Vol 3 No 2 April 2021
Yulia, Riskayani, Erita

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROCESS ORIENTED GUIDED INQUIRY LEARNING
(POGIL) TERHADAP KEMAMPUAN

## KOMUNIKASI MATEMATIS
1 Putri Yulia, 2 Maya Riskayani, 3 Selvia Erita 1,2,3 Tadris Matematika Institut Agama Islam Negeri Kerinci putriyuliamz@gmail.com
ABSTRACT This study aims to find out (1) the POGIL learning model effective on mathematical communication  skills.  (2)  conventional  learning  models  are  effective  against  mathematical communication  skills.  (3)  the  difference  between  the  POGIL  learning  model  and  the conventional  model  of  mathematical  communication  skills.  This  research  is  a  quasi- experimental research with the research design of The Nonequivalent Posttest Only Control Group Design. The population in this study is all students of grade VII MTS Negeri 02 Kerinci.  This study's sample consisted of an experimental class and a control class selected by a random sampling cluster. The research instrument is a test f mathematical communication ability, and the  data  is  analyzed  using  one-sample  t-test  statistics  and  independent  t-test  samples.  This study shows that (1) the POGIL learning model is effective on mathematical communication skills. (2) conventional learning models are ineffective against mathematical communication skills. (3) there is a difference between the POGIL learning model and the conventional model of mathematical communication skills.
Keywords : The POGIL, mathematical communication skills, learning effectivity
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  model  pembelajaran  POGIL  efektif terhadap kemampuan komunikasi matematis. (2) model pembelajaran konvensional efektif terhadap kemampuan komunikasi matematis. (3) perbedaan antara model pembelajaran POGIL dengan model konvensional terhadap kemampuan komunikasi matematis. Penelitian ini merupakan penelitian Quasi Eksperimen dengan rancangan penelitian The Nonequivalent Posttest Only Control Group Design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VII MTS Negeri 02 Kerinci. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari kelas eksperimen dan kelas  kontrol  dipilih  secara  cluster  random  sampling.  Instrumen  penelitian  adalah  tes kemampuan komunikasi matematis dan data dianalisis menggunakan statistik uji one sample t-test  dan  independent  sample  t-test.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  (1)  model pembelajaran  POGIL  efektif  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis.  (2)  model pembelajaran  konvensional  tidak  efektif  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis.  (3) terdapat  perbedaan  antara  model  pembelajaran  POGIL  dengan  model  konvensional terhadap kemampuan komunikasi matematis.
Kata-kata Kunci : POGIL, kemampuan komunikasi matematis, efektifitas pembelajaran

## Yulia, Riskayani, Erita

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  perubahan  sikap  dan  tingkah  laku  seseorang  atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan  pelatihan  (Navia  &  Yulia,  2017).  Pendidikan  sebagai  suatu  bentuk  kegiatan manusia  dalam  kehidupannya  juga  menempatkan  tujuan  sebagai  suatu  yang hendak dicapai. Pendidikan matematika menggiring untuk berfikir logis dan sistematis karena  kemampuan  penalaran  logis  berperan  penting  dalam  matematika  (Sari, 2020)
Proses pembelajaran matematika memerlukan penerapan inovasi metode, strategi, dan  memerlukan  pembelajaran  yang  mampu  membuat  peserta  didik  bergairah dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika  (Yulia  &  Luqman,  2016).  Menurut National  Council  of  Teachers  of  Mathematics (NCTM)  dalam  Hasratuddin  (2014) menetapkan lima komponen Principles and Standars for School Mathematics yaitu: (1)  komunikasi  matematika  ( mathematical  communication ),  (2)  penalaran matematika  ( mathematical  reasoning ),  (3)  pemecahan  masalah  matematika ( mathematical problem solving ), (4) mengaitkan ide-ide matematika ( mathematical connections ),  dan  (5)  representasi  matematika  ( mathematical  representation ). Sehingga salah satu diantaranya yaitu komunikasi matematika.
Komunikasi matematis adalah suatu keterampilan penting yang harus dimiliki peserta didik dalam belajar matematika, sehingga  peserta didik mampu mengekspresikan ide- ide matematika yang berasal dari argumennya kepada teman, guru dan lainnya melalui  bahasa  lisan  dan  tulisan  (Hasratuddin,  2014).  Sedang  menurut  Sumarmo dalam  Deswita  (2018)  mengatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis merupakan  komponen  penting  dalam    belajar  matematika,  sebagai  alat  untuk bertukar ide, dan mengklafikasi pemahaman matematis.
