## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN

## HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Sukirman & Moch Solikin Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta Email: sukirmansadeg@gmail.com

## Abstract
This  study  implemented  the  Problem  Based  Learning  learning  model  to  increase  the students’ activeness and learning outcomes in the conventional fuel system competency in class  XI  TKRA  SMK  Nasional  Berbah.  A  Classroom  Action  Research  (PTK)  with  Kurt Lewin's  model  was  conducted,  and  the  data  were  collected  using  observation,  tests,  and documentation. The indicator of the success of this study is if more than 75% of students are active and 75% of students reach the minimum score criteria (75). The participants of this study were 32 students of class XI. The results showed that the application of PBL able to increase the students’ activeness and learning outcomes on the competence to understand the  conventional  gasoline  fuel  system.  This  can  be  seen  from:  (1)  an  increase  in  positive activities (activities that support the implementation of the teaching and learning process) and a decrease in negative activities (activities that interfere with the implementation of the teaching and learning process) in each cycle. Positive activity in cycle I was 51% and cycle II was 76%; (2) there is an increase in the class average and students' learning completeness. The  class  average  in  cycle  I  was  71  and  cycle  II  was  78.  Meanwhile,  students'  learning completeness in cycle I was 43.75%, cycle II was 84.37%.

## Keywords: Problem Based Learning, SMK Nasional Berbah

## Abstrak
Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning ini  dilakukan  untuk  meningkatkan keaktifan dan  hasil  belajar peserta  didik  pada  kompetensi  sistem  bahan  bakar konvensional  kelas  XI TKRA  SMK  Nasional  Berbah.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  model  Kurt  Lewin  ini menggunakan  observasi,  tes  hasil  belajar,  dan  dokumentasi  sebagai  data  penelitian.  Indikator keberhasilan penelitian ini jika lebih dari 75% peserta didik aktif dan 75% peserta didik mencapai KKM (75).  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  sebanyak  32  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  penerapan  PBL  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada kompetensi  memahami  sistem  bahan  bakar  bensin  konvensional.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari:  (1) adanya peningkatan aktivitas positif (aktivitas yang mendukung pelaksanaan proses belajar mengajar) dan penurunan aktivitas negatif (aktivitas yang mengganggu pelaksanaan proses belajar mengajar) pada tiap siklus. Aktivitas positif pada siklus I sebesar 51% dan siklus II sebesar 76%; (2) adanya peningkatan rata-rata kelas dan ketuntasan belajar peserta didik. Rata-rata kelas pada siklus I sebesar 71 dan siklus II sebesar 78. Sedangkan ketuntasan belajar peserta didik pada siklus I sebesar 43,75%, siklus II sebesar 84,37%.
Kata kunci: Problem Based Learning, SMK Nasional Berbah

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  kebutuhan  bagi  setiap  manusia.  Dengan  adanya pendidikan  diharapkan  mampu  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan  kualitas  SDM  di Indonesia dalam menghadapi era pasar bebas. Dalam peningkatan kualitas pendidikan ini tidak
dapat dilepaskan dari aspek pembelajaran. Hal ini sesuai dengan tujuan dari pendidikan yang telah  disebutkan  dalam  Undang-Undang  No.20  tahun  2003,  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  yang  menjelaskan  bahwa  Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Disini sudah jelas bahwa untuk meningkatkan SDM yang  berkualitas  baik  fisik  maupun  mental  yang  baik  dibutuhkan  pembangunan  bidang pendidikan yang baik pula. Peningkatan kualitas pendidikan tersebut dapat diwujudkan dalam pembelajaran yang diarahkan untuk membantu peserta didik dalam mengusai kemampuan yang dipelajari guna mencapai tujuan yang diharapkan.
