http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 1 No. 2 Desember (2020) 186-192

## PENGARUH METODE PQ4R TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN DI SEKOLAH DASAR
(STUDI LITERATUR)
Nia Damayanti Email : nia88damayanti@gmail.com Universitas Indraprasasta Jakarta

## Abstrak
Penelitian ini  dilakukan  untuk  melihat  kemampuan  membaca  pemahaman  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  Sekolah  Dasar  kelas  tinggi.  Yang  masih  banyak  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Hal ini karena minat baca dan kebiasaan siswa untuk membaca sangat kurang. Oleh karena itu perlu menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi dan menarik untuk membantu proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dampak metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) terhadap kemampuan membaca pemahaman mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  Sekolah  Dasar Kelas Tinggi.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  Studi Literatur.  Studi  literatur  dilakukan  dengan  melihat  hasil  dari  penelitian-penelitian  terdahulu  yang relevan dengan penelitian yang akan peneliti lakukan. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu peneliti menelaah hasil dari 10 jurnal, 4 skripsi dan 2 buku dari hasil penelitian terdahulu. Hasil penelitian menunjukkan bahwa berdampak positif terhadap kemampuan membaca pemahaman Bahasa Indonesia Sekolah Dasar Kelas Tinggi. Hal tersebut dibuktikan dari hasil menelaah 10 hasil penelitian  terdahulu  yang  berupa jurnal,  4  skripsi  dan  2  buku  dan  dipatkan  hasil  sebagai  berikut: a) Memudahkan  siswa  memahami  isi  bacaan  yang  diberikan. b) Meningkatkan  kemampuan mengigat siswa. c) Membuat siswa lebih fokus memahami teks bacaan. d) mampu membuat siswa lebih mandiri.
Kata Kunci : PQ4R, Membaca Pemahaman, Bahasa Indonesia

## Abstract
This research is conducted to see the reading comprehension skills of high-grade elementary school  Indonesian  subjects.  There  are  still  many  students  who  have  not  reached  the  Minimum Completeness Criteria (KKM). This is because students' interest in reading and reading habits is very lacking. Therefore it is necessary to apply varied and interesting learning methods to assist the learning process. This study aims to determine the impact of the PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect,  Recite,  Review)  method  on  the  reading  comprehension  skills  of  Indonesian  high  school elementary  school  subjects.  This  research  is  research  study  of  literature.  The  literature  study  is carried out by looking at the results of previous studies that  are relevant to the research that the researcher is going to do. The data collection technique in this research  was that the researcher examining the results of 10 journals, 4 theses and 2 books from the results of previous research. The results shows that it has a positive impact on reading comprehension of Indonesian in high school elementary schools. This is evidenced from the results of reviewing 10 previous research results in the form of journals, 4 theses and 2 books and the following results are obtained: a) Make it easier for  students  to  understand  the  content  of  the  reading  given.  b)  Improve  students'  memorizing abilities. c) Make students focus more on understanding the reading text. d) able to make students more independent
Keywords: Memory: PQ4R, Reading Comprehension, Bahasa Indonesia

## Pendahuluan
Pendidikan  berperan  signifikan  untuk  kehidupan  karena  melalui  pendiidkan,  kita  dapat memiliki  ilmu  pengetahuan  dan  mempunyai  karakter  akhlak  yang  baik.  Begitu  juga  di  sekolah, pendidikan  dapat  menunjang  siswa  untuk  dapat  menghasilkan  suatu  proses  belajar  dan  pendidikan dilakukan  dengan  usaha  yang  sungguh-sungguh  guna  mengahasilkan  generasi  yang  benar-benar bermanfaat bagi nusa bangsa, dan negara. Mengajar tidak semudah yang dibayangkan banyak orang tetapi  mengajar  menanamkan  nilai-nilai  moral  kepada  peserta  didik.  Semua  itu  didapatkan  melalui proses  yang  sangat  panjang  yang  dirancang  serta  di  terapkan  dengan  maksud  yang  sangat  jelas. (Nurkholis, 2013). Tujuan pendidikan di SD dimaksud dengan memandu, menunjukkan, mengarahkan, mendidik,  membiasakan  anak-anak  SD  dalam  memberi  modal  berupa  kemampuan  dasar  dalam berbagai  perspektif  bidang  seperti  kecerdasan  intektual,  emosional,  serta  kepribadian  sesuai  dengan karakter  individual,  maka  ia  akan  mampu  melanjutkan  pendidikan  yang  lebih  tinggi  dan  mencakup pembentukan  dasar  kepribadian  siswa  sebagai  manusia  Indonesia  seutuhnya  sesuai  dengan  tingkat perkembangan dirinya (Mikarsa, 2007).
Pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  menerapkan  kurikulum  2013,  sebagai  penyempurnaan kurikulum  yang  dipakai  sebelumnya  KTSP.  Kurikulum  2013  sudah  di  implementasikan  pada  tahun sebelumnya pada sekolah-sekolah tertentu. Kurikulum 2013 dilaksanakan mulai pada tanggal 15 Juli 2013 (Estuhono,  2017). Kurikulum  yang  ada  di  SD pada saat sekarang  terkandung  beberapa bidang ilmu  yang  harus  dikuasai  siswa,  diantaranya  adalah  Bahasa  Indonesia.  Hal  yang  terpenting  dalam bahasa adalah alat untuk berkomunikasi. Dengan demikian, mata pelajaran Bahasa Indonesia diterapkan supaya  peserta  didik  dapat  mahir  dalam  berinteraksi  baik  secara  verbal  maupun  non  verbal. Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD mencakup 4 keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Keempat keterampilan tersebut dapat dipadukan satu sama lain dalam pembelajaran di kelas (Solchan,  2014).  Kemampuan  berbahasa  diajarkan  melalui  keempat  keterampilan  bahasa  tersebut. Diantara  kemampuan  dasar  yang  wajib  dipahami  oleh  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia adalah keterampilan membaca, dimana dalam keterampilan membaca terdapat keterampilan membaca pemahaman (Agustina, 2008)
Membaca  membutuhkan  pemahaman  yang  baik.  Agar  dapat  memahami  bacaan  pembaca dituntut untuk dapat menginterpretasikan kata, kalimat yang dilihat. Pemahaman ini didapatkan melalui tahapan pendekatan dan percobaan. Selanjutnya pembaca menyimpulkan dengan cara menghubungkan isi preposisi yang di baca. Menurut  (Rahim, 2011) pembaca dituntut untuk bisa berfikir secara runut, masuk akal, dan kreatif. Dengan demikian, setelah melalui proses berfikir secara kritis pembaca dapat menilai bacaan dengan baik.
Membaca akan menambah pengetahuan siswa. Menurut (Feriana, 2016) membaca tidak hanya melafalkan bacaan saja, namun harus mengerti dan memahami isi bacaan. Membaca merupakan hal yang penting, karena membaca menjadi penunjang utama dalam proses pembelajaran. Pencapaian hasil belajar  siswa  di  sekolah  ditunjang  oleh  keterampilan  membaca.  Diantara  jenis-jenis  keterampilan membaca, salah satu kemampuan yang terpenting adalah membaca pemahaman. Membaca pemahaman merupakan (Agustina, 2008) kegiatan membaca tanpa bunyi atau suara. Membaca pemahaman hanya melibatkan  mata  untuk  melihat  sementara  hati  dan  pikiran  untuk  memahami  bacaan.  Kemampuan memahami bacaan dengan baik sangat diperlukan peserta didik, karena tanpa pemahaman yang baik, peserta didik akan mengalami kesulitan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan penjabaran di atas dapat dipahami bahwa membaca pemahaman memiliki dampak yang sangat signifikan dalam keberhasilan proses pembelajaran. Meskipun pembelajaran keterampilan membaca pemahaman memiliki peran penting, namun masih banyak dijumpai siswa SD yang hanya dapat membaca tanpa mengetahui dan memahami isi dari bacaan tersebut. Hal ini terjadi karena metode yang digunakan untuk membaca pemahaman kurang tepat. Biasanya siswa hanya membaca teks dari awal hingga akhir dari suatu bacaan. Namun belum memahami isinya, maka siswa mengulangi bacaan tersebut hingga beberapa kali dan pembelajaran membaca pemahaman menjadi kurang optimal, karena siswa kurang memperhatikan guru, asyik bermain sendiri dan ngobrol dengan teman sebangku. Metode seperti ini kurang efektif digunakan dalam membaca pemahaman. Sehingga perlu adanya perubahan metode untuk mencapai tujuan dalam membaca pemahaman.
