Gelanggang Olahraga: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga Volume 6, Nomor 1,  Juli – Desember 2022 e-ISSN : 2597-6567 p-ISSN : 2614-607X DOI     : 10.31539/jpjo.v6i1.4047

## PENERAPAN POLA GERAK DOMINAN BERBASIS VIDEO TUTORIAL SEBAGAI MEDIA TERAPI FISIK BAGI ABK
Abdul Rachman Syam Tuasikal 1 , Fransisca Januarumi Marhaendra Wijaya 2 , Faridha Nurhayati 3 , Kolektus Oky Ristanto 4 , Mochamad Ridwan 5
Universitas Negeri Surabaya 1,2,3,4,5 mochamadridwan@unesa.ac.id 5

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana penerapam pola gerak dominan berbasis  video  tutorial  sebagai  media  terapi  fisik  anak  berkebutuhan  khusus.  Metode penelitian yang digunakan yaitu survey dengan instrument kuesioner. Hasil penelitian ini didapatkan bahwa video tutorial sebagai media terapi di rumah bagi anak berkebutuhan khusus  pada  anak  usia  6-11  tahun  memperoleh  hasil  yang  kurang  signifikan  untuk dilakukan  di  rumah.  Simpulan,  penerapan  pola  gerak  dominan  berbasis  video  tutorial sebagai media terapi fisik tidak efektif digunakan tanpa adanya pendamping khusus.
Kata kunci : Anak Berkebutuhan Khusus, Pendamping, Terapi Fisik, Video Tutorial,

## ABSTRACT
This study aims to find out how to apply the dominant motion pattern based on video tutorials as a  medium  for  physical  therapy  for  children  with  special  needs.  The  research  method  used  is  a survey  with  a  questionnaire  instrument.  This  study  found  that  video tutorials  as a  medium  for therapeutic at home for children with special needs in children aged 6-11 years get less significant results to do at home. The conclusion is the application of video tutorial-based dominant motion patterns as an ineffective physical therapy medium without particular companions.
Keywords: Children with Special Needs, Video Tutorials, Physical Therapy, Companions.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu usaha yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Pendidikan dapat diperoleh melalui pendidikan formal, informal dan  non  formal.  Sekolah  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  bersifat  formal. Sekolah  tidak  hanya  digunakan  sebagai  tempat  mencari  ilmu,  namun  juga  dapat memberikan bekal keterampilan untuk mempersiapkan kedepannya. Indonesia memiliki tujuan  dalam  pendidikan  untuk  mengembangkan  kemampuan,  watak  dan  peradaban dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  agar  menjadi  manusia  yang  beriman,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang bertanggungjawab (Dewi, 2020). Setiap warga negara  Indonesia  memiliki  kesempatan  yang  sama,  termasuk  anak  yang  memiliki kebutuhan khusus.
Anak berkebutuhan khusus dapat didefinisikan sebagai individu yang memiliki karakteristik  berbeda  dengan  individu  lainnya.  Perbedaan  yang  dimaksud  dapat  dilihat dari beragam karakteristik meliputi karakteristik fisik, emosional, intelektual yang lebih tinggi atau rendah dari anak normal seusianya. Pendidikan inklusi merupakan pendidikan yang  memberikan  apresiasi  kepada  anak  berkebutuhan  khusus  (Yatmiko  et  al.,  2015).
Pembelajaran untuk anak  berkebutuhan khusus  membutuhkan  strategi tersendiri sesuai dengan  kebutuhan.  Adapun  beberapa  pendekatan  yang  dapat  digunakan,  salah  satunya yaitu pendekatan pola gerak dominan. Pola gerak dominan merupakan pola gerak yang mendasari pembekalan terbentuknya keterampilan gerak yang berperan secara dominan (Oksyalia et al., 2018). Pola gerak dominan berkaitan erat dengan gerak dasar yang sering dikenal  dengan  gerak  lokomotor  dan  manipulatif  (Mahendra,  2018).  Gerak  lokomotor seperti berjalan, berlari, melompat. Sedangkan manipulatif seperti menangkap, melempar, dan memantulkan bola. Pola gerak tersebut sangat penting untuk dikenalkan pada anak sejak usia dini. Hal tersebut dilakukan dengan tujuan meningkatkan keterampilan peserta didik  serta  meningkatkan  gerak  dasar  pada  peserta  didik.  Selain  itu  pengenalan  gerak dasar tersebut tidak hanya dapat dilakukan ketika pembelajaran berlangsung melainkan dapat  diberikan  melalui  video  tutorial  yang  dapat  diakses,  dilihat  dan  dipelajari  kapan saja dan dimana saja. Seiring perkembangan zaman, tentunya semakin banyak teknologi yang  semakin  canggih.  Adanya  kemajuan  teknologi  berimbas  pada  media  dan  metode pendidik dalam memberikan pembelajaran.
Memasuki  abad  21  saat  ini  sering  dianggap  sebagai  era  teknologi.  Menyadari dampak  teknologi  pada  lembaga  pendidikan  menjadikan  pendidik  mencoba  untuk merekontruksi program pendidikan dan fasilitas kelas untuk meminimalisir kesenjangan teknologi  pengajaran  dan  pembelajaran  antara  hari  ini  dan  masa  depan  (Ratheeswari, 2018).  Terdapat  banyak  penggunaan  teknologi  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran,  salah  satunya  penerapan  media  yang  digunakan  untuk  menyampaikan materi pembelajaran berupa video tutorial. Melalui perkembangan teknologi pada saat ini dapat memudahkan peserta didik untuk mengakses materi pembelajaran secara berulang, kapan  saja  dan  dimana  saja.  Hal  tersebut  memudahkan  peserta  didik  untuk  mengingat materi  pembelajaran  yang  diberikan.  Penggunaan  video  tutorial  menjadi  salah  satu pilihan untuk menyampaikan materi dalam proses pembelajaran.
Berhubungan  dengan  adanya  pandemi  saat  ini  menjadikan  semua  kegiatan masyarakat  dibatasi,  termasuk  pada  lembaga  pendidikan.  Pandemi  telah  mengubah seluruh  kehidupan  masyarakat  yang  dapat  berimbas  pada  berlangsungnya  pendidikan anak.  Hal  tersebut  menyulitkan  seluruh  lembaga  pendidikan,  terutama  pada  sekolah inklusi  yang terdapat anak berkebutuhan khusus di dalamnya  terutama pada anak  yang memiliki gangguan  fisik dan  memerlukan perlakuan secara  langsung untuk  melakukan terapi.  Beberapa  jenis  anak  yang  berkebutuhan  khusus  yang  memiliki  gangguan  fisik dimana keadaan yang dialami oleh anak tersebut ditandai dengan buruknya pengendalian otot,  kekakuan,  keterampulan  motorik  dan  gangguan  fungsi  lainnya  (Handoyo  et  al., 2020).  Untuk  membantu  anak  yang  mengalami  gangguan  tersebut  perlu  adanya  terapi fisik  yang  dikhususkan  bagi  mereka.  Pengembangan  aspek  motorik  perlu  dilakukan melalui kegiatan yang dapat menunjang dan merangsang fisik anak (Dekayati et al., 2016).
Menurut  survei  kebutuhan  yang  dilakukan  kepada  anak  berkebutuhan  khusus kebanyakan  mereka  membutuhkan  aktivitas  fisik  aktif  dan  terarah  untuk mempertahankan  otot-ototnya  tetap  kuat.  Maka  dengan  adanya  permasalahan  tersebut peneliti akan mengadakan penelitian mengenai penerapan pola gerak dominan berbasis video  tutorial  sebagai  media  terapi  fisik  bagi  ABK.  Melalui  adanya  media  terapi  fisik berupa media tutorial dapat dijadikan sebagai media komunikasi serta pengetahuan bagi banyak  pihak  terutama  keluarga.  Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  bagaimana penerapan pola gerak dominan berbasis video tutorial sebagai media terapi fisik ABK.

## KAJIAN TEORI
Setiap  manusia  berhak  mendapatkan  pendidikan  yang  layak.  Setiap  Warga Negara  Indonesia  saat  ini  diwajibkan  untuk  wajib  belajar  selama  12  tahun.  Hak  untuk mendapatkan  mendidikan  dan  pengajaran  yang  layak  sudah  dijamin  pemerintah Indonesia yang tercantum dalam UUD 1945 (Ariastuti et al., 2016). Pendidikan memiliki hubungan dengan pembentukan sumber daya manusia yang lebih baik. Melalui adanya pendidikan  diharapkan  dapat  memberikan  perubahan  sikap  dan  perilaku  peserta  didik untuk menjadi lebih  baik. Setiap manusia memiliki hak untuk mendapatkan pendidikan yang  layak,  termasuk  pada  anak  yang  memiliki  keterbatasan  ekonomi  maupun  anak berkebutuhan  khusus.    Anak  berkebutuhan  khusus  merupakan  anak  yang  memiliki kelainan  menyimpang  dari  kondisi  rata-rata  anak  normal  secar  fisik,  mental  dan karakteristik perilaku sosial (Prianggi, 2016).
Adapun beberapa macam anak berkebutuhan khusus yaitu tunanetra, tunarungu, tunawicara,  tunadaksa,  tunalaras,  kesulitan  belajar,  lamban  belajar,  autis,  gangguan motorik  dan  lain  sebagainya.  Namun  dengan  adanya  kekuragan  yang  dimiliki  anak berkebutuhan khusus tidak menutup kemungkinan untuk mendapatkan pendidikan seperti anak  pada  umumnya.  Adanya  pemerataan  kesempatan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus untuk  mendapatkan  pendidikan  tersebut  diumumkan  oleh  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan yang mengatakan bahwa pendidikan tidak hanya berlaku bagi anak normal saja,  melainkan  mencakup  anak  dengan  berkebutuhan  khusus  (Ariastuti  et  al.,  2016). Namun ada beberapa sekolah regular tidak menerima anak berkebutuhan khusus. Melalui permasalahan  tersebut,  seiring  berjalannya  waktu  pemerintah  menyediakan  berbagai layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. Sekolah yang dianggap tepat untuk anak berkebutuhan khusus disebut dengan sekolah inklusi (Candra Pratiwi, 2015).
Program  pembelajaran  pada  sekolah  inklusi,  maka  setiap  guru  kelas  harus memiliki  data  pribadi  setiap  peserta  didik,  data tersebut  berkaitan  dengan  karakteristik spesifik, kemampuan dan kelemahannya. Karakteristik spesifik pada umumnya berkaitan dengan  tingkat  perkembangan  fungsional  (Dermawan,  2018).  Karakteristik  tersebut meliputi  sensorik,  motorik,  kognitif,  kemampuan  berbahasa  keterampilan  diri,  serta kemampuan  berinteraksi.  Perlu  adanya  pendekatan  pembelajaran  yang  diperhatikan. Pendekatan yang dilakukan bergantung pada keterbatasan dan karakteristik yang dimiliki anak tersebut. Salah satu pendekatan yaitu melalui penguasaan pola gerak dominan untuk media terapi fisik anak berkebutuhan khusus.  Penguasaan pola gerak dominan menjadi syarat mutlak untuk membentuk keterampilan khas dari suatu cabang olahraga  (Santira et al., 2014). Pola gerak dominan  sangat perlu dimiliki oleh  setiap peserta didik untuk mempermudah dalam melakukan berbagai permainan dari semua cabang olahraga yang diberikan.  Pendekatan  pola  gerak  dominan  mengarah  pada  upaya  pendidik  untuk mengembangkan pola-pola gerak yang terdapat dalam cabang olahraga yang diberikan, pola  gerak  yang  dimaksud  bersifat  dominan,  sehingga  melalui  pendekatan  tersebut pendidik mampu mengidentifikasi pola gerak yang bersifat dominan dalam semua cabang olahraga yang ingin diberikan kepada peserta didik. Sebagai pendidik pada era teknologi pada saat ini harus memiliki inovasi dengan memanfaatkan teknologi yang ada.
Perkembangan  teknologi  saat  ini  memainkan  peran  penting  dalam  kehidupan manusia.  Pada  era  teknologi  ini  menjadikan  masyarakat  tidak  dapat  dipisahkan  dari penggunaan teknologi. Karena semua informasi dapat diakses dan disampaikan melalui penggunaan  teknologi.  Kemajuan  teknologi  tersebut  menyebabkan  banyak  perubahan pada  kehidupan  masyarakat  (Wahyudi  &  Sukmasari,  2014).  Pesatnya  perkembangan teknologi membuat perubahan kreatif dalam cara hidup serta tuntutan msyarakat. Peran
teknologi  dalam  pendidikan  ada  empat  yaitu  sebagai  bagian  dari  kurikulum,  sebagai sistem  penyampaian  intruksional,  sebagai  sarana  untuk  membantu  instruksi  dan  alat untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  (Raja  &  Nagasubramani,  2018).  Adanya teknologi dalam pendidikan dapat merubah dari pasif dan reaktif menjadi interaktif dan agresif. Video merupakan salah satu bentuk audio visual yang digunakan sebagai media pembelajaran. Video tutorial merupakan serangkaian gambar bergerak yang digabungkan atau kegiatan yang dibuat disertai dengan adanya suara membentuk suatu kesatuan yang disusun  menjadi  alur  (Hibra  et  al.,  2019).  Pemanfaatan  video  tutorial  tidak  hanya memudahkan peserta didik dalam mendalami materi, namun juga memudahkan pengajar dalam  mengarahkan  langsung  ketika  video  tutorial  ditampilkan  maka  pengajar  dapat mendekati dan mengamati peserta didik sehingga waktu yang digunakan menjadi lebih efektif  (Pritandhari  &  Ratnawuri,  2015).  Dengan  pemanfaatan  media  berbasis  video tutorial  secara  maksimal  dapat  memudahkan  serta  memfasilitasi  pembelajaran,  karena alternatif  yang  paling  populer  saat  ini  yaitu  dengan  memberikan  fasilitas  yang  mudah diakses dan mudah digunakan (Riyanto & Yunani, 2020).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  survei.  Penelitian  survei  ini merupakan  penelitian  yang  mengambil  sampel  dari  satu  populasi  menggunakan kuesioner/angket untuk mengumpulkan data. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan angket  yang  digunakan  sebagai  alat  untuk  mengukur  kebutuhan  dan  hasil  penelitian melalui  video  tutorial  pola  gerak  dominan  sebagai  media  terapi  di  rumah. Kuesioner/angket tersebut berisi sejumlah pertanyaan yang harus dijawab.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  anak  berkebutuhan  khusus  berdasarkan observasi,  pengamatan  dalam  penerapan  pola  gerak  dominan  berbasis  video  tutorial sebagai media terapi di rumah bagi anak berkebutuhan khusus pada anak usia 6-11 tahun memperoleh hasil yang kurang signifikan untuk dilakukan di rumah. Hal tersebut seperti yang  diungkapkan  oleh  pengakuan  orang  tua  dalam  observasi  hasil  penerapan  video tutorial bahwa penerapan video tutorial yang dilakukan di rumah sulit dilakukan apabila tidak ada pendamping khusus. Adapun beberapa kesulitan yang diungkapkan oleh para orang  tua  dari  anak  berkebutuhan  khusus  yaitu  sulitnya  mengatur  aktivitas  anak, kurangnya peralatan yang dimiliki di rumah, dan anak sulit di ajak untuk bergerak apabila tidak ada pendamping khusus/ trainer . Selain itu, adapun sisi positif dari pengakuan orang tua  dengan  adanya  video  tutorial  yaitu  dapat  mengajak  anak  untuk  olahraga  di  rumah meskipun dengan gerakan sebisanya dan tanpa alat, serta dapat digunakan untuk mengisi waktu-waktu tertentu agar anak tetap bergerak.

## PEMBAHASAN
Adanya  kemajuan  teknologi  membawa  pengaruh  besar  dalam  kehidupan masyarakat.  Hampir  seluruh  lapisan  masyarakat  memanfaatkan  keberadaan  teknologi dalam  kehidupan  sehari-hari,  baik  untuk  berbagi  kabar,  belajar  maupun  untuk memudahkan  dalam  melakukan  pekerjaan.  Secara  tidak  sadar,  kehidupan  kita  sangat bergantung  pada  teknologi.  Hal  tersebut  juga  dialami  oleh  pendidik  dalam  melakukan pembelajaran. pendidik dituntut untuk mampu menciptakan suasana belajar yang efektif dan menyenangkan dengan memanfaatkan teknologi sebagai media penyampaian materi kepada peserta didik. Teknologi telah menjadi bagian dari kehidupan manusia yang tidak
dapat  terpisahkan,  bahkan  ikut  dalam  bagian  proses  tumbung  kembang  anak  (Susilo, 2019).
Konsep  kompetansi  digital  menjadi  sarana  penting  untuk  memajukan  prestasi akademik. Tidak hanya itu, penggunaan teknologi juga dapat digunakan sebagai media terapi bagi orang yang membutuhkan, salah satunya yaitu bagi anak berkebutuhan khusus. Adapun  beberapa  jenis  terapi  yang  dapat  dilakukan  untuk  anak  berkebutuhan  khusus, salah  satunya  yaitu  terapi  fisik.  Terapi  fisik  merupakan  pemberian  stimulus  untuk mengembangkan fisik dengan sangat optimal, terapi yang digunakan berupa kemampuan gerak anak seperti  menekuk kaki,  membungkuk, berdiri dan  lain  sebagainya  (Suteja & Wulandari, 2013). Terapi fisik tidak hanya digunakan untuk orang melakukan recovery setelah  sakit,  namun  anak  berkebutuhan  khusus  juga  memerlukan  adanya  terapi  fisik untuk  menguatkan otot dan syarafnya.  Anak  berkebutuhan khusus  merupakan kategori anak  yang  luar  biasa  dari  segi  kemampuan  dan  perilaku,  anak  yang  memiliki  kelainan yang  menyimpang  baik  dari  fisik,  mental  maupun  perilaku  sosial,  oleh  karena  itu diperlukan  penangan  khusus  bagi  penderita  (Rukmana  &  Suyadi,  2020).  Anak berkebutuhan  khusus  dikelompokkan  menjadi  kelainan  fisik  dan  kelainan  mental, kelainan fisik merupakan kelainan yang terjadi pada satu atau lebih organ tubuh tertentu, sedangkan kelainan mental merupakan kelainan yang terjadi pada kemampuan berpikir secara kritis dan logis (Abdullah, 2013).
Anak  berkebutuhan  khusus  seringkali  dianggap  sebagai  sosok  yang  tidak berdaya. Hal tersebut menjadikan anak yang berkebutuhan khusus seringkali dikucilkan dari  lingkungan  sekitar.  Selain  itu,  anak  berkebutuhan  khusus  juga  sering  menerima diskriminasi  dari  lingkungan  sekitar,  bahkan  untuk  untuk  menerima  pendidikan  saja mereka mengalami kesulitan (Candra Pratiwi, 2015). Berdasarkan survei kebutuhan yang dilakukan oleh beberapa sampel. Dari sampel tersebut kebanyakan dari mereka memiliki keterbatasan down  syndrom, autis  dan  autis-hiperaktif  pada  usia  6-8  tahun.  Pada  usia mereka sangat diperlukan adanya terapi fisik/motorik agar mereka lebih aktif serta dapat mempertahankan otot-otot tetap kuat. Fisioterapi sangat penting untuk diberikan kepada anak yang berkebutuhan khusus sebagai bentuk pengobatan dengan latihan dan peralatan khusus agar anak dapat memulihakan, mempertahankan dan meningkatkan kemampuan fisik  yang berfokus pada  fungsi, gerakan dan potensi anak secara optimal. Terapi  fisik tersebut seringkali dilakukan dirumah sakit atau memanggil guru pendamping tersendiri. Namun  beberapa  dari  mereka  tidak  melakukan  terapi  fisik.  Dengan  adanya  penerapan pola  gerak  dominan  berbasis  video  tutorial  diharapkan  orangtua  dapat  memanfaatkan media tersebut untuk melakukan terapi fisik di rumah. Terapi fisik yang dilakukan dapat digunakan  untuk  memperbaiki  postur  kaki,  belajar  konsentrasi,  dapat  menggenggam dengan  sempurna,  lebih  lentur,  dapat  seimbang  dalam  melakukan  gerak,  dan  lain sebagainya.
Realisasi  penggunaan  video  tutorial  sebagai  media  terapi  fisik  anak berkebutuhuan  khusus  yang  dilakukan  di  rumah  dinilai  kurang  efektif  dan  kondusif meskipun  tidak  banyak  dari  mereka  yang  senang  ketika  meniru  dengan  melihat  video namun  hal tersebut  masih dianggap sulit dan  memerlukan pendamping khusus. Seperti pengakuan  dari  masing-masing  orang  tua  yang  mengatakan  bahwa  penggunaan  media video tutorial sebagai media terapi fisik yang dilakukan di rumah sulit dilakukan karena tidak  memiliki  peralatan  yang  memadahi  serta  anak-anak  yang  sulit  diatur  dan memerlukan  pendamping  khusus/trainer.  Dilihat  dari  kemampuan  motorik  kasar  atau GMFCS ( Gross Motor Function Classification System) yaitu dari level satu hingga level lima,  semakin  tinggi  angka,  maka  semakin  tidak  memungkinkan  anak  dapat  bergerak
sehingga anak tersebut sangat membutuhkan bantuan dari orang lain (Probowati & Saing, 2019).  Keterbatasan  mental  dan  fisik  membuat  anak  tidak  dapat  memenuhi  kebutuhan sendiri  sehingga  memerlukan  bantuan  dari  orang  lain,  bantuan  dari  orang  tua  belum cukup untuk menunjang kehidupan anak karena masih memerlukan edukasi khusus bagi orangtua  dalam  menangani  keseharian  anak  (Handoyo  et  al.,  2020).  Selain  itu, penggunaan  video  tutorial  dapat  digunakan  apabila  anak  tersebt  suka  melakukan  hal dengan  melihat  video,  maka  video  tutorial  dapat  dijadikan  media  terapi  fisik  dengan berolahraga di  rumah  meskipun gerakan  yang dilakukan sebisanya dan tanpa alat yang memadahi. Hal tersebut dapat dijadikan referensi untuk mengisi waktu luang di rumah. Keberhasilan terapi fisik tersebut bergantung bagaimana orang tua dapat menyikapinya. Dalam  artian,  orang  tua  harus  dapat  mengenali  kebutuhan  anak  serta  mampu  melihat potensi dan kelemahan anak tersebut (Tirtayani, 2017).
Orangtua  memiliki  peran  penting  sebagai  tempat  utama  dalam  pembentukan karakter  dan  perkembangan  anak  (Santosa,  2021).  Selain  itu,  orang  tua  memiliki tanggung  jawab  yang  besar  terhadap  anak,  khususnya  bagi  anak  berkebutuhan  khusus (Prianggi,  2016).  Orang  tua  memiliki  kendali  penuh  terhadap  keputusan  yang  akan  di tempuh anak, orang tua harus menyesuaikan diri dengan keadaan anak orang tua berperan sebagai  pendidik  untuk  memberikan  stimulus  dan  pelatihan  perkembangan  anak.  oleh sebab itu, orag tua memiliki peranan yang sangat penting dalam mendidik dan mengasuh anak,  karena  setiap  anak  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda,  tentunya  pola asuhnya pun juga berbeda-beda. Pemberian terapi fisik berbasis video tutorial di rumah perlu dilakukan sosialisasi terkait medai dan cara yang dilakuakan, serta sarana prasarana yang  digunakan  tidak  semua  orang  tua  menyediakan  alat  yang  memadahi  untuk mendukung terapi fisik yang dilakukan di rumah (Hidayat & Nurfajarwati, 2021).
Pola  pendampingan  orang  tua  dituntut  lebih,  karena  pola  pendampingan  yang dilakukan  berbeda-beda  sesuai  dengan  gaya  orang  tua  (Amka,  2021).  Pemberian pendampingan  bagi anak  berkebutuhan khusus dalam  menjalani terapi  harus dilakukan secara  individu  antara  terapis  dan  anak,  hal  tersebut  dilakukan  agar  lebih  fokus  pada kemampuan,  kebutuhan,  dan  perkembangan  serta  menyesuaikan  sifat  dan  sikap  anak berbeda, maka pendekatan dan layanan program yang diberikan juga berbeda (Inayatush & Santoso, 2021) . Oleh karena itu, penerapan pola gerak dominan dengan memanfaatkan penggunaan  teknologi  berupa  video  tutorial  dianggap  kurang  efektif  untuk  melakukan terapi  pada  anak  berkebutuhan  khusus.  Selain  kurangnya  alat,  pemahaman  orang  tua dalam  menangani  anak  berkebutuhan  khusus  juga  tidak  sepenuhnya  memahami,  maka perlu  adanya  pendamping  khusus  untuk  mendampingi  terapi  fisik  pada  anak berkebutuhan  khusus  agar  dapat  berjalan  secara  optimal.  Adapun  latihan  dasar  dengan menggunakan  tiga  fasilitas  untuk  melatih  terapi  anak  berkebutuhan  khusus  yaitu fisioterapi merupakan pelatihan yang diberikan untuk melatih fungsi motorik pada tangan kaki anak, sensori integgrasi pelatihan yang diberikan untuk melatih koordinasi motorik atau keseimbangan tangan dan kaki, serta terapi bermain yang diberikan untuk melatih anak berkebutuhan khusus dapat berkomunikasi dan bersosialisasi terhadap lingkungan sekitar  (Handoyo  et  al.,  2020).  Maka  dalam  hal  ini  peran  keduanya  sangat  dibutuhkan antara  terapis  dan  orangtua.  Terapis  berperan  untuk  mendampingi  anak  berkebutuhan khusus dalam melakukan berbagai program terapi fisik, sedangkan disisi lain orang tua berperan  dalam  mengatur  kebutuhan  anaknya  terutama  dalam  melakukan  terapi  yang dilakukan dengan pendamping/trainer, hal tersebut dapat membantu keberhasilan proses terapi anak (Dermawan, 2013).

## SIMPULAN
Penerapan pola gerak dominan berbasis video tutorial sebagai media terapi fisik tidak efektif digunakan tanpa adanya pendamping khusus, karena para orang tua mengaku kesulitan untuk mengatur anak-anak serta kurangnya peralatan yang diperlukan sehingga terapi yang dilakukan tidak berjalan dengan optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, N. (2013). Mengenal Anak Berkebutuhan Khusus. Magistra , 25 (86), 1–10. Amka,  H.  (2021).  Strategi  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952. , 5 (3), 2013–2015.
Ariastuti, R., Herawati, V. D., Role, O., & Schools, I. (2016). Optimalisasi Inklusi . 1 (1), 38–47.
Candra  Pratiwi,  J.  (2015).  Sekolah  Inklusi  Untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus: Tanggapan  Terhadap  Tantangan  Kedepannya. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  “Meretas  Sukses  Publikasi  Ilmiah  Bidang  Pendidikan  Jurnal Bereputasi,” November , 237–242.
Dekayati,  S.,  Asih,  S.  H.  M.,  &  Ulfa  Nurulita.  (2016).  Pengaruh  Terapi  Bermain Menyusun  Menara  Donat  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Motorik  Anak Down Syndrome Usia Sekolah di SLB Negeri Semarang. Jurnal Keperawatan Dan Kebidanan (JIKK) , 1–10.
Dermawan,  O.  (2013).  Keterlibatan  Orangtua  dalam  Intervensi  Anak  Berkebutuhan Khusus. Jurnal Ilmiah Psikologi , VI (2), 886–897.
Dermawan, O. (2018). Strategi Pembelajaran Bagi Anak Berkebutuhan Khusus Di Slb.
Psympathic : Jurnal Ilmiah Psikologi , 6 (2), 886–897.
https://doi.org/10.15575/psy.v6i2.2206
Dewi,  R.  K.  (2020).  Pemanafaatan  Media  3  Dimensi  Berbasis  Virtual  Reality  Untuk Meningkatkan  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sd. Jurnal Pendidikan , 21 (1), 28–37. https://doi.org/10.33830/jp.v21i1.732.2020 Handoyo, A. D., Liritantri, W., Dhya, M., & Pramesi, U. (2020). Penerapan Konsep A. B.  L.  E.  Pada  Ruang  Terapi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Cerebral  Palsy  The Application  of  A. B. L.  E.  Concept  at  Children’s  Therapy Room  with  Special Needs Cerebral Palsy . 18 (2), 315–326.
Hibra, B. Al, Hakim, L., & Sudarwanto, T. (2019). Development of Vlog Learning Media (Video  Tutorial)  on  Student  Materials.  Tax  at  SMK  PGRI  1  Jombang. International Journal of Educational Research Review , 435–438. https://doi.org/10.24331/ijere.573945
Hidayat, L., & Nurfajarwati, A. D. (2021). Problematika Pembelajaran Daring Terhadap Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Exponential (Education For … , 2019 , 264–272. Inayatush, S., & Santoso, J. (2021). Jurnal abdi  mercusuar. Edukasi  Penggunaan Obat Herbal Untuk Daya Tahan Tubuh , 01 (01), 61–67.
Mahendra,  A.  (2018).  Program  PDS  UPI  dalam  Pendidikan  Jasmani:  Membumikan Penjas Bernuansa Mendidik. TEGAR: Journal of Teaching Physical Education in Elementary School , 2 (1), 1. https://doi.org/10.17509/tegar.v2i1.13774 Oksyalia, D., Suntoda, A., Mahendra,  A., & Hidayat, A. (2018). Upaya Meningkatkan Gerakan  Meroda  Menggunakan  Pola  Gerak  Dominan  dalam  Pembelajaran Senam Lantai. TEGAR: Journal of Teaching Physical Education in Elementary School , 2 (1), 23. https://doi.org/10.17509/tegar.v2i1.13777
Prianggi, A. (2016). Resiliensi Orangtua Yang Mempunyai Anak Berkebutuhan Khusus.
Journal of Chemical Information and Modeling , 11 (2), 72–81. Pritandhari, M., & Ratnawuri, T. (2015). Evaluasi  Penggunaan Video Tutorial Sebagai Media  Pembelajaran  Semester  Iv  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi Universitas  Muhammadiyah  Metro. PROMOSI  (Jurnal  Pendidikan  Ekonomi) , 3 (2), 11–20. https://doi.org/10.24127/ja.v3i2.329
Probowati, A., & Saing, J. H. (2019). The Journal of Medical School Peran Fisioterapi Terhadap Kemajuan Motorik Pada Anak Dengan Cerebral Palsy. The Journal of Medical School (JMS) , 52 (4), 191–198.
Raja,  R.,  &  Nagasubramani,  P.  C.  (2018).  Impact  of  modern  technology  in  education.
Journal of Applied and Advanced Research , 3 (1), S33–S35. https://doi.org/10.21839/jaar.2018.v3iS1.165
Ratheeswari, K. (2018). Recent Trend of Teaching Methods in Education" Organised by Sri Sai Bharath College of Education Dindigul-624710. India Journal of Applied and Advanced Research , 2018 (3), 45–47.
Riyanto,  A.,  &  Yunani,  E.  (2020).  the  Effectiveness  of  Video  As  a  Tutorial  Learning
Media in Muhadhoroh Subject.
Akademika , 9 (02), 73–80. https://doi.org/10.34005/akademika.v9i02.1088 Rukmana,  I.  S.,  &  Suyadi,  S.  (2020).  Pola  Pelayanan  Lembaga  Paud  Inklusi  Berbasis Islam  dan  Psikologi  pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (Abk)  Usia  2-6  Tahun. Jurnal Tunas Cendekia , 3 (2), 160–171. http://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/tunascendekia/article/view/1531
Santira, I., Model, P., Pola, P., Dominan, G., Hasil, T., Dalam, P., & Sepakbola, P. (2014). Indra  Santira,  2014  Penerapan  Model  Pendekatan  Pola  Gerak  Dominan Terhadap  Hasil  Pembelajaran  Stop-  Passing  Dalam  Permainan  Sepakbola Universitas Pendidikan Indonesia  | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu . 1–10.
Santosa.  (2021).  Pola  Asuh  Efektif  untuk  Anak  di  Era  Digital. Indoneisan  Journal  of Community Services , 3 (2), 108–115.
Susilo, B. (2019). Dampak Positif Perkembangan Teknologi Informasi Terhadap Tumbuh Kembang Anak. Seminar Nasional Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat , 139– 143.
Suteja,  J.,  &  Wulandari,  R.  (2013).  Bentuk  dan  Model  Terapi  Terhadap  Anak-Anak Penyandang  Autisme  (Keterbelakangan  Mental). Scientiae  Educatia , 2 (April), 113–124.
Tirtayani,  L.  A.  (2017).  Upaya  Pendampingan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Pada Lembaga-Lembaga Paud di Singaraja, Bali. Proyeksi , 12 (2), 21–34.
Wahyudi,  H.  S.,  &  Sukmasari,  M.  P.  (2014).  Artikel  Teknologi  dan  Kehidupan Masyarakat. Artikel Teknologi Dan Kehidupan Masyarakat , 3 ((1)), 1–12.
Yatmiko, F., Banowati, E., & Suhandini, P. (2015). Implementasi Pendidikan Karakter Anak  Berkebutuhan  Khusus. Journal  of  Primary  Education , 4 (2),  77–84. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe/article/view/10075