## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN CONSEPTUAL UNDERSTANDING PROSEDURES (CUP S ) PADA MATA

## PELAJARAN IPA TINGKAT SEKOLAH DASAR
Muhammad Sururuddin
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP Hamzanwadi Selong surur_life@yahoo.co.id

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  steps  the  development  of  the  model,  the results,  and  the  effect  of  learning  development  Conseptual  Understanding Prosedures (CUP S ) in elementary school science subjects. The data analysis technique used is the formula scale of five for validation of the model books, book  teacher,  student  books  and  worksheets,  t hitung learning  model  to determine  the  effect  on  student  learning  outcomes.  Based  on  the  results  of the  validation  team  of  experts  and  field  trials,  the  results  showed  an increase  in  student  learning  outcomes  after  using  the  learning  model Conseptual Understanding Prosedures (CUP S ). Based on the analysis of the data showed that the percentage rate reached 92.31% completeness. It can be concluded that the resulting book teacher with an average of 4 with good criteria,  the  book  models  with  an  average  of  4.06  with  both  criteria  and book  student  with  an  average  of  3.83  with  both  criteria,  innovative,  and effective.  Understanding  the  influence  of  the  learning  model  Conseptual Understanding  Prosedures  (CUP S )  against  science  student  learning outcomes  were  analyzed  using  the  formula  thitung.  1.708  12.840  which  is directly  obtained.  This  suggests  that  the  learning  model  Conseptual Understanding Prosedures (CUP S ) effect on learning outcomes IPA.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  langkah-langkah  pengembangan model,  hasil,  dan  pengaruh  dari  pengembangan  pembelajaran Conseptual Understanding Prosedures (CUPs) pada mata pelajaran IPA sekolah dasar. Teknik analisis data yang digunakan adalah rumus skala lima untuk validasi buku  model,  buku  guru,  buku  siswa  dan  LKS,  thitung  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan hasil validasi  tim  ahli dan uji coba lapangan, hasil penelitian menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  model pembelajaran Conseptual  Understanding  Prosedures (CUPs).  Berdasarkan  analisis  data menunjukkan  bahwa  tingkat  presentase  ketuntasan  mencapai  92,31%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa dihasilkan buku guru dengan rata-rata 4 dengan kriteria baik, buku model dengan rata-rata 4,06 dengan kriteria baik dan  buku  siswa  dengan  rata-rata  3,83    dengan  kriteria  baik,  inovatif,  dan efektif.  Pengaruh  model  pembelajaran Conseptual  Understanding Prosedures (CUPs)  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  dianalisis
menggunakan rumus thitung. Diperoleh 12,840 yang berbanding 1,708. Hal ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Conseptual  Understanding Prosedures (CUPs) berpengaruh terhadap hasil belajar IPA.
Keywords: Development, Learning Model Conseptual Prosedures (CUP S ) Kata  Kunci:  Pengembangan,  Model  pembelajaran Conseptual  Understanding Prosedures ( CUPs).

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan yang berkualitas tidak bisa terlepas dari peranan guru yang merupakan tombak dari proses pendidikan serta tanpa guru tidak mungkin ada generasi yang berkualitas.  Selain  itu  guru  juga  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam menentukan kuantitas dan kualitas pengajaran yang dilaksanakan. Oleh sebab itu, guru  harus  memikirkan  dan  membuat  perencanaan  secara  seksama  dalam meningkatkan kesempatan belajar bagi siswa dan memperbaiki kualitas mengajar sehingga  bisa  tercipta  generasi  yang  berkualitas.  Untuk  memperbaiki  kualitas mengajar    sehingga  terciptanya  generasi  yang  berkualitas  tentunya  guru  harus menyiapkan  perencanaan  yang  memuat  semua  kebutuhan  dalam  proses  belajar mengajar (Slameto, 2010: 97).
Belajar ialah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto, 2010: 2). Perubahan yang terjadi dalam  diri  seseorang  banyak  sekali  baik  sifat  maupun  jenisnya  karena  itu  sudah  tentu tidak  setiap  perubahan  dalam  diri  seseorang  merupakan  perubahan  dalam  arti  belajar. Perubahan dalam arti belajar bisa diketahui dari peningkatan kemampuan, intelektual atau hasil belajar siswa.
Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran. Nana Sudjana (2009: 3) mendefinisikan  hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Benjamin S.  Bloom  (dalam  Dimyati  dan  Mudjiono,  2006:  26-27)  menyebutkan  enam jenis perilaku ranah kognitif, sebagai berikut:
1. Pengetahuan,  mencapai  kemampuan  ingatan  tentang  hal  yang  telah  dipelajari  dan tersimpan  dalam  ingatan.  Pengetahuan  itu  berkenaan  dengan  fakta,  peristiwa, pengertian kaidah, teori, prinsip, atau metode.
2. Pemahaman,  mencakup  kemampuan  menangkap  arti  dan  makna  tentang  hal  yang dipelajari.
3. Penerapan, mencakup kemampuan menerapkan metode dan kaidah untuk menghadapi masalah yang nyata dan baru. Misalnya, menggunakan prinsip.
4. Analisis,  mencakup  kemampuan  merinci  suatu  kesatuan  ke  dalam  bagian-bagian sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami
5. dengan baik. Misalnya mengurangi masalah menjadi bagian yang telah kecil.
6. Sintesis,  mencakup  kemampuan  membentuk  suatu  pola  baru.  Misalnya  kemampuan menyusun suatu program.
Menurut  Sardiman  (2001:54)  hasil  belajar  adalah  penguasaan  pengetahuan  atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran yang biasanya ditunjukkan dengan nilai  tes  atau  angka  nilai  yang  diberikan  guru.  Jadi  yang  dimaksud  hasil  belajar  di  sini adalah nilai tes yang diberikan guru sebagai hasil penguasaan pengetahuan dalam hal ini penguasaan konsep dan keterampilan peserta didik.
Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  sistematis  sehingga IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep- konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan  (Sri Sulistyorini, 2007: 39).
Untuk mendefinisikan  IPA  tidak  mudah,  karena  penggambaran  pengertian  sains  sendiri masih  belum  lengkap.  Menurut  Powler  (dalam  Usman  Samatowa,  2006:  2)  IPA merupakan  ilmu  yang  berhubungan  dengan  gejala-gejala  alam  dan  kebendaan  yang sistematis  yang  tersusun  secara teratur,  berlaku  umum  yang  berupa  kumpulan  dari  hasil observasi dan eksperimen.
llmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan mata pelajaran yang mempelajari alam semesta, benda-benda yang ada di permukaan bumi, di dalam perut bumi dan luar angkasa, baik yang dapat diamati indera maupun yang tidak dapat diamati dengan indera.  Oleh  karena  itu,  IPA  atau  ilmu  kealaman  adalah  ilmu  tentang  dunia  zat,
baik  mahluk  hidup  maupun  benda  mati  yang  diamati  (Kardi  dan  Nur  dalam Trianto, 2010: 136).
Berdasarkan  pengertian  IPA  yang  telah  di  uraikan  tersebut  maka  tujuan pengajaran IPA di Sekolah Dasar (SD) salah satunya adalah untuk membiasakan mengembangkan  kemampuan  berpikir  analitis  induktif  dan  deduktif  dengan menggunakan  konsep  dan  prinsip  sains  untuk  menjelaskan  berbagai  peristiwa alam  (Trianto,  2010:  143).  Untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  analitis dan  deduktif  tentunya  guru  dalam  menerapkan  konsep  IPA  dalam  kehidupan sehari-hari harus disesuaikan dengan kemampuan dan tingkat berfikir siswa. Oleh sebab  itu  guru  dalam  menerapkan  suatu  metode  ataupun  model  harus  melihat kebutuhan  siswa  serta  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan kemampuannya sehingga kemampuan dan pemikiran siswa bisa terealisasikan  dengan  baik  dan  proses  pembelajaran  bisa  terlaksana  sesuai harapan.
