## PENERAPAN KONSELING KELOMPOK DENGAN TEKNIK BERMAIN PERAN UNTUK MENINGKATKAN PERCAYA DIRI PADA SISWA SMA
MadeApriliaDwiKristianti,NiNengahMadriAntari,NyomanDantes
Jurusan Bimbingan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja,Indonesia
e-mail: odokliaodoklia@gmail.co.id,madriantari@yahoo.co.id,Nyomandantes@pasca.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  konseling  ini  untuk  meningkatkan  percaya  diri  siswa  kelas  XI BHS 2 SMA Negeri 3 singaraja tahun pelajaran 2013/2014.  Jenis  penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  bimbingan  konseling  (PTBK).  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Metode  yang  digunakan  yaitu  observasi  dan  data percaya diri dikumpulkan dengan kuesioner. Subjek dalam penelitian ini yaitu 30 siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  dari  data  awal  ke  siklus  I  rata-rata  yang diperoleh  yaitu  38,4  dari  9  siswa  yang  memiliki  kategori  percaya  diri  rendah. Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  terdapat  4  orang  siswa  yang  masih dibawah 120. Maka 4 siswa tersebut diberikan tindakan pada siklus II. Rata-rata yang  diperoleh  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  14,3.  Hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan rumus t-test nonparametric, diperoleh nilai t hitung 3,64 dengan taraf signifikasi 5%, dapat disimpulkan penerapan l konseling kelompok dengan teknik bermain  peran  dapat  meningkatkan  percaya  diri  siswa  kelas  XI  BHS  2  SMA Negeri 3 Singaraja.
Kata kunci: konseling kelompok, bermain peran, percaya diri
Abstract
This  study  aimed  to  improve  the  self  confident  of  the  eleventh  grade  student  of BHS  2  SMA  Negeri  3  Singaraja  in  academic  year  2013/2014.  This  study  was  a counseling  guidance  action  research  (PTBK).  This  study  was  done  into  two cycles.  The  method  used  was  the  observation,  and  the  data of  self  confidence were collected throught questionairre. The subject of this study were 30 student. The  result  of  the  study  showed  that  from  the  first  data  to  the  first  cycle  the average was 38,4 from 9 student who have low self confident category. After the treatment  in  the  first  cycle,  there  are  4  student  under  120.  The  those  4  student are given the treatment in the second cycle. The average get from the first to the second  cycle  is  14,3.  The  hypotesis  done  by  using  t-test  nonparametric,  t count value  is  3,64  with  significancy  5%.  It  can  be  concluded  that  the  use  of  group counseling model with role play technique can improve the self confidence of the eleventh  grade  student’s  of  BHS  2  SMA  Negeri  3  Singaraja  in  academic  year 2013/2014.
Keywords: group counseling, role plays, self- confidence

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha
membantu  peserta  didik  untuk  menuju perkembangan  optimal  baik  secara  fisik, mental maupun sosial. Dalam pelaksanaannya
pendidikan dapat berlangsung  di  sekolah  maupun  di  luar sekolah. Dalam Undang-undang Republik 3 Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  pada  Bab  II  pasal  3, dirumuskan bahwapendidikan berfungsi untuk  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermatabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  perkembangan  potensi- potensi peserta didik agar menjadi manusia yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berahlak  mulia,  sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggungjawab. Kualitas kehidupan bangsa  sangat  di  tentukan  oleh  faktor pendidikan.  Kemajuan  suatu  bangsa  dapat dicapai  melalui  penataan  pendidikan  yang baik  (Nurhadi  dan  Senduk,  2003;1).  Dalam undang-undang  no  20  tahun  2003tentang sistem  pendidikan  nasional  pada  pasal  1 ayat  (1)  menyebutkan  bahwa  pendidikan adalah  usaha  sadar  untuk  mewejudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya.  Proses belajar merupakan peristiwainteraksi edukatif  yang  terikat  pada  tujuan,  dan kejelasan.  Dengan  belajar  manusia  bisa melakukan  perubahan-perubahan  kualitatif, sehingga tingkah laku individu bisa berkembang. Belajar sebagai aktifitas paling sentral  dalam  bidang  pendidikan  untuk memajukan sumberdaya manusia.
