P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 8 No. 1 (2023)

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN CALISTUNG ANAK TUNAGRAHITA DENGAN METODE VAKT (VISUAL, AUDIO, KINESTETIK, DAN TAKTIL)
Novita Tri Jayanti 1 , Wiwien Dinar Pratisti 2 1,2 Universitas Muhammadiyah Surakarta Email: s300210015@student.ums.ac.id, wdp206@ums.ac.id

## ABSTRAK
Pendidikan  merupakan  sesuatu hal  yang  sangat  penting  di  kehidupan  bagi  warga  negara,  dan  juga termasuk pada anak berkebutuhan khusus juga diatur oleh negara. Anak berkebutuhan khusus dalam undang-undang  disebutkan  behak  mendapatkan  pendidikan  yang  bermutu.  Bagi  anak  penyandang tunagrahita  dalam  proses  belajar  membaca,  menulis,  dan  berhitung  tentunya  menhadapi  hambatan dalam kognitifnya, penguasaan dan penggunaan Bahasa, kemampuan fisik motorik. Oleh karena itu mereka membutuhkan metode pembelajaran untuk meningkatkan kognitifnya. Tujuan review artikel ini adalah  untuk  mengkaji  artikel  ilmiah  yang  membahas  metode  ilmiah  yang  efektif  untuk  anak tunagrahita.  Metode  yang  digunakan  kajian Pustaka  dengan  sumber  referensi  diperoleh dari google scholar .  Kriteria  artikel  yang  digunakan  sebagai  referensi  adalah  jurnal  yang  dipublikasi  10  tahun terakhir dari tahin 2012-2021. Hasil dari review artikel yang dipilih menyatakan bahwa metode visual, audio,  kinestetik  dan  taktil  dapat  diterapkan  sebagai  metode  pembelajaran  bagi  anak  tunagrahita, dengan  mengoptimalkan  seluruh  fungsi  sensorik.  Penerapan  metode  ini  dianggap  efektif  untuk membantu  anak  tunagrahita  dalam  proses  belajar  khususnya  membaca,  menulis,  dan  berhitung. Dengan ini diharapkan mampu membantu meningkatkan prestasi belajar anak tunagrahita.

## Kata Kunci : Tunagrahita, Calistung, Metode VAKT

## ABSTRACT
Education is very important in the life of citizens and includes children with special needs which are also regulated by the state. According to the law, children with special needs have the right to get a quality education.  Children  with  mental  retardation,  in  learning  to  read,  write,  and  count,  of  course,  face obstacles in their cognition, mastery, use of language, and physical-motor abilities. Therefore they need learning methods  to  improve  their  cognitive. The  purpose  of  this  article  review  is  to review  scientific articles  that  discuss  effective  scientific  methods  for  mentally  retarded  children.  The  method  used  is library research with reference sources obtained from Google Scholar. The criteria for articles used as references  are  journals  published  in  the  last  10  years  from  2012-2021.  The  results  of  the  selected review  articles  state  that  visual,  audio,  kinesthetic,  and  tactile  methods  can  be  applied  as  learning methods  for  mentally  retarded  children,  by  optimizing  all  sensory  functions.  The  application  of  this method is considered effective for helping mentally retarded children in the learning process, especially in reading, writing, and arithmetic. With this, it is hoped that it can help improve the learning achievement of mentally retarded children.

