## Evaluasi Implementasi Kurikulum Cambridge dengan Model CIPP
Sufyan Suri * , Muhamad Sholeh, Erny Roesminingsih Universitas Negeri Surabaya, Indonesia
* sufyan.22004@mhs.unesa.ac.id

## Abstract
This research aims to evaluate the implementation of the Cambridge curriculum using the CIPP evaluation model with four evaluation components, namely context, input, process, and product. The research was carried out at Al Azhar 13 Islamic Junior High School, Surabaya. This research is evaluation research using a qualitative approach. The data analysis technique used is the Miles, Huberman & Saldana’s technique, namely data condensation, display, and verification. The results of the research show that Al Azhar 13 Islamic Junior High School carried out a good context evaluation, one of which was the  program  background,  objectives,  and  environmental  factors  and  needs.  Input evaluation was also carried out well, demonstrated by the existence of resource factors that  support  curriculum  implementation,  namely  human  resources  and  infrastructure. The  process  evaluation  was  carried  out  well  and  went  through  several  process  stages from planning to evaluation. Product evaluation was also carried out well, demonstrated by the results and impact of curriculum implementation. The conclusion given is in the form  of  a  recommendation  for  Al  Azhar  13  Islamic  Junior  High  School  Surabaya  to continue implementing the Cambridge curriculum to increase international insight and the quality of education.

## Keywords: Curriculum Evaluation; Cambridge Curriculum; CIPP Model

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengevaluasi  implementasi  kurikulum Cambridge dengan menggunakan model evaluasi CIPP dengan empat komponen evaluasi yaitu context (konteks) ,  input (masukan), process (proses)  dan product (produk). Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Islam  Al  Azhar  13  Surabaya.  Penelitian  ini  adalah penelitian evaluasi dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik Miles, Huberman & Saldana yaitu dengan kondensasi, display dan  verifikasi  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  SMP  Islam  Al  Azhar  13 melakukan evaluasi konteks dengan baik salah satunya adanya latar belakang program, tujuan  dan  juga  faktor  lingkungan  dan  kebutuhan.  Evaluasi  masukan  juga  dilakukan dengan  baik  ditunjukkan  melalui  adanya  faktor  sumber  daya  yang  mendukung implementasi  kurikulum  yaitu  sumber  daya  manusia  dan  sarana  prasarana.  Evaluasi proses  dilakukan  dengan  baik  dan  melalui  beberapa  tahapan  proses  dari  perencanaan hingga evaluasi. Evaluasi produk juga dilakukan dengan baik ditunjukkan melalui hasil dan  dampak  implementasi  kurikulum.  Kesimpulan  yang  diberikan  adalah  berupa rekomendasi untuk SMP Islam Al Azhar 13 Surabaya untuk tetap mengimplementasikan kurikulum Cambridge dengan tujuan meningkatkan wawasan internasional dan kualitas pendidikan.

## Kata Kunci: Evaluasi Kurikulum; Kurikulum Cambridge; Model CIPP

## Pendahuluan
Perkembangan  Sekolah  Satuan  Pendidikan  Kerjasama  (SPK)  sebagai  sekolah yang  dapat  mengadopsi  kurikulum  asing  di  Indonesia  semakin  menunjukkan perkembangan yang signifikan. Data dari Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan  Teknologi  (Kemendikbudristek)  yang  diakses  dari  kemdikbud.go.id  menunjukkan untuk tingkat Sekolah Menengah Pertama saja hingga tahun 2023 ada 165 sekolah yang berstatus  SPK  di  Indonesia.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Permendikbud)  Nomor  31  Tahun  2014  tentang  Kerja  Sama  Penyelenggaraan  dan Pengelolaan  Pendidikan  oleh  Lembaga  Pendidikan  Asing  (LPA)  dengan  Lembaga Pendidikan  Indonesia  (LPI)  telah  mengatur  tata  kelola  SPK  di  Indonesia.  Dalam Permendikbud Nomor 31 Tahun 2014 ini dinyatakan bahwa dalam pengelolaan sekolah SPK bekerjasama dengan LPA untuk menggunakan kurikulum asing yang sudah diakui secara internasional.
Salah  satu  kurikulum  asing  yang  digunakan  secara  luas  oleh  sekolah  SPK  di Indonesia  adalah Cambridge  International  Curriculum (CIE)  atau  Kurikulum Cambridge.  Kurikulum  Cambridge  merupakan  kurikulum  internasional  yang dikembangkan  oleh  tim  dari  Universitas  Cambridge  dan  telah  diadopsi  oleh  lebih  dari 10.000  sekolah  di  lebih  dari  160  negara,  termasuk  Indonesia.  Program  dan  kualifikasi Cambridge menetapkan standar global bagi pendidikan internasional dan telah digunakan oleh  berbagai  institusi  pendidikan.  Kurikulum  Cambridge  memberikan  pengalaman belajar  bagi  siswa  sesuai  dengan  kualifikasi  internasional  dimana  sekolah  mempunyai fleksibilitas  dalam  proses  mengimplementasikan  kurikulum  Cambridge  sesuai  dengan tujuan pembelajaran di sekolah ( Cambridge Assessment International Education , 2023). Fatimah  &  Fatayan  (2022)  menyatakan  bahwa  pengimplementasian  kurikulum Cambridge memiliki dampak positif terhadap kemampuan Bahasa Inggris dan berpikir kritis  siswa.  Fitria  (2021)  menerangkan  bahwa  pengimplementasian  kurikulum Cambridge  mampu  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  sekolah  dan  meningkatkan wawasan internasional siswa.
Kurikulum  sebagai  komponen  utama  dalam  manajemen  kurikulum  merupakan substansi yang tidak terpisahkan dari proses  manajemen pendidikan di sekolah. Dalam hal ini maka penggunaan kurikulum Cambridge di sekolah SPK memegang peranan yang sangat penting dalam proses pendididikan di sekolah. Sanjaya (2011) menyatakan bahwa kurikulum  merupakan  komponen  wajib  yang  harus  dimiliki  oleh  satuan  pendidikan. Dalam  hal  ini  kurikulum  sangat  berperan  dalam  merumuskan  tujuan  pendidikan  dan memperjelas arah pendidikan serta memberikan pengalaman belajar siswa. Hal ini juga didukung  oleh  Sukmadinata  (2010)  yang  menyatakan  bahwa  kurikulum  mempunyai integrasi dengan filsafat, pengetahuan, nilai dan perbuatan pendidikan. Dalam kurikulum, akan  diberikan  pedoman  yang  jelas  bagi  para  pendidik  dalam  proses  pembimbingan perkembangan  belajar  serta  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Terkait  dengan  kurikulum Cambridge,  maka  implementasi  kurikulum  Cambridge  di  sekolah  digunakan  sebagai pedoman dan panduan untuk menjalankan proses pendidikan.
