Studi Korelasi antara Teacher Learning Climate dengan Job Satisfaction pada Guru Sekolah Menengah Pertama (SMP) Kota Bandung
Correlation Study between Teacher Learning Climate with Job Satisfaction Towards Public Middle Schools Teacher in Bandung City
Sekar Ayu Anjani 1 , Anissa Lestari Kadiyono 2
1,2 Fakultas Psikologi, Universitas Padjadjaran, Jl. Raya Bandung Sumedang KM.21, Hegarmanah, Jatinangor Kabupaten Sumedang, Jawa Barat 45363 Email: ayu.anjanisekar@gmail.com ; anissa.lestari@unpad.ac.id

## KATA KUNCI KEYWORDS
ABSTRAK
Teacher learning climate,  job satisfaction, guru, SMPN Kota Bandung
Teacher learning climate,  job satisfaction, teacher,  public middle school
Sekolah  sebagai  tempat  terselenggaranya  pendidikan  sebaiknya  memberikan  ruang pembelajaran  bagi  guru  selaku  pendidik  agar  mampu  menyesuaikan  kemampuan  dan wawasannya  pada  sistem  penyelenggaraan  pendidikan  yang  terus  berubah.  Hal  ini dikenal  dengan  nama  iklim  belajar  guru.  Dengan  adanya  iklim  belajar  guru  maka diharapkan  kepuasan  kerja  sebagai  guru  pun  meningkat.  Tujuan  penelitian  ini  adalah memberi  gambaran  mengenai  hubungan  antara teacher  learning  climate dan job satisfaction pada guru SMP Negeri Kota Bandung. Penelitian ini dilakukan terhadap 109 guru  yang  aktif  mengajar  di  SMP  Negeri  Kota  Bandung.  Rancangan  penelitian  yang digunakan  adalah  non-eksperimental  kuantitatif  dengan  metode  korelasi.  Pengambilan data  dilakukan  menggunakan  kuesioner  dengan  pemilihan  sampel cluster  random sampling. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara teacher  learning  climate dengan job  satisfaction pada  guru  SMP  Negeri  Kota Bandung.  Namun,  diketahui  dalam  penelitian  ini  bahwa  kepuasan  guru  SMP  Negeri Kota  Bandung  pada  dimensi advancement masuk  dalam  kategori  rendah  dan  tidak memiliki hubungan dengan teacher learning climate . Artinya, kepuasan kerja guru SMP Negeri Kota Bandung terhadap kesempatan mendapatkan promosi harus ditingkatkan.
ABSTRACT School  as  the  place  where  education  took  place  must  give  a  big  learning  chance  for teachers  so  they  could  adjust  easily  their  ability  and  insights  to  the  education operational system that keep changes, which is by applying teacher’s learning climate. A big teacher’s learning chances will increase teacher’s work satisfaction. Objective of this study is to give description about relationship between teacher learning climate and job  satisfaction  towards  public  middle  school’s  teacher  in  Bandung  City.  A  non- experimental  quantitative  research  design  with  correlation  method  conducted  to  109 teachers  that  is  currently  active  in  public  middle  schools  in  Bandung.  Data  collection was  taken  using  questionnaire  with  sample  selection  cluster  random  sampling.  The result of this study showed that there is a  significant relation between teacher learning climates  with  job  satisfaction  in  public  middle  school  teachers  in  Kota  Bandung.  In addition,  this  study  was  found  that  the  satisfaction  of  public  middle  school  teachers  in Bandung  City  in  advancement  dimension  fell  into  the  low  category  and  there  was  no relation  with  teacher  learning  climate.  This  means,  the  work  satisfaction  of  public middle school teachers in Bandung City toward the chance to gain promotion needs to be improved.

## PENDAHULUAN
Sekolah sebagai tempat menyelenggarakan
pendidikan membutuhkan  peran  seorang  guru  sebagai sumber daya utama berjalannya pendidikan tersebut. Menurut Pasal 1 UU No. 14 Tahun 2005  Tentang  Guru  dan  Dosen  ,  guru adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah  (2013).  Menurut  Jyoti  dan Sharma  (dalam  (Ayele,  2014),  disamping tugas  utama  tersebut,  peran  guru  juga sebagai role model karena mereka merupakan  pilar  yang  membantu  siswa tidak  hanya  untuk  tumbuh  tetapi  juga menjadi calon pemimpin generasi berikutnya,  dan  untuk  memikul  tanggung jawab  membawa  bangsa  mereka  maju  ke depan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa tanggung  jawab  guru  cukup  berat.  Peran mereka sangat dibutuhkan untuk menghasilkan  calon-calon  penerus  bangsa yang cerdas dan siap menghadapi persaingan global.
Perubahan-perubahan  pada  sistem pendidikan  dan  kemajuan  teknologi  serta informasi  menyebabkan  guru  memiliki tantangan  tersendiri  yang  harus  dihadapi. Seperti  perkembangan  teknologi  yang menyebabkan  peran  guru  dan  sekolah sebagai pusat pembelajaran mulai bergeser. Pergeseran tersebut bermaksud sebagaimana pada zaman ini guru memiliki tugas-tugas lain, selain kewajibannya sebagai  fasilitator,  yaitu  juga  menjadi panutan  bagi  siswanya.  Selain  itu  juga pendidik  sebagai  abdi  negara  dituntut  juga harus  mampu  menjadi  abdi  yang  baik  bagi negara,  segala  aturan  dan  tuntutan  dari pemerintah hendaknya mampu terakomodir dengan  baik  oleh  setiap  pendidik  (Aziz Shofi Nurdiansyah, 2011). Dengan demikian,  guru  harus  dapat  memanfaatkan segala  hal  yang  ada  disekitarnya,  termasuk teknologi  untuk  terlibat  pada  proses pengajaran  pada  siswa.  Tentu  hal  ini
membutuhkan  dukungan  dan  fasilitas  dari sekolah  dan  penyelenggara  pendidikan terkait  agar  mempermudah  belajar  guru. Apabila  guru  dapat  merasakan  adanya dukungan sosial dari lingkungannya, terutama  dari  kepala  sekolahnya,  hal tersebut akan memperlihatkan angka kepuasan kerja yang lebih tinggi yang mana tingginya  tingkat  kepuasan  kerja  tersebut dapat  menunjukkan  tingkat  loyalitas  yang lebih tinggi guru pada sekolahnya (Mooradian,  Renzl,  &  Matzler,  2006). Dalam hal ini berarti kepuasan kerja guru di sekolah  juga  menjadi  penting  karena berdampak bagi guru dan sekolah.
