Intizar Vol. 27 No. 2 (2021) DOI: https://doi.org/10.19109/intizar.v27i2.10371 Copyright © 2021 Kms. Badaruddin

## Implementasi Kurikulum KKNI pada Program Studi Manajemen Pendidikan Islam UIN Raden Fatah Palembang

## Kms. Badaruddin 

## UIN Raden Fatah Palembang, Indonesia
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penerapan  Kurikulum  KKNI  dari  aspek pemahaman serta respon dosen dan mahasiswa Program Studi Manajemen Pendidikan Islam. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Data dikumpulkan melalui observasi dan wawancara. Penelitian ini menunjukkan bahwa pada tahapan implementasi KKNI di program  studi  Manajemen  Pendidikan  Islam  sudah  berjalan  dengan  baik  yang  didukung  oleh sumber daya manusia, fasilitas, dan dukungan pimpinan serta diperolehnya akreditasi A. Selain itu juga, beberapa dosen dan mahasiswa memberikan respon yang baik terhadap implementasi KKNI dalam upaya meningkatkan kualitas mahasiswa.
Kata Kunci: KKNI, Kompetensi Lulusan, Capaian Pembelajaran
Abstract: This study aims to analyze the implementation of the IQF curriculum from the aspect of understanding and responses of lecturers and students of the Islamic Education Management Study Program.  This  type  of  research  is  a  qualitative  research  with  a  descriptive  approach.  Data  were collected through observation and interviews. This study shows that at the stage of implementing the KKNI  in the Islamic Education  Management  study  program,  it  has been running  well which is supported by human resources, facilities, and leadership support and obtaining A accreditation. In addition, several lecturers and students gave a good response to the implementation of the KKNI. in an effort to improve the quality of students.
Keywords: KKNI, Graduate Competence, Learning Outcomes

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan salah satu acara untuk meningkatkan  kualitas  anak  bangsa.  Sehingga pendidikan  menjadi  tempat  investasi  bagi  sumber daya manusia dalam jangka panjang dalam rangka menjaga  keberlangsungan  peradaban  manusia  di dunia  (Yuliasari,  2017).  Oleh  karenanya  di Indonesia,  pendidikan  menjadi  hal  yang  prioritas untuk  diperhatikan  dengan  dukungan  pendanaan, kebijakan, infrastruktur, dan lainnya (Irianto, 2017;
 Corresponding  Author:  Kms.  Badaruddin  (kmsbadaruddin_uin@radenfatah.ac.id).  UIN  Raden  Fatah  Palembang, Indonesia
Sirait,  2017).  Semenjak  Indonesia  merdeka, pendidikan selalu menjadi perhatian hingga saat ini. Salah  satu  yang  dilakukan  adalah  penyesuaian kurikulum  di  tingkat  pendidikan  dasar  dan menengah serta pendidikan tinggi.
Perubahan kurikulum merupakan bagian dari suatu  ikhtiar  untuk  membangun  dan  memajukan bangsa  dan  negara.  Selain  itu,  meningkatkan kualitas  pendidikan  merupakan  tuntutan  dalam berinteraksi  dengan  dunia  global  (Kaimuddin, 2015;  Nasution,  2003).  Dari  waktu  ke  waktu,

