## PENGARUH  METODE  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  (COOPERATIVE LEARNING)  DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR
SISWA KELAS X DAN XII IPS SMA NEGERI 9 BUNGO PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

## APRIMAYULIS
SMA Negeri 9 Bungo Email: 123aprima@gmail.com

## ABSTRAK
Peningkatan mutu pendidikan dapat  diketahui dari  hasil akhir  pendidikan, yang dapat dilihat dari output yang  termasuk  di  dalamnya  adalah  prestasi  belajar.  Banyak  hal  yang  turut berpengaruh pada prestasi belajar siswa, diantaranya adalah motivasi belajar siswa dan metode pembelajaran  yang  digunakan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  apakah  ada  pengaruh metode pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ) dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa SMA. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X dan XII IPS SMA Negeri 9 Bungo. Kelas X IPS diberikan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan metode pembelajaran kooperatif teknik Jigsaw, dan kelas XII IPS diberikan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan metode  pembelajaran  tradisional.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi-  eksperimen dengan  desain  control  group  pre-test-post-test.  Adapun  alat  ukur  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah hasil modifikasi Skala Motivasi Belajar yang dibuat oleh Hasanah (2018), dengan total aitem sebanyak 60 aitem yang terbagi dalam tiga aspek, serta alat untuk mengukur hasil belajar Bahasa Indonesia pada siswa, yakni dengan Tes Hasil Belajar Bahasa Indonesia, dimana pada tes hasil belajar ini berisikan materi paragraf dengan pertanyaan sebanyak 36 butir soal.  Tes  hasil  belajar  ini  disusun  sendiri  oleh  peneliti  dengan  mengacu  pada  silabus  yang digunakan oleh guru yang bersangkutan. Hasil analisis menunjukkan t sebesar 0,257 dengan p=0,798, memperlihatkan hasil yang tidak signifikan (p>0,05), yang artinya bahwa tidak ada perbedaan  antara  kedua  kelompok.  Kesimpulan, tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar  Bahasa Indonesia pada siswa antara kelompok siswa yang diberikan pembelajaran  kooperatif  dengan kelompok siswa yang diberikan pembelajaran tradisional.
Kata  Kunci: Metode  Pembelajaran  Kooperatif  (Cooperative  Learning),  Motivasi  Belajar, Prestasi Belajar Bahasa Indonesia.

## ABSTRACT
Improving the quality of education can be seen from the final results of education, which can be seen from the output which includes learning achievement. Many things also affect student achievement, including student motivation and learning methods used. This study aims to test whether there is an effect of cooperative learning methods (cooperative learning) and learning motivation  on  high  school  students'  learning  achievement.  The  subjects  in  this  study  were students of class X and XII of Social Studies at SMA Negeri 9 Bungo. Class X Social Sciences was  given  Indonesian  language  learning  using  the  Jigsaw  technique  cooperative  learning method, and class XII Social Sciences was given Indonesian language learning using traditional learning  methods.  This  study  is  a  quasi-experimental  study  with  a  pre-test-post-test  control group design. The measuring instrument used in this study is the modified Learning Motivation Scale made by Hasanah (2018), with a total of 60 items divided into three aspects, as well as a tool  to  measure  Indonesian  language  learning  outcomes  in  students,  namely  the  Learning Outcomes  Test.  Indonesian  language,  where  the  learning  outcomes  test  contains  paragraph material with 36 questions. The learning outcomes test was prepared by the researcher himself with reference to the syllabus used by the teacher concerned. The results of the analysis showed
that t was 0.257 with p=0.798, showing an insignificant result (p>0.05), which means that there is  no difference between the two groups.  In conclusion,  there is  no difference in  Indonesian language  learning  achievement  in  students  between  groups  of  students  who  are  given cooperative learning and groups of students who are given traditional learning.
Keywords: Cooperative  Learning  Method,  Learning  Motivation,  Indonesian  Language Learning Achievement.

## PENDAHULUAN
Prestasi  merupakan  hasil  yang  dicapai  seseorang  ketika  mengerjakan  tugas  atau kegiatan tertentu. Tu’u (dalam Nurkhayati, 2015) menjelaskan, bahwa prestasi akademik merupakan hasil belajar siswa yang diperoleh dari kegiatan pembelajaran di sekolah atau perguruan  tinggi yang  melihat  pada  aspek  kognitif  dan  prestasi  akademik  ini  umumnya ditentukan  melalui  pengukuran  dan  penilaian.  Aspek  kognitif  inilah  yang  paling  sering dinilai dan diukur oleh para pengajar di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan dan kapabilitas siswa dalam menguasai isi bahan pengajaran yang telah dipelajari sebelumnya.
Banyak hal yang berpengaruh pada prestasi akademik pembelajar, atau dalam hal ini siswa yang  mengikuti  pembelajaran  formal  di  institusi  pendidikan.  Henson  dan  Eller (2016)  menyatakan  bahwa,  untuk  dapat  menaikkan  prestasi  akademik  siswa  maka dibutuhkan  hal-hal yang  berfokus  pada  aspek-aspek  dalam  pembelajaran  kognitif  pada siswa,  yakni:  (1)  mengembangkan  keterampilan  konseptual,  (2)  memaksimalkan  skema dan  transfer  keterampilan  dalam  pembelajaran,  (3)  meningkatkan  motivasi  siswa,  (4) menanamkan kepercayaan diri pada siswa, (5) mampu menantang siswa ( challenging ), (6) mengidentifikasi  gaya  belajar  tiap-tiap  siswa,  dan  (7)  mengembangkan  keterampilan berpikir yang baik.
Proses  belajar  mengajar  melibatkan  berbagai  macam  kegiatan  yang  harus dilakukan,  terutama  jika  menginginkan  hasil  yang  optimal.  Salah  satu  cara  yang  dapat dipakai agar mendapatkan hasil optimal seperti yang diinginkan adalah memberi tekanan dalam proses pembelajaran. Guru harus dapat menciptakan kondisi pembelajaran yang aktif, inovatif,  efektif dan  menyenangkan  bagi  para  siswa.  Dalam  hal  ini,  guru  harus  dapat merancang suatu  pendekatan pembelajaran –baik dari segi metode maupun menyediakan media pembelajaran- yang  dapat  menarik  minat  siswa,  sehingga  siswa  dapat  termotivasi untuk  belajar  di  sekolah.  Pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  menjadi  alternatif  untuk meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  akademik  siswa  antara  lain  dengan  menggunakan metode pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ).
