Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## Pemahaman Guru Bahasa Indonesia SMA, SMK Dan MA Di Kota Mataram Terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks
1 Nurfidah, 2 Mahsun, 3 Burhanuddin
123 Magister Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Mataram Nurfidah02@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  mengenai  pemahaman  guru bahasa  indonesia  SMA,  SMK,  MA  di  Kota  Mataram  terhadap  pembelajaran  bahasa  Indonesia berbasis teks. Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan menggunakan pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif.  Sasaran  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  bahasa  Indonesia  SMA,  SMK, dan  MA  di  Kota  Mataram.  Metode  yang  digunakan  dalam  proses  pengumpulan  data  dalam penilitian  ini  yaitu  metode  simak  dan  metode  cakap.  Sedangkan  metode  yang  digunakan  dalam analisis  data  adalah  metode  padan  intralingual  teknik  HBB,  HBS,  dan  HBSP.  Berdasarkan  hasil analisis  diperoleh  hasil  bahwa  pemahaman  guru  bahasa  Indonesia  SMA,  SMK,  MA  di  Kota Mataram  terhadap  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks  berkategori  Pemahaman  guru bahasa Indonesia SMA, SMK, dan MA di Kota Mataram terhadap pembelajaran bahasa Indonesia berbasis  teks  mampu  memahami  jenis-jenis  teks  berdasarkan  genrenya,  karena  semua  responden mampu  mendeskripsikan  pemahamannya  dalam  teks  itu  sendiri.  Dari  sudut  pandang  pemahaman guru  bahasa  Indonesia  SMA,  SMK,  dan  MA  di  Kota  Mataram  terhadap  pembelajaran  bahasa Indonesia  berbasis  teks  mampu  memahami  struktur  teks  berdasarkan  genrenya,  karena  semua responden mampu mendeskripsikan pemahamannya dalam teks berdasarkan genrenya.  Pemahaman guru  bahasa  Indonesia  SMA,  SMK,  dan  MA  di  Kota  Mataram  terhadap  pembelajaran  bahasa Indonesia  berbasis  teks  kurang  mampu  memahami  penggunaan  piranti  kebahasaan  dalam  teks, karena  sebagian  besar  responden  kurang  mampu  mendeskripsikan  pemahamannya  dalam  teks berdasarkan genrenya. Dan  terakhir,  pemahaman  guru  bahasa  Indonesia  SMA,  SMK,  dan  MA  di Kota  Mataram  terhadap  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks  di  Kota  Mataram  mampu memahami  tujuan  sosial  dalam  teks,  karena  semua  responden  mampu  mendeskripsikan pemahamannya dalam teks berdasarkan genrenya.
Kata Kunci: Pemahaman Guru, Pembelajaran Bahasa Indonesia, Teks.

## PENDAHULUAN
Terdapat  perubahan  mendasar  dalam Kurikulum  2013,  khusus  bidang  mata  pelajaran bahasa  Indonesia,  telah  mengubah  paradigma pembelajaran  dari  yang  bersifat  struktural  ke paradigma  memandang  bahasa  sebagai  sebuah sistem  yang  fungsional  (sistemik  fungsional). Perubahan  dimaksud  terjadi  pada  paradigma penetapan  satuan  kebahasaan  yang  menjadi basis  materi  pembelajaran.  Perubahan  pada materi  tersebut,  membawa  dampak  pada perubahan metode pembelajaran. Adapun satuan bahasa yang menjadi basis pembelajaran adalah teks.  Teks  adalah  satuan  bahasa  yang  sedang menjalankan  fungsi  (Halliday,  1992).  Sebagai satuan  bahasa  yang  sedang  menjalankan fungsinya,  teks  dapat  dikatakan  sebagai  unit bahasa  yang  memiliki  gagasan/pikiran  yang
lengkap.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  bahasa berbasis  teks,  selain  ditujukan  agar  siswa  dapat menggunakan  bahasa  sesuai  konteksnya  juga dapat menjadi sarana pengembangan kemampuan berpikir.
Selanjutnya, perubahan kurikulum dengan  paradigma  pembelajaran  yang  turut berubah,  tentu  saja  membawa  konsekuensi berupa  tuntutan  penyesuaian  yang  fundamental dari  para  guru.  Penyesuaian  dimaksud  tidak hanya  menyangkut  tuntutan  agar  guru  harus benar-benar memahami substansi satuan bahasa yang  akan  diajarkan,  yaitu  teks  (standar  isi), tetapi  juga  tuntutan  agar  guru  memahami standar kompetensi lulusan yang hendak dicapai dengan pemberian materi pembelajaran, memahami  cara-cara  materi  itu  dibelajarkan (standar  proses  pembelajaran),  dan  memahami
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
bagaimana capaian pembelajaraan itu dievaluasi (standar  proses  penilaian).  Untuk  mengetahui sejauh  mana  perubahan  itu  dapat  disiasati  para guru,  melalui  tujuan akhir  pembelajaran bahasa Indonesia  berbasis  teks  di  atas  dapat  dicapai, maka perlu dilakukan kajian penerapan kurikulum Bahasa Indonesia berbasis teks.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis teks  menuntut  pendidik  siap  menjadi  fasilitator pembelajaran.  Pembelajaran  harus  sebanyak mungkin  melibatkan  siswa  agar  mampu bereksplorasi  untuk  membentuk  kompetensi dengan  menggali berbagai potensi yang dimiliki.  Berpijak  pada  hasil  observasi  awal, tampaknya  kemampuan  guru  memahami  teks dapat  dikatakan  masih  kurang.  Permasalahan yang dihadapi oleh guru berupa kesulitan dalam membedakan teks berdasarkan genrenya, struktur teks, dan penggunaan piranti kebahasaan  dalam  berbagai  teks  bahkan  tujuan sosial  dari  teks  itu  sendiri,  karena  setiap pembelajaran  yang  diajarkan  harus  dikaitkan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  sebab  itu, guru-guru mata pelajaran masih kurang maksimal  dalam  pelaksanaan  pembelajaran berbasis teks, sehingga pemahaman guru terkait pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks berkategori  rendah  dilihat  dari  hasil  pencapaian siswa itu sendiri.
Terkait dengan penelitian ini, pemahaman guru terhadap pembelajaran berbasis teks belum dilakukan oleh para peneliti dan belum ada hasil survei terdahulu khususnya di Kota Mataram. Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan  untuk  mengukur  pemahaman  guru dalam  memahami  standar  isi  khususnya  dalam memahami materi pembelajaran bahasa Indonesia  berbasis  teks.  Hal  ini  penting dilakukan  karena  terlaksananya  penerapan kurikulum 2013 khususnya pembelajaran bahasa  Indonesia  salah  satunya  ditentukan  oleh pemahaman guru terhadap pembelajaran berbasis teks. Pembelajaran berbasis teks masih banyak  guru  yang  mengalami  kebingungan, kesulitan beradaptasi, dan bertahan menerapkan gaya mengajar serta metode konvensional akibat adanya  peralihan  dari  kurikulum  sebelumnya. Fenomena ini tentu saja mempengaruhi capaian/hasil  belajar  siswa.  Berpijak  pada  hasil observasi  awal,  tampaknya  pemahaman  guru memahami  teks  dapat  dikatakan  masih  kurang.
Kendala  yang  dihadapi  guru  pada  umumnya berupa  kesulitan  dalam  membedakan  teks berdasarkan genrenya, akibat kurang pemahaman  guru  bahasa  Indonesia  terhadap pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks.
Berdasarkan  masalah  di  atas  penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pemahaman  guru  bahasa  Indonesia  terhadap pembelajaran  berbasis  teks  di  SMAN  1 Mataram, SMKN 4 Mataram, MAN 1 Mataram, SMAK  Kesuma  Mataram,  SMA  Nasional Mataram,  dan  MA  Hidayatullah  Mataram. Melalui Pendeskripsian pemahaman guru bahasa  Indonesia  dalam menerapkan  kurikulum 2013  pada  tahun  2014  kurang  lebih  lima  tahun berjalan. Sehingga, ada upaya untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  terutama guru  yang  akan  membimbing  siswa  yang  bisa menyusaikan diri dengan berbagai masalah.
Untuk itu, penelitian ini difokuskan pada topik  yang  berhubungan  dengan  standar  isi: Pemahaman  guru  bahasa  Indonesia  terhadap pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks terdapat empat masalah pokok dalam penelitian ini yaitu (1) pemahaman guru bahasa Indonesia terhadap  jenis-jenis  teks  berdasarkan  genrenya, (2)  pemahaman  guru  terhadap  struktur  teks sesuai  dengan  genrenya,  (3)  pemahaman  guru atas  penggunaan  piranti  kebahasaan  dalam berbagai  jenis  teks  sesuai  dengan  genrenya,  (4) pemahaman guru terhadap tujuan sosial masing- masing teks sesuai dengan genrenya.

