Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 651-665 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.354
Pengaruh Storytelling terhadap Karakter Sopan Santun Anak Usia 5-6 Tahun
Siska Rahma Putri 1 , dan Delfi Eliza 2
1,2 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Padang
ABSTRAK. Artikel  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  storytelling  terhadap karakter  sopan  santun  anak  usia  5-6  tahun.  Artikel  ini  menggunakan  metode  kuantitaif dalam  bentuk  Quasy  Eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  di Taman  Kanak-Kanak  Kemala  Bhayangkari  03  Alai  Kota  Padang.  Pengambilan  sampel menggunakan teknik purposive sampling dengan jumlah sampel sebanyak 20 orang anak yaitu 10 orang anak di kelas B4 sebagai kelas eksperimen dan 10 orang anak di kelas B5 sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data menggunakan tes untuk menilai karakter sopan  santun  anak.  Aspek  yang  dinilai  yaitu  menghormati,  menghargai,  dan  berakhlak mulia  menggunakan  tes  dengan  enam  butir  pernyataan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data penelitian  menunjukkan  bahwa  data  pre-test  dan  post-test  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Secara  keseluruhan  terjadi  peningkatan  skor pada kedua kelas. Rata-rata skor hasil pre-test dan post-test kelas eksperimen adalah 12,6 dan 18,7. Sementara rata-rata skor hasil pre-test dan post-test kelas kontrol adalah 12,4 dan  16,4.  Dengan  selisih  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  adalag  6,1  dan  kelas  kontrol adalah  4,0.  Hasil  uji  hipotesisi  diketahui  nilai  Sig.  (2-tailed)  adalah  sebesar  0,027  <  0,05. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  storytelling  berpengaruh terhadap karakter sopan santun anak di Taman Kanak-Kanak Kemala Bhayangkari 03 Alai Kota Padang.
Kata Kunci : Storytelling; Karakter Sopan Santun; Anak Usia Dini
ABSTRACT. This article aims to determine the influence of storytelling on the character of manners of children aged 5-6 years. This article uses the quantitative method in the form of Experimental Quasy. The population in this study was all children in Kemala Bhayangkari Kindergarten  03  Alai  Kota  Padang. Sampling  using  purposive  sampling  technique  with  a total sample of 20 children, namely 10 children in class B4 as an experimental class and 10 children in class B5 as a control class. The data collection technique uses tests to assess the character of children's manners. The aspects assessed are respect, appreciation, and noble character using a test with seven statement points. Based on the results of data analysis, the research  showed  that  the  pre-test  and  post-test  data  of  the  experimental  class  and  the control class were normally distributed and homogeneous. Overall there was an increase in scores in both classes. The average scores of the experimental class pre-test and post-test results were 12.6 and 18.7. While the average score of the control class pre-test and post- test results was 12.4 and 16.4. The average score difference between the experimental class was 6.1 and the control class was 4.0. The hypothetical test results are known to be Sig. (2- tailed)  values  of  0.027  <  0.05.    Thus,  it  can  be  concluded  that  the  implementation  of storytelling  affects  the  character  of  children's  manners  in  Kemala  Bhayangkari  03  Alai Kindergarten, Padang City.
Keyword : Storytelling; Character Manners; Early Childhood
Copyright (c) 2023 Siska Rahma Putri, dkk.
 Corresponding author : Siska Rahma Putri
Email Address : putrisiskarahma@gmail.com Received 19 Oktober 2023, Accepted 25 November 2023, Published 4 Desember 2023

