## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Pendampingan  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  untuk  Mengembangkan Kemampuan  Perencanaan  dan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Bagi  Guru  Sekolah Dasar
Moh Salimi, Tri Saptuti Susiani, Ratna Hidayah, Karsono
Universitas Sebelas Maret salimi@staff.uns.ac.id
Article History accepted 15/10/2022 approved 31/12/2022 published 30/01/2023

## Abstract
Implementation of the 2013 curriculum  has been running for  nine years with various obstacles such  as  planning  and  implementing  learning  that  is  not  yet  scientifically  based  and  has  not implemented  authentic  assessment.  Participants  in  this  activity  consisted  of  teachers  from Arjosari State Elementary School, Kebumen.This service aims to describe the implementation of the service as well as the profile of the ability to plan and implement learning. The data analysis technique used is descriptive statistics.This service method uses an in-on-in mentoring pattern. The  first  activity  focuses  on:  brainstorming  obstacles  and  solutions,  training  to  strengthen  the concept  of  a  scientific  approach,  and  collaborative  preparation  of  learning  tools.  Activities  on focus  on  the  implementation  and  observation  of  scientific  approaches  and  authentic assessment. The second activity focuses on reflection and evaluation of the implementation of the  scientific  approach  and  authentic  assessment.  The  results  of  the  implementation  of  this community  service  include:  (1)  the  use  of  the  in-on-in  pattern  which  focuses  on  strengthening partnership  activities,  training  in  preparing  learning  implementation  plans,  implementing  a scientific  approach,  authentic  assessment  as  well  as  arriving  at  reflection  and  evaluation activities  and  (2)  the  existence  increasing  planning  ability  from  72  to  78  and  implementing learning from 75 to 82.
Keywords: Scientific approach, planning and implantation, learning

## Abstrak
Implementasi kurikulum 2013 telah berjalan sembilan tahun dengan berbagai hambatan seperti perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  belum  berbasis  saintifik  serta  belum menerapkan penilaian otentik. Partisipan dalam kegiatan ini terdiri dari 9 guru dari SDN Arjosari, Kebumen.  Pengabdian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan  pengabdian  serta profil  kemampuan  perecanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah statistic deskriptif. Metode pengabdian ini menggunakan pola pendampingan in-on-in .  Kegiatan in pertama focus  pada:  brainstorming  hambatan  dan  solusi,  pelatihan  untuk menguatkan  konsep  pendekatan  saintifik,  dan  penyusunan  perangkat  pembelajaran  secara kolaboratif.  Kegiatan on focus  pada  implementasi  dan  observasi  pendektan  saintifik  dan penilaian otentik. Kegiatan in kedua focus pada refleksi dan evaluasi implementasi pendekatan saintifik  dan  penilaian  otentik.  Hasil  dari  pelaksanaan  pengabdian  ini  antara  lain:  (1) penggunaan  pola  in,-on-in  yang  berfokus  pada  kegiatan  penguatan  kemitraan,  pelatihan penyusunan rencanal pelaksanaan pembelajaran, implementasi pendekatan saintifik, penilaian otentik  serta  sampai  pada  kegiatan  refleksi  dan  evaluasi  dan  (2)  adanya  peningkatan kemampuan  perencanaan  dari  72  menjadi  78  dan  pelaksanaan  pembelajaran  dari  75  menjadi 82.
Kata kunci: Pendekatan saintifik, perencanaan dan pelaksanaan, pembelajaran
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Implementasi  Kurikulum  2013  telah  berjalan  sembilan  tahun.  Implementasi tersebut  mengalami  berbagai  hambatan  seperti  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran  belum  berbasis  saintifik  serta  penilaian  yang  belum  menggunakan penilaian otentik (Ningrum & Sobri, 2015).
Hal  tersebut  terjadi  juga  pada  sekolah  mitra  yaitu  SDN  Arjosari  Kecamatan Adimulyo  Kabupaten  Kebumen.  Berdasarkan  hasil  diskusi  awal  mitra  mengalami hambatan berupa: sebagian guru mengalami kesulitan dalam menyusun perencaanaan  berbasis  pendekatan  saintifik,  sebagian  guru  kesulitan  menerapkan pendekatan saintifik, dan sebagain besar guru kesulitan menyusun instrumen penilaian otentik.  Berdasarkan  hambatan  tersebut,  terlihat  bahwa  terjadi  hambatan  terkait kompetensi pedagogik.