Komunikasi  dapat  diartikan  sebagai  proses  menyampaikan  pesan  dari  seseorang kepada  orang  lain  baik  secara  lansung  (lisan)  ataupun  tidak  langsung  (melalui Media)  (Handayani,  dkk,  2014).  Jadi  melalui  komunikasi  ide  dapat  dicerminkan, diperbaiki,  didiskusikan,  dan  dikembangkan.  Proses  komunikasi  juga  membantu membangun  makna  dan  juga  dapat  menjelaskan  ide.    Lestari  (2015) mengemukakan  kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  kemampuan menyampaikan  gagasan/ide  matematis  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  serta kemampuan  memahami  dan  menerima  gagasan/ide  orang  lain  secara  cermat, analisis, kritis dan evaluatif untuk mempertajam pemahaman. Sedangkan menurut Yulia  (2016)  kemampuan  komunikasi  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kemampuan siswa dalam menyampaikan sesuatu yang diketahuinya melalui peristiwa dialog atau saling hubungan yang terjadi di lingkungan kelas, dimana terjadi pengalihan pesan, pesan yang dialihkan berisi tentang materi matematika yang dipelajari siswa.
Kemampuan  komunikasi  matematis  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  dalam menyampaikan  sesuatu  yang  diketahuinya  melalui  lisan  atau  tulisan.  Adapun indikator kemampuan komunikasi matematika yang digunakan dalam penelitian ini
Vol 3 No 2 April 2021
Yulia, Riskayani, Erita
adalah  3  dari  6  indikator  Lestari  (2015)  dalam  melihat  kemampuan  komunikasi matematis peserta didik. Berikut indikator yang digunakan:
a. Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam idea matematika.
b. Menjelaskan idea, situasi, dan relasi matematika secara lisan atau tulisan, dengan bendanyata, gambar, dan aljabar.
c. Menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  di  MTS  Negeri  02  kerinci  bahwa kemampuan komunikasi matematis peserta didik masih rendah. Sebagaimana hal ini terlihat  ketika  peserta  didik  dihadapkan  dengan  soal  kemampuan  komunikasi matematis,  yaitu  diberikan  2  butir  soal  uraian  kepada  peserta  didik.Pemberian  tes tersebut dilakukan pada kelas VIIC MTS Negeri 02 Kerinci yang berjumlah 21 orang peserta didik. Berdasarkan tes kemampuan komunikasi tersebut, terlihat bahwasanya peserta  didik  tidak  dapat  memahami  permasalahan  didalam  soal  untuk mendaftarkan  anggota-anggotanya  dengan  benar,  sehingga  terjadi  banyak kesalahan  untuk  menggambarkannya  di  dalam  diagram  venn.  Hasil  analisis kemampuan  komunikasi  peserta  didik  hanya  terdapat  4  orang  peserta  didik  yang menjawab  semua  dengan  benar,  karena  hampir  semua  sama  tidak  dapat memahami permasalahan yang ditanyakan oleh soal. Sehingga peserta didik tidak dapat  memahami  langkah-langkah  untuk  dapat  mengilustrasikan  himpunan- himpunan tersebut kedalam diagram venn dan menentukan irisannya yang terjadi pada  penyelesaian  tersebut.  Terlihat  dari  hasil  pensekoran  bahwa  kemampuan peserta didik dalam menghubungkan benda nyata, gambar dan diagram kedalam ide  matematika  pada  soal  1  dengan  presentase  50  %.  Kemampuan  peserta  didik dalam  menjelaskan  idea,  situasi,  dan  relasi  matematika  secara  lisan  dan  tulisan, dengan benda nyata, gambar, dan  aljabar pada soal 2 dengan presentase 46.4%.
Dari hasil analisis diatas, dapat dikatakan bahwa kemampuan komunikasi matematis peserta  didik  MTS  Negeri  02  Kerinci  masih  tergolong  rendah.Ada  beberapa  yang menyebabkan  peserta  didik  tidak  bisa  menjawab  soal.Salah  satu  diantaranya pembelajaran yang kurang optimal yaitu model pembelajaran masih berpusat pada guru, sehingga guru menempatkan posisi aktif menjelaskan materi dan memberikan latihan. Sedangkan peserta didik hanya duduk mencatat dan mendengarkan apa yang  disampaikan  guru  dan  mengerjakan  latihan  yang  diberikan.  Sedikit  peluang bagi  peserta  didik  untuk  mengkomunikasikan  ide-idenya  dalam  pembelajaran matematika.Padahal  ketika  penulis  melakukan  observasi,  kondisi  MTS  Negeri  02 Kerinci sudah menggunakan kurikulum 2013 (K-13) secara keseluruhan.Tentu hal ini sangat  berbanding  terbalik  dengan  yang  diharapkan  oleh  K-13,  dimana  peserta didik yang seharusnya berperan aktif dalam pembelajaran.
Jika  semua  permasalahan  tersebut  dibiarkan,  maka  akan  mengakibatkan  nilai matematika selalu rendah, tidak terjalin interaksi yang baik antara guru dan peserta didik, sehingga komunikasi peserta didik tidak muncul selama pembelajaran. Oleh karena  itu,  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut  guru  perlu  memilih  dan
Vol 3 No 2 April 2021
Yulia, Riskayani, Erita
menerapkan  suatu  strategi  pembelajaran  yang  meningkatkan  kemampuannya dalam  belajar  secara  aktif.Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dirasa  dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dalam  pembelajaran matematika, adalah model pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL).
POGIL  merupakan  model  pembelajaran  yang  menggabungkan  inkuiri  terbimbing dengan  pendekatan  kooperatif  (Maknun,  2018).  Adapun  kelebihan  dari pembelajaran  POGIL  salah  satunya  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  lebih menemukan sendiri pengetahuannya. Selain itu juga dapat membantu peserta didik dalam  meningkatkan  ketrampilan  proses,  bertanya  dan  mengkomunikasikan pengetahuan. Oleh karena itu, pembelajaran POGIL diharapkan dapat mendorong peserta  didik  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran,    sehingga  berpengaruh kepada komunikasi matematis peserta didik.
POGIL merupakan akronim dari Process Oriented Guided Inquiry Learning. Warsono &  Hariyanto,  (2012)  mengemukakan  model  POGIL  pertama  kali  dikembangkan  di Franklin dan Marshall College State University of New York oleh sekumpulan profesor yang  dipimpin  oleh  Richard  S.  Moog  dan  bekerja  sama  dengan  profesor  lain  dari Stony Brook University, antara lain David M. Hanson pada tahun 1994.
POGIL  merupakan  model  pembelajaran  yang  menggabungkan  inkuiri  terbimbing dengan  pendekatan  kooperatif.  Menurut  Fitriani,  dkk  (2017)  model  pembelajaran POGIL  dilaksanakan  dengan  pendekatan  kooperatif  yang  didesain  dengan kelompok kecil dan berinteraksi dengan guru sebagai fasilitator. Anggota kelompok dalam model POGIL terdiri 3 atau 4 peserta didik. Setiap anggota kelompok dalam pembelajaran  model  POGIL  memiliki  peran-peran  yang  berbeda  sehingga  dalam pembelajaran setiap peserta didik akan dituntut untuk berperan secara aktif sesuai dengan peran yang diperoleh dalam kelompoknya Rahayu, D.P.dkk (2015). Selain itu, Widyaningsih dkk (2012) menyatakan pembelajaran POGIL mampu mengembangkan keterampilan, berpikir tingkat tinggi dan metakognisi, komunikasi, kerja tim, manajemen dan penilaian serta tidak lagi mengandalkan hapalan, tetapi pengembangan keterampilan untuk sukses dalam pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Adapun untuk desain penelitian, penulis menggunakan The Non-equivalent Posttest Only  Control  Group  Design. Eksperimen  dilakukan  pada  dua  kelas,  yakni  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  model pembelajaran POGIL, sedangkan kelas kontrol menggunakan metode konvensional. Rancangan perlakuannya adalah:
Tabel 1. Rancangan Penelitian No Kelas Sampel Perlakuan Tes akhir 1. Kelas Eksperimen X T 2. Kelas Kontrol Y T
Vol 3 No 2 April 2021
Yulia, Riskayani, Erita
Keterangan:
X = kelas eksperimen (model pembelajaran POGIL)
Y = kelas kontrol (pembelajaran Konvensional) T = Tes akhir
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VII  MTS  Negeri  02  Kerinci. Sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah dua kelas, yang terdiri dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Agar penelitian ini lebih terpusat serta menjadi sasaran maka  penelitian  dilaksanakan  terhadap  sampel  yang  mewakili  dari  populasi, pengambilan  sampel  dilaksanakan  dengan  cara cluster  random  sampling. Setelah diketahui populasi berdistribusi normal, memiliki varians yang homogen dan memiliki rata-rata nilai yang sama, maka didapatkan kelas eksperimen dan kelas kontrol, dan kedua  kelas  dijadikan  sebagai  kelas  sampel,  yaitu  kelas  VII  A  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VII  C  sebagai  kelas  kontrol.  Dimana  kelas  eksperimen  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  POGIL  dan  kelas  kontrol diajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  tes.  Tes  yang digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik dalam penelitian ini adalah tes menggunakan soal essai, tes tersebut terlebih dahulu diujicobakan pada kelas VIII MTS Negeri 02 Kerinci, dari uji coba tersebut dianalisis validitas, daya pembeda, tingkat kesukaran, dan reliabilitasnya, kemudian soal yang memenuhi tes dipakai dan soal yang tidak memenuhi syarat tidak dipakai. Analisis data dalam penelitian ini adalah menggunakan uji-t satu sampel dan uji-t dua pihak, dimana  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji  Liliefors  dan  uji homogenitas dengan menggunakan uji F.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dikelas  VII  semester  II  di  MTs  Negeri  02  Kerinci  yang dilakukan di dua kelas sampel yaitu kelas VIIA sebagai kelas eksperimen atau kelas yang menggunakan model pembelajaran POGIL (Process Oriented Guided Inquiry Learning), dan kelas VIIC sebagai kelas kontrol atau kelas yang menggunakan model pembelajaran konvensional (Ekspositori). Deskripsi data posttest kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada tabel 2:
Tabel 2. Deskripsi data posttest Kelas Skor Ideal S X mak X min Eksperimen 100 83,57 12,36 100 55 Kontrol 100 73,33 10,99 95 45
Keterangan:
: Rata-rata S 2 : Varians X mak : Nilai tertinggi X min : Nilai terendah

## Yulia, Riskayani, Erita
Dari  tabel  2  didapatkan  standar  deviasi  untuk  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol,  karena  kelas  eksperimen  ini  memiliki  rata-rata  yang  lebih  baik  dari  kelas kontrol.  Penarikan  kesimpulan  untuk  tes  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan menganalisis  data  hasil  penelitian  melalui  uji  hipotesis  secara  statistik  dengan  uji- t.Sebelum uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas pada kedua kelas sampel. Data yang akan dianalisa diperoleh dari nilai kelas kontrol dan nilai kelas eksperimen yang telah dilaksanakan pada kelas sampel.
Berdasarkan perhitungan  dikelas eksperimen diperoleh nilai = 0,1021 dan = 0,1866,  karena  nilai < ,  sehingga  data  kemampuan  komunikasi  matematis peserta didik kelas eksperimen berdistribusi normal. Sedangakan perhitungan  dikelas kontrol  diperoleh nilai = 0,1104 dan = 0,1866, karena nilai < , sehingga data  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  kelas  kontrol    berdistribusi normal.    Uji  homogen  variansi,  uji  ini  dilakukan  dengan  membandingkan  antara variansi  terbesar  dengan  variansi  terkecil.  Sehingga  didapatkan  harga F !"#$%& = 1,2785 dan F #()*+ = 2,045 untuk taraf ∝ = 0,05. Karena F !"#$%& < F #()*+ . Sehingga dapat disimpulkan bahwa variansi kelas eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Setelah  memperoleh  varians  yang  homogen,  selanjutnya  dilakukan  uji  rata-rata sebagai uji hipotesis menggunakan uji t. Hipotesis diatas diuji dengan menggunakan statistik one sample t-test, dengan hasil hipotesis sebagai berikut:

## Hipotesis 1
Dari hasil uji hipotesis satu pihak, bahwa kamampuan komunikasi matematis dengan menggunakan  model  pembelajaran  POGIL  berdasarkan  perhitungan  yang diperoleh 𝑡 ,-./01 = 5,028  > 𝑡 .2345 = 1,725 untuk taraf 0,05 dan dk = n - 1  maka 𝐻 6 ditolak dan  sebaliknya 𝐻 2 diterima,  artinya  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran POGIL efektif terhadap kemampuan komunikasi matematis peserta didik kelas VII MTs Negeri 02 Kerinci.