Keberhasilan
siswa dalam menyelesaikan  studinya  ditentukan  oleh banyak  faktor,  baik  yang  bersumber  dari individu  siswa  sendiri  maupun  faktor  dari
luar  individu.  Faktor-faktor  tersebut  dapat berpengaruh  positif  dalam  arti  mendukung keberhasilan  studi  siswa,  tetapi  juga  dapat berpengaruh negatif yaitu dapat menghambat studi siswa, karena menimbulkan  masalah  bagi  siswa.  Hal  ini sering  tidak  disadari  oleh  siswa,  sehingga siswa  tidak  berani  dan  kurang  percaya  diri untuk datang ke ruang BK untuk mendapatkan  layanan  BK.  Bila  hal  ini dibiarkan  berlarut,  kemungkinan  banyak siswa yang akan terhambat studinya.. Rasa tidak percaya diri ternyata sikap yang paling merugikan. dan menunjukkan ketidakcakapan  seseorang!    Takut  salah. takut  mengalami  kegagalan,  takut  ditolak dan  dada  berdebar-debar  yang  diiringi  oleh perasaan  tak  tenang  atau  resah  sebelum melakukan  suatu  tindakan,  perbuatan,  atau kegiatan ternyata telah menyita dan menghabiskan banyak energi menyebabkan seseorang  sering  menjadi  tidak  berhasil, mengurungkan  niat  melakukan  kegiatan atau tidak dapat mengambil suatu keputusan karena ragu-ragu. Bahkan, adakalanya  kita  dibuat  kesal,  ketika  dia disuruh  melakukan  sesuatu.  Anak  malah berusaha keras menghindari atau membangkang  melakukan  apa  yang  kita perintahkan tersebut. Jika peneliti memperhatikan rasa cemas, was-was ( khawatir ), tak yakin, tubuh gemetar acapkali menjangkiti dan menjadi penghambat,  ketika  anak  hendak  memulai melakukan  sesuatu.  Wajah  anak  pun menunjukkan  roman  tak  berdaya  dan ketakutan.  Padahal,  dia  belum  melakukan apa-apa.  Jika  anak  melakukan  sesuatu, suka  berhenti  di  tengah  jalan  karena  rasa tak berdaya anak sedemikian besar sehingga  anak  mengurungkan  niatnya melakukan sesuatu. Gejala-gejala seperti ini tidak  hanya  sering  menghinggapi  diri  anak, tetapi  hampir  semua  orang  yang  tidak memiliki percaya diri mengalaminya. '' Rasa tidak percaya diri ternyata sikap yang paling
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
merugikan. dan menunjukkan ketidakcakapan  seseorang!    Takut  salah. takut  mengalami  kegagalan,  takut  ditolak dan  dada  berdebar-debar  yang  diiringi  oleh perasaan  tak  tenang  atau  resah  sebelum melakukan  suatu  tindakan,  perbuatan,  atau kegiatan ternyata telah menyita dan menghabiskan banyak energi menyebabkan seseorang  sering  menjadi  tidak  berhasil, mengurungkan  niat  melakukan  kegiatan atau tidak dapat mengambil suatu keputusan karena ragu-ragu. Bahkan, adakalanya  kita  dibuat  kesal,  ketika  dia disuruh  melakukan  sesuatu.  Anak  malah berusaha keras menghindari atau membangkang  melakukan  apa  yang  kita perintahkan tersebut.
Anak menghindar melakukan perbuatan  yang  peneliti  kehendaki  tersebut dengan berbagai dalih atau kambing hitam. Padahal,  semua  dalih  tersebut  untuk menutupi  ketakberdayaan  dan  ketakutan anak  untuk  melakukan  perbuatan  yang dibebankan  padanya.  Peneliti  pun  menjadi bertanya-tanya, apa yang salah pada anak? Sebenarnya,  gejala  tidak  percaya  diri seperti  munculnya  ketakutan,  keresahan, khawatir,  rasa  tak  yakin  yang  diiringi dengan  dada  berdebar-debar  kencang  dan tubuh  gemetar  ini  bersifat  psikis  atau  lebih didorong  oleh  masalah  kejiwaan  anak dalam  merespon  rangsangan  dari  luar dirinya.  Aktifnya  gejala  rasa  tidak  percaya diri  pada  anak  dapat  menekan  atau menghambat  bekerja/berfungsinya  daya nalar  anak  sehingga  anak  mengalami kesulitan  untuk  memusatkan  konsentrasi pikiran,  melemahkan  motivasi  dan  daya juang  anak.  Pada  akhirnya  anak  tidak mampu mengaktualisasikan kemampuannya. Perlu kita ketahui, percaya diri  tidak  begitu  saja  melekat  pada  anak. Kemampuan percaya diri bukan merupakan bawaan lahir atau turunan anak terbentuknya  kemampuan  percaya  diri adalah  suatu  proses  belajar  bagaimana merespon  berbagai  rangsangan  dari  luar dirinya melalui interaksi dengan lingkungannya.  Jadi,  perlu  campur  tangan kita untuk mengatasi munculnya gejala tidak
percaya diri anak ini. Untuk itulah, kita harus memahami masalah kejiwaan yang menjadi penghambat terbentuknya percaya diri pada anak  sehingga  kita  dapat  menentukan tindakan  yang  tepat  untuk  membantu menumbuhkan percaya diri pada anak.