Kompetensi  pedagogic  yaitu  kemampuan  seorang  guru  dalam  memahami peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  pengembangan  peserta didik,  dan  evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik  untuk  mengaktualisasi  potensi  yang mereka miliki (Kemdiknas, 2007). Kompetensi ini penting untuk dikembangkan karena kompentensi pedagogik terbukti sangat berpengaruh terhadap kinerja guru (Burnalis et al., n.d.; Suparti & Al Mubarok, 2021). Kegiatan pengabdian ini fokus pada kemampuan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.
Perencanaan  pembelajaran  merupakan  bagian  penting  dalam  pelaksanaan pendidikan  (Siregar,  2019).  Melalui  perencanaan  yang  baik,  guru  lebih  mudah  dalam melaksanakan  pembelajaran  dan  siswa  akan  lebih  terbantu  dalam  belajar. Perencanaan pembelajaran dikembangkan sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik, dan kondisi lingkungan.
Sekolah  mitra  melakukan  beberapa  langkah  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut  dengan  cara:  menugaskan  guru  mengikuti  pelatihan  penyusunan  perangkat pembelajaran, melakukan kegiatan diskusi pelaksanaan pembelajaran bersama teman sejawat,  dan  melakukan  kegiatan  supervisi  pembelajaran.  Tetapi  cara  tesebut  belum mendapat  hasil  yang  optimal.  Sekolah  sering  menemui  kesulitan  memahami  konsep pendekatan saintifik dan penilaian otentik.
Berbagai kendala dan hambatan tersebut perlu diperbaiki agar kinerja guru bisa dikembangkan  lebih  optimal.  Salah  satu  caranya  adalah  dengan  melakukan pendampingan.  Pola  pendampingan  dan  kemitraan  terbukti  dapat  meningkatkan kinerja  guru  dan  kualitas  pembelajaran  (Salimi  et  al.,  2018;  Suhartono  et  al.,  2020; Susiani  et  al.,  n.d.,  2017,  2021).  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  pendampingan implementasi pendekatan saintifik untuk mengembangakan kemampuan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran bagi guru sekolah dasar.
Kegiatan  dalam  pengabdian  ini  bertujuan  untukmendeskripsikan  pelaksanaan pengabdian  serta  profil  kemampuan  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran. Adapun  rumusan  masalah  pengabdian  fokus  pada:  (1)  bagaimana  pelaksanaan pengabdian?  dan  (2)  bagaimana  profil  kemampuan  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran?.

## METODE
Kegiatan  pendampingan  ini  menggunakan  tiga  metode  utama  yaitu mass teaching  method,  group  teaching  method, dan individual  teaching  method (Kamil, 2010). Mass  teaching  method ,  yakni  metode  yang  ditunjukan  pada  masa  yang  fokus pada awareness (kesadaran) dan interest (ketertarikan). Group teaching method , yakni metode yang ditunjukan pada kelompok yang fokus pada awareness (kesadaran) dan interest  (ketertarikan),  ditambah  dengan evaluation (pertimbangan)  dan trial (mencoba). Individual  teaching  method ,  yakni  metode  yang  ditunjukan  pada  individu yang fokus pada awareness (kesadaran) dan interest (ketertarikan), ditambah dengan

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
evaluation (pertimbangan)  dan trial (mencoba), juga fokus  pada adoption (mengambil alih), action (berbuat), dan satisfaction (kepuasan).
Prosedur  kegiatan  ini  menggunakan  sistem  in-on-in.  Sistem  in-on-in  pada kegiatan ini disajikan pada gambar berikut ini.
