## Pendidikan Multikultural Berbantuan Metode Pictorial Riddle Untuk Meningkatkan Karakter Kreatif dan Bersahabat Siswa Kelas 3 Sekolah Dasar
Ika Ari Pratiwi, Siti Masfuah, Wawan Shokib Rondli ika.ari@umk.ac.id, siti.masfuah@umk.ac.id, wawan.shokib@umk.ac.id PGSD Universitas Muria Kudus
Multicultural Education with Pictorial Riddle Method to Improve Student’s Creative and Friendly Characters

## ABSTRACT
The  differences  in  social,  religious,  and  cultural  status  make  an  impact  on  social attitudes,  the  cooperative  systems,  and  how  to  make  friends  in  school.  Efforts  to  harmonize and unify the diversity of students in schools today is integrated with multicultural education. The  purpose  of  this  research  is  to  describe  the  effectiveness  of  multicultural  education implementation with the help of pictorial riddle method to increase the value of creativity, and friendly/communicative character. In this research, the application of multicultural education is  carried  out  in  thematic  integrated  learning  of  social  and  natural  science  in  grade  3 semester 2.  The quasi  experiment  design  with  control  group  used pre-test and  post-test.  The result  showed  that  multicultural  education,  aided  with  pictorial  riddle  method  increased  the value  of  creative  and  friendly/communicative  character.  The  creative  character  in  the experimental  class  increased  significantly  from  the  pretest  score  of  69  to  85  in  the  posttest, with the gain of 0.53 in the medium criterion. The increase of friendly/communicative value in the  pretest  experimental  class  was  70,  increased  to  80  at  posttest,  with  the  gain  of  0,31  in medium criterion.
Keywords : multicultural education, pictorial riddle method, creative and friendly character
Article Info Received date: 23 Oktober 2017 Revised date: 1 Maret 2018 Accepted date: 4 Mei 2018

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  kegiatan  belajar  memperoleh  ilmu  pengetahuan untuk mengubah perilaku bagi setiap individu. Pendidikan di sekolah diselenggarakan bukan hanya  memperoleh  pengetahuan  namun  untuk  mejadikan  setiap  siswa  menjadi  insan pembelajar  yang  berbudi  pekerti  dan  mencerminkan  karakter  bangsa  Indonesia.  Perlu diketahui  bahwa  tidak  semua  siswa  di  sekolah  memiliki  latar  belakang  yang  sama.  Mereka berasal  dari  kalangan  sosial  yang  beragam  bervariatif,  agama  dan  budaya  yang  beragam, sehingga  memiliki  karakter  dan  kepribadian  yang  berbeda-beda.  Pratiwi,  Kanzunnudin,  dan Rondli  (2016)  menyatakan  bahwa  siswa  di  beberapa  sekolah  dasar  di  Kabupaten  Kudus berpadu  antara  keturunan  Jawa  dan  keturunan  Etnis  Cina.  Adanya  perbedaan  status  sosial, agama, dan budaya tersebut mempengaruhi sikap sosial dan cara berteman di sekolah. Upaya menyelaraskan dan menyatukan keberagaman latar belakang sosial, agama dan budaya pada siswa maka  pembelajaran di sekolah saat ini diintegrasikan dengan pendidikan multikultural.
Pendidikan multikultural merupakan sikap memandang keunikan setiap insan manusia dengan  tidak  membedakan  jenis  kelamin,  budaya,  kondisi  jasmani  maupun  status  ekonomi seseorang (Skeel, 1995). Ras, suku, agama, budaya dan sosial yang dibawa oleh setiap siswa dapat  mempengaruhi  setiap  tindakan  dan  perilaku  dari  diri  siswa.    Pentingnya  pendidikan multikultural diterapkan sejak dini di usia sekolah dasar untuk mengajarkan kepada siswa arti nilai  persatuan  dalam  keberagaman.  Guru  mengajarkan  kepada  siswa  untuk  bersosialisasi
dengan  semua  teman  tanpa  membeda-bedakan,  membiasakan  kepada  siswa  untuk  bergaul bersama  serta  menghargai  adanya  adanya  perbedaan  dalam  keberagaman.  Pendidikan multikultural  perlu  ditanamkan  kepada  semua  siswa  di  sekolah  supaya  siswa  belajar menghargai,  bekerjasama dengan teman  yang mempunyai  perbedaan latar belakang budaya, agama dan sosial berbeda (Pratiwi, Kanzunnudin dan Rondli: 2016).
