## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v4i2.1868 P-ISSN 2654-4105 E-ISSN 2685-9483

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM
TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN FISIKA
Eva Putriani 1 , Abdul Hamid 2 , Evendi 3
*corresponding author: Abdulhamid_fkip@unsyiah.ac.id
1,2,3 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala, Kota Banda Aceh, Indonesia
Received : 30 Oktober 2022 Revised: 1 November 2022 Accepted : 25 November 2022
Abstract: The research entitled "The Effect of the Flipped Classroom Learning Model  on Students' Learning  Outcomes  in  Learning  Physics"  aims  to  determine  the  effect  of  the  Flipped  Classroom learning  model  on  students'  learning  outcomes  in  physics  learning  on  straight  motion  material  at SMA  Negeri  1  Teupah  Tengah.  This  research  methodology  uses  a  quantitative  approach  with  a Quasi  Experimental  Design  research  type  with  a  None  Quivalent  design  whose  population  in  this study is all students of class  X-MIA, totaling 2 classes. The sample in this study  was taken using a total sampling technique, namely the number of samples equal to the total population of 40 students. The  data  collection  techniques  used  were  test  techniques,  questionnaires,  and  teacher  observation sheets. The data analysis technique used a two-party t-test with the normality test and homogeneity test first as a prerequisite for the analysis. The results obtained are based on data analysis that has been carried out using a two-party t-test, namely the test value of t count ≥ t table that is 16,56 ≥ 1,68, so Ha  is  accepted,  meaning  that  there  is  a  significant  effect  of  using  the  Flipped  Classroom  learning model on student learning outcomes in physics learning.
Keywords: Flipped classroom, learning outcomes, learning
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Flipped Classroom terhadap hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran fisika pada materi gerak lurus di SMA  Negeri  1  Teupah  Tengah.  Metodologi  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif dengan    jenis  penelitian Quasi  Eksperimental  Design dengan  desain None  Quivalent yang  populasi dalam  penelitian  ini  semua  peserta  didik  kelas  X-MIA  yang  berjumlah  2  kelas.  Sampel  dalam penelitian ini diambil dengan menggunakan tehnik total sampling yaitu jumlah sampel sama dengan jumlah  populasi  sebanyak  40  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  teknik  tes, angket,  dan  lembar  pengamatan  guru.  teknik  analisis  data  menggunakan  uji-t  dua  pihak  dengan terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  sebagai  uji  prasyarat  analisis.  Hasil yang diperoleh berdasarkan analisis data yang telah dilakukan dengan menggunakan uji-t dua pihak yaitu ≥ yaitu 16,56 ≥1,68, sehingga H a diterima, berarti ada pengaruh yang signifikan penggunaan  model  pembelajaran Flipped  Classroom terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran fisika.
Kata Kunci: Flipped Classroom , Hasil Belajar, Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran merupakan suatu proses timbal balik ataupun interaksi antara guru dan peserta didik. Guru merupakan salah satu faktor keberhasilan untuk mewujudkan tujuan pembelajaran,  karena  dalam  proses  pembelajaran  guru  dapat  mempengaruhi  dan  membina peserta  didik  untuk  dapat  meningkatkan  kecerdasan  serta  keterampilan  peserta  didik.  Pada
kurikulum  2013,  peserta  didik  didorong  untuk  menjadi  lebih  aktif  yaitu  dimulai  dari mengamati,  menemukan  sendiri  dan  menyimpulkan  sendiri  dari  suatu  kegiatan  ataupun pengalaman yang telah dilakukan. Oleh sebab itu pada kurikulum 2013, guru hanya bertindak sebagai  fasilitator  dan  motivator,  namun  pada  akhir  pembelajaran  guru  menyempurnakan penjelasan  dari  kegiatan  yang  telah  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Kurikulum  2013  saat  ini merupakan  kurikulum  yang  lebih  mengedepankan  pada  keaktifan  dan  kemandirian  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  akan  lebih  aktif  dan  mandiri  jika  materi  dalam  proses pembelajaran berkaitan dalam kehidupan nyata yang ada (Apriyani et al., 2020).
