ISSN: 2580-4197 (print) ISSN: 2685-0281 (on line) E-mail: bunayya@umj.ac.id Volume 8 Issue 1 (2024) Pages 14-22
MODEL PEMBELAJARAN SIUUL DALAM MENSTIMULASI KOSA KATA ANAK
Zatiah Lesyani 1)* , Erna Budiarti 2) ,
1), 2) Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Panca Sakti Bekasi, Jl. Raya Hankam No.54, Jatirahayu, Kec. Pd. Melati, Kota Bekasi, Jawa Barat, 17414
* lesyanizatiah@gmail.com
Diterima: 20 03 2024 Direvisi: 01 04 2024 Disetujui: 16 05 2024

## Abstrak
Penelitian ini didasari oleh salah satu permasalahan pendidikan saat ini, yaitu pembelajaran yang kurang berkembang dapat membantu semua anak mengembangkan kemampuannya dan mendorongnya untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Penelitian yang dilakukan bertujuan  untuk  mengetahui  keberhasilan  implementasi  model  Simak  Ucap  Ulang  (SIUUL) dengan  tujuan  untuk  menambah  penguasaan  kosa  kata  baru  pada  anak.  Adapun  proses menyimak  dalam  pada  anak  usia  dini  antara  lain  : pada  masa  kanak-kanak  meliputi:  1) mendengarkan  dengan  penuh  perhatian,  2)  mengamati  setiap  gerak-gerik  pembicara,  3). Cobalah  mengingat  untuk  memahami,  4).  Memahami  makna  yang  diberikan,  5). Mengidentifikasi  makna,  6)  upaya  untuk  melakukan  7).  Pengulangan.    Subyek  penelitian adalah siswa kelompok A di RA Istiqlal Jakarta. Metode penelitian ini menggunakan metode deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  SIUUL    dapat  menambah penguasaan kosakata baru  di RA Istiqlal Jakarta.

## Kata Kunci: Model SIUUL, Kosa Kata, Simak, RA

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bukti  nyata kebudayaan  yang  diwariskan  dari  generasi ke  generasi,  Generasi  yang  terdahulu sebagai panutan generasi saat ini (Rahman et al.,  2022) .  Kebudayaan  tersebut  dapat mengubah seseorang dalam hal pengetahuan,  adat  istiadat,  hukum,  moral, kemampuan  dan  kesenian.  Hal  tersebut diungkapkan  oleh (Watini,  2019) bahwa pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang bertujuan  untuk  membuat  kehidupan  anak
menjadi lebih baik, mandiri dan bertanggung jawab.  Secara  luas,  menurut  Ki  Hajar Dewantara,  pendidikan  adalah  usaha  untuk membimbing  seluruh  kekuatan  alam  atau fundamental  yang  terdapat  pada  diri  anak sebagai  seorang  individu  dan  anggota masyarakat.  Menurut (Atmadja,  2018) mengungkapkan  bahwa  pendidikan  adalah proses  perkembangan  yang  bertujuan.  Hal tersebut  diungkapkan  oleh (Tarigan  et  al., 2022) mengungkapkan  dengan  usaha  sadar pendidikan memiliki tujuan yang sistematis
dan  jelas.  Dapat  disimpulkan  bahwa pendidikan  merupakan  budaya  nyata  yang memiliki tujuan dapat mengubah seseorang menjadi  lebih  baik  dan  menjadi  salah  satu bagian terpenting, karena sifatnya yang terus berkembang dari waktu ke waktu. Sebagaimana  pandangan (Matlani  et  al., 2019) bahwa  dari  waktu  ke  waktu pendidikian di Indonesia mengalami peningkatan yang signifikan.
Model    pembelajaran    yang    terbaik adalah  yangpaling   tepat   memiliki   ciri- ciri      anak      dalam  memilih    media untukmenunjang  pembelajaran anak  ketika dilakukan    dirumah (Bagus    et    al.,  2020) dalam (Ulfadhilah et al., n.d.)
Seseorang yang melalui proses pendidkan  akan  memiliki  nilai  output  yang baik  dan  bermanfaat  untuk  dirinya  dan lingkungan  sekitar.  Menurut (Notoadmojo, 2012) dalam (Nafrin  &  Hudaidah,  2021) Output yang dimiliki oleh manusia tidak lain karena  rangsangan  atau  stimulasi  yang diterimanya.  Sebagaimana  pendapat  yang dikemukan  oleh (Watini,  2019) bahwa pemberian rangsangan atau stimulasi sebagai  bagian  dari  intervensi  dan  deteksi awal  merupakan  inti  pendidikan  yang bertujuan untuk meningkatkan seluruh aspek perkembangan  anak  agar  dapat  mencapai potensi  maksimalnya.  Pendidikan  harus dilaksanakan  sejak  usia  dini  dan  dapat berlangsung di keluarga, di sekolah, atau di masyarakat (Budiarti  et  al.,  2023) .  Dalam pendidikan  semestinya  mempunyai  tiga kriteria  yaitu  keriteria  kognitif,  afektif  dan psikomotorik (Mansur,  2009:83) dalam (Yogaswara, 2019) .
Dari pengertian, pendapat dan analisis tersebut oleh sebab itu, kesimpulan yang di ambil  pendidikan  merupakan  upaya  sadar untuk membimbing anak sejak lahir hingga mencapai  kesuksesan.  kematangan  setiap
domain  sehingga  dapat  menjalankan  hidup yang seimbang antara hubungannya dengan sang pencipta dan sesame manusia, jasmani dan rohaninya, dunia serta akhirat nantinya.
Untuk mencapai suatu tujuan tentunya memerlukan  cara  atau  strategi,  agar  tujuan dapat  tercapai  dengan  maksimal  dan  dapat diukur. Beberapa pendapat mengenai pengertian  strategi  antara  lain:  Johson  dan schools  (2016:29)  dalam (Suprapto,  2019) Strategi  merupakan  petunjuk  dan  ruang lingkup  jangka  panjang  suatu  organisasi. Menurut  Frelberg  &  Driscoll  (1992)  dalam (Sangid  &  Muhib,  2019) Strategi  tersebut digunakan  untuk  mencapai  segala  tujuan dengan  memberikan  materi  pembelajaran pada berbagai usia, mulai dari anak usia dini hingga usia lanjut.
Masa  emas  merupakan  istilah  yang sering  digunakan  untuk  anak  usia  dini (Fauziddin & Mufarizuddin, 2018) . Hampir setiap  potensi  anak  saat  ini  tumbuh  dan berkembang  dengan  pesat  dan  signifikan (P.H.  Pebriana,  2017) .    Pada  usia  ini, perkembangan  anak  sangat  cepat  jika dibandingkan dengan usia setelah 8 tahun ke atas.  Karena  itu  untuk  memaksimalkan perkembangannya,  strategi  yang  dilakukan diharuskan sesuai dengan perkembangannya,  dapat  dilakukan  dengan berbagai pola atau model pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna bagi anak.
Raudhatul  Athfal  (RA)  merupakan pendidikan  formal  yang  berada  di  bawah naunagan  kementerian  agama,  memiliki kekhasan  dalam  pendalaman  dan  aplikasi nilai-  nilai  keagamaan  dalam  kehidupan sehari-  hari  di  sekolah.  Untuk  saat  ini pengembangan  yang  dapat  menjadikan  RA sebagai  lembaga Pendidikan usia dini yang bermutu masih sangat perlu untuk dilakukan. Salah satunya adalah pengembangan  dalam  proses  kegiatan

## Zatiah Lesyani, Erna Budiarti
belajar yaitu melakukan inovasi yang sesuai dengan  perkembangan  dunia  Pendidikan saat ini dan kebutuhan peserta didik.  Salah satunya  adlah  metode  pembelajaran  yang dikembangkan  oleh  Sri  Watini  dengan konsep SIUUL ( Simak, Ucap, ULang) yang akan  diemplementasikan  di  RA  Istiqlal Jakarta usia 4-5 tahun.
Untuk  memenuhi  karakteristik  anak merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  digunakan  dengan  Metode Simak,  Ucap,  Ulangi  (SIUUL)  Sri  Watini (2022) dalam (Fatimah et al., 2023) “ Simak -Ucap-  Ulangi”  dapat  disingkat  dengan SIUUL  merupakan  model  pembelajaran yang berdasarkan pada filofofi Sifat manusia mempunyai tahap perkembangan pembelajaran  yang  berlandaskan  nilai-nilai Islam, yang dilakukan dengan minimal tiga kali pengulangan untuk mencapai hasil yang optimal  dalam  belajar  berbicara  atau membaca  melalui  dengarkan  baik-baik  apa yang  dikatakan  orang  apa  yang  dibaca, berikan reward.”
Penelitian  Munani  et  al.  (2023) membahas  tentang  implementasi  model SIUUL  dalam pengembangan keterampilan berbicara  mengenai  pendidikan  anak  usia dini (Munani  et  al.,  2023). Referensi  ini memberikan  wawasan  tentang  bagaimana model  pendidikan  dapat  diterapkan  untuk meningkatkan keterampilan berbahasa pada anak  kecil.  Kemudian  penelitian  Farda (2018) tentang penggunaan flashcards untuk memfasilitasi  penguasaan  kosakata  bahasa Inggris  menawarkan  pendekatan  praktis yang  dapat  disesuaikan  dengan  konteks penerapan  model  SIUUL    untuk  perolehan kosakata (Farda, 2018).
Selain  itu,  penelitian  Nasir  &  Basit (2021)  tentang  metode  nemonik  untuk perolehan  kosakata  bahasa  Arab  dapat memberikan  kontribusi  wawasan  berharga
tentang teknik memori yang dapat diintegrasikan  ke  dalam  penerapan  model SIUUL (Nasir  &  Basit,  2021). Nemonik sendiri adalah metode yang digunakan untuk mempermudah  siswa  dalam  mengingat informasi  atau  kosakata  dengan  lebih efisien. Pendekatannya melibatkan mengaitkan  materi  baru  yang  harus dipelajari  dengan  konsep  atau  informasi yang sudah dikenal, seringkali menggunakan gambar visual atau penggabungan huruf dan kata.
Dilakukannya penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  Bagaimana implementasi Model  SIUUL    dalam  menstimulasi penguasaan  kosakata  baru  di  RA  Istiqlal Jakarta,    Apakah  model  SIUUL    mampu memberikan rangsangan pemahaman kosakata terhadap anak-anak di  RA  Istiqlal Jakarta.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif kualitatif.  Penelitian di lakukan pada bulan September 2022- Januari 2023 di RA Istiqlal Jakarta  dengan  sampel  penelitian  satu kelompok A sebanyak 12  anak, tujuh siswa laki-laki dan lima siswa Perempuan. Dengan teknik pengumpulan data dilakukan menggunakan  observasi  ,  Wawancara  dan Studi  dokumen  pembelajaran,  Wawancara dilakukan terhadap Guru yang terlibat secara langsung  dalam  kegiatan  implementasi model  SIUUL,  untuk  melengkapi  data penelitian peneliti juga melakukan wawancara  terhadap  orang  tua  dan  Kepala Sekolah RA Istiqlal Jakarta.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pelaksanaan  kegiatan  model pembelajaran  SIUUL  menstimulasi  kosa kata  anak    usia  4-5  tahun,  menunjukkan
kemajuan yang terus meningkat.
Pengulangan  huruf  atau  suku  kata  dengan waktu  empat  hari  dalam  seminggu,  dengan step yang berproses dari huruf yang terdekat dengan  dirinya  yaitu  nama  sendiri,  nama teman,  huruf  vocal  kemudian  suku  kata diungkapkan  dengan  kata  yang  sesuai dengan huruf vocal atau suku kata kemudian dituliskan  di  papan  tulis  dan  pemberian reward  berupa  support  kata  positif  dan gambar yang disukai anak, dengan pembahasan  yang  sama  setiap  harinya membuat anak tertarik untuk terus menambahkan kosakata yang dimilikinya.
Kegiatan  SI  (Simak)  meupakan  aktivitas menyimak dan mengenal bentuk huruf mulai dari  namanya,  nama  teman,  huruf  vocal, konsonan dan suku kata seperti ba, bi, bu, be. Bo  dan  seterusnya.  Kegiatan  U  (Ucap) merupakan aktivitas mengucapkan apa yang dilafalkan oleh guru mengenai nama siswa, huruf vocal, konsonan dan suku kata dari ba, bi,  bu,  be,  bo  dan  seterusnya.Kegiatan UL(Ulang) merupakan aktivitas mengulang dalam  pengenalan  nama,  huruf  vocal, konsonan,  suku  kata  dari  ba,  bi,  bu,  be,  bo yang  dilakukan  berulang  dari  hari  Senin sampai Kamis saat kegiatan materi pagi.
Sebelum  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar,  guru  menyiapkan  peralatan  dan perlengkapan  KBM  diantaranya  adalah bahan  yang  akan  diajarkan  (  sesuai  dengan RPP),  mempersiapkan  pertanyaan  dan arahan  untuk  merangsang  siswa  aktif, mempelajari  keadaan  siswa,  mengerti kelemahan  dan  kelebihan  siswa,  dan mempelajari  pengetahuan  siswa.  Pada  saat jam materi pagi, guru mengkondisikan kelas agar  kegiatan  dapat  berjalan  dengan  baik, yaitu berdiskusi dengan pemimpin pada hari itu untuk  menentukan siapa yang berada di posisi  depan  dan  belakang  atau  siapa  yang
berada  di  kanan  dan  kiri  guru.  Kemudian guru  melakukan  appersepsi  dengan  gerak dan  lagu  memberikan  pertanyaan  yang berkaitan dengan materi yang sudah dibahas pada pertemuan sebelumnya atau yang akan dibahas  oleh  guru  memiliki  wawasan mengenai  kemampuan  peserta  didiknya mengenai  materi  yang  akan  di  bahas sebagaimana  pendapat  misalnya  dengan menebak huruf dengan menuliskan di awan atau di punggung teman, dan lain- lain. Guru menuliskan  huruf  vokal  atau  kosakata kemudian  menjelaskan  cara  bunyi  huruf tersebut  dengan  jelass.    Anak-  anak menyimak apa yang dikatakan guru. dengan pengenalan  nama  siswa,  huruf  vocal  atau suku kata
Guru  mengucapkan  huruf  vocal  atau kosakata  kemudian  anak  mengikuti,setelah pengucapkan  guru  membuat  permainan berupa gerak dan lagu serta tepuk mengenai huruf  vokal  /  kosakata  tersebut.  Model pembelajaran motorik dan bernyanyi diadaptasi  dari  model  pembelajaran  music yang  dikembangkan  oleh  Dalcroze  yaitu model  Eurhythmics.(Respati  et  al.,  2018). Satu  per  satu  anak  diberikan  kesempatan untuk menuangkan ide gagasan mencari kata dari huruf vocal atau kosa kata yang dibahas. Kesempatan  tersebut  bis  berputar  dua  atau tiga kali pada pertemuan ketiga dan keempat
Gambar 1. kegiatan Pembelajaran
Simak

## Zatiah Lesyani, Erna Budiarti
Guru  memilih  materi  audio  yang  sesuai dengan  tingkat  pemahaman  dan  kebutuhan siswa.  Materi  audio  bisa  berupa  dialog, cerita  pendek,  berita,  wawancara,  atau rekaman pembicaraan sehari-hari.
Kemudian Siswa diminta untuk menggunakan  bahasa  mereka  sendiri  untuk merangkum  isi  materi  audio  atau  untuk membuat pertanyaan-pertanyaan berdasarkan isi materi .

## Gambar 2.  Kegiatan pembelajaran Ucap
Guru  memperkenalkan  bunyi-bunyi  bahasa yang  relevan  dan  pengucapannya  kepada siswa. Guru menunjukkan cara mengucapkan  bunyi-bunyi  tersebut  dengan benar  dan  memberikan  contoh  kata-kata yang mengandung bunyi tersebut dan Siswa diminta untuk melakukan latihan pengucapan  bunyi-bunyi  bahasa  tersebut secara individu di depan cermin atau dengan bantuan  rekaman  suara.  Mereka  diminta untuk  fokus  pada  artikulasi  dan  intonasi yang tepat.

## Gambar  3.  Kegiatan  Pembbelajaran Ulangi
Setelah semua siswa mendapatkan kesempatan menuangkan idenya, kemudian guru mengulang kepandaian anak dan anak mengikutinya.  Setelah  kegiatan  selesai sebagai  penutup  guru  mengulang  kembali memberikan  kesempatan  pada  anak  siapa yang  dapat  mengutarakan  kepandaian  lebih dulu menyebutkan huruf vocal atau kosakata yang  dibahas  untuk  melanjutkan  kegiatan selanjutnya.  Hal  tersebut  diulang  4  kali dalam  seminggu  dengan  kegiatan  yang bervariatif setiap pertemuannya.

## Pembahasan
Implementasi  Model  SIUUL    dalam menstimulasi  penguasaan  kosakata  baru  di RA  Istiqlal  Jakarta  merupakan  upaya  yang diarahkan  untuk  kosakata  baru  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dengan pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif. Model  SIUUL  , yang merupakan singkatan dari "See, Imagine, Understand, and Link", menekankan  pada  penggunaan  gambar visual, imajinasi, pemahaman, dan keterkaitan  konsep  untuk  memfasilitasi pembelajaran.
Dalam konteks RA Istiqlal Jakarta, implementasi  model  SIUUL    dilakukan dengan  beberapa  tahapan  yang  melibatkan perencanaan, pengembangan materi pembelajaran, pelatihan  guru, dan evaluasi. Tahapan  awal  melibatkan  studi  literatur tentang  konsep  dan  aplikasi  model  SIUUL serta  analisis  kebutuhan  siswa  dalam penguasaan  kosakata  baru.  Setelah  itu, kurikulum disesuaikan dengan memasukkan prinsip-prinsip model SIUUL,  seperti penggunaan gambar visual, keterkaitan antar konsep,  dan  stimulasi  imajinasi.  Guru-guru dilatih  untuk  mengimplementasikan  model
ini dalam pembelajaran sehari-hari, termasuk  penggunaan  teknologi  dan  media pendukung yang sesuai.
Pembelajaran dengan model SIUUL  di RA Istiqlal  Jakarta  mengintegrasikan  berbagai metode,  seperti  permainan  kata,  latihan interaktif,  cerita  berseri,  dan  diskusi kelompok.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk melihat,  membayangkan,  memahami,  dan menghubungkan  kosakata  baru  dengan konteks  yang  sesuai  dalam  kehidupan sehari-hari  mereka.  Pada  tahap  evaluasi, efektivitas model SIUUL  dievaluasi melalui penggunaan  alat  evaluasi  yang  sesuai, seperti tes kosakata, observasi pembelajaran, dan  umpan  balik  siswa.  Hasil  evaluasi tersebut  digunakan  untuk  mengevaluasi keberhasilan implementasi, mengidentifikasi area yang perlu perbaikan, dan memberikan rekomendasi untuk pengembangan selanjutnya.
Implementasi  model  SIUUL    di  RA Istiqlal Jakarta bukan hanya bertujuan untuk
meningkatkan  penguasaan  kosakata  baru siswa,  tetapi  juga  untuk  memperkaya pengalaman  pembelajaran  mereka  dan meningkatkan  motivasi  belajar.  Dengan pendekatan  yang  holistik  dan  terpadu, diharapkan  model  peningkatan  Pendidikan dapat  berkontribusi  dalam  peningkatan kualitas pendidikan di sekolah tersebut

## SIMPULAN DAN SARAN
Peningkatan  pembendaharaan  kosa kata yang dimiliki peserta didik RA Istiqlal terus  meningkat  dan  lebih  antusias  serta terarah dengan menggunakan metode SIUUL.  Pembelajaran  dengan  pengenalan kosa  kata  dengan  metode  SIUUl  terbukti efektif  dalam  menstimulasi  anak  untuk berpikir  kritis  di  RA  Istiqlal.  Dari  hasil penelitian  ini  model  SIUUl  tidak  hanya dapat digunakan pada lokasi penelitian saja, namun dapat diapliaksikan dan di tiru di luar RA  Istiqlal  sebagai  Upaya  meningkatkan proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan perkembangan anak, variative dan menarik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiyah,  R.,  &  Watini,  S.  (2022).  Implementasi  Model  ATIK  untuk  Meningkatkan Kecakapan Bicara Anak dengan Kegiatan Menyusun Puzzle Gambar Seri di TK Dharma Wanita  Persatuan. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 5 (3),  883–887. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i3.507
Agama, I., Negeri, I., Tinggi, S., Syariah, I., & Asy, F. (2019). Analisis Kritis Undang-Undang Sisdiknas  Nomor  20  Tahun  2003  Matlani  Aan  Yusuf  Khunaifi  Pendahuluan  Semakin majunya perkembangan zaman telah merubah pola hidup . 13 , 81–102. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30984/jii.v13i2.972
Anggraini, V. (2019). Stimulasi Keterampilan Menyimak terhadap Perkembangan Anak Usia Dini. Raudhatul  Athfal:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  30–44. https://doi.org/10.19109/ra.v3i1.3170
Aprinawati,  I.  (2017).  Penggunaan  Media  Gambar  Seri  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 72. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.33
Atmadja, N. B. (2018). Saraswati dan Ganesha Sebagai  Simbol Paradigma Interpretativisme

## Zatiah Lesyani, Erna Budiarti

## Model Pembelajaran Siuul Dalam Menstimulasi Kosa Kata Anak
dan Positivisme. El-Afkar , 7 (1), 69–74. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29300/jpkth.v7i1.1588
Budiarti,  E.,  Farista,  D.,  Palupi,  D.  I.,  Wonga  Wara,  L.,  Rubiah,  S.  A.,  &  Harti,  U.  (2022).
Storytelling One Day One Book Terhadap Kemampuan Bahasa Ekspresif Anak Usia 4-5
Tahun. Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 (12), 1091–1101.
https://doi.org/10.59141/japendi.v3i12.1405
Budiarti,  E.,  M.A,  D.,  Aljufry,  L.,  Purwaningsih,  S.  J.,  &  Gustina,  H.  (2023).  Problematika Pendidikan Dalam Proses Pembelajaran Di Lembaga Raudhatul Athfal. Jurnal Pendidikan Indonesia , 4 (1), 15–21. https://doi.org/10.36418/japendi.v4i1.1509
Budiarti,  E.,  &  Yasmin  Adar,  S.  (2023).  Impact  of  Digital  Media  on  Social-Emotional Development in Early Childhood: A Case Study at TK Kartika XX-46 Kendari. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 8 (2), 89–98. https://doi.org/10.14421/jga.2023.82-04
Chamidah,  A.  N.  (2009).  Pentingnya  Stimulasi  Dini  Bagi  Tumbuh  Kembang  Otak  Anak.
Tumbuh Kembang Dan Kesehatan Anak , 1–7.
Damayanti,  Y.,  &  Watini,  S.  (2022).  Peran  TV  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Menyimak  Anak  Usia  Dini. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 5 (7),  2646–2653. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i7.737
Djuwita,  W.  (2018).  Urgensi  Bermain  Sebagai  Stimulasi  Perkembangan  Otak  dan  Solusi Mengatasi  Kekerasan  (Child  Abuse)  dalam  Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Anak. Qawwam , 12 (1), 40–60. https://doi.org/10.20414/qawwam.v12i1.750
Farda, U. J. (2018). Penggunaan Media Flashcard Untuk Mempermudah Penguasaan Kosakata Bahasa  Inggris.  In Magistra  Media  Pengembangan  Ilmu  Pendidikan  Dasar  Dan Keislaman . https://doi.org/10.31942/mgs.v7i1.1986
Fatimah, A., Mahmudah, E., Herawati, H., Febrianti, N., & Watini, S. (2023). Implementasi Model  SIUUL  dalam  Pengembangan  Kosa  Kata  Anak  Usia  Dini  melalui  Kegiatan Bernyanyi. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (6), 3877–3884. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i6.2107
Fauziddin,  M.,  &  Mufarizuddin,  M.  (2018).  Useful  of  Clap  Hand  Games  for  Optimalize Cogtivite Aspects in Early Childhood Education. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 162. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.76
Herawati, N. H., & Katoningsih, S. (2023). Kemampuan Bahasa Anak Usia Prasekolah. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (2), 1685–1695. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i2.4122
Ilyas,  M.  (2020).  Metode  Muraja’ah  dalam  Menjaga  Hafalan  Al-Qur’an. AL-LIQO:  Jurnal Pendidikan Islam , 5 (01), 1–24. https://doi.org/10.46963/alliqo.v5i01.140
Mailani, O., Nuraeni, I., Syakila, S. A., & Lazuardi, J. (2022). Bahasa Sebagai Alat Komunikasi
Dalam Kehidupan Manusia. Kampret Journal , 1 (1), 1–10. https://doi.org/10.35335/kampret.v1i1.8
Mailinda,  A.  T.,  Setyaningsih,  W.,  &  Putra,  S.  P.  (2022).  Hubungan  antara  Perkembangan Bahasa  dengan  Kemampuan  Interaksi  Sosial  pada  Down  Syndrome  di  Malang. Jurnal Terapi Wicara Dan Bahasa , 1 (1), 1–11. https://doi.org/10.59686/jtwb.v1i1.1
Munani,  M.,  Stiani,  D.,  Alfiah,  N.,  Rosilah,  R.,  &  Watini,  S.  (2023).  Implementasi  Model SIUUL  dalam  Mengembangkan  Kemampuan  Berbicara  pada  Anak  Usia  Dini. JIIP  - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (5), 3092–3098. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i5.1955
Nafrin, I. A., & Hudaidah, H. (2021). Perkembangan Pendidikan Indonesia di Masa Pandemi Covid-19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 456–462. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.324
Nasir,  A.,  &  Basit,  M.  A.  (2021).  Ta’lîm  Al-Mufradât  Al-’Arabiyyah  ’Alâ  Tharîqati  Al- Istidzkâr  Mnemonic  Lil  Al-Kalimât  Al-Miftâhiyyah.  In Alibbaa  Jurnal  Pendidikan Bahasa Arab . https://doi.org/10.19105/alb.v2i1.3944
Pebriana,  P.  H.  (2017).  Analisis  Penggunaan  Gadget  terhadap  Kemampuan  Interaksi  Sosial pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  1. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.26
Pebriana, U., &  Fantiro, F. A. (2017). Peningkatan Keterampilan Menyimak Melalui  Model Pembelajaran Artikulasi Dan Media Boneka Tangan Pada Pembelajaran Tematik Kelas 1 Sdn  Pejok  Ii  Kedungadem  Bojonegoro. Jurnal  Pemikiran  Dan  Pengembangan  Sekolah Dasar (JP2SD) , 5 (2), 766. https://doi.org/10.22219/jp2sd.vol5.no2.766-772
Puspitasari, I., Watini, S., Panca, U., Bekasi, S., Panca, U., & Bekasi, S. (2022). 87-Article Text- 231-1-10-20220730 . 3 (2), 221–233.
Rahman,  A.,  Munandar,  S.  A.,  Fitriani,  A.,  Karlina,  Y.,  &  Yumriani.  (2022).  Pengertian Pendidikan, Ilmu Pendidikan dan Unsur-Unsur Pendidikan. Al Urwatul Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam , 2 (1), 1–8.
Respati,  R.,  Nur,  L.,  &  Rahman,  T.  (2018).  Gerak  Dan  Lagu  Sebagai  Model  Stimulasi Pengembangan Kecerdasan Kinestetik Anak Usia Dini. JPUD - Jurnal Pendidikan Usia Dini , 12 (2), 321–330. https://doi.org/10.21009/jpud.122.13
RK, A. G., & Watini, S. (2022). Peningkatan Kognitif melalui Literasi Numerik dan Saintifik dengan Metode Atik pada Kegiatan Cat Air di TK Mutiara Lebah. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (2), 628–632. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i2.467
Rohayati, R., & Budiarti, E. (2022). Menumbuhkan Literasi Membaca Awal Melalui Permainan Tradisional  Engklek  Di  TK  Nurul  Aulia  Depok. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Nonformal , 8 (3), 1715. https://doi.org/10.37905/aksara.8.3.1715-1724.2022
Ruiyat, S. A., Yufiarti, Y., & Karnadi, K. (2019). Peningkatan Keterampilan Berbicara dengan Bercerita  Menggunakan  Komik  Elektronik  Tematik. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan

## Zatiah Lesyani, Erna Budiarti
Anak Usia Dini , 3 (2), 518. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.256
SANGID, A., & MUHIB, M. (2019). Strategi Pembelajaran Muhadatsah. Tarling : Journal of Language Education , 2 (1), 1–22. https://doi.org/10.24090/tarling.v2i1.2226
Shofa, S., & Watini, S. (2023). Penerapan Model SIUUL dalam Meningkatkan Anak Usia Dini Berkebutuhan  Khusus  dalam  Kemampuan  Berbicara. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan , 6 (9), 6994–6999. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i9.2844
Solichah,  A.  S.,  Alwi,  W.,  Anshoruddin,  A.,  &  Alam,  M.  (2021).  Anak  Usia  Dini  dalam Tinjauan Neuroscience dan Al-Qur’an. El-Athfal : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan Anak , 1 (01), 1–11. https://doi.org/10.56872/elathfal.v1i01.267
Sulistyawati,  R.,  &  Amelia,  Z.  (2021).  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak  Melalui Media  Big  Book. Jurnal  Anak  Usia  Dini  Holistik  Integratif  (AUDHI) , 2 (2),  67. https://doi.org/10.36722/jaudhi.v2i2.582
Suprapto, H. (2019). Analisis Strategi Pemasaran Dalam Menghadapi Persaingan Antar Jasa Penginapan  Di  Kota  Lamongan  (Studi  Pada  Hotel  Mahkota  Lamongan). Jurnal Manajemen , 4 (3), 1049. https://doi.org/10.30736/jpim.v4i3.271
Tarigan,  M.,  Alvindi,  A.,  Wiranda,  A.,  Hamdany,  S.,  &  Pardamean,  P.  (2022).  Filsafat Pendidikan Ki Hajar Dewantara dan Perkembangan Pendidikan di Indonesia. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (1), 149–159.
https://doi.org/10.33487/mgr.v3i1.3922
Watini, S. (2019a). Implementasi Model Pembelajaran Sentra pada TK Labschool STAI Bani
Ulfadhilah, K., Kunci, K., Pembelajaran Efektif, M., Pandemi, M., & Usia Dini, A. (n.d.). PENGARUH METODE PEMBELAJARAN EFEKTIF DI MASA PANDEMI PADA ANAK USIA DINI. Yaa Bunayya : Jurnal Pendidikan anak usia dini , 5(1), https://doi.org/10.24853/yby.5.1.1-17
Saleh  Bekasi. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1),  110. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.190
Watini,  S.  (2019b).  Pendekatan  Kontekstual  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sains  pada Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  82. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.111
Watini, S. (2020). Pengembangan Model ATIK untuk Meningkatkan Kompetensi Menggambar pada Anak Taman Kanak-Kanak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1512–1520. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.899
Watini, S. (2022). Model SIUUL . EC00202276416.'
Yogaswara,  A.  (2019).  Hakikat  Anak  dalam  Perspektif  Pendidikan  Islam. Tsamratul  Fikri  | Jurnal Studi Islam , 13 (2), 185. https://doi.org/10.36667/tf.v13i2.373