Aktifnya  gejala  rasa  tidak  percaya  diri pada anak dapat menekan atau menghambat  bekerja/berfungsinya  daya nalar  anak  sehingga  anak  mengalami kesulitan  untuk  memusatkan  konsentrasi pikiran,  melemahkan  motivasi  dan  daya juang  anak.  Pada  akhirnya  anak  tidak mampu mengaktualisasikan kemampuannya. Perlu kita ketahui, percaya diri  tidak  begitu  saja  melekat  pada  anak. Kemampuan percaya diri bukan merupakan bawaan lahir atau turunan anak terbentuknya  kemampuan  percaya  diri adalah  suatu  proses  belajar  bagaimana merespon  berbagai  rangsangan  dari  luar dirinya melalui interaksi dengan lingkungannya.  Jadi,  perlu  campur  tangan kita untuk mengatasi munculnya gejala tidak percaya diri anak ini. Untuk itulah, kita harus memahami masalah kejiwaan yang menjadi penghambat terbentuknya percaya diri pada anak  sehingga  kita  dapat  menentukan tindakan  yang  tepat  untuk  membantu menumbuhkan percaya diri pada anak.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  BK,  bahwa  konseling  kelompok  masi jarang  dilaksanakan  karena  situasi  dan kondisi  yang  tidak  memungkinkan.  Selain itu  juga  minimnya  keinginan  siswa  untuk mengkonsultasikan  masalahnya  kepada guru pembimbing. Kegiatan konseling kelompok  dengan  menggunakan  teknik bermain  peran    dapat  difokuskan  sebagai upaya untuk meningkatkan rasa percaya diri pada siswa. Hal tersebut sebagai salah satu upaya  untuk  mengatasi  kurangnya  rasa percaya  diri  pada  siswa.  Karena  masi banyak  siswa  yang  kurang  percaya  diri dalam  mengemukakan  masalahnya.  Pada pendidikan  formal  pemberian  pendidikan rasa  percaya  diri  diberikan  pada  mata pelajaran budi pekerti yang dibawakan oleh guru  bimbingan  konseling  atau  konselor  di
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
sekolah.  Konselor  sangat  berperan  penting pada upaya meningkatkan rasa percaya diri pada siswa di sekolah.
SMA  Negeri  3  Singaraja  merupakan salah  satu  sekolah  menengah  atas  di  kota Singaraja. Kemampuan siswa di sekolah ini mewakili  rata-rata  kemampuan  siswa  di kota  Singaraja  secara  umum.  Berdasarkan pengalaman  penelitian  selama  mengikuti PPL-Real  dan  PL-BKS/Intensif  BK,  peneliti berasumsi  secara  umun  siswa  SMA  Negeri 3 Singaraja masih perlu diberikan penanaman  rasa  percaya  diri.  Kurangnya rasa percaya diri pada siswa SMA Negeri 3 Singaraja  perlu  menanamkan  rasa  percaya diri  sedini  mungkin.  Pada  jenjang  SMA, kelas XI BHS 2 yang merupakan kelas awal sehingga  penanaman  rasa  percaya  diri perlu dimulai secara intensif dari jenjang ini.
Berdasarkan permasalahn yang dipaparkan di atas, peneliti melalui penelitian ini bermaksud melakukan penelitian  terhadap  penerapan  konseling kelompok dalam rangka meningkatkan rasa percaya diri pada siswa  kelas XI BHS 2  di sekolah  SMA  Negeri  3  Singaraja.  Nantinya diharapkan para konselor mampu menerapkan  konseling  kelompok  untuk meningkatkan rasa percaya diri pada siswa SMA Negeri 3 Singaraja.
Senada  dengan  hal  itu  penelitian  yang dilakukan  oleh  I  Made  Puspa  Widiasa Tahun  pelajaran  2013/2014  yang  berjudul
Penerapan Konseling Kelompok Berdasarkan  Teori  Gestalt  Dengan  Teknik Berkeliling Untuk Meningkatkan Self Confidence  Siswa  Kelas  XA  SMA  1 Kubutambahan Tahun Pelajaran 2013/2014.  Bahwa  penerapan  konseling kelompok  berdasarkan  teori  gstalt  dengan teknik  berkeliling  untuk  meningkatkan  self confidence dapat meningkatkan percaya diri siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka penulis dalam peneliti ini menentukan kajian dalam  judul  :  “Penerapan  Konseling Kelompok  Dengan  Teknik  Bermain  Peran Untuk  Meningkatkan  Percaya  Diri  Siswa Kelas  XI  BHS  2  SMA  Negeri  3  Singaraja Tahun Pelajaran 2013/2014.”

## METODE
Dalam  penelitian  ini,  yang  menjadi subjek  penelitian    adalah  siswa  kelas  XI BHS  2  SMA  Negeri  3  Singaraja  tahun pelajaran  2013/2014  yang  masih  memiliki rasa  percaya  diri  rendah.  Penelitian  ini dilaksanakan dalam dua siklus, siklus 1 dan siklus  kedua.  Masing-masing  siklus  terdiri dari  3  kali  pertemuan  yaitu  2  kali  konseling kelompok  dan  1  kali  pertemuan  penelitian melakukan  evaluasi . Jenis  penelitian  yang dilaksanakan  adalah  penelitian  tindakan bimbingan konseling yaitu penerapan konseling  kelompok  dengan  teknik  bermain peran    untuk  meningkatkan    rasa  percaya diri siswa  kelas  XI  BHS  2  SMA  Negeri  3 Singaraja Tahun Pelajaran 2013/2014.
Peneletian  ini  dilaksanakan  dalam sistem  siklus,  untuk  masing-masing  siklus mencakup pada tahapan anatara lain: tahap identifikasi, tahap diagnosis, tahap prognosis, tahap Tahap
Konseling/treatment,  Tahap  evaluasi,dan Tahap  refleksi,  rencana  penelitian  yang akan  dilaksanakan  dapat  dilihat  pada gambar berikut.

## SIKLUS I
Tahap Identifikasi Tahap Tahap Refleksi Diagnosi Tahap Tahap Evaluasi Prognosa Tahap Konseling Treatment/training

## SIKLUS II
(Dharsana;  Dasar-dasar  Konseling  Seri  2 :2007
Tahap  pertama  yaitu  Identifikasi adalah  hal  paling  pertama  yang  mesti dilakukan sebelum melaksanakan penelitian adalah  tahap  identifikasi.  Segala  sesuatu yang  akan  dilakukan  nantinya  dalam tindakan  penelitian  haruslah  matang  dan akurat  sehingga  pelaksanaan  tindakan dapat  terlaksana  dengan  baik  dan  sesuai dengan  tujuan  yang  dikehendaki.  Tahap yang kedua yaitu diagnosis adalah tahapan untuk menganalisis penyebab suatu masalah  yang  dihadapi  klien.  Setelah  di identifikasi siswa yang memiliki percaya diri rendah. Selanjutnya langkah yang digunakan adalah menentukan faktor penyebab sehingga siswa mengalami masalah  tersebut.  Tahap  yang  ketiga  yaitu prognosis adalah tahapan untuk menyiapkam rencana-rencana untuk
melatih  siswa/konseli  atau  sebuah  upaya yang  dilakukan  dalam  proses  konseling misalnya memberikan advis cara-cara untuk meningkatkan  percaya  diri.  Tahap  keempat yaitu  konseling  /treatment/training  tahap  ini tujuan untuk membantu siswa yang memiliki percaya diri rendah agar mampu dikembangkan. Terapi yang diberikan kepada siswa-siswa sesuai dengan prosedur  dan  langkah-langkah  bantuan yang  telah  ditetapkan  dalam  program kasus.  Tahap  kelima  yaitu  evaluasi  adalah suatu  tahap  penilaian  terhadap  indikator- indikator  yang  tercantum  dalam  prognosa. Tahap  keenam  yaitu  refleksi  merupakan kegiatan  analisis,  sintesis,  interprestasi  dan penjelasan (eksplanasi).
Menurut Nurkencana (1990:35-61) terdapat beberapa teknik pengumpulan data secara  umum  seperti,  observasi,  kuisioner dan  interview.  Dalam  penelitian  ini  untuk mendapatkan data digunakan metode kuisioner.  Data  yang  digunakan  untuk meningkatkan  percayaa  diri  siswa  yaitu dengan  metode  observasi,  kuesioner,  dan interview.  Dalam  penelitian  ini  digunakan metode observasi bertujuan untuk
mengetahui  apakah  penerapan  konseling kelompok  dengan  teknik  bermain  peran dapat  meningkatkan  percaya  diri  siswa. Menurut  Nurkancana  (1990:  51),  observasi dapat  diartikan  suatu  cara  pengumpulan data  dengan  mengadakan  pengamatan langsung  terhadap  suatu  obyek  dalam periode tertentu dan mengadakan pencatatan  secara  sistematis  tentang  hal- hal tertentu yang diamati.
Metode interview dilakukan bertujuan  untuk  mengetahui  apa  yang menyebabkan siswa tersebut  memiliki percaya diri yang rendah. Kuisioner menurut  Nurkencana  (1993:45)  diartikan sebagai  suatu  metode  pengumpulan  data dengan  jalan  mengajukan  suatu  daftar pertanyaan tertulis kepada sejumlah individu dan individu-individu yang diberikan daftar  pertanyaan  tersebut  diminta  untuk memberikan jawaban  secara tertulis pula.
Secara  oprasional  pengembangan kuesioner dilakukan melalui langkah-
Tahap Identifikasi Tahap Tahap Refleksi Diagnosi Tahap Tahap Evaluasi Prognosa Tahap Konseling Treatment/training
Volume: 2 No 1, Tahun 2014 langkah  :  (1)  menyusun  kisi-kisi  instrument ,(2)  merumuskan  butir-butir  pernyataan,  (3) melakukan uji validasi isi, (4) melakukan uji validasi  (kesahihan)  butir  dan  reliabilitas (keandalan)  kuesioner.  Kuisoner  diartikan sebagai  suatu  medote  pengumpulan  data dengan  jalan  mengajukan  suatu  daftar pertanyaan tertulis kepada sejumlah individu dan individu-individu yang diberikan daftar  pertanyaan  tersebut  diminta  untuk meberikan jawaban secara tertulis pula, hal tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui  siswa yang  memiliki  pecaya  diri  rendah.  Adapun rumus validitas isi :
D
Validitas Isi   A+B+C+D (Gregory,
2000:98-99)
Keterangan : A  :  Sel  yang  menunjukan  ketidaksesuaian antara kedua penilai/pakar B  dan  C:  Sel  yang  menunjukan  perbedaan pandangan antara kedua penilai/pakar D:  Sel  yang  menunjukan  persetujuan  yang valid antara kedua penilai/pakar.
Nilai  validitas  isi  yang  diperoleh mencerminkan  keseluruhan  butir  tes    yang dihasilkan. Untuk mengklasifikasikan dikategori  mana  koefisien  validitas  itu berada,  maka  dapat  diketahui  berdasarkan tabel berikut:
Koefisien Validitas KOEFISIEN VALIDITAS 0,80  -  1,00 0,60  -  0,79 0,40  -  0,59 0,20  -  0,39 0,00  -  0,19 Validitas isi sangat tinggi Validitas isi tinggi Validitas isi sedang Validitas isi rendah Validitas isi sangat rendah
Berdasarkan pada hasil penelitian dari kedua  pakar  ( judges )  terhadap  kuesioner percaya  diri  yang  berjumlah  30  butir pernyataan, diperoleh koefesien validitas isi sebesar 1.00, yang berarti bahwa kuesioner percaya  diri tersebut  memiliki  validitas  isi yang  sangat  tinggi.  Berikut  ini  adalah  hasil analisis  koefesien  validitas  isi  kuesioner learned helplessness :
D V = A + B + C+ D
30 V = 0 + 0 + 0+ 30
V  =            1,00  (validitas  isi  sangat tinggi)
Dalam penelitian ini nilai
kevaliditasan suatu data atau butir pertanyaan berdasarkan r Product Moment. Pengujian  ini  dilakukan  dengan  cara membandingkan skor rhitung dengan rtabel dengan  taraf  signifikasi  5%.  Rumus  yang digunakan adalah sebagai berikut                        2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N r xy
Keterangan : r = Koefesien korelasi N =  banyaknya responden  X =  Jumlah  skor butir
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
 Y =  Jumlah  skor total  X 2 = Jumlah kuadrat skor butir  Y 2 = Jumlah kuadrat skor total  XY =
Jumlah hasil kali skor butir dengan skor total.
Hipotesis  dalam  menguji  validitas butir (Santoso, 2000:276), adalah : a) Ho = Skor butir berkolerasi positif dengan skor faktor
b) Hi  =  Skor  butir  tidak  berkolerasi  positif dengan skor faktor
Dasar pengambilan keputusan :
a) Jika r positif, serta r hasil > r tabel, maka butir  atau  variabel  tersebut  valid.  H o diterima
b) Jika  r  hasil  tidak  positif,  dan  r  hasil  <  r tabel,  maka  butir  atau  variabel  tersebut tidak valid. H o ditolak Untuk mencari reliabelitas instrumen menggunakan Kuder- Richharadson  20  (K-R  20).    Rumus
Kuder-Richharadson  20  (K-R  20)  adalah sebagai berikut :
Sumber:  Nurkancana (1990:148)
Keterangan :
r = Koefesien Reliabilitas n =   Jumlah item SD 2 =   Varian p =   Proporsi jumlah yang benar pada setiap item q = 1 – p Deskripsi  data  yang  diperoleh  akan dicari  arah  kecenderungannya  dengan membandingkan  Mean  Observasi  dengan Mean  Ideal.  Formula  yang  digunakan sebagai berikut :
MI = (skor  tertinggi  ideal  +  skor
terendah ideal) SDI =
(skor  tertinggi  ideal  -  skor
terendah ideal)
Kriteria  penggolongan  percaya  diri siswa,  ditetapkan  berdasarkan  lima  jenjang katagori seperti tabel di bawah ini
: Kualifikasi Skor percaya diri NO SKOR KUALIFIKASI 1 MI  +  1,5  SDI MI +3SDI Sangat tinggi 2 MI  +  0,5SDI MI +
1,5SDI
Tinggi 3 MI  -0,5SDI ≤ MI +0,5 SDI Sedang 4 MI  - 1,5SDI  ≤ MI -0,5 SDI Rendah 5 MI - 3SDI ≤ MI -1,5SDI Sangat rendah
Dari hasil perolehan MI dan SDI di atas, maka diperolehlah rentangan skor percaya diri sebagai berikut :

## Kualifikasi Skor percaya diri
NO SKOR KUALIFIKASI 1 120 ≤ 150 Sangat tinggi 2 100  ≤  120 Tinggi 3 80 ≤ 100 Sedang 4 60 ≤  80 Rendah 5 30 ≤ 60 Sangat rendah Penggunaan t-test ini  dimaksudkan untuk mengetahui berapa besar keberhasilan  penerapan  model  konseling rational  emotif  dengan  teknik  kognitif  untuk meningkatkan  percaya  diri  siswa,  maka digunakan rumus sebagai berikut :
t= ( Bruning L. James, 1997:8) Ẋ =  Mean sampel µ =  Mean dari populasi =    Jumlah  dari  nilai- nilai skor kuadrat =      Kuadrat  dari jumlah semua nilai N
=    Jumlah  skor  yang digunakan dalam analisis.
Untuk  menentukan  µ  (miu)  digunakan tingkat keberhasilan minimal 80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan di  kelas  XI  BHS  2  SMA  Negeri  3  Singaraja Tahun Pelajaran 2013/2014 sebagai subjek penelitian.  Siswa  kelas  XI  BHS  2    yang memiliki  percaya  diri  rendah  di  tetapkan sebagai  subjek  yang  akan  dikenakan tindakan  konseling.  Cara  yang  ditempuh adalah  dengan  menyebarkan  kuesioner percaya  diri  dengan  jumlah  butir  30  buah. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan teknik purposive  sampling dengan  aturan kurve  normal  untuk  penetapan  subjek. Subjek  yang  diberikan  tindakan  adalah subjek  yang  berada  pada  daerah  M  -2 – M-3  . Dalam  penelitian  ini  peneliti menentukan  µ  dengan  tingkat  keberhasilan 80 % dari skor tertinggi ideal yaitu 150. Jadi 80%  dari  skor  tertinggi  ideal  150  adalah 120.    Hal  tersebut  dilakukan  untuk mengingat tingkat keberhasilan yang digunakan sebagai kategori tinggi rendahnya  percaya  diri.  Sebelum  dilakukan tindakan  bagi  siswa  yang  berada  di  bawah 80%  atau  berada  di  bawah  120  adalah siswa  yang  memiliki  percaya  diri  rendah. Siswa  yang  memiliki  percaya  diri dapat dilihat ditabel 4.1 dan grafik 4.1 di bawah ini :
Daftar Siswa yang memiliki PercayaDiri
Rendah yang Akan Dikenai Tindakan
No Absen Nama Siswa Skor Kategori 1 AFK 70 Rendah 6 ASDK 73 Rendah 8 DASG 72 Rendah 12 LK 71 Rendah 17 RSK 68 Rendah 18 RT 71 Rendah 19 SIW 71 Rendah 20 TSK 69 Rendah 21 MADK 73 Rendah
Pada tahap evalusi ini setelah peneliti memnyebarkan  kuesioner  tentang  percaya diri  kepada  siswa,  peneliti  melakukan analisis data. Setelah hasil analisis dilakukan  maka  hasil  yang  diperoleh  siswa terjadi peningkatan yaitu sebagai berikut :

## Tabel 4.4  Peningkatan percaya diri Siklus I
No Abse n Nama Siswa Dat a awa l Siklu s I Keteranga n Sko r Skor 1 AFK 70 121 Meningkat 6 ASDK 73 122 Meningkat 8 DASG 72 125 Meningkat 12 LK 71 123 Meningkat 17 RSK 68 120 Meningkat 18 RT 71 92 Meningkat 19 SIW 71 94 Meningkat 20 TSK 69 94 Meningkat 21 MADK 73 92 Meningkat Jumlah 638 983 Rata-rata 70,8  109,2
Di  lihat  dari  hasil  data  tabel  percaya  diri di atas ditemukan siswa yang memiliki percaya  diri  rendah.  Rata-rata  peningkatan percaya  diri  adalah  38,4.  Ini  berarti pelaksanaan  konseling  kelompok  dengan teknik  bermain  peran  dapat  meningkatkan percaya  diri  siswa.  Berikut  disajikan  grafik
Volume: 2 No 1, Tahun 2014 perbandingan persentase peningkatan percaya  diri  awal  siswa  dan  setelah diberikan tindakan pada siklus I.
Pada  tahap  evalusi  terdapat  hasil  tes awal  dimana  terdapat  9  siswa  yang menunjukkan  percaya  diri  yang  rendah. Setelah  melakukan  konseling  kelompok pada siklus I, dan setelah diadakan evaluasi terdapat  4  siswa  yang  skornya  di  bawah 120,    Dan  setelah  melakukan  tindakan pada  siklus  II  kepada  9  orang  siswa  pada siklus  II.  Maka  hasil  siklus  I  dan  siklus  II disajikan dalam bentuk tabel dibawah ini :
Tabel  4.7  Peningkatan  Percaya  Diri
Siklus II No Abs en Na ma Sis wa Dat a aw al Sikl us I Sikl us II Keteran gan Sk or Sko r Sko r 1 AFK  70 121 121 Meningk at 6 ASD K 73 122 122 Meningk at 8 DAS G 72 125 125 Meningk at 12 LK 71 123 123 Meningk at 17 RSK  68 120 120 Meningk at 18 RT 71 92 122 Meningk at 19 SIW 71 94 128 Meningk at 20 TSK  69 94 123 Meningk at 21 APK  73 92 128 Meningk at Jumlah 638  983 111 2 Rata-rata 70, 8 109, 2 123, 5
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui bahwa  terjadi  peningkatan  percaya  diri siswa  setelah  tindakan  yakni  dengan  rata-
rata  14,3.  Untuk  lebih  jelas  terhadap  hasil evaluasi  peningkatan  percaya  diri  siswa kelas XI BHS 2 SMA Negeri 3 Singaraja. Untuk mengetahui apakah penerapan konseling  kelompok  dengan  teknik  bermain peran berhasil, maka peneliti melakukan uji hipotesi sebagai berikut :
Tabel 4.8 Uji Hipotesis
N X X 2 1 121 14641 2 122 14884 3 125 15625 4 123 15129 5 120 14400 6 122 14884 7 128 16384 8 123 15129 9 128 16384 ∑ 1112 137460 Rata- rata 123,5 15273,3
telah  ditentukan  yaitu  80  %  dari  skor tertinggi ideal yaitu 120. t=
t=
t = 3,64
Dari hasil uji hipotesis yang dilakukan maka  didapatkan  t hitung =  3,64  dan    t tabel = 1,833 dengan  taraf signifikasi 5 % jadi t hitung >  t tabel ini  berarti    Ho  diterima.  Jadi penerapan  konseling  kelompok  dengan teknik  bermain  peran  dapat  meningkatkan percaya diri siswa.
Sebelum diberikan konseling kelompok  dengan  teknik  bermain  peran,
Volume: 2 No 1, Tahun 2014 siswa  kelas  XI  BHS  2  SMA  Negeri  3 Singaraja cenderung bersikap kurang percaya  diri,  beleum  percaya  dengan kemampuan  dirinya,selalu  berpandangan negatif  tentang  dirinya.  Dilihat  dari  sikap siswa  yang  masih  memiliki  percaya  diri rendah  maka  untuk  tahap  selanjutnya peneliti akan melakukan konseling kelompok  dengan  teknik  bermain  peran untuk  meningkatkan  percaya  diri  siswa kelas XI BHS 2 SMA Negeri 3 Singaraja.
Kecenderungan  percaya  diri  siswa sesudah  diberikan  konseling  kelompok dengan  teknik  bermain  peran  yaitu  sudah menunjukkan peningkatan. Dilihat dari sikap siswa  sehari-hari  menunjukkan  bahwa siswa  yang  memiliki  percaya  diri  rendah, sekarang sudah percaya terhadap kemampuan  dirinya,  selalu  berpandangan positif,  berani  menerima  resiko,  dan  bisa menerima kenyataan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahsan pada bab IV, maka dapat ditarik kesimpulan  bahwa  penerapan  konseling kelompok  dengan  teknik  bermain  peran untuk  meningkatkan  percaya  diri  siswa kelas XI BHS 2 SMA Negeri 3 Singaraja, ini terbukti dari peningkatan percaya diri siswa berdasarkan  hasil  penyebaran  kuesioner percaya diri. Dilihat dari data awal ke siklus I  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu  38,4  dari  9 siswa  yang  memiliki  kategori  percaya  diri rendah.  Setelah  dilakukan  tindakan  pada
siklus  I  terdapat  4  orang  siswa  yang  masi dibawah  120.  Maka  4  siswa  tersebut diberikan  tindakan  pada  siklus  II.  Rata-rata yang diperoleh dari siklus I ke siklus II yaitu 14,3.  Dan  dari  hasil  uji  hipotesis  yang dilakukan yaitu dengan menggunakan rumus  t-test  nonparametrik  maka  diperoleh nilai t hitung yaitu 3,64 dengan taraf signifikasi 5%  yaitu  t tabel 1,833.  Jadi    t hitung >t tabel ini berarti  Ho  diterima  maka  penerapan  model konseling  kelompok  dengan  teknik  percaya diri dapat meningkatkan percaya diri siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Dantes,  Nyoman.  2012. Metode  Penelitian . Yogyakarta: CV Andi offset.
Dharsana, I Ketut.2007. Dasar-Dasar Konseling Seri 2 . Singaraja: Undiksha.
Nurkancana dan Sunartana. 1990. Evaluasi hasil belajar . Surabaya. Usaha
Nasional.
Sukardi.  (2003). Metodelogi  Penelitian Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara Bruning,  James  L.  1977. Computational
Handbook  of  Statistic .  United
State  of  Amerika;  Library  of
Congress Cataloging in Publication Data.