## Pengembangan Modul Fisika dengan Pendekatan Saintifik Materi Listrik Statis untuk Peserta Didik Kelas XII SMA/MA
Bangun Kriyanto 1 ,Suparmi 2 dan Sarwanto 3
1,2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP, 3 Program Studi Ilmu Fisika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret
1,2,3 Surakarta, 57126, Indonesia E-mail : 1 bangunkriyantol@yahoo.co.id, 2 suparmi@yahoo.com, 3 sar1to@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk:(1) kelayakan modul pembelajaran fisika dengan pendekatansaintifik pada materi listrik statis; (2)  efektivitas  modul  fisika  dengan  pendekatansaintifikpada  materi  listrik  statis  terhadap  hasil  belajar  di  SMA  Negeri  2 Purwokerto. Penelitian  ini  merupakan  penelitian dan pengembangan  (R&D)  yang  mengacu  pada  model  yang  dikemukakan oleh Thiagarajan, yang dilaksanakan dari bulan Juli 2016 hingga Mei 2017.Kelayakan media divalidasi oleh ahli materi dan ahli media, guru, dan teman sejawat. Subjek Uji coba penelitian ini adalah peserta didik kelas XII SMA Negeri 2 Purwokerto tahun  akademik  2016/2017  sebanyak  40peserta  didik  dengan  rincian  10  peserta  didik  sebagai  subjek  uji  coba  terbatas  dan 30peserta  didik  sebagai  subjek  uji  coba  pemakaian.  Modul  disebarkan  pada  guru-guru  fisika  SMA.Data  hasil  penelitian berupa  nilai  validasi  modul  oleh  ahli,  guru  dan  teman  sejawat,  respon  keterbacaan  peserta  didik,  nilai  tes  prestasi,  respon peserta  didik,  dan  respon  guru.Berdasarkan  hasil  analisis  data  disimpulkan:  (1)  penilaian  modul  fisika  dengan pendekatansaintifikdinyatakan layak dengan kategori sangat baik yaitu dengan nilai hasil validasi ahli 458, nilai hasil validasi guru 468, nilai hasil validasi teman sejawat 461. Respon peserta didik pada uji coba kecil memperoleh 84% dengan kategori sangat baik.responpeserta didik setelah uji besar 86% kategori sangat baik dan respon guru SMA sebesar 94% kategori sangat baik. (2) Modul fisika dengan pendekatansaintifik efektif untuk meningkatkan hasil belajar ditinjau dari skor rata-rata pretest 65,75  dan posttest 71,50  dengan  nilai  gain  16  dan  gain  ternormalisasi  sebesar  0,67  yang  menunjukkan  peserta  didik mengalami  peningkatan  pada  kategori  sedang.  Sehingga  pembelajaran  dengan  modul  dengan  pendekatansaintifikmendapat respon  positif  dalam  pembelajaran  dan  dapat  memberikan  motivasi  belajar  peserta  didik  serta  sebagai  tolak  ukur  bahwa peserta didik merasa senang dengan produk yang dikembangkan.
Kata kunci : Fisika, Saintifik, Listrik statis

## 1. Pendahuluan
Faktor  yang  menyebabkan  kurang  berhasilnya pembelajaranfisika adalah motivasi dan minatpeserta didik. Metode yang banyakdijumpai dalam pembelajaran  yang  mengakibatkan  peserta  didik pasif  adalah  metode  ceramah,  karena  sebagianbesar proses  pembelajaran  didominasi  oleh  guru,  peserta didik  hanya  mendengarkandan  mencatat  pokok  dari penyampaian  guru  sehingga  keaktifan  peserta didikdalam  mengikuti  proses  pembelajaran  kurang yang  mengakibatkan  motivasi  dan  minat  peserta didik menurun.  Dalam pengajaran fisika diharapkan peserta  didik  benar-benar  aktif,  sehingga  akan berdampak  pada  ingatan  peserta  didiktentang    yang dipelajari  akanlebih  lama  bertahan.  Suatu  konsep mudah  dipahami  dan  diingat  oleh  peserta  didikbila konsep  tersebut  disajikan  melalui  prosedur  dan langkah-langkah yangtepat, jelas dan menarik.
Keaktifan peserta didik dalam belajar merupakan salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan dalam belajar.Salah satu kegiatan pembelajaranyang menekankan berbagai kegiatan adalah
menggunakanpendekatan saintifikdalam
pembelajaran,
karena suatu pendekatan dalampembelajaran pada hakikatnya merupakan cara yang  teratur  dan  terpikir  secaraidealuntuk  mencapai tujuan  pembelajaran.Dalam  kenyataannya  keaktifan peserta  didik  masih  rendah.  Indikator  yang ditemukan  1)  peserta  didik  cenderung  kurang  aktif dalampembelajaran  fisika,  karena  guru  kurang melibatkan peserta didik untuk berpartisipasi aktif 2) kemampuan  peserta  didikdalam  menyelesaikan masalah atau soal  masih kurang,  karena  guru dalam tahap  penyampaian  materi  maupundalam  tahap pelatihan  kurang  membimbing  sehingga  pemecahan masalahdalam pembelajaran fisika kurang optimal 3) peserta  didik  kurang  aktifbertanya  kepada  guru tentang  materi  yang  disampaikan.Diperlukan  suatu upaya untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi peserta  didik.Upaya  yang  dapat  dilakukan  yaitu dengan pemilihan dan penggunaan media yang tepat dalam pembelajaran.
Media  pembelajaran  mempunyai  peran  yang sama  penting  dengan  faktor-faktor  pendidikan  yang lain,  tetapi  terkadang  kurang  mendapat  perhatian
dari  guru.  Padahal  pemilihan  media  yang  tepat  juga dapat  menentukan  keberhasilan  proses  belajar- mengajar.Ada  banyak  media  yang  dapat  digunakan dalam pembelajaran, salah satunya adalah modul.
Modul merupakan salah satu media pembelajaran  yang  memegang  peranan  penting dalam proses pembelajaran dan dianggap tepat untuk membantu mengatasi masalah yang dihadapi peserta didik.  Dengan  adanya  modul,  peserta  didik  dapat lebih  belajar  terarah  di  rumah  walaupun  tidak  ada guru. Modul yang disertai gambar dan contoh dalam kehidupan  sehari-hari  diharapkan  akan  lebih menambah motivasi peserta didik untuk belajar.Modul  merupakan  bahan  ajar  yang  memiliki struktur  khas  dan  berbeda  dengan  bahan  ajar lainnya, seperti buku teks.Pelaksanaan pembelajaran dengan  menggunakan  sistem  modul  pada  dasarnya menggunakan  sistem  belajar  secara  individual, namun dapat pula digunakan pada sistem pembelajaran klasik.
Kamus  Besar  Bahas  Indonesia cit .  Prastowo (2012),  mengemukakan  bahwa  modul  diartikan sebagai  program  belajar  mengajar  yang  dapat dipelajari  oleh  peserta  didik  dengan  bantuan minimal dari guru, meliputi perencanaan tujuan yang akan  dicapai  secara  jelas,  penyediaan  materi pelajaran,  alat  yang  dibutuhkan,  dan  alat  untuk penilaian,  serta  pengukuran  keberhasilan  peserta didik dalam penyelesaian pelajaran.
Surahman cit .  Prastowo  (2012:2)  mengatakan bahwa  modul  adalah  satuan  program  pembelajaran terkecil  yang  dapat  dipelajari  oleh  peserta  didik secara  perseorangan  ( self  instructional ),  setelah peserta  didik  menyelesaikan  satu  satuan  dalam modul,  selanjutnya  peserta  didik  dapat  melangkah maju  dan  mempelajari  satuan  modul  berikutnya. Sedangkan  modul  pembelajaran,  sebagaimana  yang dikembangkan  di  Indonesia,  merupakan  suatu  paket bahan  pembelajaran  yang  memuat  deskripsi  tentang tujuan  pembelajaran,  lembaran  petunjuk  pengajar atau  instruktur  yang  menjelaskan  cara  mengajar yang  efisien,  bahan  bacaan  bagi  peserta,  lembaran kunci jawaban pada lembar kertas kerja peserta, dan alat-alat evaluasi pembelajaran.
Selain  pemilihan  media  yang  tepat,  pemilihan metode  yang  tepat  dalam  pengembangan  modul menjadi  salah  satu  hal  yang  penting.Dalam pembelajaran  fisika,  salah  satu  metode  yang dianggap  cukup  efektif  adalah  metode  saintifik . Modul  fisika  dengan  pendekatan  saintifik  dapat membantu  peserta  didik  mengatasi  masalah  yang dihadapi dalam belajar.
Saintifik merupakan metode pembelajaran dengan cara menyajikan pelajaran dengan mendorong peserta didik untuk mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar/
mencoba, menarik kesimpulan, dan mengkomunikasikan  dalam  rangka  pencapaian tujuan  pengajaran.  Metode  saintifik  sangat  relevan dengan  tiga  teori  belajar  yaitu  teori  Bruner,  teori Piaget, dan teori Vygotsky.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifikadalah proses  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah),merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan  konsep,  hukum  atau  prinsip yang “ditemukan”. Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada  peserta  didik  dalam  mengenal,  memahami berbagai  materi  menggunakan  pendekatan  ilmiah, bahwa  informasi  bisa  berasal  dari  mana  saja,  kapan saja,  tidak  bergantung  pada  informasi  searah  dari guru.  Oleh  karena  itu  kondisi  pembelajaran  yang diharapkan  tercipta  diarahkan  untuk  mendorong peserta  didik  dalam  mencari  tahu  dari  berbagai sumber    melaluiobservasi,  dan  bukan  hanya  diberi tahu.
Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran melibatkan keterampilan proses seperti  mengamati,  mengklasifikasi,  mengukur, meramalkan,  menjelaskan,  dan  menyimpulkan. Dalam melaksanakan proses-proses tersebut, bantuan  guru  diperlukan.  Akan  tetapi  bantuan  guru tersebut  harus  semakin  berkurang  dengan  semakin bertambah  dewasanya  peserta  didik  atau  semakin tingginya kelas peserta didik. Metode Penelitian Desain penelitian mengikuti tahap-tahap Research  and  Development (R&D)  yang  telah dikemukakan Thiagarajan (1974). Tahap- tahaptersebut  dituangkan  dalam  model  4Dyang meliputi: (1) Pendefinisian ( Define ), (2)Perancangan ( Design ),(3)Pengembangan ( Develop ), dan(4)Penyebaran ( Desseminate ).
1.1. Pendefinisian (Define)
Tahap  pendahuluan  penelitian  bertujuan  untuk menentukan dan mendefinisikan kebutuhan- kebutuhan pembelajaran di SMANegeri 2 Purwokerto,  terutama  pada  kelas  XII.Termasuk mengidentifikasi  karakteristik  peserta  didik  dan kondisi  sekolah.Identifikasi  potensi  dan  masalah yang ada dalam pembelajaran khususnya pembelajaran fisika. Temuan-temuan yang diperoleh dijadikan  dasar  langkah  untuk  perancangan  produk yang akan dibuat.
Tahap  pendahuluan  dilakukan  diSMA  Negeri  2 Purwokerto  yang  dijadikan  tempat  penelitian sehingga  dapat  ditemukan  masalah-masalah  yang ada  pada  sekolah  tersebut.  Observasi  dilakukan dengan  wawancara  baik  pada  guru  fisika  kelas  XII maupun  pada  peserta  didik,  pengamatan  langsung, serta  meggunakan  angket  kebutuhan  terhadap  guru bidang  studi  fisika  dan  peserta  didik  di  sekolah tempat penelitian.
Masalah  yang  ditemukan  dijadikan  dasar  untuk merancang bahan ajar yang dapat membantu peserta didik  dalam  belajar.Maka  pada  penelitian  ini dikembangkan
modul
dengan pendekatansaintifikdengan berpedoman pada kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  fisika kurikulum  2013,  materi  pokok  pada  pengembangan ini  yaitu  listrik  statis.Meningkatkan  pemahaman konsep dan matematis pada materi listrik statis serta meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam mengaplikasikan konsep pada kehidupan sehari-hari maka  diperlukan  pengembangan  modul  yang memuat  tentang  konsep,  besaran-besaran  listrik statis  secara  metematis  serta  aplikasi  dalam kehidupan sehari-hari. Pengembangan modul tersebut  diharapkan  dapat  membantu  proses  belajar peserta  didik  menjadi  terorganisir  sehingga  peserta didik  lebih  mudah  memahami  konsep  yang diberikan  melalui  pengembangan  modul,  dan  akan diperoleh modul pembelajaran yang mampu menjawab  permasalahan  yang  dihadapi  peserta didik.
1.2. Perancangan (Design)
Desain
produk merupakan tahap mengembangkan  modul  pembelajaran  fisika  dengan pendekatanSaintifik,yang  didalamnya  menjabarkan materi dengan menggunakan tahapan-tahapan sesuai dengan  tahapan  saintifik.Modul  fisika  dengan pendekatansaintifikberisi  pemfokusan  pada  masalah yaitu fenomena dalam kehidupan sehari-hari sebagai tahapan  awal,  kemudian  penjabaran  aspek  secara fisika  dari  fenomena  di  awal  pembelajaran,  rencana pemecahan masalah yang berisi kegiatan perancangan/rencana  penyelesaian  masalah  dari peserta  didik  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam kegiatan  Saintifik,melakukan    eksperimen  yaitu berisi kegiatan eksperimen fisika yang melatih sikap ilmiah peserta didik, kejujuran, dan objektivitaspeserta  didik,  dalam  kegiatan  ini  peserta didik  menjalankan  rencana  penyelesaian  masalah yang  telah  direncanakan.  Kegiatan  ini  diharapkan mampu  membiasakan  peserta  didik  terlibat  dalam proses  penyelesaian  masalah  dalam  kegiatan saintifik . Kemudian dilanjutkan mengevaluasi jawaban  yaitu  berisi  kegiatan  evaluasi  jawaban
pertanyaan/permasalahan  yang  ingin  diselesaikan. Kegiatan ini dilakukan untuk mengetahui hasil yang diperoleh  telah  sesuai,  lengkap  dan  menjawab masalah.  Disetiap  akhir  pembelajaran  terdapat  tes formatif  yang  bertujuan  mengetahui  seberapa  besar konsep  yang  dikuasai  peserta  didik,  dan  terdapat pemahaman konsep yang berisi materi-materi terkait dengan pembelajaran.
Selanjutnya  produk  awal  berupa  draft  1  modul fisika  dengan  pendekatansaintifikdiserahkan  kepada ahli  untuk  dilakukan  validasi.Validasi  dilakukan untuk  mengetahui  kesahihan  atau  kevalidan  isi  dan format  modul  dari  sebuah  instrumen  berdasarkan kriteria  tertentu.  Proses  validasi  melibatkan  ahli materi  dan  media,  guru  fisika,  dan  teman  sejawat ( peer review ). Validasi ahli  meliputi ahli  media dan ahli materi fisika. Validasi ahli materi dan media ini untuk  mengetahui  kebenaran  isi  dan  format  modul fisika dengan pendekatansaintifikyang dikembangkan.  Validasi  guru  meliputi  dua  guru, yaitu  dua  guru  fisika  SMA  yang  bertujuan  untuk mengetahui kemungkinan keterlaksanan pembelajaran  menggunakan  modul  fisika  dengan pendekatansaintifik.Sedangkan validasi teman sejawat  ( peer  review )  terdiri  dari  dua  mahapeserta didik.  Validasi peer  review bertujuan  untuk mengetahui  keterbacaan  materi  dan  format.Validasi produk  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen lembar validasi kegrafikan, lembar validasi kelayakan  isi  dan  lembar  validasi  kisi-kisi  soal, setiap  instrumen  terdapat  penilaian  serta  kolom saran/koreksi.Hasil validasi ini menghasilkan produk draft II modulfisikadengan pendekatansaintifik.
1.3. Pengembangan (Develop)
Draft  II  yang  dihasilkan,  uji  coba  terbatas digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  keterbacaan modul fisika dengan pendekatansaintifikyang dikembangkan.  Hal  ini  menjadi  dasar  yang digunakan untuk mengetahui kelemahan modul yang akan digunakan sebagai acuan untuk refisi sehingga didapatkan  draf  III  yang  siap  diujicoba  pemakaian. Uji  coba  ini  dilakukan  oleh  10  peserta  didik  kelas XII  yang  diambil  berdasarkan  peringkat  1  sampai 10.  Peserta  didik  membaca  dan  mempelajari  modul dengan pendekatansaintifikyang dikembangkan, kemudian  mengisi  angket  keterbacaan.  Hal  tersebut dilakukan  untuk  memperoleh  saran  terkait  modul pembelajaran yang dikembangkan.
Hasil  uji  coba  terbatas  memungkinkan  perlu adanya  revisi.  Hasil  revisi  berupa  produk  draft  III yang akan digunakan untuk uji coba diperluas.
Hasil  revisi  uji  coba  terbatas  digunakan  dalam proses  pembelajaran  pada  sampel  lebih  besar  yaitu peserta  didik-siswi  kelas  XII.  Uji  coba  besar  atau
pemakaian bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil  belajar  kognitif/pengetahuan  peserta  didik setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan menggunakan modul fisika dengan pendekatansaintifik.Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  pengembangan  modul  fisika  dengan pendekatansaintifikini  adalah Pre  Experimental Design dengan  bentuk One  GroupPretest-Postest Design.

## 1.4. Penyebaran (Desseminate)
Penyebaran  dilakukan  ke  beberapa  guru  fisika SMA di
Jombang.
Sehingga produk modulfisikadengan pendekatansaintifikdapat tersebar  dan  digunakan  oleh  guru-guru  fisika SMA.Guru  juga  diminta  mengisi  angket  yang hasilnya  sebagai  respon  guru  terhadap  modul fisikadengan pendekatansaintifik.
Subyek  penelitian  terdiri  dari  dua  golongan yaitu:  subyek  ahli/  pakar  yang  terdiri  dari  subjek analisis  kebutuhan,  ahli  media,  ahli  materi,  praktisi dan  teman  sejawat.  Subjek  coba (user) dalam penelitian dan pengembangan ini yaitu peserta didik kelas XII semester satu peserta didik SMA Negeri 2 Purwokerto  tahun  pelajaran  2016/2017.  Teknik penentuan  sampel  dilakukan  dengan  pertimbangan tertentu,  sampel  ini  lebih  cocok  digunakan  pada penelitian deskriptif (Sugiyono, 2012).
Jenis  data  yang  dikumpulkan  dalam  proses penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  jenis  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  berupa  hasil analisis kebutuhan, data hasil validasi ahli, data hasil ujicoba produk, dan ujicoba pemakaian yang berupa masukan,  tanggapan,  kritik,  saran,  serta  perbaikan terhadap  produk.  Data  yang  diperoleh  dalam  tahap validasi  dan  ujicoba  berfungsi  untuk  memberi masukan dalam merevisi serta menilai kelayakanmodul pembelajaran yang dikembangkan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa instrumen angket dan soal tes. Angket dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  mengumpulkan  data tentang kelayakan modul fisika dengan pendekatansaintifikyang dikembangkan ditinjau dari aspek materi dan aspek media.Menurut Arifin (2012: 118),  angket  termasuk  alat  untuk  mengumpulkan dan  mencatat  data  atau  informasi,  pendapat,  dan paham  dalam  hubungan  kausal.Instrumen  tes digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman  peserta didik  terhadap  materi  setelah  mengikuti  proses pembelajaran.  Budiyono  (2011:  8)  menyatakan,  tes merupakan  seperangkat  pertanyaan  yang  disetiap butir pertanyaan mempunyai jawaban yang dianggap benar.  Agar  diperoleh  data  yang  valid,  tes  yang digunakan  untuk  evaluasi  harus  valid.  Tes  yang valid berarti tes yang digunakan untuk mendapatkan
data  (mengukur)  itu  valid.  Valid  berarti  tes  tersebut dapat  digunakan  untuk  mengukur  apa  yang seharusnya diukur (ketepatan).
Analisis data dan ujicoba pengembangan produk terdiri dari analisis kualitatif dan analisis kuantitatif.Hasil tes berupa data pretest , posttest , dan gain  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  modul pembelajaran terhadap pemahaman peserta didik dan peningkatan  pemahaman  peserta  didik  terhadap materi  yang  diajarkan.  Data  yang  diperoleh  dari hasil uji coba produk di kelas dikonversikan menjadi nilai  dengan  menggunakan  persamaan  (Riduwan, 2004) yaitu:
𝐾𝑒𝑡𝑒𝑟𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖𝑎𝑛𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 = ∑ 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 ∑ 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑥 100 (1)
Analisis peningkatan hasil belajar dapat diketahui berdasarkan gain dan gain yang dinormalisasi (N gain ) dapat dihitung dengan persamaan Meltzer (2002: 183) sebagai berikut:
𝐺𝑎𝑖𝑛 =   𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒
(2)
𝑔 = 𝑆𝑝𝑜𝑠𝑡−𝑆𝑝𝑟𝑒 𝑆𝑚𝑎𝑥−𝑆𝑝𝑟𝑒 (3)
Teknik  analisis  data  hasil  validasi  untuk kelayakan  produk  dilakukan  dengan  menggunakan perhitungan rating scale Sugiyono (2011) menyatakan bahwa rating scale lebih fleksibel, tidak terbatas untuk mengukur sikap saja tetapi juga dapat digunakan  untuk  mengukur  persepsi  responden terhadap fenomena lainnya, seperti mengukur status sosial, ekonomi kelembagaan, pengetahuan, kemampuan, proses kegiatan dan lain-lain. Langkah analisis data  menggunakan perhitungan rating scale dalah sebagai berikut:
1) Tabulasi  semua  data  yang  diperoleh  untuk setiap  komponen,  sub  komponen  dari  butir penilaian  yang  tersedia  dalam  instrumen penilaian
2) Menghitung skor hasil pengumpulan data
3) Menentukan  skala  pada  perhitungan rating scale dengan persamaan sebagai berikut:
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 = ST tiap butir

## 2. Pembahasan
Hasil dari setiap tahapan prosedur pengembangan yang dilakukan adalah:
2.1. Tahap Pendefinisian (Define)
Kegiatan  penelitian  dan  pengembangan  pada tahap  1  yaitu  pendefinisian  yang  meliputi  analisis kebutuhan.    Analisis  kebutuhan  dilakukan  untuk
mengumpulkan  informasi  tentang  kebutuhan  modul gurusebagai  alternatif  untuk  panduan  mengajar  atau menyusun skenario pembelajaran.Analisis kebutuhan  ini  dilakukan  menggunakan  angket kebutuhan peserta didik dan angket kebutuhan guru, yang  melibatkan  enampeserta  didik  dan  dua  guru mata pelajaran fisika.
Berdasarkan  hasil  analisis  angket  pengungkap kebutuhan  guru  dan  peserta  didik  serta  observasi yang  dilakukan  diperoleh  kesimpulan  bahwa diperlukan  modul  pembelajaran  fisika  untuk membantu peserta didik dalam memahami materi.
Tahap  selanjutnya  dilakukan  analisis  peserta didik, kurikulum dan materi.Berdasarkan keterangan guru,  peserta  didik  memiliki  kemampuan  yang masih kurang.Pengamatan buku ajar yang digunakan peserta didik, diketahui bahwa buku yang digunakan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  LKS yang  hanya  sedikit  memuat  ringkasan  materi. Peserta  didik  yang  menggunakan  buku  penunjang lain  jumlahnya  sedikit.  Buku-buku  yang  digunakan sepenuhnya  belum  menunjang  peserta  didik  dalam belajar sehingga peserta didik kurang termotivasi.Hal  ini  sesuai  menurut  Hamdani  (2011) bahwa  belajar  terjadi  ketika  ada  interaksi  antara individu dengan lingkungan, dapat juga berupa buku untuk  memotivasi  peserta  didik.Dengan  demikian buku  ajar  yang  kurang  menunjang  pembelajaran membuat  peserta  didik  kurang  termotivasi  untuk belajar.
