Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 14 Nomor 1 (2020) DOI: 10.19184/jpe.v14i1.12420
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN IMPROVE UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA (Studi Kasus Pada Siswa Kelas XI Akuntansi 4 SMK 1 Pancasila Ambulu Jember Pada Kompetensi Dasar Ayat Jurnal Penyesuaian Semester Genap Tahun Ajaran 2018/2019)

## Arum Setyowati¹ Sri Kantun¹ Titin Kartin¹
Pendidikan Ekonmi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember E-mail : arumsetyo18@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  model  pembelajaran Improve dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas XI Akuntansi 4 di SMK 1 Pancasila Ambulu Jember pada kompetensi dasar ayat jurnal  penyesuaian perusahaan dagang semester genap tahun ajaran 2018/2019, serta mengetahui peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas XI AK 4 di SMK 1 Pancasila Ambulu Jember. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dengan 2 siklus yang terdiri dari beberapa tahapan yakni tahap perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini  yakni  metode  observasi,  tes,  dan  dokumen.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Improve dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI Akuntansi 4 di SMK 1 Pancasila Ambulu Jember pada kompetensi dasar ayat jurnal penyesuaian perusahaan dagang semester genap tahun ajaran 2018/2019. Pada siklus I, aktivitas belajar siswa mencapai skor rata-rata 2,3 pada kategori sedang dan meningkat sebesar 0,8 menjadi 3,1 pada kategori tinggi pada siklus II. Sedangkan hasil belajar siswa dapat dilihat dari nilai rata-rata yang di dapat dari tugas studi kasus dan ulangan harian siswa pada mata pelajaran akuntansi kompetensi dasar ayat jurnal penyesuaian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada  siklus  I,  nilai  rata-rata  siswa  mencapai  78,1  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  76,2%,  kemudian mengalami peningkatan pada siklus II dengan nilai rata-rata 81,5 dan ketuntasan klasikal sebesar 83,3%.
Kata kunci: Model Pembelajaran Improve, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar, Materi   Akuntansi

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran adalah inti dari kegiatan pembelajaran di sekolah. Proses pembelajaran pada  kurikulum  2013  (K13)  perlu  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Komponen yang mempengaruhi proses pembelajaran meliputi guru, kurikulum, sarana, prasarana, dan mdel pembelajaran yang tepat. Oleh karena itu guru harus mampu melibatkan siswa lebih aktif dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  didalam  kelas.  Seperti  yang  dikatakan  oleh  Rusman  (2011:323), bahwa  pembelajaran  akan  lebih  aktif  jika  siswa  berpartisipasi  dalam  aktivitas  belajar  selama  proses pembelajaran dikelas.
Aktivitas  belajar  meliputi  keaktifan  siswa  dalam  megikuti  pembelajaran  seperti  halnya, mengajukan  pertanyaan,  menyimak  penjelasan  guru  yang  sedang  menjelaskan  materi,  menanggapi pendapat teman atau guru, menanyakan materi yang belum dipahami dan mengerjakan soal atau latihan dan segala kegiatan yang berkaitan dengan pembelajaran (Sardiman, 2012:95). Untuk itu guru harus menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  siswa  lebih  aktif    pada  mata  pelajaran akuntansi, khususnya pada kompetensi dasar (KD) ayat jurnal penyesuaian.
