## PENGARUH MEDIA ANIMASI TERHADAP PENGETAHUAN KONSEPTUAL PADA MATERI SISTEM REPRODUKSI MANUSIA DI SMAN 2 KENDARI
Hilda Yanti Syafiuddin 1) , Safilu 2) , Amiruddin 2) 1) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Sulawesi Tenggara
2) Jurusan Pendidikan Biologi dan  S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari email: hildayantisyafiuddin82@gmail.com
Abstrak .  Tujuan  penelitian  ini  adalah    untuk  mengetahui  pengaruh  media  animasi  terhadap  pengetahuan konseptual pada materi sistem reproduksi manusia. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu ( quasi experimental )  dengan  menggunakan  desain non  equivalent  control  group  design dimana  kedua  kelas  tersebut tidak  setara  yaitu  ada  kelas  yang  menggunakan  media  animasi  (kelas  eksperimen)  dan  kelas  yang  tidak menggunakan animasi (kelas kontrol) . Populasi penelitian adalah siswa kelas XI SMAN 2 Kota Kendari.  Teknik penentuan  sampel  dalam  penelitian  ini  ditarik  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling dengan berdasarkan uji  homogenitas  nilai  ujian MID  semester (Hasil  ulangan tengah  semester).  Indikator pengetahuan konseptual yang diukur yaitu: pengetahuan model, pengetahuan generalisasi dan pengetahuan klasifikasi. Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Hasil  deskriftif    pengetahuan konseptual  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  media  animasi lebih  tinggi  yaitu  51  dengan  standar    deviasi  8,5  dibandingkan  dengan  siswa  yang  di  belajarkan  tanpa menggunakan  media  animasi.  Hasil  analisis  inferensial  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  media  animasi  memperoleh  peningkatan  (N- gain )  PK  yang  lebih  tinggi  secara  signifikan  dari siswa  yang  dibelajarkan  tanpa  menggunakan  media  animasi.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  penggunaan  media  animasi  terhadap pengetahuan konseptual  (PK) pada materi  sistem reproduksi di SMAN 2 Kendari.
Kata Kunci : media animasi, tanpa media animasi, pengetahuan konseptual

## THE EFFECT OF ANIMATION MEDIA ON CONCEPTUAL KNOWLEDGE ON HUMAN REPRODUCTIVE SYSTEM MATERIALS AT SMAN 2 KENDARI
Abstract . The purpose of this study was to determine the effect of animation media on conceptual knowledge on the  material  of  the  human  reproductive  system.  This  type  of  research  is  a  quasi-experimental  research  (quasi- experimental) using a non-equivalent control group design where the two classes are not equal, namely there is a class that uses animation media (experimental class) and a class that does not use animation (control class). The population  of  this  research  is  the  students  of  class  XI  SMAN  2  Kendari  City.  The  sampling  technique  in  this study was drawn using a purposive sampling technique based on the homogeneity test of the semester MID test scores  (the  results  of  the  mid-semester  test).  The  indicators  of  conceptual  knowledge  that  are  measured  are: model  knowledge, generalization knowledge and classification  knowledge. The data analysis technique  used is descriptive  analysis  and  inferential  analysis.  The  descriptive  results  of  conceptual  knowledge  show  that  the average score of students who are taught using animation media is 51 with a standard deviation of 8.5 compared to students who are taught without using animation media. The results of inferential analysis show that students who  are  taught  using  animation  media  get  a  significantly  higher  PK  increase  (N-gain)  than  students  who  are taught without using animation media. Based on the results of data analysis and discussion, it can be concluded that there is a significant effect on the  use of animation  media on conceptual  knowledge (PK) on reproductive system material at SMAN 2 Kendari.
K eywords: animation media, without animation media, conceptual knowledge

## PENDAHULUAN
Dalam    kurikulum    2013    peran    guru dalam    aktivitas    pembelajaran  tidak  hanya menyampaikan    ilmu  pengetahuan,  tetapi juga  memainkan  berbagai    peran    yang bertujuan    mengembangkan  potensi  anak didik  secara  optimal.  Di  Indonesia  saat  ini bahkan  hampir  di  seluruh  dunia  sedang mengalami  masa  pandemi  covid-19,    yang mengharuskan sistem pembelajaran jarak jauh di mana dalam penyelenggaraan pembelajaran jarak  jauh  ini  peran    dan  strategi  guru    untuk penyampaian pesan/informasi mengenai pengetahuan memiliki peran yang saat penting untuk  menunjang  keberhasilan  tujuan  dari pembelajaran  dan  penyampaian  materi  yang mudah dipahami oleh siswa. Guru sebagai pengembang kurikulum di sekolah harus  mampu  menterjemahkan,  menjabarkan dan  mentransformasikan  nilai-nilai  yang terkandung dalam kurikulum kepada anak didik (Pribadi, 2010).
Pembelajaran  yang  efektif  ditandai dengan  siswa  bisa  memperoleh  pengetahuan konseptual.  Pengetahuan  konseptual  sangat diperlukan  bagi  siswa  untuk  menyelesaikan suatu    permasalahan  di  mana  siswa  yang memiliki pengetahuan konseptual awal rendah sangat  membutuhkan  media  pembelajaran berupa  media  animasi.    karena  siswa tersebut tidak  mampu  melakukan internal  mental simulation, berdasarkan  gambar  statis  dan siswa  yang  memiliki  pengetahuan  konseptual awal  tinggi  dengan  media  pembelajaran berupa  media  animasi  dapat  digunakan sebagai  sarana  yang  dapat  menambah  daya tarik  dalam  belajar    (Hamdani,  2015).  Hal tersebut di atas sesuai dengan hasil penelitian terdahulu  yang  telah  dilakukan    Balazinski (2005)  bahwa  penggunaan  media  animasi dalam  pembelajaran  dapat  mengurangi  waktu proses pembelajaran serta hasil tes meningkat sebesar  15%.  Menurut  Aksoy  (2012)  bahwa media  animasi  lebih  efektif  dari  pada  metode pembelajaran  dapat  meningkatkan  pengeta- huan  konseptual.  Pendapat  tersebut  memper- kuat  asumsi  bahwa  proses  pembelajaran
dengan menggunakan media khususnya media animasi dapat memberikan kemudahan memahami pelajaran, sehingga mampu meningkatkan  pengetahuan  konseptual  pada siswa.
