## JCAR 5 (1) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: sukardi@unram.ac.id
Copyright © 2023, Izzati et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Implementasi Model Outdoor Learning Terhadap Hasil Belajar
Himayatul Izzati 1 , Sukardi 2* , Masyhuri 2
1 Pendidikan Sosiologi, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia;
2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram , Indonesia.
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i2.3460
Received: 30 Desember, 2022                                     Revised: 31 Januari, 2023                                     Accepted: 13 Februari, 2023
Abstract: Student learning outcomes in general are still low. This is evidenced by learning outcomes that still get scores below the minimum completeness criteria (KKM). One of the factors that influence low learning outcomes is the use of learning models that are still less varied, not adapted to the characteristics of students and learning materials. This study aims to determine the effectiveness of the Outdoor Learning model on learning  outcomes.  Methodologically,  the  study  used  a  Quasi  Experiment  with  a  pretest  posttest  control group  design.  The  sample  for  the  research  trial  was  class  XI  students  who  were  taken  using  a  random sampling technique after matching the classes. Data on learning outcomes using multiple choice tests that have met the validity of the reliability of the instrument. All research data were analyzed by comparative analysis. The results of the study found that there were differences in learning outcomes between those using the outdoor learning model compared to classes using conventional models. With the average value of the experimental  class  higher,  it  can  be  concluded  that  the  Outdoor  Learning  model  is effective  in achieving student learning outcomes. The theoretical implication is that constructivism-based learning theories are still relevant for social subjects.
Keywords: Outdoor Learning Model, Learning Outcomes, Constructivism Learning Theory.
Abstrak: Hasil belajar siswa pada umumnya tergolong masih rendah. Hal ini dibuktikan dengan hasil belajar yang masih memperoleh nilai dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM). Salah satu faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar ialah penggunaan model pembelajaran yang masih  kurang  bervariasi,  tidak  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  materi pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model Outdoor  Learning terhadap  hasil  belajar.  Secara  metodologis,  kajian  menggunakan  jenis Quasi  Experiment dengan rancangan penelitian pretest posttes control group design . Sampel sebagai uji coba penelitian adalah siswa kelas XI  yang diambil menggunakan teknik random sampling setelah penyepadanan kelas. Data  hasil  belajar  menggunakan  tes  pilihan  ganda  yang  sudah  memenuhi  validitas  reliabilitas instrumen.  Seluruh  data  hasil  penelitian  dianalisis  secara  c omparatif  analysis .  Hasil  penelitian menemukan  bahwa  adanya  perbedaan  hasil belajar  antara  yang  menggunakan  model  outdoor learning dibandingkan kelas yang mengggunakan model konvensional. Dengan nilai rata-rata- rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi,  maka disimpulkan  model Outdoor  Learning efektif  terhadap pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Implikasi  teoritisnya  adalah  bahwa  teori-teori  pembelajaran berbasis konstruktivisme masih relevan untuk mata pelajaran bidang sosial.
Kata Kunci : Model Outdoor Learning , Hasil belajar, Teori Pembelajaran Kontruktivisme.

## PENDAHULUAN
Rendahnya hasil belajar masih menjadi salah satu masalah yang terjadi di Sekolah. Ini dibuktikan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suardi  (2017)  yang menemukan    bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  rendah, yaitu dari 34 orang siswa masih ada 24 atau 70% siswa yang  memperoleh  nilai  di  bawah  standar  KKM  dan sisanya hanya 10 orang atau 30 % siswa yang memenuhi standar KKM.  Patahuddin (2017) menambahkan bahwa siswa  yang  mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  hanya  7 orang atau sekitar 21,8 % sedangkan yang belum tuntas atau tidak mencapai KKM  adalah 25 siswa atau 78,2 %. Lebih  lanjut,  hasil  kajian  dari  Sutrisna  (2020) menunjukkan bahwa hasil belajar siswa sosiologi masih rendah yaitu siswa yang tuntas mencapai KKM hanya 47%  dan  Siswa  yang  tidak  tuntas  sebesar  53  %. Rendahnya hasil belajar dikarenakan siswa kurang aktif dalam pembelajaran (Sepriyaningsih, Samitra & Yunita, 2019).
Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam proses  pembelajaran  (Yustiqvar  dkk,  2019).  Hal  ini disebabkan karena hasil belajar dapat dijadikan sebagai tolak ukur untuk mengetahui seberapa jauh perubahan pada  diri  siswa  setelah  menerima  pengalaman belajarnya yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  (Sukardi,  2023). Zumarul  dkk,  (2023)  mengatakan  bahwa  hasil  belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa yang mencakup  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Lebih lanjut  Murdani  dkk, (2022);  Rosyida  dkk,  (2018) berpendapat  bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan perilaku  yang  relatif  menetap  dalam  diri  seseorang sebagai  akibat  dari  interaksi  seseorang  dengan lingkungannya.
Kegiatan  pembelajaran  yang  selama  ini  hanya berlangsung  di  dalam  kelas  dengan  memanfaatkan metode  pembelajaran  yang  sama  dan  sumber pembelajaran yang monoton (Herliani, 2015), membuat siswa merasa jenuh dan tidak bersemangat (Taqwan & Haji,  2019).  Dari  pemaparan  tersebut  guru  dituntut untuk menerapkan model pembelajaran bervariasi yang inovatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Banyak model pembelajaran inovatif, yang salah satunya adalah model outdoor learning . Outdoor learning yang merupakan pembelajaran yang mengajak peserta didik  belajar  di  luar  kelas  untuk  melihat  peristiwa langsung  di  lapangan  (Roliyah  &  Irwandi,  2019). Beberapa  hasil  kajian  sebelumnya  menemukan  bahwa penerapan model outdoor learning berpengaruh terhadap motivasi belajar (Amalia, Mun’im & Yunus, 2019), hasil belajar (Lestari, Fatchan, & Ruja, 2016 ; Linawati, 2015), kemampuan  menulis  (Sejati,  Sumarmi  &  Ruja,  2016), kemampuan  pemecahan  masalah  (Alfiansyah,  2020).
Hasil kajian lainnya  (Crismono, 2017) juga membuktikan bahwa model outdoor learning berpengaruh  terhadap  Kemampuan  berpikir  kritis matematis Siswa.
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  di  atas,  riset tersebut  merupakan  hasil  penelitian  dari  penerapan outdoor  learning yang  dilakukan  untuk  siswa  SD  dan SMP  serta  fokus  pada  mata  pelajaran  IPA  (Amalia, Mun’im  &  Yunus,  2019),  Bahasa  (Beatrix,  Syamsiati  & Kresnadi, 2014), Geografi (Lestari, Fatchan & Ruja, 2016) dan  Matematika  (Taqwan,  2019).  Selain  itu,  penelitian sebelumnya  lebih  banyak  pada  ranah  kognitif  hasil belajar  tidak  sampai  pada  tingkat  kognitif  tingkat analisis (C4). Karena perbedaan tersebut, keterbaharuan pada  penelitian  ini  dilakukan  untuk  siswa  SMA,  serta sampai  pada  ranah  kognitif  pada  tingkat  C4  ke  atas. Fokus  C4  ke  atas,  karena  materi  pembelajaran  bidang sosial  menuntut  aspek  berpikir  tinggi  atau  HOTS. Menurut  Herliani  (2015)  bahwa  materi  pembelajaran sosial  sangat terkait erat dengan kehidupan sehari-hari, sehingga siswa akan lebih aktif dan proses pembelajaran karena  lebih  bermakna.  Berdasarkan  pemaparan tersebut,  maka  kajian ini  dilakukan  untuk  mengetahui mengetahui efektivitas model Outdoor Learning terhadap hasil belajar bidang sosial jenjang SMA

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif,  karena  data  yang  ada  dalam  penelitian berupa angka-angka dan analisis mengunakan statistik. Pendekatan  kuantitatif  sebagai  pendekatan  yang berlandaskan filsafat positivisme yang ilmiah/ scientific karena  telah  memenuhi  kaidah-kaidah  keilmiah  yaitu kongkrit/empiris,  obyektif,  terukur,  rasional,  dan sistematis (Sugiyono, 2019). Selanjutnya jensis penelitian yang  digunakan  adalah  jenis  penelitian Quasi Experimental dengan  desain  penelitian pretest-posttest control  group  design. Didalam  desain  ini,  observasi dilakukan  sebanyak  2  kali  yaitu  sebelum  eksperimen dan  sesudah  eksperimen.  Observasi  yang  dilakukan sebelum  eksperimen  disebut  ( pre-test) dan  observasi sesudah eksperimen disebut ( post-test) (Arikunto, 2010). Populasi yang diambil pada penelitian ini adalah kelas XI SMAN 1 Lenek. yang terdiri dari 3 kelas yang dimana XI IPS 1 terdiri dari  32 Siswa, XI IPS 2 terdiri dari 30 siswa dan XI IPS 3 terdiri dari 30 siswa. Adapun sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kelas XI IPS 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPS 3  sebagai  kelas  kontrol.  Penentuan  sampel  ditentukan secara simple random sampling . Menurut Sugiyono (2015) bahwa  teknik simple  random  simpling adalah  cara pengambilan  sampel  dari  populasi  yang  dilakukan secara  acak  setelah  dilakukan  penyepadanan  tanpa
memperhatikan strata yang ada dalam populasi tersebut. Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  memiliki beberapa  kelemahan,  menurut  Ary  dkk  (2010)  bahwa kelemahan  dari  desain  penelitian  ini  adalah  dalam menentukan  sample  tidak  diperbolehkan  secara  acak baik  dalam  menentukan  kelas  eksperimen  maupun kelas kontrol. Untuk mengurangi kelemahan desain ini, dilakukan penyepadanan subjek antara lain: 1) guru; 2) materi; 3) hasil belajar; 4) waktu pembelajaran (Sukardi, 2017).
Instrumen  pengambilan  data  penelitian  hanya melihat aspek kognitif saja sehingga yang dipakai untuk instrumennya adalah tes hasil belajar. Dalam penelitian ini  digunakan  tes  tulis  obyektif  yang  berupa  pilihan ganda.  Untuk  melihat  kualitas  instrument,  maka terlebih  dahulu  dilakukan  ujia  validasi  instrument,  uji reliabelitas instrumen, uji tingkat kesukaran instrumen dan  daya  beda  soal.  Menurut  Arikunto  (2010)  bahwa pembuktian  normalitas  data  dimaksudkan  untuk menguji  apakah  data  yang  dianalisis  dengan  statistik telah  menghampiri  data  normal.  Tahap  kedua  yaitu melakukan  uji  homogen.  Menurut  Arikunto  (2010) bahwa  uji  homogen  dilakukan  untuk  mengetahui apakah kedua data yang digunakan dalam penelitian ini homogen  atau  tidak.  Data  dianggap  homogen  apabila data memenuhi kriteria dalam uji yang telah ditentukan. Untuk  uji  homogen,  maka  Winarsunu  (2004) menyarankan menggunakan uji F. Setelah uji prasyarat terpenuhi,  maka  selanjutnya  adalah  melakukan  uji hipotesis.  Uji  hipotesis  bertujuan  untuk  mengetahui keterkaitan  antara  dua  atau  lebih  variabel.  Dalam penelitian  ini  menggunakan uji  t .  Menurut Winarsunu (2004)  bahwa  teknik uji  t digunakan  untuk  penelitian eksperimetal. Dalam  konteks  penelitian  ini, maka uji  t untuk melihat adakah pengaruh model outdoor learning terhadap  hasil  belajar  siswa.  Pengambilan  keputusan adalah  dimana  nilai  t  hasil  perhitungan  dibandingkan dengan nilai t tabel pada taraf signifikan 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah  awal  dalam  penelitian  ini,  pretest diberikan  kepada  seluruh  populasi  untuk  mengetahui nilai  awal  siswa  serta  sebagai  syarat  untuk  dilakukan penyepadanan  kelas.    Kelas  yang  akan  disepadankan yaitu seluruh kelas XI IPS. Adapun hasil yang diperoleh dari pemberlakuan pretest dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1 Deskripsi Hasil Pretest Kelas XI
Sumber : Pengolahan Data Primer
Dilihat dari 3 kelas tersebut membuktikan bahwa kelas XI IPS 2 dan kelas XI IPS 3 memiliki hasil belajar relatif  sama.  Berdasarkan  hasil  penyepadanan  yang sudah dilakukan, maka telah ditentukan dua kelas yang digunakan  sebagai  sampel  penelitian  adalah  kelas  XII IPS 2 dan XI IPS 3. Untuk langkah selanjutnya, setelah dilakukan random sampling didapatkan kedua kelas yang menjadi  sampel  penelitian.  Setelah  Sampel  ditentukan selanjutnya  diberikan  perlakuan  ( treatment )  berupa penerapan  model outdoor  learning di  kelas  eksperimen dan  model  konvesional  di  kelas  kontrol.  Untuk  tahap akhir  penelitian,  peneliti  memberikan postest dengan tujuan  untuk  melihat  perbandingan  hasil  belajar sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan.  Adapun hasil postest untuk  kedua  sampel  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2 Deskripsi Hasil Belajar

## Sumber : Pengolahan Data Primer
Dari data yang terkumpul bisa dilihat bahwa nilai mean  hasil  belajar  kelas  eksperimen  >  kelas  kontrol. Setelah  data  hasil postest diproleh,  maka  langkah selanjutnya yang dilakukan adalah uji prasyarat analisis tahap  pertama  yaitu  uji  normalitas  data.  Hasil  uji normalitas bisa dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 Data Hasil Uji Normalitas
Sumber : Pengolahan Data Primer
Nilai 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 didapatkan  dengan  taraf  signifikan 5%  diperoleh  11,  07.  Karena 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 pada  kedua sampel  lebih  kecil  dibandingkan  nilai 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 . Oleh karena  itu,  disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  dari kedua sampel tersebut dikatakan  berdistribusi normal. Uji  prasyarat  tahap  kedua  adalah  melakukan  uji
Kelas Mean Standar Deviasi Min  Max X IPS 1 37,07  14,96 8 72 X IPS 2 33,73  13,06 12 64 X IPS 3 32,67  14,86 8 68
Keterangan Kelas Eksperimen       Kontrol Jumlah N 30 30 Max 96 92 Min 40 36 Jumlah nilai 2148 2028 Mean 71,60 67,60 Varian 162,59 152,66 Standar Deviasi 12,57 12,36
Variabel Mean 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2
Distribusi Hasil Belajar Eksperimen  7,77 11,07 Normal Kontrol 4,90
homogenitas  data.  Adapun  hasil  perhitungan  bisa dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 Hasil Uji Homogenitas Berdasarkan  Tabel  4,  bisa  disimpulkan  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih kecil jika dibandingkan dengan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Jadi, varians kedua kelompok adalah homogen .  Setelah uji prasyarat  dilakukan  dan  kedua  uji  persyaratan terpenuhi,  maka  dilakukanlah  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji  t Polled  Varians. Pada  Tabel  5  bisa dilihat hasil uji hipotesis yang dilakukan secara manual dengan bantuan Microsoft excel 2010.
Tabel 5 Hasil Uji Homogenitas Variabel      Kelas    N 𝑥 ̅ 𝑆 𝑆 2 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Hasil Belajar Eksperi men 30 72 13,28  176,2 2,34  2,00 Kontrol  30  65 11,76  138,3 Pada Tabel 5, nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 untuk hasil belajar lebih besar daripada nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Dari hasil uji t tersebut dapat disimpulkan  bahwa  implementasi  model outdoor learning memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa pada  jenjang  SMA.  Selanjutnya  dilakukan  uji N-Gain untuk  melihat  kategori  perbedaan pretest dan postest . Dilihat hasil pengolahan uji N-Gain dari nilai mean siswa diperoleh pada Tabel 6.
Tabel 6 Data Hasil Uji N-Gain Kelas 𝑥 tes akhir 𝑥 tes awal N-Gain Kategori Eksperimen  72,53 33,73 0,59 Sedang Kontrol 65,33 32,67 0,49 Sedang

## Sumber :  Pengolahan Data Primer
Berdasarkan  Tabel  6  tersebut,  hasil  uji N-Gain kelas kontrol dan kelas eksperimen berkategori sedang. Yang  memiliki  arti  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan  model outdoor  learning tidak  jauh berbeda  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan model pembelajaran konvesional.
Berbagai  strategi  dilakukan  dalam  proses pembelajaran (Ramdani, dkk., 2022) untuk memperbaiki kualitas  pembelajaran.  Untuk itu, guru dituntut  untuk menggunakan  model  pembelajaran  bervariasi  dan inovatif  yang  menarik  bagi  peserta  didik  (Taqwan  & Haji,  2019).  Oleh  karenanya,  model outdoor  learning dapat  menjadi  salah  satu  model  pembelajaran  inovatif (Vera,  2012).  Model outdoor  learning menekan  pada kegiatan nyata, dimana materi ajarnya berbasis  secara langsung di luar kelas (Setiyorini, 2018), sehingga dapat menumbuhkan makna didalam ingatan siswa (Beatrix,
Syamsiati  &  Kresnadi,  2014),  karena  kegiatan pembelajarannya  didesain  lebih  menyenangkan (Suryadi, 2009)
Hasil  kajian  ini  membuktikan  bahwa  model
outdoor  learning teruji  efektif  terhadap  hasil  belajar. Temuan ini mendukung penelitian ini oleh Roliyah dan Irwandi (2019) yang menyatakan bahwa model outdoor learning mampu  meningkatkan  semangat  dan  hasil belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian sejenis  juga  dilakukan  oleh  Crismono  (2017)  yang menyimpulkan  bahwa  model outdoor  learning mampu membuat  siswa  aktif  sehingga    dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  ini  juga mengkonfirmasi temuan Beatrix, Syamsiati & Kresnadi (2014)  bahwa  mode; outdoor  learning mampu meningkatkan kognitif dan kemampuan menulis siswa. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nugroho  dan  Hanik (2016)  juga  menemukan outdoor  learning membantu peserta  didik  untuk  menemukan  sendiri  konsep  yang akan  dipelajarinya,  sehingga  mampu  meningkatkan hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  maksimal  (Suarmika, Faliyandra,  2016)   termasuk  terhadap  penguasaan  dan pemahaman konsep (Belina, 2015).
Temuan  ini  juga  membuktikan  penelitian Amtonurajah  dan  Muhsinatun  (2015)  bahwa outdoor learning berdampak  baik  terhadap  motivasi  dan  hasil balajar  siswa.  Dibandingkan  menggunakan  model konvensional,  maka  model outdoor  learning lebih  baik karena  mampu  membuat  dari  hasil belajar  siswa lebih baik daripada sebelumnya (Hastutiningsih, 2016),  serta pembelajaran  ini  dapat  membangun  solidaritas  kerja sama  salam  kelompok  kerja  (Rahyuni,  Zamzaili  & Ruyani,  2018).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Laksita (2017)  dan  Dewi  (2017)  juga  menyimpulkan  bahwa penggunaan outdoor  learning mempunyai  pengaruh yang baik pada aspek kognitif siswa, melalui  eksplorasi lingkungan sekitar  (Heni, 2015) untuk mengamati dan mendapatkan  materi  yang  dipelajari  sehingga berdampak baik kepada hasil belajar (Ardina, 2015).
Hasil  penelitian  ini  juga  menegaskan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Linawati  (2015)  yang menunjukkan bahwa model outdoor learning berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada  konsep IPA kelas IV sekolah dasar. Linawati menyarankan agar dalam perencanaan pembelajaran, sebaiknya mempertimbangkan  aspek  terkait  kemampuan  siswa dan tingkah laku dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran dapat terlaksana dengan baik. Penelitian selanjutnya  yang  dilakukan  oleh  Lestari  dkk.  (2016) memiliki  kendala  yang  sama,  yaitu  bahwa  pada  saat pembelajaran berlangsung siswa sangat sulit
Variabel Kelas 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Dk  Distribusi Hasil Belajar Eksperimen 1,27  1,90 29 Homogen Kontrol 29
dikondisikan  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung. Kurniawati,  Purwati  &  Mediana  (2021)    menyebutkan juga kendalanya, yaitu belajar siswa terkadang kondusif. Atas dasar itu, model outdoor learning menjadi alternatif karena  model  pembelajaran  mengurangi  berbagai kendala-kendala  pembelajaran  di  atas  (Roliyah  & Irwandi,  2019).  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan Ardina  dkk  (2016)  dalam  mencapai  penguasaan  dan keterampilan, maka (1) dalam proses pembelajarannya model outdoor  learning sedapat  mungkin  mengarahkan siswa  aktif  dalam  melihat  alam  sekitarnya;  (2)  selalu dihadirkan  kegiatan  berupa  penjelasan,  memprediksi, pengamatan;  dan  (3)  menumbuhkan  minat  belajar dengan kegiatan belajar yang dirangkai menyenangkan. Terlihat  jelas  bahwa outdoor  learning dapat  membuat peserta  didik  menemukan  sendiri  informasi  materi pembelajaran yang diajarkan (Amalia, Munim & Yunus, 2018)  dan  lebih  dapat  mengenal  lingkungan  sekitar sebagai media untuk belajar dan mampu  meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Sebagaimana  hasil  penelitian  dan  hasil  analisis, penelitian  ini  membuktikan  bahwa  hasil  belajar  siswa lebih  tinggi  pada  kelas  eksperimen  yang  menerapkan model outdoor learning dibandingkan kelas kelas kontrol yang  menerapkan  model  konvensional.  Ini  dibuktikan dari  nilai  mean  kelas  kontrol  lebih  rendah  daripada kelas  eksperimen.  Dengan  demikian  disimpulkan bahwa  model outdoor  learning mempunyai  pengaruh terhadap hasil belajar siswa pada jenjang SMA. Apabila ingin  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  maka  guru disarankan  dapat  menerapkan  model outdoor  learning dalam  pembelajaran.  Implikasi  teoritisnya  adalah penguatan  teori-teori  konstruktivisme  yang  menjadi bagian  penting  dalam  pembelajaran  sosial,  termasuk penggunaan outdoor  learning .  Penelitian  lebih  lanjut disarankan dengan menerapkan model outdoor learning menggunakan  metode  pengembangan,  sampel  yang berbeda,  parameter  yang  berbeda  sehingga  dapat mengkonfirmasi temuan ini.

## REFRENSI
Alfiansyah,  I.  (2020 ). Pengaruh  Outdoor  Learning Terhadap Kemampuan Siswa Dalam Memahami Dan Memecahkan Masalah
Subtema  Lingkungan  Tempat  Tinggalku  Kelas Iv  Sekolah  Dasar  Brainstorming  Untuk Meningkatkan  Berpikir  Kritis  Di  Kelas  V Sekolah  Dasar. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian, 6 (1), 29-36.
Amalia, S., Mun'im, A., & Yunus, S. R. (2019). Pengaruh Metode  Pembelajaran  Outdoor  Learning Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Peserta Didik Kelas Vii Smp Negeri 15 Makassar (Studi Pada  Materi  Pokok  Interaksi  Makhluk  Hidup Dengan Lingkungan). Jurnal IPA Terpadu, 2 (1). Amtonurajah.,  Muhsinatun  S.  M.  (2015). Peningkatan Keterampilan Sosial Siswa dalam Pembelajaran IPS Melalui  Outdoor  Activity  di  SMP  Negeri  1 Kaligondang  Kabupaten  Perbalingga. Jurnal Pendidikan IPS, 2 (1), 1-11.
Ardina, T., Ningsih,  K.,  &  Ariyati,  E. (2016).  Pengaruh Metode  Outdoor  Learning  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Materi Spermatophyta SMA. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Khatulistiwa, 6 (3).
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta :Rineka Cipta Beatrix,  D.  R.,  Syamsiati,  S.,  &  Kresnadi,  H.  (2014).
Pengaruh  Metode  Outdoor  Learning  terhadap Keterampilan  Menulis  Karangan  Deskripsi Kelas  V  SDN  09  Pontianak  Tenggara. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa, 7 (2). Belina, M. M. C. (2015). Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Menggunakan Outdoor Learning pada Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan, 2 (1), 3-11.
Crismono,  P.  C.  (2017).  Pengaruh  outdoor  learning terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Sains,
5 (2), 106-113.
Dewi, C. (2017). Pengaruh Model Project Based Learning Berbasis Outdoor Study terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 5 (2), 1-10.
Kurniawati, I., & Mardiana, T. (2021). Pengaruh Metode
Outdoor  Learning  Berbantuan  Media  Benda Konkret Terhadap Hasil Belajar Matematika. Borobudur Educational Review, 1 (01), 31-43
Lestari, D. P., Fatchan, A., & Ruja, I. N. (2016). Pengaruh Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning Berbasis Outdoor Study Terhadap Hasil Belajar Geografi  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 1 (3), 475-479. Lestari,  I.  (2015).  Pengaruh  waktu  belajar  dan  minat belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika. Formatif: jurnal ilmiah pendidikan MIPA, 3 (2).
Linawati,  H.  (2015).  Pengaruh  Metode  Outdoor  Study terhadap Hasil Belajar Siswa pada Konsep IPA Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 3 (2), 253695. Murdani,  M.  H.,  Sukardi,  S.,  &  Handayani,  N.  (2022). Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  dan
Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (3c), 1745-1753.
Nugroho, A. A., dan Hanik, N. R. (2016). Implementasi Ourdoor  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa pada Materi Kuliah Sistematika Tumbuhan Tinggi . Jurnal Bioedukasi,
9 (1), 41-44.
Patahuddin,  P.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sosiologi  Pokok Bahasan Kebudayaan Pada Siswa Kelas XI IPS 1 Sma Negeri 11 Makassar Kota Makassar . Jurnal Sosialisasi:  Jurnal  Hasil  Pemikiran,  Penelitian  dan Pengembangan Keilmuan Sosiologi Pendidikan.
Rahyuni,  R.,  Zamzaili,  Z.,  &  Ruyani,  A.  (2018).
Penerapan  Pembelajaran  Outdoor  dengan Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa SMPN 6 Kota Bengkulu. PENDIPA Journal of Science Education , 2 (3), 183-187.
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M., &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  Students' Critical  Thinking  Skills  in  terms  of  Gender Using Science Teaching Materials Based on The 5E  Learning  Cycle  Integrated  with  Local Wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2), 187-199.
Roliyah,  R.,  &  Irwandi,  I.  (2019,  October).  Pengaruh Outdoor Learning terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas  VII  SMP  Negeri  8  Lubuklinggau. In Seminar Nasional Sains & Entrepreneurship , 1(1).
Rosyida,  S.,  Ismail,  M.,  &  Sukardi,  S.  (2018). Pengaruh Model  Pembelajaran  Circuit  Learning  (CL) Berbantuan  Media  Kartu  Soal  Terhadap  Hasil
Belajar PKn. Jurnal Pendidikan Sosial Keberagaman , 5 (2).
Sejati, A. E., Sumarmi, S., & Ruja, I. N. (2016). Pengaruh Metode Pembelajaran Outdoor Study Terhadap Kemampuan  Menulis  Karya  Ilmiah  Geografi SMA. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan
Pengembangan, 1 (2), 80-86.
Sepriyaningsih,  S.,  Samitra,  D.,  &  Yunita,  M.  (2019).
Pengaruh Model Team Assisted Individualization  (Tai)  Terhadap  Hasil  Belajar
Biologi  Siswa  Kelas  X  Sma  Negeri  8 Lubuklinggau. JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi), 4 (1), 29-34.
Setiyorini, N. D. (2018). Pembelajaran Kontekstual IPA
Melalui  Outdoor  Learning  di  SD  Alam  Ar- Ridho  Semarang. Al-Mudarris:  Journal  Of Education , 1 (1), 30-38.
Suardi,  S.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Sosiologi Pokok Bahasan Interaksi Sosial Melalui Metode Diskusi pada Siswa Kelas X MA.
Muhammadiyah Panaikang Kacamatan
Bissappu  Kabupten  Bantaeng. JED  (Journal  of Etika Demokrasi), 2 (1). Sugiyono, (2019). Metode Penelitian kuantitatif , kualitatif, dan R&D . Bandung: ALFABETA Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D .Bandung :Alfabeta Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Sukardi, S. (2023). Analisis Kompetensi Kewirausahaan
Mahasiswa  Menggunakan  ServQual:  Ke  Arah Perbaikan Kualitas Pembelajaran Kewirausahaan. Journal  of  Classroom  Action Research , 5 (1). Sukardi.  (2017). Evektifitas  Model  Prakarya  dan Kewirausahaan Berbasi Ekonomi Kreatif Berdimensi Industri  Keunggulan  Lokal  Terhadap  keinovatifan Siswa. Universitas Mataram: 267-279.
Taqwan,  S.  H.  B.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Luar
Kelas (Outdoor Learning) Terhadap
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas VII  SMP  Negeri  05  Seluma. Jurnal  Pendidikan Matematika Raflesia, 4 (1), 10-18. Yustiqvar,  M.,  Hadisaputra,  S.,  &  Gunawan, G. (2019). Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green chemistry. Jurnal Pijar Mipa , 14 (3), 135-140.
Zumratul, T., Ermiana, I., & Tahir, M. (2023). Pengaruh Penggunaan  LKPD  Terhadap  Hasil  Belajar PPKn  Siswa. Journal  of  Classroom  Action Research , 5 (2), 143-148.