## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TAKSONOMI TUMBUHAN TAK- BERPEMBULUH MELALUI KEGIATAN SHORT RESEARCH PAPER

## PADA MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI FKIP UNSRI
Endang Dayat, Khoiron Nazip, Kodri Madang, dan Mgs. M. Tibrani

## Program Studi Pendidikan Biologi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sriwijaya dayat_ed@yahoo.co.id
Abstract : Classroom Action Research has been done to improve the learning achievement of non- vascular  Plant  Taxonomy  for  Biology  Education  Students  through  Short  Research  Paper  (SRP). Subjects  were  40  students  in  Semester  3,  Academic  Year  2013-2013.  The  experiment  was conducted during two cycles, each consisting of three meetings. Data were analyzed descriptively and  the  success  of  the  action  is  determined  by  the  classical  completeness  ie  ≥  85%  of  students scored ≥ 75. The results show SRP activities can enhance learning activities that include reading, writing,  and  discussion.  SRP  can  also  improve  learning  outcomes  to  achieve  100%  mastery learning classically.
Key words : learning achievement, Short Research Paper, non-vascular Plant Taxonomy
Abstrak: Telah dilakukan Penelitian Tindakan Kelas untuk meningkatkan prestasi belajar T3B bagi Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  melalui  kegiatan Short  Research  Paper  (SRP). Subjek  penelitian adalah  40  orang  mahasiswa  Semester  3  Tahun  Akademik  2013-2013.  Penelitian  dilaksanakan selama dua siklus, masing-masing terdiri dari tiga kali pertemuan. Data dianalisis secara deskriptif dan keberhasilan tindakan ditentukan dengan ketuntasan klasikal yaitu ≥85% mahasiswa mendapat nilai ≥75. Hasil penelitian menunjukkan kegiatan SRP dapat meningkatkan aktivitas belajar yang meliputi  kemampuan  membaca,  menulis,  dan  berdiskusi.  SRP  juga dapat  meningkatkan  hasil belajar hingga mencapai 100% ketuntasan belajar secara klasikal.
Kata Kunci : prestasi belajar, Short Research Paper, T3B
Mata  kuliah  T3B  (T3B)  merupakan salah  satu  mata  kuliah  wajib  bagi  Mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Biologi.  Mata Kuliah  ini  mempunyai  bobot  3  sks  yang terbagi  atas  2  sks  kegiatan  teori  dan  1  sks kegiatan praktikum. Menurut Kurikulum 2009 Prodi Pendidikan iologi, salah satu kompetensi  yang  ingin  dicapai  pada  mata kuliah  ini  adalah  mahasiswa  memahami tentang dasar-dasar
taksonomi (pengelompokan)  tumbuhan  serta  mampu mengaplikasi-kannya pada pembelajaran biologi di Sekolah Menengah.
Selama ini pembelajaran Mata Kuliah T3B  dilaksanakan  melalui  tatap  muka  secara klasikal  yang  berfokus  pada  pembahasan prinsip  dan  konsep  taksonomi.    Berdasarkan pengalaman,  pembelajaran  yang  demikian  itu hanya  mampu  memberikan  bekal  taksonomi secara  teoritis  berikut  contoh-contoh  jenis tumbuhan  secara  terbatas.  Sebaliknya,  upaya mengaplikasikan prinsip, konsep dan prosedur  penyelidikan  taksonomi  tumbuhan secara  kontekstual  umumnya  kurang  dikuasai mahasiswa.  Dalam  kurun  waktu  lima  tahun terakhir, rata-rata nilai mahasiswa hanya 15 %
yang mampu mendapatkan nilai A, selebihnya 25%  nilai  B,  50%  nilai  C,  dan  10%  nilai  D (dokumentasi Prodi Pendidikan Biologi).
Analisis  terhadap  mahasiswa  yang mendapat nilai C dab D menunjukkan adanya fakta berupa: (1) rendahnya respon mahasiswa terhadap  penjelasan,  pernyataan  atau  segala informasi  yang  diberikan  dosen  sewaktu kegiatan  perkuliahan  (KBM)  berlangsung,  (2) rendahnya inisiatif mahasiswa dalam bertanya maupun  menanggapi  penyajian  materi  waktu perkuliahan, (3) ada kecenderungan hilangnya antusiasme  dan  kegembiraan  sewaktu  proses pembelajaran,  (4)  kecenderungan  kurang bebasnya  mahasiswa  dalam  mengemukakan pendapat  ketika  proses  pembelajaran  sedang berlangsung, (5) adanya keterbatasan mahasiswa  mengemukakan  contoh-contoh tumbuhan  yang  ada  disekitarnya  ketika diberikan  soal  terbuka,  dan  (6)  rendahnya kemampuan  menulis  ilmiah  ketika  diberikan tugas membuat karya ilmiah.