## Keywords: Mental Retardation, Calistung, Vakt Method

## PENDAHULUAN
Kemampuan  untuk memperbaiki  diri sendiri,  membentuk  diri  sendiri,  dan menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya menjadikan  pendidikan  sebagai  aspek kehidupan  yang  sangat  penting.  Menarik perhatian  kesekolah  untuk  anak-anak berkebutuhan  khusus  sama  pentingnya dengan sekolah untuk anak-anak biasa. Di dalam UU Sisdiknas 2003 pasal 32 Ayat 1 meliputi  Pendidikan  khusus  merupakan Pendidikan  bagi  siswa  yang  memiliki tingkat  kesulitan  dalam  mengikuti  proses pembelajaran
karena  kelainan  fisik,  emosional,  mental, sosial  dan  memiliki  potensi  kecerdasan dan  bakat  istimewa.  (Depdiknas,  2003). Berdasarkan  hal  tersebut,  semua  orang atau warga negara, termasuk mereka yang berkebutuhan khusus, berhak memperoleh pendidikan.  Anak  berkebutuhan  khusus adalah  dimana  mereka  yang  menghadapi tantangan serta berbagai hambatan dalam perkembangan  fisik,  emosional,  mental dan  psikologisnya.  Akibatnya,  sangat diperlukan  pemberian  pendidikan  khusus kepada  anak-anak  ini  untuk  membantu
mereka  mewujudkan  potensi  mereka sepenuhnya. Keterbelakangan mental adalah salah satu tantangan yang dihadapi anak-anak ini secara intelektual.
Biasanya, istilah "Keterbelakang mental"  mengacu  pada  seorang  anak dengan kebutuhan luar biasa yang berada dalam  rentang  kemampuan  intelektual. Seorang anak dianggap memiliki kebutuhan khusus dan gangguan intelektual jika memiliki IQ kurang dari 25, yang  merupakan  definisi  dari  retardasi mental berat. Memiliki IQ 50 hingga 75 dan keterbelakangan mental sedang 25 hingga 50  dianggap  sebagai  keterbelakangan mental ringan Anak-anak dengan retardasi mental  ringan  biasanya  menghadapi berbagai tantangan, termasuk keterbatasan kognitif, kemampuan bahasa dan  penggunaan  bahasa,  kemampuan motorik  fisik,  kesulitan  emosional,  dan masalah kepribadian dan sosial. Selain itu, sering  terlihat  bahwa  anak-anak  dengan penyakit mental bergumul dengan penalaran  logis  tetapi  mempertahankan kemajuan  skolastik  mereka  (membaca, menulis, dan matematika). Sangat penting untuk mengembangkan kemampuan literasi anak dalam membaca, menulis, dan matematika jika mereka memiliki kebutuhan khusus. Karena anak tunagrahita  memiliki  kemampuan  yang sangat terbatas, maka perlu dikembangkan bakat tersebut. Untuk itu, anak tunagrahita harus mulai dengan konsep-konsep sederhana  seperti  membaca,  menulis, berhitung, dan dasar-dasar lainnya. Menulis itu menyenangkan bagi anak-anak sejak  awal,  saat  mereka  mengganti  huruf dan  membuat  kata  dengan  dua  dan  tiga suku kata. Mereka juga harus menggunakan  teknik  pengajaran  yang tepat  untuk  memastikan  bahwa  mereka senang mempelajari pelajaran yang diajarkan.(Rizal et al., 2013) Dalam meningkatkan calistung (membaca, menulis, dan berhitung) tersebut  ada  beberapa  literature  yang mengemukakan  tentang  metode  VAKT untuk  meningkatkan  membaca,  menulis, berhitung  pada  anak  tunagrahita.  Pada penelitian (Kumilasari, 2016). Semua indra penglihatan,  pendengaran,  sentuhan,  dan
Gerakan  terlibat  dan  distimulasi  oleh metode  VAKT.  Dan  juga  dalam  penelitian ditemukan  hasil  yang  menunjukan  bahwa anak-anak dengan retardasi mental ringan memiliki  kemampuuan  yang  lebih  baik untuk menulis huruff vocal awal (a, I, u, e, dan o) dengan menggunakan pendekatan VAKT.  Tujuan  dari  artikel  ini  adalah mengkaji  literature  artiikel  ilmiah  yang membahas  metode  pembelajaran  untuk anak  tunagrahita.  Agar  metode  tersebut mampu meningkatkan calistung pada anak tunagrahita.
