Optimalisasi  Pembelajaran  Diferensiasi  Bermuatan Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  dalam  Mendukung Critical  Thinking, Communication,  Collaboration,  Creativity Siswa  Pasca  Pandemi COVID-19
Very Sapan Universitas Kristen Indonesia, Jakarta
Corresponding Author : vhery27@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history: Received
February 21, 2023 Revised March 24, 2023 Accepted April 18, 2023

## ABSTRACT
Students as learning subjects with different profiles for each student must pay  equal  attention  to  the  learning  process.Differentiated  learning strategies can be implemented in three forms: (1) content differentiation, (2) process  differentiation,  and  (3)  product  differentiation,  so  as  to  provide services for students through the application of differentiated learning. This study aims to confirm the optimization of differentiated learning with CTL in  supporting  critical  thinking,  communication,  collaboration  and creativity.  As  a  research  method  using  qualitative  research  with  library research.  The  results  of  the  study  show  that  the  optimization  of differentiation  learning  in  Civics  learning  with  the  contextual  learning model  (CTL)  can  support  critical  thinking  skills,  communication, collaboration, and creativity.
Keywords : Differentiated Learning, Contextual Teaching  and Learning (CTL), Optimalisasi Pembelajaran Dife Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open-access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Pentingnya  suatu  proses  dalam  pendidikan  akan  menentukan  tingkat keberhasilan  atau  ketercapaian  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Proses  yang  dimaksud adalah serangkaian kegiatan yang dilaksanakan dalam pembelajaran oleh peserta didik bersama  dengan  pendidik.  Dengan  adanya  kurikulum  yang  diberlakukan  di  setiap satuan  pendidikan  membantu  pendidik  menentukan  komponen-komponen  dalam mendukung proses pembelajaran. Komponen tersebut meliputi kriteria kompetensi inti, isi  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran,  langkah  pembelajaran,  pendekatan,  strategi, model, sumber, dan evaluasi pembelajaran. Proses pembelajaran disusun berdasarkan rencana pelaksanaan pembelajaran yang ditetapkan oleh setiap pendidik dan berlaku untuk  semua  siswa  di  kelas  sesuai  dengan  keterampilan  dasar  dan  pertemuan  yang telah ditetapkan.
Secara umum kita ketahui bahwa siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik jika guru telah menyelesaikan materi berdasarkan total jam pelajaran yang telah  ditentukan  dengan  ketercapaian  pada  penilaian  yang  telah  ditetapkan berdasarkan  kriteria  ketuntasan  minimal  di  setiap  mata  pelajarannya.  Namun  pada kenyataannya  banyak  peserta  didik  yang  tidak  merasakan  pembelajaran  yang bermakna  sesuai  dengan  bakat  dan  minat  yang  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik,