## KAJIAN PUSTAKA
Berdasarkan  masalah  di  atas  penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pemahaman  guru  bahasa  Indonesia  terhadap pembelajaran  berbasis  teks  di  Kota  Mataram. Melalui Pendeskripsian pemahaman guru bahasa  Indonesia  yang  selama  menerapkan kurikulum  2013  pada  tahun  2014  kurang  lebih lima tahun berjalan. Sehingga, ada upaya untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  terutama guru  yang  akan  membimbing  siswa  yang  bisa menyusaikan diri dengan berbagai masalah.
Hasil-hasil penelitian yang telah dilakukan sebelumnya, yakni: Pertama , Pembelajaran  bahasa  Indonesia  berdasarkan pendekatan  saintifik  ( problem  based  learning ) sesuai kurikulum 2013 di kelas VII SMP Negeri 2 Amlapura, Bintari, (2014). Kedua, pembelajaran  bahasa  indonesia  berbasis  teks  di
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
kelas  X  SMA  Negeri  1  Singaraja,  Suryani, (2014). Ketiga, mengenai implementasi pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks  di SMP  Negeri  Kota  Bukittinggi,  Afrila,  dkk. (2018). Keempat, pemahaman  Guru  Bahasa Indonesia SMP dan SMA dalam mengembangkan butir-butir pembelajaran kebahasaan  dengan  pendekatan  komunikatif berbasis teks, Harahap, (2018). Kelima , implementasi  pembelajaran  bahasa  indonesia berbasis teks di SMP Negeri Kabupaten Padang Pariaman, Rahman, dkk. (2018).
Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan untuk  mengukur  pemahaman  guru  dalam memahami  standar  isi  khususnya  dalam memahami materi pembelajaran bahasa Indonesia  berbasis  teks.  Tinjauan  pustaka memiliki relevan dengan penelitian pemahaman guru  bahasa  Indonesia  terhadap  pembelajaran bahasa  Indonesia  berbasis  teks.  Relevansi tersebut dapat dijadikan sebagai bahan perbandingan  dan  pertimbangan  penelitian  ini yang  secara  langsung  terkait  dengan  kerangka teori, metode, dan hasil penelitian terdahulu.

## KonsepTeoritis

## Konsep Pemahaman Guru
Pemahaman  berasal  dari  kata  paham yang  memiliki  arti  beragam  seperti  perhatian, pendapat,  pandai,  mengerti  benar  sesuatu  hal dan  pemahaman  merupakan  proses,  perbuatan, atau cara memahami (Tim Prima Pena, tt, 481). Pemahaman  seseorang  terhadap  sesuatu  objek harus disaarkan pada ilmu yang dimilik, karena dengan  ilmu  seseorang  dapat  membaca, memikirkan, menganalisis sekaligus memahami apa  yang  menjadi  kajiannya  (Irwan,  2011:52). Menurut  Daryanto  (2008:106)  kemampuan pemahaman  dapat  dijabarkan  menjadi  beberapa kategori diantaranya: (a) Menerjemahkan ( Translation), (b) Menafsirkan (Interpretion), (c) Mengekstrapolasikan (ekstrapolation).
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis Teks
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  untuk jenjang menengah atas disusun dengan berbasis teks, baik lisan maupun tulis, dengan menempatkan bahasa Indonesia sebagai wahana untuk mengekspresikan perasaan dan pemikiran. Siswa  diharapkan  mampu  menggunakan  dan memproduksi  berbagai  teks  sesuai  dengan tujuan  dan  fungsi  sosialnya  dalam  kurikulum
2013  (Kemendikbud,  2017).  Untuk  itu,  dalam pembelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan  buku  bahasa  Indonesia,  guru hendaknya menempuh empat tahap pembelajaran,  yaitu  (1)  penentuan  konteks  teks dan membangun pengetahuan tentang teks yang akan dipelajari, (2) pemodelan dan dekonstruksi,  (3)  konstruksi  siswa  dibantu  guru dalam  berbagai  latihan  dan  tugas  hingga menyusun  teks  sasaran  ( join  construction ),  (4) tugas  dan  latihan  teks  sasaran  secara  mandiri yang minim bantuan guru ( independent construction ).  Prosedur  ini  diwabahi  dalam buku teks yang memiliki empat bagian, yaitu (1) membangun  konteks;  (2)  pemodelan  dan dekontruksi; (3) prakonstruksi; dan (4) konstruksi.  Kegiatan  dalam  setiap  prosedur diharapkan  bervariasi  dan  sesuai  dengan  jenis teks yang dipelajari (Kemendikbud, 2017).

## Teks Dalam Kurikulum 2013
Terdapat  perubahan  mendasar  dalam kurikulum
2013,
khususnya bidang pembelajaran  bahasa  Indonesia.  perubahan dimaksud  terjadi  pada  paradigm  penetapan satuan  kebahasaan  yang  menjadi  basis  materi pembelajaran.  perubahan  pada  materi  tersebut, membawa  dampak  pada  perubahan  metode pembelajaran.  Adapun  satuan  bahasa  yang menjadi  basis  pembelajarannya  adalah  teks. Jadi,  pembelajaran  bahasa  dilakukan  dengan mempertimbangkan  konteks  situasi  pemakaian bahasa itu sendiri.
Mahsun,  (2018:99)  menyatakan  bahwa teks  dijadikan  basis  pembelajaran  kurikulum 2013.  Pertama,  melalui  teks  kemampuan berpikir  siswa  dapat  dikembangkan;  kedua, materi  pembelajaran  berupa  teks  lebih  relevan dngan  karakteristik  kurikulum  2013  yang menetapkan  capaian  kompetensi  siswa  yang mencakupi ketiga ranah pendidikan: pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Kurikulum  bahasa  Indonesia  2013, dilaksanakan  dengan  menerapkan  prinsip:  (1) bahasa  hendaknya  dipandang  sebagai  teks, bukan  semata-mata  kumpulan  kata-kata  atau kaidah-kaidah  kebahasaan,  (2)  penggunaan bahasa  merupakan  proses  pemilihan  bentuk- bentuk  kebahasaan  untuk  mengungkapkan makna,  (3)  bahasa  bersifat  fungsional,  yaitu penggunaan  bahasa  yang  tidak  pernah  dapat dilepaskan  dari  konteks  karena  dalam  bentuk
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
bahasa yang digunakan itu tercermin ide, sikap, nilai, dan ideology penggunanya, dan (4) bahasa merupakan  sarana  pembentukan  kemampuan berpikir manusia.
Harsiati  dkk.  (2016),  mengemukakan tujuan  kurikulum  bahasa  berbasis  teks  siswa diharapkan dapat memproduksi dan menggunakan  teks  sesuai  dengan  tujuan  dan fungsi  sosialnya.  Bahasa  Indonesia  diajarkan bukan  sekedar  sebagai  pengetahuan  bahasa, melainkan  terintegrasi  dengan  teks  yang berfungsi untuk menjadi sumber aktualisasi diri kegiatan  berbahasa  pada  konteks  sosial-budaya akademis.  Teks  dipandang  sebagai  satuan bahasa yang bermakna secara kontekstual. Oleh karena  itu,  kurikulum  bahasa  Indonesia  2013, dikatakan  juga  pembelajaran  bahasa  berbasis teks.
Landasan Teori
Teks
Halliday dan Ruqaiyah 1992
menyebutkan  bahwa  teks  merupakan  jalan menuju pemahaman tentang bahasa. Itu sebabnya,  teks  menurutnya  merupakan  bahasa yang  berfungsi  atau  bahasa  yang  sedang melaksanakan  tugas  tertentu  dalam  konteks situasi  disebut  teks,  dipaparkan  juga  oleh Mahsun  (2018:3)  bahwa  antara  teks  dengan konteks  sosial  dan  konteks  budaya  memiliki relasi  pendasaran.  Konteks  budaya  akan mempengaruhi konteks sosial. Akibatnya refleksi  konteks  sosial  yang  berwujud  teks  pun akan  ditentukan  oleh  kedua  konteks  situasi (sosial dan budaya) tersebut.
Lebih lanjut Mahsun (2018:1)
menyatakan batasan ini mengandung pengertian bahwa setiap pemakaian bahasa selalu memiliki tujuan.  Tujuan  yang  dimaksudkan  disini  tentu tujuan  social,  karena  bahasa  tidak  lain merupakan  sarana  untuk  melaksanakan  proses sosial.
