## HASIL BELAJAR SISWA DENGAN STRATEGI PEMBERDAYAAN BERPIKIR MELALUI PERTANYAAN (PBMP) DI SMA NEGERI 5 MEDAN
STUDENT LEARNING OUTCOME WITH EMPOWERMENT THINKING THROUGH QUESTIONS (ETTQ/ PBMP, PEMBERDAYAAN BERPIKIR MELALUI PERTANYAAN ) STRATEGY IN SMAN 5 MEDAN
Deswidya S. Hutauruk 1) , Intan Maulina 2) , Yuni Mariani Manik 3)
1) Fakultas Kesehatan, Universitas Efarina Jl. Sutomo Griya Hapoltakan Kav. 1-10, Pematang Raya, Simalungun, Sumatera Utara sukrisna.hutauruk@gmail.com
2, 3) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Efarina Jl. Sutomo Griya Hapoltakan Kav. 1-10, Pematang Raya, Simalungun, Sumatera Utara intanmaulina1509@gmail.com yunimariani92@gmail.com
Diterima: Juni 2018; Disetujui: Agustus 2018; Diterbitkan: Desember 2018

## Abstrak
Kemampuan  siswa  dalam  mengajukan  atau  menjawab  pertanyaan  dari  guru  pada  umumnya  kurang didasari penalaran. Oleh karena itu diperlukan suatu cara yang membantu pengembangan penalaran siswa yang  dikenal  dengan  istilah  Pemberdayaan  Berpikir  Melalui  Pertanyaan  (PBMP),  sehingga  siswa  tidak hanya  menjadi  pendengar  dan  penerima  keinginan  guru  tanpa  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  biologi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dengan  Strategi Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan (PBMP) di SMA Negeri 5 Medan. Jenis penelitian ini adalah quasi experiment . Populasi penelitian adalah siswa kelas XI IPA SMA Negeri  5 Medan (7 kelas dengan 372  orang  siswa)  dengan  sampel  diambil  secara  acak,  yaitu  XI  IPA  6  (53  orang  siswa)  sebagai  kelas eksperimen  (diajarkan  dengan  strategi  PBMP)  dan  XI  IPA  4  (48  orang  siswa)  sebagai  kelas  kontrol (diajarkan  dengan  strategi  konvensional  dengan  ceramah).  Analisis  data  menggunakan  uji-t.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  dengan  strategi  PBMP  lebih  tinggi  dengan  nilai  rata-rata 78,90  dibandingkan  dengan  strategi  konvensional  dengan  nilai  rata-rata  73,50.  Sedangkan  hasil  uji-t menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa dengan menggunakan strategi PBMP dan  strategi konvensional (ceramah), yaitu berdasarkan t hitung > t tabel (2,93 > 1,98).
Kata kunci: strategi PBMP, pertanyaan, hasil belajar, SMAN 5 Medan

## Abstract
The  ability  of  students  to  ask  or  answer  questions  from  the  teacher  in  general  was  less  based  on reasoning.  Therefore  we  needed  a  method  that  helped  the  development  of  student  reasoning  known  as Empowerment Thinking Through Questions (ETTQ/ PBMP, Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan ), so that students not only became listeners and recipients of teacher desires without being actively in the biological learning process. This study aimed to determine student learning outcomes with Empowerment Thinking  Through  Questions  Strategy  in  State  Senior  High  School (Sekolah  Menengah  Atas  Negeri, SMAN) 5 Medan. The research type was quasi experiment. The study population was students of class XI IPA  (7  classes  with  372  students)  with  samples  taken  randomly,  namely  XI  IPA  6  (53  students)  as  an experimental  class  (taught  with  PBMP  strategy)  and  XI  IPA  4  (48  people  students)  as  a  control  class (taught  with  conventional  strategies  with  lectures).  Data  analysis  using  t-test.  The  result  showed  that learning  outcome  with  PBMP  strategy  (experimental  class)  was  higher  with  an  average  score  of  78.90 than  conventional  strategy  (control  class)  with  an  average  value  of  73.50.  While  the  result  of  the  t-test showed  there  was  significant  difference  between  student  learning  outcome  using  PBMP  strategy  and conventional strategy, which was based on t count > t table (2.93> 1.98).