## Attractive : Innovative Education Journal
Optimalisasi  Pembelajaran  Diferensiasi  Bermuatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dalam Mendukung Critical Thinking, Communication, Collaboration, Creativity Siswa Pasca Pandemi COVID- 19
berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  ( Jojor,  A.,  &  Sihotang,  H.  (2022) menyatakan bahwa  karena  kurikulum  harus  dilengkapi,  materi  pembelajaran  tidak  akan tersampaikan  secara  maksimal  kepada  siswa  dan  banyak  siswa  yang  tidak  dapat berpartisipasi  dalam  pembelajaran .  Oleh karena  itu  kompetensi  pedagogik  harus dimiliki oleh setiap pendidik untuk dapat mendukung proses pembelajaran. Memiliki kompetensi  pedagogik  menjadi  kewajiban  bagi  setiap  guru  agar  dapat  memberikan pelayanan terbaik kepada peserta didik sehingga tidak diperbolehkan bagi seorang guru mendidik dengan seadanya melainkan harus memberikan kemampuan yang totalitas dan  maksimal  agar  menciptakan  kualitas  dalam  pembelajaran,  sebagaimana  yang diungkapkan oleh Faiz, A., Pratama, A., & Kurniawaty, I. (2022) Pengasuhan berkaitan dengan  kehidupan  dan  nasib  seorang  anak  manusia,  sehingga  segala  kegiatan  yang berkaitan dengan pengasuhan bukanlah tindakan yang sewenang-wenang.
Ketika  seorang  guru  memiliki  kompetensi  pedagogik  seperti  yang  telah dijelaskan dan didukung dengan kompetensi lainnya seperti kompetensi profesional, kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial, maka akan dapat melihat peserta didik sebagai  subjek  belajar  dimana  segala  proses  pembelajaran  harus  berpusat  kepada peserta  didik  bukan  kepada  guru.  Pembelajaran yang berpusat  kepada  peserta  didik merupakan  kegiatan  pembelajaran  dimana  Siswa  secara  aktif  belajar  dan  melakukan lebih  dari  sekedar  mendengarkan  apa  yang  guru  jelaskan.  Mulbar,  U.,  Bernard,  B. Menurut, & Pesona, R.R. (2018) menyatakan, di kelas harus berpusat pada peserta didik, guru  menemukan  makna  dalam  membantu  siswa  menjadi  "pemandu  sampingan" daripada "orang pintar di atas panggung". Pembelajaran berdiferensiasi berperan aktif dalam  pembentukan  pengetahuan  siswa  sendiri  dan  hal  ini  juga  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar kognitif siswa, sehingga diharapkan kemampuan berpikir siswa akan meningkat.
Sebagai subjek pembelajaran tentu peserta didik memiliki profil yang berbeda satu  dengan  yang  lain,  sehingga  di  dalam  kemampuan  mengingat,  melakukan, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan menciptakan akan mengalami perbedaan berdasarkan  kemampuan  yang  dimiliki.  Perbedaan-perbedaan  tersebut  harus  dapat dipahami dan diterima dengan baik terutama oleh guru sebagai fasilitator, pembimbing dan  motivator  di  dalam  kelas.  Namun,  temuan  menunjukkan  bahwa  tidak  ada perubahan besar dalam pelaksanaan pendidikan dan mereka telah mengadopsi sistem pembelajaran yang memperlakukan semua anak secara setara, terlepas dari keragaman kemampuan mereka. Guru tampak mengajar satu siswa di kelas, tetapi kelas tersebut diperkirakan memiliki 20-30 siswa dengan kemampuan unik dan pengalaman belajar yang berbeda, yang membuat siswa bosan dan akhirnya jarang atau bahkan hilang sama sekali kesediaan untuk belajar.
Oleh  karena  itu,  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  makna  kepada  siswa melalui refleksi dengan memperhatikan karakteristik seperti gaya belajar, minat, bakat serta kemampuan yang dimiliki oleh masing-masing peserta didik ialah pembelajaran berdiferensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  pembelajaran  yang  memberikan perbedaan  baik  dari  segi  konten,  proses  dan  produk  kepada  setiap  peserta  didik, sehingga  setiap  guru  dapat  memberikan  pelayanan  terbaik  berdasarkan  kebutuhan setiap peserta didik. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Faiz, A., Pratama, A., & Kurniawaty, I. (2022) menyatakan bahwa tujuan pembelajaran berdiferensiasi adalah untuk memperhatikan minat, motivasi dan kesukaan belajar, membantu semua siswa mencapai tujuan belajarnya, memotivasi dan mencapai pembelajaran, dan mendorong guru  dan  siswa.  dan  menjadi  pribadi  yang  menghargai  keragaman,  membuat  guru
