JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 291 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Pengembangan Asesmen Kinerja Untuk Penilaian Mahasiswa Pada Praktikum Fisika Dasar II Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar

## Erna Fitriani Pertiwi
Jurusan Pendidikan Físika, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Makassar (UNM) Email: ernhafitriani@gmail.com
Abstrak  - Telah  dilakukan  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  (1)  mengembangkan  asesmen kinerja  untuk  penilaian  mahasiswa  pada  praktikum  Fisika  Dasar  II  Program  Studi  Pendidikan  Fisika Universitas  Muhammadiyah  Makassar,  (2)  mendeskripsikan  tentang  profil  asesmen  kinerja  untuk penilaian  mahasiswa  pada  praktikum  Fisika  Dasar  II  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Universitas Muhammadiyah Makassar. Asesmen  kinerja  dikembangkan menggunakan model  pengembangan four-D (4-D)  yang  terdiri  dari  tahap  pendefinisian,  perancangan,  pengembangan,  dan  penyebaran.  Perangkat asesmen kinerja terdiri dari, petunjuk penggunaan asesmen kinerja dan instrumen asesmen kinerja untuk penilaian  mahasiswa  pada  praktikum  Fisika  Dasar  II  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Universitas Muhammadiyah Makassar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, perangkat asesmen kinerja dinyatakan valid oleh pakar dan praktis berdasarkan persepsi dari praktisi (asisten/dosen) dan subjek (mahasiswa), sehingga  layak  digunakan  sebagai  format  asesmen  untuk  penilaian  mahasiswa  pada  praktikum  Fisika Dasar II Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar.
Kata Kunci : Pengembangan, Asesmen Kinerja, Praktikum Fisika Dasar II
Abstract  - This  research  and  development  aimed  at  (1)  developing  performance  assessment  to  assess students  on  Basic  Physics  II  practicum  in  Physics  Education  Study  Program  of  Muhammadiyah University  in  Makassar,  (2)  obtaining  information  on  the  profile  of  performance  assessment  on  Basic Physics II practicum. The performance assessment was developed using four-D (4-D) development model consisted of the defining phase, the design  phase, the development  phase, and the dissemination phase. The  performance  assessment  package  consisted  of  the  manual  of  performance  assessment  and  the instrument  of  performance  assessment  to  assess  students  on  Basic  Physics  II  practicum  in  Physics Education  Study  Program  of  Muhammadiyah  University  in  Makassar.  The  result  of  the  study  revealed that the package of performance assessment was confirmed as valid by the experts and practical based on the perception from the practitioners (lecturer/assistant lecturer) and the subjects (students); thus, it was feasible to be used as an assessment formant to assess students on Basic Physics II practicum in Physics Education Study Program of Muhammadiyah University in Makassar
Key words : development, performance assessment, Basic Physics II practicum

## I. PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  semakin  pesat,  baik  di Indonesia  maupun  di  luar  negeri  telah menempatkan  mata  pelajaran  fisika  menjadi salah  satu  mata  pelajaran  yang  semakin
penting.  Berbagai   topik  mata  pelajaran  dan penelitian fisika dengan nyata telah menunjang  perkembangan  era  industrialisasi benar-benar  telah  dirasakan  manfaatnya dalam peningkatan mutu dan taraf hidup manusia. Dengan demikian, pengajaran
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 292 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
fisika  di  berbagai  jenjang  pendidikan  baik  di tingkat  menengah  maupun  di  perguruan tinggi  sudah  sewajarnya  terus  dikembangkan di masa mendatang.
Fisika  sebagai  salah  satu  disiplin  ilmu merupakan  bagian  dari  sains  yang  selalu berkembang  berdasarkan  fakta  dan  hasil eksperimen  (Druxes  dalam  Hartatiek,  2011). Hal  ini  dapat  membantu  mewujudkan  tujuan pendidikan  perguruan  tinggi  sebagaimana yang tertuang dalam Undang-Undang Republik  Indonesia  No.  12  Pasal  13    Poin  2 Tahun 2012 tentang Perguruan Tinggi, yaitu:
Mahasiswa  sebagaimana  dimaksud  pada ayat  (1)  secara  aktif  mengembangkan potensinya  dengan  melakukan  pembelajaran, pencarian kebenaran ilmiah, dan/atau penguasaan, pengembangan, dan pengamatan suatu  cabang  ilmu  pengetahuan  dan/atau teknologi untuk menjadi ilmuwan, intelektual,  praktisi,  dan/atau  professional yang berbudaya.
Dari  tujuan  pendidikan  perguruan  tinggi tersebut dapat disimpulkan, bahwa mahasiswa  harus  mampu  mengembangkan potensinya  untuk  menjadi  pribadi  yang profesional  baik  sebagai  intelektual,  praktisi, maupun  sebagai  ilmuwan  demi  terciptanya sebuah  perubahan  dalam  aspek  pendidikan bangsa ini.
Salah  satu perguruan tinggi  swasta yang diamanatkan  oleh  Pemerintah  Indonesia dalam  menjalankan  UU  No.  12  Pasal  13 Poin  2  Tahun  2012  khususnya  kawasan Indonesia  bagian  timur  adalah  Universitas
Muhammadiyah  Makassar. Pada Universitas Muhammadiyah Makassar, khususnya Program  Studi  Pendidikan  Fisika,  mata kuliah  Fisika  Dasar  II  merupakan  salah  satu mata  kuliah  wajib  yang  dilengkapi  dengan praktikum.  Praktikum  Fisika  Dasar  II merupakan kegiatan yang terintegrasi dengan mata  kuliah  Fisika  Dasar  II.  Dalam pelaksanaannya,  Praktikum  Fisika  Dasar  II dilakukan  secara  terpisah  dari  perkuliahan  di kelas,  dengan    bobot  1  sks,  bertujuan  agar mahasiswa mampu memahami dan menerapkan  berbagai  konsep  dasar  yang berkaitan  dengan  permasalahan  sederhana. Hal  tersebut  sejalan  dengan  kompetensi utama  yang  diharapkan  dari  luaran/lulusan Program  Studi  Pendidikan  Fisika  (Deskripsi KKNI, Profil, dan Kompetensi Utama Luaran Program  Studi  Pendidikan  Fisika).  Oleh karena  itu,  untuk  mencapai  KKNI  tersebut diperlukan sistem penilaian yang tepat.
Pada  dasarnya  asesmen  pelaksanaan praktikum  merupakan  bagian  yang  tak terpisahkan  dari  kegiatan  belajar  mengajar. Salah  satu  kelemahan  asesmen    yang digunakan selama ini adalah hanya mengukur sebagian  kecil  dari  seluruh  kemampuan mahasiswa,  yaitu hanya  kemampuan  kognitif saja  dengan  tingkatan  ingatan,  pemahaman, aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi. Akibatnya,  evaluasi  dipandang  sebagai  tolok ukur keberhasilan belajar mahasiswa menjadi bias,  yaitu  kurang  mengukur  apa  yang seharusnya diukur.
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 293 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## II. LANDASAN TEORI
a. Konsep Asesmen
Asesmen  merupakan  istilah  umum  yang didefinisikan  sebagai  sebuah  proses  yang ditempuh  untuk  mendapatkan  informasi, digunakan dalam rangka membuat keputusan-keputusan mengenai peserta didik, kurikulum,  program-program  dan  kebijakan pendidikan, metode atau instrumen pendidikan  lainnya  oleh  suatu  badan  atau instansi  resmi  yang  menyelenggarakan  suatu aktivitas  tertentu  (Anggereni,  2013:  10). Defenisi  lain  diberikan  oleh  Lin  dan Gronlund (dalam Uno, 2012) bahwa asesmen merupakan  istilah  umum  meliputi  prosedur yang digunakan untuk mendapatkan informasi tentang belajar peserta didik.
