## Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 E-ISSN 2746-184X, Volume10, No. 2, Oktober 2022 doi:https://doi.org/10.30598/pedagogikavol10issue2year2022 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagodika, email: jurnalpedagogika@gmail.com

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA SUBTEMA I MACAM-MACAM SUMBER ENERGI DI KELAS IV SDN 091563 AFD II PAGAR JAWA
Ardiansyah Sibagariang 1* , Christa Voni R Sinaga 2 , Emelda Thesalonika 3
1* Mahasiswa PGSD Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar,
2,3 Dosen PGSD Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar ardiansyahsibagariang@gmail.com
Abstrak, Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Sub  Tema  I  Macam-macam  Sumber Energi di kelas IV SDN 091563 AFD II Pagar Jawa 2022/2023. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan mengggunakan metode eksperimen. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  IV  SDN  091563  AFD  II  Pagar  Jawa  sebanyak  22  siswa  dan  yang  menjadi  sampel  dalam penelitian ini sebanyak 22 siswa. Instrument yang digunkan dalam penelitian ini adalah Pre-Test dan Pos-Test yang telah dilakukan melalui uji prasyarat analisis yaitu, Uji Normalitas, Homogenitas dan Uji Hipotesis. Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dari data penelitian diperoleh hasil Uji Hipotesis menggunakan bantuan program Windows SPSS 21 dengan perhitungan Uji t dan taraf Signifikansi 0,000, jika nilai Signifikansi (2-tailed) <0,05 maka terdapat pengaruh yang signifikan antara Model kooperatif Tipe STAD terhadap hasil belajar siswa pada Sub Tema I Macam-macam Sumber Energi di kelas IV SDN 091563 AFD II Pagar Jawa.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD , Hasil belajar

## THE EFFECT OF TYPE COOPERATIVE LEARNING MODEL STAD ON STUDENT LEARNING OUTCOMES IN SUBT THEME I VARIOUS ENERGY SOURCES IN CLASS IV SDN 091563 AFD II FENCE JAVA
Ardiansyah Sibagariang 1* , Christa Voni R Sinaga 2 , Emelda Thesalonika 3 1* Student PGSD HKBP University Nommensen Pematangsiantar 2,3 PGSD Lecturer at HKBP University Nommensen Pematangsiantar ardiansyahsibagariang@gmail.com
Abstract; The research aims to find out whether there is an effect of the STAD Type Cooperative Learning Model on Student Learning Outcomes in Sub-theme I Various Energy Sources in class IV SDN  091563  AFD  II  Pagar  Jawa  2022/2023.  This  research  is  a  quantitative  research  using experimental methods. The population of this study were all fourth grade students at SDN 091563 AFD  II  Pagar  Jawa,  consisting  of  22  students  and  22  students  as  the  sample  in  this  study.  The
instruments used in this study were the Pre-Test and Post-Test which had been carried out through prerequisite analysis tests, namely, Normality Test, Homogeneity and Hypothesis Testing.
Based  on  the  results  of  the  analysis  and  discussion  of  the  research  data,  the  results  of  the Hypothesis Test were obtained using the Windows SPSS 21 program with the calculation of the t test  and  a  Significance  level  of  0.000,  if  the  Significance  value  (2-tailed)  <0.05  then  there  is  a significant influence between the STAD Type cooperative model and student learning outcomes in Sub Theme I Various Energy Sources in class IV SDN 091563 AFD II Pagar Jawa.
Keywords : STAD Type Cooperative Learning Model, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kebiasaan  sekelompok orang  yang  diturunkan  dari  satu  generasi  ke  generasi  berikutnya  melalui  pengajaran, pelatihan, atau penelitian. Pendidikan juga merupakan hal yang sangat kompleks. Melalui pendidikan dapat meningkatkan  kualitas sumber daya manusia. Dengan kualitas  sumber daya  yang  ada  manusia  berusaha  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya,  serta mengubah tingkah laku ke arah yang lebih baik. Pendidikan juga dapat mencetak manusia menjadi sumber  daya manusia yang handal dan terampil di bidangnya.
Menurut kamus besar bahasa Indonesia pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau sekelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia dalam upaya  pengejaran  dan  pelatihan.  Atau  bahkan  pendidikan  juga  dapat  diartikan  sebagai proses, cara dan perbuatan mendidik.
Dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  Pendidikan  adalah usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Menurut  Heidjrachman  dan  Husnah  (Dini  Haryati  2020:317)  Pendidikan  adalah suatu  kegiatan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  umum  seserorang  termasuk  didalam peningkatan  penguasaan  teori  dan  keterampilan,  memutuskan  dan  mencari  solusi  atas persoalan-persoalan  yang  menyangkut  kegiatan  didalm  mencapai  tujuannya,  baik  itu persoalan dalam dunia pendidikan ataupun kehidupan sehari-hari.
Menurut  Ihsanul  Fajri  (2019:2)  Hal-hal  yang  mempengaruhi  rendahnya  tingkat pendidikan di negara Indonesia antara lai, yaitu : 1) Rendahnya Sarana dan Prasarana 2) Rendahnya  kualitas  Guru.  3)  Rendahnya  kualitas  siswa  4)  Keterbatasan  anggaran  dan kemampuan  pemerintah  dalam  mengusahakan  program  pendidikan  yang  terjangkau  di masyarakat.  Solusi  Upaya  Penanggulangan  rendahnya  tingkat  pendidikan  adalah  1) Menggalakkan program wajib belajar 9 tahun. 2) Mendorong kesadaran masyarakat yang mampu  atau  badanbadan  usaha  untuk  menjadi  orang  tua  asuh  bagi  anak-anak  kurang mampu. 3) Menyediakan beasiswa bagi siswa berprestasi, khususnya bagi siswa berprestasi yang kurang mampu. 4) Membuka jalur-jalur pendidikan alternatif atau nonformal (seperti kursus-kursus  keterampilan)  sehingga  dapat  memperkaya  kemampuan  atau  kualitas seseorang. 5) Meningkatkan kualitas dan kuantitas sarana dan prasarana belajar mengajar hingga ke pelosok daerah.
Model  pembelajaran  Tipe STAD termasuk  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif. STAD adalah strategi pembelajaran kolaboratif dimana siswa akan membentuk
Submitted: 27 September 2022                             Accepted: 31 Oktober 2022
tim atau grup kecil dengan berbagai tingkat kemampuan dan perbedaan latar belakarang untuk bekerja sama agar tujuan pembelajaran bsia tercapai.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan oleh peneliti di SDN 091563 AFD II Pagar Jawa, dan informasi yang telah didapat dari salah satu seorang guru yang mengajar di  SD  tersebut  bahwa  hasil  belajar  siswa  di  SDN  091563  AFD.II  Pagar  Jawa  tergolong rendah terutama pada Sub tema I  macam-macam sumber energi. Rendahnya hasil belajar siswa tersebut karena ketidak mampuan siswa dalam mengikuti pembelajaran dan model pembelajaran  yang  digunakan  kurang  tepat  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  hasil belajar menjadi kurang maksimal dan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD belum pernah dilaksanakan sebelumnya di sekolah tersebut secara khusus di kelas IV, dan model pembelajaran yang digunakan masih konvesional .
Hasil belajar siswa yang ditemukan masih tergolong rendah, masih banyak siswa yang  mendapat  nilai  yang  tidak  mencapai  KKM  70,  Pembelajaran  subtema  I  Macam- macam Sumber Energi. Ada 55% siswa yang belum tuntas KKM (Bahasa indonesia), 58% (PPKN), 58% (IPS), 56% (IPA), 50% (SBDP). Dari penjelasan tersebut dapat disimpulkan masih banyak siswa yang nilai nya tidak mencapai KKM.Ketuntasan hasil belajar faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar  yaitu berasal dari dalam diri yang meliputi minat,  bakat,  kesehatan,  motivasi,  intelegensi.  Berdasarkan  pengamatan  saat  proses pembelajaran berlangsung, banyak siswa yang cenderung hanya memperhatikan guru tanpa memberikan tanggapan atau respon sehingga saat guru bertanya siswa hanya diam saja.
Berdasarkan uraian diatas maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang “Pengaruh Model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Sub Tema I Macam-macam Sumber Energi  di kelas IV SDN 091563 AFD II Pagar Jawa ”

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan    penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode deskritif  Experimen.  Peneliti  menggunakan  desaing Pra-Experimental (dengan  jumlah sampel yang terbatas untuk diperiksa) dan menngunakan satu kelompok eksperimen untuk mengukur  variabel  dependen  (posttest)  tanpa  adanya  kelompok  pembanding.  Peneliti mengambil populasi keseluruhan siswa kelas IV dan sampel yang digunakan kelas IV SDN 091563  AFD  II  Pagar  Jawa  yang  berjumlah  22  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam peneltian ini adalah pemberian tes dalam bentuk pretest dan posttest. pretest dan posttest yang diberikan dalam pengumpulan data pada penelitian ini adalah berupa tes tertulis dalam bentuk  soal  essay  dengan  soal  yang  sama.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Uji Prasyarat Analisis dan pengujian Hipotesis

## Hasil

## Gambar 4.1 Diagram Nilai Pre Test Siswa Kelas IV
Pada histogram Pre-Test di atas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata dari 22 siswa sebesar 49,77 yang dimana nilai tertinggi dari Pre-Test tersebut adalah 65 sedangkan nilai yang paling rendah adalah 40 sudah sangat jelas bahwa nilai tersebut masih jauh dari kata Tuntas yang dimana KKM yang berlaku di sekolah itu adalah 70.

## Gambar 4.2 Diagram Nilai Post Test Siswa Kelas IV
Pada histogram Pos-Test di atas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata dari 22 siswa sebesar  82,95  yang  dimana  nilai  tertinggi  dari  hasil  nilai  Pos-test  tersebut  adalah  90 sedangkan  nilai  yang  ter  rendah  adalah  40  yang  dimana  siswa  tersebut  memiliki keterbatasan di dalam berkomunikasih kepada teman sekelasnya.
Hasil pre-test dan post-test pada kelas IV dapat disajikan sebagai berikut :
Tabel 4.3

## Data Hasil Belajar Kelas V
Statistik Kelas V Pre Test Post Test Jumlah Siswa 22 22 Jumlah Soal 20 20 Jumlah Nilai 1095 1825 Rata-Rata 49,97 82,95 Standar Deviasi 8,657 10.312 Varians 74,946 106,331 Nilai Maks 65 90 Nilai Min 45 40
Berdasarkan data yang diperoleh dari pre-test siswa di kelas eksperimen sebelum diberikan perlakuan, diperoleh nilai rata-rata pre-test sebesar 49,97 dengan standar deviasi 8,657 dan  setelah  diajarkan  menggunakan  model Kooperatif  Tipe  Student  Team Achievement  Division .  diperoleh  nilai  rata-rata  post-test  sebesar  82,95  dengan  standar deviasi 10.312 . Distribusi frekuensi nilai pre-test tematik di kelas IV dapat dilihat dalam bentuk histogram pada gambar dibawah ini:
Hasil  belajar  siswa  aspek  kognitif  terlihat  dari  nilai  prettest  dan  posttes  yang menunjukkan    hasil  belajar  posttest  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pretest.  Pretest dilakukan  sebelum memberi perlakuan pada  kelas  eksperimen yang mengikuti pelajaran Tematik Sub Tema I dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD . Posttest  dilakukan  setelah  memberikan    perlakuan  kepada  siswa  kelas  eksperimen  yang mengikuti pembelajaran Sub Tema I dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD .

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 091563 AFD II Pagar Jawa  yang melibatkan seluruh siswa kelas IV. Pada kelas IV  diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement  Division .  Sebelum  diberikan perlakuan pada kelas IV,  kelas tersebut diberikan lembar soal pretest terlebih dahulu untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik. Adapun nilai rata-rata pretest nya yaitu 49,97. Setelah diketahui kemampuan awal siswa, selanjutnya siswa diberikan perlakuan pembelajaran dengan cara yang berbeda yaitu dengan menggunakan model Kooperatif Tipe Student  Team  Achievement  Division .  Setelah  itu  siswa  kembali  diberikan  lembar  soal posttest adapun nilai rata-rata posttest pada kelas IV  yaitu 82,95. Berdasarkan nilai rata- rata posttest, terlihat bahwa nilai rata-rata posttest lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata pretest. Dengan menggunakan uji t diperoleh bahwa signifikan 0,000 lebih kecil dari 0,05 (sig.<0,05). Hal ini menunjukkan bahwa 𝐻 ! diterima dan 𝐻 " ditolak, yang berarti bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division . Pada pembelajaran 1-2 subtema 1 Macam-macam Sumber Energi di kelas IV  di SDN 091563 AFD II Pagar Jawa. Peneliti mengambil kesimpulan bahwa model pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division merupakan model pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk mendapatkan hasil belajar yang baik dan Peneliti juga mengambil kesimpulan bahwa model
pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement  Division merupakan  model pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  kajian penelitian  yang  relevan  diseleksi  berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditemukan  dan  telah dihitung dengan menggunakan perhitungan rumus. Berdasarkan hasil analisis data terdapat pengaruh  model Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement  Division terhadap  hasil belajar siswa kelas IV subtema 1 Macam-macam Sumber Energi  di SDN 091563 AFD II Pagar Jawa Sehingga model Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division sangat cocok  digunakan  pada  pembelajaran  tematik.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari  uji  hasil hipotesis yang telah dilakukan diperolah signifikan 0,000 lebih kecil dari 0,05 (sig.<0,05) sehingga hipotesis dalam penelitian ini diterima dan berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggi. 2017. Selalu Berhemat Energi . Jakarta: Kemendikbud Arikunto,  Suharsimi.  2018.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik:  Jakarta;  PT Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar.  2017. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Gravindo Persada.
Asyafah,  Abas.  2019.  “Menimbang  Model  Pembelajaran  (Kajian  Teoritis,  Kritis,  atas Model  Pembelajaran  Dalam  Pendidikan  Islam)”. Indonesia  Journal  Of  Islamic Education . Vol. 6 Nomor. 1 hal. 20.https://ejournal.upi.edu/index.php/tarbawy/article/viewFile/20569/10338 Chung,  Y.  C.  &  Mao,  S.  L.  1999. The  Effect  on  Student's  cognitive  Achievement  When Using  the  Cooperative  Learning  Method  in  Earth  Science  Classroom.  School Science and Mathematics, 99 (7): 374- 379.https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/j.19498594.1999.tb17497.x
Darmodjo,  H.  &  Kaligis,  J.  R.E.  (1991/1992).  Pendidikan  IPA  II.  Jakarta  :  Proyek Pembinaan  Tenaga  Kependidikan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Hamdayama, Jumanta. (2016). Metodologi Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Heidjrachman, Husnah 1997.” Upaya Meningkatkan Kemampuan Belajar Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Siswa Kelas V SDN No.198/I Pasar Baru”. Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan . Vol. 4 (3):hal. 318
Ihsanul Fajri,dan Alfiransyah Hade. faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya kualitas pendidikan di indonesia. Universitas Negeri Padang
Johannes,  Nathalia  Yohana.  Dkk.  2020.  “Implementasi  Budaya  Sekolah  Dalam Mewujudkan Pendidikan Karakter di SD Negeri 19 Ambon”. Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan. Vol. 8(1).
Iskandar,  S.  M.  (1996/1997).  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Istarani. 2015. Ensiklopedia Pendidikan Jilid 1. Medan: Media Persada. Hal. 271 Juarsih  Cicih,  Dirman.  2014.  Komunikasi  dengan  Peserta  Didik  Dalam  Rangka Implementasi Standar Proses Pendidikan Siswa. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Khairani, Makmun.  2017. Psikologi Belajar . Yogyakarta: Aswaja Presesindo.
Kurniawati  Fitria,  2022.  “Meninjau  Permasalahan  Rendahnya  Kualitas  Pendidikan  di Indonesia  dan  Solusinya”. Academy  of  Education  Journal. Vol.13  no.1. https://jurnal.ucy.ac.id/index.php/fkip/article/view/765 Mansur, & Harun. 2007 Penilaian Hasil Belajar. Bandung: CV Wacana Prima. Melvin Tria. 2017. Hubungam atara disipil belajar di sekolah dengan hasil belajar geografi pada siswa kelas X SMA Negeri 10 Kendari. Jurnal penelitian pendidikan geografi, Volume 1. No 1. http://download.garuda.kemdikbud.go.id/article.php?article=758494&val=12159& title=HUBUNGAN%20ANTARA%20DISIPLIN%20BELAJAR%20DI%20SEK OLAH%20DENGAN%20HASIL%20BELAJAR%20GEOGRAFI%20PADA%20 SISWA%20KELAS%20X%20SMA%20NEGERI%2010%20KENDARI Muakhirin  Binti.  2014.  Peningkatan  hasil  belajar  IPA  melalui  pendekatan  pembelajaran
Inkuiri pada siswa SD.. jurnal ilmiah guru “COPE”,
No.1.https://journal.uny.ac.id/index.php/cope/article/viewFile/2933/2453
Ngalimun (2016). Strategi model pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Presindo.
Pulungan Intan, Istarani. 2015. Ensiklopedia Pendidikan Jilid 1. Medan: Media Persada. Rusman.  2013.  Model-model  Pembelajaran,  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.
Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Rusman.  (2018).  Model-model  pembelajaran  (Mengembangkan  Profesionalisme  Guru). Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Samatowa,  U.  (2006).  Bagaimana  Membelajarkan  IPA  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Direktorat  Ketenagaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Departemen Pendidikan Nasional.
Sani, Berlin dan Kurniasih, Imas. 2016. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Surabaya: Kata Pena. Shoimin, Aris. 2017. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Simaremare,  Juni  Agus  dan  Purba,  Natalina  .  2021.  Metode  Cooperatif    Learning  Tipe Jigsaw Dalam Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia . Bandung: Widina Bhakti Persada Bandung.