Tujuan dari artikel ini adalah mengkaji  literature  artiikel  ilmiah  yang membahas  metode  pembelajaran  untuk anak  tunagrahita.  Agar  metode  tersebut mampu meningkatkan calistung pada anak tunagrahita.

## METODE
Metode  yang  digunakan Literature review yang  mengkaji  atau  mengulas pengetahuan,  gagasan,  atau  penemuan yang  terdapat  dalam  tubuh  literatur akademis  (academic  oriented  literature) serta  mengembangkan  kontribusi  teoretis dan  metodologis  untuk  suatu  isu  tertentu dikenal  dengan  penelitian  literatur  atau kajian  literatur  (Cooper,  1988) . Kerangka kerja  berkaitan  dengan  temuan  baru  dan temuan sebelumnya guna mengidentifikasi indikasi  ada  atau  tidaknya  kemajuan  dari literatur  yang  berhubungan  dengan  topik tertentu terdapat tahapan yaitu mengidentifikasi  artikel pada  e-resources Google schooler, penyaringan artikel Kata kunci  dalam  menemukan  artikel,  yaitu tunagrahita , metode VAKT. Yang
diterbitkan  10  tahun  terakhir  dari  2012 hingga 2021. Pencarian
artikel menggunakan  beberapa  sumber  dari database  melalui Publish  or  Parish ,  100 artikel.  Total  artikel  yang  diperoleh  pada awal pencarian 100 artikel. Terdapat artikel yang  bukan  untuk  anak  tunagrahita,  dari penyaringan  tersebut  diperoleh  7  jurnal untuk  dianalisis  yang  membahas  metode VAKT untuk anak tunagrahita.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelusuran artikel ditemukan 7 artikel dengan metode VAKT
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 8 No. 1 (2023)
untuk  meningkatkan  calistung  pada  anak tunagrahita.  Review  jurnal  dapat  dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 Hasil Analisis Artikel Review No Peneliti Subjek Media Pembelajaran Result 1. (Siswantia et al., 2012) Anak Tunagrahita Plastisin / Play dough Metode  VAKT  dengan  media  platicin  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  pada  anak  kelas ringan hijaiyah Tunagrahita PLB Limas Padang 2 (Zulkifli, 2013) Anak tunagrahita Kartu Bilangan Hasil Siklus I dan siklus II bahwa metode VAKT dapat meningkatkan kemampuan anak Tunagrahita sedang pada mengenal bilangan 3 (Yulinda et al., 2013a) Anak Tunagrahita Artikulasi visual Metode  VAKT  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  pengucapan  konsonan  bilabial  (b) diawal, ditengah dan diakhir kata anak tunagrahita 4 (Desi Kumilasari, 2016) Anak Tunagrahita Kertas dan crayon Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  kemampuan menulis  permulaan  huruf  vocal  (a,I,u,e,o)  melalui metode  VAKT  bagi  anak  tunagrahita  sedang meningkat melaluui metode VAKT. 5 (Desy Liliana et al., 2020) Anak Tunagrahita Kertas dan pensil Metode VAKT memiliki pengaruh untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  peermulaan peserta didik tunagrahita. 6 (Rizal et al., 2013) Anak Tunagrahita Kartu huruf dan kata Metode  VAKT  dapat  meningkatkan  dan  mengatasi (substitusi) khususnya menulis huruf yang disubstitusikan anak, menulis kata terdiri dari dua dan tiga suku kata pada anak tunagrahita ringan 7 (Ngurawan, 2021) Anak Tunagrahita Puzzle Media  Puzzle  ternyata  baik  digunakan  dalam meningkatkan  kemampuan  mengenal  angka  1  10 anak  tunagrahita  ringan  yang  memiliki  kesulitan belajar
Berdasarkan  kajian  literatur  yang sudah  dipelajari  metode  pembelajaran yang efektif untuk anak tunagrahita adalah metode  VAKT  (visual,  audio,  kinestetik, dan  tactile).  Metode  VAKT  dinilai  efektif meningkatkan belajar calistung (membaca, menulis  dan  berhitung)  anak  tunagrahita, dengan pengenalan kata, membaca, serta mengelola kosa kata. Metode ini mengaktifkan  semua  sensor  tubuh  anak dan membutuhkan proses berfikir dan juga konsentrasi  penuh  berupa  penglihatan, pendengaran,  perabaan,  dan  pergerakan. Oleh karena itu anak tunagrahita mengoptimalkan kemampuan pada proses belajar menggunakan metode VAKT, anak mendapatkan hasil belajar yang lebih baik.

