## ANALISIS PERAN GURU DALAM MENANAMKAN RANAH AFEKTIF PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN PADA KELAS XI ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
(SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 01 PENGKADAN)
1 Sapto Purnomo & 2 Waluyo
12 STKIP Persada Khatulistiwa Sintang – Jl. Pertamina Sengkuang, Sintang Email: saptopurnomo96@yahoo.com

## Abstract:
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  peran  guru  menanamkan  ranah afektif  dalam  pembelajaran  pendidikan  Kewarganegaraan  di  kelas  XI  Sekolah  Menengah  Atas Negeri  01  Pengkadan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  survey.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  Pengkadan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif, dalam  penelitian  ini  penulis  ingin  menganalisis  kemudian  mendeskripsikan  keadaan  tentang peran guru menanamkan ranah afektif dalam pembelajaran PKn di kelas XI IPS SMA Negeri 01 Pengkadan.  Alat  pengumpul  data  penelitian  adalah  observasi,  wawancara,  angket,  serta dokumentasi
Hasil penelitian  yang diperoleh adalah Peran guru dalam menanamkan ranah afektif pada pembelajaran PKn pada siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Pengkadan sangat diperlukan. Guru memberikan  teladan  dan  menanamkan  kepada  siswa  untuk  berbuat  jujur,  bersikap  positif, disiplin,  tidak  sombong,  dan  berinteraksi  dengan  baik  dalam  masyarakat.  Faktor  pendukung dalam  upaya  menanamkan  ranah  afektif  siswa  pada  pembelajaran  PKn  adalah  guru  harus menanamkan  sikap  moral,  tanggungjawab,  rasa  hormat,  keadilan,  keberanian,  kejujuran,  rasa kebangsaan,  displin  diri,  toleransi,  ketekunan,  percaya  diri,  kesopanan,  kerajinan,  dan kematangan sikap kepada siswa. Tujuannya untuk menanamkan ranah afektif agar dilaksanakan siswa.  Faktor-faktor  penghambat  upaya  menanamkan  ranah  afektif  siswa  pada  pembelajaran PKn adalah berasal dari guru, siswa, orang tua dan masyarakat.
Kata Kunci : Peran Guru, Penanaman Ranah Afektif

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sebuah  proses membentuk  keperibadian  menjadi  lebih berkualitas.  Oleh  kerena  itu,  target  utama dalam  proses  pembelajaran  tidak  hanya menciptakan siswa menjadi lebih cerdas dan pintar  secara  intelektual.  Tetapi,  harus diimbangi  dengan  kualitas  sikap  dan keterterampilan  yang  dapat  menjamin  siswa setelah  keluar  dari  proses  pembelajaran diterapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Sejalan  dengan  hal  tersebut  dalam  rangka mewujudkan  tercapainya  pengembangan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas sesuai  dengan  tujian  pendidikan  nasional yang  tercantum  dalam  UU  No.  20  Tahun 2003  Bab  II  pasal  3  tentang  sistem pendidikan  nasional,  dinyatakan  bahwa: Pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan
membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa  seperti yang  tertuang  dalam  UUD  1945.  Selain  itu pendidikan  nasional  juga  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertadwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggungjawab.
Dipihak  lain  yang  tidak  kalah pentingnya  adalah  lingkungan  pendidikan atau sekolah. Karena lingkungan pendidikan atau sekolah mempunyai korelasi positif dan memberikan kontribusi yang cukup segnifikan dalam pembentukan pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa. Menurut  Adisusilo  (2012:  39-40)  ranah afektif  seseorang  menaglami  perkembangan seperti  halnya  ranah  kognitif,  namun perkembangan  kedua  ranah  tersebut  tidak seajar,  bahkan  antara  kaum  laki-laki  dan kaum  perempuan  terdapat  perdebdaan  yang segnifikan  perkembangan  ranah  afektif  dan ranah  kognitif  dalam  diri  seseorang  tidak secara otomatis sejalan dengan perkembangan usia seseorang.
Ditinjau  dari  peran  dan  tugas  seorang guru dapat dikatakan bahwa mepunyai peran sosial yang sangat esensial dalam lingkungan  masyarakat,  karena  guru  tidak hanya  sebagai  pengajar  tetapi  juga  sebagai pendidik.  Oleh  karena  itu,  tugas  dan fungsinya  sebagai  pendidik  itulah  yang peran  sangat  penting  karena  guru  harus menciptakan kemudian menanamkan kepada siswa  bagai  ia  harus  berperilaku  yang  baik dalam lingkungan masayarak
Menurut
Usman (1999: 4),
mengatakan  bahwa  proses  belajar  mengajar merupakan  serangkaian  perbuatan  guru  dan
siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk mencapai tujuan tertentu. Wrightman (Prihatin,  2008:  22),  mengatakan  bahwa peran  guru  adalah  untuk  menciptakan serangkaian  tingkah  laku  yang  saling berkaitan  yang  dilakukan  dalam  situasi tertentu serta berhubungan dengan kemajuan perubahan  tingkah  laku  dan  perkembangan siswa yang menjadi tujuannya.Dari pendapat tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat kemampuan professional guru akan berpengaruh  pada  keberhasilan  pendidikan itu sendiri.
Ranah  afektif  adalah  mengenai  sikap, minat,  emosi,  nilai  hidup  dan  operasiasi siswa.  Menurut  Krathwol  (Subini,  2012: 180),  klasifikasi  tujuan  domain  afektif terbagi  lima  kategori:  (a)  Penerimaan ( recerving );  mengacu  kepada  kemampuan memperhatikan  dan  memberikan  respon terhadap  sitimulasi  yang  tepat.  Penerimaan merupakan  tingkat  hasil  belajar  terendah dalam domain afektif. (b) Pemberian respon atau partisipasi ( responding ); satu tingkat di atas  penerimaan.  Dalam  hal  ini  siswa menjadi  terlibat  secara  afektif,  menjadi peserta  dan  tertarik.        (c)  Penilaian  atau penentuan  sikap  ( valuing );  mengacu  kepada nilai atau pentingnya kita menterikatkan diri pada  objek  atau  kejadian  tertentu  dengan
reaksi-reaksi  seperti  menerima,  menolak atau  tidak  menghiraukan.  Tujuan-tujuan tersebut  dapat  diklasifikasikan  menjadi “sikap  dan  opresiasi”.  (d)  Organisasi ( organization );  mengacu  kepada  penyatuan nilai,  sikap-sikap  yang  berbeda  yang membuat lebih konsisten dapat menimbulkan  konflik-konflik  internal  dan membentuk  suatu  sistem  nilai  internal, mencakup  tingkah  laku  yang  tercermin dalam suatu filsafat hidup.
Karakterisasi/pembentukan pola hidup ( characterization  by  a  value  or value complex ) mengacu kepada karakter dan daya hidup sesorang. Nilai-nilai sangat berkembang  nilai  teratur  sehingga  tingkah laku  menjadi  lebih  konsisten  dan  lebih mudah diperkirakan.
Menurut  Smith,  konsep  diri  adalah  evaluasi yang dilakukan individu terhadap kemampuan  dan  kelemahan  yang  dimiliki. Target, arah, dan intensitas konsep diri pada dasarnya  seperti  ranah  afektif  yang  lain. Target konsep diri biasanya orang tetapi bisa juga  institusi  seperti  sekolah.  Arah  konsep diri bisa positif atau negatif, dan intensitasnya  bisa  dinyatakan  dalam  suatu daerah  kontinum,  yaitu  mulai  dari  rendah sampai tinggi. Konsep diri ini penting untuk menentukan  jenjang  karir  peserta  didik, yaitu  dengan  mengetahui  kekuatan  dan
kelemahan  diri  sendiri,  dapat  dipilih alternatif karir yang tepat bagi peserta didik. Selain itu informasi konsep diri penting bagi sekolah  untuk  memberikan  motivasi  belajar peserta didik dengan tepat.
Penilaian  konsep  diri  dapat  dilakukan dengan  penilaian  diri.  Kelebihan  dari penilaian  diri  adalah  sebagai  berikut:  (a) Pendidik  mampu  mengenal  kelebihan  dan kekurangan  peserta  didik.  (2)  Peserta  didik mampu  merefleksikan  kompetensi  yang sudah  dicapai.  (3)  Pernyataan  yang  dibuat sesuai  dengan  keinginan  penanya.  (4) Memberikan  motivasi  diri  dalam  hal penilaian  kegiatan  peserta  didik.  (5)  Peserta didik  lebih  aktif  dan  berpartisipasi  dalam proses  pembelajaran.  (6)  Dapat  digunakan untuk  acuan  menyusun  bahan  ajar  dan mengetahui  standar  input  peserta  didik.  (7) Peserta  didik  dapat  mengukur  kemampuan untuk  mengikuti  pembelajaran.  (8)  Peserta didik dapat mengetahui ketuntasan belajarnya.  (9)  Melatih  kejujuran  dan kemandirian peserta didik. (10) peserta didik mengetahui  bagian  yang  harus  diperbaiki. (11)  Peserta  didik  memahami  kemampuan dirinya. (11) Pendidik memperoleh masukan objektif  tentang  daya  serap  peserta  didik. (12) Mempermudah pendidik untuk melaksanakan  remedial,  hasilnya  dapat untuk instropeksi pembelajaran yang
dilakukan. (13) Peserta didik belajar terbuka dengan orang lain. (14) Peserta didik mampu menilai  dirinya.  (15)  Peserta  didik  dapat mencari  materi  sendiri.  (16)  Peserta  didik dapat berkomunikasi dengan temannya.
Berbicara tentang Pendidikan Kewarganegaraan (Pendidikan
Kewarganegaraan) bukanlah merupakan sesuatu  yang  asing  atau  baru.  Pendidikan Kewarganegaraan sebenarnya telah dilakukan  dan  dikembangkan  di  setiap negara  di  seluruh  dunia.  Mata  pelajaran tersebut  dinamakan  atau  diberi  istilah dengan  bermacam-macam  di  dunia,  seperti Civic Education, Citizenship Education , dan bahkan ada yang menyebut dengan Democracy Education .  Mata  pelajaran  ini memiliki  peran  yang  strategis  dalam mempersiapkan  warga  negara  yang  cerdas, bertanggung jawab, dan berkadaban. Berdasarkan  rumusan  “ Civic International” (1995) disepakati bahwa pendidikan demokrasi penting untuk pertumbuhan Civic Culture ,  untuk  keberhasilan  pengembangan dan  pemeliharaan  pemerintahan  demokrasi (Mansoer, 2006:10).
Dikwar merupakan salah satu komponen  dari  kelompok  mata  pelajaran pengembangan  kepribadian  (MKPK)  yang wajib  diberikan  pada  seluruh  pada  seluruh perguruan  tinggi  di  Indonesia.  Komponen
lain  dalam  kelompok  MKPK  adalah pendidikan pancasila dan pendidikan agama. Dikwar  menitik  beratkan  pada  kemampuan penalaran  ilmiah  yang  kognitif  dan  afektif serta  menumbuhkan  kesadaran  berbangsa dan  bernegara  secara  rasional  dan  untuk meyakini kebenaran serta ketetapatan konsepsi bela negara dalam aplikasi pandangan  hidup  bangsa.  Secara  bahasa istilah Civic  Education oleh  sebagian  pakar diterjemahkan  ke  dalam  bahasa  Indonesia menjadi Pendidikan Kewargaan dan
Pendidikan
Kewarganegaraan.
Bagi
Azyuimardi Azra dan tim ICCE ( Indonesian Centre  of  Civic  Education )  menyebutnya dengan  istilah  Pendidikan  Kewargaan. Sedangkan  menurut  pakar  yang  lain  seperti Zamroni,  M.  Nu’man  Soemantri,  Marphin Panjaitan, TIM CICEO ( Centre for Indonesian Civic Education ), Soedijarto, dll, menyebutkan  dengan  istilah  Pendidikan Kewarganegaraan. Menurut UU no. 2 Tahun 1989  tentang  Sisdiknas  pada  pasal  39  (2) dinyatakan  bahwa  setiap  jenis,  jalur,  dan jenjang pendidikan wajib memuat Pendidikan  Pancasila,  Pendidikan  Agama,
dan Pendidikan Kewarganegaraan. Materi pokok Pendidikan
Kewarganegaraan  adalah  hubungan  antara warga negara dengan negara serta Pendidikan Pendahuluan Bela Negara
(PPBN).  Di  Perguruan  Tinggi  Pendidikan Kewarganegaraan  ini  dikenal  dengan  nama Pendidikan  Kewiraan  (Dikwir)  yang  lebih menekankan  pada  aspek  (PPBN).  Pada tahun 2000, diadakan penyempurnaan kurikulum nasional dimana materi Pendidikan Kewiraan di samping membahas materi PPBN juga ditambah dengan pembahasan materi tentang hubungan antara warga  negara  dengan  negara.  Sebutan Dikwir kemudian diganti dengan Pendidikan kewarganegaraan (Pendidikan Kewarganegaraan).
Dari  paparan  di  atas  dapat  ditarik suatu pengertian bahwa pendidikan kewarganegaraan  pada  hakikatnya  adalah merupakan  mata  pelajaran  (studi)  tentang hubungan  antara  warga  negara  dengan negara  dan  sesama  warga  negara,  sebagai bekal  siswa/peserta  didik  menjadi  warga negara  yang  baik  atau  handal.  Sebagai bidang studi ilmiah pendidikan kewarganegaraan  bersifat  inter  disipliner (antar bidang) bukan mono disipliner karena dalam Pendidikan Kewarganegaraan dibangun  dari  kumpulan  pengetahuan  yang di  ambil  dari  berbagai  disiplin  ilmu,  oleh karena itu upaya pembahasan dan pengembangannya  memerlukan  sumbangan dari  berbagai  disiplin  ilmu  yang  meliputi ilmu politik, ilmu hukum, ilmu filsafat, ilmu
sosiologi, ilmu ekonomi pembangunan, ilmu administrasi negara, ilmu sejarah bangsa dan ilmu budaya Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan  pada  dasarnya  adalah bagaimana  menjadikan  warga  negara  yang baik  yang  mampu  mendukung  bangsa  dan negara.  Dengan  kata  lain  bagaimana pendidikan kewarganegaraan dalam “mewarganegarakan”  individu  atau  orang- orang yang hidup dalam suatu negara.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif kualitattif.  Menurut  Sugiyono  (2008:  7) menyatakan  “data  kualitatif  pada  umumnya dalam  bentuk  peryataan  kata-kata  atau gambaran  tentang  sesuatu  yang  dinyatakan dalam  bentuk  penjelasan  dengan  kata-kata atau  tulisan.  Memilih  metode  penelitian kualitatif karena dalam penelitian ini penulis ingin menganalisis kemudian mendeskripsikan  keadaan  tentang  peran guru  menanamkan  ranah  afektif  dalam pembelajaran  PKn  di  kelas  XI  IPS  SMA Negeri  01  Pengkadan.    Adapun  yang menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas XI IPS Sekolah Menengah Atas Negeri  01  Pengkadan.  Dengan  distribusi subjek  penelitian  laki-laki  berjumlah  13 orang  sedang  perempuan  berjumlah  12
orang. Jadi jumlah subjek keseluruhan kelas XI IPS adalah 25 orang dan guru PKn siswa kelas  XI  IPS  Sekolah  Menengah  Atas Negeri  01  Pengkadan  Tahun  Pelajaran 2013/2014.  Adapun  objek  penelitian  adalah lokasi atau tempat peneliti untuk melakukan mengumpulkan  atau  menjaringan  data. Adapun  yang  menjadi  objek  penelitian  ini adalah kelas XI IPS Sekolah Menengah Atas Negeri  01  Pengkadan  Tahun  Pelajaran 2013/2014.
Teknik pengumpulan data merupakan  suatu  cara  yang  dipergunakan oleh  peneliti  untuk  memperoleh  data  atau bahan  penelitian.  Adapun  teknik  yang dipergunakan peneliti sebagai berikut: Teknik  observasi  adalah  suatu  cara  yang dipergunakan oleh peneliti dengan melakukan  pengamatan  secara  langsung terhadap  fenomena-fenomena  yang  menjadi fokus penelitian. Teknik wawancara merupakan suatu cara berkomunikasi dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan untuk  mengetahui  tanggapan  atau  respon responden Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan  tertulis  yang  digunakan  untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti  laporan  tentang  pribadinya,  atau  hal-hal yang  ia  ketahui  (Arikunto,  2010:  194). Dokumentasi  adalah  data  langsung  dari tempat penelitian, meliputi laporan kegiatan,
foto-foto  dan  dokumen-dokumen  yang mendukung hasil penelitian.
Pengumpulan data dilakukan dengan mencatat  dan  merekam  interaksi  lisan  dan perbuatan  antara  guru  dan  murid  yang terjadi  dalam  proses  pembelajaran  PKn. Reduksi  data,  merupakan  sebagai  proses pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi  data  “kasar”  yang  muncul  dari catatan-catatan tertulis dilapangan.
Penyajian data, merupakan sebagai sekumpulan informasi tersusun yang memberi  kemungkinan  adanya  penarikan kesimpulan  ddan  pengambilan  tindakan. Penarikan kesimpulan atau verifikasi, merupakan  sebagian  dari  satu  kegiatan  dari konfigurasi  yang  utuh.  Adapun  data  yang akan dianalaisis yaitu aspek afektif. Instrumen angket, dan wawancara berfungsi untuk  mengetahui  respon  atau  tanggapan siswa  dan  guru.  Sedangkan,  instrumen observasi  untuk  mengetahui  aktivitas  atau kegiatan proses pembelajaran siswa kelas XI IPS Sekolah Menengah Pertama Atas Negeri 01 Pengkadan tahun pelajaran 2013/2014.
Empat komponen yang telah dipaparkan di  atas  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  cara  interaksi  antar  komponen,  dan proses  pengumpulan  data  sebagai  proses siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  persiapan  ini  peneliti mengajukan  outline  penelitian,  kemudian menyusun desain penelitian, alat atau media yang digunakan dalam proses penelitian dan instrumen  penelitian  yang  bertujuan  untuk mengetahui  peran  guru  dalam  menanamkan ranah afektif pada  siswa kelas XI  IPS SMA Negeri 01 Pengkadan pembelajaran pendidikan
Kewarganegaraan Tahun Pelejaran 2013/2014.
Berdasarkan  hasil  observasi  guru  PKn tentang  penerapan  ranah  afektif  kepada siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  01 Pengkadan  diketahui  bahwa:  Guru  selalu memperhatikan  sikap  siswa  yang  selalu berubah-ubah.  Dari  hasil  observasi  terhadap siswa  dapat  disimpulakan  bahwa  perilaku atau moral yang baik 4 responden atau 50%, sedangkan  yang  kurang  baik  4  responden atau  50%.  Tanggung    jawab  tinggi  7 responden  atau  87,5%,  sedangkan  kurang tanggung  jawabnya  1  responden  atau 12,5%. Rasa hormat tinggi 7 responden atau 87,5%,  sedangkan  kurang  rasa  hormat  1 responden atau 12,5%. Rasa adil diperlakukan    tinggi  7  responden  atau 87,5%,  sedangkan  merasa  kurang  adil  1 responden  atau    12,5%.  Tingkat  keberanian tinggi  7  responden  atau  87,5%,  sedangkan
kurang  berani  1  responden  atau    12,5%. Kurang  jujur  2  responden  atau  25%, sedangkan  yang  jujur  saat  belajar  4 responden  atau    75%.  Selalu  tepat  4 responden  atau  50%,  sedangkan  kurang disiplin  4  responden  atau    50%.  Selalu peduli  atau  toleransi  7  responden  atau 87,5%, sedangkan kurang peduli 1 responden  atau    12,5%.  Tekun  belajar  6 responden  atau  75%,  sedangkan  kurang tekun  belajar  2  responden  atau    25%. Kesopanan  baik  6  responden  atau  75%, sedangkan  kurang  sopan  2  responden  atau 25%.  Kerajinan  tinggi  6  responden  atau 75%,  sedangkan  kurang  rajin    2  responden atau    25%.  Tingkat  konsentari  baik  8 responden  atau  100%.  Kemampuan  unjuk kerja  6  responden  atau  75%,  sedangkan kurang mampu unjuk kerja 2 responden atau 25%.  Percaya  diri  tinggi  7  responden  atau 87,5%,  sedangkan  kurang  percaya  diri  1 responden atau  12,5%. Tingkat kematangan bagus  100%.  Tingkat  kelelahan  tinggi  8 responden atau 100%.
Gambar 2.

## Rekap Hasil Angket
Peran  guru  dalam  menanamkan  ranah afektif  pada  pembelajaran  PKn  pada  siswa kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  01  Pengkadan sangat  diperlukan.  Guru  mengetahui  ranah afektif  kepada  siswa  untuk  memudahkan pemberian  materi,  PKn  paling  sesuai  dalam menanamkan  ranah  afektif  kepada  siswa. Guru memberikan teladan dan menanamkan kepada  siswa  untuk  berbuat  jujur,  bersikap positif,  disiplin,  tidak  sombong,  dan berinteraksi dengan baik dalam masyarakat.
Manfaat ranah afektif dalam pembelajaran  PKn  pada  siswa  kelas  XI  IPS SMA Negeri 01 Pengkadan adalah menjadikan  siswa  bersikap  dan  berpikir positif,  menjadi  lebih  percaya  diri,  berbuat baik  keapada  orang  lian.  Manfaat  yang lainnya  adalah  mengetahui  sikap  yang  baik
61,10%
32,10% 5,00% 1,67%

## Persentase Jawaban Siswa
Persentase Jawaban Siswa
dan  buruk,  menjadikan  disiplin  diri,  dan untuk mengarahkan siswa berbuat jujur.
Faktor-faktor  pendukung  dalam  upaya menanamkan  ranah  afektif  siswa  pada pembelajaran  PKn  kelas  XI  IPS  SMA Negeri  01  Pengkadan  adalah  guru,  siswa, orang tua dan masyarakat. Guru harus selalu menanamkan  sikap  moral,  tanggungjawab, rasa hormat, keadilan, keberanian, kejujuran, rasa  kebangsaan,  displin  diri,  toleransi, ketekunan, percaya diri, kesopanan, kerajinan,  dan  kematangan  sikap  kepada siswa.  Tujuannya  untuk  menanamkan  ranah afektif agar dilaksanakan siswa. Siswa harus berbuat baik kepada semua orang. Orang tua dan masyarakat berperan memberikan teladan dan kontrol untuk menjadikan siswa bersikap baik.
Beberapa  faktor-faktor  penghambat upaya menanamkan ranah afektif siswa pada pembelajaran  PKn  kelas  XI  IPS  SMA Negeri  01  Pengkadan  adalah  berasal  dari guru,  siswa,  orang  tua  dan  masyarakat. Faktor penghambat dari guru adalah, apabila guru tidak memberikan teladan kepada siswa dan  jarang  menanamkan  nilai-nilai  postif kepada siswa. Faktor penghambat dari siswa adalah,  siswa  tidak  mematuhi  norma-norma yang ada di sekolah, rumah dan masayarakat.  Faktor  penghambat  dari  orang tua  adalah  kurangnya  perhatian,  dan  faktor
penghambat  dari  masyarakat  adalah  tidak memberikan  teladan  yang  baik  kepada siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan pembahasan dan analisis  data  sesuai  dengan  prosedur penelitian tentang peran guru dalam menanamkan ranah afektif pada Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegraan pada  Kelas  XI  Ilmu  Pengetahuan  Sosial Sekolah Menengah Atas Negeri 01
Pengkadan  Tahun  Pelajaran  2013/2014, dapat membuat beberapa kesimpulan sebagai berikut:
Guru  perlu  mengetahui  ranah  afektif kepada siswa untuk memudahkan pemberian materi,  pembelajaran  PKn  paling  sesuai dalam  menanamkan  ranah  afektif  kepada siswa.  menjadikan  siswa  bersikap  dan berpikir  positif,  menjadi  lebih  percaya  diri, berbuat  baik  keapada  orang  lian.  Manfaat yang  lainnya  adalah  mengetahui  sikap  yang baik dan buruk, menjadikan disiplin diri, dan untuk  mengarahkan  siswa  berbuat  jujur. Untuk Guru PKN diharapkan selalu memberikan nilai-nilai positif kepada siswa, sehingga  aspek-aspek  ranah  afaktif  dapat tertanam pada diri siswa unuk dialaksanakan ke  arah  yang  lebih  baik.  Untuk  siswa  kelas XI  IPS  SMA  Negeri  01  Pengkadan
diharapkan untuk selalu berbuat baik, saling menolong, toleransi, berani, tanggungjawab, dan berpikir dan bersikap positif.
Untuk peneliti selanjutnya agar lebih menyempurnakan penelitian tentang penanaman  ranah  afektif  kepada  siswa, sehingga  menjadi  lebih  baik  dan  bermakna bagi guru dan siswa pada pembelajaran PKn.

## DAFTAR RUJUKAN
Adisusilo,  Sutarjo.  2012.  Pembelajaran Nilai-Karakter Konstruktivisme dan VCT sebagai Inovasi
Pendekatan  Pembelajaran  Afektif.
Jakarta: Raja Grafindo Persada. Arikunto.  2010.  Prosedur  Penulisan  suatu
Pendekatan Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta.
Nawawi, H. 2006. Metode Penelitian Sosial.
Yogjakarta: Pustaka Pelajar.
Riduwan.  2010.  Metode  dan  Teknik
Menyusun Tesis. Bandung:
Alfabeta
Sangadji  dan  Sopiah.  2010.  Metodologi
Penelitian Pendekatan Praktik
dalan Penelitian. Yogyakarta:
Andi
Subini,  Nini.  2012.  Psikologi  Pembelajaran.
Yogyakarta: Mentari Pustaka.
Sugiyono. 2012.
Metode Penelitian Administratif,  Dilengkapi  dengan Metode R&D. Bandung: Alfabeta. Syamsudin,  dkk.  2009.  Metode  Penelitian Pendidikan Bahasa. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Syamsudin,  Abin  dan  Nandang  Budiman. 2006. Profesi Keguruan 2. Jakarta:
Univeritas Terbuka.
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003.
¬Tentang Sistem Pendidikan
Nasional. Bandung: Nuansa
Aulia.