## ELSE (Elementary School Education Journal)
This is an open-access article under the Creative Commons
Attribution-ShareAlike 4.0 International license.
e-ISSN 2597-4122 (Online)
p-ISSN 2581-1800 (Print)
*Correspondence: Nova Dwi Suwanto a510190140@student.ums .ac.id
Received: 29-05-2023
Accepted: 26-02-2024
Published: 28-02-2024

## PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN IPA MATERI ZAT TUNGGAL DAN ZAT CAMPURAN BERBASIS KEARIFAN LOKAL DI KABUPATEN SRAGEN
Nova Dwi Suwanto 1 *, Anatri Desstya 1
Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Indonesia 1

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  video  pembelajaran  IPA  berbasis  kearifan  lokal Kabupaten  Sragen  tentang  materi  zat  tunggal  dan  zat  campuran.  Penelitian  ini  merupakan penelitian pengembangan atau R&D (Research and Development) jenis 4-D yang terdiri dari empat tahapan:  pendefinisian (define), perancangan (design), pengembangan (development), dan penyebaran. (dissemination) .  Teknik  pengumpulan  dan  analisis  data  dilakukan  secara  kualitatif, yaitu: wawancara, observasi, dan dokumentasi: dan kuantitatif, yaitu: validasi media oleh para ahli, uji  kepraktisan  oleh  guru  dan  siswa,  serta  uji  efektivitas  melalui pre-test dan post-test .  Hasil penelitian menunjukkan bahwa video pembelajaran yang dikembangkan sudah dinyatakan layak setelah melalui semua tahapan . Uji validitas memperoleh skor 80% (sangat valid) dari ahli materi dan 96% (sangat valid) dari ahli media. Rata-rata perolehan skor dari uji coba produk adalah 41,3 (pre-test) dan 67,5 (post-test). Uji efektivitas dihitung menggunakan N-gain dengan perolehan skor sebesar 0,44 (sedang). Uji kepraktisan memperoleh skor 100% (sangat praktis) dari guru dan 100% (sangat  praktis)  dari  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Pilangsari  1.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  video pembelajaran  IPA  materi  zat  tunggal  dan  zat  campuran  berbasis  kearifan  lokal  di  Kabupaten Sragen telah memenuhi kriteria sebagai media untuk membantu siswa kelas V sekolah dasar dalam pembelajaran IPA dan dapat dimanfaatkan dalam praktisi pendidikan yang lebih luas.
Kata Kunci: IPA, kearifan lokal, media, pembelajaran,video

## Abstract
The purpose of this research is to produce science learning videos based on local wisdom in Sragen Regency about single and mixed substances. This research is a research development or R&D (Research  and  Development)  type  of  4-D  which  consists  of  four  stages:  define,  design, development,  and  dissemination. (dissemination). Data collection and analysis techniques  were carried out qualitatively, namely: interviews, observation, and documentation; and quantitatively, namely: media validation by experts, practicality tests by teachers and students, and effectiveness tests  through  pre-test  and  post-test.  The  results  of  the  study  show  that  the  learning  videos developed have been declared feasible after going through all the stages. The validity test obtained a score of 80% (very valid) from material experts and 96% (very valid) from media experts. The average score obtained from product trials is 41.3 (pre-test) and 67.5 (post-test). The effectiveness test is calculated using N-gain with a score of 0.44 (medium). The practicality test obtained a score of 100% (very practical) from the teacher and 100% (very practical) from the fifth-grade students of SD Negeri Pilangsari 1. Based on these results, the science learning video on single substances and mixed substances based on local wisdom in Sragen Regency has met the criteria as a medium to help elementary school fifth-grade students in learning science and can be used in wider education practitioners.
Keywords: learning, local wisdom, media, science, video
DOI http://dx.doi.org/10.30 651/else.v8i1.18676
PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN IPA MATERI ZAT TUNGGAL … Nova Dwi Suwanto, Anatri Desstya

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya yang direncanakan  secara  sadar  dan  terstruktur  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan dirinya  dan  mempunyai  kendali  atas  dirinya, kemampuan  berpikir,  keterampilan  sosial, kekuatan spiritual, kepribadian, dan akhlak yang mulia (F. Wulandari et al., 2022). Pada hakikatnya proses  belajar  merupakan  interaksi  dan komunikasi yang terjalin antara guru, siswa, dan sumber  belajar.  Sumber  belajar  yang  bisa membantu  guru  dalam  proses  pembelajaran adalah media. Hal tersebut sejalan dengan (Juliani &  Ibrahim,  2023)  yang  menyatakan  bahwa keberlangsungan  proses  belajar  dikatakan  baik apabila  media  yang  digunakan  berhasil mengambil  perhatian  siswa,  memotivasi  siswa, dan  melibatkan  siswa.  Hal  ini  diperkuat  oleh (Budiman,  2016)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran yang menarik dan menyenangkan bagi  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  berbagai unsur,  salah  satunya  adalah  media.  Selain  itu, penggunaan  media  memiliki  manfaat,seperti dapat  menyederhanakan  materi,  mengurangi verbalistis,  menyamakan  persepsi,  dan  efektif (Lukman  et  al.,  2019).  Penjelasan  tersebut diperkuat oleh (Gabriela, 2021) yang menjelaskan bahwa  media  pembelajaran  berbasis  IT  atau teknologi  digunakan  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  dan  meningkatkan  mutu pendidikan. Media merupakan salah satu sumber belajar yang penting dan memiliki manfaat yang banyak  dalam  proses  pembelajaran,  khususnya media pembelajaran berbasis teknologi.
