Terbit online pada laman web jurnal: http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/jveit

## JVEIT
Journal of Vocational Education and Information Technology
Vol. 2 No. 2 (2021) 55 - 64 ISSN Media Elektronik: 2722-5305
Pengaruh Model Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Muhamad Senjawijaya¹, Wiwik Okta Susilawati², Riyadi Saputra³ Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Dharmas Indonesia mhdsenjawijaya97@gmail.com

## Abstract
The ability to solve mathematical problems in fraction material in the form of story problems is an issue faced by elementary  school  students,  especially  in  the  fourth-grade  students.  Analysis,  reasoning,  and  understanding  in solving students' story problems are still weak, besides that students assume that learning mathematics is difficult and  unpleasant  before  trying  it.  This  is  the  research’s  background  with  the  aim  of  knowing  the  effect  of  the Contextual Teaching and Learning (CTL) model on the ability to solve mathematical problems in telling fraction material. This research used the Literature Study. Data collection techniques obtained from the study of literature by collecting data and references from a number of books, journals and theses that fit the purpose of the study. The research results obtained in this study by using literature studies are 1) Student learning is more meaningful by linking the material to the real world, 2) Pressing students to be able to exchange knowledge and learn to work together, 3) Give students the ability to solve mathematical problems in the matter of fraction material stories. This research was conducted by comparing arguments, ideas, opinions and research results from 54 references taken by researchers in this study. This shows that there is The Effect of Contextual Teaching and Learning (CTL) Model in Math Problem Solving Ability in Story Fractional Material Story in Grade IV Elementary Students.
Keywords: Contextual Teaching and Learning (CTL) Model, Fraction math problem solving, Mathematics.

## Abstrak
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  pada  materi  pecahan  dalam  bentuk  soal  cerita  merupakan  suatu masalah yang dihadapi siswa Sekolah Dasar, terutama pada siswa kelas IV. Analisa, penalaran dan pemahaman dalam menyelesaikan soal cerita siswa masih lemah, selain itu siswa lebih dulu menganggap bahwa pembelajaran matematika itu sulit dan tidak menyenangkan, sebelum mereka mencobanya. Hal inilah yang melatar belakangi peneliti  untuk  melakukan  penelitian  dengan  tujuan  mengetahui  pengaruh  model Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  pada  soal  cerita  materi  pecahan.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  dengan  menggunakan  Studi  Literatur.  Teknik  pengumpulan  data  diperoleh  dari studi literatur dengan cara mengumpulkan data dan referensi-referensi dari sejumlah buku, jurnal dan skripsi yang sesuai dengan t  ujuan penelitian. Hasil penelitian yang didapat dalam penelitian ini dengan menggunakan studi literatur adalah 1) Belajar siswa lebih bermakna dengan cara mengkaitkan materi pada dunia nyata, 2) Menekan siswa untuk dapat bertukar pengetahuan dan belajar bekerjasama, 3) Memberikan kemampuan kepada siswa dalam pemecahan masalah matematika khususnya dalam soal cerita materi pecahan. Penelitian ini dilakukan dengan cara membandingkan argumen, ide-ide, pendapat dan hasil penelitian dari 54 referensi yang diambil oleh peneliti dalam penelitian ini. Hal ini  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  model Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  soal  cerita  materi  pecahan  pada  siswa  kelas  IV  Sekolah Dasar.
Kata kunci: Model Contextual Teaching and Learning (CTL), Pemecahan masalah matematika soal cerita materi pecahan, Matematika
© 2022 Jurnal JVEIT

## 1. Pendahuluan
Berdasarkan  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  12  tahun  2012  tentang
Pendidikan  Tinggi  BAB  I  Pasal  1,  bahwasanya pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses

## Muhamad Senjawijaya¹, Wiwik Okta Susilawati², Riyadi Saputra³
JVEIT (Journal of Vocational Education and Information Technology)  Vol. 3 No. 2 (2022) 55 - 64
pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Pendidikan  di Indonesia  pada  saat  sekarang  ini  sudah menerapkan Kurikulum 2013 (K13) [1].
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  58 Tahun  2014  Tentang  Kurikulum  2013  SD/MI, maka  setiap  proses  pembelajaran  pada  satuan pendidikan  ditujukan  untuk  mengembangkan kecerdasan intelektual dan kecemerlangan akademik  melalui  pendidikan  disiplin    ilmu  dan pendidikan  untuk  membangun  kehidupan  masa kini dan masa depan yang lebih   baik   dari   masa lalu  dengan  berbagai  kemampuan  intelektual, kemampuan berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi untuk membangun kehidupan  masyarakat  dan  bangsa  yang  lebih baik.
Pembelajaran  Matematika  sebagai  salah satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah dasar  dalam  Kurikulum  2013  yang  memiliki peranan penting bagi kehidupan sehari-hari siswa. Lebih  lanjut  Rahayu  dan  Winarso  ([2])  juga mengungkapkan  bahwasanya  mata  pelajaran Matematika perlu diberikan kepada semua siswa mulai  dari  sekolah  dasar  sampai  dengan jenjang pendidikan  tinggi,  karena  matematika  untuk membekali  siswa  dengan  kemampuan  berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama.
Dalam pembelajaran matematika kreativitas  siswa  sangat  dibutuhkan  terutama dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  melibatkan siswa  untuk  berpikir  kreatif,  dimana  siswa diharapkan dapat mengemukan ide-ide baru yang kreatif  dalam  menganalisis  dan  menyelesaikan soal. Sampai saat ini matematika masih dianggap sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  dan  tidak menyenangkan  oleh  banyak  siswa  di  indonesia, bahkan sejumlah siswa menganggap matematika sebagai hal yang menakutkan [3], [4]. Pandangan tersebut kemudian menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam belajar matematika.
Permasalahan pada pembelajaran Matematika  juga  ditemukan  oleh  peneliti  di beberapa  sekolah  dasar  di  Indonesia  yaitu  pada SDN  14  Koto  Baru,  Kabupaten  Dharmasraya, Sumbar  dan  SDN  26/II  Tanah  Tumbuh  Jambi, pemasalahan  tersebut  adalah  siswa  masih
memiliki pola pikir yang menganggap bahwasanya  pembelajaran  Matematika  itu  sulit padahal siswa itu belum mencobanya, selanjutnya siswa  masih  lemah  dalam  menyelesaikan bilangan  operasi  hitung,  terutama  dalam  bentuk pembagian  dan  siswa  mengalami  kesulitan  serta kekeliruan  yang  membuat  ketidaktelitian  siswa dalam  memahami  soal  cerita  pada  materi pecahan.
Menurut Hidayah [5] soal cerita merupakan  salah  satu  bentuk  soal  yang menyajikan permasalahan terkait dengan kehidupan  sehari-hari  dalam  bentuk  cerita. Keterampilan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita  terutama  yang  berkaitan  dengan  aspek pemecahan  masalah  sangat  berguna  dalam kehidupan sehari-hari. Namun, tidak semua siswa dapat dengan mudah mengerjakan soal cerita.
Permasalahan  tentang  rendahnya  hasil belajar  matematika  siswa  dan  kesulitan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  matematika  bentuk cerita  mengindikasikan  adanya  kesalahan  dalam proses  belajar  mengajar,  sehingga  diperlukan adanya  perbaikan.  Namun  sebelum  melakukan perbaikan, terlebih dahulu guru harus mengetahui kesalahan-kesalahan apa saja yang dialami siswa dalam mengerjakan soal cerita. Dengan mengetahui  kesalahan  yang  dialami  siswa, diharapkan  guru  dapat  mengambil  langkah perbaikan  yang  tepat  untuk  proses  belajar- mengajar yang selanjutnya.
Setelah  peneliti  memahami  permasalahan yang  dialami  oleh  siswa,  maka  peneliti  ingin melakukan  proses  pembelajaran  yang  berbeda yaitu  dengan  melibatkan  siswa  dalam  aktivitas penting pada proses pembelajaran yang membantu  siswa  mengaitkan  pembelajaran dengan  kehidupan  nyata  yang  dihadapi  siswa, agar  pada  proses  pembelajaran  Matematika melalui soal cerita, siswa bisa mengaitkan dengan kehidupan nyata.
Pembelajaran  kontekstual  adalah  sebuah sistem  yang  merangsang  otak  untuk  menyusun pola-pola  yang  mewujudkan  makna  [6],  [7]. Elaine    [8]  mengatakan  bahwa  pembelajaran Contextual Teaching and Learning atau pembelajaran  kontekstual  adalah  suatu  sistem pembelajaran  yang  cocok  dengan  otak  yang menghasilkan  makna  dengan  menghubungkan muatan akademis dengan konteks dari kehidupan sehari-hari  siswa  [9],  [10].  Jadi,  alasan  peneliti mengambil  model  ini  dalam  pembelajaran matematika  karena  pembelajaran Contextual

## Muhamad Senjawijaya¹, Wiwik Okta Susilawati², Riyadi Saputra³
JVEIT (Journal of Vocational Education and Information Technology)  Vol. 3 No. 2 (2022) 55 - 64
Teaching  and  Learning atau  pembelajaran kontekstual  membantu  untuk  membuat  siswa aktif  dalam  memompa  kemampuan  diri  tanpa merugi  dari  segi  manfaat,  sebab  siswa  berusaha mempelajari  konsep  sekaligus  menerapkan  dan mengaitkannya dengan dunia nyata.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian Studi  Literatur  dengan  mencapai  referensi  teori yang  relevan  dengan  kasus  atau  permasalahan yang  ditemukan.  Penelitian  ini  meneliti  ulasan literatur  yang  ada,  dimana  beberapa  karya akademik  yang  relevan  dengan  topik  dipilih secara kritis. Sebagaimana yang dinyatakan oleh Danial  dan  Warsiah  [11]  bahwa  studi  literatur adalah  teknik  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti  dengan  mengumpulkan  sejumlah  buku, majalah  yang  berkenaan  dengan  masalah  dan tujuan  penelitian.  Sastra  dikumpulkan  dari sejumlah besar sumber daya, termasuk artikel dari jurnal  akademis  terkemuka,  buku  dan  lain-lain. Kemudian,  Jenis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  diperoleh  dari  studi  literatur  yang dipilih  dianalisis  dan  dievaluasi  secara  kritis untuk  menemukan  informasi  yang  dibutuhkan. Untuk  mendukung  penelitian  ini,  peneliti mengambil  54  referensi  dari  berbagai  sumber yaitu  Jurnal,  Skripsi  dan  Buku.  Referensi  teori yang  diperoleh  dengan  jalan  penelitian  Studi Literatur dijadikan sebagai pondasi dasar dan alat utama bagi peneliti.

## 3. 3. Hasil dan Pembahasan
Pada penelitian yang menggunakan Metode  Studi  Literatur  ini  dengan  judul “Pengaruh  Model Contextual  Teaching  and
Learning (CTL) Terhadap Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematika  Soal  Cerita Materi  Pecahan  Pada  Siswa  Kelas  IV SD”, setelah  membaca  banyak  penelitian-penelitian sebelumnya, baik itu jurnal, skripsi, buku, tesis, dll,  maka  saya  menemukan  3  hasil  utama  dari penelitian-penelitian  tersebut  yang  berkaitan dengan penelitian saya yaitu:
a) Belajar  siswa  lebih  bermakna  dengan  cara mengkaitkan materi pada dunia nyata. Keuntungan pertama dari poin pertama ini adalah membentuk siswa menjadi pembelajar  yang  aktif.  Dalam  proses  belajar mengajar  pada  pendidikan  sekarang  ini  yang
menggunakan  Kurikulum  2013,  selain  guru sebagai  fasilitator,  didalam  pendidikan  guru seharusnya  mampu  mendorong  siswa  untuk menggali  potensi  yang  ada  pada  dirinya, sehingga membuat pembelajaran yang diterima oleh siswa lebih bermakna. Salah satu caranya ialah  guru  mengkaitkan  materi  pembelajaran pada kehidupan nyata, sehingga pelajaran yang diterima  siswa  bisa  terlihat  lebih  riil  dan  lebih bermakna  serta  dapat  dipahami  dengan  mudah oleh  siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  yang diungkapkan  oleh  Susilawati    [12]    melalui proses pembelajaran kontekstual yang mengkaitkan  materi  pada  dunia  nyata  maka belajar  akan  lebih  bermakna  jika  anak mengalami  apa  yang  dipelajarinya,  bukan mengetahuinya. Untuk mendukung argumen ini Nurhadi  [13]    mengungkapkan  bahwasanya Contextual  Teaching and Learning merupakan suatu konsep belajar dimana guru menghadirkan situasi dunia nyata kedalam kelas dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  siswa  tersebut sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat. Dengan  demikian,  guru  menjadi  jembatan pengetahuan  bagi  siswa  untuk  menerapkan pengetahuannya dalam kehidupan sehari-hari.
Selanjutnya  keuntungan  kedua  pada poin pertama ini adalah siswa dapat memecahkan  masalah  yang  mereka  hadapi dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  untuk membuat siswa lebih memahami serta menganalisis  alur  atau  isi  dalam  soal  cerita matematika  yang  didapatkan  oleh  siswa  SD terutama  kelas  IV.  Selain  itu  Blanchard  [12] juga  menyatakan  bahwa  keuntungan  dari kegiatan  kontekstual  ini  dapat  berguna  untuk memotivasi  siswa  dalam  membuat  hubungan- hubungan  antara  pengetahuan  dan  aplikasi dengan kehidupannya sebagai anggota keluarga,  masyarakat  dan  lingkungan  kerja. Fenomena  ini  terjadi  karena  pendekatan kontekstual  yang  mengkaitkan  materi  pada dunia  nyata  ini  merupakan  pendekatan  yang memungkinkan  siswa  untuk  menguatkan, memperluas, dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademik yang dimilikinya dalam berbagai  macam  tatanan  kehidupan,  baik disekolah maupun luar sekolah sehingga siswa dilatih untuk dapat memecahkan masalah yang mereka  hadapi  didalam  kehidupan  mereka sehari-hari  [13],  [14].  Dengan  demikian

## Muhamad Senjawijaya¹, Wiwik Okta Susilawati², Riyadi Saputra³
diharapkan  siswa  akan  terlatih  untuk  dapat menghubungkan  apa  yang  diperoleh  dikelas dengan kehidupan nyata yang ada di lingkungannya  terutama  dalam  memecahkan masalah matematika soal cerita materi pecahan.
Tidak  semua  hasil  penelitian  yang menyatakan bahwa pembelajaran yang mengkaitkan pada dunia nyata ini bisa membuat siswa  menjadi  pembelajar  aktif,  namun  situasi dan  kondisi  baik  itu  kelas  maupun  waktu  juga harus  dipertimbangkan  dalam  pembelajaran kontekstual  ini,  jika  waktu  terlalu  sebentar, maka  akan  membuat  pembelajaran  menjadi tidak efisien. Sebagaimana yang di jelaskan oleh Sanjaya  [16]  bahwasanya  dalam  menerapkan pembelajaran dengan mengkaitkan materi pada dunia  nyata  ini  terutama  dalam  pembelajaran matematika  yaitu  pada  soal  cerita  materi pecahan  akan  membuat  pembelajaran  menjadi tidak efisien, karena membutuhkan waktu yang agak  lama  dalam  Proses  Belajar  Mengajar (PBM).  Waktu  yang  tersedia  tidak  terlalu banyak,  sedangkan  siswa  harus  mampu mengembangkan  ide-ide  yang  mereka  punya, tentunya tiap-tiap siswa mempunyai kemampuan  yang  berbeda-beda  pula  terhadap proses  pembelajaran.  Jadi  waktu  adalah  suatu hambatan  atau  bisa  jadi  dikatakan  sebagai kelemahan dalam menerapkan model kontekstual  yang  mengkaitkan  materi  pada dunia  nyata  dalam  pembelajaran  matematika ini.
Dalam menerapkan
materi pembelajaran matematika ini tentunya kebanyakan siswa tidak menyukainya, sebagaimana yang telah dijelaskan oleh penulis pada  latar  belakang  masalah  dalam  penelitian ini,  apalagi  dalam  bentuk  soal  cerita  yang membutuhkan penalaran dan analis yang cukup matang, karena tingkat kemampuan pencapaian siswa tidak sama. Bagi guru yang kurang dalam menguasai materi dan strategi pengajaran dalam pembelajaran  matematika,  terkhususnya  pada materi  pecahan  dalam  bentuk  soal  cerita,  akan membuat guru  merasa terhambat dalam proses pembelajaran.    Kondisi  ini  akan  merugikan siswa  juga,  jika  siswa  terlalu  banyak  bermain pada  saat  belajar  dan  membuat  konsentrasinya terganggu. Akibatnya mereka akan gagal dalam proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model  CTL  terhadap  materi  pecahan  bentuk soal  cerita  yang  diberikan  oleh  guru. Kemampuan  berkonsentrasi  seorang  siswa
sangat berpengaruh dalam proses pembelajaran ini.
Kurangnya  konsentrasi  siswa  terhadap pelajaran  apalagi  terhadap  mata  pelajaran matematika, akan menghambat proses pembelajaran.  Namun,  rendahnya  konsentrasi siswa  terhadap  suatu  pelajaran,  belum  tentu sumber  kesalahannya  terletak  pada  diri  siswa. Keterampilan  guru  menyampaikan  materi  ajar yang  kurang  memadai  dapat  menyebabkan kelas  menjadi  tidak  menarik  dan  cenderung membosankan  siswa.  Suara  guru  yang  kurang keras,  sikap  guru  yang  kurang  tegas,  metode pembelajaran  yang  kurang  tepat,  atau  posisi guru  saat  mengajar  banyak  duduk  dapat membawa suasana yang tidak menarik perhatian.  Selain  itu  cara  guru  berhubungan dengan siswa juga sangat menentukan.
Untuk mengatasi siswa yang tidak bisa konsentrasi pada saat proses pembelajaran yang mengkaitkan  materi  pada  dunia  nyata  dalam pembelajaran  matematika,  tentunya  sebagai tenaga pendidik yang ditekankan untuk menjadi guru  yang  profesional,  guru  harus  mampu menjadi pencipta dalam membantu siswa yang kehilangan konsentrasinya. Cara tersebut dapat di atasi oleh guru dengan mudah. Sebagaimana yang  diungkapkan  oleh  Dahliah  [17]    bahwa konsentrasi  belajar  dapat  ditingkatkan  dengan meningkatkan  perhatian  siswa  dalam  belajar, cara tersebut dapat dilakukan dengan memberikan motivasi kepada siswa, selanjutnya membuat  bahan  pelajaran  menjadi  lebih menarik  sehingga  pelajaran  tersebut  bisa disenangi  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa. Apalagi  mata  pelajaran  matematika  banyak  di antara  siswa-siswa  yang  tidak  menyukai pelajaran  tersebut,  disinilah  tantangan  seorang guru  bagaimana  caranya  supaya  pelajaran tersebut  bisa  disenangi  oleh  siswa.  Kemudian menciptakan suasana belajar yang kondusif dan menyenangkan, jangan terlalu monoton terhadap materi, takutnya nanti akan menimbulkan kebosanan siswa terhadap pelajaran terebut.
Jadi,  dalam  pembelajaran  dengan mengkaitkan  materi  pada  dunia  nyata  dalam pembelajaran matematika ini, tugas guru adalah membantu siswa mencapai tujuannya, maksudnya guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada memberi informasi, tugas guru mengelola  kelas  sebagai  sebuah  tim  yang bekerja  bersama  untuk  menemukan  sesuatu

