EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEOSCRIBE

## UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN DASAR DESAIN GRAFIS DI SMK NEGERI 5 SURAKARTA
Luluk Monitasari 1 , Endar Suprih W. 2 , Yusfia Hafid Aristyagama 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer, FKIP, Universitas Sebelas Maret Surakarta
Jalan Ahmad Yani 200 Surakarta Email: luluk13bea@gmail.com

## ABSTRAK
Berdasarkan hasil observasi di SMK N 5 Surakarta pada mata pelajaran Dasar Desain Grafis menunjukkan bahwa motivasi dan hasil belajar siswa masih rendah. Berdasarkan hasil belajar sebelumnya didapatkan sebesar 18,1% peserta didik yang mendapatkan nilai di  atas kriteria ketuntasan minimum (KKM ≥ 75) sedangkan tingkat motivasi belajar peserta didik menunjukkan motivasi belajar yang masih rendah dan kurang  bersemangat  dalam  belajar.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut  diperlukannya  usaha  untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar dengan menggunakan media pembelajaran Videoscribe dalam pembelajaran. Pemilihan media videoscribe karena mampu menyajikan visual yang berasal dari gabungan teks,  suara,  gambar  yang  digabungkan  menjadi  animasi  sesuai  dengan  kebutuhan  dalam  belajar  dasar desain  grafis  yang  berkaitan  dengan  visual.  Penelitian  ini  menggunakan  metode quasi  exsperimental design dengan desain nonequivalent control group design. Untuk mengukur motivasi digunakan kuisoner, sedangkan  hasil  belajar  siswa  diukur  dengan  menggunakan  tes.  Hasil  uji  hipotesis  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  motivasi  belajar  pada  kelas  eksperimen  dengan  Ngain  sebesar  0,46 dengan  kategori  sedang.  Sedangkan  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  juga  mengalami  peningkatan lebih tinggi dari pada kelas kontrol dengan Ngain sebesar 0,34 dengan kategori sedang.
Kata kunci : Efektivitas, Media Pembelajaran, Videoscribe, Motivasi Belajar, Hasil Belajar

## ABSTRACT
Based on the results of observations at SMK N 5 Surakarta in the Basic Graphic Design subject, it shows that student motivation and learning outcomes are still low. Based on the previous learning results, it was found that 18.1% of students scored above the minimum completeness criteria (KKM ≥ 75) while the level of learning motivation of students showed that learning motivation was still low and less enthusiastic in learning.  Based  on  these  problems,  an  effort  is  needed  to  increase  motivation  and  learning  outcomes using Videoscribe learning media in learning. The selection of videoscribe media is because it is able to present visuals that come from a combination of text, sound, images that are combined into animation according  to  the  needs  in  learning  basic  graphic  design  related  to  visuals.  This  study  used  a  quasi experimental design  with a nonequivalent control group design. Questionnaires  were used to measure motivation,  while  student  learning  outcomes  were  measured  using  tests.  The  results  of  the  research hypothesis test showed an increase in learning motivation in the experimental class with Ngain of 0.46 in the moderate category. While the learning outcomes in the experimental class also increased higher than the control class with Ngain of 0.34 in the moderate category.
Keywords: Effectiveness, Learning Media, Videoscribe, Motivation Learners, Learning Outcomes

## Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Kejuruan (JIPTEK)
Jurnal Homepage: https://jurnal.uns.ac.id/jptk

## PENDAHULUAN
Permasalahan  yang  sering  terjadi  di lembaga  pendidikan  khususnya  SMK  adalah sulitnya siswa dalam memahami materi yang diajarkan,  terutama  untuk  Kurikulum  K13 (Giana  &  Lutfi,  2019).  SMK  N  5  Surakarta sudah  memiliki  fasilitas  yang  memadai, seperti penggunaan proyektor untuk pembelajaran.  Pada  mata  pelajaran  dasar desain  grafis  guru  terbatas  menggunakan media  seperti powerpoint sebagai  penunjang pembelajaran . Media pembelajaran powerpoint yang  dianggap  tidak  tepat mengakibatkan  siswa sulit memahami materi pembelajaran serta kurang menarik perhatian siswa.  Hal  tersebut  terbukti  sebesar  18,1% hasil  belajar  peserta  didik  yang  lulus  kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar 75. Hasil belajar tersebut di dapat dari hasil test  materi manipulasi gambar vektor. Sedangkan dilihat dari  jawaban  data  kuisioner  siswa,  tingkat motivasi masih menunjukkan motivasi belajar yang  masih  rendah  dan  kurang  bersemangat untuk  belajar  mata  pelajaran  dasar  desain grafis.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  media guna membantu peserta didik dalam pembelajaran.  Ketepatan  penggunaan  media pembelajaran  dapat  membantu  pendidik memberikan  materi  yang  mudah  dipahami serta menjaga motivasi belajar siswa.
