The Influence of the Cycle 5E Learning Model on Students' Critical Thinking Ability

## Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Ahmad Maulana Nasution(*), Miza Nina Adlini Program Studi Tadris Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Jl. William Iskandar, Pasar V, Medan Estate, Deli Serdang, Sumatera Utara, 20371, Indonesia
*Corresponding author: ahmad.maulana.nst@uinsu.ac.id
Diterima 30 Mei 2022 dan disetujui 29 Juni 2022

## Abstrak
Pendidikan ialah proses pembelajaran dimana siswa menyambut serta menguasai pengetahuan. Kemampuan berpikir kritis ialah keahlian yang amat penting serta amat efisien pada seluruh aspek kehidupan terutama di pendidikan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran learning  cycle  5E terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  XI  MIA  SMA Negeri 1 Batangkuis. Penelitian ini  termasuk penelitian semu ( Quasi Eksperiment) yang populasi penelitiannya ialah siswa kelas XI MIA SMA Negeri 1 Batang Kuis sebanyak dua kelas yaitu kelas XI MIA 1 sebagai experiment class dan XI MIA 2 sebagai control class yang masing-masing berisi 31 dan 29 orang. Teknik pengumpulan data berupa hasil tes berpikir kritis yang mengacu pada tes belajar  kognitif  berupa  soal  pilihan  berganda  sebanyak  20  soal.  Teknik  sampling  penelitian  ini memakai cluster random sampling yaitu pengambilan sampel secara random yang dihitung memakai Analysis of covariance . Hasil pada penelitian ini diperoleh data signifikansi 0,000 < 0,05, yang berarti adanya pengaruh kovariat linier pada kemampuan berpikir. Penerapan model ini dilakukan untuk menjaga  siswa  tetap  belajar  dengan  baik,  dengan  harapan  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  adalah  dengan  meningkatkan  daya  pemusatan  pembelajaran  bersama  untuk membangun ide dan menjaga siswa tetap aktif di kelas.
Kata kunci: berpikir kritis, learning cycle 5E, pengaruh

## Abstract
Education is a learning process in which students welcome and master knowledge. The ability to know  the  importance  of  skills  that  are  very  important  and  very  important  in  all  aspects  of  life, especially in education. This study aims to determine the effect of the 5E learning cycle learning model on the critical thinking ability for Second grade (XI MIA class) student’s Senior High School of SMA Negeri 1 Batangkuis. This research is a quasi-experimental study in which the research population consists of two class XI MIA students at SMA Negeri 1 Batang Kuis, namely class XI MIA 1 as the experimental class and XI MIA 2 as the control class, each of which contains 31 and 29 people. Data collection techniques in the form of critical thinking test results that refer to cognitive learning tests in the form of multiple choice questions as many as 20 questions. The sample technique of this study used cluster random sampling, namely random sampling which was calculated using covariance analysis. The results of this study gained a data significance of 0.000 <0.05, meaning there is an effect of linear discrimination on critical thinking skills. Hopefully, we can develop vital thought skills by increasing the concentration of learning together to build ideas and keep students active in the classroom.
Keywords: critical thinking, learning cycle 5E, the effect
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus is Licensed Under a CC BY SA Creative Commons Attribution-Share a like 4.0 International License . https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i2.2923

## PENDAHULUAN
Pendidikan ialah proses pembelajaran dimana siswa menyambut serta menguasai pengetahuan. Setelah itu sebagian dari diri mereka mengelolanya sendiri untuk kemajuan dirinya.  Namun  pendidikan  membutuhkan  proses  yang  tidak  hanya  baik  tetapi  juga melibatkan guru dan siswa (Anam, 2016). Pada abad 21 saat ini, persaingan dalam bidang pendidikan semakin ketat. Tuntutan di bidang pendidikan semakin meningkat. Keahlian berpikir  kritis  sangat  diperlukan  pada  abad  21  sekarang  ini (Fajrianthi  et  al.,  2016). Kemampuan berpikir kritis diperlukan untuk menghadapi masalah global seiring dengan perkembangan  IPTEK.  kurikulum  2013  menuntut  siswa  dalam  mengembangkan  ide, gagasan  serta  pemahaman  sehingga  memberikan  banyak  peluang  kepada  siswa  untuk menggali ilmu pengetahuannya (Hamdani et al., 2019) .
