## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE DENGAN THE POWER OF TWO TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI SISTEM REPRODUKSI

## COMPARISON OF THINK PAIR SHARE LEARNING MODEL WITH THE POWER OF TWO ON STUDENTS' LEARNING OUTCOMES IN REPRODUCTIVE SYSTEM MATERIALS
Tika Mayang Sari * , Asih Fitriana Dewi, Sri Wahyuni Tadris Biologi Institut Agama Islam Negeri Metro Jl Ki Hajar Dewantara No 15 A Iring Mulyo Metro Timur Lampung
* Corresponding author: tikamayangsari@metrouniv.ac.id Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima : 17 Mei 2022 Direvisi  : 21 Juni 2022 Dipublikasi : 27 Juni 2022 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan antara hasil kemampuan kognitif  dengan menggunakan model pembelajaran think  pair  share dan  model  pembelajaran the  power  of  two pada pembelajaran  biologi  di  MAN  Maguwoharjo.  Penelitian  ini merupakan penelitian kuasi eksperimen. Populasi yang digunakan adalah kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 yang terdiri dari 36 peserta didik.  Teknik  sampling  yang  digunakan  yaitu  sampling  jenuh, karena  semua  populasi  dijadikan  sampel.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  pretest  dan  posttest, dengan  instrumen  soal  pilihan  ganda.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  yaitu  menggunakan  SPSS  dengan menggunakan  uji  t.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  pembelajaran  biologi  pada  materi  sistem reproduksi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran think  pair share dan the  power  of  two .  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan hasil  analisis  uji  t  yang  memiliki  nilai  sig  (0,001)  <  α  0,05.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  dari gain  score hasil  pembelajaran menggunakan  model the  power  of  two lebih  tinggi  dibandingkan dengan think  pair  share .  Model  pembelajaran the  power  of  two memiliki rata-rata gain score sebesar 6,47 sedangkan think pair share memiliki  rata-rata  4,47.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  pembelajaran the  power  of  two memiliki nilai  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  kognitif think pair share . Kata kunci:
Think pair share , The power of two , Kognitif
ABSTRACT Keywords: Think pair shar, the power of two, cognitive This study was aim to determaine the differences of biology learning outcome cognitive  ability  use  cooperative  learning  think  pair  share  with  cooperative elearning  the  power  of  two  in  MAN  Maguwoharjo  Depok  Sleman.  This research was kuasy experiment. The population was all student of senior high school  in  MAN  Maguwoharjo.  Sampling  obtained  2  class,  there  are  XI
IPA I and XI IPA2 consist of 36 student. Data collecting technique used t- test  with  SPSS.  The  result  showed  that  there  is  the  significant  difference between think pair share and the power of two. It is proved by t-test analysis score 0,001 > 0,05. Base on average of gain score obtained that the power of two score (6,47) and think pair share 4,47). Those score the power of two is higher than think pair share.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## PENDAHULUAN
Sekolah  adalah  tempat  berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar,  sehingga  dalam  proses kegiatan pembelajaran di dalam kelas harus dapat mengembangkan kemampuan berpikir untuk dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  selalu melibatkan guru dan peserta didik. Menurut Hamalik (2011), bukti dari peserta didik yang telah belajar adalah adanya perubahan dari orang tersebut, contohnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan belum  mengerti  menjadi  mengerti.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sutrisno  & Siswanto  (2016)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  pendidik  dan peserta  didik.  Pendidik  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  dengan  penguasaan metode/teknik  pembelajaran,  sehingga  guru  sangat  berperan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar. Salah  satu  metode/teknik  mengajar  yang  harus  dikuasai  guru  adalah  dengan  menerapkan berbagai model pembelajaran yang lebih efektif.
Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  2013  Permendikbud  Nomor  54  Tahun  2013 (Permendikbud,  2013)    menyatakan  setiap  lulusan  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah memiliki  kompetensi  pada  tiga  dimensi,  yaitu  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Aspek pengetahuan atau domain kognitif menurut Taksonomi Bloom Tahun 1965 adalah kemampuan kognitif  yang  meliputi  mengetahui  (C1),  memahami  (C2),  menerapkan  (C3),  menganalisis  (C4), mensintesis (C5), dan mengevaluasi (C6).
Mata pelajaran biologi merupakan salah satu bagian yang dipelajari oleh peserta didik pada tingkat  SMA.  Mata  pelajaran  biologi  berperan  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir peserta  didik,  sesuai  dengan  Permendiknas  No  22  Tahun  2006  mengenai  standar  isi, pembelajaran biologi termasuk kelompok  mata pelajaran ilmu pengetahuan dan  teknologi pada jenjang pendidikan SMA/MA/SMALB, dimaksudkan untuk memperoleh kompetensi yang lebih lanjut serta membudayakan berpikir ilmiah secara kritis kreatif dan mandiri (Penyusun, 2006)
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan, kegiatan pembelajaran di kelas XI IPA MAN Maguwoharjo masih didominansi oleh peserta didik yang memiliki kemampuan tinggi, sehingga keterlibatan  antara  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  kurang  efektif.  Hal  tersebut menyebabkan  sebagian  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  yang  kurang  tinggi  menjadi enggan  untuk  berpikir.  Model  pembelajaran  yang  biasanya  dilakukan  di  sekolah  yaitu  ceramah tanya jawab.
Data  nilai  ulangan  harian  kelas  XI  IPA  2 dari  17  orang  hanya  2 orang  yang lulus  diatas nilai KKM. Kelas XI IPA 1 dari 19 orang  peserta didik , 7 orang yang lulus diatas KKM. Nilai KKM  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  75.Keterlibatan  guru  dalam  suatu  proses  pembelajaran sangat  berpengaruh  terhadap  berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  sehingga pembelajaran tidak hanya didominansi oleh peserta didik yang memiliki kemampuan yang lebih tinggi.  Menurut  (Alawiyah  et  al.,  2016)    guru  merupakan  faktor  yang  penting  untuk  mengatasi kesulitan  belajar  peserta  didik.  Usaha  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan kemampuan  kognitif  peserta  didik  diantaranya  dengan  menggunakan  teknik  pembelajaran  yang tepat.  Jika  teknik  pembelajaran  yang  digunakan  kurang  tepat  dapat  menyebabkan  kesulitan peserta didik dalam proses pembelajaran. Salah satu teknik pembelajaran yang dapat berpengaruh terhadap keefektifan belajar adalah pembelajaran kooperatif  (Christopher et al., 2011).

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran dalam suatu kelompok sehingga peserta didik  dapat  bekerja  sama  untuk  memaksimalkan  diri  mereka  dalam  kelompok  tersebut.  Selama proses pembelajaran  setiap  peserta  didik harus  berkontribusi pada  kelompoknya  (Wang,  2020). Pembelajaran  kooperatif  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  mencapai  motivasi  dan  hasil belajar  yang  lebih  baik,  sehingga  peserta  didik  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikirnya. Kemudian,  pembelajaran  kooperatif  juga  dapat  meningkatkan  semangat  peserta  didik,  masing- masing  individu  bertanggung  jawab  dalam  kelompok  sehingga  terdorong  menjadi  lebih  aktif dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  (Tran,  2019).  Beberapa  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  di  sekolah  yaitu  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  model  pembelajaran Jigsaw, Think pair share, Number Head Together,Two stay Two stay, Make a Match, dan The power of two .
Pembelajaran  kooperatif  terdiri  dari  berbagai  macam  model  pembelajaran,  di  antaranya adalah  model  pembelajaran Think  pair  share (TPS)  dan The  power  of  two (TPT) . Kedua  model pembelajaran  ini  menggunakan  kelompok  yang  berpasangan.  Model  pembelajaran  kooperatif TPS dan TPT memiliki langkah yang sama tetapi ada sedikit perbedaan. Perbedaan terletak pada langkah  pertama  yaitu  pada  model  TPS  siswa  belum  diminta  untuk  menulis  jawaban  soal  dari guru  hanya  memikirkannya  saja,  sedangkan  pada  model  pembelajaran  TPT  siswa  telah  diminta untuk menulis jawaban soal yang diberikan oleh guru dan mendiskusikannya lagi dengan teman kelompoknya . Menurut  Lie  (2010),  dengan  membagi  kelompok  menjadi  berpasangan  dapat menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  lebih  aktif,  karena  peserta  didik  menjadi  lebih  banyak kesempatan.  Dengan  demikian  pembelajaran  yang  masih  didominansi  oleh  peserta  didik  yang memiliki kemampuan lebih tinggi dapat berkurang, sehingga kemampuan kognitif peserta didik dapat menjadi lebih baik.
Model  pembelajaran  TPS  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  mendorong partisipasi  peserta  didik  di  dalam  kelas.  Langkah  pertama  dalam  TPS  adalah  membagi  peserta didik  menjadi  dua  kelompok.  Setiap  kelompok  diberi  pertanyaan  untuk  didiskusikan  kepada pasangan  kelompoknya.  Kemudian,  masing-masing  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi dari  masing-masing  kelompok  di  depan  kelas  (Usma,  2015).  Model  pembelajaran  TPS dapat membantu  peserta  didik  untuk  meningkatkan  kemampuan  mengemukakan  pendapat  atau kemampuan  berbicara  di  kelas.  Selain  itu,  model  TPS  juga  memberikan  kemampuan  untuk mengatur  waktu  dan  meningkatkan  kemampuan  saling  bekerja  sama,  sehingga  berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif peserta didik (Kagan & Hanson, 1999).
Model  pembelajaran  TPT  diterapkan  dengan  peserta  didik  diberikan  pertanyaan  yang membutuhkan  waktu  untuk  memikirkan  jawaban  dari  pertanyaan  tersebut.  Lalu  peserta  didik diberikan  kesempatan  untuk  menjawab  pertanyaan  secara  individu.  Setelah  peserta  didik menyelesaikan  jawaban,  dibentuk  kelompok  berpasangan  untuk  mendiskusikan  jawaban  dari masing-masing peserta didik tersebut. Kemudian kelompok berpasangan tersebut mendiskusikan hasil  masing-masing  jawaban  dan  menuliskan  kembali  jawaban.  Langkah  terakhir  dalam  TPT adalah  masing-masing  kelompok  membandingkan  masing-masing  jawaban  di  depan  kelas (Silberman, 2006).
Model  pembelajaran  kooperatif  TPS  dan  TPT  memiliki  langkah  yang  hampir  sama  akan tetapi  terdapat  beberapa  perbedaan.  Perbedaannya  terletak  pada  langkah  pertama,  pada  model pembelajaran  TPS  peserta  didik  belum  diminta  untuk  menulis  jawaban  soal  dari  guru  hanya memikirkan  jawaban  saja,  sedangkan  pada  model  pembelajaran  TPS  peserta  didik  tidak  hanya

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
memikirkan jawaban akan tetapi menuliskan jawaban soal yang diberikan oleh guru. Oleh karena itu,  pemilihan  model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  oleh  guru  harus  disesuaikan  dengan materi dan kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik, sehingga proses pembelajaran menjadi lebih  efektif.  Dengan  demikian,  dilakukannya  penelitian  ini  untuk  mengetahui  model pembelajaran manakah yang lebih efektif untuk kelas XI IPA di MAN Maguwoharjo pada materi sistem reproduksi
Kedua  model  pembelajaran  TPS dan  TPT merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh kelompok  yang  dibentuk  secara  berpasangan.  Kedua  model  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  berdiskusi  peserta  didik  karena  hanya  terdiri  dari  dua  anggota kelompok saja, sehingga pada saat diskusi kelompok tidak hanya melibatkan peserta didik yang berkemampuan tinggi saja.

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  experiment atau  eksperimen  semu  dengan  desain kelompok  perbandingan (comparison  group  design). Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelompok eksperimen.  Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  Maguwoharjo.  Populasi  pada  penelitian  ini  yaitu kelas XI IPA. Sampel penelitian ini menggunakan dua kelas, yaitu peserta didik kelas XI IPA 1 ( think pair share , TPS ) dan kelas XI IPA 2 ( the power of two , TPT). Teknik sampling yang digunakan yaitu menggunakan teknik sampling jenuh karena semua populasi digunakan menjadi sampel.
Penelitian ini dilakukan untuk membandingan model pembelajaran TPS dan TPT terhadap kemampuan kognitif peserta didik di MAN Maguwoharjo pada materi sistem reproduksi. Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen soal berupa soal tes pilihan ganda pada materi sistem reproduksi pada manusia. Pada penelitian ini dilakukan pre-test dan post-test .
Penelitian  ini  diawali  dengan  memberikan pre-test kepada  kelas  XI  IPA  1  dan  XI  IPA  2, kemudian setelah di beri pre-test, kelas XI IPA 1 di ajar menggunakan model pembelajaran TPS, sedangkan  kelas  XI  IPA  2  menggunakan  TPT,  setelah  kedua  kelas  diberikan  materi  sistem reproduksi  peserta  didik  sama  sama  diberikan post-test. Analisis  data  dilakukan  dengan menganalisis  hasil gain  score yaitu  selisih  antara  skor post-test dengan pre-test. Kemudian gain  score tersebut dianalisis dengan menggunakan uji t.

## Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian ini menggunakan instrument tes, yang terdisi dari soal pilihan ganda untuk mengukur kemampuan kognitif peserta didik. Soal pilihan ganda terdiri dari 20 soal, yang berisik  materi  sistem  reproduksi  manusia.  Soal  yang  digunakan  pada  soal pre-test dan post-test merupakan  soal  yang  setara  yang  terdiri  dari  C1-C4  esuai  dengan  KD  pada  Materi  Sistem Reproduksi.

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilakukan untuk membanding model pembelajaran TPS dan TPT. Penelitian dilakukan  dengan  memberikan pre-test kepada  masing  masing  kelas,  kemudian  masing  masing kelas diberi materi yang sama yaitu sistem reproduksi, dengan model pembelajaran yang berbeda.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Kelas XI IPA 1 menggunakan model pembelajaran TPS sedangkan kelas XI IPA 2 menggunakan model  pembelajaran  TPT.  Setelah  materi  selesai  dipelajari,  masing-masing  kelas  diberi post-test. Kemudian hasil pre-test dan post-test diuji untuk melihat model pembelajaran yang lebih efektif.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  dilakukan  yaitu  menggunakan  uji  t  dengan  menggunakan  SPSS. Pengujian dilakukan menggunakan gain score antara hasil post test dan pre test, antara kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di kelas XI  IPA 1  dan XI IPA 2 dengan diberikan pembelajaran menggunakan model pembelajaran TPS dan TPT. Sebelum proses pembelajaran dilakukan siswa diberikan pre-test untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum  dilakukan  proses pembelajaran. Hasil pre-test dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1 meunjukkan bahwa pembelajaran sistem  reproduksi  manusia  kelas  XI  IPA  1  memiliki  kemampuan  kognitif  awal  yang  berbeda dibandingkan kelas XI IPA 2.
Tabel 1. Skor Pre-test Kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 Pre-test IPA 1 IPA 2 Tertinggi 70 65 Terendah 45 30 Rata-rata 55 47,6
Berdasarkan Tabel 1. dapat dilihat bahwa dalam pembelajaran sistem reproduksi manusia Kelas  XI  IPA  1  memiliki  kemampuan  awal  yang  berbeda  dengan  kelas  XI  IPA  2,  yang  mana Kelas XI IPA 1 memiliki kemampuan awal yang lebih baik. Hal ini dapat di lihat dari skor pre-test tertinggi, dan rata-rata skor pre-test.
Setelah  diberikan pre-test peserta  didik  diberi  materi  pembelajaran  sistem  reproduksi dengan menggunakan model TPS pada kelas XI IPA 1 dan model Pembelajaran TPT pada kelas XI IPA 2. Kemudian peserta didik diberikan post-test untuk mengetahui kemampuan akhir peserta didik setelah dilakukan proses pembelajaran . Tabel 2 berikut adalah hasil post-test kelas XI IPA 1 dan kelas XI IPA 2.
Tabel 2 . Skor Post-test Kelas XI IPA I dan XI IPA 2
Post-test IPA I IPA 2 Tertinggi 90 95 Terendah 65 70 Rata-rata 77,35 80
Perbandingan  penerapan  model  pembelajaran  TPS  dengan  model  pembelajaran  TPT terhadap hasil kemampuan kognitif  diukur dengan membandingkan selisih skor pre-test dengan post-test ( gain  score ),  sehingga  dapat  diketahui  model  pembelajaran  yang  lebih  efektif.    Hasil  nilai gain score peserta didik diujikan dengan menggunakan menggunakan program SPSS dan dilakukan uji t. Tabel 3 berikut adalah hasil uji t yang dilakukan dengan program SPSS.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Tabel 3 . Hasil Uji t Model Pembelajaran TPS dan TPT Model Rata-rata Gain score T-hit Sig (2-tailed) TPS 22,35 -4,258 0,001 TPT 32,35
Hasil analisis menggunakan uji t pada gain score kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 menunjukan bahwa nilai signifikansi ( 2-tailed ) yaitu 0,001 < α 0,05. Kriteria keputusan uji t berpasangan adalah jika  nilai  signifikansi  <  α  0,05  maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Dari  hasil  uji-t berpasangan  pada  Tabel  3  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada kemampuan kognitif  dengan menggunakan model pembelajaran TPT dan TPS.
Berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model  TPT  memiliki score yang  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  TPS.  Hal tersebut dapat dilihat dari gain score kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 (Tabel 3). Hasil yang diberikan dari gain  score hasil  belajar  kognitif  menunjukkan  rata-rata gain  score yang  menggunakan  model pembelajaran TPT lebih tinggi dibandingkan TPS (Gambar 1).

## Gambar 1. Hasil pembelajaran peserta didik pada materi sistem reproduksi

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  kognitif  menggunakan  model pembelajaran Think  pair  share dengan the  power  of  two, pada  materi  sistem  reproduksi  manusia. Serta  mengetahui  model  pembelajaran  manakah  yang  lebih  baik. Hasil penelitian  menunjukkan kedua model dapat meningkatkan hasil belajar. Kelas XI IPA 1 mengalami peningkatan setelah proses pembelajaran menggunakan model TPS, berdasarkan hasil skor rata rata pre-test dan post- test terjadi  peningkatan  sebesar  4,47.  Sedangkan  pada  kelas  XI  IPA  2  dengan  menggunakan model TPT terjadi peningkatan sebesar 6,47.
Pembelajaran kooperatif melatih peserta didik untuk menyelesaikan permasalahan dengan anggota  kelompok  pasangannya.  Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Skills et  al., (2020)

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Penerapan pembelajaran kooperatif memiliki dampak yang positif terhadap performa sisa dalam pembelajaran  bahasa  inggris.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dari  hasil  ujian  akhir  siswa  dan keaktifan  siswa  didalam  kelas.  Kemudian  menurut  Ghavifekr  (2020)  pembelajaran  kooperatif membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  kreatif.  Hal  tersebut  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk berbagi ide, pengetahuan, dan pengalaman antar siswa.
Model  pembelajaran  TPS  dan  TPS  merupakan  model  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh kelompok  yang  dibentuk  dengan  berpasangan.  Kelompok  berpasangan  dapat  meningkatkan partisipasi  dan  lebih  banyak  memberi  kesempatan  untuk  kontribusi  masing-masing  anggota kelompok.  Sehingga  diskusi  kelompok  tidak  hanya  di  dominasi  oleh  siswa  yang  memiliki kemampuan  tinggi  saja.  Menurut  (Gok,  2018),  pembelajaran Think  pair  share (TPS)  merupakan pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  memiliki  hasil  yang  positif  bagi  peserta  didik.  Model pembelajaran  TPS  dan  TPT  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  mana  kelompoknya berpasanganan.  Menurut  Lie  (2010),  pembelajaran  kooperatif  secara  berpasangan  lebih  banyak kesempatan untuk berpartisipasi dalam diskusi kelompok.
Menurut  Silberman  (2013) The  power  of  two merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang mengedepankan  kerjasama  antar  dua  pasangan  lebih  baik.  Pembelajaran  kooperatif  melatih peserta  didik  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dengan  kelompok  pasangannya,  sehingga peserta didik lebih terlatih mandiri. Hal ini sesuai dengan (Hamdan, 2017), model pembelajaran Think pair share memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk menyampaikan pendapatnya, sehingga peserta didik dapat menuliskan pendapatnya tanpa rasa takut dan ragu.
Hasil  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TPT  dan  TPS  memiliki perbedaan. Rata-rata gain skor pada model pembelajaran TPT yaitu sebesar 6,47 sedangkan rata- rata gain skor TPS sebesar 4,47. Hasil belajar yang menggunakan model pembelajaran TPT lebih besar  jika  disbandingkan  dengan  model  TPT.  Hal  tersebut  dikarenakan  terdapat  perbedaan langkah dari model pembelajaran tersebut.
Kedua  model  ini  memiliki  keasamaan  yaitu  peserta  didik  diminta  untuk  duduk  secara berpasangan, kemudian guru mengajukan satu pertanyaan/ masalah kepada siswa. Masing masing peserta didik diminta untuk berfikir mengenai jawaban atau penyelesaian masalah tersebut. Pada pembelajaran  TPS  peserta  didik  diminta  untuk  memikirkan  jawaban  tanpa  menulisnya. Kemudian  mendiskusikan  jawaban  tersebut  dengan  anggota  kelompoknya.  Setelah  itu  peserta didik diminta untuk menjelaskan hasil diskusi tersebut di depan kelas.
Sementara pada pembelajaran TPT peserta didik diberikan pertanyaan/ masalah, kemudian peserta  didik    diminta  untuk  menuliskan  jawaban  dari  pertanyaan  guru,  sehingga  peserta  didik benar-benar  melibatkan  proses  berpikir  dan  menuangkan  dalam  tulisan.  Kemudian  masing- masing  pasangan  mendiskusikan  dengan  pasangan  disebelahnya  untuk  memperoleh  suatu kesimpulan.  Setelah  itu  perwakilan  kelompok  melakukan  presentasi  ke  depan  kelas.  Perbedaan langkah  pada  kedua  model  tersebut  yaitu  pada  model  TPS  Peserta  didik  hanya  memikirkan jawaban dan mendiskusikan dengan pasangan , sedangkan pada TPS masing-masing peserta didik menuliskan  jawaban  kemudian  mendiskusikan.  Terkadang  peserta  didik  enggan  jika  hanya diminta  untuk  memikirkan  jawaban  dari  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru,  sehinga  pada model pembelajaran TPT lebih baik dibandingkan dengan TPS.
Sesuai  dengan  hasil  penelitain  dapa  diketahui  bahwa  model  pembelajaran  TPT  mampu meningkatkan  kemampuan  kognitif  pada  materi  sistem  reproduksi  manusia  kelas  XI  .  hal  ini

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Resti  2012)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat peningkatan  kreativitas  dan  prestasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  melalui  penerapa  TPT. Kemudian  berdasarkan  penelitain  yang  dilakukan  oleh  (Utami,  2014)  yang  menyatakan  bahwa hasil belajar siswa pada pelajaran IPS  yang menggunakan model TPT lebih besar pengaruhnya dibandingkan dengan TPS .

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan tentang perbandingan hasil kemampuan kognitif pada materi sistem reproduksi berdasarkan model pembelajaran Think pair share dengan The  power  of  two, diperoleh  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  dengan  model the  power  of  two mendapatkan skor yang lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran yang menggunakan model think  pair  share. Pembelajaran  yang  menggunakan  model The  power  of  two memiliki  rata-rata gain score sebesar 6,47 sedangkan pembelajaran yang menggunakan model think pair share memperoleh rata-rata gain score sebesar 4,47.

## REFERENSI
Alawiyah, H., Muldayanti, N. D., & Setiadi, A. E. (2016). Analisis Kesulitan Belajar Siswa dalam Memahami Materi Invertebrata Di Kelas X Man 2 Pontianak. Jurnal Bioeducation , 3 (2), 9–20. https://doi.org/10.29406/182
Christopher, T. A., Mark, D. D., & Mark D’Antonio, J. (2011). Students’ Preferences for Cooperative Learning Instructional Approaches: Considerations for College Teachers. Journal of Chemical Information and Modeling .
Ghavifekr, S. (2020). Malaysian Online Journal of Educational Sciences Collaborative Learning : a Key To Enhance Students ’ Social Interaction . 8 (October), 9–21.
Gok, T. (2018). The Evaluation of Conceptual Learning and Epistemological Beliefs on Physics Learning by Think-Pair-Share. Journal of Education in Science, Environment and Health , 4 (1), 69– 80. https://doi.org/10.21891/jeseh.387489
Hamalik Oemar. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamdan, R. K. A. (2017). The Effect of (Think – Pair –Share) Strategy on the Achievement of Third Grade Student in Sciences in the Educational District of Irbid. Journal of Education and Practice , 8 (9), 88–95.
Kagan, S., & Hanson, R. M. (1999). Building character through cooperative learning . National Professional Resources.
Lie, Anita. 2010. Cooperative Learning. Jakarta: PT. Gramedia.
Penyusun, T. (2006). Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta: Depdiknas .
Permendikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 54 Tahun 2013 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Silberman Melvin. 2006. Active Learning . Bandung. Nusa Media.
Skills, F. R., Olaya, M. L., & González-gonzález, G. M. E. (2020). Cooperative Learning to . 21 (21), 119–139.
Sutrisno, V. L. P., & Siswanto, B. T. (2016). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Praktik Kelistrikan Otomotif Smk Di Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Vokasi , 6 (1), 111. https://doi.org/10.21831/jpv.v6i1.8118
Tran, V. D. (2019). Does cooperative learning increase students’ motivation in learning?
International Journal of Higher Education , 8 (5), 12–20. https://doi.org/10.5430/ijhe.v8n5p12
Usma, A. H. (2015). Using the Think-Pair-Share Strategy to Improve Students Speaking Ability at Stain Ternate. Journal of Education and Practice , 6 (10), 37–46.
Utami, M. (2014). Studi Komparasi Strategi Think pair share (TPS) Dan The power of two (Tpt) Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Muhammadiyah 10 Tipes Surakartatahun 2013/2014 . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Wang, G. (2020). On the Application of Cooperative Learning in College English Teaching. International Education Studies , 13 (6), 62. https://doi.org/10.5539/ies.v13n6p62