Pada  saat  dilakukan  analisis,  kurikulum  yang digunakan  sekolah  adalah  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  dan  menerapkan  SK-KD  sesuai  dengan standar isi.Materi yang dipilih yaitu listrik statis. Hal ini  berdasarkan  persentase  penguasaan  materi  soal fisika  2015/2016  pada  kemampuan  yang  diujikan yaitu menjelaskan sifat listrik statis benda/penerapan konsep  listrik  statis  dalam  kehidupan  sehari-hari nilai yang diperoleh sekolah yaitu (70,48) sedangkan nilai  kota/kabupaten  (78,12),  untuk  tingkat  propinsi (77,48)  dan  untuk  nasional  (81,30).  Adanya perubahan    KTSP  2006  menjadi  kurikulum  2013, sehingga materi listrik statis yang diajarkan di kelas XII  KTSP  2006,  diajarkan  di  kelas  XII  pada kurikulum
2013.SMA Negeri 2
Purwokertomenerapkan  kurikulum  2013,  sehingga modul yang dikembangkan menggunakan kurikulum 2013.

## 2.2. Tahap Perancangan (Design)
Tahap  perencanaan  dan  pembuatan  modul dilakukan  identifikasi  materi  pokok  pembelajaran dan tujuan kegiatan pembelajaran untuk memperoleh gambaran  yang  akan  dimasukkan  ke  dalam  modul fisika  dengan  pendekatansaintifik . Pemilihan  format
sesuai dengan format kriteria modul yang diadaptasi dari  pendapat  Kenneth  Heller  dan  Patricia  Heller (2010)  yang  disusun  berdasarkan  komponen pembelajaran  dengan  pendekatansaintifik . Adapun komponen  pembelajarannya  yaitu:  memfokuskan permasalahan,  penjabaran  aspek  fisikanya,  rencana pemecahan masalah, menjalankan rencana pemecahan  masalah,  dan  mengevaluasi  jawaban. Modul pembelajaran dirancang dengan materi listrik statis  dengan  tahapan  pembelajaran  sesuai  dengan sintak  pembelajaran  saintifikyang  telah  dirumuskan dalam  silabus  dan  RPP.  Pemilihan  format  modul pembelajaran  dilakukan  berdasarkan  format  dengan mengkaji  kriteria  modul  pembelajaran  fisika  yang diterbitkan oleh Depdiknas. Pada tahapan desain dan pembuatan  modul  yang  disusun  dengan  konsultasi pada  dosen  pembimbing,  didapat  produk  awal berupa draf I terdiri dari silabus, RPP, kisi-kisi soal, dan  modul  hasil  pengembangan.  Desain  menurut Oemar Hamalik cit Daryanto (2010: 16) yaitu suatu petunjuk  yang  memberikan  dasar,  arah,  tujuan,  dan teknik  yang  ditempuh  dalam  memulai  dan melaksanakan  suatu  kegiatan.  Kedudukan  desain dalam pengembangan modul yaitu sebagai salah satu komponen  prinsip  pengembangan  modul  yang mendasari  dan  memberi  arah  teknik  dan  tahapan penyusunan modul.
Modul  dikembangkan  melalui  tiga  tahap  yaitu perancangan,  pengumpulan  bahan  dan  materi,  dan penyusunan.  Pada  tahap  perancangan  modul ditentukan  spesifikasinya,  kemudian  dibuat  rencana format  desain.  Tahap  ini  didukung  oleh Microsoft Word  2010 .  Tahap  pengumpulan  bahan  dan  materi yang  berasal  dari  beberapa  sumber,  seperti  buku- buku  rujukan,  situs  pendidikan,  makalah  dan gambar-gambar  pendukung.  Tahap  penyusunan dilakukan ketika bahan dan materi sudah terkumpul. 2.3. Validasi Modul
Validasi dilakukan dengan menggunakan instrumen  lembar  validasi  silabus,  lembar  validasi RPP,  lembar  validasi  kisi-kisi  soal  dan  lembar validasi modul pembelajaran hasil pengembangan.Menurut Daryanto (2010: 23) validasi  dilakukan  dengan  cara  meminta  bantuan ahli yang menguasai kompetensi yang dipelajari.
Validasi  menghasilkan  draf  II  dari  produk pengembangan. Validasi dilakukan oleh 1 pakar atau dosen  ahli  dari  Universitas  Sebelas  Maret,  1  orang guru fisika  yaitu 1 guru  fisika SMAN 2Purwokerto, serta  3  teman  sejawat.  Validator  yang  terlibat meliputi  dosen  pakar  validator  1  (V1),  validator  2 (V2),  validator  guru  SMA,  guru  validator  1  (G1), validator  2  (G2),  dan  validator  3  (G3)validator  2 (G2),.Hasil  penilaian  validasi  draf  I  disajikan  pada Tabel 1 sampai Tabel 2.

## Tabel 1. Hasil Validasi oleh Ahli
Berdasarkan  Tabel  1,  hasil  validasi  modul  yang dilakukan  oleh  ahli  adalah:  ahli  1  memberi  nilai dengan  jumlah  228dan  untuk  ahli  2  memberi  nilai 230,  sehingga  keseluruhan  jumlah  nilai  458. Kategori  nilai  tersebut  adalah  “sangat  baik”.Kedua validator  ahli  juga  menyatakan  bahwa  modul fisikadengan pendekatansaintifikyang dikembangkan ini valid dan layak digunakan.
Tabel 2. Hasil Respon dari Teman Sejawat dan Guru Fisika SMA Aspek Skor (%) Kategori Kelayakan modul keseluruhan 84 SB Aspek kelayakan penyajian 89 SB Aspek kegrafikan 86 SB Aspek isi 79 SB Aspek kesesuaian dengan pembelajaran saintifik 81 SB
Berdasarkan  Tabel  2,  hasil  respon  dari  2  guru fsika  SMA  masing-masing  memberi  nilai  229  dan 232  dengan  jumlah  nilai  keseluruhan  461  dan kategori  sangat  baik.  Sedangkan  untuk  teman sejawat,  hasil  respon  dari  2  teman  sejawat  masing masing  memberi  nilai  234  dan  234  dengan  jumlah nilai 468. Kategori nilai tersebut adalah sangat baik.
Validator  dan reviewer juga  memberikan perbaikan  gambar cover ,  jenis  soal  pada  tes  saran perbaikan. Saran tersebut antara lainformtif, petunjuk  pengisian  pada  lembar  kerja  peserta  didik, penambahan  contoh  soal  pada  pendalaman  materi, dan  konsistensi  gambar  ilustrasi.Setelah  dilakukan perbaikan,  tahap  ini  menghasilkan  draf  II  modul fisikadengan pendekatansaintifik.

## 2.4. Uji Coba Terbatas
Uji  coba  terbatas  dilaksanakan  pada  tanggal  20 Maret  2014  di  laboraturiumSMA  Negeri  2 PurwokertoJawa  Tengah  pada  kelas  XII  yang terpilih sebagai sampel uji coba penelitian. Uji coba terbatas  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat keterbacaan  peserta  didik  pada  modul  pembelajaran fisika  dengan  pendekatansaintifikpada  materi  listrik statis  hasil  pengembangan.  Tingkat  keterbacaan peserta  didik  terhadap  modul  diketahui  melalui respon  peserta  didik  terkait  modul  pembelajaran fisika dengan pendekatansaintifikhasil pengembangan,  peserta  didik  diminta  mengisi
angket  respon  peserta  didik.  Sebelum  mengisi angket  respon  peserta  didik,  pastikan  peserta  didik telah  mempelajari  modul  dan  melakukan  tahapan- tahapan  kegiatan  pembelajaran  yang  terdapat  dalam modul. Uji coba terbatas dilakukan 10  peserta didik untuk  membaca  dan  melakukan  kegiatan  yang terdapat  dalam  modul  serta  mengisi  angket  respon yang  disediakan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Dick  dan  Carey  (2005:291)  bahwa  jumlah  yang diperlukan  dalam  evaluasi  kelompok  kecil  hanya terdiri  dari  delapan  sampai  sepuluh  orang.    Adapun hasil  persentase  angket  respon  secara  umum  pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Reviewer Jumlah Jumlah keseluruhan Kategori Guru I 229 461 SB II 232 Teman sejawat I 234 468 SB II 234
Tabel  3  menyajikan  rangkuman  hasil  uji  coba terbatas  yang  telah  dilakukan.menunujukkan  bahwa angket  respon  yang  diberikan  kepada  peserta  didik terkait
modul
pembelajran dengan pendekatanSaintifik,secara  keseluruhan  mendapat respon yang sangat baik.

## 2.5. Uji Coba Diperluas
Uji  coba  dilaksanakan  mulai  tanggal  14  Mei 2017  sampai  31  Mei  2017.Uji  coba  pemakaian  di kelas  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  XII-3 diSMA Negeri 2 Purwokerto Kabupaten Banyumas.Sebelum  modul  pembelajaran  fisika dengan pendekatansaintifikdiimplementasikan dalam  pembelajaran,  terlebih  dahulu  peserta  didik diberikan pretest .Soal pretest terdiri  dari  19  butir soal pilihan ganda dan dilaksanakan pada tanggal 14 Mei  2017  yang  diikuti  32  peserta  didik.  Soal  yang digunakan  telah  divalidasi  oleh  dua  dosen  ahli,  dua guru fisika, dan dua peer review atau teman sejawat, kemudian  soal  yang  berjumlah  30  butir  diuji reliabilitas  dan  dilakukan  analisis  butir  instrumen menggunakan  uji  daya  pembeda  dan  tingkat kesukaran  pada  28  peserta  didik  di  SMAN  2 Purwokerto.  Dari  30  butir  soal  yang  diujicobakan diperoleh  soal  yang  baik  sebanyak  19  soal digunakan  untuk  uji  tes  pada  uji  coba  pemakaian yaitu  pada pretest dan protest .Setelah  dilakukan pretest , peserta didik diberikan modul fisika  dengan pendekatansaintifik.Modul fisika dengan pendekatansaintifikdigunakan  sebagai  modul  inti dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Setelah  materi pembelajaran  selesai,  kemudian  peserta  didik
Validator ke Jumlah Kategori I 228 Sangat Baik II 230 Sangat Baik Nilai keseluruhan 458 Sangat Baik
Volume 9 Nomor 1  2019  ISSN  : 2089-6158
diberikan  soal posttest. Hasil pretest dan posttest disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4.Hasil Analisi Data Pretest dan Posttest
Jenis Tes Jumlah Min. Maks. Rata- rata Std.De viasi Pretest 30 10 45 30,00 6,185 Posttet 30 30 80 63,67 7,704
Tabel 4 menunjukkan bahwa dari 30peserta didik didapatkan nilai minimum yang dicapai pada pretest sebesar  10,  sedangkan  nilai  maksimum  sebesar  45. Data postest diketahui  bahwa  nilai  minimum  yang dicapai  peserta  didik  sebesar  30  sedangkan  nilai maksimum yang dicapai sebesar 80.
Perbedaan  hasil  belajar  secara  signifikan  dapat diketahui  dengan  melakukan  analisis  berdasarkan data pretest dan postest .  Hasil  belajar  adalah pengalaman  atau  tingkah  laku  yang  dimiliki seseorang  sebagai  akibat  dari  suatu  proses  belajar, yang tercermin dalam bentuk kecakapan, keterampilan  dan  sikap.  Hasil  belajar  dapat  pula didefenisikan  sebagai  skor  yang  dicapai  setelah mengikuti pelajaran (Sanjaya,2008: 229).
Analisis  data pretest dan postest dilakukan melalui  tahap  uji  prasyarat  terlebih  dahulu  yaitu  uji normalitas  dan  homogenitas.  Jika  data  normal  dan homogen  maka  uji  selanjutnya  menggunakan  uji parametrik,  tetapi  jika  data  tidak  normal  dan homogen maka dilakukan uji non prametrik.
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data berdistribusi  normal  atau  tidak,  sedangkan  uji homogenitas digunakan untuk mengetahui kesamaan variansi  data.  Uji  normalitas  dan  homogenitas menggunakan  program  SPSS  18.  Analisis  statistik untuk uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov- sminov a dan  uji  homogenitas  menggunakan  uji Lavene's test.Hasil analisis disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5.Analisis Normalitas dan Homogenitas
No Yang Di uji Jenis Uji Sig Keputus an 1 Normali tas Kolmogorov- sminov pretest = 0,007  postest = 0,055 Ho = ditolak 2 Homoge nitas Lavene's test 0,769 Ho = diterima 3 Nilai pretest dan posttest WilcoXIIon 0,000 Ho = ditolak
Berdasarkan  hasil  pada  Kolmogorov-sminov a untuk nilai pretest diperoleh signifikansi 0,007 yang berarti  nilai  signifikansinya  kurang  dari  0,05. Sehingga  H 0 ditolak,  kesimpulannya  nilai pretest tidak  berdistribusi  normal.  Nilai postest diperoleh siginifikansi 0,055 yang berarti nilai signifikansinya
kurang dari 0,05 sehingga Ho diterima, kesimpulannya nilai postest berdistribusi normal.
Berdasarkan  uji  Lavene's  test,  didapatkan signifikansi  0,769  yang  berarti  nilai  signifikansinya lebih dari 0,05 sehingga Ho diterima, kesimpulannya variansi  data  homogen.  Hasil  uji  normalitas  dan homogenitas menunjukkan bahwa sebaran data tidak terdistribusi  normal  dan  bersifat  homogen,  maka digunakan  analisis  data  non  parametrik.Uji  yang digunakan adalah uji Wilcoxon untuk dua kelompok dependent atau  berpasangan  antara pretest dan posttest. Data hasil uji perbedaan pretest dan posttest melalui  uji  Wilcoxon  diperoleh  signifikansi  sebesar 0,000.
Deskripsi data gain berdasarkan nilai pretest dan posttest setelah  dilakukan  pembelajaran  fisika  pada materi  listrik  statis  menggunakan  modul  fisika dengan pendekatansaintifikdisajikan pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil data Gain dan N gain
Jenis data N Min MaXI I Mean Std. Deviation Gain Ngain 30 30 20 0,19 55 0,79 34 0,34 8,703 0,141
Tabel  6  menunjukkan  data  gain  dan  gain ternormalisasi (N gain ) dari 30peserta didik, data gain dan  N gain digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan pemahaman  peserta  didik  setelahpembelajaran dengan menggunakan modul fisika dengan pendekatansaintifik . Dari  tabel  6  diketahui  bahwa nilai  gain  minimum  sebesar  20  dan  nilai  gain maksimum  55.  Skor  minimum  menunjukkan  bahwa semua  peserta  didik  memperoleh  peningkatan  skor. Pada  data  gain  ternormalisasi  diketahui  bahwa  skor minimum  sebesar  0,19  dengan  kategori  rendah  dan skor maksimum sebesar 0,79 dengan kategori tinggi. Hasil  dari  deskripsi  gain  ternormalisasi  dapat diketahui  terdapat  peningkatan  peserta  didik  yang mencapai  kategori  rendah,  sedang  dan  tinggi. Sedangkan  secara  keseluruhan  peningkatan  dalam kategori sedang.
Angket  digunakan  untuk  mengetahui  respon peserta  didik  setelah  melakukan  pembelajaran menggunakan modul fisika dengan pendekatansaintifikpada  materi  listrik  statis  hasil pengembangan.Respon peserta didik terhadap modul fisika dengan pendekatansaintifikhasil pengembangan  yaitu  dengan  meminta  peserta  didik mengisi  angket.Peserta  didik  memberikan  respon dengan  memilih  jawaban  yang  tersedia,  SS  (sangat setuju),  S  (setuju),  TS  (tidak  setuju),  STS  (sangat tidak  setuju).Adapun  hasil  respon  peserta  didik secara umum dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Respon Peserta didik Terhadap Modul Aspek Skor (%) Kategori Kelayakan modul keseluruhan 86 SB Aspek kelayakan penyajian 92 SB Aspek kegrafikan 89 SB Aspek isi 88 SB Aspek kesesuaian dengan pembelajaran problem solving 86 SB
Tabel 7 Menunjukkan bahwa angket respon yang diberikan  terhadap  peserta  didik  terhadap  modul fisika dengan pendekatansaintifikyang telah diberikan, secara keseluruhan modul hasil pengembangan  mendapat  respon  sangat  baik.Aspek dari  modul  yaitu  kelayakan  penyajian,  kegrafikan, isi, dan kesesuaian dengan pembelajaransaintifikmasing-  masing  mendapatkan respon  sangat  baik.Hasil  respon  peserta  didik  ini menunujukkan bahwa modul fisika dengan pendekatansaintifikdengan  materi  listrik  statis  yang dikembangkan  layak  untuk  digunakan.Tahapan selanjutnya  yaitu  dilaksanakan  tahap Disseminate (penyebaran)  agar  diperoleh  saran  dan  masukan terhadap modul hasil pengembangan.
2.6. Tahap Penyebaran (Disseminate)
Pada  tahap  penyebaran,  modul  fisika dengan pendekatansaintifikmateri listrik statis disebarkan  ke  10  guru  fisika  SMA  di  kabupaten Banyumas.Penyebaran  modul  seharusnya  dilakukan pada  forum  MGMP,  tetapi  karna  tidak  ada  agenda kegiatan guru MGMP di kabupaten Banyumas maka penyebaran dilakukan pada sekolah-sekolah SMA di kabupaten Banyumas. Penyebaran dilakukan pada 4 guru fisika SMANegeri 2 Purwokerto, 4 guru  fisika SMAN  1Purwokerto,  4  guru  fisika  SMAN  5 Purwokerto,  Setelah  diberikan  modul  fisika  dengan pendekatansaintifikmateri  listrik  statis,  guru-guru diberikan  angket  untuk  mengetahui  respon  guru- guru  terhadap  modul  yang  telah  dikembangkan. Respon  guru-guru  terhadap  modul  fisika  dengan pendekatansaintifikmateri  listrik  statis  disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Respon Guru Fisika Terhadap Modul Fisika Dengan pendekatan Problem Solving Aspek Skor (%) Kategori Kelayakan Modul Keseluruhan 94 SB Kelayakan penyajian 95 SB Kegrafikan 96 SB Isi 93 SB Kesesuaian dengan pembelajaran problem solving 90 SB
Tabel 8 menunjukkan bahwa angket respon yang diberikan kepada 12 guru terkait modul pembelajaran yang telah diberikan, secara
keseluruhan modul mendapatkan respon sangat baik. Aspek  dari  modul  meliputi  aspek  isi,  aspek  bahasa, aspek  kegrafikan, aspek  kelayakan penyajian, aspek kesesuaian  dengan  pembelajaran  saintifikmasing- masing  mendapatkan  respon  sangat  baik.Dari  hasil perolehan  respon  guru  dalam  kategori  sangat  baik sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  modul  dengan pendekatansaintifikdengan  materi  listrik  statis  yang dikembangkan layak untuk digunakan.

## 3. Kesimpulan dan Saran

## Kesimpulan
Langkah-langkah pengembangan yang dilakukan untuk  mengembangkan  modul  fisika  dengan pendekatansaintifikmateri listrik statis adalah melakukan  studi  literatur  yang  meliputi  analisis peserta  didik,  kurikulum  dan  materi,  pemilihan format  modul,  desain  awal  modul,  validasi  produk, uji  coba  terbatas,  perbaikan,  uji  coba  pemakaian, dan  penyebaran  modul  pada  guru  MGMP. Pengembangan  yang  dilakukan  mengacu  pada langkah  yang  dinyatakan  oleh  Thiangarajan  dan telah tervalidasi.Modul fisika dengan pendekatansaintifikmateri listrik statis untuk peserta didik  kelas  XII  SMA/MA  yang  dikembangkan dinyatakan  layak  berdasarkan  indikator  kelayakan media  baik  dari  segi  kelayakan  isi,  maupun kelayakan  kegrafikan,  serta  daya  tarik  yang  berada pada  kategori  sangat  baik.  Pencapaian  hasil  belajar peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran menggunakan modul fisika dengan pendekatansaintifikmengalami peningkatan.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan,  maka  diajukan  beberapa  saran  sebagai berikut:  (1)  Bagi  guru,  pemanfaatan  produk  berupa modul  fisika  dengan  pendekatansaintifikoleh  guru secara  maksimal  dan  membantu  guru  untuk mengembangkan  modul  atau  bahan  ajar  dengan tema  yang  lain.Berdasarkan  uji  coba  lapangan, pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  fisika dengan pendekatansaintifikdapat meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  dan  peserta  didik  merasa senang.  (2)  Bagi  peneliti  berikutnya,  Penelitian  ini mengembangkan modul fisika dengan pendekatansaintifikpada  materi  listrik  statis, peneliti berikutnya disarankan mengembangkan modul fisika dengan  materi  yang  lain.Penelitian  pengembangan modul  fisika  dengan  pendekatansaintifikmateri listrik statis untuk peserta didik kelas XII SMA/MA diharapkan memacu peneliti selanjutnya untuk selalu melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran,  serta
mengikuti perkembangan sains.

## Daftar Pustaka
Arend.  RI.  (2008). Learning  to  Teach .  Penerjemah: Helly  Prajitno  Setjipto  &  Sri  Moelyantini Seotjipto. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arifin,  Zainal.  (2012). Evaluasi  Pembelajaran .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Budiyono.(2011).
Penilaian Hasil Belajar . Surakarta: Pascasarjana UNS. Daryanto.(2010). Belajar  dan  Mengajar .  Bandung:
Yrama Widya. Dick,  W.  Cary.And  Carey,  J.O.  (2005). The Systematic  Design  of  Instruction .  Boston: Omegatype Typography, Incoperation. Hamdani.(2011). Strategi Belajar Mengajar .
Bandubg: Pustaka Setia. Heller Kenneth and Patricia Heller.(2010). Cooperative  Saintifikin  Physics  A  User’s Manual .  National  Foundation,  University  of Minnesota U.S Meltzer.(2002). The relationship
Between
Mathematics  Preparation  and  Conceptual Learning  Gain  in  Physics:  A  Posible “Hidden  Variable  in  Diagnostic  Pretest Scores” . American Journal Physics. Norwood.  KS.  (1995). The  effects  of  The  Use  of Saintifikand  Cooperative  Learning  on  The
Mathematics Achievement of Underprepared College Freshmen .PRIMUS. 5 (3): 229-252.
Prastowo,  Andi.  (2012). Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: Diva Press. Riduwan.(2004). Belajar  Mudah  Penelitian  untuk Guru,  Karyawan,  dan  Peneliti  Muda . Bandung. Sagala,  Syaiful.  (2010). Kemampuan  Profesional Guru  dan  Tenaga  Kependidikan .  Bandung: Alfabeta. Sanjaya, Wina. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran . Keranda Media Group : Jakarta. Sugiyono.(2011). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
. (2012). Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Thiangarajan & Semmel.(1974). Instructional development  for  training  teacher  of eXIIceptional children . Bloomington Indiana: Indiana University.

## Penanya :
1. S. Kristiyanto Bagaimana proses diseminasi modul?
Jawbaan  :  Hanay  di  berikan  pada  sekolah setempat  dan  guru-guru  di  lingkungan  yang MGMP Kabupaten Banyumas.