## ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL BERPIKIR ABSTRAKSI MATEMATIS PADA MATERI GEOMETRI RUANG
1 Syahrul Anwar, 2 Yusup Junaedi, 3 Moh. Rizal Umami 1,2 Pendidikan Matematika 1,2 STKIP La Tansa Mashiro Jl. Soekarno-Hatta by pass Pasirjati, Cijoro Pasir, Kec. Rangkasbitung, Lebak, Banten E-mail: anwarsyahrul291@gmail.com, yusufjuna4@gmail.com, rizalumami728@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  investigate,  find  out,  and  describe  students'  mistakes  in solving  abstract  thinking  skills  in  spatial  geometry  material. The  research  subjects  were class X students at a SMK in Pandeglang Regency, Banten for the 2022/2023 academic year.  The  research  method  used  is  qualitative  with  a  case  study  research  design.  The research  instrument  consists  of  a  description  test  of  the  ability  to  think  mathematically abstraction, interviews and documentation. Data analysis techniques using inductive data include:  data  reduction,  data  presentation,  drawing  conclusions  and  verification.  The results of the study concluded that the mistakes made by students in working on tests of mathematical abstraction thinking skills included errors in making mathematical modeling, conceptual errors and systematic errors. While the mistakes made by students in working on  mathematical  abstraction  ability  tests  in  classes  that  received  conventional  learning included errors in making mathematical modeling, conceptual errors, systematic errors and calculation errors.
Keywords : mathematical abstraction ability; spatial geometry
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki,  mengetahui,  dan  mendeskripsikan kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal kemampuan berpikir abstraksi dalam materi geometri ruang. Subjek penelitian adalah siswa kelas X di salah satu SMK di Kabupaten Pandeglang, Banten tahun ajaran 2022/2023. Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif dengan desain penelitian studi kasus . Instrumen penelitian terdiri dari tes uraian kemampuan berpikir abstraksi matematis, wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data  menggunakan  data  induktif  meliputi  :  reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan kesimpulan dan verifikasi. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa kesalahan yang dilakukan siswa dalam mengerjakan tes kemampuan berpikir abstraksi matematis meliputi kesalahan dalam  membuat  pemodelan  matematika,  kesalahan  konsep  dan  kesalahan  sistematis. Sedangakan  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  mengerjakan  tes  kemampuan abstraksi  matematis  pada  kelas  yang  mendapat  pembelajaran  konvensional  meliputi kesalahan  dalam  membuat  pemodelan  matematika,  kesalahan  konsep,  kesalahan sistematis dan kesalahan hitung.
Kata kunci : kemampuan berpikir abstraksi matematis; geomteri ruang

## PENDAHULUAN
Penyelenggaraan  pendidikan  diharapkan  dapat  mewujudkan  proses berkembangnya kualitas pribadi siswa sebagai generasi penerus bangsa di masa
Volume: 3 Nomor: 2 Bulan Desember Tahun 2022
depan  yang  diyakini  akan  menjadi  faktor  determinan  bagi  tumbuh  kembangnya bangsa  dan  Negara  Indonesia  sepanjang  zaman  (Kemendikbud,  2012).  Oleh karena  itu,  melalui  pendidikan  diharapkan  dapat  menghasilkan  siswa  dengan kualitas pribadi yang baik dan memiliki cara berpikir yang telah disebutkan. Sikap dan  cara  berpikir  tersebut  dapat  dikembangkan  melalui  proses  pembelajaran. Salah satu mata pelajaran yang dapat menanamkan cara berpikir tersebut adalah matematika karena sebagaimana yang tercantum dalam standar isi untuk satuan pendidikan  dasar  dan  menengah  mata  pelajaran  matematika  (Depdiknas, 2006:139). Sejalan dengan pemaparan di atas, matematika sangat berpengaruh dan  penting  untuk  dipelajari  oleh  setiap  orang.  Pelajaran  matematika  dipelajari mulai dari taman kanak-kanak, sekolah dasar, sekolah menengah bahkan sampai perguruan tinggi. Ditinjau dari segi materi pelajarannya, matematika mempelajari konsep-konsep  dari  mulai  konsep  yang sederhana  hingga  konsep  yang  sangat kompleks, mulai dari materi yang mudah hingga yang sangat sulit.
