Peningkatan  Kemampuan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT ( Number Head Together ) Melalui Supervisi Klinis Dengan Pendekatan Kolaboratif

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENERAPKAN MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT ( NUMBER HEAD TOGETHER ) MELALUI SUPERVISI KLINIS

## DENGAN PENDEKATAN KOLABORATIF
Panigoran Siburian Universitas Prima Indonesia
Corresponding Author: panigoransiburian@unprimdn.ac.id
Abstrak- Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan    kemampuan  guru  kelas  dalam menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ( Number  Head  Together )  melalui supervisi klinis dengan Pendekatan  Kolaboratif di  SD Swasta Pauly Mandiri. Subjek penelitian ini adalah guru kelas di SD Swasta Pauly Mandiri  yang berjumlah lima orang. Fokus penelitian adalah  penerapan  supervisi  klinis  dengan  pendekaan  kolaboratif  untuk  meningkatkan kemampuan  menerapkan  model  pembelajaran    kooperatif  tipe  NHT  ( Number  Head  Together ) pada  guru  kelas  di  SD  Swasta  Pauly  Mandiri.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  tindakan  sekolah  yang  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari empat  tahap,  yakni:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Instrumen  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  instrumen  telaah  RPP  dan  lembar  observasi kemampuan  guru  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ( Number  Head Together ). Hasil penelitian menemukan pada siklus I skor  kemampuan guru  menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ( Number  Head  Together )  adalah  77,27  dengan  kategori cukup.  Selanjutnya,  pada  siklus  II  skor  kemampuan  guru  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  adalah  90,91  dengan  kategori  amat  baik.  Jadi,  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  supervisi  klinis  dengan  pendekatan  kolaboratif  dapat meningkatkan  kemampuan  guru  kelas  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT ( Number Head Together ) di SD Swasta Pauly Mandiri.
Kata kunci: supervisi klinis, kolaborasi, koperasi tipe NHT
Peningkatan  Kemampuan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT ( Number Head Together ) Melalui Supervisi Klinis Dengan Pendekatan Kolaboratif
Abstract- Increased  Ability  to  Implement  the  NHT  (Number  Head  Together)  Type  of Cooperative  Learning  Model  Through  Clinical  Supervision  with  a  Collaborative  Approach  to Class  Teachers  in  Pauly  Mandiri  Private  Primary  Schools.  The  purpose  of  this  study  was  to improve  the  ability  of  classroom  teachers  to  apply  the  NHT  (Number  Head  Together)  type  of cooperative learning model through clinical supervision with a Collaborative Approach in Pauly Mandiri Private Elementary School. The subjects of this study were classroom teachers at Pauly Mandiri Private Elementary School with a total of  five people. The focus of the research  is the application of clinical supervision with collaborative approaches to improve the ability to apply the NHT (Number Head Together) type of cooperative  learning  model to classroom teachers at Pauly Mandiri Private Elementary School. The research design used was a school action research conducted in two cycles. Each cycle consists of four stages: planning, implementing, observing, and  reflecting.  The  instrument  used  to  collect  data  was  the  RPP  review  instrument  and  the teacher's  observation  sheet  applying  the  NHT  (Number  Head  Together)  type  of  cooperative learning model. The results found in the first cycle the score of the teacher's ability to apply the NHT (Number Head Together) cooperative learning model was 77.27 with a sufficient category. Furthermore, in the second cycle the teacher's ability score to apply the NHT type of cooperative learning model was 90.91 with a very good category. So, the results of this study indicate that the application  of  clinical  supervision  with  a  collaborative  approach  can  improve  the  ability  of classroom teachers  in applying the NHT (Number Head Together) type of cooperative  learning model in Pauly Mandiri Private Elementary School.