Pengetahuan    konseptual  dalam  peneli- tian  ini  diadaptasi  dari  Anderson  and Krathwohl  (2001)  meliputi:  Pengetahuan tentang  klasifikasi,  generalisasi,  dan  model pada  pembelajaran  materi  sistem  reproduksi manusia.
Berdasarkan beberapa fakta, teori, hasil penelitian  dan  melihat  keadaan  bahwa sekarang  ini  sedang  terjadi  pandemi  virus covid  corona  yang  mengharuskan  siswa belajar  dirumah  secara  online,  menjadi  acuan penting  penggunaan  media  animasi  menjadi salah  satu  solusi  untuk  diterapkan  dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas  yang  bertitik tolak  pada  tujuan  untuk  meningkatkan pengetahuan  konseptual  dan  keterampilan proses sains siswa, maka peneliti merasa perlu dilakukan  penelitian  tentang  pengaruh  media animasi  terhadap  pengetahuan  konseptual pada  materi  sistem  reproduksi  manusia  di SMAN 2 Kendari.

## METODE Lokasi dan Subyek  Penelitian
Penelitian  ini  telah  di  laksanakan  pada kelas  XI  IPA  4  dan  XI  IPA7  di  SMAN  2 Kendari,  Kota  Kendari  Provinsi  Sulawesi Tenggara.  Populasi  dalam  penelitian,  yaitu: siswa Kelas XI IPA SMAN 2 Kendari . Teknik penentuan  besarnya  sampel  dalam  penelitian ini  di  tarik  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling di  mana  sampel  di  ambil berdasarkan  pertimbangan  tertentu  (Singa- rimbun  dan  Effendi, 2006).  Teknik  penarikan sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  sampel dipilih sebanyak dua kelas yaitu kelas XI IPA 4  (kelas  eksprimen)    dan  XI  IPA  7  (kelas kontrol).

## Jenis, Variabel, dan Desain Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi  experi- mental ).  Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri atas  dua  yaitu:  variabel  bebas  ( variabel independent ) berupa media animasi dan tanpa
menggunakan  media  animasi  dan  variabel terikat  ( variabel  dependent )  terdiri  atas pengetahuan      konseptual.  Penelitian  ini menggunakan  Rancangan Non  equivalent Control  Group  Design .  Desain  penelitian ditunjukkan pada Gambar 1.
Keterangan:
E    = Siswa kelas XI IPA 4 yang menjadi kelas eksperimen K   = Siswa kelas XI IPA 7 yang menjadi kelas kontrol = kedua kelas (kelas eksperimen dan kelas kontrol) terbentuk sejak awal O 1 =  Observasi awal (pelaksanaan pretes) pengetahuan konseptual X   =  Penerapan Media Pembelajaran Animasi =  Pembelajaran Tanpa Menggunakan Media Animasi O 2 =  Observasi akhir (pelaksanaan postes) pengetahuan konseptual

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  instrumen  tes pengetahuan  konseptual  dan  instrumen  tes keterampilan  proses  sains  pada  materi  sistem reproduksi  manusia.  Sebelum  Instrumen digunakan    dilakukan  uji  validitas  kelayakan instrumen tes.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis deskriptif dan analisis inferensial.

## 1. Analisis Deskriptif
Analisis  deskriptif  digunakan  untuk menggambarkan  data  penelitian  pengaruh media animasi terhadap pengetahuan  konsep- tual  siswa,  menggunakan  rumus    Median, Modus,  Mean,  Varians (variasi  data),  Standar deviasi  (simpangan baku) dan N- gain dengan bantuan aplikasi SPSS 2010.
Pembagian  kategori  perolehan  N- Gain pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori N- gain ternormalisasi Kategori Tafsiran Efektivitas N-Gain Batasan Kategori G > 0,7 0,3 < g ≤ 0,7 g ≤0,3 Tinggi Sedang Rendah (Arikunto.  1999)

## 2. Analisis Statistik Inferensial Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  bertujuan  untuk mendeteksi  distribusi  data  dalam  suatu variabel  penelitian.  Uji  normalitas  yang
digunakan adalah Uji Kolmogorov Smirnov (KS) dimana  jika  data  terdistribusi normal akan
dilanjutkan dengan menggunakan  uji  t  dan  jika  data  tidak
Gambar 1. Desain pretest postest control group design
E        O 1 X   O 2
K        O 1 O 2
terdistribusi  normal  digunakan  uji  Mann- Whitney U.
Data  dikatakan  terdistribusi  normal apabila  nilai  Asymp.Sig 0,05).  Sebaliknya, data  dikatakan  tidak  normal  apabila  nilai signifikan lebih kecil dari 0,05 pada (P<0,05).