Permasalahannya  hingga  saat  ini,  di  sekolah-sekolah  terutama  di  sekolah  dasar, pembelajaran  di  kelas  tidak  selalu  utuh  dan  tidak  berorietasi  tercapainya  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar.  Pembelajaran  lebih  bersifat teacher-centered , hal  ini  berdampak  pada  beberapa  hal  seperti:  1)  guru  hanya  menyampaikan  IPA sebagai  produk  dan  peserta  didik  menghafal  informasi  faktual,  2)  peserta  didik hanya  mempelajari  IPA  pada  domain  kognitif  yang  terendah  dan  belum menyentuh domain afektif dan psikomotor 3) peserta didik tidak dibiasakan untuk mengembangkan potensi berpikirnya.
Alasan  yang  sering  dikemukakan  oleh  seorang  guru  adalah  keterbatasan  waktu, sarana dan lingkungan belajar. Oleh karena alasan tersebut proses pembelajaran di sekolah tidak selalu efektif, mengingat setiap siswa mempunyai taraf berfikir serta karakteristik yang berbeda dan adanya kesulitan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah.
Pada  hakikatnya  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  tidak  hanya  dialami oleh siswa akan tetapi dialami juga oleh guru dalam memilih model pembelajaran yang  tepat  sehingga  siswa  dapat  belajar  secara  aktif,  efektif  dan  efesien.
Kurangnya  penerapan  konsep  IPA  tersebut  bisa  membuat  siswa  malas  untuk mengembangkan  pemahaman  dan  intelektualnya  sehingga  pembelajaran  tidak berjalan sesuai harapan. Oleh karena itu, seperti yang diungkapkan oleh Suherman (2008:  3)  bahwa  “Pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  kegiatan  guru  dalam membelajarkan  siswa,  ini  berarti  bahwa  proses  pembelajaran  adalah  membuat atau menjadikan siswa dalam kondisi belajar”.
Mengajak  siswa  dalam  kondisi  belajar  berarti  membuat  siswa  aktif  dan  terlibat dalam  proses  pembelajaran,  dengan  kata  lain  perlu  diciptakan  suasana pembelajaran yang berpusat pada siswa dan siswa sendiri yang aktif membangun pengetahuannya  agar  memberi  makna  terhadap  pengetahuan  tersebut.  Sesuai dengan  prinsip  pembelajaran  yang  diungkapkan  (Suherman,  2008:  4) “Pengetahuan bukan lagi seperangkat fakta, konsep dan aturan yang siap diterima siswa,  melainkan  harus  dikontruksi  sendiri  oleh  siswa  dengan  fasilitas  guru”. Sejalan dengan  hal itu, keaktifan siswa akan muncul jika guru mau memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan ide-ide atau gagasan-gagasannya.
Permasalahan di  atas menginspirasi  penemuan untuk mengatasi  dan memberikan penyelesaikan  yang  bijak,  agar  anak  dapat  bergerak  aktif  dan  pembelajaran menjadi  menyenangkan.  Salah  satunya  adalah  dengan  menerapkan  pemilihan model pembelajaran yang menempatkan siswa pada posisi central dan guru tetap menjadi pembimbing sebagai fasilitator dalam perkembangan anak mengemukakan pengetahuan pendapatnya.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dinilai  efektif  yaitu  model  pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs). Model pembelajaran Conceptual Understanding  Procedures  (CUPs) dikembangkan  pada  tahun  1996  oleh  David Mills  dan Susan Feteris  (Departemen Fisika) sekarang sekolah Fisika di  Monash University.  Kemudian  Pam  Mulhall  dan  Brian  Mc  Kittrick  memperbarui Conceptual Understanding Procedures (CUPs) pada tahun 1999, 2001 dan 2007 (Isjoni, 2011: 30).