Optimalisasi  Pembelajaran  Diferensiasi  Bermuatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dalam Mendukung Critical Thinking, Communication, Collaboration, Creativity Siswa Pasca Pandemi COVID- 19
menjadi  lebih  kreatif  sehingga  dapat  belajar  lebih  semangat,  akan  meningkatkan kepuasan  guru  karena  merasa  tertantang  untuk  mengembangkan  keterampilan mengajar.
Disisi  lain,  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat dikolaborasikan  dengan  model dan  pendekatan  pembelajaran,  salah  satunya  model  pembelajaran  yaitu Contextual Teaching Learning (CTL) peserta didik akan diberikan pelayanan terbaik dalam proses pembelajaran  dan  didorong  untuk  dapat  belajar  dari  lingkungan  sekitar  sehingga mendorong  kemampuan  4  C  yaitu Critical  Thinking,  Communication, Collaboration, Creativity and Innovation , hal serupa juga dijelaskan oleh Laili, I., & Kuntjoro, S. (2021) berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  bahwa  dengan  melakukan  LKPD  mengenai pencemaran  lingkungan  didukung  oleh  model  pembelajaran contextual  teaching  and learning sangat  mampu  melatih  keterampilan  berpikir  kritis. Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan sebuah penelitian untuk dapat memberikan data dan bahan sebagai referensi bagi para pendidik dan satuan pendidikan untuk dapat melihat keunikan yang dimiliki oleh setiap peserta didik menjadi point penting yang harus dijadikan sebagai pedoman dalam  memberikan  pelayanan,  sehingga  perlu  dilakukan  penelitian  lebih  mendalam mengenai “Optimalisasi Pembelajaran Diferensiasi Bermuatan Contextual Teaching and  Learning (CTL)  dalam  Mendukung Critical  Thinking,  Communication, Collaboration, Creativity Siswa Pasca Pandemi COVID- 19”
METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode  penelitian kualitatif dengan  menggunakan  studi  pustaka . Artinya,  mengumpulkan  data  dari  berbagai referensi seperti buku, jurnal, catatan, dan laporan yang terkait dengan penelitian ini mengenai “Optimalisasi Pembelajaran Diferensiasi Bermuatan Contextual Teaching and Learning (CTL)  dalam  Mendukung Critical  Thinking,  Communication, Collaboration, Creativity Siswa Pasca Pandemi COVID- 19” . Menurut Fadli (2021), penelitian yang menggunakan metode kualitatif bertujuan untuk memperjelas fenomena dengan mengumpulkan data melalui  analisis  daripada  memperoleh  pengetahuan  berupa  metode  statistik  atau perhitungan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pembelajaran Diferensiasi
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
(Kemendikbudristek) menawarkan inovasi baru untuk menjawab perubahan keadaan dalam dunia pendidikan dengan menerapkan kurikulum mandiri. Salah satu inovasi yang ditawarkan adalah pembelajaran yang dilakukan melalui paradigma diferensiasi yang  memungkinkan  siswa  menggali  potensi  unik  setiap  individu  mandiri  melalui materi. Pembelajaran berdiferensiasi adalah pembelajaran yang menyesuaikan semua komponen kurikulum, seperti strategi pembelajaran, penilaian, dan lingkungan kelas, dengan kebutuhan setiap siswa. Menurut Marlina (2019), pembelajaran berdiferensiasi adalah  proses  siklus  belajar  siswa  dan  reaksi  belajar  berdasarkan  perbedaan  yang menyesuaikan dengan minat siswa, preferensi belajar, dan kemauan untuk mencapai hasil  belajar  yang  lebih  tinggi . Dengan  kata  lain,  guru  perlu  terus  belajar  tentang keragaman siswa untuk mencapai pembelajaran yang profesional, efisien dan  efektif, seperti  yang  ditunjukkan  pada  gambar  di  bawah  dengan  pelaksanaan  pembelajaran yang berbeda.
Optimalisasi  Pembelajaran  Diferensiasi  Bermuatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dalam Mendukung Critical Thinking, Communication, Collaboration, Creativity Siswa Pasca Pandemi COVID- 19

