## ABSTRAK

## PENGEMBANGAN LKS BERBASIS KOOPERATIF TIPE STAD PADA MATERI SISTEM EKSKRESI UNTUK SISWA KELAS XI SMA
Zamrin Jamdin, Dosen Prodi Pendidikan Biologi UNIDAR, Ambon 082198413449, E-mail: zamrinj@yahoo.com
Hasil  pengembangan  perangkat  pembelajaran  biologi  berbasis  kooperatif tipe STAD menunjukkan bahwa  secara umum hasil ujicoba terhadap LKS yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  kepraktisan.  Analisis reliabilitas  hasil  pengamatan  keterlaksanaan  LKS  dalam  pembelajaran secara  keseluruhan  adalah  R=83  %  atau  0,83  yang  berarti  reliabel  (dapat dipercaya).  Rata-rata  hasil  pengamatan  oleh  2  orang  pengamat  M=  3,62 yang  berarti  bahwa  keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran  secara keseluruhan  berada  pada  kategori  terlaksana  seluruhnya  (M>2).  Dengan demikain,  syarat  kepraktisan  yang  ditetapkan  terhadap  perangkat pembelajaran  berbasis  koopertif  tipe  STAD  dinyatakan  praktis  dengan rata-rata total pengamatan berada pada kategori terlaksana seluruhnya.

## Kata kunci: pengembangan, LKS, kooperatif STAD, ekskresi

## DEVELOPMENT LKS BASED OF COOPERATIVE TYPE STAD ON THE MATERIAL SYSTEM OF EXCRETION TO GRADE XI HIGH SCHOOL
The  result  of  developing  device  learning  biology  based  cooperative  type STAD  show  that  in  general  the  try  the  result  against  LKS  developed already meet the criteria practicability. Analysis reliability the observation about ready to LKS in learning as a whole is = 83 % or 0,83 which means it Is reliable (trustworthy).Average the results of observations by 2 people observer M = 3,62 which means that ready device learning as a whole is at  category  entirely  done  (M>2).  Anyway,  with  requirements practicability  set  against  device  learning  based  coopertive  type  STAD expressed  practical  with  the  average  of  observation  is  at  category  done entirely.
Keywords: development, LKS, cooperative STAD, excretion
Lembar Kegiatan Siswa (LKS) merupakan sumber  belajar  yang  memungkinkan  guru dan siswa melakukan kegiatan pembelajaran.  Meskipun  diakui  bahwa LKS  memiliki  peranan  penting  dalam proses  belajar  mengajar,  masih  banyak guru yang kurang kreatif untuk mengembangkan  LKS  yang  sesuai  untuk digunakan  dalam    pembelajaran.  Hasil Observasi  di  SMA  Negeri  1  Tanete  Rilau menunjukkan bahwa pada umumnya  guru belum mengembangakan perangkat pembelajaran  (LKS)  yang  disesuikan dengan  model  atau  metode  pembelajaran tertentu,  guru  hanya  sebatas  menyusun RPP  dengan  mengacu  pada  standar  isi yang  tersedia.  Selain  itu,  LKS  dan  buku siswa  yang  digunakan  untuk  menunjang proses  pembelajaran,  mengacu  pada  buku paket dari penerbit.
Pada kondisi  ini terdapat  beberapa masalah  mendasar  dapat  muncul,  yaitu pertama, ketidaksinkronan antara perangkat  pembelajaran  (LKS)  dengan model pembelajaran yang akan
diterapakan.
Padahal perangkat pembelajaran  semestinya  menjadi  sebuah kesatuan  yang  digunakan  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Kedua,  penyajian oleh  guru  sebagai  sumber  belajar  utama
yang  terpaku  pada  struktur  isi  buku  paket dengan  paradigma  lama  yang  lebih didominasi oleh guru, sehingga pengajaran  biologi  di  kelas  terkesan monoton  dan  siswa  bersifat  pasif.  Ketiga, perolehan pengetahuan secara tidak bermakna bagi siswa menyebabkan pengetahuan bersifat ingatan jangka pendek (Astuti, 2011)
Selain  itu,  proses  pembelajaran yang  ada  selama  ini  lebih  menekankan pada  aspek  hasil  pembelajaran,  kurang memperhatikan bagaimana proses pencapaian  hasil  tersebut.  Akibatnya peserta didik kurang dilatih untuk membiasakan  diri  menemukan  konsep sebagai  produk  sains  melalui  proses pengkonstruksian.  Dampak  selanjutnya yang timbul, adalah peserta didik mengalami  kesulitan  untuk  memanggil kembali  informasi  yang  telah  tersimpan sebelumnya  dan  mengaitkan  pengalaman yang  diperoleh  sehari-hari  dengan  materi serta  menemukan  alternatif  masalah  yang timbul berkaitan dengan substansi tersebut.
Salah  satu  upaya  yang  dapat diterapkan guna mengatasi masalah tersebut  adalah  penggunaan  perangkat pembelajaran  berbasis  kooperatif  tipe
STAD.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk menciptkan  suasana  belajar  yang  sesuai dengan  model  pembelajaran,  karakteristik materi  dan  kondisi  siswa.  Dengan perangkat  yang  ada,diharapkan  peserta didik  dapat  mengkonstruksi  pengetahuan di dalam benaknya dengan memperhatikan interaksi
sosial.
Penyusunan perangkat pembelajaran diselaraskan  dengan  model,  pendekatan, dan  metode  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran  sehingga  berada  dalam kesatuan konsep yang saling mendukung.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dianggap  perlu  mengembangkan  LKS pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.
Pemilihan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dalam pembelajaran biologi berdasarkan asumsi bahwa kooperatif tipe STAD dapat mengubah proses pembelajaran  yang  awalnya  berpusat kepada guru(teacher centered) ke pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa (student  centered).  Selain  itu,  hasil penelitian  Jefri  (2007:  217)  menunjukan bahwa  pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan  aktivitas,  minat  dan  hasil belajar.  Hal  serupa  dilaporkan  oleh Mustari (2010: 127-128) bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD
menempatkan  aktivitas  siswa  pada  waktu ideal  dan  siswa  memberi  respon  positif terhadap proses pembelajaran. Begitu juga dengan hasil penelitian Musdalifah (2010: 129)  menyatakan  bahwa  pencapaian  hasil belajar siswa yang diajar dengan perangkat  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD yang dikembangkan sangat baik.Kaitannya dengan hasil-hasil penelitian tersebut, Ibrahieem dan Adesoji (2009:  23)  melaporkan  bahwa  STAD dapat  membuat  siswa  mengembangkan sikap  yang  lebih  positif  terhadap  diri, rekan,  orang  dewasa  dan  belajar  pada umumnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  Neg.  1  Tanete  Rilau    Kabupaten Barru pada kelas XI semester genap tahun pelajaran 2011/2012.
Analisis data
kepraktisan perangkat pembelajaran yang diperoleh ari  data  hasil  pengamatan  keterlaksanaan perangkat  pembelajaran  adalah  sebagai berikut:
1. Melakukan rekapitulasi hasil pengamatan  keterlaksanaan  perangkat pembelajaran yang meliputi: (1) aspek (A i ), (2) kriteria (K i );
2. Mencari rerata setiap aspek
pengamatan  setiap  pertemuan  dengan
rumus: n K A n j ij mi    1 _ Keterangan: m ke pertemuan i ke aspek rerata A mi    _ j ke kriteria i ke aspek untuk pengama hasil k i    tan i ke aspe dalam aspek kriteria banyaknya n
 
3. Mencari rerata tiap aspek pengamatan untuk t kali pertemuan dengan rumus:
Keterangan:
i ke aspek rerata A i   _ m ke pertemuan i ke aspek untuk rerata A mi   
t     = banyaknya pertemuan
Mencari rerata total : ) ( rumus dengan X : , 1 dengan n A X n i i    total rerata
X  i ke aspek rerata A i   _
4. Menentukan  kategori-kategori  keterlaksanaan  setiap  aspek  atau  keseluruhan  aspek dengan  mencocokkan  rerata  setiap  aspek i A atau  rerata  total X dengan  kategori yang telah ditetapkan.
Kategori  keterlaksanaan  setiap  aspek  atau  keseluruhan  aspek  keterlaksanaan perangkat   yang dikutip dari Nurdin (2007:146) sebagai berikut:
1,5 ≤ M ≤ 2 terlaksana seluruhnya
0,5 ≤ M < 1,5 terlaksana sebagian t A A t m mi i    1 _
n   = banyaknya aspek
0,0 ≤ M < 0,5 tidak terlaksana
Keterangan:
M = i A untuk mencari keterlaksanaan setiap aspek
M = X untuk mencari keterlaksanaan keseluruhan aspek
Kriteria  yang  digunakan  dalam
menetapkan bahwa perangkat pembelajaran memiliki derajat
keterlaksanaan yang memadai adalah nilai
X dan i A minimal  berada  dalam  kategori terlaksana  sebagian  besar.  Hasil  analisis keterlaksanaan perangkat pembelajaran ini digunakan  sebagai  dasar  untuk  merevisi perangkat pembelajaran yang telah dilaksanakan.
HASIL PENELITIAN
Data kepraktisan perangkat diperoleh dari analisis data keterlaksanaan perangkat pembelajaran hasil ujicoba oleh dua  orang  pengamat.  Hasil  analisis terhadap pengamatan keterlaksanaan perangkat pembelajaran dilakukan dengan menghitung  reliabilitas  instrument  agar data  hasil  ujicoba  layak  dipergunakan untuk  menilai  kepraktisan  perangkat pembelajaran.  Rangkuman  hasil  analisis data keterlaksanaan perangkat pembelajaran  dapat  dilihat  pada  tabel berikut Tabel 1 Hasil Analisis Keterlaksanaan Perangkat Pembelajaran N o. Aspek Pengamatan Percentage of Agreements Kategori Rata-rata hasil pengamatan Kategori 1. 2. 3. Sintaks STAD Interaksi Sosial Prinsip reaksi 0,83 0,83 0,81 Reliabel Reliabel Reliabel 3,78 3,42 3,66 Terlaksana seluruhnya Rata-rata total 0,83 Reliabel 3,62 Terlaksana seluruhnya Analisis reliabilitas hasil
pengamatan keterlaksanaan perangkat pembelajaran  secara  keseluruhan  adalah R=83  %  atau  0,83  yang  berarti  reliabel (dapat dipercaya). Rata-rata hasil pengamatan  oleh  2  orang  pengamat  M= 3,62  yang  berarti  bahwa  keterlaksanaan
perangkat pembelajaran secara keseluruhan berada pada kategori terlaksana seluruhnya (M > 2).

## PEMBAHASAN
LKS  adalah  panduan  bagi  siswa yang  digunakan  untuk  menemukan  suatu
konsep  atau  prosedur  dengan  cara mengkonstruksi sendiri pengetahuan tersebut.  Lembar  kegiatan  siswa  (LKS) memuat  sekumpulan  kegiatan  mendasar yang  harus  diakukan  oleh  siswa  untuk memaksimakan  pemahaman  dalam  upaya pembentukan  kemampuan  dasar  sesuai indikator  pencapaian  hasil  belajar  yang harus ditempuh (Trianto, 2010: 222).
Ciri  khas  dari  lembar  kegiatan siswa ini disusun berdasarkan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  LKS yang dikembangkan disingkronkan dengan  buku  siswa,  sehingga  buku  siswa dan LKS memiliki komunikasi yang jelas, selain,  itu  pada  LKS  yang  dikembangkan disiapkan ruang-ruang kosong yang disertai dengan pertanyaan atau pernyataan  yang  akan  dilengkapi  oleh siswa.  Ciri  inilah  yang  membedakan dengan  LKS  yang  telah  ada  sebelumnya. LKS  yang  ada  sebelumnya  langkah- langkah  penyelesain  masalahnya  telah diurai  secara  terperinci  sehingga  siswa tidak terlibat dalam mengkontruksi pengetahuannya.  Secara  umum  lembar kegiatan  siswa  berisi  panduan  kegiatan yang  harus  dilakukan  oleh  siswa.  Lembar kegiatan  siswa  diberikan  kepada  siswa sebagai suatu cara agar mereka melakukan
kegiatan  sesuai  dengan  panduan  di dalamnya,  sehingga  mereka  secara  aktif memperoleh pemahaman atau keterampilan.
Penyusunan lembar kegiatan siswa didasarkan pada fakta heterogenitas siswa dalam  kelas  dan  perlunya  perhatian  guru secara individual tetapi guru tidak mampu untuk  menanganinya  secara  simultan. Mengingat  hal  ini,  maka  penyusunan materi  dalam  lembar  kegiatan  siswa  ini disesuaikan  dengan  kemampuan  siswa. Sehingga mereka dapat melakukan kegiatan-kegiatan  belajar  dengan  tidak banyak  menemui  kesulitan.  Oleh  karena itu  materi-materi  kegiatan  yang  diberikan dalam  lembar  kegiata  siswa  disusun secara  runtun  menurut  urutan  yang  logis dan  merupakan  suatu  kebulatan  konsep (pengertian). Materi yang diberikan sebagai  kegiatan  dalam  lembar  kegiatan siswa diatur sedemikian rupa dari kegiatan-kegiatan  yang  mudah  dikerjakan siswa  dan  meningkat  sedikit  demi  sedikit menuju  kegiatan  yang  kompleks.  Hal  ini dimaksudkan  agar  dalam  diri  siswa tumbuh  dan  berkembang  motivasi  untuk belajar.  Yang  pada  gilirannya  siswa  akan mandiri untuk belajar.

## Jurnal Biology Science & Education 2014  ZAMRIN JAMDIN
Lembar kegiatan siswa yang dikembangkan pada materi sistem ekskresi  berbasis    kooperatif  tipe  STAD mengacu  dan  mempertimbangkan  pada tujuan penyusunan lembar kegiatan siswa, yaitu: (1) menyelesaikan masalah kemudian  membimbing  siswa  untuk menarik kesimpulan yang berkaitan dengan  konsep/prinsip  yang  digunakan dalam  menyelesaikan  masalah  tersebut, (2) memancing siswa menyelesaikan suatu masalah dengan cara mereka sendiri, agar siswa  lebih  termotivasi  belajar  dan  lebih percaya dengan jawaban yang diperolehnya.

## KESIMPULAN
LKS  yang  dikembangkan  praktis digunakan  berdasarkan  hasil  pengamatan dua orang pengamat dengan nilai rata-rata atau  m  =  3,62  (kategori  terlaksana seluruhnya)  dengan  koefisien  reliabilitas 0,83 (reliabel).

## DAFTAR PUSTAKA
Adesoji,  F.A.  &  Ibraheem,  L.  T.  2009.
Effects of Student Teams- Achievement  Divisions  Strategy and  Mathematics  Knowlegde  on Learning  Outcomes  in  Chemical
Kinetics. Uluslararasi  Sosyal Ara _ Tirmalar Dergisi The Journal  Of  International  Social Research  Volume  2/6  Winter 2009 (online) http://www.sosyalarastirmalar.co m/cilt2/sayi6pdf/adesoji_ibrahee m.pdf  diakses  tanggal  03  Januari 2012 Amin Astuti, 2011. Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Biologi Berbasis Konstruktivisme Berdasar
Teori Sosial Vygotsky Pada Materi Sistem  Pencernaan  Makanan  di SMA. Tesis Tidak Diterbitkan. PPs UNM. Makassar Djemi,  J.  2007.Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  dan  TGT  untuk Meningkatkan  Minat  dan  Prestasi Pada  Pola  Deret  Bilangan .  Ilmu Pendidikan No.3 hlm. 205-218 Musdalifah. 2010.Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Pada Pokok Bahasan Teorema Pytagoras Untuk Kelas VIII SMP .Tesis Tidak  Diterbitkan.  PPs
UNM. Makassar Mustari,  S.  2010.Efektifitas  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  dengan Mengaplikasikan  Teori  Van  Hiele dalam  Pengajaran  Geometri. Tesis Tidak  Diterbitkan.  PPs  UNM. Makassar Nurdin, 2007. Model Pembelajaran Matematika  yang  Menumbuhkan Kemampuan  Metakognitif  Untuk Menguasai  Bahan  Aja r.  Disertasi Tidak  Diterbitkan.  PPs  UNESA. Surabaya Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif . Kencana. Jakarta