Validasi  Buku  Karakter  Anak  Berbasis Contextual  Teaching  and Learning Materi  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  Kelas  II Sekolah Dasar
Yulianti a,1* a Universitas Kanjuruhan Malang, Indonesia
1 yulianti@unikama.ac.id* *korespondensi penulis
Informasi artikel
ABSTRAK
Kata kunci: Buku Karakter, Pendidikan Agama Islam, Budi Pekerti, Contextual Teaching Learning .
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan desain dan materi buku karakter anak berbasis Contextual  Teaching  and  Learning yang  layak  dan  valid  digunakan untuk mendukung materi pembelajaran pendidikan agama Islam dan budi pekerti di  tingkat  Sekolah  Dasar  kelas  II.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian pengembangan  yang  berorientasi  pada  pengembangan  produk.  Produk  yang dihasilkan  berupa  buku  karakter  anak  berbasis  CTL  materi  Pendidikan  Agama Islam  dan  Budi  Pekerti  Kelas  2.  Model  pengembangan  yang  digunakan  yaitu ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, And Evaluation) . Hasil penelitian  pengembangan  diperoleh  kelayakan  aspek  desain  dan  materi  yang dikembangkan yakni kelayakan dari ahli  materi adalah 84,5% dan validasi desain 86,5%  dalam  kategori  sangat  valid.  Buku  karakter  anak  berbasis  CTL  ini diperlukan guna mengasah kemampuan anak sesuai usia sekolah dasar, dan untuk guru  PAI  dan  Budi  Pekerti  supaya  menanamkan  konsep  nilai  agama  sebagai pondasi karakter baik anak dalam setiap pembelajaran.

## ABSTRACT
Keywords :
Character Book, PAI, Budi Pekerti, CTL.
Validation Of Elementary School Children’s Character Book Based on CTL for PAI and Budi Pekerti Class II of Public Elementary School. This study aims to produce  a  design  and  material  for  children's  character  books  based  on appropriate and valid Contextual Teaching and Learning that is used to support learning materials of Islamic religious education and character at the Elementary School level class II. This research is a type of development research oriented to product  development.  The  resulting  product  is  in  the  form  of  a  CTL-based children's  character  book  material  for  Islamic  Religious  Education  and Character  Building  Class  2.  The  development  model  used  is  ADDIE  (Analysis, Design,  Development,  Implementation,  And  Evaluation).  The  results  of  the questionnaire  instrument  research  were  used  to  determine  validity  in  terms  of material  and  design.  The  results  of  the  material  validation  obtained  the percentage  of  84.5%,  86.5%  of  design  validation  in  the  category  of  very  valid. This  CTL-based  children's  character  book  is  needed  to  hone  children's  abilities according  to  elementary  school  age,  and  for  PAI  and  Budi  Pekerti  teachers  to instill  the  concept  of  religious  values  as  a  foundation  for  children's  good character in each learning.
Copyright © 2019 (Yulianti). All Right Reserved
How  to  Cite:  Yulianti,  Y.  (2019).  Validasi  Buku  Karakter  Anak  Berbasis  Contextual  Teaching  and  Learning Materi Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas II Sekolah Dasar. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 4 (2), 62-68.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License. Allows readers  to  read, download,  copy,  distribute,  print, search,  or link  to the  full  texts  of its  articles and allow readers to use them for any other lawful purpose. The journal hold the copyright.
JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN
VOL.4, NO.2, Desember  2019 Validasi Buku Karakter Anak Berbasis Contextual Teaching and Learning Materi Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas II Sekolah Dasar Yulianti a,1* Hal. 62-69

## Pendahuluan
Karakter siswa SD umumnya suka bermain yakni pada permulaan usia 6 - 7 tahun anak mulai masuk  sekolah  dasar,  dengan  demikian  anak  mulai  mengenal  dunia  baru,  anak-anak  mulai berhubungan  dengan  orang-orang  yang  baru  dia  kenal  di  luar  keluarganya  dan  mulai  mengenal suasana  baru  dilingkungannya.  Hal-hal  baru  yang  dialami  oleh  anak-anak  yang  sudah  mulai  masuk dalam  usia  sekolah  dasar  akan  mempengaruhi  kebiasaan  mereka  dengan  meniru  dalam  tindakan seharinya  tanpa  memahami  baik  dan  buruknya  sikap  tersebut.  Kegiatan  anak-anak  bermain  belajar bersama  orang  baru  akan  merasakan  kegembiraan  di  sekolah,  bahkan  kesenangannya  tinggal  di sekolah hingga merasa takut akan terlambat saat tiba di sekolah. Kadang kegiatan bermain anak tidak mengenal  waktu  sehingga  dicari  orang  tuanya  jika  belum  sampai  rumah  saatnya  waktu  pelajaran  di sekolah  telah  usai.  Pendidikan  karakter  siswa  di  SD  merupakan  sebuah  upaya  untuk  membangun karakter  Siswa  SD  (Ani  Nur  Aeni,  2014).  Pendidikan  Karakter  dapat  disebut  sebagai  pendidikan Akhlak,  yang  bertujuan  untuk  membentuk  akhlak  karimah  sebagai  tuntunan  atau  pedoman  dalam kehidupan sehari-hari yang didasarkan pada nilai-nilai agama Islam.
Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  siswa Sekolah yang harus diajarkan mulai pada pendidikan dasar dan menengah (UUSPN pasal 27).  Hal ini ditegaskan  dalam  dokumen  Dediknas  Kurikulum  2004  menyatakan,  yang  dimaksud  dengan  PAI adalah  “  usaha  sadar  dan  terencana  dalam  menyiapkan  peserta  didik  untuk  mengenal,  memahami, menghayati  hingga  mengimani,  bertaqwa  dan  berakhlak  mulia  dalam  mengamalkan  ajaran  agama Islam dari sumber utamanya kitab suci Al-Quran dan Hadits melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan serta penggunaan pengalaman”. Harapannya mata pelajaran ini anak yang beriman mengenal tanggung jawab dan disiplin diri sebagai pedoman dalam menyikapi permasalahan dalam hidupnya.
Sebaiknya mulai  sejak dini anak sudah dikenalkan makna hidupnya sebagai bekal  hidup  yang lebih kekal yakni di akhirat nanti, tentunya dengan memahamkan fungsi dan metode belajar yang baik dan  benar  (Sutrisno,  2005).  Fungsi  pembelajaran  PAI  diajarkan  di  sekolah  diantaranya;  1). menanamkan  nilai-nilai  ajaran  agama  Islam  sebagai  pedoman  atau  tuntunan  dalam  menjalani kehidupan sehari-hari, 2) untuk mengembangkan tingkat kepercayaan siswa dan keta’atannya kepada Allah  SAW,  dengan  ditunjukkan  sikap  siswa  dalam  berakhlak  mulia  dalam  setiap  aktivitasnya  yang dipantau dan selalu diarahkan dalam keluarga, 3). mempersiapkan mental yang kuat  dalam bersosial dan  berinteraksi  dengan  keberagaman,  4).  menambah  pengetahuan  agama  Islam  dan  meningkatkan keyakinan  dengan  memperbaiki  kesalahan  yang  pernah  dilakukan  karena  kelemahan  peserta  didik dalam keyakinannya, 5). menjaga diri siswa dalam melakukan tindakan yang kurang baik atau negatif karena  pengaruh  budaya  sehari  hari  yang  dia  dapatkan  dalam  kehidupannya,  6)  memberikan bimbingan ilmu agama Islam sesuai kebutuhan siswa, dan 7) sebagai penyaluran yakni mengamalkan ilmu agama dengan mau belajar dan mendalami pendidikan agama ke lembaga pendidikan yang lebih tinggi.
Pendapat Sutrisno ini menggambarkan bahwa pendalaman ilmu agama islam itu sangat penting untuk bekal tumbuh kembang siswa. Agama dan akhlak, merupakan dua hal yang saling berkaitan dan tidak dapat dipisahkan, karena kualitas keagaamaan seseorang ukurannya adalah akhlaknya (Syamsul Kurniawan,  2017).  Akhlak  adalah  pilar  penting  dalam  agama  Islam.  Sebagai  pedoman  dalam menjalani kehidupan yang sudah harus dikenalkan mulai anak usia dini di keluarga. Pada  kehidupan sehari-hari  dianjurkan  kita  harus  bisa  menghormati  dan  mengharagai  penganut  agama  lain,  yakni dengan  senantiasa  menjaga  kerukunan  antar  umat  bragama  dalam  masyarakat  hingga  terwujudnya kesatua dan kesatuan bangsa.
Pendidikan Agama Islam mengadung tiga aspek pokok yang harus bisa dipahamkan pada anak sekolah  dasar  yakni  akidah,  akhlak  dan  mu’amalah.  berikut  penjelasnnya;    (1) Aqidah ;  merupakan kepercayaan yang diawali dari kebiasaan dalam beraktivitas untuk  menjalani hidup, yang tidak hanya ditegaskan melalui lisannya, namun juga kewajiban yang harus dia lakukan karena mencari ridho Nya yang  dituangkan  dalam  rukun  Iman  dan  Rukun  Islam.  (2) Akhlak ;  adalah  tindakan  yang  dilakukan dalam  bentuk  sikap  dan  perbuatan  yang  didasarkan  dari  aqidah  seorang  muslim  sebagai  bentuk karakter  atau  sifat  pribadinya.  (3) Mu’amalah; kebersamaan  manusia  sebagai  makhluk  sosial  yang senantiasa butuh bantuan orang lain dalam mencapai kebahagiaan hidup di dunia dan di akhirat.
JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN VOL.4, NO.2, Desember  2019 Validasi Buku Karakter Anak Berbasis Contextual Teaching and Learning Materi Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas II Sekolah Dasar Yulianti a,1* Hal. 62-69
Berdasarkan pengertian PAI, ruang lingkup, tujuan dan fungsi PAI di atas dapat dipahami bahwa yang menjadi  sasaran  PAI  sebagaimana  yang  digambarkan  oleh  (Ludjito,  &  dkk,  2010)  Pedoman Kurikulum PAI adalah sebagai berikut: (a) siswa memiliki pengetahuan fungsional tentang agamanya, (b)  siswa  menyakini  kebenaran  ajaran  agamanya  dan  menghormati  orang  lain  menyakini  agamanya pula, (c) siswa bergairah beribadah, (d) siswa berbudi pekerti, (e) siswa mampu membaca  kitab suci agamanya dan berusaha memahaminya, (f) siswa mampu mensyukuri nikmat Tuhan Yang Maha Esa, (g) siswa mampu menciptakan suasana  kerukunan  hidup beragama dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
Hasil  observasi  buku  siswa  pelajaran  Pendidian  agama  Islam  kelas  2,  ditemukan  isi  buku masih dominan materi bacaan  kurang ada inovasi gambar sehingga saat wawancara guru pendidikan Agama  Islam mengatakan siswa sering malas belajar jika diminta pak guru membaca buku teks PAI dan  Budi  pekerti.  Berdasarkan  analisis  buku  pendidikan  agama  Islam  dan  budi  pekerti  kelas  rendah yang diterapkan di kelas II SD Tanjungrejo IV masih butuh inovasi sumber belajar yang menarik buat siswa.
Hal  ini  serupa  dengan  hasil  observasi  penelitian  (L.  Fatmawati,  &  L.,  Pratiwi,  R.  D.,  2018) perlunya  inovasi  pengembangan  buku  ajar  karena  ditemukan  bahwa  buku  pegangan  siswa  tersebut masih  bersifat  tekstual  yakni  mayoritas  isi  bacaan  yang  dari  segi  materi  dan  tampilan  desain  buku yang  kurang  menarik  karena  masih  monoton  jadi  desain  belum  dikombinasi  dengan  nilai-nilai bermuatan karakter. Buku tersebut berisi konsep dan kegiatan yang berhubungan dengan penguasaan materi  siswa  terhadap  bahan  pelajaran  yang  dipelajari  siswa.  Integrasi  nilai  karakter  dalam  mata pelajaran  ini  masih  kurang  dan  aplikasi  nilai-nilai  karakter  pada  proses  pembelajaran  kurang  jelas karakter yang dimunculkan pada pembelajaran.
Pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  dan  budi  pekerti  di  sekolah  dasar  karakter  yang ditekankan difokuskan pada karakter religius dari lima nilai karakter yang ada dalam PPK (Penguatan Pendidikan karakter), kelima karakter yang dimaksud adalah  1). religius, 2). nasionalis, 3). mandiri, 4). gotong royong, dan 5). karakter integritas. Deskripsi dan indikator nilai religius dalam pendidikan karakter  (Kemendiknas,  2010)  adalah  sikap  dan  perilaku  patuh  dalam  melaksanakan  ajaran  agama yang dianutnya, toleran dalam melaksanakan ibadah agama serta hidup rukun dengan pemeluk agama lain.
Ditinjau  dari  sisi  karakteristik  anak  dan  pembelajaran  tematik  yang  diuraikan,  maka pengembangan  buku  karakter  anak  berbasis  CTL  dirasa  perlu  dan  penting  untuk  dilakukan.  Hal  ini dikuatkan hasil wawancara dengan guru agama di SD Tanjungrejo IV pada semester gasal 2019/2020, faktor yang mempengaruhi ketidak tuntasan mata pelajaran PAI dan Budi pekerti dalam pembelajaran di SD adalah selain kemampuan guru dan siswa juga kurangnya sumber belajar atau buku penunjang pembelajaran PAI dan budi Pekerti.
Adapun pengertian CTL menurut Tim penulis (Depdiknas, 2003) kata kontekstual (contextual) berasal  dari context yang  berarti  “hubungan,  konteks,  suasana,  dan  keadaan”.  Konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif, yakni:  konstruktivisme  ( constructivism ),  bertanya  ( questioning ),  menemukan  ( inquiry ),  masyarakat belajar  ( learning  community ),  pemodelan  ( modeling ),  refleksi  ( reflection ),  dan  penilaian  yang sebenarnya ( authentic assesment ).
Desain  pengembangan  buku  karakter  anak  ini  berbasis  CTL  dengan  menggunakan  7  (tujuh) komponen  tahapan  pembelajaran  kontekstual  yaitu konstruktivisme ,  penemuan  (inquiry),  bertanya, masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi,  dan  penilaian  otentik.  Model  CTL  ini  bertujuan  agar  siswa secara  individu  dapat  menemukan  dan  mentransfer  informasi-informasi  komplek  dan  siswa  dapat menjadikan  informasi  itu  miliknya  sendiri,  sebagai  bekal  pengalaman  untuk  menyikapi  masalah  di lain kesempatan hidupnya.
Teori  atau  aliran  konstruktivisme  merupakan  landasan  berfikir  bagi  pendekatan  kontekstual (Sardiman,  2009).  Adapun  beberapa  tahapan  yang  dilakukan  dalam  merancang  menu  pembelajaran berbasis CTL diantaranya adalah;
Konstruktivisme  ( Contructivism )  adalah  mengembangkan  pemikiran  siswa  agar  belajar  lebih bermakna  dengan  cara  belajar  bekerja  sendiri,  menemukan  sendiri,  dan  mengkonstruksi  sendiri pengetahuan  dan  keterampilan  barunya.  Pengetahuan riil bagi  para  siswa  adalah  sesuatu  yang
JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN
VOL.4, NO.2, Desember  2019 Validasi Buku Karakter Anak Berbasis Contextual Teaching and Learning Materi Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas II Sekolah Dasar Yulianti a,1* Hal. 62-69
dibangun atau ditemukan oleh siswa itu sendiri. Jadi pengetahuan bukanlah seperangkat fakta, konsep atau kaidah yang diingat siswa, tetapi siswa harus merekonstruksi pengetahuan itu kemudian memberi makna melalui pengalaman nyata yang pernah dilakukannya.
Menemukan  ( Inquiry )  adalah  proses  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  proses  pencarian penemuan  melalui  proses  berfikir  secara  sistematis,  yaitu  proses  pemindahan  dari  pengamatan menjadi pemahaman sehingga siswa belajar menggunakan keterampilan berfikir kritis. Proses inquiri terdiri  atas:  a).  Pengamatan  ( observation ),  b).  Bertanya  ( question ),  c).  Mengajukan  dugaan ( hypothesis ), d). Pengumpulan data ( data gathering ), e). Penyimpulan ( conclusion ). Bertanya  ( Questioning )  yaitu  mengembangkan  sifat  ingin  tau  siswa  melalui  dialog  interaktif melalui taya jawab oleh keseluruhan unsur yang terlibat dalam komunitas  belajar, dengan penerapan bertanya  pembelajaran  akan  lebih  hidup,  akan  mendorong  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  lebih luas  dan  mendalam.  Dengan  mengajukan  pertanyaan  mendorong  siswa  untuk  selalu  bersikap  tidak menerima  sesuatu  pendapat  ide  atau  teori  secara  mentah.  Ini  dapat  mendorong  sikap  selalu  ingin mengetahui  dan  mendalami  berbagi  teori  dan  dapat  mendorong  untuk  belajar  lebih  jauh.  Proses pembelajaran bertanya ini dilakukan oleh siswa dengan diawali  guru menjelaskan materi dilanjudkan proses tanya jawab oleh siswa.
Masyarakat  Belajar  ( Learning  Community )  ialah  hasil  pembelajaran  yang  diperoleh  dari kerjasama  dengan  orang  lain(Agus  Suprijono,  2013).  Guru  dalam  pembelajaran  konstektual  (CTL) selalu  melaksanakan  pembelajaran  dalam  kelompok-kelompok  yang  anggotanya  heterogen.  Siswa yang  pandai  mengajari  yang  lemah,  yang  sudah  tau  memberi  tahu  yang  belum  tau  dan  seterusnya. Dalam  prakteknya  “masyarakat  belajar”  terwujud  dalam  pembentukan  kelompok  kecil,  kelompok besar, mendatangkan ahli ke kelas, bekerjasama dengan kelas paralel, bekerja kelompok dengan kelas diatasnya,  bekerja  sama  dengan  masyarakat.  Proses  pembelajaran  yang  signifikan  jika  dilakukan dalam kelompok-kelompok belajar baik secara homogen maupun secara heterogen . Pemodelan ( Modeling ) dalam pembelajaran keterampilan atau pengetahuan tertentu, perlu ada model  yang  bisa  ditiru  oleh  siswa.  Model  dalam  hal  ini  bisa  berupa  cara  mengoperasikan,  cara melempar  atau  menendang  bola  dalam  olah  raga,  cara  melafalkan  dalam  bahasa  asing,  atau  guru memberi  contoh  cara  mengerjakan  sesuatu.  Guru  menjadi  model  dan  memberikan  contoh  untuk dilihat dan ditiru. Apapun yang dilakukan guru maka guru akan bertindak sebagai model bagi siswa, ketika  guru  sanggup  melakukan  sesuatu  maka  siswapun  akan  berfikir  sama  bahwa  dia  bisa melakukannya juga. Proses pembelajaran akan lebih berarti jika didukung dengan adanya pemodelan yang dapat ditiru baik yang bersifat kejiwaan maupun yang bersifat fisik yang berkaitan dengan cara mengoperasikan sesuatu aktivitas, serta cara untuk menguasai pengetahuan atau keterampilan.
Refleksi  ( Reflection )  merupakan  upaya  untuk  melihat,  mengorganisir,  menganalis, mengklarifikasi  dan  mengevaluasi  hal-hal  yang  telah  dipelajari.  Realisasi  praktik  di  kelas  dirancang pada  setiap  akhir  pembelajaran,  yaitu  dengan  cara  guru  menyisakan  waktu  untuk  memberikan kesempatan bagi para siswa untuk melakukan refleksi berupa: pernyataan langsung siswa tentang apa- apa  yang  diperoleh  setelah  melakukan  pembelajaran,  catatan  atau  jurnal  dibuku  siswa,  kesan  dan saran siswa mengenai pembelajaran, diskusi, dan hasil karya. Refleksi dalam pembelajaran yaitu cara berfikir  tentang  apa  yang  baru  dipelajarinya.  Dapat  dikatakan  bahwa  refleksi  pembelajaran  yaitu respon  terhadap  aktivitas  dan  pengetahuan  serta  keterampilan  yang  baru  saja  diterima  dalam  proses pembelajaran.
Penilaian yang Sebenarnya ( Authentic Assesment ) pencapaian siswa tidak cukup hanya diukur dengan  tes  saja,  hasil  belajar  hendaknya  diukur  dengan assesment autentik  yang  bisa  menyediakan informasi yang benar dan akurat mengenai apa yang benar-benar diketahui dan dapat dilakukan oleh siswa  atau  tentang  kualitas  program  pendidikan.  Penilaian  yang  sebenarnya  merupakan  proses penilaian pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh oleh siswa di mana penilai tidak hanya guru melainkan juga teman sebayanya (Eveline Siregar, 2011).

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  pengembangan  yang  berorientasi  pada pengembangan  produk.  Produk  yang  dihasilkan  berupa  buku  karakter  anak  berbasis  CTL  materi Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  Kelas  2.  Model  pengembangan  yang  digunakan  yaitu ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, And Evaluation) .
JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN VOL.4, NO.2, Desember  2019 Validasi Buku Karakter Anak Berbasis Contextual Teaching and Learning Materi Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas II Sekolah Dasar Yulianti a,1* Hal. 62-69
Bahan  ajar  yang  berkualitas  (Hobri,  2010),  jika  memenuhi  aspek-aspek:  validitas  ( validity ), kepraktisan (practicality ),  dan  keefektifan  ( effectiness ).  Pengembangan  buku  karakter  anak  berbasis CTL  ini  pada  tahap  uji  validasi  ahli  materi  dan  bahasa,  ahli  desain,  dan  hasil  uji  kemenarikan  oleh siswa  dan  kepraktisan  oleh  guru  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  dan  budi  pekerti  kelas  2  SDN Tanjungrejo  IV  Malang.  Pengujian  validitas  modul  akan  menghasilkan  data  dalam  bentuk  data kuantitatif    hasil  angket  respon  siswa  dan  guru  dan  data  kualitatif  berupa  saran  dan  komentar  dari validator.
Hasil validasi kepada para ahli materi dan desain diadaptasi dengan modifikasi dari (Akbar, S., Sriwiyana, H, 2012), uji kevalidan ahli materi diperoleh dari total skor empirik yang dicapai dari ahli materi  dibagi  total  skor  yang  diharapkan  dikalikan  konstant  dengan  hasil  84,5%,  dan  perolehan validitas  ahli  desain  total  skor  empirik  yang  dicapai  dibagi  total  skor  yang  diharapkan  dikalikan konstanta, hasilnya 86,5%. Dengan nilai total rata-rata 85,5% dengan kategori sangat valid dan dapat digunakan tanpa perbaikan.
Tabel 1. Kriteria Presentase Kevalidan Kriteria Pencapaian Nilai Tingkat Validitas 81% - 100% Sangat valid, dapat digunakan tanpa perbaikan
61% - 80% cukup valid, dapat digunakan namun perlu perbaikan kecil
41% - 60% Kurang valid, disarankan tidak dipergunakan
21% - 40% Tidak valid, tidak bisa digunakan
0% - 20% Sangat tidak valid, tidak bisa digunakan
(Akbar, S., Sriwiyana, H, 2012)

## Hasil dan Pembahasan
Angket  sebagai  data  validasi  uji  kemenarikan  dan  kepraktisan  buku  karakter  anak  berbasis CTL.  Data  tersebut  dikumpulkan  untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan  dan  hasil  uji  coba  skala  kecil yaitu  siswa  kelas  2  SDN  Tanjungrejo  IV  Malang.  Produk  ini  divalidasikan  kepada  dua  orang  ahli, yaitu ahli materi oleh dosen pendidikan agama Islam bapak Drs. Imam Ghozali, M.PdI dan ahli desain oleh  Dosen  mata  kuliah  pengembangan  media  pembelajaran  SD.  Validasi  ahli  materi  diperlukan sebagai evaluator terhadap materi serta bahasa yang sudah dikembangkan oleh peneliti.
Hasil validasi oleh ahli materi menunjukkan bahwa rata-rata persentase kevalidan modul siswa sebesar  85,5  %  yang  berarti  modul  sangat  valid  dan  dapat  digunakan  tanpa  revisi  dari  segi  materi. Meski  demikian,  peneliti  tetap  melakukan  revisi  dengan  memerhatikan  sarana  yang  diberikan  oleh validator.  Saran  perbaikan  dari  hasil  validasi  ahli  materi  yaitu  perlu  ditambahkan  sumber  rujukan dalam kegiatan pembelajaran dan sudah direvisi. Validasi desain diperlukan sebagai evaluasi terhadap desain  buku  karakter  berbasis  CTL  yang  dikembangkan  oleh  peneliti.  Data  yang  diperoleh  berupa data kuantitatif dan kualitatif melalui angket yang diberikan peneliti kepada ahli media pembelajaran. Hasil validasi oleh ahli desain buku menunjukkan bahwa rata-rata persentase kevalidan buku karakter siswa sebesar 86,5 % yang berarti modul siswa valid. Peneliti juga memerhatikan saran dari validator untuk  perbaikan  produk  selanjutnya.  Saran  perbaikan  dari  hasil  validasi  ahli  desain  media  yaitu konsistensi  penggunaan size font dalam  modul;  untuk  kelas  2 size  font minimal  14 pt. Cover depan; tambahkan nama penulis, size font judul kurang  besar dan menarik. Saran judul; “Meneladani sikap jujur  dari  Nabi  Muhammad  SAW.  Logo  kurang  ke  atas, cover belakang  belum  ada.  dan  saran  isi rangkuman materi disertai dengan ilustrasi/gambar, tetap  beri judul dengan tulisan kecil. Layout atau tata  letak  tulisan  diperhatikan,  desain,  gambar  buat  menarik.  Diharapkan  dicetak  dengan  kertas  foto dan sudah dilakukan revisi. Berdasarkan paparan data kevalidan produk ditinjau dari isi dan penyajian modul  oleh  para  ahli,  didapatkan  rekapitulasi  validasi  total  atau  gabungan  antara  materi  84,5%,  dan desain buku 86,5% adalah 85,5%.
Data hasil validasi yang dilakukan ahli, diketahui bahwa buku karakter anak berbasis CTL yang dikembangkan  sudah  sesuai  dengan  teori  dan  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran.  Presentase kevalidan produk sebesar 80% dari skor maksimal yang diharapkan, dengan kriteria sangat valid. Dari segi  materi,  tingkat  kevalidan  modul  ini  sebesar  84,5  %  dengan  kriteria  sangat  valid.  Modul  ini memiliki  kelebihan  dalam  hal  rancangan  materi  berupa  pembelajaran  jujur  yang  dipadukan  dengan
JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN
VOL.4, NO.2, Desember  2019 Validasi Buku Karakter Anak Berbasis Contextual Teaching and Learning Materi Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas II Sekolah Dasar Yulianti a,1* Hal. 62-69
pendekatan CTL, untuk menanamkan nilai-nilai karakter baik dalam diri siswa secara nyata. Karakter berkaitan dengan interaksi atau tindakan yang dilakukan sesorang. Karakter meliputi nilai-nilai moral, sikap,  dan  perilaku  (Rohkhman,  F.,  Hum,  M.,Syaifudin,  A.,&  Yuliati.,  2014).  Tujuan  pendidian karakter  adalah  membentuk  pribadi  yang  baik  akhlak,  sikap  dan  moralnya  sebagai  anggota masyarakat.  Membina  dengan  memperhatikan  bagaimana  menjadi  anggota  keluarga  dan  anggota masyarakat yang baik tugas guru dan orang tua.
Mengajarkan konsep  pendidikan  karakter  yang  tergambar  dalam  produk  ini  tidak  hanya diajarkan  tetapi  dimasukkan  dalam  contoh  aplikasi  nilai-nilai  untuk  pembentukan  kebiasaan  yang sering  dilakukan  siswa  hingga  tertanam  dalam  sikap  hidupnya  yang  baik  (Fahmy,  R.,Bachtiar, N.,Rahim, R., & Malik, M., 2015). Penanaman nilai-nilai luhur pendidikan karakter akan efektif jika ada  konsistensi  antara  nilai-nilai  yang  ditanamkan  pada  masa  usia  dini,  sekolah  dasar,  sekolah menengah,  sampai  dengan  perguruan  tinggi  (Martiarini,  Nuke.,  2016).  Mendidik  karakter  dengan melihat  kondisi  atau  permasalahan  dari  siswa,  materi  pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran.  Bahasa dituliskan  dalam  modul  disesuaikan  dengan  tingkat  pemahaman  siswa  kelas  IV  yang  berada  pada tahap operasional konkrit.
Ahli materi dan bahasa yang digunakan dalam modul ini dijadikan satu validator dengan bahasa Indonesia  ragam  semi  formal  untuk  mempermudah  komunikasi  yang  baik.  Salah  satu  indikator kelayakan  bahasa  adalah  pemakaian  bahasa  yang  komunikatif  (Muslich,  M,  2010).  Artinya,  bahasa dalam bahan ajar mengutamakan komunikasi antara penulis dan pembaca.
Fokus pengembanagn buku karakter anak berbasis CTL adalah pada penanaman nilai jujur pada siswa  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini  serupa  juga  yang  dilakukan  (Martiarini,  Nuke.,  2016),  tentang Eksplorasi Nilai-nilai Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar. Hasilnya adalah nilai-nilai karakter yang dipahami  oleh  subjek  mencangkup  kesesuaian  dengan  visi  misi  sekolah  (membentuk  pribadi  yang cerdas  dan  beriman),  pentingnya  menggunakan  bahasa  lokal  (jawa)  untuk  menanamkan  nilai-nilai menghargai  (yang  lebih  muda  dan  setara).  dan  menghormati  yang  lebih  tua,  mengajarkan  kejujuran, membangun  nilai  kepedulian  terhadap  sesama,  dan  untuk  menanamkan  hal  tersebut  butuh  contoh konkrit baik dari guru, orang tua, dan dikontrol oleh Dinas Pendidikan.
Penelitian  yang  serupa  (Neina,  Qurrota  Ayu,  &  Mardikantoro,  Hari.  &  Supriyanto,  Bakti Teguh.,  n.d.)  melakukan  Pengembangan  Buku  Pengayaan  Menulis  Cerita  Anak  Bermuatan  Nilai Karakter  Berdasarkan Content  And  Languange  Integrated  Learning (CLIL)  Untuk  Siswa  Sekolah Dasar  Kelas  Tinggi  hasil  sebagai  berikut:  (1)  berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  siswa  dan  guru, rancangan  yang  disarankan  untuk  buku  pengayaan  menulis  cerita  anak  berdasarkan  CLIL  berisi beberapa bagian, yaitu (a) pengantar materi sebagai motivasi belajar, (b) materi yang berisi langkah - langkah  menulis  cerita  anak,  (c)  cerita  anak    yang  terintegrasi  CLIL,  (d)  panduan  memahami  nilai karakter,  (e)  panduan  untuk  memahami  ilmu  IPA/IPS,  dan  (f)  latihan;  (2)  buku  pengayaan  menulis cerita  anak  bermuatan  nilai  karakter  berdasarkan  CLIL  dikembangkan  dengan  memperhatikan prinsip-prinsip pengembangan aspek isi, penyajian, bahasa dan keterbacaan, serta kegrafikaan; dan (3) buku pengayaan menulis cerita anak bermuatan nilai karakter berdasarkan CLIL efektif bagi siswa SD kelas tinggi.

## Simpulan
Buku  karakter  anak  berbasis Contextual  Taeching  And  Learning (CTL)  yang  dikembangkan telah  menghasilkan  buku  yang  layak  dan  valid  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  pendidikan agama Islam dan Budi Pekerti Siswa SD Kelas 2. Dengan prosentase sebesar 84,5% ahli materi, dan hasil  validasi ahli desain dengan prosentase sebesar 86,5%. Saran untuk penelitian lebih lanjud dapat mengembangkan  pada  materi  lain  pada  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  dan  budi  Pekerti  dengan bentuk  kegiatan  dalam  soal  cerita  yang  lebih  konkrit  untuk  memudahkan  pemahaman  siswa  dalam menerapkan kebiasaan berperilaku baiknya.

