STUDI LAPANGAN PENGEMBANGAN PROFESIONALISME GURU SEKOLAH DASAR

## FIELD STUDY DEVELOPMENT OF TEACHER PROFESSIONALISM in PRIMARY SCHOOL
Wiworo Retnadi Rias Hayu 1,2 , Anna Permanasari 3 , Omay Sumarna 4 , Sumar Hendayana 5 1,3,4,5 (Program Studi Pendidikan IPA, Departemen Pascasarjana), Universitas Pendidikan Indonesia , Jl. Dr. Setiabudi No.229, Isola, Bandung
2 (Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP), Universitas Djuanda, Jalan Tol Ciawi No.1, Bogor, Jawa Barat
a Korespondensi: Wiworo Retnadi Rias Hayu, Telp/Hp:08578855881, E-mail: wiworo.iaz@gmail.com

## ABSTRACT
Training  is  an  important  activity  for  teachers  to  always  generate  knowledge,  not  only  students  who  are expected to develop knowledge but educators are also obliged to strengthen field competencies. The training that  is  often  held  is  not  comprehensive  and  is  still  relatively  rare  for  certain  schools.  Therefore,  a  simple description of some teachers about the learning activities carried out and the acquisition of training within the teaching  period  is  still  relatively  minimal.  In  addition,  the  2013  curriculum  recommends  several  learning models one of which is project based learning. The fact that some of the teachers interviewed turned out to be relatively  rare.  Project  based  learning  is  important  because  it  can  facilitate  students  to  learn  through  the process. This research method uses descriptive qualitative approach. The research subjects were teachers from various different schools. The results show that teachers  still rarely get training and the implementation of project based learning models is still rarely done. The conclusion is that there is a need for comprehensive training that is not limited by circles and real examples of the application of the project based learning model.
Keywords: training, teacher, project based learning, and learning

## ABSTRAK
Pelatihan merupakan kegiatan penting bagi guru untuk selalu mengenerasi ilmu pengetahuannya, tidak hanya peserta didik yang diharapkan mengembangkan ilmu pengetahuan namun pendidik juga berkewajiban untuk menguatkan kompetensi bidang. Pelatihan yang sering diadakan belum menyeluruh dan masih tergolong langka untuk sekolah-sekolah tertentu. Oleh sebab itu, gambaran yang sederhana dari beberapa guru tentang kegiatan pembelajaran yang dilakukan dan perolehan pelatihan dalam kurun waktu mengajar masih tergolong minim.  Selain  itu,  kurikulum  2013  merekomendasikan  beberapa  model  pembelajaran  salah  satunya  adalah project based learning . Kenyataan dari beberapa guru yang diwawancarai ternyata penerapannya masih jarang. Project  based  learning penting  diterapkan  karena  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  belajar  melalui prosenya. Metode penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskreftif. Subjek penelitian adalah  guru- guru dari berbagai sekolah yang berbeda. Hasil menunjukkan bahwa guru masih jarang memperoleh pelatihan dan  penerapan  model  pembelajaran project  based  learning masih  jarang  dilakukan.  Kesimpulannya  perlu adanya pelatihan yang menyeluruh yang tidak terbatas oleh kalangan dan contoh nyata penerapan model project based learning .
Kata kunci:  pelatihan, guru, project based learning , dan pembelajaran.
Hayu,  WR.,  Permana,  S.,  Sumarna,  O.,  &  Hendayana,  S.  (2019). Studi  Lapangan  Pengembangan Profesionalisme  Guru  Sekolah  Dasar , Didaktika  Tauhidi:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar ,  6(2), 87-92

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  diklat  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor antara lain kualitas pendidik dan peserta
didik, bahan, media, strategi dan kondisi proses belajar  mengajar,  serta  berkaitan  erat  dengan kualitas  pengembangan  model  pembelajaran
https://doi.org/
(Fatimah,  Bisri,  &  Ichsan,  2019).  artinya  jika suatu  desain  model  pelatihan  dikembangkan secara  baik  dan  melalui  tahapan  yang  benar, berpeluang  besar  dapat  dipergunakan  secara maksimal .
Pendidikan atau pelatihan merupakan salah satu aspek penting pembangunan. Training, education  dan  development didefinisikan sebagai berikut:
“Training  is  those  activities  which  design  to improve  human  performance  on  the  job  the employes is presently doing or is being hired to do. Education  is  those  human  resource  development activities which are designed to improve the overall competence of the employee in a specified direction and  beyond  the  job  new  held.  Development  is concerned with preparing the employees so they can move with the organization as it develops, changes, and grows ” (Laird, 2013).