Pendidikan  kejuruan  merupakan  suatu  pendidikan  yang  mempersiapkan  peserta  didik untuk dapat menguasai keahlian tertentu agar menjadi tenaga kerja yang profesional. Hal ini didasarkan pada kebutuhan tenaga kerja di masa mendatang yang membutuhkan tenaga kerja yang  berkualitas.  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  adalah  jenjang  pendidikan  menengah yang  berada  satu  tingkat  di  atas  SMP/MTs,  secara  umum  di  jenjang  SMK  bertujuan  untuk membekali  peserta  didiknya  dengan  keahlian  tertentu  sesuai  dengan  yang  diminati.  Hal  ini sesuai dengan tujuan SMK yang dijelaskan dalam pasal 3 Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional  tahun  2003  yang  menjelaskan  bahwa  “Pendidikan  Kejuruan  adalah  pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu”. Berdasarkan tujuan tersebut maka untuk menyiapkan tenaga kerja yang berkualitas dibutuhkan kemampuan yang memadai untuk mencapai hasil yang diharapkan.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan di SMK Nasional Berbah ketika melaksanakan Program Lapangan Terbimbing (PLT) pada 15 September 2017 – 15 November 2017, kelas XI Program  Keahlian  Teknik  Kendaraan  Ringan  (TKR)  dibagi  menjadi  tiga  kelas  yaitu  kelas TKRA, TKRB dan TKRC. Kelas XI TKRA terdiri dari 32 peserta didik, kelas XI TKRB terdiri dari  33  peserta  didik  dan  kelas  XI  TKRC  terdiri  dari  30  peserta  didik.  Dari  masing-masing peserta  didik  mempunyai  tingkat  pemahaman  yang  berbeda-beda.  Sebagian  guru  dalam pembelajaran masih menggunakan metode pembelajaran konvensional (ceramah) dan menulis pada papan tulis yang tidak melibatkan peserta didik secara aktif. Pembelajaran dengan metode ceramah  dilaksanakan  dengan  cara  guru  menyampaikan  materi  di  depan  kelas,  sedangkan peserta  didik  mendengarkan  dan  mencatat,  sehingga  pada  waktu  peserta  didik  diberikan kesempatan untuk bertanya sebagian besar peserta didik tidak mengambil kesempatan tersebut. Hal ini disebabkan karena peserta didik tidak paham terkait materi yang disampaikan oleh guru. Salah  satunya  adalah  pada  mata  pelajaran  Pemeliharaan  Mesin  Kendaraan  Ringan  (PMKR)
kompetensi  sistem  bahan  bakar  bensin  yang  masih  menggunakan  metode  pembelajaran ceramah. Metode pembelajaran konvensional (ceramah) merupakan model pembelajaran yang berpusat pada guru ( teacher centered learning ).
Kurikulum  yang  digunakan  sekarang  di  SMK  Nasional  Berbah  adalah  Kurikulum  2013 yang pada dasarnya pembelajaran dalam kelas menuntut keaktifan dan partisipasi siswa lebih dibanding  kurikulum  sebelumnya  yaitu  KTSP.  Dalam  hal  ini  di  istilahkan  dengan Student centered learning atau siswa yang menjadi pusat  pembelajaran dalam kelas, jadi guru hanya menjadi fasilitator dalam pembelajaran. Namun kenyataanya masih banyak guru yang dalam pembelajaran masih konvensional dengan metode ceramah ( teacher centered learning ). Hal ini berdasarkan pada observasi pembelajaran pada tanggal 25 Oktober 2018 diketahui bahwa guru mengajar  selama  120  menit.  90  menit  guru  menerangkan  materi  dan  peserta  didik  hanya mendengar  dan  mencatat,  sedangkan  30  menit  guru  memberikan  tugas  berupa  soal  untuk dikerjalan peserta didik.
Pada saat proses pembelajaran teori, peserta didik kurang semangat dan kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran. Hal tersebut disebabkan karena materi yang disampaikan oleh guru kurang dapat diterima secara maksimal oleh peserta didik, sehingga akan berdampak pada hasil belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar  peserta  didik  di  SMK  Nasional  Berbah  masih  tergolong rendah, hal ini terlihat dari banyaknya peserta didik yang hasil belajarnya kurang dari Kriteria Kelulusan  Minimal  (KKM)  yaitu  75  pada  mata  pelajaran  Pemeliharaan  Mesin  Kendaraan Ringan.
Berdasarkan hasil pretes yang dilakukan pada hari kamis tanggal 1 November 2018 kelas XI TKRA diketahui bahwa dari 32 peserta didik hanya 2 peserta didik atau sebesar 6,25 % yang sudah mencapai KKM, dan 30 peserta didik atau sebesar 93,75 % masih belum mencapai KKM. Sedangkan hasil nilai UAS semester gasal tahun 2018 kelas XI TKRA diketahui bahwa dari 32 peserta didik belum ada yang mencapai KKM atau kalau di presentasikan sebesar 0 % .
Kurang tepatnya model pembelajaran yang diterapkan diduga menyebabkan lulusan SMK di dunia Industri kurang diterima. Berdasarkan data Badan Pusat Statistik (BPS) per Agustus 2018, tingkat pengangguran terbuka tertinggi pada jenjang pendidikan SMK sebesar 11,24%. Kondisi tersebut dapat dijelaskan bahwa lulusan SMK tidak mampu bergabung ke dalam dunia industri  ataupun  dunia  usaha,  sehingga  banyak  yang  menjadi  pengangguran.  Salah  satu penyebab  ketidakmampuan  lulusan  SMK  untuk  bergabung  dalam  dunia  industri  atau  dunia usaha  adalah  sesorang  lulusan  SMK  tidak  dapat  mengatasi  masalah  yang  dihadapinya dikarenakan ia belum terbiasa menghadapi  permasalahan. Untuk menghasilkan lulusan yang mampu menghadapi masalah, maka guru dapat menggunakan model pembelajaran yang sesuai. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran  problem
based  learning.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  problem  based learning  menggunakan  permasalahan  sebagai  bahan  diskusi  pembelajaran.  Permasalahan tersebut  akan  dipecahkan  oleh  peserta  didik.  Dengan  adanya  pembelajaran  ini,  diharapkan peserta didik akan terbiasa menghadapi masalah dan mampu memecahkannya.
Proses pembelajaran yang dilakukan pada kompetensi sistem bahan bakar, peserta didik cenderung lebih senang diberikan tugas sebagai pengganti pembelajaran dari pada mengikuti proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  tidak  tertarik  dan  bosan  ketika mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  rendahnya  keaktifan  peserta didik.  Rendahnya  keaktifan  inilah  yang  kemudian  dikhawatirkan  akan  berdampak  pada penurunan  hasil  belajar.  Oleh  karena  itu,  harus  ada  perbaikan  pembelajaran  agar  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Upaya  untuk  meningkatkan  keaktifan  dapat  dilakukan  melalui beberapa  hal,  diantaranya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran.  Terdapat  berbagai macam  model  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran problem  based learning .
Dalam model ini peserta didik dituntut untuk berpikir kritis dalam memecahkan masalah yang ada di dunia nyata atau di sekitar peserta didik. Selain itu, model ini juga mengajarkan peserta  didik  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok  sehingga  akan  menumbuhkan  keaktifan dalam  pembelajaran  dan  akan  mudah  diingat  oleh  peserta  didik  karena  peserta  didik  akan memahami dan mencoba masalah yang ada oleh dirinya sendiri. Penerapan model pembelajaran problem based learning pada kompetensi sistem bahan bakar dirasa tepat, karena pada model pembelajaran ini menggunakan masalah yang nyata sebagai bahan pembelajaran. Peserta didik akan memecahkan masalah tersebut secara individu atau kelompok sehingga diharapkan dapat meningkatkan keaktifan belajar. Dengan meningkatnya keaktifan memungkinkan memberikan dampak positif pada keberhasilan belajar (Wardan, 2014)
Berdasarkan  uraian  permasalahan  tersebut,  maka  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar peserta didik masih rendah diduga karena rendahnya keaktifan peserta didik. Oleh karena itu, perlu  adanya  perbaikan  agar  keaktifan  dan  hasil  belajar  dapat  meningkat.  Salah  satu  upaya untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik adalah dengan menerapkan model pembelajaran  problem  based  learning.  Dengan  demikian,  maka  penelitian  ini  berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Peserta Didik pada Kompetensi Sistem Bahan Bakar Bensin Konvensional Kelas XI TKRA SMK Nasional Berbah”.

## METODE
Jenis penelitian yang akan digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Supardi  (dalam  buku  Ningrum  2014:35)  mengemukakan  tujuan  penelitian  tindakan  kelas, diantaranya adalah:
a. Memperhatikan dan meningkatkan kualitas isi, masukan, proses dan hasil pembelajaran
b.  Menumbuhkembangkan  budaya  meneliti  bagi  tenaga  kependidikan  agar  lebih  proaktif mencari solusi akan permasalahan pembelajaran.
c.  Menumbuhkan  dan  meningkatkan  produktivitas  meneliti  para  tenaga  pendidik  dan kependidikan, khususnya mencari solusi masalah-masalah pembelajaran.
d.  Meningkatkan  kolaborasi  antar  tenaga  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  dalam memecahkan masalah pembelajaran.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengatasimasalah  pembelajaran  yang  terdapat  didalam kelas agar kualitas belajar peserta didik menjadi lebih baik. Kegiatan dilaksanakan pada satu kelas  secara  partisipatif  dan  kolaboratif,  artinya  peneliti  dan  guru  pengampu  akan  terlibat langsung  untuk  berkolaborasi  dalam  melaksanakan  penelitian.  Peran  peneliti  adalah  sebagai perancang dan pelaksana dalam proses pembelajaran, sedangkan guru atau mahapeserta didik adalah sebagai kolaborator sekaligus observer pada saat pembelajaran berlangsung.
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SMK Nasional Berbah yang beralamat di Jalan Tanjungtiro  Kalitirto  Berbah  Sleman  Yogyakarta.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  pada bulan April-Mei 2019 . Penentuan waktu mengacu pada kalender akademik sekolah dan sesuai dengan  jadwal  mata  pelajaran  Pemeliharaan  Mesin  Kendaran  Ringan  pada  kompetensi memahami sistem bahan bakar bensin di SMK Nasional Berbah. Subjek dalam penelitian ini adalah  peserta  didik  kelas  XI  TKRA  SMK  Nasional  Berbah  yang  sedang  melaksanakan kegiatan pembelajaran pada semester dua tahun ajaran 2018/2019 yang berjumlah 32 peserta didik.  Alasan  memilih  subjek  penelitian  pada  kelas  XI  TKRA  adalah  karena  kelas  tersebut memiliki permasalahan pada keaktifan belajar saat pembelajaran berlangsung dan hasil belajar peserta didik masih banyak yang belum mencapai KKM pada mata pelajaran PMKR. Penelitian ini dibantu oleh guru pengampu mata pelajaran PMKR untuk mengkoordinasikan peserta didik dalam hal pelaksanaan penelitian di kelas XI TKRA SMK Nasional Berbah.
Dalam  mengumpulkan  data,  penelitian  ini  menggunakan  beberapa  teknik  diantaranya adalah:
a. Observasi
Observasi  dalam  penelitian  ini  diartikan  sebagai  pengamatan  yang  dilakukan  secara
langsung  dengan  melibatkan  seluruh  indera  untuk  mendapatkan  data  keaktifan  belajar. Observasi dilakukan dengan cara melihat atau mengamati perilaku peserta didik dan guru pada saat pembelajaran berlangsung, kemudian mencatatnya dalam lembar observasi. Pengumpulan data observasi akan dilakukan oleh seorang observer akan mengamati jalannya pembelajaran yang sedang berlangsung dan mencatatnya dalam lembar observasi.
b. Tes hasil belajar
Teknik  ini  dilakukan  untuk  mengukur  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan memberikan  soal  evaluasi  terkait  materi  yang  diajarkan.  Tes  ini  dilakukan  pada  setiap  akhir siklus atau setelah peserta didik mendapat tindakan dengan menggunakan model problem based learning. Hasil tes tiap siklus ini akan dibandingkan dan didapatkan peningkatan hasil belajar yang  diyakini  meningkat  karena  adanya  tindakan  dengan  menerapkan  model  problem  based learning.
c. Dokumentasi
Teknik ini dilakukan untuk mendapatkan data berupa nilai ulangan yang terdahulu, daftar peserta didik, dan RPP guna mendukung dan menguatkan data observasi. Dokumentasi dapat digunakan  sebagai  arsip  yang  berisi  foto  mengenai  aktivitas  belajar  peserta  didik  selama mengikuti pembelajaran, karena dengan adanya foto maka hasil penelitian akan semakin dapat dipercaya.
Dalam menganalisis data pada penelitian tindakan kelas ini digunakan dua teknik analisis, yaitu:

## 1. Analisis data keaktifan belajar
Analisis  ini  digunakan  untuk  mengukur  perkembangan  keaktifan  belajar  peserta  didik dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  model  problem  based  learning. Analisis  dilakukan  pada  lembar  observasi  dengan  menggunakan  rumus  yang  dinyatakan melalui  presentase.  Aktivitas  yang  dianalisis  pada  penelitian  ini  adalah  aktivitas  positif  dan aktivitas negatif. Rumus yang digunakan untuk menghitung presentase keaktifan belajar peserta didik adalah sebagai berikut:
Untuk mengukur perkembangan keaktifan positif dan keaktifan negatif, maka dilakukan perbandingan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Dari  data  hasil  perhitungan  tersebut  kemudian  dibandingkan  setiap  siklusnya.  Sehingga dapat  diperoleh  perkembangan  keaktifan  belajar  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  selama mengikuti pembelajaran.
Acuan presentase aktivitas positif peserta didik menurut Suharsimi (dikutip oleh Erniwati 2015:5) adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Aktvitas Positif Peserta Didik
Sedangkan acuan aktivitas negatif peserta didik menurut Slameto (dikutip oleh Erniwati 2015:6) adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Kriteria Aktivitas Negatif Peserta Didik
2. Analisis data hasil belajar
Analisis  ini  digunakan  untuk  mengukur  perkembangan  hasil  belajar  peserta  didik digunakan teknik analisis data kuantitatif. Analisis ini dilakukan melalui tes hasil belajar yang didapatkan dari setiap akhir siklus. Skor hasil belajar yang diberikan peserta didik berdasarkan perolehan jawaban yang  benar  dengan skala angka skor antara 0 sampai dengan 100. Untuk menghitung  nilai  masing-masing  peserta  didik  menggunakan  rumus  sebagai  berikut:  Nilai  =
jumlah skor X 4 Untuk mengetahui perkembangan hasil belajar peserta didik, maka dilakukan perbandingan rata-rata kelas setiap siklusnya. Dari setiap siklus akan dihitung rata-rata kelas dengan menggunakan rumus:
Keterangan :
X = nilai rata-rata
∑X= jumlah semua nilai peserta didik

## ∑N = jumlah peserta didik
Mulyasa  (2009:218)  menyatakan  bahwa  hasil  pembelajaran  dikatakan  berhasil  apabila terjadi perubahan perubahan perilaku yang bersifat positif pada diri peserta didik seluruhnya atau setidaknya sebagian besar  (75%). Maka dari itu, pembelajaran dapat  dikatakan berhasil apabila  ≥  75%  peserta  didik  mampu  mencapai  batas  Kriteria  Ketuntasan  Minimun  (KKM). Untuk menghitung  perkembangan jumlah peserta didik yang mampu  mencapai  KKM,  maka dilakukan perbandingan presentase ketuntasan KKM pada setiap siklusnya. Dari setiap siklus akan dihitung menggunakan rumus sebagai berikut.
Keterangan :
P = presentase ketuntasan peserta didik
∑ni = jumlah peserta didik yang mencapai KKM
∑no = jumlah seluruh peserta didik
(Sudjana, 2016:109)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Keaktifan belajar peserta didik
Berdasarkan hasil pengamatan keaktifan belajar peserta didik yang telah dilakukan, dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan pada aktivitas positif dan penurunan pada aktivitas negatif. Pada siklus I menunjukkan bahwa ratarata presentase aktivitas positif peserta didik sebesar 51% dan aktivitas negatif peserta didik sebesar 22%. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas positif dan  negatif  peserta  didik  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditentukan.
Kemudian  penelitian  berlanjut  pada  siklus  II  yang  menunjukkan  bahwa  rata-rata  presentase aktivitas positif peserta didik sebesar 76% dan aktivitas negatif peserta didik sebesar 14%. Pada siklus  II  terjadi  peningkatan  pada  aktivitas  positif  peserta  didik  sebesar  25%.  Sedangkan aktivitas negatif peserta didik terjadi penurunan dibandingkan pada siklus I yaitu sebesar 8%, sehingga  aktivitas  negatif  pada  siklus  II  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditentukan. Peningkatan aktivitas  positif dan penurunan aktivitas negatif  peserta didik sudah memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditentukan. Berikut ini adalah grafik peningkatan keaktifan peserta didik pada siklus I dan siklus II.
Gambar 1. Grafik Aktivitas Belajar
Berdasarkan  grafik  aktivitas  belajar  peserta  didik  diatas  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan aktivitas positif peserta didik dari setiap siklusnya. Pada siklus I aktivitas positif peserta  didik  sebesar  51%,  kemudian  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  76%.  Sedangkan aktivitas  negatif pada siklus  I sebesar 22%, kemudian menurun pada siklus II menjadi  14%. Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  problem  based learning  pada  kompetensi  sistem  bahan  bakar  bensin  Konvensional  kelas  XI  TKRA  SMK Nasional  Berbah  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta  didik.  Peningkatan  keaktifan belajar peserta didik terjadi pada setiap siklusnya yang membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran  problem  based  learning  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  variasi  model pembelajaran untuk mendorong peserta didik berperan aktif dalam pembelajaran.

## Hasil Belajar
peserta  didik  Penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  juga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  kelas  dan ketuntasan peserta didik yang mengalami peningkatan di setiap siklusnya.
Gambar 2. Grafik Nilai Rata-rata Kelas
Gambar 3. Grafik Ketuntasan Belajar Peserta Didik
Berdasarkan pada kedua grafik diatas dapat diketahui bahwa terjadinya peningkatan nilai ratarata  kelas  dan  presentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik.  Data  pra  tindakan  menujukan bahwa nilai rata-rata kelas sebesar 36,25 dan presentase ketuntasan kelas sebesar 0%. Dengan data ini dapat diketahui bahwa pada pra tindakan nilai rata-rata kelas dan ketuntasan kelas dapat dikatakan  rendah  karena  belum  mencapai  KKM.  Pada  siklus  I  diketahui  rata-rata  kelas meningkat menjadi 71 dan presentase ketuntasan menjadi 43,75%. Akan tetapi hasil siklus I ini masih belum mampu mencapai KKM, sehingga berlanjut pada siklus II. pada siklus II rata-rata kelas meningkat lagi menjadi 78 dan presentase ketuntasan menjadi 84,37%. Hasil pada siklus II menunjukkan bahwa rata-rata kelas dan ketuntasan peserta didik sudah mencapai KKM dan kriteria keberhasilan yang telah ditentukan. Peningkatan nilai rata-rata kelas dari pra tindakan ke siklus I sebesar 34,75 kemudian dari siklus I ke siklus II sebesar 7. Ketuntasan kelas juga terjadi peningkatan pada setiap siklusnya dari pra tindakan ke siklus I sebesar 3,75%. Kemudain dari  siklus  I  ke  siklus  II  meningkat  lagi  dengan  selisih  sebesar  40,62%.  Peningkatan  nilai ratarata  kelas  dan  ketuntasan  peserta  didik  yang  terjadi  pada  setiap  siklusnya  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik kelas XI TKRA pada kompetensi memahami sistem bahan bakar bensin
konvensional.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran  problem  based learning  dapat  dijadikan  alternatif  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  dari  data  dan  pembahasan  diketahui  bahwa  dengan  menerapkan  model pembelajaran model PBL dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik.
Guru dapat menerapkan model pembelajaran problem based learning pada mata pelajaran atau  kompetensi  lain  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  keaktifan  maupun  hasil  belajar peserta didik. Selain itu, guru dapat juga mengembangkan model pembelajaran problem based learning agar tercipta proses pembelajaran yang aktif dan berpusat pada peserta didik sehingga dapat  meningkatkan  keaktifan  maupun  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang diajarkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim. (2017). Tingkat Pengangguran terbuka. Diakses pada hari jumát tanggal 11 Februari 2019  pukul  13.20  WIB.  from  https://www.bps.go.id/pressrelease/2017/11/06/1 377/agustus-2017-tingkatpengangguranterbuka--tpt--sebesar-5-50-persen.html
Mulyasa.  (2009).  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Ningrum, Epon. (2014). Penelitian Tindakan Kelas: Panduan Praktis dan Contoh. Yogyakarta: Ombak.
Sudjana, Nana. (2016). Penilaian Proses Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.
Sofyan. H., & Komariah. K. (2016). Pembelajaran problem based learning dalam implementasi kurikulum 2013 di SMK. UNY: Jurnal Pendidikan Vokasi,
Nafiah.,  Y.,  &  Suyanto.,  W.  (2014).  Penerapan  Model  Problem-Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Siswa.  UNY:  Jurnal Pendidikan Vokasi