p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu

## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CONCEPT SENTENCE DAN

## COMPLETE SENTENCE PADA SUBKONSEP VERTEBRATA

## Nurul Patimah
Pendidikan MIPA, Pascasarjana, Universitas Indraprasta PGRI Alamat e-mail: npatimah672@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membandingkan  hasil  belajar  siswa  antara  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Concept  Sentence dengan Complete  Sentence. Sampel penelitian ini sebanyak dua kelas yang masing-masing terdiri dari 25 orang siswa yaitu kelas X1 dan  X2  tahun  akademik  2015/2016.  Sampel  ditentukan  dengan  teknik porposive  sampling. Metode  dalam  penelitian  ini  adalah quasi-eksperimen dengan  instrumen  tes  berupa  20  soal objektif  yang  diujikan  sebelum  dan  sesudah  perlakuan  ( pretest dan posttest ),  serta  instrumen non-tes  berupa  lembar  observasi  afektif  dan  psikomotor.  Penelitian  ini  menggunakan rancangan nonequivalent  pretest-posttest  desain .  Analisis  data  dilakukan  dengan  program SPSS  versi  23.0  for  Windows untuk  mengetahui  nilai  rata-rata,  simpangan  baku,  dan  uji normalitas data dengan taraf signifikansi 5% (α= 0,05), dan skala Likert  untuk penilaian afektif dan  psikomotor. Indeks  gain untuk  menentukan  kategori  tingkat  hasil  belajar  siswa  dihitung dengan program Microsoft Excel 2007 for Windows. Analisis data hasil penelitian menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Concept  Sentence secara  nyata  memberi  efek peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  lebih  baik  ( N-gain =  0,70;  kategori  tinggi)  daripada penerapan  model Complete  Sentence ( N-gain =  0,60;  kategori  sedang)  pada  pembelajaran subkonsep Vertebrata Kelas Reptilia di SMA Pasundan 2 Bandung. Demikian pula pada aspek psikomotor  pembelajaran  dengan Concept  Sentence (88,33%)  memberi  efek  yang  lebih  baik daripada Complete  Sentence (87,66%).  Berbeda  dengan  hasil  tersebut  pada  aspek  afektif pembelajaran Complete  Sentence (82,93%)  lebih  baik  dari Concept  Sentence (80,26%) walaupun  perbedaannya  tidak  signifikan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  penggunaan  model Concept  Sentence lebih  disarankan  daripada Complete Sentence untuk membelajarkan  siswa pada subkonsep Vertebrata Kelas Reptilia.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Model Pembelajaran Tipe Concept Sentence dan Complete Sentence.
Abstract
This  study  aims  to  the  comparison  of  the  results  student  learning  between  use  the  model learning cooperative type Concept Sentence with Complete Sentence . Research sample areas as  many  as  two  classes  each  consisting  of  the  25  people  namely  class  students  X1  and  X2 academic  year  2015  and  2016.  Sample  determined  with porposive  sampling technique.  The method in this research was quasi-experiments with a test instrument in the form of an objective that  20  items  to  be  tested  before  and  after  treatment  ( pretest and posttest ),  and  the  non- instrument  test  observation  sheet  in  the  form  of  affective  and  psychomotor.  This  study  design was nonequivalent  pretest-posttest  design .  Data  analysis  was  performed  with SPSS  version 23.0  for  Windows to  determine  the  average  value,  standard  deviation,  and  normality  data  test with  significance  level  of  5%  (α=  0,05),  and  Likert  scale  for  the  assessment  of  affective  and psychomotor. The gain index to determine the level of student learning outcomes category was calculated  by Microsoft  Excel  2007for  Windows .  Analisis  data  research  shows  that  learning model  cooperative  type Concept  Sentence significantly  give  an  increased  effect  study  results students  the  best  of  ( N-gain =  0.70;  high  category)  than  the  application  of  model Complete Sentence ( N-gain =  0.60;  medium  category)  in  learning  subkonsep  Vertebrates  the  Reptile Class in high school Pasundan 2 Bandung. Similarly, the psychomotor aspects of learning with Concept  Sentence (88,33%)  gave  a  better  effect  than Complete  Sentence (87,66%).  Different from  these  results  on  the  affective  aspect  of  learning Complete  Sentence (82,93%)  is  better
p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
than Concept  Sentence (80,26%), although the difference  was not significant.  Based  on these results using Concept Sentence models suggested more than Complete Sentence for teaching biology in subkonsep Vertebrates the Reptile Class . Key Words: Study Results, Learning Model Type Concept Sentence and Complete Sentence

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  dihadapkan  pada  perubahan  dalam  berbagai  aspek  kehidupan dimasyarakat.  Hal  ini  diakibatkan  oleh  perkembagan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang begitu  pesat,  serta  globalisasi  yang  melanda  dunia  termasuk  Indonesia,  sehingga  dengan kemajuan  zaman  tuntutan  tersebut terarah  kepada  apa  yang  dihasilkan  oleh  dunia  pendidikan yaitu  untuk  menghadapi  globalisasi  membutuhkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang berkualitas. Untuk menghadapi daya saing  yang tinggi  dan menghadapi tantangan hidup  yang semakin keras dibutuhkan pendidikan yang semakin berkualitas.
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bentuk  dari  perwujudan  kebudayaan  manusia  yang dinamis  dan  syarat  perkembangan.  Olehkarena  itu  perubahan  dan  perkembangan  pendidikan adalah hal yang seharusnya terjadi sejalan dengan perubahan ilmu pengetahuan, teknologi dan masyarakat  yang  semakin  pesat.  Hal  ini  menuntut  perubahan  cara  dan  strategi  guru  dalam mengajar siswa tentang pengetahuan yang harus mereka ketahui demi kehidupan masa depan mereka (Trianto, 2010).
Wrightman dalam (Usman,  2006)  menyatakan  bahwa  salah  satu  peran  guru  adalah menciptakan kemajuan perubahan tingkah laku siswa. Diantaranya dengan menerapkan model pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  siswa,  bahan  belajar,  dan  kondisi  sekolah setempat.  Penyesuaian  tersebut  dilakukan  untuk  peningkatan  mutu  belajar  serta  mencapai tujuan  dari  kurikulum  yang  disesuaikan  dengan  mata  pelajaran  tertentu.  Mata  Pelajaran  yang bersifat  sains  hanya  sedikit  menerima  respons  antusiasme  siswa,  dalam  hal  ini  IPA  sebagai bahan  pelajaran  yang  tersusun  dari  konsep-konsep  yang  kongkrit  hingga  abstrak.  Biologi merupakan  suatu  cabang  ilmu  pengetahuan  alam  yang  memfokuskan  pembahasan  pada masalah-masalah  di  alam  sekitar  melalui  proses  dan  sikap  ilmiah.  Biologi  merupakan  ilmu kehidupan yang berlangsung di dalamnya pengenalan hakekat hidup. Untuk mengenal hakekat hidup serta alam kehidupan diperlukan suatu cara atau metode sebagaimana ilmu IPA lainnya (Cartono, 2005).
Hasil observasi dan wawancara terhadap salah seorang guru Biologi di SMA Pasundan 2 Bandung,  menujukan  bahwa  dari  tahun  ketahun,  materi  yang  sulit  dipahami  siswa  adalah materi  Vertebrata  terutama  kelas  Reptilia.  Siswa  menganggap  subkonsep  Vertebrata  kelas Reptilia merupakan materi yang cukup sulit untuk mereka pahami karena proses pembelajaran yang  diberikan  hanya  sebatas  pemberian  konsep  secara  teoritis  tanpa  adanya  pengamatan langsung.  Terdapat  permasalahan  pada  hasil  belajar  siswa,  yakni  sebesar  56%  siswa mendapatkan nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 75.
Indikasi  dari  banyaknya  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  Kriteria  ketuntasan Minimal  (KKM)  dikarenakan  teknik  penyampaian  materi  dari  guru  yang  kurang  mendukung, kebanyakan  guru  menyampaikan  materi  dengan  metode  konvensional  yaitu  ceramah  yang dirasa  cukup  menjenuhkan,  sehingga  banyak  siswa  yang  kurang  memperhatikan  penjelasan guru ketika proses pembelajaran berlangsung.
Proses  belajar  siswa  yaitu  dengan  cara  membangun  pengetahuannya  sendiri  dan memperoleh  banyak  pengetahuan  di  luar  sekolah.  Perolehan  hasil  belajar  sangat  ditentukan oleh  baik  tidaknya  kegiatan  dan  pembelajaran  selama  program  pendidikan  dilaksanakan  di kelas karena tugas guru dalam mengajar adalah membantu mentransfer belajar dan membantu menerapkan hal-hal yang telah dipelajari pada situasi yang baru melalui penugasan dan diskusi kelompok, supaya keterampilan, penguasaan konsep dan yang diperlukan sudah dikuasai oleh siswa pada saat belajar (Rustaman et al., 2005).
Untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  siswa,  perlu  adanya  strategi  pembelajaran yang berorientasi pada siswa dan juga dapat menumbuhkan minat siswa untuk memperhatikan pelajaran.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  pengkondisian  kelas  yang  lebih  dipusatkan  pada siswa  ( student  center )  yang  membuat  siswa  tertarik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  di kelas  dan  menumbuhkan  minat  siswa  dalam  belajar  yaitu  dengan  menerapkan  model
p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
pembelajaran  yang  menarik  dan  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  (Siregar,  Irmayanti,  & Safitri, 2020).
Pada hakikatnya kata “Model” memiliki definisi yang berbeda-beda sesuai dengan bidang ilmu atau pengetahuan yang mengadopsinya. (Joyce & Weil, 2009) mengatakan bahwa model pembelajaran merupakan gambaran suatu lingkungan pembelajaran yang juga meliputi perilaku guru saat model tersebut diterapkan.
Model  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  banyak  digunakan  dan  menjadi perhatian  serta  dianjurkan  oleh  para  ahli  pendidikan.  Pada  penelitian  kali  ini,  digunakan  dua model pembelajaran kooperatif untuk dapat membandingkan hasil belajar diantara kedua model tersebut yang diterapkan pada subkonsep Vertebrata kelas Reptilia. Model pembelajaran yang akan  diterapkan  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Concept  Sentence dan  model pembelajaran kooperatif tipe Complete Sentence . Menurut  (Kiranawati,  2007),  model  pembelajaran Concept  Sentence adalah  salah  satu model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  siswa,  dibentuk  kelompok  heterogen,  kemudian setiap  kelompok  yang  sudah  dibentuk  masing-masing  membuat  kalimat  dengan  minimal  4 (empat) kata kunci sesuai materi yang disajikan. Model  pembelajaran kooperatif tipe Complete Sentence adalah model pembelajaran kelompok yang bekerjasama untuk melengkapi paragraf yang belum sempurna.
Dengan  diterapkannya  kedua  model  pembelajaran  tersebut,  maka  akan  dapat  diketahui perbandingan  hasil  belajar  siswa  antara  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Concept  Sentences atau  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Complete  Sentences terhadap pemahaman yang akan dimiliki siswa.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  perbandingan hasil  belajar  siswa  antara  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Concept Sentences dan Complete Sentences pada subkonsep Vertebrata Kelas Reptilia.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  yaitu  metode quasi  experiment  design . Sampel  ditentukan  dengan  teknik porposive  sampling .  Metode  dalam  penelitian  ini  adalah quasi-eksperimen dengan  instrumen  tes  berupa  20  soal  objektif  yang  diujikan  sebelum  dan sesudah  perlakuan  ( pretest dan posttest ),  serta  instrumen  non-tes  berupa  lembar  observasi afektif  dan  psikomotor.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan nonequivalent  pretest-posttest desain .  Dalam  penelitian  ini  populasi  yang  diambil  adalah  siswa-siswa  SMA  kelas  X  di  SMA Pasundan 2 Bandung, sebanyak 8 kelas dengan sampel penelitian diambil 2 kelas dari 8 kelas X yang ada di SMA Pasundan 2 Bandung, yaitu kelas X-1 dan kelas X-2 yang jumlah siswanya masing-masing 25 siswa.
Analisis data dilakukan dengan program SPSS versi 23.0 for Windows untuk mengetahui nilai rata- rata, simpangan baku, dan uji normalitas data dengan taraf signifikansi 5% (α= 0,05), dan skala Liker untuk penilaian afektif dan psikomotor.
Hasil  uji  coba  instrumen  dianalisis  dengan  menggunakan software  ANATES  Versi  4.1.0. Analisis  data dilakukan  dengan  program SPSS  versi  23.0 for  Windows untuk mengetahui  nilai rata- rata, simpangan baku, dan uji normalitas data dengan taraf signifikansi 5% (α= 0,05), dan skala Likert untuk  penilaian  afektif  dan  psikomotor. Indeks  gain untuk  menentukan  kategori tingkat  hasil  belajar  siswa  dihitung  dengan  menggunakan  program Microsoft  Excel  2007  for Windows melalui tes tertulis dengan instrument soal pilihan ganda, ranah Afektif melalui teknik observasi  selama  proses  pembelajaran  dengan  instrumen  lembar  penilaian  sikap,  dan  ranah Psikomotor melalui teknik unjuk kerja dengan instrumen lembar penilaian unjuk kerja.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Ranah Kognitif
Tabel 1. Rangkuman Nilai Rata-rata, SD, dan Varians Kedua Kelas Eksperimen
Model Concept Sentence Model Complete Sentence Pretest Posttest Pretest Posttest
p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
Keterangan: X = Rata-rata nilai
SD = Standar deviasi
S² = Varians Maksimum = Nilai tertinggi Minimum = Nilai terendah Tabel  diatas  menerangkan pretest kelas  yang  diberi  perlakuan  dengan  model pembelajaran Concept  Sentence memiliki  nilai  rata-rata  43,8  dengan  standar  deviasi  12,61. Posttest memiliki  nilai  rata-rata  82,7  dengan  standar  deviasi  7,07. Pretest kelas  yang  diberi perlakuan dengan model pembelajaran Complete Sentence memiliki nilai rata-rata 38,8 dengan standar deviasi 13,17. Posttest memiliki nilai rata-rata 75,4 dengan standar deviasi 8,88. Untuk  lebih  jelasnya  perbandingan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran Concept Sentence dengan Complete Sentence dapat dilihat pada grafik sebagai berikut:
Grafik 1. Perbandingan Antara Nilai Pretest Kelas Concept Sentence dan Complete Sentence
Grafik 2. Perbandingan Antara Nilai Posttest Kelas Concept Sentence dan Complete Sentence
43,8 82,7 38,8 75,4 SD 12,61 7,07 13,17 8,88 S 2 158,92 49,95 173,50 79 Mak 65 95 65 90 Min 20 70 15 65 X
p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
Grafik  diatas  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Concept Sentence lebih besar dibandingkan dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Complete Sentence .
Tabel 2. Indeks Peningkatan ( N-gain )
Model Concept Sentence Model Complete Sentence Rata-rata Kategori Rata-rata Kategori 0,70 Tinggi 0,60 Sedang
Tabel tersebut membuktikan bahwa pada aspek kognitif dengan nilai indeks peningkatan ( N-gain )  yang  diperoleh  siswa  kelas Concept  Sentence sebesar  0,70  yaitu    memenuhi  kriteria tinggi.  Sedangkan  indeks  ( N-gain )  kelas Complete  Sentence sebesar  0,60  yaitu    memenuhi kriteria sedang.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  menujukan  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  kelas Concept  Sentence dan  kelas Complete  Sentence terdapat  perbedaan  yang  signifikan  atau berbeda  nyata.  Kedua  model  ini  memberikan  pengaruh  yang  berbeda  terhadap  hasil  belajar siswa.  Kelas Concept  Sentence mendapatkan  nilai  lebih  dari  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM)  yang  ditetapkan  yaitu 75  sebanyak  23    (92%)  dari  total  25  siswa  dengan  nilai  rata-rata posttest sebesar 83. Kelas Complete Sentence mendapatkan nilai lebih dari kriteria ketuntasan minimum  (KKM)  yang  ditetapkan  yaitu  75  sebanyak  15  (60%)  dari total  25  siswa  dengan  nilai rata-rata posttest sebesar 75,4. Hal ini juga dibuktikan dengan nilai indeks peningkatan ( N-gain ) yang  diperoleh  siswa  kelas Concept  Sentence sebesar  0,70  yaitu    memenuhi  kriteria  tinggi. Sedangkan  indeks  ( N-gain )  kelas Complete  Sentence sebesar  0,60  yaitu    memenuhi  kriteria sedang.
Hasil  belajar  yang  menggunakan  model  pembelajaran Concept  Sentence lebih  baik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran Complete  Sentence .  Hal  ini  selaras  dengan pendapat  (Kiranawati,  2007)  yang  menyatakan  bahwa  kelebihan  yang  dimiliki Concept Sentence yaitu  dapat  meningkatkan  semangat belajar  siswa,  membantu  terciptanya  suasana belajar  yang  kondusif,  memunculkan  kegembiraan  dalam  belajar,  mendorong  dan mengembangkan proses  berpikir  kreatif,  mendorong  siswa  untuk  memandang  susuatu dalam pandangan  yang  berbeda,  memunculkan  kesadaran  untuk  berubah  menjadi lebih  baik, memperkuat kesadaran diri, lebih memahami kata kunci dari materi pokok pelajaran, dan siswa yang lebih pandai mengajari siswa yang kurang pandai.
Jadi model pembelajaran kooperatif tipe Concept Sentence memberi kesempatan kepada siswa  untuk  berpartisipasi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  ini  dapat  terlihat  dari  mulai  tahap pertama  sampai  tahap  akhir  pembelajaran.  Ketika  siswa  melakukan  kegiatan  pembelajaran untuk memecahkan masalah yang diberikan pada kelompoknya, maka dengan sendirinya akan mampu  melatih  siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  dan  menumbuhkan  kemampuan  berpikir mandiri.  Hal  ini  membuat  siswa  senang  sehingga  siswa  termotivasi  lebih  aktif,  dan  merasa menikmati  proses  belajarnya.  Hal  ini  didukung  oleh  beberapa  faktor  yang  dimiliki  oleh  model pembelajaran Concept  Sentence ,  yakni  faktor-faktor  kelebihan  dari  model  pembelajaran Concept Sentence .
Hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Complete  Sentence di kelasnya lebih sedikit yang mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM) apabila dibandingkan dengan kelas  yang menggunakan model pembelajaran Concept Sentence . Hal  ini dipengaruhi oleh  beberapa  faktor,  di  antaranya  dalam  model  pembelajaran Complete  Sentence siswa merasa  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah  karena  hanya  berfokus  untuk  menjodohkan kata  kunci  pada  paragraf  yang  sudah  disediakan  oleh  guru  sehingga  informasi  yang  mereka dapat menjadi terbatas.
Hal  ini  didukung  oleh  beberapa  faktor  yang  dimiliki  oleh  model  pembelajaran Complete Sentence yakni  faktor  kelemahan  dari  model  pembelajaran Complete  Sentence .  Hal  ini diperkuat  oleh  (Istarani,  2011),  yang  menyatakan  bahwa  kelemahan  dari  model  pembelajaran Complete  Sentence dalam  kegiatan  diskusi  sering  hanya  beberapa  orang  saja  yang  aktif. pembicaraan dalam diskusi sering melenceng dari materi pembelajaran yang dilakukan, adanya
p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense

## Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Labuhanbatu
siswa  kurang  memiliki  bahan  dalam  melaksanakan  diskusi  atau  tidak  mampu  untuk menyampaikan pendapatnya dalam diskusi.
Dengan  demikian  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Concept  Sentence dapat digunakan  sebagai  alternatif  pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Penggunaan  model pembelajaran ini dapat dijadikan sebagai salah satu upaya dari guru untuk menciptakan proses pembelajaran yang lebih variatif di kelas an untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Ranah Afektif
Tabel 3. Penilaian Afektif Concept Sentence No. Kriteria Penilaian Skor Rata-Rata (%) Kategori 1. Menujukan  rasa ingin tahu 61 81,33 Sangat Baik 2. Ketelitian 57 76 Baik 3. Tanggung jawab 60 80 Sangat Baik 4. Kerjasama 62 82,67 Sangat Baik 5. Responsif dan proaktif 61 81,33 Sangat Baik Rata-rata 60,2 80,26 Sangat Baik Tabel 4: Penilaian Afektif Complete Sentence No. Kriteria Penilaian Skor Rata-Rata (%) Kategori 1. Menujukan  rasa ingin tahu 63 84 Sangat Baik 2. Ketelitian 65 86,67 Sangat Baik 3. Tanggung jawab 57 76 Baik 4. Kerjasama 67 89,33 Sangat Baik 5. Responsif dan proaktif 59 78,67 Baik Rata-rata 62,2 82,93 Sangat Baik
Kedua  tabel  di  atas  menujukan    bahwa  sikap  siswa  selama  proses  pembelajaran menggunakan  model Concept  Sentence dan Complete  Sentence berlangsung  relatif  sangat baik.
Pada  penilaian  afektif  menujukan  hasil  dari  observasi  kegiatan  belajar  mengajar, diperoleh  data  dari  kedua  kelas  eksperimen  yang  terdiri  dari  aspek  afektif  rasa  ingin  tahu 81,33% siswa menujukan  rasa ingin tahu yang sangat baik untuk model Concept Sentence dan 84%  siswa  menujukan  rasa  ingin  tahu  yang  sangat  baik  untuk  model Complete  Sentence . Aspek  afektif  ketelitian,  76%  siswa  menujukan    ketelitian  yang  baik  untuk  model Concept Sentence dan    86,67%  siswa  menujukan    ketelitian  yang  sangat  baik  untuk  model Complete Sentence .  Aspek  afektif    tanggung  jawab  80%  siswa  menujukan  tanggung  jawab  yang  sangat baik  untuk  model Concept  Sentence dan  76%  siswa  menujukan    tanggung  jawab  yang  baik untuk model Complete Sentence . Aspek afektif kerjasama 82,67% siswa menujukan  kerjasama yang  sangat  baik  untuk  model Concept  Sentence dan    89,33%  siswa  menujukan    kerjasama yang sangat baik untuk model Complete Sentence . Aspek afektif responsif dan proaktif 81,33% siswa menujukan  responsif dan proaktif yang sangat baik untuk model Concept Sentence dan 78,67%  siswa  menujukan    responsif  dan  proaktif  yang  baik  untuk  model  pembelajaran Complete Sentence .
Diperoleh  skor  rata-rata  80,26%  pada  kelas  eksperimen  I  dengan  model  pembelajaran Concept  Sentence,  dan  82,93%  pada  kelas  eksperimen  II  dengan  model  pembelajaran Complete  Sentence .  Hasil  penelitian  aspek  afektif  dari  kedua  kelas  eksperimen  memenuhi kriteria  sangat  baik,  hal  ini  terjadi  karena  pada  kedua  kelas  tersebut melakukan  pembelajaran yang hampir sama yaitu dengan menyusun kalimat dan melengkapi paragraf berdasarkan kata kunci yang tersedia, kedua kelas sangat terampil dalam menyusun kalimat pada model Concept Sentence , melengkapi paragraf pada model Complete Sentence , sehingga setiap siswa saling bekerjasama  dan  bertanggung  jawab  terhadap  tugasnya  masing-masing.  Namun  pada  saat pembelajaran berlangsung ada beberapa siswa yang kurang teliti dalam membuat kalimat atau melengkapi  paragraf.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  tersebut  belum  memahami  makna  dari
p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
kata  kunci  yang  disajikan.  Usaha  dan  keberhasilan  belajar  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor. Faktor-faktor tersebut dapat bersumber pada dirinya (internal) atau di luar dirinya (eksternal).
Ranah Psikomotor.
Tabel 5: Penilaian Psikomotor Concept Sentence No. Kriteria Penilaian Skor Rata-Rata (%) Kategori 1. Persiapan bahan presentasi 74 98,67 Sangat Baik 2. Kesiapan kelompok 63 84 Sangat Baik 3. Partisipasi individu 70 93,33 Sangat Baik 4. Presentasi 58 77,33 Baik Rata-rata 66,25 88,33 Sangat Baik Tabel 6: Penilaian Psikomotor Complete Sentence No. Kriteria Penilaian Skor Rata-Rata (%) Kategori 1. Persiapan bahan presentasi 70 93,33 Sangat Baik 2. Kesiapan kelompok 67 89,33 Sangat Baik 3. Partisipasi individu 69 92 Sangat Baik 4. Presentasi 57 76 Baik Rata-rata 65,75 87,66 Sangat Baik
Melalui  Tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  siswa  sangat  terampil  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  menggunakan  model Concept  Sentence dan Complete  Sentence berlangsung relatif sangat baik.
Pada  penilaian  afektif  menujukan    hasil  dari  observasi  kegiatan  belajar  mengajar, diperoleh data dari kedua kelas eksperimen yang terdiri dari aspek psikomotor persiapan bahan presentasi  98,67%  siswa  menujukan    persiapan  bahan  presentasi  yang  sangat  baik  untuk model Concept  Sentence dan    93,33%  siswa  menujukan    persiapan  bahan  presentasi  yang sangat baik untuk model Complete Sentence . Aspek psikomotor kesiapan kelompok 84% siswa menujukan  kesiapan kelompok yang sangat baik untuk model Concept Sentence dan  89,33% siswa  menujukan    kesiapan  kelompok  yang  sangat  baik  untuk  model Complete  Sentence . Aspek psikomotor partisipasi individu 93,33% siswa menujukan  partisipasi individu yang sangat baik  untuk  model Concept  Sentence dan    92%  siswa  menujukan    partisipasi  individu  yang sangat  baik  untuk  model Complete  Sentence .  Aspek  psikomotor  presentasi  77,33%  siswa menujukan    presentasi  yang  baik  untuk model Concept Sentence dan    76%  siswa  menujukan presentasi yang baik untuk model Complete Sentence.
Sehingga  diperoleh  skor  rata-rata  88,33%  pada  kelas  eksperimen  I  dengan  model pembelajaran Concept  Sentence ,  dan  87,66%  pada  kelas  eksperimen  II  dengan  model pembelajaran Complete  Sentence .  Maka  disimpulkan  bahwa  penilaian  psikomotor  siswa memenuhi  kriteria  sangat  baik,  hal  tersebut  terjadi  karena  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran  yang  dilihat  dari  persiapan  bahan  presentasi,  kesiapan  kelompok,  partisipasi individu,  dan  presentasi.  Ini  didukung  oleh  (Cartono,  2010),  bahwa  hasil  belajar  psikomotor tampak  dalam  bentuk  keterampilan  (skill)  dan  kemampuan  bertindak  individu  setelah  ia menerima pengalaman belajar tertentu.
Hasil penelitian aspek psikomotor dari kedua kelas ekspermen memenuhi kriteria sangat baik,  kedua  kelas  sangat  terampil  dalam  mempersiapkan  bahan  presentasi,  masing-masing individu  saling  berpartisipasi,  sehingga  satu  sama  lain  saling  bekerjasama.  Namun  pada  saat presentasi  ada  beberapa  siswa  yang  kurang  percaya  diri  dalam  mempresentasikan  hasil kerjanya. Hal ini disebabkan karena setiap siswa memiliki skill yang berbeda-beda.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  melalui  penelitian,  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang nyata atau signifikan antara penggunaan model pembelajaran
p-ISSN: 2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
kooperatif  tipe Concept  Sentence dan Complete  Sentence pada  hasil  belajar  siswa  kelas  X pada subkonsep Vertebrata Kelas Reptilia di SMA Pasundan 2 Bandung.
Hasil  belajar  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Concept Sentence lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Complete Sentence . Hal ini dibuktikan  pada  aspek kognitif  dengan  nilai  indeks  peningkatan  ( N-gain )  yang  diperoleh  siswa kelas Concept  Sentence sebesar  0,70  yaitu    memenuhi  kriteria  tinggi.  Sedangkan  indeks  ( N- gain ) kelas Complete Sentence sebesar 0,60 yaitu  memenuhi kriteria sedang. Aspek afektif diperoleh skor rata-rata 80,26% pada kelas Concept Sentence , dan 82,93% pada  kelas Complete  Sentence ,  hasil  penelitian  aspek  afektif  dari  kedua  kelas  eksperimen memenuhi kriteria sangat baik.
Aspek  psikomotor  diperoleh  skor  rata-rata  88,33%  pada  kelas Concept  Sentence ,  dan 87,66% pada kelas Complete Sentence , maka disimpulkan bahwa penilaian aspek psikomotor siswa dari kedua kelas eksperimen memenuhi kriteria sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Cartono. (2005). Biologi Umum untuk Perguruan Tinggi LPTK . Bandung: Prisma Press.
Cartono. (2010). Evaluasi Hasil Belajar Berbasis Standar . Bandung: Prisma Press.
Istarani. (2011). odel Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada.
Joyce, B., & Weil. (2009). Model-model Pengajaran Edisi 8. Terjemahan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kiranawati.  (2007). Model  Pembelajaran  Concept  Sentence . Model  Pembelajaran  Concept
Sentence .
Tersedia: <https://bagawanabiyasa.wordpress.com/2016/01/08/model- pembelajaran-concept-sentence.html> [Accessed 8 February 2016].
Rustaman, Dirjosoemarto, S., Ahmad, Y., Yudianto, S. A., D., R., Nuryani, K. M., & Subekti, R.
(2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi . Bandung: JICA.
Siregar,  D.,  Irmayanti,  &  Safitri,  I.  (2020).  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  GROUP INVESTIGATION  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH DAN  PERILAKU  PADA  PESERTA  DIDIK. Journal  Mathematics  Education  and  Science (MES) , 6 (1), 32 –39. https://doi.org/https://doi.org/10.30743/mes.v6i1.2927
Trianto.  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif,  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya pada Kurukulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Gramedia.
Usman. (2006). Manajemen-teori, Praktik, dan Riset Pendidikan . Bumi Aksara: Jakarta.