## KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS MAHASISWA CALON GURU DALAM MENYELESAIKAN MASALAH MATEMATIKA DITINJAU DARI TIPE KEPRIBADIAN
Arien Sayang 1 , Theresia Laurens 2 , Anderson L. Palinussa 3
1,2,3 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Pascasarjana, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 sayangarien@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis mahasiswa calon guru dalam  meyelesaikan  masalah  matematika  ditinjau  dari  tipe  kepribadian  (artisan,  idealist,  guardian,  dan rational).  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  eksploratif  yang  bersifat  kualitatif.  Subjek  yang digunakan dalam penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika semester 4 yang terdiri dari 1 mahasiswa untuk masing-masing tipe kepribadian artisan (SA), idealist (SI), guardian (SG), dan  rational  (SR).  Pemilihan  subjek  penelitian  berdasarkan  teknik  pengambilan  stratified  sampling kemudian  purposive  sampling.  Teknik  analisis  data  mengacu  pada  konsep  Miles  dan  Huberman  yang meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Teknik  keabsahan  data  menggunakan triangulasi  metode  dan  triangulasi  sumber.  Hasil  penelitian  memberikan  kesimpulan:  1)  SA  memenuhi tiga indikator yakni mampu menuliskan informasi yang diketahui dan ditanyakan, membuat gambar, dan melakukan  perhitungan;  2)  SI  memenuhi  empat  indikator  yakni  mampu  menuliskan  informasi  yang diketahui dan ditanyakan, membuat gambar, melakukan perhitungan, dan menerapkan simbol dan aturan matematis sesuai dengan permasalahan yang dimaksudkan; 3) SG memenuhi tiga indikator yakni mampu membuat  gambar,  melakukan  perhitungan,  dan  menuliskan  simbol  dan  aturan  matematis;  4)  SR memenuhi  dua  indikator  yakni  mampu  menuliskan  informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan,  dan melakukan  perhitungan,  sedangkan  pada  indikator  dua  lainnya  yaitu  membuat  gambar  dan  menerapkan simbol matematis.
Kata Kunci : komunikasi matematis, menyelesaikan masalah, tipe kepribadian

## MATHEMATICAL COMMUNICATION SKILLS OF PROSPECTIVE TEACHER STUDENTS IN SOLVING MATHEMATICAL PROBLEMS IN TERMS OF PERSONALITY TYPES

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  mathematical  communication  skills  of  prospective  teacher  students  in solving  mathematical  problems  Evaluated  from  Personality  Types  (artisan,  idealist,  guardian,  dan rational). This research is a kind of qualitative exploratory research. The subjects used in this study were students  of  the  4th  semester  Mathematics  Education  consisting  of  1  student  for  each  type  of  artisan personality (SA),  idealist personality (SI), guardian personality (SG), and rational personality (SR). The selection  of  research  subjects  is  based  on  stratified  sampling  technique  then  purposive  sampling.  Data analysis  techniques  refer  to  the  concept  of  Miles  and  Huberman  which  includes  data  reduction,  data presentation,  and  drawing  conclusions.  The  data  validity  technique  uses  the  method  triangulation  and source  triangulation.  The  results  of  the  research  show  that:  1)  SA  meets  three  indicators  namely  being able to write information that is known and asked, draw pictures, and do calculations; 2) SI fulfills four indicators  which  are  able  to  write  information  that  is  known  and  asked,  draw  pictures,  do  calculations, and apply mathematical symbols and rules in accordance with the intended problem; 3) SG fulfills three indicators  namely  being  able  to  make  drawings,  do  calculations,  and  write  symbols  and  mathematical
rules; 4) SR fulfills two indicators namely being able to write  information that is known and asked, and doing calculations..
Keywords : mathematical communication, problem solving, personality type

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan wadah  bagi  suatu negara    untuk    dapat  menghasilkan  sumber  daya manusia  yang  handal.  Dewasa  ini,  paradigma pendidikan  di  Indonesia  semakin  berkembang. Hal  ini  ditandai  dengan  perubahan  kurikulum yang diterapkan mulai dari tingkat Sekolah Dasar hingga  Perguruan  Tinggi.  Pada  paradigma  lama, guru/dosen bertugas mentransfer ilmu pengetahuan  (transfer  of  knowledge)  kepada  para siswa/mahasiswa,  sedangkan  siswa/mahasiswa hanya  pasif  menerima  ilmu  yang  ditransfer  oleh guru/dosennya  tersebut.  Namun,  pada  paradigma baru,  guru/dosen  hanya  berperan  sebagai  manajer pada proses pembelajaran/perkuliahan dan mendorong siswa/mahasiswa agar aktif berkomunikasi  dalam  belajarnya  (stimulation  of learning) (Qohar, 2011).
Komunikasi  merupakan  sarana  untuk terjalinnya  hubungan  antar  seseorang  dengan orang  lain.  Dalam  dunia  pendidikan  matematika, khususnya  pada  mahasiswa  perguruan  tinggi dibidang  keguruan,  kemampuan  komunikasi merupakan suatu kemampuan dasar  yang esensial dan  wajib  dimiliki  untuk  mendukung  tugas  dan kewajibannya  sebagai  calon  guru.  Hal  ini dikarenakan kemampuan guru dalam berkomunikasi  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  kegiatan  belajar  siswa  di  sekolah (Dewi, 2014; Mulyasa, 2005). Sehingga mahasiswa yang dipersiapkan sebagai calon guru, diharapkan  nantinya  dapat  mengomunikasikan konsep, struktur, teorema, atau rumus, serta teknik penyelesaian  masalah  matematis  kepada  siswa secara  tepat.  Dengan  demikian  siswa  juga  dapat memahami  serta  menerapkannya,  dan  dapat menyelesaikan masalah matematis secara tepat.
Komunikasi dapat terjalin antar mahasiswa  dengan  dosen,  mahasiswa  dengan mahasiswa,  dan  mahasiswa  dengan  sumber belajarnya berupa buku maupun internet. Sudrajat (Ramdani,  2012)  berpendapat  bahwa  ketika seorang mahasiswa memperoleh informasi berupa konsep matematika yang diberikan dosen maupun yang  diperolehnya  dari  bacaan,  maka  saat  itu terjadi  transformasi  informasi  matematika  dari sumber  kepada  mahasiswa  tersebut.  Selanjutnya mahasiswa tersebut memberikan respon berdasarkan  interpretasinya  terhadap  informasi
itu,  sehingga  terjadilah  proses  komunikasi matematis.
Komunikasi  matematis  merupakan  cara mengungkapkan  ide-ide  matematis  secara  lisan, tulisan,  gambar,  diagram,  menggunakan  benda, menyajikan dalam bentuk aljabar, atau menggunakan simbol matematika (NCTM, 2000). Schoen, Bean, dan Zibarth (Nuraeni &
Luritawaty, 2016; Sumarmo dkk, 2018)
berpendapat  bahwa  komunikasi  matematis  adalah kemampuan: menjelaskan algoritma dan cara unik menyelesaikan pemecahan masalah; mengonstruksi  dan  menjelaskan  sajian  fenomena dunia  nyata  secara  grafik,  kata-kata  dan  kalimat, persamaan,  tabel,  dan  sajian  secara  fisik; memberikan  dugaan  tentang  gambar-gambar geometri.  Kemampuan  komunikasi  matematis dapat  dibedakan  atas  kemampuan  komunikasi matematis  lisan  dan  kemampuan  komunikasi matematis  tulisan.  Menurut  Hodiyanto  (2017) kemampuan  komunikasi  matematis  lisan  dapat berupa  berbicara,  mendengarkan,  berdiskusi, maupun bertukar pendapat. Sedangkan kemampuan  komunikasi  matematis  tulisan  dapat berupa ungkapan ide matematika melalui gambar/grafik,  tabel,  persamaan,  ataupun  dengan bahasa peserta didik.
Menurut  NCTM  (2000)  komunikasi matematis  menekankan  pada  kemampuan  peserta didik dalam hal: (1) mengatur dan mengkonsolidasikan
pemikiran pemikiran matematis (mathematical thinking) mereka melaui komunikasi, (2)
Mengkomunikasikan mathematical  thinking    mereka  secara  koheren (tersusun  secara  logis)  dan  jelas  kepada  teman- temannya,  guru  dan  orang  lain,  (3)  menganalisis dan mengevaluasi pemikiran matematis (mathematical  thinking)  dan  stategi  yang  dipakai orang  lain,  dan  (4)  menggunakan  bahasa matematika untuk mengekspresikan ide-ide matematika  secara  benar.  Sementara  itu,  Dewi (2014) menyebutkan untuk mengetahui komunikasi  matematika  diperlukan  indikator keakuratan  yang  dapat  menentukan  apakah informasi  yang  diberikan  akurat  atau  tidak. Indikator  tersebut  yakni:  (1)Menuliskan  hal-hal yang relevan dengan permasalahan, (2) Menuliskan  rumus  atau  syarat-syarat  sesuai dengan penjelasan pada kriteria (1), (3)
Melakukan  hitungan  sesuai  dengan  rumus  yang digunakan  pada  bahagian  (2)  dan  setiap  langkah perhitungan tidak ada yang salah, (4) Menggambar  grafik  sesuai  dengan  perhitungan yang  dilakukan  pada bahagian  (3).
Di  dalam  kegiatan  perkuliahan  sering ditemui: (1) sebagian mahasiswa dapat mengomunikasikan  hasil  pemikirannya  namun sebagian  yang  lain  kurang  demikian,  (2) mahasiswa yang memiliki kemampuan matematis tinggi  tetapi  tidak  mampu  bahkan  sulit  dalam mengomunikasikan  apa  yang  dipahami  di  depan teman  maupun  dosen,  begitupun  sebaliknya,  dan (3) mahasiswa yang hanya mampu mengomunikasikan ide matematisnya secara  lisan atau  tulisan.  Hal  ini  dikarenakan  adanya perbedaan  kemampuan  setiap  mahasiswa  untuk melakukan  komunikasi.  Menurut  Armiati  (2009) perbedaan  kemampuan  komunikasi  tiap  individu dipengaruhi  oleh  kecerdasan  emosi  seseorang. Sedangkan  menurut  Jung  (Mufarrihah  dkk,  2016; Librianti,  2018)  perbedaan  kepribadian  seseorang akan mempengaruhi bagaimana seseorang tersebut  dalam  menerima,  mengolah    dan menyampaikan  informasi  kepada  orang  lain. Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa perbedaan  kepribadian  oleh  setiap  mahasiswa merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi tingkah  laku  mahasiswa  itu  sendiri  dalam  hal berkomunikasi.
Pervin  (Utaminingsih  &  Setyabudi,  2012; Khamidah  &  Suherman,  2016)  mengemukakan bahwa  kepribadian  dapat  diartikan  sebagai karakteristik  individu  yang  merupakan  pola  yang cenderung  konsisten  (tetap)  mengenai  perasaan, pikiran  dan  perilaku.  Berpangkal  pada  kenyataan bahwa  kepribadian  manusia  sangat  beragam, maka  segolongan  ahli  berusaha  menggolong- golongkan manusia ke dalam tipe-tipe berdasarkan  sifat-sifat  tertentu,  dengan  alasan bahwa  cara  itulah  yang  paling  efektif  untuk mengenal  sesama  manusia  dengan  baik.  David Keirsey (1998), seorang ahli bidang psikologi dari California  State  University  dalam  bukunya  yang berjudul “Please
Understand
Me II”,
menggolongkan tipe kepribadian menjadi 4, yaitu:
Artisan, Idealist, Guardian, dan Rational (Librianti,  2018;  Maya,  2018;  Masrukan  et  al., 2015;  Aziz,  Kusmayadi,  &  Sujadi,  20  14; Hidayatulloh,  Usodo,  &  Riyadi,  2013;  Dewiyani, 2009).  Penggolongan  yang  dilakukan  oleh Keirsey  berdasarkan  pemikiran  bahwa  perbedaan nyata  yang  dapat    dilihat  dari  seseorang  adalah tingkah  laku  (behaviour)  (Panjaitan,  2015). Tingkah laku dari seseorang merupakan cerminan hal  yang  nampak  dari  apa  yang  dipikirkan  dan dirasakan oleh orang tersebut. Jadi, implikasi dari
pernyataan  ini  adalah  jika  seseorang  ingin mengetahui  hal  yang  dipikirkan  oleh  orang  lain, dapat  dilihat  melalui  tingkah  lakunya.  Keirsey menggolongkan  cara  berkomunikasi  baik  lisan maupun  tulisan  menjadi  dua  kategori,  yaitu konkret (concrete) dan abstrak. Tipe guardian dan artisan merupakan komunikator konkret, sedangkan  Rational  dan  Idealist  merupakan komunikator  abstrak.  Komunikator  konkret  lebih menyukai berbicara dan menulis tentang  realitas, sedangkan  komunikator  abstrak  lebih  menyukai berbicara dan menulis tentang ide-ide. Komunikator  konkret  menyukai  fakta,  angka, bukti,  sedangkan  komunikator  abstrak  menyukai teori dan hipotesis. Komunikator konkret berbicara  dan  menulis  secara  detail,  spesifik, empiris,  dan  faktual,  sedangkan  komunikator abstrak secara  skematik, umum, teoritis, dan  fiksi (Masrukan, 2015; Librianti, 2018).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka dalam penelitian ini, untuk mengetahui kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa tulis mahasiswa dalam kaitannya dengan kepribadian, tingkah laku yang akan dilihat adalah respon  mahasiswa  yang  berupa  hasil  pekerjaan secara tulisan, berdasarkan interpretasinya terhadap  masalah  matematika  yang  diberikan. Indikator kemampuan komunikasi matematis tulis yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu:    (1) menuliskan hal-hal yang relevan dengan masalah, (2)  membuat  gambar  yang  relevan  dengan masalah,  (3)  melakukan  perhitungan,  dan  (4) menuliskan  simbol  dan  aturan  matematika. Masalah  matematika  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  masalah  penerapan  integral tentu,  dengan  menggunakan  tahapan  pemecahan masalah  oleh  Polya  (Yuwono,  2010):  memahami masalah,  merencanakan  pemecahan  masalah, melaksanakan  rencana,  dan  memeriksa  kembali. Hal  ini  agar  kemampuan  komunikasi  matematis mahasiswa  dapat  diungkap  dan  dideskripsikan secara mendalam dan runtut.
Terdapat  beberapa  penelitian  terdahulu yang  telah  mencoba  untuk  melihat  kaitan  antara komunikasi  matematis  dengan  tipe  kepribadian diantaranya  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh Mufarrihah  dkk  (2016),  Penelitian  yang  telah dilakukan oleh  Librianti (2018) yang menyatakan bahwa  aspek-aspek  untuk  mengetahui  proses komunikasi matematis siswa dalam menyelesaikan  masalah  terbuka  ditinjau  dari kepribadian  Keirsey,  yaitu  dilihat  dari  aspek komunikasi simbolik, logis, dan verbal siswa, dan penelitian oleh Masrukan dkk (2015). Dari uraian tersebut,  maka    peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian dengan judul “Kemampuan Komunikasi  Matematis  Mahasiswa  Calon  Guru
dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Ditinjau dari Tipe Kepribadian.”

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian eksploratif  yang  bersifat  kualitatif.  Dikatakan eksploratif karena penelitian ini ingin mengeksplorasi kemampuan komunikasi matematis mahasiswa calon guru dalam menyelesaikan soal integral tentu berdasarkan tipe kepribadiannya.  Penelitian  ini  dikatakan  bersifat kualitatif  karena  data  utama  tentang  kemampuan komunikasi  matematis  mahasiswa  berupa  kata- kata tertulis atau transkrip komunikasi lisan.
Penelitian ini dilaksanakan pada mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika semester  4,  yang  telah  lulus  mata  kuliah  kalkulus integral.  Subjek  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  4  orang  mahasiswa  yang  terdiri  dari  1 mahasiswa untuk masing-masing tipe kepribadian artisan  (SA),  idealist  (SI),  guardian  (SG),  dan rational  (SR).  Pemilihan  subjek  penelitian berdasarkan teknik pengambilan stratified sampling  kemudian  purposive  sampling.  Teknik pengambilan stratified sampling, yaitu mahasiswa diberi  angket  penggolongan  tipe  kepribadian Keirsey  untuk  kemudian  digolongkan  ke dalam kelompok tipe artisan, tipe  idealist, tipe guardian, dan    tipe  rational.  Dalam  penggolongan  tipe kepribadian  dari  65  mahasiswa,  persentase  yang diperoleh untuk mahasiswa yang bertipe kepribadian  artisan  yaitu  10,77  %,  mahasiswa yang  bertipe  kepribadian  idealist  yaitu  47.69%, mahasiswa  yang  bertipe  kepribadian  guardian yaitu  13,85%,  dan  mahasiswa  yang  bertipe kepribadian  rational  yaitu  27,69%.  Selanjutnya dengan  teknik  pengambilan  purposive  sampling, yaitu  dengan  mempertimbangkan  (1)  hasil  tes kepribadian  mahasiswa  dengan  kecenderungan tertinggi pada satu tipe tertentu (Dewiyani, 2009), (2) aktif dalam perkuliahan, (3) dapat mengemukakan  pendapat/jalan  pikirannya  secara lisan maupun tulisan, dan (4) hasil tes pemecahan masalah.
Instrumen  utama  dalam  penelitian  ini adalah peneliti sendiri, dengan instrumen bantunya  yaitu  tes  pemecahan  masalah  dan pedoman wawancara. Pengumpulan data dilakukan  dengan  tes  dan  wawancara.  Melalui teknik  tes  dan  wawancara,  diperoleh  data komunikasi  matematis  secara  tulisan  dan  lisan, yang  dapat  dilihat  melalui  jawaban  mahasiswa pada  lembar  jawaban  dan  transkrip  wawancara. Selanjutnya, jawaban mahasiswa dianalisis menggunakan  konsep  Miles  dan  Huberman (Sugiyono,  2013:  99),  yaitu  dengan  cara
mereduksi  data  terlebih  dahulu,  kemudian  hasil reduksi disajikan dalam bentuk deskripsi sehingga dapat dengan mudah untuk diperoleh kesimpulan. Data  yang  diperoleh  dianalisis  berdasarkan indikator  komunikasi  matematis  tulis  yaitu:  (1) menuliskan hal-hal yang relevan dengan masalah, (2)  membuat  gambar  yang  relevan  dengan masalah,  (3)  melakukan  perhitungan,  dan  (4) menuliskan  simbol  dan  aturan  matematika.Uji kredibilitas  data  atau  kepercayan  terhadap  data dilakukan  dengan  triangulasi  metode,  yaitu dengan  membandingkan  data  hasil  tes  tulisan dengan hasil wawancara.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Ketika diberi soal, terlebih dahulu peneliti mengutamakan  subjek  sedang  dalam  kondisi prima,  tanpa  tekanan  dan  keterpaksaan,  serta diusahakan wawancara dilakukan sesantai mungkin.  Peneliti  juga  menyesuaikan  tempat  dan waktu  yang  digunakan  dengan  keadaan  subjek pada  waktu  senggang  agar  tidak  mengganggu aktivitas  perkuliahan  maupun  di  luar  aktivitas perkuliahan.  Berikut  adalah  pembahasan  tentang kemampuan  komunikasi  matematis  tulis  subjek dalam  menyelesaikan  masalah  penerapan  integral tentu ditinjau dari tipe kepribadian.
3.1. Kemampuan Komunikasi Subjek SA Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Penerapan Integral Tentu Ditinjau Dari Tipe Kepribadian Artisan Dari hasil analisis terhadap hasil pekerjaan dan hasil wawancara mahasiswa dengan tipe  kepribadian  ini,  pada  indikator  komunikasi matematis yang pertama  yaitu menuliskan  hal-hal yang  relevan  dengan  permasalahan,  subjek mampu  menuliskan  informasi-informasi  yang diketahui dan ditanyakan sesuai dengan soal yang diberikan  secara  singkat  dan  jelas.  Hal  ini diperjelas  dengan  hasil  wawancara  yang  mana subjek  mampu  menjelaskan  informasi  yang diketahui maupun yang ditanyakan secara singkat dan jelas. Hal ini berarti mahasiswa tersebut telah mampu  memahami  isi  dari  permasalahan  yang diberikan.  Kemampuan  tersebut  sangat  penting kaitannya dalam pemecahan masalah. Hal tersebut sesuai  dengan National  Council  of  Teacher  of Mathematics
(NCTM) (2000) yang
mengungkapkan bahwa ketika mahasiswa diberikan  tantangan  untuk  mengkomunikasikan hasil  dari  proses  berpikirnya  secara  lisan  maupun tulisan,  mereka  akan  belajar  untuk  menjelaskan, meyakinkan  dan  tepat  dalam  menggunakan bahasa matematika.
Selain mampu menuliskan informasi yang diketahui  maupun  ditanyakan  dalam  soal  dengan benar, SA  juga  mampu  menuliskan  dan menerapkan formula yang sesuai untuk
menyelesaikan masalah. Menurut Keirsey (Librianti,  2018),  seseorang  yang  memiliki  tipe kepribadian artisan dalam  meyelesaikan  masalah termasuk  dalam  kategori utilitarian ,  yang  mana mereka  akan memilih cara paling efektif menurut mereka.  Hal  ini  terlihat  dari  upaya  subjek  untuk mencari  informasi  yang  belum  lengkap  untuk menggambar  grafik  yang  diminta,  dengan menerapkan  formula  yang  menurutnya  paling efektif.
Selanjutnya,  pada  indikator  komunikasi matematis  kedua,  SA  mampu  membuat  gambar yang relevan dengan permasalahan. Gambar yang dibuat  berupa  kurva  pada  bidang  kartesius  yang disesuaikan  dengan  informasi-informasi  yang diketahui.  Kemampuan  SA  dalam  membuat gambar  yang  relevan  dengan  permasalahan  ini menunjukkan bahwa SA mampu mengomunikasikan  ide  ataupun  gagasan  yang terdapat  dalam  pikirannya  untuk  menyajikan  data tersebut  secara  tulisan.  SA  juga  mampu menuliskan  keterangan  pada  gambar  yang menunjukkan pemahaman tentang keterkaitan dari informasi-informasi  yang  didapat.  Hal  ini  juga didukung  dengan  hasil  wawancara,  yaitu  SA mampu menjelaskan dengan jelas maksud gambar yang  telah  dibuat.  Pada  indikator  ketiga  yaitu melakukan  perhitungan,  SA  mampu  melakukan perhitungan  secara  tepat  dalam  menyelesaikan permasalahan.  Perhitungan  ditulis  secara  rinci serta dapat diuraikan dengan benar secara lisan.
Selanjutnya  pada  indikator  keempat  yaitu menuliskan simbol dan aturan matematika, hal ini terlihat  dari  kesesuaian  tanda  dan  simbol-simbol yang digunakan untuk menyelesaikan permasalahan.  Dalam  menggambar  grafik  di bidang  kartesius  maupun  menuliskan  formula untuk mencari kecepatan, SA cenderung menggunakan  variabel x dan y .  Artinya  SA cenderung mengabaikan makna dari pada variabel-variabel yang diketahui pada soal dengan grafik  yang  dibuat  maupun  formula  yang digunakan.  Hal  ini  juga  diungkapkan  secara  lisan dengan  alasan  bahwa  telah  membuat  pemisalan pada  langkah  awal  penyelesaian  masalah.  Selain itu,  tipe  artisan  juga  tidak  mampu  menyatakan unsur  yang  ditanyakan  yaitu  kecepatan/luas  ke dalam  bentuk  simbol.  SA  lebih  cenderung menuliskan  dan  menyebutkan  dengan  kata-kata. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Keirsey  dan Bates (Yuwono, 2010) bahwa dalam berkomunikasi,  tipe  artisan  lebih  menyukai menggunakan  kata-kata  konkrit.  Selain  itu,  tipe
artisan juga termasuk dalam kategori komunikator konkrit sehingga cenderung membicarakan sesuatu  hal  tentang  realitas  dan  menulis  secara faktual.
3.2. Kemampuan Komunikasi Subjek SI Dalam Menyelesaikan Masalah Penerapan Integral Tentu Ditinjau Dari Tipe Kepribadian Idealist Dari hasil analisis terhadap hasil pekerjaan dan hasil wawancara SI,  pada indikator komunikasi  matematis  yang  pertama  yaitu menuliskan hal-hal yang relevan dengan permasalahan,  SI  mampu  menuliskan  informasi diketahui  secara  lengkap  dan  benar.  Sementara untuk  informasi  yang  ditanyakan  subjek  hanya menuliskan salah satu dari dua yang diperintahkan.  Namun  dari  hasil  wawancara  SI mampu  menjelaskan  informasi  yang  diketahui maupun yang ditanyakan secara singkat dan jelas. SI lebih memilih cenderung fokus dalam rumusan mencari  kecepatan sebagai inti dari permasalahan yang  diberikan.  Hal  ini  berarti  SI  telah  mampu memahami  isi  dari  permasalahan  yang  diberikan. Karena  tipe idealist merupakan  komunikator konkrit,  maka  tipe  ini  cenderung  mengemukakan sesuatu  hal  tentang  realitas  dan  menulis  secara faktual.
Selain mampu menuliskan informasi yang diketahui  maupun  ditanyakan  dalam  soal  dengan benar, SI juga mampu menuliskan dan menerapkan formula yang sesuai untuk menyelesaikan masalah. Menurut Keirsey (Librianti,  2018),  seseorang  yang  memiliki  tipe kepribadian idealist termasuk  dalam  kategori cooperatif , yang mana mereka akan memilih jalan umum  dalam  meyelesaikan  masalah.  Hal  ini terlihat  dari  upaya  SI  untuk  mencari  informasi yang  belum  lengkap  untuk  menggambar  grafik yang  diminta,  menggunakan  formula  sederhana yang dapat dipahami dengan baik oleh orang lain.
Berdasarkan  tabel  bantu  yang  digunakan untuk  mencari  titik-titik  koordinat  serta  diuraikan dengan lancar secara lisan, hal ini menggambarkan  bahwa  SI  cenderung  mampu menuliskan  maupun  mengungkapkan  secara  lisan tentang  suatu  penyelesaian  secara  empiris,  sesuai dengan pendapat Keirsey  (Librianti, 2018) bahwa tipe idealis merupakan  komunikator  konkrit  yang berbicara  dan  menulis  secara  detail,  spesifik, empiris, dan faktual.
Selanjutnya,  pada  indikator  komunikasi matematis  kedua,  SI  mampu  membuat  gambar yang relevan dengan permasalahan. Gambar yang dibuat  berupa  kurva  pada  bidang  kartesius  yang disesuaikan  dengan  informasi-informasi  yang diketahui  dan  telah  dilengkapi.  Kemampuan  SI dalam  membuat  gambar  yang  relevan  dengan
permasalahan  ini  menunjukkan  bahwa  SI  mampu mengomunikasikan  ide  ataupun  gagasan  yang terdapat  dalam  pikirannya  untuk  menyajikan  data tersebut  secara  tulisan.  Tipe idealist juga  mampu menuliskan  keterangan  pada  gambar  yang menunjukkan  pemahaman  tentang  keterkaitan antar  informasi-informasi  yang  didapat.  Hal  ini juga  didukung  dengan  hasil  wawancara,  yaitu  SI mampu  menjelaskan  dengan  lancar  dan  jelas maksud gambar yang telah dibuat.
Pada  indikator  ketiga  yaitu  melakukan perhitungan,  SI  mampu  melakukan  perhitungan secara  tepat  dalam  menyelesaikan  permasalahan. Perhitungan  ditulis  secara  detail  serta  dapat diuraikan secara lisan, walau terkadang SI terbata- bata.  Selanjutnya  pada  indikator  keempat  yaitu menuliskan simbol dan aturan matematika, hal ini terlihat  dari  kesesuaian  tanda  dan  simbol-simbol yang digunakan untuk menyelesaikan permasalahan.  Dalam  menggambar  grafik  di bidang  kartesius  maupun  menuliskan  formula untuk mencari kecepatan, SI cenderung menggunakan variabel t dan a . Artinya SI mampu memahami  simbol-simbol  yang  diketahui  pada soal  dan  mampu  menerapkannya  sesuai  dengan permasalahan.  Hal  ini  juga  diungkapkan  secara lisan  dengan  benar.  Namun,  SI  tidak  mampu menyatakan unsur yang ditanyakan yaitu kecepatan  ke  dalam  bentuk  simbol.  SI  lebih memilih  menulis  dan  menyebutkannya  dengan kata-kata.  Selain  itu,  SI  cenderung  berfokus  pada luas  daerah  yang  dilambangkan  dengan  ( L ).    Hal ini  dikarenakan  SI  termasuk  dalam  kategori komunikator  abstrak  yang  lebih  memilih  menulis dan  berbicara  tentang  ide-ide  secara  umum (Keirsey dan Bates dalam Yuwono, 2010).
3.3. Kemampuan  Komunikasi Subjek SG Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Penerapan Integral Tentu Ditinjau Dari Tipe Kepribadian Guardian Dari hasil analisis terhadap hasil pekerjaan dan hasil wawancara SG, pada indikator komunikasi  matematis  yang  pertama  yaitu menuliskan hal-hal yang relevan dengan permasalahan,  SG  hanya  mampu  menuliskan informasi  diketahui  secara  singkat.  SG  tidak menuliskan  informasi  apa  saja  yang  ditanyakan. Hal  ini  serupa  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Panjaitan (2015) dan Muffarifah, dkk (2016) bahwa tipe guardian cenderung tidak merumuskan  hal  yang  ditanyakan  secara  tulisan. Namun  dari  hasil  wawancara  SG  mampu menjelaskan  informasi  yang  diketahui  maupun yang  ditanyakan  secara  singkat  dan  jelas.  Hal  ini berarti  SG  telah  mampu  memahami  isi  dari permasalahan yang diberikan.
Selain mampu menuliskan informasi yang diketahui  maupun  ditanyakan  dalam  soal  dengan benar, SG  juga  mampu  menuliskan  dan menerapkan formula yang sesuai untuk menyelesaikan masalah. Menurut Keirsey (Librianti,  2018),  seseorang  yang  memiliki  tipe kepribadian guardian termasuk  dalam  kategori cooperatif , yang mana mereka akan memilih jalan umum  dalam  meyelesaikan  masalah.  Hal  ini terlihat  dari  upaya  SG  untuk  mencari  informasi yang  belum  lengkap  untuk  menggambar  grafik yang  diminta  menggunakan  formula  sederhana yang dapat dipahami dengan baik oleh orang lain.
Selanjutnya,  pada  indikator  komunikasi matematis  kedua,  SG  mampu  membuat  gambar yang relevan dengan permasalahan. Gambar yang dibuat berupa kurva pada bidang kartesius, namun kurva  yang  dihasilkan  tidak  menyerupai  kurva parabola  yang  sempurna.  Hal  ini  dikarenakan  SG membuat  kurva  hanya  disesuaikan  dengan informasi-informasi  yang  diketahui,  dengan  cara menarik garis secara linier dan dihubungkan pada titik-titik  koordinat  yang  diketahui.  Artinya  SG tidak menyadari bahwa persamaan yang diketahui merupakan persamaan parabola. Pemanfaatan data berdasarkan fakta yang tampak memang merupakan  ciri  dari  tipe  ini,  karena guardian termasuk  dalam  tipe  sensing  yang  selalu  melihat fakta sebagai acuan dalam menyelesaikan masalah (Keirsey, 1998).
Kemampuan  SG  dalam  membuat  gambar yang relevan dengan permasalahan ini menunjukkan
bahwa
SG mampu mengomunikasikan  ide  ataupun  gagasan  yang terdapat  dalam  pikirannya  didasarkan  fakta  yang ada untuk menyajikan data tersebut secara tulisan. Hal  ini  juga  didukung  dengan  hasil  wawancara, yaitu  SG  mampu  menjelaskan  dengan  jelas maksud  gambar  yang  telah  dibuat.  Hal  ini dikarenakan  SG  merupakan  komunikator  konkrit, maka  tipe  ini  cenderung  mengemukakan  sesuatu hal tentang realitas dan menulis secara faktual.
Pada  indikator  ketiga  yaitu  melakukan perhitungan,  SG  mampu  melakukan  perhitungan secara tepat SG dalam menyelesaikan permasalahan.  Perhitungan  ditulis  secara  rinci serta  dapat  diuraikan  dengan  benar  dan  lancar secara lisan.
Selanjutnya  pada  indikator  keempat  yaitu menuliskan simbol dan aturan matematika, hal ini terlihat  dari  kesesuaian  tanda  dan  simbol-simbol yang digunakan untuk menyelesaikan permasalahan.  Dalam  menggambar  grafik  di bidang  kartesius  maupun  menuliskan  formula untuk mencari kecepatan, SG cenderung menggunakan  variabel t dan a .  Artinya  SG mampu  memahami  simbol-simbol  yang  diketahui
pada  soal  dan  mampu  menerapkannya  dengan baik.  Hal  ini  juga  diungkapkan  secara  lisan dengan  tepat.  Namun, SG  tidak  mampu menyatakan unsur yang ditanyakan yaitu kecepatan/luas  ke  dalam  bentuk  simbol.  SG  lebih cenderung  menuliskan  dan  menyebutkan  dengan kata-kata.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Keirsey  dan  Bates  (Yuwono,  2010)  bahwa  dalam berkomunikasi,  tipe guardian lebih  condong menggunakan kata-kata dalam membahas sesuatu hal tentang realitas dan menulis secara faktual.
3.4. Kemampuan Komunikasi Subjek SR Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Penerapan Integral Tentu Ditinjau Dari Tipe Kepribadian Rational Dari hasil analisis terhadap hasil pekerjaan dan hasil wawancara SR, pada indikator komunikasi  matematis  yang  pertama  yaitu menuliskan hal-hal yang relevan dengan permasalahan,  SR  mampu  menuliskan  informasi- informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan  sesuai dengan soal yang diberikan secara rinci dan jelas. Hal  ini  diperjelas  dengan  hasil  wawancara  yang mana  SR  mampu  menjelaskan  informasi  yang diketahui  maupun  yang  ditanyakan  secara  rinci dan  jelas.  Sesuai  dengan  pendapat  Keirsey (Librianti,  2018)  bahwa  tipe rational merupakan komunikator  abstrak  yang  cenderung  menuliskan serta  membicarakan  suatu  hal  secara  detail  dan faktual.  Hal  ini  juga  berarti  SR  telah  mampu memahami isi dari permasalahan yang diberikan.
Selain mampu menuliskan informasi yang diketahui  maupun  ditanyakan  dalam  soal  dengan lengkap,  SR  juga  mampu  menuliskan  dan menerapkan formula yang sesuai untuk menyelesaikan masalah. Menurut Keirsey (Librianti,  2018),  seseorang  yang  memiliki  tipe kepribadian rational dalam meyelesaikan masalah termasuk  dalam  kategori utilitarian ,  yang  mana mereka  akan memilih cara paling efektif menurut mereka.  Hal  ini  terlihat  dari  upaya  SR  untuk mencari  informasi  yang  belum  lengkap  untuk menggambar  grafik  yang  diminta,  dengan menerapkan  formula  yang  menurutnya  paling efektif.  Namun,  walaupun  cara  yang  digunakan terlihat  umum  dan  mampu  diterima  oleh  orang lain,  cara  yang  digunakan  masih  belum  efektif dalam membuat gambar, sehingga akan berpengaruh pada hasil gambar yang diperoleh.
Selanjutnya,  pada  indikator  komunikasi matematis  kedua,  SR  mampu  membuat  gambar yang relevan dengan permasalahan. Gambar yang dibuat  berupa  kurva  pada  bidang  kartesius  yang disesuaikan  dengan  informasi-informasi  yang diketahui.  Kemampuan  SR  dalam  membuat gambar  yang  relevan  dengan  permasalahan  ini
menunjukkan
bahwa SR
mampu mengomunikasikan  ide  ataupun  gagasan  yang terdapat dalam pikirannya sesuai dengan informasi  yang  diperoleh  untuk  menyajikan  data tersebut  secara  tulisan.  Hal  ini  juga  didukung dengan  hasil  wawancara,  yaitu  SR  mampu menjelaskan  dengan  jelas  maksud  gambar  yang telah  dibuat.  Namun  dari  hasil  gambar  yang dibuat,  SR  merasa  kesulitan  untuk  melihat hubungan  atau  keterkaitannya  dengan  masalah menentukan  kecepatan  dan  petunjuk  yang diberikan  di  awal.  SR  hanya  berfokus  pada membuat gambar kurva yang tepat dan lengkap.
Pada  indikator  ketiga  yaitu  melakukan perhitungan,  SR  mampu  melakukan  perhitungan secara  tepat  dalam  menyelesaikan  permasalahan. Perhitungan  ditulis  secara  rinci  serta  dapat diuraikan  dengan  benar  secara  lisan  walaupun terbata-bata.
Selanjutnya  pada  indikator  keempat  yaitu menuliskan simbol dan aturan matematika, hal ini terlihat  dari  kesesuaian  tanda  dan  simbol-simbol yang digunakan untuk menyelesaikan permasalahan.  Dalam  menggambar  grafik  di bidang  kartesius,  SR  cenderung  menggunakan variabel x dan y .  Artinya  SR  cenderung mengabaikan  makna  dari  pada  variabel-variabel yang  diketahui  pada  soal  dengan  grafik  yang dibuat  maupun  formula  yang  digunakan.  Hal  ini diperjelas  secara  lisan  dengan  alasan  bahwa  SR lebih terbiasa dengan menggunakan variabel x dan y dalam  menggambar  pada  bidang  kartesius. Selanjutnya,  dalam  menuliskan  formula  untuk mencari  kecepatan,  SR  mampu  menerapkan simbol t sebagai  variabel  integrasi.  Dan  SR mampu  menyatakan  unsur  yang  ditanyakan  yaitu kecepatan  ke  dalam  bentuk  simbol  ( v ).  SR  lebih cenderung  mampu  menuliskan  dengan  kata-kata maupun simbol. Namun dari hasil wawancara, SR sering  mengalami  kesulitan  untuk  menyebutkan lambang  atau  tanda  tertetu.  Misalnya  dalam menyebut  satuan  percepatan: m / s 2 ,  subjek  sering mengalami  kesulitan  untuk  menyatakan  secara lisan bahkan salah. m / s 2 ketika dilisankan menjadi “meter  per  sekon  persegi”  dan  “meter  per  sekon kubik”.  Selain  itu  SR  merasa  kesulitan  saat menyebutkan  variabel  integrasi  yang  dinyatakan sebagai  lambang  integral.  Hal  ini  sesuai  dengan ciri  khas  tipe  ini  sebagai  komunikator utilitarian dan  sejalan  dengan  pendapat  Keirsey  dan  Bates (Yuwono,  2010)  bahwa  dalam  berkomunikasi, tipe rational lebih  menyukai  berbicara  tentang ide-ide dan lebih suka membahas apa yang ada di pikiran  mereka daripada apa yang mereka amati.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan,  dapat  diambil  kesimpulan  tentang kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa dengan tipe kepribadian artisan , idealist, guardian ,  dan rational menurut  tipe  kepribadian Keirsey sebagai berikut. (a) Kemampuan komunikasi  matematis  tulis  mahasiswa Artisan , SA  dalam  menyelesaikan  masalah  penerapan integral  tentu,  memiliki  karakteristik  yang cenderung menyatakan ide dan gagasannya secara lisan  dibandingkan  dengan  tulisan.  Dari  empat indikator  komunikasi  matematis,  SA  memenuhi tiga indikator yakni mampu menuliskan informasi yang diketahui dan ditanyakan, membuat gambar, dan  melakukan  perhitungan,  sedangkan  pada indikator  menerapkan  simbol  matematis  SA cenderung  kurang  mampu  memahami  dan menerapkan  simbol  matematis  sesuai  dengan permasalahan yang dimaksudkan; (b)Kemampuan komunikasi  matematis  mahasiswa  Idealist,  SI dalam  menyelesaikan  masalah  penerapan  integral tentu,  memiliki  karakteristik  yang  cenderung menyatakan  ide  dan  gagasannya  secara  lisan dibandingkan dengan tulisan. Dari empat indikator  komunikasi  matematis,  SI  memenuhi empat  indikator  yakni  mampu  menuliskan informasi yang diketahui dan ditanyakan, membuat  gambar,  melakukan  perhitungan,  dan menerapkan  simbol  dan  aturan  matematis  sesuai dengan  permasalahan  yang  dimaksudkan;  (c) Kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa Guardian , SG  dalam  menyelesaikan  masalah penerapan  integral  tentu,  memiliki  karakteristik yang  cenderung  menyatakan  ide  dan  gagasannya secara  lisan  dibandingkan  dengan  tulisan.  Dari empat  indikator  komunikasi  matematis,  SG memenuhi  tiga  indikator  yakni  mampu  membuat gambar,  melakukan  perhitungan,  dan  menuliskan simbol  dan  aturan  matematis.  Sedangkan  pada indikator  menuliskan  informasi  yang  relevan dengan  permasalahan,  SG  cenderung  kurang mampu menuliskan secara lengkap; (d) Kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa Rational ,  SR  dalam  menyelesaikan  masalah penerapan  integral  tentu,  memiliki  karakteristik yang  cenderung  menyatakan  ide  dan  gagasannya secara  tulisan  dibandingkan  dengan  lisan.  Dari empat  indikator  komunikasi  matematis,  SR memenuhi dua indikator yakni mampu menuliskan informasi yang diketahui dan ditanyakan, dan melakukan perhitungan, sedangkan  pada  indikator  dua  lainnya  yaitu membuat  gambar  dan  menerapkan  simbol matematis, SR cenderung kurang mampu melakukannya sesuai permasalahan yang diberikan.

## Daftar Pustaka
Armiati.    2009.    Komunikasi    Matematis    dan Kecerdasan    Emosional. Prosiding    Seminar Nasional    Matematika    dan    Pendidikan Matematika  Jurusan  Pendidikan Matematika FMIPA UNY. Hlm. 270-280 .
Aziz, A., Kusmayadi, T. A., & Sujadi, I. (2014). Proses Berpikir  Kreatif  dalam  Pemecahan  Masalah Matematika  Ditinjau  dari  Tipe  Kepribadian Dimensi  Myer-Briggs  Siswa  Kelas  VIII  MTs Nw Suralaga Lombok Timur Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran Matematika  ISSN:  2339-1685 , 2 (10),  1079– 1093.
Dewi,  I.  2014.  Profil  Keakuratan  Komunikasi Matematis  Mahasiswa  Calon  Guru  Ditinjau dari  Perbedaan  Jender.  Jurusan  Matematika Universitas  Negeri  Medan. Jurnal  Didaktik Matematika  Vol.  1,  No.  2,  September  2014. ISSN: 2355-4185.
Dewiyani,  S.  2009.  Karakteristik  Proses  Berpikir
Siswa Dalam Mempelajari Matematika
Berbasis Tipe Kepribadian. Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA Fakultas MIPA, Universitas
Negeri Yogyakarta, 16 Mei 2009 . Hodiyanto. 2017. Kemampuan Komunikasi Matematis Dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal AdMathEdu Vol 7 No 1.ISSN 2088-687X.
Julita,  S.,  Herawaty,  D.,  &  Gusri,  S.  (2019).
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL,  DAN  SELF  EFFICACY TERHADAP KINERJA GURU MATEMATIKA. JUPITEK: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 31-34. https://doi.org/10.30598/jupitekvol2iss1pp31- 34 Keirsey, D. 1998. Please Understand Me II Character
& Temperament Types . California: Promentheus Nemesis Book Company.
Khamidah  Khusnul  &  Suherman,  2016.  Proses
Berpikir Matematis Siswa
dalam Menyelesaikan  Masalah  Matematika  Ditinjau dari  Tipe  Kepribadian  Keirsey.  IAIN  Raden Intan  Lampung. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan Matematika  Vol.  7,  No.  2,  2016,  Hal  231  – 248. P-ISSN 2086-5872,  e- ISSN 2540-7562 . Librianti,  V.2018.  Proses  Komunikasi  Matematis Siswa  SMP  Berdasarkan  Tipe  Kepribadian Keirsey Dalam Menyelesaikan Masalah Terbuka Geometri. Tesis , tidak dipublikasikan. Program Pascasarjana Jember: Jember.
Masrukan,  et  al.  2015.    Analysis    of    Mathematical Communication Ability  Through  4K  Model Based  on  7th  Graders’  Personality  Types. International  Journal  of  Education  and Research Vol. 3 No. 7 July 2015 . ISSN: 2411-
5681. Maya Nis. 2018. Analisis Tipe Kepribadian Siswa Dan Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Menggunakan Model Problem Based Learning . Universitas Pasundan. Jurnal Symmetry. Volume  3  Nomor  1,  Juni  2018
ISSN 2548-2297.
Mufarrihah,.  dkk.  2016.  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa Kelas IX Sekolah Menengah
Pertama Dalam Memecahkan Masalah Matematika  Berdasarkan  Tipe  Kepribadian Siswa. Jurnal Elektronik Pembelajaran
Matematika. Jurnal  Vol.4,  No.7,  hal  656-667
September 2016, ISSN: 2339-1685.
Musyrifah, E. 2015. Kemampuan Komunikasi
Matematika  Pada  Pembelajaran  Kalkulus Melalui  Pendekatan  Konstekstual.  Jakarta: Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan Universitas Islam  Negeri Syarif  Hidayatullah. Jurnal  Edumatica    Volume  05    Nomor    01, April 2015. ISSN: 2088-2157
National  Council  of  Theachers  of  Mathematics (NCTM) . 2000. Principles and Standards for School  Mathematics .  USA:    The  National
Council of Mathematics, Inc.
Nuraeni, R. & Luritawaty, I.P. 2016. Mengembangkan Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Siswa melalui  Strategi Think  Talk  Write .  Jurnal Pendidikan  Matematika  STKIP  Garut. Jurnal Mosharafa  Volume  5,  Nomor  2,  Mei  2016. ISSN 2086 4280.
Panjaitan  Binur.  2015.  Karakteristik  Metakognisi
Siswa Dalam
Memecahkan
Masalah
Matematika  Berdasarkan  Tipe  Kepribadian. Universitas  Hkbp  Nommensen. Jurnal  Ilmu Pendidikan,  Jilid  21,  Nomor  1,  Juni  2015, Hlm. 19-28. Qohar,  A.  2011.  Mathematical  Communication:  What And  How  To  Develop  It  In  Mathematics Learning?.  International  Seminar  and  the Fourth  National  Conference  on  Mathematics Education  2011.  Department  of  Mathematics Education,  Yogyakarta  State  University. Proceeding ISBN : 978 – 979 – 16353 – 7 – 0 . Ramdani,  M.  2012.  Pengembangan  Instrumen  Dan Bahan Ajar Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi, Penalaran, Dan Koneksi
Matematis  Dalam  Konsep  Integral .  Jurnal Penelitian Pendidikan Vol. 13 No. 1. Sugiyono. 2013. Memahami Penelitian Kualitatif . CV. Alfabeta. Bandung. Sumarmo  (dkk).  2018. Hard  Skills  dan  Soft  Skills Matematik Siswa . Bandung: Refika Aditama
Utaminingsih,  S.,  &  Setyabudi,  I.  (2012).  Tipe Kepribadian dan Prokrastinasi Akademik pada Siswa  SMA  ”  X  ”  Tangerang. Jurnal Psikologi Volume , 10 (1), 48–57.
Yuwono,  A.  2010.  Profil  Siswa  SMA  dalam
Memecahkan  Masalah  Matematika  ditinjau dari  Tipe  Kepribadian. Tesis :  Program Pascasarjana Pendidikan Matematika
Universitas Sebelas Maret Surakarta.