ANALISIS DAN PENERAPAN KURIKULUM HIGHER ORDER PADA PELATIHAN DASAR DASAR PEKERTI AKADEMI PARIWISATA CBI SUKABUMI
Rafdi 1 , Yulianti 2
1,2 Akademi Pariwisata CBI Sukabumi
1 rafdi@gmail.com
2 yulianti@gmail.com
Abstract - The training held by the CBI Tourism Academy was able to formulate a curriculum that was used as a benchmark for the Higher Order for the three taxonomies referring to theoretical-based analysis. then applied  during  training  according  to  a  structured  procedure  which  is  arranged  according  to  consecutive steps.  is  understanding  Higher  Order  taxonomy,  understanding  integration  and  examples  of  Higher  Order implementation,  understanding  the  competency  composition  of  Higher  Order  and  the  appropriate  learning methods, until finally  the assessment,  describing the accumulated assessment to  find  goals, namely learning that  isproduce:  output,  outcomes, and impact. Training objectives so  that  the  training participants have the ability  to  transfer  to  students  the  abilities  that  are  mastered  from  the  results  of the  training.  The  basic assumption about the Higher Order ability target actually boils down to students .This goal is in tune and at the same time is the target of MBKM, namely learning that produces results so that the learning outcomes of graduates are able to compete in an international locus The results of observations and documentation from the qualitative descriptive research method applied to this research method show the substantive framework of  the  material  presented,  the  processes  and  stages  carried  out  to  manifest  into an  integral  training qualification
Keywords: Learning that results through the application of Higher Order competencie.
Abstrak - Pelatihan  yang  diadakan  oleh  Akademi  Pariwisata  CBI  mampu  merumuskan  kurikulum  yang digunakan  sebagai  patokan  bagi  Orde  Tinggi  untuk  ketiga  taksonomi  yang  mengacu  pada  analisis  berbasis teori.  kemudian  diterapkan  selama  pelatihan  menurut  prosedur  terstruktur  yang  disusun  menurut  langkah- langkah berurutan. adalah memahami taksonomi Orde Tinggi, memahami integrasi dan contoh implementasi Orde  Tinggi,  memahami  komposisi  kompetensi  Orde  Tinggi  dan  metode  pembelajaran yang  sesuai,  hingga akhirnya penilaian, mendeskripsikan akumulasi penilaian untuk menemukan tujuan, yaitu pembelajaran yang menghasilkan: output, outcome,  dan  dampak.  Tujuan  pelatihan  agar  peserta  pelatihan memiliki  kemampuan untuk mentransfer kepada siswa kemampuan yang dikuasai dari hasil pelatihan. Asumsi dasar tentang target kemampuan  Orde  Tinggi  sebenarnya  bermuara  pada  siswa.  Tujuan  ini  selaras  dan  sekaligus  menjadi  target MBKM,  yaitu  pembelajaran  yang  menghasilkan  hasil  sehingga  hasil  belajar  lulusan  mampu  bersaing  di kancah internasional. lokus Hasil observasi dan dokumentasi dari metode penelitian deskriptif kualitatif yang diterapkan pada metode penelitian ini menunjukkan kerangka substantif materi yang disampaikan, proses dan tahapan yang dilakukan untuk mewujudkan menjadi suatu kualifikasi pelatihan yang integral
Kata Kunci : Pembelajaran yang menghasilkan melalui penerapan kompetensi Higher Order.

