How to cite: Fakhriyan,  Wahidin  (2022)  Analisis  Keaktifan  Peserta  Didik  Kelas  V  Dalam  Pembelajaran  IPS  Dengan Metode Team Quiz, (7) 10, http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v7i10.13095 E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia  p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398
Vol. 7, No. 10, Oktober 2022

## ANALISIS KEAKTIFAN PESERTA DIDIK KELAS V DALAM PEMBELAJARAN IPS DENGAN METODE TEAM QUIZ

## Fakhriyan, Wahidin
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Indonesia E-mail: fakhriyan1100@gmail.com

## Abstrak
Kolaborasi  sering  dikaitkan  dengan  keterlibatan  siswa  dalam  keaktifan  saat pembelajaran  berlangsung.  Seorang  yang  memiliki  keterampilan  kolaborasi  akan mudah dalam melakukan kejasama walaupan dengan rekannya dengan karakter dan latar  belakang  yang  berbeda-beda.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan keaktifan siswa ketika menggunakan metode Team Quiz dengan tidak menggunakannya  ketika  pembelajaran  IPS.  Pendekatan  dalam  penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  jenis  deskriptif.  Metode  ini  digunakan  untuk  memaparkan gambaran  secara  empirik  mengenai  keaktifan  peserta  didik  kelas  V  dalam pembelajaran IPS dengan metode team quiz. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat  keaktifan  siswa  selama  pembelajaran  IPS  secara  umum  baik.  Namun, beberapa siswa menunjukkan keterlibatan yang kurang dalam proses pembelajaran. Penggunaan  metode  team  quiz  secara  signifikan  meningkatkan  keaktifan  siswa. Siswa  menunjukkan  tingkat  keterlibatan  dan  kompetisi  yang  lebih  tinggi  selama team  quiz,  yang  mendorong  partisipasi  aktif  dan  kerjasama  dalam  kelompok mereka.  Secara  kesimpulan,  penerapan  metode  team  quiz  secara  efektif meningkatkan keaktifan siswa di kelas V-A. Metode ini menciptakan lingkungan pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan,  mendorong  siswa  untuk berpartisipasi  aktif  dan  meningkatkan  pemahaman  mereka  terhadap  materi pelajaran.
Kata Kunci: Keaktifan peserta didik, Kelas V, Pembelajaran IPS.

## Abstract
Collaboration  is  often  associated  with  student  engagement  during  the  learning process. Someone who has collaboration skills can easily work together with their peers, despite their different characteristics and backgrounds. This study aims to determine the difference in student engagement when using the Team Quiz method compared  to  not  using  it  during  IPS  (Social  Studies)  lessons.  The  research
approach  used  in  this  study  is  qualitative.  It  employs  a  qualitative  descriptive approach to provide an empirical overview of the engagement of Class V students in IPS learning using the team quiz method. The research findings indicate that the overall  level  of  student  engagement  during  IPS  lessons  is  good.  However,  some students show less involvement in the learning process. The use of the team quiz method significantly enhances student engagement. Students exhibit higher levels of involvement and competition during the team quiz, fostering active participation and  collaboration  within  their  groups.  In  conclusion,  the  implementation  of  the team quiz method effectively enhances student engagement in Class V. This method creates an engaging and enjoyable learning environment, encouraging students to actively participate and improve their understanding of the subject matter.
Keywords: Student engagement, Class V, IPS learning.

## Pendahuluan
Pada abad 21 ini dalam dunia pendidikan sebagai tenaga pengajar seorang guru perlu menyiapkan peserta didik untuk mampu beradaptasi terhadap perkembangan zaman khususnya di bidang pendidikan. Pendidikan abad 21 yaitu pendidikan yang menerapkan serta menggabungkan antara kemampuan, pengetahuan, keterampilan, serta penguasaan terhadap  TIK.  Kemampuan  tersebut  dapat  diterapkan  melalui  berbagai  model pembelajaran  berbasis  aktivitas  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  Dalam kaitannya  dengan  bidang  pendidikan,  BSNP  (dalam  Karim  &  Daryanto,  2017:  2) menjelaskan bahwa pendidikan nasional abad 21 bertujuan untuk mewujudkan cita-cita bangsa,  yaitu  masyarakat  bangsa  Indonesia  yang  sejahtera  dan  bahagia,  dengan kedudukan  yang  terhormat  dan  setara  dengan  bangsa  lain  dalam  dunia  global,  melalui pembentukan masyarakat  yang terdiri dari sumber yang berkualitas, yaitu pribadi  yang mandiri, kemauan dan berkemampuan untuk mewujudkan cita-cita bangsanya. Salah satu kemampuan  yang  harus  dimiliki  adalah  kemampuan  dalam  berkolaborasi  atau  bekerja sama dalam sebuah tim.
Dalam 4 pilar pendidikan UNESCO disebutkan pilar ketiga adalah learning to live together ,  (Aunurrahman,  2014). Learning  to  live  together ini mengajarkan  seseorang untuk  hidup  bermasyarakat  dan  menjadi  manusia  berpendidikan  yang  bermanfaat  baik bagi diri sendiri dan masyarakatnya maupun bagi seluruh umat manusia. Kemudian pada enam ciri profil pancasila diantaranya yaitu bergotong royong, bertujuan untuk mencapai tujuan bersama dengan membawa energi positif, pro aktif, dan senang berbagi ilmu untuk kemajuan bersama.
Keterampilan  berpikir  kolaborasi  juga  menjadi  salah  satu  solusi  bagi  peserta didik untuk mengahadapi kesulitan belajar (Ayun, 2021; Hayat, Rustaman, Rahmat, & Redjeki, 2019). Kolaborasi didalam pembelajaran adalah suatu bentuk kerjasama antara satu  sama  lain  yang  saling  membantu  dalam  mengerjakan  suatu  tugas  tertentu  supaya tercapai  suatu  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Dalam  implementasinya  kolaborasi  sering dikaitkan  dengan  keterlibatan  siswa  dalam  keaktifan  saat  pembelajaran  berlangsung.
Seorang yang memiliki keterampilan kolaborasi akan mudah dalam melakukan kejasama walaupan  dengan  rekannya  dengan  karakter  dan  latar  belakang  yang  berbeda-beda. Dengan  dimilikinya  kemampuan  kolaborasi  maka  peserta  didik  dapat  berperan  aktif dalam proses pembelajaran.