Keywords: PBMP strategy, question, learning outcome, SMAN 5 Medan
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi p-ISSN 2549-5267
e-ISSN 2579-7352
Pendahuluan Ketika ilmu pengetahuan masih
terbatas, ketika penemuan hasil-hasil teknologi  belum  berkembang  hebat  seperti sekarang  ini,  guru  berperan  sebagai  sumber belajar  ( learning  resources) bagi  siswa. Siswa akan belajar dari apa yang disampaikan  oleh  guru  secara  keseluruhan dimana siswa hanya mendengar dan menulis segala  informasi  yang  diberikan  oleh  guru tanpa  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan mencari  informasi/sumber  belajar  lain.
Kondisi
tersebut mengakibatkan perkembangan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  tidak  berkembang.  Dalam  abad teknologi  dan  informasi  ini  siswa  dapat mempelajarinya dari berbagai sumber (Sanjaya,  2009).  Strategi  belajar-mengajar adalah  pola  umum  perbuatan  guru-murid  di dalam perwujudan kegiatan belajar- mengajar.  Pengertian  strategi  dalam  hal  ini menunjuk  kepada  karakteristik  abstrak  dari rentetan  perbuatan  guru-murid  di  dalam peristiwa belajar-mengajar. Sedangkan rentetan  perbuatan  guru-murid  dalam  suatu peristiwa  belajar  mengajar  aktual  tertentu, dinamakan prosedur instruksional (Hasibuan
& Moedjiono, 2009).
Siswa  SMA  dapat  digolongkan  ke dalam  individu  yang  sedang  berada  dalam tahap  operasi  formal.  Tahap  ini  individu dianggap  telah  memiliki  kemampuan  untuk berpikir  hipotesis  yang  memahami  benda dan  kejadian-kejadian  dengan  kemungkinan tak  terikat  dengan  pengalaman  langsung, sehingga  individu tersebut diharapkan  dapat memecahkan  masalah  abstrak  secara  logis, serta  berpikir  secara  kritis.  Dalam  proses belajar-mengajar  guru  perlu  menimbulkan aktivitas  siswa  dalam  berpikir  maupun berbuat.  Penerimaan  pelajaran  jika  dengan aktivitas  siswa  sendiri,  kesan  itu  tidak  akan berlalu  begitu  saja,  tetapi  dipikirkan,  diolah kemudian  dikeluarkan  lagi  dalam  bentuk yang  berbeda,  atau  siswa  akan  bertanya, mengajukan pendapat, menimbulkan diskusi dengan  guru.  Bila  siswa  menjadi  partisipasi yang aktif, maka ia memiliki ilmu/pengetahuan itu dengan baik (Slameto, 2003).
Sama  halnya  pada  pelajaran  Biologi yang  membutuhkan  banyak  pemahaman baik  dalam  materi  maupun  praktikumnya. Keaktifan  siswa  dan  daya  tanggap  serta
penalaran  siswa  sangat  diperlukan  guna memahami  materi  Biologi  yang  banyak menyinggung  tentang  proses,  sistematika dan  konsep-konsep  Biologi.  Keadaan  ini terlihat  selama  observasi  dilakukan  dimana kemampuan  siswa  dalam  mengajukan  atau menjawab  pertanyaan  dari  guru  yang  pada umumnya kurang didasari penalaran. Umumnya  siswa  hanya  menjadi  pendengar dan  penerima  keinginan  guru,  tanpa  terlibat secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran Biologi.  Dengan  demikian,  siswa  tidak terbiasa  untuk  berpikir  formal  atau  berpikir kritis,  sehingga  daya  tanggapnya  terhadap pelajaran  yang  sedang  diajarkan  dan penalaran  siswa  untuk  merespon  pelajaran yang  diberikan  oleh  guru  tersebut  menjadi rendah. Indriani (2015) menyatakan kurangnya keberanian siswa dalam mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  dalam pelajaran  yang  tidak  dipahami  oleh  siswa tersebut menjadi faktor lain yang menjadikan  siswa  menjadi  pendengar  dan penerima  semua  keinginan  guru  tanpa  ada hubungan  timbal  balik  yang  terjadi  antara guru  dengan  siswa  maupun  antara  siswa dengan siswa.
