## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 2 Nomor 1 Edisi Juni 2017 P-ISSN : 2541-3686

## AKTIVASI KEMANDIRIAN SISWA PADA MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DALAM MATA PELAJARAN PAI DI KELAS VIII-A1 PUTRA SMP-IT RAUDHATUL ULUM SAKATIGA

## Abdillah Shafrianto
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raudhatul Ulum Sakatiga Email: abdillah shafrianto20@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  merupakan  sebuah  usaha  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  untuk  membelajarkan siswa  di  dalam  proses  belajar  atau  secara  sederhananya  adalah  guru  mengajar  dan  siswa  belajar. Dengan pembelajaran yang baik dan terarah akan menumbuhkan kemandirian siswa, akan tetapi saat ini kemandirian siswa di VIII-A1 Putra SMP-IT Raudhatul Ulum Sakatiga masih dirasakan rendah sehingga model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang digunakan oleh guru PAI diharapkan dapat menumbuhkan kemandirian (emosi, intelektual dan sosial) di kelas. Jenis penelitian bersifat kualitatif dengan  pendekatan  deskriptif.  Unuk  teknik  pengumpulan  data  menggunakan:  observasi menggunakan  observasi  partisipasi  yang  bersifat  pasif,  observasi  Wawancara  menggunakan wawancara tidak terstruktur kepada informan. Dokumentasi digunakan untuk menuliskan apa yang benar-benar  terjadi  di  lapangan  dan  mengabadikan  proses  kegiatan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw.  Triangulasi  digunakan  sebagai  pembanding  antara  data  observasi  terhadap  data wawancara dan data dokumentasi yang berkaitan.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dan  kemudian  dianalisis,  maka  penelitian  ini  adalah:  Pada pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  di  kelas  VIII-A1  adalah  sangat  baik  dengan digunakannya  jigsaw.  Untuk  kemandirian  siswa  berupa  kemandirian  emosi,  intelektual  dan  sosial siswa  di  kelas  VIII-A1  sangat  baik,  dikarenakan  siswa  merasa  senang,  siswa  juga  mengerti  dengan materi  pembelajaran  dan  interaksi  sosial  juga  terjalin  dengan  sangat  baik.  Faktor  yang  menjadi pendukung  berupa  penghargaan,  pujian,  motivasi  dan  kontribusi  anggota.  Kemudian  adalah pemberian informasi, arahan materi yang baik dan keakraban antara guru dengan siswa.Selanjutnya persiapan materi pembelajaran oleh guru dengan baik, pengelompokan siswa yang bersifat heterogen dan rasa empati terhadap sesama.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Kooperatif, Jigsaw, Kemandirian

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  pokok  dan  sangat  mendasar dalam  kehidupan  manusia,  karena  hanya  dengan  adanya  pendidikan  yang  baik maka  dapat  membedakan  manusia  dengan  makhluk  lainnya.Pendidikan  juga berguna  untuk  mengarahkan  manusia  agar  menjadi  manusia  yang  sesungguhnya. Secara  sederhana  pendidikan  berarti  perbuatan  atau  proses  perbuatan  untuk memperoleh  pengetahuan.  (Muhibbin  Syah,  2008:10)  Pendidikan  merupakan produk kebudayaan manusia, dimana kegiatan pendidikan dilakukan dalam upaya mempertahankan, melanjutkan hidup dan kehidupan manusia. (Ara Hidayat,
Aktivasi Kemandirian Siswa Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dalam Mata Pelajaran PAI di Kelas VIII-A1 Putra SMP IT Raudhatul Ulum Sakatiga Abdillah Shafrianto
2012:30) Pendidikan juga dapat berarti memberikan bantuan berupa bimbingan dan pengarahan  kepada  peserta  didik,  salah  satunya  adalah  dengan  proses  belajar melalui lembaga pendidikan yang ada pada saat ini seperti sekolah, madrasah dan pesantren.
Fungsi utama sekolah ialah pendidikan intelektual, yakni “mengisi otak” anak dengan  berbagai  macam  pengetahuan.  (Nasution,  2014:13)  Penerimaan  berbagai macam  pengetahuan  yang  diberikan  guru  kepada  siswa  disebut  dengan  istilah belajar.  Secara  umum  belajar  dapat  dipahami  sebagai  tahapan  perubahan  seluruh tingkah  laku  individu  yang  relatif  dan  menetap  sebagai  hasil  pengalaman  dan interaksi  dengan  lingkungan  yang  melibatkan  proses  kognitif  (Muhibbin  Syah, 2013:68)  Menurut  pengertian  secara  psikologi,  belajar  merupakan  suatu  proses perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan  lingkungannya  dalam memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Perubahan-perubahan  tersebut  akan  nyata  dalam seluruh aspek tingkah laku. (Slameto, 2013:2) Berdasarkan beberapa uraian definisi belajar  maka  dapat  dikatakan  bahwa,  belajar  merupakan  perubahan  yang  meliputi segala  aspek  yang  ada  pada  diri  individu  atau  siswa  ketika  sedang  mengalami proses belajar menggunakan panca inderanya.
Pada sebuah proses pembelajaran, salah satu faktor yang sangat penting untuk membantu dan membimbing siswa adalah guru, karena guru merupakan pendidik professional dan secara implisit ia telah merelakan dirinya menerima dan memikul sebagian  tanggung  jawab  pendidikan  yang  terpikul  di  pundak  orang  tua.(Zakiah Darajat, 2011:39) Ketika guru memberikan materi pembelajaran, guru tentunya harus memperhatikan  siswa,  karena  siswa  merupakan  pribadi  yang  kompleks.Pada  saat proses  belajar  sedang  berlangsung,  seorang  pendidik  harus  mempunyai  pola  atau model  pembelajaran  jika  ingin  proses  belajar  tersebut  berjalan  dengan  hasil  yang baik,  karena  belajar  bukan  hanya  memberikan  ilmu  pengetahuan  ( transfer  of knowledge ) kepada para siswa, akan tetapi yang diinginkan guru adalah bagaimana siswa tersebut bisa menjadi mandiri baik di dalam proses pembelajaran di kelas dan juga  di  dalam  keseharian,  oleh  karena  itu  peran  serta  guru  sangat  besar  dalam membimbing para peserta didik atau siswa.
Maksud  kemandirian  pada  peserta  didik  di  sini  adalah,  dengan  adanya kemandirian  para  siswa  belajar  dan  berlatih  untuk  membuat  rencana,  memilih alternatif,  membuat  keputusan,  bertindak  dengan  keputusan  sendiri  atau  bersama serta bertanggung jawab atas segala sesuatu yang dikerjakan. Untuk mengatasi hal- hal yang berkaitan dengan kemandirian siswa, guru di dalam  proses pembelajaran salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bersifat kelompok  atau  biasa  disebut  dengan  pembelajaran  kooperatif  ( cooperative learning ). Berkenaan  dengan  hal  tersebut  guru  PAI  di  SMP-IT  Raudhatul  Ulum,  yaitu Muhammad  Altop  mengatakan  bahwa:  “Untuk  kemandirian  siswa  di  kelas  pada proses  pembelajaran  masih  kurang,  karena  masih  ada  siswa  yang  belum  mampu memahami dan menguasai materi pelajaran. Mereka belum mampu menguasai dan

