## PENGEMBANGAN MODUL BIMBINGAN KARIR UNTUK MENINGKATKAN JIWA WIRAUSAHA REMAJA
Tri Na’imah 1)*) dan Pambudi Rahardjo 2)
1)2) Universitas Muhammadiyah Purwokerto
*) E-mail : tri_naimah@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan  untuk  mengkaji  model bimbingan  karir yang dilaksanakan selama ini oleh  guru pembimbing,  mengkaji  kelemahan  dan  kelebihan  model  bimbingan  karir    dan  merancang  modul bimbingan  karir  untuk  meningkatkan  jiwa  wirausaha  remaja.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan penelitian pengembangan. Untuk langkah pertama  menggunakan penelitian survey dengan pendekatan kualitatif.  Lokasi  penelitian  ditetapkan  secara  purposive  di  Purwokerto.  Metode  pengumpulan  data menggunakan wawancara dan focus group discussion (FGD). Analisis data menggunakan model analisis interaktif  melalui  tahapan  reduksi  data,  sajian  data  dan  verifikasi.  Hasil  penelitian  adalah:  pertama, model  bimbingan  karir  yang  digunakan  selama  ini  terdiri  dari  :  1)  Materi  bimbingan  karir  berupa penyiapan kerja praktek, tentang  penyiapan  masa  depan  siswa baik berkaitan dengan  kelanjutan studi maupun rencana karir  dan  tentang  informasi memasuki  dunia  kerja. 2) Metode  pemberian  bimbingan dengan  ceramah,  diskusi,  dan  penugasan.    3)  Media  bimbingan  menggunakan  media  grafis  berupa gambar  dan  liflet  serta  media  film.  4)  Evaluasi  di  laksanakan  dengan  teknik  tes  dan  non  tes  terhadap proses  dan  hasil  bimbingan.  Kedua,  Model  tersebut  memiliki   kelebihan  karena  materi  bersifat  praktis sehingga  mudah  diterima  siswa,  menggunakan  metode  penugasan,  sehingga  memandirikan  siswa, menggunakan  media  yang  beragam  sehingga  meningkatkan  kualitas  layanan,evaluasi  sudah  dilakukan secara  terpadu  antara  teknik  tes  dan  non  tes.  Namun,  model  tersebut  juga  mempunyai  kelemahan karena  materi  bimbingan  karir  lebih  banyak  menyiapkan  siswa  sebagai  pekerja,  bukan  wirausaha. Metode  bimbingan karir belum komprehensif  dan  kurang  partisipatif.   Evaluasi  bimbingan juga kurang komprehensif,  karena  belum  ada  evaluasi  program.  Belum  ada  kegiatan  tindak  lanjut  dari  kegiatan bimbingan,  yaitu  konseling  karir.  Ketiga,  Rancangan  modul  bimbingan  karir  yang  dapat  meningkatkan jiwa  wirausaha  siswa  berisi  materi  tentang  Self  awareness,  JOE-HARRY  WINDOW,  keputusan  karir dengan analisis SWOT, ciri psikologis  wirausaha, motivasi diri,  pengembangan kreatifitas. Metode  yang digunakan diskusi, refleksi diri, succes story, penugasan mandiri.
Kata Kunci : Bimbingan Karir, Jiwa wirausaha, remaja

## DEVELOPMENT OF CAREER GUIDANCE MODUL FOR INCREASING YOUTH ENTERPRENEURSHIP

## Abstract
This study aimed to analyse career guidance model that had been applied by career guidance teachers; to analyse the weaknesses and strengths of the career guidance model; and to arrange career guidance model to increase youth enterpreneurship. This study used developmental research approach. First step was  survey  research  with  qualitative  approach.  Research  location  was  determined  purposively  in Purwokerto.  Data  collecting  employed  interview  and  focus  group  discussion  (FGD). Data  analysis  used interactive analysis model through stages of data reduction, data presentation, and verification. The results are: first, the model used for career guidance consists of: 1) material preparation of career guidance in the form of practical work, about the preparation of the future relating to the continuation
of  students  both  study  and  career  plans  and  information  about  entering  the  workforce.  2)  Method  of giving guidance to the lectures, discussions, and assignments. 3) Media using the guidance in the form of drawings and  graphic media liflet and film  media. 4) Evaluation  carried on  by non-test techniques and test the process and the guidance. Second, the model has  practical advantages because the  material is so  easily  accepted  by  students,  using  the  method  of  assignment,  so  memandirikan  students,  using  a variety  of  media  to  improve  the  quality  of  service,  the  evaluation  was  conducted  in  an  integrated manner  between  the  test  and  the  non-test  techniques.  However,  the  model  also  has  a  weakness  for more career guidance materials to prepare students as workers, not entrepreneurs. The method has not been  a  comprehensive  career  guidance  and  less  participatory.  Comprehensive  evaluation  of  the guidance  is  also  less,  because  there  is  no  evaluation  of  the  program.  There  has  been  no  follow-up activities of guidance activities, the career counseling. Third, the design of career guidance modules that can  enhance  students'  entrepreneurial  spirit  contains  material  about  self  awareness,  HARRY  JOE- WINDOW,  career  decisions  with  SWOT  analysis,  self-employment  psychological  characteristics,  self- motivation,  creativity  development.  The  method  used  discussion,  reflection,  succes  story,  the assignment independently.
Keyword: Career Guidance, entrepreneurial spirit, youth

## Pendahuluan
Persiapan  kerja  bagi  remaja  sangatlah  penting,  Roe  dan  Super  (dalam  Anastasi,  1979) menyatakan bahwa memilih suatu pekerjaan adalah sama dengan memilih jalan hidup. Cron, (dalam  Sumiatun, 2002), mengatakan  bahwa masa remaja  merupakan masa mempersiapkan diri  memasuki  dunia  kerja.  Namun,  dalam  kenyataannya,  banyak  dari  mereka  yang  masih bingung menentukan rencana dan tujuan mereka dalam rangka mempersiapkan kerja.
Dalam  teori Super (dalam Vernon, 1986) kesiapan karir berkaitan dengan kematangan karir seseorang.  Kematangan  karir  ini  tidak  hanya  berkaitan  dengan  tugas  perkembangan  yang terselesaikan  secara  individual  tetapi  juga  perilaku  yang  dimanifestasikan  dalam  caranya melaksanakan  tugas  perkembangan  itu.  Oleh  karena  itu  pilihan  karir  seseorang  tergantung juga  pada  cara  individu  memilih  dan  beradaptasi  pada  pilihannya  dan  assesment  pribadi terhadap  situasi  sosialnya.  Begitu  juga  pada  remaja,    mereka  banyak  yang  masih  belum memiliki  orientasi  karir  yang  jelas.  Lock  (dalam  Santrock,1997)  mengatakan  bahwa  dalam kebingungannya  memilih  jenis  pekerjaan  yang  akan  digelutinya,  remaja  sering  mendekati eksplorasi karir dan pengambilan keputusan dalam ambiguitas, ketidakpastian bahkan sampai stres.  Sebagian  dari  mereka  tidak  dapat  secara  akurat  merencanakan  jalur  karir  di  masa dewasa. Bahkan dalam penelitian sebelumnya Naimah dan Suwarti (2007) menemukan bahwa anak-anak di Purwokerto tidak memiliki orientasi masa depan yang baik, mereka beranggapan yang penting bisa hidup untuk hari ini. Didukung juga dengan hasil penelitiannya Geertz (dalam Mustofa, 2005)  yang  menjelaskan bahwa banyaknya    masalah masa  depan  remaja sekarang yang ditandai dengan  rendahnya nilai-nilai dan kegiatan kewirausahaan. Maka, remaja perlu ditingkatkan  jiwa  kewirausahaannya  dengan  maksud  untuk  meningkatkan  kesiapan  kerja, karena remaja  lebih membutuhkan kesiapan kerja sejak dini.
Persiapan itu tidak cukup bila hanya berkaitan dengan  kesiapan akademis dan  vocational, tetapi juga kesiapan psikologis sehingga remaja dapat mengambil keputusan karir yang tepat
Proyeksi , Vol. 7  (1)  2012, 55-66
sesuai dengan potensinya. Bidang kewirausahaan merupakan pilihan karir yang  rasional dalam segala kondisi perekonomian dan ketenagakerjaan saat ini.
Kewirausahaan  merupakan  suatu  usaha  dengan  menciptakan  nilai  tambah  baru  dengan mendayagunakan  sumber  daya  yang  ada,  memanfaatkan  peluang  sehingga  memperoleh keuntungan  finansial.  Maka  seseorang  yang  mau  berwirausaha  harus  memiliki  kemandirian, berorientasi  pada  kesuksesan,  kreatif,  inovatif,  tangguh  dan  berani  mengambil  resiko  yang moderat  (Rahardjo,  2007).  Menurut  Mustofa  (2005)  menumbuhkan  jiwa  wirausaha  sangat penting untuk  remaja sebagai upaya  mempersiapkan hidup mandiri.
Untuk  itu  persiapan  yang  paling  mungkin  dilakukan  di  sekolah  adalah  dengan menumbuhkan  jiwa  wirausaha  kepada  remaja    melalui  kegiatan  pendidikan.  Namun pelaksanaan  bimbingan  karir    seringkali  diberikan  seperti  pelajaran  lainnya  sehingga  lebih menekankan  aspek  kognisinya,  sedangkan  bimbingan  yang  dapat  meningkatkan  jiwa berwirausaha sebagai dasar perilaku berwirausaha belum ada.
Jiwa kewirausahaan  dapat muncul jika terjadi proses secara  internal pada  diri seseorang, antara lain jika  individu  memiliki   kesadaran   personal dan sosial yang diwujudkan dengan pemahaman  terhadap kemampuan diri, percaya diri, muncul  motivasi diri dan memiliki daya juang  dalam  hidup  (Simpson,  2006).  Kecakapan  inilah  yang  tidak  dapat  dikemas  dalam pembelajaran biasa, tetapi harus dalam bentuk pembimbingan yang teratur.
Selanjutnya  Super  juga  mengatakan  bahwa  pada  masa  remaja  usia  14-18  tahun  terjadi proses  kognitif  untuk  memformulasikan  sebuah  tujuan  vocational  umum  melalui  kesadaran akan  sumber-sumber  yang  tersedia,  minat,  nilai  dan  rencana  kerja  yang  disukai.  Pada  masa remaja juga terdapat dimensi yang berguna untuk persiapan karirnya, yaitu dimensi sikap yang menentukan pilihan kerjanya, dimensi kompetensi individu, dimensi konsistensi dalam pilihan karir, dimensi kemandirian dan dimensi rasionalis dalam penentuan pilihan kerjanya.
Pada akhirnya, banyak remaja yang memutuskan masuk SMK karena program pendidikan di SMK  banyak  memberikan  siswanya      kecakapan  akademik  dan  vocational  dengan  harapan lebih  meningkatkan  kesiapan  kerja  pada  siswanya.  Namun,  menurut  data  dari  Dinas Pendidikan Jawa Tengah  angka pengangguran lulusan SLTA adalah 29,06%, sedangkan  44,78%
dari jumlah itu adalah lulusan SMK
(http://www.suaramerdeka.com/harian/0311/12/dar7.htm).
Melihat  fenomena    tersebut  maka  tampak  bahwa  lulusan  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK) belum mempunyai kecakapan  yang dapat digunakan untuk bekerja di masyarakat. Hal ini  tidak  sesuai  dengan  harapan  masyarakat,  bahwa  lulusan.  Sekolah  Menengah  Kejuruan dianggap  telah  memiliki  kompetensi  kerja    lebih  tinggi  sehingga  lebih  siap  memasuki  dunia kerja.  Temuan  Sigiro  (2002)  membuktikan  bahwa  sistem  pendidikan  formal  tidak  lagi  sesuai dengan kebutuhan anak. Dari segi  materi yang diajarkan sangat abstrak, proyeksi pendidikan tidak  linier  dengan  kebutuhan  masa  depan  bahkan  jauh  dari  kehidupan  sehari-hari  anak. Temuan  ini  didukung  juga  dengan  pendapat  Mulyasa  (2004)  yang  mengatakan  bahwa  dunia pendidikan  sekarang  sudah  tidak  linier  lagi  dengan  dunia  kerja,  sehingga  seringkali  anak merasa asing dengan lingkungannya begitu anak keluar dari lembaga pendidikan.
Menghadapi  situasi  yang  demikian,  maka  perlu  dicari  suatu  jalan  yang  lebih  kreatif  serta mengubah pendekatan dari lulusan SMK  yang mencari pekerjaan menjadi lulusan SMK  yang dapat  membuat  lapangan  pekerjaan  secara  mandiri.  Setidaknya  lulusan  SMK  memiliki  jiwa kewirausahaan  untuk  mampu  menghadapi  persaingan  yang  cukup  ketat,  yaitu  memiliki  rasa percaya  diri,  berorientasi  pada  prestasi  dan  hasil,  pemimpin  yang  dapat  menerima  kritik, inovatif dan kreatif, serta berorientasi pada masa depan, kerja keras dan mandiri. Oleh karena itu para remaja  perlu ditumbuh-kembangkan kewirausahaannya.
Untuk  itu  perlu  dikembangkan  program  pendidikan  di  SMK    yang  menunjang  program pembelajaran  yaitu  program  bimbingan  karir  yang  dapat  meningkatkan  jiwa  wirausaha. Melalui  program  ini  memungkinkan  diintegrasikan    unsur-unsur  kewirausahaan  yaitu bimbingan  agar  remaja  mencapai  kemandirian,  memiliki  orientasi  pada  kesuksesan,  kreatif, inovatif, tangguh dan berani mengambil resiko yang  moderat.  Bimbingan  karir  yang berbasis kewirausahaan  merupakan  stimulasi  perkembangan  karir  remaja,  untuk  memberikan pandangan  dan  alternatif  lain  dalam  pemilihan  karirnya.  Program  bimbingan  karir  ini  akan lebih  terformat  jika  disertai  dengan  adanya  modul  atau  buku  petunjuk  pelaksanaan.  Hal  ini sesuai  dengan  temuan  Naimah  dan  Suwarti  (2008)  bahwa  pendidikan  yang  menggunakan sistem  modul  sangat  membantu  anak  untuk  mencapai  kemandirian.  Untuk  itu  dalam penelitian ini akan dikembangkan modul bimbingan karir untuk meningkatkan jiwa wirausaha.

## Metode Penelitian Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  penelitian  pengembangan (Research  and  Development),  yaitu  penelitian  yang  bertujuan    untuk  menemukan pengetahuan-pengetahuan  baru  melalui  ‘basic  research’,  atau  untuk  menjawab  pertanyaan- pertanyaan khusus tentang masalah-masalah yang bersifat praktis melalui ‘applied research’ ( Borg and Gall, 1989)

## Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian ditetapkan wilayah Purwokerto, karena banyaknya SMK dengan berbagai program studi.

## Sumber data
Sumber  data  penelitian  mencakup  semua  informan/responden  yang  terpilih  untuk memberikan  informasi  dan  penilaian  terhadap  pengembangan  modul  yang  dirumuskan sepanjang  proses  pengembangan  berlangsung.  Sumber  data  tersebut  adalah:  1).  Informan kunci dipilih  dengan  teknik  purposive, yaitu konselor  sekolah/guru  pembimbing  yang bekerja sebagai  konselor  di  SMK  di  wilayah    Purwokerto.  2).  Informan  sekunder    adalah  tokoh pendidikan  yang  dianggap  mengetahui  tentang  masalah  kewirausahaan  remaja.  Selain  itu praktisi  Bimbingan  Konseling  dan  praktisi  pendidikan  juga  dijadikan  sumber  data  sekunder untuk validasi model.
Metode dan Instrument Pengumpulan Data
Penelitian  ini  menggunakan  metode    pengumpulan  data    wawancara  dan  Focus  Group Discussion (FGD).
Proyeksi , Vol. 7  (1)  2012, 55-66

## Teknik Pengolahan dan Analisis Data
Analisis data kualitatif di lakukan dengan model interaktif dari Huberman melalui tahapan reduksi data, sajian data dan verifikasi.

## Hasil Dan Pembahasan
A. Profil Informan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  semua  informan  berpendidikan  sarjana  dengan berbagai  disiplin  ilmu.  Hanya  30%  dari  informan  yang  berlatar  belakang  pendidikan  jurusan Bimbingan  Konseling,  20%  dari  jurusan  ilmu  pendidikan  yang  lain,  10%  dari  program  studi psikologi dan 40% lainnya dari berbagai jurusan. Usia informan 70% diatas 40 tahun dan 30% lainnya diatas 30 tahun. Masa kerja sebagai konselor : 30% diatas 15 tahun, dan 70% lainnya berkisar 2 sampai 5 tahun.
Berdasarkan  data  tersebut  tampaklah  bahwa  semua  informan  berusia  diatas  30  tahun. Tetapi  walaupun  usia  sudah  senior  tetapi  70%  memiliki  pengalaman  kerja  sebagai  guru pembimbing  atau  konselor  sekolah  masih  muda.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  konselor belum berpengalaman dalam memberikan bimbingan, terutama bimbingan karir. Pengalaman kerja sangat  penting dalam unjuk kerja profesional sebagai konselor. Apalagi, jika dilihat dari latar belakang pendidikannya yang sebagian besar bukan dari pendidikan bimbingan konseling atau yang  serumpun ilmu dengan bimbingan konseling.
Hal  yang  menarik  juga  dari  temuan  penelitian  ini  adalah  bahwa  para  informan  berusia diatas  30  tahun  dan  telah  lama  berkecimpung  didunia  pendidikan,  tetapi  mempunyai  masa kerja yang masih sangat muda dalam bimbingan konseling, hal ini bisa dimaknai bahwa  tugas bimbingan konseling adalah tugas kedua,  tugas  tambahan  atau tugas susulan setelah tugas kependidikan lain dilaksanakan sesuai dengan latar belakang pendidikan yang informan miliki.
Penelitian  Seniati (2006) menunjukkan bahwa  ada  pengaruh yang bermakna dari usia dan lama kerja terhadap komitmen tenaga pendidik. Hal ini menunjukkan bahwa guru pembimbing yang  memiliki  masa  kerja  yang  lebih  panjang  akan  memiliki  komitmen  yang  lebih  tinggi terhadap lembaga. Hal ini terjadi karena semakin tinggi usia guru pembimbing serta semakin lama  guru  pembimbing  bekerja  maka  guru  pembimbing  tersebut  semakin  mencintai pekerjaannya  sehingga  bersedia  untuk  terus  terlibat  dalam  kegiatan  kependidikan  termasuk kegiatan  bimbingan  karir.  Spector  (1997)  juga  menyatakan  bahwa  semakin  lama  seseorang bekerja  dalam  satu  organisasi  maka  semakin  tinggi  pula  kepuasannya  terhadap  pekerjaan. Dengan demikian, komitmen yang tinggi pada guru pembimbing yang lebih lama bekerja dapat disebabkan  oleh  adanya  kepuasan  kerja  yang  tinggi.  Kepuasan  ini  diperoleh  antara  lain  dari adanya kesesuaian antara apa yang diharapkan dengan apa yang diterima guru pembimbing, antara lain adanya minat yang tinggi terhadap pendidikan dan pengajaran dengan kesempatan untuk  berinteraksi  dengan  siswa,  serta  antara  keinginan  untuk  mengembangkan  diri  dan mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dengan  adanya  kesempatan  untuk  melanjutkan pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi  atau  mengikuti  berbagai  seminar  nasional  dan internasional.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  semua  informan  memiliki  kepuasan  kerja yang baik, terbukti masih sedikitnya keterlibatan informan dalam kegiatan ke BK an. Komitmen terhadap  tugas  keBKan  juga  belum  sepenuhnya  tampak,  karena  tugas  keBKan  baru dilaksanakan  setelah  mereka  menekuni  tugas  keguruannya  yang  lain.  Padahal  tugas  keBKan berbeda dengan tugas keguruan pada umumnya.
B. Model Bimbingan Karir yang dilaksanakan guru pembimbing
Model  Bimbingan  karir  yang  digunakan  informan  selama  ini  terdiri  dari  beberapa  unsur, yaitu :
1. Materi
Materi    yang  diberikan  informan  dalam  bimbingan  karir  dapat  dilihat    dikategorikan menjadi  3,  yaitu  pertama,  penyiapan  kerja  praktek.  Kedua  tentang  penyiapan  masa  depan siswa baik berkaitan dengan kelanjutan studi maupun rencana karir. Ketiga, tentang informasi memasuki dunia kerja.
Proporsi materi yang disampaikan sebagian besar materi praktis, berupa strategi memasuki dunia kerja diperusahaan maupun strategi melanjutkan studi ke perguruan tinggi. Materi yang berupa  menyiapkan  mental  siswa  memiliki  proporsi  sedikit,sehingga  sulit  untuk  mencapai tujuan  BK.  Seharusnya  materi  bimbingan  karir  bersifat  komprehensif,  termasuk pengembangan  jiwa  wirausaha,  karena  berwirausaha  lebih  dari  sekedar  berdagang  tetapi mengandung  makna  yang  luas,yaitu  kemampuan  merumuskan  tujuan  hidup,  kemampuan memotivasi  diri,  kemampuan  berinisiatif,  kemampuan  mengatur  waktu,  kemampuan  diri mengambil hikmah dari pengalaman hidup (Soemahamidjaya, 1997).
Temuan  penelitian  ini  menunjukkan    bahwa  belum  semua  informan  memberikan  materi yang  memadai  tentang  materi  tersebut.    Dunia  kerja  yang  diperkenalkan  padasiswahanya sebatas  kerja  diperusahaan.  Padahal  pekerjaan  tidak  serta  merta  merupakan  karier.  Kata pekerjaan (work, job, employment) menunjuk pada setiap kegiatan yang menghasilkan barang atau jasa  termasuk didalamnya berwirausaha.
Informan  beranggapan  bahwa  materi  kewirausahaan  sudah  diberikan  dalam  mata pelajaran  kewirausahaan,  sehingga  bimbingan  karir  tidak  perlu  memberikan  materi kewirausahaan.  Hal  ini  bisa  dimaknai  bahwa  informan  masih  beranggapan  bahwa berwirausaha  selalu  berkaitan  dengan  aktifitas  praktis  berdagang.  Berwirausaha  berkaitan dengan aktifitas mental multidimensional.

## 2. Metode
Hasil  temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  bimbingan  karir  yang  digunakan informan menggunakan metode ceramah, hal ini penting untuk memberikan informasi umum tentang  karir.  Menurut  Hayes  dan  Hopson  (dalam  Karneli,  2009)    informasi  karir  adalah informasi  yang  mendukung  perkembangan  bidang  pekerjaan,  dan  berdasarkan  informasi  itu memungkinkan  seseorang  mengadakan  pengujian  akan  kesesuaian  dengan  konsep  dirinya. Lebih  lanjut  dikatakan  informasi  karir  tidak  hanya  sekedar  merupakan  objek  faktual,  tetapi sebagai  kemampuan  proses  psikologis  untuk  mentransformasikan  informasi  itu  dikaitkan dengan  pilihan  dan  tujuan  hidup  masa  depan.  Metode  tanya  jawab  dan  diskusi  juga  banyak digunakan,  metode  ini    bermanfaat  untuk  mengembangkan  kecakapan  komunikasi  yang
Proyeksi , Vol. 7  (1)  2012, 55-66
merupakan  unsur  afeksi  kewirausahaan.  Melalui  metode  ini  memungkinkan  siswa  untuk menerima  dan  mengirim  informasi,  pendapat  atau  ide  ke  orang  lain,  dan  hal  inilah  yang penting dalam kecakapan komunikasi (Hall, 1979 dalam Kantrowitz, 2005). Metode pemberian tugas  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  kecakapan  self  awareness  karena  dengan memberi  kesempatan  anak  bertanggungjawab  terhadap    penyelesaian  tugas  dapat mengeksplorasi kesadaran seseorang terhadap kemampuan yang dimilikinya. Kondisi ini akan melandasi dan memberi kesiapan psikologis kepada siswa untuk menghadapi masa depannya (Wahyono, 2002).
Temuan  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  metode  bimbingan  karir  dilakukan  dengan mendatangkan narasumber. Metode ini memungkinkan membangun motivasi diri siswa untuk merencanakan  masa  depannya.  Hal  ini  penting  sebagai  dasar  jiwa  wirausaha.  Sikap  positif siswa akan terbentuk melalui kegiatan yang melibatkan siswa secara aktif sebagai contoh guru pembimbing dapat melakukan bimbingan kelompok, konseleing kelompok, kunjungan ke UKM, dll.  Siswa  dengan  konsep  pemikiran  dan  sikap  yang  positif  memiliki  keterampilan  dalam membuat perencanaan karir dan keputusan karir yang tepat untuk dirinya.

## 3. Media
Media  bimbingan  karir  sangat  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  layanan.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa informan menggunakan berbagai media layanan berupa gambar.  Media  gambar  berfungsi  untuk  menyampaikan  pesan  atau  materi  bimbingan  dalam bentuk simbol-simbol komunikasi visual. Simbol tersebut sebaiknya yang jelas, bermakna dan terbaca  sehingga  proses  penyampaian  pesan  atau  proses  bimbingan  dapat  berhasil.  Banyak sekali  materi  bimbingan  karir  yang  bersifat  abstrak,  misalnya  motivasi  diri,  kreatifitas, kesadaran  diri,  dan  sebagainya.  Media  gambar  dapat  membantu  penyampaian  materi bimbingan  karir    yang  abstrak  menjadi  konkrit.  Selain  itu  juga  berfungsi  menarik  perhatian, memperjelas  sajian  ide,  mengilustrasikan  fakta  atau  proses  yang  kurang  jelas  jika  tidak digrafiskan.
Media gambar seringkali lebih menarik, sifatnya lebih konkret dan realistik sehingga dapat menunjukkan  pokok  masalah  dibandingkan  dengan  verbal  semata.  Gambar  dapat  mengatasi batasan ruang dan waktu karena tidak semua obyek bimbingan atau peristiwa dapat dibawa ke kelas.
Selain  itu,  film  juga  digunakan  informan  untuk  media  bimbingan  karir.  Salah  satu bentuk  media  audio  visual  adalah  film.  Sebagai  media  film  memiliki  keunggulan,  yaitu:  a. Merupakan media umum yang bisa digunakan untuk bimbingan baik anak yang cerdas maupun lamban,  memiliki  motivasi  rendah  maupun  tinggi;  b.  Dapat  membawa  peristiwa  masa  lalu bahkan ilustrasi masa depan dengan menarik; c. Dapat menampilkan peristiwa di tempat yang jauh  dari  sekolah  dengan  menarik;  d.  Lebih  realistis,  dapat  diulang-ulang,  dihentikan  sesuai dengan  kebutuhan;  e.  Hal  yang  abstrak  menjadi  jelas,  misalnya  membuat  jelas  bagaimana mengatasi masalah konflik dengan teman; f. Dapat memotivasi kegiatan siswa; g. Skenario film yang  baik  dapat  membantu  siswa  mengelola  emosinya;  h.  Dapat  meningkatkan  sikap  kritis pada siswa.
Pengembangan  media  bimbingan  dalam  program  bimbingan  karir  merupakan  pendukung dari semua layanan bimbingan konseling di sekolah. Media bimbingan merupakan media yang digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  bimbingan    ke  siswa,  sehingga  kedudukan  media bimbingan  tidak bisa menggantikan kedudukan guru pembimbing dalam kegiatan bimbingan karir.

## 4. Evaluasi
Dalam  penelitian  ini  informan    melaksanakan  evaluasi  proses  dan  evaluasi  hasil/produk bimbingan  serta  menggunakan  alat  evaluasi  tes  dan  non  tes.  Evaluasi  program  BK  secara komprehesif,  menurut  Gysbers  dan  Henderson  meliputi  evaluasi  program,  pelaksanaan  dan hasil.  Namun  ada  tiga  jenis  evaluasi  yang  diperlukan  konselor  sekolah  untuk  menunjukkan bahwa  mereka  bekerja  dalam  kerangka  kerja  program  BK  yang  komprehensif  untuk memberikan  kontribusi  bagi  keberhasilan  siswa  secara  keseluruhan.  Ketiga  jenis  evaluasi tersebut  adalah  :  evaluasi  personil,    evaluasi  program,  dan  evaluasi  hasil. Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  evaluasi  bimbingan  yang  dilakukan  para  informan  belum  terkategori evaluasi BK komprehensif.

## C. Kelebihan dan Kelemahan Model Bimbingan Karir
Model bimbingan karir yang sudah dilakukan selama ini memiliki beberapa kelebihan, yaitu: 1. Materi bimbingan karir bersifat praktis sehingga siswa mudah mencerna; 2. Menggunakan metode  penugasan,  sehingga  memandirikan  siswa;  3.  Menggunakan  media  yang beragam,sehingga meningkatkan kualitas layanan; 4. Evaluasi sudah dilakukan secara terpadu antara teknik tes dan non tes.
Namun,  disisi  lain,  model  bimbingan  karir  yang  digunakan  informan  selama  ini  juga mengandung  kelemahan,  antara  lain:  1.  Materi  bimbingan  karir  lebih  banyak  menyiapkan siswa sebagai pekerja, bukan wirausaha. Padahal konsep kerja yang sebenarnya bukan hanya bekerja  pada  orang  lain,  tetapi  juga  bekerja  untuk  dirinya  sendiri.  Informan  kurang menyiapkan  mental  wirausaha  terhadap  siswanya,  informan  menganggap  bahwa  wirausaha disiapkan  melalui  mata  pelajaran  wirausaha.  Jiwa  wirausaha  sebenarnya  bisa  dikembangkan melalui pemberian layanan bimbingan karir,yaitu melalui pengembangan potensi diri, inisiatif, motivasi  diri,  ketangguhan,  kreatifitas  dan  inovasi.  Materi  yang  disajikan  informan  kurang komprehensif,sehingga  sulituntuk  bisa  mencapai  tujuan  bimbingan  karir  yang  sebenarnya;  2. Metode  bimbingan  karir  akan  lebih  komprehensif  jika  difocuskan  pada  partisipasi  siswa, misalnya dengan melibatkan siswa dalam kunjungan ke UKM atau home industri atau magang. Metode  ini  akan  memberi  kesempatan  siswa    menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan yang  dimiliki;  3.  Evaluasi  bimbingan  juga  kurang  komprehensif,  karena  belum  ada  evaluasi program.  Oleh karena itu pelaksanaan bimbingan karir menjadi tidak berbasis pada  program yang  sudah  tervalidasi;  4.  Belum  ada  kegiatan  tindak  lanjut  dari  kegiatan  bimbingan,  yaitu konseling karir.
D. Rancangan Modul Bimbingan Karir untuk Meningkatkan Jiwa Wirausaha
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dirancang modul bimbingan karir yang menjadi model hipotetik dari luaran penelitian ini. Modul tersebut dapat digambarkan sebagai berikut
Proyeksi , Vol. 7  (1)  2012, 55-66
63
Gambar 1. Rancangan Modul Bimbingan Karir

## Kesimpulan
Model  bimbingan  karir  yang  digunakan  selama  ini  terdiri  dari :  1)  Materi  bimbingan  karir berupa penyiapan kerja praktek, tentang penyiapan masa depan siswa baik berkaitan dengan kelanjutan  studi  maupun  rencana  karir  dan    tentang  informasi  memasuki  dunia  kerja.  2)
1. Siswa dapat memahami kelemahan dan kelebihannya 2. Siswa dapat menggunaka n kelemahan dan kelebihannya itu untuk menyiapkan masa depannya.
1. Siswa dapat mengambil keputusan karirnya 2. Siswa dapat merencanakan masa depannya dengan matang. 3. Siswa dapat memahami kekuatan yang ada pada dirinya dalam merencanakan masa depan
4. Siswa dapat mengenali kelemahan yang dapat menghambat perencanaan masa depannya.
5. Siswa dapat memahami adanya peluang dalam merencanakan masa depannnya. 6. Siswa dapat memahami adanya ancaman yang mungkin dapat menghambat dalam perencanaan masa depannya. 1. Siswa mampu menumbuhkan jiwa dan semangat kewirausahaan dalam  dirinya melalui : mengenal ciri-ciri psikologis dan perilaku kewirausahaan, serta mengenal cara memotivasi diri  menjadi wirausaha. 2. Siswa mampu mengaplikasikan nilai-nilai kewirausahaan dalam kehidupan sehari-hari dengan mengutamakan pada pengembangan kreativitas

## TUJUAN

## MATERI
Self awareness, JOE-HARRY WINDOW, keputusan karir dengan analisis SWOT, ciri psikologis wirausaha, motivasi diri, pengembangan kreatifitas.

## METODE
Diskusi, refleksi diri, succes story,penugasan mandiri
Metode pemberian bimbingan dengan ceramah, diskusi, dan penugasan.  3) Media bimbingan menggunakan media grafis berupa gambar dan liflet serta media film. 4) Evaluasi di laksanakan dengan teknik tes dan non tes terhadap proses dan hasil bimbingan.
Model tersebut memiliki  kelebihan karena materi bersifat praktis sehingga mudah diterima siswa, menggunakan metode penugasan, sehingga memandirikan siswa, menggunakan media yang  beragam  sehingga  meningkatkan  kualitas  layanan,evaluasi  sudah  dilakukan  secara terpadu  antara  teknik  tes  dan  non  tes.  Namun,  model  tersebut  juga  mempunyai  kelemahan karena  materi  bimbingan  karir  lebih  banyak  menyiapkan  siswa  sebagai  pekerja,  bukan wirausaha.  Metode  bimbingan  karir  belum  komprehensif  dan  kurang  partisipatif.    Evaluasi bimbingan juga kurang komprehensif, karena belum ada evaluasi program. Belum ada kegiatan tindak lanjut dari kegiatan bimbingan, yaitu konseling karir.
Berdasarkan  model  tersebut  dirancang  modul  bimbingan  karir  yang  dapat  meningkatkan jiwa wirausaha siswa. Isi modul berupa materi tentang Self awareness, JOE-HARRY WINDOW, keputusan karir dengan analisis SWOT, ciri psikologis wirausaha, motivasi diri, pengembangan kreatifitas. Metode yang digunakan diskusi, refleksi diri, succes story, penugasan mandiri.

## Saran
Pengembangan jiwa kewirausahaan siswa hendaknya diberikan secara terpadu dalam mata pelajaran  kewirausahaan  dan  layanan  bimbingan  karir.  Karena  masa  kerja  sebagai  konselor masih  muda,  maka  perlu  dilakukan  in  service  training  secara  intensif  sehingga  kompetensi konselor semakin meningkat.

## Daftar Pustaka
Anastasi,  A.  1979.  Field  of  Applied  Psychology.  Second  Edition.  Tokyo  :    McGraw  -  Hill Kogakusha Ltd.
Anonim, 2006,  Panduan Pengembangan Diri  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah,
Jakarta: Sosiasi Bimbingan dan Konseling Indonesia.
Armyn,  H.,  2004,  “Mewirausahakan  Teknologi  dan  Perguruan  Tinggi  (Penciptaan  sistem  dan iklim  kewirausahaan):  Enterpreneurial  Economic  Development  Strategy”.  kumpulan makalah, Bandung: ITB Pusat Inkubator Bisnis
Biro Pusat Statistik, 2001. Employment Statistics, Population and Type of Activity ( 1997-2001)
and Unemployment by Educational Attainment (1997-2001).
http://www.bps.go.id/sector/employ.html. Diakses 26 Agustus 2004.
BKKBN, 2001. Modul Kesehatan Reproduksi Remaja. Yogyakarta
Borg,W.R & Gall,M.D, 1983, Educational Research: An Introduction. London: Longman, Inc.
Creagh,  S.,  2004,  “Pendidikan  Seks  di  SMA  D.I.  Yogyakarta”,  laporan  hasil  penelitian, kerjasama  antara  Australian  Consortium  For  In  Country  Indonesian  Studies  dengan  FISIP Univ. Muhammadiyah Malang
Proyeksi , Vol. 7  (1)  2012, 55-66
Drucker, P.F, 1996, Innovation and Entrepreneurship. New York: Harper &Row http://www.suaramerdeka.com/harian/0311/12/dar7.htm.  Cetak  Siswa  Cakap  melalui Pendidikan Berbasis Luas. Diakses 24 Juli 2004.
Kantrowitz,  T.M.,  2005,  “Development  and  Construct  Validation  of  A  Meassurement  of  Soft Skills Performance”, Dissertation,  Georgia Institute of Technology
Karneli,Y,  2009,  Bimbingan  Karir  sebagai  upaya  membantu  kesiapan  siswa  dalam  memasuki dunia kerja, Pusat Referensi Konseling.
Mappiare, A., 1984, Dasar-dasar Bimbingan Konseling, Surabaya: Usaha Karya
Mulyasa,  E.,  2004,  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi,  Konsep,  Karakteristik  dan  Implementasi, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mustofa, M.S., 2005, Kemiskinan Masyarakat Petani Desa di Jawa, Semarang: Unnes Press.
Naimah, T., dan Suwarti, 2007, ”Pendidikan Alternatif untuk Anak Jalanan di Rumah Singgah (Studi Kasus di Purwokerto), dalam Jurnal Eksplanasi
ISSN  no  1907-381X,
Vol. 4, No 7, Mei 2009
____________________, 2008, “ Strategi Pengembangan Soft Skills untuk Anak Miskin dengan Pendekatan  Institusional  Base  (Studi  Kasus  di  SKB  Kalibagor  Banyumas)”,  Laporan Penelitian, LPPM UMP.
Rahardjo,  P,  2007,  “  Pengaruh  Pelatihan  Kewirausahaan  terhadap  Peningatan  Intensi Berwirausaha  pada  Mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  Program  Studi  Manajemen  di  UMP”, dalam Jurnal PSYCHO IDEA, Th. 5 No. 1 Februari 2007.
Santrock, J.W., Life Span Development (terjemah: Achmad Chusairi), Jakarta: Erlangga.
Santoso, S.A., 1995, “Perbedaan Intensi Berwirausaha pada Mahasiswa Pendidikan Profesional dan Non Pendidikan Profesional”, Skripsi, Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM.
Seniati,  L.,  2006,  ”  Pengaruh  Masa  Kerja,  Trait  Kepribadian,  Kepuasan  Kerja,  Dan  Iklim Psikologis  Terhadap  Komitmen  Dosen  Pada  Universitas  Indonesia”.  dalam  Makara,  Sosial Humaniora, Vol. 10, No. 2, Desember 2006: 88-97.
Sigiro, A.N., 2002, “Pendidikan Nonformal: Mencari Jawaban terhadap Kebutuhan Pendidikan Masa Depan”, dalam http://www.elsam.or.id. Diakses tanggal 4 Januari 2008
Simpson, S,J,A., 2006, The Meassurement and Regocnition of Soft Skills, Developing a Common Standard?, European Union,University of Surrey
Spector, P.E. 1996. Industrial and Organizational Psychology: Research and Practice. New York:
John Wiley & Sons, Inc.
Sumiatun. 2002. Pelatihan Kematangan Vokasional Untuk Meningkatkan Konsep Diri dan Kematangan Vokasional Pada Penyandang Tuna Daksa. Tesis (tidak dipublikasikan). Yogyakarta : Program Pascasarjana Universitas Gadjah Mada
Soemahamidjaya, 1997, Membina SikapMental Wirausaha, Jakarta: Gunung Jati
Sutardi, 2004, “Karakter dan Budaya Wirausaha Baru”, Entrepreneurial Economic Development Strategy, Bandung : Pusat Inkubator Bisnis ITB
Tarsidi, D., 2007, Model-model Bimbingan Karir, dalam http://d- tarsidi.blogspot.com/2007/08/modelbimbingankarir.html. Diakses tanggal 2 Mei 2008.
Vernon,  Z.,  1986,  Career  Counseling:  Applied  Concepts  of  Life  Planning,  Second  Edition, California : Cole Publishing Company.
Wahyono, T. 2002. “Program Ketrampilan Hidup (life skills program) untuk Meningkatkan Kematangan Vocational Siswa” dalam  Anima, Indonesian Psychological Journal, Vol 17, No 4, 385 – 393.