Teacher  learning  climate (TLC) atau  iklim  belajar  guru  merupakan   suatu iklim  belajar  yang  mengacu  pada  berbagai norma  pembelajaran  dan  kegiatan  dimana guru berusaha untuk memperluas kemampuan mereka dengan maksud menciptakan hasil pedagogis yang berharga dan  mendorong  adanya  suatu  pola  pikir baru.  Hal  tersebut  menurut  Mikkelsen  dan Gronhaug dalam (Shoshani & Eldor, 2016). Hasil pedagogis yang dimaksud adalah seni cara  mengajar  guru  yang  menggunakan berbagai  keterampilan  dan  kemampuannya dalam  menyampaikan  ilmu  kepada  siswa. Sedangkan  pola  pikir  yang  baru  adalah sebagai cara agar guru dapat memanfaatkan teknologi  informasi  untuk  memecahkan tantangan-tantangan  masa  depan  yang mendesak  (Aziz  Shofi  Nurdiansyah,  2011). Apabila  diterjemahkan  ke  dalam  sistem pendidikan, teacher learning climate merupakan  upaya  sekolah  untuk  mengubah belajar menjadi bagian integral dari bekerja dan  memberikan  kesempatan  untuk  belajar dan  pertumbuhan  berkelanjutan,  menurut Marsick,  Watkins,  Callahan,  Volpe  (dalam (Erdem,  İlğan,  &  Uçar,  2014). Teacher learning  climate mencerminkan  persepsi guru  tentang  sejauh  mana  upaya  sekolah mendorong  pembelajaran  dan  memberikan kesempatan untuk pembelajaran, penyelidikan  dan  dialog  terus  menerus, pembelajaran  dan  timbal  balik  dalam  tim, pemberdayaan  menuju  kolektif,  visi,  dan pembelajaran kepemimpinan (Munters,
2009).    Mengacu  pada  hal  tersebut, Atkinson  dan  Hilgard  (dalam  (Renkl  & Atkinson,  2007)  mendefinisikan  persepsi sebagai pemaknaan informasi sensoris yang diterima secara keseluruhan menjadi model nyata  yang  menjadi  pertimbangan  dalam membuat keputusan dan melakukan tindakan.  Menurut  (Yang,  Watkins,  & Marsick, 2004), aspek-aspek yang membentuk persepsi terhadap upaya sekolah  mendukung  pembelajaran  guru adalah memberi kesempatan untuk berkembang  dan  memperbanyak  ilmu ( create  continuous  learning ),  mendorong guru  saling  berbagi  ilmu  pengetahuan  dan membuat wadah untuk berdiskusi (promote inquiry  and  dialogue), kolaborasi  dan pembelajaran  berkelompok  ( collaboration and  team  learning), membentuk  sistem teknologi  dan  informasi  untuk  saling berbagi  pembelajaran  yang  berintegrasi dengan  pekerjaan  sebagai  guru  ( create systems  to  capture  and  share  learning), memberdayakan  guru  ( empower  people), membuat  program  yang  menghubungkan sekolah  dan  masyarakat (connect  the organization  with  its  environment), dan adanya kepemimpinan yang strategis ( provide strategic leadership).
Persepsi  yang  telah  dibangun  oleh guru  kemudian  akan  membentuk  evaluasi positif atau negatif sesuai dengan pemaknaannya  dalam  diri  mereka.  Apabila iklim  belajar  yang  telah  dibangun  oleh sekolah  dapat  membantu  guru  dalam mengadaptasikan  diri  mereka  terhadap perubahan-perubahan  lingkungannya,  maka akan  tercipta  sikap  positif,  begitu  juga sebaliknya.  Sikap  positif  atau  negatif tersebut  kemudian  akan  mempengaruhi kepuasan  kerja  guru. Kepuasan  kerja  guru merupakan kombinasi dari kondisi psikologis dan fisiologis
yang menyebabkan  seseorang  merasa  senang ketika  melakukan  pekerjaannya  (Lester, 1987).  Angka  yang  tinggi  dalam  kepuasan kerja  juga  menjadi  prediksi  performansi kerja yang tinggi menurut Judge, Thoresen, Bono,  dan  Patton  (dalam    (Von  der  Embse dkk, 2016) Dalam hal ini, Thrustone (dalam
(Lester,  1987)  mengidentifikasikan  bahwa terdapat  sembilan  faktor  yang  mendukung kepuasan kerja guru, yaitu:
1. Supervision, yaitu kepuasan  kerja guru  yang  diakibatkan  oleh  peran dan hadirnya kepala sekolah.
2. Colleagues, yaitu  kepuasan  kerja guru yang diakibatkan oleh hubungan  yang  dibangun  dengan rekan kerja.
3. Working Conditions, yaitu kepuasan kerja  guru  yang  diakibatkan  oleh kondisi  pekerjaan  yang  mengacu pada  karakteristik  lingkungan  dari situasi mengajar.
4. Pay
Tinggi  rendahnya  kepuasan  kerja guru yang diakibatkan oleh kesesuaian upah yang didapat sebagai timbal balik dari sekolah.
5. Responsibility, yaitu  kepuasan  kerja guru  yang  diakibatkan  oleh  rasa tanggung jawab sendiri untuk menyelesaikan pekerjaannya, membantu  siswa  untuk  memahami atau  mempelajari  berbagai  hal,  dan taat  terhadap  peraturan-peraturan sekolah  atau  membuat  keputusan untuk melaksanakan suatu kegiatan.
6. Work  Itself, yaitu  kepuasan  kerja guru diakibatkan oleh penyelesaian- penyelesaian tugas harian, memunculkan kreatifitas, dan adanya kemandirian.
7. Advancement, yaitu  kepuasan  kerja guru  yang  diakibatkan  oleh  adanya kesempatan mendapatkan promosi.
8. Security, yaitu  kepuasan  kerja  guru yang  diakibatkan  oleh  perasaan aman dengan ia mengajar di sekolah tersebut sebagai organisasi, misalnya  perasaan  ketakutan  akan kehilangan pekerjaan tersebut.
9. Recognition, yaitu  kepuasan  kerja guru yang diakibatkan oleh perolehan  pujian,  kritikan,  celaan dari orang lain kepadanya.
Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh (Shoshani  &  Eldor,  2016)  pada  273  guru
dan  1040  siswa  di  23  sekolah  dasar  dan sekolah  menengah  di  Israel  menunjukkan bahwa teacher learning climate dan teacher job  satisfaction memiliki  hubungan  yang signifikan  sehingga  kepuasan  kerja  pada guru  juga  dapat  berdampak  positif  pada komitmen  kerja,  kesejahteraan,  dan  ikatan guru pada pekerjaannya tersebut. Selain itu, penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Degree  & Background,  2012)  menunjukkan  bahwa semakin  terbuka  iklim  belajar  maka  akan semakin  tinggi juga  kepuasan  kerja individu.
Kota Bandung sebagai ibukota Jawa Barat  merupakan  salah  satu  kota  dengan jumlah  sekolah  terbanyak  di  Indonesia. Selain  itu,  Bandung  juga  merupakan  salah satu  kota  pendidikan  di  Indonesia  dengan jumlah sekolah terakreditasi A terbanyak di Pulau  Jawa-Bali  (Pramesti,  2018) .  Dalam rangka  terus  mempertahankan  pencapaian Bandung dalam bidang pendidikan tersebut, Pemerintah  Kota  Bandung  merancangkan misi  tingkatkan  kualitas  pendidikan  Kota Bandung (Sosiawan, 2008), antara lain:
1. Menyelenggarakan pendidikan  yang merata dan berkeadilan.
2. Mewujudkan pendidikan yang unggul dan bermutu.
3. Meningkatkan  sarana  dan  prasarana pendidikan yang berwawasan lingkungan.
4. Meningkatkan profesionalisme serta mutu tenaga kependidikan.
5. Mengembangkan pendidikan karakter.
6. Penyelenggaran  pendidikan  yang dapat memenuhi kebutugan lapangan kerja.
Mengacu pada hal tersebut, Pemerintah Kota Bandung lebih memfokuskan  enam  misi  tersebut  lebih kepada siswa SMP karena adanya pergeseran kewenangan pengelolaan pendidikan  tingkat  SMA  dan  SMK  yang pindah  ke  provinsi  (Sosiawan,  2008). Dalam  rangka  mencapai  misi  tersebut, Pemerintah  Kota  Bandung  melakukan berbagai  macam  upaya  yang  salah  satunya
adalah  memperbaiki  sistem  pendidikan Kota  Bandung.  Perubahan  sistem  tersebut diterapkan  mulai  dari  sistem  penerimaan peserta didik baru (PPDB) hingga pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar. Pada  tahun  2015  diketahui  bahwa
Kota
Bandung menerapkan Kota Pendidikan  Inklusif,  yaitu  mengharuskan semua  sekolah  yang  berada  di  Kota Bandung  menerima  anak  berkebutuhan khusus  (ABK). Selain itu, pada tahun  yang sama  diketahui  juga  bahwa  PPDB  di  Kota Bandung  dilaksanakan  dengan  sistem zonasi  atau  yang  lebih  dikenal  dengan rayonisasi, yaitu sekolah harus mendahulukan menerima siswa yang bertempat  tinggal  satu  wilayah  dengan sekolah  tersebut  sesuai  dengan  tempat tinggal  siswa  tersebut  yang  diakui  secara hukum  tertera  pada  kartu  keluarganya. Disamping beberapa perubahan sistem yang dibuat  oleh  Pemerintah  Kota  Bandung sendiri,  pembentukan  sistem  pendidikan  di Kota  Bandung  harus  tetap  mengacu  pada sistem  pendidikan  yang  diatur  langsung oleh  pemerintahan  pusat.  Berdasarkan catatan  dari  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan, perubahan kurikulum pelaksanaan  pendidikan  yang  tercatat  pada tahun  2016  telah  mengalami  3  kali  revisi, setelah  sebelumnya  mengalami  11  kali perubahan sejak tahun 1947 hingga 2015.
Beberapa perubahan sistem pendidikan  di  Kota  Bandung  menyebabkan guru  harus  mampu  menghadapi  siswa dengan  kemampuan  dan  kebutuhan  akan perhatian yang lebih heterogen dibandingkan  sebelumnya,  yang  mana biasanya  guru  mengajar  siswa  dengan kemampuan akademik yang setara di dalam satu kelas. Hal tersebut tentu mengharuskan guru  dapat  menyesuaikan  diri  dengan memperluas  wawasan  serta  kerampilan dalam  mengajar  siswa  yang  heterogen  di dalam  kelas.  Terlebih  misi  tingkatkan kualitas pendidikan Kota Bandung difokuskan  pada  tingkat  SMP,  dimana siswa  SMP  berada  pada  usia  remaja  yang merupakan  masa  peralihan  dari  usia  anak- anak  ke  usia  dewasa  yang  tentu  pada  usia
ini  mereka  membutuhkan  perhatian  lebih dan  adanya  sosok role  model bagi pembentukan  jati  dirinya.  Dibutuhkannya role  model pada  usia  remaja  ini  menjadi pembeda  antara  guru  SMP  dengan  guru pada tingkat sekolah lainnya.