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  dalam  pendidikan  formal  di  sekolah  adalah Fisika. Fisika merupakan ilmu yang mempelajari tentang fenomena gejala alam dan tak lepas dari  penerapan  kehidupan  sehari-hari  (Sari  et  al.,  2021).  Pembelajaran  Fisika  adalah  proses pembelajaran  yang  mempelajari  alam  dan  kejadiannya,  yang  menyangkut  tentang pemahaman ide, hukum, teori dan hakikat/asas beserta kepandaian dalam melakukan proses: mengukur,  eksperimen,  bernalar  diskusi  dan  permasalahan  sains  (Wildani  et  al.,  2021). Proses pembelajaran fisika lebih menekankan pada pemberian langsung untuk meningkatkan kompetensi agar peserta didik mampu berpikir kritis dan sistematis dalam memahami konsep fisika, sehingga peserta didik memperoleh pemahaman yang benar akan pelajaran fisika yang sangat berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik (Fitri & ., 2015).
Berdasarkan data dan fakta di SMA  Negeri 1 Teupah Tengah, hasil belajar peserta didik masih  rendah,  dimana  sebagian  disebabkan  oleh  banyak  faktor,  antara  lain  faktor  peserta didik  kurangnya  pemahaman  awal,  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal,  kurangnya kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah,  menganalisis  masalah,  dan menyampaikan  pendapat  ketika  dalam  menjawab  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru pada  saat  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  mempengaruhi  terhadap  hasil  belajar  peserta didik.  Pada  tingkat  SMA  mata  pelajaran  fisika  umumnya  merupakan  salah  satu  pelajaran yang kurang disukai oleh siswa. Selain itu dalam fisika terdapat konsep konsep prinsip yang sukar  dipelajari  siswa.  Demikian  pula  dengan  banyaknya  rumus-rumus  dan  perhitungan dalam pemecahan masalah yang rumit, sehingga dalam diri siswa tumbuh suatu kesan bahwa fisika merupakan pelajaran yang sulit dipelajari dan kurang diminati terutama bagi kelompok siswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah  (Agustin  et  al.,  2019).  Siswa  beranggapan  bahwa mata pelajaran fisika dirasa sangat sulit karena menurut siswa mata pelajaran fisika terdapat rumus-rumus  dan  soal soal  hitungan  yang  tidak  benar-benar  mereka  pahami,  yang
menyebabkan  siswa  menjadi  bingung  di  dalam  memahami  mata  pelajaran  fisika,  sehingga berakibat pada rendah nya hasil belajar fisika siswa (Komariah et al., 2022).
Hasil  belajar  merupakan  pencapaian  tujuan  pendidikan  pada  peserta  didik  yang mengikuti proses belajar mengajar. Tujuan pendidikan bersifat ideal, sedangkan hasil belajar bersifat actual (Setyawati, 2013). Hasil belajar yang dicapai peserta didik dapat dipengaruhi oleh dua faktor  yaitu faktor internal  dan eksternal. Penyebab utama kesulitan belajar adalah faktor internal yang diantaranya minat, bakat, motivasi, tingkat intelegensi. Sedangkan faktor dari  luar  diri  peserta  didik  yang  dapat  mempengaruhi  belajar  adalah  faktor  sekolah  yaitu model  pembelajaran.  Selain  peserta  didik,  unsur  terpenting  yang  ada  dalam  kegiatan pembelajaran adalah guru.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  guru  dapat  menggunakan  model  pembelajaran dimana  pembelajaran  yang  menuntut  peserta  didik  aktif  dalam  menyusun  pengetahuannya sendiri ( student centered). Salah satu model pembelajaran  yang menuntut agar peserta didik aktif dalam pembelajaran adalah model pembelajaran flipped classroom.