Gambar 1. Prosedur Pengabdian dengan Sistem in-on-in
Penelitian  dilakukan  di  SD  Arjosari,  Kecamatan  Adimulyo,  Kebumen.  Dengan subyek  penelitiannya  yaitu  guru  yang  berjumlah  sembilan  orang.  Kegiatan  ini dilaksanakan  mulai  bulan  Juli  sampai  September  2022.  Analisa  data  yang  digunakan adalah  statistika  deskripsi.  Statistika  deskriptif  adalah  langkah  utama  dalam  setiap penyelidikan  ilmiah  terapan  untuk memberikan  penjelasan  dan  interpretasi  yang  jelas tentang  informasi  yang  dikumpulkan  selama  percobaan  (Franzese  &  Iuliano,  2018; Libman,  2010).  Senada  dengan  (Conner  &  Johnson,  2017)  bahwa  statistic  deskriptif adalah  ukuran  tendensi  sentral  (mean,  median,  mode)  yang  digunakan  untuk penelitian,  praktik  berbasis  bukti,  dan  peningkatan  kualitas.  Analisis  data  yang dilakukan  dengan  melihat  peningkatan  berdasarkan  rata-ratanya.  Fokus  peningkatan tertuju pada perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Deskripsi dan Kegiatan
a.  In 1
Kegiatan  yang  telah  dilakukan  pada  pengabdian  masyarakat  adalah kegiatan  penguatan  kemitraan  dan  pelatihan  perencanaan  pembelajaran berbasis  pendekatan  saintifik.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  menggali  informasi tentang  tingkat  pemahaman  guru  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran yang berbasis pendekatan saintifik. Kegiatan ini juga ditujukan agar menguatkan pola  dan  fungsi  kemitraan  antara  LPTK  dan  SD.  Selain  itu,  dilakukan  pula pendampingan  pembuatan  buku  kerja  siswa.  Adapun  dokumentasi  kegiatan adalah sebagai berikut.
 Penguatan kemitraan
 Pelatihan Penyusunan
Perangkat Pembelajaran berbasis pendekatan saintifik dan penilaian otentik  Implementasi pendekatan saintifik  Implementasi penilaian otentik  Refleksi penerapan pendekatan saintifik dan penilaian otentik  Evaluasi kegiatan pendampingan
In 1 On In 2

## Gambar 1. Penguatan Kemitraan dan Pelatihan Penyusunan RPP
b.  On
Kegiatan  yang  telah  dilakukan  pada  bagian  on  adalah  implementasi pendekatan  saintifik  dan  penilaian  otentik.  Implementasi  pendekatan  saintifik dipraktikkan  dari  tahap  mengamati,  menanya,  menalar,  mengumpulkan informasi  dan  mengomunikasikan  dalam  pembelajaran.  Senada  dengan pendapat  Zulfa,  (2020)  bahwa  pada  kegiatan  inti  proses  pembelajaran  yang diimplementasikan  dengan  pendekatan  saintifik  terdiri  dari  lima  langkah  yaitu mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan  mengomunikasikan.  Bahwa Selain  itu,  implementasi  penilaian  otentik  disesuaikan  dengan  tuntutan kompetensi  yang  ada  di  Standar  Kompetensi  (SK),  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi  Dasar  (KD).  Berkut  dokumentasi  kegiatan  pengabdian  yang dilaksanakan:
Gambar 2. Implementasi Pendekatan Saintifik dan Penilaian Otentik c.  In 2
Penerapan  pendampingan  in  1  dan  on  terkait  implementasi  pendekatan saintifik  dan  penilaian  otentik  perlu  dievaluasi  dengan  melakukan  kegiatan refleksi. Refleksi penerapan pendekatan saintifik dan penilaian otentik ditujukan agar  diperoleh  gambaran  terkait  dengan  tingkat  capaian  keberhasilan  dan factor kendala jika  program  pengabdian  yang  dilakukan  belum  berhasil  sesuai dengan  harapan  (Faisal  et  al.,  2018).  Evaluasi  kegiatan  pendampingan dilakukan  untuk  mengungkap  makna,  permasalahan  dan  merancang  solusi terkait penyusunan penilaian otentik. Sejalan dengan focus dari pengabdian ini, teuan  lain  dari  pengabdian  terdahulu  memberikan  hasil  bahwa  evaluasi berguna untuk mencegah kekurangan saat mengimplementasikan tugas-tugas pengabdian  (Pranata  et  al.,  2020).  Berikut  dokumentasi  kegiatan  refleksi  dan evaluasi yang dilaksanakan:

## Gambar 3. Kegiatan Refleksi dan Evaluasi

## 2.  Profil Kemampuan Perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran adalah proses penyusunan berbagai keputusan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai  kompetensi  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  (Wahyuni  &  Berliani, 2018).  Perencanaan  memegang  peranan  penting  dalam  setiap  kegiatan,  termasuk dalam sebuah pembelajaran. Guru berkewajiban menyusun perangkat pembelajaran  secara  lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik serta psikologis siswa (Zuhdan, 2011).