## Gambar 1: Proses pembelajaran berdiferensiasi

## Sumber: Marlina, M. (2019)
Selain  itu,  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  berjalan  optimal  jika memperhatikan enam faktor yang berperan dalam pembelajaran yaitu berikut ini:
Gambar 2: Elemen yang Berkontribusi dalam Pembelajaran
Selanjutnya setelah elemen penting yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan pembelajaran  berdiferensiasi,  selanjutnya  ada  3  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam pembelajaran  berdiferensiasi  yaitu  diferensiasi  konten,  diferensiasi  proses  dan diferensiasi produk. Dimana dengan penjelasan sebagai berikut:
a. Diferensiasi konten
Konten  berkaitan  terhadap  materi,  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  guru harus  dapat  memodifikasi  materi  sesuai  dengan  kebutuhan  setiap  murid. Misalnya  guru  PPKN  akan  mempelajari  mengenai  integrasi  nasional  dimana dalam  memberikan  pembelajaran  tersebut  guru  akan  menemukan  beberapa murid di kelasnya yang sudah memahaminya dan sebaliknya beberapa murid yang  belum  memahaminya.  Tugas  selanjutnya  adalah  guru  harus  dapat memodifikasi  konten  untuk  kemudian  bisa  disampaikan  dengan  baik  kepada beberapa anak yang belum mengerti.
b. Diferensiasi proses Proses berkaitan mengenai bagaimana peserta didik dalam menerima informasi dan melakukan aktivitas dalam pembelajaran. Hal yang paling ditekankan ialah bagaimana  akhirnya  peserta  didik  menemukan  cara  untuk  bisa  mengerjakan dengan  sendiri  dan  berguna  bagi  dirinya,  sehingga  tidak  diwajibkan
Memahami siswa secara terus menerus untuk meningkatkan kesadaran mereka akan kekuatan dan kelemahan mereka,
pengamatan, penilaian, persiapan, minat, dan preferensi belajar mereka. Gunakan semua preferensi mengenai bagaimana siswa menyajikan preferensi belajar mereka (konten, proses, produk, lingkungan belajar) Respon yang berdiferensiasi Asesmen dan
Evaluasi Strategi Pembelajaran Elemen dalam pembelajaran berdiferensiasi Desaian Pembelajaran Lingkungan Pembelajaran Materi
Pembelajaran
Sumber: Marlina, M. (2019)
Optimalisasi  Pembelajaran  Diferensiasi  Bermuatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dalam Mendukung Critical Thinking, Communication, Collaboration, Creativity Siswa Pasca Pandemi COVID- 19
keseragaman  proses  yang  terjadi  didalam  kelas  pada  pembelajaran berdiferensiasi.
c. Diferensiasi produk
Produk merupakan hasil dari proses yang dilakukan. Peserta didik akan diminta untuk dapat mendemonstrasikan hasil dari proses pembelajaran sesuai dengan kemampuan  tanpa  adanya  keseragaman  produk.  Hal  ini  dapat  dilihat berdasarkan  gaya  belajar  yang  sudah  diketahui  sebelum  memasuki pembelajaran.
Pendekatan Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)
Model pembelajaran CTL pertama kali dikembangkan oleh John Dewey. Melalui pembelajaran  kontekstual,  siswa  belajar  dalam  kaitannya  dengan  pengetahuan  dan aktivitas  di  sekitarnya.  Menurut  tim  penulis  Depdiknas,  Contextual  Education  and Learning  (CTL)  adalah  model  pembelajaran  yang  memungkinkan  guru  untuk menyampaikan  pengetahuan  yang  ada  di  sekitar  siswanya  sehingga  mereka  dapat mengetahuinya dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Dalam mendukung pelaksanaan  model  pembelajaran  kontekstual  ini  harus  melibatkan  tujuh  komponen diantaranya  konstruktivisme,  bertanya,  menemukan,  masyarakat  belajar,  pemodelan, refleksi dan penelitian sebenarnya.
Menurut Elaine, 2008 (dalam Hasibuan, 2014) mengatakan bahwa pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang mendorong otak untuk menyusun hal-hal yang berkaitan  terhadap  dunia  sekitar  yang  mewujudkan  sebuah  makna.  Dalam pembelajaran kontekstual kita juga mengenal prinsip-prinsip pembelajaran kontekstual menurut Johnson dan Nurhadi, 2002 (dalam Hasibuan, 2014) antara lain:
1. Melakukan pembelajaran yang bermakna. Siswa didorong untuk menggunakan manajemen diri untuk secara aktif mengembangkan minat mereka, baik mereka dapat bekerja secara individu atau dalam kelompok.
2. Melakukan  kegiatan-kegiatan  yang  signifikan.  Siswa  dapat  menghubungkan keterkaitan  antara  sekolah  dengan berbagai  konteks  dalam  kehidupan  sehari- hari
3. Siswa  melakukan  serangkaian  proses  pembelajaran  untuk  kemudian  dapat mencapai tujuan pembelajaran yang dimaksud
4. Siswa didorong untuk bekerjasama baik antar sesama teman sejawat dan juga kepada guru
5. siswa didorong untuk berpikir kritis dalam menganalisa fenomena yang terjadi terhadap lingkungan sekitar
6. Siswa dapat menghargai diri sendiri dengan mengetahui harapan-harapan yang hendak dicapai sepanjang proses pembelajaran
7. Siswa didorong untuk dapat memiliki standar yang tinggi dalam melihat dan mengatasi masalah yang terjadi
8. Siswa  didorong  untuk  dapat  melibatkan  penilaian  yang  autentik  dengan mengaitkan kedalam teori-teori pembelajaran yang dipelajari
Dengan melaksanakan pembelajaran secara kontekstual tanpa disadari peserta didik mengikuti tiga prinsip ilmiah yang menunjang dan mengatur segala sesuatunya yaitu:
a. Prinsip saling bergantung
Prinsip ini mengajarkan peserta didik untuk melihat bahwa alam semesta saling memiliki hubungan, sehingga dengan adanya prinsip ini peserta didik didorong
Optimalisasi  Pembelajaran  Diferensiasi  Bermuatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dalam Mendukung Critical Thinking, Communication, Collaboration, Creativity Siswa Pasca Pandemi COVID- 19
untuk mencari fungsi ketergantungan antara satu dengan yang lain dan di dalam pencarian tersebut terjadinya kolaborasi.
b. Prinsip Diferensiasi Prinsip  ini  mengajarkan  kepada  peserta  didik  untuk  dapat  mencari  dan mengetahui  setiap  keunikan  yang  dimiliki  dari  alam  semesta  sehingga memungkinkan siswa untuk memunculkan cara belajar masing-masing sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan.
c. Prinsip Pengaturan Diri Prinsip  ini  mengajarkan  kepada  peserta  didik  memahami  kemampuan  diri sendiri  dalam  melakukan  kolaborasi  dengan  teman  sejawat  sehingga menciptakan tanggungjawab atas keputusan yang telah diambil.
Kompetensi Critical Thinking, Communication, Collaboration, Creativity Dalam  mempersiapkan  peserta  didik  memiliki  kemampuan  global,  maka pendidikan  menjadi  salah  satu  wadah  yang  dapat  menciptakan,  membentuk  dan mendorong kemampuan setiap peserta didik. Perkembangan industri yang mendorong adanya  penyesuaian juga  dirasakan  oleh  dunia  pendidikan.  Dalam industri  4.0  yang akan  berkembang  menjadi  5.0  mendorong  beberapa  kemampuan  kompetensi diantaranya kemampuan Critical Thinking, Communication, Collaboration, Creativity .

## 1. Kemampuan Critical Thinking
Berpikir kritis menjadi salah satu kemampuan penting untuk dapat menghadapi perkembangan  zaman  dengan  segala  inovasi  yang  ada.  Melalui  kemampuan berpikir  kritis  dapat  membantu  siswa  untuk  memilih  milih  hal-hal  yang dianggap baik dan tidak baik.  Menurut Beyer (Sumarno, 2019), berpikir kritis meliputi  menentukan  kredibilitas  sumber,  membedakan  antara  relevansi  dan tidak  relevan,  membedakan  antara  fakta  dan  penilaian  subjektif, mengidentifikasi dan menilai asumsi, dan yang ada untuk mengevaluasi klaim.