Flipped  classroom adalah  proses  belajar  peserta  didik  mempelajari  materi  pelajaran dirumah  sebelum  kelas  dimulai  dan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  berupa  mengerjakan tugas, berdiskusi tentang materi atau permasalahan  yang belum dipahami oleh peserta didik (Yulietri et al., 2015). Sedangkan menurut (Zainuddin et al., 2019) Flipped classroom adalah kegiatan pembelajaran di  mana peserta didik mempelajari materi ajar terlebih  dahulu  secara mandiri  di  rumah  atau  sebelum  datang  ke  kelas,  sedangkan  kegiatan  di  kelas  akan  lebih banyak  dilakukan  untuk  mengerjakan  soal,  diskusi  kelompok,  dan  tanya  jawab.  Dalam pembelajaran  ini  pengajar  dapat  memberikan  bahan  ajar  yang  akan  dipelajari  oleh  peserta didik di rumah seperti buku cetak, video, atau bahan ajar lainnya yang dapat dijangkau oleh peserta didik.
Model  pembelajaran Flipped  Classroom adalah  suatu  model  pembelajaran  terbalik (Flipped)  dari  model  pembelajaran  yang  biasa  diterapkan  guru  di  kelas.  Biasanya  guru  di kelas  mengajarkan  materi  dengan  ceramah  lalu  memberikan  tugas  di  rumah  sebagai  tindak lanjut, tetapi dalam Flipped Classroom materi terlebih dahulu diberikan kepada siswa berupa video  pembelajaran  yang  harus  di  tonton  dan  dipahami  serta  mencatat  apa  saja  yang  tidak dimengerti  dari  video  tersebut.  Sebaliknya,  sesi  pembelajaran  dikelas  yaitu  diskusi  dan mengerjakan tugas. Dalam Flipped Classroom guru berperan sebagai fasilisator (Yanah et al., 2018).

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 4, No. 2, (2022)
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran flipped  classroom menurut  (Fikri,  2019) menyatakan bahwa, sebagai berikut:

## 1. Peserta didik belajar mandiri di rumah.
Sebelum dilakukannya tatap muka, peserta didik belajar mandiri  di  rumah mengenai materi  untuk  pertemuan  berikutnya  dengan  menonton  video  atau  membaca  buku  fisika pembelajaran,  dan  bisa  juga  di  akses  dari  internet  yang  berkaitan  dengan  materi  yang akan dipelajari.
2. Datang ke kelas untuk melakukan kegiatan dan mengerjakan tugas Pada  saat  pembelajaran  di  kelas,  peserta  didik  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok heterogen untuk mengerjakan tugas yang berkaitan dengan materi yang disampaikan.
3. Menerapkan kemampuan peserta didik dalam proyek dan simulasi lain di dalam kelas.
Dalam  pembelajaran  di  kelas  peserta  didik  dapat  berdiskusi  dengan  peserta  didik lainnya  serta  peserta  didik  dapat  menyiapkan  pertanyaan  atau  soal  dari  materi  yang diajarkan. Selain itu peserta didik dapat mengerjakan suatu proyek. Dimana proyek dalam pembelajaran ini adalah lembar kegiatan peserta didik yang dikerjakan oleh peserta didik untuk menerapkan kemampuannya.
4. Mengukur pemahaman peserta didik yang dilakukan di kelas pada akhir materi pelajaran.
Sebelumnya,  guru  telah  memberitahukan  bahwa  pembelajaran  akan  dilakukan  kuis atau tes pada setiap akhir pertemuan sehingga peserta didik benar-benar  memperhatikan setiap proses belajar yang dilalui. Tugas guru adalah sebagai fasilisator untuk membantu peserta  didik  dalam  pembelajaran  serta  menyelesaikan  soal-soal  yang  berhubungan dengan materi.
Berdasarkan hasil penelitian dari (Enfield, 2013) model pembelajaran flipped classroom dapat meningkatkan motivasi, keaktifan, dan keterampilan belajar. Sedangkan hasil penelitian (McCarthy,  2016)  model  pembelajaran flipped  classroom dapat  membantu  peserta  didik untuk  belajar  mandiri  dengan  mendorong  mereka  untuk  menyesuaikan  diri  dengan pengalaman  belajarnya  yang  baru.  Hal  ini  direspon  dengan  yang  sama  hasil  penelitian  dari (Sinaga,  2018)  model  pembelajaran flipped  classroom memberikan  peningkatan self regulated  learning (belajar  mandiri)  terhadap  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  siap  untuk menerima pembelajaran adalah peserta didik yang belajar mandirinya meningkat. Dari ketiga hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran flipped  classroom ini  dapat meningkatkan  belajar  mandiri  peserta  didik  dan  meningkatkan  motivasi,  keaktifan  serta keterampilan peserta didik.
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Pengaruh model pembelajaran flipped classroom terhadap hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran  fisika”  dengan  tujuan  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran flipped classroom terhadap hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran fisika.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pendekatan kuantitatif. Penelitian kuantitatif  merupakan  penelitian  yang  digunakan  untuk  menyelidiki,  menggambarkan, menjelaskan, menemukan kualitas, dan pengaruh sosial. Pendekatan kuantitatif dipilih karena data  dalam  penelitian  ini  berupa  angka-angka  yaitu  tes  tertulis  hasil  pengetahuan  fisika peserta didik.
Jenis  penelitian  ini  yang  digunakan  merupakan  penelitian Quasi-Experimental  Design, design ini memiliki kelompok variabel kontrol tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol  variabel-variabel  yang  mempengaruhi  terlaksananya  eksperimen.  Desain penelitian ini yang digunakan adalah Nonequivalent Control Group Design dikarenakan pada penelitian  ini  ingin  melihat  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas control tanpa  menggunakan model  pembelajaran flipped  classroom namun  menggunakan  model  yang  digunakan  oleh guru  di  sekolah  yaitu  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Sedangkan  kelas eksperimen setelah dan sebelum diterapkan model pembelajaran Flipped Classroom.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  X-MIA  di  SMAN  1  Teupah  Tengah yang  terdiri  dari  2  kelas  yaitu  X-MIA  1  dan  X-MIA  2  dengan  jumlah  rata-rata  40  peserta didik dalam satu kelas. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah total sampling yaitu semua populasi kelas X-MIA dijadikan sampel karena populasi relatif kecil yaitu hanya terdiri dari dua kelas.Adapun sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X-MIA 1 sebanyak 20 peserta didik dan X-MIA 2 sebanyak 20 peserta didik. Peserta kelas X-MIA 1 sebagai sampel untuk kelas eksperimen dan X-MIA 2 sebagai sampel untuk kelas kontrol.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  berupa  tes,  angket,  dan  lembar  observasi. Tes digunakan untuk melihat hasil belajar peserta didik  sebelum dan sesuadah menggunakan model  pembelajaran flipped  classroom. Kemudian  angket  digunakan  untuk  memperoleh informasi  dari  responden  dalam  pembelajaran flipped  classroom sebagai  model  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan  lembar  observasi  digunakan  untuk mengetahui  keterlaksanaan  suatu  pembelajaran  sehingga  dapat  dikatakan  pembelajaran  itu praktis dimulai dari pendahuluan, pelaksanaan, dan penutup pembelajaran.
Teknik  pengumpulan  data  untuk  hasil  belajar  peserta  didik  dilakukan  dengan  tes  hasil belajar.  Sedangkan  untuk  respon  peserta  didik  mengenai  model flipped  classroom menggunakan  angket.  Dan  untuk  melihat  keterlaksanaan  model  pembelajaran flipped classroom menggunakan lembar pengamatan atau observasi  guru. Data kuantitatif diperoleh dari hasil tes yaitu hasil pre-test dan post-test dari kelas eksperimen dan kontrol.
Teknik  analisis  data  diolah  dengan  menggunakan  uji-t  dua  pihak  yang  sebelumnya dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  sebagai  uji  syarat  analisis.  Dilakukan  uji normalitas  untuk  mengetahui  data  normal  atau  tidak.  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk melihat  kesamaan  varians  dari  kedua  kelompok.  Kemudian  terdapat  uji  N-Gain  untuk perbandingan  yang  signifikan  antara  sebelum  diberikan  perlakuan  dengan  model pembelajaran flipped  classroom dan  setelah  menggunakan    model  pembelajaran flipped classroom . Kemudian angket atau respon peserta didik terhadap model pembelajaran flipped classroom dianalisis  dengan  menghitung  persentase  dari  pilihan  jawaban.  Dan  lembar pengamatan  atau  observasi  dalam  keterlaksanaan  guru  menggunakan  model  pembelajaran flipped classroom .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  yaitu  kelas  X-MIA  1  sebagai  kelas eksperimen yang berjumlah 20 peserta didik, dan kelas X-MIA 2 sebagai kelas kontrol yang berjumlah 20 peserta didik. Pada kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan model  pembelajaran flipped  classroom ,  sedangkan  kelas  kontrol  tanpa  menggunakan  model pembelajaran flipped classroom .
1) Analisis tes hasil belajar
a. Uji Normalitas
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  melakukan  uji  normalitas  untuk  mengetahui  data berdistribusi normal atau tidak.
Tabel 1. Hasil uji normalitas nilai post-test Sampel N Kesimpulan Kelas Eksperimen  20  3,82 11,07  Normal Kelas Kontrol 20  3,29 11,07  Normal
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Grafik 1. Hasil uji normalitas nilai post-test
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  uji normalitas nilai pos-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh menunjukkan bahwa berdistribusi normal.
b. Uji Homogenistas
Selanjutnya,  data  yang  diperoleh  melakukan  uji  homogenitas  untuk  mengetahui  data homogen atau tidak homogen.
Tabel 2. Hasil uji homogenitas post-test Sampel N Kesimpulan Kelas Eksperimen 20 1,97 2,17 Homogen Kelas Kontrol 20 2,17 Homogen
Grafik 2. Hasil uji homogenitas post-test
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di  atas  dengan  menggunakan  uji  F,  hasil  perhitungan didapatkan harga = 1,47 dibandingkan dengan harga
= 2,17. Maka didapatkan nilai yaitu  1,47  <  2,17  maka  nilai post-test dari  kedua  kelas  dinyatakan homogen.
c. Uji Hipotesis
Untuk pengujian hipotesis pada penelitian ini yaitu uji-t dua pihak. Dengan hipotesis ada pengaruh  yang signifikan penggunaan model pembelajaran flipped classroom terhadap hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran fisika.
Tabel 3. Uji-t dua pihak Kesimpulan 16,56 1,68 H 0 ditolak Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  uji-t  dua  pihak  adalah ≥ yaitu
16,56  ≥ yang  artinya 𝐻 a diterima  dan 𝐻 0 ditolak.  Maka  dapat  dsimpulkan  bahwa  ada pengaruh  yang signifikan penggunaan model pembelajaran flipped classroom terhadap hasil belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  fisika.  Hal  ini  menunjukkan    bahwa  hasil  belajar peserta  didik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran flipped  classroom mendapatkan hasil  yang  baik  dari  pada  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  model  yang digunakan  oleh  guru  di  sekolah  tersebut  yaitu  model  inkuiri  terbimbing.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  model  pembelajaran flipped classroom terhadap hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran fisika.
d. Uji N-Gain
Uji  N-Gain  digunakan  untuk  perbandingan  yang  signifikan  antara  sebelum  diberikan perlakuan  dengan  model  pembelajaran flipped  classroom dan  setelah  menggunakan    model pembelajaran flipped classroom .
Tabel 4. Hasil uji N-Gain Sampel N N-Gain Kesimpulan Kelas Eksperimen  20  16,62 Tinggi Kelas Kontrol 20  12,54 Sedang
Grafik 3. Hasil uji N-Gain
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di  atas  diperoleh  nilai  uji  N-Gain  adalah  pada  kelas eksperimen  dengan  nilai  16,62  dan  pada  kelas  kontrol  dengan  nilai  12,54.  Dari  perolehan tersebut  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  proses  belajar  menggunakan  model pembelajaran flipped  classroom terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran fisika di SMA Negeri 1 Teupah Tengah.
Dengan  adanya  model  pembelajaran  ini,  pembelajaran  dikelas  menjadi  lebih  efektif, selain  itu  dapat  meminimalisir  penggunaan  waktu  yang  terbatas  pada  saat  pembelajaran dikelas.  Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  (Subagia,  2017)  penggunaan  pembelajaran dengan  model flipped  classroom dapat  menefektifkan  proses  pembelajaran  karena  aktivitas pembelajaran yang biasanya diselesaikan di kelas dikerjakan di rumah begitupun sebaliknya aktivitas  pembelajaran  biasanya  dikerjakan  di  rumah  diselesaikan  di  kelas,  sehingga  model pembelajaran ini mengacu pada sistem pendidikan pada abad 21.  Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan model flipped classroom dalam pembelajaran fisika pada materi Gerak Lurus mempengaruhi hasil belajar peserta didik.

## 2) Analisis angket respon peserta didik
Pengaruh model pembelajaran flipped classroom juga didukung oleh respon peserta didik setelah melakukan pembelajaran dengan sintaks dari model pembelajaran flipped classroom . Peserta didik memberikan respon positif terhadap model pembelajaran dan mudah memahami komponen  model  pembelajaran flipped  classroom ,  merasa  tertarik  dan  jelas  dengan  model dalam  proses  pembelajaran,  merasa  jelas  dengan  penyajian  pembelajaran  model flipped classroom serta suasana belajar yang aktif.
3) Analisis lembar pengamatan guru
Tabel 5. Hasil lembar pengamatan guru Pengamat Pertemuan I II III Jumlah Skor % Jumlah Skor % Jumlah Skor % Pengamat 1 62 77,5 % 64 80 % 69 86,3 % Pengamat 2 64 80 % 64 80 % 80 100 % Jumlah 126 78,7 % 128 80 % 149 93%
Grafik 4. Hasil lembar pengamatan guru
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di  atas  dapat  dilihat  kelayakan  dari  model  pembelajaran flipped classroom hasil  analisis dengan lembar pengamatan  guru dengan  2 pengamat dalam setiap  3  kali  pertemuan.  Dimana  pada  pertemuan  I  terdapat  jumlah  persentase  pengamat  1 adalah 77,5% dan jumlah persentase pengamat ke-2 adalah 80% sehingga dipeoleh rata-rata nilai  persentasenya  adalah  78,75%  dalam  kategori  baik,  sedangkan  pada  pertemuan  II terdapat  jumlah  persentase  pengamat  1  adalah  80%  dan  jumlah  persentase  pengamat  ke-2 adalah 80% sehingga dipeoleh rata-rata nilai persentasenya adalah 80% dalam kategori baik, dan  pada  pertemuan  III  terdapat  jumlah  persentase  pengamat  1  adalah  86,3%  dan  jumlah persentase pengamat ke-2 adalah 100% sehingga dipeoleh rata-rata nilai persentasenya adalah 93,15%  dalam  kategori  sangat  baik,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  langkah-langkah  dari model flipped classroom terlaksana dengan sangat baik.

## SIMPULAN  DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka diperoleh  hasil  rata-rata  nilai  pos- test  pada  kelas  eksperimen  84,75  dibandingkan  dengan  rata-rata  nilai  post-test  oada  kelas kontrol 72,75. Sedangkan pada nilai rata-rata yang terdapat pada uji N-Gain kelas eksperimen adalah sebesar 87  dan nilai rata-rata N-Gain  kelas kontrol  yaitu  sebesar 72,75.  Berdasarkan pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t dua pihak dengan ≥ yaitu 16,56 ≥ yang artinya 𝐻 a diterima dan 𝐻 0 ditolak maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang  signifikan  penggunaan  model  pembelajaran flipped  classroom terhadap  hasil  belajar peserta  didik  dalam  pembelajaran  fisika.  Dan  model  pembelajaran flipped  classroom layak digunakan  dengan  hasil  dari  2  pengamatan  sangat  baik,  dan  direspon  positif  dengan  respon oleh peserta didik. Berdasarkan kesimpulan di atas bahwa menggunakan model pembelajaran
flipped  classroom efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  untuk  meningkatkan  hasil belajar  pada  materi  gerak  lurus  sehingga  disarankan  kepada  guru  agar  dapat  menggunakan model pembelajaran flipped classroom pada materi fisika lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  I.,  Amin,  A.,  &  Arini,  W.  (2019).  Penerapan  Pendekatan  Scientific  Terhadap Aktivitas  Belajar  Fisika  Siswakelas  X  SMA  Negeri  3  Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran 2018/2019. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 1 (2), 121–129. https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.793
Apriyani,  N.,  Ariani,  T.,  &  Arini,  W.  (2020).  Pengembangan  Modul  Fisika  Berbasis Discovery  Learning  pada  Materi  Fluida  Statis  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1 Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Silampari  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Fisika , 2 (1), 41–54. https://doi.org/10.31540/sjpif.v2i1.930
Enfield, J. (2013). Looking at the Impact of the Flipped Classroom Model of Instruction on Undergraduate  Multimedia  Students  at  CSUN. TechTrends , 57 (6),  14–27. https://doi.org/10.1007/s11528-013-0698-1
Fikri,  S.  A.  (2019).  Flipped  Classroom  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep. Prosiding Sendika , 5 (1), 325–330.
Fitri, M., & . D. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Suhu  Dan  Kalor. INPAFI  (Inovasi  Pembelajaran Fisika) , 3 (2). https://doi.org/10.24114/inpafi.v3i2.5130
Komariah, S., Ariani, T., Putri, O., & Gumay, U. (2022). Practıcal Development Of Androıd- Based Interactıve Learnıng Medıa Usıng Smart Apps Creator ( SAC ) ON . 10 (2).
McCarthy, J. (2016). Reflections on a flipped classroom in first year higher education. Issues in Educational Research , 26 (2), 332–350.
Sari, M., Amin, A., & Arini, W. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Fisika Berbasis Scientific pada Materi Elastisitas dan Hukum Hooke. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 3 (1), 15–28. https://doi.org/10.31540/sjpif.v3i1.1045
Setyawati,  E.  S.  (2013).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Aktif  Strategi  Giving Question And Getting Answer terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI TAV pada Standar Kompetensi  Membuat  Rekaman  Audio  di  Studio  di  SMK  Negeri  3  Surabaya. Jurnal Pendidikan Elektro , 2 (1), 185–193.
Sinaga,  K.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Flipped  Classroom  pada  Mata  Kuliah  Kimia  Dasar untuk  Meningkatkan  Self  Regulated  Learning. EduChemia  (Jurnal  Kimia  Dan Pendidikan) , 3 (1), 106. https://doi.org/10.30870/educhemia.v3i1.2626
Subagia,  I.  M.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  X  AP  5  SMK  Negeri  1  Amalapura Tahun Ajaran 2016 / 2017. Lampuhyang , 8 (2), 14–25.
Wildani, A., Budiyono, A., & Lutfiadi, M. (2021). Peningkatan Kemampuan Kognitif Siswa
melalui  Problem  Based  Learning  dengan  Evaluasi  Berbasis  Physics  Playing  Cards.
Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 3 (1), 81–88. https://doi.org/10.31540/sjpif.v3i1.1253
Yanah, P. A., Nyeneng, I. D. P., & Suana, W. (2018). Efektivitas Model Flipped Classroom pada  Pembelajaran  Fisika  Ditinjau  dari  Self  Efficacy  dan  Penguasaan  Konsep  Siswa. JIPFRI  (Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika  Dan  Riset  Ilmiah) , 2 (2),  65–74. https://doi.org/10.30599/jipfri.v2i2.302
Yulietri, F., Mulyoto, & S, L. A. (2015). Model Flipped Classroom dan Discovery Learning. Teknodika , 13 (2), 5–17.
Zainuddin, Z., Habiburrahim, Muluk, S., & Keumala, C. M. (2019). How do students become self-directed  learners  in  the  EFL  flipped-class  pedagogy?  A  study  in  higher  education. Indonesian Journal of Applied
Linguistics , 8 (3), 678–690.
https://doi.org/10.17509/ijal.v8i3.15270