Widyadari                                                                        DOI: 10.5281/zenodo.4661390 Vol. 22 No. 1 (April 2021) e-ISSN : 2613-9308   p-ISSN : 1907-3232 Hlm. 276 - 289

## MEDIA VISUAL UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI  BELAJAR ANAK

## Putu Agus Semara Putra Giri
Program Studi Bimbingan dan Konseling FKIP Universitas PGRI Mahadewa Indonesia
Email : agusgiri84@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  early  childhood  learning  motivation  at Kindergarten Pandu Kumara, Tanjung Bungkak Kelod Denpasar through visual media. And the results of the research show that there is a significant increase. After improving learning using visual  media  in  the  first  cycle,  there  is  an  increase  in  children's  learning  motivation  with  a moving percentage of between 50% and 58%. The range is in the low to quite high category. In the first cycle, there was an increase in the score, but it is still in the original category. Thus it is considered that improvements still need to be done so that the changes achieved by children increase significantly. After looking at several weaknesses in the implementation of learning in cycle  I  action  and  improvements  in  cycle  II  learning,  there  is  a  change  in  children's  learning motivation. Of  the  6  children  who  were  made  cases,  all  had  increased  to a  certain  extent  and had  only  just  reached  the  high  enough  category,  with  a  percentage  ranging  from  58-66%. Overall, it can be stated that the improvement of learning to increase the learning motivation of Pandu  Kumara  Kindergarten  children,  using  visual  media  has  been  successful.  So  that  the action is stopped until cycle II.
Keywords: Learning Motivation, Visual Media

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan terhadap motivasi belajar anak usia dini pada  TK  Pandu  Kumara,  Tanjung  Bungkak  Kelod  Denpasar  melalui  media  visual.  Dan  dari hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terjadinya  peningkatan  secara  signifikan  Setelah  diadakan perbaikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  visual  pada  siklus  I  maka  ada peningkatan  motivasi  belajar  anak  dengan  persentase  bergerak  antara  50%  sampai  dengan 58%.  Rentangan  tersebut  ada  pada  kategori  rendah  sampai  cukup   tinggi.  Pada  siklus  I memang  sudah  ada  peningkatan  skor  namun  masih  berada  pada  kategori  semula.  Dengan demikian  dianggap  masih  perlu  dilakukan  perbaikan  agar  perubahan  yang  dicapai  anak meningkat  secara  berarti.  Setelah  mencermati  beberapa  kelemahan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  pada  tindakan  siklus  I  dan  dilakukan  perbaikan  pada  pembelajaran  siklus  II maka  ada  perubahan  motivasi  belajar  anak.  Dari  6  anak  yang  dijadikan  kasus  semua  sudah meningkat pada batas tertentu dan baru mencapai kategori  cukup ting gi, dengan persentase berkisar  antara  58-66%.  Secara  keseluruhan  dapat  dinyatakan  bahwa  perbaikan pembelajaran  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  anak  TK  Pandu  Kumara,  dengan menggunakan media visual ternyata berhasil dengan cukup baik. Sehingga dengan de mikian tindakan dihentikan sampai pada siklus II.
Kata Kunci : Motivasi Belajar, Media Visual

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  anak  usia  dini merupakan peletakan dasar bagi perkembangan anak selanjutnya. Taman kanak-kanak  adalah  salah  satu  bentuk pendidikan jalur normal yang menyediakan  program  pendidikan  dini bagi  anak  usia  4-6.  Pendidikan  di  TK bertujuan  untuk  membantu  meletakan dasar  kearah  perkembangan  sikap, pengetahuan,  keterampilan  dan  daya cipta  yang  perlu  oleh  anak  didik  dalam menyusuaikan  diri  dengan  lingkungan dan untuk pertumbuhan dan perkembangan  selanjutnya  (Depdiknas, l992).
Motivasi  ini  dapat  timbul  dari dalam  diri  dan  juga  dapat  ditimbulkan dari  luar  diri  siswa.  Motivasi  belajar pada  siswa  kadangkala  bisa  kuat  dan bisa  juga  melemah,  hal  ini  sangat tergantung situasi dan kondisi yang ada pada  diri  siswa  dan  lingkungannya. Terkait  dengan  hal  ini  guru  perlu menciptakan  suatu  kondisi  untuk  dapat memelihara  motivasi  belajar  anak  tetap tinggi.  Ada  berbagai  hal  yang  dapat diupayakan guru, salah satu diantaranya adalah  dengan  menciptakan  media pembelajaran  yang  menarik  sesuai dengan tingkat pengembangan anak.
Hal ini dialami peneliti pada TK Pandu  Kumara,  Tanjung  Bungkak Kelod Denpasar. Bahwa motivasi belajar anak di TK Pandu Kumara mulai menurun itu disebabkan karena penggunaan  media  pembelajaran  yang kurang  menarik  menyebabkan  siswa cepat  bosan,  perhatiannya  berpaling pada  mainan  yang  dibawanya,    anak suka  ribut,  asyik  berbicara  dengan temannya, keluar masuk seenaknya dan sebagainya.
Permasalahan yang terjadi dalam  pembelajaran  di  atas  perlu diupayakan  pemecahannya  agar  tidak terjadi secara belarut-larut. Perlu diciptakan  media  belajar  yang  menarik bagi  siswa,  sehingga  perhatiannya terhadap  pelajaran  akan  tinggi.  Dalam penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti mencoba  menggunakan  media  visual untuk  meningkatkan  motivasi  belajar anak  kelompok  B1  TK  Pandu  Kumara, Tanjung  Bungkak  Kelod  Denpasar Timur.

