Mengembangkan Kecerdasan Visual Spasial... Abizard Anggraini 1 Masganti Sit 2 Muhammad Basri 3
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022

## MENGEMBANGKAN KECERDASAN VISUAL  SPASIAL ANAK MELALUI KEGIATAN KOLASE PADA ANAK USIA DINI
Abizard Anggraini 1 , Masganti Sit 2, Muhammad Basri 3
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sumatera Utara 1,2 , Pendidikan Islam Pascasarjana Universitas Islam Negeri Sumatera Utara 3 Email: abizardanggaraini12@gmail.com 1 , masganti@uinsu.ac.id 2 , muhammadbasri104@gmail.com 3 Abizard, Angraini. Masganti Sit. Muhammad Basri.  (2022). Mengembangkan Kecerdasan Visual Spasial Anak Melalui Kegiatan Kolase Pada Anak Kelompok A. Jurnal Pelita PAUD , 6 (2), 248-254. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v6i2.1937
Diterima:26-05-2022                           Disetujui: 06-06-2022                        Dipublikasikan: 28-06-2022
© 2022 Abizard Anggraini, Masganti Sit, Muhammad Basri Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud

## PENDAHULUAN
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  kecerdasan  visual  spasial  anak kelompok  A  melalui  kegiatan  kolase.  Penelitian  tindakan  kelas  dengan  model  Kemmis  &  Mc Taggart. Setiap siklus terdiri dari 4 fase setiap siklusnya, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan  refleksi.  Penelitian  ini  berfokus  pada  kecerdasan  visual  spasial  dengan  aktivitas  kolase. Penelitian ini terdiri dari 2 siklus yang masing-masing terdiri dari 2 sesi. Subjek penelitian ini adalah kelompok A di TK Fajar Cemerlang yang terdiri dari 10 anak. Teknis Pengumpulan data dilakukan melalui observasi dan dokumentasi. Hasil penelitian ini adalah kecerdasan visual spasial anak pada kelompok  A  melalui  kolase  biji-bijian  dapat  mengembangkan  kecerdasan  visual  spasial  anak kelompok A di TK Fajar Cemerlang, hasil ini terbukti dengan adanya peningkatan perkembangan visual  spasial  anak.  Hasil  yang  didapat  dalam  setiap  siklus  semakin  baik  dikarenakan  mengalami peningkatan yang dialami oleh anak dalam mengembangakn kecerdasan visual spasial nya melalui kolase biji-bijian.
Kata kunci: Visual spasial, Kolase, Anak Usia Dini
Abstract: The purpose of this study is to understand how a child's visual spatial intelligence is developed  through  group  A  child  collage  activities,  namely  class  action  research  with  the Kemmis & Mc Taggart model. Each cycle consists of 4 phases of each cycle, namely planning, implementation,  observation  and  reflection. The  study  focused  on  spatial  visual  intelligence with collage activity. The study consisted of 2 cycles consisting of 2 sessions each. The subjects of this study were group A consisting of 10 children. Technical data collection is carried out through observation and documentation. The results showed that group A children experienced the development of children's visual-spatial intelligence through collage activities.
Keywords : Visual Spatial, Collage, Early Chilhood.
Mengembangkan Kecerdasan Visual Spasial...
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022
Kecerdasan
visual spasial mengalami perkembangan sejak bayi hingga remaja. Pada awal usia  sampai  usia  1  tahun  anak  mengalami perkembangan  sensori  motoric  nya  dan  saat  itulah kecerdasan  visual  spasial  anak  mulai  berkembang. Dengan kemampuan sensorinya anak dapat belajar merasakan  suatu  objek  dan  dengan  kemampuan motoric anak dapat menjelajah ruang sekitar.  Pada masa  ini  otak  anak  dapat  menyimpan  memori menegnai onjek ruang dan bentuk ruang. Pada usia 1-3 tahun anak dapat membangun gambaran objek dan ruang. Dan pada saat usia prasekolah anak tidak hanya bisa menggambarkan suatu objek dan ruang tapi sudah dapat mengoperasikan objek dan ruang. Anak  dapat  mengubah  onjek  atau  benda  yang ditemui dan bisa menempatkan onjek atau benda ke satu ruang.
Kecerdasan  visual  spasial  ini  sebagian  besar dikontrol  oleh  otak  bagian  kanan  daripada  otak bagian kiri. Bagian otak kanan ini membantu untuk mngenali  warna,  bentuk,  ukuran  dan  tinggi  dari objek  yang  dilihat  dan  disimpan  kedalam  memori otak. Bagian tengah belakang otak berfungsi untuk mengenali  ruang  disekitar  kita.  Proses  pengenalan ruang  ini  sama  dengan  proses  pengenalan  visual mulai  dari  pengenalan  ruang  oleh  mata  lalu diantarkan  ke  otak  bagian  belakang  dan  ditransfer ke otak bagian tengah. Kerjasama otak ini yang bisa dapat  mengenali  benda  atau  objek  disekitar  kita (Sefrina  2013:56).  Dengan  kecerdasan  visual spasial  dapat  memengaruhi  proses  belajar  anak disekolah seperti membantu anak dalam menyelesaikan soal cerita matematika. Kemampuan ini dapat ditumbuhkan. Biasanya anak yang cerdas spasial  mempunyai  metode  belajar  visualiasasi berdasarkan  penglihatan.  Kecerdasan  visualspasial merupakan suatu kemampuan untuk mengetahuitempat  atau  jalan,  memperhatikan dengan  detail  apa  yang  dilihat  dan  dibayangkan serta memanipulasi objek visual.(Karolina 2018:21) Ketika  anak-anak  belajar  mengenal  huruf,  angka dan  bentuk,  anak-anak  membutuhkan  kecerdasan visualspasial  saat  mereka  belajar.  Anak-anak  yang kurang  memiliki  kecerdasan  visuospasial  bingung ketika  diperkenalkan  dengan  huruf  b  dan  d,  dan anak-anak  sering  membaliknya  untuk  membaca kata-katanya. Oleh karena itu, kecerdasan visuospasial  sangat  penting  dalam  kegiatan pembelajaran.  Dengan  kecerdasan  visualspasial, anak dapat dengan mudah mempelajari materi yang diberikan oleh guru berupa menulis dan membaca. Kecerdasan  visual-spasial  juga  digunakan  untuk melakukan aktivitas yang membutuhkan keterampilan  motorik  halus  seperti  menggambar, teka-teki dan melukis. (Salindri 2020:25)
Ingantlah  bahwa  dunia  anak-anak  adalah  dunia bermain,  dan  anak-anak  belajar  sambil  bermain, jadi  bermain  bisa  menjadi  cara  lain  untuk menumbuhkan  kreatifitas.  Jadi  permainan  bisa menjadi  cara  lain  untuk  mendorong  kecerdasan anak,  karena  selain  bermain  dapat  meningkatkan kecerdasan anak, bermain juga merupakan ciri khas anak prasekolah. Ia menegaskan, ada parameter lain yang.  bisa  dijadikan  acuan  untuk  mengukur kecerdasan  anak.  Kecerdasan  visual  spasial mengacu  pada  kemampuan  untuk  membentuk. Orang  yang  memiliki  keunggulan  dibidangnya sering  kali  lebih  mudah  mempelajari  presentasi visual seperti dokumen, gambar, video dll. Mereka suka  menggambar  atau  mewarnai.  Mereka  sering mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan  mereka melalui seni (Zulkifli 2020:2).
Perkembangan seorang anak juga dipengaruhi oleh kecerdasan  visualnya  yaitu  visi  yang  berubah  dari apa  yang  disukai  anak  menjadi  apa  yang  paling disukainya, apa yang menjadi karakter atau jati diri anak, seperti anak pintar menggambar di lukisannya apa  sama  dengan  pikiran.  Dalam  mengembangkan kecerdasan  ini,  anak  perlu  berimajinasi  dan bagaimana anak dapat mengekspresikan imajinasinya secara luas. Kemampuan ini dapat kita latih  sejak  dini  dengan  kegiatan  kolase.  Indikator kecerdasan visual spasial ialah mengalihkan sesuatu yg  dilihat  mata  ke  bentuk  lain  seperti  melihat kemudian dituangkan pada lukisan ataupun kolase, teka  teki  gambar,  bisa  membaca  peta,  grafik  atau diagram,  mengkontruksikan  gambar  3  dimensi,  & peka dalam bentuk, ruang, garis dan pola, agar bisa mengembangkan  kecerdasan  visual  spasial  yg dimiliki  anak,  maka  sebagai  pendidik  bisa melakukan  taktik  diantaranya  menciptakan  karya dari  kertas  warna,  melukis  gambar,  merancang, mencipotakan  suatu  karya  seni,  membuat  sketsa. (Yaumi, Muhammad 2016). Gardner menyampaikan  beberapa  kecerdasan  pada  dimensi ialah  kecerdasan  linguistic,  kecerdasan  logis matematis, kecerdasan musical, kecerdasan kinestetis, kecerdasan naturalis, kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan visual  spasial.  Pada  kecerdasan  visual  spasial ini,ketika anak diberi aktivitas kolase terdapat anak yg kurang berani untuk menempel bahan yg tersedia sesuai  keinginannya  &  imajinasinya,  kebanyakan dri  mereka  membuat  apa  yg  dibentuk  temannya sebagai  akibatnya  anak  menjadi  kurang  kreatif, anak pula tidak mampusaat menempelkan bahan yg terdapat  didalam  gambar,  anak  menempelkan bahannya  tadi  ngelewati  batas  gambar  sehingga akibatnya  hasilnya  kurang  memuaskan.  (J.S  and Mastiah  2017:56).  Dalam  Bahasa  inggris,  kolase
Mengembangkan Kecerdasan Visual Spasial...
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022
disebut “collage”, dalam Bahasa prancis yg disebut “coller” yang aartinya merekat. Kolase merupakan sebuah  teknik  dalam  seni  menempel  berbagai materi  seperti  kain,  kertas,  biji-bijian  dan sebagainya.  Kolase  merupakan  sebuah  teknik  seni menempel berbagai unsur kedalam satu gambar yg menghasilkan  karya  seni.  Didalam  pembuatan karya  seni  kolase  ini  sangat  membutuhkan kesabaran  dan  juga  imajinasi  didalam  penyusunan dan  penempelan  bahan  yg  sudah  ada  yang  akan sebuah karya seni yg sangat cantic & indah.  Bahan yg dapat dipakai didalam pembuatan kolase ini ialah berbahan  alam,  buatan,  jadi  dan  juga  sisa.  Potensi yang  dimiliki  oleh  anak  sejak  lahir  sangat  penting dikembangkan melalui kolase ini dengan tema yang menarik  dan  juga  menyenangkan  untuk  anak  agar anak  bisa  berimajinasi  dan  juga  memunculkan pikiran-pikiran yang baru. (Desmariani 2020:92). Kolase  merupakan  suatu  teknik  melekat  menurut aneka  macam  macam  media,  bahan,&  materi misalnya  kertas,  kain,  biji-bijian,  daun-daunan, logam,  kulitkulitan,  danlain  sebagainya  yg  lalu dikombinasikan menggunakan penggunaan cat atau teknik lainnya pada membentuk suatu karya seni yg indah.  Kolase  merupakan  kreasi  pelaksanaan  yg dibentuk  menggunakan  menggabungkan  teknik melukis  (lukisan  tangan)  menggunakan  melekat bahan-bahan  tertentu  (Yunisrul  2017).  Kolase merupakan  karya  seni  baru  menggunakan  teknik merekatkan  aneka  macam  elemen  sebagai  satu bingkai.  Jadi,  kolase  merupakan  karya  seni  yg dibentuk menggunakan merekatkan bahan apa saja sebagai  komposisi  yg  serasi,  sebagai  akibatnya sebagai  satu  karya  (Muharrar  2013).  Kegiatan menempel atau kolase ini menarik minat anak-anak karena  mereka  bisa  meletakkan  dan  merekatkan sesuatu  sesukaan  mereka  (Astuti  2019:29).  Ada beberapa  cara  untuk  mengembangkan  kecerdasan visualspasial  anak  yaitu  mencoret  menggambar, bermain  konstruktif,  mendesain.  Dengan  kegiatan kolase  ini,  anak-anak  dapat  menuangkan  ide-ide dari pikirannya kedalam pola-pola dan menempelkannya  dengan  imajinasi  anak  dan keinginan  anak.  Melalui  kegiatan  kolase  untuk anak-anak,  anak-anak  dapat  mengembangkan kreativitas mereka dengan membebaskan imajinasi mereka,  membuat  kolase  dengan  bahan,  rencana pembelajaran  dan  melakukan  sesuatu  sendiri. Dengan  kegiatan  kolase  anak  bisa  mengetahui geometri,  mengenal  benda-benda  dilingkungan sekitar,  mengenal  warna,  mampu  menyelesaikan masalah.  Dan  untuk  kedepannya  anak  dapat mengembangkannya menjadi karya yang disenangi (Indah 2018:4).
Berdasarkan  latar  belakang  juga  kajian  literature, dapat  disimpulkan  rumusan  masalahnya  ialah apakah terdapat pengaruh kecerdasan visual spasial dengan kegiatan kolase pada  anak Kelompok A di TK  Fajar  Cemerlang  Jalan  Citarum  III  Kec Sunggal? Berangkat dari rumusan masalah tersebut, maka  tujuan  dari  penulisan  ini  adalah  untuk menganalisis  pengaruh  kecerdasan  visual  spasial terhadap  kegiatan  kolase  di  TK  Fajar  Cemerlang Jalan Citarum III Kec Sunggal.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian Tindakan  kelas  (Classroom  action  Research), (Rahman  2018:4)  Penelitian  tindakan  kelas bertujuan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan kualitas guru dalam proses pembelajaran.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  menganalisis  cara  pengembangan kecerdasan  visual  spasial  anak  melalui  kegiatan kolase di TK Fajar Cemerlang Jalan Citarum III Kec Sunggal dikelas  A  usia  4-5  Tahun  dengan  jumlah anak  10  orang.  Penelitian  ini  dilakukan  pada semester II tahun ajaran 2022 yaitu pada bulan Mei 2022.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  merupakan  suatu  sifat  atau  nilai dari  orang.  Subjek  penelitian  yang  dilakukan  oleh penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  kelas Kelompok A dengan jumlah anak sebanyak 10 anak terdiri  dari  4  laki-laki  dan  6  perempuan  usia  4-5 tahun.

## Prosedur
Proses penelitian tindakan kelas merupakan proses evaluasi melalui sistem berbagai kegiatan pembelajaran.  Setiap  siklus  memiliki  rangkaian kegiatan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan  refleksi  (Warso  2021)  Peneliti  merencanakan untuk  melakukan  2  siklus  tindakan  yang  masing- masing  terdiri  dari  2  sesi  yang  masing-masing mengikuti  prosedur  yang  telah  ditentukan.  Setiap siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Selama  siklus ini,  para  peneliti  menetapkan  metrik  keberhasilan berdasarkan  pertanyaan  yang  dipelajari  tentang kecerdasan visualspasial anak-anak.
Data, Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini, peneliti  menggunakan  table  observasi  (Cheklist). Teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi  dan dokumentasi.  Dalam  penelitian  ini  ada  dua  teknik yang  digunakan  yaitu  teknik  observasi  dan dokumentasi.
Mengembangkan Kecerdasan Visual Spasial...
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat dijabarkan dalam  beberapa  siklus,  deskripsi  Pelaksanaan Siklus I Perencanaan Siklus  1  ini  dilaksanakan  di  TK  Fajar  Cemerlang pada kelompok A. Peneliti berdiskusi kepada guru kelas    tentang  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan pada  siklus  1  ini  seperti  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  harian  (RPPH)  yang dilakukan dalam proses pembelajaran dimana rpph ini dengan tema binatang yang terdiri dari kegiatan awal, kegaiatan inti, kegiatan istirahat dan kegiatan penutup.  Lalu  guru  dan  peneliti  mendiskusikan media  yang  akan  digunakan  yaitu  kolase.  Dan peneliti  menyiapkan  instrument  penilaian  untuk menilai  perkembangan  anak  selama  proses pembelajaran.
Pelaksanaan Pembelajaran Pertama-tama  membaca  doa  sebelum  belajar  lalu pengajar  menyebutkan  apa  yg  akan  dilaksanakan dalam hari ini . penekanan dalam penelitian ini yaitu kecerdasan  visual  spasial  menggunakan  indikator kepekaan  mengenal  warna,  garis,  bentuk,  ruang  & bangunan. Kegiatan yg dilakukan anak yaitu kolase gambar singa dengan kepingan-kepingan biji-bijian & bisa dicermati dalam langkah-langkah berikut ini : Pengajar menyiapkan alat & bahan misalnya pola gambar  yg  akan  diisi  menggunakan  kepingan  biji- bijian, lem, pola gambar angsa, kupu-kupu & bahan lainnya. Pengajar memberikan alat & bahan yg akan dipakai buat aktivitas kolase pada anak menggunakan  tertib.  Pengajar  memperkenalkan satu-persatu  alat  &  bahan  yg  akan  dipakai  lalu menerangkan  model  kolase.  Selanjutnya,  pengajar menerangkan  cara  mengerjakan  kolase  sepeti  cara memberi  lem  dalam  pola  gambar  yg  sudah disediakan,  &  cara  melekat  biji-bijian  dalam  pola gambar  yg  disediakan,  mempersilahkan  anak  buat melaksanakan aktivitas kolase, & memberi motivasi pada  anak  buat  bekerja  sinkron  menggunakan imajinasinya sendiri & mengamati proses pekerjaan &  output  pekerjaan  anak  &  memberikan kesempatan buat beropini & bertanya.
Hasil Observasi Anak Siklus I Pada indikator anak mampu menempel dengan rapi. terdapat  8  anak  yaitu  alif,  riyan,  hafidz,  nasya, nurul,  Mikayla,  syifa,  clara,  karena  belum  mampu menempel  biji-bijian  dengan  rapi.  Dan  terdapat  2 anak  yaitu  khair,  nafisa  karena  sudah  mampu menempel dengan rapi.
Pada  indikator  anak  lancar  dalam  menempel  biji- bijian.  Terdapat  6  anak  yaitu  hafidz,  alif,  riyan, nurul,  nasya,  mikayla  yang  belum  lancar  dalam
menempel bijian-bijian. Dan terdapat  4 anak yaitu khair,  syifa,  clara,  nafisa  yang  sudah  lancar  dalam menempel biji-bijian. Pada indikator Anak mampu menempel  sesuai  dengan  bentuk  pola  gambar. Terdapat    7  anak  yaitu  Alif,  riyan,  hafidz,  nurul, clara,  Mikayla,  naysa  yang  belum  mampu menempel sesuai dengan bentuk pola gambar. Dan terdapat 3 anak yaitu nafisa, syifa, khair yang sudah mampu  menempel  sesuai  dengan  bentuk  pola gambar. Pada indikator anak mampu mengkoordinasikan  mata  dan  tangan.  Terdapat    6 anak  yaitu  Hafidz,  riyan,  nafisa,  nurul,  naysa, Mikayla  karena  belum  bisa  mengkoordinasikan mata  dan  tangan  dalam  melakukan  kegiatan menempel.  Dan  terdapat  4  anak  yaitu  khair,  alif, clara,  syifa  yang  sudah  bisa  mengkoordinasikan mata  dan  tangannya  dalam  kegiatan  menempel. Pada indikator anak mampu menyelesaikan sendiri tanpa dibantu, terdapat  6 anak yaitu hafidz, riyan, nurul,  clara,  Mikayla,  naysa    yang  belum  bisa menyelesaikan sendiri dan masih dibantu oleh guru. Dan  terdapat  4  anak  yaitu  khair,  syifa,  nafisa,  alif anak  yang  sudah  bisa  menyelesaikan  sendiri  tanpa dibantu  gurunya.  Pada  indikator  anak  mampu mengendalikan  emosi  dalam  kegiatan  menempel bijian-bijian, terdapat 7 anak yaitu riyan, alif, khair, clara,  nafisa,  naysa,  Mikayla  yang  belum  bisa mengendalikan emosi nya dalam kegiatan menempel  biji-bijian.  Dan  terdapat  3  anak  yaitu hafidz, syifa, nurul yang bisa mengendalikan emosi nya dalam kegiatan menempel biji-bijian.
Hasil Refreksi Siklus I Dilihat  dari  temuan  kegiatan  belajar  kolase  yang terjadi selama pembelajaran siklus I, masih banyak kategori  anak  yang  belum  termanfaatkan  dalam meningkatkan kecerdasan visuospasial anak, hal ini sesuai  dengan  observasi  melalui  tabel  observasi yang  menunjukkan  bahwa  hasil  capaian  belum maksimal.  jadi  refleksi  penemuan  ada  di  rencana. Secara  keseluruhan,  tetapi  perlu  persiapan  yang lebih baik, seperti  cara  guru menjelaskan langkah- langkah  kegiatan  kolase  akan  mengikuti  RPPH yang  disiapkan  untuk  kegiatan  pembelajaran terbimbing. Dalam pelaksanaannya secara keseluruhan  merupakan  awal  yang  baik,  namun guru  perlu  menjelaskan  dan  memperkenalkan contoh  kolase  kepada  anak-anak  agar  anak-anak dapat  mengekspresikan  dirinya  dalam  kegiatan pembelajaran.  Berdasarkan  analisis  dan  refleksi  di atas  dapat  mengacu  pada  indikator  keberhasilan, dan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran melalui kegiatan  kolase  masih  belum  berhasil,  sehingga pembelajaran  melalui  kegiatan  kolase  masih  perlu memperbarui  kegiatan  pembelajaran  yang  baru. tindakan siklus  II dengan beberapa Dalam rencana
Mengembangkan Kecerdasan Visual Spasial...
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022
perbaikan, guru perlu memberikan penjelasan agar anak  dapat  memahami  tentang  bentuk  kegiatan yang  akan  dilakukan,  dan  mendidik  anak  tentang cara  belajar  yang  benar  sehingga  anak  dapat mengkomunikasikan  pengalamannya  dengan  cara yang mudah. Dan cara yang tepat agar lebih mudah dipahami oleh siswa. Selama pelaksanaan, jelaskan langkah-langkah kegiatan kolase sains kepada anak- anak  dengan  lebih  jelas  dan  berikan  contoh  cara belajar yang benar.

## Gambar 1. Mengamati anak menempel kolase
Berikut  hasil  penelitian  berdasarkan  siklus  kedua, deskripsi Pelaksanaan Siklus II Perencanaan Proses pengembangan visual spasial pada kegiatan kolase pada siklus I belum meningkat, jadi peneliti membuatnya  lagi  di  siklus  II  ini.  Peneliti memberikan motivasi, penguatan dan juga semangat kepada anak usia dini.
Pelaksanaan Pertama-tama  membaca  doa  sebelum  belajar  lalu pengajar  menyebutkan  apa  yg  akan  dilaksanakan dalam hari ini . penekanan dalam penelitian ini yaitu kecerdasan  visual  spasial  menggunakan  indikator kepekaan  mengenal  warna,  garis,  bentuk,  ruang  & bangunan. Kegiatan yg dilakukan anak yaitu kolase gambar  ikan  dengan  kepingan-kepingan  biji-bijian & bisa dicermati dalam langkah-langkah berikut ini : Pengajar menyiapkan alat & bahan misalnya pola gambar  yg  akan  diisi  menggunakan  kepingan  biji- bijian,  lem,  pola  gambar  ikan  &  bahan  lainnya. Pengajar memberikan alat & bahan yg akan dipakai buat aktivitas kolase pada anak menggunakan tertib. Pengajar  memperkenalkan  satu-persatu  alat  & bahan  yg  akan  dipakai  lalu  menerangkan  model kolase.  Selanjutnya,  pengajar  menerangkan  cara mengerjakan kolase sepeti cara memberi lem dalam pola  gambar  yg  sudah  disediakan,  &  cara  melekat biji-bijian  dalam  pola  gambar  yg  disediakan, mempersilahkan  anak  buat  melaksanakan  aktivitas kolase, & memberi motivasi pada anak buat bekerja sinkron  menggunakan  imajinasinya  sendiri  & mengamati  proses  pekerjaan  &  output  pekerjaan
anak  &  memberikan  kesempatan  buat  beropini  & bertanya.
Hasil Observasi Anak Siklus II Pada indikator anak mampu menempel dengan rapi. terdapat    1  anak  yaitu    Mikayla    karena  belum mampu  menempel  biji-bijian  dengan  rapi.  Dan terdapat  9 anak yaitu khair, alif, nurul, riyan, naysa hafidz,  nafisa,  syifa,  clara  karena  sudah  mampu menempel dengan rapi.
Pada  indikator  anak  lancar  dalam  menempel  biji- bijian.  Terdapat  10  anak  yaitu  Hafidz,  alif,  khair, riyan,  nurul,  sifa,  clara,  naysa,  nafisah,  Mikayla yang sudah lancar dalam menempel bijian-bijian. Pada  indikator  Anak  mampu  menempel  sesuai dengan bentuk pola gambar. terdapat  10 anak yaitu Hafidz,  alif,  khair,  riyan,  nurul,  sifa,  clara,  naysa, nafisah,  Mikayla  yang  sudah  mampu  menempel sesuai dengan bentuk pola gambar.
Pada  indikator  anak  mampu  mengkoordinasikan mata  dan  tangan.  Terdapat  10  anak  yaitu  Hafidz, alif,  khair,  riyan,  nurul,  sifa,  clara,  naysa,  nafisah, Mikayla  karena  sudah  bisa  mengkoordinasikan mata  dan  tangan  dalam  melakukan  kegiatan menempel.
Pada indikator anak mampu menyelesaikan sendiri tanpa dibantu, terdapat  10 anak yaitu Hafidz, alif, khair,  riyan,  nurul,  sifa,  clara,  naysa,  nafisah, Mikayla  yang  sudah  bisa  menyelesaikan  sendiri tanpa dibantu oleh guru.
Pada  indikator  anak  mampu  mengendalikan  emosi dalam kegiatan menempel bijian-bijian, terdapat 10 anak yaitu khair, hafidz, alif, riyan, Mikayla, nurul, clara, syifa, naysa,  nafisa  yang bisa mengendalikan emosi nya dalam kegiatan menempel biji-bijian. Hasil Refleksi Siklus II Dilihat dari temuan kecerdasan visual spasial anak yang terjadi selama pembelajaran siklus II, banyak anak yang berkembang dalam lingkup perkembangan  kecerdasan  visual  spasial.  Semua desain  awal  telah  dilaksanakan.  Berdasarkan observasi pelaksanaan siklus II, secara keseluruhan pelaksanaan  tindakan  siklus  II  terlaksana  dengan baik  pada  semua  kegiatan  yang  meningkatkan kecerdasan visual spasial anak.
Kecerdasan visual spasial adalah kepekaan terhadap garis, warna, bentuk, ruang, keseimbangan, motoric halus,  pola.  Kegiatan  kolase  berbasis  sains digunakan  untuk  meningkatkan  kecerdasan  visual spasial anak. kolase adalah kegiatan menempelkan gambar  pada  benda  tipis  dan  lebar  yang  telah dibentuk sebelumnya, menempelkan biji-bijian atau benda  lain  pada  pola  gambar  yang  sudah  ada.  Hal ini  ditunjukkan  dengan  penelitian  yang  dilakukan, yang  meliputi  2  sesi  pada  siklus  I  dan  2  sesi  pada siklus  II.  Data  merupakan  data  deskriptif  yang
Mengembangkan Kecerdasan Visual Spasial...
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022
diperoleh  dari  format  observasi  untuk  setiap kegiatan  dengan  menggunakan  kegiatan  kolase yang dilakukan. Mengumpulkan data selama proses belajar  mengajar  merupakan  tind  takan  yang dilakukan  untuk  mencapai  kecerdasan  visual spasial.  Penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus, Siklus  I  dan  Siklus  II,  dimana  anak  mengerjakan kegiatan dalam bentuk lembar kerja. Hal ini untuk melihat  perubahan  kecerdasan  visual  spasial  yang menjadi  tujuan  dari  penelitian  ini.  Pada  siklus  II anak  mengalami  kemajuan,  indikator  kategori perkembangan dipetakan berdasarkan bentuk pola, tanpa  meniru  teman  dan  tanpa  bantuan  guru  dan mencapai standar pencapaian yang ditetapkan.

## Gambar 2. Anak menempel kolase bersama-sama

## Pembahasan
Kolase  merupakan  suatu  teknik  melekat  menurut aneka  macam  macam  media,  bahan,&  materi misalnya  kertas,  kain,  biji-bijian,  daun-daunan, logam,  kulitkulitan,  danlain  sebagainya  yg  lalu dikombinasikan menggunakan penggunaan cat atau teknik lainnya pada membentuk suatu karya seni yg indah.  Kolase  merupakan  kreasi  pelaksanaan  yg dibentuk  menggunakan  menggabungkan  teknik melukis  (lukisan  tangan)  menggunakan  melekat bahan-bahan  tertentu  (Yunisrul  2017).  Kolase merupakan  karya  seni  baru  menggunakan  teknik merekatkan  aneka  macam  elemen  sebagai  satu bingkai.  Jadi,  kolase  merupakan  karya  seni  yg dibentuk menggunakan merekatkan bahan apa saja sebagai  komposisi  yg  serasi,  sebagai  akibatnya sebagai  satu  karya  (Muharrar  2013).  Kegiatan menempel atau kolase ini menarik minat anak-anak karena  mereka  bisa  meletakkan  dan  merekatkan sesuatu  sesukaan  mereka  (Astuti  2019:29).  Ada
beberapa  cara  untuk  mengembangkan  kecerdasan visualspasial  anak  yaitu  mencoret  menggambar, bermain  konstruktif,  mendesain.  Dengan  kegiatan kolase  ini,  anak-anak  dapat  menuangkan  ide-ide dari pikirannya kedalam pola-pola dan menempelkannya  dengan  imajinasi  anak  dan keinginan  anak.  Melalui  kegiatan  kolase  untuk anak-anak,  anak-anak  dapat  mengembangkan kreativitas mereka dengan membebaskan imajinasi mereka,  membuat  kolase  dengan  bahan,  rencana pembelajaran  dan  melakukan  sesuatu  sendiri. Dengan  kegiatan  kolase  anak  bisa  mengetahui geometri,  mengenal  benda-benda  dilingkungan sekitar  ,  mengenal  warna,  mampu  menyelesaikan masalah.  Dan  untuk  kedepannya  anak  dapat mengembangkannya menjadi karya yang disenangi (Indah 2018:4).
Begitu  pula  hasil  dari  penelitian  ini  menunjukan bahwa  banyak  anak  yang  berkembang  dalam lingkup  perkembangan  kecerdasan  visual  spasial. Semua  desain  awal  telah  dilaksanakan  (Apecawati 2015). Berdasarkan observasi pelaksanaan siklus II, secara  keseluruhan  pelaksanaan  tindakan  siklus  II terlaksana  dengan  baik  pada  semua  kegiatan  yang meningkatkan  kecerdasan  visual  spasial  anak, bukan  hanya  kemampuan  visual,  namun  kognitif juga  berjalan  (Cahyati  2018).  Kegiatan  kolase berbasis  sains  digunakan  untuk  meningkatkan kecerdasan  visual  spasial  anak.  kolase  adalah kegiatan menempelkan gambar pada benda tipis dan lebar yang telah dibentuk sebelumnya, menempelkan biji-bijian atau benda lain pada pola gambar yang sudah ada. Hal ini ditunjukkan dengan penelitian yang dilakukan, yang meliputi 2 sesi pada siklus  I  dan  2  sesi  pada  siklus  II.  Data  merupakan data deskriptif yang diperoleh dari format observasi untuk  setiap  kegiatan  dengan  menggunakan kegiatan  kolase  yang  dilakukan.  Mengumpulkan data selama proses belajar mengajar merupakan tind takan  yang  dilakukan  untuk  mencapai  kecerdasan visual  spasial.  Penelitian  dilakukan  dalam  dua siklus,  Siklus  I  dan  Siklus  II,  dimana  anak mengerjakan  kegiatan  dalam  bentuk  lembar  kerja. Hal ini untuk melihat perubahan kecerdasan visual spasial yang menjadi tujuan dari penelitian ini. Pada siklus  II  anak  mengalami  kemajuan,  indikator kategori  perkembangan  dipetakan  berdasarkan bentuk pola, tanpa meniru teman dan tanpa bantuan guru dan mencapai standar pencapaian yaitu sudah mencapai 75%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan dapat disimpulkan bahwa kecerdasan visual spasial anak  pada  kelompok  A  melalui  kolase  biji-bijian dapat  mengembangkan  kecerdasan  visual  spasial
Mengembangkan Kecerdasan Visual Spasial...
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022
anak kelompok A di TK Fajar Cemerlang, Hasil ini terbukti dengan adanya peningkatan perkembangan visual spasial anak. Hasil yang didapat dalam setiap siklus  semakin  baik  dikarenakan  mengalami peningkatan  yang  dialami  oleh  anak  dalam mengembangakn  kecerdasan  visual  spasial  nya melalui  kolase  biji-bijian.  Penelitian  dilakukan dalam  dua  siklus,  Siklus  I  dan  Siklus  II,  dimana anak  mengerjakan  kegiatan  dalam  bentuk  lembar kerja. Hal  ini untuk melihat perubahan  kecerdasan visual  spasial  yang  menjadi  tujuan  dari  penelitian ini.  Pada  siklus  II  anak  mengalami  kemajuan, indikator kategori perkembangan dipetakan berdasarkan  bentuk  pola,  tanpa  meniru  teman  dan tanpa  bantuan  guru  dan  mencapai  standar pencapaian yaitu sudah mencapai 75%.

## DAFTAR PUSTAKA
Apecawati,  Linda  Dwi.  2015.  “Hubungan  Kecerdasan
Visual Spasial Dengan Kemampuan Menggambarkan Bentuk Molekul.” Jurnal.Untan.Ac.Id (2008):1–11. Astuti, Dwi. 2019. “PENINGKATAN KECERDASAN VISUAL SPASIAL ANAK MELALUI KEGIATAN  KOLASE  DARI  KEPINGAN
KULIT  TELUR  KELOMPOK  A  DI  RA
MANDA  WONOSARI  NGALIYAN  TAHUN
2018/2019.” Universitas Islam Negri Walisongo.
Cahyati,  Nika.  2018.  “KEMAMPUAN  MENGENAL ANGKA  MELALUI  MEDIA  MEMANCING.” Jurnal Pelita PAUD 2(2):200–213.
Desmariani, Evi. 2020. Buku Ajar Metode
Perkembangan Fisik Anak Usia Dini . SUMBAR:
Pustaka Galeri Mandiri.
Indah, Fitri Lestari. 2018. “Kegiatan Kolase Berpengaruh Terhadap  Perkembangan  Kecerdasan  Visual Spasial  Pada  Anak  Kelompok  A.”  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
J.S,  Sali  Ismayati,  and  Mastiah.  2017.  “Upaya Meningkatkan  Keterampilan  Kerajinan  Tangan
Menggunakan  Metode  Demonstrasi  Teknik Kolase.” Pendidikan Dasar 5(1):56–64.
Karolina,  Lidiya.  2018.  “Mengembangkan  Kecerdasan Visual Spasial Melalui Kegiatan Menggambar Di TK  Sepakat  Kecamatan  Talo.”  Institut  Agama
Islam Negri Bengkulu.
Muharrar,  Syakir  Sri  Verayanti.  2013. Kreasi  Kolase, Montase Dan Mozaik Sederhana . Jakarta: Esensi.
Rahman,  Taufiqur.  2018. Aplikasi  Model-Model Pembelajaran Dalam Penelitian Tindakan Kelas . Semarang: CV Pilar Nusantara.
Salindri.  2020.  “Meningkatkan  Kecerdasan  Visual Spasial  Melalui  Kegiatan  Finger  Painting  Di Raudathatul  Athfal  Olak  Kemang  Kecamatan
Maro  Sebo  Ulu  Kabupaten  Batanghari.” Universitas Islam Negri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
Sefrina,  Andin.  2013. Deteksi  Minat  Bakat  Anak .  PT Buku Se. Jakarta.
Warso,  Agus  Wasisto  Dwi  Doso.  2021. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: CV Budi Utama.
Yaumi, Muhammad, Nurdin Ibrahim. 2016. Pembelajaran  Berbasis  Kecerdasan  Jamak (Multiple Intelegences) Mengidentifikasikan Dan Menggambarkan  Multitalenta  Anak .  Jakarta: Prenada Media.
Yunisrul, Yunisrul. 2017. “Meningkatkan Keterampilan Teknik Kolase Dengan Bahan Limbah Di Sekolah Dasar  Negeri  15  Lakuang  Kota  Bukittinggi.”
Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Sekolah Dasar 1(1):44–56.
Zulkifli,  Tadzkirah  Ira.  2020.  “Pengaruh  Bermain Konstruktif Terhadap  Kecerdasan Visual Spasial Anak  Di  Tk  Islam  Terpadu  Nurul  Fikri Makassar.” TEMATIK:  Jurnal  Pemikiran  Dan Penelitian Pendidikan Anak Usia Dini 6(1):1.