## Isna Umi Arifah
Implementasi Model Pembelajaran Creative Problem Solving Berbasis Alat Peraga Bola Statistik Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa Pokok Bahasan Statistika
Isna Umi Arifah, S. Pd
isnaummi96@gmail.com SMP Plus Zainul Ulum

## Abstrak
Pendidikan pada dasarnya dapat membantu manusia dalam mengembangkan  dan  meningkatkan  pengetahuan  keilmuwannya,  sehingga mampu menghadapi perubahan yang terjadi dalam kehidupannya. Pada penelitian ini  peneliti  melakukan  observasi  dikelas  IX  SMP  Plus  Zainul  Ulum.  Penelitian bertujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  dan  ketuntasan  siswa  dalam mempelajari  materi  statistika  dengan  model  pembelajaran Creative  Prblem Solving berbasis alat peraga bola statistik. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Prosedur  yang  digunakan  adalah  model  siklus. Berdasarkan hasil penelitian, tingkat kreativitas siswa pada siklus I sebesar 2,78, kemudian  pada  siklus  II  rata-rata  tingkat  kreativitas  siswa  sebesar  2,99  dengan kategori  tingkat  kreativitas  siswa  baik.  Sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  sebesar  77,16  dengan  presentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  67% sedangkan  pada  siklus  II  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  92,75  dengan presentase  ketuntasan  klasikal  100%.  Presentase  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa pada  pembelajaran  siklus  I  sebesar  83%  dan  pada  siklus  II  sebesar  86%  dengan kategori aktivitas belajar siswa baik.
Kata Kunci : creative problem solving , bola statistik, kreativitas siswa

## Abstract
Education  can  basically  help  humans  to  develop  and  improve  their scientific knowledge, so they are able to deal with the changes that occur in their lives.  In  this  study  the  researcher  observed  the  class  IX  of  Zainul  Ulum  Plus Middle School. The study aims to improve student creativity and completeness of students in learning statistical material with the Creative Learning Model Solving based  on  statistical  ball  props.  The  type  of  research  used  is  classroom  action research (CAR). The procedure used is a cycle model. Based on the results of the study,  the  level  of  creativity  of  students  in  the  first  cycle  was  2.78,  then  in  the second cycle the average level of creativity of students was 2.99 with the category of  the  level  of  creativity  of  good  students.  While  the  average  student  learning outcomes  in  the  first  cycle  amounted  to  77.16  with  a  percentage  of  classical completeness  of  67%  while  in  the  second  cycle  obtained  an  average  value  of 92.75 with a percentage of 100% classical completeness. The average percentage of student learning activities in learning cycle I is 83% and in the second cycle is 86% with the category of good student learning activities.
Keywoard: creative problem solving, statistic ball, student creativity

## Isna Umi Arifah

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada dasarnya dapat membantu manusia dalam mengembangkan  dan  meningkatkan  pengetahuan  keilmuwannya,  sehingga mampu  menghadapi  perubahan  yang  terjadi  dalam  kehidupannya.  Pendidikan yang  baik  akan  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  baik  bagi diri  sendiri,  bangsa  dan  negara  sehingga  mampu  bersaing  dan  berkompetisi dengan negara lain (Antari, 2013 : 1) .
Berdasarkan  hasil  pengamatan  kegiatan  siswa  utamanya  pada  proses pembelajaran  matematika  di  kelas  IX  SMP  Plus  Zainul  Ulum  Klompangan ditemukan  permasalahan  pada  proses  pembelajaran  diantaranya  :  (1)  Proses pembelajaran matematika khususnya pada pokok bahasan statistika saat ini masih menggunakan  metode  ceramah,  sehingga  siswa  tidak  dapat  mengembangkan pengetahunnya.  (2)  Siswa  kurang  berperan  aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran matematika khususnya pada pokok bahasan statistika. Hal ini dapat dilihat  dari  hasil  wawancara  dengan  siswa  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran dengan  model creative  problem  solving. Berdasarkan  data  hasil  belajar matematika  yang  dilihat  dari nilai harian siswa  di  SMP Plus Zainul Ulum, untuk rata-rata  nilai  harian  siswa  belum  mencapai  KKM  yaitu  75%.  Adapun  batas ketuntasan  minimumnya yaitu  75.
Dalam pemasalahan di atas memerlukan solusi dan penanganan yang tepat agar pembelajaran dapat berlangsung dengan baik. Salah satu langkah yang akan diambil  yaitu  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving dengan  alat  peraga  bola  statistika  sebagai  media pembelajaran.  Menurut  Higgins  (dalam  Maryati,  2013:11)  beberapa  kelebihan dari  model creative  problem  solving ialah  dengan  adanya  kerja  kelompok  dalam model  pembelajaran  ini,  siswa  mampu  mendapatkan  solusi  yang  lebih  baik  dari pada  menyelesaikan  persoalan  secara  individu  serta  partisipasi  kelompok memberikan  pemahaman  yang  lebih  baik  dalam  mengambil  keputusan.  Dalam proses pembelajaran ini siswa juga dituntut untuk berperan aktif dan kreatif dalam memecahkan  masalah  yang  ada  menggunakan  alat  peraga  sehingga  dapat meningkatkan  kreativitas  serta  pemahaman  khusunya  pada  pokok  bahasan statistika.

