PENGEMBANGAN MODUL FISIKA KONTEKSTUAL HUKUM NEWTON UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP FISIKA SISWA DI MAN MODEL BANDA ACEH
Zulhaini 1 , A. Halim 2 , dan Mursal 3
1 Program Studi Pendidikan IPA Pogram Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
2 Dosen Program Studi Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 3 Program Studi Fisika MIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 Korespondensi :zulhaini@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  berupa  modul  fisika  kontekstual,  melihat peningkatan pemahaman konsep siswa dan efektivitas modul setelah proses pembelajaran. Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  dan  Pengembangan  (R&D),  dan  desain  penelitian dirancang  berbentuk Pre-test  Post-test  Control  Group  Design.  Populasi  penelitian  adalah  siswa kelas  X  MAN  Model  Banda  Aceh  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2014/  2015 dan  kelompok sampel  ditentukan  dengan  teknik  random.  Data  yang  dikumpulkan  adalah  data  hasil pretest dan posttest siswa, data penilaian modul oleh ahli materi, ahli media, guru dan respon siswa terhadap modul.Modul  dirancang  sendiri  oleh  peneliti  dan  divalidasi  oleh  pakar  materi  dan  pakar  media Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  dianalisis  dengan  menggunakan N-Gain dan  efektifvitas modul  dianalisis  dengan  uji  statistik  atau uji-t dan  didukung  dengan  angket  siswa  dan guru.Hasilnya  menunjukkan  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  jika  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.Hasil  uji  statistik  menunjukkan  adanya  perbedaan signifikan pemahaman konsep siswa sebelum dan setelah pembelajaran dengan modul.Pembelajaran  dengan  modul  diawali dengan  memberikan  permasalahan-permaslahan kontekstual yang dekat dengan kehidupan siswa, sehingga siswa aktif dalam pembelajaran. Respon siswa  sebesar  96,77%  senang  belajar  dengan  modul,  artinya  modul  ini  efektif  digunakan  dalam pembelajaran fisika.
Kata Kunci : pengembangan  modul,  modul  fisika  kontekstual,  hukum  Newton,  pemahaman konsep,

## ABSTRACT
This  research  aims  to  produce  products  such  as  contextual  physics  module,  see  an  increase  in students' understanding of the concept and effectiveness of the module after the learning process. The  method  used  is  the  Research  and  Development  (R  &  D),  and  the design  of  the  study  is designed in the form of Pre-test Post-test Control Group Design. The study population was class X MAN  Model  Banda  Aceh  semester  of  academic  year  2014/2015  and  the  sample  group  was determined by random technique. The data collected is the data of pretest and posttest student data module  assessment  by  materials  experts,  media  experts,  teachers  and  students'  responses  to  the module. Modules designed by researchers and validated by experts of material and media experts Improved  understanding  of  the  concept  of  students  were  analyzed  using  N-Gain  and  efektifvitas modules  were  analyzed  with  statistical  test  or  t-test  questionnaire  and  supported  by  students  and teachers.  The  results  show  an  increase  in  understanding  of  the  concept  of  students in  the experimental  class  is  higher  when  compared  with  the  control  class.  Statistical  analysis  showed significant differences in students' understanding of concepts before and after the learning modules. Learning module begins by providing contextual problem-permaslahan close to student life, so that students  actively  in  learning.  Student  response  by  96.77%  happy  learning  modules,  meaning  that this module effectively used in learning physics.
Keywords:  module  development,  contextual  physics  module,  Newton's  laws,  concept understandi ng,

## PENDAHULUAN
Modul adalah bahan ajar yang ditulis sendiri oleh pendidik untuk memudahkan siswa mempelajari  materi  secara  mandiri.Purwanto  (2007)  mengartikan  modul  sebagai  bahan belajar yang dirancang secara sistematis berdasarkan kurikulum tertentu dan dikemas dalam bentuk  satuan  pembelajaran  terkecil  dan  memungkinkan  dipelajari  secara  mandiri  dalam satuan  waktu  tertentu.Joanne  (1999:3)  setiap  pembahasan  modul  fokus  terhadap  hal-hal kecil, pertanyaan  yang lebih spesifik, dan terhubung tiap pertanyaan pembahasan sehingga siswa mendapatkan pemahaman yang dibutuhkan untuk menjawab pertanyaan modul.
Tujuan  pembuatan  modul  adalah  agar  siswa  lebih  mudah  memahami  materi-materi pelajaran  yang  diajarkan  guru.Setiap  modul  menyajikan  sebuah  konteks  memahami  dan menerapkan suatu konsep tertentu.
