## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA KELAS IV SD
Nurul Halimah* 1 , Firman 2 , Desyandri 3 1,2,3 Universitas Negeri Padang e-mail: * 1 aleshanurmaghfirah@gmail.com , 2 firman@fip.unp.ac.id ,
3 desyandri@fip.unp.ac.id

## Abstrak
Kemampuan membaca yang paling penting bagi siswa adalah pemahaman. Pemahaman terhadap teks  bacaan  akan  berdampak  pada  hasil  belajar. Untuk  membantu  siswa  meningkatkan keterampilan  membaca  pemahaman,  diperlukan  model  pembelajaran  yang  sesuai.  Penelitian  ini bermaksud  untuk  mengetahui  apakah  model  PBL  berdampak  pada  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  kelas  IV  SD. Dalam  penelitian  ini,  pendekatan  eksperimen  digunakan, bersama dengan desain pretest-posttest  kelompok kontrol. Subyek penelitian adalah siswa kelas IV SD Negeri 28 Kecamatan Kuranji. 20 siswa dari masing-masing kelas eksperimen dan kontrol dijadikan  sampel,  yang  dipilih  melalui  proses  pemilihan  secara  acak. Tes  dan  kuesioner digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  saat  data  sedang dikumpulkan. Independent sample t-test dilakukan untuk menganalisis data. Berdasarkan rumus t hitung > t tabel, sig 0,05 yang didasarkan pada nilai t hitung sebesar 6,403 dan nilai sig sebesar 0,00,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  membaca  pemahaman  dengan menggunakan model Problem Based Learning dengan kemampuan untuk membaca pemahaman menggunakan  model  tradisional.  signifikan  paradigma  Problem  Based  Learning  mempengaruhi kemampuan  membaca  pemahaman  siswa.  Berdasarkan  perbandingan  rata-rata  diketahui  bahwa penggunaan  model  Problem  Based  Learning  menghasilkan  rata-rata  kemampuan  membaca pemahaman sebesar 87,30 lebih besar dibandingkan dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional  yang  menghasilkan  rata-rata  kemampuan  membaca  pemahaman  sebesar  80,05. Oleh karena itu, model PBL dapat membantu kemampuan pemahaman bacaan siswa.
Kata kunci : Model Problem Based Learning , Membaca Pemahaman.

## Abstract
The  most  important  reading  ability  for  students  is  comprehension.  Understanding  and  reading texts  will  have  an  impact  on  learning  outcomes.  To  help  students  improve  their  reading comprehension  skills,  an  appropriate  learning  model  is  needed.  This  study  intends  to  find  out whether  the  PBL  model  has  an  impact  on  the  reading  comprehension  skills  of  fourth  grade elementary  school  students.  An  experimental  approach  was  used  in  this  study,  as  well  as  a pretest-posttest design with a control group. The research subjects were fourth grade students at SD Negeri 28, Kuranji District. Twenty students from each experimental  and control class were sampled, they were selected through a random selection process. Tests and questionnaires were used  to  measure  students'  reading  comprehension  abilities  while  the  data  was  being  collected. An independent sample t-test was conducted to analyze the data. Based on the formula t count > t  table,  sig  0.05,  which  is  based  on  a  t  count  value  of  6.403  and  a  sig  value  of  0.00,  there  is  a significant  difference  between  the  ability  to  read  comprehension  using  the  problem-based
JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS
Vol. 12 No. 2, Desember 2022 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
P-ISSN:2338-3860
E-ISSN:2656-4459
learning model and the ability to read comprehension using the traditional model. The problem- based  learning  paradigm  significantly  affects  students'  reading  comprehension  ability. According  to  the  average  comparison,  using  the  problem-based  learning  model  results  in  an average  reading  comprehension  ability  of  87.30,  which  is  higher  than  using  conventional learning methods, which result in an average reading comprehension ability of 80.05. Therefore, the PBL model can help students' reading comprehension skills.
Keywords: Problem Based Learning Model, Reading Comprehension.

## PENDAHULUAN
Komponen keterampilan berbahasa memiliki empat bagian, yaitu: 1) kemampuan berbicara dan  menyimak,  2)  keterampilan  membaca  dan  memahami  bacaan,  dan  3)  keterampilan  menulis (Oakhill  et  al.,  2016).  Manusia  pertama-tama  belajar  berbicara  dan  mendengarkan  dalam  suatu bahasa,  kemudian  membaca  dan  menulisnya  (Mason,  2017).  Sebelum  masuk  sekolah,  siswa belajar  keterampilan  mendengar  dan  berbicara,  sedangkan  siswa  pemula  mengembangkan keterampilan  membaca  dan  menulis  (MS  &  Rachmadtullah,  2018).  Oleh  karena  itu,  keempat kemampuan  ini  saling  melengkapi.  Salah  satu  komponen  kemampuan  bahasa  adalah  membaca. Pembaca  berpartisipasi  dalam  proses  membaca  untuk  memahami  poin  yang  dibuat oleh  penulis dalam  kata-kata  tertulis  atau  lisan  (Tarigan,  2008).  Membaca  sebagian  besar  dilakukan  untuk mempelajari hal-hal baru, menemukan informasi, dan memahami apa yang sedang dibaca.
Pemahaman  membaca  merupakan  kemampuan  berbahasa  yang  perlu  dikembangkan  di dalam kelas. Hal ini disebabkan karena membaca pemahaman sangat penting sebagai dasar yang diperlukan  siswa  untuk  keberhasilan  dalam  pembelajarannya.  Keberhasilan  dalam  pembelajaran juga  ditentukan  oleh  kemampuan  siswa  dalam  memahami  bacaan.  (Somadayo,  Nurkamto,  & Suwandi,  2013).  Membaca  memiliki  manfaat  yang  sangat  penting  terutama  dalam  memperluas wawasan  dan  pengetahuan  (MS  &  Rachmadtullah,  2018).  Dengan  membaca  siswa  memperoleh berbagai informasi termasuk isi dan makna bacaan.  Siswa belajar berbagai hal melalui membaca, termasuk  tujuan  dan  substansi  membaca.  Kegiatan  yang  membantu  siswa  memahami  apa  yang dibacanya  dan  memperoleh  pengetahuan  yang  mendalam  dikenal  dengan  kegiatan  membaca pemahaman (Ardhian, 2020).
Menurut  Anderson  (2019)  membaca  pemahaman  adalah  memahami  makna  atau  tujuan dalam  membaca  melalui  tulisan.  Kemampuan  menguasai  bahan  bacaan  ditekankan  oleh pemahaman membaca. Pembaca diharuskan untuk menguasai dan memahami bacaan yang dibaca (Martin  et  al.,  2019).  Keterampilan  dalam  membaca  pemahaman  bacaan  sangat  penting  bagi setiap  siswa  (Oakhill  et  al.,  2016).  Hal  ini  dikarenakan  Sebagian  besar  pengetahuan  diperoleh melalui kegiatan membaca. (Lindeblad,Svensson, & Gustafson, 2016).
Berdasarkan study pendahuluan yang peneliti lakukan disalah satu SD Negeri di  Gugus VI kecamatan  Kuranji  Kota  padang,  diketahui  bahwa  kemampuan  membaca  pemahan  siswa  masih
rendah. Siswa belum memahami makna bacaan yang telah dibaca, diketahui dari hasil pengujian yang  dilakukan  dalam  mengetahui  kemampuan  membaca  pemahaman.  Hasil  pengujian menunjukkan  kemampuan  pemahaman  bacaan  masih  cukup  rendah.  Menurut  Hahnel  (2016) rendahnya  kemampuan  membaca  siswa  disebabkan  oleh  siswa  yang  malas  membaca  dan  minat membaca siswa yang rendah. Selain itu, rendahnya kemampuan siswa dalam berpikir kritis juga merupakan salah satu factor penyebab rendahnya kemampuan membaca pemahaman. Selain itu, berdasarkan hasil penagamatan, ketertarikan siswa terhadap teks bacaan yang akan dibaca masih kurang  Hal  ini  karena  guru  masih  sering  menggunakan  teknik  pengajaran  tradisional.  sehingga siswa kurang tertarik untuk membaca dan kurang terlatih dalam berpikir kritis.
Model PBL merupakan model pembelajaran mutakhir yang dirancang untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan minat membaca siswa. Untuk mempelajari bagaimana mengatasi masalah  nyata  secara  ilmiah  (Amir,  2013),  melalui  serangkaian  kajian  (Trianto,  2009),  Model PBL diterapkan dalam proses pembelajaran (Orozco & Yangco, 2016). Menurut Hosnan (2014), sintaks  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  (PBL)  antara  lain  :  (1)  Siswa  diperkenalkan pada  masalah,  (2)  dipersiapkan  untuk  belajar,  (3)  dibimbing  melalui  penyelidikan  individu  dan kelompok,  (4) menghasilkan dan  menunjukkan  hasil kerja dan (5) dinilai dan dievaluasi dalam memecahkan masalah.
Isu-isu dunia nyata yang muncul di daerah tempat siswa berada berfungsi sebagai stimulus untuk memulai kegiatan pembelajaran PBL (Sumarmi, 2012). Dengan menangani masalah aktual, siswa  mengembangkan  antusiasme  yang  lebih  besar  untuk  belajar  tentang,  mengumpulkan informasi dan menyelesaikan masalah secara efektif.
Salah  satu  Keunggulan  model  PBL  adalah  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis melalui metode ilmiah. Selama proses pemecahan masalah, siswa mampu mengasah bakat dalam berpikir  kritis.  Siswa  mampu  menganalisis  dan  mensintesakan  setiap  masalah  yang  mereka hadapi (Nasution et al. 2016), sehingga dapat diperoleh  beberapa pemecahan  masalah dari pada hanya satu masalah.
Yuan  et  al.  (2008),  menjelaskan  dalam  penelitiannya  model  PBL  mendorong  siswa  untuk berkolaborasi  satu  sama  lain  untuk  memecahkan  masalah,  disarankan  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Sejalan  dengan  itu,  EL-Shaer  &  Gaber  (2014) menunjukkan  bagaimana  menggunakan  paradigma  PBL  telah  secara  signifikan  meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir.
Siswa  menghubungkan  konsep  dan  mengintegrasikannya  dengan  permasalahan  nyata. Proses  ini  akan  memicu  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Model  PBL  memicu  siswa berpartisipasi  dalam  pembelajaran  (Masek  et  al.  2010),  dengan  memberikan  mereka  masalah nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Birgili,  2015).  Berdasarkan  paparan  diatas,  peneliti  tertarik
untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Model  PBL  Terhadap  Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV SD”. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah model PBL berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman bacaan siswa sekolah dasar di kelas empat.

## METODE PENELITIAN
Metode  kuantitatif  dan  pendekatan  kuasi-eksperimen  digunakan  dalam  penelitian  untuk menguji bagaimana model PBL mempengaruhi kemampuan pemahaman membaca siswa. Dalam penelitian kuantitatif, data dijadikan landasan dalam menghasilkan informasi (Firman, 2018).
Desain  eksperimental  kelompok  kontrol  pretest-posttest  kelompok  nonequivalent digunakan dalam penelitian. Dengan membandingkan rata-rata skor pemahaman bacaan posttest, akan menentukan apakah model PBL berdampak atau tidak pada kemampuan pemahaman bacaan siswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  gugus  VI  Kecamatan  Kuranji  Kota  Padang  pada  Sekolah Dasar  Negeri  28.  Semester  ganjil  tahun  akademik  2022-2023  digunakan  untuk  penelitian  ini. Sebanyak 40 siswa SD kelas IV yang dipisahkan menjadi kelompok belajar kelas IV A dan kelas IV  B  menjadi  sampel  dalam  penelitian.  Terdapat  20  siswa  di  setiap  kelas:  20  di  kelas  IVA, kelompok  eksperimen,  dan  20  di  kelas  IVB,  kelompok  kontrol.Pendekatan  random  sampling digunakan untuk menentukan pemilihan sampel.
Kedua  tes  dan  non-tes  digunakan  dalam  metode  pengumpulan  data  penelitian  ini.  Tes, menurut  Arikunto  (2018),  adalah  rangkaian  pertanyaan  yang  dirancang  untuk  mengukur keterampilan,  pengetahuan,  dan  kecerdasan  seseorang  atau  kelompok.  Alat  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  tertulis  berbasis  esai:  Sedangkan  metode  nontes mengandalkan  pengamatan  dan  digunakan  untuk  mendukung  temuan  penelitian.  Hasil  tes pemahaman bacaan dan pengujian hipotesis dianalisis sebagai bagian dari teknik analisis data.
Relevansi  perbedaan  antara  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  yang  menggunakan model Problem  Based  Learning dan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  tradisional  dianalisis  melalui  pengujian  hipotesis.  Uji  t,  juga dikenal  sebagai  T  independent  Sampel  t  test  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  karena  data berasal  dari  dua  set  data  terpisah  (tidak  saling  berhubungan)  untuk  membedakan  nilai  rata-rata kedua data.  Perangkat lunak SPSS 25 digunakan untuk menganalisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kedua  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  memiliki  data  pretest  yang  dikumpulkan.  Pretes diselesaikan terlebih dahulu, diikuti oleh kegiatan pembelajaran. Tujuan dari pretest adalah untuk
mengukur  kemampuan  membaca  awal  setiap  kelas.  Uji  t  independen  dilakukan  dengan menggunakan  SPSS  25  untuk  kelompok  kontrol  (IVB)  dan  kelompok  eksperimen  (IVA) berdasarkan pretest. Tabel berikut menunjukkan hasil uji t pretest:
Tabel 1. Uji Independent Samples T Test
Hasil Pretest
F Sig. T df Sig.  (2- tailed) Equal  variances assumed .276 .602 .136 38 .892 Equal  variances not assumed .136 37.696 .892
Seperti  yang  terlihat  pada  tabel,  nilai  t-hitung  adalah  0,136  dan  nilai  t-tabel  1,685.
Didapatkan nilai sig pada tabel adalah 0,602 > 0,05. Ho disetujui dan Ha tidak diterima jika nilai sig  lebih  dari  0,05,  sesuai  dengan  dasar  yang  digunakan  dalam  proses  pengambilan  keputusan, bersama dengan  justifikasi untuk prosedur pengambilan pilihan  berdasarkan estimasi  nilai t. Ho disetujui  sedangkan  Ha  ditolak  jika  nilai  t  hitung  lebih  kecil  dari  nilai  t  tabel.  Akibatnya, disimpulkan  tidak  ada  perbedaan  keterampilan  membaca  pemahaman  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol.
Setelah  menentukan tingkat pemahaman  membaca kelas kontrol dan  eksperimen, kegiatan pembelajaran  penelitian  ini  melibatkan  kelas  eksperimen  dengan  model  pembelajaran  PBL  dan kelas  kontrol  dengan  model  pembelajaran  tradisional.Penilaian  keterampilan  membaca  peserta setelah  perlakuan  dilakukan  dengan  post-test.  Memanfaatkan  hasil  analisis  data  post-test,  Uji  t independent  dilakukan  untuk  mengevaluasi  hipotesis.  Uji  ini  digunakan  untuk  melihat  apakah kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  berbeda  antara  kelas  eksperimen  yang  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran tradisional. Hasil dari beberapa tes serta skor posttest ditampilkan dalam tabel.
Tabel 2. Uji Independent Samples T Test
Hasil Postest
F Sig. T df Sig.  (2- tailed) Equal  variances 1.442 .237 6.403 38 .000
assumed
Equal  variances not assumed 6.403 35.447 .000
Tabel  di  atas  menunjukkan  nilai  t  hitung    6,403  dengan  derajat  kebebasan  38  dan signifikansi  0,000.  6,403  melebihi  1,685  dan  0,000  untuk  nilai  sig.  Berdasarkan  justifikasi prosedur  pengambilan  keputusan  yang  menyatakan  bahwa  ketika  nilai  t  estimasi  tercapai,  jika  t hitung  melebihi  t  tabel,  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak,  jika  nilai  sig  lebih  kecil  dari  0,05. Akibatnya, dapat disimpulkan siswa yang belajar menggunakan PBL menunjukkan keterampilan pemahaman bacaan yang lebih tinggi secara signifikan daripada siswa yang belajar menggunakan model  tradisional.  Rata-rata  temuan  posttest,  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  belajar dengan  menggunakan  model  PBL  memiliki  tingkat  pemahaman  bacaan  yang  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tradisional,  sangat menggambarkan  perbedaan  ini.  Tabel  berikut  menunjukkan  temuan  perbedaan  rata-rata  antara kelas selama pretest dan posttest:

## Tabel 3. Hasil Uji Beda Rerata Kemampuan Membaca Pemahaman
No  Uji beda Rata-rata Standar Deviasi T hitung Sig. (2- tailed) Eksperimen  Kontrol  Eksperimen  Kontrol 1. Pretest 79.05 78.85 4.430 4.848 0.136 .892 2. Postest 87.30 80.05 0.685 0.902 6.403 .000
Rata-rata  pretest  kelas  eksperimen  adalah  79,05;  simpangan  bakunya  adalah  4,430;  dan perbandingannya dengan rata-rata pretest kelas kontrol 78,85; simpangan bakunya adalah 4,848. Data ini diketahui dari tabel di atas. Oleh karena itu, siswa di kelas eksperimen tampil lebih baik secara  signifikan  pada  post-test  dibandingkan  siswa  di  kelas  kontrol  dalam  hal  pemahaman bacaan. Perbandingan pre-test dan post-test ditunjukkan pada Gambar 1 di bawah ini.
74 76 78 80 82 84 86 88 Pretest Postest
Kontrol Eksperimen

## Gambar 1. Perbedaan Rata-Rata
Selain  itu,  proses  analisis  data  melibatkan  analisis  informasi  kemampuan  membaca pemahaman  yang  diperoleh  dari  tanggapan  angket  tentang  kemampuan  membaca  pemahaman berdasarkan  tiga  aspek  yang  dinilai:  kemampuan  memahami  makna  kata  atau  ungkapan  dalam bacaan,  kemampuan  memahami  makna  implisit  atau  eksplisit,  dan  kemampuan  untuk  menarik kesimpulan.  Berikut  adalah  grafik  yang  menggambarkan  kemampuan  membaca  pemahaman siswa berdasarkan tiga elemen yang dijelaskan di atas:

## Gambar 3. Perbandingan Kemampuan Membaca Pemahaman
Berdasarkan data di atas, diketahui kelas eksperimen mengungguli kelas kontrol dalam hal pemahaman  bacaan  untuk  aspek  mengartikan  kata,  dengan  hasil  85,24%  dibandingkan  dengan 78,16% untuk kelas kontrol ketika menggunakan model tradisional. Kelas eksperimen mendapat skor  87,33%  di  bidang  menangkap  makna  tersirat  atau  eksplisit,  dibandingkan  dengan  77,35% untuk  kelas  control  dan  pada  topik  menarik  kesimpulan,  kelas  eksperimen  mendapat  skor 87,48%,  dibandingkan  dengan  76,33%  untuk  kelas  kontrol.  Hasil  di  atas  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran Problem  Based  Learning berpengaruh  terhadap  kemampuan  membaca pemahaman  siswa.  Bukti  bahwa  model  PBL  lebih  unggul  dari  paradigma  pembelajaran tradisional terdapat pada data hasil belajar.
Menurut  hasil  penelitian  pada  tahun  2018  oleh  Helmon,  penerapan  paradigma  PBL memberikan  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan
70 75 80 85 90 menangkap arti kata menangkap makna membuat kesimpulan kontrol eksperimen
nilai  sig.  0.000.  Selanjutnya,  kemampuan  berpikir  kritis  dan  literasi  sains  dipengaruhi  oleh pembelajaran  melalui Problem  Based  Learning (PBL)  yang  berfokus  pada  STEM  Adiwiguna (2019).  Temuan  Amin  et  al.  (2020)  menunjukkan  bahwa  74,07%  siswa  kelas  eksperimen memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  paling  tidak  berada  pada  kisaran  baik.  Persentase  ini jauh  lebih  besar dari hasil kelompok kontrol  yang hanya 40,74% dalam kategori  yang sama,  ini mengungkapkan  bahwa  model  PBL  memiliki  dampak  besar  pada  kemampuan  berpikir  kritis siswa (p=0,010) dan sikap mereka terhadap lingkungan (p=0,000). Temuan berikutnya dari hasil uji-t pada taraf signifikansi 5% menunjukkan bahwa t tabel kecil dari t hitung, yang menunjukkan bahwa  model  PBL  memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap  hasil  belajar  siswa.  (Alfianiawati, desyandri, Nasrul, 2019).
Temuan penelitian  yang disebutkan di atas  memberikan kepercayaan pada penelitian  yang dilakukan.  Dapat  dikatakan  bahwa  model Problem  Based  Learning  (PBL) memiliki  pengaruh yang  signifikan  terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  sekolah  dasar  kelas  IV. Dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan  paradigma  tradisional,  siswa  PBL memiliki keterampilan pemahaman membaca yang lebih baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  pengujian  hipotesis,  dan  pembahasan  dapat  dikatakan bahwa  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  28  Kecamatan  Kuranji  yang  menggunakan  model  PBL memiliki  keunggulan  rata-rata  dibandingkan  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran tradisional  dalam  kemampuan  memahami  apa  yang  dibaca.  Secara  umum,  siswa  kelas  IV.A kelompok eksperimen memiliki kemampuan membaca pemahaman yang lebih baik dibandingkan kelas  IV.B  kelompok  kontrol  yang  mengikuti  pendekatan  tradisional. Antara  kelompok eksperimen dan kontrol terdapat perbandingan rata-rata 87,30 : 80,05. Berdasarkan perbandingan t hitung dan t tabel, dimana thitung 6,043 > t tabel 1,685 maka H0 ditolak dan Ha disahkan. Hal ini  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  28  Kecamatan  Kuranji  mengalami peningkatan kemampuan pemahaman bacaan secara signifikan ketika paradigma PBL diterapkan sebagai  lawan  dari  model  pembelajaran  tradisional. Dengan  demikian,  model  PBL  dapat dinyatakan berpengaruh terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV SD.

## DAFTAR RUJUKAN
Alfianiawati, T. (2019). PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPS DI KELAS V SD (Vol. 7). http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pgsd Allison, J., & Pan, W. (2011). Implementing and Evaluating the Integration of Critical Thinking into Problem Based Learning in Environmental Building. Journal for Education in the Built Environment, 6(2), 93–115. https://doi.org/10.11120/jebe.2011.06020093
Amin, S., Utaya, S., Bachri, S., Sumarmi, & Susilo, S. (2020). Effect of problem-based learning on  critical  thinking  skills  and  environmental  attitude. Journal  for  the  Education  of  Gifted Young Scientists , 8 (2), 743–755. https://doi.org/10.17478/jegys.650344
Amir,  MT  (2013).  Inovasi  Pendidikan  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah:  Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan. Grup Media Kencana Prenada.
Ardhian, T., Ummah, I., Anafiah, S., & Rachmadtullah, R. (2020). Reading and critical thinking techniques  on  understanding  reading  skills  for  early  grade  students  in  elementary  school.
International Journal of Instruction , 13 (2), 107–118. https://doi.org/10.29333/iji.2020.1328a
Birgili,  B.  (2015).  Creative  and  Critical  Thinking  Skills  in  Problem-based  Learning Environments. Journal of Gifted Education and Creativity, 2(2), 71–80. https://doi.org/10.18200/JGEDC.2015214253
EL-Shaer,  A.,  &  Gaber,  H.  (2014).  Impact  of  Problem-Based  Learning  on  Students`Critical Thinking  Dispositions,  Knowledge  Acquisition  and  Retention.  Journal  of  Education  and Practice, 5(14), 74–85
Firman, F. (2018). Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif. Https://Doi.Org/10.31227/osf.io/4nq5 e
Hahnel, C., Goldhammer, F., Naumann, J., & Kröhne, U. (2016). Influencets of  linear Reading, basic computer skills, evaluating online information, and navigation on reading digital text. Computers in Human Behavior , 55 , 486–500. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.09.042 . Helmon,  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Terhadapkemampuan Berpikir Kritis Siswa SD. JIPD (Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar) , 2 (1), 38-52.
Hosnan.  (2014).  Pendekatan Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 .  Bogor: Ghalia Indonesia.
Lindeblad, E., Svensson, I., & Gustafson, S. (2016). Self-concepts and psychological well-being assessed  by  beck  youth  inventory  among  pupils  with  reading.  difficulties. Reading Psychology , 37 (3), 449–469. https://doi.org/10.1080/02702711.2015.1060092 . Martin-Beltrán, M., Montoya-Ávila,  A., García, A. A., Peercy, M. M., & Silverman, R. (2019). ‘Time  for  una  pregunta’:  Understanding  Spanish  use  and  interlocutor  response  among young  English  learners  in  cross-age  peer  interactions  while  reading  and  discussing  text. International  Journal  of  Bilingual  Education  and  Bilingualism , 22 (1),  17–34. https://doi.org/10.1080/13670050.2018.1515176 .
Mason, J. M. (2017). Reading stories to preliterate children: A proposed connection to reading. In P.  B.  Gough,  L.  C.  Ehri,  &  R.  Treiman  (Eds.),  Reading  Acquisition  (pp.215–241). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781351236904-8 .
MS,  Z.,  &  Rachmadtullah,  R.  (2018).  Constructivism  approach  in  learning  to  write  narrative  at elementary school. 1st International Conference on Innovation in Education (ICoIE 2018) , 287–290. https://doi.org/10.2991/icoie-18.2019.64 .
Nasution,  USZ,  Sahyar,  &  Sirait,  M.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan Model  Kemampuan  Berpikir  Kritis  terhadap  Keterampilan  Pemecahan  Masalah. Jurnal Pendidikan Fisika, 5(2), 112–117. https://doi.org/10.22611/jpf.v5i2.4409
Oakhill,  J.,  Cain,  K.,  &  Nesi,  B.  (2016).  Understanding  of  idiomatic  expressions  in  context  in skilled  and  less  skilled  comprehenders:  Online  processing  and  interpretation. Scientific Studies of Reading , 20 (2), 124–139. https://doi.org/10.1080/10888438.2015.1092973 . Orozco, J. A., & Yangco, R. T. (2016). Problem-Based Learning: Effects on Critical and Creative Thinking Skills in Biology. Asian Journal of Biology Education, 9, 3–10.
Selçuk,  G.  S.  (2010).  The  Effects  of  Problem-Based  Learning  on  Pre-Service  Teachers’ Achievement, Approaches and Attitudes towards Learning Physics. International Journal of the Physical Sciences, 5(6), 711–723.
Sumarmi. (2012). Model-Model Pembelajaran Geografi. Malang: Aditya Media
Tarigan, HG (2008). Membaca. Jakarta: Angkasa.
Trianto.  (2009).  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan
Implementasinya pada KTSP. Jakarta: Kencana Grup Media Prenada. Yuan,  H.,  Kunaviktikul,  W.,  Klunklin,  A.,  &  Williams,  B.  A.  (2008).  Promoting  Critical Thinking Skills through Problem-Based Learning. Chiang Mai University Journal of Social Science and Humanities, 2(2), 85–100.