## Penggunaan Model Open Inquiry Berbantuan LKS dan Dampaknya Terhadap
Keterampilan Proses Sains Siswa
Eva Yuliana
Universitas Wiralodra, Jl. Ir. H. Djuanda KM 03 Singaraja Indramayu, Jawa Barat, Indonesia, evayuliana@unwir.ac.id
Diterima 14 September 2021, disetujui 9 April 2022, diterbitkan 12 April 2022
Pengutipan:  Yuliana, E.(2022). Penggunaan Model Open Inquiry Berbantuan LKS Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa. Gema Wiralodra , 13 (1), 104-117, 2022

## ABSTRAK
Hasil belajar siswa rendah  menunjukkan keterampilan proses sains kurang optimal. Upaya untuk pengembangan keterampilan proses sains siswa adalah dengan menerapkan pembelajaran dengan model Open  Inquiry berbantuan  LKS.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  kemampuan keterampilan  proses  sains  siswa  menggunakan  model Open  Inquiry berbantuan  LKS.  Jenis penelitian kuantitatif yang menggunakan desain exsperimental design dengan jenis One-Shot Case Study. Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIA  SMAN  1  Sindang  Indramayu berjumlah 253 siswa dengan sampel dua kelas yaitu X MIA 1 sebagai kelas eksperimen 1 berjumlah 32 siswa dan kelas X MIA 2 sebagai kelas eksperimen 2 sejumlah 30 siswa. Pengambilan sampel dilakukan dengan cluster random sampling . Instrumen yang digunakan yaitu  5  soal dalam bentuk essay  keterampilan  proses  sains  menurut  5  indikator  (Mengamati,  Interpretasi,  meramalkan, mengajukan  pertanyaan,  dan  berkomunikasi)  dan  ranah  kognitif  C3,  C4,  dan  C5.  Setelah dilakukan  pengolahan  data  diperoleh  rata-rata  kelas  eksperimen  1  ya i t u  1 5, 63  deng a n s t a nda r   devi a s i nya   ya i t u  2, 09.   S el a nj u t nya   unt u k  kel a s  eks p er i me n  2  di p er ol e h r a t a -r a t a nya   ya i t u  1 4, 2 3 da n  s t a nda r   devi a s nya   ya it u  2, 32.   S el a i n  i t u,  hasil analisis data diperoleh  n i l a i   d a r i   t obs sebesar 2,48 dan nilai dari  t kritis sebesar  2,00. Hal tersebut dapat disimpulkan bahwa perbedaan keterampilan proses sains siswa menggunakan model Open Inquiry berbantuan LKS dengan siswa yang menggunakan model Guided Inquiry . Kata Kunci: Keterampilan Proses Sains, Model Open Inquiry, Model Guided Inquiry, Lembar Kerja Siswa (LKS).

## ABSTRACT
Low student learning outcomes indicate less than optimal science process skills. Efforts to develop students' science process skills are to apply learning with the Open Inquiry model assisted by LKS. The purpose of this study was to determine the ability of students' science process skills using the Open Inquiry model assisted by LKS. This type of quantitative research uses an experimental design with the type of One-Shot Case Study. The population of this study  was 253 students in  class X MIA SMAN 1 Sindang Indramayu with a sample of two classes, namely X MIA 1 as experimental class 1 with 32 students and class X MIA 2 as experimental class 2 with 30 students. Sampling was done by cluster random sampling. The instrument used is 5 questions in the form of science process skills  essays according to 5 indicators (Observing, Interpreting, predicting, asking questions, and communicating) the cognitive domains of C3, C4, and C5. After processing the data, the average experimental class 1 was 15.63 with a standard deviation of 2.09. Furthermore, for the experimental class 2 obtained an average of 14.23 and a standard deviation of 2.32. In addition, the results of data analysis obtained the value of tobs of 2.48 and the value of critical of 2.00. It can be concluded that the  differences  in students' science process skills using the Open Inquiry  model assisted by LKS and students using the Guided Inquiry model.
Keywords: Science  Process  Skills,  Open  Inquiry  Model,  Guided  Model,  Inquiry,  Student Worksheet (LKS).

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peranan yang sangat penting dalam  menentukan  kemajuan suatu
negara. Negara  maju memiliki tingkat pendidikan  yang maju pula. Pendidikan  merupakan suatu  proses  untuk  mempengaruhi  siswa  agar  mampu  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin terhadap  lingkungan  sehingga  dalam  dirinya  akan  mengalami  perubahan  yang memungkinkannya untuk berfungsi secara adekuat dalam kehidupan masyarakat (Hamalik, 2007). Sehingga adanya pendidikan ini  ditekankan  dapat memajukan bangsa dan negara.
