## JCAR 5(3) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: baiqwindasuciramdani04@gmail.com
Copyright © 2023, Ramdani et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License

## Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Materi  Teorema  Pythagoras Menggunakan Software Delphi dan Geogebra
Baiq Winda Suci Ramdani 1* , Amrullah 1 , Junaidi 1 , Sudi Prayitno 1
1 Program  Studi  Pendidikan  Matematika,  Jurusan  Pendidikan  MIPA,  FKIP,  Universitas  Mataram,  Mataram, Indonesia.
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i3.5088
Received: 10 Juni 2023                                      Revised: 13 Agustus 2023 Accepted: 15 Agustus 2023
Abstract: The low level of media development greatly affects the learning result of students at SMP Negeri 3 Mataram, particularly geometry material related to the Pythagorean theorem. In this  research,  learning  media  will  be  made  using  Delphi  and  Geogebra  software.  The  type  of research  used  is  development  research  (Research  and  Development/R&D)  with  the  ADDIE model  (Analyze,  Design,  Develop,  Implement,  and  Evaluate).  In  test  the  feasibility  of  media produced, a questionnaire used validation sheet by two media experts and a student response questionnaire. Based on the analysis of the data obtained for the feasibility of media in the very valid category with an average validation result of media experts and material experts, namely 0.834, the results of student responses to the media were 83.69% and in the excellent category. As for  testing  the effectiveness  of  a  product,  a  test  instrument  consisting  of  pre-test  and  post-test sheets used on 29 students, and the average pre-test and post-test results were 41.86 and 78.21. With the paired t-test or sample-related t-test with SPSS 21 software, the value of Sig. (2-tailed) = 0.00 < α = 0.05. Based on these data, we can conclude that the learning media using Delphi and GeoGebra  software  is  feasible  and  effective  in  learning  mathematics  on  Pythagorean  theorem material.
Keywords : Delphi, Geogebra, Pythagorean Theorem, Software.
Abstrak: Rendahnya pengembangan media sangat mempengaruhi hasil belajar peserta didik di SMP  Negeri  3  Mataram  terutama  materi  geometri  khususnya  yang  berkaitan dengan  teorema pythagoras. Dalam penelitian ini akan dibuat media pembelajaran menggunakan software Delphi dan Geogebra. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan ( Research and Development/R&D )  model  ADDIE  ( Analyze,  Design,  Develop,  Implement, dan Evaluate ).  Dalam penelitian ini, untuk menguji kelayakan media yang dihasilkan digunakan angket yang berupa lembar validasi oleh dua ahli media dan dan angket respon peserta didik. Berdasarkan analisis data diperoleh untuk kelayakan media dalam kategori valid dengan rata-rata hasil validasi ahli media  dan  ahli  materi  yaitu  0.834,  sedang  untuk  hasil  respon  peserta  didik  terhadap  media sebesar  83.69%  dan  dalam  kategori  sangat  baik.  Adapun  untuk  menguji  tingkat  efektivitas produk digunakan intsrumen tes yang terdiri lembar pre-test dan post-test pada 29 peserta didik dan diperoleh rata-rata hasil pre-test dan post-test yaitu 41.86, dan 78.21. Dengan uji t berpasangan atau uji-t sample related dengan software SPSS 21 diperoleh nilai Sig. (2-tailed) = 0.00 < α = 0.05. Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran
menggunakan software delphi  dan  geogebra  layak  dan  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran matematika materi teorema Pythagoras.
Kata kunci: Delphi, Geogebra, Software , Teorema Pythagoras

## Pendahuluan
Perkembangan teknologi yang semakin mengalami kemajuan ini dimanfaatkan untuk berbagai kepentingan (Ramdani dkk., 2023). Tuntutan global menuntut dunia pendidikan  untuk  selalu  senantiasa  menyesuaikan perkembangan  teknologi  terhadap  usaha  dalam peningkatan mutu pendidikan, terutama dalam proses pembelajaran  dibutuhkan  penyesuaian  penggunaan teknologi  informasi  dan  komunikasi  bagi  dunia pendidikan (Rusman, 2014).
Pada  dasarnya,  pendidikan  adalah  usaha  untuk menumbuhkembangkan potensi sumber daya manusia yaitu  peserta  didik  dengan  cara  mendorong  dan memfasilitasi kegiatan belajar mereka (Syah, 2009).  Oleh sebab itu, meningkatkan kualitas pembelajaran dengan mengintegrasikan  teknologi  merupakan  hal  yang penting  untuk  dilakukan  (Salsabila  &  Setyaningrum, 2019; Rizanti & Jufri, 2023).
Pribadi (2009) menyatakan bahwa dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, matematika mempunyai peranan penting di dalamnya. Sejalan  dengan  itu,    Wardhani  (2008)  menyatakan bahwa tujuan mata pelajaran matematika pada intinya adalah  agar  peserta  didik  mampu  memahami  konsep matematika,  menggunakan  penalaran,  memecahkan masalah, melakukan komunikasi secara matematis dan memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP), teorema  pythagoras  merupakan  salah  satu  pokok bahasan  dalam  matematika  yang  harus  dipelajari  dan dapat  menggunakan  teknologi  multimedia.  Teorema Pythagoras  menyatakan  bahwa  pada  setiap  segitiga siku-siku  berlaku  kuadrat  panjang  sisi  miring (hipotenusa) sama dengan jumlah kuadrat panjang sisi- sisi yang lain (As’ari dkk., 2017).  Materi ini merupakan materi  prasyarat  untuk  belajar  materi  lainnya  seperti materi  segitiga,  lingkaran,  garis  singgung  lingkaran, bangun ruang sisi lengkung dan lain-lain. Oleh karena itu,  materi  ini  sangat  penting  untuk  dikuasai  oleh peserta didik.
Masalah utama yang sering dihadapi peserta didik dalam  mempelajari  materi  teorema  pythagoras  adalah kecenderungan  peserta  didik  untuk  menghafal  rumus teorema  pythagoras  bukan  memahami  bagaimana hubungan  sisi  miring  (hipotenusa)  dengan  kedua  sisi siku-siku  dalam  teorema  pythagoras.  Masalah  ini
didukung  oleh  Rifai  dan  Prihatnani  (2020)  yang menyatakan  bahwa  hampir  semua  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  memahami  hubungan  sisi miring  (hipotenusa)  dengan  kedua  sisi  siku-siku, sehingga  peserta  didik  cenderung  hanya  menghafal rumus pythagoras.
Permasalahan yang sama juga terjadi pada peserta didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Mataram.  Kristanti  dan Murdanu  (2017)  mengungkapkan  bahwa  kesalahan yang  sering  dilakukan  peserta  didik  adalah  kesalahan dalam penggunaan teorema pythagoras dimana peserta didik  masih  kesulitan  untuk  mencari  suatu  sisi  yang dilakukan dengan menjumlah atau mengurangkan, jika mengurangkan mana yang harus dikurangi.
Begitu  pentingnya  peranan  matematika  dalam kehidupan tidak didukung dengan fakta yang terjadi di lapangan.  Nilai  rata-rata  pada  hasil  ujian  nasional tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama  di  Mataram  bisa dikatakan belum memuaskan. Rata-rata nilai UN tahun pelajaran  2018/2019  pada  mata  pelajaran  bahasa indonesia  adalah  71.76,  bahasa  inggris  58.57, matematika  50.03  dan  IPA  54.08.  Dari  data  tersebut terlihat  bahwa  matematika  memiliki  nilai  rata-rata terendah (Puspendik, 2019).
Fakta  tersebut  diperkuat  dengan  data  yang diperoleh  dari  salah  satu  SMP  Negeri  di  Mataram. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  guru  mata pelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  3  Mataram, diketahui bahwa hasil ulangan harian matematika pada materi  teorema  pythagoras  peserta  didik  kelas  VIII dalam  dua  tahun  terakhir  masih  rendah.  Kriteria Kelulusan Minimal (KKM) disekolah yaitu 75 dan hanya sekitar  18%  dari  28  peserta  didik  pada  tahun  ajaran 2020/2021  dan  sekitar  10%  dari  28  peserta  didik  pada tahun ajaran 2021/2022 yang nilainya diatas KKM. Adapun  hasil  ulangan  harian  matematika  pada  materi teorema pythagoras peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3 Mataram dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1 Hasil Ulangan Harian Matematika Kelas VIII SMP Negeri 3 Mataram
No Tahun Ajaran Peserta Didik Jumlah  Persentase Kelulusan ≥ 75 < 75 1. 2020/2021 5 23 28 18% 2. 2021/2022 3 25 28 10%
Sumber: (Hasil Ulangan Harian Matematika Kelas VIII SMP Negeri 3 Mataram)
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik memiliki  nilai  dibawah  KKM  (Kriteria  Kelulusan Minimal).  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan di SMP Negeri 3 Mataram dengan salah satu guru  kelas  VIII  dapat  disimpulkan  bahwa,  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  khususnya  pada  mata pelajaran matematika materi teorema pythagoras, guru belum  pernah  menggunakan  media  pembelajaran berbasis  komputer,  melainkan  guru  hanya berpatokan pada buku paket.
Menurut  Khosi’urrohmah  dkk  (2022),  salah  satu bantuan yang dapat pendidik berikan adalah membantu peserta  didik  dalam  memilih  media  belajar  mandiri yang  memudahkan  dalam  belajar  tanpa  bantuan  dari orang  lain.  Hal ini  didukung  oleh  pendapat Nuriyanti dkk  (2022)  yang  menyatakan  bahwa  media pembelajaran  dapat  dimanfaatkan  sebagai  alat  bantu yang  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif dan efisien.
Fasilitas pendidikan yang dimiliki oleh SMP Negeri 3 Mataram seperti komputer cukup mendukung untuk pembelajaran yang menggunakan LCD. Namun di SMP Negeri  3  Mataram,  LCD  yang  seharusnya  digunakan untuk  persentasi  pembelajaran  belum  pernah digunakan.  Kondisi  ini  terjadi  dikarenakan  guru  yang tidak terlalu cakap dalam menggunakan media berbasis komputer dalam kegiatan belajar mengajar.
Pembelajaran  akan  lebih  bervariasi,  menarik perhatian peserta didik dan memperjelas pesan belajar bila  menggunakan  media,  terutama  komputer  yang dapat  dimanfaatkan  untuk  pembelajaran  di  kelas (Hadisaputra  dkk.,  2019). Subarinah  dkk  (2021) menyimpulkan bahwa salah satu penyebab kurangnya kemampuan  peserta  didik  dalam  pembelajaran matematika adalah kurangnya pemanfaatan media atau alat bantu pembelajaran.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan memanfaatkan  media  berbasis  ICT  ( Information  and Communication  Technology )  pada  proses  pembelajaran, bukan  untuk  menggantikan  peran  guru,  melainkan sebagai  alat  bantu  untuk  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  (Ramdani  dkk.,  2021).  Sejalan dengan  itu,  Kamilia,  Baidowi,  dan  Hapipi  (2021) berpendapat  bahwa  pemanfaatan  teknologi  dapat memfasilitasi pengembangan media pembelajaran yang dapat mengatasi kesulitan guru maupun peserta didik dalam pembelajaran.
Media  pembelajaran  tentunya  membawa  peran seorang guru untuk lebih inovatif dan produktif dalam menyajikan  materi  yang  disampaikan  kepada  peserta didik di kelas (Yustiqvar dkk., 2019).
Pengembangan  media  berbasis  ICT  sangat dibutuhkan karena kemajuan IPTEK yang sangat pesat sehingga  memungkinkan  para  guru  ataupun  peserta didik  lebih  senang  menggunakan  media  berbasis  ICT. Tetapi  kelemahannya  adalah  hampir  semua  bahasa pemrograman seperti program Macro Excel, Visual Basic, Matlab,  Macro/Adobe  Flash,  C++ ,  dan  sebagainya merupakan  program  yang  memerlukan  memori  besar dan kompleks. Oleh sebab itu, diperlukan media yang sangat  efektif  untuk  menanamkan  konsep  kepada peserta  didik.  Kondisi  tersebut  dapat  diatasi  dengan menggunakan  media  pembelajaran  aplikasi  yaitu kombinasi software Delphi dan Geogebra. Edwana,  Rahmad,  dan  Islami  (2017)  menyatakan bahwa  penggunaan software Delphi  memberikan dampak  yang  positif,  dimana  peserta  didik  mampu belajar mandiri. Hal ini karena pengembangan program ini  disertai  dengan  gambar,  animasi,  ilustrasi  dan simulasi  yang  membuat  tampilan  lebih  menarik, interaktif, atraktif dan praktis.
Selanjutnya,  Hadi,  Fattah,  dan  Rizta  (2018) menyimpulkan  bahwa  penggunaan  Geogebra  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik dan membantu peserta didik dalam memahami konsep matematika  dalam  proses  pembelajaran  matematika. Hal ini dikarenakan software ini minim dengan desain, namun mampu menjadi deskriptor yang mengedepankan  konsep  visualisasi  materi  teorema pythagoras.  Sejalan  dengan  itu,  Harmayanti,  Arjudin, dan Rosyidah (2022) menyatakan bahwa dengan adanya penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  dapat membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi matematika yang abstrak menjadi konkret.
Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rhamdany, Arifin, dan Irpan (2017) menyatakan bahwa kombinasi software delphi dan geogebra baik digunakan sebagai media pembelajaran dengan memperoleh hasil kategori media yang cukup valid dan memberikan hasil uji coba terbatas dan uji coba lapangan respon peserta didik dalam kategori baik pula. Jadi kombinasi software Delphi  dan  Geogebra  tepat  untuk  dijadikan  media pembelajaran,  dimana  Delphi  berfungsi  sebagai  menu utama  yang  berisi  permasalahan  teorema  pythagoras sedangkan  Geogebra  merupakan  motor  penggerak dalam menemukan solusi yang telah disajikan. Keberhasilan pengembangan ini akan berpengaruh cukup  signifikan  terhadap  peserta  didik  dalam memahami konsep teorema pythagoras yang selama ini dirasakan  cukup  menyulitkan.  So ftware yang  akan dikembangkan  yaitu software yang  mampu  berdiri sendiri ( filetype setup ), menarik, dan setiap permasalahan akan diberikan langkah-langkah penyelesaian.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Research and Development dengan  merujuk  pada  model  ADDIE ( Analyze, Design, Develop, Implement, dan Evaluate) . 1. Analyze (Analisis)
Dalam langkah analisis terdapat dua tahap yang harus  dilewati  yaitu  analisis  kinerja  ( performance analyze ) dan analisis kebutuhan ( need analyze ). Tahap pertama  yaitu  analisis  kinerja  dilakukan  untuk mengetahui  dan  mengklasifikasikan  permasalahan yang  dihadapi  disekolah  berkaitan  dengan  media pembelajaran yang digunakan di sekolah selama ini, kemudian mencari solusi dengan memperbaiki dan mengembangkan media pembelajaran Selanjutnya,  tahap  analisis  kebutuhan  yaitu menentukan  media  pembelajaran  yang  diperlukan oleh  peserta  didik  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dan  prestasi  belajar  peserta  didik. Dalam  tahap  ini  diperoleh  hasil  bahwa  guru  tidak pernah  menggunakan  media  berbasis  komputer dalam  mengajar,  walaupun  sarana  dan  prasarana mendukung  seperti  tersedianya  proyektor  di sekolah.
2. Design (Desain)
Langkah kedua yaitu desain atau perancangan. Langkah  ini  terdiri  dari  tahap  pembuatan  produk. Dalam tahap ini ditentukan konsep dari media yang akan  dibuat  dan  gambaran  umum  tentang  media pembelajaran  berdasarkan  analisis  sebelumnya. Selanjutnya dilakukan perancangan media dari segi media  dan  segi  materi.  Kegiatan  ini  merupakan proses  sistematik  yang  dimulai  dari  pembuatan storyboard dan flowchart,  penyusunan rancangan  dan evaluasi materi, menyusun soal-soal pre-test dan post- test dan membuat kisi-kisi instrumen.
3. Develop (Pengembangan)
Pengembangan atau develop merupakan langkah ketiga  yang  berisi  kegiatan  realisasi  rancangan produk.  Dalam  pengembangan  media  terdapat tahap-tahap  yang  dilakukan  yaitu;1)  Membuat media  pembelajaran  menggunakan software Delphi dari  segi  desain  dan  materi  2)  Melakukan  review media pembelajaran dengan menvalidasikan media pembelajaran  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi  3) Memperbaiki  media  pembelajaran  sesuai  dengan saran dan masukkan dari ahli media dan ahli materi. Pada  tahap  validasi,  validasi  akan  dilakukan oleh  beberapa  tim  ahli.  Dalam  tahap  validasi terdapat  dua  aspek  yang  divalidasi  yaitu  validasi
media oleh tim ahli media dan validasi materi oleh tim ahli materi.
Validasi  media  dilakukan  dari  segi  kualitas desain  media  pembelajaran  dan  untuk  validasi materi  ditinjau  dari  aspek  kualitas  materi  dan kemanfaatan. Data yang diperoleh berupa masukan dan saran dianalisis dan digunakan untuk merevisi produk  supaya  menjadi  produk  yang  layak  untuk diujicobakan.
4. Implement (Penerapan) Langkah keempat yaitu implementasi ( implementation ).  Setelah  dinyatakan  layak  uji  oleh ahli  media  dan  ahli  materi,  maka  media pembelajaran  yang  telah  dikembangkan diterapkan pada  situasi  nyata  di  kelas.  Media  yang  telah divalidasi oleh validator akan diujicobakan.  Ujicoba dilakukan  kepada  peserta  didik  kelas  VIII-3 berjumlah 29 peserta didik. Dalam tahap ini, peserta didik  akan  diberikan  tes  awal  ( pre-test) untuk mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik terhadap materi.
Setelah media diterapkan, akan diberikan angket yang  bertujuan  untuk  mengetahui  respon  peserta didik. Dalam tahap ini akan dilakukan penilaian oleh peserta didik berupa kelayakan produk yang ditinjau dari  beberapa  aspek.  Selain  itu,  peserta  didik  juga akan diberikan tes akhir ( post-test ).
Tes  terdiri  dari  5  butir  soal  isian  singkat  yang mewakili  tiap-tiap  submateri  dari  materi  teorema Pythagoras  yang  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  peserta  didik  sebelum  dan  setelah menggunakan media. Kegiatan ini dilakukan untuk mengetahui tingkat efektivitas  dari media pembelajaran yang dikembangkan.
5. Evaluate (Evaluasi)
Setelah media pembelajaran diterapkan di kelas, maka  dilakukan  evaluasi  atau  penilaian  terhadap media  yang  sudah  dikembangkan.  Evaluasi dilakukan  berdasarkan  lembar  penilaian  dari validator dan peserta didik untuk melihat kelayakan dari media pembelajaran.
Selain itu juga dilakukan analisis terhadap data keefektifan  media  pembelajaran  yang  berasal  dari hasil pre-test dan post-test peserta  didik.  Hasil evaluasi  digunakan  untuk  merevisi  akhir  produk yang  dikembangkan  berdasarkan  saran  dan masukkan dari para ahli dan peserta didik.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VIII  SMP Negeri  3  Mataram  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2022/2023  yang  berada  di  Mataram,  Nusa  Tenggara
Barat.  Penelitian  ini  dimulai  sejak  bulan  Mei  2023  dan untuk subjek uji coba produk dalam penelitian ini yakni peserta didik kelas VIII-3 SMP Negeri 3 Mataram yang berjumlah 29 peserta didik.
Dalam  penelitian  ini,  angket  digunakan  untuk menguji  coba  kelayakan  produk  yang  dihasilkan. Instrumen  angket  ini  berupa  lembar  validasi  ahli  dan lembar  respon  peserta  didik.  Adapun  untuk  menguji efektifitas  produk  yang  dihasilkan  akan  digunakan intrumen tes yang terdiri lembar pre-test dan post-test . Dalam  penelitian  ini,  untuk  menguji  kelayakan media digunakan skala likert.
Adapun kriteria aturan pemberian skor sebagai berikut Tabel 2 Kriteria Aturan Pemberian Skor
Kategori Skor Sangat Baik (SB) Baik (B) Cukup Baik (CB) Kurang Baik (KB) Sangat Kurang Baik (SKB) 5 4 3 2
1 Sumber: (Umar, 2002) Dalam  penelitian,  untuk  memperoleh  instrumen yang  valid  dilakukan  uji  validitas.  Sejalan  dengan  itu, dalam  penelitian  diperlukan  pendapat  ahli  ( expert judgement )  untuk  menguji  validitas  suatu  instrumen (Sugiyono, 2010) Dalam penelitian ini akan dilakukan uji validitas dengan bantuan penelaahan oleh beberapa ahli yaitu, dosen, guru, dan peserta didik sebagai validator. Instrumen yang divalidasi adalah instrumen berbentuk angket  untuk  penilaian  ahli  media,  ahli  materi,  dan angket respon peserta didik.
Selanjutnya,  untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan instrumen  yang  didasarkan  pada  hasil  penilaian  dari para  ahli  dihitung  menggunakan  rumus  indeks  Aiken (Retnawati, 2016) yaitu sebagai berikut:
𝑉 = ∑ 𝑠 𝑛(𝑐 − 1)
Keterangan: V: Indeks Aiken s: 𝑟 − 𝑙 0 𝑙 0 : Angka penilaian validitas terendah c: Angka penilaian validitas tertinggi n: Banyaknya validator
r: Angka yang diberikan oleh validator
Nilai  yang  dihasilkan  kemudian  diinterpretasikan dengan menggunakan kriteria penilaian sebagai berikut:
Tabel 3 Kriteria Validitas Media No Persentase (%) Kategori 1 2 3 4 0.81 – 1.00 0.61 – 0.80 0.40 – 0.60 0.21- 0.40 Sangat Valid Valid Cukup Valid Kurang Valid
5 0.00 – 0.20 Tidak Valid
Sumber: (Rahmat & Irfan, 2019) Teknik  analisis  data  pada  tahap  uji  coba  peserta didik  diperoleh  dari  instrumen  angket  respon  peserta didik  terhadap  media  pembelajaran  dengan  analisis perhitungan sebagai berikut (Syaharuddin & Mandailina, 2017).
Persentase (%) = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟 𝑖𝑡𝑒𝑚 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
Tabel 4 Interval Kategori Media Persentase (%) Kategori 0 - 20 21 - 40 41 - 60 61 - 80 80 - 100 Tidak Baik Kurang Baik Cukup Baik Baik
Sangat Baik Sumber: (Syaharuddin & Mandailina, 2017) Dalam menganalisis data instrumen tes digunakan analisis  komparasi.  Analisis  komparasi  digunakan untuk mengetahui perbedaan signifikan antara hasil tes sebelum  dan  setelah  diberikan  perlakuan  dan  untuk mengetahui  tingkat  efektivitas  penggunaan  produk pengembangan.
Analisis komparasi menggunakan rumus uji-t atau t-test dengan data berkorelasi/berpasangan atau sample related (Sugiyono, 2010).
t = 𝑋 1 ̅̅̅̅ − 𝑋 2 ̅̅̅̅
√ 𝑆1 2 𝑛1 + 𝑆2 2 𝑛2 − 2𝑟 ( 𝑆1 √𝑛1 ) ( 𝑆2 √𝑛2 )
Keterangan:
𝑋 1 ̅̅̅ = rata-rata pre-test 𝑋 2 ̅̅̅ = Rata-rata pos-ttest S 1 = Simpangan pre-test S 2 = Simpangan post-test S 12 = Varians pre-test S 22 = Varians post-test r = korelasi product moment n 1 = banyak data pre-test n 2 = banyak data post-test
Kriteria pengujian untuk uji-t atau t-test :
Jika  ─t tabel <  t hitung <  t tabel ,  maka  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan. Jika t hitung ≥ t tabel atau t hitung ≤ ─t tabel ,  maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan. Dengan  kata  lain  pemberian treatment produk pengembangan  efektif  dalam  pembelajaran  teorema pythagoras.
Perhitungan  dalam  analisis  penelitian  ini menggunakan software statistik yaitu SPSS 21. Adapun
aturan  uji  t  dengan software SPSS 21  adalah jika Sig .  ≤ 0.05, maka terdapat perbedaan signifikan dan jika Sig . > 0.05,  maka  tidak  terdapat  perbedaan  signifikan. Penggunaan software komputasi  statistik  dalam penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan perhitungan  yang  lebih  akurat  dan  detail  (nilai asli/ natural , bukan  pembulatan),  sehingga  kesimpulan dari interpretasi hasil penelitian lebih objektif.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  pengembangan  yang  dilakukan  pada penelitian ini adalah menghasilkan media pembelajaran matematika  menggunakan software Delphi  dan Geogebra  pada  materi  teorema  Pythagoras  untuk peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3 Mataram.

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  prosedur  yang dikembangkan oleh Robert Maribe Branch yaitu model pengembangan  ADDIE  ( Analyze,  Design,  Develop, Implement,  and  Evaluate). Uraian  hasil  setiap  tahap penelitian sebagai berikut:
1. Analyze (Analisis)
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di SMP Negeri 3 Mataram ditemukan bahwa peserta didik mengalami berbagai masalah. Masalah utama yang  sering  dihadapi  peserta  didik  dalam mempelajari  materi  teorema  pythagoras  adalah kecenderungan  peserta  didik  untuk  menghafal rumus  teorema  pythagoras  bukan  memahami bagaimana  hubungan  sisi  miring  (hipotenusa) dengan  kedua  sisi  siku-siku  dalam  teorema pythagoras.
Berdasarkan  analisis  kinerja,  diketahui bahwa SMP  Negeri  3  Mataram  masih  menggunakan Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  terdiri  dari Kompetensi Inti (KI) dan Kempetensi Dasar (KD). Salah  satu  materi  yang  diajarkan  di  kelas  VIII semester  2  adalah  materi  teorema  pythagoras. Materi  teorema  Pythagoras  memiliki  Kempetensi Dasar  (KD)  yang  terdiri  dari  2  kompetensi  yaitu sebagai berikut: 1) Menjelaskan dan membuktikan teorema  Pythagoras  dan  tripel  Pythagoras,  2) Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan teorema Pythagoras dan tripel Pythagoras.
Hasil  analisis  kebutuhan  menunjukkan  bahwa media  pembelajaran  yang  dibutuhkan  adalah media  interaktif  yang  berisi  materi,  contoh  dan latihan  soal  yang  dikemas  dalam  bentuk  aplikasi yang bertujuan untuk melatih kemandirian belajar peserta didik. Oleh sebab itu, media pembelajaran menggunakan software Delphi dan Geogebra sangat
tepat  untuk  dijadikan  media  pembelajaran  yang dapat  mengatasi  permasalahan  yang dialami  oleh peserta  didik. Hal  ini dikarenakan software delphi berfungsi  sebagai  menu  utama  yang  berisi permasalahan  teorema  pythagoras  sedangkan geogebra  merupakan  motor  penggerak  dalam menemukan solusi yang telah disajikan.

## 2. Design (Desain)
Pada  tahap  ini  akan  dibuat  rancangan  media pembelajaran  menggunakan software delphi  dan geogebra.
Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut: a. Pembuatan storyboard dan flowchart Storyboard merupakan  gambaran  media pembelajaran  secara  keseluruhan. Flowchart merupakan bagan-bagan yang mempunyai arus yang menggambarkan langkah-langkah penyelesaian  suatu  masalah  dan  merupakan cara penyajian dari suatu algoritma.
b. Penyusunan rancangan dan evaluasi materi Dalam tahap ini ditentukan materi dan soal apa saja yang akan dimasukkan ke dalam media.
c. Penyusunan soal-soal pre-test dan post-test Dalam tahap ini akan dibuat soal pre-test dan post-test yang  masing-masing  terdiri  dari  5 nomor.
d. Pembuatan kisi-kisi instrumen Dalam  tahap  ini  akan  dibuat  kisi-kisi instrumen  yang  disusun  ke  dalam  bentuk angket (kuesioner). Angket terdiri dari beberapa kolom isian yang diberi tanda checklist (√) untuk setiap  indikatornya.  Angket  terdiri  dari  tiga jenis yang akan divalidasi oleh ahli media, ahli materi,  dan  peserta  didik  untuk  melihat kelayakan media pembelajaran yang dibuat.
3. Develop (Pengembangan)
a. Pembuatan Media
Dalam  tahap  ini  akan  dilakukan  realisasi dari flowchart dan storyboard pada tahap desain. Media  pembelajaran kombinasi software delphi dan geogebra ini terdiri dari halaman pembuka dan halaman menu utama. Halaman pembuka terdiri dari tampilan login , tampilan register dan tampilan  selamat  datang.  Sedangkan  pada halaman  menu  utama  terdiri  dari  5  tampilan yaitu  tampilan  petunjuk,  materi,  contoh  soal, quiz dan soal evaluasi.
b. Hasil Validasi Ahli Dalam tahap ini dilakukan validasi produk yang  telah  dibuat  melalui  pertimbangan  ahli
untuk  mendapatkan  data  tentang  media. Validasi  dilaksanakan  dengan  tujuan  agar media yang telah dikembangkan mendapatkan saran  dan  masukkan  dari  validator.  Selain  itu, tujuan  dilaksanakan  kegiatan  validasi  adalah untuk  menguji  kelayakan  media  yang dikembangkan.
Media ini divalidasi dengan instrumen yang terdiri dari dua segi yaitu dari segi media dan segi  materi.  Untuk  segi  media  terdiri  dari  6 indikator dan 11 indikator untuk segi materi.
1. Hasil Validitas oleh Ahli Media Validasi  media  dilakukan  oleh  lima  orang ahli  media  yaitu  3  dosen  pendidikan matematika  dan  2  guru  SMP  Negeri  3 Mataram.  Validasi  ini  bertujuan  untuk mengetahui  kualitas  media  pembelajaran. Penilaian  dari  masing-masing  aspek  dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5 Hasil Validitas oleh Ahli Media Aspek yang Dinilai Skor Validitas Kriteria Operasional 0.800 Sangat Valid Penyajian Media 0.862 Sangat Valid Skor rata-rata Validitas 0.831 Sangat Valid Berdasarkan  Tabel  5  menunjukkan bahwa  media  pembelajaran  matematika yang divalidasi oleh ahli media mendapatkan  skor  rata-rata  0.831  dengan kriteria sangat valid.
2. Hasil Validitas oleh Ahli Materi Validasi  materi  dilakukan  oleh  5  orang yaitu 3 dosen pendidikan matematika dan 2 guru  SMP  Negeri  3  Mataram.  Validasi  ini bertujuan untuk mengetahui kualitas materi pada media pembelajaran yang dikembangkan.  Hasil  penilaian  materi  oleh ahli  materi  dapat  dilihat  pada  Tabel  6 berikut.
Tabel 6 Hasil Validitas oleh Ahli Materi Aspek yang Dinilai Skor Validitas Kriteria Desain Pembelajaran 0.844 Sangat Valid Fungsi dan Manfaat 0.833 Sangat Valid Skor rata-rata Validitas 0.838 Sangat Valid Berdasarkan  Tabel  6  menunjukkan bahwa media pembelajaran matematika oleh
ahli materi mendapatkan skor rata-rata 0.838 dengan kriteria sangat valid.
3. Hasil rata-rataValiditas Media
Validitas
media pembelajaran
matematika  menggunakan software Delphi dan Geogebra dilakukan oleh dua ahli yaitu ahli media dan ahli materi. Selanjutnya dapat dilihat pada Tabel  7 skor rata-rata oleh dua ahli  sebagai  hasil  akhir  validasi  media pembelajaran matematika.
Tabel 7 Hasil Rata-rata Validitas Media Penilaian Skor Validitas Kriteria Hasil Validasi oleh Ahli Media 0.831 Sangat Valid Hasil Validasi oleh Ahli Materi 0.838 Sangat Valid Skor rata-rata Validitas 0.834 Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  7  menunjukkan  bahwa media pembelajaran matematika yang telah divalidasi  oleh  5  validator  mendapatkan skor  rata-rata  0.834  dengan  kriteria  sangat valid.

## 4. Implement (Penerapan)
Setelah  dinyatakan  layak  uji  oleh  ahli  media dan  ahli  materi,  maka  media  pembelajaran  yang telah dikembangkan diterapkan pada situasi nyata di  kelas.  Media  pembelajaran  diterapkan  di  kelas VIII-3  SMP  Negeri  3  Mataram  dengan  jumlah  29 peserta didik sejak tanggal 24 Mei sampai dengan tanggal 23 Juni.
Adapun  tahapan  dalam  uji  lapangan  adalah sebagai berikut:
a) Tes Awal ( Pre-Test )
Dalam  tahap  implementasi,  dilakukan kegiatan tes awal ( pre-test) terlebih dahulu. Tes berisi  5  butir  soal  isian  singkat  yang  mewakili tiap-tiap  submateri  dari  materi  teorema Pythagoras yang berfungsi untuk mencari tahu pemahaman  awal  peserta  didik  sebelum diterapkannya media dalam proses pembelajaran.  Adapun  data  hasil  tes  awal  uji lapangan disajikan pada Tabel 9.
b) Proses Pembelajaran Selanjutnya akan diterapkan media pembelajaran  menggunakan software Delphi dan  Geogebra  kepada  peserta  didik  yang berfungsi  sebagai  sumber  belajar  dan  latihan soal khususnya pada materi teorema Pythagoras.  Dalam  proses  pembelajaran,
peserta didik akan dibagi menjadi 5 kelompok yang terdiri dari 5-6 peserta didik.
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  tahap pertama  akan  dijelaskan  cara  penggunaan media  dalam  pembelajaran  materi  teorema Pythagoras.  Selanjutnya,  setiap  kelompok mencoba  menyelesaikan  contoh  soal,  quiz  dan evaluasi  yang  telah  disediakan  dalam  media. Setelah  pembelajaran  berakhir,  peserta  didik akan  mengisi  angket  respon  yang  bertujuan untuk mengetahui respon peserta didik dengan memberikan penilaian terhadap media. Penilaian  dari  peserta  didik  diharapkan dapat membantu dalam pembuatan media yang sesuai dengan harapan peserta didik, sehingga media pada akhirnya dapat membantu peserta didik dalam belajar.
Adapun  hasil  penilaian  respon  peserta  didik dapat dilihat pada Tabel 8 berikut.
Tabel 8 Hasil Penilaian Respon Peserta Aspek Penilaian Persentase Kategori Operasional 87.24 Sangat Baik Desain Pembelajaran 89.06 Sangat Baik Penyajian Media 88.62 Sangat Baik Skor rata-rata Validitas 88.31          Sangat Baik Berdasarkan  Tabel  8  menunjukkan  bahwa hasil penilaian respon peserta didik mendapatkan  skor  rata-rata  88.31  dengan kategori sangat baik.
c) Tes Akhir ( Post-Test )
Langkah  selanjutnya  yaitu  peserta  didik akan diberikan tes akhir ( post-test ). Tes berisi 5 butir soal isian singkat yang mewakili tiap-tiap submateri dari materi teorema Pythagoras yang berfungsi  untuk  mengetahui  kemampuan peserta  didik  setelah  belajar  menggunakan media  yang  dikembangkan.  Berdasarkan  hasil pre-test dan post-test peserta  didik  akan didapatkan  perbandingan  nilai  yang  bisa digunakan untuk mengetahui tingkat efektivitas  penggunaan  media  dalam  proses pembelajaran. Adapun hasil pre-test dan post-test peserta didik dapat dilihat pada Tabel 9 berikut.
Tabel 9 Hasil Pre-test dan Post-test
Tes Peserta Didik Jumlah Rata- rata Persentase Ketuntasan ≥ 75 < 75 Pre- test 2 27 29 41.86 6.90% Post- test 16 13 29 78.21 55.17%
Berdasarkan  Tabel  9  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  rata-rata pre-test dan post- test yaitu  dari  41.72  menjadi  78.21  dan peningkatan  persentase  ketuntasan  yaitu  dari 6.90%  menjadi  55.17%.  Dari  hasil  tes  tersebut terlihat  perbedaan yang  signifikan  antara  hasil rata-rata pre-test dan post-test. Dalam penelitian ini,  data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  uji komparasi menggunakan uji t sample related .
5. Evaluate (Evaluasi)
Pada  tahap  ini  dilakukan  evaluasi  untuk mengetahui kekurangan dan kelemahan media serta  hasil  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan hasil  validitas  diperoleh  skor  rata-rata  0.831 dengan kriteria sangat valid oleh ahli media dan mendapatkan skor 0.838 dengan kriteria sangat valid  oleh  ahli  materi  serta  mendapatkan  skor rata-rata 0.834 dengan kriteria sangat valid. Setelah  media  pembelajaran  menggunakan software Delphi  dan  Geogebra  diterapkan  di dalam kelas terjadi peningkatan pada hasil post- test .  Jika  dilihat  dari  kriteria  ketuntasan maksimum  (KKM)  yaitu  75,  maka  persentase tingkat ketuntasan nilai peserta didik dari 6.90 % menjadi 55.17% dengan rata-rata pre-test yaitu 41.86 dan post-test yaitu 78.21.
Selain  itu  juga,  dilakukan  analisis  data menggunakan  uji  t  dengan  memperoleh  nilai t hitung nya adalah -15.94 dan nilai t tabel nya adalah 2.048.  Jadi,  t hitung  = -15.94  ≤  2.048  =  t tabel, berarti terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Hal  ini diperkuat pula dengan hasil komputasi software SPSS dengan Sig.(2-tailed) = 0.00 < 0.05 = α, yang berarti  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan diterimanya  H 1 menunjukkan  bahwa  media yang dikembangkan efektif dalam pembelajaran. Hasil respon  peserta didik  yang dilakukan  pada  uji  coba  produk  mendapatkan persentase  88.31%  dan  dalam  kategori  sangat baik  digunakan  dalam  proses  pembelajaran matematika materi teorema Pythagoras di SMP Negeri 3 Mataram.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari validasi ahli media, ahli materi, respon peserta didik  dan  hasil post-test peserta  didik  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran menggunakan software Delphi  dan  Geogebra dinyatakan  layak  atau  valid  dan  efektif  untuk digunakan  sebagai  media  pembelajaran  untuk peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3 Mataram.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  menghasilkan media  pembelajaran  matematika  menggunakan software Delphi  dan  Geogebra  yang  layak  guna,  (2) memperoleh  tingkat  efektivitas  media  pembelajaran matematika  menggunakan software Delphi  dan Geogebra,  (3)  mengetahui  respon  peserta  didik terhadap media pembelajaran matematika menggunakan software Delphi  dan  Geogebra.  Jenis penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan ( Research and Development/R&D ) yang bertujuan untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji keefektifan produk tersebut.
1) Kelayakan Media Pembelajaran
Hasil  pengembangan  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  berupa  media  pembelajaran menggunakan software Delphi dan Geogebra pada materi teorema Pythagoras kelas VIII dalam bentuk file  aplikasi  yang  bisa disimpan  di  komputer  dan dapat  digunakan  tanpa  harus  menginstal software tersebut. Uji kelayakan media ini telah melalui lima validator  sebelum  diterapkan  ke  peserta  didik dalam proses pembelajaran. Kelayakan media yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  ditinjau  dari hasil  analisis  validitas  oleh  ahli  media  dan  ahli materi.
a) Hasil Validasi Media oleh Ahli Media Validasi ahli media meliputi dua aspek yaitu aspek operasional yang terdiri dari 2 indikator dan 4 indikator untuk aspek penyajian media.
b) Hasil Validasi Materi oleh Ahli Materi Validasi ahli materi meliputi dua aspek yaitu aspek  desain  pembelajaran  yang  terdiri  dari  8 indikator  dan  3  indikator  untuk  aspek  fungsi dan manfaat.
Berdasarkan hasil validitas didapatkan bahwa media  pembelajaran  matematika  menggunakan software Delphi  dan  Geogebra  mendapatkan  skor rata-rata 0.831 dengan kriteria sangat valid oleh ahli media dan mendapatkan skor 0,838 dengan kriteria sangat  valid  oleh  ahli  materi.  Berdasarkan  data tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  skor  validitas media  pembelajaran  matematika  dengan  5 validator  menggunakan software Delphi  dan
Geogebra adalah 0.834 dengan kriteria sangat valid. Dari  hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa media menggunakan software Delphi dan Geogebra pada  materi  teorema  Pythagoras  layak  untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
2) Tingkat Efektivitas Media Pembelajaran Tingkat efektivitas pembuatan media
pembelajaran  dapat  diketahui  dari  peningkatan hasil pre-test dan post-test . Berdasarkan Tabel 9 dan analisis perhitungan secara manual dengan rumus sample related diperoleh t hitung = -15.94 dan dengan derajat kebebasan = 28, α = 0.05 diperoleh nilai t tabel =  2.048.  Jadi,  t hitung  = -15.94  ≤  2.048  =  t tabel, berarti terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Hal  ini diperkuat  pula  dengan  hasil  komputasi  software SPSS dengan Sig.(2-tailed) = 0.00 < 0.05 = α, yang berarti  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan diterimanya  H 1 menunjukkan  bahwa  media  yang dikembangkan  efektif  dalam  pembelajaran. Tingkat efektivitas tersebut dapat dilihat dari rata- rata  hasil post-test lebih  besar  dari  pada  hasil pre- test .  Dimana  rata-rata  hasil post-test sebesar  78.21 dan rata-rata hasil pre-test sebesar 41.72. Selain itu, tingkat  efektivitas  juga  dapat  dilihat  dari persentase  jumlah  peserta  didik  yang  mendapat nilai di atas KKM saat post-test lebih besar dari pada saat pre-test . Saat post-test persentase jumlah peserta didik  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM  sebesar 55.17% sedangkan saat pre-test sebesar 6.90 %.

## 3) Respon Peserta Didik
Menurut  Haryono  (2015),  agar  media  dapat memenuhi  kriteria  pemilihan  media  yang  baik maka  ada  beberapa  hal  yang  perlu  di  perhatikan yaitu  media  pembelajaran  adalah  alat  atau perantara sumber pesan dan menerima pesan. Hal ini berarti guru menyampaikan sebuah materi pada peserta  didik  dengan  alat  bantu  media pembelajaran sehingga peserta didik dapat dengan mudah  menerima  materi  yang  disampaikan  oleh guru dengan langsung dan mudah di pahami. Hasil respon  yang  diperoleh  dari  peserta  didik  adalah peserta  didik  sangat  senang  dalam  pembelajaran matematika  menggunakan  media software Delphi dan Geogebra.
Berdasarkan  angket  yang  telah  diisi  oleh peserta didik diketahui bahwa rata-rata persentase respon  peserta  didik  adalah  83.69%  dan  berada pada kategori media yang sangat baik yang artinya mendapat respon sangat baik dari peserta didik.
4) Tahapan Pengembangan Media
Model pengembangan yang digunakan merujuk pada  model  ADDIE  yang  dikembangkan  oleh Robert  Maribe  Branch.  Model  pengembangan ADDIE  terdiri  atas  lima  tahap  utama  yaitu:  1) Analyze (analisis);  2) Design (perencanaan);  3) Develop (pengembangan); 4) Implement (penerapan);
5) Evaluate (evaluasi).
a) Tahap Analisis ( Analyze )
Pada  tahap  pertama  dilakukan  analisis terhadap  masalah  yang  terjadi  di  sekolah terutama  di  kelas  VIII.  Masalah  utama  yang sering dihadapi peserta didik dalam mempelajari materi teorema Pythagoras adalah kecenderungan peserta didik untuk menghafal rumus  teorema  Pythagoras  dan  kesalahan dalam  penggunaan  teorema  Pythagoras  untuk mencari suatu sisi.
Masalah  ini  didukung  oleh  Rifai  dan Prihatnani  (2020)  yang  menyatakan  bahwa hampir  semua  peserta  didik  mengalami kesulitan  dalam  memahami  hubungan  sisi miring  (hipotenusa)  dengan  kedua  sisi  siku- siku,  sehingga  peserta  didik  cenderung  hanya menghafal  rumus  Pythagoras.  Sejalan  dengan itu,
Kristanti dan Murdanu (2017)
mengungkapkan bahwa kesalahan yang sering dilakukan peserta didik adalah kesalahan dalam penggunaan  teorema  Pythagoras  dimana peserta  didik  masih  kesulitan  untuk  mencari suatu  sisi  yang  dilakukan  dengan  menjumlah atau mengurangkan, jika mengurangkan mana yang harus dikurangi.
Selain  itu,  hasil  analisis  kebutuhan menunjukkan bahwa media pembelajaran yang dibutuhkan adalah media interaktif yang berisi materi,  contoh  dan  latihan  soal  yang  dikemas dalam  bentuk  aplikasi  yang  bertujuan  untuk melatih kemandirian belajar peserta didik. Menurut  Arsyad  (2010)  latihan  dapat mempermahir  keterampilan  atau  memperkuat konsep. Sejalan dengan itu, Susanta dkk (2014) bahwa  yang  perlu  diperhatikan  adalah kesesuaian  evaluasi  dengan  indikator  dan kejelasan  petunjuk  mengerjakan  soal  dalam multimedia  sehingga  mampu  mengukur ketuntasan  peserta  didik  dalam  mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
b) Tahap Desain (Design)
Tahap kedua yaitu desain atau perancangan.  Pada  tahap  ini  akan  dibuat rancangan  media  pembelajaran  yang  dimulai
dari  pembuatan storyboard dan flowchart, menyiapkan  rancangan  dan  evaluasi  materi, menyusun  soal-soal pre-test dan post-test dan membuat kisi-kisi instrumen. Hal ini didukung oleh  Susilana  (2009)  bahwa  keberhasilan penggunaan  media,  tidak  terlepas  dari bagaimana  media  itu  direncanakan  dengan baik.
Dalam  pembuatan  media  ini  digunakan software Delphi  dan  Geogebra  dikarenakan kombinasi software ini akan membuat tampilan lebih  menarik,  interaktif  dan  praktis.  Sejalan dengan itu,  Rhamdany, Arifin, dan Irpan (2017) menyatakan  bahwa  kombinasi software Delphi dan  Geogebra  baik  digunakan  sebagai  media pembelajaran dan sangat tepat untuk dijadikan media  pembelajaran,  dimana software Delphi berfungsi  sebagai  menu  utama  yang  berisi permasalahan  teorema  Pythagoras  sedangkan Geogebra  merupakan  motor  penggerak  dalam menemukan solusi yang telah disajikan.
c)  Tahap Pengembangan ( Develop )
Tahap  ketiga  yaitu  pengembangan.  Pada tahap  ini,  media yang  telah  dibuat  selanjutnya direview  dengan  menvalidasikan  media pembelajaran  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi. Hal ini bertujuan untuk mendapatkan penilaian serta  revisi  untuk  dilakukan  perbaikan  media yang  lebih  sesuai.  Hal  ini  didukung  oleh Sugiyono  (2012)  menyebutkan  bahwa  validasi produk  dapat  dilakukan  dengan  cara menghadirkan beberapa pakar atau tenaga ahli yang  sudah  berpengalaman  untuk  menilai produk baru yang dirancang tersebut.
Dalam  penelitian  ini,  validasi  media dan  materi  dilakukan  oleh  lima  orang  yaitu  3 dosen pendidikan matematika dan 2 guru SMP Negeri 3 Mataram. Validasi ini bertujuan untuk mengetahui  kualitas  materi  dan  media pembelajaran. Berdasarkan Tabel 5 dan Tabel 6 menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran matematika  yang  divalidasi  oleh  ahli  media mendapatkan  skor  rata-rata  0.831  dengan kriteria  sangat  valid  dan  untuk  ahli  materi mendapatkan  skor  rata-rata  0.838  dengan kriteria  sangat  valid  juga.  Berdasarkan  data tersebut menunjukkan bahwa media pembelajaran matematika yang telah divalidasi oleh  5  validator  mendapatkan  skor  rata-rata 0.834 dengan kriteria sangat valid.
Media ini disajikan secara menarik karena dilengkapi  dengan  gambar,  animasi,  dan
simulasi.  Selain  itu,  pemilihan background nya yang  sesuai.  Sejalan  dengan  itu  Edwana, Rahmad, dan Islami (2017) menyatakan bahwa penggunaan software Delphi  memberikan dampak  yang  positif,  dimana  peserta  didik mampu  belajar  mandiri.  Hal  ini  karena pengembangan  program  ini  disertai  dengan gambar,  animasi,  dan  simulasi  yang  membuat tampilan lebih menarik, interaktif dan praktis. Di  samping  itu,  program  ini  dilengkapi berbagai  soal  matematika  disertai  dengan langkah-langkah untuk mendapatkan penyelesaiannya  dan  dapat  digunakan  tanpa harus  menginstal software Delphi  terlebih dahulu, jika telah disimpan dalam file. Menurut Sadiman (2011) multimedia pembelajaran yang baik adalah teknik sajiannya yang menarik.
d) Tahap Penerapan ( Implement)
Setelah dinyatakan layak uji oleh ahli media dan ahli materi, maka media pembelajaran yang telah  dikembangkan  diterapkan  pada  situasi nyata di kelas. Media pembelajaran diterapkan di kelas VIII-3 SMP Negeri 3 Mataram dengan jumlah  29  peserta  didik.  Tingkat  efektivitas pembuatan media pembelajaran dapat diketahui  dari  peningkatan  hasil post-test .
Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  rata-rata hasil post-test sebesar  78.21  dan  rata-rata  hasil pre-test sebesar 41.72.
Selain  itu,  tingkat  efektivitas  juga  dapat dilihat  dari  persentase  jumlah  peserta  didik yang mendapat nilai di atas KKM saat post-test lebih besar dari pada saat pre-test yaitu pada saat post-test persentase  jumlah  peserta  didik  yang mendapat  nilai  di  atas  KKM  sebesar  55.17% sedangkan pre-test sebesar 6.90 %. Berdasarkan Tabel  4.6  dan  analisis  perhitungan  secara manual  dengan  rumus sample  related diperoleh t hitung = -15.94 dan dengan derajat kebebasan = 28, α = 0.05 diperoleh nilai t tabel = 2.048. Jadi, t hitung = -15.94 ≤ 2.048 = t tabel, berarti terdapat perbedaan yang signifikan. Hal ini diperkuat pula dengan hasil  komputasi software SPSS  dengan Sig.(2- tailed) = 0.00 < 0.05 = α, yang berarti Ho ditolak dan  H 1 diterima.  Dengan  diterimanya  H 1 menunjukkan bahwa media yang
dikembangkan efektif dalam pembelajaran. Sejalan  dengan itu,  Rhamdany,  Arifin, dan Irpan  (2017)  dalam  penelitiannya  memperoleh rata-rata  hasil pre-test dan post-test berturut- turut  yaitu  41.86  dan  78.29.  Dari  data  tersebut terlihat  perbedaan yang  signifikan  antara  hasil
rata-rata pre-test dan post-test .  Hasil  ini diperkuat dengan hasil perhitungan uji t sample related dengan software  SPSS  16 diperoleh  nilai Sig. (2 tailed) = 0.00 < 0.05 = α yang berati media yang dikembangkan efektif dalam pembelajaran matematika.
Berdasarkan  angket  yang  telah  diisi  oleh peserta  didik  diketahui  bahwa  rata-rata persentase  respon  peserta  didik  adalah  83.69% dan  berada  pada  kategori  media  yang  sangat baik yang artinya mendapat respon sangat baik dari  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran matematika materi teorema pythagoras di SMP Negeri 3 Mataram. Hal ini didukung oleh hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rhamdany, Arifin, dan Irpan (2017) tentang pengembangan media  pembelajaran  kombinasi  Delphi  dan Geogebra menyatakan bahwa kombinasi Delphi dan  Geogebra  baik  digunakan  sebagai  media pembelajaran  dengan  memperoleh  hasil  uji lapangan  rata-rata  peserta  didik  memberikan respon  76.057%  yang  dalam  kategori  media “baik”.
Media  pembelajaran ini  berdasarkan  pada kriteria  pemilihan  media  menurut  Haryono (2015),  agar  media  dapat  memenuhi  kriteria pemilihan media yang baik maka ada beberapa hal  yang  perlu  di  perhatikan  yaitu  media pembelajaran adalah alat atau perantara sumber pesan  dan  menerima  pesan.  Artinya  guru menyampaikan  sebuah  materi  dengan  alat bantu  media  pembelajaran  sehingga  peserta didik  dapat  dengan  mudah  menerima  materi yang disampaikan oleh guru. Hasil respon yang diperoleh  dari  peserta  didik  adalah  peserta didik  sangat  senang  dalam  pembelajaran matematika  menggunakan  media software Delphi dan Geogebra.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari validasi ahli media, ahli materi, respon peserta didik  dan  hasil post-test peserta  didik  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran menggunakan software Delphi  dan  Geogebra dinyatakan  layak  atau  valid  dan  efektif  untuk digunakan  sebagai  media  pembelajaran  untuk peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3 Mataram.
e) Tahap Evaluasi ( Evaluate ) Berdasarkan  hasil  validitas  diperoleh  skor rata-rata 0.831 dengan kriteria sangat valid oleh ahli media dan mendapatkan skor 0.838 dengan kriteria  sangat  valid  oleh  ahli  materi  serta mendapatkan  skor  rata-rata  0.834  dengan
kriteria sangat valid. Setelah media pembelajaran  menggunakan software Delphi dan Geogebra diterapkan di dalam kelas terjadi peningkatan pada hasil post-test . Jika dilihat dari kriteria ketuntasan maksimum (KKM) yaitu 75, maka  persentase  tingkat  ketuntasan  nilai peserta  didik  dari  6.90  %  menjadi  55.17% dengan rata-rata pre-test yaitu 41.86 dan post-test yaitu 78.21.
Selain  itu  juga,  dilakukan  analisis  data menggunakan  uji  t  dengan  memperoleh  nilai t hitung nya adalah -15.94 dan nilai t tabel nya adalah 2.048.  Jadi,  t hitung  = -15.94  ≤  2.048  =  t tabel, berarti terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Hal  ini diperkuat pula dengan hasil komputasi software SPSS dengan Sig.(2-tailed) = 0.00 < 0.05 = α, yang berarti  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan diterimanya  H 1 menunjukkan  bahwa  media yang dikembangkan efektif dalam pembelajaran. Hasil respon  peserta didik  yang dilakukan  pada  uji  coba  produk  mendapatkan persentase  88.31%  dan  dalam  kategori  sangat baik  digunakan  dalam  proses  pembelajaran matematika materi teorema Pythagoras di SMP Negeri 3 Mataram.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari validasi ahli media, ahli materi, respon peserta didik  dan  hasil post-test peserta  didik  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran menggunakan software Delphi  dan  Geogebra dinyatakan  layak  atau  valid  dan  efektif  untuk digunakan  sebagai  media  pembelajaran  untuk peserta didik kelas VIII SMP Negeri 3 Mataram.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dipaparkan,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Hasil  pengembangan  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  berupa  media  menggunakan software Delphi  dan  Geogebra  pada  materi  teorema Pythagoras kelas VIII dalam bentuk file aplikasi yang bisa  disimpan  di  komputer  dan  digunakan  tanpa harus  menginstal software tersebut.  Hasil  uji kelayakan media menggunakan software Delphi dan Geogebra pada materi teorema Pythagoras dari hasil validasi ahli media mendapatkan rata-rata skor 0.831 yang  menunjukkan  kriteria  sangat  valid,  sedang untuk  hasil  validasi  ahli  materi  mendapatkan  rata- rata  skor  0.838  yang  menunjukkan  kriteria  sangat valid  juga.  Berdasarkan  hasil  validasi  tersebut
didapatkan  rata-rata  sebesar  0.834  yaitu  dengan kriteria media sangat valid sehingga dapat dikatakan bahwa  media  menggunakan software Delphi  dan Geogebra  layak  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran matematika materi teorema Pythagoras.
2. Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan bantuan media pembelajaran menggunakan software Delphi dan Geogebra bisa dikatakan berjalan dengan efektif.  Tingkat  efektivitas  media  pembelajaran teorema Pythagoras dapat dilihat dari data hasil pre- test dan post-test peserta didik. Nilai rata-rata pre-test peserta didik adalah 41.72, sedang untuk nilai post- test peserta  didik  yaitu  78.21.  Selain  itu  juga, dilakukan  analisis  data  menggunakan  uji  t  dengan memperoleh  nilai  t hitung nya  adalah  -15.94  dan  nilai t tabel nya adalah 2.048. Jadi, t hitung = -15.94 ≤ 2.048 = t tabel, berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Hal  ini diperkuat pula dengan hasil komputasi software SPSS dengan Sig.(2-tailed) = 0.00 < 0.05 = α, yang berarti Ho ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  diterimanya  H 1 menunjukkan  bahwa  media  yang  dikembangkan efektif dalam pembelajaran.
3. Respon  dari  peserta  didik  terhadap  pengembangan media  menggunakan software Delphi dan  Geogebra pada  materi  teorema  Pythagoras  berdasarkan penilaian  yang  ditinjau  dari  aspek  operasional, desain  pembelajaran,  penyajian  media  diperoleh hasil rata-rata sebesar 83.69% yaitu dengan kategori media sangat baik.

## Referensi
Arsyad , A. (2010). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
As’ari,  A.  R.,  Tohir,  M.,  Valentino,  E.,  Imron,  Z.,  & Taufiq,  I.  (2017). Matematika  Kelas  VIII  SMP/MTs Kurikulum 2013 . Jakarta: Kemdikbud.
Edwana,  N.,  Rahmad,  M.,  &  Islami,  N.  (2017).  The Development  of  Media  Learning  Based  Borland Delphi 7 to The Matter of Electromagnetic Waves. Jurnal Online Mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau , 4 (2) , 1–10.
https://jom.unri.ac.id/index.php/JOMFKIP/arti cle/view/15840
Hadisaputra,  S.,  Gunawan,  G.,  &  Yustiqvar, M.  (2019). Effects  of  Green  Chemistry  Based  Interactive Multimedia  on  the  Students'  Learning  Outcomes and Scientific Literacy. Journal of Advanced Research in Dynamical and Control Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Hadi,  M.  S.,  Fattah,  A.  H.,  &  Rizta,  A.  (2018).
Penggunaan  Geogebra  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Materi  Program Linier. Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika, 1 (1), 65–74. https://doi.org/10.31851/indiktika.v1i1.2236 Harmayanti., Arjudin., & Rosyidah. (2022).
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Tabung Penjumlahan  Berbasis  Montessori  Untuk  Siswa Kelas II SDN 3 Kabar Lombok Timur Tahun Ajaran 2022/2023. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan,  7 (4 ) , 2135-2145. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i4.894 Haryono, H. (2015). Wawancara, Observasi, dan Fokus Grops. Jakarta: PT. Kompas Media Nusantara. Kamilia, D., Baidowi., & Hapipi. (2021). Pengembangan Website  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Penemuan Terbimbing Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Kelas  VIII. Mandalika  Mathematics  and  Education
Journal, 3 (2), 140-148.
http://dx.doi.org/10.29303/jm.v3i2.1486
KEMENDIKBUD. (2019). Capaian Nilai Ujian Nasional Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Diambil  dari http://puspendik.kemendikbud.go.id/hasil- un/Diakses tanggal 28 Januari 2022.
Khosi’urrohmah,  I.,  Sridana,  N.,  Hikmah,  N.,  & Prayitno,  S.  (2022).  Pengembangan  Media Pembelajaran  E-learning  Berbasis  Blogspot  untuk Pembelajaran  Mandiri  Siswa  pada  Materi Koordinat  Kartesius. Journal  of  Classroom  Action Research, 4( 4 ) , 212-220. 10.29303/jcar.v4i4.2512 Kristanti, & Murdanu. (2017). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Persoalan Matematika yang Berkaitan  dengan  Teorema  Pythagoras. Jurnal Pendidikan Matematika , 6( 8), 1–8.
https://doi.org/10.36526/tr.v4i2.1009 Murhada,  &  Giap,  Y.  C.  (2011). Pengantar  Teknologi Informasi . Jakarta: Mitra Wacana Media.
Nuriyanti, L., Prayitno, S., Tyaningsih, R. Y., Sarjana, K.
(2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika  Berbasis  PowToon  Pada  Materi Statistika. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan,  7( 3b ) , 1462-1471. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i3b.808 Pribadi,  R.  B.  A.  (2009). Model-Model  Desain  Sistem Pembelajaran . Jakarta: PT Dian Rakyat.
Ramdani, A., Jufri, A. W., Jamaluddin, J., & Yustiqvar, M.  (2023,  April).  Increasing  student  science literacy:  Learning  studies  using  Android-based media  during  the  Covid-19  pandemic.  In AIP Conference  Proceedings (Vol.  2619,  No.  1).  AIP Publishing.
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M.,
&  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  Students' Critical Thinking Skills in terms of Gender Using
Science  Teaching  Materials  Based  on  The  5E
Learning Cycle Integrated with Local
Wisdom. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (2), 187- 199.
Rahmat,  &  Irfan,  D.  (2019).  RANCANG  BANGUN
MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF
KOMPUTER  DAN  JARINGAN  DASAR DI  SMK. Jurnal Vokasional Teknik Elektronika Dan Informatika,
7 (1 ) , 48–53. https://doi.org/10.24036/voteteknika.v7i1.10364
2 Retnawati,  H.  (2016). Analisis  Kuantitatif  Instrumen Penelitian . Yogyakarta: Parama Publishing. Rhamdany, Z., Arifin, S., & Irpan, S. (2017). Kombinasi Delphi Dan Geogebra Sebagai Media Pembelajaran Dimensi Tiga. Prosiding SI MaNIs (Seminar Nasional Integrasi  Matematika  dan  Nilai  Islam),  1 (1 ) ,  6–14. http://conferences.uin- malang.ac.id/index.php/SIMANIS/article/view /20
Rifai, M., & Prihatnani, E. (2020). Pengembangan Media Puzzle  untuk  Pembuktian  Teorema  Pythagoras. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  8 (1),  41–60. http://dx.doi.org/10.31941/delta.v8i1.953
Rizanti,  W.  N.,  &  Jufri,  A.  W.  (2023).  Peningkatan Pendidikan Karakter Peserta Didik Melalui Bahan Ajar  IPA  Berbantuan  Media  Game. Journal  of Classroom Action Research , 5 (1), 114-120 Rusman. (2014). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta: Rajawali Pers.
Sadiman, A. S., Rahardjo, R., Haryono, A., & Rahardjito.
(2011). Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan  Pemanfaatannya .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Salsabila,  N.  H.,  &  Setyaningrum,  W.  (2019). PENGEMBANGAN  MEDIA  PEMBELAJARAN MATEMATIKA  BERBASIS  GAME:  STATISTICS IN  ARCTIC. Mandalika  Mathematics  and  Education
Journal, 1( 1 ) . https://doi.org/10.29303/jm.v1i1.1248
Subarinah,  S.,  Sridana,  N.,  &  Prayitno,  S.  (2021). Development  of  Learning  Model  Based  on Cognitive Processes in Mathematical Investigation. P roceedings of the 2nd Annual Conference on Education and Social Science (ACCESS 2020), 556(Access 2020) , 531– 533.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.210525.143
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan:
Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R& D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan:
Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung:  Alfabeta.
Susanta, N. A., Sudhita, I. W. R., & Sudarma, I. K. (2014). Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Materi Transportasi  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Kelas IV SD Negeri 3 Pegadungan. e-Journal Edutech Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  Teknologi Pendidikan,
2( 1 ). https://doi.org/10.23887/jeu.v2i1.2270 Susilana,  R,  &  Riyana,  C.  (2009). Media  Pembelajaran .
Bandung: CV Wahana      Prima. Syah, M. (2009). Psikologi Belajar . Jakarta: Rajawali Pers. Syaharuddin,  &  Mandailina,  V.  (2017).  Kombinasi Delphi Dan Ms Access dalam Sistem Perancangan Perpustakaan  Digital. Paedagoria  |  FKIP  UMMat,
8 (1),
31-35.
https://doi.org/10.31764/paedagoria.v8i1.164 Umar,  H.  (2002). Metode  Riset  Bisnis. Jakarta:  PT Gramedika Pustaka Utama.
Yustiqvar,  M.,  Hadisaputra,  S.,  &  Gunawan, G. (2019). Analisis  penguasaan  konsep  siswa  yang  belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis  green  chemistry. Jurnal  Pijar  Mipa , 14 (3), 135-140. Wardhani, S. (2008). Analisis SI Dan SKL Mata Pelajaran Matematika SMP/MTs Untuk Optimalisasi Pencapaian Tujuan . Jakarta: Depdiknas.