INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 12954-12967 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Problem Based Learning dan Self Efficacy untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Analitis
Eva Nursa’ban 1 ✉ , Ewisahrani 2 , Fathurrahmaniah 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP Harapan Bima Email: evanursaban@gmail.com 1 ✉
Abstrak pembelajaran problem  based  learning  merupakan  pembelajaran  berawal  dari  satu  masalah  dan memecahkan masalah adalah tujuan dari masing-masing pelajaran sehingga keterampilan yang dimiliki bukan merupakan hasil mengingat konsep, karena guru hanya berperan sebagai fasilitator. kemampuan berpikir analitis mencakup
kemampuan siswa menggunakan pemikiran logis  untuk  mengumpulkan  dan  menganalisis  informasi,  merancang  dan  menguji  solusi, serta membuat rencana. Jenis penelitian yang digunakan yaitu eksperimen dengan tujuan melakukan percobaaan  untuk  mengetahui  kausalitas  yang  disebabkan  oleh  perlakuan  yang  diberikan  dengan mengontrol atau memanipulasi suatu kondisi tertentu.Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa SMA  di  Kabupaten  Bima  dengan  teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  yaitu  cluster  random sampling. Variabel penelitian ini terdiri dari X1; model pembelajaran problem based learning,  X2; self efficacy, dan Y; berpikir analitis. Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data yaitu tes, angket, dan observasi. Nilai rata-rata kemampuan berpikir analitis yang diperoleh siswa menggunakan model pembelajaran  problem  based  learning  ( 𝑥 ̅ =  83)  lebih  tinggi  dibandingkan  model  pembelajaran konvensional ( 𝑥 ̅ = 81). Berdasarkan tingkat self efficacy, rata-rata kemampuan berpikir analitis siswa yang memiliki self efficacy tinggi ( 𝑥 ̅ = 84,36) memperoleh hasil yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki self efficacy sedang dan rendah. Nilai tertinggi kemampuan berpikir analitis dicapai oleh kelompok siswa yang diberikan perlakuan model pembelajaran problem based learning dan memiliki self efficacy tinggi sebesar 86,27 dan nilai terendah yaitu sebesar 76,6 dicapai oleh kelompok siswa diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional dan memiliki self efficacy rendah.
Kata Kunci : Problem Based Learning; Self Efficacy ; Berfikir Analitis;

## Abstract
Problem based learning is learning that starts from a problem and solving the problem is the goal of each  lesson so that the skills possessed are not the result of remembering concepts, because the teacher only acts as a facilitator. Analytical thinking skills include students' ability to use thinking logical way to collect and analyze information, design and test solutions, and make plans. The type of research used is an experiment with the aim of conducting an experiment to determine the causality caused by the treatment given by controlling or manipulating a certain condition. The population in this research is all high school students in Bima Regency with the sampling technique used, namely cluster random sampling. This research variable consists of X1; problem based learning model, X2; self-efficacy, and Y;  analytical  thinking.  The  instruments  used  for  data  collection  were  tests,  questionnaires  and observations. The average value of analytical thinking skills obtained by students using the problem based learning model ( 𝑥 ̅ = 83) is higher than the conventional learning model ( 𝑥 ̅ = 81). Based on the level of self-efficacy, the average analytical thinking ability of students who have high self-efficacy ( 𝑥 ̅ = 84.36) obtains better results compared to students who have medium and low self-efficacy. The highest score for analytical thinking ability was achieved by the group of students who were given problem based learning model treatment and had high self-efficacy of 86.27 and the lowest score of 76.6 was achieved by the group of students taught using conventional learning models and had low self-efficacy.
Keywords: Problem Based Learning; Self Efficacy; Analytical Thinking;

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu upaya untuk memberikan pengetahuan, wawasan, keterampilan,  serta  keahlian  tertentu  kepada  individu  agar  bakat  dan  kemampuan  yang dimiliki  oleh  individu  dapat  berkembang.  Hal  tersebut  berkaitan  dengan  proses pembelajaran yang dilakukan serta kemampuan pendidik dalam mengembangkan kapasitas belajar,  kompetensi  dasar  dan  potensi  yang  dimiliki  siswa  secara  optimal.  Potensi  siswa dapat dikembangkan jika pembelajaran yang dilakukan merupakan pembelajaran aktif yang lebih  berpusat  pada  siswa.  Pembelajaran  yang  aktif  memberikan  kesempatan  dan mendorong  siswa  untuk  ikut  terlibat  selama  proses  pembelajaran.  Selama  proses pembelajaran,  guru  diharapkan  mampu  membawa  siswa  dalam  berbagai  bentuk  belajar sains, antara lain berupa belajar penemuan, belajar mandiri, belajar kelompok, serta belajar memecahkan masalah.
Pelajaran  kimia  di  sekolah  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  siswa  untuk mempelajari  alam  sekitar.  Pelajaran  kimia  diharapkan  juga  dapat  menjadi  prospek pengembangan  lebih  lanjut  dalam  menerapkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dalam kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  prestasi  belajar  kimia,
diantaranya dalam pembelajaran kimia, siswa kurang aktif dalam mengikuti pelajaran dan merasa kurang percaya diri sehingga selalu berusaha mengetahui hasil kerja teman lain pada saat  menerima  tugas  dari  guru,  baik  tugas-tugas  itu  berupa  pemahaman  konsep, pendalaman materi, pelatihan, pengayaan maupun pekerjaan rumah. Sifat kurang percaya diri  terhadap  kerja  sendiri  disebabkan  karena  adanya  penguasaan  konsep  terhadap pelajaran rendah. Sejalan dengan itu ada beberapa yang menimbulkan sifat kurang percaya diri  pada  siswa  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  belajar  adalah  sebagai  berikut  :  1. kurangnya kemampuan dalam memahami konsep kimia, 2. siswa memperoleh hasil yang rendah, 3. takut yang  dilakukan  mendapat  tanggapan yang  kurang  baik, 4.  Waktu yang kurang  memadai  untuk  belajar.  Hal  tersebut  berdampak  pada  kemampuan  siswa mengaplikasikan konsep yang telah dipelajari. Solusi terhadap permasalahan di atas yaitu pembelajaran  harus  dilaksanakan  dengan  berorientasi  pada  aktivitas  siswa,  diantaranya dengan  menerapkan  model  pembelajaran problem  based  learning  merupakan pembelajaran  berawal  dari  satu  masalah  dan  memecahkan  masalah  adalah  tujuan  dari masing-masing  pelajaran  sehingga  keterampilan  yang  dimiliki  bukan  merupakan  hasil mengingat konsep, karena guru hanya berperan sebagai fasilitator. Keterampilan  berpikir  analitis  mencakup  kemampuan  siswa  menggunakan  pemikiran logis  untuk  mengumpulkan  dan  menganalisis  informasi,  merancang  dan  menguji  solusi, serta  membuat  rencana  [5].  Pemikiran  analitis  berguna  untuk  mengadaptasi  dan membentuk pengetahuan serta melibatkan kolaborasi yang bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari  [6].  Pemikiran  analitis  sangat  penting  untuk  keberhasilan  profesional  siswa selanjutnya  [7].  Kemampuan  berpikir  dan  mencipta  pengetahuan  (konstruktivisme) merupakan  potensi  yang  dapat dikembangkan  [8].  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan, permasalahannya adalah kurangnya latihan berpikir analitis siswa yang diduga karena kurangnya soal-soal analitis. Mayoritas guru hanya mengasah aspek pengetahuan (C1)  dan  pemahaman  (C2),  sedangkan  kemampuan  analisis  (C4)  masih  kurang.  Padahal, aspek analisis ini sangat bermanfaat dalam pengembangan seluruh aspek kognitif siswa, terutama  pengetahuan  dan  pemahamannya.  Self-efficacy  adalah  evaluasi  diri  apakah seseorang  dapat melakukan  baik atau buruk, benar atau salah, apakah seseorang dapat melakukan apa yang harus dilakukan atau tidak. Efikasi diri berbeda dengan aspirasi (usaha) karena cita-cita menggambarkan sesuatu yang ideal yang harus (dapat) dicapai, sedangkan efikasi diri menggambarkan evaluasi diri terhadap kemampuan. PBL adalah strategi untuk menghadirkan  situasi  dunia  nyata  yang  bermakna  dan  kontekstual  dan  menyediakan sumber  daya,  bimbingan,  dan  kepemimpinan  bagi  pembelajar  saat  mereka mengembangkan  pengetahuan  konten  dan  keterampilan  memecahkan  masalah.
Pemecahan  masalah  merupakan  kondisi  pembelajaran  yang  memaksa  siswa  untuk mengerjakan masalah-masalah otentik untuk memperoleh pengetahuannya sendiri [9]
Dalam penelitian ini, pendekatan pemecahan masalah model pembelajaran berbasis masalah digunakan karena siswa harus memiliki keterampilan pemecahan masalah bahkan ketika belajar kimia karena kimia dikembangkan dalam berpikir kritis, analitis, induktif, dan deduktif  untuk  memecahkan  masalah.  berhubungan  dengan  materi  di  lingkungan  atau memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  materi  mata  pelajaran  yang  dipelajari  di sekolah,  self-efficacy  seseorang  dapat  mempengaruhi  pilihan  pemecahan  masalah,  dan berpikir  analitis  harus  mampu  mengungkapkan  pendapat,  mensintesis,  memecahkan masalah dan mengembangkannya sendiri. gagasan sendiri
Judul artikel Penulis,  tahun terbit, nama jurnal Perbedaan  Penelitian  sebagai  Dasar Pelaksanaan Penelitian Problem-Based Learning  (Pbl)  Pada Topik Struktur Atom: Keaktifan, Kreativitas Dan Prestasi Belajar Siswa Indah Langitasari1*, Titi Rogayah2, Solfarina3, Jurnal Inovasi
Pendidikan Kimia, Vol  15,  No.  2,
2021, halaman  2813 – 2823
• Variabel yang di ukur dalam penelitian yaitu  keaktifan, kreativitas dan prestasi belajar.  Variabel  tersebut  masih berfokus  pada  kemampuan  kognitif siswa.  Penelitian  yang  akan  di  lakukan untuk  mengukur  kemampuan  berpikir analitis  yang  dimiliki  siswa  dengan memperhatikan self-eficacy
• Penelitian  yang  dilakukan  belum mengukur  berpikir  analitis  siswa  yang merupakan  keterampilan  yang  sangat dibutuhkan pada pembelajaran abad 21
Hubungan Argumentasi  Ilmiah Dan  Hasil  Belajar Kognitif Pada Penerapan  Model Problem Based Learning (Pbl) Paskariatama Marannu Sarira, Desy Fajar Priyayi, dan Susanti Puji Astuti EduSains: Jurnal
Pendidikan
• Instrumen yang digunakan masih pada level  1  dan  2  berdasarkan  taksonimi bloom.  Instrumen  dalam  penelitian berada  pada  level  3  dan  4,  yaitu mengaplikasikan konsep dalam kehidupan sehari-hari
• Penelitian  masih  berfokus  pada pengukuran kemampuan kognitif siswa, belum  mengarah  pada  pengaplikasian konsep
& Matematika,
Vol.7 No.2; 2019
• Penelitian  belum  memperhatikan  self efficacy  siswa  yang  merupakan  factor penting dalam menentukan keberhasilan proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  eksperimen  dengan  tujuan  melakukan percobaaan untuk mengetahui kausalitas yang disebabkan oleh perlakuan yang diberikan dengan  mengontrol  atau  memanipulasi  suatu  kondisi  tertentu.  Percobaan  yang  akan dilakukan  yaitu  pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning  dengan memperhatikan self  efficacy  yang  dimiliki  siswa  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir analitis. Desain eksperimen yang digunakan yaitu desain faktorial 2 x 3, karena efektif untuk mengukur atau menyelidiki efek dua factor yang digunakan dalam penelitian.
Desain penelitian disajikan pada Tabel berikut.
Tabel 1. Desain penelitian faktorial 2 X 3
berpikir analitis Tinggi (B1) berpikir analitis Sedang (B2) berpikir analitis Rendah (B3) Problem based learning  dengan  self efficacy (A1) A1B1 A1B2 A1B3 Konvensional dengan self-efficacy (A2) A2B1 A2B2 A2B3 Keterangan:
A1B1  :  berpikir  analitis  pada  kelompok  siswa  yang  diterapkan problem  based  learning dengan tingkat self efficacy tinggi
A1B2  :  berpikir  analitis  pada  kelompok  siswa  yang  diterapkan problem  based  learning dengan tingkat self efficacy sedang
A1B3  :  berpikir  analitis  pada  kelompok  siswa  yang  diterapkan problem  based  learning dengan tingkat self efficacy rendah tahapan penelitian yang diusulkan.
A2B1 : berpikir analitis pada kelompok siswa diterapkan pembelajaran konvensional dengan tingkat self efficacy tinggi
A2B2 :  berpikir analitis pada kelompok siswa diterapkan pembelajaran konvensional dengan tingkat self efficacy sedang
A2B3 : berpikir analitis pada kelompok siswa diterapkan pembelajaran konvensional dengan tingkat self efficacy rendah
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  SMA  di  Kabupaten  Bima  dengan teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  yaitu  cluster  random  sampling.  Variabel penelitian ini terdiri dari X1; model pembelajaran problem based learning, X2; self efficacy, dan  Y;  berpikir  analitis.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  yaitu  tes, angket, dan observasi. Tes dilakukan untuk mengukur kemampuann berpikir analitis yang dimiliki  siswa.  Pengembangan  instrumen  tes  berpikir  analitis  menggunakan  konteks personal,  sosial  budaya,  dan  saintifik.  Angket  yang  digunakan  angket  tertutup  dengan menggunakan  skala  Likert  untuk  mengukur  tingkat self  efficacy  yang  dimiliki  siswa. Observasi dilakukan untuk mengukur proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran problem  based  learning.  Instrumen  yang  telah  dikembangkan  dilakukan validasi dan uji coba untuk mengetahui tingkat validitas dan reliabilitas instrumen, sehingga valid dan andal digunakan untuk pengumpulan data. Analisis data menggunakan Analisis Varians dua arah untuk memperkirakan pengaruh dua variabel independent terhadap satu variabel dependen, dengan sebelumnya dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas data menggunakan uji Liliefors dan uji homogenitas data menggunakan uji Barlett. Untuk meningkatkan keakuratan pengujian, maka seluruh pengujian dilakukan menggunakan SPSS 26.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
1. Analisis Statistik Deskriptif
Hasil analisis statistik deskriptif Kemampuan berpikir analitis siswa dalam pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  problem  based  learning  berdasarkan  tingkat  self efficacy yang dimiliki siswa sebagai berikut.
Tabel 1. Descriptive Statistics Learning_Model Self_Efficacy Mean Std. Deviation N Model pembelajaran PBL Tinggi 86,27 7,44 11 Sedang 84,36 5,5 11 Rendah 78 5,22 11
Total 82,8767 6,05333 33 Pembelajaran Konvensional Tinggi 82,46 7,1 13 Sedang 77,1 3,44 11 Rendah 76,6 7,38 10 Total 78,72 5,97333 34 Total Tinggi 84,365 7,27 24 Sedang 80,73 4,47 22 Rendah 77,3 6,3 21 Total 80,7983 6,01333 67
Tabel 2 menunjukkan nilai  rata-rata  kemampuan berpikir analitis yang diperoleh siswa menggunakan model pembelajaran problem based learning ( 𝑥 ̅ = 83) lebih tinggi dibandingkan  model  pembelajaran  konvensional  ( 𝑥 ̅ =  81).  Berdasarkan  tingkat  self efficacy, rata-rata kemampuan berpikir analitis siswa yang memiliki self efficacy tinggi ( 𝑥 ̅ = 84,36) memperoleh hasil yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki self efficacy  sedang  dan  rendah.  Nilai  tertinggi  kemampuan  berpikir  analitis  dicapai  oleh kelompok siswa yang diberikan perlakuan model pembelajaran problem based learning dan  memiliki  self  efficacy  tinggi  sebesar  86,27  dan  nilai  terendah  yaitu  sebesar  76,6 dicapai  oleh  kelompok  siswa  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional dan memiliki self efficacy rendah.
2. Uji  Analisis
Uji normalitas data
Uji prasyarat analisis yang dilakukan yaitu uji normalitas data menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dan uji homogenitas data menggunakan uji Levene Test. Hasil uji normalitas terhadap data kemampuan berpikir analitis yang diperoleh siswa saat proses pembelajaran disajikan pada table 3 berikut
Tabel 3. Tests of Normality Kolmogorov-
Smirnova Shapiro- Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig.
based learning .097 123 .219 .912 67 .318
a. Lilliefors Significance
Correction
Tabel  3  menunjukkan  hasil  uji  normalitas  menggunakan  uji  Kolmogrov-Smirnov memperoleh nilai statistic 0, 097, df = 67 dan signifikansi (sig) = 0,219. Hal ini berarti nilai 𝑠𝑖𝑔 > 0,05 atau 0,219 > 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data kemampuan berpikir analitis siswa dengan 67 sampel berdistribusi normal.

## Uji homogenitas data
Hasil uji homogenitas terhadap data kemampuan berpikir analitis yang diperoleh siswa saat proses pembelajara disajikan pada table 4 berikut.
Tabel 3.
Levene's Test of Equality of Error
Variancesa,b Levene Statistic df1 df2 Sig. Y Based on Mean 1.580 5 61 .179 Based on Median 1.225 5 61 .309 Based on Median and with adjusted df 1.225 5 46.779 .313 Based on trimmed mean 1.554 5 61 .187
Hasil uji homogenitas data menggunakan Levene’s test diperoleh nilai F = 1,580, df1 = 5, df2 = 61, serta nilai siginifikansi (sig) = 0,179. Dengan demikian nilai 𝑠𝑖𝑔 > 0,05 atau

## 3. Pengujian Hipotesis
Hasil uji analisis varians dua jalur terhadap kemampuan berpikir analitis terdapat pada table berikut.
Tabel 4. Tests of Between-Subjects
Effects
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 999.677a 5 199.935 5.084 .001 Intercept 433729.19 7 1 433729.19 7 11029.32 4 .000 Model_Pembelajara n 849.021 2 424.511 10.795 .000 Self_Efficacy 117.652 1 117.652 12.992 .049 Learning_Model * Self_Efficacy 51.398 2 125.699 8.654 .042 4 Error 2398.831 61 39.325 a. R Squared = ,749
(Adjusted R
Squared = ,561)
a. Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap kemampuan berpikir analitis Hasil analisis data kemampuan berpikir analitis siswa berdasarkan pada Tabel 4 diperoleh nilai Mean Square = 424.511, df = 2, F = 10.795, dan nilai signifikansi (sig) = 0, 000. Dengan demikian nilai 𝑠𝑖𝑔 < 0,05 atau 0,000 < 0,05, sehingga H0 ditolak.
Berdasarkan hasi analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  kemampuan  berpikir  analitis  siswa  yang  memperoleh  perlakuan  model pembelajaran problem based learning dengan pembelajaran konvensional.
b. Pengaruh  Self  Efficacy  terhadap  kemampuan  berpikir  analitis  siswa  Hasil  analisis mengenai self efficacy pada Tabel 4 menujukkan nilai Mean Square sebesar 117.652, df = 1, F = 12.992, dan nilai signifikansi (sig) = 0,049. Dengan demikian nilai 𝑠𝑖𝑔 < 0,05 atau  0.049  <  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan
kemampuan berpikir analitis pada siswa yang memiliki self efficacy tinggi, sedang, dan rendah.
