## Kemandirian Anak Mengurus Diri Sendiri Dikembangkan Melalui  Metode Pembiasaan

## Andrianus Krobo
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Cenderawasih

## Email : krobozon@gmail.com
Abstrak :  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perkembangan  kemandirian anak  kelompok  B3  melalui  pembiasaan  mengurus  diri  di  TK.  Kuntum    Mekar  Argapura.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  kebiasaan  mengurus  diri  sendiri  pada  anak  kelompok  B3  TK.  Kuntum  Mekar  Argapura  dapat dikembangkan melalui metode pembiasaan.
Kata kunci : Kemandirian, Metode Pembiasaan.
Abstract :The purpose of this study is that this study aims to determine the development of independence of group B3  children  through  the habit  of  taking  care of  themselves  in  Kindergarten  Kuntum  Mekar  Argapura.  The  results showed that the habit of taking care of themselves in group B3 Kindergarten children. Argapura flower blooms can be developed through the habituation method.
Keywords: Independence, Habitual Method.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  pada hakekatnya  adalah  pendidikan  yang  di selenggarakan dengan tujuan untuk
memfasilitasi
pertumbuhan dan
perkembangan anak secara menyeluruh atau menekankan  pada  pengembangan  seluruh aspek kepribadian anak.oleh karena itu,PAUD  memberi  kesempatan  bagi  anak untuk  mengembangkan  kepribadian  dan potensi  secara  maksimal.  Atas  dasar  diatas, lem,baga PAUD perlu menyediakan berbagai  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan berbagai aspek perkembangan  seperti  kognitif,  bahasa,
sosial,  emosi,fisik,  dan  motorik,  (Suryadi 2014:22)
Kemandirian  berasal  dari  kata  dasar “mandiri”  dalam  kamus  besar  Bahasa Indonesia  “  Mandiri  berarti  keadaan  dapat berdiri  sendiri,  tidak  tergantung  pada  orang lain,  sedangkan  kemandirian  adalah  hal-hal atau  keadaan  dapat  berdiri  sendiri  tanpa bergantung  pada  orang  lain.  Menurut Erikson dalam Monks (2002:279) menyatakan  bahwa  kemandirian  adalah usaha  untuk  melepaskan  diri  dari  orang  tua dengan  maksud  untuk  melepaskan  dirinya dengan  proses  untuk  mencari  identitas  ego
yaitu  perkembangan  kearah  individualitas yang  mantap  untuk  berdiri  sendiri.  Menurut Parker  (2006:226)  bahwa  kemandirian berarti  tidak  adanya  keragu-raguan  dalam menetapkan  tujuan  dan  tidak  dibatasi  oleh ketakutan akan kegagalan.
Kemandirian  anak  akan  berkembang secara  optimal  apabila  ada  upaya  untuk mengembangkan  sikap  mental  kemandirian, oleh kaerenanya Pendidikan Anak Usia Dini menjadi  salah  satu  penentu  pembentukan sikap mental kemandirian anak. Kadang kala kita  berjumpa  anak  sudah  beranjak  usia  5-7 bahkan  sampai  usia  17  tahun  masih  selalu minta  perhatian  lebih  seperti  anak  usia  1-4 tahun  saat  akan  tidur,  bahkan  ingin  selalu tidur bersama orang tuanya atau harus selalu menyuapi setiap kali mau makan, memandikannya,  mengikatkan  tali  sepatu, bantu  sikat  gigi,  mencebokinya  padahal usianya  sudah  besar.  Karena  anak  tidak pernah  dilatih  dan  dibiasakan  sejak  dini untuk  hidup  mandiri,  sampai  dewasa  pun kadang masih manja (Purwanto, 2009).
Kondisi tersebut menunjukkan bahwa  kemandirian  anak  usia  dini  memang menjadi alasan bagi pendidik untuk mempertimbangkan  proses  pendidikan  anak pada usia prasekolah. Kenyataannya saat ini masih  banyak  anak  usia  prasekolah  yang belum memiliki kemandirian dalam
melakukan  kegiatan  di  sekolah.  Begitu  pula yang  terjadi  di  TK.  YPPK  Kuntum  Mekar pada tahun ajaran 2019/2020  pada kelas B3 menunjukkan  adanya  permasalahan  dalam kemandirian  yang  data  awalnya  53  %, dimana  masih  banyak  ditemui  anak  yang mudah mengeluh, pemalu, cengeng, penakut, pencemas, tidak bisa kancing baju, ikat  tali  sepatu,  melepas  sepatu,  pasang sepatu  di  kaki  sendiri,  sikat  gigi,  cuci tangan,  selalu  ingin  ditunggui  orang  tuanya dan  manja.  Hal  tersebut  akan  menjadi kebiasaan hingga anak dewasa apabila tidak dilatih sejak dini untuk hidup mandiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di Taman JL.  Argapura  Misi  NO.  66,  Argapura,  Kec. Jayapura  Selatan,  Kota  Jayapura  Prov. Papua  Kanak-Kanak  Kuntum    Mekar Argapura  Kota  Jayapura  Provinsi  Papua. Waktu pelaksanaan penelitian selama semester  ganjil  tahun  ajaran  2018/2019. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan ( action research ). Kemiss dalam Komaidi dan Wijayati (2011). Bahwa: action  research  as  a  reflective inquiry  undertaken  by  participants  in  a social  (including  educational)  situation  in order  to  improve  the  rationality  and  justice of  (a)  their  on  social  or  educational
practices,  (b)  their  understanding  of  these pratices,  and  (c)  the  situation  in  which practices are carried out.
Instrument  yang  digunakan  yaitu peningkatan  kemandirian  anak  adalah  skor yang  bdiperoleh  melalui  tes  kemandirian yang  berbentuk  pengamatan  (observasi) menggunakan  scala  rating  scale  selama pelaksanaan tindakan. Uji validitas instrument  ini  dilakukan  dengan  meminta pertimbangan dari tenaga ahli sesuai dengan judul penelitian atau materi konten yang ada dalam penelitian ini. Analisis data dilakukan dengan menggunakan mixed methods research  ia  a  research  design  with philosophical  assumption  as  well  as methods  of  inquiry  as  a  methodology,  it
involves  philosophical  assumption  that guide  the  direction  of  the  collection  and analysis  of  data  and  the  mixture  of qualitative  approaches  in  many  phases  in the  research  process (  Creswell  &  Clark, 2007:5). Kompilasi data antara kualitatif dan kuantitatif,  yaitu  analisis  dan  refleksi  dalam siklus  berdasarkan  hasil  observasi  yang terekam  dalam  catatan  lapangan  dan  format pengamatan  lainnya,  reduksi  data,  dan penarikan kesimpilan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data awal tentang sikap mental kemandirian anak  TK.  YPPK  Kuntum  Mekar  Argapura kelompok B3 ditunjukan pada table 1
Table I Sikap Mental Kemandirian Anak
No Nama Aspek-Aspek Yang Dinilai Persentase % Tanggung jawab Keteraturan Disiplin 1 Aj *** *** *** 75 2 Gr *** *** *** 75 3 Ke *** *** *** 75 4 Ma ** ** ** 50 5 Br * * * 25 6 Au ** * * 33,33 7 Be ** ** * 41,66 8 Gl ** * * 33,33 9 Su * * * 25 10 El * * * 25 11 Ta **** *** *** 83,33 12 Ar ** * * 33,33 13 Im ** ** * 41,66 14 Ca **** **** *** 91,66
15 Cl *** ** *** 66,66 16 Ri *** *** *** 75 Rata-rata 59,37 51,56 48,43 53,12%

## Sumber data : data primer diolah tahun 2019
(BSB  menyatakan  Berkembang  Sangat  Baik  =  ****),  (BSH  menyatakan  Berkembang  Sesuai Harapan  =  ***),  (MB  menyatakan  Mulai  Berkembang  =  **),  dan  (BB  menyatakan  Belum Berkembang = *).
Berdasarkan  table  1  menunjukan bahwa  peningkatan  kemandirian  terjadi melalui  kegiatan  pembiasaan  di  kelompok B3  TK.  YPPK  Kuntum  Mekar  Agrapura Kota  Jayapura.  Hal  ini  dibuktikan  dengan kemandirian awal mencapai 53,12% meliputi  aspek  tanggung  jawab  59,37%, keteraturan  mencapai  51,56%,  disiplin mencapai 48,43%.
Hal  diatas  disebabkan  prosedur  dan teknik  pembiasaan  mengurus  diri  sendiri sejak  permulaan  sampai  akhir  seperti; memotivasi  anak-anak,menetapkan  tujuan dan  tema  kegiatan  pembiasaan,  menetapkan bentuk  kegiatan  pembiasaan,  menetapkan bahan  dan  alat  yang  diperlukan  dalam kegiatan  pembiasaan  mengurus  diri  sendiri untuk kemandirian anak.merangcang langkah  dan  mengurytkan  keguatan  dan teknik  pembiasaan  mengurus  diri  sendiri seperti  ;  mengkomunikasi  tujuan  dan  tema pembiasaan  misal  cara  pakai  pakaian  abju dan  celana,  cara  makan  yang  benar, mengatur  urutan  siswa  yang  lebih  berani
tampil terlebih dahulu menjadi motivasi bagi anak-anak yang belum benrani,  penggunaan Bahasa  anak  yang  sejuk/sopan  serta  gesture tubuh guru yang mengayomi sangat baik.langkah  penutup  yakni  berdiskusi penuh  kebahagian  dengan  anak-anak  tentng kebgiatan pembis]asaan yang telah dilaksanakan  serta  menetapkan  rangcangan penilaian  kegiatan  pembiasaan  mengurus diri sendiri.
Mengembangankan situasi permasalahan  yang  terjadi  jika  anak-anak tidak  dapat  mandiri  mealui  kegiatan- kegiatan  pembiasaan  di  TK  dan  dirumah, maka  akan  terjadi  masalah-masalah  dalam hidup mereka di masa depan. Mengeksplorasi prinsip-prinsip umum tetang  perilaku  mandiri  sehingga  anak-anak termotivasi  dan  apresiasi  terhadap  semua kegiatan  pembvaisanaa  yang  dilaksanakan oleh  guru  dan  di  praktekan  oleh  anak-anak secara  bergantian.  Pasti  akandijumapai tanggapan  beragam  dari  anak-anak  seperti interupsi  penjelasan  guru  atau  ada  keadaan
pro  kontra  opini  anatar  anak  tentang  cara- cara  keterampilan  pembiasaan,  nah  hal-hal inilah yang menjadi indicator meningkatnya kemandirian anak melalui kegiatan pembiasaan mengurus diri sendiri.
Kelengkapan media bantu pembiasaan  perlu  di  tambah  dan  di  seting lingkungannya  agar  menunjang  keguatan
keterampilan pembiasaan untuk kemandirian anak.penegasan-penegasan,  keyakinan  guru, motivasi,  usul-usul/saran  guru  kepada  anak serta doa guru agar anak dapat praktek juga dilingkunagn  rumah  perlu  di  tegaskan dengan  bahasa  sopan  santu  yang  tinggi sehingga  terpatri  dalam  jiwa  aanak  sepeerti yang  terlihat  pada  anak-anak  TK.  YPPK Kuntum Mekar Argapura pada table 2.
Table 2. Sikap Mental Kemandirian Anak
No Nama Aspek-Aspek Yang Dinilai Persentase % Tanggung jawab Keteraturan Disiplin 1 Aj **** **** *** 91,66 2 Gr **** *** *** 83,33 3 Ke **** **** *** 91,66 4 Ma **** *** **** 91,66 5 Br **** **** *** 91,66 6 Au *** *** *** 75 7 Be **** **** *** 91,66 8 Gl **** *** *** 83,33 9 Su *** *** *** 75 10 El *** *** *** 75 11 Ta **** **** *** 91,66 12 Arn **** *** *** 83,33 13 Im **** **** *** 91,66 14 Ca **** **** *** 91,66 15 Cl **** **** *** 91,66 16 Ri **** **** *** 91,66 Rata-rata 95,31 90,62 71,87 86,97% Sumber data : data primer diolah tahun 2019
Berdasar table 2 menunjukkan bahwa  setelah  pembelajaran  tematik  yang terprogram  melalui  Rancangan  Program Pembelajaran  Harian  (RPPH)  menggunakan metode  pembiasaan  mengurus  diri  sendiri hasil,  menunjukkan  bahwa  kemandirian anak  meningkat  menjadi  86,97%  meliputi
aspek  tanggung  jawab  mencapai  95,31, keteraturan mencapai 90,62, disiplin mancapai  71,87. Practical  life adalah  suatu kegiatan  kehidupan  sehari  secara  langsung dalam  proses  pembelajaran  pembekalan ketrampilan hidup ( life skill ) pada anak usia TK  dalam  peningkatan  kemandirian  anak
(Yamin,  2013:24).  Pembiasaan  menurut Mulyasa  (2012:166)  adalah  sesuatu  yang dilakukan  secara  rutin  dan  terus  menerus agar menjadi kebiasaan. Pembiasaan sebenarnya  berisi  tentang  pengalaman  yang dilatihkan  secara  berulang-ulang  dan  terus- menerus.
Psikologi  behaviorisme  (stimulus- respon  /  S-R)  menyatakan  bahwa  kebiasaan terbentuk karena pengkondisian atau pemberian stimulus. Stimulus yang diberikan harus dilakukan secara berulangulang  agar  reaksi  yang  diinginkan (respon) muncul (Suyono, 2014).
Berdasarkan  hasil  eksperimen  Pavlov  yaitu classical  conditioniong.  Anjing  dipilih Pavlov  untuk  bahan  percobaan.  Saat sebelum  biberikan  kondisi  anjing  tersebut tidak  mengeluarkan  air  liur  ketika  bel dibunyikan,  namun  setelah  bel  dibunyikan dan  disertai  pemberian  makan  berupa daging,  anjing  tersebut  mengeluarkan  air liurnya,  kegiatan  tersebut  dilakukan  secara terus menerus dan berulang- ulang. Sehingga menyebabkan anjing mengeluarkan air liurnya ketika bel dibunyikan.  Suatu  ketika  bel  dibunyikan tanpa  diiringi  makanan,  anjing  tetap mengeluarkan air liurnya (Mansur, 2016:111).  Pembentukan  kebiasaan  positif jika  di  programkan  dengan  baik  dan  di
praktekkan  berulang  kali  secara  bahagia akan  menetap  dan  jadi  keterampilan  hidup anak manusia secara permanen.
Menurut  Yus  (2010;49),  indikator penilaian kemandirian anak melalui pembiasaan mengurus diri anak dapat dilihat dengan  indikator  a).Makan  ;  anak  dapat mengambil makan sendiri dengan menyiapkan  piring,  sendok  dan  makan sendiri.b) Mandi  ;  anak  dapat  mandi sendiri dengan menggososk gigi, menyabuni badannya dan mengeringkan dengan handuk,  c).  Menyisir  rambut;  anak  dapat menyisir  rambut  dengan  rapi,  d).  Mencuci tangan  dan  mengelap  tangan;  anak  dapat mencuci tangan sebelum dan sesudah makan dan  mengelap  tangan,  d).  Mengikat  tali sepatu; anak dapat mengikat tali sepatu.
Menurut Soegeng (2011:135), bagian latihan keterampilan praktis membantu anak mengembangkan kemantdirin. Berupa latihan  koordinasi  tangan  dan  mata  guna melatih  gerakan  fisik  yang  kita  lakukan seharihari.  Anak  belajar  menyikat  gigi, mencuci  tangan,  mengancingkan  baju, menyikat  tali  sepatu,  mencuci  piring didapur, mengambil piring di meja, menuangkan  air  dari  teko  ke  gelas  dan makan  dengan  garpu.  Pada  kenyataanya, latihan praktis sangat penting buat anakanak untuk berlatih mandiri. Keterampilan praktis
harus  di  ulangi  oleh  anak,  sehingga  anak memperoleh  manfaat  baru.yakni,  lebih menguasai  tugas,  memiliki  keyakinan  diri lebih  besar,  lebih  disiplin,  dan  hasil  yang lebih baik.
Keterampilan  praktis  tidak  hanya sekadar  mengajarkan  keterampilan  saja, akan tetapi juga membantu mengembangkan rasa  tenang,  konsentrasi,  bekerja  sama, disiplin,  dan  kepercayaan  pada  diri  sendiri. Beberapa  diantaranya  juga  memiliki  tujuan sosial, mengajarkan kesadaran diri, kepekaan  terhadap  sesama  dan  pelayanan masyarakat.  Orangtua  harus  menciptakan suasana  ini  dan  mau  menjadi  teladan  dalam mempraktikkan hidup sehari - hari
(Soegoeng, 2011 : 135) Menurut Novan (2013: 42), keterampilan  praktis  mencakup  serangkaian kegiatan yang dirancang untuk mengembangkan  kemandirian  anak-anak. Kegitatan-kegiatan  ini  mencakup  tugas- tugas  yang  merupakan  bagian  kehidupan sebagai  anggota  keluarga  dalam  sebuah rumah  tangga  (menata  meja,  menyajikan makanan, makan, beres-beres setelah makan);  tugas-tugas  yang  diperlukan  untuk kebersihan  dan  kesehatan  diri  (membasuh wajah  dan  mencuci  tangan,  menyikat  gigi);
dan  tugas  berpakaian  (mengancingkan  baju dan menyimpulkan tali sepatu).Yang tercakup  dalam  keterampilan  hidup  sehari- hari  adalah  latihan-latihan  otot  yang  terkait dengan  perkembangan  fisiologis  seperti keterampilan  koodinasi  motorik,  berjalan, dan bernafas.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan praktis ( practical life )/ pembiasaan mengurus diri sendiri merupakan serangkaian  kegiatan  yang  dapat  membantu anak  mengembangkan  kemandirian  yang mencakup  kepada  kegiatan  dan  aktivitas kegiatan sehari-hari. Aktivitas-aktivitas tersebut  berupa  tugas-tugas  dalam  anggota keluarga,  tugas-tugas  untuk  kebersihan  diri sendiri  serta  tugas  berpakaian.  Selain  itu, keterampilan  praktis  juga  membantu  anak dalam  mengembangkan  sosialnya,  baik  di lingungan  sekolah  maupun  di  lingkungan keluarga.  Keterampilan  praktis  tidak  hanya sekedar  mengenalkan  anak  pada  aktivitas keterampilan  saja,  akan  tetapi  mengenalkan pada anak tentang bagaimana hidup bermasyarakat  melalui  aktivitas  sehari-hari yang  mana  aktivitas  tersebut  dekat  dengan lingkungan anak.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## KESIMPULAN
Metode  Pembiasaan  mengurus  diri sendiri/ practical  life dapat  meningkatkan kemandirian anak-anak.

## SARAN
Latihan
pembiasaan guna kemandirian  anak-anak  wajib  di  tanamkan sejak dini usia serta guru dan orang tua serta lingkungan  masyarakat  perlu  kesadaran tinggi  untuk  menjadi role  medel yang permanen  demi  generasi  emas  Negara Kesatuan Republik Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita  Yus,  2011  Model  Pendidikan  Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana
Ardi  Novan  Wiyani.  2013.  Manajemen Kelas. Yogjakarta : Ar-Ruzz Media
Mansur,  A.  2016.  Pendidikan  Karakter Berbasis  Wahyu.  Jakarta:  Gaung Persada.
Mulyasa.  2012.  Manajemen  Pendidikan Karakter. Jakarta: Bumi Aksara
Muslich,  Mansur.  2011.  Pendidikan  Karakter
Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional. Jakarta: Bumi
Aksara.
Monks,  F.J,  Kneers,  AMP,  Haditono,  SR.
2002. Psikologi Perkembangan
Yogyakarta : Gajah Mada University
Press.
Parker,  Deborah,  2006,  Menumbuhkan Kemandirian dan Harga Diri Anak, Jakarta: Prestasi Pustakaraya. Soegeng, Soegijanto. 2006. Demam Berdarah Dengue. Surabaya: Airlangga University press. Yamin,  M.  (2013).Strategi  dan  Metode dalam Model Pembelajaran. Jakarta: Referensi (GP Press Group).
Suryadi. 2014. Pendidikan Indonesia
Menuju  2025,  Bandung:  Remaja Rosdakarya.