The  Effect  of  Booklet  Assisted  CTL  Model  on  the  Creative  Thinking  Ability  of Class IV Elementary School Students

## Inarotut Tanfidiyah
Universitas Sebelas Maret inarotut21@gmail.com
Article History accepted 30/07/2022 approved 30/08/2022 published 30/09/2022

## Abstract
This study to analyze the effect of the CTL model assisted by booklets on the creative thinking abilities  of  grade  IV  elementary  school  students.  Through  the  CTL  model  and  booklet  media, students can relate the material to their life environment, it can be done in groups or individually. This research is a quantitative experimental type The nonequivalent posttest-only control group design. Based on the results of the study, it shows (1) the thinking ability of students taught with the CTL model assisted by the booklet is better than those taught by the lecture model (2) the average creative thinking ability of students taught with the CTL learning model is more than 70 (KKM). It can be concluded that there is an effect of the CTL model assisted by booklets on the creative thinking abilities of grade IV elementary school students.
Keywords: contextual teaching and learning model, creative thinking, booklet media

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  model contextual  teaching  and  learning berbantuan buklet terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas IV Sekolah Dasar. Melalui model  CTL  dan  media  booklet  siswa  dapat  mengaitkan  materi  dengan  lingkungan kehidupannya,  dapat  dilakukan  secara  berkelompok  maupun  individu.  Penelitian  ini  kuantitatif eksperimen  dengan  desain  penelitian  posttest-only  control  group  desain.  Berdasarkan  hasil penelitian  menunjukkan  (1)  kemampuan  berpikir  siswa  yang  diajar  dengan  model  CTL berbantuaan  buklet  lebih  baik  daripada  yang  diajar  dengan  model  ceramah  (2)  rata-rata kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  CTL  lebih  dari  70 (KKM).  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model contextual  teaching  and  learning berbantuan buklet terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas IV Sekolah Dasar. Kata Kunci : model contextual teaching and learning , berpikir kreatif, media buklet

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bagian  dari    salah  satu  faktor  terpenting  dalam  menjalani  hidup bermasyarakat.  Melalui  pendidikan,  manusia  akan  belajar  untuk  mengubah  strata sosialnya menjadi lebih baik. Masalah terbesar dalam pendidikan pada saat ini adalah lemahnya  proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  kurang  didorong untuk  aktif  dan  mengembangakan  kemampuan  berpikirnya  serta  menjadikan pembelajaran  lebih  bermakna.  Apalagi  diera  ini  sekarang  pendidikan  di  Indonesia menggunakan kurikulum  2013  dimana  yang  menyebutkan  bahwa  dalam  pelaksanaan proses  pembelajaran,  guru  hendaknya  menggunakan  dan  juga  memilih  strategi pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam pembelajaran.   Dalam hal inilah peran guru yang sangat penting dan juga serius guna menjadikan pembelajaran lebih bermakna dan menarik perhatian siswa.
Selama proses pembelajaran berlangsung, untuk menarik perhatian siswa guru biasanya  menggunakan  model  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang mendukung  untuk  menyampaikan  pokok  bahasan  pembelajaran.  Hal  tersebut  sejalan dengan  Thalita,  dkk  (2019:  148)  yang  menyatakan  agar  siswa  dapat  berperan  aktif dalam  belajar,  diperlukan  pemilihan  dan  penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat dan  disesuaikan  dengan  tujuan  dan  karakteristik  siswa.  Tidak  hanya  dengan  model dan  metode  pembelajaran  saja,  tetapi  siswa  juga  harus  dilatih  dengan  kemampuan berpikir tingkat tinggi atau biasa dikenal dengan High Order Thingking Skills . Menurut King, High  Order  Thingking termasuk  di  dalamnya  berpikir  kritis,  logis,  reflektif, metakognitif,  dan  kreatif  (Dinni,  2018:  171).  Kemampuan  berpikir  kreatif  inilah  yang akan membuat siswa  terbiasa  untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan dan  mampu menggunakan  pengetahuannya  ke  dalam  situasi  baru.  Dapat  diartikan  kemampuan berpikir kreatif sangat penting untuk siswa.