Perkembangan IPTEK yang menyasar semua bidang termasuk pendidikan mengharuskan guru untuk  mampu  beradaptasi.  Guru  dituntut  untuk kreatif dan mampu mengintegrasikan perkembangan  IPTEK  dan  media  dalam  proses pembelajaran. Penjelasan tersebut diperkuat oleh (Mursidi  et  al.,  2022)  yang  menjelaskan  bahwa guru  diharuskan  memiliki  kompetensi  dalam penggunaan  media  pembelajaran  yang  sejalan dengan  perkembangan  IPTEK.  Pernyataan tersebut  diperkuat  oleh  (Desstya,  2018)  yang menjelaskan  bahwa  teknologi  yang  dapat diintegrasikan dengan pembelajaran abad ke-21
adalah teknologi berbasis TIK dan non-TIK yang memfokuskan  pada  bagian  etnoteknologi  dan etnosains. Guru dapat memanfaatkan perkembangan  zaman  yang  serba  digital  untuk membuat  media  pembelajaran,  salah  satunya adalah video. Video adalah media di mana audio dan visual dapat ditampilkan secara berkala untuk membantu  siswa  dalam  proses  belajarnya (Nashrullah et al., 2018). Indra yang terlibat dalam penggunaan  video  yaitu  penglihatan  dan pendengaran  sehingga  siswa  lebih  antusias selama  proses  pembelajaran.  Berdasarkan pernyataan  tersebut,  proses  pembelajaran  akan lebih hidup dan berkesan bagi siswa apabila guru menggunakan video sebagai media.
Salah satu pelajaran yang penting di jenjang sekolah  dasar  adalah  IPA.  Dalam  pembelajaran IPA  siswa  dapat  mengenal,  belajar,  dan mengeksplor lingkungan sekitar mereka tinggal. Hal tersebut sejalan dengan (Wahyu et al., 2020) yang  menjelaskan  bahwa  pada  dasarnya  materi pembelajaran IPA bersifat sederhana dan menarik dan  hanya  dapat  dijelaskan  dengan  bantuan media. Pernyataan tersebut diperkuat (Agustina, 2018)  yang  menyatakan  bahwa  semakin berkembangnya dunia pendidikan, materi dalam pembelajaran IPA juga mengalami perkembangan  sesuai  dengan  kemajuan  IPTEK. Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  guru  perlu menggunakan  media  dalam  menyampaikan materi IPA yang bersifat abstrak.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  guru kelas  V  SD  Negeri  Pilangsari  1  di  Kecamatan Ngrampal, Kabupaten Sragen bapak Suwarso, S. Pd, menyatakan bahwa beliau pernah menggunakan video dalam proses bembelajaran yang  dibuat  sendiri.  Video  tersebut  berisi penjelasan  materi,  tetapi  belum  bisa  menarik perhatian siswa.  Hal tersebut dikarenakan video yang diperlihatkan cenderung  monoton,  kurang menarik, editing video yang masih seadanya, dan durasi video yang terlalu panjang. Penyebabnya adalah  guru  belum  memahami  teknologi  untuk membuat video menjadi lebih menarik, sehingga video yang dihasilakan kurang maksimal.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  siswa kelas  V  SD  Negeri  Pilangsari  1,  mereka
PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN IPA MATERI ZAT TUNGGAL … Nova Dwi Suwanto, Anatri Desstya
menjelaskan  bahwa  pembelajaran  IPA  adalah salah satu pembelajaran yang paling menantang. Penjelasan tersebut sejalan dengan (Khoirunnisa et al., 2020) yang menjelaskan bahwa IPA adalah pengetahuan  yang  melibatkan  keterampilan dalam bekerja, berpikir, dan memecahkan suatu masalah.  Pembelajaran  IPA  dianggap  sulit  atau menantang, karena mereka tidak bisa membayangkan apa yang sedang mereka pelajari karena  kebanyakan  materi  bersifat  abstrak. Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  siswa,  zat tunggal  dan  zat  campuran  merupakan  materi yang  mereka  anggap  sulit.  Materi  ini  bersifat abstrak  dan  belum  dipahami  oleh  siswa. Kejenuhan  cepat  dirasakan  oleh  siswa  ketika mereka  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  IPA (Yunarti, 2021).
Anak  usia  7-12  tahun  memiliki  perbedaan pandangan  dengan  orang  yang  lebih  dewasa, karena mereka masih berada ditahap operasional konkret  (Juwantara,  2019).  Hal  ini  yang mengharuskan  guru  untuk  berinovasi  dan mengintegrasikan pembelajaran dengan kearifan lokal  siswa  bermukim.  Pendidikan  berbasis kearifan  lokal  merupakan  upaya  dalam memasukkan  potensi  daerah  sekitar  dalam pembelajaran untuk mewujudkan suasana belajar yang  aktif,  sehingga  siswa  dapat  menggali kemampuan  yang  mereka  miliki  dan  ikut berpartisipasi  dalam  membangun  bangsa  dan negara.  Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan (Pingge, 2017) yang menyatakan bahwa kearifan lokal  memiliki  nilai  pedagogis  dalam  mengatur perilaku  yang  berguna  untuk  kebaikan  umum, khususnya  mampu  memberi  bekal  sikap, pengetahuan,  dan  spiritualitas  kepada  siswa tentang daerahnya masing-masing yang bertujuan untuk
melestarikan dan mengembangkan apa yang menjadi keunggulan kearifan  lokal  di  daerahnya.  Berdasarkan  hasil wawancara kepada guru kelas, di sekolah tersebut sudah  mengintegrasikan  kearifan  lokal  dalam proses  pembelajaran,  tetapi  belum  berjalan dengan  optimal.  Kurangnya  sarana  yang mendukung menjadi salah satu penyebab kurang optimalnya implementasi pembelajaran berbasis kearifan lokal.