Menurut  Gunstone  (dalam  Mariana,  2009:  51)  model  pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs) berlandaskan kepada pendekatan
kontruktivisme  yang  didasari  pada  kepercayaan  bahwa  siswa  mengkontruksi pemahaman  konsep  dengan  memperluas  atau  memodifikasi  pengetahuan  yang sudah ada. Dengan pendekatan konstruktivisme siswa ditugaskan untuk membaca, mengamati,  bereksperimen  atau  bertanya  jawab  kemudian  dari  hasil  belajarnya, siswa  mengkontruksi  pengetahuannya  dengan  kemungkinan  miskonsepsi  atau keliru  konsep  yang  dikontruksinya.  Menurut  Suherman  (dalam  Iskandar,  2008: 18)  bahwa  kegiatan  pembelajaran,  guru  meluruskan  atau  melengkapi  sehingga mengkontruksi  untuk  melatih  siswa  belajar  mandiri,  sehingga  otak  kanannya terlatih dan retensinya menjadi kuat.
Selanjutnya  menurut  Klipatrik  dan  Findel  (dalam  Jannah,  2011:  16)  model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs) dalam penerapannya  siswa  dibagi  menjadi  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  tiga  orang (triplet) yang dibentuk secara heterogen, dengan mempertimbangkan kemampuan siswa  dan  bahan  diskusi  yang  diberikan  kepada  siswa.  Guru  lebih  berperan sebagai  fasilitator,  membantu  mengaktifkan  siswa  tersebut  dalam  pembentukan pengetahuan.
Pembelajaran dengan model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs) siswa  tidak  hanya  duduk,  memperhatikan,  belajar  menerima  dan memahami apa yang disampaikan oleh guru, tetapi siswa lebih aktif membangun pemahaman  yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran  yang  sedang  dipelajari. Selain  itu  siswa  juga  didorong  untuk  mengemukakan  argumentasi  dan  bertukar pikiran dengan temannya untuk mengkomunikasikan masing-masing argumentasi (Klipatrik dan Findel dalam Jannah, 2011: 18).
Model  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  bentuk  pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model  pembelajaran  merupakan  bungkus  atau  bingkai  dari  penerapan  suatu  pendekatan, metode,  dan  teknik  pembelajaran.  Model  dan  proses  pembelajaran  akan  menjelaskan makna kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh pendidik selama pembelajaran berlangsung (Syaiful Sagala, 2009: 175).
Model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs)  menguatkan nilai  dari  cooperative  learning.  Menurut  Mohammad  Jauhar  (2011:  52) menyatakan  bahwa  cooperative  learning  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang berdasarkan  paham  kontruktivisme.  Cooperative  learning  merupakan  strategi belajar  dengan  sejumlah  siswa  sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang  tingkat kemampuannya  berbeda.  Sedangkan  menurut  Agus  Suprijono  (2010:  54) cooperative  learning  adalah  konsep  yang  lebih  luas  meliputi  semua  jenis  kerja kelompok  termasuk  bentuk-bentuk  yang  dipimpin  oleh  guru  atau  diarahkan  oleh guru.  Dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok,  setiap  siswa  anggota  kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu memahami materi pelajaran.
Menurut  Wina  Sanjaya  (2010:  241  )  cooperative  learning  merupakan  model pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pengelompokkan/tim  kecil  yang mempunyai  latar  belakang  kemampuan  akademik,  jenis  kelamin,  ras,  atau  suku yang berbeda (heterogen). Sistem penilaian dilakukan terhadap kelompok. Setiap kelompok  akan  memperoleh  penghargaan,  jika  kelompok  mampu  menunjukkan prestasi  yang  di  persyaratkan.  Dengan  demikian,  setiap  anggota  kelompok  akan mempunyai  ketergantungan  positif.  Ketergantungan  semacam  itulah  yang selanjutnya akan memunculkan tanggung jawab individu terhadap kelompok dan keterampilan  interpersonal  dari  setiap  anggota  kelompok.  Setiap  individu  akan saling  membantu,  mereka  akan  mempunyai  motivasi  untuk  keberhasilan kelompok,  sehingga  setiap  individu  akan  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk memberikan kontribusi demi keberhasilan kelompok.
Model pembelajaran Conseptual Understanding Prosedures ( CUPs) adalah suatu model  pembelajaran  dimana  pada  siswa  ditanamkan  bagaimana  membuat kesimpulan  atas  materi  yang  dipelajari.  Melalui   model  ini  siswa  mampu mendefinisikan konsep, mengidentifikasi dan memberi contoh atau bukan contoh dari  konsep.  Oleh  karena  itu,  siswa  lebih  mudah  saat  menyelesaikan  suatu  soal dalam pelajaran (Klipatrik dan Findel dalam Jannah, 2011: 19).
Menurut Hamzah.  B.  Uno  (2007:  11)  model  pembelajaran Conseptual  Understanding Prosedures  (CUPs) diperoleh  melalui  tiga  tahap . 1)  Tahap  kategorisasi,  yaitu mengategorikan  sesuatu  yang  sama  atau  tidak  sesuai  dengan  konsep  yang  diperoleh,  2)
selanjutnya  kategori  yang  tidak  sesuai  disingkirkan,  dan  katagori  yang  sesuai digabungkan sehingga membentuk suatu konsep ( concept formation ), dan 3) suatu konsep tentu  baru  dapat  disimpulkan.  Tahapan  terakhir  inilah  yang  dimaksudkan  dengan pemerolehan  konsep.  Sebagai  contoh,  seorang  guru  ingin  mengenalkan  konsep  tanah berpasir  kepada  siswa.  Ia  tentunya  akan  memperkenalkan  beberapa  kategori  (contoh) yang  sesuai  dan  tidak  sesuai.  Misalnya,  gembur  (sesuai),  mengandung  banyak  humus (tidak  sesuai),  mudah  dilalui  air  (sesuai)  dan  tidak  subur  (sesuai).  Didalam  hal  ini  anak akan  memperoleh  konsep  bahwa  tanah  berpasir  adalah  gembur,  mudah  dilalui  air  dan tidak subur.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  diatas  ,ada  beberapa  masalah  yang  dapat diidentifikasi sebagai berikut: 1) pembelajaran lebih bersifat teacher-centered. 2) Peserta didik tidak dibiasakan untuk mengembangkan potensi berpikirnya. 3) cara berpikir  yang  dikembangkan  dalam  kegiatan  belajar  belum  menyentuh  domain afektif dan psikomotor. 4) kurangnya variasi  model  pembelajaran  IPA. 5) belum dikembangankannya  model  pembelajaran Conseptual  Understanding  Prosedures (CUPs) pada  pembelajaran  IPA  yang  dapat  mengkontruksi    pemahaman  konsep pengetahuan awal siswa.
Adapun  tujuan  penelitian  pengembangan  model  pembelajaran Conseptual Understanding Prosedures (CUPs) adalah: 1) untuk mengetahui langkah-langkah dari  pengembangan  model  pembelajaran Conceptual  Understanding  Prosedures (CUPs) pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  SD.  2)  untuk  mengetahui  hasil  dari pengembangan  model  pembelajaran Conceptual  Understanding  Prosedures (CUPs) pada mata pelajaran IPA kelas IV SD. 3) untuk mengetahui pengaruh dari pengembangan  model  pembelajaran Conceptual  Understanding  Prosedures (CUPs) pada mata pelajaran IPA kelas IV SD.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengembangkan  produk  berupa  buku  model  pembelajaran Conseptual Understanding Prosedures (CUPs) , buku guru, buku siswa dan LKS. Agar  produk  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  tujuan  maka  penelitian pengembangan   mengadaptasi model pengembangan Borg and Gall dan Dick and Carey yang  masing-masingnya  memilki  10  tahapan,  berdasarkan  kebutuhan
pengembangan  penelitian  maka  tahapan  ini  disederhanakan  menjadi  5  tahapan yaitu: Analisis, Desain, Produksi, Uji coba dan Revisi.
Penelitian  dan  pengembangan  dalam  bahasa  inggrisnya Research  and  Development adalah  suatu  proses  untuk  mengembangkan  suatu  produk  baru  atau  menyempurnakan produk  yang  telah  ada  yang  dapat  dipertanggungjawabkan  (Nana  Saodih  Sukmadinata, 2007: 164). Sedangkan menurut Sugiyono (2007: 101) metode penelitian pengembangan adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan menguji keefektifan produk tersebut.
Selanjutnya  Nana  Saodih  Sukmadinata  (2007:  166)  mengemukakan  penelitian  dan pengembangan  merupakan  metode  penghubung  atau  pemutus  kesenjangan  antara penelitian  dasar  dengan  penelitian  terapan.  Sering  dihadapi  adanya  kesenjangan  antara kesenjangan  antara  hasil-hasil  penelitian  dasar  yang  bersifat  teoritis  dengan  penelitian terapan yang bersifat praktis.
Desain  produk  yang dikembangkan dalam penelitian pengembangan buku model pembelajaran Conseptual  Understanding  Prosedures  (CUPs) ini  adalah  Validasi oleh expert judgment. Validasi ini dilakukan oleh minimal 1 orang ahli materi dan 1  ahli  tampilan  serta  bahasa.  Pada  tahap  ini,  ahli  materi  akan  memberikan penilaian, kritikan dan saran terhadap produk  yang telah dikembangkan dari segi aspek  isi  atau  materi  pembelajaran  serta  proses  pembelajaran.  Sedangkan  ahli tampilan  serta  bahasa  akan  memberikan  penilaian,  kritikan  dan  saran  terhadap produk  yang  telah  dikembangkan  dari  segi  aspek  tampilan  produk  yang dikembangkan  tersebut.
Adapun  uji coba kelompok kecil  untuk  mendapatkan data  kevalidan  bahan ajar dilakukan  dengan    model    eksperimen  yaitu  menggunakan  desain One-group Pretest-posttest design .  Penelitian ini dilakukan pada peserta didik kelas V SDN 1  Kelayu  Utara  yang  berjumlah  26  orang  siswa  yang  terdiri  dari  17  orang  siswa laki-laki dan 9 orang siswa perempuan tahun ajaran 2014/2015.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  merupakan  data  kualitatif  dan  data kuantitatif.  Data  kualitatif  dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang  diperoleh  dari hasil  validasi  oleh expert  judgment yaitu  mengenai  aspek  tampilan  buku  model,
buku  guru,  buku  siswa  serta  LKS,  cakupan  isi  atau  materi,  dan  bahasa  dari berbagai sumber yaitu ahli materi dan ahli tampilan, nilai analisis aktivitas belajar siswa, serta hasil observasi mengenai tanggapan dan umpan balik yang  diberikan siswa  selama  proses  pembelajaran  menggunakan  buku  model,  buku  guru,  buku siswa serta LKS .
Data  kuantitatif  lainnya  diperoleh  dari  hasil  belajar    berupa  nilai  siswa  sebelum menggunakan  produk  (pretes)  dan  sesudah  menggunakan  produk  (postes). Instrument  yang  digunakan  adalah  angket  dan  test.  Data  yang  berupa  komentar, saran  revisi,  maupun  saran  ahli  pada  saat  validitas  produk  dianalisis  secara deskriftif kualitatif  yang didapatkan diolah menggunakan rumus skala lima  yang disimpulkan untuk merevisi produk yang dikembangkan. Ada atau tidak pengaruh model  pembelajaran Conseptual  Understanding  Prosedures  (CUPs) terhadap hasil  belajar  siswa  dapat  diketahui  dari  hasil  perbandingan  t hitung dengan  t tabel dengan taraf signifikan 5%.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  uji  coba  setelah  pembelajaran  dilakukan,  diperoleh  2  orang siswa yang tidak tuntas dan 24 orang siswa yang tuntas dengan nilai diatas KKM yaitu  diatas  70  dengan  ketuntasan  klasikal  95,54.  Data  hasil  pretes  dan  postes siswa disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Hasil pretes dan postes siswa di SDN 01 Kelayu Utara
No. DATA HASIL PRETES HASIL POSTES 1. Nilai rata-rata 22,576 95,54 2. Skor tertinggi 40 100 3. Skor terendah 0 60 4. Ketuntasan klasikal 0% 92,31% 5. Persentase ketuntasan 0% 92,31% 6. Persentase ketidaktuntasan 100% 7,69%
Berdasarkan  tabel  hasil  pretes  dan  postes  tersebut  diperoleh  nilai  rata-rata  pretes adalah 22,576 sedangkan rata-rata postes adalah 95,54. Skor tertinggi pada pretes
adalah  40  dan  skor  terendah  0  sedangkan  pada  postes  skor  tertinggi  adalah  100 dan skor terendah 60. Nilai ketuntasan klasikal pretes adalah 0% sedangkan postes 92,31%. Nilai persentase ketuntasan sama dengan nilai ketuntasan klasikal siswa. Sementara persentase ketidaktuntasan siswa pada pretes adalah 100% sedangkan pada postes 7,69%.
Mengacu  kepada  model  dan  prosedur  penelitian  pengembangan  yang  telah dilakukan dengan menghasilkan produk pengembangan berupa buku model, buku guru, buku siswa dan LKS. Berdasarkan data validasi tim ahli materi pada aspek kelayakan  isi  diperoleh  skor  134  pada  buku  model,  skor  40  pada  buku  guru  dan skor  50  pada  buku  siswa  sedangkan  hasil  validasi  ahli  tampilan  dan  bahasa diperoleh skor 27 pada aspek ilustrasi  grafis dan skor 23 pada aspek pengaturan paragraf. Setelah skor-skor ini diolah dengan skala lima, diperoleh hasil rata-rata buku model yaitu 4,06 dengan kriteria baik, rata-rata buku guru yaitu 4,00 dengan kriteria baik, rata-rata buku siswa dan LKS  yaitu 3,85 dengan kriteria baik, rata- rata ilistrasi grafis yaitu 3,38 dengan kriteria cukup baik dan rata-rata pengaturan paragraf serta kebahasaan yaitu 3,83 dengan kriteria baik.
Data  yang  diperoleh  sebelum  uji  coba  diperoleh  dari  26  orang  siswa  sebagai subjek  uji  coba  berdasarkan  hasil  pretes  dan  postes  tersebut  diperoleh  nilai  rata- rata pretes  adalah 22,576 sedangkan rata-rata postes adalah 95,54. Skor tertinggi pada pretes adalah 40 dan skor terendah 0, sedangkan pada postes skor tertinggi adalah  100  dan  skor  terendah  60.  Nilai  ketuntasan  klasikal  pretes  adalah  0%, sedangkan  postes  92,31%.  Nilai  persentase  ketuntasan  sama  dengan  nilai ketuntasan klasikal siswa. Sementara persentase ketidaktuntasan siswa pada pretes adalah 100% sedangkan pada postes 7,69%.
Jumlah perolehan skor keseluruhan respon siswa yang sudah dikumpulkan adalah 1.690,  jika  dipersentasekan  menjadi  65%  yang  berarti  siswa    merespon  produk yang  dikembangkan.  Jumlah  perolehan  skor  keseluruhan  observasi  aktivitas belajar  siswa  yang  sudah  dikumpulkan  adalah  1.798,33,  jika  dipersentasekan menjadi 69,17% yang berarti siswa aktif dalam pembelajaran. Hasil belajar siswa setelah dianalisis diperoleh nilai t hitung adalah 12,840, sementara t tabel dengan taraf singnifikan 5%  yang diperoleh  dengan ketentuan db = n  – 1; db = 26 – 1 = 25,
sehingga  di  dapat  t tabel =  1,708.  Jika  dibandingkan  dengan  hasil  t hitung :  t tabel = 12,840  :  1,708.  Dengan  demikian  hasil  t hitung lebih  besar  dari  t tabel yang  berarti model  pembelajaran Conseptual  Understanding  Prosedures  (CUPs) mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV di SDN 1 Kelayu Utara.

## D. SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  pengembangan  buku  model  ini,  dapat disimpulkan  beberapa  hal  yaitu: pertama pembelajaran  IPA  dengan  model pembelajaran Conseptual  Understanding  Prosedures  (CUPs) yang  telah dikembangkan  sesuai  dengan  prosedur  pengembangan  meliputi  tahap  a) menganalisis  pembelajaran,  b)  melakukan  pengembangan  desain,  c)  evaluasi produk, d) uji coba dan e) melakukan revisi.
Berdasarkan hasil postes siswa pada uji coba lapangan yang dilaksanakan di SDN 1 Kelayu Utara diperoleh rata-rata nilai siswa 95,54 dengan persentase kelulusan 92,31%.  Sedangkan  hasil  pretes  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  22,  576  dengan persentase kelulusan 0%. Selanjutnya diperoleh nilai t hitung lebih besar dari t tabel ( 12,840 > 1,708).

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disarankan  hal-hal  berikut:  1)  Mengingat penggunaan  model  pembelajaran Conseptual  Understanding  Prosedures  (CUPs) untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  SD  hasil  studi  pengembangan  ini  dapat memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran,  menjadikan pembelajaran  lebih  menyenangkan,  siswa  lebih  aktif,  maka  produk  ini  perlu dimanfaatkan  dalam  proses  belajar  mengajar.  2)  Mengingat  bahwa  produk  hasil studi  pengembangan  dapat  memberikan  dampak  yang  baik  bagi  proses  dan  hasil belajar  siswa,  kiranya  guru-guru  dapat  mengembangkan  studi  pengembangan yang lebih luas, pada kompetensi-kompetensi dasar yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono. (2010). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamzah, B. Uno. (2007). Model Pembelajaran . Gorontalo: Bumi Aksara.
Isjoni.  (2011). Cooperative  Learning  Efektivitas  Pembelajaran  Kelompok . Bandung: Alfabeta.
Iskandar. (2008). Pengembangan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Jannah.  (2011). Model  Pembelajaran .  Gorontalo:  Nurul  Jannah.Joyce  dan  Weil. 2009. Models  of  Teaching:  Model-model  Pengajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mariana.  (2009). Hakikat  IPA  dan  Pendidikan  IPA .  Bandung:  pusat Pengembangan dan Pemberdayakan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam.
Mohammad Jauhar. (2011). Implementasi PAIKEM . Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Nana  Sudjana.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT. Remaja.Rosdakarya.
Nana Syaodih Sukmadinata. (2007). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Sardiman. (2001). Proses dan hasil belajar . Bandung: Alfabeta.
Slameto.  (2010). Belajar  &  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sri Sulistyorini. (2007). Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suherman. (2008). Pengembangan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Syaiful Sagala. (2009). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Trianto. (2010) . Model Pembelajaran Terpadu. Surabaya: Bumi Aksara.
Usman  Samatowa.  (2006). Bagaimana  Membelajarkan  IPA  di  SD .  Jakarta: DIKTI.