Kemampuan berpikir kritis merupakan keterampilan yang amat esensisal didunia pendidikan,  pekerjaan,  dan  seluruh  bidang  kehidupan (Gunawan  &  Liliasari,  2012) . Pendidik  sudah  berusaha  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  namun  tuntutan modul  kurikulum  menjadikan  pendidik  mengutamakan  aspek  lain  seperti  halnya memahami konsep (Samura, 2019) . Handriani et al. (2015) menerangkan kalau keahlian berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  cara  kesadaran  siswa  secara  rinci  kemudian diaplikasikan pada  pembelajaran dan menyelesaikan  seperangkat  indikator.  Selain  itu, untuk  memusatkan  perhatian  terbatas,  siswa  harus  ikut  serta  aktif  pada  proses pembelajaran untuk memajukan kemampuan berpikirnya. Jika model ini lebih banyak diterapkan, keterampilan berpikir siswa akan dapat berkembang (Kuba et al., 2020). Ennis (1995) berpendapat bahwa pemikiran rasional adalah hasil dari pemikiran kritis  yang  berpacu  dalam  membuat  keputusan.  Dengan  demikian,  indikator  berpikir kritis dapat dituang dalam kegiatan siswa seperti: 1) Mengidentifikasi jawaban ringkas untuk setiap topik, dan 2) mencari pembenaran, indikasi berpikir kritis dapat disimpulkan dari perlakuan kritis siswa. 3) Berusaha mendapatkan informasi yang jelas. 4) Memakai sumber-sumber yang relevan. 5) Memperhatikan situasi dan kondisi dasar dengan cermat. Pada hakikatnya kegiatan pendidikan tidak memyampaikan kesempatan kepada siswa buat  menggunakan  berbagai  strategi  yang  telah  diajarkan  kepada  mereka  untuk memecahkan kesulitan ( Mirdad, 2020). Karena banyak metodologi pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran biologi mengandalkan pengembangan pemikiran analitis dan  keterampilan  memecahkan  masalah  sedangkan  berpikir  kritis  jarang  ditekankan dalam pembelajaran biologi (Samura, 2019).
Mengubah  kondisi  pembelajaran  dengan  melakukan  diversifikasi  model pembelajaran  dapat  mengurangi  permasalahan  tersebut. Widayati  et  al.  (2018) mengungkapkan  jika  dengan  cara  tersendiri  yang  positif  berguna  dalam  keberhasilan siswa  pada  bidang  pendidikan  dan  sosial.  Solusi  yang  bisa  ditawarkan  guru  untuk meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran  merupakan  dengan  memakai  model pembelajaran  yang  cocok.  Model  teori  belajar  konstruktivis yang  paling  efektif  adalah model pembelajaran larning cycle 5E yangmempunyai lima aspek: engage, explore,  explain,
elaboration, & evaluate (Latifa et al., 2017). Kelima tahap dari model tersebut dapat memicu keterampilan berpikir kritis siswa, karena melibatkan pengetahuan sebelumnya, situasi tidak  rutin,  penalaran,  strategi  kognitif,  dan  melibatkan  siswa  dalam  diskusi  untuk melakukan  eksplorasi (Runisah  et  al.,  2017). Model  ini  dirancang  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  efisien  dan  produktif  yang  mengembangkan  keterampilan  berpikir siswa.
Learning cycle 5E merupakan model yang berlandaskan teori konstruktivisme yang menganggap  siswa  sudah  memiliki  pengetahuan  awal  sehingga  pengetahuan  tersebut dapat menjadi dasar untuk mengkonstruksi pengetahuan baru (Munawaroh et al., 2017; Rangkuti, 2014) . Model ini mampu menangani masalah tersebut karena dikembangkan untuk meningkatkan siswa keterampilan berpikir kritis melalui lima tahap kegiatan, yaitu keterlibatan, eksplorasi, penjelasan, elaborasi, dan evaluasi (Swintari et al., 2014) . Reski (2019) mengemukakan  bahwa  pada  prinsipnya,  seluruh  rantai  aplikasi  model pembelajaran  ini  dapat  membantu  siswa  membangun  wawasan  yang  terkini  dengan membuat  gagasan  sendiri  sedemikian  rupa  sehingga  mempengaruhi  keahlian  berpikir siswa.  Dalam  model  pembelajaran  ini,  siswa  dapat  mengembangkan  pemahaman konsepnya (Thakarina, 2014).
Penelitian mengenai peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa sudah banyak, seperti keahlian berpikir kritis dan kreatif, meningkatkan keahlian berpikir kritis dengan model problem based learning (Sucirahayu et al., 2015) , melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD (Kariasa, 2014) , serta melalui model problem solving (Fadillah, 2016) . Namun, masih  sedikit  yang  meneliti  mengenai  pengaruh  model  pembelajaran learning  cycle  5E terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Untuk dilakukan percobaan dengan tujuan agar dapat melihat pengaruh model pembelajaran tersebut.

## METODE
Penelitian ini termasuk penelitian semu ( Quasi Eksperiment) . Populasi penelitian ialah  siswa  dari  dua  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1  Batang  Kuis  yaitu  kelas  XI  MIA 1 sebanyak 31 orang sebagai experiment class dan siswa kelas XI MIA 2 berjumlah 29 orang sebagai control  class .  Teknik  pengumpulan  data  berupa  hasil  tes  berpikir  kritis  yang mengacu pada hasil tes belajar kognitif yang sudah di validasi.
Instrument  penelitian  ini  berupa  tes  hasil  belajar  sebanyak  20  soal  berbentuk pilihan berganda. Tes digunakan sebagai alat ukur dengan proses sistematis yang dipakai untuk  mengukur  serta  mengevaluasi  pengetahuan  atau  kompetensi  dalam  suatu  objek pengukuran berdasarkan seperangkat isi dan bahan tertentu. (Uno et al., 2014) . Teknik sampling  penelitian  ini  memakai cluster  random  sampling ,  yaitu  dengan  pengambilan sampel secara acak yang seluruh anggota populasi diberi peluang maupun kesempatan serupa dengan anggota sampel (Sugiyono, 2020). Data dianalisis memakai prasyarat dan pengujian hipotesis. Uji hipotesis memakai Analysis of covariance . Seluruh data dianalisis memakai SPSS 26 for Windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rekapitulasi  hasil  perhitungan  kemampuan  berpikir  kritis  pada experiment  class dan control class dapat dirangkum serperti pada tabel 1 dan tabel 2. Tabel 1 membuktikan
Vol 8 (2): 451-458, Juli 2022
bahwa data pretest serta posttest di kelas eksperimen memiliki skor rata-rata 41.1290 dan 77.2581 yang lebih besar dari skor pretest dan posttest di kelas kontrol sebesar 40.0000 dan 70.8621. Demikian pula dengan selisih 6,396, rata-rata skor posttest experiment class lebih tinggi  dari  rata-rata  skor posttest control  class .  Sesuai  temuan  analisis  prasyarat eksperimental yang telah diselesaikan, semua data memenuhi persyaratan analisis, ialah berasal dari populasi dengan normalitas, homogenitas, dan distribusi hipotesis.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Pretest dan Posttest
Berdasarkan Tabel 2 dapat di interpretasikan beberapa hal yaitu pada baris kelas, diperoleh harga signifikansi 0,010 < 0,05 atau H 0 ditolak. Dengan begitu, terdapat selisih rata-rata antara siswa yang dibelajarkan dengan mamakai model pembelajaran dan yang tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran.  Kemudian  pada  baris Corrected  Model, didapatkan nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05. Maka dari itu, kovariat (pengetahuan awal),  model  pembelajaran  berpengaruh  terhadap  keahlian  berpikir  siswa.  Pada  baris pretest, diperoleh  data  signifikansi  0,000  <  0,05,  ditemukan  adanya  pengaruh  linier kovariat  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Namun,  pengaruh  ini  sudah dihilangkan dengan menggunakan ancova.
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 4278,585 a 2 2139,292 31,430 0,000 Intercept 11791,525 1 11791,525  173,237 0,000 Pretest 3665,635 1 3665,635 53,854 0,000 Kelas 482,189 1 482,189 7,084 0,010 Error 3879,749 57 68,066 Total 338200,000 60 Corrected Total 8158,333 59
Perolehan hasil pada Gambar 1 menginformasikan perbedaan antara nilai rata- rata pretest dan posttest pada experiment  class dan control  class .  Pada  gambar  1  terlihat perbedaan skor rata-rata yang mamakai model pembelajaran sebesar 41,1290 pada pretest dan  77,2581  pada posttest .  Sedangkan  pada control  class yang  tidak  menerapkan  model pembelajaran  mendapatkan  skor  rata-rata  nilai posttest sebesar  40  untuk pretest dan 70,8621 untuk posttest pada kelas kontrol. Pada experiment class yang menggunakan model
Class Pretest Posttest Experiment Mean 41.1290 77.2581 N 31 31 Std. Deviation 1.30837E1 9.73299 Control Mean 40.0000 70.8621 N 29 29 Std. Deviation 1.18773E1 1.29607E1 Total Mean 40.5833 74.1667 N 60 60 Std. Deviation 1.24224E1 1.17591E1
pembelajaran,  skor  rata-rata  siswa  lebih  tinggi  dari  skor  rata-rata control  class .  Dengan demikian,  dapat  dibilang  bahwa  model  pembelajaran  tersebut  dapat  membantu  siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya.
Gambar 1. Diagram Skor Average Pretest - Posttest pada kelas Experiment dan Control

## Pembahasan
Pada  hasil  uji  hipotesis  menggunakan  ancova  mendapatkan  data  signifikansi  0,000  < 0,05,  ditemukan  adanya  pengaruh  pengetahuan  awal  pada  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Namun,  pengaruh  ini  sudah  dihilangkan  dengan  menggunakan  ancova.  Model pembelajaran learning cycle 5E diakui berdampak pada kemampuan berpikir kritis siswa. Minat ini berasal dari kemampuan model untuk meningkatkan semangat belajar karena melibatkan siswa dalam proses pembelajaran, yang memungkinkan bahwa mereka akan menyuarakan  pendapat  dan  ide-ide  mereka,  tumbuh  sebagai  individu,  dan  mampu memecahkan  masalah  mereka  sendiri.  Model  pembelajaran  ini  membutuhkan keterlibatan  yang  signifikan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  menumbuhkan kemampuan berpikir kritis.
Pengembangan keahlian berpikir hanya terdapat di experiment class sebab terdapat perbedaan  dalam  perlakuan  dalam  penerapan  model  pembelajaran.  Keuntungan  dari model pembelajaran yang diterapkan pada penelitian didasarkan pada konstruktivisme sehingga dapat mempengaruhi siswa terhadap kemampuan berpikir kritis. Peningkatan besar  dalam  kekritisan  siswa  juga  disebabkan  oleh  peran  aktif  siswa  dalam  proses menggali dan mengolah pengetahuan baru. Sesuai dengan penelitian sebelumnya oleh Mustofa (2018), rata-rata skor pada experiment class yang memakai model pembelajaran lebih tinggi pada kelas yang memakai model pembelajaran learning cycle 5E . Oleh sebab itu  model  pembelajaran  tersebut  bisa  mendorong  siswa  dalam  mengembangkan kemampuan berpikirnya.
Kuba  et  al.  (2020) mengungkapkan  pada  hasil  penelitiannya  memperlihatkan adanya peningkatan keahlian berpikir pada experiment class , sebab terdapat penggunaan model  pembelajaran learning  cycle  5E yang  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Pendekatan  ini  menuntut  keterlibatan  yang  maksimal  dalam  proses  pembelajaran sehingga keahlian berpikir dapat dikembangkan. Model ini dapat dikembangkan dalam
41,129 40 77,2581 70,8621 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Eksperimen Kontrol Pretest
Postest
membuat kegiatan pembelajaran yang efektif dan efisien sehingga dapat mengembangkan berpikir kritis siswa.
Kemampuan  berpikir  kritis  ialah  suatu  keahlian  yang  mendidik  siswa  untuk menyelesaikan probem yang akan dihadapi dengan menyangkutkan yang sudah ketahui dengan yang baru saja mereka pahami. Kemampuan-kemampuan tersebut dibutuhkan oleh  siswa selama  masa studi  dan  ketika  mereka lulus dan  bekerja  secara profesional. Sebagai  salah  satu  bagian  pembelajaran,  bentuk  pembelajaran  ini  memiliki  peran tersendiri yang tidak kalah berarti dengan bagian dalam aktivitas pembelajaran (Mustofa, 2018).
Telah ditunjukkan di sini bahwa keterampilan berpikir kritis dalam pemecahan masalah paling baik dipandu menggunakan pendekatan pembelajaran 5E dalam diskusi. Selain  itu,  keterampilan  dan  budaya  lain  dikembangkan,  seperti  keterampilan komunikasi,  harga  diri,  toleransi  dan  hubungan  dalam  pembelajaran  siswa.  Keahlian berpikir berguna dan efektif dalam satu kegiatan untuk membantu siswa memecahkan masalah serta dapat meningkatkan hasil belajar.
Peningkatan keterampilan berpikir kritis yang hanya terjadi di kelas adalah karena perbedaan  dalam  perlakuan  yang  diterapkan  model  pembelajaran.  Keuntungan  dari pembelajaran model yang diterapkan dalam penelitian didasarkan pada konstruktivisme sehingga dapat mempengaruhi siswa. Dengan keinginan tersebut siswa dapat membentuk pemikirannya sendiri sehingga siswa dapat memahami konsep yang telah dipelajarinya melalui pemikiran kognitifnya sendiri. Setiap fase model learning cycle 5E membawa siswa untuk aktif di kelas terutama dengan mengungkapkan ide-ide mereka secara lisan dan tertulis.
Keterampilan  berpikir  kritis  juga  mempengaruhi  tingkat  kematangan  berpikir siswa  sehingga  menjadi  landasan  bagi  individu  dalam  membuat  keputusan  secara bijaksana  dan  bertanggung  jawab.  Peningkatkan  fokus  pada  pembelajaran  dapat membuat  siswa  tetap  aktif  di  kelas  sehingga  dapat  mengembangkan  keahlian  berpikir yang membuat siswa belajar dengan baik. Kepercayaan diri dan kontribusi siswa menjadi fokus  utama  dari  penelitian  ini,  diawali  dengan  membagikan  soal pretest ,  membentuk kelompok, menanggapi pada forum diskusi dan terakhir mengerjakan posttest .

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, ditemukan adanya perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa yang memakai model pembelajaran learning cycle 5E dan yang tidak memakai model pembelajaran. Rata-rata skor pada experiment class yang memakai model lebih besar dari pada rata-rata skor control class dan yang tidak memakai model . Maka dari itu dapat dibuktikan  bahwa  ada  pengaruh  pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Saran  terkait penelitian ini ialah pendidik dapat memakai model pembelajaran ini sebagai alternatif khususnya  pada  saat  pembelajaran  biologi  dengan  tujuan  mengembangkan  keahlian berpikir siswa. Pembagian alokasi waktu yang tepat serta perencanaan pembelajaran yang matang juga sangat penting dalam pelaksanaan model pembelajaran ini harus dirancang dan  diatur  dengan  baik  sehingga  dapat  meningkatkan  fokus  siswa  dalam  proses pembelajaran berjalan lancar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anam, K. (2016). Pembelajaran Berbasis Inkuiri: Metode dan Aplikasi . Pustaka Pelajar.
Ennis, R. H. (1995). Critical Thinking (1 ed.). Prentice-Hall.
Fadillah,  A.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran  Problem  Solving  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa. Fibonacci:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Matematika , 2 (1), 1–8.
Fajrianthi, Hendriani, W., & Septarini, B. G. (2016). Pengembangan Tes Berpikir Kritis Dengan Pendekatan Item Response Theory. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 20 (1), 45–55.
Gunawan,  &  Liliasari.  (2012).  Model  Virtual  Laboratory  Fisika  Modern  untuk Meningkatkan Disposisi Berpikir Kritis Calon Guru. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 2 , 185–199.
Hamdani,  M.,  Prayitno,  B.  A.,  &  Karyanto,  P.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Metode Eksperimen. Proceeding Biology Education Conference , 16 (1), 139–145.
Handriani,  L.  S.,  Harjono,  A.,  &  Doyan,  A.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terstruktur  dengan  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis dan  Hasil  Belajar Fisika Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika  dan  Teknologi , 1 (3), 210–220.
Kariasa,  W.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  dengan Pendekatan Pemecahan Masalah terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau dari Penalaran Format. Jurnal Jurusan Pendidikan Matematika Ganesha , 3 (1), 1–14.
Kuba, M. R., Meha, A. M., & Blegur, J. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Bersiklus (Learning Cycle 5E) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 4 (2), 417–422.
Latifa, B. R. A., Verawati, N. N. S. P., & Harjono, A. (2017). Pengaruh Model Learning Cycle  5E  (Engage,  Explore,  Explain,  Elaboration,  &  Evaluate)  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Kelas  X  MAN  1  Mataram. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 3 (1), 61–67.
Mirdad, J. (2020). Model-Model Pembelajaran (Empat Rumpun Model Pembelajaran).
Jurnal Sakinah , 2 (1), 14–23.
Munawaroh, A. N., Jayadinata, A. K., & Aeni, A. N. (2017). Penerapan Model Learning Cycle  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sifat-Sifat  Cahaya. Jurnal Pena Ilmiah , 2 (1), 591–600.
Mustofa,  R.  F.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Learning  Cycle  5E  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar. Bioedusiana: Jurnal Pendidikan Biologi ,
3 (2), 51–58.
Rangkuti,  A.  N.  (2014).  Konstruktivisme  dan  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Darul ‘Ilmi , 2 (2), 61–76.
Reski,  A.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Learning  Cyle  5E  terhadap  Hasil  Belajar Kognitif  Siswa  pada  Materi  Protista  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Gowa .  Universitas Muhammadiyah Makassar.
Runisah,  Herman,  T.,  &  Dahlan,  J.  A.  (2017).  Using  the  5E  Learning  Cycle  with Metacognitive  Technique  to  Enhance  Students’  Mathematical  Critical  Thinking Skills. International Journal on Emerging Mathematics Education , 1 (1), 87–98.
Samura,  A.  O.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Matematis  Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. MES: Journal of Mathematics Education and Science , 5 (1), 20–28.
Sucirahayu, S., Halim, A., & Idris, N. (2015). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) pada Konsep Usaha dan Energi untuk Meningkatan Keterampilan Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif Siswa SMA. JPSI: Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 3 (1), 207–217.
Sugarno, S. H. (2013). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika dan Motivasi Siswa Kelas V dengan Model Pembelajaran Bersiklus (Learning Cycle) SD 1 Karangbener Kecamatan Bae Kabupaten Kudus Semesteri Tahun 2012/2013 . Universitas Kristen Satya Wacana.
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Swintari, N. W., Wiyasa, I. K. N., & Meter, I. G. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Learning  Cycle  5E  Berbantuan  Media  Audio  Visual  terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa Kelas IV SDN 4 Peliatan. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1).
Thakarina, I. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle “5e” Terhadap Keaktifan Belajar dan Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMP Negeri 3 Getasan Semester I Tahun Ajaran 2014/2015 . Universitas Kristen Satya Wacana.
Uno, H. B., Umar, M. K., & Panjaitan, K. (2014). Variabel Penelitian dalam Pendidikan dan Pembelajaran . PT. Ina Publikatama.
Widayati,  Suyono,  &  Rahayu,  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Penemuan  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Dan  Self  Concept Dengan Mengontrol Kemampuan Awal Peserta Didik Kelas VII SMP. JPPM: Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika , 11 (1), 94–104.
How To Cite This Article, with APA style :
Nasution,  A M.,  Adlini M  N.  (2022).  The  Influence  of  the  Cycle  5E  Learning  Model  on Students Critical Thinking Ability. Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus , 8(2), 451-458. https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i2.2923.