b. Fungsi dan Tujuan Asesmen
Tujuan  utama  penggunaan  penilaian (assessment) dalam penilaian kelas
(classroom  assessment) adalah  membantu dosen  dan  mahasiswa  dalam  mengambil keputusan  profesional  untuk  memperbaiki penilaian.  Menurut  Popham  (1995:4),  tujuan asesmen adalah sebagai berikut:
1. Mendiagnosa  kelebihan  dan  kelemahan mahasiswa dalam belajar;
2. Memonitor kemajuan mahasiswa;
3. Menentukan jenjang kemampuan mahasiswa;
4. Menentukan efektivitas penilaian;
5. Mempengaruhi  persepsi  publik  tentang efektivitas penilaian;
6. Mengevaluasi kinerja dosen kelas;
7. Mengklarifikasi  tujuan  penilaian  yang dirancang dosen.
Dalam  melakukan  kegiatan  asesmen diperlukan alat untuk mengumpulkan informasi.  Alat  tersebut  harus  sesuai  dengan tujuan  kegiatan  asesmen.  Beberapa  kriteria alat  asesmen  yang  baik  adalah:  1)  dapat memeberikan  informasi  yang  akan  berperan dalam  pemutusan  mengenai  peningkatkan pembelajaran,  2)  harus  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran,  3)  memberikan  informasi tentang  apa  yang  peserta  didik  tahu,  4) melengkapi hasil asesmen lain untuk memberikan  deskripsi  umum  tentang  apa yang peserta didik ketahui (Hartatiek, 2011).
Adapun  fungsi  asesmen  dalam  acuan Pendidikan Nasional (Uno, 2012) secara rinci dijelaskan sebagai berikut:
a. Sebagai  landasan  pelaksanaan  evaluasi hasil  belajar  peserta  didik  dalam  rangka membantu  peserta  didik  memahami dirinya  dan  membuat  keputusan  tentang langkah berikutnya
b. Sejalan  dengan  tujuan  asesmen  yang telah  dikemukakan  di  atas,  maka  salah satu  fungsi  asesmen  adalah  menemukan kesulitan  belajar,  kemungkinan  prestasi bisa  dikembangkan  peserta  didik  dan sebagai  alat  diagnosis  dalam  membantu pendidik  menentukan  apakah  seorang peserta  didik  perlu  mengikuti  remedial atau justru memerlukan program pengayaan
c. Asesmen  juga  berfungsi  sebagai  upaya pendidik untuk dapat menemukan
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 294 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
d. kelemahan dan kekurangan proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan  atau sedang berlangsung
e. Semua hal tersebut dapat dipakai sebagai
kontrol  bagi  pendidik  dan  semua stakeholder pendidikan tentang
gambaran kemajuan perkembangan proses dan hasil belajar peserta didik.
c. Definisi dan Teknik Asesmen Kinerja
Asesmen  kinerja  (penilaian  kinerja) adalah  salah  satu  bentuk  penilaian  yang mencoba melihat
Kompetensi  peserta  didik  tidak  hanya dari segi kognitif saja, akan tetapi dilihat dari sudut  pandang  psikomotorik    dan  afektif peserta  didik.  Dengan    penilaian  ini    upaya untuk    menilai    peserta  didik    seutuhnya semakin  baik,    sehingga    sesuai    dengan prinsip penilaian yaitu harus bersifat menyeluruh.
Menurut  Hibbard  (1995),  tugas-tugas kinerja  menghendaki  (1)  penerapan  konsep- konsep  dan  informasi  penunjang  penting lainnya,  (2)  budaya  kerja  yang  penting  bagi studi  atau  kerja  ilmiah,  (3)  penampakan ketidakbutaan ilmiah (literatur sains).

## Keterampilan Proses Sains
Keterampilan  proses  sains  merupakan seperangkat  keterampilan  yang  digunakan para ilmuwan dalam melakukan penyelidikan ilmiah,  dibagi  menjadi  keterampilan  proses dasar dan keterampilan proses terpadu.