Hal  tersebut  dapat  diterjemahkan,  pelatihan adalah kegiatan yang dirancang untuk meningkatkan  kinerja manusia  pada  pekerjaan yang  saat  ini  dilakukan.  Pendidikan  adalah kegiatan pengembangan sumber daya manusia yang dirancang untuk meningkatkan kompetensi  keseluruhan  karyawan  dalam  arah tertentu  dan  pekerjaan  yang  baru  diadakan.
Pengembangan  berkaitan  dengan  persiapan guru sehingga mereka dapat bergerak bersama untuk berkembang, berubah, dan tumbuh.
Pendidikan  tidak  hanya  membuat  orang mengerti tetapi diharapkan dapat
mengembangkan  pengetahuan,  meningkatkan keterampilan, dan merubah tingkah laku. Guru IPA  merupakan  salah  satu  komponen  penting dalam dunia pendidikan untuk memajukan dan
mencerdaskan  anak  didik.  Oleh  karena  itu, kualitas  guru  juga  harus  ditingkatkan.  Selain itu, proses pembelajaran juga harus diterapkan dengan  benar  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai.  Penentuan  metode,  model, pendekatan  dan  pengelolaan kelas juga  sangat diperlukan.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  direkomendasikan  dalam  kurikulum adalah model pembelajaran berbasis proyek.
Pembelajaran proyek merupakan pengorganisasian  kreasi,  pembuatan  dan penyelesaikan  produk  atau  sesuatu  (Fogarty, 1997:78). Pembelajaran proyek adalah pembelajaran autentik. Hal tersebut melibatkan peserta  didik  dalam  pembelajaran  sehingga memberikan  pengalaman  langsung.  Pada kondisi  tertentu,    pembelajaran  proyek memberikan  keutungan  untuk  menarik  dan menciptakan pengalaman pembelajaran.
Proyek  sains  berkaitan  dengan  pengetahuan, bakat, dan kreatifitas peserta didik, dan kadang- kadang  anggota  keluarganya,  tetangga,  dan teman  yang  memberikan  contoh pembelajaran otentik, pengalaman tentang kegagalan pembelajaran proyek (Fogarty, 1997:78-84).
Model  pembelajaran project  based  learning sangat  penting  diterapkan  dan  pelatihan  guru juga  sangat  dibutuhkan  untuk  menunjang keterlaksaan  tersebut.  Tetapi,  kebanyakan pembelajaran project  based  learning jarang diterapkan  dan  pelatihan  pun  masih  jarang dijumpai. Oleh sebab itu, perlu dilakukan upaya lebih detail untuk menggali informasi berkaitan
https://doi.org/
dengan pengimplementasian  pembelajaran project based learning dan pelatihan guru-guru.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kuantitatif.  Penelitian  ini  melibatkan  9  orang guru  IPA  memiliki  pengalaman  yang  berbeda dan berasal dari tempat mengajar yang berbeda. Teknik  pengambilan  sampel  secara  random.
Data  yang  dikoleksi  dari  hasil  wawancara dengan  guru  IPA  yang  berasal  dari  lembar wawancara yang sudah disiapkan sebelumnya.
Wawancara  dilakukan  terhadap  9  orang  Guru IPA yang memiliki pengalaman mengajar yang berbeda-beda.
Langkah-langkah yang ditempuh untuk melakukan  studi  lapangan  ini  adalah  sebagai berikut.
1. Melakukan studi literatur atau riview jurnal internasional  yang  berkaitan  dengan
project  based  learning .  Berdasarkan
review tersebut dapat memperoleh
informasi berkaitan dengan kendala, teori, kelebihan, kekurangan, pelatihan dan hasil- hasil penelitian.
2. Membuat instrumen berupa lembar
wawancara dan lembar penilaian RPP yang menggali  pemahaman  guru  IPA  dan pelaksanaan  implementasi project  based
learning .
3. Instrumen  yang dikembangkan digunakan untuk  menggali  data  pada  guru-guru  IPA yaitu  9  guru  IPA  dari  berbagai  sekolah yang  berbeda  dan  memiliki  pengalaman yang berbeda-beda.
