## PERBEDAAN PRESTASI BELAJAR SISWA DENGAN PENERAPAN TALKING STIK MODEL DAN CONVENTIONAL MODEL
Serniati Zebua IKIP Gunungsitoli
Email: zebuaserni@gmail.com
RINGKASAN - Tujuan dari riset ini adalah untuk memperjelas perbedaan antara talking  stick  model dan conventional  model terhadap  Prestasi  Belajar  siswa kelompok VIII SMP Negeri 1 Ulugawo. Populasi riset ini adalah kelas VIII SMP Negeri 1 Ulugawo yang berjumlah 30 orang di kelas VIII-A dan 30 di kelas VIII- B.  Berdasarkan  hasil  pretest,  kami  menetapkan  kelompok  VIII-A  sebagai kelompok eksperimen dan kelompok VIII-B sebagai  kelompok kontrol. Riset ini memiliki  variabel  bebas.  Dengan  kata  lain,  efektifitas talking  stick  model dan efektifitas model belajar ceramah. Variabel terikatnya adalah Prestasi Belajar IPS. Analisis  deskriptif  dan  uji-t  digunakan  dalam  analisis  data.  Hasil  riset  ini menunjukkan rerata hasil post-test pada kelompok eksperimen adalah 80,33 lebih tinggi  dari  pada  kelompok  kontrol,  64,33.  Hasil pengujian  t  diperoleh  t  hitung  = 7,67  >  t  table  =  2,002  dengan  tingkat  signifikansi  0,05.  Berdasarkan  temuan tersebut  dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  efektivitas talking  stick  model dan conventional  model terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Ulugawo tahun pelajaran 2020/2021.
Kata Kunci : Talking Stick Model, Conventional model, Prestasi Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Manusia memperoleh pengetahuan, nilai, sikap dan keterampilan melalui pendidikan  sehingga  pendidikan  menjadi  salah  satu  kebutuhan  manusia. Pentingnya  peran  pendidikan,  membuat  pemerintah  melakukan  berbagai  upaya berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  pemahaaman  dan  kemampuan  siswa  dalam mempelajari  materi  pelajaran.  Upaya  yang  dilakukan  antara  lain  peningkatan kurikulum,  peningkatan  kualitas  guru  melalui  sertifikasi,  workshop  dan memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk  melanjutkan  pendidikan.  Dalam dunia  pendidikan,  prestasi  akademik  menjadi  isu  penting  dan  menjadi  tujuan. Kemajuan akademik adalah sebuah indikator  yang memungkinkan untuk  melihat derajat kesuksesan standar kompetensi yang ditentukan dalam prosedur belajar.
Proses belajar dipengaruhi oleh dua aspek, yaitu aspek internal dan aspek eksternal.  Aspek  internal  adalah  aspek  yang  bersumber  dari  guru  dan  siswa,
seperti  kemalasan,  kebosanan,  dan  kegembiraan,  sedangkan  aspek  eksternal adalah  aspek  yang  bersumber  dari  guru  dan  siswa,  seperti  :lingkungan  sekolah, ruang belajar, dan model belajar. (Slameto, 2003)
Berdasarkan pengamatan di SMP Negeri 1 Ulugawo dapat diketahui :
1. Proses belajar IPS komprehensif masih berpusat pada guru.
2. Siswa pasif dan tidak terlibat dalam belajar.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rerata  hasil  riset  sosial  komprehensif  siswa  kelompok VIII-A dan siswa kelompok VIII-B SMP Negeri 1 Ulugawo, seperti terlihat pada table berikut:
Table 1
Nilai rerata pelajaran IPS terpadu kelompok VIII-A dengan kelompok VIII-
B SMP Negeri 1 Ulugawo
Kelompok Nilai Rerata KK M Total Siswa Total Tuntas %(tuntas) Total Tidak tuntas %(tidak Tuntas) VIII-A 62 65 30 19 63,33% 11 26,67% VIII-B 64 65 30 20 64,51% 11 26,39%
Data : Guru Pelajaran IPS Terpadu Kelompok VIII-A dengan Kelompok VIII-B  SMP Negeri 1 Ulugawo tahun 2021.
Dari  Table  1  terlihat  masih  terdapat  kelompok  siswa  yang  belum mencapai kriteria KKM yang ditetapkan sekolah sebesar 65. Ada beberapa siswa di  setiap  kelompok  yang  belum  mencapai  KKM.  Dengan  kata  lain,  Kelompok VIII-A  berjumlah  30  orang  dan  belum  menyelesaikan  11  orang.  Dan  kelompok VIII-B  berjumlah  30  orang,  11  tidak  tuntas.  Lemahnya  proses  belajar  mengajar sering dikaitkan dengan kemampuan belajar guru karena guru memiliki andil yang besar untuk meningkatkan mutu pendidikan. Model belajar merupakan salah satu cara  yang  perlu  diterapkan  guru  untuk  memastikan  belajar  yang  efektif  dan efisien.  Salah  satu  model  belajar  yang  dapat  meningkatkan  kesuksesan  belajar siswa adalah belajar kolaboratif (cooperative learning).
Sanjaya berpendapat  belajar kooperatif merupakan serangkaian kegiatan belajar  yang  dilakukan  oleh  sekelompok  siswa  tertentu  untuk  mencapai  tujuan
belajar yang telah ditetapkan. Dalam pembelajar kooperatif ( cooperative learning) diutamakan  kerjasama  siswa  untuk  mencapai  tujuan  belajar  salah  satu  modelnya adalah  talking  stick.  Untuk  menggunakan  talking  stick  model,  siswa  perlu berbicara  secara  aktif. Talking  stick  model merupakan  metode  yang  dapat digunakan  guru  untuk  menciptakan  belajar  yang  menarik,  mendorong  semangat siswa untuk belajar aktif, dan mendorong kinerja siswa.
Conventional model merupakan model belajar yang hanya menitikberatkan  pada  metode  ceramah  dan  tugas  dirumah.  Dalam conventional model ini,  siswa  perlu  mengingat  materi  yang  diberikan  oleh  guru,  bukan menghubungkan materi dengan situasi (konteks) yang terjadi saat ini.
Dari  uraian  latar  belakang,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  riset  yang berjudul “Perbedaan Prestasi Belajar Siswa dengan Penerapan Talking Stik Model Dan Conventional model ”.

## KAJIAN TEORI
1. Talking stick model
Suprijono  (2009)  berpendapat Talking  stick  model merupakan  model belajar  yang  berani  mendorong  siswa  untuk  menyampaikan  pendapatnya. Bersamaan dengan itu, beberapa ahli mengomentari talking stick model sehingga peneliti  menarik  kesimpulan talking  stick  model adalah  model  belajar  kelompok yang  bercirikan  penggunaan  media  berbentuk  tongkat.  Suyatno  (2009) berpendapat talking stick model dapat diimplementasikan dengan:
a. Mempersiapkan sebuah tongkat
b. Disampaikan materi untuk dipelajari dan diberikan kesempatan kepada peserta didik untuk membaca dan mempelajari buku pegangan/paket materi.
c. Setelah dibaca dan dipelajari buku, guru menyuruh siswa untuk menutup buku.
d. Tongkat  diambil  oleh  guru  dan  diberikan  kepada  siswa.  Kemudian  guru mengajukan  pertanyaan  dan  peserat  didik  yang  pegang  tongkat  akan menjawab.
e. Guru menyimpulkan
f. Evaluasi.
2. Conventional Model
Conventional  model didominasi  metode  ceramah  dimana  guru  berperan sebagai  sumber  informasi  bagi  siswa  yaitu  menjelaskan  materi  pelajaran  terus menerus,  memberikan  contoh  soal  kemudian  menyelesaikannya  dan  menjawab setiap  persoalan  yang  ditanyakan  siswa.  Langkah-langkah conventional  model (ceramah) umumnya terdiri dari tiga langkah, yaitu merencanakan, melaksanakan, dan  menyimpulkan.  Nana  Sudjana  berpendapat  langkah-langkah conventional model (ceramah) seperti berikut.
a. Langkah  persiapan  dimana  ebelum  dimulai  pelajaran,  guru  menciptakan suasana belajar yang baik.
b. Langkah  presentasi  dimana  materi  pelajaran  disampikan  secara  lisan  kepada peserta didik
c. Langkah asosiasi (perbandingan) dimana materi yang disampikan dihubungkan dan dibandingkan
d. Langkah  generalisasi  atau  penarikan  simpulan  dimana  materi  yang disampaikan  guru  disimpulkan.  Pada  langkah  ini,  materi  wajib  dicatat  peserta didik.
e. Langkah  mengaplikasikan  atau  mengevaluasi  dimana  dilakukan  penilaian terhadap peserta didik baik secara lisan, tulisan, tugas, dan lain-lain.
3. Efektivitas Talking stick model dan Conventional model (Ceramah)
Belajar yang efektif apabila pelaksanaan rencana belajar sudah tepat jika mencapai  hasil  dan  kemampuan  belajar  yang  telah  ditetapkan  (syaiful  sagala, 2010). Hal ini dapat mendorong siswa mencapai tujuan pembelajaran  yang telah ditentukan.
Dari  pandangan  yang  telah  dipaparkan,  ditarik  simpulan  efektivitas belajar  adalah  pelaksanaan  rencana  belajar  yang  dilaksanakan  oleh  guru  untuk mendorong  peserta  didik  mencapai  tujuan  pembelajarannya.  Melalui  tes,  anda dapat  memahami  pencapaian  tujuan  belajar  berdasarkan  kinerja  tujuan  belajar. Hal ini dikarenakan test dapat memperlihatkan prestasi peserta didik pada materi tertentu  yang  telah  disampaikan.  Jika  belajar  dapat  mencapai  tujuan  belajar  dan mendaptkan hasil akademik yang baik, maka belajar dikatakan efektif.
Keefektifan talking  stick  model apabila  penerapan talking  stick  model sesuai  dengan  rencana  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  yang  telah ditentukan.  Efektivitas conventional  model (ceramah)  adalah  menerapkan  model belajar  ceramah  setara  dengan  rencana  belajar  dalam  rangka  mencapai  tujuan belajar  yang  telah  ditentukan.  Rencana  belajar  tersebut  mengikuti  langkah  - langkah talking  stick  model dan conventional  model (ceramah)  dari  rencana pelaksanaan  belajar  (RPP).  Keefektifan talking  stick  model dan conventional model (ceramah) dalam riset  ini dapat  dilihat dari nilai  peserta didik melalui  tes. Talking stick model dan conventional  model (ceramah) efektif apabila kelas VIII SMP Negeri 1 Ulugawo mencapai tujuan belajar 65 sesuai KKM.

## 4. Hasil Belajar
Nana  Sudjana  berpendapat  hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku setelah  mengikuti  pengalaman  belajar  (proses  belajar  mengajar).  Perilaku  ini menggabungkan  kapasitas  kognitif,  emosional,  dan  psikomotorik.  Dimyati  dan Mudjiono  (2006)  berpendapat    dengan  adanya  pegangan  belajar,  peserta  didik mendaptkan  hasil  belajar.  Prestasi  belajar  merupakan  buah  interaksi  tindakan belajar dan tindakan mengajar.”
Dari  kesimpulan  para  ahli  tentang  hasil  belajar,  peneliti  dapat  menarik kesimpulan    prestasi  belajar  adalah  pencapaian  atau  tingkat  kemampuan  peserta didik setelah menghadapi persiapan belajar yang diperoleh dengan pemberian tes oleh  siswa.  Herman  Hudojo  (1988)  berpendapat    cara  untuk  mensurvei  prestasi belajar  biasanya  berupa  tes.  Bentuk  tes  prestasi  belajar  yang  dipakai  dalam  riset ini  adalah  subjektif  tes  yang  secara  umum  berupa  uraian,  khususnya  tes kemampuan  belajar  yang  membutuhkan  jawaban  yang  bersifat  wacana  dan deskriptif.

## METODE PENELITIAN
Riset  kuantitatif  merupakan  riset  yang  digunakan  dalam  riset  ini  berupa eksperimen  yang  mencari  perbedaan  dalam  penerapan talking  stick  model dan conventional model (ceramah) pada prestasi belajar di kelompok VIII SMP Negeri 1  Ulugawo.  Riset  ini  dilakukan  dengan  perbandingan  kelas  eksperimen  yang
diberi  tindakan talking  stick  model dan  kelas  kontrol  yang  tidak  diberi  tindakan apapun. Kelompok kontrol menggunakan metode belajar yang biasa dipakai guru saat  mengajar  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Ulugawo  yaitu conventional  model (ceramah). Desain yang dipakai dalam riset ini berupa desain quasi experimental. Bentuk  desain  quasi  eksperimen  ada  2,  yaitu  desain  timeseries  dan  desain nonequivalent  control  group.  Desain  yang  dipakai  dalam  riset  ini  berupa  desain nonequivalent  control  group. Desain  ini menyerupai  desain  pre-test dan post-test control  group.  Bedanya  adalah    desain  nonequivalent  control  group  mempunyai dua  bagian,  yaitu  klas  eksperimen  dan  klas  kontrol  yang  tidak  dipilih  secara sembarangan  (Sugiyono,  2013).  Masing-masing  kelompok  diberi  pretest  untuk memutuskan  apakah  ada  beda  antara  class  eksperimen  dan  class  kontrol.  Pretest dikatakan  baik  apabila  nilai  kelompok  ekperimen  tidak  jauh  berbeda  secara signifikan. Dampak dari tindakan adalah (O2–O1)–(O4–O3).
Table 2. Desain Nonequivalent Control Group
Klompok Eksperimen O 1 X O 2 Klompok Kontrol O 3 - O 4 Sumber: Sugiyono, 2013:116
Keterangan:
O 1 = temuan sebelum tes kelompok eksperimen
O 2 = temuan setelah tes kelompok eksperimen
O 3 = temuan sebelum tes kelompok kontrol
O 4 = temuan setelah tes kelompok kontrol
X = tindakan yang diberikan pada kelompok eksperimen

## − = tidak diberikan tindakan pada kelompok control

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Riset
a. Hasil Pengujian Validitas dan Realibilitas
Berdasarkan hasil pengujian validitas diperoleh hasil r xy  > r table = 0,819 > 0,361,  maka  disimpulkan    item  soal  tersebut  valid.  Berdasarkan  hasil  pengujian
realibilitas  diperoleh  hasil  r 11  > r table =  0,714  >  0,367,  maka  disimpulkan    tes tersebut reliable.
b. Pelaksanaan dan Hasil Riset Kelompok Eksperimen
Hasil sebelum  tes  dilakukan  yang terdiri  dari  lima  soal  yang  berbentuk essay/uraian.  Peserta  tes diikuti  oleh  30  siswa  dengan  hasil kelompok  VIII-A berikut ini.
Table 10. Hasil sebelum tes kelompok eksperimen (VIII-A)
Nilai Frekuensi Persentase Mean Median Nilai Tertinggi Nilai Terendah 30 - 35 3 10%
47,16 45 65 30 36 - 41 6 20% 42 - 47 9 30% 48 - 53 6 20% 54 - 59 - - 60 - 65 6 20% Jumlah 30 100%
Hasil  sebelum  tes kelompok  VIII-A  tersebut  dapat  ditampilkan  dalam bentuk grafik bar sebagai berikut:
Gambar 1. Grafik Bar Hasil Pretest Kelompok VIII-A
c.
Menurut  tabel  dan  grafik  bar  di  atas,  terdapat  3  orang  siswa  dengan tingkat  10%  siswa  kelompok  VIII-B  yang  berada  pada  interval  30-35.  6  orang siswa  dengan  tingkat  20%  berada  pada  interval  36-41.  9  orang  dengan  tingkat 30% berada pada interval  42-47. 6 orang siswa dengan tingkat  20% berada pada interval 48-53 dan 6 orang dengan tingkat 20% berada pada interval 60-65.
30-35 36-41 42-47 48-53 60-65 Series 1 10% 20% 30% 20% 20% 0% 10% 20% 30% 40%
Hasil  pengujian  setelah  dilakukan  tes  terdiri  dari  lima  soal  yang berbentuk uraian yang diikuti oleh 30 orang siswa kelompok VIII-A SMP Negeri 1 Ulugawo.
Tabel 11. Hasil setelah tes kelompok VIII-A Nilai Frekuensi Persentase Mean Median Nilai Tertinggi Nilai Terendah 60 – 65  1 3% 80,333  80 90 60 66 – 71  2 7% 72 – 77  4 13% 78 – 83  12 40% 84 – 89  8 27% 90 – 95  3 10% Jumlah  30 100%
Hasil posttest kelompok  VIII-A  ditampilkan  dalam  bentuk  grafik  bar sebagai berikut :
Gambar 2. Grafik Bar Hasil Posttest Kelompok VIII-A
Menurut  tabel  dan  grafik  histogram  di  atas,  terdapat  1  orang  siswa dengan tingkat 3% berada pada interval 60-65, 2 orang siswa dengan tingkat 7% berada  pada  interval  66-71,  4  orang  siswa  dengan  tingkat  13%  berada  pada interval 72-77, 12 orang siswa dengan tingkat 80% berada pada interval 78-83, 8 orang  siswa  dengan  tingkat  27%  berada  pada  interval  84-89  dan  3  orang  siswa dengan tingkat 10% berada pada interval 90-95.
60-65 66-71 72-77 78-83 84-89 90-95 Series 1 3% 7% 13% 40% 27% 10% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%
c. Pelaksanaan dan Hasil Riset Kelompok Kontrol
Ada 30 peserta didik kelas VIII-B yang mengikuti pre-tes di SMP Negeri 1  Ulugawo.  laki-laki  18  orang  siswa  dan  perempuan  12  orang  siswa,  hasilnya berikut ini.
Table 12. Hasil Pretest Kelompok VIII-B Nilai Frekuensi  Persentase  Mean  Median Nilai Tertinggi Nilai Terendah
30 - 36  5 17 49,8 50 30 68
37 - 43  1 3 44 - 50  11 37 51 - 57  5 17 58 - 64  6 20 65 - 71  2 7 Jumlah  30 100
Hasil pretest kelompok VIII-B disajikan dalam bentuk grafik bar sebagai berikut:

## Gambar 3. Grafik Bar Hasil Pretes Kelompok VIII-B
Menurut  tabel  dan  grafik  histogram  di  atas,  ada  5  orang  siswa  dengan tingkat  17% pada berada pada interval  30-36,   1 orang siswa dengan tingkat  3% berada  pada  interval  37-43,    11  orang  siswa  dengan  tingkat  37%  berada  pada interval 44-50,  6 orang siswa dengan tingkat 20% berada pada interval 58-64,  2 orang  siswa  dengan  tingkat  7%  berada  pada  interval  65-71  dan  sebagian  besar siswa pada interval 51-57.
30 - 36 37 - 43 44 - 50 51 - 57 58 - 64 65 - 71 Series 1 17% 3% 37% 17% 20% 7% 0% 10% 20% 30% 40%
Table 13. Hasil Posttes Kelompok VIII-B Nilai Frekuensi  Persentase  Mean  Median  Nilai Tertinggi  Nilai Terendah 45 - 50  4 13%
64,3 65 80 45
51 - 56  3 10% 57 - 62  2 7% 63 - 68  11 37% 69 - 74  5 17% 75 - 80  5 17% Jumlah  30 100%
Hasil  posttest kelompok  VIII-B  ditampilkan  dalam  bentuk  grafik  bar berikut:

## Gambar 4. Grafik bar hasil posttes kelompok VIII-B
Dilihat  dari tabel dan  grafik bar hasil  posttest, ada  4 orang iswa dengan tingkat 13% berada pada interval 45-50, 3 orang dengan tingkat 10% berada pada interval  51-56,  2  orang  dengan  tingkat  7%  berada  pada  interval  57-62,  11  orang dengan  tingkat  37%  berada  pada  interval  63-68,  5  orang  dengan  tingkat  17% berada pada interval 69-74 dan 5 orang dengan tingkat 17% berada pada interval 75-80.

## 2. Data Hasil Pengamatan
Secara keseluruhan hasil pengamatan keterlaksanaan talking stick model dan conventional model dapat dilihat pada bar berikut:
45 - 50 51 - 56 57 - 62 63 - 68 69 - 74 75 - 80 Series 1 13% 10% 7% 37% 17% 17% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

## Gambar 8. Grafik bar rerata hasil pengamatan
Dilihat  dari  grafik,  rerata  persentase  hasil  pengamatan  keterlaksanaan talking  stick  model untuk  guru  83%.  Rerata  persentase  hasil  pengamatan keterlaksanaan conventional  model (ceramah)  untuk  siswa  79,02%.  Rerata persentase hasil pengamatan keterlaksanaan talking stick model guru lebih rendah daripada  rerata  persentase  hasil  pengamatan  keterlaksanaan conventional  model (ceramah) untuk guru.

## 3. Uji Hipotesis
Ha  akan  diterima  apabila t hitung ˃ t table artinya  ada  perbedaan  prestasi belajar peserta didik pada pelajaran IPS pada siswa kelompok VIII SMP Negeri 1 Ulugawo  dengan talking  stick  model dan  conventional    model  (ceramah).  Ha ditolak  apabila t hitung ˂ t table maka  Ha  artinya  tidak  ada  beda  prestasi  belajar peserta didik dengan talking stick model dan conventional  model (ceramah). t table dengan ketentuan :  = 0,05; df= n-1= 60-2 = 58.
Setelah  dilakukan  pengujian  pada  dua  pihak,  maka  didapatkan  t table = 2,002 dan t hitung =7,67.
Ternyata    t hitung >  t table atau  7,67>2,002  (lamp.  20  tab.34,  hal.141-142)  artinya  H 0 ditolak  sedangkan  H a diterima.  Berdasarkan  hasil  diatas  ditarik  kesimpulan    ada perbedaan prestasi belajar peserta didik kelas VIII SMP negeri 1 Ulugawo dengan penerapan talking stick model dan conventional model (ceramah).

## 2.  PEMBAHASAN
Riset ini meliputi kegiatan satu kali tes sebelum dilakukan tindakan, dua kali proses belajar dimana dilakukan tindakan, dan satu kali tes setelah dilakukan
Talking Stick (VIII/A) Ceramah (VIII/A) Guru 83,3% 87,5%
Siswa 79,02% 78,75% 74,0% 76,0% 78,0% 80,0% 82,0% 84,0% 86,0% 88,0% 90,0%
tindakan. Pretest dilakukan di kelompok VIII-A dan kelompok VIII-B. Mengukur kemampuan  awal  siswa  sebelum  dilakukan  tindakan  dilaksankan  di  kelompok VIII-A  dan  kelompok  VIII-B  dengan  nilai  rerata  47,16  untuk  kelompok  VIII-A dan  49,8  untuk  kelompok  VIII-B.  Hasil  pretest  yang  tidak  terlalu  jauh  berbeda dianggap baik dengan selisih nilai rerata adalah 2,64 dimana nilai kelompok VIII- A lebih rendah dari pada kelompok VIII-B.
Dilihat  dari  hasil  pengamatan,  keterlaksanaan talking  stick  model pada guru mencapai 83,3% sedangkan conventional  model (ceramah) mencapai 87,5% dengan selisih  4,2%. Keterlaksanaan talking  stick model dan conventional  model
(ceramah) pada setiap proses belajar tingkat persennya terus naik.
Posttest dilakukan pada kelompok VIIII/A dan kelompok VIII-B setelah dua kali proses belajar mengajar selesai. Rerata nilai hasil posttest kelompok VIII- A  yaitu  80,33,  siswa  yang  tuntas  29  orang  dengan  tingkat  96,6%.  Rerata  nilai posttest kelompok VIII-B adalah 64,33, yang tuntas 21 orang dengan tingkat 70%. Selisih  hasil  post-test kelompok  VIIII/A  dan  kelompok  VIII-B  adalah  16.  Hasil posttest menunjukan kelompok VIII-A lebih tinggi nilainya dibandingkan dengan kelompok  VIII-B  yang  menggunakan conventional  model (ceramah).  Sehingga dapat  ditarik  kesimpulan talking  stick  model lebih  efektif  dibandingkan  dengan conventional model (ceramah).
Data pengujian hipotesis menggunakan hasil posttes dengan menggunakan uji-t ( t-test). Hasil uji t hitung sebesar 7,67. Nilai t table dengan tingkat df 58 pada tingkat signifikansi 5% uji dua pihak adalah 2.002. Hasil menunjukkan t  hitung  lebih  besar  dari  t  table  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Berdasarkan hasil  tersebut  ditarik  kesimpulan  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  siswa  pada pelajaran  IPS  pada  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Ulugawo  dengan talking stick model dan conventional  model (ceramah).
Miftahul Huda berpendapat talking stick model merupakan model secara berkelompok  dengan  memakai  tongkat.  Setelah  seluruh  siswa  memahami  materi yang  disampaikan  kemudian  diberikan  pertanyaan  pada  kelompok  yang  pertama memegang  tongkat  dan  harus  memberikan  tanggapan.  Tanya  jawab  ini  terus dilakukan sampai semua kelompok mendapat giliran menjawab pertanyaan.
Teori juga diperkuat dengan Suprijono (2009) yang berpendapat talking stick  model merupakan  sebuah  metode  pendukung  pengembangan  belajar kooperatif.  Artinya  model  ini  memiliki  arah  tujuan  yang  sama  dengan  belajar kooperatif.  Ibrahim,  dkk  berpendapat  dalam  dalam  Isjoni  (2013)  yakni peningaktan  prestasi  belajar  akademik  merupakan  salah  satu  tujuan  pembelajarn kooperatif.
Berdasarkan  teori  diatas,  maka  disimpulkan    temuan  riset  ini  sejalan dengan  teori  yang  mendasarinya    ada  perbedaan  efektivitas talking  stick  model dan  conventional    model  (ceramah)  terhadap  prestasi  belajar  IPS  pada  siswa kelompok VIII SMP Negeri 1 Ulugawo.

## SIMPULAN
Rerata  nilai  hasil  posttest  kelompok  VIII-A  yaitu  80,33  dengan persentase ketuntasan siswa 96,66%. Rerata nilai  hasil posttest kelompok VIII-B adalah  64,33  dengan  persentase  ketuntasan  siswa  70%  .  Temuan  ini  berarti  nilai rerata  hasil  posttest kelompok  VIII-A  lebih  tinggi  dibanding  dengan  kelompok VIII-B.  Selain  itu,  rerata  nilai  hasil  post-test kelompok  VIII-A  diata  nilai  KKM yaitu 65 dan sudah mencapai KKM pelajaran IPS Terpadu kelas VIII SMP Negeri 1 Ulugawo.
Hasil pengujian t hitung sebesar 7,67 dimana t table dengan tingkat df 58 pada tingkat signifikansi 5% dengan uji dua pihak adalah 2.002. Ini membuktikan t hitung lebih besar dari t table sehingga Ha diterima dan Ho ditolak. Berdasarkan hasil  tersebut  ditarik  kesimpulan  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  siswa  pada pelajaran IPS pada siswa kelompok VIII SMP Negeri 1 Ulugawo dengan talking stick model dan conventional model (ceramah).

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan  Belajar .  Jakarta:  PT  Rineke Cipta
Erliana  Eva  Rochmi.  (2012). Efektivitas  Penggunaan  Metode  Belajar Talking Stick  dan  Make  Macth  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar IPS Ekonomi Materi Permintaan Penawaran dan terbentuknya Harga Pasar pada Siswa Kelompok VIII SMP N 1 Bae Kabupaten Kudus .
Herman  Hudojo.  1988. Mengajar  Belajar  Matematika .  Jakarta  :  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Isjoni. (2013). Belajar Kooperatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Miftahul  Huda.  (2014). Model-Model  Pengajaran  dan  Belajar .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nana  Sudjana.  (2002). Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Wina Sanjaya. (2010). Strategi Belajar Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Aspek-aspek  yang  mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. (2013). Metode Riset Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suyatno.2009. Menjelajah Belajar Inofatif . Sidoarjo:Masmedia Buana Pusaka Syaiful Sagala. (2010). Konsep dan Makna Belajar . Bandung: Alfabeta.