Hasil  wawancara  dengan  beberapa orang mahasiswa yang pernah mengikuti mata kuliah  T3B,  faktor  yang  menimbulkan rendahnya  aktivitas  dan  gairah  belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  T3B  antara  lain ada  kaitannya  dengan  penampilan  dosen ketika  pembelajaran,  yaitu:  (1)  dosen  kurang memberikan kebebasan mempelajari tumbuhan  yang  ada  di  lingkungan,  (2)  dosen kurang memberi kesempatan berlatih menerapkan  keterampilan  di  lingkungan  yang sebenarnya, dan (3) dosen kurang memberikan latihan mengenai aplikasi prosedur  dan  metode  penelitian  serta  menulis karya ilmiah.
Oleh  karena  banyaknya  kelemahan dan  keterbatasan  dalam  pembelajaran  T3B  di Program Studi Pendidikan Biologi maka perlu dilakukan usaha memvariasikan metode pembelajaran  dengan  memberi  kesempatan seluas-luasnya kepada mahasiswa dapat mengaplikasikan konsep dan prosedur penyelidikan dalam T3B melalui serangakaian kegiatan ilmiah yang dirancang dan dilakukan
sendiri  oleh  mahasiswa  terhadap  suatu tumbuhan  yang  dipilihnya.  Kegiatan  ini dipertimbangkan  memberikan  kesempatan kepada  mahasiswa  untuk  mempelajari  salah satu tubuhan secara tuntas sehingga menghasilkan  pemahaman  yang  mendalam tentang prinsip-prinsip taksonomi tumbuhan.
Sebagai  mata  pelajaran  sains,  Biologi memiliki kompetensi yang meliputi penguasaan  konsep  esensial,  peningkatan keterampilan proses, pemupukan sikap ilmiah, dan  pengembangan thinking  skill. Disini peranan  dosen  adalah  sebagai  fasilitator  yang memberi  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk  menemukan  dan  menerapkan  ide mereka  sendiri  dan  menyadarkan  mahasiswa untuk menerapkan strategi mereka
(Depdiknas,  2002).  Penerapan  kegiatan Short Research  Paper memungkinkan  mahasiswa dapat  merancang  sendiri  objek  kajian, prosedur  dan  strategi  penyelidikan  tumbuhan di lingkungannya.
Dalam
mempersiapkan paper research Menurut Markman et all . (2001) ada sepuluh  langkah  dalam  menulis paper research, yaitu  (1)  menemukan  subjek,  (2) membaca artikel umum  (3)  merumuskan tesis dan  garis  besar  sementara,  (4)  menyiapkan bibliografi  awal,  (5)  mencatat  sumber  yang relevan  (6)    melebel  kartu  catatan  dan merevisi  bagan,  (7)    menulis  draft  awal  (8) menulis menulis pendahuluan dan kondisi, (9) melengkapi  dan  memeriksa  refrensi  yang telah disiapkan
(10)  Finalisasi  tulisan.  Penerapan  beberapa langkah dari  sepuluh langkah  tersebut dinyatakan sebagai Short Research Paper dan kegiatan ini dipertimbangkan dapat memperbaiki prestasi belajar T3B di Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Unsri.
Oleh  karena  penurunan  aktivitas  dan gairah  belajar  pada  mata  kuliah  T3B disebabkan mahasiswa tidak dapat berpartisipasi
seluas-luasnya untuk
menemukan  sendiri  beberapa  konsep  dan contoh-contoh yang kontektual maka
penerapan  S hort  Research  Paper dapat
meningkatkan prestasi belajar. Untuk opersional  tindkan  maka  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana meningkatkan hasil belajar Taksonomi Tumbuhan tak-Berpembuluh  melalui  kegiatan short  research paper bagi Mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP Unsri?
Penelitian  ini  mempunyai  beberapa tujuan  dan  manfaat.  Tujuan  penelitian  ini adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  T3B  melalui  pengayaan  materi yang  kontektual,  melatih  penerapan  bekerja ilmiah  dalam  pembelajaran  T3B,  menumbuh kembangkan  budaya  meneliti  dan  membuat tulisan  ilmiah,  dan  memupuk  sikap  ilmiah  di kalangan  mahasiswa.  Hasil  yang  diharapkan pada  penelitian  ini  adalah  bagi  mahasiswa dapat meningkatkan kemampuan  meneliti dan membuat  karya tulis  ilmiah,  bagi  dosen  dapat meningkatkan  kemampuan  teknik  mengajar sehingga  menumbuhkan  interaksi  yang  aktif antara  dosen  dan  mahasiswa  dalam  proses belajar  mengajar,  bagi  Prodi  dan  Jurusan dapat  mengembangkan  dan  implementasi kurikulum  dalam  penyelengraaan  kelas  yang lebih unggul.

