## PENINGKATAN HASIL BELAJAR BIOLOGI DENGAN
PENDEKATAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW (PTK pada Siswa Kelas XI IPA 1 SMA 97 Jakarta)
NENDEN ENDANINGSIH SUCI EKA MARYANI SRI SAMISIH SUKAWISMANI nenden@yahoo.co.id 081914517890
Mahasiswa Program Pascasarjana, Program Studi Pendidikan MIPA
Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengoptimalkan  hasil  belajar BIOLOGI  sistem  gerak  pada  manusia  dan  hewan  melalui  pendekatan kooperatif  tipe jigsaw bagi  siswa  Kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  97  Jakarta pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2009/2010.  Penelitian  dilaksanakan bulan September–Nopember 2009, metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan  kelas, yang terdiri dari  dua siklus. Tiap siklus sebanyak dua kali pertemuan  dan pada pertemuan ketiga  dilakukan post test . Sebagai bahan  perbandingan/acuan  sebelum  melakukan  penelitian,  guru/peneliti menjadikan  nilai  ulangan  tengah  semester  sebagai  nilai  prasiklus.  Indikator keberhasilan  dilihat  dari  peningkatan  pemahaman  konsep  yang  di  peroleh dari  hasil post  test. Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembaran  tes. Berdasarkan  tindakan  yang  telah  diterapkan  dalam  siklus  I  dan  siklus  II ternyata  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  yang tepat,  dalam  hal  ini  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat meningkatkan  hasil  belajar  khususnya  materi  sistem  gerak  dan  sekaligus mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  menggali  ilmu  pengetahuan  dan menumbuhkan sikap kerjasama.
Kata Kunci: Optimalisasi hasil belajar, Pendekatan kooperatif, Pendekatan kooperatif tipe Jigsaw.
Abstract. The aim of this research is to optimalize study result BIOLOGY kinetic  system  on  human  &  animal  with  cooperative  jigsaw  type  approach for  student  class  XI  IPA  1  SMA  97  Jakarta  in  semester  2009/2010.The research held  in September–November 2009, method  of research use action class research, divide two cycle. Every cycle is two times meeting & for the third meeting, would be held post test. As the comparative thing, before we held  research,  teacher  made  mid  test  score  as  precycle  score.  Succesfull indicator  is  the  increase  understanding  concept  from  post  test  score.  The instrument  use  many  papers  test.  Based  on  action  in  cycle  I  &  cycle  II  we can  conclude  that  by  using  the  right  study  method,  the  studying  model cooperative  jigsaw  type  increase  study  result  especially  kinetic  system  & encourage  student  to  learn  knowledge  harder  &  implementing  cooperative attitude between students.
Key  Words: Optimization  of  learning  outcomes,  Cooperative  approach, Type of Jigsaw cooperative approach.

## PENDAHULUAN
Dalam  pelaksanaan  kurikulum  berbasis  kompetensi,  guru  dituntut  memiliki kompetensi terutama dalam pengelolaan proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang berkualitas dan efektif akan mengantarkan siswa mencapai kompetensi yang diharapkan.
Suatu  kenyataan  bahwa  hasil  belajar  siswa  saat  ini  masih  sebatas  penguasaan salah satu ranah saja yaitu ranah kognitif. Masih banyak proses pembelajaran hanya satu arah, yakni guru berceramah sedangkan siswa menghafal konsep, guru aktif - siswa pasif. Idealnya  proses  pembelajaran  anak/siswa  dikondisikan  aktif  baik  secara  fisik  maupun psikis,  qgar  tercapai  pula  ranah  psikomotorik  dan  afekif,  sehingga  dapat  mencapai kompetensi yang diharapkan.
Rendahnya  tingkat  ketercapaian  kompetensi  siswa  dalam  mempelajari  Biologi dilihat  dari  perbandingan  siswa  dengan  KKM  yang  ditetapkan.  KKM  yang  ditetapkan adalah  6,50.  Adapun  kondisi  awal  hasil  prestasi  siswa  yang  diambil  dari  nilai  ulangan tengah  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2009/2010  sebagai  berikut:  dari  40  siswa,  terdiri dari 13 laki-laki dan perempuan, KKM yang ditentukan 65,00, prosentase Siswa tuntas ≥ 65,00: 40 %, nilai minimum 46,00, nilai maksimim 82, dan rata-rata nilai: 63,45.
Jadi  ketercapaian  KKM  masih  jauh  dari  harapan.  Dengan  kondisi  tersebut, terdorong untuk  melakukan upaya perbaikan / peningkatan pencapaian  kompetensi  hasil belajar  siswa.  Agar  proses  pembelajaran  lebih  bervariasi,  aktif,  interaktif,  efektif,  dan menyenangkan,  maka  dilaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  kooperatif  tipe jigsaw .  Pendekatan  kooperatif  tipe jigsaw diterapkan  dalam penelitian untuk mencari solusi dalam mengantisipasi rendahnya ketercapaian kompetensi dalam mata pelajaran Biologi.
Dengan  menerapkan  pendekatan  kooperatif  tipe jigsaw diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Biologi  dalam  kompetensi  dasar  “ Menjelaskan  struktur, fungsi,  dan  proses  serta  kelainan  penyakit  yang  dapat  terjadi  pada  sistem  gerak manusia” , bagi siswa dan  guru. Sebelum  diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ,  kemampuan  siswa  baru  sebatas  kemampuan  kognitif.  Sedangkan  ranah psikomotorik dan afektif belum terakumulasi. Kemampuan siswa baru pengusaan konsep, kemampuan ingatan / hafalan. Setelah diterapkan pendekatan kooperatif tipe jigsaw lebih memberi  kontribusi  untuk  menggali  kemampuan  afektif  dan  psikomotornya.  Penelitian ini dilakukan karena dipandang penting dan sangat diperlukan untuk segera memberikan solusi  untuk  upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan  untuk  meningkatkan kompetensi, serta komitmen guru terhadap tugas profesinya. Sedangkan bagi siswa dapat meningkatkan hasil belajar Biologi untuk mencapai kompetensi yang diharapkan.

