## Penilaian Portopolio
Author: Muh. Sulaiman Rifai Aprianus Mukin 1 , Sunarto 2 , Saiful Amien 3
Afiliation: Universitas Muhammadiyah
Malang 1,2,3
Corresponding email mukin276804ok@gmail.com sunarto@umm.ac.id amien75@umm.ac.id
Histori Naskah: Submit: 2024-07-21
Accepted: 2024-07-27
Published: 2024-08-01 This is an Creative Commons License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Penilaian  kinerja,  pencapaian,  dan  perkembangan  siswa,  penilaian portofolio semakin populer di sekolah. Penilaian portofolio mencakup berbagai  aspek  kemampuan  dan  keterampilan  siswa, memungkinkan penilaian  yang  lebih  menyeluruh  dibandingkan  dengan  metode evaluasi  konvensional  seperti  tes  tertulis.  Diharapkan  akan meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  dan  mendorong pembelajaran  yang  lebih  bermakna.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengevaluasi seberapa efektif penilaian portofolio dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dan bagaimana hal itu berdampak pada  motivasi  dan  prestasi  akademik  siswa.  Selain  itu,  penelitian  ini juga meneliti bagaimana penilaian portofolio dapat digunakan dengan baik  dalam  sistem  pendidikan  Indonesia.  Penelitian  ini  menganalisis literatur  tentang  topik  penilaian  portofolio,  termasuk  buku,  jurnal ilmiah, dan laporan penelitian. Penelitian ini mencakup tinjauan teori tentang  penilaian  portofolio,  praktik  implementasi  di  sekolah,  dan analisis  keuntungan  dan  masalah  yang  muncul  saat  menerapkannya. Studi  literatur  menunjukkan  bahwa  penilaian  portofolio  dapat memberikan gambaran yang lebih komprehensif tentang kemampuan dan  perkembangan  siswa  dibandingkan  dengan  metode  penilaian konvensional.  Penilaian  portofolio  juga  mendorong  siswa  untuk berpartisipasi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan  meningkatkan kemampuan refleksi diri mereka. Namun, untuk menerapkan penilaian portofolio, guru harus dilatih sebelumnya, dan rubrik penilaian harus dibuat  dengan  baik.  Meskipun  penilaian  portofolio  memiliki  potensi besar  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  dengan memberikan  evaluasi  yang  lebih  menyeluruh  dan  mendorong pembelajaran yang bermakna, keberhasilan implementasinya bergantung pada kesiapan sistem pendidikan, termasuk dukungan yang memadai  dari  sekolah,  guru,  dan  kebijakan  pendidikan.  Oleh  karena itu,  penelitian  lebih  lanjut  diperlukan  untuk  mengembangkan  model penilaian portofolio yang sesuai dengan komitmen ini.
Kata kunci : Holistik; Kemampuan; Keterampilan; Motivasi; Refleksi

## Pendahuluan
Penilaian  portofolio  semakin  populer  di  sekolah-sekolah  untuk  menilai  kinerja,  pencapaian,  dan perkembangan siswa. Penilaian portofolio adalah cara yang bagus untuk menilai kemampuan siswa secara menyeluruh,  membantu  evaluasi  akhir  yang  lebih  adil,  mengungkapkan  bakat  tersembunyi,  dan memberikan  umpan  balik  kepada  guru,  yang  meningkatkan  proses  penilaian.  Portofolio  merupakan kumpulan  pekerjaan  siswa  yang  mencerminkan  proses  belajar  dan  perkembangan  mereka  dalam  jangka waktu  tertentu.  Portofolio  dalam  bidang  pendidikan  adalah  informasi  berupa  catatan  atau  dokumentasi pencapaian  seorang  pelajar.  Dokumentasi  dapat  berupa  foto,  video,  atau  karya  sebelumnya  (Marzuki, 2023).  Portofolio  disarankan  sebagai  metode  penilaian  alternatif  untuk  pendidikan.  Ini  memungkinkan
siswa untuk melacak kemajuan mereka, menetapkan tujuan, dan menunjukkan kemampuan mereka di luar tes standar tradisional (Dung & Dieu Ha, 2019). Berbeda dengan metode evaluasi konvensional seperti tes tertulis,  penilaian  portofolio  mencakup  berbagai  aspek  kemampuan  dan  keterampilan  siswa, memungkinkan  penilaian  yang  lebih  menyeluruh  dan  berkelanjutan.  Di  Indonesia,  diharapkan  penilaian portofolio dapat menjadi alat penting untuk meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah.
Pendidikan di Indonesia terus berupaya untuk beradaptasi dengan berbagai tantangan, seperti meningkatkan kualitas pembelajaran dan memastikan bahwa siswa tidak hanya menguasai materi tetapi juga memperoleh keterampilan berpikir kritis dan kemampuan refleksi diri. Pengembangan sistem penilaian portofolio yang kuat  di  Korea  menunjukkan  bahwa  penilaian  portofolio  sangat  penting  untuk  menilai  kemajuan  dan perkembangan siswa di sekolah kedokteran (Yoo et al., 2020). Penelitian ini penting untuk mengidentifikasi bagaimana penilaian portofolio dapat digunakan secara optimal untuk meningkatkan motivasi dan prestasi akademik  siswa  di  Indonesia.  Ini  karena  penilaian  portofolio  memerlukan  penelitian  mendalam  untuk memastikan bahwa itu efektif dan sesuai dengan konteks lokal.
Penelitian  sebelumnya  tentang  penilaian  portofolio  telah  dilakukan  di  negara-negara  dengan  sistem pendidikan  yang  berbeda  dari  Indonesia,  jadi  hasilnya  belum  tentu  dapat  diterapkan  secara  langsung  di Indonesia. Selain itu, banyak penelitian hanya berkonsentrasi pada aspek teoritis atau keuntungan umum dari  penilaian  portofolio,  tetapi  tidak  memberikan  rekomendasi  praktis  untuk  penggunaan  di  lapangan. Penelitian  yang  dilakukan  di  Indonesia  tentang  penilaian  portofolio  dalam  pembelajaran  menunjukkan perbedaan  yang  signifikan  yang  perlu  diperbaiki.  Studi  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  media  dan pendekatan pembelajaran inovatif kurang mendapat perhatian dalam pendidikan di Indonesia (Al Farizi et al., 2019; Juanda & Afandi, 2024). Selain itu, belum banyak penelitian yang dilakukan tentang aspek sosial- budaya  dalam  pembelajaran  di  pendidikan  tinggi  kejuruan  di  Indonesia.  Dengan  melihat  bagaimana penilaian portofolio dapat digunakan dengan baik di Indonesia, dan menemukan masalah dan solusi khusus untuk konteks lokal, penelitian ini bertujuan untuk mengisi celah tersebut.  Oleh karena itu, penelitian ini tidak hanya berfokus pada teori, namun berupaya memberikan saran praktis tentang bagaimana penilaian portofolio dapat diterapkan untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.
Penelitian ini tidak hanya mengevaluasi seberapa efektif penilaian portofolio dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, tetapi juga melihat bagaimana hal itu berdampak pada motivasi dan prestasi akademik siswa di Indonesia. Penelitian ini juga memberikan petunjuk tentang bagaimana menerapkan penilaian portofolio, termasuk memberikan pelatihan kepada guru dan membuat rubrik penilaian yang jelas. Metode ini berbeda dari penelitian sebelumnya, yang lebih banyak berfokus pada teori  dan kurang memberikan solusi praktis untuk aplikasi di lapangan.
Tujuan  utama  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  efektif  penilaian  portofolio  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  Indonesia  dan  bagaimana  hal  tersebut  berdampak  pada  motivasi dan prestasi akademik siswa. Selain itu, penelitian ini juga bertujuan untuk menentukan cara terbaik untuk menerapkan  penilaian  portofolio  dalam  konteks  pendidikan  di  Indonesia,  termasuk  pelatihan  guru  dan pengembangan  rubrik  penilaian.  Penilaian  Portofolio  diilustarsikan  sebagai  jendela  yang  memberikan gambaran yang konsisten dan menyeluruh tentang proses, hasil pertumbuhan, perkembangan pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  peserta  didik  dari  waktu  ke  waktu.  Portofolio  ini  memungkinkan  peserta  didik untuk mencatat dan menyimpan pengalaman pribadi mereka dalam catatan dan dokumen (Suminto, 2023). Dengan  demikian,  penilian  portofolio  memberikan  informasi  yang  lengkap  dan  menyeluruh  tentang perkembangan peserta didik dari waktu ke waktu.

## Studi Literatur
Penelitian (Abdurrahman, 2022) tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui proses penilaian yang dilakukan oleh guru di MI Nurul Islam Karangpule Kecamatan Sekarbela Kota Mataram. Fokus penelitian ini adalah (1) bagaimana guru kelas membuat instrumen penilaian untuk proses pembelajaran sesuai dengan sistem penilaian di MI Nurul Islam Karangpule Kecamatan Sekarbela Kota Mataram; dan (2) bagaimana guru  kelas  menerapkan  penilaian  berdasarkan  instrumen  penilaian  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  dengan  tiga  tahap  pengumpulan  data: pralapangan, kegiatan lapangan, dan analisis intensif. Data dikumpulkan melalui pengamatan (observasi), wawancara, dan dokumentasi. Mengurangi, menyajikan, dan memverifikasi semua data digunakan untuk menganalisis semua data. Hasilnya adalah bahwa Guru MI Nurul Islam Sekarbela Kota  Mataram sudah mampu membuat istrumen penilaian peruses pembelajran sesuai dengan sistem penilaian dan bahwa hanya beberapa  guru  yang  menggunakan  instrumen  penilaian  yang  dibuat  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Penelitian (Juita et al., 2019) Tujuan penelitian ini adalah untuk membuat alat evaluasi pembelajaran yang berguna  untuk  mata  kuliah  Geografi  Bencana.  Penelitian  pengembangan  menggunakan  model pengembangan dengan subjek penelitian adalah mahasiswa Pendidikan Geografi yang telah mengikuti mata kuliah  Geografi  Bencana.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah  Tinggi  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan (STKIP) PGRI Sumatera Barat. Penelitian ini menggunakan pendekatan umum desain penelitian menurut Plomp,  yang  terdiri  dari  tiga  fase:  penelitian  awal,  prototipe,  dan  fase  evaluasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pembuatan  produk  membutuhkan  ahli  evaluasi  dan  ahli  untuk  materi  yang dikembangkan. Setiap materi harus memiliki evaluasi yang dibuat. Dalam perkuliahan geografi bencana, penilaian  diri  dan  teman  sejawat  adalah  komponen  penting  dari  proses  evaluasi.  agar  produk  yang dikembangkan  dapat  digunakan  secara  efektif  dan  sesuai  dengan  prosedur  asesmen  yang  diminta  oleh tujuan  perkuliahan.  Selain  itu,  untuk  menyusun  perangkat  harus  sesuai  dengan  proses  penilaian  dalam KKNI-SN Dikti dan memperhatikan setiap aspek penilaian yang sebenarnya.
Penelitian  (Maulina  &  Hazilina,  2022)  Penelitian  ini  menjelaskan  analisis  penilaian  portofolio  yang dilakukan di TK. Penelitian ini  menggunakan pendekatan deskriptif  kualitatif, dan  metode pengumpulan datanya  termasuk  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  deskriptif  adalah  teknik  analisis datanya. Hasil penelitian berdasarkan analisis bagaimana guru merencanakan dan melaksanakan kegiatan penilaian  yang  berkaitan  dengan  tugas-tugas  anak  secara  keseluruhan  dinyatakan  "baik".  Implikasi  dari penilaian  portofolio  di  TK  adalah  bahwa  itu  dapat  memberikan  gambaran  atau  gambaran  tentang kemampuan anak sebagai catatan jangka panjang, membantu menemukan kelemahan dan  kelebihan, dan membantu membuat rencana untuk mencapai kompetensi peserta didik yang diharapkan.
Penelitian (Ramadhan  et al., 2021) Untuk  mencapai tujuan pendidikan  kejuruan, penelitian  ini bertujuan untuk mengidentifikasi bagaimana praktik kerja indusri dapat diterapkan melalui kerja sama antara sekolah dan industri. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, jenis penelitian multi kasus, dan mengambil sampel  dari  dua  SMK  yang  berbeda  di  Kabupaten  Jember,  Kecamatan  Ambulu.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  perencanaan  prakerin,  pembimbingan  prakerin,  dan  penilaian  prakerin  adalah komponen implementasi prakerin melalui kolaborasi antara sekolah dengan industri.
Penelitian (Kurniasih et al., 2023) bertujuan mengidentifikasi  kompetensi guru Pendidikan Agama Islam dalam  merancang  instrumen  penilaian  keterampilan  berkomunikasi  siswa  sesuai  IASP  2020,  sehingga penilaian dapat dilakukan dengan lebih objektif, dapat mengukur kemampuan berkomunikasi siswa secara tepat,  dan  mempengaruhi  kualitas  proses  pembelajaran.  Metode  penelitian  kuantitatif,  dengan  jenis
penelitian survei. Data primer yang digunakan berasal dari 17 guru PAI di Subrayon 02 SMP. Sumber data sekunder  terdiri  dari  dokumen,  arsip,  buku,  dan  jurnal  yang  terkait  dengan  masalah  penelitian.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  yang  didistribusikan  melalui platform  Google  Forms .  Data kemudian  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  PAI memiliki kemampuan yang cukup baik dalam membuat instrumen penilaian keterampilan berkomunikasi peserta didik. Kemampuan mereka secara lisan sebesar 74,63% dan tulisan sebesar 65,07 persen.

## Metode Penelitian
Data  yang  dikumpulkan  dan  dianalisis  dari  berbagai  sumber  yang  relevan  digunakan  dalam  penelitian ini.  Penelitian  ini  bersifat  deskriptif  kualitatif  dan  bertujuan  untuk  memberikan  pemahaman  mendalam tentang konsep, manfaat, kesulitan, dan pendekatan untuk menerapkan penilaian portofolio di pendidikan Indonesia.  Selain  itu,  pendekatan  deskriptif  juga  digunakan  untuk  menentukan  bagaimana  penilaian portofolio  dapat  diterapkan  secara  efektif  di  lingkungan  pendidikan  Indonesia.  Teknik  yang  digunakan adalah studi literatur, dokumentasi, dan analisis data. Penelitian kepustakaan ini adalah penelitian kualitatif. Data dikumpulkan dari berbagai sumber, seperti literatur digital dan buku-buku (Kartini et al., 2023; Najiah &  Irawati,  2022).  Penelitian  ini  memberikan  sudut  pandang  yang  komprehensif  dan  mendalam  terhadap topik yang diteliti dengan menggabungkan berbagai sumber yang ada.

## Hasil
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengisi  celah  dalam  penelitian  sebelumnya  tentang  penilaian  portofolio, khususnya yang berkaitan dengan pendidikan di Indonesia. Hasilnya  menunjukkan bahwa, dibandingkan dengan  metode  penilaian  konvensional,  penilaian  portofolio  menawarkan  sejumlah  keuntungan  yang signifikan.  Banyak  penelitian  telah  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  efektif  dan  efisien  penilaian portofolio dalam berbagai konteks pendidikan. Berikut adalah beberapa temuan utama penelitian tersebut yang berkaitan dengan penerapan penilaian portofolio di Indonesia:
1. Peningkatan Keterlibatan dan Motivasi Siswa: Penelitian menunjukkan bahwa penilaian portofolio dapat  meningkatkan  keterlibatan  dan  motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  merasa lebih  terlibat  karena  memiliki  kesempatan  untuk  menunjukkan  keterampilan  dan  pemahaman mereka secara lebih komprehensif dalam portofolio mereka sendiri.
2. Perbaikan  Keterampilan  Refleksi  dan  Metakognisi:  Studi  telah  menunjukkan  bahwa  penilaian portofolio  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  keterampilan  refleksi  dan  metakognisi  mereka. Siswa  menemukan  cara  untuk  mengevaluasi  kemajuan  mereka,  menemukan  kekuatan  dan kelemahan mereka, dan menetapkan tujuan pembelajaran yang lebih baik.
3. Tantangan Implementasi: Penelitian menunjukkan bahwa meskipun penilaian portofolio memiliki banyak  manfaat,  ia  juga  menghadapi  beberapa  masalah.  Beberapa  masalah  ini  termasuk mendapatkan  pelatihan  yang  memadai  bagi  guru,  membuat rubrik  penilaian  yang  konsisten,  dan mengelola waktu dengan baik selama proses evaluasi.
4. Keberagaman  Konteks  Pendidikan:  Studi  sebelumnya  biasanya  dilakukan  dalam  konteks pendidikan  yang  berbeda  dari  Indonesia,  seperti  di  negara-negara  maju  dengan  lebih  banyak sumber  daya.  Akibatnya,  untuk  menerapkan  penilaian  portofolio  secara  efektif  di  Indonesia, penyesuaian  dan  adaptasi  diperlukan,  dengan  mempertimbangkan  elemen  lokal  seperti infrastruktur pendidikan dan budaya belajar.
5. Pengaruh  terhadap  Prestasi  Akademik:  Studi  sebelumnya  telah  menunjukkan  bahwa  penilaian portofolio dapat meningkatkan prestasi akademik siswa. Namun, temuan ini tidak selalu konsisten karena  bergantung  pada  bagaimana  penilaian  portofolio  diintegrasikan  dengan  kurikulum  dan metode pembelajaran lainnya.
Penelitian  telah  menunjukkan  bahwa  penilaian  portofolio  adalah  alat  evaluasi  yang  berguna  dan menyeluruh dalam beberapa tahun terakhir. Untuk membuat model penilaian portofolio yang sesuai dengan kebutuhan  dan  kemampuan  guru  dan  siswa  di  Indonesia,  diperlukan  penelitian  dan  uji  coba  praktis. Penelitian ini pun menunjukkan bahwa penilaian portofolio dapat digunakan di berbagai jenjang pendidikan dan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran secara keseluruhan.

## Pembahasan
1. Pengertian Portopolio
Dalam  bahasa  yang  lebih  sederhana,  portofolio  bisa  diartikan  sebagai  laporan  lengkap  dari  semua kegiatan seseorang. Kata "port" dalam portofolio memang berasal dari kata "laporan". Jadi, portofolio seolah-olah  menjadi  tempat  di  mana  semua  kegiatan  dan  prestasi  kita  direkap  dan  terdokumentasi dengan  baik  (Suminto,  2023).  Oleh  karena  itu,  portofolio  dapat  didefinisikan  sebagai  laporan menyeluruh tentang semua kegiatan yang dilakukan siswa. Portofolio biasanya terdiri dari kumpulan dokumen  yang  digunakan  oleh  individu,  kelompok,  lembaga,  organisasi,  atau  perusahaan  untuk mencatat kemajuan suatu proses dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
2. Tujuan Penilaian Pertopolio
Beberapa model penilaian atau asessmen tersedia, termasuk penilaian berbasis kelas, benchmarking , dan  portofolio.  Ada  beberapa  alasan  mengapa  penilaian  portofolio  penting.  Pertama,  penilaian portofolio  memungkinkan  siswa  untuk  menunjukkan  kemajuan  mereka  secara  keseluruhan  melalui tugas-tugas yang mereka selesaikan, memberikan gambaran yang lebih lengkap tentang kemampuan dan potensi mereka daripada hanya mengandalkan ujian atau tes tertulis. Kedua, memungkinkan siswa untuk  terlibat  dalam  proses  refleksi  dan  evaluasi  diri,  memungkinkan  mereka  untuk  memilih  dan menyusun  tugas  terbaik  mereka,  yang  membantu  meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang  diri mereka  sendiri.  Penilaian  portofolio  juga  dapat  mendukung  integrasi  nilai-nilai  keislaman  dalam proyek (Marzuki, 2023; Tim PPP_BPP Kemendikbud, 2019).
Penilaian portofolio bertujuan untuk mengukur kemampuan siswa dalam membangun dan merefleksi tugas,  pekerjaan,  atau  karya  dengan  mengumpulkan  bahan-bahan  yang  relevan  dengan  tujuan pembelajaran. Penilaian portofolio harus menunjukkan tidak hanya hasil pekerjaan siswa, tetapi juga proses yang mereka ambil untuk mencapai tujuan tersebut. Setiap siswa harus mengumpulkan bahan- bahan seperti tulisan, foto, atau video yang mencerminkan kemampuan mereka dalam.
Tujuan  penilaian  portofolio  adalah  sebagai  berikut:  1)  Digunakan  sebagai  penilaian  formatif  dan diagnostik;  2)  Mencatat  dan  mengapresiasi  perkembangan  siswa;  3)  Memberikan  bukti  penilaian formal; 4) Mencatat dan mengapresiasi hasil pekerjaan siswa; 5) Memberikan dasar informasi kepada orang tua tentang perkembangan siswa; 6) Membantu siswa dalam  merumuskan tujuan  dan refleksi diri; dan 7) Meningkatkan kualitas instruksi (Lenovo Indonesia, n.d.; Marzuki, 2023).
Dalam penerapannya, penilaian berbasis portofolio didasarkan pada empat pilar pendidikan, yaitu: 1) Learning to do adalah belajar untuk melakukan, mengacu pada kemampuan siswa untuk menerapkan pengetahuan dan  keterampilan  yang  mereka pelajari dalam situasi dunia nyata. Siswa dapat menilai
portofolio mereka untuk menunjukkan seberapa baik mereka dapat melakukan tugas atau proyek yang membutuhkan penerapan pengetahuan dan  keterampilan  yang  mereka pelajari.  2) Learning to know adalah  belajar  mengetahui,  mencakup  penguasaan  siswa  terhadap  pengetahuan  dan  pemahaman konsep  yang  diajarkan.  Siswa  dapat  menunjukkan  apa  yang  mereka  pahami  selama  penilaian portofolio  melalui  karya  tulis,  presentasi,  atau  proyek  yang  menunjukkan  pemahaman  mendalam tentang pelajaran. 3) Learning to be adalah belajar yang berfokus pada perkembangan kepribadian dan nilai-nilai  siswa.  Siswa  dapat  menilai  portofolio  mereka  untuk  menunjukkan  bagaimana  mereka menerapkan  prinsip-prinsip  seperti  integritas,  tanggung  jawab  sosial,  atau  kepedulian  sosial  dalam tindakan dan pekerjaan mereka. 4) Learning to live together adalah belajar hidup bersama, melibatkan kemampuan siswa untuk berhubungan dan bekerja sama dengan orang lain dalam berbagai lingkungan. Dalam penilaian portofolio, siswa dapat menunjukkan kemampuan mereka dalam bekerja dalam tim, berkomunikasi efektif, dan menghargai perbedaan (Lenovo Indonesia, n.d.).

## 3. Prinsip-prinsip Penilaian Portopolio
Beberapa prinsip yang harus diperhatikan saat menerapkannya, yaitu: 1) Saling percaya (mutual trust) antara  guru  dan  siswa:  ini  bertujuan  untuk  memastikan  bahwa  guru  dan  siswa  bekerja  sama  dan memiliki  semangat  yang  sama  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  2)  Kerahasiaan  bersama (confidentiality) antara guru dan siswa: bahan  dan  hasil penilaian  harus  disimpan  dengan aman  dan tidak diberikan kepada orang lain. 3) Milik bersama (joint ownership) antara guru dan siswa: guru dan siswa  harus  merasa  memiliki  satu  sama  lain  berkas  portofolio,  d  Rasa  memiliki  dan  rasa  tanggung jawab diharapkan muncul. 4) Kepuasan (kepuasan) Portofolio harus menunjukkan prestasi siswa yang luar  biasa  dan  hasil  kerja  yang  baik,  serta  bukti  keberhasilan  pembinaan  guru.  5)  Kesesuaian (kesesuaian) Portofolio harus selalu sesuai dengan tujuan kurikulum.Evaluasi proses dan hasil: Prinsip proses  dan  6)  Hasil  digunakan  dalam  evaluasi  portofolio.  Misalnya,  data  tentang  sikap  siswa  serta aktivitas  belajar  sehari-hari  mereka  dapat  digunakan  untuk  menentukan  proses  belajar  yang  dinilai (Lenovo Indonesia, n.d.; Suminto, 2023; Tim PPP_BPP Kemendikbud, 2019).

## 4. Bentuk dan karakteristik Penialain Portopolio
Setiap  jenis  memiliki  tujuan  dan  sintaks  yang  berbeda,  sehingga  kolega  guru  dapat  menggunakan penilaian  berbasis  portofolio  untuk  menilai  pembelajaran.  Fosters  dan  Masters  membagi  penilaian portofolio menjadi tiga kategori:
a. Working  portofolio merupakan  pekerjaan  mandiri  atau  bersama  yang  telah  dilakukan  siswa. Semua pekerjaan yang dinilai dalam portofolio ini termasuk draft, pekerjaan yang belum selesai, dan proyek terbaik yang dapat dilakukan siswa.
b. Documentary  portofolio merupakan  seleksi  hasil  kerja  terbaik  siswa  yang  akan  diajukan  untuk penilaian. Ini berbeda dengan portofolio kerja yang dihubungkan setiap hari.
c. Show  portofolio yang  digunakan  untuk  menampilkan  pekerjaan  terbaik  siswa.  Dokumentasi, portofolio  penampilan  tidak  mencakup  proses  pekerjaan,  perbaikan,  dan  penyempurnaan pekerjaan  siswa.  Portofolio  penampilan  digunakan  untuk  tujuan  seperti  seleksi,  sertifikasi,  dan penilaian kelas (Lenovo Indonesia, n.d.).
5. Jenis Penilaian Portopolio
a. Development  Portfolio adalah  kumpulan  pekerjaan  siswa  yang  mencakup  periode  dan  kategori tertentu,  seperti  kelas,  semester, atau tahunan.  Ini  bukan  tujuan  utama, tetapi  penilaian  dengan portofolio perkembangan termasuk dalam kategori penilaian sumatif, yang menilai prestasi siswa secara  keseluruhan  setelah  periode  pembelajaran  tertentu.  Jenisnya  dapat  berupa tugas,  proyek,  atau  penilaian  lainnya,  yang  mencerminkan  kemajuan  siswa  dalam  memahami konsep, menerapkan keterampilan, dan mencapai tujuan akademik.
b. The  Product  Portfolio guru  menyediakan  daftar  isi  yang  berisi  topik  atau  produk  yang  harus dikerjakan  oleh  siswa.  Dengan  menggunakan  Portofolio  Produk,  guru  dapat  melihat  secara konkret  bagaimana  siswa  mampu  mengaplikasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah dipelajari  dalam  konteks  nyata.  Guru  dapat  menggunakan  portofolio  ini  sebagai  alat  untuk mengevaluasi  kemajuan  siswa  dalam  mencapai  kompetensi  yang  telah  ditetapkan.  Selain itu, portofolio produk juga dapat menjadi sarana untuk memberikan umpan balik yang konstruktif kepada siswa agar mereka dapat terus meningkatkan kualitas karya mereka.
a. Portofolio  Tujuan,  “ The  Objective  Portfolio ”  Portofolio  ini  memungkinkan  guru  untuk  secara terstruktur menetapkan tujuan yang ingin dicapai oleh siswa dan mengukur sejauh mana mereka telah  mencapai  tujuan  tersebut.  Guru  dapat  memberikan  umpan  balik  yang  spesifik  dan konstruktif  kepada  siswa,  serta  membantu  mereka  dalam  mengembangkan  keterampilan  dan kompetensi yang diperlukan.
6. Karakteristik atau ciri-ciri penilaian portofolio
a. Menilai  setiap  aspek  perkembangan  siswa,  termasuk  kemampuan  intelektual,  minat  sikap,  dan keterampilan.
b. Kriteria penilaian ditetapkan berdasarkan kriteria siswa.
7. Penilaian berfokus pada kemajuan, usaha, dan proses yang dilakukan siswa, termasuk pencapaian hasil belajar.
a. Setiap  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  berpartisipasi  dalam  proses  penilaian  dengan  menilai kemampuan dan perkembangan dirinya sendiri.
b. Metode  pengambilan  keputusan  dan  penilaian  dilakukan  secara  kolaborati  (Lenovo  Indonesia, n.d.).
Proses  penilaian  Portofolio,  setiap  aspek  perkembangan  siswa  dievaluasi,  termasuk  kemampuan intelektual,  minat  sikap,  dan  keterampilan.  Penekanan  penilaian  lebih  diberikan  pada kemajuan,  usaha,  dan  proses  yang  dilakukan  siswa,  termasuk  pencapaian  hasil  belajar.  Metode pengambilan keputusan dan penilaian dilakukan secara kolaboratif, sehingga melibatkan siswa dalam proses evaluasi. Portofolio memberikan pendekatan penilaian yang holistik dan inklusif  (Kuntarto & Gustina, 2019).

## 8. Merancang Penilaian Portopolio
Merancang  penilaian  portopolio  oleh  Tim  Pusat  Pendidikan  Badan  Peneltian  dan  Pengembangan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2019 menyusun rancang penilaian portopolio sangat sederhana  yaitu:  tujuan,  isi  portopolio,  pengelolaan  dan  penilaian  (Tim  PPP_BPP  Kemendikbud, 2019).
9. Bentuk-bentuk penilaian portofolio
Bentuk  penilaian  portopolio  yang  digunakan  disesuikan  dengan  capain  pembelajaran  atau  tujuan pembelajaran.  Beberapa  bentuk  penilaian  portopolio  diantaranya  catatan  anekdot,  refleksi,  lembar kerja review, laporan kerja (dapat berupa laporan tertulis/gambar/karikatur dan digital), kliping, dan sejenisnya yang meruapakan hasil kerja siswa (Ismaniati, 2006).

## Kesimpulan
Penilaian portofolio adalah metode penilaian yang membantu dalam memfasilitasi pembelajaran yang lebih autentik  dan  bermakna.  Dengan  menerapkannya  secara  benar,  pendidik  dapat  memperoleh  pemahaman yang  lebih  luas  tentang  kemampuan  dan  perkembangan  siswa.  Penilaian  portofolio  adalah  pendekatan penilaian yang sangat berharga untuk membangun pembelajaran yang autentik dan bermakna bagi siswa. Dengan  menggunakan  metode  ini,  pendidik  dapat  memperoleh  gambaran  yang  lebih  luas  tentang kemampuan dan perkembangan siswa. Dengan menggunakan metode ini, pendidik dapat

## Referensi
Abdurrahman.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Guru  Kelas  Melaksanakan  Penilaian  Dalam  Proses Pembelajaran. Jurnal Cahaya Mandalika ISSN 2721-4796 (Online) , 3 (1), 51–58. https://doi.org/10.36312/jcm.v3i1.556
Al Farizi, M. F., Sudiyanto, & Hartono. (2019). Analysis of Indonesian Language Learning Obstacles in Primary  Schools. International  Journal  of  Educational  Methodology , 5 (4),  663–669. https://doi.org/10.12973/ijem.5.4.663
Dung, L. Q., & Dieu Ha, N. T. (2019). Portfolio  -  An Alternative Form  of  Assessment  in EFL Context. International  Journal  of  Scientific  and  Research  Publications  (IJSRP) , 9 (1),  p8557. https://doi.org/10.29322/IJSRP.9.01.2019.p8557
Ismaniati,  S.  (2006).  Majalah  Ilmiah  Pembelajaran  nomor  2,  Vol.  2  Oktober  2006  121. Majalah  Ilmiah Pembelajaran , 2 , 121–131.
Juanda,  &  Afandi,  I.  (2024).  Assessing  text  comprehension  proficiency:  Indonesian  higher  education students vs ChatGPT. XLinguae , 17 (1), 49–68. https://doi.org/10.18355/XL.2024.17.01.04
Juita, E., Zulva, R., & Edial,  dan H. (2019). Pengembangan Perangkat Asesmen Pembelajaran Geografi Bencana Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis . 3 (1), 85–115.
Kartini, K., Restiana, R., Lestari, P., & Husna, R. (2023). Analisis Penyebaran Informasi di Perpustakaan Dalam  Memanfaatkan  Media  Sosial. Dakwatussifa:  Journal  of  Da’wah  and Communication , 2 (1), 32–40. https://doi.org/10.56146/dakwatussifa.v2i1.72
Kuntarto,  E., &  Gustina, R.  (2019). Pelaksanaan  Penilaian  Portofolio  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala Pendidikan Dasar , 4 (2), 190–200. https://doi.org/10.22437/gentala.v4i2.8437
Kurniasih, S. R., Azizah, R. N., Maulidah, S. R., Nugraha, M. S., & Nuryantini, A. Y. (2023). Kemampuan Guru PAI  Dalam  Menyusun  Instrumen  Penilaian  Keterampilan  Berkomunikasi  Sesuai  IASP  2020. An-Nawa : Jurnal Studi Islam , 5 (1), 35–46. https://doi.org/10.37758/annawa.v4i1.611
Lenovo Indonesia. (n.d.). Mengembangkan Penilaian Berbasis Portofolio .
Mahmud. (2011). Metode Penelitian Pendidikan . Pustaka Setia.
Marzuki, I. (2023). Urgensi Penilaian Portofolio Dalam Evaluasi Pembelajaran Di Era Society 5.0. Tadarus Tarbawy : Jurnal Kajian Islam Dan Pendidikan , 5 (2), 171–179. https://doi.org/10.31000/jkip.v5i2.10073
Maulina, I., & Hazilina, H. (2022). Implementasi Penilaian Portofolio di Taman Kanak-kanak Era Pandemi COVID-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (4),  3351–3360. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2396
Najiah, S., & Irawati, I. (2022). Kompetensi Pustakawan dalam Promosi Perpustakaan Pada Media Sosial.
Tik Ilmeu : Jurnal Ilmu Perpustakaan Dan Informasi , 6 (2), 229. https://doi.org/10.29240/tik.v6i2.4924
Ramadhan, N. G., Hadi, S., & Mariana, R. R. (2021). Implementasi Praktik Kerja Industri Melalui Jalinan Kerjasama  Antara  Sekolah  dengan  Industri. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 6 (4), 658. https://doi.org/10.17977/jptpp.v6i4.14736
Suminto.  (2023). Penilaian  Portofolio:  Pengertian,  Prinsip  dan  Ciri-Ciri .  HaloEdukasi.Com. https://haloedukasi.com/penilaian-portofolio
Tim PPP_BPP Kemendikbud. (2019). Panduan Penilaian Portofolio. Pusat Penilaian Pendidikan , 30.
Yoo, D. M., Cho, A. R., & Kim, S. (2020). Development and validation of a portfolio assessment system for  medical  schools  in  Korea. Journal  of  Educational  Evaluation  for  Health  Professions , 17 ,  39. https://doi.org/10.3352/jeehp.2020.17.39