Beberapa studi yang berkaitan dengan video pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  telah dilakukan oleh peneliti terdahulu, yang pertama adalah  penelitian  dari  (Theresia  et  al.,  2023). Penelitian ini mengembangkan vlog dengan hasil validasi dari ahli dengan skor 92,1% (sangat valid). Dari sisi kepraktisan siswa diperoleh skor 94,14% (sangat  praktis),  dan  dari  guru  sebesar  91,6% (sangat praktis). Uji efektivitas vlog terhadap hasil belajar  siswa  secara  keseluruhan  memperoleh skor  88%  (sangat  efektif).  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  vlog  dapat  digunakan dalam proses pembelajaran.
Kedua,  penelitian  dari  (Y.  Wulandari  et  al., 2020).  Hasil  penelitaian  menunjukkan  bahwa video animasi powtoon materi IPA di kelas V yang telah  dikembangkan  memperoleh  hasil  sangat layak  untuk  digunakan  dan  memperoleh  nilai sangat  baik  ketika  diujicobakan,  sehingga  tidak perlu  dilakukan  perbaikan.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  perolehan  rata-rata  skor 85,83%  (sangat  baik)  dari  ahli  materi,  88,33% (sangat baik) dari ahli media, dan 86,94% (sangat baik)  dari  respon  siswa.  Video  dinilai  sangat efektif saat penggunaan yang dibuktikan dengan pemahaman  materi  dan  ketertarikan  siswa terhadap video selama proses pembelajaran.
Ketiga,  kajian  dari  (Lukman  et  al.,  2019). Kajian ini mengembangkan video animasi materi IPA yang terintegrasi kearifan lokal untuk kelas V sekolah  dasar.  Skor  4,1  (sangat  valid)  diperoleh dari  ahli  media  dan  skor  4,6  (sangat  valid) diperoleh dari ahli materi. Video ini dinilai sangat praktis  dan  menarik  yang  dibuktikan  dengan perolehan  nilai  4,65  pada  tingkat  kemenarikan dan 4,6 pada tingkat kepraktisan. Perolehan skor tersebut  menunjukkan  bahwa  video  yang dikembangkan  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Keempat,  kajian  dari  (F.  Wulandari  et  al., 2022). Dalam kajian ini peneliti mengembangkan video  pembelajaran  interaktif  materi  komponen ekosistem yang terintegrasi dengan kearifal lokal provinsi  Kalimantan  Selatan.  Skor  78%  (cukup valid) dari ahli meteri, 97% (sangat valid) dari ahli media,  dan  81%  (sangat  valid)  dari  ahli  Bahasa. Hasil  uji  kepraktisan  produk  memperoleh  rata-
PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN IPA MATERI ZAT TUNGGAL … Nova Dwi Suwanto, Anatri Desstya
rata  skor  98%  (sangan  praktis)  dari  guru. Perolehan  skor  tersebut  menunjukkan  bahwa video  yang  dikembangkan  dapat  membantu proses pembelajaran.
Berdasarkan paparan penelitian terdahulu di atas,  disimpulkan  bahwa  perkembangan  belajar siswa  dipengaruhi  oleh  penggunaan  media pembelajaran.  Penggunaan  video  pembelajaran mampu  menarik  perhatian  siswa  selama  proses pembelajaran.  Video  pembelajaran  yang  telah banyak dikembangkan terdiri atas berbagai jenis, seperti animasi ataupun video eksplanasi seperti vlog .  Paparan  tersebut  menunjukkan  bahwa sudah banyak peneliti terdahulu yang mengembangkan  video  pembelajaran  berbasis, animasi, powtoon, dan vlog ,  namun  belum mengaitkan  dengan  karakter  wilayah  daerah setempat  atau  kearifan  lokal.  Ada  juga  yang sudah  mengembangkan  video  pembelajaran berbasis kearifan lokal wilayah setempat peneliti tinggal antara lain di wilayah Kalimantan Selatan dan untuk  jenjang kelas V, tetapi untuk  wilayah Kabupaten  Sragen  belum  ada,  sehingga  perlu dikembangkan video pembelajaran IPA materi zat tunggal dan zat campuran berbasis kearifan lokal di Kabupaten Sragen.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengembangkan  video pembelajaran  IPA  materi  zat  tunggal  dan  zat campuran  berbasis  kearifan  lokal  di  Kabupaten Sragen  menggunakan  metode Reseach  and Development (R&D)  dengan  model  4D  yang memiliki empat tahapan  dalam pengembangan,
yaitu
Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Development (Pengembangan), dan Dissemination (Penyebaran) (Riscaputantri & Wening, 2018).
Penelitian ini melibatkan 29 siswa kelas V SD Negeri  Pilangsari  1  tahun  ajaran  2022-2023. Penelitian  dilaksanakan  dalam  waktu  7  bulan yang dimulai pada bulan September 2022 – April 2023.  Pengumpulan  data  kualitatif  dilakukan melalui  proses  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Pengumpulan  data  kuantitatif dilakukan melalui proses validasi media dari ahli materi dan ahli media, uji kepraktisan oleh guru
dan siswa, serta uji efektvitas produk melalui pre- test dan post-test .  Penelitian  ini  menggunakan instrumen berupa panduan wawancara, panduan observasi,  lembar  validasi  ahli  materi  dan  ahli media,  lembar  uji  kepraktisan  guru  dan  siswa, serta lembar pre-test dan post-test tentang materi zat tunggal dan zat campuran berbasis  kearifan lokal di Kabupaten Sragen.
Analisis  data  kualitatif  mengacu  pada rancangan  menurut  Miles  dan  Huberman,  yaitu mengumpulkan data, mereduksi data, menyajikan  data,  dan  menarik  kesimpulan. Analisis  data  kuantitatif  mengacu  pada pengkategorian  validitas,  kepraktisan,  dan keefektifan.  Skala  likert  digunakan  untuk memperoleh  kategori  kevalidan  produk  dengan skala satu sampai lima, yaitu lima (sangat valid), empat  (valid),  tiga  (cukup  valid),  dua  (kurang valid), dan satu (tidak valid). Kategori kepraktisan produk dengan skala satu sampai lima, yaitu lima (sangat  praktis),  empat  (praktis),  tiga  (cukup praktis),  dua  (kurang  praktis),  dan  satu  (tidak praktis).
Data hasil validasi oleh para ahli, kepraktisan oleh guru  dan siswa  dihitung  dengan rumus  (F. Wulandari et al., 2022) sebagai berikut:
P = 𝐹 𝑁 𝑥 100%
Keterangan: P  = Persentase skor F  = Perolehan skor N  = Skor maksimal
Pedoman  pengkategorian  kevalidan  dan kepraktisan produk, mengacu pada tabel 1 dan 2.
Tabel 1. Pedoman Kategori Kevalidan Produk
No  Persentase Kategori
1 2 3 4 5 81% - 100% 61% - 80% 41% - 60% 21% - 40% 0% - 20% Sangat Valid Valid Cukup Valid Kurang Valid Tidak Valid Tabel 2. Pedoman Kategori Kepraktisan Produk No Persentase Kategori 1 2 3 81% - 100% 61% - 80% 41% - 60% Sangat Praktis Praktis Cukup Praktis
PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN IPA MATERI ZAT TUNGGAL … Nova Dwi Suwanto, Anatri Desstya
4 5 21% - 40% 0% - 20% Kurang Praktis Tidak Praktis
Uji  N-gain  dilakukan  untuk  mengetahui efektivitas  produk  terhadap peningkatan pengetahuan  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan  video  pembelajaran,  yang mengacu pada rumus menurut (Anggraeni et al., 2021) sebagai berikut:
𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛(𝑔) = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 Keterangan: N-gain : Besarnya faktor gain Skor post-test : Nilai hasil tes akhir Skor pre-test : Nilai hasil tes awal
Skor maksimal  : Nilai maksimal tes

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini  berupa  video pembelajaran  IPA  materi  zat  tunggal  dan  zat campuran  berbasis  kearifan  lokal  di  Kabupaten Sragen yang diuraikan ke dalam empat tahapan, yaitu:
1. Tahap Define
Tahap pertama yang dilakukan adalah define atau  pendefinisian  untuk  memperoleh  informasi terkait  dengan  pengembangan  produk  video pembelajaran dan melakukan identifikasi terhadap permasalahan dalam pembelajaran yang menjadi dasar dikembangkannya video pembelajaran  IPA  berbasis  kearifan  lokal  di Kabupaten Sragen.  Analisis kebutuhan dilakukan dengan observasi ke SD Negeri Pilangsari 1 yang terletak  di  Kabupaten  Sragen  dan  mengamati proses  pembelajaran  di  kelas  V  yang  ternyata masih menggunakan buku yang menjadi sumber informasi  utama.  Identifikasi  masalah  dilakukan melalui  wawancara  kepada  guru  kelas.  Hasil wawancara  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa guru  memiliki  kendala  selama  pembelajaran berlangsung, yaitu minimnya antusias siswa dalam pembelajaran, khususnya pada materi zat tunggal dan  zat  campuran.  Dampak  yang  ditimbulkan adalah rendahnya hasil belajar siswa dengan rata- rata  nilai  40  dari  jumlah  nilai  maksimal  100.
Pernyataan  tersebut  diperkuat  oleh  (Theresia  et al.,  2023)    yang  menyatakan  bahwa  tingkat pencapaian pemahaman siswa pada pelajaran IPA rendah.  Hal  tersebut  dikarenakan  metode pembelajaran  guru  yang  tidak  menarik  dan bergantung  pada  buku  yang  berakibat  kurang pahamnya siswa terhadap materi zat tunggal dan zat campuran. Video yang pernah digunakan oleh guru kurang berperan selama proses pembelajaran,  sehingga  proses  belajar  menjadi tidak efektif. Teknologi yang semakin berkembang menyulitkan guru yang memiliki usia lanjut untuk membuat media berbasis IPTEK. Selain itu, sarana yang kurang mendukung juga menjadi penyebab guru  belum  optimal  dalam  mengintegrasikan pembelajaran berbasis kearifan lokal di Kabupaten Sragen.  Analisis  tugas  dilakukan  sebelum pengembangan produk, yaitu dengan menganalisis  buku  guru,  buku  siswa,  tema, subtema,  pembelajaran,  kompetensi  inti,  dan kompetensi  dasar.  Analisis  tugas  yang  dilakukan memperoleh  hasil  bahwa  dalam  proses pembelajaran,  guru  dan  siswa  mengacu  pada buku tematik kurikulum 2013. Materi zat tunggal dan zat campuran terletak pada tema 9, subtema 1, pembelajaran 1 yang memuat contoh benda di lingkungan sekitar yang termasuk  ke dalam zat- tunggal  dan  zat  campuran.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  perlu  dikembangkan  video pembelajaran  IPA  materi  zat  tunggal  dan  zat campuran  berbasis  kearifan  lokal  di  Kabupaten Sragen.

## 2. Tahap Design
Tahap kedua adalah design atau perancangan, di  mana  hasil  analisis  kebutuhan  digunakan sebagai acuan untuk merancang materi yang akan dikemas ke dalam sebuah media. Pada tahap ini peneliti menyusun materi dengan mengintegrasikan  contoh  zat  tunggal  dan  zat campuran  dengan  kearifan  lokal  yang  ada  di Kabupaten  Sragen.  Hal  ini  sebagaimana  yang telah dilakukan oleh (Erawahyuni & Hidayat, 2023) bahwa  media  harus  dibuat  berdasarkan  analisis kebutuhan,  karakteristik,  dan  kemampuan  dari siswa itu sendiri. Perencanan struktur, konten, dan tampilan  diperlukan  untuk  membuat  perangkat
PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN IPA MATERI ZAT TUNGGAL … Nova Dwi Suwanto, Anatri Desstya
pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kompetensi dasar yang sudah ditentukan (Wahyuni & Rahayu, 2021).  Tahap  design  dilakukan  agar  proses pengembangan video menjadi lebih tepat sesuai dengan  analisis  kebutuhan.  Pada  tahap  design dilakukan perancangan sebuah video pembelajaran  berbasis kearifan lokal yang dapat dioperasikan dengan menggunakan smartphone , laptop,  dan  tablet.  Video  pembelajaran  dapat dioperasikan  melalui  sebuah  aplikasi  berupa Youtube atau  dapat  juga  diakses  oleh  banyak pengguna melalui website Youtube . Pernyataan ini diperkuat  oleh  (Khairani  et  al.,  2019)  yang menerangkan  bahwa  siswa  bisa  menggunakan video  pembelajaran  secara  individual  di  rumah atau  secara  klasikal  di  sekolah  dengan  jumlah maksimal  adalah  50  siswa.  Video  yang dikembangkan sengaja dibuat agar lebih mudah diakses oleh banyak pengguna terutama siswa, di manapun  dan  kapanpun  secara  individual maupun  klasikal.  Hal  ini  bertujuan  supaya  siswa bisa  memahami  materi  yang  telah  terintegrasi dengan  kearifan  lokal  dan  apabila  ada  bagian materi dalam video yang belum dipahami video ini dapat  dilihat  secara  berulang.  Muatan  IPA  yang dikemas  dalam  video  merupakan  materi  zat tunggal  dan  zat  campuran  yang  diintegrasikan dengan  kearifan  lokal  di  Kabupaten  Sragen. Manfaat  dari  video  pembelajaran  berbasis kearifan  lokal  selain  membantu  proses  belajar adalah sebagai media untuk mempromosikan dan mengenalkan kearifan lokal di Kabupaten Sragen kepada  siswa.  Kearifan  lokal  yang  terintegrasi  di dalam  video  ini  adalah  Taman  Sukowati,  Pasar Bunder,  kebun  karet  Kedawung,  dan  Bayanan. Pernyataan  tersebut  diperkuat  oleh  (Riyanti  & Novitasari,  2021)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  bertujuan untuk  mengenalkan  sekaligus  mempromosikan budaya daerah setempat. Selain itu, pembelajaran berbasis  kearifan  lokal  bertujuan  agar  kearifan lokal  daerah  setempat  tidak  tergerus  dengan perkembangan  zaman.  Bagian  awal  video dilengkapi dengan tema, subtema, pembelajaran, kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian kompetensi.  Video  pembelajaran  berbasis kearifan lokal ini memiliki subtitle agar siswa dapat
dengan mudah membaca materi. Selain itu, dapat dipastikan bahwa siswa tidak jenuh selama proses pembelajaran  karena  adanya  efek  suara  dan backsound yang menarik di dalam video. Aplikasi yang  digunakan  untuk  pengembangan  video pembelajaran ini adalah CapCut.

## 3. Tahap Development
Setelah  selesai  menentukan  design  video pembelajaran yang akan dikembangkan, langkah selanjutnya adalah development , yaitu mengembangkan  video  yang  telah  di  tentukan pada  tahap  sebelumnya,  kemudian  dilakukan validasi oleh para ahli. Video pembelajaran yang telah  selesai  dibuat  dapat  diakses  pada https://youtu.be/7xru4L3wwks . Berikut ini contoh tampilan  video  yang  disajikan  pada  gambar  1 sampai 6.
Gambar 1. Kompetensi Dasar di Bagian Awal Video
Gambar 2. Indikator Pencapaian Kompentensi di Bagian Awal Video
PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN IPA MATERI ZAT TUNGGAL … Nova Dwi Suwanto, Anatri Desstya
Gambar 3. Integrasi Materi Dengan Kearifan Lokal Sragen Taman Sukowati
Gambar 4. Integrasi Materi Dengan Kearifan Lokal Sragen Pasar Bunder
Gambar 5. Integrasi Materi Dengan Kearifan Lokal Sragen Kedawung
Gambar 6. Integrasi Materi Dengan Kearifan Lokal Sragen Bayanan
Selanjutnya  para  ahli  akan  melakukan  uji kevalidan  pada  video  yang  telah  dikembangkan. Ahli media memberikan skor validasi 96% (sangat
valid),  sehingga  tidak  perlu  dilakukan  perbaikan. Sedangkan,  dari  ahli  materi  memberikan  skor validasi  80%  (valid),  namun  perlu  dilakukan perbaikan. Perbaikan yang telah dilakukan sesuai masukan yang diberikan oleh ahli materi disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Perbandingan Sebelum dan Sesudah Perbaikan
Validator  Nama Validator Sebelum Perbaikan Sesudah Perbaikan Ahli Materi Ika Candra Sayekti, M. Pd. 1.Perlu dicantumkan KD di pengantar video 2. Perlu dicantumkan IPK di pengantar video
KD sudah dicantumkan di pengantar video
IPK sudah dicantumkan di pengantar video
Skor  yang  diberikan  oleh  para  ahli  bisa dijadikan  acuan  untuk  mengetahui  kevalidan sebuah  media  pembelajaran  (Kurniawati  & Koeswanti,  2021).  Untuk  membantu  proses peningkatan pemahaman siswa, perlu menggunakan  media  yang  sudah  memenuhi kriteria kevalidan. Hal tersebut  bertujuan supaya esensi penggunaan media dapat tercapai dengan maksimal.  Video  pembelajaran  berbasis  kearifan lokal  ini  dirancang  sebagai  sumber  informasi selain  buku  terkait  materi  zat  tunggal  dan  zat campuran  yang  di  dalamnya  sudah  terintegrasi dengan  beberapa  kearifan  lokal  di  Kabupaten Sragen. Pertama, pada materi zat tunggal sebagai unsur diintegrasikan dengan kearifan lokal Taman Sukowati  berupa  pelabuhan  mini  yang  terbuat dari besi, patung burung yang terbuat dari kayu, dan  banyak  pohon  yang  menghasilkan  oksigen. Kedua, pada materi zat tunggal sebagai senyawa diintegrasikan dengan kearifan lokal Pasar Bunder yang  merupakan  pasar  terbesar  di  Kabupaten Sragen, berupa pembelian garam dan gula yang merupakan  contoh  dari  senyawa.  Ketiga,  pada materi  senyawa  juga  diintegrasikan  dengan kearifan  lokal  Kedawung,  yaitu  hutan  karet  di mana  karet  merupakan  contoh  dari  senyawa. Keempat,  pada  materi  campuran  diintegrasikan dengan pemandian air panas Bayanan, di mana air panas Bayanan merupakan campuran dari air dan senyawa  belerang.  Dengan  mengintegrasikan
PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN IPA MATERI ZAT TUNGGAL … Nova Dwi Suwanto, Anatri Desstya
kearifan  lokal  di  Kabupaten  Sragen  ke  dalam materi  zat  tunggal  dan  campuran,  harapannya banyak orang terutama siswa lebih mengenal apa saja  yang  ada  di  Kabupaten  Sragen  dan  mereka dapat  berkunjung  ke  tempat-tempat  tersebut untuk  belajar,  mengenal,  melestarikan  kearifan lokal  Sragen,  dan  membantu  perekonomian masyarakat  di  wilayah  tersebut.  Pernyataan tersebut diperkuat oleh (Vioreza et al., 2022) yang menjelaskan bahwa proses belajar yang berkesan adalah  ketika  materi  yang  disampaikan  sudah diintegrasikan  dengan  kearifan  lokal  di  mana materi  tersebut  dekat  dengan  kehidupan  siswa. Dengan mengintegrasikan kearifan lokal ke dalam materi  pembelajaran  juga  akan  memunculkan semangat  dan  peningkatan  minat  belajar  siswa, sehingga dapat mencapai tujuan dari pembelajaran  tersebut.  Skor  validasi  yang  telah diperoleh
membuktikan bahwa video pembelajaran  IPA  materi  zat  tunggal  dan  zat campuran  berbasis  kearifan  lokal  di  Kabupaten Sragen  dinyatakan  valid  dan  layak  untuk  dapat diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun hasil validasi media disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Validasi Media Akhir
Validator Nama Validator Skor Kategori Ahli Materi Ahli Media Ika Candra Sayekti, M. Pd. Muhammad Abduh, M. Pd. 80%
96%

## Valid
Sangat Valid
4. Tahap Dissemination
Pada  tahap dissemination, yang  harus dilakukan  adalah  menganalisis  siapa  saja  yang menjadi  target  pengguna,  menentukan  strategi apa  yang  digunakan  untuk  menyebarkan  video, waktu  penyebaran  video  dan  menentukan  jenis platform yang menjadi sarana untuk berbagi video pembelajaran  tersebut.  Target  dari  video pembelajaran  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  V sekolah  dasar  regular,  baik  secara  individual maupun  klasikal.  Strategi  yang  digunakan  untuk menyebarkan  video  adalah  melalui  uji  coba kepada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Pilangsari  1 melalui pre-test dan post-test .  Soal  yang digunakan  berjumlah  10  butir  yang  dilakukan pada  tanggal  24  Februari  2023. Pre-test
dilaksanakan  sebelum  video  diterapkan  kepada siswa  dan post-test dilaksanakan  setelah  video diterapkan  kepada  siswa.  Jenis  soal  berbentuk pilihan ganda dengan empat opsi yang berkaitan dengan materi zat tunggal dan zat campuran yang telah  terintegrasi  dengan  kearifan  lokal  di Kabupaten Sragen. Selanjutnya, tahap dissemination ini dilakukan melalui uji kepraktisan oleh  guru  dan  siswa.  Waktu  yang  dipilih  untuk menyebarkan  video  adalah  pada  semester  dua sebelum  mencapai  tema  9,  sehingga  bisa digunakan  oleh  oleh  guru  dan  siswa.  Video  ini akan disebarkan melalui Youtube , sehingga dapat dilihat  oleh  siswa  secara  berulang.  Jumlah responden  sebanyak  29  siswa  memperoleh  hasil pre-test dan post-test sebagaimana disajikan pada gambar 7.
Gambar 7. Grafik Pre-Test dan Post-Test
Pada gambar 7 menunjukkan bahwa rata-rata skor pre-test yaitu 41,3 dan skor rata-rata post-test yaitu 67,5 dari skor maksimal 100.  Uji efektivitas produk  dihitung  menggunakan  N-gain  untuk mengetahui  tingkat  efektivitas  produk  sebelum dan sesudah menggunakan video, sehingga dapat diketahui seberapa besar peningkatan pemahaman  siswa  terhadap  materi  zat  tunggal dan zat campuran. Adapun hasil N-gain disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Peningkatan Pengetahuan Siswa Dengan N-Gain
Perlakuan Skor Rata-rata pre-test Rata-rata post-test Nilai Maksimal N-Gain 41,3 67,5 100 0,44 Kesimpulan Sedang
PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN IPA MATERI ZAT TUNGGAL …

## Nova Dwi Suwanto, Anatri Desstya
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan  pemahaman  siswa.  Hasil  uji efektivitas produk menggunakan
N-gain memperoleh  skor  0,44  (sedang).  Berdasarkan perolehan  skor  menunjukkan  bahwa  video pembelajaran efektif untuk membantu meningkatkan  pemahaman  siswa.  Selanjutnya, hasil uji kepraktisan oleh guru dan siswa disajikan pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Kepraktisan Oleh Guru dan Siswa
Penilai Nama Penilai Skor Kategori Guru Siswa Suwarso, S. Pd. 29  Siswa  Kelas  V  SD Negeri Pilangsari 1 100% 100% Sangat Praktis Sangat Praktis
Pada tabel 6 menunjukkan bahwa video yang telah dikembangkan menghasilkan skor kepraktisan masing-masing 100% (sangat praktis) dari guru dan siswa. Sejalan dengan (Revita, 2019) yang  menjelakan  bahwa  sebuah  media  dapat dikatakan  praktis  apabila  telah  memenuhi beberapa  aspek  kemudahan,  yaitu  kemudahan dalam  menggunakan  media,  waktu  yang dibutuhkan  untuk  mengakses  media,  dan kemudahan  dalam  memahami  media  ketika digunakan.  Video  ini  dirancang  fleksibel  yang dibagikan  melalui Youtube, sehingga  dapat diakses  oleh  guru  menggunakan  laptop  dan proyektor  ketika  mengajar  di  kelas  atau  dapat menggunakan smartphone yang  dimiliki  oleh siswa.  Video  ini  dikembangkan  dengan  durasi 11:14  menit  yang  tidak  terlalu  lama,  sehingga selama  proses  belajar  siswa  tidak  merasa  jenuh. Selain itu, video ini bebas diakses oleh guru dan siswa  kapanpun  dan  di  manapun  tanpa  batasan waktu, bisa dilihat secara berulang, dan dapat di pause apabila  ada  materi  yang  belum  dipahami atau ingin dicatat, karena video pembelajaran ini juga  terdapat  teks  yang  akan  mempermudah siswa dalam proses pembelajaran. Buku panduan juga  disertakan  apabila  guru  atau  siswa  masih merasa  kesulitan  saat  menggunakan  video tersebut.  Buku  panduan  dapat  diakses  melalui https://drive.google.com/file/d/19dcqJHd9Ja_LW NSc8bgRXmerOPq4Uo_V/view?usp=drivesdk .
Berdasarkan  hasil  uji  kepraktisan  video pembelajaran ini dinyatakan praktis untuk dapat diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  di kalangan praktisi pendidikan yang lebih luas.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Video  pembelajaran  IPA  materi  zat  tunggal dan  zat  campuran  berbasis  kearifan  lokal  di Kabupaten  Sragen  telah  memenuhi  semua kualifikasi  analisis  kebutuhan  sehingga  dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  yang dibuktikan  dengan  dengan  perolehan  skor  dari ahli  materi  sebesar  80%  (valid)  dan  ahli  media sebesar 96% (sangat valid). Berdasarkan skor dari para  ahli  menunjukkan  bahwa  video  dapat diujikan untuk mengetahui tingkat efektivitas dan kepraktisan produk. Uji efektivitas produk melalui pre-test  dengan  skor  41,3  dan  post-test  67,5 menunjukkan bahwa pengetahuan siswa meningkat  setelah  menggunakan  video.  Uji kepraktisan produk memperoleh masing-masing 100% (sangat praktis) dari guru dan siswa, yang berarti  video  pembelajaran  ini  praktis  untuk digunakan di kalangan praktisi pendidikan yang lebih  luas.  Jadi,  dengan  adanya  video pembelajaran  ini,  diharapkan  dapat  membantu guru dan siswa dalam proses pembelajaran dan dapat  memperkenalkan  siswa  dengan  kearifan lokal Kabupaten Sragen.
Saran dalam penelitian ini ada tiga. Pertama, kepala  sekolah  harus  memberikan  informasi, saran,  dan  masukan  kepada  guru  terkait pemanfaatan media. Kedua, guru harus memiliki kemauan  untuk  belajar  mengembangkan  media pembelajaran yang menarik untuk siswa. Ketiga, pemerintah  bersama  dengan  dukungan  dari peneliti diharapkan dapat memberikan pelatihan dalam pengembangan media untuk guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  M.  (2018).  Peran  Laboratorium  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  Dalam  Pembelajaran IPA  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  /  Sekolah  Dasar (SD). At- Ta’dib:  Jurnal  Ilmiah  Prodi  Pendidikan
Agama Islam , 10 (1), 1 – 10.
https://ejournal.staindirundeng.ac.id/index.ph p/tadib/article/view/110
PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN IPA MATERI ZAT TUNGGAL … Nova Dwi Suwanto, Anatri Desstya
Anggraeni,  S.  W.,  Alpian,  Y.,  Prihamdani,  D.,  & Winarsih, E. (2021). Pengembangan Multimedia Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Video  untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  5313 – 5327. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1636 Budiman, H. (2016). Penggunaan Media Visual dalam Proses  Pembelajaran,  Al-Tadzkiyyah:  ,  Vol.  7, (2016), h. 177. Jurnal Pendidikan Agama Islam ,
7 (45),
177. https://doi.org/10.24042/atjpi.v7i2.1501
Desstya,  A.  (2018).  Validitas  Reliabilitas  Instrument Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK) Guru  Sekolah Dasar Muatan  Pelajaran IPA. AL-ASASIYYA:  Journal  Of  Basic  Education , 3 (1), 126. https://doi.org/10.24269/ajbe.v3i1.1338
Erawahyuni,  E.  R.,  &  Hidayat,  M.  T.  (2023).
Pengembangan  Media  Games  Book  Berbasis Cerita “Minuman Nusantara” Untuk
Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa  Kelas  II  Di Sekolah  Dasar. Elementary  School  Education Journal , 7 (1).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30651/else .v7i1.12921
Gabriela,  N.  D.  P.  (2021).  Pengaruh  Media Pembelajaran  Berbasi  Audio  Visual  Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Sekolah  Dasar. Mahaguru:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 2 (1), 104 – 113.
https://doi.org/10.33487/mgr.v2i1.1750
Juliani,  R.,  &  Ibrahim,  N.  (2023).  Pengaruh  Media Flipbook  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  IV  Di  Sekolah  Dasar. Elementary School Education Journal , 7 (1), 75 – 80. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30651/else .v7i1.14065
Juwantara, R. A. (2019). Analisis Teori Perkembangan Kognitif  Piaget  pada  Tahap  Anak  Usia Operasional  Konkret  7-12  Tahun  dalam Pembelajaran  Matematika. Al-Adzka:  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah ,
9 (1), 27. https://doi.org/10.18592/aladzkapgmi.v9i1.301
1
Khairani, M.,  Sutisna, S., & Suyanto, S.  (2019).  Studi Meta-Analisis  Pengaruh  Video  Pembelajaran Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Biolokus , 2 (1), 158 – 166. https://doi.org/10.30821/biolokus.v2i1.442
Khoirunnisa, A., Nulhakim, L., & Syachruroji, A. (2020).
Pengembangan Modul Berbasis Problem Based Learning  Materi  Perpindahan  Kalor  Mata Pelajaran  IPA. Profesi  Pendidikan  Dasar , 1 (1), 25 – 36.
https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.10559
Kurniawati,  U.,  &  Koeswanti,  H.  D.  (2021).
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kodig Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  1046 – 1052. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.843 Lukman,  A.,  Hayati,  D.  K.,  &  Hakim,  N.  (2019).
Pengembangan Video Animasi Berbasis Kearifan Lokal pada Pembelajaran IPA Kelas V di Sekolah Dasar. Elementary:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
Dasar , 5 (2), 153. https://doi.org/10.32332/elementary.v5i2.175
0
Mursidi, P., Prananto, I. W., Arifani, F., & Setyawati, R. (2022).  Pengembangan  Flipbook  Interaktif untuk Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar pada Materi Siklus Air. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , IX (2), 128 – 141.
https://doi.org/10.30659/pendas.9.2.128-141
Nashrullah,  N.,  Sulton,  &  Soepriyanto,  Y.  (2018).
Pengembangan  Video  Pembelajaran  Adaptasi dan  Cara  Berkembang  Biak  Makhluk  Hidup Untuk  Siswa  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal Kajian  Teknologi  Pendidikan , 1 (4),  327 – 332. http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article /view/7076#
Pingge,  H.  D.  (2017).  Kearifan  Lokal  dan Penerapannya di Sekolah. Jurnal Edukasi Sumba
(JES) , 1 (2), 128 – 135.
https://doi.org/10.53395/jes.v1i2.27
Revita,  R.  (2019).  Uji  Kepraktisan  Perangkat Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Penemuan Terbimbing  untuk  SMP. JURING  (Journal  for Research  in  Mathematics  Learning) , 2 (2),  148. https://doi.org/10.24014/juring.v2i2.7486
Riscaputantri, A., & Wening, S. (2018).
Pengembangan  instrumen  penilaian  afektif siswa  kelas  IV  sekolah  dasar  di  Kabupaten Klaten. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 22 (2), 231 – 242. https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.16885
Riyanti,  A.,  &  Novitasari,  N.  (2021).  Pendidikan Multikultural Berbasis Kearifan Lokal Bagi Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal  Adat  Dan  Budaya Indonesia , 3 (1), 29.
PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN IPA MATERI ZAT TUNGGAL … Nova Dwi Suwanto, Anatri Desstya
https://doi.org/10.23887/jabi.v3i1.37780 Theresia,  E.,  Rohana,  R.,  &  Ayu,  I.  R.  (2023).
Pengembangan  Media  Video  Blog  (Vlog)
Berbasis  Kearifan  Lokal  Materi  Kegunaan  dan Siklus  Air  Pada  Siswa  Kelas  V  SD. JEMS:  Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 11 (1), 191 – 204. https://doi.org/10.25273/jems.v11i1.14400
Vioreza, N., Supriatna, N., Hakam, K. A., Setiawan, W.,
& Indonesia, U. P. (2022). Analisis Ketersediaan Bahan  Ajar  Berbasis  Kearifan  Lokal  Dalam Menumbuhkan  Ecoliteracy. Pendas,  Jurnal Cakrawala , 8 (1), 147 – 156. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i1.1924 Wahyu,  Y.,  Edu,  A.  L.,  &  Nardi,  M.  (2020). Problematika Pemanfaatan Media Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 6 (1), 107. https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.344
Wahyuni, L., & Rahayu, Y. S. (2021). Pengembangan E-
Book  Berbasis  Project  Based  Learning  (PjBL) untuk  Melatihkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif pada  Materi  Pertumbuhan  dan  Perkembangan Tumbuhan  Kelas  XII  SMA. Berkala  Ilmiah Pendidikan  Biologi  (BioEdu) , 10 (2),  314 – 325. https://doi.org/10.26740/bioedu.v10n2.p314-
325
Wulandari,  F.,  Mayasari,  R.,  &  Adrian,  Y.  (2022).
Pengembangan  Media  IPA  Berbasis  Video Pembelajaran Interaktif Kearifan Lokal Kalimantan  Selatan. Elementa:  Jurnal  PGSD STKIP PGRI Banjarmasin , 4 (2), 1 – 13. https://doi.org/10.33654/pgsd
Wulandari,  Y.,  Ruhiat,  Y.,  &  Nulhakim,  L.  (2020).
Pengembangan Media Video Berbasis Powtoon pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Kelas  V. Jurnal Pendidikan  Sains  Indonesia , 8 (2),  269 – 279. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i2.16835
Yunarti,  N.  (2021).  Analisa  Kesulitan  Dalam
Pembelajaran  IPA  Pada  Siswa  SMP  Negeri  1 Rambang. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 7 (4),
1745 – 1749. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1570