## ELSE (Elementary School Education Journal)

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MENULIS ESAI BERBASIS LINGKUNGAN MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Ihwan Riskya Putra 1 , Wahyu Sukartiningsih 2 , Titik Indarti 3 1, 2, 3) Universitas Negeri Surabaya E-mail: 1) ihwan.18049@mhs.unesa.ac.id, 2) wahyusukartiningsih@unesa.ac.id,
3) titikindarti@unesa.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam proses  pembelajaran  berpusat  pada  guru.  Proses  pembelajaran  guru  hanya mengajar  menggunakan  buku  tematik  tanpa  ada  bahan  ajar  penunjang  lainnya. Guru  lebih menerapkan  keterampilan berbicara, menyimak daripada keterampilan menulis, sehingga minat siswa dalam mengembangkan kemampuan menulis  berkurang.  Tujuan  penelitian  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa melalui penggunaan bahan ajar menulis esai. Desain dalam penelitian  menggunakan  model  yang  dikembangkan  oleh  Borg  and  Gall, eksperimen one-group pretest-posttest design . Teknik pengumpulan data melalui observasi,  dokumentasi,tes.  Teknik  analisis  data  untuk  mengetahui  kevalidan, kepraktisan,  keefektifan  bahan  ajar  dengan  bantuan software  SPSS  24  for windows. Hasil  Kualitas  produk  bahan  ajar  pada  aspek  kevalidan  bahan  ajar sebesar  91%  menjadi  95%.  Kualitas  produk  aspek  kepraktisan  meliputi  hasil respon guru dan siswa setelah digunakan bahan ajar  memiliki persentase 82,5% meningkat  95%, Kualitas produk aspek keefektifan didasarkan pada hasil belajar siswa.  Berdasarkan  nilai  derajat  kebebasan  adalah  48  dan  nilai  signifikansi adalah  0,05/2  =  0,025.  Nilai  tersebut  dijadikan  dasar  acuan  mencari  pada t tabel , sehingga  didapatkan  nilai T table (0,05,  48)  =2.01063.  Dengan  nilai t hitung >  dari t tabel maka dapat disimpulkan bahwa Ha diterima artinya terdapat perbedaan yang signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah  menggunakan  bahan  ajar menulis esai berbasis lingkungan dengan menggunakan model problem solving . Kata kunci: Bahan Ajar, Menulis Esai, Berpikir Kritis
Abstract: This  research  is  motivated  by  Indonesian  language  learning  in  the teacher-centered  learning  process.  The  learning  process  of  the  teacher  only teaches  using  thematic  books  without  any  other  supporting  teaching  material. The  teacher  applies  more  speaking,  listening  skills  than  writing  skills,  so  that students'  interest  in  developing  writing  skills  is  reduced.  The  purpose  of  this study  can  improve  students'  critical  thinking  skills  through  the  use  of  essay writing teaching  materials. The design  in this  study uses a  model developed  by Borg  and  Gall,  a  one-group  pretest-posttest  design  experiment.  Data  collection techniques  through  observation,  documentation,  tests.  Data  analysis  techniques to  determine  the  validity,  practicality,  effectiveness  of  teaching  materials  with the  help  of  SPSS  24  for  windows  software.  Results  The  quality  of  teaching material products on the validity aspects of teaching  materials  by 91% to 95%. Product  quality aspects of practicality  include the results of teacher and  student responses after use of teaching  materials  have a  percentage of 82.5%  increased 95%,  Product  quality  aspects  of  effectiveness  are  based  on  student  learning outcomes. Based on the  value of degrees of  freedom  is 48 and the significance value is 0.05 / 2 = 0.025. This value is used as a reference base for looking at the table, so that the obtained value of Ttable (0.05, 48) = 2.01063. With the tcount> of ttable, it can be concluded that Ha is accepted, it means there is a significant difference  in  students'  critical  thinking  skills  after  using  teaching  materials  to write an environment-based essay using the problem solving model. Keywords: Teaching Material, Essay, Critical Thinking
Submitted on:  2020-04-29 Accepted on:   2020-05-10

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## PENDAHULUAN
Sekolah Dasar (SD) adalah sebuah lembaga pendidikan didirikan secara resmi oleh pemerintah  yang  memiliki  peran  dan  fungsi  sangat  penting  serta  strategis  dalam menciptakan  para  generasi  bangsa  masa  depan  khususnya  memasuki  era  abad  ke-21. Tujuannya  agar  siswa  mampu  berkompetensi  dalam  keterampilan  berbahasa  Indonesia secara  benar  dan  baik  berdasarkan  kaidah  berbahasa  yang  telah  berlaku  di  negara Indonesia.  Rahim  (2007,  p.  1)  memaparkan  aspek  yang  dapat  diajarkan  pada  siswa meliputi  empat  keterampilan  dalam  bahasa  diantaranya  aspek  keterampilan  dalam menyimak, aspek keterampilan dalam berbicara, aspek keterampilan dalam membaca, dan aspek  keterampilan  dalam  menulis.  Memasuki  era  abad  21  atau  yang  sering  disebut sebagai  Era  Revolusi  Industri  4.0  peningkatan  kualitas  Sumber  Daya  Manusia  di  bidang pendidikan saat ini lebih ditekankan pada kemampuan berpikir tingkat tinggi, yang sering disebut    dengan  istilah  HOTS  atau Higher  Order  Thinking  Skill .Pengembangan kemampuan berpikir kritis merupakan tujuan utama yang akan dilaksanakan dalam dunia pendidikan saat ini. Kemampuan berpikir kritis yang dimiliki oleh siswa dapat ditingkatkan dan dikembangkan dengan bimbingan dari guru.
Penerapan  kurikulum  2013  memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  dapat mengembangkan  dan  menggali  potensi  yang  dimilikinya.  Selain  itu,  pembelajaran kurikulum  2013  dapat  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna  dimulai  pengembangan kemampuan berpikir kritis siswa untuk menyongsong era abad-21. Pancarrani, Amroh, & Noorfitriana  (2017,  p.  23)  memaparkan  bahwa  abad  ke-21  ini  aspek  literasi  menjadi kebutuhan yang penting bagi setiap insan manusia. Pada mulanya literasi hanya dipandang sebagai  kemampuan  membaca  dan  menulis,  namun  seiring  kemajuan  ilmu  pengetahuan, teknologi,  dan  informasi  pada  saat  ini.  Literasi  tidak  hanya  mencakup  dua  kemampuan tersebut  ,tetapi  literasi  mencakup  berbagai  macam  jenis  keterampilan  diantaranya kecakapan nonverbal, keterampilan menyimak-berbicara, kecakapan visual, berpikir kritis, hingga  kemampuan  tentang  teknologi  untuk  memperoleh  informasi  yang  semakin berkembang pesat.
Salah  satu  bagian  literasi  yaitu  kemampuan  dalam  keterampilan  menulis  esai.
Menulis  esai  tidak  dapat  hanya  menghasilkan  sebuah  produk  dalam  bentuk  tulisan,  akan tetapi  menulis  esai  juga  merupakan  sebuah  aktivitas  yang  dapat  digunakan  untuk

