DOI http://doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v5i4.452 e-ISSN 2721-2246 Published by
Rifa Institute
JSIM: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN : 2721-2246 Vol. 5, No. 4, September 2024
Keterampilan Mengajar Guru Bahasa Arab dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa di Sekolah Dasar Santi Witya Serong School Thailand
Nurul Khalisah, Abd Rahman
Fakultas Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, Indonesia Email: nurulkhalisah519@gmail.com , abdrahman@umsu.ac.id
Article Information Submitted: 05 Agustus 2024 Accepted: 15 Agustus 2024 Online  Publish: 19 Agustus 2024

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  secara  mendalam  keterampilan mengajar  yang  diterapkan  oleh  pendidik  bahasa  Arab  untuk  meningkatkan  minat peserta  didik  dalam  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  Santi  Witya  Serong  School, Thailand.  Tujuan  penting  penelitian  ini  adalah  untuk  menentukan  metode  dan pendekatan  yang  paling  efisien  dalam  pengajaran  bahasa  Arab  kepada  siswa sekolah dasar. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif, yang memungkinkan  peneliti  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  komprehensif mengenai fenomena yang diteliti. Pengumpulan data dilakukan dengan dua teknik yaitu:  observasi  langsung di  kelas dan wawancara mendalam dengan guru bahasa
Arab. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa keterampilan mengajar guru bahasa
Arab  yang  efektif  terdiri  dari  beberapa  komponen  kunci.  Pertama,  penggunaan metode  pembelajaran  interaktif,  seperti  permainan  bahasa,  role-play,  dan  diskusi kelompok, terbukti sangat efektif dalam meningkatkan partisipasi dan minat siswa. Kedua, pemanfaatan media pembelajaran yang menarik dan relevan, seperti video, gambar,  dan  alat  peraga,  membantu  siswa  dalam memahami  konsep  bahasa  Arab dengan lebih mudah. Ketiga, penciptaan suasana  belajar yang menyenangkan dan tidak  tertekan  memainkan  peran  penting  dalam  memotivasi  siswa  untuk  belajar bahasa Arab.Penelitian ini memberikan kontribusi signifikan terhadap pengembangan  strategi  pengajaran  bahasa  Arab  di  tingkat  sekolah  dasar, Khususnya di lingkungan di mana bahasa Arab bukan bahasa utama, penelitian ini memberikan  kontribusi  yang  signifikan  terhadap  pengembangan  strategi pengajaran bahasa Arab di sekolah dasar. Untuk merancang program pembelajaran bagi siswa sekolah dasar yang lebih menarik dan efektif, temuan ini dapat menjadi referensi bagi guru bahasa Arab dan pengambil kebijakan pendidikan .
Kata Kunci : Keterampilan mengajar guru, bahasa arab, motivasi siswa.

## Abstract
This  research  aims  to  analyze  deeply  about  the  teaching  skills  applied  by  Arabic teachers  in  an  effort  to  increase  the  students'  learning  interest  at  Santi  Witya Serong  Elementary  School,  Thailand.  The  research's  primary  objective  is  to determine  the  most  efficient  methods  and  approaches  for  teaching  Arabic  to elementary  school  students.  The  research  method  used  is  descriptive  qualitative, which  allows  the  researchers  to  gain  a  comprehensive  understanding  of  the phenomenon  is  being  researched.  Data  collection  was  carried  out  through  two main  techniques:  the  deeply  direct  observation  in  the  classroom  with  the  Arabic teachers.  The  research  results  revealed  that  effective  Arabic  teachers'  teaching skills  consist  of  several  key  components.  First,  the  use  of  interactive  learning methods, such as language games, role-play, and group discussions, has proven to be very effective in increasing student participation and interest. Second, the use of interesting and relevant learning media, such as videos, images and teaching aids, helps the students understand about Arabic language concepts more easily. Third, creating  a  fun  and  stress-free  learning  atmosphere  plays  an  important  role  in motivating  students  to  learn Arabic. In  particular  in  settings  where  Arabic  is  not the  primary  language,  this  study  makes  a  significant  contribution  to  the
development of elementary school Arabic language teaching strategies. In order to design  learning  programs  for  elementary  school  students  that  are  both  more engaging  and  more  effective,  these  findings  can  serve  as  a  reference  for  Arabic language teachers and educational policymakers.
Keywords: teachers teaching skills, Arabic, student motivation .