Perencanaan  pembelajaran  meliputi  kegiatan  penyusunan  RPP.  Rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  selain  berpedoman  pada  kurikulum  dan  silabus juga  harus  memperhatikan  isi  capaian  pembelajaran  lulusan  dan  karakteristik peserta  didik.  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam proses  pembelajaran  bisa  memperkuat  pembentukan  ide  tentang  pengajaran  dan praktik  di  kelas.  Oleh  sebab  itu,  dibutuhkan  proses  pembelajaran  yang  mampu memberikan pengamalan belajar secara bermakna kepada siswa untuk aktif dalam pembelajaran salah  satunya  melalui  penerapan  pendekatan  saintifik.  Implementasi pendekatan saintifik bagi sisiwa dalam RPP sangat terlihat jelas dalam kegiatan inti pembelajaran.  Kegiatan  inti  menjabarkan  runtutan  pembelajaran  dari  peserta  didik melakukan pengamatan tentang materi, selanjutnya peserta didik diberi kesempatan untuk  bertanya  terkait  materi  yang  disajikan.  Kegiatan  eksplorasi  selanjutnya  yaitu peserta  diidk  diberi  waktu  untuk  berdiskusi  dengan  teman  dan  guru.  Kegiatan keempat  yaitu  mengasosiasi  siswa  dengan  memberikan  kesempatan  dalam mengolah  data  yang  telah  didapat  dan  yang  terakhir  adalah  mencipta  dan mengomunikasikan.  Pendekatan  saintifik  menawarkan  terobosan  signifikan  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  mengajak  siswa  untuk  melakukan proses  pencarian  pengetahuan  berkenaan  dengan  materi  pelajaran  melalui berbagai  aktivitas  sains  dalam  melakukan  penyelidikan  ilmiah  untuk  menemukan sendiri  berbagai  fakta,  membangun  konsep  dan  nilai-nilai  baru  yang  diperlukan (Ghozali, 2017).
Pelaksanaan  pembelajaran  adalah  kegiatan  dimana  guru  melakukan interaksi  belajar  dan  mengajar  dengan  pedoman  pada  rancangan  pelaksanaan pembelajaran yang sudah dibuat oleh guru. Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  No.  41  Tahun  2007  pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  implementasi dari  RPP  (Santi  et  al.,  2013).  Pelaksanaan  pembelajaran  meliputi:  kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup   (Novalita,  2014). Sebelum melaksanakan interaksi

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
belajar  mengajar,  guru  melakukan  pemanasan  terlebih  dahulu  yang  sudah dituangkan  dalam  kegiatan  pembuka.  Kegiatan  pembuka  bertujuan  untuk  menarik perhatian  peserta  didik,  menumbuhkan  motivasi  belajar  dan  memberi  pengantar atau  rambu-rambu  tentang  pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Kegiatan pengabdian  ini  menghasilkan  data  peningkatan  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran yang tersajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran
No Aspek Sebelum Sesudah 1 Perencanaan 72 78 2 Pelaksanaan 75 82
Dari hasil penelitian ini diperoleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menyusun  perencanaan  yang  semula  72  meningkat  menjadi  78  dan  pelaksanaan pembelajaran  meningkat  dari  75  menjadi  82.  Senada  dengan  hasil  penelitian  Lawe, (2022) bahwa pada perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru, terlihat ada peningkatan dari pra siklus sampai pada siklus 1 dan 2 sebesar 6,8% dan 15,9%.  Hal  serupa  juga  diungkapkan  oleh  Widyanto  dan  Wahyuni,  (2020)  bahwa implementasi  perencanaan  pembelajaran  akan  membuat  empat  kompetensi  guru (kepribadian,  social,  pedagogic,  dan  professional)  berjalan  dengan  baik,  sehingga membuat pelaksanaan pembelajaran akan berjalan baik pula.