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan mengukur homogenitas  varians  dari  dua  kelompok  data digunakan rumus uji Lavene’s Nilai  signifikansi  (p)  ≥  0.05  menunjukkan kelompok  data  berasal  dari  populasi  yang memiliki varians yang sama (homogen) Nilai  signifikansi  (p)  <  0.05  menunjukkan kelompok  data  berasal  dari  populasi  dengan varians yang berbeda (tidak homogen) Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  menggunakan rumus  uji  t.  Uji  t  (jika  data  terdistribusi normal)  dan  Uji  Mann-Whitney  U  (jika  data tidak  terdistribusi  normal).  Pengujian  ini  di gunakan  untuk  mengetahui  apakah  akan menerima hipotesis atau menolak hipotesis. Setelah  melakukan  perhitungan  uji  t, selanjutnya  dibandingkan  dengan  nilai  t tabel . Jika dilihat dari statistik hitung (t hitung ) dengan statistik  tabel    (t tabel ),  maka  penarikan kesimpulan  ditentukan  dengan  aturan  sebagai berikut:
Jika : t hitung ≥ t tabel maka H o diterima dan H 1 ditolak t hitung < t tabel maka H o ditolak dan H 1 diterima

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  menggunakan rumus  uji  t.  Uji  t  (jika  data  terdistribusi normal)  dan  Uji  Mann-Whitney  U  (jika  data
tidak  terdistribusi  normal).  Pengujian  ini  di gunakan  untuk  mengetahui  apakah  akan menerima hipotesis atau menolak hipotesis. Setelah  melakukan  perhitungan  uji  t, selanjutnya  dibandingkan  dengan  nilai  t tabel . Jika dilihat dari statistik hitung (t hitung ) dengan statistik  tabel    (t tabel ),  maka  penarikan kesimpulan  ditentukan  dengan  aturan  sebagai berikut:
Jika : t hitung ≥ t tabel maka H o diterima dan H 1 ditolak t hitung < t tabel maka H o ditolak dan H 1 diterima

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  Penelitian Hasil Analisis Deskriptif
Pengaruh media animasi terhadap pengetahuan  konseptual  (PK)  siswa    pada materi  sistem  reproduksi  manusia  di SMAN 2 Kendari
Pengukuran  pengaruh  media  animasi terhadap  pengetahuan  konseptual  (PK)  siswa pada  materi  sistem  reproduksi  manusia  di lakukan  sebelum  proses  belajar  mengajar ( pretest )  dan  setelah  proses  belajar  mengajar ( posttest ). Proses belajar mengajar menggunakan  media  animasi  berupa  video (pada  kelas  IX  IPA  4)  dan  tanpa  media animasi  (pada  kelas  IX  IPA  7). Jumlah  siswa pada  ke  dua  kelas  tersebut  masing-masing berjumlah 25 orang.
Skor pretest dan posttest pengetahuan konseptual siswa yang di belajarkan menggunakan media animasi dan tanpa media animasi di tunjukkan pada Tabel 2.
Tabel  2.  Skor pretest dan posttest pengetahuan  konseptual  (PK)  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan media animasi dan tanpa media animasi
Pengetahuan Konseptual Media Animasi Tanpa Media Animasi ̅ SD ̅ SD Pretes 23 4,4 21 5,1 Postes 51 8,5 41 9,4
Keterangan : ̅ =  nilai rata-rata siswa; SD = Standar Deviasi
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  PK siswa  pada  materi  sistem  reproduksi  sebelum proses  belajar  mengajar  (nilai  rata-rata preetest ) pada kedua kelompok belajar secara umum  relatif  sama.  Hasil  uji  perbandingan nilai  rata-rata preetest antara  kedua  kelas menggunakan uji- Mann
Whitney menunjukkan  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  (Z hit =  1,17;  dan  Sig.  =  0,24).   Hal ini  dapat  dijelaskan  dari  proses  pembentukan kedua  kelas  yang  terjadi  secara  acak  sejak mereka  kelas  X.  Nilai  rata-rata pretest yang rendah diduga karena siswa pada kedua kelas belum  mendapatkan  pembelajaran  secara fomal  dalam  lingkungan  kelas  mengenai materi sistem reproduksi manusia.
Data  hasil posttes pada  Tabel  2 mengindikasikan bahwa siswa yang dibelajarkan  menggunakan  media  animasi memperoleh nilai rata-rata pengetahuan konseptual yang lebih tinggi secara kuantitatif dari kelompok siswa yang di belajarkan tanpa menggunakan  media  animasi.  Siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  sistem  reproduksi menggunakan    video  (media  animasi)  lebih banyak  panca  indra  yang  terlibat  dalam mengkonstruksi pengetahuan konseptual terhadap  materi  sistem  reproduksi, sedangkan siswa  yang  di  belajarkan  tanpa  menggunakan media  animasi  lebih  banyak  mendengarkan pengetahuan dari guru.
Nilai  standar  deviasi  (SD)  atau varians (s 2 ) posttest PK siswa yang dibelajarkan  menggunakan  media  animasi
lebih  rendah  di  bandingkan  dengan  nilai  SD dari siswa yang di belajarkan tanpa menggunakan  media  animasi,  sedangkan sebelum  pembelajaran,  nilai  SD  PK  siswa pada  kelas  media  animasi  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  pada  kelas  tanpa menggunakan media animasi. Hal ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  media animasi  dapat  mengurangi  keragaman  PK siswa  di  bandingkan  dengan  pembelajaran tanpa menggunakan media animasi.
Pengaruh  media  animasi  berdasarkan indikator  pengetahuan  konseptual  (PK) siswa    pada  materi  sistem  reproduksi manusia di SMAN 2 Kendari
Pengukuran  pengetahuan  konseptual (PK)  menggunakan  Indikator  dari  Anderson dan  Krathwol  (2001)  terdiri  atas  empat  jenis pengetahuan.  Akan tetapi, pada penelitian ini jenis  pengetahuan  konseptual    yang  diukur terkait dengan pengetahuan siswa pada materi sistem  reproduksi  meliputi:  pengetahuan model,    pengetahuan  generalisasi,  dan  penge- tahuan klasifikasi.
Hasil  analisis  deskripsi  skor pretest dan posttest pengetahuan  konseptual  indikator pengetahuan  model,  indikator  pengetahuan generalisasi      dan  pengetahuan  klasifikasi disajikan pada Tabel 3.
Tabel  3.  Skor pretest dan posttest pengetahuan  konseptual  (PK)  siswa  indikator  pengetahuan model yang di belajarkan menggunakan media animasi dan tanpa media animasi
Pengetahuan Konseptual Media Animasi Tanpa Media Animasi ̅ SD ̅ SD Pretest 23 9,5 23 11,4 Postest 63 11,4 43 18,4
Keterangan : ̅ =  nilai rata-rata siswa; SD = standar deviasi
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata posttest PK siswa indikator pengetahuan model yang dibelajarkan menggunakan  media  animasi  lebih  tinggi (rata-rata  =  63)  dibandingkan  nilai  rata-rata posttest siswa  yang  dibelajarkan  tanpa menggunakan  media animasi (rata-rata = 43). Hal  ini  dipertegas  dengan  nilai  median  PK indikator  pengetahuan  model,  yang  mana
kelas  yang  dibelajarkan  menggunakan  media animasi  lebih  tinggi  di  bandingkan  dengan kelas tanpa media animasi.
Nilai  standar  deviasi  (SD)  PK  indikator pengetahuan  model  dari  siswa  yang  di belajarkan  menggunakan media animasi lebih rendah  di  bandingkan  dengan  kelompok siswa  yang  di  belajarkan  tanpa  menggunakan media  animasi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
penggunaan media animasi pada pembelajaran sistem  reproduksi  manusia  terlihat  bahwa kemampuan  siswa  di  kelas  tersebut  merata. artinya,  siswa  dengan  kemampuan  rendah pada  pembelajaran  menggunakan  media animasi  memperoleh  pengetahuan  konseptual indikator  pengetahuan  model  yang  lebih  baik
dibandingkan  perolehan  pengetahuan  model dari  kelompok  siswa    tanpa  menggunakan media animasi.
Hasil  analisis  deskripsi pretest dan posttest pengetahuan  konseptual  indikator pengetahuan  generalisasi    di  sajikan  pada Tabel 4.
Tabel  4.  Skor pretest dan posttest pengetahuan  konseptual  (PK)  siswa    indikator  pengetahuan generalisasi yang menggunakan media animasi dan tanpa media animasi
Pengetahuan Konseptual Media Animasi Tanpa Media Animasi ̅ SD ̅ SD Pretest 24 11,6 20 7,0 Posttest 45 12,5 39 11,1 Keterangan : ̅ =  nilai rata-rata siswa; SD = standar deviasi
Data posttest pada Tabel 4 menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata posttest PK  siswa  indikator  pengetahuan  generalisasi yang  di  belajarkan  menggunakan  media animasi  lebih  tinggi  (rata-rata  =  45)  di bandingkan nilai rata-rata posttest siswa yang di  belajarkan  tanpa  menggunakan  media animasi (rata-rata = 39)..
Nilai  standar  deviasi  (SD)  indikator pengetahuan  generalisasi  dari  siswa  yang  di belajarkan menggunakan media animasi lebih
tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok    siswa yang di belajarkan tanpa menggunakan media animasi.    Hal  ini  dapat  di  sebabkan  oleh keadaan awal dari kelompok siswa pada kelas media  animasi  yang  lebih  beragaman  di bandingkan  dengan  kelas  tanpa  media animasi.
Hasil  analisis  deskripsi preetest dan posttest pengetahuan  konseptual  indikator pengetahuan  klasifikasi  di  sajikan  pada Tabel 5.
Tabel  5.      Skor preetest  dan  posttest   pengetahuan  konseptual  (PK)  siswa   indikator  pengetahuan klasifikasi
Pengetahuan Konseptual Media Animasi Tanpa Media Animasi ̅ SD ̅ SD Pretest 22 7,2 21 7,2 Posttest 49 9,0 42 11,8 Keterangan : ̅ =  nilai rata-rata siswa; SD = standar deviasi
Tabel 5 menunjukkan bahwa nilai rata- rata posttest PK  siswa  indikator  pengetahuan klasifikasi  yang  dibelajarkan  menggunakan media  animasi  lebih  tinggi  (rata-rata  =  49) dibandingkan  nilai  rata-rata posttest siswa yang  dibelajarkan  tanpa  menggunakan  media animasi (rata-rata = 42). Nilai standar deviasi (SD)  PK  indikator  pengetahuan  klasifikasi dari  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan media  animasi  lebih  rendah  dibandingkan dengan  kelompok    siswa  yang  dibelajarkan tanpa  menggunakan  media  animasi.    Hal  ini
menunjukkan  bahwa  penggunaan  media animasi  pada  pembelajaran  sistem  reproduksi manusia dapat mengurangi keragaman pengetahuan  konseptual  indikator  penge- tahuan  klasifikasi.  Artinya,  siswa  dengan kemampuan rendah memperoleh pengetahuan konseptual  indikator  pengetahuan  klasifikasi yang  lebih  tinggi  di  bandingkan  perolehan pengetahuan  klasifikasi  dari  siswa  yang dibelajarkan    tanpa  menggunakan  media animasi.
N-Gain Pengetahuan Konseptual Siswa
Hasil  analisis  deskripsi  peningkatan pengetahuan  konseptual  yang  di  normalisasi ( N-gain PK)  pada  kedua  kelas  pembelajaran dirangkum  pada  Tabel  6.  Nilai  rata-rata N- gain pengetahuan  konseptual  menggunakan media  animasi  lebih  tinggi  dibandingkan
dengan  nilai  rata-rata N-gain PK  tanpa menggunakan  media  animasi.    Akan  tetapi, secara  rata-rata  kedua  kelas,  yaitu  yang dibelajarkan  menggunakan  animasi  maupun kelas  yang  dibelajarkan  tanpa  menggunakan media  animasi  memperoleh N-gain PK  pada kategori sedang.
Tabel  6. N-gain pengetahuan  konseptual  (PK)  siswa    yang  di  belajarkan  menggunakan  media animasi dan tanpa media animasi
Kelas ̅ SD Media Animasi 0,37 0,11 Tanpa Media Animasi 0,26 0,11 Deskripsi nilai minimum dan
maksimum N-gain PK  pada  Tabel  6 mengindikasikan  bahwa  pada  kedua  kelas pembelajaran,  terdapat  sebagian  siswa  yang memperoleh N-gain PK  Kategori  rendah  ( N- gain <  0,3),  dan  sebagian  pada  kategori sedang    (0,3 N-gain 0,70).  Tidak  ada siswa  yang  memperoleh N-gain PK  pada kategori tinggi ( N-gain > 0,7) baik pada kelas yang dibelajarkan menggunakan media animasi maupun tanpa media animasi. N-Gain Berdasarkan Indikator Pengetahuan Konseptual Siswa Skor N-gain Pemahaman  Konsep  (PK) indikator  pengetahuan  model,  pengetahuan generalisasi,  dan  pengetahuan  klasifikasi untuk  setiap  siswa  pada  kedua  kelas.  Hasil analisis  deskripsi N-gain PK  pada  indikator pengetahuan  model,  pengetahuan  generalisasi dan  pengetahuan  klasifikasi  di  sajikan  pada Tabel 7.