## METODOLOGI PENELITIAN

## Metode Penelitian
Penelitan  ini  menggunakan  model Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilakukan  selama  dua  siklus.  Setiap  siklus dilakukan  sebanyak  3  kali  pertemuan  dengan menerapkan  kegiatan Short  Research  Paper.
Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi.

## Setting  Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  Program Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP  Unsri    pada Mata  Kuliah  Taksonomi  Tumbuhan  Tak Berpembuluh Semester III. Jumlah mahasiswa yang  diteliti  adalah  40  orang  yang  terdiri  dari
5  orang  mahasiswa  laki-laki  dan  34  orang mahasiswa  perempuan.  Waktu  penelitian adalah  Juli  sampai  dengan  Desember  2012, tindakan  diterapkan  pada  tahap  pelaksanaan yaitu  pada  bulan  September  sampai  dengan November Tahun Akademik 2012-2013.

## Langkah-Langkah Penelitian
Langkah-langkah  penelitian  dibagi menjadi  dua  bagian,  yaitu  langkah-langkah umum  dan  langkah-langkah  khusus.  Langkah umum adalah langkah yang tidak berhubungan  langsung  dengan  siklus  PTK. Langkah  Khusus  adalah  langkah-langkah yang  berhubungan  langsung  dengan  siklus PTK.  Adapun langkah umum meliputi :
1. Pada  tahap  awal  dilakukan  pembentukan tim  peneliti  yang  terdiri  dari  satu  orang ketua  dan  tiga  orang  anggota  peneliti. Disepakati  juga  pembagian  tugas  pada waktu pelaksanaan Penelitian.
2. Selanjutnya  dilakukan  diskusi  antar  tim dan  mahasiswa  tentang  permasalahan yang  sedang  dihadapi  khususnya  dalam pembelajaran  Taksonomi  Tumbuhan  tak Berpembuluh. Akhirnya ditemukan permasalahan yaitu kurangnya pendalaman  mahasiswa  terhadap  suatu kelompok klasifikasi tumbuhan tak berpembuluh.
3. Dosen  memberikan  beberapa  alternatif pemecahan  masalah  yang  akan  dijadikan tindakan  perbaikan.  Akhirnya  disepakati untuk memberikan tindakan berupa penerapan kegiatan Short Research Paper melalui PTK.
4. Tim  membuat  perangkat  pengambilan data adan menetapkan indikator keberhasilan.
5. Selanjutnya  Tim  melaksanakan  PTK selama dua siklus.
6. Tim menganalisis data.
7. Tim membuat laporan penelitian.
Adapun  langkah-langkah  dalam  siklus  PTK adalah sebagai berikut :
Siklus 1
Perencanaan
1. Tim bersama-sama menyiapkan perangkat pembelajaran dengan memasukkan  kegiatan Short  Research Paper ke dalam silabus dan Satuan Acara
Perkuliahan.
2. Dosen bersama-sama menyediakan membuatan instrumen dan lembar pengamatan  untuk  mengamati  aktivitas mahasiswa ketika Proses Belajar Mengajar (PBM) berlangsung.
3. Tim  menetapkan  indikator  keberhasilan tindakan.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan,  yaitu  langkah-langkah  dalam kegiatan belajar selama 100 menit yaitu: 1. Kegiatan Pendahuluan (10 menit), dilakukan berupa apersepsi dan
penyampaian  KD  dan  menyampaikan tujuan pembelajaran.
2. Kegitan  Inti,  selama  75  menit,  dilakukan dengan langkah-langkah:
a. Dosen menyampaikan materi.
b. Dosen  membuat  kelompok  siswa secara  heterogen  (4-5  orang),  dan menentukan  seorang  siswa  yang akan  menjadi  ketua  diskusi  di dalam kelompoknya.
c. Dosen membagikan tugas (Lembar  Kerja)  kepada  setiap kelompok  mengenai  pokok-pokok materi. d. Kemudian  dosen    menugaskan siswa untuk mendiskusikan jawaban  dari  pertanyaan  pada Lembar Kerja Siswa (LKS) sehingga menghasilkan kesimpulan  jawaban  hasil  diskusi kelompoknya. e. Dosen    meminta  dua  orang perwakilan dari kelompoknya kelompok  untuk  menuliskan  kata
penting  kelompoknya  di  papan tulis  atau  mempresen-tasikannya, sedangkan kelompok siswa lainnya menanggapi kata-kata penting
tersebut sehingga didapatkan kesimpulan kelas. (Pada pertemuan berikutnya  tahap  ini  digantikan dengan  mempresentasikan Short Research  Paper yang  menjadi tugas pada dua minggu
sebelumnya).
f. Dosen  meminta  setiap  kelompok membuat karya tulis untuk ditampilkan pada pertemuan berikutnya. 3. Kegiatan  penutup  (15  menit), berupa mahasiswa membuat kesimpulan, memberikan penghargaan kelompok, dan menjelaskan tugas pertemuan berikutnya.

## Pengamatan
Selama  Proses  Belajar  Mengajar berlangsung,  Dosen  dan  rekan  sejawat melakukan pengamatan. Pengamatan dilakukan dengan cara:
1) Pengamat mengamati aktivitas mahasiswa  yaitu  membaca  makalah, mengerjakan  tugas  (menulis),  dan berdiskusi.
2) Pengamat  membuat  catatan “rekaman kegiatan”  terhadap  proses  belajar mengajar  yang  berlangsung  bilamana terdapat aktivitas yang tidak tercantum didalam format pengamatan.
3) Pengamatan  dilakukan  juga  terhadap substansi makalah yang ditampilkan.
4) dosen mewawancarai mahasiswa
tentang kesulitannya dalam melaksanakan  proses  pembelajaran bila dianggap perlu.
5) Pengamat  menganalisis  hasil  tes tertulis dan data hasil pengamatan.

## Refleksi
Pada  tahap  ini  dosen  menganalisis kembali  apakah  pemberian  tindakan  telah mencapai indikator yang telah ditetapkan. Jika peningkatannya  belum  memenuhi  indicator yang  ditetapkan  maka  Tim  Peneliti  mencari faktor penyebab.

## Siklus 2 Perencanaan
Tim  Peneliti  memperbaiki  langkah-langkah pembelajaran  (SAP)  sesuai  dengan  saran- saran  yang  direkomendasikan  dari  refleksi pada siklus 1.
Pelaksanaan Pelaksanaan berupa langkah-langkah
pembelajaran, yaitu:
a. Pendahuluan (10 menit).
b.  Kegiatan  inti  (75  menit)  yang  terdiri  dari pengantar dari dosen, presentasi kelas, dan tanggapan atau ulasan dari dosen.
c. Kegiatan Penutup (15 menit).

## Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  dengan  mengamati aktivitas dan hasil belajar seperti siklus 1.
Refleksi Refleksi berupa kegiatana mengukur ketercapaian  indikator.  Sampai  dengan  siklus 2 ini indikator telah tercapai.

## Analisis data dan Indikator
Data  yang  diperoleh  dari  format  pengamatan dan rekaman dosen dianalisis secara deskriptif.  Aktivitas  belajar  dan  substansi makalah  dianalisis  secara  deskriptif.  Untuk panduan  dalam  refleksi,  peningkatan  aktivitas ditandai  dengan  meningkatnya  persentase pada setiap kegiatan. Data yang diperoleh dari hasil  tes  (ulangan  harian)  dikelompokkan dalam  distribusi  frekuensi  dengan  kriteria seperti  ditampilkan  pada  Tabel  1  yang selanjutnya  data  dikonversi  ke  dalam  bentuk persentase.
Tabel  1.  Distribusi Frekuansi  Pengelompokan Hasil  Belajar  Taksonomi  Tumbuhan  tak
Berpembuluh melalui Kegiatan Short Research Paper . No . Rentang Nilai ∑  % Kategori Ket. 1 ≥ 75 sangat baik tuntas 2 50 - 74,5 baik tidak tuntans 3 25 - 49,5 kurang tidak tuntans 4 ≤  25,5 sangat kurang tidak tuntans J u m l a h
Indikator  peningkatan  hasil  belajar  meliputi dua  hal  yaitu  (1)  hasil  belajar  dan  (2)  proses belajar  mengajar.  Hasil  belajar  diperoleh  dari nilai tes (ulangan harian). Ketuntansan belajar dinyatakan  tuntas  bila  secara  klasikal  ≥  85% siswa mendapat nilai ≥ 75.

## HASIL PENELITIAN

## Siklus 1

## Perencanaan
Pada  tahap  ini  dilakukan  persiapan untuk  pelaksanaan  tindkan  pada  Siklus  1. Beberepa kegiatan yang direncakan yaitu :
a. Tim bersama-sama menyiapkan perangkat
pembelajaran dengan memasukkan  kegiatan Short  Research Paper ke dalam silabus dan Satuan Acara Perkuliahan.
b. Pada  Pertemuan  1,  direncanakan  proses pembelajaran secara menyeluruh mengenai  divisi-divisi  tumbuhan  tak berpembuluh  yang  menjadi  tugas Short Research  Paper. Adapun  kelima  divisi tersebut adalah Chlorophyta,
Chrysophyta,  Phaeophyta,  Rhodophyta, dan Bryophyta.
c. Pada  pertemuan  2  direncanakan  tentang Divisi  Chlorophyta  dan  pada  pertemuan 3 direncanakan tentang Divisi Chrysophyta.
d. Tim  bersama-sama  menetapkan  tiga pokok  aktivitas  yang  diamati  yaitu membaca makalah, menulis, dan
berdiskusi. Pelaksanaan a. Kegiatan Pendahuluan (10 menit),
dilakukan berupa apersepsi dan penyampaian  KD    dan  menyampaikan tujuan pembelajaran serta kegiatan administrasi lainnya.
b. Kegitan  Inti,  selama  70  menit,  dilakukan dengan langkah-langkah: Pertemuan 1.
1. Dosen  menyampaikan  materi  tentang ciri-ciri  umum  Divisio  Chlorophyta, Chrysophyta, Phaeophyta, Rhodophyta, dan Bryophyta. Selanjutnya dosen menyampaikan
kelas  dan  ordo  yang  penting  pada masing-masing divisio.
2. Dosen membuat kelompok mahasiswa secara  heterogen  (4-5  orang),  dan menentukan  seorang  siswa  yang  akan menjadi  ketua  diskusi  di  dalam kelompoknya.
3. Dosen    membagikan  tugas  (Lembar Kerja) kepada setiap kelompok mengenai pokok-pokok  materi. Pokok pokok  materi  yang  menjadi  tugas kelompok  adalah  ciri-ciri  umum, klasifikasi  dari  contoh  terpilih,  dan peranannya  dalam  kehidupan.  Pada tahap ini mahasiswa diminta mengumpulkan  informasi  sebanyak- banyaknya  mengenai  pokok-pokok materi  baik  melalui  buku  teks,  modul kuliah, maupun internet.
4. Kemudian  dosen    menugaskan  siswa untuk  mendiskusikan  jawaban  dari pertanyaan  pada  Lembar  Kerja  Siswa
(LKS) sehingga menghasilkan kesimpulan  jawaban  hasil  diskusi kelompoknya. 5. Dosen meminta dua orang perwakilan
dari kelompoknya
kelompok  untuk  menuliskan  kata penting  kelompoknya  di  papan  tulis atau mempresen-tasikannya, sedangkan  kelompok  siswa  lainnya menanggapi kata-kata penting tersebut sehingga didapatkan kesimpulan kelas.
6. Dosen  meminta  setiap  kelompok membuat karya tulis untuk
ditampilkan pada pertemuan
berikutnya.  Pada  tahap  ini  dosen menyampaikan  mengenai  sistematika penulisan  dan  aturan-aturan  untuk dipresentasikan pada dua minggu yang akan datang. Hal yang sangat penting, dosen menyampaikan poin-poin penting  yang  harus  diamati  oleh mahasiswa  secara  real  mengenai  disio yang menjadi tugasnya.
Pertemuan 2 dan 3.
a. Dosen memberikan pengantar mengenai  topik  kuliah,  yaitu  sekilas mengenai Divisio Chlorophyta (pertemuan 2) dan Divisio Crysophyta (pertemuan 3).
b. Mahasiswa melakukan presentasi tugas  Divisio  Chlorophyta  (pertemuan 2)  dan  Divisi  Crysophyta  (pertemuan 3).    Satu  orang  memaparkan  hasil tulisannya  dan  selanjutnya  anggota kelas  memberikan  pertanyaan  atau komentar terhadap divisio tersebut.
c. Setelah diskusi selesai, dosen memberikan tanggapan tentang konsep-konsep  yang  dianggap  kurang mendalam ataupun dianggap bias.
3).  Kegiatan  penutup  (15  menit),  berupa membuat  kesimpulan,  dan  menjelaskan tugas pertemuan berikutnya. Pada pertemuan 3, kegiatan penutup dilengkapi dengan ujian.