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa: pelaksanaan pengabdian meliputi kegiatan in 1, on, dan in 2. Pada in 1  berfokus pada kegiatan  penguatan  kemitraan  dan  pelatihan  penyusunan  perangkat  pembelajaran. Pada kegiatan on focus pada implementasi pendekatan saintifik dan penilaian otentik. Kegiatan  in  2  fokus  pada  kegiatan  presentasi,  diskusi,  refleksi,  dan  evaluasi. Selanjutnya,  didapatkan  hasil  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menyusun perencanaan  yang  semula  72  meningkat  menjadi  78  dan  pelaksanaan  pembelajaran meningkat dari 75 menjadi 82. Pelaksanaan pengabdian ini memberikan manfaat bagi sekolah  mitra  terutama  mengenai  pentingnya  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  sebagai  pedoman  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  sehingga pembelajaran  menjadi  terarah  dan  tercapai  tujuan  pembelajaran  yang  interaktif  dan efektif.  Jika  rencana  pembelajaran  yang  dibuat  guru  baik,  maka  akan  berpengaruh terhadap  pelaksanaan  pembelajaran.  Saran  bagi  guru  kelas  dan  guru  bidang  studi agama  dan  penjaskes  agar  pada  saat  penyusunan  RPP  hendaknya  dilakukan  dalam bentuk  kegiatan  pendampingan,  seperti  IHT (In  House  Training) dibawah  bimbingan kepala  sekolah  atau  teman  sejawat  yang  sudah  professional  sebagai  sarana peningkatan kompetensi yang menarik agar dapat saling bertukar pengalaman melalui dialog akademis.

## DAFTAR PUSTAKA
Burnalis, B., Kartikowati, R. S., & Baheram, M. (n.d.). Pengaruh Kompetensi Pedagogik dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru SD Islam As-Shofa Pekanbaru. Jurnal JUMPED (Jurnal Manajemen Pendidikan), 7(1), 9 –25.
Conner, B. B., & Johnson, E. (2017). Descriptive statistics Use these tools to analyze data vital to practice-improvement projects (Vol. 12, Issue 11).
Faisal, F., Gandamana, A., & Andayani, T. (2018). Penguatan Kompetensi Guru Dalam Pembelajaran  Tematik  Sebagai  Upaya  Optimalisasi  Kurikulum  2013  Di  Sd
Kecamatan  Deli  Tua  Kabupaten  Deli  Serdang.  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat, 24(1), 544. https://doi.org/10.24114/jpkm.v24i1.8947 Franzese,  M.,  &  Iuliano,  A.  (2018).  Descriptive  statistics.  Encyclopedia  of Bioinformatics and Computational Biology: ABC of Bioinformatics, 1 –3, 672–684. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-809633-8.20354-3
Ghozali,  I.  (2017).  Pendekatan  Scientific  Learning  dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pedagogik, 04(01), 1 –13.
Kamil,  M.  (2010).  Model  pendidikan  dan  pelatihan  (Konsep  dan  Aplikasi).  Bandung:
Alfabeta.
Kemdiknas.  (2007).  Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007  Standar  Kualifikasi  dan Kompetensi Guru.
Lawe,  L.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam Perencanaan  dan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Melalui  Kegiatan  Supervisi Akademik  Kepala  Sekolah  di  SDN  Waepoa  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Warta Pendidikan| E-Journal, 9344, 9 –16. https://jurnal.warta- pendidikan.com/ojs/index.php/WP/article/view/153%0Ahttps://jurnal.warta- pendidikan.com/ojs/index.php/WP/article/download/153/145
Libman,  Z.  (2010).  Integrating  Real-Life  Data  Analysis  in  Teaching  Descriptive Statistics:  A  Constructivist  Approach.  Journal  of  Statistics  Education,  18(1). https://doi.org/10.1080/10691898.2010.11889477
Ningrum, E. S., & Sobri, A. Y. (2015). Implementasi kurikulum 2013 di sekolah dasar. Jurnal Manajemen Pendidikan, 24(5), 416 –423.