Keterampilan  kolaborasi  juga  berkaitan  dengan  pembelajaran  kooperatif. Pembelajaran  kooperatif  merupakan  sebuah  strategi  pembelajaran  yang      melibatkan siswa      yang      bekerja      secara      kolaborasi      untuk      mencapai      tujuan      bersama. Pembelajaran  kooperatif disusun  dalam  sebuah  usaha  untuk  meningkatkan  partisipasi siswa, menfasilitasi   siswa  dengan  pengalaman  sikap kepemimpinan  dan  membuat keputusan  dalam kelompok serta memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi dan  belajar  bersama-sama  yang  berbeda  latar  belakangnya  (Afandi,  Chamalah,  & Wardani, 2013:53). Pembelajaran kooperatif inilah yang akan memberikan peserta didik kesempatan untuk belajar dengan peserta didik yang lain dalam proses pembelajaran dan tugas  yang  telah  dirancang  atau  ditentukan.  Dengan  demikian,  peserta  didik  dapat menjadi sumber belajar bagi peserta didik yang lain. Asumsi dari pembelajaran kooperatif ini adalah pembelajaran akan lebih bermakna ketika peserta didik dapat saling mengajari serta berperan aktif dalam pembelajaran.
Keaktifan  belajar  merupakan  kegiatan  atau  kesibukan  siswa  dalam  kegiatan belajar mengajar di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah  yang  menunjang  keberhasilan siswa  (Ulun,    2013:    12).  Bentuk  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  terlihat  dari keterlibatan  siswa  ketika  proses  pembelajaran  seperti  turut  mengerjakan  tugas  yang diberikan,  terlibat  dalam  diskusi  didalam  kelas,  bertanya  tentang  materi,  memberikan tanggapan  terhadap  materi  pembelajaran,  serta  berani  mengemukakan  pendapatnya terkait pelajaran yang sedang atau telah berlangsung. Sedangkan, keaktifan siswa tidak dapat  disamaratakan.  Masih  kurang  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  atau  sering dikatakan sebagai siswa yang pasif. Pasif dapat dikatakan sebagai sebuah sifat menerima saja,  tidak  giat,  dan  tidak  aktif  terutama  dalam  konteks  pembelajaran  yang  sedang berlangsung. Oleh karena itu, untuk mengetahui tingkat keaktifan siswa dapat diterapkan dengan menggunakan metode Quiz Team dalam kegiatan pembelajaran.
Menurut  Darwanti  (2017),  dijelaskan  alasan  dipilihnya  metode  pembelajaran Team Quiz dikarenakan dengan adanya kompetisi antar kelompok yang dirancang  dalam suatu  permainan  yang  menjadikan  siswa  aktif  mencari  penyelesaian  masalah  yang menjadi tanggung jawabnya dalam kegiatan kuis, pembelajaran tidak membosankan, dan mengkomunikasikan pengetahuan yang dimilikinya kepada orang lain, sehingga masing- masing  siswa  diharapkan  lebih  memahami  konsep,  menguasai  materi  dan  dapat memecahkan permasalahan yang bervariasi. Strategi pembelajaran Team Quiz ini dapat meningkatkan  kemampuan  serta  tanggung  jawab  siswa  melalui  cara  yang  tidak membosankan yaitu secara berkelompok atau tim. Sehingga dengan penggunaan strategi pembelajaran Team Quiz keaktifan siswa akan meningkat karena siswa tidak mengalami kejenuhan dan bosan dalam proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan Model Team Quiz mengajak    siswa    melakukan    diskusi,    bertanya,    menjawab    pertanyaan,    memberi arahan,    mengemukakan  pendapat,    dan    menyampaikan    informasi    dengan    cara
bekerjasama    bersama    timnya(Ningrum,    2015;  Nurbani  &  Sofyan,  2015)  Dengan diterapkannya  strategi Team  Quiz pada  siswa  diharapkan  dapat  mengetahui  tingkat keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran IPS.
Menurut  Jarolimek  dalam  Susanto  (2013),  menyatakan  bahwa  pada  dasarnya pendidikan  IPS  berhubungan  erat  dengan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  nilai- nilai yang memungkinkan siswa berperan serta dalam kelompok masyarakat di mana ia tinggal. Pembelajaran IPS sangat bermanfaat bagi siswa, pelajaran ini mengkaji tentang seperangkat peristiwa atau kejadian, fakta, konsep, dan generalisasi terhadap isu sosial. Pada  jenjang  SD  mata  pelajaran  IPS  memuat  materi  sejarah,  geografi,  sosiologi,  dan ekonomi.  Muatan  materi  ini  sangat  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  didalam  kehidupan sehari-hari. Upaya dalam pembelajaran IPS yaitu menanamkan pada peserta didik rasa keingintahuan  serta  kepeduliannya  terhadap  lingkungan  dan  sekitar.  Dalam merealisasikan  upaya  tersebut  maka  dibutuhkannya  strategi  dan  metode  dalam melaksanakan  pembelajaran  IPS.  Metode  Team  Quiz  cocok  digunakan  dalam pembelajaran  IPS  karena  metode  ini  memerlukan  kelompok  serta  kerjasama  dan  juga interaksi.
Berdasarkan observasi yang pernah peneliti lakukan di SDS Muhammadiyah 24 Jakarta,  masih  belum  ditemukan  adanya  penerapan  dari  metode Team  Quiz ,  selain  itu guru-guru  masih  belum  menerapkan  strategi  pembelajaran Team  Quiz dalam pembelajaran  IPS  oleh  karena  itu  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  selain menggunakan  metode  ceramah  dan  diskusi  belum  didapatkan  hasilnya.  Namun,  dari pembelajaran  IPS  yang  berlangsung  dikelas  V  menggunakan  metode  ceramah  serta diskusi masih didapatkannya hasil keaktifan siswa yang belum maksimal. Ada beberapa alasan mengapa strategi ini tidak dilaksanakan yaitu karena guru masih belum memahami strategi pembelajaran Team Quiz . Kurangnya strategi pembelajaran guru membuat proses belajar  mengajar  sangat  tidak  nyaman  dan  tidak  menarik  bagi  siswa.  Selama pembelajaran, penggunaan metode, model, dan strategi pembelajaran hanya berdasarkan pada buku dan tidak menggunakan metode, model, atau strategi pembelajaran yang lain. Permasalahan  tersebut  menunjukkan  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  masih  perlu diperbaharui,  yakni  strategi  pembelajaran  yang  membosankan  sehingga  membuat keaktifan  belajar  siswa  belum  maksimal.  Strategi  pembelajaran Team  Quiz ini  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  melalui  cara  yang  tidak  membosankan  yaitu  secara berkelompok  atau tim.  Sehingga dengan penggunaan strategi  pembelajaran Team Quiz keaktifan  siswa  akan  meningkat  karena  siswa  tidak  mengalami  kejenuhan  dan  bosan dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  diterapkannya  strategi Team  Quiz pada  siswa diharapkan dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran IPS.
