INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 4283-4291 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)
Terhadap Hasil Belajar Kognitif IPAS Peserta Didik Kelas IV Sekolah Dasar
Nabilah Hanun Nur Aisyah 1 ✉ , Harto Nuroso 2 , Arfilia Wijayanti 3
Pendidikan Profesi Guru, Universitas PGRI Semarang Email: nabilahhanun14@gmail.com 1 ✉
Abstrak
Pembelajaran yang tidak melibatkan peserta didik secara aktif di kelas dapat menyebabkan hasil belajar kognitif peserta didik menurun. Maka dilakukan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah (Problem  Based  Learning) terhadap hasil belajar kognitif peserta didik. Penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen kuantitatif dengan desain penelitian one group pretest-postest serta menggunakan analisis data  berupa  analisis  deskriptif,  uji  normalitas,  dan  uji-t.  Dari  penelitian  yang  dilakukan, didapatkan bahwa penerapan model Problem Based Learning berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar kognitif peserta didik. Sasaran pada penelitian ini adalah peserta didik kelas IV sekolah dasar.
Kata Kunci: hasil belajar kognitif, pembelajaran berbasis masalah.

## Abstract
Learning that does not involve students actively in class can cause cognitive learning outcomes of students to decrease. So a research was conducted which aimed to determine the effect of the problem-based learning model on the cognitive learning outcomes of students. This study used quantitative experimental research with a one group pretest-posttest research design and used data analysis in the form of descriptive analysis, normality test, and t-test. From the research conducted, it was found that the application of the Problem Based Learning model had a significant effect on students' cognitive learning outcomes. The target in this study were students of class IV elementary school.
Keywords: cognitive learning outcomes,  problem based learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  bidang  yang  penting  bagi  manusia,  karena  dengan pendidikan yang baik dapat menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas. Pendidikan merupakan  suatu  proses  meningkatkan  kualitas  manusia  baik  dalam  segi  pengetahuan, keterampilan, dan sikap dengan mengikuti prosedur untuk dapat bermanfaat bagi diri sendiri, keluarga,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Pendidikan  tidak  hanya  meningkatkan  kualitas manusia  dari  segi  intelektual  saja,  namun  juga  keterampilan  untuk  mengimplementasikan pendidikan  tersebut  dalam  kehidupan  bermasyarakat  dengan  menanamkan  nilai-nilai  moral yang berlaku.
Bidang  pendidikan  adalah  salah  satu  faktor  utama  penentu  kemajuan  suatu  bangsa. Untuk memajukan suatu bangsa tentunya tidak terlepas dari kualitas sumber daya manusia yang merupakan suatu produk dari pendidikan. Wujud nyata masyarakat yang berkualitas merupakan suatu tanggung jawab pendidikan terutama dalam mempersiapkan peserta didik untuk menjadi subjek yang berperan dalam menampilkan keunggulan dirinya sehingga dapat menjadi pribadi yang tangguh, kreatif, mandiri, dan profesional. Pada intinya pendidikan adalah proses interaksi antara pendidik dan peserta didik dalam suatu kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan.
Pendidikan adalah suatu usaha sadar dan terencana dalam rangka mewujudkan suasana dan proses pembelajaran secara aktif untuk dapat mengembangkan potensi peserta didik agar dapat  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan oleh dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara (Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional, 2011). Dalam pembelajaran tentunya seringkali dijumpai oleh sebuah permasalahan. Masalah belajar pada umumnya terletak pada hasil belajar peserta didik. Apabila suatu hasil belajar baik, maka pada umumnya tidak akan muncul suatu masalah.  Namun,  sebaliknya  apabila  hasil  belajar  tidak  memuaskan,  maka  persoalan  akan timbul. Oleh karena itu, dalam belajar pada umunya seseorang akan terlebih dahulu melihat bahwa titik tolak dalam pembelajaran adalah hasil belajar. Setelah melihat hasil belajar, maka akan terlihat bagaimana proses pembelajaran dan masukannya.
Pengajaran  adalah  suatu  sistem  yang  mempuanyai  komponen  yang  saling  bekaitan dalam  mencapai  suatu  tujuan.  Salah  satu  komponen  dalam  sistem  pengajaran  adalah penggunaan sumber belajar selama proses pembelajaran. Kualitas semua komponen tersebut menentukan kualitas pendidikan guru yang masing-masing memberikan kontribusi terhadap sistem pendidikan. Komponen dalam pembelajaran yang dimaksudkan meliputi peserta didik, pendidik,  pembimbing,  kurikulum  strategi  pembelajaran,  media  instruksional,  sarana  dan prasarana,  waktu  dan  ketersediaan  dana,  serta  masyarakat  dan  sosial  budaya  yang  ada  di dalamnya (Abd. Rahman Getteng dan Rosdiana, 2020).
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di salah satu sekolah dasar di kota Semarang pada pelajaran IPAS di kelas IV, ditemukan bahwa masih rendahnya hasil belajar kognitif peserta didik  dikarenakan  peserta  didik  yang  belum  maksimal  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran. Hal tersebut dilihat juga dari perilaku peserta didik yang tidak memperhatikan saat  guru  menerangkan  pelajaran,  suka  mengganggu  teman,  dan  berbicara  dengan  teman sebangkunya.  Pada  pembelajaran  IPAS  (Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial)  yang  ada  di kurikulum merdeka saat ini, perlu adanya pembelajaran yang aktif, efektif, dan menyenangkan. Maka dari itu, dibutuhkan adanya inovasi dalam kegiatan pembelajaran khususnya pada mata pelajaran IPAS di kelas. Salah satu inovasi tersebut dapat berupa model pembelajaran yang bisa mengaktifkan peserta didik selama proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat mengatasi permasalah tersebut adalah model Pembelajaran Berbasis Masalah atau yang biasa  disebut  dengan Problem  Based  Learning  (PBL).  Model  PBL  adalah  sebuah  model pembelajaran  yang  diawali  dengan  penyajian  masalah  di  suatu  lingkungan  pekerjaan  untuk mengintegrasikan  pengetahuan  baru  yang  nantinya  akan  dikembangkan  oleh  peserta  didik secara mandiri (Alper Aslan, 2021). Hal ini sejalan dengan pernyataan dari (Kristiana & Radia, 2021)  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  model  Problem  Based  Learning  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Menurut  Sanjaya  (dalam  Wulandari,  2012:  2)  menyebutkan  keunggulan  dari  model Problem Based Learning adalah sebagai berikut: 1) PBL merupakan teknik yang cukup bagus untuk peserta  didik  lebih memahami  pelajaran, 2) PBL  bisa menantang kemampuan  peserta didik dan memberikan kepuasan untuk dapat menemukan pengetahuan baru bagi peserta didik, 3) PBL dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran, 4) PBL dapat memperlihatkan setiap mata pelajaran kepada peserta didik yang merupakan cara berpikir dan bukan hanya belajar melalui guru atau buku-buku saja, 5) PBL menjadi pembelajaran yang lebih menyenangkan dan disukai oleh  peserta  didik,  6)  PBL  membantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis,  7)  PBL  memberikan  pengalaman  bagi  peserta  didik  untuk  mengaplikasikan pengetahuannya di dunia nyata, dan 8) PBL dinilai bisa menumbuhkan minat belajar peserta didik.
Selain  mempunyai  keunggulan,  model  PBL  juga  mempunyai  kelemahan.  Menurut Sanjaya  dalam  Wulandari  (2012:  2)  menyebutkan  kelemahan  model  PBL  sebagai  berikut:  1) peserta  didik  cenderung  merasa  bahwa  masalah  yang  dipelajari  dulit  untuk  dipecahkan sehingga  minat  memecahkan  masalah  berkurang,  2)  dibutuhkan  cukup  untuk  melalukan persiapan agar model PBL dapat berhasil diterapkan, dan 3) kurangnya pemahaman peserta didik tentang cara penyelesaian masalah, membuat minat belajarnya kemungkinan menurun.
Terdapat  sintak  atau  tahapan Problem  Based  Learning  yang  disebutkan  menurut Sugiyanto dalam Wulandari (2012: 2), berikut adalah 5 tahapan yang harus dilakukan dalam PBL, yaitu:  1)  memberikan  orientasi  tentang  permasalahan  kepada  peserta  didik,  2) mengorganisasikan peserta didik untuk meneliti masalah, 3) membantu investigasi mandiri dan kelompok kepada peserta didik, 4) mengembangkan dan mempresentasikan hasil diskusi oleh peserta didik, dan 5) menganalisis dan mengevaluasi dalam proses mengatasi masalah.
Pada pembelajaran diperlukan evaluasi untuk mengetahui hasil belajar dari peserta didik. Hasil  belajar  tersebut  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  untuk  mengetahui  keberhasilan  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Maka  dari  itu,  guru  perlu  melakukan  evaluasi  untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam menguasai materi pelajaran, khusunya pada mata pelajaran IPAS. Hasil belajar adalah suatu perubahan perilaku peserta didik setelah mengikuti pelajaran terjadi disebabkan oleh lingkungan belajar yang dengan sengaja dibuat oleh guru melalui model pembelajaran yang dipilih dan digunakan dalam suatu pembelajaran (Nuraini, 2017). PErkembangan kemampuan dari peserta didik yang terlhitan selama proses pembelajaran bisa disebut sebagai hasil belajar (Wijayanti & Sulianto, 2023)  Suatu pembelajaran dikatakan berhasil apabila setelah pelajaran terjadi perubahan dari dalam diri peserta didik, namun apabila tidak  terjadi  perubahan  dalam  diri  peserta  didik  maka  pembelajaran  tersebut  tidak  bisa dikatakan berhasil (Christina & Kristin, 2016: 223).
Berdasarkan hasil penjelasan tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian terkait dengan pengaruh model pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas IV sekolah dasar

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan jenis penelitian yang digunakan adalah kuantitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  salah  satu  sekolah  dasar  negeri  di  kota  Semarang. Desain penelitian yang digunakan yaitu One Group Pretest-Postest Design untuk mengetahui hasil  belajar  dan  kemudian  diberikan  perlakuan.  Rancangan  penelitian  ini  hanya memperhitungkan  skor posttest yang  dilakukan pada akhir penelitian. Namun,  pretest tetap dilakukan untuk dijadikan sebagai nilai perbandingan setelah adanya perlakuan.
Populasi pada penelitian ini adalah kelas IV pada salah satu sekolah dasar di kota Semarang. Selanjutnya, penelitian ini menggunakan sampel jenuh, dengan jumlah peserta didik kelas IV sebanyak 30 peserta didik. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis. Tes  tertulis  adalah  berupa  soal  pilihan  ganda  berjumlah  10  soal  pada  materi  “Aku  dan Kebutuhanku”  yang  terdapat  pada  mata  pelajaran  IPAS.  Sedangkan,  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif, uji normalitas, dan uji-t.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada,  maka  dari  itu  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian tentang pengaruh model pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas IV di salah satu sekolah dasar di kota Semarang pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Februari  2023  pada  peserta  didik  kelas  IV  SD sejumlah 30 peserta didik dengan pelaksanaan pembelajaran  menggunakan model Problem Based  Learning.  Sebelum  melaksanakan  pembelajaran,  dilakukan  penyusunan  perencanaan pembelajaran terlebih dahulu. Pada penelitian ini telah disusun perencanaan pembelajaran yang disesuaikan  dengan  langkah-langkah  PBL  pada  mata  pelajaran  IPAS  Bab  7  Topik  Aku  dan Kebutuhanku. Adapun langkah-langkah model PBL menurut Sugiyanto (dalam Wulandari 2012: 2), berikut adalah 5 tahapan yang harus dilakukan dalam PBL, yaitu: 1) memberikan orientasi tentang permasalahan kepada peserta didik, 2) mengorganisasikan peserta didik untuk meneliti masalah,  3)  membantu  investigasi  mandiri  dan  kelompok  kepada  peserta  didik,  4) mengembangkan dan mempresentasikan hasil diskusi oleh peserta didik, dan 5) menganalisis dan  mengevaluasi  dalam  proses  mengatasi  masalah.  Pada  penelitian  ini,  berikut  langkah- langkah pelaksanaan pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning:
1. Memberikan  orientasi  masalah  kepada  peserta  didik  terkait  kebutuhan  manusia, kemudian peserta didik menanggapi masalah yang telah disajikan.
2. Mengorganisasikan  peserta  didik  dengan  cara  membentuk  peserta  didik  menjadi beberapa  kelompok  untuk  berdiskusi  pada  LKPD  yang  telah  diberikan  guru.  Guru menjelaskan  langkah-langkah  pengerjaan  LKPD  agar  setiap  kelompok  dapat memahami langkah kerja LKPD.
3. Membimbing penyelidikan secara individu maupun kelompok, disini guru berperan untuk  membimbing  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan  menganalisis  kebutuhan  manusia  sesuai  dengan  kepentingannya.  Pada tahapan ini, guru berkeliling untuk membimbing setiap kelompok maupun individu yang mengalami kesulitan.
4. Mengembangkan dan menyajikan hasil dari pemecahan maslaah, pada kegiatan ini setiap kelompok secara bergantian menyajikan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas.
5. Menganalisis dan mengevaluasi proses dan hasil pemecahan maslaah, pada tahap ini kelompok lain memberikan tanggapan kepada kelompok yang sedang melakukan
presentasi  dan  guru  memberikan  penguatan  terhadap  proses  pembelajaran  yang telah dilakukan.
Model Problem Based Learning baik diterapkan dalam kegiatan pembelajaran oleh guru dan peserta  didik  karena  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  aktif  di  dalam  kelas  dan  mampu meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai dengan baik serta dapat meningkatkan hasil belajar dari peserta didik.
Pada hasil penelitian ini, diperoleh melalui pretest  dan posttest dari peserta didik. Hasil dari pretest  diperoleh  pada  saat  peserta  didik  sebelum  mengikuti  pembelajaran  menggunakan model  PBL,  sedangkan  hasil  dari posttest  diperoleh  setelah  peserta  didik  mengikuti pembelajaran  menggunakan  model  PBL.  Berikut  hasil  analisis  deskriptif pretest  dan  posttest yang diperoleh dari peserta didik:
Tabel 1. Hasil Analisis Deskriptif Pretest dan Posttest.
Pretest Posttest N 30 30 Sum 2140,00 2400,00 Mean 71,33 80,00 Std. Deviasi 11,36 10,50 Nilai Min. 50,00 60,00 Nilai Max. 100,00 100,00
Berdasarkan Tabel 1 tersebut menunjukkan bawa dari hasil pretest diperoleh nilai minimum 50,00, nilai maksimum 100,00, dan jumlah 2140, sehingga diperoleh rata-rata nilai 71,33. Pada hasil posttes diperoleh nilai minimum 60,00, nilai maksimum 100,00, dan jumlah 2400, sehingga diperoleh rata-rata nilai 80,00. Data tersebut diolah menggunakan SPSS 25 dari jumlah populasi sebanyak 30 peserta didik.
Tabel 2. Uji Normalitas data Pretest dan Posttest Kel. Sig. α Ket. Pretest dan Posttest 0,200 0,050 Normal
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  seperti  yang terlihat pada Tabel 2 untuk data Pretest dan Posttest peserta didik kelas IV sebelum dan sesudah menggunakan model Problem Based Learning, diperoleh nilai p = 0,200. Untuk α = 0,050, hal ini menunjukkan bahwa p>α. Ini berarti data skor hasil tes kelas IV yang menggunakan model Problem Based Learning berdistribusi normal. Oleh karena itu, uji hipotesis yang digunakan yaitu menggunakan persamaan uji-t Paired Samples Test.
Tabel 3. Paired Samples Test (Uji-T)
Pair
1 Pretest - Posttes t
Mean Std. Dev Std. Err Mean 95% Confidence Interval of the Difference t df Sig (2- tailed ) Lower Upper
-
8,6666 7 8,1930
7 1,4958 4 - 11,72601 -5,60732 - 5,794 29 0,000
Pada  bagian  ini  akan  ditinjau  apakah  ada  perbedaan  yang  signifikan  pada  kedua  tes tersebut. Setelah menerapkan  model  PBL, analisis  menggunakan tes statistik yaitu uji paired sample  t-test  yang  bertujuan  untuk  membandingkan  nilai  sampel  yang  saling  berpasangan. Pada penelitian ini ingin diketahui apakah rata-rata nilai kognitif peserta didik secara signifikan berbeda atau tidak. Hipotesis studi ini sebagai berikut:
H 0 : Tidak ada signifikansi pengaruh penerapan PBL terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas IV SD.
H 1 : Ada signifikansi penerapan PBL terhadap terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas IV SD.
Berdasarkan Tabel 3, pengolahan uji-t hasil belajar kognitif mendapatkan nilai sig kurang dari 0,05 jadi H 0 ditolak. Berdasarkan  hasil uji  pada bagian equal variances  assumed tampak bahwa nilai Sig. (2 tailed) < α senilai 0,000 < 0,05. Jadi, H 0 ditolak dan H 1 diterima. Kesimpulan akhir yaitu ada pengaruh penerapan PBL terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas IV SD secara signifikan.
Hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa hasil belajar kognitif peserta didik  kelas  IV  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  PBL.  Hal tersebut dapat dilihat dari rata-rata nilai posttest yang mengalami peningkatan dibandingkan
nilai pretest. Hal tersebut sejalan dengan penelitian Rerung, dkk (2017) menyebutkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik. Hal tersebut dibuktikan dengan peningkatan persentase nilai dari peserta didik sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran PBL. Selain itu, penelitian ini juga didukung oleh hasil penelitian dari Marwah, dkk (2021) yang menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh model PBL terhadap hasil belajar pada peserta didik. Hal tersebut terlihat dari peserta didik yang diberikan pembelajaran menggunakan model PBL mempunyai hasil belajar yang lebih tinggi daripada peserta didik yang diberikan pembelajaran dengan model konvensional. Jadi, dapat disimpulkan bahwa dengan adanya model pembelajaran PBL dapat mempengaruhi hasil belajar kognitif peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, penelitian ini menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh  penerapan  model  PBL  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada  mata pelajaran IPAS kelas IV sekolah dasar. Kegiatan pembelajaran yang membuat peserta didik aktif selama di kelas, terbukti bisa mendukung peningkatan hasil belajar kognitif dari peserta didik.
Maka pemberian pembelajaran yang membuat peserta didik terlibat secara aktif di kelas salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang mendukung  hal  tersebut  sangat  dibutuhkan  agar  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dapat meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
AlperAslan.  (2021).  Problem-Based  Learning  in  Live  Online  Classes:  Learning  Achievement,
Problem-Solving Skill, Communication Skill, and Interaction. Computers & Education, 171, 104237. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104237.
Christina,  L.V  dan  Firosalia  Kristin.  2016.  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Tipe  Group Inverstigation  (GI)  dan  Cooperative  Integrated  Reading  and  Compisition  (CIRC)  dalam Meningkatkan Kreativitas Berfikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 4.Salatiga: Jurnal Scholaria. Vol.6, No.3 (223).
Getteng, A.R. & Rosdiana. 2020. Etika Profesi Keguruan Yogyakarta: Artibumi Intara.
Kristiana, T. F., & Radia, E. H. (2021). Meta Analisis Penerapan Model Problem Based Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(2), 818–826. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.828
Marwah, H. S., Suchyadi, Y., & Mahajani, T. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Subtema Manusia Dan Benda Di Lingkungannya. Journal of Social Studies, Arts and Humanities (JSSAH), 1(01), 42-45.
Nuraini, F. (2017). Penggunaan model Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas 5 SD. E-Jurnal mitra pendidikan, 1(4), 369-379.
Rerung, N., Sinon, I. L., & Widyaningsih, S. W. (2017). Penerapan model pembelajaran problem based  learning  (PBL)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  SMA  pada  materi usaha dan energi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 6(1), 47-55.
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. (2011). Cet. IV; Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wijayanti,  A.,  &  Sulianto,  J.  (2023).  PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBANTU MEDIA WORDWALL DI KELAS III SDN WONOTINGAL. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 9(2), 5211-5233.
Wulandari, Eni dkk. 2012. Penerpan Model PBL (Problem Based Learning) pada Pembelajaran IPA Siswa Kelas V SD. Jurnal: FKIP-Universitas Sebelas Maret