## STUDI MANAGERIA: JURNAL MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM
Volume 4, Nomor 1, Juni 2022 http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/studiamanageria
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/studiamanageria/index Analisis Profesionalisme Guru PAI Pasca Pelaksanaan Pengawasan di Sekolah Dasar Negeri Gugus Kecamatan Talang Kelapa Banyuasin
Asni 1 , Abdullah Idi 2 , Fitri Oviyanti 3
1 SDN 35 Talang Kelapa Banyuasin, Sumatera Selatan, Indonesia , 2,3 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Indonesia asni0707@gmail.com 1 , Abdullah_uin@radenfatah.ac.id 2 , fitrioviyanti_uin@radenfatah.ac.id 3
Abstract. The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  professionalism  of  Islamic  education teachers  after  the  implementation  of  supervision  at  the  Gugus  Public  Elementary  School, Talang  Kelapa  Banyuasin  District.  A  total  of  5  teachers  and  5  school  principals  became research respondents using observation, interview and  documentation methods. Obtained the results  of  research  on  PAI  Teacher  Professionalism  Before  Supervision  at  SDN  Negeri  Gugus Kec. Talang Kelapa Banyuasin Teacher professionalism in five schools (SDN 35, SDN 2, SDN 10, SDN  23  and  SDN  24  Talang  Kelapa)  was  sufficient  before  being  supervised, it's  just  that  the teacher's  responsibility  still  needs  supervision  related  to  teacher  competence  and  discipline. Implementation of Supervision of Islamic Education Teachers at SDN Negeri Gugus Kec. Talang Kelapa  Banyuasin  has  been  going  on  as  it  should.  Supervisors  carry  out  their  duties  in accordance  with  their  responsibilities  to  direct  teachers  according  to  their  competence  as educators.  Supervisors  carry  out  supervisory  activities  based  on  provisions  which  include supervising administrative tools, learning and evaluation processes to coaching teachers. Post- Supervision Implementation of PAI Teacher Professionalism in Public Elementary Schools in the Talang  Kelapa  Banyuasin  District  Elementary  School  there  are  developments  in  terms  of administration  of  learning  tools,  classroom  management  and  evaluation.  Teachers  are enthusiastic about developing themselves from the results of supervisor guidance, the teacher's sense  of  responsibility  in  developing  their  competence  is  getting  bigger  with  the  supervisor's direction during supervision.
Keywords: PAI Teacher, Supervision Implementation, Professionalism
Abstrak. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  profesionalisme  guru  PAI  pasca pelaksanaan  pengawasan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Gugus  Kecamatan  Talang  Kelapa Banyuasin. Sebanyak 5 orang guru dan 5 orang kepala sekolah menjadi responden penelitian dengan  metode  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Diperoleh  hasil  penelitian Profesionalisme  Guru  PAI  Sebelum  Pengawasan  Di  SDN  Negeri  Gugus  Kec.  Talang  Kelapa Banyuasin Profesionalisme guru di lima sekolah (SDN 35, SDN 2, SDN 10, SDN 23 dan SDN 24 Talang Kelapa) sebelum disupervisi sudah cukup, hanya saja tanggung jawab guru tersebut masih  harus  membutuhkan  pengawasan  berkaitan  dengan  kompetensi  dan  disiplin  guru. Pelaksanaan  Pengawasan  Guru  PAI  Di  SDN  Negeri  Gugus  Kec.  Talang  Kelapa  Banyuasin sudah  berlangsung  sebagaimana  mestinya.  Pengawas  melakukan  tugasnya  sesuai  dengan tanggung jawabnya untuk mengarahkan guru sesuai kompetensi sebagai pendidik. Pengawas melakukan  kegiatan  pengawasan  berdasarkan  ketentuan  yang  diantaranya  mensupervisi perangkat administrasi, proses pembelajaran dan evaluasi sampai pada pembinaan terhadap guru.  Profesionalisme  Guru  PAI  Pasca  Pelaksanaan  Pengawasan  Di  Sekolah  Dasar  Negeri
Gugus  Kecamatan  Talang  Kelapa  Banyuasin  ada  perkembangan  dari  sisi  administrasi perangkat  pembelajaran,  pengelolaan  kelas  dan  evaluasi.  Guru  antusias  mengembangkan dirinya dari hasil pembinaan pengawas, rasa tanggung jawab guru dalam mengembangkan kompetensinya semakin besar dengan arahan pengawas saat supervisi.
Kata Kunci: Pelaksanaan Pengawasan, Profesionalisme

## PENDAHULUAN
Keberadaan  suatu  sekolah  sebagai  lembaga  yang  mengelola  pendidikan mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  perekrutan  guru,  karena baik  dan  buruknya  guru  menjadi  tanggung  jawab  pihak  sekolah  yang  telah memberikan  tanggung  jawab  untuk  mendidik  siswa  menjadi  anak  yang berkualitas.  Untuk  itu  program  pelatihan  pengajaran  guru  harus  sering dilakukan  oleh  pihak  sekolah  guna  menambah  mutu  dan  kemampuan  sang guru.  Tidak  diragukan  lagi  keberadaan  guru  merupakan  inti  pokok  dalam pengembangan bakat anak didik didunia pendidikan.
Setiap  pelaksanaan  program  pendidikan  memerlukan  adanya pengawasan  atau supervise dan  supervisor  (pengawas)  yang    bertanggung jawab  dalam  munculnya  suatu  yang  efektif  dan  efisien  dalam  program tersebut (Suwartini, 2017).
Menurut  peraturan  pemerintah  nomor  74  tahun  2008  menegaskan Pengawas adalah orang yang melakukan bantuan profesional yang diberikan kepada  pegawai.  Dalam  dunia  pendidikan,  seorang  pengawas  pendidikan mendapat berbagai tugas, antara lain melakukan supervisi. Oleh karena itu, pengawas  pendidikan  sering  disebut  supervisor.  Sementara,  pengawas sekolah  adalah  guru  pegawai  negeri  sipil  yang  diangkat  dalam  jabatan pengawas  sekolah  (Aisyah,  2016).  Pengawasan  adalah  kegiatan  pengawas sekolah  dalam  menyusun  program  kepengawasan,  melaksanakan  program, dan  melaksanakan  pembimbingan  dan  pelatihan  profesional  guru (Sedarmayanti, 2016).
Guru  memandang  pengawas  sebagai  orang  yang  menciptakan  rasa takut  dan  stress,  diinterogasi  dan  seperti  menciptakan  hukuman  bagi guru. Sebaliknya pengawas berpikir bahwa menginterogasi guru tidak akan pernah berakhir (Hartono & Rahabav, 2013).
Hambatan yang ada pada perkembangan anak didik di sekolahan dan di  keluarga,  bisa  jadi  keberadaan  guru  yang  kurang  kompeten  dalam memberikan  pembelajaran  pada  anak  didik.  Keberadaan  supervisi pendidikan sebagai suatu pengamatan pada kinerja guru agar pekerjaan yang dilakukan  oleh  guru  bisa  berjalan  sesuai  dengan  ketentuan  (Munjiatun, 2019).  Untuk  itu  pengamatan  dan  pemeriksaan  dimaksudkan  hanya  untuk
melihat bagaimana kegiatan yang dilaksanakan oleh guru mampu mencapai tujuan yang ditentukan oleh sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk jenis penelitian kualitatif (Moleong, 2008). Penelitian yang  ditunjukkan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  fenomena, peristiwa,  aktivitas  sosial,  sikap  kepercayaan,  pemikiran  orang  secara individu  maupun  secara  kelompok.  Pemilihan  penggunaan  pendekatan penelitian  kualitatif  dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada  fenomena  kasus yang  akan  diteliti  yaitu  pelaksanaan  supervisi  pendidikan.  Supervisi pendidikan  merupakan  salah  satu  kegiatan  supervisor  guna  menjadikan memantapkan  profesionalisme  seorang  guru.  Hal  ini  bersesuaian  dengan pengertian  penelitian  kualitatif  yaitu  proses  penelitian  dan  pemahaman berdasarkan  pada  metologi  yang  menyelidiki  suatu  fenomena  sosial  dan masalah manusia (Iskandar, 2009).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis model alir, yang mengacu pada teori Miles, Huberman, dan Saldana pada  (Arikunto,  2003).  Adapun  langkah-langkah  yang  akan  ditempuh  oleh peneliti,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Setelah  itu,  dilakukan  proses  triangulasi.  Triangulasi  merupakan  teknik pengumpulan  data  yang  bersifat  menggabungkan  dari  berbagai  teknik pengumpulan  data  dan  sumber  data  yang  telah  ada.  Dengan  Triangulasi, peneliti sebenarnya mengumpulkan data sekaligus menguji kredibilitas data dengan berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  proses  pembelajaran,  untuk  menjadi  guru  profesional,  setidaknya harus  memiliki  dua  kompetensi,  yaitu capability dan loyality, dalam  artian bahwa  guru  harus  memiliki  kompetensi  dan  kecakapan,  memiliki  strategi, kemampuan  teoritik  tentang  belajar  mengajar  yang  baik,  mulai  dari perencanaan,  implementasi  sampai  pada  evaluasi,  serta  memiliki  loyalitas keguruan yang tinggi, yaitu loyal kepada tugas keguruan di dalam kelas dan sebelum dan sesudah di kelas.
Keseluruhan  pelaksanaan  dalam  supervisi  dilakukan  melalui  proses dan  dikelola  berdasarkan  urutan  dan  teknik-teknik  supervisi  itu  sendiri. Supervisi  adalah  melakukan  pembinaan  sumber  daya  manusia  pada  pelaku pendidikan atau guru di lembaga pendidikan (sekolah). Pengelolaan tersebut dilakukan  untuk  mendayagunaan  sumber  daya  manusia  agar  memiliki attitude  (kepribadian)  yang  terintegrasi  dan  terkoordinasi  untuk  mencapai
tujuan  sekolah/organisasi.  Pengelolaan  dilakukan  oleh  kepala  sekolah dengan  kewenangannya  sebagai  supervisor  sekolah  melalui  keputusan- keputusan  yang  ditetapkan  dengan  mengarahkan  sumberdaya  untuk mencapai tujuan (Sarfo, 2016).
Supervisi  sebagai  latihan  bimbingan,  tipe  supervisi  ini  berlandaskan suatu  pandangan  bahwa  pendidikan  itu  merupakan  proses  pertumbuhan bimbingan(Sahertian, 2010). Tipe ini baik terutama bagi guru-guru yang baru mulai  mengajar  setelah  keluar  dari  sekolah  guru.  Kelemahannya  adalah mungkin  pengawasan,  petunjuk-  petunjuk  ataupun  nasihat-nasihat  yang diberikan  dalam  rangka  training  dan  bimbingan  itu  bersifat  kolot,  sudah tidak  sesuai  lagi  dengan  perkembangan  pendidikan  dan  tuntutan  zaman sehingga dapat terjadi kontradiksi antara pengetahuan yang telah diperoleh guru  dari  sekolah  guru  dengan  pendapat  supervisor  itu  sendiri  (Alkadri, 2010).
Profesionalitas  guru  berkaitan  erat  dengan  penyiapan  peserta  didik menjadi  manusia  yang  berilmu,  berkarakter,  terampil  dan  berakhlakul karimah,  sehingga  mampu  mengangkat  citra  lembaga  pendidikannya. Profesionalisme  guru  merupakan  kondisi,arah,  nilai,tujuan,  dan  kualitas suatu  keahlian  dan  kewenangan  dalam  bidang  pendidikan  dan  pengajaran yang berkaitan dengan pekerjaan seseorang yang menjadi mata pencaharian (Rahman, 2008).
Dalam  hubungannya  dengan  profesi  guru,  paling  tidak  ada  tiga  hal yang  harus  dikuasi,  pertama,  harus  menguasai  bidang  keilmuan, pengetahuan  dan  keterampilan  yang  akan  diajarkan kepada  murid.  Sebagai guru  yang  profesional,  ilmu  pengetahuan  dan  keterampilannya  itu  harus terus  ditambah  dan  dikembangkan  dengan  melakukan  kegiatan  penelitian, baik penelitian kepustakaan maupun penelitian lapangan, penelusuran karya ilmiah  dan  lain  sebagainya.  Melalui  hal  tersebut,  ilmu  pengetahuan  yang diajarkan  dan  disampaikan  oleh  guru  kepada  para  muridnyaakan  tetap aktual, up to date , dan sesuai dengan kebutuhan masyarakat sekitaranya.
Seorang guru professional harus memiliki kemampuan menyampaikan  pengetahuan  yang  dimilikinya  secara  efisien  dan  efektif. Untuk  itu,  sebagai  seorang  guru  yang  professional  harus  mempelajari  dan mengetahui ilmu tentang keguruan secara detail, mendalam, terutama yang berkaitan  dengan  strategi,  metode  pembelajaran  yang  didukung  oleh penguasaan  terhadap  perangkat-perangkat  lain,  seperti  tekhnologi  dan  lain sebagainya.
Sebagai  guru  yang  professional,  harus  memiliki  kepribadian  dan akhlak  yang  mulia,  sehingga  dapat  mendorong  peserta  didiknya  untuk
mengamalkan  ilmu  yang  diajarkannya.  Dalam  melaksanakan  tugasnya seorang  guru  tidak  hanya  menguasai  bahan  ajar  dan  memiliki  kemampuan teknik edukatif, tetapi harus memiliki juga kepribadian dan integritas pribadi yang  dapat  diandalkan  sehingga  menjadi  sosok  panutan  bagi  peserta  didik, keluarga, maupun masyarakat (Sagala, 2000).
Berdasarkan  uraian  di  atas  bidang  garap  supervisi  pendidikan mencakup  kegiatan  pengamatan,  pengawasan,  dan  pembinaan  terhadap sumber  daya  manusia.  Dalam  keterangan  diatas  supervisi  pendidikan memposisikan  diri  sebagai  suatu  keseluruhan  proses  kerjasama  antara kepala  sekolah  dan  guru  dalam  mengelola  sumber  daya  manusia  guna meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  penulis  di  lapangan  melalui  wawanca, diperoleh  gambaran  yang  sama  bahwasannya  kelima  sekolah  yang  penulis teliti  memiliki  permasalahan  sebelum  disupervisi  oleh  pengawas,  yakni sebagai berikut:
a. SDN 35 Talang Kelapa menyatakan sebelum di supervisi dari pihak luar, guru  merasa  bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilakukannya  hanya monoton atau sama seperti sebelumnya dan merasa tidak ada tantangan dalam  dirinya  karena  tidak  ada  kritik  atau  yang  mengoreksi  proses pembelajaran yang dilaksanakannya.
b. SDN  2  Talang  Kelapa  menyatakan  sebelum  disupervisi  pihak  luar,  guru yang  merasa  sudah  baik  dalam  proses  pembelajaran  yang  dikelolanya melalui hasil pembelajaran siswa. Akan tetapi merasa tidak percaya diri ketika jadwal supervisor luar datang, karena guru menyadari betul bahwa proses  pembelajaran  yang  selama  ini  dilakukannya  banyak  memiliki kekurangan  dan  tidak  ada  kritik  pihak  sekolah  yang  memiliki  dampak pada kompetensi guru yang tidak berkembang.
c. SDN 10 Talang Kelapa menyatakan sebelum disupervisi pihak luar, guru merasa  tidak  membutuhkan  proses  pembelajaran  yang  terlalu  penuh aturan, guru tetap melaksanakan KBM dengan cara yang lama dan tidak memikirkan  pengembangan  pembelajarannya  yang  lebih  inovatif dikarenakan  tidak  ada  motivator  yang  mengarahkan  kesesuaian pembelajaran dengan kompetensi guru.
d. SDN  23  Talang  Kelapa  menyatakan,  para  guru  yang  belum  disupervisi tidak perlu repot mengembangkan proses pembelajarannya karena pihak sekolah  hanya  percaya  dengan  guru  selama  ini  berhasil  walauupun pembelajarannya  yang  dilaksanakan  guru  masih  jauh  dari  kriteria  dan harapan  sesungguhnya  yakni  pembelajaran  yang  berdasarkan kemampuan guru yang seharusnya
e. SDN 24 Talang Kelapa menyatakan sebelum disupervisi, profesionalisme dan kompetensi guru tidak perlu ditunjukkan atau dikembangkan karena pihak  sekolah  tidak  terlalu  memaksakan  guru  memperlihatkan  hal tersebut.  Hanya  dengan  modal  kepercayaan  saja,  guru  sudah  diyakini mampu  menyelesaikan  proses  pembelajaran  berdasarkan  hasil  belajar siswa.
Dampak  dari  fenomena  tersebut,  diduga  menimbulkan  rendahnya kinerja guru, antara lain
1. Kualitas  kinerja  guru  rendah  terlihat  dari  pemahaman  pada  kurikulum atau materi pembelajaran
2. Perilaku guru, seperti rendahnya disiplin guru, datang sering terlambat,
3. Tidak melakukan persiapan mengajar
4. Guru kurang kreatif untuk melakukan perubahan pada strategi, metoda dan kurang inisiatif dalam pengembangan pembelajaran,
5. kurangnya  kemampuan  guru  dalam  melakukan  komunikasi  serta pengembangan keilmuan.
Seorang  guru  yang  ideal  seyogyanya  dapat  berperan  sebagai  (1) konservator  (pemelihara)  sistem  nilai  yang  merupakan  sumber  norma kedewasaan;  (2)  inovator  (pengembang)  sistem  inovator  pengetahuan;  (3) transmittor (penerus) sistem-sistem nilai tersebut kepada peserta didik; (4) transformator (penterjemah) sistem nilai tersebut dalam penjelmaan dalam pribadinya  dan  perilakunya,  dalam  proses  interaksi,  dengan  sasaran  didik; dan (5) organisator (penyelenggara) terciptanya proses edukatif yang dapat dipertanggungjawabkan baik secara formal maupun moral.
Prinsip  profesionalitas  guru  sebagai  gambaran  dari  sebuah kompetensi  merupakan  bidang  pekerjaan  khusus  yang  dilaksanakan berdasarkan prinsip sebagai berikut:
a. Memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme;
b. Memiliki  komitmen  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia;
c. Memiliki  kualifikasi  akademik  atau  latar  belakang  pendidikan  sesuai dengan bidang tugasnya;
d. Memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugasnya;
e. Memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan;
f. Memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan prestasi kerja;
g. Memiliki  kesempatan  untuk  mengembangkan  keprofesionalan  secara berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat;
h. Memiliki  jaminan  perlindungan  hukum  dalam  melaksanakan  tugas profesionalan;
i. Memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan yang mengatur hal-hal yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan guru.
Dari  hasil  wawancara  peneliti  yang  disesuaikan  dengan  teori mengenai profesionalisme yang harus dimiliki guru pada dasarnya meskipun tanpa  harus  melalui  supervisi,  bahwasannya  (Sagala,  2000)  berpendapat sama  dengan  penulis  bahwa  Profesionalisme  merupakan  proses  usaha menuju ke arah terpenuhinya persyaratan suatu jenis model pekerjaan ideal yang  memiliki  skill  dan  keahlian,  memiliki  kode  etik  profesionalisasi, mendapat  perlindungan.  Sedangkan  profesi  pada  hakekatnya  adalah informend  responsiveness (sikap  bijaksana ), yaitu  suatu  pelayanan  dan pengabdian  yang  dilakukan  oleh  individu  dilandasi  oleh  kemampuan, keahlian, teknik dan prosedur yang diiringi sikap kepribadian (Idi, 2015).
Tilaar  (2002)  pun  berpendapat  sama,  Seorang  professional  akan menjalankan pekerjaannya sesuai dengan tuntunan profesi yang dimilikinya, atau  dengan  kata  lain  memiliki  kemampuan,  keahlian  dan  skill  yang  sesuai dengan  tuntunan  profesinya.  Seorang  profesional  akan  terus  meningkatkan kualitas  karyanya  secara  sadar  dan continue ,  melalui  kegitan  pendidikan, pembelajaran dan pelatihan.
Sehingga,  dapat  penulis  simpulkan  dari  hasil  wawancara  dan  teori, profesionalisme  guru  menentukan  kinerja  yang  akan  menunjukkan  dirinya kompeten.  Guru  yang  konsisten  untuk  mengembangkan  dirinya  melalui berbagai pilihan dari pelatihan, diskusi teman sejawat dan dengan berbagai pihak bisa perlahan mengetahui tingkat kemampuannya tanpa harus melalui supervisor  yang  mengkritik  dan  mengawasi.  Karena  jika  yang  menjadi patokan guru mengetahui dirinya kompeten atau tidak hanya dari pengawas, maka guru akan selamanya bergantung dengan pengawas dan tidak percaya diri dengan pengembangan dirinya sendiri.
Adapun pelaksanaan pengawasan terhadap guru di lima sekolah yang penulis teliti diperoleh gambaran sebagai berikut:
a. SDN 35 Talang Kelapa. Kegiatan supervisi yang dilakukan pengawas luar meliputi pelaksanaan pembelajaran, administrasi belajar dan kehadiran/ tatap  muka  guru  dan  siswa.  Untuk  aspek  yang  disupervisi  meliputi administrasi,  kehadiran/  kedisiplinan  mengajar,  pelaksanaan  belajar mengajar  guru,  dilakukan  di  dalam  kelas  diantaranya  menanyakan perihal materi yang dibahas, memonitor guru mengajar, menilai cara guru mengevaluasi siswa, serta memonitor cara guru mengatasi permasalahan yang ditimbulkan selama proses pembelajaran
b. SDN  2  Talang  Kelapa.  Supervisi  kunjungan  kelas  hanya  dilakukan tergantung  dari  kebutuhan  pengawasan  sendiri.  Kunjungan  supervisor
dilakukan  dengan  dadakan  ataupun  direncanakan  melalui  jadwal kesepakatan pengawas dan sekolah. Aspek penilaian dari pengawas luar sama  saja  dengan  guru  lainnya  yaitu  pada  administrasi  belajar,  proses belajar,  kalender  jadwal  guru,  hasil  evaluasi  guru,  dan  cara  guru mengelola  perangkat  pembelajaran.  Untuk  tahapan-tahapan  supervisi, awalnya  supervisor  akan  melakukan  pengarahan,  menyerahkan instrument  supervisi  untuk  diisi  oleh  guru  PAI  yang  akan  disupervisi, mengawasi pada saat  kegiatan belajar mengajar berlangsung, selanjutnya memberikan penilaian terhadap guru PAI yang sedang disupervisi.
c. SDN 10 Talang Kelapa, Aspek yang dominan disupervisi pengawas hanya fokus  pada  perangkat  pembelajaran.  Supervisi  dilakukan  dengan kunjungan kelas dan berhadapan langsung dengan guru yang berkaitan.
d. SDN  23  Talang  Kelapa.  Kegiatan  supervisi  yang  dilakukan  berkaitan dengan  tugas-tugas  guru  pada  umumnya  dan  juga  berkaitan  mengenai kalender  pendidikan  dan  penilaian  guru.  Aspek  yang  dinilai  oleh pengawas  meliputi  pembinaan  administrasi  pembelajaran,  pembinaan terhadap  proses  pembelajaran,  kurikulum  dan  semua  yang  berkaitan dengan kompetensi guru.
e. SDN  24  Talang  Kelapa.  Pengawasan  dilaksanakan  selama  dua  jam  di ruangan  guru  dengan  instrumen ’ t  yang  diisi  oleh  guru  selanjutnya dilakukan pembinaan apabila guru menceritakan kesulitannya. Kegiatan supervisi dari pengawas luar berkaitan dengan pembinaan guru langsung.
Sehingga aspek yang dinilai supervisor berdasarkan laporan dari kepala sekolah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  penulis  disesuaikan  dengan  pendapat para  ahli  menyatakan  bahwa  ada  kesesuaian  antara  teori  dan  lapangan. Saputro (2014) setuju bahwa Salah satu upaya peningkatan profesional guru adalah melalui supervisi pengajaran. Pelaksanaan supervisi pengajaran perlu dilakukan  secara  sistematis  oleh  kepala  sekolah  dan  pengawas  sekolah bertujuan  memberikan  pembinaan  kepada  guru-guru  agar  dapat melaksanakan  tugasnya  secara  efektif  dan  efisien.  Dalam  pelaksanaannya, baik  kepala  sekolah  dan  pengawas  menggunakan  lembar  pengamatan  yang berisi aspek-aspek yang perlu diperhatikan dalam peningkatan kinerja guru dan kinerja sekolah (Hasan & Vera, 2012; Sasmito, 2015).
Sudjana  (2008)  pun  setuju  yakni  Peran  pembinaan  dalam kepengawasan  akademik  berkaitan  erat  dengan  Peraturan  Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan meningkatkan pemahaman  kompetensi  guru  terutama  kompetensi  pedagogik  dan kompetensi  profesionalisme,  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam
mengimplementasikan  standar  isi,  standar  proses,  standar  kompetensi lulusan  dan  standar  penilaian,  Meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menyusun penelitian tindakan kelas.