## Muhamad Senjawijaya¹, Wiwik Okta Susilawati², Riyadi Saputra³
yang baru bagi siswa. Oleh karena itu, dampak positif  pada  kegiatan  belajar  dalam  proses pembelajaran  yang  mengaitkan  materi  pada dunia  nyata  dalam  pembelajaran  matematika adalah dapat membantu siswa untuk menyelesaikan,  menganalisis  serta  memahami konsep-konsep  belajar  dengan  mudah  dalam menyelesaikan  soal  cerita  pecahan,  sehingga pembelajaran  terlihat  riil  dan  bermakna  serta dapat  meningkatkan  konsentrasi  siswa  dalam belajar.

## b) Menekankan  siswa  untuk  dapat  bertukar pikiran dan belajar bekerjasama
Selain menuntun siswa belajar dengan cara mengkaitkan  materi  pada  dunia  nyata  supaya pembelajarannya  lebih  bermakna,  belajar dengan menggunakan model Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  ini  juga memberikan kesempatan bagi siswa untuk bisa saling  bertukar  pikiran  pada  saat  belajar matematika, dan menekankan siswa supaya bisa untuk  bekerjasama  dengan  baik.  Sebagaimana yang  tercantum  dalam  komponen  model  CTL Jonson yang keempat yaitu Masyarakat Belajar ( Collaborating ), dimana guru membantu siswa bekerja  secara  efektif  dalam  kelompok, membantu  mereka  memahami  bagaimana mereka  saling  mempengaruhi  dan  saling berkomunikasi.  Sebagaimana  yang  dijelaskan juga oleh Saputra dan Rudyanto  bahwa manfaat bekerja  sama  dalam  kelompok  adalah  untuk mengembangkan  aspek  moralitas dan interaksi sosial  siswa  karena  melalui  kerjasama,  siswa memperoleh kesempatan yang lebih besar untuk berinteraksi dengan siswa lainnya. Lebih lanjut mengungkapkan  bahwa  dengan  pendekatan CTL ,  akan  terjalin  suasana  belajar  yang mengutamakan  kerja  sama,  saling  menunjang, menyenangkan,  tidak  membosankan,  belajar dengan  bergairah,  pembelajaran  terintegrasi, menggunakan  berbagai  sumber,  siswa  aktif, sharing dengan teman, siswa kritis, guru kreatif. Melihat dalam konteks indonesia, Friani IF dkk, [18] menjelaskan bahwa dalam pembagian kelompok  yang  tidak  rata  akan  menjadi  salah satu  hambatan  bagi  guru  yang  kurang  dalam menguasai  kelas  pada  model  pembelajaran matematika ini. Akibatnya siswa ingin menentukan  kelompok  sendiri  sehingga  ada beberapa siswa yang tidak memiliki kelompok. Namun,  melalui  kegiatan  kelompok  ini  akan membiasakan  siswa  untuk  bekerja  sama,
musyawarah serta bertanggung jawab. Kemudian menimbulkan kompetisi yang sehat, sehingga membangkitkan kemauan belajar yang sungguh-sungguh  serta  bagi  ketua  kelompok dilatih  menjadi  pemimpin  yang  bertanggung jawab. Akibatnya, akan menimbulkan pendapat yang  banyak  dan  siswa  belajar  saling menghargai pendapat.
Keuntungan lainnya dalam bertukar pikiran dan bekerja sama dalam kegiatan belajar tanpa  disadari  akan  membentuk  siswa  dalam menghargai  perbedaan  pendapat  yang  terjadi. Tidak  semua  pendapat  dapat  diterima,  karena setiap  orang  memiliki  pendapat  yang  berbeda- beda, namun semua orang berhak menyampaikan  pendapat. Lebih  lanjut  Elfindri [19]  Menyatakan  bahwa  menghargai  yaitu setiap orang harus menghormati, mengindahkan,  memuliakan  dan  menjunjung tinggi pendapat dan keyakinan orang lain, Salah satu  contoh  nyata  dalam  menghargai  pendapat adalah  pada  saat  guru  memberikan  soal  cerita matematika pada tiap-tiap kelompok, kemudian guru  meminta  salah  satu  kelompok  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya didepan,  kemudian  guru  mengintruksikan kepada seluruh siswa untuk memperhatikannya.
Sebagai  hasilnya,  [20]  mengungkapkan bahwasanya  dengan  melalui  kerjasama  dalam kelompok terutama dalam pembelajaran matematika  terhadap  pemecahan  masalah matematika soal cerita, siswa dapat berkontribusi terhadap pertumbuhan dan perkembangan pola pikir dalam menganalis dan memahami  masalah  baik  secara  individu  atau anggota masyarakat yang mempunyai tanggung jawab  dan  memiliki  rasa  menghargai  yang tinggi.
Mengklaim  pandangan  dari  [21]  yang tertulis  diatas,  dapat  menghambat  proses pembelajaran  terutama  dalam  pembelajaran matematika  juga.  Dikarenakan  terdapat  faktor- faktor  penghambat  yang  secara  umum  pada belajar  matematika  yaitu  dalam  pelaksanaan kerjasama  kelompok,  siswa  cenderung  ramai sehingga  membuat  gaduh  kelas,  hal  ini mengganggu  konsentrasi  siswa  yang  lainnya. Selain itu ada beberapa siswa merasa bosan saat mengikuti  pelajaran  matematika  ditunjukkan dari beberapa siswa yang mengantuk pada saat pelajaran  berlangsung  [22].  Sebagai  contoh masih  ada  siswa  yang  ramai  dan  sibuk melakukan kegiatan sendiri seperti bermain alat

## Muhamad Senjawijaya¹, Wiwik Okta Susilawati², Riyadi Saputra³
tulis pada saat kelompok lain menjelaskan atau guru yang menjelaskan, dan yang lebih dominan ditemui  adalah  masih  banyaknya  siswa  yang berbicara  sesama  teman  kelompoknya  disaat pelajaran  berlangsung  [23].  Oleh  karena  itu, fenomena ini dapat menghambat perkembangan siswa  dalam  kerja  kelompok  dan  secara otomatis mempengaruhi kualitas pekerjaan atau tugas mereka.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  Shoimin mengemukakan sebuah solusi kepada pendidik untuk  membuat  siswa  supaya  tidak  jenuh ataupun  bosan  dalam  proses  pembelajaran kegiatan kelompok sehingga tidak menimbulkan kegiatan-kegiatan
yang menghambat proses pembelajaran siswa. Shoimin  [22]  berpendapat  pendidik  dapat membuat  sebuah  game  yang  bertujuan  untuk membangkitkan  siswa  atas  kejenuhan  yang mereka alami. Tentunya game yang membangun dalam proses pembelajaran matematika.  Bermain  diartikan self-help  tool atau  alat  penolong  diri  sendiri,  di  mana keterlibatan anak dalam bermain akan membuat anak  dengan  sendirinya  mengalami  kemajuan dalam  perkembangan.  Misalnya  memberikan kuis  yang  berupa  ujian  lisan  atau  tertulis  yang singkat. Luis yang dimaksudkan untuk mengetahui  pengertian  siswa  tentang  satu  atau dua  buah  konsep,  atau  dimaksudkan  untuk sebuah kondisi yang tepat dalam memulai suatu pelajaran, mengecek pemahaman siswa tentang pekerjaan  rumah  (PR)  mereka  atau  tentang tugas  yang  telah  dibahas  beberapa  hari  lalu. Kuis  yang  dimaksudkan  yaitu  siswa  diminta untuk bekerja dalam kelompok kemudian guru memberikan sebuah pertanyaan atau memecahkan  suatu  teka-teki  matematika  yang berkaitan dengan materi soal cerita pada siswa, kemudian  bagi  kelompok  yang  menjawab dengan benar akan diberikan sebuah penghargaan  dari  guru  baik  itu  berupa  nilai ataupun  hadiah  kecil,  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kembali  semangat  belajar  siswa dan  menumbuhkan  konsentrasi  siswa  yang hilang.  Selain  itu  dengan  menerapkan  kuis terkait,  ini  dapat  mengatasi  berbagai  tujuan pembelajaran, membiasakan siswa  untuk berkerja  sama  dengan  baik  dengan  rekan  satu tim nya, selain itu bertujuan untuk memotivasi siswa  supaya  siswa  lebih  bersemangat  lagi dalam belajar.
Dari penjelasan tersebut, dapat dinyatakan bahwa pembelajaran yang diberi kuis terutama pada pembelajaran matematika bermanfaat bagi siswa untuk terlibat dalam kegiatan pembelajaran  secara  menyeluruh,  membantu siswa  dalam  kejenuhan  pada  saat  belajar  dan mengembangkan keterampilan dalam
kerjasama kelompok serta bertukar pikiran demi mencapai tujuan pembelajaran yang semestinya.  Selain  itu  bekerja  sama  dalam kelompok juga membantu siswa untuk memahami  dan  mempelajari  kekuatan  dan pengalaman rekan satu tim, yang menghasilkan peningkatan cepat terhadap proses pembelajaran.  Sebagai  akibatnya,  tantangan dalam membagi siswa ke dalam kerja kelompok dan  saling  bertukar  pikiran  seperti  berbagai pendekatan  dan  tujuan  belajar  siswa  dapat diminimalkan  dengan  menerapkan  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) terhadap  pemecahan  masalah  matematika  soal cerita materi pecahan pada siswa kelas IV SD.
c) Memberikan  kemampuan  kepada  siswa dalam  pemecahan  masalah  matematika khusunya dalam soal cerita materi pecahan
Masalah  (Problem)  bersifat  relatif  bagi setiap  peserta  didik,  suatu  permasalahan matematika bisa menjadi masalah bagi sebagian siswa.  Memberikan  kemampuan  kepada  siswa dalam pemecahan masalah matematika merupakan  salah  satu  kemampuan  dasar matematika yang harus dikuasai siswa Sekolah Dasar dan mendukung keterlibatan siswa dalam konteks  pendidikan  terutama  dalam  bidang matematika.  Phonapichat    menyatakan  bahwa kemampuan pemecahan masalah ini dibutuhkan oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari, hanya saja  sebagian  besar  siswa  memiliki  kelemahan dalam  penyelesaian  masalah.  Sebagaimana yang dinyatakan oleh Hendriana dan Soemarmo bahwa  pentingnya  pemilikan  kemampuan tersebut  tercermin  dari  pernyataan  Branca (1980)  bahwa  pemecahan masalah  matematika merupakan  salah  satu  tujuan  penting  dalam pembelajaran matematika bahkan proses pemecahan  masalah  matematika  merupakan jantungnya matematika. Sebagai contoh penerapan  model  CTL  terhadap  pemecahan masalah  matematika  dapat  dibagi  menjadi  dua yaitu, closed  problem dan opened  problem . Lebih  lanjut  Laine  menyatakan  permasalahan

## Muhamad Senjawijaya¹, Wiwik Okta Susilawati², Riyadi Saputra³
JVEIT (Journal of Vocational Education and Information Technology)  Vol. 3 No. 2 (2022) 55 - 64
mamtematika  yang  berupa closed  problem hanya  membutuhkan  satu  jawaban.  Misalnya dalam  contoh  soal  cerita  “Seekor  sapi  yang diniatkan untuk dikurbankan ‘berat’nya 500 kg. Berat sapi ini sama dengan berat 20 orang anak- anak.  Berapa  rata-rata  berat  masing-masing anak?” soal ini termasuk closed problems karena dengan prosedur yang standar, yakni  pembagian 500 20 =  25,  kita  dengan  pasti dapat  menentukan  rata-rata  berat  masing- masing anak, dan ini jelas merupakan soal yang berupa  satu  cara  dan  satu  jawaban.  Makanya soal  ini  termasuk  dalam  kelompok closed problem .  Sementara  permasalahan  matematika yang bersifat opened problem akan membutuhkan  cara  maupun  jawaban  yang bervariasi. Misalnya dalam contoh soal “Seekor sapi  yang  beratnya  500  kg  akan  dikurbankan, setara  dengan  berapa  orang  anak-kah  ‘berat’ sapi tersebut?” soal ini termasuk dalam opened problem karena  kita  tidak  secara  pasti  tahu prosedure untuk menjawab soal ini. Bila dipikir- pikir,  soal  ini  akan  mengundang  banyak  cara dan  juga  banyak  jawaban.  Makanya  soal  ini termasuk dalam kelompok opened problem.
Selanjutnya Muttaqien juga mengungkapkan  beberapa  langkah  yang  dapat digunakan  sebagai  model  untuk  pemecahan masalah  dalam  pembelajaran  matematika, pertama  memahami  masalah  ( understand  the problems ),  kedua  merancang  rencana  untuk memecahkan  masalah  ( devise  a  paln ),  ketiga melakukan  rencana  yang  telah  dirancang ( carryout  the  plan ),  keempat  melihat  kembali langkah-langkah  yang  telah  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  ( look  backward ),  dan tahap  kelima  ini  digunakan  untuk  melihat apakah  langkah-langkah  yang  ditempuh  dapat memecahkan  masalah atau  tidak.  Jika  masalah tidak  dapat  diselesaikan  dengan  menggunakan langkah-langkah  yang  telah  dilakukan,  maka langkah-langkah  pemecahan  masalah  dapat diperbaiki.
Dengan  demikian,  model  pemecahan masalah diatas adalah sebuah siklus yang dapat diulang sesuai dengan kebutuhan siswa. Dengan menerapkan  prosedur  tersebut,  siswa  dapat memecahkan masalah dan menyelesaikan soal- soal  pada  pembelajaran  matematika  dengan mudah  dan  tersrtuktur.  Sisi  positif  lain  dari penerapan  model  CTL  terhadap  pemecahan masalah matematika soal cerita materi pecahan
adalah  memudahkan  guru  dalam  proses pembelajaran  kepada  siswa.  Misalnya,  guru memberikan soal cerita materi pecahan kepada siswa,  kemudian  guru  meminta  kepada  siswa untuk menyelesaikan soal tersebut dengan cara yaitu  (1)  memahami  masalah,  dimana  siswa harus  membaca  berulang-ulang  sampai  paham apa  yang  dimaksud  dari  soal  tersebut.  (2) merancang  rencana  untuk  menyelesaikan masalah,  siswa  mulai  menjawab  dengan  cara membuat apa yang diketahui dan ditanya terkait soal cerita yang telah diberikan. (3) melakuakn rencana  yang  telah  dirancang,  siswa  mulai mencari jawaban dari rumus dan cara yang telah diajarkan  oleh  guru  sebelumnya.  (4)  melihat kembali langkah-langkah  yang  telah  dilakukan untuk  memecahkan  masalah,  siswa  memeriksa kembali jalan maupun hasil dari jawaban yang telah  dibuat.  (5)  melihat  apakah  langkah- langkah yang telah ditempuh dapat memecahkan  masalah  atau  tidak,  siswa menyerahkan hasil dari apa yang telah mereka buatkan.  Oleh  karena  itu,  Proses  ini  akan menguntungkan  dalam  konteks  pembelajaran karena  akan  mempermudah  guru  dalam mengatasi  permasalahan  siswa  yang  timbul dalam  pembelajaran  matematika  terkhususnya pada soal cerita materi pecahan.
Disisi  lain,  dalam  pemecahan  masalah terutama  dalam  pembelajaran  matematika  ini tentunya  tidak  semua  masalah  dapat  bisa  di selesaikan  dengan  baik,  namun  ada  beberapa faktor penghambat juga dalam proses pembelajaran,  terutama  pada  pembelajaran matematika. Sebagaimana yang dinyatakan oleh Phonapichat [11] mengidentifikasi beberapa hal yang  menjadikan  siswa  di  sekolah  dasar memiliki  kemampuan  yang  lemah  dalam pemecahan masalah. Pertama, siswa mengalami kesulitan  dalam  memahami  kata  kunci  dalam permasalahan dan tidak mampu menerjemahkannya
kedalam bahasa
matematika.  Kedua,  siswa  tidak  mampu mengidentifikasi  masalah  mana  yang  harus diselesaikan dalam permasalahan yang diberikan.  Ketiga,  ketika  siswa  tidak  mampu memahami  masalah,  mereka  cenderung  untuk menebak  jawaban  tanpa  melibatkan  proses berfikir.  Keempat,  siswa  kurang  bersabar  dan tidak suka membaca permasalahan matematika. Kelima, siswa tidak suka membaca permasalahan matematika yang panjang. Selain mengidentifikasi  masalah  yang  terdapat  pada

## Muhamad Senjawijaya¹, Wiwik Okta Susilawati², Riyadi Saputra³
siswa. Mungkin ini akan menjadi masalah besar bagi  pendidik  yang  kurang  profesional  dalam dunia pendidikan, terutama dibidang pembelajaran matematika. Selanjutnya Phonapichat
juga menemukan  bahwa  lemahnya  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  pada  siswa juga  dipengaruhi  oleh  cara  guru  mengajar. Kondisi ini terjadi karena pada umumnya, guru seringkali tidak menyajikan permasalahan yang terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  ( daily  life problems ). Guru cenderung mengajarkan siswa untuk menghapal ( memorize ) kata kunci dalam masalah  dan  menggunakannya  dalam  rumus. Guru  cenderung  mengikuti  contoh  yang terdapat didalam buku teks daripada menjelaskan prinsip-prinsip matematika dibalik permasalahan  matematika  yang  disajikan. Selain  itu,  guru  biasanya  mengajar  tanpa memperhatikan  tahapan  proses  berpikir  siswa. Untuk mengatasi hal tersebut, Buschman (2004) mempunyai  beberapa  solusi  yang  dapat dijabarkan  dari  beberapa  penelitian  untuk mengatasi  penyebab  kesulitan  siswa  dalam memecahkan masalah tersebut.
Buschman  menyatakan  solusi  yang  dapat diberikan  adalah  guru  harus  mengubah  tidak hanya apa yang mereka ajarkan, tetapi juga cara mereka  mengajar,  meningkatkan  kemampuan literasi  matematika,  serta  meminta  guru mengunjungi  ruang  kelas  dimana  pemecahan masalah  berhasil  diajarkan,  dan  bergabung dengan guru yang telah berhasil melaksanakan pemecahan masalah matematika. Karena Sebagian  besar  guru  menemukan  masalah dalam pemecahan masalah soal ceita matematika. Siswa merasa sulit dalam menyelesaikan  soal  cerita,  dikarenakan  soal cerita merupakan soal evaluasi dalam matematika  yang  umumnya  berhubungan dengan  kegiatan  sehari-hari.  Siswa  Sekolah Dasar membutuhkan kesabaran dan kemampuan  literasi  dalam  memahami  soal cerita. Penyelesaiian soal cerita matematika ini menekankan  pada  proses  penyelesaiian  soal cerita,  tidak  hanya  hasil  akhirnya.  Sedangkan hasil  penelitian  Lein  dkk  [11]  menjelaskan keterlibatan  siswa  sangat  penting  untuk pemecahan masalah yang sukses dan keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  akan meningkatkan penalaran siswa dan hasil belajar siswa. Lebih lanjut Pimta dkk  juga menyatakan bawha  mengembangkan  keterampilan  akan
dapat  mengelola  kegiatan  belajar  yang  efektif bagi siswa untuk membantu mereka memecahkan  masalah  matematika  secara efektif.  Oleh  karena  itu,  para  guru  diharapkan dapat mempelajari metode untuk mengembangkan kemampuan ini secara mendalam  dan  kemudian  membawa  mereka untuk  mengelola  kegiatan  dikelas  yang mendorong  siswa  menjadi  antusias  untuk belajar  dan  memiliki  sikap  yang  baik  terhadap pembelajaran matematika atau untuk mendapatkan konsentrasi siswa.
Singkatnya, kegiatan belajar dalam pemecahan  masalah  matematika  terkhusunya dalam  soal  cerita  matematika  tidak  hanya membantu  siswa.  dalam  mengembangkan kemampuan dan penalarannya saja, tetapi juga membiasakan  membaca  siswa.  Fenomena terkait juga membantu guru untuk memperlakukan  siswa  supaya  gemar  dalam membaca.  Apabila  kebiasaan  membaca  telah terbentuk  dan  terpola,  maka  akan  dapat diarahkan menuju tahap pengembangan pembelajaran,  termasuk  dalam  pembelajaran matematika.  Terciptanya  pembelajaran  yang dapat  mengembangkan  kemampuan  dalam pemecahan  masalah  soal  cerita  tidak  terlepas dari  literasi  matematika  yang  akan  dipelajari dan bagaimana cara menciptakan dan mengolah materi  itu  sehingga  siswa  dapat  terlibat  aktif mendayagunakan pikirannya membentuk konsep  dalam  proses  pemecahan  masalah. Dengan kemampuan literasi yang cukup, siswa dapat mengatasi kesulitannya dalam memahami,
menganalisis dan
menginterprestasikan dalam pemecahan masalah matematika soal cerita, sehingga siswa dapat memahami model matematika dalam soal cerita tersebut dengan mudah.

## 4. Simpulan
Konsep  pembelajaran  Model Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan salah satu  model  yang  cukup  baik  dalam  mengatasi pemecahan masalah pada pembelajaran matematika,  terkhususnya  pada  soal  cerita materi pecahan kelas IV SD. Hal tersebut sudah dilakukan penelitian yang menggunakan metodologi  penelitian  Studi  Literatur.  Kajian literatur  yang  menelaah  54  sumber  referensi yang  terdiri  atas  jurnal,  buku  dan  skripsi menunjukkan  bahwa  konsep  pembelajaran model Contextual  Teaching  and  Learning

## Muhamad Senjawijaya¹, Wiwik Okta Susilawati², Riyadi Saputra³
JVEIT (Journal of Vocational Education and Information Technology)  Vol. 3 No. 2 (2022) 55 - 64
(CTL) terhadap pemecahan masalah
matematika  soal  cerita  materi  pecahan  pada siswa kelas IV SD didukung.
Terdapat  tiga  poin  yang  merupakan  hasil penelitian  model Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  melalui  metodologi  studi literarut  yaitu  belajar  siswa  lebih  bermakna dengan  cara  mengkaitkan  materi  pada  dunia nyata,  menekan  siswa  untuk  dapat  bertukar pikrian dan belajar bekerjasama, serta memberikan  kemampuan  kepada  siswa  dalam pemecahan  masalah  matematika  khususnya dalam  soal  cerita  materi  pecahan.  Meski demikian  model  tersebut  masih  sederhana, sehingga  masih  terbuka  kesempatan  untuk mengembangkan model tersebut sehingga lebih komprehensif.  Maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  terdapat  pengaruh  model Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika soal cerita materi pecahan pada siswa kelas IV Sekolah Dasar.

## Daftar Rujukan
1. Azhil,  I.  M.  (2017).  Profil  Pemecahan Masalah Matematika Siswa  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Reflektif  Dan Impulsif. Jurnal Review Pembelajaran Matematika , 2 (1), 60- 68.
2. Beli,  H.,  &  Abdussamad,  S.  S.  Peningkatan  Kemampuan Menulis  Puisi  Menggunakan  Pendekatan  Kontekstual  Pada Siswa Kelas VII Smpn 3 Seluas.
3. Chusna, F.A. 2016. Upaya Guru Mengatasi Kesulitan Belajar Matematika  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  1  Pangenrejo Kecamatan  Purworejo,  Kabupaten  Purworejo. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
( http://eprints.uny.ac.id/429371/1/Frida%20Amri%20Chusn a.pdf ), di akses 11 Februari 2018.
4. Dahliah.  (2017)  Meningkatkan  Konsentrasi  Belajar  Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Melalui Model Pembelajaran Numbered  Heads  Together Di  Kelas  VII.  2 Smp Negeri 1 Barru.
5. Friani,  I.F.,  Sulaiman,  &  Mislinawati.  2017.”Kendala  Guru Dalam menerapkan Model Pembelajaran pada Pembelajaran Tematik Berdasarkan Kurikulum 2013 di SD Negeri 2 Kota Banda Aceh”. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Unsyiah , Volume 2, Nomor 1, hlm. 88-97.
6. Hadiyanta,  N.  (2013).  Penerapan  model  pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) untuk meningkatkan hasil  belajar  PKn. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian  Inovasi Pembelajaran , 43 (1).
7. Hasibuan, M. I. (2014). Model Pembelajaran Ctl (Contextual Teaching  And  Learning). Logaritma:  Jurnal  Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains , 2 (01).
8. Hidayati,  W.  (2014).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Kerja  Sama  Melalui  Permainan  Tradisional  Pada  Anak Kelompok  A  Tk  Aba  Ledok  I  Kulon  Progo  Tahun  Ajaran 2013/2014. Universitas  Negeri  Yogyakarta.(Https://Eprints. Uny. Ac. Id/13562/1/Wahyu% Hidayati_1111124735. Pdf) . 9. Jatmiko,  J.  (2018).  Kesulitan  Siswa  Dalam  Memahami Pemecahan Masalah Matematika. Jipmat , 3 (1).
10. Khuriyatun,  S.  (2012). Upaya  Meningkatkan  Keaktifan Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Di  Smp  Negeri  2 Kembaran Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Dari Syarat Program Fakultas Universitas I (Gi) Pada Mata Pelajaran I Kelas  Vii  Tahun  Ajaran  2011-2012 (Doctoral  Dissertation, Universitas Muhammadiyah Purwokerto).
11. Mulyati,  T.  &  Yunansah,  H.  (2017). PEMBELAJARAN LITERASI:Strategi  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Matematika,  Sains,  Membaca,  Dan  Menulis .  Jakarta:  Bumi Aksara
12. Muslim, M. (2019). Pematangan gonad, pemijahan, penetasan telur dan perawatan larva ikan gabus (Channa striata). Pena Akuatika , 18 (2), 1–12. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31941/penaakuatika.v18i 2.732 13. Nilasari,  E.,  Djatmika,  E.,  &  Santoso,  A.  (2016).  Pengaruh Penggunaan  Modul  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan  -  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (7), 1399–1404. https://doi.org/10.17977/jp.v1i7.6583 14. Nurhadi,  2014, Pembelajaran  Kontekstual  (  Contextual Teaching  and  Learning)  dan  Penerapan  dalam  KBK ,  UM Press, Malang 15. Rahayu, Y. A., & Winarso, W. (2018). Berpikir Kritis Siswa Dalam  Penyelesaian  Matematika  Ditinjau  Dari  Perbedaan Tipe  Gaya  Kognitif  Reflektif  Dan  Impulsif. Jurnal  Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (1). 16. Rofi,  A.  (2014).  Pengembangan  Buku  Teks  Pembelajaran Berbasis Kontekstualdalam Materi Proses Morfologis Bahasa Indonesia Pada Program Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesiafakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas  Batanghari  Jambi. Bahasa,  Sastra,  Dan Pembelajaran , 2 (3). 17. Rustinah, R. (2016). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui  Penerapan  Metode  Team  Game  Turnament  Pada Siswa Kelas Vii. 1 Smp Negeri 3 Batanghari Tahun Pelajaran 2012/2013. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 5 (1), 40-51.
18. Salvitri, W., Sudarman, Y., & Kadir, T. H. (2017). Penerapan Metode Latihan (Penguatan) Dengan Pemberian Kuis Dalam Pembelajaran  Seni  Budaya  Siswa  Di  Smp  Negeri  2  Painan Kabupaten Pesisir Selatan. Jurnal Sendratasik , 6 (1), 46-54. 19. Sari, E. K. (2017). Peningkatan Sikap Menghargai Pendapat Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Materi  Menghargai  Keputusan Bersama Melalui Vct Gejala Kontinum Di Kelas V Sd Negeri 2 Karangtengah (Doctoral Dissertation, Universitas Muhammadiyah Purwokerto).
20. Sihombing,  R.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning  (Ctl)  Terhadap Kemampuan  Koneksi  Dan  Komunikasi  Matematis  Siswa Pada  Materi  Ajar  Statistika  Kelas  Xi  Sma  Negeri  1 Sosorgadong Tp 2017/2018.
21. Suhartono,  S.  (2018).  Mengajarkan  Pemecahan  Masalah Matematika Di Sekolah Dasar. Matematika Dan Pembelajaran , 6 (2), 215-227. 22. Susilawati,  M.  (2014,  November).  Penerapan  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  pada  Konsep Operasi  Bilangan.  In Disampaikan  pada  Seminar  Nasional Universitas Udayana .
23. Ulvah,  S.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2016).  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Ditinjau  Melalui Model  Pembelajaran  Savi  Dan  Konvensional. Jurnal  Riset Pendidikan , 2 (2).