JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Pengembangan Model Pembelajaran Kartu Detektif Berbasis Pendidikan Karakter Peserta Didik Sekolah Menengah Atas
Doni Setiawan 1 , Hana Ardya Garini 2 , Nina Faoziyah 1
1 Program Studi D3 Teknik Elektro, Politeknik Muhammadiyah Tegal
2 SMP Negeri 4 Tegal, Jawa Tengah Email : donitegal426@gmail.com , ardyaghana@gmail.com , ninafaoziyah@gmail.com

## Abstract
This study aims to develop a "Kartu Detektif" learning model based on character education in Physics lessons for high school students. The "Kartu Detektif" learning model was adopted from the ASSURE learning model and  the  Team  Assisted  Individualization  learning  strategy  which  consisted  of:  analyzing  the  character  of students,  setting  learning  objectives,  choosing  learning  methods,  choosing  appropriate  technology,  and involving students to be active in learning physics. This type of research is Research and Development (R&D) 4D  model.  This  research  is  divided  into  three  stages,  namely:  (1)  theoretical  exploration  and  drafting  of learning model devices (2) Empirical  test, which consists of  expert validation, practicality test, and student response questionnaires. The results of expert validation obtained that the learning model developed was valid with  an  achievement  percentage  of  89.5%.  The  learning  material  includes  a  chapter  on  dynamics  which consists of a sub-chapter of Newton's laws of motion. The practicality test consists of effective, interactive, efficient, and creative aspects. The results of the practicality test obtained that the learning model developed was practical and categorized as very good with an average achievement of 81.8%.
Keywords: character education, learning model, kartu detektif, ASSURE.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  model  pembelajaran  “Kartu  Detektif’  yang  berbasis  pendidikan karakter  pada  pelajaran  Fisika  untuk  siswa  sekolah  menengah  atas.  Model  pembelajaran  “Kartu  Detektif” diadopsi dari Model pembelajaran ASSURE dan strategi pembelajaran Team Assisted Individualization yang terdiri dari : analisis karakter peserta didik, menetapkan tujuan pembelajaran, memilih metode pembelajaran, memilih  teknologi  yang  sesuai,  dan  melibatkan  peserta  didik  agar  aktif  dalam  pembelajaran  fisika.  Jenis penelitian ini adalah Research and Development (R&D) model 4 D . Penelitian ini dibagi menjadi tiga tahap, yaitu : (1) eksplorasi secara teoritis dan penyusunan draft perangkat model pembelajaran fisika  (2) Uji empiris, yang terdiri dari validasi ahli, uji kepraktisan, dan angket respon siswa. Hasil validasi ahli diperoleh model pembelajaran  fisika  yang  dikembangkan  valid  dengan  persentase  pencapaian  89,5  %.  Materi  pembelajaran meliputi bab dinamika gerak, sub bab hukum Newton tentang gerak. Uji kepraktisan terdiri dari aspek efektif, interaktif, efisien, dan kreatif. Hasil uji kepraktisan diperoleh model pembelajaran yang dikembangkan praktis dan dikategorikan sangat baik dengan rata-rata pencapaian 81.8 %.
Kata Kunci: pendidikan karakter, model pembelajaran, kartu detektif, ASSURE .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  kebangsaan  saat ini merupakan bagian terpenting dari pendidikan  di  Indonesia.  Ketika  masyarakat setiap  hari  disuguhi  rekaman  tingkah  laku masyarakat Indonesia yang jauh dari nilai-nilai karakter Indonesia yang lemah lembut, sopan, ramah,  dan  menjunjung  tinggi  budaya  timur, pendidikan  karakter  kebangsaan  menjadi ujung tombak perbaikan situasi ini. Pendidikan karakter kebangsaan menjadi sarana peletakan kembali  nilai-nilai  luhur  bangsa.    Apabila
suatu  bangsa  sudah  tidak  memiliki  karakter yang  tangguh,  maka  perlu  segera  dicari  cara mengembalikannya.  Dalam  mengembalikan karakter  positif  diperlukan  usaha  menyeluruh dari  semua  pihak  yaitu  keluarga,  masyarakat, dan  sekolah  (Sulistyowati,  2012).  Pendidikan karakter  kebangsaan  yang  telah  disisipkan dalam  lingkungan  sekolah  melalui  kurikulum dan  perangkatnya  seharusnya  tidak  lagi menjadi  pembelajaran  yang  teoretis,  namun
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
telah  dimulai  dengan  penerapannya  sampai penguatannya.
Pendidikan karakter merupakan penciptaan lingkungan sekolah yang membantu peserta didik dalam perkembangan etika,  tanggung  jawab  melalui  model,  dan pengajaran  karakter  yang  baik  melalui  nilai- nilai  universal  (Berkowitz,  2005).  Proses pembelajaran  mode  jarak  jauh  (PJJ)  yang dilakukan selama pandemi covid-19, memberikan tugas dan tanggung jawab ekstra serta  tantangan  bagi  guru  untuk  mampu menciptakan  lingkungan  pembelajaran  dalam upaya  perkembangan  etika,  tanggung  jawab dan  karakter  peserta  didik  tersebut.  Hal demikian  dikarenakan  metode  evaluasi  dari pendidikan  karakter  salah  satunya  dengan observasi langsung oleh guru, yang mengamati sikap atau perubahan sikap baru yang muncul pada diri peserta didik.   Pembelajaran selama pandemi  covid-19  secara  daring,  menjadi tantangan  guru  dalam  proses  pendidikan karakter tersebut.
Pada pembelajaran fisika, masih sering terjadi  bahwa  siswa  cenderung  kurang  aktif terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Artinya siswa tidak ikut serta dalam mencari masalah atau  mencari  solusi  yang  berkaitan  dengan materi fisika (Indagiarmi, 2016). Selain peserta didik,  guru  dalam  perannya  sebagai  pendidik kurang memperhatikan pengembangan karakter peserta didik. Dalam hal ini, tentunya sangat  mengurangi  minat  dan  motivasi  siswa pada  mata  pelajaran  fisika.  Beberapa  peserta didik menganggap fisika adalah pelajaran yang sulit.  Stigma  ini  membuat  peserta  didik mengabaikan penjelasan guru yang berdampak pada  hasil  belajar  dan  karakter  siswa  selama proses pembelajaran (Rifyal, 2022).
Pada  proses  pembelajaran  fisika,  guru dapat mengintegrasikan nilai-nilai pembentukan  karakter  ke  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  Fisika menjelaskan  baik  secara  teoritis  maupun komputasi  berbagai  fenomena  fisik  yang terjadi  di  alam.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa ada  ruang  dalam  mata  pelajaran  fisika  yang dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk mengembangkan  nilai  pembentukan  karakter
pada peserta didik, selama pembelajaran fisika dilakukan dengan baik (Diani, 2015).
Model pembelajaran yang
menyenangkan dan dapat menguatkan pendidikan  karakter  peserta  didik  tetap diperlukan dalam proses pembelajaran (Yuliana,  2020). Pada  pembelajaran  pasca pandemi  dimana  mulai  menerapkan  kembali pembelajaran  tatap  muka,  guru  sebagai eksekutor dikelas mempunyai tanggung jawab untuk memberikan contoh bagaimana implementasi  pendidikan  karakter  sehingga walau  awalnya  terpaksa,  hingga  menjadi terbiasa  sehingga  pada  akhirnya  karakter tersebut  akan  muncul  dan  dapat  menjadi karakter bangsa yang sesungguhnya (Rachmah,  2018).  Berdasarkan  hasil  survey dengan wawancara guru di beberapa sekolah di kota Tegal, banyak guru yang mengeluh bahwa peserta  didik  kurang  disiplin,  rasa  ingin  tahu, kemandirian, dan kepedulian sosial berkurang, serta kejujuran peserta didik berkurang karena seringkali peserta didik berbohong saat ditanya sudah belajar atau belum. Hasil survey dengan wawancara terhadap beberapa wali murid juga ditemui  hal  yang  sama,  dimana  para  wali murid  mengeluhkan  sikap  dan  karakter anaknya yang menurun selama pandemi. Hasil wawancara pada peserta didik juga didapatkan hasil  bahwa  peserta  didik  kurang  berminat terhadap  pelajaran  fisika  karena  banyak hafalan rumus dan hitungan angka. Selain itu, dalam pembelajaran fisika sangat susah karena selama  pandemi  diajarkan  secara  daring, sehingga  menjadikan  mereka  malas  untuk belajar dan dianggap pembelajarannya membosankan,  sehingga  diperlukan  model pembelajaran  inovatif  yang  menitikberatkan pada  pemilihan  media  dan  teknologi  paling tepat  bagi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang menitikberatkan pada pemilihan teknologi adalah model pembelajaran ASSURE.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  peneliti berusaha  memberikan  gagasan  strategi  dalam usaha peningkatan pendidikan karakter bangsa pada  pembelajaran  fisika  pasca  pandemi covid-19  dengan  mengembangkan  model pembelajaran “Kartu  Detektif”  yang  diadopsi
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
dari  model  pembelajaran  ASSURE  dengan metode pembelajaran
Team Assisted Individualization pada materi dinamika gerak .
Alur  penelitian  sebaiknya  disajikan  di  bagian ini  dilengkapi  dengan  keterangan  gambar. Keterangan gambar diletakkan menjadi bagian dari  judul  gambar  ( figure  caption )  bukan menjadi  bagian  dari  gambar.  Metode-metode yang digunakan dalam penyelesaian penelitian dituliskan di bagian ini.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian Research and Development (R&D) model 4 D . Model  4 D terdiri  dari  4  langkah  yaitu define, design,  develop, dan disseminate sesuai langkah-langkah  menurut  Thiagarajan  (1974) sebagaimana  dikutip  dalam  Sugiyono  (2019). Penelitian ini secara umum menurut Sugiyono (2019)  dibagi  menjadi  tiga  tahap,  yaitu  :    (1) eksplorasi secara teoritis dan penyusunan draft perangkat  model  pembelajaran    (2)  Uji empiris,  yang  terdiri  dari  validasi  ahli,  uji kepraktisan,  dan  angket  respon  siswa.  Desain pengembangan  terdiri  dari  tahap define, design ,  dan develop. Desain  pengembangan disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Pengembangan Model Pembelajaran
“Kartu Detektif”
Uji  produk  pengembangan  dilakukan melalui  tiga  tahap,  yaitu  validasi  ahli,  uji kepraktisan  dan  uji  angket  respon  siswa. Validasi  ahli  dilakukan  oleh  dosen  dan  guru bidang  studi,  uji  kepraktisan  dikenakan  pada 40 peserta didik, angket respon siswa pada 36 peserta  didik.  Teknik  pengambilan  subjek  uji
coba  lapangan  dilakukan  secara purposif dan cluster  sampling. Materi  yang  digunakan meliputi  bab  dinamika  gerak  dengan  sub  bab hukum Newton tentang gerak.
Instrumen  yang  digunakan  berupa angket/kuesioner. Kuesioner ditujukan kepada dosen  dan  guru  untuk  mengetahui  kevalidan produk  yang  dikembangkan  meliputi  : kesesuaian  bahan  dengan  perkembangan peserta didik, keterbacaan skenario pembelajaran,  dan  kesesuaian  tes  dengan tujuan  pembelajaran.  Angket  juga  digunakan untuk  mengetahui  kepraktisan  produk  respon peserta  didik.  Desain  model  pembelajaran “Kartu Detektif” disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Model Pembelajaran “Kartu Detektif Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh peserta didik SMA di kota Tegal tahun ajaran  2022/2023.  Metode  pengambilan sampel  dilakukan  dengan  teknik stratified cluster  random  sampling. Variabel  penelitian ini  adalah  kevalidan  dan  kepraktisan  model pembelajaran.  Teknik  pengumpulan  data terdiri  dari  metode  dokumentasi,  metode angket,  metode  observasi,  dan  wawancara. Instrumen penelitian yang digunakan dalam uji coba  produk  berupa  angket  validasi  ahli, angket  uji  kepraktisan,  dan  angket  respon siswa.  Angket  validasi  ahli  meliputi  aspek  : Teori  pendukung,  tujuan  pengembangan, gambaran umum model pembelajaran, sintaks model  pembelajaran,  sistem  sosial,  prinsip reaksi,  sistem  pendukung,  pendekatan  model, dan asesmen evaluasi. Angket uji kepraktisan meliputi aspek : efektif, interaktif, efisien, dan kreatif. Angket respon siswa terdiri dari aspek
Revisi Uji Kepraktisan Revisi Angket Respon Siswa Perangkat Model Pembelajaran “Kartu Detektif” Validasi Ahli (dosen dan guru) Penyusunan Perangkat Pembelajaran “Kartu Detektif” Draft Perangkat Pembelajaran “Kartu Detektif” Wawancara Observasi Studi Pendahuluan Analisis karakter kebangsaan peserta didik Mengevaluasi Pembelajaran Menerapkan standar dan tujuan pembelajaran Memilih metode pembelajaran yang sesuai Memilih teknologi, media dan bahan ajar yang sesuai Melibatkan peserta didik aktif dalam pembelajaran
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
ketertarikan  dan  aspek  keterbacaan  dan kemudahan perangkat pembelajaran.
Teknik analisis data terdiri dari analisis validasi  ahli,  analisis  uji  kepraktisan,  dan  uji angket  respon  siswa.  Penilaian  dalam  angket menggunakan teknik skala likert 4 skala. Skor rata-rata diperoleh dengan metode persentase. Hasil  kriteria  uji  ahli  disajikan  sebagaimana menurut Akbar (2013) pada Tabel 1.
Tabel 1 . Hasil Kriteria Uji Ahli Skor (%) Kategori Keterangan 81-100 Sangat valid Sangat baik digunakan 61-80 Valid Boleh digunakan dengan minor revisi 41-60 Cukup Valid Boleh digunakan dengan mayor revisi 21-40 Tidak Valid Tidak boleh digunakan 0.0-20 Sangat tidak valid Tidak boleh digunakan Uji kepraktisan bertujuan untuk menguji apakah produk pengembangan sudah praktis  dan  mudah  dalam  pemakaiannya oleh pengguna .  Analisis  hasil  uji  kepraktisan dengan  metode  persentase.  Uji  angket  respon siswa bertujuan untuk mengetahui respon atau tanggapan siswa terhadap proses pembelajaran fisika  dengan  model  pembelajaran  yang dikembangkan.  Analisis  hasil  angket  respon siswa  menggunakan  metode  persentase. Kriteria  persentase  hasil  angket  disajikan menurut Sugiyono (2019) pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Penskoran Hasil Angket
Interval skor (%) Kategori 81.25 < skor ≤ 100 Sangat Baik 62.5 < skor ≤ 81.25 Baik 43.75 < skor ≤ 62.5 Kurang Baik 25 < skor ≤ 43.75 Tidak Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  mengembangkan  produk berupa buku petunjuk yang berisi perangkat model dan alur pembelajaran fisika. Desain buku petunjuk model  pembelajaran  Kartu  Detektif  pada  materi dinamika gerak disajikan pada Tabel 3.
Tabel  3. Desain  Buku  Petunjuk  Model Pembelajaran Kartu Detektif No.  Bagian Buku Keterangan 1. Sampul depan Judul  Buku,  penyusun, afiliasi, dan logo afiliasi 2. Prakata Ucapan  terimakasih  dan rasa syukur penulis, harapan  penulis  kepada para pembaca 3. Daftar Isi Urutan  halaman  tiap  bab dan subbab 4. Pendahuluan Latar belakang pengembangan model pembelajaran, 5. Landasan teori Berisi  penjelasan  teori- teori  pendukung  dalam pengembangan model pembelajaran 6. Penjelasan model pembelajaran Kartu Detektif Berisi  penjelasan  model pembelajaran Kartu Detektif pada pembelajaran  fisika  dan penjelasan  sintaks  model pembelajarn Kartu Detektif yang meliputi : Analisis  karakter  peserta didik Menetapkan tujuan pembelajaran Memilih metode pembelajaran Memilih  teknologi  yang sesuai Melibatkan  peserta  didik agar aktif dalam pembelajaran 7. Bahan Ajar dan LKS Berisi  materi  ajar  bab dinamika  gerak  pada  sub bab  hukum  Newton  yang disisipi muatan pendidikan karakter kebangsaan 8. Asesmen Pendikan Karakter Berisi  Perangkat  asesmen untuk menilai   pendidikan karakter kebangsaan peserta didik pada pembelajaran fisika 9. Penutup Berisi  Daftar  Pustaka  dan biodata penyusun

## Model Pembelajaran Kartu Detektif
Model  pembelajaran  Kartu  Detektif adalah model pembelajaran berbasis pendidikan  karakter  yang  menyisipkan  nilai pendidikan  karakter  pada  perangkat  dan sintaks pembelajarannya. Model pembelajaran Kartu  Detektif  dikembangkan  dari  model pembelajaran ASSURE dengan strategi
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
pembelajaran Team Assisted Individualization.
Perangkat asesmen pembelajaran yang dikembangkan meliputi : silabus pembelajaran materi  dinamika  gerak,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  bab  dinamika  gerak, bahan ajar bab dinamika gerak sub bab hukum Newton,  Lembar  Kerja  Peserta  didik,  dan lembar  evaluasi  tes  pendidikan  karakter . Tahapan model pembelajaran yang dikembangkan  terdiri  dari  :  analisis  karakter kebangsaan  peserta  didik,  menetapkan  tujuan pembelajaran,  memilih  metode  pembelajaran, memilih teknologi yang sesuai, dan melibatkan peserta  didik  agar  aktif  dalam  pembelajaran fisika.  Karakter  peserta  didik  yang  diukur meliputi  :  disiplin,  jujur,  demokratis,  kerja keras, dan tanggung jawab yang diimplementasikan dalam pembelajaran fisika . Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Palila  (2015),    bahwa  ada  beberapa  karakter pokok  yang  dibutuhkan  peserta  didik,  yaitu disiplin,  jujur,  proaktif,  tanggung  jawab, percaya diri, tangguh, kerja sama, menghargai dan  menghormati  orang  lain,  mendengarkan dan  memahami  orang  lain.  Mulyasa  (2016) menyatakan  bahwa  Model  pembelajaran pendidikan karakter dilakukan dengan berbagai  model  yaitu:  1)  pembiasaan  dan keteladanan;  2)  CTL  ( Contextual  Teaching and  Learning );  3)  bermain  peran  ( role playing ); 4) pembelajaran partisipasif ( participative  instruction ).  Sehingga  dalam pendidikan karakter, perlu pembelajaran yang menekankan  partisipasi  aktif  peserta  didik. Wijaya
(2017)
menyatakan bahwa pengembangan  dan  Inovasi  pembelajaran  di era industri 4.0 menitikberatkan  pada penguatan pendidikan karakter berbasis teknologi  informasi,  sehingga  pengembangan model pembelajaran berbasis teknologi dalam pengembangan  karakter  peserta  didik  sangat diperlukan. Castro (2014) dalam penelitiannya mengenai  teknologi  dan  media  sosial  sebagai instrument  pembelajaran,  menyatakan  bahwa teknoloi dan media sosial dapat mengoptimalkan  pembelajaran  peserta  didik, memudahkan interaksi guru dan perserta didik, dan pengembangan keterampilan peserta didik.
Zamiril  (2019)  menyatakan  bahwa proses pembelajaran dengan model kooperatif
tipe Team  Assisted  Individualization dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  peserta  didik  dan  memupuk  karakter bertanggung  jawab  peserta  didik.  Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Syahril (2018) bahwa pengembangan model pembelajaran ASSURE yang berbasis teknologi dan karakter peserta didik, diperoleh bahwa model pembelajaran ASSURE   efektif meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dan kualitas  proses  pembelajaran  yang  dilakukan guru.

## Hasil Validasi Ahli
Validasi Ahli dilakukan oleh dua dosen ahli  materi  dan  tiga  orang  guru  Fisika  yang tergabung  dalam  MGMP  Fisika  kota  Tegal. Hasil  validasi  ahli  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  yang  dikembangkan  valid dengan persentase pencapaian 89,5 % dengan kategori  sangat  valid  dan  boleh  digunakan. Rincian  hasil  validasi  ahli  tiap  indikator pencapaian  pengembangan  disajikan  pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Indikator pencapaian pengembangan Skor Validator Rata- rata I II III
IV V
Model pembelajaran didukung teori yang relevan 3 4 3 4 4 3,6 Tujuan Pengembangan Model pembelajaran sesuai  dengan  isu terkini 3 3 4 4 4 3,6 Gambaran umum model pembelajaran  yang dikembangkan jelas 3 3 3 3 4 3,2 Sintaks model pembelajaran  jelas dab  sesuai  dengan teori 3 4 4 3 4 3,6 Model pembelajaran mencakup sistem social yang baik 3 3 3 4 4 3,4 Model pembelajaran memiliki prinsip reaksi yang baik 4 3 3 4 4 3,6
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Indikator pencapaian pengembangan Skor Validator Rata- rata I II III IV V Model pembelajaran memiliki sistem pendukung yang baik 3 4 4 4 4 3,8 Model pembelajaran menggunakan pendekatan   sesuai indikator 3 3 4 4 4 3,6 Sintaks pembelajaran sesuai indikator 4 3 3 4 4 3,6 Asesmen  evaluasi sesuai tujuan pembelajaran 3 3 4 4 4 3,6 Pencapaian  tujuan pembelajaran 4 4 3 4 4 3,8 Total rata-rata penilaian 39,4 Persentase pencapaian 89,5 %
Masukan  dari  validator  ahli  kemudian dirangkum  dan  digunakan  sebagai  perbaikan model  pembelajaran  yang  dikembangkan. Rangkuman saran validator ahli dan perbaikan yang dilakukan disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Rangkuman Saran Validator Ahli
Saran Perbaikan Perbaikan Perlunya memastikan perlengkapan penunjang berupa laptop atau ponsel android dan wifi,
perlunya memastikan bahan  tayang  memuat tujuan pembelajaran,
skenario, point-point penting  pada  materi hukum Newton. Perbaikan perangkat penunjang pembelajaran fisika dan  wifi,  penambahan  tujuan pembelajaran  fisika,  skenario dan point penting pembelajaran fisika Bahasa  dalam  bahan ajar materi Hukum
Newton dan media pembelajaran menggunakan  kalimat efektif. Perlunya penjelasan konsep karakter  disiplin,  jujur, demokratis, kerja keras, dan  tanggung  jawab pada proses pembelajaran  fisika  di awal pembelajaran. Perbaikan kalimat dalam bahan ajar materi hukum Newton dan media  pembelajaran  materi hukum Newton menjadi kalimat  efektif.  Penambahan penjelasan  konsep  karakter disiplin, jujur, demokratis, kerja  keras,  dan  tanggung jawab pada pembelajaran fisika pada awal pembelajaran. Perlunya  memberikan reward atau reinforcement terhadap siswa yang menerapkan sikap karakter kebangsaan pada Penambahan pemberian reward atau reinforcement terhadap siswa yang menerapkan  sikap  karakter kebangsaan proses pembelajaran fisika pada,
Saran Perbaikan Perbaikan pembelajaran fisika, kelompok  siswa  terdiri dari siswa dengan kemampuan  akademik heterogen, LKS memuat karakter kebangsaan pada pembelajaran fisika, perlunya penyesuaian alokasi  waktu  selama proses pembelajaran dan  kesesuaian  alokasi waktu  dengan  jumlah soal dalam asesmen. pembagian siswa dalam kelompok heterogen, penambahan    muatan  karakter kebangsaan pada LKS, penambahan  alokasi  waktu yang  sesuai  dengan  proses pembelajaran dan penyelesaian soal dalam asesmen.

## Hasil Uji Kepraktisan
Uji  kepraktisan  dilakukan  dengan analisis  hasil  angket  kepraktisan  yang diujicobakan kepada peserta didik dalam skala besar.  Uji  kepraktisan  dilakukan  pada  40 peserta didik kelas XI MIPA SMA Nahdlatul Ulama  Kota  Tegal  yang  bertujuan  untuk memperoleh  evaluasi  dan  penilaian  terhadap keterlaksanaan  model  pembelajaran  yang dikembangkan.  Uji  kepraktisan  dilakukan dengan  metode  angket  yang  diberikan  pada peserta  didik.  Angket  uji  kepraktisan  terdiri dari  aspek  efektif,  interaktif,  efisien,  dan kreatif. Hasil angket uji kepraktisan disajikan dalam Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Angket Kepraktisan No. Aspek
Indikator pencapaian Persenta se 1 Efektif Model pembelajaran efektif untuk  menjelaskan  materi dinamika  gerak  sub  bab hukum Newton. 76.2 % Asesmen  yang  digunakan efektif sebagai alat evaluasi karakter siswa pada pelajaran fisika bab hukum Newton. 84.6 %
2. Interaktif Rumusan tujuan
pembelajaran jelas 87.4 %
Guru  memiliki  motivasi dalam mendorong dan memotivasi  peserta  didik untuk  belajar  fisika  bab dinamika  gerak  sub  bab hukum Newton. 78.2 % Peserta didik memiliki persiapan  untuk  menerima pelajaran fisika. 76.6 % Peserta didik belajar materi dinamika  gerak  dengan memanfaatkan strategi pembelajaran.
74.2 %
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
No. Aspek Indikator pencapaian Persenta se Terdapat evaluasi pembelajaran materi dinamika  gerak  dimana pencapaian tujuan pembelajaran dievaluasi 84.6 % 3. Efisien Model pembelajaran mudah  diterapkan  pada semua kurikulum pendidikan 84.8 % Media  dan  teknologi  yang dipilih mudah diakses
89.2 % 4. Kreatif Asesmen  evaluasi  yang dibuat menarik peserta
didik  menemukan  ide-ide variatif dalam memecahkan masalah terkait materi dinamika  gerak  sub  bab hukum Newton. 82.6 %
Rata-rata
81.8 %
Hasil uji kepraktisan  diperoleh model pembelajaran yang dikembangkan praktis dan dikategorikan  sangat  baik  dengan  rata-rata pencapaian  81.8  %.  Pada  aspek  efektif, sebanyak  76.2  %  peserta  didik  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  efektif  dalam penyampaian  materi  dinamika  gerak  sub  bab hukum  Newton.  Sebanyak  84.6  %  peserta didik  menyatakan  bahwa  asesmen  yang digunakan  efektif  dalam  mengukur  karakter kebangsaan  peserta  didik  pada  proses pembelajaran  fisika.  Pada  aspek  interaktif, sebanyak  87.4  %  peserta  didik  menyatakan bahwa tujuan pembelajaran memiliki rumusan yang  jelas.  Sebanyak  78.2  %  peserta  didik mengatakan  guru  telah  memotivasi  peserta didik untuk belajar materi dinamika gerak sub bab hukum Newton. Sebanyak 76.6 % peserta didik  menyatakan  bahwa  mereka  memiliki persiapan  untuk  menerima  pelajaran  fisika dengan  baik.  Sebanyak  74.2  %  peserta  didik menyatakan  bahwa  mereka  belajar  dengan memanfaatkan  strategi  pembelajaran  yang memudahkan  memahami  materi  dinamika gerak sub bab hukum Newton. Sebanyak 84.6 %  peserta  didik  menyatakan  bahwa  terdapat evaluasi  pembelajaran  dimana  pencapaian tujuan pembelajaran fisika bab dinamika gerak dievaluasi. Pada aspek efisien, sebanyak 84.8 % peserta didik menyatakan model
pembelajaran  cocok  diterapkan  pada  semua kurikulum karena berbasis pada teknologi dan karakter  peserta  didik  pada  materi  fisika  bab
dinamika  gerak.  Sebanyak  89.2  %  peserta didik menyatakan bahwa media pembelajaran bab  dinamika  gerak  dan  teknologi  yang digunakan mudah diakses, yaitu dapat diakses dengan smartphone .  Pada  aspek  kreatif, sebanyak  82.6  %  peserta  didik  menyatakan bahwa  asesmen  evaluasi  yang  dibuat  dapat menggali  kreatifitas  peserta  didik  dalam menemukan ide-ide guna pemecahan masalah terkait masalah fisika bab dinamika gerak.

## Hasil Angket respon siswa
Angket respon siswa diberikan pada 36 peserta  didik  kelas  uji  coba  XI  MIPA  SMA Nahdlatul  Ulama  kota  Tegal,  sebagai  data pendukung kelayakan produk yang dikembangkan.  Hasil  angket  respon  siswa disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7 . Hasil Angket Respon Siswa Aspek Penilaian Kriteria pertanyaan Skor penilaian (%) Aspek Ketertarikan Proses  awal  pembelajaran membuat peserta didik tertarik pada pembelajaran fisika  bab dinamika gerak 76 % Motivasi  dan  arahan  guru membuat kondisi proses pembelajaran  fisika  menjadi kondusif 81 % Kegiatan  belajar  mengajar meningkatkan  minat  belajar peserta  didik  pada  pejaran fisika khususnya materi dinamika gerak. 77 %
Materi  dinamika  gerak  sub bab  hukum  Newton  yang disampaikan menarik dan menyenangkan 86 % Penerapan materi hukum
Newton dalam bentuk kasus/soal menarik dan menyenangkan 74 %
Lembar  kerja  siswa  materi dinamika  gerak  sub  bab hukum  Newton  menarik  dan menyenangkan untuk dipelajari 77 %
Pemberian  bantuan  oleh  guru pada  siswa  dilakukan  secara intens  dalam  menyelesaiakan masalah  terkait  bab  dinamika gerak 86 %
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Aspek Penilaian Kriteria pertanyaan Skor penilaian (%) Manajemen waktu dalam
proses pembelajaran dan alokasi waktu sudah baik 81 % Bahan  ajar  bab  dinamika gerak sub bab hukum Newton yang  dikembangkan  menarik dan menyenangkan dipelajari 86 % Susunan  LKS  bab  dinamika gerak menarik 81 %
Media  pembelajaran  yang digunakan menarik dan menyenangkan 77 % Model  pembelajaran  menarik dan  menyenangkan  dalam memahami  materi  dinamika gerak. 77 % Aspek keterbacaan dan kemudahan perangkat pembelajaran
Penerapan materi dalam bentuk  kasus/soal  terkait  bab dinamika  gerak  sub  bab hukum  Newton  jelas  dan mudah dipahami
86 %
Kegiatan  belajar  mengajar materi hukum Newton mudah dipahami 89 % Bahan  ajar  bab  dinamika gerak, sub bab hukum Newton jelas dan mudah dipahami 92 % Lembar  kerja  siswa  bab dinamika  gerak,  sub  bab hukum  Newton  menarik  dan bahasanya mudah dipahami 81 %
Media pembelajaran bab dinamika  gerak,  sub  bab hukum Newton yang digunakan  jerlas  dan  mudah dipahami 86 % Model pembelajaran memudahkan  peserta  didik memahami  materi  dinamika gerak sub bab hukum Newton 77 % Persentase skor rata-rata 81.7 %
Hasil  angket  respon  siswa,  diperoleh hasil  skor  rata-rata  81,7  %,  dengan  rincian pada  aspek  ketertarikan,  diperoleh  sebanyak 76 % peserta didik tertarik dengan proses awal pembelajaran  fisika  materi  dinamika  gerak, sub  bab  hukum  Newton  dimana  diberikan motivasi dan pendidikan karakter kebangsaan yang  menyenangkan.  Sebanyak  81  %  peserta didik tertarik dengan motivasi dan arahan guru membuat  kondisi  belajar  fisika  kondusif, mudah dipahami dan menyenangkan.
Sebanyak  77  %  peserta  didik  menyatakan bahwa kegiatan belajar mengajar bab dinamika gerak  menjadi  kondusif  dan  meningkatkan minat belajar peserta didik pada bab dinamika gerak.  Sebanyak  86  %  peserta  didik  tertarik dan mudah memahami materi dinamika gerak yang  disampaikan  guru  selama  proses pembelajaran.    Sebanyak  74  %  peserta  didik menyatakan penerapan materi dinamika gerak, sub  bab  hukum  Newton  dalam  bentuk kasus/soal  menarik,  menyenangkan,  dan mudah  dipahami.  Sebanyak    77  %  peserta didik  tertarik  mudah  memahami  bahasa  yang digunakan  dalam  Lembar  kerja  siswa  bab dinamika gerak. Sebanyak 86 % peserta didik menyatakan  bahwa  pemberian  bantuan  oleh guru  pada  siswa  dilakukan  secara  intens  dan banyak  membantu  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  dinamika  gerak,  sub  bab hukum Newton.  Sebanyak 81 % peserta didik menyatakan  bahwa  manajemen  waktu  dalam proses pembelajaran fisika bab dinamika gerak dan alokasi waktu tes evaluasi sudah baik dan sesuai.  Sebanyak  86  %  peserta  didik menyatakan  bahwa  bahan  ajar  bab  dinamika gerak,  sub  bab  hukum  Newton  yang  dibuat menarik dan menyenangkan dipelajari. Sebanyak  81  %  peserta  didik  menyatakan bahwa susunan LKS bab dinamika gerak, sub bab  hukum  Newton  yang  dikembangkan, menarik  untuk  dipelajari.  Sebanyak  77  % peserta  didik  menyatakan  bahwa  media pembelajaran  bab  dinamika  gerak  yang digunakan  menarik  dan  menyenangkan. Sebanyak  77  %  peserta  didik  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  menyenangkan dan  meningkatkan  minat  peserta  didik  untuk mempelajari materi dinamika gerak.
Pada  aspek  keterbacaan,  sebanyak  86 %  peserta  didik  menyatakan  bahwa  arahan belajar  dari  guru  mudah  dipahami,  yaitu peserta  didik  mudah  memahami  instruksi metode  belajar  yang  efektif.  Sebanyak  89  % peserta  didik  dapat  memahami  materi dinamika  gerak  yang  diperoleh  saat  proses kegiatan belajar mengajar, dimana pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik. Sebanyak    92  %  peserta  dididk  menyatakan bahwa bahan ajar bab dinamika gerak jelas dan mudah dipahami. Sebanyak 81 % peserta didik
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
menyatakan  bahwa  bahasa  yang  digunakan dalam lembar kerja siswa bab dinamika gerak mudah  dipahami,  petunjuk  pengerjaan  soal singkat dan jelas, serta gambar dalam soal jelas dan  tidak  menimbulkan  penafsiran  ganda. Sebanyak  86  %  peserta  didik  menyatakan media  pembelajaran  materi  dinamika  gerak yang  digunakan  jelas,  mudah  dipahami,  dan tidak menimbulkan penafsiran ganda. Sebanyak  77  %  peserta  didik  menyatakan model pembelajaran jelas dan mudah dipahami.
Sejalan  dengan  penelitian  Ariyawati (2017) mengenai pengembangan model pembelajaran  yang  menekankan  keterlibatan dan  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran,  diperoleh  bahwa  hasil  respon siswa  terhadap  model  pembelajaran  yang dikembangkan  menunjukan  persentase  rata- rata angket  secara keseluruhan dikategorikan sangat  baik.  Kartini  (2020)  mengenai  hasil angket respon siswa terhadap media pembelajaran berbasis android   mendapatkan presentase  rata-rata  sebesar  pada  beta  test  I 76,41 % dengan kategori baik.

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran  Kartu  Detektif dikembangkan  dari  model  pembelajaran ASSURE dengan strategi pembelajaran Team Assisted Individualization pada materi
dinamika  gerak,  sub  bab  hukum  Newton .
Perangkat asesmen pembelajaran yang dikembangkan meliputi : silabus pembelajaran, Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  materi  dinamika  gerak, bahan ajar bab dinamika gerak, Lembar Kerja Peserta didik bab dinamika gerak, dan lembar evaluasi tes pendidikan karakter selama proses pembelajaran fisika.Tahapan model pembelajaran yang dikembangkan terdiri dari : analisis  karakter  kebangsaan  peserta  didik, menetapkan  tujuan  pembelajaran,  memilih metode pembelajaran, memilih teknologi yang sesuai, dan melibatkan peserta didik agar aktif dalam  pembelajaran.  Karakter  peserta  didik yang  diukur  meliputi  :  disiplin,  jujur, demokratis,  kerja  keras,  dan tanggung  jawab. Hasil  validasi  ahli  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  yang  dikembangkan  valid
dengan persentase pencapaian 89,5 % dengan kategori boleh digunakan. Hasil uji kepraktisan  yang  dilakukan  pada  40  peserta didik,  dimana  terdiri  dari  aspek  efektif, interaktif, efisien, dan kreatif diperoleh bahwa model  pembelajaran  yang  dikembangkan praktis  dan  dikategorikan  sangat  baik  dengan rata-rata pencapaian 81.8 %, dengan rincian : aspek efektif dengan pencapaian 80.4 %, aspek interaktif  dengan  pencapaian  80,2  %,  aspek efisien,  dengan  pencapaian  87  %,  dan  aspek kreatif  dengan  pencapaian  82.6  %.  Angket respon  siswa,  terdiri  dari  dua  aspek,  yaitu aspek  ketertarikan  dan  keterbacaan  dan kemudahan  perangkat  pembelajaran.Hasil angket respon siswa diperoleh hasil skor rata- rata 81,7 %.

## SARAN
Saran
dari peneliti untuk mengembangkan inovasi model pembelajaran pendidikan  karakter  berbasis  konstruktivisme lainnya  yang  dapat  meningkatkan  pendidikan karakter  peserta  didik,  sehingga  dapat dijadikan  pembanding  dan  pedoman  guru untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  D.  (2013).  Instrumen  Perangkat Pembelajaran. Bandung: Remaja

## Rosdakarya
Ariyawati,  P.,  Waluyo,  J.,  &  Prihatin,  J. (2017). Analisis Respon Siswa Terhadap Model Pairs, Investigation and Communication (PIC) dalam
Pembelajaran IPA. Jurnal Pembelajaran Dan Pendidikan Sains, 2 (1), 9-15. Berkowitz, M. W., & Bier, M. C. (2005). What Works In Character Education : Character Education Partnership.
Journal  of  Research  in  Christian Education , 5 (1), 29–48.
Castro,  O.  (2014).  Social  Media  as  learning Tool  in  Higher  education :  The  case  of Mexico  and  South  Korea. Sinéctica Revista  Electrónica  de  Educación , 44 ,
1–15. Diani,  R.  (2015).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis
Pendidikan  Karakter  dengan  Model
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Problem  Based  Instruction. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 4 (2), 243–255. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v4i
2.96
Indagiarmi,  Y.,  &  S,  A.  H.  (2016).
Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas XI Semester II pada Materi pokok Fluida  Dinamik  di  SMA. Jurnal
Pendidikan
Fisika , 5 (1), 26-. http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.ph
p/jpf
Kartini,  K.  S.,  &  Putra,  I.  N.  T.  A.  (2020).
Respon Siswa Terhadap Pengembangan Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Android. Jurnal  Pendidikan  Kimia Indonesia , 4 (1), 12. https://doi.org/10.23887/jpk.v4i1.24981
Mulyasa, H. E. (2022). Manajemen pendidikan karakter . Bumi Aksara.
Palila, S. (2015). Analisis Kebutuhan Karakter Mahasiswa  Psikologi  Fakultas  Ilmu Sosial  Dan  Humaniora  Uin  Sunan Kalijaga Yogyakarta. Humanitas , 12 (2), 105–117.
https://doi.org/10.26555/humanitas.v12i
2.3838
Pertiwi, I., & Marsigit, M. (2017).
Implementasi pendidikan karakter dalam pembelajaran  matematika  SMP  di  Kota
Yogyakarta. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 4 (2), 153. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.1124 1
Rachmah, H., Gunawan, R., & Hendrawan, J.
H. (2018). Superflex: Innovative Learning  to  Develop  Social  Attitude Competencies. International  Journal  of Elementary Education , 2 (1). Rifyal, M., Sartika, D., & Kalsum, U. (2022). Integrasi  Pendidikan  Karakter  Dalam Pembelajaran Fisika: Materi Alat Optik. PHYDAGOGIC :  Jurnal  Fisika  Dan Pembelajarannya , 4 (2), 83–88. https://doi.org/10.31605/phy.v4i2.1650 Sugiyono, D. R. (2009). Metodologi penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta .
Sugiyono, P. (2011). Metodologi penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D. Alpabeta, Bandung . Sulistyowati, E. (2012). Implementasi kurikulum pendidikan karakter. Yogyakarta: Citra Aji Parama , 12 .
Syahril. (2018). Pengembangan Desain Model Assure  Pada  Pembelajaran  IPS  SD/MI. Jurnal  Tarbiyah  Al-Awlad ,  65–75. https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index. php/alawlad/article/view/1592
Wijaya,  H.,  &  Harmelia  Tulak.  (2017).
Pengembangan  Model  Pembelajaran Pendidikan  Karakter  Berbasis  Media Sosial. Sekolah  Tinggi  Filsafat  Jaffray Makassar, UKIT , 2014 , 1–9. Yuliana,  N.,  R,  M.  D.,  &  Fahri,  M.  (2020). Model  Pendidikan  Holistik  Berbasis Karakter Di Sekolah Karakter Indonesia Heritage  Foundation. EduHumaniora  |
Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus Cibiru , 12 (1), 15–24. https://doi.org/10.17509/eh.v12i1.15872
Zamiril, Marli, S., & Kresnadi, H. (2019).
Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe TAI terhadap Hasil Belajar IPS Kelas V SDN 24 Pontianak Tenggara. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 8 (1), 1–8.