Peningkatan  pendidikan  di  Indonesia  dilakukan  secara  berkesinambungan  dengan melakukan  berbagai  perubahan  kurikulum.  Perubahan  kurikulum  ini  dilakukan  untuk menghadapi berbagai tantangan dalam dunia pendidikan.  Diantaranya adalah tantangan dan kompetensi yang dibutuhkan di masa yang akan datang, tanggapan masyarakat, peningkatan pedagogi dan pengetahuan, serta berbagai issue yang berkembang (Kemendikbud, 2014b). Tuntutan kurikulum di Indonesia menekankan penerapan pendekatan ilmiah atau scientific approach pada  proses  pembelajaran.  Mc.  Collum  menjelaskan  bahwa  “komponen- komponen  penting  untuk  kegiatan  mengajar  dapat  menggunakan  pendekatan  saintifik dimana  guru  menyajikan  belajar  mengajar  dapat  memunculkan  dan  meningkatkan  rasa keingintahuan,  meningkatkan  keterampilan  mengobservasi,  melakukan  analisis  dan berkomunikasi” (Kemendikbud, 2014a).
Begitupula  halnya  dengan  pembelajaran  Biologi  sebagai  salah  satu  bagian  Ilmu Pengetahuan Alam yang berkaitan dan berhubungan dengan menganalisis dan mencari tahu di alam  yang  sesungguhnya,  bukan hanya  kumpulan  fakta,  konsep,  dan  prinsip namun lebih  ditekankan  pada  proses  penemuan  atau  keterampilan  proses  yang  dimiliki  siswa sehingga tujuan dari kegiatan pembelajaran tercapai. Namun pada kenyataannya di lapangan masih  banyak  pembelajaran  yang  menggunakan  berbagai  cara-cara  pengajaran  yang konvensional  dan  menekankan  pada  konsep  semata  yang  tetap  menjadikan  guru  menjadi sumber utama dalam proses pembelajaran atau teacher-centered.
Secara umum pada pembelajaran biologi, guru masih mengajar menggunakan metode ceramah untuk menjelaskan fakta dan konsep . Hal ini dilakukan karena mengejar ditujukan untuk  memenuhi  pencapaian  kurikulum.  Akibatnya,  siswa  memiliki  banyak  pengetahuan, tetapi  tidak  dilatih  untuk  menemukan  konsep  dan  pengetahuan  serta  sulit  untuk mengembangkan  pengetahuan  dan  kurang  maksimalnya  pengembangan  Keterampilan Proses   Sains  (KPS).  (Semiawan,  1992)  menyebutkan  bahwa  “guru  tidak  bertugas  untuk memberikan  pengetahuan  tetapi  menyiapkan  dan  mengarahkan  anak  untuk  bertanya, mengobservasi,  melakukan  eksperimen  serta  menemukan  fakta  dan  konsep  sendiri”.  Hal tersebut  sesuai  dengan  Permendikbud  No.81  A  Tahun  2013,  “proses  belajar  mengajar
terdiri dari lima pengalaman belajar yaitu: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. Lebih lanjut disebutkan (Semiawan, 1992) bahwa “penemuan  pengetahuan  tidak  bersifat  mutlak  benar,  penemuan  bersifat  relatif  sehingga siswa dianjurkan untuk menemukan sendiri  pengetahuannya  sehingga keterampilan proses sains siswa muncul dan dapat dikembangkan secara maksimal”. Selain itu, pendidik bertugas untuk mengembangkan keterampilan siswa, salah satunya  yaitu keterampilan proses sains (Aprianingsih et al., 2021).
Saat ini kegiatan pembelajaran IPA sebagai hasil produk, dan siswa hanya menghapal dan mengingat teori-teori (Trianto, 2010). Hal ini dikuatkan dengan anggapan bahwa IPA merupakan  pelajaran  yang  rumit  dan  sulit  sehingga  dapat  menurunkan  motivasi  belajar siswa.  Padahal  dengan  motivasi  dapat  menentukan  tingkat  keberhasilan  atau  tidaknya kegiatan  belajar  mengajar  (Hamalik,  2007).  Dikatakanpula  oleh  (Sanjaya,  2013)  bahwa siswa  dpat  mempunyai  motivasi  belajar  tinggi  apabila  dapat  dilibatkan  secara  langsung dalam  menentukan  rumusan  masalah  yang  akan  dikaji.  Selain  itu,  Pembelajaran  IPA cenderung  hasilnya  berorientasi  pada  nilai,  padahal  hakikat  pembelajaran  IPA  terdapat empat  unsur,  yaitu  sikap,  proses,  produk,  dan  aplikasi.  Sehingga  diperlukan  model pembelajaran  yang  mampu  menstimulus  pengembangan  KPS.  NRC  menyebutkan  bahwa Reformasi  pendidikan  merekomendasikan  menggabungkan inquiry untuk  kelas.  Hal  ini diyakini  bahwa  melalui  penyelidikan  seseorang  dapat  mendapatkan  pengetahuan  serta pemahaman terkait (Ketpichainarong et al., 2010).
