## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN DENGAN APLIKASI MACROMEDIA FLASH PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA
Try Yayuk Junita Wulandari 1 , Sahat Siagian 2 , Abdul Muin Sibuea 3
1 SMP Swasta Dwitunggal, Tanjung Morawa, Sumatera Utara
2,3 FT Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara tryjunitawulandari@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  menghasilkan  produk  media  pembelajaran  berbasis multimedia interaktif yang layak digunakan, mudah dipelajari pebelajar dan dapat dipakai untuk pembelajaran individual. Jenis penelitian pengembangan model pengembangan produk Borg dan Gall model desain pembelajaran Dick dan Carey. Hasil penelitian menunjukkan: (1) uji ahli materi kualifikasi  sangat  baik  (88,88%),  (2)  uji  ahli  desain  pembelajaran  kualifikasi  sangat  baik (87,77%),  (3)  uji  ahli  media  pembelajaran  kualifikasi  sangat  baik  (84,44%),  (4)  uji  coba perorangan  kualifikasi  sangat  baik  (84,12%),  (5)  uji  coba  kelompok  kecil  kualifikasi  sangat  baik (89,97%),  dan  (6)  uji  coba  lapangan  terbatas  kualifikasi  sangat  baik  (92,02%),  dan  layak  untuk digunakan dalam proses pembelajaran Matematika. Hasil pengujian hipotesis membuktikan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan buku ajar dengan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan buku teks. Hal ini ditunjukkan dengan hasil pengolahan data diperoleh thitung = 6,557 > ttabel= 2,024, dengan  dk  =  (n1+n2-2)  pada  taraf  signifikansi  α  =0,05.  Disimpulkan  bahwa  hasil  belajar kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  buku  ajar  sebesar  78,38%  lebih  tinggi dari kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan buku teks sebesar 65,71%.

## Kata Kunci: media pembelajaran, macromedia flash, matematika
Abstract: This study aims to: produce interactive multimedia-based learning media products that are feasible to use, easily learned by students and can be used for individual learning. This type of research is developing the Borg and Gall product development model of Dick and Carey's learning design  model.  The  results  of  the  study  showed:  (1)  the  expert  test  was  very  good  qualification (88.88%),  (2)  the  learning  design  expert  test  was  very  good  qualifications  (87.77%),  (3)  the  test media  learning  expert  qualifications  were  very  good  (84  44%),  (4)  individual  qualification  trials are very good (84.12%), (5) small group trials of very good qualifications (89.97%), and (6) field trials are limited to very good qualifications (92 , 02%), and is suitable for use in the process of learning Mathematics. The results of hypothesis testing prove that there are significant differences between  student  learning  outcomes  learned  by  using  textbooks  with  student  learning  outcomes learned by using textbooks. This is indicated by the results of data processing obtained by tcount = 6.557> t table = 2.024, with dk = (n1 + n2-2) at the significance level α = 0.05. It was concluded that the group learning outcomes of students who were taught using textbooks were 78.38% higher than the group of students who were taught using textbooks of 65.71%.
Keywords: learning media, flash macromedia, mathematics

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  Ilmu  yang   paling banyak  manfaatnya  di  dalam  kehidupan ini.  Di dalam  kehidupan  sehari-hari  mulai  dari  hal yang  paling  sederhana  sampai  hal  yang  paling kompleks semuanya menggunakan ilmu matematika. Matematika walaupun tidak semua orang  menyukainya  tanpa  disadari  selalu
digunakan  setiap  waktu.  Matematika  dikenal sebagai  ilmu  dasar.  Pembelajaran  matematika akan  melatih  kemampuan  berpikir  kritis,  logis, analitis, dan sistematis. Tetapi peran matematika  tidak  hanya  sebatas  hal  tersebut. Perkembangan  bidang  ilmu  lain,  seperti  fisika, biologi, ekonomi ataupun berbagai bidang ilmu sosial,  tidak  terlepas  dari  peran  matematika.
Matematika  juga  sangat  pantas  disebut  sebagai jembatan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Sebagai  contoh,  kemajuan  teknologi  luar angkasa  yang  sangat  pesat  di  jaman  sekarang karena  kemajuan  bidang  ilmu  fisika.  Tetapi kemajuan  ilmu  fisika  itu  sendiri  tidak  akan tercapai tanpa peran matematika dan perkembangan matematika itu sendiri.
Kehadiran  media  sangat  dibutuhkan dalam pembelajaran sebagaimana yang dikemukakan  oleh  para  peneliti  sebelumnya. Kritianto (2010:8), era perkembangan teknologi informasi  yang  semakin  meningkat,  khususnya dalam  teknologi  komputer  sangat  berpengaruh dan  berperan  penting  dalam  dunia  pendidikan. Terutama  dalam  media  pembelajaran,  yaitu sering  disebut  denga  komputer  pembelajaran atau Computer  Assited  Instruktional  (CAI) . Penggunaan  media  tersebut  sangat  membantu sekali  dalam  proses  belajar  siswa  secara mandiri.  Aplikasi  program  yang  disajikan meliputi teks, grafis, animasi, video, dan sound. Aplikasi  program  tersebut  dapat  menarik perhatian dalam proses belajar mengajar.
Sementara  menurut  Driscoll  (2002:21) ada empat prinsip yang dapat digunakan dalam menentukan kerangka kerja guru untuk berfikir tentang  bagaimana  teknologi  dapat  mendukung pengajaran:  (1)  pembelajaran  terjadi  pada konteks, termasuk cara teknologi dapat memfasilitasi pembelajaran dengan menyediakan  konteks  dunia  nyata  yang melibatkan  peserta  didik  dalam  memecahkan masalah yang kompleks, dan simulasi computer dan  computer  berbasis  dunia  mikro  yang menawarkan konteks untuk peserta didik dalam mengeksplorasi dan memahami fenomena yang kompleks  dalam  berbagai  subyek  daerah,  (2) belajar aktif, termasuk penggunaan brainstorming, pemetaan konsep, atau visualisasi perangkat lunak, serta simulasi yang memungkinkan peserta didik untuk bereksperimen dengan pemodelan ide–ide yang kompleks.  (3)  belajar  adalah  sosial,  termasuk software yang mendukung lingkungan, jaringan multimedia  dimana  siswa  berkolaborasi  pada kegiatan  pembelajaran  dan  di  luar  kelas, sehingga lebih mudah untuk  melakukan umpan balik, refleksi, dan revisi.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan dengan menganalisis kebutuhan guru dan siswa yang  diperoleh  penulis  di  SMP  Swasta Dwitunggal  Tg.Morawa  yang  dilaksanakan melalui  wawancara  guru  dan  siswa.  Hasil
wawancara dengan guru bidang studi Matematika Juliana (2014), diperoleh informasi bahwa  media  di  SMP  Swasta  Dwitunggal Tg,Morawa  sangat  terbatas  jadi  agak  sulit menyampaikan materi yang memerlukan visualisasi, siswa hanya mengandalkan pembelajaran  bersumber  dari  guru.  Semua  itu disebabkan tidak adanya atauu masih minimnya penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  yang  mengakibatkan Nilai rata-rata pada pelajaran Matematika masih tergolong rendah, karena masih ada siswa yang belum mencapai ketuntasan minimal yaitu 70.

## Hakikat Hasil Belajar Matematika.
Dimyati  dan  Mudjiono  (2009:3)  : Belajar  merupakan  suatu  proses  internal  yang kompleks,  yang  terlibat  dalam  proses  internal tersebut  adalah  yang  meliputi  unsur  afektif, dalam  matra  afektif  berkaitan  dengan  sikap, nilai-nilai,  interes,  apresiasi,  dan  penyesuaian perasaan  sosial.  Belajar  menurut  kamus  besar bahasa  indonesia  adalah  berusaha  memperoleh kepandaian atau ilmu, berlatih, berubah tingkah laku  atau  tanggapan  yang  disebabkan  oleh pengalaman . Banyak  definisi  para  ahli  tentang belajar, di antaranya adalah sebagai berikut: (1) Hilgard (dalam Sanjaya, 2008): learning is the process by which an activity originates or  changed  through  training  procedures (wether in the laboratory or in the natural environment) as distinguished from changes  by  factors  not  attributable  to training (belajar  adalah  proses  perubahan melalui kegiatan atau prosedur latihan baik latihan  di  dalam  laboratorium  maupun dalam lingkungan alamiah).
(2)  Hudoyo  (1990:8):  belajar  merupakan kegiatan  bagi  setiap  orang.  Seseorang dikatakan  belajar,  bila  dapat  diasumsikan dalam  diri  orang  itu  menjadi  suatu  proses kegiatan yang mengakibatkan suatu perubahan  tingkah  laku.  Reber  (dikutip Suprijono,  2010):  belajar  adalah  proses mendapatkan pengetahuan.
(3)    Riyanto  (2010:12):  seseorang  dikatakan belajar  kalau  dapat  melakukan  sesuatu dengan  cara  latihan-latihan  sehingga  yang bersangkutan  menjadi  berubah.  Sagala (2010:3):  belajar  merupakan  suatu  proses perubahan  prilaku  atau  pribadi  seseorang berdasarkan  praktek  dan  pengalaman tertentu.
(4)    Sardiman  (2008:7):  belajar  merupakan perubahan  tingkah  laku  atau  penampilan dengan  serangkaian  kegiatan,  misalnya membaca,  menulis  dan  sebagainya  serta belajar  itu  akan  lebih  baik  jika  si  subjek mengalami dan melakukannya.
(5)  Slameto  (2010:4):  belajar  pada  hakikatnya adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan.
Sudjana  (2010:2),  dalam  belajar merupakan  suatu  proses  yang  ditandai  dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan hasil proses belajar dapat ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk  seperti penambahan  pengetahuan,  pemahaman,  sikap dan  tingkah  laku,  kecakapan,  kebiasaan  serta perubahan  aspek-aspek  lain  yang  ada  pada individu-individu  yang  belajar.  Hasil  belajar merupakan tujuan akhir dilaksanakannya kegiatan pembelajaran di sekolah. Hasil belajar dapat  ditingkatkan  melalui  usaha  sadar  yang dilakukan  secara  sistematis  mengarah  kepada perubahan  yang  positif  yang  kemudian  disebut dengan proses belajar. Akhir dari proses belajar adalah  perolehan  suatu  hasil  belajar  siswa. Hasil  belajar  siswa  di  kelas  terkumpul  dalam himpunan  hasil  belajar  kelas.  Semua  hasil belajar  tersebut  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar di akhiri dengan proses evaluasi hasil belajar, sedangkan dari sisi siswa,  hasil  belajar  merupakan  berakhirnya penggal dan puncak proses belajar (Dimyati dan Mudjiono, 2009:3).
Menurut  Sudjana  (2010:22),  hasil belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah menerima pengalaman belajar.
Selanjutnya Warsito (dalam Depdiknas, 2006:125)  mengemukakan  bahwa  hasil  dari kegiatan  belajar  ditandai  dengan  adanya perubahan  perilaku  ke  arah  positif  yang  relatif permanen  pada  diri  orang  yang  belajar. Sehubungan  dengan  pendapat  itu,  maka Wahidmurni,  dkk.  (2010:18)  menjelaskan bahwa  sesorang  dapat  dikatakan  telah  berhasil dalam  belajar  jika  ia  mampu  menunjukkan adanya  perubahan  dalam  dirinya.  Perubahan- perubahan  tersebut  di  antaranya  dari  segi kemampuan berpikirnya, keterampilannya, atau sikapnya terhadap suatu objek.
Jika  dikaji  lebih  mendalam,  maka hasil  belajar  dapat  tertuang  dalam  taksonomi Bloom,  yakni  dikelompokkan  dalam  tiga  ranah (domain) yaitu domain kognitif atau kemampuan berpikir, domain afektif atau sikap, dan  domain  psikomotor  atau  keterampilan. Sehubungan dengan itu, Gagne (dalam Sudjana, 2010:22)  mengembangkan  kemampuan  hasil belajar  menjadi  lima  macam  antara  lain:  (1) hasil belajar intelektual merupakan hasil belajar terpenting dari sistem lingsikolastik; (2) strategi kognitif yaitu mengatur cara belajar dan berfikir seseorang  dalam  arti  seluas-luasnya  termaksuk kemampuan  memecahkan  masalah;  (3)  sikap dan  nilai,  berhubungan  dengan  arah  intensitas emosional  dimiliki  seseorang  sebagaimana disimpulkan  dari  kecenderungan  bertingkah laku terhadap orang dan kejadian; (4) informasi verbal,  pengetahuan  dalam  arti  informasi  dan fakta;  dan  (5)  keterampilan  motorik  yaitu kecakapan  yang  berfungsi  untuk  lingkungan hidup  serta  memprestasikan  konsep  dan lambang.
Untuk mengetahui hasil belajar seseorang  dapat  dilakukan  dengan  melakukan tes  dan  pengukuran.  Tes  dan  pengukuran memerlukan  alat  sebagai  pengumpul  data  yang disebut  dengan  instrumen  penilaian  hasil belajar.  Menurut  Wahidmurni,  dkk.  (2010:28), instrumen  dibagi  menjadi  dua  bagian  besar, yakni  tes  dan  non  tes.  Selanjutnya,  menurut Hamalik  (2006:155),  memberikan  gambaran bahwa hasil belajar yang diperoleh dapat diukur melalui  kemajuan  yang  diperoleh siswa  setelah belajar  dengan  sungguh-sungguh.  Hasil  belajar tampak terjadinya perubahan tingkah laku pada diri  siswa  yang  dapat  diamati  dan  diukur melalui  perubahan  sikap  dan  keterampilan. Perubahan  tersebut  dapat  diartikan  terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya.
Prestasi  belajar  siswa  juga  dapat dikaitkan  dengan  tingkat  kecerdasan  peserta didik. Upaya untuk mengetahui tingkat kecerdasan  telah  dilakukan  oleh  para  ahli psikologi,  antara  lain  pada  tahun  1905  Alfred Binet  mengembangkan  test  intelegensi  yang digunakan secara luas. Binet berhasil menemukan cara untuk menentukan usia mental seseorang.  Usia  mental  mungkin  lebih  rendah, lebih  tinggi  atau  sama  dengan  usia  kronologis (usia yang dihitung secara kelahirannya). Anak yang  cerdas  akan  memiliki  usia  mental  lebih tinggi  daripada  usianya  sendiri,  karena  mampu
mengerjakan  tugas-tugas  untuk  anak  yang usianya lebih tinggi (Mulyasa, 2004:121).
Istilah Matematika berasal dari bahasa Yunani,  mathein  dan mathenem yang  berarti mempelajari.  Kata  matematika  diduga  erat hubungannya  dengan  kata  sansekerta,  medha atau  widya  yang  artinya  kepandaian,  ketahuan atau  intelegensi.  (Nasution,  1980:  2).  Kata matematika berasal dari perkataan latin matematika yang mulanya diambil dari perkataan  yunani  mathematike  yang  berarti mempelajari.  Perkataan  itu  mempunyai  asal katanya  mathemayang  berarti  pengetahuan  dan ilmu (knowledge, science).
Kata  matematika  berhubungan  pula dengan  kata  lainnya  yang  hampir  sama,  yaitu mathein atau mathenein yang artinya belajar (berpikir).  Pendefinisian  matematika sampai  saat  ini  belum  ada  kesepakatan  yang bulat,  namun  demikian  dapat  dikenal  melalui karakteristiknya.  Russeffendi,  (1980  :148) berdasarkan  asal  katanya,  maka  perkataan matematika  berarti  ilmu  pengetahuan  yang didapat dengan berpikir (bernalar). Matematika lebih  menekankan  kegiatan  dalam  dunia  rasio (penalaran),  bukan  menekankan  dari  hasil eksperimen  atau  hasil  observasi  matematika terbentuk karena pikiran-pikiran manusia, yang berhubungan dengan idea, proses, dan penalaran  Mustafa  (dalam  Wijayanti,  2011) menyebutkan  bahwa  matematika  adalah  ilmu tentang kuantitas, bentuk, susunan, dan ukuran, yang  utama  adalah  metode  dan  proses  untuk menemukan  dengan  konsep  yang  tepat  dan lambang  yang  konsisten,  sifat  dan  hubungan antara  jumlah  dan  ukuran,  baik  secara  abstrak, matematika  murni  atau  dalam  keterkaitan manfaat pada matematika terapan.
Tinggih (2003:16), matematika berarti ilmu  pengetahuan  yang  diperoleh  dengan bernalar.  Hal  ini  dimaksudkan  bukan  berarti ilmu  lain  diperoleh  tidak  melalui  penalaran, akan tetapi dalam matematika lebih menekankan  aktivitas  dalam  dunia  rasio (penalaran),  sedangkan  dalam  ilmu  lain  lebih menekankan  hasil  observasi  atau  eksperiment disamping penalaran.
Pembelajaran matematika yang diajarkan  pada  setiap  jenjang  pendidikan  baik Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP),  dan  Sekolah  Menengah  Atas (SMA)   tidak  sepenuhnya  sama  dengan matematika  sebagai  ilmu.  Menurut  Soedjadi (2000:37) hal ini dikarenakan adanya perbedaan
dalam beberapa hal yaitu: 1) penyajiannya yang disesuaikan  dengan  perkembangan  intelektual perseta  didik;  2)  menggunakan  pola  pikir deduktif  namun  dalam  proses  pembelajaran dapat  digunakan  pola  pikir  induktif;  3) keterbatasan semestanya yang lebih dipersempit dari  aspek  matematika  yang  kompleks  dan selanjutnya  semakin  diperluas  seiring  dengan peningkatan   perkembangan  perseta  didik;  4) tingkat  keabstrakannya  yang  lebih  dikurangi dan  selanjutnya  sifat  abstraknya  semakin banyak seiring dengan peningkatan perkembangan perseta didik.

## Hakikat Media Pembelajaran
Kegiatan  pembelajaran  merupakan interaksi antara siswa dan guru. Mengajar dapat diartikan  sebagai  suatu  kegiatan  atau  aktivitas dalam  rangka  menciptakan  suatu  situasi  dan kondisi  belajar  siswa  yang  kondusif.  Menurut Sanjaya  (2011:101)  “  Mengajar  dalam  konteks standard  pendidikan  tidak  hanya  sekedar penyampaian  materi  pelajaran,  akan  tetapi dimaknai  sebagai  proses  mengatur  lingkungan, penyediaan  alat  dan  sumber  pembelajaran  dan hal-hal  lain  yang  memungkinkan  siswa  betah dan  merasa  senang  belajar,  sehingga  mereka dapat berkembang secara optimal sesuai dengan bakat, minat dan potensi yang dimiliki”.
Hal ini sesuai dengan pendapat Briggs (1979:  212-213)  yang  menyatakan  bahwa media  pembelajaran  sebagai “the  physical means of conveying instructional content..book, films,  videotapes,  etc”. Lebih  jauh  Briggs menyatakan media adalah “Alat untuk memberi perangsang  bagi  siswa  supaya  terjadi  proses belajar.  Sedangkan  mengenai  efektifitas  media. Brown  (1970)  menggaris  bawahi  bahwa  media yang  digunakan  guru  atau  siswa  dengan  baik dapat  mempengaruhi  efektifitas  proses  belajar dan mengajar.
Beberapa pemahaman itu antara lain : (1)  media  merupakan  wadah  dari  pesan  yang oleh  sumber  pesan  ataupun  penyalurnya  ingin diteruskan  kepada  sasaran atau  penerima  pesan tersebut.  (2)  aplikasi  media  pembelajaran berpijak  pada  kaidah  ilmu  komunikasi,  yang antara lain dikatakan Lasswell (1982: 90 ) “who says  what  in  which  channels  to  whom  in  what effect” .  Secara  rinci  dapat  diuraikan  sebagai berikut  : (1) Who, siapa  yang  menyatakan? (guru,  widyaiswara,  instruktur,  fasilitatordan semua yang berfungsi sebagai pengirim pesan). (2) What, pesan  atau  ide/gagasan  apa  yang disampaikan  (dalam  kegiatan  pembelajaran  ini
berarti  bahan  ajar  atau  materi  yang  akan disampaikan). (3) Which  Channels, dengan saluran  apa,  media  saluran  apa,  media  atau sarana apa, pesan itu ingin disampaikan. (4) To Whom, kepada  siapa  (sasaran,  siswa,  peserta didik) . (5) What  effect, dengan  hasil  atau dampak  apa? . Dari  unsur-unsur  di  atas, tampaknya  yang  menjadi  target (goal) dari suatu  kegiatan  pembelajaran  adalah  dampak atau  hasil  yang  ingin  dicapai  dalam  kegiatan pembelajaran.
Dalam suatu proses belajar mengajar, dua  unsur  yang  sangat  penting  adalah  metode mengajar  dan  media  pengajaran.   Kedua  aspek ini  saling  berkaitan.  Pemilihan  salah  satu metode  mengajar  tertentu  akan  mempengaruhi jenis  media  pengajaran  yang  sesuai,  meskipun masih  ada  berbagai  aspek  lain  yang  harus diperhatikan  dalam  memilih  media,  antara  lain tujuan  pengajaran,  jenis  tugas  dan  respon  yang diharapkan  siswa  kuasai  setelah  pengajaran berlangsung, dan konteks pembelajaran termasuk karakteristik siswa. Meskipun demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  salah  satu fungsi  utama  media  pengajaran  adalah  sebagai alat  bantu  mengajar  yang  turut  mempengaruhi iklim,  kondisi,  dan  lingkungan  belajar  yang ditata  dan  diciptakan  oleh  guru.  Hamalik (2009:171)  mengemukakan  bahwa  pemakaian media pengajaran dalam proses belajar mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa .
Media  pembelajaran  yang    beraneka ragam jenisnya  tentunya  tidak akan digunakan seluruhnya  secara  serentak  dalam  kegiatan pembelajaran,  namun  hanya  beberapa  saja. Untuk  itu  perlu  di  lakukan  pemilihan  media tersebut.  Agar  pemilihan  media  pembelajaran tersebut  tepat,  maka  perlu  dipertimbangkan faktor/kriteria-kriteria dan langkah-langkah pemilihan media. Kriteria yang perlu dipertimbangkan  guru  atau  tenaga  pendidik dalam    memilih  media  pembelajaran  menurut Sudjana  (2010:10)    adalah  sebagai  berikut:  (1) Ketepatannya dengan tujuan pengajaran. Artinya  media  pengajaran  dipilih  atas  daasr tujuan-tujuan  instruksional  yang  ditetapkan. Tujuan-tujuan    instruksional  yang  berisikan unsur  pemahaman  apliksi,  analisis,  sentesis lelah  memungkinkan  digunakannya  media pengajaran.  (2)  Dukungan  terhadap  isi  bahan
pengajaran;  artinya  bahan  pengajaran  yang bersifat  fakta,  prinsip,  konsep  dan  generalisasi sangat  memerlukan  bantuan  media  agar  lebih mudah  dipahami  siswa.  (3)  Kemudahan memperoleh  media;  artinya  media  diperlukan mudah  diperoleh,  setidak-tidaknya  mudah dibuat  oleh  guru  pada  waktu  mengajar.  Media grafis  umunya  dapat  dibuat  guru  tanpa  biaya yang  mahal,  disamping  sederhana  dan  praktis penggunaannya.  (4)  Keterampilan  guru  dalam menggunakannya;  apa  pun  jenis  media  yang diperlukan  syarat  utama  adalah  guru  dapat menggunakannya  dalam  proses  pengajaran. Nilai dan manfaat yang diharapkan bukan pada medianya, tetapi dampak dari penggunaan oleh guru pada saat terjadinya interaksi belajar siswa dan  lingkungannya.  Adanya  OHP,  proyektor film,  komputer  dan  alat-alat  canggih  lainnya, tidak  mempunyai  arti  apa-apa  bila  guru  tidak dapat menggunakannya dalam pengajaranuntuk mempertingggi kualitas pengajaran. (5) Tersedia waktu untuk menggunakannya; sehingga  media  tersebut  dapat  bermanfaat  bagi siswa selama pengajaran berlangsung.
Selain  itu,  menurut  Dick  dan  Carey (2003:83)  menyebutkan  bahwa  di  samping kesesuaian  dengan  tujuan  perilaku  belajarnya, setidaknya  masih  ada  empat  faktor  lagi  yang perlu dipertimbangkan dalam pemilihan media, yaitu: (1) Ketersediaan sumber tempat. Artinya bila  media  yang  bersangkutan  tidak  terdapat pada  sumber-sumber  yang  ada,  maka  harus dibeli  atau  dibuat  sendiri.  (2)  Apakah  untuk membeli atau memproduksi sendiri tersebut ada dana,  tenaga  dan  fasilitasnya.  (3)  Faktor  yang menyangkut keluwesan, kepraktisan dan ketahanan  media  yang  bersangkutan  untuk waktu  yang  lama.  Artimya  bisa  digunakan dimanapun dengan peralatan yang ada disekitarnya  dan  kapan  pun  serta    mudah dijinjing  dan  dipindahkan.  (4)  Efektivitas biayanya  dalam  jangka  waktu  yang  panjang. Pelaksanaan  proses  belajar  mengajar,  terdapat dua  hal  yang  teramat  penting  adalah  metode mengajar  yang  digunakan  serta  dukungan  dari media  yang  digunakan.  Kedua  aspek  tersebut saling terkait satu sama lain. Pemilihan metode pembelajaran  sangat  mempengaruhi  media pembelajaran  yang  digunakan.  Hal  tersebut berarti  bahwa  pemilihan  media  pembelajaran harus  didasarkan  pada  metode  pembelajaran yang digunakan.
