## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 9 Issue 3 2022 Pages 821-839 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i3.601 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS BLENDED LEARNING MATERI SIKLUS HIDUP UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Dwi Sri Utami 1 , Achmad Hilal Madjid 2 , Sri Utaminingsih 3
1,2,3 Progam Studi Magister Pendidikan Dasar, Universitas Muria Kudus e-mail: amiephoenex@gmail.com
Abstract: The purpose of this study is to develop, analyze, and test the effectiveness of blended learning-based  science  modules  to  improve  learning  outcomes  of  fourth  grade  elementary school students. Data collection techniques used are observation, interviews, questionnaires, tests and documentation. This type of research is Research and Development (R&D) research with an adaptation  model from  Borg  and  Gall. The  subjects  of  this  study  were fourth  grade students at SDN Mangunan Lor, Demak Regency. The data analysis  technique uses product feasibility, initial and final data analysis (t test and N gain test). The results showed that the media validation results were 78% with the criteria suitable for use. While the results of material validation  are  68%  with  appropriate  criteria,  the  results  of  student  responses  are  92%  and teacher responses are 93% with very good criteria, based on the t-value in a limited scale of 7.568, and the t-value in the broad product test is 28.0644, so t count > t table. The N-gain value in the limited trial and the broad product trial in the experimental class showed the criteria were quite effective compared to the control class with ineffective criteria. The conclusion is that the development  of  a  blended  learning-based  module  is  the  development  of  science  teaching materials in class IV. Animal life cycle material is declared feasible and effective to improve science learning outcomes for fourth grade students . Keywords: module, blended learning, learning outcomes
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan,  menganalisis,  dan  menguji keefektifan  modul  IPA  berbasis blended  learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas IV SD. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi, wawancara, angket, tes dan dokumentasi. Jenis penelitian ini adalah penelitian Research and Development (R&D) dengan model adaptasi dari Borg and Gall. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Mangunan  Lor  Kabupaten  Demak.  Teknik  analisis  data  menggunakan  kelayakan  produk, analisis data awal dan akhir (uji t dan uji N gain). Hasil penelitian menunjukkan hasil validasi media sebesar 78% dengan kriteria layak digunakan. Sedangkan hasil validasi materi sebesar 68%  dengan  kriteria  layak,  hasil  respon  siswa  sebesar  92%  dan  respon  guru  sebesar  93% dengan kriteria sangat baik, berdasarkan nilai t dalam skala terbatas 7,568, dan nilai t hitung pada uji produk luas sebesar 28,0644, sehingga t hitung > t tabel. Nilai N-gain pada uji coba terbatas dan ujicoba produk luas pada kelas eksperimen menunjukkan kriteria cukup efektif dibanding kelas kontrol dengan kriteria tidak efektif. Kesimpulannya adalah pengembangan modul  berbasis blended  learining merupakan  pengembangan  bahan  ajar  IPA  di  kelas  IV materi siklus hidup hewan dinyatakan layak dan efektif untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV.
Kata Kunci: modul, blended learning, hasil belajar
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pertumbuhan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  memberikan  pengaruh  baik  secara langsung ataupun tidak langsung pada berbagai aspek kehidupan manusia, salah satunya dalam bidang  pendidikan.  Seiring  dengan  perkembangan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  perlu
adanya pembaharuan dalam dunia pendidikan yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas dan kuantitas  pendidikan.  Dalam  sepuluh  tahun  terakhir  ini  perkembangan  teknologi  mengubah proses belajar mengajar, salah satu produk teknologi yang dapat dimanfaatkan pada saat proses belajar mengajar adalah internet. Internet dapat membantu guru dan siswa mengakses berbagai referensi  yang  menunjang  proses  pelaksanaan  pembelajaran.  Selain  itu  internet  juga  dapat dimanfaatkan  sebagai  media  belajar  yang  menjebatani  keterbatasan  ruang  dan  waktu  antara guru dan siswa.
Sejalan dengan SE Mendikbud Nomor 4 tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  COVID.  Pelaksanaan  pembelajaran  dari  rumah belum  dapat  dilaksanakan  secara  maksimal,  dikarenakan  masih  banyak  kendala  pada  proses pelaksanaanya baik dari guru, siswa dan orang tua. Kurangnya interaksi antara guru dan siswa atau bahkan antar sesama siswa yang dapat memperlambat values dalam proses pembelajaran, siswa  yang  tidak  mempunyai  motivasi  belajar  yang  tinggi  cenderung  gagal  sehingga mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  menurun  (Daryanto,  2013).  Dalam  implementasinya pembelajaran  IPA  di  SD  belum  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  yang  akan  dicapai.  Hal  ini dibuktikan  bedasarkan  pernyataan  pusat  penelitian  pendidikan  (Puspendik)  yang  menyataan bahwa dari hasil Trend In International Mathematics And Science Study (TIMSS) rata-rata skor prestasi  Matematika  dan  Sains  siswa  Indonesia  pada  tiga  periode  tersebut  masih  rendah. Indonesia termasuk kategori Low International Benchmark. , data hasil terbaru TIMSS tahun 2015 Indonesia berada di peringkat 44 dari 49 negara.
Permasalahan diatas sejalan dengan pelaksanaan pembelajaran di SDN Mangunan Lor dari  hasil  observasi  dan  wawancara  pada  tanggal  23  Agustus  2021  ditemukan  bahwa  proses pembelajaran pada masa pandemi belum maksimal, pembelajaran masih berpusat pada guru, minimnya  sumber  belajar  bagi  siswa  karena  guru  sebagai  sumber  belajar  satu-satunya  bagi siswa, seperti pada pembelajaran tema 1 indahnya kebersamaan subtema 4 guru kesulitan dalam memilih  metode  pembelajaran  dan  media  pembelajaran,  guru  belum  bisa  memanfaatkan aplikasi-aplikasi  yang  mendukung  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring.  Selama pelaksanaan pembelajaran WhatsApp Grup dijadikan sebagai media penyampaian materi dan tugas  belajar.  Kurangnya  interaksi  antara  guru  dan  siswa  pada  proses  belajar  daring mengakibatkan  penyampaian  materi  yang  disampaikan  guru  sulit  diterima  oleh  siswa. Penyajian  materi  pada  pembelajaran  daring  juga  kurang  interaktif  karena  guru  hanya menggunakan buku siswa sebagai sumber belajar dan media satu-satunya untuk menyampaikan materi. Hal ini yang mengakibatkan rendahnya hasil belajar IPA kelas IV.
Berdasarkan  analisis  buku  siswa  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  saat  kegiatan wawancara dan obeservasi proses pembelajaran menujukkan bahwa buku atau bahan ajar yang digunakan di kelas IV pada tema 1, memiliki beberapa kelemahan, diantaranya materi dalam buku  siswa  hanya  terbatas  pada  pengetahuan  mendasar  (umum)  sehingga  wawasan  siswa mengenai materi kurang luas jika tidak memperoleh bimbingan atau pengembangan materi dari guru,  minimnya  ilustrasi  yang  disajikan  dalam  buku  siswa  sehingga  materi  lebih  bersifat abstrak,    tidak  terdapat  soal  evaluasi  untuk  mengukur  keterampilan  serta  pengetahun  siswa, serta buku bahan ajar yang digunakan belum bisa membantu siswa memahami materi secara mandiri  karena keterbatasan materi dan minimnya ilustrasi.  Permasalahan tersebut  didukung dari data hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN Mangunan lor yang rendah. Jumlah siswa kelas IV SDN Mangunan Lor tahun pelajaran 2020/2021 adalah 34 siswa dengan 13 siswa laki-laki dan  21  siswa  perempuan.  Dari  hasil  observasi  hasil  belajar  IPA  menujukkan  bahwa  masih banyak siswa yang belum mencapai KKM. Dari 34 siswa hanya 12 siswa (35,25%) yang sudah memenuhi KKM dan 22 siswa (64.75%) yang belum memenuhi KKM, KKM pada muatan IPA di SDN Mangunan Lor adalah 70.
Blended  learning memberikan  kesempatan  berkomunikasi,  berdiskusi,  dan berpartisipasi  bagi  siswa  secara  aktif,  memfasilitasi  siswa  mendapatkan  materi  yang  kebih banyak  dan memiliki pengetahuan yang lebih luas (Gao, 2015). Dari hasil penelitian Sjukur, (2012) strategi Blended Learning dapat meningkatkan motivasi belajar dibandingkan dengan model konvensional. Model pembelajaran blended learning memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  menjadi  pembelajar  aktif  dan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Diharapkan  ketika  siswa  menjadi  pembelajar  aktif  dan  termotivasi  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Modul  dapat  diartikan  sebagai  materi  pelajaran  yang  disusun  dan  disajikan  secara tertulis  sedemikian  rupa  sehingga  pembacanya  diharapkan  dapat  menyerap  sendiri  materi tersebut  (Daryanto,  2013).  Beberapa  penelitian  yang  membahas  tentang  bahan  ajar blended learning yang dilakukan oleh Rofiola & Hidayat (2020) dengan judul The Effect of learning Motivation,  Self-Efficacy,  and  blended  learning  on  student’s  Achievement  in  The  Industrial Revolution 4.0. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Motivasi Belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar siswa SMA Negeri di Kota Padang, (2) Self Efficacy berpengaruh tidak signifikan terhadap prestasi belajar siswa SMA Negeri Sekolah di Padang, (3) Blended learning berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar SMA Negeri di Padang, dan (4) Motivasi Belajar, Self-Efficacy , dan Blended Learning secara bersama-sama
berpengaruh signifikan Prestasi Siswa SMA Negeri di Padang. Perbedaan penelitian tersebut dengan  penelitian  ini  yaitu  pada  penelitian  ini  merupakan  penelitian  R  &  D  tentang pengembangan modul berbasis blended learning untuk meningkatkan hasil belajar IPA kelas IV SD. Materi yang akan diangkat pada penelitian ini adalah KD. 3.2 membandingkan siklus hidup beberapa jenis makhluk hidup serta mengaitkan dengan upaya pelestariannya. Bahan ajar ini dikembangkan karena sumber belajar yang digunakan guru hanya buku siswa dan buku guru keluaran Kemdikbud. Dengan pengembangan bahan ajar ini diharapkan guru dapat menambah keterampilan  guru  dalam  membuat  bahan  ajar  yang  inovatif,  kreatif  yang  sesuai  dengan kebutuhan siswa, sehingga meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitan ini adalah penelitian pengembangan ( Research  and  Development ).  Penelitian  ini  menggunakan  prosedur  pengembangan  Borg  & Gall (Sugiyono, 2018) yang terdiri atas sepuluh langkah, yakni (1) pengumpulan informasi, (2) perencanaan, (3) pengembangan draft produk, (4) uji coba awal lapangan, (5) revisi hasil uji produk, (6) uji lapangan, (7) penyempurnaan produk hasil  uji lapangan, (8) uji lapangan, (9) penyempurnaan produk akhir, dan (10)  diseminasi dan implementasi produk akhir. Prosedur penelitian dan pengembagan ini memiliki dua langkah utama. Langkah pertama adalah langkah untuk  mengembangkan  produk,  sedangkan  langkah  kedua  adalah  untuk  menguji  atau memvalidasi kualitas produk yang dikembangkan. Sumber data yang digunakan pada penelitian ini adalah siswa,  guru, dan pakar/ahli.  Siswa  yang menjadi  sumber data  dari pengembangan bahan ajar blended learning adalah siswa kelas IV SDN Mangunan Lor dan guru kelas SDN Klampok  Lor,  SDN  Mijen  1  Kebonagung,  SDN  Mijen  2  Kebonagung,  SDN  Mijen  3 Kebonagung,  SDN  babad  1  dan  SDN  Babad  2.  Guru  sebagai  sumber  data  pada  analisis kebutuhan pengembangan bahan ajar dan sebagai penilai prototipe pengembangan bahan ajar blended learning. Guru yang dijadikan sebagai sumber data tersebut adalah guru kelas IV SDN Mangunan Lor dan guru kelas SDN Klampok Lor, SDN Mijen 1 Kebonagung, SDN Mijen 2 Kebonagung, SDN Mijen 3 Kebonagung, SDN babad 1 dan SDN Babad  2. Ahli/pakar pada penelitian ini berperan sebagai pembimbing, konsultan dan validator pengembangan bahan ajar Blended learning yang memiliki keahlian dalam bidang materi dan media pembelajaran. Ahli yang menjadi subjek penelitian ini adalah dosen ahli materi dan dosen ahli media. Jenis data yang  digunakan  pada  penelitian  ini  ada  dua  yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif merupakan data dalam bentuk kata kalimat atau gambar. Data kualitatif pada peneltian ini  diperoleh  dari  hasil  wawancara,  observasi,  dan  angket.  Data  kuantitatif  merupakan  data
dalam  bentuk  angka.  Data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar siswa kelas IV muatan pelajaran IPA, hasil belajar diambil dari teknik tes yang dikerjakan oleh siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik triangulasi data  yang  bersifat  menggabungkan  dari  berbagai  teknik  pengumpulan  data  dan  sumber  data yang telah ada (Sugiyono, 2015). Teknik pengumpulan data pada penelitian ini di bagi menjadi dua yaitu teknik tes dan non tes. Teknik tes digukan untuk mengukur hasil belajar siswa dengan diberikan soal pilihan ganda. Sedang kan untuk teknik non tes berupa wawancara, observasi, angket, dan skala.
Pada penenlitian ini instrumen yang digunakan adalah tes dan non tes. Instrument non tes  berupa  angket  atau  kuesioner,  pedoman  wawancara,  pedoman  obeservasi.  Selain  itu, terdapat  instrumen  untuk  validasi.  Validasi  ahli  materi  digunakan  untuk  melihat  kelayakan bahan ajar blended learning dari segi materi pembelajaran. Validasi ahli materi dilakukan oleh dosen  pembimbing  sebagai  dosen  ahli.  Validasi  bahan  ajar  oleh  ahli  materi  meliputi pembelajaran,  materi,  dan  kesesuaian  kurikulum.  Validasi  juga  dilakukan  oleh  ahli  media, meliputi  tampilan  teks,  tampilan  warna,  tampilan layout, tampilan  fisik,  dan  desain  pesan pembelajaran. Terdapat angket respon guru digunakan untuk menilai kualitas serta kelayakan desain  dan  isi  dari  modul  pembelajaran blended  learning yang  telah  dikembangkan.  Data respon  guru  tersebut  diperoleh  berdasarkan  data  yang  telah  diisikan  pada  angket.  Angket disertai kolom masukan dan saran sebagai tempat guru memberikan masukan dan saran untuk perbaikan  modul  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.  Angket  respon  guru  meliputi tampilan,  kesesuaian  materi  dengan  kurikulum,  dan  isi  buku.  Selain  itu,  juga  dibuat  angket respon  siswa  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  respon  siswa  tentang  modul pembelajaran.  Angket  disertai  kolom  masukan  dan  saran  sebagai  tempat  siswa  memberikan masukan dan saran untuk perbaikan modul pembelajaran  yang telah dikembangkan. Angket respon siswa meliputi penyajian, kebahasaan, dan kegrafikan. Analisis data hasil belajar siswa meliputi uji validitas, uji reliabilitas, taraf kesukaran soal, daya beda, analisis kelayakan modul, analisis  respon  guru  dan  siswa,  analisis  keefektifan  produk,  meliputi  analisis  data  awal  (uji normalitas  dan  uji  homogenitas),  analisis  data  akhir  (uji  N  gain  dan  uji  hipotesis  dengan program SPSS 20 Paired Sample T Test).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Validasi Ahli
Validasi  ahli  dilakukan  untuk  menilai kevalidan  bahan  ajar  yang divalidasi  oleh dua
validator  yaitu  dua  dosen  dari  Fakultas  Keguruaan  dan  Ilmu  Pendidikan.  Validator  dalam validasi media adalah Dr. Nur Fajrie, S.Pd., M.Pd.. Hasil validasi media adalah:
Tabel 1 . Hasil Validasi  Media Jumlah Skor 47 Skor Maksimal 60 Nilai Prosentase 78% Kriteria Layak
Berdasarkan  tabel  validasi  media  terhadap  modul  berbasis blended  learning menunjukan  bahwa  hasil  penilaian  prosentase  untuk  validasi  media  sebesar  78%  dengan kriteria layak.  Kesimpulannya adalah pengembangan modul berbasis blended learning layak untuk diujicobakan dengan revisi sesuai saran..
Validator  untuk materi modul berbasis blended learning adalah Dr. Khamdun, M.Pd. Hasil validasi materi  adalah:
Tabel 2. Hasil Validasi Materi
Hasil dari validasi materi  modul berbasis blended learning dengan total skor sebanyak 48 dengan nilai prosentase 67% termasuk dalam kriteria layak.

## Uji Coba Awal lapangan
Berdasarkan  hasil  validasi  para  ahli  dan  sudah  melalui  perbaikan,  maka  peneliti melakukan uji coba awal produk. Uji coba produk ini dilakukan di SD Negeri Mangunan Lor. Uji  coba  awal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  modul  pembelajaran  yang dikembangkan berdasarkan respon siswa dan guru.
Respon terhadap modul berbasis blended learning dilakukan dengan memberikan angket terhadap guru dan anak.  Respon produk dilakuakn di SDN Mangunan Lor. Berikut ini respon 10 anak dan  3 guru terhadap modul berbasis blended learning
Dari  hasil  persentase  respon  guru  dan  siswa    dapat  disimpulkan  bahwa  dengan    modul berbasis blended learning ini dapat  memberikan  manfaat  bagi  guru dan  siswa sebagai  buku penunjang dalam pembelajaran IPA.  Hal ini berdasarkan hasil respon yang sangat baik dari siswa dan  guru. Maka   dengan   modul berbasis blended learning direspon  sangat  baik  dan dibutuhkan  oleh guru dan siswa.

## Uji Lapangan
Uji  coba  lapangan  ini  dilakukan  di  2  SD  yaitu  SDN  Mangunan  Lor  sebagai  kelas
Jumlah Skor 48 Skor Maksimal 72 Nilai Prosentase 67% Kriteria Layak
kontrol dan SDN Klampok  Lor sebagai kelas eksperimen. Uji kelompok terbatas sebelumnya dilakukan  tes  awal    sebagai  nilai  pre  test.  kemudian  dilakukan  pembelajaran  dengan  kelas kontrol tanpa menggunakan bahan ajar berbasis blended learning , sedangkan kelas eksperimen menggunakan bahan ajar berbasis blended learning dalam pembelajaran. Setelah dilakukan pembelajaran dilaksanakan evaluasi sebagai nilai post test. Berikut ini hasil nilai pre test dan post test dari kedua kelas.
Tabel 3. Nilai Pre Test dan Post Test Uji coba  terbatas
Pre test Post test Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol kelas Eksperimen Sampel 23 21 23 21 Rata-rata 33.83 35.71 62.09 83.52
Berdasarkan hasil pre test pada uji terbatas diperoleh nilai pre test  pada kelas kontrol diperoleh  rata-rata 33,83. dan pada kelas eksperimen rata-rata 35,71.  Ini berarti kemampuan awal pada kedua kelas hampir sama, sementara nilai post test kelas kontrol diperoleh  rata-rata 62,09 dan kelas eksperimen rata-rata 83,52. Artinya terjadi peningkatan pada kelas kontrol  dan kelas eksperimen namun pada kelas eksperimen peningkatan secara siignifikan.
Hasil post test dan pre test yang diperoleh kemudian dianalisis dengan uji normalitas, uji homogenitas, uji gain, dan uji T untuk mengetahui keefektifan dari modul berbasis blended learning .

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  mengetahui  apakah  data  hasil  tes  dari  kedua  kelompok berdistribusi  normal  atau  tidak  (Salahudin,  2017:  96).  Sampel  penelitian  pada  uji  coba kelompok terbatas di masing-masing kelas kurang dari 50 responden,   maka menggunakan uji Shapiro-Wilk karena  sampel kurang   dari 50    responden. Hasil uji normalitas pada uji coba kelompok terbatas adalah:
Tabel 4. Uji Normalitas (Pre test)
Kelas Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Hasil Observsi Pretest  kelas kontrol 0..943 23  0..205 kelas eksperimen 0,965 21  0..616
Dari perhitungan uji normalitas  nilai pre test menggunakan uji Saphiro-Wilk adalah sig hitung kelas kontrol sebesar  0, 205  dan  sig hitung  untuk kelas eksperimen  sebesar  0, 616,  dengan taraf signifikansi sebesar 0,05, sehingga semua data nilai pre test mempunyai distribusi normal, sehingga data kelas  eksperimen dan  kelas kontrol  dapat digunakan untuk
subyek penelitian
Tabel 5. Uji Normalitas ( Post test ) Kelas Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Hasil Observasi Post test kelas control 0.951 23  0.307 kelas eksperimen 0.965 21  0.614
Dari perhitungan uji normalitas  nilai post test   menggunakan uji Saphiro-Wilk adalah sig hitung kelas kontrol sebesar  0, 307  dan  sig hitung  untuk kelas eksperimen  sebesar  0, 614,  dengan taraf signifikansi sebesar 0,05, sehingga semua data nilai pre test mempunyai distribusi normal, sehingga data kelompok eksperimen dan  kelompok kontrol  dapat digunakan untuk subyek penelitian.

## Uji Homogenitas
Berikut ini hasil uji homogenitas adalah:
Tabel 6. Uji Homogenitas (Pre test)
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Observsi Pre test Based on Mean 0.969 1 42  0.331 Based on Median 0.838 1 42  0.365 Based on Median and with adjusted df 0.838 1  39.748  0.366 Based on trimmed mean 0.917 1 42  0.344
Tabel  7  menunjukan  bahwa  hasil    uji  homogenitas  nilai  pre  test    dengan    nilai signifikansi sebesar 0,05. Maka  nilai sig  tabel (Based on Mean) sebesar 0, 331  sehingga  sig hitung >  sig tabel (0, 331 > 0,05).  Hal ini  dapat disimpulkan bahwa pengujian homogenitas pada nilai  pre test dari kelas kontrol dan kelas eksperimen homogen.
Tabel 7 . Uji Homogenitas (Pre test)
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Observasi Post test Based on Mean 0.059 1 42  0.808 Based on Median 0.073 1 42  0.788 Based on Median and with adjusted df 0.073 1  41.216  0.788 Based on trimmed mean 0.071 1 42  0.791
Tabel  8  menunjukan  bahwa  hasil    uji  homogenitas  untuk  ujicoba  kelompok  terbatas pada nilai  post test  dengan  nilai signifikansi sebesar 0,05. Maka  nilai sig  tabel (Based on
Mean)  sebesar  0,  808    sehingga    sig  hitung  >    sig  tabel  (0,  808  >  0,05).    Hal  ini    dapat disimpulkan bahwa pengujian homogenitas pada nilai  post test dari kelas kontrol dan kelas eksperimen  mempunyai varian yang sama atau homogen.

## Uji N-Gain
Hasil  uji  N  gain  untuk  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  pada  uji  coba  kelompok terbatas adalah:
Tabel 8. Hasil Uji N-Gain Uji Coba Kelompok Terbatas No. Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1. N-Gain 0, 7338 0, 4167 2. Kriteria Tinggi sedang 3. N-Gain % 73,38 41,67 4. Tafsiran Cukup efektif kurang efektif
Berdasarkan data tersebut, hasil perhitungan n-gain adalah :
1) Kelas Eksperimen
Nilai    N-Gain  sebesar    0,  7338    diinterprestasikan  dalam  kategori  tinggi  dan cukup efektif untuk meningkatan  hasil belajar IPA siswa kelas IV.
2) Kelas Kontrol
Nilai  N-Gain pada kelas adalah  0, 4167 dalam katagori sedang.  Nilai N-Gain % 41,67  dalam katagori kurang  efektif digunakan untuk meningkatan  hasil belajar IPA siswa kelas IV

## Uji Hipotesis
Hasil independent Sampel t test pada uji terbatas adalah :
Tabel 9 . Hasil Independent Sampel t test Levene’s Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2-tailed) Hasil Belajar IPA Equal variances assumed .059 .808 7.568 42 .000 Equal variances not assumed 7.607 41.989 .000
Hasil  perhitungan  pada  table  4.14    diketahui  t  hitung  sebesar  7,568,    sedangkan  t tabel  dengan df = 42  sebesar  2,0181 maka 7,568 > 2,0181  Karena thitung > ttabel, maka H0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya  pengembangan  modul  berbasis blended  learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV

## Uji Coba Kelompok Besar
Uji coba produk kelompok luas dilaksanakan di empat SD di Kecamatan Kebonagung Kabupaten Demak. yaitu SDN Mijen 2, SDN Mijen 3, SDN Babad 1 dan SDN Babad 2. Jumlah responden  ada  80  siswa  dengan  masing-masing  SD    diambil  20  sampel.    Dalam  uji  coba kelompok luas dilakukan evaluasi  awal sebagai nilai pre test dan evaluasi setelah melakukan pembelajaran dengan menggunkan modul berbasis blended learning . Berikut ini hasil nilai pre test dan post test.
Tabel 10 .  Nilai Pre test dan Post test  Uji Coba Kelompok  Luas
Pre test Post test Rata-rata 33.64 81.98
Tabel 11 menunjukan  peningkata nilai rata-rata pre test dan post test. Nilai rata-rata pre test sebesar 33,84  dan Nilai rata-rata post test sebesar 81,98 Peningkatan hasil belajar IPA tersebut secara  signifikan. sehingga dapat disimpulkan  bahwa pembelajaran dengan  modul berbasis blended learning . dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV .
Hasil post test dan pre test yang diperoleh kemudian dianalisis dengan uji normalitas, uji homogenitas, uji gain, dan uji T untuk mengetahui keefektifan dari modul berbasis blended learning.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas    pada  uji  coba  produk  kelompok  luas  menggunakan. Kolmogorov- Smirnov karena responden 80 lebih   dari 50  responden.  Berikut ini hasil uji normalitas pada data uji coba kelompok luas.
Tabel 11 .  Uji Normalitas Ujicoba  Luas
Nilai Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Hasil Belajar Uji Luas Pre test .105 80 0.129 Post test .107 80 0.254
Berdasarkan  tabel  uji  normalitas  ujicoba  kelompok  luas    untuk  diperoleh  nilai  sig hitung nilai  pre test sebesar  0, 129,  dan sig hitung  post test  sebesar  0,254,  dengan taraf signifikansi sebesar 0,05, sehingga   nilai sig  hitung > dari taraf signifikan (0,129 dan 0,254 > 0,05) Artinya data pada ujicoba kelompok luas  mempunyai distribusi normal, sehingga data hasil uji coba kelompok luas   dapat digunakan untuk subyek penelitian.

## Uji Homogenitas
Hasil uji homogenitas uji coba kelompomluas adalah:
Tabel 12. Uji Homogenitas Uji Coba Kelompok  Luas
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Uji Luas Based on Mean 1.914 1 158 0.169 Based on Median 1.970 1 158 0.162 Based on Median and with adjusted df 1.970 1  151.710 0.162 Based on trimmed mean 1.921 1 158 0.168
Berdasarkan tabel uji homogenitas di atas diperoleh nilai signifikasi (sig)   Based on Mean sebesar 0,169  > 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data hasil uji coba kelompok luas   adalah sama atau homogen.

## Uji N Gain
Pada ujicoba kelompok luas untuk membuktikan keefektifan modul berbasis blended learning selain uji T Paired juga menggunakan uji n-gain. Berikut hasil uji gain  pada data hasil uji coba produk luas   adalah sebagai berikut:
Tabel 13 . Hasil Uji N-Gain Ujicoba Luas No Nilai Kelas 1 N-Gain 0,717 2 Kriteria Tinggi 3 N-Gain % 71,7 4 Tafsiran Cukup efektif
Berdasarkan data tersebut, hasil perhitungan gain adalah  0,717  yang diinterprestasikan dalam  kategori  tinggi  dalam  rentang    g  ≥  0,7.    Artinya  bahwa    terdapat  peningkatan  hasil, belajar siswa  dalam kategori tinggi .  Nilai N-Gain persen adalah 71,7 yang ditafsirkan dalam kategori cukup efektif.  Artinya bahwa  pengembangan modul berbasis blended learning tidak dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV.

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  pada  kelompok  luas  berbeda  dengan  ujicoba  pada  kelompok  terbatas. Ujicoba kelompok luas menggunakan independent Paired Sampel t test. Paired T-Test adalah uji yang dapat digunakan pada dua data berpasangan. Tujuan dari uji ini adalah untuk melihat apakah ada perbedaan rata-rata antara dua sampel yang saling berpasangan atau berhubungan . Berikut ini hasil independent Paired Sampel t test pada ujicoba kelompok luas adalah :
Tabel 14 . Independent Paired Sampel T Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Post test – pre test 48.337  15.146 1.693 44.967 51.708  28.544 79 .000
Hasil perhitungan  pada  table  14  diketahui  t  hitung  sebesar  28,644  ,  sedangkan  t  tabel dengan df = 79  sebesar 1,9905  maka atau 28,0644 >  1,9905.  Karena t hitung > t tabel, maka H0 ditolak dan Ha diterima.  Artinya  pengembangan modul berbasis blended learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV

## Pembahasan

## Pengembangan Modul Berbasis Blended Learning
Pengembangan modul berbasis blended learining dimulai dengan mengadakan diawali pengumpulan  informasi  tentang  analisis  kebutuhan  bagi  siswa  dan  guru  kelas  IV  terhadap pembelajaran yang dilaksanakan di masa pandemi covid  19. Analisis kebutuhan dilaksanakan dengan mengadakan observasi dan wawancara. Observasi  pada pelaksanaan pembelajaran IPA di kelas IV pada masa pandemi covid 19.  Sedangkan wawancara dilakukan pada guru dan dan siswa untuk  mengetahui  tanggapan tentang pelaksanaan pembelajaran  IPA di  kelas  IV pada masa pandemi.
Hasil  observasi  dan  wawancara  secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan pembelajaran IPA pada masa pandemi hanya menggunakan buku siswa tematik dari kemdikbud, padahal untuk buku tematik materi yang disajikan masih secara umum dan tidak lengkap, sehingga siswa kesulitan untuk memahami materi pelajaran IPA. Hasil analisis kebutuhan ini sesuai dengan penelitian dari (Hartik et al., 2021) tentang A Need Assessment of Integrated  Science  Teaching  Material  Based  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) .  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  hanya  menggunakan  buku-buku  dari  pemerintah. Belum ada buku berbasis HOTS. Berdasarkan hasil tersebut, pengembangan bahan ajar IPA terpadu  berbasis  HOTS  di  kelas  VI  SD  sekolah  diperlukan.  Dengan  hasil  analisis  siswa menyatakan  membutuhkan  media  pembelajaran  modul  berbasis blended  learning karena kesulitan dalam menerima materi.
Tahapan  pengembangan  modul  berbasis blended  learining .  Selanjutnya  adalah menentukan draft awal desain penelitian yaitu 1) analisis kurikulum yaitu menentukan tema,
sub  tema,  materi  KI,  KD,  Indikator  dan  tujuan  pembelajaran.2)  menentukan  tujuan.  3) menentukan materi yang akan dibuat modul yaitu  pelajaran IPA kelas IV materi siklus hidup hewan.  4)  menyusun  RPP  yang  sesuai  dengan  pengembangan  media,  5)  menentukan pengembangan dan   6) menentukan validator  untuk membantu validasi desain produk yang akan dikembangkan. Modul berbasis blended learining merupakan sebuah buku sebagai bahan ajar yang berisi  satu materi pelajaran yang dibahas secara lengkap. Materi yang dibahas adalah siklus hidup hewan. Modul berbasis blended learining tampilan terdiri dari tiga bagian yaitu bagian  pendahuluan  ,  inti  dan  penutup.  Pada  bagian  pendahuluan  terdiri  dari  cover,  kata pengantar,  daftar  isi,  petunjuk  penggunaan,    pemetaan  kompetensi  dasar,  dan  tujuan pembelajaran. Sedangkan pada bagian isi terdiri dari dari peta konsep, materi utama,  materi tiap  sub  materi,  penugasan.  Bagian  penutup  terdiri  dari  uji  kompetensi,  kunci  jawaban kompetensi, rangkuman materi dan daftar pustaka.
Penyusunan atau pembuatan modul dalam kegiatan pembelajaran menurut Prastowo (2015) mempunyai  lima  tujuan  yaitu  1)  agar  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri  tanpa  atau  dengan bimbingan  guru,  2)  agar  peranan  guru  tidak  terlalu  dominan  dan  otoriter  dalam  kegiatan pembelajaran. 3) melatih kejujuran siswa, 4) mengakomodasi berbagai tingkat dan kecepatan belajar siswa, 5) agar siswa mampu mengukur sendiri tingkat penguasaan materi  yang telah dipelajarinya. Pembuatan modul ditujukan agar siswa dapat  belajar secara mandiri  sehingga siswa dapat lebih aktif dalam belajar. Siswa yang aktif belajar akan lebih termotivasi sehingga akan meningkatkan pemahamannya terhadap materi yang diajarkan.
Bahan ajar yang digunakan dengan model blended learning akan menciptakan suasana baru bagi  peserta  didik  dan  membangkitkan  antusiasme  untuk  belajar  terutama  belajar  secara mandiri  dan  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  signifikan  sesuai  dengan  kompetensi dasar  dan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  setelah melalui  tahap-tahap  pengembangan  menunjukan  bahwa  produk  ini  juga  menumbuhkan semangat peserta didik dalam memahami materi niat karena bahan ajar yang digunakan lebih menarik  terdapat  animasi,  suara  dan  video  yang  terdapat  di  dalam  e-modul  serta  kombinasi pembelajaran jarak jauh dan tatap muka sehingga peserta didik tidak jenuh dan antusias dalam belajar (Rahayu, 2021).
Hasil pengembangan modul berbasis blended learining sesuai dengan hasil penelitian dari  Ernawati  &  Susanto  (2021)  yang  menyebutkan  bahwa  modul  yang  bersifat  elektronik sesuai untuk dikembangkan dalam proses pembelajaran dalam mata kuliah IPA 2 secara daring pada masa pandemi Covid 19. Penelitian Purwoko et al. (2020) dengan hasil studi literat ur dan
studi  lapangan  menunjukkan  bahwa  perlu  dikembangkan  bahan  ajar  e-modul  berbasis etnomatematika produk budaya Jawa Tengah. Berdasarkan hasil  penelitian pengembangan media  pembelajaran  dan  hasil  penelitian  yang  relevan  maka  modul  berbasis blended learining .  sangat  tepat  untuk  dikembangkan.  Pengembangan  modul  berbasis blended learining .  sebagai  bahan  ajar  penunjang  pada  pelajaran  IPA  materi  siklus  hidup  hewan. Pengembangan modul berbasis blended learining . bertujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi untuk meningkatkan hasil belajar.
Kelayakan  Modul Berbasis Blended  Learning.
Kelayakan  modul  berbasis blended  learining .dilakukan  dengan  validasi  produk  oleh validator.  Validasi    modul  berbasis blended  learining terbagi  menjadi  validasi  desain  dan validasi metri.  Hasil validasi desain /media sebesar 78% dengan kriteria layak, yang berarti bahwa    pengembangan  modul  berbasis blended  learning layak  untuk  diujicobakan  dengan revisi  sesuai  saran.  Sesangakan  hasil  validasi  materi    sebesar  48  dengan  prosentase  67% termasuk dalam kriteria layak.  Artinya adalah modul berbasis blended learning layak untuk dikembangkan dari segi materi
Suprihatiningrum  (2013)  mengatakan  bahwa  bahan  ajar  adalah  materi  atau  isi  yang harus dikuasai oleh siswa melalui kegiatan pembelajaran. Bahan ajar dapat dikembangkan dan dimodifikasi sesuai dengan kebutuhan kegiatan pembelajaran. Bahan ajar dan sumber belajar adalah  istilah  yang  berbeda.  Penelitian  Kurniawan  et  al.  (2022)  diperoleh h asil  penelitian berdasarkan penilaian oleh ahli materi dan ahli media, dan bahasa bahwa, kelayakan bahan ajar matematika  berbasis  pendekatan  saintifik  mendapat  nilai  validasi  yang sangat  valid, nilai Kepraktisan bahan ajar matematika SD berbasis pendekatan saintifik oleh guru kelas VI adalah sangat  praktis,  serta  respon  peserta  didik mencapa i 85 %. Hasil  nilai  respon  peserta didik dikonversikan dengan tabel respon peserta didik adalah X > 85 %. Dapat disimpulkan bahwa respon peserta didik terhadap bahan ajar matematika SD berbasis pendekatan saintifik adalah sangat efektif, sehingga layak digunakan dalam proses pembelajaran di masa pandemi covid 19 baik cecara daring (dalam jaringan) maupun luring (luar jaringan).
Rozhana  &  Anwar  (2022)  dengan  h asil    uji    validasi  dan    uji    lapangan    diperoleh persentase    90.6%    dan    di    katakan    sangat    valid    sehingga    layak  digunakan  dalam pembelajaran.  Produk  ini  juga  dapat  di  implementasikan  di  sekolah  lain  pada  kelas  IV  SD. Penelitian  Putri,  Ndkk  (2022)  menunjukkan  bahwa  nilai  validitas  (kelayakan)  modul pembelajaran  yang  dikembangkan  dari  4  validator  dengan  menggunakan  indeks  Aiken  (V) sebesar  0,85  dalam  kategori  sangat  valid.  Tingkat  kepraktisan  modul  pembelajaran  diukur
melalui respon siswa terhadap modul pembelajaran. Hasil analisis respon siswa berada pada kategori  sangat  praktis  dengan  persentase  praktikalitas  sebesar  82,5%.  Berdasarkan  hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa modul pembelajaran kimia berbasis POE pada materi sifat koligatif  larutan  yang  dikembangkan  bersifat  layak  dan  praktis  sehingga  dapat  digunakan dalam pembelajaran mandiri di masa pandemi.
Penelitian  Arini et al. (2021) berpendapat bahwa modul yang dikembangkan melalui uji coba ahli isi, ahli desain pembelajaran, uji perorangan, uji kelompok kecil, dan uji lapangan. Seiring  dengan  proses  uji  coba  dilakukan  revisi  terhadap  modul.  Hasil  uji  coba  lapangan menunjukkan  85%(  dari  guru  dan  siswa)  sehingga  buku  ajar  berada  dalam  kualifikasi  baik. Menurut ahli isi modul sangat baik dengan persentase kelayakan sebesar 89,7%. Berdasarkan penilaian  ahli  desain  pembelajaran  modul  sangat  baik  dengan  tingkat  kelayakan  sebesar 85,46%. Dari uji coba perorangan modul dinilai sangat baik dengan tingkat kelayakan 82,85%. Dari data uji coba kelompok kecil modul dinilai sangat baik dengan 81,11%. Berdasarkan uji coba lapangan yang melibatkan siswa dan guru IPA Terapan, modul dinilai sangat baik dengan persentase 85%.
Pendapat  Thedjo  et  al.  (2021)    dengan  hasil  validasi  uji  ahli  isi  diperoleh  nilai kelayakan sebesar 95% dan ahli desain pembelajaran sebesar 90%. Rerata kelayakan pada uji kelompok kecil sebesar 91% dan uji lapangan sebesar 95%. Modul berbasis Blended Learning ini  memberikan  kontribusi  yang  besar  pada  pembelajaran  di  masa  pandemi karena  menjadi  solusi  terhadap  permasalahan  dalam  pembelajaran.  Penggunaan  modul dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  motivasi  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran bahkan untuk kegiatan  fisik. Pembelajaran Blended  Learning juga menjadi sarana  yang baik dalam mengenalkan pemanfaatan teknologi pada peserta didik. Dari penjelasan diatas menunjukan  bahwa  modul  berbasis blended  learning ini  layak  digunakan  untuk  media pembelajaran pada masa pandemi. Hal ini karena modul berbasis blended learning ini sesuai dengan fungsi dan manfaat sebagai bahan ajar/ modul  pembelajaran.

## Keefektifan  Modul Berbasis Blended Learning
Hasil uji efektifitas pada ujicoba terbatas  diperoleh t hitung sebesar 7,568,  dan t 2,0181 maka t  hitung > t tabel. Sedangkan pada uji coba luas  t hitung sebesar 28,644  dan  t tabel maka t hitung > t tabel, Berdasrkan hasil uji t pada uji terbatas dan uji luas maka dapat diartikan bahwa pengembangan modul berbasis blended learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa  kelas  IV  materi  siklus  hidup  hewan  secara  terbatas  dan  luas.  Hal  ini  juga  diperkuat dengan  uji  N-gain  yang  menunjukan  bahwa  kelas  eksperimen  dengan  pembelajaran
menggunakan modul berbasis blended learning lebih efektif dibanding dengan kelas kontrol . Hasil ini sesuai dengan pendapat menurut (Redi Aryanta, 2020) adalah sebagai berikut: 1)    Pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  2)  melibatkan  keterampilan  proses  sains  dalam mengkonstruksi  konsep,  hukum  atau  prinsip,  3)  melibatkan  proses-proses  kognitif  yang potensial  dalam  meransang  perkembangan  intelek,  khususnya  keterampilan  berfikir  tingkat tinggi  siswa,  4)  dapat  mengembang  karakter  siswa.  Pembelajaran  dengan  modul  akan memungkinkan  peserta  didik  memiliki  kecepatan  tinggi  dalam  belajar  dan  akan  lebih  cepat menyelesaikan  kompetensi  dasar  yang  telah  ditentukan.  Dengan  demikian,  modul  harus menggambarkan kompetensi dasar yang akan dicapai oleh peserta didik, dan disajikan dengan menggunkan bahasa yang baik dan menarik (Daryanto, 2014).
Hasil penelitian ini relevan dengan penelitian Bariyah & Imania (2018) dengan h asil penelitian  ini  menunjukan  bahwa  (1)  Hasil  implementasi  pembelajaran offline dengan  tatap muka di kelas, yang didapat dari keaktifan mahasiswa selama pembelajaran, partisipasi dalam diskusi dikelas, mengikuti pre test, sampai pada presentasi di kelas mendapatkan nilai rata-rata 71,79%  untuk  kelas  A,  dan  69,68%  untuk  kelas  B.  (2)  Hasil  implementasi pembelajaran online dengan moodle, dilihat dari aktifitas mahasiswa dalam mengakses konten yang dibuat oleh dosen dalam courses media pembelajaran ilmu komputer mendapatkan nilai rata-rata sebanyak 89,5 % untuk kelas A, dan 85,2% untuk kelas B.
Hasil respon guru dan siswa terhadap  modul berbasis blended learining . menunjukan bahwa dengan  modul berbasis blended learning ini dapat memberikan manfaat bagi guru dan siswa sebagai bahan ajar  penunjang dalam pembelajaran IPA.  Hal ini berdasarkan hasil respon yang sangat baik dari siswa sebesar 92% dan respon guru. sebesar 93% dengan kriteria sangat baik. Maka  dengan  modul berbasis blended learning direspon  sangat baik dan bermanfaat bagi guru dan siswa
Menurut  Budiono  et  al.,  (2021)  dalam  penelitiannya  menunjukan validasi  dari  ahli materi mencapai 88.6%. Sedangkan dari ahli desain media mencapai 91.4%. Hasil Review guru  mencapai  88%.  Hasil  uji  coba  kelompok  kecil  secara  keseluruhan  mencapai  85%. Sedangkan  hasil  uji  kelompok  besar  kelayakan  mencapai  89.7%.  Serta  ev aluasi  hasil belajar siswa mencapai 84,21. Dari hasil data dan analisis penelitian disimpulkan bahwa pengembangan  modul  IPA  Berbasis  Literasi  dan  Integratif  dalam  memfasilitasi  belajar mandiri siswa kategori layak, dan dapat diterapkan dalam pembelajaran
Pendapat  (Lestari  et  al.,  2021)  tentang  Pengembangan  Bahan  Ajar  Eco  Garbage Enzyme Sebagai Media Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid-19. Hasil validitas berdasarkan
Gregory  menunjukkan  nilai  1  yang  berarti  produk  valid  dan  layak  digunakan.  Keefektifan produk diperoleh dari analisis hasil belajar pada kategori tinggi dan sangat tinggi berjumlah 78,25%. Kriteria keefektifan terpenuhi jika siswa yang mencapai ketuntasan lebih besar atau sama  dengan  (75%)  dan  untuk  respon  positif  dari  mahasiswa  sebesar  94,09%  yang  berarti bahan ajar ini efektif digunakan sebagai media pembelajaran
Penelitian  lainnya  adalah  dari  (Sari  et  al.,  2022)  berpendapat E-modul  merupakan bahan ajar berbentuk elektronik yang tersusun atas multimedia yang dapat digunakan secara fleksibel.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengembangan  e-modul  berbasis blended learning telah  layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar  berdasarkan  hasil  validasi,  kepraktisan, keefektifan  serta  reliabilitas  dan  mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa dalam mengimplementasikan materi ke dalam kehidupan sehari-hari
Hal  ini  diperkuat  dengan  penelitian  (Saprudin  et  al.,  2022)  dalam  Pengembangan  e- Modul  Interaktif  Getaran  dan  Gelombang  (eMIGG)  untuk  Pembelajaran  IPA  di SMP. menunjukan u ji coba skala kecil telah dilakukan dengan menggunaan desain time series . Data  pada  penelitian  ini  meliputi  data  validasi  produk e MIGG  yang  dikumpulkan  melalui instrumen  lembar  validasi,  serta  data  penguasaan  konsep  siswa  yang  dikumpulkan  melalui instrumen  tes  penguasaan  konsep  materi  getaran  dan  gelombang.  Berdasarkan  hasil  analisis menunjukkan bahwa produk e MIGG dinyatakan layak untuk digunakan dalam pembelajaran. Penggunaan e MIGG  dalam  pembelajaran  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  penguasaan konsep siswa.