Penggunaan  kurikulum  Cambridge  tentu  tidak  terlepas  dari  proses  manajemen kurikulum. Salah satu aspek utama dalam manajemen kurikulum itu sendiri adalah proses evaluasi  kurikulum.  Rahayu  &  Aly  (2023)  menegaskan  bahwa  evaluasi  merupakan komponen  penting  untuk  mengetahui  keefektifitasan  dari  sebuah  implementasi kurikulum.  Hasil  evaluasi  kurikulum  dapat  digunakan  untuk  perbaikan  kurikulum  dan meningkatkan kualitas pendidikan. Darodjat & Wahyudhiana (2015) menyatakan bahwa evaluasi  sangat  penting  dilakukan  untuk  melihat  tingkat  keberhasilan  implementasi sebuah  program  serta  dalam  pengambilan  keputusan  terkait  keberlangsungan  program yang  dilaksanakan.  Salah  satu  bentuk  model  evaluasi  yang  digunakan  dalam  berbagai
aspek  industri  termasuk  pendidikan  dalam  bentuk  evaluasi  kurikulum  adalah  model evaluasi  CIPP.  Evaluasi  kurikulum  Cambridge  dengan  model  evaluasi  CIPP  akan memberikan hasil evaluasi ysng komprehensif karena mempunyai empat aspek evaluasi yaitu context (konteks) , input (masukan) , process (proses) dan product (produk). Stufflebeam & Zhang (2017) menyatakan bahwa model evaluasi CIPP digunakan secara luas oleh para evaluator atau peneliti untuk mengevaluasi program yang sedang atau  telah  selesai  diimplementasikan.  Model  CIPP  memberikan  prinsip  evaluasi  yang sistematik  dengan  empat  fokus  evaluasi  pada  konteks,  masukan,  proses  dan  produk. Hasan (2021) menambahkan bahwa dengan model CIPP maka evaluasi program dapat dianalisis secara komprehensif dan mampu menghasilkan rekomendasi yang tepat pada hasil  akhir  evaluasi.  Evaluasi  implementasi  kurikulum  Cambridge  akan  menghasilkan hasil  evaluasi  yang  menyeluruh  dan  mencakup  banyak  komponen  penting  dari  awal hingga akhir implementasi. Fuadi & Anas (2019) menjelaskan kelebihan model evaluasi CIPP  dibandingkan  model  evaluasi  lain  terletak  pada  cakupan  evaluasi  yang  lengkap meliputi evaluasi formatif dan sumatif. Hasil evaluasi dengan model CIPP tidak hanya berfokus  pada hasil akhir, namun  melibatkan berbagai  komponen  evaluasi  yang saling terkait  dan  memberikan  gambaran  lengkap  dari  pengimplementasian  program  yang dievaluasi.
Berdasarkan hal ini, maka evaluasi implementasi Kurikulum Cambridge menjadi penting  untuk  dianalisis  karena  kurikulum  Cambridge  telah  menjadi  pedoman  sistem pendidikan  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di  banyak  sekolah  SPK  di Indonesia. Evaluasi implementasi kurikulum Cambridge akan mampu untuk memberikan gambaran  dan  rekomendasi  hal-hal  yang  dapat  ditingkatkan  dalam  implementasi kurikulum  cambridge  di  sekolah  SPK.  Hasil  evaluasi  kurikulum  Cambridge  juga  akan membantu sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan serta menjadi sumber referensi bagi  peneliti  yang  tertarik  menelaah  tema  evaluasi  kurikulum.  Selain  itu,  model  CIPP merupakan  model  evaluasi  yang  tepat  untuk  digunakan  dalam  penelitian  evaluasi  ini. Dengan  menggunakan  model  CIPP,  maka  implementasi  kurikulum  Cambridge  akan dapat  dievaluasi  dengan  komprehensif  dan  memberikan  rekomendasi  yang  tepat  pada hasil evaluasi.
Beberapa penelitian telah meneliti terkait implementasi kurikulum Cambridge dan juga beberapa penelitian tentang evaluasi pogram atau kurikulum menggunakan model evaluasi  CIPP.  Laili  &  Sudjarwo  (2017)  menyatakan  bahwa  dalam  implementasi kurikulum  cambridge  memerlukan  pendekatan  yang  bersifat  adaptif.  Widjanarko  & Budiyono  (2018) menemukan bahwa dalam implementasi kurikulum Cambridge harus melalui tahapan-tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan dan juga evaluasi. Fahma, et, al. (2021) menggunakan model evaluasi CIPP untuk mengevaluasi program kelas unggulan di  suatu  sekolah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Sangia,  et,  al.  (2022) menggunakan model evaluasi  CIPP untuk  mengevaluasi program  Adiwiyata di  sebuah sekolah  menengah  pertama.  Yasa  (2023)  menggunakan  model  evaluasi  CIPP  untuk mengetahui  efektifitas  dari  program  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  di lembaga satuan pendidikan.
Penelitian  ini  mengevaluasi  implementasi  implementasi  kurikulum  Cambridge dengan  model  CIPP  di  SMP  Islam  Al  Azhar  13  Surabaya.  SMP  Islam  Al  Azhar  13 Surabaya  adalah  salah  satu  sekolah  SPK  di  Surabaya  yang  mengimplementasikan kurikulum  Cambridge  dan  menjadi  satu-satunya  sekolah  islam  yang  berstatus  SPK. Berdasarkan  data  dari  Kemendibudristek  (2023)  total  sekolah  SPK  yang  beroperasi  di Surabaya  sebanyak  16  sekolah  dan  13  diantaranya  mengimplementasikan  kurikulum Cambridge. Akan tetapi, keunikan dari SMP Islam  Al Azhar 13 dibandingkan sekolah SMP SPK lain di Surabaya adalah adanya tiga kurikulum yang diimplementasikan yaitu
kurikulum  Al  Azhar  (Pengembangan  Pribadi  Muslim),  kurikulum  Nasional  dan kurikulum Cambridge ( Cambridge International Curriculum for Lower Secondary ). Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  memberikan  gambaran  hasil  evaluasi implementasi  kurikulum  Cambridge  dengan  model  CIPP  di  SMP  Islam  Al  Azhar  13 Surabaya. Hasil evaluasi akan dikaitkan dengan empat komponen utama model evaluasi CIPP  yaitu  evaluasi  konteks,  evaluasi  masukan,  evaluasi  proses  dan  terakhir  adalah evaluasi  produk.  Dengan  menggunakan  model  CIPP,  hasil  evaluasi  akan  mampu memberikan  gambaran  secara  menyeluruh  dengan  mempertimbangkan  berbagai komponen-komponen  yang  berperan  penting  terhadap  implementasi  kurikulum Cambridge di SMP Islam Al Azhar 13 Surabaya.

## Metode
Penelitian  ini  adalah  penelitian  evaluasi  dengan  pendekatan  kualitatif.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dengan  wawancara  mendalam,  observasi partisipan  dan  dokumen.  Data  primer  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  wawancara terhadap informan tentang implementasi kurikulum Cambridge dan data sekunder adalah dokumen-dokumen,  observasi,  dokumentasi  dan  dukungan  dari  penelitian  relevan. Sumber  data  adalah  hasil  dari  wawancara  mendalam,  hasil  dokumen,  hasil  observasi partisipan  atau  catatan  lapangan  peneliti.  Informan  ditentukan  dengan  menggunakan metode purposive yaitu  pemilihan  informan  disesuaikan  dengan  keterkaitan  dalam implementasi kurikulum Cambridge. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis  data  Miles,  Huberman  &  Saldana  yaitu  kondensasi  data,  display  data  dan verifikasi.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  rancangan  penelitian  evaluasi model  CIPP  dengan  mengevaluasi  empat  komponen  evaluasi  yaitu contecxt,  input, process dan product .  Evaluasi context (konteks)  mengidentifikasi  faktor-faktor  terkait latar  belakang  implementasi  kurikulum  Cambridge.  Evaluasi input (masukan) menentukan penggunaan faktor-faktor pendukung implementasi kurikulum Cambridge. Evaluasi process (proses) mengeksplorasi segala proses yang terjadi dalam implementasi kurikulum  Cambridge  dengan  mengumpulkan  berbagai  data  dan  informasi.  Evaluasi product (produk) mengeksplorasi hasil dari implementasi kurikulum Cambridge dengan berbagai informasi. Pada evalusi ini menilai ketercapaian tujuan kurikulum Cambridge dan analisis hasil dan kualitas dari implementasi kurikulum cambridge.

## Hasil dan Pembahasan
SMP  Islam  Al  Azhar  13  Surabaya  telah  mengimplementasikan  kurikulum Cambridge sebagai salah satu kurikulum yang diterapkan di sekolah sejak tahun 2017. Sebagai sedikit dari sekolah islam yang menerapkan kurikulum Cambridge, SMP Islam Al  Azhar  memiliki  komitmen  untuk  memberikan  pendidikan  berkualitas,  memiliki kompetensi  internasional  serta  dengan  menanamkan  nilai-nilai  islami.  Dalam pengimplementasian  kurikulum  Cambridge,  SMP  Islam  Al  Azhar  13  terdaftar  secara resmi dan mendapat akreditasi A sebagai sekolah SPK (Satuan Pendidikan Kerjasama) melalui  surat  keputusan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  sebagai  salah  satu sekolah SPK yang mempunyai legalitas mengimplementasikan kurikulum internasional atau  kurikulum  asing.  SMP  Islam  Al  Azhar  13  juga  telah  terdaftar  sebagai  salah  satu Cambridge School di Surabaya dengan nomor ID 298.

## 1. Evaluasi Konteks Kurikulum Cambridge
Stufflebeam & Zhang (2017) menyatakan bahwa evaluasi konteks menilai apakah program atau kurikulum yang diimplementasikan sesuai dengan kebutuhan, masalah dan juga  membuka  kesempatan  bagi  sekolah  dalam  meningkatkan  mutu  sekolah.  Evaluasi
konteks  dalam  hal  ini  menggambarkan  apakah  implementasi  kurikulum  Cambridge sesuai  dengan  kebutuhan  sekolah  dan  juga  mampu  menjawab  permasalahan  yang dihadapi oleh SMP Islam Al Azhar 13 untuk mencapai tujuan pendidikan di sekolah.
Implementasi kurikulum Cambridge di SMP Islam Al Azhar 13 sesuai dengan visi dan misi SMP Islam Al Azhar 13. Hal ini diperkuat oleh hasil wawancara Kepala Sekolah SMP Islam Al Azhar 13 yang menyampaikan:
Implementasi kurikulum Cambridge di Sekolah SMP Islam Al Azhar 13 memang sesuai  dengan  visi  misi  sekolah  yaitu  mewujudkan  cendekiawan  muslim  yang beradab,  berjiwa  wirausahan,  peduli  terhadap  lingkungan,  pembelajar  dan berwawasan  internasional  untuk  mengembangkan  diri  dan  keluarganya  dalam rangka membangun umat dan bangsa. Kurikulum Cambridge sesuai dengan visi misi  sekolah  yaitu  masuk  dalam  bagian  wawasan  internasional.  Dengan implementasi  kurikulum  Cambridge,  sekolah  percaya  bahwa  siswa  dapat menambah  wawasan  internasional  mereka  melalui  pembelajaran,  penggunaan Bahasa Inggris secara maksimal dan juga kegiatan-kegiatan atau tugas-tugas yang diberikan di kelas oleh guru-guru yang berkualifikasi dan memahami kurikulum Cambridge.
Berdasarkan hasil wawancara dengan Kepala Sekolah SMP Islam Al Azhar 13, ditemukan bahwa implementasi kurikulum Cambridge sudah sesuai dengan konteks yaitu sesuai  dengan  visi  misi  sekolah.  Kurikulum  Cambridge  mendukung  tujuan  pendidikan SMP Islam Al Azhar 13 yaitu memberikan wawasan internasional kepada siswa melalui sistem pembelajaran yang telah dirancang oleh Cambridge dan sesuai dengan kualifikasi internasional oleh Cambridge.
Evaluasi  konteks  implementasi  kurikulum  Cambridge  juga  dinilai  berdasarkan faktor lingkungan dan kebutuhan sekolah. Dari aspek lingkungan, SMP Islam Al Azhar 13 berlokasi di Jl. Florence Komplek Pakuwon City Surabaya. Di lokasi ini, juga terdapat beberapa sekolah yang berstatus SPK dan juga menerapkan kurikulum Cambridge. Untuk menambah daya saing dan peningkatan mutu sekolah terhadap sekolah lain di lokasi yang sama,  maka  implementasi  kurikulum  Cambridge  di  SMP  Islam  menjadi  perlu  untuk dilakukan.  Kemudian  dari  faktor  lingkungan,  kebutuhan  masyarakat  yang  berada  di sekitar  lokasi  pakuwon  city  untuk  memperoleh  pendidikan  yang  berkualitas  dengan kurikulum internasional cukup tinggi. Faktor sosial dan ekonomi masyarakat di sekitar komplek Pakuwon City juga berperan dalam keputusan sekolah untuk mengimplementasikan kurikulum Cambridge. Selain itu, kebutuhan masyarakat sekitar terhadap sekolah berbasis Islam yang memberikan kualitas pendidikan dengan kurikulum Cambridge juga menjadi salah satu pendorong faktor kebutuhan sekolah dalam evaluasi konteks ini.
Secara  prosedur  dan  legalitas,  SMP  Islam  Al  Azhar  13  Surabaya  juga  telah memperoleh  status  sebagai  sekolah  SPK  (Satuan  Pendidikan  Kerjasama)  melalui  SK (Surat Keputusan) Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan nomor 421/MPK.D/KS/2017.  Dengan  surat  keputusan  ini,  maka  SMP  Islam  Al  Azhar  13 mempunyai kewenangan untuk mengimplementasikan kurikulum asing yaitu kurikulum Cambridge dalam proses pendidikan di sekolah. SMP Islam Al Azhar 13 Surabaya juga merupakan  Cambridge  School  yang  terdaftar  secara  resmi  dengan  nomor  ID  298  (Al- Azhar Jawa Timur).
Gambaran  hasil  dari  evaluasi  konteks  implementasi  kurikulum  Cambridge ditampilkan pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Evaluasi Konteks No. Komponen Indikator Hasil Keputusan 1. Lingkungan Latar belakang program Latar belakang implementasi kurikulum cambridge di SMP Islam Al Azhar 13 sesuai dengan visi dan misi sekolah dan juga kebutuhan lingkungan dan masyarakat Latar belakang program sesuai dan ada Tujuan program Implementasi kurikulum Cambridge sesuai dengan tujuan sekolah untuk memberikan wawasan internasional Tujuan program sesuai dan ada Izin program SMP Islam Al Azhar 13 sudah memperoleh izin sekolah SPK dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Izin program sesuai dan ada Pedoman atau prosedur SMP Islam Al Azhar 13 mempunyai pedoman atau prosedur implementasi kurikulum Cambridge yang langsung bisa diakses dari Cambridge Pedoman atau prosedur sesuai dan ada Kerjasama dengan institusi terkait SMP Islam Al Azhar 13 telah bekerjasama langsung dengan Cambridge dan memperoleh ID 298 Ada kerjasama dengan institusi terkait Populasi Implementasi kurikulum Cambridge di SMP Islam Al Azhar sesuai dengan kebutuhan populasi Populasi sesuai
(Sumber: Data Olahan Penelitian)

## 2. Evaluasi Masukan Kurikulum Cambridge
Stufflebeam & Zhang (2017) menyatakan evaluasi masukan menilai faktor-faktor pendukung program yang diperlukan untuk mencapai tujuan program. Evaluasi masukan pada  penelitian  ini  menunjukan  hasil  terkait  faktor-faktor  pendukung  implementasi kurikulum Cambridge baik dari sumber daya manusia maupun dari sarana dan prasarana. Dalam evaluasi masukan, wawancara telah dilakukan kepada Kepala Sekolah dan Wakil
Kepala Sekolah SMP Islam Al Azhar 13 Surabaya. Berikut adalah salah satu pernyataan wawancara yang diberikan oleh Kepala Sekolah SMP Islam Al Azhar 13 terkait dengan hasil evaluasi input:
Dalam  implementasi  kurikulum  Cambridge  di  SMP  Islam  Al  Azhar  13  kami mempersiapkan kualifikasi guru yang sesuai dan berkualitas. Dari proses seleksi guru, kami menyeleksi sesuai dengan kompetensi guru untuk mengajar kurikulum Cambridge.  Kami  juga  mewajibkan  semua  guru  untuk  mengikuti  tes  Bahasa Inggris  untuk  menjamin  kemampuan  Bahasa  Inggris  tiap  guru  sesuai  dengan tuntutan pembelajaran kurikulum Cambridge yang menggunakan Bahasa Inggris. Kemudian  untuk  menunjang  pembelajaran,  SMP  Islam  Al  Azhar  13  juga mempersiapkan  sarana  dan  prasarana  yang  sesuai  dan  mendukung  proses pembelajaran  menggunakan  kurikulum  Cambridge.  Selain  itu  Cambridge  juga menyediakan  panduan  dan  pedoman  kurikulum  yang  dapat  kami  gunakan  dan akses melalui website Cambridge Wakil Kepala Sekolah SMP Islam Al Azhar 13 juga menambahkan hasil evaluasi input tentang sumber daya manusia dan sarana dan prasarana melalui hasil wawancara:
Sekolah  berupaya  memberikan  guru-guru  yang  berkualitas  dan  mampu mendukung proses  pembelajaran sesuai  dengan pengimplementasian kurikulum Cambridge.  Pemahaman  guru  tentang  kurikulum  Cambridge  dan  juga  juga kemampuan  Bahsa  Inggris  guru  menjadi  fokus  dalam  peningkatan  kualifikasi guru  di  sekolah.  Guru-guru  juga  memanfaatkan  sarana  prasarana  yang  sudah disediakan  dan  juga  menggunakan  media  pembelajaran  yang  mendukung implementasi kurikulum Cambridge.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  juga  observasi  yang  dilakukan,  ditemukan bahwa implementasi kurikulum Cambridge di SMP Islam Al Azhar 13 telah didukung oleh faktor masukan yang sesuai baik dari sumber daya manusia dan sarana prasarana. Faktor  masukan  dari  sumber  daya  manusia  adalah  kualifikasi  guru-guru  dan  tenaga pendididik yang mempunyai kompetensi mengajar menggunakan kurikulum Cambridge. Dukungan dari Cambridge juga menjadi faktor input dimana ada pedoman dan panduan implementasi kurikulum yang jelas. Selain itu faktor sarana dan prasarana sekolah juga telah  disesuaikan  dengan  implementasi  kurikulum  Cambridge  seperti  tersedianya laboratorium  sains  yang  menunjang  proses  pembelajaran,  laboratorium  multimedia, ruang kelas terintegrasi multimedia dan juga penyediaan buku penunjang pembelajaran Cambridge  yang  sesuai  dengan  arahan  dari Cambridge  Assesment  International Education. Gambaran dari hasil evaluasi masukan implementasi kurikulum Cambridge ditampilkan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Evaluasi Masukan No. Komponen Indikator Hasil Keputusan 1. Sumber daya manusia Kualifikasi guru Kualifikasi guru di SMP Islam Al Azhar sesuai dan mendukung implementasi kurikulum Cambridge Sumber daya manusia sesuai dan ada 2. Sarana dan prasarana Sarana dan prasarana sekolah Sarana dan prasarana yang ada di SMP Islam Al Azhar 13 sesuai dan mendukung implementasi kurikulum Cambridge Sarana dan prasarana sesuai dan ada
(Sumber: Data Olahan Penelitian)

## 3. Evaluasi Proses Kurikulum Cambridge
Stufflebeam  &  Zhang  (2017)  menyatakan  evaluasi  proses  sebagai  upaya  untuk menilai proses implementasi program yang dilakukan. Evaluasi proses pada penelitian ini menilai  proses  implementasi  kurikulum  Cambridge  dalam  pembelajaran  dan  juga menemukan kelebihan serta kekurangan yang ada dalam proses implementasi tersebut.
Dalam  proses  pembelajaran,  SMP  Islam  Al  Azhar  mengimplementasikan kurikulum Cambridge pada tiga pelajaran yaitu  Matematika, Sains  dan  Bahasa  Inggris (English  as  a  Second  Language). Para  orang  tua  telah  mendapatkan  informasi  di  awal tahun  ajaran  tentang  implementasi  kurikulum  dan  juga  terkait  proses  pembiayaan. Pembiayaan kurikulum Cambridge telah dimasukkan dalam biaya ujian dan juga biaya pendidikan awal tahun sehingga ada proses transparansi pembiayaan.
Peneliti telah melakukan wawancara kepada guru Matematika, Sains dan Bahasa Inggris  di  SMP  Islam  Al  Azhar  13  terkait  proses  implementasi  kurikulum  Cambridge. Berikut adalah hasil wawancara dengan Guru Sains SMP Islam Al Azhar 13 Surabaya:
Dalam  pengajaran menggunakan kurikulum Cambridge, guru-guru berpedoman pada  panduan  pengajaran  Cambridge  atau  Curriculum  Framework.  Sebelum mengajar,  dilakukan  persiapan  mengajar  dan  penyusunan  rencana  pelajaran dengan  menyesuaikan  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran  dan  kegiatan pembelajaran berdasarkan poin-poin indikator capaian di Curriculum Framework Cambridge.  Salah  satu  kelebihan  dari  kurikulum  Cambridge  adalah  para  guru mempunyai kefleksibilitasan dalam mengimplementasikan kurikulum Cambridge dan menyesuaikan dengan materi pada kurikulum nasional maupun kurikulum Al Azhar yang kami gunakan. Proses pembelajaran di kelas juga dilakukan dengan metode  dan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  kreatif  untuk  memastikan pemahaman semua siswa terhadap materi pembelajaran. Evaluasi proses implementasi kurikulum Cambridge di SMP Islam Al Azhar 13 menemukan hasil bahwa para guru dalam implementasi  kurikulum Cambridge melalui beberapa tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Pada proses perencanaan, guru-guru  menganalisis  panduan  dan  tujuan  pembelajaran  kurikulum  Cambridge berdasarkan Cambridge  Curriculum  Framework. Hasil  perencanaan  kemudian  disusun menjadi  rencana  pelajaran.  Pada  proses  pelaksanaan,  guru-guru  mengimplementasikan kurikulum  Cambridge  secara  fleksibel  dengan  mempetimbangkan  capaian  dan  irisan- irisan  materi  pada  kurikulum  nasional.  Terakhir  proses  evaluasi  dinilai  berdasarkan pencapaian  dan  kegiatan  evaluasi  pembelajaran  seperti  tes  dan  juga  produk  siswa. Sekolah  melalui  Kepala  Sekolah  juga  melakukan  proses  pengawasan  berkala  untuk memastikan proses implementasi kurikulum Cambridge dilaksanakan secara efektif.
Dalam  evaluasi  proses  yang  dilakuan,  ditemukan  kelebihan  dan  kekurangan implementasi kurikulum Cambridge di SMP Islam Al Azhar 13. Kelebihan implementasi kurikulum Cambridge terletak pada implementasi kurikulum yang fleksibel, fokus pada peningkatan  kompetensi  siswa,  serta  adanya  dukungan  dari  Cambridge  baik  melalui website Cambridge yang mendukung materi dan persiapan pembelajaran, serta dukungan dari  Cambridge  untuk  peningkatan  kemampuan  mengajar  guru  melalui  pelatihan  oleh Cambridge.  Kekurangan  dan  hambatan  yang  ditemukan  adalah  perbedaan  kemampuan Bahasa Inggris antar siswa. Guru perlu menyesuaikan pembelajaran karena ada beberapa siswa  yang  memiliki  kemampuan  Bahasa  Inggris  yang  baik  dan  bisa  memahami pembelajaran,  namun  ada  juga  siswa  yang  berjuang  dan  kesulitan  dalam  memahami pelajaran  menggunakan  Bahasa  Inggris.  Guru-  guru  di  SMP  Islam  Al  Azhar  13  telah melakukan  beberapa  hal  untuk  membantu  para  siswa  yang  memiliki  kesulitan  seperti pendekatan  pribadi,  meningkatkan  dan  membantu  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas serta pendekatan terhadap orang tua.
Gambaran  dari  hasil  evaluasi  proses  implementasi  kurikulum  Cambridge ditampilkan pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Evaluasi Proses No. Komponen Indikator Hasil Keputusan 1. Pembelajaran  Perencanaan pembelajaran Guru di SMP Islam Al Azhar 13 menyusun rencana pembelajaran berdasarkan Curriculum Framework Cambridge dan menyesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran Perencanaan pembelajaran sesuai dan ada Pelaksanaan pembelajaran Kurikulum Cambridge dilaksanakan pada proses pembelajaran dengan kreatif dan menggunakan media pembelajaran menarik Pelaksanaan pembelajaran sesuai dan ada Evaluasi pembelajaran Evaluasi pembelajaran dilakukan melalui tes tertulis dan projek siswa serta didukung pengawasan berkala oleh sekolah Evaluasi pembelajaran sesuai dan ada 2. Pembiayaan Pelaksanaan pembiayaan program Pembiayaan implementasi kurikulum Cambridge oleh orang tua siswa dengan adanya transparansi dan penjelasan pembiayaan Pelaksanaan pembiayan program sesuai dan ada 3. Monitoring Monitoring Kepala Sekolah melakukan pengawasan terhadap proses implementasi kurikulum Cambridge Monitoring sesuai dan ada
(Sumber: Data Olahan Penelitian)

## 4. Evaluasi Produk Kurikulum Cambridge
Stufflebeam & Zhang (2017) menjelaskan tentang evaluasi produk sebagai upaya untuk  mengidentifikasi  hasil  dari  implementasi  sebuah  program  baik  yang  disengaja maupun tidak disengaja, jangka panjang dan juga jangka pendek. Dalam penelitian ini, evaluasi  produk  yang  dilakukan  mengidentifikasi  hasil  dari  implementasi  kurikulum Cambridge di SMP Islam Al Azhar 13.
Evaluasi  produk  kurikulum  Cambridge  di  SMP  Islam  Al  Azhar  13  dapat ditemukan  pada  hasil  tes  tahunan  yang  disebut  dengan Cambridge  Lower  Secondary Checkpoint atau  bisa  disebut Checkpoint.  Checkpoint merupakan  tes  diagnostik  untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  setiap  siswa  pada  mata  pelajaran  Cambridge  yaitu Bahasa Inggris, Matematika dan Sains. Dalam pelaksanaan Checkpoint, SMP Islam Al Azhar 13 hanya sebagai pelaksana dan mengikuti prosedur pelaksanaan dari Cambridge International  Examination. Distribusi  soal,  pengecekan  dan  pelaporan  juga  dilakukan
langsung  oleh Cambridge  Internatiomal  Examination. Berdasarkan  hasil  wawancara dengan guru dan juga dokumentasi ditemukan bahwa hasil Checkpoint di SMP Islam Al Azhar menunjukkan hasil dan performa yang bagus untuk setiap subjek. Namun karena Checkpoint bukanlah  tes  yang  menentukan  kelulusan,  maka  hasil Checkpoint menjadi nilai tambahan bagi siswa untuk setiap subjek di raport prestasi akademik siswa.
Gambar 1. Persiapan Guru Sebelum Pelaksanan Checkpoint (Sumber: Dokumentasi Penelitian)
Gambar 2. Persiapan siswa sebelum pelaksanan Checkpoint (Sumber: Dokumentasi Penelitian)
Gambar 3. Pengecekan Ruangan
(Sumber: Dokumentasi Penelitian)
Hasil  evaluasi  produk  juga  menemukan  bahwa  implementasi  kurikulum Cambridge  meningkatkan  prestasi  siswa  dalam  hal  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemampuan  Bahasa  Inggris.  Beberapa  prestasi  yang  diraih  oleh  siswa  SMP  Islam  Al Azhar 13 seperti medali emas pada ISSO IV ( Indonesia Students Science Olympiad) pada Juli  2021,  Juara  3  Lomba  Peneliti  Pelajar  Surabaya, The  Best  International  Invention Award, Juara 1 Kompetisi Debat Festifal Bahasa SMADA, Peringkat 9 Olimpiad Sains Sigma Nasional Kategori Bahasa Inggris, dan banyak prestasi lain.
Gambaran  dari  hasil  evaluasi  produk  implementasi  kurikulum  Cambridge ditampilkan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Evaluasi Proses No. Komponen Indikator Hasil Keputusan 1. Hasil akademik Hasil akademik Hasil akademik dapat dilihat berdasarkan hasil tes Cambridge Lower Secondary Checkpoint Hasil akademik sesuai dan ada 2. Dampak Dampak implementasi kurikulum Cambridge Membantu siswa menjadi lebih kritis dan meningkatkan kemampuan Bahasa Inggris siswa.  Selain itu, membantu prestasi siswa. Ada dampak yang dihasilkan
(Sumber: Data Olahan Penelitian)
Arifin  (2017)  menyatakan  bahwa  evaluasi  kurikulum  merupakan  salah  satu substansi  yang  sangat  penting  untuk  dilakukan  untuk  mengetahui  keefektivitasan  dari implementasi  sebuah  kurikulum  di  suatu  sekolah.  Hasil  dari  evaluasi  akan  dapat digunakan  untuk  penjaminan  mutu  kurikulum  dan  menunjukkan  akuntabilitas  bahwa kurikulum  diimplementasikan  secara  efektif.  Terkait  dengan  hal  ini,  maka  evaluasi kurikulum  Cambridge  di  SMP  Islam  Al  Azhar  merupakan  hal  yang  penting  untuk dilakukan.  Hasil  evaluasi  akan  dapat  digunakan  sebagai  rujukan  bagi  sekolah  apakah kurikulum  diimplementasikan  secara  efektif  sesuai  dengan  model  evaluasi  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model CIPP. Arikunto & Jabar (2014) menegaskan model evaluasi merupakan rancangan kegiatan untuk mengumpulkan informasi tentang nilai dari suatu program yang dapat digunakan sebagai rekomendasi. Maka hasil evaluasi pada penelitian ini dengan model CIPP akan dapat digunakan sebagai rekomendasi bagi SMP Islam Al Azhar 13.
Model CIPP dalam penelitian ini adalah model evaluasi yang dikembangkan oleh Stufflebeam dan merupakan salah satu model evaluasi yang sering menjadi rujukan bagi evaluator atau peneliti dalam mengevaluasi program yang sedang atau telah dilaksanakan. Prinsip evaluasi pada model CIPP berfokus pada empat komponen evaluasi yaitu evaluasi konteks, evaluasi input, evaluasi proses dan evaluasi produk. Hasil evaluasi akan mampu memberikan  gambaran  komprehensif  dari  implementasi  program  yang  dievaluasi. (Stufflebeam & Zhang, 2017). Dalam bagian ini, maka akan dilakukan pembahasan hasil evaluasi implementasi kurikulum Cambridge dengan model CIPP di SMP Islam Al Azhar 13 berdasarkan hasil evaluasi yang telah dijelaskan pada bagian sebelumnya.
Pada  hasil  evaluasi  konteks,  dapat  dinyatakan  bahwa  SMP  Islam  Al  Azhar memiliki latar belakang  dan tujuan yang jelas dalam mengimplementasikan kurikulum Cambridge. Faktor kebutuhan lingkungan juga mendukung hasil evaluasi konteks yang dilakukan bahwa SMP Al Azhar 13 Surabaya mempunyai kebutuhan
mengimplementasikan kurikulum Cambridge untuk meningkatkan mutu dan persaingan antar sekolah di lingkungan yang ada, memenuhi kebutuhan masyarakat tentang sekolah islam  yang  mengimplementaskan  kurikulum  internasional.  Hal  ini  ditegaskan  oleh Badrujaman (2011) yang menyatakan bahwa tujuan utama dari evaluasi konteks adalah memberikan deskripsi karakteristik lingkungan tempat implementasi program. Mahse & Mahlangu (2014) menyatakan salah satu perkembangan pada pendidikan abad 21 adalah kurikulum  pendidikan  yang  memenuhi  kebutuhan  masyarakat.  Dalam  hal  ini implementasi  kurikulum  Cambridge  memenuhi  kebutuhan  masyarakat  di  lingkungan sekolah dan juga untuk  mencapai  tujuan dari visi dan misi  sekolah untuk memberikan pendidikan dengan wawasan internasional.
Hasil evaluasi  input menunjukkan pemanfaatan sumber daya baik  sumber daya manusia  maupun  sarana  prasarana  yang  diperlukan  dalam  mendukung  implementasi program.  Fahma,  et  all.  (2021)  menegaskan  bahwa  evaluasi  input  membantu  dalam perumusan tujuan, menentukan sumber daya yang tersedia dan strategi dan prosedur yang dilakukan  dalam  mencapai  tujuan.  Warju  (2016)  menegaskan  bahwa  evaluasi  input memberikan gambaran tentang sumber daya pendukung yang digunakan untuk mencapai tujuan  program.  Evaluasi  input  dapat  berupa  gambaran  fasilitas,  keuangan,  media  dan faktor-faktor pendukung lain. Evaluasi input pada implementasi kurikulum Cambridge di SMP Islam Al Azhar 13 menunjukkan adanya faktor-faktor pendukung seperti kualifikasi guru, sarana dan prasarana penunjang dan panduan dari Cambridge tentang implementasi kurikulum. Alex, et all. (2021) menyebutkan bahwa guru berperan penting dalam proses implementasi  sebuah  kurikulum  baik  dalam  proses  adaptasi  hingga  pengembangan kurikulum. Zohriah (2015) juga menambahkan bahwa sarana dan prasarana yang tepat mendukung proses pembelajaran dan mampu meningkatkan prestasi siswa dan membantu mencapai tujuan pendidikan.
Implementasi  kurikulum  Cambridge  di  SMP  Islam  Al  Azhar  13  telah dilaksanakan secara efektif sesuai dengan status sekolah SPK pada tahun 2017. Hal ini menunjukkan  bahwa  proses  implementasi  telah  dilakukan  dalam  jangka  waktu  yang panjang.  Pada  hasil  evaluasi  proses,  telah  ditemukan  kesiapan  sekolah  dalam implementasi  kurikulum  Cambridge  baik  dari  segi  pembiayaan,  pembelajaran  hingga pengawasan. Ada kerjasama yang terjalin  antara berbagai  komponen stakeholder yaitu Yayasan,  sekolah  hingga  orang  tua  siswa  dalam  mendukung  proses  implementasi kurikulum  Cambridge.    Hal  ini  juga  terkait  dengan  manajemen  kurikulum  di  sekolah dimana  manajemen  kurikulum  merupakan  proses  pengelolaan  kurikulum  dari perencanaan, implementasi hingga evaluasi. Dalam proses perencanaan, ada kolaborasi antar  guru  yang  mengajar  Cambridge  dalam  mempersiapkan  pelajaran  dan  memahami tujuan  pembelajaran.  Guru  juga  mampu  mengidentifikasi  hambatan  yang  ada  dalam proses yaitu adanya perbedaan kemampuan Bahasa Inggris antar siswa. Terakhir adanya pengawasan yang dilakukan sekolah untuk memastikan proses implementasi kurikulum Cambridge  secara  efektif  dan  sesuai  panduan  Cambridge.  Fahma,  et  all.  (2021) menambahkan  bahwa  evaluasi  proses  dilakukan  untuk  mengukur  sejauh  mana implementasi program dilakukan serta komponen yang dapat ditingkatkan. Dengan hal ini  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  hasil  evaluasi  proses  di  SMP  Islam  Al  Azhar  13 dilakukan dengan baik dan kurikulum Cambridge dilakukan dengan proses yang efektif.
Evaluasi  produk  terkait  dengan  hasil  dan  dampak  dari  implementasi  kurikulum Cambridge.  Hasil  dari  kurikulum  Cambridge  secara  akademik  dapat  terlihat  dari  nilai siswa yang terdiri dari nilai tes dan nilai projek yang dilakukan saat pembelajaran. Nilai tes  dapat  dilihat  dari  hasil  Cambridge  Lower  Secondary  Checkpoint  yang  menjadi tambahan nilai pelajaran. Dampak dari kurikulum Cambridge terlihat dari prestasi siswa dan juga perkembangan kemampuan kritis siswa. Hal ini sesuai dengan beberapa hasil
penelitian  yang  menyatakan  beberapa  dampak  positif  implementasi  kurikulum Cambridge.  Diocolano  &  Nafiah  (2019)  menyatakan  bahwa  implementasi  kurikulum Cambridg  mampu  meningkatkan  kemampuan  Bahasa  Inggris  siswa,  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  juga  kemampuan  akademik.  Ramadianti  (2023) menyebutkan  bahwa  kurikulum  Cambridge  membantu  siswa  dalam  meningkatkan wawasan  internasional.  Dari  hasil  evaluasi  yang  dilakukan,  dapat  dinyatakan  bahwa evaluasi  produk  menunjukkan  implementasi  kurikulum  Cambridge  di  SMP  Islam  Al Azhar  13  mempunyai  hasil  dan  dampak  yang  sesuai  dengan  tujuan  sekolah  yaitu meningkatkan wawasan internasional siswa.

## Kesimpulan
Evaluasi implementasi kurikulum Cambridge dengan Model CIPP di SMP Islam Al Azhar 13 dengan fokus evaluasi pada empat komponen yaitu konteks, input, proses dan  produk  menghasilkan  beberapa  kesimpulan  yaitu:  1)  Evaluasi  konteks  dilakukan dengan  baik,  hal  ini  dapat  terlihat  dari  adanya  latar  belakang,  faktor  lingkungan  dan kebutuhan,  upaya  kerjasama  dan  dukungan  terhadap  implementasi  kurikulum Cambridge; 2) Evaluasi masukan dilakukan dengan baik dimana implementasi kurikulum Cambridge mempunyai faktor-faktor pendukung program dari sumber daya manusia dan sarana  prasarana;  3)  Evaluasi  proses  dilakukan  dengan  baik  dari  pembiayaan, pembelajaran  hingga  pengawasan.  Kendala  yang  ditemukan  terkait  perbedaaan kemampuan  Bahasa  Inggris  dan  sekolah  telah  melakukan  beberapa  langkah  untuk memperbaiki dan membantu kesulitan siswa; 4). Evaluasi produk dilakukan dengan baik dengan  kesukesan  implementasi  kurikulum  Cambridge  dilihat  dari  hasil akademik  dan juga  prestasi  siswa.  Rekomendasi  yang  dapat  diberikan  peneliti  kepada  SMP  Islam  Al Azhar  13  Surabaya  berdasarkan  hasil  evaluasi  implementasi  kurikulum  Cambridge dengan  model  CIPP  adalah  dengan  melanjutkan  implementasi  kurikulum  Cambridge. SMP Islam Al Azhar 13 tetap harus meningkatkan kualitas mutu pendidikan dan selalu berupaya  memberikan  pendidikan  terbaik  dengan  implementasi  kurikulum  Cambridge secara efektif.

## Daftar Pustaka
Alek, R., Fitria, H., Eddy, S. (2021). The Role of Teachers in Implementing Curriculum 13 in Primary School. Jurnal Penelitian Guru Indonesia, 6 (01), 291-295.
Arifin, Z. (2017). Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Badrujaman,  A.  (2011). Teori  dan  Aplikasi  Evaluasi  Program  Bimbingan  Konseling . Jakarta: Indeks.
Darodjat.  Wahyudhiana  M.  (2015).  Model  Evaluasi  Program  Pendidikan. Islamadina, 14 (1), 1-28.
Diocolano, G, N., Nafiah. (2019). Implementasi Kurikulum Cambridge di Sekolah Dasar. Jurnal Pemikiran dan Pengembangan Sekolah Dasar, 7 (01), 38-45. Fahma,  A.,  Mesiono.,  Hadijaya,  Y.  (2021).  Leading  Class  Program  Evaluation  in Improving  the  Quality  of  Education. Tarbawi:  Jurnal  Keilmuan  Manajemen Pendidikan, 7 (02), 233-242.
Fatimah, Laeli & Fatayan, Arum. (2022). Analisis Pengembangan Kurikulum Cambridge dalam  Pembelajaran  Matematika  dengan  Project-Based  Learning  di  Sekolah Dasar Islam. Jurnal Paedagogy, 9 (4), 716-723.
Fitria, S. D., Suyono, G., Rokhman, M. (2021). Implementasi Kurikulum Cambridge di SDI Kreatif Mutiara Anak Sholeh Sukodono Sidoarjo. IRSYADUNA: Jurnal Studi Kemahasiswaaan, 1 (2), 188-198.
Fuadi,  A. S., Anas,  M.  (2019). Evaluasi Model  CIPP dalam Evaluasi Kurikulum 2013 Pendidikan Ekonomi. Prosiding SEMDIKJAR (Seminar Nasional Pendidikan dan Pembelajaran), 3 , 316–324. Hasan, H. (2021). Evaluasi Kurikulum . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset. Laili,  D.  R.,  Soedjarwo.  (2019).  Implementasi  Kurikulum  Cambridge  pada  Sistem Pembelajaran di MI Muslimat NU Pucang Sidoarjo. E-Journal Unesa, 7 (3), 1-11. Matshe., Mahlangu, V, P. (2014). Realigning the Curriculum for the Societal’s Needs in the 21st Century. Mediterranean Journal of Social Sciences, 5 (27), 291–297. Rahayu, P, V., Aly, N. H. (2023). Evaluasi Kurikulum. Journal on Education, 05 (03), 5692-5699.
Ramadianti, A. A. (2023). Analisis Global Implementasi Kurikulum Cambridge dalam Dunia Pendidikan. Ecodunamika, 4 (2).
Sangia, R. A., Andrias, A., Efendi, E., Alfiyanto, A., & Pramana, I. B. B. S. A. (2022). Evaluation  of  the  Adiwiyata  Program  at  Junior  High  School  23  Palembang. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan, 8 (01), 129–138. Sanjaya, W. (2011). Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta: Kencana.
Stufflebeam, D. L., Zhang, G.  (2017). The CIPP Evaluation Model:  How to Evaluate for Improvement and Accountability . Guilford Press. Sukmadinata,  S.  N.  (2010). Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan  Praktek .  Bandung: Remaja Rosdakarya,
Warju.  (2016).  Educational  Program  Evaluation  using  CIPP  Model. Jurnal  UPI: Innovation of Vocational Technology Education, 12 (1), 36-42. Widjanarko,  J.  Budiyono.  (2018).  Implementasi  Kurikulum  Cambridge  dalam Pembelajaran Matematika. JPGSD, 06 (06), 1030–1039.
Wiguna Yasa, I. M., Wijaya, I. K. W. B., Supadmini, N. K., Putra Aryana, I. M., & Hana, N.  D.  (2023).  Evaluasi  Program  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) Pada  Adi  Widya  Pasraman  Di  Provinsi  Bali  Dengan  Model  Evaluasi  Context Input Process Product (CIPP). Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan, 6 (4), 877–887. Zohriah, A. (2015). Analisis Standar Sarana dan Prasarana. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan, 1 (02), 53-62.