## I. PENDAHULUAN
Teori Bloom merujuk ke pada kepentingan pengembangan metode pembelajaran melalui paradigma taxonomy tiga  potensi  itu  berstrata  dari dasar sampai ke puncak. Dengan kata lain
membuat ukuran bertahap dari kemampuan  yang  paling  dasar sampai tertinggi. Kemampuan dasar berfikir/ cognitive , bersikap/ affective , mengaplikasikan gerak/ psychomotor sampai  ke  tingkat  yang  paling  tinggi.
Tingkat  paling  tinggi  untuk cognitive diramu dalam  satu    konteks  yang  disebut dengan Higher Order  Thinking Skill (Hots). Tingkat dasar atau  rendah  diramu dalam  satu  konteks  disebut Lower  Order Thinking Skill .
Saat  ini  banyak  mendapat  sorotan  dan kajian tentang berpikir tingkat tinggi atau Hots sampai di analogi dan di komperatif terhadap  kemampuan  mesin  berteknologi tinggi. Berpikir tingkat  tinggi  merupakan potensi  yang  dimiliki  manusia  dan  tidak dimiliki  oleh  mesin buatannya. Berpikir tingkat tinggi bukanlah
tiruan sebagaimana kemampuan mesin menirukan  apa  yang  dicontohkan  melalui transfer software .
Dari  sinilah perspektif pembeda yang tegas  terhadap  kemampuan  manusia dengan  mesin,  adalah  tentang  rasa ,tentang daya urai, tentang kreatif, tentang inovatif yang  hanya dimiliki oleh manusia.
Bila  berfikir  tingkat tinggi  banyak mendapat  sorotan  dan  dijadikan  standar segala  sesuatu yang bersifat  deskripsi capaian  tingkat  atas  untuk outcome pembelajaran  maka    bagaimana  pula terhadap Affective dan Psicomotor ? Untuk  keselarasan  layaklah  ketiganya disama  stratakan  hingga  disebut  dengan Higher Order/H.O.    Untuk memahami Higher Order  mulai dari tangga  berapa sampai ke berapa terhadap Cognitive atau diistilahkan dengan Hots, terhadap Affective , terhadap Psikomotor merupakan salah satu unsur penting  yang akan  dipaparkan  dalam  pembahasan penelitian ini. Wajah pendidikan kita
secara generalisasi, termasuk di perguruan tinggi,  sudah  cukup  lama  berbandrol Lower Order/LO  yakni  berbasis  tingkat rendah.  Dan  bandrol  itu  akan  segera dicabut  dan  diganti  melalui  penerapan
Higher Order.  Pembelajaran Higher
Order  merupakan  suatu  sistem yang integral  melalui  berbagai  ramuan  yang berkontribusi  sebagai  sub sistem,  baik secara  langsung  maupun  tidak  langsung seperti  sosialisasi  dan  penajaman  konsep creative thinking , critical thinking , collaborative , (Higher  order  thinking skills refers  to  the  mental  process  of analysis, synthesis and evaluation, and is commonly  used  in  activities  such  as problem  solving  ,  reasoning,  thinking, assessing,  and  concluding( (Bloom,
1956) .  Regulasi  di  bidang  pendidikankan pun  cukup  kuat  memberi andil  melalui konsep MBKM.

## A. Ciri Ciri Higher Order
1. Berfokus ke pada action dan hasil.
2. Lingkaran  yang  tidak  pernah  putus. Hal  ini  disebabkan  rasa  ingin  tahu dan  berkreasi  manusia  tidak  berhenti pada satu capaian tertentu.
3. Peningkatan  kemampuan  berbanding lurus  dengan  bentuk, metode, serta pengalaman belajar.
4. Bentuk  pembelajaran  praktek  an praktikum, dan sejenisnya
B. Kesikapan Penghalang Higher Order. 1. Takut  salah  untuk mengekspor ide- ide 2. Terlalu tekstual 3. Mengutamakan simbol-simbol dibanding kompetensi 4. Terbiasa dengan jalan pintas 5. Cepat puas
6. Miskinnya pengalaman lapangan
7. Terlalu  praktis  hingga  jauh  dari kaidah-kaidah dan jalur akademis
8. Fanatisme terhadap teori tertentu

## C. Kesikapan  untuk  Mencapai  Higher Order
1. Memiliki  orientasi  Pembelajaran  ber outcome
2. Haus  akan berbagai pengembangan bentuk dan metode pembelajaran 3. Gemar beranalisis
4. Membiasakan kinerja yang terukur.

## Desain  untuk  kerangka  pembelajaran
Higher Order  di  Perguruan  Tinggi  akan tergiring  dengan  sendirinya  ke goals : Output , Outcome , bahkan Impact , asalkan tersusun sistematis, terukur, dikembangkan dengan baik, dan menyertakan unsur-unsur yang diperlukan sehingga tumbuh keterampilan berpikir/kecerdasan    pada  perguruan Tinggi  tersebut, (According  to  King, 1997: the ability  of  higher order thinking  skills  are  activated  when individual encounter
unfamiliar problems,  uncertainties,  questions  or dilemmas.  When  the  skills  are  nurtured and  well  developed,  one  can  perform better  during  explanation  and  making decisions as  well as  grow their intellectual  skills ). Obyek  penerapan Higher  Order tidak  hanya  terfokus  ke pada  mata  kuliah  tetapi  juga  bisa diaplikasikan ke pada pokok bahasan dan sub  pokok  bahasan.  Dalam  penelitian  ini dipaparkan berbagai unsur terkait membentuk  satu kesatuan  yang  integral untuk  memenuhi  pencirian  kerangka pembelajaran Higher Order.
Seiring  penerapan  konsep  MBKM  maka Akademi  Pariwisata  CBI  Sukabumi punya  inisiatif  mengadakan  pelatihan dasar-dasar Pekerti (Program Peningkatan Keterampilan  Dasar  Teknik Instruksional ) bagi dosen  dengan    prioritas  materi adalah  pembelajaran Higher  Order .
Tujuan  dan  manfaatnya  adalah  supaya dosen  menerapkan  materi  ini  terhadap mahasiswa.
Analisis  pada  penelitian  ini  adalah tentang  apa  dan  bagaimana  pengolahan kurikulum Higher  Order serta proses
aplikasinya dalam pelatihan yang diselenggarakan Akademi Pariwisata
CBI.  Jadi  ada  dua  titik  fokus  yang dianalisis, yakni  kajian  kurikulum  dan proses  pelaksanaannya.  Lama  pelatihan pada setiap gelombang bervariasi. Namun rentang waktu minimal adalah selama tiga hari  per  gelombang. Pelatihan  ini  telah dilakukan  sebanyak  enam  gelombang selama tahun 2020.

## II. METODE PENELITIAN

## A. Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  diterapkan  adalah deskriptif kualitatif
yakni mendeskripsikan
fenomena-fenomena yang terkait  dengan  metode  dan  proses pelatihan dasar-dasar Pekerti  berbasis Higher  Order diselenggarakan oleh Akademi  Citra  Buana  Indonesia.  Dalam hal  ini  titik  fokusnya  adalah  terhadap kurikulum pelatihan.
Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian status  kelompok  manusia,  suatu  subjek, suatu set  kondisi,  suatu  sistem pemikiran ataupun  kelas  peristiwa  masa  sekarang (Nazir,dari  Anugerah  Ayu  Sundari : 2018).
Begitu banyak tujuan penelitian deskriptif. Yang berkenaan dengan penelitian  ini  adalah  bahwa  penelitian deskriptif  ditujukan  untuk  mengetahui seperangkat  kategori  dan  klarifikasi subjek penelitian, mengetahui seperangkat tahapan atau proses.

## B. Analisis Data
Analisis  data  kualitatif  yaitu  dengan  cara mengorganisir data, memilah data, menemukan  pola,  dan menemukan apa yang paling penting. Dalam penelitian ini dilakukan dengan analisis pola kurikulum
pelatihan, kemudian  memilahnya  hingga ditemukan apa yang paling penting.

## C. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  observasi,  yakni  terjun langsung pada saat pelatihan mengamati proses dan kurikulum pelatihan . Selain itu digunakan juga  teknik  pengumpulan dokumentasi yang meliputi menginventaris dokumen
makalah pelatihan, lembaran  tugas pelatihan  ,  dan lain lain.

## D. Populasi dan Sasaran Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta pelatihan yang semuanya berprofesi  sebagai  dosen,  namun  sasaran utama  penelitian  ini adalah  kurikulum pelatihan.

## E. Approach Sasaran Penelitian
Pendekatan  penelitian  dilakukan dengan analisis  materi kurikulum,  metode dan dasar berpikir kurikulum,  dan  proses pelaksanaan pelatihannya.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis secara general dari hasil penelitian menunjukkan kedalaman materi  pelatihan, komperatif antar  sub bahasan,  serta  mekanisme  proses  untuk mencapai  goals  pelatihan  yakni  Learning Outcome.  Kedalaman  dan komperatif hasil penelitian dicirikan melalui kupasan terhadap  Higher  Order  Thinkking  Skill yang  dianalisis secara  tajam kemudian dikomperatif  sekaligus  untuk  disetarakan dengan Affective dan Psyschomotor yang menghasilkan konteks terhadap keduanya yang  masing  maisng  disebut Higher Order  (H.O).  Selanjutnya, dijabarkan penerapan kombinasi  materi  pelatihan
dan  proses  pelatihan  yang  dilaksanakan menurut struktur dan mekanismenya .
Langkah  Pertama :  Memahami  Hots dan H.O
Untuk  langkah  pertama  ini  peserta pelatihan harus terlebih dahulu memahami  apa  itu  Hots  dan  H.O sekaligus tujuannya.

## HOTS (C) :
Bagaimana  supaya mahasiswa bernalar tingkat  tinggi  dalam  hal  mengidentifikasi dan memecahkan masalah .
Bagaimana supaya  mahasiswa  bernalar tingkat  tinggi  untuk menghasilkan  karya yang kreatif dan inovatif.
H.O (A) :
Bagaimana supaya  mahasiswa  mampu memenage nilai -nilai. Bagaimana supaya mahasiswa punya nilai – nilai yang kokoh yang tertanam dalam dirinya.
H.O (P) :
Bagaimana  supaya mahasiswa mampu berkinerja  secara  kreatif. Bagaimana supaya  mahasiswa  mampu  berkreasi dalam  membuat  produk. Bagaimana supaya mahasiswa mampu mahir  dalam mengerjakan  sesuatu Berdasarkan  Hots  ( C ) merupakan  kemampuan  berfikir tingkat  tinggi , pembeda  yang  tegas terhadap  kemampuan  manusia  dengan mesin. Berfikir  tingkat  tinggi  adalah cara untuk  menguji  apakah seseorang mampu menganalisis ,membandingkan, menghitung, dan sebagainya. Jadi memang  diperlukan kemampuan  yang tidak  biasa  (Prof.  Intan  Ahmad,  Ph.D  : 2018 )
C4 – C5 – C6 HOTS A4 – A5 H.O P4 – P5 H.O COGNITAVE KEMAMPUAN KEMAMPUAN KEMAMPUAN MENGURAI MENILAI MENYIMPU LKAN KEMAMPUAN Langkah Ke dua : Memahami Integrasi Hots /H.O dan
Penerapannya Bagan 1 Integrasi Hots / H.O
Mengurai / Deduksi C4 :
Kupaslah secara mendalam  hingga ditemukan item-item /  detail-detailnya, kalau  diperlukan  cari  hubungan  antar item-item  tersebut,  bila  diperlukan  lagi organisasikan  /  kelompokkan  item-item yang saling berhubungan.
Catatan : dalam mengurai, bilamana hasil uraian  itu  diambil  dari  hasil  yang sudah diuraikan  oleh  orang  lain,  maka  itu bukanlah mengurai.

## Menilai C5  : Langkah-langkah  dalam menilai
Langkah  pertama,  memberi  nilai  baik secara kualitas maupun kuantitas.
Langkah kedua, menambah atau
mengurangi  nilai  baik  secara kualitas maupun kuantitas.
Contoh-contoh  padanan kata  nilai  secara kualitas.: Dominan  ;  yang  dominan, yang kurang dominan, yang tidak dominan Pengaruh ;  yang  berpengaruh, yang kurang berpengaruh, tidak berpengaruh Penting  ;  yang penting,  yang  kurang penting, tidak penting Banyak  ;  yang banyak, yang kurang banyak, tidak ada Bagus ; yang bagus, yang kurang bagus, tidak bagus Unik  ;  yang unik,  yang  kurang  unik,
tidak unik Baik ; yang baik, yang kurang baik, tidak baik
Puas  ;  memuaskan,  kurang  memuaskan, tidak memuaskan Hubungan ; yang berhubungan, tidak kuat hubungan, tidak berhubungan

## Ciri ; berciri, kurang berciri, tidak berciri
Menggabungkan / menyimpulkan / induksi C6 :
Menggabungkan  yang  telah  diurai  tanpa merubah bobot  bukanlah  kreasi /  inovasi, jadi  yang  dimaksud kreasi  dan  inovasi adalah  bilamana  hasil  uraian  yang digabungkan kembali terjadi penambahan atau  pengurangan  nilai,  baik  secara kualitas  dan  atau  secara kwantitas. Catatan  :  karya  kreasi  adalah  yang  daya ciptanya lebih  tinggi  dari  inovasi.
Sedangkan  inovasi  adalah  lebih  kepada perubahan  nilai  yang  parsial.  Bahasa  lain untuk inovasi adalah memodifikasi.

## Contoh penerapan C4+C5+C6 :
Sebuah  objek  yang  dikupas  / diurai, kemudian  diberi  bobot,  menambahkan kualitas atau kuantitas, mengurangi kualitas  atau  kuantitas,  lalu  di  induksi  / disimpulkan  sehingga menghasilkan nilai
AFECTIVE PSYCOMOTOR Merangkai , mengembangkan dan cekatan/ alamiah Memenage / mengorgansirir nilai, dan memiliki nilai yang kokoh ( berkarakter)
· Uraikanlah...!
· Tentukanlah unsur-unsur
· yang paling berpengaruh ...!
· Simpulkan....! · Coba kembangkan..! · Carilah Sendiri....! · Apa yang dimaksud....? · Jabarkanlah penerapannya... ! · Problem based learning · Project based learning
· Case Study · Problem Selving · Role Play Simmulation · Praktek · Praktikum · Dll. · Discovery Learning · Self Direct Learning
baru,  yakni  menjadi hasil  karya  yang kreatif  dan  inovatif.  Proses  ini  berjalan terus  menerus berulang  dalam  bentik circle.  Hal  ini  disebabkan  bahwa  karya yang  saat  ini  dianggap  sesuatu  yang kreatif / inovatif maka dimasa mendatang dianggap karya biasa.
Memanage Nilai A4 + Berkarakter A5 : Mampu memenage nilai ataupun mengorganisir nilai, kemampuan
selanjutnya  adalah  tertanam  dalam  diri nilai-nilai  yang  kokoh  yang  ciri-cirinya adakalanya  bisa  diamati  secara  observasi yang menandakannya sebagai karakter. Memanage Skill P4  + Natural P5 : Dalam  mengerjakan  sesuatu  mampu mengembangkan, memodifikasi, merangkai, kemampuan
selanjutnya adalah  cepat  /cekatan  /  alamiah,  hingga bisa meningkatkan jumlah produksi.

## Contoh Penerapan HOTS/H.O
Seorang Dokter  melakukan  pembelajaran dalam bentuk praktek  untuk  mampu menganalisis  sistem pencernaan pada manusia. (C4,A4,P5). Dokter tersebut melakukan operasi tubuh manusia dan dia pun  memilah  hasil  operasi tersebut berdasarkan  item – item yang  terdiri dari 1). Hati, 2). Jantung,  3). Paru – paru,  4). Lambung, 5). Usus halus,  6). Anus, 7). Dan  lain  lain. (C4/mengurai menjadi item,  A4,P4).  Lalu Dokter  tersebut menemukan  pula  bahwa  ada  hubungan saling terkait terhadap pencernaan meliputi 4, 5, 6.  (C4/menghubungkan antara  item – item A4,P4). Kemudian Dokter tersebut  mengorganisir  4, 5, 6 menjadi satu  kesatuan  yang  disebut sebagai  sistem  pencernaan  dalam  tubuh manusia.  (C4/mengorganisasi, A4,P4).
Dokter tersebut menemukan  pula  bahwa ada bagian  dari 5,  yakni  usus  buntu  yang tingkat  vitalnya  di  bawah  item – item
lainnya.  (C5/membobot,  A4,P4).  Dia memeriksa usus buntu yang kebetulan dia melihat  ada  gangguan  sehingga  usus buntu itu dai potong. (C5, A4,P4). Setelah itu Dokter tersebut menjahit / menyatukan kembali  tubuh  yang telah  dia  operasi. (C6, A4, P4).
Langkah Ke Tiga : Memahami
Komposisi Kompetensi dan Metode
Pembelajaran

## Bagan 2 Komposisi Kompetensi dan Metode Pembelajaran
Dari  gambar  di  atas  memperlihatkan komposisi  kompetensi  secara  bertingkat. Bilamana pembelajaran dilakukan selama
Jumlah Pokok Bahasan (LOTS) < 20 %
Jumlah Pokok Bahasan (LOTS) < 30
%
Jumlah Pokok Bahasan (HOTS) > 50 %
Akumulasi Capaian :
· Mengidentifikasi dan memecahkan masalah · Berkinerja · Menghasilkan produk abstrak
· Menghasilkan produk real
satu semester maka persentase pembelajaran Lots ( Lower  Order Thinkking Skill) dikategorikan dua macam.  Pertama,  yang  berbobot  dua puluh  persen  bisa  dilakukan  melalui metode perkuliahan tatap muka.
Kemudian  Lots  yang  tiga pulih persen dilakukan dengan  metode  pembelajaran kemandirian.  Discovery  Learning  dan Self Directed menuntut mahasiswa punya upaya  yang  kuat  untuk  mandiri  dalam pembelajaran.
Langkah  ini  menjadi  penting  sebagai wujud pengalaman  belajar  untuk  modal ke  langkah  selanjutnya,  yakni  menuju Hots.  Ke  dua  metode  pembelajaran  ini identik  dengan  warming  up  sebelum sampai  ke  tingkat  yang  lebih  sulit  yaitu Hots.Korelasi  kemampuan  kemandirian untuk  mecapai Hots  sangat  jelas.  Artinya bahwa Hots yang identik dengan bernalar akan sulit  dicapai  bilamana  masih
mengandalkan bimbingan dan arahan. Komposisi Hots yang totalnya lima puluh persen  memberi  pemahaman  bahwa asumsi dasar tentang kuliah praktek/praktikum dan
sejenisnya minimal  enam  puluh  persen.  Bahwa pembelajaran  Hots  itu  identik  dengan praktek/praktum  seperti  problem  based learning, project learning, dan lain lain. Sebagaimana  dijabarkan  pada  gambar  di atas  ada  perbedaan  makna  antara  kalimat Lots  dengan  Hots.  Semua  kalimat perintah  pada  Lots  tidak  ada  yang berkonotasi sebagai analisi,  sementara kalimat seru pada Hots tingkat terendahnya  adalah  kalimat seru  untuk menganalisis.  Sehingga  pada  akhirnya Hots itu merupakan akumulasi pembelajaran  yang  menghasilkan.  Dari gambar  di  atas bisa  dilihat  ada  empat macam hasil dari akumulasi pembelajaran Hots.
Langkah Ke Empat : Assesment dan Goal
Bagan 3 Assesment dan Goal Goal Indikator Kriteria Nilai Bobot A. Hardskill = C+P B. Softskill = (A) Misi menuju (A) Visi C. Deskripsi akumulasi nilai Bobot = no 1 + no 2

## 1. Mendeskripsikan Goals Dari Akumulasi Assesment
Output · Problem solving · Kinerja · Produk abstrak · Produk real Outcome Apa fungsi/Manfaatnya ? Apa Dampaknya ? impact Proses untuk mencapai hasil sebagaimana termaktub  pada  Langkah  Ke  Tiga haruslah terlebih dahulu melalui assesmen.  Pada  Langkah  Ke  Empat  ini, sebagaimana  alur  yang  terlihat  pada maps,  proses assesmen  dilakukan  dengan cara meng assesmen indikator dan kriteria pembelajaran yang bisa dilakukan dengan rubrik analitik. Rubrik adalah alat skoring untuk  assesmen yang  bersifat  subjektif yang  di  dalamnya terdapat satu  set kriteria dan  standar  yang  berhubungan dengan  tujuan  pembelajaran  yang  akan diakses  ke  peserta pembelajaran  (Bernie Dodge  dan  Nancy  Pickett,  dalam  Samhis Setiawan,2021).
Indikator  dan  kriteria  yang di  assesmen secara  rublik analitik merupakan
bahagian bahagian dari
materi pembelajaran yang  sudah  dipilah  pilah sesuai kebutuhan atau berdasarkan pokok pikiran atas  pemilahan  tersebut.  Pokok pikiran  untuk  pemilahan  dalam  Higher Order  mengacu  pada  dua  hal  secara umum.  Pertama,  assesmen  kompetensi terhadap  gabungan  Cognitave  dengan Psychomotor untuk assesmen hard skill,ke  dua,  mengassesmen    kompetensi Affective untuk assesmen soft skill. Soft skill terdiri dari nilai misi yang di ass eesmen  secara  rubrik  yang  berpedoman atau  mengarah  ke  pada  nilai visi  yang dirumuskan.
Untuk menghasilkan
assesmen  yang  lebih  bermutu  maka semakin  terurai  unsur  unsur  kompetency yang dinilai akan semakin akurat.
Akumulasi  assesmen  hard  skill  dan  soft skill  merupakan  nilai  final.  Karena  nilai final  ini  masih  berbentuk  nilai  bobot maka perlu di transfer ke nilai mutu. Nilai mutu  itu  perlu  dideskripsikan  dalam paparan  kalimat. Misal nilai  B,  perlu dipaparkan  bahwa  capaian B  itu  apa  dan bagaimana kaitannya terhadap capaian.
Goals    merupakan  jenis/noun  dan tingkat  kompetensi capaiannya.  Adalah output, outcomes,impact terhadap problem  solving  (Cognitave  majority), atau  kinerja (Psychomotor  majority),atau produk abstrak (  Cognitave  majority), atau  produk real ( Psychomotor majority ).  Pengertian  majority  di  sini  merupakan takaran jenis kompetensi yang mendominasi yang disimpulkan
berdasarkan hasil akumulasi assesmen.

## IV. KESIMPULAN
A. Kurikulum  pelatihan  Dasar Pekerti untuk  dosen  yang  diselenggarakan Akademi  Pariwisara  CBI  Sukabumi difokuskan  ke  pada  penguasaan materi  kompetensi  Higher  Order
untuk  tiga  macam  kompetensi  yakni
Cognitave, Affective , dan Psychomotor. B. Higher Order untuk Cognitave disebut Hots yang meliputi C4,C5,C6, Higher Order untuk Affective disebut H.O Affective yang meliputi  A4,A5,  Higher  Order  untuk Psychomotor disebut H.O Psychomotor yang meliputi P4,P5. C. Proses pelaksanaan pelatihan kompetensi  Higher  Order  harus tetsusun  secara  sistematis,  berurut  :
memahami
Hots dan H.O,
memahami  integrasi  Hots/  H.O  serta contoh penerapannya, mengukur komposisi  kompetensi Higher  Order serta  metode pembelajaran  yang berkesuaian,  serta  mengassesmen untuk mencapai Goals. D. Goals  pembelajaran  Higher  Order meliputi rumusan tentang kemampuan problem solving, kinerja, produk  abstrak,  produk real.
Kualifikasi  goals  terhadap  rumusan merupakan strata : sudah menghasilkan/output, hasil yang bermanfaat dan berkualitas/outcomes, hasil yang berdampak/impact.

## DAFTAR PUSAKA
Anderson, L.W. and D.R Krathwohl, 2001,A  Taxonomy  for  learning, teaching, andassessing, A revision on Bloom’s Taxonomy of educational objectives, New York,
Longman.
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kemdikbud  RI,  Buku  Panduan Merdeka  Belajar,  Edisi  1  tahun 2020
Hapson, M.H.,Simms,R.L.,& Knezek, G.A. (2001).Using a Technology - Enriched environment  to  improve higher orfer thinking skills,
Journal of Research on Technology  of  Education, Winter 2001-2002:  Vol  34,  2,  109-119 Retrieved  from  https;// www.iste- org/Learn/Publication/Journals/jrt e Hammond,G.(n.d).Higher Order Thinking, Retrieved  June  2010. From http://xnet.rrc.mb.ca/Glenh/h ots.htm .
King, F. J, Goodson, L, Rohani, F 2004.  Hiigher  Order  Thinking
skill, A publication of The Educational Service Program.
Now  known  us  the  center for advancement  of  Learning  and
Assessment. Menilai Dengan Rubrik, Jenis Jenis Rubrik,  Google, 2018 Pengembangan RPS, FBS-UNY, christina Ismaniati, yogyakarta, 2018 Pengertian Deskriptif, Sugiono dalam Pengertian  Penelitian  Deskriptif, Google, 8 Juli 2020. Ristek Dikti, Syamsul Arifin, Desain pembelajaran dan
Penyusunan RPS Pendidikan Tinggi, Jakarta,  2019 Stiggins,R.J., Rubel,E., and Quellmalz,E.1998) Measuring thinking  Skills  in the classroom. ( Revised  E.d).  Washington,  DC : National Education Association Wilks,S. (1995)  , Critical and Creative Thinking  strategy  for  classroom inquiry.  Armidale, NSW:  Elanor
Curtain Zoller, U., Ben-Chaim, D., Ron, S.,
Pentimalli,  R.,  &  Borsese,  A,  ( 2000) The disposition toward  critical thinking  of  High school and university Students; an inter-intra  Israel-Italia  Study  . International  Jornals  of  Science Education 22( 6), 571-582