Novalita,  R.  (2014).  Pengaruh  Perencanaan  Pembelajaran  terhadap  Pelaksanaan Pembelajaran  (Suatu  Penelitian  terhadap  Mahasiswa  PPLK  Program  Studi Pendidikan  Geografi  FKIP  Universitas  Almuslim).  Lentera,  14(2),  56 –61. https://media.neliti.com/media/publications/147059-ID-pengaruh-perencanaan- pembelajaran-terhad.pdf
Pranata, K. B., Sundaygara, C., Sayadi, M., Sholikan, S. S., Wijaya, H., & Ghufron, M. (2020).  Workshop  Peningkatan  Kualitas  Sdm  Bagi  Calon  Guru  Fisika  Melalui Media  Praktikum  Komponen  Elektronika  Pasif  Dan  Aktif.  Jurnal  Pengabdian Masyarakat Khatulistiwa, 3(2), 46 –60. https://doi.org/10.31932/jpmk.v3i2.584 Salimi, M., Susiani, T. S., & Suhartono, S. (2018). Strengthening Teacher Competence Through Lesson Study. Strategies, 50, 70.
Santi,  P.,  Putu,  D.,  Nyoman,  D.,  &  Nyoman,  N.  (2013).  Implementasi  Supervisi Akademik  dalam  Rangka  Peningkatan  Kemampuan  Menyusun  RPP  pada  Guru Matematika  Sekolah  Dasar  Anggota  KKG  Gugus  IV  Kecamatan  Sukasada.  E- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 3(41).
Siregar,  D.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Perencanaan  Dan Pelaksanaan  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Supervisi  Akademik  Dengan
Teknik Kunjungan Kelas. Aksioma, 8(1), 1 –12.
https://doi.org/10.22487/aksioma.v8i1.198
Suhartono,  S.,  Susiani,  T.  S.,  Salimi,  M.,  &  Hidayah,  R.  (2020).  Strategi  dan Implementasi Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skills (HOTS) Bagi Guru Sekolah Dasar di Kabupaten Kebumen. DEDIKASI: Community Service Reports, 2(1).
Suparti,  T.,  &  Al  Mubarok,  A.  A.  S.  A.  (2021).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  dan Pedagogik  terhadap  Kinerja  Guru.  Jurnal  PG-PAUD  Trunojoyo:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini, 8(2), 46 –55.
Susiani,  T.  S.,  Salimi,  M.,  Suhartono,  S.,  &  Hidayah,  R.  (n.d.).  Pendampingan Implementasi  Model  Research-Based  Learning  Pada  Tingkat  Sekolah  Dasar  di Kabupaten Kebumen. DEDIKASI: Community Service Reports, 2(1).
Susiani, T. S., Salimi, M., Suhartono, S., & Suyanto, I. (2017). Penguatan Kompetensi Guru Dalam  Bidang Pendidikan Seni Melalui Lesson Study Berbasis Sekolah di SDIT Al-Madinah Kabupaten Kebumen. WIDYA LAKSANA, 6(1), 24 –29. Susiani,  T.  S.,  Suhartono,  S.,  Ngatman,  N.,  Salimi,  M.,  &  Hidayah,  R.  (2021). PENDAMPINGAN  PENYUSUNAN  WORKSHEET  DALAM  PEMBELAJARAN TEMATIK  INTEGRATIF  PADA  TINGKAT  SEKOLAH  DASAR  DI  KABUPATEN KEBUMEN. Journal of Empowerment Community, 3(2), 76 –89.
Wahyuni,  R.,  &  Berliani,  T.  (2018).  Pelaksanaan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  di Sekolah Dasar. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan, 27(2), 108 – 115. https://doi.org/10.17977/um009v27i22018p108
Widyanto,  I.  P.,  &  Wahyuni,  E.  T.  (2020).  Implementasi  Perencanaan  Pembelajaran. Satya Sastraharing, 04(02), 16 –35.
Zulfa, Y. L. (2020). Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran Bahasa Arab bagi Siswa Tunanetra. ALSUNIYAT: Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, Dan Budaya Arab, 3(2), 154 –166. https://doi.org/10.17509/alsuniyat.v3i2.26463