## JIUBJ Jurnal Ilmiah
Universitas Batanghari Jambi
Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi 23, 1 (2023): 780-785 DOI: 10.33087/jiubj.v23i1.3296 http://ji.unbari.ac.id/index.php/ilmiah

## Strategi Guru dalam Penyampaian Materi Soal Cerita Matematika pada Siswa Sekolah Dasar
Mafdurotul Goliah, Miftahul Jannah, Muryani , Yuyu Yuhana Magister Pendidikan Dasar, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Correspondence email: 7784220025@untirta.ac.id
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  strategi guru dalam penyampaian soal  cerita  matematika kelas  IV  di  sekolah  dasar.  Metode . penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif,  dengan design  penelitian  empiris  ( Empiris  Research). Populasi  diambil  dari  siswa  SD  Unggulan  Tahfizh  Assabilillah dan  SDN  Kemuning.  Adapun  sampel  yang  terpilih  yaitu  siswa  kelas  IV  dari  masing-masing  sekolah  dasar. Teknik  pengumpulan . data  yang  digunakan  ialah  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  yang digunakan  ialah  analisis  yang  bersifat  induktif  dan  berkelanjutan.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  tahap  dari  Miles  and  Huberman.  Hasil  penelitian  ini terdapat tiga strategi  yang digunakan guru dalam  menyampaikan  soal  cerita,  adapun  hasilnya  adalah  1)  Guru  perlu  membuka  pemahaman  berfikir  siswa secara konkret  dengan  menyertakan alat peraga;  2) Mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari; 3)  Menjelaskan ulang maksud dari soal cerita yang disampikan. Maka disimpulkan dari ketiga strategi ini dapat digunakan oleh guru  dalam  menyampaikan  soal  cerita  matematika  di  kelas  IV  SD  Unggulan  Tahfizh  Assabilillah  dan  SDN Kemuning.
Kata kunci : Materi Soal Cerita; Matematika; Strategi Guru.
Abstract.  This  study  aims  to  analyze  the  teacher's  strategy  in  delivering  grade  IV  math  story  problems  in elementary  schools.  The research  method  used is  descriptive qualitative  research,  with  an  empirical  research design (Empirical Research). The population was taken from students of SD Unggulan Tahfizh Assabilillah and SDN  Kemuning.  The  selected  sample  is  fourth  grade  students  from  each  elementary  school.  Data  collection techniques  used  are  observation,  interviews,  and  documentation.  The  data  analysis  used  is  an  inductive  and continuous analysis. Data analysis in this study uses the stages of Miles and Huberman. The results of this study are three strategies used by the teacher in conveying story questions, while the results are 1) The teacher needs to open students' understanding of thinking concretely by including teaching aids; 2) Associating with everyday life;  3)  Re-explaining  the  purpose  of  the  story  problems  presented.  So  it  was  concluded  that  these  three strategies  could  be  used  by  teachers  in  conveying  math  story  problems  in  class  IV  of  SD  Unggulan  Tahfizh Assabilillah and SDN Kemuning.
Keywords : Story Problem Material; Mathematics; Teacher Strategy.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  studi ilmiah  yang  memegang  peranan  penting  dalam kehidupan sehari-hari. Tentunya kita tidak boleh terlepas  dari  matematika  dalam  aktivitas  kita sehari-hari.  Penggunaan  matematika  mampu membentuk  pemikiran  siswa,  hal  ini  menuntut mereka untuk memiliki kemampuan matematika sebagai  alat  untuk  memecahkan  masalah  pada kehidupan  sehari-hari.  Sejatinya  keadaan  ini akan  terwujud  jika  peserta  didik . memiliki indikator . yang  tepat  untuk  mencapai  tujuan pendidikan,  yaitu  terjaminnya  pendidikan  yang berkualitas.  Salah  satunya  adalah  ketika  siswa dapat memecahkan masalah matematika.
Soal  cerita  matematika  merupakan  soal yang menggunakan bahasa . verbal dan biasanya . berkaitan  dengan  kegiatan  sehari-hari. Soal  cerita  tidak  semudah  ketika  siswa menyelesaikan  soal  bilangan  karena  sebagian besar  soal  cerita  merupakan  soal  non . baku. Siswa seharusnya tidak hanya memiliki keterampilan berhitung, tetapi juga memperhatikan  proses  penyelesaiannya.  Siswa diharapkan  mampu  menyelesaikan  soal-soal tertulis  langkah  demi  langkah  sehingga  guru dapat  menganalisis  kemampuan  yang  telah  di milikinya.  Karakteristik  pemahaman  siswa terhadap konsep yang digunakan untuk memecahkan masalah matematis yang diberikan
(Ratna Windianti Utami, Bakti Toni Endaryanto, 2018).
Pedoman  Mata  Pelajaran  Matematika yang  tertuang  dalam  Permendikbud  nomor  58 tahun  2016  menjelaskan  bahwa  pembelajaran matematika  tidak  hanya  dimaksudkan . untuk penguasaan  materi  matematika  sebagai  ilmu semata,  melainkan  untuk .. mencapai  tujuan  yang lebih  ideal,  yakni  penguasaan  akan  kecakapan matematika ( mathematical literacy ) yang diperlukan untuk memahami dunia di sekitarnya serta  untuk  keberhasilan  dalam  kehidupan. Dengan  kata  lain,  pembelajaran  matematika berfungsi  sebagai  cara  untuk  mengembangkan keterampilan  hidup,  termasuk  mengembangkan pola  matematika  dalam  tugas  kehidupan  sehari- hari  dengan  memecahkan  masalah  cerita. (Latifah et al., 2020).
Namun  di  sisi  lain,  masih  banyak  siswa yang  menganggap  matematika  sebagai  mata pelajaran yang sulit, bahkan ada yang menganggap matematika sebagai mata pelajaran yang menakutkan. Hal ini  sejalan dengan survei Program  for  International  Student  Assessment (PISA) 2018 tentang penilaian sistem pendidikan global.Pada  kategori  matematika,  Indonesia menempati  peringkat  7  terakhir  dari  79  negara dengan  skor  rata-rata  379.  Hal  ini  diperparah dengan  faktanya  peringkat  tersebut  mengalami penurunan,  sebelumnya  Indonesia  berada  di posisi 63 pada tahun 2015. Data ini membuktikan minat yang rendah pada matematika,  khususnya  untuk  mata  pelajaran matematika.  Selain  itu  juga  terungkap  adanya kesalahan  dalam  penerapan  pengetahuan  yang dilakukan  dalam  proses  belajar  mengajar, sehingga siswa tidak mau menyukai matematika. (Hanafia  et  al.,  2021).  Padahal  matematika merupakan  pelajaran  yang  penting  bagi  siswa, karena  mata  pelajaran  matematika  dirancang untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi  menggunakan  angka  dan  simbol serta  penalaran  untuk  membantu  memecahkan masalah  kehidupan  sehari-hari(Hamidah  et  al., 2021; Indriani, 2016; Khotimah & As’ad, 2020; Nurkamilah  et  al.,  2018;  Tarelluan  &  Rufiana, 2017; Utari et al., 2019).
Banyak siswa yang menganggap matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang sulit, bahkan ada yang menganggap matematika sebagai  mata  pelajaran  yang  menakutkan (Anwar,  2012;  Arnidha,  2017;  Kenedi  et  al., 2018; Yufri Anggraini, 2021). Padahal matematika  merupakan  pelajaran  yang  penting bagi  siswa,  karena  mata  pelajaran  berfungsi
mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi dengan  menggunakan  bilangan  dan  simbol- simbol serta penalaran untuk membantu menyelesaikan  permasalahan  kehidupan  sehari- hari. Berbagai . upaya  telah . dilakukan  guru untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman . matematika siswa, namun hasil yang diharapkan masih belum maksimal . proses belajar mengajar menjadi . tidak  menyenangkan  dan  melelahkan bagi siswa. Salah satu masalah matematika yang paling umum adalah kesulitan siswa memecahkan masalah cerita. Sedangkan soal . cerita merupakan bentuk penilaian kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep .matematika  dasar  yang  telah  dipelajari,  berupa soal  aplikasi  rumus (Ratna  Windianti  Utami, Bakti Toni Endaryanto, 2018).
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan guru kelas IV di SD Unggulan Tahfizh  Assabilillah  yaitu  siswa  mengalami kesulitan  saat  mengerjakan  soal  cerita  karena kurang  mampu  memahami  maksud  soal  dan kebingungan  saat  menentukan  operasi  hitung yang  akan  dipakai.  Guru  harus  berulang-ulang kali  menjelaskan  agar  siswa  dapat  memahami apa maksud dari soal cerita tersebut. Sedangkan hasil  dari  wawancara  yang  dilakukan  pada  guru kelas  IV di SDN Kemuning yaitu masih banyak siswa  kesulitan  memahami  soal  cerita  jika  tidak dijelaskan menggunakan benda konkret. Tujuam penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana  strategi  guru  dalam  penyampaian soal cerita matematika di sekolah dasar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian kualitatif  deskriptif.  Adapun  metode  yang digunakan dalam tulisan ini adalah mengunakan metode  Empiris  ( Empirical  Research ),  yang mana  metode  empiris  adalah  metode  yang digunakan  dalam penelitian . terhadap  fakta empiris berdasarkan . observasi atau pengalaman lapangan  penulis.  Selain  itu  peneliti  juga  akan melakukan studi pustaka untuk memperoleh data sekunder  dari . literatur  terdahulu  yang  relevan dengan  kajian  sebagai  pendukung  penelitian  ini (Ratna Windianti Utami, Bakti Toni Endaryanto, 2018).  Populasi  penelitian  ini  adalah  SD Unggulan  Tahfizh  Assabilillah  dan  SDN Kemuning.  Adapun  untuk  sampel  nya  yaitu siswa  kelas  IV  di  masing-masing  sekolah  dasar tersebut.
Teknik pengumpulan . data yang digunakan  dalam  penelitian . ini  adalah  melalui teknik . observasi . menggunakan metode
wawancara  dan . dokumentasi.  Wawancara dilakukan dengan guru kelas IV di SD Unggulan Tahfizh  Assabilillah  dan  SDN  Kemuning  untuk mendapatkan data. Wawancara ini menggunakan instrumen pedoman wawancara. Adapun dokumentasi  dilakukan  saat  guru  melakukan penyampaian  strategi  soal  cerita  kepada  siswa. Analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif  bersifat induktif  dan  berkelanjutan.  Tentunya  tujuan akhir  analisis  data  kualitatif  adalah  untuk memperoleh  makna,  menghasilkan  pengertian- pengertian, konsep-konsep serta mengembangkan  hipotesis  atau  teori  baru. Analisis data kualitatif merupakan sebuah proses mencari  dan  menyusun  secara  sistematis  data yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara,  catatan lapangan,  dan  bahan-bahan  lainnya  sehingga mudah  dipahami  agar  dapat  diinformasikan kepada khalayak umum.
Menurut Miles dan Huberman mejabarkan bahwa  aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung secara  kontinu  hingga  tuntas,  sehingga  datanya jenuh.  Tolok  ukur  kejenuhan  data  ditandai dengan  tidak  didapatkannya  lagi  data  atau informasi  baru.  Analisis  dalam  aktivitas  ini memiliki 3 tahapan, yakni: 1) Reduksi data ( data reduction) , 2) Penyajian data ( data display) , dan 3) Penarikan kesimpulan dan verifikasi ( conculsion  drawing/verification) (Danu  Eko Agustinova, 2015) .

## HASIL
Hasil  penelitian  ini  terdapat  tiga  strategi yang digunakan guru dalam menyampaikan soal cerita.  Adapun  hasilnya  adalah  1)  Guru  perlu membuka  pemahaman  berfikir  siswa  secara konkret  dengan  menyertakan  alat  peraga;  2) Mengaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari;  3) Menjelaskan ulang maksud dari soal cerita yang disampikan.  Maka  disimpulkan  dari  ketiga strategi  ini  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam menyampaikan  soal  cerita  matematika  di  kelas IV  SD  Unggulan  Tahfizh  Assabilillah  dan  SDN Kemuning.    Guru  masih  memegang  bagian penting dalam
keberhasilan
proses pembelajaran.  Salah  satu  nya  keberhasilan mengenai pemahaman mata pelajaran Matematika di kelas, yang sampai saat ini masih di anggap rumit oleh  siswa. Hal demikian dapat dilihat  dalam  PISA  yang  telah  dijelaskan  dalam pendahuluan, bahwa  kita siswa  Indonesia masih rendah  rangking  terkait  literasi  numerasi. Tentunya berbagai cara bisa dilakukan oleh guru untuk mengembangkan potensi siswa,
khususnya  kemampuan  komunikasi  matematis siswa. Karena di zaman sekarang, siswa dituntut untuk  mampu  berliterasi,  baik  literasi  bahasa maupun literasi numerasi.
Namun  berdasarkan  hasil  survey  dan observasi  pada  siswa  kelas  IV  di  SD  Unggulan Tahfizh Assabilillah dan SDN Kemuning, masih banyak  siswa  yang  belum  memahami  konsep penyelesaian  soal  cerita  dalam  matematika. Kebanyakan  siswa  belum  sampai  pada  berfikir abstrak,  sehingga  mereka  masih  sulit  mencerna soal  cerita  tersebut  dikarenakan  soal  tersebut menggunakan  bahasa  yang  lebih  panjang sebagai  penjabarannya.  Hal  ini  terjadi  akibat salah  satu  dampak  dari  sisi  negatif  kemajuan teknologi  seperti  saat  ini,  yakni  kemunduran kemampuan  berfikir  siswa.  Jika  pada  zaman dahulu  dimana  teknologi  belum  berkembang pesat  seperti  saat  ini,  siswa  masih  mampu menggunakan  otaknya  secara  optimal,  karena dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa  masih melakukan  kegiatan  sosial.  Dimana  kegiatan sosial  ini  membantu  mereka  memecahkan masalah  secara sederhana. Misalnya, bagaimana cara  mengambil  layangan  yang  tersangkut  di atas  pohon.  Disini  tentunya  prosesnya  siswa dituntut  untuk  menyelesaikan  masalah  sendiri tanpa  bantuan  dari  manapun,  hal  ini  diperlukan kinerja  otak  untuk  menyelesaikan  masalah tersebut.  Berbalik  pada  zaman  sekarang, dikarenakan  serba  teknologi  jadi  siswa  terbuai dengan  ke-praktisan  yang  disediakan  oleh teknologi. Misalnya siswa sudah jarang berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitar,  karena mereka  lebih  memilih  gadget/ game  onlien untuk  mengisi  waktu  luang  mereka.  Hal demikian  membuat  kinerja  otak  siswa  kurang optimal  digunakan.  Apalagi  digunakan  untuk menyelesaikan  suatu  masalah.  Berangkat  dari sinilah  kemunduruan  tingkat  daya  pikir  siswa terjadi.
Tentu  saja,  para  pendidik  saat  ini menghadapi tantangan ini. Wajar jika guru harus lebih  imajinatif  dalam  mengelola  kelas  agar proses pembelajaran berjalan sesuai rencana.
Faktor-faktor  yang  mempersulit  siswa  belajar matematika, khususnya cara menyelesaikan soal cerita.
Beberapa faktor lain yang turut menyebabkan  kesulitan  belajar  matematika siswa  tidak  dapat  kita  abaikan,  antara  lain:  1) faktor  di  rumah:  sumber  dari  faktor  tersebut adalah diri siswa sendiri. seperti rasa kesejahteraan siswa, kesehatan tubuh,
kecerdasan, dan motivasi untuk belajar. Tentunya  faktor  internal  siswa  tersebut  sangat berbeda  satu  sama  lain  dalam  satu  kelas, sehingga  tidak  semuanya  dapat  memahami materi dengan kecepatan atau tingkat keberhasilan  yang  sama.  Dengan  kata  lain, setiap  siswa  memahami  pada  tingkat  mereka sendiri. Salah satu model di kelas adalah adanya siswa  dengan  tingkat  kecerdasan  tinggi  dan rendah.  Kita  dapat  melihat  bahwa  tingkat pemahaman  siswa  bervariasi  hanya  dari  ini.  2) faktor  dari  luar:  faktor  ini  berasal  dari  luar  diri siswa  itu  sendiri,  seperti  variasi  guru  dan lingkungan keluarga. Landasan utama pendidikan adalah lingkungan keluarga. Keberhasilan  belajar  siswa  terus  dipengaruhi sebagian  besar  oleh  bimbingan  dan  pengasuhan orang  tua.  Hal  ini  memberikan  penjelasan  atas fakta  bahwa  anak-anak  yang  orang  tuanya kurang  memperhatikan  mereka  di  rumah  adalah mereka  yang  dilaporkan  mengalami  kesulitan belajar  matematika.  Siswa  hanya  diajari  di sekolah oleh orang tua yang terlalu sibuk bekerja sehingga tidak cukup memperhatikan anaknya di rumah.  Hal  ini  menunjukkan  pentingnya kolaborasi  orang  tua-sekolah  dalam  mencapai keberhasilan  belajar  siswa  (Utari  et  al.,  2019). Faktor  eksternal  yang  lainnya  yaitu  variasi  guru dalam mengajar. Temuan pengamatan menunjukkan  bahwa  strategi  pengajaran  yang digunakan  oleh  pendidik  masih  terbatas  atau kurang  inovatif.  menggunakan.  metode.  hanya ceramah,  menyebabkan  siswa  menjadi  tidak tertarik dalam belajar mereka. Hal ini mempengaruhi kemampuan kecakapan berhitung  anak  muda.  Baik  dalam  bentuk  soal cerita maupun soal standar, guru tentunya harus menggunakan  metode  atau  strategi  yang  tepat untuk  memudahkan  pemahaman  siswa  terhadap materi.  Selain  itu,  penggunaan  strategi  yang tepat  dapat  mengurangi  kebosanan  siswa  di kelas.