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 2 Nomor 1 Edisi Juni 2017 P-ISSN : 2541-3686
memahami  materi  mungkin  dikarenakan  segan  untuk  bertanya  kembali  kepada guru atau ada aspek lain yang mempengaruhi mereka”.
Adapun  indikator  kemandirian  pada  diri  siswa  adalah  sebagai  berikut; Pertama ,  adanya  hasrat  yang  kuat  untuk  belajar. Kedua ,  mampu  mengambil keputusan  dan  inisiatif  untuk  menghadapi  masalah. Ketiga ,  bertanggung jawab  atas apa yang dilakukan. Keempat , percaya diri dan melaksanakan tugas-tugasnya secara mandiri.  (Enung  Fatimah,  2010:141) Kelima ,  mampu  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan.  (Negoro  Suratino,2008:17)  Kelima  indikator  kemandirian  yang  telah diuraikan tersebut masih sedikit yang ada pada diri siswa kelas VIII-A1, hal tersebut juga  senada  dengan  hasil  wawancara  yang  dikatakan  guru  PAI  bahwa  untuk kemandirian  siswa  masih  kurang.Adapun  alasan  kemandirian  siswa  masih dirasakan  kurang  dikarenakan,  “seperti  kurangnya  guru  dalam  memahami  model pembelajaran  yang  akan  diterapkan  di  kelas,  kurang  terstrukturnya  dalam menerapkan  model  pembelajaran  dan  gaya  guru  dalam  memberikan  materi  dari model pembelajaran”.
Untuk  mengatasi  masalah  yang  telah  diuraikan,  maka  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw diharapkan  dapat  menjadi  solusi  yang  tepat  untuk menumbuhkan kemandirian siswa di kelas

## Landasan Teori
a. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
1) Definisi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Jigsaw merupakan  model  pembelajaran  yang  didesain  untuk  meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang  lain.  Siswa  tidak  hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi  mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut kepada kelompoknya. (Imas Kuniasih,2015:24) Arti jigsaw dalam bahasa Inggris adalah gergaji ukir dan ada juga  yang  menyebutnya  dengan  istilah puzzle ,  yaitu  sebuah  teka-teki  menyusun potongan  gambar.  Pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ini  mengambil  pola  cara bekerja  sebuah  gergaji  ( zig-zag ),  yaitu  siswa  melakukan  suatu  kegiatan  belajar dengan  cara  bekerja  sama  dengan  siswa  lain  untuk  mencapai  tujuan  bersama. (Rusman,2014:217)
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat  dikatakan  bahwa, jigsaw merupakan salah  satu  tipe  dari  model  pembelajaran  kooperatif,  pada jigsaw siswa  di  dalam kelompok  dapat  menyumbangkan  informasi,  pengalaman,  ide,  sikap,  pendapat, kemampuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki,  untuk  secara  bersama-sama  saling meningkatkan  pemahaman  seluruh  anggota. Jigsaw juga  dapat  dipahami  sebagai model  pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri  dari  beberapa  anggota  dalam  satu kelompok  yang  bertanggung  jawab  atas  penguasaan  bagian  materi  belajar  dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya.
Aktivasi Kemandirian Siswa Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dalam Mata Pelajaran PAI di Kelas VIII-A1 Putra SMP IT Raudhatul Ulum Sakatiga Abdillah Shafrianto

## 2) Langkah-langkah Pelaksanaan Jigsaw
Pada sebuah kelompok di dalam jigsaw , kelompok dibuat menjadi dua bagian yaitu  kelompok  asal  ( home  group )  dan  kelompok  ahli  ( expert  group ).  Pada jigsaw , siswa bekerja kelompok selama dua kali, yakni dalam kelompok mereka sendiri dan dalam  kelompok  ahli.Kelompok  ahli  merupakan  kelompok  yang  berasal  dari kelompok  asal  yang  berbeda,  yang  ditugaskan  untuk  mempelajari  dan menyelesaikan  tugas-tugas  yang  berhubungan  dengan  topiknya  untuk  kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok asal.
Kelompok  ahli  juga  berfungsi  sebagai  tim  yang  berdiskusi  dan  mencari  cara terbaik  bagaimana  menjelaskan  bagian  informasi  dari  materi  pembelajaran  kepada teman-teman  satu  kelompoknya  semula.  Setelah  berdiskusi,  semua  siswa  di  dalam kelompok  ahli  ( expert  group )  kembali  kepada  kelompok  asalnya  dan  mulai menjelaskan bagian dari informasi kepada teman-teman satu kelompoknya.

## b. Kemandirian Siswa
Kemandirian berasal dari kata “diri” yang mendapat awalan “ke” dan akhiran “an”  yang  kemudian  membentuk  suatu  keadaan  atau  kata  benda.  (Muhammad Ali,2014:109)  Selain  itu  kemandirian  juga  berasal  dari  kata  mandiri  yang  diartikan sebagai sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung kepada orang lain dalam menyelesaikan  tugas-tugas.(Husamah,2015:233)  Morrison  mengatakan  bahwa kemandirian  adalah,  “kemampuan  untuk  mengerjakan  tugas  sendiri,  menjaga  diri sendiri  dan  memulai  kegiatan  tanpa  harus  selalu  diberi  tahu  apa  yang  harus dilakukan”. (Morrison George,2012:228)
Kemandirian  di  sini  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  untuk  melakukan, memikirkan  dan  merasakan  segala  sesuatu  dalam  rangka  mengatasi  masalah, bersaing, mengerjakan tugas dan mengambil keputusan dengan tingkat kepercayaan diri  yang  tinggi.  Selain  itu  kemandirian  tidak  hadir  dengan  sendirinya  pada  siswa atau peserta didik, kemandirian itu dibangun dengan cara-cara yang terstruktur dan berkesinambungan  serta  pembiasaan  baik  dilakukan  oleh  orangtua  di  rumah ataupun guru di sekolah.

## c. Macam-Macam Kemandirian Siswa
Robert  Havigust  yang  dikutip  oleh  Desmita  membedakan  kemandirian  atas empat bentuk kemandirian, yaitu: “ Pertama, kemandirian emosi, yaitu kemampuan mengontrol  emosi  sendiri  dan  tidak  tergantungnya  kebutuhan  emosi  pada  orang lain. Kedua , kemandirian ekonomi, yaitu kemampuan mengatur ekonomi sendiri dan tidak  tergantungnya  kebutuhan  ekonomi  pada  orang  lain. Ketiga ,  kemandirian intelektual,  yaitu  kemampuan  untuk  mengatasi  berbagai  masalah  yang dihadapi. Keempat ,  kemandirian  sosial,  yaitu  kemampuan  untuk  mengadakan interaksi  dengan  orang  lain  dan  tidak  tergantung  pada  aksi  orang  lain”. (Desmita,2014:186)

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 2 Nomor 1 Edisi Juni 2017 P-ISSN : 2541-3686
Berdasarkan  uraian-uraian  kemandirian  tentang  emosi,  intelektual  dan  sosial yang  telah  dikemukakan  dapat  disimpulkan  bahwa,  kemandirian  emosi  dalam proses  pembelajaran  adalah  rasa  senang  ataupun  tidak  yang  dialami  oleh  siswa. Kemandirian intelektual adalah bagaimana siswa menyerap atau memahami materi dari  suatu  pembahasan  yang  dijelaskan  oleh  guru,  sedangkan  kemandirian  sosial adalah  cara  siswa  dalam  berinteraksi  kepada  sesama  teman-temannya  pada  saat proses  pembelajaran  sedang  berlangsung,  interaksi  ini  dimaksudkan  bagaimana siswa  saling  memberi  masukan  kepada  yang  lainnya  tentang  isi  dari  materi pembahasan.

## Metode Penelitian
a. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Adapun  penelitian  yang  peneliti  lakukan  ditinjau  dari  tempatnya  merupakan penelitian  lapangan  ( field  research )  yang  langsung  dilaksanakan  dalam  kehidupan sebenarnya  di  lingkungan  sekolah  yang  menggambarkan  keadaan  yang  ada  pada subjek  penelitian,  sedangkan  untuk  jenisnya  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif.  Penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  bermaksud  untuk memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan dan lain-lain. (Lexy Moleong,2014:6)
Adapun  pendekatan  yang  digunakan  di  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian  yang dimaksudkan  untuk  mengumpulkan  informasi  mengenai  gejala-gejala  yang  ada, yaitu  keadaan  gejala  menurut  apa  adanya  saat  penelitian  (Suharsimi Arikunto,2010:234)  Sedangkan  kualitatif  adalah  penelitian  yang  analisis  isi  lebih penting  daripada  frekuensi  atau  bilangan.  (Nana  Sudjana,  2012:129)  Berdasarkan pendekatan  deskriptif  kualitatif,  maka  peneliti  berharap  dapat  mengumpulkan informasi dari kemandirian siswa di dalam proses pembelajaran yang nantinya pada penelitian ini akan diuraikan dengan analisis yang bersifat  naratif.

## b. Satuan Kajian ( Unit of Analysis )
Satuan kajian merupakan hal-hal yang ditetapkan dalam rancangan penelitian, berisi  tentang  penentuan  sampel,  besarnya  dan  strategi  sampling.  (Lexy Moleong,2014:225)  Selain  itu  juga,  unit  analisis  berarti  sesuatu  yang  berdasarkan tujuannya/peraturan  tertentu  dijadikan  suatu  kesatuan  yang  karakteristiknya  akan diukur.  (Sedamayanti,2011:71)  Dalam  penelitian  ini  peneliti  tidak  menggunakan populasi  dikarenakan  penelitian  ini  bersifat  kualitatif,  tetapi  menggunakan  istilah social situation atau  situasi  sosial  yang  terdiri  dari  tiga  elemen  yaitu  tempat  ( place ), pelaku  ( actors )  dan  aktivitas  ( activity ).  (Sugiyono,2013:215)  Adapun social  situation (situasi sosial) dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Place atau  tempat,  dalam  penelitian  ini  adalah  SMP-IT  Raudhatul  Ulum Sakatiga
Aktivasi Kemandirian Siswa Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dalam Mata Pelajaran PAI di Kelas VIII-A1 Putra SMP IT Raudhatul Ulum Sakatiga Abdillah Shafrianto
2) Actors atau  pelaku,  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  PAI  yang  mengajar  di kelas  VIII  A1  putra  dan  siswa  kelas  VIII-A1  putra  SMP-IT  Raudhatul  Ulum Sakatiga
3) Activity atau  aktivitasnya,  dalam  hal  ini  adalah  kemandirian  siswa  kelas  VIII- A1  putra  SMP-IT  Raudhatul  Ulum  Sakatiga  di  dalam  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw .
Pada  penelitian  ini,  sampel  dalam  penelitian  kualitatif  bukan  dinamakan responden, tetapi sebagai nara sumber, atau partisipan, informan, teman dan guru. (Sugiyono,2013:216) Informan adalah orang yang dimanfaatkan untuk memberikan informasi tentang situasi dan kondisi latar penelitian. (Moleong,2014:132) Di dalam penelitian  ini  teknik  pengambilan  sampelnya  peneliti  menggunakan purposive sampling , sampling yang purposive adalah sampel yang dipilih dengan cermat hingga relevan dengan desain penelitian. (Nasution,2012:98) Purposive sampling merupakan teknik  pengambilan  sampel  sumber  data  dengan  pertimbangan  tertentu. (Sugiyono,2013:218)
Adapun  maksud  dari  pertimbangan  tertentu  dari  teknik  pengambilan  sampel yang digunakan di dalam penelitian ini adalah informan yang ingin diteliti memang benar-benar  memberikan  data  seperti  apa  yang  diharapkan  oleh  peneliti,  selain  itu juga  informan  tersebut  dianggap  lebih  mengetahui  tentang  apa  yang  diteliti  dan memudahkan  peneliti  menjelajahi  situasi  sosial  yang  diteliti.  Informan  di  dalam penelitian ini adalah guru PAI SMP-IT Raudhatul Ulum Sakatiga yang mengajar di kelas VIII-A1 putra dan siswa kelas VIII-A1 putra SMP-IT Raudhatul Ulum Sakatiga, adapun  siswa  kelas  VIII-A1  putra  SMP-IT  Raudhatul  UlumSakatiga  berjumlah  17 orang.

## Hasil Temuan
Pada  bagian  ini  dipaparkan  hasil  data  yang  diperoleh  dan  dijelaskan  secara ringkas mengenai aktivasi kemandirian siswa pada model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dikelas VIII-A1 sebagai berikut:

## a. Pelaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Berdasarkan data yang diperoleh melalui observasi dan wawancara, kemudian data  tersebut  diproses  dengan  menggunakan  triangulasi,  maka  diperoleh kesimpulan  bahwa  pada  pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw yang  dilakukan  di  kelas  VIII-A1  SMP-IT Raudhatul  Ulum Sakatiga  sangat  baik dengan  digunakannya  model  pembelajaran  tersebut.  Adapun  hasil  observasi  yang peneliti  lakukan  adalah  sebagai  berikut:  “selama  peneliti  berada  di  dalam lingkungan  penelitian,  peneliti  melihat  guru  PAI  dalam  melaksanakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw kepada  siswa  tidak  menemukan  masalah  yang berarti.  Hal  ini  disebabkan  guru  PAI  yang  mengajar  di  kelas  tersebut,  telah mengetahui karakteristik setiap siswa di kelas VIII-A1 putra”.

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Selain  itu  peneliti  melihat  temuan  atas  perilaku  siswa  yang  berada  di  kelas ketika  diberi  penjelasan  materi  oleh  guru  PAI.  Adapun  temuan  tersebut  berupa, “ketika  siswa  ketika  diberi  penjelasan  oleh  guru,  sangat  antusias  dalam mendengarkan  penjelasan  materi  yang  disampaikan.Setelah  penjelasan  atas  materi telah  selesai,  selanjutnya  guru  memberikan  pertanyaan  seputar  materi  yang  telah diberikan  kepada  siswa.  Disini  terlihat  ada  beberapa  siswa  yang  bisa  menjawab pertanyaan yang  diberikan oleh guru  dan juga ada  yang tidak  bisa menjawab,  bagi siswa yang dirasakan kurang bisa dalam hal menjawab pertanyaan maka guru yang bersangkutan  memberikan  bantuan  kepada  siswa  dan  atas  dasar  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dikelas, selain itu juga guru terampil dalam memberi bimbingan dan bantuan kepada siswa dalam  mata  pelajaran  yang  diberikan”.  Untuk  wawancara  kepada  siswa  VIII-A1 adalah sebagai berikut:
Musyafa  Ahmad  Indrakari  mengatakan  bahwa,  “menurut  saya  ustadz  Altop galak, akan tetapi sifatnya menyenangkan dalam menyampaikan materi”.Muhammad Frans Dewa Lanang mengatakan bahwa, “terkadang ustadznya cepat dalam menjelaskan materi bagi saya, akan tetapi ustadznya menyenangkan”.Andra  Joevanka  Rahmatullah  mengatakan  bahwa,  “menurut  saya materinya  mudah  dipahami  ketika  beliau  sampaikan  dan  juga  terkadang  beliau sisipkan  candaan.Muhammad  Rajab  mengatakan  bahwa,  “gurunya  menyampaikan materi  bagi  saya  menyenangkan,  walau  terkadang  suka  marah  jika  kami  tidak memperhatikan apa yang disampaikan”.
Sedangkan  untuk  hasil  wawancara  kepada  guru  PAI  adalah  sebagai  berikut: “Untuk  kemandirian  peserta  didik  menurut  saya  sudah  cukup  baik,  bahkan  akan sangat baik apabila peserta didik diarahkan secara terus menerus dalam melakukan diskusi  baik  kepada  guru  dan  teman-temannya”.  Dengan  demikian  keterlibatan guru  dalam  proses  belajar  mengajar  semakin  berkurang,  dalam  arti  guru  menjadi pusat  kegiatan  di  kelas.  Guru  disini  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  yang mengarahkan  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar  mandiri  serta  menumbuhkan rasa  tanggung  jawab  yang  kemudian  membuat  siswa  akan  merasa  senang berdiskusi tentang materi pelajaran pada kelompoknya.

## b. Kemandirian Siswa di Dalam Proses Pembelajaran

## 1) Kemandirian Emosi
Kemandirian  emosi  pada  hal  ini  merupakan  kemampuan  siswa  dalam mengatur perasaan, baik perasaan suka atau senang terhadap materi pelajaran atau lingkungan  pada  proses  pembelajaran.Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  VIII-A1 putra  SMP-IT  Raudhatul  Ulum  Sakatiga,  “emosi  siswa  yang  peneliti  lihat  di  kelas adalah  para  siswa  merasa  senang  dengan  digunakannya  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw .Para  siswa  merasa  senang  dikarenakan  bisa  bertanya  kepada  teman- temannya jika tidak mengerti dengan materi pembahasan atau ada hal yang
Aktivasi Kemandirian Siswa Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dalam Mata Pelajaran PAI di Kelas VIII-A1 Putra SMP IT Raudhatul Ulum Sakatiga Abdillah Shafrianto
dirasakan  aneh.Perasaan  senang  siswa  juga  berdasarkan  pada  suasana  kelas  yang penuh  dengan  persaudaraan  dan  persahabatan,  serta  suasana  kelas  juga  bersifat humoris.  Selain  itu  juga,  siswa  terlihat  sangat  antusias  dalam  memperhatikan kelompok lain ketika sedang memberikan penjelasan materi”.
Adapun  hasil  wawancara  peneliti  dengan  para  siswa  tersebut  antara  lain sebagai berikut:
Menurut siswa kelas VIII-A1 SMP-IT Raudhatul Ulum Sakatiga yang bernama M.  Iqbal  Romzy  menyatakan  bahwa,  “pelajaran  dalam  bentuk  kelompok  itu lebih mudah atau enak, misalnya ketika diberi pertanyaan dan tidak tahu maka bisa bertanya kepada teman”. Selain itu, M. Frans Dewa Lanang bahwa, “tidak menjadi ngantuk dan juga bisa mengeluarkan pendapat walau berbeda”
Sedangkan  menurut  guru  PAI  yang  mengajar  di  kelas  VIII-A1  putra mengatakan bahwa;
“Menurut  saya  para  peserta  didik  sebagian  besar  senang  dan  sangat  antusias dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw , dikarenakan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ini  peserta  didik  semakin  percaya diri”.Selain itu juga, “menurut guru PAI tersebut, perasaan siswa senang ketika menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dikarenakan  peserta didik dapat bertukar fikiran, ide dan dapat saling memberikan informasi”. Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  serta  wawancara terhadap guru PAI dan siswa kelas VIII-A1 putra yang telah diuraikan di atas, maka dapat  dikatakan  bahwa  emosi  yang  ada  pada  siswa  kelas  VIII-A1  putra  SMP-IT Raudhatul  Ulum Sakatiga  adalah  bersifat  senang  atau  gembira  dengan  adanya pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw di  kelas.  Hal  tersebut  mengandung  arti  bahwa mereka  telah  melakukan  perubahan  dan  pembangunan  interaksi  antar  para  siswa baik  dalam  kelompok  maupun  individu.  Adapun  yang  dapat  membuat  atau mendorong  siswa  memperoleh  dan  mengatur  perasaan  di  dalam  pembelajaran kooperatif adalah motif siswa itu sendiri yang disandarkan pada hal bahwa mereka bisa  membantu  dan  memberikan  kontribusi  terhadap  kelompoknya  dan  kelompok yang  lain.  Selain  hal  tersebut  juga,  secara  tidak  langsung  siswa  yang  lain  juga berperan  serta  dalam  mengolah  emosi  teman-temannya  dengan  memberikan masukan-masukan, maupun membantu agar siswa yang lain menjadi berani dalam mengemukakan pendapatnya.

## 2) Kemandirian Intelektual
Kemandirian  intelektual  atau  inteligensi  merupakan  upaya  siswa  dalam mengatur  dirinya  untuk  berfikir  dan  tindakan  secara  terarah.Berdasarkan pengamatan  yang  peneliti  lakukan  di  kelas  VIII-A1  putra  SMP-IT Raudhatul Ulum Sakatiga,  “peneliti  melihat  bahwa  kecerdasan  siswa  terlihat  cukup  baik.Hal tersebut berdasarkan, ketika ada kelompok yang bertanya kepada kelompok lain,

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 2 Nomor 1 Edisi Juni 2017 P-ISSN : 2541-3686
maka kelompok yang ditanya tersebut memberikan jawaban yang tepat”. Menurut guru PAI yang mengajar di kelas VIII-A1 putra mengatakan bahwa;
“Peserta didik faham dan mengerti dengan materi yang dibahas,  dikarenakan peserta  didik  di  arahkan  dan  dijelaskan  terlebih  dahulu  sebelum  memulai model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw . Siswa juga banyak mencari sumber referensi  ke  perpustakaan  dan  media  lainnya,  sehingga  antusias  siswa  dalam proses pembelajaran ini sangat menyenangkan. Selain daripada itu juga, yang dilakukan  siswa  jika  tidak  mengerti  dengan  materi  maka  kebanyakan  dari peserta didik adalah bertanya dengan teman di kelompoknya, biasanya siswa tersebut  bertanya  kepada  teman  yang  berasal  dari  kelompok  ahli  dan  juga menyuruh temannya tersebut untuk bertanya kepada guru jika temannya juga belum bisa memberikan solusi”.
Adapun pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran yang dijelaskan oleh temannya  maupun  kelompok  lain  dengan  digunakannya  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah sebagai berikut:
Menurut  Andra  Joevanka  Rahmatullah  mengatakan  bahwa,  “saya  mengerti dengan  materi  pembelajaran  dikarenakan  saya  juga  ikut  bergabung  dalam pembuatan  materi  pembahasan  yang  telah  dijelaskan  teman  saya”.Musyaffa Ahmad  Indrakari  mengatakan  bahwa,  “saya  lebih  banyak  tahu  daripada sebelumnya  dan  dari  belum  tahu  menjadi  tahu”.Sedangkan  M.  Frans  Dewa lanang  mengatakan  bahwa,  “saya  mengerti  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang dijelaskan teman lebih mendalam dan membuat saya menjadi lebih jelas”.
Jadi, berdasarkan hasil wawancara terhadap guru PAI dan siswa kelas VIII-A1 putra  SMP-IT  Raudhatul  Ulum  Sakatiga,  serta  pengamatan  peneliti  selama  berada dilapangan.Maka  dapat  dikatakan  bahwa,  dalam  hal  keceradasan  atau  intelektual pada  diri  siswa  sesungguhnya  berbeda-beda.Akan  tetapi,  dalam  hal  memahami mata pelajaran PAI siswa di kelas tersebut cukup baik.Kemandirian itelektual hadir dengan  adanya  siswa  yang  bersifat  heterogen  di  dalam  lingkungan  kelompok pembelajaran,  dengan  sifat  hetereogen  maka  siswa  dapat  mengisi  kekurangan antara satu dengan yang lainnya.
Secara sederhana dapat dikatakan, siswa yang mempunyai kekurangan dalam hal  memecahkan  suatu  persoalan  akan  belajar  kepada  siswa  yang  mempunyai kelebihan  dalam  kecerdasan.  Dengan  kondisi  tersebut,  secara  perlahan  akan mempengaruhi pola fikir dan hasil fikiran para siswa untuk bertindak secara cepat dan  benar.  Selain  itu,  siswa  ketika  melakukan  interaksi  atau  hubungan  terhadap siswa  lainnya  maka  hal  tersebut  juga  telah  menciptakan  suatu  daya  fikir  di  dalam dirinya  untuk  ikut  berperan  serta  dalam  kelompok,  baik  dalam  hal  berdiskusi ataupun  memberikan  tanggapan  dan  masukan-masukan  yang  belum  diketahui siswa lainnya.
Aktivasi Kemandirian Siswa Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dalam Mata Pelajaran PAI di Kelas VIII-A1 Putra SMP IT Raudhatul Ulum Sakatiga Abdillah Shafrianto

## 3) Kemandirian Sosial
Kemandiran  sosial  yang  berarti  kemampuan  siswa  untuk  berinteraksi  kepada teman-temannya. “Berdasarakan pengamatan peneliti di kelas VIII-A1 putra SMP-IT Raudhatul Ulum Sakatiga, bahwa untuk kemandirian  sosial terlihat cukup  baik. Hal tersebut  berdasarkan  observasi  peneliti  ketika  melihat  ketika  ada  siswa  yang bersikap  tidak  memperhatikan  maka  ada  beberapa  siswa  yang  mengingatkan temannya  agar  memperhatikan  baik  dalam  penjelasan  materi  dan  jawaban  dari pertanyaan  kelompok  lain.  Selain  hal  tersebut,  dalam  hal  pertanyaan  yang  belum bisa  dijawab  maka  para  siswa  berdiskusi  dengan  kelompoknya  untuk  mencari jawaban  yang  tepat  dan  jika  kelompok  yang  diberikan  pertanyaan  belum  bisa menjawab  maka  kelompok  lain  mencoba  menjawab  pertanyaan  tersebut  dengan baik”.  Sedangkan  menurut  guru  PAI  yang  mengajar  dikelas  VIII-A1  putra mengatakan  bahwa;  “Untuk  interaksi  sosial  antar  siswa  dengan  digunakannya model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw sangat  bagus  sekali,  dikarenakan  ada beberapa siswa yang awalnya pendiam dan pemalu maka kini mereka lebih berani dan aktif dalam berinteraksi”.
Adapun  untuk  dalam  hal  berinteraksi  antar  siswa,  jika  ada  siswa  yang  tidak bisa  memahami  atau  mengerti  terhadap  materi  pelajaran  dengan  digunakannya model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah sebagai berikut:
Menurut  Anggara  Aziz  Auliansyah  mengatakan  bahwa  ketika  ia  tidak mengerti adalah, “saya bertanya kembali kepada teman yang mempresentasikan  materi  pembahasan  dan  membaca  buku  kembali”.  M. Akbar  Febrianto  mengatakan  bahwa,  “bertanya  kepada  ustadz  dan  teman- teman,  selain  itu  membaca  buku  materi  kembali”.  M.  Frans  Dewa  Lanang Mengatakan  bahwa,  “bertanya  kembali  kepada  kelompok  yang  memaparkan materinya dan mencari lagi dibuku”.
Untuk  sikap  siswa  ketika  melihat  teman  di  dalam  kelompok  ada  yang  tidak mengerti  dengan  suatu  pembahasan  ataupun  dengan  pertanyaan  oleh  kelompok lain adalah sebagai berikut:
Andra  Joevanka  Rahmatullah  mengatakan  bahwa,  “saya  langsung membantunya  dalam  menjelaskan  pembahasan  yang  telah  disampaikan”.M. Frans Dewa Lanang Mengatakan bahwa, “saya akan menegur teman saya dan juga  saya  akan  menjelaskan  kepada  teman  yang  belum  mengerti  agar  lebih faham”.M.  Akbar  Febrianto  mengatakan  bahwa,  “saya  akan  membantunya dengan  memberikan  informasi  dengan  jelas  kepada  teman  yang  belum mengerti”.Sedangkan  Elsa  Sarif  Hidayatullah  mengatakan  bahwa,  “saya  akan menyuruhnya  bertanya  kepada  teman  saya  yang  menjelaskan  pembahasan tadi”.

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 2 Nomor 1 Edisi Juni 2017 P-ISSN : 2541-3686
Berdasarkan hasil wawancara yang peneliti lakukan terhadap siswa kelas VIII A1  putra  SMP-IT Raudhatul  Ulum Sakatiga  terhadap  teman  yang  tidak  mengerti tentang materi pembahasan atau pertanyaan-pertanyaan dari kelompok lain adalah mereka  secara  bersama  mengatakan  bahwa  mereka  akan  ikut  membantu  siswa ketika  ada  suatu  pembahasan  yang  tidak  mengerti  oleh  siswa  lain  dan  ikut membantu  menjawab.  Adapun  alasan  mereka  akan  ikut  membantu  siswa  lain adalah sebagai berikut:
Anggara  Aziz  Auliansyah  mengatakan  bahwa,  “agar  teman  yang  tidak mengerti  menjadi  mengerti  dan  bisa  memahami  lagi  untuk  materi  yang  akan datang”.Zam Zam Mubarak mengatakan bahwa, “agar teman belum mengerti bisa  mengerti  dan  paham”.Miftahul  Lazim  mengatakan  bahwa,  “karena  kita tidak  bisa  hidup  sendiri,  kalau  ada  teman  yang  tidak  bisa  maka  harus dibantu”.Ahsan  Nugraha  mengatakan  bahwa,  “agar  teman  yang  belum mengeri  menjadi  mengerti”.  M.  Akbar  Febrianto  mengatakan  bahwa,  “saya merasa kasihan terhadap teman yang kurang mengerti, percuma bayar mahal- mahal disini jika hanya untuk mendapatkan kebodohan”.
Dengan  demikian,  bisa  dikatakan  bahwa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw kepada  siswa  kelas  VIII-A1  putra  SMP-IT Raudhatul  Ulum Sakatiga  dapat  memberikan  kemandirian  kepada  para  siswa, kemandirian  muncul  karena  disebabkan  oleh  siswa  di  dalam  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw mempunyai tugas dan fungsi masing-masing.Hal tersebut juga dipertegas  oleh  guru  PAI  yang  mengajar  di  kelas  VIII-A1  mengatakan  bahwa; “Dengan  digunakannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ,  tentu memberikan dampak  berupa kemandirian kepada para siswa, dikarenakan dengan model  pembelajaran  tersebut  peserta  didik  akan  lebih  memiliki  arti  sebuah tanggung jawab dengan apa yang akan disampaikan kepada teman-temannya”.

## Faktor yang Menjadi Penghambat dan Pendukung Kemandirian  Siswa

## 1) Kemandirian Emosi
Berdasarkan  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  kelas  VIII-A1  SMP-IT Raudhatul  Ulum  Sakatiga,  “peneliti  menjumpai  sedikit  permasalahan,  adapun permasalahannya  berupa  beberapa  siswa  yang  mengobrol  ketika  kelompok  lain sedang mempresentasikan materi yang dibahas. Selain itu juga ada beberapa siswa yang  kurang  memperhatikan  dan  juga  ada  beberapa  siswa  yang  kurang  aktif  di dalam kelompok.Untuk siswa yang kurang aktif di dalam kelompok, selama peneliti melakukan observasi yang terlihat adalah siswa atau temannya mencoba membantu untuk  memberikan  arahan  agar  siswa  yang  kurang  aktif  tersebut  untuk  bertanya”. Dengan  demikian,  emosi  berkaitan  dengan  sikap  siswa  yang  bersifat  negatif  yang tercermin dari siswa yang mengobrol dan tidak fokus atau memperhatikan apa yang
Aktivasi Kemandirian Siswa Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dalam Mata Pelajaran PAI di Kelas VIII-A1 Putra SMP IT Raudhatul Ulum Sakatiga Abdillah Shafrianto
sedang dibahas oleh kelompok lain. Untuk mengantisipasi siswa  yang mempunyai sikap tersebut, guru di dalam kelas menunjukan sikap yang positif terhadap siswa. Adapun  cara  yang  guru  gunakan  adalah  menegur  siswa  tersebut  untuk memperhatikan  apa  yang  sedang  dibahas  oleh  kelompok  yang  sedang mempresentasikan materinya.
Adapun  yang  menjadi  pendukung  dan  penghambat  perasaan  siswa  menurut guru PAI yang mengajar dikelas VIII-A1 adalah sebagai berikut;
“Menurut  saya  yang  dapat  mendukung  perasaan  siswa  menjadi  senang dengan  digunakannya  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw di  kelas  adalah berupa  pemberian reward (penghargaan),  pujian  dan  yang  paling  penting adalah  memberikan  motivasi  kepada  siswa”.  Sedangkan  yang  dapat menghambat perasaan siswa menjadi senang di dalam pembelajaran kooperatif adalah,  “kurangnya  motivasi  yang  diberikan  oleh  guru,  karena  di  dalam kegiatan  kelompok  anak-anak  sangat  membutuhkan  yang  namanya  motivasi, penghargaan  dan  pujian.Karena  hal  demikian  dapat  meningkatkan  semangat dan percaya diri mereka”.
Selain itu guru PAI yang mengajar di kelas VIII-A1 juga menambahkan bahwa; “Menurut  saya  yang  mempengaruhi  kemandirian  emosi  siswa  dengan digunakannya model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw di kelas adalah tidak setiap  siswa  dapat  merasa  senang  dengan  dengan  temannya  di  dalam  satu kelompok,  seperti  siswa  yang  tidak  terlalu  banyak  memberikan  kontribusi pada  kelompoknya,  biasanya  mereka  diabaikan  oleh  teman-teman  yang dirasakan  mampu.  Akan  tetapi  saya  mengarahkan  serta  mendorong  mereka untuk  saling  membantu  dan  secara  bertahap  perubahan  emosi  pada  siswa dapat terlihat dengan baik”.
Dengan demikian, berdasarkan hasil wawancara di atas maka dapat dikatakan bahwa yang membuat perasaan siswa menjadi senang dengan menggunakan model pembeajaran  kooperatif  tipe jigsaw di  kelas  adalah  penghargaan,  pujian  dan motivasi  yang  langsung  diberikan  oleh  guru  di  kelas  ketika  siswa  dapat memecahkan  permasalahan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu, penghargaan  kepada  siswa  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri,  percaya  diri untuk  menguasai  pelajaran  ataupun  melakukan  aktivitas  belajar.Siswa  dapat menunjukkan  rasa  percaya  diri  ketika  saat  mengajukan  pertanyaan  baik  kepada guru ataupun kepada temannya tanpa perlu takut melakukan kesalahan.Sedangkan yang  dapat  menghambat  perasaan  siswa  menjadi  senang  berupa  kurangnya motivasi  yang  diberikan  oleh  guru,  karena  siswa  sangat  membutuhkan  motivasi agar mereka dapat belajar dengan giat.

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 2 Nomor 1 Edisi Juni 2017 P-ISSN : 2541-3686

## 2) Kemandirian Intelektual
Adapun  kemandirian  intelektual  siswa  di  kelas  VIII-A1  putra  SMP-IT Raudhatul  Ulum Sakatiga,  berdasarkan  pengamatan  yang  peneliti  lakukan  selama berada di lapangan adalah, “ketika siswa mempunyai suatu permasalahan di dalam kelompok  yang  belum  terpecahkan,  maka  siswa  di  dalam  kelompok  memulainya dengan  berdiskusi  tentang  suatu  problem  tersebut  dalam  rangka  mencari  dan memberikan  jawaban  yang  tepat  sebagai  hasil  daripada  masalah  yang  belum terpecahkan.  Selain  itu  juga,  ada  kelompok  lain  yang  mencoba  untuk  membantu dalam memberikan jawaban ketika kelompok yang diberikan pertanyaan belum bisa menjawab”.
Berdasarkan hal di atas, maka dapat dipahami bahwa setiap perbedaan dalam hal itelektual siswa memberikan warna di dalam kelas, seperti ada siswa yang dapat mengerti  dengan  cepat  apa  yang  kelompok  lain  berikan  dan  ada  pula  siswa  yang lambat  menerima  pelajaran.  Perbedaan  kemampuan  siswa  dapat  dilihat  melalui pertanyaan  yang  diajukan  dan  jawaban  yang  siswa  berikan  pada  diskusi kelompok.Oleh  sebab  itu,  setiap  siswa  memiliki  intelektual  yang  berbeda,  dalam perbedaan itu bisa dirasakan adanya kesulitan untuk mengetahui ukuran yang tepat mengenai  intelektual  siswa.Dikarenakan  semuanya  dipengaruhi  oleh  lingkungan dalam  bentuk  pengalaman  yang  siswa  peroleh  selama  hidupnya.Intelektual  pada diri  setiap  siswa  merupakan  pembawaan  yang  diwariskan  dan  pertumbuhan  serta perkembangannya  dipengaruhi  oleh  lingkungan,  sebagai  kekuatan  yang  tidak  bisa dipisahkan dari kehidupan siswa.
Adapun  yang  menjadi  pendukung  dan  pengambat  siswa  untuk  mengerti terhadap  materi  pembelajaran  menurut  guru  PAI  yang  mengajar  di  kelas  VIII-A1 adalah sebagai berikut;
“Menurut  saya  yang  dapat  mendukung  siswa  menjadi  mengerti  pada  materi pembelajaran dengan digunakannya model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah dengan memberikan arahan dan gambaran tentang permasalahan atau tentang  materi  yang  akan  disampaikan.Sehingga  siswa  dapat  menyampaikan materi  kepada  teman-temannya  dengan  baik,  dengan  memberikan  gambaran dan  arahan  maka  siswa  mampu  atau  dapat  dikatakan  bisa  memahami  pokok materi  yang  dipelajari”.Sedangkan  yang  dapat  menghambat  siswa  menjadi mengerti  menurut  saya,  “berupa  kurangnya  informasi,  komunikasi  dan keaktifan  guru  dalam  memberikan  tugas  serta  kegiatan  siswa  di  dalam kelompok”.
Selain itu guru PAI yang mengajar di kelas VIII-A1 juga menambahkan bahwa; “Menurut saya, dalam model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini yang menjadi pengaruh kemandirian intelektual adalah hubungan akrab antara guru dan siswa. Karena dengan adanya hubungan yang akrab, secara kejiwaan siswa akan merasa aman sehingga masalah yang dialami pada proses pembelajaran dapat dikonsultasikan  kepada  guru.  Lain  halnya  jika siswa
Aktivasi Kemandirian Siswa Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dalam Mata Pelajaran PAI di Kelas VIII-A1 Putra SMP IT Raudhatul Ulum Sakatiga Abdillah Shafrianto
merasa  takut  kepada  guru,  mereka  tidak  akan  berani  untuk  memberitahukan kepada  guru  apa  yang  menghambat  mereka  untuk  mengerti  dan  bagaimana cara mengatasi masalah dengan suatu materi pembelajaran”.
Berdasarkan wawancara peneliti dengan guru PAI yang mengajar di kelas VIII- A1 di atas, dapat dikatakan bahwa yang dapat mendukung siswa menjadi mengerti atau  paham  dengan  materi  pelajaran  ketika  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw adalah  pemberian  arahan  atau  penyampaian  materi  yang dilakukan  oleh  guru  dengan  baik  dan  benar.  Dengan  pengarahan  dan  pemberian materi  yang  benar,  maka  siswa  akan  lebih  mudah  untuk  dapat  memahami  dan mengerti  tentang  materi  yang  mereka  bahas  secara  berkelompok.  Sedangkan  yang dapat  menghambat  siswa  untuk  mengerti  dengan  materi  pembelajaran  dengan digunakannya  model  pembelajaran  koopertif  tipe  jigsaw  adalah  kurangnya pemberian  informasi  dari  guru  kepada  siswa,  komunikasi  dan  keaktifan  guru  itu sendiri kepada siswa selama proses pembelajaran sedang berlangsung.

## 3) Kemandirian Sosial
Ada beberapa hal yang ikut serta mempengaruhi kemandirian sosial  siswa di kelas  VIII-A1  putra  SMP-IT  Raudhatul  Ulum  Sakatiga  berdasarkan  hasil pengamatan  yang  peneliti  lakukan  selama  berada  di  lapangan  atau  tempat penelitian  antara  lain  adalah;  “ Pertama ,  keterbukaan  dalam  komunikasi interpersonal.  Maksudnya  disini  adalah  keterbukaan  diri  siswa  karena  suatu keadaan,  contohnya  seperti  siswa  yang  tidak  mengerti  tentang  materi  pembahasan maka ia akan memberitahu kepada temannya baik secara pribadi ataupun kelompok bahwa ia tidak mengerti tentang materi tersebut. Kedua , rasa empati siswa terhadap teman  yang  tidak  mengerti  terhadap  materi  pembahasan. Ketiga ,  keadaan  yang mendukung  maksudnya  disini  adalah  dukungan  sesama  siswa  di  dalam kelompok. Keempat , sikap yang positif dalam berkomunikasi sesama siswa.Maksudnya  adalah  sikap  terhadap  teman-teman  yang  belum  mengerti  di dalam  materi  pembahasan. Kelima ,  kesamaan  tentang  tujuan,  maksudnya  disini adalah  siswa  dalam  pembelajaran  kooperatif  harus  mempunyai  tujuan  yang  sama yang berarti bahwa siswa dalam pembahasan materi harus mempunyai tujuan yang sama jika ingin kelompoknya berhasil”.
Adapun yang menjadi pendukung dan penghambat pada interaksi sosial siswa menurut guru PAI yang mengajar di kelas VIII-A1 adalah sebagai berikut;
“Menurut  saya  yang  dapat  mendukung  interaksi  sosial  siswa  dengan digunakannya  model  pembelajaran  kooperaif  tipe jigsaw adalah  materi  yang dipelajari  siswa  itu  sendiri.  Karena  dengan  materi  yang  telah  dipersiapkan dengan  baik,  maka  siswa  dengan  sendirinya  akan  berinteraksi  untuk melakukan  tanya  jawab  atau  berdiskusi  untuk  membahas  permasalahan  di dalam materi tersebut. Sedangkan yang dapat menghambat interaksi sosial di dalam model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw menurut saya adalah tidak

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 2 Nomor 1 Edisi Juni 2017 P-ISSN : 2541-3686
adanya materi, karena dengan tidak adanya materi maka secara otomatis siswa akan bingung dalam berinteraksi di dalam kelompoknya”.Selain itu, “menurut saya  yang  menjadi  penghambat  siswa  dalam  berinteraksi  adalah pengelompokan siswa, jika siswa dikelompokan tidak bersifat heterogen maka siswa  akan  kesulitan  dalam  berdiskusi  karena  tidak  adanya  siswa  yang mencoba untuk memecahkan masalah”.
Selain itu menurut guru PAI yang mengajar di kelas VII-A1 megatakan bahwa; “Menurut  saya,  yang  menjadi  pengaruh  kemandirian  sosial  siswa  dengan digunakannya model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah empati siswa terhadap  sesama  mereka,  karena  di  dalam jigsaw siswa  dikelompokan berdasarkan karakteristik yang berbeda-beda baik berupa kecerdasan dan lain sebagainya.  Hal  tersebut  membuat  siswa  mempunyai  rasa  empati  untuk membantu  siswa  lain  ketika  ada  masalah  ataupun  ada  materi  yang  tidak dipahami.  Selain  itu  menurut  saya  adalah  kelompok  biasanya  hanya  terfokus kepada satu bagian materi saja, seperti pembagian materi yang berbeda antara kelompok  satu  dengan  lainnya,  hal  ini  menyebabkan  kelompok  lain  tidak perduli  pada  materi  kelompok  lainnya,  padahal  antara  satu  materi  dengan materi  lainnya  saling  berhubungan.  Untuk  mengatasi  sebelum  hal  tersebut terjadi, yang saya lakukan adalah dengan memberikan penjelasan dan arahan materi yang baik dan lengkap kepada kelompok ahli, agar kelompok ahli dapat memberikan penjelasan materi secara keseluruhan kepada kelompok asal”. Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru PAI yang mengajar di kelas VIII-A1  di  atas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  yang  dapat  menjadi  pendukung interaksi  sosial  siswa  dengan  digunakannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw adalah materi pembelajaran yang telah dipersiapkan atau direncanakan oleh guru  dengan  baik.  Karena  dengan  adanya  materi  yang  dipersiapkan  dengan  baik, maka  siswa  akan  menjadi  aktif  untuk  berdiskusi,  saling  membantu  dalam menyelesaikan  permasalahan  dan  saling  bermusyawarah  akan  pendapat  masing- masing.  Sedangkan  yang  dapat  menghambat  interaksi  sosial  siswa  dengan digunakannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw adalah  tidak dipersiapkannya  materi  pembelajaran  dengan  baik,  jika  tidak  materi  pembelajaran tidak  dipersiapkan  dengan  baik  maka  siswa  akan  menjadi  sulit  untuk  berdiskusi dikarenakan tidak adanya bahan yang membuat siswa untuk saling berbagi.

## Simpulan
Berdasarkan hasil yang diperoleh melalui penelitian ini dapat disimpukan sebagai berikut:
1. Adapun  pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw di  kelas  VIII- A1  SMP-IT Raudhatul  Ulum Sakatiga  adalah  sangat  baik  dan  tanpa  kendala yang  berarti,  dikarenakan  siswa  dan  guru  yang  mengajar  di  kelas  tersebut terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Aktivasi Kemandirian Siswa Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dalam Mata Pelajaran PAI di Kelas VIII-A1 Putra SMP IT Raudhatul Ulum Sakatiga Abdillah Shafrianto
2. Untuk  kemandirian  siswa  di  kelas  VIII-A1  baik  berupa  kemandirian  emosi, intelektual dan sosial juga sangat baik, hal tersebut berdasarkan pada perasaan siswa yang senang dengan materi dan teman-teman di dalam kelompok, siswa mengerti dengan materi pembelajaran yang disampaikan dan juga siswa saling membantu  ketika  ada  permasalahan  dengan  materi  pembelajaran.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat  membuat  siswa  menjadi  mandiri karena  adanya  kerja  sama  siswa,  saling  membantu  dan  saling  berempati  di dalam model pembelajaran tersebut.
3. Pada  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ada  faktor-faktor  terhadap kemandirian siswa seperti:
1) Reward (penghargaan),  pujian,  motivasi  yang  diberikan  oleh  guru  dan kontribusi anggota kepada kelompoknya
2) Pemberian  informasi,  arahan  terhadap  materi  yang  baik  kepada  siswa  dan hubungan akrab antara guru dengan siswa
3) Materi  pembelajaran  yang  telah  direncanakan  dan  dipersiapkan  oleh  guru dengan  baik  untuk  dipelajari  siswa  dan  pengelompokkan  siswa  yang  dibuat oleh  guru  berdasarkan  karakteristik  siswa  yang  berbeda  seperti  tingkat kecerdasan  dan  interaksi  sosialnya,  serta  rasa  empati  terhadap  sesama  teman di dalam kelompoknya

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Mohammad & Asrori,Mohammad., Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik ,
Jakarta: Bumi Aksara, 2014.
Arikunto, Suharsimi., Manajemen Penelitian , Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Daradjat, Zakiah t et al ., Ilmu Pendidikan islam , Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Desmita., Psikologi Perkembangan Peserta Didik , Bandung: Rosdakarya, 2014.
Fatimah,  Enung., Psikolog Perkembangan; Perkembangan Peserta Didik, Bandung: Pustaka Setia, 2010.
Hidayat, Ara &Imam ,Machali., Pengelolaan Pendidikan , Yogyakarta: Kaukaba 2012.
Husamah.,Kamus Psikologi Super Lengkap, Yogyakarta: Andi, 2015.
Moleong, Lexy J.., Metodologi Penelitian Kualitatif , Bandung: Rosda Karya, 2014.
Morrison.  S,  George., Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD ),  Jakarta:  PT Indeks, 2012.
Nasution., Metode Research , Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
Nasution., Sosiologi Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara, 2014.
Sedarmayanti & hidayat, Syarifudin., Metodologi Penelitian , Bandung: Mandar maju, 2011.
Rusman., Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru , Jakarta: Rajawali Pers, 2014.
Slameto., Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi , Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
Sopiah, Dwi  Istiyani, Nur Khasanah, Perempuan dan Pendidikan Tinggi, Pekalongan,
STAIN Press, 2014.
Sudjana, Nana., Penelitian dan Penilaian Pendidikan , Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2012
Sugiyono., Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D , Bandung: Alfabeta, 2013.
Syah ,Muhibbin., Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru , Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2008.
Syah ,Muhibbin., Psikologi Belajar , Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013.
Tirto, Negoro Suratino., Kecenderungan Hidup Mandiri , Bandung: Tarsito, 2008.
Urniasih, Imas K &Sani,Berli., Ragam Pengembangan Model pembelajaran Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru , Yogyakarta: Kata Pena, 2015
Aktivasi Kemandirian Siswa Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dalam Mata Pelajaran PAI di Kelas VIII-A1 Putra SMP IT Raudhatul Ulum Sakatiga Abdillah Shafrianto