Kesulitan-kesuitan  itulah  yang  menjadikan  matematika  menjadi  mata pelajaran yang sering dianggap sulit oleh siswa. Hal ini sejalan dengan pernyataan Rohayati  (2008)  bahwa  citra  pembelajaran  matematika  kurang  baik.  Dikatakan sulit  karena  siswa  sulit  untuk  belajar  dengan  hal-hal  matematika  yang  tidak berwujud,  tidak  nyata,  bahkan  ada  beberapa  yang  sulit  dipahami  di  kehidupan sehari-hari.  Hal  tersebut  juga  sejalan  dengan  pengertian  bahwa  matematika merupakan ilmu yang mempunyai ciri-ciri khusus, salah satunya adalah penalaran dalam matematika yang bersifat deduktif aksiomatis yang berkenaan dengan ide- ide,  konsep-konsep,  dan  simbol-simbol  yang  abstrak  serta  tersusun  secara hierarkis  (Tim  Puspendik,  2011).  Untuk  itu  diperlukan  kemampuan  siswa  untuk dapat  mempelajari  hal-hal  yang  tidak  nyata  atau  bersifat  abstrak  agar  tujuan pendidikan dapat tercapai. Berpikir abstrak atau abstraksi merupakan salah satu jenis  kemampuan  yang  merupakan  atribut  Inteligensi.  Teman  (Djaali,  2012:64) memberikan  pengertian  intelegensi  sebagai  “... the  ability  to  carry  on  abstract thinking...” . Dari pengertian tersebut, Teman berusaha menjelaskan ability yang berhubungan  dengan  hal-hal  yang  abstrak.  Seseorang  dapat  dikategorikan sebagai orang cerdas, bila mempunyai kemampuan abstraksi secara benar dan tepat. Dalam diri setiap anak didik pasti mempunyai kemampuan abstraksi yang akan berpengaruh terhadap keberhasilan belajar.
Volume: 3 Nomor: 2 Bulan Desember Tahun 2022
Mukhtar (2013) menjelaskan bahwa abstraksi yang terdapat dalam materi pelajaran matematika dapat bermula dari suatu situasi tertentu, yang kemudian mampu  dikenali  ide-ide  matematika  dari  situasi  tersebut.  Termasuk  dalam kemampuan  abstraksi  ini  adalah  kemampuan  membawa  persoalan-persoalan yang ada ke dalam model-model matematika. Abstraksi pada matematika telah berkembang sangat pesat pada pertengahan abad XX (Mukhtar, 2013). Selama beberapa  tahun  terakhir,  para  peneliti  telah  mengembangkan  teori  untuk menganalisis  proses-proses  abstraksi.  Para  peneliti  menganggap  abstraksi sebagai aktivitas budaya yang mengarah kepada pembentukan makna baru ketika mengorganisasikan  dan  merestrukturisasi  kembali  pengetahuan  matematika  ke dalam  struktur  baru.  Rendahnya  kemampuan  abstraksi  matematis  merupakan tantangan  bagi  lembaga  pendidikan  untuk  lebih  memperhatikan  tingkat kemampuan  abstraksi  siswa  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  tujuan  dari penelitian ini adalah untuk menganalisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal berpikir akbstraksi matematis pada materi geometri ruang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dirancang  sebagai  penelitian  deskriptif  kualitatif  untuk menganalisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  berpikir  abstraksi matematis  pada  materi  geometri  ruang.  Sehingga  hasil  dari  penelitian  dapat merinci setiap peristiwa yang terjadi selama penelitian.