Tabel  7. N-gain indikator  pengetahuan  konseptual  (pk)  siswa      yangdi  belajarkan  menggunakan media animasi dan tanpa media animasi
Indikator Pengetahuan Model Kelas Hasil Analisis Deskriptif ̅ SD 1.  Media Animasi 0,52 0,14 2.  Tanpa Media Animasi 0,27 0,19 Indikator Pengetahuan Generalisasi Kelas Hasil Analisis Deskriptif ̅ SD 1.  Media Animasi 0,26 0,18 2. Tanpa Media Animasi 0,24 0,12 Indikator Pengetahuan Klasifikasi Kelas Hasil Analisis Deskriptif ̅ SD 1.  Media Animasi 0,34 0,14 2.  Tanpa Media Animasi 0,26 0,13 Nilai rata-rata pada Tabel 7
menunjukkan  bahwa  siswa  yang  dibelajarkan dengan media animasi memperoleh peningkatan  PK  kategori  sedang  pada indikator pengetahuan model dan pengetahuan
klasifikasi, sedangkan pada indikator pengetahuan  generalisasi  berada  kategori rendah.  Pada  kelas  yang  dibelajarkan  tanpa menggunakan  media  animasi  memperoleh peningkatan  PK  pada  kategori  rendah  pada
ketiga  indikator  PK.    Hal  ini  menunjukkan bahwa  penggunaan  media  animasi  dalam pembelajaran sistem reproduksi  memudahkan siswa  dalam  mengembangkan  pengetahuan konseptual  indikator  pengetahuan  model  dan pengetahuan klasifikasi di bandingkan dengan tanpa menggunakan media animasi. Berdasarkan nilai maksimum pada Tabel 7  menunjukkan  bahwa    terdapat  siswa  yang memperoleh N-gain Kategori  tinggi  pada indikator pengetahuan model pada kelas yang dibelajarkan dengan media animasi, sedangkan  pada  dua  indikator  PK  lainnya tidak  ada  siswa  yang  memperoleh N-gain Kategori tinggi.  Pada kelas yang dibelajarkan tanpa  menggunakan  media  animasi,  tidak  ada siswa  yang  memperoleh N-gain PK  pada kategori tinggi untuk ketika indikator PK, dan nilai  maksimum N-gain tertinggi  terdapat pada indikator pengetahuan klasifikasi.

## Hasil Analisis Inferensial
Analisis  statistika  inferensial  pada penelitian  ini  yaitu  pengaruh  media  animasi terhadap  pengetahuan  konseptual  siswa  pada
materi sistem reproduksi manusia di SMAN 2 Kendari.  Analisis statistika  ini  digunakan untuk mengujian hipotesis atau untuk menjawab  pertanyaan  penelitian  tentang pengaruh  media  animasi  terhadap  pengeta- huan konseptual. Pengujian tersebut dilakukan dengan  menggunakan  media  animasi  dan tanpa media animasi.
Pemilihan  jenis  statistika    didasarkan pada  hasil  uji  normalitas  dan  homogitas  data N-gain sebagai prasyarat. Jika data terdistribusi normal dan mempunyai homogenitas  varians  yang  sama,  maka perbandingan  nilai  rata-rata N-gain PK  siswa antara  hasil  tanpa  media  animasi  dan  media animasi  digunakan  statistika  parametrik  Uji-t independent.  Sebaliknya,  jika  salah  satu  atau kedua  kelompok  data  tidak  terdistribusi normal  dan  tidak  homogen,  maka  digunakan statistika nonparametrik uji Mann Whitnay. Hasil  uji  normalitas  kelompok  data N- gain PK siswa untuk kelas  media animasi dan kelas tanpa media animasi konsep secara total dan  perindikator  PK  disajikan  pada  Tabel  8.
Tabel 8.  Deskripsi hasil uji normalitas dan homogenitas data N-Gain PK pada kedua pendekatan pembelajaran
Data N-Gain Hasil Uji Normalitas Uji Homogenitas Varians K-S (Z hit, ) Asymp- Sig. Ket. F hit Sig PK Tanpa media animasi 0,15 0,16 Normal 0,37 0,54 Media animasi 0,12 0,20 Normal Indikator PK Model Tanpa media animasi 0,16 0,10 Normal 0,17 0,14 Media animasi 0,20 0,01 Tidak Normal Genera- lisasi Tanpa media animasi 0,19 0,01 Tidak Normal 0,33 0,51 Media animasi 0,18 0,02 Tidak Normal Klasifi- kasi Tanpa media animasi 0,14 0,20 Normal 0,79 0,79 Media animasi 0,13 0,20 Normal Keterangan: Derajat kesalahan yang diambil  (α)  = 0,05
Data  hasil  uji  normalitas  pada  Tabel  8 menunjukkan bahwa semua kelompok data N- gain PK terdistribusi normal baik secara total maupun  perindikator  PK  pada  kedua  kelas pembelajaran. Kesimpulan menunjukkan bahwa  untuk  membandingkan  nilai  rata-rata N-gain siswa  antara    hasil  tanpa  media animasi dan media animasi dapat menggunakan statistika parametrik, yaitu uji-t independent .
Uji prasyarat selanjutnya adalah homogenitas  varians  antara  kedua  kelompok data N-Gain PK  yang  akan  diperbandingkan. Uji  ini  akan  menjawab  pertanyaan  bahwa “apakah  varians  data N-gain PK    siswa  pada kelas  tanpa  media  animasi  sama  dengan varians  data N-gain pk  siswa  pada  kelas media animasi”.
Data signifikansi (sig.) data  pada Tabel 8 menunjukkan bahwa semua data N-gain PK siswa  adalah    homogen.  Varians  data N-gain PK  siswa  pada  kelas  tanpa  media  animasi tidak  berbeda  (sama)  dengan  varians  data N- gain PK  siswa  pada  kelas  media  animasi. Kesimpulan ini mengindikasikan bahwa untuk membandingkan  nilai  rata-rata  N- gain PK siswa  antara  kelas  tanpa  media  animasi  dan kelas  model    media  animasi  dapat  meng- gunakan  uji-t independent dengan  asumsi varian  sama.  Hasil  uji  hipotesis,  yaitu perbandingan  nilai  rata-rata N-gain PK  siswa antara  hasil  media  animasi  dengan  tanpa media  animasi  pada  PK  secara  total  dan perindikator  PK  dirangkum  pada  Tabel  9.
Tabel 9. Rangkuman hasil uji perbandingan nilai rata-rata N-Gain siswa antara hasil media animasi dengan hasil tanpa media animasi (PK total, perindikator PK)
Kelompok Data N-Gain Hasil Uji-t Sig. Ket. Pengetahuan konseptual total t hit = 3,48 0,00 Tolak Ho Indikator PK Pengetahuan model Z hit = 4,23 0,00 Tolak Ho Pengetahuan Generalisasi Z hit = 0,53 0,59 Terima Ho Pengetahuan Klasifikasi t hit = 1,83 0,07 Terima Ho
Keterangan: α yang ditetapkan peneliti = 0,05.
Hasil      uji-t  pada  data N-gain PK secara  total  memberikan  kesimpulan  bahwa peningkatan ( N-gain ) PK siswa yang dibelajarkan  menggunakan  media  animasi berbeda  secara  signifikan  dengan N-gain PK siswa  pada  kelas  tanpa  media  animasi.  Siswa yang  di  belajarkan  menggunakan  media animasi  memperoleh  peningkatan  PK  yang lebih  tinggi  secara  signifikan  dari  kelompok siswa dalam kelas tanpa media animasi. Berdasarkan  indikator  PK    data  pada Tabel  9  memberikan  sejumlah  kesimpulan, yaitu: 1) peningkatan (N- gain ) PK siswa pada indikator pengetahuan model dan pengetahuan mengklasifikasi  menunjukkan  pebedaan  yang signifikan,  dan  2)  peningkatan  (N- gain )  PK pada  indikator  pengetahuan  generalisasi tidak menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan. Siswa yang di belajarkan menggunakan media
animasi  memperoleh  peningkatan  (N- gain ) PK indikator pengetahuan model dan pengetahuan  klasifikasi  yang  lebih  tinggi secara signifikan dari siswa yang dibelajarkan tanpa  menggunakan  media  animasi.  Temuan dalam penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran  tanpa  menggunakan  media animasi  juga  masih  dapat  di  gunakan  untuk mengembangkan pengetahuan konseptual siswa, khususnya pada pengetahuan generalisasi materi sistem reproduksi manusia.

## Pembahasan
Hasil  analisis    deskripstif  data posttes PK  menunjukkan  bahwa  bahwa    siswa  yang mendapatkan media animasi memperoleh nilai rata-rata  pengetahuan  konseptual  yang  lebih tinggi  secara  kuantitatif  dari  kelompok  siswa
yang mendapatkan pembelajaran tanpa menggunakan  media  animasi.    Nilai  rata-rata posttest  yang  lebih  tinggi  pada  kelas  media animasi  sejalan  dengan  data  nilai  rata-rata N- gain PK  kelas  media  animasi.  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  materi  sistem reproduksi  dengan  media  animasi  memper- oleh peningkatan pengetahuan konseptual ( N- gain ) yang lebih tinggi secara kuantitatif  dari nilai  rata-rata N-gain kelas  tanpa  media animasi. akan  tetapi, nilai rata-rata N-gain pk dari kedua kelas berada pada kategori sedang.
Jumlah  siswa  dengan  kategori N-Gain PK  rendah  pada  kelas  tanpa  media  animasi lebih  banyak  dari  jumlah  siswa  pada  kelas media animasi untuk indikator mencontohkan dan  mengklasifikasi,  sedangkan  pada  indika- tor  menjelaskan  relatif  sama  untuk  kedua kelas  belajar.    Sebaliknya,  jumlah  siswa pada kelas    media  animasi  dengan  kategori N-gain tinggi  selalu  lebih  banyak  dari  jumlah  siswa pada  kelas  tanpa  media  animasi  dengan kategori yang sama untuk ketiga indikator PK.
Hasil  uji-t  pada  data N-gain PK  secara total  memberikan  bukti  yang  cukup  bahwa peningkatan  ( N-gain )  PK  siswa  pada  kelas media animasi tidak berbeda secara signifikan dengan N-gain PK  siswa  pada  kelas  tanpa media  animasi.  Kedua  pembelajaran  media animasi  dan  tanpa  media  animasi  tidak berbeda  secara  signifikan  dalam  mengem- bangkan  pengetahuan  konsep  siswa.  Artinya media  animasi  tidak  lebih  baik  dari  pem- belajaran  langsung.  hasil  uji  pada  setiap  data N-gain indikator  PK  diperoleh  juga  bahwa media animasi tidak berbeda secara signifikan dengan  hasil  pembelajaran  tanpa  media animasi.
Hal ini sesuai dengan penyataan Garrett (2009)  dan  Freeberg  (2006)  dalam  Safiuddin, Fahyuddin,  dan  Saefuddin  (2019)  bahwa aktivitias  pembelajaran,  seperti  menghafal, belajar  tuntas  ( mastery  learning ),  pengula- ngan  materi  merupakan  cara  terbaik  untuk memperkuat  pembentukan  dan  pemeliharaan pengetahuan   dan pengalaman belajar seperti
ini lebih banyak diperoleh melalui pembelajaran langsung.  Diperkuat pernyataan Mcdaniel  (1990),    yang  melaporkan  bahwa belajar melalui penemuan  kurang tepat untuk tugas-tugas  yang  hanya  dapat  diselesaikan dengan menerapkan strategi belajar.