Mahsun (2018:12-13) menjelaskan bahwa secara umum, teks dapat diklasifikasikan atas  teks  tunggal/genre  mikro  dan  teks majemuk/genre  makro.  Istilah  tunggal  dan majemuk  yang  disematkan  pada  konsep  teks tunggal  dan  teks  majemuk  beranalogi  pada konsep  tunggal  dan  majemuk  dalam  kalimat tunggal dan kalimat majemuk.

## Jenis-Jenis Teks Berdasarkan Genrenya
Berdasarkan  sudut  pandang  penceritaannya, maka  genre  atau  ragam  teks  tersebut  dapat dipilah  ke  dalam  dua  kelompok  besar,  yaitu teks-teks yang termasuk dalam genre sastra dan genre  nonsastra.  sementara  itu,  teks-teks  dalam kelompok  genre  sastra  dikategorikan  dalam genre cerita. Sedangkan teks-teks genre nonsastra  dikelompokkan  ke  dalam  genre faktual  dan  genre  tanggapan,  baik  genre  cerita maupun  genre  faktual  dan  genre  tanggapan masing-masing  dikelompokkan  ke  dalam  dua kelompok  subgenre,  yaitu:  (1)  Subgenre  naratif dan  nonnaratif  untuk  kategori  genre  cerita,  (2) Subgenre laporan dan prosedural untuk kategori genre  faktual,  (3)  Subgenre  transaksional  dan ekspositori  untuk  kategori  genre  tanggapan. (Sumber, Mahsun: 2018:16).
Struktur Teks
Struktur  teks  berkenaan  dengan  bagian- bagian yang berfungsi sebagai unsure pembentuk teks. Pada umumnya teks terdiri atas tiga  bagian,  yaitu  bagian  awal,  bagian  tubuh, dan  bagian  akhir.  Struktur  dapat  menjadi  salah satu  cirri  setiap  jenis  teks.  Jenis  teks  yang  satu dengan jenis teks yang lain memiliki perbedaan struktur.

## Piranti Kebahasaan dalam Teks
Piranti-piranti  kebahasaan  dalam  teks berkaitan  dengan  tiga  hal  yaitu  penggunaan piranti  penghubung  intra  kalimat,  penggunaan piranti penghubung antar kalimat, dan penggunaan piranti penghubung antar paragraf. Penghubung intra kalimat adalah ungkapan/kata  dalam  sebuah  kalimat  yang berfungsi  menghubungkan  unsur-unsur  kalimat (badanbahasa.Kemendikbud.go.id).  Ada  dua penggunaan  piranti  penghubung  intra  kalimat yaitu  penggunaan  konjungsi  kesetaraan  dan penggunaan  konjungsi  kebertingkatan:  (1) Konjungsi kesetaraan merupakan penggabungan dua  klausa  atau  lebih  yang  masing-masing mempunyai  kedudukan  setara  dalam  struktur kalimat, (2) Konjungsi kebertingkatan merupakan  menggabungkan  dua  klausa  atau lebih secara bertingkat (Miftahul K. dan Sakura R., 2014:182-186).
Penggunaan  piranti  penghubung  antar kalimat  salah  satu  kata  sambung  yang menghubungkan  antara  kalimat  satu  dengan kalimat  yang  lainnya.  Penggunaan  piranti
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
penghubung  antar  kalimat  yang  mencakupi:  (1) repetisi/pengulangan  bentuk,  (2)  pengulangan makna  disajikan  dalam  wujud  pengulangan bentuk, (3) pengulangan dalam wujud anaphora, (4)  pengulangan  dalam  wujud  sinonim,  (5) pengulangan dalam wujud antonim, (6) pengulangan  dalam  wujud  hiponim,  dan  (7) penggunaan  konjungsi  antar  kalimat  (Mahsun, 2017:381-382).
Penggunaan  piranti  penghubung  antar paragraf merupakan kata penghubung/konjungsi yang  menghubungkan  dua  paragraf  yang memiliki keterkaitan makna. Penggunaan piranti penghubung  antar  paragraf  yang  mencakupi: repetisi/pengulangan bentuk, pengulangan makna  disajikan  dalam  wujud  pengulangan bentuk,  pengulangan  dalam  wujud  anaphora, pengulangan dalam wujud sinonim, pengulangan dalam wujud antonim, pengulangan dalam wujud hiponim dan penggunaan  konjungsi  antar  paragraf  (Mahsun, 2017:381-382).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mendeskripsikan  tentang bagaimana  pemahaman  guru  bahasa  Indonesia SMA, SMK, dan MA di Kota Mataram terhadap pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  kualitatif.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  mengamati  subjek  dan  objek penelitian  berdasarkan  fakta-fakta  yang  ada. Fakta  yang  ditemukan  dideskripsikan  secara mendalam.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti merupakan  pengumpul  data  utama  artinya penelitian  tidak  dapat  diwakilkan.  peneliti berperan  serta  dalam  kegiatan  yang  dilakukan subjek penelitian sehingga peneliti mendapatkan informasi yang akurat.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  1 Mataram, SMKN 4 Mataram, MAN 1 Mataram,
SMAK Kesuma Mataram, SMK Muhammadiyah Mataram, dan MA
Hidayatullah  Mataram.  Selanjutnya,  masing- masing  sekolah  sampel  ditetapkan  jumlah responden  Guru  bahasa  Indonesia  yang  dipilih sesuai  dengan  asumsi  guru  yang  sudah mendapatkan pelatihan kurikulum 2013 sehingga  responden  tidak  bisa  dipilih  secara acak,  dengan  asumsi  semua  Guru  bahasa Indonesia tersebut memiliki peluang  yang sama untuk  menjadi  responden.  Dengan  demikian
responden  penelitian  ini  berjumlah  12  orang guru  dan  setiap  sekolah  negeri  hanya  3 responden  dan  berhubung  di  sekolah  swasta kekurangan  guru  bahasa  Indonesia,    maka  1 responden di setiap sekolah swasta.
Metode penggumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode cakap.  Metode  cakap  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dilanjutkan  dengan  teknik  dasar berupa  teknik  pancing  dengan  teknik  lanjutan berupa  teknik  cakap  semuka  dan  teknik  cakap tansemuka.
Data  yang  sudah  tersedia  selanjutnya dianalisis.  Data  akan  dianalisis  secara  kualitatif dan  kuantitatif.  Untuk  menganalisis  data  secara kualitatif  digunakan  metode  padan  intralingual teknik HBB, HBS, dan HBSP (Mahsun 2017).
Setelah menganalisis data secara kualitatif, langkah selanjutnya adalah menganalisis  data  secara  kuantitatif  dengan menggunakan  metode  padan  ekstra-lingual teknik HBS, HBB, dan HBSP.
Dengan  menggunakan  rentang  nilai  nol sampai  dengan  sepuluh  (0-10),  maka  bobot untuk masing-masing variabel di atas diperlihatkan berikut ini.
Tabel  1.  Skor  Variabel  Pemahaman  Guru
Bahasa Indonesia Terhadap Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks No Variabel Skor 1. Pemahaman  guru  bahasa  indonesia  terhadap  jenis- jenis teks berdasarkan genrenya 1 2. Pemahamn  Guru  Terhadap  Struktur  Teks  sesuai dengan genrenya 3 3. Pemahaman Guru atas Penggunaan Piranti Kebahasaan Dalam berbagai jenis Teks sesuai dengan genrenya 4 4. Pemahaman  guru  terhadap  tujuan  sosial  masing- masing teks sesuai dengan genrenya 2 Total Skor 10
Dengan  ditetapkannya  bobot  masing- masing  variabel,  analisis  kuantitatif  perlu menetapkan  kategori  penjenjangan  pemahaman guru.  Kategori  penjenjangan  ini  sejatinya  dapat memperkaya dan memperkuat pemerian/deskripsi  data  kualitatif  serta  sebagai dasar  pijakan  penetapan  tingkat  capaian pemahaman  guru.  Berikut  rentang  skor  untuk memaknai penjenjangan kemampuan tersebut.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Tabel  2.  Rentang  Skor  Penjenjangan  Kategori Pemahaman  Guru  Terhadap  Pembelajaran Berbasis Teks No Variabel Skor 1. Sangat Baik 91 ke atas 2. Baik 79-90 3. Cukup 67-78 4. Kurang 66 ke bawah (periksa Mahsun, 2017)
Setelah  peneliti  menetapkan  kategori penjenjangan pemahaman guru terhadap pembelajaran  berbasis  teks,  tahapan  analisis selanjutnya adalah (a) menghitung skor capaian setiap  sampel  penelitian  berupa  variable  non- kebahasaan  sebagaimana  telah  dipaparkan sebelumnya  yakni  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  berdasarkan  kategori  asing-masing sampel,  (b)  menghitung  skor  keseluruhan dengan  cara  menggabungkan  skor  keseluruhan sampel  lalu  dibagi  jumlah  skor  akhir.  Langkah ini  dimaksudkan  untuk  membuat  konklusi secara umum tentang kondisi pemahaman guru, dalam hal ini analisis pemahaman guru terhadap pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks, (c)  Membuat  deskripsi  kualitatif  setiap  jenjang capaian pemahaman berdasarkan hasil pemetaan kualitatif,  untuk  memberi  pemaknaan  atas jenjang  pemahaman  yang  dicapai  masing- masing sekolah sampel penelitian.
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Pemahaman guru bahasa Indonesia terhadap jenis teks berdasarkan genrenya
Sesuai  tujuan  yang  ingin  dicapai, pemahaman  guru  bahasa  Indonesia  terhadap jenis teks yang akan diidentifikasikan mencakup 3 jenis yaitu cerpen, eksposisi, dan prosedur.
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data bahwa  pemahaman  guru  bahasa  Indonesia terhadap  jenis  teks  cerpen,  eksposisi,  dan prosedur maka, diperoleh data sebagai berikut. Tabel  3  Pemahaman  Guru  Bahasa  Indonesia terhadap Jenis Teks Cerpen dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks
No. Nama Sekolah Jawaban responden Skor 1. MAN 1 Mataram Benar 1 2. MA Hidayatullah Mataram Benar 1 3. SMAN 1 Mataram Benar 1 4. SMAK Kesuma Mataram
Benar 1 5. SMKN 4 Mataram
Benar 1 6. SMK Muhammadiyah Mataram
Benar 1
Data di atas merupakan hasil rekapitulasi dari  responden  yang  dimana  setiap  sekolah
diambil satu responden untuk menjawab tentang jenis  teks  yang  berupa  jenis  teks  cerpen  dan jawaban-jawaban  itu  tertera  pada  tabel  1.  Jika dicermati pada tabel di atas dari enam responden menunjukkan  bahwa  responden  menjawab dengan benar sehingga semua di beri skor 1. Tabel  4  Pemahaman  Guru  Bahasa  Indonesia terhadap Jenis Teks Eksposisi dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks No . Nama Sekolah Jawaban responden Skor 1. MAN 1 Mataram
Benar 1 2. MA Hidayatullah Mataram Benar 1 3. SMAN 1 Mataram Benar 1 4. SMAK Kesuma Mataram Benar 1 5. SMKN 4 Mataram Benar 1 6. SMK Muhammadiyah Mataram Benar 1
Pemahaman  guru  bahasa  Indonesia SMA, SMK, dan MA di Kota Mataram terhadap jenis  teks  yaitu  mampu  memahami  jenis  teks eksposisi,  karena  semua  responden  menjawab dengan benar sehingga semua di beri skor 1. Tabel  5  Pemahaman  Guru  Bahasa  Indonesia terhadap Jenis Teks Prosedur dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks No Nama Sekolah Jawaban responden Skor 1. MAN 1 Mataram Benar 1 2. MA Hidayatullah Mataram Benar 1 3. SMAN 1 Mataram Benar 1 4. SMAK Kesuma Mataram Benar 1 5. SMKN 4 Mataram Benar 1 6. SMK Muhammadiyah Mataram Benar 1
Pemahaman  guru  bahasa  Indonesia SMA, SMK, dan MA di Kota Mataram terhadap jenis  teks  yaitu  mampu  memahami  jenis  teks prosedur,  karena  semua  responden  menjawab dengan benar sehingga semua di beri skor 1.
Pemahaman guru bahasa Indonesia terhadap struktur teks berdasarkan genrenya
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data bahwa  pemahaman  guru  bahasa  Indonesia terhadap  struktur  teks  cerpen,  eksposisi,  dan prosedur maka, diperoleh data sebagai berikut. Tabel  6  Pemahaman  Guru  Bahasa  Indonesia terhadap Struktur Teks Cerpen dalam
Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks No . Nama Sekolah Jawaban responden Skor 1. MAN 1 Mataram Benar 3 2. MA Hidayatullah Mataram
Benar 3 3. SMAN 1 Mataram
Benar 3 4. SMAK Kesuma Mataram
Benar 3 5. SMKN 4 Mataram
Benar 3 6. SMK Muhammadiyah Mataram
Benar 3
Data di atas merupakan hasil rekapitulasi dari responden untuk menjawab tentang struktur
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
teks  yang  berupa  struktur  teks  cerpen  dan jawaban-jawaban  itu  tertera  pada  tabel  4.  Jika dicermati pada tabel di atas dari enam responden menunjukkan  bahwa  responden  menjawab dengan benar sehingga semua di beri skor 3. Tabel  7  Pemahaman  Guru  Bahasa  Indonesia terhadap  Struktur  Teks  Eksposisi  dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks
No . Nama Sekolah Jawaban responden Skor
1. MAN 1 Mataram Benar
3 2. MA Hidayatullah Mataram
Benar 3 3. SMAN 1 Mataram
Benar 3 4. SMAK Kesuma Mataram
Benar 3 5. SMKN 4 Mataram Benar 3 6. SMK Muhammadiyah Mataram Benar 3
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pemahaman guru  bahasa  Indonesia  SMA,  SMK,  dan  MA  di Kota  Mataram  terhadap  struktur  teks  yaitu mampu  memahami  struktur  teks  eksposisi, karena  semua  responden  menjawab  dengan benar sehingga semua di beri skor 3. Tabel  8  Pemahaman  Guru  Bahasa  Indonesia terhadap Struktur Teks Prosedur dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks No . Nama Sekolah Jawaban responden Skor 1. MAN 1 Mataram Benar 3 2. MA Hidayatullah Mataram Benar 3 3. SMAN 1 Mataram Benar 3 4. SMAK Kesuma Mataram Benar 3 5. SMKN 4 Mataram Benar 3 6. SMK Muhammadiyah Mataram Benar 3
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pemahaman guru bahasa  Indonesia SMA,  SMK, dan  MA di Kota  Mataram  terhadap  struktur  teks  yaitu mampu  memahami  struktur  teks  prosedur, karena  semua  responden  menjawab  dengan benar sehingga semua di beri skor 3.
Pemahaman guru bahasa Indonesia terhadap penggunaan piranti kebahasaan berdasarkan genrenya
Pemahaman  guru  bahasa  Indonesia SMA,  SMK,  dan  MA    di  Kota  Mataram terhadap  penggunaan  piranti  kebahasaan  teks mencakup  3  jenis  yaitu  cerpen,  eksposisi,  dan prosedur.
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data bahwa  pemahaman  guru  bahasa  Indonesia terhadap  jenis  teks  cerpen,  eksposisi,  dan prosedur maka, diperoleh data sebagai berikut. Tabel  9  Pemahaman  Guru  Bahasa  Indonesia Terhadap  Penggunaan  Piranti  Kebahasaan  Teks Cerpen  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Berbasis Teks
No Nama Sekolah Pendeskripsian Penila ian Jawaban responden Sk or 1. MAN 1 Mataram Penggunaan piranti penghubung intrakalimat Konjungsi kesetaraan 2 Kurang 1 Konjungsi kebertingkatan 1
Kurang Penggunaan piranti penghubung antarkalimat a. Repetisi bentuk 1 Salah
b. Repetisi
makna/sinonimi - - c. Penggunaa n anaphora/katafora - - d. Antonim - -
e. Konjungsi/ kata atau frase penghubung - - Penggunaan Piranti Penghubung Antar Paragraf a. Repetisi bentuk - - b. Repetisi makna/sinonimi - - c. Anaphora/katafora - - d. Antonim - - e. Hiponimi - - f. Konjungsi/kata atau frase penghubung 1
Kurang 2. MA Hidayatull ah Mataram Penggunaan piranti penghubung intrakalimat Konjungsi kesetaraan 2 Kurang 3 Konjungsi kebertingkatan 1 Kurang Penggunaan piranti penghubung antarkalimat a. Repetisi bentuk - -
b. Repetisi makna/sinonimi
- -
c. Penggunaan anaphora/katafora - - d. Antonim - -
e. Konjungsi/kata atau frase penghubung
3 Kurang Penggunaan Piranti Penghubung Antar Paragraf a. Repetisi bentuk - -
b. Repetisi makna/sinonimi
- - c. Anaphora/katafora - - d. Antonim - - e. Hiponimi - - f. Konjungsi/kata atau frase penghubung
2 Kurang 3. SMAN 1 Mataram Penggunaan piranti penghubung intrakalimat 2 a. Konjungsi kesetaraan 4 Kurang b. Konjungsi kebertingkatan
7 Kurang Penggunaan piranti penghubung antarkalimat a. Repetisi bentuk 2 Salah b. Repetisi makna/sinonimi
- -
c. Penggunaan anaphora/katafora - - d. Antonim - - e. Konjungsi/kata atau frase penghubung 6 Kurang Penggunaan Piranti Penghubung Antar Paragraf a. Repetisi bentuk - - b. Repetisi makna/sinonimi - - c. Anaphora/katafora - - d. Antonim - - e. Hiponimi - -
f. Konjungsi/kata atau frase penghubung 3 Kurang 4. SMAK Kesuma Mataram Penggunaan piranti penghubung intrakalimat 1
a. Konjungsi kesetaraan
2 Kurang b. Konjungsi kebertingkatan
1
Kurang
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Penggunaan piranti penghubung antarkalimat a. Repetisi bentuk - - b. Repetisi makna/sinonimi -
- c. Penggunaan anaphora/katafora - -
d. Antonim - - e. Konjungsi/kata atau frase penghubung - - Penggunaan Piranti Penghubung Antar Paragraf a. Repetisi bentuk - -
b. Repetisi makna/sinonimi -
-
c. Anaphora/katafora -
- d. Antonim - -
e. Hiponimi - -
f. Konjungsi/kata atau frase penghubung 2
Kurang 5. SMKN 4 Mataram
Penggunaan piranti penghubung intrakalimat 1
a. Konjungsi kesetaraan 4
Kurang
b. Konjungsi kebertingkatan
4 Kurang
Penggunaan piranti penghubung antarkalimat
a. Repetisi bentuk -
-
b. Repetisi makna/sinonimi - - c. Penggunaan anaphora/katafora - - d. Antonim - - e. Konjungsi/kata atau frase penghubung
4 Kurang Penggunaan Piranti Penghubung Antar Paragraf a. Repetisi bentuk - - b. Repetisi makna/sinonimi - -
c. Anaphora/katafora - - d. Antonim - - e. Hiponimi
- - f. Konjungsi/kata atau frase penghubung 2 Kurang 6.
SMK Muhamma diyah
Mataram Penggunaan piranti penghubung intrakalimat 1 a. Konjungsi kesetaraan 2 Kurang
b. Konjungsi kebertingkatan 1 Kurang Penggunaan piranti penghubung antarkalimat
a. Repetisi bentuk - - b. Repetisi makna/sinonimi - - c. Penggunaan anaphora/katafora - -
d. Antonim - - e. Konjungsi/kata atau frase penghubung
2 Kurang Penggunaan Piranti Penghubung Antar Paragraf a. Repetisi bentuk - - b. Repetisi makna/sinonimi - - c. Anaphora/katafora - - d. Antonim - - e. Hiponimi - - f. Konjungsi/kata atau frase penghubung 2 Kurang
Data di atas merupakan hasil rekapitulasi dari  responden  yang  dimana  setiap  sekolah diambil satu responden untuk menjawab tentang penggunaan  piranti  kebahasaan  dalam  teks cerpen  dan  jawaban-jawaban  itu  tertera  pada tabel  7.  Jika  dicermati  pada  tabel  di  atas  dari enam responden menunjukkan bahwa responden kurang  mampu  menjawab  dengan  benar
sehingga  setiap  responden  mendapatkan skor  1, 2,  dan  3.  Sedangkan  untuk  tanda  strip  (-)  pada tabel  jawaban  responden  di  atas  merupakan sebagian  besar  memang  tidak  ada  dalam  teks cerpen.
Tabel  10  Pemahaman  Guru  Bahasa  Indonesia terhadap  Penggunaan  Piranti  Kebahasaan  Teks Eksposisi dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks
No. Nama Sekolah Pendeskripsian Penilaia n Jawaban responden Skor 1. MAN 1 Mataram Penggunaan piranti penghubung intrakalimat 2 a. Konjungsi kesetaraan 1 Kurang b. Konjungsi kebertingkatan 1
Kurang Penggunaan piranti penghubung antarkalimat a. Repetisi bentuk 2 Kurang b. Repetisi makna/sinonim i 2
Kurang
c. Penggunaan anaphora/kataf ora - -
d. Antonim
- -
e. Konjungsi/kata atau frase penghubung - - Penggunaan Piranti Penghubung Antar Paragraf a. Repetisi bentuk 1 Kurang b. Repetisi makna/sinonim i 1 - c. Anaphora/kataf ora -
-
d. Antonim - - e. Hiponimi - -
f. Konjungsi/kata atau frase penghubung 1
Kurang
2. MA
Hidayatull ah Mataram
Penggunaan piranti penghubung intrakalimat 1 a. Konjungsi kesetaraan 4 Kurang
b. Konjungsi kebertingkatan 3 Kurang Penggunaan piranti penghubung antarkalimat a. Repetisi bentuk - -
b. Repetisi makna/sinonim i - - c. Penggunaan anaphora/kataf ora -
-
d. Antonim
- -
e. Konjungsi/kata atau frase penghubung 2
Kurang
Penggunaan Piranti Penghubung Antar
Paragraf a. Repetisi bentuk - - b. Repetisi makna/sinonim i - - c. Anaphora/kataf ora
- - d. Antonim - - e. Hiponimi - -
f. Konjungsi/kata atau frase penghubung 1 Kurang
3. SMAN 1
Mataram Penggunaan piranti penghubung intrakalimat 2 a. Konjungsi 3 Kurang
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
kesetaraan b. Konjungsi kebertingkatan 3 Kurang
Penggunaan piranti penghubung antarkalimat a. Repetisi bentuk 2 Kurang b. Repetisi makna/sinonim i 2 Kurang c. Penggunaan anaphora/kataf ora - -
d. Antonim - - e. Konjungsi/kata
atau frase penghubung 2 Kurang Penggunaan Piranti Penghubung Antar Paragraf a. Repetisi bentuk - - b. Repetisi makna/sinonim i - - c. Anaphora/kataf ora - - d. Antonim -
-
e. Hiponimi - - f. Konjungsi/kata atau frase penghubung 1 Kurang 4.
SMAK Kesuma Mataram Penggunaan piranti penghubung intrakalimat 1
a. Konjungsi kesetaraan 3
Kurang
b. Konjungsi kebertingkatan 4 Kurang
Penggunaan piranti penghubung antarkalimat a. Repetisi bentuk - - b. Repetisi makna/sinonim i - - c. Penggunaan
anaphora/kataf ora -
-
d. Antonim - - e. Konjungsi/kata atau frase penghubung 2 Kurang Penggunaan Piranti Penghubung Antar Paragraf a. Repetisi bentuk - - b. Repetisi makna/sinonim i - - c. Anaphora/kataf
ora - - d. Antonim - - e. Hiponimi - - f. Konjungsi/kata atau frase penghubung 1 Kurang
5. SMKN 4
Mataram Penggunaan piranti penghubung intrakalimat
2 a. Konjungsi kesetaraan 2
Kurang
b. Konjungsi kebertingkatan 7 Kurang Penggunaan piranti penghubung antarkalimat a. Repetisi bentuk - - b. Repetisi
makna/sinonim i - - c. Penggunaan anaphora/kataf ora -
- d. Antonim -
-
e. Konjungsi/kata atau frase penghubung 2 Kurang Penggunaan Piranti Penghubung Antar Paragraf a. Repetisi bentuk - - b. Repetisi - -
makna/sinonim i
c. Anaphora/kataf ora - -
d. Antonim
- - e. Hiponimi - -
f. Konjungsi/kata atau frase penghubung
1 Kurang
6. SMK
Muhamma diyah
Mataram Penggunaan piranti penghubung intrakalimat 2
a. Konjungsi kesetaraan 5 Kurang b. Konjungsi kebertingkatan 3 Kurang Penggunaan piranti penghubung antarkalimat a. Repetisi bentuk - -
b. Repetisi makna/sinonim i - - c. Penggunaan anaphora/kataf ora - -
d. Antonim
- -
e. Konjungsi/kata atau frase penghubung 2
Kurang
Penggunaan Piranti Penghubung Antar
Paragraf a. Repetisi bentuk - - b. Repetisi makna/sinonim i - - c. Anaphora/kataf ora -
-
d. Antonim - - e. Hiponimi - -
f. Konjungsi/kata atau frase penghubung 1 Kurang Berdasarkan  data  di  atas  responden menjawab tentang penggunaan piranti kebahasaan  dalam  teks  eksposisi  dan  jawaban- jawaban  itu  tertera  pada  tabel  8  di  atas.  Jika dicermati pada tabel di atas dari enam responden menunjukkan  bahwa  responden  kurang  mampu menjawab  dengan  benar  sehingga  setiap responden  mendapatkan  skor  1,  dan  2. Sedangkan  untuk  tanda  strip  (-)  pada  tabel jawaban  responden  di  atas  merupakan  sebagian kecil memang tidak ada dalam teks eksposisi. Tabel  11  Pemahaman  Guru  Bahasa  Indonesia terhadap  Penggunaan  Piranti  Kebahasaan  Teks Prosedur dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks
No. Nama Sekolah Pendeskripsian Penila ian Jawaban respond en Skor
1. MAN 1
Mataram Penggunaan piranti penghubung intrakalimat 3
a. Konjungsi kesetaraan 2 Kurang b. Konjungsi kebertingkatan
2 Benar Penggunaan piranti penghubung antarkalimat a. Repetisi bentuk 1 Kurang b. Repetisi makna/sinonimi 2 Benar
c. Penggunaan anaphora/katafor a - - d. Antonim
- -
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
e. Konjungsi/kata atau frase penghubung 4 Benar Penggunaan Piranti Penghubung Antar
Paragraf a. Repetisi bentuk - - b. Repetisi makna/sinonimi 2 Benar c. Anaphora/katafor a - - d. Antonim -
-
e. Hiponimi - -
f. Konjungsi/kata atau frase penghubung - - 2. MA Hidayatul lah Mataram Penggunaan piranti penghubung intrakalimat 3
a. Konjungsi kesetaraan 5
Kurang
b. Konjungsi kebertingkatan 2
Benar Penggunaan piranti penghubung antarkalimat a. Repetisi bentuk 2 Kurang b. Repetisi makna/sinonimi 2 Benar c. Penggunaan anaphora/katafor a - - d. Antonim - - e. Konjungsi/kata atau frase penghubung
3 Kurang
Penggunaan Piranti Penghubung Antar
Paragraf a. Repetisi bentuk - -
b. Repetisi makna/sinonimi - - c. Anaphora/katafor a - - d. Antonim - -
e. Hiponimi - -
f. Konjungsi/kata atau frase penghubung - - 3.