## Isna Umi Arifah
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran matematika  kelas  IX  Di  SMP  Plus  Zainul  Ulum  Klompangan,  proses pembelajaran yang dilaksanakan masih belum menggunakan media pembelajaran yang  tepat  sehingga  pembelajaran  yang  berlangsung  cenderung  monoton.  Salah satu  media  pembelajaran  adalah  alat  peraga  salah  satu  alat  peraga  yang  bisa digunakan  dalam  pembelajaran  statistika  adalah  bola  statistik.  Menurut  Winarno dkk  <6  Desember  2013>  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  bola  statistik  adalah salah  satu  alat  peraga  yang  dapat  digunakan  untuk  mempermudah  mempelajari materi  statistika  alat  peraga  ini  terdiri  dari  beberapa  alat  dan  bahan  yang digunakan diatarya yaitu papan alat peraga, bola pimpong, dan mika, oleh karena itu  penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran creative  problem  solving (CPS)  dan  alat  peraga  bola  statistik  sebagai  media.  Dari  Uraian  tersebut,  model pembelajaran creative  problem  solving dapat  memberikan  peluang  kepada  siswa untuk  mengeksplorkan  ide  secara  kreative  sehingga  siswa  dapat  menyelesaikan berbagai jenis soal dengan tepat.

## METODE
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  kualitatif.  Jenis  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas yaitu  suatu  pengamatan  yang  melaksanakan  penelitian  di  dalam  kelas  dengan menggunakan  metode  penelitian  yang  dilakukan  dalam  beberapa  siklus.  Secara umum,  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus berulang ulang, empat bagian utama yang ada dalam setiap siklus adalah sebagai berikut:  (1)  perencanaan  ( planning ),  (2)  pelaksanaan  ( acting ),  (3)  pengamatan ( observing ), dan (4) refleksi ( reflecting ). Pada penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus dimana setiap siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.

## Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

## Metode observasi
Observasi  adalah  metode  atau  cara  –  cara  menganalisis  dan  mengadakan pencatatan  secara  sistematis  mengenai  tingkah  laku  dengan  melihat  atau

## Isna Umi Arifah
mengamati  individu  atau  kelompok  secara  langsung.  Observasi  ini  dilakukan untuk  mendapatkan  informasi  tentang  keadaan  sekolah,    proses  pembelajaran yang  dilaksanakan  di  sekolah  sebelum  melakukan  penelitian  serta  observasi tentang  aktivitas  guru  dan  siswa  pada  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan RPP yang telah direncanakan.

## Metode wawancara
Wawancara  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  matematika,  wawancara  kepada  Wk. kurikulum  tentang  kurikulum  yang  digunakan  sekolah  serta  wawancara  kepada siswa  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model creative  problem solving dan sebelum menggunakan model creative problem solving .

## Metode tes
Tes  adalah  sederet  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan,  intelegensi,  kemampuan  atau  bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Metode tes yang akan dilakukan ialah tes akhir setiap siklus hal ini dilakukan untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar siswa. Sedangkan untuk  mengetahui peningkatan  kreativitas siswa diperoleh dari hasil observasi kreativitas pada proses pembelajaran siklus I dan meningkat pada siklus selanjutnya. Intrumen kreativitas siswa yang digunakan dalam penelitian ini menurut  Habiby (2016:61)  dengan  reabilitas instrument  kreativitas dengan hasil sebesar  0,7112  hasil  uji  reabilitas  menunjukkan  hasil  yang  layak  sehingga  dapat digunakan untuk penelitian.

## Metode dokumentasi
Dokumentasi  yang  akan  dilakukan  peneliti  digunakan  sebagai  penunjang untuk memperkuat hasil observasi, wawancara dan tes yang dilakukan.
Metode Analisis Data

## Analisis Data Kualitatif
Menurut  Miles  dan  Huberman  (dalam  Sugiyono,  2017:246-252)  aktivitas dalam analisis data yaitu :
1. Data Reduction (Reduksi Data)
Mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  hal  –  hal  yang  pokok, memfokuskan  pada  hal  –  hal  yang  penting,  dicari  tema  dan  polanya.  Dengan

## Isna Umi Arifah
demikian data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas, dan mempermudah peneliti dalam pengumpulan data.
2. Data Display (Penyajiyan Data)
Dalam  penelitian  kualitatif,  penyajiyan  data  bisa  dilakukan  dalam  bentuk uraian  singkat,  bagan,  hubungan  antar  kategori, flowchart dan  sejenisnya.  Pada penelitian  ini  tahap  menyajikan  data  yang  akan  dilaksankan  dalam  bentuk  tabel dengan  tujuan  data  dapat  lebih  mudah  dibaca  dan  dipahami.  Menurut  Soegito (dalam  Makmur,  2016:7-8)  untuk  Tingkat  kreativitas  secara  klasikal  dapat ditentukan dengan :
N =
Keterangan :
N = nilai akhir
Tingkat kreativitas (R) =
Pengkategorikan dari data adalah sebagai berikut : Tabel 3.1 : Pengkategorian Data Kreativitas Siswa
Presentase skor yang di peroleh Kategori 0 – 1,5 Sangat kurang 1,6 – 2,5 Kurang 2,6 – 3,5 Baik 3,6 – 4,0 Sangat baik
3. Conclusion Drawing / Verification (Kesimpulan)
Langkah  ketiga  dalam  analisis  data  kualitatif  menurut  Miles  dan
Huberman  (dalam  Sugiyono,  2017:252)  adalah  penarikan  kesimpulan.  Penarikan kesimpulan dilakukan berdasarkan hasil dari semua data yang telah diperoleh.

## Analisis Data Kuantitatif
Analisis  data  kuantitatif  digunakan  untuk  memberi  gambaran  tentang peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa pada materi statistika. hasil analisis ini disajikan dalam bentuk persentase.
1. Ketuntasan Hasil Belajar
Menurut  Arikunto  (dalam  Ririn,  2015:30)  untuk  mencari  presentasi ketuntasan hasil belajar siswa menggunakan rumus sebagai berikut :

## Isna Umi Arifah
Presentase Ketuntasan Belajar =
Ketuntasan siswa apabila :
a) Ketuntasan  individual,  seorang  siswa  dinyatakan  tuntas  dalam  belajarnya jika memperoleh skor ≥ 75 dari skor 100
b) Ketuntasan  klasikal,  jika  diperoleh  85%  siswa  yang  telah  mencapai  skor ≥75 dari skor maksimal 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan di SMP Plus  Zainul  Ulum  Klompangan,  penelitian  ini  mengimplementasikan  model pembelajaran creative  problem  solving (CPS)  berbasis  alat  peraga  bola  statistik pada materi statistika pokok bahasan mean, modus dan median data tunggal yang bertujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  belajar  statistika. Penelitian ini bertujuan mengetahui hasil belajar siswa dan aktifitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Pembelajaran  dengan  model creative  problem  solving (CPS)  pada pembahasan  materi  mean,  modus  dan  median  berjalan  cukup  lancar.  Meskipun dalam  pelaksanaannya  kurang  optimal  karena  keterbatasan  waktu  yang disediakan.  Dalam  pelaksanaannya  siswa  cukup  antusias  dan  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran  yang  berlangsung  dengan  model creative  problem solving . Siswa saling berlomba untuk aktif dalam menjawab pertanyaan guru serta aktif dalam kegiatan berdiskusi untuk menyelesaikan suatu permasalahan.
Pada  pembelajaran  I,  analisis  aktifitas  siswa  diperoleh  presentase  sebesar 81%  dan  pada  pembelajaran  2  diperoleh  presentase  sebesar  86%  Sehingga  jika dirata-rata  akan  diperoleh  presentase  sebesar  83%.  Sedangkan  hasil  analisis aktifitas  guru  pada  pembelajaran  I  diperoleh  presentase  sebesar  90%  dan  pada pembelajaran  2  diperoleh  presentase  sebesar  93%  Sehingga  jika  dirata-rata  akan diperoleh presentase sebesar 91%.
Pada  observasi  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran  diperoleh  tingkat kreativitas  2,71  pada  pembelajaran  I,  sedangkan  pada  pembelajaran  II  diperoleh tingkat  kreativitas  2,85.  Sehingga  jika  dirata-rata  tingkat  kreativitas  siswa  pada

## Isna Umi Arifah
siklus I sebesar 2,78 dengan kategori kreativitas siswa baik. Setelah pembelajaran 1 dan 2 dilaksanakan, peneliti mengadakan evaluasi siklus I dengan memberikan 5 soal uraian. Ketuntasan klasikal yang diperoleh pada evaluasi siklus I sebesar 67% artinya kurang dari 85% sehingga ketuntasan klasikal belum tuntas.
Pada  pertemuan  siklus  II  langkah  pertama  yang  dilakukan  sama  dengan pertemuan pada siklus I. tetapi pada pertemuan ini siswa sudah lebih aktif dalam kegiatan  kelompok,  siswa  mulai  berani  dalam  memberikan  pendapat,  serta bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan.  Pada  siklus  II,  analisis  hasil  observasi aktifitas siswa pada siklus  II mengalami  peningkatan.  Pada siklus  I  sebesar 83% sedangkan  pada  siklus  II  presentase  rata-rata  aktivitas  siswa  sebesar  86%  hal  ini menunjukkan bahwa ada peningkatan dari pembelajaran siklus I. Dari siklus I ke siklus II terdapat peningkatan sebesar 3%.
Hal ini sesuai dengan teori menurut Higgins (dalam Maryati, 2013:11-12) bahwa  kelebihan  dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran creative  problem solving dengan kerja kelompok  mampu mendapatkan solusi  yang lebih baik  dari pada  satu  individu  karena  siswa  mencari  berbagai  jalan  keluar  dari  suatu permasalahan  yang  dihadapi  dengan  menggabungkan  berbagai  pengetahuan masing-masing  individu  serta  dapat  meminimalisisr  resiko  kesalahan  dalam pengambilan keputusan, tetapi kelemahan pembelajaran creative problem solving yang  disampaikan  oleh  Higgins  bahwa  jika  model  pembelajaran  ini  diterapkan pada  diskusi  kelompok  yang  kemampuannya  heterogen  akan  didominasi    oleh siswa yang pandai saja, pernyataan tersebut kurang tepat. Karena dalam mengatasi kelemahan  tersebut  seorang  guru  dapat  memberikan  solusi  kepada  siswa  yang kurang  pandai  menjadi  aktif  dengan  cara  memberikan  kesempatan  kepada  siswa yang  berkemampuan  rendah  untuk  menyampaikan  pendapatnya  meski  terkadang siswa  akan  takut  untuk  menjawab,  hal  ini  tentu  lebih  baik  karena  siswa berkemampuan  rendah    tetap  mengikuti  pembelajaran  dengan  aktif  mensikipun masih  bertahap.  Sedangkan  hasil  analisis  observasi  aktifitas  guru  pada  siklus  II juga mengalami peningkatan.
Rata-rata  presentase  aktivitas  guru  pada  siklus  I  sebesar  91%  sedangkan pada  siklus  II  presentase  rata-rata  aktivitas  guru  sebesar  94%  hal  ini  juga menunjukkan bahwa terdapat peningkatan dari pembelajaran siklus I. Dari siklus I

## Isna Umi Arifah
ke  siklus  II  terdapat  peningkatan  sebesar  3%.  Pada  siklus  II,  analisis  hasil observasi  kreativitas  siswa  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan,  observasi kreativitas  siswa  pada  siklus  I  pembelajaran  I  diperoleh  tingkat  kreativitas  2,71, sedangkan pada pembelajaran II diperoleh tingkat kreativitas 2,85. Sehingga jika dirata-rata  tingkat  kreativitas  siswa  pada  siklus  I  sebesar  2,78  dengan  kategori kreativitas  siswa  baik.  Pada  siklus  II  pembelajaran  ke-IV  diperoleh  tingkat kreativitas  sebesar  2,78  sedangkan  pada  pembelajaran  ke-V  sebesar  3,21. Sehingga  jika  dirata-rata  tingkat  kreativitas  siswa  pada  siklus  II  sebesar  2,99 dengan  kategori  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran  baik.  hal  ini  juga menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kreativitas  siswa  dari  pembelajaran siklus I. Dari siklus I ke siklus II terdapat peningkatan sebesar 0,28.
Hal  ini  sesuai  dengan    teori  kreativitas  yang  disampaikan  oleh Rahmazatullaili  dkk  (2017:170-171),  dimana  dalam  proses  pembelajaran  siswa berani  mengemukakan  pertanyaan  ketika  mereka  kurang  memahami  materi  dan siswa mampu memberikan solusi atau ide-ide untuk menyelesaikan permasalahan hal tersebut sesuai dengan  indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu kelenturan ( Flexibility ).  Sedangkan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan dengan rinci sesuai dengan indikator kreativitas elaborasi ( Elaboration ).
Pada hasil analisis ulangan siklus II terdapat 12 siswa yang tuntas dari 12 siswa artinya seluruh siswa tuntas dalam belajar meski ada 1 siswa yang nilainya lebih  besar  seddikit  dari  KKM.  Ketuntasan  klasikalnya  mencapai  100%  artinya sudah  tuntas  karena  lebih  dari  85%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  perlu dilaksanakan  siklus  selanjutnya.    Berikut  hasil  observasi  aktivitas  siswa    pada siklus I dan II yang telah disajikan dalam grafik :
Pada  siklus  I  ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh  siswa  sebesar  67% sedangkan pada siklus II sebesar 100% . hal ini mengalami peningkatan dari data hasil nilai siswa dengan ketuntasan klasikal 58%, sebelum diadakan pembelajaran dengan    model creative  problem  solving .  Hal  ini  juga  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  pembelajaran  siklus  I.  Dari  siklus  I ke siklus II terdapat peningkatan sebesar 33%.
Penelitian ini dilakukan sebanyak 2 siklus. Hal ini dikarenakan pada siklus I  hasil  belajar  siswa  belum  diperoleh  ketuntasan  klasikal  ≥  85%.  Dari  hasil  tes

## Isna Umi Arifah
akhir  siswa  pada  siklus  I  diketahui  terdapat  siswa  yang  tidak  tuntas  sehingga presentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  67%.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa pembelajaran siklus  I belum tuntas. Sehingga perlu  dilaksanakan siklus  II  dalam tes  akhir  siklus  I  ketuntasan  mencapai  100%.  Salah  satu  faktor  penyebab rendahnya  hasil  belajar  mereka  adalah  karena  mereka  kurang  persiapan  saat menghadapi  tes,  dan  nilai  yang  rendah  cenderug  diperoleh  siswa  yang  kurang aktif dan perhatian terhadap penjelasan guru saat pelajaran berlangsung. Menurut penelitian  yang  telah  dilaksanakan  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar,  kreativitas  siswa  dan  aktifitas  siswa  pada  siklus  I  sehingga  berahirnya siklus II.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Implementasi  pembelajaran Creative  Problem  Solving berbasis  alat  peraga bola  statistik  pada  materi  statistika  mean,  modus,  dan  median  dapat meningkatkan kreativitas siswa. hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata tingkat kreativitas  siswa  pada  siklus  I  sebesar  2,78  dengan  kategori  baik,  kemudian pada siklus II rata-rata tingkat kreativitas siswa sebesar 2,99 dengan kategori tingkat kreativitas siswa baik.
2. Penerapan pembelajaran Creative Problem Solving berbasis  alat peraga  bola statistik pada materi statistika mean, modus dan rata-rata dapat meningkatkan ketuntasan hasil belajar siswa. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata hasil belajar siswa  pada  siklus  I  sebesar  77,16  dengan  presentase  ketuntasan  klasikal sebesar  67%  sedangkan  pada  siklus  II  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 92,75 dengan presentase ketuntasan klasikal 100%. Maka terjadi peningkatan hasil  belajar  siswa  jika  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  sebelumnya.  Jadi pembelajaran  dengan  model Creative  Problem  Solving meningkatkan keuntasan belajar siswa.
3. Pada  pembelajaran Creative  Problem  Solving berbasis  alat  peraga  bola statistik pada materi statistika mean, modus dan rata-rata dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas IX SMP Plus Zainul Ulum . hal ini dapat dilihat

## Isna Umi Arifah
dari  perbandingan  presentase  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  pada pembelajaran  siklus  I  sebesar  83%  dan  pada  siklus  II  sebesar  86%  dengan kategori aktivitas belajar siswa baik.
Berdasarkan hasil penelitian ini saran yang dapat disampaikan antara lain: (1)  Model  pembelajaran creative  problem  solving dapat  dijadikan  alternative pembelajaran  matematika  dan  dapat  dikembangkan  pada  materi  yang  lain,  (2) Pada proses pembelajaran creative problem solving perlu adanya perbaikan yaitu guru harus lebih memotivasi dan mendorong semangat siswa untuk aktif sehingga terjalin komunikasi baik dengan teman maupun guru, (3) Hasil penelitian ini dapat dijadikan  bahan  pertimbangan  dan  masukan  bagi  dunia  pendidikan  khususnya dalam meningkatkan kreativitas siswa dalam belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Antari.  2013. Strategi  Pembelajaran  Matematika .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Habiby, Iqbal. 2016. Pengembangan Asesmen Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Materi  Asam-Basa  Arrhenius. Skripsi Universitas  Lampung. Bandar Lampung.
Makmur,  Agus.  2016. Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar Matemaika  dengan  Metode  Two  Stray  pada  Siswa  SMP  Negeri  10 Padangsidimpuan. Jurnal EduTech, 2(2): 2.
Maryati.  2013. Pengaruh  Model  Pembelajaran  CPS  (Creative  Problem  Solving) Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Menghitung  Luas  Trapesium an  Layng-layang  Di  Kelas  V  SDN  4  Teluk . Skripsi  Sarjana  FKIP Universitas Muhammadiyah Purworejo. Purworejo .
Nuryadi,  2009. Implementasi  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving dengan Menggunakan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Prestasi  Belajar Matematika Pokok Bahasan Bangun Ruang Pada Siswa Kelas VIII SMP N 2  Godean.  Skripsi  Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta. Yogyakarta .
Rahmazatullaili,  dkk.  2017. Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Pemecahan Masalah  Siswaa  Melalui  Penerapan  Model  Project  Based  Learning. Jurnal Tadris Matematika, No.10(2):170-171.

## Isna Umi Arifah
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatit  dan  RND .  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatit  dan  RND .  Bandung: Alfabeta.
Suryadi. 2011. Pendidikan Matematika. http://didi- suryadi.staf.upi.edu/files/2011/06/PENDIDIKAN-MATEMATIKA.pdf < Juli 2011>.
Suyono.  &  Hariyanto.  2015. Belajar  dan  Pembelajaran,  Bandung :  Penerbit  PT Remaja Rosdakarya.
Winarno, dkk. 2013. Bola – Bola Statistika . https://peragamatematika.blogspot.co.id/2013/12/bola-bola- statistika.html?m=1 < 6 Desember 2013 >
Yustari,  Sumartono.  2014.  “Penerapan  Model  Creative  Problem  Solving  (CPS) dalam Pembelajaran Matematika di  Kelas VIII SMP ” , Jurnal Pendidikan Matematika, No.3(2):187-193.