## Pengamatan
Selama Proses Belajar Mengajar berlangsung, dosen sejawat melakukan
pengamatan  aktivitas.  Hasil  pengamatan aktivitas dapat dideskripsikan sebagi berikut:
a. Aktivitas membaca dapat dinyatakan baik. Hampir  seluruh  mahasiswa  membaca makalah  yang  dipaparkan  dan  menandai poin-poin penting. Dengan mempertimbangkan  kondisi  ini,  penulis beranggapan  kegiatan  membaca  telah dilaksanakan
dengan baik oleh mahasiswa.
b. Aktivitas  menulis  telah  dilakukan  oleh mahasiswa  dengan  baik  dengan  membuat catatan pada hal-hal penting yang dipresentasikan. Namun
demikian aktivitas  menulis  yang  dilakukan  oleh mahasiswa  presenter  kurang  baik  pada pertemuan  1.  Kualitas  tulisan  di  papan tulis sulit terbaca dan terlalu kecil.
Akan  tetapi  tulisan  pada  pertemuan  2 telah meningkat menjadi lebih jelas.
c. Pada  saat  presentasi  menurut  tanggapan observer  tayangan  cukup  menarik  namun substansi  yang  ditayangkan  masih  rancu.
Aktivitas  berdiskusi  dilakukan  dengan baik.  Pada  pertemuan  1  ada  empat  orang yang  memberikan  pertanyaan  dan  pada pertemuan    2  ada  lima  orang  yang memberikan pertanyaan. Sebetulnya pertanyaan masih dapat dilanjutkan namun  keterbatasan  waktu  membuat pertanyaan dibatasi  oleh moderator.
Terhadap  pertanyaan  tersebut,  kelompok presenter menanggai dengan serius.
Hampir  semua  pertanyaan  dapat  dijawab dengan baik dan tuntas.
Penilaian  terhadap  substansi  makalah menunjukkan  makalah  kurang  lengkap  pada pertemuan  1.  Kekurang  lengkapan  tersebut meliputi  ciri-ciri,  reproduksi,  siklus  hidup, contoh  jenis,  dan  manfaat  dari  Divisio Chrlorophyta.  Selain  itu  penulisan  kompnen tersebut  kadangkala  tumpang  tindih  dan
berulang.  Namun  pada  pertemuan  kedua, kualitas makalah menjadi lebih baik.
Penilaian terhadap hasil belajar menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa belum mencapai ketuntasan secara.  Fakta  ini  dapat  dilihat  pada  Tabel  2.
Berdasarkan  hasil  tersebut  meskipun  mereka berada  dalam  kategori  baik  dan  sangat  baik namun  hanya  60  %  mahasiswa  yang  telah mencapai ketuntasan secara klasikal.
Tentunya  hasil  ini  belum  menggambarkan penguasaan  konsep  secara  keseluruhan  atau dengan kata lain bahwa hanya 60% mahasiswa yang mencapai ketuntasan.
Tabel 2.  Hasil Belajar Taksonomi Tumbuhan tak  Berpembuluh  Mahasiwa  Program  Studi Pendidikan  Biologi  melalui  Kegiatan Short
Research Paper pada Siklus 1 TA 2012-2013

## Refleksi
Pada tahap ini Tim Peneliti menganalisis  kembali  apakah  pemberian tindakan  telah  menyebabkan  peningkatan prestasi  belajar  (hasil  dan  aktivitas).  Ada beberapa  kelemahan  yang  ditemukan  pada siklus 1, yaitu :
a. Meskipun aktivitas belajar telah dilakukan  dengan  baik  namun  kualitas tulisan dan penayangan memiliki beberapa  kelamahan.  Kelamahan  tersebut adalah  tulisan  terlalu  kecil  dan  tayangan yang masih rancu.
b. Dari  segi  makalah  memiliki  kelemahan terutama  dari  sistematika  penulisan  dan substansi  tulisan  yang  kadang  tumpang tindih.  Kelamahan  ini  dapat  dipahami karena  masih  kurangnya  latihan  dalam membuat malakah ilmiah.
c. Dari  segi  hasil  belajar,  kondisi  ini menunjukkan  bahwa  hanya  60%  siswa yang mencapai ketuntasan klasikal.
Dengan  kata  lain  masih  dibutuhkan  25%
lagi mahasiswa yang mencapai ketuntasan klasikal.  Hasil  ini  belum  memenuhi indikator yang telah ditetapkan.
Kelamahan ini utamanya disebabkan oleh perubahan  cara  belajar  dan  kelemahan tulisan  yang  dibuat.  Ada  beberapa mahasiswa  yang  masih  membutuhkan waktu  penyesuaian  untuk  cara  belajar dengan Short  Research  Paper. Namun demikian,  ada  pula  beberapa  orang mahasiswa yang masih “terkecoh” dengan konsep  yang  bias  dari  makalah  yang ditulis.
Berdasarkan temuan-temuan pada siklus  1  tersebut  tentunya  hal  itu  akan diperbaiki  pada  siklus  2.  Beberapa  hal  yang direkomendasikan  untuk  dibenahi  pada  siklus 2 adalah sebagai berikut :
a. Dosen  perlu membeikan  bimbingan dalam  membuat  tayanang  dan  menulis  di papan tulis.
b. Dosen perlu memberikan waktu konsultasi  kepada  mahasiswa  kelompok presenter sebelum makalah
dipresentasikan.
c. Dosen  perlu  memberikan  motivasi  dana menjelaskan  kembali  dengan  intensif konsep-konsep yang masih rancu dan bias yang tercantum dalam makalah.

## Siklus 2 Perencanaan
Pada  tahap  ini  dilakukan  persiapan untuk  pelaksanaan  tindkan  pada  Siklus  2. Beberepa kegiatan yang direncakan yaitu :
a. Tim bersama-sama menyiapkan
perangkat pembelajaran dengan memasukkan  kegiatan  bebepara  saran dari siklus 1 ke Satuan Acara Perkuliahan maupun  menjadi  perencanaan  untuk
dilaksanakan  pada  saat  pembelajaran berlangsung.
b. Pada  pertemuan  4  direncanakan  tentang Divisi  Phaeophyta,  pertemuan  5  Divisi Rhodophyta  dan  pada  pertemuan  6 direncanakan tentang Divisi Bryophyta.
c. Tim menetapkan waktu konsultasi makalah sebelum dipresentasikan.
Pelaksanaan
a. Kegiatan Pendahuluan (10 menit), dilakukan berupa apersepsi dan
penyampaian  KD  dan  menyampaikan tujuan pembelajaran serta kegiatan administrasi lainnya.
b. Kegitan  Inti,  selama  70  menit,  dilakukan dengan langkah-langkah:
Pertemuan 4.
Dosen  menyampaikan  beberapa  kelamahan pelaksanaan Short  Research  Paper pada siklus  1.  Kelemahan  tersebut  terutama  dari segi  presentasi,  kulaitas  makalah,  dan  hasil belajar.
Pertemuan  5 dan 6.
1. Dosen memberikan pengantar mengenai  topik  kuliah,  yaitu  sekilas mengenai kelas Phaeophycea
(pertemuan  4),  Divisio  Rhodophyta (pertemuan  5),  dan  Divisio  Bryophyta (pertemuan 6).
2. Mahasiswa  melakukan  presentasi  tugas Phaeophycea  (pertemuan  4),  Divisio Rhodophyta (pertemuan 5), dan Divisio
Bryophyta (pertemuan 6).
3. Satu orang memaparkan hasil tulisannya  dan  selanjutnya  anggota kelas  memberikan  pertanyaan  atau komentar terhadap divisio tersebut.
4. Setelah diskusi selesai, dosen memberikan tanggapan tentang konsep-
konsep yang dianggap kurang
mendalam ataupun dianggap bias. 3). Kegiatan penutup (15 menit),
1.  Pertemuan  4.  Dosen  memberikan bimbingan  menenai  tatacara  membuat tayangan makalah.
2.  Pertemuan  4,  5,  dan  6.  Mahasiswa membuat  kesimpulan,  dan  selanjutnya dosen  menjelaskan  tugas  pertemuan berikutnya. Pada pertemuan 6, kegiatan penutup dilengkapi dengan ujian.

## Pengamatan
Selama PBM berlangsung, dosen sejawat  melakukan  pengamatan  aktivitas. Hasil pengamatan aktivitas dapat dideskripsikan sebagi berikut:
a. Aktivitas  membaca  dapat  dinyatakan baik.  Seluruh mahasiswa  membaca makalah  yang  dipaparkan  dan  menandai poin-poin penting dan langsung membuat catatan.
b. Aktivitas  menulis  yang  dilakukan  oleh mahasiswa presenter juga telah dilakukan dengan baik dan jelas.
c. Pada  saat  presentasi  menurut  tanggapan observer  tayangan  cukup  menarik  dan substansi yang ditayangkan telah benar.
d. Aktivitas  berdiskusi  dilakukan  dengan baik.  Pada  pertemuan  4,  5,  dan,  6 shapir seluruh  mahasiswa  mengacungkan  jari untuk  bertanya  namun  keterbatasan waktu  membuat pertanyaan dibatasi oleh moderator.
Terhadap
pertanyaan tersebut,  kelompok  presenter  menanggai dengan serius. Hampir semua pertanyaan dapat dijawab dengan baik dan tuntas.
Penilaian  terhadap  substansi  makalah menunjukkan  kualitas  makalah  menjadi  lebih baik  daripada  siklus  1.  Sistematika  telah mencantumkan ciri-ciri, contoh terpilih, klasifikasi,  dan  peranan  dalam  kehidupan serta pengungkapannya telah dituliskan dengan  tidak  berbelit-belit.  Namun  satu makalah  yang tidak  mentaati aturan penulisan daftar pustaka.
Penilaian terhadap hasil belajar menunjukkan bahwa seluruh  mahasiswa telah
mencapai ketuntasan secara klasikal. Fakta ini dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Belajar  Taksonomi  Tumbuhan tak  Berpembuluh  Mahasiwa  Program  Studi Pendidikan  Biologi  melalui  Kegiatan Short Research Paper pada Siklus 2 TA 2012-2013
Berdasakan  hasil  tersebut  seluruh  mahasiswa berada  dalam  kategori  sangat  baik  dan  100% mahasiswa  yang  telah  mencapai  ketuntasan secara  klasikal.  Tentunya  hasil  ini  telah menggambarkan  penguasaan  konsep  secara keseluruhan  atau  dengan  kata  lain  bahwa 100% mahasiswa yang mencapai ketuntasan.