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  studi  kasus.  Menurut  Creswell  (Junaedi,  2021) studi kasus merupakan rancangan penelitian di mana peneliti mengembangkan analisis mendalam atas suatu kasus yang dibatasi oleh waktu dan aktivitas, dan peneliti mengumpulkan informasi secara lengkap dengan menggunakan berbagai prosedur pengumpulan data berdasarkan waktu yang telah ditentukan.

## Target/Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  di  salah  satu  SMK Kabupaten  Pandeglang  tahun ajaran 2022/2023 dengan  subjek penelitian  yang dipilih sebanyak 6 siswa. Untuk memperoleh 6 siswa tersebut, peneliti memberikan tes tertulis berupa tes berpikir abstraksi matematis kepada 31 siswa. Selanjutnya menganalisis jawaban siswa berdasarkan indikator dan dikategorikan pada tingkat tinggi, sedang, dan rendah sehingga memiliki jawaban yang bervariasi.

## Prosedur
Prosedur  penelitian  terdiri  dari  tahap  persiapan  meliputi  penyusunan proposal penelitian, instrument dan uji coba intrumen penelitian. Selanjutnya tahap pelaksanaan  yang  meliputi  pemberian  tes  kemampuan  berpikir  abstraksi matematis, olah data dan wawancara untuk konfirmasi jawaban masing-masing siswa dan terakhir adalah membuat laporan akhir penelitian.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Intrumen  penelitian  terdiri  tes  kemampuan  berpikir  abstraksi  matematis, pedoman wawancara dan dokumentasi.

## Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini, teknis analisis data menggunakan data induktif yang meliputi reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan dan verifikasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Untuk melihat bagaimana kualitas setiap indikator kemampuan abstraksi matematis  dengan  menghitung  presentase  yang  diperoleh  di  setiap  indikator. Kualitas setiap indikator disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Persentase Tiap Indikator Kemampuan Abstraksi Matematis No. Indikator Persentase Kategori 1 Mengidentifikasi  karakteristik  objek  melalui  pengamatan langsung 71.17 % Cukup 2 Mengidentifikasi  karakteristik  objek  yang  dimanipulasikan atau diimajinasikan 98.33 % Sangat Baik 3 Membuat generalisasi 91.00 % Sangat Baik 4 Merepresentasikan  gagasan  kedalam  bahasa  dan  simbol- simbol matematika 84.25 % Baik 5 Melepaskan  sifat-sifat  kebendaan  dari  sebuah  objek  atau melakukan idealisasi 87.00 % Baik
Selanjutnya akan dibahas kesalahan-kesalahan apa saja yang dilakukan siswa dalam mengerjakan tes kemampuan abstraksi matematis.  Menurut Lerner (Imswatama  dan  Muhassanah,  2016)  kesalahan  umum  yang  dilakukan  siswa dalam  mengerjakan  tugas  matematika  yaitu  kurangnya  pengetahuan  tentang simbol,  kurangnya  pemahaman  tentang  nilai  tempat,  penggunaan  proses  yang keliru, kesalahan perhitungan, dan tulisan yang tidak dapat dibaca sehingga siswa melakukan  kekeliruan  karena  tidak  mampu  lagi  membaca  tulisannya  sendiri. Sejalan dengan Lerner, Sritarti (Imswatama dan Muhassanah, 2016) menjelaskan kesalahan siswa dalam mengerjakan soal matematika antara lain:
a. Kesalahan dalam membuat pemodelan matematika.
b. Kesalahan konsep, yaitu kesalahan dalam memahami konsep.
c. Kesalahan  sistematik,  yaitu  kesalahan  yang  berkenaan  dengan  pemilihan yang salah atas teknik ekstrapolasi.
d. Kesalahan Strategi, yaitu kesalahan yang terjadi karena siswa memilih cara mengerjakan yang tidak tepat.
e. Kesalahan  tanda, yaitu  kesalahan dalam  memberikan atau  menulis  tanda atau notasi matematika
f. Kesalahan hitung, yaitu kesalahan dalam melakukan operasi matematika. Berikut  ini  adalah  paparan  mengenai  kemampuan  abstraksi  matematis berdasarkan indikator.
a. Mengidentifikasi karakteristik objek melalui pengamatan langsung
Materi yang dibahas dalam penelitian ini adalah geometri ruang. Jadi yang dimaksud  mengidentifikasi  karakteristik  objek  melalui  pengamatan  langsung adalah  siswa  dapat  mengidentifikasi  kedudukan  karakteristik  dari  objek-objek geometri  melalui  pengamatan  langsung.  Kemampuan  ini  dilihat  dari  ketepatan siswa dalam mengidentifikasikan kedudukan garis dan bidang dalam ruang. Dapat dikatakan,  siswa  mampu  menyelesaikan  permasalahan  mengidentifikasi kedudukan karakteristik dari objek-objek geometri dengan baik, sedangkan siswa kategori  sedang  dan  rendah  belum  bisa  dikatakan  mampu  memenuhi  indikator pertama  ini.  Kesalahan  yang  umum  terjadi  dalam  penyelesaian  soal  tes kemampuan abstraksi matematis terkait dengan indikator ini adalah siswa tidak tidak  memahami  konsep  kedudukan  unsur-unsur  geometri  dalam  ruang. Berdasarkan paparan Sritarti di atas, kesalahan yang dilakukan siswa termasuk ke dalam kesalahan konsep.
b. Mengidentifikasi karakteristik objek yang dimanipulasikan atau diimajinasikan Maksud  dari  mengidentifikasi  karakteristik  objek  yang  dimanipulasikan atau  diimajinasikan  adalah  siswa  dapat  mengidentifikasikan  karakteristik  objek geometri  dengan  cara  membayangkannya  saja.  Kemampuan  ini  dilihat  dari ketepatan  siswa  dalam  mengidentifikasi  jaring-jaring  bangun  ruang.  Dapat dikatakan,  siswa  mampu  menyelesaikan  permasalahan  mengidentifikasi kedudukan  karakteristik  dari  objek-objek  geometri  dengan  baik  meskipun beberapa diantaranya masih terdapat kekeliruan. Kesalahan yang umum terjadi dalam penyelesaian tes kemampuan abstraksi matematis pada indikator ini adalah
kurangnya  pemahaman  siswa  mengenai  syarat  sebuah  jaring-jaring  dapat membentuk bangun ruang. Berdasarkan paparan Sritarti di atas, kesalahan yang dilakukan siswa termasuk ke dalam kesalahan konsep.
c. Membuat generalisasi
Maksud dari membuat generalisasi adalah siswa dapat menemukan suatu pola  tertentu  pada  suatu  informasi,  kemudian  menyatakannya  dalam  bahasa matematika  yang  baik.  Kemampuan  ini  dilihat  dari  ketepatan  siswa  dalam membuat rumusan terkait hubungan jumlah sisi rusuk dan titik sudut pada bangun ruang.  Dapat  dikatakan,  siswa  mampu  membuat  generalisasi  dengan  baik. Sedangkan untuk sebagian siswa kategori sedang, belum sepenuhnya dikatakan mampu membuat generalisasi dengan baik. Kesalahan yang umum terjadi dalam penyelesaian tes kemampuan abstraksi matematis pada indikator ini adalah siswa tidak mampu menemukan pola pada informasi yang tersedia sehingga sulit untuk menarik suatu generalisasi. Berdasarkan paparan Sritarti di atas, kesalahan yang dilakukan siswa termasuk ke dalam kesalahan sistematik karena siswa tidak dapat melakukan  ekstrapolasi  dengan  sempurna  sehingga  tidak  dapat  membuat generalisasi.
d. Merepresentasikan gagasan kedalam bahasa dan simbol-simbol matematika Maksud  dari  merepresentasikan  gagasan  kedalam  bahasa  dan  simbol- simbol  matematika  adalah  siswa  dapat  merumuskan  suatu  kondisi  kedalam bahasa  atau  simbol-simbol  matematika  baik  berupa  gambar  maupun  tulisan. Kemampuan ini dilihat dari ketepatan siswa dalam membuat sketsa suatu bangun ruang serta menentukan jarak dari dua buah titik pada ruang. Dapat dikatakan, siswa  mampu  menyelesaikan  permasalahan  merepresentasikan  gagasan kedalam bahasa dan simbol matematika dengan baik, sedangkan beberapa siswa kategori rendah belum bisa dikatakan mampu memenuhi indikator ini. Kesalahan yang umum terjadi dalam penyelesaian soal tes kemampuan abstraksi matematis terkait dengan indikator ini adalah kekeliruan dalam menggambar suatu bangun ruang  yang  sesuai  dengan  gagasan  yang  ada.  Berdasarkan  paparan  Sritarti  di atas, kesalahan yang dilakukan siswa termasuk ke dalam kesalahan pemodelan matematika.
e. Melepaskan sifat-sifat kebendaan dari sebuah objek atau melakukan idealisasi Maksud  dari  melepaskan  sifat-sifat  kebendaan  dari  sebuah  objek  atau melakukan  idealisasi  adalah  siswa  dapat  merepresentasi  dari  suatu  situasi
Volume: 3 Nomor: 2 Bulan Desember Tahun 2022
kontekstual ke dalam simbol atau model matematika. Siswa sudah menganggap suatu objek sebagai objek matematika, yaitu objek yang keberadaannya dibatasi oleh suatu aturan baik teorema, postulat maupun aksioma. Kemampuan ini dilihat dari ketepatan siswa dalam membuat representasi dari sebuah gagasan sesuai dengan aturan-aturan matematis. Dapat dikatakan, siswa kategori tinggi mampu menyelesaikan  permasalahan  melepaskan  sifat-sifat  kebendaan  dari  sebuah objek atau melakukan idealisasi dengan baik, sedangkan siswa kategori sedang dan rendah belum bisa dikatakan mampu memenuhi indikator ini. Kesalahan yang umum terjadi dalam penyelesaian soal tes kemampuan abstraksi matematis terkait dengan  indikator  ini  adalah  siswa  tidak  teliti  dengan  aturan  atau  kaidah-kaidah yang berlaku dalam matematika seperti dalam penggunaan teorema Phytagoras . Berdasarkan paparan Sritarti di atas, kesalahan yang dilakukan siswa termasuk ke dalam kesalahan hitung.
Kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  menjawab  tes kemampuan abstraksi matematis lebih dominan dilakukan oleh siswa yang berada pada  kategori  rendah,  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol. Kesalahan-kesalahan tersebut diantaranya adalah tidak mampu menemukan ide awal dalam menyelesaikan soal, tidak memahami apa yang diminta soal, keliru dalam  membuat  sketsa  matematis,  tidak  memperhatikan  informasi  secara menyeluruh  dan  keliru  dalam  mengaplikasikan  suatu  konsep.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  hasil  analisis  kemampuan  abstraksi  matematis  berdasarkan indikator yang menunjukkan bahwa kesalahan-kesalahan banyak dilakukan oleh siswa dari kategori rendah.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  mengerjakan  tes  kemampuan  berpikir abstraksi matematis meliputi kesalahan dalam membuat pemodelan matematika, kesalahan  konsep  dan  kesalahan  sistematis.  Sedangakan  kesalahan  yang dilakukan  siswa dalam  mengerjakan  tes kemampuan  abstraksi  matematis pada kelas  yang  mendapat  pembelajaran  konvensional  meliputi  kesalahan  dalam membuat  pemodelan  matematika,  kesalahan  konsep, kesalahan  sistematis dan kesalahan hitung.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan yang telah dikemukakan di atas, maka saran yang ingin penulis sampaikan antara lain:
1.  Pada  penelitian  ini,  indikator  kemampuan  abstraksi  matematis  yang  masih belum baik yaitu indikator membuat hubungan antar proses atau konsep untuk membentuk  suatu  pengertian  baru,  mengaplikasikan  konsep  pada  konteks yang  sesuai,  dan  indikator  Melakukan  manipulasi  objek  matematis  yang abstrak. Pada penelitian selanjutnya yang akan meneliti kemampuan abstraksi matematis disarankan untuk  menekankan  pada  tahapan  membuat  model of dan model for sehingga indikator-indikator tersebut dapat lebih baik.
2.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  kesalahan-kesalahan siswa  pada  saat  mengerjakan  tes  kemampuan  abstraksi  matematis.  Pada penelitian selanjutnya, disarankan untuk mengembangkan LKS yang lebih baik lagi,  sehingga  proses  matematisasi  horizontal  dan  vertikal  menjadi  semakin baik  dan  dapat  meminimalisir  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  ketika mengerjakan tes.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. (2006). Standar Isi Mata Pelajaran Matematika Tingkat Sekolah Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas.
Djaali.  (2012). Psikologi  Pendidikan .  Jakarta  :  PT.Bumi  Aksara.  (Diakses  10 Oktober 2016).
Fauziah, Anna. (2010). “Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan
Masalah  Matematik  Siswa  SMP  melalui  Strategi  REACT”. Jurnal  Forum Kependidikan, Vol. 30, No. 1. http://forumkependidikan.unsri.ac.id/userfiles/ANA%20FAUZIAH.pdf (Diakses 3 Agustus 2016).
Imswatama,  A.  dan  Muhassanah,  N.  (2016). “ Analisis  Kesalahan  Mahasiswa dalam  Menyelesaikan  Soal  Geometri  Analitik  Bidang  Materi  Garis  dan Lingkaran”. Suska Journal of Mathematics Education . No.1, Vol. 2, 1-12. http://ejournal.uin-
suska.ac.id/index.php/SJME/article/download/1368/1405 (diakses 21 Maret 2017).
Junaedi, Y., & Juandi, D. (2021, March). Mathematical creative thinking ability of junior  high  school  students’  on  polyhedron.  In Journal  of  Physics: Conference Series (Vol. 1806, No. 1, p. 012069). IOP Publishing.
Junaedi, Y., & Wahyudin, W. (2020, May). Improving Student’s Reflective Thinking Skills  Through  Realistic  Mathematics  Education  Approach.  In 4th  Asian Education Symposium (AES 2019) (pp. 196-202). Atlantis Press. Kemendikbud. (2012). Dokumen Kurikulum 2013 .
Marsi, N.N., Candiasa, I.M., & Kirna, I.M. (2014). “ Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  dan  Kemampuan  Abstraksi  Terhadap  Prestasi Belajar  Matematika  Siswa”. E-journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  Teknologi  Pembelajaran,  Vol.  4. http://pasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_tp/article/view/1086/834 (Diakses  28  Oktober 2016).
Mukhtar. (2013). Peningkatan Kemampuan Abstraksi dan Generalisasi Matematis Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Melalui  Pembelajaran  dengan Pendekatan Metaphorical Thinking . Pasca Sarjana. Bandung: UPI. Nurainy,  Annisa.  (2014). Peningkatan  Kemampuan  Abstraksi  Matematis  Siswa SMP  dengan  menggunakan  Pendekatan  Concrete  Representational Abstract  (CRA) .  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan.  Serang: Universitas Sultan Ageng Tirtayasa.
Rohayati,  Ade.  (2008). Alat  Peraga  Pembelajaran  Matematika .  Materi  Kuliah Media  Pembelajaran  Matematika  Jurusan  Pendidikan  Matematika Bandung: UPI.
Suherman,  dkk.  (2003). Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer . Bandung: JICA UPI.
Tim  Puspendik.  (2011). Kemampuan  Matematika  Siswa  SMP  Indonesia . http://litbang.kemdikbud.go.id/data/puspendik/HASIL%20RISET/TIMSS/L APORAN%20TIMSS%202011%20- %20Kemampuan%20Matematika%20Siswa%20SMP%20Indonesia%20b erdasarkan%20Benchmark%20TIMSS%202011.pdf (Diakses 28 Oktober 2016).