## PEMBAHASAN

## Konsep Media Visual
Menurut  Daryanto  (1993:27), media  visual  adalah  semua  alat  peraga yang  digunakan  dalam  proses  belajar yang  bisa  dinikmati  lewat  panca-indera
mata.  Pendidikan  melalui  media  visual adalah  metoda/cara  untuk  memperoleh pengertian  yang  lebih  baik  dari  sesuatu yang  dapat  dilihat  dari  pada  sesuatu yang didengar atau dibacanya.
Menurut Hamalik (1994;95) media visual adalah segala sesuatu yang diwujudkan  secara  visual  ke  dalam bentuk  dua  dimensi  sebagai  curahan ataupun pikiran yang bermacam-macam seperti lukisan, potret, slide.
Jadi media visual yang dimaksud dalam penelitian dapat diartikan  sebagai  alat  pembelajaran yang hanya bisa lihat untuk
memperlancar pemahaman dan memperkuat  ingatan  akan  isi  materi pembelajaran.
Fungsi Media Visual
Fungsi  Media  Visual  Levie  & Lentz  (1982)  mengemukakan  empat fungsi  media  pembelajaran,  khususnya media visual, yaitu fungsi atensi, fungsi efektif,  fungsi  kognitif,  dan  fungsi kompensatoris.
1. Fungsi atensi
Media  visual  merupakan  inti,  yaitu menarik dan mengarahkan perhatian siswa  untuk  berkon  sentrasi  kepada isi  pelajaran  yang  berkaitan  dengan makna visual yang ditampilkan atau teks materi pelajaran.
2. Fungsi afektif
Media  visual  dapat  terlihat  dari tingkat  kenikmatan  siswa  ketika belajar  (atau  membaca)  teks  yang bergambar.  Gambar  atau  kegiatan visual  dapat  menggugah  emosi  dan sikap  siswa,  misalnya  informasi yang  menyangkut  masalah  sosial atau ras.
3. Fungsi kognitif
Media  visual  terlihat  dari  temuan- temuan penelitian
yang mengungkapkan  bahwa  lambang visual  atau  gambar  memperlancar pencapaian  untuk  memahami  dan mengingat  informasi  atau  pesan yang terkandung dalam gambar.
4. Fungsi kompensatoris
Media  pembelajaran  terlihat  dari hasil  penelitian  bahwa  media  visual yang  memberikan  konteks  untuk memahami  teks  membantu  siswa yang  lemah  dalam  membaca  untuk mengorganisasikan  informasi  dalam teks dan mengingatnya kembali.

## Pengertian Motivasi Belajar
Menurut Abraham Maslow  dalam H.  Nashar  (2004)  mengatakan  bahwa  : "Motivasi belajar merupakan kebutuhan untuk mengembangkan kemampuan diri secara  optimum,  sehingga  mampu
berbuat yang lebih baik, berprestasi dan kreatif`.  Kemudian  menurut    H.  Nashar (2004)  mengatakan  bahwa:  "Motivasi belajar  adalah  suatu  dorongan  internal dan eksternal yang menyebabkan seseorang  (individu)  untuk  bertindak atau  berbuat  mencapai  tujuan,  sehingga perubahan  tingkah  laku  pada  diri  siswa diharapkan terjadi".
Dari  pendapat-pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi belajar  adalah  suatu  dorongan  internal dan  eksternal  pada  siswa  yang  sedang belajar  yang  menyebabkan  siswa  atau individu bertindak lebih baik, berprestasi  dan  kreatif  untuk  mencapai tujuan,  sehingga  diharapkan  terjadi perubahan tingkah laku pada diri siswa.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi motivasi belajar.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono (2009:  97-100)  ada  beberapa  faktor
yang mempengaruhi
motivasi belajar,yaitu:
1)  Cita-cita atau aspirasi siswa
Cita-cita  dapat  berlangsung dalam  waktu  sangat  lama,  bahkan sepanjang  hayat.  Cita-cita  siswa untuk  "menjadi  seseorang"  akan memperkuat  semangat  belajar  dan mengarahkan  pelaku  belajar.  Cita-
cita  akan  memperkuat  motivasi belajar  intrinsik  maupun  ekstrinsik sebab  tercapainya  suatu  cita-cita akan mewujudkan aktualisasi diri.
2)  Kemampuan Belajar
Dalam  belajar  dibutuhkan berbagai  kemampuan.  Kemampuan ini  meliputi  beberapa  aspek  psikis yang  terdapat  dalam  diri  siswa. Misalnya  pengamatan,  perhatian, ingatan,  daya  pikir  dan  fantasi.  Di dalam  kemampuan  belajar  ini, sehingga perkembangan berfikir siswa  menjadi  ukuran.  Siswa  yang taraf perkembangan berfikirnya konkrit  (nyata)  tidak  sama  dengan siswa yang berfikir secara operasional (berdasarkan
pengamatan  yang  dikaitkan  dengan kemampuan  daya  nalarnya).  Jadi siswa  yang  mempunyai  kemampuan belajar tinggi, biasanya lebih termotivasi  dalam  belajar,  karena siswa  seperti  itu  lebih  sering memperoleh  sukses  oleh  karena kesuksesan memperkuat motivasinya.
3)  Kondisi Jasmani dan Rohani Siswa
Siswa  adalah  makhluk  yang terdiri  dari  kesatuan  psikofisik.  Jadi kondisi  siswa  yang  mempengaruhi motivasi  belajar  disini  berkaitan
dengan  kondisi  fisik  dan  kondisi psikologis,  tetapi  biasanya  guru lebih  cepat  melihat  kondisi  fisik, karena  lebih  jelas  menunjukkan gejalanya dari pada kondisi psikologis.  Misalnya  siswa  yang kelihatan  lesu,  mengantuk  mungkin juga karena malam harinya
bergadang atau juga sakit.
4)  Kondisi Lingkungan Kelas Kondisi lingkungan merupakan unsur-unsur
yang datangnya  dari  luar  diri  siswa. Lingkungan siswa sebagaimana juga lingkungan  individu  pada  umumnya ada  tiga  yaitu  lingkungan  keluarga, sekolah dan masyarakat. Jadi unsur- unsur yang mendukung atau menghambat  kondisi  lingkungan berasal dari ketiga lingkungan tersebut.  Untuk  mengatasi  hal  ini dapat  dilakukan  misalnya  dengan cara  guru  harus  berusaha  mengelola kelas,  menciptakan  suasana  belajar yang  menyenangkan,  menampilkan diri  secara  menarik  dalam  rangka membantu  siswa  termotivasi  dalam belajar.
5)  Unsur-unsur Dinamis Belajar
Unsur-unsur  dinamis  dalam belajar  adalah  unsur-unsur  yang keberadaannya  dalam  proses  belajar
yang tidak stabil, kadang lemah dan bahkan hilang sama sekali.
6)  Upaya Guru Membelajarkan Siswa
Upaya  yang  dimaksud  disini
adalah bagaimana. guru mempersiapkan diri dalam membelajarkan  siswa  mulai  dari penguasaan materi, cara menyampaikannya, menarik
perhatian siswa.
Melihat  dari  penjelasan  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor yang mendorong seseorang untuk membangkitkan semangat belajar sehingga tercapainya keberhasilan belajar adalah cita-cita, kondisi jasmani dan  rohani  siswa  yang  memberikan pengaruh  terhadap  motivasi  siswa, pengaturan  kondisi  lingkungan  kelas dengan  guru  menciptakan  suasana belajar  yang  menarik,  agar  siswa termotivasi untuk belajar.

## HASIL PENELITIAN Persiapan Penelitian
Sebelum dilaksanakan penelitian ada beberapa hal yang dilakukan seperti :  mohon  ijin  penelitian  kepada  kepala sekolah,  membuatrencana  perbaikan pembelajaran, menyusun pedoman observasi, menyusun skenario
pembelajaran,  dan  menyiapkan  media pembelajaran.
Pembuatan  persiapan  penelitian tersebut  untuk  memudahkan  dalam pelaksanaan  penelitian.  Setiap  kegiatan yang  dilaksanakan  di  sekolah  perlu diketahui  oleh  kepala  sekolah,  hal  ini dilakukan untuk memudahkan mendapatkan  fasilitas  yang  diperlukan dalam  penelitian.  Rencana  perbaikan pembelajaran digunakan sebagai pedoman  yang  memberikan  arah  dalam kegiatan  penelitian.  Dalam  skenario pembelajaran diuraikan mengenai
langkah-langkah  pembelajaran  beserta tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. Alat yang digunakan
untuk mengevaluasi proses pembelajaran berupa  pedoman  observasi.  Mengacu pada  ngpedoman  observasi  penelitian, peneliti yang sekaligus sebagai pengajar,  mengamati  kegiatan  anak, mengamati  motivasi  belajar  anak  dan membubuhkan  tanda  cek  pada  aspek yang diamati.

## Pelaksanaan Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dari tanggal  20  Februari  sampai  dengan  15 Maret  2019.  Penelitian  dilaksaakan secara  bertahap    untuk  mengetahui kemajuan  motivasi belajar anak. Dalam penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus,
yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari empat  tahapan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi. Sebelum  dilaksakan  penelitian  siklus pertama,  perlu  disajikan  data  awal mengenai motivasi belajar anak.
Data  yang  perlu  disajikan  dalam penelitian ini berupa data awal mengenai  motivasi  belajar  sebelum diadakan  tindakan  perbaikan,  data motivasi  belajar  setelah  siklus  pertama dan  siklus  kedua.  Penyajian  data  awal perlu  dilakukan  untuk  mengetahui kedudukan  anak  dalam  kelas.  Data setelah tindakan, disajikan untuk membandingkan  kemajuan  yang  telah dicapai anak.
Untuk  mengatasi  anak  tersebut, peneliti  yang  sekaligus  sebagai  guru pada kelas tersebut telah mempersiapkan  berbagai  hal  seperti skenario pembelajaran, rencana perbaikan  pembelajaran  dan  pedoman observasi terbuka dan terstruktur. Pedoman  observasi  terbuka, merupakan lembaran  kosong  untuk  merekam  hasil pengamatan  pembelajaran.  Pedoman observasi terstuktur merupakan instrument  observasi  yang  siap  pakai dimana  peneliti  tinggal  memberikan tanda cek pada tempat yang tersedia.
Pembelajaran Siklus Pertama

## Perencanaan
Dalam
merencanakan perbaikan  pembelajaran  siklus  I  ada beberapa  hal  yang  disiapkan  seperti: (I)  satuan  kegiatan  harian  perbaikan siklus  I;  (2)  skenario  pembelajaran; (3)  pedoman  observasi;  (4)  media pembelajaran  berupa  gambar  binatang sebagai media visual.

## Melaksanakan Pembelajaran
Dalam
rnelaksanakan pembelajaran  pada  siklus  I  digunakan media  pembelajaran  berupa  gambar binatang yang merupakan media visual.  Digunakan  media  tersebut dengan harapan bertambahnya konsentrasi  anak  dalam  mengikuti pelajaran,  anak  merasa  betah,  tidak cepat  bosan  dan  akhirnya  semua pelajaran dapat diikuti dengan baik.

## Observasi dan Evaluasi
Pelaksanaan observasi
menggunakan pedoman observasi terbuka dan tertutup. Melalui pedoman
observasi  terbuka  dicatat  beberapa  hal penting yang terjadi dalam
pembelajaran. Sedangkan dengan pedoman  observasi  tertutup  peneliti
tinggal memberikan tanda cek (r) pada indikator yang telah ditetapkan.
Berdasarkan hasil observasi dilakukan evaluasi  dengan  menghitung jumlah  skor  dari  masing-masing  anak (kasus).  Dari  skor  tentang  motivasi belajar  anak  lalu  ditentukan  persentase skornya sesuai rumus yang
dikemukakan pada bab tiga. Dari proses pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  pada  siklus pertama, observasi serta hasil penilaian,  dapat  disajikan  data  sebagai berikut. Secara rinci
persentase peningkatan  motivasi  belajar  pada setiap  anak  dapat  dihitung  sebagai berikut:
Kasus
(1) Andre Wedagama,
P = 20% 100% x 25 25 - 30  (2) Andri Saputra, P = 23% 100% x 26 26 - 32 
(3) Darmawan, P = 3% 100% x 32 32 - 33  (4) Desta Nata Saputra, P = 16% 100% x 30 30 - 35 
(5) Tarisa Maharani,
P = 10% 100% x 30 30 - 33 
(6) Urip Bayu Sanggra Guna,
P = 3% 100% x 32 32 - 33 
Dari  tabel  di  atas  dapat dinyatakan  bahwa  melalui  perbaikan pembelajaran  pada  tindakan  siklus pertama  ada  beberapa  perubahan  yang dialami  para  siswa  yang  dijadikan kasus. Empat orang peningkatan motivasi  belajarnya  sampai  pada kategori  cukup  tinggi,  yang  pada awalnya adalah tergolong rendah. Dua siswa motivasi belajarnya masih tergolong rendah  yaitu  Darmawan  dan Urip  Bayu.  Dari  kenyataan  ini  semua kasus  tersebut  perlu  diberi  perhatian khusus  agar  motivasi  belajarnya  dapat meningkat lagi. Dari tabel di atas juga dapat dilihat bahwa rata-rata peningkatan  motivasi  belajar  anak adalah  12,50%.  Secara  keseluruhan dari  kasus  tersebut  perlu  dilibatkan secara  intensif  dalam  pembelajaran siklus II.

## Hasil Pengamatan
Dari hasil pengamatan dengan pedoman  observasi  terbuka  dapat dicatat beberapa hal seperti: konsentrasi  siswa  yang  dijadikan kasus  belum  fokus  pada  tugas  yang
dikerjakan;  siswa  lain  yang  tidak sebagai kasus masih banyak mengganggu  baik  dengan  suara  yang keras  maupun  tindakan  fisik  berupa mencubit,  melempar  dengan  mainan. Siswa  lebih  asyik  menonton  tayangan gambar binatang. Semua hasil pengamatan ini dicatat dalam lembaran  tersendiri  sebagai  bahan pertimbangan dalam mengadakan perbaikan pada siklus kedua.

## Refleksi
Setelah  direnungkan  masih ada  kekurangan  pada  pembelajaran siklus  pertama  sehingga  motivasi belajar anak belum optimal. Dari hasil yang diperoleh akan timbul pertanyaan,  apa  yang  menyebabkan motivasi belajar anak belum meningkat secara optimal?. Berdasarkan pertanyaan tersebut,
peneliti merenungkan proses
pembelajaran  yang  telah  berlangsung. Ada  berbagai  hal  yang  terjadi  dalam pembelajaran  yang  kiranya  dapat mengganggu pencapaian tujuan perbaikan pembelajaran. Dalam pembelajaran perbaikan siklus I, peneliti  belum  mengupayakan  secara ketat mengontrol anak lain untuk tidak mengganggu  anak  yang  dijadikan
kasus. Peneliti terlalu lama menayangkan gambar
binatang,
sehingga  anak  hanya  menonton  dan mengomentari tayangan gambar dengan teman-temannya, hal ini menyebabkan  kurang  memperhatikan pembicaraan guru.

## Pembelajaran Siklus Kedua
Perencanaan
Dalam merencanakan perbaikan  pembelajaran  siklus  II  ada beberapa  hal  yang  disiapkan  seperti: (I)  satuan  kegiatan  harian  perbaikan siklus  II;  (2)  skenario  pembelajaran; (3)  pedoman  observasi;  (4)  media pembelajaran  berupa  gambar  binatang sebagai media visual

## Melaksanakan Pembelajaran
Dalam
perbaikan pembelajaran  pada  siklus  kedua  agak sedikit  berbeda  dengan  pembelajaran pada  siklus  pertama.  Perbedaannya terletak  pada  waktu  yang  digunakan, pengontrolan  kepada  anak  lain  (yang tidak  dijadikan  kasus)  supaya  tidak mengganggu
temannya,
menyederhanakan bahasa yang
digunakan  untuk  menilai  kemampuan anak  dan  memberikan  garis  besar
tentang langkah-langkah dalam pembelajaran.
Observasi dan Evaluasi Pelaksanaan observasi menggunakan pedoman observasi terbuka dan tertutup. Melalui pedoman observasi  terbuka  dicatat  beberapa  hal penting yang terjadi dalam
pembelajaran. Sedangkan dengan
pedoman  observasi  tertutup  peneliti tinggal  memberikan  tanda  cek  (r)  pada indikator yang telah ditetapkan. Berdasarkan  hasil  observasi  dilakukan evaluasi  dengan  menghitung  jumlah skor  dari  masing-masing  anak  (kasus). Dari  skor  tentang  motivasi  belajar  anak lalu  ditentukan  persentase  skornya sesuai  rumus  yang  dikemukakan  pada bab tiga.
Dari proses pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  pada  siklus kedua, pelaksanaan observasi serta hasil penilaian,  dapat  disajikan  data  sebagai berikut.
Penghitungan persentase peningkatan  skor  dari  siklus  I  ke  siklus II  untuk  enam  orang  anak  yang dijadikan  kasus  dapat  disajikan  sebagai berikut:
Kasus (1) Andre Wedagama,
P = 16,66% 100% x 30 30 - 35 
(2) Andri Saputra,
P = 15,62% 100% x 32 32 37  (3) Darmawan, P =
18,18% 100% x 33 33 - 39 
(4) Desta Nata Saputra,
P = 14,28% 100% x 35 35 - 40 
(5) Tarisa Maharani,
P = 18,18% 100% x 33 33 - 39 
(6) Urip Bayu Sanggra Guna,
P = 15,15% 100% x 33 33 - 38

## 
Dari  sajian  data  dalam  tabel tersebut dapat dijelaskan bahwa semua motivasi  belajar  anak  meningkat. Keenam  kasus  motivasi  belajarnya sudah meningkat. Tiga orang motivasi belajarnya  ada  pada  kategori  cukup tinggi,  dan  tiga  orang  lagi  ada  pada kategori  tinggi.  Sekalipun  demikian anak  ini  masih  perlu  dibina  dalam proses pembelajaran berikutnya. Rata- rata  persentase  peningkatan  motivasi belajar  anak  TK  Pandu  Kumara setelah siklus II ada 16,34%.
Sedangkan  rata-rata  persentase  skor motivasi  belajar  anak  menunjukkan angka  63%.  Angka  tersebut  bila
dirujuk pada rentangan kategori motivasi  belajar  masuk  pada  kategori cukup tinggi.

## Hasil Pengamatan
Dari pembelajaran pada siklus II,  hasil  pengamatan  menunjukkan bahwa  semua  anak  sudah  tertib  dalam mengikuti  proses  belajar.  Semua  anak disiplin  mengerjakan  tugas,  tidak  ada yang mengganggu teman karena semua  sudah  punya  tugas  yang  sama. Anak aktif bertanya apabila menemukan kesulitan dalam belajar.

## Refleksi
Bila  dilihat  perkembangan motivasi  belajar  anak  mulai  awal sampai  pada  tindakan  pembelajaran tahap  II  secara  umum  dapat  dikatakan sudah meningkat.
Konsentrasi  anak  dalam  mengerjakan tugas  sudah  bagus,  perhatian  sudah tertuju
pada  tugas  yang  diberikan.  Bagi  anak yang  kemampuannya  sangat  tinggi akan dapat menyelesaikan tugas dengan  cepat,  sehingga  apabila  tidak dikendalikan  akan  dapat  mengganggu temannya.
Secara umum pelaksanaan perbaikan pembelajaran dengan
menggunakan  media  visual  dapat
mencapai hasil yang optimal.
Perkembangan  motivasi  belajar  anak meningkat,  namun  baru  sampai  pada kategori  cukup  tinggi,  dalam  proses belajar berikutnya sangat perlu ditingkatkan lagi.
Perkembangan  motivasi  belajar anak dari sebelum dilaksanakan tindakan sampai  pada  tindakan  siklus  II  terus meningkat. Selanjutnya
data perkembangan motivasi  belajar  anak  yang  dinyatakan sebagai  kasus  dapat  digambarkan  pada sajian data berikut.
Dapat  dijelaskan  bahwa  pada awalnya  persentase  motivasi  belajar anak berkisar antara 41% sampai 53%. Rentangan ini  ada pada posisi kategori sangat  rendah  dan  rendah.  Setelah diadakan perbaikan pembelajaran dengan  menggunakan  media  visual pada  siklus  I  maka  ada  peningkatan motivasi belajar anak dengan persentase bergerak antara 50% sampai dengan 58%. Rentangan tersebut  ada  pada  kategori  rendah sampai  cukup  tinggi.  Pada  siklus  I memang  sudah  ada  peningkatan  skor namun  masih  berada  pada  kategori semula.  Dengan  demikian  dianggap
masih  perlu  dilakukan  perbaikan  agar perubahan yang dicapai anak meningkat  secara  berarti.  Setelah mencermati beberapa kelemahan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada tindakan  siklus  I  dan  dilakukan perbaikan  pada  pembelajaran  siklus  II maka  ada  perubahan  motivasi  belajar anak.  Dari  6  anak  yang  dijadikan kasus  semua  sudah  meningkat  pada batas  tertentu  dan  baru  mencapai kategori cukup tinggi, dengan persentase  berkisar  antara  58-66%. Secara  keseluruhan  dapat  dinyatakan bahwa  perbaikan  pembelajaran  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  anak TK Pandu Kumara, dengan menggunakan  media  visual  ternyata berhasil  dengan  cukup  baik.  Sehingga dengan  demikian  tindakan  dihentikan sampai pada siklus II.
Dari  rekapitulasi  data  di  atas dapat  disajikan  data  dalam  bentuk gerafik.  Dari  sajian  grafik  dapat dilihat  bahwa  setiap  anak  mengalami kemajuan  yaitu  motivasi  belajarnya meningkat  pada  setiap  siklus.  Dari keenam anak, lima diantaranya persentase  skor  motivasi  belajarnya ada  di  atas  60%.  Satu  orang  baru mencapai  58  %.  Namun  demikian secara  keseluruhan  keenam  anak  yang
awalnya  bermasalah,  untuk  sementara motivasi  belajarnya  sudah  dianggap memadai  yaitu  sudah  dapat  dikatakan cukup  baik.  Berikut  ini  disajikan grafik tentang perkembangan motivasi belajar anak.

## Data awal    Siklus  I       Siklus II
Gambar 03 :   Perkembangan motivasi belajar anak pada TK Pandu Kumara, Tanjung Bungkak Kelod.

## PEMBAHASAN
Dari  tindakan  siklus  I  ada beberapa perubahan yang dialami para siswa  yang  dijadikan  kasus.  Empat orang peningkatan motivasi belajarnya sampai  pada  kategori  cukup  tinggi, yang  pada  awalnya  adalah  tergolong rendah.Dua  siswa  motivasi  belajarnya masih tergolong rendah yaitu Darmawan  dan  Urip  Bayu.  Dari kenyataan  ini  semua  kasus  tersebut perlu  diberi  perhatian  khusus  agar motivasi  belajarnya  dapat  meningkat
lagi. Dari rata-rata peningkatan motivasi  belajar  anak  adalah  12,50%. Secara keseluruhan dari kasus tersebut perlu  dilibatkan  secara  intensif  dalam pembelajaran siklus II.
Pada siklus II dapat dijelaskan  bahwa  semua  motivasi belajar  anak  meningkat.  Keenam kasus motivasi belajarnya sudah meningkat. Tiga orang motivasi
belajarnya  ada  pada  kategori  cukup tinggi,  dan  tiga  orang  lagi  ada  pada kategori  tinggi.  Sekalipun  demikian anak  ini  masih  perlu  dibina  dalam proses pembelajaran berikutnya. Rata- rata  persentase  peningkatan  motivasi belajar  anak  TK  Pandu  Kumara setelah siklus II ada 16,34%. Sedangkan  rata-rata  persentase  skor motivasi  belajar  anak  menunjukkan angka  63%.  Angka  tersebut  bila dirujuk pada rentangan kategori motivasi  belajar  masuk  pada  kategori cukup tinggi.
Dapat  dijelaskan  bahwa  pada awalnya  persentase  motivasi  belajar anak berkisar antara 41% sampai 53%. Rentangan ini  ada pada posisi kategori sangat  rendah  dan  rendah.  Setelah diadakan perbaikan pembelajaran dengan  menggunakan  media  visual pada  siklus  I  maka  ada  peningkatan
motivasi belajar anak dengan persentase bergerak antara 50% sampai dengan 58%. Rentangan tersebut  ada  pada  kategori  rendah sampai  cukup  tinggi.  Pada  siklus  I memang  sudah  ada  peningkatan  skor namun  masih  berada  pada  kategori semula.  Dengan  demikian  dianggap masih  perlu  dilakukan  perbaikan  agar perubahan yang dicapai anak meningkat  secara  berarti.  Setelah mencermati beberapa kelemahan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada tindakan  siklus  I  dan  dilakukan perbaikan  pada  pembelajaran  siklus  II maka  ada  perubahan  motivasi  belajar anak.  Dari  6  anak  yang  dijadikan kasus  semua  sudah  meningkat  pada batas  tertentu  dan  baru  mencapai kategori cukup tinggi, dengan persentase  berkisar  antara  58-66%. Secara  keseluruhan  dapat  dinyatakan bahwa  perbaikan  pembelajaran  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  anak
TK
Pandu Kumara, dengan menggunakan  media  visual  ternyata berhasil  dengan  cukup  baik.  Sehingga dengan  demikian  tindakan  dihentikan sampai pada siklus II.

## SIMPULAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan  di  TK  Pandu  Kumara, Tanjung  Bungkak  Kelod  Denpasar. Tindakan yang dipilih berupa penggunaan media visual untuk mengatasi  masalah  motivasi  belajar anak.
Berdasarkan hasil analisis data dapat  disimpulkan  bahwa  baik  pada siklus I maupun pada siklus II ternyata penggunaan media visual dapat meningkatkan  motivasi  belajar  anak. Rata-rata  persentase  peningkatan  pada siklus I 10,80%. Pada siklus II rata-rata peningkatannya  naik  menjadi  16,34%. Bila  dilihat  dari  rata-rata  persentase skor,  pada  siklus  I  menunjukkan persentase 54% dan pada siklus II naik menjadi 63%. Keenam kasus sudah ada perubahan,  baik  perhatian  terhadap pelajaran,  konsentrasi  pada  tugas  yang diberikan, serta ketekunannya memperhatikan  guru  selama  proses pembelajaran.
Dengan demikian pelaksanaan tindakan untuk
memperbaiki  motivasi  belajar  anak dicukupkan  sampai  pada  siklus  II karena standar minimal sudah
terpenuhi  yaitu  sampai  pada  kategori cukup baik.
Dari kenyataan tersebut berarti bahwa keberhasilan pelaksanaan tindakan perbaikan pembelajaran
memerlukan waktu  yang cukup.  Setiap siklus  perlu  diadakan  evaluasi  yang cermat mengenai perkembangan motivasi  belajar  anak,  untuk  dapat melakukan  perbaikan  pada  setiap siklus.  Penetapan  penyebab  kegagalan pada  setiap  siklus  perlu  dilakukan dengan sangat cermat untuk menetapkan rencana perbaikan
berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad.  2006. Media  Pembelajaran.
Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo persada.
Baharuddin.  2007. Teori  Belajar  dan pembelajaran.
Yogyakarta : AR RUZZ.
Daryanto. 1993. Media Visual. http://www.scribd.com.do . Depdikbud.  2003. Didaktik  /  metodik umum. Jakarta: direktorat pendidikan Umum. Depdiknas. 2004. Pedoman Administrasi Program Pengajaran  Taman  Kanak- Kanak. Jakarta : Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah. Depdiknas. 2005. Pedoman Pembelajaran di Taman Kanak-Kanak. Jakarta ; Ditjen. Pendidikan Dasar dan Menengah.
Depdiknas.  2006. Pedoman  Penilaian Kinerja  Taman  Kanak-Kanak
Jakarta  ;  Dir.  Pembinaan  TK dan SD.
Dimyati  dan  Mudjono.  2009. Belajar dan  pembelajaran. Jakarta  : Rineka Cipta Gagne.  1975. Prinsip-Prinsip  Belajar Untuk pengajaran (Essential of Learning  for  Instruction), ahli bahasa  hanafi  dkk.  Surabaya: Usaha nasional.
Hamidjojo.  1993. Media  pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara
Hamzah.  1988. Media  Audio-Visual Untuk Pengajaran Dan Penyuluhan. Jakarta: Gramedia. Hamzah.  2007. Teori  Motivasi  Dan Pengukurannya, Jakarta:  Bumi
Aksara.
Hasan. Iqbal.2006, Analisis Data Penelitian  dengan  Statistik, Jakarta: Bumi Aksara.
Levie  &  Lentz.  1982. Fungsi  Motivasi. http://www.scribd.com.do . Muhibbin.  2003. Psikologi Belajar.
Jakarta  :  PT.  Raja  Grafindo Persada.Slameto,  2003 Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Suryabrata,  Sumadi.  1990. Psikologi Pendidikan. Jakarta :Rajawali
Sudiasa  1997. Laporan  Penelitian Peningkatan Konsep Diri
Akademik. STKIP : Singaraja. Sardiman.  2007:83. Media  Pendidikan.
Jakarta  :  PT  Raja  Grafido Persada.
H.Nashar.  2004. Peranan  Motivasi  dan Kemampuan Awal Dalam Kegiatan Pembelajaran, Jakarta : Delia Press.