## PENDAHULUAN
Pelndidikan  anak  ulsia  dini  melrulpakan  pelndidikan  yang  sangat  pelnting  dan melnjadi  pelrhatian  yang  sangat  selriuls  karelna  selmula  tahapan  pelrkelmbangan  anak belrkelmbang  sangat pelsat dan melmpelrsiapakan diri ulntulk melmasulki pelndidikan yang lelbih  tinggi  [1]. Salah  satul  aspelk  pelrkelmbangan  anak  yang  haruls  dikelmbangkan  saat ulsia  TK  adalah  aspelk  pelrkelmbangan  nilai  moral  yaitul  karaktelr.  Kemendikbud  tahun 2010 menyebutkan bahwa terdapat 18 karakter yang harus dimiliki oleh peserta didik yaitu karakter religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat atau  komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan tanggung jawab [2]. Pelrkelmbangan nilai-nilai karaktelr yang di stimullasi dan dirancang adalah  karaktelr  sopan  santuln,  karelna  melrulpakan  nilai  dasar  yang  diajarkan  kelpada anak  agar  dapat  melngelnalkan  nilai  ataul  norma  yang  belrlakul  dimasyarakat,  selhingga akan  belrpelngarulh  pada  kelhidulpan  selhari-hari  anak.  Karaktelr  sopan-santuln  melnulrult [3]  adalah  pelratulran  hidulp  yang  timbull  dari  hasil  pelrgaullan  selhari-hari  masyarakat. Sopan  santuln  melrulpakan  istilah  bahasa  Jawa  yang  dapat  diartikan  selbagai  pelrilakul selselorang yang melnjulnjulng tinggi nilai-nilai melnghormati, melnghargai, dan belrakhlak mullia.  Melnulrult  [4]  sikap  sopan  salah  satulnya  ditandai  delngan  pelrilakul  melnghormati kelpada orang yang lelbih tula, melnggulnakan bahasa yang sopan saat belrbicara, dan tidak melmiliki sifat yang sombong [5] belrpelndapat bahwa sopan santuln adalah sulatul tingkah lakul pelselrta didik dalam kelhidulpan selhari-hari haruls selsulai delngan kodratnya, telmpat, waktul  dan  kondisi  lingkulngan  pelselrta  didik  belrada,  selhingga  melmbulat  pelselta  didik akan sulksels dalam pelrgaullannya ataul dalam hulbulngan sosialnya dan akan sulksels dalam kelhidulpan kelsellulrulhannya.
Faktor- faktor yang melmpelngarulhi pelmbelntulkan karaktelr sopan santuln anak ada belbelrapa  hal  antara  lain:    1)  Latar  bellakang  kellularga;  2)  Kondisi  elkonomi;  3)  Pelran orang tula dalam melndidik anak; 4) Kulrangnya pelmbiasaan  sopan santuln di rulmah; 5) Kelsadaran  diri  anak  dan  6)  Pelngarulh  lingkulngan  selkolah  maulpuln  masyarakat  [6]. Pembentukan  perilaku  moral  anak  di  lakukan  melalui  pendidikan  di  dalam  keluarga, pembelajaran  di  masyarakat,  pembimbingan  baik  di  keluarga  maupun  di  masyarakat, serta pendisiplinan anak mulai dari lingkungan keluarga [7]. Pendidikan karakter pada anak usia dini merupakan upaya penanaman  perilaku terpuji pada anak, baik perilaku dalam  beribadah,  perilaku  sebagai  warga  negara  yang  baik,  perilaku  berinteraksi dengan  orang  lain  dan  lingkunga,  dan  perilaku  terpuji  yang  bermanfaat  untuk kesuksesan  hidupnya.  Pendidikan  karakter  dilaksanakan  pada  setiap  lingkungan  di mana  anak  berada.  Lingkungan  keluarga  adalah  lingkungan  pertama  yang  ditemukan anak.  Orang  tua  memiliki  tanggung  jawab  untuk  menanamkan  sikap-sikap  yang  baik pada anak [8].
Pelrmasalahannya adalah bagaimana karaktelr sopan santuln anak di Taman-Kanak- Kanak?  Bagaimana  pelmilihan  meltodel  pelmbellajaran  yang  digulnakan  ulntulk  karaktelr sopan santuln?. Mellaluli obselrvasi awal yang pelnelliti lakulkan, kelmampulan karatelr sopan santuln  anak  masih  bellulm  telrstimullasi  delngan  optimal.  Selpelrti  pada  saat  anak melngelrjakan  karyanya  ada  anak  yang  melngeljelk  ataul  melntelrtawakan  hasil  karya
telmannya  yang  kulrang  baguls.  Sellain  itul  pulla  telrlihat  ada  anak  yang  bulang  angin selmbarangan  dan  julga  ada  selbagian  anak  yang  melntelrtawakan  telmannya  saat  jatulh, anak  tidak  melnolong  telmannya  yang  jatulh  malah  ditelrtawakan,  dan  juga  anak  tidak mendengarkan gurunya.
Tuljulan  pelnellitian  ini  dilakulkan  adalah  ulntulk  melngeltahuli  pengaruh storytelling telrhadap  karaktelr  sopan  santuln  anak  ulsia  5-6  tahuln  di  Taman  Kanak-kanak  Kelmala Bhayangkari  03  Alai  Kota  Padang.  Alasan  Peneliti  memilih storytelling adalah  untuk melihat  karakter  sopan  santun  anak  saat  guru  bercerita  didepan  kelas,  apakah  anak menghormati dan menghargai guru ketika bercerita ( storytelling ). Penelitian terdahulu menurut [9] hasil dari penelitian didapatkan kegiatan storytelling dengan menggunakan cerita  rakyat  mampu  untuk  menanamkan  nilai-nilai  karakter.  Nilai-nilai  karakter  yang muncul  diantaranya  adalah  karakter  tanggung  jawab,  mandiri,  jujur,  religious,  dan kerjasama.  Karakter  yang  muncul  merupakan  sebuah  akumulasi  yang  muncul  dari perilaku  anak-anak  setelah  mendengarkan  cerita  rakyat  yang  digunakan  seperti “lelampaq  Lendong  Kaoq”  dan  “Tegodek-godek  dan  Tetunteltuntel”.  Perbedaan penelitian  terdahulu  dengan  penelitian  peneliti  yaitu  terletak  pada  cerita  yang dibawakannya  peneliti  menggunakan  cerita  sumbang  kurenah,  variable  yang  diteliti peneliti yaitu terfokus pada karater sopan santun, dan juga jenis penelitiannya peneliti menggunakan jenis penelitian kuantitatif sedangkan penelitian terdahulu menggunakan penelitian kualitatif. Storytellling adalah pelnyampaian celrita kelpada yang melndelngarkan yang  melmiliki  sifat  melnyelnangkan,  tidak  melnggulruli  dan  dapat  melngelmbangkan imajinasi  [10].  Melnulrult  [11]  Storytellling  julga  mampul  melmbawa  anak  ulntulk melnciptakan  imajinasi  dan  fantasi  telrhadap  celrita  yang  dibawakannya  selhingga  anak mampul  belrkrelasi  belrdasarkan  khayalan  melrelka.  Apabila  imajinasi  anak  telrselbult diarahkan  pada  nilai-nilai  karaktelr  maka  diharapkan  anak  telrselbult  melmiliki kelpribadian dan karaktelr yang baik. Celrita yang disampaikan mellaluli storytellling akan melngisi  ingatan  anak  delngan  informasi  dan  nilai-nilai  kelhidulpan.  Pellaksanaan storytellling dapat  melnggulnakan  cara  yang  seldelrhana  yaitul  delngan  bulkul-bulkul  celrita yang  melnarik  dan  delngan  bahasa  yang  muldah  dipahami  selsulai  tingkat  karaktelr  anak [12].
Salah  satul  celrita  yang  digulnakan  dalam  pelnelrapan  pelmbellajaran  delngan melnggulnakan storytellling adalah  celrita  sulmbang  kulrelnah.  Sulmbang  kulrelnah  adalah selcara  bahasa sulmbang artinya  janggal ataul belrsalah telntang adat seldangkan kulrelnah itul  artinya  pelrilakul  ataul  gellagat.  Jadi  sulmbang  kulrelnah  adalah  tingkah  lakul  ataul pelnampilan  selselorang  yang  dinilai  janggal  pada  pandangan  orang  lain,  ataul melnyelbabkan  ada  orang  yang  telrsinggulng.  Melnulrult  [13]  sulmbang  adalah  pelrbulatan yang  mellakulkan  selsulatul  tidak  pada  telmpatnya  ataul  belrsalahan  melnulrult  pandangan mata orang banyak. Kulrelnah adalah tindakan dan pelrilakul. Dan tindakan telrselbult pada akhirnya akan melmbawa orang ulntulk dilihat selbagai tindakan sulmbang [14].
Berdasarkan  apa  yang  peneliti  lihat  saat  melakukan  pengamatan  di  salah  satu Taman  Kanak-Kanak  Kota  Padang  yaitu  masih  banyak  anak  yang  belum  berkembang karakter sopan santunnya, seperti menghormati, menghargai, dan juga berakhlak mulia. Anak  yang tidak  menghormati  dan  menghargai  gurunya,  tidak mendengarkan  gurunya,
mengejek dan menertawakan temannya, berprilaku sesuka hatinya tidak sesuai dengan norma  yang  berlaku.  Kurang  berkembangnya  karater  sopan  santun  anak  yaitu  karena kurang stimulasi dan pembelajaran dari guru di sekolah, pembelajaran hanya melakukan metode  tanya  jawab  saja  terkait  karakter  sopan  santun  anak.  Agar  pembelajaran  itu menarik  dan  dapat  meningkatkan  karakter  sopan  santun  anak  salah  satu  usaha  yang dapat  dilakukan  oleh  guru  adalah  dengan  menggunakan  metode storytelling sumbang kurenah karena melalui penggunaan storytelling sumbang kurenah ini diharapkan dapat meningkatkan  karakter  sopan  santun  anak.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti tertarik membahas judul “Pengaruh Storytelling Terhadap Karakter Sopan Santun Anak Usia 5–6 Tahun Di Taman Kanak-Kanak Kemala Bhayangkari 03 Alai Kota Padang”.

