Vol. 9, No. 2, Oktober 2023, Pp: 1171 – 1178
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v9i2.20658
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PENGARUH MANAJEMEN KONFLIK DAN MOTIVASI TERHADAP KINERJA GURU MAN SE-KABUPATEN ACEH TENGGARA
April Lidan 1(*) , Saiful Akhyar Lubis 2 , Yusuf Hadijaya 3
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia 123 aprillidan4@gmail.com 1 , saifulakhyarlubs@uinsu.ac.id 2 , yusufhadijaya@uinsu.ac.id 3
Abstract
Received: Revised: Accepted: 11 Oktober 2023 12 Oktober 2023 20 Oktober 2023 Dalam  rangka  mewujudkan  output  pendidikan  yang  bermartabat,  cakap dan  terampil  sebagaimana  tercantum  dalam  tujuan  pendidikan  nasional maka dibutuhkan banyak persiapan dan dukungan, diantara persiapan dan dukungan  itu  beasal  dari  guru.  Peran  guru  dalam  menunjang  pendidikan sangatlah  penting  bahkan  dapat  dikatakan  sumber  terpenting  dalam pencapaian  pendidikan  yang  berkualitas  itu  berasal  dari  guru  yang berkualitas pula. Guru diharapkan memiliki keahlian dalam hal merancang program perencanaan pembelajaran, menjalanjan proses pembelajaran dan menilai  hasil  pembelajaran  dengan  baik  dan  sesuai  standar  yang  telah ditetapkan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  1)  Pengaruh  yang signifikan  dari  manajemen  konflik  terhadap  kinerja  guru  MAN  se- Kabupaten  Aceh  Tenggara,  2)  Pengaruh  yang  signifikan  dari  motivasi terhadap kinerja guru MAN se-Kabupaten Aceh Tenggara dan 3) Pengaruh yang signifikan dari manajemen konflik dan motivasi secara bersama-sama terhadap  kinerja  guru  MAN  se-Kabupaten  Aceh  Tenggara.  Metode penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian eksplanatori  dan  pendekatan  ex  post  facto.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  guru  MAN  se-Kabupaten  Aceh  Tenggara  yang  berjumlah 102  orang  dan  sampel  penelitian  berjumlah  35  orang.  Penelitian  ini menerapkan  metode  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  eksplanatori  dan menggunakan  pendekatan  ex-postfacto.  Instrumen  menggunakan  angket dengan  skala  likert.  Analisis  data  penelitian  menggunakan  teknik  analisis statistik  deskriptif,  dan  uji  hipotesis  melalui  analisis  regresi.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa; 1) Terdapat pengaruh yang signifikan dari manajemen  konflik  terhadap  kinerja  guru  MAN  se-Kabupaten  Aceh Tenggara;  2)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  motivasi  terhadap kinerja  guru  MAN  se-Kabupaten  Aceh  Tenggara;  3)  Terdapat  pengaruh yang signifikan dari manajemen konflik dan motivasi secara bersama-sama terhadap kinerja guru MAN se-Kabupaten Aceh Tenggara. Keywords: Kinerja Guru; Manajemen Konflik; Motivasi
(*) Corresponding Author: Lidan, aprillidan4@gmail.com
How  to  Cite: Lidan,  A.,  Lubis,  S.  A.,  &  Hadijaya,  Y.  (2023).  PENGARUH  MANAJEMEN  KONFLIK DAN  MOTIVASI  TERHADAP  KINERJA  GURU  MAN  SE-KABUPATEN  ACEH  TENGGARA. Research and Development Journal of Education , 9(2), 1171-1178.

## INTRODUCTION
Pendidikan  sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia  dan  menitikberatkan  pada perilaku siswa. Pembelajaran dalam proses pendidikan  juga bertujuan untuk memperkuat diri dari perilaku bejat, tidak bermoral, dan merugikan masyarakat (Aziizu, 2015). Untuk meningkatkan pendidikan, tidak perlu bergantung pada kebijaksanaan guru  yang kadang disebut master. Menurut Gage dan Berliner (dalam Suyono, 2011), guru memainkan tiga peran utama  dalam pendidikan:  perencana, pelaksana, koordinator (penyelenggara) dan evaluator.  Makmun  (2019),  memandang  pendidikan  sebagai  sarana  dan  sarana  transfer

## Lidan, Lubis, & Hadijaya
sistem  nilai,  berpendapat  bahwa  ada  lima  peran  dan  fungsi  guru,  khususnya  sebagai pengelola (pemelihara) sistem nilai. Sistem nilai  merupakan sumber standar kematangan.
Berdasarkan pendapat Masrum (2021) dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 35 Tahun 2010 mengenai indicator kinerja guru maka disimpulkan bahwa kinerja guru minimal mencakup tiga aspek utama yaitu kinerja dalam perencanaan pembelajaran, kinerja  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  kinerja  dalam  mengevaluasi  hasil pembelajaran.  Setiap  guru  diharapkan  mampu  menjalankan  ketiga  aspek  dan  elemen- elemen yang terkandung di dalamnya. Namun fakta yang terjadi dilapangan dalam hal ini di  madrasah  sering  kali  kita  jumpai  guru  yang  belum  mampu  secara  keseluruhan  dan maksimal  untuk  melakukan  hal tersebut.  Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  peneliti lakukan di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) se-Kabupaten Aceh Tenggara, terdapat guru yang  kurang  mampu  dalam  hal  menyusun  perangkat  pembelajaran  terlebih  guru  senior yang  kurang  mahir  dalam  menggunakan  perangkat  komputer.  Merujuk  pada permasalahan  kinerja  guru  tersebut  tentunya  tidak  terlepas  dari  faktor-faktor    yang mempengaruhinya.  Rorimpandey  (2020)  Faktor-faktor  yang  memengaruhi  kinerja  dapat dibagi  ke  dalam  dua  kategori,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal adalah  faktor-faktor  yang  berasal  dari  individu  itu  sendiri  dan  memiliki  potensi  untuk memengaruhi  kinerja  dalam  menjalankan  tugasnya.  Ini  termasuk  pendidikan,  jenis kelamin,  usia,  minat,  bakat,  kepribadian,  motivasi,  pengalaman,  dan  sebagainya. Sementara  itu,  faktor  eksternal  adalah  faktor-faktor  yang  berasal  dari  lingkungan  luar individu  yang  dapat  memengaruhi  kinerja  mereka.  Ini  mencakup  kondisi  kerja,  gaya kepemimpinan, kebijakan organisasi, supervisi, sistem imbalan, kondisi lingkungan fisik, sarana dan prasarana, sistem administrasi, dan lain-lain. Sesuai pernyataan tersebut, dari faktor  eksternal  dalam  penelitian  ini  peneliti  berfokus  pada  suasana,  yaitu  bagaimana seorang  guru  tersebut  menjalani  aktivitas  atau  interaksi  sosial  disekolahnya  dengan berbagai  macam  suasana  atau  kondisi  lingkungan  yang  mereka  hadapi.  Konflik  dalam suatu  organisasi  muncul  sebagai  reaksi  terhadap  perubahan  dan  pertumbuhan  organisasi yang  menciptakan berbagai  macam cara di mana individu-individu  menginterpretasikan, memahami,  dan  merespons  lingkungan  kerja  yang  terus  berubah,  beradaptasi  dengan tuntutan dan tantangan yang ada di sekitarnya (Asiah, 2017).
Sebagai seorang guru setidaknya akan menghadapi tiga arah interaksi sosial setiap hari  kerja  yaitu:  Pertama,  interaksi  arah  atas  yaitu  dengan  kepala  sekolah  sebagai atasannya yang mana seorang guru harus menyadari dan mampu menempatkan posisinya sebagai seorang bawahan yang senantiasa harus patuh terhadap setiap perintah atasan dan taat  kepada  peraturan  yang  dibuat  kepala  sekolah  terkait  permasalahan  sekolah.  Kedua, interaksi  sama  arah  atau  sejajar  yaitu  dengan  sesama  guru  dan  staf  sekolah  lainnya dimana  seorang  guru  harus  menyadari  dan  mampu  menempatkan  posisinya  sebagai patner  kerja  yang  senantiasa  saling  membantu  dan  kerjasama  demi  tercapainya  tujuan sekolah  yang  lebih  baik.  Ketiga,  interaksi  arah  bawah  yaitu  dengan  siswa  yang  mana seorang  guru  harus  menyadari  dan  mampu  menempatkan  posisinya  sebagai  pengajar, pendidik,  penasehat  dan  pengayom  terhadap  seluruh  siswanya  agar  siswa  dapat  manjadi output sesuai yang diharapkan.
Dalam  melakoni  tiga  arah  interaksi  tersebut  maka  dapat  dipastikan  bahwa  setiap satuan arahnya sama-sama memiliki peluang untuk menimbulkan suatu kesenjangan atau masalah  baik  itu  masalah  sekala  kecil  bahkan  masalah  sekala  besar  yang  sering  disebut konflik. Berbagai konflik  yang dialami oleh seorang guru seperti konflik dengan atasan, dengan  sesama  rekan  guru  maupun  dengan  siswa  secara  umum  dapat  menimbulkan dampak  terhadap  kondisi  guru  tersebut,  baik  itu  dampak  positif  maupun  negatif tergantung  jenis  konflik  dan  cara  guru  tersebut  menyikapinya.  Dampak  positif  konflik yang  biasanya  terjadi adalah evaluasi  diri  kepada  seorang  guru  yang  mengalami  konflik itu  sehingga  melakukan  perubahan  cara  berpikir,  bersikap,  berkata  dan  bertindak

## Lidan, Lubis, & Hadijaya
sehingga kedepannya dapat meningkatkan kualitas diri kearah yang lebih baik dan dapat mengurangi  peluang  terjadinya  konflik  yang  berkepanjangan.  Sedangkan  dampak negatifnya adalah dapat menimbulkan terganggunya proses berpikir seorang guru karena terlalu terbebani oleh konflik yang terjadi, selanjutnya jika proses berpikir tersebut tidak mampu  diatasi  dengan  baik  bahkan  berlarut-larut  dalam  memikirkan  konflik  maka seorang  guru  tersebut  dapat  mengalami  stres  bahkan  resiko  terberatmya  adalah  depresi yang  pada  akhirnya  berpengaruh  pada  kinerja  guru  tersebut.  Dengan  demikianlah  disini dari apabila dampak negatif yang muncul dari konflik tersebut, maka kepala sekolah atau madrasah  sangat  berperan  penting  dalam  mengelola  konflik  tersebut  agar  dampak tersebut dapat diminimalisir dan mengarahkan kerarah yang lebih tepat sehingga muncul dampak  positif,  hal  ini  disebut  juga  manajemen  konflik.  Manajemen  konflik  adalah serangkaian  tindakan  dan  reaksi  yang  dilakukan  secara  rasional  dan  seimbang  oleh peserta konflik atau oleh pihak ketiga, dengan tujuan untuk mengatur situasi dan keadaan perselisihan atau perselisihan antara dua pihak atau lebih. Pendekatan manajemen konflik berfokus pada proses yang mengarah pada bentuk komunikasi antara orang yang konflik dan pihak ketiga dan pengaruhnya terhadap interpretasi dan kepentingan (Sudarmanto et al., 2021).
Berkaitan dengan manajemen konflik di MAN se-Kabupaten Aceh Tenggara masih terlihat berbagai konflik yang dialami oleh guru yang belum dikelola dengan semaksimal mungkin diantaranya ada oknum guru ASN yang sering mengembankan tugasnya kepada guru  honorer  sehingga  guru  honorer  tersebut  tidak  mampu  melaksanakan  tugas-tugas tersebut dengan maksimal, dengan demikian hal tersebut dapat menjadi sumber terjadinya konflik karena guru honorer tersebut merasa beban kerja tidak sesuai dengan penghasilan yang diperolah. Melihat kondisi tersebut seharusnya kepala madrasah mampu mengelola dan  mengatasi  konflik  yang  terjadi  agar  konflik  tidak  larut  dan  berkepanjangan  namun fakta  yang  terjadi  kepala  madrasah  belum  mampu  memberikan  solusi  terbaik  untuk mengelola konflik tersebut kearah yang lebih baik. Beberapa penelitian sebelumnya telah mengindikasikan dampak dari pengelolaan konflik terhadap kinerja guru. Sebagai contoh, dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Budiman  (2019)  berjudul  "Pengaruh  Manajemen Konflik Terhadap Kinerja Guru Madrasah Aliyah Swasta (MAS) Al Wasliyah Kabupaten Labuhanbatu", hasil penelitian menunjukkan bahwa variabel konflik vertikal dan konflik horizontal secara bersama-sama memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kinerja guru Madrasah  Aliyah  Swasta  (MAS)  Al  Washliyah  Kabupaten  Labuhanbatu.  Selain  itu, dalam  penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Eriyanti  dkk.  (2021)  berjudul  "Pengaruh Komunikasi  Interpersonal  dan  Manajemen  Konflik  Terhadap  Kinerja  Guru",  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  manajemen  konflik  memiliki  pengaruh  parsial  terhadap kinerja guru SMK Negeri di Kecamatan Sungai Lilin.
Selanjutnya  dari  faktor  internal  peneliti  fokuskan  pada  motivasi,  yaitu  bagaimana seorang guru menjalankan setiap tuntutan tugas  yang diembankan kepadanya sedangkan seringkali  guru  tersebut  mengalami  berbagai  kondisi  pribadi  sehingga  mengakibatkan menurunnya  motivasi  dalam  dirinya  untuk  melaksanakan  tugas  dengan  baik  dan benar.Motivasi  berperan  penting  dalam  proses  peningkatan  pekerjaan  seseorang  dalam hal  ini  berkaitan  dengan  guru,  biasanya  seorang  guru  akan  lebih  bersemangat  dalam menjalani  tuntutan  dan  beban  tugasnya  apabila  diiringi  dengan  motivasi  yang  tumbuh dalam  dirinya  sehingga  kerja  dan  hasil  kinerjanya  meningkat,  namun  sebaliknya  guru biasanya akan kurang bersemangat disebabkan oleh banyaknya beban kerja yang diemban kemudian berdampak pada menurunnya motivasi dalam diri guru tersebut sehinga hal ini dapat mengakibatkan menurunnya kinerja dari guru yang dimaksud.
Berkaitan  dengan  motivasi  di  MAN  se-Kabupaten  Aceh  Tenggara  masih  terdapat beberapa  suasana  yang  membuat  guru  kurang  termotivasi  dalam  menjalankan  tugas sebagaimana  mestinya  seperti  kurangnya  upaya  saling  support  antar  sesama  guru

## Lidan, Lubis, & Hadijaya
Reseacrh and Development Journal of Education, 9(2), 1171-1178
sehingga ketika ada guru yang mengalami kendala maupun masalah dalam pekerjaan itu merupakan  tanggung  jawab  pribadi  tanpa  ada  semangat  kerja  tim  dari  rekan  guru  yang lain.  Melihat  kondisi  tersebut  seharusnya  kepala  madrasah  mampu  memberikan  solusi terbaik agar para guru tersebut bisa bekerja sebagai tim dan saling support satu sama lain, namun  fakta  yang  terjadi  solusi  tersebut  belum  terlihat  nyata  dari  seorang  kepala madrasah demi peningkatan motivasi kerja dari guru yang ia pimpin. Beberapa penelitian terdahulu telah menunjukkan bahwa motivasi kerja memiliki dampak pada kinerja guru. Sebagai  contoh,  dalam  studi  yang  dilakukan oleh  Ardiana  (2017)  dalam  artikel  berjudul "Pengaruh  Motivasi  Kerja  Guru  Terhadap  Kinerja  Guru  Akuntansi  SMK  Di  Kota Madiun",  hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  motivasi  kerja  memiliki  pengaruh positif  yang  signifikan  terhadap  kinerja  guru  akuntansi.  Sebanyak  80,6%  dari  variasi kinerja  guru  akuntansi  dapat  dijelaskan  oleh  faktor  motivasi  kerja,  sementara  sisanya, yaitu 19,4%, dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Merujuk  pada  permasalahan  kinerja  guru  dan  beberapa  hasil  penelitian  terkait pengaruh  manajemen  konflik  terhadap  kinerja  guru  dan  pengaruh  motivasi  terhadap kinerja  guru,  maka  diduga  kinerja  guru  MAN  se-Kabupaten  Aceh  Tenggara  ada kaitannya  dengan  manajemen  konflik  dan  motivasi  terhadap  kinerja  guru,  untuk menjawab  dugaan  tersebut  maka  peneliti  merumuskan  judul  penelitian  “Pengaruh Manajemen  Konflik  Dan  Motivasi  Terhadap  Kinerja  Guru  Man  Se-Kabupaten  Aceh Tenggara”.  Dengan  harapan  hasil  penelitian  ini  dapat  bermanfaat  bagi  banyak  pihak terlebih  kepada  peneliti  sendiri  yaitu  sebagai  sumber  informasi  dalam  memahami seberapa  berpengaruhnya  manajemen  konflik  dan  motivasi  terhadap  kinerja  guru  di Madrasah yang menjadi objek penelitian peneliti.

## METHODS
Penelitian  ini  menerapkan  metode  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  eksplanatori dan  menggunakan  pendekatan  ex-postfacto.  Penelitian  ini  dimulai  dari  bulan  Februari  – Juli  2023  dimulai  dari  tahap  perencanaan  hingga  pengumpulan  data  dan  berakhir  pada pengolahan  data  dengan  lokasi  penelitian  dilakukan  pada  MAN  se-Kabupaten  Aceh Tenggara yang terdiri dari MAN 1 Aceh Tenggara, Jl. Kutacane-Medan, Desa Gumpang Jaya,  Kec.  Babussalam,  Kab.  Aceh  Tenggara,  MAN  2  Aceh  Tenggara,  Jl.  Kutacane- Medan,  Desa  Bukit  Merdeka,  Kec.  Lawe  Sigalagala,  Kab.  Aceh  Tenggara  dan  MAN  3 Aceh  Tenggara,  Jl.  Kutacane-Ngkeran,  Desa  Darul  Amin,  Kec.  Lawe  Alas,  Kab.  Aceh Tenggara. Adapun populasi pada penelitian ini sebanyak 102 orang guru dengan sampel 35  orang  guru.  Instrumen  menggunakan  angket  dengan  skala  likert.  Analisis  data penelitian  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif,  serta  uji  hipotesis  melalui analisis regresi dengan bantuan software statistik SPSS versi 25.

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
1. Pengaruh  signifikan  manajemen  konflik  terhadap  kinerja  guru  MAN  se-Kabupaten Aceh Tenggara.
Hasil  uji  regresi  pengaruh  manajemen  konflik  terhadap  kinerja  guru menunjukkan  bahwa  nilai  R  sebesar  0,338  yang  berarti  koefisien  regresi  manajemen konflik  terhadap  kinerja  guru.  Nilai R  Square (R²)  sebesar  0,114,  berarti  11,4% besaran  pengaruh  manajemen  konflik  terhadap  kinerja  guru.  Hasil  uji  signifikansi

## Lidan, Lubis, & Hadijaya
manajemen  konflik  terhadap  kinerja  guru  menunjukkan  nilai  signifikansi  0,047. Berdasarkan hal tersebut maka nilai signifikansi 0,047 < 0,05, artinya H 0 ditolak dan H 1 diterima  yang  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  manajemen  konflik terhadap  kinerja  guru  MAN  se-Kabupaten  Aceh  Tenggara.  Hal  ini  menunjukkan bahwa variabel  manajemen konflik dapat digunakan untuk  memprediksi kinerja guru sesuai dengan tabel berikut.
Tabel 1. Manajemen Konflik Pada Kinerja Guru Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .338 .114 .087 2.951 Sumber: Output SPSS 25 Tabel 2. Koefisien Manajemen Konflik Pada Kinerja Guru Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 59.681 5.101 11.699 .000 Manajemen Konflik .292 .142 .338 2.061 .047

## Sumber: Output SPSS 25
2. Pengaruh  signifikan  motivasi  terhadap  kinerja  guru  MAN  se-Kabupaten  Aceh Tenggara.
Hasil uji regresi pengaruh motivasi  terhadap kinerja guru menunjukkan bahwa nilai  R  sebesar  0,367  yang  berarti  koefisien  regresi  motivasi  terhadap  kinerja  guru. Nilai R Square (R²) sebesar 0,135, berarti 13,5% besaran pengaruh motivasi terhadap kinerja  guru.  Hasil  uji  signifikansi  motivasi terhadap  kinerja  guru menunjukkan  nilai signifikansi  0,030.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  nilai  signifikansi  0,030  <  0,05, artinya H 0 ditolak dan H 1 diterima yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan dari motivasi  terhadap  kinerja  guru  MAN  se-Kabupaten  Aceh  Tenggara.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  variabel  motivasi  dapat  digunakan  untuk  memprediksi  kinerja guru. Sesuai dengan tabel berikut.
Tabel 3. Motivasi Pada Kinerja Guru Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .367 .135 .108 2.916 Sumber: Output SPSS 25 Tabel 4. Motivasi terhadap Kinerja Guru Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 55.890 6.312 8.854 .000 Motivasi .491 .217 .367 2.265 .030
3. Pengaruh signifikan manajemen konflik dan motivasi terhadap kinerja guru MAN se- Kabupaten Aceh Tenggara.
Hasil  uji  regresi  ganda  pengaruh  manajemen  konflik  dan  motivasi    terhadap kinerja guru menunjukkan bahwa nilai R sebesar 0,556 yang berarti koefisien regresi manajemen  konflik  dan  motivasi  terhadap  kinerja  guru.  Nilai R  Square (R²)  sebesar 0,309,  berarti  30,9%  besaran  pengaruh  manajemen  konflik  dan  motivasi  terhadap kinerja  guru.  Hasil  uji  signifikansi  motivasi terhadap  kinerja  guru menunjukkan  nilai signifikansi  0,003.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  nilai  signifikansi  0,003  <  0,05, artinya H 0 ditolak dan H 1 diterima yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan dari manajemen konflik dan motivasi secara bersama-sama terhadap kinerja guru MAN se- Kabupaten  Aceh  Tenggara.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  variabel manajemen  konflik dan  motivasi  dapat  digunakan  untuk  memprediksi  kinerja  guru.  Sesuai  dengan  tabel berikut.

## Tabel 5.
Pengaruh Manajemen Konflik dan Motivasi pada Kinerja Guru Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .556 .309 .266 2.647 Sumber: Output SPSS 25 Tabel 6. Koefisien Manajemen Konflik dan Motivasi Pada Kinerja Guru Model Sum of Squares  df  Mean Square F Sig. 1 Regression 100.154 2 50.077 7.150 .003 Residual 224.132 32 7.004 Total 324.286 34
Sumber: Output SPSS 25

## Discussion
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  diuraikan  secara  statistik  deskriptif  dan inferensial  dinyatakan  bahwa  data  tersebut  menunjukkan  terdapat  pengaruh  signifikan dari  manajemen  konflik  dan  motivasi  terhadap  kinerja  guru  MAN  se-Kabupaten  Aceh Tenggara. Adapun gambaran selengkapnya melalui penjelasan di bawah ini.
1. Pengaruh Manajemen Konflik terhadap Kinerja Guru Manajemen  konflik  merupakan  strategi  atau  cara  seseorang  untuk  mengatur, mengelola  dan  mengarahkan  suatu  konflik  yang  terjadi  kearah  yang  diinginkan. Manajemen  konflik  dalam  penelitian  ini  ialah  melihat  bagaimana  strategi  yang digunakan  seorang  kepala  madrasah  dalam  mengelola  setiap  konflik  yang  terjadi  di madrasah  yang  ia  pimpin.  Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskriptif  penelitian yang dilakukan di MAN se-Kabupaten Aceh Tenggara didapatkan hasil bahwa dari 35 responden  (guru)  diketahui  sebanyak  33  orang  atau  94,29%  guru  menyatakan manajemen  konflik  cukup  baik,  dan  sebanyak  2  orang atau  5,71%.  guru  menyatakan manajemen  konflik  kurang  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  manajemen konflik di MAN se-Kabupaten Aceh Tenggara mempunyai manajemen konflik dengan kategori cukup baik.
Manajemen  konflik  tentu  mempengaruhi  kinerja  guru  tersebut,  di  mana  dapat dibuktikan  melalui  pengujian  hipotesis.  Adapun  hasil  pengujian  hipotesis  yang pertama diketahui bahwa H 0 ditolak karena nilai signifikansi 0,047 < 0,05 yang berarti bahwa  H 1 diterima  dengan  asumsi  bahwa  ada  hubungan  kausal  antara  pengaruh manajemen  konflik  terhadap  kinerja  guru  MAN  se-Kabupaten  Aceh  Tenggara.

## Lidan, Lubis, & Hadijaya
Persamaan  regresi  mengandung  makna  bahwa  setiap  kenaikan  satu  satuan  pengaruh manajemen  konflik,  akan  diikuti  dengan  kenaikan  hasil  kinerja  guru  sebesar  0,292 satuan  pada  konstanta  59.681.  Poin  ini  mencerminkan  bahwa  kinerja  guru  akan meningkat  seiring  dengan  peningkatan  kualitas  manajemen  konflik.  Sebaliknya,  jika manajemen  konflik  menurun  (menjadi  kurang  efektif),  maka  kinerja  guru  akan cenderung menurun pula.
2. Pengaruh Motivasi terhadap Kinerja Guru Motivasi  merupakan  suatu  proses  yang  menggerakkan,  memberikan  dorongan,
mengarahkan,  dan  mendukung  tindakan  serta  kinerja  seseorang.  Dalam  konteks penelitian  ini,  motivasi  merujuk  pada  upaya  yang  dilakukan  oleh  kepala  madrasah, wakil  kepala  madrasah,  dan  rekan-rekan  guru  untuk  memicu  dan  merangsang semangat kerja guna meningkatkan hasil kinerja para guru madrasah.
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif penelitian yang dilakukan di MAN se-Kabupaten  Aceh  Tenggara  didapatkan  hasil  bahwa  dari  35  responden  (guru) diketahui sebanyak 3 orang atau 8,57% guru menyatakan peningkatan motivasi tinggi, sebanyak  26  orang  atau  74,29%  guru  menyatakan  peningkatan  motivasi  sedang  dan sebanyak 6 orang atau 17,14% guru menyatakan peningkatan motivasi rendah. Dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  peningkatan  motivasi  di  MAN  se-Kabupaten  Aceh Tenggara mempunyai kategori sedang (cukup baik).
Peningkatan  motivasi  tentu  mempengaruhi  kinerja  guru  tersebut,  sebagaimana dapat  dibuktikan  melalui  pengujian  hipotesis.  Adapun  hasil  pengujian  hipotesis  yang kedua diketahui bahwa H0 ditolak karena nilai signifikansi 0,030 < 0,05 yang berarti bahwa  H2  diterima  dengan  asumsi  bahwa  ada  hubungan  kausal  antara  pengaruh motivasi terhadap kinerja guru MAN se-Kabupaten Aceh Tenggara.
Dalam persamaan regresi ini, dapat disimpulkan bahwa setiap peningkatan satu unit  dalam  tingkat  motivasi  akan  berdampak  pada  peningkatan  kinerja  guru  sebesar 0,491  unit  pada  nilai  konstan  sebesar  55.890.  Ini  mengindikasikan  bahwa  semakin tinggi  tingkat  motivasi,  semakin  tinggi  pula  kinerja  guru  yang  dapat  dicapai.  Di  sisi lain, jika motivasi semakin rendah, maka kinerja guru juga cenderung lebih rendah.
3. Pengaruh Manajemen Konflik dan Motivasi terhadap Kinerja Guru Kinerja guru merujuk pada hasil pekerjaan yang diperoleh oleh seorang guru di lingkungan  pendidikan,  yaitu  sekolah,  sesuai  dengan  bidang  kemampuan  dan keahliannya  dalam  melaksanakan  tugas-tugasnya.  Kualitas  kerja,  efisiensi  kerja, inisiatif dalam pekerjaan, kemampuan, dan kemampuan berkomunikasi adalah aspek- aspek  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kinerja  guru.  Selain  itu,  kinerja  guru tercermin  dalam  komitmen  mereka  dalam  menjalankan  tugas,  menjalani  profesinya, dan etos kerja yang mereka miliki. Dalam konteks penelitian ini, kinerja guru merujuk pada  hasil  kerja  guru  di  madrasah,  yang  terlihat  melalui  kemampuan  dan  keahlian mereka  dalam  merencanakan  program  pembelajaran,  melaksanakan  program pembelajaran, melakukan kegiatan mengajar, dan mengevaluasi pembelajaran.
Pengaruh manajemen konflik dan motivasi terhadap kinerja guru dapat disahkan melalui uji hipotesis. Pengujian hipotesis ketiga menunjukkan penolakan terhadap H0 karena nilai signifikansi sebesar 0,003 < 0,05, yang mengindikasikan penerimaan H3. Dalam  konteks  ini,  dapat  diasumsikan  bahwa  terdapat  hubungan  kausal  antara pengaruh manajemen konflik dan motivasi secara bersama-sama terhadap kinerja guru di  MAN  se-Kabupaten  Aceh  Tenggara.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  variabel manajemen konflik dan motivasi dapat digunakan sebagai prediktor kinerja guru.
Selain  itu,  hasil  analisis  regresi  mengungkapkan  pengaruh  positif  dengan  nilai
0,368  dan  0,603,  yang  mengartikan  bahwa  semakin  baik  manajemen  konflik  dan

## Lidan, Lubis, & Hadijaya
semakin  tinggi  motivasi,  semakin  tinggi  pula  kinerja  guru.  Sebaliknya,  jika manajemen konflik kurang efektif dan motivasi rendah, maka kinerja guru cenderung lebih  rendah.  Kemudian,  nilai  R  Square  (R²)  sebesar  0,309  menunjukkan  bahwa sekitar  30,9%  dari  variasi  dalam  kinerja  guru  dapat  dijelaskan  oleh  pengaruh gabungan manajemen konflik dan motivasi. Sisanya, sekitar 69,1%, dipengaruhi oleh faktor-faktor  lain  yang  tidak  diselidiki  dalam  penelitian  ini.  Ini  menggambarkan bahwa  kinerja  guru  di  MAN  se-Kabupaten  Aceh  Tenggara  dapat  dipengaruhi  oleh manajemen  konflik  dan  motivasi.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  meningkatkan manajemen konflik dan motivasi agar dapat memberikan kontribusi yang lebih positif terhadap  kinerja  guru.  Temuan  ini  sejalan  dengan  pandangan  Indrafachrudi  (2000), yang  membagi  faktor-faktor  yang  memengaruhi  kinerja  menjadi  dua  kategori:  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  mencakup  motivasi,  minat,  bakat, kepribadian,  usia,  jenis  kelamin,  pendidikan,  dan  pengalaman  seseorang,  sementara faktor  eksternal  mencakup  lingkungan  fisik,  fasilitas,  insentif,  suasana  kerja, kebijakan, dan sistem administrasi.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  hasil  penelitian  mengenai  pengaruh manajemen  konflik  dan  motivasi  terhadap  kinerja  guru  MAN  se-Kabupaten  Aceh Tenggara, maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut.
1. Manajemen  konflik  secara  signifikan  memengaruhi  kinerja  guru  di  MAN  se- Kabupaten Aceh Tenggara.
2. Motivasi berdampak secara signifikan pada kinerja guru di MAN se-Kabupaten Aceh Tenggara.
3. Manajemen  konflik  dan  motivasi,  ketika  dianalisis  secara  bersama-sama,  memiliki dampak yang signifikan terhadap kinerja guru di MAN se-Kabupaten Aceh Tenggara.

## REFERENCES
Ardiana,  T.  E.  (2017).  Pengaruh  motivasi  kerja  guru  terhadap  kinerja  guru  akuntansi SMK di Kota Madiun. Jurnal Akuntansi dan Pajak , 17 (02).
Asiah, T. (2017). Manajemen Konflik Teori dan Aplikasi . Riau: Pustaka Cendekia. Aziizu, B. Y. A. (2015). Tujuan Besar Pendidikan Adalah Tindakan. Prosiding Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (2).
Budiman,  S.  (2019).  Pengaruh  Manajemen  Konflik  Terhadap  Kinerja  Guru  Madrasah Aliyah Swasta (MAS) Al Wasliyah Kabupaten Labuhanbatu. Kapital: Jurnal Ilmu Manajemen , 1 (2).
Coser, L. A. (2012). Functns Soc Conflict Ils 110 . United Kingdom: Routledge.
Eriyanti,  E.,  Arafat,  Y.,  &  Eddy,  S.  (2021).  Pengaruh  komunikasi  interpersonal  dan manajemen konflik terhadap kinerja guru. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (2).
Makmun, A. S. (2019). Psikologi Kependidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Masrum, M. (2021). Kinerja Guru Profesional . banjaran: CV. Eureka Media Aksara Neliwati, N. (2018). Metodologi Penelitian Kuantitatif . Medan: CV. Widya Puspita Sudarmanto,  E.,  Purnama  Sari,  D.,  &  Tjahjana,  D.  (2021). Manajemen  Konflik .  Medan: Yayasan Kita Menulis.
Suyono, H. (2011). Belajar dan pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rorimpandey,  W.  H.  (2020). Faktor-Faktor  Yang  Memengaruhi  Kinerja  Guru  Sekolah Dasar . Ahlimedia Book.