## Refleksi
Pada tahap ini Tim Peneliti menganalisis  kembali  apakah  pemberian tindakan  telah  menyebabkan  peningkatan prestasi  belajar  (hasil  dan  aktivitas).  Ada beberapa peningkatan pada siklus 2, yaitu :
a. Kualitas  tulisan  dan  penayangan  memiliki telah dilaksanakan dengan baik.
b. Makalah  lebih  baik  dari  segi  sistematika dan substansi.
c. Dari  segi  hasil  belajar,  kondisi  ini menunjukkan  bahwa  100%  mahasiswa mencapai ketuntasan klasikal.

## PEMBAHASAN

## Siklus 1
Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa penggunaan tenik Short Research Paper pada
Siklus  I  belum  mencapai  ketuntasan  belajar yang  diharapkan.  Indikasi  ini  terlihat  adanya ketidaktercapaian persentase indikator keberhasilan  yaitu  85  %  siswa  secara  klasikal harus mendapatkan nilai ≥ 75.
Perubahan  metode  belajar  dari  cara lama  menjadi  teknik Short  Research  Paper menyebabkan  ada  sebagian  mahasiswa  tidak siap.  Beberapa  tanda  yang  menunjukkan ketidaksiapan tersebut dengan adanya kegagalan berdiskusi. Pada gilirannya keadaan  ini  menyebabkan  hasil  belajar  tidak mencapai ketuntasan seperti yang dicantumkan  pada  indikator.  Belum  adanya penerimaan  secara  totalitas  tentang Short Research  Paper ini  menyebakban  atmosfer belajar belum kondusif.
Mengenai  kualitas  makalah  yang dibuat oleh mahasiswa, dosen perlu memberikan  bimbingan  dalam  penyelesaian tugas.  Kegitan  ini  adalah  penting  untuk mengantarkan kepada peningkatan hasil belajar.  Menurut  Snelbecker  (1974)  dikutif dari  Madang  dkk.  (2008)  guru  (dosen)  perlu mengadakan bimbingan karena pada dasarnya kemampuan  para  siswa  tidaklah  sama.  Cara seperti  ini  menurut  (Nainggolan,  1994  dikutif dari  Madang  dkk.,  2008)  adalah  sebagai strategi  dan  upaya  yang  digunakan  turut mempengaruhi prestasi belajar. Adanya bimbingan  dalam  membuat  tayangan  dan menulis  makalah  telah  membuktikan  bahwa cara  seperti  itu  dapat  meningkatkan  kulaita tayangan  dan  makalah  hasil  belajar  dan  pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar.
Mengenai  perubahan  metode  belajar ini,  menurut  Slameto  (1991)  bahwa  kondisi kejiwaan  turut  mempengaruhi  prestasi  belajar sebagai faktor internal. Secara tegas Suryabrata  (1995)  dikutif  dari  Madang  dkk., (2008)  menyatakan  perlunya  memperhatikan aspek  psikologis  dalam  pembelajaran.  Jadi, pemberian  motivasi  kepada  mahasiswa  yang mengalami  masalah  pada  siklus  1  adalah  hal yang  tepat.  Bagi  mahasiswa  yang  merasa kurang  percaya  diri  untuk  aktif  berdiskusi sangat  perlu  diberikan  motivasi  oleh  dosen karen hal itu merupakan proses mental.
Pada Siklus  I  ini  rentang  nilai  terendah adalah  52,5  dan  tertinggi  adalah  73,5  dengan rata-rata  65,42.  Keadaan  ini  menunjukkan
rentang  yang  luas  dan  beragam.  Kelamahan ini  utamanya  disebabkan  oleh  perubahan  cara belajar  dan  kelemahan  tulisan  yang  dibuat. Kenyataan  sesuai  dengan  pernyataan  (Syah, 2003) bahwa faktor  kemampuan tiap individu memang  tidak  sama,  setiap  mahasiswa memiliki perbedaan dalam menerima perubahan cara belajar Dampak lain dari tidak tersusunnya makalah dengan baik menyebabkan mahasiswa tidak dapat menguasai pelajaran dengan baik.

## Siklus 2
Perbaikan  tindakan  pada  siklus  II kelihatannya telah memberikan dampak terhadap peningkatan hasil belajar.
Peningkatan  aktivitas  belajar  ini  diikuti  oleh peningkatan  hasil  belajar.  Mulai  terbiasanya siswa mengikuti metode belajar dengan teknik Short  Research  Paper dan  adanya  variasi metode belajar seperti ini menyebabkan siswa secara  totalitas  siap  menerima  transfer pengetahuan  yang  dipelajarinya.  Menurut Sastrawijaya (1988:15) tiap orang
menciptakan  pengetahuannya  sendiri,  belajar adalah menciptakan berkreasi dengan pengalamannya secara bermakna.
Keberhasilan pemberian tindakan dalam meningkatkan aktivitas belajar, kualitas tayangan dan diskusi pada prinsipnya disebabkan  oleh  faktor  pengelolaan  oleh dosen  dan  faktor  penerimaan  siswa  tersebut terhadap  teknik Short  Research  Paper. Dari segi dosen, dapat dirasakan adanya kemapanan dalam perencanaan dan pelaksanaan penggunaan teknik Short Research  Paper ketika  PBM  dilaksanakan.
Dalam  perencanaan  PBM  pada  siklus  2  ini nampaknya  telah  sejalan  dengan  pendapat Tim  Action  Resarch  Gugus  SLTP  Negeri  24 Padang (1999) bahwa beberapa tindakan yang perlu  dilakukan  dalam  meningkatkan  prestasi bagi  guru  dan  siswa  antara  lain  adalah merevisi  RP  menjadi  aplikatif,  menyusun LKS  yang  memuat  urutan  kegiatan  dan pertanyaan  yang  bervariasi  dan  memberikan
kesempatan kepada siswa untuk
mempresentasikan diskusi kelompok.
Pengalaman  belajar  Mahasiswa  pada siklus  1  tentunya  memotivasi  mahasiswa untuk  melakukan  perbaikan  dari  kelemahan- kelemahan  yang  terjadi.  Upaya  pemberian tindakan  dan  perbaikan  yang  dilakukan  oleh dosen dengan  membimbing siswa yang  masih bermasalah dan membuka kesempatan berkonsultasi  sebelum  melakukan  presentasi menyebabkan  terjadinya  perubahan  perilaku belajar  yang  pada  gilirannya  meningkatkan hasil  belajar.  Pada  suklus  2  ini  hasil  belajar telah  mencapai  ketuntas  secara  maksimal  dan hal  ini  sangat  berbeda  dengan  capaian  pada siklus 1.
Hal terpenting dari indiktor pembelajaran  menggunakan  teknik Short Research Paper pada siklus 2 ini adalah hasil belajar.  Pada  Siklus  2  ini  ketuntasan  belajar masih mengalami peningkatan menjadi 100 % (Gambar  2,  Tabel  2).,  Dimyati  dan  Mujiono (1999) menyatakan bahwa dalam pembelajaran  hendaknya  tidak  lagi  mengajar sekedar kegiatan menyampaikan pengetahuan, ketrampilan,  dan  sikap  kepada  siswa  tetapi membelajarkan  siswa  adalah  bagaimana belajar mencari, menemukan, dan meresapkan pengetahuan, ketrampilan, dan sikap.
Akhirnya  penerapan  teknik  Short  Research Paper  telah  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  serta  memberikan atmosfir  baru  bagi  dosen  dalam  mengajar. Pencapaian  ini  dirasakan  guru  sebagai  hal yang efisien dan memudahkan dalam mengajar.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pendidikan  Biologi  Palembang  yang menggunakan  kegiatan Short  Research  Paper dapat  meningkatkan  aktiivitas  belajar  siswa yang meliputi kemampuan membaca, menulis, dan  berdiskusi.  Pembelajaran  Taksonomi Tumbuhan tak Berpembuluh di Program Studi Pendidikan Biologi yang menggunakan kegiatan Short Research Paper dapat
meningkatkan hasil belajar dan dapat mencapai  100%  ketuntasan  belajar  secara klasikal  pada  silkus  2.  Penggunaan  kegiatan Short  Research  Paper telah  memberikan atmosfir baru bagi dosen dan mahasisea dalam pembelajaran  Taksonomi  Tumbuhan  tak Berpembuluh di Program Studi. Dari penggunaan  kegiatan Short  Research  Paper
selama  pembelajaran  Taksonomi  Tumbuhan tak Berpembuluh di Program Studi Pendidikan  Biologi    dapat  disarankan  dosen yang  mengampu  mata  kuliah  dengan  karakter materi yang sejenis diharapkan dapat menggunakan  kegiatan Short  Research  Paper dalam mengajarkan mata kuliah yang diasuhnya.  Mahasiswa  hendahknya  tetap melanjutkan  prinsip-prinsip Short  Research
Paper ketika mempelajari Taksonomi Tumbuhan Berpembuluh.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2002. Petunjuk  Teknis  Mata Pelajaran Biologi . Jakarta
Dimyati  dan  Mujiono.  1999. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Madang, K., H.Noviandi, dan Suwarti (2008).
Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Biologi Siswa  Kelas  X  SMAN  14  Palembang melalui Model Jigsaw. Laporan Penelitian. FKIP, Universitas Sriwijaya.
Markman,  R.,  A.L.  Heney,  P.T.  Markaman, dan  M.L.  Waddell.,  2011. Ten  Steps  in Writing  the  Research  Paper.  USA:
Barron’s Educational Series, Inc.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta.
Suryabrata,  S.  (1995). Psikologi  Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Syah,  Muhibin.  2003. Psikologi  Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Tim  Action  Research  Gugus  SLTP  Negeri  24 Padang. 1999. Meningkatkan kemampuan bertanya dosen dan mahasiswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar Fisika di SLTP. Bull. Pelangi Pendidikan (1) 2:1-5. Tim  Action  Research  Gugus  SLTP  Negeri  4 Semarang.  1999.  keberanian  bertanya mahasiswa  kelas  III  dalam  kegiatan belajar mengajar Matematika di duabelas SLTP Negeri Kodya
Semarang. Bull. Pelangi Pendidikan (1)
3:11-15.