Keywords: Clinical Supervision, Collaborative, Cooperative NHT Type

## A. Pendahuluan
Pendidikan  memegang  peranan  penting dalam  upaya  mengangkat  harkat  dan martabat  manusia  dalam  kancah  kehidupan guna mencapai status kehidupan  yang lebih baik.  Selain  itu,  melalui  pendidikan  akan dibentuk  manusia  yang  berakal  dan  berhati nurani  yang  sangat  diperlukan  dalam menguasai dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi, sehingga mampu  menghadapi  persaingan  global. Pendidikan  juga  memberikan  kontribusi yang  besar  terhadap  kemajuan  suatu  bangsa dan merupakan wahana dalam menterjemahkan pesan-pesan konstitusi serta  sarana  dalam  membangun  watak bangsa (Mulyasa,2012:4). Tiga syarat utama yang harus diperhatikan dalam
pembangunan pendidikan agar dapat berkontribusi  terhadap  peningkatan  kualitas sumber daya manusia, yaitu: sarana gedung, buku  yang  berkualitas,  guru  dan  tenaga kependidikan yang professional.
Kemampuan  guru  merupakan  faktor yang pertama yang memengaruhi keberhasilan  pembelajaran.  Undang-undang Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen,  Bab    IV  Pasal  8  menyebutkan bahwa  “Guru  wajib  memiliki  kualifikasi akademik,  kompetensi,  sertifikat  pendidik, sehat  jasmani  dan  rohani  serta  memiliki kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional”.  Guru  berfungsi sebagai pembuat keputusan yang berhubungan dengan perencanaan
pembelajaran,pelaksanaan pembelajaran dan
Peningkatan  Kemampuan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT ( Number Head Together ) Melalui Supervisi Klinis Dengan Pendekatan Kolaboratif
penilaian  pembelajaran        (Mudjiono  dan Dimyati, 2012:91). Salah satu asumsi bahwa peningkatan  kemampuan  guru  dan  mutu pembelajaran  di  sekolah  dapat    dicapai melalui  peningkatan  mutu  sumber  daya manusia (guru dan tenaga kependidikan) dan beberapa komponen lain turut serta memberikan  kontribusi.  Terselenggaranya pendidikan  yang  bermutu  sangat  ditentukan oleh  guru-guru  yang  bermutu  pula,  yaitu: guru  yang  dapat  menyelenggarakan  tugas- tugas  secara  memadai  (Prawiroatmojo, 1987:32).
Untuk meningkatkan kompetensi pedagogik guru, pemerintah telah melakukan  berbagai  upaya  dan  strategi, yang  mana  salah  satu  diantaranya  adalah melalui pelatihan, workshop dan pendidikan. Kualitas  guru  khususnya  yang  berstatus pegawai  negeri  sipil  dan  guru  sekolah swasta  menurut  Kristianawati  yang  dikutip oleh  (Sagala,  2012:19)  berada  dalam  titik rendah.  Guru  banyak  terjebak  dalam kebiasaan menjadi robot kurikulum pendidikan,  inisiatif  untuk  belajar  dan menggali  metode dan strategi pembelajaran, bahan  ajar  dan  pola  relasi  belajar  mengajar yang baru masih sangat kurang. Berdasarkan data  yang  didapat  bahwa  hasil  pencapaian guru  dalam  Uji  Kompetensi  Guru  (UKG) yang  dilaksanakan  sejak  tahun  2012  sampai dengan  2018  masih  belum  memenuhi standar  minimal  nilai  yang  ditentukan pemerintah.    Jadi,  sesuai  data  UKG    yang diperoleh  menunjukkan  guru-guru  belum memenuhi  kualifikasi  sebagi  guru  yang berkompoten  dalam  kompetensi  pedagogik dan  profesional  yang    berkaitan    dengan pengelolaan pembelajaran untuk itu diperlukan strategi dan upaya bagi
pemerintah untuk meningkatkan
kemampuan guru dalam menyusun rancangan pembelajaran dengan baik. Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi yang dilakukan peneliti di SD Swasta Pauly Mandiri  bahwa  guru  cenderung  melakukan rutinitas  pembelajaran  seperti  yang  sudah dilakukan  dari  tahun  ke  tahun  tanpa  ada upaya  peningkatan  kemampuan  dalam rangka  menjadi  guru  yang  profesional  dan selama  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas strategi  belajar  yang  diterapkan  guru-guru umumnya  masih kurang efektif dan  inovatif dimana guru-guru masih  menerapkan  model pembelajaran  konvensional yang lebih menekankan  pada  tujuan  yang  akan  dicapai dari  proses  belajar  dibandingkan  bagaimana tahapan-tahapan atau isi dari proses pembelajaran  tersebut  ,  guru-guru  banyak yang  memilih  metode  pembelajaran  secara ceramah hal ini disebabkan oleh struktur dan program  pelatihan  yang  disusun  pada  setiap kegiatan  workshop,diklat  dan  lainnya  masih didominasi oleh kegiatan menyusun administrasi pembelajaran dan hanya sedikit kegiatan  yang  membimbing  guru  dalam penguasaan materi dan keterampilan menggunakan  media  pembelajaran    yang sesuai.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang tepat  diterapkan  dalam  pembelajaran  oleh guru  kelas  sekolah  dasar  adalah  model pembelajaran Kooperatif tipe NHT ( Number Head  Together) .Model  pembelajaran  ini merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang  lebih  mengedepankan  kepada  aktivitas siswa  dalam mencari, mengolah  dan melaporkan  informasi  dari  berbagai  sumber yang  akhirnya  dipersentasikan  didepan kelas.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan
Peningkatan  Kemampuan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT ( Number Head Together ) Melalui Supervisi Klinis Dengan Pendekatan Kolaboratif
observasi  peneliti  kepada  lima  orang  guru kelas  di  SD  Swasta  Pauly  Mandiri  dapat diketahui  bahwa  guru  tersebut  belum memahami model pembelajaran NHT ( Number Head Together ) dan  belum pernah menerapkannya  dalam  proses  pembelajaran didalam  kelas.  Oleh  karena  itu,  penerapan model  pembelajaran  NHT  ( Number  Head Together ) perlu dilakukan untuk
meningkatkan  kemampuan  guru  dalam mengelola proses pembelajaran guna meningkatkan hasil belajar siswa.
Numbered  Head  Together merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk memengaruhi pola interaksi siswa  dan  sebagai  alternatif  terhadap struktur  kelas  tradisional  untuk  melibatkan lebih  banyak  siswa  dalam  menelaah  materi yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan mengecek  pemahaman  mereka  terhadap  isi pelajaran (Triyanto, 2007:62). NHT ( Numbered  Head  Together )  merupakan model pembelajaran di mana setiap siswa di beri  nomor  dan  di  buat  kelompok  yang kemudian  secara  acak  guru  memanggil nomor  dari  siswa  (Silbermen,  2006  :  62). Selanjutnya  dijelaskan  bahwa      model  NHT (Numbered Head  Together )  adalah  model yang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk  saling  membagikan  ide-ide  dan mempertimbangkan  jawaban  yang  paling tepat  dengan  ciri-ciri  khusus  pembelajaran kelompok melalui penyelesaian tugas dengan  saling  membagi  ide/gagasan  ((Lie, 2003: 63). Setiap kelompok harus memastikan  bahwa  anggotanya  memahami dan  menguasai tugas, sehingga semua siswa memahami  konsep  secara  seksama.Model pembelajaran ini mengakomodasikan peningkatan intensitas diskusi antar
kelompok,  kebersamaan,  kolaborasi  dan kualitas  interaksi  dalam  kelompok,  serta memudahkan penilaian.  Karakteristik  model pembelajaran kooperatif tipe NHT ( Numbered  Head  Together), yaitu:  guru menunjuk  satu  siswa  untuk  mewakili kelompok,sebelumnya  guru  tidak  memberi tahu  siapa  yang  akan  mewakili  kelompok (Anggraini, 2012:21).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Kooperatif tipe NHT
( Numbered  Head  Together )  adalah  suatu model  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk berinteraksi  dan  bekerja  sama  dalam menyelesaikan  tugas  dengan  saling  berbagi ide  dan  gagasan  dengan  siswa  yang  lain, sehingga  siswa  akan  lebih  aktif  dan  dapat memahami  pembelajaran  dengan  lebih mudah,siswa  belajar  dan  bekerja  secara kelompok-kelompok  kecil  dimana  setiap siswa  dalam  kelompok  mendapat  nomor yang berbeda dan anggotanya terdiri dari 4-6 siswa  dengan  struktur  kelompok  yang heterogen    dan  setiap  siswa  mampu memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru serta  hasil  dari  diskusi  setiap  kelompok dipersentasikan di depan kelas.
Secara  singkat  penelitian  ini  dapat digambarkan  sebagai  berikut:  ada  kondisi awal, yakni pembelajaran tanpa modelkooperatif  tipe  NHT( Numbered  Head Together ),  kemudian  dilakukan  tindakan supervisi  klinis  siklus  I;  guru  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe
NHT( Numbered Head Together ) dan supervisor  mengobservasi,  dan  diakhiri dengan  kondisi  setelah  observasi.  Setelah guru  selesai  mengajar  diadakan  pertemuan balikan  untuk  melihat  dan  mendiskusikan
Peningkatan  Kemampuan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT ( Number Head Together ) Melalui Supervisi Klinis Dengan Pendekatan Kolaboratif
kesulitan-kesulitan yang  dihadapi  oleh guru.Perlu  dijaga  agar  dalam  diskusi  ini tetap tercipta suasana bebas dan akrab antara guru  dan  supervisor,  sehingga  guru  mampu mengungkapkan  kesulitan  yang  dialami. Selanjutnya, guru bersama supervisor memikirkan alternatif  lain  untuk perbaikan- perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus berikutnya,  jika  pencapaian  yang  disepakati belum  tercapai  pada  siklus  I.  Berdasarkan temuan-temuan  itu,  supervisor  dan  guru membuat  kesepakatan  pada  fokus  tertentu untuk diperbaiki dan ditingkatkan oleh guru.
Kerangka berpikir penelitian sebagai berikut:

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini    berbentuk  penelitian tindakan ( Action Research ) untuk meningkatkan kemampuan guru menggunakan model
pembelajaran kooperatif  tipe NHT .  Penelitian  tindakan  ini dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus  dan pelaksanaannya selama dua siklus.Diharapkan kualitas pembelajaran meningkat,  jika  guru  mampu  melakukan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Penelitian
ini  dilaksanakan  di  SD  Swasta  Pauly Mandiri dengan  subjek dalam penelitian ini adalah  lima  orang  guru  kelas,  sedangkan objek  penelitian  adalah  kemampuan  guru menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe NHT . Untuk meningkatkan kemampuan guru  tersebut  dilakukan  pendampingan melalui  supervisi  klinis  oleh supervisor (pengawas sekolah).Pengawas sekolah bertindak  sebagai supervisor dan  peneliti bertindak sebagai pengamat dan fasilitator.
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila ( 1) . Pengetahuan kongnitif semua guru kelas dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dengan tingkat pencapaian  kesesuaian  mencapai  nilai  ≥  80 dengan  kategori  baik.  (2)  Pengetahuan kongnitif semua guru kelas dalam
pembelajaran  dengan  tingkat  pencapaian kesesuaian  dengan  sintaks  pembelajaran mencapainilai ≥ 80 dengan kategori baik. (3) Semua    guru  kelas    yang  menjadi  subjek penelitian  telah memiliki  Pengetahuan Kongnitif  pada  butir  (1)  dan  (2). Nilai  rata- rata  kemampuan  guru  menggunakan  model pembelajaran  NHT  mencapai  minimal  80 dan  minimal  80%  dari  subjek  dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Kategori nilai ditentukan  sebagai  berikut:  Skor  91-100 (amat  baik),  81-90  (baik),  66-80  (cukup), 56-65 (kurang), 0-55 (sangat kurang).
C. Hasil Penelitian Dan Pembahasan Kondisi  awal  bahwa  para  guru  belum melaksanakan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  ( Numbered  Head Together)  . Data  tersebut  diperkuat  dengan hasil  pengamatan  pada  studi  pendahuluan atau  pra  siklus  yang  dilakukan  oleh  peneliti
Peningkatan  Kemampuan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT ( Number Head Together ) Melalui Supervisi Klinis Dengan Pendekatan Kolaboratif
terhadap  guru  kelas  di  SD  Swasta  Pauly Mandiri.
Nilai  Kemampuan  Guru  Kelas  dalam Proses Pembelajaran Pra Siklus
Setelah  sosialisasi,  para  guru  membuat RPP  sesuai  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  ( Numbered  Head Together) .  Hasilnya  menunjukkan  bahwa awalnya  guru  tidak  memiliki  kemampuan membuat persiapan (RPP) model pembelajaran kooperatif tipe NHT ( Numbered  Head  Together) .  Supervisor memberikan kesempatan kepada setiap guru melakukan revisi RPP. Pada Siklus Pertama peneliti bersama Pengawas membuat perencanaan  dan  mempersiapkan  hal-hal yang diperlukan dalam pelaksanaan supervisi tersebut, yakni menentukan jadwal supervisi,  mempelajari  instrumen  observasi, mempersiapkan  sarana  pendukung  berupa alat tulis, kamera, dan alat perekam video.
Pada  tindakan  pelaksanaan  Pengawas mengadakan pertemuan pendahuluan (dialog awal)  dengan  masing-masing  guru  dalam suasana akrab, bersahabat, komunikasi  yang baik  .  Guru  menyadari  bahwa  pembelajaran yang  dilakukan  selama  ini  masih  berpusat pada  guru,  komunikasi  dua  arah  saja  antara guru dan siswa, sedangkan komunikasi antar siswa hampir tidak terlaksana. Pembelajaran menjadi  kurang  menyenangkan  dan  bahkan
terlalu  membosankan.  Supervisor  dan  guru meninjau RPP yang sudah direvisi. Hasilnya bahwa  setiap  guru  mengalami  peningkatan kemampuan  membuat  RPP  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT
(Numbered  Head  Together  ), yakni  guru mampu  merencanakan  pembelajaran  dan secara  keseluruhan  guru  berhasil  membuat RPP dengan baik.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan oleh supervisor dan peneliti maka skor  kemampuan  guru  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered  Head  Together  ) pada  siklus pertama adalah 77,27 dalam kategori Cukup . Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan  bahwa  pada  siklus  I  terjadi peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  dibandingkan  dengan  tahap  pra siklus.
Namun    peningkatan  tersebut  belum mencapai  indikator  keberhasilan  tindakan yang  telah  ditetapkan,  sehingga  perlu dilakukan  pembimbingan  kembali  pada siklus  II.  Pada  siklus  kedua  supervisor melakukan  kembali    pertemuan  dan  dialog dengan  guru  dalam  suasana  relax,  akrab, komunikasi kemanusiaan untuk menciptakan kerjasama  yang  baik.  Supervisor  mengajak guru  mengingat  kembali  point-poin  refleksi siklus pertama.Poin tersebut menjadi
Peningkatan  Kemampuan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT ( Number Head Together ) Melalui Supervisi Klinis Dengan Pendekatan Kolaboratif
perhatian  pokok  perbaikan  pada  siklus kedua.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan supervisor, peneliti, dan pengamat ketiga maka skor kemampuan guru menerapkan  pembelajaran  model kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together) adalah sebagai  berikut:  92,50  dalam  kategori  amat baik  dan  nilai  kemampuan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT adalah 90,91 dalam kategori amat baik.