Hasil  penelitian  Vansteenkiste  et  al  (2017)  membuktikan,  bahwa  motivasi  yang berkualitas bagus dapat ditingkatkan dengan menciptakan iklim pengajaran yang memiliki karakteristik  dukungan  tinggi  terhadap  otonomi,  struktur,  dan  keterlibatan  siswa  yang dapat menjadi kontribusi dalam proses kepuasan kebutuhan. Penelitian Cheang (2016) pun memberikan  hasil bahwa  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( learner- centered  approach )  efektif dalam meningkatkan  beberapa  domain  motivasi  dan strategi pembelajaran.
Berangkat dari kenyataan dan idealita yang telah dikemukakan sebelumnya, maka peneliti tertarik untuk melakukan suatu penelitian yang bertujuan untuk mencari tahu apakah memang ada pengaruh metode pembelajaran kooperatif dan motivasi belajar yang dimiliki siswa terhadap prestasi belajar pada siswa SMA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk  mencari hubungan antar variabel. (korelasional). Variabel-variabel dalam penelitian ini adalah: 1.
Variabel  tergantung:  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia;  2.  Variabel  bebas  :  metode pembelajaran kooperatif dan motivasi belajar. Subjek dalam penelitian ini adalah. Dalam hal ini, secara khusus subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X dan XII IPS SMA Negeri  9  Bungo.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan menggunakan data primer. Data primer dalam penelitian ini diperoleh melalui skala psikologi dan pemberian perlakuan terhadap subjek penelitian untuk melihat keefektifan perlakuan yang diberikan.
Tes  prestasi  belajar  merupakan  tes  yang  mengukur  tingkat  pengetahuan  dan pemahaman siswa  atas  materi  pelajaran  yang  diberikan  di  kelas,  dalam  hal  ini  pada pelajaran bahasa Indonesia. Tes prestasi ini disusun oleh peneliti dan menyesuaikan dengan silabus yang ada pada kelas X dan XII IPS SMA Negeri 9 Bungo. Tes prestasi belajar yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar yang disususn dengan materi paragraf pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, yang ditujukan bagi siswa kelas X dan XII IPS SMA Negeri 9 Bungo. Kisi-kisi tes prestasi belajar dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Skala  motivasi  belajar  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui sejauhmana  tingkat  motivasi  belajar  subjek  penelitian.  Skala  motivasi  belajar  yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala motivasi belajar yang digunakan oleh Hasanah (2017)  berdasarkan  rumusan  definisi  dan  aspek-aspek  motivasi  belajar  dari  Mc  Cown, Driscoll,  dan  Roop  (2017).  Aspek-aspek  motivasi  belajar  yang  terdapat  dalam  alat  ukur yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah:  (1)  Adanya  keinginan,  sikap,  dorongan, kebutuhan dari individu untuk belajar; (2) Adanya keterlibatan individu dengan sungguh- sungguh dalam mengerjakan tugas, sebagai bentuk berlangsungnya kegiatan atau tingkah laku  yang diarahkan  pada  pencapaian  tujuan;  (3) Adanya  komitmen  dan  intensitas  yang dimiliki individu untuk terus belajar.
Distribusi butir skala motivasi belajar sebelum uji coba selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini.
1. Perlakuan: Metode Pembelajaran Kooperatif ( Cooperative Learning ) Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan desain penelitian  eksperimen  kuasi.  Campbell,  Shadish,  dan  Cook  (2016)  memaparkan bahwa, penelitian eksperimen kuasi ( quasi-experiment ) merupakan penelitian eksperimen yang  memiliki  perlakuan,  pengukuran  dampak,  unit  eksperimen,  namun  tidak menggunakan  penugasan  acak  untuk  menciptakan  pembandingan  dalam  rangka menyimpulkan  perubahan  yang  disebabkan  perlakuan.  Proses  perbandingan  tergantung kepada kelompok pembanding tak setara yang berbeda dalam banyak hal dan bukan karena adanya perlakuan.
Tipe  penelitian  eksperimen  kuasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  tipe  yang  menggunakan  rancangan  kelompok  tak  setara  ( Nonequivalent  group designs ). Tipe penelitian ini merupakan tipe penelitian dimana biasanya perilaku kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diukur sebelum dan sesudah perlakuan (Campbell et al., 2020). Lebih khusus lagi, penelitian ini menggunakan desain penelitian dengan pelaksanaan pre-test dan post-test , sehingga rancangan dan  desain  eksperimen yang digunakan  dalam penelitian  ini  adalah The  Untreated  Control  Group  Design  with  Pretest  and  Posttest (Campbell et al., 2020).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  sejauhmana  kefektifan  perlakuan  antar kelompok yang berbeda, dimana dalam penelitian ini akan dibandingkan prestasi akademik (prestasi  belajar)  antara  kelompok  subjek  yang  menggunakan  metode  pembelajaran
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 2 No. 3 September 2022 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
kooperatif  ( cooperative  learning )  dengan  kelompok  subjek  yang  tidak  menggunakan metode pembelajaran non kooperatif (metode tradisional), serta membandingkan prestasi belajar  antara  kelompok  subjek  yang  termasuk  dalam  kelompok  siswa  motivasi  tinggi dengan kelompok subjek yang termasuk dalam kelompok siswa motivasi rendah. Dengan demikian, rancangan kelompok yang ada dalam penelitian ini adalah ada empat kelompok, yakni:  kelompok  pembelajaran  kooperatif  dengan  siswa  motivasi  tinggi,  kelompok pembelajaran tradisional dengan siswa motivasi tinggi, kelompok pembelajaran kooperatif dengan  siswa  motivasi  rendah,  dan  terakhir  kelompok  pembelajaran  tradisional  dengan siswa motivasi rendah.
Adapun rincian perlakuan pada masing-masing kelompok yang digunakan adalah sebagai berikut:
1. Kelompok Kooperatif (Kelompok Eksperimen)
Pada kelompok kooperatif, siswa belajar dalam kelompok kecil beranggotakan 4-5 orang dengan  latar  belakang  heterogen.  Di  setiap  awal  sesi,  guru  menyajikan  informasi akademik baru kepada siswa setiap minggu menggunakan presentasi verbal dan teks dan guru menyajikan materi pelajaran.
Guru lalu memberi tugas atau permasalahan untuk dikerjakan oleh siswa, dan guru memotivasi  siswa  agar  siswa  saling  berdiskusi  dalam  kelompok  kecil  tersebut,  dimana anggota kelompok yang mengetahui jawabannya memberikan penjelasan kepada anggota kelompok.  Diskusi  kelompok  ini  harus  mencapai  hasil  yang  disepakati  bersama  (dapat mencapai konsensus).
Setelah selesai dalam pekerjaan kelompok, guru kemudian memberikan pertanyaan atau  kuis  dan  siswa  menjawab  pertanyaan  atau  kuis  dengan  tidak  saling  membantu. Kemudian,  guru  membahas  kuis  bersama-sama  dengan  siswa,  dan  pada  akhirnya memberikan kesimpulan di akhir sesi (Fatirul, 2017; Handayani, 2017; Setianingsih, 2017; Tarim  dan  Akdeniz,  2018;  Widyantini,  Sasongko,  dan  Wibawa,  2018;  Widyaningsih, Hardini, dan Suprihatin, 2018; Isik dan Tarim, 2019).
Secara  khusus,  tahapan-tahapan  yang  harus  dilakukan  dalam  metode  kooperatif dengan teknik  jigsaw  adalah  sebagai  berikut  (Arends  dalam  Yusuf,  2013;  Lie,  2019; Silberman, 2019; Sulastri dan Rochintaniawati, 2020; Arends dalam Kholid dkk., 2019) : (1)  Guru  membentuk kelompok  heterogen  yang  beranggotakan  4-6  orang;  (2)  Setiap kelompok  mengirimkan  wakil  untuk  membahsa  suatu  topik,  kelompok  yang  terdiri  dari para wakil disebut dengan kelompok ahli; (3) Kelompok ahli berdiskusi untuk membahas topik  yang  diberikan  dan  saling  membantu  untuk  menguasai  topic  tersebut;  (4)  Setelah memahami  materi,  kelompok ahli  menyebar  dan  kembali  ke  kelompok  masing-masing (kelompok  asal),  kemudian  menjelaskan  materi  kepada  rekan  kelompoknya;  (5)  Guru memberikan  tes  individual  (kuis) pada  akhir  pembelajaran  tentang  materi  yang  telah didiskusikan
Arends  (dalam  Yusuf,  2018)  menjelaskan  bahwa,  pada  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, terdapat dua macam kelompok kecil yang bekerja didalamnya, yaitu kelompok asal  dan  kelompok  ahli.  Hubungan  antara  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli digambarkan sebagai berikut.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 2 No. 3 September 2022 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431

## Gambar 2. Ilustrasi Kelompok Jigsaw
Para anggota dari  kelompok  asal  yang berbeda, bertemu dengan topik yang sama dalam kelompok ahli untuk berdiskusi dan membahas materi yang ditugaskan pada masing- masing anggota kelompok serta membantu satu sama lain untuk mempelajari topik mereka tersebut.  Setelah  pembahasan  selesai,  para  anggota  kelompok  kemudian  kembali  pada kelompok  asal  dan  mengajarkan  pada  teman  sekelompoknya  apa  yang  telah  mereka dapatkan pada saat pertemuan di kelompok ahli.
2. Kelompok Tradisional (Kelompok Kontrol)
Pada prinsipnya, sesi yang dijalankan baik pada kelompok pembelajaran kooperatif maupun pada kelompok pembelajaran tradisional (individual) adalah relatif sama. Dalam hal ini, tiap sesi yang dijalankan meliputi pengantar dari guru, penugasan (baik kooperatif maupun individu), serta review materi pada keseluruhan kelas (Kramarski dan Mevarech, 2018).
Kelompok  tradisional  ini  didasarkan  pada  pengajaran  keseluruhan  kelas  yang selama  ini umum  digunakan  di  sekolah.  Dalam  kondisi  pembelajaran  ini,  guru  diminta untuk  memberikan  metode  instruksi  pengajaran  yang  umum  ( direct  teaching ),  yang meliputi  unit presentasi  materi  pelajaran,  aktivitas-aktivitas  latihan  (pelaksanaan  tugas) secara individual, dan pemberian kuis.
Pada kelompok ini, siswa bekerja secara individual dan guru menyediakan bantuan bagi siswa yang membutuhkan. Pada akhir sesi di kelas, guru kemudian me- review konsep- konsep  baru  yang ada  di  dalam  kelas atau membahas  kuis bersama-sama  dan kemudian memberikan kesimpulan (Kramarski dan Mevarech, 2019; Tarim dan Akdeniz, 2008; Isik dan Tarim, 2020).

## Pembahasan
Adapun prosedur penelitian ini yang pertama adalah tahap pra pembelajaran yang meliputi:
Pertama, pemberian skala motivasi belajar sebanyak dua kali, yakni pada saat pre- test (sebelum kegiatan eksperimental atau pemberian perlakuan), dan pada saat post-test (sesudah  selesai  pemberian  perlakuan).  Pemberian  sebanyak  dua  kali  ini  dimaksudkan untuk  mengetahui  perubahan  tingkat  motivasi  belajar  siswa  antara  sebelum  diberi perlakuan dan setelah diberi perlakuan. Pada tahap pra pembelajaran ini, yang dilakukan adalah pemberian pre-test dengan menggunakan skala motivasi belajar.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 2 No. 3 September 2022 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Kedua, pemberian Tes Prestasi Belajar, juga sebanyak dua kali, yakni pada saat pre- test (sebelum kegiatan eksperimental atau pemberian perlakuan), dan pada saat post-test (sesudah  selesai  pemberian  perlakuan).  Pemberian  sebanyak  dua  kali  ini  dimaksudkan untuk  mengetahui  perubahan  hasil  tes  prestasi  belajar  siswa  antara  sebelum  diberi perlakuan dan setelah diberi perlakuan. Pada tahap pra pembelajaran ini, yang dilakukan adalah pemberian pre-test dengan menggunakan tes prestasi belajar.
Ketiga,  guru  bersama  peneliti  membentuk  kelompok  belajar  bagi  siswa  dengan karakteristik latar belakang yang beragam (heterogen). Pembentukan kelompok ini tetap mengacu  pada  kesesuaian  kelas  yang  sudah  disepakati  sebelumnya  antara  peneliti  dan guru, yakni terdiri dari dua kelas. Pada tiap-tiap kelas nantinya akan dilihat mana siswa yang masuk  dalam  kelompok  motivasi  tinggi  dan  siswa  yang  masuk  dalam  kelompok motivasi rendah.
Prosedur  yang  kedua  adalah  tahap  pembelajaran  yang  langkah-langkahnya meliputi:  (a) Perencanaan  Pembelajaran,  meliputi  tindakan:  (i)  Menetapkan  rancangan dalam  proses  belajar  dengan  menyesuaikan  empat  rancangan  tindakan  dalam  penelitian eksperimen  ini, yakni  kelompok  pembelajaran  kooperatif  dengan  siswa  motivasi  tinggi, kelompok  pembelajarran  kooperatif  dengan  siswa  motivasi  rendah,  kelompok pembelajaran  tradisional  dengan  siswa  motivasi  tinggi,  dan  kelompok  pembelajaran tradisional dengan siswa motivasi rendah. Namun pada dasarnya, perlakuan yang diberikan kepada siswa dengan motivasi tinggi dan siswa dengan motivasi rendah tidak ada bedanya, yang  membedakan  hanyalah  pada  kelompok  yang  dikenakannya,  apakah  kelompok eksperimen atau  kelompok  kontrol.  (ii)  Menyusun  skenario  pembelajaran  (Rancangan Pelaksanaan  Pembelajaran)  yang  menyesuaikan  rancangan  tindakan  dalam  penelitian eksperimen ini.
(iii)  Menyusun  lembaran  kegiatan  (lembar  tugas/  lembar  kerja  siswa)  yang  akan diberikan kepada siswa saat berlangsungnya sesi belajar kelompok (atau individual). (iv) Mempersiapkan  lembar  pengamatan.  (v)  Mempersiapkan  tes  hasil  belajar  (kuis).  (b) Pelaksanaan Pembelajaran,  baik pada kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif maupun  pada  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  tradisional,  keduanya  meliputi  3 kegiatan pada tiap sesi pelajaran, yakni: pengantar dari guru pada siswa secara keseluruhan di dalam kelas (5 menit), penugasan baik kooperatif maupun individual (30 menit), kuis individual (5 menit), dan review dari guru pada siswa secara keseluruhan di dalam kelas (5 menit).  Dengan  demikian,  tiap  sesi  pelajaran  menghabiskan  waktu  selama  45  menit. Pelaksanaan pembelajaran ini dilakukan selama 2 sesi pelajaran, sehingga total waktu yang dihabiskan sebanyak 90 menit dalam satu materi  tersebut. (c) Pengamatan pembelajaran (observasi)  di  mana  guru  dan  peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  proses pembelajaran yang terjadi pada masing-masing kelompok. Peneliti dapat mengajak asisten untuk turut melakukan pengamatan. Pengamatan ini dimaksudkan untuk melihat dinamika yang terjadi selama proses pembelajaran.
Prosedur  yang  ketiga  atau  terakhir  adalah  tahap  pasca  pembelajaran.  Setelah melaksanakan  2  kali  sesi  pertemuan  pembelajaran,  maka  selanjutnya  adalah  peneliti memberikan post-test berupa  tes  prestasi  belajar  kepada  siswa  untuk  mengetahui sejauhmana peningkatan hasil tes prestasi belajar yang terjadi pada siswa setelah diberikan perlakuan.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 2 No. 3 September 2022 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431

## Tabel 1. Deskripsi Subjek Penelitian

## Uji Hipotesis
Data-data  penelitian  yang  sudah  diperoleh  sebelumnya  oleh  peneliti,  untuk selanjutnya  data  tersebut  dianalisis  untuk  menguji  hipotesis  yang  sudah  diajukan sebelumnya,  yakni  apakah  ada  pengaruh  metode  pembelajaran  kooperatif  dan  motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa.
Uji hipotesis dalam penelitian ini dengan menggunakan teknik uji beda Independent Sample T-Test . Teknik ini digunakan untuk menguji perbedaan skor pre-test dan post-test antara  kedua kelompok,  yakni  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol. Skor  yang dimasukkan  dalam  perhitungan  analisis  sudah  berupa gain  scores .  Menurut Azwar (2015), variable dependen penelitian dapat juga dioperasionalkan sebagai perubahan skor atau selisih antara  skor post-test dan pre-test ,  yang dinamakan gain scores . Dengan cara  ini,  menurut  Azwar  (2015),  efek  perlakuan  dari  suatu  penelitian  eksperimen  dapat dianalisis dengan menggunakan T-Test .
Analisis pada tabel Levene’s Test for Equality of Variances menunjukkan F sebesar 0,195 dengan p=0,660 (p>0,05). Hasil tersebut menunjukkan bahwa varians antara kedua kelompok tersebut  homogen.  Sementara  itu,  pada  kolom t-test  for  equality  of  means menunjukkan t sebesar 0,257 dengan p=0,798 (p>0,05). Hasil tersebut menunjukkan hasil yang  tidak  signifikan (p>0,05),  yang  artinya  bahwa  tidak  ada  perbedaan  antara  kedua kelompok. Berdasarkan hasil analisis tersebut, maka dengan ini dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan prestasi belajar Bahasa Indonesia pada siswa antara kelompok siswa yang  diberikan  pembelajaran  kooperatif  dengan  kelompok  siswa  yang  diberikan pembelajaran tradisional. Dengan demikian, hipotesis penelitian yang diajukan sebelumnya ditolak.
Hasil penelitian yang ditolak ini memperlihatkan ketidaksesuaian dengan teori yang sudah dikemukakan sebelumnya, yakni bahwa prestasi belajar seorang siswa salah satunya turut  dipengaruhi  oleh  metode  mengajar  yang  digunakan  oleh  guru  atau  metode pembelajaran  yang diterapkan  pada  siswa  (Suryabrata,  2014;  Schunk,  2018;  Eggen  dan Kauchak,  2019;  Ormrod,  2020;  Ahmadi  dan  Supriyono,  2018;  Djamarah,  2020;  Syah, 2018).
Ada beberapa penjelasan mengapa kemudian metode pembelajaran yang diterapkan ini tidak memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia siswa, sehingga tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar  bahasa  Indonesia  antara  siswa  yang  diberi pembelajaran kooperatif dengan siswa yang diberi pembelajaran tradisional.
Pertama adalah  bahwa  penempatan  subjek  penelitian  ke  dalam  kelompok- kelompok penelitian tidak dilakukan secara acak ( random assignment ). Meskipun subjek penelitian eksperimen  tidak  diambil  secara  acak  ( random  sampling ),  namun  idealnya, penempatan subjek ke dalam kelompok penelitian eksperimen harus dilakukan secara acak. Random assignment ini merupakan segala bentuk prosedur untuk menempatkan unit-unit pada  suatu  kondisi  yang didasarkan  pada  kesempatan,  dimana  setiap  unit  memiliki kemungkinan nonzero untuk ditempatkan dalam kondisi apapun (Campbell et al., 2020). Maksud dilakukannya random assignment ini menurut Campbell et al (2020) adalah untuk
N o
Kelas Kelompok Jumlah 1 X IPS Jigsaw (Eksperimen) 22 2 XII IPS Tradisional (Kontrol) 21 43
memfasilitasi kesimpulan sebab- akibat (kausal) dengan membuat sampel penelitian secara acak ( random ) sama antara yang satu dengan yang lain.
Senada dengan yang disampaikan oleh Azwar (2015), bahwa kelompok-kelompok subjek  dalam  penelitian  eksperimen  dibentuk  secara  random.  Menurut  Azwar  (2015), randomisasi ini akan  mendukung  asumsi  mengenai  kesetaraan  keadaan  kedua  kelompok (jika  desain  eksperimennya  membutuhkan  dua  kelompok)  tersebut  sebelum  eksperimen dilakukan.  Randomisasi  membolehkan  peneliti  untuk  berasumsi  bahwa  kelompok  1  dan kelompok 2 setara dalam hal rata-rata tertentu (misal, prestasi belajar), sehingga apabila tidak  dilakukan  pemberian  perlakuan  apapun  juga  maka  kemampuan  kedua  kelompok, secara rata-rata, akan sama. Azwar (2015) pun menyatakan, bahwa setiap perbedaan yang terjadi pada kedua kelompok akan dikembalikan penyebabnya pada perbedaan perlakuan yang diberikan.
Desain eksperimen dalam penelitian menuntut adanya pembagian kelompok subjek menjadi  dua,  yakni  kelompok  yang  satu  bertindak  sebagai  kelompok  eksperimen,  dan kelompok  yang  satu  lagi  bertindak  sebagai  kelompok  kontrol.  Dalam  hal  ini,  kelompok eksperimen  diberi  perlakuan  berupa  metode  pembelajaran  kooperatif,  dan  kelompok kontrol tidak  diberi  perlakuan  apa-apa,  dimana  dalam  hal  ini  metode  pembelajaran  yang digunakan  adalah  metode  pembelajaran  tradisional  ( direct  teaching ).  Seharusnya, penempatan subjek penelitian ini dilakukan secara acak ( random assignment ), siswa mana saja yang  akan masuk  pada  kelompok satu  dan siswa mana  saja yang akan masuk pada kelompok  dua,  serta  kelompok  mana di  antara  kedua  kelompok  tersebut  yang dijadikan kelompok  eksperimen  dan kelompok  mana  yang  dijadikan  kelompok  kontrol  juga  harus dilakukan  secara  acak.  namun  pada  kenyataannya,  hal  tersebut  tidak  dilakukan  oleh peneliti. Peneliti hanya langsung menentukan, kelas mana yang akan menjadi kelompok eksperimen atau kelompok kontrol, tanpa melakukan penempatan subjeknya secara acak.
Pembahasan kedua mengenai hasil penelitian ini dapat berupa variabel tergantung- nya yang berupa pemahaman siswa akan materi yang diberikan, dimana pemahaman materi ini  akan  terlihat  melalui  prestasi  belajar  siswa.  Prestasi  ini  merupakan  hasil  yang  telah dicapai  oleh  siswa  dalam  belajar  (Azwar,  2019).  Prestasi  belajar  dalam  penelitian  ini merupakan  hasil  belajar  siswa  dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  materi  berupa paragraf. Materi paragraf dalam silabus siswa kelas X dan XII IPS SMA Negeri 9 Bungo. ini menjadi  salah  satu  materi  yang  mengasah  keterampilan  membaca  dan  menulis  siswa ( reading and writing skill ). Salah satu kompetensi dasar yang harus dimiliki siswa setelah mempelajari  materi  paragraf  ini  adalah  dapat  membedakan  beberapa  macam  paragraf, dalam  hal  ini  paragraf  deduktif,  paragraf  induktif,  paragraf  campuran,  dan  paragraf deskriptif.  Kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  siswa  ini  harus  ditunjukkan  melalui indikator-indikator  pembelajaran  terkait  materi  paragraf  tersebut.  Meskipun  dalam silabusnya,  materi  paragraf  ini  hanya  diberikan  2  jam  pelajaran  (90 menit),  namun  pada materi-materi  pelajaran  berikutnya,  materi  paragraf  ini  masih  sering  diulang  dan disinergikan  dengan  materi  yang  lain,  selama  masih  masuk  dalam  ranah  keterampilan membaca  dan  menulis.  Sementara  itu  dalam  penelitian  ini,  prosedur  eksperimen yang dilakukan hanyalah satu kali saja, yakni pada materi paragraf saja sebanyak 2 jam pelajaran yang  diberikan  dalam  satu  kali  pertemuan  tatap  muka.  Penelitian  eksperimen  ini  hanya dilakukan  pada  satu  kali  tatap  muka  saja,  setelah  itu  hari  berikutnya  subjek  langsung diberikan post-test .
Peneliti  memiliki  asumsi  bahwa  salah  satu  penyebab  tidak  diterimanya  hipotesis penelitian ini salah satunya dikarenakan waktu pelaksanaan eksperimen yang singkat, yakni hanya satu kali tatap muka sebanyak 2 jam pelajaran (90 menit) untuk memberikan materi paragraf yang mana di dalam silabus itu sendiri, materi yang terkait dengan paragraf juga
sering disinergikan dengan materi yang lain pada pertemuan-pertemuan berikutnya. Waktu pelaksanaan  yang  singkat  ini  terlebih  lagi  juga  dikarenakan  alokasi  jam  pelajaran  yang dipotong oleh sekolah karena berada dalam bulan puasa Ramadhan, sehingga yang semula 45 menit pada tiap jam pelajaran, hanya menjadi 35 menit tiap jam pelajaran. Sehingga total pelaksanaan eksperimen (penelitian) yang dilakukan adalah kurang lebih selama 70 menit. Dalam waktu yang singkat tersebut, akan sangat sulit bagi siswa untuk langsung memahami materi  pelajaran,  terlebih  lagi  jika  pada  hari  berikutnya  langsung  dilakukan post-test terhadap materi paragraf tersebut.
Asumsi peneliti terhadap alasan ini bukanlah tanpa dasar. Syah (2013) mengatakan, bahwa tanpa ranah kognitif, sulit dibayangkan seorang siswa dapat berpikir. Selanjutnya, tanpa kemampuan berpikir, mustahil siswa tersebut dapat memahami dan meyakini faidah materi-  materi  pelajaran  yang  disajikan  kepadanya.  Berkenaan  dengan  pengembangan ranah kognitif siswa itu sendiri merupakan proses yang panjang, sebagaimana yang tampak dalam diagram di bawah ini.

## Gambar 3. Pola Pengembangan Fungsi Kognitif Siswa melalui Proses Mengajar-Belajar
(Teaching- learning Process)(Syah, 2003)
Berdasarkan gambar di atas, tampak bahwa untuk mengembangkan kognitif siswa, dalam hal ini contohnya adalah pemahaman siswa akan materi, dibutuhkan suatu proses yang  panjang,  dan  tidak  dapat  ditingkatkan  serta  merta  dalam  waktu  yang  singkat. Demikian  pula  dalam  penelitian  ini,  dimana  kemampuan  pemahaman  siswa  terhadap materi  pelajaran  tidak  mudah  untuk  ditingkatkan  hanya  dalam  satu  kali  pertemuan  saja, terlebih lagi jika materi tersebut diujikan pada pelaksanaan post-test di hari berikutnya. Ada  banyak  hal  yang dapat  mempengaruhi  pemahaman  siswa  akan suatu  materi, terutama dalam  hal  pemahaman  akan  bacaan.  Pemahaman  ini  melibatkan  kemampuan untuk  memasang  makna  pada  informasi  yang  ada  dan  menggunakan  informasi  tersebut untuk  tujuan  khusus  (Schunk,  2018).  Byrnes  (Schunk,  2018)  menyatakan,  bahwa
Kecakapan afektif siswa Kecakapan psikomotor siswa Kecakapan kognitif siswa Pengembangan fungsi kognitif Upaya 1. Proses mengajar-belajar (PMB) memahami, meyakini, dan mengaplikasikan isi dan nilai materi pelajaran
2. Proses mengajar-belajar (PMB) memecahkan masalah dengan mengaplikasikan isi dan nilai materi pelajaran
Hasil
Sumber Daya Manusia (SDM) berkualitas
Hasil
keberhasilan dari suatu pemahaman membutuhkan pemahaman konseptual, keterampilan dasar  secara  otomatis,  serta  penggunaan  strategi  yang  efektif.  Masih  menurut  Schunk (2018),  pemahaman  ini  melibatkan  elaborasi  dan  menambah  pengetahuan  baru  dengan berbekal pengetahuan sebelumnya, dimana  informasi baru tersebut dielaborasi ke dalam struktur  organisasi  yang  sudah  ada  di  dalam  memori.  Terkait  dengan  pemahaman konseptual,  Santrock  (2016)  menyatakan,  bahwa  pemahaman  konseptual  adalah  aspek kunci  dari  pembelajaran.  Salah  satu tujuan  penagajaran  yang  penting  adalah  membantu siswa memahami konsep utama dalam suatu subjek, bukan sekedar mengingat fakta yang terpisah-pisah. Dalam banyak kasus, pemahaman konsep akan berkembang apabila guru dapat membantu siswa mengeksplorasi topic secara mendalam dan memberi siswa contoh yang tepat dan menarik dari suatu konsep. Konsep ini adalah bagian utama dari pemikiran (Santrock, 2016).
Pembahasan ketiga mengenai  hasil  penelitian  ini  adalah  berkenaan  dengan pemahaman  guru  akan  metode  pembelajaran.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan selama berlangsungnya penelitian, tampak bahwa guru sudah sangat paham dengan metode pembelajaran  kooperatif,  yang  mana  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  teknik Jigsaw. Berbekal modul pembelejaran Jigsaw yang telah disusun peneliti sebelumnya, guru sudah  dapat  menjalankannya  dengan  tepat  dan  sesuai.  Hanya  satu  hal  yang  tidak  sesuai, yakni alokasi waktu  yang digunakan, dimana  awalnya direncanakan 90 menit, kemudian karena jam pelajarannya dipotong, maka hanya menjadi 70 menit saja. Namun, hal tersebut berkebalikan dengan metode tradisional yang diterapkan oleh guru. Sesuai dengan konsep yang  sudah  disusun  sebelumnya,  peneliti  beranggapan  bahwa  metode  pembelajaran tradisional  adalah  metode  pembelajaran  yang  hanya  menerapkan direct  teaching (pengajaran satu arah dari guru saja). Hal ini peneliti sesuaikan dengan pendapat-pendapat lain,  yang  menyatakan  bahwa  kelompok  pembelajaran  tradisional  ini  didasarkan  pada pengajaran keseluruhan kelas yang selama ini umum digunakan di sekolah. Dalam kondisi pembelajaran  ini,  guru  diminta  untuk  memberikan  metode  instruksi  pengajaran  yang umum ( direct teaching ), yang meliputi unit presentasi materi pelajaran, aktivitas-aktivitas latihan  (pelaksanaan  tugas)  secara  individual,  dan  pemberian  kuis.  Pada  kelompok  ini, siswa bekerja secara individual. Pada akhir sesi di kelas, guru kemudian me- review konsep- konsep baru  yang  ada  di  dalam  kelas  atau  membahas kuis  bersama-sama  dan  kemudian memberikan kesimpulan (Kramarski dan Mevarech, 2018; Tarim dan Akdeniz, 2018; Isik dan Tarim, 2019).
Pada  kenyataannya,  guru  tidak  melakukan  hal  tersebut.  Berdasarkan  pengamatan peneliti,  guru  cenderung  melakukan  pembelajaran active  learning ,  dimana  guru menjelaskan materi secara runtut dan terperinci kepada siswa dengan cara ceramah, dan di tiap-tiap materi yang sudah dijelaskan, guru memberikan pertanyaan kepada siswa untuk langsung dijawab oleh siswa. Demikian pula dengan tugas yang berupa pertanyaan singkat untuk  dijawab  oleh  siswa.  Dengan  pelaksanaan  pembelajaran  seperti  itu,  justru memungkinkan  siswa  untuk  memahami  materi  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan kelompok  siswa  yang  harus  mempelajari  materi  sendiri  dan  harus  menjelaskan  kepada teman-teman di kelompoknya (pada teknik Jigsaw), sehingga hal tersebut memungkinkan hasil belajar yang dicapai siswa di kelompok tradisional sama bahkan lebih baik daripada siswa dalam kelompok kooperatif.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini adalah berdasarkan hasil analisis yang  sudah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar bahasa  Indonesia  pada  siswa  antara  kelompok  siswa  yang  diberikan  pembelajaran
kooperatif  dengan kelompok  siswa  yang  diberikan  pembelajaran  tradisional,  hipotesis penelitian yang diajukan sebelumnya ditolak.
Beberapa  asumsi  yang  mendasari  mengapa  hipotesis  penelitian  ini  tidak  diterima antara lain: (1) Penempatan subjek penelitian dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  yang  tidak  dilakukan  secara  acak  (tidak random  assignment ).  (2)  Waktu pelaksanaan eksperimen (pelaksanaan penelitian) yang singkat, yakni satu kali tatap muka, dimana hal tersebut tidak cukup untuk meningkatkan kemampuan pemahaman akan materi yang  diberikan.  Sementara  pada  hari  berikutnya,  materi  tersebut  sudah  dujikan  dalam pelaksanaan post-test .  (3)  Pemahaman  guru  akan  metode  pembelajaran  tradisional  yang tidak sama dengan pemahaman peneliti dan pemahaman masyarakat pada umumnya.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dan  hasil  penelitian  yang  diperoleh, maka  dengan  ini  peneliti  memiliki  menyarankan  pada  para  guru  untuk  menggunakan metode  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  mata  pelajaran  tertentu  yang  memiliki  sub  bagian pembahasan yang banyak untuk meningkatkan efektifitas dan mempermudah guru dalam memberikan pemahaman materi kepada siswa. Sekolah diharapkan dapat membantu dan memfasilitasi guru dalam meningkatkan kemampuan-kemampuan diri dalam mengembangkan metode- metode pengajaran sehingga harapan sekolah dalam mencapai peningkatan mutu sekolah dapat tercapai.
Peneliti selanjutnya yang tertarik dengan topik yang relatif sama disarankan untuk (1) Menempatkan subjek ke dalam kelompok-kelompok penelitian (kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol)  yang  dilakukan  secara  acak  ( random  assignment ).  Untuk menentukan kelompok mana yang akan menjadi kelompok eksperimen maupun kelompok mana yang akan menjadi kelompok kontrol pun harus dilakukan secara acak, tidak hanya tergantung  pada  minat  peneliti  saja.  (2)  Melakukan  kegiatan  penelitian  eksperimen  ini dalam waktu  yang lebih lama. Terlebih lagi jika penelitian eksperimen ini terkait dengan metode  pembelajaran  dengan pengaruhnya  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Sehingga, penelitian eksperimen  yang dilakukan  tidak  hanya  pada  satu  materi  pelajaran  (satu  kali tatap  muka)  saja,  tapi  juga  bisa  pada  materi-  materi  pelajaran  yang  lain  secara berkesinambungan.  (3)  Menyamakan  pandangan  mengenai  konsep  pembelajaran tradisional antara peneliti dengan guru yang bersangkutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A dan Supriyono, W. 2017. Psikologi Belajar Edisi Revisi. Jakarta : Rineka Cipta. Azwar, Saifudin. 2018. Metode Penelitian . Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Azwar,  Saifudin.  2019. Tes  Prestasi:  Fungsi  dan  Pengembangan  Pengukuran  Prestasi Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Campbell, Donald T., Shadish, William R., dan Cook, Thomas D. 2020. Experimental and Quasi-  Experimental  Designs  for  Generalized  Causal  Inference .  Boston: Houghton Mifflin Company.
Cheang,  Kai  I.  2019.  Effect  of  Learner-Centered  Teaching  on  Motivation  and  Learning Strategies  in  a  Third-Year  Pharmacotherapy  Course. American  Journal  of Pharmaceutical Education, 73(3) Article 42. Djamarah, B.S. 2020. Psikologi Belajar . Jakarta : Rineka Cipta Eggen, Paul, dan Kauchak, Don. 2018. Educational Psychology: Windows on Classrooms. Eighth Edition . New Jersey: Pearson Education, Inc.
Fatirul, Ahmad Noor. 2018. Cooperative Learning . Makalah
Handayani,  Sugen.  2017.  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  sebagai  Upaya  untuk Membangkitkan  Multiple  Intelligences  Siswa .  Jurnal  Pendidikan  Inovatif, Volume 3, Nomor 1, September 2007.
Hasanah,  Ainul.  2016.  Perbedaan  Motivasi  Belajar  dan  Prestasi  Belajar  Ditinjau  dari Pengenalan Sistem E-Learning. Tesis (Tidak diterbitkan). Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada.
Henson,  Kenneth  T.,  dan  Eller,  Ben  F.  2021. Educational  Psychology  for  Effective Teaching. California: Wadsworth Publishing Company. Isik, Dilek, dan Tarim, Kamuran. 2019. The effects of The Cooperative Learning Method Supported by  Multiple  Intelligence Theory  on  Turkish Elementary Students’
Mathematics Achievement. Asia Pacific Educational Rev . (2009), 10:465-474. Kholid  dkk.  2019.  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw. Karya  Tulis (Tidak diterbitkan).  Lampung:  Magister  Teknologi  Pendidikan,  Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung.
Kramarski, Brach, dan Mevarech, Zemira R. 2020. Enhancing Mathematical Reasoning in The  Classroom:  The  effects  of  Cooperative  Learning  and  Metacognitive Training . American Educational Research Journal . Spring 2003, Vol. 40, No. 1., pp. 281-310.
Lie, A.  2019. Cooperative  learning.  Memperaktikkan  Cooperative  learning  di  ruang kelas . Jakarta: PT. Grasindo. McCown, Rick, Driscoll, Marcy, dan Roop, Peter Geiger. 2019. Educational Pschology: A  Learning-Centered  Approach  to  Classroom  Practice . Second  Edition. Boston: Allyn and Bacon.
Ormrod,  Jeanne  Ellis.  2021. Educational  Psychology:  Developing  Learners.  Fourth Edition. New Jersey: Pearson Education, Inc.
Peklaj,  Cirila,  dan  Vodopivec,  Blaz.  2018.  Effects  of  Cooperative  versus  Individualistic Learning on  Cognitive,  Affective,  Metacognitive,  and  Social  Processes  in Students. European Journal of Psychology of Education , Vol. XIV, No. 3, 359- 373.
Santrock, John W. 2016. Psikologi Pendidikan (Terjemahan), Edisi Kedua. Schunk, Dale H. 2018. Learning Theories: An Educational Perspective . Fifth Edition . New Jersey: Pearson Education, Inc.
Setianingsih, Hesti. 2017. Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Pembelajaran  bahasa  indonsesia  Siswa  Kelas  VII  Semester  2  SMP  Negeri  1 Slawi  Tahun  Pelajaran  2006/2007. Skripsi (Tidak  diterbitkan).  Semarang: Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Universitas Negeri Semarang.
Silberman,  Melvin  L.  2019. Active  Learning:  101  Strategies  to  Teach  Any  Subject . Diterjemahkan oleh: Sarjuli, dkk. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Sulastri,  Yeti,  dan  Rochintaniawati,  Diana.  2019.  Pengaruh  Penggunaan  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dalam  Pembelajaran  Bahasa  inonesia  di  SMPN  2 Cimalaka . Jurnal Pengajaran MIPA , Vol. 13, No. 1, April 2009.
Suryabrata, Sumadi. 2021. Psikologi Pendidikan . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada Syah,  Muhibbin.  2018. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
Tarim,  Kamuran,  dan  Akdeniz,  Fikri.  2018.  The  Effects  of  Cooperative  Learning  on Turkish Elementary Students’ Mathematics Achievement and Attitude Towards mathematics Using TAI and STAD Methods. Educational Studies Mathematics Rev . 67:77-91.
Vansteenkiste,  Maarten,  et  al.  2019.  Motivational  Profiles  From  a  Self-Determination Perspective:  The  Quality  of  Motivation  Matters .  Journal  of  Educational Psychology , Vol. 101, No. 3, 671-688. American Psychological Association.
Widiyanti,  Ranti,  Patmonodewo,  Soemiarti,  dan  Zarfiel,  Miranda  D.  2019.  Hubungan antara  Harga  Diri  Akademik,  Kreativitas  dengan  Prestasi  Belajar  pada  Anak Usia 10-12 Tahun. Gifted Review: Jurnal Keberbakatan dan Kreativitas . Vol. 03. No. 01, Februari hal. 38- 51.
Widyaningsih,  Wahyu,  Hardini,  Desi  Widi,  dan  Suprihatin,  Ari.  2018.  Cooperative Learning sebagai Model Pembelajaran Alternatif untuk Meningkatkan Motivasi Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran bahas  indonesia  Dalam rangka mengikuti Lomba Karya Tulis Mahasiswa.
Widyantini,  Pujiati,  Sasongko,  Hanan  Windro,  dan  Wibawa,  Andi.  2008.  Penerapan Pendekatan Kooperatif  STAD  dalam  Pembelajaran  Matematika  SMP .  Paket Fasilitasi  Pemberdayaan  KKG/MGMP Matematika .  Yogyakarta:  Depdiknas, Dirjen PMPTK, Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika.
Yusuf. 2003. Proses dan Hasil Belajar Biologi Melalui Pembelajaran Kooperatif (Jigsaw).
Tesis (tidak dipublikasikan). Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Diakses pada tanggal 8 Agustus 2010 dari http://www.damandiri.or.id/detail.php?id=238