## TINJAUAN PUSTAKA Optimalisasi Belajar
Optimalisasi  adalah  upaya  untuk  dapat  mencapai  prestasi  dengan  sangat  baik. (kamus  besar  bahasa  Indonesia).  Belajar  menurut  (Sumardi)  Suryabrata;  1976:8)  belajar adalah:  (1)  Aktivitas  yang  menghasilkan  perubahan  dalam  diri  individu;  (2)  Bahwa perubahan  itu  pada  hakekatnya  adalah  didapatkannya  pengetahuan  dan  kecakapan  baru; (3)  Bahwa  perubahan  itu  terjadi  karena  usaha  yang  disengaja  dan  bukan  karena pematangan:  (4)  Bahwa  perubahan  itu  mempunyai  sedikit  konstan  (bersifat  tetap. Pengertian  belajar  tersebut  diatas  dapat  ditemukan  kata  kunci  yakni  perubahan  yang didapatkan dari pengetahuan dan kecakapan baru dan bersifat konstan. Dari kata tersebut dapat  dijelaskan  sebagai  berikut  “  Belajar  adalah  aktivitas  yang  diupayakan  dengan sengaja,  terprogram,  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Tujuan  tersebut  adalah  merupakan hasil  dari  suatu  aktivitas  yang  berupa  perubahan  dalam  diri  individu.  Perubahan  dalam diri individu didapat dari pengetahuan dan kecakapan baru dari aktivitas yang dilakukan.
Pengetahuan  merupakan  perubahan  kognitif,  sedangkan  kecakapan  merupakan kemampuan  fisik  dan  kemampuan  psikis.  Kemampuan  fisik  dapat  diwujudkan  dari pengaruh  kemampuan psikis  yang berkembang  dari pengaruh pengetahuan  yang  didapat dari  suatu  pengalaman.  Jadi  dapat  disimpulkan  belajar  adalah  aktivitas  yang  sengaja dilakukan dengan terencana untuk tujuan mengembangkan kemampuan diri. Kemampuan diri akan berkembang dengan adanya pengaruh pengetahuan baru. Pengetahuan baru akan mempengaruhi  pola  pikir.  Pola  pikir  mendorong  timbulnya  keinginan  untuk  bersikap, berbuat dan mencipta.

## Hasil Belajar
Hasil belajar diperoleh  dari proses pembelajaran. Kesuksesan  hasil belajar dapat diketahu  melalui  kegiatan  penilaian  selama  pembelajaran.  Upaya  pendidik  dalam menyelenggarakan  kegiatan  pembelalajaran  adalah  kunci  keberhasilan  untuk  mencapai hasil  belajarsiswa  yang  optimal.  Oleh  karena  itu,  terdapat  hubungan  linier  antara pembelajaran  dengan  hasil  belajar,  seperti  tertera  pada  gambar  1.  (Arikunto,  Safruddin dan Jabar, 2006)

## Gambar 1. Hubungan Linier antara Pembelajaran dengan Hasil Belajar
Berdasarkan gambar tersebut dapat dijelaskan bahwa segala sesuatu yang  terjadi selama pembelajaran akan  mempengaruhi siswa termasuk  hasil belajarnya. Hasil belajar dipengaruhi  oleh  beberapa  hal,  yaitu  (Syah,  2005):  keadaan  fisik  dan  psikis  siswa  yang ditunjukkan  oleh  IQ  (kecerdasan  intelektual),  EQ  (kecerdasan  emosi),  kesehatan, motivasi, ketekunan, ketelitian, keuletan dan minat.

## Hakikat Biologi
Tujuan  pembelajaran  Biologi  antara  lain:  Pertama,  Membentuk  sikap  positif terhadap biologi dengan menyadari keteraturan dan keindahan alam serta mengagungkan kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa;  kedua,  Memupuk  sikap  ilmiah  yaitu  jujur,  objektif, terbuka,  ulet,  kritis  dan  dapat  bekerjasama  dengan  orang  lain  ;  ketiga,  agar  siswa memiliki ketrampilan proses untuk mengembangkan mengembangkan pengalaman untuk dapat  mengajukan  dan  menguji  hipotesis  melalui  percobaan,  serta  mengkomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis; keempat, mengembangkan kemampuan berpikir analitis, induktif, dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip biologi;  kelima, mengembangkan  penguasaan  konsep  dan  prinsip  biologi  dan  saling  keterkaitannya dengan IPA lainnya serta mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap percaya diri;  keenam,  menerapkan  konsep  dan  prinsip  biologi  untuk  menghasilkan  karya teknologi  sederhana  yang  berkaitan  dengan  kebutuhan  manusia;  ketujuh,  meningkatkan kesadaran  dan  berperan  serta  dalam  menjaga  kelestarian  lingkungan.(Analisis  Konteks Standar  Isi).  Upaya  untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar  Biologi  dilaksanakan  melalui pembelajaran dengan pendekatan kooperatif tipe jigsaw.
Cooperatif Learning tipe Jigsaw
Model cooperatif  learning tipe jigsaw ini  juga  dikenal  sebagai  kelompok  ahli. Menurut Slavin (1998) tipe jigsaw terdiri atas 5 fase.  Pembagian  kelompok berdasarkan kriteria  prestasi  individu  (dari  pre  test  sebelumnya),  gender,  etnik,  dan  ras  kelompok beranggotakan  2  -  4  kelompok  expert.  Jumlah  kelompok  sesuai  dengan  jumlah  pokok yang  dipelajari.  Masing-masing  kelompok  expert  beranggotakan  wakil  dari  sejumlah
Hasil Belajar Siswa Kegiatan Pembelajaran Pembelajaran
kelompok belajar siswa. Fase - fase model cooperatif learning tipe jigsaw :
Fase 1. Reading : Pembagian kelompok Contoh :  Jumlah  siswa  24  anak.  Dibuat  6  kelompok,  jumlah  sub pokok  materi  4  bahasan.  Setiap  kelompok  membagi  tugas  pemilihan  anggota  sebagai wakil kelompok untuk masuk kelompok expert. Jadi dalam kelompok expert anggotannya 6 siswa.
Fase 2. Expert Group Discussions :
Dalam  kelompok  expert,  siswa  berdiskusi  masalah  LKS  atau  tugas  yang  terdapat  dalam LKS.  Setelah  selesai  diskusi,  semua  anggota  kelompok  expert  kembali  ke  kelompok belajar semula.
Fase 3. Team Report :
Anggota yang ditunjuk sebagai wakil kelompok belajar di kelompok expert menjelaskan kepada teman - temannya sekelompok.
Fase 4. Assesment :
Guru  mengadakan  kuis  yang  dikerjakan  siswa  secara individual.  Hasilnya  nilai  individu anggota kelompok.
Fase 5. Team Recognition :
Guru  bersama  siswa  menghitung  perubahan  nilai  awal  ( base  score )  siswa  dengan  nilai hasil  kuis.  Kemudian  nilai  semua  anggota  kelompok  di  jumlah  dan  dirata-  rata,  maka akan didapat nilai penghargaan / predikat kelompok.

