Volume 3 Nomor 1, Edisi Juni 2020 Prodi PGSD Universitas Slamet Riyadi ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)

## PENERAPAN MODEL INKUIRI DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK

## Imwarnita
SDN 18/IX Rengas Bandung Email: warnitaim@gmail.com

## Abstract
This study aims to improve the learning outcomes of science subjects about the relationship  between  special  characteristics  possessed  by  animals  and  plants using the inquiry model in grade VI at elementary school number 18 / IX Rengas Bandung.  The  method  used  in  this  research  is  action  research  with  type  of classroom action research consists of two cycles and with two meetings of each cycles, the time of this study is semester 1 of the  2019/  2020 school year,  with subjects  in  class  VI  consisting  of  13  men  and  13  women.  Data  collection techniques  using  observation  and  formative  test  results  were  analyzed  by comparing  the  average  score.  The  success  criteria  are  individual  KKM  at  65, and classical at  80%, The results  showed that pre-cycle learning completeness by  15%  increased  to  62%  in  cycle  I  and  increased  again  to  92%  in  cycle  II. teacher activity by 65% in cycle I increased to 80% in cycle II, student activity by 60% in cycle I increased to 78% in cycle II, Thus, it was concluded that the application of the inquiry model could improve the learning outcomes of science in  terms  of  the  relationship  between  the  special  characteristics  possessed  by animals  and  plants  in  grade  VI  students  in  Elementary  School  number  18  /  IX Rengas Bandung.
Keywords : natural science learning, inquiry model, learning outcomes.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pelajaran IPA materi hubungan antara ciri-ciri khusus yang dimiliki hewan dan tumbuhan menggunakan model inkuiri pada kelas VI SDN 18/IX Rengas Bandung. Metode yang digunakan Penelitian Tindakan Kelas terdiri dari dua siklus masing-masing siklus dilakukan dua kali pertemuan. Subjek penelitian yaitu kelas VI terdiri dari 13  laki-laki  dan  13  perempuan,  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi dan tes formatif yang dianalisis dengan membandingkan rata-rata skor. Kriteria keberhasilan yaitu KKM individu sebesar 65, dan klasikal sebesar 80%. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  pra  siklus  15% meningkat  menjadi  62%  pada  siklus  I  dan  Kembali  meningkat  menjadi  92% pada  siklus  II.  Aktivitas  guru  siklus  I  65%  meningkat  menjadi  80%,  aktivitas peserta  didik  siklus  I  60%  meningkat  menjadi  78%  pada  siklus  II.  Dengan demikian disimpulkan bahwa penerapan model inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar  IPA  materi  hubungan  antara  ciri-ciri  khusus  yang  dimiliki  hewan  dan tumbuhan pada peserta didik kelas VI SDN 18/IX Rengas Bandung.
Kata Kunci : pembelajaran IPA, model inkuiri, hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Kemampuan peserta didik
dalam  menjelaskan  dengan  kritis, logis, berani dan percaya diri merupakan  kompetensi  yang  harus dicapai  peserta  didik  tingkat  SD/MI pada  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  penerapan  kurikulum KTSP  sebagaimana  termaktub  pada Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP)  2006  menyatakan  bahwa proses  pembelajaran  IPA  SD/MI menekankan  pengalaman  langsung peserta  didik  dalam  mengembangkan kompetensi yang tidak hanya berkaitan dengan fakta-fakta, konsep- konsep,  atau  prinsip-prinsip  tentang alam  secara  sistematis  namun  juga memiliki kemampuan mengeksplorasi proses  penemuan,  tentang  alam  pada prospek lebih lanjut penerapan dalam kehidupan sehari hari.