KD  ayat  jurnal  penyesuaian  merupakan  mata  pelajaran  akuntansi  yang  harus  dipahami  oleh siswa  secara  aktif,  karena  siswa  diharuskan  dapat  menganalisis  penyesuaian-penyesuaian  dalam transaksi seperti, biaya depresiasi aset tetap, pembebanan biaya sewa, biaya asuransi, biaya bunga, biaya kerugian piutang, dan biaya –biaya lainnya serta penyesuaian pendapatan bunga dan lain-lain. Pada KD tersebut siswa diharapkan dapat memahami serta menganalisis transaksi yang berkaitan dengan ayat jurnal  penyesuaian  tersebut  dan  melakukan  pencatatanya.  Tujuan  adanya  jurnal  penyesuaian  adalah untuk  menyesuaian  perkiraan  hingga  dapat  menggambarkan  keadaan  sebenarnya  pada  situasi  akhir periode.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan guru mata pelajaran akuntasi kelas XI SMK 1 Pancasila Ambulu Jember, diperoleh informasi bahwa ketika proses pembelajaran pada
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 14 Nomor 1 (2020) DOI: 10.19184/jpe.v14i1.12420
materi sebelumnya aktivitas  siswa hanya mencatat seperlunya dan tanpak diam saja tanpa mengajukan pertanyaan  saat  guru  memberikan  kesempatan  bertanya  kepada  siswa  setelah  menjelaskan  didepan kelas. Siswa yang lebih banyak diam membuat siswa lebih pasif dan kurang aktif, sehingga aktivitas belajarnya rendah. Hal itu di buktikan dengan data observasi dibawah ini :
Tabel 1.1 Aktivitas Belajar Siswa Kelas XI Akuntansi SMK 1 Pancasila Ambulu Jember
Tahun 2018 No Kelas Jumlah siswa Rata-rata skor Aktivitas Belajar Kriteria 1 XI Akuntansi 1 41 2,7 Sedang 2 XI Akuntansi 2 46 2,3 Sedang 3 XI Akuntansi 3 42 3,2 Tinggi 4 XI Akuntansi 4 42 1,9 Rendah
(Sumber : Hasil Observasi Aktivitas Awal)
Pada Tabel 1.1 menunjukkan bahwa pada kelas XI AK 4 Aktivitas belajar siswa dalam kategori rendah dibandingkan dengan kelas XI AK 1, AK 2, AK 3. Dimana skor aktivitas belajar siswa kelas XI 4 hanya mencapai 1,9 dari 42 murid dikelas. Aktivitas belajar siswa yang rendah akan berdampak pada hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  merupakan  komponen  penting  untuk  mengukur  keberhasilan  siswa  setelah mengalami proses belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai. Siswa yang berhasil dalam belajar adalah siswa  yang  mencapai  tujuan  pembelajaran  atau  siswa  yang  mencapai  KKM  yang  telah  ditentukan. Keberhasilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  diketahui  dari  penguasaan  materi  yang  telah dipelajarinya.  Berdasarkan  dokumen  dari  guru  mata  pelajaran  akuntansi  kelas  XI  SMK  1  Pancasila Ambulu Jember, hasil belajar siswa terendah berada dikelas XI Akuntasi 4, yang  mana hasil belajar yang  diperoleh  kelas  XI  AK  4  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah ditentukan yakni ≥75. Berikut ini hasil belajar ulangan harian siswa kelas XI AK 1 sampai dengan AK 4 pada kompetensi dasar Ayat Jurnal Penyesuaian Perusahaan Jasa semester ganjil tahun 2018.
Tabel 1. 2  Hasil Belajar Siswa Kelas XI Akuntansi Mata Pelajaran Akuntansi Kompetensi Dasar
Ayat Jurnal Penyesuaian Perusahaan Jasa Tahun Ajaran 2018 Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata-Rata Jumlah siswa yang Tuntas Jumlah Siwa yang Tidak Tuntas Ketuntasan Klasikal XI AK 1 41 79,1 35 6 85,4% XI AK 2 45 72,4 25 20 55,6% XI AK 3 42 77,1 33 10 78,6% XI AK 4 42 69,1 19 23 45,2%
Sumber: Dokumen Dari Guru Mata Pelajaran Akuntansi XI SMK 1 Pancasila Ambulu Jember Tahun 2018
Pada tabel 1.2 menunjukkan bahwa kelas Akuntansi XI AK 4 adalah kelas yang memiliki hasil belajar terendah dibandingkan dengan kelas AK 1, AK 2 dan  AK 3. Nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas XI AK 4 pada KD ayat jurnal penyesuaian perusahaan jasa belum memenuhi KKM yaitu 69,1, ketuntasan klasikal XI AK 4 hanya 45,2%.
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  maka  guru  dan  peneliti  ingin  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Improve .  Model  pembelajaran Improve adalah model pembelajaran yang memperkenalkan siswa pada konsep baru, memanfaatkan pertanyaan dalam meningkatkan aktivitas belajar siswa, pemberian soal latihan untuk melatih kemapuan mereka, melakukan evaluasi apa yang telah mereka pelajari dan diarahkan untuk menemukan kesulitan apa yang telah  mereka  temukana  ketika  belajar.  Suyatno,  (2009:75)  mengatakan  bahwa  model Improve merupakan  sebuah  model  yang  menyajikan  pertanyaan  untuk  mengantarkan  konsep  pembelajaran, siswa latihan dan bertanya, umpan-balik-perbaikan-pengayaan.
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 14 Nomor 1 (2020) DOI: 10.19184/jpe.v14i1.12420
Berdasarkan penjelasan diatas, penelitian bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan model pembelajaran Improve dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas XI AK 4 di SMK 1 Pancasila Ambulu Jember pada kompetensi dasar ayat jurnal penyesuaian semester genap tahun ajaran 2018/2019, serta untuk mengetahui peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas XI AK 4 di SMK 1 Pancasila Ambulu Jember.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dengan 2 siklus yang terdiri dari beberapa tahapan yakni tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI Akuntsi 4 SMK 1 Pancasila Ambulu Jember tahun ajaran 2018/2019 berjumlah  42  siswa.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  metode observasi,  tes,  wawancara  dan  dokumen.  Penelitian  ini  menggunakan  analisi  data  secara  deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif  yakni  memaparkan  data  yang  diperoleh  oleh  peneliti  dari  hasil pelaksanaan  tindakan.  Instrumen  penelitian  menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  siswa,  lembar observasi kegiatan guru, dan tes hasil belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  terbagi  dalam  2  siklus.  Hasil  penelitian  siklus  I  diperoleh  dari  hasil observasi selama pelaksanaan tindakan pada pembelajaran pertemuan pertama dan pertemuan kedua. Proses pembelajaran pada siklus I berjalan dengan baik walaupun terdapat beberapa kendala yaitu guru tidak  menyampaikan  salah  satu  konsep  pembelajaran,  guru  juga  tidak  menyampaikan  tujuan pembelajaran yang hendak dicapai, juga tidak melakukan refleksi diakhir pembelajaran. Aktivitas siswa pada pertemuan pertama ketika berdiskusi tidak memperhatikan pendapat teman dan tidak menanggapi, dan  ada  siswa  tidak  mencatat  materi  jurnal  penyesuaian  di  buku  catatan.  Adapun  hasil  observasi aktivitas belajar siswa, sebagai berikut:
Tabel 1 Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I
No Indikator Skor Pertemuan I Skor Pertemuan II Skor Rata- rata Kategori 1 Siswa membaca materi yang akan dipelajari 2,2 2,5 2,4 Sedang 2 Siswa berdiskusi dengan teman 1,9 2,6 2,6 Sedang 3 Siswa mengajukan pertanyaan 1,5 1,8 1,7 Rendah 4 Siswa membuat catatan materi 2,3 2,6 2,5 Sedang 5 Siswa menyimak penjelasan guru 3,1 2,9 3,0 Tinggi 6 Siswa menanggapi pendapat teman atau guru 1,7 2,1 1,9 Rendah 7 Siswa mengerjakan tes dengan kemampuan sendiri 2,5 2,3 2,4 Sedang Rata-rata aktivitas belajar siswa siklus I 2,2 2,4 2,3 Sedang
Sumber : Data Primer yang diolah, 2019
Tabel  di  atas  menunjukkan  skor  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  dalam  kategori sedang. Pada siklus I, skor rata-rata aktivitas belajar siswa pertemuan pertama sebesar 2,2 sedangkan pada  pertemuan  kedua  2,4.  Dari  skor  rata-rata  yang  diperoleh,  baik  pada  pertemuan  pertama  dan pertemuan kedua dapat disimpulkan bahwa skor rata-rata aktivitas belajar siswa siklus I adalah 2,3 pada kategori sedang. Aktivitas belajar siswa yang sedang juga akan berdampak pada hasil belajar siswa.
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 14 Nomor 1 (2020) DOI: 10.19184/jpe.v14i1.12420
Hasil belajar siswa ditunjukkan dengan nilai rata-rata dari nilai tugas dan ulangan harian siswa yang masing-masing bobotnya yakni 4 dan 6 pada materi jurnal penyesuaian. Hasil belajar siswa yang diperoleh pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 2 Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata-Rata Jumlah Siswa Yang Tuntas Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas Ketuntasan Klasikal XI AK 4 42 78,1 32 10 76,2%
Sumber : Data Primer yang diolah, 2019
Tabel  diatas  menunjukkan  data  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  AK  4  SMK  1  Pancasila  Ambulu Jember selama proses pembelajaran siklus I. Dari tabel tersebut diketahui bahwa nilai rata-rata siswa adalah 78,1 dengan ketuntasan klasikal 76,2%. Ketuntasan klasikal pada pada siklus I sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75%.
Pada siklus I aktivitas belajar siswa berada pada kategri sedang dan hasil belajar cukup baik. Oleh karena itu, perlu dilakukan siklus II sebagai proses pemantapan dari pelaksanaan siklus I serta untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang terjadi pada pelaksanaan siklus I.
Hasil penelitian pada siklus II diperoleh dari hasil observasi selama pelaksanaan tindakan pada pembelajaran pertemuan pertama dan pertemuan kedua. Guru melakukan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana perbaikan pembelajaran untuk pemantapan dari siklus I. Aktivitas belajar siswa pada siklus II  mengalami peningkatan dan termasuk dalam  kategori tinggi. Hal tersebut dapat dilihat dari sebagian  besar  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  pelajaran  akuntansi  kompetensi  dasar    ayat  jurnal penyesuaian. Adapun hasil observasi aktivitas belajar siswa sebagai berikut :
Tabel 3 Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus II No Indikator Skor Pertemuan I Skor Pertemuan II Skor Rata- rata Kategori 1 Siswa membaca materi yang akan dipelajari 3,2 3,5 3,4 Tinggi 2 Siswa berdiskusi dengan teman 3,9 3,0 3,4 Tinggi 3 Siswa mengajukan pertanyaan 2,7 3,3 3,0 Tinggi 4 Siswa membuat catatan materi 3,5 3,5 3,5 Tinggi 5 Siswa menyimak penjelasan guru 2,8 3,4 3,1 Tinggi 6 Siswa menanggapi pendapat teman atau guru 2,6 2,7 2,7 Sedang 7 Siswa mengerjakan tes dengan kemampuan sendiri 3,5 3,1 3,3 Tinggi Rata-rata aktivitas belajar siswa siklus I 3,1 3,2 3,1 Tinggi
Sumber : Data Primer yang diolah, 2019
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  dalam  kategori  tinggi. Indikator  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  mendapatkan  skor  rata-rata  3,1  dan  pada  pertemuan kedua mendapatkan skor rata-rata 3,2 sehingga dapat disimpulkan skor rata-rata pada siklus II sebesar 3,1  pada  kategori  tinggi.  Pada  siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran Improve dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  kelas  XI  Akuntansi  4.  Aktivitas belajar siswa yang tinggi juga berdampak pada hasil belajar siswa.
Hasil belajar siswa ditunjukkan dengan nilai rata-rata dari nilai tugas dan ulangan harian siswa yang masing-masing bobotnya yakni 4 dan 6 pada materi jurnal penyesuaian. Hasil belajar siswa yang diperoleh pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 14 Nomor 1 (2020) DOI: 10.19184/jpe.v14i1.12420
Tabel 4 Hasil Belajar Siswa Siklus II
Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata-Rata Jumlah Siswa Yang Tuntas Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas Ketuntasan Klasikal XI AK 4 42 81,5 35 7 83,3%
Sumber : Data Primer yang diolah, 2019
Tabel diatas menunjukkan bahwa siswa yang tuntas sebanyak 35 siswa dengan nilai rata-rata 80,5 dengan ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 83,3%. Dari data tersebut menunjukkan hasil belajar telah memenuhi target yang dinginnkan dari siklus I, yang awalnya nilai rata-rata siswa hanya sebesar 78,1 dengan ketuntasan klasikal 76,2%. Dengan demikian, terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II. Peningkatan aktivitas belajar pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 5 Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa Kelas XI AK 4
No Siklus Skor Rata-rata Aktivitas Belajar Kriteria 1 Siklus I 2,3 Sedang 2 Siklus II 3,1 Tinggi Peningkatan 0,8
Sumber : Data Primer yang diolah, 2019
Tabel 5 menunjukkan bahwa terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Aktivitas belajar pada siklus I sebesar 2,3 pada kategori sedang dan meningkat pada siklus II sebesar 0,8 sehingga menajdi 3,1 pada kategri tinggi.
Peningkatan aktivitas belajar juga berdampak terhadap hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang diperoleh dari siklus I ke siklus II pada tabel berikut ini :
Tabel 6 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas XI AK 4
No Siklus Jumlah Siswa Nilai Rata-rata Jumlah Siswa Tuntas Jumlah Siswa Tidak Tuntas Ketuntasan Klasikal 1 Siklus I 42 78,1 32 10 76,2% 2 Silus II 42 81,5 35 7 83,3% Peningkatan 3,3 7,1%
Sumber : Data Primer yang diolah, 2019
Tabel diatas menunjukkan adanya peningkatan pada hasil belajar siswa sebesar 2,4. Pada siklus I  menunjukkan  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  76,2  dari  32  siswa  tuntas  dan  10  siswa  tidak  tuntas. Sedangkan pada siklus II sebesar 80,5 dari 35 siswa tuntas dan 7 siswa tidak tuntas. Secara klasikal, ketuntasan belajar siswa dari 76,2% menjadi 83,3% yang menunjukkan adanya peningkatan 7,1%. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel gambar berikut ini:
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 14 Nomor 1 (2020) DOI: 10.19184/jpe.v14i1.12420
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Siklus II Peningkatan .
Gambar 1 Peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II
Pelaksanaan siklus II sudah mencapai target yang telah ditentukan, yakni aktivitas belajar pada kategori  tinggi  dan  hasil  belajar  sudah  sangat  baik.  Maka  dari  itu,  peneliti  memutuskan  untuk menghentikan penelitian pada siklus II karena tujuan penelitian sudah tercapai.

## Pembahasan
Penelitian  ini  telah  dibuktikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Improve dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas XI Akuntansi 4 SMK 1 Pancasila Ambulu Jember pada  mata  pelajaran  Akuntansi  kompetensi  dasar  jurnal  penyesuaian.  Dengan  demikian,  hipotesis tindakan penelitian yang diajukan terbukti.
Indikator  aktivitas  belajar  siswa  seperti,  siswa  membaca  materi  jurnal  penyesuaian,  siswa berdiskusi  dengan  teman,  siswa  bertanya  kepada  guru  atau  teman,  siswa  menyimak  penjelasan  dari guru, siswa membuat catatan mengenai jurnal penyesuain, siswa menanggapi pendapat teman atu guru, siswa  mengajukan  pertanyaan  serta  siswa  mengerjakan  tes  dengan  kemampuannya  sendiri menunjukkan peningkatan kategori dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I, aktivitas belajar siswa masih berada  dikategori  sedang  dengan  skor  rata-rata  2,3.  Hal tersebut  disebabkan  karena  semua  indikator aktivitas belajar siswa pada siklus I berada pada kategori sedang dan hanya terdapat satu indikatr dalam kategori tinggi. Sehingga dilakukan perbaikan pada siklus II dan terjadi peningkatan sebesar 0,8 dengan rata-rata skor 3,1 pada siklus II. Sesuai dengan pendapat Shoimin (2014:84) mengatakan bahwa model pembelajaran Improve mampu  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  karena  siswa  dilatih  dalam
Nilai rata-rata 78,1 81,5 3,3 Ketuntasan klasikal 81,5 83,3 7,1
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 14 Nomor 1 (2020) DOI: 10.19184/jpe.v14i1.12420
pembelajaran  dengan  adanya  penjelasan  diawal  dan  latihan-latihan  membuat  peserta  didik  lebih memahami  materi  sehingga  suasana  pembelajaran  tidak  membosankan.  Surya  (2004:59)  juga mengungkapkan bahwa model pembelajaran Improve membuat proses pembelajaran menjadi efisien, efektif dan menyenangkan atau dalam masyarakat sering dikenal dengan pembelajaran lebih aktif.
Aktivitas belajar siswa yang mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II juga berdampak pada hasil belajar siswa. Hasil belajar dilihat dari nilai rata-rata nilai tugas dan nilai ulagan harian siswa pada kompetensi dasar jurnal penyesuain perusahaan dagang pada siklus I dan siklus II. Hasil belajar yang  diperoleh  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  mencapai  nilai  sebesar  78,1 dengan ketuntasan klasikal 76,2% dan mengalami peningkatan pada siklus II dengan nilai rata-rat 81,5 dengan  ketuntasan  klasikal  83,3%.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Suyatno,  (2009:75)  bahwa model Improve adalah sebuah model yang menyajikan konsep pembelajaran, siswa lebih berlatihan dan bertanya,  memberikan  umpan  balik  perbaikan  serta  pengayaan..  Selain  itu  guru  mata  pelajaran akuntansi kelas XI juga mengatakan bahwa :
“ ...... model pembelajaran Improve memudahkan saya untuk berinteraksi dengan siswa melalui tugas, baik tugas individu maupun tugas kelompok. Siswa kalau tidak dijelaskan diawal dulu tentang akuntansi apalagi  tentang  materi  jurnal  penyesuaian  siswa  akan  sulit  memahami,  kalau  secara  tiba-tiba mengerjakan  tugas  maka  siswa  akan  kesulitan  memahaminya.  Jadi  dengan  model  pembelajaran Improve ini cocok dengan saya untuk diterapkanya, apalagi diterapkan pada siswa kelas XI AK 4. Siswa juga senang karena sudah dilampirkan lembar kerja siswa sehingga membuat siswa lebih terbantu dalam mengerjakan dan menyelesaikan tugasnya”. (Ibu. SL, 40)
Salah satu  siswa  kelas XI  AK  4  SMK  1  Pancasila  Ambulu  Jember juga  mengatakan  bahwa model  pembelajaran Improve yang  diterapkan  selama  proses  pembelajaran  pada  kompetensi  dasar jurnal penyesuaian perusahaan dagang dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar mereka. Seperti yang dikatakan saat wawancara, yaitu :
“....... Saya senang dengan kegiatan pembelajaran kemaren, karena saya suka dengan diberi penjelasan materi  diawal  membuat  saya  lebih  mudah  untuk  memahami  materi  dan  mengerjakan  tugas  latihan- latihannya. Apalagi dengan adanya tugas kelompok dalam materi jurnal penyesuaian ini membuat saya lebih  mudah  bertanya  dengan  teman-teman  saya  ketika  ada  soal  yang  saya  tidak  bisa  untuk menyelesaikannya. Saya juga lebih senang ketika ada tugas yang langsung dilampirkan dengan lembar kerja siswa tampa menyobek buku ataupun menulis lagi soal”. ;(MM, 17 Tahun)
Pernyataan  diatas  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Improve mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Penerapan  model pembelajaran Improve dikelas XI AK 4 SMK 1 Pancasila Ambulu Jember juga membuat siswa senang karena mereka dapat lebih aktif dalam pembelajaran dan mendapatkan hasil belajar yang lebih baik lagi. Seperti yang dikatakan oleh salah satu siswa lagi yang mengatakan bahwa :
“..... Saya senang dengan model pembelajaran yang digunakan kemaren, karena jurnal penyesuaian ini sulit jadi saya harus dijelaskan sebelum diberi tugas, dan dengan lebih sering latihan tugas individu ini saya lebih fokus mengerjakannya. Saya juga senang dengan adanya tugas kelompok karena membuat saya yang sebelumnya tidak berani menjadi berani bertukar pendapat dan presentasi di depan kelas”.(JS, 16 Tahun)
Berdasarkan hasil penelitian dan wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru mata pelajaran akuntansi, siswa serta dukungan teori dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran Improve dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran. Hal tersebut dapat  dilihat  dari  ketuntasan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  dan  pemahaman  siswa  mengenai  materi jurnal  penyesuaian  yang  dipelajari,  sehingga  model  tersebut  dapat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Improve dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas XI Akuntasi 4 SMK 1  Pancasila  Ambulu Jember  pada  kompetensi  dasar jurnal  penyesuaian  semester genap  tahun  ajaran 2018/2019. Peningkatan aktivitas belajar siswa dilihat dari skor rata-rata aktivitas belajar pada siklus I
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 14 Nomor 1 (2020) DOI: 10.19184/jpe.v14i1.12420
sebesar 2,3 pada kategori sedang dan siklus II menjadi 3,1 pada kategori tinggi. Hasil belajar siswa pada siklus I mencapai nilai rata-rata 78,1 dengan ketuntasan klasikal sebesar 76,2%, kemudian mengalami peningkatan pada siklus II dengan nilai rata-rata 81,5 dan ketuntasan klasikal sebesar 83,3%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  peneliti  dapat  memberikan  saran  yaitu  sebaiknya  guru menerapkan model pembelajaran yang tepat agar dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, salah  satunya  guru  dapat  menerapkan  model  pembelajaran Improve yang  sudah  dilakukan  pada penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda, 2016. Model-Model Pengajaran Dan pembelajaran , Yogyakarta: Pustaka Belajar
Shoimin,  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 ,  Yogyakarta:  AR-RUZZ
Media
Suyatno, 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif . Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.
Surya, 2004. Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran. Bandung: Pustaka Bumi Quraisy
Sadirman, A. M. 2012 Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta  PT Raja Grafindo Persada Rusman,  2011. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  profesionalisme .  Surakarta:  Pustaka Belajar.