## Materi Sistem Gerak
Materi  Sistem  Gerak  yang  dipelajari  di  SMA  termasuk  Standar Kompetensi  “ Menjelaskan  struktur  dan  fungsi  organ  manusia  dan hewan  tertentu,  kelainan  /penyakit yang  mungkin  terjadi  serta  implikasinya  pada  salingtemas”, dan  memiliki  Kompetensi Dasar  “ Menjelaskan  struktur,  fungsi,  dan  proses  serta  kelainan  penyakit  yang  dapat terjadi pada system gerak manusia”. Berdasarkan KTSP di SMA 97, KD ini memiliki 2 indikator yaitu (1) Mengidentifikasi struktur dan fungsi tulang, sendi & otot dalam sistem gerak (2) Menjelaskan keterkaitan tulang, otot, dan sendi dalam system gerak.

## METODE Jenis Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (action  research)  sebuah  penelitian  yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri yang terdiri dari dua siklus dan tiap siklus terdiri dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Penelitian  akan  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya  jika  tindakan  yang  diberikan  belum mencapai indikator yang diharapkan.
Keempat  tahapan  dalam  PTK  2,  dilakukan  secara  berurutan.  Langkah  pertama dan  kedua  merupakan  bagaian  awal  dari  rencana  perbaikan.  Langkah  ketiga  merupakan prasyarat untuk langkah yang keempat. Jika tindakan perbaikan belum berhasil menjawab masalah  yang  menjadi  kerisauan  guru,  maka  tindakan  refleksi  yang  mencakup  analisis data  dan  sintesis  digunakan  untuk  merencanakan  kembali  tindakan  perbaikan  di  siklus berikutnya. Siklus PTK akan berakhir jika perbaikan telah berhasil dilakukan
Secara  khusus  urutan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  model cooperatif learning tipe jigsaw sebagai berikut: 1) Kondisi Awal, adalah keadaan dimana siswa  belum  mendapat  perlakuan  proses  pembelajaran  efektif,  artinya  proses pembelajaran  yang  berlangsung  masih  monoton  atau  tradisional.  Hasil  tes  dari  proses pembelajaran monoton masih rendah artinya belum mencapai nilai tuntas, termasuk sikap dan  psikomotor  sebagai  ranah  kompetensi  yang  akan  dicapai  belum  dapat  terlihat.  2)
Tindakan.  Guru  menyusun  program  pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan kooperatif  tipe jigsaw .  Proses  pembelajaran  akan  dikondisikan  aktif  dan  interaktif, sehingga  proses  pembelajaran  akan  berlangsung  efektif,  dan  diharapkan  dapat  mencapai proses  yang  optimal  dalam  mencapai  kompetensi.  Kompetensi  dalam  pembelajaran Biologi yang diterapkan adalah kompetensi menjelaskan struktur, fungsi, dan proses serta kelainan  penyakit  yang  dapat  terjadi  pada  sistem  gerak  manusia”.  Kompetensi mengidentifikasi  fungsi  organ  tubuh  manusia  dan  hewan  pada  materi  pelajaran  Biologi dapat  dideteksi  dengan  menerapkan  model cooperatif  learning tipe jigsaw melalui  fase- fase  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus  tindakan  dalam  dua  kali proses  pembelajaran.  3)  Kondisi  Akhir,  adalah  kondisi  setelah  dilaksanakan  proses tindakan.  Dalam  hal  ini  adalah  proses  siklus  I,  proses  siklus  II  dan  proses  siklus  III. Setelah proses siklus didapatkan analisa hasil dan diketahui prosentase peningkatan hasil tes maka dapat dikatakan sebagai kondisi akhir.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  97  Jakarta,  pada  semester  ganjil tahun  pelajaran  2009/2010,  selama  3  bulan  mulai  dari  bulan  September  sampai  dengan November  2009.  Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  ini  untuk  mata pelajaran  biologi  dengan  kompetensi  dasar  “ Menjelaskan  struktur,  fungsi,  dan  proses serta  kelainan  penyakit  yang  terjadi  pada  sistem  gerak  manusia  dan  hewan”.

