## 97
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## MUBTADI: Jurnal Pendidikan Ibtidaiyah
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ibtida E-ISSN: 2720-8850 P-ISSN: 2715-7067

## PENERAPAN PENDIDIKAN REALISME DALAM PEMBELAJARAN SISWA KELAS IV SDN BOKOR KABUPATEN MALANG
NUR MUHAMMAD HAFIDHI 1 , SITI MUFIDAH 2 , ADE EKA ANGGRAINI 3 123 Universitas Negeri Malang afihafidhi@gmail.com 1 , mupphymuvidha50@gmail.com 2 , ade.ekaanggraini.pasca@um.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  dan  menganalisis  penerapan pendidikan  realisme  dalam  pembelajaran  pada  siswa  kelas  IV  di  SDN  Bokor, Kabupaten  Malang.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  deskriptif dengan subjek penelitian berupa guru kelas IV dan tiga siswa kelas IV yang dipilih menggunakan  teknik probability  sampling .  Data  dikumpulkan  melalui  observasi, wawancara,  dan  analisis  dokumen  rencana  pembelajaran.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penerapan pendidikan realisme memerlukan persiapan dengan menyusun  rencana  pembelajaran  dan  mencari  contoh  konkret  yang  sesuai  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan  melibatkan siswa  dalam  situasi  yang  terkait  dengan  materi  pembelajaran,  seperti  melalui demonstrasi  dan role  playing .  Penerapan  ini  bertujuan  untuk  membangun pemahaman  siswa  melalui  pengalaman  langsung,  menjembatani  kesenjangan antara  teori  dan  praktik.  Meskipun  berhasil  menciptakan  antusiasme  siswa, penelitian juga mengidentifikasi beberapa hambatan, seperti kurikulum yang terlalu terstruktur dan kurangnya fasilitas pendukung. Untuk mengatasi hambatan tersebut, disarankan  memberikan  kebebasan  kepada  guru  untuk  mengintegrasikan  aspek realisme  dalam  rencana  pembelajaran  dan  melibatkan  orang  tua  siswa  serta komunitas lokal.
Kata Kunci: Pendidikan Realisme, Filsafat Pendidikan, Sekolah Dasar.

## Abstract
This  study  aims  to  explore  and  analyze  the  application  of  realism  education  in learning  for  fourth  grade  students  at  SDN  Bokor,  Malang  Regency.  The  research method used is descriptive qualitative with the research subjects being a grade IV teacher  and  three  grade  IV  students  selected  using  probability  sampling techniques.  Data  were  collected  through  observation,  interviews,  and  analysis  of lesson  plan  documents.  The  results  showed  that  the  implementation  of  realism education  requires  preparation  by  preparing  lesson  plans  and  finding  concrete examples  that  are  in  accordance  with  students'  daily  lives.  The  teacher  acts  as  a

## 98
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
facilitator and involves students in situations related to the learning material, such as  through  demonstrations  and  role  playing.  This  application  aims  to  build students'  understanding  through  direct  experience,  bridging  the  gap  between theory  and  practice.  Despite  the  success  in  creating  student  enthusiasm,  the research  also  identified  some  barriers,  such  as  an  overly  structured  curriculum and lack of supporting facilities. To overcome these barriers, it is recommended to give  teachers  the  freedom  to  integrate  aspects  of  realism  in  lesson  plans  and involve parents and the local community.
Keywords: Educational Realism, Philosophy of Education, Elementary School.
Received:10-01-2024 Accepted:13-02-2024 Published:24-02-2024 ©Mubtadi: JurnalPendidikan Ibtidaiyah Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
https://doi.org/10.19105/mubtadi.v5i2. 12172

## PENDAHULUAN
Sejalan  dengan  perkembangan  zaman,  pendidikan  di  Indonesia  mengalami perubahan  yang  signifikan.  Pendidikan  ditingkat sekolah  dasar  memainkan  peran  penting dalam  pembentukan  karakter  siswa  dan  dasar  pengetahuan  mereka  (Annisa  dkk.,  2020; Astuti,  2017).  Perubahan  metode  pembelajaran  menjadi  perlu  untuk  memenuhi  tuntutan zaman  yang  terus  berkembang.  Hal  ini  penting  untuk  dilakukan  agar  pendidikan  yang diberikan benar-benar relevan dan berdampak positif. Proses pendidikan yang menerapkan realisme  pendidikan  adalah  pendekatan  yang  menarik  untuk  dipelajari.  Konsep  ini menekankan pada pengalaman langsung siswa dan penerapan konsep pembelajaran dalam kehidupan  sehari-hari  mereka  (Budiarti  dkk.,  2022;  Kurniawan  dkk.,  2023;  Maula,  2020; Shomad,  2022).  Pemberian  pengalaman  penting  dilakukan  karena  siswa  sekolah  dasar memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dan  pengalaman  pertama  mereka  dengan  pendidikan formal.
Siswa  sekolah  dasar  sangat  menyerap  pengalaman  langsung  (Khairunnisa  dkk., 2022;  Putri  dkk.,  2021).  Oleh  karena  itu,  diharapkan  bahwa  penggunaan  pendekatan realisme  dalam  pembelajaran  di  tingkat  ini  akan  memberikan  fondasi  yang  kuat  untuk memahami  konsep-konsep  abstrak.  Guru  dapat  membuat  lingkungan  pembelajaran  yang menarik  dan  mendorong  minat  siswa  untuk  belajar.  Pembelajaran  yang  demikian  sejalan dengan  prinsip  pendidikan  realisme,  yang  memandang  pengalaman  sebagai  komponen utama  dalam  mengembangkan  pemahaman  yang  mendalam  (Maula,  2020;  Yahya  dkk., 2023; Yuliyanti dkk., 2023).

## 99
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Pendidikan  di  sekolah  dasar  berkaitan  dengan  pembentukan  karakter  dan keterampilan  hidup  lebih  dari  sekedar  pengetahuan  akademik  (Sudargini  &  Purwanto, 2020). Upaya untuk menjembatani perbedaan antara teori dan praktik, realisme pendidikan dapat membawa konsep pelajaran ke dalam kehidupan sehari-hari siswa. Oleh karena  itu, siswa  tidak  hanya  memperoleh  pemahaman  konseptual  tetapi  juga  memperoleh keterampilan praktis yang dapat diterapkan dalam berbagai situasi.
Studi literature yang lakukan oleh Shomad, (2022) tentang filsafat realisme sebagai upaya  pembaruan  pembelajaran  dalam  praksis  pendidikan  luar  sekolah  mengungkapkan bahwa dengan adanya realisme akan membantu penyesuaian diri dalam hidup dan mampu melaksanakan  tanggung  jawab  sosial.  Isnaintri  dkk.,  (2023)  melalui  metode Systematics Literature  Review mengungkapkan  bahwa  adanya  hubungan  yang  saling  berkaitan  antara pembelajaran  matematikan  dan  aliran  realisme  Aristoteles.  Pemikiran  Aristoteles  dalam matematika mengacu pada konsep logika, silogisme, dan metode deduktif. Penelitian studi pustaka  yang  dilakukan  Budiarti  dkk.,(  2022)  tentang  perspektif  ralisme  terhadap penggunaan  metode inquiry  learning mengungkapkan  bahwa  filsafat  pendidikan  realisme Aristoteles  merupakan  filsafat  yang  mengutamakan  pemahaman  lebih  penting  daripada manghafal  dan  cocok  dengan  metode inquiry .  Realisme  terhadap  penggunaan inquiry learning mengacu  pada  tujuan  belajar.  Penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya menunjukkan bahwa telah terdapat riset yang meneliti tentang pendekatan realisme dalam pendidikan.  Namun,  penelitian  yang  banyak  dilakukan  menggunkan literature  review, sedangkan  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang  nantinya  akan memberikan  bukti  empiris  mengenai  implementasi  pendidikan  realisme  dalam pembelajaran
Berdasarkan hasil pengamatan siswa kelas IV di SDN Bokor Kecamatan Tumpang Kabupaten Malang, peneliti menemukan adanya antusias siswa yang tinggi. Pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas IV mencerminkan pendidikan realisme dengan melibatkan siswa  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  didesain  dengan  menggunakan  metode demosntrasi  dan role  playing. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengekplorasi  dan menganalisis  penerapan  pendidikan  realisme  dalam  pembelajaran  pada  siswa  kelas  IV SDN  Bokor  Kabupaten  Malang.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi positif dalam dunia pendidikan. Penelitian ini penting dilakukan agar dapat membantu guru dalam menciptakan pembelajaran yang menarik dan relevan bagi siswa.

## METODE
Riset  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  desktiptif.  Menurut Moleong,  (2017)  metode  kualitatif  merupakan  metode  yang  berlandaskan  pada  filsafat positivisme yang  digunakan  untuk  meneliti  kondisi  objek  alamiah  dan  berkembang  dan menyatakan  apa  adanya.  Pendekatan  ini  dipilih  karena  objek  yang  akan  diteliti  pada  riset ini  adalah  penerapan  pendidikan  realisme  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  dengan pendekatan kualitiatif peneliti dapat memahami  fenomena  yang terjadi di  lapangan secara koheren  dan  mendalam  terkait  penerapan  pendidikan  realisme  dalam  pembelajaran (Sugiyono, 2020). Subjek penelitian ini adalah guru kelas IV, dan tiga siswa kelas IV yang

## 100
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
dipilih dengan menggunakan teknik probability sampling . Teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  dan  analsis  dokumen  (RPP).  Adapun  teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  siklus  interaktif  yang  melalui  beberapa  tahapan, diantaranya  pengumpulan,  kondensasi,  penyajian,  dan  verifikasi  data  (B.  Miles  dkk., 2014). Peneliti  menggunakan teknik keabsahan data berupa teknik triangulasi  sumber dan triangulasi teknik (Sugiyono, 2020).
.
Gambar 1. Teknik Analisis Data Siklus Interaktif
Sumber: (B. Miles dkk., 2014)
Gambar 2. Teknik Triangulasi Sumber Sumber: (Sugiyono, 2020)
Gambar 2. Teknik Triangulasi Teknik
Sumber: (Sugiyono, 2020)

## 101
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data wawancara, observasi dan dokumentasi, penerapan pendidikan  realisme  dalam  pembelajaran  membutuhkan  persiapan  dengan  menyusun rencana  pembelajaran  dan  mencari  contoh  konkret  yang  sesuai  dengan  keseharian siswa/yang  sering  dijumpai  siswa  di  lingkungannya.  Pelaksanaan  pendidikan  realisme dalam  pembelajaran  terdapat  beberapa  langkah-langkah  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru. Pertama ,  guru  melakukan  apersepsi  kepada  siswa  dengan  menunjukkan  suatu  kegiatan konkret dan melakukan tanya jawab terhadap siswa mengenai kegiatan tersebut.
Kedua, guru  bertindak  sebagai  fasilitator  dan  melibatkan  siswa  dalam  sebuah situasi  yang  berhubungan dangan  materi pembelajaran, seperti  membentuk kelompok dan melakukan  musyawarah  tentang  pembangunan  masjid  dimana  siswa  ada  yang  berperan menjadi  Pak  RT,  warga  desa,  takmir  masjid,  dan  tokoh  masyarakat.  Proses  ini  membuat siswa  mendalami  peran  masing-masing  untuk  memusyawarahkan  pembangunan  masjid. Siswa  secara  tidak  langsung  dapat  mengerti  cara  untuk  mengutarakan  pendapat  dalam musyawarah, cara mencari solusi dari masalah yang sedang terjadi.
Ketiga, guru  memastikan  pemahaman  siswa  terkait  materi  yang  dipelajari  oleh siswa selama pembelajaran berlangsung. Guru harus memastikan pemahaman siswa benar, apabila  terdapat  pemahaman  siswa  yang  kurang  tepat  ataupun  terdapat  siswa  yang  tidak mengerti  pada  materi  yang  telah  dipelajari,  guru  memiliki  tanggung  jawab  untuk meluruskan pemahamahan dan  memberikan penjelasan  dengan contoh konkret  bagi siswa yang belum memahami materi yang telah diperoleh.

## Tabel 1-Hasil Pengamatan Penerapan Pendidikan Realisme dalam Pembelajaran Siswa Kelas IV SDN Bokor Kab. Malang
Aspek yang Diamati Deskripsi Hasil Pengamatan Aktivitas Awal Kelas Pada kegiatan apersepsi guru menampilkan sebuah gambar orang-orang sedang melaksanakan kegiatan rapat/musyawarah dan guru melakukan tanya jawab dengan siswa, apakah siswa pernah melihat kegiatan seperti pada gambar dilingkungan rumah mereka. Penggunaan Materi Pembelajaran Guru menggunakan media pembelajaran berupa video tentang contoh kegiatan musyawarah Interaksi Guru dengan Siswa Interaksi antara guru dan siswa terlihat intens pada saat apersepsi kelas dan guru menjadi fasilitator bagi siswa dalam musyawarah yang dilakukan berbagai kelompok. Guru memberikan penjelasan tambahan kepada beberapa siswa yang masih kurang mengerti terkait materi musyawarah di akhir pembelajaran.

## 102
P – ISSN : 2715 – 7067
E – ISSN : 2720 – 8850
Aspek yang Diamati Deskripsi Hasil Pengamatan Pemanfaatan Sumber Daya Visual Guru menggunakan media berupa video untuk menyajikan contoh kegiatan musyawarah yang dilakukan warga. Partisipasi Siswa Siswa aktif berpartisipasi dalam pembelajaran. Terlihat siswa antusias dalam musyawarah dan peran masing-masing. Siswa berpendapat secara bergantian untuk menapai solusi dari masalah yang didiskusikan Penggunaan Ketrampilan Praktis Dalam kegiatan inti siswa dibagi menjadi 4 kelompok 1 kelompok terdiri dari 7-8 siswa. Tiap kelompok diminta untuk membuat skenario dan teks untuk kegiatan musyawarah. Masing- masing kelompok harus mengambil tema musyawarah yang berbeda.
Berdasarkan tabel hasil pengamatan tersebut, pembelajaran yang didesain dengan dasar pendidikan realisme  yang  memandang  pengalaman sebagai komponen utama dalam membangun pemahaman siswa  mampu  membuat pembelajaran  yang  menarik dan relevan bagi  siswa,  hal  ini  ditunjukkan  pada  partisipasi  siswa  selama  pembelajaran  dengan  ikut antusias dalam berpendapat di musyawarah kelompok untuk merumuskan sebuah solusi.
Menurut Budiarti dkk., (2022) filsafat pendidikan realisme Aristoteles merupakan filsafat  yang  lebih  memprioritaskan  pengalaman  daripada  sebuah  hafalan  untuk memperoleh  sebuah  pengetahuan.  Pernyataan  Budiarti  diperkuat  oleh  Ornstein  &  Levine, (1985)  yang  menyatakan  bahwa  sekolah  merupakan  organisasi  yang  didirikan  dengan tujuan  mengajarkan  siswa  tentang  dunia  yang  tidak  bias.  Pengetahuan  diperlukan  untuk mengajar  di  sekolah.  Siswa  harus  belajar  tentang  hal-hal  yang  membantu  mereka memahami  dunia  mereka  dan  menjalani  kehidupan  yang  bermakna  dan  menyenangkan. Seorang  guru  harus  memperhatikan  dasar-dasar  mata  pelajaran  yang  menggeneralisasi interaksi,  menyusunnya  kembali  ke  urutan  pembelajaran,  dan  membuatnya  mudah dipelajari sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Berdasarkan  penjelasan  dari  Ornstein  &  Levine,  sekolah  haruslah  memberikan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kehidupan  nyata  yang  dialami  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari.  Proses  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  kelas  IV  SDN  Bokor Kabupaten Malang dengan  melalui tahapan perencaan pembelajaran, pemberian apersepsi yang menyesuaikan dengan kehidupan di lingkungan siswa, dan pelaksanaan pembelajaran yang  menggunakan  metode role  play dan  melakukan  musyawarah  untuk  mencari  jalan keluar  atas  permasalahan  yang  telah  disediakan  oleh  guru  merupakan  bukti  bahwa pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN  Bokor  Kabupaten  Malang  merupakan pendidikan realisme dalam sebuah pembelajaran.
Pendidikan  realisme  dalam  pembelajaran  tidak  hanya  dapat  digunakan  dengan menggunakan  metode role  play dan  demosntrasi,  melainkan  pendidikan  realisme  dapat

## 103
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
diintegrasikan  dengan  menggunakan  berbagai  cara.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Isnaintri  dkk.,  (2023)  mengungkapkan  bahwa  adanya  hubungan  filsafat  realisme Aristoteles  dengan  pembelajaran  matematika.  Budiarti  dkk.,  (2022)  juga  menyatakan bahwa filsafat pendidikan realisme dengan pemikiran mengutamakan pengalaman daripada sebuah hafalan selaras dengan inquiry learning dalam membangun pemahaman siswa, dan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Shomad,  (2022)  menyatakan  dengan  adanya  filsafat realisme  dapat  dijadikan  sebagai  pembaharuan  pembelajaran  untuk  pendidikan  luar sekolah.
Berdasarkan hasil analis data wawancara diperoleh faktor penghambat penerapan pendidikan  realisme  dalam  pembelajaran  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Bokor  Kabupaten Malang.

## Tabel 2-Faktor Penghambat Penerapan Pendidikan Realisme dalam Pembelajaran Siswa Kelas IV SDN Bokor Kab. Malang
No Faktor Penghambat Penerapan Pendidikan Realisme dalam Pembelajaran
1 Kurikulum yang terlalu terstruktur

## 2 Kurangnya fasilitas yang menunjang pemberian contoh konkret
Pendidikan  realisme  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  kelas  IV  meskipun dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik,  relevan  untuk  siswa,  dan  membuat  siswa menjadi  antusias dalam pembelajaran terdapat  beberapa hambatan dalam pelaksanaannya. Pertama, dengan  adanya  kurikulum  yang  terlalu  terstruktur  menyebabkan  adanya  materi- materi  yang  sulit  apabila  menggunakan  realisme,  seperti  pada  materi  nama-nama  tulang. Kedua, kurangnya fasilitas yang dapat menunjang pendidikan realisme menyebabkan guru harus  berusaha  ekstra  dalam  mencari  atau  membuat  media  konkret  untuk  digunakan  di dalam kelas.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  sekolah  untuk  meminimalisir  hambatan  yang telah terjadi adalah memberikan ruang bagi guru untuk menyelipkan aspek-aspek realisme dalam  rencana  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  tanpa  terlalu  terikat  oleh  kurikulum. Guru  juga  dapat  mengembangkan  materi  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan  siswa  dan  yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  sebagaimana kemerdekaan  yang  disuguhkan  oleh  Kurikulum  Merdeka.  Untuk  mengatasi  persoalan fasilitas  dengan  berlandaskan  prinsip  kemitraan  pada  Manajemen  Berbasis  Sekolah, sekolah  dapat  melakukan  kerja  sama  dan  melibatkan  pihak  orang  tua  siswa,  komite sekolah, dan komunitas lokal yang lain.
.

## 104
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## KESIMPULAN
Pentingnya penerapan pendekatan realisme dalam pembelajaran di sekolah dasar. Perubahan signifikan dalam metode pembelajaran menjadi perlu untuk menjawab tuntutan zaman  yang  terus  berkembang.  Pendidikan  realisme  memberikan  penekanan  pada pengalaman langsung siswa dan aplikasi konsep pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari mereka.  Siswa  sekolah  dasar,  yang  dikenal  sebagai  individu  yang  menyerap  pengalaman langsung dengan baik, diharapkan dapat  memperoleh  fondasi  yang kuat  untuk memahami konsep-konsep  abstrak  melalui  pendekatan  ini.  Guru  memainkan  peran  penting  dalam menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  menarik,  menggugah  minat  siswa,  dan memadukan  prinsip  pendidikan  realisme  yang  menempatkan  pengalaman  sebagai komponen utama dalam pengembangan pemahaman yang mendalam.
Pentingnya realisme dalam pendidikan terletak pada fakta bahwa siswa di tingkat sekolah dasar tidak hanya  membutuhkan pengetahuan akademis, tetapi  juga pembentukan karakter  dan  keterampilan  hidup.  Realisme  pendidikan  menjembatani  kesenjangan  antara teori  dan  praktik,  menghadirkan  konsep  pembelajaran  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari siswa.  Pembelajaran  realisme  membentuk  siswa  tidak  hanya  memahami  konsep  secara teoritis,  tetapi  juga  memperoleh  keterampilan  praktis  yang  dapat  diterapkan  dalam berbagai  situasi.  Hasil  penelitian  di  SDN  Bokor  Kabupaten  Malang  menunjukkan  bahwa pendekatan  realisme  dalam  pembelajaran  melalui  metode  demonstrasi  dan role  playing berhasil  menciptakan  tingkat  antusiasme  yang  tinggi  di  antara  siswa  kelas  IV.  Meskipun berhasil,  penelitian  juga  mengidentifikasi  beberapa  hambatan,  seperti  kurikulum  yang terlalu terstruktur dan kurangnya fasilitas pendukung.
Upaya  untuk  meminimalisir  hambatan  tersebut  dapat  dilakukan  dengan memberikan  kebebasan  kepada  guru  untuk  mengintegrasikan  aspek  realisme  dalam rencana pembelajaran, tanpa terlalu terikat pada kurikulum  yang terlalu kaku. Melibatkan orang  tua  siswa  dan  komunitas  lokal  juga  dianggap  sebagai  solusi  untuk  mendukung pendekatan  realisme.  Keseluruhan,  pendidikan  realisme  di  tingkat  sekolah  dasar  muncul sebagai  kunci  untuk  menciptakan  siswa  yang  tidak  hanya  cerdas  secara  akademis,  tetapi juga memiliki keterampilan dan karakter yang solid untuk menghadapi masa depan.

## 105
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## DAFTAR PUSTAKA
Annisa, M. N., Wiliah, A., & Rahmawati, N. (2020). Pentingnya pendidikan karakter pada anak sekolah dasar di zaman serba digital. Bintang , 2 (1), 35–48. Astuti, W. (2017). Hakikat Pendidikan. Over The Rim , 191–199. B. Miles, M., Huberman, A. M., & Saldaña, J. (2014). Qualitative Data Analysis (3 ed.). SAGE Publications.
Budiarti,  A.,  Rahmadani,  A.,  &  Fauziati,  E.  (2022).  Perpektif  Realisme  Terhadap Penggunaan  Metode  Inquiry  Learning. ELEMENTA:  JURNAL  PGSD  STKIP  PGRI BANJARMASIN , 4 (1), 25–31. https://doi.org/10.33654/pgsd Isnaintri,  E.,  Faidhotuniam,  I.,  &  Yuhana,  Y.  (2023).  Filsafat  Realisme  Aristoteles: Mengungkap  Kearifan  Kuno  dalam  Implementasi  Pembelajaran  Matematika.
Teorema:
Teori dan Riset Matematika , 8 (2), 247–256. https://doi.org/10.25157/teorema.v8i2.11074
Khairunnisa,  A.,  Juandi,  D.,  &  Gozali,  S.  M.  (2022).  Systematic  Literature  Review:
Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 1846–1856. Kurniawan,  A.,  Kolong,  J.,  Rais,  R.,  Rahman,  A.  A.,  Syahputra,  R.,  Sitompul,  H.  S., Isnaini, H., & Putra, P. (2023). Filsafat Pendidikan . Global Eksekutif Teknologi. Maula,  I.  (2020).  ALIRAN  REALISME  PENDIDIKAN  FILSAFAT. Filsafat  Pendidikan Islam . Moleong, L. J. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif . PT. Remaja Rosdakarya. Ornstein, A. C., & Levine, D. U. (1985). An Introduction to the Foundations of Education . Houghton Mifflin.
Putri,  R.  A.,  Magdalena,  I.,  Fauziah,  A.,  &  Azizah,  F.  N. (2021). Pengaruh  Gaya  Belajar terhadap Pembelajaran Siswa Sekolah Dasar. Cerdika: Jurnal Ilmiah Indonesia , 1 (2), 157–163.
Shomad,  A.  (2022).  Filsafat  Realisme  Sebagai  Upaya  Pembaharuan  Pembelajaran  Dalam Praksis  Pendidikan  Luar  Sekolah. Learning  Community :  Jurnal  Pendidikan  Luar Sekolah , 6 (1), 69. https://doi.org/10.19184/jlc.v6i1.30840
Sudargini,  Y.,  &  Purwanto,  A.  (2020).  Pendidikan  pendekatan  multikultural  untuk membentuk  karakter  dan  identitas  nasional  di  era  revolusi  industri  4.0:  a  literature review. Journal of Industrial Engineering & Management Research , 1 (3), 299–305. Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Yahya,  Mohd.,  Jannah,  F.,  &  Basid,  A.  (2023).  Gold  Generation  Perspektif  Filsafat Pendidikan  Realis-Naturalisme. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 6 (3),  1831– 1837. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i3.1601
Yuliyanti,  Y.,  Damayanti,  E.,  Hidayat,  S.,  &  Dewi,  R.  S.  (2023).  FILSAFAT PENDIDIKAN  REALISME. Lingua  Rima:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia , 12 (1), 1. https://doi.org/10.31000/lgrm.v12i1.8011