## METODE
Meltodel  yang  digulnakan  dalam  pelnellitian  kulantitatif  ini  adalah  meltodel qulasy elkspelrimeln .  Melnulrult  [15]  meltodel  pelnellitian  elkspelrimeln  dapat  diartikan  selbagai meltodel  pelnellitian  yang  digulnakan  ulntulk  melncari  pelngarulh  pelrlakulan  telrtelntul telrhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  telrkelndalikan.  Pada  pelnellitian  ini  pelnelliti belrulsaha  mellihat  selbelrapa  belsar  pelngarulh storytellling sulmbang  kulrelnah  telrhadap karaktelr sopan santuln anak ulsia 5-6 tahuln di Taman Kanak-Kanak Kelmala Bhayangkari 03 Alai Kota Padang delngan melmandingkan hasil bellajar kellas elkspelrimeln delngan kellas kontrol.  Popullasi  pelnellitian  adalah  sellulrulh  anak  yang  belrada  di  Taman  Kanak-kanak Kelmala  Bahayangkari  03  Alai. Telknik  pelngambilan  sampel  adalah  pulrposivel  sampling delngan julmlah samplel 20 orang anak yang telrdiri dari 10 orang anak pada kellompok B4 selbagai kellas elkspelrimeln dan 10 orang anak kellompok B5 selbagai kellas kontrol. Pada pelrelncanaan pelnellitian ini, pada kellas elkspelrimeln dibelrikan pelrlakulkan (X) seldangkan pada  kellas  kontrol  tidak  dibelrikan  pelrlakulan.  Sellanjultnya  pada  keldula  kellas  dilakulkan tels yang sama. Hal ini dapat dilihat pada tabell belrikult :
Telknik  pelngulmpullan  data  dalam  pelnellitian  ini  adalah  obselrvasi  dan  tels. Obselrvasi digulnakan ulntulk mellakulkan pelngamatan dan pelncatatan dalam pellaksanaan pelmbellajaran dikellas elkspelrimeln dan kontrol. Telknik tels digulnakan ulntulk prel-telst dan post-telst .  Data  ulji  instrulmelnt  telst  di  analisis  ulntulk  melngulji  validitas  dan  relliabilitas. karaktelr  sopan  santuln  anak  ulsia  dini  dinilai  dari  enam  item  pernyataan  yaitu  1) melnghormati  gulrul  keltika  belrcelrita;  2)  melnghormati  telman  keltika  belrcelrita;  3) melnghargai  gulrul  keltika  belrbicara;  4) melnghargai  pelndapat  telman; 5) melmbelri  salam saat  belrtelmul  gulrul;  6)  belrtultulr  kata  delngan  sopan  kelpada  gulrul.  Pelnelliti melmbelrikan  skor  seltiap  indikator  yang  tellah  ditelntulkan  delngan  melmpelrtimbangkan kelselsulaian  pelndelkatan  analisis  yang  digulnakan.  Ulntulk  kelpelrlulan  analisis  kulantitatif belrdasarkan  format  chelcklis  melnulrult  Suryani,  Lickona  dan  Direktorat  Pembinaan Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Maka  jawaban  itul  dapat  dibelri  kritelria  dan  skor,  misalnya belrkelmbang  sangat  baik  dibelrikan  skor  4,  belrkelmbang  selsulai  harapan  dibelri  skor  3, mullai belrkelmbang dibelri skor 2, bellulm belrkelmbang dibelri skor 1.
Ulji  validasi  sangat  di  pelrlulkan  ulntulk  melnelntulkan  keltelpatan  instrulmeln  yang dipakai dalam pelnellitian agar data yang dipelrolelh alat ulkulr itul bisa valid dan relalibell.
Tuljulan  ulji  validitas  adalah  ulntulk  melnghindari  telrjadinya  pelrbeldaan  data  yang dilaporkan  pelnelliti  delngan  data  yang  selbelnarnya  telrjadi  pada  objelk  pelnellitian.  Dapat disimpullkan ulji validitas adalah kelteltapan ataul kellayakan data yang di dapat dilapangan delngan yang di laporkan pelnelliti. Ulji itelm instrulmeln pelnellitian ini dilakulkan di Taman Kanak-kanak Kartika 1-63 Kota Padang delngan cara diulji cobakan. Kellas yang dijadikan samplel validasi instrulmeln pelnellitian adalah selbanyak 10 orang.
Pelrhitulngan > ,  selhingga  bultir  itelm  dinyatakan  valid  dan  bisa digulnakan  dalam  pelnellitian.  Seldangkan  instrulmeln  dinyatakan  relliabell  apabila instrulmeln  telrselbult  dicobakan  kelpada  sulbjelk  yang  sama  selcara  belrullang-ullang  akan teltapi  hasilnya  teltap  sama  ataul  rellativel  sama.  Menurut  [16]  Reliabilitas  menunjuk bahwa  suatu  instrumen  cukup  dapat  dipercaya  untuk  digunakan  sebagai  alat pengumpul  data  karena  instrumen  tersebut  sudah  baik.  Dalam  pelnellitian  ini,  pelnelliti melngulkulr  relliabellnya  sulatul  variabell  delngan  mellihat Cronbach  Alpha delngan signifikansi yang digulnakan lelbih belsar dari 0,60. Sulatul variabell dikatakan relliabell jika melmbelrikan  nilai  Cronbach  Alpha  >  0,60  [17]  Hasil  pelnguljian  relliabilitas  instrulmeln disajikan pada tabell 3:

## Tabel 3. Hasil Uji Reliabilitas
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha  N of Itelms
.866 6
Belrdasarkan  hasil  pelnguljian  dipelrolelh  pelrhitulngan  Koelfelsieln Cronbach’s  Alpha yaitul  0,866    0,6  selhingga  bisa  disimpullkan  bahwa  selmula  itelm  pelrtanyaan  baik  dari variabell  indelpelndeln  maulpuln  variabell  delpelndeln  adalah  relliabell.  Telknik  analisis  data dalam pelnellitian ini yaitul delngan cara melmbandingkan pelrbeldaan dari dula nilai rata- rata,  melnggulnakan  ulji-t  (t-tels).  Selbellullm  itul,  dilakullkan  ulji  normalitas  dan  ulji homogelnitas. Ulji normalitas dalam pelnellitian ini yaitul melnggulnakan telknik ulji liliellfors. Sellanjultnya ulji homogelnitas pada pellnellitian ini dilakullkan dellngan ulji onel way anova. Dalam pelnellitian ini yang digulnakan ulntulk ulji homogelnitas adalah nilai post telst pada kellas elkspelrimeln dan kellas kontrol. Seltellah dikeltahuli selbulah data belrdistribulsi normal ataul belrsifat homogeln kelmuldian dilakullkan analisis data selsulai delngan telknik analisis yang  tellah  ditelntulkan  yaitul  delngan  melncari  pelrbandingan  delngan  melnggulnakan  ulji indelpelndelnt  sampell  t  telst.  Sellanjultnya,  dilihat  nilai  sig-2  taileld  ulntulk  melngeltahuli apakah ada pelngarulh yang signifikan pada kellas elkspelrimeln dan kellas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelnellitian ini dilakulkan di Taman Kanak-kanak Kelmala Bhayangkari 03 Alai Kota Padang.  Pelnelliti  melnelntulkan  sampell  selbanyak  20  anak  delngan  10  anak  kellas elkspelrimeln  dan  10  anak  kellas  kontrol.  Pelneltian  dilakulkan  belrdasarkan  Relncana Pellaksanaan  Pelmbellajaran  Harian  (RPPH)  yang  tellah  dibulat  olelh  pelnelliti.  Data  yang didelskripsikan pelnelliti dalam pelnellitian ini telrdiri dari data kellas elkspelrimeln dan kellas kontrol.  Seltiap  kellas  dilakulkan  tels  yaitul  preltelst  (tels  kelmampulan  awal)  pada  kellas
elkspelrimeln  dan  kellas  kontrol  selbellulm  dilakulkan  kelmampulan.  Telknik  pelngulmpullan data melnggulnakan instrulmelnt belrulpa aspelk-aspelk yang dicapai yaitul obselrvasi dan tels. Obselrvasi digulnakan ulntulk mellakulkan pelngamatan dan pelncatatan dalam pellaksanaan pelmbellajaran dikellas, [18] melnjellaskan  bahwa tels pelrbulatan yaitul tels yang melnulntult jawaban  dari  pelselrta  didik  dalam  belntulk  pelrilakul,  tindakan.  Pelngulmpullan  datanya melnggulnakan  tels  delngan  6  bultir  pelrnyataan  yang  mana:  1) melnghormati  gulrul  keltika belrcelrita; 2) melnghormati telman keltika belrcelrita; 3) melnghargai gulrul keltika belrbicara; 4) melnghargai pelndapat telman; 5) melmbelri salam saat belrtelmul gulrul; 6) belrtultulr kata delngan sopan kelpada gulrul. Pelrbandingan seltiap  pelrnyataan telrselbult dapat dilihat pada data belrikult :

## Gambar 1. Grafik perbandingan kemampuan anak menghormati guru ketika bercerita
Belrdasarkan  grafik  1  dilihat  kelmampulan  anak  melnghormati  gulrul  keltika belrcelrita pada kellas elkspelrimeln melnulnjulkkan angka 33, seldangkan pada kellas kontrol 26.  Pada  keldula  kellas  telrselbult  sama-sama  melngalami  pelningkatan,  teltapi  kellas elkspelrimeln lelbih tinggi seltellah dilakulkan storytellling sulmbang kulrelnah.

## Gambar 2. Grafik Perbandingan kemampuan anak menghormati teman ketika bercerita
Belrdasarkan  grafik  2  telrlihat  kelmampula  anak  melnghormati  telman  keltika belrcelrita pada kellas elkspelrimeln melnulnjulkkan angka 27, seldangkan pada kellas kontrol 25.  Pada  keldula  kellas  telrselbult  sama-sama  melngalami  pelningkatan,  teltapi  kellas elkspelrimeln lelbih tinggi seltellah dilakulkan storytellling sulmbang kulrelnah.

## Gambar 3. Grafik perbandingan kemampuan anak menghargai guru ketika berbicara
Belrdasarkan  grafik  3  telrlihat  kelmampulan  anak  melnghargai  gulrul  keltika belrbicara pada kellas elkspelrimeln melnulnjulkkan angka 33, seldangkan pada kellas kontrol 28.  Pada  keldula  kellas  telrselbult  sama-sama  melngalami  pelningkatan,  teltapi  kellas elkspelrimeln lelbih tinggi seltellah dilakulkan storytellling sulmbang kulrelnah.

## Gambar 4. Grafik perbandingan kemampuan anak menghargai pendapat teman
Belrdasarkan  grafik  4  telrlihat  kelmampulan  anak  melnghargai  pelndapat  telman pada kellas elkspelrimeln melnulnjulkkan angka 27, seldangkan pada kellas kontrol 24. Pada keldula kellas telrselbult sama-sama melngalami pelningkatan, teltapi kellas elkspelrimeln lelbih tinggi seltellah dilakulkan storytellling sulmbang kulrelnah.
Gambar 5. Grafik perbandingan kemampuan anak memberi salam saat bertemu guru
Belrdasarkan  grafik  5  telrlihat  kelmampulan  anak  melmbelri  salam  saat  belrtelmul gulrul pada kellas elkspelrimeln melnulnjulkkan angka 35, seldangkan pada kellas kontrol 32. Pada keldula kellas telrselbult sama-sama melngalami pelningkatan, teltapi kellas elkspelrimeln lelbih tinggi seltellah dilakulkan storytellling sulmbang kulrelnah.

## Gambar 6. Grafik kemampuan anak bertutur kata dengan sopan kepada guru
Belrdasarkan  grafik  6  telrlihat  kelmampulan  anak  belrtultulr  kata  delngan  sopan kelpada  gulrul  pada  kellas  elkspelrimeln  melnulnjulkkan  angka  32,  seldangkan  pada  kellas kontrol 29. Pada keldula kellas telrselbult sama-sama melngalami pelningkatan, teltapi kellas elkspelrimeln  lelbih  tinggi  seltellah  dilakulkan storytellling sulmbang  kulrelnah.  Kelmuldian ulntulk mellihat pelrbandingan sellulrulh kelmampulan anak pada kellas elkspelrimeln dan kellas kontrol dalam karaktelr sopan santuln dapat dilihat pada tabell belrikult:
Tabel 4. Perbandingan Pre-Test dan Post-Test Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol No Pernyataan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-Test  Post-Test  Pre-Test  Post-Test 1. Menghormati  guru  ketika bercerita 23 33 21 26 2. Menghormati  teman  ketika bercerita 18 27 18 25 3. Menghargai  guru  ketika berbicara 20 33 20 28 4. Menghargai pendapat teman 17 27 18 24 5.   Memberi salam saat bertemu guru 25 35 24 32 6. Bertutur kata dengan sopan  kepada guru 23 32 23 29 Total 126 187 124 164 Selisih Total 61 40 Rata-Rata 12,6 18,7 12,4 16,4
Belrdasarkan  tabel  4  terlihat  perbandingan  hasil  rata-rata  antara  kelas eksperimeln  dan  kelas  kontrol,  pada  kelas  eksperimen  menunjukkan  angka  18,7, sedangkan  pada  kelas  kontrol  16,4.  Perbandingan  setiap  pernyataan  tersebut  dapat dilihat pada grafik berikut :

## Gambar 8. Grafik perbandingan perkembangan karakter sopan santun
Belrdasarkan  grafik  8  telrlihat  pada  kellompok  elkspelrimeln  belrkelmbang  lelbih belsar  dibandingkan  delngan  kellompok  kontrol.  Pada  kellas  elkspelrimeln  melnulnjulkkan angka  187  delngan  rata-rata  18,7,  seldangkan  pada  kellas  kontrol  164  delngan  rata-rata 16,4. Selhingga dapat disimpullkan bahwa ada pelngarulh yang signifikan dari pellaksanaan storytellling sulmbang kulrelnah telrhadap karaktelr sopan santuln anak.
Karaktelr  sopan  santuln  anak  dilakulkan  pelngulkulran  selsulai  instrulmeln  pelnellitian baik  di  kellas  elkspelrimeln  maulpuln  kellas  kontrol,  pelngulkulran  ini  belrtuljulan  ulntulk melngeltahuli  selbelrapa  tinggi  karaktelr  sopan  santuln  anak  selrta  melnjadi  bahan pelrbandingan  delngan  hasil  post-telst  yang  akan  dilakulkan  pelnelliti.  Seltellah  mellakulkan prel-telst  pelnelliti  mellakulkan  pelrlakulan  (trelatmelnt)  di  kellas  elkspelrimeln  melnggulnakan storytellling sulmbang  kulrelnah  dan  di  kellas  kontrol  melnggulnakan sharel  book  relading sulmbang  kulrelnah.  Kelmuldian  mellihat  pelrkelmbangan  kelmampulan  anak  sellama pelnellitian,  pelnelliti  mellakulkan  pelngulkulran  akhir  (post-telst)  baik  di  kellas  elkspelrimeln maulpuln kellas kontrol. Post-telst dilakulkan ulntulk melngulkulr karaktelr sopan santuln anak seltellah  dilakulkan  pelrlakulan  kelpada  masing  masing  kellas.  Ulntulk  dapat  melnyimpullkan hasil pelnellitian, dilakullkan ulji hipotelsis delngan melnggulnakan ulji t. selbellulm mellakulkan ulji  t  telrlelbih  dahullul  mellakulkan  ulji  normalitas  dan  ulji  homogelnitas  telrhadap  hasil pelnellitian. Belrikult melrulpakan hasil dari ulji normalitas :

## Tabel 5. Uji Normalitas
Tests of Normality
Kelas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statisti c Df Sig. Statisti c Df Sig. Hasil Belajar Pre-Test Kelas Eksperimen .225  10  .200* .897 10  .204 Post-Test Kelas Eksperimen .224  10  .200* .869 10  .097 Pre-Test Kelas Kontrol .355  10  .165 .800 10  .014 Post-Test Kelas Kontrol .191  10  .200 * .882 10  .138
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Belrdasarkan tabell 5 dipelrolelh julmlah data (N) pada kellas elkspelrimeln adalah 10 anak  dan  kellas  control  10  anak.  Nilai Sig  Kolmogrov-Smirnov ulntulk  kellas  elkspelrimeln adalah  0,200  dan  ulntulk  kellas  kontrol  adalah  0,200.  Belrdasarkan  data  ulji  normalitas yang  pelnelliti  lakulkan  nilai  signifikan  kellas  elkspelrimeln  dan  kellas  kontrol  >  0,05 selhingga dapat disimpullkan bahwa data telrselbult belrdistribulsi normal.
Pelnguljian  pelrsyaratan  keldula  adalah  ulji  homogelnitas  delngan  meltodel  Onel  Way Anova selbagai belrikult:
Tabel 6. Uji Homogenitas
Tests of Homogeneity of Variances Lelvelnel Statistic  df1 df2 Sig. Hasil Bellajar Baseld on Melan .386 1 18  .542 Baseld on Meldian .560 1 18  .464 Baseld  on  Meldian and with adjulsteld df .560 1  18.00 0 .464 Baseld  on  trimmeld melan .397 1 18  .537
Belrdasarkan  tabell  6  data  ulji  homogelnitas  melnulnjulkan  bahwa  nilai signifikan  0,542  >  0,05  dan  dapat  disimpullkan  bahwa  data  yang  dipelrolelh  belrsifat homogeln.  Seltellah  mellakullkan  ulji  normalitas  dan  homogelnitas  dipelrolelh  hasil bahwa data belrdistribulsi normal dan belrsifat homogeln maka sellanjultnya dilakullkan ulji hipotelsis.

## Tabel 7. Uji Hipotesis
Group Statistics
Kellas
N  Melan Std. Delviation
Std. Elrror Melan Hasil Bellajar Kellas Elkspelrimeln 10  18,70 2.214 .700 Kellas Kontrol 10  16.40 2.757 .872
Belrdasarkan  tabell  di  7,  dapat  dikeltahuli  bahwa  rata-rata  (melan)  N-gain  ulntulk kellas  elkspelrimeln  yaitul  18,70  dan  kellas  kontrol  16,40.  Ulntulk  melngeltahuli  pada  keldula kellompok telrselbult (signifikan ataul tidak), dilakulkan pelnafsiran pada tabell belrikult ini:

## Tabel 8. Independent Sampel T-Test

## Independent Samples Test
Lelvelnel's
Telst for
Elqulality of Variancels t-telst for Elqulality of Melans F  Sig. T df Significancel Melan Diffelr elncel Std. Elrror Diffelr elncel 95% Confidelncel Intelrval of thel Diffelrelncel Onel- Sideld p Two- Sideld p Lowelr  Ulppelr Hasil BellaJar Elqulal variancels assulmeld .386  .542 2.057 18  .027  .054 2.300 1.118  -.049  4.649 Elqulal variancels  not assulmeld 2.057 17.198  .028  .055 2.300 1.118  -.057  4.657
Belrdasarkan tabell 8 dapat dikeltahuli nilai signifikansi (sig) pada Lelvelnel’s Telst of Variancel yaitul 0,542 > 0,05. Delngan delmikian dapat disimpullkan bahwa varians data N- gain  ulntulk  data  kellas  elkspelrimeln  dan  kellas  Kontrol  adalah  homogeln.  Sellanjultnya, belrdasarkan tabell di atas dikeltahuli nilai sig ( 2-taileld ) adalah 0.027 < 0,05. Belrdasarkan hal  telrselbult  dapat  disimpullkan  telrdapat  pelrbeldaan  pelngarulh  yang  signifikan  (nyata) antara  pelrlakulan  yang  dilakulkan  pelnelliti  di  kellas  elkspelrimeln  delngan  melnggulnakan pellaksanaan meltodel Storytellling delngan pelrlakulan yang dibelrikan gulrul di kellas kontrol melnggulnakan sharel book relading ulntulk  karaktelr sopan santuln anak ulsia 5-6 tahuln di Taman Kanak-Kanak Kelmala Bhayangkari 03 Alai Kota Padang.
Tabel 9. Pre-test dan Post-test dan N-Gain Karakter Sopan Santun Anak di Taman Kanak-kanak Kemala Bhayangkari 03 Alai Kota Padang
Kelas Eksperimen N 10 Prel-telst Post-telst N-Gain 12,6 18,7 6,1 126 187 61 Kelas Kontrol N 10 Prel-telst Post-telst N-Gain 12,4 16,4 4,0 124 164 40
Belrdasarkan  tabell  9,  data  hasil  preltelst  dan  post-telst  yang  dilakulkan  di  kellas elkspelrimeln dan kellas kontrol telrdapatpelrbeldaan hasil yang dicapai dari pelrlakulan yang tellah dibelrikan. Telrdapat kelnaikan yang telrjadi di kellas elkspelrimeln dari total skor prel- telst  126  delngan  nilai  rata-rata  12,6  dan  seltellah  dibelrikan  pelrlakulan  post-telst  skor melningkat melnjadi 187 delngan nilai rata-rata 18,7. Seldangkan ulntulk kellas kontrol julga telrdapat  kelnaikan  dari  total  skor  prel-telst  124  delngan  nilai  rata-rata  12,4,  seltellah dibelrikan pelrlakulan kelmuldian dilakullkan post-telst delngan kelnaikan skor melnjadi 164
delngan nilai rata-rata 16,4. Telrdapat hasil yang baik dari masing-masing kellas  seltellah dibelrikan pelrlakulan akan teltapi kelnaikan lelbih tinggi pada kellas elkspelrimeln dipelrolelh pelnambahan  skor    61  delngan  rata-rata  6,1,  seldangkan  pada  kellas  kontrol  melngalami pelningkatan 40 delngan rata-rata 4,0.
Hasil  pelnelllitian  pelngarulh storytellling sulmbang  kulrelnah  telrhadap  karaktelr sopan santuln anak ulsia 5-6 tahuln di Taman Kanak-kanak Kelmala Bhayangkari 03 Alai Kota  Padang.  Dipelrlulkan  pelmbahasan  ulntulk  melnjellaskan,  melmpelrdalam  dan melngeltahuli  kajian  dalam  pelnellitian  ini.  Dalam  pelnellitian,  telknik  dalam  pelngulmpullan data melnggulnakan instrulmelnt belrulpa aspelk-aspelk yang akan dicapai yang telrdiri dari tuljulh bultir itelm aspelk diantaranya yaitul: Melnghormati [4], dalam melnghormati ini anak mampul  ulntulk  melnghormati  gulrul  keltika  belrcelrita  dan  julga  mampul  melnghormati telmannya  keltika  belrcelrita,  tidak  ribult  dan  teltap  melmpelrhatikan  gulrul  dan  telmannya. Sellanjultnya,  melnghargai  [3].  Pada  aspelk  ini  anak  mampul  melnghargai  gulrul  keltika belrbicara  ataul  melnjellaskan  pellajaran  dan  julga  anak  mampul  ulntulk  melnghargai pelndapat  dari  telmannya.  Kelmuldian  yang  telrakhir  yaitul  belrakhlak  mullia  [19].  Disini anak  mampul  melmbelri  salam  saat  belrtelmul  gulrul,  belrtultulr  kata  delngan  sopan  kelpada gulrul.  Menurut    [20]  Sopan  santun  adalah  nilai  yang  terkait  dengan  tata  krama penghormatan  pada  orang  lain,  yang  sesuai  dengan  norma  budaya.  Seperti;  a) mendengarkan  orang  lain  berbicara;  b)  menghargai  dan  menghormati  orang  lain;  c) melakukan kebiasaan salam saat masuk rumah dan atau tempat lain, dan; d) melakukan kebiasaan  mengucapkan  salam  saat  bertemu  atau  berpisah.  Indikator  karakter  sopan santun menurut [19], diantaranya yaitu: 1) Menghormati orang yang lebih tua; 2) Tidak berkata-kata  kotor,  kasar,  dan  sombong;  3)  Memberi  salam  setiap  berjumpa  dengan guru; 4) Menghargai pendapat orang lain.
Untuk  pengenalan  karakter  sopan  santun  pada  anak  usia  dini,  dibutuhkan kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  menarik  perhatian  anak,  dan  juga merangsang rasa ingin tahu anak yaitu dengan menggunakan berbagai macam metode pembelajaran  yang  digunakan  disekolah  sekolah.  Metode  pembelajaran  yang  sesuai dengan karakteristik anak usia taman kanak-kanak untuk pengembangan karakter anak salah  satunya  adalah  metode  bercerita  menggunakan  ilustrasi  buku  cerita  bergambar ( Storytelling) [21] . Menurut  [22] Storytelling dapat  memperkuat  nilai-nilai  budaya  dan bahkan  etika.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  kegiatan storytelling ,  terdapat  berbagai  jenis cerita  yang  dapat  disampaikan  kepada  anak,  yang  mana  dalam  cerita  tersebut mengandung makna atau nilainilai seperti budaya, tradisi, moral, yang dapat dipelajari oleh  anak.  Kegiatan  metode  storytelling  melalui  musik  instrumental  untuk meningkatkan kemandirian anak dilihat dari aktivitas guru dan anak pada siklus I dan II mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  dengan  kriteria  baik  dan  pada  siklus  II  dengan kriteria sangat baik [23].
Ervin  menyimpulkan  dalam  penelitiannya  bahwa storytelling berpengaruh terhadap  menanamkan  nilai  pendidikan  karakter  pada  anak  setelah  diberi  perlakuan [24].  Sejalan  dengan  penelitian  ini  bahwa storytelling dapat  membantu  anak mengembangkan karakter anak yang mana karater sopan santunnya. Ketika melakukan storytelling sumbang  kurenah  pemahaman  anak  mengenai  karakter  sopan  santun
meningkat, apa  saja  yang  boleh  dilakukan  dan  tidak  boleh  dilakukan  di  kehidupannya sehari-hari  dan  harus  sesuai  dengan  norma.  Anak  lebih  mendengarkan  ketika  guru bercerita,  mendengarkan  ketika  guru  berbicara,  Anak  juga  lebih  menghormati  dan menghargai  guru  dan  temannya,  bertutur  kata  dengan  sopan  kepada  orang  lebih  tua. Tanpa disadari, hal ini dapat membantu anak-anak mengembangkan perilakunya sesuai dengan  norma  dan  dengan  demikian  karakter  sopan  santun  anak  meningkat  [25]. Bercerita juga dapat membantu anak-anak untuk menjadi bagian dari lingkungan sosial mereka.  Kegiatan  bercerita  yang  dilakukan  akan  mendorong  anak  untuk  secara  tidak langsung  membangun  interaksi  dan  komunikasi  terhadap  lingkungan  sekitarnya. Pelaksanaan storytelling dapat  membantu  anak  mengembangkan  perilakunya  sesuai dengan  norma  dan storytelling merupakan  metode  yang  menyenangkan  untuk dikenalkan pada anak usia dini atau taman kanak-kanak, dan menjadikannya salah satu metode pembelajaran yang dapat membantu karakter sopan santun anak
Temuan  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian,  Liu  menjelaskan  bahwa pembelajaran  menggunakan  kegiatan storytelling dapat  meningkatkan  kemampuan belajar anak dan memberikan efek positif tidak hanya perubahan nilai karakter saja, akan tetapi memotivasi anak dalam berprilaku dan melakukan aktifitas kegiatan pembelajaran [26].  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  bahwa  tidak  hanya  karakter  anak  saja  yang meningkat  tetapi  juga  kegiatan  pembelajarannya,  anak  lebih  antusias  dalam  kegiatan pembelajaran,  anak  fokus  melihat  buku  cerita  yang  dibacakan,  lebih  antusias  untuk bertanya,  mau  mempraktekkan  kegiatan  yang  sopan  dan  santun  dalam  pembelajaran. Dan  juga  karakter  sopan  santun  anak  juga  lebih  meningkat,  seperti  yang  dijelaskan peneliti anak lebih bisa menghormati dan mengargai guru dan temannya, mendengarkan guru,  dan  juga  bertutur  kata  lebih  sopan  kepada  orang  tua.  Berdasarkan  teori  yang mendukung  temuan  penelitian  bahwa  pelaksanaan  metode storytelling dapat mempengaruhi terhadap karakter sopan santun anak usia 5 sampai 6 tahun, pelaksanaan storytelling mendorong perkembangan karakter sopan santun anak lebih meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  menjelaskan  bahwa  pelaksanaan  metode storytelling menunjukan  suatu  peningkatan  atau  terdapat  pengaruh  terhadap  karakter sopan  santun  anak  dapat  dibuktikan  dengan  hasil  analisis  yaitu  data  yang  tellah didapatkan  pelnelliti  bahwa  skor  rata-rata  pre-test  kelas  eksperimen  yaitu  sebesar  12,6 dan skor rata-rata post-test sebesar 18,7. Sedangkan skor rata-rata pretas kelas kontrol sebesar  12,4  dan  skor  post-test  nya  sebesar  16,4.  Kemudian  rata-rata  (melan)  N-gain ulntulk  kellas  elkspelrimeln  6,1  dan  kellas  kontrol  4,0  dan  dikeltahuli  nilai  signifikansi  (sig) pada Lellvelnel’s  Telst  for  Ellqulality  of  Variancels adalah  selbelsar  0,542  >  0,05.  Dapat disimpullkan bahwa varians data Ngain ulntulk kellas elkspelrimeln dan kellas kontrol adalah sama  ataul  homogeln.  Kelmuldian  belrdasarkan  tabell indelpelndelnt  samplels  telst dikeltahuli bahwa nilai sig ( 2-taileld ) adalah selbelsar 0,027 < 0,05. Delngan delmikian ada pelrbeldaan yang signifikan antara kellas elkspelrimeln dan kellas kontrol. Selhingga dapat disimpullkan Ha  ditelrima  dan  Ho  ditolak.  Delngan  hasil  pelnellitian  bahwa storytellling di  kellas
elkspelrimeln  belrpelngarulh  pada  karaktelr  sopan  santuln  anak  ulsia  dini.  Adapun  limitasi dalam penelitian ini terletak pada kurang berkembangnya karakter sopan santun anak.

## PENGHARGAAN
Terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada  orang  tua  dan  keluarga  yang  telah mendukung  peneliti  sampai  pada  titik  ini,  ucapan  terimakasih  pada  Universitas  Negeri Padang  dan  Departemen  Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  telah memberikan  dedikasi  selama  menjadi  mahasiswa,  ucapan  terimakasih  peneliti  kepada dosen pembimbing yang siap sedia memberikan bimbingan.

## REFERENSI
[1] A.  Azizah  and  D.  Eliza,  “Pelaksanaan  Metode  Bermain  Peran  dalam Mengembangkan Kemampuan Membaca dan Menulis pada Anak,” J. Basicedu , vol. 5, no. 2, pp. 717–723, Feb. 2021, doi: 10.31004/basicedu.v5i2.798.
[2] N.  Nurdin,  J.  Jahada,  and  L.  Anhusadar,  “Membentuk  Karakter  melalui  Kegiatan Ekstrakurikuler Pramuka pada Anak Usia 6-8 Tahun,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 2, pp. 952–959, Jul. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v6i2.1603.
[3] R.  Sitorus,  “Upaya  Meningkatkan  Sikap  Sopan  Santun  Siswa  melalui  Layanan Bimbingan  Kelompok,” J.  Educ.  Action  Res. ,  vol.  5,  no.  1,  p.  114,  Jan.  2021,  doi: 10.23887/jear.v5i1.31522.
[4] T.  Lickona, Educating  For  Character:  How  Our  Schools  Can  Teach  Respect  and Responsibility. Jakarta: Bumi Aksara, 2013. [Online]. Available: https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=QBIrPLf2siQC
[5] I.  Roshita,  “Upaya  Meningkatkan  Perilaku  Sopan  Santun  Melalui  Layanan Bimbingan  Kelompok  Dengan  Teknik  Sosiodrama,” J.  Penelit.  Tindakan  Bimbing. dan  Konseling ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  29–35,  2015,  [Online].  Available:  https://i- rpp.com/index.php/jptbk/article/view/240
[6] R.  Palunga  and  M. Marzuki, “Peran Guru  dalam  Pengembangan  Karakter  Peserta Didik  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  2  Depok  Sleman,” J.  Pendidik. Karakter , vol. 8, no. 1, pp. 264–276, Apr. 2017, doi: 10.21831/jpk.v7i1.20858.
[7] A. Aslindah, “Strategi Orang Tua dalam Menanamkan Karakter Hemat pada Anak Sejak Usia Dini,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 2, pp. 19–30, Sep. 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i2.118.
[8] N. Anisyah, S. Marwah, and V. Yumarni, “Pendidikan Karakter dalam Pembentukan Akhlak  Anak  Pra  Sekolah,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp. 287–295, Jun. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.164.
[9] S.  Ramdhani,  N.  A.  Yuliastri,  S.  D.  Sari,  and  S.  Hasriah,  “Penanaman  Nilai-Nilai Karakter melalui Kegiatan Storytelling dengan Menggunakan Cerita Rakyat Sasak pada Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 1, p. 153, Feb. 2019, doi: 10.31004/obsesi.v3i1.108.
[10]  F. Alkaaf, “Perspectives of learners and teachers on implementing the storytelling strategy as a way to develop story writing skills among middle school students,” Cogent Educ. , vol. 4, no. 1, p. 1348315, Jan. 2017, doi: 10.1080/2331186X.2017.1348315.
[11]  R.  Rusiyono  and  A.-N.  Apriani,  “Pengaruh  Metode  Storytelling  Terhadap Penanaman  Karakter  Nasionalisme  Pada  Siswa  SD,” LITERASI  (Jurnal  Ilmu
Pendidikan) , vol. 11, no. 1, p. 11, Jul. 2020, doi: 10.21927/literasi.2020.11(1).11- 19.
[12]  M.  M.  Dewi  and  N.  Nani,  “Tinjauan  Literatur:  Manfaat  Storytelling  bagi  Anak: Review  Artikel,” Maj.  Kesehat. ,  vol.  7,  no.  3,  pp.  201–211,  Sep.  2020,  doi: 10.21776/ub.majalahkesehatan.2020.007.03.7.
[13]  Y. Yulianti, A. A. Syahir Muharam, and F. Lestari, “Undang-Undang Sumatera Barat (Minangkabau) Tahun 1837-1862,” Hist. Madania J. Ilmu Sej. , vol. 4, no. 1, pp. 31– 60, Jul. 2020, doi: 10.15575/hm.v4i1.9185.
[14]  F. Jambak and D. Eliza, “The Model Development of Picture Story Books Sumbang Kurenah  Through  Minangkabau  Culture  Literacy  for  Early  Childhood  Character Building,”  in Proceedings  of  the  International  Conference  of  Early  Childhood Education  (ICECE  2019) ,  2020,  vol.  44,  no.  Icece  2019,  pp.  168–169.  doi: 10.2991/assehr.k.200715.008.
[15]  Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta, 2018.
[16]  S.  Arikunto, Pengembangan  Instrumen  Penelitian  dan  Penilaian  Program . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2017.
[17]  T.  Hulu, Analisis  Data  Statistik  Parametrik  Aplikasi  SPSS  dan  STATCAL .  Medan: Yayasan Kita Menulis, 2019.
[18]  M.  Wati,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan Media  Mobile  Learning  Terhadap  Kemampuan  Kolaborasi  Matematika  Siswa Kelas  IV  SD,” Indones.  J.  Educ.  Sci. ,  vol.  5,  no.  1,  Sep.  2022,  doi: 10.31605/ijes.v5i1.1834.
[19]  D. Wahyudi and I. M. Arsana, “Peran Keluarga dala Membina Sopan Santun Anak di Desa Galis,” J. Kaji. Moral dan Kewarganegaraan , vol. 1, no. 2, pp. 290–304, 2014, doi: 10.26740/kmkn.v1n2.p290-304.
[20]  R.  Putrihapsari  and  D.  Dimyati,  “Penanaman  Sikap  Sopan  Santun  dalam  Budaya Jawa  pada  Anak  Usia  Dini,” J.  Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  5,  no.  2,  pp. 2059–2070, Feb. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v5i2.1022.
[21]  D. Suryana, Pendidikan Anak Usia Dini (Stimulasi dan Aspek Perkembangan Anak) . Jakarta: Prenadamedia Group, 2018.
[22]  I. A. Chauvin, L. A. Pierce, and J. R. McDaniel, “Narrative Reframing of Stories and Fables:  Implications  for  Counseling,” Int.  J.  Humanit.  Soc.  Sci. ,  vol.  9,  no.  6,  2019, doi: 10.30845/ijhss.v9n6p2.
[23]  H.  Hidayati,  Y.  Yulianingsih,  and  T.  Ratnasih,  “Metode  Storytelling  Melalui  Musik Instrumental  dalam  Menstimulus  Kemandirian  Anak  Usia  Dini,” Murhum    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  no.  2,  pp.  48–57,  Dec.  2021,  doi: 10.37985/murhum.v2i2.20.
[24]  E.  Nurkhalizah,  “Implementasi  Storytelling dalam  Menanamkan  Nilai  Pendidikan Karakter  pada  Anak  Usia  Dini  di  TKIT  Harapan  Umat  Karawang,” Risalah,  J. Pendidik.  dan  Stud.  Islam ,  vol.  9,  no.  1,  pp.  57–69,  2023,  doi: 10.31943/jurnal_risalah.v9i1.389.
[25]  M. A. Isik, “The Impact of Storytelling on Young Ages,” Eur. J. Lang. Lit. , vol. 6, no. 1, p. 115, Dec. 2016, doi: 10.26417/ejls.v6i1.p115-118.
[26]  N.  Agustyaningrum,  A.  M.  Abadi,  R.  N.  Sari,  and  A.  Mahmudi,  “An  Analysis  of Students’ Error in Solving Abstract Algebra Tasks,” J. Phys. Conf. Ser. , vol. 1097, no. 2, p. 012118, Sep. 2018, doi: 10.1088/1742-6596/1097/1/012118.