Strategi  guru  dalam  menyampaikan  soal  cerita matematika
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD Unggulan  Tahfizh  Assabilillah  dan  SDN Kemuning,  ada  beberapa  strategi  yang  dapat dilakukan oleh guru dalam merancang pembelajaran  agar  berhasil,  khususnya  dalam penyampaian materi soal cerita pada matematika kelas  IV  sekolah  dasar.  Strategi  ini  berdasarkan pengalaman  yang  dilakukan  oleh  guru  di  SD Unggulan  Tahfizh  Assabilillah  dan  SDN Kemuning  sebagai  strategi  mereka  dalam
menyampaikan  soal  cerita  matematika  agar siswa dapat memahami serta menyelesaikan soal cerita tersebut dengan baik, diantaranya :
Pertama, guru  perlu  membuka  pemahaman berfikir siswa secara konkret dengan menyertakan alat peraga sesuai dengan pertanyaan  yang  diajukan.  Misalnya  :  berapa luas  lapangan  upacara  atau  halaman  sekolah? Penyelesaiannya  bisa  kita  ajak  siswa  menuju lapangan  untuk  mengukur  lapangan  tersebut dengan berjalan langkah atau menugaskan siswa untuk  membawa  meteran  untuk  mengukur lapangan tersebut. Tentunya dengan menggunakan  benda  konkret  serta  mengajak siswa  berinterkasi  secara  langsung,  sejatinya mampu membangkitkan pemahaman siswa.
Kedua ,  mengaitkan  dengan  kehidupan  sehari- hari. Misalnya : materi pembagian, penyelesainnya  kita  mensimulasikan  dengan gambar  di  papan  tulis  sebanyak  dengan  soal kemudian kita hitung bersama dalam penyelesaiannya  di  kelas.  Kegiatan  ini  dapat mempermudah siswa untuk menggunakan kinerja otaknya secara maksimal karena kegiatan ini dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari yang sudah biasa siswa temui.
Ketiga ,  guru  menjelaskan  ulang  maksud  dari soal cerita yang disampikan. Hal ini dikarenakan siswa  kadang  masih  keliru  maksud  yang  dituju oleh  soal  cerita  tersebut.  Dengan  menjelaskan ulang  maksud  soal  cerita  dengan  menggunakan bahasa  yang  lebih  sederhana,  biasanya  siswa lebih memahami maksud dari soal tersebut.
Ketiga  strategi  di  atas  tentunya  strategi yang telah digunakan oleh guru di SD Unggulan Tahfizh  Assabilillah  dan  SDN  Kemuning  dan menjadi  strategi  yang  cukup  berhasil  digunakan sebagai  strtaegi  dalam  penyampaian  soal  cerita agar siswa mampu memahami serta menyelesaikan  soal  tersebut  dengan  baik.  Dari ketiga  kegiatan  tersebut  tentunya  tidak  terlepas dari  faktor  motivasi  guru  itu  sendiri.  Motivasi guru  tentunya  menjadi  salah  satu  faktor  yang dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di kelas  sehingga  siswa  terdorong  belajar  dengan kemauan  sendiri,  menjawab  pertanyaan  disertai dengan  alasan  yang  relevan  serta  mampu mengomentari  pernyataan  matematis yang diungkapkan  siswa,  sehingga  siswa  menjadi paham  mengenai  konsep-konsep  matematika (Ariani, 2017).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dijelaskan, berikut kesimpulannya; bahwa keberhasilan  pembelajaran  siswa  tidak  hanya berasal  dari  faktor  internal  siswa  nya  saja, melainkan  juga  berasal  dari  faktor  eksternal siswa  baik  dari  lingkungan  keluarga  maupun lingkungan  sekolah. Hal berangkat dari masalah tersebut,  terdapat  tiga  upaya  guru  yang dilakukan dalam memperbaiki proses pembelajaran  melalui  penggunaan  strategi  yang tepat  khususnya  dalam  penyelesaian  soal  cerita matematika  di  kelas  IV.  Tiga  strategi  itu  terdiri dari  :  guru  perlu  membuka  pemahaman  berfikir siswa  secara  konkret  dengan  menyertakan  alat peraga;  mengaitkan  dengan  kehidupan  sehari- hari;  serta  menjelaskan  ulang  maksud  dari  soal cerita yang disampikan. Tentunya ketiga strategi ini sudah teruji secara langsung keberhasilannya dalam  penyelesaian  soal  cerita  siswa  yang digunakan  oleh  guru  di  SD  Unggulan  Tahfizh Assabilillah dan SDN Kemuning.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  Z.  2012.  Pelaksanaan  Pembelajaran Matematika  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Penelitian  Ilmu  Pendidikan  UNY , 5 (2), 124669.
Ariani,  D.  N.  2017.  Strategi  Peningkatan
Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SD/MI. Muallimuna :  Jurnal Madrasah  Ibtidaiyah , 3 (1),  96–107. https://ojs.uniska- bjm.ac.id/index.php/jurnalmuallimuna/arti cle/view/958
Arnidha,  Y.  2017.  Analisis  pemahaman  konsep matematika  siswa  sekolah  dasar  dalam penyelesaian bangun datar. Jurnal Pendidikan  Guru  Madrasyah  Ibtidaiah (JPGMI) , 3 (1), 53–61. https://scholar.google.com/scholar?hl=id &as_sdt=0,5&cluster=100277786068269 06227
Danu Eko Agustinova. 2015. Memahami Metode Penelitian Kualitatif . CALPULIS. Hamidah,  H.,  Junaedi,  I.,  Mulyono,  M.,  & Kusuma,  J.  W.  2021.  Kurikulum  dan Pembelajaran  Matematika  di  Jepang  dan di Indonesia.
Jurnal Pendidikan Matematika (JPM) , 7 (2), 95. https://doi.org/10.33474/jpm.v7i2.11425
Hanafia,  A.,  Wiryanto,  W.,  Ekawati,  R.,  &  ... 2021.  Penerapan  Permainan  Tradisional Congklak  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Dan  Kepercayaan  Diri  Siswa.
Jurnal  Education  … , 9 (4),  354–361. http://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/artic le/view/3093
Indriani,  A.  2016.  Pengaruh  Motivasi  Belajar Siswa  Kelas  V  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Di  Sd  Negeri  Bejirejo Kecamatan  Kunduran  Kabupaten  Blora.
JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 4 (2), 134. https://doi.org/10.25273/jipm.v4i2.848
Kenedi,  A.  K.,  Hendri,  S.,  Ladiva,  H.  B.,  &
Nelliarti.  2018.  Kemampuan  Koneksi Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar  dalam Memecahkan Masalah Matematika. Jurnal Numeracy , 5 (2), 226–235.
Khotimah, S. H., & As’ad, M. 2020. Pendekatan
Pendidikan Matematika Realistik Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah  Dasar  [Realistic  Mathematics
Education  Approach  to  Mathematics Learning Outcomes for Elementary School Students]. Jurnal Imiah Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (3), 491–498.
Latifah, U. L. N., Wakhyudin, H., & Cahyadi, F. 2020.  miskonsepsi  penyelesaian  soal cerita  matematika  materi  FPB  dan  KPK Sekolah. Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar , 03 (2), 181–195.
Nurkamilah, M., M Fahmi, N., & Aep, S. 2018.
Mengembangkan  Literasi  Matematika Siswa Sekolah Dasar melalui Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia. Jurnal Theorems (The Original Research  of  Mathematics) , 2 (2),  70–79. http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th/articl e/view
Ratna Windianti Utami, Bakti Toni Endaryanto,
T.  D.  2018.  Kemampuan  Peserta  Didik
Dalam Menyelesaikan Soal Cerita
Matematika. Jurnal Ilmiah Kependidikan ,
5 (3), 187–192.
Tarelluan, D. I., & Rufiana, I. S. 2017. Pengaruh
Model Pembelajaran Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (Circ)  Dengan  Strategi  Menyusun  Soal Cerita Terhadap Kemampuan Menyelesaikan  Soal  Cerita. Edupedia ,
1 (1), 30. https://doi.org/10.24269/ed.v1i1.167
Utari,  D.  R.,  Wardana,  M.  Y.  S.,  &  Damayani,
A.  T.  2019.  Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika  Dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4),
532–540.
https://doi.org/10.31943/mathline.v5i2.16 2 Yufri  Anggraini.  2021.  Analisis  Persiapan  Guru dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (3), 2415–2422.