Berbagai  variasi  media  belajar  yang dapat dimanfaatkan untuk lebih meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Saputra  (2017:  3) mengemukakan  bahwa  penggunaan  media
audio visual dapat membantu siswa memahami materi  selama  proses  pembelajaran.  Salah satunya  media  pembelajaran  audio  visual adalah Videoscribe . Videoscribe adalah animasi  papan  tulis  menunjukkan  gambar- gambar  yang  ditunjukkan  dengan  latar belakang putih selaras dengan materi pembelajaran  yang  ditambahkan.  Penerapan Videoscribe akan  memfasilitasi  siswa  dalam berpartisipasi  dalam  pembelajaran  (Zulmiyetri et  al.,  2019).  (Audie,  2019).    Menurut Khoirudin (2017) videoscribe dapat memperjelas sesuatu hal yang bersifat abstrak, sehingga dapat membantu dalam pembelajaran Dasar Desain Grafis (Setiawan et al., 2019).
Berdasarkan hasil penelitian Dellyardianzah  (2017)  penggunaan  media videoscribe pada mata pelajaran ekonomi dapat meningkatkan hasil post-test secara signifikan. Azis, Taiyeb, & Muis (2010) dalam penelitiannya  menunjukkan  adanya  pengaruh signifikan  penggunaan  media  berupa  video dalam  motivasi  serta  hasil  belajar  siswa  pada materi sistem peredaran darah. Sementara hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ismail,  E. Enawaty (2016) menunjukkan bahwa penggunaan  media  pembelajaran videoscribe dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran ikatan kimia.
Setelah pemaparan yang telah dilakukan, maka  penelitian  ini  akan  menerapkan  media videoscribe untuk upaya meningkatkan motivasi  serta  hasil  belajar  siswa  khususnya dalam  mata  pelajaran  dasar  desain  grafis. Penggunaan  media  pembelajaran  dengan
videoscribe dikarenakan  sebelumnya  peneliti belum  pernah  menemukan  penelitian  yang menggunakan  media  ini  dalam  pembelajaran dasar  desain  grafis  dan  khususnya  yang berhubungan  dengan  variabel  peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Sehingga  diharapkan  penelitian  ini  dapat menambah  referensi  pada  variable  motivasi dan  hasil  belajar  yang  digunakan  dan  dapat menjadi acuan pada penelitian lainnya.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitin  yang  digunakan adalah quasi  experimental  design dengan desain penelitian nonequivalent control group design .  Sebelum  diterapkannya  penggunaan media Videoscribe kedua  kelas  dilakukan pretest untuk  mengetahui  awal  kemampuan.
Pada  akhir  penelitian  siswa  akan  diberikan postest serta kuisioner.
Penelitian dilaksanakan di SMK Negeri 5  Surakarta  dan  dimulai  pada  bulan  24 Februari hingga 5 Maret 2020. Populasi pada penelitian ini diambil dari siswa kelas X RPL di  SMK  Negeri  5  Surakarta.  Sample  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas XA  sebanyak  33  peserta  didik  sebagai  kelas kontrol  dan  kelas  XB  sebanyak  33  peserta didik  sebagai  kelas  eksperimen  sehingga jumlah total keselururan ada 66 peserta didik. Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan cluster random sampling .
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah teknik tes  dan  teknik  kuisioner.  Teknik  tes  yang
diberikan  berupa  pilihan  ganda  yang  di sesuaikan  dengan  materi  dasar  desain  grafis. Teknik  kuisioner  untuk  mengetahui  tingkat motivasi pada peserta didik. Indikator motivasi belajar  yang  dikembangkan  dari  Sudjana (2014).  Garis  besar  indikator  yang  digunakan yaitu:
1. Minat  dan  perhatian  siswa  terhadap pembelajaran.
2. Semangat  siswa  untuk  melaksanakan belajarnya.
3. Tanggung  jawab  dalam  mengerjakan tugas-tugas belajarnya.
4. Rasa senang dalam mengerjakan tugas dari guru.
5. Reaksi  yang  ditunjukkan  siswa  terhadap stimulus yang diberikan guru.
Teknik  analisis  data  penelitian  untuk instrumen  menggunakan  uji  validitas  serta  uji reliabilitas.  Selain  itu  instrumen  juga  diuji pembeda, kesukaran serta pengecoh. Data yang telah  didapat  akan  diuji  dengan  menggunakan uji homogenitas, uji normalitas, uji keseimbangan serta uji hipotesis.
Media  pembelajaran  menurut  Munadi (2010: 5) dapat didefinisikan sebagai penyalur informasi  dari  sumber  terpercaya  secara terstruktur oleh pendidik dalam belajar. Media pembelajaran  adalah  bentuk  dari  suatu  sarana komunikasi dalam bentuk teknologi atau cetak (Rahman  &  Amri,  2014:  176).  Audio  visual (Videoscribe) mempermudah  dalam  proses belajar  mengajar  dari  segi  komunikasi menyampaika,  menerima  informasi,  dapat meminimalisir  kesalahan  pengertian  dan
memberikan dorongan motivasi untuk mengetahui  pengetahuan  baru  yang  lebih banyak  (Sadiman,  Rahardjo,  &  Haryono, 2018: 107).
Belajar  adalah  hal  yang  lebih  luas  dari mengingat  saja  namun  juga  mengarah  ke pengalaman yang dialami. Hasil belajar tidak hanya  sebagai  hasil  dari  latihan  yang dilakukan namun memperbaiki kelakuan dari pengalaman  (Hamalik,  2001:  27).  Hasil belajar  menurut  Smaldino  (2011:  12)  terbagi menjadi 3 golongan yaitu:
1. Ranah  kognitif  adalah  belajar  yang menggunakan  serangkaian  verbal/visual atau intelektual.
2. Ranah afektif adalah ranah yang melibatkan  perasaan,  moral  dan  sikap.
Tujuan dari ranah ini adalah merangsang minat,  mendorong  perilaku  sosial,  dan sadar akan etika.
3. Ranah  psikomotorik  adalah  melibatkan keterampilan  fisik,  manual  secara  teknis yang sederhana sampai rumit.
Motivasi  belajar  menurut  Pranomo (2014)  adalah  semua  hal  yang  dapat menggerakkan siswa baik dari dalam atau luar (menyediakan keadaan dengan usaha tertentu) sehingga  tujuan  yang  ingin  dicapai  dapat terwujud.  Hamalik  (2001:  158)  berpendapat bahwa motivasi merupakan semua perbedaan energi yang ada pada diri sendiri yang ditandai dengan  adanya  rasa  dan  reaksi  untuk memenuhi tujuan yang ingin dicapai.

## PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil uji instrumen kuisioner diperoleh  20  pernyataan  valid  dari  25 pertanyaan  dengan  nilai  reliabilitas  sebesar 0,636.  Pada  instrumen  tes  untuk pretest didapatkan  hasil  17  soal  valid  dari  21  soal dengan nilai reliabilitas sebesar 0,653 sedangkan posttest didapatkan  16  soal  valid dari  19  soal  yang  diujikan  dengan  reliabilitas sebesar 0,684.
Data  hasil  belajar  yang  diperoleh  dari hasil pretest serta posttest serta  hasil  motivasi dari  kuisioner  diperoleh  adanya  peningkatan. Berikut  disajikan  hasil  data  dari  kedua  kelas pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Hasil Belajar Kelas Pre  Post N- Gain Ket Kontrol 61, 2 68,1 0,17 Rendah Eksperimen 65, 1 76,6 0,34 Sedang Tabel 2. Motivasi Belajar Kelas Aw al Akhir N- Gain Ket Kontrol 66 75,97 0,29 Rendah Eksperimen 69, 64 83,82 0,46 Sedang
Hasil perhitungan statistik untuk rata-rata dari  data  penelitian  ditunjukkan  dalam  grafik berikut:
Gambar 1. Grafik Nilai Rata-Rata Hasil  uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini diantaranya yaitu:
1. Hipotesis Pertama
Ha : Terdapat peningkatan motivasi belajar siswa pada penggunaan media pembelajaran videoscribe.
2. Hipotesis Kedua
Ha  :  Terdapat  peningkatan  hasil  belajar siswa pada penggunaan media pembelajaran videoscribe.
Terdapat  peningkatan  motivasi  belajar setelah menggunakan media pembelajaran

## Videoscribe
Pengujian  hipotesis  pertama  digunakan untuk mengetahui perbedaan motivasi belajar peserta  didik  dari  kelas  kontrol  serta  kelas eksperimen.  Peningkatan  hasil  motivasi belajar  pada  peserta  didik  dilihat  dari  hasil kuisioner  yang  telah  dijawab  sesudah dilakukannya  perlakuan  pada  peserta  didik. Hasil kecenderungan motivasi setelah dilakukannya  perlakuan  pada  kelas  kontrol yang  memiliki  kategori  motivasi  rendah sebesar  9,1%,  kategori  sedang  72,7%, kategori tinggi 18,2%. Sedangkan untuk kelas
eksperimen  yang  memiliki  kategori  motivasi rendah  sebesar  0%,  kategori  sedang  30,3%, kategori tinggi 69,7%.
Peningkatan  motivasi  belajar  dari  hasil pengujian hipotesis pertama didapatkan dari uji standard  gain yang  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan  yang  signifikan  dengan menggunakan media pembelajaran videoscribe. Dari  hasil  uji standard  gain menunjukkan bahwa nilai standard gain kelas kontrol sebesar 0,28 yang tergolong rendah dan sebesar  0,46  pada  kelas  eksperimen  yang tergolong  sedang.  Berdasarkan  uji standard gain tersebut  maka  dapat  dikatakan  terdapat peningkatan motivasi belajar setelah menggunakan media belajar videoscribe.
Berdasarkan  pada  jawaban  responden dihitung  dengan  skala  likert  didapatkan  nilai rata-rata aspek yang paling tinggi terdapat pada aspek  reaksi  yang  ditunjukkan  siswa  terhadap stimulus yang diberikan guru. Menurut peneliti aspek ini bernilai tinggi dilihat dari pengamatan dalam  proses  pembelajaran  dimana  peserta didik lebih memusatkan perhatian, mendengarkan serta aktif setelah diberikannya stimulus  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Taufiq  Rahmat  (2016)  bahwa videoscribe dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  pada peserta  didik.  Sedangkan  nilai  terendah terdapat  pada  aspek  rasa  senang  dalam mengerjakan  tugas  dari  guru.  Hal  ini dipengaruhi  oleh  terbatasnya  perangkat  yang dimiliki siswa untuk mengerjakan tugas secara individu  selain  itu  juga  banyaknya  tugas  dari
0 20 40 60 80 100 Pretest Posttest Motivasi
Kontrol Eksperimen
mata  pelajaran  lain.  Pernyataan  ini  sesuai dengan  Widyajayanti  &  Istiqomah  (2018) bahwa susah untuk memberikan tugas secara individu  sesuai  minat  peserta  didik  sehingga mengakibatkan  peserta  didik  kurang  senang bila diberikan tugas. Maka dapat disimpulakn peningkatan  motivasi  ditunjukkan  dari  rata- rata  masing-masing  indikator  motivasi  yang berbeda namun secara keseluruhan videoscribe dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa.
Terdapat peningkatan hasil belajar setelah menggunakan media pembelajaran
Videoscribe Penggunaan media pembelajaran videoscribe mempengaruhi perbedaan peningkatan  hasil  belajar  secara  signifkan pada materi vektor. Hal ini dapat dilihat dari hasil uji independent sample t-test nilai Sig-2 tailed  sebesar  0,001  <  0,05  sehingga  H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Selain  itu  rata-rata posttest menjadi  76,6  dari  nilai  rata-rata sebelum adalah 65,1. dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan videoscribe baik  digunakan  dalam  peningkatan  hasil belajar pada mata pelajaran dasar desain grafis materi  vektor.  Sebagaimana  hasil  penelitian dari  Dellyardianzah  (2017)  menunjukkan penggunaan  media videoscribe pada  mata pelajaran  ekonomi  memperlihatkan  hasil belajar siswa mengalami perbedaan peningkatan yang signifikan dilihat dari hasil post-test yang telah dilakukan Peningkatan hasil belajar kognitif dalam
pembelajaran didukung dengan media videoscribe sebagai penunjang penyedia visual materi  yang  dipelajari  dalam  dasar  desain grafis.  Hal  ini  didukung  dengan  teori  Edgar Dale  bahwa  pembelajaran  audiovisual  dapat membantu peserta didik memahami pembelajaran  dengan  tingkat  ingatan  50% (Audie, 2019). Hal ini sejalan dengan pendapat Menurut Khoirudin (2017) menjelaskan bahwa videoscribe dapat  memperjelas  sesuatu  hal yang bersifat abstrak, sehingga dapat membantu  dalam  pembelajaran  Dasar  Desain Grafis (Setiawan et al., 2019).
Efektivitas penggunaan media pembelajaran Videoscribe untuk
meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi belajar peserta didik.
Media videoscribe dapat  dikatakan efektif  dikarenakan  penggunaan  visual  dalam belajar mata pelajaran dasar desain grafis dapat sangat  membantu  membangkitkan  motivasi peserta  didik  sesuai  dengan  5  indikator  aspek motivasi. Aspek motivasi yang dimaksud yaitu perhatian,  ketertarikan,  tanggung  jawab,  rasa senang dan keterlibatan. Hal ini selaras dengan pendapat  Ismail  (2016),  bahwa videoscribe membuat  peserta  didik  lebih  antusias,  fokus perhatian  serta  daya  tarik  dalam  mengikuti pembelajaran.  Pada  kelas  eskperimen  terlihat lebih  banyak  peserta  didik  memperhatikan pembelajaran.  Hal  ini  selaras  dengan  hasil kuisioner dengan nilai tertinggi pada pernyataan  “Saya  lebih  tertarik  saat  guru
menjelaskan  pembelajaran  dengan  media video”.
Videoscribe dikatakan efektif dan dapat untuk  meningkatkan  motivasi  serta  hasil belajar  secara  signifikan.  Hal  ini  sejalan dengan  kajian  teori  menurut Suryani,
Setiawan,  &  Putria  (2018:  84)  bahwa videoscibe dapat memusatkan pehatian siswa sehingga pembelajaran lebih efektif dan dapat mendorong  kemampuan  berfikit  imajinatif pada peserta didik. Hal ini juga sesuai dengan pendapat  Ismail,  E.  Enawaty  (2016)  bahwa videoscribe memperlancar  interaksi  antara guru dengan peserta didik sehingga pembelajaran  akan  lebih  efektif  dan  efisien sehingga  pembelajaran  yang  guru  berikan lebih  mudah  untuk  tersampaikan  dan tercapainya tujuan pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Menurut rumusan masalah serta tujuan penelitian  yang  telah  dipaparkan,  maka  dari penelitian  ini  dapat  disimpulkan  sebagai berikut :
1. Videoscribe terbukti dapat meningkatkan motivasi  belajar  pada  mata  pelajaran dasar desain grafis. Videoscribe mendorong  siswa  yang  sebelumnya bermotivasi  sedang  menjadi  bermotivasi tinggi,  dan  siswa  bermotivasi  rendah meningkat menjadi sedang.
2. Videoscribe terbukti  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  dasar desain  grafis.  Hal  tersebut  berdasarkan
analisa  perhitungan  uji  t  serta  uji gain score, videoscribe diketahui meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan.
3. Penggunaan media pembelajaran
videoscribe bisa  dikatakan  meningkatkan hasil  belajar  serta  motivasi  belajar dibandingkan tanpa menggunakan videoscribe.
4. Secara  keseluruhan videsocribe bisa dikatakan  meningkatkan  hasil  belajar  dan motivasi  belajar  dikarenakan  memiliki kemampuan  untuk  memberikan  tampilan visual  pada  materi  ajar  yang  dipelajari sehingga memudahkan siswa untuk memusatkan perhatian, memberikan rangsangan  antusias  yang  mendorong interaksi  guru  serta  memudahkan  guru menyampaikan materi pembelajaran.

## Saran
Dengan adanya pemaparan di atas, maka saran dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Peningkatan  pada  motivasi  serta  hasil belajar dalam menggunakan media pembelajaran videoscribe pendidik
memiliki kendala susah dalam pengaturan audio  dalam  materi  sehingga  penjelasan masih secara langsung sehingga mengakibatkan  ada  peningkatan  hasil belajar serta motivasi belajar namun tidak terlalu  jauh  antara  kelas  kontrol  dengan kelas eksperimen.
2. Perlu  diadakannya  penelitian  sejenis dengan materi yang sama namun mempertimbangkan kompetensi dasar
keterampilan sehingga dapat dilihat hasil belajar  dari  segala  aspek  yaitu  kognitif, afektif  serta  psikomotorik  jadi  tidak terbatas hanya pada aspek kognitif saja.
3. Media  pembelajaran videoscribe pada penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar namun pada penelitian selanjutnya terbuka  luas  untuk  memilih  media  lain dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Audie, N. (2019). Peran Media Pembelajaran Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta Didik. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan FKIP , 2 (1), 586–595.
Azis,  R.,  Taiyeb,  A.  M.,  &  Muis,  A.  (2010).
Pengaruh Penggunaan Video
Pembelajaran  Terhadap  Motivasi  dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Peredaran  Darah  The  Effects  of Learning  Video  on  The  Learning Motivation and Achievement Students in Material Circulation System . 461–466.
Dellyardianzah.  (2017).  Penggunaan  Media Pembelajaran  Berbasis  Video  Scribe Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi. Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (10), 1– 7.
Giana, G. J., & Lutfi, S. (2019).
Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  Video  Tutorial  Mata  Pelajaran Dasar  Desain  Grafis  Pada  Kelas  X Multimedia  di  SMK  Negeri  1  Sakra.
EDUMATIC: Jurnal Pendidikan Informatika , 3 (1), 20. https://doi.org/10.29408/edumatic.v3i1.1
390
Hamalik, O. (2001). Proses Belajar Mengajar . PT. Bumi Aksara.
Hanafi,  I.  (2014). Pendidikan  Teknik  dan Vokasional . PT. Rafika Aditama.
Ismail,  E.  Enawaty,  I.  L.  (2016).  Pengaruh
penggunaan media pembelajaran videoscribe  terhadap  hasil  belajar  siswa materi ikatan kimia. Portal Jurnal Ilmiah Universitas  Tanjungpura  (PJI-UNTAN) , November , 1–10.
Munadi,  Y.  (2010). Media  Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru) (H. Syaf (ed.);
Pertama). Gaun Persada (GP) Press.
Pranomo,  W.  W.  (2014). Hubungan  Motivasi Belajar  Dengan  Prestasi  Belajar  Siswa Kelas  X  Teknik  Pemesinan  Di  Smk Antartika  1  Sidoarjo  Wisnu  Wibowo Pranomo Abstrak . 3 , 114–120.
Rahman,  M.,  &  Amri,  S.  (2014). Model Pembelajaran  Aries  Terintegratif (A. Kurniati  (ed.);  Pertama).  PT.  Prestasi Pustakarya.
Sadiman,  A.  S.,  Rahardjo,  R.,  &  Haryono,  A.
(2018). Media Pendidikan . Raja Grafindo.
Saputra, W. M. (2017). Pengaruh Penggunaan Media  Audio  Visual  Dan  Motivasi Terhadap Hasil Belajar Seni Budaya Sub Bidang  Studi  Seni  Rupa  Siswa  Kelas  Vii Smpn  6  Sungai  Penuh . 102 (4),  24–25.
https://doi.org/10.1002/ejsp.2570
Setiawan,  R.  R.,  Awrus,  S.,  &  Hakim,  R.
(2019). Penggunaan Media Pembelajaran Videoscribe Untuk
Meningkatkan  Minat  Dan  Hasil  Belajar Seni  Rupa  Siswa  di  Kelas  VIII2  SMP NEGERI 3 PADANG .
Smaldino, S. E., Lowther, D. ., & Russell, J. D. (2011). Instructional Technology and

## Media For Learning : Teknologi
Pembelajaran dan Media Untuk Belajar
(Sembilan). Kencana.
Sudjana,  N.  (2014). Penilaian  Hasil  Proses
Belajar Mengajar . Remaja Rosdakarya.
Suryani, N., Setiawan, A., & Putria, A.
(2018). Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya (jP. Latifah
(ed.); Pertama). PT Remaja Rosdakarya.
Taufiq  Rahmat,  F.  (2016). Pengembangan
Media  Materi  Keadaan  Alam  Di
Indonesia Menggunakan Perangkat
Lunak Videoscribe Pada Mata Pelajaran
Ips Kelas VII . August .
Widyajayanti,  &  Istiqomah.  (2018).  Analisis
Intensitas  Pemberian  Pekerjaan  Rumah (Pr)  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika. Journal of Chemical
Information  and  Modeling , 53 (9),  769–
774.https://doi.org/10.1017/CBO978110
7415324.004
Zulmiyetri,  Z.,  Kasiyati,  K.,  &  Kusumastuti, G.  (2019).  Improving  Reading  Fluency
Through  Videoscribe  For  Student  with
Learning Disability.
International
Journal  of  Research  in  Counseling  and
Education , 2 (2),
9.
https://doi.org/10.24036/0056za0002