## Jurnal Pendidikan Agama Kristen
Volume 1, No 1, Pebruari 2020 (1-10)
Available at: http://sttikat.ac.id/e-journal/index.php/sikip

## Impelementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen di Abad 21
Daniel S. Tjandra Sekolah Tinggi Teologi IKAT, Jakarta danieltjandra@gmail.com

## Abstract
The era of globalization is inevitable, willing or unwilling to be ready or not ready for everyone to face globalization. The era of globalization can be said as an era of openness, an era of technology that is close to people's lives and even inherent in everyday life. Globalization colors and influences all aspects of life without exception the realm of education experiences or is affected by the effects of the times, globalization and technological sophistication. Education makes it possible to use all the advances of the times to produce an educational goal that shapes the complete human to face his day. 21st century learning provides a prominent change in the world of education, where learning is no longer focused on the results achieved, but on the learning process itself. Forming the competencies of students who have high-level thinking skills, are creative, communicative, and collaborative. This discussion will provide an understanding of 21st century learning implemented in Christian Religious Education subjects. Christian religious learning is expected to follow the development of 21st century learning so that in conveying learning content can prepare students to welcome the 21st century. Thus the curriculum in Indonesia is developed, and the 2013 curriculum is used now as part of responding to the challenges of the 21st century.
Keywords: Christian education; curriculum of 2013; globalization; learning model 21 century

## Abstrak
Era globalisasi tidak dapat dihindari, mau atau tidak mau siap atau tidak siap setiap orang menghadapi globalisasi. Era globalisasi dapat dikatakan sebagai era keterbukaan, era teknologi yang dekat dengan kehidupan  masyarakat  bahkan  melekat  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Globalisasi  mewarnai  dan mempengaruhi segala aspek kehidupan tanpa terkecuali ranah pendidikan mengalami atau tekena efek dari  kemajuan  zaman,  globalisasi  dan  kecanggihan  teknologi.  Pendidikan  memungkinkan  meng- gunakan  segala  kemajuan  zaman  untuk  menghasilkan  sebuah  tujuan  pendidikan  yang  membentuk manusia  secara  lengkap  untuk  menghadapi  zamannya.  Pembelajaran  abad  21  memberikan  sebuah perubahan  yang  menonjol  dalam  dunia  pendidikan,  dimana  pembelajaran  bukan  lagi  dipusatkan kepada  hasil  yang dicapai,  namun  kepada  proses  pembelajaran  itu sendiri.  Membentuk  kompetensi peserta didik yang memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi, kreatif, komunikatif, dan kolaborasi. Pada  pembahasan  kali  ini  akan  memberikan  pemahaman  tentang  pembelajaran  abad  21  yang diimplementasikan dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen. Pembelajaran Agama Kristen diharapkan mengikuti  perkembangan  pembelajaran abad  21  sehingga  dalam menyampaikan  konten pembelajaran  dapat  mempersiapkan  peserta  didik  menyongsong  abad  21.  Dengan  demikian Kurikulum di Indonesia dikembangkan, dan Kurikulum 2013 yang digunakan sekarang sebagai bagian dalam menjawab tantangan zaman abad 21.
Kata kunci: globalisasi; kurikulum 2013; pembelajaran abad 21; Pendidikan Agama Kristen

## PENDAHULUAN
Sebenarnya  globalisasi  merupakan  sesuatu  yang  tidak  memiliki  kesamaan,  sebab  masing- masing  kelompok  memiliki  pandangannya  sendiri  yang  disesuaikan  oleh  ideologi  dan perspektif  mereka  sendiri,  apalagi  jika  sudah  berkaitan  dengan  ranah  besaran,  dan keuntungan-keuntungan yang akan diperoleh. Seperti yang dikemukakan oleh kaum skeptis, memandang  globalisasi  sebagi  mitos.  Karena  sebetulnya  bukan  globalisasi  ekonomi  yang muncul, melainkan hanyalah bentuk  dari regionalisme ekonomi.  Di sisi lain dalam rentang dua dekade dari tahun 1980-an, di mana neoliberal semakin impresif menerka dunia, tingkat kemiskinan dan ketimpangan distribusi pendapatan semakin meluas. Di belahan dunia ketiga kemiskinan  semakin  meningkat,  terutama  wilayah  Afrika,  sub-Sahara  dan  beberapa  negara mengalami  ketimpangan-ketimpangan.  Sementara  pembelaan  dari  kaum  neoliberal  menga- takan  bahwa  globalisasi  tidak  perlu  membuat  negara  lain  miskin  atau  menjadikan  kaya. Contohnya Amerika Serikat, tetap kaya dan makin kaya ditengah kondisi globalisasi.
Mungkin istilah global sudah sering didengar, terutama saat ini telah memasuki era yang sering disebut dengan era globalisasi. Jadi, apa yang dimaksud dengan global tersebut? Kamus Bahasa  Inggris Longman Dictionary of  Contemporary English , mengartikan global dengan concerning  the  whole  earth ”  Sesuatu  hal  yang  berkaitan  dengan  dunia,  internasional,  atau seluruh alam jagat raya. Sesuatu hal yang dimaksud di sini dapat berupa masalah, kejadian, kegiatan atau bahkan sikap. Jadi istilah global memiliki pengertian menyeluruh, ketika dunia ini tidak lagi dibatasi oleh batas negara, wilayah, ras, warna kulit dan sebagainya. Selanjutnya apa dimaksud dengan globalisasi? Dari istilahnya dapat dimengerti bahwa istilah globalisasi mengandung  pengertian  proses.  Istilah  globalisasi  saat  ini  menjadi  sangat  populer  karena berkaitan dengan gerak pembangunan Indonesia, terutama berkaitan dengan sistem ekonomi terbuka,  dan  perdagangan  bebas.  Era  globalisasi  ditandai  dengan  adanya  persaingan  yang semakin tajam, padatnya informasi, kuatnya komunikasi, dan keterbukaan. Tanpa memiliki kemampuan ini maka Indonesia akan tertinggal jauh dan terseret oleh arus globalisasi yang demikian dahsyat.
Globalisasi  memberikan  satu  kata  penting  “ globocapitalism ”  sebuah  proses  peng- globalan ideologi kapitalisme. Globalization means, then, the extension of the capitalist way of life to are corners of the globe . Globalisasi bercirikan masuknya kapitalisme secara paksa dan suka atau tidak suka kedalam seluruh aspek kehidupan manusia: hukum, pemerintahan, ekonomi, sosial, budaya, pendidikan, politik luar negeri dan lain sebagainya. Noam Choamky dalam Qusthalani mengatakan globalisasi sebagai a cospiracy of the western elite to establish private  tyrannies  across  the  world .  Globalisasi  ini  menyentuh  ranah  pendidikan  dimana perubahan yang sangat signifikan mempengaruhi dunia pendidikan, pada masa globalisasi ini pendidikan  lebih  dikenal  sebagai  pendidikan  4.0.  Era  ini  adalah  dimana  teknologi  menjadi bagian dalam keseharian masyarakat. Mereka tidak dapat hidup tanpa adanya metadata dalam keseharian  mereka.  Oleh  karena  itu  pendidikan  sekarang  dipersiapkan  agar  peserta  didik mampu menyesuaikan perkembangan ini.
Pendidikan 4.0 ini tidak hanya dikhususkan agar peserta didik mampu menguasai satu kompetensi saja, melainkan di rancang sedemikian rupa sehingga mereka mampu mencapai ranah  metakognitif,  sebagai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Meier  dalam  Rusman
mengemukakan semua pembelajaran manusia pada hakikatnya memiliki empat unsur, yakni persiapan  ( preparetion ),  penyampaian  ( presentation ),  pelatihan  ( practice ),  dan  penampilan hasil  ( performance ).  Jadi,  pembelajaran  merupakan  segala  komponen  yang  saling berhubungan, komponen tersebut adalah: tujuan, materi, metode dan evaluasi pembelajaran. Keempat  komponen  tersebut  harus  diperhatikan  oleh  seorang  guru  dalam  melakukan pembelajaran,  baik  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  maupun dalam  pelaksanaan  pembelajaran  baik  di  dalam  maupun  diluar  ruang.  Kecenderungan pembelajaran  abad  21  ditandai  oleh  kompleksitas  teknologi  pembelajaran  dan  munculnya gerakan restrukturasi kooperatif yang menekankan kombinasi kualitas teknologi dan manusia, menyebabkan  dunia  kerja  akan  menerima  orang  yang  dapat  mengambil  inisiatif,  berpikir kritis, kreatif dan cakap memecahkan masalah.