(Rustaman,  2005)  mengemukakan  bahwa  KPS  merupakan  keterampilan  yang melibatkan keterampilan-keterampilan intelektual (pada saat siswa melakukan keterampilan proses,  siswa  menggunakan  pikirannya),  manual  (penggunaan  alat  dan  bahan)  dan  sosial (dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan keterampilan proses, siswa berinteraksi dengan  sesamanya).  Melakukan  pembelajaran  dengan  inkuiri  memiliki  arti  mengajarkan siswa  dapat  mengontrol  keadaan  yang  dihadapi  saat  berhubungan  dengan  alam  dengan menggunakan  metode  penelitian  (Rustaman,  2005).  Sehingga  dikatakan  pembelajaran melalui inkuiri merupakan  alternatif  yang  dapat  memaksimalkan kemampuan KPS siswa.
Berdasarkan hasil observasi di lapangan dengan teknik wawancara kepada salah satu guru  biologi  di  SMA  N  1  Sindang,  ada  beberapa  permasalahan  pada  pembelajaran,  yaitu pembelajaran  cenderung  masih  menggunakan  model  konvensional  yaitu  dengan  cara ceramah. Pembelajaran yang berlangsung identik menggunakan latihan soal dan hasil akhir penilaian  yang  dilihat  tanpa  menilai  prosesnya.  Sedangkan  dalam  KPS  ditekankan  untuk
penggunaan  pikiran,  perbuatan  dan  nalar  sehingga  penilaian  KPS  cenderung  memerlukan waktu yang relatif lebih lama dan dituntut guru agar lebih perhatian lagi.
Model pembelajaran inquiry sama halnya dengan pembelajaran penemuan. Menurut (Trianto,  2010)  model  inkuiri  yaitu  suatu  kegiatan  belajar  yang  melibatkan  seluruh kemampuan  untuk  mencari  tahu  dan  menyelidiki  dengan  sistematis.  Rustaman  (2005) mengemukakan  model  inkuiri  dapat  dibedakan  menjadi  dua  salah  satunya  Model  inkuiri terbimbing yaitu model pembelajaran yang masih memegang peranan guru dalam memilih topik/bahasan,  pertanyaan,  materi  dan  menyediakan  media,  diantaranya  memberikan Lembar  Kerja  Siswa (Student  Worksheet) yang  merupakan  sumber  belajar  yang  dapat dikembangkan  oleh  guru  yang  bertujuan  untuk  membantu  siswa  belajar  secara  terarah. Lembar Kerja Siswa ( Student Worksheet ) termasuk media (Azhar, 2004). Salah satu sumber belajar adalah dengan LKS. LKS sebagai sarana untuk mempermudah dan membantu dalam kegiatan pembelajaran sehingga dapat meningkatkan  interaksi antara guru dan siswa serta meningkatkan  aktifitas  belajar  (Arafah  et  al.,  2012).  Menurut  Widayanto  (2009)  faktor uatama  untuk  meningkatkan  KPS  adalah  keterlibatan  peserta  didikk  dalam  kegiatan praktikum.  Inkuiri  yang  digunakan  meliputi  inkuiri  terbuka  ( open  inquiry )  dan  inkuiri terbimbing ( guided Inquiry ), hal  ini dimaksudkan untuk mengetahui perbedaan hasil  KPS siswa. Perbedaan pada inkuiri ini adalah siapa yang memberikan masalah dan apa tujuan dari kegiatan  tersebut.  Pada guided  Inquiry guru  memberikan  masalah  atau  pertanyaan  awal kemudian siswa dibimbing dan mengarahkan untuk diskusi. Sedangkan open inquiry guru bertindak  sebagai  fasilitator,  pertanyaan  diajukan  oleh  siswa  dan  pemecahannya  pun dirancang oleh siswa (Rustaman, 2005).
Praktikum  yaitu  kegiatan  pembelajaran  dengan  tujuan  siswa  berkesempatan  untuk menguji  dan  mengaplikasikan  konsep  dengan  fasilitas  laboratorium  maupun  di  luar laboratorium  (Suryaningsih,  2017).  Metode  praktikum  yaitu  metode  mengajar  dengan praktek langsung atau menguji dan membuktikan konsep dari materi yang sedang dipelajari. Metode praktikum ini merupakan metode yang tepat untuk digunakan dalam pembelajaran sains/IPA,  karena  dalam  sains/ipa  berasal  dari  hal  hal  yang  bersifat  fakta  atau  benar. Praktikum adalah  salah satu kegiatan pengajaran  yang cukup efektif dalam pembelajaran, karena dalam metode praktikum ini sudah mencakup tiga ranah yakni kognitif, afektif dan psikomotorik  dan  perlu  digaris  bawahi   jika  guru  ingin  menggunakan  metode  praktikum dengan efektif maka guru harus bisa mendesain kegiatan praktikum secara terstruktur.
Penelitian  sebelumnya  baru  diterapkannya  penggunaan  model  inquiry  terbimbing
P-ISSN 1693-7945, E-ISSN : 2622-1969
( guided  inquiry )  dimana  dalam  prosesnya  siswa  masih  diarahkan  untuk  mencari  ide, menyusun  hipotesis  dan  pelaksanaan  eksperimen.  Sehingga  pada  penelitian  ini diterapkannya model open inquiry berbantuan LKS terhadap KPS.
Berdasarkan  permasalahan  uraian  yang telah dikemukakan tersebut,  peneliti tertarik menggunakan  model Open  Inquiry berbantuan  LKS  sebagai  alternatif  pada  kegiatan pembelajaran. Penerapan model open iquiry dikarenakan model tersebut dapat disesuaikan dengan  indikator  KPS  sehingga  dapat  mampu  mengukur  KPS  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.  Selain  itu,  model open  inquiry pada  setiap  langkah  pembelajaran  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  observasi,  bertanya,  mengajukan  hipotesis, mengumpulkan data, melakukan eksperimen dan membuat kesimpulan (Yuliana, 2020).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif.  Pengumpulan  data  dengan  instrumen  dalam bentuk tes dan lembar observasi.  Populasi penelitian  ini  adalah kelas X MIA SMA Negeri 1  Sindang  Indramayu.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  secara Cluster  random sampling . Sampel terdiri dari dua kelas  yaitu kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2. Kelas  eksperimen  1  mendapatkan  perlakuan  dengan  model Open  Inquiry dan  kelas eksperimen  2  mendapatkan  perlakuan  dengan  model Guided  Inquiry. Desain  penelitian adalah True  Experimental  Design dengan  menggunakan  bentuk Posttest  Only  Control Design (Sugiyono, 2019). Instrumen penelitian ini berupa Tes dan Lembar Observasi. Tes dalam penelitian ini dalam bentuk tes uraian yang terdiri dari 5 soal dan mengacu pada aspek dan  indikator  KPS.  Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengetahui  sikap  dan  KPS  siswa dalam proses pembelajaran untuk mengukur KPS siswa dan sebagai pendukung dari hasil tes pada akhir pembelajaran. Teknik pengumpulan data dengan memberikan posttest tertulis dalam  bentuk  soal  uraian  dan  obserasi  dengan  instrumen  lembar  observasi.  Instrumen tersebut  diberikan  baik  kepada  kelas  eksperimen  1  menggunakan Open  Inquiry maupun kelas  eksperimen  2  menggunakan Guided  Inquiry. Data  setelah  terkumpul  kemudian dianalisis. Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan langkah berikut: 1) menghitung hasil tes dan mengkategorikan KPS siswa; 2) menghitung hasil obsevasi dan mengkategorikan  3)  uji  normalitas  dengan  uji  Chi  Kuadrat;  4)  Uji  homogenitas  dengan menggunakan uji Fisher; dan 5) Uji hipotesis dengan menggunakan uji t.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Data yang terkumpul dalam penelitian terdiri  dari  hasil  KPS dan hasil observasi KPS saat  pembelajaran  berlangsung  baik  dengan  menggunakan  model Open  Inquiry ataupun Guided  Inquiry .  Berikut  ini  data-data  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen 2 adalah sebagai berikut:
Hasil  Rata-rata  Skor  KPS  Siswa  Pada  Kelas  yang  Menggunakan  Open  Inquiry dan Guided Inquiry.
Setelah dilakukan pengolahan data mentah  hasil tes ( post-test ) kedua kelas tersebut, terlihat adanya perbedaan rata-rata perolehan KPS antara yang menggunakan model Open Inquiry dan Guided Inquiry dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Perbedaan Rata-rata Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas Jumlah Siswa Rata-rata Varians Simpangan Baku Eksperimen 1 (Menggunakan Model Pembelajaran Open Inquiry) 32 15,63 4,371 2,091 Eksperimen 2 (Menggunakan Model Pembelajaran Guided Inquiry) 30 14,23 5,375 2,318
Pada  Tabel  1. dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  kelas  eksperimen  1  memiliki  rata-rata sebesar 15,63 lebih besar dibandingkan dengan kelas eksperimen 2 yaitu 14,23.

## Persentase Ketercapaian KPS
Berikut adalah persentase hasil KPS siswa pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperiemen 2 dapat dilihata pada Tabel 2.
Tabel 2. Persentase (%) Ketercapaian Indikator Keterampilan Proses Sains
Indikator KPS Eksperimen 1 (%) Kategori Eksperimen 2 (%) Kategori Observasi (Mengamati) 70,3 Sedang 68,33 Sedang Meramalkan 68,7 Sedang 54,17 Kurang Mengajukan Pertanyaan 91,4 Sangat Tinggi 90,83 Sangat Tinggi Mengkomunikasikan 88,2 Tinggi 88,33 Tinggi Menginterpretasikan 71,8 Sedang 55,83 Sedang
Rata-rata KPS 78,125 Tinggi 71,5 Sedang
Berdasarkan  Tabel  2.  kategori  keterampilan  proses  sains  menurut  Anis  (2013) dihasilkan  bahwa  rerata  KPS  pada  kelas  eksperimen  1  termasuk  Tinggi  yaitu  78,125% sedangkan  kelas  eksperimen  2  termasuk  dalam  kategori  sedang  yaitu  71,5%.  KPS  yang paling  tinggi  pada  kelas  eksperimen  1  maupun  kelas  eksperimen  2  yaitu  pada  aspek mengajukan  pertanyaan.  Di  kelas  eksperimen  1  sebesar  91,4%  dan  kelas  eksperimen  2 sebesar  90,83%  masuk  dalam  kategori  sangat tinggi,  dan  indikator  keterampilan  proses sains yang paling rendah adalah meramalkan, masing-masing 68,7% dan 54,17% termasuk dalam kategori sedang dan kurang.

## Hasil Observasi KPS
Observasi  dilakukan  di  kedua  kelas  baik  kelas  eksperimen  1  maupun  kelas eksperimen  2.  Observasi  dilakukan  pada  kegiatan  praktikum  pengaruh  pencemaran  air terhadap  daya  tahan  tubuh  hewan  berbantuan  LKS.  Penilaian  observasi  diberikan  oleh observer  yang  mengamati  aktivitas  KPS  siswa  dalam  kegiatan  praktikum  tersebut. Observer  memberikan  nilai  berdasarkan  lembar  yang  telah  disediakan  dengan  rentang aspek KPS 1  sampai 4. Berikut adalah hasil Observasi dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Observasi KPS
Indikator KPS Open Inquiry (%) Kategori Guided Inquiry (%) Kategori Observasi(Mengamati) 87,11 Tinggi 80,86 Tinggi Meramalkan 82,03 Tinggi 71,88 Sedang Mengajukan Pertanyaan 74,22 Sedang 66,41 Sedang Meng- Komunikasikan 87,89 Tinggi 70,32 Sedang Meng-interpretasikan 86,72 Tinggi 78,52 Tinggi Rata-rata KPS 84 Tinggi 73,59 Sedang
Berdasarkan  Tabel  3.  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  KPS  siswa  pada  kelas eksperimen  1  adalah  84  %  masuk  kategori  tinggi,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  2 sebesar  73,59  %  yaitu  masuk  kategori  sedang.  Indikator  KPS  tertinggi  pada  kelas eksperimen 1 adalah mengkomunikasikan yaitu 87,89 % dengan kategori tinggi dan pada
kelas eksperimen 2 Indikator Observasi (mengamati) yaitu 80,86 masuk ke dalam kategori tinggi pula. Indikator KPS terendah pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 adalah mengajukan pertanyaan dengan kategori sedang yaitu 74,22 % dan 66,41 %.

## Hasil Uji Hipotesis KPS
Berdasarkan hipotesis penelitian yang telah ditetapkan, maka untuk menjawabnya dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji beda rata-rata (uji t). Sebelum melakukan uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  dengan  menggunakan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Berikut  adalah  hasil dari uji prasyarat analisis.

## 1. Hasil Uji Normalitas
Uji  normalitas digunakan untuk mengetahui apakah  data  berdistribusi  normal  atau tidak,  dengan ketentuan  bahwa  data berdistribusi normal bila  memenuhi kriteria X 2 hitung ≤ X 2 tabel ,  dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Maka  distribusi  data  normal.  Uji  normalitas menggunakan  uji  Chi  kuadrat, Hasil  uji normalitas terdapat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Pada Kelas Eksperimen 1 dan Eksperimen 2
Data Eksperimen 1 Eksperimen 2 N 32 30 X 2 hitung 0,73 0,33 X 2 tabel 7,815 7,815 Kesimpulan Normal Normal
Berdasarkan Tabel 4. dapat dinyatakan bahwa X 2 hitung pada kelas eksperimen 1 lebih kecil dari X 2 tabel, ,  yaitu 0,73 <  7,815. dan pada kelas eksperimen 2 X 2 lebih kecil dari X 2 tabel , yaitu 0,33 < 7,815. sehingga dapat dikatakan bahwa kedua populasi berdistribusi normal.

## 2. Hasil Uji Homogenitas
Setelah dilakukan uji normalitas pada dua kelompok penelitian. Langkah selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Dalam penelitian ini, uji homogenitas menggunakan uji Fisher pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Sampel  dinyatakan homogen apabila F hitung < F tabel . Hasil uji  homogenitas  kedua  kelompok  sampel penelitian dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil  Uji  Homogenitas  Pada  Kelas Eksperimen  1  dan Eksperimen  2 Data Eksperimen  1 Eksperimen  2 N 32 30 Rata-Rata 15,625 14,23
S 2,091 2,318 S 2 4,371 5,375 F hitung 1,23 F tabel 1,83 Kesimpulan Homogen
Berdasarkan  data  uji  homogenitas  dua  varians  dengan taraf signifikan  (α)  =  0,05 dan db1 = 33 dan db2 = 33, diperoleh Fhitung  sebesar  1,23 dan Ftabel   sebesar  1,83. Berdasarkan kriteria uji homogenitas dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen 2 bersifat homogen.

## 3. Uji Beda Dua Rata-Rata
Setelah dilakukan uji prasyarat maka selanjutnya akan dilakukan uji hipotesis. Dikarenakan data berdistribusi normal dan dan variansnya homogen maka uji hipotesis yang digunakan adalah uji t. Hasil uji t pada kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2 dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel  6. Hasil  Perhitungan  Uji  Hipotesis  pada  kelas  yang  menggunakan
Open Inquiry dan Guided Inquiry Data Uji-t Eksperimen  1 Eksperimen  2 Jumlah siswa (n) 32 30 Rerata 15,625 14, 23 Standar deviasi (S) 2,091 2,318 Varians (S 2 ) 4,371 5,375 Sgab 2,20 t hitung 2, 48 t tabel 2,00 Kesimpulan Terdapat perbedaan keterampilan proses sains Siswa berbantuan LKS antara kelas yang menggunakan model pembelajaran Open Inquiry dan Guided Inquiry
Berdasarkan  Tabel  6.  untuk  nilai  t hitung >  t tabel ,  yaitu  2,48  >  2,00  maka  hipotesis  nol  (Ho) ditolak.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan keterampilan  proses  sains  siswa  berbantuan  LKS  antara  kelas  eksperimen  1  yang menggunakan  model  pembelajaran Open  Inquiry dengan  kelas  eksperimen  2  yang menggunakan  model  pembelajaran Guided  Inquiry.

## Pembahasan
Pada Tabel 1. dapat dilihat bahwa rata-rata kelas eksperimen 1 memiliki rata-rata yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas eksperimen 2  yaitu 15,625  sedangkan pada  kelas eksperimen 2 sebanyak 14,23. Hal ini menunjukkan bahwa KPS siswa dalam pembelajaran
dengan Open  Inquiry lebih  baik  dibandingkan  dengan  model Guided  Inquiry pada  materi Pencemaran Lingkungan.  Hal  ini  mendukung pendapat dari (Sadeh & Zion, 2012) yang menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan Open  Inquiry lebih  baik  dibandingkan dengan Guided  Inquiry, menurut  penelitiannya, “ Siswa  dengan Open  Inquiry dinilai memiliki kontribusi kognitif yang lebih tinggi daripada siswa dengan guided inquiry ”. Hal ini dikarenakan pada pembelajaran menggunakan model Open Inquiry ,  siswa  dibebaskan melakukan inovasi-inovasi dan memunculkan kreativitas baru pada saat praktikum pengaruh pencemaran air terhadap daya tahan tubuh hewan karena pada Inquiry ini guru hanya sebagai fasilitator dengan ditunjang  Lembar  Kerja Siswa (LKS)  yang  dirancang untuk menggali keterampilan proses sains siswa. Hasilnya, siswa dengan Open Inquiry memiliki hasil rata- rata skor yang lebih baik. Sedangkan pada pembelajaran Guided Inquiry memiliki skor rata- rata  lebih  kecil  dibandingkan  dengan Open  Inquiry .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa Guided Inquiry tidak lebih baik dari Open Inquiry , karena pada model Guided Inquiry kemampuan siswa terbatas pada perintah dan bimbingan serta tidak dapat memaksimalkan keterampilan proses sains. Selain itu, model Guided Inquiry guru yang memunculkan masalah awal dan siswa  tidak  diberikan  ruang  untuk  bereksplorasi  lebih  bebas  dibandingkan  dengan Open Inquiry ,  sehingga  alternatif-  alteratif  jawaban  yang  didapatkan  siswa  tidak  lebih  banyak dibandingkan dengan Open Inquiry , selain itu juga siswa memiliki rasa keingintahuan yang kurang  dan  keaktifan  yang  cenderung   rendah.  Sejalan  dengan  itu,  Yuliana    (2020) pembelajaran open inquiry efektif terhadap KPS hal ini berdasarkan hasil penelitian rata-rata menggunakan  model  open  inquiry  dihasilkan  nilai  14,98  sedangkan  rata-rata  dengan menggunakan  model  konvensional  sebesar  13,20.  Hal  itu  dikarenakan  pada  pembelajaran dengan  menggunakan  open  inquiry  dapat  diterapkan  pada  semua  jenjang  dengan penyesuaian tingkat kesulitan, merangsang siswa menemukan sendiri konsep dan menjawab rumusan masalah yang ada dan mampu mengemukakan hipotesis. Hasil tersebut diperkuat oleh penelitian dari Yusran dalam  (Rustaman, 2005)  hasil penelitian terdapat  peningkatan penguasaan konsep siswa dengan peningkatan pada kelas ekperimen sebesar 21%  dan pada kelas kontrol rata-rata sebesar 13%.
Selanjutnya  pada  model Open  Inquiry siswa  lebih  senang  bereksplorasi  dalam pembelajaran  tidak  hanya  dituntun  dari  buku  atau  dari  perintah  guru,  siswa  lebih  mampu mengembangkan  KPS  dengan Open  Inquiry artinya  menemukan  sendiri  pengetahuannya dibantu  guru  sebagai  fasilitator.  Selain  itu  siswa  dapat  menemukan  alternatif  pemecahan masalah lebih dari satu cara, karena tergantung dari siswa mengkonstruk jawabannya sendiri
dan  ada  harapan  siswa  menemukan  cara  dan  solusi  yang  baru  atau  belum  pernah ditemukan oleh orang lain dari masalah tentang pencemaran air.
Pengujian hipotesis dihasilkan nilai t hitung > dari t tabel, yaitu 2,48 > 2,00. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  KPS  siswa  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran Open  Inquiry dan  kelas  yang  menggunakan Guided Inquiry. Apabila  dihubungkan  dengan  rata-rata  persentase  KPS  pada  Tabel  2.  yang menyatakan  bahwa  rata-rata  KPS  siswa  yang  menggunakan Open  Inquiry lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas  yang  menggunakan Guided Inquiry . Rata-rata dari  KPS Open Inquiry mencapai 78,125% termasuk dalam kategori tinggi, hal ini didukung oleh aktivitas siswa  melalui  lembar  observasi  yang  disajikan  pada  Tabel  3.  bahwa  keterampilan  proses sains  dengan  persentase  84%  dan  termasuk  dalam  kategori  tinggi,  hal  ini  menunjukkan belajar dengan Open Inquiry lebih berhasil dalam pengembangan aspek kelima keterampilan proses sains siswa, karena siswa diberikan kebebasan untuk mengoptimalkan keterampilan- keterampilan  yang  pada  dasarnya  telah  dimiliki  oleh  individu  masing-masing.  Sedangkan pada kelas eksperimen 2 terdapat hasil 71,5% termasuk kategori  sedang dan pada  lembar observasi  mencapai  73,59%  sebagai  rata-rata  dari  kelima  indikator  KPS  yang  muncul dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Guided  Inquiry ,  hal  ini  membuktikan bahwa  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Guided  Inquiry belum  maksimal dalam  mengembangkan  keterampilan  proses  sainsnya,  artinya  dapat  memunculkan keterampilan  proses  sains  akan  tetapi  belum  maksimal  seperti  pada  penggunaan  model Open  Inquiry .  Hal  ini  mendukung temuan dari  Yen  dan Huang (2001) dikutip (Sad e h & Zio n,  20 12) “ Open  Inquiry memberikan  kontribusi  untuk  memahami  pentingnya kerjasama”.  Dalam  hal  ini,  pengamatan  melalui  lembar  observasi  dapat  mewakili kemampuan kerja samakelompok atau tim dalam pengukuran KPS siswa.
Hasil  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  dari  (Lusidawaty  et  al.,  2020)  dengan  hasil penelitian adanya peningkatan KPS pada siklus 1 sebesar 73% menjadi 85% pada siklus 2. Selain  itu,  hasil  motivasi  belajar  juga  terjadi  peningkatan.  Pada  siklus  1  sebesar  53% meningkat menjadi 85% pada siklus 2.
Pembelajaran Open  Inquiry, banyak  memerlukan  waktu  dalam  kegiatan pembelajarannya  sehingga  acapkali  guru  sering  menggunakan  model Guided  Inquiry . Baik Open  Inquiry maupun Guided  Inquiry sebenarnya  mempunyai  kelebihan  juga kekurangan  masing-masing.  Kedua  model  ini  efektif  jika  digunakan  pada  waktu  yang tepat dan sesuai  dari tujuan  yang hendak dicapai  dalam kegiatan pembelajaran. Hal  ini
mendukung  teori    (Sadeh  &  Zion,  2012)  yaitu  “banyak  Ilmuwan  pendidikan  sepakat bahwa  baik guided Inquiry maupun Open Inquiry dapat mengembangkan keterampilan penyelidikan  dan  berpikir  kritis.”  Pada  hakekatnya  pembelajaran  dengan Open  Inquiry memiliki perbedaan hasil dengan Guided Inquiry .
Hal tersebut menunjukkan bahwa peran langsung siswa dalam mencari pengetahuan dapat mengembangkan keterampilan proses sainsnya, karena ada rasa keingintahuan yang tinggi  dalam  mencari  sebuah  hasil.  Selain  itu,  pengembangan  aspek  mengamati  pada keterampilan proses sains sangat  baik apabila  menggunakan obyek untuk memulai topik baru  untuk  membangkitkan  minat  siswa.  (N.  Rustaman,  2005)  menyebutkan  “untuk mengembangkan  keterampilan  observasi  diperlukan  waktu  lebih  banyak  daripada keterampilan lainnya. Namun, untuk mengembangkannya guru bisa memberikan lembar pengamatan yang sudah dirancang dengan mempertimbangkan aspek-aspek penting yang harus diamati”.
Keterampilan  proses  dapat  dikembangkan  melalui  pengalaman  langsung,  sebagai pengalaman  belajar  serta  disadari  ketika  kegiatannya  sedang  berlangsung.  Melalui pengalaman siswa dapat menghayati kegiatan atau proses yang dilakukan (N. Rustaman, 2005). Sehingga motivasi belajar siswa dapat meningkat, Hal tersebut sesuai dengan teori yang  disebutkan  oleh  (Sanjaya,  2013)  “Siswa  dapat  memiliki  motivasi  belajar  tinggi apabila dilibatkan langsung dalam menemukan masalah yang dikaji”.  Pada pembelajaran Inkuiri  ini  siswa  merumusakan  sendiri  masalah  yang  akan  dikaji,  sehingga motivasinyapun  akan  meningkat.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  yang memiliki  keterampilan  proses  yang  baik  dapat  menggabungkan  beberapa  keterampilan tersebut dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  Inkuiri  juga  dapat  mengurangi  “kecenderungan  pembelajaran  IPA yang  selama  ini  dipandang  sebagai  produk,  dan  siswa  hanya  menghapal  teori  saja.” (Trianto, 2010) karena  dengan  Inkuiri  siswa  dapat menemukan pengetahuannya sendiri sehingga dapat memahami proses dari awal sampai akhir tanpa harus menghapal, mereka dapat  memahami  konsep  yang  disampaikan.  Pembelajaran  menggunakan  model Open Inquiry maupun Guided  Inquiry merupakan  salah  satu  alternatif  dalam  mengukur  dan mengembangkan KPS siswa, sehingga dapat mencapai tujuan yang optimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data penelitian yang telah dilakukan, maka dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran Open  Inquiry berbantuan  LKS  efektif terhadap keterampilan proses  sains  siswa. Hal itu karena Pada pembelajaran Inkuiri ini siswa  merumusakan  sendiri  masalah  yang  akan  dikaji,  sehingga  motivasinyapun  akan meningkat.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  keterampilan proses  yang  baik  dapat  menggabungkan  beberapa  keterampilan  tersebut  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  pembelajaran  menggunakan  model Open  Inquiry maupun Guided  Inquiry merupakan  salah  satu  alternatif  dalam  mengukur  dan  mengembangkan KPS siswa, sehingga dapat mencapai tujuan yang optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprianingsih,  L,    Wardhani,  S.,  &  Nawawi,  S.  (2021).  Development  of  Biological Assessment  Based  on  Science  Process  Skills  In  Senior  High  School  City  of Palembang. Mangifera Edu , 6 (1), 82–97. https://doi.org/10.31943/mangiferaedu.v6i1.122
Arafah, S. F., Ridlo, S., & Priyono, B. (2012). Pengembangan LKS Berbasis Berpikir Kritis Pada Materi Animalia. Unnes Journal of Biology Education , 1 (1), 1–8.
Azhar, A. (2004). Media Pembelajaran . PT. Raja Grafindo Persada.
Hamalik, O. (2007). Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara.
Kemendikbud.  (2014a). Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013  Materi Pelatihan  4  Pendekatan  Saintifik  Dan  Model  -  Model  Pembelajaran .  Kemendikbud Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Bidang Mesin dan Teknik Industri.
Kemendikbud.  (2014b). Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013  Tahun Ajaran  2014/2015  Mata  Pelajaran  Biologi  SMA/SMK .  Badan  Pengembangan  SDM Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Ketpichainarong,  W.,  Panijpan,  B.,  &  Ruenwongsa,  P.  (2010).  Enhanced  learning  of biotechnology students by an inquiry-based cellulase laboratory. International Journal of Environmental and Science Education , 5 (2), 169–187.
Lusidawaty, V., Fitria, Y., Miaz, Y., & Zikri, A. (2020). Pembelajaran Ipa Dengan Strategi Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Motivasi Belajar Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 168–174. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.333
Rustaman, N. (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi . Universitas Negeri Malang.
Rustaman,  N.  Y.  (2005).  Perkembangan  Penelitian  Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  dalam Pendidikan Sains. Seminar Nasional II Himpunan Ikatan Sarjana Dan Pemerhati IPA Indonesia , 22–23.
Sadeh,  I.,  &  Zion,  M.  (2012).  Which  Type  of  Inquiry  Project  Do  High  School  Biology Students  Prefer:  Open  or  Guided? Research  in  Science  Education , 42 (5),  831–848. https://doi.org/10.1007/s11165-011-9222-9
Sanjaya,  W.  (2013). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Kencana.
Semiawan,  C.  (1992). Pendekatan  Keterampilan  Proses  Bagaimana  Mengaktifkan  Siswa Dalam Belajar . Grasindo.
Sugiyono. (2019). Statistika Untuk Penelitian . Alfabeta.
Suryaningsih,  Y.  (2017).  Pembelajaran  Berbasis  Praktikum  Sebagai  Sarana  Siswa  Untuk Berlatih  Menerapkan  Keterampilan  Proses  Sains  Dalam  Materi  Biologi. Jurnal  Bio Education , 2 , 49–57. https://jurnal.unma.ac.id/index.php/BE/article/view/759
Trianto. (2010). Model -model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Prestasi Pustaka.
Widayanto. (2009). Pengembangan Keterampilan  Proses Dan Pemahaman Siswa Kelas X Melalui Kit Optik. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 5 (1), 1–7.
Yuliana, E. (2020). Efektivitas Model Open Inquiry Terhadap  Keterampilan Proses Sains Pada  Materi  Ekosistem. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan  Sains , 1 (2),  48–52. https://doi.org/10.51673/jips.v1i2.383