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  faktor  utama  dalam  menentukan  kemajuan  suatu  negara. Menurut  (Fanreza,  2017)  suatu  bangsa  dapat  menghasilkan  generasi  masa  depan  yang berkarakter,  cerdas,  dan  terampil  melalui  pendidikan  yang  berkualitas.  Menurut  Setiawan, (Ridho  Putra  Saleh  &  Masitah,  2022),  sekolah  adalah  lembaga  pendidikan  formal  yang bertugas menyelenggarakan proses belajar mengajar, serta menerima dan menyebarkan ilmu pengetahuan  kepada  peserta  didik  sesuai  dengan  tingkatannya.  Guru  adalah  profesional  di lingkungan sekolah yang mengelola interaksi antara pengajaran dan pembelajaran. Salah satu kemampuan  guru  adalah  kemampuan  pendidikan,  yang  meliputi  beberapa  aspek  penting yakni  memahami  siswa,  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran,  dan  menilai  hasil belajar.  Untuk  menjadi  guru  profesional  yang  efektif  dalam  proses  pembelajaran,  guru  juga harus  memiliki  kompetensi  kepribadian,    profesional,  dan  sosial  (Setiawan  &  Abrianto, 2021).  Seorang  pendidik  tidak  hanya  perlu  memberikan  ilmu  kepada  peserta  didik,  namun juga  perlu  menumbuhkan  semangat  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  penting  karena  minat  dan motivasi belajar siswa dapat mempengaruhi hasil dan kualitas belajar.
Keterampilan  mengajar  guru  menjadi  faktor  kunci  keberhasilan  dalam  kegiatan pembelajaran bahasa Arab di tingkat SD. Strategi dalam pelaksanaan belajar mengajar yang efektif  dan  efesien  sangat  penting  bagi  keberhasilannya.  Guru  harus  menyadari  tentang penggunaan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dan  memperhatikan  aspek-aspek  yang mempengaruhi minat siawa dalam belajar, seperti keadaan sekolah maupun perbedaan tingkat kemampuan  peserta  didik(NETTI  &  AFNI  LINDRA,  2022).  Guru  dituntut  bukan  sekedar menguasai  materi  pelajaran  saja,  namun  juga  mampu  menyampaikannya  dengan menggunakan metode  yang  menyenangkan,  interaktif,  dan  sesuai  karakteristik  peserta  didik di  tingkat  SD(Rudi  Setiawan  &  Mukti,  2021).    Penggunaan  strategi  maupun  metode pembelajaran  yang  baik  dan  sesuai  menyebabkan  peningkatan  pada  kualitas  pembelajaran bahasa  Arab,  terutama  di  tingkat  SD  di  negara-negara  non-Arab  seperti  Thailand,  di  mana bahasa Arab dianggap sulit dan kurang menarik bagi siswa  (Khansa, 2016). Hal ini menjadi tantangan  tersendiri  mengingat  siswa  pada  usia  ini  umumnya  masih  dalam  tahap perkembangan  kognitif  yang  membutuhkan  pendekatan  pembelajaran  yang  konkret  dan menyenangkan
Menurut (Huda & Afrita, 2023) , bahasa Arab adalah bahasa resmi banyak negara Timur Tengah  dan  Afrika  Utara  dan  memainkan  peran  penting  dalam  sejarah  dan  budaya  Islam. Pembelajaran bahasa Arab melibatkan berbagai strategi dan pendekatan yang berfokus pada kemahiran berbahasa serta penggunaan media dan metode yang inovatif. Mengajarkan bahasa Arab  kepada  siswa  yang  tidak  memiliki  latar  belakang  bahasa  tersebut  membutuhkan pendekatan  khusus.  Minat  belajar  siswa  menjadi  faktor  krusial  yang  dapat  menentukan keberhasilan  pembelajaran.  Untuk  menumbuhkan  minat  belajar  peserta  didik  yang  kuat  saat pembelajaran  bahasa  Arab,  diperlukan  suasana  belajar  yang  kondusif  dan  menyenangkan (Zailani,  2022)  .  Dalam  konteks  ini,  keterampilan  mengajar  guru  bahasa  Arab  memainkan peran vital dalam membangkitkan, mempertahankan, dan meningkatkan minat belajar siswa.
Aspek afektif yang sangat penting dalam proses pembelajaran adalah minat siswa dalam belajar.  Aspek  afektif  ini  mengacu  pada  sisi  emosional  dan  psikologis  dari  minat  belajar, yang  melibatkan  perasaan,  kesenangan,  dan  motivasi.  Minat  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari
indikatormisalnyai  perasaan  bahagia,  keterlibatan  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar, ketertarikan, dan perhatian yang tinggi terhadap materi pelajaran (P., 2019) . Di sekolah dasar, siswa  yang  kurang  minat  akan  kesulitan  berkonsentrasi  dan  berpartisipasi  aktif  dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu, belajar bahasa Arab mungkin dianggap sebagai dialek yang "asing"  dan  menyusahkan  oleh  sebagian  besar  siswa  di  Thailand.  Oleh  karena  itu,  guru bahasa  Arab  perlu  memiliki  strategi  khusus  untuk  membangkitkan  dan  mempertahankan minat belajar siswa.
Sekolah  Dasar  Santi  Witya  Serong  di  Thailand  telah  melaksanakan  program pembelajaran  bahasa  Arab  sebagai  komponen  rencana  pendidikannya.  Terlepas  dari  ini, efektivitas  pengajaran  dan  minat  pelajar  sebenarnya  bervariasi.  Oleh  karena  itu,  tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa baik guru bahasa Arab dapat mempengaruhi siswa dan membangkitkan minat belajar mereka.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  guru  bahasa  Arab  di  SD  Santi Witya  Serong  school  di  Thailand  dapat  membantu  siswanya  sukses  secara  akademis. Penelitian  ini  diharapkan  mampu  memberikan  gambaran  menyeluruh  tentang  praktik pengajaran  yang  efektif  dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Arab  di  tingkat  sekolah  dasar melalui pengamatan secara langsung dalam proses belajar mengajar di kelas dan wawancara mendalam dengan guru bahasa Arab.
Observasi kelas akan memungkinkan peneliti untuk melihat secara langsung bagaimana guru  menerapkan  berbagai  metode  dan  teknik  pengajaran,  bagaimana  siswa  merespons  dan berpartisipasi dalam pembelajaran bahasa Arab, serta bagaimana guru dan siswa berinteraksi. Sementara itu, wawancara dengan guru bahasa Arab akan memberikan insight mengenai latar belakang pemilihan strategi pengajaran, tantangan yang dihadapi, serta upaya yang dilakukan untuk memperluas keunggulan siswa dalam belajar.
Diharapkan  bahwa  hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  komitmen  kritis  terhadap perbaikan  sistem  pembelajaran  bahasa  Arab  di  tingkat  sekolah  dasar,  khususnya  dalam konteks  Thailand  di  mana  bahasa  Arab  bukanlah  bahasa  mayoritas.  Temuan  penelitian  ini juga  dapat  menjadi  bahan  pertimbangan  para  pengambil  kebijakan  pendidikan  dalam merancang  program  peningkatan  kompetensi  guru  bahasa  Arab  dan  mengembangkan kurikulum mana yang lebih efektif.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif,  untuk  mendapatkan pemahaman  yang  lebih  detail  tentang  keterampilan  mengajar  guru  bahasa  arab  dan pengaruhnya terhadap minat belajar siswa. Lokasi dan Subjek Penelitian dilaksanakan di SD Santi Witya Serong School Thailand. Waktu penelitian dilaksanakan selama satu bulan yaitu di  bulan  Agustus  2023.  Subyek  penelitiannya  adalah  guru  bahasa  Arab  serta  siswa  yang mengikuti pelajaran bahasa Arab di sekolah tersebut. Melalui wawancara mendalam dengan guru  bahasa  Arab  dan  pengamatan  langsung  terhadap  proses  pembelajaran  di  kelas,  data dikumpulkan. Data dianalisis menggunakan teknik analisis tematik, di mana tema-tema utama diidentifikasi dari hasil observasi dan wawancara untuk menjawab pertanyaan penelitian.

## Hasil dan Pembahasan

## Profil Guru Bahasa Arab
Guru  bahasa  Arab  yang menjadi  subjek penelitian  memiliki  latar  belakang  pendidikan yang  relevan  dan  pengalaman  mengajar  lebih  dari  10  tahun  dan  juga  merupakan guru  lokal Thailand yang fasih berbahasa Arab.

## Keterampilan Mengajar Guru Bahasa Arab
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  beberapa  keterampilan  mengajar  utama yang  diterapkan  oleh  guru  bahasa  Arab  di  Sekolah  Dasar  Santi  Witya  Serong  School meliputi:
(a) Penggunaan metode pembelajaran aktif: Guru menerapkan berbagai metode pembelajaran aktif  misalnya,  permainan  bahasa  dan  aktivitas  untuk  secara  efektif  melibatkan  siswa dalam pengalaman yang sedang berkembang..
(b) Integrasi teknologi: Guru memanfaatkan teknologi seperti aplikasi video interaktif untuk menjadikan proses belajar mengajar lebih menarik dan relevan bagi siswa.
(c) Pendekatan  kontekstual:  Guru  menghubungkan  materi  yang  dipelajari  dengan  konteks kehidupan  sehari-hari  siswa  di  Thailand,  membantu  siswa  memahami  relevansi  bahasa Arab dalam kehidupan mereka..
(d) Penguatan positif: Guru secara konsisten memberikan pujian dan penghargaan atas usaha dan kemajuan siswa, membangun rasa percaya diri mereka dalam belajar bahasa Arab.
(e) Diferensiasi  pembelajaran:  Guru  menyesuaikan  metode  juga,  materi  pembelajaran  yang ditunjukkan oleh perbedaan tingkat kapasitas dan gaya belajar siswa yang beragam.

## Strategi Meningkatkan Minat Belajar Siswa
Beberapa strategi yang dilakukan guru untuk meningkatkan minat siswa dalam belajar diantaranya;
(a) Penggunaan  media  visual  dan  audio  yang  menarik:  Guru  menggunakan  gambar,  video, dan lagu-lagu berbahasa Arab untuk menarik perhatian siswa dan membuat pembelajaran lebih menyenangkan.
(b) Proyek  kolaboratif:  Guru  merancang  proyek-proyek  kelompok  yang  melibatkan penggunaan  bahasa  Arab  dalam  konteks  yang  bermakna,  seperti  membuat    majalah dinding berbahasa Arab.
(c) Kompetisi  dan  penghargaan:  Guru  mengadakan  kompetisi  bahasa  Arab  antar  kelas  atau antar kelompok, dengan pemberian penghargaan untuk memotivasi siswa.
(d) Keterlibatan  orang  tua:  Guru  melibatkan  orang  tua  dalam  proses  pembelajaran  melalui tugas-tugas yang membutuhkan interaksi antara siswa dan orang tua menggunakan bahasa Arab sederhana.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan  mengajar  guru  bahasa  Arab  di  SD Santi  Witya  Serong  School  berperan  besar  dalam  meningkatkan  keunggulan  siswa  dalam belajar. Beberapa aspek penting yang perlu dikaji lebih lanjut adalah:

## a) Pentingnya Metode Pembelajaran Aktif
Penggunaan  metode  pembelajaran aktif  oleh  guru  bahasa  Arab  sejalan  dengan temuan (Nongjik,  2019)yang  menekankan  pentingnya  pendekatan  interaktif  dalam  pembelajaran bahasa  Arab  di  tingkat  sekolah  dasar.  Metode  seperti  permainan  bahasa  dan  role-play  tidak hanya  meningkatkan  partisipasi  siswa,  namun,  juga  menciptakan  lingkungan  belajar  yang menarik dan menyenangkan, supaya dapat  meningkatkan minat belajar siswa.

## b) Integrasi Teknologi dalam Pembelajaran
Pemanfaatan  teknologi  oleh  guru  bahasa  Arab  di  Santi  Witya  Serong  School menunjukkan  kesadaran  akan  pentingnya  adaptasi  terhadap  perkembangan  zaman.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  (Nugraha  et  al.,  2024) tentang  pentingnya  penggunaan  media pembelajaran  yang  efektif..  Integrasi  teknologi  bukan  hanya  membuat  pembelajaran  lebih
menarik, namun juga membantu siswa mengakses sumber belajar yang lebih luas.

## c) Kontekstualisasi Pembelajaran
Pendekatan  kontekstual  yang  diterapkan  guru  dalam  menghubungkan  materi  dengan kehidupan  sehari-hari  siswanya  di  Thailand  membantu  mengatasi  tantangan  kurangnya paparan  terhadap  bahasa  arab  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Strategi  ini  meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa, serta memungkinkan mereka melihat relevansi bahasa Arab dalam  konteks  lokal  mereka.  Dengan  demikian,  pendekatan  kontekstual  menjadi  strategi efektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa arab di Thailand.

## d) Penguatan Positif dan Pembangunan Kepercayaan Diri.
Strategi penguatan positif yang diterapkan guru sejalan dengan temuan (O Najoan et al., 2023) . tentang  korelasi  positif  antara  minat  belajar  dan  prestasi  akademik.  Dengan memberikan  pujian  dan  penghargaan  secara  konsisten,  guru  bukan  hanya  meningkatkan minat belajar siswa, namun juga membangun rasa percaya diri mereka dalam menggunakan bahasa Arab.

## e) Diferensiasi Pembelajaran sebagai Kunci Keberhasilan
Penerapan  diferensiasi  pembelajaran  oleh  guru  bahasa  Arab  di  Santi  Witya  Serong School  menunjukkan  kesadaran  akan  keberagaman  kemampuan  dan  gaya  belajar  siswa. Strategi  ini  sejalan  dengan  penelitian  oleh(Hermanto  &  Arifin,  2023).  yang  menekankan pentingnya  personalisasi  pembelajaran  bahasa  Arab.  Dengan  menyesuaikan  metode  dan materi  pembelajaran  sesuai  kebutuhan  individual  siswa,  guru  tidak  hanya  meningkatkan efektivitas  pembelajaran  tetapi  juga  membangun  rasa  percaya  diri  dan  motivasi  intrinsik siswa .

## f) Peran Proyek Kolaboratif dalam Pembelajaran Bahasa
Penggunaan  proyek  kolaboratif  seperti  pembuatan  video  pendek  atau  majalah  dinding berbahasa Arab mencerminkan pendekatan pembelajaran berbasis proyek (PBL). PBL dalam pembelajaran bahasa Arab dapat meningkatkan tidak hanya keterampilan bahasa siswa tetapi juga  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreativitas  mereka.  Strategi  ini  juga  membantu  siswa melihat  penggunaan  praktis  bahasa  Arab  dalam  konteks  yang  bermakna.(Salsabila  et  al., 2022) Tantangan Pembelajaran Bahasa Arab di Konteks Non-Arab Meskipun  guru-guru  di  Santi  Witya  Serong  School  menunjukkan  inovasi  dalam pengajaran,  perlu  diakui  bahwa  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Thailand  sebagai  negara  non- Arab memiliki berbagai tantangan. kesulitan siswa dalam menguasai keterampilan berbicara bahasa Arab, karena faktor linguistik dan psikologis menjadi kendala utama. Faktor linguistik meliputi  kesulitan  dalam  memahami  struktur  dan  sistematika  bahasa  Arab  yang  kompleks, serta perbedaan antara huruf hijaiyyah dan huruf Thailand yang digunakan dalam bacaan dan tulisan.  Faktor  psikologis,  sebaliknya,  melibatkan  aspek  psikologis  seperti  kurangnya  minat dan  motivasi  siswa  dalam  mempraktekkan  keterampilan  berbicara  menggunakan  bahasa Arab, serta rasa malu dan takut untuk berbicara dengan teman (Nurhuda, 2022) . Pemanfaatan Evaluasi Formatif
Strategi  penguatan  positif  dan  pemberian  umpan  balik  yang  konsisten  oleh  guru mencerminkan  penerapan  evaluasi  formatif  dalam  pembelajaran.  Evaluasi  formatif  dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar, dengan memberikan informasi mengenai kemajuan belajar mereka. Siswa dapat mengetahui keberhasilan dan kegagalan mereka, sehingga dapat
meningkatkan motivasi untuk belajar lebih lanjut. Pendekatan ini memungkinkan siswa untuk melihat  pembelajaran  sebagai  proses,  bukan  hanya  hasil  akhir,  sehingga  mengurangi kecemasan dan meningkatkan minat belajar (Helenia & Zubaidah, 2015).

## g) Tantangan dan Peluang Penggunaan Teknologi
Meskipun  integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  membawa  banyak manfaat,  perlu  diperhatikan  juga  tantangan  yang  mungkin  muncul.  Guru  di  Santi  Witya Serong  School  perlu  terus  mengevaluasi  efektivitas  penggunaan  teknologi  dan  memastikan bahwa  teknologi  berfungsi  sebagai  alat  pendukung,  bukan  pengganti,  interaksi  langsung dalam pembelajaran bahasa.(Hidayah et al., 2023) .

## Kesimpulan
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  guru  bahasa  Arab  di  Sekolah  Dasar  Santi  Witya Serong  School  di  Thailand  memberikan  dampak  positif  terhadap  minat  belajar  siswa. Penggunaan  metode  pembelajaran  aktif,  integrasi  teknologi,  pendekatan  kontekstual, diferensiasi  pembelajaran,  dan  penguatan  positif  merupakan  keterampilan  kunci  yang berkontribusi pada peningkatan minat belajar siswa.
Strategi-strategi seperti penggunaan media yang menarik, proyek kolaboratif, kompetisi, dan  keterlibatan  orang  tua  terbukti  efektif  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang mendukung dan meningkatkan motivasi siswa dalam mempelajari bahasa Arab.

## BIBLIOGRAFI
Fanreza,  R.  (2017).  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Keluarga  Dosen  Tetap  Al-Islam Kemuhammadiyahan  Di  Universitas  Muhammadiyah  Sumatera  Utara. Intiqad:  Jurnal Agama dan Pendidikan Islam , 9 (2), 114–130. https://doi.org/10.30596/intiqad.v9i2.1386 Helenia,  I.,  &  Zubaidah,  B.  (2015).  Pengaruh  Pemberian  Bentuk  Umpan  Balik  (Feeback) Terhadap  Hasil  Belajar  Matematis  Siswa  Kelas  VII  SMP. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (12), 1–8.
Hermanto,  B.,  &  Arifin,  S.  (2023).  Pengaruh  Metode  Student-Centered  Learning  Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Bambang Hermanto & Siful Arifin Kariman , 11 (2), 265.
Hidayah,  N.,  Parihin,  &  Rusandi,  H.  (2023).  Dampak  Penggunaan  Teknologi  dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  of  Millenial Education (JoME) , 2 (1), 89–98.
Huda,  N.,  &  Afrita,  J.  (2023).  Pentingnya  Bahasa  Arab  dalam  Pendidikan  Diplomasi  dan Hubungan Internasional. Jurnal Pendidikan Indonesia , 4 (11), 1242–1252. https://doi.org/10.59141/japendi.v4i11.2335
Khansa, H. Q. (2016). Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Hasna Qonita Khansa. Prosiding Konfererensi Nasional Bahasa Arab , 53–62.
NETTI,  &  AFNI  LINDRA.  (2022).  Proses  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  Madrasah  Aliyah Negeri  (Man)  Kubang  Putih. El-Rusyd :  Jurnal  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Tarbiyah  STIT Ahlussunnah Bukittinggi , 5 (2), 1–15. https://doi.org/10.58485/elrusyd.v5i2.58
Nongjik, Y. (2019). Strategi Pembelajaran Aktif Dalam Mata Pelajaran Bahasa Arab Di Smk Berbasis Pesantren Al-Kautsar Karangsuci Purwokerto. Skripsi , 55.
Nugraha,  M.  S.,  Awwalina,  L.  S.,  &  Dedih,  U.  (2024).  Dinamika  Pembelajaran  PAI  di  Era Digital :  Integrasi  Teknologi  dalam  Model  Hannafin-Peck  untuk  Pembelajaran  yang Lebih Dinamis. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 10 (1), 836–844.
Nurhuda,  A.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Bahasa  Arab  pada  Santri  Nurul  Huda Kartasura. Al-Fusha Arabic Language Education Journal , 4 (1), 23–29.
O  Najoan,  R.  A.,  Lala,  W.  C.  I.,  &  Ratunguri,  Y.  (2023).  Peran  Guru  Sebagai  Motivator Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 4 (03),  215– 227. https://doi.org/10.36418/japendi.v4i03.1632
P.,  A.  A.  (2019).  Pengembangan  Minat  Belajar  Dalam  Pembelajaran. Idaarah:  Jurnal Manajemen Pendidikan , 3 (2), 205. https://doi.org/10.24252/idaarah.v3i2.10012
Ridho Putra Saleh, M., & Masitah, W. (2022). Aplikasi Strategi Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif  Efektif  Dan  Menyenangkan  (Paikem)  Pada  Mata  Pelajaran  Al  Islam Kemuhammadiyahan  Di  SMP  Muhammadiyah  02  Medan. Jurnal  Pendidikan  dan Humaniora , 1 (2), 191–200.
Rudi  Setiawan,  H.,  &  Mukti,  A.  (2021).  Peningkatan  Kompetensi  Berbahasa  Arab  Siswa Melalui Model Manajemen Pembelajaran POACE. Journal of Arabic Studies , 6 (2), 191– 204.
Salsabila,  H.,  Nurnazhiifa,  K.,  Sati,  L.,  &  Windayana,  H.  (2022).  Peran  Layanan  Khusus Bimbingan dan Konseling dalam Mencegah dan Menangani Kasus Bullying di Sekolah. Aulad:
Journal
on Early Childhood , 4 (3), 290–298. https://doi.org/10.31004/aulad.v4i3.228
Setiawan, H. ., & Abrianto, D. (2021). Menjadi Pendidik Profesional. In Umsu Press .
Zailani.  (2022).  Keterampilan  Pembelajaran  Bahasa  Arab  pada  Anak  Usia  Dini  di  Tdika
Tunasku Sayang Al Fikh Orchard Port-Klang Slangor Malaisya. Jurnal Pendidikan dan Konseling , 4 , 1349–1358.

## Copyright holder:
Nurul Khalisah, Abd Rahman (2024)

## First publication right:
Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan
This article is licensed under: Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)