabai  dapat  meningkat  dengan  ketuntasan  belajar sebesar  94,60%  (35  orang).  Aktivitas  siswa  kelas  XI  IPS  3  SMAN  3  Barabai  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkat  yaitu  sebesar 76,54%.  Respon  siswa  kelas  XI  IPS  3  SMAN  3  Barabai  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  menunjukkan  bahwa  setuju  (52,43%)  dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## DAFTAR RUJUKAN
Anonim.  2011. Pembelajaran  Kooperativ .    http://www.slideshare.net/arif08/pembelajaran- kooperatif-6726162
Ansori,  Hidayah.  2008. Model-model  Pembelajaran  (makalah  dalam  pendidikan  dan pelatihan profesi guru SMP-SMA-SMK) Banjarmasin
Arikunto. S. 1997. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta Aqib, Zainal. 2014. Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya
Djamarah,   Syaiful   Bahri   &   Zain,   Aswan.   2006. Strategi   Belajar mengajar. Jakarta:  PT Rineka  Cipta.
Djamarah,   Syaiful   Bahri.   2011. Psikologi Belajar. Jakarta:  PT Rineka  Cipta.
Ibrahim,  R.  &  Syaodih  S,  Nana.  2003. Perencanaan  Pengajaran .  Jakarta:  PusatPerbukuan Departemen  Pendidikan  & Kebudayaan  dan Rineka  Cipta.
Ibrahim, dkk. 2000. Pendidikan Berbasis Kebersamaan (Dikutip dari http://fkip.wisnuwardhana.ac.id)

## Kamus Besar Bahasa Indonesia 2001 Jakarta Balai Pustaka
Kauchak.  1998. Peningkatan  Pemahaman  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pkn  Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Materi  Sistem  Hukum  Nasional  Di  Kelas  X SMAN 2 Pontianak (Dikutip dari http://www.digilib.unnes.ac.id. Posting 3 Mei 2014) Kunandar. 2010. Langkah Mudah Penelitian Tindak Kelas. Jakarta: Raja grafindo Persada Kunandar. 2011. Guru Profesional. Jakarta: Rajawali Pers Mulyasa, E. 2006. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nabhani,  Midehan.  2011. Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran Sejarah Melalui Model STAD pada Kelas XII IPS A SMAN 2 Amuntai Tahun Pelajaran 2011/ 2012. Banjarmasin
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar Roestiyah,  N.K. 1998. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta:  PT Rineka  Cipta. Sardiman. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers Slamento. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Slavin, R.E. 2005. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media Soemanto, Wasty. 2012. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta
Soewarso.  1998. Perbandingan  Penerapan  Pembelajaran  Konvensional  dan  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  dalam  Pencapaian  Tujuan  Kognitif  pada  Siswa (Dikutip  dari http://www.digilib.unnes.ac.id. Posting 3 Mei 2014)
Sudjana,    Nana.    2013. Penilaian    Hasil    Proses    Belajar    Mengajar .    Bandung:  Remaja Rosdakarya
Sugandi, 2004. Teori Pembelajaran . Semarang: Unnes Press Suhadi.  2010. Karakteristik  dan  Tujuan Model Pembelajaran  Kooperatif. Alifa  Alternative Media
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Suryabrata, Sumadi.  1990. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: Andi Offset Wahyu,  2012. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Banjarmasin:  Universitas  Lambung Mangkurat
Wahyu. & Porda, Herry, dkk. 2010. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Solo: Smart Media Wina Sanjaya, 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:
Kencana.
Wiriaatmadja,  Rochiati.  2010. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  Remaja Rosdakarya