Media animasi secara visual mempengaruhi  aktifitas  belajar  siswa,  hal  ini disebabkan  oleh  siswa  merasa  senang  ketika dalam pembelajaran disediakan dengan media yang  mereka  dapat  amati  dengan  jelas. Penggunaan  media  visual  yang  menarik  dan menggambarkan materi yang dipelajari menyebabkan  siswa    bersemangat  dalam belajar.  Banyak  panca  indra  siswa  yang terlibat  dalam  belajar  sehinga  memperoleh pemahaman  konsep  dan  retensi  yang  lebih baik dengan menggunakan media visual.
Selain  media  animasi,    juga  disediakan instrumen  tes  agar  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran.  Memanfaatkan  keadaan  ini, sehingga  siswa-siswa  pada  kelas  eksperimen antusias  dalam  pembelajaran  karena  pada instrumen  tes  ada  permasalahan  yang  harus ditemukan  solusinya.  Kegiatan  ini  berupa diskusi kelompok, setiap kelompok terdiri atas 5  siswa  yang  terbagi  secara  heterogen. Awalnya  ketika  setiap  kelompok  menerima instrumen  tes  masih  dalam  keadaan  tidak teratur  dan  gaduh,  namun  ketika  dijelaskan tentang tata cara menyelesaikan instrumen tes keadaan tersebut teratasi. Selain itu, salah satu cara  yang  membuat  siswa  kembali  tertib dalam  kelas  adalah  disediakannya  media animasi,  sehingga  siswa  tidak  lagi  terpaku dengan buku paketnya.
Berbeda  dengan  kelas  kontrol  bahwa strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  tidak mempengaruhi peningkatan hasil pengetahuan konseptual siswa. Hal ini juga  membuat gaya kognitif  siswa  tidak  meningkat,  dengan  kata lain  bahwa  gaya  kognitif  siswa  pada  kelas kontrol  lebih  rendah  dari  kelas  eksperimen. Meskipun  pada  kelas  kontrol  juga  terlihat aktif  dalam  pembelajaran  karena  disediakan instrumen tes, akan tetapi gaya kognitif siswa
tidak  meningkat  karena  tidak  adanya  media yang  diberikan  melainkan  hanya  mengacu pada  buku  cetak.  Siswa-siswa  kelas  kontrol hanya  menggunakan  buku  sebagai  sumber belajarnya.
Hal  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hikmawati, Kamid,  dan  Syamsurizal  (2013)  yang  me- nyimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan  media  pembelajaran  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII Madrasah  Tsanawiyah.  Sejalan  juga  dengan penelitian yang dilakukan oleh Karim  (2014) yang  melaporkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang positif dan signifikan antara penggunaan media pembelajaran terhadap motivasi belajar siswa  pada  mata  pelajaran  pendidikan kewarganegaraan pada siswa SMA.
Hasil penelitian ini memperkuat pendapat pendapat sebelumnya bahwa terdapat dua unsur yang sangat penting  dalam proses belajar mengajar, yaitu metode/strategi mengajar yang digunakan guru dan penerapan media  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien. Media  animasi  yang  digunakan  dalam penelitian ini, seperti, media cahaya merambat lurus,  pembiasan,  dan  pemantulan  cahaya terbukti efektif dalam meningkatkan pengetahuan  siswa  pada  konsep  cahaya  dan sifat-sifatnya.
Penggunaan media animasi yang menjelaskan  sifa-sifat  cahaya  terbukti  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  dan  aktifitas belajar  siswa.  Peningkatkan  motivasi  belajar dan aktifitas belajar tanpa media animasi pada peningkatan  pemahaman  konsep  mengenai cahaya  dan  sifat  sifatnya  menjadi  lebih mendalam dan mempunyai retensi yang lama. Penggunaan  media  animasi  yang  dapat memotivasi  siswa  dalam  belajar  sejalan dengan  pendapat  Kemp and Dayton  (1985) bahwa media pembelajaran mempunyai fungsi utama  untuk  memotivasi  siswa  untuk  lebih aktif dalam belajar. Media dapat  memotivasi siswa  dengan  cara  membangkitkan  minat belajar  dan  menimbulkan  serta  memberikan
harapan  kepada  siswa.    Media  animasi  yang digunakan    terbukti    dapat  mengarahkan  dan meningkatkan  perhatian  siswa  dalam  belajar sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar. Pemberian  harapan  yang  dimaksud  adalah memberikan  kemudahan  kepada  siswa  dalam memproses informasi agar memperoleh pengetahuan yang mendalam.
Media  animasi  dapat  berbicara  banyak hal,  mempunyai  makna  yang  memberikan pengertian  dan  penjelasan  yang  amat  banyak dan  lengkap  dibandingkan  dengan  hanya membaca  serta  memberikan  kejelasan  pada sebuah  masalah  karena  sifatnya  yang  lebih konkret, membangkitkan motivasi belajar dan menghidupkan  suasana  kelas  (Ibrahim, et  al .
2001; Kosasih dan Angkowo, 2007).
Media  animasi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  dapat memperjelas  penyajian  materi  kepada  siswa sehingga dapat memperlancar dan meningkat- kan proses untuk tercapainya tujuan pembelajaran.  Pengetahuan  siswa akan lebih mendalam serta mempunyai retensi yang baik ketika  konsep-konsep  pembelajaran  disajikan melalui  media  animasi.  Dengan  kata  lain, pengetahuan siswa pada materi  akan  kurang mendalam  dan  retensi  pengetahuan cepat jika pembelajaran  dilakuan  tanpa  menggunakan media dalam pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dan mendukung fungsi media animasi, yaitu dapat menanamkan  konsep  dasar  yang  benar, konkret,  dan  realistis,  serta  membangkitkan keinginan dan minat baru, sekaligus meningkatkan daya tarik dan perhatian siswa. Pengunaan media animasi yang dapat meningkatkan  pengetahuan  konseptual  siswa sejalan  dengan  pendapat  Arsyad  (2011) bahwa    media  animasi  akan  mengakibatkan perubahan  afektif  dan    kognitif  kearah  yang lebih baik jika dibandingkan dengan pembelajaran  tanpa  menggunakan  media animasi. Sejalan juga dengan Hamalik (1986) yang mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar
dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan  kegiatan  belajar  bagi  siswa. Menurut  Cecep  dan  Bambang  (2011)  media pembelajaran adalah alat yang dapat membantu  proses  belajar  mengajar  dan berfungsi  untuk  memperjelas  makna  pesan yang  disampaikan,  sehingga  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran  dengan  lebih  baik  dan sempurna.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian Juwariah (2016) melaporkan bahwa pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan pengetahuan  konseptual  siswa.  Pembelajaran media  animasi  berbasis  video  merupakan bagian dari pendekatan kontekstual.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, maka kesimpulan dalam penelitian ini yaitu bahwa ada pengaruh yang signifikan terhadap penggunaan media animasi  terhadap  pengetahuan  konseptual pada  materi    sistem  reproduksi  di  SMAN  2 Kendari.  Dimana  Siswa  yang  mendapatkan pembelajaran    mengunakan  media  animasi memperoleh peningkatan pengetahuan konseptual    yang  lebih  tinggi  dari  kelompok siswa dalam pembelajaran tanpa menggunakan media animasi. Jenis pengetahuan  konseptual  yang  paling  baik dikembangkan  menggunakan  media  animasi adalah  pengetahuan  model.  Pengetahuan
model siswa yang mendapatkan pembelajaran menggunakan  media  animasi  lebih  tinggi secara  signifikan  dibandingkan  siswa  pada kelas  pembelajaran  langsung  tanpa  media animasi, sedangkan pada pengetahuan generalisasi dan klasifikasi tidak
menunjukkan perbedaan yang signifikan.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka penulis menyampaikann beberapa saran sebagai berikut :
1. Pengetahuan  konseptual  siswa  pada  jenis pengetahuan  model  dapat  dikembangkan secara  signifikan  menggunakan  media animasi dalam pembelajaran..
2. Bagi guru yang ingin menggunakan media animasi  pembelajaran  atau  media  animasi , hendaknya  memperhatikan  penggunaan waktu  untuk  setiap  tahap  pembelajaran, sehingga  rencana  pembelajaran  dapat terlaksana  dengan  baik.  Selain  itu,  guru juga harus mempersiapkan media pembelajaran  sesuai  dengan  materi  yang akan dipelajari.
3. Proses  pembelajaran  yang  baik  khususnya mata pelajaran Biologi hendaknya seorang guru  harus  bisa  membangun  keterampilan proses  sains  siswa  melalui  penggunaan media,  sumber  belajar,  sehingga  siswa dapat membangun pengetahuan sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Aksoy, G. (2012). The Effeects of Animation Tecnique on the GradeScience and Technology
Course. Journal Scientific Recearch. http://www.org/journal/ee. Anderson, L.W., and Krathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy For Learning, Teaching and Assesing, A revision Of Bloom’s Taxonomy Of Education Objectives .  New  York  :  Addison  Wesley Lonman Inc. Lognan.
Arsyad, A. (2011). Media Pengajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Balazinski.  (2005).  Teaching  Manufacturing  Processes  Unsing  Computer  Animation. Journal International, 24(3). https://doi.org/10.1016/so278-6125(06)80013-0.
Hamalik, O. (1986). Media Pendidikan . Bandung : Alumni.
Hamdani. (2015). Meningkatkan Pengetahuan Konseptual  dan Pengetahuan Prosedural Mahasiswa melalui Pendekatan Diskursus Matematik. Jurnal Ilmiah Pendidikan matematika . Hikmawati.,  Kamid.,  dan  Syamsurizal.  (2013).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Dan Gaya  Kognitif  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Viii  Madrasah Tsanawiyah. Jurnal Tekno-Pedagogi, 3(2), pp. 1-11.
Ibrahim,  H.,  Sihkabuden.,  Suprijanta.,  dan  Kustiawan,  U.  (2001). Media  pembelajaran:  Bahan sajian program pendidikan akta mengajar . FIP. UM. Juwariah.  2016. Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berupa  Komik  Fisika  Berbantuan  Sosial Media Instagram Sebagai Alternatif Pembelajaran . Doi: 10.24042/JpiFalbiruni.V5i1.103. Karim, W.C. (2014). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Di  SMA  Negeri  1  Telaga. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan, UNG .
Kemp, J. E., and Dayton, D. K.     (1985). Planing  and Producing
Instructoinal  media. New York : Cambridge, Harper and Row Publishers.
Kosasih A., dan Angkowo R. (2007). Optimalisasi media pembelajaran . Jakarta   : PT. Grasindo. Kustandi,  C.,  dan  Sutjipto,  B.  (2011). Media  Pembelajaran  : Manual  dan  Digital .  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Mc  Daniel.  1990.  Normal  Aging  and  Prospective  Memory. Jurnal  of  Experimental  Pxychology. https://doi.org/10.1037/0278-7393.16.4.717.
Pribadi.  (2010). Pendekatan  Konstruktivistik  dan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Pada  Sistem Pembelajaran Jarak Jauh .  Jakarta Safiudin.,  Fahyuddin.,  dan  Saefuddin.  (2019). Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Menggunakan  Level  Inkuiri  Terstruktur  dan    Terbimbing .  Prosiding  SNPMAT  II  Tahun 2019. ISBN: 978-602-5835-13-1.
Singarimbun, M.,dan Effendi, S. (2006). Metode Penelitian Survei . Jakarta: LP3ES.