Jurnal Ekonomika Dan Bisnis (JEBS) Vol. 4 No.2 Mei - Agustus 2024 Hal. 222-231 DOI : https://doi.org/10.47233/jebs.v4i2.1666

## Peran Komunikasi Efektif Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Motivasi Kerja Guru
Zurhidayati a , Suswati Hendriani b*
a UIN Mahmud Yunus Batusangkar, zurhidayati37@gmail.com
b UIN Mahmud Yunus Batusangkar, suswati.henriani@uinmybatusangkar.ac.id
Submitted: 23-05-2024, Reviewed: 23-05-2024, Accepted: 02-06-2024

## Abstract
The headmaster's communication style can cause misinterpretation and ambiguity in delivering messages to teachers. This type  of  study  is  qualitative  research  with  a  descriptive  method.  The  subjects  of  this  study  were  the  headmaster  and  ten teachers  of  SMP  Negeri  2  Sijunjung.  The  instrument  of  this  study  was  an  interview  sheet,  collecting  data  through interviews. The data collected were analyzed using a thematic approach. The results of the study findings show that the communication  carried  out  by  the  headmaster  to  motivate  teachers  includes  the  ability  to  deliver  messages  clearly,  an inclusive leadership style and focuses on community building, the role of the headmaster as a facilitator in the decision- making  process,  routine  communication,  support  in  overcoming  problems  faced  by  teachers,  and  the  application  of effective communication practices such as transparency, empathetic approach, building interpersonal relationships, and providing  constructive  feedback  to  teachers.  In  conclusion,  the  headmaster's  communication  is  essential  in  increasing teachers' work motivation to create a positive work environment and improve the quality of education. Keywords: Communication, Headmaster, Motivation, Performance

## Abstrak
Gaya komunikasi kepala sekolah dapat menyebabkan misinterpretasi dan ketidakjelasan dalam penyampaian pesan kepada guru. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan metode deskriptif. Subjek penelitian ini adalah kepala sekolah dan  sepuluh  orang  guru  SMP  Negeri  2  Sijunjung.  Instrumen  penelitian  ini  adalah  lembar  wawancara,  dengan mengumpulkan data melalui wawancara. Data yang terkumpul dianalisis menggunakan pendekatan tematik. Hasil temuan penelitian  menunjukkan  bahwa  k omunikasi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  untuk  memotivasi  guru  mencakup kemampuan  menyampaikan  pesan  dengan  jelas,  gaya  kepemimpinan  yang  inklusif  dan  berfokus  pada  pembangunan komunitas,  peran  kepala  sekolah  sebagai  fasilitator  dalam  proses  pengambilan  keputusan,  komunikasi  rutin,  dukungan dalam mengatasi masalah yang dihadapi guru, dan penerapan praktik komunikasi efektif seperti keterbukaan, pendekatan empati,  membangun  hubungan  interpersonal,  serta  memberikan  umpan  balik  konstruktif  kepada  guru.  Kesimpulan  nya, komunikasi  kepala  sekolah  sangat  penting  dalam  meningkatkan  motivasi  kerja  guru  sehingga  dapat  menciptakan lingkungan kerja yang positif dan meningkatkan kualitas pendidikan.
Keywords: Komunikasi, Kepala Sekolah, Motivasi, Kinerja
This work is licensed under Creative Commons Attribution License 4.0 CC-BY International license

## PENDAHULUAN
Kemampuan kepala sekolah untuk berkomunikasi  secara  efektif  memiliki  peran penting  dalam  menentukan  motivasi  kerja  para guru,  yang  akan  mempengaruhi  efektivitas keseluruhan  sistem  pendidikan  (Djazilan  & Darmawan,  2022).  Kepala  sekolah  yang  mampu menyampaikan pesan dengan jelas, mendengarkan kebutuhan dan kekhawatiran guru, serta memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif,  akan lebih  berhasil  dalam  menciptakan  lingkungan kerja  yang  positif  dan  mendukung.  Komunikasi yang  baik  tidak  hanya  meningkatkan  semangat dan keterlibatan guru, tetapi juga membantu dalam menyelesaikan konflik dan memperkuat kerjasama tim. Lebih jauh lagi, kepala sekolah yang memiliki keterampilan komunikasi yang kuat dapat
menginspirasi  dan  memotivasi  guru  untuk mencapai kinerja yang lebih tinggi, meningkatkan kualitas pengajaran, dan pada akhirnya memberikan  dampak  positif  pada  hasil  belajar siswa.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  hubungan yang  baik  antara  kepala  sekolah  dan  guru  dapat menciptakan  iklim  sekolah  yang  kondusif,  di mana  guru  merasa  dihargai  dan  didukung,  yang merupakan  faktor  penting  dalam  meningkatkan efektivitas institusi pendidikan secara keseluruhan (Asiah,  2017).  Dengan  demikian,  investasi  dalam pengembangan  keterampilan  komunikasi  kepala sekolah  harus  menjadi  prioritas  bagi  sistem pendidikan  yang  ingin  mencapai  keberhasilan jangka panjang dan berkelanjutan.
Saat seorang kepala sekolah mampu berkomunikasi  dengan  baik  secara  langsung
Jurnal Ekonomika Dan Bisnis (JEBS) Vol. 4 No.2 Mei - Agustus 2024 Hal. 222-231 DOI : https://doi.org/10.47233/jebs.v4i2.1666
kepada  para  guru  dan  komunitas  sekolah,  hal  ini dapat  mendorong  peningkatan  motivasi  dan keterlibatan  guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran. Guru-guru yang merasa didengarkan  dan  dipahami  akan  lebih  termotivasi untuk memberikan yang terbaik bagi siswa. Lebih dari itu, komunikasi langsung oleh kepala sekolah juga  dapat  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran ( Purwanugraha & Kertayasa 2022) . Ketika kepala sekolah  secara  terbuka  berkomunikasi,  hal  ini membantu  membangun  pemahaman  yang  jelas dan  konsisten  di  seluruh  lingkungan  sekolah. Dengan  demikian,  tercipta  keselarasan  antara upaya  para  guru  dalam  mengajar  dengan  tujuan pendidikan  yang  ingin  dicapai.  Sehingga  dapat meningkatkan  motivasi  guru  dalam  bekerja, khususnya dalam proses pembelajaran.
Motivasi  kerja  guru  di  lingkungan  sekolah memiliki peran sentral dalam mencapai efektivitas pembelajaran  (Caksana,  2019).  Konsep  motivasi kerja merujuk pada faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku para guru dalam menjalankan tugas mereka, baik dari segi intrinsik maupun  ekstrinsik.  Faktor  intrinsik  melibatkan dorongan  dan  kepuasan  pribadi  yang  dirasakan oleh  guru  dalam  pekerjaannya,  seperti  rasa pencapaian, pengembangan pribadi, dan keinginan untuk  memberikan  dampak  positif  kepada  siswa. Di  sisi  lain,  faktor  ekstrinsik  melibatkan  insentif dan  ganjaran  eksternal  yang  diberikan  kepada guru,  seperti  pengakuan,  insentif  finansial,  atau promosi jabatan. Pentingnya motivasi kerja dalam konteks  pendidikan  sekolah  adalah  aspek  yang esensial dan tidak boleh diabaikan. Motivasi kerja guru  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap kualitas  pembelajaran  di  ruang  kelas  (Kurniati  et al., 2022). Ketika seorang guru merasa termotivasi, hal ini mendorong mereka untuk lebih berdedikasi dan bersemangat dalam melaksanakan tugas mengajar. Guru  yang termotivasi cenderung menciptakan  lingkungan  belajar  yang  positif, membangkitkan minat siswa, dan mampu menghadirkan  pengalaman  pembelajaran  yang memikat.  Motivasi  berperan  sebagai  faktor  kunci dalam  meningkatkan  keterlibatan  guru  dan keberhasilan  proses  pembelajaran  (Wahyuni, 2022). Ketika guru memiliki motivasi yang tinggi, mereka cenderung lebih terlibat secara aktif dalam kegiatan di luar kurikulum yang dapat memberikan  pengalaman  belajar  yang  beragam dan  menarik  bagi  siswa.  Guru  yang  termotivasi secara  positif  cenderung  mencari  cara  untuk melibatkan  diri  dan  memberikan  kontribusi maksimal terhadap inisiatif sekolah yang bertujuan  meningkatkan  pengalaman  pendidikan siswa.  Motivasi  kerja  guru  juga  berhubungan  erat dengan  peningkatan  komitmen  mereka  terhadap
profesi pendidikan ( Rahayu & Mahargiono, 2021; Mahfud,  2020).  Ketika  guru  merasa  dihargai  dan didorong  untuk  berkembang,  mereka  lebih cenderung untuk terus meningkatkan keterampilan dan pengetahuan mereka dalam bidang pembelajaran.
Meskipun  demikian,  kurangnya  motivasi kerja  dapat  mengarah  pada  penurunan  semangat, yang  dapat  mempengaruhi  interaksi  guru-siswa dan  hasil  belajar  siswa  secara  keseluruhan. Kurangnya motivasi kerja pada guru telah terbukti berdampak  signifikan  terhadap  interaksi  guru- siswa dan hasil belajar siswa (Kinasih & Mariana, 2021).  Penelitian  oleh Manihuruk  dan    Tirtayasa (2020) menemukan  bahwa  motivasi  kerja  yang rendah pada guru dapat mengakibatkan penurunan semangat,  yang  mempengaruhi  interaksi  positif antara guru dan siswa. T emuan mereka menunjukkan  bahwa  motivasi  kerja  yang  kurang pada  guru  dapat  mengurangi  semangat  mereka dalam  mengajar,  mengakibatkan  interaksi  yang kurang  positif  antara  guru  dan  siswa  di  kelas. Akibatnya,  pengalaman  belajar  siswa  sering  kali tidak  optimal.  Ketika  guru  kehilangan  motivasi, hal  ini  dapat  mempengaruhi  cara  mereka berinteraksi  dengan  siswa  dan  juga  kualitas pembelajaran  yang  diterima  siswa. Penelitian  lain oleh  Harefa  (2020)  juga  menyoroti  bahwa rendahnya motivasi kerja guru dapat menyebabkan penurunan kualitas pembelajaran secara keseluruhan. Menurut  studi  ini,  guru  yang kehilangan motivasi cenderung kurang bersemangat  dalam  merancang  dan  menyajikan materi pelajaran  yang menarik. Hal  ini berpotensi mengurangi tingkat partisipasi siswa dan mempengaruhi  kualitas  interaksi  di  dalam  kelas. Ketika guru kehilangan motivasi, mereka mungkin tidak  lagi  memiliki  dorongan  untuk  mencari  cara baru  atau  inovatif  dalam  menyampaikan  materi, yang  dapat  mengurangi  daya  tarik  pembelajaran bagi  siswa.  Dengan  kata  lain,  rendahnya  motivasi kerja  d apat  menjadi  hambatan  serius  dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang dinamis dan menginspirasi. Lebih lanjut, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Simamora  et  al., (2020) mengungkapkan  bahwa  motivasi  kerja yang  rendah  pada  guru  memiliki  dampak  negatif secara langsung terhadap prestasi akademis siswa. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rendahnya  motivasi kerja  tidak  hanya  memengaruhi  guru  secara individual,  tetapi  juga  berpotensi  mempengaruhi hasil belajar siswa secara luas. Ketika guru kurang termotivasi,  hal  ini  dapat  mengarah  pada penurunan  kualitas  pembelajaran  dan  interaksi mereka  dengan  siswa  (Yusof  et  al.,  2024). Dampak  ini  kemudian  mempengaruhi  tingkat
Jurnal Ekonomika Dan Bisnis (JEBS) Vol. 4 No.2 Mei - Agustus 2024 Hal. 222-231 DOI : https://doi.org/10.47233/jebs.v4i2.1666
motivasi  dan  minat  belajar  siswa,  yang  dapat mempengaruhi prestasi akademis mereka.
Oleh  karena  itu,  penting  bagi  lembaga pendidikan  khususnya  kepala  sekolah  untuk mengambil  langkah-langkah  atau  cara  yang  tepat dalam  memastikan  bahwa  guru  tetap  termotivasi dan  terlibat  sepenuhnya  dalam  memberikan pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa. Untuk mencapai motivasi kerja tersebut, komunikasi efektif kepala sekolah sangat menentukan dalam upaya menciptakan lingkungan kerja  yang  positif.  Komunikasi  langsung  oleh kepala sekolah bukan hanya
tentang menyampaikan pesan, tetapi juga tentang membentuk  budaya komunikasi  yang inklusif dan transparan di lingkungan sekolah. Ketika komunikasi berjalan dengan baik, kolaborasi antar guru,  staf  dan  keterlibatan  orangtua  siswa  dalam proses pendidikan pun meningkat. Oleh karena itu, penting bagi kepala sekolah untuk mengembangkan  keterampilan  komunikasi  yang efektif  agar  dapat  memberikan  dampak  positif yang  signifikan  pada  motivasi  kerja,  efektivitas sistem  pendidikan,  dan  kualitas  pembelajaran  di sekolah.
Penelitian ini memberikan beberapa kebaruan  dalam  memahami  peran  komunikasi efektif  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan motivasi  kerja  guru.  Pertama,  penelitian  ini  tidak hanya  mengkaji  komunikasi  dari  perspektif  satu arah, yaitu dari kepala sekolah ke guru, tetapi juga meneliti  umpan  balik  dan  dialog  dua  arah  yang terjadi antara kedua pihak. Dengan pendekatan ini, penelitian dapat menggambarkan dinamika komunikasi yang lebih komprehensif dan interaktif,  yang  belum  banyak  diungkap  dalam studi sebelumnya. Kedua, penelitian ini menggunakan  metode  analisis  tematik  yang  lebih mendalam untuk mengidentifikasi pola-pola komunikasi  yang  spesifik  dan  efektif.  Ini memungkinkan  peneliti  untuk  menggali  lebih dalam  ke  dalam  subtansi  komunikasi  yang mendukung  peningkatan  motivasi  kerja  guru. Selain  itu,  penelitian  ini  juga  menekankan  pada variabel  kontekstual,  seperti  latar  belakang demografis  guru,  yang  dapat  mempengaruhi efektivitas  komunikasi  kepala  sekolah.  Penelitian sebelumnya  seringkali  mengabaikan  faktor-faktor ini,  sehingga  hasilnya  kurang  aplikatif  dalam konteks yang beragam.
Dengan mempertimbangkan  variabel  kontekstual  ini, penelitian  ini  memberikan  pandangan  yang  lebih holistik  dan  relevan  terhadap  praktik  komunikasi di  berbagai  jenis  sekolah.  Dengan  demikian, penelitian  ini  memberikan  solusi  praktis  yang dapat  diterapkan  langsung  oleh  kepala  sekolah
untuk  menciptakan  lingkungan  kerja  yang  lebih produktif dan harmonis.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki bagaimana komunikasi efektif dari seorang kepala sekolah  dapat  meningkatkan  motivasi  kerja  para guru  di  SMP  Negeri  2  Sijunjung.  Dengan memahami  dinamika  komunikasi  antara  kepala sekolah  dan  guru,  penelitian  ini  berupaya mengidentifikasi  strategi  komunikasi  yang  paling berpengaruh dalam menciptakan lingkungan kerja yang positif dan mendukung di sekolah tersebut.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan  metode  deskriptif.  Penelitian  kualitatif deskriptif  merupakan  metode  penelitian  yang memaparkan  kondisi  atau  fenomena  yang  ada secara  apa  adanya  tanpa  manipulasi.  Data  yang diperoleh  akan  diklasifikasikan  berdasarkan  jenis, sifat,  atau  kondisinya,  dan  setelah  data  tersebut lengkap,  baru  akan  ditarik  kesimpulan.  Metode deskriptif  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan objek  penelitian  atau  keadaan  saat  itu,  guna mengkaji  permasalahan  yang  ada  pada  saat penelitian  dilakukan.  Penelitian  ini  berusaha menggambarkan  dan  menginterpretasikan  kondisi sebenarnya  sesuai  dengan  kejadian  yang  ada  dan kemudian  dibandingkan  dengan  teori  yang relevan.  Penggunaan  metode  deskriptif  dalam penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  k menggambarkan  berbagai  aspek  komunikasi, termasuk  gaya  komunikasi,  kejelasan  pesan,  cara menangani masalah, dan kemampuan mendengarkan kepala sekolah. Sedangkan pendekatan kualitatif dipilih karena memungkinkan peneliti untuk mempelajari fenomena  komunikasi  efektif  kepala  sekolah  dan dampaknya pada motivasi kerja guru.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  terdiri  dari  kepala  sekolah dan  sepuluh  orang  guru  dari  38  orang  guru SMP Negeri  2  Sijunjung yang  dianggap  memiliki motivasi kerja yang baik melalui komunikasi yang efektif.  Pemilihan  subjek  ini  dilakukan  secara purposive  dengan  memperhatikan  variasi  dalam latar  belakang  pengalaman  dan  situasi  sekolah untuk  memastikan  representasi  dari  perspektif (Patton, 2015).

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah lembar wawancara  yang dikembangkan berdasarkan  tinjauan  literatur  penelitian. Panduan wawancara  dirancang  untuk  menggali  detail
Jurnal Ekonomika Dan Bisnis (JEBS) Vol. 4 No.2 Mei - Agustus 2024 Hal. 222-231 DOI : https://doi.org/10.47233/jebs.v4i2.1666
spesifik tentang praktik komunikasi (Pezalla et al., 2012).

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk mengumpulkan data, peneliti melakukan  wawancara  tatap  muka  dengan  kepala sekolah dan guru untuk mengeksplorasi perspektif mereka tentang komunikasi efektif dan dampaknya pada motivasi kerja. Wawancara yang dilakukan dalam penelitian ini bersifat transparan, informan  menyadari  bahwa  mereka  sedang diwawancarai dan memahami tujuan dari wawancara  tersebut.  Wawancara  semi-terstruktur dilakukan  tergantung  kondisi  dan  data  yang dibutuhkan  pada  saat  penelitian  berlangsung . Wawancara mendalam akan memberikan wawasan  yang  kaya  tentang  strategi  komunikasi yang  digunakan  dan  persepsi  subjektif  tentang pengaruhnya  terhadap  motivasi  kerja (Jamshed,
2014).

## Teknik analisis data
Data  kualitatif  yang  dikumpulkan  dianalisis menggunakan  pendekatan  tematik  (Braun  & Clarke,  2006).  Analisis  data  dilakukan  saat  data dikumpulkan  dan  setelah  periode  pengumpulan data selesai. Proses analisis data meliputi beberapa tahap:  1)  Reduksi  Data;  Pengurangan  data  berarti memusatkan  perhatian  pada  informasi  penting, membuat  kategori  berdasarkan  jenisnya,  dan menghilangkan data yang tidak relevan. Data yang telah  dikurangi  ini  akan  memberikan  gambaran yang lebih jelas dan mempermudah peneliti untuk melakukan  pengumpulan  data  lebih  lanjut  dan menemukan  data  tersebut  saat  diperlukan.  2) Penyajian  Data;  Setelah  data  dikurangi,  langkah berikutnya adalah menyajikannya. Dalam
penelitian  ini,  data  dapat  disajikan  dalam  bentuk narasi  singkat.  Pada  tahap  ini,  penyajian  data dilakukan dengan menghubungkan berbagai kategori  dan  memisahkan  pola  yang  berbeda berdasarkan jenisnya. Penyajian data ini memudahkan pemahaman tentang apa yang terjadi dan membantu merencanakan langkah selanjutnya berdasarkan  pemahaman  tersebut.  3)  Penarikan Kesimpulan;  Tahap  ketiga  adalah  menarik kesimpulan dan melakukan verifikasi. Kesimpulan awal  yang  dibuat  bersifat  sementara  dan  dapat berubah  jika  tidak  didukung  oleh  bukti  yang  kuat dalam  tahap  pengumpulan  data  berikutnya. Sebaliknya,  jika  kesimpulan  ini  didukung  oleh bukti yang valid saat peneliti kembali ke lapangan untuk  mengumpulkan  data,  maka  kesimpulan tersebut dapat dianggap kredibel.
Teknik Penjaminan Keabsahan Data
Untuk memvalidasi data yang didapat dalam penelitian  ini,  digunakan  metode  triangulasi. Teknik triangulasi merupakan cara untuk memeriksa  keabsahan  data  dengan  memanfaatkan sumber  lain  di  luar  data  tersebut  untuk  verifikasi atau sebagai perbandingan terhadap data yang ada (Rukajat,  2018).  Dalam  penelitian  kualitatif, keabsahan  menjadi  fokus  utama  karena  hasil penelitian  akan  kehilangan  nilai  jika  tidak  diakui atau dipercaya. Untuk memperkuat keabsahan data temuan  serta  menjaga  validitas,  ada  beberapa kriteria yang dilakukan yaitu: credibility, transferability,  dependability,  dan  confirmability (Razali et al., 2023).
1) Kredibilitas  (Credibility):  Setelah  penelitian selesai, peneliti kembali meneliti proses yang telah dilakukan sampai  data  yang diperlukan benar-benar  diperoleh.  Ini  dilakukan  melalui teknik  triangulasi  data.  Triangulasi  adalah metode  untuk  memeriksa  keabsahan  data dengan  memanfaatkan  pengecekan  dari sumber lain sebagai pembanding (Susanto & Jailani,  2023).  Triangulasi  bertujuan  untuk menghilangkan perbedaan konstruksi realitas yang  muncul  dalam  konteks  pengumpulan data  mengenai  berbagai  kejadian  dan hubungan dari berbagai sudut pandang.
2) Keteralihan  (Transferability):  Dalam  proses pemeriksaan  dan  verifikasi  data,  peneliti berusaha  untuk  memberikan  gambaran  yang jelas  kepada  pembaca  laporan  penelitian  ini. Tujuannya  adalah  agar  pembaca  dapat memahami  situasi  dan  hasil  penelitian sehingga  dapat  menerapkannya  dengan  tepat dan  menggunakannya  sebagai  referensi. Dengan  memahami  tujuan  penelitian  ini, diharapkan  laporan  ini  dapat  menjadi  acuan bagi peneliti di masa depan.
3) Ketergantungan  (Dependability):  Peneliti berkomitmen  untuk  menjaga  konsistensi sepanjang  proses  penelitian.  Setiap  langkah penelitian ditinjau kembali dengan memperhatikan  data  yang  telah  diperoleh, sambil memastikan bahwa data tersebut tetap relevan dan dapat dipercaya. Ketergantungan mengacu  pada  kualitas  proses  penelitian, mulai  dari  pengumpulan  data,  analisis  data, hingga  refleksi  terhadap  temuan  penelitian sebelumnya  yang  berkaitan  dengan  masalah yang sedang diteliti.
4) Kepastian  (Confirmability):  Peneliti  harus menjamin bahwa seluruh data yang diperoleh dalam  penelitian  ini  dapat  dipercaya  dan mencerminkan objektivitas proses penelitian. Untuk  mencapai  kepastian  terhadap  temuan dan data pendukungnya, peneliti
menggunakan teknik verifikasi dengan
Jurnal Ekonomika Dan Bisnis (JEBS) Vol. 4 No.2 Mei - Agustus 2024 Hal. 222-231 DOI : https://doi.org/10.47233/jebs.v4i2.1666
mencocokkan temuan-temuan penelitian yang  ada.  Jika  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  data  tersebut  cukup  berkaitan  dengan penelitian,  maka  temuan  tersebut  dianggap memenuhi  syarat  sehingga  kualitas  data dapat diandalkan
dan dapat
dipertanggungjawabkan.
Dalam metode penelitian ini, teori-teori yang relevan  dipertimbangkan  dan  diintegrasikan.
Misalnya,  teori  kepemimpinan  transformasional (Bass  &  Riggio,  2006)  dapat  digunakan  untuk memahami  bagaimana  gaya  komunikasi  kepala sekolah  dapat  mempengaruhi  motivasi  guru. Selain  itu,  teori  motivasi  kerja  seperti  teori kebutuhan  Maslow  (Maslow,  1969).  Dengan mengikuti  metode  penelitian  ini,  peneliti  dapat menghasilkan  data  mendalam  tentang  peran komunikasi efektif kepala sekolah dalam meningkatkan motivasi kerja guru, serta memberikan wawasan bagi praktik kepemimpinan sekolah dan pengembangan profesional guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa komunikasi efektif kepala sekolah berperan secara signifikan  dalam  meningkatkan  motivasi  kerja guru.  Temuan  dari  analisis  ini  menunjukkan bahwa  kepala  sekolah  mampu  menyampaikan pesan  secara  jelas  kepada  guru-guru  di  sekolah. Dengan  kemampuan  ini,  kepala  sekolah  mampu membentuk lingkungan yang mendorong kolaborasi,  kreativitas,  dan  semangat  belajar. Komunikasi  yang  terbuka  dan  transparan  dari kepala  sekolah  juga  terbukti  penting  dalam membangun  rasa  percaya  diri  dan  keterlibatan guru dalam mengambil bagian dalam pengambilan keputusan  sekolah.  Guru-guru  yang  merasa didengar  dan  terlibat  dalam  proses  pengambilan keputusan  cenderung  lebih  termotivasi  dan berkontribusi  secara  aktif  dalam  meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah.
Hasil  penelitian  ini  menyoroti  bahwa  kepala sekolah  yang  mampu  menciptakan  lingkungan yang  inspiratif  dan  memotivasi  cenderung memiliki  gaya  kepemimpinan  yang  inklusif  dan berfokus  pada  pembangunan  komunitas.  Gaya kepemimpinan  yang  inklusif  dan  berfokus  pada pembangunan  komunitas  telah  terbukti  efektif dalam menciptakan lingkungan yang inspiratif dan memotivasi (Allen et al., 2015; Hallinger & Heck, 2011). Pendekatan ini menekankan pada keterlibatan  aktif  seluruh  anggota  komunitas sekolah,  menciptakan  rasa  kepemilikan  dan tanggung  jawab  bersama  dalam  upaya  mencapai tujuan pendidikan yang lebih baik. Kepala sekolah yang menerapkan gaya kepemimpinan ini cenderung memberdayakan guru dan staf,
membuka  komunikasi  dua  arah,  serta  mendorong partisipasi  aktif  dalam  pengambilan  keputusan (Leithwood  &  Jantzi,  2006).  Hasil  penelitian sebelumnya  juga  menunjukkan  bahwa  sekolah dengan kepala sekolah yang memiliki kepemimpinan  seperti  ini  memiliki  tingkat kepuasan  dan  motivasi  guru  yang  tinggi,  serta kinerja  akademik  siswa  yang  lebih  baik  (Dutta  & Sahney,  2016;  Sammons  et  al.,  2011).  Selain  itu, lingkungan  sekolah  yang  inklusif  dan  berfokus pada  komunitas  juga  dapat  meningkatkan  rasa memiliki  dan  keterikatan  siswa  terhadap  sekolah, yang  berkontribusi  pada  pencapaian  akademik (Marisana  &  Herawati,  2023).  Kepala  sekolah tidak  hanya  berbicara  tentang  visi  sekolah,  tetapi juga  mendengarkan  dan  merespons  masukan  dari guru-guru.  Hal  ini  menciptakan  iklim  di  mana kolaborasi dan partisipasi aktif didorong.
Kepala  sekolah  berperan  sebagai  fasilitator yang  memungkinkan  keterlibatan  yang  lebih  luas dalam  proses  pengambilan  keputusan  sekolah. peran  kepala  sekolah  sebagai  fasilitator  menjadi sangat  penting  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  (Fitrah,  2017).  Pendekatan  ini  sejalan dengan  konsep  kepemimpinan  partisipatif  yang menekankan  pada  keterlibatan  aktif  seluruh pemangku kepentingan dalam pengambilan keputusan  (Yuneti  et  al.,  2019;  Nurman  et  al., 2018).  Dengan  melibatkan  guru,  staf,  orang  tua, dan bahkan siswa, kepala sekolah dapat meningkatkan  rasa  kepemilikan,  komitmen,  dan akuntabilitas  terhadap  keputusan  yang  diambil (Musri,  2021).  Penelitian  empiris  di  Indonesia menunjukkan  bahwa  sekolah-sekolah  dengan kepala  sekolah  yang  berperan  sebagai  fasilitator dan  mendorong  keterlibatan  yang  lebih  luas cenderung  memiliki  iklim  sekolah  yang  lebih positif,  tingkat  kepuasan  kerja  guru  yang  lebih tinggi,  serta  kinerja  akademik  siswa  yang  lebih baik  (Gaol  &  Siburian,  2018).  Peran  kepala sekolah  sebagai  fasilitator  yang  memungkinkan keterlibatan  yang  lebih  luas  dalam  proses pengambilan  keputusan  sekolah  menjadi  sangat penting  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pendidikan  di  Indonesia.  Komunikasi  yang transparan  dan  keterlibatan  yang  inklusif  dalam mengembangkan  tujuan  dan  kebijakan  sekolah memberikan dampak positif terhadap motivasi dan kinerja guru-guru. Dengan demikian, peran kepala sekolah  tidak  hanya  sebagai  administrator,  tetapi juga  sebagai  pemimpin  yang  membangun  budaya sekolah  yang  mendukung  dan  memotivasi  guru dalam mewujudkan visi bersama untuk pendidikan yang berkualitas.
Selain  itu,  komunikasi  yang  berlangsung secara  teratur  dan  berkelanjutan  antara  kepala sekolah dan guru juga berperan dalam
Jurnal Ekonomika Dan Bisnis (JEBS) Vol. 4 No.2 Mei - Agustus 2024 Hal. 222-231 DOI : https://doi.org/10.47233/jebs.v4i2.1666
meningkatkan  motivasi.  Komunikasi  yang  teratur dan  berkelanjutan  antara  kedua  belah  pihak merupakan faktor kunci yang mendukung peningkatan motivasi para guru. Komunikasi yang efektif  memungkinkan  terjalinnya  hubungan  yang terbuka dan saling percaya, sehingga guru merasa dihargai  dan  didukung  dalam  menjalankan  tugas profesionalnya  ( Geomanda  &  Mariyanti,  2024; Firdaus  &  Marlina,  2023;  Efriyanti  et  al.,  2021 ).
Penelitian  empiris  menunjukkan  bahwa  sekolah- sekolah dengan pola komunikasi yang baik antara kepala  sekolah  dan  guru  cenderung  memiliki tingkat  motivasi  dan  kepuasan  kerja  guru  yang lebih  tinggi  (Fitmawati  &  Usaman,  2017). Sebaliknya,  kurangnya  komunikasi  yang  teratur dan berkelanjutan dapat menyebabkan kesalahpahaman,  kurangnya  dukungan,  dan  pada akhirnya  menurunkan  motivasi  guru  dalam menjalankan  tugas  profesionalnya  (Ardana  et  al., 2015). Oleh karena itu, kepala sekolah diharapkan mampu  membangun  pola  komunikasi  yang terbuka,  jujur,  dan  berkelanjutan  dengan  para guru.  Melalui  komunikasi  yang  efektif,  kepala sekolah dapat memahami kebutuhan, aspirasi, dan tantangan  yang  dihadapi  oleh  guru,  serta memberikan  dukungan  dan  bimbingan  yang diperlukan.  Di  sisi  lain,  guru  juga  memiliki kesempatan  untuk  menyampaikan  ide,  masukan, dan  tanggapan  balik  kepada  kepala  sekolah, sehingga tercipta lingkungan kerja yang kolaboratif  dan  kondusif  bagi  peningkatan motivasi  dan  kinerja  profesional  guru  (Mudena  et al., 2017). Sebuah elemen penting dari komunikasi ini  adalah  memberikan  umpan  balik  yang konstruktif  kepada  guru.  Melalui  umpan  balik yang  jelas  dan  positif,  kepala  sekolah  dapat memberikan  pandangan  untuk  membantu  guru dalam  meningkatkan  kinerja  mereka.  Selain  itu, pengakuan  atas  prestasi  juga  merupakan  aspek penting dari komunikasi yang memotivasi. Ketika kepala  sekolah  secara  aktif  mengakui  dan menghargai  pencapaian  para  guru,  hal  ini  tidak hanya  memberikan  dorongan  emosional  tetapi juga  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  motivasi mereka untuk terus berkembang.
Lebih  lanjut,  komunikasi  yang  efektif  juga melibatkan dukungan dalam menyelesaikan masalah. Kepala sekolah yang terlibat secara aktif dalam membantu mengatasi kendala atau masalah yang  dihadapi  oleh  staf  guru  dapat  menciptakan lingkungan  kerja  yang  positif  dan  mendukung. Kepala  sekolah  yang  berperan  sebagai  fasilitator dan  pembimbing  bagi  guru  dapat  memberikan dukungan,  arahan,  dan  solusi  yang  diperlukan untuk  mengatasi  tantangan  yang  dihadapi  dalam pelaksanaan  tugas  profesional  mereka  (Usman, 2020).  Kepala  sekolah  yang  terlibat  aktif  dalam
membantu  mengatasi  kendala  atau  masalah  yang dihadapi  oleh  guru  cenderung  memiliki  tingkat kepuasan  kerja  dan  motivasi  guru  yang  lebih tinggi.  Keterlibatan  aktif  kepala  sekolah  dalam membantu  mengatasi  kendala  atau  masalah  yang dihadapi  oleh  guru  dapat  dilakukan  melalui berbagai cara, seperti memberikan bimbingan dan pelatihan,  memfasilitasi  kebutuhan  sarana  dan prasarana, menyelesaikan permasalahan administrasi  atau  birokrasi,  serta  menciptakan iklim kerja yang kolaboratif dan saling mendukung.  Dengan  pendekatan  ini,  guru  merasa didukung  dan  dihargai,  sehingga  mereka  dapat lebih  fokus  dan  termotivasi  dalam  melaksanakan tugas  profesionalnya,  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  prestasi siswa (Asterina & Sukoco, 2019). Komunikasi dua arah  yang  terbuka  sangat  penting  dalam  konteks ini.  Dengan  mendengarkan  dan  memahami kebutuhan  serta  harapan  dari  para  guru,  kepala sekolah  dapat  membangun  hubungan  yang  kuat dan  saling  menguntungkan.  Keterbukaan  ini mendorong  guru  untuk  merasa  dihargai  dan didengarkan,  yang  dapat  meningkatkan  motivasi mereka  untuk  berkontribusi  secara  maksimal dalam pencapaian tujuan sekolah.
Hasil  analisis  terhadap  hasil  wawancara dengan  guru-guru  juga  menunjukkan  beberapa praktik  komunikasi  yang  efektif  kepala  sekolah untuk  meningkatkan  motivasi  guru.  Pertama, kepala  sekolah  sering  menggunakan  komunikasi yang  terbuka  dan  jelas  dalam  memberikan  arahan dan  tujuan  sekolah  kepada  guru.  Komunikasi  ini membantu mengklarifikasi harapan dan membangun  kepercayaan  di  antara  guru.  Kepala sekolah yang menerapkan komunikasi terbuka dan jelas  dapat  memberikan  dampak  positif  bagi lingkungan  kerja.  Temuan  ini  sejalan  dengan temuan  penelitian  sebelumnya  bahwa  kualitas hubungan  antara  pemimpin  dan  bawahan,  yang salah  satunya  dibangun  melalui  komunikasi  yang efektif, dapat mempengaruhi kinerja dan kepuasan kerja  bawahan  (Saidah  &  Muhid,  2021). Komunikasi terbuka dan jelas dari kepala sekolah membantu mengklarifikasi harapan dan membangun  rasa  saling  percaya  di  antara  guru. Studi  lain  juga  mendukung  temuan  ini.  Mereka menemukan  bahwa  kepemimpinan  yang  efektif, termasuk praktik komunikasi yang baik, berkorelasi  positif  dengan  iklim  sekolah  yang positif  dan  kepercayaan  guru  yang  lebih  tinggi terhadap kepala sekolah (Suhada, 2021). Data dari survei  nasional  yang  dilakukan  menunjukkan bahwa  67%  guru  yang  melaporkan  memiliki kepala sekolah yang sangat baik dalam berkomunikasi  merasa  sangat  termotivasi  untuk bekerja keras (Markow et al., 2013).
Jurnal Ekonomika Dan Bisnis (JEBS) Vol. 4 No.2 Mei - Agustus 2024 Hal. 222-231 DOI : https://doi.org/10.47233/jebs.v4i2.1666
Kedua, kepala sekolah menggunakan pendekatan  empati  dalam  komunikasi  mereka. Mereka  memahami  tantangan  yang  dihadapi  oleh guru  dan  mengungkapkan  dukungan  mereka secara  terbuka.  Ini  menciptakan  lingkungan  di mana  guru  merasa  dihargai  dan  didukung,  yang dapat meningkatkan motivasi mereka.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  kepala  sekolah yang  menerapkan  pendekatan  empati  dalam komunikasi mereka dengan guru dapat memberikan  dampak  yang  signifikan  terhadap lingkungan  sekolah.  Teori-teori  dalam  psikologi sosial  mendukung  gagasan  bahwa  kepedulian  dan pengakuan  terhadap  pengalaman  orang  lain  dapat memengaruhi  motivasi  dan  kinerja  individu (Muktamar  et  al.,  2024).  Kemampuan  kepala sekolah  untuk  secara  efektif  mengidentifikasi  dan merespons  perasaan  serta  perspektif  guru  adalah kunci untuk membangun hubungan yang kuat dan mendukung  di  antara  staf  pengajar.  Studi  terbaru juga  menunjukkan  bahwa  ketika  kepala  sekolah secara  aktif  mendengarkan  dan  merespons kekhawatiran  atau  harapan  guru,  hal  ini  dapat meningkatkan rasa keterlibatan dan kepuasan kerja mereka  (Bachtiar  et  al.,  2024).  Selain  itu,  data kuantitatif dari survei yang dilakukan terhadap staf pengajar  menunjukkan  peningkatan  signifikan dalam  motivasi  intrinsik  dan  persepsi  tentang dukungan  organisasional  ketika  kepala  sekolah menunjukkan  tingkat  empati  yang  tinggi  dalam komunikasi mereka (Adi, 2021). Dengan demikian,  implementasi  pendekatan  empati  oleh kepala  sekolah  tidak  hanya  menciptakan  iklim sekolah  yang  lebih  positif,  tetapi  juga  dapat meningkatkan  kesejahteraan  dan  kinerja  guru secara keseluruhan.
Selain  itu,  kepala  sekolah  memanfaatkan komunikasi  yang  membangun  hubungan.  Kepala sekolah  tidak  hanya  berbicara  dengan  guru  pada waktu  formal,  tetapi  juga  membangun  hubungan interpersonal  yang  kuat  dengan  mereka.  Kepala sekolah  mengadopsi  pendekatan  keterbukaan  dan kerendahan  hati,  yang  mengurangi  hambatan komunikasi  dan  mendorong  keterlibatan  guru dalam  proses  pengambilan  keputusan  sekolah. Data wawancara mendukung temuan ini, menunjukkan  bahwa  guru-guru  merasa  lebih termotivasi  untuk  berkontribusi  pada  tujuan sekolah saat mereka merasa memiliki saluran yang efektif  untuk  berkomunikasi  dengan  kepala sekolah.  Hasil  penelitian  ini  menyiratkan  bahwa kepala  sekolah  tidak  hanya  berperan  sebagai manajer, tetapi juga sebagai fasilitator komunikasi yang  efektif  dan  penggerak  keterlibatan  guru. Beberapa penelitian mendukung temuan ini secara konsisten.  Kepemimpinan  sekolah  yang  efektif memiliki  dampak  langsung  pada  kinerja  guru  dan
prestasi  siswa  (Prayoga,  2020;  Fajri  et  al.,  2019), dengan  salah  satu  komponen  kunci  adalah kemampuan  kepala  sekolah  dalam  membangun hubungan  yang  kuat  dan  berkomunikasi  secara efektif  dengan  staf  sekolah.  Temuan  lain menyoroti  bahwa  kepala  sekolah  yang  mampu membentuk  iklim  komunikasi  terbuka  dan mendukung di sekolah cenderung memotivasi dan melibatkan  guru  lebih  aktif  dalam  kegiatan pengembangan  profesional  dan  inisiatif  sekolah (Reto  et  al.,  2023).  Mereka  menegaskan  bahwa kepala  sekolah  yang  efektif  dalam  memfasilitasi komunikasi  terbuka  dan  mendorong  keterlibatan staf  secara  aktif  dapat  mempengaruhi  budaya sekolah menjadi lebih positif dan kolaboratif.
Terakhir,  kepala  sekolah  yang  berhasil menggunakan  umpan  balik  konstruktif  dan berkelanjutan  dalam  komunikasi  mereka  dengan guru.  Mereka  memberikan  pengakuan  dan  umpan balik  yang  membangun,  membantu  guru  melihat dampak positif dari usaha mereka, dan mendorong peningkatan kinerja. Umpan balik yang positif dan terarah dapat memotivasi guru untuk meningkatkan kualitas pengajaran mereka (Syaakir  &  Amdanata,  2023).  Guru  cenderung lebih  percaya  pada  kemampuan  mereka  ketika mereka  menerima  umpan  balik  yang  konstruktif dari  kepala  sekolah  yang  memperhatikan  hasil kerja mereka. Hasil penelitian mereka menunjukkan bahwa kepala sekolah yang berhasil menggunakan pendekatan ini cenderung memberikan pengakuan terhadap prestasi guru dan memberikan  umpan  balik  yang  jelas  tentang dampak positif dari usaha guru. Bukti empiris juga menunjukkan  bahwa  dalam  situasi  di  mana  guru merasa dihargai dan didukung, mereka  cenderung lebih  termotivasi  untuk  terus  meningkatkan kinerja  mereka.  Hasil  ini  secara  konsisten menunjukkan bahwa komunikasi  yang efektif dan umpan balik yang membangun dari kepala sekolah berperan  penting  dalam  meningkatkan  kualitas pengajaran dan kinerja guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  dapat disimpulkan  bahwa  peran  kepala  sekolah  dalam menciptakan lingkungan pendidikan yang berkualitas tidak dapat dilepaskan dari kemampuannya  untuk  berkomunikasi  secara efektif. K omunikasi efektif yang dilakukan kepala sekolah  untuk  memotivasi  guru  mencakup: Pertama, kemampuan kepala sekolah menyampaikan  visi,  tujuan,  dan  harapan  sekolah dengan  jelas  kepada  para  guru  cenderung membentuk lingkungan yang mendorong kolaborasi,  kreativitas,  dan  semangat  belajar. Kedua,  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang
Jurnal Ekonomika Dan Bisnis (JEBS) Vol. 4 No.2 Mei - Agustus 2024 Hal. 222-231 DOI : https://doi.org/10.47233/jebs.v4i2.1666
inklusif dan berfokus pada pembangunan komunitas,  dengan  melibatkan  semua  pihak  dan memberi rasa kepemilikan dalam mencapai tujuan pendidikan,  terbukti  efektif  dalam  menciptakan lingkungan  yang  inspiratif  dan  memotivasi.
Ketiga,  peran  kepala  sekolah  sebagai  fasilitator yang  melibatkan  guru  dalam  proses  pengambilan keputusan sekolah menjadi sangat penting, karena dapat  meningkatkan  komitmen  dan  akuntabilitas terhadap  keputusan  yang  diambil.  Keempat, komunikasi  rutin  dan  berkelanjutan  antara  kepala sekolah  dan  guru  memungkinkan  terjalinnya hubungan  terbuka  dan  saling  percaya,  sehingga guru  merasa  dihargai  dan  didukung  dalam menjalankan  tugas  profesional  nya.  Kelima, dukungan  kepala  sekolah  dalam  mengatasi masalah  atau  kendala  yang  dihadapi  guru menciptakan  lingkungan  kerja  yang  positif  dan mendukung,  serta  meningkatkan  kepuasan  kerja dan  motivasi  guru.  Terakhir,  penerapan  praktik komunikasi efektif seperti keterbukaan, pendekatan empati, membangun hubungan interpersonal  yang  kuat  dengan  guru,  serta memberikan umpan balik konstruktif kepada guru, dapat  meningkatkan  motivasi  kerja  mereka.
Dengan  menerapkan  komunikasi  efektif  yang mencakup  aspek-aspek  tersebut,  kepala  sekolah dapat  meningkatkan  motivasi  kerja  guru.  Hal  ini pada akhirnya akan berkontribusi pada peningkatan  kualitas  pendidikan  di  sekolah melalui  kinerja  guru  yang  lebih  baik  dan  prestasi akademik siswa yang lebih tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi,  W.  (2021). Manajemen  Komunikasi  Kepala  Sekolah untuk  Meningkatkan  Motivasi  Kinerja  Guru  PAI  di SMA YP Unila Bandar Lampung (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung).
Allen, N., Grigsby, B., & Peters, M. L. (2015). Does leadership matter? Examining the relationship among transformational  leadership,  school  climate,  and student achievement. International Journal of
Educational Leadership Preparation, 10(2), 1-22. Ardana,  I.  G.,  Natajaya,  D.  I.  N.,  &  Sunu,  D.  I.  G.  K.  A. (2015). Determinasi Persepsi Guru pada Kepemimpinan Kepala Sekolah, Kompetensi
Profesional  dan  Etos  Kerja  Terhadap  Motivasi  Kerja Guru  SD  Gugus  V  Kecamatan  Seririt.  Jurnal
Administrasi Pendidikan Indonesia, 6(1). Armiyanti,  A.,  Sutrisna,  T.,  Yulianti,  L.,  Lova,  N.  R.,  & Komara,  E.  (2023).  Kepemimpinan  Transformasional Dalam Meningkatkan Kinerja Layanan
Pendidikan. Jurnal  Educatio  Fkip  Unma, 9(2),  1061- 1070.
Artiyanto,  A.,  Mukmin,  A.,  Ikit,  I.,  &  Husni,  H.  (2023). Kebutuhan  Manusia  Menurut  Perspektif  Asy-SyāṭibῙ dan  Abraham  Maslow  (Studi  Perbandingan). Al- Idaroh:  Media  Pemikiran  Manajemen  Dakwah, 3(1), 44-45.
Asiah, S. (2017). Kepemimpinan manajerial pimpinan lembaga pendidikan  (kepala  sekolah)  dalam  pengembangan
kualitas  produktivitas  kinerja  guru. TADBIR:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 5(1), 1-14.
Asriani,  A.,  Mintarti,  S.,  &  ZA,  S.  Z.  (2020).  Pengaruh  gaya kepemimpinan transformasional dan budaya organisasi terhadap kinerja dan kepuasan kerja sebagai variabel  intervening. Jurnal  Bisnis  dan  Manajemen (JBM), 217-234.
Asterina,  F.,  &  Sukoco,  S.  (2019).  Pengaruh  kepemimpinan kepala  sekolah,  motivasi  kerja,  dan  disiplin  guru terhadap kinerja guru. Jurnal akuntabilitas manajemen pendidikan, 7(2), 208-219.
Bachtiar, M., Rafiudin, C., & Fauzi, A. (2024). Analisis Peran Komunikasi  Efektif  dalam  Supervisi  Pendidikan Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Profesionalisme  dan
Kinerja Guru. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 7(3), 3288-3296. Bass,  B.  M.,  &  Riggio,  R.  E.  (2006). Transformational leadership. Psychology press.
Braun,  V.,  &  Clarke,  V.  (2006).  Using  thematic  analysis  in psychology. Qualitative  research  in  psychology, 3(2), 77-101.
Caksana,  N.  P.  E.  (2019).  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan Kepala  Sekolah  dan  Lingkungan  Kerja  terhadap Kinerja Guru dengan Motivasi Kerja sebagai Variabel Intervening  pada  SMAN  1  Tulungagung. Jurnal Penelitian  Manajemen  Terapan  (Penataran), 4(1),  82- 92.
Djazilan,  M.  S.,  &  Darmawan,  D.  (2022).  Komunikasi  Kerja dan  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  untuk Mengembangkan  Motivasi  dan  Kinerja  Guru. Journal on Teacher Education, 4(2), 1065-1077.
Dutta,  V.,  &  Sahney,  S.  (2016).  School  leadership  and  its impact on student achievement: The mediating role of school climate and teacher job satisfaction. International  Journal  of  Educational  Management, 30(6), 941-958.
Efriyanti,  R.,  Arafat,  Y.,  &  Wahidy,  A.  (2021).  Pengaruh Komunikasi Kepala Sekolah dan Supervisi Akademik Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru.  Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(1), 1317-1328.
Fajri,  A.,  Rahman,  I.  K.,  &  Lisnawati,  S.  (2019).  Seterategi Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dan  Kinerja  Guru Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa.  Tawazun:  Jurnal Pendidikan Islam, 12(1), 78-93.
Firdaus,  M.  A.,  &  Marlina,  A.  (2023).  Pengaruh  Insentif  Dan Motivasi Terhadap Kinerja Karyawan Di PT. Cisarua Mountain  Dairy. Jurnal  Ekonomika  Dan  Bisnis , 3 (2), 350-355.
Firmawati, Y., & Usman, N. (2017). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru.  Jurnal  Administrasi  Pendidikan:  Program Pascasarjana Unsyiah, 5(3).
Fitrah,  M.  (2017).  Peran  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan.  Jurnal  penjaminan  mutu,  3(1),  31- 42.
Gaol,  N.  T.  L.,  &  Siburian,  P.  (2018).  Peran  kepala  sekolah dalam  meningkatkan  kinerja  guru.  Kelola:  Jurnal Manajemen Pendidikan, 5(1), 66-73.
Geomanda,  F.  A.,  &  Mariyanti,  E.  (2024).  Kualitas Komunikasi  dan  Kreativitas  Kerja  sebagai  Prediktor Kinerja  Pegawai  Sekretariat  Dewan  Perwakilan Rakyat  Daerah. Jurnal  Ekonomika  Dan  Bisnis , 4 (2), 156-161.
Hallinger,  P.,  &  Heck,  R.  H.  (2011).  Collaborative  leadership and  school  improvement:  Understanding  the  impact on  school  capacity  and  student  learning.  In International handbook of leadership for learning (pp. 469-485). Dordrecht: Springer Netherlands.
Harefa,  D.  (2020).  Pengaruh  Persepsi  Guru  IPA  Fisika  Atas Lingkungan  Kerja  dan  Motivasi  Kerja  Terhadap
Jurnal Ekonomika Dan Bisnis (JEBS) Vol. 4 No.2 Mei - Agustus 2024 Hal. 222-231 DOI : https://doi.org/10.47233/jebs.v4i2.1666
Kinerja Guru SMA di Kabupaten Nias Selatan. Jurnal Education and Development, 8(3), 112-112.
Jamshed,  S.  (2014).  Qualitative  research  method-interviewing and  observation. Journal  of  basic  and  clinical pharmacy, 5(4), 87.
Kinasih, A., & Mariana, E. (2021). Hubungan Antara Motivasi
Belajar  Dan  Minat  Baca  Siswa  Dengan  Hasil  Belajar
Fisika Siswa Kelas Viii Smp Pgri 2 Sekampung. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha, 11(1), 39-46.
Kirono,  I.,  Sukaris,  S.,  Himawan,  I.,  Faris,  A.,  &  Akhiruddin, A. (2022). Kemampuan dan kepemimpinan transformasional dalam mempengaruhi kinerja karyawan  melalui  komitmen  organisasional  dan motivasi. Perbanas Journal of Business and Banking, 11(2), 231-250.
Kurniati,  E.,  Ahmad,  S.,  &  Eddy,  S.  (2022).  Pengaruh  Sarana Prasarana  Pendidikan  dan  Motivasi  Kerja  Guru Terhadap Etos Kerja Guru. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6(3), 14032-14045.
Leithwood,  K.,  &  Jantzi,  D.  (2006).  Transformational  school leadership for large-scale reform: Effects on students, teachers,  and  their  classroom  practices.  School effectiveness  and  school  improvement,  17(2),  201- 227.
Mahfud,  M.  (2020).  Pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah, motivasi kerja, dan disiplin kerja terhadap kinerja guru sma negeri se-kota bima. Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Ilmu Sosial, 2(1), 1-17.
Manihuruk,  C.  P.,  &  Tirtayasa,  S.  (2020).  Pengaruh  Stres
Kerja,  Motivasi  Kerja  dan  Lingkungan  Kerja Terhadap Semangat  Kerja Pegawai. Maneggio: Jurnal Ilmiah Magister Manajemen, 3(2), 296-307.
Marisana, D., & Herawati, N. I. (2023). Pengaruh Kompetensi Guru  Dalam  Proses  Pembelajaran  Inklusi  di  Sekolah Dasar. Pendas:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar, 8(3), 5072-5087.
Markow, D., Macia, L., & Lee, H. (2013). The MetLife survey of  the  American  teacher:  Challenges  for  school leadership. New  York,  NY:  Metropolitan  Life Insurance Company.
Maslow, A. H. (1969). A theory of human motivation. Classics of organization theory, 167-178.
Mudena,  M.,  Wilian,  S.,  &  Sukardi,  S.  (2017).  Pengaruh Komunikasi  Kepala  Sekolah  Dan  Iklim  Kerja Organisasi Sekolah Terhadap Kinerja Guru Sd Negeri Di Kecamatan Mataram Kota Mataram. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 2(1).
Muktamar,  A.,  Saputra,  A.,  Zali,  M.,  &  Ugi,  N.  B.  (2024).
Mengungkap  Peran  Vital  Kepemimpinan  dalam Manajemen SDM: Produktivitas, Kepuasan Kerja, dan Retensi  Tenaga  Kerja  yang  Berkualitas. Journal  of International Multidisciplinary Research, 2(2), 9-19.
Musdhalifa,  D.,  &  Syaifudin,  M.  (2023).  Persepsi  dan komunikasi  dalam  organisasi  pendidikan. Jurnal  Al- Kifayah: Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, 2(1), 69-83.
Musri,  M.  (2021).  Peran  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap  kedisiplinan  guru  dan  karyawan  di  smp negeri  8  padang.  Jurnal  Ilmiah  Ekotrans  &  Erudisi, 1(1), 25-37.
Nurman,  M.,  Yuliejantiningsih,  Y.,  &  Roshayanti,  F.  (2018).
Pengaruh  Kepemimpinan  Partisipatif  Kepala  Sekolah dan  Kompetensi  Guru  terhadap  Mutu  Sekolah  SMP Negeri  di  Kecamatan  Bumiayu  Kabupaten  Brebes. Jurnal Manajemen Pendidikan (JMP), 7(3).
Patton,  M.  Q.  (2014).  Qualitative  research  &  evaluation methods:  Integrating  theory  and  practice.  Sage publications.
Pezalla,  A.  E.,  Pettigrew,  J.,  &  Miller-Day,  M.  (2012). Researching the researcher-as-instrument: An exercise
in interviewer self-reflexivity. Qualitative
research, 12(2), 165-185.
Prayoga,  A.  (2020).  Pengaruh Kepemimpinan  Kepala  Sekolah Dan  Budaya  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru Berdampak Pada Hasil Belajar Siswa. Jurnal Dialogika: Manajemen dan Administrasi, 1(2), 53-61. Purwanugraha, A., & Kertayasa, H. (2022). Peran Komunikasi
Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran  Di  SMK  Farmasi  Purwakarta. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 8(1), 681-689.
Purwati,  A.  A.,  &  Wijaya,  I.  (2019).  Pengaruh  kepemimpinan transformasional, integritas, kompetensi, dan komitmen organisasi terhadap kinerja karyawan di PT. Golden Riau Jaya Pekanbaru. SITEKIN: Jurnal Sains, Teknologi dan Industri, 16(2), 132-141.
Rahayu,  A.  D.,  &  Mahargiono,  P.  B.  (2021).  Pengaruh
Motivasi  Kerja,  Lingkungan  Kerja,  Dan  Kepuasan Kerja  Terhadap  Komitmen  Karyawan. Jurnal  Ilmu Dan Riset Manajemen (JIRM), 10(5).
Reto,  R.,  Dau,  Y.  L.  D.,  &  Bria,  F.  M.  U.  (2023).  Pengaruh Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Terhadap Kinerja  Guru  Di  SMP  Negeri  Lotas  Amanatun Utara. Selidik  (Jurnal  Seputar  Penelitian  Pendidikan Keagamaan), 4(1), 42-50.
Rukajat, A. (2018). Pendekatan penelitian kualitatif (Qualitative research approach). Deepublish.
Saidah,  F.  N.,  &  Muhid,  A.  (2021).  Peran  Pemberian
Psychological  Empowerment  Terhadap  Kepercayaan Atasan Pada Bawahan: Literature Review. Competence: Journal of Management Studies, 15(2), 162-172.
Razali  .  (2023). Metodologi  penelitian  kuantitatif,  kualitatif, dan kombinasi. Bandung: CV. Media Sains Indonesia.
Sammons, P., Gu, Q., Day, C., & Ko, J. (2011). Exploring the impact  of  school  leadership  on  pupil  outcomes: Results  from  a  study  of  academically  improved  and effective  schools  in  England.  International  journal  of educational management, 25(1), 83-101.
Setyawan,  A.  A.,  &  Widjayanti,  C.  E.  (2024).  Pengaruh Kepemimpinan Transformasional dan Budaya Organisasi  Terhadap  Kinerja  Keuangan  perusahaan dengan dimediasi kepuasan kerja. Journal of Economic,  Bussines  and  Accounting  (Costing), 7(3), 5439-5477.
Simamora, T., Harapan, E., & Kesumawati, N. (2020). Faktor- faktor determinan yang mempengaruhi prestasi belajar siswa. JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan), 5(2), 191-205.
Suhada, M. M. (2021). Pengaruh kepemimpinan transformasional  kepala sekolah, budaya sekolah, dan lingkungan  sekolah  terhadap  kinerja  guru  di  MI Islamiyah Wareng, Butuh, Purworejo, Jawa Tengah. IBTIDA-Jurnal Kajian Pendidikan Dasar, 1(1), 67-89.
Susanto,  D.,  &  Jailani,  M.  S.  (2023).  Teknik  Pemeriksaan Keabsahan  Data  Dalam  Penelitian  Ilmiah. QOSIM: Jurnal Pendidikan, Sosial & Humaniora, 1(1), 53-61.
Syaakir,  I.,  &  Amdanata,  D.  D.  (2023).  Dampak  Supervisi
Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  di  Tingkat Sekolah  Lanjutan  Tingkat  Pertama  (SLTP). Amnesia (Jurnal  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia), 1(4), 168-173.
Usman,  U.  (2020).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah Dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru.  AL- MUADDIB:  Jurnal  Kajian  Ilmu  Kependidikan,  2(2), 126-140.
Wahyuni,  S.  (2022).  Kurikulum  merdeka  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling (JPDK), 4(6), 13404-13408.
Yin,  R.  K.  (2018).  Case  study  research  and  applications  (Vol.
6). Thousand Oaks, CA: Sage.
Jurnal Ekonomika Dan Bisnis (JEBS) Vol. 4 No.2 Mei - Agustus 2024 Hal. 222-231 DOI : https://doi.org/10.47233/jebs.v4i2.1666
Yuneti,  A.,  Hamdan,  H.,  &  Prananosa,  A.  G.  (2019). Kepemimpinan  Partisipatif  dan  Komunikasi  Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru. Journal of Administration and Educational Management (Alignment), 2(2), 113-125. Yusof,  A.  M.,  Yusri,  R.,  &  Sharina,  A.  (2024).  A  Proposed Integration  Model  of  Project  Based  Learning  and Simulation to Improve the Learning
Quality. International  Journal  of  Advanced  Research in  Future  Ready  Learning  and  Education , 34 (1),  63- 76.
Zanki,  H.  A.  (2020).  Teori  Psikologi  Dan  Sosial  Pendidikan (Teori  Interaksi  Simbolik).  Scolae:  Journal  of Pedagogy, 3(2).