## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS SISWA MELALUI PENDEKATAN LEARNING COMMUNITY
Widiawati SMPN 2 Seponti Email: widiawati23@ymail.com

## ABSTRAK
Hasil ulangan harian IPS yang pertama di Kelas VII SMPN 2 Seponti pada kompetensi dasar  mendeskripsikan  keragaman  bentuk  muka  bumi,  proses  pembentukan  dan dampaknya  terhadap  kehidupan  mencapai  rata  –  rata  57,8  dan  hanya  50  %  siswa mencapai  nilai  70  atau  >  70.  Padahal  idealnya  minimal  harus  mencapai  100%  siswa mendapat 70 atau > 70.. Kondisi tersebut disebabkan oleh kenyataan sehari – hari yang menunjukkan  bahwa  siswa  kelihatannya  jenuh  mengikuti  pelajaran  IPS.  Pembelajaran sehari – hari menggunakan metode ceramah dan latihan – latihan soal secara individual dan  tidak  ada  interaksi  antar  siswa  yang  pandai,  sedang  dan  normal.  Hal  ini  terbukti sebagian  besar  siswa  mengeluh  apabila  diajak  belajar  IPS.  Kenyataan  tersebut, menunjukkan bahwa proses yang dilakukan oleh guru untuk pembelajaran IPS belum aktif. Setelah memperhatikan situasi kelas yang seperti itu, maka perlu dipikirkan cara penyajian dan  suasana  pembelajaran  IPS  yang  cocok  untuk  siswa,  sehingga  siswa  dapat berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Saat  ini  pemerintah  sudah  sering mensosialisasikan  berbagai  model  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang disosialisasikan adalah model pembelajaran learning community. Setelah diterapkannya pembelajaran dengan model pembelajaran learning komuniti hasil belajar pada siklus I terdapat kenaikan prestasi belajar berupa rata – rata kelas menjadi 69,89 dan sebanyak 65 % siswa memperoleh nilai tuntas. Nilai terendah adalah 50 dan nilai tertinggi adalah 90. Hasil belajar pada siklus II terdapat kenaikan prestasi belajar berupa rata – rata kelas menjadi 83.3 dan sebanyak 90 % siswa memperoleh nilai tuntas. Nilai terendah adalah 70 dan nilai tertinggi adalah 100.
Kata Kunci: Pembelajaran, Learning, Comunity

## PENDAHULUAN
Secara  praktis,  guru  adalah  ujung tombak  dalam  pembelajaran.  Strategi  dan manajemen  guru  untuk  mengatasi  masalah pembelajaran sangat dibutuhkan dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran. Pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas merupakan  salah  satu  tugas  utama  guru,  dan pembelajaran dapat diartikan sebagai kegiatan yang  ditujukan  untuk  membelajarkan  siswa. Dalam  proses  pembelajaran  masih  sering ditemui adanya kecenderungan
meminimalkan keterlibatan siswa. Domina si guru dalam proses
pembelajaran  menyebabkan  kecenderungan siswa lebih bersifat pasif sehingga mereka lebih banyak menunggu sajian guru dari pada mencari dan menemukan sendiri pengetahuan, ketrampilan atau sikap yang mereka butuhkan.
Dalam implementasi materi, menemukan  IPS  lebih  menekankan  aspek pengetahuan, berpusat pada guru, mengarahkan  bahan  berupa  informasi  yang tidak  mengembangkan  berpikir  nilai  serta hanya  membentuk  budaya  menghafal  dan bukan  berpikir  kritis.  Dalam  pelaksanaan menilai pembelajaran IPS sangat menjemukan
karena  penyajiannya  bersifat  monoton  dan ekspositoris  sehingga  siswa  kurang  antusias dan mengakibatkan pelajaran kurang menarik padahal  guru  IPS  wajib  berusaha  secara optimum  merebut  minat  siswa  karena  minat merupakan  modal  utama  untuk  keberhasilan pembelajaran IPS.
Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil ulangan harian IPS yang pertama di Kelas VII SMPN  2  Seponti  pada  kompetensi  dasar mendeskripsikan  keragaman  bentuk  muka bumi,  proses  pembentukan  dan  dampaknya terhadap kehidupan mencapai rata – rata 57,8 dan hanya 50 % siswa mencapai nilai 70 atau >  70.  Padahal  idealnya  minimal  harus mencapai 100% siswa mendapat 70 atau > 70.. Kondisi  tersebut  disebabkan  oleh  kenyataan sehari – hari yang menunjukkan bahwa siswa kelihatannya  jenuh  mengikuti  pelajaran  IPS. Pembelajaran  sehari  –  hari  menggunakan metode  ceramah  dan  latihan  –  latihan  soal secara individual dan tidak ada interaksi antar siswa yang pandai, sedang dan normal. Hal ini terbukti  sebagian  besar  siswa  mengeluh apabila diajak belajar IPS.
Kenyataan tersebut, menunjukkan bahwa proses yang dilakukan oleh guru untuk pembelajaran  IPS  belum  aktif.  Dengan demikian  dapat  diduga  bahwa  yang  menjadi kendala yang dirasakan adalah masalah proses pembelajaran yang kurang variasi dan kurang melibatkan siswa secara aktif. Guru menggunakan  model  pembelajaran  yang terkesan  monoton  sehingga  siswa  menjadi kurang aktif.
Setelah  memperhatikan  situasi  kelas yang  seperti  itu,  maka  perlu  dipikirkan  cara penyajian dan suasana pembelajaran IPS yang cocok  untuk  siswa,  sehingga  siswa  dapat berpartisipasi aktif
dalam proses pembelajaran.  Saat  ini  pemerintah  sudah sering  mensosialisasikan  berbagai  model pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang disosialisasikan adalah model pembelajaran learning community.
Learning  community  dilandasi  oleh konstruktivisme  sosial  Kontruktivisme  sosial merupakan  paradigma  pembelajaran  yang digagas oleh Vygotsky, pembelajaran berfokus  pada  proses  dan  interaksi  dalam konteks  social.  Interaksi  dan  proses  sosial
mejadi  perhatian  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran. learning community merupakan suatu konsep terciptanya masyarakat  belajar  di  sekolah,  yakni  proses belajar  membelajarkan  antara  guru  dengan guru, guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan bahkan antara masyarakat sekolah dengan masyarakat  di  luar  sekolah,  agar  prestasi belajar  siswa  dapat  ditingkatkan.  learning community berusaha menggeser pembelajaran yang bersifat individual menjadi pembelajaran  yang  bersifat  sosial.  Ini  berarti iklim  kompetitif  dalam  kelas  harus  diubah menjadi  iklim  sosial,  sehingga  tidak  terjadi kesenjangan  intelektual  dan  pengalaman  di antara siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas maka  dapat  dirumuskan  masalah  penelitian Apakah  pendekatan  pembelajaran  learning community  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  IPS  di  Kelas  VII  SMPN  2  Seponti tahun pelajaran 2017/2018 ?
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa khusunya di Kelas VII SMPN 2 Seponti
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan
manfaat
kepada : Siswa, agar prestasi belajarnya meningkat dan mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  lebih menarik,  menyenangkan,  dan  mengasyikkan. Guru,  agar  dapat  menambah  wawasan  dan informasi  tentang  pilihan  berbagai  bentuk- bentuk  strategi  pembelajaran,  khususnya pembelajaran
IPS.
sekolah,  diharapkan  dapat  memberikan informasi dalam peningkatan kualitas pendidikan dan terjaminnya pelayanan sekolah kepada
siswanya.
Penelitian  lanjutan,  sebagai  bahan  rujukan dalam penelitian selanjutnya.
Menurut  teori  behaviorisme,  belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dan respon atau perubahan  yang  dialami  siswa  dalam  hal kemampuannya untuk bertingkah laku dengan cara  yang  baru  sebagai  hasil  interaksi  antara stimulus  dan  respon.  Seseorang  dianggap telah belajar bila ia telah mampu menunjukkan perubahan tingkah laku. Menurut  teori  ini,  yang  terpenting  adalah masukan/  input  yang  berupa  stimulus  dan
keluaran/  output  berupa  respon.  Faktor  yang mempengaruhi  belajar  dalam  teori  ini  adalah penguatan respons (Daryanto, 2009).
Menurut  teori  humanistik,  belajar adalah  untuk  memanusiakan  manusia  atau dapat dikatakan proses aktualisasi diri dengan sebaik-baiknya. Proses belajar dapat dianggap berhasil bila seorang pelajar telah memahami lingkungannya  dan  dirinya  sendiri.  Faktor yang  berpengaruh  disini  adalah  pengalaman konkrit,  pengalaman  aktif  dan  reflektif, konseptualisasi  dan  eksperimentasi  seorang pelajar (Daryanto, 2009).
Menurut  teori  kognitivisme,  belajar tidak  sekedar  melibatkan  hubungan  antara stimulus  dan  respon,  lebih  dari  itu  belajar melibatkan  proses  berfikir  yang  sangat kompleks. Ilmu pengetahuan dibangun dalam diri seorang individu melalui proses interaksi yang  berkesinambungan  dengan  lingkungan. Asumsi  dasar  teori  ini  adalah  bahwa  setiap orang mempunyai pengalaman dan pengetahuan  di  dalam  dirinya  yang  tertata dalam bentuk struktur kognitif. Proses belajar akan  berjalan  dengan  baik  bila  materi pelajaran yang baru beradaptasi (bersinambung) secara “klop” dengan struktur kognitif  yang  sudah  dimiliki  oleh  seorang anak (Daryanto, 2009).
Menurut  aliran  sibernetik,  belajar adalah proses pengolahan informasi. Teori ini berkembang  sejalan  dengan  perkembangan ilmu  informasi.  Menurut  teori  ini  tidak  ada satu  proses  belajar  pun  yang  ideal  untuk segala situasi, yang cocok untuk semua siswa. Dengan  kata  lain  sebuah  informasi  mungkin akan  dipelajari  seorang  siswa  dengan  cara belajar yang berbeda (Daryanto, 2009).
Menurut  aliran  skolastik  belajar  pada hakekatnya  adalah  mengulang-ulang  bahan yang  harus  dipelajari.  Dengan  diulang-ulang maka  bahan  pelajaran  akan  semakin  diingat atau  dikuasai.  Hal  ini  sama  dengan  pendapat ahli-ahli psikologi daya, belajar adalah proses melatih daya jiwa yaitu mengerjakan sesuatu yang  sama  berulang-ulang  dengan  jalan melatihnya,  proses  mengerjakan  sesuatu berulang-ulang  sehingga  daya  ingatan  akan menjadi  lebih  tinggi  kalau  berulang-ulang mengingat sesuatu tersebut (Sumadi, 2002).
Jadi  belajar  merupakan  perubahan persepsi  dan  pemahaman  berupa  perubahan tingkah  laku,  mendapatkan  kecakapan  baru yang  berlangsung  lambat  laun  melalui  usaha aktualisasi  diri  sebaik-baiknya  yang  terjadi secara berulang-ulang.
Belajar juga merupakan suatu pengolahan informasi yang diterima seseorang sebagai bukti pengaktualisasian diri seseorang. Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan melalui mata pelajaran, umumnya  ditujukan  dengan  nilai  yang diberikan  oleh  guru  (Tim  Penyusun  Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2001).
Prestasi  belajar  merupakan  hasil  dari proses  kegiatan  belajar.  Untuk  mengetahui prestasi  belajar  dapat  dilakukan  melalui proses penilaian hasil belajar dengan menggunakan  tes  maupun  evaluasi  (Zainul dan  Nasution,  1997).  Dalam  kehidupan sehari-hari umumnya seseorang akan dihargai melalui prestasi belajarnya atau keberhasilannya.
Pengukuran  adalah  pemberian  angka kepada suatu atribut atau karakteristik tertentu yang  dimiliki  oleh  seseorang,  hal  atau  obyek tertentu  menurut  aturan  atau  formulasi  yang jelas. Jadi pengukuran prestasi belajar adalah pemberian  angka atau  skala  tertentu menurut suatu  aturan  atau  formula  tertentu  terhadap penguasaan  pengetahuan  atau  ketrampilan yang dikembangkan melalui pelajaran.
Pengukuran ini digunakan oleh seorang pendidik atau guru untuk melakukan penilaian terhadap  hasil  belajar  anak  didiknya,  baik menggunakan instrumen tes maupun non tes. Tes  adalah  suatu  pernyataan  atau  tugas  atau seperangkat  tugas  yang  direncanakan  untuk memperoleh informasi tentang atribut pendidikan  yang  setiap  butir  pertanyaan  atau tugas  tersebut  mempunyai  jawaban  atau ketentuan  tertentu  yang  dianggap  benar (Zainul dan Nasution, 1997).
Instrumen  non  tes  lebih  ditekankan pada  sikap  seorang  anak  didik,  misalnya sopan  santun,  budi  pekerti  dan  hubungan sosial  dengan  teman  dan  lingkungan. Penilaian hasil belajar dapat dilakukan dengan baik  dan  benar  bila  menggunakan  informasi yang  diperoleh  melalui  pengukuran  hasil
belajar dengan menggunakan tes sebagai alat ukurnya.  Secara  garis  besar  penilaian  dapat dibagi  menjadi  dua,  yaitu  penilaian  formatif dan  penilaian  sumatif.  Penilaian  formatif digunakan  untuk  memantau  sejauh  manakah proses pendidikan telah berjalan sebagaimana yang  direncanakan.  Sedangkan  penilaian sumatif  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh mana peserta didik telah dapat berpindah dari satu  unit  keunit  berikutnya  (Zainul  dan Nasution, 1997).
Dalam  penelitian  ini  yang  digunakan sebagai  instrumen  penelitian  adalah  nilai ulangan  harian,  yaitu  nilai  pada  kegiatan sehari  –  hari  pada  uji  kompetensi.  Hal  ini dikarenakan  nilai  ulangan  harian  memberi gambaran  yang  jelas  tentang  kemampuan belajar seorang anak atau peserta didik. Nilai ulangan  harian  yang  di  ambil  adalah  nilai ulangan  harian  mata  pelajaran  IPS.  Adapun caranya  untuk  menentukan  prestasi  belajar anak  yaitu  dengan  mengambil  nilai  mentah hasil  ulangan  harian.  Setelah  itu  barulah  kita tentukan  prestasi  belajar  anak  dengan menggunakan  batasan  nilai  KKM  (  criteria ketuntasan minimal ). Disini peneliti mengambil nilai ulangan karena nilai ulangan harian adalah nilai asli yang belum ditambah oleh  guru  sehingga  hasilnya  akan  menjadi lebih valid.
Proses belajar dipengaruhi oleh banyak faktor, diantaranya adalah faktor yang berasal dari luar diri anak (eksternal) dan faktor yang berasal dari dalam diri anak (internal).
Faktor dari luar diri anak ada dua yaitu faktor-faktor  non  sosial  dan  faktor-faktor sosial, sedangkan faktor internal digolongkan menjadi dua yaitu faktor-faktor fisiologis dan faktor-faktor  psikologis.  Faktor-faktor  non sosial  dalam  belajar  meliputi  keadaan  suhu, udara,  cuaca,  waktu  (pagi,  siang,  malam), tempat  (gedungnya,  letaknya),  alat-alat  yang dipakai  untuk  belajar  (alat-alat  tulis,  buku, alat-alat peraga dan lain-lain). Kesemua faktor tersebut  mempunyai  syarat-syarat  tertentu, misalnya  lingkungan  belajar  harus  jauh  dari kebisingan, bangunan harus memenuhi standar  dalam  ilmu  kesehatan  sekolah,  alat- alat pelajaran sekolah harus diusahakan untuk memenuhi syarat-syarat menurut
pertimbangan didaktis, psikologis dan paedagogis (Sumadi, 2002).
Faktor-faktor  sosial  dalam  belajar adalah  faktor  manusia  atau  sesama  manusia, baik  manusia  itu  ada  atau  tidak  ada  secara langsung. Kehadiran orang lain dalam belajar dapat menganggu konsentrasi pada seseorang yang sedang belajar  sehingga perhatian tidak dapat ditujukan pada hal yang dipelajari atau aktivitas  belajar  itu  semata-mata  (Sumadi, 2002).
Faktor-faktor  fisiologis  dalam  belajar dapat  dibedakan  menjadi  dua  macam,  yaitu kesehatan  jasmani  pada  umumnya  dan keadaan  fungsi-fungsi  fisiologis  tertentu. Keadaan  kesehatan  jasmani  pada  umumya melatar  belakangi  aktivitas  belajar  dan  akan mempengaruhi  hasil  belajar,  misalnya  tubuh kurang segar dan lelah.
Hal  yang  perlu  diperhatikan  adalah anak  harus  mendapatkan  nutrisi  yang  cukup agar kesehatan jasmaninya baik. Selain nutrisi beberapa penyakit infeksipun dapat menganggu  proses  belajar  anak,  misalnya pilek,  sakit  gigi,  batuk  dan  lain  sebagainya. Keadaan  fungsi  fisiologis  tertentu  disini adalah  fungsi-fungsi  dari  panca  indera  yang merupakan  syarat  agar  proses  belajar berlangsung dengan baik.
Dalam  proses  belajar,  panca  indera yang  paling  memegang  peranan  penting dalam diri anak adalah mata dan telinga. Mata berfungsi  sebagai  alat  penglihatan  yang merupakan salah satu penunjang perkembangan  kemampuan  anak,  yaitu melalui proses membaca ataupun pengamatan terhadap segala hal yang ada disekitarnya.
Begitu juga telinga, indera ini mempunyai arti penting dalam proses belajar anak.  Hal  ini  dikarenakan  telinga  berfungsi untuk  mendengarkan  suara,  kata,  bunyi  yang menyebabkan anak meniru sehingga menambah  kemampuan  dalam  diri  anak (Daryanto, 2009).
Faktor-faktor  psikologis  dalam  belajar adalah  faktor  dari  dalam  diri  anak  yang mendorong  aktivitas  belajarnya  yaitu  adanya rasa  ingin  tahu,  adanya  sifat  kreatif  dan keinginan untuk selalu maju, keinginan untuk memperbaiki  kegagalan,  adanya  keinginan untuk mendapatkan rasa aman bila menguasai
pelajaran dan adanya ganjaran atau hukuman sebagai  akhir  dari  pada  belajar,  seperti  yang dikemukakan  oleh  Frandsen  dalam  Sumadi (2002).
Selain  hal  tersebut,  faktor  pendorong yang besar pengaruhnya dalam belajar adalah adanya  minat,  bakat,  motivasi  dan  cita-cita. Minat  akan  menjadikan  anak  bersemangat untuk  belajar  sehingga  akan  menghasilkan prestasi  belajar  yang  baik.  Bakat  adalah kemampuan  individu  untuk  melakukan  suatu tugas  yang  sedikit  sekali  tergantung  pada latihan mengenai hal tersebut.
Adanya  minat  dan  bakat  yang  tinggi didalam  belajar  akan  menghasilkan  tujuan yang  dikehendaki  dari  belajar  yang  utama yaitu  bahwa  apa  yang  dipelajari  itu  berguna dikemudian hari yakni membantu anak untuk dapat  belajar  terus  dengan  cara  yang  lebih mudah.
Dari sini diharapkan seorang anak dapat mengembangkan  sikap  positif  terhadap belajar,  penelitian  dan  penemuan  serta pemecahan masalah atas kemampuan sendiri.
Motivasi  adalah  suatu  kondisi  yang menyebabkan  perilaku  tertentu  dan  yang memberi  arah  dan  ketahanan  pada  tingkah laku  tersebut.  Seorang  anak  akan  berusaha mencapai suatu tujuan karena terdorong untuk mendapat  manfaat  dalam  melakukan  suatu tugas.  Cita-cita  merupakan  pusat  dari bermacam-macam  kebutuhan  yang  mampu memobilisasikan  energi  psikis  anak  untuk belajar. Dengan mempunyai cita-cita seorang anak  akan  mempunyai  ketertarikan  yang tinggi untuk belajar (Sumadi, 2002).
Untuk  mencapai  prestasi  belajar  siswa sebagaimana  yang  diharapkan,  maka  perlu diperhatikan beberapa faktor yang mempengaruhi  prestasi  belajar  antara  lain; faktor  yang  terdapat  dalam  diri  siswa  (faktor intern), dan faktor yang terdiri dari luar siswa (faktor  ekstern).  Faktor-faktor  yang  berasal dari  dalam  diri  anak  bersifat  biologis sedangkan  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri anak  antara  lain  adalah  faktor  keluarga, sekolah, masyarakat dan sebagainya (Daryanto, 2009).
Faktor intern adalah faktor yang timbul dari  dalam  diri  individu  itu  sendiri,  adapun yang dapat digolongkan ke dalam faktor intern
yaitu  kecedersan/intelegensi,  bakat,  minat, motivasi, status gizi dan penyakit infeksi.
Kecerdasan adalah kemampuan belajar disertai  kecakapan  untuk  menyesuaikan  diri dengan keadaan yang dihadapinya. Kemampuan ini sangat ditentukan oleh tinggi rendahnya  intelegensi  yang  normal  selalu menunjukkan  kecakapan  sesuai  dengan tingkat  perkembangan  sebaya.  Adakalanya perkembangan  ini  ditandai  oleh  kemajuan- kemajuan  yang  berbeda  antara  satu  anak dengan anak yang lainnya, sehingga seseorang anak pada usia tertentu sudah memiliki tingkat kecerdasan  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kawan  sebayanya.  Oleh  karena  itu jelas  bahwa  faktor  intelegensi  merupakan suatu hal yang tidak diabaikan dalam kegiatan belajar  mengajar.  Kecerdasan  merupakan salah  satu  aspek  yang  penting,  dan  sangat menentukan berhasil tidaknya studi seseorang.  Kalau  seorang  murid  mempunyai tingkat kecerdasan normal atau di atas normal maka  secara  potensi  ia  dapat  mencapai prestasi yang tinggi (Daryanto, 2009).
Bakat adalah kemampuan tertentu yang telah  dimiliki  seseorang  sebagai  kecakapan pembawaan.  Bakat  adalah  potensi  atau kemampuan  kalau  diberikan  kesempatan untuk  dikembangkan  melalui  belajar  akan menjadi  kecakapan  yang  nyata.  Tumbuhnya keahlian  tertentu  pada  seseorang  sangat ditentukan  oleh  bakat  yang  dimilikinya sehubungan dengan bakat ini dapat mempunyai  tinggi  rendahnya  prestasi  belajar bidang-bidang  studi  tertentu.  Dalam  proses belajar  terutama  belajat  keterampilan,  bakat memegang  peranan  penting  dalam  mencapai suatu hasil akan prestasi yang baik (Daryanto, 2009).
Minat  adalah  kecenderungan  yang tetap  untuk  memperhatikan  dan  mengenai beberapa  kegiatan.  Kegiatan  yang  dimiliki seseorang  diperhatikan  terus  menerus  yang disertai dengan rasa sayang. Menurut Winkel (1996)  minat  adalah  kecenderungan  yang menetap  dalam  subjek  untuk  merasa  tertarik pada  bidang/hal  tertentu  dan  merasa  senang berkecimpung dalam bidang itu. Minat belajar yang  telah  dimiliki  siswa  merupakan  salah satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajarnya.  Apabila  seseorang  mempunyai
minat  yang  tinggi  terhadap  sesuatu  hal  maka akan  terus  berusaha  untuk  melakukan sehingga  apa  yang  diinginkannya  dapat tercapai sesuai dengan keinginannya.
Motivasi  dalam  belajar  adalah  faktor yang  penting  karena  hal  tersebut  merupakan keadaan  yang  mendorong  keadaan  siswa untuk melakukan belajar. Persoalan mengenai motivasi dalam belajar adalah bagaimana cara mengatur  agar  motivasi  dapat  ditingkatkan. Demikian  pula  dalam  kegiatan  belajar mengajar sorang anak didik akan berhasil jika mempunyai  motivasi  untuk  belajar.  Motivasi adalah segala daya yang mendorong seseorang  untuk  melakukan  sesuatu.  Dengan adanya  dorongan  ini  dalam  diri  siswa  akan timbul  inisiatif  dengan  alasan  mengapa  ia menekuni  pelajaran.  Untuk  membangkitkan motivasi  kepada  mereka,  supaya  dapat melakukan kegiatan belajar dengan kehendak sendiri dan belajar secara aktif.
Status gizi yang baik berperan penting dalam  mencapai  pertumbuhan  badan  yang optimal,  termasuk  pertumbuhan  otak  yang sangat  menentukan  kecerdasan  seseorang sehingga  dampak  akhir  dari  konsumsi  gizi yang baik dan seimbang adalah meningkatnya prestasi  dan  kualitas  sumber  daya  manusia (Supariasa, 2002). Fungsi Panca Indera
Penyakit infeksipun dapat menganggu proses belajar anak, misalnya pilek, sakit gigi, batuk dan  lain  sebagainya.  Keadaan  dan  fungsi- fungsi  dari  panca  indera  yang  merupakan syarat agar proses belajar berlangsung dengan baik.  Jika  tubuh  dalam  keadaan  sehat  dan fungsi  panca  indra  baik,  maka  secara  tidak langsung  akan  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar (Sumadi, 2002).
Faktor  ekstern  adalah  faktor-faktor yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar yang sifatnya di luar diri siswa, yaitu beberapa pengalaman-pengalaman,  keadaan  keluarga, lingkungan sekitarnya dan sebagainya.
Pengaruh  lingkungan  ini  pada  umumnya bersifat positif dan tidak memberikan paksaan kepada  individu.  Faktor  ekstern  yang  dapat mempengaruhi belajar adalah keadaan keluarga,  keadaan  sekolah  dan  lingkungan masyarakat (Sumadi , 2002).
Keluarga merupakan lingkungan terkecil  dalam  masyarakat  tempat  seseorang dilahirkan  dan  dibesarkan.  Dalam  hal  ini Keluarga  merupakan  lingkungan  pendidikan yang  pertama,  karena  dalam  keluarga  inilah anak  pertama-tama  mendapatkan  pendidikan dan bimbingan, sedangkan tugas utama dalam keluarga  bagi  pendidikan  anak  ialah  sebagai peletak  dasar  bagi  pendidikan  akhlak  dan pandangan hidup keagamaan. Oleh karena itu orang  tua  hendaknya  menyadari  bahwa pendidikan dimulai dari keluarga. Sedangkan sekolah  merupakan  pendidikan  lanjutan. Peralihan  pendidikan  informal  ke  lembaga- lembaga formal memerlukan kerjasama yang baik  antara  orang  tua  dan  guru  sebagai pendidik  dalam  usaha  meningkatkan  hasil belajar  anak.  Jalan  kerjasama  yang  perlu ditingkatkan, dimana orang tua harus menaruh perhatian yang serius tentang cara belajar anak di  rumah.  Perhatian  orang  tua  dapat memberikan dorongan dan motivasi sehingga anak dapat belajar dengan tekun. Karena anak memerlukan waktu, tempat dan keadaan yang baik untuk belajar (Sumadi , 2002).
Sekolah merupakan lembaga pendidikan  formal  pertama  yang  sangat penting  dalam  menentukan  keberhasilan belajar  siswa,  karena  itu  lingkungan  sekolah yang  baik  dapat  mendorong  untuk  belajar yang lebih giat. Keadaan sekolah ini meliputi cara  penyajian  pelajaran,  hubungan  guru dengan siswa, alat-alat pelajaran dan kurikulum.  Hubungan  antara  guru  dan  siswa kurang  baik  akan  mempengaruhi  hasil-hasil belajarnya (Sumadi , 2002).
Selain  orang  tua,  lingkungan  juga merupakan salah satu faktor yang tidak sedikit pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  siswa dalam proses pelaksanaan pendidikan. Karena lingkungan  alam  sekitar sangat  besar pengaruhnya  terhadap  perkembangan  pribadi anak, sebab dalam kehidupan sehari-hari anak akan lebih banyak bergaul dengan lingkungan dimana anak itu berada. Lingkungan masyarakat  dapat  menimbulkan  kesukaran belajar  anak,  terutama  anak-anak  yang sebayanya.  Apabila  anak-anak  yang  sebaya merupakan  anak-anak  yang  rajin  belajar, maka  anak  akan  terangsang  untuk  mengikuti jejak  mereka.  Sebaliknya  bila  anak-anak  di
sekitarnya  merupakan  kumpulan  anak-anak nakal  yang  berkeliaran  tiada  menentukan anakpun  dapat  terpengaruh  pula.  Dengan demikian dapat dikatakan lingkungan membentuk  kepribadian  anak,  karena  dalam pergaulan  sehari-hari  seorang  anak  akan selalu menyesuaikan dirinya dengan kebiasaan-kebiasaan  lingkungannya.  Oleh karena  itu,  apabila  seorang  siswa  bertempat tinggal  di  suatu  lingkungan  temannya  yang rajin  belajar  maka  kemungkinan  besar  hal tersebut  akan  membawa  pengaruh  pada dirinya,  sehingga  ia  akan  turut  belajar sebagaimana temannya (Sumadi , 2002).
Joyce & Weil (1996) dalam bukunya ”Models of Teaching” memaparkan beberapa model  pembelajaran  dengan  unsur-unsur dasar, yaitu (1) syntax, yaitu langkah-langkah operasional  pembelajaran,  (2)  social  system, adalah suasana dan norma yang berlaku dalam pembelajaran,  (3)  principles  of  reaction, menggambarkan  bagaimana  seharusnya  guru memandang,  memperlakukan,  dan  merespon siswa,  (4)  support  system,  segala  sarana, bahan,  alat,  atau  lingkungan  belajar  yang mendukung pembelajaran, dan (5) instructional  dan  nurturant  effects—hasil belajar  yang  diperoleh  langsung  berdasarkan tujuan yang disasar (instructional effects) dan hasil  belajar  di  luar  yang  disasar  (nurturant effects). Lima unsur tersebut dicoba dipaparkan pada bagian ini sehingga tergambar  Model  Learning  Community  yang dimaksud dalam penelitian ini.
Model  Learning  Community  sulit didefinisikan  secara  jelas  karena  masih  baru dan  bersifat  kompleks  (Pancucci,  2007). Tetapi  menurut  Zhao  &  Kuh  (2004),  konsep learning  community  tidaklah  baru  sama sekali.  Konsep  ini  diperkenalkan  oleh Alexander  Meiklejohn  pada  tahun  1920 (Smith dalam Zhao & Kuh, 2004).
Pengembangan selanjutnya juga dilakukan  pada  tahun  1960  dan  1980. Bielaczyc  &  Collins  (dalam  Tastra  et  al., 2009)  mengungkapkan  bahwa  komunitas belajar  (learning  communities)  adalah  suatu budaya  belajar  yang  melibatkan  setiap  siswa untuk melakukan upaya-upaya kolektif dalam membangun pemahaman.
Tiga  ide  pokok  dalam  profesional learning community meliputi: 1) memastikan bahwa  siswa  belajar,  2)  menciptakan  budaya kolaboratif  dan  3)  fokus  pada  hasil  (DuFour dalam  Huges,  2006).  Menurut  Lenning  dan Ebbers  (dalam  Zhao  &  Kuh,  2004),  terdapat empat  bentuk  learning  community.  Salah satunya  adalah  learning  community  yang diterapkan  dalam  pembelajaran  kelas.  Pada bentuk  ini,  Model  Learning  Community sebagai  lokus  pembangunan  komunitas  yang dicirikan  dengan  teknik-teknik  pembelajaran kooperatif  dan  aktivitas  pembelajaran  proses kelompok sebagai sebuah pendekatan pendidikan  yang  terintegrasi.  Sesuai  dengan latar  belakang  dan  tujuan  penelitian,  Model Learning  Community  yang  dimaksud  pada penelitian ini adalah bentuk learning community yang diterapkan dalam pembelajaran di kelas.
Secara lebih sfesifik, Markowitz, et al. (dalam  Singh  et  al.,  2009)  mendefinisikan classroom  learning  communities  sebagai sesuatu  yang  mendorong:  (1)  penghargaan terhadap  perbedaan  pelajar  (budaya,  bahasa, umur,  dan  sebagainya)  dalam  kelas;  (2) kesediaan  siswa  untuk  mengambil  risiko intelektual  dalam  lingkungan  belajar;  (3) tujuan bersama untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan secara berkesinambungan; dan (4) sebuah keterkaitan  antara  pelajar  yang  mengarah  ke identitas  umum  dan  rasa  memiliki  (sense  of belonging).
Karakteristik  ini  digunakan  sebagai kerangka  untuk  mengembangkan  strategi instruksional pengembangan learning community.
Learning community dilandasi oleh konstruktivisme  sosial  (Cross  dalam  Zhao  & Kuh, 2004). Kontruktivisme sosial merupakan paradigma  pembelajaran  yang  digagas  oleh Vygotsky, pembelajaran berfokus pada proses dan  interaksi  dalam  konteks  sosial  (Hung dalam Perry et al., 2009). Interaksi dan proses sosial  mejadi  perhatian  dalam  mencapai tujuan pembelajaran. Hal senada diungkapkan oleh  Syamsuri  dan  Kennedy.  Menurut Syamsuri (2007), learning community merupakan suatu konsep terciptanya masyarakat  belajar  di  sekolah,  yakni  proses
belajar  membelajarkan  antara  guru  dengan guru, guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan bahkan antara masyarakat sekolah dengan masyarakat  di  luar  sekolah,  agar  prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan.
Menurut  Kennedy  (2009),  learning community
berusaha menggeser pembelajaran yang bersifat individual menjadi pembelajaran  yang  bersifat  sosial.  Ini  berarti iklim  kompetitif  dalam  kelas  harus  diubah menjadi  iklim  sosial,  sehingga  tidak  terjadi kesenjangan  intelektual  dan  pengalaman  di antara siswa.
Kennedy  (2009)  juga  mengungkapkan bahwa seorang guru dalam learning community lebih berperan untuk menawarkan pernyataan ulang, memberi klarifikasi, memberi contoh-contoh, memberikan ringkasan,  memotivasi  siswa  untuk  bekerja sebaik  mungkin,  serta  menjadi  pendengar yang  aktif.  Ini  memberikan  dasar  bagaimana seharusnya guru memandang,
memperlakukan, dan merespon siswa.
Engstrom & Tinto (2008) menunjukkan
bahwa  aspek  dalam  komunitas  belajar (learning  community)  yang  berkontribusi terhadap keberhasilan belajar adalah lingkungan yang aman dan mendukung proses pembelajaran. Lingkungan ini tercipta dengan menerapkan  empat  strategi  kunci  dalam menciptakan komunitas belajar. Empat strategi  kunci  itu  meliputi  (1)  penggunaan strategi pembelajaran aktif dan kolaboratif, (2) pengembangan  kurikulum  yang  koheren  dan terpadu,  (3)  pengintegrasian  layanan  dan program  satuan  pendidikan  dalam  komunitas belajar,  dan  (4)  pemberian  dorongan  dan dukungan  kepada  pebelajar  untuk  memiliki harapan yang
tinggi.
Berdasarkan  penelitian  Engstrom  &  Tinto, dapat  diambil  dua  hal  penting  dalam mengembangkan
Model  Learning  Community.  Pertama, bahwa seting pembelajaran kolaboratif sangat penting  digunakan  dalam  model  ini.  Kedua, peran guru sebagai motivator dalam menumbuhkan  ekspektasi  dan  rasa  percaya diri siswa yang menjadi ciri yang khas dalam Model Learning Community.
Pembelajaran kolaboratif dan eksperensial  merupakan  kunci  dari  learning
community  (Gabelnick  et  al.  dalam  Kent, 2009).
Sebagai sebuah model pembelajaran di kelas, konsep Panccuci sesuai untuk diadopsi dalam model ini. Menurut Panccuci (2007), learning community  merupakan  sebuah  kelompok yang  anggotanya  terlibat  secara  aktif  untuk belajar  satu  sama  lain  dengan  karakteristik individu  yaitu  (1)  kolaboratif  mindset,  (2) fokus pada pembelajaran, (3) fokus pada hasil, (4)  orientasi  kepada  tindakan,  (5)  penemuan yang kolektif, (6) informasi yang relevan dan (7) komitmen untuk peningkatan berkelanjutan.
Tastra  et  al.  (2009)  mengembangkan model-model  komunitas  belajar  berdasarkan filosofi John Dewey, psikologi behavioristik, psikologi  sosial,  dan  psikologi  kognitif. Konsep  Dewey  (Tastra,  et  al.,  2009)  dalam pendidikan bahwa kelas seharusnya merupakan  cermin  masyarakat  dan  berfungsi sebagai  laboratorium  untuk  belajar  tentang kehidupan  nyata.  Gagasan  Dewey  kemudian dikembangkan  oleh  Thelen  menjadi  teknik group  investigation.  Konsep  Dewey  dan pengembangan  oleh  Thelen  inilah  yang mendasari  pengembangan  model  komunitas belajar  group  investigation  oleh  Tastra  dan kawan-kawan.
Slavin  (1995)  mengungkapkan  langkah- langkah  model  group  investigation  sebagai berikut.
1.  Grouping  (menetapkan  jumlah  anggota komunitas,  menentukan  sumber,  memilih topik dan merumuskan permasalahan). 2.  Planning  (menetapkan  apa  yang  akan dipelajari, siapa melakukan apa, apa tujuannya).
3. Investigation (saling tukar informas dan ide, berdiskusi, klarifikasi, mengumpulkan informasi,  menganalisis  data,  membuat inferensi).
4.  Organizing  (anggota  komunitas  menulis laporan,  merencanakan  presentasi  laporan, penentuan  penyaji,  moderator  dan  notulis). 5. Presenting (salah satu komunitas menyajikan,  komunitas  lain  mengamati, mengevaluasi,  mengklarifikasi,  mengajukan pertanyaan atau
tanggapan). 6.  Evaluating  (masing-masing  pebelajar melakukan  koreksi  terhadap  laporan  masing-
masing  berdasarkan  hasil  diskusi  kelas, pebelajar dan guru berkolaborasi mengevaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan, melakukan  penilaian  hasil  belajar  yang difokuskan pada pencapaian pemahaman).

## METODE
Subyek penelitian adalah siswa Kelas VII SMPN 2 Seponti dengan jumlah siswa di kelas ini adalah 35 orang yang terdiri dari 16 orang  laki  –  laki  dan  19  orang  perempuan. Siswa Kelas VII sebagai subyek penelitian ini memiliki karakteristik yang heterogen.
Heterogen  baik  dalam  segi  kemampuan intelegensi,  motivasi  belajar,  latar  belakang keluarga,  maupun  sifat  dan  wataknya.  Dari segi watak ada beberapa siswa yang memiliki watak  sulit  diatur,  sehingga  kadang-kadang menyulitkan  guru  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Namun  secara  umum  memiliki kepribadian yang cukup baik.
Permasalahan tersebut mungkin dikarenakan  semangat  belajar  yang  kurang. Keadaan tersebut dapat dilihat keadaan sehari- hari,  di  mana  siswa  sering  mengeluh  pusing dan bosan bila diajak belajar IPS. Permasalahan inilah yang mendorong peneliti mengangkat  mata  pelajaran  IPS  kompetensi dasar  tentang  peta,  atlas  dan  globe  untuk mendapatkan  informasi  keruangan  sebagai obyek penelitian.

## A. Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya  sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi meningkat (Wardani, 2005). Penelitian Tindakan Kelas sebagaimana dinyatakan oleh
Kemmis  dan  Mc  Taggart  (dalam  Yatim Riyanto,  2001)  merupakan  penelitian  yang bersiklus, yang terdiri
dari perencanaan,pelaksanaan,observasi, dan refleksi  yang  dilakukan  secara  berulang,  hal ini dapat digambarkan sebagai berikut:
1. Obyek Tindakan Proses penelitian tindakan kelas ditik beratkan pada  prestasi  belajar  siswa  dalam  proses
pembelajaran  melalui  pendekatan  learning community,  melalui  strategi  ini  diharapkan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam meraih prestasi belajar
2. Tempat, waktu dan subyek penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMPN  2  Seponti Kecamatan Seponti Kabupaten Kayong Utara. Penelitian dilaksanakan selama 3 bulan mulai dari  minggu  ke  2  bulan  Juli  2017  sampai dengan  minggu  ke  2  bulan  September  2017. Subyek  penelitian  adalah  siswa  Kelas  VII SMPN 2 Seponti dengan jumlah siswa di kelas ini adalah 35 orang yang terdiri dari 16 orang laki – laki dan 19 orang perempuan.
3. Sumber Data
Sumber  data  penelitian  adalah  data  primer yang  diperoleh  melalui  angket,  wawancara dan observasi pada siswa Kelas VII SMPN 2 Seponti pada tahun ajaran 2017/2018
4. Teknik dan alat pengumpulan data
Dalam  PTK  ini  pengumpulan  data  dilakukan dengan teknik :
a. Angket,  yaitu  untuk  memperoleh  data secara cepat dari responden dalam waktu singkat.
b. Observasi,  yaitu  untuk  cross  check  data yang  dikumpulkan  dari  angket,  tentang sikap dan perilaku guru selama kegiatan sehingga  diharapkan  mendapatkan  data yang akurat.
c. Wawancara, yaitu melengkapi data yang diperoleh melalui angket dan observasi.
1. Validasi Data Untuk  memperoleh  data  yang  valid peneliti  melalukan  validasi  data  yang diperoleh  dari  angket,  observasi  dan wawancara.
2. Analisis data Analisis  data  yang  dipergunakan  dalam penelitian ini adalah :
a. Analisis kuantitatif, yaitu adalah analisis data yang dinyatakan dengan angka.
b. Analisis  kualitatif  adalah  analisis  data yang  dinyatakan  dengan  kualita  atau keterangan  yang  dilakukan  pada  data hasil  angket,  observasi,  dan  wawancara. Analisis  digunakan  terhadap  data  hasil penelitian  tahap  pra  siklus,  siklus pertama,  dan  siklus  ke  dua.  Teknik analisis dilakukan dengan membandingkan  seberapa  besar  selisih
nilai  yang  diperoleh  siswa  dalam mengikuti  ulangan  harian  dan  aktifitas siswa  selama  proses  pembelajaran  pada setiap tahap.
c. Jadwal Penelitian Jadwal  kegiatan  penelitian  dilaksanakan selama  tiga  bulan  mulai  dari  minggu  ke dua  bulan  Nopember  dan  destember sampai  minggu  pertama  bulan  Januari 2018.
B. Pelaksanaan Penelitian Penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat langkah yaitu perencanaan (Planning),
pelaksanaan (actuating), observasi (observing), dan refleksi (reflecting).
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan secara bertahap mulai dari kegiatan awal (pra siklus),  pelaksanaan  tindakan  siklus  pertama dan siklus ke dua.
Tahapan Penelitian Tindakan kelas.
1. Tahap Pra Siklus Langkah Tindakan pada Kegiatan Pra Siklus a. Menginformasikan  kepada  Kelas  VII SMPN  2  Seponti  pada  saat  proses pembelajaran akan dimulai bahwa kelasnya dijadikan penelitian.
b. Mengadakan ulangan harian / pretest
c. Menganalisis hasil ulangan
d. Mengamati aktifitas siswa baik sikap dan perilakunya  selama  mengikuti  proses pembelajaran maupun ulangan.
e. Melakukan penelitian.
2. Siklus Pertama Kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  tahap siklus pertama dilaksanakan berdasarkan hasil kegiatan  tahap  pra  siklus.  Tahap  siklus pertama diterapkan tindakan penelitian dengan  menggunakan  pendekatan  learning community yaitu sebagai berikut:
a. Perencanaan Penyusunan  perencanaan  mengacu  pada peningkatan  prestasi  dan  partisipasi  belajar siswa  mata  pelajaran  IPS  Perencanaan penelitian  tindakan  kelas  menggunakan langkah-langkah sebagai berikut: 1). Mengkondisikan kelas agar dapat digunakan untuk penelitian tindakan kelas. 2).
Menyiapkan perangkat penelitian, antara lain
:
a). Menyusun angket penelitian.
b). Menyusun pedoman observasi. c).  Menyusun  pedoman  wawancara  atau panduan wawancara. d). Menyiapkan pedoman analisis data. b. Tindakan
Melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas, dengan menggunakan skenario sebagai berikut : 1). Membentuk kelompok belajar berdasarkan hiterogenitas  jenis  kelamin,  kemampuan. 2).  Memberi  penjelasan  kepada  kelompok tentang  materi  yang  harus  didiskusikan,  dan yang dilakukan dalam kelompok.
3).  Menugaskan  kelompok  untuk  membuat kesimpulan  materi  yang  didiskusikan  dalam kelompok
4. Membimbing kelompok dalam mengerjakan tugas diskusi. 5). Rangkuman yang dibuat harus dihubungkan dengan kondisi riil di masyarakat
setempat.
6).  Masing-masing  kelompok  diminta  untuk mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok. 7).  Kelompok  lain  diberi  kesempatan  untuk memberi  tanggapan  hasil  kelompok  lain.
8).  Meminta  kelompok  mengumpulkan  hasil kerja kelompok. 9).  Membuat  kesimpulan  bersama  dalam kelas. c. Pengamatan atau Observasi
Peneliti mengadakan pengamatan atau observasi  selama  proses  pembelajaran  dan laporan  hasil  kerja  kelompok  siswa  berupa rangkuman hasil diskusi kelompok, meliputi :
1).  Reaksi  siswa  saat  menerima  tugas mendiskusikan
materi. 2).  Aktifitas  siswa  selama  diskusi  kelompok. 3).  Partisipasi  siswa  dalam  membuat  laporan hasil kerja. 4).  Produk  siswa  yang  berupa  laporan  hasil kerja kelompok
5).  Partisipasi  siswa  selama  diskusi  kelas.
6). Partisipasi siswa selama membuat laporan bersama.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan atau observasi dan  wawancara  selama  kagiatan  siklus pertama,  diperoleh  data  aktifitas  dan  hasil kerja  siswa  selama  diskusi.  Data  tersebut digunakan  sebagai  dasar  untuk  menyusun rencana  tindakan  pada  siklus  ke  dua.
Kegiatan refleksi dilakukan untuk mengetahui kelemahan  tindakan  siklus  pertama,  apakah telah  terjadi  perubahan  atau  belum,  dan bagaimana cara mengatasi kelemahan- kelamahan  yang  terjadi  pada  siklus  tersebut, selanjutnya  digunakan  untuk  merencanakan tindakan siklus ke dua.
3. Siklus ke Dua
Penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  ke  dua dilaksanakan berdasarkan refleksi dari pelaksanaan tindakan siklus pertama. Pelaksanaan tindakan siklus ke dua dilaksanakan  dengan  tujuan  memperbaiki kelemahan  –  kelemahan  tindakan  siklus pertama.  Adapun  langkah-langkah  tindakan siklus ke dua adalah sebagai berikut : a. Perencanaan Kegiatan  perencanaan  siklus  ke  dua  adalah sebagai berikut : 1). Menyusun rencana atau skenario tindakan ulang  berdasarkan  evaluasi  dan  catatan  yang didapat  berdasarkan  hasil  refleksi  siklus pertama.
2).  Menyiapkan  perangkat  tindakan  berupa lembar  pengumpulan  data  dan  perangkat analisis
data. 3).  Melaksanakan  rencana  tindakan  siklus  ke dua dengan pendekatan learning community
b. Tindakan
Pada  siklus  ke  dua,  peneliti  melakukan tindakan yang berupa perbaikan dari tindakan siklus pertama, dengan menggunakan pendekatan yang sama seperti siklus pertama yakni  pendekatan  learning  community  yang lebih bervariasi.
c. Observasi atau pengamatan Kegiatan yang dilakukan pada saat observasi adalah
1).  Peneliti  melakukan  pengamatan  atau observasi  dengan  menggunakan  lembar pengamatan terhadap proses diskusi siswa 2).  Mengumpulkan  data  hasil  diskusi  siswa baik diskusikelompok maupun diskusi kelas. d. Refleksi Kegiatan  yang  dilakukan  pada  saat  refleksi adalah
1) Memeriksa  dan  menilai  hasil  diskusi siswa.
2) Mengidentifikasi kelemahan yang timbul pada tindakan siklus ke dua berlangsung.
3) Melakukan  evaluasi  secara  menyeluruh terhadap  proses  dan  hasil  kerja  siswa selama siklus ke dua.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Kondisi Awal
1. Deskripsi Hasil Belajar Prasiklus Hasil  pembelajaran  kondisi  awal  IPS Kompetensi Dasar mendeskripsikan
keragaman  bentuk  muka  bumi,  proses pembentukan dan dampaknya terhadap kehidupan  melalui  pendekatan  learning community diperoleh data dimana pada masa pra  siklus  mencapai  rata  –  rata  63,33  dan hanya 50 % siswa mencapai nilai 70 atau > 70. Padahal  idealnya  minimal  harus  mencapai 100% siswa mendapat 70 atau > 70..
2. Deskripsi Proses pembelajaran
Proses  pembelajaran  kondisi  awal siswa  Kelas  VII  SMPN  2  Seponti  pada  mata pelajaran IPS tentang keragaman bentuk muka bumi  ,  proses  pembentukan  dan  dampaknya terhadap  kehidupan  kurang  berhasil  karena rata  –  rata  kelas  mencapai  63,33  dan  hanya 50% siswa mencapai ketuntasan atau nilainya lebih  dari  70.Padahal  idealnya  ketuntasan klasikal adalah 85% dan KKM harus 70.

## Deskripsi Hasil Siklus I
1. Perencanaan Tindakan Pelaksanaan pembelajaran
Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) siklus I dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan  tanggal  26  Nopember  2017  , pertemuan kedua tanggal 28 Nopember 2017 dan  pertemuan  ketiga  tanggal  30  Nopember 2017.
Sebelum melaksanakan tindakan pembelajaran,  dilakukan  persiapan  terakhir. Langkah  awal  dalam  perencanaan  adalah peneliti  memeriksa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (  RPP  )  yang  telah  disusun, dibaca  ulang,  mencermati  setiap  butir  yang akan direncanakan.
Peneliti  memeriksa  skenario  pembelajaran yang  terdapat  dalam  RPP  yang  akan diimplementasikan melalui kegiatan pembelajaran  dari  kegiatan  awal  sampai kegiatan akhir. a. Kegiatan Awal
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  tanggal  26
Nopember 2017. Kegiatan awal dilaksanakan kurang  lebih  10  menit,  yaitu  memberikan salam, memeriksa kehadiran siswa,
mengkondisikan  siswa  agar  siap  menerima pelajaran,  memotivasi  siswa,  memberikan apersepsi  untuk  memusatkan  perhatian  siswa pada materi pembelajaran.Peneliti
menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan. b. Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  siklus  I  pertemuan  pertama dilaksanakan selama 40 menit. Guru membentuk kelompok diskusi berdasarkanlokasi tempat duduk siswa, untuk melaksanakan  diskusi  sesuai  permaslahan yang ada.Ketua kelompok mengambil lembar kerja  siswa  yang  telah  disiapkan  untuk  di diskusikan  secara  bersama  –  sama  di  dalam kelompok.
Guru mengawasi siswa yang sedang melakukan  diskusi.  Setelah  kerja  kelompok selesai,  dilanjutkan  dengan  diskusi  kelas untuk  saling  mencocokkan  hasil  kerjanya. Setiap  kelompok  diberi  kesempatan  untuk menyampaikan  hasil  diskusi  dan  kelompok lain memberikan tanggapan.
Setelah  semua  kelompok  selesai  presentasi,
guru  mengulas  materi  dan  hasil  kerja  siswa. Dengan  bimbingan  guru,  siswa  membuat kesimpulan dari kegiatan yang telah dilaksanakan.
c. Kegiatan Akhir Guru  memberikan  saran  dan  tindak  lanjut untuk  pelajaran  berikutnya.  Guru  memberi tugas  pekerjaan  rumah  pada  siswa  untuk menyelasaikan  yang  akan  dibahas  pada pertemuan
selanjutnya.
2. Pelaksanaan Tindakan
Siswa  dengan  bimbingan  guru  mengkaji  dan menelaah  masalah  yang  ada  pada  materi tentang  keragaman  bentuk  –  bentuk  muka bumi, kemudian dilanjutkan dengan menjawab  pertanyaan  pada  lembar  kerja siswa.
Siswa  mengerjakan  LKS,  beberapa  siswa melaporkan  hasil  kerjanya  di  depan  kelas bergantian  dan  siswa  lain  yang  belum  maju memberikan tanggapan, sanggahan, pertanyaan dan pendapat yang berbeda kepada siswa yang sedang melaporkan hasil kerjanya.
Selama kegiatan pembelajaran yang berlangsung  selama  3  kali  pertemuan,  semua kegiatan berjalan lancar dan tidak ada kendala yang menganggu proses belajar mengajar. 3. Hasil Pengamatan
a. Hasil Belajar
Hasil  belajar  pada  siklus  I  terdapat  kenaikan prestasi  belajar  berupa  rata  –  rata  kelas menjadi  69,89  dan  sebanyak  65  %  siswa memperoleh  nilai  tuntas.  Nilai  terendah adalah  50  dan  nilai  tertinggi  adalah  90. b. Proses Pembelajaran
Dalam pembelajaran IPS siswa mulai tertarik untuk mengikuti diskusi walaupun masih ada yang bermain –  main,  pasif  dalam diskusi.Dengan  model pembelajaran  learning community  mulai  ada  perubahan  prestasi belajar siswa kea rah peningkatan.
4. Refleksi Dengan  memperhatikan  hasil  pengamatan terhadap  siswa  diperoleh  hal-hal  sebagai berikut:
a.  Dalam  proses  pembelajaran  IPS  di  Kelas VII terdapat peningkatan prestasi belajar dari nilai  rata  –  rata  63,33  menjadi  69,89  dan jumlah  siswa  yang  tuntas  dari  50%  menjadi 75%.
b.  Tetap  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran learning community.

## Deskripsi Hasil Siklus II
1. Perencanaan Tindakan Pelaksanaan  kegiatan  dilaksanakan  pada tanggal  3,  5,  dan  7  Desember  2017  Sebelum melaksanakan  tindakan  perbaikan,  dilakukan persiapan  terakhir.  Langkah  awal  dalam perencanaan  adalah  peneliti  memeriksa  RPP yang telah disusun, dibaca ulang, mencermati setiap butirnya.
Yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  semua perencanaan  harus  dimatangkan  dan  saran prasarana  dipersiapkan  dengan  baik  agar kegiatan  PBM  tidak  menemukan  hambatan yang  dapat  menganggu  proses  penyusunan PTK ini.

## a. Kegiatan Awal
Kegiatan  awal  dilaksanakan  kurang lebih  10  menit,  yaitu  memberikan  salam,
memeriksa kehadiran siswa, mengkondisikan siswa agar siap menerima pelajaran, memotivasi  siswa,  memberikan  apersepsi untuk  memusatkan  perhatian  siswa  pada materi  pembelajaran.Peneliti  menyampaikan
materi  dan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan.

## b. Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  siklus  II  pertemuan pertama dilaksanakan selama 40 menit. Guru membentuk  kelompok  diskusi  berdasarkan lokasi tempat duduk siswa, untuk melaksanakan  diskusi  sesuai  permaslahan yang ada.Ketua kelompok mengambil lembar kerja  siswa  yang  telah  disiapkan  untuk  di diskusikan  secara  bersama  –  sama  di  dalam kelompok.
Guru mengawasi siswa yang sedang melakukan  diskusi.  Setelah  kerja  kelompok selesai,  dilanjutkan  dengan  diskusi  kelas untuk  saling  mencocokkan  hasil  kerjanya.
Setiap  kelompok  diberi  kesempatan  untuk menyampaikan  hasil  diskusi  dan  kelompok lain memberikan tanggapan.
Setelah  semua  kelompok  selesai  presentasi, guru  mengulas  materi  dan  hasil  kerja  siswa. Dengan  bimbingan  guru,  siswa  membuat kesimpulan dari kegiatan yang telah dilaksanakan.

## c. Kegiatan Akhir
Guru  memberikan  saran  dan  tindak lanjut  untuk  pelajaran  berikutnya.  Guru memberi  tugas  pekerjaan  rumah  pada  siswa untuk menyelasaikan yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Siswa dengan bimbingan guru mengkaji  dan  menelaah  masalah  yang  ada pada  materi  tentang  keragaman  bentuk  – bentuk  muka  bumi,  kemudian  dilanjutkan dengan  menjawab  pertanyaan  pada  lembar kerja
siswa.
Siswa  mengerjakan  LKS,  beberapa  siswa melaporkan  hasil  kerjanya  di  depan  kelas bergantian  dan  siswa  lain  yang  belum  maju memberikan tanggapan, sanggahan, pertanyaan dan pendapat yang berbeda kepada siswa yang sedang melaporkan hasil kerjanya.
Selama kegiatan pembelajaran yang berlangsung  selama  3  kali  pertemuan,  semua kegiatan berjalan lancar dan tidak ada kendala yang menganggu proses belajar mengajar.

## 3. Hasil Pengamatan
a. Hasil Belajar Hasil  belajar  pada  siklus  II  terdapat
kenaikan  prestasi  belajar  berupa  rata  –  rata kelas menjadi 83.3 dan sebanyak 90 % siswa memperoleh  nilai  tuntas.  Nilai  terendah adalah  70  dan  nilai  tertinggi  adalah  100 b. Proses Pembelajaran
Dalam pembelajaran IPS siswa sangat tertarik untuk  mengikuti  diskusi,  siswa  yang  suka bermain  –  main  tidak  ada,  siswa  sangat  aktif dalam  diskusi.Dengan  model  pembelajaran learning  community  perubahan  prestasi belajar  siswa  kea  rah  peningkatan  sangat dirasakan.
4. Refleksi
Dengan  memperhatikan  hasil  pengamatan terhadap  siswa  diperoleh  hal-hal  sebagai berikut:
c.  Dalam  proses  pembelajaran  IPS  di  Kelas VII terdapat peningkatan prestasi belajar dari nilai rata – rata 69,89 menjadi 83,3 dan jumlah siswa  yang  tuntas  dari  75%  menjadi  90%. d.  Tetap  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran learning community.

## KESIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Hasil pembelajaran  kondisi  awal  IPS Kompetensi Dasar mendeskripsikan keragaman  bentuk  muka  bumi,  proses pembentukan dan dampaknya terhadap kehidupan  melalui  pendekatan  learning community diperoleh data dimana pada masa prasiklus mencapai rata – rata 63,33 dan hanya 50  %  siswa  mencapai  nilai  70  atau  >  70. Padahal  idealnya  minimal  harus  mencapai 100%  siswa  mendapat  70  atau  >  70.. 2. Hasil belajar pada siklus I terdapat kenaikan prestasi  belajar  berupa  rata  –  rata  kelas menjadi  69,89  dan  sebanyak  65  %  siswa memperoleh  nilai  tuntas.  Nilai  terendah adalah  50  dan  nilai  tertinggi  adalah  90. 3.  Hasil  belajar  pada  siklus  II  terdapat
kenaikan  prestasi  belajar  berupa  rata  –  rata kelas menjadi 83.3 dan sebanyak 90 % siswa memperoleh  nilai  tuntas.  Nilai  terendah adalah  70  dan  nilai  tertinggi  adalah  100. Karena dalam penelitian ini terjadi peningkatan  prestasi  belajar  siswa  ,  maka peneliti berkesimpulan bahwa model pembelajaran  learning  community  sangat cocok digunakan dalam pembelajaran IPS.

## Saran
Guru  hendaknya  selalu  mencari  dan menyesuaikan  model  pembelajaran  dengan materi  yang  disampaikan,  guru  sebagai pendidik hendaklah juga memahami karakteristik  dan  kemampuan  siswa,  karena masing-masing siswa pada dasarnya mempunyai  karakter  dan  kemampuan  yang berbeda-beda.
Karena  kegiatan  ini  sangat  bermanfaat khususnya  bagi  guru  dan  siswa,  maka diharapkan  kegiatan  ini  dapat  dilakukan secara berkesinambungan dalam pembelajaran IPS .

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara. Hisyam Zaini, Bermawy Munthe, Sekar Ayu Aryani. 2004. Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: CTSD.
Saiful Rachman, Yoto, Syarif Suhartadi, Suparti. 2006. Penelitian Tindakan Kelas dan Penulisan Karya Ilmiah .
Surabaya: SIC Bekerjasama Dengan Dinas P dan K Provinsi Jawa Timur. Mulyasa, E.. 2005. Menjadi Guru Profesional, Menciptakan
Pembelajaran Kreatif dan
Menyenangkan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Sumadi. 2002. Prestasi dalam Belajar . Pustaka Widyamara : Jakarta.