Namun proses dan hasil pembelajaran  tidak  selamanya  sesuai harapan,  begitupula  yang  terjadi  di SDN  18/IX  Rengas  Bandung,  yang saat  ini  mulai  menerapkan  K13 kecuali  kelas  III  dan  VI,  peneliti sendiri  diamanahkan  menjadi  wali kelas  VI  yang  masih  menerapkan
kurikulum  KTSP  2006,  penelitian  ini berawal dari kesenjangan yang terjadi di  kelas  peneliti  sendiri,  dimana ketika proses pembelajaran berlangsung  tanpak  secara  umum sikap  apatis  peserta  didik  terhadap pelajaran  ipa  materi  hubungan  antara ciri-ciri  khusus  yang  dimiliki  hewan dan tumbuhan, sikap yang ditampilkan  peserta  didik  terlihat betul-betul patuh dan penurut, namun setelah  peneliti  sadari  sikap  tersebut tidak lebih dari keinginan membahagiakan  guru  dan  bukan merasa  butuh  untuk  mempelajari, mamahami  dan  mendalami  materi pelajaran IPA.
Seringkali  peneliti  sebagai  guru kelas  merasa  bingung  dengan  sikap unik peserta didik khususnya pelajaran  ipa  materi  hubungan  antara ciri-ciri  khusus  yang  dimiliki  hewan dan tumbuhan, Ketika peneliti mengajukan beberapa pertanyaan seperti  yang  peneliti  lakukan  pada pelajaran  lainnya,  sikap  peserta  didik justru  sangat  dingin  dan  sulit  untuk peneliti  fahami  apakah  peserta  didik sudah mengerti atau justru sebaliknya. Keadaan tersebut mengundang  rasa  penasaran  peneliti
Volume 3 Nomor 1, Edisi Juni 2020 Prodi PGSD Universitas Slamet Riyadi ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)
untuk  mencari  tau  apa  yang  dialami peserta  didik  dan  bagaimana  cara mengatasinya,
Setelah peneliti melakukan wawancara  bersama  beberapa  peserta didik  terungkap  hal-hal  berikut: peserta didik merasa materi hubungan antara  ciri-ciri  khusus  yang  dimiliki hewan  dan  tumbuhan  adalah  materi yang  sulit  untuk  difahami,  peserta didik  lebih  memilih  bersikap  baik dengan  guru  daripada  mengikuti pelajaran materi hubungan antara ciri- ciri  khusus  yang  dimiliki  hewan  dan tumbuhan,  peserta  didik  mengakui bahwa  materi  hubungan  antara  ciri- ciri  khusus  yang  dimiliki  hewan  dan tumbuhan  membuat  peserta  didik mudah  mengantuk,  peserta  didik mengakui  bahwa  materi  hubungan antara  ciri-ciri  khusus  yang  dimiliki hewan dan tumbuhan membosankan.
Setelah peneliti mengetahui bagaimana persepsi peserta didik satu sisi peneliti merasa sedih karena baru peneliti  sadari  ternyata  pembelajaran yang peneliti terapkan belum maksimal disisi lain fenomena tersebut  menjadi  umpan  balik  positif bagi  peneliti  untuk  memperbaiki  diri dalam upaya membenahi kesenjangan
yang  terjadi  sekaligus  membina profesi sebagai pendidik yang professional, hasil wawancara tersebut  semakin  jelas  ketika  peneliti mengetahui hasil belajar peserta didik masih  banyak  yang  belum  mencapai KKM,  untuk  pelajaran  IPA  kelas  VI sendiri  sekolah  menetapkan  KKM sebesar  65  secara  individu  dan  80% tuntas  secara  klasikal,  sedangkan hasil  ulangan  harian  peserta  didik menunjukkan  dari  26  peserta  didik hanya empat peserta didik yang tuntas sedangkan  22  peserta  didik  lainnya belum dinyatakan tuntas, dengan kata lain hanya 15% yang tuntas sedangkan  selebihnya  85%  belum tuntas, dengan rata-rata sebesar 57,69 yang  berada  pada  interval  kategori Kurang.