Keterampilan  proses  terdiri  atas  sejumlah keterampilan yang satu sama lain sebenarnya tak  dapat  dipisahkan,  namun  ada  penekanan
khusus dalam masing-masing keterampilan proses tersebut

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dikategorikan  sebagai penelitian pengembangan ( development ) dengan menggunakan desain model 4-D yang dikemukakan oleh Thiagarajan (1974) meliputi tahap Pendefinisian (define) , Perencanaan (design) , Pengembangan (develop) dan  Penyebaran (disseminate) . Dilaksanakan  di  Universitas  Muhammadiyah Makassar  pada  Program  Studi  Pendidikan
Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Pelaksanaan penelitian disesuaikan dengan jadwal kegiatan praktikum  di  laboratorium  Fisika  Dasar. Subjek  uji  coba  perangkat  asesmen  kinerja adalah  30  orang  mahasiswa  yang  sedang memprogramkan  mata  kuliah  Fisika  Dasar  II Tahun  Akademik  2014/2015  dan  8  orang asisten/dosen  pembimbing  praktikum  Fisika Dasar  II,  yang  terdiri  atas  4  orang  asisten laboratorium dan 4 orang dosen.
Data  yang  diperoleh  dari  suatu  sumber data  berupa  data  primer  dan  data  sekunder. Data  primer  diperoleh  melalui  lembar validasi  dan  lembar  angket  persepsi  praktisi dan  subjek, sedangkan  data  sekunder diperoleh  dari  arsip  laboratorium  Fisika Dasar  untuk  nilai mahasiswa pada praktikum Fisika  Dasar  II  Tahun  Akademik  2013/2014. Data  hasil  penelitian  pengembangan  yang diperoleh akan
dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif.
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 295 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis Hasil Uji Coba Tabel  1. Persentase  Persepsi  Praktisi (Asisten/Dosen) Terhadap Perangkat Asesmen Kinerja Aspek yang direspon Tdk Setuju (%) Krg Setuj u (%) Setuj u (%) Sgt Setuj u (%) Asesmenn ya menarik 0 0 62,5 37,5 Tulisannya jelas 0 0 50 50 Petunjuk jelas 0 12,5 50 37,5 Mudah dipahami 0 12,5 50 37,5 Mudah digunakan 0 0 37,5 62,5
Berdasarkan  Tabel  1  diperoleh  bahwa praktisi  (asisten/dosen)  memberikan  persepsi positif  untuk  setiap  aspek  yang  direspon. Sekitar 62,5% setuju dan 37,5% sangat setuju bahwa  asesmennya  menarik.  Untuk  aspek tulisan,  50%  setuju  dan  50%  sangat  setuju
tulisannya jelas. Untuk aspek petunjuk 12,5% kurang setuju bahwa petunjuk jelas, sementara  50%  setuju  dan  37,5%  sangat setuju  petunjuk  jelas.  Kemudian,  12,5% kurang  setuju  bahwa  asesmen  mudah dipahami,  sementara  50%  setuju  dan  37,5% sangat  setuju  perangkat  asesmen  mudah dipahami.  Dan  pada  aspek  penggunaan, 37,5%  menyatakan  setuju  dan  62,5%  sangat setuju  bahwa  perangkat  asesmen  tersebut mudah digunakan.
Selain  penilaian  yang  diberikan  berupa daftar cek  list ,  juga  disediakan  kolom komentar  dan  saran.  Beberapa  saran  yang diberikan,  mulai  dari  penggunaan  bahasa dalam  penyusunan  aspek  dari  tiap  indikator yang  dinilai,  serta  adanya  beberapa  aspek perlu  dihilangkan  dan  ditambahkan  pada masing-masing  unit  percobaan.  Selanjutnya perangkat asesmen kemudian direvisi berdasarkan saran tersebut.
Tabel 2. Persentase Persepsi Subjek (Mahasiswa) terhadap Perangkat Asesmen Kinerja Aspek yang direspon Tidak Setuju (%) Kurang Setuju (%) Setuju (%) Sangat Setuju (%) Penggunaan  asesmen  kinerja  perlu dalam  penilaian  praktikum  Fisika Dasar II 0 0 83,3 16,7 Menggunakan asesmen kinerja menghasilkan penilaian yang bersifat objektif 0 3,33 90,0 6,67 Penggunaan asesmen kinerja membuat mahasiswa termotivasi untuk mengikuti kegiatan praktikum 0 13,3 73,3 13,3 Penilaian  bersifat  lebih  terbuka terhadap  setiap  aspek  yang  dinilai dalam kegiatan praktikum 0 3,33 66,7 27,0 Penggunaan asesmen kinerja membuat  mahasiswa  disiplin  dalam melakukan kegiatan praktikum 0 6,67 76,67 13,3
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 296 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  bahwa subjek  (mahasiswa)  memberikan  persepsi positif  untuk  setiap  aspek  yang  direspon. Sekitar 83,3% setuju dan 16,7% sangat setuju bahwa  penggunaan  asesmen  kinerja  perlu dalam  penilaian  praktikum  Fisika  Dasar  II. Untuk  aspek  menggunakan  asesmen  kinerja menghasilkan penilaian yang bersifat objektif 3,33% kurang setuju, sementara 90,0% setuju dan  6,67%  sangat  setuju.  Untuk  aspek penggunaan asesmen kinerja membuat mahasiswa  termotivasi  untuk  mengikuti kegiatan  praktikum  13,3%  kurang  setuju, sementara  73,3%  setuju  dan  13,3%  sangat setuju.  Kemudian  untuk  aspek  penilaian bersifat  lebih  terbuka  terhadap  setiap  aspek yang dinilai dalam kegiatan praktikum 3,33% kurang  setuju,  sementara  66,7  setuju  dan 27,0%  sangat  setuju.  Dan  pada  aspek penggunaan asesmen kinerja membuat mahasiswa disiplin dalam melakukan kegiatan  praktikum  6,67%  kurang  setuju, sementara  76,67%  setuju  dan  13,3%  sangat setuju  bahwa  perangkat  asesmen  tersebut mudah digunakan.
Selain  itu  beberapa  saran  juga  diberikan oleh  subjek,  mulai  dari  adanya  pemberian motivasi dari asisten/dosen hingga memberikan arahan/petunjuk dalam
melakukan  kegiatan  praktikum  agar  hasil yang diperoleh lebih baik lagi terutama dalam penyusunan laporan lengkap.

## V. PENUTUP
Setelah  dilakukan  beberapa  tahap  dalam penelitian  ini,  maka  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan, yaitu:
1. Perangkat asesmen kinerja untuk
penilaian  praktikum  Fisika  Dasar  II  dari segi aspek format instrumen, isi instrumen,  dan  bahasa  oleh  pakar dinyatakan  valid  dan  reliabel  sehingga layak  untuk  digunakan  sebagai  format penilaian  mahasiswa  pada  praktikum Fisika Dasar II Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar 2. Persepsi praktisi (asisten/dosen)
terhadap  perangkat  asesmen  kinerja adalah  perangkat  asesemen  kinerja  yang dikembangkan  praktis  karena  telah memenuhi  kriteria  kepraktisan  dilihat dari  segi  keekonomisan,  pelaksanaan, penskoran, dan penafsiran.
3. Persepsi  subjek  (mahasiswa)  terhadap perangkat asesmen kinerja adalah menggunakan asesmen kinerja menghasilkan  penilaian  yang  lebih bersifat objektif, dapat membuat mahasiswa termotivasi melakukan kegiatan  praktikum,  terbuka  terhadap setiap aspek yang dinilai, serta mahasiswa  lebih  disiplin.  Karena  itu, dirasa  perlu  menggunakan  asesmen kinerja dalam penilaian praktikum Fisika Dasar  II  Program  Studi  Pendidikan
JPF | Volume 4 | Nomor 3 | 297 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 4. Fisika Universitas Muhammadiyah
Makassar

## PUSTAKA
[1] Anderson,  L.W  &  David.R.  2010. Kerangka Landasan untuk Pembelajaran,    Pengajaran,  dan Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar [2] Anggereni, S. 2013. Pengembangan Asesmen  Kinerja  untuk  Mengases Keterampilan Proses Sains Mata Kuliah Fisika Dasar Calon Guru Fisika UIN Alauddin. Tesis . Tidak diterbitkan. Makassar: Program Pascasarjana UNM
[3] Arikunto, S. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara
[4] Dahar. R.W. 1986. Teori-Teori
Belajar . Jakarta: Erlangga [5] Firman, H. 2013. Evaluasi Pembelajaran Kimia . Bandung:
Jurusan Pendidikan Kimia UPI
[6] Haryati,  M.  2009. Metode  dan  Teknik Penilaian pada Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Gaung Persada [7] Hartatiek. 2011. Pengembangan Assesmen Kinerja untuk Meningkatkan Kualitas Penilaian Praktikum  Fisika  Dasar  II  Mahasiswa Prodi  Pendidikan  Fisika  FMIPA  UM. Prosiding  Seminar  Nasional  Lesson Study 4 (240-246). Malang : Universitas Negeri Malang
[8] Hibbard, M. 1995. Performance
Assessment  in  Science  Classroom . Westerville, Glencoe
[9] Ibrahim, M. 2005. Asesmen Berkelanjutan . Surabaya: UNESA Press.
[10] Muslich,
M. 2011. Authentic
Assessment  Penilaian  Berbasis  Kelas dan  Kompetensi .  Bandung:  Refika Aditama
[11] National  Research  Council.  1996.
National  Science  Education  Standars . USA:  The  National  Academy  of
Sciences [12] Nurdin.  2007.  Model  Pembelajaran Matematika yang Menumbuhkan Kemampuan Metakognitif untuk Menguasai  Bahan  Ajar. Disertasi . Tidak Diterbitkan. Surabaya: Unesa [13] Nurgiyantoro, B. 1988. Penilaian dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia . Yogyakarta: BPFE. [14] Nurlina. 2009. Pengembangan Perangkat  Activity-Based  Assessment untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Eksperimen Fisika bagi Mahasiswa pada Mata Kuliah
Praktikum  Fisika Dasar  I. Tesis .  Tidak diterbitkan. Makassar: Program Pascasarjana UNM [15] Popham, W.J. 1995. Classrom Assesment:  What  Teacher  Need  to Know ,  Needham  Height,  MA:  Allyn and Macon
[16] Rustaman, N.Y. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: Universitas Negri Malang.
[17] Semiawan,  C.  dkk.  1992. Pendekatan
Keterampilan Proses, Bagaimana Mengaktifkan  Siswa  dalam  Belajar .
Jakarta: Gramedia
[18] Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
[19] Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S.,  & Semmel,  M.I.  1974. Instructional Development  for  Training  Teachers  of Exceptional  Children :  A.  Sourcebook.
Indiana: Indiana University
[20] Tim  Penyusun  Modul  Praktikum
Fisika Dasar II. 2015. Modul Praktikum  Fisika  Dasar  II .  Prodi Pendidikan  Fisika  Unismuh  Makassar. Makassar
[21] Tippler.  1998. Fisika  Universitas . Jakarta: Erlangga
[22] Undang-Undang  Republik  Indonesia
No.  12  Pasal  13    Poin  2  Tahun  2012 Tentang Perguruan Tinggi
[23] Uno, H.B & Satria K. 2014.
Assessment  Pembelajaran .  Jakarta  : Bumi Aksara
[24] Young  &  Freedman.  2002. Fisika Universitas . Jakarta: Erlangga