## PENGARUH SKILL REPRESENTASI GRAFIS TERHADAP PENGUASAAN KONSEP FISIKA MELALUI MODEL INKUIRI TERBIMBING
Ahmad Saroji*, Chandra Ertikanto, Ismu Wahyudi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: sarojiahmad@gmail.com
Abstract:  The  Effect  of  Graph  Representation  Skill  Against  Concept  Comprehension  Through Guided Inquiry . This experimental study aims to determine the effect of graph representation skill against  concept  comprehension  through  guided  inquiry.  The  experimental  design  is  a  one-shot case study, the population was that all of  class X SMAN 2 Metro even semester of academic year 2016/2017.  Samples  were  students  of  class  X  IPA  3  were  taken  using  cluster  random  sampling. Based on the results of  the  simple linear regression test is concluded that there is  a positive and significant correlation between grafis representation skill of the student’s concept comprehension in  the  cognitive  domain  through  guided  inquiry.  The  magnitude  of  the  effect  of  graph representation  skill  against  student’s  concept  comprehension  in  the  cognitive  domain  through guided inquiry amounted to 52,3%. The degree of relation grafis representation skill and student’s concept comprehension had a strong relationship and its influence contributed positively.
Keywords: Concept Comprehension, Graph Representation Skill , Guided Inquiry Learning
Abstrak:  Pengaruh Skill Representasi  Grafis  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Fisika  Melalui Model Inkuiri Terbimbing. Penelitian eksperimen ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh skill representasi  grafis  terhadap  penguasaan  konsep  fisika  siswa  melalui  inkuiri  terbimbing  dan mengetahui  peningkatan  penguasaan  konsep  fisika  siswa  menggunakan skill representasi  grafis. Desain penelitian yang digunakan adalah one-shot case study , dengan populasi seluruh siswa kelas X SMA Negeri 2 Metro semester genap tahun ajaran 2016/2017. Sampel penelitian adalah siswa kelas  X  IPA  3  yang  diambil  dengan  teknik Cluster  Random  Sampling .  Berdasarkan  hasil  uji regresi  linear  sederhana  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan antara skill representasi grafis terhadap penguasaan konsep fisika siswa melalui inkuiri terbimbing. Besarnya  pengaruh skill representasi  grafis  terhadap  penguasaan  konsep  fisika  siswa  melalui inkuiri terbimbing sebesar 52,30%. Penguasaan konsep siswa dan skill representasi grafis memiliki hubungan yang kuat dan berkontribusi positif.
Kata  kunci: Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing,  Penguasaan  Konsep, Skill Representasi Grafis

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  fisika  dapat  di- artikan  sebagai  proses  pembelajaran fenomena-fenomena  alam.  Pada  pem- belajaran  fisika,  kemampuan  pe- nguasaan  konsep  merupakan  syarat mutlak  dalam  mencapai  keberhasilan belajar. Menurut Arikunto (2010: 115) untuk  memiliki  pemahaman  ( com- prehension )  atau  penguasaan  konsep yang  baik  siswa  diminta  untuk  mem- buktikan bahwa ia memahami hubungan  yang  sederhana  diantara
fakta-fakta  atau  konsep  serta  dapat menyajikan  ulang  konsep  tersebut kedalam  bentuk  yang  lain.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran fisika  bukanlah  pembelajaran  berbasis hafalan  tetapi  lebih  menuntut  pe- nguasaan  dan  aplikasi  sehinggga  ter- jadi  pembelajaran  yang  mengesankan. Dengan demikian, dalam pem- belajaran  fisika  siswa  dituntut  untuk dapat  membangun  pengetahuan  dan penguasaan konsep dalam  diri mereka sendiri  dengan  peran  aktifnya  dalam
proses belajar mengajar. Dalam proses tersebut banyak hal yang bisa dilakukan oleh guru diantaranya dengan memperkaya sajian re- presentasi  dalam proses  pembelajaran.
Ada  beberapa  jenis  representasi  yang dapat  digunakan  dalam  pembelajaran, diantarannya representasi grafis/visual.
Menurut  Felder  dan  Soloman dalam  Hikmat  (2011)  ”mayoritas manusia adalah pembelajar visual jika materi  ajar  dicukupi  visualisasinya informasi  akan  lebih  lama  bertahan”. Apabila  pembelajaran  dilakukan  de- ngan  mengedepankan  pendekatan  vi- sual  maka  kemampuan  siswa  dalam menganalisis  dan  menguraikan  materi pembelajaran  akan  membantu  me- mudahkan  siswa  dalam  memahami konsep  yang  diajarkan.  Karena  siswa akan  lebih  mudah  dalam  memahami suatu  konsep  jika  direpresentasikan secara grafis/visual.
Pada  kenyataannya,  siswa  me- ngalami kesulitan mengaplikasikan pe- rannya  dalam  proses  pembelajaran dikarenakan  rendahnya  penguasaan konsep  fisika  yang  dimilikinya.  Ren- dahnya  penguasaan  konsep  tersebut disebabkan  oleh  rendahnya  kualitas proses  pengajaran  dan  teknik  pe- nyampaian  materi  pembelajaran.  Ku- rangnya skill /kemampuan siswa dalam memahami konsep yang dimiliki siswa menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar. Untuk  mengurangi  ren-dahnya  tingkat pe-nguasaan  konsep  tersebut,  guru perlu  meningkatkan  kualitas  pem- belajaran  di  kelas  dan  memak- simalkan skill yang telah dimiliki oleh siswa. Adapun skill /kemampuan siswa yang  bisa  ditingkatkan  oleh  guru antara  lain  adalah  skill  representasi, yakni  kemampuan    untuk  merubah makna  suatu  konsep  ke  dalam  bentuk representasi/penyajian  yang  lain.  Skill representasi  ini  sangatlah  berperan dalam  proses  pembelajaran,  misalnya
pada  materi  elastisitas  benda  khu- susnya  hukum  Hooke  yang  menuntut siswa mampu menganalisis dan meng- gambarkan  arah-arah  gaya  pada  suatu sistem.
Berdasarkan  hasil  wawancara  di SMA  Negeri  2  Metro  pada  kelas  X diperoleh  fakta  bahwa:  (1)  Pembe- lajaran  fisika  kurang  diminati  oleh siswa  karena  insting  siswa  me- nganggap fisika  adalah pelajaran  yang sulit  cukup  sulit,  (2)  Materi  pem- belajaran  disampaikan  secara  mo- noton,  (3)  Kegiatan  demonstrasi  dan praktikum  sederhana  dalam  pem- belajaran  jarang  dilaksanakan,  se- hingga skill dan  kemampuan  pe- nguasaan  konsep  siswa  tidak  ter- bentuk.  Faktor-faktor  terebut  me- nyebabkan rendahnya ketuntasan hasil belajar  siswa  khususnya  pada  materi Elastisitas  dan  Hukum  Hooke  yang dilihat  dari  hasil  ulangan  harian  siswa pada  materi  tersebut.  Rendahnya  ke- tuntasan  hasil  belajar  tersebut  diduga pada  kompetensi  dasar  elastisitas bahan  ini  siswa  belum  memahami konsep  fisika  dari  materi  yang  telah diajarkan,  sehingga  hasil  belajarnya pun tidak optimal.
Skill representasi  menurut  Hwang dkk.  (2007. 192) adalah kemaampuan proses  menyajikan  model  konkret dalam  dunia  nyata  ke  dalam  konsep abstrak  atau  simbol. Skill representasi grafis  adalah  kemampuan  menyajikan atau  merepresentasikan  konsep  yang abstrak dalam bentuk gambar/visual.
Fungsi pembelajaran berbasis representasi menurut Ainsworth dalam Yusuf  (2012:  20)  yaitu  sebagai  pe- lengkap,  pembatas  interpretasi,  dan pembangun  pemahaman.  Fungsi  per- tama  adalah  representasi  digunakan untuk  memberikan  representasi  yang berisi informasi pelengkap atau membantu melengkapi proses kognitif. Kedua,  satu  representasi  digunakan
untuk  membatasi  kemungkinan  ke- salahan menginterpretasi dalam meng- gunakan representasi yang lain.
Ketiga,  dapat  digunakan  untuk  men- dorong siswa membangun pemahaman terhadap situasi secara mendalam.
Pengertian  penguasaan  konsep menurut Sudjana (2001: 24) mencakup tiga hal yaitu penguasaan konsep yang berarti  kemampuan  menerjemahkan, kemampuan  menafsirkan  dan  ke- mampuan  ekstrapolasi.  Sedangkan menurut  Penguasaan  konsep  menurut Eggen  (2012:  220-221)  dapat  diukur dengan  cara  mengidentifikasi  konsep, mengidentifikasi  karakteristik  konsep, menghubungkan  konsep  dengan  kon- sep lain ataupun Mengidentifikasi atau memberikan  contoh  dari  konsep  yang belum  pernah  dijumpai  sebelumnya. Salah  satu  model  pembelajaran  yang terbukti  meningkatkan  penguasaan konsep  fisika  siswa  adalah  pem- belajaran berbasis inkuiri terbimbing.
Model  pembelajaran  inkuiri  ter- bimbing menurut Ngalimun (2012: 33) adalah  pembelajaran  strategi  yang membutuhkan  siswa  menemukan  se- suatu  dan  mengetahui  bagaimana  cara memecahkan  masalah  dalam  pe- nelitian  ilmiah  melalui  bimbingan guru.
Pembelajaran yang dilakukan dengan model inkuri terbimbing meliputi  langkah-langkah  kegiatan  se- perti  yang  dikemukakan  oleh  Sanjaya dalam Suryani (2012: 120-121) sebagai  berikut:  (1)  Orientasi,  pada tahap  ini  guru  melakukan  langkah untuk  membina  suasana  atau  iklim pembelajaran  yang  kondusif.  (2)  Me- rumuskan  masalah  yaitu  langkah membawa  siswa  pada  suatu  persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan yang  disajikan  yang  menantang  siswa untuk  memecahkan  teka-teki  tersebut. Teka-teki  dalam  rumusan  masalah tersebut  tentu  memiliki  jawaban,  dan
siswa didorong untuk mencari jawaban  yang  tepat.  Proses  mencari jawaban  itulah  yang  sangat  penting dalam  pembelajaran  inkuiri,  oleh karena  itu  melalui  proses  tersebut siswa  akan  memperoleh  pengalaman yang  sangat  berharga  sebagai  upaya untuk  meningkatkan  daya  pikir  siswa. (3)  Merumuskan  Hipotesis,  yaitu  jaw- aban  sementara  dari  suatu  per- masalahan  yang  dikaji.  Sebagai  ja- waban sementara, hipotesis perlu diuji kebenaranya.  Salah  satu  cara  yang dapat  dilakukan  guru  untuk  me- ngembangkan kemampuan berhi- potesis pada setiap anak adalah dengan mengajukan  pertanyaan  yang  dapat mendorong  siswa  untuk  mem-berikan jawaban  sementara.  (4)  Mengum- pulkan  data,  yaitu  aktivitas  menjaring informasi  yang  dibutuhkan  untuk menguji  hipotesis  yang  telah    di- ajukan.  Dalam  pembelajaran  inkuiri, mengumpulkan  data  adalah  proses mental  yang  penting  dalam  pe- ngembangan  intelektual.  (5).  Menguji hipotesis,  yaitu  menentukan  jawaban yang dianggap diterima  sesuai dengan data  atau  informasi  yang  diperoleh berdasarkan  pengumpulan  data.  (6)
Merumuskan kesimpulan, yaitu proses mendeskripsikan temuan yang
diperoleh  berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis. Untuk mencapai kesimpulan yang  akurat  sebaiknya  guru  mampu menunjukkan  pada  siswa  data  mana yang relevan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah mengetahui pengaruh skill representasi grafis  terhadap  penguasaan  konsep fisika  siswa  dan  mengetahui  pe- ningkatan  penguasaan  konsep  fisika siswa  dengan  menggunakan skill re- presentasi grafis .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  studi eksperimen dengan populasi penelitian
yaitu  seluruh  siswa  kelas  X  SMA Negeri  2  Metro  pada  semester  genap tahun  pelajaran  2016/2017.  Teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian ini menggunakan teknik cluster random  sampling. Teknik cluster
random sampling adalah teknik pengambilan  sampel  dengan  cara mengundi dari lima kelas X IPA  yang ada  di  sekolah  tersebut.  Berdasarkan populasi  yang  terdiri  dari  5  kelas diambil  1  kelas  secara  acak  sebagai sampel. Sampel yang diperoleh adalah kelas  X  IPA  3  sebagai  sampel penelitian.
Jenis  penelitian  ini  adalah  pene- litian  eksperimen  dengan One-Shot- Case-Study . Pengaruh skill re-
presentasi grafis terhadap hasil belajar siswa  diukur  menggunakan  desain penelitian One-Shot-Case-Study .  De- sain  ini  digunakan  dalam  penelitian satu kelompok dengan pemberian satu kali  perlakuan  dan  pengukurannya dilakukan  satu  kali.  Kegiatan  pem- belajaran diawali dengan pretest untuk mengukur  kemampuan  awal  siswa kemudian  pada  akhir  pembelajaran guru  memberikan  posttest  dan  pe- nilaian skill representasi  grafis  pada siswa.  Kemudian  nilai skill re- presentasi  grafis  dikorelasikan  dengan penguasaan  konsep  fisika  siswa,  dan nilai  pretest-posttest  dilakukan  uji paired sample t-test  untuk mengetahui peningkatan  penguasaan  konsep  fi- sikanya.
Secara  umum  desain  penelitian ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain Eksperimen
Pada  penelitian  ini  terdapat  dua variabel  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah skill  representasi grafis ,    sedangkan  variabel  terikatnya adalah  penguasaan  konsep  fisika siswa.  Instrumen  yang  digunakan  da- lam  penelitian  ini  adalah  Silabus Pembelajaran,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Instrumen  tes skill representasi grafis berupa lembar data penilaian skill  representasi grafis dan  penguasaan  konsep  fisika  siswa. Sebelum  instrumen  digunakan  dalam sampel, instrumen diuji terlebih dahulu  dengan  menggunakan  uji validitas  dan  uji  reliabilitas  dengan menggunakan  program  SPSS  versi 21.0.
Data  yang  telah  diperoleh  kemu- dian dianalisis menggunakan beberapa macam  uji  yaitu  uji  normalitas,  uji linearitas,  uji  korelasi,  dan  uji  regresi linear sederhana.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  mengenai  pengaruh skill  representasi grafis terhadap  hasil belajar  siswa  melalui  model  pem- belajaran  inkuiri  terbimbing  ini  mulai dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal 20  Februari  2017  di  SMA  Negeri  2 Metro.  Proses  pembelajaran  ber- langsung  selama  2  kali  tatap  muka dengan  alokasi  waktu  2  jam  pelajaran yang  terdiri  atas  45  menit  per  jam pelajaran. Pada penelitian ini diperoleh hasil  berupa  data  kuantitatif  yang selanjutnya  diolah  dengan  meng- gunakan program SPSS versi 21.0.
Kelas  yang  digunakan  sebagai penelitian  adalah  kelas  X  IPA  3  di SMA  Negeri  2  Metro.  Semua kegiatan  pembelajaran  berlangsung  di dalam  ruang  kelas.  Adapun  Pe- laksanaan  pembelajaran  di  kelas  ini diikuti  oleh  26  siswa  dan  dilakukan menyesuaikan  jadwal  pelajaran  fisika
di sekolah yaitu pada hari Senin pukul 12.30  WIB  sampai  dengan  pukul 14.30 WIB, dan  kelas hari Rabu pukul
12.30  WIB  sampai  dengan  pukul 14.30 WIB.
Data N-Gain Penelitian ini pada aspek penguasaan konsep fisika siswa dinilai sebanyak  dua  kali,  yakni  untuk mengetahui  kemampuan  awal  dan kemampuan  akhir  penguasaan  konsep siswa.  Pada  penelitian  di  peroleh  data sebanyak  0  siswa  memiliki  N-Gain rendah,  18  siswa  memiliki N-gain sedang,  dan  28  siswa  dalam  kategori tinggi.
Berdasarkan  keseluruhan  tersebut yang diperoleh, dapat dikatakan bahwa siswa  kelas  X  IPA  3  SMA  Negeri  2 Metro  mengalami  peningkatan  pen- guasaan  konsep.  Persentase N-gain siswa  tersebut  dapat  dilihat  pada Gambar 2.

## Data Hasil Belajar Siswa
Posttest penguasaan konsep fisika siswa dilakukan di akhir pembelajaran dengan  alokasi  waktu  60  menit.  Hasil posttest hasil  belajar  selanjutnya dikelompokkan  menjadi  4  kategori, yaitu  menguasai  konsep  (PK),  konsep lemah  (TPK),  miskonsepsi  (MK), tidak  tau  konsep  (TTK).  Distribusi presentase hasil tes penguasaan konsep  dilihat  dari  kemampuan  siswa dalam  menjawab  soal  dengan  jumlah soal sebanyak lima soal. Persentase tes
hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Berdasarkan  hasil posttest siswa dalam  mengetahui  penguasaan  konsep siswa  pada  ranah  kognitif,  diperoleh siswa  yang  memperoleh  kategori menguasai  konsep  sebesar  50%  , memiliki  penguasaan  konsep  yang lemah 21%, miskonsepsi 21% dan 7% siswa  tidak  tau  konsep.  Berdasarkan keseluruhan  data  hasil  tes  penguasaan konsep  pada  ranah  kognitif  yang diperoleh,  dapat  dikatakan  bahwa siswa  kelas  X  IPA  3  SMA  Negeri  2 Metro  yang  menguasai  konsep  fisika siswa  lebih  banyak  dibandingkan siswa yang tidak tau konsep.

## Hasil Uji Normalitas Data
Berdasarkan uji normalitas dengan menggunakan program komputer  SPSS  21.0  diperoleh  Sig. untuk  data skill  representasi  grafis
siswa  dan  tes  hasil  belajar  siswa  pada tabel kolmogorov smirnov ditunjukkan oleh  Tabel  1.  Berdasarkan  data  yang disajikan  pada  Tabel  1    dapat  di- ketahui bahwa jumlah siswa se-banyak 26  orang,  dan  nilai  Kol-mogorov- Smirnov  Z  pada skill  representasi grafis dan  penguasaan  konsep  yaitu 0,822 dan 0,933, serta nilai Asymp. Sig (2-tailed) diatas  0,05  yaitu  0,509  dan 0,348.  Berdasarkan  hasil  uji  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  data skill representasi grafis dan tes penguasaan konsep siswa berdistribusi normal.
Tabel  1. Hasil  Uji  Normalitas  Data Skill  Representasi  Grafis dan Tes Penguasaan Konsep Siswa
Tes Asymp. Sig (2- tailed) Keterangan Skill representasi grafis 0,509 Normal Posttest Penguasaan Konsep 0,348 Normal
Uji Linearitas
Uji  linearitas  dilakukan  untuk mengetahui apakah dua variabel mempunyai hubungan yang linear atau tidak  secara  signifikan.    Uji  linearitas menggunakan program komputer
SPSS  21.0  dengan  metode Test  for Linearity pada  taraf  signifikansi  atau Sig.  sebesar  0,05.  Hasil  analisis  data uji linearitas ditunjukkan oleh Tabel 2.
Berdasarkan  data  yang  disajikan  pada Tabel  2,  maka  dapat  dilihat  bahwa nilai signifikansi pada linearity sebesar 0,000. Nilai tersebut kurang dari 0,05, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa hubungan  antara skill  representasi  gr- afis dan  tes  penguasaan  konsep  fisika siswa  pada  ranah  kognitif  adalah liniear.
Tabel  2. Hasil  Uji  Linearitas Skill  Representasi  Grafis dan  Penguasaan Konsep Fisika Siswa Tes Sig. (Linearity) Keterangan Skill representasi grafis- Penguasaan konsep 0,000 Linear
Gambar 2. Presentase N-gain Penguasaan Konsep Siswa.
Uji Korelasi Uji korelasi bertujuan untuk melihat  derajat  keeratan  hubungan  dan arah  hubungan  dan  melalui  analisis korelasi  juga  dapat  mencari  koefisien determinasi  yang  berfungsi  untuk melihat  seberapa  besar  kontribusi skill representasi  grafis terhadap  hasil belajar  elastisitas  dan  hukum  hooke.
Jika  data  berdistribusi  normal  maka untuk  menguji  hipotesis  menggunakan
uji pearson .  Uji  korelasi  dilakukan dengan  bantuan  program  komputer SPSS  21.0  dimana  hasil  pembacaan tabel correlations dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  di- hitung  besar  koefisien  determinasi dengan  cara  mengkuadratkan  nilai hitung  lalu  mengkonversikannya  ke dalam persentase.
0% 72% 28% Rendah Sedang Tinggi
Tabel 4 menjelaskan tentang presentase koefisien determinasi .
Gambar 3. Distribusi Penguasaan Konsep Setiap Butir Soal
Tabel  3. Hasil  Uji  Korelasi Skill  Representasi  Grafis dan  Penguasaan
Konsep Fisika Siswa Tes r  hitung  ( Pearson Correlation ) Sig. (2- taied) Skill representasi grafis - Penguasaan Konsep 0,770 0,000 Tabel 4 . Hasil Koefisien Determinasi Data Skill representasi grafis dan Tes Penguasaan Konsep Fisika Siswa Data r hitung ( Pearson Correlation ) Koefisien Determinasi Skill representasi grafis - Penguasaan Konsep 0,770 52,30 %

## Uji Regresi Linear Sederhana
Pengujian  hipotesis  penelitianyang pertama  adalah  uji  regresi  linear sederhana.  Uji  regresi  linear  sederhana
digunakan  untuk  memprediksi  nilai dari  variabel  terikat  apabila  nilai variabel bebas ( X ) mengalami kenaikan atau  penurunan  dan  untuk  mengetahui arah  hubungan  antara  variabel  bebas ( X )  dengan  variabel  terikat  ( Y )  apakah
16% 30% 19% 23% 27% 4% 19% 8% 23% 4% 8% 1 2 3 4 5 65% 23% Nomor Soal MK TPK TTK 42% 27% 58% 50% 35% PK
positif  atau  negatif.  Hasil  analisis  uji regresi  linear  sederhana  didapat  data pada  tabel coefficients untuk  mem- peroleh  konstanta dan  konstanta seperti pada Tabel 5.
Hasil  uji  regresi  linear  sederhana pada  Tabel  5  didapat  nilai  konstanta ( )  sebesar  6,330  dan  nilai  konstanta ( ) sebesar 0,705.
Persamaan  regresi  linear  sederhana seperti berikut ini: Pada Tabel 5 diperoleh nilai tabel untuk =  24  adalah  1,  dengan  taraf signifikansi sebesar 0,05, maka diperoleh  keputusan  bahwa  nilai hitung  untuk  koefisien sebesar  1,744
(bernilai positif) lebih besar dari nilai tabel (24;  0,05) (1,717)  dan  Sig.  (0,001) lebih  kecil  dari
(0,05),  sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  koefisien signifikan.  Sedangkan,  nilai hitung
untuk  koefisien
sebesar  5,786 (bernilai  positif)  lebih  besar  dari  nilai tabel (24;  0,05) (1,717)  dan  Sig.  (0,000) lebih  kecil  dari (0,05),  sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  koefisien juga signifikan.
Hasil  uji  regresi  untuk  pengaruh
skill representasi grafis terhadap penguasaan konsep fisika siswa melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan  menggunakan  program  kom- puter  SPSS  21.0  diperoleh  hasil  dari hitung, F hitung  dan  nilai  Sig  me- nunjukkan  bahwa  nilai hitung    dan F hitung  bernilai  positif,  nilai  Sig  yang diperoleh  lebih  kecil  dari (0,05), sehingga dapat disimpulkan Ho ditolak dan  H 1 diterima  yang  berarti  terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan antara skill representasi grafis terhadap penguasaan konsep fisika siswa melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Tabel 5. Hasil Uji Regresi Linear Sederhana Data Skill Representasi Grafis dan Penguasaan Konsep Siswa.
Hasil Belajar (Y) t hitung Sig. Konstanta 6,330 1,744 0,004 Skill representasi grafis (X) 0,705 5,786 0,000 Uji Paired Sample T-test
Uji Paired  Sample  T-Test adalah analisis  dengan  melibatkan  dua  pe- ngukuran  pada  subyek  yang  sama  ter- hadap  suatu  pengaruh  atau  perlakuan tertentu.  Uji Paired  Sample  T-Test dilakukan  dengan  menggunakan  ban- tuan  program  komputer  SPSS  21.0 dimana  pada  uji  ini  akan  terlihat perbedaan rata-rata penguasaan konsep sebelum  dan  sesudah  diberikan  per- lakuan  berupa skill representasi grafis ,
peningkatan  dan  penurunan  rata-rata penguasaan konsep siswa, serta peningkatan  dan  penurunan  secara signifikan  terhadap  data  hasil pretest dan posttest.
Hasil analisis uji Paired Sample T- Test pada  tabel  6 terlihat  bahwa  rata- rata penguasaan konsep siswa meningkat  dari  17,40  menjadi  55,00, perbedaan  rata-rata  data  hasil pretest dan posttest penguasaan  konsep  siswa sebesar  37,60.  Tabel Paired  Sample Correlations terlihat  bahwa  korelasi antara pretest dengan posttest sebesar 0,558  dalam  katagori  sedang.  Pada tabel di atas terlihat juga dan nilai
.
Kesimpulan  berdasarkan  hasil  analisis uji Paired  Sample  T-Test bahwa terdapat  peningkatan  secara  signifikan
penguasaan konsep siswa akibat pengaruh model inkuiri terbimbing.
Berdasarkan  hasil  analisis  kedua metode  pengujian  hipotesis  kedua bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,
artinya terdapat peningkatan penguasaan  konsep  hukum  Hooke secara  signifikan  akibat  pengaruh skill representasi grafis .
Tabel 6. Hasil Uji Paired Sample T-Test Data Pretest dan Posttest Penguasaan Konsep Tes Rata- Rata ( Mean ) Perbedaan Rata-Rata ( Mean ) Korelasi t hitung Sig. Pretest 17,40 37,60 0,558 21,979 0,000 Posttest 55,00 Pembahasan

## Pengaruh  Skill  Representasi  Grafis Terhadap Penguasaan Konsep Fisika
Penelitian  yang  telah  dilakukan bertujuan  untuk  menjawab  rumusan masalah  yang  ada,  yakni  apakah terdapat  pengaruh  linear  yang  positif dan  signifikan  antara skill  representasi grafis terhadap  penguasaan  konsep siswa  melalui  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing.  Hasil  uji  linear sederhana  menyimpulkan  H 0 ditolak. Artinya,  terdapat  pengaruh  linear  yang positif  dan  signifikan  antara skill representasi grafis terhadap pe- nguasaan  konsep  siswa  melalui  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Be- sarnya pengaruh linear yang positif dan signifikan  antara skill  representasi grafis terhadap  penguasaan  konsep siswa  melalui  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dilihat  dari  nilai determinasi (R square) yaitu 0,770 atau 52,30 %.
Selain  itu,  Analisis skill re- presentasi grafis berpengaruh  terhadap peningkatan atau penurunan pe- nguasaan  konsep  siswa  dapat  meng- gunakan  persamaan  regresi  linear sederhana ,  artinya jika skill representasi grafis ( X ) sebesar
0,  maka  pengusaan  konsep  siswa sebesar 6,330. Skill representasi grafis ( X )  naik  sebesar  1,  maka  penguasaan konsep  siswa  akan  mengalami  pe- ningkatan  sebesar  7,035.  Peningkatan penguasaan  konsep  siswa  sebesar koefisien skill representasi  itu  sendiri hanya  mengalami  kenaikan  sebesar 0,705.
Hal  ini  dapat  terjadi  karena pembelajaran menggunakan model inkuiri terbimbing menitikberatkan proses  pembelajaran  kepada  siswa. Pada  pelaksanaan  pembelajarannya  di kelas  X  IPA  3  SMA  Negeri  2  Metro, siswa  dibimbing  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  konsep  materi pelajaran,  dalam  hal  ini  yaitu  materi elastisitas  dan  hukum  hooke,  melalui serangkaian  tahap  pembelajaran  model inkuiri  terbimbing.  Siswa  dituntut untuk  aktif  mencari  dan  menemukan sendiri konsep materi pelajaran, sedangkan  peneliti  saat mengajar sebagai  guru  hanya  bertugas  sebagai fasilitator. Setiap tahapan pembelajaran inkuiri  terbimbing  yang  dilewati  siswa melibatkan  aktivitas  grafis  antara  lain menggambarkan  proses  praktikum  dan grafik  hasil  praktikum,    sehingga nantinya skill representasi grafis siswa yang  dimiliki  dapat  terlatih.  Selain  itu,
kelebihan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  menurut  Ngalimun  (2012: 40)  adalah  siswa  dapat  dikondisikan untuk  berfikir kritis  dan kreatif, hal  ini bisa  menambah  tingkat  penguasaan konsep siswa. Hasil Penelitian Monika (2014. 91) menyatakan bahwa kemampuan representasi grafis/visual dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Ini disebabkan  karena  format  representasi visual  secara  gambar,  grafik,  dan model dapat membuat beberapa miskonsepsi  pada  siswa  men-jadi berkurang karena siswa mampu memahami  konsep  secara  optimal.
Selain  itu,  menurut  Ainsworth  dalam Yusuf  (2012:  20)    pembelajaran  ber- basis  multirepresentasi  memiliki  tiga fungsi  utama,  yaitu  sebagai  pelengkap, pembatas  interpretasi,  dan  pembangun pemahaman. Sebagai pembangun
pemahaman, skill representasi  dapat mendorong  siswa  membangun  pe- mahaman terhadap situasi secara mendalam sehingga dapat me- ningkatkan  penguasaan  konsep  siswa. Hal  tersebut  disebabkan  karena  ke- lebihan  yang  dimiliki  oleh  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Ke- lebihan  yang  ditinjau  dari  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yaitu dari  segi  pelaksanaannya.  Pada  pem- belajaran  menggunakan  model  inkuiri terbimbing, siswa melewati se- rangkaian  tahapan  yaitu  orientasi, merumuskan  masalah,  merumuskan hipotesis, mengumpulkan data,
menguji hipotesis, dan menarik kesimpulan.  Pada  setiap  tahapan  ter- sebut  terdapat  beberapa  tahapan  yang memerlukan  penyajian  (re-presentasi) grafis,  sehingga  setelah  melewati tahapan-tahapan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing,  maka skill  re- presentasi  grafis siswa  yang  dimiliki akan terlatih.
Arum  dkk  (2014.  133)  men- jelaskan  dalam  penelitiannya  bahwa penggunaan multirepresentasi pada hakikatnya  memiliki  pengaruh  yang positif  terhadap  pemahaman  konsep siswa.  Hal  ini  dikarenakan  jika  siswa mampu merepresentasikan konsep dalam  bentuk  verbal,  gambar,  grafik, dan persamaan matematik secara sempurna,  maka  siswa  juga  akan mampu  menyelesaikan  soal  dengan sempurna.  Hal  ini  pula  yang  me- nyebabkan  antara skill representasi siswa  dan  penguasaan  konsep  fisika memiliki  hubungan  yang  kuat  dan signifikan.

## Peningkatan  Penguasaan  Konsep Fisika Siswa
Berdasarkan hasil analisis pada uji Independent Sample T Test maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan rata- rata  penguasaan  konsep    siswa  meng- gunakan  skill  representasi  grafis.  Hal ini  terlihat  data  kuantitatif    yang menunjukkan  pembelajaran  dengan menggunakan  skill  representasi  grafis akan  meningkatkan  kemampuan  pe- nguasaan konsep siswa.
Berdasarkan nilai rata-rata penguasaan  konsep  tersebut,  mem- buktikan      bahwa  nilai  posttest  pe- nguasaan  konsep  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan nilai pretestnya. Sesuai dengan gambar di atas terdapat 18 siswa yang memiliki N-gain  sedang,  8  siswa  memiliki N- gain tinggi,  dan  tidak  ada  siswa  yang memiliki N-gain rendah.  Perbedaan mendasar kedua nilai tersebut mengindikasikan  bahwa  ada  pengaruh signifikan penggunaan skill re- presentasi  grafis  terhadap  penguasaan konsep fisika siswa.
Adanya skill  representasi  grafis siswa yang  telah  terlatih,  dapat meningkatkan  daya  tangkap  siswa sehingga siswa tersebut dapat melewati
setiap  tahapan  inkuiri terbimbing dengan  baik  dan  memperoleh  ke- simpulan  dengan  benar  pada  akhir pembelajaran. Skill  representasi  grafis yang  terlatih  berpengaruh  terhadap penguasaan  konsep  siswa.  Penelitian ini  menunjukkan  hasil  bahwa  terdapat pengaruh skill  representasi  grafis terhadap  penguasaan  konsep  siswa ranah  kognitif.  Pengaruh  yang  cukup besar  yang diperoleh dari analisis data, yaitu  sebesar  52,30  %,  menunjukkan bahwa  penguasaan  konsep  siswa  di- pengaruhi skill  representasi  grafis siswa  yang  berbanding  lurus.  Adapun hasil  penelitian  ini  didukung  oleh penelitian  sebelumnya,  anatara  lain oleh  Yuwono  (2016:  62-63)  dan Hadijah  (2012:  56-58)    yang  me- nyatakan  bahwa skill  representasi grafis dapat  memberikan  peningkatan penguasaan  konsep  siswa.  Hal  ini membuktikan  pendapat    Felder  dan Soloman  dalam  Hikmat  dan  Ridwan (2011)  yang  menyatakan  mayoritas manusia  adalah  pembelajar  visual  jika materi  ajar  dicukupi  visualisasinya informasi  akan  lebih  lama  bertahan. Pada pembelajaran berbasis skill representasi  grafis  ini,  pembelajaran ditujukan  untuk  mencukupi  materi visual  atau  grafisnya,  sehingga  pem- belajaran lebih bertahan lama, sehingga akhir  posttest  memiliki  peningkatan penguasaan  konsep  yang  signifikan.
Pendapat ini dikuatkan oleh Pahini dkk (2014. 141) yang me-nyatakan pembelajaran  dengan  meng-gunakan format  representasi  yang  sesuai  dapat memberikan  kemudahan  bagi  siswa dalam membangun suatu pema-
hamannya terhadap suatu per-
masalahan  fisika  yang  rumit  menjadi lebih  menarik  dan  juga  sederhana,
sehingga  peningkatan  kemapuan  fisika siswa menjadi lebih baik.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut,  maka  dapat  disimpulkan
bahwa skill  representasi  grafis siswa mempengaruhi penguasaan konsep yang  diperoleh  siswa  tersebut. Skill representasi  grafis memberikan  dam- pak positif terhadap penguasaan konsep yang  diterima,  karena  semakin  tinggi skill  representasi  grafis siswa,  maka semakin tinggi pula penguasaan konsep fisikanya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  signifikan  yang positif  dan  signifikan  antara skill representasi grafis terhadap pe- nguasaan  konsep  fisika  siswa  melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing. Besarnya  pengaruh skill  representasi grafis terhadap  penguasaan  konsep fisika  siswa  melalui  model  pem- belajaran  inkuiri  terbimbing  jika  di- tuliskan dalam persentase adalah sebesar  52,30  %.  Terdapat  pula  pe- ningkatan  yang  signifikan  pe-nguasaan konsep  fisika  siswa  di-sebabkan  oleh pengaruh skill re-presentasi grafis sebesar  37,60  dengan N-gain rata-rata penguasaan konsep sebesar 0,6  dengan kategori sedang.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2010. Evaluasi Program Pembelajan .
Jakarta: Bumi Aksara. Arum,  I.  D.  M.,  &  Abdurrahman,
A.  (2014).  Pengaruh  Kemampuan Representasi  Visual  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika. Jurnal  Pembelajaran Fisika , 2 (5). Eggen, Paul. 2012. Strategi
Pembelajaran  Mengajar  Konten  dan Ketrampilan  Berpikir  edisi  6. Jakarta:
PT Indeks. Hadijah.  2012.  Pengaruh  Skill  Re- presentasi Grafis Terhadap Pe-
nguasaan  Konsep  Gerak  Fisika  SMA.
Skripsi. Universitas  Lampung.  Bandar Lampung.
Hikmat  &  Ridwan  Efendi.  (2011). Representasi  Momentum  dan  Impuls Melalui  Diagram. Journal  Pendidikan Fisika , 4 (2): 1-4. (On Line). Tersedia:
(http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/J UR._PEND._FISIKA/AHMAD_SAM SUDIN/Publikasi/26PFis_Hikmat.pdf).
Diakses  pada  pukul  21.00  tanggal  23 September 2016. Hwang, Wu-yein., Nian-Shing Chen,  Jian-Jie  Dung,  &  Yi-Lun  Yang. 2007. Multiple  Representation  Skills and Creativity Effects on Mathematical Problem  Solving  using  a  Multimedia Whiteboard System . Educational Technology & Society , 10 (2): 191-212.
Monika,  S.  2014. Pengaruh  Ke- mampuan  Membangun  Mode  Re- presentasi terhadap Pemecahan Masalah  Fisika  dengan  Menerapkan Inkuiri Terbimbing (Doctoral dis- sertation, Universitas Lampung) . Ngalimun.  2012. Strategi  dan Model Pembelajaran. Yogyakarta:
Aswaja Perindo.
Pahini,  N.,  Abdurrahman,  A.,  &
Suana,  W.  2014.  Pengaruh  Skill Multirepresentasi Siswa Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Pada  Model Pembelajaran Exclusive. Jurnal Pembelajaran Fisika , 2 (5).
Sudjana,  Nana.  2001. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar .
Bandung: Remaja Rosda Karya. Suryani,  Nunuk.  2012. Strategi
Belajar  dan  Mengajar. Yoyakarta: Penerbit Ombak.
Yusuf,  Muhammad.  2012. Mul- terepresentasi  dalam  Pembelajaran Fisika. Palembang:  Universitas  Sri- wijaya.
Yowono,  Galih.  2016.  Pengaruh
Model  Pembelajaran Inkuiri Ter- bimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Siswa (Kemampuan Representasi
Verbal,  Gambar,  Matematis,  dan  Gra- fik)  di  SMA. Jurnal  Pembelajaran Fisika. 5  (1):  60-65. 65  (On  Line). Tersedia:  web.unej.ac.id.  Diakses  pada pukul 19.30 tanggal 8 Maret 2017.