## Kurikulum 2013
Dengan adanya kebutuhan yang dikemukakan diatas, maka pada Juli 2013 sistem pendidikan Indonesia memperkenalkan Kurikulum 2013 secara bertahap kepada jenjang pendidikan dasar sampai  menengah  dan  dilaksanakan  secara  lengkap  pada  tahun  2019.  Kurikulum  2013 memberikan  pendekatan  secara  saintifik  ( scientific  approach )  mulai  dari  mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan membentuk jejaring. Namun, pendekatan tersebut bukanlah sebuah  prosedural,  guru  dapat  menambahkan  atau  mengkombinasikan  dengan  mengolah, menyimpulkan, dan mencipta. Tiga model yang direkomendasi yakni: pembelajaran berbasis proyek,  pembelajaran  berbasis  masalah  dan discovery  learning .  Sejatinya  guru  mampu melakukan  pembelajaran  secara  multistrategi,  multimetode,  multimedia  agar  pembelajaran tidak  membosankan,  bervariasi  dan  memberikan  makna  kepada  peserta  didik  dan  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu  Pemerintah  dalam Kurikulum 2013 mengharapkan guru dapat menerapkan Higher Order Thinking Skill (HOTS) baik pada jenjang Sekolah Dasar, Menengah Tingkat Pertama, dan Menengah Tingkat Atas atau SMK.
Kebijakan  tentang  kurikulum  2013  ini  tercantum  dalam  dokumen  Permendikbud  No. 81A  tahun  2013  yang  diperbaharui  dengan  Permendikbud  No.  104  tahun  2014  tentang Pembelajaran.  Sudah  barang  tentu  pembelajaran  kurikulum  2013  membawa  konsekwensi yang harus ditindaklanjuti oleh semua pemangku kepentingan pendidikan Indonesia. Semua pihak harus mulai  dengan memahami kurikulum 2013. Tanpa pemahaman yang baik,  guru tidak  akan  dapat  melaksanakan  pembelajaran  kurikulum  2013  yang  sesuai  harapan. Kurikulum  2013  berorientasi  kepada  usaha-usaha  penyiapan  lahirnya  Generasi  Emas Indonesia  2045.  Generasi  Indonesia  yang  memiliki  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  Peserta  Didik  setelah mempelajari  suatu  muatan  pembelajaran,  menamatkan  suatu  program,  atau  menyelesaikan satuan pendidikan tertentu.
Prinsip  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kurikulum  2013  adalah,  peserta  didik diberitahu  untuk  mencari  tahu,  guru  satu-satunya  sumber  menjadi  beraneka  sumber, pendekatan  tekstual  kepada  penguatan  pendekatan  ilmiah,  berbasis  konten  kepada  berbasis kompetensi,  pembelajaran  parsial  kepada  terpadu,  menekankan  jawaban  tunggal  menuju
kebenaran  multi  dimensi,  verbalisme  kepada  keterampilan  aplikatif,  peningkatan  dan keseimbangan  antara  keterampilan  fisik  ( hard  skill )  dan  keterampilan  mental  (soft  skill), mengutamakan  pembudayaan  dan  pemberdayaan  peserta  didik  sebagai  pembelajaran sepanjang hayat, penerapan nilai-nilai keteladanan, pembelajaran yang berlangsung di rumah- sekolah dan masyarakat, siapa saja bisa menjadi guru, pemanfaatan teknologi, dan pengakuan atas perbedaan.

## Model-model Pembelajaran Kurikulum 2013

## Discovery Learning
Discovery learning adalah teori belajar yang didefinisikan sebagai proses pembelajaran yang terjadi  bila  peserta  didik  tidak  disajikan  dengan  pelajaran  dalam  bentuk  finalnya,  tetapi diharapkan  mengorganisasi  sendiri.  Pada  model  pembelajaran  ini  pendidik  mengarahkan peserta  didik  untuk  memahami  konsep,  arti,  dan  hubungan  melalui  proses  intuitif  untuk akhirnya  sampai  pada  suatu  kesimpulan  (Daemadi,  2017:107).  Pembelajaran discovery learning dapat  diilakukan  melaui  kegiatan  observasi,  klasifikasi,  pengukuran,  prediksi, penemuan  dan inferi .  Adapun  langkah-langkahmenerapkan  model  pembelajaran discovery learning adalah  sebagai  berikut:  pendidik  berusaha  untuk  menciptakan  stimulus,  setelah stimulus tercipta maka pendidik menyiapkan pernyataan masalah, peserta didik akan berusaha mengumpulkan data dari stimulus yang telah diberikan, kemudian mengolah data-data yang telah  terkumpul,  memverifikasi  data  yang  dikumpulkan  dan  menggunakannya  untuk menemukan konsep, arti, ataupun hubungan yang baru, dan peserta didik melakukan langkah terakhir yakni menarik kesimpulan.
Dalam  model  pembelajaran  ini  ada  berberapa  persyaratan  pendukung  supaya  model dapat  berjalan  dengan  baik  dan  menghasilkan  hal-hal  baru  secara  maksimal.  Persyaratan secara klasikal peserta didik dapat  memiliki kecerdasan awal yang baik, jumlah peserta didik dalam satu rombongan belajar tidak terlalu banyak bisa dikatakan maksimal 32 peserta didik, pemilihan kompetensi dalam aspek pemahaman, fasilitas dalam pembelajaran harus memadai guna  menunjang  pengumpulan  data  dari  setiap  stimulus  yang  diberikan  dalam  proses pembelajaran.  Manfaat  dari  pembelajaran discovery  learning ini  adalah  memperbaiki  dan meningkatkan  keterampiran  kognisi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik,  pengetahuan  yang diperoleh  akan  menguat,  menumbuhkan  rasa  senang,  memungkinkan  berkembang  sesuai kemampuannya,  melibatkan  akal  sehat  dan  motivasinya,  memperkuat  konsep  diri, menghilangkan  keraguan,  mendorong  berpikir  secara  intuitif,  inisiatif,  dalam  merumuskan hipotensi,mengembangkan  bakat,  minat,  motivasi  dan  keingintahuan,  dan  memanfaatkan berbagai sumber belajar.
Pembelajaran dengan model discovery learning ini berpengaruh terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi bagi peserta didik (Kiky Syahfredi, 2018:20). Jadi untuk menerapkan kecakapan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  order  thinking sebagai  bagian  dalam keterampilan abad 21 maka pembelajaran model ini dapat diterapkan kepada peserta didik. Kreativitas  juga  berhubungan  langsung  dengan  pembelajaran  ini,  dimana  kreativitas membantu menemukan hal-hal baru dalam pembelajaran. Penilaian dalam pembelajaran ini dapat berupa penilaian terhadap perkembangan kognitif, proses, sikap atau hasil kerja siswa.
Sedangkan alat penialaian dapat memakai tes maupun non tes. Penilaian diri digunakan untuk menilai diri peserta didik sendiri juga dapat digunakan dalam pembelajaran ini.

## Project dan Problem Based Learning
Project based learning adalah model pembelajaran dimana proyek sebagai inti pembelajaran. Pembelajaran  Berbasis  Proyek  memberikan  kesempatan  kepada  para  peserta  didik  untuk menggali konten (materi) dengan menggunakan berbagai cara yang bermakna bagi dirinya, dan  melakukan  eksperimen  secara  kolaboratif.  Adapun  langkah-langkah  pembelajaran project-based  learning menyiapkan  pertanyaan/penugasn  proyek,  mendesain  perencanaan proyek, menyusun jadwal,  monitoring kegiatan,  menguji  hasil, dan mengevaluasi kegiatan. Persyaratan  pendukung  dalam  model  pembelajaran  ini  adalahpeserta  didik  terbiasa  dengan aktivitas  pemecahan  masalah,  sarana  dan  prasarana  yang  menunjang  berjalanannya pembelajaran, waktu dan jadwal kegiatan terkontrol, dan kejelasan tugas dan hasil. Manfaat yang dapat diperoleh ketika menerapkan model pembelajaran Project Based Learning adalah meningkatkan motivasi belajar, mengembangkan kemampuan dalam memecahkan masalah, mengembangkan keterampilan berkomunikasi, memberikan pengalaman belajar, mengambil dan  menunjukan  informasi  dan  pengetahuan  yang  dimiliki,  dan  membuat  sarana  belajar menjadi  menyenangkan.  Memungkinkan  peserta  didik  dapat  melakukan  kolaborasi  sesuai dengan keterampilan yang dibutuhkan dalam menjalankan kehidupan abad 21.
Problem based learning adalah pembelajaran yang menyajikan berbagai permasalahan nyata dalam kehidupan seharihari peserta didik (bersifat kontekstual) sehingga merangsang peserta  didik  untuk  belajar.  Langkah-langkah  dalam  menerapkan  metode  ini  adalah mengorientasi peserta didik pada masalah (tujuan utama menyelidiki masalah, tidak memiliki jawaban  mutlak,  peserta  didik  mengajukan  pertanyaan  dan  mencari  informasi,  menyatakan ide-ide  secara  terbuka),  mengorganisasikan  kegiatan  pembelajaran,  membimbing  penyeli- dikan  mandiri  dan  kelompok,  menyajikan  dan  mengembangkan  hasil  karya,  analisis  dan evaluasi proses pemecahan masalah.

## Pembelajaran Kontekstual
Contextual learning adalah sistem belajar yang didasarkan pada filosofi konstruktivistik, di mana  peserta  didik  mampu  menyerap  pelajaran  apabila  mereka  menangkap  makna  dalam materi  akademis  yang  mereka  terima,  dan  mereka  menangkap  makna  dalam  tugas-tugas sekolah  jika  mereka  bisa  mengaitkan  informasi  baru  dengan  pengetahuan  dan  pengalaman yang  sudah  mereka  miliki  sebelumnya.  Pembelajaran  dikatakan  mengunakan  pendekatan kontekstual  jika  materi  pembelajaran  tidak  hanya  tekstual  melainkan  dikaitkan  dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari peserta didik di lingkungan keluarga, masyarakat, alam sekitar, dan dunia kerja, dengan melibatkan komponen sebagaimana yang disebutkan di atas sehingga pembelajaran menjadi bermakna bagi peserta didik. Pembelajaran kontekstual tes  hanya  merupakan  sebagian  dari  teknik/instrumen  penelitian  yang  bermacam-macam seperti  wawancara,  observasi,  inventory,  skala  sikap,  penilaian  kinerja,  portofolio,  jurnal siswa,  dan  sebagainya  yang  semuanya  disinergikan  untuk  menilai  kemampuan  siswa  yang sebenarnya (autentik). Penilainya bukan hanya guru saja tetapi juga diri sendiri, teman siswa, pihak  lain  (teknisi,  bengkel,  tukang  dsb.  Beberapa  model  pembelajaran  yang  merupakan
aplikasi  pembelajaran  kontekstual  antara  lain  model  pembelajaran  langsung  ( direct instruction ),  pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning ),  dan  pembelajaran  berbasis masalah ( problem-based learning ).

## Pembelajaran Holistik
Kata “holistik‟ ( holistic ) berasal dari kata “holisme‟ ( holism ). Kata “holisme‟ pertama kali digunakan  oleh  J.C.  Smuts  pada  tahun  1926  dalam  tulisannya  yang  berjudul  Holism  and Evolution, bahwa asal kata “holisme” diambil dari bahasa Yunani, holos, yang berarti semua atau keseluruhan. Smuts mendefinisikan holisme sebagai sebuah kecenderungan alam untuk membentuk  sesuatu  yang  utuh  sehingga  sesuatu  tersebut  lebih  besar  daripada  sekedar gabungan-gabungan  bagian  hasil  evolusi.  Paradigma  holistik  di  atas  sesuai  dengan  amanat Undang-Undang Sisdiknas No.20 Tahun 2003 pasal 3, yakni konsep pendidikan yang harus dijalankan  adalah  bersifat  holistik,  karena  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mendiri  dan  menjadi  warga  Negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab.Paradigma  pembelajaran  holistik  menurut  Anhar (2015:27) menekankan proses pendidikan dengan ciri-ciri sebagai berikut:
a. Tujuan pembelajaran holistikadalah terbentuknya manusia seutuhnya dan masyarakat seutuhnya.
b. Materi pembelajaran holistik mengandung kesatuan pendidikan jasmani-ruhani, mengasah kecerdasan intelektual-spritual-emosional, kesatuan materi pendidikan teoritis –praktis, kesatuan materi pendidikan pribadi-sosialketuhanan.
c. Proses pendidikan holistik mengutamakan kesatuan kepentingan anak didik dan masyarakat.
d. Evaluasi Pendidikan holistik mementingkan tercapainya perkembangan anak didik dalam bidang penguasaan ilmu, sikap, dan keterampilan.

## Pembelajaran Futuristik
Masa  depan  ditentukan  oleh  pengetahuan  sehingga  dunia  bergabung  dan  berpijak  kepada pengetahuan.  Pengetahuan  menjadi  modal  paling  berharga  dan  paling  dibutuhkan.  Tanpa modal pengetahuan orang (bahkan bangsa dan negara) akan dipinggirkan dan ditinggalkan, sebaliknya  dengan  modal  pengetahuan  yang  baik  orang,  bangsa  dan  negara  dapat  menjadi pemenang dalam berbagai aktivitas kehidupan. Dan modal pengetahuan yang dibutuhkan dan yang cocok pada masa depan dapat diketahui dengan melihat kecenderungan-kecenderungan perubahan  pengetahuan  yang  mengarah  ke  masa  depan.  Bisa  jadi  pembelajaran  di  kelas menjadi  arena  untuk  mengejar  informasi  sains  dan  teknologi  untuk  mereka  pelajari,  bukan sebagai  arena  untuk  memaparkan  informasi  sains  dan  teknologi.  Kelas  menjadi  arena  bagi para siswa mencari ilmunya sendiri sesuai dengan apa yang mereka butuhkan untuk mereka pelajari. Guru hanya memfasilitasi dengan perpustkaan kelas, modul, buku teks, serta buku- buku pendukung, dan yang terpenting akses internet, serta menyediakan beberapa komputer untuk  para  siswa  yang  tidak  membawa laptop .  Bentuk  e -learning (pembelajaran  berbasis elektronik) akan tetap ada dan terus berkembang.
Seiring dengan kepemilikan komputer yang tumbuh pesat di dunia, e-learning menjadi semakin berkembang dan mudah diakses. Kecepatan koneksi internet semakin meningkat, dan dengan  itu,  peluang  metode  pelatihan  multimedia  yang  lebih  banyak  bermunculan.
Pembelajaran  berbasis  android  pada  dasarnya  bisa  disebut  sebagai  microlearning. Micro- learning berfokus  pada  desain  aktivitas  pembelajaran  mikro  melalui  tahapan  mikro  dalam lingkungan  media  digital,  yang  sudah  menjadi  realitas  keseharian  pekerja  pengetahuan dewasa ini. Jenis pembelajaran otomatis ini mungkin terdengar seperti masa depan distopia bagi  banyak  orang,  tapi  ke  sanalah  kita  mengarah.  Dan  terlepas  dari  pertanyaan  etis  yang mungkin timbul, manfaatnya bisa menjadi substansial pada banyak tingkatan jika digunakan dengan  benar. Handbook  of  Blended Learning  (Bonk    Graham,  2006:  5-6)  sebagai  yang yang  menggabungkan  pengajaran  tatap  muka  dengan  instruksi  yang  dimediasi  komputer. Blended  learning adalah  kombinasi  instruksi  dari  dua  model  pengajaran  dan  pembelajaran yang  terpisah  secara  historis:  sistem  pembelajaran face  to  face tradisional  dan  sistem pembelajaran terdistribusi.

## PEMBAHASAN

## Strategi Pembelajaran Abad 21
Adanya suatu perubahan dalam pendekatan belajar untuk kepentingan peserta didik yang lebih relevan dan memenuhi kebutuhannya. Dijelaskan ada empat proses adaopsi dan adaptasi guru yakni: berkecimping ( dabbling ), melakukan hal-hal lama dengan cara lama ( old things in old away ), melakukan hal lama dengan cara yang baru ( old things in new ways ), dan melakukan hal-hal baru dengan cara yang baru ( doing new things ini new ways ). Haryono, menjelaskan bahwa strategi pembelajaran yang relevan dan kondusif di abad 21 yakni dengan memfokus- kan  pada  praktek  belajar  dan  kemitraan  baru  diilanjutkan  dengan  mengaplikasikan  strategi pembelajaran maka mengarah kepada pembelajaran penemuan sehingga peserta didik dapat mengembangkan  keterampilan  dari  berbagai  kompetensi  abad  21  untuk  itu  penilaian  harus dilakukan dengan strategi pembelajaran yang transformatif dan akhirnya pembelajaran harus didukung dari infrastruktur sekolah yang memadai untuk abad 21. Smaldino menuliskan ada 10 tipe strategi intruksional yakni: presentation,  demonstrastion, drill an practice, tutorial, discussion, cooperative learning, problem based learning, games, simulations, dan discovery.

## Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam Pembelajaran
Penetrasi  TIK  dalam  pembelajaran  semakin  mendorong  lembaga  sekolah  memanfaatkan teknologi canggih ini. Bukan saja sumber daya TIK memang begitu besar untuk memberikan kontribusi  terhadap  kualitas  pembelajaran,  tetapi  sebagai  bagian  dari  revolusi  industri  4.0 siapa pun tidak bisa menghindar terhadap hadirnya gelombang baru ini. Dari sudut pandang teknologi  pendidikan,  TIK  memang  terbukti  memiliki  sumber  daya  besar  untuk  membantu peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Menurut  Dewi  Salma  dkk.  (2016),  TIK  sebagai  media pembelajaran misalnya, memiliki keunggulan sebagai berikut. Sebagai media komputer yang memiliki  fungsi  multimedia  (suara,  visual,  warna,  tulisan,  simbol  atau  lambang-lambang informal lain). Sebagaimana diungkapkan oleh Salma (2016). kehadiran TIK sebagai media pembelajaran banyak membantu guru dalam berbagai hal, antara lain:
a. Meningkat interaksi. Dalam hal ini keberadaan media merupakan medium antara pesan dengan siswa, antara guru dangan siswanya.
b. Pembelajaran menjadi lebih menarik. Dengan media pembelajaran dapat membangkitkan keingintahuan siswa, merangsang siswa untuk berekasi terhadap penjelasan guru.
c. Pengelolaan pembelajaran lebih efektif dan efisien. Dengan adanya media pembelajaran, guru dapat terbantu untuk tidak perlu banyak menulis atau mengilustrasikan di papan tulis.
d. Meningkatkan kualitas pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran secara benar, tidak hanya membuat proses pembelajaran menjadi lebih efektif danefisien tetapi juga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran secara menyeluruh.
e. Proses pembelajaran dapat dilaksanakan di mana pun dan kapan pun. Program audio, video, komputer (offline dan online) adalah media pembelajaran  yang dapat digunakan di mana saja dan kapan saja sesuai dengan kondisi dan situasi guru dan siswa.
f. Menimbulkan sikap positif siswa terhadap proses pembelajaran. Pengenggunaan media yang dirancang sesuai dengan kebutuhan belajar siswa dapat menimbulkan sikap positif siswa terhadap proses pembelajaran.
Ada dua bentuk kegiatan belajar yang dapat dilakukan dengan memanfaatkan media digital berbasis  komputer  yang  di  antaranya  berupa interactive  tools. Peserta  didik  di  era  digital menggunakan perangkat  nirkabel  bergerak (internet) dengan berbagai  cara di  dalam dan di luar  aturan  sekolah  yaitu  dengan  memanfaatkan  teknologi  dan  media  informasi  internet kapanpun dan dimanapun saat  diperlukan.  Dan interacting with others, yakni  peserta didik juga dapat melakukankomunikasi dengan menggunakan perangkat digital yang mereka miliki melalui perintah suara, catatan tertulis, menggunakan layar sentuh atau keyboard mini. Selain itu dokumen dengan komentar dan penyuntingan yang dituliskan dalam media digital dapat dipertukarkan secara instant antara peserta didik denganguru, antar peserta didik, atau dengan para ahli melalui pengiriman pesan e-mail dan media chating lain yang tersedia.

## Implementasi pada pelajaran Pendidikan Agama Kristen
Sejatinya ketika seorang guru PAK menerapkan pembelajaran abad 21 secara tidak langsung setiap  kali  membaca  Alkitab,  terutama  kitab  Injil  maka  akan  menemukan  model-model pembelajaran  yang  telah  diterapkan  oleh  Yesus  Kristus.  Yesus  telah  memperlihatkan bagaimana  IA  melakukan  kontekstualisasi  dalam  memperkenalkan  Allah  kepada  manusia, melakukan inkarnasi, yakni Allah yang menjelma menjadi manusia seperti yang tertulis dalam Filipi 2:1-11, Yohanes 1:14, Yohanes 3:16, dan Yohanes 1:29.
Satu dari strategi pembelajaran yang dilakukan oleh Yesus adalah melalui perumpamaan yang  disampaikan  dalam  memberitakan  Injil  Kerajaan  Sorga  kepada  penduduk  Israel.Saat menelusuri Alkitab kita untuk meneliti penggunaan kata ‘perumpamaan’ dalam Alkitab, maka akan  memukan  data  bahwa  kata  ‘perumpamaan’  muncul  45  kali  dan  hanya  di  dalam  tiga tempat, yaitu Injil Matius, Markus dan Lukas. Kata ini tidak muncul di tempat lain. Mengenai jumlah yang 45 itu, namun begitu bisa sedikit mengabaikannya karena satu kata dalam bahasa Yunani, bisa saja diterjemahkan dengan aneka pilihan kata. Orang menghitung bahwa kira- kira sepertiga dari pengajaran Yesus berisi perumpamaan.
Dalam bahasa Indonesia, kita menggunakan rumusan perumpamaan . Menurut kamus, kata  ini  berarti  cara  berumpama,  perbandingan,  atau  ibarat.  Dalam  bahasa  Inggris,  kita menggunakan  kata parable yang  jelas  berasal  dari  kata  bahasa  Yunani,  yang  merupakan
bahasa  asli  Perjanjian  Baru,  yaitu parabole .  Kata  ini  sebenarnya  terdiri  dari  dua  kata, yaitu para dan ballein .  Secara  harafiah,  gabungan  kedua  kata  itu  mempunyai  arti  “menem- patkan  di  samping”  atau  “menyejajarkan”  untuk  dibandingkan.  Perhatikan  di  sini,  bahwa gagasan tentang perbandingan rupanya menjadi inti dari sebuah perumpamaan. Dengan kata lain, perumpamaan menggunakan satu gambaran untuk menyampaikan sesuatu hal yang lain. Meskipun Perjanjian Baru ditulis dalam bahasa Yunani, dunia yang digambarkan di dalamnya adalah dunia Yahudi, yaitu dunia tempat Yesus hidup. Konsep parabole yang dipakai dalam bahasa  Yunani  secara  umum  sebenarnya  merupakan  terjemahan  dari  kata  dalam  bahasa Ibrani: mashal ( meshalim bentuk plural). Akan tetapi di dalam bahasa Ibrani konsep mashal ini  sebenarnya  amat  luas  dan  mencakup  banyak  hal.  Selain  apa  yang  lazimnya  kita  sebut sebagai bentuk perumpamaan (misal Mat 13:33; Mrk 4:30; Luk 15:3).
Beberapa contoh dari perumpamaan-perumpamaan yang disampaikan oleh Tuhan Yesus ketika mengajar bangsa Israel:
1. Penabur (Mat. 13:1-9; 18-23)
2. Lalang diantara Gandum (Mat. 13:24-30; 36-43)
3. Orang-orang upahan di kebun Anggur (Mat. 20:1-16)
4. Perumpamaan tentang biji sesawi (Mat. 13:13-31; Mrk. 4:30-34; Luk. 13:18-19)
5. Perumpamaan tentang ragi (Mat. 13:33; Luk. 13:20-21)
6. Perumpamaan tentang perjamuan kawin (Mat. 22:1-14)
7. Perumpamaan tentang mutiara yang berharga (Mat. 13:44)
8. Perumpamaan tentang Pukat (Mat.13:47-50)
9. Perumpamaan tem=ntang pengampunan (Mat.18:21-35)
10. Perumpamaan tentang dua orang anak (Mat. 21:28-32)
Setiap  model  pembelajaran  abad  21  dapat  diterapkan  dalam  materi  yang  termuat  di  dalam pendidikan Agama Kristen, misalnya saja dalam  model discovery learning , pendidik dapat menuntun peserta didik untuk  menemukah hal-hal  baru yang sedang dipelajari,  sebab pada dasarnya  pembelajaran  abad  21  bukan  lagi  kegiatan  belajar  yang  hanya  memindahkan pengetahuan dari pendidik kepada peserta didik. Dalam mengaplikasikan metode discovery learning  guru  PAK  berperan  sebagai  pembimbing  dengan  memberikan  peserta  didik kesempatan untuk belajar secara aktif, sebagaimana pendapat guru harus dapat membimbing dan  mengarahkan  kegiatan  belajar  peserta  didik  sesuai  dengan  tujuan.  Terjadi  perubahan belajar  dari  yang  berpusat  kepada  guru  menjadi  berpusat  kepada  peserta  didik.  Bruner mengatakan bahwa proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  utnuk  menemukan  suatu  konsep,  teori,  aturan,  atau pemahaman  melalui  contoh-contoh  yang  ia  jumpai  dalam  kehidupannya  (Darmadi, 2017:111).
Materi  pelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  dapat  dirangkai  sedemikian  rupa  dalam berbagai model pembelajaran abad 21. Dengan strategi yang ada dalam pembelajaran abad 21 maka  akan  menghasilkan  pembelajaran  yang  kreatif,  antusias  dan  tidak  menimbulkan ketegangan.  Dengan  demikian  maka  akan  menghasilkan  peserta  didik  yang  memiliki ketarampilan  untuk  hidup  dalam  abad  21.  Ditambah  dengan  penggunaan  teknologi  dalam pembelajaran maka akan menghasilkan pengalaman belajar yang mengesankan dan peserta didik dapat semakin terbuka terhadap teknologi abad 21. Kesenjangan antara guru yang berada
pada  kelahiran  tahun  1980an  atau  dikatan  sebagai  babyboomers  harus  bekerja  giat  dalam memberikan pembelajaran yang terintegrasi dengan teknologi.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  abad  21  sangat  memungkinkan  diterapkan  dalam  seluruh  pembelajaran termasuk Pendidikan Agama Kristen. Kurikulum 2013 telah dirancang untuk mempraktekkan pembelajaran  abad  21  dalam  setiap  jenjang  pendidikan.  Pada  kompetensi  abad  21  setiap lulusan diharapkan melek teknologi, untuk itulah pembelajaran saat ini dapat diintegrasikan dengan menggunakan teknologi yang ada, tentunya teknologi ini merupakan salah satu sarana dan  prasarana  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Tujuan  pendidikan  pada  abad  21  adalah pribadi  yang  memiliki  kompetensi  berpikir  kritis,  komunikatif,  kreatif,  dan  mampu berkolaborasi.  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  diharapkan  mampu  menciptakan lulusan dengan kemampuan tersebut.

## REFERENSI
Alkitab, 2001. Jakarta: Lembaga Alkitab Indonesia Anthony J, Michael. 2017. Introducing Christian Education: Fondasi Pendidikan Abad 21 . Malang: Gandum Mas
Darmadi. 2017. Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa . Yogyakarta: Deepublish Malawi, Ibadullah, dkk. 2019. Teori dan Aplikasi Pembelajaran Terpadu . Magetan: CV AE Media Grafika.
Mariyaningsih, Nining dan Mistina Hadiyanti. 2018. Bukan Kelas Biasa: Teori dan Praktik Berbagai Model dan Metode Pembelajaran Menerapkan Inovasi Pembelajaran di Kelas-kelas inspiratif . Surakarta: CV Kekata Group. Murdiati, Santi, Dewi Salma Prawiradilaga, dkk. 2015. Prinsip dan Disain Pembelajaran . Jakarta: Kencana
Piandi, Didi dan Jon Darmawan, dkk. 2018. Best Practice: Karya Guru Inovatif yang
Inspiratif (Menarik Perhatian Peserta Didik) . Sukabumi: CV Jejak. Permendikbud No. 81A tahun 2013
Permendikbud No. 104 tahun 2014 tentang Pembelajaran.
Qusthalani. 2019. Pendidikan Tanpa Kertas Abad 21 . Bogor: Guepedia Rusman. 2017. Belajar dan Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan .
Jakarta: Kencana
Sanjaya, Wina dan Andi Budimanjaya.2017. Paradigma Baru Mengajar . Jakarta: Kencana Smaldino, Sharon E. 2014. Instructional Tecnologi and Media for Learning . Suryani, Esti. 2017. Best Practice: Pembelajaran Inovasi Melalui Model Project Based Learning . Yogyakarta: Deepublish Syafredi, Kiky. 2018. Hasil Penelitian “Efek Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Fisika Siswa” . Sukabumi: CV Jejak
Undang-Undang Sisdiknas No.20 Tahun 2003 pasal 3
Widaningsih, Ida. 2019. Strategi dan Inovasi Pembelajaran Bahasa Indonesia di Era Revolusi Industri 4.0 . Sidoarjo: Uwais Inspirasi Indonesia Winarno, Budi. 2017. Globalisasi Peluang atau Ancaman Bagi Indonesia . Jakarta: Erlangga Yaumi, Muhammad.2018, Media dan Teknologi Pembelajaran . Jakarta: Prenadamedia Group