Berdasarkan hasil pengamatan, keterampilan membaca pemahaman pada siswa  di SD masih rendah. Hal ini terlihat dari hasil PH (Penilaian Harian) Pembelajaran Bahasa Indonesia dan Nilai UTS siswa.  Begitu  juga  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Sudiana.  Beberapa  penyebab  rendahnya
keterampilan  membaca  pemahaman  antara  lain  karena  rendahnya  kemauan,  kebiasaan  siswa  untuk membaca sangat kurang, bahan bacaan yang dikemas dengan cara yang kurang menarik, metode atau cara yang digunakan saat membaca keliru, tujuan membaca hanya mengisi kekosongan jam pelajaran, dan siswa mudah lupa akan materi yang sudah dibaca.
Berlandaskan penjabaran di atas maka penulis menentukan metode pembelajaran yang menarik untuk  memperbaiki  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  dengan  metode  pembelajaran  PQ4R. Metode  ini  dapat  memudahkan  siswa  mengingat  kembali  isi  bacaan.  Salah  satu  penelitian  yang membahas ini adalah Sudiana dengan judul pengaruh pembelajaran membaca dengan metode PQ4R terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman  di  kelas  V  SD,  hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat pengaruh pembelajaran membaca dengan metode PQ4R terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa.  metode  PQ4R  di  asumsikan  sesuai  untuk  memperbaiki  keterampilan  membaca  pemahaman, karena langkah-langkah pada metode pembelajaran PQ4R dapat meningkatkan keinginan siswa untuk mencari, mengingat, dan memahami informasi dari hasil bacaan.
Berdasarkan masalah di atas, penulis membahas masalah ini dengan memilih judul “Pengaruh Metode PQ4R Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman di Sekolah Dasar”.  Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: “Apakah terdapat pengaruh yang signifikan Metode PQ4R terhadap kemampuan membaca pemahaman Sekolah Dasar”.
Sesuai  dengan  rumusan  masalah,  maka  tujuan  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh yang signifikan Metode PQ4R Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Mata Pelajaran Bahasa Sekolah Dasar Kelas Tinggi.
Penelitian bermanfaat untuk :
1. Bagi peserta didik, meningkatkan keinginan dan memotivasi peserta didik supaya berfikir kritis dalam memahami setiap materi yang diajarkan.
2. Bagi Guru, diharapkan memberi dorongan semangat dan referensi untuk menerapkan metode pembelajaran  yang  tepat  untuk  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  SD  dengan  menggunakan Metode PQ4R dalam meningkatkan kemampuan membaca pemahaman mata pelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Dasar Kelas Tinggi.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  sebuah  penelitian  Studi  Literatur,  Menurut  Hutasuhut  (2019),  Studi Literatur  adalah  jenis  penelitian  yang  mengumpulkan  data  dari  hasil  penelitian  sebelumnya  yang relevan. Sedangkan menurut (Perdhana, 2017) studi literatur juga sebuah penelitian karya ilmiah karena pengumpulan  data  dilakukan  dengan  sejumlah  buku,  jurnal,  artikel  ilmiah  yang  berkenaan  dengan masalah dan tujuan peneliti. Langkah awal penelitian ini adalah membaca, menelaah dan mengambil inti sari hasil penelitian yang sama oleh penelitian sebelumnya. Selanjutnya menambahkan data untuk mendukung penelitian ini melalui jurnal, buku dan artikel ilmiah. Kemudian studi literatur yang dipilih dianalisis dan dievaluasi secara kritis untuk menemukan informasi yang dibutuhkan.
Referensi  teori  yang  diperoleh  dengan  Studi  Literatur  akan  menjadi  data  dasar  bagi peneliti. Dapat  disimpulkan  bahwasanya    studi  literatur  adalah  suatu  teknik  penelitian  dengan  cara menghimpun data atau sumber-sumber dari sejumlah referensi jurnal, skripsi, buku dan dokumentasi lain yang memaparkan informasi di mana beberapa karya akademik yang relevan dengan topik dipilih secara kritis. Dalam penelitian ini referensi yang dianalisis berupa buku, skripsi, dan jurnal. Adapun referensi yang menjadi objek penelitian ini adalah 10 jurnal, 4 skripsi, dan 2 buku. Referensi tersebut kemudian dijadikan sumber data yang selanjutnya dianalisis dalam penelitian ini.

## Hasil dan Pembahasan
Setelah membaca penelitian-penelitian sebelumnya yang berupa jurnal, skripsi dan buku maka peneliti mengambil dan menemukan poin sebagai berikut.
1. Memudahkan siswa memahami isi bacaan yang diberikan.
Menurut  Aisha  dkk.  (2019)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “Penerapan  metode  PQ4R dalam meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa kelas V SD” metode PQ4R merupakan metode belajar elaborasi yang terbukti efektif dalam meningkatkan kemampuan memahami informasi bacaan peserta didik. Metode elaborasi melibatkan penambahan rincian yang membuat informasi baru
menjadi  lebih  mudah  dipahami.  Kalimat  pencapaian  tersebut  bisa  dilihat  dari  hasil  penilaian persiklusnya. Hasil penelitian yang dipaparkan oleh Aisha diperkuat kembali oleh Lestari dkk, (2018) dalam penelitiannya yang berjudul “Metode Pembelajaran PQ4R Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  V  Bekasi”.  Alasan  Lestari  dkk,  memilih  metode  PQ4R  karena pembelajaran yang menerapkan  metode PQ4R dapat menghasilkan kegiatan pembelajaran yang lebih efektif dan sesuai untuk memperbaiki keterampilan membaca pemahaman terutama pada tahapan kedua yaitu Question. Pada tahapan ini siswa membuat pertanyaan sesuai dengan apa yang telah siswa ketahui, jadi sebelum siswa membuat pertanyaan siswa haruslah terlebih dahulu memahami apa yang telah siswa ketahui.
Tidak hanya sampai disitu saja, peneliti menemukan kembali hasil penelitian yang berpendapat bahwa metode ini mampu meningkatkan pemahaman siswa dalam proses membaca, yaitu penelitian yang dikemukakan oleh Tiflan, (2017) dalam penelitiannya yang berjudul “Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Melalui Metode PQ4R Pada Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD“ metode PQ4R merupakan penimbul pertanyaan dan tanya jawab  yang dapat mendorong pembaca teks melalukukan pengolahan materi secara lebih mendalam dan luas. Sementara itu Rahayu (2018) dalam penelitiannya  yang  berjudul  “keterampilan  membaca  pemahaman  dengan  metode  PQ4R (Preview, Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review) siswa  sekolah  dasar  kelas  tinggi”.  Mengungkapkan  bahwa metode PQ4R ialah sebuah cara yang dilakukan dalam membantu pembaca agar dengan mudah untuk memahami isi dari bacaan atau tulisan.
Dari  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  metode  ini  cocok diterapkan  terlebih  lagi  dapat  membantu  pemahaman  siswa  dalam  proses  membaca  dan  tahapan- tahapan  metode  PQ4R  ini  mampu  membuat  siswa  lebih  memahami  lagi  materi  yang  dipelajarinya karena  pada  setiap  tahapan  metode  PQ4R  ini  mempunyai  kelebihan  sendiri.  Contohnya  saja  pada tahapan  kedua  yaitu Questions di  sini  siswa  membuat  pertanyaan  sesuai  dengan  apa  yang  telah diketahuinya, jadi sebelum siswa membuat pertanyaan siswa haruslah terlebih dahulu memahami apa yang telah siswa ketahui.

## 2. Meningkatkan kemampuan mengingat siswa.
Menurut Yuniardi (2013) dalam penelitiannya yang  berjudul “Metode PQ4R Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman siswa Kelas V Sekolah Dasar “ Metode PQ4R ialah sebuah metode membaca  yang  dimaksudkan  untuk  membantu  pembaca  agar  lebih  mudah  untuk  memahami  isi  dari bacaan  atau  tulisan.  Kemudian  didukung  oleh  hasil  penelitian  Aisha  dkk.  (2019)  yang  berpendapat bahwa  metode  ini  dapat  mempermudah  pemahaman  informasi  baru  dari  memori  jangka  pendek  ke memori jangka panjang,  melalui penciptaan gabungan dan hubungan antara informasi baru dan apa yang telah diketahui.
Widasari  (2017),  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “Upaya  meningkatkan  kemampuan membaca  pemahaman  siswa  melalui  metode  PQ4R  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  IV  SD” menemukan bahwa dalam metode PQ4R tersebut terdapat tahapan yang menumbuhkan ingatan pada saat  membaca  yaitu  pada  tahapan review. Sementara  itu  Sudiana  (2017)  dalam  penelitiannya  yang berjudul  “pengaruh  pembelajaran  membaca  dengan  metode  PQ4R  terhadap  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  kelas  V  SD”.  Mengemukakan  bahwa  pada  dasarnya  semua  kegiaan  membaca memerlukan  tingkat  pemahaman,  sebab  kualitas  membaca  dapat  diukur  melalui  berapa  siswa memahami  apa  yang  sudah  dibaca,  sehingga  siswa  mampu  mengingat  kembali  isi  bacaan,  dan menyampaikan kepada orang lain informasi tersebut dengan bahasa terstruktur baik lisan atau tertulis yang dikenal dengan istilah kemampuan verbal.
Jadi kesimpulan yang dapat peneliti ambil metode ini dapat membantu daya ingat siswa yang lemah karena pada setiap tahapannya  menumbuhkan ingatan dalam waktu jangka panjang, dibuktikan oleh beberapa hasil peneliti yang terdahulu yang menyatakan metode PQ4R berhasil dalam menumbuhkan daya ingat siswa dan dalam tahapan metode PQ4R ini terdapat tahapan yang dapat menumbuhkan daya ingat siswa yaitu pada tahapan review.
3. Membuat siswa lebih fokus memahami teks.
Menurut Yuliati dkk, (2014) dalam penelitian yang berjudul “ penerapan metode PQ4R untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar”.  Melalui  tahapan-
tahapan  pelaksanaan  metode  PQ4R  dapat  melatih  kefokusan  siswa  dalam  proses  membaca.  Karena dalam tahapan metode tersebut mempunyai kelebihan tersendiri bagi siswa yang menggunakan metode PQ4R dalam proses membaca, Adapun kelebihan dari metode PQ4R dikemukakan oleh Rahayu dkk, (2018)  antara lain:
a) Dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  kefokusan  dengan  cara  menerapkan  tahapan metode PQ4R.
b) Dapat menunjang daya ingat siswa dalam menghafal inti sari pelajaran
c) Dapat diterapkan pada berbagai jenjang pendidikan yang berbeda-beda.
d) Meningkatkan keterampilan bertanya dan komunikasi siswa.
e) Dapat digunakan untuk memahami materi pembelajaran yang memiliki cakupan yang luas.
Hal  ini  juga  diungkapkan  kembali  oleh  Yuniardi  (2013)  dalam  penelitian  yang  berjudul  “ penerapan strategi PQ4R untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman pada siswa kelas V Sekolah Dasar” bahwa metode ini mampu meningkatkan kefokusan peserta didik pada saat membaca dengan  menggunakan  langkah-langkah  PQ4R  yang  terdiri  dari  beberapa  kegiatan  seperti  bertanya, membaca, menanggapi isi bacaan, memberikan jawaban, membuat rangkuman, dan membaca kembali isi  rangkuman,  kegiatan  tersebut  mampu  membuat  peserta  didik  lebih  fokus  dalam  memahami  isi bacaan.
Jadi dapat disimpulkan bahwa metode ini mampu membuat siswa lebih fokus dalam membaca, kefokusan  siswa  tersebut  terjadi  dengan  adanya  langkah-  langkah  penerapan  metode  PQ4R  seperti bertanya, membaca, menanggapi isi bacaan, memberikan jawaban, membuat rangkuman, dan membaca kembali isi rangkuman, kegiatan tersebut mampu membuat peserta didik lebih fokus dalam memahami isi bacaan.

## 4. Membuat siswa lebih mandiri.
Lestari  dkk,  (2018) dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “Metode  pembelajaran  PQ4R  dalam meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa kelas V Bekasi”.  Setelah  mengikuti  tahap membaca PQ4R kegiatan membaca siswa menjadi lebih mandiri, karena pada tahapan kedua dan kelima siswa  mencari  pertanyaan  sendiri  kemudian  mencari  jawaban  sesuai  dengan  pertanyaan  yang  telah dibuat. Secara tidak langsung metode ini dapat menumbuhkan kemandirian siswa. Tidak lepas dari itu saja, kemudian penelitian lain pun ikut serta dalam mengemukakan hasil penelitiannya yaitu penelitian yang  dikemukakan  oleh  Effendy  (2016)  dengan  judul  “Strategi  PQ4R  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Membaca  Intensif  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  121  Palembang”.  Dalam  penelitiannya Effendy mengatakan bahwa kemandirian siswa bisa terwujud dengan menerapkan metode PQ4R. yang mana    metode  PQ4R  ini  terdapat  tahapan  yang mengharuskan siswa untuk mandiri.  Hasil  penelitian yang  dikemukan  oleh  Effendy  (2016)  hampir  sama  dengan  hasil  penelitian  yang  dikemukakan  oleh Lestari dkk, (2018) terdapat tahapan yang dapat menghasilkan kemandirian siswa yaitu pada tahapan Question yang mana siswa mencari pertanyaan sesuai dengan pengetahuan yang siswa dapatkan dari tahapan pertama ( Preview), kemudian di tahapan kelima yaitu Recite siswa mencari jawaban sendiri sesuai dengan pertanyaan yang telah siswa rangkum di tahapan kedua. Tahapan dalam metode PQ4R ini menuntut siswa untuk mandiri.
Jadi dapat disimpulkan bahwa metode PQ4R ini bisa menumbuhkan kemandirian karena pada tahapan  metode  PQ4R  ini  terdapat  2  tahapan  yang  mengharuskan siwa untuk mandiri.  Yaitu  pada tahapan Questions dan Recite karena pada kedua tahapan tersebut siswa membuat pertanyaan sendiri sesuai  dengan    apa  yang  telah  siswa  ketahui  dan  kemudian  siswa  mencari  jawaban  atas  pert anyaan yang siswa buat tadinya .
Setelah  peneliti  membaca  beberapa  referensi  yang  berupa  jurnal,  skripsi,  dan  buku.  Peneliti menemukan beberapa poin hasil penelitian terdahulu. Berdasarkan hasil penelitian terdahulu peneliti mengambil  kesimpulan  bahwa  metode  PQ4R  ini  dapat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  membaca pemahaman siswa. metode ini mempunyai tahapan-tahapan dalam penerepannya yang bisa membuat siswa lebih memahami bacaan, Meningkatkan kemampuan mengigat siswa, Membuat siswa lebih fokus memahami teks, dan mampu membuat siswa lebih mandiri.
Meskipun  demikian  metode  PQ4R  ini  tidak  luput  dari  kelemahan  yang  dikemukakan  oleh Rahayu  (2018),  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “Keterampilan  membaca  pemahaman  dengan
metode  PQ4R (Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review) siswa  sekolah  dasar  kelas  tinggi” Kelemahan metode PQ4R ialah membuat kemampuan pengetahuan siswa menjadi lebih terbatas karena hanya  terpaku  pada  materi  yang  mereka  baca.  Kelemahan  metode  PQ4R  tersebut  menururt  Sudiana (2017) bisa diatasi oleh guru, dalam metode ini guru harus mempunyai pemikiran yang luas agar bisa mengatasi kelemahan metode PQ4R guru bisa menyiapkan bahan bacaan kepada siswa dengan pokok bahasan lingkungan, disini guru bisa menghubungkan dengan peristiwa-peristiwa atau hal yang di luar teks,  sehingga  bacaan  siswa  tidak  terbatas  hanya  pada  teks  yang  guru  berikan.  misalnya  guru  bisa menjelaskan manfaat dari lingkungan bersih yang sebelumnya tidak terdapat dalam bahan bacaan siswa, secara tidak langsung hal tersebut bisa mengatasi kelemahan metode PQ4R.

## SIMPULAN (PENUTUP)
Setelah  melakukan  penelitian  terhadap  metode  Pembelajaran  PQ4R  terhadap  kemampuan membaca pemahaman mata pelajaran Bahasa Indonesia Sekolah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada  pengaruh  penerapan  metode PQ4R ) terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman  mata  pelajaran Bahasa Indonesia Sekolah. Hal tersebut dibuktikan dari hasil menelaah 10 jurnal, 4 Skripsi dan 2 buku, peneliti menemukan poin-poin hasil dari menerapkan metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) tersebut:
1. Memudahkan siswa memahami isi bacaan yang diberikan.
2. Meningkatkan kemampuan mengingat siswa.
3. Membuat siswa lebih fokus memahami teks.
4. Membuat siswa lebih mandiri.
Manfaat  atau  kegunaan  metode  pembelajaran (Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review) dengan  bantuan  hasil  penelitian-penelitian  yang  terdahulu  yang  relevan  dapat  meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa mengimplikasikan sebagai berikut:
1. Bagi  guru,  implimentasi  metode  pembelajaran (Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite, Review) dengan  bantuan  hasil  penelitian-penelitian  yang  terdahulu  yang  relevan  dapat digunakan  guru  sebagai  acuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahamn  siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.
2. Bagi  siswa,  implementasi  metode  pembelajaran (Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite, Review) membawa  dampak  yang  baik  pada  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  yaitu, memudahkan  siswa  memahami  isi  dari  bahan  bacaan  yang  guru  diberikan,  mampu meningkatkan kemampuan mengigat siswa, dan mampu membuat siswa lebih mandiri.
3. Bagi sekolah, implementasi metode pembelajaran (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) ini  dapat  digunakan  dan  diterapkan  di  sekolah  untuk  membantu  meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  Sekolah  Dasar  Kelas Tinggi.
4. Bagi Peneliti, metode (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) pengajaran ini dapat dikembangkan  berdasarkan  pendekatan  pembelajaran  yang  cocok  digunakan  dengan  materi ajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik  perkembangan  psikologi  siswa  dalam  pembelajaran  di SD.
Berdasarkan  kesimpulan  hasil  penelitian  di  atas,  maka  peneliti  memberikan  beberapa  saran  sebagai berikut :
1. Penggunaan  metode pembelajaran (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) dalam mata  pelajaraan  Bahasa  Indonesia  hendaknya  dapat  dikembangkan  lebih  lanjut  untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa.
2. Sebaiknya  guru  haruslah  dapat  membuat  inovasi-inovasi  baru  dalam  kegiatan  pembelajaran, agar inovasi tersebut dapat meningkatkan motivasi dan pemahaman siswa dalam belajar.
3. Guru dalam merancang pembelajaran diharapkan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan sendiri pengetahuan.
4. Diperlukan  persiapan  yang  matang  dalam  penggunaan  metode  pembelajaran (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) ini agar sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina. (2008). Pembelajaran Keterampilan Membaca. Padang.
Ali, M. (1992). Penelitian Pendidikan Prosedur dan Strategi. Bandung: Angkasa.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Estuhono, M. (2017). Pembelajaran Terpadu. Dharmasraya.
Faidi, A. (2013). Tutorial Mengajar untuk Melejitkan Otak Kanan & Otak Kiri Anak. Yogyakarta: Diva Press.
Fatma Dewi, W. A. (2020). Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan .
Feriana, S. Y. (2016). Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman. Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 887.
Given, B. (2007). Brain Based Teaching. Bandung: L.H. Dharma, Penerj.
Hayati, T. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: CV. Insan Mandiri.
Hutasuhut. (2019). Studi Literatur Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Dengan Pendekatan PMR Matematis Siswa.
Jensen, E. (2011). Pembelajaran Berbasis Otak: Paradigma Pembelajaran Baru. Jakarta: Indeks.
Kadir, A., & Asrohah, H. (2014). Pembelajaran Tematik. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Malik, A. (2018). Statistik Pendidikan. Bandung.
Mikarsa, H. L. (2007). Pndidikan Anak di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Nurkholis. (2013). Pendidikan Dalam Upaya Memajukan Teknologi. Jurnal Kependidikan, Vol. 1 No. 2 .
Perdhana. (2017). Studi Literatur. Vol. 26 No. 1 .
Rakhmat, J. (2007). Belajar Cerdas Belajar Berbasiskan Otak. Bandung: Mizan.
Solchan. (2014). Pendidikan Bahasa Indonesia di SD. Tenggerang Selatan: Universitas Terbuka.
Sudaryono. (2017). Metodologi Penelitian. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Suryanto. (2013). Evaluasi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Tampubolon, M. S. (2014). Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Pendidik dan Keilmuan. Jakarta: Erlangga.
Umainingsih, Beti, M., Alexon, Kurniah, & Nina. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Memori untuk Meningkatkan Daya Ingat dan Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan .