## Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Berpikir Kreatif Peserta Didik dengan Model Scientific Critical Creative Thinking
Rusmansyah 1*) , Nurul Huda 2 , Mahdian 3 , Linda Safitri 4 , Heldaniah 5 , dan Isnawati 6
1,2,3,6 Universitas Lambung Mangkurat, Kalimantan Selatan, Indonesia
4,5 Sekolah Menengah Atas Negeri 10 Banjarmasin, Kalimantan Selatan, Indonesia
*) E-mail: rusmansyah@ulm.ac.id

## ORBITAL: JURNAL PENDIDIKAN KIMIA

## Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History:
Received  December 2022 Revised form December 2022 Accepted December 2022
Published online December 2022
Abstract: 21 st -century  skills  demand  that  learners  have critical  thinking  and  creative  thinking  skills,  which  can  be used  in  solving  problems  in  everyday  life  in  chemistry learning  activities.  The  Scientific  Critical  Creative  Thinking (SCCrT)  model  is  one  of  the  constructivist  learning  models that  can  train  students'  critical  thinking  and  creative  thinking skills.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the difference  between  the  critical  thinking  skills  and  creative thinking  skills  of  students  with  the  SCCrT  model (experimental  class)  and  the  Direct  Instruction  (DI)  model (control  class)  in  learning  salt  hydrolysis  material.  Quasi- experimental  research  method  with  nonequivalent  control group  design,  research  sample  class  XI  MIPA  SMAN  10 Banjarmasin.  The  research  data  were  obtained  from  the  test results  of  learners'  critical  and  creative  thinking  skills,  then analyzed  descriptively,  qualitatively,  and  inferentially  (with the  SPSS  program  version  25).  The  results  showed  that  the average  critical  thinking  skills  with  the  SCCrT  model  were higher than those of the DI model (significance value 0.001 < 0.05).  The  average  creative  thinking  skills  with  the  SCCrT model are also higher than those of the DI model (significance value 0.002 < 0.05). Thus, the SCCrT model is better than the DI  model  in  training  learners'  critical  thinking  and  creative thinking skills in learning salt hydrolysis material.
Keywords: creative  thinking  skills,  critical  thinking  skills, SCCrT model

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  dan  pengetahuan  pada  abad  21  yang  berkembang pesat  sekarang  ini  berdampak  terhadap  dunia  pendidikan.  Agar  dapat  mengikuti perkembangan  teknologi  di  masa  depan,  maka  pendidikan  pada  abad  21 mengharuskan peserta didik memiliki keterampilan 4C meliputi creative thinking, critical thinking, collaboration, dan communication ) (Aufa et al ., 2021; Renatovna &  Renatovna,  2021) .  Keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  adalah keterampilan yang harus ada pada peserta didik (Ida et al ., 2021).
Berpikir  kritis  adalah  keterampilan  untuk  melihat  peristiwa,  kondisi  atau pikiran  dengan  cermat  dan  beragumen,  mengambil  keputusan  (Aziz et  al., 2021; Rusmansyah et al ., 2018). Keterampilan berpikir kreatif merupakan keterampilan menggunakan imajinasi  Hidajat (2021), wawasan, kecerdasan, dan ide-ide ketika menghadapi  situasi  masalah  tertentu.  Selain  itu,  keterampilan  berpikir  kreatif adalah kemampuan menghasilkan pemikiran yang berbeda, merumuskan masalah dengan menemukan sesuatu yang baru yang berasal dari pemikirannya (Yamin et al .,  2020).  Keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  dapat  terjadi  karena dihadapkan  pada  situasi  kompleks,  suatu  permasalahan  akan  menjadi  tantangan bagi  peserta  didik  untuk  menggunakan  berbagai  kemampuannya,  seperti menyampaikan argumen, memberikan klasifikasi, memberikan bukti, menganalisis,  menalar,  merumuskan  makna  suatu  pendapat,  dan  kemampuan
Abstrak: Keterampilan abad 21 menuntut peserta didik memiliki keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif,  yang  dapat digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari dalam kegiatan pembelajaran kimia. Model Scientific Critical  Creative  Thinking (SCCrT)  salah  satu  model pembelajaran  konstruktivis  yang  dapat  melatihkan  keterampilan berpikir kritis dan berpikir kreatif peserta didik. Tujuan penelitian ini  untuk  mengetahui  perbedaan  keterampilan berpikir  kritis  dan keterampilan berpikir kreatif peserta didik dengan model SCCrT (kelas  eksperimen)  dan  model Direct  Instruction (DI)  (kelas kontrol)  dalam  pembelajaran  materi  hidrolisis  garam.  Metode penelitian quasi eksperimen dengan desain nonequivalent control group, sampel penelitian kelas XI MIPA SMAN 10 Banjarmasin.
Data  penelitian  diperoleh  dari  hasil  tes  keterampilan  berpikir kritis dan keterampilan berpikir kreatif peserta didik, selanjutnya dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dan  inferensial  (dengan program  SPSS  versi  25).  Hasil  penelitian  menunjukkan  rerata keterampilan  berpikir  kritis  dengan  model  SCCrT  lebih  tinggi dibandingkan dengan model DI (nilai signifikansi 0,001 < 0,05). Rerata  keterampilan  berpikir  kreatif  dengan  model  SCCrT  juga lebih  tinggi  dibandingkan  model  DI  (nilai  signifikansi  0,002  < 0,05).  Dengan  demikian,  model  SCCrT  lebih  baik  disbanding model  DI  dalam  melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dalam  pembelajaran materi hidrolisis garam.
Kata  Kunci: ,  keterampilan  berpikir  kreatif,  keterampilan berpikir kritis, model SCCrT
menyimpulkan  serta  memberikan  ide  atau  gagasan  yang  inovatif (Kurbanova  & Komilov, 2021; Wahyuni et al ., 2021).
Pembelajaran  kimia  merupakan  materi  belajar  yang  mengharuskan  berpikir, bukan hanya sekedar menghafal konsep, yaitu proses berpikir untuk memutuskan dan menarik kesimpulan data yang relevan, menganalisis, hipotesis, menjelaskan, berdebat,  dan  mengembangkan  pemikiran  atau  ide  (Siahaan et  al .,  2021). Pembelajaran  kimia  dan  keterampilan  berpikir  kritis  serta  keterampilan  berpikir kreatif  adalah  satu-kesatuan,  karena  pembelajaran  kimia  dipahami  melalui kegiatan  berpikir  dan  sebaliknya  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  harus  dilatih untuk  bekal  peserta  didik  dalam  hubungan  sosial  di  masyarakat  yang mengharuskan memiliki keterampilan giat, ingin tahu, kreatif, dan mampu menilai perilaku  mereka  dengan  benar,  memiliki  ide,  pandangan,  membangun,  dan mengangkat fondasi masa depan (Wahyudiati, 2022).
Faktanya, l keterampilan l berpikir l kritis l dan l berpikir l kreatif l belum l menjadi l perhatian l serius l dalam l proses l pembelajaran. l Guru l tidak l secara l sadar l merencanakan l dan l melaksanakan l pembelajaran l yang l hanya l melatih l pada l keterampilan l berpikir l tingkat l rendah l (Fadilla l et l al ., l 2021; l Veerasinghan l et l al ., l 2021). l Penyebab l rendahnya l keterampilan l berpikir l kritis l dan l berpikir l kreatif l dalam l kegiatan l pembelajaran l dikarenakan l peserta l didik l tidak l memiliki l keterampilan l menganalisis l materi l yang l dibutuhkan l untuk l    l mewujudkan l proses l pembelajaran l yang l diinginkan l (Wenno l & l Batlolona, l 2021) . l Keterampilan l berpikir l kritis l dan l berpikir l kreatif l berada l dalam l kategori l rendah l dan l belum l optimal l (Rusmansyah l et l al ., l 2019). l
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  kimia  di  SMAN  10  Banjarmasin, diperoleh  pemaparan  bahwa  peserta  didik  masih  kesulitan  dalam  mempelajari kimia  disebabkan  kurangnya  minat,  rasa  ingin  tahu  dan  keterampilan  berpikir kritis  serta  keterampilan  berpikir  kreatif  dalam  pemecahan  masalah  yang  masih tergolong  rendah  akan  pelajaran  khususnya  pada  materi  kimia  yang  memuat perhitungan  seperti  pada  materi  kimia  hidrolisis  garam  yang  proses perhitungannya  menerapkan  konsep  mol  sebelum  menghitung  pH  garamnya. Apalagi  selama  pandemi  Covid-19  membuat  peserta  didik  kurang  dalam  hal pemberian  tugas  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  oleh  guru  karena dikhawatirkan  akan  membuat  peserta  didik  kelelahan  sehingga  peserta  didik mengalami kesulitan memecahkan persoalan yang diberikan bahkan kurang dalam hal memahami materi pembelajaran.
Kesetimbangan l ion l dalam l larutan l garam l    l (hidrolisis l garam) l merupakan l materi l pembelajaran l kimia l yang l berhubungan l dengan l kehidupan l sehari-hari l yang l terdiri l dari l konsep l teoritis l dan l hitungan l (Zamhari l et l al ., l 2021). l Hidrolisis l garam l merupakan l materi l kimia l yang l sulit l untuk l dimengerti l oleh l peserta l didik. l Hal l ini l sesuai l dengan l hasil l penelitian l Junarti l et l al . l (2018) l bahwa l peserta l didik l kesulitan l dalam l memahami l pengertian l dari l reaksi l hidrolisis l garam l 40,9%; l menentukan l sifat l larutan l hasil l hidrolisis l garam l 52,3%; l menentukan l garam l yang l terhidrolisis l 23,4%; l dan l kesulitan l dalam l menggunakan l rumus l pH l untuk l menentukan l nilai l [H + ] l larutan l hasil l hidrolisis l garam l 46,8%. l Sesuai l pula l dengan l hasil l penelitian l menurut l Nusi l et l al . l (2021) l bahwa l hidrolisis l garam l merupakan l materi l pelajaran l kimia l dengan l konsep l yang l relatif l sulit l serta l membingungkan l bagi l peserta l didik. l Penyebabnya l adalah l dikarenakan l pada l materi l ini, l berkaitan l dengan l konsep l asam-basa. l
Madyani et  al .  (2020)  menyatakan  bahwa  rendahnya  keterampilan  berpikir kritis  dan  berpikir  kreatif  khususnya  pada  pembelajaran  hidrolisis  garam  perlu adanya  solusi,  Soyadı  (2015)  agar  dapat  meningkatkan  berkaitan  dengan keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif.  Seorang  pendidik  harus  inovatif menggunakan  berbagai  model  pembelajaran  dalam  membangun  keterampilan peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan  dan  keterampilan  berpikir kritis dan berpikir kreatif  (Rizal et al ., 2020).