Depdiknas  (2002)  menyampaikan  bahwa  pendekatan  kontekstual  adalah  konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan  penerapan  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari.Menurut  Piaget  (dalam  Santyasa, 2011),  perkembangan  interaksi  anak  dengan  objek-objek  lingkungan  mereka  mempunyai pengaruh  yang  lebih  kuat  terhadap  berpikir  anak  dibandingkan  yang  ditimbulkan  oleh pengetahuan yang disampaikan melalui cerita yang bersifat verbal.Dengan menarik anak ke lingkungan asli dari objek yang diamati dapat menunjang perkembangan berpikirnya. Lave &  Wenger  (dalam  Rusmiati)  berargumen  bahwa  tidak  ada  pembelajaran  bebas  konteks (context-free  learning)  dan  pengetahuan  merupakan situated dan  terikat  konteks  (context- bound)  (Libman,  2010).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  informasi  yang  dipelajari  anak  harus dapat terhubung ke keadaan nyata di mana anak cenderung menggunakannya.
Modul  Fisika  Kontekstual  adalah  modul  yang  dibuat  sendiri  oleh  peneliti  sesuai dengan kejadian-kejadian yang dekat dengan kehidupan sehari-hari.Sesuai dengan pendapat Srijaya  (2012)  dalam  jurnalnya,  Modul  fisika  kontekstual  merupakan  modul  fisika  yang komponen kegiatan belajarnya lebih dikaitkan dengan objek-objek/kejadian-kejadian aktual di dunia nyata yang dekat dengan siswa itu sendiri.Modul yang dikembangkan sendiri oleh pendidik  dapat  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik.Selain  lingkungan  sosial, budaya,  dan  geografis,  karakteristik  peserta  didik  juga  mencakup  tahapan  perkembangan peserta  didik,  kemampuan  awal  yang  telah  dikuasai,  minat,  latar  belakang  keluarga,  dan lain-lain.Pengembangan  modul  dapat  menjawab  atau  memecahkan  masalah  ataupun kesulitan dalam belajar (Depdiknas, 2008).
Pemahaman  konsep  adalah  ketika  seseorang  menunjukkan  koherensi  pemahaman struktur  yang  bebas  eror.Dalam  hal  ini  pemahaman  kontekstual  yang  berhubungan  dengan kualitas dari pemahaman struktur individu siswa. (Bude, 2010 : 70). Salah satu pencapaian dari  pemahaman  konsep  adalah  adanya  perbaikan terhadap  miskonsepsi  seperti  yang dinyatakan  oleh  Gok  (2011:  757)  untuk  mencapai  pemahaman  konseptual,  didalamnya termasuk  penguatan  atau  pendalaman  pemahaman  yang  telah  ada,  perbaikan  miskonsepsi, membangun  sebuah  konsep  baru  dan  mengidentifikasi  konsep-konsep  kunci  yang  terlibat dalam permasalahan yang ada.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  fisika  kontekstual  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Srijaya  (2012)  yang  dilakukan terhadap  SMK  Negeri  3  Singaraja,  pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  fisika kontekstual  terbukti  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Menurut  Khamidah  (2012), penerapan modul model siklus pembelajaran dalam pembelajaran fisika dapat meningkatkan pemahaman fisika siswa SMK Pancasila I Kutoarjo tahun pelajaran 2012/2013.
Menurut  Sujanem  (2009  :83),  pengembangan  modul  fisika  kontekstual  interaktif berbasis web memiliki pengaruh signifikan dalam pencapaian pemahaman konsep dan hasil belajar fisika siswa.
Studi kasus terhadap sekolah MAN Model Banda Aceh menunjukkan bahwa masih banyak siswa MAN Model Banda Aceh yang belum memahami konsep fisika dan rata-rata siswa  belajar  fisika  dengan  cara  menghafal.  Siswa  juga  mengalami  kesulitan  dalam mengaplikasikan  teori  fisika  dalam  kehidupan  sehari-hari, sehingga  siswa  hanya  belajar fisika di sekolah dan terbatas diruang kelas saja.
Hasil wawancara dengan beberapa guru fisika MAN Model Banda Aceh mengatakan bahwa  terdapat  sebagian  besar  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep fisika.Hal ini dikarenakan pelajaran fisika  yang terlalu banyak rumus dan siswa hanya bisa menghafal  dan  belum  dapat  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Data  Ujian Nasional (UN) tahun 20013 menunjukkan bahwa daya serap materi kinematika gerak lurus siswa  MAN  Model  Banda  Aceh  pada  tingkat  propinsi  sebesar  56,65  dan  tingkat  nasional 61,3. Nilai ini masih dikategorikan rendah, karena nilai KKM fisika yang ditetapkan adalah 75.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  diatas,  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan sebuah modul untuk meningkatkan pemahaman  konsep siswa. Modul  yang akan dirancang adalah modul fisika kontekstual, yaitu modul yang dibuat sendiri oleh peneliti sesuai dengan
kejadian-kejadian yang dekat dengan kehidupan sehari-hari. Keberrhasilan dari penelitian ini akan  diukur  berdasarkan  indicator  aspek  pemahaman  konsep  yang  terdiri  dari  interpretasi, mencontohkan,  mengklasifikasikan,  menggeneralisasikan,  inferensi,  membandinglan  dan menjelaskan.
Adapun  yang  menjadi  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  terjadi peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  MAN  Model  Banda  Aceh  setelah  belajar  dengan menggunakan modul fisika kontekstual?
Tujuanyang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan pemahaman  konsep  fisika  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan modul fisika kontekstual dan untuk mengetahui  efektivitas modul fisika kontekstual dalam meningkatkan pemahaman konsep fisika

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan dua metode yaitu metode penelitian dan pengembangan (Research  and  Development) dan  metode  quasi  eksperiment.Metode  penelitian  R&D digunakan untuk menghasilkan produk berupa modul fisika kontekstual. Sedangkan metode Quasi  eksperiment  digunakan  dalam  implementasi  modul  fisika  kontekstual  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Metode  Quasi  Eksperiment  dirancang  berbentuk Pre-test Post-test Control Group Design.
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MAN  Model  Banda  Aceh  semester ganjil tahun pelajaran 2014/ 2015. Kelas X jurusan  IPA (XMIA) terdiri dari 5 kelas.Siswa MAN  Model  Banda  Aceh  yang  digunakan  sebagai  sampel  penelitian  ini  ditentukan berdasarkan  hasil  penelitian  studi  kasus.  Tehnik  pengambilan  sampel  adalah  dengan  cara acak  yang  memiliki  kemampuan  yang  setara  tanpa  mengacak  siswa  tiap  kelasnya. Pengelompokan sampel terdiri dari dua kelas, yaitu kelas XMIA 2 sebagai kelas eksperimen belajar  dengan  modul  fisika  kontekastual  dan  kelas  XMIA 1 sebagai  kelas  kontrol.belajar dengan menggunakan buku fisika kurikulum 2013 .
Terdapat beberapa instrument dalam penelitian ini yaitu soal tes pemahaman konsep pilihan ganda, lembar penilaian modul oleh siswa (Angket respon siswa), Lembar penilaian modul oleh ahli materi dan ahli media, dan Pedoman wawancara dengan guru fisika.
Suatu  soal  yang  baik  yaitu  soal  yang  memenuhi  beberapa  syarat  yaitu:  valid  (sahih), memiliki taraf kemudahan, memiliki daya pembeda, dan reliabel (handal). Soal ini diujicoba
pada siswa yang telah mempelajari materi hukum Newton.Hasil tes yang telah diujicobakan dianalisis validitas, reliabilitas, taraf kemudahan, dan daya pembedanya.
Selanjutnya  data  dianalisis  untuk  menjawab  permasalahan  penelitian  yang  telah dirumuskan  sebelumnya.Untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  yang  pertama,  yaitu mengetahui  peningkatan  pemahaman  konsep  fisika  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan  modul  fisika  kontekstual  yang  dianalisis  dengan  menggunakan statistik uji-t untuk data normal dan uji Wilcoxon untuk data tidak normal.Untuk menjawab pertanyaan  penelitian  yang  kedua,  yaitu  mengetahui  efektifvitas  modul  fisika  kontekstual dalam meningkatkan pemahaman konsep fisika  dilakukan analisis secara kualitatif terhadap angket siswa. Selanjutnya diolah dengan persentase.
Sebelum  dilakukan  analisis  data,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan hipotesis.Uji  persyaratan  hipotesis  terdiri  atas  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  normal  atau  tidaknya  sebaran  data  yang  akan dianalisis. Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah sampel berasal dari populasi yang homogen atau tidak.
Adapun  langkah  selanjutnya  yang  dilakukan  dalam  menganalisis  data  yaitu  sebagai berikut:
1. Memberi Pretest dan Posttest
Sebelum  di  lakukan  analisis  data,  semua  jawan pretest dan posttes siswa  diperiksa dan diberi skor. Tiap item soal yang dijawa secara benar maka diberi nilai satu dan jawaban salah diberi nilai nol.
2. Menghitung gain skor pretest denganposttest.
Gain adalah selisih antara skor pretest dengan posttest. Peningkatan skor rata-rata pretes dan  postes  dihitung  menggunakan  rumus  gain  rata-rata  ternomalisasi  (Hake,  1998),  secara matematis dapat dituliskan sebagai berikut:
   
  pre pre post S S S g    % 100 ) (
Keterangan : S post :  Skor rata-rata hasil posttest S pre :  Skor rata-rata hasil pretest
Tabel 1. Kriteria Skor Rata-rata Gain Ternomalisasi
(g) Kriteria 0,00 – 0,30 Rendah 0,30 – 0,70 Sedang 0,70 – 1,00 Tinggi
(Sumber: Hake, 1998:65)
Keberartian  (signifikan)  dari  gain  aktual  ditentukan  melalui  uji t untuk  sampel  uji dua pihak dengan menggunakan taraf signifikan ά = 0,05 dan derajat kebebasan dk = n 1 +n 2 - 2  dengan  kriteria  bila  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  maka peningkatan  tersebut signifikan  dan  sebaliknya  bila  t hitung lebih  kecil  dari  t tabel (t hitung <  t tabel )  maka  peningkatan tersebut tidak signifikan diolah dengan menggunakan program Microsoft Excel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  analisis  data  hasil  tes  awal  kedua  kelas  yaitu  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  diperoleh  data  awal  untuk  kelas  kontrol  skor  rata-rata  siswa  46,19% sedangkan kelas  eksperimen  54,84%.  Selanjutnya  setelah  penelitian  kelas  control menunjukkan skor rata-rata sebesar 63,57% sedangkan kelas  eksperimen  memberikan skor sebesar 81,80 %. Berdasarkan nilai rata-rata yang diperoleh kedua kelas jelas terlihat bahwa adanya  perbedaan  antara  kelas  control  yang  belajar  dengan  menggunakan  buku  cetak kurikulum  2013  dan  kelas  eksperimen  setelah  pembelajarandengan  menggunakan  modul fisika kontekstual.
Nilai rata-rata pretes dan posttes untuk kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 4.3 berikut :
Gambar 1. Nilai pretes dan postes kelas kontrol
Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  per  indikator  pemahaman  konsep  untuk  kelas kontrol dapat dilihat pada gambar berikut :
46,19 63,57 17,38 30,86 0 10 20 30 40 50 60 70 Sebelum penerapan Setelah penerapan
Gain Persentase (%) N-Gain Pe rs en tas e (% ) r ata -rata
Gambar 2. Nilai pretes dan postes kelas kontrol
Nilai rata-rata pretes dan posttes untuk kelas eksperimen dapat dilihat pada gambar berikut :
Gambar 3. Nilai pretes dan postes kelas eksperimen
Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  per  indikator  pemahaman  konsep  untuk  kelas eksperimen dapat dilihat pada gambar berikut :
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 Grafik peningkatan pemahaman konsep sebelum dan setelah pembelajaran pada kelas kontrol rata Sebelum rata Setelah Gain N-Gain 54,84 81,80 26,96 59,37 0 20 40 60 80 100 Sebelum penerapan
Setelah penerapan Gain Persentase (%) N-Gain Pe rs en tas e (% ) r ata -rata
Gambar 4. Nilai pretes dan postes kelas eksperimen per indikator
Gambar  4.diatas  memperlihatkan  bahwa  terjadi  peningkatan  pemahaman konsep siswa per indikator pada kelas eksperimen. Perbedaan persentase nilai pretest dan posttest siswa yang lebih jelas ditampilkan pada Gambar 4.7 berikut :
Gambar 5. Persentase nilai pretes, postes, dan N-Gain pemahaman konsep siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen
Hasil  analisis  terhadap  data  pemahaman  konsep  siswa  sebelum  dan  setelah pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  fisika  kontekstual  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan  secara  signifikan  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  modul.Siswa menjadi senang dalam belajar fisika, siswa menjadi lebih paham tentang fisika terbukti dengan peningkatan pemahaman konsep fisika siswa pada setiap indikator pemahaman konsep.Sesuai  dengan  pernyataan  Sri  Jaya  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan modul  fisika  kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Persentase  N-Gain
0,00 50,00 100,00 150,00 interpretasi mencontohkan mengklasifikasikan menggeneralisasikan inferensi menjelaskan
Grafik peningkatan pemahaman konsep siswa sebelum dan setelah kelas eksperimen
rata Sebelum rata Setelah Gain N-Gain 0,00 50,00 100,00 Sebelum penerapan
Setelah penerapan
Gain Persentase (%) N-Gain Grafik Persentase rata-rata Peningkatan Pemahaman Konsep siswa pada kelas kontrol

## dan kelas eksperimen
Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen
pemahaman konsep fisika mengalami peningkatan dari sebelum pembelajaran rata-rata 54,84 % dan setelah pembelajaran meningkat menjadi 81,80 %.
Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  fisika kontekstual dapat dilihat pada diagram berikut :
Gambar 6. Persentase respon positif dan respon negative siswa terhadap pembelajaran dengan modul
Efektivitas  dari  penggunaan  modul  fisika  kontekstual  ini  juga  didukung  oleh penilaian  beberapa  orang guru  fisika  di  sekolah  yang  bersangkutan.  Dari  aspek  tampilan rata-rata penilaian guru sebesar 95,83%, aspek penyajian materi 90,00% dan aspek manfaat modul  sebesar  95%.  Sehingga  secara  keseluruhan,  modul  fisika  kontekstual  ini  efektif digunakan  dalam  pembelajaran.Hal  ini  dikarenakan  penyajian  modul  yang  mengangkat permasalahan  yang  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari.Pembelajaran  diawali  dengan memberikan  permasalahan  kontekstual  yang  menantang  siswa  untuk  memecahkan masalah.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan N-Gain, diperoleh persentase peningkatan pemahaman  konsep  siswa  dengan  pembelajaran  menggunakan  modul  fisika  kontekstual sebesar  59,37%  lebih  besar  dari  peningkatan  pemahaman  konsep  dengan  pembelajaran menggunakan buku kurikulum 2013. Hal ini disebabkan pembelajaran dengan modul, siswa membangun konsep sendiri sedangkan pembelajaran dengan menggunakan buku kurikulum 2013  konsep  telah  disediakan  diawal,  siswa  hanya  menerapkan  konsep  fisika  yang  telah diketahui tersebut dalam menyelesaikan persoalan yang diberikan.
Berdasarkan  uji  statistik  yang  dilakukan  terhadap  data  hasil  pengukuran  pemahaman konsep  sebelum  pembelajaran  menggunakan  modul  dan  setelahnya  diperoleh  hasil  yang
0 200 400 Positif Negatif 254,00 56,00 P er se n ta se Jenis Respon Siswa Respon positif -vs-negatif Terhadap Modul
berbeda  secara  signifikan  karena  t hitung lebih  besar  dari  t tabel .Demikian  juga  pada  kelas kontrol  yang  menggunakan  buku  kurikulum  2013.Adanya  perbedaaan  signifikan  sebelum dan  setelah  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  modul dan pembelajaran dengan buku fisika efektif meningkatkan pemahaman konsep siswa.Tetapi pada  kelas  eksperimen  yang  belajar  dengan  menggunakan  modul  fisika  kontekstual peningkatannya lebih besar, sehingga dianggap lebih efektif.
Pembelajaran dengan modul fisika kontekstual pada awalnya sedikit membingungkan  siswa,  karena  siswa  belum  terbiasa.  Oleh  karena  itu,  disarankan  untuk penelitian  selanjutnya  agar  dilakukan  guru  menjelaskan  terlebih  dahulu  hakikat pembelajaran dengan modul fisika kontekstual, tujuan yang ingin dicapai dan manfaatnya bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L, W. dan Krathwohl, D, R. (2001). A Taxonomy for Learning,  Teaching and Assessing: a Revision of Bloom’s Taxonomy . New York.Longman Pulishing.
Anwar, I. 2010. Pengembangan Bahan Ajar. Bahan Kuliah. (Online). Bandung: Direktori UPI.
Arikunto  S.  2009. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan.  (Edisi  Revisi). Jakarta:  Bumi Aksara.
Bude,  Luc. The  effect  of  distributed  practice  on  students’  conceptual  understanding  of statistics.Maastricht University, Maastricht, The Netherlands.
Daryanto.2008.Evaluasi Pendidikan, Jakarta, Rineka Cipta.
Departemen Pendidikan
Nasional.2002.Panduan
Pengembangan Bahan
Ajar.Jakarta:Dirjen Dikdasmen Direktorat Pembinaan SMA.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2008. Teknik  Penyusunan  Modul.  Jakarta:  Direktorat Ditjen Depdiknas.
Donnelly, Roisin. designing modules for learning. Learning and Teaching Centre Dublin Institute of Technology 14 Upper Mount Street Dublin 2 Ireland.
Gok, Tolga. the impact of peer instruction on college students’ beliefs about physics and conceptual understanding of electricity and magnetism.
Indriyanti,  N.Y,  Susilowati,  E. Pengembangan  Modul.Diberikan  dalam  Pelatihan Pembuatan e-module bagi Guru-guru IPA Biologi SMP se-Kota Surakarta menuju Open Education Resources Pada tanggal 7 Agustus 2010
Jumadi (2003).Pembelajaran  Kontekstual  dan  Implementasinya.Makalah  disampaikann pada Workshop Sosialisasi dan Iplementasi Kurikulum 2004
Madrasah Aliyah DIY, Jateng, Kalsel di FMIPA UNY Th 2003.
Joanne, L steward (1999).A Guide To Teaching With Modules.
Khamidah,  A,  Fatmawati,  S.D,  Akhdinirwanto,  R.W. Penerapan  Modul  Model  Siklus Pembelajaran  sebagai  Upaya  meningkatkan  Pemahaman  Fisika  Siswa  Kelas  XI SMK Pancasila I Kutoarjo. Radiasi Vol.2. No.1.
Malhotra,  N.K.  1996. Marketing  Research,  An  Applied  Orientation,  Ed  2.  America, Prentice Hall.
Miller, M.D, Robert L. Linn, Norman E. Gronlund, 2009. Measurement and assessment in Teaching. Canada: Pearson Education.
Muljono,  P.  2001. Pedoman  Penyusunan  Modul. Jurusan  Ilmu-ilmu  Sosial  Ekonomi Pertanian Fakultas Pertanian Institut Pertanian Bogor 2001
Nining,  I.  2013. Pengaruh  Spatial  Visualization  dan  Hobi  Siswa  terhadap  Pemahaman Konsep  Fisika  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  se-Kabupaten  Purworejo  Tahun Pelajaran 2013/2014. 3(2):146.
Purwanto,  Aristo  R  &  Suharto  L. 2007.Pengembangan  Modul.  Jakarta:  PUSTEKKOM, Depdiknas.
R. Reynold, Ronald B. Livingston, Victor L. Measurement and assessment in education. Cecil Wilson. 2009.
Santyasa,  I  W.  2009.Metode  penelitian  pengembangan  dan  teori  pengembangan modul.Makalah disajikan dalam pelatihan bagi para pendidik TK, SD, SMP, SMA, dan  SMK  tanggal  12-14  januari  2009,  di  kecamatan  Nusa  Penida  Kabupaten Klungkung.
Samuli.2011. Penggunaan  Instrumen  Evaluasi  dengan  Kalimat  Tanya  Tingkat  Tinggi Taksonomi Bloom untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Mata Pelajaran SKI Kelas VIII semester Satu di MTs Wates Kedungjati Grobogan Tahun  Pelajaran  2010/  2011.Skripsi.  Institut  Agama  Islam  Negeri  Walisongo, Semarang.
Sapriya. 2009. Pendidikan IPS. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Serway,  R.  A  &  J.W.  Jewett.  2008. Fisika  untuk  Sains  dan  Teknik.  Buku  1.Edisi
6.Terjemahan oleh Criswann Sungkono. Jakarta: Salemba Teknika.
Srijaya, S.P (2012). Pengembangan Modul Fisika Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X Semester 2 di SMK Negeri 3 Singaraja.Tesis. Bali: Program Pasca Sarjana, Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudaryono.2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sudijono, A. 2009. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali pers.
Sugiyono.  2013. Metode  PenelitianPendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Sujanem,  R,  dkk.  Pengembangan  modul  fisika  kontekstual  interaktif berbasis  web  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran fisika di sma. JPPP, Lembaga Penelitian Undiksha, April

## Undang-Undang  Republik    Indonesia  No.    20  Tahun  2003.Tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional.Jakarta : Eka Jaya.
Winkel. 2009. Psikologi Pengajaran.Yogyakarta : Media Abadi. 2009
Wiersma, W dan Jurs, S. G, 1990.Educational Measurement and Testing. Bosto  London Sydney Toronto: The University of Toledo