Kegiatan pembelajaran di kelas penerapan pendidikan multikultural diintegrasikan pada pelajaran  yang  sedang  diajarkan.  Pada  penelitian  ini  penerapan  pendidikan  multkultural diintegrasikan  pada  pembelajaran  tematik  IPA  dan  IPS  kelas  3  SD  semester  2.  Tujuan penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  keefektifan  penerapan  pendidikan  multikultural berbantuan  metode pictorial  riddle dapat  meningkatkan  nilai  karakter  kreatif  dan bersahabat/komunikatif.  Pada  kegiatan  penelitian  ini  siswa  diajarkan  melakukan  kegiatan kelompok  bekerjasama  dengan  anggota  lain,  pembagian  kelompok  diarahkan  untuk membentuk kelompok bersama teman di bangku belakangnya. Awalnya siswa enggan untuk berkelompok  dengan  teman  yang  bukan  dengan  pilihannnya.  Siswa  membatasi  diri  hanya mau  bergaul  dan  bekerjasama  dengan  teman  yang  biasa  menjadi  teman  bermain  di  rumah, terkadang mereka saling mengejek jika merasa tidak cocok saat bergaul.  Pada pembelajaran sebelumnya belum memanfaatkan pembelajaran menggunakan media gambar dengan metode pictorial  riddle , riddle yang  digunakan  untuk  meningkatkan  kreatifitas  siswa  berupa puzzle berbasis  multikultural  disusun  secara  bersama.  Siswa  belum  mempunyai  inisiatif  sendiri untuk bertanya dan ketika membuat sebuah karya cenderung meniru pekerjaan temannya.
Teknik pembelajaran memanfaatkan gambar untuk menggali pemahaman siswa tentang materi  ajar  disebut  metode picorial  riddle. Metode pictorial  riddle adalah  suatu  metode mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif dan aktivitas siswa pada kegiatan diskusi kelompok  dengan  menyajikan  masalah  kedalam  bentuk  ilustrasi  (Mulyasa,  2011).  Media yang  digunakan  berupa  gambar  cetak  ataupun  elektronik  yang  kemudian  dari  gambar  itu terdapat pertanyaan  yang berkaitan dengan riddle tersebut (Hamruni, 2012). Pada penelitian ini digunakan media puzzle berbasis multikultural untuk disusun secara berkelompok menjadi satu  gambar  yang  kemudian  sesuai  kreatifitas  kelompok  menjawab  pertanyaan  berdasarkan gambar  dan  menjelaskan  nilai  karakter  kreatif  dan  besahabat  yang  terkandung  pada  gambar tersebut. Siswa dituntut bersama kelompoknya mampu menyusun gambar untuk menemukan konsep baru dan menuliskan nilai yang terkandung pada gambar puzzle tersebut.
Wahyuandari dan Rahmawati (2014) menyatakan  pendidikan multikultural diharapkan untuk memperkuat perilaku peduli sikap sikap rela untuk memahami dari budaya minoritas. Arifudin  (2007)  menjelaskan  penerapan  pendidikan  multukultural  di  sekolah  diintegrasikan pada mata pelajaran lainnya, diajarkan kepada siswa mengenai kebersamaan, toleransi, HAM, dan  saling  menghargai  sebagai  bekal  hidup  siswa  di  kemudian  hari  dan  untuk  menegakkan nilai-nilai  kemanusiaan.  Pada  penelitian  ini  pendidikan  multikultural  diintegrasikan  pada proses  pembelajaran  bertujuan  meningkatkan  nilai  karakter  bangsa,  yaitu  melatih  siswa mampu  menerapkan  karakter  kreatif  dan  bersahabat/  komunikatif.  Hasan,  dkk  (2010) menjelaskan bahwa nilai karakter kreatif adalah kemampuan berpikir dan melakukan sesuatu yang  menghasilkan  suatu  baru  berdasarkan  sesuatu  yang  telah  dimiliki.  Nilai  karakter bersahabat/komunikatif adalah tindakan memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul, dan bekerjasama  dengan  orang  lain.  Nilai  kreatif  dan  bersahabat/  komunikatif  diterapkan  pada siswa  sekolah  dasar  sejak  dini  agar  siswa  terbiasa  membuat  suatu  karya  dan  menyatakan
perasaan  dirinya  serta  menyadarkan  kepada  siswa  pentingnya  hidup  bersosialisasi  dan melatih  mereka  mampu  berkerjasama  dengan  siapapun  tanpa  membedakan  latar  belakang sosial, budaya, dan agama.
Metode pictorial riddle digunakan sebagai cara untuk melatih siswa mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  melakukan  aktivitas  secara  berkelompok  untuk  dapat menyusun  potongan  gambar  menjadi  satu  gambar  utuh  dengan  cepat  dan  tepat,  oleh  karena itu dibutuhkan kekompakan dan kerjasama anggota kelompok untuk dapat menyelesaikannya dengan  tepat.  Kerjasama  merupakan  salah  satu  unsur  utama  yang  terkandung  pada pembentukan  nilai  karakter  bersahabat  dan  penanaman  pendidikan  multikultural  bagi  siswa untuk  saling  menerima  perbedaan  karakter  masing-masing  anggota  sehingga  mampu  saling menghargai.  Siswa  kelas  3  SD  berada  pada  taraf  berpikir  kongkret,  untuk  mengembangkan kreatifitasnya mereka memerlukan objek nyata atau media untuk mempelajari suatu hal pada kegiatan  pembelajaran  untuk  itu  digunakan  metode pictorial  riddle dengan  media  gambar puzzle yang disusun secara berkelompok.