SMAN 1
Mataram Penggunaan piranti penghubung intrakalimat 3
a. Konjungsi kesetaraan 5 Kurang b. Konjungsi kebertingkatan 2 Benar Penggunaan piranti penghubung antarkalimat a. Repetisi bentuk 2 Kurang
b. Repetisi makna/sinonimi
2 Benar c. Penggunaan anaphora/katafor a - - d. Antonim - - e. Konjungsi/kata atau frase penghubung
4 Benar Penggunaan Piranti Penghubung Antar Paragraf a. Repetisi bentuk - - b. Repetisi makna/sinonimi -
- c. Anaphora/katafora - - d. Antonim - - e. Hiponimi - - f. Konjungsi/kata atau frase penghubung
- - 4. SMAK Kesuma Mataram Penggunaan piranti penghubung intrakalimat a. Konjungsi kesetaraan
2 Kurang 2 b. Konjungsi kebertingkatan 2 Benar Penggunaan piranti penghubung antarkalimat
a. Repetisi bentuk 2 Kurang
b. Repetisi makna/sinonimi - - c. Penggunaan - -
anaphora/katafora d. Antonim - - e. Konjungsi/kata atau frase penghubung 2
Kurang
Penggunaan Piranti Penghubung Antar
Paragraf a. Repetisi bentuk - - b. Repetisi makna/sinonimi
- -
c. Anaphora/katafor a - -
d. Antonim - - e. Hiponimi - -
f. Konjungsi/kata atau frase penghubung - -
5. SMKN 4
Mataram Penggunaan piranti penghubung intrakalimat
3 a. Konjungsi kesetaraan 5
Kurang
b. Konjungsi kebertingkatan 2
Benar Penggunaan piranti penghubung antarkalimat a. Repetisi bentuk 2 Kurang
b. Repetisi makna/sinonimi 2
Kurang
c. Penggunaan anaphora/katafora - -
d. Antonim - - e. Konjungsi/kata atau frase penghubung 2
Kurang Penggunaan Piranti Penghubung Antar Paragraf a. Repetisi bentuk - -
b. Repetisi makna/sinonimi - -
c. Anaphora/katafo ra -
-
d. Antonim - - e. Hiponimi - -
f. Konjungsi/kata atau frase penghubung
- -
6.
SMK Muhamm adiyah Mataram Penggunaan piranti penghubung intrakalimat a. Konjungsi kesetaraan 5 Kurang 3 b. Konjungsi kebertingkatan 2 Benar Penggunaan piranti penghubung antarkalimat a. Repetisi bentuk 2 Kurang b. Repetisi makna/sinonimi 1 Kurang
c. Penggunaan anaphora/katafor a -
-
d. Antonim - -
e. Konjungsi/kata atau frase penghubung 3
Kurang
Penggunaan Piranti Penghubung Antar
Paragraf
a. Repetisi bentuk - - b. Repetisi makna/sinonimi
- - c. Anaphora/katafor a -
-
d. Antonim - - e. Hiponimi - -
f. Konjungsi/kata atau frase penghubung - -
Berdasarkan  data  di  atas  responden menjawab tentang penggunaan piranti kebahasaan  dalam  teks  prosedur  dan  jawaban- jawaban  itu  tertera  pada  tabel  9.  Jika  dicermati pada  tabel  di  atas  dari  enam  responden menunjukkan  bahwa  responden  kurang  mampu
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
menjawab  dengan  benar  sehingga  setiap responden  mendapatkan  skor  2  sampai  3. Sedangkan  untuk  tanda  strip  (-)  pada  tabel jawaban  responden  di  atas  merupakan  sebagian kecil memang tidak ada dalam teks prosedur. Pemahaman guru bahasa Indonesia terhadap tujuan sosial teks sesuai dengan genrenya Pemahaman  guru  bahasa  Indonesia SMA,  SMK,  dan  MA    di  Kota  Mataram terhadap  penggunaan  piranti  kebahasaan  teks mencakup  3  jenis  yaitu  cerpen,  eksposisi,  dan prosedur.
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data bahwa  pemahaman  guru  bahasa  Indonesia terhadap  tujuan  sosial  teks  cerpen,  eksposisi, dan  prosedur  maka,  diperoleh  data  sebagai berikut.
Tabel  12  Pemahaman  Guru  Bahasa  Indonesia terhadap  Tujuan  Sosial  Teks  Cerpen  dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks
No. Nama Sekolah Status Skor 1. MAN 1 Mataram Benar 2 2. MA Hidayatullah Mataram Benar 2 3. SMAN 1 Mataram Benar 2 4. SMAK Kesuma Mataram Benar 2 5. SMKN 4 Mataram Benar 2 6. SMK Muhammadiyah Mataram Benar 2
Pemahaman  guru  bahasa  Indonesia SMA, SMK, dan MA di Kota Mataram terhadap tujuan  sosial  dalam  teks  cerpen  yaitu  mampu memahami tujuan sosial, karena semua responden
mampu mendeskripsikan pemahamannya dalam teks cerpen.
Tabel 13 Pemahaman Guru Bahasa Indonesia terhadap Tujuan Sosial Teks Eksposisi dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks
No. Nama Sekolah Status Skor 1. MAN 1 Mataram Benar 2 2. MA Hidayatullah Mataram Benar 2 3. SMAN 1 Mataram Benar 2 4. SMAK Kesuma Mataram Benar 2 5. SMKN 4 Mataram Benar 2 6. SMK Muhammadiyah Mataram Benar 2
Pemahaman  guru  bahasa  Indonesia SMA, SMK, dan MA di Kota Mataram terhadap tujuan sosial dalam teks eksposisi  yaitu mampu memahami tujuan sosial, karena semua responden
mampu mendeskripsikan pemahamannya dalam teks eksposisi. Tabel 14 Pemahaman Guru Bahasa Indonesia terhadap Tujuan Sosial Teks Prosedur dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks No. Nama Sekolah Status Skor 1. MAN 1 Mataram Benar 2 2. MA Hidayatullah Mataram Benar 2
3. SMAN 1 Mataram Benar 2 4. SMAK Kesuma Mataram Benar 2 5. SMKN 4 Mataram Benar 2 6. SMK Muhammadiyah Mataram Benar 2
Pemahaman  guru  bahasa  Indonesia SMA, SMK, dan MA di Kota Mataram terhadap tujuan  sosial  dalam  teks  prosedur  yaitu  mampu memahami tujuan sosial, karena semua responden mampu mendeskripsikan pemahamannya dalam teks prosedur. Pembahasan Berdasarkan hasil penelitian yang diuraikan  pada  subbab  4.1  terhadap  keempat aspek tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut. Pemahaman guru bahasa Indonesia terhadap jenis teks berdasarkan genrenya
Berdasarkan hasil penelitian yang diuraikan pada subbab 4.1.1 tentang pemahaman  guru  bahasa  Indonesia  terhadap jenis  teks  cerpen,  eksposisi,  dan  prosedur  dapat dikemukakan sebagai berikut.