Model  pembelajaran  POGIL  menuntut  peserta  didik  terlibat  secara  aktif  untuk bekerjasama  dalam  kelompok  kecil  dan  memungkinkan  kelompok  tersebut mendapatkan  bimbingan  dari  guru  jika  menemukan  kesulitan  dalam  eksplorasi (inquiri  terbimbing).  Dalam  pembelajaran  POGIL  peserta  didik  diberi  kesempatan untuk mendiskusikan materi yang telah dicari. Sehingga setelah mendiskusikan dan bertanya kepada guru peserta didik dibagikan lembar permasalahan yang berupa soal  yang  telah  dipilih  dari  buku  paket.  Sehingga  dari  soal  tersebut  peserta  didik dapat melatih pemahamannya tentang materi yang telah mereka pahami bersama anggota  kelompok.  Selanjutnya  guru  akan  memberikan  materi  tambahan  dan meminta peserta didik untuk mempersentasekan hasil diskusinya ke papan tulis.
Pada model pembelajara POGIL peserta didik dituntut untuk mempersentasikan hasil diskusi  yang  telah  didiskusikan  bersama  kelompok.  Lalu  peserta  didik  menjelaskan kepada  teman-teman  lainnya  tentang  hasil  yang  didapat,  sehingga  peserta  didik yang  lain  dapat  memperhatikan  dan  mengkoreksi  hasil  masing-masing  diskusi
0 L tabel L 0 L tabel L 0 L tabel L 0 L tabel L
Vol 3 No 2 April 2021
Yulia, Riskayani, Erita
kelompok mereka. Dimulai dari menghubungkan pengetahuan sebelumnya, maka membuat peserta didik lebih memahami tentang materi yang telah dipelajari dan ditambah  lagi  setiap  peserta  didik  yang  memiliki  peran  masing-masing  dapat bertukar  pikiran.  Sehingga  proses  pembelajaran  akan  benar-benar  berlansung dengan baik. Berdasarka penelitian terdahulu Khofifatunnisa’ aktivitas peserta didik dalam  pembelajaran  POGIL  termasuk  dalam  kriteria  baik.  Sehingga  kemampuan matematis setelah diterapkan pembelajaran POGIL juga lebih baik jika dibandingkan kemampuan komunikasi matematis sebelum diterapkan pembelajaran. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran POGIL memberikan hasil yang efektif terhadap kemampuan komunikasi matematis peserta didik kelas VII MTs Negeri 02  Kerinci.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Octaria  (2018)  yang mengatakan model pembelajaran POGIL lebih baik dari pada model konvensional di SMP Negeri 87 Jakarta Tahun 2017/2018.

## Hipotesis 2
Dari hasil uji hipotesis satu pihak, bahwa kamampuan komunikasi matematis dengan menggunakan  model  pembelajaran  Konvensional  (Ekspositori)  berdasarkan perhitungan yang diperoleh 𝑡 ,-./01 = 1,389 < 𝑡 .2345 = 1,725 untuk taraf 0,05 dan dk = n-1 maka 𝐻 6 diterima, artinya pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional tidak efektif terhadap kemampuan komunikasi matematis peserta didik kelas VII MTs Negeri 02 Kerinci.
Hal  ini  terlihat  pada  saat  proses  pembelajaran  dari  pertemuan  pertama  sampai pertemuan  keempat  tidak  terlihat  adanya  perubahan  peningkatan  kemampuan komunikasi  peserta  didik  dimana  pada  pertemuan  pertama  peserta  didik  kurang memberi respon dari setiap tugas dan pertanyaan yang diberikan oleh guru, hal ini disebabkan  guru  lebih  aktif  sementara  peserta  didik  pasif.  Begitu  juga  pada pertemuan  selanjutnya  aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  peserta  didik  masih sama  seperti  pada  awal  pertemuan  dimana  kurangnya  pemahaman  terhadap materi, menginterprestasikan dan juga dalam mengungkapkan ide-ide baik secara lisan  dan  tulisan  dan  pada  saat  mengerjakan  latihan  peserta  didik  hanya mengandalkan catatan saja.
Pembelajaran  dirasa  kurang  efektif  karena  peserta  didik  yang  mengerti menyelesaikan  soal-soal  latihan,  sementara  yang  tidak  mengerti  berdiam  diri menunggu  jawaban  dipapan  tulis  atau  menyalin  jawaban  temannya.  Sehingga membuat peserta didik tidak aktif dalam proses pembelajaran. Dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  konvensional  kurang  efektif  terhadap  kemampuan komunikasi matematis peserta didik kelas VII MTs Negri 02 Kerinci. Alasannya karena model pembelajaran konvensional lebih kepada guru yang aktif dan peserta didik tidak dapat aktif dalam proses pembelajaran.

## Hipotesis 3
Karena  kedua  kelas  berdiskusi  normal  dan  homogen  maka  dapat  dilakukan pengujian  hipotesis  3  dengan  rumus  uji-t  dua  sampel.  Pengujian  hipotesis  ketiga menggunakan independent sample t-test.Hipotesis ketiga menganalisis data posttest
Vol 3 No 2 April 2021
Yulia, Riskayani, Erita
kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran POGIL dan data posttest kelas kontrol yang menerapkan model konvensional (Ekspositori). Berdasarkan analisis uji  t  perhitungan  dapat  kita  lihat  di  Lampiran    diperoleh 𝑡 ,-./01 =  8,7559  dan 𝑡 .2345 = 2,021  untuk  taraf  signifikasi  0,05dan  derajat  kebebasan  (dk)  = 𝑛 7 + 𝑛 8 -  2.  Dari  hasil tersebut kita bandingkan dengan kriteria pengujian 𝐻 6 jika 𝑡 ,-./01 = 2,775 dan 𝑡 .2345 = 2,021  sehingga 𝑡 ,-./01 > 𝑡 .2345 (2,775  >  2,021)  maka  berdasarkan  kriteria  pengujian disimpulkan 𝐻 6 ditolak  dan  sebaliknya 𝐻 2 diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  keefektifan  model  pembelajaran  POGIL  dan  model pembelajaran  konvensional  (ekspositori)  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis peserta didik kelas VII MTs Negeri 02 Kerinci.
Pada  penerapan  model  pembelajaran  konvensional  tidak  efektif  dikarenakan pembelajaran  yang  diterapkan  merupakan  pembelajaran  yang  biasa  diterapkan oleh guru, dimana guru mendominasi kegiatan pembelajaran, defenisi, rumus yang diberikan oleh guru, dan contoh – contoh yang diberikan dan dikerjakan pula sendiri oleh guru dengan cara menjelaskan dan peserta didik meniru cara kerja dan cara penyelesaian yang dilakukan oleh guru. Pembelajaran ini lebih menekankan pada guru  saja  sebagai  sumber  utama,  sehingga  ketika  dilakukan  tes  akhir  rata-rata kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  menggunakan  model  konvensional didapatkan rendah dari model pembelajaran POGIL.
Dalam  proses  pembelajaran  POGIL  guru  memberikan  kesan  positif  terhadap pelaksanaan  pembelajaran.  Peserta  didik  lebih  antusias  dalam  belajar,  lebih  aktif, dan bisa bekerja sama dengan baik. Hal ini disebabkan karena peserta didik lebih memiliki  kesiapan  awal  berupa  pengetahuan  konsep  awal  sub  materi  yang  akan dipelajari.  Oleh  karena  itu  berbanding  terbalik  dengan  model  pembelajaran konvensional karena peserta didik belum memiliki kesiapan dalam belajar, peserta didik  hanya  menerima  apa  yang  disampaikan  guru.  Adapun  peran  guru  dalam model pembelajaran POGIL bukanlah sebagai ahli yang bertugas untuk mentransfer pengetahuan,  melainkan  sebagai  pembimbing  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran, menuntut peserta didik untuk mengembangkan keterampilan, serta membantu  peserta  didik  dalam  menemukan  atau  mengembangkan pemahamannya sendiri dari proses yang mereka lakukan.
Kedua model yang diterapkan terdapat perbedaan, dengan menggunakan model POGIL lebih baik dari model konvensional. Hal ini sejalan juga dengan penelitian Nisa (2018) yang mengatakan model POGIL termasuk dalam kriteria baik, sehingga rata- rata  kemampuan  komunikasi  matematis  setelah  diterapkan  pembelajaran  model POGIL  juga  lebih  baik  dibandingkan  kemampuan  komunikasi  matematis  sebelum diterapkan pembelajaran.
Vol 3 No 2 April 2021
Yulia, Riskayani, Erita

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  diajukan  dan  hasil  penelitian  yang  didapat, maka dapat ditarik kesimpulanModel pembelajaran Process Oriented Guided-Inquiry Learning (POGIL) efektif terhadap kemampuan komunikasi matematis peserta didik kelas VII MTs Negeri 02 Kerinci.Model pembelajaran konvensional (Ekspositori) tidak efektif terhadap kemampuan komunikasi matematis peserta didik kelas VII MTs Negeri 02  Kerinci.Terdapat  perbedaan  model  pembelajaran  Process  Oriented  Guided- Inquiry  Learning  (POGIL)  dan  model  pembelajaran  konvensional  (Ekspositori) terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  kelas  VII  MTs  Negeri  02 Kerinci.

## DAFTAR PUSTAKA
Deswita,  R.  dkk.,  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Melalui Model Pembelajaran CORE dengan pendekatan Scientific. Jurnal Riset Pendidikan Matematika . 1 (1). 35-43.
Fitriani, W. dkk., (2017), Perbandingan Model Pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry  Learning  (POGIL)  dan  Guided  Inquiry  (GI)  Terhadap  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Riset Pendidikan Kimia , Vol.7 no.1, hlm. 76-84
Handayani, A. dkk., (2014). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa melalui Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik (PMR) Bagi Siswa Kelas VII MTsN Lubuk  buaya  padang  tahun  pelajaran  2013/2014, Jurnal  pendidikan Matematika , Vol.3 No.2, hlm.1-6
Hasratuddin,  (2014).Pembelajaran  Matematika  Sekarang  dan  Yang  Akan  Datang Berbasis Karakter. Jurnal Didaktik Matematika , Vol.1 No.2, hlm.30-42.
Lestari, K.E. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika , Bandung: PT Refika aditama.
Maknun, H.L.dkk., (2018),  Analisis POGIL (Process Oriented Guided inquiry Learning) sebagai model dalam melatihkan keterampilan berpikir kritis siswa SMA. Inovasi Pendidikan Fisika , hlm. 320-324
Navia,  Y.,  &  Yulia,  P.  (2017).  Hubungan  Disiplin  Belajar  dan  Konsentrasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Pythagoras:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 6(2).
Nisa,  K.  (2018).  Pengaruh  model  Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning  (Pogil) berbasis  etnomatematika  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis peserta didik ( Doctoral dissertation, UIN Sunan Ampel Surabaya ).
Octaria,  E.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (Pogil)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  ( Bachelor's  thesis, Jakarta: FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta ).

## Yulia, Riskayani, Erita
Rahayu,  D.P.dkk.,  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Process  Oriented  Guided Inquiry Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik pada Materi Perubahan Benda. Unnes Science Education Journal , Vol.4 No.3. hlm 936-944
Sari, R. N. (2020). Profil Kemampuan Berpikir Logis Matematis Mahasiswa Program Studi Pendidikan  Matematika  Universitas  Pasir  Pengaraian. Jurnal  Absis:  Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 2(2), 188-193.
Warsono & Hariyanto. (2012). Pembelajaran Aktif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Widyaningsih, S.Y. dkk.,(2012). Model MFI dan POGIL ditinjau dari aktivitas Belajar dan Kreativitas Siswa terhadap Prestasi Belajar. Jurnal Inkuiri , Vol.1 No.3, hlm. 266- 275
Yulia, P., & Luqman, M. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Tipe Visual Auditory  Kinesthetic  (Vak)  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswakelas  VII  SMP  Negeri  17  Batam  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Pythagoras: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 4(2).
Yulia,  P.  (2016).  Efektifitas  Model  Pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  And Learning) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VIII SMP N 16 Batam Tahun Pelajaran 2014/2015 . Pythagoras: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 5(1).