## ANALISIS KETERAMPILAN PROSES SAINS TERINTEGRASI DALAM PEMBELAJARAN FISIKA PADA SISWA SMK NEGERI 5 JEMBER KELAS X MATERI SUHU DAN KALOR
1) Uzlifatul Jannah, 1) Sri Handono Budi Prastowo, 1) Subiki Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Email: uzlifatul3@yahoo.co.id

## Abstract
Science  process  skills  are  important  for  student    as  preparation  and practice in facing the reality of life in society, students are trained to think logically in solving a problem. The purpose of this study was to analyze integrated science process skills in students of SMK Negeri 5 Jember class  X  material  temperature  and  heat .  The  type  of  research  used  is descriptive research with a sample of 130 students in class X APH 1, X APH 2, X APL 2, and X TKJ 1 in SMK Negeri 5 Jember. Result of research indicate that integrated process skill at class X APH 1 included in category less with percentage average 59,13%, class X APH 2 included in category enough with presentation average 73,53%, class X APL 2 included in category enough with an average percentage of 67.53%, and class X TKJ 1 included in the category enough with an average percentage of 68.08%. the overall average is 68.08% included in the category enough. It can be generally known that the skill of the integrated science process of students of SMK Negeri 5 jember class X temperature and heat materials are included on sufficient criteria.
Keywords: integrated science process skills, temperature, heat

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  agar manusia  dapat  mengembangkan  potensi dirinya  melalui  proses  pembelajaran  atau cara  lain  yang  dikenal  dan  diakui  oleh masyarakat.  Dengan  berkembangnya  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  saat  ini, pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan yang  sangat  mutlak  diperlukan  tidak terkecuali  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA). IPA  merupakan  ilmu  yang  mempunyai hubungan  erat  antara  teori  dengan  gejala atau  peristiwa  yang  terjadi  di  alam  yang dapat  dipahami  dengan  konsep  yang mendalam.
Hakikat fisika terdiri atas proses dan produk.  Pembelajaran  fisika  bagi  siswa tidak  hanya  menghafal  produk  berupa pengetahuan  fisika  saja,  melainkan  siswa
melakukan kegiatan pengulangan
pengkajian  seperti  yang  dilakukan  para fisikawan  (penemu  produk  fisika)  dengan melakukan  proses  ilmiah,  sehingga  akan terbentuk  keterampilan  proses  siswa.  Jadi, untuk  mengetahui  konsep-konsep  dalam pembelajaran fisika siswa harus membangun sendiri pengetahuan yang ada dalam  benaknya  (pengalaman  yang relevan),  mencari,  menemukan  sendiri makna segala sesuatu yang akan dipelajari. Hal  tersebut  pada  akhirnya  dapat berpengaruh  positif  terhadap  kualitas pembelajaran fisika.
Struktur  kurikulum  pendidikan untuk Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) berbeda  dengan  Sekolah  Menengah  Atas (SMA/MA). Kurikulum SMA/MA Program IPA terdiri atas 13 mata pelajaran (mapel),
Muatan Lokal (MULOK), dan
pengembangan  diri,  sedangkan  kurikulum SMK  terdiri  atas  9  mapel  wajib,  mapel kejuruan,  mulok  dan  pengembangan  diri.
Adanya  mapel  kejuruan  ini  terkadang membuat siswa SMK agak mengesampingkan mapel lain (non Kejuruan). Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan  pendidikan  pada  jenjang menengah yang mengutamakan pengembangan keterampilan siswa. Keterampilan  yang  dimiliki  merupakan hasil dari pembelajaran di sekolah maupun di industri. Hal yang sangat diutamakan di SMK adalah skills yang nantinya siswa juga disibukkan dengan kegiatan Praktek Kerja Lapang  (PKL)  sesuai  kejuruannya.    Salah satu potensi yang seharusnya dikuasai juga oleh siswa yaitu keterampilan proses sains.
Karena keterampilan proses sains berhubungan dengan kehidupan sehari-hari, dan  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa terhadap fenomena alam yang terjadi. Beberapa hasil penelitian menunjukkan  bahwa  keterampilan  proses sains siswa masih rendah. Ambarsari et al (2013)  mengemukakan  hasil  penelitian memperlihatkan bahwa penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  ketrampilan  prosees  sains  dasar siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Surakarta. Markawi (2013) mengemukakan kemampuan  pemecahan  masalah  dapat ditingkatkan dengan melatih dan mengembangkan keterampilan proses sains,  kemampuan  berpikir  logis  dan analitis.  Wahyudi  dan  Supardi  (2013) mengemukakan  keterampilan  proses  sains yang  terkait  data  memperoleh  skor  rata  – rata 72,5 dengan kriteria cukup baik . Astuti et al (2012) mengemukakan tidak terdapat interaksi  antara  pendekatan  ketrampilan proses  sains  dengan  metode  eksperimen, sikap ilmiah dan motivasi belajar siswa baik aspek kognitif, afektif maupun psikomotorik.  Erina  dan  Kuswanto (2015)
mengemukakan terdapat pengaruh InSTAD yang signifikan untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar
kognitif  peserta  didik  secara  simultan  di kelas  X  SMAN  9  Mandau.  Juhji (2016) mengemukakan rata-rata persentase keterampilan proses mengalami peningkatan  sebesar  10.55%  dari  62.89% menjadi  73.44%  dengan  kategori  baik. Kurniawati et  al (2016)  mengemukanan p ersentase  prestasi  belajar  pada  aspek pengetahuan untuk siklus I sebesar 69,44% meningkat  menjadi  80,56%  pada siklus  II, ketuntasan  penilaian  aspek  sikap  siklus  I dan  II  yaitu  sebesar  100%  dan  ketuntasan pada  aspek  keterampilan  yaitu  sebesar 100%.
Keterampilan  proses  sains  juga ditunjukkan  dalam  penelitian  berikut, Nelyza et  al (2015)  mengemukakan nilai sikap  sosial  peserta  didik  mengalami peningkatan  dari  67,22  pada  pertemuan pertama  menjadi  92,22  pada  pertemuan kelima.  Simpulan  penelitian  ini  adalah pembelajaran  dengan  model discovery learning dapat  meningkatkan  KPS,  sikap sosial,  dan  peserta  didik  memberikan respon  positif.  Jannah et  al (2016) mengemukakan  bahwa  bahan  ajar  yang didesain  valid,  praktis,  dan  efektif  untuk melatihkan keterampilan proses sains siswa SMP  kelas  VIII.  Safrina et  al (2015) mengemukakan  penerapan  model  PBL mempengaruhi  KPS  dan  pemahaman konsep  zat  kimia  dalam  makanan  siswa kelas  VIII  MTsN  Meureudu.  Kemampuan representasi siswa pada enaktif adalah 74%, ikonik 63%, dan simbolik 68%. Said et al
(2017) mengemukakan bahwa keterampilan  proses  sains  pada  kelas eksperimen  berada  pada  kategori  tinggi sedangkan pada kelas kontrol pada kategori rendah. Bakar et al (2015) mengemukakan peningkatan keterampilan proses sains dan penguasaan  konsep  siswa  adalah  0,17  dan 0,27.    Asmi et  al (2017)  dalam penelitiannya mengungkapkan Hasil belajar peserta didik kelas XA dan kelas XB MAS Al-Furqan Bambi Peukan Baro Pidie dapat  ditingkatkan  pada  Pembelajaran materi suhu dan kalor melalui keterampilan proses.
Keterampilan proses perlu
dikembangkan melalui pengalaman- pengalaman  langsung  sebagai  pengalaman belajar.  Melalui  pengalaman  langsung, seseorang  dapat  labih  menghayati  proses atau  kegiatan  yang  sedang  dilakukan. Keterampilan  proses  sains  terintegrasi terdiri atas mengenali variabel, mendefinisikan  variabel,  menggambarkan hubungan  antar  variabel,  menyusun hipotesis,menganalisis
penelitian, merancang  penelitian,  bereksperimen, mengumpulkan  dan  mengolah  data, membuat  tabel  dan  membuat  grafik. (Dimyati dan Mudjiono, 2009 :140).
Berdasarkan uraian tentang keterampilan proses sains, maka dilakukan penelitian  untuk  mengetahui  keterampilan proses sains terintegrasi pada siswa SMK di Kabupaten Jember dengan judul “ Analisis Keterampilan  Proses  Sains  Terintegrasi dalam  Pembelajaran  Fisika  pada  siswa SMK Negeri 5 Jember kelas X Materi Suhu dan Kalor”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian  deskriptif  yang  dilaksanakan  di
SMK  Negeri  5  Jember  pada  kelas  X semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018. Responden penelitian ini adalah siswa kelas X SMK yang telah menerima  materi suhu dan kalor dalam pembelajaran fisika.
Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  antara  lain  menggunakan: observasi, test, dokumentasi dan wawancara.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  untuk  mengukur keterampilan proses sains terintegrasi siswa kelas X SMK yang terdiri dari 5 soal pilihan ganda  disertai  alasan  .  Instruman  yang digunakan mengacu pada Test Of Integrated Science  Process  Skills  For  The  Further Education  And  Training    Learners (Monica,2005).
Teknik analisis data untuk keterampilan proses sains terintegrasi siswa menggunakan analisis deskriptif. Deskripsi kemampuan siswa diketahui dari persentase keaktifan siswa dengan persamaan:
Np = 𝑅 𝑆𝑀 𝑥 100% (1)
Keterangan: Np = nilai persen yang dicari R   = skor yang diperoleh siswa
SM=  skor  maksimum  ideal  dari  tes  yang dilakukan
Hasil  persentase  kemampuan  siswa  yang didapatkan dengan menggunakan persamaan  (1)  kemudian  dicocokkan dengan kriteria yang disajikan pada Tabel 1. Tabel 1. Kualifikasi Hasil Presentase Skor Tes
(Purwanto 2009:102)
Metode  pengumpulan  data  hasil  belajar
menggunakan  tes.  Tes  dilakukan  setelah siswa  menuntaskan  materi  pada  pokok bahasan suhu dan kalor.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a) Hasil analisis data
Hasil analisis data kemampuan yang dimiliki oleh siswa kelas X SMK Negeri 5 Jember  dalam  keterampilan  proses  sains dimuat  dalam  bentuk  persentase,  dapat dilihat pada Tabel 2 .
Presentase  tertinggi  kriteria  sangat baik  adalah  kelas  X  TKJ  1  dengan persentase 20 % kemudian kelas X APH 2, dan  yang  terendah  X  APL  2,  X  APH  1. Persentase  tertinggi  kriteria  baik  adalah kelas X APH 2 ,kemudian kelas X APL 2, X TKJ  1  dan  yang  terendah  X  APH  1. Persentase  tertinggi  kriteria  cukup  adalah kelas X APL 2, kemudian kelas X TKJ 1, X APH  1  dan  yang  terendah  X  APH  2. Persentase  tertinggi  kriteria  kurang  adalah kelas  X APH  1,  kemudian  kelas  X TKJ  1 dan  yang  terendah  X  APH  2,  X  APL  2.
Tingkat Penguasaan Predikat 86% - 100% Sangat baik 76% - 85% Baik 60% - 75% Cukup 55 % - 59% Kurang ≤ 54% Sangat Kurang
Persentase  tertinggi  kriteria  kurang  sekali adalah  kelas  X APH  1,  kemudian  kelas  X APL 2, X TKJ 1 dan X APH 2. Terdapat 1 responden  yang  termasuk  kriteria  sangat baik  dan  mendapatkan  skor tertinggi  yaitu 24,  dengan  persentase  nilai  sebesar  96%, sedangkan  1  responden  mendapatkan  skor terendah  yaitu  7,  dengan  persentase  nilai sebesar 28%. Secara keseluruhan, keterampilan proses sains terintegrasi siswa materi  suhu  dan  kalor  pada  kriteria  cukup baik  dengan  persentase  45,4%  dari keseluruhan responden.
Persentase  nilai  yang  diperoleh siswa  pada  setiap  kelas  dapat  dilihat  pada Tabel 2 berikut.
Tabel  2  Persentase  nilai  masing-masing kelas No Kelas Nilai (%) Kriteri a 1 X APH 1 59,13 Kurang 2 X APH 2 73,53 Cukup 3 X APL 2 67,53 Cukup 4 X TKJ 1 72,13 Cukup Rerata 68,08 Cukup Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui secara  umum  bahwa  keterampilan  proses sains  terintegrasi  siswa  materi  suhu  dan kalor termasuk pada kriteria cukup
b) Hasil analisis data tiap butir soal
Pada  penelitian  ini,  instrumen  tes yang  digunakan  memuat  5  soal  pilihan ganda  yang  disertai  alasan.  Soal  pertama tentang  faktor  yang  mempengaruhi  kalor, soal kedua tentang perpindahan kalor, soal ketiga  tentang  kalor  perubahan  zat,  soal keempat tentang perhitungan kalor perubahan  zat,  dan  soal  kelima  tentang massa  jenis.  Soal  pertama  memiliki indikator  berupa  mengenali  variabel, mendefinsikan variabel dan menggambarkan  hubungan  antar  variabel. Soal  kedua  memiliki  indikator  berupa menyusun hipotesis ,menganalisis penelitian,  merancang  penelitian  dan bereksperimen.  Soal  ketiga  memiliki indikator  berupa  menganalisis  penelitian. Soal  keempat  memiliki  indikator  berupa mengumpulkan  dan  mengolah  data,  serta
membuat  grafik.  Soal  kelima  memiliki indikator berupa membuat tabel data.
Pada  penelitian  ini  setiap  soal mengandung  dua  kolom  yang  harus dijawab,  yang  pertama  pilihan  ganda  dan yang  kedua  alasan  yang  mendukung jawaban  tersebut.  Pada  kolom  pertama responden  dapat  memilih  salah  satu  dari pilihan ganda yang disediakan. Selanjutnya pada  kolom  kedua  responden  mengisi alasan  yang  mendukung  jawaban  pertama dengan mengacu pada perintah Berdasarkan hasil, jumlah responden yang  tidak  memberikan  jawaban  pilihan ganda  adalah  6,0  %,  responden  yang memberikan  jawaban  pilihan  ganda  tidak tepat sebanyak 34,5%, dan responden yang memberikan jawaban pilihan ganda dengan tepat  sebanyak  59,5%.  Jumlah  responden yang  tidak  memberikan  alasan  sebanyak 2,9%,  responden  yang  memberikan  alasan tidak  tepat  sebanyak  24,3%,  responden yang  memberikan  alasan  yang  mirip sebanyak  54,5%  dan  responden  yang memberikan alasan dengan tepat sebanyak 18,2%.

## c) Hasil analisis data tiap kelas
Dari  keseluruhan  kelas  dalam penelitian ini, terdapat kecenderungan yang dapat terlihat bahwa pada kelas X APH 1, yang dapat menjawab pilihan ganda dengan benar  sebanyak  47,2%  responden,  yang dapat  menjawab  tetapi  kurang  tepat sebanyak 46,5% responden, dan yang  tidak menjawab sebanyak 6,3% responden. Pada kelas  X  APH  2,  yang  dapat  menjawab pilihan  ganda  dengan  benar  sebanyak 70,6%  responden,  yang  dapat  menjawab tetapi  kurang  tepat    sebanyak  22,4% responden,  dan  yang  tidak  menjawab sebanyak  7,1%  responden.  Pada  kelas  X APL 2, yang dapat menjawab pilihan ganda dengan  benar  sebanyak    53%  responden, yang  dapat  menjawab  tetapi  kurang  tepat sebanyak  40,5% responden, dan yang tidak menjawab sebanyak 6,5% responden. Pada kelas  X  TKJ  1,  yang  dapat  menjawab pilihan  ganda  dengan  benar  sebanyak 67,3%  responden,  yang  dapat  menjawab tetapi  kurang  tepat    sebanyak  28,7%
responden,  dan  yang  tidak  menjawab sebanyak 4% responden.
Dari sejumlah responden penelitian terdapat beberapa responden yang termasuk pada kriteria sangat baik dan kurang sekali. Beberapa  responden  dapat  menjawab pilihan ganda dan alasan yang tepat, namun masih  banyak  responden  yang  menjawab pilihan  ganda  tepat  tetapi  memberikan alasan yang mirip serta tidak tepat.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dari 130 responden penelitian, hanya 8,5% atau 11 responden yang termasuk kriteria sangat baik,  23,8%  atau  31  responden  yang termasuk  kriteria  baik,  45,4%  atau  59 responden  yang  termasuk  kriteria  cukup, 9,2%  atau  12  responden  yang  termasuk kriteria  kurang,  dan  13,1%  atau  17 responden  yang  termasuk  kriteria  kurang sekali.  Persentase  tertinggi  yang  diperoleh responden adalah kriteria cukup, kemudian kriteria kurang, kriteria baik, kriteria kurang sekali,  dan  persentase  terendah  yang diperoleh responden adalah kriteria sangat baik. Dapat disimpulkan bahwa keterampilan proses sains terintegrasi yang dimiliki oleh siswa secara umum tergolong kriteria cukup, dengan rata-rata persentase kemampuan memberikan penjelasan ilmiah dari  empat  kelas  X  di  SMK  Negeri  5 Jember , yaitu 68,08%.
Keterampilan proses sains terintegrasi  yang  dimiliki  siswa  dapat ditinjau dari setiap soal pada instrumen tes yang  telah  diberikan. Keterampilan  proses sains  pada  soal  pertama,  pada  jawaban pilihan  ganda  terdapat  108  responden menjawab tepat, dapat ditinjau dari jawaban pilihan  ganda  bahwa  responden  dapat mengenali  variabel,  dan  mendefinisikan variabel  dengan  baik  tetapi  secara  umum responden  kurang  dalam  menggambarkan hubungan antar variabel, dapat ditinjau dari 109  responden  memberikan  alasan  yang mendekati  benar  atau  mirip.  Soal  pertama berisi  tentang  faktor  yang  mempengaruhi kalor,  dalam  soal  sudah  terdapat  jawaban, hanya saja siswa dituntut untuk teliti dalam menjawab. Pada kunci jawaban soal nomer 1 adalah (C) dan pada kolom alasan tertulis
bahwa  terdapat  2  alasan  yaitu  tentang ukuran  dan  jenis  wadah  yang  digunakan, tetapi  sebagian  besar  siswa  hanya menjawab 1 alasan dengan benar.
Keterampilan proses sains pada soal kedua, pada jawaban pilihan ganda terdapat 67  responden  menjawab  tepat,  60 responden  menjawab  tidak  tepat,  dapat ditinjau dari jawaban pilihan ganda bahwa responden  dapat  menyusun  hipotesis dengan  baik,  tetapi  sebagian  responden dapat  menganalisis  penelitian,  merancang penelitian,  bereksperimen  dengan  baik, sebagian  lagi  kurang  baik.  Dapat  ditinjau dari 58 responden memberikan alasan yang mendekati benar atau mirip, 35 responden memberikan  alasan  dengan  tepat  dan  34 responden memberikan alasan yang kurang tepat. Soal kedua berisi tentang perpindahan  panas,  dalam  soal  sudah terdapat jawaban, hanya saja siswa dituntut untuk  teliti  dalam  menjawab.  Pada  kunci jawaban soal nomer 2 adalah (B) dan pada kolom  alasan  tertulis  bahwa  terdapat  2 alasan yaitu tentang yang akan terjadi pada batang dan hasil perbandingan pada batang tetapi  sebagian  besar  siswa  hanya menjawab 1 alasan dengan benar.
Keterampilan proses sains pada soal ketiga pada jawaban pilihan ganda terdapat 59  responden  menjawab  tepat,  67 responden  menjawab  tidak  tepat,  dapat ditinjau dari jawaban pilihan ganda bahwa kemampuan  responden  dalam  merancang penelitian  cukup.  Dapat  ditinjau  dari  93 responden  memberikan  alasan  yang mendekati  benar  atau  mirip,  4  responden memberikan  alasan  dengan  tepat  dan  30 responden memberikan alasan yang kurang tepat.  Soal  ketiga  berisi  tentang  kalor perpindahan zat, dalam soal sudah terdapat jawaban,  hanya  saja  siswa  dituntut  untuk teliti dalam menjawab. Pada kunci jawaban soal  nomer  3  adalah  (D)  dan  pada  kolom alasan tertulis bahwa terdapat 2 alasan yaitu tentang langkah akhir penelitian dan faktor ukuran  wadah  yang  digunakan  tetapi sebagian  besar  siswa  hanya  menjawab  1 alasan dengan benar.
Keterampilan proses sains pada soal
keempat,  pada  jawaban  pilihan  ganda terdapat 93 responden menjawab tepat, 19 responden  menjawab  tidak  tepat,  dapat ditinjau dari jawaban pilihan ganda bahwa responden  dapat  mengumpulkan  dan mengolah  data  dengan  baik  tetapi  kurang dalam membuat grafik. Dapat ditinjau dari 61  responden  memberikan  alasan  yang mendekati benar atau mirip, 40 responden memberikan  alasan  dengan  tepat  dan  24 responden memberikan alasan yang kurang tepat. Soal ketiga berisi tentang perhitungan kalor  perubahan  zat  ,  dalam  soal  sudah terdapat jawaban, hanya saja siswa dituntut untuk  teliti  dalam  menjawab.  Pada  kunci jawaban soal nomer 4 adalah (D) dan pada kolom  alasan tertulis  bahwa  terdapat  hasil perhitungan  disertai  gambar  grafik  yang lengkap  disertai  keterangan  yang  sesuai tetapi sebagian besar siswa tidak memberi keterangan  lengkap  pada  grafik  yang digambar.
Keterampilan proses sains pada soal kelima,  pada  jawaban  pilihan  ganda terdapat 58 responden menjawab tepat, 55 responden  menjawab  tidak  tepat,  dapat ditinjau  dari  jawaban  bahwa  responden tidak  dapat  membuat  tabel  data  dengan baik.  Dapat  ditinjau  dari  33  responden memberikan  alasan  yang  mendekati  benar atau  mirip,  28  responden  memberikan alasan  dengan  tepat  dan  58  responden memberikan alasan yang kurang tepat. Soal kelima  berisi  tentang  massa  jenis,  dalam soal  sudah  terdapat  jawaban,  hanya  saja siswa dituntut untuk teliti dalam menjawab. Pada  kunci  jawaban  soal  nomer  5  adalah (A)  dan  pada  kolom  alasan  tertulis bahwa terdapat  2 alasan  yaitu  hasil  perbandingan dan tabel massa jenis sesuai urutan perintah soal tetapi siswa kurang dalam memberikan alasan yang benar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang telah  peneliti  lakukan  kepada  guru  bidang studi  Fisika  di  SMK  Negeri  5  Jember, diperoleh informasi bahwa kurikulum yang digunakan pada kelas X adalah kurikulum 2013 . Rata-rata jumlah siswa pada masing- masing  kelas  adalah  35  siswa,  dengan jumlah  jam  pelajaran  Fisika  setiap
minggunya adalah 2 jam. Bahan ajar yang digunakan biasanya berupa buku pegangan siswa yang dapat dipinjam dari perpustakaan  sekolah.  Model  yang  biasa digunakan  oleh  guru  adalah  discovery learning. Selama pembelajaran,
guru mengembangkan  penalaran  yang  dimiliki siswa dengan memberikan soal-soal latihan. Namun,  kendala  yang  dialami  adalah alokasi  waktu  yang  kurang  untuk pemberian  soal  latihan  penalaran  serta pembahasannya. Kendala lain yang dialami guru  ketika  meminta  siswa  membuat penalaran adalah hasil yang tidak mencapai tahap yang diinginkan oleh guru. Terkadang siswa kurang mengembangkan kemampuan untuk  bernalar  dan  cenderung  menjawab secara  singkat  soal  yang  diberikan  oleh guru.
Penelitian  lain  dilakukan  oleh  Juhji
(2016) mengemukakan rata-rata persentase keterampilan proses mengalami peningkatan  sebesar  10.55%.  Sedangkan pada  penelitian  ini,    68,8%  responden memiliki  keterampilan  proses  sains terintegrasi dalam kategori cukup.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan    hasil  analisis  data  dan pembahasan, maka dapat diambil kesimpulan  bahwa  keterampilan  proses sains terintegrasi dalam pembelajaran fisika siswa SMK Negeri 5 Jember  kelas X materi suhu  dan  kalor  tergolong  kriteria  cukup dengan  presentase  rata-rata  nilai  yang didapatkan  adalah  68,8%.  Siswa  dapat mengenali variabel, mendefinisikan variabel, menyusun hipotesis dan mengumpulkan serta mengolah data dengan baik.  Demikian  pula  kemampuan  siswa dalam  menggambarkan  hubungan  antar variabel, menganalisis
penelitian, merancang penelitian, berekperimen,
merancang  penelitian  sudah  cukup.  Selain itu,  kemampuan  siswa  dalam  membuat grafik  dan  membuat  tabel  data  masih kurang.
Adapun  saran  dari  penelitian  ini diantaranya:  1)  bagi  guru,  sebaiknya
memberikan latihan soal dan menggunakan model  atau  metode  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  keterampilan  proses sains  terintegrasi  siswa;  2)  bagi  siswa, sebaiknya  melatih  keterampilan  proses sains  terintegrasi    melalui  soal;  3)  bagi sekolah,  sebaiknya  meningkatkan  sarana dan prasarana yang dapat membantu siswa untuk  mengembangkan    keterampilan proses  sains  terintegrasi;  dan  4)  bagi peneliti lain, sebaiknya melakukan penelitian  lebih  lanjut  untuk  mendapatkan informasi  mengenai  faktor  dan  cara meningkatkan  keterampilan  proses  sains terintegrasi  siswa  dengan  kajian  yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarsari, W., Santosa, S., dan Maridi, M. 2013. Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Dasar Pada  Pelajaran  Biologi  Siswa  Kelas VIII Smp Negeri 7 Surakarta . Jurnal pendidikan Biologi . 5(1): 81-95 , Asmi,  S.,  Hasan,  M.,  Safitri,  R.  2017.
Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis  Proyek  Pada  Materi  Suhu Dan  Kalor  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Proses. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia. 05(01):20-26. Astuti,  R.,  Sunarno,  W.,  Sudarisman,  S. 2012.  Pembelajaran  IPA  dengan Pendekatan  Keterampilan  Proses Sains Menggunakan Metode Eksperimen  Bebas  Termodifikasi Dan Eksperimen Terbimbing Ditinjau  DariSikap  Ilmiah  Dan Motivasi  Belajar  Siswa  . Jurnal Inkuiri . 1(1): 51-59 Bakar,  A.,  Halim,  A.,  Mursal.  2015. Penerapan  Pendekatan  Ketrampilan Proses Untuk Meningkatkan Ketrampilan  Proses  Sains  Dan Penguasaan Konsep Siswa Smp Pada Konsep Tekanan. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia. 03(01):1-6.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Erina, R. dan Kuswanto, H.2015. Pengaruh Model Pembelajaran Instad terhadap
Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar  Kognitif  Fisika  Di  SMA . Jurnal Inovasi Pendidikan IPA .1(2):201-211.
Jannah, L., Nur, M., Suyono. 2016. Desain Bahan Ajar  Materi  Gelombang  Dan Bunyi  Model  Inkuiri  Terbimbing Untuk  Melatihkan  Keterampilan Proses  Sains  Siswa  SMP. Jurnal Penelitian  Pendidikan  Sains. 6(1)  : 1196-1203.
https://journal.unesa.ac.id/index.php /jpps/article/view/538 Juhji.  2016.  Peningkatan  Keterampilan Proses Sains Siswa Melalui Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA. 2(1):58-70
Kurniawati, D., Masykuri, M., Saputro, S. 2016. Penerapan Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Dilengkapi LKS untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains  Dan  Prestasi  Belajar  Pada Materi  Pokok  Hukum  Dasar  Kimia Siswa  Kelas  X  MIA  4  SMA  N  1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Kimia. 5(1):88-95 Markawi, N. 2013. Pengaruh Keterampilan Proses Sains, Penalaran dan Pemecahan Masalah Terhadap Hasil Belajar  Fisika. Jurnal  Formatif. 3(1):11-25. Monica,  K.M.M.  2005. Development  And Validation  Of  A  Test  Of  Integrated Science  Process  Skills  For  The Further  Education And  Training Learners .Afrika Selatan: University of pretoria
Nelyza, F., Hasan, M., Musman, M. 2015.
Implementasi  Model Discovery
Learning Pada  Materi  Laju  Reaksi Untuk  Meningkatkan  Keterampilan
Proses  Sains  Dan  Sikap  Sosial Peserta  Didik  MAS  Ulumul  Qur’an Banda  Aceh. Jurnal  Pendidikan Sains Indonesia. 3(2) : 14-21.
Purwanto.  2009. Evaluai  Hasil  Belajar.
Surakarta: Pustaka Belajar Safrina,  Saminan,  Hasan,  M.  2015. Pengaruh Penerapan Model Problem
Based  Learning (PBL)  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Dan Pemahaman  Siswa  Pada  Materi  Zat Kimia  Dalam Makanan  Pada  Siswa Kelas VIII MTSN Meureudu. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia. 03(01):186-194. Said,  N.J.,  Patandean,  A.  J.,  Rusli,  M.  A. 2017.  Peranan  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Pada Peserta Didik Kelas X Sma Negeri 2 Polewali. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika. 13(1) : 255-262.
Wahyudi,  L.E.,  Supardi,  Z.A.I.  2013. Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Pada  Pokok Bahasan  Kalor  Untuk  Melatihkan
Keterampilan Proses Sains Terhadap Hasil  Belajar  Di  Sman  1  Sumenep. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika .2(2):62-65.