599 TINGKAT STRES PADA ANAK DALAM PEMBELAJARAN JARAK JAUH DI MASA PANDEMI COVID-19 Veronica Manurung 1) , Christianto 2) , Rachellia Citrayani 3) , Samuel Lukas 4)

## TINGKAT STRES PADA ANAK DALAM PEMBELAJARAN JARAK JAUH DI MASA PANDEMI COVID-19
Oleh: Veronica Manurung 1)
Christianto 2)
Rachellia Citrayani 3)
Samuel Lukas 4)
Mentari Intercultural School Jakarta 1,2,3,4)
E-mail:
01669210037@student.uph.edu 1) 01669210040@student.uph.edu 2) 01669210006@student.uph.edu 3)
samuel.lukas@uph.edu 4)

## ABSTRACT
Research  on  stress  levels  in  students  aims  to  obtain  analysis,  as  well  as  study  the  validity  and reliability of the DASS-42 instrument. This survey regarding stress levels used a questionnaire as a means  of  collecting  data  from  23  student  respondents  at  Teach  Indonesia  School  North  Jakarta Middle School. The stress level of students is calculated based on a Likert scale of 0-3, namely a score  scale  of  3  for  very  appropriate,  a  score  of  2  for  often,  a  score  of  1  for  appropriate,  and  a score of 0 for not appropriate. At the end of this study, researchers were able to demonstrate the validity and reliability of the DASS-42 instrument, as a measuring tool for measuring stress levels in  students.  The  benefit  of  conducting  this  research  is  that  it  can  provide  an  informational description of stress levels in students during the distance learning period, as well as knowing what indicators can indicate the presence of stress in students.
Keywords: Stress Level, Distance Learning, DASS-42

## ABSTRACT
Penelitian mengenai tingkat stres pada siswa ini bertujuan untuk mendapatkan analisis, serta kajian validitas dan reliabilitas dari instrumen DASS-42. Survei mengenai tingkat stres ini menggunakan kuesioner sebagai alat pengumpulan data dari responden siswa/i pada SMP Teach Indonesia School Jakarta Utara sebanyak 23 responden. Tingkat stres dari siswa dihitung berdasarkan skala Likert 0- 3, yaitu skala skor 3 untuk sangat sesuai, skor 2 untuk sering, skor 1 untuk sesuai, dan skor 0 untuk tidak sesuai. Pada akhir penelitian ini, peneliti mampu menunjukkan validitas dan reliabilitas dari instrumen  DASS-42,  sebagai  alat  ukur  untuk  mengukur  tingkat  stres  pada  siswa.  Manfaat  dari dilakukannya penelitian ini adalah dapat memberikan gambaran informasi tingkat stres pada murid selama  masa  pembelajaran  jarak  jauh,  juga  mengetahui  indikator  apa  yang  dapat  menunjukkan adanya stres pada siswa.
Kata kunci: Tingkat Stres, Pembelajaran Jarak Jauh, DASS-42
1. PENDAHULUAN
Di awal tahun 2020, dunia
digemparkan  dengan  adanya  penyebaran
virus  Covid-19.  Virus  ini  terus  menyebar dengan  cepat  ke  banyak  negara,  yang menyebabkan  fenomena  ini  menjadi  sebuah
pandemi.  Dalam  kurun  waktu  dua  tahun, hampir  semua  negara  mengalami  masalah yang  sama,  tidak  terkecuali  Indonesia  juga terkena  dampak  besar  dari  pandemi  ini. Penyebaran virus Covid-19 ini mengakibatkan  banyak  perubahan  dalam berbagai  aspek kehidupan. Salah satu  aspek yang  paling  terdampak  adalah  sektor pendidikan.  Sejak  terjadinya  pandemi  ini, pemerintah  Indonesia  langsung  menerapkan sistem  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  untuk mengantisipasi  menyebarnya  virus  Corona di  dunia  pendidikan.  Pembelajaran  dari jenjang pra-sekolah hingga jenjang universitas  atau  sekolah  tinggi  terpaksa harus  mulai  menyesuaikan  diri  dengan sistem pembelajaran yang jauh berbeda dari yang  pernah  ada  sebelumnya.  Guru  dan peserta  didik  melakukan  kegiatan  belajar melalui  satu  aplikasi  online,  secara  virtual. Pandemi  Covid-19  mengubah  cara  guru dalam mengajar, yang sebelumnya mengajar dengan  cara  tradisional  bertatap  muka, sekarang harus mengajar melalui pembelajaran daring (online).
Tidak  sedikit  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran jarak  jauh  karena  mereka  terpaksa  ikut beradaptasi  dengan  metode  pembelajaran yang  baru.  Peserta  didik,  dari  jenjang  pra- sekolah  hingga  jenjang  tertinggi  dituntut
untuk  harus  menguasai  berbagai  fitur  yang ada  dalam  teknologi  dan  meningkatkan literasi  digital  mereka  masing-masing, sehingga  pembelajaran  jarak  jauh  (online) dapat  terlaksana  dengan  efektif  dan  efisien serta  dapat  diterima  oleh  berbagai  kalangan peserta didik. Perubahan dalam pembelajaran yang belum biasa ini membuat  peserta  didik  bersama  orang  tua harus bekerja lebih giat, karena semua harus dilakukan  secara  online  baik  mengerjakan tugas,  ujian,  ataupun  dalam  penerimaan laporan  akademik  peserta  didik.  Banyak peserta  didik  yang  mengeluh  melalui  orang tua  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  (online) ini,  dikarenakan  mereka  mau  tidak  mau harus  mempelajari  aplikasi  yang  diberikan oleh  pengajar.  Setiap  hari  mereka  harus mempelajari  aplikasi-aplikasi  pembelajaran yang  mereka  belum  ketahui  sebelumnya. Hal  tersebut  mengakibatkan  banyak  peserta didik yang mengalami stres selama pandemi Covid-19  ini.  Selain  itu  stres  yang  timbul juga  diakibatkan  oleh  adanya  tekanan  yang mereka dapatkan dari orang tua, lingkungan yang  tidak  kondusif,  dan  kurangnya interaksi  sosial  dengan  teman  sebaya. Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  akan melakukan  penelitian  berjudul  “Tingkat Stres  Pada  Anak  dalam  Pembelajaran  Jarak Jauh di Masa Pandemi Covid-19”.
601 TINGKAT STRES PADA ANAK DALAM PEMBELAJARAN JARAK JAUH DI MASA PANDEMI COVID-19 Veronica Manurung 1) , Christianto 2) , Rachellia Citrayani 3) , Samuel Lukas 4)
Tujuan  dari  dilakukannya  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  stres pada  peserta  didik  dalam  melaksanakan pembelajaran jarak jauh, dan mengetahui hal apa yang dapat dilakukan untuk mengurangi tingkat  stres  pada  peserta  didik  sehingga dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran di  masa  pandemi  ini,  serta  mengukur validitas dan reliabilitas penggunaan kuesioner DASS-42 untuk anak sekolah.

## 2. TINJAUAN PUSTAKA

## Stres
Selye  (2015)  menyatakan  stres  adalah respons non spesifik tubuh terhadap tuntutan. Selye,  yang dikenal sebagai 'bapak penelitian stres', berfokus pada reaksi pasien universal  terhadap  penyakit.    Selye  adalah ilmuwan  pertama  yang  mengidentifikasi 'stres' sebagai tanda dan gejala penyakit yang tidak spesifik.
Barseli,  Ifdil  dan  Nikmarijal  (2017) mendefinisikan  stres  sebagai  sebuah  kondisi atau  situasi  yang  terjadi  karena  adanya perbedaan  antara  situasi  ideal  yang  ada dalam  bayangan  seorang  individu  dengan kondisi  biologis,  psikologis  maupun  sosial dari  individu  tersebut.  Stres  juga  dapat dijelaskan sebagai persepsi dari kesenjangan antara  kemampuan  seorang  individu  untuk
memenuhi  tuntutan  atau  harapan  dari lingkungan  sekitarnya  dengan  tuntutan  dan harapan tersebut.
Menurut  Jayakumar dan  Sulthan (2013),  gejala  adalah  beberapa  reaksi  dan perubahan yang terjadi akibat stres. Masing- masing  orang  tentu  memiliki  reaksi  yang berbeda terhadap stres. Namun ada beberapa gejala  umum  yang  dapat  diidentifikasi  pada orang  yang  mengalami  stres,  misalkan gemetar  tidak  terkendali,  napas  yang  lebih cepat  dan  lebih  dalam  dari  biasanya  atau lebih  buruk  lagi  muntah  dan  terpicunya serangan  asma.  Pada  siswa,  gejala  stres dapat  muncul  dalam  berbagai  bentuk. Beberapa gejala hanya akan berdampak pada individu  yang  secara  langsung  mengalami stres,  sedangkan  beberapa  gejala  stres lainnya  dapat  berdampak  pada  orang-orang yang  ada  di  sekitar  mereka.  Tidak  sedikit siswa  yang  stres  harus  mengalami  saat dimana  tingkat  stres  mereka  meningkat  dan mendesak  mereka  untuk  tertawa  atau menangis  pada  waktu  yang  tidak  tepat. Gejala  lainnya  yang  dapat  ditemukan mencakup  nafsu  makan  berlebih  atau berkurang,  kesulitan  tidur,  mengisolasi  diri, mengabaikan  tanggung  jawab,  peningkatan konsumsi  alkohol  dan  narkoba,  kebiasaan gugup, menggertakkan gigi atau mengatupkan rahang, aktivitas olahraga atau
belanja  yang  berlebihan,  mudah  kehilangan kesabaran  dan  bereaksi  berlebihan  terhadap masalah kecil yang tidak terduga.
Menurut Inayatillah (2015) ada beberapa  gejala  stres  yang  dapat  ditemukan pada  siswa    yang  mengalami  stres,  secara umum  jenis  dari  gejala  ini  dapat  dibagi menjadi  tiga,  yaitu  gejala  emosional,  gejala fisik dan gejala perilaku.
Gejala  emosional  mencakup  rasa gelisah,  rasa  cemas,  depresi,  rasa  sedih, perasaan  diri  kurang  berharga,  mudah marah,  berperilaku  impulsif,  mudah  panik dan  perasaan  tidak  mampu  menyelesaikan pekerjaan.
Gejala  fisik  mencakup  sakit  kepala, rasa  pusing,  kesulitan  tidur  dan  jadwal  tidur yang  tidak  teratur,  pegal  pada  punggung, diare,  selalu  kelelahan,  tidak  memiliki motivasi  untuk  belajar,  detak  jantung  yang lebih  cepat,  perubahan  pola  makan,  sering membuang  air  kecil  dan  kesulitan  untuk menelan.
Gejala  perilaku  yang  dapat  ditemukan adalah  sering  mengerutkan  dahi,  sering bertindak  agresif,  berkecenderungan  untuk menyendiri, bersifat ceroboh, mudah menyalahkan  orang  lain,  sering  melamun, tertawa  bernada  tinggi  dengan  perasaan gelisah,  berjalan  tanpa  arah  dan  adanya
perubahan  dalam  perilaku  sosial  orang tersebut.

## DASS-42
DASS-42  merupakan  kuesioner  yang banyak  digunakan  untuk  mengukur  tingkat stres,  kecemasan,  dan  depresi  pada  orang dewasa. DASS-42 adalah singkatan dari The Depression  Anxiety  Stress  Scale.  Kuesioner ini  terdiri  dari  42  pertanyaan  yang  terbagi menjadi  3  bagian  yang  menganalisis  tingkat depresi, kecemasan, dan stres pada seseorang.  Setiap  bagian  terdiri  dari  14 pertanyaan  yang  disebar  secara  merata  di dalam  kuesioner.  Penyebaran  pertanyaan pada  kuesioner  DASS-42  adalah  sebagai berikut:
-  Indikator  Depresi:  3,  5,  10,  13,  16,
17, 21, 24, 26, 31, 34, 37, 38, 42.
-  Indikator  Kecemasan:  2,  4,  7,  9,  15, 19, 20, 23, 25, 28, 30, 36, 40, 41.
-  Indikator  Stres:  1,  6,  8,  11,  12,  14,
18, 22, 27, 29, 32, 33, 35, 39.
Kuesioner  DASS-42  ini  dibuat  oleh Lovibond  (1995)  dan  diterjemahkan  ke dalam  Bahasa  Indonesia  oleh  Damanik (2006). Instrumen ini sudah banyak digunakan  oleh  peneliti  di  kalangan  lainnya untuk  mengukur  tingkatan  depresi,  rasa
603 TINGKAT STRES PADA ANAK DALAM PEMBELAJARAN JARAK JAUH DI MASA PANDEMI COVID-19 Veronica Manurung 1) , Christianto 2) , Rachellia Citrayani 3) , Samuel Lukas 4)
cemas  dan  stres  dalam  manusia.  Menurut Andrew, Livia dan Sing (2019), berdasarkan hasil  peninjauan  ulang  terhadap  instrumen DASS-42,  instrumen  ini  dapat  dinyatakan sebagai  salah  satu  instrumen  yang  dapat diandalkan  dalam  mendukung  pembelajaran terhadap dimensi psikologis manusia.
Validitas dan reliabilitas dari DASS-42 telah berkali-kali  diuji  dalam  penelitian  dengan menggunakan  subjek  penelitian  lintas  etnis dan  kewarganegaraan,  namun  hasil  yang
didapat  tetap  terbukti  valid  dan  reliabel dengan Conbrach’s Alpha = 0.9483.
Kuesioner DASS-42 menggunakan Likert  Scale  dalam  mengukur  setiap  aspek penilaian,  dimana  0  =  tidak  sesuai,  1  = kadang-kadang, 2 = lumayan sering, dan 3 = sangat  sesuai  dengan  yang  dialami  atau hampir setiap saat.
Dalam  setiap  variabel  yang  diukur, DASS-42  membaginya  masing-masing  ke dalam lima tingkat, sesuai dengan tabel 2.1.
Tabel 2.1 Rubrik Penilaian DASS-42 Level Depression Anxiety Stress Normal 0-9 0-7 0-14 Mild 10-13 8-9 15-18 Moderate 14-20 10-14 19-25 Severe 21-27 15-19 26-33 Extremely severe 28+ 20+ 34+ Hasil akhir kuesioner DASS-42 membagi  rasa  depresi,  cemas,  dan  stres menjadi  5  tingkat,  yaitu  normal,  ringan, sedang,  parah,  dan  sangat  parah.  Tingkatan- tingkatan  tersebut  didapatkan  dari  hasil penjumlahan  pada  skala  Likert  yang  diisi oleh responden.

## Pemilihan Indikator Pengukuran
Berdasarkan  teori  yang  didapat  pada bagian 2.1, peneliti melihat bahwa teori-teori tersebut saling mendukung dalam memberikan  gejala-gejala  stres.  Peneliti
melihat gejala-gejala tersebut sebagai indikator dalam suatu alat ukur tingkat stres, yaitu kuesioner DASS-42. Inayatillah mengelompokkan  gejala  stres  ke  dalam  tiga indikator  yaitu  gejala  emosional,  fisik  dan perilaku. David dan Sulthan juga menyatakan  beberapa  gejala  stres  secara umum  yang  dapat  dikelompokkan  ke  dalam 3  aspek  yang  sama.  Beberapa  kesamaan gejala  stres  dari  setiap  peneliti  dengan kuesioner DASS-42 dapat dilihat pada Tabel 2.2.

## Tabel 2.2 Kesamaan Gejala Stres
Berdasarkan Tabel 2.2 dapat
disimpulkan  bahwa  gejala  stres  yang disebutkan  oleh  David  &  Sultan  dan Inayatillah  memiliki  kemiripan  dengan gejala stres yang disebutkan dalam pertanyaan  kuesioner  DASS-42.  Gejala- gejala  tersebut  dapat  dikelompokkan  sesuai dengan  pengelompokan  yang  disebutkan oleh Inayatillah yaitu aspek emosional, fisik, dan  perilaku.  Oleh  karena  itu  peneliti memilih tiga aspek tersebut untuk digunakan sebagai  indikator  dalam  mengukur  tingkat
stres  pada  anak  sekolah  melalui  kuesioner DASS-42.

## Pembelajaran Jarak Jauh
Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) merupakan  kegiatan  yang  tidak  dapat dipisahkan  dari  dunia  pendidikan  di  saat pandemi  terjadi.  Dalam  Undang-Undang Perguruan  Tinggi  nomor  12  tahun  2012, pasal 31 tentang Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) menjelaskan  bahwa  PJJ  merupakan  proses belajar mengajar yang dilakukan secara jarak jauh  melalui  penggunaan  berbagai  media komunikasi.  Pembelajaran  jarak  jauh  itu
605 TINGKAT STRES PADA ANAK DALAM PEMBELAJARAN JARAK JAUH DI MASA PANDEMI COVID-19 Veronica Manurung 1) , Christianto 2) , Rachellia Citrayani 3) , Samuel Lukas 4)
sendiri  adalah  suatu  pendidikan  yang diajarkan  dari  jarak  jauh,  tanpa  batasan ruang  secara  fisik.  Pembelajaran  jarak  jauh tidak hanya diperuntukkan bagi peserta didik tingkat  universitas,  tetapi  juga  kalangan menengah  bahkan  sampai  usia  dini.  Pada pembelajaran  jarak  jauh,  peserta  didik berada  di  tempat  yang  berbeda  dengan pengajar.
Menurut  Yuangga  (2020),  PJJ  adalah kegiatan  pembelajaran  yang  tidak  dilakukan di  sekolah  melainkan  dilakukan  tanpa adanya  tatap  muka  secara  langsung  dari tempat  yang  berjauhan  melalui  media komunikasi  dan  informasi.  PJJ  saat  ini memanfaatkan  penggunaan  internet  karena mudah dan cepat.
Keegan  (dalam  Verduin  dan  Klark, 1991), menjelaskan bahwa sebuah pendidikan  jarak  jauh  memiliki  4  elemen yang menjadi karakter dari pendidikan jarak jauh. Keempat karakter yang dimaksud yaitu adanya  keterpisahan  antara  guru  dengan peserta  didik  pada  sebagian  besar  proses pembelajaran, adanya peran lembaga pendidikan  termasuk  didalamnya  perangkat evaluasi, adanya peran media untuk menyatukan  guru  dan  peserta  didik,  serta adanya  perangkat  untuk  menyelenggarakan komunikasi dua arah antara guru, tutor, atau agen pendidikan dengan peserta belajar.
Pembelajaran Jarak Jauh sendiri terdiri dari  Asinkronus  dan  Sinkronus.  Asinkronus adalah salah satu metode pembelajaran jarak jauh  di  mana  peserta  didik  belajar  secara mandiri  dari  materi  yang  diberikan  oleh pengajar  secara  digital  tanpa  adanya  temu muka secara daring. Sementara itu, Sinkronus adalah metode lain dari pembelajaran jarak jauh yang mengharuskan adanya konferensi atau kelas daring bertatap muka.  Metode  ini  menghadirkan  pengajar dan peserta didik dalam kelas secara daring, dimana  ada  interaksi  dari  kedua  pihak. Berbeda  dengan  hybrid  learning,  di  mana peserta  didik  diperbolehkan  untuk  memilih belajar  dari  rumah  (PJJ)  ataupun  datang  ke sekolah  untuk  mengikuti  pertemuan  tatap muka  (PTM).  Sistem  dari  hybrid  learning menggabungkan  dua  sistem  pembelajaran, yaitu  tatap  muka  dan  sinkronus  itu  sendiri. Pengajar  memberikan  pembelajaran  bagi peserta didik yang datang ke sekolah (PTM) dan yang belajar dari rumah.
Penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan oleh  Astutik  (2021)  tentang  Hubungan Antara  Study  from  Home  dengan  Tingkat Stress  Anak  Usia  Sekolah  menjadi  acuan bagi peneliti dalam melaksanakan penelitian ini.  Penelitian  sebelumnya  menggunakan dua  variabel,  yaitu  variabel  terikat  dan bebas.  Variabel  terikatnya  adalah  tingkat
stres  anak  usia  sekolah  dan  variabel bebasnya adalah study from home.
Sedangkan  penelitian  ini  hanya  akan mengukur  satu  variabel  yaitu  tingkat  stress pada siswa di masa Pandemi Covid –19.

## Rancangan Pengukuran Dan Evaluasinya

## Perancangan Alat Ukur
Alat ukur yang digunakan oleh peneliti adalah  kuesioner  Depression  Anxiety  Stress Scale  42  (DASS-42)  yang  lazim  digunakan pada orang dewasa. Penelitian ini menggunakan  kuesioner  DASS-42  untuk mengukur  tingkat  stres  pada  anak  usia sekolah,  dan  akan  dimodifikasi  sesuai dengan  kebutuhan  penelitian.  Modifikasi yang dibuat adalah dengan hanya mengambil pertanyaan  untuk  mengukur  level  stres selama satu bulan terakhir dan ditambah satu pertanyaan  untuk  mendapatkan  informasi bagaimana  para  siswa  mengatasi  stres  yang mereka alami selama PJJ.

## 3. METODE PENELITIAN
Dari 42 pertanyaan yang disediakan oleh DASS-42,  peneliti  hanya  mengambil  14 pertanyaan  yang  digunakan  khusus untuk mengukur tingkat stres diperlihatkan pada tabel 3.1 Tabel 3.1  Distribusi Pertanyaan Indikator Pengukuran Nomor Pertanyaan
Aspek Emosional 1, 4, 9, 10, 12, 14 Aspek Fisik 3, 5, 8 Aspek Perilaku 2, 11, 6, 13 , 7 Indikator Pengukuran Nomor Pertanyaan Aspek Emosional  1, 4, 9, 10, 12, 14 Aspek Fisik 3, 5, 8 Aspek Perilaku 2, 11, 6, 13 , 7 Pengumpulan data dilakukan dengan membagikan  tautan  kuesioner  yang  dibuat secara  digital  menggunakan  Google  Form. Rancangan  kuesioner  dapat  dilihat  pada bagian lampiran.

## Subjek Penelitian
Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  siswi kelas  9  dari  salah  satu  sekolah  swasta  di Jakarta  Utara.  Populasi  yang  diambil  dari sekolah tersebut sebanyak dua kelas dari kelas 9  di  mana  totalnya  berjumlah  23  murid. Seluruh jumlah populasi akan menjadi sampel dalam  penelitian.  Sampel  akan  diambil dengan  cara  penugasan  melalui  guru  kelas  9 di  sekolah  tersebut  di  mana  sampel  akan mengisi  kuesioner  berupa  link  Google  Form yang akan diberikan oleh peneliti.

## Hipotesis Penelitian
Penelitian  ini  memiliki  dua  hipotesis  yang akan diuji, diantaranya yaitu:
1. Pengaruh antara indikator stres dengan
607 TINGKAT STRES PADA ANAK DALAM PEMBELAJARAN JARAK JAUH DI MASA PANDEMI COVID-19 Veronica Manurung 1) , Christianto 2) , Rachellia Citrayani 3) , Samuel Lukas 4)
tingkat stres, dimana:
Ho: Indikator stres tidak berpengaruh terhadap tingkat stres responden.
H1:  Indikator  stres  berpengaruh  terhadap tingkat stres responden.
2. Hubungan antara jenis kelamin dengan tingkat stres, dimana:
Ho:  Jenis  kelamin  tidak  ada  hubungan terhadap tingkat stres.
H1:  Jenis  kelamin  berhubungan  terhadap tingkat stress.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pelaksanaan Pengukuran
Penyebaran dan pengisian kuesioner dilakukan  terhadap  siswa-siswi  kelas  9  dari Teach  Indonesia  School  Kelapa  Gading pada  tanggal  22  Maret  2022  saat  aktivitas belajar  -  mengajar.  Total  kuesioner  yang terisi sebanyak 23 responden.
Hasil Pengukuran Validitas dan

## Reliabilitas
Uji  validitas  dilakukan  pada  14  pertanyaan kuesioner  dengan  melakukan  pengujian pada  setiap  pertanyaan  terhadap  total  untuk setiap  indikator  stres.  Pada  pengujian  ini digunakan r-tabel dengan tingkat
signifikansi  5%  untuk  23  responden  yaitu 0.43.  Hasil  uji  validitas  menyatakan  bahwa semua  pertanyaan  yang  digunakan  valid karena  memiliki  r-hitung  lebih  besar dibandingkan  dengan  r-tabel.  Oleh  karena itu  tidak  ada  butir  pertanyaan  yang dihilangkan.  Hasil  uji  validitas  dari  ketiga indikator  antara  lain:  Aspek  Emosional (X1),  Aspek  Fisik  (X2),  Aspek  Perilaku (X3)  dikorelasikan  terhadap  nilai  total  dari tingkat  stres  tersebut  disajikan  dalam  Tabel 4.1, uji validitas di bawah ini:
Tabel 4.1    Hasil Uji Validitas
Oleh  karena  semua  pertanyaan  telah dinyatakan  valid,  maka  dapat  dilakukan  uji reliabilitas. Uji reliabilitas dengan Cronbach Alpha terhadap tiga indikator stres berfungsi untuk  mengetahui  konsistensi  dari  indikator yang  digunakan.  Berdasarkan  perhitungan nilai Cronbach Alpha, maka dapat dinyatakan  bahwa  indikator  pengukuran Tingkat  Stres  reliabel  karena  memiliki  nilai Cronbach  Alpha  lebih  besar  dari  0.5  yaitu 0.84. Hasil uji reliabilitas dapat dilihat pada Tabel 4.2.
Tabel 4.2    Hasil Uji Reliabilitas
Terakhir  dilakukan  uji  normalitas  untuk memastikan  apakah  data  yang  didapat berdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil  uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 4.3.
Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas
Dari  hasil  uji  normalitas,  dengan  tingkat signifikansi  0.05,  didapatkan  nilai  error sebesar  2.71  yang  lebih  kecil  dibandingkan dengan  nilai  Z  tabel,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.

## Hasil Pengujian Hipotesis

## Hipotesis 1
Hipotesis  pertama  menguji  adanya  pengaruh
antara  indikator-indikator  stres  terhadap tingkat  stres.  Uji  regresi  dilakukan  untuk melihat seberapa besar hubungan antara setiap indikator  stres  terhadap  tingkat  stres  pada siswa.  Indikator  stres  yang  diuji  meliputi aspek  emosional  dan  perilaku.  Persamaan linier  regresi  diperlihatkan  pada  persamaan (1),  sedangkan  hasil  uji  regresi  dapat  dilihat pada Tabel 4.4.
Y = 0,1 + 1,38X1+1,19X3 + error
… (1)
Tabel 4.4    Hasil Uji Regresi
Melalui  hasil  uji  regresi  ini,  karena  nilai  Fc >  Ft,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil dari pengujian hipotesis 1 adalah diterimanya  H1,  dimana  indikator  stres berpengaruh terhadap tingkat stres responden.  Juga  didapat  persamaan  yang dapat  menggambarkan  hubungan  antara
indikator  stres  dengan  tingkat  stres  sebagai berikut:
Melihat  persamaan  di  atas  diketahui  bahwa aspek  emosional  (X1)  memiliki  pengaruh yang  lebih  kuat  terhadap  tingkat  stres dibandingkan  dengan  aspek  perilaku  (X3). Pada  tahap  akhir  uji  regresi,  dilakukan  uji
609 TINGKAT STRES PADA ANAK DALAM PEMBELAJARAN JARAK JAUH DI MASA PANDEMI COVID-19 Veronica Manurung 1) , Christianto 2) , Rachellia Citrayani 3) , Samuel Lukas 4)
heteroskedasitas.  Hasil  uji  heteroskedasitas
dapat dilihat pada Tabel 4.5.
Tabel 4.5    Hasil Uji Heteroskedasitas
Hasil uji heteroskedasitas menunjukkan terjadinya  homoskedasitas  dimana  perubahan X1 dan X3 tidak berpengaruh terhadap error.

## Hipotesis 2
Hipotesis  kedua  menguji  ada  atau  tidaknya pengaruh antara jenis  kelamin  dengan tingkat stres. Sebelum melakukan uji hipotesis, harus ditentukan terlebih dahulu jenis uji yang akan digunakan. Karena  data  jenis kelamin
merupakan  data  nominal,  dimana  salah  satu dari  kedua  data  termasuk  dalam  data  non parametrik,  maka  digunakan  uji  Chi-Square untuk pengujian hipotesis ini.
𝐻 0  : 𝜌 = 0
H1  : 𝜌 ≠ 0
Peneliti membagi tingkat stres menjadi lima kategori sesuai dengan Tabel 4.6.
Tabel 4.6   Kategori Tingkat Stres
Berdasarkan  kategori  data  pada  Tabel  4.6, peneliti  membuat  data  observasi  dan  data
ekspektasi yang dapat dilihat pada Tabel 4.7 dan Tabel 4.8.
Tabel 4.7    Data Observasi

## Tabel 4.8    Data Ekspektasi
Nilai Chi-Square hitung didapat dengan menghitung selisih yang ada antara data observasi dengan data ekspektasi, dapat dilihat pada Tabel 4.9.
Tabel 4.9    Data Chi-Square Hitung
Dari  hasil  perhitungan  di  atas,  didapat  nilai Chi-Square  hitung  sebesar  0.84,  di  mana nilai ini masih ada di antara kedua nilai Chi- Square  tabel  dengan  taraf  signifikansi  0,05 yaitu  0,48  dan  11,14.  Oleh  karena  itu hipotesis  yang  diterima  adalah  H0,  jenis kelamin  tidak  ada  hubungan  terhadap tingkat stres.

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan tentang tingkat stres siswa pada Pembelajaran Jarak  Jauh  (PJJ)  dapat  disimpulkan  bahwa indikator-indikator  yang  digunakan  sangat berpengaruh  terhadap  tingkat  stres  pada siswa.  Pengujian  validitas  dan  reliabilitas
terhadap  indikator-indikator  pertanyaan  yang digunakan juga telah diuji dan hasilnya valid. Adapun  hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan ini  adalah  bahwa  jenis  kelamin  siswa  tidak berpengaruh  terhadap  tingkat  stres  yang dialami siswa selama masa PJJ.
Manfaat  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  gambaran  informasi  tentang tingkat  stres  pada  siswa/siswi  selama  masa Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  bagi  para pengajar  dan  manajemen  sekolah  Teach Indonesia  School  sehingga  dapat  mengambil suatu  tindakan  yang  dapat  mengatasi  tingkat stres  yang  terjadi  pada  siswa.  Selain  itu  bagi para  peneliti  sendiri  juga  dapat  menambah wawasan  tentang  indikator  apa  saja  yang
611 TINGKAT STRES PADA ANAK DALAM PEMBELAJARAN JARAK JAUH DI MASA PANDEMI COVID-19 Veronica Manurung 1) , Christianto 2) , Rachellia Citrayani 3) , Samuel Lukas 4)
dapat menunjukkan adanya stres pada siswa.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Association for Educational Communications and  Technology.  (2001,  August  3). 13.3  Theory  of  Distance  Education .
Handbook of Research of Educational Research and Technology.
http://members.aect.org/edtech/ed1/13 /13-03.html
Astutik, E. F. (2021). Hubungan Antara Study From  Home  (SFH)  Dengan  Tingkat Stres  Anak  Usia  Sekolah .  Universitas
Muhammadiyah
Magelang.
http://eprintslib.ummgl.ac.id/2836/1/1 7.0603.0020_BAB%20I_BAB%20II_ BAB%20III_BAB%20V_DAFTAR% 20PUSTAKA%20-

## %20Endang%20Fidya%20Astutik.pdf
Barseli, M., Ifdil, I., & Nikmarijal, N. (2017).
Konsep Stres Akademik Siswa. Jurnal Konseling  dan  Pendidikan. 5(3),  143- 148.
https://jurnal.konselingindonesia.com/ index.php/jkp/article/view/198
Jayakumar, G. S. D. S., & Sulthan, A. (2013).
Stress Symptoms: Structural Equation Modelling. SCMS  Journal  of  Indian
Management , 10(3).
95-109.
https://www.researchgate.net/publicati on/265421912_Stress_Symptoms_Str
uctural_Equation_Modelling
Karr,  S.  K.,  &  Johnson,  P.  L.  (1987).
Measuring  Children’s  Stress:  an Evaluation of Methods.
https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED285072.pd

## f
Parkitny, Luke & Mcauley, James, H. (2010).
The  Depression  Anxiety  Stress  Scale (DASS). Journal of Physiotherapy, 56 (3),
204.
https://www.researchgate.net/publicati on/46008204_The_depression_anxiet y_stress_scale_DASS
Sumathi,  P.,  Ashokkumar,  A.,  &  Rohini,  R. (2021). Stress  Management. Shanlax Publications.
https://www.researchgate.net/publicati on/358186602_STRESS_MANAGE MENT
Lovibond.  (1995).  The  Measurement  of Reliability,  Validity,  Items  Analysis and  Normative  Data  of Depression
Anxiety Stress Scale (DASS). (Damanik). (2006).
https://dokumen.tips/documents/dama nik-indonesian-translation-kuesioner- dass-42.html