4. Melakukan  analisis  hasil  penggumpulan data  dan  menggolongkan  guru  IPA berdasarkan lama mengajar.
5. Melakukan  analisis  deskriptif dari  data yang telah diperoleh untuk diinformasikan hasilnya  dalam  bentuk  laporan  studi lapangan ( field study ).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Temuan dari field study tentang pengimplementasian project based learning di sekolah  yang  berkaitan  dengan  ada  tidaknya pelatihan  yang  diberikan  disajikan  dalam Tabel 1.
Tabel 1. Presentasi Hasil Wawancara
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  9 guru  untuk  mengetahui  pengimplementasian project  based  learning di  sekolah  yang berkaitan dengan ada tidaknya pelatihan yang diberikan.  Secara  lengkap  dapat  dijelaskan sebagai berikut.
1. Pengalaman Mengajar Kategori Pengalaman Mengajar
< 5 th 5≤x< 10 th ≥10 thn Pernah mendapatkan pelatihan 40% 0% 100% Pernah Penerapan Project Based Learning 60% 100% 100%
https://doi.org/
Guru  yang  diwawancarai  berasal  dari  berbagai sekolah  swasta  maupun  negeri  dari  sekolah unngulan  sampai  sekolah  pedesaan.  Guru  yang mengajar  di  SD  Muhamaddiyah  Mulyodadi,  SD Sunan Averroes, SDN Cibunian 01, SDN Polis 4, SD 04 Bogor, SDN Klapanunggal 03, SD Amaliah, SDN Banyuresmi 01 Kecamatan Cigudeg, dan SD Bunda  Bogor.  Hasil  wawancara  memberikan informasi dari 9 guru yang diwawancarai ternyata 5 (56%) guru telah mengajar dibawah lima tahun. Satu (11%) orang guru telah mengajar kurang dari sepuluh  tahun  namun  lebih  dari  lima  tahun.  Tiga (33%)  guru  telah  mengajar  lebih  dari  sepuluh tahun.

## 2. Pelatihan Guru-Guru
Hasil wawancara memberikan informasi guru telah mengajar  dibawah  lima  tahun  ternyata  2  (40%) telah  mendapat  pelatihan  namun  3  (60%) belum mendapatkan  pelatihan.  Pelatihan  yang  diperoleh pun  dari  KKG  antar  guru  dan  selama  mengajar tersebut  pelatihan  yang  diterimanya  satu  kali  ada sama  sekali  belum  pernah.  Satu  orang  guru  telah mengajar  kurang  dari  sepuluh  tahun  namun  lebih dari  lima  tahun  belum  pernah  memperoleh pelatihan.  Ketika  ditanya  lebih  lanjut  ternyata pelatihan diberikan kesempatan pada teman-teman guru yang berstatus PNS.  Tiga guru telah mengajar lebih  dari  sepuluh  tahun  semuanya  sudah mendapatkan pelatihan. Satu guru yang diwawancarai berstatus PNS.  Ketika ditanya lebih lanjut  ternyata  sudah  memperoleh  pelatihan beberapa  kali,  namun    juga  memaparkan  teman- teman  di  sekolahnya  banyak  yang  belum  pernah mengikuti  pelatihan.  Sangat  antusias  ketika  saya mengemukakan gagasan tentang pengadaan pelatihan.  Dua  orang  guru  lainnya  berstatus honorer, pelatihan yang diberikan sebatas satu kali pada  sosialisai  Kurikulum  2013.  Salah  satu  guru menyatakan  tidak  mengetahui  pelatihan  yang dilakukukan relevan atau tidak.

## 3. Penerapan Project Based Learning
Guru  yang  memiliki  pengalaman  mengajar dibawah  lima  tahun,  salah  satunya  menyatakan
bahwa sudah pernah memperoleh penelitian namun belum pernah menerapkan project based learning. Ketiga guru yang menerapkannya, satu orang guru melakukan  satu  kali  saja  namun  satu  guru  sudah menerapkan  project  based  learning  beberapaka kali.  Salah  satu  dari  guru  tersebut  ketika  saya menanyakan  RPP    ternyata  tidak  mempunyai. Keungkinan  karena  banyak  tugas  guru  yang dilakukan  sering  kali  beberapa  hal  ada  yang terlewatkan.  Kelebihan-kelebihan  yang  diperoleh dari  penerapan project  based  learning adalah melatih  kemandiriaan  siswa  siswa  menjadi  lebih paham  terhadap  materi  yang  diajarkan  karena mereka terlibat langsung dalam proses pembelajaran,  siswa  semakin  termotivasi  dalam belajar  dan  melatih  berpikir  kritis.  Kendalanya yang  dihadapi  siswa  masih  suka  bermain-main, siswa  masih  membutuhkan  bimbingan  dalam menyelesaikan  tugasnya  serta  mengalami  kendala ketika  mereka  tidak  mau  berkelompok  dengan teman yang berbeda. Waktu yang disediakan tidak mencukupi, terkadang sulit untuk mengkordinasikan kelas karena jumlah siswa yang banyak.  Ketika  pembelajaran  project  based learning diterapkan ternyata siswanya antusias dan senang ketika dapat menyelesaikan tugas. Produk- produk  yang  dihasilkan  siswa  adalah  poster, mading,  hasil  karya  tangan  dari  barang  bekas, model  paru-paru,  membuat  cerita  tentang    kisah- kisah  Nabi  menggunakan    bahasa  sendiri  dan dipertunjukkan di depan kelas dan mengkreasikan lagu berdasarkan materi yang akan dipelajari.
Guru  yang  memiliki  pengalaman  mengajar lebih dari lima tahun dan kurang dari sepuluh tahun  sudah  menerapkan  project  based learning  namun  belum  pernah  ikut  pelatihan. Kelebihan  penerapan  project  based  learning yaitu  melatih  siswa  mengasah  kemampuan kerjasama dalam  tim, siswa lebih aktif dalam memecahkan masalah. Kendala yang dihadapai  ketika  menerapkan  project  based learning  adalah  waktu  dibutuhkan  cukup panjang,  apalagi  ketika  tahap  pemecahan
masalah, tidak cukup hanya 1 kali pertemuan. Siswa  ketika  penerapan    project  based learning,  mereka  antusias.  Produk  yang dihaslkan adalah poster. Ketika saya menanyakan RPP, ternyata belum mempunyai.
Guru  yang  mengajar  lebih  dari  10  tahun bisa dikatakan  guru  senior  yang  memiliki  banyak pengalaman  mengajar.  Ketiga  guru  tersebut sudah menerapkan project based learning. Dua guru mengajar dengan  project based learning baru  satu  kali  ketika  saya  tanya  RPP  mereka meminjam  milik teman  karena ada  akriditasi. Satu  guru  lainnya  penerapan  tergantung kebutuhan,  kemungkinan  yang  dimaksud sesuai dengan materi yang dipelajari. Kelebihan  penerapan  project  based  learning dapat  meningkatkan  motivasi,  meningkatkan kolaborasi dengan teman-temanya, siswa lebih aktif, lebih terampil, memberikan pengalaman lebih  pada  siswa,  sangat  menantang  siswa untuk kreatif dan menunjukkan keterampilanya,  siswa  langsung  melakukan jadi  bisa  langsung  mengetahui  apa  yang dipelajari  dan  paham  apa  yang  dipelajari karena langsung membuat sesuai pembelajarannya. Siswa sangat antusias dalam mengikuti pembeljaran ketika difasilitasi guru. Kendala  yang  dihadapi  ketika  menerpakan project  based  learning  yaitu  lebih  banyak waktu,  lebih  banyak  biaya  yang  dikeluarkan dan  banyak  peralatan  yang  harus  disediakan dan siswa kesulitan ketika menyusun laporan. Produk  yang  dihasilkan  yaitu  poster  tentang penyelamatan  lingkungan,  produk-produk hasil  daur  ulang  seperti  boneka  dari  botol bekas, tempat pensil dari kaleng-kaleng bekas, tas  dari  kantong  bekas,  bubur  kertas  dibuat bingkai  foto  dan  produk  sains  pembuatan aliran  listrik  (paralel  dan  seri).  Ketika  ada jawaban  yang  menyatakan  bahwa  guru  harus berdasarkan masalah, ini model project based learning bukan model problem based learning,
menurut  saya  ada  yang  hilang  dalan  konsep project based learning ini.

## Pembahasan
Pembelajaran proyek dimulai dengan kegiatan pengumpulan ( gathering activities ), pemrosesan ( processing activities ), dan penerapan ( applying activities ). Pengumpulan ( gathering  activities )  meliputi  penemuan sumber, penggunaan berbagai referensi untuk merumuskan  topik,  dan  pengumpulan  data yang relevan (Fogarty, 1997: 81-84). Pembelajaran project based learning memerlukan  komptensi memadai  pada  siswa, dan  guru  (Han,  Yalvac,  Capraro,&Capraro, 2015),  serta  ketersediaan  buku  teks.  Tiga komponen penting tersebut saling berhubungan dan berkaitan untuk menentukan keberhasilan pencapaian tujuan belajar. Sehingga  hal  tersebut  menjadikan  model project based learning salah satu rekomendasi model  yang  sebaiknya  diterapkan  dalam pembelajaran  dan  menjadi  salah  satu  bahan pelatihan guru SD.