Hasil  penelitian  ini  dan  beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya  menunjukan  bahwa modul efektif digunakan untuk meningkatkan berpikir kritis, hasil belajar penguasaan konsep, media pembelajaran Berdasarkan  hasil ujicoba pengembangan media maupun respon siswa. menunjukkan bahwa manfaat modul berbasis blended learning bagi guru,  maupun bagi siswa. Modul  memiliki  berbagai  manfaat,  baik  ditinjau  dari  kepentingan  siswa  maupun  dari kepentingan guru dan siswa dapat  memahami materi  pelajaran dengan mudah. Pemanfaatan bahan ajar dalam proses pembelajaran memiliki peranan yang sangat penting, baik untuk guru, ataupun  untuk  siswa  agar  pembelajaran  lebih  efektif,  efisien,  dan  tidak  melenceng  dari kompetensi  yang  ingin  dicapainya.  Oleh  sebeb  itu  pengembangan  modul  berbasis blended learning sangat tepat untuk menutup kekurangan dari buku tematik kurikulum 2013, sehingga siswa dapat lebih mudah belajar dan memahami materi pelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  di  uraikan  pada
pengembangan modul berbasis blended learning dapat disimpulkan bahwa:
1. Pengembangan modul berbasis blended learning berisi materi siklus hidup hewan untuk pelajaran  IPA  kelas  IV  dengan  penyusunan  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa kelas IV dan kurikulum 2013 di masa pandemi. Modul berbasis blended learining tampilan terdiri dari tiga bagian yaitu bagian pendahuluan, isi dan penutup.
2. Modul  berbasis blended  learining dinyatakan  layak  digunakan  untuk  bahan  ajar  pada palajaran IPA di kelas IV  materi siklus hidup hewan berdasarkan hasil validasi dan respon produk. . Hasil Validasi media  sebesar 78% dengan kriteria layak digunakan. Sedangkan hasil validasi materi sebesar 68% dengan kriteri layak.
3. Modul berbasis blended learining efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV pada materi siklus hidup hewan.  Keefektifan modul berbasis blended learining berdasarkan uji coba terbatas dan uji coba secara luas dengan hasil t hitung > t tabel. Hasil respon siswa sebesar 92% dan respon guru sebesar 93% dengan kriteria sangat baik. Hasil uji  t  dan  respon  produk  diperkuat  dengan  uji  N-gain  yang  menunjukan  bahwa  kelas eksperimen  dengan  pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis blended  learning lebih efektif dibanding dengan kelas kontrol

## DAFTAR RUJUKAN
Andi Prastowo. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Diva Press.
Arini, Gunawan, & Subandowo. (2021). Pengembangan Modul IPA Terapan Berbasis Problem Based  Learning  untuk  Mendukung  Pembelajaran  Mandiri  di  SMK. Educate:  Jurnal Teknologi Pendidikan , 6 (2), 72–82.
Bariyah,  &  Imania.  (2018).  Implementasi  blended  learning  berbasis  moodle  pada  jurusan pendidikan teknologi informasi. Jurnal Petik , 4 (2), 106–113.
Budiono, Wiryokusumo, & Karyono. (2021). Pengembangan Modul IPA Berbasis Literasi dan Integratif  dalam  Memfasilitasi  Belajar  Mandiri  Siswa. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan Teknologi Pembelajaran): Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 5 (1), 58– 67.
Daryanto.  (2013). Menyusun  Modul  Bahan  Ajar  Untuk  Persiapan  Guru  Dalam  Mengajar . Gava Media.
Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Gava Media. Ernawati, & Susanto. (2021). E-Modul IPA 2 untuk Pembelajaran Mandiri di Masa Pandemi Covid-19. KoPeN: Konferensi Pendidikan Nasional , 3 (1), 107–114.
Gao.  (2015).  Application  Research  On  Multimedia  Information  Technology  In  The Universities Physical Teaching. The Open Cybernetics & Systemics Journal , 9 . Hartik, Utaminingsing, & Madjdi. (2021). A Need Assessment of Integrated Science Teaching Material Based Higher Order Thinking Skills (HOTS). Journal of Physics: Conference Series 1823 .
Kurniawan,  Halqi,  &  Waluyo.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Sd  Berbasis Pendekatan  Saintifik  Sebagai  Solusi  Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 13 (1).
Lestari,  P.  I.,  Riyanti,  R.,  Murti,  W.,  Ernawati,  E.,  Nur,  R.  A.,  &  Ilham,  M.  (2021). Pengembangan Bahan Ajar Eco Garbage Enzyme Sebagai Media Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Biotek , 9 (1), 60. https://doi.org/10.24252/jb.v9i1.20135 Purwoko,  Nugraheni,  &  Nadhilah.  (2020).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  E-Modul Berbasis  Etnomatematika  Produk  Budaya  Jawa  Tengah. Jurnal  Mercumatika:  Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5 (1), 1–8.
Rahayu.  (2021). Pengembangan  bahan  ajar  Blended  Learning  berbasis  E-Modul  pada pembelajaran  Qur’an  Hadits  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di  Mi Unggulan Sabilillah Lamongan . UIN Sunan Ampel Surabaya.
Redi Aryanta, I. wayan. (2020). Manfaat Tempe Untuk Kesehatan. Widya Kesehatan , 2 (1), 44– 50. https://doi.org/10.32795/widyakesehatan.v2i1.609
Rofiola, & Hidayat, R. (2020). The Effect of learning Motivation, Self-Efficacy, and blended learning on student’s Achievement in The Industrial Revolution 4.0. International Journal of Emerging Technologies in Learning (IJET) , 15 (8).
Rozhana, & Anwar. (2022). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Multiple Intelligences untuk Meningkatkan  Hasil  Belalajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar , 6 (1), 95–103. Salahudin, A. (2017). Metode Riset Kebijakan Pendidikan . Pustaka Setia.
Saprudin,  S.,  Irfan  Ahlak,  Astuti  Salim,  Ade  Hi  Haerullah,  Fatma  Hamid,  &  Nurdin  Abdul Rahman.  (2022).  Pengembangan  e-Modul  Interaktif  Getaran  dan  Gelombang  (eMIGG) untuk  Pembelajaran  IPA  di  SMP. JURNAL  PENDIDIKAN  MIPA , 12 (1),  97–106. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i1.549
Sari, A. P., Wahyuni, S., & Budiarso, A. S. (2022). Pengembangan E-Modul Berbasis Blended Learning  Pada  Materi  Pesawat  Sederhana  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  Smp. SPEKTRA:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Sains , 8 (1),  10. https://doi.org/10.32699/spektra.v8i1.228
Sjukur, S. B. (2012). Pengaruh Blended Learning Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa Tingkat SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (3), 368–378.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods) . Alfabeta.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitaif, Kualitatif dan R & D . Alfabeta. Suprihatiningrum, J. (2013). Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi . Ar-Ruzz Media. Thedjo,  Hartono,  &  Sugito.  (2021).  Modul  Berbasis  Blended  Learning  untuk  Pembelajaran Taman  Kanak-Kanak  Di  Masa  Pandemi. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi Pembelajaran): Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 8 (3), 258–265.