## Thawalib : Jurnal Kependidikan Islam
Volume 3 (2) (2022) 103-118 e-ISSN 2807-386X https://jurnal.staithawalib.ac.id/index.php/thawalib/article/view/79 DOI:  https://doi.org/10.54150/thawalib.v3i2.79
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License .

## MANAJEMEN  PEMBELAJARAN  DARING  PROGRAM  TAHFIZH  AL- QUR’AN  PADA  MASA  KENORMALAN  BARU  DI  AL-WAFI  ISLAMIC BOARDING SCHOOL
Yusuf Abdullah 1 , Akhmad Shunhaji 2 1 Mahasiswa Pascasarjana Institut PTIQ Jakarta
2 Institut PTIQ Jakarta
1 yusufabdullah539@gmail.com  , 2 shunhaji.akhmad@yahoo.com 

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui manajemen pembelajaran berani pada program  tahfizh  Al-Qur’an  di  Pondok  Pesantren  Al-Wafi  di  masa  kenormalan  baru. Penelitian  dilakukan  dengan  pendekatan  pendekatan  studi  kasus.  Pengumpulan  data dengan  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Pengolahan  data  dengan  reduksi, menampilkan  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1) perencanaan  pembelajaran  berupa  mempersiapkan  kelompok  halaqah  tahfizh,  jadwal, metode dan media pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran, mengkombinasikan antara pembelajaran  klasikal  dengan  ZOOM  dan  pembelajaran  individual  dengan  WhatsApp. Selain  itu  juga  dilengkapi  dengan  pengawasan  pembelajaran  menggunakan  Google Spreadsheet.  Pada  evaluasi  pembelajaran,  terdiri  dari  evaluasi  proses  belajar  dengan evaluasi dan evaluasi hasil belajar dengan menggunakan model evaluasi sumatif melalui ujian  semester  dan  evaluasi  melalui  ujian  kenaikan  juz.  (2)  Kedua,  efektivitas  proses pembelajaran  dilihat  dari  dua  hal,  pertama,  secara  berani  tidak  lebih  efektif  karena terpengaruhi motivasi santri, kejujuran santri, dukungan orangtua dirumah, kompetensi guru dan fasilitas yang memadai. Kedua, aplikasi pembelajaran, WhatsApp dan ZOOM Cloud  Meeting  memiliki  efektivitas  yang  tinggi  bahkan  merupakan  aplikasi  terbaik yang  sesuai  dengan  fungsinya.  Pada  aplikasi  Google  Spreadsheet,  dijadikan  alternatif sebagai alat untuk membuat bentuk pembelajaran tahfizh Al-Qur’an.
Kata Kunci: Manajemen, Pembelajaran, Daring, Al-Qur’an

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  management  of  courageous  learning  in  the tahfizh Al-Qur'an program at Al-Wafi Islamic Boarding School in the new normal. The research  was  conducted  with  a  case  study  approach.  Collecting  data  by  interview, observation, and documentation. Data processing with reduction, displaying data, and drawing  conclusions.  The  results  showed:  (1)  learning  planning  in  the  form  of preparing  halaqah  tahfizh  groups,  schedules,  methods,  and  learning  media. Implementation  of  learning,  combining  classical  learning  with  ZOOM  and  individual learning with WhatsApp. In addition, it is also equipped with learning supervision using Google  Sheets.  The  learning  evaluation  consists of  evaluating  the  learning  process  by evaluating  and  evaluating  learning  outcomes  using  a  summative  evaluation  model through semester exams and evaluation through juz incremental exams. (2) Second, the effectiveness of the learning process is seen from two things, first, it is boldly not more effective  because  it  is  influenced  by  students'  motivation,  students'  honesty,  parental support  at  home,  teacher  competence,  and  adequate  facilities.  Second,  learning applications,  WhatsApp  and  ZOOM  Cloud  Meeting  have  high  effectiveness  and  are even  the  best  applications  according  to  their  functions.  The  Google  Spreadsheet application, is used as an alternative tool to create a form of learning tahfizh Al-Qur'an.
Keywords: Management, Learning, Online, Al-Qur'an

## A. PENDAHULUAN
Banyak  sekali  dampak  pandemi  Covid-19  ini  terutama  pada  sektor pendidikan. Diantaranya adalah berupa dampak jangka pendek, yang dirasakan oleh banyak  keluarga  di  Indonesia  baik  di  kota  maupun  di  desa.  Di  Indonesia,  banyak keluarga  yang  kurang  familier  melakukan  sekolah  di  rumah.  Bersekolah  di  rumah bagi  keluarga  Indonesia  adalah  kejutan  besar  khususnya  bagi  produktivitas  orang tua yang biasanya sibuk dengan pekerjaannya di luar rumah. Demikian juga dengan problem  psikologis  anak-anak  peserta  didik  yang  terbiasa  belajar  bertatap  muka langsung  dengan  guru-guru  mereka.  Seluruh  unsur  pendidikan  secara  kehidupan sosial  terdampak  karena  pandemi  Covid-19.  Pelaksanaan  pembelajaran  pun berlangsung  dengan  cara  daring  atau online .  Proses  ini  berjalan  pada  skala  yang belum pernah terukur dan teruji sebab belum pernah terjadi sebelumnya. Tak heran di  desa-desa  terpencil  menjadi  serba  kebingungan,  sebab  infrastruktur  informasi teknologi sangat terbatas (Aji, 2020).
Permasalahan-permasalahan  tersebut  disebabkan  karena  ketidaksiapan sekolah  dalam  menyelenggarakan  pembelajaran  secara  daring.  Perubahan  model pembelajaran  dari  konvensional  menjadi online  learning membutuhkan  adaptasi tersendiri  bagi  peserta  didik  maupun  guru.  Bagi  guru,  adaptasi  itu  bisa  berupa mempelajari  aplikasi  daring  yang  digunakan  sebagai  media  dalam  melakukan pembelajaran.  Bagi  peserta  didik,  adaptasi  itu  berupa  membiasakan  diri  belajar  di rumah tanpa teman dan tanpa guru yang mendampingi.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zhang  menunjukkan  bahwa penggunaan  internet  dan  teknologi  multimedia  mampu  merombak  cara penyampaian  pengetahuan  dan  dapat  menjadi  alternatif  pembelajaran  yang dilaksanakan  dalam  kelas  tradisional.  Pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran yang mampu mempertemukan peserta didik dan guru untuk melaksanakan interaksi pembelajaran  dengan  bantuan  internet.  Pada  tataran  pelaksanaanya  pembelajaran daring  memerlukan  dukungan  perangkat-perangkat  mobile  atau  gawai  seperti ponsel cerdas ( smartphone) , laptop atau komputer, tablet yang dapat dipergunakan untuk mengakses informasi kapan saja dan dimana saja. Pembelajaran secara daring telah menjadi tuntutan dunia pendidikan sejak beberapa tahun. Pembelajaran daring dibutuhkan  dalam  pembelajaran  di  era  revolusi  industri  4.0  (Sadikin,  2020). Penggunaan smartphone dan  laptop  dalam  pembelajaran  daring  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Kelebihan  penggunaan  teknologi informasi  dan  komunikasi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  diantaranya adalah tidak terikat ruang dan waktu (Anggrawan, 2019).
Pemanfaatan e-learning pun juga harus masuk dalam dunia pendidikan Islam. Saat  ini,  pendidikan  Islam  diserbu  tuntutan  pelaksanaan  kurikulum  yang  lebih komprehensif  yakni  pemenuhan  tuntutan  kebutuhan  zaman  global  dengan  tidak melupakan  akar  pendidikan  Islam.  Salah  satu  yang  terpenting  dalam  pendidikan Islam  adalah  pembelajaran  Al-Qur’an.  Al-Qur’an  sebagai  sumber  ajaran  dan pedoman  hidup  bagi  setiap  pribadi  muslim  wajib  digali  dan  dipahami  maknanya
agar  dapat  diterapkan  secara  baik  dan  benar  dalam  kehidupan.  Hal  di  atas  akan dapat dilaksanakan bila seorang dapat mempelajari Al-Qur’an dengan baik.
Dengan kata lain, Al-Qur’an dapat menjamin terciptanya kemaslahatan hidup untuk memperoleh kebahagiaan hidup baik di dunia maupun di akhirat karena Al- Qur’an  adalah  petunjuk  ke  jalan  yang  benar  dalam  segala  aspek  kehidupan. Pendidikan  Al-Qur’an  merupakan  pondasi  seluruh  kurikulum  pendidikan  di  dunia Islam, karena Al-Qur’an merupakan syiar agama yang mampu menguatkan akidah dan  mengokohkan  keimanan.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  penanaman  kecintaan dan  ketertarikan  terhadap  al-Qur’an.  Belajar  Al-Qur’an  memiliki  banyak keutamaan.  Diantaranya  yang  paling  sering  kita  dengar  adalah  yang  ada  pada sebuah hadits yang diriwayatkan oleh Utsman bin ‘Affan radhiyallahu ‘anhu, Nabi shallallahu  ‘alaihi  wasallam mengisyaratkan  bahwa  sebaik-baik  umat  manusia adalah manusia yang senantiasa mempelajari Al-Qur’an dan juga mengajarkannya. Dan  masih  banyak  lagi  keutamaan-keutamaan  lain  yang  bisa  dijadikan  motivasi untuk belajar Al-Qur’an baik yang terdapat dalam Al-Qur’an maupun hadis.
Diantara  bentuk  pembelajaran  Al-Qur’an  yang  penting  untuk  dipelajari  oleh umat  Islam  adalah  pembelajaran  menghafal  Al-Quran  atau  sering  dikenal  dengan istilah tahfizh  Al-Qur’an .    Pembelajaran tahfizh  Al-  Qur’an adalah  kegiatan menghafal  Al-Qur’an  yang  dihafalkan  dari  juz  pertama  dimulai  dari  surat al- Fatihah sampai dengan juz tiga puluh yaitu surat an-Nas . Proses menghafalkan Al- Qur’an dengan penuh kesungguhan semata-mata hanya mengharapkan ridha Allah subhanahu  wa  ta'ala dan  mendapatkan  keutamaan  yaitu  menjadi  ahli  keluarga Allah subhanahu wa ta'ala (Baduwailan, 2016).
Allah subhanahu wa ta'ala menjamin kehidupan yang lapang bagi orang yang mempelajarinya. Allah Ta’ala juga memberikan  banyak kemudahan hidup  kepada para  pengkaji  Al-Quran.  Banyak  hadis  Rasulullah shallallahu  'alaihi  wasallam yang  mendorong  untuk  menghafal  Al-  Qur’an  atau  membacanya  tanpa  melihat mushaf Al-Qur’an ( bil ghaib ), sehingga hati seorang individu muslim tidak kosong dari  kitab  Allah subhanahu  wa  ta'ala. Sejak  Al-Qur’an  diturunkan  hingga  kini banyak orang yang menghafal Al-Qur’an. Dan berkat para penghafal Al-Qur’an ini, Al-Qur’an bisa terjaga sampai hari kiamat nanti. Inilah salah satu cara Allah untuk menjaga mukjizat terbesar yang diturunkan kepada umat manusia. Allah menjamin Al-Qur’an  akan  senantiasa  terjaga  selama-lamanya,  hal  ini  sesuai  dengan  firman- Nya pada surat al-Hijr 15/9.
Dari data diatas dapat disimpulkan bahwa saat ini umat Islam khususnya yang ada  di  Indonesia  sedang  berada  dalam  krisis  baca  Al-Quran.  Oleh  karena  itu tentunya  umat  Islam  harus  berusaha  untuk  memperbaiki  diri  agar  tidak  terus menerus  berada  dalam  krisis  ini  yakni  salah  satunya  adalah  dengan  memperbaiki sistem pembelajaran Al-Qur’an yang ada di Indonesia ini.
Memperhatikan  kondisi  semua  pembelajaran  yang  harus  berinovasi  dengan sistem e-learning serta  kondisi  masyarakat  yang  sudah  mulai  mengenal  teknologi informasi  khususnya  internet,  pembelajaran tahfizh  Al-Qur’an pun  tentunya  juga
demikian.  Lembaga  pendidikan  yang  menyelenggarakan  pembelajaran tahfizh  Al- Quran pun  juga  dituntut  untuk  melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran  Al-Qur’an yaitu dengan melakukan pembelajaran tahfidz Al-Qur’an secara daring atau online . Namun,  setelah  pembelajaran tahfizh Al-Qur’an diarahkan  untuk  dilakukan secara  daring,  muncul  permasalahan  apakah  pembelajaran  dengan  metode  daring bisa  menjadi  solusi  atau  bisa  menggantikan  peran  pembelajaran  Al-Qur’an  secara tradisional,  dimana  diketahui  bahwa  Al-Qur’an  itu  sampai  kepada  kita  dari Malaikat Jibril ‘ alaihis salam lalu Rasulullah shallallahu 'alaihi wasallam , melalui sebuah metode yang dinamakan talaqqi musyâfahah . Nabi Muhammad shallallahu 'alaihi  wasallam adalah  seorang  Nabi  yang ummiy ,  yakni  tidak  pandai  membaca dan tidak pandai menulis. Karena kondisinya yang demikian (tak pandai membaca dan menulis) maka tak ada jalan lain beliau selain menerima wahyu dengan metode hafalan dan talaqqi musyâfahah.
Permasalahannya, apakah pembelajaran tahfizh Al-Qur’an secara daring bisa menggantikan  peran  pembelajaran tahfizh  Al-Qur’an secara  luring  konvensional dari  sisi  efektivitas  pembelajarannya.  Terkait  dengan  pembelajaan  atau  proses belajar mengajar, manajemen pembelajaran menjadi hal mendasar sebab rangkaian pendidikan  generasi  diawali  dari  sini.  Oleh  sebab  itu,  guna  menghasilkan output dan outcome yang  cemerlang  bagi  suatu  bangunan  peradaban  di  masa  depan, kegiatan  pembelajaran  harus  dirancang,  ditata,  diorganisasikan  secara  teratur  serta dievaluasi pelaksanaanya.
Pembelajaran apapun harus dilakukan secara serius dan totalitas. Oleh karena itu,  pembelajaran  memerlukan  adanya  pengelolaan  yang  baik.  Pengelolaan  yang baik  merupakan  indikator  dari  keseriusan  dan  totalitas  dari  sebuah  pekerjaan. Sebaliknya,  tanpa  pengelolaan  yang  baik,  pekerjaan  akan  dianggap  tidak  serius. Pembelajaran  yang  berhasil  selalu  saja  dikaitkan  dengan  manajemen.  Sebab pembelajaran  yang  berlangsung  secara  terencana,  terorganisasi,  dilaksanakan  dan mendapat  pengawasan pasti memberikan hasil yang berbeda dengan pembelajaran yang terkesan serampangan dan apa adanya.
Berdasarkan  beberapa  pertimbangan,  peneliti  akhirnya  memutuskan  untuk memilih  Al-Wafi  islamic  Boarding  School  sebagai  tempat  penelitian.  Al-Wafi Islamic  Boarding  School  adalah  sekolah  yang  memiliki  program  unggulan  pada program tahfidz  Al-Qur’an .  Menurut  pengamatan  dan  telaah  dari  peneliti,  ada keunikan di Al-Wafi Islamic Boarding School dalam 2 hal. Yang pertama dari sisi program tahfizh  Al-Qur’an nya.  Al-Wafi  IBS  merupakan  sekolah  internasional yang memiliki banyak tenaga pengajar asing termasuk juga untuk program tahfizh Al-Quran. Dalam hal pengajar Al-Qur’an, Al-Wafi memiliki tenaga ekspatriat yang dikenal dengan masyayikh yang berasal dari timur tengah. Hal ini menjadi keunikan tersendiri  pada  pembelajaran  Al-Qur’an  di  Al-Wafi  Islamic  Boarding  School. Berikutnya  yang  kedua  dari  sisi  visi  misi  pesantrennya.  Al-Wafi  mendeklarasikan dirinya  sebagai  pesantren  4.0  yang  sangat  mendukung  terhadap  perkembangan dunia  digital  dan  hal  itu  terbukti  dengan  sudah  banyaknya  sistem  pesantren  yang
berbasis  digital,  baik  itu  dalam  sistem  akademik,  kepengasuhan,  pembayaran dengan fintech ( cashless )  maupun  yang  lainnya.  Juga,  dari  sisi  infrastruktur multimedia  dan  jaringannya  pun  sudah  sangat  mendukung  untuk  pembelajaran secara  daring.  Dalam  hal  pembelajaran  daring  pada  program tahfidz Al-Qur’an  di Al-Wafi  Islamic  Boarding  School,  tetap  mempertahankan  metode  tatap  muka meskipun dilakukan dengan virtual atau daring, bukan hanya dengan mengandalkan penugasan  dan  penyerahan  tugas  melalui  pesan  suara  ( voice  note) atau  rekaman video ( video recording) .
Menimbang akan urgensi pembelajaran Al-Qur’an khususnya pada tahfidz Al- Qur’an dan  pentingnya  ilmu  manajemen  dalam  proses  pembelajaran,  serta keunikan  pada  program tahfidz  Al-Qur’an di  Al-Wafi  Islamic  Boarding  School, maka  penulis  memandang  perlu  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  tentang “ Manajemen  Pembelajaran  Daring  pada  Program  Tahfidz  Al-Qur’an  di  Al- Wafi Islamic Boarding School di Masa Kenormalan Baru ”.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  studi kasus  adalah  salah  satu  jenis  penelitian  sosial  yang  bisa  diterapkan  untuk  kasus organisasi, yang tujuannya untuk   empelajari secara intensif tentang latar belakang keadaan dan posisi  saat  ini.  Dalam hal  pengumpulan data  pertama  observasi yaitu pengamatan  secara  umumn  dapat  diartikan  sebagai  pengamatan  dan  pencatatan secara  sistematis  terhadap  gejala  yang  tampak  pada  objek  penelitian.  Kedua wawancara  yaitu  percakapan  dengan  maksud  tertentu  yang  dilakukan  oleh  dua pihak  dengan  mengajukan  pertanyaan.  Ketiga  dokumentasi  dengan  menghimpun dan  menganalisis  dokumen-dokumen,  baik  dokumen  tertulis,  gambar  maupun elektronik.
Pengolahan  data  pertama  reduksi  data,  dengan  mereduksi  data  berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari  tema  dan  polanya  dan  membuang  yang  tidak  perlu.  Penyajian  data  yang dilakukan dalam bentuk  uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart dan sejenisnya. Ketiga kesimpulan, yang dibuat oleh peneliti apabila didukung oleh bukti-bukti  yang  valid  dan  konsisten  maka  kesimpulan  yang  dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Manajemen Pembelajaran Daring Pada Program Tahfizh Al-Qur’an di Al- Wafi IBS di Masa Kenormalan Baru
Berkaitan  dengan  manajemen  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  oleh Al-Wafi IBS, setidaknya meliputi 3 hal berikut:
a. Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan  pembelajaran  daring  pada  program tahfizh  Al-Qur'an di Al-Wafi IBS dimasa kenormalan baru secara umum dilaksanakan pada saat
Raker. Perencanaan dengan Raker (Rapat Kerja) merupakan hal  yang biasa dilakukan  oleh  lembaga  sebagai  upaya  dalam  merencanakan  sebuah program.  Dalam  sekolah,  biasa  nya  dikenal  dengan  istilah  RKS  (Rapat Kerja  Sekolah).  Di  Al-Wafi  IBS  raker  diadakan  setiap  semester.  Dalam sekolah  formal,  biasanya  program  dalam  satu  semester  dikenal  dengan Promes  (Program  Semester).  Dalam  Raker  divisi tahfizh di  Al-Wafi, direncanakan  beberapa  hal  seperti  penentuan  kelompok  halaqah tahfizh , penjadwalan dan penentuan metode dan media aplikasi pembelajaran. Salah  satu  bentuk  perencanaan  pembelajaran  oleh  guru  adalah mempersiapkan media dan alat pembelajaran yang ingin digunakan. Dalam pembelajaran tahfizh Al-Qur’an  secara  darin,  guru tahfizh Al-Qur’an setidaknya  perlu  mempersiapkan  beberapa  hal  seperti  perangkat  untuk melakukan  pembelajaran  daring,  jaringan  internet  yang  baik,  dan  alat pendukung  lainnya.  Konteks  pembelajaran,  perencanaan  dapat  diartikan sebagai proses penyusunan materi pelajaran, penggunaan media pengajaran, penggunaan pendekatan atau metode pengajaran, dalam suatu alokasi waktu yang akan dilaksanakan  pada masa satu  semester yang akan datang, dalam rangka  mencapai  tujuan  yang  ditentukan.  Perencanaan  pembelajaran merupakan  hasil  dari  proses  berpikir,  artinya  suatu  perencanaan pembelajaran  disusun  tidak  asal-asalan  akan  tetapi  disusun  dengan mempertimbangkan  segala  aspek  yang  mungkin  dapat  berpengaruh,  di samping  disusun  dengan  mempertimbangkan  segala  sumber  daya  yang tersedia yang dapat mendukung terhadap keberhasilan  proses pembelajaran (Nasution, 2017).
Perencanaan  pembelajaran  bisa  menjadi  panduan  pelaksanaan pembelajaran  yang  mana  dengan  tidak  adanya  panduan  atau  tidak lengkapnya perencanaan yang dibuat membuat performance guru berkurang (Sufiati  &  Afifah,  2019).  Terdapat    dua    poin  yang  penting  diperhatikan dalam  perencanaan  pengajaranoleh  setiap      tenaga  pendidik,  pertama, persiapan  dalam  merencanakan  kegiatan  pembelajaran.    Kegiatan  ini meliputi,  mengenal  kondisi    yang    mengitari  pesertadidik,      memahami karakteriristik  peserta  didik,  memahami  gaya  belajar  dan  kemampuan pesertadidik;  serta  memiliki  kompetensi  sebagai  tenaga  pendidik professional.  Kedua,  kegiatan  dalam  perencanaan  pengajaran,  meliputi, mengembangkan silabus, dan Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Qasim & Maskiah, 2016).
b. Pelaksanaan Pembelajaran
Dari  temuan  data  yang  ada,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran tahfizh Al-Qur’an di Al-Wafi IBS atau halaqah tahfizh Al-Qur’an dilakukan secara daring. Murid atau santri melakukan pembelajaran jarak jauh melalui perangkat  yang terhubung dengan jaringan internet  untuk dapat  melakukan pembelajaran bersama dengan guru tahfizh . Pembelajaran tahfizh Al-Qur’an
dilakukan  pada  dua  sesi  setiap  hari  dengan  memadukan  antara  model pembelajaran  klasikal  dan  individual.  Di  sesi  subuh  santri  dan  guru melalukan  pembelajaran  secara  klasikal  dan  di  sesi  sore,  santri  dan  guru melakukan model pembelajaran individual.
Dalam  pembelajaran tahfizh Al-Qur’an,  pembelajaran  klasikal  bisa diterapkan  untuk  melakukan  perbaikan  bacaan  sebelum  proses  menghafal Al-Qur’an  oleh  santri.  Pembelajaran  klasikal  juga  bisa  diterapkan  untuk melakukan  sesi  motivasi  dan  refleksi  pembelajaran tahfizh Al-Qur’an. Dalam  hal  ini,  Al-Wafi  IBS  menggunakan  aplikasi  ZOOM  Cloud  Meeting untuk  melakukan  pembelajaran  klasikal  secara  daring.  ZOOM  Cloud Meeting  merupakan  aplikasi  pertemuan  ( meeting )  yang  memungkinkan banyak pengguna untuk bisa bertatap muka secara virtual sekaligus. Banyak sekolah  atau  lembaga  pendidikan  yang  menjadikan  aplikasi  ini  sebagai media untuk melakukan pembelajaran secara daring.
Disisi  lain,  Al-Wafi  IBS  juga  menerapkan  model  pembelajaran individual.  Pembelajaran  individual  secara  umum  dapat  dipahami  yaitu suatu  model  pembelajaran  dimana  guru  mengatur  pembelajaran  sesuai dengan  kondisi-kondisi  tertentu  pada  murid,  seperti  perbedaan  umur, perbedaan  kemampuan  mengakap  pelajaran,  jenis  kelamin  dan  lain  lain. Pembelajaran  individual  memiliki  ciri  khas  yaitu  berpusat  pada  peserta didik. Dalam pembelajaran tahfizh Al-Qur’an tentunya model pembelajaran ini adalah model pembelajaran yang paling tepat. Hal ini dikarenakan dalam menghafal  setiap  orang  memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda.  Dengan model  pembelajaran  individual,  guru tahfizh Al-Qur’an  bisa  memberikan meteri dan metode pembelajaran sesuai dengan kondisinya masing-masing, sehingga  murid  atau  peserta  didik  bisa  mencapai  target  pembelajarannya masing-masing.  Dalam  melakukan  pembelajaran tahfizh Al-Qur’an  secara individual  dan  secara  daring,  Al-Wafi  menggunakan  aplikasi  WhatsApp. Aplikasi  WhatsApp  merupakan  salah  satu  aplikasi  perpesanan  ( messenger ) yang  paling  sering  digunakan.  Hampir  semua  orang  yang  memiliki  ponsel pintar  pasti  menggunakan  aplikasi  ini.  Dengan  aplikasi  WhatsApp  ini, pengguna  ( user )  dapat  melakukan  pengiriman  teks  ( chatting ),  pengiriman multimedia  berupa  dokumen,  gambar,  video  dan  suara,  serta  dapat melakukan  panggilan  langsung  baik  itu  berupa  panggilan  suara  atau panggilan video. Tentu saja dalam pembelajaran tahfizh Al-Qur’an, metode tatap muka sangat perlu diperhatikan dan berarti fitur panggilan video pada aplikasi WhatsApp ini dapat dimanfaatkan.
Menurut peneliti dalam pembelajaran tahfizh Al-Qur’an secara daring, kombinasi  antara  dua  model  pembelajaran  ini  sangat  baik.  Masing-masing model  pembelajaran  memiliki  kelebihan  dan  kekurang  masing-masing  dan dapat  saling  melengkapi.  Pembelajaran  klasikal  dengan  ZOOM  tentunya akan  memberikan  kemudahan  bagi  guru  untuk  mengendalikan  dan
menguasai  kelas  virtual.  Kehadiran  santri  bisa  termonitor  dengan  baik. Selain itu, guru tahfizh Al-Qur’an juga bisa memberikan materi lebih efektif untuk  seluruh  santri  dengan  model  klasikal.  Disisi  lain,  kemampuan menghafal  santri  pastinya  berbeda-beda.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya pembelajaran individual untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran masing- masing santri, baik itu dari sisi materi ataupun metode pembelajaran. Selain itu  dengan  melakukan  pembelajaran  individual  melalui  panggilan  video personal,  guru tahfizh Al-Qur’an  bisa  fokus  menyimak,  membenarkan  dan menilai setoran hafalan yang dilakukan santri.
Metode yang digunakan untuk melakukan pembelajaran daring adalah metode  tatap  muka  virtual.  Dalam  tatap  muka  konvensional  biasanya menggunakan  metode  seperti  ceramah  interaktif,  presentasi,  diskusi, pembelajaran kolaboratif dan kooperatif, demonstrasi, eksperimen, dan lain lain. Pada tatap muka virtual, tentunya hal itu dilakukan secara daring tanpa ada  pertemuan  fisik  secara  langsung.  Dalam  pembelajaran tahfizh Al-
Qur’an,  metode  tatap  muka  disebut  dengan talaqqi. Metode talaqqi merupakan  metode  yang  perlu  dipertahankan  dalam  pembelajaran tahfizh Al-Qur’an ,  meskipun  dilakukan  secara  virtual.  Artinya  penggunan panggilan  video  dan  mengakttifkan  kamera  ( on  cam )  sangat  penting dilakukan  oleh  guru tahfizh maupun  santri.  Metode  tatap  muka  virtual termasuk  dalam  tipe  pembelajaran  sinkron  ( synchronus ).  Pembelajaran sinkron dapat dipahami sebagai suatu pembelajaran jarak jauh, dimana guru dan  murid  melakukan  pembelajaran  diwaktu  yang  sama  namun  tempatnya berbeda.
c. Evaluasi Pembelajaran
Dari  pemaparan  data  yang  peneliti  temukan  dapat  dipahami  ada beberapa  hal  yang  menjadi  bentuk  dari  evaluasi  pembelajaran tahfizh Al- Qur’an  di  Al-Wafi  Islamic  Boarding  School  di  masa  kenormalan  baru. Setidaknya  ada  4  hal  yang  ingin  peneliti  bahas  pada  sub  bab  ini  yaitu evaluasi  program  pembelajaran  melalui  rapat  evaluasi muhaffizh ,  evaluasi hasil  belajar  melalui  ujian  semester  dan  ujian  kenaikan  juz,  serta  penilaian belajar melalui rapor bulanan.
Pertama,  rapat  evaluasi  sebagai  evaluasi  program.  Evaluasi  program bertujuan  untuk  melihat  tingkat  keberhasilan  suatu  pengelolaan  kegiatan, melalui  kajian  terhadap  manajemen  dan  output  pelaksanaannya  serta permasalahan  yang  dihadapi,  untuk  selanjutnya  menjadi  bahan  evaluasi kinerja  program  dan  kegiatan  selanjutnya.  Rapat  evaluasi  dalam  sebuah program memang sangatlah penting untuk dilakukan.
Kedua,  evaluasi  hasil  belajar  dengan  ujian  semester.  Bentuk  evaluasi ini merupakan jenis evaluasi sumatif. Evaluasi sumatif merupakan penilaian yang tujuannya adalah menghasilkan nilai atau angka yang akan difungsikan sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  diambil  keputusan  pada  seorang  siswa.
Penilain  ini  biasanya  dilakukan  di  suatu  periode  waktu,  baik  diawal, ditengah maupun diakhir proses pembelajaran, dalam hal ini dilakukan pada setiap akhir semester.
Ketiga,  evaluasi  hasil  belajar  dengan  ujian  kenaikan  juz.  Bentuk evaluasi  ini  merupakan  jenis  evaluasi  formatif.  Tujuan  utama  dari  bentuk eveluasi  ini  adalah  untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran.  Dalam  hal pembelajaran tahfizh Al-Qur’an, ujian kenaikan juz sangatlah penting. Salah satu  prinsip  yang  utama  dalam  pembelajaran tahfizh  Al-Qur’an adalah memperbanyak pengulangan hafalan atau muraja’ah. Dengan adaanya ujian kenaikan  juz  semacam  ini,  tentunya  santri  atau  penghafal  Al-Qur’an  akan mempersiapkan materi ujian dengan mengulang-ulang hafalannya. Tentunya hal  ini  akan  semakin  menguatkan  kualitas  hafalan  dan  bacaan  santri  atau penghafal Al-Qur’an.
Keempat,  evaluasi  dengan  penilaian  belajar  melalui  rapor tahfizh . Penilaian  belajar  melalui  rapor  merupakan  hal  yang  diarahkan  kepada seluruh  satuan  pendidikan  dalam  sistem  pendidikan  nasional.  Fungsi  dan tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  menjadi  parameter  utama  untuk merumuskan  Standar  Nasional  Pendidikan.  Standar  Nasional  Pendidikan “berfungsi sebagai dasar dalam perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan pendidikan dalam rangka mewujudkan pendidikan nasional yang bermutu”. Standar Nasional Pendidikan terdiri atas 8 (delapan) standar, salah satunya adalah  Standar  Penilaian  yang  bertujuan  untuk  menjamin  pelaporan  hasil penilaian  peserta  didik  secara  objektif,  akuntabel,  dan  informatif (Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013).  Secara  umum,  penilaian  hasil belajar  oleh  satuan  pendidikan  dilakukan  untuk  menilai  pencapaian kompetensi  lulusan  peserta  didik.  Dalam  hal  pembelajaran tahfizh  Al- Qur’an ,  penilaian  dan  pelaporan  juga  sangat  penting.  Selain  untuk mengukur kompetensi santri, informasi penilaian ini juga penting diketahui oleh orang tua.
2. Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Pada  Program  Tahfizh  Al-Qur’an  di  Al- Wafi IBS di Masa Kenormalan Baru
a. Efektivitas pembelajaran tahfizh Al-Qur’an secara daring dibanding dengan pembelajaran secara konvensional luring.
Dari  hasil  temuan-temuan  data  yang  ada,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  daring  pada  program tahfizh  Al-Qur’an di  Al-Wafi  IBS dimasa  kenormalan  baru,  efektivitasnya  tergantung  pada  kondisi-kondisi tertentu.  Kondisi-kondisi  tersebut  dapat  digambarkan  dengan  faktor-faktor penunjang dan hambatan-hambatan yang ada saat menjalankan pembelajaran  daring.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  efektivitas pembelajaran  daring  pada  program tahfizh  Al-Qur’an di  Al-Wafi  IBS dimasa kenormalan baru adalah sebagai berikut:
1) Motivasi  santri.  Motivasi  santri  sangat  menentukan  pada  keberhasilan pembelajaran.  Motivasi  belajar  merupakan  faktor  psikis  yang  bersifat nonintelektual.  Sardiman  menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki motivasi  kuat,  akan  memiliki  banyak  sinergi  untuk  melakukan  kegiatan belajar (Sardiman, 2000). Selain itu, Yamin juga mengemukakan bahwa motivasi belajar adalah motor penggerak psikis dari dalam diri seseorang siswa  untuk  dapat  melakukan  suatu  aktivitas  belajar,  meningkatkan ketrampilan dan menambah pengalaman.
2) Kejujuran santri. Kejujuran merupakan modal utama keberhasilan dalam semua hal, termasuk juga dalam belajar. Bagi murid, santri, atau pelajar, kejujuran  dalam  belajar  merupakan  sebuah  keharusan.  Terlebih  lagi dalam  hal  pembelajaran  Al-Qur’an,  seorang  pelajar  Al-Qur’an  harus lebih menanamkan pada dirinya rasa kejujuran dan tidak berbuat curang, karena  materi  yang  sedang  mereka  pelajari  adalah  sebuah  kitab  yang suci.  Kitab  suci  Al-Qur’an  tentunya  kitab  yang  sangat  perlu  dijaga  dari hal hal negatif termasuk dari kecurangan-kecurangan. Tujuan belajar Al- Qur’an,  selain  mendapatkan  sisi  kognitif  dari  pembelajaran  juga  untuk mencari  keberkahan  dari  Allah subhanahu  wa  ta'ala .  Bisa  dipastikan ketika  seorang  pembelajar  melakukan  kecurangan  atau  ketidakjujuran dalam belajar Al-Qur’an, keberkahan itu akan jauh darinya. Kecurangan dalam  bentuk  apapun  merupakan  suatu  hal  yang  dilarang  keras  dalam Islam.
3) Dukungan  dari  orang  tua.  Keterlibatan  orangtua  dalam  hal  pendidikan anak  memang  sangatlah  penting.  Keterlibatan  itu  tidak  hanya  dengan menyekolahkan  anaknya  ke  suatu  lembaga  pendidikan,  namun  orangtua juga harus tetap memantau perkembangan pendidikan anaknya. Orangtua tidak bisa menyerahkan sepenuhnya pendidikan ke lembaga pendidikan.
Dalam  pembelajaran tahfizh Al-Quran  secara  daring,  orang  tua  bisa mendukung  dan  membantu  proses  belajar  anaknya  dengan  selalu mengingatkan  dan  memotivasi  anaknya  untuk  selalu  semangat  dan disiplin  dalam  belajar.  Lebih  dari  itu,  orang  tua  bisa  mendampingi anaknya  ketika  anaknya  sedang  menyetorkan  hafalan  kepada  guru  Al- Quran  nya.  Salah  satu  tantangan  dalam  pembelajaran tahfizh Al-Qur’an secara daring adalah mengantisipasi murid atau santri agar tidak berbuat curang  atau  mencontek  saat  melakukan  pembelajaran.  Dengan  adanya pendampingan  orang  tua  tentunya  permasalahan  ini  bisa  teratasi  dengan baik.  Selain  itu  juga  orang  tua  dapat  secara  langsung  memantau perkembangan hafalan anaknya.
4) Kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas  virtual.  Pertama  adalah penguasaan terhadap alat yang dijadikan media pembelajaran khususnya penguasaan terhadap aplikasi atau perangkat lunak yang digunakan. Hal ini  tentunya  menjadi  sangat  penting  sekali  bagi  para  guru tahfizh ,  baik
untuk  dirinya  sendiri  dan  juga  untuk  mengajarkan  ke  murid.    Kedua, kemampuan  dalam  komunikasi  secara  daring.  Hal  ini  tentunya  sangat penting  bagi  seorang  guru,  baik  itu  dalam  berkomunikasi  dengan  murid maupun  dengan  wali  murid.  Komunikasi  ini  penting  digunakan  untuk memberikan  informasi  berkaitan  dengan  pembelajaran  daring.  Ketiga, keterampilan dalam mengelola kelas virtual. Dalam hal ini, seorang guru harus memiliki keterampilan dan kreativitas yang tinggi dalam mengelola pembelajaran  daring.  Ini  bertujuan  untuk  menciptakan  suasana  belajar yang  menyenangkan  dan  tidak  membosankan,  apalagi  dengan  kondisi murid  atau  siswa  yang  terus  menerus  menatap  layar  untuk  melakukan pembelajaran  daring,  tentunya  itu  akan  membuat  suasana  sangat membosankan.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  perlu  memiliki  kreativitas dalam mengelola kelas virtual.
5) Fasilitas  yang  memadai.  Perangkat  yang  kurang  mendukung  tentunya akan  sangat  berpengaruh  pada  keberhasilan  pembelajaran  daring,  begitu pula  pada  jaringan  internet.  Dalam  pembelajaran tahfizh Al-Qur’an, seorang  guru tahfizh harus  mendengarkan  dengan  baik  bacaan  santrinya untuk  dapat  diperbaiki  dan  dikoreksi.  Ketika  jaringan  internet  yang menghubungkan kedua belah pihak (guru tahfizh dan santri) buruk, maka tentunya  pembelajaran  akan  sangat  terganggu,  bahkan  hal  ini  bisa berakibat  fatal  yaitu  ketika  santri  melakukan  kesalahan  dalam  membaca dan tidak dapat diperbaiki oleh guru tahfizh karena gangguan sinyal.
3. Efektivitas penggunaan aplikasi-aplikasi tertentu sebagai media pembelajaran tahfizh Al-Qur’an secara daring.
Berdasarkan  pemaparan  data  pada  pembahasan  sebelumnya,  setidaknya ada beberapa aplikasi yang perlu dibahas berkaitan dengan pembelajaran tahfizh Al-Qur’an di Al-Wafi Islamic Boarding School. Aplikasi tersebut adalah ZOOM Cloud Meeting, WhatsApp Messengger, dan Google Spreadsheet.
a. Penggunaan  Aplikasi  ZOOM  Cloud  Meeting  untuk  melaksanakan pembelajaran klasikal dan pertemuan virtual.
Berdasarkan  data  yang  didapatkan  peneliti,  yang  dipaparkan  pada pembahasan sebelumnya, ada beberapa hal yang perlu dibahas dan dianalisis yaitu  popularitas  aplikasi  ZOOM,  kelengkapan  fitur  ZOOM,  analisis permasalahan  pada  pengoperasian  ZOOM,  perbandingan  penggunaan perangkat mobile dan desktop, dan  perbandingan  dengan  aplikasi kompetitor.  Dari  pemaparan  data  yang  di  dapatkan  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  ZOOM  Cloud  Meeting  adalah  aplikasi  terbaik  dan paling efektif untuk  membuat ruang kelas virtual.  Menurut peneliti, hal  itu bisa  dilihat  dari  beberapa  hal.  Yang  pertama  adalah  dari  sisi  kepopuleran aplikasi  ZOOM  cloud  meeting.  Peneliti  mengkonfirmasi  hal  ini  dengan melihat  daftar  unduhan  terpopuler  di  toko  aplikasi  resmi  android,  google playstore,  dan  memang  aplikasi  ZOOM  cloud  meeting  merupakan  aplikasi
terpopuler dalam kategori bisnis.
Penerapan  aplikasi zoom  meeting pada  awalnya  menjadi  sebuah masalah  bagi  guru,  siswa  dan  orang  tua  siswa  karena  sebagian  besar  guru, orang tua dan juga siswa belum terbiasa menggunakan media pembelajaran daring tersebut terutama terkait teknis operasionalisasi menggunakan model program zoom  meeting ,  kesulitan  untuk  mengakses  jaringan  dan  masih banyak siswa yang belum memiliki smartphone dan laptop (Zulfikar, 2020). Kendala  yang  dihadapi  para  pelajar  dalam  proses  belajar  secara  online menggunakan  aplikasi  Zoom  Clouds  Meetings  di  masa  pandemik  virus korona yakni Menghabiskan banyak pulsa atau kuota data internet, Kondisi perkonomian  keluarga  berbeda-beda,  kecepatan  jaringan  didaerah pedalaman (Setiani, 2020).
b. Penggunaan WhatsApp Messenger untuk pembelajaran tatap muka virtual. Berdasarkan  data  yang  dipaaprkan  pada  pembahasan  sebelumnya tentang  efektivitas  aplikasi  WhatsApp,  peneliti  menganggap  penting  untuk membahas lebih dalam mengenai beberapa hal. WhatsApp memiliki aplikasi kompetitor  yaitu  telegram.  Dua  aplikasi  ini  merupakan  aplikasi  terpopuler pada kategori “komunikasi” di salah satu toko aplikasi terbesar yaitu google playstore.  Telegram  juga  memiliki  fungsi  yang  hampir  sama  dengan WhatsApp, dapat mengirimkan pesan dengan berbagai bentuk media seperti teks,  gambar  dan  audio.  Namun  menurut  peneliti  WhatsApp  lebih  unggul dari telegram pada banyak hal. Ada beberapa fitur yang dapat dimanfaatkan dalam aplikasi WhatsApp ini. Diantaranya adalah pesan teks, kirim gambar atau  file, Voice  Note , Video  Call , Voice  Call , Conference  Call ,  WhatsApp Group, dan lain lain.
Fitur  yang  diunggulkan  pada  aplikasi  WhatsApp  adalah  aplikasi perpesanan  instan.  Pesan  dalam  aplikasi  WhatsApp  dapat  berupa  berbagai jenis format, seperti teks, gambar, suara, lokasi, dan kontak. Pesan teks tentu saja  sangat  bermanfaat  untuk  komunikasi  singkat  antar  pengguna.  Pesan teks  dapat  berupa  pesan  langsung  atau  melalui  grup  yaang  biasa  dikenal dengan  WhatsApp  grup.  Selain  teks,  pengguna  juga  dapat  saling mengirimkan  media  berupa  gambar,  dokumen  dan  suara.  Pesan  suara  atau Voice  Note merupakan  fitur  untuk  saling  mengirimkan  pesan  berupa  audio atau suara. Fitur ini bisa dimanfaatkan sebagai media dalam pengiriman atau penyerahan tugas berupa audio atau suara. Dalam pembelajaran tahfizh Al- Qur’an  tentunya  hal  ini  sangat  bisa  bermanfaat  sebagai  media  dalam penyerahan  tugas  baik  itu  pada  saat  pelajaran  perbaikan  bacaan  ( tahsin ) ataupun setoran hafalan ( tahfizh ).
Panggilan  suara  ( voice  call )  atau  panggilan  video  ( videocall ) merupakan  fitur  untuk  dapat  saling  berbicara  atau  berkomunikasi  secara langsung  ( realtime )  baik  itu  dengan  suara  saja  atau  dengan  video.  Dalam pembelajaran tahfizh Al-Qur’an  tentunya  metode  tatap  muka  sangat  perlu
untuk  dipertahankan,  meskipun  melalui  media  daring.  Dan  fitur  panggilan video  ini  akan  sangat  membantu  dalam  proses  pembelajaran  tatap  muka secara  virtual  atau  daring.  Panggilan  suara  dan  video  juga  dapat  dilakukan secara konferensi sampai 8 peserta sekaligus. Tentu saja fitur ini akan sangat membantu  dalam  proses  pembelajaran  dengan  rombongan  belajar  yang kecil, yaitu 8 orang.
c. Penggunaan  Google  Spreadsheet  untuk  monitoring  pembelajaran  dan  e- rapor.
Google  Spreadsheet  merupakan  aplikasi  yang  terintegrasi  dengan Google  Drive,  penyimpanan  awan  atau  daring  dari  Google.  Google Spreadsheet  merupakan  aplikasi  pengolah  data,  angka,  tabel  seperti  Ms. Excel  yang  dioperasikan  secara  daring.  Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan,  tehnik  yang  digunakan  Al-Wafi  pada  pemanfaatan  Google Spreadsheet  sebagai  lembar  monitoring  atau  dikenal  dengan  “ mutaba’ah ”, adalah tehnik mengedit data secara bersama-sama oleh para muhaffizh (guru tahfizh )  pada  suatu  lembar  kerja  ( worksheet )  secara  daring  ( online ).  Input data secara daring tentunya akan memberikan manfaat, diantara lain adalah keamanan data, simpan otomatis, fleksibilitas akses, dan lain lain.
Untuk  menggunakan  aplikasi  ini,  pengguna  ( user )  hanya  perlu melakukan  beberapa  langkah.  Pertama,  buka  akun  google  drive  melalui browser  di  drive.google.com  atau  melalui  aplikasi  di  ponsel,  lalu  pilih “baru” dan pilih “Google Spreadsheet” dan lembar baru Google Spreadsheet akan ditampilkan. Berdasarkan paparan data pada pembahasan sebelumnya, menunjukkan  ada  beberapa  kekurangan  pada  penggunaan  Google Spreadsheet  untuk  monitoring  pencapaian  pembelajaran tahfizh Al-Qur’an. Namun  aplikasi  ini  tetap  bisa  dioptimalkan  sebagai  alat  untuk  memantau perkembangan pembelajaran tahfizh Al-Qur’an.

## D. KESIMPULAN
Perencanaan  pembelajaran  diawali  dengan  raker  dengan  menentukan  tujuan pembelajaran  berupa  target  hafalan,  menentukan  jadwal  pembelajaran  daring, menentukan  kelompok  tingkatan  halaqah  dan muhaffizh -nya,  serta  menentukan metode  dan  media  pembelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran  berupa  kombinasi antara  pembelajaran  klasikal  dan  individual  menggunakan  aplikasi  ZOOM  Cloud Meeting  pengaturan  setoran  melalui  WhatsApp  grup,  pembelajaran  klasikal menggunakan  aplikasi  ZOOM  Cloud  Meeting,  pembelajaran  individual  dengan aplikasi  video  call  WhatsApp,  laporan  monitoring  menggunakan  aplikasi  Google Spreadsheet.  Evaluasi  pembelajaran  terdiri  dari  evaluasi  proses  pembelajaran  dan evaluasi hasil belajar. Evaluasi proses pembelajaran dilakukan dengan adanya rapat evaluasi,  dan  evaluasi  hasil  belajar  dilakukan  dengan  adanya  ujian  semester  dan ujian kenaikan juz dan pambagian e-rapor.
Efektivitas  pembelajaran daring pada  program tahfizh Al-Qur’an di  Al-Wafi
Islamic  Boarding  School  dimasa  kenormalan  baru,  dapat  dilihat  dari  dua  hal, efektivitas  pembelajaran  daring  dibanding  luring  konvensional  dan  efektivitas penggunaan  aplikasi  untuk  pembelajaran  daring.  Pada  hal  yang  pertama,  secara umum  pembelajaran  luring  konvensional  lebih  efektif  dibanding  pembelajaran daring  pada  pembelajaran tahfizh  Al-Qur’an .  Hal  ini  salah  satunya  dibuktikan dengan  adanya  penururan  persentase  kehadiran  santri  pada  saat  dilakukan perubahan  model  pembelajaran  dari  luring  ke  daring,  yaitu  sekitar  22%.  Faktor- faktor  yang  mempengaruhi  efektivitas  pembelajaran tahfizh  Al-Qur’an secara daring  adalah  motivasi  santri,  kejujuran  santri,  dukungan  orangtua  dirumah, kompetensi guru dan fasilitas yang memadai. Pada hal kedua, ada 3 aplikasi utama yang  dipakai  yaitu  WhatsApp,  ZOOM  Cloud  Meeting,  dan  Google  Spreadsheet. Pada aplikasi ZOOM, meskipun terdapat beberapa kekurangan, namun aplikasi ini sangat efektif karena memiliki kelebihan seperti; memiliki popularitas yang tinggi, terdapat  banyak  fitur  lengkap  seperti  penjadwalan  pertemuan,  berbagi  layar, perekaman,  dan  fitur  lainnya.  Pada  WhatsApp,  aplikasi  ini  pun  sangat  efektif digunakan  untuk  pembelajaran  individual  karena  memiliki  beberapa  keunggulan seperti  paling  banyak  digunakan  orang,  mudah  dipakai  dan  hemat  data  internat. Dua aplikasi ini memiliki efektivitas yang tinggi bahkan merupakan aplikasi terbaik sesuai  fungsinya.  Pada  aplikasi  ketiga  yaitu  Google  Spreadsheet,  meskipun  ada beberapa  kekurangan,  namun  tetap  dapat  dijadikan  alternatif  sebagai  alat  untuk membuat form pemantauan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji,  R.  H.  S.  (2020).  Dampak  Covid-19  pada  Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah, Keterampilan,  dan  Proses  Pembelajara. Jurnal  Sosial  &  Budaya  Syar-I FSH  UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 01 (05), 396-397.
Anggrawan, A. (2019). Analisis  Deskriptif  Hasil  Belajar  Pembelajaran  Tatap  Muka dan  Pembelajaran  Online  Menurut  Gaya  Belajar  Mahasiswa. MATRIK:  Jurnal Manajemen, Teknik   Informatika   Dan   Rekayasa   Komputer, 18 (02), 339-346.
Baduwailan,  A.  (2016). Menjadi  Hafizh  Tips  Dan  Motivasi  Menghafal  Al-  Qur’an , Solo: Aqwam
Nasution, W. N. (2017). Perencanaan Pembelajaran: Pengertian, Tujuan Dan Prosedur. Ittihad, 01 (02), 185-195
Peraturan  Pemerintah  Nomor  39  Tahun  2006  tentang  Evaluasi  dan  Pengendalian Pelaksanaan Rencana Pembangunan
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  66  Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan
Qasim,  M.,  &  Maskiah,  M.  (2016).  Perencanaan  Pengajaran  Dalam  Kegiatan
Pembelajaan. Jurnal Diskursus Islam , 4 (3), 484-492.
https://doi.org/10.24252/jdi.v4i3.7365
Sadikin, A., et al . (2020). Pembelajaran Daring di Tengan Wabah Covid-19. BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi, 06 (02).
Setiani,  A.  (2020).  Efektivitas  Proses  Belajar  Aplikasi  Zoom  di  Masa  Pandemi  dan Setelah Pandemi Covid-19. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana UNNES
Sufiati, V. & Afifah, S. N. (2019). Peran Perencanaan Pembelajaran Untuk Performance Mengajar Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak, 8 (1), 48-53
Zulfikar.  (2020).  Efektifitas  Penggunaan  Media  Zoom  Terhadap  Pembelajaran  Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Pranata Edu, 02 (01), 33-39.