Namun,  pada  kenyataannya  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  di  beberapa sekolah  dasar  masih  rendah  seperti  di  kecamatan  Jekulo  diantaranya  di  SDN  1 Bulungcangkring  dan  SDN  3  Bulungcangkring.  Kenyataan  di  lapangan,  berdasarkan hasil  wawancara  yang  dilakukan  di  SD  1  dan  3  Bulungcangkring,  guru  masih melakukan  pembelajaran  ceramah.  Sehingga  siswa  kurang  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  hal  inilah  yang  mengakibatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  tidak terasah dengan baik.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  IV  di  SD  1  dan  3 Bulungcangkring,  siswa  cenderung  kurang  bersemangat  saat  pembelajaran  serta kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  masih  rendah.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai rata-rata hasil PTS Bahasa Indonesia dan IPS 62,96 di SD 1 Bulungcangkring dengan KKM  70  dan  SD  3  Bulungcangkring  adalah  Bahasa  Indonesia  dan    IPS  60  dengan KKM  70.  Nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  dari KKM yang telah ditetapkan. Sehubungan dengan hal tersebut, maka kondisi semacam itu  harus  dikaji  secara  cermat  melalui  komponen-komponen  penting  dalam  sistem pendidikan agar pembelajaran lebih bermakna.
Dari  uraian  di  atas,  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  yaitu  mengubah paradigma  guru  mengajar  menjadi  paradigma  siswa  belajar.  Salah  satu  upaya  yang bisa  dilakukan  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif  serta mengaktifkan  siswa  dalam  belajar.  Pembelajaran  yang  dilakukan  akan  memberi kesempatan  kepada  siswa  guna  memikirkan  penyelesaiannya  dari  masalah-masalah melalui diskusi dengan teman sekelompoknya. Salah satu upaya yang diajukan peneliti yaitu  menggunakan  model  pembelajaran,  model  pembelajaran  adalah  cara  yang digunakan pendidik agar siswa lebih antusias dalam mengikuti kegiatan  pembelajaran dengan aktif (Umamy dan Mintohari, 2017: 623).
Model  yang  digunakan  adalah  model contextual  teaching  and  learning (CTL), model  ini  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  pembelajaran  agar  pembelajaran  menjadi
cukup  menarik,  serta  diharapkan  dapat  mendorong  serta  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  Winarti  (2015:7)  bahwa  pembelajaran dengan contextual  teaching  and  learning (CTL)  yaitu  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  dibuktikan  dengan  5  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif antara  lain  berpikir  lancar (fluency) ,  berpikir  luwes (fleksibility) ,  keaslian (originality) , dan  kerincian (elaboration) .  Shoimin  (2014:41)  mengatakan  bahwa  konsep pembelajaran contextual  teaching  and  learning merupakan  suatu  konsep  belajar dimana guru menghadirkan situasi dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa untuk  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliknya  dan  penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  juga  masyarakat.  Dalam pembelajaran  dengan  model contextual  teaching  and  learning siswa mempunyai kesempatan  untuk  mengkontruksikan  materi  yang  sedang  dipelajari  melaului  proses inkuiri. Selama proses inkuiri, siswa belajar bersama kelompok yang diharapkan akan terjadi sharing pengetahuan.  Siswa  bisa  bertanya  kepada  guru,  teman  sekelompok, bahkan ke kelompok lainnya.
Belajar  kelompok  memiliki  tujuan  yaitu  untuk  memecahkan  persoalan  secara bersama-sama sehingga setiap siswa berkesempatan untuk menyampaikan gagasan, menyumbangkan  ide-ide  yang  dimiliki  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Hal tersebut sejalan dengan yang diungkapkan oleh Suprapti dan Indarti (2018: 49) bahwa siswa melalui belajar kelompok dapat belajar lebih kreatif dalam memecahkan masalah secara gotong royong dan bahu membahu dalam mencapai tujuan. Selain itu Winarno (dalam  Amin,  2015:  107)  juga  menyatakan  bahwa  belajar  kelompok  yaitu pengelompokan  atas  dasar  peningkatan  partisipasi,  cara  belajar  mengajar  untuk merangsang  setiap  anak  didik  agar  ikut  dalam  memecahkan  masalah  secara  penuh dalam  hubungan  berkelompok.  Dari  proses  kelompok  inilah  akan  menimbulkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Selain model pembelajaran, guru juga membutuhkan media pembelajaran guna menunjang  pembelajaran.  Aqib  (2015:  50)  menyatakan, “Media  pembelajaran  yaitu segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan dan merangsang terjadinya proses  belajar  kepada (siswa)”.  Tujuan  digunakannya  media  yaitu  untuk mempermudah  penyampaian  materi  dari  guru  kepada  siswa.  Dalam  penelitian  ini, media yang digunakan adalah Buklet. Buklet adalah sebuah buku kecil memiliki paling sedikit  lima  halaman  tetapi  tidak  lebih  dari  empat  puluh  delapan  halaman  di  luar hitungan sampul (Pralisaputri, 2016:148). Buklet berisikan informasi-informasi penting, isinya  harus  jelas,  tegas,  mudah  dimengerti  dan  lebih  menarik  jika  buklet  tersebut disertai  dengan  gambar.  Bentuknya  yang  kecil  menjadikan  buklet  mudah  dibawa kemana-mana.  Selain  itu,  buklet  memudahkan  siswa  dalam  menggunakannya  saat proses  pembelajaran.  Buklet bersifat  informatif, desainnya  yang  dibuat menarik  dapat menimbulkan rasa ingin tahu yang tinggi pada siswa.
Media  buklet ini,  digunakan  ketika  guru  memberikan  instruksi  kepada  siswa untuk mencari jawaban dari permasalahan yang diberikan. Dalam langkah Contextual Teaching  and  Learning ,  media  ini  digunakan  ketika  proses  komunitas  belajar  dimana pada langkah ini siswa akan aktif dalam menemukan jawaban terhadap permasalahan yang  telah  diberikan  oleh  guru  secara  berkelompok  melalui  diskusi.  Melalui  kegiatan ini,  siswa  akan  bertukar  gagasan  antar  anggota  kelompok.  Sehingga  mereka  akan mudah dalam menemukan konsep materi yang sedang mereka pelajari.
Penerapan model pembelajaran pada contextual teaching and learning dengan berbantuan  media buklet diharapkan  dapat  membuat  proses  pembelajaran  menjadi lebih  bermakna.  Sehingga,  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa, terutama  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  IPS  serta  memotivasi  siswa untuk lebih kreatif dalam mengahadapi suatu permasalahan.
Berdasarkan uraian di atas maka dilakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model  CTL  Berbantuan  Buklet terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  kelas  IV Sekolah Dasar ”. Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu apakah terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  diajar  menggunakan  model ceramah  dengan  menggunakan  model  CTL?.  Tujuan  penelitian  ini  mendeskripsikan analisis perbedaan kemampuan berpikir kreatif siswa yang diajar menggunakan model ceramah dengan yang diajar menggunakan model CTL.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian ini dilakukan sebanyak 3 perteman pertemuan pertama di  kelas  kontol  SDN  3  Bulungcangkring  dan  2  pertemuan  selanjutnya  di  kelas eksperimen  SDN  1  Bulungcangkring.  Penelitian  ini  menerapkan  model  pembelajaran Contetual  Teaching  and  Learning  (CTL) dan  media  buklet  pada  proses pembelajaran di  tema  Cita-Citaku  muatan  IPS  dan  Bahasa  Indonesia  untuk  menganalisis kemampuan berpikir kreatif siswa.
Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  CTL  berbantuan  Booklet  lebih  baik  daripada  yang  diajar  dengan model ceramah.  Pencapaian  hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  uji Independent  sample  t- test yang bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  CTL  dan  yang  diajar  dengan model ceramah.

## Tabel 1. Hasil Uji Perbedaan Kemampuan Berpikir Kreatif
Levene’s Test
for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig t df Sig. (2-tailed) Test Kemampuan Berpikir Kreatif Equal variances assumed 2.107 .155 -3.064 38 .004 Equal variances assumed -3.064 36.031 .004
Pengujian  dilakukan  dengan  bantuan  SPSS  versi  22  dengan  dasar pengambilan keputusan jika nilai Sig. (2- tailed) ≤ 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran contextual teaching  and  learning berbantuan Booklet lebih  baik  daripada  yang  diajar  dengan model  konvensional  (        ditolak).  Jika  nilai  Sig.  (2-tailed)  >  0,05,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran contextual  teaching  and  learning berbantuan Booklet tidak  lebih  baik daripada  yang  diajar  dengan  model  konvensional  (      diterima).  Berdasarkan  hasil perhitungan uji perbedaan kemampuan berpikir kreatif  menggunakan SPSS diperoleh nilai sig 0.004. Nilai tersebut lebih kecil dari 0,05. Karena sig ≤ 0,05 maka      ditolak. Kemampuan berpikir kreatif siswa yang diajar dengan model pembelajaran contextual teaching and learning berbantuan buklet lebih baik daripada yang diajar dengan model ceramah.  Hal  ini  disebabkan  karena  setelah  diajar  dengan  model  CTL  berbantuan Buklet siswa  lebih  memahami  pembelajaran  yang  meghubungkan  dengan  dunianya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sejalan  dengan  Wijaya  (2014:44)  bahwa pembelajaran CTL dapat mengaitkan antara materi yang diberikan guru kepada siswa dengan mengaitkan kehidupan sehari-hari.
Dalam  pembelajaran  dengan  model  CTL  berbantuan Buklet siswa  lebih memahami  langkah-langkah  dalam  menganalisis  soal  yang  sesuai  dengan  indikator kemampuan  berpikir  kreatif,  khususnya  pada  indikator  memerinci  (elaborasi)  dengan begitu  siswa  diajak  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  (kreatif).  Sejalan  dengan  Riana,  dkk (2017:  2)  yang  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa,  dimana  dalam  model pembelajaran  ini  siswa  diundang  langsung  dalam  menganalisis  pemecahan  masalah secara  kontekstual.  Hasil  tes  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  di  kelas eksperimen juga lebih dari 70. Pencapaian hal tersebut dibuktikan dengan hasil uji One sample  t-test yang  bertujuan  untuk  mengetahui  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  CTL  berbantuan  Booklet  telah mencapai KKM.
Tabel 2. Hasil Uji Rata-rata Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa.
Test Value =70 t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Test kemampuan berpikir kreatif -3.947 19 0.001 -6.100
Pengujian  dilakukan  dengan  bantuan  SPSS  versi  22  dengan  dasar pengambilan  keputusan,  jika  nilai  signifikansi  <  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran CTL  berbantuan  Buklet  lebih  dari  70  (        ditolak).  Jika  nilai  signifikansi  >  0,05,  maka dapat  dismpulkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran CTL berbantuan Booklet tidak lebih dari 70 (      diterima). Dengan  taraf  signifikasi  5%.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  rata-rata  kemampuan berpikir kreatif siswa menggunakan SPSS diperoleh nilai sig 0.001. Nilai tersebut lebih kecil  dari  0,05.  Karena sig ≤  0,05 maka         ditolak.  Dapat  disimpulkan  bahwa  Bahwa rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran CTL berbantuan Booklet lebih dari 70.
Hal  tersebut  terlihat  dari  hasil  nilai posttest kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan  dengan  hasil  nilai  kelas  kontrol  hal  ini  disebabkan  adanya  treatment (perlakuan)  di  kelas  eksperimen  dengan  penggunaan  model  CTL  berbantuan  Buklet. Selain  itu,  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  di  kelas  eksperimen  lebih  baik dikarenakan  proses  belajar  mengajar  berjalan  dengan  baik  dan  kreatif  jika  guru memberikan kesempatan tanya jawab siswa sangat antusias.  Pembelajaran jadi lebih paham  karena  melalui  contoh-contoh  permasalahan  yang  dijumpai  dalam kehidupannya.  Model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning merupakan model pembelajaran yang mengaitkan materi dengan kehidupan nyata siswa.
Sedangkan siswa pada kelas kontrol yang diajar dengan menggunakan model ceramah  memperoleh  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  lebih  rendah dibandingkan  kelas  eksperimen,  karena  proses  pembelajaran  yang  masih  terkesan monoton.  Dimana  proses  pembelajaran  sepenuhnya  berpusat  pada  guru.  Guru menjelaskan  secara  keseluruhan  materi  pembelajaran  sedangkan  siswa  hanya mendengar guru menyampaikan materi. Proses belajar mengajar seperti ini, membuat pembelajaran terkesan pasif karena tidak melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.  Dilihat  dari  materi  ajar  yaitu  Sumber  daya  alam  dan  puisi  memberikan gambaran  bahwa  materi  ini    merupakan  salah  satu  materi  yang  tepat  disampaikan dengan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning, karena  materi  ini menuntut  siswa  untuk  dapat  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  pengetahuan yang ada dipikiran mereka sendiri dengan berpikir kreatif  menemukan hal-hal secara
nyata  dalam  lingkungan  kehidupannya.  Sehingga  dengan  menggunakan  model contextual  teaching  and  learning akan  membantu  siswa  lebih  memahami  materi Sumber  daya  alam  dan  puisi  di  tema  cita-citaku  dengan  baik.  Sejalan  dengan pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Kurniadi  &  Purwaningrum  (2018:  9)  bahwa Keberhasilan  dalam  suatu  pembelajaran  dapat  diketahui  melalui  proses  penilaian (asesmen).
Berdasarkan  pernyataan-pernyatan  tersebut  setelah  diadakan  penelitian dengan menggunakan model CTL dan media Buklet pada tema 6 Cita-Citaku muatan IPS  dan  Bahasa  Indonesia  terhadap  siswa  kelas  IV  SDN  1  Bulungcngkring  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol  sehingga  penelitian  ini  dapat  dikatakan berhasil.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  hasil  belajar  siswa  pada  konteks Berdasarkan  hasil  penelitian  secara  umum  dapat  disimpulkan  mengenai  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  sebagai  berikut.  Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa  yang diajar  dengan model pembelajaran contextual teaching  and  learning berbantuan  Buklet  lebih  baik  daripada  yang  diajar  dengan metode  ceramah.  Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  Rata-rata  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  yang  diajar  dengan  model contextual  teaching  and  learning berbantuan Booklet telah mencapai KKM.

## DAFTAR PUSTAKA
Bagaray,  et  all.  2016.  Perbedaan  Efektivitas  DHE  dengan  Media  Buklet  dan  Media Flipchart terhadap Peningkatan Pengetahuan Kesehatan Gigi dan Mulut Siswa SDN 126 Manado. Jurnale-GiGi(eG) , 4(2): 78-82.
Dinni,  Husna  Nur.  2018.  HOTS  (High  Order  Thinking  Skills)  dan  Kaitannya  dengan Kemampuan  Literasi  Matematika. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika , 171.
Hamdayana, J. 2014. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter . Bogor: Ghalia Indonesia.
Kurniadi, G. & Purwaningrum, J. P. 2018. Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa melalui Discovery  Learning Berbantuan Asesmen  Hands  on  Activities . ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (1): 8-13.
Pralisaputri,  et  all.  2016.  Pengembangan  Media  Booklet  Berbasis  SETS  pada  Materi Pokok  Mitigasi  dan  Adaptasi  Bencana  Alam  untuk  Kelas  X  SMA. Jurnal Bioedukatika, 2 (2).
Riana, A. 2017. Application of Means Ends Analysis (MEA) Learning Model in Attempt to  Improve  Student’s  High  Order  Thinking . International  Journal  Pedagogy  of Social Studies , 2 (1): 1-7.
Sanjayanti,  et  all.  2017.  Pengaruh  Model Contextual  Teaching  Learning Bermuatan Pendidikan  Karakter  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  dan  Sikap  Ilmiah Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar. e-Journal Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan IPA Volume 3 . Shoimin,  Aris.  2014.  68 Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Umamy, S.P.H. & Mintohari. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran MEA ( Means Ends Analysis )  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD  Kebraon  1  Surabaya. Jurnal PGSD , 4 (2): 621-629.
Winarti.  2015. Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. JPFK , 1 (1).
Suprapti.  Indrati.  (2018).  Belajar  Kelompok  pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  Kelas  IV Sekolah Dasar. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 2 (1), 48-56. Thalita,  dkk.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  TGT  untuk  Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas IV. JPGSD UPI . 4 (2), 147-156.