## ELSE (Elementary School Education Journal)
mencurahkan  emosinal  dari  diri  seseorang.  Keterampilan  menulis  esai  masuk  dalam keterampilan  terakhir  setelah  siswa  menguasai  kemampuan  menyimak,  berbicara,  dan membaca.  Kemampuan  untuk  menulis  esai  dapat  dijadikan  sebagai  sebuah  kemampuan yang menuntut siswa mampu mencurahkan ide yang ada di benak mereka agar siswa dapat menghasilkan sebuah tulisan. Kegiatan menulis esai membutuhkan konsentrasi tinggi serta kemampuan berpikir kritis siswa untuk menghasilkan tulisan yang memiliki kualitas yang baik.
Menurut  BNSP  (2010,  p.  44)  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  ini  perlu dilakukan  karena  berbagai  macam  alasan  diantaranya:  1)  adanya  tuntutan  perkembangan zaman  siswa  dapat  mencari  informasi  dan  memilihi  solusi  yang  tepat  dalam  mengatasi permasalahan  di  dalam  kehidupan,    2)  adanya  tuntutan  bagi  siswa  untuk  mampu berkompetisi  dalam memecahkan  sebuah  masalah,  3)  Siswa  mampu  berpikir  kritis  dalam menghadapi masalah dan memberikan solusi sebagai jalan penyelesaian masalah tersebut.
Hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  pada  23-24  Juni  2019,  pasca  pengumuman hasil  pelaksanaan  Ujian  Sekolah  Berbasis  Nasional  (  USBN  )  di  kelas  VI  SDN  SDN Sidotopo  II/49  Surabaya  ditemukan  beberapa  fakta  bahwa  hasil  Ujian  Sekolah  Berbasis Nasional mata pelajaran Bahasa Indonesia yang rendah khususnya nilai ujian menulis esai.
Ujian  Sekolah  Berbasis  Nasional  untuk  tipe  soal  esai  banyak  sekali  mendapat  nilai  yang rendah  .  Salah  satu  penyebabnya  yaitu  guru  kelas  VI  tidak  memiliki  waktu  yang  banyak untuk  mengajar  dari  awal  kembali  kegiatan  menulis.  Pada  dasarnya  kemampuan  menulis esai  dilakukan  pada  kelas  V  sehingga  guru  kelas  VI  tidak  perlu  mengulang  dan mengajarkan kembali bagaimana cara menulis esai yang benar.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  peneliti melakukan  observasi  lanjutan  dengan melakukan pengamatan dan wawancara pada guru kelas V SDN  Sidotopo II/49 Surabaya pada  semester  2  tahun  pelajaran  2018/2019  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pokok bahasan KD 4.7 ―menyajikan konsep-konsep  yang  saling berkaitan pada teks nonfiksi ke dalam  tulisan  dengan  bahasa  sendiri‖.  Hasil  belajar  yang  di  peroleh  siswa  pada  pokok bahasan  tersebut  60%  siswa  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  sekolah  75.  Hal  ini dibuktikan dari hasil tugas siswa pada buku tema dan daftar nilai siswa yang dimiliki oleh guru. Peneliti menemukan beberapa permasalahan karena guru kelas yang mengajar lebih banyak  mengajarkan  siswa  keterampilan  berbicara,  keterampilan  menyimak,  dan keterampilan membaca.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Guru  hanya  menggunakan  buku  tematik  untuk  mengajar  tanpa  adanya  buku penjunjang lain dalam proses kegiatan belajar mengajar. Akibatnya keterampilan menulis masih  kurang,  sehingga  minat  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  menulis  juga berkurang.  Siswa    kelas  V  SDN  Sidotopo  II/49  Surabaya  memang  memakai  pendekatan tematik  dan  saintifik  berdasarkan  acuan  pedoman  pelaksanaan  Kurikulum  2013  yang diterapkan pada saat ini.
Kegiatan  wawancara  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  Guru  kelas  V  SDN  Sidotopo II/49  Surabaya  memiliki  tujuan  untuk  mendapatkan  informasi  dan  data  mengenai pembelajaran menulis khususnya dalam menulis esai. Setelah siswa melakukan membaca literasi  bacaan  pada  buku  tematik.  Guru  kelas  V  melakukan  kegiatan  menulis  dengan menerapkan  teknik  menjelaskan  saja.  Selain  itu,  terkadang  dilakukan  pembahasan mengenai  gambar  yang  ada  di  buku  tema.  Ketika  siswa  mendapat  tugas  untuk  menulis jawaban soal berupa esai , siswa hanya seadanya sederhana berdasarkan apa yang mereka simak dari penjelasan guru.
Kemampuan  menulis  esai  siswa  kelas  V  SDN  Sidotopo  II/49  Surabaya  perlu menjadi perhatian bagi guru. Mengingat hal tersebut, juga menjadi salah satu utama di saat siswa  kelak  akan  menghadapi  USBN  bahasa  Indonesia.  Jika  sedari  awal  siswa  tidak diajarkan  kemampuan  menulis  esai  maka  bisa  berpengaruh  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Guru  dapat  mencetak  generasi  siswa  dapat  dan  mampu  menyelesaikan  masalah  di era global saat ini dengan mengoptimalkan kemampuan berpikir kritis yang dimiliki siswa itu sendiri. Keterampilan menulis dapat dijadikan sebagai tingkat kekritisan dalam berpikir. Berpikir  kritis  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  mendayagunakan  pikiran manusia, agar mampu memberikan kritik terhadap kejadian yang terjadi di sekitar.
Kemampuan  berpikir  kritis  ini  biasanya  diawali  dengan  kepekaan  seseorang terhadap  sesuatu  hal,  kemudian  diikuti  kemampuan  orang  tersebut  dalam  mengevaluasi ataupun  menilai  hal  tersebut  berdasarkan  sudut  pandang  yang  digunakan.  Hal  ini sependapat dengan pemikiran (Abidin, Mulyati, & Yunansah, 2017, p. 229) bahwa melalui keterampilan  berpikir  kritis,  seseorang  akan  mampu  menempatkan  diri  secara  tepat  pada berbagai situasi yang dialami. Seseorang akan mampu mengubah segala situasi yang tidak menguntungkan, menjadi lebih berpihak selanjutnya. Salah satu cara yang bisa digunakan untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  menggunakan scaffolding yang diadopsi  dari  teori  belajar  Vygotsky.  Isjoni  (2012,  p.  40)  memaparkan scaffolding

## ELSE (Elementary School Education Journal)
merupakan  memberikan  sejumlah    cara  atau  bantuan  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk mengambil  sebuah  keputusan  atau  tanggung  jawab.  Cara  penyelesian  tersebut  dapat menggunakan  tata  cara  berupa  petunjuk,  peringatan,  dorongan  semangat,  menganalisis, dan  mensintesa  masalah  dengan  cara  memberi  permodelan  ataupun  hal-hal  lain  yang memungkinkan siswa tumbuh mandiri.
Data tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Iskandar (2017, p. 19) menyatakan  bahwa  menggunakan  pemecahan  masalah  pengaruh  cukup  penting  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil penelitian Taufiqqurrahman, Efendi, &  Sulton  (2017.  p.  12)  juga  dinyatakan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  secara kritis  dapat  meningkat  dengan  penerapan  pengembangan  bahan  ajar.  Penelitian  lain  juga dilakukan  oleh  Agustanto,  Setyaningsih,  &  Kurniasih  (2017,  p.  55)    hasil  yang  diperoleh dari  penggunaan  model  pemecahan  masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Berbagai  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  memerlihatkan  bahwa  peran pengembangan  bahan  ajar  dan  penggunaan  model problem  solving dalam  proses  belajar penting untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa .
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  perlu  dikembangkan  dan  diajarkan  sejak  dini kepada  siswa.  Pembelajaran  di  sekolah  dasar  sudah  harus  memuat  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  meskipun  hanya  kegiatan  sederhana.  Salah  satu  cara  pengembangan  bahan ajar  tersebut  menggunakan  model problem  solving dengan  memanfaatkan  lingkungan sebagai belajar agar dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam menulis esai.
Berdasarkan  paparan  latar  belakang  di  atas,  pengembangan  bahan  ajar  sangat diperlukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sehingga  peneliti melakukan  penelitian  dengan  judul    ―Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Esai  Berbasis Lingkungan  Menggunakan  Model Problem  Solving untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V Sekolah Dasar‖.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan menggunakan desain Borg and Gall. Variabel bebas pada penelitian ini adalah pengembangan bahan ajar menulis esai berbasis lingkungan menggunakan model problem solving , sedangkan variabel terikat pada penelitian  ini  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Subjek  penelitian  dan

## ELSE (Elementary School Education Journal)
pengembangan ini adalah siswa kelas V SDN Sidotopo II/49 Surabaya dan SDN Sidotopo IV/51  Surabaya.  Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini meliputi  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket, observasi,  tes,  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menguur  kevalidan  melalui  ahli  desain, kepraktisan  melalui  respon  siswa  dan  guru,  serta  keefektifan  melalui  uji  analisis  hasil belajar kemampuan berpikir kritis, validitas soal, reabilitas soal, tingkat kesukaran soal dan beda daya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Sebelum  digunakan  dalam  penelitian  seluruh  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  divalidasi  oleh  dua  validator  ahli.  Adapun  hasil  validasi  oleh  validator terhadap instrumen penelitian disajikan dalam tabel 1 dan 2 berikut:
Tabel 1. Hasil Validasi Ahli Desain No Aspek Penilaian Validasi I Validasi II 1 Kevalidan desain bahan ajar 102 106 2 Konversi 91% 94% Rentang kriteria kelayakan Keterangan kelayakan bahan ajar 85,01%-100,00% sangat valid ( layak diterapkan tanpa perbaikan) 70,00%-85,00% cukup valid (layak diterapkan dengan perbaikan skala kecil) 50,01-70,00%
tidak valid ( disarankan tidak layak dipergunakan) 00,00%-50,00% sangat tidak valid ( tidak valid digunakan)

## Keterangan:
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dilihat  kualitas  produk  bahan  ajar  menulis  esai  pada aspek  kevalidan  bahan  ajar  menulis  esai  sebesar  91%  untuk  Draf  I  setelah  ada  masukan dari validator, hasil validasi meningkat menjadi 95% pada Draf II.  Sehingga berdasar hasil validasi tersebut seluruh instrumen dinyatakan layak untuk digunakan dalam penelitian.
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Desain No Aspek Penilaian Validasi I Validasi II 1 Kevalidan desain bahan ajar 83 87 2 Konversi 91% 95% Rentang kriteria kelayakan Keterangan kelayakan bahan ajar 85,01%-100,00% sangat valid ( layak diterapkan tanpa perbaikan) 70,00%-85,00% cukup valid (layak diterapkan dengan perbaikan skala kecil)
50,01-70,00%
tidak valid ( disarankan tidak layak dipergunakan) 00,00%-50,00% sangat tidak valid ( tidak valid digunakan)

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## Keterangan  :
Berdasarkan tabel 2 di atas dapat dilihat kualitas produk pengembangan bahan ajar menulis  esai  pada  aspek  kevalidan  materi  sebesar  91%  untuk  Draf  I.  Draf  I  direvisi berdasarkan  masukan  ahli  materi.  Hasil  validasi  Draf  II  menunjukan  persentase  sebesar 95%.  Sehingga  berdasarkan  hasil  validasi  tersebut  seluruh  instrumen  dinyatakan  layak untuk  digunakan  dalam  penelitian.Berdasarkan  dari  hasil  uji  kepraktisan  yang  dilakukan oleh  guru  dan  siswa  SDN  Sidotopo  II/49  dan  SDN  Sidotopo  IV/51  maka  diperoleh  hasil rerata uji kepraktisan bahan ajar yang dijabarkan dalam tabel berikut ini.
Tabel 3. Rerata Hasil Respon Guru Dan Siswa Kelas V
No Kriteria Hasil Respon dari SDN Sidotopo II IV II IV Draf I Draf II 1 Total skor respon guru dan siswa 51 49 56 58 2 Rerata Total skor respon guru dan siswa 50 57 3 Persentase kepraktisan bahan ajar menulis esai 83,3% 81,6% 93.3% 96,6% 4 Rerata presentase bahan ajar menulis esai 82,5% 95%

## Keterangan :
Berdasarkan  tabel  tersebut  respon  yang  diberikan  oleh  guru  dan  siswa  setelah digunakan  bahan  ajar  menulis  esai  pada  saat  uji  skala  kecil  cukup  baik.  Skor  yang diberikan  oleh  guru  dan  siswa  sebanyak  50  dengan  persentase  kepraktisan  bahan  ajar menulis esai sebesar 82,5% kelayakan dengan kriteria ― Cukup Praktis ‖.Sedangkan respon yang diberikan oleh guru dan siswa setelah digunakan bahan ajar menulis esai pada saat uji skala  besar  sangat  baik.  persentase  kepraktisan  bahan  ajar  menulis  esai  sebesar  95% memiliki kelayakan dengan kriteria ― Sangat Praktis ‖.
Selain  validasi  ahli,  uji  statistik  berupa  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas  juga dilakukan terhadap instrumen lembar evaluasi tes hasil belajar yang terdiri atas 5 butir soal pilihan  ganda.  Uji  validitas  dan  reliabilitas  dilakukan terhadap instrumen  tes  hasil  belajar untuk mengetahui tingkat validitas dan reliabilitas instrumen tes sebagai alat ukur variabel terikat penelitian ini yaitu hasil belajar. Uji validitas menggunakan teknik korelasi product momment bantuan software  SPSS  24  for  windows sedangkan uji  reliabilitas  dilakukan menggunakan alfa chronbach’s bantuan software SPSS 24 for windows. Hasil uji validitas disajikan dalam tabel 3 dan uji reliabilitas disajikan dalam tabel 4 berikut.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Tabel 4. Hasil Nilai Uji Coba Validitas Instrumen Penelitian Instrumen r_hitung (Pearson Correlation) r_tabel Hubungan antara r hitung dengan r tabel kesimpulan Kriteria hasil kevalidan soal_1 0,671 0,284 Lebih besar dari Valid Tinggi soal_2 0,610 0,284 Lebih besar dari Valid Tinggi soal_3 0,484 0,284 Lebih besar dari Valid Cukup soal_4 0,892 0,284 Lebih besar dari Valid Sangat Tinggi soal_5 0,892 0,284 Lebih besar dari Valid Sangat Tinggi

## Keterangan :
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  pengujian  validitas  soal menunjukkan valid karena nilai korelasi lebih besar dari r tabel sehingga dinyatakan bahwa semua  instrumen  soal  penelitian  sudah  valid.  Hasil  output  spss  memang  menunjukkan signikan pada taraf signifikansi sebesar 0,01 artinya instrumen ini sangat signifikan dengan kemungkinan  kesalahan  hanya  0,01  persen  dan  apabila  diujikan  dengan  taraf  signifikansi ini tidak menjadi masalah, keputusan akhirnya tetap sama yaitu semua instrumen valid.

## Tabel 5. Nilai Uji Coba Reliabilitas Instrumen Penelitian
Instrumen Soal Alpha Cronbach’s Koefisien Alpha Kesimpulan Soal_1 0,698 0,60 Reliabel Sangat Tinggi Soal_2 0,716 0,60 Reliabel Tinggi Soal_3 0,803 0,60 Reliabel Tinggi Soal_4 0,563 0,60 Reliabel cukup Soal_5 0,563 0,60 Reliabel cukup

## Keterangan :
Berdasarkan  tabel  diatas  hasil  uji  reabel menggunakan Alpha Cronbach’s 0,735  > 0,60 dengan kriteria ―tinggi‖ sehingga  pengambilan keputusan dalam uji reliabilitas dapat disimpulkan bahwa ke-5 soal atau semua soal untuk variabel pengembangan bahan Ajar ini adalah reliabel atau konsisten.
Selain uji validitas dan uji reabilitas, penelitian dan pengembangan ini juga menguji tingkat  kesukaran  soal  dalam  penelitian  ini  menggunakan software  SPSS  (Statistical Package  for  the  Social  Sciences ) versi  24  for  windows. Tingkat  kesukaran  soal  dapat dilihat pada tabel berikut.

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## Tabel 6. Tabel Keputusan Hasil Analisis Uji Kesukaran Soal
Soal No Jumlah Siswa (N) Rata-rata skor Tingkat Kesukaran Soal Kriteria Soal_1 50 3,90 0,97 Mudah Soal_2 50 3,92 0,98 Mudah Soal_3 50 3,02 0,75 Mudah Soal_4 50 3,28 0,82 Mudah Soal_5 50 3,28 0,82 Mudah

## Keterangan :
Berdasarkan  tabel  di  atas  tingkat  kesukaran  memiliki  besaran  indeks  keseimbangan dengan  estimasi  rentang  nilai  berkisar  0,71  -  1,00  sehingga  tingkat  kesukaran  soal  dalam penelitian ini masuk dalam kriteria “Mudah”.
Data  hasil  belajar  siswa pretest-posttest pada  penelitian  dan  pengembangan  ini dirangkum pada tabel 7 berikut.
Tabel 7.  Hasil Belajar Siswa
No Vaiabel Skor ( Pretest ) Skor ( Posttes ) 1 Hasil Belajar 72 87 2 Persentase Siswa yang Tuntas 50% 90% 3 Persentase Siswa yang Tidak Tuntas 50% 10%
Tingkat  pemahaman  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar  diukur dengan  teknik  analisis  data  uji t dua  sampel  yang  saling  berhubungan.  Sampel  yang digunakan  sebanyak  50  siswa,  oleh  sebab  itu  termasuk  kategori  sampel  kecil.  Taraf signifikansi perbedaan hasil pretest dan posttest yaitu 5%.
Tabel 8. Taraf Signifikansi Perbedaan Hasil Pretest Dan Posttest Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 pretest - posttest -15,200 10,398 1,471 -18,155 -12,245 -10,336 49 ,000
Dari tabel tersebut menunjukkan bahwa t hitung ialah -10,336 atau bernilai negatif.
T  hitung  bernilai  negatif  ini  dikarenakan  nilai  rata-rata  hasil  belajar pretest lebih  rendah daripada  hasil  belajar posttest. Dengan  memperhatikan  kriteria  pengujian,  karena  nilai  t hitung  >  dari  t  tabel  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Ha  diterima  artinya  terdapat

## ELSE (Elementary School Education Journal)
perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah  menggunakan  bahan ajar menulis esai berbasis lingkungan dengan menggunakan model problem solving .

## Pembahasan
Proses  pengembangan  bahan  ajar  menulis  esai  menggunakan  model  yang  Model R&D yang didesain oleh  Borg and Gall ( 1983, p. 775) memiliki 10 alur pengembangan diantaranya:  1)  survei  pengumpulan  data  awal  sebelum  dilakukan  penelitian,  2) perencanaan  bahan  ajar  berdasarkan  kebutuhan,  3)  pengembangan    rancangan  produk bahan  ajar  yang  akan  didesain  dan  dibuat,  4)  uji  coba  lapangan  awal,  5)  revisi  hasil  uji coba  berdasarkan  hasil  masukan  tim  validasi  ahli,  6)  uji  coba  lapangan  setelah  dilakukan revisi bahan ajar, 7) revisi hasil uji coba, 8) uji lapangan dengan jangkauan  yang luas, 9) penyempurnaan  produk  akhir,  10)  diseminasi  bahan  ajar  melalui  forum  dan  tahap  akhir yaitu implementasi.
Produk  pengembangan  bahan  ajar  menulis  esai  memperoleh  nilai  validasi  yang optimal  dan  dinyatakan  valid  tanpa  revisi.Kualitas  produk  bahan  ajar  menulis  esai  pada aspek  kevalidan  bahan  ajar  menulis  esai  sebesar  91%  untuk  Draf  I.  setelah  mengalami revisi,  hasil  validasi  meningkat  menjadi  95%.  Kevalidan  bahan  ajar  menulis  esai mengalami  peningkatan  persentase  sebesar  4%.  Berdasarkan  hasil  validasi  tersebut, kevalidan  bahan  ajar  menulis  esai  menunjukkan  kriteria  kelayakan  tanpa  revisi.  Produk pengembangan bahan ajar menulis esai Draf II sudah tidak dilakukan revisi.
Selain  itu,  kualitas  produk  pengembangan  bahan  ajar  menulis  esai  pada  aspek kevalidan materi sebesar 93% untuk Draf I.  Hasil validasi Draf II menunjukan persentase sebesar  95%.  Persentase  kevalidan  materi  meningkat  sebesar  7%.  Angka  persentase tersebut  menunjukkan  kriteria  bahwa  materi  pada  produk  pengembangan  bahan  ajar menulis  esai  sangat  valid  dan  dapat  digunakan  tanpa  revisi.  Hal  ini  sejalan  dengan Setiawan  (2007,  p.  137)  proses  pengembangannya  bahan  ajar  tersebut  harus  layak  dalam artian  memenuhi  kriteria  valid  (sesuai  dengan  peruntukannya).  Bahan  yang  yang dikembangkan dapat dikatakan baik apabila memenuhi uji kelayakan sehingga bahan ajar yang dikembangkan oleh peneliti sudah sangat valid sesuai dengan hasil validasi para ahli.
Kepraktisan produk pengembangan diperoleh dari data respon guru dan siswa pada lembar  instrumen  penelitian.  Respon  siswa  dan  guru  pada  produk  pengembangan  bahan ajar  menulis  esai  (Draf  I)  pada  saat  uji  skala  kecil  cukup  baik.  Kepraktisan  Draf  I  sudah

## ELSE (Elementary School Education Journal)
kategori  cukup  praktis  dengan  persentase  82,5%  sehingga  peneliti  sedikit  merevisi  bahan ajar  menulis  esai.  Hasil  revisi  berupa  Draf  II  diberikan  resoon  yang  lebih  baik  oleh  guru dan siswa. Persentase yang diperoleh sebesar 95% dengan kategori sangat praktis
Hal  ini  sesuai  Lestari  (2013,  p  .2)  bahwa  penyusunan    bahan  ajar  harus  didasari pada  konsep  desain  materi  pembelajaran yang  berlandaskan  pada  suatu  kompetensi  dasar yang  telah  disusun  dalam  kurikulum  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Materi  belajar memiliki  makna  lebih  baik  sehingga  para  siswa  mampu  memenuhi  kompetensi  yang diharapkan  dalam  tujuan  belajar.  Variasi  metode  pembelajaran  dapat  terjadi  dan  tidak hanya melalui penuturan guru.Selain itu, Widodo dan Jasmadi (2008, p .50)  menjelaskan beberapa hal mengenai penyusunan bahan ajar yang  dapat membantu siswa untuk belajar secara  mandiri  tanpa  bimbingan  dari  guru  dan  memperoleh  ketuntasan  berdasarkan kompetensi dasar yang akan dicapai dalam  proses belajar mengajar
Ada  peningkatan  siswa  yang  tuntas  belajar  setelah  menggunakan  bahan  ajar menulis  esai  pembelajaran  menulis  berbasis  lingkungan  menggunakan  model problem solving .  Ada  peningkatan  yang  signifikan  hasil pretest dan posttest .  Hasil pretest menunjukkan bahwa rata-rata keseluruhan sebesar 72 dengan persentase ketuntasan 50%, sehingga banyak yang tuntas hanya 25 siswa. Hasil posttest ada kenaikan rata-rata menjadi 83. Persentase ketuntasan mencapai 90%. Hal ini berarti terjadi peningkatan sebesar 56%. (Suprijono,  2016,  p.  32-33)  bahwa  seseorang  saat  berpikir  kritis  akan  fokus  untuk membuat  ketetapan  dan  memberikan  dasar  untuk  menjadi  pertimbangan  dalam menentukan bukti atau kriteria relevan. Surya (2016, p. 123-124) menyatakan bahwa guna memudahkan  dalam  pelaksanaan  berpikir  yang  kritis,  diperlukan  kemampuan  menguasai keterampilan  dasar  yang  terdiri  dari  keterampilan  berpikir  analisis,  sintesis,  memecahkan masalah, menyimpulkan, dan mengevaluasi.
Uji  validitas  menggunakan  teknik korelasi  product  momment bantuan software SPSS  24  for  windows .  Hasil  pengujian  validitas  soal  1,  2,  3,  4,  dan  5  menunjukkan  valid karena nilai korelasi lebih besar dari r tabel sehingga dinyatakan bahwa  semua instrumen soal penelitian sudah valid. Hasil output SPSS menunjukkan taraf signifikansi sebesar 0,01 artinya  instrumen  ini  sangat  signifikan  dengan  kemungkinan  kesalahan  hanya  0,01%  dan apabila  diujikan  dengan  taraf  signifikansi  ini  tidak  menjadi  masalah,  keputusan  akhirnya tetap sama yaitu semua instrumen valid.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Uji reliabilitas dilakukan menggunakan alfa chronbach’s bantuan software SPSS 24 for windows. Hasil uji  N of items dari butir instrumen soal sebanyak 5 buah dengan nilai Alpha  Cronbach’s sebesar  0,735.  Karena  nilai Alpha  Cronbach’s 0,735  >  0,60  maka sebagaimana dasar pengambilan keputusan dalam uji reliabilitas dapat disimpulkan bahwa ke-5 soal atau semua soal untuk variabel pengembangan  bahan ajar menulis esai berbasis lingkungan menggunakan model problem solving ini adalah reliabel atau konsisten.
Penelitian  dan  pengembangan  ini  juga  menguji  tingkat  kesukaran  soal  dalam penelitian  ini  menggunakan software  SPSS  (Statistical  Package  for  the  Social  Sciences ) versi  24  for  windows Tingkat  soal  nomer  1,  2,  3,  4,  5  dikategorikan  mudah.  Tingkat kesukaran  soal  merupakan  sebuah  kesempatan  yang  mungkin  terjadi  untuk  menjawab benar suatu soal pada tingkat yang memiliki besaran indeks keseimbangan dengan estimasi rentang nilai berkisar 0,00 - 1,00.
Tingkat  pemahaman  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar  diukur dengan  teknik  analisis  data  uji t dua  sampel  yang  saling  berhubungan.  Sampel  yang digunakan  sebanyak  50  siswa,  oleh  sebab  itu  termasuk  kategori  sampel  kecil.  Taraf signifikansi  perbedaan  hasil pretest dan posttest yaitu  5%.Keefektifan  produk pengembangan  didasarkan  pada  hasil  uji  t  dari  perbedaan  sebelum  dan  sesudah menggunakan bahan ajar menulis esai. Hasil uji t menunjukkan t hitung sebesar  -9,4. Nilai t  tabel  dengan  df  24  pada taraf  signifikansi  5%  yaitu  2,06390.  Oleh  karena  -t  hitung  <  -t tabel (-9,4 < -2,06390) sehingga hipotesis alternatif  (H a ) diterima dan hipotesis nihil (H o ) ditolak.  Ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  sebelum  dengan  sesudah  menggunakan bahan ajar menulis esai pembelajaran menulis.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil pembahasan maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pada: Proses pengembangan  bahan  ajar  menulis  esai  pembelajaran  menulis  berbasis  Lingkungan Menggunakan  model  problem  solving  menggunakan  model  desain  pengembangan  borg and gall. Model Borg and Gall terdiri atas 10 tahap yaitu 1) survei pengumpulan data awal sebelum  dilakukan  penelitian,  2)  perencanaan  bahan  ajar  berdasarkan  kebutuhan, pengembangan    rancangan  produk  bahan  ajar  yang  akan  didesain  dan  dibuat,  3)  uji  coba lapangan awal, 4) revisi hasil uji coba berdasarkan hasil masukan tim validasi ahli, 5) uji coba  lapangan  setelah  dilakukan  revisi  bahan  ajar,  7)  revisi  hasil  uji  coba,  8)

## ELSE (Elementary School Education Journal)
penyempurnaan  produk  hasil    uji  lapangan  setelah  uji  coba  terbatas,  9)  penyempurnaan produk  akhir  dan  tidak  dikembangkan  lagi.,  10)  diseminasi  bahan  ajar  melalui  forum penyebaran dilakukan melalui kegiatan KKG dan melalui internet serta grup Whatsapp.
Kualitas  produk  pengembangan  bahan  ajar  menulis  esai  meliputi  kevalidan, kepraktisan,  dan  keefektifan  bahan  ajar  menulis  esai  pembelajaran  menulis  berbasis lingkungan. Kualitas produk pengembangan berdasarkan aspek kevalidan terdiri dua yang dinilai  yaitu  kevalidan  desain  bahan  ajar  dan  kevalidan  materi  bahan  ajar  yang dikembangkan. dilihat kualitas produk bahan ajar menulis esai pada aspek kevalidan bahan ajar  menulis  esai  sebesar  91%  untuk  Draf  I.  setelah  mengalami  revisi,  hasil  validasi meningkat  menjadi  95%.  Sedangkan  hasil  dilihat  kualitas  produk  pengembangan  bahan ajar  menulis  esai  pada  aspek  kevalidan  materi  sebesar  93%  untuk  Draf  I.  Hasil  validasi Draf II menunjukan persentase sebesar 95%.
Kualitas  produk  pengembangan  berdasarkan  aspek  kepraktisan  meliputi  hasil respon  guru  dan  siswa  setelah  digunakan  bahan  ajar  menulis  esai  pembelajaran  menulis berbasis lingkungan. Draft  I persentase 82,5%, maka bahan ajar menulis esai pada saat uji skala  kecil  masuk  di  kategori  70,01%  –  85,00%  sehingga  memiliki  kelayakan  dengan kriteria ― Cukup  Praktis ‖.  Draf  II  persentase  95%,  bahan  ajar  menulis  esai  pada  saat  uji skala  besar  masuk  di  kategori  85,01%  –  100,00%  sehingga  memiliki  kelayakan  dengan kriteria ― Sangat Praktis ‖.
Kualitas  produk  pengembangan  berdasarkan  aspek  keefektifan  didasarkan  pada hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  nilai  df  (degree  of  freedom  atau  derajat  kebebasan)  dan nilai signifikansi (α/2), diketahui df adalah 48 dan nilai 0,05/2 sama dengan 0,025. Nilai tersebut  dijadikan  dasar  acuan  mencari  pada  t table  sebesar  (0,05,  48)  =2.01063. Dengan memperhatikan  kriteria  pengujian,  karena  nilai  t  hitung  >  dari  t  tabel  maka  dapat disimpulkan  bahwa  Ha  diterima  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  setelah  menggunakan  bahan  ajar  menulis  esai  berbasis  lingkungan dengan menggunakan model problem solving .

## DAFTAR PUSTAKA
Dari buku Abidin,Yunus.  (2014). Desain  sistem  pembelajaran  dalam  konteks  kurikulum  2013 . Bandung: PT Refika Aditama.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Abidin,Yunus.  (2015). Pembelajaran  multiliterasi  sebuah  jawaban  atas  tantangan pendidikan  abad  ke-21  dalam  konteks  keindonesiaan. Bandung:  PT  Refika Aditama.
Abidin,  Yunus,  Mulyati,  Tita  &  Yunansah,  Hana.  (2017). Pembelajaran  literasi  strategi meningkatkan  kemampuan  literasi  matematika,  sains,  membaca,  dan  menulis. Jakarta: Bumi Aksara.
Abdul, Majid. (2013). Kurikulum dan pengembangan bahan ajar. Yogyakarta :   Penerbit Ombak.
Aiken,  Lewis  R.  (1994). Psychological  testing  and  assessment,(eight  edition). Boston: Allyn and Bacon.
Akbar,  Sa’dun.  (2013) .  Instrumen  perangkat  pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Ali,  Muhammad.  (2010). Metodologi  dan  aplikasi  riset  pendidikan .  Bandung:  Pustaka Cendekia Utama.
Arcaro,  Jerome  S.  (2007). Pendidikan  berbasis  mutu.  prinsip  -  prinsip    perumusan  dan tata langkah penerapan . Yogyakarta.   Pustaka Pelajar.
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
. (2015). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik , Jakarta: Rineka Cipta.
Bassham, Gregory, Irwin, William, Nardone, Henry & Wallace, James M. (2010). Critical thinking a student’s introduction fourth edition. New York: Mc Graw Hill.
BNSP.  (2010). Paradigma pendidikan nasional abad xxi . Jakarta:BNSP.
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  Gall.  (1983). Educational  Research:  An  Introduction,  Fifth Edition . New York: Longman.
Creswell,  J.  W.  (2017). Research  Design:  Pendekatan  metode  kualitatif,  kuantitatif,  dan campuran edisi 4 terjemahan . Yogyakarta: Pustaka pelajar.
Darsono. (2000). Belajar dan pembelajaran. Semarang : IKIP Press.
Depdiknas. (2006). Kurikulum tingkat satuan pendidikan. Jakarta: Depdiknas .
.  (2007). Peraturan  menteri  pendidikan  nasional  rebuplik indonesia,  nomor 16  tahun  2007  tentang  standar  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  guru. Jakarta: Depdiknas .

## ELSE (Elementary School Education Journal)
.  (2010). Peraturan  menteri  pendidikan  nasional  rebuplik indonesia,  nomor 16  tahun  2007  tentang  standar  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  guru. Jakarta: Depdiknas .
. (2008). Pengembangan bahan ajar dan bahan ajar menulis esai . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
.  (2009). Model  Pengembangan  bahan  ajar  matematika .  Jakarta  : Departemen Pendidikan  Nasional.
Rahmi,Farida. (2007). Pengajaran Membaca di sekolah dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Fisher, Alec. (2009). Berpikir kritis: sebuah pengantar. Jakarta: Erlangga.
Gipayana, Muhana. (2010). Pengajaran literasi fokus menulis di sd/mi. Malang: A3 (Asah Asih Asuh).
Ibrahim,  M.  (2010). Dasar-dasar  proses  belajar-mengajar .  Surabaya:  Unesa  University Press.
Isjoni.  (2012). Pembelajaran  kooperatif:  meningkatkan  kecerdasan  komunikasi  antar peserta didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Keraf,  Gorys.  (2001). Argumentasi  dan  narasi .  Jakarta:PT  Grabahan  ajar  menulis  esai Pustaka Utama.
Lestari, Ika .(2013). Pengembangan bahan ajar berbasis kompetensi . Padang: Akademia.
Kuswana, Wowo Sunaryo. (2012). Taksonomi kognitif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Kemendikbud.  (2005). Undang-  undang  negara  republik  indonesia  nomor  14 tahun 2005 tentang  guru. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar . Jakarta.
.  (2007). Permendiknas  nomor  16  tahun  2007  tentang  Standar  kualifikasi akademik  dan  kompetensi  guru .  Jakarta.:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar.
Mahmud. (2011). Metode penelitian pendidikan . Bandung: Pustaka Setia.
Nasution. (2011). Kajian pembelajaran ips di sekolah . Surabaya:Unesa University Press.
Nurhadi. (2017). Hndbook of writing. Jakarta: Bumi Aksara.
Nurgiyantoro, Burhan. (2012). Penilaian pembelajaran bahasa berbasis kompetensi. Yogyakarta: BPFE Yogyakarta.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Priyatno,  Duwi.  (2016). Belajar  alat  analisis  data  dan  cara  pengolahnnya  dengan  spss praktis  dan  mudah  dipahami  untuk  tinkat  pemula  dan  menengah .  Yogyakarta: Gava Bahan ajar menulis esai.
Rahmi, Farida. (2007). Pengajaran Membaca di sekolah dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Slavin, Robert E. (2005). Cooperative learning teori, riset, dan praktik.  terjemahan oleh nurulita . 2008.  Bandung: Nusa Bahan ajar menulis esai.
Sundayana, Rostina. (2014). Statistika penelitian pendidikan . Bandung: Penerbit Alfabeta.
Sungkono.  (2009). Pengembangan  bahan  ajar. Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Suprijono, Agus . (2016). Model-model pembelajaran emansipatoris. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  belajar  dan  pembelajaran  di  sekolah  dasar .  Jakarta:
Kencana Prenada Bahan ajar menulis esai Group.
Susilo,  A.B.  (2012). Pengembangan  model  pembelajaran  ipa  berbasis  masalah  untuk meningkatkan motivasi belajar dan berpikir kritis siswa smp . Journal of Primary Educational , 1 (1), 57-63.
Tarigan, Henry Guntur. (2008). Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa. Bandung:
Aksara.
Trianto. (2010). Mendesain model pembelajaran inovatif progresif . Jakarta: Kencana.
Rahardi, F. (2006). Panduan lengkap menulis artikel, feature dan esai . Jakarta: PT Kawan Pustaka.
Setiawan, Denny. (2007). Pengembangan bahan ajar. Jakarta :Universitas Terbuka.
Setyosari,  Punaji.  (2013). Metode  penelitian  pendidikan  dan  pengembangan .  Jakarta  : Kencana Prenadabahan ajar menulis esai Group.
Sudijono, Anas. (2009). Pengantar Statistika Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiono. (2013). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan r & d . Bandung: Alfabeta.
.  (2015). Metode  penelitian:  kuantitatif,  kualitatif,  dan  r&d .  Bandung: Alfabeta.
.  (2016). Metode  penelitian:  kuantitatif,  kualitatif,  dan  r&d .  Bandung: Alfabeta.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Sukmadinata, Nana Syaodih. (2013). Metode penelitian pendidikan . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Surya, Mohamad. (2016). Strategi kognitif dalam pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Syafi’ie,Imam. (1988). Retorika dalam menulis. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti.
Widodo,  Chomsin  S.  dan  Jasmadi.  (2008). Panduan  menyusun  bahan  ajar  berbasis kompetensi . Jakarta: PT Elex Bahan ajar menulis esai Kompetindo.
Yaumi,  Muhamad  &  Ibrahim,  Nurdin. ( 2013). Kecerdasan  jamak  multiple  intelligences. Jakarta: Prebahan ajar menulis esai Grup.

## Dari Jurnal
Brian  Hand,Luke  Fostvedt,dkk. Improving  critical  thinking  growth  of  disadvantaged groups  within  elementary  schools  science. Bibliotika  :  Pendidikan  sains.  2018; 102: 693-710. Pendidikan sains. 2018; 102: 693-710.
Dwi Septiana Sari. (2015). Pengembangan multibahan ajar menulis esai berbasis masalah untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa Bibliotika  :  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Ipa  Volume  1  –  Nomor  2,  Oktober  2015, (153 - 166).
Fema Anggraini. (2019). Kemampuan berpikir kritis siswa melalui pembelajaran berbasis lingkungan  untuk  studi  ekosistem  lingkungan. Bibliotika  :  Jurnal  Pendidikan Matematika  FKIP  Univ.  Muhammadiyah  Metro    .  Retrieved  from https://doaj.org/article/0042e664632c40e9bed3081f906187f8.
M.  Ikhsan,  Said  Munzir,  Lia  Fitria  .  (2017). Kemampuan  berpikir  kritis  dan  metakognisi siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  melalui  pendekatan  problem solving. Bibliotika  :  Jurnal  Pendidikan  Matematika  FKIP  Univ.  Muhammadiyah Metro.
Retrieved from http://ejournal.upi.edu/index.php/edutech/article/view/1378/958.
Muspita, Z., Lasmawan, I.W., & Sariyasa. (2013). Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap kemampuan berfikir kritis, motivasi belajar, dan hasil belajar ips  siswa  kelas  vii  smpn  1  aikmel . e-Journal  Program Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar , 3, 1-8.
Pancarrani,  Berlian,  Amroh,  Isma  Wakhidatul  &  Noorfitriana,  Yunita.(2017). Peran literasi  orang  tua  dalam  perkembangan  anak.  bibliotika:  jurnal  kajian perpustakaan
dan informasi, 23-27 . Retrieved from
http://journal2.um.ac.id/index.php/bibliotika/article/view/2303.
Iskandar,  Suryana .  ( 2017) .  The  development  of    problem-based  learning  model  in troubleshooting  to  enhance  students’  critical  thinking  skills  at  automotive

## ELSE (Elementary School Education Journal)
program of senior vocational school Bibliotika : Edutech, Tahun 14, Vol.1, No.2, Juni 2015.
T.D. Setyaningsih, A. Agoestanto, dan A.W. Kurniasih. (2014). Identifikasi tahap berpikir kritis  siswa  menggunakan  pbl  dalam  tugas  pengajuan  masalah  matematika. Bibliotika  :  JURNAL  KREANO,  ISSN  :  2086-2334  Diterbitkan  oleh  Jurusan Matematika  FMIPA  UNNES  Volume  5  Nomor  2  Bulan  Desember  Tahun  2014 terindeks sinta . Retrieved from https://doaj.org/article/00aca633b72344ce955ad28b93baf9eb.
Taufiqqurrahman, Mohammad Efendi, Sulton. (2017). Pengembangan bahan ajar bahasa sasak  berbasis  high  thinking  skills. Bibliotika  :  Jurnal  Pendidikan: Teori,
Penelitian,  dan  Pengembangan Volume:  2  Nomor:  10  Bulan  Oktober  Tahun 2017 Halaman: 1338—1343 Retrieved from https://doaj.org/article/533957ee5d6744cb87ce5f8f5c91ab3b.
Triana  Indrawini,  Ach.  Amirudin,  Utami  Widiati.  (2017  ). Pengembangan  bahan  ajar tematik  subtema  cinta  lingkungan  untuk  siswa  kelas  iv  sd .  Retrieved  from https://ejournal.unib.ac.id/index.php/pendipa/article/view/7701.