c. Pengaruh Interaksi model pembelajaran problem based learning dan Self Efficacy terhadap  kemampuan  berpikir  analitis  siswa  Berdasarkan  data  Tabel  4  mengenai pengaruh  bersama  antara  model  pembelajaran  problem  based  learning  dan  self efficacy  diperoleh  nilai  Mean  Square  sebesar  125.699,  df  =  2,  F  =  8.654,  dan  nilai signifikansi (sig) = 0,042. Dengan demikian nilai 𝑠𝑖𝑔 < 0,05 atau 0.042 < 0,05, sehingga H0 ditolak dan dapat disimpulkan terdapat interaksi yang sangat signifikan antaran model pembelajaran problem based learning dan self efficacy terhadap kemampuan berpikir analitis siswa. Hasil analisis data disajikan pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Contrast Tests Contras t Value of Contrast Std. Error t df Sig. (2- tailed) Literasi _Sains Assume equal variances A1B1 X A2B1 1 3.64 2.674 2.360 61 .079 A1B2 X A2B2 2 10.18 2.674 3.808 61 .000 A1B3 X A2B3 3 6.55 2.674 1.448 61 .117
d. Perbedaan  kemampuan  berpikir  analitis  antara  kelompok  siswa  pada  model pembelajaran problem based learning dan pembelajaran konvensional yang memiliki self efficacy tinggi Hasil pengujian simple effect antara kelompok A1B1 dan A2B1 pada Tabel 5 diperoleh nilai thitung = 2.360, df = 61, p-value (sig) = 0,079/2 = 0,039. Dengan demikian nilai p-value (sig) < 0,05 atau 0,039 < 0,05 maka H0 ditolak.
e. Perbedaan  pemecahan  masalah  antara  kelompok  siswa  pada  model  pembelajaran problem based learning dan pembelajaran konvensional yang memiliki self efficacy sedang Pengujian simple effect antara kelompok A1B2 dan A2B2 pada diperoleh nilai thitung = 3.808, df = 61, p-value (sig) = 0,000/2 = 0,000. Dengan demikian nilai p- value (sig) < 0,05 atau 0,000 < 0,05 maka H0 ditolak.
f. Perbedaan antara kelompok siswa pada model pembelajaran problem based learning dan pembelajaran konvensional yang memiliki self efficacy rendah Pengujian simple effect antara kelompok A1B3 dan A2B3 pada diperoleh nilai thitung = 1.448, df = 61, p-value (sig) = 0,017/2 = 0,008. Dengan demikian nilai p-value (sig) > 0,05 atau 0,058 > 0,05 maka H0 ditolak.

## Pembahasan
a. Perbedaan  Kemampuan  Berpikir  Analitis  Antara  Kelompok  Siswa  yang  Diajarakan Menggunakan Model problem based learning dan Konvensional Hasil analisis data menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir analitis pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Nilai rata-rata kemampuan berpikir analitis pada kelas eksperimen (model pembelajaran problem based learning) yaitu  86,27 dan  nilai  terendah  yaitu  sebesar  76,6  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol (pembelajaran konvensional) yaitu 76,6. Perbedaan pencapaian kedua kelompok tersebut disebabkan  karena  pada  model  pembelajaran  problem  based  learning  siswa  sebagai pembelajaran yang mengajarkan siswa untuk memulai sebuah materi/pelajaran dengan masalah otententik. Penyajian masalah erat hubungannya  dengan  kondisi lingkungan, lingkungan siswa memberikan berbagai macam masalah, yang dapat dikaitkan dengan pembelajaran  suatu  mata  pelajaran,  terutama  dalam  pelajaran  IPA.  Penerapan  model pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir analitis siswa  terlibat  secara  langsung  dalam  menemukan  sendiri  pemecahan  masalah  pada pembelajaran tersebut.
b. Perbedaan kemampuan berpikir analitis Antara Kelompok Siswa yang Memiliki Tingkat Self-Efficacy Tinggi, Sedang, dan Rendah
Hasil  analisis  Anava  dua  jalur  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir analitis antara siswa yang memiliki self efficacy tinggi, sedang, dan rendah. Hal ini berdasarkan nilai F = 12.992 dan 𝑠𝑖𝑔 < 0,05 atau 0.049 < 0,05. Nilai rata-rata tertinggi kemampuan berpikir analitis yakni pada kelompok siswa yang memiliki self efficacy tinggi yaitu 83 dan terendah pada kelompok siswa yang memiliki self efficacy rendah dengan nilai  ratarata  sebesar  79.  Tingginya  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  analitis  pada kelompok siswa yang memiliki self efficacy tinggi dibandingkan dengan kelompok lainnya karena  siswa  dalam  pembelajaran  memiliki  tingkat  keyakinan  yang  baik  terhadap  diri sendiri
c. Interaksi antara Model pembelajaran problem based learning dan Self Efficacy terhadap kemampuan berpikir analitis
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terdapat  interaksi  yang  positif  antara  model pembelajara problem based learning dengan self efficacy terhadap kemampuan berpikir analitis siswa yang ditunjukkan dengan nilai F = 8.654, dan nilai signifikansi (sig) = 0,042. Adanya  interaksi  yang  positif  disebabkan  karena  penerapan  model  pembelajaran problem based learning mampu meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi ajar dan menggunakannya dalam proses penyelesaian masalah serta tingginya keyakinan diri siswa  dalam  penyelesaian  masalah.  Kombinasi  dari  kedua  aspek  tersebut  berdampak pada tingkat pencapaian kemampuan berpikir analitis siswa yang semakin baik dalam menyelesaikan masalah.
d. Perbedaan Kemampuan Berpikir Analitis Siswa yang Memiliki Self Efficacy Tinggi pada Kelas yang Menerapkan Model pembelajaran problem based learning dan Konvensional Hasil  pengujian  simple  effect  pada  Tabel  7  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan berpikir analitis pada kelompok siswa yang memiliki self efficacy tinggi dan diberikan  perlakuan  model  pembelajaran  problem  based  learning  dan  pembelajaran konvensional. Nilai t-hitung yang diperoleh yaitu 2.360, df = 61, dan dan nilai signifikansi (sig)  =  0,079.  kemampuan  berpikir  analitis  tertinggi  yaitu  pada  kelompok  siswa  yang memiliki self efficacy tinggi dan diajarkan menggunakan model pembelajaran problem based learning dengan nilai rata-rata yaitu 82,87. Tingginya kemampuan berpikir analitis pada kelompok tersebut  dikarenakan  penerapan model pembelajaran  problem based learning mampu melatih dan mengembangkan kemampuan berpikir analitis siswa ketika proses  pembelajaran  dan  didukung  dengan  tingkat  keyakinan  tinggi  pada  kelompok siswa tersebut sehingga berpengaruh positif terhadap hasil belajar yang dicapai.
e. Perbedaan Kemampuan Berpikir Analitis Siswa yang Memiliki Self Efficacy Sedang pada Kelas yang Menerapkan Model pembelajaran problem based learningf dan Konvensional Hasil  pengujian  simple  effect  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan  berpikir  analitis  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  self  efficacy  sedang yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  problem  based  learning  dan pembelajaran kovensional. Perbedaan kemampuan berpikir analitis antara dua kelompok siswa tersebut karena penerapan model pembelajaran dan tingkat keyakinan diri yang dimiliki siswa. Semakin baik tingkat keyakinan siswa maka akan meningkatkan ketahanan siswa tersebut dalam menyelesaikan masalah.
f. Perbedaan kemampuan berpikir analitis Siswa yang Memiliki Self Efficacy Rendah pada Kelas yang Menerapkan Model pembelajaran problem based learning dan Konvensional Hasil analisis data menunjukkan tidak terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir  analitis  siswa  yang  memiliki  self  efficacy  rendah  pada  kelompok  siswa  yang
diajarkan menggunakan model pembelajaran problem based learning dan pembelajaran konvensional. Hal tersebut disebabkan karena  rendahnya tingkat keyakinan diri dalam diri siswa mengakibatkan siswa kurang percaya diri dalam proses pembelajaran maupun dalam
menyelesaikan
masalah.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa:
a. Terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir analitis siswa yang memperoleh perlakuan  model  pembelajaran  problem  based  learning  dengan  pembelajaran konvensional dengan nilai rata-rata dari setiap kelompok yaitu 82.87 dan 78,72.
b. Terdapat perbedaan kemampuan berpikir analitis pada siswa yang memiliki self efficacy tinggi,  sedang, dan rendah. Nilai rata-rata  kemampuan berpikir analitis  tertinggi yaitu pada kelompok siswa yang memiliki self efficacy tinggi yaitu 86,27 dengan terendah pada kelompok siswa yang memiliki self efficacy rendah yaitu 78
c. Terdapat interaksi yang sangat signifikan antaran model pembelajaran  problem based learning dan self efficacy terhadap kemampuan berpikir analitis siswa
d. Terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir analitis antara kelompok siswa pada  model  pembelajaran  problem  based  learning  ( x̅ =  86,27)  dan  pembelajaran konvensional ( x̅ = 82,46) yang memiliki self efficacy tinggi.
e. Terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir analitis antara kelompok siswa pada  model  pembelajaran  problem  based  learning  ( x̅ =  84,36)  dan  pembelajaran konvensional ( x̅ = 77,1) yang memiliki self efficacy sedang.
f. Tidak terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir analitis antara kelompok siswa  pada model pembelajaran  problem based learning ( x̅ = 78) dan pembelajaran konvensional ( x̅ = 76.6) yang memiliki self efficacy rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Baumfield,  V.,  &  Oberski,  I.  (1998).  What  do  teachers  think  about  thinking  skills?  Quality Assurance in Education, 6(1), 44-51.
Bandura,  A.  (1997).  Self-efficacy,  the  exercise  of  control.  W.H.  freeman  and  Company,
New York, hlm.5.
Rusman. 2013. Model-model pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Cohen,  L.,  Manion,  L.,  &  Morrison,  K.  (2018).  Research  methods  in  education  (8th  ed.). Routledge.
Arnold, R. D., & Wade, J. P. (2015). A defini tion of systems thinking: a systems approach. Procedia Computer Science, 44(1), 669 – 678.
Pennycook, G., Fugelsang, J. A., & Koehler, D. J. (2015). Everyday consequences of analytic thinking. Current Directions in Psychological, 24(6), 425 – 432
Eckman,  M.,  &  Frey,  D.  K.  (2005).  Using  the  webct  nafta  program  to  promote  analytical thinking and global awareness competencies through a team approach. International Textile & Apparel Association, 23(4), 278-289
Puangtong, & Petchtone. (2014). The development of instructional model integrated with thinking  skills  and  knowledge  constructivism  for  undergraduate  students. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 116(1), 4283 – 4286.
of  indicators  of  reading,  analytical  thinking  and  writing  abilities  with  indicators  of subject content. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 116(1), 4854 – 4858.
Santhitiwanicha, A., Pasipholb, S., & Tangdhanakanondc, K. (2014). The integration Indah L, Titi  R,  Solfarina,  Problem-based  learning  (pbl)  pada  topik  struktur  atom:  keaktifan, kreativitas dan prestasi belajar siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 15, No. 2,
2021, halaman 2813 – 2823
[11] Paskariatama M.S, Desy F.P, Susanti P.A. Hubungan argumentasi ilmiah dan hasil belajar kognitif pada penerapan model problem based learning (pbl). EduSains: Jurnal Pendidikan Sains & Matematika, Vol.7 No.2; 2019
Eva  N,  Ewisahrani.  Pengaruh  model  pembelajaran  discovery  learning  dan  self  efficacy terhadap keterampilan literasi sains. Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP). Vol. 5, No. 4, November 2021
Eva  N,  Mohammad  M,  Sri  Y.  Improving  student  learning  outcomes  in  science  subjects through  the  implementation  of  PBL-based  module.  JPBI  (Jurnal  Pendidikan  Biologi Indonesia). Vol. 5 No. 2 July 2019, pp. 269-276