## Kms. Badaruddin
kurikulum pendidikan tinggi mengalami perubahan beberapa kali yaitu Kurikulum Berbasis Isi (KBI) pada tahun 1994 yang mengutamakan ketercapaian penguasaan IPTEKS, Kurikulum Berbasis Kompetensi  (KBK)  pada  tahun  2000  yang mengutamakan  pencapaian  kompetensi,  dan Kurikulum Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia  (KKNI)  pada  tahun  2012 dengan memberikan  ukuran  penyetaraan  dengan  capaian pembelajarannya (K-DIKTI, 2014).
Perjalanan kurikulum pendidikan tinggi yang mengalami  penyesuaian  tersebut  menunjukkan adanya perhatian yang serius dan fokus atas upaya maksimal  untuk  mewujudkan  pendidikan  tinggi yang  berkualitas,  yaitu  lulusannya  memiliki kompetensi  yang  kompetitif  di  dunia  global, keilmuan  yang  dicapai  luarannya  tidak  seperti ‘menara gading’ melainkan menjadi ‘menara air’. Ilmunya  relevan  dan  bermanfaat  banyak  dalam memajukan kehidupan sosial masyarakat (Kaimuddin, 2015).
KKNI  (Kerangka  Kualifikasi  Nasional Indonesia),  merupakan  kerangka  penjenjangan kualifikasi kompetensi yang dapat menyandingkan, menyetarakan, dan mengintegrasikan antara bidang pendidikan  dan  bidang  pelatihan  kerja  serta pengalaman  kerja  dalam  rangka  pemberian pengakuan kompetensikerja sesuai dengan struktur pekerjaan di berbagai sektor (Indonesia, 2012).
Kehadiran  KKNI  sebenarnya  merupakan indikator  umum  bagaimana  kualifikasi  seseorang dipersepsikan di dunia kerja. Mengingat tantangan di  pasar  tenaga  kerja  domestik  dan  internasional serta persaingan global, kebutuhan mendesak bagi Indonesia  untuk  memperoleh  KKNI  sangat mendesak.  Pergerakan  pekerja  dari  dan  ke Indonesia  tidak  bisa  lagi  dibendung  oleh  regulasi yang bersifat protektif. Agar Indonesia dapat eksis dalam  jangka  pendek  dan  jangka  panjang  serta
berkembang  lebih  jauh  di  bidang  ekonomi  dunia, pengakuan timbal  balik  dan  setara  dengan  negara asing merupakan poin penting dalam pengembangan  kerangka  kualifikasi nasional bagi tenaga kerja (Masykur et al., 2018; Solikhah, 2015). Ada  tiga  strategi  pengembangan  KKNI.  Pertama, KKNI  menganut  strategi  kesetaraan  kualifikasi seseorang  yang  diperoleh  dari  dunia  pendidikan formal,  nonformal,  informal  dan  pengalaman bekerja.  Kedua,  KKNI  mengakui  kualifikasi pemegang  ijazah  yang  akan  bekerja  maupun melanjutkan pendidikan di luar negeri, pertukaran pakar dan mahasiswa lintas negara atau pemegang ijazah  dar  luar  negeri  yang  bekerja  di  Indonesia. Ketiga,  KKNI  mengakui  kesetaraan  kualifikasi capaian  pembelajaran  berbagai  bidang  keilmuan pada  tingkat  pendidikan  tinggi,  baik  yang  berada pada  jalur  pendidikan  akademik,  vokasi,  profesi, serta  melalui  pengembangan  karir  yang  terjadi  di strata kerja, industri atau asosiasi profesi (Murtafiah & Suprapto, 2017).
UIN  Raden  Fatah  Palembang  khususnya Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  dituntut untuk melakukan penyesuaian terhadap perkembangan  zaman  yang  semakin  maju  dan kompetitif dengan mengimplementasikan Kurikulum KKNI pada setiap program studi salah satunya  Program  Studi  Manajemen  Pendidikan Islam. Atas dasar inilah perlu dilakukan penelitian untuk melihat bagaimana implementasi Kurikulum KKNI  dilihat  dari  pemahaman  dan  respon  dosen dan mahasiswa.

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian kualitatif dengan  pendekatan deskriptif. Penelitian  ini  diharapkan  untuk  menggambarkan keadaan  atau  objek  yang  diuraikan  secara  rinci, lengkap,  dan  sistematis.  Informan  utama  dalam penelitian  ini  adalah  dosen  dan  mahasiswa  di

