## EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) DAN THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN

## SAINTIFIK PADA MATERI PERSAMAAN GARIS LURUS

## DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA SMP NEGERI SE-KABUPATEN PEMALANG TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Rizki Adeyanto 1 , Tri Atmojo Kusmayadi 2 , Riyadi 3
123 Prodi Magister Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstract: The  aim  of  the  research  was  to  determine  the  effect  of  learning  models scientific  MMP,  scientific  TPS,  scientific  classical  on    mathematics  achievement viewed from student Emotional Quotient (EQ). The objectives of research were to find out:  1)  which  one  providing  better  learning  achievement,  scientific  MMP,  scientific TPS, or scientific classical. 2) which one having better learning achievement, students with  high,  medium,  or  low  EQ.  3)  in  each  learning  models,  which  one  having  better learning  achievement,  students  with  high,  medium,  or  low  EQ.  4)  in  each  EQ  level, which  one  providing  better  learning  achievement,  scientific  MMP,  scientific  TPS,  or scientific  classical.  The  type  of  the  research  was  quasi  experimental  research  using design factorial 3x3. The population was the students in grade VIII junior high school in  a  city  of  Pemalang.  The  size  of  the  sample  was  309  students.  The  hypothesis  test used unbalance two ways analysis of variance. The conclusions of the research were as follows.  1)  Scientific  MMP  provided  better  learning  achievement  than  scientific  TPS and scientific classical, while scientific TPS provided better learning achievement than scientific  classical.    2)    The  students  with  high  EQ  had  better  learning  achievement than  medium  and  low  EQ,  while  the  students  with  medium  EQ  had  better  learning achievement  than  low  EQ.  3)    In  scientific  MMP,  scientific  TPS,  scientific  classical, the students with high EQ had better learning achievement than  medium and low EQ, while the students with medium EQ  had better learning achievement than low EQ. 4) At  the  students  with  high,  medium,  and  low  EQ,  Scientific  MMP  provided  better learning achievement than scientific TPS and scientific classical, while scientific TPS provided better learning achievement than scientific classical.
Keywords : scientific MMP, scientific TPS, scientific Classical, Emotional Quotient,n Achievement

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  telah  mempengaruhi  berbagai bidang  kehidupan  termasuk  di  dalamnya  pendidikan.  Matematika  merupakan  salah  satu dasar  terpenting  untuk  sains  dan  teknologi,  karena  mata  pelajaran  matematika  dapat melatih  siswa  berpikir  kritis,  sistematis,  dan  logis.  Namun  dalam  kenyataan  saat  ini, masih  banyak  siswa  yang  beranggapan  bahwa  matematika  merupakan  suatu  pelajaran yang sangat sulit dan kebanyakan dari mereka tidak menyukai matematika.
Berdasarkan  persentase  daya  serap  matematika  UN  SMP  tahun    pelajaran 2013/2014, menunjukkan bahwa indikator menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan  garis lurus di Kabupaten Pemalang memperoleh nilai 37,80%, Provinsi Jawa Tengah:  44,56%,  dan  Nasional:  53,85%  (Balitbang,  2014).  Berdasarkan  data  tersebut dapat dilihat bahwa perolehan nilai matematika UN SMP N tahun pelajaran 2013/2014 di
kabupaten  Pemalang  pada  indikator  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan persamaan  garis  lurus  lebih  rendah  dari  perolehan  nilai  Nasional,  sehingga mengindikasikan  bahwa  siswa  masih  kesulitan  dalam  menyelesaikan  persamaan  garis lurus.  Salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  prestasi  belajar  matematika  siswa  adalah model pembelajaran yang digunakan guru. Model pembelajaran matematika yang bersifat konvensional masih memberikan dominasi guru dan tidak memberikan akses bagi  siswa untuk  berkembang  secara  mandiri  melalui  penemuan  dalam  proses  berpikirnya.  Senada dengan  model  pembelajaran  klasikal  yang  pembelajarannya  terpusat  pada  guru. Akibatnya  siswa  kurang  memahami  materi  yang  disampaikan,  dan  siswa  menganggap materi  yang  disampaikan  sulit,  serta  membosankan,  sehingga  perlu  diciptakan  suasana belajar yang  menyenangkan dan dapat meningkatkan prestasi belajar matematika.
Model pembelajaran kooperatif yang akan digunakan adalah model pembelajaran kooperatif Missouri Mathematics Project (MMP) dengan pendekatan saintifik dan Think Pair  Share (TPS)  dengan  pendekatan  saintifik  karena  kedua  model  pembelajaran  ini membuat  siswa  belajar  individu,  kelompok,  dan  kerjasama  dengan  temannya. Missouri Mathematics Project (MMP) menurut Setiawan (2008:37),  merupakan salah satu model pembelajaran  yang  terstruktur  dengan  pengembangan  ide  dan  perluasan  konsep matematika.  Tujuan  dari  model Missouri  Mathematics  Project (MMP)  adalah  dengan adanya tugas proyek dimaksudkan untuk memperbaiki komunikasi, penalaran, hubungan interpersonal,  keterampilan  membuat  keputusan  dan  keterampilan  menyelesaikan masalah  (Rosani,  2004:5).  TPS  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa,  dalam  model  ini  terdapat  tiga  langkah pembelajaran sebagai ciri khas  model kooperatif tipe TPS. Langkah yang pertama  yaitu think (berpikir), pair (berpasangan),  dan share (berbagi)  (Trianto,  2009:  81).  Hasil penelitian  Wendy (2007) menunjukkan bahwa pembelajaran dimana penggunaan metode Think  Pair  Share (TPS)  menimbulkan  pengaruh  yang  positif  sehingga    menghasilkan prestasi yang baik.
Di  sisi  lain,  siswa  diberi  model  pembelajaran  klasikal.  Model  pembelajaran klasikal  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  masih  menggunakan  sistem  yang biasa  dilakukan  oleh  guru  yaitu  ceramah  atau  ekspositori.  Dalam  model  pembelajaran klasikal  guru  memegang  peranan  utama  dalam  menentukan  isi  atau  materi  yang  akan diajarkan.  Dalam  model  ini  pembelajaran  berpusat  pada  guru.  Di  sini  guru  merupakan sumber  utama  bagi  siswa dalam  memperoleh  pengetahuan.  Pembelajaran  dengan  model ini  membuat  siswa  cenderung  pasif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  tentu  tidak sesuai dengan kurikulum 2013 yang dalam proses pembelajarannya harus mengacu pada tiga  ranah  yaitu  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan.  Berdasarkan  Permendikbud
Nomor  81A  Tahun  2013,  proses  pembelajaran  pada Kurikulum  2013  menekankan  pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan saintifik yang  terdiri  atas  lima  pengalaman  pokok,  diantaranya  adalah  mengamati,  menanya, mencoba, mengolah, dan menyajikan. Oleh karena itu, guru mempunyai tanggung jawab untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  bermutu  dan  berkualitas  agar  siswa memperoleh prestasi belajar yang optimal. Dalam hal ini hendaknya guru menggunakan model  pembelajaran  yang  lebih  banyak  melibatkan  siswa  untuk  aktif  dan  mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari.
Selain  model  pembelajaran,  kecerdasan  emosional  siswa  juga  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Goleman  (2003  36)  menyatakan  ada  siswa  yang mempunyai  kemampuan  intelektual  di  atas  rata-rata  tetapi  memperoleh  prestasi  belajar yang  relatif  rendah,  namun  ada  siswa  yang  kemampuan  intelektualnya  sedang,  dapat meraih  prestasi  belajar  yang  relatif  tinggi.  Inteligensi  bukan  merupakan  satu-satunya faktor  yang  menentukan  keberhasilan  seseorang,  karena  ada  faktor  lain  yang mempengaruhi,  diantaranya  kecerdasan  emosional.  Kecerdasan  emosional  adalah kemampuan  siswa  untuk  mengenali  emosi  diri,  mengelola  emosi  diri,  memotivasi  diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati), dan kemampuan untuk membina hubungan (kerja  sama)  dengan  orang  lain.  Hal  ini  senada  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh Nwadinigwe and Obieke (2012: 395-401) menunjukkan bahwa ada hubungan positif antara  kecerdasan  emosional  dan prestasi akademik  sehingga  perkembangan  kecerdasan emosional akan meningkatkan prestasi akademik.
Penelitian  ini  kecerdasan  emosional  dibagi  menjadi  tiga  kategori  yaitu  tinggi, sedang,  dan  rendah.  Siswa  yang  mempunyai  tingkat  kecerdasan  emosional  tinggi  maka dia  mampu  bangkit  kembali  dengan  cepat  dari  suatu  kegagalan  dalam  meraih  prestasi, memiliki  keterampilan  berinteraksi  dengan  orang  lain,  mampu  mengatur  emosi  untuk mencapai  tujuan,  serta  cakap  dalam  kemimpinan.  Siswa  yang  mempunyai  tingkat kecerdasan  emosional  sedang  terhadap  matematika  memiliki  kesadaran  diri,  pengaturan diri,  motivasi,  empati,  dan  keterampilan  sosialnya  masih  cenderung  tenggelam,  tetapi setelah  pembelajaran  dilakukan  maka  akan  tumbuh  perlahan,  sedangkan  siswa  yang tingkat  kecerdasan  emosional  rendah  maka  cenderung  akan  terlihat  sebagai  orang  yang keras kepala, sulit bergaul mudah frustasi, tidak mudah percaya kepada orang lain, tidak peka dengan kondisi lingkungan, dan cenderung putus asa bila mengalami stress.
Dari uraian di atas dapat dirumuskan permasalahan penelitian ini adalah sebagai berikut:  (1)  manakah  yang  mempunyai  prestasi  belajar  lebih  baik,  siswa  yang  dikenai model  pembelajaran  MMP  saintifik , TPS  saintifik  atau  klasikal  saintifik (2)  manakah yang mempunyai prestasi belajar lebih baik, siswa yang memiliki  kecerdasan emosional
tinggi,  sedang  atau  rendah (3) pada  masing-masing  model pembelajaran,  manakah  yang mempunyai  prestasi  belajar  matematika  lebih  baik,  siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional  tinggi,  sedang  atau  rendah  (4)  pada  masing-masing  tingkat  kecerdasan emosional, manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang dikenai model pembelajaran MMP saintifik , TPS saintifik atau klasikal saintifik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  se-Kabupaten  Pemalang  pada semester  ganjil  tahun  pelajaran  2014/2015.  Jenis  penelitian  adalah  penelitian eksperimental  semu  ( quasi  experimental  research )  dengan  rancangan  3x3  faktorial.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  Kelas  VIII  semester  ganjil  tahun pelajaran 2014/2015. Berdasarkan teknik pengambilan sampel tersebut, terpilih 3 sekolah sebagai sampel yaitu SMPN 2 Pemalang yang mewakili sekolah kelompok tinggi, SMPN 4 Taman yang mewakili sekolah kelompok sedang dan SMPN 1 Pemalang yang mewakili sekolah kelompok rendah. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 309 siswa, yang terdiri dari  103  siswa  pada  kelas  eksperimen  I,  102  siswa  pada  kelas  eksperimen  II  dan  104 siswa pada kelas kontrol.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  bebas  yaitu  model  pembelajaran  dan kecerdasan  emosional  siswa  dan  satu  variabel  terikat  yaitu  prestasi  belajar  matematika. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  dokumentasi  dan  metode  tes.  Metode dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kemampuan  awal  siswa,  metode  tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data  prestasi  belajar  dan  kecerdasan  emosional  siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes objektif bentuk pilihan ganda pada  materi  persamaan  garis  lurus  dan  angket  untuk  membedakan  siswa  yang  memiliki kecerdasan emosional tinggi, sedang atau rendah.
Uji  coba  instrumen  angket  kecerdasan  emosional  dan  tes  prestasi  belajar matematika dilakukan di SMP Negeri 3 Pemalang dengan jumlah responden sebanyak 31 siswa.  Untuk  instrumen  kecerdasan  emosional  dan  tes  prestasi  belajar,  mengacu  pada kriteria yaitu validitas isi, daya pembeda (D  0,3), tingkat kesukaran (0,3 ≤ I ≤ 0,7) dan reliabilitas  ( r 11 ≥  0,7),  dari  45  butir  soal  angket  kecerdasan  emosional  siswa  yang diujicobakan  diperoleh  25  butir  soal  yang  digunakan  sebagai  alat  pengambil  data kecerdasan  emosional  siswa  dan  dari  30  butir  soal  tes  prestasi  belajar  matematika  yang diujicobakan  diperoleh  25  butir  soal  yang  digunakan  sebagai  alat  pengambil  prestasi belajar  matematika  siswa.  Uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  menggunakan metode  Lilliefors  dan  uji  homogenitas  menggunakn  metode  Bartlett,  sedangkan  uji
hipotesisnya  menggunakan  uji  anava  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama  yang  dilanjutkan dengan uji komparasi ganda dengan metode Scheffe’ jika hipotesis nol ditolak .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah dilakukan uji keseimbangan untuk mengetahui kemampuan awal masing- masing  populasi  adalah  sama,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  penelitian.  Rerata masing-masing sel dan rerata marginal dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Rerata Masing-Masing Sel dan Rerata Marginal
Model Pembelajaran Kecerdasan Emosional Siswa Terhadap Matematika Rerata Marginal Tinggi(b 1 ) Sedang(b 2 ) Rendah(b 3 ) MMP saintifik (a 1 ) 91,52 70,77 59,69 71,61 TPS saintifik (a 2 ) 80,35 64,44 53,57 67,29 Klasikal saintifik (a 3 ) 70,13 62,25 47,36 62,23 Rerata Marginal 78,45 65,97 54,53 Tabel 2 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama Sumber JK dk RK F obs F tabel Keputusan Model (A) 9641,759 2 4820.879 31,613 3.026 H 0A ditolak KE (B) 35724,758 2 17862,379 117,133 3,026 H 0B ditolak Interaksi (AB) 1462.674 4 365,668 2.398 2.402 H 0AB diterima Galat 45748,993 300 152,497 - - - Total 92578,183 308 - - - -
Kesimpulan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama berdasarkan Tabel 2. adalah  (1)  Pada  efek  utama  antar  baris  (A),  siswa  yang  dikenai  dengan  model pembelajaran  MMP  saintifik , TPS  saintifik , dan  klasikal  saintifik memberikan  efek berbeda terhadap prestasi belajar matematika siswa. (2) Pada efek utama antar kolom (B), kecerdasan  emosional  siswa  tinggi,  sedang,  dan  rendah  memberikan  efek  berbeda terhadap belajar prestasi matematika. (3) Pada efek interaksi (AB),tidak terdapat interaksi antara  model  pembelajaran  dan  kecerdasan  emsoional  siswa  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa.
Dari  hasil  perhitungan  anava  diperoleh H 0A ditolak,  kemudian  dilakukan  uji komparasi  rerata  antar  baris  dengan  metode  Scheffe.  Berikut  disajikan  rangkuman perhitungan uji lanjut rerata antar baris dalam Tabel 3.
Tabel 3 Rangkuman Hasil Komparasi Rerata Antar Baris
Komparasi H 0 H 1 F obs 2F 0,05;2;300 Keputusan μ 1. vs μ 2. μ 1. = μ 2. μ 1. ≠ μ 2. 6,26 6,05 H 0 ditolak μ 2. vs μ 3. μ 2. = μ 3.
μ 2. ≠ μ 3. 29,86 6,05 H 0 ditolak μ 1. vs μ 3. μ 1. = μ 3. μ 1. ≠ μ 3. 8,66 6,05 H 0 ditolak
Berdasarkan Tabel 3 dan rerata marginal pada Tabel 1, dapat disimpulkan bahwa prestasi  belajar  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran  kooperatif  MMP  saintifik  lebih baik dari model pembelajaran kooperatif TPS saintifik dan model pembelajaran klasikal saintifik,  model  pembelajaran  kooperatif  TPS  saintifik  lebih  baik  dari  model
pembelajaran  klasikal  saintifik.  Model  pembelajaran kooperatif  MMP  saintifik  dan TPS saintifik yang merupakan model pembelajaran yang menggunakan diskusi kelompok, hal ini sesuai dengan penelitian Lestari (2012), model pembelajaran kooperatif MMP selain mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  dan  juga  banyaknya latihan  soal  yang  diberikan  sehingga  prestasi  belajar  lebih  baik,  hasil  penelitian  lainnya dari  Morgan et  al .  (2010)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Adanya  pembelajaran  kooperatif memungkinkan adanya kerjasama antar siswa di kelas, sehingga dapat saling membantu meningkatkan kemampuan masing-masing siswa.
Dari  hasil  perhitungan  anava  diperoleh H 0B ditolak,  kemudian  dilakukan  uji komparasi  rerata  antar  kolom  dengan  metode  Scheffe.  Berikut  disajikan  rangkuman perhitungan uji lanjut rerata antar kolom dalam Tabel 4.
Tabel 4 Rangkuman Hasil Komparasi Rerata Antar Kolom
Komparasi H 0 H 1 F obs 2( F 0,05;2;300 ) Keputusan μ .1 vs μ .2 μ .1 = μ .2 μ .1 ≠ μ .2 56,64 6,05 H 0 ditolak μ .2 vs μ .3 μ .2 = μ .3 μ .2 ≠ μ .3 179,34 6,05 H 0 ditolak μ .1 vs μ .3 μ .1 = μ .3 μ .1 ≠ μ .3 42,64 6,05 H 0 ditolak
Berdasarkan Tabel 4 dan rerata marginal pada Tabel 1, dapat disimpulkan bahwa prestasi  belajar  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi  terhadap  matematika lebih  baik  daripada  kecerdasan  emsoional  sedang  dan  rendah  terhadap  matematika, kecerdasan  emosional  sedang  terhadap  matematika  lebih  baik  daripada  kecerdasan emsoional rendah terhadap matematika. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh  Astuti  (2009)  menyimpulkan  bahwa  siswa  yang  mempunyai  tingkat  kecerdasan emosional tinggi menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik dibandingkan dengan  siswa  yang  mempunyai  tingkat  kecerdasan  rendah.  Hasil  penelitian  lainnya  dari Yundari (2012) yaitu prestasi belajar matematika siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional  tinggi  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan emosional  sedang  atau  rendah,  dan  prestasi  belajar  siswa  yang  memiliki  tingkat kecerdasan  emosional  sedang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  memiliki  tingkat kecerdasan emosional rendah.
Dari  hasil  perhitungan  anava  diperoleh H 0AB diterima.  Hal  ini  berarti  tidak  ada interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  kecerdasan  emosional  siswa  terhadap  prestasi belajar matematika, sehingga dapat  disimpulkan pada siswa yang dikenai pembelajaran kooperatif MMP saintifik, TPS saintifik, dan klasikal saintifik prestasi belajar matematika siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang memiliki  kecerdasan  emosional  sedang  dan  rendah,  serta  prestasi  belajar  matematika siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  sedang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang
memiliki kecerdasan emosional rendah. Pada siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi,  sedang  dan  rendah  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  dikenai  model pembelajaran  kooperatif  MMP  saintifik  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang dikenai  model pembelajaran kooperatif TPS saintifik dan pembelajaran klasikal saintifik, serta  prestasi  belajar  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  TPS  saintifik  lebih  baik dibandingkan dengan pembelajaran klasikal saintifik.
Hal tersebut sesuai dengan Burrowes dalam Brickman et al . (2009) menyebutkan bahwa  pembelajaran  kooperatif  menekankan  pada  resitasi  konten,  tanpa  memberikan waktu  yang  cukup  kepada  siswa  untuk  merefleksi  materi-materi  yang  dipresentasikan, menghubungkannya  dengan  pengetahuan  sebelumnya,  atau  mengaplikasikannya  kepada situasi  kehidupan  nyata,  sehingga  pada  siswa  yang  mempunyai  kecerdasan  emosional tinggi  dan  sedang  terhadap  matematika  siswa  terlibat  aktif  dalam  diskusi,  mengerjakan tugas  kelompok  dengan  penuh  tanggung  jawab  sehingga  mampu  mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.
Nurhidayah  (2011)  menyimpulkan  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang memiliki  kecerdasan  emosional  terhadap  matematika  tinggi  lebih  baik  dibandingkan prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  terhadap matematika sedang maupun rendah, dan prestasi belajar matematika siswa yang memiliki kecerdasan  emosional  terhadap  matematika  sedang  lebih  baik  dibandingkan  prestasi belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  terhadap  matematika rendah. Diperkuat oleh hasil penelitian Oemar Hamalik dalam Widayati (2009) dikatakan bahwa  terdapat  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  siswa  diantaranya  adalah belajar  dilakukan  dalam  suasana  yang  menyenangkan,  siswa  telah  siap  belajar,  siswa mempunyai minat yang dapat mendorong siswa belajar lebih baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  dari  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan sebagai berikut. (1) Prestasi belajar matematika siswa yang dikenai  model pembelajaran kooperatif  MMP  saintifik  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  kooperatif  TPS saintifik  dan  model  pembelajaran  klasikal  saintifik,  dan  prestasi  belajar  siswa  yang dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  TPS  saintifik  lebih  baik  daripada  siswa  yang dikenai model  pembelajaran klasikal saintifik. (2) Prestasi belajar matematika siswa yang memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi  terhadap  matematika  lebih  baik  daripada  siswa yang  memiliki  kecerdasan  emosional  sedang  dan  rendah  terhadap  matematika,  dan prestasi belajar  siswa yang  memiliki kecerdasan emosional  sedang terhadap matematika lebih  baik  daripada  siswa  yang    mempunyai  kecerdasan  emosional  rendah  terhadap
matematika.  (3)  Pada  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  MMP  saintifik,  TPS saintifik , dan  klasikal  saintifik , prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki kecerdasan  emosional  tinggi  lebih  baik  dibandingkansiswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional  sedang  dan  rendah,  serta  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki kecerdasan  emosional  sedang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional  rendah.  (4)  Pada  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi,  sedang, dan  rendah,  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran kooperatif  MMP  saintifik  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  dikenai  model pembelajaran  kooperatif  TPS  saintifik  dan  model  pembelajaran  klasikal  saintifik,  serta prestasi  belajar  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  kooperatif  TPS  saintifik  lebih baik dibandingkan siswa yang dikenai model pembelajaran klasikal saintifik.
Berdasarkan  simpulan  hasil  penelitian  di  atas,  penulis  dapat  memberikan beberapa  saran  yang  dirangkum  sebagai  berikut.  1)  Mengacu  pada  hasil  penelitian  ini, model pembelajaran MMP saintifik dan TPS saintifik menghasilkan prestasi belajar yang lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  klasikal  saintifik.  Melihat  hal  ini,  guru  mata pelajaran matematika disarankan untuk menggunakan model pembelajaran tersebut dalam pembelajaran matematika. 2) Dalam menerapkan model pembelajaran MMP saintifik dan TPS  saintifik,  diharapkan  sebelumnya  guru  mempersiapkan  dengan  sebaik-baiknya  dan memaksimalkan  peran  diskusi  kelompok,  agar  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung dengan  baik.  3)  Guru  hendaknya  memperhatikan  kecerdasan  emosional  siswa  karena berpengaruh dalam prestasi belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti, D. I. 2009. Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Kinerja Perawat Rumah Sakit Adi Husada Undaan Weran Surabaya. Surabaya : Universitas Airlangga .
Brickman, P, Gormally, C, Armstrong, N,  and Hallar, B. 2009. Effects of Inquiry-based Learning on  Students  Science  Literacy  Skills  and  Confidence. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning . 3 (2), pp 1-22.
Goleman,  D.  2003 .  Emotional  Intelligence .  Terjemahan  :  T.  Hermaya.  Jakarta  : Gramedia.
Lestari, S. 2012. Psikologi Keluarga : Penanaman nilai dan penanganan Konflik dalam keluarga . Jakarta : Kompas Gramedia.
Morgan,  BM,  Rosenberg,  GP  and  Wells,  L.  2010.  Undergraduate  Hispanic  Student Response  to  Cooperative  Learning. College  Teaching  Methods  and  Styles Journal . 6(1), pp.7-13.
Nurhidayah. 2011. Ilmu Prilaku Dan Pendidikan Kesehatan Untuk Keperawatan . Jakarta : USU Press
Nwadinigwe,  I.P.,  and  Obieke,  A.  U.  2012.  The  Impact  of  Emotional  Intelligence  on Academic Achievement of Senior Secondary School Students in Lagos. Nigeria. Journal  of  Emerging  Trends  in  Educational  Research  and  Policy  Studies
( JETERAPS ) , 3(4), pp. 395-401.
Rosani. 2004. Model-Model Pembelajaran Konstruktivis. Bandung: Alfabeta.
Setiawan. 2008. Strategi Pembelajaran Matematika SMA. Yogyakarta: PPPPTK.
Trianto. 2009. Mendesain Pembelajaran Kontekstual . Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher.
Widayati,  T.S.  2009. Efektivitas  Model  Pembelajaran  Portofolio  Terhadap  Hasil BelajarMatematika  Ditinjau  dari  Sikap  Siswa  Terhadap  Matematika  Kelas  XI IPS  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Klaten  Tahun  Pelajaran  2008/2009 .  Tesis. Surakarta:Universitas Sebelas Maret. Tidak Diterbitkan.
Wendy, D. 2007. The Effects of using Think-Pair-Share during Guided Readin Lessons . Publiser  :  The  University  of  Waikato.  Diambil  dari  http://researchcommons. waikato.ac.nz/handle/10289/2233.
Yundari.  2012. Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Koperatif  Tipe  Team  Assisted Individualzation  dan  Teams  Games  Tournament  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Ditinjau  Dari  Tingkat  Kecerdasan  Emosional  Peserta  Didik  MTs SeKabupaten Ngawi . Surakarta: Tesis Universitas Sebelas Maret.