## KAJIAN PUSTAKA

## Pendidikan Multikultural
Multikultural  adalah  cara  pandang  seseorang  tentang  ragam  kehidupan  di  dunia, ataupun  kebijakan  kebudayaan  yang  menekankan  pada  penerimaan  realitas  keragaman,  dan berbagai  macam  budaya (multikultural)  yang ada dalam kehidupan masyarakat  menyangkut nilai-nilai,  sistem,  budaya,  kebiasaan,  dan  kepercayaan  yang  mereka  anut  (Suryana  dan Rusdiana,  2015).  Multikulturalisme  merupakan  ideologi  yang  menjadikan  wahana  untuk meningkatkan derajat manusia, mengakui dan mengakui perbedaan dalam kesederajatan baik secara  individual  maupun  secara  kebudayaan  (Ibrahim:  2013).  Skeel  (1995)  menjelaskan pendidikan multikultural  yaitu suatu sikap untuk  memandang keunikan pada setiap individu seseorang dengan tidak membedakan budaya, ras, kondisi jasmaniah, jenis kelamin, ataupun status  ekonomi  setiap  orang.  Liliweri  (2005)  menguraikan  bahwa  pendidikan  multikultural yaitu strategi pendidikan dengan memanfaatkan keberagaman latar belakang kebudayaan dari setiap siswa sebagai unsur kekuatan dalam membentuk  sikap sosial.  Fatmawati, dkk  (2018) mengemukakan  pendidikan  multikulturalisme  mengajarkan  tentang  menghargai  semua peserta didik tanpa mendang latar belakang, jenis kelamin, kelas sosial, etnis, ras, agama, dan budayanya.  Semua  peserta  didik  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  belajar  di  sekolah. Berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  multikultural adalah  kegiatan  pembelajaran  untuk  membentuk  sikap  sosial  siswa  dengan  memanfaatkan keberagaman dalam pergaulan  tanpa memandang perbedaan budaya, ras, kondisi jasmaniah, jenis kelamin maupun status sosial masing-masing siswa.
Tujuan  pendidikan  dengan  berbasis  multikultural  menurut  Skeel  (1995)  yaitu:  1) membantu  siswa  membangun  perilaku  positif  adanya  perbedaan  ras,  etnik,  budaya  dan agama;  2)  membantu  siswa  membangun  kerjasama  lintas  budaya  serta  memberikan pandangan  positif  mereka  mengenai  keragaman;  3)  melatih  ketahanan  siswa  dengan mengajarkan mereka cara mengambil keputusan dan keterampilan sosial dalam pergaulan; 4) mewadahi sekolah untuk berperan memfasilitasi siswa yang beranekaragam. Zamroni (2011) menjelaskan tujuan pendidikan multikultural yang dikembangkan pada diri siswa antara lain: 1)  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis  tentang  hal  yang  telah  dipelajari;  2)  memiliki kesadaran atas sifat prasangka terhadap orang lain sehingga mampu mengkaji mengapa sifat itu  muncul  serta  terus  mengkaji  bagaimana  cara  menghilangkannya;  3)  memahami  bahwa setiap  ilmu  pengetahuan  dapat  dipergunakan  untuk  meningkatkan  keadilan  sosial;  4)  dapat mengaplikasikan ilmu pengetahuan yang dimiliki dalam kehidupan; 5) memahami hubungan kejadian yang dilakukan dengan berbagai masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Pendidikan Multikultural Berbantuan Metode Pictorial Riddle Untuk Meningkatkan Karakter Kreatif dan Bersahabat Siswa Kelas 3 Sekolah Dasar (Ika Ari Pratiwi, Siti Masfuah, Wawan Shokib Rondli)

## Metode Pictorial Riddle
Pictorial riddle berasal dari kata pictorial yang berarti gambar dan riddle yang berarti tebakan.  Purwanto  dan  Hasanah  (2014)  menjelaskan pictorial  riddle adalah  metode pembelajaran untuk  mengembangkan aktivitas siswa dalam diskusi  kelompok  kecil maupun besar  melalui  penyajian  masalah  yang  disajikan  dalam  bentuk  ilustrasi  gambar.  Berkaitan dengan  metode  tersebut,  Hamruni  (2012)  menjelaskan pictorial  riddle adalah  salah  satu metode  yang  dapat  mengembangkan  motivasi  dan  keterkaitan  siswa  di  dalam  diskusi kelompok kecil ataupun besar.
Pictorial  riddle digunakan  untuk  menyampaikan  informasi  ilmiah  dalam  bentuk gambar  yang  digunakan  sebagai  sumber  diskusi.  Langkah  yang  harus  diikuti  guru  dalam membuat  desain  suatu riddle yaitu:  a)  memilih  konsep  yang  akan  disampaikan  atau didiskusikan; b) melukiskan suatu gambar, menunjukkan ilustrasi yang menunjukkan konsep, proses,  atau  situasi;  c)  membuat  pertanyaan  yang  berorientasi  proses  dan  berkaitan  dengan riddle (gambar dan sebagainya) untuk membantu siswa memperoleh konsep yang terlibat di dalamnya.  Kelebihan  metode pictorial  riddle yaitu  merangsang  siswa  dapat  mengeluarkan ide  kreatifnya  terhadap  pemasalahan  dalam  bentuk  teka-teki  bergambar.  Sedangkan kelemahannya  adalah  sulit  mengkondisikan  kelas  dikarenakan  oleh  aktivitas  belajar kelompok dan tekadang belum berani untuk menyampaikan idenya.

## Karakter Kreatif
Setiap  manusia  pasti  memiliki  kesadaran  untuk  melakukan  suatu  hal  membuat  suatu hasil  karya  dan  menuangkan  perasaan  dirinya  dalam  bentuk  gambar,  seni  dan  komunikasi. Hasan  (2010)  menjelaskan  kreatif  adalah  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  dan  melakukan sesuatu yang menghasilkan cara atau hasil baru berdasarkan sesuatu yang dimiliki. Wahyuni dan  Mustadi  (2016)  berpendapat  bahwa  kreatif  merupakan  kapasitas  seseorang  untuk menghasilkan  ide-ide  baru  yang  asli,  menjadi  ilmiah,  berwawasan,  bernilai  estetika, mempunyai nilai sosial dan nilai teknologi.
Indikator  nilai  karakter  kreatif  bagi  siswa  sekolah  dasar  kelas  rendah  (1-3)  menurut Hasan (2010) termuat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1.
Penerapan Nilai Karakter Kreatif INDIKATOR KOMPONEN membuat karya dari bahan yang tersedia di kelas membuat  puzzle  dari  bahan  yang  ada  di kelas mengusulkan suatu kegiatan baru di kelas perlombaan menyusun puzzle menyatakan persaannya dalam gambar, seni bentuk komunikasi lisan dan tulis merangkai  puzzle  menjadi  suatu  gambar yang utuh melakukan tindakan untuk membuat kelas menjadi nyaman melakukan  diskusi  kelompok  dengan tertib Melakukan  permainan  bersama  anggota kelompok

## Karakter bersahabat
Hasan  (2010)  menjelaskan  karakter  bersahabat  adalah  tindakan  memperlihatkan perasaan  senang  bergaul,  berbicara  dan  bekerjasama  dengan  orang  lain.  Perilaku  untuk menanamkan  rasa  bersahabat  antara  lain:  berbicara  dengan  bahasa  dengan  santun,  saling menghargai  dan  menjaga  kehormatan,  serta  saat  berkomunikasi  guru  tidak  menjaga  jarak dengan siswa (Pratiwi, 2016). Perilaku bersahabat/ komunikatif berdasarkan hasil penelitian Zainuddin  (2013)  yaitu:  siswa  berupaya  saling  bekerjasama,  menjalin  komunikasi  pada
anggota  kelompoknya,  siswa  mampu  menghargai  guru  dan  mau  melaksanakan  langkah model pembelajaran kooperatif yang dipersiapkan guru.
Indikator  nilai  bersahabat/  komunikatif  bagi  siswa  sekolah  dasar  kelas  rendah  (1-3) disebutkan oleh Hasan (2010) penelitian termuat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Penerapan Nilai Karakter Bersahabat dan Komunikatif
INDIKATOR KOMPONEN Bekerjasama dalam kelompok di kelas Siswa mau berkelompok dengan teman tanpa memiilih-milih Siswa dapat bekerjasama dalam kelompok tanpa paksaan dari guru Berbicara dengan teman di kelas Siswa tidak mendiamkan teman yang sedang berbicara kepadanya Siswa berbicara dengan teman saat bekerja kelompok Siswa memperhatikan pembicaraan  saat kegiatan diskusi Siswa  berbicara  dengan  baik  kepada  teman  (tidak  membentak- bentak) Bergaul dengan teman sekelas ketika istirahat Siswa tidak diam sendiri/ tinggal di kelas pada waktu istirahat Siswa    dapat  berbicara  tanpa  mengejek  temannya    pada  saat istirahat Siswa dapat bergaul dengan baik tanpa memusuhi teman Siswa mampu bermain bersama teman dengan baik tanpa memiilih- milih Bergaul dengan teman lain kelas Siswa mau mengenal adik kelas dan kakak kelas di sekolahnya Siswa mau menyapa adik kelas dan kakak kelasnya Siswa  dapat  bermain  bersama  adik  kelas  atau  kakak  kelas  saat istirahat Berbicara dengan  guru Siswa  mau  menyapa  dan  memberi  salam  jika  bertemu  dengan bapak/ibu guru Siswa dapat menjabat tangan ketika bertemu dengan bapak/ibu guru Siswa mampu berbicara dengan sopan kepada bapak/ibu guru
Penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian oleh Fatmawati, dkk (2018) bahwa hasil pengembangan  modul  pendidikan  multikultural  berbasis  karakter  cinta  tanah  air  dan nasionalisme  pada  pembelajaran  tematik  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  langkah-langkah pengembangan modul pendidikan multukultural sebagai acuan untuk mengembangkan modul yang sesuai  dengan kebutuhan siswa. Pratiwi (2016) mengemukakan hasil  penelitian bahwa pendidikan  multikultural  sebagai  sarana  untuk  menanamkan  nilai  karakter  di  sekolah  dasar. Masfuah  (2016)  menjelaskan  bahwa  hasil  penelitiannya  menggunakan  metode pictorial riddle dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan motivasi berprestasi siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  pendidikan  multikultural  bermetode pictorial  riddle untuk  meningkatkan karakter kreatif dan bersahabat/komunikatif menggunakan desain penelitian kuasi eksperimen dengan  rancangan control  group  pre-test  post-test (Arikunto,  2006:  86),  dengan  objek penelitian  SD  1  Gondangmanis  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SD  4  Gondangmanis sebagai  kelompok  kontrol.  Instrumen  penelitian  ini  berupa  lembar  observasi,  lembar wawancara,  LKS  dan  soal  tes.  Karakter  kreatif  diukur  menggunakan  instrumen  tes  dan lembar observasi, sedangkan karakter bersahabat diukur dengan instrumen lembar observasi.
Analisis  data  terdiri  atas  analisis  data  tahap  awal  dan  analisis  data  tahap  akhir. Analisis data tahap awal yaitu: (1) analisis validitas bahan ajar yang digunakan untuk menilai seberapa  valid  dan  layak  menggunakan  instrumen  observasi  untuk  mengukur  nilai  karakter kreatif  dan  bersahabat/komunikatif;  (2)  uji  homogenitas  menentukan  kelas  eksperimen  dan
kelas  kontrol  dalam  uji  coba  skala  luas.  Tahap  berikutnya  adalah  analisis  tahap  akhir  yang meliputi: 1) uji normalitas, 2) uji tes yang diitegrasikan dengan pendidikan multikultural, 3) uji  hipotesis  penelitian  dengan  t-test  perbedaan  dua  rata-rata  (Sugiyono,  2009)  dan  uji  gain (Hake, 1998) untuk mengetahui peningkatannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  langkah  penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  dari  Sugiyono  (2009) penelitian yang dilakukan memperoleh data analisis sebagai berikut

## Analisis Data Tahap Awal
Analisis  data  tahap  awal  bertujuan  untuk  mengetahui  keadaan  awal  siswa.  Data  yang digunakan dalam analisis data tahap awal yaitu data hasil pretest. Hasil pretest ini digunakan untuk  mengukur  karakter  kreatif  siswa.  Karakter  kreatif  siswa  diukur  dengan  instrumen  tes dan  lembar  observasi.  Analisis  data  tahap  awal  ini  dimulai  dengan  uji  normalitas  dan  uji kesamaan dua varian. Hasil analisis data tahap awal dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3.

## Hasil Analisis Data Prates Tahap Awal
Pengujian Sumber variasi Nilai Pretest Kelas Kontrol Kelas eksperimen Uji kesamaan dua varians F hitung 1,42 F table 2,74 Kriteria kedua kelompok mempunyai varians yang sama
Berdasarkan pada Tabel  1 kedua kelompok mempunyai varians yang sama baik untuk kelas kontrol mapun kelas eksperimen, sehingga dapat dilakukan penghitungan analisis parametrik.

## Analisis Data Tahap Akhir
Analisis  data  tahap  akhir  dilakukan  penghitungan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas, uji  perbedaan  dua  rata-rata  dan  uji  gain  karakter  kreatif  dan  bersahabat/komunikatif.  Data akhir  diperoleh  dari  nilai  postest.  Postest  bertujuan  untuk  mengukur  peningkatan  karakter kreatif  dan  bersahabat/komunikatif  siswa.  Rekapitulasi  hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas dan Uji Homogenitas Uji Sumber Variasi Postes karakter kreatif Kelas Kontrol Postes karakter kreatif Kelas Eksperimen Postes karakter bersahabat Kelas Kontrol Postes kerkter bersahabat Kelas Eksperimen Normalitas X 2 hitung 2,14 3,73 76 80 X 2 tabel 9,49 9,49 9,49 9,49 Kriteria Data berdistribusi normal Data berdistribusi normal Data berdistribusi normal Data berdistribusi normal Homogenitas F hitung 1,2 Kedua kelas homogeny 1,24 Kedua kelas homogen F tabel 2,74 2,74
Berdasarkan Tabel 2, kedua kelas normal dan homogen sehingga dapat dilakukan uji statistik parametris. Uji hipotesis ini digunakan uji perbedaan dua rata-rata. Rekapitulasi uji hipotesis dengan uji perbedaan dua rata-rata dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5.
Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-rata Postest Variasi Nilai Postest Karakter Kreatif Nilai postest Karakter Bersahabat Kelas kontrol Kelas eksperimen Kelas kontrol Kelas eksperimen Rata-rata 77 85 76 80 dk 36 36 36 36 t hitung 2,257 2,06 t tabel 2,03 2,03 Kriteria Kemampuan karakter kreatif kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol Nilai karakter bersahabat siswa kelas eksperimen sama dengan nilai karakter siswa kelas kontrol
Berdasarkan  Tabel  5  hasil  uji  perbedaan  dua  rata-rata  nilai  postest  karakter  kreatif pada kelas kontrol rata-rata nilai 77 sedangkan kelas eksperimen 85,  hasil analisis t hitung > t tabel yaitu 2,257 > 2,03, maka  kriteria  nilai  karakter  kreatif  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada kelas kontrol. Nilai postest karakter bersahabat/ komunikatif pada kelas kontrol rata-rata nilai 76  sedangkan  kelas  eksperimen  80,  hasil  analisis  t hitung  > t tabel  yaitu 2,06 > 2,03 maka  kriteria nilai  karakter  bersahabat  siswa  kelas  eksperimen  sama  dengan  nilai  karakter  siswa  kelas kontrol. Rekapitulasi uji gain pada kemampuan berpikir kreatif dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Gain Karakter Kreatif Rata-rata Pretes Postes Gain Kriteria Eksperimen 69 85 0,53 sedang Kontrol 69 77 0,25 rendah
Hasil  peningkatan  nilai  karakter  kreatif  pada  kelas  eksperimen  memperoleh  skor  gain  0,53 kriteria  sedang  dengan  nilai  pretes  69  meningkat  pada  postest  menjadi  85.  Sedangkan  pada kelas  kontrol  memperoleh  skor  gain  0,25  kriteria  rendah  dengan  nilai  pretes  69  meningkat pada  postest  menjadi  77.  Peningkatan  (gain)  nilai  karakter  kreatif  siswa  dapat  dilihat  pada Gambar 1.

## Gambar 1.
Grafik Peningkatan Nilai Karakter Kreatif
Rekapitulasi uji gain pada karakter bersahabat/komunikatif dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Gain Karakter Bersahabat/ Komunikatif Rata-rata Pretes Postes Gain Kriteria Eksperimen 70 80 0,31 sedang Kontrol 70 76 0,21 rendah
Hasil peningkatan karakter bersahabat/komunikatif pada kelas eksperimen memperoleh skor gain  0,31  kriteria  sedang  dengan  nilai  pretes  70  meningkat  pada  postest  menjadi  80. Sedangkan pada kelas kontrol memperoleh skor gain 0,21 kriteria rendah dengan nilai pretes 70  meningkat  pada  postest  menjadi  76.  Peningkatan  (gain)  karakter  bersahabat/komunikatif dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Peningkatan Karakter Bersahabat/ Komunikatif

## Pembahasan
Hasil penelitian pendidikan multikultural  berbantuan metode pictorial  riddle mampu meningkatkan  karakter  kreatif  dan  bersahabat.  Penelitian  dilaksanakan  pada  pembelajaran tematik  kelas  3  SD  pada  pelajaran  IPA  dan  IPS.  Produk  yang  dikembangkan  adalah  bahan ajar  siswa  berupa  modul  pendidikan  multikultural  bermuatan  nilai  karakter  kreatif  dan bersahabat/ komunikatif. Bahan ajar yang dikembangkan di validasi oleh ahli sesuai dengan bidangnya,  sudah  direvisi  sehingga  sudah  layak  untuk  digunakan  pada  pembejalaran. Pendidikan  multikultural  yang  diterapkan  pada  pembelajaran  di  kemas  dalam  modul. Aplikasi  pendidikan  multikultural  bermuatan  nilai  karakter  kreatif  dan  bersahabat/ komunikatif  dilaksanakan  pada  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  kegiatan  pengamatan  dan kegiatan  kerja  kelompok  sesuai  dengan  petunjuk  kegiatan  yang  ada  pada  modul  tersebut. Pada  kegiatan  ini  siswa  dilatih  melakukan  kegiatan  secara  berkelompok  tanpa  memiilih- milih,  diajak  memberikan  kontribusi  melakukan  kegiatan  yang  menarik  belajar  sambil bermain,  siswa  dapat  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  senang  dan  antusias,  pada akhirnya  siswa  dapat  memaknai  keberagaman  dalam  pergaulan  sebagai  suatu  sarana  untuk menumbuhkan persatuan. Hal tersebut sepaham dengan pendapat Pratiwi, Kanzunnudin, dan Rondli  (2016)  bahwa  guru  sangat  berperan  dalam  proses  pembelajaran  untuk    mengajarkan dan memberi nilai yang bermakna memandang status sosial, latar belakang dan budaya siswa.
Metode pictorial  riddle ini  diterapkan  dengan  menggunakan  media puzzle yang disusun menjadi  gambar kartun bermuatan nilai  karakter dan gambar kegiatan keberagaman di  sekolah  yang  menunjukkan  multikultural. Pictorial  riddle ini  digunakan  untuk mengembangkan motivasi dan kreatif siswa dengan menyusun puzzle menjadi suatu gambar yang  utuh.  Penggunaan  media  gambar puzzle pada  kegiatan  pembelajaran  lebih  memberi pemahaman  pada  siswa  tentang  materi  yang  disampaikan  dalam  hal  ini  adalah  untuk mempelajari materi IPA dan IPS. Siswa dapat menjelaskan gambar puzzle yang telah tersusun dan  memberikan  pendapat  yang  berkaitan  dengan  pendidikan  multikultural  dan  pendidikan karakter.
Berdasarkan    penelitian  yang  telah  dilaksaksanakan,  maka  didapatkan  hasil  bahwa pendidikan  multikultural  berbantuan  metode pictorial  riddle dapat  meningkatkan  nilai karakter kreatif dan bersahabat/ komunikatif.  Berdasarkan hasil penelitian peningkatan nilai
karakter  kreatif  pada  kelas  eksperimen  meningkat  secara  signifikan  dari  skor  pretes  69 meningkat  pada  postest  menjadi  85,  uji gain skor  0,53  dengan  kriteria  sedang.  Hasil penelitian ini terlihat  adanya peningkatan pada indikator nilai kreatif  yaitu: menyusun suatu karya  dari  alat  dan  bahan  yang  ada  di  kelas  meskipun  belum  maksimal  karena  proses pembuatannya  dibantu  oleh  guru,  siswa  dapat  mengusulkan  untuk  mengadakan  perlombaan menyusun  puzzle  antar  kelompok  di  kelas,  siswa  dapat  merangkai  puzzle  menjadi  suatu gambar  yang  utuh  dan  menjelaskan  unsur  multikultural,  serta  mampu  melakukan  hal  yang nyaman  dalam  kegiatan  berkelompok  meskipun  dari  latar  belakang  ekonomi,  sosial  dan agama yang berbeda-beda.
Hasil  penelitian  pendidikan  multikultural  pada  peningkatan  nilai  bersahabat/ komunikatif  pada  kelas  eskperimen  hasil  pretest  adalah  70  meningkat  menjadi  80  pada postest,  uji  gain  dengan  skor  0,31  dengan  kriteria  sedang.  Berdasarkan  hasil  nilai  karakter bersahabat  aspek  yang  meningkat  adalah  siswa  mau  bekerjasama  dengan  kelompok  tanpa paksaan,  berbicara  dengan  teman  saat  kerja  kelompok  dan  dapat  membantu  teman  yang kesulitan  saat  menyusun puzzle .  Ketika  bergaul  dengan  teman  sekelas  saat  istirahat  mereka tampak  rukun,  bermain  dan  bercanda  bersama  serta  saling  berbagi  bekal  makanan.  Hal  ini sesuai  dengan  penjelasan  Zainuddin  (2003)  bahwa  indikasi  brsahabat/  komunikatif  adalah saling  memberi  bantuan  teman  yang  membutuhkan  dan  menolong  teman  yang  meminta bantuan. Siswa dapat berperilaku hormat kepada guru yaitu berbicara sopan kepada guru, saat bertemu  dengan  guru  siswa  menyapa  dan  berjabat  tangan.  Namun  ada  aspek  yang  belum meningkat dengan maksimal yaitu bergaul dengan teman lain kelas, hal ini disebabkan karena mereka  merasa  canggung  bergaul  dengan  teman  tidak  seumuran  dan  tidak  terbiasa berkomunikasi sehingga kurang akrab dengan siswa dari kelas lain.
Aplikasi pendidikan multikultural yang terintegrasi dalam proses pembelajaran adalah mampu  membentuk  siswa  yang  berkepribadian,  peduli  sosial,  serta  cinta  tanah  air  sehingga menjadi  seorang  siswa  yang  berkarakter  bangsa  (Pratiwi,  2016).  Hal  ini  terbukti  pada kegiatan  penelitian  yang  telah  dilakukan  menggunakan  bantuan pictorial  riddle siswa  dapat memaknai  keberagaman  untuk  mewujudkan  kebersamaan,  siswa  dapat  menanamkan  nilai karakter kreatif dan bersahabat  melalui kegiatan  pembelajaran dengan melaksanakan  aspek- aspek nilai karakter yang telah dikembangkan oleh peneliti. Adanya beberapa latar belakang sosial,  ekonomi  dan  agama  harus  ditanamkan  kepada  siswa  sebagai  alat  pemersatu  untuk tetap  menjadi  kerukunan  sehingga  pada  akhirnya  siswa  memiliki  wawasan  dan  pandangan bahwa  multikultural  di  Indonesia  merupakan  anugerah  Tuhan  Yang  Maha  Esa  yang  harus tetap dijaga keutuhannya.

## SIMPULAN
Pendidikan di sekolah diselenggarakan bukan hanya memperoleh pengetahuan namun untuk  mejadikan  setiap  siswa  menjadi  insan  pembelajar  yang  berbudi  pekerti  dan mencerminkan  karakter  bangsa  Indonesia.  Perbedaan  status  sosial,  agama  dan  budaya tersebut  menjadikan  pengaruh  terhadap  sikap  sosial,  sistem  bekerjasama  dan  cara  berteman siswa di sekolah. Upaya menyelaraskan dan menyatukan keberagaman latar belakang sosial, agama dan budaya pada siswa  maka pembelajaran di sekolah saat ini diintegrasikan dengan pendidikan  multikultural.  Pada  penelitian  ini  penerapan  pendidikan  multkultural diintegrasikan  pada  pembelajaran  tematik  IPA  dan  IPS  kelas  3  SD  semester  2.  Tujuan penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  keefektifan  penerapan  pendidikan  multikultural berbantuan metode pictorial riddle untuk meningkatkan nilai karakter kreatif dan bersahabat/ komunikatif.
Penelitian  pendidikan  multikultural  berbantuan pictorial  riddle untuk  meningkatkan karakter kreatif dan bersahabat/ komunikatif menggunakan prosedur penelitian Research and Development  (R&D) yang diadaptasi dari Sugiyono (2009). Penelitian  yang telah dilakukan
Pendidikan Multikultural Berbantuan Metode Pictorial Riddle Untuk Meningkatkan Karakter Kreatif dan Bersahabat Siswa Kelas 3 Sekolah Dasar (Ika Ari Pratiwi, Siti Masfuah, Wawan Shokib Rondli)
memperoleh hasil bahwa pendidikan multikultural  berbantuan metode pictorial riddle dapat meningkatkan  nilai  karakter  kreatif  dan  bersahabat/  komunikatif.  Peningkatan  nilai  karakter kreatif  pada  kelas  eksperimen  meningkat  secara  signifikan  dari  skor  prates  69  meningkat pada  postest  menjadi  85,  uji  gain  skor  0,53  dengan  kriteria  sedang.  peningkatan  nilai bersahabat/komunikatif pada kelas eskperimen hasil pratest adalah 70 meningkat menjadi 80 pada postest, uji gain dengan skor 0,31 dengan kriteria sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifudin,  I.  2007.  Urgensi  Implementasi  Pendidikan  Multkultural  di  Sekolah. Jurnal Pemikiran Alternatif Pendidikan (1) (2): 1-9
Ardianti,  Pratiwi  dan  Kanzunnudin.  2017.  Implementasi  PjBL  Berpendekatan  Science Edutainment Terhadap Kreatifitas Peserta Didik. Jurnal Refleksi Edukatika (7) (2): 145-150
Fatmawati,  L.,  Pratiwi,  R.  D.,  &  Erviana,  V.  Y.  (2018).  Pengembangan  Modul  Pendidikan Multikultural  Berbasis  Karakter  Cinta  Tanah  Air  dan  Nasionalis  pada Pembelajaran  Tematik. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 8 (1),  80- 92.
Hake. R. 1998. Interactive-Engagement Versus Traditional Methods: A Six-thousand-student survey  of  Mechanics  Test  Data  For  Introductory  Physics  Course. American Association of Physics Teacher. 66 (1):64
Hamruni.  2012. Strategi  dan  Model-model  Pembelajaran  Aktif-Menyenagkan. Yogyakarta: Investidaya
Hasan,  dkk.  2010. Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa. Jakarta: Balitbang
Ibrahim.  2013.  Pendidikan  Multikultural:  Pengertian,  Prinsip,  dan  Relevansinya  dengan Tujuan Pendidikan Islam. Jurnal ADDIN (7) (1): 129-154
Liliweri,A.  2005. Prasangka  &  Konflik:  Komunikasi  Lintas  Budaya  Masyarakat Multikultural. Yogyakarya: LKiS
Masfuah.  2016.  Pembelajaran  Attention,  Relevance,  Confidence,  Satisfaction  (ARCS) dengan  metode  pictorial  riddle  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis dan motivasi berprestasi siswa. Jurnal Refleksi Edukatika (6) (2)
Mulyasa. 2011. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya
Pratiwi.  2016.  Pendidikan  Multikutural  untuk  Menanamkan  Karakter  Bangsa  Bagi  Siswa Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional  1st  TELCECON. Kudus:  Badan Penerbit UMK
Pratiwi, Kanzunnudin dan Rondli. 2016. Penerapan Model Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Berbasis Multikultural. Jurnal Konseling Gusjigang. (2) (1): 111-119
Purwanto  dan Hasanah.  2014. Efektivitas Model  Pembelajaran  Inkuiri Tipe Pictorial  Riddle dengan  Konten  Integrasi-Interkoneksi  Pada  Materi  Suhu  dan  Kalor  Terhadap Kemampuan Berfikir Siswa. Jurnal Kaunia (10) (2): 117 – 127
Skeel, D.J. 1995. Elementary Social Studies: Challenge for  Tomarrow”s World. New York: Harcourt Brace College Publishers.
Sugiyono. 2009. Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R & D. Bandung: ALFABETA
Suryana  dan  Rusdiana.  2015.  Pendidikan  Multikultural  Suatu  Upaya  Penguatan  Jati  Diri Bangsa Konsep-Prinsip-Implementasi. Bandung: Pustaka Setia
Wahyuandari,W dan Rahmawati, D. 2014. Pendidikan Multikultural (Studi Kasus di Sekolah Lanjutan  Tingkat  Pertama  di  Tulungagung). Jurnal  Universitas  Tulungagung BONOROWO (2) (1)
Wahyuni dan Mustadi. 2016. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Collaborative Learning Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk  Meningkatkan  Karakter  Kreatif  dan  Bersahabat. Jurnal Pendidikan Karakter (VI) (2): 246-260
Zainuddin.  2013.  Implementasi  Pembentukan  Karakter  Bersahabat  Melalui  Model Pembelajaran Group Investigasi. Mimbar. (29) (1): 69-76
Zamroni.  2011. Pendidikan  Demokrasi  Pada  Masyarakat  Multikultural. Yogyakarta:  Gavin Kalam Utama