## STRATEGI PENGEMBANGAN LITERASI TIK ANAK USIA DINI

## STRATEGY  FOR  DEVELOPING  ICT  LITERACY  OF  EARLY  CHILDHOOD
Syamsul Hadi Pustekkom  Kemdikbud
Jln.  RE  Martadinata,  Ciputat  Km  15,5  Tangsel  Banten (syamsul@kemdikbud.go.id)
Diterima  tanggal:12-10-2012,  Dikembalikan  untuk  revisi  tanggal:  2-11-2012:  Disetujui  tanggal:  7-11-2012
Abstrak:  Literasi  TIK  adalah  kemampuan  individu  untuk  menggunakan  TIK  dengan  tepat  untuk mengakses,  mengelola,  mengintegrasikan  dan  mengevaluasi  informasi,  mengembangkan  pemahaman baru,  dan  berkomunikasi  dengan  orang  lain  untuk  berpartisipasi  secara  efektif  dalam  dunia  sosial. Permasalahan yang terjadi mengenai TIK dalam dunia pendidikan anak usia dini adalah orang tua atau pendidik  menganggap  TIK  tidak  begitu  penting  untuk  dikembangkan  sejak  dini  disebabkan  karena kurangnya  pemahaman  tentang  bagaimana  memperkenalkan  TIK  kepada  anak  dan  bagaimana mempraktikkan  TIK  sehingga  literasi  TIK  anak  berkembang  sejalan  dengan  perkembangan  kognitifnya. Tulisan  ini  bertujuan  untuk  menjawab  permasalahan  tersebut.  Literasi  TIK  anak  perlu  dikembangkan secara  bertahap  dari  tahap awarenes  and  acquisition  state menuju interpretative  state untuk mempersiapkan anak mencapai tahap critical state. Dalam pengembangan literasi TIK tersebut, pendidik harus  memperhatikan  tiga  hal  pokok,  yaitu knowledge , skill dan attitude. Memperkenalkan  TIK  dan mengembangkan  literasi  TIK  pada  ketiga  apek  tersebut  dapat  dikembangkan  melalui  strategi-strategi berikut: penyediaan TIK yang mendorong anak untuk bermain dan bereksplorasi, perencanaan lingkungan belajar  yang  kaya  pengalaman,  merekam  perjalanan  pembelajaran  pribadi  setiap  anak  dengan  TIK, mengobservasi anak ketika bermain dengan TIK, pendekatan praktik TIK berdasarkan Developmentally Appropriate  Practice .

## Kata  Kunci: Literasi  TIK,  AUD
Abstract: ICT literacy is the ability of individuals to use ICT appropriately to access, manage, integrate and  evaluate  information,  develop  new  understandings,  and  communicate  with  others  to  participate effectively  in  the  social  world.  Problems  that  occur  on  ICT  in  early  childhood  education  are  parents  or educators assume ICT is not so important for early development due to lack of understanding of how to introduce ICT to the child and how the practice of ICT so that ICT literacy develops in line with the child’s cognitive  development.  This  paper  aims  to  address  these  problems.  ICT  literacy  children  need  to  be developed in stages of awarenes and acquisition phase state into interpretative state to prepare the child reaches the stage of critical state. In the development of the ICT literacy, educators must consider three main aspects, namely knowledge, skills and attitude. Introducing ICT and developing ICT literacy in the third stale can be developed through the following strategies: provision of ICT to encourage children to play and explore, a rich learning environment planning experience, to record each child’s personal learning journey  with  ICT,  observing  children  when  playing  with  ICT  ,  ICT-based  approach  to  practice Developmentally  Appropriate  Practice.
Keywords: ICT Literacy, Early Childhood.

## Pendahuluan
Di era teknlogi saat ini, anak sudah dikelilingi berbagai perangkat  teknologi di lingkungan sehari-hari dan TIK sekarang  berdampak  pada  begitu  banyak  aspek kehidupan manusia sehari-hari, itu penting bagi  anak usia dini untuk belajar tentang teknologi dan perannya dalam dunia di mana anak hidup.
Sebagai individu dan anggota berbagai kelompok, anak  membawa  berbagai  macam  pengalaman, pengetahuan dan keterampilan tentang setting dan konteks belajar. Melalui membuat keputusan tentang bagaimana  dan  kapan  menggunakan  teknologi informasi dan komunikasi, dan mengakses alat yang sesuai  dan  tepat  untuk  mengeksplorasi  dan merepresentasikan  pembelajaran,  anak  harus diberdayakan  dan  dihargai  sebagai  co-konstruktor makna dan pengetahuan.
TIK bagi anak merupakan sebuah keniscayaan karena mereka hidup di era digital dan mereka disebut sebagai generasi digital. Hal ini mengharuskan dunia pendidikan menyediakan  berbagai  alat  dan  material  TIK  untuk mendukung  pengalaman  anak  bermain  dan menggunakan TIK. Namun kenyataan saat ini, pendidik atau  orang  tua  kurang  menyadari  pentingnya memperkenalkan TIK sejak dini disebabkan berbagai alasan. Diantaranya, kurangnya pemahaman tentang bagaimana memperkenalkan TIK bagi anak diusia awal. Material ataupun alat TIK yang sudah tidak berfungsi apalagi yang masih berfungsi nyaris tidak terlihat di sentra- sentra permainan anak di lembaga PAUD saat ini.
Penggunaan TIK pada PAUD memiliki potensi untuk meningkatkan kesempatan pendidikan yang interaktif dan ekploratif bagi anak. TIK yang tepat dan sesuai dengan perkembangan anak dapat mendorong tujuan dan eksplorasi bermain. Antara lain dapat mendorong diskusi, kreativitas, pemecahan masalah, pengambilan resiko dan pemikiran yang fleksibel. Ini semua dapat dicapai  dalam  sentra  drama  dan  lingkungan  yang responsif. Oleh sebab itu diperlukan pendidik anak usia dini yang terlatih dan terampil dalam penggunaan TIK yang sesuai dengan Development Appropriate Practice . Karena itu pendidik dan para pemerhati PAUD harus mencari bantuan dan dukungan untuk mengembangkan keterampilan  mereka,  serta  penggunaan  TIK  yang sesuai dengan literatur dan penelitian.
Bagi  sebagian  anak,  penggunaan  teknologi  di sekolah  memiliki  status  tinggi  dan  mereka  sering memilih kegiatan TIK sebelum melakukan kegiatan lain. Maka kewajiban pengelola pendidikan anak usia dini adalah menjadikan TIK sebagai bagian yang terintegrasi pada kegiatan pendidikan anak usia dini di sekolah. Satuan pendidikan yang mengelola pendidikan anak usia dini harus mengembangkan pendekatan yang lebih terstruktur dan bebas dalam praktik penggunaan TIK dalam pembelajaran.
Berbicara TIK untuk anak usia dini merupakan hal yang dabateable , akan memunculkan berbagai macam pertanyaan, seperti bagaimana guru memulai dalam memperkenalkan  TIK  kepada  anak  usia  dini? bagaimana praktik  TIK yang tepat bagi anak usia dini? Apa yang perlu dikembangkan berkaitan dengan literasi TIK pada anak? Salah satu kesulitan dalam memahami bagaimana praktek yang baik dalam penggunaan TIK pada anak usia dini di Indonesia adalah kurangnya referensi dan penelitian tentang TIK untuk anak usia dini.
Teknologi informasi dan komunikasi tidak berarti menghadirkan  dunia  baru,  atau  masa  depan  untuk anak,  akan  tetapi  mengetengahkan  realitas  dunia mereka  masa  sekarang.  Karena  itu,  penting  bagi pendidik berpikir tentang pandangan orang tentang dunia, kebutuhan, agenda, nilai, sikap dan pelajaran yang  menjadi  dasar  utama  dalam  memberikan pemahaman TIK  kepada anak melalui program dan pengalaman. Pengajaran konstruktivis dan pendekatan pembelajaran aktif melibatkan anak dalam membangun pengetahuan  dan  pemahaman  di  lingkungan  yang menunjang  pembelajaran,  dapat  membantu perkembangan faktor-faktor belajar misalnya; rasa ingin tahu,  kreativitas,  konsentrasi,  ketekunan  dan antusiasme.
TIK  di  dalam  kelas  hanya  efektif  ketika diintegrasikan ke dalam praktik yang baik. Tulisan ini bertujuan  menjelaskan  bagaimana  memulai  dalam memperkenalkan TIK kepada anak di usia awal, apa saja yang perlu diperhatiakan dalam pengembangan literasi TIK anak dan bagaimana strategi pembelajaran yang bisa dipraktikkan untuk mengembangkan literasi TIK anak usia dini.
Syamsul Hadi: Strategi Pengembangan Literasi TIK Anak Usia Dini
Kajian Literatur dan Pembahasan Hakikat Literasi TIK
Menurut ETS (2002), Literasi TIK adalah kemampuan untuk menggunakan teknologi digital, alat komunikasi, dan/atau  jaringan  untuk  mengakses,  mengelola, mengintegrasikan, mengevaluasi, dan menciptakan informasi  agar  dapat  berfungsi  dalam  masyarakat pengetahuan.  Senada  dengan  definisi  tersebut, MCEETYA  (Ministerial  Council  on  Education, Employment, Training and Youth Affairs) (2005) juga memberikan definisi “the ability of individuals to use TIK appropriately to access, manage, integrate and evaluate information, develop new understandings, and communicate  with  others  in  order  to  participate effectively  in  society ”.  kemampuan  individu menggunakan TIK dengan tepat untuk mengakses, mengelola,  mengintegrasikan  dan  mengevaluasi informasi, mengembangkan pemahaman baru, dan berkomunikasi dengan orang lain untuk berpartisipasi secara efektif dalam masyarakat.
Sedangkan  UNESCO  Bangkok  (2008)  lebih sederhana  dalam  mendefinisikan  literasi  TIK, menurutnya  literasi  TIK  adalah    menggunakan perangkat  TIK  untuk  mengidentifikasi  dan menyampaikan  serta  mengidentifikasi  kebutuhan informasi.
Menurut  Lowe  and  McAuley  (2000) literasi  TIK dapat  didefinisikan sebagai  keterampilan  dan kemampuan untuk menggunakan komputer dan tool yang  berkaitan  dengan  teknologi  informasi  untuk mencapai tujuan personal, pendidikan dan dunia kerja . Dari definisi-definisi  di atas dapat disimpulkan bahwa literasi  TIK  adalah  keterampilan  dan  kemampuan menggunakan  alat-alat  TIK  untuk  mengakses, mengelola,  mengintegrasikan  dan  mengevaluasi informasi, mengembangkan pemahaman baru, dan berkomunikasi dengan orang lain untuk berpartisipasi secara efektif dalam dunia sosial.

## Proses Literasi TIK
Literasi TIK jika jabarkan lebih jauh maka dari definisi para ahli di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa domain literasi TIK itu terdiri dari enam proses (MCEETYA, 2005) yaitu: 1) a ccessing information; mengidentifikasi
informasi yang dibutuhkan dan mengetahui bagaimana mencari  dan  mendapatkan  informasi,  2)  m anaging information; mengatur dan menyimpan informasi untuk pengambilan dan penggunaan kembali, 3) e valuating; merefleksikan proses yang digunakan untuk merancang dan membangun solusi TIK dan membuat penilaian mengenai integritas, relevansi dan manfaat informasi, 4)  d eveloping  new  understandings; menciptakan informasi  dan  pengetahuan  dengan  mensintesis, mengadaptasi,  menerapkan,  merancang,  dan menciptakan, 5) c ommunicating with others; bertukar informasi  dengan  berbagi  pengetahuan  dan menciptakan produk informasi yang sesuai dengan audiens,  konteks  dan  medium,  6)  u sing  TIK appropriately; membuat  keputusan  TIK  yang  kritis, reflektif dan strategis dan menggunakan TIK secara bertanggung  jawab  dengan  mempertimbangkan masalah sosial, hukum dan etika.
Merujuk pada enam proses Literasi TIK di atas, menunjukkan  bahwa  literasi  TIK  itu  tidak  dapat didefinisikan hanya sebagai penguasaan keterampilan teknis. Tapi konsep literasi TIK harus diperluas, yakni mencakup keterampilan kognitif kritis serta penerapan keterampilan teknis dan pengetahuan. Keterampilan kognitif meliputi keaksaraan umum, seperti membaca dan berhitung, serta berpikir kritis dan memecahkan masalah. Tanpa keterampilan tersebut, maka melek TIK tidak akan dapat dicapai.
Selanjutnya  menurut  MCEETYA  (Ministerial Council on Education, Employment, Training and Youth Affairs) (2005), peta progres literasi TIK dibagi menjadi tiga bagian yaitu: working with information, creating and sharing information, dan using ICT responsibly . Hubungan keenam proses dengan peta progress literasi TIK tersebut dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Syamsul Hadi: Strategi Pengembangan Literasi TIK Anak Usia Dini
Stand  A Working  with Information Stand B
Creating and sharing information Strand  C Using ICT responsibly Developing  new understandings Accesing Information Communicating with others Managing Information Using ICT appropriately Evaluating
Gambar 1. Domain Proses Literasi TIK (dimodifikasi dari MCEETYA, 2008)
Dalam menangani informasi, kemajuan peserta didik dapat dilihat pada penggunaan kata-kata kunci untuk mendapatkan informasi dari sumber tertentu, melalui    identifikasi  istilah  pencarian  dan  sumber- sumber yang sesuai, untuk menggunakan berbagai sumber khusus dan memperoleh konfirmasi terhadap kredibilitas informasi dari sumber eksternal.
Dalam membuat dan berbagi informasi, kemajuan peserta didik dapat dilihat pada penggunaan fungsi perangkat  lunak  untuk  mengedit,  memformat, mengadaptasi dan menghasilkan kerja untuk tujuan tertentu melalui pengintegrasian dan penginterpretasian informasi dari berbagai sumber dengan memilih dan mengkombinasi  perangkat  lunak  dan  alat,  guna menggunakan  alat-alat  khusus  untuk  mengontrol, memperluas  dan  membuat  informasi,  serta menghasilkan  representasi  dari  fenomena  yang kompleks.
Dalam menggunakan TIK dengan penuh tanggung Jawab,  kemajuan  peserta  didik  dapat  dilihat  dari pemahaman terminologi dasar dan penggunaan TIK dalam kehidupan sehari-hari, melalui kesadaran akan tanggung  jawab  dalam  menggunakan  TIK  dalam konteks  tertentu,  guna  memahami  dampak  dan pengaruh TIK dari waktu ke waktu dan isu-isu sosial, ekonomi  dan  etika  yang  terkait  dengan penggunaannya.

## Tahap-Tahap Literasi TIK Anak.
Menurut  Potter  dkk  (UNESCO  Bangkok,  2008) pengalaman  berekplorasi  dengan  media/  alat-alat teknologi akan mengembangkan level literasi anak dari level awareness menjadi level kritis.
Tahap pertama, awarenes and acquisition state . Pada tahap awarenes dan acquisition merupakan tahap dimana anak mulai sadar dan tertarik dengan teknologi, mereka mulai menganalisa signifikansi, refleksi nilai dari teknologi itu sendiri, dan selanjutnya akan tumbuh keinginan dan akan memutuskan untuk memperoleh teknologi.
Tahap  kedua, interpretative  state . Tahap interpretative state adalah tahap dimana anak mulai berinisiatif  menjadi  pengguna.  Ketika  anak menggunakan, menginterpretasi dan mengembangkan afinitas (daya tarik menarik) komunikasi teknologi, anak menggunakan kemampuan TIK literasinya.
Tahap ketiga, critical state . Pada tahap critical state ini anak memiliki pandangan holistik atau pemahaman tentang teknologi, termasuk asal-usulnya, penggunaan dan efek pada pengguna teknologi dan sudut pandang mereka. Selanjutnya, mereka menjadi sadar akan motif perusahaan teknologi, menilai kebenaran iklan tentang teknologi,  memahami  konsekuensi  memperoleh teknologi, bijaksana menggunakan teknologi dan kritis menilai dampak dari teknologi itu sendiri, misalnya nilai- nilai komunikasi dan perilaku seperti perkembangan mereka sebagai personal dan pemimpin dalam dunia sosial.

## Kompetensi Literasi TIK
Dalam mengembangkan Literasi TIK anak, ada tiga poin  penting  yang  harus  dikembangkan  secara bersamaan  (UNESCO  Bangkok,  2008).  Pertama, pengetahuan ( knowledge ); sadar akan teknologi dan apresiasi semua relevansinya. Kedua, keterampilan ( skill );  penggunaan  teknologi  informasi  dan pengetahuan  yang  meliputi  keterampilan  atau kemampuan  untuk  mengakses,  mengambil, menyimpan,  mengelola,  mengintegrasikan, mengevaluasi, membuat dan menyampaikan informasi dan pengetahuan, dan berpartisipasi dalam jaringan melalui  Internet.  Dan  ketiga,  sikap  ( attitude ); memahami bahwa akuisisi dan penggunaan TIK akan berdampak pada pengembangan pribadi dan sosial
termasuk persepsi nilai dan tanggung jawab, praktek komunikasi dan perilaku lain. Kompetensi sosial dan etika berkembang sebagai hasil dari penilaian kritis dan refleksi.
Dari ketiga dimensi TIK yang sudah dijelaskan di atas  kita  dapat  menjabarkannya  kompetensi- kompetensi yang dapat dikembangkan untuk dapat mencapai level literasi TIK yang paling tinggi.
Mengembangkan pengetahuan dasar akan menjadi suatu yang esensial dalam menumbuhkan kesadaran akan  TIK  –  sifat  dasarnya,  peran  (perannya  bagi kebutuhan personal, sosial yang perlu dipenuhi), dan fungsinya pada setiap kesempatan.
Pada  dimensi knowledge terdapat  berbagai pengetahuan  dasar  yang  harus  dikembangkan diantaranya: 1) akrab dengan HP, komputer, internet dan  alat-alat  teknologi  lainya;  2)  mampu mengidentifikasi TIK; 3) mengapresiasi kenyataan dan potensi  teknologi  di  setiap  kehidupan,  seperti pemenuhan  personal  dan  kontribusinya  terhadap kehidupan sosial; 4) memahami dasar penggunaan TIK seperti dalam HP anak memahami tentang voice call , dan sms ,  dalam  komputer  anak  memahami word processing , lembar kerja, databis, penyimpanan data, dan dalam internet anak mengenal web browsing , e- mail , dan pesan dalam email tersebut; 5) anak mampu membedakan  antara  kata  virtual  dan  kata  yang sebenarnya; dan 6) anak memiliki kesadaran bahwa mereka membutuhkan teknologi.
Sementara, dalam mengembangkan keterampilan, konsepnya  adalah  bagaimana  mengembangkan keterampilan teknik dalam melatih anak menjadi pandai dalam  menjalankan  berbagai  macam  aplikasi  TIK, seperti  mencari  dan  mengakses  informasi, mengumpulkan  dan  mengorganisasikan  data, mengintegrasikan dan menginterpretasikan informasi dari berbagai sumber, menilai validitas dan reliabelnya informasi, membuat atau menghasilkan informasi dan pengetahuan baru, dan berpartisipasi dalam interaksi dan jaringan.
Disamping itu anak harus menguasai keterampilan teknik, yaitu, 1) mampu menggunakan aplikasi TIK, seperti untuk HP- anak mampu menggunakan voice call, SMS, menggunakan kameranya, perekam video
dan menjalankannya, perekam suara dan playernya, radio,  musik  player,  layanan  multimedia, word processing , lembar kerja SMS, infrared , bloetooth , dan koneksi internetnya; sedangkan untuk komputer, anak memahami word processing , lembar kerja, databis, penyimpanan  informasi,  dan  untuk  internet  anak mampu menjalankan web browsing, email, dan pesan dalam email; 2) anak mampu mengakses dan mencari website  –  seperti  anak  mampu  log  ke  internet, menggunakan  mesin  pencarian  ( search  engines ), mencari dengan menggunakan kata kunci; 3) anak mampu menggunakan layanan dasar internet – seperti membuat account , membuat email, melampirkan dan mendownlod file, berpartisipasi dalam forum diskusi dan  situs-situs  sosial  lainnya;  4)  mampu mengumpulkan  dan  memproses  (seperti  membuat databis, mengorganisir, menyimpan dan menyaring informasi yang tidak relevan) data elektronik yang dapat digunakan  langsung  atau  di  saat  tertentu;  5)  anak mampu  merubah  data  kedalam  bentuk  grafik  atau bentuk visual lainnya; 6) anak mampu menggunakan TIK untuk mendukung berpikir kritis, kreativitas, dan inovasi  baru  dalam  pendidikan,  relasi  dunia  kerja maupun mengembangkan hobby  (seperti membuat informasi  multimedia  yang  menarik,  menyiapkan informasi lintas bidang melalui website dll); 7) anak mampu  membedakan  kredibilitas  (misalnya membedakan antara relevan vs tidak relevan, subyektif vs objektif, nyata vs virtual, menyaring konten yang berbau porno atau oppensif, dan mampu melindungi diri dari plagiarisme.
Sedangkan  dalam  dimensi  attitude,  konsepnya adalah anak memiliki keterampilan assessmen yang kritis  yang  menunjukkan  bahwa  anak  mampu merepleksikan, menilai secara kritis dan memahami bahwa kemahiran dan penggunaan TIK berimplikasi kepada  perkembangan  personal  maupun  sosial, termasuk nilai, tanggung jawab, komunikasi dan prilaku yang lain. Semua itu anak dapat mencapainya melalui refleksi kritis dimana seseorang memahami tentang sosial dan implikasi TIK dengan sepantasnya yang berhubungan dengan perilaku. Oleh sebab itu dimensi ini  dapat  mengembangkan  kompetensi  sosial  dan tatakrama.
Jurnal Teknodik Vol. XVI - Nomor 4, Desember  2012
Yang termasuk kedalam dimensi ini adalah kompetensi- kompetensi sepeti: 1) mampu menggunakan TIK untuk bekerja secara individu maupun dalam tim, patuh pada sebuah  perjanjian  dan  saling  menolong  dalam menyelesaikan masalah; 2) bijaksana/ bertanggung jawab dalam menggunakan TIK; 3) mencerminkan sikap yang kritis dan reflektif dalam menilai informasi: sadar akan motivasi dari perusahaan teknologi dan mampu mempertimbangkan kebernaran dari iklan mengenai teknologi; 4) tertarik dalam menggunakan TIK untuk memperluas wawasan dengan menempatkan diri pada komunitas-komunitas  dan  jaringan  sosial  dalam berbagai  bidang;  5)  memahami  konsekwensi  dari proses mendapatkan dan menggunakan TIK: dapat memahami bahwa pengaruh penggunaan TIK terhadap pembentukan  nilai  dan  tanggung  jawab,  praktik komunikasi dan perilaku lainnya; 6) mampu menilai secara kritis tentang nilai dalam teknologi.

## TIK dan Pembelajaran Anak Usia Dini Prinsip-Prinsip Penggunaan TIK
Sejak  di  usia  awal,  anak  harus  mencari  tahu  dan mengidentifikasi  penggunaan  teknologi  dalam kehidupan  sehari-hari.  Mereka  juga  harus menggunakan komputer dan mainan yang terprogram untuk  mendukung  pembelajaran  mereka.  Anak membutuhkan kesempatan untuk bereksplorasi dan bermain  dengan  komputer  seperti  mereka  lakukan dengan alat-alat TIK yang lain, seperti perekam kaset, kamera,  handphone  dll.  Jenis  bermain  seperti  ini bertindak sebagai dasar untuk penggunaan aplikasi yang terstruktur di kemudian hari. Ini berarti bahwa TIK harus terintegrasi di seluruh kurikulum. Kuncinya adalah memastikan bahwa anak memiliki akses terhadap TIK yang  menawarkan  mereka  kesempatan  untuk mengembangkan  keterampilan  umum  dan  juga memperluas  pengetahuan  khusus  mereka  tentang teknologi.
Mengingat  berbagai  hardware  dan  software komputer sekarang tersedia di pasar pendidikan dan berbagai  macam  mainan  yang  bersifat  teknologi maupun tidak, maka para pemerhati Pendidikan Anak Usia Dini harus mengetahui prinsip-prinsip penggunaan TIK yang tepat. DATEC ( Developmentally Appropriate Technology for Early Childhood ) telah mempublikasikan
panduan bagi orang tua dan praktisi dalam penggunaan TIK. Menurut DATEC, ada  tujuh prinsip umum yang menentukan efektivitas aplikasi TIK pada anak usia dini.  Memperhatikan  ketujuh  prinsip  ini  dalam menggunakan perangkat teknologi, akan membantu praktisi memberikan pengalaman terbaik bagi anak. Ketujuh  prisip  itu  adalah  sebagai  berikut:  1) menentukan  tujuan  pendidikan,  2)  mendorong kolaborasi, 3) mengintegrasikan TIK dengan aspek lain dari  kurikulum,  4)  memastikan  anak  berada  dalam kontrol,  5)  memilih  aplikasi  yang  transparan,  6) menghindari aplikasi yang mengandung kekerasan atau stereotipe, dan 7) menyadari masalah kesehatan dan keselamatan.

## TIK,  Bermain  dan  Pembelajaran
Bermain  bagi  anak  adalah  eksplorasi,  eksperimen, peniruan dan penyesuaian. Anak tidak membedakan antara  bekerja  dan  bermain  serta  kesenangan  dan belajar. Mereka selalu sibuk dengan ide-ide dan pikiran- pikiran  dan  kegiatan  untuk  penemuan  dan penyempurnaan. Mereka sibuk dengan apa yang ada disekitarnya.
Sejak  lahir,  anak  secara  aktif  terkait  dengan pembentukan pemahaman mereka sendiri terhadap pengalaman,  dan  pemahaman  ini  dijembatani  dan secara  jelas  dihubungkan  dengan  konteks  sosio kultural.  Anak  kecil  secara  aktif    belajar  dengan mengamati dan berpartisipasi dengan anak lain dan orang dewasa, termasuk orang tua dan pendidik. Anak perlu  membentuk  hipotesanya  sendiri  dan  terus mencobanya melalui interaksi sosial, manipulasi fisik dan  proses  pikiran  mereka  sendiri  dengan  cara mengamati apa yang terjadi, merefleksikan penemuan mereka,  bertanya  dan  merumuskan  pertanyaan- pertanyaan. Ketika objek, kejadian-kejadian dan orang lain menjadi tantangan untuk membuat sebuah model dimana anak telah memiliki konstruksi secara mental untuk diperhitungkan menjadi satu informasi yang baru. Sepanjang  usia  dini,  anak  terus  memproses  suatu pengalaman  baru  secara  berkelanjutan,  membuat bentuk  baru,  memperluas  dan  mengenali  struktur mental.
Hasil penyelidikan Vigotsky dalam Montolalu dkk (2008) bermain bagi anak memiliki peranan langsung
dalam perkembangan kognitif anak, yaitu dengan cara bermain  simbolis.  Melalui  bermain  anak  dapat bereksplorasi,  mengadakan  penelitian-penelitian, mengadakan percobaan-percobaan untuk merekonstruksi pengetahuan. Melalui bermain dengan alat-alat teknologi, anak dapat memupuk minat, daya konsentrasi, inisiatif, daya imanjinasi, dan daya kreasi serta daya fantasi.
Menyediakan teknologi sehari-hari untuk bermain peran di dalam dan luar ruangan merupakan hal penting bagi pengembangan literasi TIK anak usia dini. Ini tidak berarti harus menjalankan teknologi semata, akan tetapi teknologi itu bisa terdiri dari: teknologi anak yang dibuat dari  box  atau  kardus,  seperti  TV-TVan,  computer- komputeran, berbagai ponsel mati, kamera, keyboard, dan mainan-mainan dengan tombol dan lain-lain. Para  pendidik  anak  usia  dini  harus  menyesuaikan harapan  mereka  dalam  dunia  permainan  dengan teknologi ke dalam perkembangan anak. Karena anak di usia awal memerlukan stimulasi untuk kelanjutan perkembangan yang optimal. Mereka harus tertarik dengan  hal-hal  baru.  Ketertarikan  mereka  dapat mengandalkan  keterampilan  praktis  dengan menyiapkan  teknologi  yang  sesuai  dengan perkembangan dan minat anak, menyediakan TIK yang dapat mereka akses, dapat digunakan dalam kontek yang tepat, dan dimodelkan oleh orang dewasa dan anak lain.
Kemudian anak juga membutuhkan kesempatan untuk bermain dan bebas mengeksplorasi teknologi. Jika teknologi itu mahal dan sulit untuk menyediakan akses  gratis,  berpikirlah  tentang  bagaimana menyediakan teknologi mati bagi anak untuk bermain bersama  dan  mengeksplorasi  teknologi.  Anak mengeksplorasi teknologi dimulai dengan ketertarikan mereka terhadap cara kerja teknologi itu sendiri, apa yang  dilakukan  dan  bagaimana  alat-alat  TIK  itu beroperasi setelah dijalankan. Proses ini sangat penting dan berarti bagi anak, pada tingkat bermain TIK ini, mereka tidak tertarik pada bagaimana memproduksi hasil tertentu, akan tetapi yang terpenting bagi mereka adalah bagaimana alat atau perangkat teknologi itu beroperasi.
Setelah anak meneliti bagian tertentu dari sebuah perangkat  teknologi,  mereka  membutuhkan
kesempatan  untuk  mengulangi  aksi  tertentu  dan praktek lebih jauh. Melalui pengulangan ini mereka akan mengkonsolidasikan apa yang mereka ketahui, mereka mengetahui  bagaimana  urutan  dari  suatu  tindakan bekerja sama dan membangun kepercayaan diri dan keberhasilan mereka.
Setelah bebas bereksplorasi dan banyak latihan dalam menggunakan teknologi, maka lambat laun akan terbangun dalam diri anak sebuah kesiapan mereka dalam menggunakan teknologi untuk tujuan tertentu. Jika kita mengharapkan anak menggunakan teknologi untuk  hasil  yang  direncanakan  tanpa  memberikan kesempatan bagi tahap-tahap perkembangan, maka itu  berarti  anak  tidak  diberikan  kesempatan  untuk berkembang. Mereka akan membutuhkan bimbingan yang  lebih,  kurang  percaya  diri  dan  tidak  mungkin menggunakan teknologi untuk tujuan mereka sendiri tanpa bimbingan. Dalam mengembangkan kemampuan literasi TIK anak, tahap-tahap di atas sangat penting dilakukan  oleh  setiap  orang  yang  tertarik  dengan Pendidikan Anak Usia Dini.

## Stategi dan Praktik Pengembangan Kompetensi Literasi TIK.
Literatur menunjukkan setidaknya tiga alasan mengapa TIK  penting  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  (New Zealand  Council  for  Educational  Research,  2004). pertama,  TIK  memiliki  efek  pada  orang-orang  dan lingkungan  yang  mengelilingi  proses  belajar  anak. Kedua, teknologi ini menawarkan kesempatan baru untuk memperkuat banyak aspek praktik pendidikan anak usia dini. Ketiga, ada dukungan dan interes dalam semua sektor pendidikan untuk pengembangan dan integrasi TIK ke dalam kebijakan pendidikan, kurikulum, dan praktek.

## Penyediaan TIK yang Mendorong Anak Bermain dan Bereksplorasi
Menyediakan teknologi sehari-hari untuk bermain peran di dalam dan di luar ruangan. Ini tidak harus teknologi sesungguhnya, tapi bisa terdiri dari miniatur tekonologi yang terbuat dari kardus atau bahan bekas lainnya. misalnya TV, komputer, berbagai ponsel mati, kamera, keyboard, dll.
Jurnal Teknodik Vol. XVI - Nomor 4, Desember  2012
Ketika tidak memungkinkan memberi kesempatan anak bermain independent dengan kamera digital yang bagus dan dikawatirkan akan rusak, jatuh dll, maka sediakan kamera mati atau kamera mainan untuk mereka bermain peran. Anak akan dapat bermain dengan bebas dan mengeksplorasi  dengan  alat-alat  yang  disediakan. Proses ini akan membantu mereka pada tahap awal menemukan dan mengenal peralatan TIK.
Menyediakan sumber daya atau alat-alat teknologi dengan  cara  yang  fleksibel  untuk  mendorong  anak bermain dan bereksplorasi akan sangat berarti bagi pengembangan  literasi  TIK  anak.  Sediakan  alat teknologi di sudut bermainnya, misalnya ponsel mati, kamera, tape recorer, robot hidup, mobil dengan remote controlnya, komputer dan alat-alat TIK lainnya. Dengan membuat membuat kotak sampah yang di dalamnya terdapat  berbagai  teknologi  mati,  berarti  memberi kesempatan anak untuk bermain bongkar pasang dan bereksplorasi. Pada saat eksplorasi ini, dapat dijadikan sebagai titik diskusi untuk berbicara tentang fungsi, cara  menggunakan  dan  tentang  kesehatan  dan keselamatan dalam mengguanakan alat-alat tersebut. Penyediaan alat dan media permainan dan eksplorasi yang interaktif tersebut akan memberikan kesempatan kepada anak untuk melakukan apa yang dikatakan Heinich dkk dalam Setiawan dkk (2008) pembelajaran yang  interaktif,  yaitu  praktek  dan  latihan  ( drill  and practice ),  tutorial,  permainan  ( games ),  simulasi, penemuan  ( discopery )  dan  pemecahan  masalah ( problem solving ).

## Perencanaan  lingkungan  belajar  yang  kaya pengalaman
Lingkungan yang mencerminkan kehidupan anak, yakni lingkungan yang penuh dengan permainan edukatif dari bahan bekas atau alat-alat yang masih dapat difungsikan sesuai kegunaannya dapat merangsang kreativitas anak. Ini akan menjadi lingkungan yang kaya pengalaman di mana teknologi digunakan sebagai alat untuk menambah pembelajaran.  Menyiapkan  sebuah  lingkungan,  yang melibatkan  anak  secara  positif  dalam  berimajinasi, bermain aktif, dapat memotivasi dan mendorong anak untuk bertahan dalam mengambil langkah selanjutnya dan  memberikan  pengalaman  bahwa  anak  dapat berkembang dengan cara mereka sendiri.
Melalui  penggunaan  teknologi  dalam  bermain spontan  akan  memotivasi  anak  menemukan kesempatan untuk belajar bersosialisasi, memecahkan masalah,  bebas  mengeksplorasi,  memiliki kemungkinan  untuk  berlatih  berkali-kali  dan memuaskan diri, membangun kepercayaan diri dan belajar mengambil risiko. Dalam hal ini, lingkungan anak merupakan pendidik bagi mereka karena melalui lingkungan sekitar mereka bereksplorasi. Oleh sebab itu, dalam perencanaan pengalaman TIK anak, perlu mempertimbangkan bagaimana mengatur lingkungan belajar  untuk  mendukung  bermain  spontan  anak menggunakan teknologi.
Area bermain peran adalah tempat yang baik untuk memulai. Tool bermain peran  tidak perlu biaya mahal. Keluarga anak bisa berkontribusi mengumpulkan ponsel dan kamera mati atau peralatan teknologi lainnya yang sudah tidak terpakai. Anak bisa membuat mesin cuci dan televisi dari kardus bekas dan sediakan remote kontrol yang sudah tidak berfungsi.  Dari ‘teknologi mati’ tersebut  memberikan  kesempatan  bagi  anak  untuk berbicara  tentang  teknologi  di  sekitar  mereka  dan memperhatikan tombol dan mencoba untuk menekan berbagai  tombol  yang  ada.  Dalam  hal  ini,  dituntut kreativitas pendidik dalam membuat miniatur alat-alat teknologi yang dekat dengan kehidupan anak. Kamera digital juga merupakan daftar teknologi yang dapat mendukung dan memperluas pembelajaran anak. Perlu  diperhatikan,  jika  memungkinkan  jangan membiarkan anak untuk mengakses dan menggunakan secara  bebas  dalam  lingkungan  belajar  mereka. Ajarkan keterampilan menggunakan kamera dengan aman dan baik.
Penggunaan lingkungan belajar bergantung pada keseimbangan perencanaan yang disesuaikan dengan perkembangan  anak.  Anak  akan  didukung  dalam mengembangkan ide dan belajar dari satu sama lain, dan juga akan memiliki kesempatan untuk terlibat pada bimbingan orang dewasa untuk bermain dan belajar. Di  samping  eksplorasi  bebas,  orang  dewasa  dapat membimbing pengalaman anak pada setting tertentu. Memasak dengan magic com misalnya, teknologi ini digunakan terus-menerus dalam kehidupan sehari-hari untuk memasak. Mungkin anak bisa menggunakan blender untuk membuat beberapa minuman buah segar.
Ini akan memberikan kesempatan anak untuk berbicara tentang  teknologi  di  dalam  rumah  yang  setiap  hari mereka lihat dan dapat menikmati hasil dari proses teknologi  tersebut.  Memberikan  kesempatan  untuk berbicara tentang teknologi tersebut berarti membantu mengembangkan pemahaman mereka tentang budaya bahwa teknologi ada dalam kehidupan mereka sehari- hari  dan  akan  membantu  mereka  membuat  pilihan tentang penggunaan teknologi.
Ketika  pendidik  atau  orang  dewasa  lainnya menggunakan berbagai startegi untuk mendukung anak dalam  merefleksikan  berbagai  pengalaman  dalam praktik menggunakan TIK melalui perencanaan lebih dulu, maka pengetahuan dan pemahaman anak yang diperoleh dari pengalaman akan lebih mendalam. Ada beberapa hal yang perlu dipertimbangkan dalam merencanakan  lingkungan  yang  kaya  dengan pengalaman edukatif dengan alat-alat TIK, diataranya: 1) berhubungan dengan sasaran dan tujuan-tujuan program, 2) melibatkan proses berpikir yang lebih tinggi dan tidak sekedar latihan pengulangan dan praktik yang rutin dan biasa-biasa, tapi menuntut adanya penilaian, evaluasi,  analisis,  atau  sintesis  informasi,  3) memasukkan  materi  yang  sesuai  dengan  usia  dan perkembangan  anak,  4)  memasukkan  materi  yang akurat dan tidak menekankan pada kekerasan, atau stereotip atau diskriminasi lewat jender, ras, atau usia, dan 5) melibatkan anak-anak dalam belajar bekerja sama (Seefeldt dan Wasik, 2008).

## Merekam  proses  pembelajaran  pribadi  setiap anak
Merekam  perjalanan  pembelajaran  anak  dapat menggunakan potograp, digital atau HP. Foto atau video hasil rekaman dapat dishare kepada orang tua, atau di taruh dalam sebuah album atau papan display secara berurutan sesuai dengan aktivitas anak. Pendidik dapat menggunakan komputer/ laptop/ IWB/ layar plasma/ bingkai foto digital untuk menampilkan slideshow foto- foto anak bermain. Ini adalah hal penting bagi pendidik dan orang tua serta anak sendiri. Dari dokumentasi seperti ini, anak dapat diminta untuk menceritakan foto- foto itu sesuai dengan pengalamannya masing-masing. Berdiskusi dengan orang tua mengenai dokumentasi yang dibuat merupakan hal penting. Melalui dokumentasi
itu  pendidik  dan  orang  tua  dapat  mengamati  dan memperoleh pemahaman tentang pengalaman anak dengan TIK; apa yang mereka ketahui dan apa yang mereka dapat lakukan dengan TIK tersebut. Disamping itu  anak  dapat  diajak  berdiskusi  dan  anak  diminta menceritakan kembali apa yang telah mereka lakukan dengan melihat foto atau video mereka sendiri.

## Mengobservasi anak ketika bermain dengan TIK
Observasi  dapat  menghasilkan  berbagai  informasi tentang minat, pengalaman dan pengetahuan tentang teknologi  di  sekitar  anak.  Seiring  dengan  diskusi dengan  keluarga,  anak  dapat  membantu  pendidik membangun sebuah gambaran tentang pengalaman TIK di rumah dan mengetahui apa yang harus dilakukan untuk  membantu  anak  melanjutkan  ke  langkah berikutnya dalam pembelajaran.
Observasi juga menghasilkan teaching points yang dapat digunakan untuk merencanakan pembelajaran yang  mendukung  perkembangan  anak  pada  tahap belajar  tertentu  dan  sesuai  dengan  bakat  dan ketertarikan  anak  sendiri.  Hasil  observasi  terhadap pengalaman anak dengan TIK yang dilakukan oleh Homerton’s Children’s Centre ( ictearlyyears .e2bn.org/ ) secara umum menghasilkan lima kelompok, yaitu: 1)  anak  mampu  menggunakan  alat-alat  teknologi dengan berbagai tingkat kemandirian. Mereka mampu untuk menyelidiki dan menavigasi program perangkat lunak dan memilih alat untuk tujuan tertentu, 2) anak sangat tertarik dengan teknologi, khususnya komputer, dan memiliki beberapa keterampilan dalam mengakses perangkat lunak tapi membutuhkan bimbingan orang dewasa, 3) anak dengan pengalaman kurang dalam teknologi. Anak ini sering suka melihat dan menonton orang  lain  menggunakan  teknologi,  khususnya komputer, daripada mencoba sendiri. Ketika memulai melakukan sendiri, mereka melihat teman lain apa yang harus  ia  lakukan.  Sehingga  mereka  mencoba mengendalikan  mouse,  namun  belum  membuat hubungan antara mouse dan pointer pada layar, 4) anak yang menunjukkan ketertarikan yang tinggi terhadap teknologi  sehari-hari.  Mereka  ingin  tahu  tentang bagaimana alat-alat teknologi itu bekerja dan sangat menyukai TIK dalam bermain peran. Mereka umumnya menyukai alat TIK yang dapat dengan mudah digunakan
dalam  permainan,  termasuk  kamera  digital  di  mana mereka bisa melihat tujuan untuk dapat menyimpan dan melihat foto-foto yang telah mereka buat, 5) anak yang belum tertarik pada benda-benda di sekitar dan lebih fokus pada hubungan sosial. Hal ini terutama berlaku untuk anak ketika mereka pertama kali berada dalam satu  setting  dan  situasi  yang  di  sana  ada  alat-alat teknologi.
Dengan  mencermati    setiap  kelompok  tersebut, maka pendidik dapat merencanakan lingkungan belajar yang efektif dengan menyiapkan berbagai alat yang sesuai dengan tingkat kelompok dan tentu disesuaikan dengan prinsip DAP untuk dapat lebih mengembangkan literasi TIK pendidikan anak usia dini.

## Pendekatan Praktik Berdasarkan DAP
Menurut Bredekemp (1992) konsep Develompmentally Appropriate Practice memiliki dua dimensi yaitu age appropriateness dan individual appropriateness. Urutan pertumbuhan dan perubahan yang terjadi pada  usia 9 tahun pertama kehidupan manusia dapat diprediksi dan bersifat universal. Perubahan yang dapat diprediksi terjadi pada keseluruhan domain perkembangan, yaitu fisik, emosi,  sosial  dan  kognitif.    Pengetahuan  tentang perkembangan akan memberikan kerangka kerja bagi pendidik untuk mengatur dan mempersiapkan lingkungan belajar dan merencanakan pengalaman belajar berbasis TIK yang akan diperoleh anak. Praktik penggunaan alat- alat TIK dalam sentra bermain maupun di rumah harus disesuaikan dengan perkembangan usia anak.
Dimensi pendekatan individual menunjukkan bahwa setiap anak memiliki keunikan dalam hal pola dan saat yang  tepat  untuk  berkembang  serta  kepribadian individual, gaya belajar, dan latar belakang keluarga. Kurikulum dan interaksi orang dewasa dengan anak hendaknya merujuk pada atau menyesuaikan dengan perbedaan individual anak.  Belajar yang terjadi pada anak-anak usia dini merupakan hasil dari interaksi antara pikiran dan pengalaman anak dengan benda, gagasan dan orang. Pengalaman-pengalaman ataupun tool TIK yang    harus  diberikan  seharusnya  sesuai  dengan perkembangan  kemampuan  anak  namun  tetap menantang  minat  dan  pemahaman  anak  untuk menggugah keingintahuan anak.
Para pendidik dapat menggunakan pengetahuan tentang
perkembangan  dan  keunikan  individu  anak  untuk mengidentifikasi rentang perilaku yang sesuai, aktifitas yang akan dilakukan serta materi yang akan digunakan untuk masing–masing kelompok anak. Sebagaimana sering dikemukakan bahwa perkembangan diartikan sebagai proses perubahan individu untuk mencapai suatu kematangan ditambah dengan pembelajaran secara langsung atau berdasarkan perantaraan interaksi dengan lingkungan berdasarkan ruang dan waktu.
Anak memang memiliki sikap keterbukaan pada dunia. Anak  memiliki  kemampuan  untuk  menerima segala  sesuatu,  tidak  peduli  betapa  kecil  atau  tidak signifikannya  bagi  orang  dewasa,  dengan  cara  apa adanya dan itu naif bagi orang dewasa (Crain 2007). Walaupun demikian, sikap anak seperti itu bukan berarti bisa diberikan berbagai objek atau alat teknologi tanpa memperhatikan  tingkat  kognitif  atau  perkembangan aspek  lainnya.  Mempertimbangkan  tingkat  emosi, kognitif dan motorik merupakan sebuah keharusan bagi pendidik dalam memberikan pengalaman menggunakan TIK di usia awal. Jadi, efektifitas praktik TIK pada anak usia dini harus didasarkan pada pengertian yang jelas tentang  pentumbuhan  dan  perkembangan  sehingga program  tersebut  memuat  praktek  yang  sesuai perkembangan dan keunikan anak itu sendiri. Untuk itu melakukan proses assesmen terhadap minat, bakat dan kebutuhan anak itu sendiri merupakan hal penting dalam menerapkan TIK pada PAUD.

## Simpulan  dan  Saran Simpulan
TIK merupakan kompenen yang ada di lingkungan dunia fisik  dan  sosial  anak.  Ini  adalah  bagian  penting  dari kehidupan pribadi dan pekerjaan kebanyakan orang, termasuk mereka yang mendukung pembelajaran dan perkembangan anak, baik sebagai orang tua, anggota keluarga, pengasuh, atau pendidik. Oleh karena itu, literasi TIK penting dikembangkan dalam pendidikan anak usia dini, karena TIK memiliki efek pada orang- orang  dan  lingkungan  yang  mengelilingi  lingkungan belajar anak usia dini.
Ruang  lingkup  Literasi  TIK  terdiri  dari  proses accessing  information,  managing  information, evaluating,  developing  new  understandings , communicating with others, using ict appropriately . Jadi,
literasi TIK tidak hanya penguasaan keterampilan teknis, tapi  mencakup  keterampilan  kognitif  kritis  serta penerapan keterampilan teknis dan pengetahuan. Aspek knowledge, skill dan attitude merupakan hal yang harus diperhatikan dalam pengembangan literasi TIK anak.
Literasi  TIK  anak  usia  dini  dapat  dikembangkan melalui strategi-strategi sebagai berikut: penyediaan TIK yang mendorong anak untuk bermain dan bereksplorasi, perencanaan lingkungan belajar yang kaya pengalaman, merekam perjalanan pembelajaran pribadi setiap anak dengan TIK, mengobservasi anak ketika bermain dengan TIK,  pendekatan  praktik  TIK  berdasarkan Developmentally Appropriate Practice .

## Saran
TIK sudah menjadi kebutuhan pokok dalam kehidupan sehari-hari. Termasuk dalam dunia pendidikan. Oleh
sebab itu pendidik anak usia dini harus memperhatikan bagaimana mengembangkan literasi TIK anak usia dini secara terintegrasi dengan pengembangan aspek-aspek perkembangan anak.
Dalam pengembangan literasi TIK  tersebut pendidik harus memperhatikan tiga hal pokok, yaitu knowledge , skill dan attitude . Jadi, bukan hanya pengetahuan dan keterampilan yang perlu dikembangkan tapi prilaku juga harus diperhatikan dalam praktik penggunaan alat-alat TIK demi keselamatan dan hubungan sosial anak dengan orang lain.
Untuk mengembangkan literasi TIK anak, diperlukan lingkungan  atau  pusat  permainan  yang  dilengkapi dengan  berbagai  alat-alat  TIK  baik  yang  masih  bisa difungsikan maupun yang sudah tidak terpakai. Alat-alat TIK  tersebut  bisa  dibuat  dari  bahan-bahan  bekas sehingga anak dapat memilih berbagai alat sesuai minat dan bakatnya ketika bermain.

## Pustaka Acuan
Blatchford, John Siraj. And David Whitebread. 2003. Supporting Information and Communications Technology in the Early Years. UK: Open University.
Crain, William. 2007. Teori Perkembangan; Konsep dan Aplikasi. Terjemahan oleh Yudi Santoso. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kalas, Ivan. 2010. Recognizing the potential of ICT in early childhood education; Analytical survey. Russian Pederation: UNESCO Institute for Information Technologies in Education.
Lowe, Graham S. and Julie McAuley. 2000. Information and Communication Technology Literacy Assessment Framework. ALL (Adult Literacy and Lifeskills) Survey. Montolalu, B.E.F. dkk. 2008. Bermain dan Permainan Anak. Jakarta: Universitas Terbuka.
Bolstad, Rachel. 2004. The role and potential of ICT in Early Childhood Education; A review of  New Zealand and International Literature . New Zealand: NZCER - Ne Zealand Council for Educational Research..
MCEETYA (Ministerial Council on Education, Employment, Training and Youth Affairs). 2005. National Assessment Program ICT Literacy , Years 6 and 10 Report 2005. Australia: MCEETYA Secretariat.
O’Connor B. et al. (2002), ‘Digital Transformation – A Framework for ICT Literacy’, Educational Testing Service, available online at http://www.ets.org/research/ictliteracy.
Pernia, Elena E. 2008 Strategy Framework for Promoting ICT Literacy in The Asia-Fasific Region . UNESCO Bangkok: Bangkok.
Seefeldt, Carol dan Barbara A.Wasik. 2008. Pendidikan Anak Usia Dini: Menyiapkan Anak Usia Tiga, Empat, dan Lima Tahun Masuk Sekolah . Terjemahan oleh Pius Nasar. Jakarta: Indekks.
Setiawan, Denny, Benny A.Pribadi, dan Ario Suroso. 2008. Komputer dan Media Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.
Sue Bredekemp, Ed. 1992. Develompmentally Appropriate Practice In Early Chilhood Programs Service Children From Birth Through Age 8 , NAEYC. ********