Dalam  hal  ini  jelas  bahwa  tuntutan guru  di  sekolah  bukan  hanya  mengajar secara  akademik,  tetapi  juga  moral.  Selain itu,  mereka  harus  cepat  beradaptasi  atas perubahan-perubahan  sistem  pendidikan yang  terjadi  dengan  cepat  dan  terus- menerus.  Melalui  hasil  wawancara  yang dilakukan  pada  10  guru  SMP  Negeri  di Kota  Bandung,  diketahui  bahwa  sebanyak 90% dari mereka mengakui bahwa tuntutan kerja  mereka  sebagai  guru  SMPN  di  Kota Bandung terus bertambah. Selain itu, diakui oleh 100% dari guru tersebut bahwa mereka membutuhkan  dorongan  dari  pihak  sekolah dan  pemerintah  terkait  untuk  membantu mereka  memperluas  wawasan  sebagai upaya  mempermudah  adaptasi  mereka terhadap perubahan-perubahan sistem pendidikan  tersebut.  Hal  tersebut  diakui oleh  sebanyak  70%  dari  mereka  bahwa mereka  membutuhkan  usaha  lebih  dalam beradaptasi pada perubahan-perubahan sistem pendidikan.
Sebagai  upaya  beradaptasi  pada perubahan sistem pendidikan tersebut, guru juga  tentu  membutuhkan  dukungan  dari atasannya,  yaitu  kepala  sekolah  dan pemerintah serta dukungan dari rekan-rekan sesama  guru.  Dari  wawancara  tersebut diatas,  diketahui  bahwa terdapat  70% responden yang merasa bahwa mereka telah mendapat  dukungan  tersebut.  Sementara itu,  30%  lagi  tidak  merasakan  dukungan tersebut  karena  mereka  merasa  beberapa rekan  guru tidak senang  ikut terlibat  dalam kegiatan-kegiatan yang berupaya mengembangkan  diri  mereka.  Menanggapi sistem  pendidikan  yang  diterapkan  di Bandung,  terdapat  40%  responden  yang mengeluh  dengan  sistem  rayonisasi  dalam PPDB  Bandung.  Mereka  mengaku  sistem tersebut  menuntut  mereka  harus  mendapati siswa  dengan  karakter  yang  heterogen dalam kelas. Selain itu dengan
diterapkannya sekolah inklusif di Bandung, terdapat  30%  responden  mengaku  bahwa mereka  kesulitan  dalam  menghadapi  siswa berkebutuhan khusus karena mereka merasa butuh adanya pendampingan dari guru yang memang biasa menghadapi ABK. Kesulitan yang  dihadapi  mereka  tersebut  diakui membuat  diri  mereka  terkadang  kurang bersemangat  ketika  menghadapi  beberapa siswa  yang  berbeda-beda  kemampuannya dalam  satu  kelas.  Sebanyak  20%  dari responden  juga  pernah  merasa  tidak dihargai di dalam kelas sebagai guru karena tidak diperhatikan oleh beberapa siswa.
Selain  itu  dengan  pekerjaan  sebagai guru  80%  responden  mengakui  bahwa pekerjaan  sebagai  guru  tidak  memberi mereka  kesempatan  untuk  meningkatkan kelas  mereka  lebih  dari  sekedar  guru, sedangkan  20%  lagi  merasa  mendapatkan kesempatan karena mereka diberikan tanggung  jawab  lebih  sebagai  wakil  kepala sekolah,  kepala  sekolah,  dan  penanggung jawab  pada  beberapa  bidang  tertentu. Dengan  pekerjaannya  sebagai  guru  juga, 80%  responden  merasa  pekerjaan  mereka sebagai  pekerjaan  yang  terpuji.  Walaupun upah  sebagai  guru  dianggap  responden tidak  seberapa,  namun  70%  responden merasa cukup dengan upah yang didapatkannya,  sedangkan  30%  mengaku kurang  cukup  dengan  upah  yang  diberikan karena  terkadang  beberapa  pihak  terlambat memberikan  upah  dan  tunjangan  lainnya. Namun  dengan  hal-hal  tersebut,  70% responden  merasa  bahwa  mereka  memiliki gambaran masa depan seperti yang diharapaknnya  dengan  profesinya  sebagai guru.
Berdasarkan hasil wawancara tersebut diketahui kondisi sebenar-benarnya yang  dialami  guru  SMP  Negeri  Kota Bandung  adalah  mereka  merasa  bahwa tuntutan bekerja sebagai guru terus bertambah  selain  tuntutan  sebagai  guru yang memang sudah dikerjakannya. Bertambahnya tuntutan tersebut menyebabkan  mereka  harus  terus  berusaha memperluas wawasan dan kemampuan agar dapat  dengan  mudah  dan  cepat  beradaptasi
pada  perubahan  tersebut.  Apalagi  dengan diberlakukannya perolehan pendidikan secara merata di Kota Bandung menyebabkan  guru  harus  dapat  mengajar siswa  dengan  kemampuan  yang  sangat heterogen  di  dalam  satu  kelas  yang  sama. Akibat  mengajar  siswa  yang  heterogen kemampuannya  dalam  satu  kelas,  guru merasa  hal  tersebut  menguras  usahanya dalam  menyampaikan  materi  pelajaran walaupun  terkadang  mereka  merasa  tidak dihargai di dalam kelas tersebut. Guru harus menjaga  motivasi  mereka  bekerja  sebagai guru  di  sekolah  yang  tentu  hal  tersebut sudah seharusnya didukung dengan kesempatan belajar yang cukup, kesempatan mendapatkan promosi, mendapatkan  upah  yang  cukup,  dukungan dari kepala sekolah dan pihak terkait, pujian dari  lingkungan  sekitar,  dan  masa  depan yang terjamin. Namun dalam hal ini, masih terdapat  sebagian  guru  yang  merasa  belum mendapatkan  beberapa  dari  dukungan tersebut.  Dengan  demikian,  didapatkan pertanyaan  yang  diajukan  dalam  penelitian ini, yaitu:
1. Bagaimana gambaran umum teacher  learning  climate pada  guru SMPN di Kota Bandung?
2. Bagaimana gambaran umum teacher  job  satisfaction pada  guru SMPN di Kota Bandung?
3. Bagaimana hubungan antara teacher learning  climate dan teacher  job satisfaction pada  guru  SMPN  di Kota Bandung?

## METODE PENELITIAN
Rancangan dari penelitian ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  non- eksperimental, yaitu penelitian yang bertujuan untuk mendapatkan deskripsi atau gambaran  yang  akurat  dari  suatu  situasi atau  fenomena.  Rancangan  penelitian  ini disebut  rancangan  kuantitatif  karena  teknik pengambilan  datanya  berupa  angka  untuk menjawab  pertanyaan  penelitian.  Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode  korelasional  yang  mengukur  dua
variabel  kemudian  menentukan  derajat hubungan  dari  kedua  variabel  tersebut. Sedangkan pengambilan data dari penelitian ini  dilakukan  menggunakan  dua  kuesioner yang  mengukur teacher  learning  climate dan teacher job satisfaction.
Alat  ukur teacher  learning  climate mengacu  pada  alat  ukur  dari  (Yang  et  al., 2004)  yang  mengukur  persepsi  guru  atas upaya  pembelajaran  guru  di  sekolah  dalam bentuk  kuesioner  yang  berjumlah  18 item pernyataan  dengan  6  skala  alternatif jawaban dari skala 1 (sangat jarang) sampai skala  6  (sangat  sering)  dengan  nilai reliabilitas cronbach  alpha sebesar  0.890. Sedangkan  alat  ukur job  satisfaction mengacu pada alat ukur dari (Lester, 1987) yang  mengukur  tingkat  kepuasan  kerja dalam bentuk kuesioner yang berjumlah 31 item pernyataan  dengan  4  skala  alternatif jawaban  dari  skala  1  (sangat  tidak  sesuai) sampai skala 4 (sangat sesuai) dengan nilai reliabilitas cronbach alpha sebesar 0.864.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah guru  yang aktif mengajar pada periode ajar 2017/2018  di  SMP  Negeri  Kota  Bandung. Populasi guru yang terdaftar aktif mengajar di SMPN Kota Bandung periode 2017/2018 adalah  sebanyak  5400  guru  yang  tersebar pada 54 sekolah. Sedangkan dalam penelitian  ini  digunakan  teknik cluster random  sampling, karena  karakterisitk subjek  bersifat  homogen,  yaitu  guru merupakan  Pegawai  Negeri  Sipil  (PNS) yang terdaftar sebagai  guru di  SMP Negeri Kota  Bandung.  Kelompok  subjek  dalam penelitian ini ditentukan berdasarkan jumlah  SMPN  yang  ada  di  Kota  Bandung, yaitu sebesar 10% dari 54 sekolah, sehingga dapat  ditentukan  6  SMPN  terpilih  di  Kota Bandung  yang  didapatkan  dengan  cara mengacak daftar 54 SMPN tersebut. Dalam penelitian  ini  sendiri  jumlah  responden yang  berpartisipasi  adalah  109  guru  yang aktif  mengajar  dan  tersebar  pada  enam SMPN  Kota  Bandung,  yaitu  SMPN  1, SMPN  2,  SMPN  5,  SMPN  9,  SMPN  26, dan SMPN 50 Bandung.

## ANALISIS & HASIL
Gambaran  Umum Teacher  Learning Climate
Dalam  hal  ini,  yang  dimaksud dengan kategori favorable pada TLC adalah persepsi  yang  positif  (baik)  yang  dimiliki guru  pada  iklim  belajar  yang  terbangun  di sekolah.  Sedangkan  kategori unfavorable adalah  persepsi  yang  negatif  (buruk) mengenai  iklim  belajar  guru  di  sekolah. Berdasarkan  hasil  olah  data  penelitian, maka  didapatkan  sebanyak  96%  (105 responden)  memiliki  persepsi favorable terhadap  iklim  belajar  guru  pada  sekolah tempatnya  mengajar  dan  4%  (4  responden) sisanya  memiliki  persepsi  buruk  terhadap iklim  belajar  guru  pada  sekolah  tempatnya mengajar.  Hal  ini  berarti  mayoritas  guru SMPN Kota Bandung memberikan penilaian  bahwa  iklim  belajar  di  SMPN Kota  Bandung  sudah  cukup  baik  ditandai dengan upaya-upaya yang dilakukan sekolah dalam rangka mendukung pembelajaran  guru.  Namun  juga  dapat diketahui  bahwa  masih  terdapat  sedikit responden yang menilai buruk iklim belajar guru  yang  ada  pada  sekolahnya.  Selain  itu, berdasarkan diagram tersebut dapat diartikan  juga  bahwa  secara  umum  guru SMP  Negeri  Kota  Bandung  memiliki persepsi  yang  baik  terhadap  iklim  belajar guru  yang  ada  di  sekolah.  Artinya, teacher learning  climate pada  SMP  Negeri  Kota Bandung  sudah  baik  dan  sesuai  dengan iklim  belajar  yang  dibutuhkan  oleh  guru
untuk  meningkatkan  kemampuan  mereka agar  dapat  menyesuaikan  pada  perubahan- perubahan sistem pendidikan yang ada.
Gambaran Umum Job Satisfaction
Selain  itu,  tingkat  kepuasan  kerja  guru SMPN  di  Kota  Bandung  diketahui  bahwa sebanyak  100%  (109  responden)  tingkat kepuasan  kerjanya  masuk  pada  kategori tinggi,  yang  berarti  bahwa  secara  umum seluruh  guru  SMP  Negeri  yang  menjadi responden pada penelitian ini puas terhadap pekerjaannya  sebagai  guru.  Tingginya tingkat kepuasan kerja guru di SMP Negeri Kota Bandug dapat menggambarkan bahwa guru  SMP  Negeri  Kota  Bandung  memiliki sikap  yang  positif  pada  pekerjaannya sebagai guru di SMP Negeri Kota Bandung, sehingga mereka dapat menikmati pekerjaannya dengan tenang dan nyaman di SMP  Negeri  Kota  Bandung.  Selain  itu, tingginya  tingkat  kepuasan  kerja  tersebut juga  menggambarkan  bahwa  SMP  Negeri Kota  Bandung  dapat  mendorong  dan memenuhi  kebutuhan  guru  untuk  memiliki sikap  positif  atas  pekerjaannya  melalui faktor-faktor  ekstrinsik  dan  instrinsik  dari pekerjaan  guru  itu  sendiri  sehingga  guru dapat mencapai kepuasan kerja yang tinggi.
Uji  Korelasi Teacher  Learning  Climate dengan Job Satisfaction
Tabel  1  Uji  Korelasi Teacher  Learning  Climate dengan Job Satisfaction
Job Keterangan
96% 4% Gambar 1 Gambaran Umum Teacher Learning Climate Favorable Unfavorable 100% Gambar 2 Gambaran Umum Job Satisfaction Guru Tinggi Rendah
Satisfaction Teacher Learning Climate Sig. 0.000 Tolak Ho Correlation Coefficient 0.677**
Dalam  penelitian  ini,  uji  korelasi dilakukan dengan menggunakan uji korelasi Spearman. Berdasarkan  hasil  perhitungan software  IBM  SPSS  for  Macintosh  version 21  didapatkan  bahwa  nilai  signifikansi, yaitu  0,000  berada  di  bawah  0,05  (p  < 0,05), sehingga Ho ditolak dan H1 diterima yang berarti bahwa terdapat hubungan yang signifikan  antara teacher  learning  climate dan job satisfaction pada guru SMP Negeri Kota Bandung.
Selain  itu  didapatkan  hasil  dalam penelitian  ini  bahwa  besarnya  korelasi kedua  variabel  sebesar  0,677  yang  berarti masuk  dalam  kategori  korelasi  yang  kuat (Guilford,  1956).  Artinya, teacher  learning climate dan job satisfaction pada guru SMP Negeri  Kota  Bandung  memiliki  hubungan yang  kuat.  Nilai  korelasi  kedua  variabel yang  memiliki  nilai  positif  menunjukkan bahwa  hubungan  yang  dimiliki  bersifat searah,  yaitu  semakin  baik  persepsi  iklim belajar  guru  maka  akan  semakin  baik kepuasan  kerjanya.  Begitu  juga  sebaliknya, semakin  buruk  persepsi  iklim  belajar  guru di  sekolah,  maka  akan  semakin  rendah kepuasan  kerjanya.  Secara  keseluruhan  hal ini  berarti  bahwa  terdapat  hubungan  yang kuat antara teacher learning climate dan job satisfaction pada  guru  SMP  Negeri  Kota Bandung,  signifikan,  dan  hubungannya bersifat searah.
Dalam  hal  ini,  besarnya  kontribusi variabel teacher  learning  climate terhadap job  satisfaction pada  guru  dapat  dihitung melalui  besarnya  nilai  korelasi  yang  sudah didapatkan  pada  tabel  1.  Besarnya  nilai kontribusi bisa didapatkan dengan menghitung  nilai  koefisien  determinasi ( K D ),  yaitu  dengan  menguadratkan  nilai korelasi  (r).  Melalui  nilai  korelasi  r=0.677 jika dikuadratkan menjad i 𝑟 2 =0.458, artinya 45.8% dari varians teacher learning climate SMP  Negeri  Kota  Bandungdapat dijelaskan  melalui  kepuasan  kerja  gurunya,
sedangkan 54,2% sisanya merupakan faktor lainnya.

## DISKUSI
Guru  merupakan  salah  satu  sumber daya  utama  berjalannya  kegiatan  belajar mengajar  di  sekolah.  Oleh  karena  itu, memperhatikan  kebutuhan  guru  merupakan hal  yang  penting  untuk  diperhatikan, terutama  kebutuhannya  untuk  berkembang mengikuti tuntutan perubahan sistem pendidikan dan perubahan zaman disekitarnya.  Hal  tersebut  mengakibatkan dibutuhkannya  iklim  lingkungan  sekolah yang  mendorong  dan  mendukung  guru untuk  berusaha  memperluas  pengetahuan dan kemampuannnya agar dapat menyesuaikan  pada  perubahan-perubahan tersebut.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  didapatkan  bahwa  96% dari  keseluruhan  responden  masuk  dalam kategori favorable . Dimana hal ini menggambarkan  bahwa  mayoritas  guru SMP  Negeri  Bandung  mempersepsikan bahwa  lingkungan  sekolahnya  memiliki iklim belajar guru yang baik. Persepsi yang baik  pada  iklim  belajar  guru  di  sekolah tersebut  memberi  maksud  bahwa  sekolah beserta  unsur-unsur  terkait  didalamnya sudah cukup berupaya untuk memberi guru dorongan  dalam  berbagai  macam  bentuk. Upaya  sekolah  yang  dirasa  guru  paling terpenuhi  untuk  mendukung  pembelajaran guru  adalah collaboration  and  team learning. Artinya, guru merasa dirinya akan lebih  dapat  mengupayakan  pembelajaran melalui  tersedianya  fasilitas  sekolah  yang mendukung  mereka  dapat  bertukar  pikiran dan  mengakses  berbagai  macam  pola  pikir baru.  Dimana  fasilitas  tersebut  biasanya berbentuk  forum-forum  diskusi  kelompok guru  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah. Seperti didapatkan dari data hasil wawancara  pada  penelitian  ini  juga  bahwa mereka  mengakui  sekolah  telah  memberi kesempatan  mereka  belajar  dalam  bentuk mengikuti  seminar-seminar  pelatihan  dan pendidikan,  dan  juga  forum  MGMP  yang diadakan rutin dalam kurun waktu tertentu.
Pada penelitian ini, didapatkan gambaran  secara  umum  bahwa  guru  SMP Negeri  Kota  Bandung  telah  mencapai kepuasan  kerja,  yaitu  sebanyak  100%  dari responden  secara  masuk  dalam  kategori tinggi.  Artinya,  secara  umum  guru  SMP Negeri  Kota  Bandung  memiliki  kepuasan kerja yang tinggi.
Dalam  penelitian  ini,  kepuasan  kerja yang  paling  tinggi  ditunjukkan  pada kepuasan  guru  SMP  Negeri  Kota  Bandung terhadap responsibility. Artinya,  guru  SMP Negeri  Kota  Bandung  memiliki  sikap  yang positif  terhadap  tanggung  jawab  atas pekerjaannya sebagai guru dengan tanggung jawab  guru paling besar terhadap tindakannya  sendiri  di  sekolah.  Selain  itu, guru  juga  merasa  bertanggung  jawab  atas keberhasilan siswanya dan mematuhi kebijakan  sekolah. Secara  keseluruhan berdasarkan  analisis  pada  penelitian  ini kepuasan  kerja  guru  SMP  Negeri  Kota Bandung  yang  tinggi  ditunjukkan  dengan adanya sikap positif guru terhadap dekatnya hubungan yang  dibangun  oleh  guru terhadap  pihak-pihak  yang  berhubungan dengan sekolah, seperti siswa atau walinya, kepala  sekolah,  rekan  kerja,  dan  dengan sekolah  itu  sendiri  sehingga.  Kehangatan tersebut kemudian dapat mendukung lingkungan  kerja  guru  yang  nyaman,
sehingga guru dapat
menikmati pekerjaannya sebagai guru dan menggunakan  berbagai  keterampilan  yang dimiliki saat bekerja.
Hubungan teacher  learning  climate dengan job satisfaction pada guru ditunjukkan  dengan  besarnya  koefisien determinasi  dari  tersebut,  yaitu sebesar 0,458  yang  berarti  bahwa  45,8%  varians dari job  satisfaction dapat  dijelaskan berdasarkan  iklim  belajar  guru  di  sekolah, sedangkan  54,2%  sisanya  dipengaruhi faktor  lain,  seperti  faktor  antesenden  dari kepuasan  kerja  itu  sendiri  misalnya  status atau  jabatan  dari  individu  yang  dapat berakibat  juga  pada  hubungannya  dengan kepala  sekolah,  rekan  kerja,  dan  kondisi pekerjaannya  dimana  individu  dengan jabatan  yang  lebih  tinggi  mungkin  akan
memiliki  fasilitas  yang  lebih  lengkap  dan hubungan  yang  lebih  banyak  dan  dekat dengan  rekan  kerja  lain  sehingga  hal tersebut juga mempengaruhi tingkat kepuasan  kerjanya  di  sekolah.  Selain  itu, karakteristik  dari  diri  guru  itu  sendiri  juga mungkin  menjadi  faktor  lain  yang  dapat mempengaruhi kepuasan kerja guru.
Upaya mewujudkan hasil pembelajaran  siswa  yang  baik,  maka  kita perlu  membuka  kesempatan  belajar  yang lebih  luas  bagi  guru. Dicanangkannya  6 misi  tingkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia  yang  salah  satunya  memang ditujukan  pada  sekolah  menengah  pertama (SMP)  memberi  tuntutan  tersendiri  bagi guru. Apalagi, seperti telah didapatkan dari data awal  bahwa  guru SMP merasa dirinya memiliki tugas lebih dari sekedar guru pada tingkatan  lainnya,  dimana  mereka  harus menjadi role  model yang  baik  bagi  siswa yang  berada  pada  usia  remaja.  Tuntutan- tuntutan  pada  guru  yang  terus  bertambah dan juga berkembang mengikuti perkembangan  zaman,  mengharuskan  guru mendapatkan kebebasan memperluas wawasan dan keterampilannya dalam mengajar.  Oleh  karena  itu  iklim  belajar guru menjadi sangat penting di sekolah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan yang  telah  dipaparkan  dalam  penelitian  ini mengenai hubungan antara teacher learning climate dengan job  satisfaction pada  Guru SMP  Negeri  Kota  Bandung,  dapat  ditarik beberapa simpulan sebagai berikut:
1. Teacher learning climate pada SMP Negeri Kota Bandung secara keseluruhan  masuk  dalam  kategori favorable. Artinya  iklim  belajar guru  di  SMP  Negeri  Kota  Bandung sudah  dipandang  baik,  ditandai dengan  mayoritas  persepsi  guru yang  baik  terhadap  segala  bentuk dukungan  pembelajaran  guru  oleh lingkungannya.  Persepsi  tersebut didapatkan dari persepsi guru terhadap aspek-aspek teacher
learning climate yang secara keseluruhan  masuk  pada  kategori favorable, yaitu  persepsi  guru  yang memandanga  baik  iklim  belajar guru di sekolah.
2. Tingkat job  satisfaction pada  guru SMP  Negeri  Kota  Bandung  masuk pada  kategori  tinggi.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa
guru merasakan  kepuasan  dalam  bekerja sebagai  guru  di  SMP  Negeri  Kota Bandung. Job satisfaction guru yang terbagi dalam sembilan aspek secara keseluruhan  masuk  dalam  kategori tinggi.  Namun,  satu  dari  sembilan aspek tersebut masuk dalam kategori rendah, yaitu advancement.
Rendahnya  tingkat job  satisfaction pada  aspek advancement tersebut menunjukkan  bahwa  guru  SMP Negeri  Kota  Bandung  merasa  tidak puas  atas  tidak  luasnya  kesempatan promosi  yang  didapatkan  atas  kerja mereka sebagai guru.
3. Terdapat  hubungan  positif  antara teacher learning climate dengan job satisfaction pada  guru  dan  masuk dalam  kategori  korelasi  yang  erat yang  saling  berhubungan.  Hal  ini menunjukkan  apabila  SMP  Negeri Kota  Bandung  dapat  memberikan kesempatan pembelajaran guru yang luas,  maka  tingkat  kepuasan  kerja guru akan tinggi. Sebaliknya, semakin  sempit  SMP  Negeri  Kota
Bandung memberi kesempatan pembelajaran guru maka hal tersebut  memungkinkan  tingkat job satisfaction guru yang rendah.

## SARAN
Saran  yang  dapat  diajukan  berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan  bagi  guru adalah  dengan  diketahuinya  bahwa  iklim belajar guru  yang baik dapat meningkatkan kepuasan kerja. Maka, kesempatan pembelajaran  yang  telah  disediakan  oleh pihak  sekolah  dan  pemerintah  penting untuk  diikuti  sebagai  wadah  memperluas
wawasan  dan  keterampilan  yang  akan mempermudah  tercapainya  kepuasan  kerja di sekolah. Selain itu, juga terdapat manfaat bagi  pihak  sekolah  dengan  diketahuinya korelasi  antara teacher  learning  climate dengan jobsatisfaction , maka sekolah dapat memaksimalkan  upaya  yang  mendukung pembelajaran  guru  di  sekolah  juga  sebagai salah  satu  upaya  meningkatkan  tingkat kepuasan  kerja  guru.  Disamping  itu  bagi pihak  pemerintah  yang  mengatur  sistem pendidikan  secara  keseluruhan  juga  dapat mamanfaatkan  hasil  penelitian  ini  sebagai acuan membentuk peraturan-peraturan baru pada sistem pendidikan yang juga mendukung  pembelajaran  guru  sebagai upaya meningkatkan kualitas tenaga kependidikan, yaitu guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayele, D. (2014). Teachers ’ job satisfaction and commitment in general secondar y schools of hadiya zone in southern nation nationality and people of regional state (Thesis) . Jimma University, Ethiophia. Diakses dari https://opendocs.ids.ac.uk/opendocs/handl e/123456789/5340
Nurdiansyah, A.S. (2011). Profesionalisme guru dan tantangan kedepan dalam peningkatan mutu pendidikan pada era global. Diakses dari http://ap.fip.um.ac.id/wp- content/uploads/2016/03/13-Aziz-Shofi- Nurdiansyah.pdf.
Mirzamani,M., Khorshidi, A., Moosavipanah, S.M. (2012).  A review of the relationship between employment status, educational degree, occupational background and organizational climate with job satisfaction among teachers from training and education organization (TEO) at Baharestan Town, Tehran, Journal of Educational and Management Studies ,
2 (2), 48–54.
Erdem, M., İlğan, A., & Uçar, H. İ. (2014). Relationship between learning organization and job satisfaction of
primary school teachers. International Online Journal of Educational Sciences ,
6 (1), 8–20. https://doi.org/10.15345/iojes.2014.01.002
Pramesti, S.I (2018). Identification of accreditation assessment system in non formal education. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan (pp.190-200). Universitas Sarjanawiyata, Yogyakarta.
Lester, P. E. (1987). Development and factor analysis of the teacher job satisfaction questionnaire (TJSQ). Educational and Psychological Measurement , 47 (1), 223– 233.https://doi.org/10.1177/00131644874 71031
Mooradian, T., Renzl, B., & Matzler, K. (2006). Who trusts? Personality, trust and knowledge sharing. Management Learning , 37 (4), 523–540. https://doi.org/10.1177/135050760607342 4
Renkl, A., & Atkinson, R. K. (2007). Interactive learning environments: Contemporary issues and trends. An introduction to the special issue. Educational Psychology Review , 19 (3), 235–238. https://doi.org/10.1007/s10648- 007-9052-5
Von Der Embse, N. P., Sandilos, L. E.,
Pendergast, L., & Mankin, A. (2016). A mediation analysis of teacher stress, self- efficacy, and job satisfaction. Learning and Individual Differences, 50, 308-317.
Shoshani, A., & Eldor, L. (2016). The informal learning of teachers: Learning climate, job satisfaction and teachers’ and students’ motivation and well-being. International Journal of Educational Research , 79 , 52– 63. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2016.06.007
Sosiawan, E. A. (2008). Tantangan dan hambatan dalam implementasi E- Government di Indonesia. Prosiding Seminar Nasional Informatika (pp. 99- 108). UPN Veteran, Yogyakarta.
Yang, B., Watkins, K. E., & Marsick, V. J. (2004). The construct of the learning organization: Dimensions, measurement,
and validation. Human Resource Development Quarterly , 15 (1), 31–55.
https://doi.org/10.1002/hrdq.1086