Model pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan berpikir  kreatif  sangat  banyak,  seperti  model  inkuiri,  PBL,  CPS  serta scientific critical  thinking (SCT).  Akan  tetapi  model  tersebut  masih  terdapat  kekurangan, sehingga  diperlukan  model  yang  dapat  melengkapi  model  tersebut,  yaitu  model pembelajaran  SCCrT.  Model  SCCrT  adalah  model  yang  diperoleh  dari  hasil pengembangan  dari  model  SCT  dimana  pada  model  SCCrT  ditambahkan keterampilan  berpikir  kreatif  yang  disandingkan  dengan  keterampilan  berpikir kritis.  Model  SCT  sendiri  sudah  banyak  diujicobakan  dengan  menggunakan berbagai variabel penelitian. Berikut langkah-langkah model pembelajaran SCCrT yaitu  1)  orientasi  peserta  didik;  2)  aktivitas  ilmiah  berpikir  kritis  dan  berpikir kreatif;  3)  presentasi  hasil  aktivitas  ilmiah;  4)  penyelesaian  tugas  berpikir  kritis dan berpikir kreatif; dan 5) evaluasi dan  refleksi. Model  SCT sendiri merupakan adalah  model  yang  bersifat  konstruktivis  yang  membangun  peserta  didik  untuk mencari pembuktian atas konsep yang dipelajari (Rusmansyah et al ., 2020). Berdasarkan l uraian l di l atas, l sebagai l upaya l untuk l melatih l keterampilan l berpikir l kritis l dan l keterampilan l berpikir l kreatif l menggunakan l model l SCCrT l sebagai l bentuk l implementasi l model l SCCrT l di l jenjang l sekolah l menengah l atas l pada l pembelajaran l hidrolisis l garam l dengan l tujuan l untuk l mengetahui l perbedaan l keterampilan l berpikir l kritis l dan l keterampilan l berpikir l kreatif l dengan l model l DI l yang l diperoleh l setelah l diberikan l perlakuan.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Jenis desain penelitian eksperimen yang  digunakan  adalah  eksperimen  semu  tipe Nonequivalent  Control  Group Design Sugiyono  (2016)  yaitu  desain  penelitian  dengan  adanya  dua  kelas  yang tidak  dipilih  secara  random.  Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  yaitu  model SCCrT dan model DI, sedangkan variabel terikat ialah keterampilan berpikir kritis dan berpikir kreatif.

## Sasaran Penelitian
Sampel dalam penelitian ini ialah peserta didik kelas XI MIPA 3 dan kelas XI MIPA  4  SMAN  10  Banjarmasin.  Kelas  XI  MIPA  3  (kelas  eksperimen)  dengan menggunakan  model  SCCrT,  sedangkan  kelas  XI  MIPA  4  (kelas  kontrol) menggunakan model DI.

## Data Penelitian
Data  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  hasil  pengetahuan awal  peserta  didik  ( pretest) dan  pengetahuan  peserta  didik  setelah  diberikan
perlakuan  dengan  menerapkan  model  SCCrT  dan  model  DI.  Selain  itu,  pada penelitian  ini  juga  mendokumentasikan  foto  proses  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang digunakan. Pengumpulan data dilakukan dari bulan Maret - Mei 2022

## Instrumen Penelitian
Instrumen l yang l digunakan l dalam l penelitian l ini l adalah l tes, l untuk l keterampilan l berpikir l kritis l menggunakan l soal l pilihan l ganda l beralasan l sebanyak l 12 l soal l dan l keterampilan l berpikir l kreatif l dengan l soal l uraian l sebanyak l 8 l soal l dalam l pembelajaran l hidrolisis l garam. l Sebelum l diujicobakan, l item-item l tersebut l terlebih l dahulu l diuji l validitasnya l kemudian l diuji l reliabilitasnya. l Hasil l uji l validitas l menunjukkan l valid l dan l uji l reliabilitas l menunjukkan l tinggi. l Sehingga l alat l tes l tersebut l dapat l digunakan l untuk l mengukur l keterampilan l berpikir l kritis l dan l keterampilan l berpikir l kreatif.
Analisis Data Penelitian l ini l menggunakan l analisis l kuantitatif l deskriptif l dan l inferensial l dengan l menggunakan l program l SPSS l versi l 25. l Tujuan l dari l analisis l deskriptif l ini l adalah l untuk l menganalisis l keterampilan l berpikir l kritis l dan l keterampilan l berpikir l kreatif, l sedangkan l analisis l inferensial l digunakan l untuk l menganalisis l keterampilan l berpikir l kritis l dan l keterampilan l berpikir l kreatif l dengan l tujuan l untuk l menguji l hipotesis l yang l telah l diajukan, l ada l atau l tidak l ada l perbedaan l setelah l diberi l perlakuan l dengan
l menerapkan l model l SCCrT l (kelas l eksperimen) l dan l model l DI l (kelas l kontrol).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data l hasil l penelitian l keterampilan l berpikir l kritis l dan l keterampilan l berpikir l kreatif l diperoleh l dari l hasil l pretest l dan l posttest l yang l dianalisis l secara l deskriptif l dan l inferensial. l 1. Keterampilan l Berpikir l Kritis Gambar l 1 l menunjukkan l nilai l rerata l hasil l tes l keterampilan l berpikir l kritis l peserta l didik l yang l diperoleh l dari l pre-test l dan l post-test l kelas l eksperimen l dan l kontrol .
Gambar l 1. l Nilai l rerata l pre-test l dan l post-test l keterampilan l berpikir l kritis
Berdasarkan  Gambar  1  di  atas,  rerata  nilai  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol  yaitu  62,13  dan  49,40  untuk  kelas  kontrol. Berdasarkan hasil  temuan  penelitian  dan  beberapa  sumber  yang  relevan  lainnya,  dapat
diketahui  pembelajaran  SCCrT dapat  melatih  keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Tingkat l pencapaian l keterampilan l berpikir l kritis l tiap l indikator l dari l hasil l pre-test l dan l post-test l kelas l eksperimen l dan l kelas l kontrol l disajikan l pada l Tabel l 1 l berikut.
Tabel l 1. l Rata-rata l tingkat l pencapaian l keterampilan l berpikir l kritis l tiap l indikator No. Indikator l KBK Kelas l Eksperimen
Kelas l Kontrol Pre-test Post-test Pre-test Post-test 1 Focus l (fokus) 18,38 66,91 20,71 57,86 2 Reason l (alasan) 17,65 63,97 18,57 43,57 3 Inference l (penyimpulan) 16,18 60,29 15,71 47,86 4 Situation l (situasi) 16,91 56,62 20,00 50,00 5 Clarity l (kejelasan) 19,12 66,91 19,29 47,14 6 Overview l (tinjauan) 15,44 58,09 16,43 50,00 Rata-rata 17,28 62,13 18,45 49,40
Berdasarkan l tabel l tersebut l dapat l dilihat l bahwa l indikator l keterampilan l berpikir l kritis l tertinggi l setelah l diberi l perlakuan l pada l kelas l eksperimen l yaitu l focus l dan l clarity, l sedangkan l pada l kelas l kontrol l yaitu l focus. l Indikator l terendah l setelah l diberi l perlakuan l pada l kelas l eksperimen l adalah l situation, l sedangkan l pada l kelas l kontrol l yaitu l indikator
l reason. l
Tabel l 2. l Hasil l uji l inferensial l data l post-test l keterampilan l berpikir l kritis l peserta l didik Hasil Kelas N Signifikansi Α Kesimpulan Post-test Eksperimen 34 0,001 0,05 Ada l perbedaan Kontrol 35
Berdasarkan l nilai l signifikansi l post-test l keterampilan l berpikir l kritis l peserta l didik l menurut l Sujarweni l (2015) l yaitu: l apabila l nilai l signifikansi l > l α l maka l tidak l ada l perbedaan l setelah l diberi l perlakuan l dengan l sebelum l diberi l perlakuan. l Sebaliknya l apabila l signifikansi l < l α l maka l ada l perbedaan l setelah l diberi l perlakuan l dengan l sebelum l diberi l perlakuan. l Nilai l signifikansi l sebesar l 0,001 l dengan l α l = l 0,05 l dimana l signifikansi l < l α l    l (0,001 l < l 0,05) l maka l dapat l dikatakan l bahwa l terdapat l perbedaan l antara l rata-rata l nilai l keterampilan l berpikir l kritis l peserta l didik l pada l kelas l eksperimen l dan l kelas l kontrol l sesudah l dilakukannya l pembelajaran l yang l menerapkan l model l pembelajaran l SCCrT l dalam l peningkatan l keterampilan l berpikir l kritis l peserta l didik.
2. Keterampilan
l Berpikir l Kreatif
Gambar l 2 l menunjukkan l    l nilai l rerata l hasil l tes l keterampilan l berpikir l kreatif l peserta l didik l yang l diperoleh l dari l data l awal l atau l pre-test l dan l data l akhir l  l post-test. l
Gambar l 2. l Rerata l nilai l pre-test l dan l post-test l keterampilan l berpikir l kreatif
Gambar l 2 l menunjukkan l perbedaan l nilai l post-test l kelas l eksperimen l dan l kontrol. l Rata-rata l nilai l keterampilan l berpikir l kreatif l peserta l didik l kelas l eksperimen l lebih l tinggi l daripada l kelas l kontrol l yaitu l 56,10 l untuk l kelas l eksperimen l dan l 49,86 l untuk l kelas l kontrol. l Berdasarkan l hasil l temuan l penelitian l dan l beberapa l sumber l yang l relevan l lainnya, l dapat l diketahui l pembelajaran l SCCrT l dapat l melatih l keterampilan l berpikir l kreatif l peserta l didik. l Tingkat l pencapaian l keterampilan l berpikir l kreatif l tiap l indikator l dari l hasil l pre-test l dan l post-test l baik l untuk l kelas l eksperimen l dan l kelas l kontrol l disajikan l pada l Tabel l 5 l berikut.
Tabel l 3. l Rata-rata l tingkat l pencapaian l  l keterampilan l berpikir l kreatif l tiap l indikator No. Indikator l Keterampilan l Berpikir l Kreatif
Kelas l Eksperimen
Kelas l Kontrol Pre-test Post-test Pre-test Post-test 1 Fluency l (lancar) 17,35 62,65 1,14 54,86 2 Flexibility l (luwes) 0,00 63,82 0,00 53,71 3 Originality l (orisinil) 1,47 58,53 0,00 53,43 4 Elaboration l (merinci) 0,59 39,41 0,00 37,43 Rata-rata 4,85 56,10 0,29 49,86
Berdasarkan l tabel l tersebut l dapat l dilihat l bahwa l indikator l keterampilan l berpikir l kreatif l tertinggi l setelah l diberi l perlakuan l pada l kelas l eksperimen l yaitu l flexibility, l sedangkan l pada l kelas l kontrol l yaitu l fluency. l Indikator l terendah l setelah l diberi l perlakuan l pada l kelas l eksperimen l maupun l kelas l kontrol l ialah l elaboration. l
Tabel l 4. l Hasil l uji l Mann-Whitney l data l post-test l keterampilan l berpikir l kreatif Hasil Kelas N Sig α Kesimpulan Post-test Eksperimen 34 0,002 0,05 Ada l perbedaan Kontrol 35 Berdasarkan l nilai l signifikansi l post-test l keterampilan l berpikir l kreatif l peserta l didik l menurut l Sujarweni l (2015) l yaitu: l apabila l nilai l signifikansi l > l α l maka l tidak l ada l perbedaan l setelah l diberi l perlakuan l dengan l sebelum l diberi l perlakuan. l Sebaliknya l apabila l signifikansi l < l α l maka l ada l perbedaan l setelah l diberi l perlakuan l dengan l sebelum l diberi l perlakuan. l Nilai l signifikansi l sebesar l 0,002 l dengan l α l = l 0,05 l dimana l signifikansi l < l α l    l (0, Berdasarkan nilai signifikansi post-test keterampilan berpikir kreatif peserta didik menurut Sujarweni (2015) yaitu: apabila nilai signifikansi > α maka  tidak  ada  perbedaan  setelah  diberi  perlakuan  dengan  sebelum  diberi perlakuan. Sebaliknya apabila signifikansi < α maka ada perbedaan setelah diberi
perlakuan  dengan  sebelum  diberi  perlakuan.  Nilai  signifikansi  sebesar  0,002 dengan  α  =  0,05  dimana  signifikansi  <  α    (0,001  <  0,05)  maka  dapat  dikatakan bahwa  terdapat  perbedaan  antara  rata-rata  nilai  keterampilan  berpikir  kreatif peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sesudah  dilakukannya pembelajaran  yang  menerapkan  model  SCCrT dalam  peningkatan  keterampilan berpikir kreatif peserta didik.
l Menurut  Malisa et  al. (2018)  menjelaskan  bahwa  untuk  dapat  menumbuhkan keterampilan  berpikir  peserta  didik  harus  dihadapkan  secara  langsung  kepada masalah,  karena  permasalahan  dapat  menjadi  pemicu  peserta  didik  memiliki keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif.  Proses  belajar  yang  langsung berhadapan  dengan  masalah  membuat  peserta  didik  mampu  berpikir,  tekun,  dan meningkatkan  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  untuk  dapat  mengatasi  permasalahan yang  dihadapi.  Ramadhania et  al. (2016)  pembelajaran  di  kelas  eksperimen melatih  peserta  didik  untuk  menganalisis  data  dengan  menuliskannya  di  LKPD yang  diberikan.  Peserta  didik  dituntut  untuk  menganalisis  data  dengan  sumber yang sesuai dengan permasalahan dari materi yang mereka pelajari.
Materi l kimia l yang l digunakan l dalam l pembelajaran l model l SCCrT l adalah l materi l hidrolisis l garam, l dimana l materi l tersebut l dapat l diimplementasikan l dalam l kegiatan l percobaan l di l laboratorium, l terkait l fase l aktivitas l ilmiah l dari l model l SCCrT l sehingga l keterampilan l berpikir l kritis l dapat l dilatihkan. l Hal l ini l sesuai l hasil l penelitian l (Birgili, l 2015) l yang l menyatakan l perlu l adanya l kegiatan l belajar l mengajar l yang l terstruktur, l sistematik, l transfer l peran l kepada l peserta l didik, l dan l modul/bahan l ajar l berorientasi l konteks l (lingkungan l di l sekitar, l kehidupan l sehari-hari) l sehingga l akan l meningkatnya l keterampilan l berpikir l kritis l dan l berpikir l kreatif. l Hasil l penelitian l Malisa l et l al. l (2018) l menyatakan l agar l dapat l melatih l keterampilan l berpikir l kritis l dan l berpikir l kreatif l maka l perlu l adanya l pemecahan l masalah l dengan l teknik l sistematik l dalam l menyelesaikan l suatu l permasalahan. l Melatihkannya l keterampilan l berpikir l kreatif l dengan l model l SCCrT l merupakan l penggabungan l antara l model l SCT l dengan l model l CPS. l Berdasarkan l hasil l penelitian l Malisa l et l al. l (2018), l model l CPS l merupakan l salah l satu l model l yang l dapat l melatih l peserta l didik l memiliki l keterampilan l berpikir l kritis l dan l berpikir l kreatif. l Secara l keseluruhan, l berdasarkan l beberapa l sumber l relevan l lainnya l dan l temuan l penelitian l dapat l diketahui l bahwa l implementasi l model l SCCrT l pada l kelas l eksperimen l dengan l kelas l kontrol l yang l menerapkan l model l DI l terdapat l perbedaan. l Keterampilan l berpikir l kritis l dan l berpikir l kreatif l pada l kelas l eksperimen l lebih l tinggi l dibanding l kelas l kontrol. l Hal l ini l disebabkan l terdapat l perbedaan l model l yang l diterapkan, l dimana l peserta l didik l pada l kelas l eksperimen l lebih l antusias l dalam l proses l pembelajaran l dan l lebih l aktif l dalam l menyelesaikan l masalah l yang l diberikan. l
Aktivitas l pembelajaran l dengan l implementasi l model l SCCrT l lebih l efektif l dalam l melatih l keterampilan l berpikir l kritis l dan l berpikir l kreatif l peserta l didik. l Hal l ini l dikarenakan l peserta l didik l dilatihkan l dalam l hal l keterampilan l berpikir l kritis l dan l berpikir l kreatif l pada l fase-fase l model l SCCrT l terutama l pada l fase l aktivitas l ilmiah l berpikir l kritis l dan l berpikir l reatif, l fase l mempresentasikan l hasil l aktivitas l ilmiah l dan l fase l menyelesaikan l tugas l berpikir l kritis l dan l berpikir l kreatif.
Fase l aktivitas l ilmiah, l peserta l didik l diarahkan l untuk l menyaksikan l video l percobaan l dan l melakukan l percobaan l tersebut l dengan l tujuan l untuk l menguji
l kebenaran l teori l dan l apakah l hasil l percobaan l yang l dilakukan l sama l dengan l yang l ada l pada l video l atau l berbeda. l Kegiatan l aktivitas l ilmiah l menuntut l perserta l didik l mengamati, l mendengarkan, l melakukan l dengan l hati-hati l pada l saat l melaksanakan l percobaan, l dan l menganalisis l pertanyaan l terkait l percobaan l yang l telah l dilakukan. l Selanjutnya l fase l presentasi l hasil l aktivitas l ilmiah, l peserta l didik l terdiri l dari l 6 l kelompok l dengan l dua l kelompok l masing-masing l mempunyai l percobaan l dengan l bahan l yang l sama. l Hal l tersebut l dilakukan l agar l 2 l kelompok l tersebut l memiliki l perbandingan l mengenai l hasil l percobaan l yang l diperoleh l apabila l hasil l kelompok l 1 l dan l kelompok l pembandingnya l berbeda, l sehingga l jadi l bahan l untuk l didiskusikan. l Peserta l didik l bergantian l mempresentasikan l hasilnya l dan l setelah l presentasi l dilakukan l sesi l diskusi l dan l tanya l jawab. l Fase l penyelesaian l tugas l berpikir l kritis l dan l berpikir l kreatif, l peserta l didik l dilatih l untuk l menganalisis l dalam l hal l memecahkan l persoalan l yang l berkaitan l dengan l keterampilan l berpikir l kritis l dan l berpikir l kreatif. Sebagaimana  penelitian  Rusmansyah et  al. (2019)  yang  mengungkapkan bahwa pembelajaran dengan model SCT lebih efektif dalam melatih keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  dibanding  model  konvensional.  Hasil  penelitian Malisa et  al. (2018)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  menghadapkan peserta  didik  secara  langsung  terhadap  masalah  dapat  menjadi  pemicu  peserta didik untuk memiliki keterampilan berpikir kreatif.
Karakteristik l model l SCCrT l sendiri l menonjolkan l pada l pendekatan l saintifik. l Metode l yang l harus l dikuasai l peserta l didik l berupa l metode l diskusi, l presentasi l tanya l jawab, l dan l percobaan l untuk l menguji l konsep. l Proses l pembelajaran l yang l dikembangkan l tertuang l dalam l komponen-komponen l model l SCCrT . l Karakteristik l aktivitas l ilmiah l dalam l percobaan l didukung l dengan l adanya l presentasi l dan l tugas l berpikir l kritis l dan l berpikir l kreatif l yang l dibuat l khusus l untuk l melatih l keterampilan l berpikir l kritis l dan l keterampilan l berpikir l kreatif l peserta l didik. l Sehingga l dapat l melatihkan l keterampilan l berpikir l kritis l dan l keterampilan l berpikir l kreatif.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  diambil  kesimpulan bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  signifikan  antara peserta  didik  yang  belajar  dengan  model scientific  critical  creative  thinking dengan  peserta  didik  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran direct  instruction dan  terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  signifikan  antara peserta didik yang belajar menggunakan model scientific critical creative thinking dengan  peserta  didik  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran direct instruction .  Model scientific  critical  creative  thiniking lebih  baik  dalam  hal melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta didik  dibanding  model direct  instruction pada  pembelajaran  kimia  hidrolisis garam.
Saran  untuk  penelitian  selanjutnyamenggunakan  Model scientific  critical creative  thiniking sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  berpikir kreatif pada materi kimia lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aufa,  M.  N.,  Rusmansyah,  R.,  Hasbie,  M.,  Jaidie,  A.,  &  Yunita,  A.  (2021).  The Effect of Using  e-module Model  Problem  Based Learning (PBL) Based on Wetland Environment on Critical Thinking Skills and Environmental Care  Attitudes. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 7 (3),  401–407. https://doi.org/10.29303/jppipa.v7i3.732
Aziz,  C.  N,  Perdana  Prasetya,  E.,  &  Sri  Redjeki,  I.  (2021). STUDENTS’ PERCEPTION  OF  CRITICAL  THINKING  CONCEPTS  IN  WRITING CLASS .
Birgili,  B.  (2015).  Creative  and  Critical  Thinking  Skills  in  Problem  Based Learning  Environments. Journal  of  Gifted  Education  and  Creativity ,
2 (2), 71-80. https://www.researchgate.net/publication/286476206_Creative_and_Criti cal_Thinking_Skills_in_Problem-based_Learning_Environments Fadilla,  N.,  Nurlaela,  L.,  Rijanto,  T.,  Ariyanto,  S.  R.,  Rahmah,  L.,  &  Huda,  S. (2021).  Effect  of  problem-based  learning  on  critical  thinking  skills. Journal of Physics: Conference Series , 1810 (1).
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1810/1/012060
Hendrik Wenno, I., & Rafafy Batlolona, J. (2021). The Effect of Problem Based Learning Model  on Creative and Critical  Thinking Skills in  Static Fluid Topics. JPSI , 9 (3), 498–511. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i5.20829 Hidajat, F. A. (2021). Students creative thinking profile as a high order thinking in the  improvement  of  mathematics  learning. European  Journal  of Educational  Research , 10 (3),  1247–1258.  https://doi.org/10.12973/EU- JER.10.3.1247
Ida,  S.,  Aziz,  R.,  &  Irawan,  W.  H.  (2021).  CRITICAL  AND  CREATIVE THINKING  SKILLS  TO  SOLVING  MATH  STORY  PROBLEMS  IN ELEMENTARY  SCHOOL  STUDENTS. Jurnal  Tatsqif , 19 (2),  98–113. https://doi.org/10.20414/jtq.v19i2.4069
Junarti.,  Enawaty,  E.,  &  Sartika,  R.  P.  (2018).  Deskripsi  pemahaman  konsep siswa pada materi perubahan kimia dan fisika di kelas VII SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 7 (1), 1-9. Kurbanova,  A.,  &  Komilov,  K.  U.  (2021).  CASE-STUDY  METHOD  FOR TEACHING  GENERAL  AND  INORGANIC  CHEMISTRY. Scientific Journal  Impact  Factor , 2 ,  2181–1385.  https://doi.org/10.24412/2181- 1385-2021-6-436-443
Madyani,  I.,  Yamtinah,  S.,  Utomo,  S.  B.,  Saputro,  S.,  &  Mahardiani,  L.  (2020).
Profile of Students’ Creative Thinking Skills in Science Learning .
Maslyni,  Zaini,  M.,  &  Syahmani.  (2018).  The  Effectiveness  of  Natural  Science Modules  Toward Critical  Thinking Ability  and Student Performance:  A Development  Research. IOSR  Journal  of  Research  &  Mrthod  in Education (IOSR-JRME) , 29-33.
Malisa,  S.,  Bakti,  I.,  &  Iriani,  R.  (2018).  MODEL  PEMBELAJARAN
CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) UNTUK MENINGKATKAN HASIL  BELAJAR  DAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF SISWA. Vidya Karya, 33 (1), 1-20.
http://dx.doi.org/10.20527/jvk.v33i1.5388 Munandar, U. (2012). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Mustofa, R. F., & Sucianti, F. (2019). The Effect of Resiprocal Teaching Learning on Critical Thinking Ability. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 9 (2). https://doi.org/10.30998/formatif.v9i2.3118
Nusi,  K.,  Laliyo,  L.  A.,  Suleman,  N.,  &  Abdullah,  R.  (2021).  Deskripsi Pemahaman  Konseptual  Siswa  pada  Materi  Hidrolisis  Garam QUANTUM:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Sains , 12 (1),  118-127. http://dx.doi.org/10.20527/quantum.v12i1.9228
Ramadhania,  D.  Y.,  Hairida,  &  Rasmawan,  R.  (2016).  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Oada  Materi  Indikator  Asam  Basa. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran, 5 (7).
Renatovna,  G.  A.,  &  Renatovna,  S.  A.  (2021).  Pedagogical  and  psychological conditions  of  preparing  students  for  social  relations  on  the  basis  of  the development  of critical thinking.  In PSYCHOLOGY AND EDUCATION (Vol. 58, Issue 2). www.psychologyandeducation.net
Rizal,  R.,  Rusdiana,  D.,  Setiawan,  W.,  &  Siahaan,  P.  (2020).  Creative  thinking skills  of  prospective  physics  teacher. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1521 (2). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1521/2/022012 Rusmansyah,  Ibrahim,  M.,  Yuanita,  L.,  Muna,  K.,  &  Isnawati.  (2018). Keterlaksanaan  Model  Pembelajaran  Scientific  Critical  Thinking  (SCT) untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kritis dan Self Efficacy Mahasiswa Calon Guru Kimia pada Materi Koloid. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains,
9 (2), 121-132. http://dx.doi.org/10.20527/quantum.v9i2.5570
Rusmansyah.,  Wahyuni,  L.,  Syahmani.,  &  Juwida,  H.  (2020).  MELATIH
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS, KETERAMPILAN KOMUNIKASI  DAN  SELF  EFFICACY  SISWA  MENGGUNAKAN
MODEL  SCIENTIFIC  CRITICAL  THINKING  (SCT). Paedagoria  : Jurnal  kajian,  Penelitian  dan  Pengembangan  Kependidikan, 11 (2),  93– 98. https://doi.org/10.31764
Rusmansyah,  Yuanita,  L.,  Ibrahim,  M.,  Isnawati,  &  Prahani,  B.  K.  (2019). Innovative  chemistry  learning  model:  Improving  the  critical  thinking skill  and  self-efficacy  of  pre-service  chemistry  teachers. Journal  of Technology and Science Education , 9 (1), 59–76. https://doi.org/10.3926/jotse.555
Siahaan,  R.,  Sitorus,  M.,  &  Silaban,  S.  (2021).  The  development  of  teaching materials  oriented  to  critical  thinking  skills  for  chemistry  class  XI  high school  Article  history. Jurnal  Pendidikan  Kimia , 13 (1),  60–68. https://doi.org/10.24114/jpkim.v13i1.24145
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sujarweni, V. W. (2015). Statistika Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Baru Press. Veerasinghan,  K.,  Balakrishnan,  B.,  Damanhuri,  M.  I.  M.,  &  Gengatharan,  K.
(2021).  Design  Thinking  for  Creative  Teaching  of  Chemistry.
International  Journal  of  Academic  Research  in  Business  and  Social Sciences , 11 (3). https://doi.org/10.6007/ijarbss/v11-i3/8979
Wahyudiati,  D.  (2022).  Critical  Thinking  Skills  and  Scientific  Attitudes  of  Pre- Service  Chemistry  Teachers  Through  the  Implementation  of  Problem- Based  Learning  Model. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 8 (1),  216– 221. https://doi.org/10.29303/jppipa.v8i1.1278
Wahyuni, S., Rizki, L. K., Budiarso, A. S., Putra, P. D. A., & Narulita, E. (2021). The Development of E-Student Worksheet on Environmental Pollution to
Improve Critical Thinking Skills of Junior High School Students. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 7 (4), 723–728. https://doi.org/10.29303/jppipa.v7i4.870 Yamin,  Y.,  Permanasari,  A.,  Redjeki,  S.,  &  Sopandi,  W.  (2020).  Implementing project-based  learning  to  enhance  creative  thinking  skills  on  water pollution  topic. JPBI  (Jurnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia) , 6 (2). https://doi.org/10.22219/jpbi.v6i2.12202
Soyadı, Y. B. B. (2015). Creative and Critical Thinking Skills in Problem-based Learning  Environments. Journal  of  Gifted  Education  and  Creativity , 2 (2), 71–71. https://doi.org/10.18200/jgedc.2015214253
Zamhari,  M.,  Ridzaniyanto,  P.,  &  Kangkamano,  T.  (2021).  Interactive  Android Module Development Containing Three Chemical Representation Levels on  Material  of  Salt  Hydrolysis. Indonesian  Journal  on  Learning  and Advanced Education (IJOLAE) , 4 (1), 45–56. https://doi.org/10.23917/ijolae.v4i1.12590