## Referensi
Agus Suprijono, A. S. (2013). Kooperatif learning: Teori dan aplikasi PAIKEM . Pustaka pelajar. Akbar,  S.,  Sriwiyana,  H.  (2012). Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial . Cipta Media.
Ani  Nur  Aeni,  A.  N.  A.  (2014). Pendidikan  Karakter  Untuk  Siswa  SD  Dalam  Perspektif  Islam . 1 nomor 1 , 50–58.
JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN VOL.4, NO.2, Desember  2019 Validasi Buku Karakter Anak Berbasis Contextual Teaching and Learning Materi Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas II Sekolah Dasar Yulianti a,1* Hal. 62-69
B.P Sitepu. (2012). Penulisan Buku Teks Pelajaran . PT. Remaja Rosdakarya.
Depdiknas,  D.  (2003). Pembelajaran  dan  Pengajaran  Kontekstual .  Direktorat  Sekolah  Lanjutan Pertama Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Eveline Siregar, H. N. (2011). Teori Belajar Dan Pembelajaran . Ghalia Indonesia. Fahmy, R.,Bachtiar, N.,Rahim, R., & Malik, M. (2015). Measuring Student Perceptions To Personal Characters  BuildingnIn  Education:  An  Indonesian  Case  in  Implemeting  Nw  Curriculum  In High School. Procedia-Sosial and Behavioral Sciences . 211 , 851–858. Hobri.  (2010). Metodologi  Penelitian  Pengembangan  [Aplikasi  pada  Penelitian  Pendidikan Matematika] . Pena Salsabila.
Kemendiknas.
(2010). Kerangka Acuan
Pendidikan
Karakter . Kemendiknas. https://id.scribd.com/doc/96812619/2-kerangka-Acuan-Pendidikan-Karakter-Kemdiknas L.  Fatmawati,  E.,  V.  Y.,  &  L.,  Pratiwi,  R.  D.,.  (2018). Pengembangan  Modul  Pendidikan Multikultural Berbasis Karakter Cinta Tanah Air dan Nasionalis pada Pembelajaran Tematik. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan . 8, No.1 , 80–92.
Ludjito, A., & dkk. (2010). Guru besar Bicara: Mengembangkan Keilmuan Pendidikan Islam . Rarail Media Group.
Martiarini,  Nuke.  (2016).  Eksplorasi  Nilai-Nilai  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah  Dasar,. INTUISI Jurnal Psikologi Ilmiah, . http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/INTUISI Muslich,  M.  (2010). Text  Book  Writting,  Dasar-dasar  Pemahaman,  Penulisan  dan  Pemakaian .  Ar- Ruzz Media.
Neina, Qurrota Ayu, & Mardikantoro, Hari. & Supriyanto, Bakti Teguh. (n.d.). Pengembangan Buku Pengayaan  Menulis  Cerita  Anak  Bermuatan  Nilai  Karakter  Berdasarkan  Content  And Languange  Integrated  Learning  (CLIL)  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  Tinggi. Seloka: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia . https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/seloka/article/view/9860/6300
Rohkhman,  F.,  Hum,  M.,Syaifudin,  A.,&  Yuliati.  (2014). Character  Education  for  Golden Generation 2045 (National Character Building for Indonesian Golden Years). Procedia-Social and
Behavioral Sciences, . https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S1877042814036210?token=148DB7E83B0C7662640 93C213D97D2BFA191F47374D3D1C018061ABB117B1BF7057FCCD43177E043318334657
34D3445
Sardiman. (2009).
Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Rajawali Pres. http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/tmp/Karakteristik%20Siswa%20SD.pdf
Sari  ,  Indah  Perdana,  &  Kastam  Syams.  (2015). Pengembangan  Buku  Pelajaran  Tematik-Integratif Berbasis  Nilai    Karakter  Disiplin  Dan  Tanggung  Jawab  Di  Sekolah  Dasar. 3  no.1 . https://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/article/view/4070/3523
Sutrisno.  (2005). Revolusi  Pendidikan  di  Indonesia ;  Membedah  Metode  dan  Teknik  Pendidikan Berbasis Kompetensi . http://ecampus.iainbatusangkar.ac.id/ojs/index.php/proceedings/article/view/849/772
Syamsul Kurniawan, S. K. (2017). PENDIDIKAN KARAKTER DALAM ISLAM Pemikiran Al-Ghazali tentang Pendidikan Karakter Anak Berbasis Akhlaq al-Karimah . 3 No.2 . httpjurnal.radenfatah.ac.idindex.phpTadribarticleview1792pdf