Mengenai  pemahaman  guru  bahasa  Indonesia terhadap  jenis  teks  cerpen  terurai  pada  tabel  3. Jika  dicermati  tabel  tersebut  dapat  dikatakan bahwa  guru  SMA,  SMK,  dan  MA  di  Kota Mataram  memahami  jenis  teks  cerpen.  Dengan kata lain, para guru tersebut mampu mengidentifikasi  atau  membedakan  jenis  teks cerpen  atau  bukan.  Hal  ini  ditandai  oleh kemampuan menjawab teks yang diberikan pada responden.
Pemahaman  guru  bahasa  Indonesia terhadap  jenis  teks  eksposisi  terurai  pada  tabel 4.  Jika  dicermati  tabel  tersebut  dapat  dikatakan bahwa  guru  SMA,  SMK,  dan  MA  di  Kota Mataram  memahami  jenis  teks  eksposisi. Dengan  kata  lain,  para  guru  tersebut  mampu mengidentifikasi  atau  membedakan  jenis  teks eksposisi  atau  bukan.  Hal  ini  ditandai  oleh kemampuan menjawab teks yang diberikan pada responden.
Selanjutnya, pemahaman guru bahasa Indonesia terhadap jenis teks prosedur terurai pada tabel 5. Jika  dicermati  tabel  tersebut  dapat  dikatakan bahwa  guru  SMA,  SMK,  dan  MA  di  Kota Mataram  memahami  jenis  teks  prosedur. Dengan  kata  lain,  para  guru  tersebut  mampu mengidentifikasi  atau  membedakan  jenis  teks prosedur  atau  bukan.  Hal  ini  ditandai  oleh kemampuan menjawab teks yang diberikan pada responden.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Jadi, pemahaman guru bahasa Indonesia SMA, SMK, dan MA di Kota Mataram terhadap jenis  teks  cerpen,  eksposisi,  dan  prosedur  dapat dikatakan  mampu  karena  semua  responden mampu  memahami  jenis-jenis  teks  yang  telah ditentukan.
Pemahaman guru bahasa Indonesia terhadap struktur teks berdasarkan genrenya Berdasarkan hasil penelitian yang diuraikan pada subbab 4.1.2 tentang pemahaman  guru  bahasa  Indonesia  terhadap struktur  teks  cerpen,  eksposisi,  dan  prosedur dapat dikemukakan sebagai berikut.
Mengenai  pemahaman  guru  bahasa Indonesia  terhadap  struktur  teks  cerpen  terurai pada tabel 6. Jika dicermati tabel tersebut dapat dikatakan  bahwa  guru  SMA,  SMK,  dan  MA  di Kota  Mataram  memahami  struktur  teks  cerpen. Dengan  kata  lain,  para  guru  tersebut  mampu mengidentifikasi atau membedakan struktur teks cerpen  atau  bukan.  Hal  ini  ditandai  oleh kemampuan menjawab teks yang diberikan pada responden.
Pemahaman  guru  bahasa  Indonesia terhadap  struktur  teks  eksposisi  terurai  pada tabel  7.  Jika  dicermati  tabel  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  guru  SMA,  SMK,  dan  MA  di Kota Mataram memahami struktur teks eksposisi.  Dengan  kata  lain,  para  guru  tersebut mampu  mengidentifikasi  atau  membedakan struktur  teks  eksposisi  atau  bukan.  Hal  ini ditandai  oleh  kemampuan  menjawab  teks  yang diberikan pada responden.
Selanjutnya,  pemahaman  guru  bahasa Indonesia terhadap struktur teks prosedur terurai pada tabel 8. Jika dicermati tabel tersebut dapat dikatakan  bahwa  guru  SMA,  SMK,  dan  MA  di Kota Mataram memahami struktur teks prosedur.  Dengan  kata  lain,  para  guru  tersebut mampu  mengidentifikasi  atau  membedakan struktur  teks  prosedur  atau  bukan.  Hal  ini ditandai  oleh  kemampuan  menjawab  teks  yang diberikan pada responden.
Jadi,  dari  sudut  pandang  pemahaman guru bahasa  Indonesia SMA,  SMK, dan  MA di Kota  Mataram  terhadap  pembelajaran  bahasa Indonesia  berbasis  teks  mampu  memahami struktur teks berdasarkan genrenya.
Pemahaman guru bahasa Indonesia terhadap penggunaan piranti kebahasaan teks berdasarkan genrenya
Berdasarkan hasil penelitian yang diuraikan pada subbab 4.1.3 tentang pemahaman  guru  bahasa  Indonesia  terhadap penggunaan  piranti  kebahasaan  teks  cerpen, eksposisi,  dan  prosedur  dapat  dikemukakan sebagai berikut.
Mengenai  pemahaman  guru  bahasa Indonesia terhadap penggunaan piranti kebahasaan teks cerpen terurai pada tabel 9. Jika dicermati  tabel  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa guru  SMA,  SMK,  dan  MA  di  Kota  Mataram kurang memahami penggunaan piranti kebahasaan teks  cerpen.  Dengan  kata  lain,  para guru  tersebut  kurang  mampu  mengidentifikasi atau membedakan penggunaan piranti kebahasaan  teks  cerpen  atau  bukan.  Hal  ini ditandai  oleh  kemampuan  menjawab  teks  yang diberikan pada responden.
Pemahaman  guru  bahasa  Indonesia terhadap  penggunaan  piranti  kebahasaan  teks eksposisi  terurai  pada  tabel  10.  Jika  dicermati tabel  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  guru SMA,  SMK,  dan  MA  di  Kota  Mataram  kurang memahami  penggunaan  piranti  kebahasaan  teks eksposisi.  Dengan  kata  lain,  para  guru  tersebut kurang mampu mengidentifikasi atau membedakan  penggunaan  piranti  kebahasaan teks  eksposisi  atau  bukan.  Hal  ini  ditandai  oleh kemampuan menjawab teks yang diberikan pada responden.
Selanjutnya,  pemahaman  guru  bahasa Indonesia terhadap penggunaan piranti kebahasaan  teks  prosedur terurai  pada  tabel  11. Jika  dicermati  tabel  tersebut  dapat  dikatakan bahwa  guru  SMA,  SMK,  dan  MA  di  Kota Mataram kurang memahami penggunaan piranti kebahasaan  teks  prosedur.  Dengan  kata  lain, para guru tersebut kurang mampu mengidentifikasi atau membedakan penggunaan piranti  kebahasaan  teks  cerpen  atau  bukan.  Hal ini  ditandai  oleh  kemampuan  menjawab  teks yang diberikan pada responden.
Jadi, pemahaman guru bahasa Indonesia SMA, SMK, dan MA di Kota Mataram terhadap pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks, kurang  mampu  memahami  penggunaan  piranti kebahasaan dalam teks berdasarkan genrenya. Pemahaman guru bahasa Indonesia terhadap tujuan sosial teks berdasarkan genrenya
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang diuraikan pada subbab 4.1.4 tentang
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
pemahaman  guru  bahasa  Indonesia  terhadap tujuan  sosial  teks  cerpen,  eksposisi,  dan prosedur dapat dikemukakan sebagai berikut.
Mengenai  pemahaman  guru  bahasa Indonesia  terhadap  tujuan  sosial  teks  cerpen terurai  pada  tabel  12.  Jika  dicermati  tabel tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  guru  SMA, SMK,  dan  MA  di  Kota  Mataram  memahami tujuan sosial teks cerpen. Dengan kata lain, para guru  tersebut  mampu  mengidentifikasi  atau membedakan  tujuan  sosial  teks  cerpen  atau bukan.  Hal  ini  ditandai  oleh  kemampuan menjawab teks yang diberikan pada responden.
Pemahaman  guru  bahasa  Indonesia terhadap  tujuan  sosial  teks  eksposisi  terurai pada  tabel  13.  Jika  dicermati  tabel  tersebut dapat  dikatakan  bahwa  guru  SMA,  SMK,  dan MA  di  Kota  Mataram  memahami  tujuan  sosial teks  eksposisi.  Dengan  kata  lain,  para  guru tersebut mampu mengidentifikasi atau membedakan  tujuan  sosial  teks  eksposisi  atau bukan.  Hal  ini  ditandai  oleh  kemampuan menjawab teks yang diberikan pada responden.