## Pelaksanaan Siklus 1
Siklus  1  dilaksanakan  selama  2  minggu,  yaitu  minggu  kedua  dan  ketiga  bulan  Oktober 2009, dan diakhiri evaluasi prestasi belajar siklus 1 Pada  siklus  pertama  guru  bidang  studi  menerapkan  pembelajaran  dengan  pendekatan Kooperatif  tipe  Jigsaw pada  kelompok  besar,  dari  Kompetensi  Dasar  tentang  “ Menjelaskan struktur, fungsi, dan proses serta kelainan penyakit yang dapat terjadi pada system  gerak  manusia”  dan indikator  yang  dipilih ( 1)  Mengidentifikasi  struktur  dan fungsi tulang, sendi & otot dalam sistem gerak (2) Menjelaskan keterkaitan tulang, otot, dan sendi dalam sistem gerak
Setelah  dua  kali  pertemuan,  diadakan  evaluasi  prestasi  belajar  siswa  untuk  mengetahui seberapa jauh pemahaman siswa tentang materi biologi tersebut.

## Pelaksanaan Siklus 2
Siklus  2  dilaksanakan  selama  2  minggu  juga,  yaitu  minggu  keempat  dan  pertama  bulan November 2009., dan diakhiri dengan evaluasi prestasi belajar siklus 2.
Pada  siklus  kedua,  guru  bidang  studi  menerapkan  pembelajaran  dengan  pendekatan Kooperatif  tipe  Jigsaw pada  kelompok  kecil,  dari  Kompetensi  Dasar  tentang  “ Menjelaskan struktur, fungsi, dan proses serta kelainan penyakit yang dapat terjadi pada system  gerak  manusia”  dan indikator  yang  dipilih Menjelaskan  mekanisme  kerja  otot sebagai alat gerak aktif, dan Menjelaskan penyebab terjadinya kelainan/gangguan pada sistem gerak.

## Subjek dan Sasaran Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  1  di  SMA  Negeri  97  Jakarta  Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2009/2010 yang berjumlah 40 orang, terdiri dari 13 laki-laki dan 27 perempuan. Sasaran penelitian ini adalah pembelajaran dengan pendekatan kooperatif tipe Jigsaw pada KD “ Menjelaskan struktur, fungsi, dan proses serta kelainan penyakit yang dapat terjadi pada sistem gerak manusia”
Langkah-langkah yang dilakukan pada teknik pengumpulan data ini sebagai berikut:
1. Mengobservasi kegiatan pembelajaran sebelum menerapkan model pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw (prasiklus)
2. Mengumpulkan data hasil belajar biologi pada tahap prasiklus
3. Memberikan tes akhir belajar di akhir siklus
4. Mengadakan penelitian afektif siswa pada setiap pertemuan
5. Melakukan observasi kegiatan pembelajaran dan membuat catatan lapangan pada setiap pertemuan

## Teknik Analisis Data
Data  hasil  pengamatan  yang  diperoleh  pada  tiap  siklus  akan  dianalisis  dengan  teknik analisis deskriptif  dan  dilihat perkembangannya tiap pertemuan, apakah sudah  mencapai indikator  yang  diharapkan  Analisis  deskriptif  yang  diperlakukan  yaitu  dengan menganalisa hasil belajar. Hasil belajar dianalisis dengan analisis deskriptif komparatif. Analisis deskriptif komparatif yang dilakukan adalah membandingkan nilai atau hasil tes antar  siklus.  Siklus  yang  akan  dibandingkan  adalah  siklus  I  (pertama)  dengan  siklus  II (kedua) Dalam menganalisa hasil tes antar siklus ini tidak hanya hasil / nilai tes saja tetapi termasuk  perilaku  siswa  selama  proses  pembelajarannya.  Jadi  data  tes  (hasil  belajar) merupakan  nilai  kuantitatif,  sedangkan  data  observasi  perilaku  siswa  merupakan  nilai kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kondisi Awal
Penelitian  dilakukan  di  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  97  Jakarta  tahun  pelajaran 2009/2010,  dengan  jumlah  siswa  40  terdiri  dari  13  siswa  laki-laki  dan  27  siswa perempuan. Di ruangan kelas tersebut siswa duduk berdua-berdua, dengan susunan kursi terdiri dari 4 kolom dan 5 baris.
Pada  dasarnya  siswa-siswi  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  97  adalah  anak-anak terpilih  di kelas X yang telah  memenuhi syarat-syarat kriteria untuk  masuk IPA. Namun mengingat  mereka  berasal  dari  kelas-kelas  yang  berbeda  (9  kelas  paralel  kelas  X)  dan diajarkan oleh guru-guru berbeda dengan  cara penilaian  yang berbeda pula, maka  masih ditemukan anak-anak yang belum dapat menyesuaikan cara belajar di IPA. Sebelum melakukan penelitian tindakan kelas tentang “Optimalisasi hasil belajar Biologi sistem  gerak pada  manusia  dan  hewan  melalui  pendekatan Kooperatif  tipe  Jigsaw “, peneliti  menjadikan  nilai  ulangan  tengah  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2009/2010, dengan  nilai  KKM  65  sebagai  nilai  prasiklus  Dan  diharapkan  nilai  ini  akan  meningkat setelah dilakukannya penelitian tindakan kelas dengan pendekatan Kooperatif tipe Jigsaw Pada  saat  melakukan  pembelajaran  dengan pendekatan  kooperatif  tipe  Jigsaw , diharapkan  pembelajaran  menjadi  tidak  monoton,  siswa  akan  lebih  antusias  dan  lebih aktif,  karena  dalam  pembelajaran  ini  siswa  tidak  hanya  menjadi  pendengar  yang  baik saja,  tetapi  harus  aktif  pula  menyampaikan  pendapatnya  dan  bertanggung  jawab  pada hasil belajar teman sekelompoknya.
Deskripsi Siklus 1
1. Perencanaan Tindakan Siklus 1
a. Apersepsi
1) Merekondisikan siswa siap melaksanakan proses belajar mengajar
2) Mengkorelasikan  pengalaman  siswa  sebagai  kemampuan  awal  dalam menpelajari materi
3) Memperlihatkan fenomena untuk menentukan permasalahan
b. Materi
Sistem Gerak pada Manusia dan Hewan
c. Pendekatan Materi
Pendekatan  materi  menggunakan  pendekatan  kontekstual,  dengan  strategi pembelajaran  sistem jigsaw .  Maka  siswa  dibentuk  kelompok.  Setiap  kelompok terdiri dari 5 anggota
d. Metode
Metode  yang  digunakan  adalah  metode  tugas,  metode  kerja  kelompok,  metode observasi, metode tanya jawab. Siklus penelitian 1 menggunakan 2 kali pertemuan. Tiap pertemuan  berlangsung  2  X  45  menit.  Materi  pokok  pada  penelitian  ini  adalah ( 1) Mengidentifikasi  struktur  dan  fungsi  tulang,  sendi  &  otot  dalam  sistem  gerak  (2) Menjelaskan keterkaitan tulang, otot, dan sendi dalam sistem gerak.

## 2. Pelaksanaan Tindakan Siklus 1
Dalam  pelaksanaannya,  tindakan  ini  tidak  dilakukan  sendiri,  melainkan berkolaborasi  dengan  rekan  kerja  yaitu  Dra  Rifni  Hayati  guru  yang  mengajar  mata pelajaran Biologi untuk membantu dalam melakukan pengamatan. Pelaksanaan tindakan siklus 1 dengan pendekatan Kooperatif tipe Jigsaw ini meliputi fase-fase sebagai berikut: Fase 1: Reading pembentukan kelompok Satu  kelas  terdiri  dari  40  siswa,  dibagi  menjadi  8  kelompok,  jadi  kelompok anggotanya 5 orang siswa. Guru membagikan LKS untuk dipelajari bersama buku paket. Setiap kelompok memilih anggota untuk masuk kelompok ekspert. Fase 2. Kelompok expert sudah terbentuk.
Melaksanakan  diskusi  membahas  masalah  yang  terdapat  dalam  LKS.  Setelah selesai setiap anggota kembali ke kelompok semula ( 5 Orang ). Fase 3. Team reports
Setiap  siswa  yang  ditunjuk  menjadi  kelompok  expert  setelah  kembali  ke kelompoknya  bertugas  menjelaskan  kepada  teman  –  teman  kelompoknya,  tentang  hasil pembahasan dari kelompok exspert.
Saat diskusi expert ini, guru memberikan bimbingan, validasi materi dan jawaban siswa dari masing – masing expert Fase 4. Assessment
Guru melaksanakan kuis yang harus dikerjakan oleh siswa secara individu, maka hasilnya nilai individu.
Fase 5. Team Recognition
Guru  bersama  siswa  menghitung  nilai  awal  ( base  score )  dengan  nilai  hasil  kuis secara  individual.  Nilai  individual  diakumulasi  dengan  nilai  kelompok,  kemudian  nilai penghargaan atau predikat kelompok akan diketahui.
Dalam tindakan ini guru sebagai pelaksana proses kegiatan belajar mengajarnya. Penilaian  tentang  kompetensi  bersikap  ilmiah  dilakukan  peneliti  dengan  lembar observasi dan akan dilakukan tes tertulis.
a. Apersepsi
Mengkomunikasikan tentang sistem gerak
1) Apakah ciri – ciri makhluk hidup ?
2) Bagaimana otot dapat berperanan sebagai alat gerak ?
Kegiatan Inti
Proses pembelajaran konstektual dengan sistem jigsaw
3) Siswa membentuk kelompok dengan anggota 5 siswa.
4) Siswa  dalam  kelompok  memilih  satu  anggota  sebagai  wakil  kelompok  menjadi  tim ekspert ( tim ahli ).
5) Kelompok tim ekspert bertugas memecahkan permasalahan/ pembahasan materi.
6) Setiap kelompok bertugas mempelajari materi.
7) Anggota tim ekspert kembali ke kelompoknya masing  – masing, dan menyampaikan hasil pembahasan materi kepada anggota kelompoknya.
8) Masing  –  masing  kelompok  mengadakan  tanya  –  jawab,  dengan  pola  bertanya  dan menjawab secara bergilir dan mendapat skor nilai.
9) Setiap kelompok melaporkan hasil skor nilai dari seluruh anggota kelompok.
b. Kegiatan Akhir
Siswa mengerjakan soal – soal tes

## 3. Hasil Pengamatan Siklus 1
Pengamatan pada siklus 1 yang dilakukan pada saat proses belajar mengajar selama 2  minggu  meliputi  pengamatan  sikap  dan  pemahaman  konsep  siswa  dengan memeriksa jawaban pos tes setelah penjelasan materi selesai.
Tindakan perbaikan  yang  dilakukan  oleh guru  membawa dampak terhadap hasil belajar kognitif  siswa.  Hal  ini  terlihat  pada  proses  evaluasi  yang  dilakukan  pada  akhir  siklus  1. Evaluasi  dilaksanakan untuk  mengetahui peningkatan  hasil belajar biologi siswa  melalui instrument tes (soal) Data hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel.
Dari data tersebut menunjukkan bahwa siswa dengan kualitas nilai cukup (65-75) memiliki prosentase terbesar (50 %). Pada siklus 1 terdapat 1 orang siswa yang memiliki kualitas nilai sangat baik. Jumlah siswa yang memiliki nilai kognitifnya mencapai KKM ( ≥  65)  sebesar  72,50  %,  sedangkan  ketika  prasiklus  sebesar  40%.  Rata-rata  nilai  kelas mencapai  67,78,  nilai  tersebut  mengalami  peningkatan  bila  dibandingkan  dengan  nilai prasiklus sebesar 63,45.
Tindakan-tindakan  yang  dilakukan  guru  juga  membawa  pengaruh  terhadap  nilai afektif siswa. Penilaian afektif dilakukan ketika proses pembelajaran berlangsung.
Tabel 1. Perolehan rata-rata nilai afektif pada siklus 1
NO ASPEK YANG DIOBSERVASI SIKLUS/PERTEMUAN RATA- RATA KATE GORI 1 2 1 Menunjukkan keterlibatkan dalam kelompok 80% 82% 81% BAIK 2 Melakukan kerjasama dalm memecahkan masalah 85% 85% 85% BAIK 3 Berani mengemukakan pendapat 75% 80% 77,50 BAIK 4 Berani menanggapi pendapat orang lain 75% 80% 77,50 BAIK 5 Berani mengajukan pertanyaan 80% 80% 80% BAIK 6 Berani menjawab pertanyaan 75% 85% 80% BAIK 7 Pembagian tugas dengan merata 80% 80% 80% BAIK 8 Mengerjakan tugas dengan percaya diri 75% i80% 77,50 BAIK 9 Membuat kesimpulan dengan kalimat sendiri 75% 80% 77,50 BAIK 10 Menunjukkan sikap senang 80% 85% 82,50% BAIK RATA-RATA 78.00% 82,00% 81,20%
Dari data tabel 1. dapat diketahui rata-rata sikap afektif pertemuan 1 adalah 78%, sedangkan  rata-rata  sikap  afektif  pada  pertemuan  2  adalah  82,00%  dan  rata-rata  sikap afektif  pada  siklus  pertama  81,20%.  Pada  pertemuan  pertama  siswa  terlihat  sangat bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini sangatlah berbeda jika dibandingkan dengan pembelajaran ketika prasiklus.

## Refleksi Siklus 1
Berdasarkan hasil dari siklus 1, maka dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata  kelas  pada  ranah  kognitif  dan  afektif,  yaitu  prosentase  pencapaian  KKM mencapai  72.50  %  terjadi  peningkatan 32.50  %, Rata-rata  nilai  hasil  belajar  kognitif siswa, walaupun sudah ada peningkatan sebesar 4,33 yaitu dari 63,45 (prasiklus) menjadi 67,78 (siklus 1), namun  masih belum sesuai  yang  diharapkan, oleh karenanya penelitian ini harus dilanjutkan ke siklus selanjutnya yaitu siklus 2.
Nilai rata-rata kelas afektif yang diperoleh pada siklus 1 mengalami peningkatan 4% dari pertemuan  pertama  ke  pertemuan  kedua.  Penilaian  afektif  mencakup  kerajinan, keseriusan belajar, keaktifan,  kedisiplinan,  dan  kesopanan. Secara umum  masih terdapat kekurangan  pada  aspek  keaktifan  Siswa  masih  belum  berani  untuk  bertanya,  ketika menjawab  pertanyaan  guru  dan  ditunjuk  perseorangan,  siswa  juga  terlihat  malu- malu/takut-takut.

## Deskripsi Siklus 2
1. Perencanaan Tindakan Siklus 2 ( Planing )
a. Apersepsi
1) Mengkondisikan siswa siap melaksanakan proses belajar mengajar 2) Mengkorelasikan pengalaman siswa sebagai kemampuan awal dalam mempelajari materi
b. Materi 1) Mekanisme kerja otot sebagai alat gerak aktif 2) Penyebab terjadi kelaianan/gangguan pada sistem gerak
c. Pendekatan Materi
Pendekatan materi menggunakan  pendekatan kontektual dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Dan siswa dibentuk kelompok dengan anggota kelompok lebih kecil yaitu 4 siswa dalam satu kelompok.
d. Metode
Metode  yang  digunakan  adalah  metode  tugas , metode  pengamatan,  tanya  jawab dan ceramah.

## 2. Pelaksanaan Siklus 2
Pada  dasarnya  pelaksanaan  tindakan  siklus  2  sama  dengan  siklus  1  yaitu  menerapkan pendekatan Kooperatif tipe Jigsaw yang meliputi fase-fase sebagai berikut:
Fase 1: Reading pembentukan kelompok Satu  kelas  terdiri  dari  40  siswa,  dibagi  menjadi  10  kelompok,  jadi  kelompok anggotanya 4 orang siswa. Guru membagikan LKS untuk dipelajari bersama buku paket. Setiap kelompok memilih anggota untuk masuk kelompok ekspert. Fase 2. Kelompok expert sudah terbentuk.
Melaksanakan  diskusi  membahas  masalah  yang  terdapat  dalam  LKS.  Setelah selesai setiap anggota kembali ke kelompok semula ( 4 Orang ). Fase 3. Team reports
Setiap  siswa  yang  ditunjuk  menjadi  kelompok  expert  setelah  kembali  ke kelompoknya  bertugas  menjelaskan  kepada  teman  –  teman  kelompoknya,  tentang  hasil pembahasan dari kelompok exspert.
Saat diskusi expert ini, guru memberikan bimbingan, validasi materi dan jawaban siswa dari masing – masing expert Fase 4. Assessment
Guru melaksanakan kuis yang harus dikerjakan oleh siswa secara individu, maka hasilnya nilai individu.
Fase 5. Team Recognition
Guru  bersama  siswa  menghitung  nilai  awal  ( base  score )  dengan  nilai  hasil  kuis secara  individual.  Nilai  individual  diakumulasi  dengan  nilai  kelompok,  kemudian  nilai penghargaan  atau  predikat  kelompok  akan  diketahui.  Pada  pelaksanaan  siklus  2  ini, perbaikan  yang  dilakukan  antara  lain  mengurangi  jumlah  anggota  kelompok  asal, diharapkan siswa akan lebih focus membagikan materi kepada teman kelompoknya dan memperkecil  siswa  untuk  sibuk  sendiri.  Dan  guru  lebih  proaktif  pula  mengawasi jalannya diskusi siswa baik dalam kelompok asal maupun kelompok expert (ahli)
Dalam tindakan ini guru sebagai pelaksana proses kegiatan belajar mengajarnya. Penilaian  tentang  kompetensi  bersikap  ilmiah  dilakukan  peneliti  dengan  lembar observasi  dan  akan  dilakukan  tes  tertulis.  Untuk  mendapatkan  data  otentik  dan menguatkan  hasil  observasi  sehingga  dapat  menentukan  pencapaian  data  skala  sikap. Maka  dalam  tindakan  ini  didapatkan  hasil  yaitu  peningkatan  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  efektif;  peningkatan  prestasi  belajar  Biologi;  mengoptimalkan hasil  belajar  Biologi  sistem  gerak  pada  manusia  dan  hewan  melalui  pembelajaran dengan pendekatan cooperatif learning tipe jigsaw .

## 3. Hasil Pengamatan Siklus 2
Pengamatan pada siklus 2 yang dilakukan pada saat proses belajar mengajar selama 2  minggu  meliputi  pengamatan  sikap  dan  pemahaman  konsep  siswa  dengan memeriksa jawaban pos tes setelah penjelasan materi selesai.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus 2 Kelompok Nilai Interval Nilai Frekunsi Absolut Frekunsi Relatif Kualitas Nilai 1 ≤ 54 0 10% Sangat kurang 2 55-64 5 12,50% Kurang 3 65-75 9 22,50% Cukup 4 76-85 13 32,50% Baik 5 86-100 13 32,50 % Sangat Baik
Tindakan perbaikan  yang  dilakukan  oleh  guru  membawa  dampak terhadap  hasil belajar  kognitif  siswa.  Hal  ini  terlihat  pada  proses  evaluasi  yang  dilakukan  pada  akhir siklus 2. Evaluasi dilaksanakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar biologi siswa melalui instrument tes (soal) Data hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 6 dan tabel 2. Dari data tersebut menunjukkan bahwa siswa dengan kualitas nilai sangat baik di siklus 2  ini,  terdapat  13  orang  siswa,  ada.  Jumlah  siswa  yang  memiliki  nilai  kognitifnya mencapai  KKM  (  ≥  65)  sebesar  87,50  %,  sedangkan  ketika  siklus  1  sebesar  72,50  %. Rata-rata  nilai  kelas  mencapai  78,38,  nilai  tersebut  mengalami  peningkatan  bila dibandingkan  dengan  nilai  siklus  1  sebesar  67,78.  Tindakan-tindakan  yang  dilakukan guru  pada  siklus  II  ini  juga  membawa  pengaruh  terhadap  nilai  afektif  siswa.  Penilaian afektif dilakukan ketika proses pembelajaran berlangsung.
Dari  data  dalam  tabel  3.  dapat  diketahui  rata-rata  sikap  afektif  pertemuan  I  adalah 82,50%, sedangkan rata-rata sikap afektif pada pertemuan 2 adalah 85,80% dan rata-rata sikap afektif pada siklus pertama 84,15%. Mengingat siklus II  ini  merupakan  kelanjutan dari  siklus  I,  sehingga  sangat  pergerakan  dalam  membentuk  kelompok  asai  maupun kelompok  ahli  anak  sudah  terbiasa  dan  senang  dalam  melaksanakannya.  Hal  ini  tampak adanya kenaikan prosentasi sikap afektif dari pertemuan 1 dan pertemuan 2 di siklus 2 ini. Pada siklus II ini siswa terlihat lebih semangat dalam pembelajaran
Tabel 3. Perolehan rata-rata nilai afektif pada siklus II
NO ASPEK YANG DIOBSERVASI SIKLUS/PERTEMUAN RATA- RATA KATE GORI 1 2 1 Menunjukkan keterlibatkan dalam kelompok 83% 85% 84,50% BAIK 2 Melakukan kerjasama dalm memecahkan masalah 87% 87% 87% SANGAT BAIK 3 Berani mengemukakan pendapat 80% 85% 82,50% BAIK 4 Berani menanggapi pendapat orang lain 80% 82% 81% BAIK 5 Berani mengajukan pertanyaan 85% 87% 86% SANGAT BAIK 6 Berani menjawab pertanyaan 78% 85% 81,50% BAIK 7 Pembagian tugas dengan merata 82% 82% 82% BAIK 8 Mengerjakan tugas dengan percaya diri 80% 85% 82,50% BAIK 9 Membuat kesimpulan dengan kalimat sendiri 85% 90% 87,50% SANGAT BAIK 10 Menunjukkan sikap senang 85% 90% 87,50% SANGAT BAIK RATA-RATA 82,50% 85,80% 84,15%

## 4. Refleksi Siklus II
Berdasarkan hasil dari siklus II, maka dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata  kelas  pada  ranah  kognitif  dan  afektif,  yaitu  prosentase  pencapaian  KKM mencapai  87.50  %  terjadi  peningkatan  dibandingkan  dengan  prasiklus  maupun  siklus  I. Rata-rata  nilai  hasil  belajar  kognitif  siswa  telah  mengalami  peningkatan  menjadi  78,38. Siswa yang mendapat nilai kurang hanya 5 orang yaitu 12,50% dari seluruh siswa di kelas XI IPA 1.
Nilai  rata-rata  kelas  afektif  yang  diperoleh  pada  siklus  2  yaitu  84,15%.  Terjadi peningkatan  bila  dibandingkan  prasiklus  maupun  siklus  I  .  Penilaian  afektif  mencakup: menunjukkan  keterlibatkan  dalam  kelompok,  melakukan  kerjasama  dalam  memecahkan masalah, berani mengemukakan pendapat, berani menanggapi pendapat orang lain, berani mengajukan  pertanyaan  berani  menjawab  pertanyaan,  pembagian  tugas  dengan  merata, mengerjakan tugas dengan percaya diri, membuat kesimpulan dengan kalimat sendiri

## Pembahasan
Hasil  perbandingan  dari  kondisi  prasiklus,  siklus  I,  dan  Siklus  II.  Komulatif  nilai mengalami peningkatan. Untuk lebih jelasnya disajikan dalam tabel 4.
Tabel 4. Nilai Hasil Ulangan Prasiklus, Kondisi Siklus I, Kondisi Siklus II
No Uraian Kondisi Awal Kondisi Siklus I Kondisi Siklus II Keterangan 1 Nilai Tertinggi 82 90 94 Ada peningkatan 2 Nilai Terendah 46 50 58 Ada peningkatan 3 Nilai rata-rata 63,45 67,78 78,38 Ada peningkatan 4 Prosentase ≥ KKM 40% 72,50% 87,50 Ada peningkatan

## 1. Siklus 1
Dari  hasil  penelitian  ternyata  penerapan  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  tipe  Jigsaw  membawa  dampak  bagi  proses  pembelajaran.  Walaupun  tidak terlalu  signifikan,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dibandingkan dengan kondisi prasiklus. Rata-rata hasil belajar kognitif mengalami peningkatan sebesar 4,33  dari  prasiklus,  sedangkan  jumlah  siswa  yang  hasil  belajarnya  mencapai  standar KKM mengalami peningkatan yang sangat signifikan yaitu sebesar 32,50%. Hasil serupa terjadi pada rata-rata hasil belajar afektif yang meningkat sebesar 4%.
Terjadinya  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  tidak  terlepas  dari  peranan  guru dalam melakukan perubahan demi tercapainya tujuan belajar yang diinginkan. Tindakan ini  dilakukan  berdasarkan  hasil  refleksi  dari  kegiatan  guru  selama  pembelajaran prasiklus.  Selama  pembelajaran  prasiklus,  guru  tidak  memberitahukan  tujuan pembelajaran  di  awal  kegiatan.  Penyampaian  tujuan  pembelajaran  membuat  proses belajar  mengajar  menjadi  lebih  terarah.  Siswa  yang  diberitahukan  tujuan  pembelajaran sari sesuatu yang akan dipelajari, akan membuat siswa berusaha untuk mencapai tujuan tersebut .
Dari  hasil  di  atas  ternyata  model  pembelajaran  yang  digunakan  telah  berhasil mengatasi  permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan aktifitas dan tanggung jawab dengan apa yang dipelajarinya. Hal tersebut mengakibatkan  materi  tidak  mudah  dilupakan  siswa,  dan  mampu  memperbaiki  hasil belajar siswa

## 2.Siklus II
Pelaksanaan siklus II menghasilkan dampak yang lebih baik dibandingkan siklus I, yaitu rata-rata hasil belajar kognitif  mengalami peningkatan sebesar 10,60 dari siklus I,  sedangkan  jumlah  siswa  yang  hasil  belajarnya  mencapai  standar  KKM  mengalami peningkatan yaitu sebesar 15%.dibandingkan siklus I. Hasil serupa terjadi pada rata-rata hasil belajar afektif yang meningkat sebesar 2,95 %.dibandingkan siklus 1
Peningkatan  tersebut  kemungkinan  disebabkan  karena  dilakukannya  perbaikan yaitu  dengan  mengurangi  jumlah  anggota  kelom[pok  asal  dan  lebih  memperhatikan pemerataan  kemampuan  dalam  kelompok.  Model  pembelajaran  ini,  dapat  membuat suasana  belajar  siswa  tidak  kaku  dan  monoton.  Perasaan  senang  dalam  belajar  akan berdampak pada hasil belajar siswa yang meningkat.
Keberhasilan siswa dalam  mencapai hasil belajar, terkait pada kemampuan  guru dalam  mengelola  kelas.  Guru  mulai  bersikap  tegas,  jika  ada  siswa  yang  melakukan tindakan  mengganggu.  Tindakan  tegar  dari  guru  dapat  mengurangi  agresivitas  siswa
(Usman, 2006). Namun, guru selalu menunjukkan sikap bersahabat, sehingga siswa tidak pernah merasa takut walaupun guru bersikap tegas.
Pada  siklus  II,  guru  juga  mengadakan  variasi  penguatan.  Selain  menggunakan penguatan  verbal  dan  nonverbal,  guru  pun  melakukan  penguatan  benda.  Selain  itu, perubahan  ini  juga  terjadi  karena  siswa  yang  sudah  mulai  terbiasa  dengan  keberadaan guru.

## PENUTUP Kesimpulan
Penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw,  mampu  meningkatkan hasil  belajar  kognitif  dan  afektif  siswa  XI  IPA1  SMA  Negeri  97.  Jumlah  siswa  yang hasil  belajar  kognitifnya  memenuhi  indikator  keberhasilan  (≥65)  87,50%,  mengalami peningkatan  sebesar  47,50%  dengan  peningkatan  nilai  rata-rata  sebesar  14,93  pada siklus 2. Hasil belajar afektif siswa mencapai peningkatan rata-rata kelas sebesar 2,95% .

## Saran
Bagi  rekan  –  rekan  guru,  diharapkan  agar  memiliki  motivasi  diri  dan  selalu berinovasi dalam menerapkan sistem pembelajaran yang bermuatan aktif, kreatif, efektif, efisien dan inovatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2006. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Djamarah, S. B. dan Aswan Zain. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Depdiknas. Mulyasa, E. 2006. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosda Karya. Rustaman, N. dkk. 2003. Strategi Belajar Mengajar Biologi . Malang: JICA. Syah, M. 2005. Psikologi Belajar . Jakarta: Grafindo Persada. Sulipan. Menyusun Karya Tulis Ilmiah . Bandung: Eksismedia Grafisindo. Uno, B. Hamzah. 2006. Perencanaan Pembelajaran . Jakarta. Bumi Aksara.