Berdasarkan hal tersebut dapat dikatakan bahwa  tindakan  supervisi  klinis  untuk meningkatkan kemampuan guru kelas dalam menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  pada  siklus  II  sudah  berhasil, karena telah mencapai indikator keberhasilan  tindakan  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui  bahwa  penerapan  supervisi  klinis dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  kelas dalam  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  (  Numbered  Head Together) di SD Swasta Pauly Mandiri. Hal tersebut terlihat dari analisis data telaah RPP dan  hasil  observasi  mengajar  guru  pada setiap  siklusnyamulai  dari  pra  siklus, kemudian  siklus  I  dan  dilanjutkan  dengan siklus  II.  Selanjutnya,  hasil  penelitian tentang  kemampuan  guru  kelas  dalam menyusun  RPP  dan  kemampuan  guru  kelas
menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  (  Numbered  Head  Together) seperti diuraikan pada Tabel di bawah ini.
Hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan bahwa  penerapan  supervisi  klinis  dapat meningkatkan kemampuan guru kelas menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT    di  SD  Swasta  Pauly  Mandiri. Peranan  pengawas  selaku  supervisor  dalam kegiatan supervisi klinis ini difokuskan pada perbaikan proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh masing-masing guru latih. Selain  itu  dalam  menjalankan  kegiatan supervisi  ini,  bimbingan    yang  diberikan oleh  pengawas  (supervisor)  kepada  guru- gurutidak  bersifat  instruksi  atau  perintah, tetapi  berusahamembina  hubungan  yang bersifat  manusiawi    dan  menciptakanuasana yang  akrab  dan  penuh  keterbukaan  hingga akhirnya  memunculkan  perubahan  tingkah laku  dan  motivasi  bagi  guru-guru  untuk meningkatkan  kinerjanya.  Dengan  kata  lain dapat  dikatakan  bahwa  supervise  klinis sangat  efektif  diterapkan  dalam  rangka mengatasi  berbagai  masalah  yang  dihadapi para  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.  Tema  penelitian  ini  sejalan dan  mendukung  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Rano  Krisno  Lubis  (2014), Kurnaidi (2015), dan Haholongan Simanjuntak  (2014)  dengan  kesimpulan antara lain: (1) penerapan supervisi
Peningkatan  Kemampuan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT ( Number Head Together ) Melalui Supervisi Klinis Dengan Pendekatan Kolaboratif
akademik  berupa  supervisi  klinis  oleh pengawas  sekolah  selaku  supervisor  dapat meningkatkan kemampuan dan profesionalitas  guru-guru  mata  pelajaran dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran; (2)  dalam  melaksanakan  supervisi  klinis, pengawas (supervisor) harus mampu menciptakan hubungan yang baik, akrab dan bersifat  kolegial  dengan  guru-guru  yang akan disupervisi, sehingga guru-guru termotivasi untuk selalu berupaya mengembangkan dan meningkatkan kemampuannya  dalam  menjalankan  proses pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya;  (3) untuk  menjalankan  supervisi  klinis  dengan baik, pengawas (supervisor) harus menguasai  kompetensi  pengawas  sekolah sesuai  dengan  Permendiknas  No.12  tahun 2007 tentang Standar Kompetensi Pengawas Sekolah  khususnya  kompetensi  supervisi akademik.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat diambil kesimpulan bahwa penerapan
supervisi klinis dengan pendekatan kolaboratif dapat meningkatkan kemampuan guru  Kelas  di  SD  Swasta  Pauly  Mandiri dalam  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT ( Number Head Together ) dengan nilai rata-rata kemampuan guru  kelas    dalam  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ( Number Head  Together ) terjadi  peningkatan.  Hal  itu dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  dimana pencapaian  pada  pra  siklus  hanya  mencapai 42,72  dengan  kategori  sangat  kurang,  pada siklus  I  meningkat  menjadi  77,27  dengan kategori cukup dan pada siklus II meningkat menjadi 90,91 dengan kategori amat baik.

## Saran
Bagi  guru  :  Meningkatkan  kemampuan dan keterampilan dalam penyusunan perangkat    pembelajaran  dengan  mengikuti berbagai  pelatihan  yang  berkaitan  dengan perangkat pembelajaran. Bagi kepala sekolah  :  menghimbau  para  guru  untuk menerapkan  berbagai  model  pembelajaran kooperatif dimana salah satu model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ( Number Head  Together ).  Bagi  pengawas  sekolah  : hasil  penelitian  ini    diharapkan  dapat menjadi  bahan  informasi  dan  alternatif dalam rangka menjalankan tugas pembimbingan  dan  pembinaan  bagi  para guru  binaan  yang  lain.  Bagi  peneliti  lain  : hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu rujukan untuk melakukan penelitian  lebih  mendalam  terutama  yang berhubungan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  ( Number  Head Together )  dan  supervisi  klinis  dengan pendekatan kolaboratif
Daftar Rujukan Djalaludin Rakhmat, 2009. Psikologi Komunikasi , Bandung: Remaja Roskardaya. Hamalik, O. 2009.0 Kurikulum Dan Pembelajaran , Jakarta: Bumi Aksara. Hanafiah,  Juhana.  2014. Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Huda, Miftahul. 2011. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Peningkatan  Kemampuan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT ( Number Head Together ) Melalui Supervisi Klinis Dengan Pendekatan Kolaboratif
Hidayat  dan  Azra.02007. Active  Learning
Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif .
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Isjoni. 2007. Cooperative Learning Efektifitas  Pembelajaran  Kelompok . Bandung: Alfabeta. Kartini. 2004. Pengembangan Model Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Komputer  Untuk  Bahan  Kajian Partikel-Partikel Materi Sebagai
Wahana  Pendidikan  siswa  SLTP.
Yogyakarta: Bumi Aksara.
KBBI.  Kamus  Besar  Bahasa  Indoesia. Jakarta:  Pustaka Phoenix.
Lie,  Anita.  2014. Cooperative  Learning .
Jakarta: PT Gramedia.
Mudjiono  dan  Dimyati.  2012. Belajar  Dan
Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Mulyasa,  H.E.  2012. Penelitian  Tindakan Sekolah . Bandung: PT.Remaja
Rosdakarya.
Pidarta,  Made.  2009. Supervisi  Pendidikan
Kontekstual. Jakarta: Rineka Cipta.
Program Administrasi Pendidikan Pascasarjana  Unimed.  2013. Jurnal Manajemen  Pendidikan  Indonesia
Vol 5 No.2 edisi Oktober 2013 , Pasca Sarjana Unimed: Medan.
Robbin dan Judge.02008.0 Guru Profesional . Bandung: Alfabeta.
Rusman.  2012. Seri  Manajemen  Sekolah Bermutu Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  PT Grafindo. Sagala, Syaiful. 2012. Administrasi Pendidikan  Kontemporer .  Bandung: Alfabeta.
Sagala,  S.  2008. Konsep  Dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sahertian,  Piet  A  dan  Mataheru,  Frans.
1982. Prinsip  Dan  Teknik  Supervisi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana.
Silbermen, Melvin L. 2006. Active Learning .
Bandung: Nusamedia.
Sudjana,  Nana.  2011. Supervisi  Pendidikan Konsep dan Aplikasinya Bagi Pengawas Sekolah . Bekasi: Binamitra Publishing. Sugiyono. 2008. Penelitian Kualitati f. Jakarta: Gramedia. Trianto. 2009. Medesain Model Pembelajaran  Inovatif  Progresif. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group