Berhasil  atau  tidaknya  pencapaian tujuan  pendidikan  sangat  tergantung  pada proses  belajar-mengajar  yang  dialami  siswa dan  pendidik,  baik  ketika para  siswa  berada di sekolah maupun di lingkungan keluarganya  sendiri.  Lester  D.  Crow  dalam Purwanto  (2011),  mengemukakan  belajar adalah  upaya  untuk  memperoleh  kebiasaan- kebiasaan,  pengetahuan,  dan  sikap-sikap dimana  belajar  dikatakan  berhasil  jika seseorang  mampu  mengulangi  kembali materi yang akan dipelajarinya  yang disebut dengan rote learning . Jika yang dipelajari itu mampu  disampaikan  dan  diekspresikan dalam  bahasa  sendiri  maka  disebut  dengan over  learning .  Salah  satu  cara  peningkatan penalaran dapat diupayakan dengan menggalakkan  pertanyaan-pertanyaan  yang dapat  mengacu  proses  berpikir,  dengan  kata lain  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  dapat melatih  siswa  untuk  berpikir  formal  dan berpikir  kritis.  Corebima  &  Sunarmi  (2000) menemukan  suatu  cara  yang  terbukti  sangat membantu  pengembangan  penalaran  siswa yang  dikenal  dengan  istilah  Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan (PBMP).
Proses belajar-mengajar dengan penerapan  strategi  PBMP  akan  dilakukan dengan langkah-langkah yang diawali dengan guru menjelaskan materi
pembelajaran,  kemudian  siswa  akan  dibagi menjadi  beberapa  kelompok.  Selanjutnya guru akan  membagikan lembar  kerja PMBP yang berisi sejumlah pertanyaan kepada tiap kelompok. Setiap pasangan akan mendiskusikan hasil jawaban mereka dengan  tuntunan  dari  guru,  kemudian  tiap kelompok  akan  melaporkan  hasil  jawaban mereka  kepada  teman  sekelas  untuk  dapat didiskusikan  dan  dicari  pemecahannya bersama-sama  sehingga  terbentuk  suatu pemahaman konsep.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilakukan,  SMA  Negeri  5  Medan memiliki  kendala  dalam  pencapaian  hasil belajar siswa dimana masih terdapat nilai di bawah Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM) dan  masih  ada  yang  hanya  mencapai  nilai KKM saja. Hal ini diakibatkan strategi yang diterapkan oleh guru masih sering menggunakan  strategi  ceramah  tanpa  ada kegiatan  atau  strategi  yang  mampu  memicu daya  pikir  siswa  terhadap  materi  yang sedang  diajarkan  sehingga  siswa  cenderung bosan untuk mengikuti
pelajaran.
Berdasarkan  observasi  hal  ini  menjadi  latar belakang penulis untuk melakukan penelitian  penelitian  dengan  menggunakan strategi  PBMP  (Pemberdayaan  Berpikir Melalui  Pertanyaan)  di  SMA  Negeri  5 Medan.
Secara  umum  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  antara  siswa  yang  menggunakan
Strategi PBMP dengan menggunakan
strategi  konvensional  dengan  ceramah  di
SMA  Negeri  5  Medan.  Penelitian  ini diharapkan  dapat  bermanfaat  bagi  beberapa pihak berikut.
1.  Bagi  kepala  sekolah,  penelitian  ini  dapat memberikan masukan dalam memperluas wawasan dan pengetahuan tentang pentingnya  penggunaan  strategi  belajar dalam proses belajar mengajar.
2.  Bagi  guru  biologi,  penelitian  ini  dapat memberikan  masukan  dalam  pentingnya penggunaan  strategi  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien  dalam  proses  belajar mengajar  yang  dapat  mendukung  daya
berpikir  secara  logis  dan  kritis  pada siswa. 3.  Bagi siswa, penelitian ini dapat memberikan  semangat  dan  peningkatan daya  tanggap  serta  penalaran  belajar siswa  sehingga  semakin  aktif  dalam proses  belajar  mengajar  yang  mengarah kepada tercapainya tujuan pembelajaran. 4.  Bagi  peneliti  sebagai  guru  biologi nantinya dalam memilih dan menggunakan strategi belajar yang efektif dan efisien yang dapat mendukung  keberhasilan  seorang  guru dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini termasuk penelitian eksperimen semu ( quasi experiment )  dengan  menggunakan  sampel penelitian  dua  kelas.  Sampel  yang  diambil dalam  penelitian  ini  dibagi  dua  kelompok, yaitu  1  kelompok  sebagai  kelas  dengan proses belajar-mengajar menggunakan strategi  PBMP  (kelas  kontrol)  dan  1 kelompok  sebagai  kontrol  dengan  proses belajar  mengajar  menggunakan  strategi konvensional dengan ceramah. Pengambilan data dilakukan dengan melaukan pretest dan postest sehingga  terlihat  nilai/hasil  belajar siswa  sebelum  diterapkan  strategi  PBMP dan  strategi  konvensional  dengan  ceramah. Kemudian  hasil  belajar  siswa  dibandingkan antara  strategi  PBMP  dengan  strategi konvensional  (ceramah),  ketuntasan  belajar siswa dan ketercapaian Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK) siswa dari kedua kelas untuk mengetahui strategi  yang lebih efektif untuk menyampaikan  materi  biologi  yang  bersifat abstrak.
Adapun bentuk rancangan yang digunakan dalam penelitian ini terdapat pada Tabel 1. Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelompok Pretest Pengajaran Postest E Xe A Ye K Xk B Yk Keterangan: E   = Kelas Eksperimen K = Kelas Kontrol
A = Pengajaran dengan strategi PBMP
B   = Pengajaran tanpa PBMP Xe = Skor Pretest untuk kelompok eksperimen Ye = Skor Posttest untuk kelompok eksperimen
Xk = Skor Pretest untuk kelompok kontrol
Yk = Skor Posttest untuk kelompok kontrol
Berdasarkan  hasil  observasi  maka dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  populasi adalah  keseluruhan  siswa  kelas  XI  IPA SMA  Negeri  5  Medan  Tahun  Pembelajaran 2016/2017  yang  terdiri  dari  7  kelas  dengan jumlah  keseluruhan  372  orang  siswa. Sampel penelitian yang akan diambil secara acak  ( simple random  sampling ),  yaitu  2 kelas.  Sebanyak  53  orang  untuk  kelas dengan  Strategi  PBMP  dan  48  orang  untuk kelas  dengan  strategi  konvensional  dengan ceramah,  sehingga  jumlah  keseluruhan adalah 108 orang.
Variabel  dalam  penelitian  ini  ada  2 macam,  yaitu  variabel  bebas  (X)  adalah Strategi Pembelajaran PBMP (Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan)  dan  variabel  terikat  (Y)  adalah hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem ekskresi  manusia.  Berikut  adalah  uraian definisi operasional variabel penelitian.
1. Strategi pembelajaran PBMP (Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan)  adalah  salah  satu  strategi yang  digunakan  untuk  meningkatkan daya  pikir  siswa  melalui  pemberian pertanyaan  yang  mampu  memancing daya  paham  dan  daya  ingat  siswa sehingga mampu berpikir logis dan kritis dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan nyata.
2. Hasil  belajar  biologi  adalah  kemampuan yang diperoleh siswa dari proses belajar- mengajar  biologi  yang  dinilai  elalui evaluasi siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran  sehingga  dapat  dilihat perubahan  siswa  terhadap  penguasaan materi yang diberikan.
Analisis data untuk mengetahui
perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang menggunakan Strategi PBMP dengan menggunakan  strategi  konvensional  dengan ceramah  di  SMA  Negeri  5  Medan  adalah dengan menggunakan uji t. Apabila t hitung > t tabel maka Ha diterima dan H0 ditolak, yang berarti  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa. Namun,  sebelum  dilakukan  uji  t,  terlebih dahulu  dilakukan  analisis  normalitas  dan homogenitas data.

## Hasil dan Pembahasan Simbangan Baku Data Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  dua kelas  yang  berbeda,  dimana  kelas  XI  IPA  6 sebagai kelas eksperimen dengan menggunakan  strategi  PBMP  dan  kelas  XI IPA  4  sebagai  kelas  kontrol  dengan menggunakan  strategi  konvensional  dengan ceramah.  Sebelum  melaksanakan  penelitian, peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  uji  coba instrumen  (soal)  untuk  mendapatkan  data validitas dan reliabilitas. Soal yang digunakan untuk mendapatkan data penelitian sebanyak 30 butir soal yang telah divalidasi  dimana  uji  ini  dilakukan  dengan menggunakan  rumus  koefisien  korelasi Product  Moment yang  dikemukakan  oleh Pearson.
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh  nilai  r hitung =  0,613.  Sedangkan nilai r tabel dengan jumlah siswa 45 orang dan taraf  signifikan  α  5%  adalah  0,294.  Karena r hitung > r tabel (0,613 > 0,294) maka soal yang digunakan  untuk  tes  dinyatakan  reliabel. Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini terdiri  atas  dua  jenis,  pertama  adalah  data pretest yang  digunakan  untuk  melihat pengetahuan  awal  siswa  mengenai  materi sistem  eksresi  manusia  pada  kedua  kelas penelitian  sebelum  kedua  kelas  diberikan perlakuan  dengan  strategi  pembelajaran yang  berbeda.  Kedua  adalah  data posttest atau  data  hasil  belajar  siswa  pada  kedua kelas  setelah  diberikan  perlakuan  dengan strategi pembelajaran yang berbeda.
Hasil pretest menunjukkan  nilai  rata- rata  siswa  pada  kelas  eksperimen  sebesar 54,55  dengan simpangan  baku  (SD)  sebesar 12,97,  sedangkan  pada  kelas  kontrol diketahui  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa sebesar  65,93  dengan  SD  sebesar  12,67. Untuk hasil posttest menunjukkan nilai rata- rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen  sebesar  79,80  dengan  SD sebesar  8,05,  sedangkan  pada  kelas  kontrol diketahui  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa sebesar  73,50  dengan  SD  sebesar  9,90. Tabel  2  dan  3  adalah  menampilkan perbedaan nilai pretest kelas kontrol dengan kelas eksperimen dalam Tabel 2.
Tabel 2. Perbedaan Nilai Pretest pada Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai f X 1 SD Nilai f X 2 SD
20 2 54,55 12,97 33,3 1 65,93 12,67
26,6 1
40 1 33,3 1 43,3 3 36,6 2 46,6 1 40 3 50 2 46,6 4 53,3 1 50 4 56,6 5 53,3 8 60 1 56,6 5 63,3 3 60 6 66,6 3 63,3 8 70 6 66,.6 5 73,3 8 70 1 76,6 8 73,3 2 80 2 86,6 1 83,3 3 Jumlah 53 Jumlah 48 Tabel 3 . Perbedaan Nilai Posttest pada Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai f X 1 SD Nilai f X 2 SD
60 4 78,90 8,05 53,3 4 73,50 9,90
66,6 4
56,6 3 73,3 5 60 2 76,6 5 66,6 3 80 12 70 3 83,3 12 73,3 4 86,6 7 76,6 10 90 4 80 12 - 83,3 3 - 86,6 4 Jumlah 53 Jumlah 48 Simpangan  baku    menggambarkan sebaran nilai yang digunakan untuk mewakili seluruh populasi nilai terukur atau lebih  sering  dikatakan  sebagai  taksiran sebaran  populasi  dimana  nilai  tersebut diambil,  sehingga  dari  hasil  uji  didapatkan sebaran  nilai    untuk  kelas  eksperimen  lebih kecil  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  setelah  proses pembelajaran,  kemampuan  belajar  siswa kelas kontrol lebih bervariasi jika dibandingkan  dengan  kemampuan  belajar siswa kelas eksperimen.
Hasil  Pengujian  Prasyarat  Hipotesis  (Uji Normlitas dan Homogenitas)
Uji  Normalitas  dilakukan  dengan menggunakan  uji  Liliefors  dengan  taraf signifikansi  α  5%.  Hasil  penelitian normalitas  data pretest dan posttest pada kelas  Eksperimen  dan  kelas  Kontrol  dapat dilihat  pada  Tabel  4.  Sedangkan  hasil  uji homogenitas ditampilkan dalam Tabel 5. Uji homogenitas dilakukan dengan
membandingkan  nilai  varians  data pretes t dan  data posttest dari  kedua  kelas  (kelas eksperimen dan kontrol).
Tabel 4. Hasil Pengujian Normalitas Data Penelitian
No Data Kelas Lo L tabel (α 5%) Kesimpulan 1 2 Pretest Pretest Ekperimen Kontrol 0,1033 0,0962 0,1217 0,1278 Normal Normal 1 2 Posttest Posttest Ekperimen Kontrol 0,0956 0,1119 0,1217 0,1278 Normal Normal Tabel 5. Hasil Pengujian Homogenitas Data Penelitian No Data Kelas Varians F hitung L tabel (α 5%) Kesimpulan 1 2 Pretest Pretest Ekperimen Kontrol 168,35 160,68 1,04 1,62 Homogen 1 2 Posttest Posttest Ekperimen Kontrol 64,80 98,01 1,51 1,62 Homogen Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji prasyarat  data  penelitian  (Tabel  4  dan  5), disimpulkan bahwa data penelitian dinyatakan  normal  dan  homogen  sehingga telah  memenuhi  syarat  untuk  dilakukan pengujian  hipotesis.  Pengujian  hipotesis dilakukan  dengan  menggunakan  uji  beda, yaitu uji-t.

## Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan Strategi  PBMP  dan  Strategi  Konvensional dengan Ceramah
Berdasarkan  perhitungan  yang  telah dilakukan,  diketahui  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa pada kelas Eksperimen sebesar 78,90, sedangkan nilai rata-rata hasil belajar siswa  pada  kelas  kontrol  sebesar  73,50 (Tabel  3).  Varians  gabungan  untuk  kedua data  hasil  belajar  tersebut  adalah  sebesar 8,97.  Dengan  menggunakan  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  dan  varians  gabungan dari  kedua  kelompok  penelitian  maka  dapat diketahui  besar  nilai  t hitung ,  yaitu  sebesar 2,93.  Nilai  t hitung yang  diperoleh  selanjutnya dibandingkan  dengan  nilai  t tabel dengan derajat  bebas  99  adalah  1,98.  Dari  hasil perbandingan  nilai  t hitung dengan  t tabel diketahui bahwa t hitung > t tabel (2,93 > 1,98). Dengan melihat hasil tersebut dapat dinyatakan  bahwa  dalam  penelitian  ini  Ha diterima  dan  menolak  H0  yang  berarti  ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  yang menggunakan  strategi  PBMP  dengan  yang tidak  menggunakan  strategi  PBMP  (strategi konvensional  dengan  ceramah)  di  kelas  XI IPA SMA Negeri 5 Medan.
Dalam  penerapan  strategi  PBMP, siswa  dituntut  untuk  aktif  terlibat  dalam diskusi untuk mencari jawaban bersama dari
permasalahan  yang  disajikan  melalui  LKS PBMP. Oleh karena itu, hasil yang diperoleh setiap kelompok hampir merata untuk setiap siswa.  Sesuai  dengan  pendapat  Djamarah  & Zain  (2002)  bahwa  di  dalam  diskusi  ini proses  belajar  mengajar  terjadi,  dimana interaksi antara dua atau lebih individu yang terlibat  saling  tukar  menukar  pengalaman, informasi,  memecahkan  masalah  yang  bisa berupa  pertanyaan  atau  pernyataan  yang bersifat problematis.
Berbeda  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan  strategi  konvensional  yang cenderung dilakukan dengan teknik ceramah,  siswa  menjadi  pasif  karena  dalam proses belajar-mengajar siswa hanya mendengar  dan  menerima  informasi  dan kemampuan  guru.  Siswa  mudah  lupa  atas informasi  yang  diperolehnya  dan  guru  tidak dapat  mengetahui  apakah  siswa  mengerti dan ikut serta dalam proses belajar mengajar atau  tidak.  Hal  ini  diketahui  saat  guru mengadakan  tanya  jawab,  siswa  lebih banyak diam dan tidak mengajukan pertanyaan.
Sementara  berdasarkan  hasil posttest setelah  kedua  kelas  penelitian  diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  strategi yang  berbeda  diperoleh  hasil  bahwa  baik rata-rata hasil belajar siswa dengan menggunakan  strategi  PBMP  maupun  rata- rata  hasil  belajar  siswa  dengan  yang  tidak menggunakan  strategi  PBMP  meningkat dibandingkan  dengan  sebelum  kedua  kelas penelitian  mendapatkan  perlakuan.  Hasil posttest menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  strategi PBMP  meningkat  sebesar  24,35  satuan dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar
siswa sebelum diberikan pengajaran, sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  strategi  konvensional dengan  ceramah  juga  meningkat  sebesar 7,57  satuan.  Berdasarkan  hasil  tersebut, terlihat  bahwa  peningkatan  hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  strategi  PBMP lebih  besar  jika  dibandingkan  dengan peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  strategi  konvensional  dengan ceramah.
Dengan perbedaan besar
peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  pada  kedua  kelas  penelitian  tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan strategi  PBMP  lebih  baik  untuk  digunakan dalam  mengajarkan  materi  sistem  ekskresi manusia  dibandingkan  dengan  penggunaan strategi konvensional dengan  ceramah.
Perbedaan  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  kedua  kelas  penelitian  tersebut juga  terlihat  dari  tingkat  ketuntasan  belajar siswa,  dimana  pada  kelas  eksperimen dengan  menggunakan  strategi  PBMP,  dari 53 terdapat 49 siswa dinyatakan lulus dan 4 orang siswa lagi tidak lulus. Sedangkan pada kelas  kontrol  dengan  menggunakan  strategi konvensional dengan  ceramah lebih banyak siswa  yang  dinyatakan  belum  lulus  dimana dari  48  siswa  terdapat  9  siswa    yang  belum lulus dan 39 siswa yang lulus. Dari deskripsi tingkat  ketuntasan  belajar siswa  pada  kedua kelas  tersebut  tampak  bahwa  penggunaan strategi PBMP lebih efektif digunakan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi sistem ekskresi
manusia
dibandingkan  dengan  strategi  konvensional dengan  ceramah.
Bila  ditinjau  dari  kedua  strategi pembelajaran  yang  berbeda  yaitu  dengan strategi  PBMP  dan  strategi  konvensional dengan ceramah, hasil penelitian  ini
memperlihatkan bahwa
pembelajaran dengan  strategi  PBMP  lebih  meningkatkan penalaran siswa dimana siswa terlibat secara langsung  dalam  proses  pembelajaran  tidak hanya mendengar materi yang disajikan oleh guru, seperti halnya yang dialami oleh siswa kelas kontrol yang
memperoleh pembelajaran  tanpa  strategi  PBMP.Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  para  peneliti  bahwa dengan  pembelajaran  PBMP,  siswa  banyak terlibat  dalam  kegiatan  belajar  dan  tidak hanya mendengarkan dari guru semata tetapi
siswa telah digiring pada proses belajar yang sesungguhnya.
Penerapan strategi PBMP ini menuntut  siswa  melatih  diri  untuk  berpikir runtut, logis dan sistematis melalui pertanyaan yang telah dirancang dan disusun sebelum proses belajar mengajar berlangsung.  Kemampuan  berpikir  kritis dapat  dikembangkan  melalui  penciptaan pertanyaan. PBMP yang dirancang oleh guru berisi
pertanyaan-pertanyaan yang merangsang  siswa  untuk  berolah  pikir tinggi.  Siswa  secara  langsung  terlibat inkuiri, bertanya, bekerja kooperatif, refleksi diri  dan  mengontruksi  pengetahuannya sendri.
Adanya peningkatan kemampuan penalaran  siswa  yang  lebih  unggul  dengan strategi  PBMP  terbukti  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  penelitian sebelumnya  yang  telah  dilakukan  oleh Corebima  (2008),  yaitu  adanya  perbedaan hasil  belajar  yang  menggunakan  strategi PBMP  dengan  yang  diajarkan  dengan strategi  konvensional  dengan  ceramah. Wijayanti  (2010)  menyatakan  penerapan strategi PBMP mampu meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  Biologi  siswa  di kelas XI IPA1
SMA Laboratorium Universitas  Negeri  Malang  (UM).  Hal  ini sejalan  dengan  pernyataan  Sari  (2011), bahwa Penerapan PMBP mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.

## Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  yang menggunakan strategi Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan (PBMP) dengan  yang  tidak  menggunakan  strategi PBMP (strategi konvensional dengan ceramah)  di  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  5 Medan,  ditunjukkan  dari  nilai  t hitung >  t tabel (2,93  >  1,98).  Hasil  belajar  siswa  kelas  XI IPA  SMA  Negeri  5  Medan  dengan menggunakan  strategi  PBMP  dengan  nilai rata-rata  78,90,  sedangkan  hasil  belajar siswa  dengan  strategi  konvensional  dengan ceramah dengan nilai rata-rata 73,50.
Daftar Pustaka
Corebima,  A.D.  &  Sunarmi.  (2000).
Pengaruh Pembelajaran Pola Pemberdayaan Berpikir melalui Pertanyaan (PBMP) dalam Pembelajaran  Kooperatif  Numbered Heads  Together  (NHT)  terhadap Motivasi  dan  Kemampuan  Berpikir
Siswa. Malang : FMIPA UM. Corebima, A.D. (2008). Rubrik Keterampilan Metakognisi yang Terintegrasi dengan Tes Essay . Malang: Rubrik MAD. Djamarah,  S.B.  &  Zain,  A.  (2002). Strategi
Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Hasibuan,  M.  &  Moedjiono.  (2009).
Manajemen  Sumber  Daya  Manusia . Jakarta: Bumi Aksara. Indriani,  B.  (2015). Komunikasi  Edukatif dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa  Mata Pelajaran  Kearsipan Kelas XI Kompetensi Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Bhakti  Karya  1 . Skripsi ,  tidak
dipublikasikan.  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Purwanto.  (2011). Evaluasi  Hasil  Belajar .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sanjaya,  W.  (2009). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Prenada. Sari, C.N. (2011). Penerapan Pemberdayaan
Berpikir  Melalui  Pertanyaan  (PBMP) dengan Metode Kooperatif Tipe NHT untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  VII.7 SMP  Negeri  5  Malang. Skripsi ,  tidak dipublikasikan.  Universitas  Negeri
Malang. Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Wijayanti,  A.D.  (2010).  Penerapan  Pola PBMP (Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan) untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA 1 SMA  Laboratorium  UM. Skripsi , tidak dipublikasikan. Universitas Negeri Malang.