## 2. Kemampuan Communication
Komunikasi merupakan proses transfer informasi, gagasan, emosi baik melalui verbal, simbol, kata, gambar, grafis dan angka. Kemampuan komunikasi yang dimaksud ialah peserta didik mampu memahami, mengelola dan menciptakan komunikasi yang efektif dalam berbagai bentuk dan isi secara lisan, tulisan dan multimedia.

## 3. Kemampuan Collaboration
Kemampuan collaboration adalah  kemampuan  yang  mendorong  siswa  untuk berkolaborasi  bersama  dalam  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Adapun beberapa kompetensi yang harus dimiliki dalam kemampuan kolaborasi ialah: memiliki kemampuan bekerjasama dengan tim, dapat beradaptasi dengan cepat dan  menjalankan  peran  sesuai  tanggungjawab  masing-masing,  memiliki  rasa simpati  dan  empati  terhadap  perspektif  yang  berbeda,  dapat  melakukan negosiasi ataupun kompromi terhadap anggota ataupun kelompok lain.

## 4. Kemampuan Creativity
Kemampuan  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  memiliki  daya  pikir produktif dan melihat sekitar menjadi peluang untuk dapat menghasilkan dan menciptakan sesuatu yang bermanfaat. Beberapa kompetensi terkait kreativitas antara lain: Memiliki kemampuan dan mengembangkan gagasan baru, bersikap terbuka  terhadap  hal-hal  baru,  mampu  menemukan  ide-ide  kreatif, menggunakan konsep baru dalam situasi baru, menjadikan kegagalan sebagai
Optimalisasi  Pembelajaran  Diferensiasi  Bermuatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dalam Mendukung Critical Thinking, Communication, Collaboration, Creativity Siswa Pasca Pandemi COVID- 19
pembelajaran, menjadikan pengetahuan awal untuk pengembangan selanjutnya dan mampu beradaptasi dalam situasi yang baru.
Optimalisasi  Pembelajaran  Diferensiasi  Bermuatan Contextual  Teaching  and Learning (CTL) dalam Mendukung Critical Thinking, Communication, Collaboration, Creativity Siswa Pasca Pandemi COVID-19
Berikut  ini  digagas  pembelajaran  daring  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan dengan strategi diferensiasi melalui pendekatan model pembelajaran contextual teaching and learning yang diharapkan akan dapat mendukung kompetensi Critical  Thinking,  Communication, Collaboration,  Creativity sebagai  kemampuan pada abad 4.0 . Menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh Harahap, T.D., Husin, R., &  Suroyo,  S.  (2021)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  CTL  memiliki  dampak yang lebih baik terhadap hasil belajar matematika terkait berpikir kritis siswa kelas V di kabupaten  Kota  Pinang.  Sangat  penting  bagi  guru  untuk  mengembangkan  rencana pembelajaran sebelum melakukan pembelajaran berdiferensiasi.
Diferensiasi  desain  pembelajaran  yang  digagas  dalam  artikel  ini  merupakan pengembangan  dari  KD  3.5  dan KD  4.5  yaitu  “Mengidentifikasi faktor-faktor pembentuk  integrasi  nasional  dalam  kerangka Bhinneka  Tunggal  Ika”  dan “ Menunjukkan faktor-faktor pembentuk integrasi  nasional  dalam  kerangka Bhinneka Tunggal Ika”. Indikator pencapaian belajar untuk KD 3.5.1. adalah “mengidentifikasi keanekaragaman  negara Indonesia”,  3.5.2.  “ Analisis konsep  integrasi  nasional”. Kompetensi  Dasar  4.5.1  “Menunjukkan  analisis  faktor -faktor  yang  mempengaruhi integrasi nasional dalam kerangka Bhinneka Tunggal Ika”, 4.5.2, “Keterlibatan warga negara  dalam  menjaga  persatuan  dan  kesatuan nasional”. Berikut  tahapan pembelajarannya.

## Tabel 1. Desain Pembelajaran PPKN Strategi Diferensiasi bermuatan
Contextual Teaching and Learning (CTL) Pendahuluan
Orientasi
1. Memulai dengan salam dan doa untuk memulai pembelajaran
2. Siswa akan diminta untuk mengisi lembar absensi sebagai pengaturan disiplin melalui  Link  Absensi  Google  Classroom.  Tautan  akan  diberikan  selama pelajaran tatap muka

## Apersepsi
3. Guru memberikan motivasi melalui video (belajar dari kesalahan)
4. Guru  dan  Peserta  didik  melakukan  tanya  jawab  mengenai  materi  Integrasi Nasional di Indonesia. (4C) . Setelah itu guru memberikan acuan sebagai berikut:
a. Memberitahukan tentang kriteria kemampuan dasar, indikator, KKM, dan tujuan pembelajaran dalam pertemuan yang sedang berlangsung.
b. Pemberian informasi tentang kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan merupakan  bentuk  diskusi  kelompok  melalui  penumbuhan  kesadaran berbasis  musyawarah,  saling  menghargai,  syukur,  santun,  kekeluargaan, bebas SARA, dengan bahasa Indonesia yang baik dan benar.

## Kegiatan Inti
5. Dalam  Tatap  Muka, Guru  menyajikan  video  tentang  “Pembagian  kekuasaan Negara” dari Link youtube.com
6. Siswa  diminta  untuk  menonton  video  dan  memberikan  tanggapan.  Guru
Optimalisasi  Pembelajaran  Diferensiasi  Bermuatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dalam Mendukung Critical Thinking, Communication, Collaboration, Creativity Siswa Pasca Pandemi COVID- 19
kemudian  mengajukan  pertanyaan  berikut:  Konsep  integrasi  nasional  terkait dengan lingkungan
7. Guru  membagi  siswa  menjadi  enam  kelompok  berdasarkan  kelompok  visual, auditori, dan kinestetik. Setiap profil pembelajaran dibagi menjadi dua atau tiga kelompok  tergantung  minat  siswa.  Penugasan  kelompok  didasarkan  pada investigasi diagnostik yang dilakukan pada awal tahun ajaran baru.
8. Guru  memberikan  stimulus  berupa  gambar  kelompok  persatuan  dan pemberontakan,  rekaman  suara  tentang  ajakan,  himbauan  yang  berhubungan dengan  lingkungan  sekitar  dan  mengajak  peserta  untuk  menyimak  dan mempelajarinya (sudah disampaikan di grup WA agar menyediakan kertas dan alat tulis lainnya).
9. Kelompok  visual  diminta  mengamati  gambar,  dan  menuliskan  hasil pengamatannya.  Kelompok  auditif  diminta  untuk  mendengarkan  rekaman suara dan menyampaikan secara lisan hasil menyimak dari rekaman tersebut. Sedangkan  kelompok  kinestetik  diminta  untuk  menyampaikan  hasil pengamatannya melalui rekaman video atau tiktok yang ekspresif dan atraktif.
Jika  seluruh  siswa  bergembira  dengan  sajian  tiktok  temannya  maka  dapat diulangi  bersama-sama  seluruh  peserta  didik.  (Peserta  didik  akan  diberikan waktu  untuk  keluar  ruang  rapat  umum  dan  membentuk  rapat  khusus  di kelompoknya  masing-masing  dengan  durasi  10-15  menit  setelah  itu  peserta didik kembali bergabung pada rapat umum).
10. Guru  memberikan  kesempatan  kepada  perwakilan  setiap  kelompok  untuk mempresentasikan hasil diskusinya.
11. Guru  mengakui  reaksi  siswa  dengan  mengajak  siswa  menyampaikan  sorakan penyemangat.
12. Guru meminta semua siswa untuk membaca buku teks, modul, atau blog guru (baik yang disematkan dalam aplikasi Microsoft Teams oleh guru) melalui teks laporan hasil diskusi kelompok.
13. Kelompok  visual  diminta  untuk  menarik  kesimpulan  setelah  membaca  teks laporan  hasil  diskusi.  Kelompok  auditori  secara  verbal  mengkomunikasikan kesimpulan  dari  bacaan,  dan  kelompok  kinestetik  diminta  untuk mempresentasikan  hasil  membaca  teks  LHO  yang  dikumpulkan  pada  kolom unggah  tugas  yang  disediakan  oleh  guru  aplikasi  Microsoft  Teams  di  Power Point.

## Penutup
14. Guru meminta beberapa siswa untuk menyimpulkan tentang pelajaran hari ini.
15. Guru  meminta  beberapa  siswa  untuk  memberikan  umpan  balik  tentang perasaan mereka tentang pembelajaran hari itu.
16. Guru  dan  siswa  merayakan  pembelajaran  dengan  bernyanyi  bersama  (lagu Balonku akan diubah menjadi lagu "hatiku"). Pembelajaran yang menarik akan
Optimalisasi  Pembelajaran  Diferensiasi  Bermuatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dalam Mendukung Critical Thinking, Communication, Collaboration, Creativity Siswa Pasca Pandemi COVID- 19
terjadi pada pertemuan berikutnya pada materi yang sama dengan peningkatan KD.
Saat proses pembelajaran yang berlangsung, stimulus yang diberikan oleh guru akan  mendorong  peserta  didik  untuk  melaksanakan  pembelajaran contextual  teaching and learning dengan melakukan serangkaian kegiatan pembelajaran mulai dari adanya pembelajaran bermakna karena peserta didik diminta untuk menghubungkan dengan lingkungan sekitar, kegiatan-kegiatan yang signifikan, upaya dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Dari serangkaian proses pembelajaran yang terjadi mendorong  kemampuan  untuk  bisa  berkolaborasi  antar  siswa  dalam  memecahkan masalah,  berpikir  kritis  untuk  dapat  melihat  keterkaitan  materi  dengan  lingkungan sekitar, kreatif agar dapat membedakan pekerjaan dengan kelompok lain dan terakhir didorong  untuk  dapat  berkomunikasi  agar  dapat  menyampaikan  hasil  temuan  yang telah  dikerjakan.  Kemampuan  tersebut  sangat  dibutuhkan,  sesuai  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., Nyoto, A., & Malang, U. N. (2016) bahwa  kemampuan  4C  dalam  abad  21  dibutuhkan  dalam  dunia  pendidikan  yaitu keterampilan  berinovasi,  kehidupan  dan  karir,  keterampilan  teknologi  dan  media informasi.
Tahap  belajar  yang  dilaksanakan  diakhiri  dengan  tahap  evaluasi.  Evaluasi merupakan  ukuran  hasil  belajar  yang  dicapai.  Proses  evaluasi  tidak  boleh  tiba-tiba, tetapi  harus  dievaluasi  dalam  perencanaan  pembelajaran.  Penilaian  berkaitan  erat dengan  proses  pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru  dan  dilakukan  bersama  oleh siswa. Oleh karena itu, guru perlu memahami bahwa pembelajaran yang dilakukan dan evaluasi yang dilakukan sudah tepat (Nugroho, 2018). Dalam pembelajaran diferensiasi penilaian tidak lagi berpatokan terhadap Kriteria Ketuntasan Minimal yang dijadikan sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  proses  yang  telah  dilalui,  melainkan  capaian pembelajaran  setiap  peserta  didik  haruslah  dihargai  menjadi  keberhasilan  setiap individu  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  dan  selanjutnya  dilakukan pendampingan  yang  lebih  signifikan  berdasarkan  kelemahan  materi  dan  setiap indikator yang ada. Penilaian melalui lembar kerja dengan strategi diferensiasi dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Lembar Tugas pada Pembelajaran PPKN Strategi Diferensiasi Gaya belajar Visual Gaya belajar Auditif Gaya belajar Kinestetik 1. Perhatikan gambar berikut (silahkan masukkan gambar). 2. Tuliskan hasil pengamatan/bagian dari foto (foto yang disajikan disesuaikan dengan minat siswa dan cukup diunggah dari dunia maya) dan beri nama objek/objek tersebut!
3. Apakah objek/barang dalam foto tersebut memiliki maksud atau 1. Dengarkan pesan suara berikut (siaran radio) 2. Catat hasil mendengar nama dan bagian benda/benda yang disebutkan dalam rekaman! 3. Apakah objek/benda yang termasuk dalam rekaman tersebut memiliki kegunaan atau
fungsi? Bisakah Anda menjelaskan?
4. Apakah benda/benda yang terdapat dalam 1. Tonton dua video berikut (masukkan video) 2. Tunjukkan hasil pengamatan bagian- bagian dalam video (video yang ditampilkan disesuaikan dengan minat siswa, tinggal upload dari dunia maya) dan beri nama objek/objek tersebut
3. Apakah objek / barang yang ditampilkan dalam video memiliki
Optimalisasi  Pembelajaran  Diferensiasi  Bermuatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dalam Mendukung Critical Thinking, Communication, Collaboration, Creativity Siswa Pasca Pandemi COVID- 19
fungsi tertentu? Bisakah
Anda menjelaskan?
4. Apakah benda/objek pada gambar tersebut ada dalam kehidupan sehari-hari anda atau di lingkungan anda? Bisakah Anda menggambarkan hal-hal
/ barang-barang di sekitar Anda?
5. Apakah Anda menyukai hal-hal / hal-hal dalam gambar? mengapa? rekaman tersebut ada dalam kehidupan sehari-hari Anda atau dekat dengan lingkungan Anda? Bisakah Anda menggambarkan hal- hal / barang-barang di sekitar Anda?
5. Apakah Anda menyukai objek/item dalam rekaman? mengapa? kelebihan atau kegunaannya? Bisakah Anda menjelaskan? 4. Apakah objek/objek dalam video tersebut hadir dalam kehidupan sehari-hari Anda atau di lingkungan Anda? Bisakah Anda menggambarkan hal-hal
/ barang-barang di sekitar Anda? 5. Apakah Anda menyukai objek / item video? mengapa?
Capaian pembelajaran akan ditentukan berdasarkan kemampuan setiap peserta didik  yang  sudah  disesuaikan  berdasarkan  gaya  belajar  dalam  pembelajaran berdiferensiasi  guru  akan  memperhatikan  setiap  keunikan  dan  kemampuan  peserta didik, sehingga apa yang didapatkan melalui lembar tugas yang sudah diberikan tidak memiliki  standarisasi  penilaian  yang  harus  didapatkan  melainkan  dilihat  dari  setiap capaian pembelajaran yang didapat oleh peserta didik. Hal tersebut didukung oleh hasil penelitian Dedi Iskandar (2021) menyatakan bahwa pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan hasil belajar pada materi report text dengan pencapaian ketuntasan belajar dari  kondisi awal  pra siklus  36,36%  menjadi  66,67%  pada siklus I  dan  pada  siklus  II mencapai 90,91%.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  strategi  pembelajaran  yang  sangat dibutuhkan  dalam  menghargai  setiap  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik, dengan  mempertimbangkan  perbedaan  dari  segi  materi,  proses  dan  produk.  Strategi pembelajaran berdiferensiasi akan sangat bermakna jika diintegrasikan dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dimana mendorong peserta didik untuk  dapat  melihat  dan  lebih  peduli  terhadap  fenomena  yang  terjadi  di  sekitar lingkungannya.  Sehingga  dalam  outputnya  dapat  menghasilkan  kemampuan Critical Thinking, Communication, Collaboration, Creativity .

## REFERENSI
Andini,  D.  W.  (2016).  â€  œDifferentiated  Instructionâ€:  Solusi  Pembelajaran  dalam Keberagaman  Siswa  di  Kelas  Inklusif. Trihayu:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD- An , 2 (3). Google Schoolar
Fadli,  M.  R.  (2021).  Memahami  desain  metode  penelitian  kualitatif. Humanika,  Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum , 21 (1), 33-54. Google Schoolar Faiz,  A.,  Pratama,  A.,  &  Kurniawaty,  I.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam Program  Guru  Penggerak  pada  Modul  2.1. Jurnal  Basicedu , 6 (2),  2846-2853.

## Google Schoolar
Hadi,  W.,  Wuryani,  E.  P.,  Yuhdi,  A.,  &  Agustina,  R.  (2022).  Desain  Pembelajaran Diferensiasi  Bermuatan  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Mendukung  Critical
Optimalisasi  Pembelajaran  Diferensiasi  Bermuatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dalam Mendukung Critical Thinking, Communication, Collaboration, Creativity Siswa Pasca Pandemi COVID- 19
Thinking  Skill  Siswa  Pada  Era  Kenormalan  Baru  Pascapandemi  Covid- 19. Basastra , 11 (1), 56-68. Google Schoolar
Harahap,  T.  D.,  Husein,  R.,  &  Suroyo,  S.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Ditinjau  Dari  Berpikir  Kritis. Journal  of  Education,  Humaniora  and  Social Sciences (JEHSS) , 3 (3), 972-978. Google Schoolar
Hasibuan,  M.  I.  (2014).  Model  Pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  and Learning). Logaritma: Jurnal Ilmu-ilmu Pendidikan dan Sains , 2 (01).

## Google Schoolar
Jojor,  A.,  &  Sihotang,  H.  (2022).  Analisis  Kurikulum  Merdeka  Dalam  Mengatasi Learning  Loss  Di  Masa  Pandemi  Covid-19  (Analisis  Studi  Kasus  Kebijakan Pendidikan). Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (4),  5141-5150. Google Schoolar Laili, I., & Kuntjoro, S. (2021). Validitas LKPD Pencemaran Lingkungan Berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 10 (1), 20-30.

## Google Schoolar
Marlina, M. (2019). Panduan Pelaksanaan Model Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif. Google Schoolar
Mashudi, M. (2020). Contextual teaching and learning. Google Schoolar Mulbar,  U.,  Bernard,  B.,  &  Pesona,  R.  R.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Strategi Pembelajaran Diferensiasi pada Peserta Didik Kelas  VIII. Issues  in  Mathematics  Education  (IMED) , 1 (1),  1-6. Google Schoolar
Pane,  R.  N.  P.  S.,  Lumbantoruan,  S.,  &  Simanjuntak,  S.  D.  (2022).  Implementasi Pembelajaran  Berdiferensiasi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Peserta  Didik. BULLET:  Jurnal  Multidisiplin  Ilmu , 1 (03),  173-180.

## Google Schoolar
Setiawan, R. H., Saleh, A., & Sardin, S. (2019). Perbandingan Keefektifan Pembelajaran Guide  Inquiry  dan  Contekstual  Teaching  and  Learning  (CTL)  ditinjau  dari Prestasi  Belajar  Persamaan  Diferensial,  Berpikir  Kreatif,  dan  Rasa  Ingin  Tahu (Curiosity)  Mahasiswa. Jurnal  Akademik  Pendidikan  Matematika ,  148-155.

## Google Schoolar
Sumarno,  S.  (2019,  November).  Pembelajaran  Kompetensi  Abad  21  Menghadapi  Era Society  5.0.  In Prosiding  SEMDIKJAR  (Seminar  Nasional  Pendidikan  dan Pembelajaran) (Vol. 3, pp. 272-287). Google Schoolar Wijaya,  E.  Y.,  Sudjimat,  D.  A.,  Nyoto,  A.,  &  Malang,  U.  N.  (2016).  Transformasi pendidikan abad 21 sebagai tuntutan pengembangan sumber daya manusia di era  global.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika (Vol.  1, No. 26, pp. 263-278). Google Schoolar
Copyright Holder :
© Very Sapan (2023). First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal This article is under: