## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN METODE KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA MATERI AKHLAK TERCELA DI SMA
Ifa Laila Guru SMA Negeri 7 Pontianak Email: ifalaila70@gmail.com

## Abstrak
Dalam  Penelitian  ini  terdapat  12  orang  siswa  yang  tidak  aktif  berdiskusi  ketika  proses pembelajaran berlangsung. Atau hanya 60% siswa yang aktif berdiskusi ketika proses pembelajaran berlangsung  dan  Terdapat  8  orang  siswa  yang  tidak  mendengarkan  penjelasan  temannya.  Atau hanya 73,30% siswa yang hanya mau mendengarkan penjelasan tamannya. Namun pada penerapan siklus  II  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  sama  ternyata  aktivitas  siswa  mengalami peningkatan  yang  signifikan  yaitu:  Terdapat  26  orang  siswa  86.57%  siswa  aktif  membaca  teks meteri yang diberikan. Terdapat 24 orang atau 80% siswa yang aktif berdiskusi dan telah melebihi skor ideal yaitu 75%. Ada 27 orang atau 90% siswa yang aktif mendengarkan penjelasan temannya dan  sangat  melebih  skor  ideal  yang  ada.  Menunjukan  ada  peningkatan  hasil  belajar  dengan menggunakan metode kooperatif tipe Jigsaw
Kata Kunci: Hasil belajar, Materi Akhlak Tercela, Model Kooperatif Tipe Jigsaw

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  pengamatan  awal  yang  peneliti dapatkan  dari  laporan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI IPA1 Mata Pelajaran PAI melalui pengambilan data dari  guru  yang  bersangkutan  bahwa,  dari  hasil ulangan semester ganjil terdapat sebanyak 12 siswa dari 30 siswa  atau 40% tidak mendapatkan  nilai  70 sebagai  batas  nilai  ketuntasan  (Sumber:  laporan hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA1  2018/2019  mata pelajaran  PAI).  Diduga  penyebabnya  adalah:  1) siswa kurang bersungguh-sungguh dalam mengikuti pembelajaran,  2)  siswa  tidak  mau  menjawab pertanyaan  guru,  3)  siswa  tidak  mau  bertanya terhadap  materi  yang  tidak  atau  kurang  dimengerti, 4)  tidak  mau  menyampaikan  pendapatnya  saat pembelajaran  berlangsung.  Adanya  siswa  yang kurang bersemangat dalam mengikuti pembelajaran disebabkan  karena  siswa  merasa  bosan  terhadap situasi  belajar  yang  tidak  berubah.  Pembelajaran  di sekolah  masih  menggunakan  model  pembelajaran yang  kurang  diminati  yaitu  tidak  menyenangkan dan  terkesan  cepat  membosankan  bagi  siswa.  Hal ini  diperkuat  oleh  pendapat  Bahruddin,  (Kompas, 2008: 9) bahwa “apabila proses pembelajaran tidak bisa  memberikan  rasa  nyaman  maka  keberhasilan anak  untuk  belajar    kurang  50  persen”  kurang berhasil meningkatkan prestasi belajar siswa.
Untuk  mengatasi  masalah  ini  tentunya  harus ada  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru.  Kalau  harus merubah keadaan fisik kelas tentu akan merepotkan pihak sekolah. Namun ada upaya yang lebih mudah untuk  dilakukan,  dengan  melakukan  inovasi  pada penggunaan  metode  pembelajaran.  Penggunaan metode pembelajaran yang inovatif akan berpengaruh terhadap situasi pembelajaran,
sehingga situasi pembelajaran tidak lagi membosankan.
Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  pada  salah satu  alternatif  metode  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  dalam  Pembelajaran  Agama  Islam  yaitu model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw .  Metode pembelajaran  ini  mengandung  unsur  pendekatan kooperatif dengan mendayagunakan semua kemampuan  siswa  yang  heterogen.  Diharapkan dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  seperti ini guru dapat menciptakan suatu lingkungan belajar
yang  inovatif,  sehingga  dapat  mengurangi  rasa kebosanan  siswa  terhadap  lingkungan  belajar  yang monoton.
Dalam pendekatan kooperatif siswa ditekankan agar  saling  bekerja  sama,  masing-masing  siswa mengemukakan  ide  sesuai  dengan  kemampuan interpersonal.  Tiap-tiap  anggota  kelompok  menjadi “ahli”  dalam  subjek  persoalannya,  sehingga memiliki informasi penting yang dapat dikontribusikan  kepada  teman  sekelas.  Saling bekerja  sama  dan  saling  percaya  sangat  dibutuhkan dalam pencapaian akademis. Maka dengan demikian hasil belajar siswa juga akan meningkat.
Adapun alasan peneliti melakukan penelitian di kelas  XI  IPA1,  karena  hasil  belajar  pendidikan agama  Islam  siswa  kelas  XI  IPA1  masih  kurang optimal  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa kelas-kelas lainnya. Selain itu, siswa kelas XI IPA1 memiliki  semangat  belajar  yang  kurang  tinggi dibandingkan kelas-kelas lainnya. Dan penelitian ini nantinya  akan  difokuskan  pada  kelas  XI  IPA1. Karena  berdasarkan  daftar  hasil  belajar  siswa terdapat  12  (dua  belas)  orang  siswa  yang  belum mencapai  kreteria  ketuntasan  minimal  yang  telah ditentukan  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw . Menurut  Muslimin  Ibrahim  (2000:12) pembelajaran  kooperatif  sebagai  salah  satu  cara untuk  menetapkan  penguasaan  dan  pemahaman siswa  terhadap  materi  pembelajaran,  melatih kebiasaan  siswa  untuk  mampu  berfikir  kritis  dan objektif,  mengembangkan  inisiatif  dan  kreativitas serta  tanggung  jawab  siswa  terhadap  penguasaan maupun  penerapan  pengetahuan  yang  diperolehnya melalui pelajaran yang diterimanya dan mengaktifkan  siswa  dalam  suatu  pembelajaran secara kelompok. Sedangkan menurut Thomson dan Smit  (dalam  Tanwey  Gerson  Ratumanan,  2002:52) pembelajaran  kooperatif  dilaksanakan  oleh  siswa yang bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil untuk mempelajari materi akademik dan keterampilan antar pribadi. Anggota-anggota kelompok  bertanggung  jawab  tidak  hanya  untuk pelajaran  yang  diajarkan  tetapi  juga  bertanggung jawab  membantu  teman  dalam  kelompok  untuk
meraih  prestasi.  Model  pembelajaran  kooperatif membantu  siswa  dalam  memecahkan  berbagai masalah yang ditemuinya selama pembelajaran. Hal ini  karena  siswa  dapat  bekerja  sama  dengan  siswa lain  dalam  menemukan  dan  merumuskan  alternatif pemecahan  masalah  materi  pelajaran.  Siswa  yang kurang  berminat  menjadi  lebih  bergairah  dalam belajar.  Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  bukan semata-mata  harus diperoleh dari  guru,  tetapi dapat juga  dari  pihak  lain  yang  terlibat dalam pembelajaran itu, yaitu teman sebaya.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas, dapatlah  difahami  bahwa  pembelajaran  kooperatif adalah  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  cara  mengelompokkan siswa  dalam  beberapa  kelompok  yang  bersifat heterogen,  dan  mendorong  siswa  agar  lebih  aktif serta  memiliki  rasa  tanggung  jawab  baik  individu maupun  kelompok  dengan  tujuan  untuk  mencapai tujuan pembelajaran sesuai dengan yang diinginkan.
Jigsaw dikembangkan oleh Elliot  Aronson dan kawan-kawannya  dari  Universitas  Texas  dan kemudian diadopsi oleh Slavin dan kawan-kawan di Universitas  John  Hopkins  (Trianto,  2009:73). Menurut Arends dalam Sharan (2009:45) pengertian pembelajaran  jigsaw  adalah:  “...salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri  dari  tim-tim belajar  heterogen  beranggotakan  4  sampai  6  orang siswa. Materi akademik disajikan dalam bentuk teks dan setiap siswa bertanggung jawab atas penugasan bagian  materi  belajar  dan  mampu  mengajarkan bagian materi tersebut kepada anggota tim lain”.
Menurut  Mell  Silbermen  dalam  Komaruddin Hidayat  (2002:160)  bahwa:  “Jigsaw  merupakan teknik  yang  dipakai  secara  luas  yang  memiliki kesamaan dengan teknik “group to group exchange” (pertukaran  dari  kelompok  ke  kelompok)  dengan suatu  perbedaan  penting  yaitu  setiap  peserta  didik mengajarkan  sesuatu”.  Lebih  lugas  Shlomo  Sharan (2009:49)  mengatakan:  “Dalam  pendekatan  ini, siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok-kelompok kecil dan mereka harus  saling membantu.  Tiap-tiap anggota  kelompok  menjadi  “ahli”  dalam  subjek persoalannya,  sehingga  memiliki  informasi  penting yang dapat dikontribusikan kepada teman sekelas”.
Dari  beberapa  defenisi  di  atas,  dapatlah disimpulkan bahwa jigsaw adalah teknik pembelajaran kooperatif di mana siswa, bukan guru, yang memiliki tanggung jawab lebih besar dan lebih proaktif  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan tujuan untuk mengembangkan kerja tim, keterampilan  belajar  kooperatif,  dan  menguasai pengetahuan secara mendalam terhadap materi yang
telah diberikan dengan cara mereka mencoba untuk mempelajari semua materi sendirian yang kemudian mereka akan mengajarkannya kepada yang lain.
Hasil  Belajar. Berdasarkan  pendapat  di  atas, dapatlah disimpulkan bahwa  hasil merupakan suatu (akibat)  yang  telah  dilakukan  seseorang  melalui kegiatan  tertentu.  Yang  dalam  hal  ini  berkaitan dengan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seseorang (pelajar)  yaitu  belajar  materi  Pendidikan  Agama Islam (PAI) di sekolah, khususnya di SMA Negeri 7 Pontianak.
Sedangkan  pengertian  belajar  sebagaimana yang diungkapkan oleh Sardiman (2005:21) adalah: “Sebagai  rangkaian  kegiatan  jiwa  raga,  psikofisik untuk  menuju  perkembangan  pribadi  manusia seutuhnya,  yang  berarti  menyangkut  unsur  cipta, rasa  dan  karsa,  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotorik”.  Lebih  lanjut  Slameto  (1995:2) menyatakan,  bahwa:  “Belajar  adalah  proses  usaha yang  dilakukan  individu  guna  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  secara  keseluruhan  sebagai hasil  pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungannya”  sebuah  bentuk inkuiri  reflektif  yang  dilakukan  secara  kemitraan mengenai situasi sosial tertentu (termasuk pendidikan)  untuk  meningkatkan  rasionalitas  dan keadilan  dari  a)  Kegiatan  praktek  sosial  atau pendidikan mereka, b) pemahaman mereka mengenai kegiatan-kegiatan praktek pendidikan ini, dan  c)  situasi  yang  memungkinkan  terlaksananya kegiatan praktek ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian tindakan kelas. Menurut Kammis (dalam Wiriaatmadja,  2009:12)  meningkatkan  penelitian tindakan adalah Sedangkan Menurut Kunandar (dalam Iskandar,  2009:21)  mengatakan  bahwa:  “Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  suatu  kegiatan  yang dilakukan  oleh  seorang  guru  atau  bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi) yang bertujuan untuk memperbaiki/ meningkatkan mutu proses pembelajaran  dikelasnya”. Kemudian Susilo menambahkan:” dalam PTK, guru dapat melakukan penelitian  sendiri  terhadap  proses  pembelajaran  di kelas  atau  juga  bekerja  sama  dengan  guru  atau peneliti lain (Susilo, 2009: 16).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengamatan yang dilakukan terhadap: aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dan hasil belajar siswa.

## Tabel 1. Skor Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
No Nama Siswa Skor Nilai Keterangan Tuntas Tidak tuntas 1 S01 60 Tidak tuntas 2 S02 70 Tuntas 3 S03 75 Tuntas 4 S04 70 Tuntas 5 S05 50 Tidak tuntas 6 S06 70 Tuntas 7 S07 80 Tuntas 8 S08 80 Tuntas 9 S09 50 Tidak tuntas 10 S10 70 Tuntas 11 S11
S12 90 Tuntas 13 S13 75 Tuntas 14 S14 50 Tidak tuntas 15 S15 90 Tuntas 16 S16 60 Tidak tuntas 17 S17 80 Tuntas 18 S18 70 Tuntas 19 S19 75 Tuntas 20 S20 50 Tidak tuntas 21 S21 90 Tuntas 22 S22 80 Tuntas 23 S23 50 Tidak tuntas 24 S24 100 Tuntas 25 S25 50 Tidak tuntas 26 S26 70 Tuntas 27 S27 75 Tuntas 28 S28 70 Tuntas 29 S29 50 Tidak tuntas 30 S30 60 Tidak tuntas Jumlah 2060 21 11 Rata-Rata 68.70 70% 30%
Berdasarkan  paparan  data  dari  tabel  skor  hasil belajar  siswa  siklus  pertama  (tabel  IV.3)  di  atas, mengindikasikan  bahwa  penguasaan  peserta  didik terhadap  materi  pelajaran  masih  tergolong  kurang. Hal  ini  bisa  dilihat  dari  penjelasan  tebel  sebagai berikut: Dari 30 orang siswa yang mengikuti proses pembelajaran  pada  siklus  pertama  hanya  21  orang siswa  yang  memperolah  nilai  tuntas  sesuai  KKM yaitu  70.  Hal  ini  berarti  perolahan  skor  siswa  yang tuntas  hanya  70%  dan  belum  mencapai  kategori yang ideal yaitu 75%.
Dari  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  guru melaksanakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dalam  kelompok,  yang  ditampilkan  siswa dan  perolehan  hasil  belajar  dilakukan  refleksi terhadap  hasil  temuan  maupun  masalah-masalah yang dirasakan selama pelaksanaan siklus I. Adapun hasil  refleksi  siklus  I  dapat  dipaparkan  sebagai berikut:  (1)  Guru  belum  terbiasa  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  mengarahkan  kepada pendekatan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  lembar  observasi  guru yang  masih  belum  melaksanakan  langkah-langkah pembelajaran  secara  sempurna;  (2)  Sebagian  siswa belum  terbiasa  dengan  kondisi  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  hasil  observasi aktivitas  siswa  yang  masih  banyak  tidak  membaca teks  yang  diberikan,  tidak  aktif  dalam  berdiskusi dan  tidak  mau  mendengarkan  penjelasan  teman sekelompoknya;  (3)  Hasil  evaluasi  siklus  pertama hanya 70% siswa yang memperoleh nilai sesuai atau melebihi  KKM  yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini  tentu belum  mencapai  kategori  keberhasilan  indikator yang  ditetapkan  yaitu  75;  (4)  Masih  ada  kelompok yang belum mampu mempresentasikan kegiatan.
Dari  hasil  refleksi  ini  kemudian  dijadikan bahan  acuan  untuk  menyusun  dan  merencanakan tindakan  pada  siklus  II.  Hasil  observasi  aktivitas guru dalam proses  pembelajaran pada siklus kedua dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

## Tabel 2. Skor Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
No Nama Siswa Skor Nilai Keterangan Tuntas Tidak tuntas 1 S01 60 Tidak tuntas 2 S02 90 Tuntas 3 S03 90 Tuntas 4 S04 6.5 Tidak tuntas 5 S05 70 Tuntas 6 S06 80 Tuntas 7 S07 90 Tuntas 8 S08 90 Tuntas 9 S09 80 Tuntas 10 S10 80 Tuntas 11 S11 70 Tuntas 12 S12 100 Tuntas 13 S13 80 Tuntas 14 S14 70 Tuntas 15 S15 100 Tuntas 16 S16 70 Tuntas 17 S17 80 Tuntas
S18 90 Tuntas 19 S19 70 Tuntas 20 S20 80 Tuntas 21 S21 90 Tuntas 22 S22 80 Tuntas 23 S23 80 Tuntas 24 S24 100 Tuntas 25 S25 60 Tidak tuntas 26 S26 80 Tuntas 27 S27 90 Tuntas 28 S28 80 Tuntas 29 S29 60 Tidak tuntas 30 S30 70 Tuntas Jumlah 2395 26 4 Rata-Rata 7.98 86.67% 13.33% Dari  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa hasil  evaluasi  yang  dilakukan  pada  siklus  II mengalami peningkatan yang signifikan daripada siklus I. Pada penerapan siklus I rata- rata  skor  hasil  evaluasi  belajar  siswa  hanya hanya  66.67%  siswa  yang  memperoleh  nilai yang  tuntas.  Sedangkan  pada  penerapan  siklus II  rata-rata  skor  hasil  evaluasi  belajar  siswa terdapat  86.67%  siswa  yang  memperolah  nilai yang  tuntas  sesuai  KKM  yang  ada.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  hasil  evaluasi  pada siklus II mengalami peningkatan yang signifikan  dan  telah  melebihi  skor  ideal  yang telah  ditentukan  dalam  indikator  penelitian yaitu 75%.
Adapun keberhasilan yang diperoleh selama  siklus  II  adalah  sebagai  berikut:  (1) Aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran sudah  mengarah  ke  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw.  Hal  ini  tergambar  dalam  (a)  siswa mampu membangun kerja sama dalam memahami tugas  yang diberikan oleh guru; (b) siswa  mulai  mampu  berpartisipasi  dalam kegiatan dan tepat waktu dalam pelaksanaannya;  (c)  siswa  mulai  mampu mempresentasikan  hasil  kerjanya  dengan  baik; (2)  Meningkatnya  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran  didukung  oleh  meningkatnya aktivitas  guru  dalam  mempertahankan  dan meningkatkan suasana pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw.  Guru  intensif  membimbing  siswa dalam bekerja kelompok terutama membimbing siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tabel observasi aktivitas guru yang telah melaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran secara sempurna. Meningkatnya aktivitas siswa dalam  proses  pembelajaran  juga  berimplikasi pada meningkatnya pemahaman siswa terhadap materi yang diberikan. Hal ini dapat dilihat dari hasil  evaluasi  yang  diberikan  pada  setiap  akhir pembelajaran.  Yang  mana  pada  siklus  pertama rata-rata  skor  dari  hasil  evaluasi  akhir  hanya mencapai 66.67% siswa yang memperoleh nilai sesuai  KKM.  sedangkan  pada  siklus  II  hasil evaluasi  akhir  mencapai  86.67%  siswa  yang mempu memperoleh nilai sesuai KKM.\

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran kooperatif, setelah diberikan tindakan pembelajaran siklus pertama (siklus  I)  rata-rata  skor  hasil  evaluasi  belajar siswa  66.67%  dan  tergolong  masih  dibawah skor ideal yang ada yaitu 75%. Sedangkan pada penerapan  siklus  II  skor  yang  terdapat  86.67% siswa  yang  memproleh  nilai  yang  mencapai KKM  dari  hasil  evaluasi  akhir  yang  diberikan. Dengan demikian, hasil belajar dengan

## Saran
Dalam upaya memperbaiki kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI di kelas XI IPA1 SMA Negeri 7 Pontianak, maka ada beberapa saran yang dapat disampaikan  sebagai  berikut:  (1)  Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan salah  satu  alternatif  yang  layak  dikembangkan untuk  mengatasi  masalah  rendahnya  nilai  hasil belajar  siswa.  (2)  Karena  model  pembelajaran ini  sangat  bermanfaat  khususnya  guru  dan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Maka diharapkan  model  pembelajran  kooperatif  tipe jigsaw ini  dapat  dilakukan  dan  diterapkan secara  berkesinambungan.  (3)  Dalam  kegiatan pembelajaran,  hendaknya  guru  meningkatkan kemampuannya  dan  lebih  kreatif  dalam menerapkan  metode-metode  pembelajaran.  (4) Kepala sekolah dan rekan-rekan guru merupakan faktor yang terkait langsung dengan penelitian tindakan kelas. Oleh karena itu, tugas kepala  sekolah  dan  rekan-rekan  guru  sebagai mitra dapat mengembangkan dan mengevaluasi kemampuan  guru  dalam  pembelajaran  lebih lanjut sehingga sangat menentukan daya kreatif dan  inovatif  guru.    Terutama  dalam  penerapan metode pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Barlow. 1985. Educational Psychology: The Teaching Learning Process, Chicagi the Moody Bible IOnstitute.
Ibrahim,  Muslimin.  2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press.
John  W.  Santrock.  2009.    (Terjemah:  Diana
Anglika), Educational Psychology, (Psikologi Pendidikan) Salema Humanika, Yogyakarta-Jakarta ,
Muhibbin  Syah.  2008. Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru, Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Sardiman.  2005. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Radja Grafindo.
Slameto.1995. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya . Jakarta:  Rieneka Cipta. Tim Penyusunan Modul Orentasi Perkambangan” Psikologi  Pendidikan ”. Jakarta:  Proyek    Pembibitan  Calon Tenagan Pen didik
Witherington HC.  1978. Educational Psychology. Terjemahan oleh M. Buchari. Jakarta: Aksara Baru