Selain itu,  banyak keuntungan yang diperoleh dengan  menggunan  model  pembelajaran project based learning . Pengaruh komunikasi dan keterampilan kolaborasi dapat meningkatkan    siswa    (Han,  Capraro,  & Capraro,  2016;  Han,  Yalvac,  Capraro,  & Capraro, 2015) dengan integrasi STEM PjBL (Han  et  al.,  2016).  Dari  prespektif  teori  ini pembelajaran berbasis proyek dapat membantu siswa meningkatkan keterampilan dan memecahkan secara kolaboratif (Wena, 2008). Model project based learing lebih fokus pada pengkonstruksian  pengetahuan  siswa,  dimana siswa diharapkan dapat menemukan informasi penting  dalam  mengkostruksi  pengetahuan sendiri (Siwa, Muderawan, & Tika, 2013).
Evaluasi  penting  untuk  memperoleh  STEM PjBL yang efektif (Han et al., 2016, 2015; Han
https://doi.org/
&  Carpenter,  2014).  STEM  PjBL  dapat meningkatkan  motivasi  (Han  &  Carpenter, 2014),  pemahaman  konten  siswa  (Han  et  al., 2016,  2015),  peningkatan  prestasi  siswa hispanik (Han et al., 2016) meskipun tidak ada peningkatan prestasi pada siswa “berisiko”(Han  et  al.,  2016).  Namun  yang paling  penting,  kompetensi  guru  dalam merancang  dan  memfasilitasi  siswa  harus memadai.  Oleh  karena  itu,  perlu  dirancang suatu  pelatihan  yang  membantu  guru  untuk mengonstruksi  bahan  ajar project  based learning yang berbasis  ICT sehingga kendala yang  terjadi  teratasi  dan  implementasi pembelajaran  menggunakan project  based learning dapat  terlaksana  dengan  baik  dan sesuai.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil field study yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Guru yang lama mengajarnya kurang dari sepuluh  tahun  (<10  tahun)  67%  belum pernah mendapatkan pelatihan.
2. Guru  sudah  pernah  menerapkan project based  learning dalam  pembelajaran sebanyak  78%,  namun  masih  jarang diterapkan  bahkan  beberapa  guru  baru menerapkan satu kali.

## Implikasi
Saran untuk penelitian selanjutnya yaitu perbanyak penentuan  subjek  penelitian  dan  berbagai  latar belakang.  Rekomendasi  yang  diperoleh  dari penelitian  ini  yaitu  peningkatan  profesionalisme guru  khususnya  palatihan  yang  murah  dan berorientasi proses dianjurkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Fatimah, N. S., Bisri, H., & Ichsan, M.
(2019). Evaluasi Program Pembelajaran Saintifik. DIDAKTIKA TAUHIDI: JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (1), 58.
https://doi.org/10.30997/dt.v6i1.1643
Fogarty, R. (1997). Problem Based Learning
& Other Curiculum Models for the Multiple Intelligences Classroom . New York: Skylight Training & Publishing.
Han, S., Capraro, R. M., & Capraro, M. M.
(2016). How Science, Technology,
Engineering, and Mathematics Project Based Learning Affects High-Need Students In The US. Learning and Individual Differences , 5 (1), 157–166.
Han, S., & Carpenter, D. (2014). Construct Validation of Student Attitude Toward Science, Technology, Engineering, and, Mathematics Project Based Learning. Middle Grades Research Journal , 9 (3), 27–41.
Han, S., Yalvac, B., Capraro, M. M., & Capraro, R. M. (2015). In-Service Teachers’ Implementation and Understanding of STEM project Based Learning. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education , 11 (1), 63–76.
Laird, D. (2013). Approaches to training and Development . Boulder: Perseus Book.
Siwa, I. B., Muderawan, I. W., & Tika, I. N. (2013). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek dalam Pembelajaran Kimia terhadap Ketrampilan Proses Sains Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa. E – Jurnal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 3 , 1– 13.
Wena, M. (2008). Stategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer (B. Aksara, ed.).
Malang.