## Metode VAKT bagi anak tunagrahita
Definisi
menurut (Mulyono Abdurahman, 1996) metode VAKT (visual,
auditory,  kinestetiik  dan  taktil)  secara teknis dalam pelaksanaanya dalam pendidikan pengajaran dengan menggunakan seluruh sensori yaitu indera
penglihatan,  pendengaran,  perabaan  dan gerakan.  Pada  (Siswantia  et  al.,  2012) Guru menggunakan plastisin untuk mengenalkan huruf hijaiyah. Guru mendemonstrasikan  kepada  anak  dimana menggunakan indera penglihatan (visual), setelah itu anak mengulang huruf hijaiyah sambil guru melafalkannya dengan benar, melibatkan  indera  pendengaran  (audio). Anak  tersebut  kemudian  diinstruksikan untuk  melihat  bentuk  huruf  sebelum membuatnya di atas meja. Saat melakukan aktivitas, anak ini memainkan indra peraba (kinestetik). Teknik VAKT digunakan untuk mengaktifkan semua indra yang ada pada penggunaan metode  VAKT melalui media plastisin yang terbuat dari lilin yang bersifat kenyal  sehingga  mudah  dibentuk  dan menarik untuk dilihat guna mengembangkan  kemampuan  membaca huruf hijaiyah anak . Menurut pendapat (Mulyono
Abdurahman,  1996)  Karena  anak-anak yang  memiliki  masalah  dengan  persepsi visual mereka mungkin merasa sulit untuk
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 8 No. 1 (2023)
membedakan  bentuk  geometris,  huruf, angka, atau kata, indera penglihatan, juga dikenal  sebagai  visual,  sangat  penting untuk  kegiatan  belajar.  Maka  dengan media  kartu  bilangan  bisa  membantu kegiatan belajar mengenal bilangan. Menggunakan  metode  VAKT  cocok  untuk pembelajaran  mengenal  bilangan  dengan media kartu bilangan, anak dapat
melibatkan  seluruh  sensorinya.  Metode VAKT pada tahap awal, guru menggunakan  krayon  untuk  menuliskan kata-kata  yang  perlu  diajarkan  di  atas kertas. Anak berikut menggunakan jarinya untuk  menelusuri  tulisan  (taktil  dan kinestetik).  Anak  muda  membacakan dengan lantang apa yang mereka perhatikan  dalam  tulisan  saat  mereka membacanya  (mendengar).  Agar  anak muda  dapat  menulis  kata  dengan  benar tanpa berkonsultasi dengan contoh, proses semacam  ini  diulangi.  Bahan  bacaan disimpan  jika  anak  sudah  menunjukkan kemampuan menulis dan membaca. Anak masih  bisa  menelusuri  huruf  dengan jarinya  pada  tahap  kedua.  Namun,  guru menulis dan mengatakannya setelah siswa membaca.  Pada  tahap  ketiga,  anak-anak mengambil kata-kata dengan mempelajari apa  yang  tertulis  di  papan  tulis.  Tahap keempat,  mereka  mungkin  mengingat kata-kata  baru  berdasarkan  seberapa miripnya  kata-kata  yang  dicetak  atau fragmen  kata  yang  dipelajari  (Kumilasari, 2016).
Media  mengenalkan  sejumlah  huruf dan  kartu  kata  untuk  membantu  anak belajar  cara  berkomunikasi.  Seberapa panjang  atau  rumitnya  kata  itu,  anak didorong untuk memilihnya untuk mempelajari  kartu  huruf.  Anak  tersebut kemudian dibimbing untuk memperagakan lambang  huruf  tersebut  dengan  cara menunjukkan  huruf  yang  diucapkan  oleh guru. Anak dipandu melalui alfabet dengan melihat  satu  kartu  huruf  pada  satu  waktu dan  merasakan  perlahan  dengan  jari mereka  di  sepanjang  tanda  huruf.  Ketika guru  menyebutkan  suatu  kata,  anak kemudian diinstruksikan untuk menuliskan lambang  huruf  dan  kata-kata  tersebut  di atas  kertas  sambil  mendengarkan  guru. Anak  itu  kemudian  menulis  ulang  kata
itu.(Rizal  et  al.,  2013).  Anak menganggap warna  dan  geometri  gambar  sangat menarik. Anak mungkin mencoba membuat teka-teki gambar dengan menyatukan  potongan-potongan  teka-teki tanpa  panduan  apa  pun  pada  tahap  awal untuk  menjadi  terbiasa  dengan  teka-teki tersebut (Ngurawan, 2021)
Metode VAKT model pembelajaran yang efektif untuk anak tunagrahita
Berbagai penelusuran literasi penelitian  yang  dilakukan  dengan  metode
VAKT  secara  efektif  dapat  membantu proses belajar anak tunagrahita meningkatkan kemampuan membaca anak  menggunakan  teknik  VAKT  dengan media  plastisin  melibatkan  seluruh  indra dengan media plastisin berbahan lilin yang kenyal sehingga mudah dibentuk (Siswantia et al., 2012). Menurut (Mulyono Abdurahman, 1996)
“Dengan mengenalkan  bilangan  itu  sendiri,  konsep bilangan  diajarkan.”.  Pada  penelitian (Zulkifli,  2013b),  metode  VAKT  dengan media kartu bilangan efektif meningkatkan kemampuan mengenal bilangan 1  sampai 10  bagi  tunagrahita.  Dalam  belajar berhitung pada (Ngurawan, 2021) menggunakan media Puzzle terbukti efektif dalam  meningkatkan  jumlah  pengetahuan anak  tunagrahita  dan  ketidakmampuan belajar dari usia 1 menjadi 10 tahun.
Pada (Yulinda et al., 2013b), metode VAKT untuk pengucapan kata, anak dapat merasakan  dan  mengalami  getaran  yang ditimbulkan  oleh  gerakan  organ  artikulasi, yang dapat membantu mereka memahami asal  suara  yang  dihasilkan  oleh  organ tersebut. Kemampuan anak untuk mengucapkan konsonan bilabial [b] dengan  benar  di  awal,  tengah,  dan  akhir kata  sedikit  meningkat  selama  tujuh pengamatan  yang  dilakukan  pada  kondisi baseline  (A),  sedangkan  kemampuan  ini meningkat  secara  signifikan  pada  kondisi intervensi  (B)  setelah  anak  menerima pembelajaran  metode  VAKT.  (Kumilasari, 2016)  mengemukakan  bahwa  dengan pendekatan VAKT,  anak  tunagrahita memiliki  kemampuan  yang  lebih  besar untuk menulis huruf vokal awal (a,i,u,e, dan o).
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 8 No. 1 (2023)
Teknik VAKT sesuai untuk pembelajaran  anak  tunagrahita  karena memaksimalkan  perkembangan  motorik halusnya yang selama ini belum termanfaatkan  secara  maksimal  dalam aktivitas  sehari-hari  di  rumah,  di  sekolah, dan  di  lingkungan  sosialnya.(Fauziah  & Fajar  Pradipta,  2018).  Temuan  penelitian (Desy  Liliana  et  al.,  2020b)  secara meyakinkan menunjukkan bahwa mengajar  anak-anak  cacat  mental  teknik VAKT dapat membantu mereka mengembangkan  kemampuan  menulis dasar mereka.

## KESIMPULAN
Metode  VAKT  dapat  diterapkan sebagai  metode  pembelajaran  bagi anak berkebutuhan khusus penyandang tunagrahita, dengan mengoptimalkan  seluruh  fungsi  alat sensori  tubuh  yang  dimiliki  anak  yaitu visual,  audio,  kinestetik,  dan  taktile. Media  alat  bantu  yang  bisa  digunakan berupa  plastisin  /  play  dough,  kartu huruf dan bilangan, kertas dan crayon, serta puzzle. Penerapan metode VAKT ini dianggap efektif dan bisa diterapakan  untuk  membantu  anak tunagrahita dalam  proses  belajar calistung  (membaca,  menulis,  serta berhitung). Diharapkan dengan metode ini dapat meningkatkan prestasi belajar anak  tunagrahita.  Anak  tunagrahita juga akan mudah dalam belajar karena dalam metode ini anak banyak melakukan aktifitas kinestetik.

## DAFTAR PUSTAKA
Cooper,  H.  M.  (1988).  The  Structure  of Knowledge  Synthesis. Knowledge  In Society , 1 , 104 –126. Undang-Undang No.20 Tahun 2003
tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,
(2003).
Desy Liliana, P., Dwi Hastuti, W., & Huda,
A.  (2020a). Metode  VAKT  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menulis Permulaan Anak Tunagrahita . 6 , 77 –
82. http://journal2.um.ac.id/index.php/jo Fauziah, A. Y., & Fajar Pradipta, R. (2018).
Implementasi  Metode  Sosiodrama dalam  Mengasah  Pelafalan  Kalimat Anak  Tunarungu  Kelas  XI (Vol.  4). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.179 77/um031v4i12018p082 Kumilasari,  D.  (2016). Meningkatkan Kemampuan Menulis Huruf Vokal (a,
i,  u,  e,  o)  Melalui  Metode  VAKT bagi
Anak  Tunagrahita  Sedang  di  SLB Talawi  Sawahlunto,  “Jurnal  Ilmiah
Pendidikan Khusus.” http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jup ekhu Mulyono Abdurahman. (1996). Pendidikan Bagi Anak Kesulitan Belajar . Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Ngurawan,  S.  (2021).  Penggunaan  Media Puzzle dalam Meningkatkan
Kemampuan  Mengenal  Angka1-10 Pada  Siswa  Tunagrahita  Ringan  di Kelas  1  SLB  Maranatha  Airmadidi. Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan , 7 ,
455 –458.
Rizal, R. J., Plb, J., Unp, F., Rifda, O. :, & Rizal, J. (2013). Mengatasi Substitusi Menulis  Permulaan  melalui  Metode VAKT bagi Anak Tunagrahita Ringan Kelas  IV  di  SDLB  Negeri  20  kota Pariaman  (Single  Subject  Research Kelas  IV  di  SDLB  Negeri  20  kota
Pariaman) (Vol. 1). http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jup ekhu
Siswantia,  D.,  Plb,  J.,  Unp122,  F.,  & Siswanti,  D.  (2012a). Meningkatkan Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah Melalui Metode VAKT Dengan Media Plastisin  Bagi  Anak  Tunagrahita Ringan .
http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jup ekhu
Yulinda,  O. :,  Tarmansyah,  &  Kasiyati.
(2013b). Meningkatkan  Kemampuan Pengucapan  Konsonan  Bilabial  [B] Melalui  Metode  Stimulasi  Visual
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 8 No. 1 (2023)
Auditoris  Kinestetik  Taktil  Bagi  Anak
Tunagrahita Ringan . http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jup ekhu Zulkifli, O. : (2013a). Meningkatkan
Kemampuan  Mengenal  Bilangan  1
Sampai 10 Melalui Metode VAKT Bagi Anak  Tunagrahita  Sedang (Vol.  1). http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jup ekhuZulkifliJurusanPLBFIPUNP235