Ada  empat  fungsi  media  pembelajaran, khususnya  media  visual  menurut  Sudjana
(2001:45),  yaitu  :  (1).  Fungsi  atensi,  Media visual  merupakan  inti,  yaitu  menarik  dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi  kepada  isi  pelajaran  yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran. (2). Fungsi afektif Media visual dapat terlihat  dari  tingkat  kenikmatan  siswa  ketika belajar  (atau  membaca)  teks  yang  bergambar. (3).  Fungsi  kognitif  Media  visual  terlihat  dari temuan- temuan penelitian yang mengungkapkan  bahwa  lambing  visual  atau gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar.
Berbagai  manfaat  media  pembelajaran telah  dibahas  oleh  banyak  ahli.  Menurut Kemp &  Dayton  (  1985;3-4  )  meskipun  telah  lama didasari bahwa banyak keuntungan penggunaan media pembelajaran, penerimanya serta pengintregasiannya  kedalam  program-program pengajaran  berjalan  amat  lambat.  Mereka mengemukakan  beberapa  hasil  penelitian  yang menunjukan  dampak  positif  dari  penggunaan media  sebagai  bagian  integral  pembelajaran  di kelas  atau  sebagai  cara  utama  pembelajaran langsung  sebagai  berikut  :  (1)  Penyampaian pelajaran  menjadi  lebih  baku.  Setiap  pelajaran yang melihat atau mendengar penyajian melalui media  menerima  pesan  yang  sama.  Meskipun para guru menafsirkan isi pelajaran dengan cara yang  berbeda-beda,  dengan  penggunaan  media ragam  hasil  tafsiran  itu  dapat  dikurangi sehingga informasi yang sama dapat disampaikan  kepada  siswa  sebagai  landasan atau  pengkajian,  latihan  dan  implikasi  lebih lanjut,  (2)  Pembelajaran  bisa  lebih  menarik. Media  dapat  diasosiasikan  sebagai  penarik perhatian  dan  membuat  siswa  tetap  terjaga  dan memperhatikan.  Kejelasan  dan  keruntutan pesan,  daya  tarik  image  yang  berubah-ubah, penggunaan efek khusus yang dapat menimbulkan keingintahuan menyebabkan siswa  tertawa  dan  berfikir,  yang  kesemuanya menunjukan  bahwa  media  memiliki  aspek motifasi  dan  meningkatkan    minat,  (3) Pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif  dengan diterapkan  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip psikologis  yang  diterima  dalam  hal  partisipasi siswa,  umpan  balik,  dan  penguatan.  (4)  Lama waktu pembelajaran yang diperlukan dapatdipersingkat  karena  kebanyakan  media hanya  memerlukan  waktu  singkat  untuk mengantarkan  pesan-pesan  dan  isi  pelajaran
dalam  jumlah  yang  cukup  banyak  dan kemungkinannya  dapat  diserap  oleh  siswa,  (5) Kualitas  hasil  belajar  dapat  ditingkatkan  bila mana  integrasi  kata  dan  gambar  sebagai  media pembelajaran dapat mengkomunikasikan elemen-elemen  pengetahuan  dengan  cara  yang terogranisasikan dengan baik, spesifik dan jelas. (6)  Pembelajaran  dapat  diberikan  kapan  dan dimana diinginkan dan diperlukan terutama jika media pembelajaran dirancang untuk penggunaan  secara  individu,  (7)  Sikap  positif siswa  terhadap  apa  yang  mereka  pelajari  dan terhadap  proses  belajar  dapat  ditingkatkan.  (8) Peran  guru  dapat  berubah  kearah  yang  lebih positif  beban  guru  untuk  penjelasan  yang berulang-ulang  mengenai  isi  pelajaran  yang dapat  dikurangi  bahkan  dihilngkan  sehingga  ia dapat  memusatkan  perhatian  kepada  aspek penting  lain  dalam  proses  belajar  mengajar, misalnya  sebagai  konsultan  atau  penasihat siswa.
Dale (1969:180) mengemukakan bahwa bahan-bahan  audio-visual  dapat  memberikan banyak  manfaat  asalkan  guru  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Hubungan  guru- siswa  tetap  merupakan  elemen  paling  penting dalam sistem pendidikan modern saat ini. Guru harus  selalu  hadir  untuk  menyajikan  materi pembelajaran  dengan  bantuan  media  apa  saja agar  bermanfaat,  berikut  ini  dapat  terealisasi: (1)  Meningkatkan  rasa  saling  pengertian  dan simpati dalam kelas; (2) Membuahkan perubahan  signifikan  tingkah  laku  siswa;  (3) Menunjukan  hubungan  antara  mata  pelajaran dan  kebutuhan  dan  minat  siswa  dengan meningkatkan  motovasi  beljar  siswa,  (4) Membawa kesegaran dan variasi bagi pengalaman  belajar  siswa,  (5)  Membuat  hasil belajar lebih bermakna bagi berbagai kemampuan siswa, (6) Mendorong pemanfaatan yang  bermakna  dari  mata  pelajaran  dengan jalan  melibatkan  imajinasi  dan  partisipasi  aktif yang mengakibatkan hasil belajar, (7) Memberikan umpan balik yang diperlukan yang dapat  membantu  siswa  menemukan  seberapa banyak  telah  mereka  pelajari,  (8)  Melengkapi pengalaman  yang  kaya  dengan  pengalaman  itu konsep-konsep yang bermakna dapat dikembangkan,  (9)  Memperluas  wawasan  dan pengalaman siswa yang mencerminkan pembelajaran  nonverbalistik  dan  membuat generalisasi  yang  tepat,  (10)  Menyakinkan  diri bahwa urutan dan kejelasan pikiran yang siswa
butuhkan  jika  mereka     membangun  struktur konsep dan sistem gagasan yang bermakna.
Purwanto  (2006:  84)  mengemukakan empat  fungsi  media  pembelajaran  khususnya media  visual  adalah:  (1)  fungsi  atensi  yaitu menarik  dan  mengarahkan   perhatian  siswa untuk  berkonsentrasi  kepada  isi  pembelajaran yang  berkaitan  dengan  makna  visual  yang ditampilkan,  (2)  fungsi  afektif  yang  dapat mengubah  emosi  dan  sikap  siswa,  (3)  fungsi kognitif  yang  memperlancar  pencapaian  tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan  yang  terkandung  dalam  gambar,  dan  (4) kompensatoris  yaitu  memberikan   konteks untuk  memahami  teks  dan  memabantu  siswa yang lemah dalam membaca dan mengorganisasikan informasi.
Media  pembelajaran  memiliki  peran yang  berbeda-beda  sesuai  dengan  kegunaan pembelajaran. Peran dari media akan terasa jika diletakkan  pada  posisi  yang  tepat.  Penggunaan media  pembelajaran  sebagai  alat  bantu  tidak boleh  sembarangan  dibuat  karena  harus mempertimbangkan kesesuaian antara kegunaan  dan  tujuan  pembelajaran.  Menurut Wena  (2009:  204),  konsep  dari  peran  media pembelajaran  sebagai  berikut:  (1)  objek  yang ditransformasikan melalui media akan berusaha secara  cermat  melukiskan  konsep  suatu pembelajaran  yang  abstrak;  (2)  penggunaan media  pembelajaran  akan  membuat  kegiatan pembelajaran  berlangsung  tepat  guna  dan berdaya guna sehingga hasil belajar siswa dapat ditingkatkan.  Menurut  Sudjana  dan  Rivai  yang ditulis  oleh  Wena  (2009:  2),  peranan  media pembelajaran dalam proses belajar siswa adalah sebagai berikut:
1. menumbuhkan motivasi belajar siswa karena pembelajaran  akan  lebih  menarik  perhatian siswa;
2. bahan pembelajaran menjadi jelas maknanya karena  siswa  lebih  mudah  memahami pembelajaran  sehingga  memungkinkannya untuk  menguasai  dan  mencapai  tujuan pembelajaran;
3. metode  mengajar  menjadi  lebih  bervariasi sehingga siswa tidak bosan; dan
4. siswa  lebih  banyak  melakukan  kegiatan pembelajaran  sebab  siswa  tidak  hanya mendengarkan  uraian  guru,  namun  siswa juga  mendemonstrasikan  dan  memerankan kegiatan pembelajaran.
Prawiradilaga (2012:106) mengemukakan  rumusan  media  pembelajaran
matematika  dihasilkan  para  ahli  dari  berbagai sudut  pandang.  Dalam  wawasan  sistem,  Bretz menyatakan  tiga  fungsi  media  pembelajaran adalah sebagai sistem, subsistem, dan pengayaan. Media pembelajaran yang dikembangkan  sebagai  suatu  sistem,  memiliki komponen  lengkap  layaknya  suatu  sistem pembelajaran.  Biasanya  media  ini  disiapkan untuk belajar mandiri. Media sebagai subsistem adalah  media  pembelajaran  yang  digunakan sebagai  bagian  dari  penyajian  pengajar. Penggunaannya sangat bergantung atas kompetensi  pengajar.  Media  untuk  pengayaan adalah  media  yang  disiapkan  sebagai  suatu pilihan  bagi  peserta  didik  agar  ia  mampu menguasai  lebih  dari  yang  dirumuskan  dalam tujuan pembelajaran. Untuk wacana penyampaian, Prawiradilaga (2012: 106) menuliskan  pemanfaatan  media  pembelajaran menekankan  besarnya  jumlah  peserta  didik yang  dijangkau.  Ada  media  pembelajaran  yang dikembangkan  untuk  satu  orang  peserta  didik, seperti Computer-Assisted  Instruction (CAI) lalu  ada  media  pembelajaran  yang  cocok digunakan  untuk  beberapa  orang  peserta  didik yang  terbentuk  sebagai  kelompok  belajar seperti flipchart ,  namun  ada  juga  media pembelajaran yang dapat menjangkau sejumlah besar  peserta  didik  seperti  pemanfaatan  TV pendidikan.  Secara  umum  manfaat  media pembelajaran  adalah  memperlancar  interaksi antara  guru  dan  siswa  sehingga  kegiatan pembelajaran  akan  lebih  efektif  dan  efisien. Tetapi  secara  khusus  ada  beberapa  manfaat media  yang  lebih rinci  yang  dikemukakan  oleh beberapa ahli.
Media pembelajaran matematika. Media  pembelajaran  matematika  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  menyalurkan  pengetahuan dari  pendidik  (sumber  informasi)  kepada  siswa (penerima  informasi  )  dalam  pembelajaran matematika.  yang  paling  banyak  digunakan dalam  pembelajran  matematika  yaitu  media cetak,  media  elektronik,  media  model  dan petakonsep  Menurut  H.W.  Fowler  (Suyitno, 2000:  1)  matematika  adalah  ilmu  yang mempelajari  tentang  bilangan  dan  ruang  yang bersifat  abstrak.  Sehingga  untuk  menunjang kelancaran  pembelajaran  di  samping  pemilihan metode  yang  tepat  juga  perlu  digunakan  suatu media  pembelajaran  yang  sangat  berperan dalam  membimbing  abstraksi  siswa  (Suyitno, 2000:  37).  Adapun  nilai  atau  fungsi  khusus media  pendidikan  matematika  antara  lain:  (1)
untuk  mengurangi  atau  menghindari  terjadinya salah  komunikasi;  (2)  untuk  membangkitkan minat  atau  motivasi  belajar  siswa;  (3)  untuk membuat  konsep  matematika  yang  abstrak, dapat  disajikan  dalam  bentuk  konkret  sehingga lebih  dapat  dipahami,  dimengerti,  dan  dapat disajikan sesuai dengan tingkat-tingkat berpikir siswa. (Darhim, 1993: 10)
Komputer merupakan jenis media yang secara  virtual  dapat  menyediakan  respon  yang segera  terhadap  hasil  belajar  yang  dilakukan oleh  siswa.  Lebih  dari  itu,  komputer  memiliki kemampuan  menyimpan  dan  memanipulasi informasi sesuai dengan kebutuhan. Perkembangan  teknologi  yang  pesat  saat  ini telah  memungkinkan  komputer  memuat  dan menayangkan  beragam  bentuk  media  di dalamnya.  Dalam  hal  ini  Heinich,  Molenda,  & Russel  (1996:  228)  mengemukakan  bahwa  : “… It has ability to control and integrate a wide variety  of  media  –  still  pictures,  graphics  and moving images , as well as printed information. The  computer  can  also  record,  analyze,  and react  to  student  responses  that  are  typed  on  a keyboard or selected with a mouse“ . Jayadi  (2008:6) macromedia  flash adalah  salah  satu  program  software yang mampu  menyajikan  pesan  audiovisual  secara jelas  kepada  siswa  dan  materi  yang  bersifat nyata,   sehingga  dapat  diilustrasikan  secara lebih  menarik  kepada  siswa  dengan  berbagai gambar  animasi  yang  dapat  merangsang  minat belajar siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Sedangkan  menurut  Madcom (2004:12) Macromedia  Flash  8.0 adalah program grafis yang diperuntukan untuk motion atau  gerak  dan  dilengkapi  dengan  script  untuk programming  (action  script)  dengan  program ini  memungkinkan  pembuatan  animasi  media interaktif, game.
Wirawan  Istiono  dalam  Andriyanto (2010)  menjelaskan  bahwa Macriomedia  Flash 8.0 adalah  suatu  program  aplikasi  berbasis vektor standar authoring tool professional yang digunakan  untuk  membuat  animasi  dan  bitmap yang  sangat  menarik  untuk  membuat  animasi logo,  movie,  game,  menu  interaktis,  dan pembuatan  aplikasi-aplikasi  web.  Selanjutnya menurut  Prasetio  dalam  Cahyono  (2010) “ Macromedia Flash adalah suatu suatu software  animasi  yang  dapat  digunakan  untuk mempermudah penyampaian suatu konsep yang bersifat  abstrak  yang  dalam  penerapannya
menggunakan  komputer  dan  media imager proyector.”
Menurut Andriyanto (2012: 4-5) bahwa Software Macromedia Flash 8.0 sangat berguna dalam mendukung kesuksesan sebuah presentasi  dan  proses  belajar  mengajar  (PBM). Dalam Macromedia  Flash  8.0 ,  kita  dapat memasukan elemen-elemen seperti gambar atau movie,  animasi,  presentasi,  game.  dapat digunakan  sebagai  tool  untuk  mendesain  web, dan  berbagai  aplikasi  multimedia  lainnya.(1) Kelebihan macromedia flash diantaranya adalah Seorang  pemula  yang  masih  awam  terhadap dunia  desain  dan  animasi  dapat  mempelajari dan  memahami  Macromedia  Flash  dengan mudah  tanpa  harus  dibekali  dasar  pengetahuan yang  tinggi  tentang  bidang  tersebut.  (2) Pengguna  program Macromedia  Flash dapat dengan  mudah  dan  bebas  dalam  berkreasi membuat  animasi  dengan  gerakan  luwes (bebas) sesuai dengan alur adegan animasi yang dikehendakinya.  (3) Macromedia  Flash ini dapat  menghasilkan  file    dengan  ukuran  kecil. Hal  ini  dikarenakan  Flash  menggunakan animasi  dengan  basis  vektor.  (4)  Macromedia Flash  menghasilkan  file  bertipe  (ekstensi). Flash  yang  bersifat  fleksibel,  karena  dapat dikonversikan  menjadi  file  bertipe  . swf,  .html, .gif, .jpg, .png, .exe, .mov.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah: (1) Apakah penggunaan media pembelajaran audiovisual (menggunakan macromedia  flash ) pada  mata  pelajaran matematika  layak  digunakan?;  (2)  Apakah penggunaan  media  pembelajaran  audiovisual (menggunakan macromedia  flash )  pada  mata pelajaran matematika efektif digunakan?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Swasta  Dwitunggal  yang  berlokasi  di  jalan medan–  tg.morawa  km.14,5  Tg.Morawa  pada siswa  kelas  VII  semester  genap.  Seluruh  siswa kelas VII SMP Swasta Dwitunggal Tg.Morawa yang berjumlah 2 kelas yaitu: kelas VII–1, VII– 2,  dengan  jumlah  40  siswa.  Dari  seluruh populasi  diambil  seluruh  kelas  VII  sebagai kelas  uji  coba  lapangan.  Tahap  pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan pada semester genap dengan  sampel  yang  terdiri  dari  satu  kelas berjumlah 40 orang peserta didik.
Model  Borg  and  Gall  merupakan  salah satu  model  penelitian  dan  pengembangan pendidikan yang sangat populer. Jika seseorang
ingin  mengembangkan  atau  membuat  sebuah produk  pendidikan  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  model  ini.  Prosedur  penelitian pengembangan  menurut  Borg  and  Gall  (1979: 626).
1. Melakukan  penelitian  pendahuluan  dan pengumpulan  data  awal  untuk  kaji  pustaka, pengamatan kelas, identifikasi permasalahan dan merangkum permasalahan.
2. Melakukan  perencanaan  yaitu  identifikasi dan definisi keterampilan, perumusan tujuan, dan uji ahli atau uji coba pada skala kecil, atau expert judgement.
3. Mengembangkan  jenis/  bentuk  produk  awal meliputi:  penyiapan  materi  pembelajaran, penyusunan  buku  petunjuk,  dan  perangkat evaluasi.
4. Melakukan  uji  coba  tahap  awal,  dilakukan terhadap  1-3  sekolah  menggunakan  6-12 subjek. Pengumpulan informasi/ data dengan menggunakan  observasi,  wawancara,  dan kuesioner, dan dilanjutkan analisis data.
5. Melakukan  revisi  terhadap  produk  utama, berdasarkan  input  dan  saran-saran  dari  hasil uji lapangan awal.
6. Melakukan uji coba lapangan utama
7. Melakukan revisi terhadap produk operasional,  berdasarkan  input  dan  saran- saran hasil uji lapangan utama.
8. Melakukan  uji  lapangan  operasional,  data dikumpulkan melalui wawancara, observasi, dan kuesioner.
9. Melakukan perbaikan terhadap produk akhir, berdasarkan saran dalam uji coba lapangan
10. Mendesiminasikan  dan  mengimplementasi- kan  produk,  melaporkan  dan  menyebarluas- kan  produk  melalui  pertemuan  dan  jurnal ilmiah,  bekerjasama  dengan  penerbit  untuk sosialisasi  produk  untuk  komersial,  dan memantau distribusi dan kontrol kualitas.
Analisis  data  dalam  penelitian  menggunakan analisis  deskriptif  kuantitatif.  Semua  data  yang terkumpul  dianalisis  denga  teknik  statistik deskriptif  yang  secara  kuantitatif  dipisahkan menurut kategori untuk mempertajam penilaian dalam menarik kesimpulan. Data kualitatif yang berupa  pernyataan  sangat  kurang  baik,  kurang baik,  sedang,  baik,  dan  sangat  baik  diubah menjadi  data  kuantitatif  dengan  skala  nilai  1 sampai  5.  Hasilnya  dirata  –  ratakan  dan digunakan  untuk  menilai  kualitas  video pembelajaran.  kriteria  akan  dikonversikan menjadi nilai dengan skala menggunakan Likert yang  dianalisis  secara  deskriptif  persentase
dengan  rumus  sebagai  berikut  (Sugiyono, 2007):
X = x 100% Tabel 1. Kriteria Persentase Kemunculan
Indikator  pada  Media  Pembelajaran Interaktif    Materi  Segitiga  dan Segiempat yang telah dikembangkan. Nilai Kriteria Persentase A Sangat Baik 80% ≤ X ≤ 100% B Baik 60% ≤ X ≤ 100% C Sedang 40% ≤ X ≤ 60% D Kurang Baik 20% ≤ X ≤ 40% E Sangat Kurang Baik 0% ≤ X ≤ 20%
Keterangan X = skor empiris
Apabila  hasil  yang  diperoleh  sudah mencapai  kriteria  minimal  61%  maka  media pembelajaran  ini  dinyatakan  sudah  dapat dimanfaatkan  dengan  layak  untuk  proses pembelajaran Matematika .
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Swasta Dwitunggal Morawa. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP Swasta  Dwitunggal  yang  berjumlah  2  kelas, yaitu  kelas  VII-1  dan  Kelas  VII-2.  Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah Non  Probality  Sampling  yaitu  jenis  Sampling Purvosive  Sampel,  sehingga  sampel    dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  II SMP Swasta Dwitunggal.
Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelas, yaitu    kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dimana kedua kelas ini diberi tes sebanyak dua kali  yaitu    pre  test  dan  post  test.  Adapun langkah-langkah yang ditempuh dalam melaksanakan penelitian ini adalah :
a. Tahap  awal  yaitu  :  mengkonfirmasi  ke sekolah  tentang  kegiatan  penelitian  ini, membuat  jadwal  penelitian,  menyusun rencana pembelajaran, pretes, perlakuan dan post tes.
b. Tahap pelaksanaan. Penelitian  dilaksanakan    pada  semester genap  dengan  sampel  yang  terdiri  dari  dua kelas yakni kelas eksperimen yang diajarkan dengan  menggunakan  buku  ajar  dan  kelas kontrol yang diajarkan dengan
menggunakan
buku teks.
Untuk
mendapatkan  hasil  akhir  diberikan  tes  pada kedua  kelas  dengan  instrument  yang  sama yaitu tes objektif sebanyak 30 soal.
Instrumen  yang  digunakan  yaitu  tes hasil belajar aspek pengetahuan yang berbentuk pilihan  berganda  yang  berjumlah  30  soal  yang masing-masing terdiri dari option jawaban a, b, c  dan  d.  Teknik  pemberian  skor  untuk  soal objektif  ini  berdasarkan  benar  atau    salah, artinya siswa yang menjawab benar pada setiap butir soal akan diberi skor 3,33 (tiga koma tiga tiga) dan bagi siswa yang menjawab salah akan diberikan skor 0 (nol) sehingga skor minimal 0 dan skor maksimal 100.
Untuk  melihat  apakah  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  dengan penggunaan buku ajar dan buku teks dilakukan dengan menggunakan uji beda (uji-t) (Sudjana,1989) yaitu :
dimana  S  adalah  varians  gabungan  yang dihitung dengan rumus :
Dengan dk = (n 1 + n 2 – 2), kriteria korelasi yang diperoleh dikatakan signifikan (hipotesis diterima)  jika  harga  t hitung >  t tabel untuk  taraf signifikasi 0,05. Untuk melihat keefektifas buku
ajar  yang  dieksperimenkan  digunakan  rumus perhitungan  efektifitas  berikut  (Sugiyono, 2011).
Pasangan  hipotesis  nol  dan  hipotesis alternatif yang akan diuji adalah : Hipotesis (H a dan H o ) dalam uraian kalimat : H o :  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan media pembelajaran macromedia  flash  8.0  dalam  belajarnya lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang menggunakan buku teks.
H a :  Rata-rata  hasil  belajar  antara  siswa  yang menggunakan media pembelajaran macromedia  flash  8.0  dalam  belajarnya lebih  rendah  dari  pada  siswa  yang menggunakan buku teks
Model statistiknya adalah : H o : μ 1 > μ 2 H a : μ 1 ≤ μ 2 dengan μ 1 :  Rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan buku ajar berbasis kontekstual
μ 2 :  Rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan buku teks

## HASIL PENELITIAN
Tabel  2. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Matematika  Pada  Uji  Coba Perorangan Tentang Kualitas Materi Pelajaran.Tentang Aspek Tampilan.
No Indikator Penilain Responden  JlhSkor  Penyamp aian Kriteria 1 2 3 1 Teks atau tulisan dalam media mudah dibaca 4 4 5 13 86,67 % B 2 Gambar yang disajikan jelas atau tidak 4 4 4 12 80% B 3 Gambar yang disajikansudah sesuai (tidak terlalu banyak dan sedikit) 4 3 4 11 73% B 4 Adanya keterangan pada setiap gambar yang disajikan di video 4 5 5 14 93,33% SB 5 Gambar yang disajikan menarik 4 4 4 12 80%% B 6 Gambar yang disajikan sesuai dengan materi 4 4 5 13 86,67% B Rata-rata 8,33 83,27% SB
Keterangan: SB = Sangat baik ; B = Baik
Tabel  3. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Matematika  Pada  Uji  Coba Perorangan Tentang Kualitas Materi Pelajaran.Tentang Aspek Penyajian Materi.
No Indikator Penilain Responden Jumla h Skor Penyam paian Krite ria 1 2 3 1 Media ini menjelaskan konsep dengan menggunakan ilustrasi masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 4 3 4 11 73 % B 2 Media menggunakan contoh-contoh yang berkaitan dengan masalah kehidupan sehari-hari 4 4 4 12 80% B 3 Jika dalam proses pembelajaran saya menggunakan media ini saya menghadapi masalah maka saya beranibertanya dan mengemukakanmasalah yang saya hadapi 5 3 5 13 86,67% B 4 Penyajian materi di media mendorong saya untuk berdiskusi dengan teman-teman lain 5 5 4 14 93,33% SB 5 Materi yang disajikan sudah runtun 5 4 4 13 86,67% B 6 Saya dapat mengikuti kegiatan belajar tahap demi tahap dengan mudah 5 3 5 13 86,67% B 7 Saya dapat dengan mudah memahami kalimat yang digunakan dalam media ini 4 4 4 12 80% B 8 Tidak ada kalimat yang menimbulkan makna ganda dalam media ini. 4 5 4 13 86,67% B Rata-rata 8,41 84,12% SB
Tabel  5. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Matematika  Pada  Uji  Coba Perorangan Tentang Kualitas Materi Pelajaran.Tentang Aspek Manfaat.
No Indikator Penilain Responden Jumlah Skor Penyamp aian Krite ria 1 2 3 1 Saya dapat memahami materi segitiga dan segiempat menggunakan media ini dengan mudah
4 5 4 13 86,67 % B 2 Saya merasa lebih mudah belajar dengan menggunakan media ini 4 4 4 12 80% B
3 Saya dapat tertarik menggunakan media ini 5 5 5 15 100% SB 4 Dengan menggunakan media ini saya lebih tertarik dalam belajar matematika 4 5 5 14 93,33% SB 5 Dengan adanya ilustrasi di setiap awal materi dapat memberikan motivasi untuk mempelajari materi segitiga dan segiempat 4 4 5 13 86,67% B
6 Saya lebih rajin belajar menggunakan media ini 5 4 4 13 86,67% B Rata-rata 8,88 88,89% SB

## Data Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan.  Uji coba  kelompok  kecil  dilakukan  terhadap  9 orang  siswa  dengan  kemampuan  kurang, sedang,  dan  pandai.  Data  uji  coba  kelompok kecil  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui
kembali persepsi siswa terhadap media pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  dan yang  telah  direvisi  dari  kelemahan-kelemahan yang  tampak  setelah  dilakukan  uji  coba perorangan.
Tabel  6. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Matematika  Pada  Uji  Coba Perorangan Tentang Kualitas Materi Pelajaran.Tentang Aspek Tampilan.
No Indikator Penilain Skor Penyamp aian Krite ria 1  2  3  4 5 1 Teks atau tulisan dalam media mudah dibaca 3 6  93,33 % SB 2 Gambar yang disajikan jelas atau tidak 2 7  95,56% SB 3 Gambar yang disajikansudah sesuai (tidak terlalu banyak dan sedikit) 1 8  97,78% SB 4 Adanya keterangan pada setiap gambar yang disajikan di video 3 6 93,33% SB 5 Gambar yang disajikan menarik 9 100%% SB 6 Gambar yang disajikan sesuai dengan materi 9 100% SB Rata-rata 96,66% SB Penilaian pada aspek kualitas materi pembelajaran  untuk  uji  coba  kelompok  kecil yang  tampak  di  Tabel  8  menunjukkan  bahwa
secara  keseluruhan  dalam  kriteria  “Sangat Baik”
Tabel  8. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Matematika  Pada  Uji  Coba Perorangan Tentang Kualitas Materi Pelajaran.Tentang Aspek Penyajian Materi.
No Indikator Penilain Skor Penya mpaian Krite- ria 1  2  3  4  5 1 Media ini menjelaskan konsep dengan menggunakan ilustrasi masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 2  7 95,56 % B 2 Media menggunakan contoh-contoh yang berkaitan dengan masalah kehidupan sehari-hari 1  8 97,78% B 3 Jika dalam proses pembelajaran saya menggunakan media ini saya menghadapi masalah maka saya beranibertanya dan mengemukakan masalah yang saya hadapi 3  6 93,33% B 4 Penyajian materi di media mendorong saya untuk berdiskusi dengan teman-teman lain 3  6 93,33% SB 5 Materi yang disajikan sudah runtun 1  8 97,78% B 6 Saya dapat mengikuti kegiatan belajar tahap demi tahap dengan mudah 2 7 95,56% B 7 Saya dapat dengan mudah memahami kalimat yang digunakan dalam media ini 2 7 95,56% B 8 Tidak ada kalimat yang menimbulkan makna ganda dalam media ini. 3 6 93,33% B Rata-rata 95,27% SB

## Data Hasil Uji Coba Lapangan Terbatas
Uji  coba  lapangan  terbatas  yang  terdiri dari  40  siswa.  Uji  coba  lapangan  terbatas menghasilkan data-data yang nantinya digunakan untuk mengetahui bagaimana manfaat  produk  bagi  pemakainya.  Hasil
tanggapan  peserta  didik  terhadap  media pelajaran  yang  dikembangkan  untuk  uji  coba lapangan terbatas keseluruhan indikator penilaian  dalam  kriteria  “sangat  baik”  dengan persentase  skor  total    Hasil  uji  coba  lapangan terbatas dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel  9. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Matematika  Pada  Uji  Coba Perorangan Tentang Kualitas Materi Pelajaran.Tentang Aspek Tampilan.
No Indikator Penilain Skor Penyam paian Kriteria 1  2  3  4 5 1 Teks atau tulisan dalam media mudah dibaca 10 30 88,24 % B 2 Gambar yang disajikan jelas atau tidak 40 100% SB 3 Gambar yang disajikansudah sesuai (tidak terlalu banyak dan sedikit) 10 30 88,24% B 4 Adanya keterangan pada setiap gambar yang disajikan di video 5 35 94,18% SB 5 Gambar yang disajikan menarik 5 35 94,18% SB 6 Gambar yang disajikan sesuai dengan materi 5 35 94,18% SB Rata-rata 93,17% SB
Tabel 11. Skor Penilaian Media Pembelajaran Mata Pelajaran Matematika Pada Uji Coba Lapangan Tentang Aspek Penyajian Materi.
No Indikator Penilain Skor Penyam paian Kriteria 1  2  3  4 5 1 Media ini menjelaskan konsep dengan menggunakan ilustrasi masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 10 30 88,24 % B 2 Media menggunakan contoh-contoh yang berkaitan dengan masalah kehidupan sehari-hari 5 35 94,18% SB 3 Jika dalam proses pembelajaran saya menggunakan media ini saya menghadapi masalah maka saya beranibertanya dan mengemukakan masalah yang saya hadapi 4 36 87,5% B 4 Penyajian materi di media mendorong saya untuk berdiskusi dengan teman-teman lain 5 35 94,18% SB 5 Materi yang disajikan sudah runtun 40 100% SB 6 Saya dapat mengikuti kegiatan belajar tahap demi tahap dengan mudah 4 36 87,5% B 7 Saya dapat dengan mudah memahami kalimat yang digunakan dalam media ini 10 30 88,24% B 8 Tidak ada kalimat yang menimbulkan makna ganda dalam media ini. 10 30 88,24% B Rata-rata 91,01% SB
Uji  coba  lapangan  pada  40  siswa  ternyata secara  umum  siswa  menyatakan  bahwa  media pembelajaran pada aspek penyajian materi yang dikembangkan  sangat  baik  dengan  persentase 91,01% dan tidak harus diperbaiki.
Tabel  13. Persentase  Rata-rata  Hasil  Penilaian Ahli Materi Terhadap Media
No Indikator Penilaian % Rata- rata Kriteria 1 Aspek kualitas materi 86,66% B 2 Aspek strategi pembelajaran 90 % SB 3 Aspek system penyampaian pembelajaran 90 % SB Rata-rata 88,88% SB
Analisis Data Penilaian Ahli Desain Pembelajaran
Tabel  14. Persentase  Rata-rata  Hasil  Penilaian Ahli  Desain  Pembelajaran Terhadap Media Pembelajaran Matematika No Indikator Penilaian Persentase Rata-rata Krit eria 1 Kualitas desain pembelajaran 93,33% SB 2 Kualitas desain Informasi 86,66% SB 3 Kualitas desain interaksi 86,66% SB 4 Kualitas desain presentasi 84,44% SB Rata-rata 87,77% SB
Analisis Data Penilaian Ahli Media Pembelajaran Tabel  15. Persentase  Rata-rata  Hasil  Penilaian
Ahli  Media  Pembelajaran  Terhadap Media Pembelajaran Matematika No Indikator Penilaian Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek Pemograman 83,33% SB 2 Aspek  kualitas tampilan 85,55% SB Rata-rata 84,44% SB
Analisis Data Hasil Uji Coba Perorangan Hasil  uji  coba  perorangan  tentang persepsi  siswa  terhadap  media  pembelajaran yang  dikembangkan  menunjukkan  kriteria sangat baik dengan persentase rata-rata 85,42%. Pelaksanaan  uji  coba  perorangan  ini  bertujuan untuk mengetahui pendapat awal siswa sebagai pengguna  sebelum  dilakukannya  uji  coba kelompok  kecil.  Persepsi  siswa  terdiri  dari beberapa  kategori  indikator  penilaian  yaitu aspek  kualitas  materi  pembelajaran,  aspek kualitas tampilan dan aspek manfaat.
Tabel  16. Persentase  Perolehan  Skor  Uji  Coba Perorangan Terhadap Media Pembelajaran Matematika No Indikator Penilaian Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek kualitas materi pembelajaran 84,12% SB 2 Aspek kualitas tampilan 83,27% SB 3 Aspek manfaat 88,89% SB Rata-rata 85,42% SB
Analisis  Data  Hasil  Uji  Coba  Kelompok Kecil
Tabel  17. Persentase  Perolehan  Skor  Uji  Coba
Kelompok  Kecil  Terhadap  Media Pembelajaran Matematika No Indikator Penilaian Persentase Rata-rata Krit eria 1 Aspek kualitas materi pembelajaran 96,66% SB 2 Aspek kualitas tampilan 83,27% SB 3 Aspek manfaat 90% SB Rata-rata 89,97% SB
Analisis Data Hasil Uji Coba Lapangan Tabel  18. Persentase  Perolehan  Skor  Uji  Coba Lapangan  Terbatas  Terhadap  Media
Pembelajaran Matematika No Indikator Penilaian Persentase Rata-rata Kriteri a 1 Aspek Tampilan 93,17% SB 2 Aspek Penyajian Materi 91,01% SB Rata-rata 92,09% SB

## Pengajuan Hipotesis
Hipotesis  yang  diajukan  pada  penelitian ini  adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan  penggunaan  media  pembelajaran  dan hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  buku  teks.  Pengujian  hipotesis yang  digunakan  adalah  uji  beda.  Dari  hasil perhitungan  diperoleh  t hitung =  6,557  sedangkan t tabel =  2,024.  Karena  t hitung =  6,557  >  t tabel = 2,024  maka  disimpulkan  ada  perbedaan  yang signifikan  dalam  prestasi  belajar  siswa  yang menggunakan media pembelajaran dengan yang menggunakan buku teks.
Tabel 19. Rangkuman Perhitungan Uji
Hipotesis
Rata-rata Nilai Postes Kkesimpul an Mengguna kan Media Pembelajar an Menggu nakan Buku Teks 6,55 7 2,02 4 Ada perbedaan 78,38 65,71
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh bukti empirik bahwa prestasi belajar siswa yang menggunakan media pembelajaran dalam belajarnya  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan menggunakan  buku  teks  dengan  efektivitas penggunaan media pembelajaran 78,38%.

## PEMBAHASAN
Produk  pengembangan  media  pem- belajaran  pada  mata  pelajaran  Matematika merupakan  materi  pembelajaran  Matematika yang  telah  dikembangkan  dengan  memperhati- kan  aspek  pembelajaran  dan  media  sebagai prinsip  desain  pesan  pembelajaran.  Penelitian pengembangan  produk  yang  dilakukan  ini diarahkan  untuk  menghasilkan  suatu  produk berupa  media  pembelajaran  mata  pelajaran Matematika  yang  digunakan  untuk  meningkat- kan  proses  pembelajaran  maupun  kompetensi
peserta  didik.  Karena  itu  dalam  prosesnya penelitian  ini  dilakukan  dengan  diawali  studi pendahuluan, kemudia mendesain media pembelajaran,  melakukan  validasi  produk  dan melakukan revisi dan penyempurnaan berdasar- kan  analisis  data  validasi  dari  ahli  materi,  ahli desain  pembelajaran  dan  ahli  media  pem- belajaran  yang  dilanjutkan  dengan  uji  coba perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji coba lapangan sehingga dihasilkan media pem- belajaran  yang  layak  digunakan  sesuai  dengan karakteristik  bidang  studi  dan  siswa  sebagai pengguna.
Aspek  revisi  dan  disempurnakan  ber- dasarkan analisis data dan uji coba serta masu- kan  dari  ahli  materi,  ahli  desain  pembelajaran, ahli  media  dan  peserta  didik  selaku  pengguna media pembelajaran ini, berrtujuan untuk meng- gali  beberapa  aspek  yang  lazim  dalam  proses pengembangan  suatu  produk.  Variabel-variabel media pembelajaran memiliki nilai rata-rata sa- ngat baik. Adapun variabel media pembelajaran yang  dinilai  meliputi:  kelayakan  isi,  penyajian, kebahasaan, pemograman, dan kegrafikan.
Manfaat  yang  diperoleh  dari  peng- gunaan  media  pembelajaran  adalah  konsep yang disajikan mudah dipelajari, dipahami, dan sistematis.  Media  pembelajaran  memberi  ke- sempatan  pada  peserta  didik  untuk  belajar  se- suai  dengan  kecepatan  masing-masing,  belajar lebih  cepat  dan  tidak  menimbulkan  kebosanan masing-masing,  belajar  lebih  cepat  dan  tidak menimbulkan  kebosanan  karena  dilengkapi dengan  gambar-gambar  dan  animasi  serta  soal latihan yang bervariasi. Media pembelajaran ini juga  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  media pembelajaran secara klasikal maupun individual.

## PENUTUP
Hasil validasi dari ahli materi, ahli desain pembelajaran,  ahli  media,  tanggapan  uji perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji coba  lapangan  terhadap  media  pembelajaran mata pelajaran Matematika yang dikembangkan menunjukkan  bahwa  seluruh  aspek  penilaian media  pembelajaran  mata  pelajaran  yang dikembangkan  dengan  menggunakan  program Macromedia  Flash  8.0  secara  keseluruhan termasuk dalam kategori “Sangat Baik”
Pelaksanaan  pembelajaran  lebih  efektif dengan  menggunakan  media  pembelajaran macromedia flash pada mata pelajaran Matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Azhar  Arsyad.  2004. Media  Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Andriyanto.  2010. Student  Guide  Series Macromedia  Flash. Jakarta:  PT.  Elex Media Komputindo Gramedia.
Andriyanto.  2012. Student  Guide  Series Macromedia  Flash. Jakarta:  PT.  Elex Media Komputindo Gramedia.
Borg,  W.&  V  Gall,  M.D.  2005. Applying Educational Reserch (5th ed). USA Dahar.  1996. Model  –  Model  Mengajar . Bandung:CV.Diponogoro Dick,  W.  And  Carey,  L.  2003. The  Systematic design  of  Instruction .  United  States  of America: Scoot Foresman and Company
Dimyati  &  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah,  Syaiful  Bahri.2010. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Gagne, R.M.; Briggs,L.J & Wager,W.W. 1992.
Principles  of  Instruction  Design .  New
York: Sauders College Publishing.
Hamalik, Oemar. 2006. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara Hamalik, Oemar. 2009. Dasar–Dasar Pengembangan  Kurikulum .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Hamzah B. Uno.2006. Perencanaan Pembelajaran: PT. Bumi Aksara Heinich,  R,et.al.1996. Instructional  Media  and Technology for Learning. New Jersey:Prentice Hall, Englewoodcliffs Jayadi,L. 2008. Teknik Jitu Menguasai Macromedia Flash 8.0 . Jakarta: Elexmedia Komputindo
Kemp. 1994. Design Effective Instruction . New
York:  Macmillan  Collage  Publishing Company.
Nana  Sudjana  &  Ahmad  Rivai.  2001. Media Pengajaran . Bandung : Sinar Baru Algesindo. Madcom.K.  2004. Cara  Ampuh  Menguasai Macromedia  Flash  8.0 .Jakarta:  PT.  Elex Media Komputindo
Miarso,  Yusuf  Hadi.  2004. Menyemai  Benih
Teknologi Pendidikan . Jakarta: Pustekom Oemar Hamalik. 2008. Perencanaan Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem . Jakarta: Bumi Aksara.
Dewi  Salma Prawiradilaga .  2009. Prinsip Desain  Pembelajaran .  Jakarta  :  Prenada Media Group. E. Mulyasa. 2008.
Purwanto.  2006. Teknik  Mengajar  Secara
Sistematis. Jakarta: Sinar Baru
Riyanto,  Yatim.  2010. Paradigma  Baru
Pembelajaran .  Jakarta:  Prenada  Media Group Saiful,  Sagala.  2007. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Sanjaya,  W.  2008. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standard ProsesPendidikan .Jakarta Kencana Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Slameto.  2005. Belajar  dan  Faktor  –  Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta
Sukmadinata,  Nana.  2002. Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sutikno Sobry. 2000. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Prospect Suyitno.  2008. Alternatif  Pengajaran  Media Komputer . UPI BANDUNG
Syaiful  Bahri  Djamarah.  2003.  Rahasia  Sukses
Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Uno,  Hamzah  B.,  Abdul  Karim  Rauf,  dan
Najamuddin Petta Solong. 2008. Pengantar Teori Belajar dan Pembelajaran.  ( Cet.  II).  Gorontalo:
Nurul Jannah.
Yusufhadi  Miarso.  2007. Menyemai  Benih Teknologi  Pendidikan .  Jakarta:  Prenada Media.
Wena, M. 2009 . Strategi Pembelajaran Inovatif Kotemporee, Suatu Tinjauan Konseptual Operational . Jakarta: Bumi Aksara