## The Effect of Self-Efficacy on the Self Directed Learning  of Junior High School Students
Dani Yoselisa Institut Agama Islam Negeri Batusangkar, Indonesia E-mail: daniyoselisa@iainbatusangkar.ac.id Abtract: The  beginning  of  the  first  year  at  the  junior  high school  level  is  a  very  difficult  moment  for  many  students because students have to many challenges such as: changes in the  school  environment,  cognitive,  psychological  and  social. This  challenge  requires  students  to  be  able  to  excel academically in terms of student learning independence or self- directed learning, namely the ability of students to understand lessons, set learning strategies, self-regulate, and evaluate their performance,  which  has  an  impact  on  decreasing  learning success. The purpose of the study was to see the effect of self- efficacy  on  the  self-directed  learning  of  junior  high  school students. The sample of this study was class VIII students with a total of 105 students using random sampling technique. The method  used  is  descriptive  analysis  and  simple  linear regression.  The  results  showed  that  self-efficacy  affects  self- directed learning of junior high school students.
Keywords: self directed learning, self efficacy, junior high school students
How to Cite: Yoselisa, Dani. (2022). The Effect of Self-Efficacy on the Self Directed Learning of Junior High School Students . Jurnal Psikologi Islam : Al-Qalb, Vol. 13, No. 1, (2022)

## PENDAHULUAN
Tahun pertama di SMP merupakan tahun  yang  sukar  dan  menantang  bagi banyak  siswa  karena  dihadapkan  pada beberapa  tantangan  sekaligus.  Tantangan- tantangan ini berkaitan dengan perubahan- perubahan  yang  dialami  siswa  pada  saat yang  bersamaan  sekaligus.  Beberapa peneliti  menemukan  permasalahan  siswa yang sedang  melalui masa transisi jenjang pendidikan adalah pada saat didalam kelas, siswa  kurang  mampu  menunjukkan kemampuannya  dengan  optimal  karena munculnya perasaan tidak yakin menghadapi  rintangan.  Tidak  yakin  pada kompetensi  diri,  kurangnya  kewajiban dalam mengerjakana tugas, dan usaha yang
kurang seperti  kurang  berani  untuk  tampil di  depan  kelas,  dan  cepat  menyerah (Suseno,  2012;  Fuadi,  2013;  Oktaviana, 2014; Nurani, 2015). Adanya
ketidaksiapan  belajar  pada  siswa  yang mengalami  transisi  juga  menyebabkan perasaan  kurang  percaya  diri  dengan kemampuan  yang  dimilikinya  (Fuadi, 2013).  Akibat  dari  munculnya  perasaan tersebut  menyebabkan  adanya  nilai  siswa yang tidak tuntas. Target yang dicapai pun sekedar menuntaskan nilai KKM. Berdasarkan  hasil  observasi  (Suseno, 2012)  siswa  cenderung  hanya  mendengar penjelasan  guru  dan  ketika  diberi  tugas oleh  guru  hanya  beberapa  siswa  yang mengerjakan sedangkan yang lain berbicara  dengan  teman.  Siswa-siswa
Received: 8 th February 2022; Revised: 20 th March 2022; Accepted: 30 th March 2022
tersebut baru mengerjakan tugasnya ketika guru  memberikan  penjelasan  mengenai jawaban tugas.
Tantangan  yang  dihadapi  oleh siswa  yaitu  tantangan  pada  proses  transisi dari  jenjang  sekolah  sebelumnya  ke jenjang sekolah baru yang lebih tinggi dan tantangan  pada  perubahan  perkembangan dari  anak-anak  menjadi  remaja  (Santrock, 2012).  Pada  transisi  sekolah,  siswa  harus mampu menyesuaikan diri dengan tuntutan lebih  banyak,  seperti  lingkungan  sekolah, guru  dan  materi  pelajaran  dan  harus  tetap berprestasi.  Transisi  ke sekolah  menengah adalah waktu di mana perubahan hormonal dan  harapan  sosial  tinggi  karena  siswa akan  menghadapi  beberapa  tantangan dalam  perubahan  perilaku  dikarenakan masa  pubertas    (Moilanen,  Shaw,  & Maxwell,  2010;  Rackley,  et  al.,  2020). Perubahan  perkembangan,  siswa  dituntut agar  dapat  menerima  perubahan  fisik, matang  secara  psikologis,  dan  mampu berinteraksi  dengan  lingkungan  sosialnya. Tantangan  yang  dihadapi  oleh  siswa  ini menyebabkan  perubahan  segala  aspek dalam  kehidupan  remaja    (Papalia  & Feldman,  2014)  tidak  hanya  fisik,  namun juga  diberikan  kesempatan  untuk  pada kemampuan  kognitif,  keadaan  social, kemandirian dan harga diri serta keintiman untuk  lebih  berkembang  (Papalia  & Feldman, 2014).
Perubahan  perkembangan  yang dialami  dari  anak-anak  ke  remaja  yang pertamaa  adalah  pertumbuhan  fisik, psikologis  dan  sosial. Pada perkembangan fisik,  masa  remaja  disebut  juga  dengan masa  pubertas  yang  ditandai  dengan kematangan  organ-organ  seksual.  Remaja perempuan  ditandai  datangnya  haid  dan remaja  laki-laki  mimpi  basah,  serta munculnya  rambut  pada  bagian  tubuh tertentu  yang    dipengaruhi  hormon  dalam tubuhnya  (Papalia  &  Feldman,  2014).  Di sisi  lain,  kondisi  fisik  juga  mengalami perubahan  seperti  berat  badan,  tinggi badan, suara pada siswa laki-laki, dan otak. Pada  otak,  bagian  yang  mengalami
perkembangan  terjadi  pada lobus  frontalis yang berfungsi untuk melakukan pembuatan rencana, menalarkan suatu hal, memberikan penilaian,
melakukan pengontrolan  emosi,  dan  mengontrol impuls  sehingga  mempengaruhi  motivasi, impulvisitas dan sukar untuk mengarahkan pikiran  pada  tujuan  jangka  panjang (Papalia & Feldman, 2014).
Perubahan  psikologis  yang  terjadi pada  remaja  meliputi  perkembangan kognitif dan emosi. Menurut Piaget secara kognitif  remaja  berada  pada  tahap  konkrit operasional.  Siswa  mulai  menggunakan penalaran formal abstrak, terutama berkaitan  dengan  realitas  yang  konkret; menggunakan  pendekatan  induktif  untuk pemecahan masalahnya (Papalia & Feldman, 2014). Perubahan pada kemampuan kognitif remaja juga berpengaruh  pada  kemampuan  remaja untuk  lebih  menyadari  akan  dirinya  lebih ( self-conscious )  dibandingkan  Ketika  ia masih  menjadi  anak-anak  dan  cenderung memikirkan  pemahaman  akan  dirinya. Sedangkan  remaja,  mereka  cenderung lebih  introspektif,  dimana  ini  merupakan bagian  dari  kesadaran  diri  mereka  dan bagian dari kemampuan untuk mengeksplorasi diri (Santrock, 2012).
Perubahan  fisik  dan  kognitif mampu  mempengaruhi  perubahan  emosi pada remaja. Perubahan fisik yang semakin tampak  pada  remaja  dapat  menyebabkan kesukaran  dalam  penyesuaian  diri  pada remaja.  Kondisi  tubuh  tidak  seperti    yang diinginkan  mengakibatkan  mereka  merasa minder sehingga banyak dari mereka yang merasa berbeda dan ingin memisahkan diri dari  temannya.  Perubahan  hormone  pun menyebabkan kontrol terhadap diri bertambah  sulit  sehingga  menyebabkan mereka  menjadi  cepat  marah  dan  suasana hati yang sering berubah-ubah. Perilaku ini bisa juga  muncul  karena mereka memiliki kecemasan terhadap dirinya sendiri (Parker A.  ,  2013).  Remaja  menjadi  peka  pada stimulus-stimulus  yang  membangkitkan emosinya.
Kepekaan tersebut
menyebabkan  remaja  menjadi  sangat mudah  tersinggung,  penyebabnya  tidak jelas  sehingga  sangat  sukar  untuk diprediksi.  Semakin  bertambah  banyaknya pengalaman  yang  berhubungan  dengan kontrol  emosi,  maka  pola  emosi  akan makin  teratur  sehingga  remaja  semakin mampu  untuk  mengontrol  emosinya (Papalia  &  Feldman,  2014).    Selama remaja  mengalami  proses  perubahan tersebut,  remaja  mulai  mengevaluasi dirinya  sendiri  yaitu  seberapa  besar  ia mampu untuk menghadapi setiap perubahan yang dialaminya.
Perubahan  pada  aspek  sosial  yang terjadi,  meningkatnya  konformitas  dengan teman  sebaya.  Dimana  remaja  cenderung untuk  mulai  menjaga  jarak  dengan  orang tua  dan  mendekati  teman-temannya.  Hal ini  penting  karena  lingkungan  sosial merupakan  salah  satu  faktor  untuk  dapat mencapai  prestasi,  pengakuan  dari  teman- teman,  lingkungan  belajar  yang  positif sehingga  ia  mendapatkan  dukungan  untuk mencapai keberhasilannya (Rackley, et al., 2020).
Adanya kelompok akan
membentuk  norma-norma  kelompok  yang akan  berperan  sebagai  identitas  remaja. Kelompok  teman  sebaya  berdampak  pada kemampuan manajemen emosi, marah, dan perilaku  tanggung  jawab,  perubahan akademik  hingga  pengambilan  risiko (Rackley, et al., 2020).
Perubahan  yang  dialami  remaja beikutnya  adalah  transisi  sekolah  dari  SD ke  SMP  antara  lain  ukuran  sekolah, tuntutan  kurikulum,  dan  cara  pemberian nilai  oleh  guru.  Siswa  merasa  sendiri  dan tidak  kenal  dengan  lingkungan  yang  baru dan luas
Pertama,  Eccles  dan  Midgley (dalam  (Okado,  Kida,  &  Sakai,  2018) mengidentifikasikan  faktor-faktor  yang membedakan  lingkungan  sekolah  dasar dan  sekolah  menengah  adalah  ukuran sekolah  yang  lebih  besar  sehingga  dapat
menganggu  hubungan  dengan  rekan sebaya  dan  guru.  Hubungan  rekan  sebaya ini akan menimbulkan perasaan dikucilkan dari lingkungan sekolah dan mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa (Okado,  Kida,  &  Sakai,  2018).  Kedua, tuntutan akademik di SMP lebih tinggi dari di  SD,  seperti  siswa  yang  dituntut  untuk lebih aktif dan jumlah guru yang masuk ke kelas. Pada waktu di SD, siswa cenderung diajar  dengan  metode teacher  center learning ,  Ketika  sudah  di  SMP  dengan menggunakan  metode student  center learning .  Ketiga,  perubahan  guru  dalam memberikan  penilaian  yaitu  guru  SMP sudah  memberikan  penilaian  akademis kepada  siswa  berdasarkan  standar-standar norma  penilaian  yang  telah  ada.  Berbeda pada  saat  di  SD,  guru  memberikan penilaian  cenderung  berdasarkan  usaha yang  telah  dilakukan  oleh  siswa  (Okado, Kida, & Sakai, 2018).
Perubahan  yang  dialami  remaja, seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya memiliki  dampak  pada  remaja  baik psikologis,  akademik,  dan  perilaku. Dampak yang dialami remaja mempengaruhi  psikologis  remaja  dalam jangka  waktu  pendek  maupun  Panjang (Santrock, 2012). Dampak psikologis yang terjadi  pada  siswa  seperti  stress,  frustasi, perubahan  konsep  diri  dan  harga  diri (Okado,  Kida,  &  Sakai,  2018).  Dampak pada  bidang  akademik,  remaja mengalami penurunan  motivasi  dan  belum  mampu mengarahkan  diri  ke  arah  yang  positif (Waters,  Lester,  &  Cross,  2014)  serta kekhawatiran  para  siswa  meliputi  beban pekerjaan rumah, yang semakin rumit atau sulit, pandangan mengenai guru, dan tidak memiliki  kemampuan  untuk  bertanding dengan teman di kelasnya (Okado, Kida, & Sakai, 2018), dampak tersebut menyebabkan munculnya perilaku-perilaku penundaan  dalam  mengerjakan  tugas  dan menyontek  tugas  dan  ujian  teman,  serta tidak ada keinginan untuk  belajar (Okado, Kida,  &  Sakai,  2018).  Pada  aspek  sosial mereka  cenderung  untuk  melakukan tindakan-tindakan  pelanggaran  disiplin  di
sekolah,  membolos  pada  jam  pelajaran, tidak  masuk  sekolah,  dan  tawuran  antar pelajar  hingga  perilaku  yang  mengarah pada  tindakan  kriminal,  dan  perilaku menyimpang (Andrews & Bishop, 2012).
Observasi  yang  dilakukan  oleh Okado  dkk  (2012)  di  sekolah-sekolah  di Amerika  yaitu  periode  transisi  yang dialami  oleh  siswa  memberikan  pengaruh yang  besar  dalam  hasil  prestasi  mereka. Hal  ini  dikarenakan  bahwa  munculnya masalah-masalah emosional
secara periodik dan menyebabkan adanya pengaruh  pada  pencapaian  akademik (misalnya melalui gangguan motivasi atau konsentrasi).  Ekspektasi  negatif  terhadap transisi  sekolah  menyebabkan  munculnya perasaan takut dan cemas pada kemampuan menyelesaikan tugasnya (Mackenzie,  McMaugh,  &  O'Sullivan, 2012)  (Waters,  Lester,  &  Cross,  2014). Ketidakmampuan  dalam  penyesuaian  diri remaja dengan perubahan pada lingkungan belajar  maupun  lingkungan  sekolah  dapat diperparah oleh kekhawatiran yang berkaitan  dengan  hubungan  social  dengan teman  sebaya,  prestasi  akademik  dan rutinitas  serta  struktur  sekolah  menengah (Andrews  &  Bishop,  2012).  Dalam lingkungan  sosial,  mereka  menjadi  siswa yang  paling  muda,  mengalami  intimidasi dan  bertemu  dengan  orang-orang  yang baru (Okado, Kida, & Sakai, 2018).
Studi pendahuluan telah dilaksanakan  pada  dua  sekolah  di Yogyakarta. Studi pendahuluan ini bertujuan  untuk  mendapatkan  gambaran mengenai  keadaan  siswa-siswi  kelas  tujuh yang sedang mengalami perubahan sekolah.  Asesmen  yang  digunakan  yaitu interview dengan guru BK dan melaksanakan  kegiatan Focus  Group Disccusion dengan para siswa. Kesimpulan interview dengan guru  menyatakan bahwa siswa-siswa  kelas  tujuh  yang  baru  masuk sudah  terlihat  dapat  berinteraksi  dengan teman-teman  di  kelas.  Dalam  bidang akademik,  sekolah  memiliki  ketentuan standar  penerimaan  siswa  baru,  sehingga
dapat  dipastikan  bahwa  siswa-siswi  yang diterima  di  sekolah  memiliki  kemampuan dan  kualitas  yang  bagus.  Akan  tetapi dalam pelajaran mereka sering mengeluhkan masih sulit untuk memahami pelajaran  yang  bersifat  hitungan,  gaya belajar  guru,  dan  materi  yang  sulit dipahami.  Padahal  siswa-siswi  tersebut mengikuti  belajar  tambahan  di  luar sekolah,  baik  privat  maupun  les  di bimbingan belajar. Banyak diantara siswa- siswi  yang  masih  mendapatkan  nilai dibawah  KKM.  Hasil  ulangan  harian ataupun ujian mid semester sehingga guru- guru  memberikan  ulangan  remedial  untuk memperbaiki  nilai  mereka.  Tetapi  nilai hasil  ulangan  remedial  pun  tidak  begitu bagus, dan masih ada yang dibawah KKM.
FGD  ( Focus  Group  Discussion ) dilakukan  dengan  32  siswa  di  Sekolah Menengah Pertama Negeri X dan 40 siswa di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  Y. Siswa kemudian dibagi kedalam kelompok yang  terdiri  dari  5  atau  6  siswa.  Adapun hasil  dari  FGD  yang  dilakukan  adalah siswa  merasa  kesulitan  untuk  memahami pelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  adanya perubahan kurikulum pada jenjang sekolah baru  yang  menuntut  siswa  untuk  dapat lebih aktif dalam kegiatan belajar, mandiri, dan  guru-guru  memberikan  pekerjaan rumah yang lebih banyak dengan tenggang waktu  yang  sedikit,  serta  sering  ulangan dadakan.  Akan  tetapi  siswa  cenderung menyalahkan  gaya  mengajar  guru,  seperti guru  yang  tidak  menjelaskan  materi dengan  baik,  guru  galak,  guru  jarang  di kelas  dan  hanya  memberikan  tugas.  Hal tersebut menyebabkan siswa akan mengikuti  bimbingan  belajar  di  luar  jam sekolah.  Namun  pada  saat  ujian  siswa merasa  tidak  siap  dan  kebingungan, sehingga  memiliki  pemikiran  bahwa  ia tidak  mampu  untuk  memahami  pelajaran dengan  baik.  Nilai  yang  didapatkan  pun rata-rata  dibawah  atau  cukup  sesuai standar KKM (kriteria ketuntasan minimal).  Dampaknya  adalah  siswa-siswa menurunkan  harapan  atau  pencapaian target  yang  ia  buat  sebelum  memasuki
SMP. Dalam pengerjaan tugas pun, apabila menghadapi soal yang sulit, siswa memilih menunda mengerjakan esok hari di sekolah dengan melihat tugas teman. Ada beberapa siswa  yang  masih  belum  memiliki  jadwal belajar yang tetap, belum mampu mengatur jadwal  belajar  sendiri,  konsentrasi  dalam mengerjakan  tugas  pun  terbagi  dengan bermain  game  atau  handphone  dan cenderung malas.
Berdasarkan  data-data  di  lapangan dan penelitian sebelumnya, maka permasalahan  yang  dialami  siswa  pada masa  transisi  dijabarkan  sebagai  berikut  : (1)  siswa  memiliki  minat  yang  rendah untuk  mengerjakan  tugas,  memperhatikan guru,  mengerjakan  ulangan,  adanya  rasa malas untuk mengulang kembali pelajaran. (2)  adanya  perasaan  kurang  percaya  pada kemampuan  dirinya,  tidak  mampu  untuk berpikir  kreatif,  serta  tidak  pada  mampu pada  kemampuannya  untuk  mengerjakan tugas yang sulit. (3) menunggu pengaturan dari  luar  (eksternal)  dalam  belajar  atau masih  belum  mampu  untuk  mengatur  diri sendiri  dalam  hal  belajar.  (4)  cenderung menyalahkan  pihak  luar  yang  tidak membantu  dalam  mencapai  target  (guru). (5)  tingginya  konformitas  karena  ikut- ikutan  teman  sebaya.  Hal  ini  terlihat  dari seringnya  penggunaan  telepon  genggam atau  media  sosial  oleh  para  remaja (mengikuti trend) sehingga kesulitan untuk mengatur  jadwal  belajar  di  rumah  dan menimbulkan  rasa  malas  untuk  belajar (kecanduan gadget). (6) prestasi akademik yang menurun disebabkan oleh kurangnya kemampuan  siswa  untuk  dapat  mengatur dirinya sendiri sehingga masih membutuhkan orang lain
untuk memberikan arahan.
Kemandirian  merupakan  tindakan dan  perasaan secara  bebas  untuk menyelesaikan  tugas  tanpa  bantuan  orang lain  (Steinberg,  dalam  desmita,  2016). Dalam  masa  pubertas,  penting  untuk remaja  mandiri  secara  psikologis  dan sosial,  setelahnya  remaja  diharapkan mampu  secara  financial,  Steinberg  (dalam
(Desmita,  2016)  membagi  3  karakteristik mandiri yaitu (1) mandiri secara emosional mampu membentuk karakter seperti orang dewasa  dan  mulai  mengurangi  sifat kekanak-kanakannya  serta  membentuk hubungan  yang  semakin  dekat  dengan orang tua dan teman sebaya. Adapun aspek mandiri  secara  emosional  adalah  remaja tidak  lagi  menganggap  orang  tua  sebagai sosok  yang  ideal,  mampu  melihat  orang tua secara utuh. Remaja mampu memandang  bahwa  orang  tua  sebagai sosok  masyarakat  yang  lain,  beranggapan bahwa  perilaku  orang  tua  kepada  orang lain  adalah  hal  yang  wajar.  Remaja  tidak tergantung lagi secara emosi kepada orang tua, tidak lagi menyalahkan orang lain, (2) Mandiri  secara  kognitif,  remaja  memiliki kepercayaan,  nilai  dan  opini  dari  hal-hal yang pernah ia pelajari. (3) Mandiri secara perilaku,  yang  mana  remaja  memiliki kemampuan untuk menyelesaikan masalah, mampu  mempengaruhi  orang  lain  dan memiliki self-relieance .
Mudjiman  (dalam  Assagaf,  2014) kemandirian  dalam  belajar  dapat  dilihat sebagai  kegiatan  belajar  yang  giat  dengan keinginan untuk menguasai suatu keahlian yang  didasari  dengan  pengetahuan  dan kompetensi  yang  dipunyai.  Menurut Rohmah, dkk (2012) mandiri dalam belajar adalah  perilaku  yang  dimunculkan  karena adanya  perubahan  dalam  diri  seseorang setelah  adalnya  Latihan  dan  pengalaman dari dalam diri.
Berzonsky  (1981)  mengemukakan bahwa orang yang mempunyai kemandirian tinggi memiliki perilaku yaitu tidak  membutuhkan  pengakuan  dari  orang lain, dapat mengontrol tindakannya sendiri, dan  penuh  inisiatif.  Dalam  penelitian Masrun,  dkk  (dalam  Yoselisa,  2015) disebutkan
komponen-komponen
kemandirian, antara lain:
a.  Bebas, adanya kesadaran untuk melakukan  suatu  hal  tanpa  diarahkan oleh  orang  lain  dan  berusaha  tanpa mengharapkan bantuan orang lain.
b.  Tekun dan gigih, adanya perilaku untuk mencapai  prestasi,  daya  juang  yang tinggi, mampu membuat dan melaksanakan rencananya.
c.  Inisiatif,  adanya  kemampuan  untuk menganalisa  dan  mengarahkan  diri tanpa menunggu arahan dari orang lain.
d.  Pengendalian dari dalam ( Internal locus of  kontrol ),  kemampuan  untuk  mencari solusi dari permasalahan yang sedang ia hadapi,  mampu  untuk  mengendalikan perilakunya atas usahanya sendiri tanpa bantuan orang lain.
e.  Kemantapan diri, mampu untuk memahami potensi yang ada dalam diri dan  mengarahkan  diri  sesuai  dengan potensi yang dimiliki.
Komponen  yang  telah  dijelaskan diatas, dalam penelitiannya tidak berkaitan. Salah  satu  komponen  yang  tinggi  tidak berarti  ada  komponen  lain  yang  menjadi rendah.  Remaja  yang  berstatus  sebagai siswa  sekolah  menengah  dituntut  untuk memiliki kemandirian belajar agar mampu mengoptimalkan  kemampuan  akademik yang ia miliki (Rackley, et al., 2020).
Garrison (1997) menjelaskan bahwa  kemandirian  belajar  merupakan perpaduan  dari  perspektive  kognitif  dan sosial learning. Kebermaknaan dan berguna  untuk  pelajaran  lebih  kepada kognitif dan pengalamannya. Hasil belajar yang  baik  merupakan  proses  dari pembelajaran kognitif dan sosial (kolaborasi).  Kemandirian  belajar  adalah pengintegrasian  antara  pengelolaan  diri, pemantauan  diri  dan  motivasi.  Dickinson (1993)  merumuskan  tentang  kemandirian belajar  ialah  suatu  kondisi  atau  keadaan dimana siswa dengan sepenuhnya bertanggung  jawab  terhadap  seluruh keputusan  atau  hal  yang  dia  tentukan sendiri  secara mandiri yang sesuai  dengan kebutuhan belajarnya atau pembelajarnnya dan  implementasi  dari  keputusannya. Seseorang  dengan  kemandirian  belajar yang tinggi, akan memahami pelajaran apa
yang  sedang  dijelaskan  oleh  guru, menetapkan target, bertanggung jawab atas tujuannya  dan  memiliki  self-assesment yang  baik  pada  diri.  Tantangan  terbesar dari  peserta  didik  tersebut  adalah bagaimana mereka memilih dan menggunakan  strategi  pembelajaran  yang tepat.
Kemandirian  belajar  (Hiemstra  & Brockett,  2012)  adalah  perilaku  siswa untuk  mencapai  cita-citanya  secara  nyata tanpa  membutuhkan  bantuan  orang  lain.
Remaja mampu melaksanakan pembelajarannya sendiri, dapat
mengarahkan dirinya dengan efektif, dapat mengerjakan  tugas  belajar  dengan  baik, dan  mampu  mengarahkan  diri  untuk kegiatan  belajar  secara  mandiri.  Hal  ini juga  sesuai  dengan  Suhendri  (dalam Firdaus,  dkk,  2021)  menjelaskan  bahwa belajar  mandiri  adalah  perilaku  belajar yang dikerjakan oleh siswa tanpa meminta arahan  dari  orang  lain  untuh  memahami materi  atas  keinginannya  sendiri  yang kemudian  ia  terapkan  dalam  kehidupan sehari-harinya.  Karakteristik  kemandirian belajar  siswa  (Dickinson,  1993)  yaitu merencanakan,  mengarahkan  perhatian, memberikan  perhatian  yang  selektif, memanajemen diri, memantau diri, masalah  identifikasi,  dan  evaluasi  diri. Setiap kategori berfokus pada kemampuan pelajar dan keinginan untuk belajar. Proses ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk memilih.  menolak,  dan  merevisi  strategi pembelajaran  pribadi.  Sebaliknya,  siswa yang  kurang  inisiatif,  menolak  ajaran- ajaran atau nilai-nilai di sekolah yang baru, pada  masa  transisi  akan  gagal  dalam membangun hubungan yang positif dengan lingkungan maka dapat dilihat kemandirian belajarnya rendah  (Rackley, et al., 2020).
Dinamika kemandirian dalam menghadapi  masa  transisi  sekolah  yang terjadi  pada  siswa  sekolah  menengah pertama,  Dari  segi  kognitif,  hal  ini  terjadi karena  adanya  persepsi  negatif  terhadap kemampuannya, sehingga ia membutuhkan bantuan  orang  lain,  mis.  B.  merasa  tidak
memahami  pelajaran  yang  dijelaskan  oleh guru,  penjelasan  guru  harus  rinci,  dan sebagainya.  Bandura  (dalam  Rustika, 2012)  mengatakan  bahwa  persepsi  akan kemampuan  diri  adalah  efikasi  diri  yang memiliki  dampak  penting  pada  perilaku yang tampak.
Salah satu aspek yang berkontribusu untuk
menggerakkan aktivitas  remaja  dalam  perkembangan kemandirian  seseorang  adalah  aspek efikasi  diri  (Hogan,  2012)  ;  Landers, Miller,  &  Friedrich,  2015).  Keyakinan terhadap  kemampuan  diri  sendiri  ( self efficacy )  memiliki  peran  yang  penting dalam  mendorong  kegiatan  remaja  dalam pengembangan  kemampuan  mandirinya. Efikasi  diri  yang  kuat  akan  menjadi  dasar bagi  remaja  untuk  dapat  melepaskan  diri dari  ketergantungan  pada  orang  lain, terutama  orang  tua.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Chemers  et  al  (dalam Rustika, 2012)  menjelaskan  bahwa  efikasi diri  akademik  berhubungan  dengan  hasil belajar dan kemampuan menyesuaikan diri dengan  lingkungan.  Pajares  dan  Miller
(dalam Rustika, 2012) melakukan pengujian    terkait  teori  Bandura  yang menjelaskan  bahwa  efikasi  diri  adalah factor  yang  utama  dalam  melihat  hasil prestasi  siswa,  maka  hasil  penelitiannya pun mendukung teori Bandura tersebut.
Efikasi  adalah  salah  satu  factor penting  dalam  kehidupan  sehari-hari, dimana Ketika efikasi diri seseorang tinggi dan  mendukungnya  maka  ia  akan  mampu menggunakan  potensi  dalam  dirinya dengan  baik  (Rustika,  2012).  Efikasi  diri disebut sebagai faktor perantara yang dapat mengoptimalkan kinerja individu. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putri (2012)  memperlihatkan  bahwa  pelatihan efikasi  diri  dapat  meningkatkan  prestasi akademik  siswa.  Penelitian  lain  juga menyatakan  bahwa  siswa  dengan  efikasi diri  dan  kemandirian  yang  tinggi  maka akan  menunjukkan  hasil  prestasi  yang tinggi  (Suryani,  Pendy,  &  Seto,  2020). Fokus  penelitian  yang  dilakukan  peneliti
adalah untuk melihat apakah ada pengaruh antara efikasi diri dan kemandirian belajar siswa SMP. Hasil penelitian Hogan (2012) menemukan  bahwa  kemandirian  remaja dapat meningkat setelah diberikan pelatihan  efikasi  diri.  Adapun  hipotesis dalam  penelitian  ini  adalah  efikasi  diri mempengaruhi  kemandirian  siswa  SMP. Implikasi penelitian ini untuk memberikan kontribusi untuk memberikan manfaat bagi siswa  SMP  yang  sedang  mengalami transisi untuk dapat menjadi lebih mandiri dalam  bidang  akademik  dan  bidang  non- akademik.

## METODE
Dalam penelitian akan
menggunakan dua varibael, yaitu:
a.  Variabel Tergantung ( Dependent ) : Kemandirian belajar siswa SMP b.  Variabel Bebas  ( Independent ): Efikasi diri siswa SMP
Variabel tergantung pada penelitian ini  adalah kemandirian belajar siswa SMP yang berada pada masa transisi dari SD ke SMP. Kemandirian belajar adalah lewatnya  perbuatan  atas  keinginan  dirinya sendiri, bukan karena orang lain dan tidak tergantung  pada  orang  lain,  lewat  usaha mencapai prestasi, gigih, membuat rencana dan  melaksanakan  rencana  tersebut, mampu  berpikir  dan  bertindak  secara orisinal,  kreatif  dan  penuh  ide,  mampu mengontrol  diri,  yakin  mampu  mengatasi masalah,  mampu  mengarahkan  tindakan dan  mampu  mempengaruhi  lingkungan, melalui  kekuatan  dan  pengendalian  diri sendiri.  Aspek  kemandirian  belajar  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah aspek  kemandirian  belajar  Song  and  Hill (2007)  yaitu  karakteristik  pribadi,  proses dan lingkungan belajar. Aspek parsial dari karakteristik  pribadi  adalah  motivasi, penggunaan  sumber  belajar  dan  strategi belajar.  Sub  aspek  dalam  aspek  proses adalah  perencanaan,  pemantauan  dan evaluasi.  Aspek  parsial  dari  lingkungan
belajar  adalah  struktur  dan  pelaksanaan tugas.
Skala  kemandirian  belajar  ini merupakan  skala  Likert  dengan  respon jawaban  adalah  SS  (Sangat  sesuai),  S (Sesuai),  R  (Ragu-ragu),  TS  (Tidak Sesuai), STS (Sangat Tidak Sesuai). Skala ini  terdiri  dari  54  pernyataan  yang  terdiri pernyataan favorable dan unfavorable . skala  diuji  coba  pada  261  siswa  yang memiliki  kriteria  sama  dengan  subjek penelitian. Adapun teknik  yang digunakan untuk  menilai  reliabilitas  dalam  penelitian ini  adalah  teknik  koefisien  alfa  dari Cronbach  (Alpha  Cronbach).  Adapun perolehan  hasil  koefisien  reliabilitas  dari skala dengan nilai Alpha Cronbach sebesar 0,895.  Dalam  pengujian  reliabilitas  aitem pada  skala  berdasarkan  indeks  daya diskriminasi (daya beda aitem). Nilai yang memenuhi adalah dimulai dari 0,30 keatas. Tetapi  jika  aitem  yang  ada  belum  sesuai dengan  standar  tersebut,  maka  dapat diturunkan  nilainya  menjadi  0,25  (Azwar, 2012).    Dari  keseluruhan  aitem  dipilih aitem  dengan  koefisien  korelasi  minimal 0,25  sehingga  terdapat  12  aitem  dengan koefisien  korelasi  dibawah  0,25,  maka jumlah total aitem skala efikasi diri setelah dilakukan ujicoba sebanyak 54 aitem.
Validitas  yang  digunakan  untuk skala  kemandirian  belajar  adalah  validitas isi  ( content  validity )  untuk  mengungkap relevansi  aitem  terhadap  konstrak  yang diukur  (Azwar,  2014).  Validitas  isi  yang digunakan  adalah  validitas  logis  ( logical validity )  dengan  melakukan panel expert oleh  psikolog  lulusan  magister  profesi psikologi  dan  mahasiswa  magister  profesi psikologi yang berjumlah 22 panel expert . Hasil penilaian panel dihitung
menggunakan  formula Aiken’s  V  (Azwar, 2014). Hasil penilaian yang dilakukan oleh panel ahli pada aitem skala berkisar antara 0,557 – 0,932. Hal ini menunjukkan bahwa aitem  skala  kemandirian  belajar  cukup tinggi dan bisa diterima (Azwar, 2015).
Skala  efikasi  diri  ini  merupakan dimensi  efikasi  diri  yang  dikemukakan oleh Bandura (dalam Tung, 2015). Adapun dimensi-dimensi  tersebut  adalah level (tingkat kesulitan) yang mencakup menilai suatu  performansi  berada  dalam  tingkat kesulitan  yang  dapat  diselesaikan  dan berusaha lebih keras, dimensi kedua adalah generality (rentang keluasan bidang) yakni mencakup  lebih  siap  dalam  menghadapi berbagai bidang persoalan dan menetapkan tujuan  yang  lebih  menantang,  Dimensi ketiga  yaitu strength (tingkat  kekuatan) mencakup yakin terhadap kemampuan diri dan  bertahan  lebih  lama  saat  mengalami kesulitan.  Skala  efikasi  diri  yang digunakan dalam penelitian ini memodifikasi  instrumen  dari  penelitian Putri  (2012).  Modifikasi  yang  dilakukan berupa  penyesuaian  tata  tulis  aitem-aitem skala  yang  disesuaikan  dengan  subjek penelitian.
Skala efikasi diri  ini menggunakan skala Likert dengan respon jawaban adalah SS  (Sangat  sesuai),  S  (Sesuai),  R  (Ragu- ragu),  TS  (Tidak  Sesuai),  STS  (Sangat Tidak  Sesuai).  Skala  ini  terdiri  dari  54 pernyataan yang terdiri pernyataan favorable dan unfavorable .  Skala  efikasi diri  diujicoba  pada  261  siswa  dengan karakteristik  yang  sama  dengan  sample dalam penelitian untuk mellihat reliabilitas alat ukur. Teknik untuk melihat reliabilitas adalah teknik koefisien alfa dari Cronbach ( Alpha Cronbach ). Adapun perolehan hasil koefisien  reliabilitas  dari  skala  dengan nilai  Alpha  Cronbach  sebesar  0,916. Dalam  pengujian  reliabilitas  aitem  pada skala berdasarkan indeks daya diskriminasi (daya  beda  aitem).  Nilai  yang  memenuhi adalah dimulai dari 0,30 keatas. Tetapi jika aitem  yang  ada  belum  sesuai  dengan standar  tersebut,  maka  dapat  diturunkan nilainya menjadi 0,25 (Azwar, 2012). Dari keseluruhan  aitem  dipilih  aitem  dengan koefisien  korelasi  minimal  0,25  sehingga terdapat 6 aitem dengan koefisien korelasi dibawah  0,25,  maka  jumlah  total  aitem skala efikasi diri setelah dilakukan ujicoba sebanyak 48 aitem.
Validitas  yang  digunakan  untuk skala  efikasi  diri  adalah  validitas  isi ( content  validity )  untuk  mengungkap relevansi  aitem  terhadap  konstrak  yang diukur  (Azwar,  2014).  Validitas  yang mengukur  isi  skala  dengan  validitas  logis ( logical  validity )  yang  dilakukan  melalui panel expert oleh  psikolog  lulusan magister  profesi  psikologi  dan  mahasiswa magister profesi  psikologi yang berjumlah 22 panel  expert .  Hasil  penilaian  panel dihitung menggunakan formula Aiken’s V (Azwar,  2014).  Hasil  penilaian  yang dilakukan oleh panel ahli pada aitem skala berkisar  antara  0,625  –  0,931.  Artinya aitem  skala  efikasi  diri  cukup  tinggi  dan bisa diterima (Azwar, 2015).
Penelitian  akan  dilaksanakan  di Sekolah Menengah Pertama X dan Sekolah Menengah  Pertama  Y  di  Yogyakarta.
Masing-masing sekolah memiliki
kesetaraan  dari  segi  akreditasi  dan penilaian  dari  pemerhati  pendidikan  dan tingkat pemerintah. Adapun kriteria subjek penelitian adalah dengan memiliki kriteria (a)  siswa  SMP,  (b)  bersedia  mengikuti proses  penelitian.  Subjek  dalam  penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP berjumlah sebanyak  105  siswa.  Dengan  teknik pengambilan  sample random  sampling .
Adapun  variabel  penelitian  terdiri  dari variabel  bebas  adalah  efikasi  diri  (X) dengan variabel terikat adalah kemandirian belajar siswa SMP (Y).
Metode  kuantitaif  adalah  metode yang akan digunakan dalam penelitian ini. Penggunaan  metode  kuantitatif  adalah untuk  melihat  populasi  atau  sampel tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan alat  penelitian,  analisis  data  bersifat statistik  dengan  tujuan  menguji  hipotesis yang telah ditetapkan sebelumnya (Sugiyono,  2014).  Analisis  hasil  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  regresi  linier sederhana. Analisis regresi linier sederhana melihat  adanya  hubungan  atau  pengaruh antara  kausal  satu  variabel  independen dengan satu variabel dependen (Sugiyono, 2014). Dengan rumusan persamaan :
Keterangan :
Y  :  Nilai  dalam  Variabel  dependen  yang diprediksikan
a  : Nilai Y bila X = 0
b   : Koefisien regresi atau nilai arah
X  : Nilai pada variabel independen

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Uji Asumsi
Sebelum  menguji  hipotesis  atau  uji regresi  tunggal  dalam  penelitian  ini, pertama  dilakukan  pengujian  asumsi. Pengujian  asumsi  yang  harus  terpenuhi agar  dapat  melakukan  analisis  regresi adalah  uji  normalitas  residual  dan  uji linieritas.
a. Uji Normalitas
Tujuan  dari  uji  normalitas adalah  untuk  mengetahui  bahwa  data yang  diteliti  mendekati  populasi normal.  Data  dikatakan  baik  apabila distribusi  nilai  residualnya  normal, yaitu  memiliki  nilai  signifikansi  (p) lebih  besar  dari  0,05  (p  >  0,05). Sebaliknya,  data  dikatakan  tidak normal jika nilai signifikansi (p) lebih kecil  dari  0,05  (p  <  0,05).  Nilai signifikansi  (p)  harus  lebih  besar  dari 0,05  karena  diharapkan  tidak  ada perbedaan antara sebaran data empiris atau  sebaran  data  penelitian  dengan sebaran data normal yang diharapkan. Jika  nilai  signifikansi  (p)  lebih  kecil dari  0,05,  maka  diasumsikan  terdapat perbedaan antara sebaran data empiris penelitian dengan sebaran data normal yang  diharapkan.  Hasil  uji  normalitas data dapat dilihat  pada  tabel berikut:Tabel 1.Hasil Uji Normalitas
Kolmogorov-Smirnov Keterangan
Statistik df Nilai Signifikansi

## Y = a + bX
0.086 105 0.055 Normal Dari Tabel 1 di atas menunjukkan  bahwa  variabel  dalam penelitian  ini  memiliki  sebaran  data yang  terdistribusi  normal  karena memiliki  nilai  signifikansi  pada  uji normalitas menggunakan uji kolmogorov-Smirnov  lebih  besar  dari 0,05 (p > 0,05).
b. Uji Linieritas
Uji  linieritas  digunakan  untuk menguji apakah hubungan tiap variabel  independen  linier  dengan variabel dependen.
Hasil  analisis  membuktikan bahwa  hubungan  efikasi  diri  dengan kemandirian  belajar  linier,  hal  ini dapat  dilihat  dari  nilai  signifikansi deviation from linearity sebesar 0.098; p  >  0.05,  ini  berarti  penyimpangan dari garis liniernya tidak signifikan.

## 2. Uji Hipotesis
Sebelum melakukan uji hipotesis atau
analisis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji korelasi masing-masing
variabel penelitian.  Dalam  penelitian  ini  diketahui bahwa  variabel  efikasi  diri  berkorelasi positif    dengan  kemandirian,  dengan  nilai korelasi (r) sebesar r = 0,763, p < 0,01.
Hasil  uji  hipotesis  dilakukan  melalui metode  analisis  regresi  tunggal  atau melalui  metode  input  sederhana.  Hasil analisis  regresi  memberikan  nilai  F  = 143.526;  p<0,01  dan  nilai  R  =  0,763  dan R- square R2  =  0,582.  Korelasi  R  =  0,763 dan  nilai  F  =  143,526;  p<0,01; menunjukkan  bahwa  variabel  efikasi  diri dapat digunakan sebagai prediktor variabel kemandirian belajar.
Tabel 2. Hasil Analisis Regresi
R R F t Kesimpulan 0.763  0.582  143.526  11.980  Signifikan
Dapat  dikatakan  bahwa  efikasi  diri berpengaruh  besar  terhadap  kemandirian belajar  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai t=11,980  dan  nilai  signifikansi  p<0,01. Nilai  R- square (R 2 =  0,582)  dapat menjelaskan  variabilitas  variabel  efikasi diri  atau  berkontribusi  58,2%  terhadap variabel  kemandirian  belajar,  sedangkan sisanya 41,8% merupakan faktor lain yang tidak  diidentifikasi  dalam  penelitian  ini atau diduga dipengaruhi oleh variable yang lain.  Variasi  atau  kontribusi  variabel efikasi  diri  sebesar  58,2%  dari  variabel kemandirian  belajar,  dan  pengaruh  yang dilaporkan  termasuk  dalam  kategori sedang (Moore, Notz & Flinger, 2013).

## Gambar 1. Diagram Pengaruh Efikasi Diri terhadap Kemandirian Belajar Siswa
Jadi, berdasarkan hasil analisis regresi tunggal  ini  diketahui  bahwa  efikasi  diri secara  signifikan  berpengaruh  terhadap kemandirian belajar. Hal ini sesuai dengan hipotesis  penelitian  ini  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  antara  efikasi diri dengan kemandirian, sehingga hipotesis dalam penelitian ini diterima.
Tabel 3. Nilai Koefisien Analisis Regresi Variabel B Beta (β) Sig (p) R Efikasi  0.726  0.763 p < 58,
Diri 0,01  2% Berdasarkan Tabel 3 di atas, diketahui bahwa  variabel  efikasi  diri  secara signifikan dapat
mempengaruhi kemandirian  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  nilai  beta  β  =  0,763;  dengan nilai  signifikansi  p  <  0,01.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  variabel  efikasi  diri dapat  memprediksi  kemandirian  belajar siswa. Model persamaan regresinya, yaitu:
Y = C + B*X
Kemandirian = 21,891 + 0,726*Efikasi Diri
Keterangan: Y = kriterium (kemandirian); X = prediktor (efikasi diri); C= konstanta
Persamaan  regresi  di  atas  dapat diartikan bahwa rata-rata skor kemandirian akan  mengalami  perubahan  sebesar  0,726 untuk  setiap  unit  perubahan  yang  terjadi pada  skor  efikasi  diri,  dan  nilai  konstanta regresi  sebesar  21,891  menunjukkan bahwa jika variabel efikasi diri nilainya 0, maka  nilai  kemandirian  belajar    adalah sebesar 21,891.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan,  diketahui bahwa  adanya pengaruh positif yang kuat dari efikasi diri terhadap  kemandirian  belajar  siswa  kelas VIII  SMP.  Dengan  persamaan  regresi  Ŷ= 21,891+(0,726X). Maksudnya adalah setiap  peningkatan  pada  variabel  efikasi diri  maka  pada  variabel  kemandirian belajar  juga  akan  mengalami  kenaikan sebesar  0,726  unit.  Besarnya  kontribusi efikasi  diri  terhadap  kemandirian  belajar siswa  ditunjukkan  dengan  koefesien  jalur (rxy)  yang  diperoleh  yaitu  sebesar  0,58 dengan koefesien determinasi sebesar 0,42. Hal  ini  berarti  bahwa  penaikan  atau penurunan  kemandirian  belajar  siswa
dipengaruhi oleh  efikasi  diri sebesar 58%, sedangkan  42%  dipengaruhi  oleh  faktor lainnya seperti lingkungan sekolah maupun keluarga.  Jadi,  terdapat  pengaruh  yang positif  dan  signifikan efikasi  diri  terhadap kemandirian belajar siswa.
Bandura (dalam Tung, 2015)
menunjukkan  bahwa  orang  yang  efikasi dirinya  tinggi  akan  dapat  menunjukkan usaha  dan  ketekunan  yang  baik  dalam menyelesaikan  tugas.  Pelatihan  self- efficacy  dalam  kelompok  juga  dapat meningkatkan self-efficacy dan
mempengaruhi  kinerja  belajar.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Harahap  (2012), menunjukkan  bahwa  dalam  menentukan peningkatan  prestasi  belajar  dapat  dilihat dari  aspek  efikasi  diri  siswa  itu  sendiri. Siswa yang dapat merencanakan perilakunya  dan  mengarahkan  perilaku baru, merespon secara aktif dan memberikan ide yang orisinil serta mampu menyelesaikan  permasalahan  dengan  baik atau  memecahkan  masalah  yang  berkaitan dengan tugas yang ditetapkan oleh guru.
Diawali dengan transisi dari pembinaan  remaja  ke  sekolah  siswa, mengakibatkan  otonomi  belajar  siswa menjadi  rendah.  Siswa  baru  memasuki sekolah menengah pertama, percaya bahwa guru adalah satu-satunya sumber informasi dan bertanggung jawab atas prestasi siswa itu  sendiri  (Rackley,  et  al.,  2020).  Ketika ada jam kosong, siswa cenderung ke kantin atau  UKS  daripada  menggunakan  waktu luangnya  untuk  belajar.  Oleh  karena  itu, diperlukan penanganan yang baik dan tepat agar  kemandirian  belajar  siswa  dapat meningkat.
Pemberian penanganan
kemandirian belajar pada siswa, diharapkan  siswa  akan  memiliki  rasa  arah bahwa  mereka  bertanggung  jawab  untuk mengumpulkan  masalah  dan  menciptakan pengalaman mereka sendiri untuk meningkatkan  pengetahuan  mereka  (Putri N. A., 2011). Salah satu faktor yang dapat meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa adalah  pelatihan  efikasi  diri  kelompok (Hogan,  2012;  Macaskill  &  Denovan,
2013).  Dalam  penelitiannya,  Hogan menemukan  bahwa  kehadiran  dukungan teman  sebaya  dapat  meningkatkan  efikasi diri, memungkinkan siswa untuk memperluas  tanggung  jawab  mereka terhadap  tugas  menjadi  aktif,  kreatif,  dan proaktif.  Demikian  pula  Macaskill  & Denovan  (2013)  menunjukkan  bahwa siswa  dengan  efikasi  diri  yang  meningkat memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi, harapan yang  tinggi,  dan  daya juang  yang tinggi  untuk  menghadapi  stresor  yang dihadapinya.  Ini  adalah  prediktor  terkuat untuk menemukan siswa dengan kemandirian belajar yang tinggi.
Pajares (dalam Hiemastra & Brockett, 2012)  menjelaskan  bahwa  dampak  dari efikasi  diri  yang  tinggi  dapat  dilihat  dari beberapa  perilaku  penting  yang  dilakukan oleh siswa. Pertama, pengambilan keputusan dalam menyelesaikan permasalahan  yang  ia  hadapi.  Siswa  akan dapat menyelesaikan permasalahan dengan baik, efektif, dan efieisn tanpa memerlukan arahan  dari  orang  lain.  Selain  itul  ia  juga memiliki keyakinan untuk dapat menyelesaikan  tugas-tugas  baik  yang sederhana  maupun  yang  kompleks  yang diberikan  guru  dengan  baik.  Keyakinan diri  tadi  dapat  memberikan  pengaruh kepada pengalaman siswa tersebut dikemudian hari.
Kedua, efikasi diri siswa dapat melihat seberapa  besar  usaha  yang  dikeluarkan oleh individu, seberapa lama siswa mampu mempertahan dirinya Ketika berada dalam masalaha,  dan  seberapa  tegar  ia  untuk mampu  menghadapi  situasi  yang  kurang menyenangkan. Selain itu, efikasi diri juga memberikan  pengaruh  kepada  prestasi belajar  dan  perasaan  emosu  yang  dialami siswa pada saat mengerjakan tugas dan dan memberikan  pengaruh  pada  tingkat pencapaian prestasi siswa.
Teori  Bandura  terkait  efikasi  diri menjelaskan bahwa efikasi diri yang tinggi pada  seseorang  dapat  juga  meningkatkan performance  akademiknya  (dalam  Tung,
2015).  Performance  akademik  yang ditampilkan  siswa  seperti  keingintahuan yang  tinggi  akan  memiliki  pengaruh  pada keinginan untuk memiliki pengalaman dan bertemu orang-orang yang baru, memberikan  motivasi  yang  tinggi  dan percaya  diri,  dapat  mengelola  situasi, mencapai  tujuan  dan  berusaha  untuk menghadapi  kesulitan  yang  ditemui (Macaskill & Denovan, 2013).
Performance  akademik  yang  muncul  dan terus  diulangi  tersebut  berkaitan  erat dengan kemandirian belajar (Song & Hill, 2007).  Sejalan  dengan  hasil  penelitian Macaskill & Taylor (dalam Rustika, 2012) bahwa  dengan  kemandirian  belajar  yang tinggi  adalah  siswa  yang  memiliki tanggung jawab sendiri pada pelajarannya, memiliki motivasi untuk belajar, berpikiran  terbuka,  mampu  merencanakan dan mengelola waktu belajar dengan baik, berusaha tekun ketika menghadapi kesulitan  dan  tidak  menunda  mengerjakan tugas
Penelitian yang dilakukan oleh Okado dkk  (2018)    menjelaskan  bahwa  siswa dengan  kemandirian  belajar  yang  tinggi maka  hasil  belajarnya  juga  tinggi.  Hasil penelitian  yang  dilakukan  Guiffrida, Lynch, Wall, & Abel (2013) bahwa siswa akan  dapat  mempertahankan  prestasinya apabila  ia  memiliki  minat  dan  keinginan dalam hal tersebut. Maka dapat disimpulkan  bahwa  kemandirian  belajar seseorang  akan  dapat  mempengaruhi  hasil belajar siswa itu. Hasil penelitian Douglass dan  Morris  (2014)  menemukan  bahwa siswa yang mampu mengelola pembelajaran  mereka  sendiri  dan  juga mampu  menilai  kemampuan  dirinya sendiri  dalam  mengerjakan  suatu  tugas merupakan  salah  satu  mahasiswa  yang mampu  memprediksi  hasil  belajarnya sendiri.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan kesimpulan dari peneliti sebelumnya, maka beberapa  saran  yang  dapat  diberikan  oleh peneliti  antara  lain  (1)  bagi  siswa,  untuk dapat  meningkatkan  keyakinan  dirinya dalam  mengerjakan  tugas  dengan  baik
meskipun  dengan  tugas  yang  tingkat kesulitannya berbeda-beda sehingga keyakinan  dirinya  dalam  mengerjakan tugas  meningkat.  (2)  Bagi  Guru  dan Sekolah,  diharapkan  dapat  memnerikan motivasi  kepada  siswanya  untuk  dapat mandiri  dalam  mengerjakan  tugas-tugas. Dengan  guru  yang  menciptakan  suasana
pembelajaran  yang  bervariatif  sehingga siswa  tidak  mudah  bosan,  sehingga diharapkan agar siswa dapat meningkatkan minatnya  untuk  belajar.  (3)  Bagi  peneliti selanjutnya,  disarankan  untuk  dapat melihat  variabel-variabel  lainnya  yang dapat  mempengaruhi  kemandirian  belajar ataupun efikasi diri siswa.

## REFERENSI
Andrews,  C.,  &  Bishop,  P.  (2012).  Middle  grades  transition  programs  around  the  globe  " Effective  school  transition  programs  take  a  comprehensive  approach  to  ensuring student success in the middle grades. Middle School Journal , 8-14.
Azwar, S. (2014). Reliabilitasn dan Validitas (edisi 4). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bartsch, R., Case, K., & Meerman, H. (2012). Incerasing academic self-efficacy in statistics with a live viacirous experience presentation. Teaching of Psychology , 39(2) 133-136.
Desmita. (2016). Perkembangan Peserta Didik. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Douglass, C., & Morris, S. R. (2014). Student Perspectives on self-directed learning. Journal of the Scholarship if Teaching and Learning, Vol 14, No.1 , 13-25.
Firdaus,  F.  M.,  Pratiwi,  N.  A.,  Riyani,  S.,  &  Utomo,  J.  (2021).  Meningkatkan  kemandirian belajar peserta didik sekolah dasar dengan menggunakan Model SOLE saat pandemi Covid-19. Foundasia , 1-8.
Fuadi, A. (2013). Prestasi  akademik siswa sekolah menengah pertama ditinjau dari konsep diri akademik dan kecerdsan emosi. Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada.
Guiffrida, D., Lynch, M., Wall, A., & Abel, D. (2013). Do reasons for attending college affect academic outcomes? A test of a motivational model from a self-determination theory perspective. Journal of College Student Development, 54 , 121-139.
Hiemstra, R., & Brockett, R. (2012). Reframing the meaning of Self Directed Learning : An Updated  Modeltt. Adul  Education  Research  Conference (pp.  155-161).  Kansas: Kansas State University Libraries.
Hogan, S. (2012). Stimulating autonomous learning environments: considering group efficacy as  Mediating  the  Relationship  Between  Perceived  Autonomy  Support  and  Self- Determinism in the Learning Environment. United States: Proquest LLC.
Kokkinos, C., Kargiotidis, A., & Markos, A. (2015). The relationship between learning and study  strategies  and  big  five  personality  traits  among  junior  university  student teachers. Learning and Individual Differences , (43), 39-47.
Landers,  S.,  Miller,  V.,  &  Friedrich,  E.  (2015).  self-efficacy  mediates  the  associates  of parental  coercion  and  autonomy  support  to  adherence  in  adlosecents  with  type  1 diabetes. Journal of adolescent health , 56 (85-129).
Macaskill,  A.,  &  Denovan,  A.  (2013).  Developing  autonomous  learning  in  first  year university students using perspectives. Studies in Higher Education , 38 (1), 124-142.
Mackenzie,  E.,  McMaugh,  A.,  &  O'Sullivan,  K.-A.  (2012).  Perceptions  of  primary  to secondary  school  transitions  :  Challenge  or  threat. Issues  in  Educational  Research , 22(3).
Nurani,  G.  A.  (2015). Efektivitas  penggunaan  mind  map  dalam  pembelajaran  terhadap efikasi  diri  matematika. Yogyakarta:  Program  Magister  Profesi  Psikologi  Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada.
Okado, K., Kida, N., & Sakai, T. (2018). Changes in  Study Habits of Chinese Adolescents and  Factors  Supporting  These  habits-Focusing  on  the  Transition  Period  from Elementary School to Junior High School. Scientific Research Publishing , 1081-1094.
Oktaviana, E. (2014). Peran efikasi diri  dan dukungan teman sebaya terhadap school well- being  pada  siswa  SMP  Negeri  di  Yogyakarta. Yogyakarta:  Program  Magister Psikologi Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada.
Papalia,  D.  E.,  &  Feldman,  R.  D.  (2014). Menyelami  Perkembangan  Manusia. Jakarta: Salemba Humanika.
Parker, A. (2013). Understanding and supporting young adolescents during the transition into middle  school.  In  P.  G.  Andrews  (Ed.). Westerville:  OH  :  Association  for  Middle Level Education.
Putri,  D.  N.  (2012). Validasi  Empirik  Pelatihan  "Tangga  Keberhasilan"  pada  siswa  SMA kelas  X. Yogyakarta:  Program  Magister  Profesi  Psikologi  Fakultas  Psikologi Universitas Gadjah Mada.
Rackley,  B.,  Edwards,  S.,  Bennett,  W.,  Wright,  E.,  Martinez,  J.,  Sauls,  B.,  &  Harper,  E. (2020). Packin'up  :  Middle  School  Transition  Guide. North  Carolina:  Wake  County Public School System.
Raditiana, Y. (2013). Pengembangan model peer guidance untuk meningkatkan self-efficacy siswa kelas VIII H SMP Negeri 2 Salatiga tahun ajaran 2012/2013. Salatiga: Program Sarjana Bimbingan dan KOnseling FKIP UKSW Salatiga.
Riglyn,  L.,  Frederickson  ,  N.,  Shelton,  K.,  &  Rice,  F.  (2013). A  longitudinal  study  of psychological  functioning  and  academic  attainment  at  the  transition  to  secondary school. London:  Elsevier  Ltd  on  behalf  of  The  Foundation  for  Professionals  in Services for Adolescents.
Rustika,  I.  M.  (2012).  Efikasi  Diri  :  Tinjauan  Teori  Albert  Bandura. Buletin  Psikologi. Volume 20, No 1-2 , 18-25.
Santrock, J. W. (2012). Perkembangan masa-hidup (13th ed.). Jakarta: Erlangga.
Suryani,  L.,  Pendy,  A.,  &  Seto,  S.  (2020).  Pengaruh  efikasi  diri  dan  kemandirian  belajar terhadap  hasil  belajar  mata  kuliah  Geometri  Dasar  pada  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Matematika Universitas Flores. AKSIOMA, Vol. 11, No. 1 , 17-26.
Suryaningrum, C. (2015). Model Pembelajaran kognisi sosial untuk meningkatkan efikasi diri anak panti asuhan. Psychology Forum UMM .
Tung, K. (2015). Pembelajaran dan Perkembangan Belajar. Jakarta: Indeks.
Waters,  S.  K.,  Lester,  L.,  &  Cross,  D.  (2014).  Transition  to  secondary  school:Expectation versus experience. Australian Journal of Education , Vol. 58(2) 153–166.
Yoselisa,  D.  (2015). Pelatihan  Tangga  Keberhasilan  untuk  meningkatkan  self  directed learning siswa SMP (masters). Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada.