## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol.5, No.2, July 2021, pp. 199-206 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print) DOI: 10.35706/sjme.v5i2.5164
 199

## Analisis Kebutuhan Sumber Belajar Matematika untuk Siswa Diskalkulia sebagai Acuan Pengembangan Modul Berbasis Kearifan Lokal
Jayanti Putri Purwaningrum 1 , Syafiul Muzid 2 , Tatag Yuli Eko Siswono 3 , Masriyah 4 , Galih Kurniadi 5
1,2 Universitas Muria Kudus, 3,4 Universitas Negeri Surabaya, 5 SD 2 Puyoh E-mail: jayanti.putri@umk.ac.id 1 ) syafiul.muzid@umk.ac.id 2)
tatagsiswono@unesa.ac.id 3) masriyah@unesa.ac.id 4) galihkurniadi13@gmail.com 5) Informasi Artikel ABSTRAK Sejarah artikel: Diterima 5 April 2021 Direvisi 10 Mei 2021 Disetujui 28 Juni 2021 Sumber i belajar i merupakan i komponen i penting i dalam i pembelajaran i matematika i sebab i membantu i kelancaran i belajar i siswa i terutama i untuk i siswa i yang i memiliki i hambatan i dalam i belajar i matematika. i Studi i ini i bertujuan i untuk i menganalisis i kebutuhan i sumber i belajar i matematika i untuk i siswa i diskalkulia. i Jenis i penelitian i yang i ditulis i dalam i artikel i ini i adalah i penelitian i deskriptif i yang i subjek i penelitiannya i adalah i pengawas, i kepala i sekolah i dan i guru i sekolah i dasar i di i Kabupaten i Kudus i dengan i jumlah i empat i puluh i delapan i orang i yang i dipilih i seara i acak. i Data i dalam i penelitian i ini i berasal i dari i isi i angket i kebutuhan i sumber i belajar i matematika. i Hasil i analisis i angket i menunjukkan i bahwa i diperlukan i adanya i pengembangan i sumber i belajar i khusus i untuk i siswa i diskalkulia i yang i dikaitkan i dengan i kearifan i lokal i Kudus. i Modul i memudahkan i siswa i diskalkulia i dalam i mempelajari i konten i matematika i yang i sifatnya i abstrak
Kata kunci: Sumber i Belajar, i Matematika, i Modul, i Siswa i Diskalkulia, Kearifan i Lokal
Copyright © 2021 by the authors This is an open access article distributed under the terms of the CC BY-SA license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Matematika i adalah i salah i satu i subyek i dari i banyaknya i mata i pelajaran i yang i berperan i  i penting i dalam i dunia i pendidikan i (Sundayana, i 2014). i Karenanya, i matematika i saat i ini i mendukung i perkembangan i IPTEKS, i industri, i ekonomi, i perdagangan i maupun i kehidupan i sehari-hari. i Sedemikian i pentingnya i matematika i mengakibatkan i matematika i perlu i dipelajari i di i semua i jenjang i pendidikan, i dari i usia i dini i sampai i pendidikan i tinggi. i Lima i alasan i pentingnya i belajar i matematika i diungkapkan i oleh i Cornelius i (dalam  Atmaja, i 2017) i yakni: i (1) i sebagai i alat i untuk i berpikir i secara i logis i dan i sistematis; i (2) i sebagai i alat i untuk i menyelesaikan i masalah; i (3) i sebagai i alat i untuk i membantu i mengenal i pola i hubungan i dan i generalisasi i pengalaman; i (4) i sebagai i alat i bantu i mengembangkan i kemampuan i berpikir i kreatif; i dan i (5) i sebagai i sarana i peningkatan i kesadaran i dalam i pengembangan i budaya.
200
Adapun i tujuan i umum i matematika i di i pendidikan i dasar i diungkapkan i oleh i Runtukahu i dan i Kandou i (2014) i adalah i mempersiapkan i siswa i supaya i dapat i menghargai i berbagai i perubahan i dalam i kehidupan i dunia i yang i terus i berkembang i sekaligus i dapat i menerapkan i pola i pikir i matematika i dalam i keseharian i maupun i sebagai i dasar i mempelajari i ilmu i pengetahuan i lain. i Namun i demikian i pada i kenyataannya i pada i proses i pembelajaran i ada i siswa i yang i dapat i secara i cepat i mempelajari i matematika i bahkan i tanpa i hambatan, i di i pihak i lain i ada i yang i merasakan i bahwa i matematika i merupakan i materi i yang i sangat i rumit i dan i sukar i dipelajari. i Hal i ini i menjadikan i banyak i siswa i yang i terkendala i dalam i mempelajari i matematika. i Jika i dianggap i remeh, i hal i ini i akan i berdampak i pada i kualitas i pembelajaran i matematika i yang i tidak i maksimal.
Secara i umum, i Abdurrahman i (2010) i menjelaskan i bahwa i empat i kriteria i anak i yang i memiliki i kesulitan i belajar i yaitu i (1) i kemungkinan i memiliki i difungsi i otak; i (2) i merasa i sulit i dalam i penyelesaian i tugas i akademik; i (3) i hasil i belajar i di i bawah i intelegensi i yang i dimiliki; i dan i (4) i tidak i termasuk i dalam i kelompok i tuna i grahita, i gangguan i emosional, i hambatan i sensoris, i ketidaktepatan i dalam i pembelajaran. i Lebih i lanjut, i Abdurrahman i (2012) i menyebutkan i bahwa i terdapat i dua i jenis i kesulitan i belajar, i yakni i (1) i development i learning i disabilities i (kesulitan i belajar i yang i berhubungan i dengan i perkembangan); i dan i (2) i academic i learning i disabilities i (kesulitan i belajar i akademik). i Adapun i contoh i dari i development i learning i disabilities i diantaranya i mencakup i pada i gangguan i motorik i dan i persepsi, i kesulitan i belajar i bahasa i dan i komunikasi, i dan i kesulitan i belajar i ketikan i menyesuaikan i dengan i perilaku i sosial. i Development i learning i disabilities i merupakan i kesulitan i yang i sukar i untuk i diketahui i baik i oleh i orang i tua i maupun i guru. i Hal i ini i dikarenakan i tidak i adanya i alat i ukur i baku i yang i sistematis. i Lain i halnya i dengan i kesulitan i belajar i akademik, i kesulitan i ini i dapat i diukur i dan i biasanya i terlihat i pada i kegagalan i pencapaian i prestasi i akademik i pada i penguasaan i keterampilan i dan i kemampuan i membaca, i menulis i dan i matematika. i Menurut i Lerner i (2002) i kesulitan i dalam i membaca i disebut i disleksia i (dysleksia), i kesulitan i dalam i belajar i menulis i dinamakan i disgrafia i ( dysgraphia ), i sedangkan i kesulitan i dalam i belajar i berhitung i dikenal i dengan i diskalkulia i ( dyscalculia ). i Diskalkulia i (kesulitan i belajar i matematika) i yaitu i kesulitan i belajar i dengan i kategori i sedikit i di i bawah i rata-rata, i tidak i memiliki i gangguan ipendengaran  iatau ipenglihatan,  itidak  iada  igangguan  iemosional  iprimer  iatau  ilingkungan  iyang  ikurang imenunjang. iMasalah isulit iyang idirasa ioleh isiswa iyang itergolong idiskalkulia iadalah imereka  imerasa  isukar  iketika  imemahami  imateri  ioperasi  ibilangan  iyang i dikarenakan i oleh i adanya i gangguan i system i syaraf i pusat i saat i periode i perkembangan. i Siswa i diskalkulia i bukanlah i tidak i mampu i belajar, i melainkan i mereka i memiliki i kesulitan i tertentu i sehingga i tidak i siap i belajar i (Atmaja, i 2017). i Lebih i luas i lagi, i Learner i (1981) i berpendapat i bahwa i secara i umum i karakteristik i hambatan i pada i siswa i diskalkulia i adalah i (1) i adanya i gangguan i dalam i hubungan i keruangan; i (2) i abnormalitas i persepsi i visual; i (3) i asosiasi i visual i motor; i (4) i perseverasi; i (5) i kesulitan i mengenal i dan i memahami i symbol i ; i (6) i gangguan i penghayatan i tubuh; i (7) i kesulitan i dalam i Bahasa; i dan i (8) i performance i IQ i jauh i lebih i rendah i daripada i verbal i IQ. i Walaupun i matematika i sulit i tetapi i semua i siswa i harus i belajar i materi i tersebut i untuk i menyelesaikan i masalah i dalam i kehidupan. i Kenyataannya, i siswa i diskalkulia i memiliki i karakteristik i masing-masing i yang i berbeda. i Hal i inilah i yang i menjadikan i perlunya i adanya i penanganan i khusus i untuk i siswa i diskalkulia. i Oleh i karena i itu, i guru i harus i mempersiapkan i secara i khusus i strategi i pembelajaran i matematika i sesuai i dengan
201
i karakteristik i siswa i dalam i rangka i meningkatkan i kesuksesan i dan i keberhasilan i mereka i untuk i mencapai i tujuan i serta i meningkatkan i hasil i belajarnya i dalam i pembelajaran i matematika. i Dengan i demikian, i adanya i variasi i pada i proses i pembelajaran i dapat i meningkatkan i minat, i motivasi, i dan i kesenangan i siswa i diskalkulia i untuk i belajar i matematika  (Wanabuliandari  dan  Purwaningrum,  2018). i Variasi i tersebut i diantaranya i memanfaatkan i sumber i belajar i berupa i modul i yang i secara i khusus i digunakan i dibuat i untuk i siswa i diskalkulia. i
Pada i hakikatnya, i sumber i belajar i adalah i tempat i dimana i bahan i ajar i dapat i diperoleh (Nurdin i dan i Adriantoni, i 2016). Salah i satu i sumber i belajar i yang i bisa i digunakan i dalam i proses i pembelajaran i matematika i sebagai i media i pembelajaran i untuk i siswa i diskalkulia i adalah i modul i berbasis i kearifan i lokal  (Purwaningrum  dan Wanabuliandari,  2018). i Modul i merupakan i media i pembelajaran i yang i dibuat i secara i utuh i dan i sistematis i guna i membantu i siswa i dalam i belajar. i Adapun i keunggulan i pembelajaran i menggunakan i modul i adalah i (1) i Berfokus i pada i kemampuan i individual; i (2) i Adanya i kontrol i terhadap i hasil i belajar i melalui i penggunaan i standar i kompetensi i dalam i setiap i modul i yang i harus i dicapai i oleh i siswa; i dan i (3)Relevansi i kurikulum i ditunjukkan i dengan i adanya i tujuan i dan i cara i pencapaiannya, i sehingga i siswa i dapat i mengetahui i keterkaitan i antara i pembelajaran i dan i hasil i yang i diperolehnya. i Inovasi i modul i berbasis i kearifan i lokal i merupakan i modul i dengan i pendekatan i nilai-nilai i kearifan i lokal i budaya i setempat i yang i dapat i digunakan i sebagai i jembatan i oleh i siswa i diskalkulia i dimana i dalam i modul i tersebut i mereka i diminta i untuk i mengerjakan i soal i yang i berhubungan i dengan i keseharian i mereka  (Purwaningrum  dan  Wanabuliandari, 2018). i Adanya i modul i ini i diharapkan i dapat i mendekatkan i siswa i diskalkulia i dengan i masalah i keseharian i sehingga i pembelajaran i menjadi i bermakna i ( meaningful i learning ). i Harapannya, i kemampuan i nalar i siswa i diskalkulia i berkembang i dan i mereka i dengan i sendirinya i akan i merasakan i dan i dapat i mempraktekannya i dalam i kehidupan i bermasyarakat. i
Studi i ini i bertujuan i untuk i menganalisis i kebutuhan i sumber i belajar i matematika i siswa i diskalkulia i pada i sekolah i dasar i di i Kabupaten i Kudus i melalui i angket i kebutuhan. i Manfaat i dari i penelitian i ini i diantaranya i adalah i dapat i memberikan i informasi i tentang i sumber i belajar i matematika i yang i perlu i dikembangkan i untuk i siswa i diskalkulia i pada i pembelajaran i matematika.

## METODE
Penelitian i ini i berjenis i penelitian i deskriptif i yang i dilakukan i dengan i subjeknya i adalah i dan i pengawas, i kepala i sekolah i dan i guru i sekolah i dasar i di i Kabupaten i Kudus i yang i diambil i secara i acak i sebanyak i empat i puluh i delapan i orang. i Prosedur i penelitian i yang i dilakukan i adalah i dengan i melakukan i pengisian i lembar i angket. i  i Pengisian i tersebut i bertujuan i untuk i mengetahui i tindak i lanjut i penanganan i kebutuhan i sumber i belajar i siswa i diskalkulia i di i sekolah i dasar i pada i mata i pelajaran i matematika i secara i tepat. i Oleh i karena i instrument i dalam i penelitian i adalah i angket. i Analisis i data i yang i digunakan i adalah i analisis i deskriptif i kualitatif i dengan i cara i menyusun i data i secara i sistematis, i mengorganisasi i data i ke i dalam i beberapa i kategori, i melakukan i sintesis, i menyusun i pola i dan i kesimpulan i secara i deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut i Tabel i 1 i adalah i hasil i pengisian i angket i kebutuhan i sumber i belajar i untuk i siswa i diskalkulia.
202
Tabel i 1. i Hasil i Pengisian i Angket i Kebutuhan i Sumber i Belajar i untuk i Siswa i Diskalkulia No Butir i Pertanyaan Persentase i Jawaban Ya Tidak 1 Apakah i Bapak/ i Ibu i mengetahui i karakteristik i siswa i diskalkulia? 79,2% 20,8% 2 Apakah i Bapak/ i Ibu i mengetahui i terdapat i siswa i diskalkulia i di i kelas i anda? 81,3% 18,8% 3 Apakah i Bapak/ i Ibu i hanya i menggunakan i sumber i belajar i berupa i buku i terbitan i dari i Kemendikbud? 47,9% 52,1% 4 Apakah i buku i terbitan i dari i Kemendikbud i yang i digunakan i Bapak/ i Ibu i sudah i cukup i untuk i mengajar i matematika? 6,2% 93,8% 5 Apakah i anda i pernah i menggunakan i modul i sebagai i sumber/bahan i dalam i belajar? 77,1% 22,9% 6 Apakah i sumber i belajar i matematika i yang i digunakan i siswa i diskalkulia i dengan i normal i sama? 68,8% 31,3% 7 Apakah i siswa i diskalkulia i memiliki i buku i teks/modul/ i buku i pegangan i khusus i dalam i pembelajaran i matematika? 20,8% 79,2% 8 Apakah i buku i sumber i belajar i matematika i yang i digunakan i siswa i diskalkulia i sudah i membantu i memahami i materi i matematika? 35,4% 64,6% 9 Apakah i siswa i diskalkulia i memiliki i sumber i belajar i matematika i selain i buku i untuk i meningkatkan i kemampuan i matematisnya? 33,3% 66,7% 10 Apakah i Bapak/ i Ibu i menggunakan i buku i teks/modul/ i buku i pegangan i khusus i dalam i pembelajaran i matematika i bagi i siswa i diskalkulia? 33,3% 66,7% 11 Apakah i Bapak/ i Ibu i menggunakan i sumber i belajar i matematika i untuk i i meningkatkan i kemampuan i matematis i siswa i diskalkulia? 70,8% 29,2% 12 Secara i mandiri, i apakah i Bapak/ i Ibu i sudah i mengembangkan i buku i teks/ i modul/ i buku i pegangan i khusus i untuk i siswa i diskalkulia? 25% 75% 13 Saat i ini, i apakah i materi i pada i buku i teks/modul/ i buku i pegangan i dalam i pembelajaran i matematika i mudah i dimengerti i dan i dipahami i siswa i diskalkulia? 37,5% 62,5% 14 Saat i ini, i apakah i materi i pada i buku i teks/modul/ i buku i pegangan i dalam i pembelajaran i matematika i dilengkapi i dengan i kegiatan i praktetk i yang i dapat i membantu i siswa i diskalkulia i memahami i materi i matematika? 47,9% 52,1% 15 Saat i ini, i apakah i bahasa i yang i digunakan i pada i buku i teks/modul/ i buku i pegangan i dalam i pembelajaran i matematika i mudah i dimengerti i dan i dipahami i siswa i diskalkulia? 47,9% 52,1% 16 Saat i ini, i apakah i materi i pada i buku i teks/modul/ i buku i pegangan i yang i digunakan i siswa i diskalkulia i dilengkapi i dengan i gambar- gambar i yang i menarik i minat i baca? 47,9% 52,1% 17 Saat i ini, i apakah i soal i latihan i matematika i yang i diajukan i Bapak/ i Ibu i kepada i siswa i diskalkulia i dapat i meningkatkan i kemampuan i berpikir i matematisnya? 66,7% 33,3% 18 Saat i ini, i apakah i buku i teks/modul/ i buku i pegangan i yang i digunakan i siswa i diskalkulia i menampakkan i kearifan i lokal i Kabupaten i Kudus? 18,8% 81,3% 19 Saat i ini, i apakah i buku i teks/modul/ i buku i pegangan i yang i digunakan i siswa i diskalkulia i mengaitkan i dengan i lingkungan i sekitar? 74,5% 25,5% 20 Saat i ini, i apakah i buku i teks/modul/ i buku i pegangan i yang i digunakan i siswa i diskalkulia i meminta i siswa i untuk i aktif i dalam i pembelajaran i matematika? 66,7% 33,3% 21 Saat i ini, i apakah i buku i teks/modul/ i buku i pegangan i yang i digunakan i siswa i diskalkulia i dapat i membentuk i karakter i sesuai i dengan i nilai-nilai i yang i berkembang i di i lingkungan i sekitar?
66,7% 33,3% 22 Apakah i modul i matematika i untuk i siswa i diskalkulia i harus 100% 0%
203
i menarik?
23 Perlukah i modul i matematika i untuk i siswa i diskalkulia i memuat i ilustrasi i disetiap i materi i yang i dipelajari? 97,9% 2,1% 24 Apakah i siswa i diskalkulia i senang i belajar i matematika i dengan i menggunakan i media i pembelajaran i interaktif? 95,8% 4,2% 25 Apakah i siswa i diskalkulia i senang i belajar i matematika i dengan i menggunakan i media i pembelajaran i yang i menarik i dan i warna i warni? 100% 0% 26 Apakah i siswa i diskalkulia i selalu i antusias i terhadap i proses i pembelajaran i matematika i di i kelas? 33,3% 66,7% 27 Apakah i siswa i diskalkulia i dapat i menggunakan i buku i teks/modul/ i buku i berupa i secara i mandiri? 45,8% 54,2% 28 Apakah i Bapak/Ibu i membutuhkan i bahan i ajar i alternative i khusus i siswa i diskalkulia i pada i mata i pelajaran i matematika? 97,9% 2,1% 29 Apakah i Bapak/Ibu i setuju i apabila i dikembangkan i bahan i ajar i seperti i modul i khusus i untuk i siswa i diskalkulia i yang i memuat i pendidikan i karakter i dan i berbasis i kearifan i lokal i sekitar? 95,8% 4,2%
Catatan: i Responden i sebanyak i empat i puluh i delapan i orang
Hasil i analisis i angket i kebutuhan i sumber i belajar i siswa i diskalkulia i menunjukkan i bahwa i  i 66,7% i siswa i tidak i antusias i terhadap i proses i pembelajaran i matematika i di i kelas. i Hal i inilah i yang i mengakibatkan i hampir i semua i subjek i penelitian i setuju i dan i memerlukan i adanya i pengembangan i bahan i ajar i berupa i modul i khusus i untuk i membantu i proses i belajar i matematika i siswa i diskalkulia i yang i dikaitkan i dengan i kearifan i lokal i sekitar. i
Hasil  wawancara  dengan  beberapa  subjek  penelitian  menghasilkan i bahwa i buku i teks, i modul i atau i buku i pegangan i khusus i dalam i pembelajaran i matematika i untuk i siswa i diskalkulia i yang i dikembangkan i sebaiknya i dilengkapi i dengan i kegiatan i praktek i yang i dapat i membantu i siswa i diskalkulia i memahami i materi i matematika. i Bahasa i yang i digunakan i pada i sumber i belajar i tersebut i juga i mudah i dimengerti i dan i dipahami i serta i dilengkapi i dengan i gambar i ilustrasi i warna-warni i yang i menarik i minat i baca i di i setiap i materi i pelajaran. i Permasalahan i yang i ada i di i buku i sebaiknya i juga i dikaitkan i dengan i lingkungan i sekitar i dan i kearifan i lokal i Kabupaten i Kudus i yang i dapat i mempermudah i mereka i mengaplikasikan i manfaat i pembelajaran i matematika i dalam i kehidupan i nyata. i Harapannya, i pengembangan i keterampilan i dan i kemampuan i berpikir i matematis i siswa i dapat i berkembang i secara i optimal. i Selain i itu, i nilai-nilai i karakter i budaya i juga i dapat i terbentuk i dengan i baik. i Kenyataan i di i lapangan i menunjukkan i bahwa i sumber i belajar i matematika i yang i digunakan i siswa i diskalkulia i dengan i normal i sama. i Masih i jarang i buku i teks, i modul i atau i buku i pegangan i khusus i dalam i pembelajaran i matematika i untuk i siswa i diskalkulia. i Artinya i tidak i ada i perbedaan i sumber i belajar i yang i digunakan i antara i siswa i yang i mengalami i hambatan i dalam i mempelajari i matematika i dengan i siswa i yang i tidak i mengalami i kendala. i
Sebanyak i 93,8% i guru i merasa i buku i terbitan i dari i Kemendikbud i belum i cukup i sebagai i media i sumber i belajar i matematika i siswa i diskalkulia. i Sumber i belajar i teks i yang i ada i saat i ini i belum i begitu i mempermudah i siswa i diskalkulia i dalam i memahami i materi i matematika. i Hanya i 25% i saja i guru i yang i pernah i mengembangkan i sumber i belajar i untuk i siswa i diskalkulia i namun i sebagian i besar i dari i mereka i sudah i mengetahui i secara i spesifik i karakteristik i siswa i diskalkulia i dan i mengetahui i banyaknya i siswa i diskalkulia i yang i ada i di i kelas i mereka. i
204
Oleh i karena i itu, i modul i matematika i untuk i siswa i diskalkulia i dibutuhkan i guru i sebagai i sumber i belajar i pendamping i yang i dapat i digunakan i oleh i guru i selain i buku i terbitan i dari i Kemendikbud. i Adanya i pengalaman i guru i dalam i penggunaan i sumber i belajar i berupa i modul i dapat i mempermudah i mereka i dalam i menggunakan i modul i tersebut i pada i pembelajaran i matematika. i Dengan i demikian, i guru i memerlukan i modul i atau i buku i pegangan i pendamping i dalam i membantu i proses i belajar i matematika i walaupun i sebagian i dari i mereka i berpendapat i bahwa i siswa i diskalkulia i tidak i dapat i belajar i menggunakan i modul i tersebut i secara i mandiri. i Pada i saat i inilah i peran i guru i sebagai i fasilitator i sangat i diperlukan. i Sebagai i fasilitator, i guru i dapat i menggunakan i modul i tersebut i sebagai i media i dan i menggunakan i ide i teori i Vygotsky i yakni i ZPD i ( zone i of i proximal i development ). i ZPD i adalah i serangkaian i tugas i yang i terasa i sulit i dipecahkan i oleh i siswa i secara i mandiri, i tetapi i dapat i dipelajari i dengan i bantuan i orang i dewasa i dalam i hal i ini i adalah i guru i atau i siswa i yang i lebih i mampu i (Rifa’i i dan i Anni, i 2009). i Lebih i lanjut, i Rifa’i i dan i Anni i (2009) i menjelaskan i bahwa i selain i ZPD, i guru i juga i dapat i menggunakan i scaffolding i yakni i teknik i dalam i mengubah i tingkat i hubungan. i Selama i belajar, i guru i atau i teman i sebaya i dapat i menyesuaikan i jumlah i bimbingan i dengan i level i kinerja i siswa i yang i dicapai. i Ketika i tugas i yang i diajukan i kepada i siswa i adalah i tugas i baru, i maka i guru i atau i teman i sebaya i dapat i menggunakan i teknik i instruksi i langsung. i Saat i kemampuan i siswa i meningkat, i maka i bimbingan i yang i diberikan i semakin i sedikit. Abdurahman i (2012) i menjelaskan i bahwa i untuk i mencapai i hasil i belajar i yang i bagus i siswa i diskalkulia i harus i memiliki i penguasaan i pengetahuan i dan i keterampilan i pada i materi i prasyarat. i Umumnya, i siswa i yang i memiliki i hambatan i belajar i matematika i memperoleh i prestasi i yang i rendah i manakala i mereka i tidak i menguasai i prasyarat. i Untuk i dapat i menyelesaikan i soal i operasi i pembagian i misalnya, i maka i siswa i harus i menguasai i konsep i operasi i perkalian. i Hal i ini i dikarenakan i pembagian i merupakan i invers i dari i perkalian. i
Dari i hasil i penelitian, i maka i peneliti i berencana i untuk i mengembangkan i modul i berbasis i kearifan i lokal i untuk i siswa i diskalkulia i pada i jenjang i sekolah i dasar. i Modul i matematika i berbasis i kearifan i lokal i dibuat i dengan i menggunakan i prinsip-prinsip i praktis i pendekatan i belajar i kognitif i dalam i pembelajaran i matematika i menurut i Runtukahu i dan i Kandou i (2014) i yakni i (1) i belajar i matematika i harus i berarti i ( meaningful i learning ); i (2) i belajar i matematika i disesuaikan i dengan i tahapan i perkembangan i kognitif i dan i karakteristik i siswa; i (3) i modul i menuntut i siswa i aktif i dengan i meminta i siswa i untuk i melakukan i kegiatan i prakterk; i dan i (4) i siswa i mengetahui i tujuan i pembelajaran i materi i matematika i pada i modul.
Studi i yang i dilakukan i oleh i Deviana i (2018) i menyebutkan i bahwa i adanya i pengembangan i modul i berbasis i kearifan i lokal i yang i mendekatkan i siswa i dengan i lingkungan i sekitar i menjadikan i mereka i lebih i mengenal i daerahnya i sekaligus i mempunyai i sikap i yang i sesuai i dengan i kearifan i lokal i setempat. i Dengan i kata i lain, i mereka i telah i melakukan i adaptasi i intelektual i dalam i konteks i budaya i lokal i dengan i mengintegrasikan i pembelajaran i dengan i pengetahuan i yang i dimilikinya.

## SIMPULAN
Berdasarkan i data i hasil i penelitian i didapat i kesimpulan i bahwa i sumber i belajar i yang i dibutuhkan i siswa i diskalkulia i dalam i pembelajaran i matematika i diantaranya i adalah i modul i khusus i untuk i siswa i diskalkulia i berbasis i kearifan i lokal i Kabupaten i Kudus. i Modul i dipilih i sebab i dapat i memfasilitasi i siswa i diskalkulia i dalam i belajar i matematika. i Adapun i modul i yang i dibuat i diantaranya i adalah i modul i pada i materi
205
i matematika i geometri, i aljabar i atau i aritmatika. i Agar i modul i tersebut i terjamin i kualitasnya, i maka i disarankan i agar i terlebih i dahulu i melakukan i validasi i terhadap i ahli, i yakni i ahli i pembelajaran i matematika, i ahli i Bahasa, i ahli i psikologi i pendidikan i dan i ahli i budaya.

## UCAPAN i TERIMAKASIH
Penulis i mengucapkan i terimakasih i kepada i Kementerian i Riset i dan i Teknologi/ i Badan i Riset i dan i Inovasi i Nasional i atas i dukungan i berupa i dana i hibah i Penelitian i Kerjasama i antar i Perguruan i Tinggi i sehingga i penelitian i dapat i terlaksana. i Artikel i ini i adalah i luaran i artikel i dalam i penelitian i antara i Universitas i Muria i Kudus i dan i Universitas i Negeri i Surabaya. i Ucapan i terimakasih i juga i kami i ucapkan i kepada i Rektor i dan i kepala i LPPM i Universitas i Muria i Kudus i dan i Universitas i Negeri i Surabaya i atas i bantuannya i dalam i memberikan i perhatian i dan i dorongan i untuk i melaksanakan i program i penelitian i ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, i Mulyono. i (2010). i Pendidikan i bagi i Anak i Berkesulitan i Belajar. i Jakarta:
i Rineka i Cipta
Abdurrahman, i Mulyono. i (2012). i Anak i Berkesulitan i Belajar: i Teori, i Diagnosis i dan i Remediasinya. i Jakarta: i Rineka i Cipta Atmaja, i Jati i Rinarki. i (2017). i Pendidikan i dan i Bimbingan i Anak i Berkebutuhan i Khusus. i Bandung: i Remaja i Rosdakarya i Offset. Daryanto. i (2013). i Menyusun i Modul. i Yogyakarta: i Gava i Media Deviana, i Tyas. i (2018). i Analisis i Kebutuhan i Pengembagnan i Modul i Pembelajaran i Berbasis i Kearifan i Lokal i Kabupaten i Tulungagung i untuk i Kelas i V i SD i Tema i Bangga i sebagai i Bangsa i Indonesia. i Jurnal i Pemikiran i dan i Pengembangan i SD, i Vol i 6 i No i 1 i hal. i 47-56 Learner, J. W. (1981). Learning Disabilities: Theories, Diagnosis, and Teaching Strategies. Boston: Houghton Mifflin.
Lerner, i J. i (2002). i Learning i disabilities i and i Related i Mild i Disabilities i 9 th i Edition. i Boston: i Houghton i Mifflin i Company Nurdin, i Syafrudin i dan i Adriantoni. i (2017). i Kurikulum i dan i Pembelajaran. i Jakarta: i Raja i Grafindo i Persada.
Purwaningrum,  Jayanti  Putri  dan  Wanabuliandari,  Savitri.  2018.  Pengembangan  Modul Matematika  Berbasis Local  Wisdom Gusjigang  Kudus  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  dan  Pemecahan  Masalah  Matematis  pada  Siswa Slow Learner. Laporan Penelitian , Universitas Muria Kudus: Tidak Dipublikasikan
Rifa’I i Achmad i dan i Anni i Tri i Catharina. i (2009). i Psikologi i Pendidikan. i Semarang: i Unnes i Press
Runtukahu, i J. i Tombokan i dan i Kandou, i Selpius. i (2014). i Pembelajaran i Matematika i Dasar i bagi i Anak i Berkesulitan i Belajar. i Yogyakarta: i Ar-Ruzz i Media. Sundayana, i Rostina. i (2014). i Media i dan i Alat i Peraga i dalam i Pembelajaran i Matematika . i Bandung: i Alfabeta.
Wanabuliandari, Savitri dan Puwaningrum, Jayanti Putri. 2018. Pembelajaran Matematika Berbasis  Kearifan  Lokal  Gusjigang  Kudus  pada  Siswa Slow  Learner.  Eduma: Mathematics Education Learning and Teaching , Vol 7 (1) hl 63-70

## Analysis of The Needs Mathematics Learning for Dyscalculia Students As A Reference The Development of Modules Based on Local Wisdom
Jayanti Putri Purwaningrum 1 , Syafiul Muzid 2 , Tatag Yuli Eko Siswono 3 , Masriyah 4 , Galih Kurniadi 5
1,2 Universitas Muria Kudus, 3,4 Universitas Negeri Surabaya, 5 SD 2 Puyoh E-mail: jayanti.putri@umk.ac.id 1 ) syafiul.muzid@umk.ac.id 2)
tatagsiswono@unesa.ac.id 3) masriyah@unesa.ac.id 4)
galihkurniadi13@gmail.com 5)
Abstract
Learning i resources i are i an i important i component i in i i mathematics learning i because i they i help i students i learn i fluently, i especially i for i students i who i have i mathematics i learning i obstacles. i This i article i aims i to i analyze i the i needs i of i learning i resources i in i mathematics i for i dyscalculia i students. i The i type i of i this i article i is i descriptive i research i with i research i subjects i are i teachers, i school i headmaster i and i supervisors i of i primary i schools i in i Kudus i Regency i with i forty-eight i people i who i selected i randomly. i The i research i data i was i obtained i from i filling i out i the i questionnaire i as i a i source i of i learning i mathematics. i The i results i of i the i analysis i of i this i research i indicate i that i the i need i for i the i development i of i learning i resources i specifically i for i dyscalculia i students i associated i with i the i local i wisdom i of i Kudus. i Modules i make i dyscalculia i students i easier i to i study i mathematics i content.
Keywords: i Learning i Resources, i Mathematics, i Modules, i Dyscalculia i Students, i Local Wisdom
Received April 05 th , 2021 Revised May 10 th , 2021 Accepted June 28 th , 2021