Setelah peneliti mengetahui hasil  belajar  peserta  didik  tersebut peneliti  langsung  merapat  kepada teman sejawat dan guru senior, untuk mendengarkan dan mendapatkan pengalaman  langsung  saat  mengajar di  kelas,  setelah  lanjut  menempuh kajian  pustakaan  mencari  langkah yang  tepat  untuk  diterapkan  pada peserta  didik  dengan  memerhatikan karakteristik  pelajaran  IPA  dan  sifat
Volume 3 Nomor 1, Edisi Juni 2020 Prodi PGSD Universitas Slamet Riyadi ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)
bahan  ajar  serta    karakteristik  peserta didik  akhirnya  peneliti  menemukan dan  mempunyai  dugaan  yang  kuat bahwa  model  inkuiri  adalah  model pembelajaran  yang  sangat  cocok dengan karakteristik peserta didik dan orientasi pelajaran ipa yaitu mengembangkan kompetensi menjelajahi  dan  memahami  alam sekitar secara ilmiah dengan mendapatkan pengalaman langsung.
Sejalan  dengan  itu  Chiaritto, (Sujana,  A.,  &  Sopandi,  P,W,  2017: 64)  menyatakan  model  pembelajaran inkuiri  lebih  tepat  diaplikasikan  pada pelajaran  ipa  atau  sains  mengingat kesesuaian  karakteristik  model  dan pelajaran. Lebih lanjut Trianto, (2007: 135) menyatakan model inkuiri berorientasi pada pembelajaran
merumuskan dan menemukan dengan percaya diri dalam kerangka memaksimalkan  kemampuan  peserta didik mencari dan menyelidiki. Peran guru  dalam  penerapan  model  inkuiri lebih  sebagai  fasilitator  sebagaimana Chiaritto,  (Sujana,  A.,  &  Sopandi, P,W,  2017:  67)  mengungkapkan bahwa  pada  penerapan  model  inkuiri peran  guru  sendiri  lebih  sebagai fasilitator dengan menyediakan
berbagai  alat  dan  kebutuhan  yang diperlukan untuk melakukan
penyelidikan. Sedangkan dalam pelaksanaannya  (Sanjaya,  2010:  306) menyatakan  6  (enam)  langkah  yang ditempuh  dalam  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  yaitu:  Orientasi; merumuskan  masalah,  merumuskan hipotesis, mengumpulkan data menguji  hipotesis,  dan  merumuskan kesimpulan.
Beberapa  penelitian  muhtahir yang  relevan  diantaranya  Jamalia (2017)  dengan  fokus  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  bidang studi Bahasa Indonesia hasil penelitian menunjukkan bahwa model inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  dengan  hasil ketuntasan  belajar  sebelumnya  27% pra  siklus  meningkat  menjadi  75% siklus  I  dan  kembali  meningkat menjadi 100% pada siklus II. Selanjutnya penelitian Widiartini (2017)  dengan  fokus  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta didik  menggunakan  model  inkuiri pada  materi  perubahan  wujud  kelas III  SDN  Jember  LOR  1,  hasil penelitian menunjukkan bahwa model
Volume 3 Nomor 1, Edisi Juni 2020 Prodi PGSD Universitas Slamet Riyadi ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)
inkuiri  dapat  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar peserta didik
Berdasarkan latarbelakang sebagaimana  yang  diuraikan  di  atas jika  kondisi  tersebut  dibiarkan  mutu dan kualitas pendidikan khususnya di kelas VI SDN 18/IX Rengas Bandung dan  mutu  Pendidikan  secara  umum mendapatkan dampaknya.
Tujuan penelitian untuk mengetahui  bagaimana  penerapan model  inkuiri  dalam  meningkatkan hasil  belajar  IPA  materi  hubungan antara  ciri-ciri  khusus  yang  dimiliki hewan  dan  tumbuhan  pada  peserta didik  kelas  VI  SDN  18/IX  Rengas Bandung.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu penelitian
Tindakan  kelas  ( classroom  action research )  sebagaimana  Kemmis  dan Mc  Raggart  (Jakni,  2017:  63) menyatakan  “ Action  research  study that  was  conducted  to  improve yourself,  work  experience  itself  is done in a systematic, planned, and the introspective attitude ” bahwa penelitian  Tindakan  kelas  merupakan studi  yang  dilakukan  dalam  rangka
memperbaiki diri sendiri, pengalaman kerja yang dilakukan dengan sistematis, terencana dan sikap mawas.  Selanjutnya  Burns  (Aqib,  Z dan  Amrullah,  A,  2018:  37  –38) menyatakan  bahwa  aspek  pokok dalam  penelitian  tindakan  yaitu: Menyiapkan rencana tindakan, Bertindak,  melakukan  pengamatan secara  individu  dan  Bersama  sama, dan melakukan refleksi.
Mengingat  dalam  penelitian  ini
peneliti menerapkan model pembelajaran inquiri untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik maka, jenis PTK yang digunakan  yaitu  PTK  Eksperimental sebagaimana Paizaluddin dan Ermalinda,  (2016:  29)  menyatakan bahwa PTK dengan jenis eksperimental yaitu PTK yang dilakukan peneliti menggunakan strategi  atau  teknik  tertentu  dalam kegiatan  belajar  mengajar  dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.  Lokasi  penelitian  yaitu SD  18/IX  Rengas  Bandung.  Subjek penelitian  yaitu  kelas  VI  dengan jumlah  siswa  sebanyak  26  yaitu  13 laki-laki  dan  13  perempuan,  waktu penelitian  yaitu  semester  I  (Ganjil)
Volume 3 Nomor 1, Edisi Juni 2020 Prodi PGSD Universitas Slamet Riyadi ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)
Tahun  Ajaran  2019/2020  dilakukan tepatnya  bulan  Agustus  s.d  Oktober 2019,  Teknik  yang  digunakan  yaitu observasi  terstruktur,  dan  tes  hasil belajar  peserta  didik.  Analisis  yang digunakan  dengan  membandingkan nilai  rata-rata  skor  hasil  belajar peserta didik dengan kriteria
keberhasilan  yaitu  KKM  IPA  sebesar 65,  rumus  yang  digunakan  untuk menganalisis hasil observasi menggunakan rumus:
Presentase nilai rata-rata (NR)= Sedangkan rumus yang digunakan untuk menentukan
ketuntasan  belajar  peserta  didik secara klasikal yaitu:
KK=
Keterangan:
KK : Ketuntasan klasikal
N : Jumlah peserta didik yang tuntas
ST : Jumlah peserta didik seluruhnya.
Hamdi, M (2018: 148)
Untuk memudahkan interpretasi data  peneliti  menggunakan  kriteria penilaian  dengn  kategori  rata-rata seperti pada tabel di bawah.
Tabel 1. Kriteria penilaian kategori rata-rata
Interval Nilai Kategori 80,00 – 100,00 Sangat Baik 70,00 – 79,99 Baik 60,00 – 69,99 Cukup 50,00 – 59,99 Kurang <50,00 Sangat Kurang
Berikutnya  untuk  memudahkan melakukan  penerjemahan  data  hasil persentase  menggunakan  kategori seperti pada tabel berikut
Tabel 2. Tolok ukur Kategori Persentase
Persentase Kategori 75,01 – 100,00 Sangat Baik 50,01 – 75,00 Baik 25,01 – 50,00 Cukup 00,00 – 25,00 Kurang
Adapun  kriteria  keberhasilan  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu: a. Secara perorangan atau
individu  hasil  belajar  peserta didik  telah  mencapai  KKM sebesar 65;
b. Ketuntasan  klasikal  sebesar 80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum peneliti memasuki tahap-tahap  siklus  I,  kegiatan  diawali dengan  penjaringan  ketuntasan  hasil belajar  peserta  didik  pra  siklus  yaitu diketahui bahwa dari 26 peserta didik kelas  VI  hanya  empat  peserta  didik yang  telah  mencapai  KKM  65  yaitu
Volume 3 Nomor 1, Edisi Juni 2020 Prodi PGSD Universitas Slamet Riyadi ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)
dua  laki-laki  dan  dua  perempuan sedangkan  22  peserta  didik  lainnya belum  tuntas  dengan  rata-rata  kelas sebesar  57,69  berada  pada  interval kategori  Kurang,  dengan  kata  lain persentase  ketuntasan  secara  klasikal sebesar 15% kategori Kurang.
Sekolah  sendiri  menetapkan  KKM IPA  Kelas  VI  sebesar  65  secara individu  dan  80%  tuntas  secara klasikal.

## Siklus I
Perencanaan Tahapan perencanaan pada siklus I dimaksudkan untuk membuat dan  atau  menyiapkan  segala  sesuatu yang  diperlukan  sebelum  akhirnya melaksanakan  tahapan  pelaksanaan kegiatan pembelajaran siklus I, kegiatan yang dilakukan peneliti pada tahap  ini  diantaranya:  melakukan perizinan  kepada  kepala  sekolah sekaligus memohon berkenannya untuk  menjadi  pengamat  penelitian; menyiapkan  materi  pelajaran  yang dimuat  ke  dalam  RPP  dengan penerapan  model  inkuiri  berikut  tes formatif, mempersiapkan lembar observasi  aktivitas  guru  dan  peserta didik, menentukan waktu pelaksanaan penelitian  agar  tidak  bentrok  dengan
jadwal kegiatan di sekolah, melakukan  konsolidasi  bersama  satu orang guru senior untuk kesediaannya menjadi pengamat/observer penelitian.
Adapun indikator aktivitas guru mempedomani langkah-langkah model  inkuiri  yang  dikemukakan Chiaritto,  (Sujana,  A.,  &  Sopandi, P,W,  2017:  67)  yang  menyatakan  11 (sebelas)  tahapan  peran  guru  dalam pelaksanaan  model  inkuiri  yang dikemas menjadi 10 (sepuluh)
indikator  aktivitas  guru  diantaranya:
(1) Membuka pelajaran/
menyampaikan  tujuan  pembelajaran; (2)  Memberikan  situasi  masalah ( Encounter  with  the  problem )  terkait materi  pelajaran;  (3)  Memosisikan diri  sebagai  mitra  peserta  didik;  (4) Memberikan  waktu  dan  kesempatan yang  sama  untuk  mengekspresikan apa  yang  diketahui  peserta  didik;  (5) Membimbing  dan  mendorong  peserta didik  menggunakan  berbagai  sumber dalam  upaya  membantu  peserta  didik mengajukan pertanyaan dan melakukan penyelidikan; (6) Merefleksikan pertanyaan yang disampaikan peserta didik; (7)
Memfasilitasi  peserta  didik  dalam
mencapai pengetahuan; (8) Menciptakan lingkungan bebas intelektual; (9) Memberikan
kesempatan yang sama kepada peserta  didik  untuk  berinteraksi dengan  baik  dalam  kelompok;  (10) Manajemen waktu.
Sedangkan  indikator  kegiatan peserta didik diantaranya: (1)
Mengikuti pembelajaran dengan hikmat;  (2)  Ketertarikan  dengan pelajaran;  (3)  Keaktifan  bertanya;  (4) Keaktifan mengekspresikan
pengetahuan yang dimiliki; (5)
Menghubungkan  pengetahuan  yang dimiliki dengan pengetahuan baru; (6) Mendiskusikan  pengetahuan  dalam kelompok;  (7)  Berkomunikasi  dan bekerjasama  dengan  baik  sesama
anggota  kelompok;  (8)  Mengenal karakteristik  teman  dalam  kelompok; (9) Merefleksikan argumentasi dengan berfikir kritis dan kreatif; (10) Memecahkan masalah dengan melakukan penyelidikan.

## Tindakan
Tahapan  Tindakan  siklus  I merupakan  langkah  lanjutan  dari tahap rencana Tindakan, pada
prosesnnya peneliti melakukan
kegiatan  nyata  proses  pembelajaran materi  hubungan  antara  ciri-ciri khusus  yang  dimiliki  hewan  dan tumbuhan  dengan  penerapan  model inkuiri, pembelajaran dilakukan dengan mempedomani skenario pembelajaran  yang  telah  disusun sebelumnya di RPP. Tabel 1 . Sebaran Ketuntasan Belajar Siklus I Siklus Tuntas Jml (80%) Tidak Jml (20%) Rata-rata (Kategori) L P L P Pra 2 2 15% 11 11 85% 57, 69 (Kurang) I 7 9 62% 6 4 38% 64, 15 (Cukup)
Jika  dilihat  ketuntasan  hasil belajar siklus I, persentase ketuntasan belajar  peserta  didik  secara  umum mengalami peningkatan yaitu ketuntasan  pra  siklus  sebesar  15% meningkat  menjadi  62%  terdiri  dari tujuh  peserta  didik  laki-laki  dan
Sembilan  peserta  didik  perempuan, rata-rata  skor  pra  siklus  57,69 kategori “Kurang” meningkat menjadi 64,15 kategori “Cukup”.

## Observasi
Kegiatan  pada  tahap  observasi berlangsung bersamaan dengan
Volume 3 Nomor 1, Edisi Juni 2020 Prodi PGSD Universitas Slamet Riyadi ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)
pelaksanaan  tindakan  dalam  hal  ini kolaborator  penelitian  yaitu  satu orang  kepala  sekolah  dan  satu  orang guru  senior  SDN  18/IX  Rengas Bandung  berperan  sebagai  observer memasuki kelas dengan menempatkan  posisi  yang  tidak menganggu kenyamanan peserta
didik, tidak mengintervensi
pembelajaran, dan menghindari
munculnya  kegelisahan  peserta  didik atas  kehadiran  kolaborator,  bertindak sebagai pengamat melakukan
penilaian atas data yang direkam dari pelaksanaan  pembelajaran  di  lembar observasi yang telah peneliti persiapkan sebelumnya. Adapun hasil observasi  siklus  I  yaitu:  total  skor yang diperoleh pada lembar observasi aktivitas guru yaitu sebesar 26 dengan persentase  skor  sebesar  65%  kategori “Baik”,  sedangkan  total  skor  yang diperoleh pada lembar kegiatan peserta didik yaitu sebesar 24 dengan persentase  skor  sebesar  60%  yang berada pada kategori “Baik”
Refleksi
Tahapan refleksi dilakukan bersama  kolaborator  penelitian  untuk mengkaji  hasil  pelaksanaan  siklus  I sekaligus  membuat  keputusan  hasil
pelaksanaan  siklus  I.  ketuntasan  hasil belajar peserta didik setelah pelaksanaan  siklus  I  mengalami peningkatan dengan signifikan, namun  kendatipun  hasil  pelaksanaan siklus I menambah jumlah ketuntasan belajar  peserta  didik  masih  terdapat 10 peserta didik yang belum mencapai  KKM  65  yaitu  enam  laki- laki  dan  empat  perempuan,  atau ketuntasan  klasikal  baru  diperoleh sebesar  65%  sedangkan  kriteria keberhasilan  penelitian  mengikuti kriteria  ketuntasan  yang  ditetapkan sekolah  yaitu  80%  tuntas  secara klasikal  dengan  demikian  penelitian berlanjut  pada  siklus  II  dengan menjalani  tahapan  yang  sama  seperti siklus  I  yaitu  perencanaan,  Tindakan, observasi dan refleksi. Adapun beberapa  hal  yang  perlu  direvisi untuk  dilaksanakan  Kembali  pada siklus II diantaranya:
(1)
Mengintensifkan  pemberian  waktu dan  kesempatan  yang  sama  kepada peserta  didik  untuk  mengekspresikan apa yang diketahui; (2)  Membimbing dan mendorong peserta didik menggunakan berbagai sumber dalam upaya membantu peserta didik mengajukan pertanyaan dan
melakukan penyelidikan perlu
ditingkatkan  dengan  menampilkan
berbagai varian cara dan sumber serta lebih  memperhatikan  karakteristik setiap peserta didik; (3) Merefleksikan pertanyaan yang disampaikan  peserta  didik  lebih dimaksimalkan dengan cara menjelaskan  dengan  lebih  gamblang mengangkat contoh yang
berhubungan langsung
dengan aktivitas sehari hari agar lebih mudah dicerna;  (4)  Menciptakan  lingkungan bebas  intelektual  perlu  ditingkatkan, sesuai  dengan  karakteristik  model inkuiri  yang  memberikan  peluang kepada peserta didik untuk melakukan eksplorasi dan menemukan  sendiri;  (5)  Memberikan
kesempatan yang sama kepada peserta  didik  untuk  berinteraksi dengan  baik  dalam  kelompok  dengan cara menyakinkan setiap peserta didik semua  berada  pada  posisi  yang  sama
termasuk guru yaitu bagaimana menyelesaikan masalah yang ada; (6) Manajemen waktu perlu diperhatikan. Setelah  memasuki  tahapan  refleksi siklus  I,  akhirnya  peneliti  dapat melihat dengan lebih jelas pengalaman  belajar  apa  yang  perlu ditingkatkan,  dan  bagaimana  cara melaksanakannya.

## Sikluis II
Pelaksanaan
siklus II
merupakan  lanjutan  dari  hasil  pada tahap refleksi siklus I, seperti tahapan siklus I, tahapan yang dilakukan pada siklus  II  juga  menempuh  tahapan yang sama yaitu membuat
perencanaan  dengan  mempedomani hasil  yang  direvisi  pada  pelaksanaan siklus I, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Setelah
melakukan tahapan pelaksanaan tindakan,  hasil  pelaksanaan  siklus  II dapat  dilihat  pada  tabel  berikut:
Tabel 2 . Sebaran Ketuntasan Belajar Siklus II Siklus Tuntas Jml (80%) Tidak Jml (20%) Rata-rata (Kategori) L P L P
Pra 2 2 15%
11 11 85% 57, 69 (Kurang) I 7 9 62% 6 4
38% 64, 15 (Cukup) II 12 12 92% 1 1
8% 71,58 (Baik)
Volume 3 Nomor 1, Edisi Juni 2020 Prodi PGSD Universitas Slamet Riyadi ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan siklus  II,  secara  signifikan  hasil belajar  peserta  didik  menunjukan peningkatan,  kendatipun  ketuntasan klasikal  yang  diperoleh  hanya  92% atau  masih  terdapat  delapan  persen atau  dua  peserta  didik  lainnya  yang belum  tuntas  namun ketuntasan belajar  peserta  didik  sudah  mencapai kriteria keberhasilan penelitian.
Hasil  observasi  aktivitas  guru siklus II juga mengalami peningkatan yaitu  total  skor  yang  sebelumnya  26 pada  siklus  I  meningkat  menjadi  32 pada  siklus  II  dengan  persentase sebelumnya  65%  kategori  “baik” pada siklus I meningkat menjadi 80% kategori “sangat baik” pada siklus II, hasil  yang  cenderung  sama  juga terjadi  pada  hasil  observasi  kegiatan peserta  didik  yaitu:  total  skor  yang sebelumnya    24  pada  siklus  I meningkat  menjadi  31  pada  siklus  II dengan  persentase  sebelumnya  60% kategori “Baik”  pada  siklus  I meningkat  menjadi  78%  kategori “Sangat  Baik”  pada  siklus  II.
Mengingat kriteria keberhasilan penelitian telah tercapai pada pelaksanaan siklus II maka penelitian berakhir pada siklus II.
Terkait  hasil  belajar  dalam pelajaran  IPA  sebagaimana  yang diperoleh peserta didik dalam penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Widiyawati, I (2018) penelitian berjenis Pre-Experimental  Design (nondesaigns ) dengan fokus meningkatkan  hasil  belajar  IPA dengan  subjek  kelas  3  beranggotakan 30  peserta  didik  SDN  06  Larangan menyatakan dalam studi pendahuluannya  bahwa  guru  dalam pengaplikasian  pelajaran  IPA  di  SD seyogianya  menggunakan  berbagai media  yang  bertujuan  agar  peserta didik dapat dengan mudah memahami materi  dan  tidak  bosan  mengikuti proses  pembelajaran.  Lebih  lanjut penelitian Eksperimen dengan  fokus meningkatkan  hasil  belajar  mata pelajaran  IPA  oleh  Oktaviani,  M,  H (2018:115) menyatakan bahwa kesesuaian gaya belajar peserta didik, model  pembelajaran  dan  metode pembelajaran merupakan hal-hal yang memengaruhi  peserta  didik  dalam memahami materi IPA dengan baik.
ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  temuan penelitian yang dipaparkan pada hasil dan  pembahasan  dapat  disimpulkan bahwa penerapan model inkuiri dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA materi  hubungan  antara ciri-ciri khusus  yang  dimiliki  hewan  dan tumbuhan pada peserta didik kelas VI SDN  18/IX  Rengas  Bandung,  hal tersebut  sebagaimana  terlihat  pada hasil  pelaksanaan  siklus  I  dan  siklus II.
Selanjutnya berdasarkan
simpulan  penelitian  beberapa  saran
yang  peneliti  berikan  yaitu:  (1)  hasil penelitian ini dapat dijadikan masukan untuk meningkatkan kualitas dan hasil belajar peserta didik dalam  menjalani  pembelajaran  di sekolah;  (2)  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan  alternatif  solusi  manakala berhadapan dengan kesenjangan sejenis  yang  peneliti  lakukan  dengan memerhatikan  karakteristik  model inkuiri,  karakteristik  mata  pelajaran dan  situasi  kelas,  bagi  peneliti;  (3) hasil penelitian dapat menjadi referensi  dalam  melakukan  penelitian khususnya  penelitian  perbandingan dengan  melakukan  pengujian  secara
ilmiah dalam bidang penelitian Pendidikan dan pengajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Z.,  &  Amrullah,  A.  2018. Penelitian  Tindakan  Kelas Teori & Aplikasi. Yogyakarta: ANDI OFFSET.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.
2006. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah; Standar Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar  SD/MI. Jakarta:  Badan
Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP).
Hamdi, M. 2018. Penelitian Tindakan Sekolah  (PTS)  Teori  dan Praktis  dalam  Pendidikan  . Jambi: UNJA Press.
Jakni.  2017. Penelitian  Tindakan Kelas. Bandung: Al-Fabeta.
Jamalia.  2017.  Meningkatkan  Hasil
Belajar Bahasa Indonesia Menggunakan  Model  Inkuiri pada  Siswa  Kelas  V  SDN 104/IX  Kedemangan. Media Penelitian Pendidikan, Volume  11 (No  2),  Desember,
hal.97 - 104.
Oktaviani,  M.  H.  2018.  Pengaruh Model  Pembelajaran  Course Review Horay Terhadap Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  IPA
Materi Ciri-ciri Mahluk Hidup Siswa  Kelas  III  SDN  02 Ngawen PATI. Jurnal
SINEKTIK,  Volume  1 (No.  1), Juni, hal. p-112 - 119.
Paizaluddin,  &  Ermalinda.  2016. Penelitian  Tindakan  Kelas (Clasroom  Action  Research) Panduan  Teoritis  dan  Praktis (3 ed.). Bandung: Al-Fabeta.
Sanjaya,  W.  2010. Kurikulum  dan Pembelajaran Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Jakarta:  Kencana
Prenada Media Group.
Sujana,  A.,  &  Sopandi,  P.  W.  2017.
Model-model Pembelajaran Inovatif Teori dan Implementasi. Jakarta:  PT. RajaGrafindo Persada. Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta: Media Group.
Widiartini,  E.  L.  2017.  Penerapan
Model  Pembelajaran  Inkuiri untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil  Belajar pada Materi Perubahan Wujud Siswa Kelas  3  di  SDN  Jember  LOR 1. Jurnal Pembelajaran
Fisika,  Volume  5 (No.  4),
Maret., hal.337 - 342.
Widiyawati,  I.  2018.  Keefektifan Macromedia  Flash  Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas III  SDN  Negeri  06  Larangan. Jurnal  SINEKTIK,  Volume
1 (No. 1), Juni, hal.p-40 - 45.