Selanjutnya,  pemahaman  guru  bahasa Indonesia  terhadap  tujuan  sosial  teks  prosedur terurai  pada  tabel  14.  Jika  dicermati  tabel tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  guru  SMA, SMK,  dan  MA  di  Kota  Mataram  memahami tujuan  sosial  teks  prosedur.  Dengan  kata  lain, para guru tersebut mampu mengidentifikasi atau membedakan  tujuan  sosial  teks  prosedur  atau bukan.  Hal  ini  ditandai  oleh  kemampuan menjawab teks yang diberikan pada responden.
Jadi, pemahaman guru bahasa Indonesia SMA, SMK, dan MA di Kota Mataram terhadap pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks, mampu  memahami  tujuan  sosial  dalam  teks berdasarkan genrenya.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian terhadap pemahaman guru bahasa Indonesia SMA, SMK, dan MA di Kota Mataram terhadap pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks maka, dapat disimpulkan sebagai berikut.
a. Pemahaman  guru  bahasa  Indonesia  SMA, SMK,  dan  MA  di  Kota  Mataram  terhadap pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis teks  mampu  memahami  jenis-jenis  teks berdasarkan genrenya, karena semua responden mampu mendeskripsikan
pemahamannya  dalam  teks  berdasarkan genrenya.
b. Dari  sudut  pandang  pemahaman  guru bahasa  Indonesia  SMA,  SMK,  dan  MA  di Kota  Mataram  terhadap  pembelajaran bahasa  Indonesia  berbasis  teks  mampu memahami struktur teks berdasarkan genrenya,  karena  semua  responden  mampu mendeskripsikan  pemahamannya  dalam teks itu sendiri.
c. Pemahaman  guru  bahasa  Indonesia  SMA, SMK,  dan  MA  di  Kota  Mataram  terhadap pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis teks kurang mampu memahami penggunaan piranti  kebahasaan  dalam  teks,  karena sebagian  besar  responden  kurang  mampu mendeskripsikan  pemahamannya  dalam teks berdasarkan genrenya.
d. Dan  terakhir,  pemahaman  guru  bahasa Indonesia  SMA,  SMK,  dan  MA  di  Kota Mataram  terhadap  pembelajaran  bahasa Indonesia  berbasis  teks  di  Kota  Mataram mampu  memahami  tujuan  sosial  dalam teks,  karena  semua  responden  mampu mendeskripsikan  pemahamannya  dalam teks berdasarkan genrenya.

## SARAN
1. Diharapkan  kepada  pihak  yang  terkait langsung dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia  berbasis  teks  agar  lebih  aktif dalam  membimbing  siswa  sehingga  hasil belajar yang diperoleh lebih meningkat.
2. Sekolah  harus  berusaha  dengan  berbagai kebijaksanaan  untuk  dapat  menjadikan sekolah sebagai pusat pengembangan minat dan  kegemaran  siswa  antara  lain  dengan melengkapi  perpustakaan  dengan  buku- buku  bacaan  baik  buku  mata  pelajaran maupun  buku-buku  cerita  lainnya  dan berusaha  mengadakan  kegiatan-kegiatan perlombaan pada umumnya, supaya kemampuan siswa-siswa semakin meningkat.
3. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat digunakan untuk mengembangkan
pemahaman  informasi  oleh  guru  dalam proses  belajar  mengajar,  memperbaiki kekurangan  yang  ada  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  memberikan  gagasan untuk peningkatan kearah yang lebih baik.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
4. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat menjadi  pedoman  bagi  pihak-pihak  yang menentukan  kebijaksanaan  ke  depan  dalam menentukan program untuk
mengembangkan  dan  menanamkan  minat dan  kegemaran  kualitas  sumber  daya manusia.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrila, dkk. (2018). Implementasi Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks Di SMP Negeri Kota Bukittinggi . Skripsi. Universitas  Negeri  Padang.  Diakses Melalui  Internet  Pada  Hari  Kamis,  05 September 2019. http://repository.unp.ac.id/id/eprint/1952
1.
Arikunto.  2010. Prosedur  Penelitian .  Jakarta: Rineka Cipta
Bintari,  dkk.  2014. Pembelajaran  Bahasa Indonesia Berdasarkan Pendekatan Saintifik  (Problem  Based  Learning)
Sesuai  Kurikulum  2013  Di  Kelas  VII
SMP  Negeri  2  Amlapura .  E-journal Program Pascasarjana Universitas
Pendidikan  Ganesha.  Program  Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,
Undiksha. Vol. 1 No. 1. 2014.
Christie,  F.  1999.  “Genre  Theory  and  ESL Teaching: A Systemic Functional Perspective”. TESOL  Quarterly,  33(4): 759-763.
Daryanto.  2012. Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:
Rineka Cipta. diakses melalui https://books.google.co.id
Halliday,  M.A.K.  dan  Ruqaiya  Hasan.  1992. Bahasa, Konteks, dan Teks . Yogyakarta:
Gadjam Mada Press.
Harahap.  2018. Pemahaman  Guru  Bahasa Indonesia SMP dan SMA dalam Mengembangkan Butir-Butir Pembelajaran Kebahasaan Dengan
Pendekatan  Komunikatif  Berbasis  Teks .
PENA.  Vol.  8  No.  1.  2018.  E-ISSN:
2615-7705. P-ISSN: 2089-3973.
Harsiati,  Titik.dkk.  2013. Modul  Pembelajaran
Berbasis Teks . Penelitian BOPTN. Irwan, Muhammad, 2011. Desertasi : Pemahaman  dan  Kesadaran  Muzakki dalam  Pelaksanaan  Zakat  Infak  dan Shadaqah (ZIS) untuk Mencapai
Kesejahteraan Umat Islam di Kota Bima Provinsi  NTB .  Universitas  Airlangga Surabaya.  diakses  pada  16  agustus  2019 melalui http://ejournal.mandalanursa.org/index.p
hp/JUPE/article/view/518/501
Kemendikbud.  2017. Buku  Guru  Bahasa Indonesia:  Untuk  SMA,  SMK,  MAK . Jakarta. Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud. Knapp,  Peter  dan  Watkins,  Megan.  2005.
Genre, Text, Grammar: Technologies for Theaching and Assessing Writing . Sidney,  Australia:  University  of  New South Wales Press Ltd.
Kosasih.  2016. Jenis-jenis  Teks:  Analisis
Fungsi,  Struktur,  dan  Kaidah  serta Langkah  Penulisannya:  Dalam  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMA/SMK/MA . Bandung: Yrama Widya Nuh, Muhammad. 2013. Menyemai Creator Peradaban:
Renungan  Tentang  Pendidikan,  Agama, Dan Budaya . Jakarta: Zaman
Mahnun. 2019. Kemampuan Memproduksi Teks Laporan  Hasil  Observasi  Siswa  X  SMA
9 Mataram . Skripsi S1, FKIP Universitas Mataram.
Mahsun,  Dkk.  2017.  “ Laporan  Penelitian Kemampuan  Memproduksi  Teks  Genre Cerita  Melalui  Metode  Saintifik  Siswa Kelas XI SMA di Kota Mataram ”. FKIP. Program Pascasarjana
Pendidikan
Bahasa  Indonesia:  LPMP  Universitas Mataram.
Mahsun.  2014. Teks  Dalam  Pembelajaran Bahasa Indonesia . Depok : PT Rajawali. Pers
Mahsun.  2017. Metode  penelitian  bahasa.
Depok : PT Rajawali Pers.
Mahsun. 2017. Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis  Teks .  Depok  :  PT  Rajawali. Pers
Mahsun. 2018. Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis  Teks .  Depok  :  PT  Rajawali.
Pers
Miftahul  K.,  Sakura  R.  2014. Sintaksis: Memahami  Satuan  Kalimat  Perspektif
Fungsi. Jakarta: PT Bumi Aksara. Rahman, dkk. (2018) Implementasi Pembelajaran Bahasa Indonesia
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Berbasis Teks Di SMP Negeri Kabupaten  Padang  Pariaman .  Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia. Vol. 7 No. 2 September 2018; Seri A 9-16.
Sugiyono,  2011. Metodologi        Penelitian Pendidikan,    Pendekatan    Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R  and  D ,  Alfabeta,
Bandung Suriati,  dkk.  2018. Kemampuan  Menggunakan Majas Perbandingan Dalam Memproduksi  Teks  Eksemplum  Siswa Kelas  IX .  Jurnal  Lingua,  vol  15,  no.  2, September  2018.  p-ISSN:  1979-19411, e-ISSN: 2442-238x.
Suryani,  dkk.  2014. Pembelajaran  Bahasa Indonesia berbasis Teks di Kelas X SMA Negeri 1 Singaraja . E-jurnal Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  Undiksha. Vol. 1 No. 1. 2014.