Dalam penelitian yang dilakukan oleh Ernawati (2018) dalam jurnal yang berjudul “Peningkatan  Hasil  Belajar  PAI  dengan  Metode Team  Quiz Siswa  Kelas  VI” Dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran pada pra siklus dengan menggunakan metode konvensional interaksi pembelajaran hanya terjadi pada satu arah yaitu guru yang aktif dan siswa yang pasif sehingga menjadikan siswa tidak berusaha memahami materi yang diajarkan,  karena  tidak  diberikan  kesempatan  untuk  mengkaji  materi,  sedangkan  pada
siklus I dengan menggunakan metode team quiz siswa sudah diberi banyak kesempatan untuk  mengkaji  materi  dengan  diskusi  kelompok  kecil,  motivasi  belajar  juga  semakin meningkat  karena  siswa  tidak  hanya  dan  duduk  dan  mendengar  penjelasan  dari  guru sehingga mengantuk, tetapi mereka bisa belajar dan berdiskusi dengan temannya.
Dalam penelitian yang dilakukan oleh I Gusti Agung Sri Parnayathi (2020) dalam jurnalnya yang berjudul “Penggunaan Metode Pembelajaran Team Quiz sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPA”. Dapat disimpulkan bahwa Dengan tindakan yang sangat  maksimal  dan  pelaksanaan  yang  betul-betul  mengikuti  kebenaran  teori  sesuai dengan Metode Pembelajaran Team Quiz dalam pembelajaran IPA di kelas VIII A SMP Negeri 3 Banjarangkan, hasil yang diperoleh pada siklus II ini ternyata Prestasi Belajar IPA meningkat secara signifikan dengan nilai rata-rata 80,86, dan ketuntasan belajarnya adalah  95,65%.  MetodeTeam  Quiz  diawali  dengan  guru  menerangkan  materi  secara klasikal, lalu siswa dibagi ke   dalam   kelompok-kelompok   besar.   Semua   anggota kelompok   bersama-sama   mempelajari   materi tersebut,  saling  memberi  arahan,  saling memberikan  pertanyaan  dan  jawaban  untuk  memahami  materi tersebut.    Setelah selesai   materi   maka    diadakan    suatu    pertandingan    akademis.    Dengan    adanya pertandingan  akademis  ini  maka  terciptalah  kompetisi  antara  kelompok,  para  siswa akan    senantiasa  berusaha      belajar      dengan      motivasi      yang      tinggi      agar      dapat memperoleh   nilai   yang   tinggi   dalam pertandingan.
Dalam penelitian yang dilakukan oleh Al Halik dan Zamratul Aini (2020) dalam jurnalnya yang berjudul “Analisis Keaktifan Siswa dalam Proses Pembelajaran Daring di Masa Pandemi COVID-19”. Dapat disimpulkan bahwa Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mengetahui  tingkat  keaktifan  siswa  dalam  pembelajarandaring  di  masa  pandemi COVID-19  dari  aspek  aktivitas  visual,  aktivitaslisan,  aktivitas    mendengarkan, aktivitasmenulis,    aktivitas    emosional,    serta    aktivitas    mental,    dengan  melakukan penelitian kuantitatif jenis deskriptif. Pengumpulan data dilakukan pada dua lokasi yaitu Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dan Madrasah Aliyah Negeri (MAN) dengan jumlah 144 orang siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diteliti  oleh  para  peneliti  terdahulu terdapat perbedaan dalam peneleitian yang akan diteliti oleh peneliti. Perbedaan tersebut diantaranya  adalah  penggunaan  metode Team  Quiz untuk  meningkatkan  hasil  belajar, penggunaan metode Team Quiz untuk prestasi belajar di SMP dan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran daring.Dengan adanya perbedaan metode dan komponen yang akan ditingkatkan untuk peserta didik, peneliti tertarik untuk melaksanakan penelitian dengan judul  “Analisis  Keaktifan  Peserta  Didik  Kelas  V  Dalam  Pembelajaran  IPS  Dengan Metode Team Quiz .
Adapun tujuan penelitian ini yaitu: (1) Untuk mengetahui kondisi keaktifan siswa pada  mata  pelajaran  IPS.  (2)  Untuk  mengetahui  keaktifan  siswa  kelas  V  pada pembelajaran  IPS  melalui  strategi  pembelajaran Team  Quiz .  (3)  Untuk  mengetahui perbedaan  keaktifan  siswa  ketika  menggunakan  metode Team  Quiz dengan  tidak menggunakannya ketika pembelajaran IPS.
Sedangkan  manfaat  penelitian  ini  diharapkan  menjadikan  bahan  pertimbangan dalam  merealisasikan  tujuan  pembelajaran  bagi  siswa  dan  juga  sebagai  bahan pertimbangan  untuk  menentukan  kebijakan  selanjutnya  dan  memberikan  sumbangan dalam rangka perbaikan pembelajaran dan peningkatan mutu proses.
Terdapat beberapa penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian. Beberapa penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  sebagai  berikut: Srijayanti  (2014)  Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar IPS siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Team Quiz berbantuan media gambar lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar IPS yang   dibelajarkan   dengan   pembelajaran   konvensional   (80,53   > 68,13).   Penelitian terdahulu berhubungan dengan penggunaan Metode Team Quiz yang dilakukan oleh Saputra (2017), berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  quiz  team  berbasis  permainan  kamus mini  terhadap  hasil  belajar  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV  Kecamatan Abiansemal Tahun Pelajaran 2016/2017.

## Metode Penelitian
Alur  penelitian  merupakan  tahapan-tahapan  dalam  pelaksaanaan  sebuah  penelitian.
Adapun alur penelitian dalam penelitian ini adalah seperti bagan di bawah ini:
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Muhammadiyah  24  Jakarta.  Penelitian dilaksanakan pada tahun pelajaran 2022/2023. Pemilihan tempat penelitian ini didasarkan pada beberapa pertimbangan berikut:
1. Sekolah  tersebut  belum  mengimplementasikan  Metode  Team  Quiz  pada pembelajaran IPS dikelas V.
2. Penelitian sejenis belum pernah dilakukan disekolah tersebut.
Gambar 2. Tempat Penelitian
Tabel 1 Waktu Penelitian NO  Jenis Kegiatan Bulan 2022/2023 November Desember Januari Februari 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1
1 Pengajuan Judul
2 Persetujuan
Judul
3 BAB I
4 BAB II
5 BAB III
6 Observasi ke SD Muhammadiyah
24 Jakarta
7 Seminar
Proposal
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  keaktifan  peserta  didik  kelas  V  SD Muhammadiyah 24 Jakarta pada mata pelajaran IPS menggunakan metode Team Quiz . Pendekatan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  (Moleong,  2017). Pada awal melakukan penelitian ini, peneliti melakukan observasi awal, ternyata peneliti menemukan  beberapa  hal  yang  menarik  untuk  diteliti.  Setelah  itu,  peneliti  pun mengajukan izin secara lisan kepada kepala sekolah. Kemudian peneliti diberikan respon yang positif untuk melakukan penelitian di SD Muhammadiyah 24 Jakarta. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis deskriptif. Metode ini digunakan untuk memaparkan gambaran secara empirik mengenai keaktifan peserta didik kelas V dalam pembelajaran IPS dengan metode team quiz.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  maka  disimpulkan  sumber  data  utama  dari penelitian  kualitatif  adalah  dari  tindakan    yang  dilakukan  berupa  observasi  kemudian sumber data dikuatkan oleh dokumen yang bersangkutan. Dalam penelitian kualitatif ini, teknik  pengumpulan  data  di  lapangan  dilakukan  dengan  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Data dianalisis dengan menggunakan beberapa langkah sesuai teori Miles, Huberman dan Saldana (2014) yaitu menganalisis data dengan tiga langkah: kondensasi data  (data  condensation),  menyajikan  data  (data  display),  dan  menarik  simpulan  atau verifikasi (conclusion drawing and verification).
Dalam penelitian kualitatif mengungkapkan fakta – fakta yang terjadi di lapangan, serta harus sesuai dengan data – data yang diperoleh. Untuk mengetahui data valid dan dapat  dipercaya  ketika  saat  melakukan  penelitian,  diperlukan  pemeriksaan  keabsahan data yang dilakukan dengan triangulasi. Triangulasi merupakan teknik pengecekan data dari  berbagai  sumber  dengan  berbagai  cara  dan  berbagai  waktu  (Abdussamad,  Z. 2022:190).  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  triangulasi  sumber,  karena  untuk membandingkan  dan  mengecek  kembali  terhadap  informasi  yang  telah  diperoleh  dari berbagai sumber.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Prosedur Memasuki Setting Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  V-A  SDS  Muhammadiyah  24,  kondisi lingkungan sekolah serta sarana dan prasarana yang mendukung menjadikan penelitian ini berjalan dengan lancar dan semestinya. data diperoleh dengan melakukan observasi dan  wawancara.  Keadaan  siswa  kelas  V-A  penting  diketahui  untuk  proses  tindakan penelitian,  sehingga  peneliti  mengetahui  secara  langsung  kondisi  keaktifan  dari peserta didik.
Kegiatan  observasi  dilakukan  oleh  peneliti  bertujuan  untuk  mengetahui keaktifan belajar siswa kelas V-A pada pembelajaran IPS menggunakan metode team quiz . Peneliti melakukan penelitian diawali dengan membuat surat izin penelitian yang kemudian diserahkan kepada kepala sekolah. Setelah surat izin penelitian diserahkan, peneliti melakukan observasi dikelas V-A. Proses observasi ini dilakukan dengan cara peneliti  berlaku  sebagai  pendidik  yang  menerapkan  metode team  quiz pada
pembelajaran  IPS,  kemudian  pengamatan  dilakukan  oleh  teman  sejawat  untuk mengamati  keaktifan  peserta  didik  selama  pembelajaran  IPS  dikelas  V-A  dengan metode team quiz menggunakan lembar observasi. Kemudian peneliti juga melakukan wawancara  terhadap  guru  kelas  mengenai  keaktifan  siswa  ketika  kegiatan pembelajaran  IPS,  Wawancara  juga  dilakukan  kepada  beberapa  siswa  dikelas  V-A. Dari wawancara tersebut, peneliti dapat mengetahui bahwa keaktifan siswa kelas V-A SDS Muhammadiyah 24 sudah cukup tinggi. Hal tersebut juga sesuai dengan apa yang dilihat oleh peneliti saat pengamatan berlangsung. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan  oleh  peneliti,  guru  mengamati  keaktifan  belajar  siswa  kelas  V-A  dengan mengajar  menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  dan  belum  menerapkan metode team quiz pada saat kegiatan pembelajaran IPS.

## B. Temuan Penelitian
Setelah melakukan kegiatan observasi melalui pengambilan data, wawancara, dan juga dilengkapi dengan dokumentasi, maka peneliti melakukan analisa dari hasil temuan yang diperoleh. Analisa dari hasil temuan penelitian ini menjelaskan tentang Keaktifan Peserta Didik Kelas V-A di SDS Muhammadiyah 24 Dalam Pembelajaran IPS Dengan Metode Team Quiz.
Seperti yang dijelaskan mengenai teknik analisa data dalam penelitian, peneliti menggunakan metode kualitatif deskriptif. Data yang didapatkan oleh peneliti melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi dari pihak sekolah SDS Muhammadiyah 24. Adapun data-datanya adalah sebagai berikut :
1. Kondisi Keaktifan Siswa Pada Pembelajaran IPS
Kondisi  keaktifan  siswa  kelas  V-A  SDS  Muhammadiyah  24  pada pembelajaran IPS menurut keterangan dari guru mata pelajaran IPS  kelas V yaitu menyatakan :
“Kondisi keaktifan kelas V-A pada pembelajaran IPS cenderung aktif karena 70  persen  keatas  siswa  dikelas  V-A  terbilang  pintar  dibandingkan  dengan kelas V yang lain. Paling banyak siswa yang terbilang pintar ada dikelas V-A. Kemudian  pada  pembelajaran  IPS  dikelas  V-A  terdapat  hampir  85  persen siswa  yang  memperhatikan  guru  pada  saat  pembelajaran  dan  hampir seluruhnya  siswa  mencatat  materi  yang  disampaikan  oleh  saya  selaku  guru pada  saat  pembelajaran  IPS  dikarenakan  saya  mewajibkan  untuk  siswa menuliskan  materi  yang  sedang  dijelaskan.  Pada  saat  pembelajaran  IPS berlangsung  bisa  dikatakan  siswa  yang  fokus  memperhatikan  pembelajaran sekitar  75  persen  atau  hampir  seluruhnya,  namun  pada  saat  pembelajaran hanya sekitar 30 persen siswa yang bertanya dan menjawab pertanyaan ketika pembelajaran IPS dan juga masih sedikit siswa yang berani berpendapat pada saat  proses  pembelajaran.  Terdapat  2  orang  siswa  yang  selalu  aktif  ketika pembelajaran dan ada  4 siswa yang selalu tidak aktif pada saat pembelajaran. Ada faktor yang membuat siswa aktif ketika pembelajaran IPS salah satunya yaitu  karna  siswa  menyukai  materi  pelajaran  yang  sedang  berlangsung contohnya materi tentang sejarah”.
Adapun  keterangan  menurut  dari  kedua  subjek  yang  tergolong  aktif  pada penelitian  mengenai  kondisi  keaktifan  siswa  pada  pembelajaran  IPS,  berikut pernyataan dari siswa kelas V-A pertama yang tergolong aktif :
“Saya selalu aktif ketika pembelajaran IPS karena saya suka pelajaran IPS, saya juga selalu fokus saat pembelajaran IPS namun, jika sudah jenuh saya menjadi kurang fokus.saya jarang gaduh dan ganggu teman saat pembelajaran IPS tapi kalau sudah guru tidak menjelaskan saya suka jalan jalan ke bangku teman saya. Saya lebih suka menanggapi daripada bertanya kepada guru tapi saya juga berani memberikan pendapat saat pembelajaran IPS, dan saya lebih suka belajar IPS dengan cara berkelompok dan praktek”.
Sehubung dengan keterangan dari jawaban siswa pertama  yang tergolong aktif , berikut pernyataan yang dilontarkan oleh siswa kedua yang tergolong aktif mengenai kondisi keaktifan siswa pada pembelajaran IPS, sebagai berikut :
“Ketika  pembelajaran  IPS  saya  lebih  sering  mendengarkan  daripada memperhatikan  karena  dari  mendengarkan  saya  bisa  membayangkan.  Saya bisa  fokus  saat  pembelajaran  IPS  tapi  kadang-kadang  ngantuk  karena penjelasan  yang  disampaikan  guru.  saya  gaduh  hanya  saat  pembelajaran sudah  selesai  dan  saya  bertanya  kepada  guru  jika  kurang  mengerti  tentang materi saja. Sayapun suka menanggapi dan menjawab pertanyaan guru jika mengerti materi yang disampaikan dan berani berpendapat jika ditunjuk saja dan  pada  pembelajaran  IPS  saya  senang  jika  diajarkan  dengan  cara berceramah”.
Dilanjutkan  dengan  pernyataan  atau  jawaban  pertama  dari  siswa  yang tergolong  kurang  aktif  dikelas  V-A  mengenai  kondisi  keaktifan  siswa  pada pembelajaran IPS, sebagai berikut :
“Saya  jarang  memperhatikan  guru  karena  saya  lebih  sering  mendengarkan waktu belajar IPS lalu pada saat pembelajaran IPS saya kurang fokus karena saya  tidak  suka  mata  pelajaran  IPS.  Saya  juga  suka  gaduh  waktu pembelajaran IPS karena saya ngerasa bosan, saya juga jarang bertanya dan menanggapi  guru  dan  tidak  pernah  menyampaikan  pendapat  ketika pembelajaran IPS karena malas, kalo belajar IPS saya lebih suka berkelompok dan diskusi ”.
Lalu dilanjutkan dengan pernyataan kedua dari siswa yang tergolong kurang aktif dikelas V-A mengenai kondisi keaktifan siswa pada pembelajaran IPS, sebagai berikut :
“Saya jarang memperhatikan guru karena bosan dengan penyampaian guru dan  saya  pun  jarang  bertanya  guru  ketika  pembelajaran  IPS,  bertanya  jika dirasa kurang paham saja. Pada saat belajar IPS saya jarang gaduh, dan saya menanggapi  guru  jika  ditunjuk  saja  namun,  saya  berani  untuk  memberikan pendapat saat pembelajaran IPS jika ditunjuk. Saya menyukai pembelajaran IPS dengan cara berkelompok dan diskusi”.
Berdasarkan  keterangan  dari  guru  mata  pelajaran  IPS  kelas  V  dan  empat
subjek penelitian yaitu peserta didik kelas V-A dapat disimpulkan bahwa keaktifan belajar siswa pada pembelajaran  IPS terbilang cukup baik  namun,  masih  banyak siswa yang terlihat aktif karena tuntutan dan sebatas menghargai guru. Hal tersebut dapat  dibuktikan  dari  peserta  didik  yang  hanya  mendengarkan  namun  kurang memperhatikan guru disebabkan jenuh namun tidak ingin gaduh saat berjalannya proses  pembelajaran.  Kemudian  siswa  mencatat  materi  bukan  karena  kebutuhan serta inisiatifnya namun dikarenakan guru yang mewajibkan siswa untuk mencatat materi yang disampaikan, dan juga masih banyak siswa yang tidak bertanya serta menanggapi guru kebanyakan siswa bertanya serta menjawab karena ditunjuk oleh guru namun masih ada beberapa siswa yang selalu bertanya dan menanggapi guru, ada  beberapa  siswa  juga  yang  sedikitnya  berani  berpendapat  pada  saat  proses pembelajaran IPS.
Keaktifan belajar siswa dapat diartikan sebagai perilaku dari individu  atau peserta didik dalam proses kegiatan belajar mengajar yang optimal sehingga dapat menciptakan  suasana  kelas  menjadi  kondusif.  Didalamnya  terdapat  komunikasi serta  interaksi  secara  positif  antara  guru  dengan  peserta  didik  guna  terciptanya pembelajaran yang optimal.
2. Kondisi  Keaktifan Siswa Pada Pembelajaran IPS Dengan Menggunakan Metode Team Quiz
Pada  saat  kegiatan  PLP  2  ,  peneliti  mengobservasi  beberapa  kelas  salah satunya  yaitu  kelas  V-A.  Kelas  V-A  termasuk  kelas  yang  cukup  aktif  dalam pembelajaran dibandingkan dengan kelas V yang lain. Menurut guru mata pelajaran IPS kelas V, kelas V-A merupakan kelas yang unggul dikarenakan banyak siswanya yang  tergolong  pintar  dan  memiliki  semangat  belajar  yang  cukup  baik.  Saat  itu peneliti berkesempatan mengajar beberapa kali dikelas V-A pada saat pembelajaran kondisi kelas dapat dikatakan kondusif namun, masih banyak siswa  yang kurang aktif  ketika  pembelajaran  berlangsung  ada  beberapa  siswa  yang  fokus  dan memperhatikan  tetapi  kebanyakan  siswa  hanya  mendengarkan  materi  yang disampaikan namun fokus pada kesibukannya masing masing di tempat duduk.
Pada saat peneliti melakukan observasi dikelas V-A, peneliti menggunakan metode team  quiz pada  pembelajaran  IPS.  Diawali  dengan  membuka  kelas kemudian  peneliti  menyampaikan  materi  terlebih  dahulu,  setelah  materi  sudah disampaikan  peneliti  membagi  peserta  didik  menjadi  beberapa  kelompok berdasarkan tempat duduknya. Peneliti menyampaikan kepada peserta didik akan melakukan team  quiz tentang  materi  yang  telah  disampaikan  kemudian  peneliti memberikan  waktu  kepada  tiap  kelompok  untuk  berdiskusi,  lalu  terlihat  peserta didik  aktif berdiskusi dengan teman kelompoknya dan ada beberapa peserta didik yang  bertanya  kembali  tentang  materi  yang  baru  disampaikan  untuk  kemudian dicatat.  Pada  saat team  quiz dimulai  semua  kelompok  terlihat  sangat  aktif  dan bersungguh-sungguh  untuk  menjawab  pertanyaan  setiap  kelompok  terlihat kompetitif pada saat berjalannya team quiz , masing masing dari setiap kelompok ada yang menanggapi jawaban dari temannya ada pula yang memberikan jawaban
lain.  Pada  akhirnya team  quiz dimenangkan  oleh  satu  kelompok  yang  berhasil menjawab paling banyak pertanyaan, tidak ada kelompok yang tidak mendapatkan point dikarenakan semua kelompok berhasil menjawab beberapa pertanyaan. Dapat dilihat berdasarkan lembar observasi berikut.
Tabel 2

## Lembar Observasi
No Nama Siswa Aspek Memperhatika n Fokus Kondusif  Tanya Jawab Berpendapat 1 Albyan Kindra Farzan 3 3 3 3 3 2 Alvaro Darrel Ramadhan 1 3 3 2 3 3 Alyssa  Calista  Hari Utami 1 1 3 2 2 4 Amira Dzakiyah Ramadhani 1 1 3 2 2 5 Arzan Achmad Januar 2 2 2 3 2 6 Auliya Putra Niskala 1 1 2 2 2 7 Azalia Raissa Kurniawan 1 1 2 2 2 8 Azzam Nur Fikri 2 3 2 2 2 9 Cahyaningrum Aliyana 2 2 2 2 2 10  Fhatya Rosauli Najoqie H 2 2 2 2 2 11  Kamila Azzahra Hernandar 2 2 2 2 2 12  Kayyisa Afrin Shabira 2 3 2 2 2 13  Malika Aisyah Putri  2 2 2 3 3 14  Muhammad  Azzam Y 2 2 2 3 2 15  Muhammad  Daffa Habibi 3 2 2 2 2 16  Radiza Syazfa Aqilah 2 3 2 3 2 17  Raisha Tabina R 2 3 2 3 2
18  Rusydina Kimiko P 2 2 2 2 2 19  Sabrina Aldira R 1 3 2 2 2 20  Shafiq  Muhammad A 2 2 2 3 2 21  Shonen Qaireen Y 1 1 2 2 2 22  Thaariq Akbar A 3 1 2 3 3 23  Thoriq Raksaka P 1 1 2 3 2 24  Utara Wicaksono 2 2 1 2 2
Terlihat  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  kelas  V-A  pada  saat menggunakan  metode team  quiz ,  yang  mana  ketika  pembelajaran  dilaksanakan dengan  metode  yang  berbeda  banyak  siswa  yang  tenang  tetapi  sibuk  sendiri  di tempat  duduknya  masing-masing  dan  kurang  aktif  namun,  ketika  menggunakan metode team quiz didapatkan hasil dari mengamati menggunakan lembar keaktifan siswa yang tadinya terdapat beberapa siswa yang kurang aktif, ketika menggunakan metode team  quiz siswa-siswa  tersebut  menjadi  terlihat  aktif  dan  bersungguh- sungguh berkontribusi untuk kelompoknya supaya dapat memenangkan kompetisi akademik yang sedang berlangsung.
3. Penerapan Metode Team Quiz Terhadap Peningkatan Keaktifan Siswa Keaktifan belajar siswa kelas V-A SDS Muhammadiyah 24 tergolong baik,
namun masih ada siswa yang kurang maksimal dalam keaktifan belajarnya. Pada penerapan  metode team  quiz siswa  cenderung  terlihat  lebih  aktif  pada  saat pembelajaran, baik siswa  yang memang selalu aktif setiap pembelajaran maupun siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran, namun peneliti terfokus kepada siswa yang tergolong kurang aktif ketika proses pembelajaran.
Ketika  berjalannya team  quiz siswa  yang  tergolong  kurang  aktif  terlihat lebih aktif dikarenakan metode ini merupakan metode perlombaan akademik yang mana tiap siswa akan berusaha untuk menjawab dengan tepat setiap soal yang di tanyakan,  baik  siswa  yang  aktif  maupun  siswa  yang  kurang  aktif  disini  terlihat selalu  berusaha  untuk  menjawab  setiap  soalnya.  Tetapi  pada  penerapannya  perlu pengawasan lebih karena ketika proses tanya jawab keadaan kelas gampang untuk tidak kondusif, ada beberapa siswa yang mencari kesempatan untuk bercanda serta gaduh  dengan  temannya.      Berjalannya  metode team  quiz dapat  dikatakan penggunaannya bisa meningkatkan keaktifan belajar siswa, karena pada dasarnya banyak siswa yang lebih senang apabila pembelajaran dilaksanakan dengan diskusi ataupun kerja kelompok.
Keterangan dari siswa kelas V-A yang tergolong aktif menyatakan : “saya suka  kak  kalau  belajar  IPS  dengan  team  quiz  karena  lebih  seru  dan  tidak membosankan, soalnya kalau hanya mendengarkan saya jadi mudah jenuh” . Lalu dilanjutkan dengan pernyataan dari salah satu siswa yang tergolong kurang aktif : “saya suka kak kalau belajar IPS nya kaya gini soalnya seru dan lebih asik jadinya saya tidak gampang ngantuk” .
Berdasarkan hasil observasi serta keterangan yang didapatkan penggunaan metode team quiz menggunakan lembar penilaian kektifan belajar siswa yang mana didalamnya  terdapat  aspek  memperhatikan,  fokus,  kondusif,  tanya  jawab, berpendapat. Didalamnya terdapat 3 skor yang mana skor 3 adalah sangat baik, skor 2 cukup baik, dan skor 1 yaitu kurang baik. Sesuai dengan lembar penilaian pada aspek  memperhatikan  terdapat  tiga  siswa  yang  mendapatkan  skor  sangat  baik, kemudian  terdapat  tiga  belas  siswa  yang  mendapatkan  skor  cukup  baik,  dan  ada delapan  siswa  yang  mendapatkan  skor  kurang  baik.  kemudian  pada  aspek  fokus terdapat  tujuh  siswa  yang  mendapatkan  skor  sangat  baik  dan  ada  sepuluh  siswa yang  mendapatkan  skor  cukup  baik,  dan  tujuh  orang  siswa  mendapatkan  skor kurang  baik.  Pada  aspek  kondusif  terdapat  empat  siswa  yang  mendapatkan  skor sangat baik, sembilan belas siswa mendapatkan skor baik, dan hanya 1 siswa yang mendapatkan skor kurang baik. Pada aspek tanya jawab sebanyak sembilan siswa mendapatkan skor sangat baik, sebanyak lima belas siswa mendapatkan skor cukup baik. Kemudian pada aspek berpendapat terdapat empat siswa mendapatkan skor sangat baik, dua puluh siswa mendapatkan skor cukup baik.
Dapat disimpulkan pada penggunaan metode team quiz dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa. Keaktifan belajar meningkat dari sebelumnya ketika tidak menggunakan  metode team  quiz ,  siswa  merasa  lebih  mudah  memahami pembelajaran dan akan lebih aktif ketika pembelajaran dilaksanakan menggunakan metode team quiz karena pada proses pelaksanaannya siswa  akan berdiskusi dan bekerja  sama  dengan  kelompoknya  yang  mana  itu  akan  membuat  siswa  merasa lebih menyenangkan, dari rasa menyenangkan tersebut maka siswa akan lebih aktif.

## C. Pembahasan
1. Kondisi Keaktifan Siswa Pada Pembelajaran IPS
Keaktifan  adalah  kegiatan  belajar  siswa  yang  dituntut  untuk  aktif.  Maka guru  diharuskan  untuk  mencari  cara  agar  meningkatkan  keaktifan  siswa  selama pembelajaran  (Sinar,2018).  Keaktifan  siswa  merupakan  hal  yang  sangat  penting ketika berjalannya proses pembelajaran dan perlu ditingkatkan. Pembelajaran dapat dikatakan  berhasil  dan  berkualitas  apabila  seluruhnya  atau  sebagian  besar  siswa terlibat  secara  aktif  bukan  hanya  proses  transfer  ilmu  yang  terjadi  namun  upaya dalam  menciptakan  situasi  yang  dapat  membawa  siswa  aktif  belajar  supaya tercapainya perubahan perilaku. Keaktifan belajar dipengaruhi oleh banyak faktor, baik  yang  datang  dari  dalam  diri  siswa  maupun  yang  datang  dari  luar  diri  siswa (Sinar,2018).  Minat  dan  dorongan  untuk  belajar  bisa  didapatkan  siswa  melalui situasi dan upaya yang dilakukan oleh guru selain dapat mempengaruhi minat dan dorongan untuk belajar juga mempengaruhi keaktifan belajar.
Keaktifan siswa SDS Muhammadiyah 24 pada pembelajaran IPS cukup baik, terdapat  beberapa  siswa  yang  selalu  aktif  ketika  pembelajaran  IPS  namun  masih terdapat beberapa siswa juga yang tergolong kurang aktif pada saat pembelajaran IPS. Kadaan kelas saat pembelajaran IPS berjalan kondusif dan tidak gaduh namun masih ada beberapa siswa yang sibuk sendiri serta kurang memperhatikan. Kondisi keaktifan
siswa juga tidak konsisten tergantung pada model pembelajaran yang diterapkan oleh guru. Menurut Arend (dalam Mulyono, 2018:89), model belajar merupakan kerangka konseptual  yang  menggambarkan  prosedur  sistematik  dalam  pengorganisasian pengalaman  belajar  guna  mencapai  kompetensi  belajar.  Jadi  penggunaan  model pembelajaran  berpengaruh  terhadap  keaktifan  belajar  siswa  khususnya  pada  mata pelajaran IPS.
2. Kondisi  Keaktifan Siswa Pada Pembelajaran IPS Dengan Menggunakan Metode Team Quiz
IPS merupakan mata pelajaran yang pembahasannya merupakan penyederhanaan dari pembelajaran geografi, sosiologi, sejarah, ekonomi dan lainnya (Fitria et  al.,  2021). Pada tingkat  sekolah dasar, Pembelajaran  IPS merupakan salah satu  bagian  dari  5  mata  pelajaran  yang  ada  pada  pembelajaran  tematik.  Terdapat kelemahan dalam pembelajaran IPS yaitu terbatasnya aktivitas belajar dari siswa yang didominasi  guru  pada  saat  proses  pembelajaran,  yang  mana  itu  perlu  diantisipasi dengan penggunaan model serta metode yang dipilih guru dalam pembelajaran IPS.
Menurut  (Hermanto,  2018)  Team  Quiz  merupakan metode  dimana  siswa dilatih  untuk  belajar  dan  berdiskusi  kelompok.  Penggunaan  metode team  quiz pada pembelajaran  IPS memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam pembelajaran.  Saat    proses team  quiz siswa  dilatih  pada  kemampuan  sosial  serta kerjasamanya, dengan adanya interaksi serta kerjasama siswa akan membantu siswa belajar  lebih  nyaman.  Dengan  menggunakan  metode team  quiz keaktifan  siswa meningkat yang mana sebelumnya masih banyak siswa yang enggan untuk bertanya, menjawab,  serta  menanggapi  guru  ataupun  teman  sebayanya  kali  ini  terlihat  aktif dengan  menggunakan  metode  team  quiz,  terdapat  beberapa  siswa  yang  sebelumnya pasif menjadi aktif serta percaya diri dikarenakan penggunaan metode team quiz yang menerapkan  belajar  dan  diskusi  kelompok  yang  mana  hal  tersebut  membuatnya nyaman pada saat proses pembelajaran.
3. Penerapan Metode Team Quiz Terhadap Peningkatan Keaktifan Siswa
Peningkatan secara umum merupakan upaya untuk menambah derajat, tingkat, dan  kualitas  maupun  kuantitas.  Peningkatan  juga  dapat  diartikan  penambahan keterampilan  dan  kemampuan  agar  menjadi  lebih  baik.  Menurut  Adi.  S,  (2016) Peningkatan  adalah  Peningkatan  berasal  dari  kata  tingkat.  Yang  berarti  lapis  atau lapisan  dari  sesuatu  yang  kemudian  membentuk  susunan.  Peningkatan  adalah usaha untuk membuat sesuatu menjadi lebih baik dari pada sebelumnya.
Metode  pembelajaran team  quiz berfungsi  untuk  menghidupkan  suasana belajar,  meningkatkan  keaktifan,  semangat,  dan  kepercayaan  diri  siswa,  sehingga siswa dapat lebih mudah memahami materi pelajaran. Dengan demikian penggunaan metode team  quiz dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar  yang menyenangkan.  Pembelajaran  menyenangkan ( joyful  learning )  menurut  (Fadilah, 2014)  adalah  rancangan  pembelajaran  dengan  tujuan  menciptakan  suasana  yang membebaskan siswa untuk berani mencoba, bertindak, bertanya dan mengemukakan pendapat sehingga  perhtian  siswa  dapat  dipusatkan  secara  penuh
pada pembelajaran. Dari penyampaian tersebut serta observasi dan wawancara  yang telah  dilaksanakan  dengan  metode team  quiz keaktifan  siswa  meningkat  cukup signifikan dikarenakan prosesnya yang menuntut siswa untuk aktif dan juga membuat siswa mengikuti proses pembelajaran dengan cara yang menyenangkan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  tentang  analisis  keaktifan peserta didik kelas v dalam  pembelajaran  IPS dengan metode team quiz peneliti dapat menyimpulkan  bahwa:  (1)  Keaktifan  siswa  sudah  cukup  baik  namun,  masih  perlu ditingkatkan.  Terdapat  beberapa  siswa  yang  terbilang  kurang  aktif  ketika  berjalannya proses  pembelajaran.  Upaya  peningkatan  keaktifan  siswa  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  siswa  merasa  mengikuti pembelajaran dengan menyenangkan, dengan demikian keaktifan siswa dapat meningkat. (2)  Pada  pembelajaran  IPS  terdapat  faktor-faktor  penyebab  siswa  kurang  aktif  yaitu penggunaan  metode  yang  dipilih  oleh  guru  seperti  metode  ceramah,  siswa  cenderung kurang  aktif  ketika  pembelajaran  IPS  jika  hanya  mendengarkan  penjelasan  yang disampaikan oleh guru yang mana metode ceramah tidak berjalan multi arah, kemudian faktor dari siswa  yang tidak menyukai mata pelajaran  IPS menyebabkan  siswa kurang aktif  ketika  pembelajaran  IPS.  (3)  Penggunaan  metode  team  quiz  terbukti  dapat meningkatkan keaktifan siswa dengan cukup signifikan, dengan metode ini siswa terlibat aktif  berdiskusi,  tanya  jawab  serta  berpendapat.  Siswa  yang  sebelumnya  kurang  aktif telihat aktif serta fokus ketika berjalannya pembelajaran menggunakan metode team quiz dikarenakan  timbul  motivasi  siswa  untuk  memenangkan  team  quiz  yang  bersifat pertandingan akademik.
How to cite: Fakhriyan,  Wahidin  (2022)  Analisis  Keaktifan  Peserta  Didik  Kelas  V  Dalam  Pembelajaran  IPS  Dengan Metode Team Quiz, (7) 10, http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v7i10.13095 E-ISSN: 2548-1398
Published by: Ridwan Institute

## BIBLIOGRAFI
Purnama, I. L., & Aldila, E. (2016). Kemampuan komunikasi matematis siswa ditinjau melalui model pembelajaran kooperatif tipe complete sentence dan team quiz. Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (1), 27-42.
Parnayathi,  I.  G.  A.  S.  (2020).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Team  Quiz  sebagai Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA. Journal  of  Education  Action Research , 4 (4), 473-480.
Putri,  D.  P.  (2020).  Penggunaan  metode  pembelajaran  Team  Quiz  sebagai  upaya meningkatkan  prestasi  belajar  PKn. Journal  of  Education  Action  Research , 4 (4), 452-458.
Kusumawati,  N.  (2017).  Penerapan  Metode  Active  Learning  Tipe  Team  Quiz  Untuk Meningkatkan Keaktifan Bertanya Dan Kreatifitas Siswa Pada Mata Pelajaran  Ipa Kelas V Sdn Ronowijayan Ponorogo. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 1 (2), 26-36.
Anggraeni, N. S., & Sundayana, R. (2021). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation dan Team Quiz Ditinjau dari  Kemandirian  Belajar. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (3),  469- 480.
Siregar, M., & Junita, J. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Team Quiz terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di Kelas VII SMP Negeri  1  Kecamatan  Na.  Ix-ix  Tahun  Pelajran  2013/2014. Civitas  (Jurnal Pembelajaran dan Ilmu Civic) , 2 (1), 23-28.
Wulandari, Y., Wahyuni, A., & Elisa, E. (2017). Efektifitas Metode Pembelajaran Aktif Tipe  Team  Quiz  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Pesawat Sederhana. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Fisika , 2 (2), 202-206.
Marcella,  A.,  Wulanata,  I.  A.,  &  Listiani,  T.  (2018).  Penerapan  team  quiz  untuk meningkatkan kemampuan kerja sama antar siswa kelas VIII-B pada mata pelajaran matematika [The implementation of a team quiz to improve cooperation skills among grade  8B  students  in  mathematics]. JOHME:  Journal  of  Holistic  Mathematics Education , 1 (2), 124-134.
Wibisono,  W.  (2015,  November).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperative  Tipe Team  Quiz  Dalam  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa.  In Prosiding  Seminar Pendidikan Ekonomi dan Bisnis (Vol. 1, No. 1).
Nasution,  H.  N.  (2019).  Efetivitas  penggunaan  model  pembelajaran  team  quiz  dengan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  MTs  Syhbuddin  Mustafa Nauli. JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) , 2 (02), 1-8.
Hasanah,  Z.,  &  Himami,  A.  S.  (2021).  Model  pembelajaran  kooperatif  dalam menumbuhkan keaktifan belajar siswa. Irsyaduna: Jurnal Studi
Kemahasiswaaan , 1 (1), 1-13.
Astuti,  S.  (2013). Upaya  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  melalui  cooperative learning jigsaw pada mata pelajaran ips kelas viii smp negeri 1 puring kabupaten kebumen (Doctoral dissertation, Pend. Ekonomi).
Syaharuddin, S., & Mutiani, M. (2020). Strategi Pembelajaran IPS: Konsep dan Aplikasi.
Siska, Y. (2018). Pembelajaran Ips Di Sd/Mi . Garudhawaca.
Hilmi,  M.  Z.  (2017).  Implementasi  Pendidikan  IPS  Dalam  Pembelajaran  IPS  Di Sekolah. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 3 (2), 164-172.
Naziah, S. T., Maula, L. H., & Sutisnawati, A. (2020). Analisis keaktifan belajar siswa selama  pembelajaran  daring  pada  masa  covid-19  di  sekolah  dasar. Jurnal Paedagogy: Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 7 (2), 109-120.
Nurfatimah,  A.  (2020). Analisis  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Quiz  Team Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar (Doctoral  dissertation,  FKIP UNPAS).
Sugiarti, R. E. Perbedaan Hasil Belajar Peserta Didik yang Menggunakan Metode Team Quiz dan Learning Cell pada Konsep Sistem Gerak Manusia.
Wardani, N., Muntari, M., Hadisaputra, S., & Loka, I. N. (2018). Studi perbandingan hasil belajar  kimia  antara  model  pembelajaran  team  quiz  dengan  model  pembelajaran course  review  horay  pada  siswa  kelas  XI  MIA  SMAN  1  Lingsar. Chemistry Education Practice , 1 (2), 14-19.
Sarah,  U.  (2018).  Penerapan  Strategi  Team  Quiz  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 2 (3), 1082-1091.

## Copyright holder:
Fakhriyan, Wahidin (2022)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: