## ANALISIS PERBANDINGAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA TERHADAP PENERAPAN KTSP DAN KURIKULUM 2013 DI BEBERAPA SEKOLAH FAVORIT BANDA ACEH
Rosmani 1 , dan A. Halim 2 1 Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 2 Program Studi Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh e-mail: 1 rosmani.s.pdi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbandingan  hasil  belajar  kimia  siswa terhadap  penerapan KTSP dan  kurikulum  2013. Metode  penelitian  yang  dilakukan  adalah metode  survei. Populasi    yaitu  3  sekolah  favorit di  Banda  Aceh yaitu  SMA  10  Fajar  Harapan, SMA Negeri 3 dan SMA LAB School. Pemilihan sampel secara purposive sampling didapat 2 kelas XI IPA-1 dan XI IPA-2 masing-masing SMA. Instrumen yang digunakan berupa lembar angket tanggapan siswa terhadap  kurikulum  2013.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa adanya perbedaan antara hasil belajar kimia KTSP dengan kurikulum 2013 yaitu lebih besar nilai hasil belajar kimia dengan penerapan kurikulum 2013 dari pada hasil belajar dengan penerapan KTSP yaitu  SMA  10  Fajar  Harapan  sebesar t hit =7,33>t tabel =1,72  untuk  XI-IPA  1  dan  XI-2  yaitu t hit =6,46>t tabel =1,72,  SMA  LAB  School  XI-IPA  1  sebesar  t hit =6,84>t tabel =1,70,  IPA  2 t hit =6,61>t tabel =1,70  dan  SMA  3  XI-IPA  1  sebesar  t hit =6,80>t tabel =1,69  dan  XI-IPA  2  yaitu t hit =8,84>t tabel =0,62, sedangkan angket siswa yang menjawab positif > 50%.
Kata Kunci: hasil belajar kimia, KTSP, kurikulum 2013, sekolah  favorit.

## Abstract
This  study  aimed  to  compare  the  chemistry  student  learning  outcomes  on  the implementation  of  the  curriculum  and  the  curriculum  is  research  conducted  2013. Metode survei. Populasi method ie 3 favorite school in Banda Aceh namely Fajar Harapan SMA 10, SMA 3 and SMA LAB School. The sample selection obtained by purposive sampling 2 class XI- IPA 1 and XI- IPA 2 of each high school. The instruments used in the form of sheets of questionnaire responses of students to the curriculum of 2013. The results of data analysis showed that the difference between the results of studying chemistry KTSP and curriculum 2013 is greater value to the results of studying chemistry curriculum implementation in 2013 of the study results with the implementation of the curriculum KTSP in SMA 10 Dawn Hope for t hit = 7,33> t table = 1,72 to XI-IPA 1 and XI-2 is t hit = 6,46> t table = 1,72, Senior High School LAB XI-IPA 1 of thit = 6,84> t table = 1,70, IPA 2 t hit = 6,61> t table = 1,70 and SMA 3 XI-IPA 1 of thit = 6,80> t table = 1,69 and XI-IPA 2 is t hit = 8,84 > t table = 0,62. While the responses of students who answered positively> 50%.
Keywords: chemistry learning outcomes, the curriculum and the curriculum in 2013, favorite school.

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar yang  optimal  merupakan  tujuan  utama  yang  ingin  dicapai  dalam proses pembelajaran. Hasil belajar memiliki peranan penting dalam proses belajar mengajar. Penilaian hasil  belajar dapat  memberikan  informasi  kepada  guru  tentang  kemajuan siswa dalam  upaya pencapaian tujuan-tujuan belajar melalui berbagai kegiatan belajar mengajar (Anjariah, 2006). Pendidikan  merupakan  aspek  penting  dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Peningkatan  dan  perbaikan  mutu  pendidikan  tidak  dapat  terlepas  dari  berbagai  upaya.  Salah satunya upaya yang dilakukan pemerintah adalah menerapkan dan mengembangkan kurikulum berbasis  kompetensi  pada  tahun  2004  dan KTSP  pada  tahun  2006  menjadi  kurikulum  2013. Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  baru  pengganti  kurikulum  2006  atau  lebih  dikenal  dengan KTSP. Tema pengembangan kurikulum 2013 adalah untuk menghasilkan insan Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif melalui penguatan sikap, keterampilan dan pengetahuan yang terintegrasi. Kurikulum 2013 disusun dengan tujuan membentuk siswa yang unggul dalam 3  ranah  kompetensi  yaitu  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan. Inti  dari kurikulum  2013 adalah  upaya  penyederhanaan  dan  tematik-integratif  (Direktorat  Pembinaan  SMA Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah, 2013).
Kurikulum 2013 ditetapkan sebagai bagian meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia di  seluruh  jenjang  yang  dinilai  dari  tiga  ranah  kompetensi,  yaitu:  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.  Tahap  pelaksanaan  kurikulum  2013  berfokus  pada  kegiatan  aktif  siswa melalui suatu  proses  ilmiah  dengan  tujuan  agar  pembelajaran  tidak  hanya  menciptakan siswa yang mempunyai kompetensi pengetahuan saja, tetapi juga mampu menciptakan generasi yang lebih baik dalam sikap dan keterampilan (Kemendikbud, 2013).
Kehidupan  di masyarakat ada kecenderungan terjadinya dekadensi  moral,  seperti perkelahian pelajar,  narkoba,  korupsi,  plagiarisme,  kecurangan dalam ujian,  anarkis dan berbagai tindakan tidak baik lainnya. Pemerintah harus melakukan perubahan-perubahan dalam dunia pendidikan guna meningkatkan kualitas pendidikan  untuk mengatasi masalah tersebut (Kunandar, 2014)
Sebagian  besar orang tua/wali  dari  siswa  yang  mengkhawatirkan  anak-anaknya  dengan pergantian  kurikulum  dari  KTSP  menjadi kurikulum  2013  dapat  berpengaruh  pada  hasil belajarnya. Pada kurikulum 2013 siswa tidak banyak melakukan latihan soal-soal sebagaimana yang dilakukan KTSP. Oleh sebab itu, peneliti ingin mengkaji lebih mendalam apakah paradigma atau anggapan tersebut sesuai yang terjadi di lapangan, sehingga didapatkan apa yang menjadi pencerahan pada masyarakat dan bagaimana keadaan sebenarnya melalui analisis belajar siswa dari beberapa kelas dan sekolah.
Secara  statistik  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  KTSP  dan  kurikulum  2013  dengan anggapan  bahwa  batas nilai  kelulusan  masuk  ke  sekolah  pada  kedua  kurikulum  sama. Berdasarkan  wawancara  dengan waka kurikulum  masing-masing  sekolah  tentang  batas minimum nilai masuk siswa (SMA 10 Fajar Harapan, SMA 3, SMA LAB School) relatif sama baik KTSP maupun kurikulum 2013.
Peneliti meminta informasi pada guru kimia dari ketiga sekolah favorit di Banda Aceh, apa yang  mereka  rasakan  dari  penerapan  kedua  kurikulum  yang  berbeda  baik  dari  penguasaan konsep maupun waktu yang efektif dan efisien. Selain itu pekerjaan yang akan banyak menyita waktu  adalah mengumpulkan  nilai  siswa disetiap  mata  pelajaran  dari  aspek  sikap  dan keterampilan karena tidak lagi berbentuk nilai angka tetapi berbentuk uraian (kualitatif). Oleh karena  perbedaan  kekurangan  dan  kelebihan  dari  masing-masing kurikulum  peneliti  ingin mengkaji  apakah  ada  perbandingan  hasil  belajar  siswa  bidang kimia dari  kedua  kurikulum tersebut,  dengan  judul  penelitian perbandingan  hasil  belajar  siswa  bidang  kimia  serta respon guru terhadap  penerapan  KTSP  dan  kurikulum  2013  di beberapa  sekolah  favorit  yang  ada  di Banda  Aceh. KTSP yang dikembangkan  sesuai  dengan  satuan  pendidikan,  potensi sekolah/daerah, karakteristik sekolah daerah, sosial budaya daerah setempat, dan karakteristik peserta didik sekolah dan komite sekolah, pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan dan  silabus berdasarkan  kerangka  dasar  kurikulum  dan  standar  kompetensi  lulusan  dibawah supervisi  dinas  kabupaten/kota  yang  bertanggung  jawab  dibidang  pendidikan (Muryani  dkk., 2012). Secara umum  diterapkannya KTSP  adalah  untuk  memandirikan dan  memberdayakan satuan pendidikan  melalui  pemberian  kewenangan  (otonomi)  kepada lembaga  pendidikan  dan mendorong  sekolah  untuk  melakukan  pengambilan  keputusan  secara  partisipatif  dalam mengembangkan  kurikulum (Firmansyah,  2007). Implementasi KTSP adalah  bagaimana menyampaikan  pesan-pesan  kurikulum  kepada siswa untuk  membentuk kompetensi  mereka sesuai  dengan  karakteristik  dan  kemampuan  masing-masing.  Tugas guru  dalam  implementasi KTSP  adalah  bagaimana  memberikan  kemudahan  belajar kepada siswa,  agar  mereka  mampu berinteraksi  dengan  lingkungan  eksternal sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  sesuai  dengan yang dikemukakan dalam standar isi dan standar kompetensi lulusan (Sultoni, 2015) Penilaian dalam KTSP adalah penilaian berbasis kompetensi, yaitu bagian dari kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  pencapaian kompetensi siswa yang  meliputi pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap.  Penilaian  dilakukan  selama  proses  pembelajaran dan/atau  pada  akhir pembelajaran.  Fokus  penilaian  pendidikan  adalah  keberhasilan  belajar siswa dalam  mencapai  standar  kompetensi  yang  ditentukan.  Pada tingkat  mata  pelajaran, kompetensi  yang  harus  dicapai  berupa standar kompetensi  (SK)  mata  pelajaran  yang selanjutnya  dijabarkan  dalam kompetensi dasar (KD).  Untuk  tingkat  satuan  pendidikan, kompetensi yang harus dicapai siswa adalah SKL (Zaini, 2015).
Kurikulum  berbasis  kompetensi  dirancang  untuk  memberikan  pengalaman  belajar seluas-luasnya  bagi siswa dalam  mengembangkan  kemampuan  untuk  bersikap, berpengetahuan, berketerampilan, dan bertindak. Kurikulum 2013 menganut: (1) pembelajaran yang  dilakukan  guru  (taught  curriculum)  dalam  bentuk  proses  yang  dikembangkan  berupa kegiatan  pembelajaran  di  sekolah,  kelas,  dan  masyarakat;  dan  (2) pengalaman  belajar langsung peserta didik (learned-curriculum)
sesuai  dengan  latar  belakang,  karakteristik,  dan  kemampuan  awal  peserta  didik.  Pengalaman belajar  langsung secara individual menjadi  hasil  belajar  bagi  dirinya,  sedangkan  hasil  belajar keseluruhan menjadi hasil kurikulum (Karsidi,2007). Menurut Zainuddin (2015), kurikulum 2013 merupakan pengembangan kurikulum berbasis kompetensi yang dirintis pada tahun 2004 dan KTSP  2006  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  secara  terpadu,  sehingga kurikulum  2013  bisa disebut  kurikulum  PLUS  artinya kurikulum berbasis  kompetensi (KBK) ditambah lagi KTSP.  Jika  hal  ini  bisa  dilaksanakan  dengan  baik  sesuai  kondisi  lingkungan  dan tuntutan masyarakat, maka dapat membentuk karakter anak bangsa secara utuh.
Kurikulum  2013 memang  baru  saja  diberlakukan  sebagai  penyempurnaan  kurikulum 2006 yang dikenal dengan KTSP. Setiap perubahan kurikulum selalu ada proses sosialisasi, pilot proyek, semuanya  bertujuan  agar  para  pelaksanan kurikulum  segera  beradaptasi (Suharno, 2014). Kurikulum pendidikan pada dasarnya sama seperti kurikulum resmi yang dilaksanakan di sekolah-sekolah  umum.  Karena  berbagai  kendala  mulai  dari  yang  ringan,  sedang,  hingga masalah  berat  yang  dialami  oleh  peserta  didik, dalam  kurikulum perlu dimodifikasi  sehingga dapat diterapkan untuk pendidikan inklusif, terutama pada aspek tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, isi, dan evaluasi pembelajaran (Izzati, 2015).
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Abduh  (2015) melaporkan  bahwa hasil pemahaman  guru  mengenai kurikulum2013  masih  tergolong  rendah.  Guru memahami bahwa dalam  melaksanakan kurikulum 2013  hanya  perlu  menerapkan materi-materi  yang  terdapat didalam buku pegangan guru dan siswa. Selain itu, guru beranggapan bahwa dalam kurikulum 2013  materi yang  perlu  disampaikan  lebih  sedikit dari pada  kurikulum  sebelumnya  (KTSP). Padahal  inti  dari kurikulum  2013  bukan  hanya  aspek pengetahuan  saja.  Selain  itu,  dari  hasil analisis  kebutuhan, guru  masih  banyak  berorientasi  terhadap aspek  pengetahuan  dalam menerapkan kurikulum 2013 (knowledge oriented), sehingga nilai-nilai sikap sosial dan budaya belum terintegrasikan di dalam pembelajaran.
Masalah lainnya  seperti  multi  tafsir  juga  menjadi  hambatan  dalam implementasi kurikulum  2013.  Sebagai  contoh, kurikulum  2013  menggunakan pendekatan saintifik  dalam aktivitas  pembelajaran  dengan  lima  langkah  pokok: mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi,  mengasosiasi (menggunakan  pengetahuan)  dan  mengkomunikasikan.  menyangkut langkah terakhir,“mengkomunikasikan” telah menimbulkan interpretasi yang berbeda meskipun itu memang berbeda berdasarkan jenjang pendidikan (Ahmad, 2014).

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian survei, yaitu mendeskripsikan nilai pelajaran kimia dengan penerapan KTSP dan kurikulum 2013, instrumen dalam penelitian ini angket tanggapan siswa pada penerapan  kurikulum  2013.  Analisis  data menggunakan  uji  normalitas  data dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  dihasilkan  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji distribusi normalitas dengan taraf signifikansi (α)=0,05. Bila  nilai signifikansi yang diperoleh > α maka data terdistribusi normal dan bila signifikansi < α maka data terdistribusi tidak normal. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan microsoft excell.
Perbandingan  nilai  KTSP  dan  kurikulum  2013  pada pelajaran  kimia dengan  melakukan uji perbandingan. Data yang terdistribusi normal menggunakan uji-t (two independent sampel t-test), yang sebelumnya data telah diuji normalitas dan homogenitasnya dengan menggunakan microsoft excell dengan rumus lilieford. Pengolahan data angket dilakukan dengan cara analisis kuantitatif (Sugiyono, 2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perbandingan hasil belajar yang diperoleh dari ketiga sekolah yaitu SMA Negeri 3, SMA 10 dan SMA LAB School. Masing-masing sekolah dipilih 2 kelas yaitu kelas XI-IPA 1 dan XI-IPA 2. Jadi total semua 6 kelas.Data hasil perbandingan nilai kurikulum 2013 dan KTSP dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-rata KTSP dan Kurikulum2013
SMA SMA 10 SMA 3 SMA LAB School Kelas XI-1 XI-2 XI-1 XI-2 XI-1 XI-2 Kurikulum KTSP K-13 KTSP K-13 KTSP K-13 KTSP K-13 KTSP K-13 KTSP K-13 Rata-rata 82,68 83,95 85,29 83,23 81,56 84,5 82,84 83,68 81,96 84,22 73,57 76,66 SD 6,537 2,420 6,154 2,654 4,572 4,815 4,994 4,036 10,661 6,328 4,013 6,434
Berdasarkan  Tabel 1  menunjukkan bahwa nilai  hasil  belajar  kimia  rata-rata  KTSP  dan kurikulum 2013,  dari  3  sekolah  favorit  di  Banda  Aceh. Dapat  dilihat  bahwa yang  memiliki perbedaan nilai yang tinggi antara KTSP dan  kurikulum 2013 adalah SMA LAB School. Secara statistik dapat dilihat nilai t hitung dan t tabel pada Tabel 2.
Tabel 2.Perbandingan Nilai Hasil belajar Kimia KTSP dengan Kurikulum 2013
Kelas SMA 10 SMA Negeri 3 LAB School t hitung >t tabel (Signifikan) t hitung >t tabel (Signifikan) t hitung >t tabel (Signifikan) KTSP K-13 KTSP K-13 KTSP K-13 XI-IPA 1 t hit =7,33>t tabel =1,72
t hit =6,80>t tabel =1,69 t hit =6,84>t tabel =1,70 XI-IPA 2 t hit =6,46>t tabel =1,72 t hit =8,84>t tabel =0,62 t hit =6,61>t tabel =1,70
Hasil menunjukkan bahwa nilai uji t yang diperoleh dari 3 sekolah menunjukkan bahwa secara statistik adanya perbedaan yang signifikan antara nilai pelajaran kimia dengan kurikulum 2013  dan  KTSP,  dimana  nilai  t hitung >t tabel. Hal  ini  membuktikan  bahwa  proses  pembelajaran dengan menerapkan kurikulum 2013 sudah berhasil diterapkan.
Sekolah LAB School memiliki perbedaan yang tinggi pada penerapan KTSP untuk kelas XI IPA-1 memperoleh nilai sebesar 81,96 dan pada kurikulum 2013 memperoleh nilai sebesar 84,5, sedangkan XI  IPA-2 KTSP memperoleh nilai sebesar 73,57 dan kurikulum 2013 sebesar 76,3. SMA LAB School Unsyiah sudah menerapkan sistem belajar yang berbeda dengan sekolah lain  pada  umumnya.  Sekolah  ini  menerapkan sistem moving  class. Moving  class merupakan sistem belajar mengajar yang bercirikan siswa yang mendatangi guru di kelas. Konsep moving class mengacu  pada  pembelajaran  kelas  yang  berpusat  pada  anak  untuk  memberikan lingkungan yang dinamis sesuai dengan bidang yang dipelajarinya. Dengan moving class, siswa akan  belajar  bervariasi  dari  satu  kelas  ke  kelas  lain  sesuai  dengan  bidang  yang  dipelajarinya dan dilihat dari sarana dan prasarana yang cukup.
Hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  sesuai  dengan  penelitian  yang telah  dilakukan oleh  Syahputra (2015) melaporkan  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  keterlaksanaan kurikulum  2013  khususnya  pada  mata pelajaran  penjasorkes  berjalan  dengan  cukup  baik dengan  persentase  79,62%.  Penelitian  yang  sama  juga  dilaporkan  oleh  Akbar (2015) menunjukkan  bahwa  keterlaksanaan  kurikulum 2013  khususnya  pada  pelajaran  penjasorkes kelas  VII  dan  VIII  tahun ajaran 2014/2015  di  SMP  Negeri  se-Kecamatan  Krian  ini  sudah berjalan dengan baik dengan persentase 83,11%.
Pada  implementasi  kurikulum  2013  diharapkan  mampu  menghasilkan  insan  produktif, kreatif  dan  inovatif  untuk  bersaing  dalam  dunia  internasional.  Hal  ini  dimungkinkan  karena kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang  berbasis  karakter  dan  kompetensi,  secara  prinsip konseptual memiliki  kelebihan  (Nurmalasari, 2016).  Selanjutnya, Nugrahawati  dan  Indahwati (2015) menunjukkan  bahwa  keterlaksanaan  kurikulum  2013  pada  mata  pelajaran pendidikan jasmani, olahraga,  dan kesehatan  (PJOK)  di  SMP  dan  MTsN se-Kecamatan  Soko  Tuban  pada semua  aspek masuk  dalam  kategori    cukup  baik  dengan  persentase  78,19% dan Sutjipto (2014)  melaporkan  hasil  penelitiannya  bahwa  implementasi  kurikulum  2013  dapat meningkatkan hasil belajar siswa sangat berdampak positif ditandai dengan dampak sikap sosial
dan  spiritual. Hasil  penelitian  Kapiyani  (2016)  melaporkan  bahwa  proses  pembelajaran  cukup efektif sesuai dengan kriteria pelaksanaan kurikulum 2013, dan sistem penilaian efektif sesuai dengan  rambu-rambu  penilaian  autentik  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  ujian  sekolah  sudah menunjukkan  efektif  diatas  nilai  kriteria  kompetensi  minimal  (KKM)  dengan  implementasi kurikulum  2013  yaitu  >65. SDN  di  wilayah  pedesaan  kabupaten  Badung  hasil  penelitian menunjukkan implementasi kurikulum 2013 efektif yaitu 53,33% (Riptiani dkk., 2015). Keunggulan kurikulum 2013 yaitu penggunaan pendekatan saintifik, berbasis karakter, dan  menggunakan  pendekatan  kompetensi  pada  bidang  studi  tertentu.  Kelebihan  kurikulum 2013  dipandang  dari  faktor  internal  adalah  siswa  diharapkan  mampu  memiliki  kompetensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  untuk bersaing  di dunia  internasional (Mulyasa,  2014). Terdapat beberapa hal penting dari perubahan atau penyempurnaan kurikulum tersebut, antara lain  keaktifan  siswa,  penilaian  secara  holistik,  adanya  pendidikan  karakter,  kompetensi  yang sesuai kebutuhan, sistem evaluasi yang baik. Faktor eksternal kelebihan kurikulum 2013 adalah siswa mampu dan siap bersaing tingkat internasional dengan negara-negara lain, sesuai dengan kebutuhan modern saat ini (Saputra, 2015).
Penilaian hasil belajar oleh guru dilakukan secara berkesinambungan untuk memantau proses kemajuan belajar dan perbaikan hasil belajar siswa secara berkelanjutan yang digunakan untuk menilai pencapaian kompetensi, bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar, dan memperbaiki proses pembelajaran (Peraturan no 32 tahun 2013). Kurikulum 2013 merupakan perbaharuan  dari KTSP lebih menekankan  pada  pendekatan  saintifik.  Dalam  pendekatan saintifik  proses  pembelajaran  lebih  berpusat  pada siswa sehingga  mereka  lebih  aktif  dalam memahami apa yang dipelajari berdasarkan apa yang mereka temukan di lapangan (Mayasari dkk., 2015).
Berdasarkan  kurikulum  2013,  hal  yang  hendak  dicapai  dalam  pembelajaran  adalah siswa mempunyai keterampilan berpikir ilmiah yang meliputi mengamati, menanya, mengolah informasi,  menyajikan  informasi,  dan  menyimpulkan.  Kurikulum  juga  memiliki  tugas  mutlak dalam implementasi kondisi pendidikan, yaitu mengapa diadakan perubahan dari KTSP menjadi kurikulum  2013  adalah  langkah  untuk  pembaharuan  dalam  pelaksanaan  belajar  berdasarkan kebutuhan  siswa  (Sariono,  2016). Hasilnya  pembelajaran  kreatif  mata  pelajaran biologi  yang mengacu kurikulum 2013 kelas X MIA belum berjalan sesuai dengan konsep saintifik, hambatan yang  dihadapi  antara  lain  pola  pikir  guru  pengampu  mata  pelajaran,  usia  guru,  sarana  dan prasarana pendukung.
Perbedaan mendasar pada SK dan SKL merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan dalam  mengembangkan  kurikulum  KTSP,  sedangkan  kurikulum  2013  acuan  utamanya  adalah SKL dan KI sebagai organizing element. Faktor kesulitan dan hambatan yang dihadapi adalah dalam  memberikan  penilaian,  penunjang  media  dalam  penerapan,  waktu,  penyusunan  RPP dengan benar, siswa kesulitan dalam menguasai materi (Rebawa, 2015). Pada kurikulum 2013 guru  tidak  diharuskan  menyiapkan  silabus,  sedangkan KTSP  mewajibkan  guru  merancang sendiri silabus setelah mengidentifikasi kebutuhan siswa (Ahmad, 2014). Pada kurikulum 2013 kompetensi  yang semula  diturunkan  dari  mata pelajaran  berubah  menjadi  mata  pelajaran dikembangkan  dari  kompetensi, dimana  kompetensi  tersebut  dikembangkan melalui  berbagai cara  sesuai  dengan  jenjang  pendidikan. Kurikulum  2013  di  sekolah  tersebut  sudah  berjalan, namun pada implementasinya masih banyak kendala-kendala yang dihadapi dalam penyusunan perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  (Ibrahim,  2015). Perubahan  tersebut  erat kaitannya dengan betapa penting dan strategisnya peranan kurikulum dalam penyelenggaraan sistem pengajaran nasional (Soedijarto,2004). Guru bertindak sebagai fasilitator dan mediator memungkinkan  terciptanya  kondisi  yang  kondusif  bagi  peserta  didik  untuk  belajar  dan bertanggung jawab atas tercapainya hasil pembelajaran (Leluhur, 2012; Irmayanti dkk, 2013). Hasil tanggapan terhadap kurikulum 2013 melibatkan siswa dari SMA 10 Fajar Harapan, SMA Negeri 3 dan LAB School sebanyak 120 orang yang terdiri 2 kelas, yaitu kelas XI IPA-1 dan XI IPA-2, masing-masing kelas dipilih 20 orang siswa dan diberikan angket untuk memberikan tanggapan terhadap kurikulum 2013 tersebut. Hasil tersebut dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1.Tanggapan Positif Siswa Terhadap Kurikulum 2013
Berdasarkan Gambar1, persentase secara keseluruhan menunjukkan bahwa LAB School yang memiliki persentase paling tinggi. Hal ini membuktikan bahwa tanggapan siswa terhadap kurikulum  2013  sudah  baik.  Banyak  yang  menduga  bahwa  kurikulum  2013  lebih  susah  dari pada KTSP. Pada kenyataannya kurikulum 2013 siswa lebih dapat menerima materi pelajaran dengan baik dilihat dari tanggapan siswa pada item 14 yaitu menyelesaikan dengan baik semua tugas  dan  kegiatan  yang  ada  dalam  metode  pembelajaran yang  menjawab yadari  3  sekolah yaitu SMA 10 sebesar 95%, SMA 3 sebesar 75% dan LAB School sebesar 100%. Rata-rata pada item pernyataan 7 siswa menjawab iya, hal ini membuktikan bahwa hasil peminatan dikelas X sudah  sesuai  dengan  kemampuan  dan  keinginan  siswa,  kemudian  program  lintas  minat  yang siswa  ikuti  sesuai  dengan  kemampuan  dan  keinginan  anda. Dapat  disimpulkan  bahwa  siswa senang  dengan  proses  pembelajaran  dengan  kurikulum  2013.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian yang dilakukan  oleh  Febriya (2014), melaporkan  bahwa  kelebihan  bimbingan  konseling berdasarkan  kurikulum  2013  yaitu  pada  proses  peminatan  di  awal  kelas  X  guru  bimbingan konseling dapat membantu siswa dalam memilih jurusan dan memantapkan pilihannya untuk ke depan sesuai dengan bakat, minat dan kemampuan yang dimiliki siswa.

## KESIMPULAN
Dari  analisis perbedaan  antara  penerapan  KTSP  dan  kurikulum  2013  terhadap perbandingan nilai kimia  ketiga  sekolah  favorit  di  Banda  Aceh.  Nilai  kimia  siswa  lebih  tinggi pada penerapan kurikulum 2013 dan tanggapan siswa secara keseluruhan sudah baik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Dr.  M.  Hasan,  M.Si  dan  Dr.  Ibnu  Khaldun, M.Si  yang  telah  membantu  memvalidasi  instrumen  penelitian.  Ucapan  terimakasih juga disampaikan kepada kepala SMA LAB School yaitu Dr Essy Harnelly, M.Si, kepala SMAN 10 Fajar Harapan Dra  Nuriati,  M.Pd,  kepala SMAN  3  Banda  Aceh  yaitu Drs.  Anwar  Sanusi dan peserta didik kelas XI IPA dan XI-IPA 2.

## DAFTAR PUSTAKA
Abduh,  M.  2015. Pengembangan perangkat pembelajaran tematik-integratif berbasis sosio kultural di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan, 8(1):44-61.
Ahmad, S. 2014. Problematika kurikulum 2013 dan kepemimpinan instruksional kepala sekolah. Jurnal Pencerahan, 8(2):98-108.
16,7 16,85 16,4 16,2 17,8 17,65 15 15,5 16 16,5 17 17,5 18 XI-1 XI-2 XI-1 XI-2
XI-1
XI-2 SMA 10 SMA 3 SMA Lab School T ang g apa n pos it if s is w a (% )
Akbar, A.F. 2015.Survei keterlaksanaan kurikulum 2013 pada mata pelajaran penjasorkes kelas VIII dan  Tahun Ajaran  2014/2015 di  SMP  Negeri se-Kecamatan  Krian. Jurnal Pendidikan Olahraga dan Kesehatan, 3(2):420-428.
Anjariah, S. 2006. Hasil belajar siswa ditinjau dari dukungan sosial orang tua. Jurnal Psikologi,
2(1):27-34.
Direktorat  Pembinaan  SMA  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Menengah.  2013. Panduan Pelaksanaan  Pengimbasan  Implementasi  Kurikulum  2013  SMA.  Jakarta:  Direktorat Pembinaan SMA Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah.
Febriya,  W.R.  2014.Survei  tentang  persepsi  dan  kesiapan  konselor  terhadap  bimbingan  dan konseling  berdasarkan  kurikulum  2013  di  SMA Surabaya  Selatan. Jurnal  Bimbingan Konseling, 4(03):123-131.
Firmansyah,  F.  2007.  Implementasi  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (struktur  dan kendalanya). Jurnal Tadris, 2(1):135-146.
Izzati, S. R. 2015. Implementasi kurikulum 2013 bagi peserta didik berkebutuhan khusus di SD Inklusif. Jurnal Pendidikan Khusus, 6(5):1-8.
Ibrahim. 2015. Deskripsi implementasi kurikulum 2013 dalam proses pembelajaran matematika di SMA Negeri 3 Maros Kabupaten Maros. Jurnal Daya Matematis, 3(3):370-379.
Irmayanti, L.P.S., Yudana, I.M. dan Marhaeni,A.A.I.N. 2013. Kontribusi persepsi siswa tentang kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran,  kemampuan  verbal,  dan  ekspektasi  karir terhadap prestasi belajar bahasa inggris siswa kelas XI IPA pada SMAN di kecamatan Tabanan. Jurnal Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Prodi Administrasi Pendidikan. 4(1):1-13.
Kapiyani, E. 2016. Efektivitas Implementasi Kurikulum 2013 Pada Enam Sekolah Sasaran SMA di Kabupaten Bantul Daerah Istimewa Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016. Tesis tidak dipublikasikan. Yogyakarta: Pascasarjana Universitas PGRI.
Karsidi.  2007. Model  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  SD  dan  MI.  Solo:  PT  Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Kurikulum 2013 SMA: Pedoman Khusus dalam Pengembangan Silabus dan Penilaian Mata Pelajaran Kimia.

## Kunandar.  2014. Penilaian  Autentik (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan
Kurikulum 2013). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Leluhur,  W.  2012.  Pengaruh  persepsi  pembelajaran  model  artikulasi  dengan  media  LCD proyektor  dan  tingkat  motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS  kelas  VIII  SMPN  1  Licin  Semester  2  tahun  ajaran  2011/2012. Jurnal Ilmiah Progresif , 9(25):79-111.
Mayasari, H., Syamsurizal, dan Maison. 2015. The development of students worksheets based on characters through scientific approach  on statistical fluid material  for senior high school. Journal Education Science, 4(2):43-51.
Mulyasa.  2014. Pengembangan  Dan  Implementasi  Kurikulum  2013.  Bandung: PT  Remaja Rosdakarya.
Muryani,  S.,  Sulistari,  E.,  dan  Mirakaho,  A.,  2012.  Identifikasi  kemampuan pengembangan kurikulum  dalam  implementasi  KTSP  dikalangan  guru  SMK  di  Kota  Salatiga. Jurnal Satya Widya, 2(29):178-186.
Nurmalasari .  2016.Peran  guru  dalam  implementasi  kurikulum  2013. Jurnal  Berkala  Ilmiah Pendidikan, 2(1):56-61.
Nugrahawati  dan  Indahwati,  N.  2015.  Survei  keterlaksanaan  kurikulum  2013  pada  mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan (PJOK) di SMP dan MTsN se- Kecamatan Soko Tuban. Jurnal Pendidikan Olahraga dan Kesehatan, 03(02):270-273.
Rebawa, J. 2015. Studi komparasi implementasi kurikulum KTSP dengan kurikulum 2013 mapel Pendidikan Agama Islam pada kajian standar kompetensi Tahun Pelajaran 2013/2014. Tesis tidak dipublikasikan. Salatiga: Institut Agama Islam Negeri (IAIN).
Riptiani,  K.M.,  Manuba,  S.,  dan  Putra,  M.  2015. Studi  evaluasi  implementasi  kurikulum  2013 ditinjau dari cipp pada Sekolah Dasar Negeri Di Wilayah Pedesaan Kabupaten Badung. Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 3(1):1-12.
Saputra, D.V. 2015. Implementasi mata pelajaran seni budaya kurikulum 2013 di SMA Negeri 2 Lamongan. Jurnal Pendidikan Sendratasik, 2(1):97-104.
Sariono. 2016.  Kurikulum  2013:  kurikulum  generasi  emas. Jurnal  Dinas  Pendidikan  Kota Surabaya, 3(1):1-8.
Sultoni,  A.M.  2015.  Keterlaksanaan  kurikulum  2013  mata  pelajaran  PJOK  Tingkat  SMP  pada sekolah satu atap di Pulau Gili Ketapang dan wilayah Kabupaten Probolinggo. Jurnal Pendidikan Olahraga dan Kesehatan, 03(02):243-248.
Suharno.  2014. Implementasi  pembelajaran  berbasis  kurikulum  2013  pada  mata pelajaran biologi  di  SMA Negeri  1  Gondang Kabupaten Tulung Agung. Jurnal Humanity,10(1):147-157.
Sutjipto.  2014. Implementation  impact  of  curriculum  2012  junior school  performance. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 20(2):187-198.
Soedijarto. 2004. Kurikulum, sistem evaluasi, dan tenaga pendidikan sebagai unsur   strategis dalam  penyelenggaraan  sistem  pengajaran  nasional. Jurnal  Pendidikan  Penabur, 3(3):28-37.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: alfabeta.
Syahputra,  S.A.  2015.  Survei  keterlaksanaan  kurikulum  2013  pada  mata  pelajaran  PJOK  di tingkat  SMAN  se-Kota  Mojokerto. Jurnal  Pendidikan  Olahraga  dan  Kesehatan, 3(2):568-576.
Zaini, H. 2015. Karakteristik kurikulum 2013 dan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Jurnal Idaroh, 1(1):15-31.
Zainuddin.  2015.  Implementasi  kurikulum  2013  dalam  membentuk  karakter  anak  bangsa. Jurnal universitas sumatera utara, 9(1):131-139.