Adapun  hasil  wawancara  penulis  sebelumnya  dapat  digambarkan sebagai berikut:
a. SDN  35  Talang  Kelapa.  Setelah  dilakukan  supervisi  oleh  pengawas  luar sekolah,  Administrasi  perangkat  pembelajaran  lebih  terarah  dengan tujuan  mengajar,  teknik  mengajar  dan  cara  mengatasi  permasalahan belajar  pun  juga  lebih  efektif  dari  sebelumnya.  Dan,  kekurangan  dalam kompetensi-pun diselesaikan dengan saran pelatihan dan pembimbingan mendalam agar sejalan dengan tujuan sebagai pendidik
b. SDN 2 Talang Kelapa, Pasca disupervisi oleh pengawas luar, banyak saran untuk  memperbaiki  kompetensi  mengajar  dalam  hal  administrasi maupun cara mengajar. Karena saat disupervisi, pengawas menyediakan waktu  untuk konsultasi  setiap  permasalahan  mengajar  dan  dicari  solusi terbaik untuk guru.
c. SDN  10  Talang  Kelapa,  Guru  yang  telah  disupervisi  pengawas  luar memperlihatkan  kemajuan  dalam  dirinya  seperti  menunjukkan kemampuan  mengajar  yang  kreatif,  administrasi  pembelajaran  yang tersusun  rapi  serta  jelas  penjabarannya  dan  menyesuaikan  kebutuhan materi serta guru aktif dan antusias dalam mengikuti berbagai pelatihan yang diberikan sekolah untuk meningkatkan kemampuan dirinya
d. SDN 23 Talang Kelapa, Pasca supervisi tersebut, guru lebih percaya diri mengembangkan kemampuan mengajar
e. SDN  24  Talang  Kelapa,  Pasca  di  supervisi  oleh  pengawas  luar,  banyak masukan  berupa  solusi  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  selama ini ditemui seperti administrasi pembelajaran yang belum sesuai dengan kebutuhan materi dan kelas, gaya mengajar monoton, pengelolaan kelas yang belum maksimal sampai pada evaluasi yang belum terarah.
Dari  hasil  wawancara  penulis  yang  disesuaikan  dengan  teori, (Sudjana,  2008)  menyatakan  setuju  bahwa  pengawas  Sekolah  mempunyai tugas dalam melakukan pembimbingan dan membantu meningkatkan kinerja guru  untuk  mempertinggi  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Di  dalam melaksanakan  tugas-tugas  pengawasan  manajerial,  Pengawas  Sekolah membantu  Kepala  Sekolah  dan  Staf  sekolah  untuk  berusaha  meningkatkan kualitas  pelayanan  penyelenggaraan  pendidikan  pada  setiap  sekolah  yang dibinanya (Rahmah & Kwaku, 2018).
Dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  menjadikan  guru  sebagai  tenaga profesional,  pengawas  harus  menyusun  rencana  untuk  memperkuat
implementasi  keempat  kompetensi  guru,  yaitu  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  profesional. Dalam melakukan tugasnya sebagai supervisor satuan pengawas pendidikan memiliki  beberapa  pendekatan  pengawasan.  Dengan  tujuan  agar pengawasannya  efektif  tepat  sasaran  dan  mampu  membantu  kinerja  guru untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.

## KESIMPULAN
Profesionalisme  Guru  PAI  Sebelum  Pengawasan  Di  SDN  Negeri  Gugus  Kec. Talang Kelapa Banyuasin Profesionalisme guru di lima sekolah (SDN 35, SDN 2,  SDN  10,  SDN  23  dan  SDN  24  Talang  Kelapa)  sebelum  disupervisi  sudah dijalankan dengan baik oleh pihak sekolah, hanya saja rasa tanggung jawab guru tersebut masih harus membutuhkan pengawasan karena rasa tanggung jawab berkaitan dengan kompetensi dan disiplin guru sebagai pendidik yang seharusnya.  Pelaksanaan  Pengawasan  Guru  PAI  Di  SDN  Negeri  Gugus  Kec. Talang  Kelapa  Banyuasin  sudah  berlangsung  sebagaimana  mestinya. Pengawas  melakukan  tugasnya  sesuai  dengan  tanggung  jawabnya  untuk mengarahkan  guru  sesuai  kompetensi  sebagai  pendidik.  Pengawas melakukan  kegiatan  pengawasan  berdasarkan  ketentuan  yang  diantaranya mensupervisi  perangkat  administrasi,  proses  pembelajaran  dan  evaluasi sampai  pada  pembinaan  terhadap  guru.  Profesionalisme  Guru  PAI  Pasca Pelaksanaan Pengawasan Di Sekolah Dasar Negeri Gugus Kecamatan Talang Kelapa Banyuasin memperlihatkan ada perkembangan dari sisi administrasi perangkat  pembelajaran,  pengelolaan  kelas  dan  evaluasi.  Guru  antusias mengembangkan  dirinya  dari  hasil  pembinaan  pengawas,  rasa  tanggung jawab  guru  dalam  mengembangkan  kompetensinya  semakin  besar  dengan arahan pengawas saat supervisi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  S.  (2016).  Peran  Kerja  Nyata  Pengawas  Sekolah  terhadap  Kinerja Guru Pendidikan Agama Islam dalam Kegiatan Belajar Mengajar KBM di SDN 18 Luhak Nan Duo. J. Manajemen Pendidikan , 1 (1).
Alkadri.  (2010).  Pemberdayaan  Pengawas  Sekolah  dalam  Upaya Meningkatkan  Kinerja  Kepala  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  Di  Kota Singkawang. J. Manajemen , 1 (1). Arikunto,  S.  (2003). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Bina Aksara.
Hartono,  M.,  &  Rahabav,  P.  (2013).  Model  of  Supervision  Based  on  Primary School  Teacher  Professional  Competency  in  Tematic  Learning  in
Curriculum 2013. I.J. Education Research , 1 (9).
Hasan,  T.,  &  Vera.  (2012).  Kinerja  Pengawas  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Kepala  Sekolah  pada  MAN  Janarata  Kabupaten  Bener Meriah. J. Administrasi Pendidikan , 1 (1). Idi,  A.  (2015). Etika Pendidikan: Keluarga, Sekolah dan Masyarakat .  Rajawali Pers.
Iskandar. (2009). Metodologi Penelitian Kualitatif . Gaung Persada.
Moleong, L. J. (2008). Metodologi Penelitian Kualitatif . Remaja Rosda Karya. Munjiatun.  (2019).  Models,  Approaches  and  Techniques  of  Educational Supervision  to  Improve  Teachers’  Professionalism  in  The  Era  of Industrial Revolution. I.J. Conference of Moslem Society , 3 (2). Rahmah,  S.,  &  Kwaku,  F.  (2018).  Pengawas  Sekolah  Penentu  Kualitas Pendidikan. J. Tarbiyah , 25 (2). Rahman, N. (2008). Manajemen Pendidikan di Sekolah . Rineka Cipta.
Sagala, S. (2000). Administrasi Pendidikan Kontemporer . Alfabeta. Sahertian, P.  A. (2010). Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Rineka Cipta. Saputro,  W.  (2014). Supervisi  Pendidikan:  Supervisi  Pendidikan  dan Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam . Sarfo, F. K. (2016). Supervisors’ Knowl edge and Use of Clinical Supervision to Promote  Teacher  Performance  in  basic  schools. I.J.  Education  and Research , 4 (1).
Sasmito,  M.  A.  (2015).  Kontribusi  Pengawas  Sekolah  terhadap  Pemenuhan Standar Nasional Pendidikan. J. EST , 1 (2).
Sedarmayanti.  (2016).  Hubungan  Peran  Pengawas  dengan  Kinerja  Guru Sekolah Dasar Gugus IV Kertawangi Cisarua Kabupaten Bandung Barat. J. Wacana Kinerja , 19 (2). Sudjana,  H.  .  (2008). Supervisi  Pendidikan  Konsep  dan  Aplikasinya  bagi Pengawas Sekolah . Bina Mitra Publishing.
Suwartini, E. A. (2017). Supervisi Akademik Kepala Sekolah, Profesionalisme Guru dan Mutu Pendidikan. J. Administrasi Pendidikan , XXIV (2).
Tilaar, H. A. . (2002). Membenahi Pendidikan Nasional . Rineka Cipta.