## Implementasi Kurikulum KKNI pada Program Studi Manajemen Pendidikan Islam
Program  Studi  Manajemen  Pendidikan  Islam. Teknik pengumpulan data  yang digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  observasi  dan  wawancara. Analisa data dilakukan melalui tiga kegiatan yaitu reduksi  data, display data,  dan  penarikan kesimpulan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan terhadap  dosen  dan  mahasiswa  di  program  studi Manajemen Pendidikan Islam melalui wawancara yang dirumuskan sebagai berikut:
Pertanyaan pertama terkait pengertian KKNI, responden  mengatakan  bahwa  KKNI  merupakan kurikulum  yang  memfokuskan  pada  penyetaraan dan  pengintegrasian  antara  pendidikan  (teori), pelatihan  kerja,  dan  pengalaman  kerja  agar diperoleh pengakuan kompetensi kerja yang sesuai dengan  struktur  pekerjaan.  Misalnya  lulusan  dari prodi  Manajemen  Pendidikan  Islam  diterima  di kantor  dapat  mengerjakan  pekerjaan  kantor sebagaimana yang telah dipelajari di perkuliahan.
Pertanyaan  kedua  terkait  kesesuaian  KKNI untuk  diimplementasikan  di  perguruan  tinggi, responden  mengatakan  bahwa  Kurikulum  KKNI sesuai untuk diterapkan di perguruan tinggi karena kurikulum ini bertujuan untuk membangun sumber daya  manusia  berkualifikasi  sesuai  dengan  dunia kerja  yang  didapatkan  di  pendidikan  formal, pendidikan non formal, pembelajaran mandiri, dan pengalaman kerja.
Pertanyaan  ketiga  terkait  kesesuaian  KKNI dengan  kebutuhan  pengguna  lulusan,  responden mengatakan  Kurikulum  KKNI  sangat  sesuai dengan  kebutuhan  pengguna  lulusan  yaitu masyarakat,  industri  dan  lapangan  kerja.  Tujuan diterapkannya Kurikulum KKNI untuk membentuk lululsan dengan mental yang kuat, handal, dan siap kerja di dunia kerja serta bersedia di tempatkan di
mana  pun  termasuk  di  daerah  pelosok.  Banyak kompetensi  yang  diharapkan  dari  KKNI  di antaranya kemampuan teknis, kemampuan manajerial,  dan  penguasaan  teori,  terampil,  kerja keras, disiplin, dan lainnya.
Pertanyaan keempat, implementasi KKNI di program  studi.  Responden  menjawab  Program Studi  Manajemen  Pendidikan  Islam  (MPI)  sudah menerapkan Kurikulum KKN. Berdasarkan arahan dari  pimpinan,  semenjak  keluarnya  Keputusan Presiden  Nomor  8  Tahun  2012  tentang  KKNI, pimpinan menghimbau untuk melakukan berbagai persiapan  di  antaranya  struktur  kurikulum  dan Rencana Pembelajaran Semester (RPS). Persiapan yang dilakukan adalah meminta kepada dosen dan pegawai  untuk  memahami  Kurikulum  KKNI  dan apa saja yang perlu dipersiapkan. Berkat dukungan dari dosen dan pimpinan, prodi MPI mendapatkan predikat akreditasi A (sangat baik).
Pertanyaan kelima, dukungan pimpinan dan dosen  terkait  implementasi  Kurikulum  KKNI. Responden mengatakan bahwa sejak dikeluarkannya Kepres, pimpinan selalu memberikan  dukungan  di  antaranya  mengadakan beberapa seminar dan pelatihan dengan mengundang  narasumbernya  yang  kampusnya sudah lebih dulu menerapkan kurikulum KKNI dan mengirim  dosen  untuk  belajar  ke  perguruan lainnya. Tidak hanya itu, dosen selalu memberikan dukungan terutama penyesuaian RPS.
Secara  operasional  melalui  penerapan kurikulum  berbasis  KKNI  dalam  proses  kegiatan akademik  di  prodi  MPI,  diharapkan  dapat terwujudnya sasaran sebagaimana yang diharapkan.  Kehadiran  KKNI  merupakan  acuan umum  bagaimana kualifikasi  seseorang mendapat pengakuan di dunia kerja. Agar dalam pendek dan jangka  Panjang  Indonesia  mampu  bertahan  tetap bergerak  maju  di  area  ekonomi  global,  maka

## Kms. Badaruddin
pengakuan timbal  balik  dan  setara  dengan  negara asing menjadi butir yang kritis dalam pengembangan  suatu  kerangka  kualifikasi  tenaga kerja nasional.
Selanjutnya secara konseptual, setiap jenjang kualifikasi  dalam  KKNI  disusun  oleh  empat parameter,  yaitu  keterampilan  kerja,  cakupan keilmuan dan kemampuan manajerial. Internalisasi dan akumulasi keempat parameter yaitu kompetensi  (K),  keilmuan/  pengetahuan  (P), kemampuan  mengaplikasikan  ilmu  (A),  dan kemampuan  manajerial  (M)  yang  harus  dicapai melalui  proses  pendidikan  yang  terstruktur  atau melalui pengalaman kerja disebut dengan learning outcomes  atau  capaian  pembelajaran.  Lulusan program studi manajemen Pendidikan Islam Strata Sarjana (S1) yang baru lulus wajib menguasai dan memahami  ruang  lingkup  landasan  Manajemen Pendidikan Islam, mampu memahami kaitan antar konsep  Manajemen  Pendidikan  Islam  di  sekolah dan perkantoran, mampu memahami implikasi dari teori-teori Manajemen Pendidikan Islam di sekolah dan perkantoran, memiliki kemampuan mengaplikasikan  teori-teori  dalam  manajemen Pendidikan Islam di sekolah dan perkantoran.
Sementara  itu  yang  menjadi  kendala  dalam pengimplementasian  kurikulum  berbasis  KKNI prodi  Manajemen  Pendidikan  Islam  yaitu  secara operasional pada dosen mata kuliah yang mengajar dari  prodi  lain  sehingga  kurangnya  prioritas pembelajaran  secara  intensif.  Selain  itu  kendala teknisnya adalah ketersediaan infrastruktur, sumber daya  manusia  dan  media/sumber  belajar  masih belum memadai.
Dengan  demikian  implementasi  Kurikulum KKNI  di  Program  Studi  Manajemen  Pendidikan Islam  berjalan  dengan  baik  hingga  saat  ini.  Agar implementasi  kurikulum  ini  terjaga  dengan  baik dan  dalam  rangka  peningkatan  kualitas  secara
kontinu  maka  perlu  adanya  dukungan  sarana prasarana yang lebih dan komitmen bersama sivitas akademika.  Hal  ini  penting  untuk  dilakukan  agar kualitas  pembelajaran  dan  mahasiswa  semakin meningkat serta tidak adanya keraguan dari dunia kerja akan lulusan mahasiswa dari MPI.
Lahirlah  Peraturan  Presiden  Nomor  08 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia  (KKNI)  dengan  tujuan  utama  untuk mendekatkan, mengintegrasikan, dan menyetarakan  antara  dunia  pendidikan  dengan pelatihan  dan  pengalaman  kerja.  Meskipun kebijakan pemerintah tentang penerapan KKNI di perguruan  tinggi  tidak  turut  serta  memberikan dampak  langsung  terhadap  perubahan  pola kurikulum  di  setiap  program  studi  namun penyesuaian materi pembelajaran (contents) sudah mulai  diajarkan  kepada  mahasiswa  (Fauzan  & Latip, 2015). Penyesuaian tersebut dilakukan untuk mengakomodir  perkembangan  zaman  dan  dunia yang  kerja  yang  semakin  selektif  dan  kompetitif dalam menerima pekerja.
Penerapan kurikulum yang mengacu KKNI sesungguhnya  memperjelas  seperti  apa  profil lulusan  dari  setiap  Prodi  dan learning  outcomes (capaian pembelajaran) seperti apa yang didapatkan mahasiswa setelah mengikuti perkuliahan, sehingga  penyusunan  kurikulum  benar-benar didasarkan  pada  kebutuhan  dan  kompetensi  yang diinginkan setiap Prodi (Hasanah, 2014; Waseso & Hidayat,  2017).  Dengan  demikian,  lulusan  yang dihasilkan akan memiliki kemampuan yang setara dengan  kemampuan  (capaian  pembelajaran)  yang telah  dirumuskan  secara  sistematis  sesuai  dengan KKNI pada masing-masing prodi tersebut (Direja, 2017). Lulusan dari prodi harus mampu memenuhi tuntutan dari dunia kerja agar dapat diterima karena apa yang terdapat dalam profil lulusan itulah yang menjadi penilaian untuk diterima atau tidak.
Kurikulum  berbasis  KKNI  dimaksudkan juga  agar  dapat  mengurangi  kesenjangan  antara kompetensi  kebutuhan  dunia  kerja  dengan  mutu lulusan suatu lembaga pendidikan. Sinkronisasi hal tersebut berdampak pada penyerapan tenaga kerja secara efektif dan sesuai dengan bidangnya masing- masing serta memiliki kompetensi yang diharapkan.  Dampak  dari  penerapan  kurikulum berbasis KKNI adalah masyarakat Indonesia harus memiliki  sikap  dan  tata  nilai  keindonesiaan, kemampuan,  pengetahuan  sekaligus  mendapat tanggung jawab dan hak atas capaian pembelajaran yang  dilakukannya  sesuai  dengan  level  dalam KKNI  (Aflahah,  2019;  Belmawa-Dikti,  2014). Selain itu, dengan adanya Kurikulum KKNI akan memperkuat  kualitas  lembaga,  dosen,  dan mahasiswa.
KKNI bertujuan untuk semakin mengarahkan  tujuan  dari  pendidikan  yaitu  untuk menghasilkan lulusan  yang memiliki kemampuan mumpuni  untuk  menghadapi  dunia  kerja.  KKNI adalah  acuan  umum  bagaimana  kualifikasi seseorang  mendapat  pengakuan  dunia  kerja (Solikhah,  2015).  Kurikulum  KKNI  lebih menekankan pada capaian pembelajaran (learning outcomes) yang  berbeda  dengan  kurikulum sebelumnya  yang  menekankan  aspek  pencapaian standar kompetensi.
Ada  tiga  strategi  yang  dianut  dalam  proses pengembangan KKNI. Pertama , strategi kesetaraan kualifikasi seseorang yang didapat dari pendidikan formal, informal,  nonformal,  dan juga pengalaman  kerja. Kedua ,  KKNI  juga  mengakui kualifikasi dari pemegang ijazah yang akan bekerja atau  melanjutkan  pendidikan  di  luar  negeri, pertukaran  pelajar  dan  pekerja  lintas  negara,  atau para pekerja di Indonesia yang memiliki ijazah dari luar negeri. Dan yang ketiga , KKNI juga mengakui kesetaraan  kualifikasi  capaian  pembelajaran
berbagai bidang keilmuan pada tingkat pendidikan tinggi, baik melalui jalur akademik, vokasi, profesi, serta  melalui  pengembangan  karir  yang  terjadi  di strata  kerja,  industri,  dan  asosiasi  profesi (Depdiknas, 2010).
KKNI  menyediakan  sembilan  jenjang kualifikasi,  dimulai  dari  kualifikasi  jenjang  1 sebagai kualifikasi terendah dan kualifikasi jenjang 9 sebagai kualifikasi tertinggi. Penetapan jenjang 1 sampai 9 dilakukan melalui pemetaan komprehensif kondisi ketenagakerjaan di Indonesia ditinjau  dari  sisi  penghasil  (supply  push)  maupun pengguna  (demand  pull)  tenaga  kerja.  Berikut adalah gambar hubungan antara kualifikasi jenjang pendidikan  formal  1-9  KKNI  dengan  pasar  kerja sebagai pengguna (Demand Pull) (Aflahah, 2019).
Gambar 1. Jenjang Kualifikasi KKNI
Dari  gambar  1  di  atas  sudah  jelas menggambarkan  penyetaraan  antara  kualifikasi pendidikan  formal  dengan  tingkat  keahlian  pada bidang pekerjaannya. Keterangan dari ke Sembilan jenjang tersebut adalah sebagai berikut:10 Lulusan sekolah  dasar  setara  dengan  jenjang  1;  Lulusan pendidikan menengah paling rendah setara dengan jenjang 2; Lulusan Diploma 1 paling rendah setara dengan jenjang 3; Lulusan Diploma 2 paling rendah setara dengan jenjang 4; Lulusan Diploma 3 paling

## Kms. Badaruddin
rendah setara dengan jenjang 5; Lulusan Diploma 4 atau  Sarjana  Terapan  dan  Sarjana  paling  rendah setara dengan jenjang 6; Lulusan Magister Terapan dan Magister paling rendah setara dengan jenjang 8;  Lulusan  Doktor  Terapan  dan  Doktor  setara dengan  jenjang  9;  Lulusan  pendidikan  profesi setara  dengan  jenjang  7  atau  8;  dan  Lulusan pendidikan spesialis setara dengan jenjang 8 atau 9 (Aflahah, 2019).

## Kesimpulan
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  pada tahapan  implementasi  KKNI  di  program  studi Manajemen  Pendidikan  Islam  sudah  berjalan dengan  baik  yang  didukung  oleh  sumber  daya manusia,  fasilitas,  dan  dukungan  pimpinan  serta diperolehnya akreditasi A. Selain itu juga, beberapa dosen  dan  mahasiswa  memberikan  respon  yang baik  terhadap  implementasi  KKNI  dalam  upaya meningkatkan kualitas mahasiswa.

## Daftar Pustaka
Aflahah.  (2019).  Studi  Implementasi  Kurikulum Berbasis  KKNI  Pada  Program  Studi  Tadris Bahasa  Indonesia  IAIN  Madura. Nuansa: Jurnal Penelitian Ilmu Sosial Dan Kegamaan Islam , 16 (2). Belmawa-Dikti,  T.  (2014). Panduan  Penyusunan Capaian  Pembelajaran  Lulusan  Program
Studi . Direktorat Pembelajaran & Kemahasiswaan Ditjen-Dikti.
Depdiknas.  (2010). Buku  Pedoman  Kerangka Kualifikasi  Nasional  Indonesia .  Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Direja,  A.  C.  (2017).  STUDI  IMPLEMENTASI
KURIKULUM  BERBASIS  KKNI  PADA
PROGRAM STUDI S1 ILMU KOMUNIKASI UNIVERSITAS INFORMATIKA DAN BISNIS INDONESIA. EDUTECH , 16 (2),  222. https://doi.org/10.17509/e.v16i2.7756
Fauzan,  F.,  &  Latip,  A.  E.  (2015).  Curriculum
Readiness  and  Program  Evaluation  In Implementing Indonesian National Qualifications Framework Curriculum
(KKNI). TARBIYA: Journal  of  Education in Muslim Society , 2 (2), 191–203.
https://doi.org/10.15408/tjems.v2i2.3179
Hasanah,  N.  (2014).  Kesiapan  Perguruan  Tinggi Dalam  Menerapkan  Kurikulum  Berbasis KKNI (Studi Kasus Di Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan  IAIN  Ambon). Jurnal  Fikratuna ,
6 (2). Indonesia, P. (2012). Peraturan Presiden Republik Indonesia  Nomor  8  Tahun  2012  Tentang Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia . Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik Indonesia.
Irianto,  A.  (2017). Pendidikan  Sebagai  Investasi dalam Pembangunan Suatu Bangsa .
Kencana. K-DIKTI, T. (2014). Buku Kurikulum Pendidikan Tinggi Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan . Direktorat Jenderal Pendidikan  Tinggi  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan.
Kaimuddin, K. (2015). Pengembangan Kurikulum Pendidikan Tinggi. Al-TA’DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 8 (1), 19–38.
Masykur, R., Rosidin, U., & Iqbal, A. M. (2018).
Implementasi Kurikulum KKNI Pada Program Studi Matematika Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. NUMERICAL: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 7–12. Murtafiah, W., & Suprapto, E. (2017).
Pengembangan Bahan Ajar Berorientasi Kkni Untuk  Penguatan  Scientific  Approach  Pada Mata Kuliah Evaluasi Dan Proses Pembelajaran  Matematika. Jurnal Penelitian Pendidikan , 8 (1). Nasution,  S.  (2003). Pengembangan  Kurikulum . Remaja Rosdakarya.
Sirait,  S.  C.  (2017).  Tanggung  Jawab  Pemerintah Untuk Memberikan Pendidikan Kepada Anak Terlantar  Dalam  Perspektif  Undang-Undang Perlindungan Anak. DE LEGA LATA: Jurnal Ilmu Hukum , 2 (1), 158–182. Solikhah, I. (2015). KKNI DALAM KURIKULUM  BERBASIS  LEARNING OUTCOMES. LINGUA: Journal of Language, Literature and Teaching , 12 (1), 1– 22. https://doi.org/10.30957/lingua.v12i1.68 Waseso, H. P., & Hidayat, M. S. (2017). Penerapan Kurikulum Berbasis KKNI pada Prodi PGMI Unsiq  Jawa  Tengah. JIP:  Jurnal  Ilmiah
PGMI , 3 (1), 33–48.
https://doi.org/10.19109/jip.v3i1.1376 Yuliasari,  E.  (2017).  Eksperimentasi  Model  PBL dan  Model  GDL  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau dari Kemandirian  Belajar. JIPM  (Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika) , 6 (1), 1.
https://doi.org/10.25273/jipm.v6i1.1336