## Pengaruh  Kepemimpinan  Inovatif  Dan  Iklim  Sekolah  Terhadap Mutu Layanan Pendidikan
1 Jumiati Safitri, Muhammad Anggung Manumanoso Prasetyo 2*

## Abstrak
Penelitian ini menganalisis sejauh mana pengaruh kepemimpinan inovatif dan iklim sekolah terhadap mutu layanan pendidikan pada pondok pesantren MAS Jeumala Amal di Kabupaten Pidie Jaya Provinsi Aceh. Perolehan data melalui hasil  analisis  yang  dilakukan  pada  60  responden  yang  merupakan  tenaga  pendidik  dan  kependidikan  pada  MAS Jeumala Amal. Penelitian ini berjenis kuantitatif deskriptive survey  menggunakan hipotesis Asosiatif. Adapun tujuan penelitian untuk menghitung besaran pengaruh; (1) Kepemimpinan inovatif terhadap mutu layanan pendidikan; (2) Iklim sekolah terhadap mutu layanan pendidikan; (3) Kepemimpinan inovatif dan iklim sekolah terhadap mutu layanan pendidikan.  Hasil  uji  hipotesis  analisis  regresi  sederhana  diperoleh  bahwa  kepemimpinan  inovatif  berpengaruh terhadap  mutu  layanan  pendidikan  sebesar  79,9%,  iklim  sekolah  berpengaruh  terhadap  mutu  layanan  pendidikan sebesar 54,4%, dan melalui analisis regresi berganda diperoleh bahwa kepemimpianan inovatif (X1) dan iklim sekolah (X2) berpengaruh secara simultan terhadap mutu layanan pendidikan (Y) pada pondok pesantren MAS Jeumala Amal di Pidie Jaya sebesar 79,9%. Dapat disimpulkan kepemimpinan inovati dan iklim sekolah berpengaruh terhadap mutu layanan  pendidikan.  Implikasinya,  efektivitas  kepemimpinan  inovatif  dan  pengelolaan  iklim  sekolah  kondusif mempengaruhi mutu layanan pendidikan.
Kata kunci: kepemimpinan inovatif; iklim sekolah; mutu pendidikan; layanan pendidikan
History: Received   : 06 Februari 2022 Revised     : 25 April 2022 Accepted  : 09 Mei 2022 Published  : 19 Juni 2022
12 Institut Agama Islam Negeri Lhokseumawe, Indonesia *Koresponden Penulis: anggung@iainlhokseumawe.ac.id
Publisher: LPM  IAIN  Syaikh  Abdurrahman  Siddik  Bangka Belitung, Indonesia
Licensed: This work is licensed under a Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional.

## Pendahuluan
Mutu  layanan  pendidikan  merupakan  eksistensi  utama  dalam  menghasilkan  kepemimpinan inovatif, produktivitas kinerja pegawai, daya saing lembaga, dan efesiensi kualitas lulusan. Hal ini didukung  oleh  pendapat  yang  menyatakan  konsep  mutu  pendidikan  memperhatikan  proses (Beeby,  2013),  adanya  peningkatan  kualitas  dalam  ranah  pendidikan,  keterampilan  dan kemampuan persaingan tenaga kerja (Ghufron, 2018; Ma Rhea, 2014).
Mutu layanan pendidikan merupakan peningkatan dan pengembangan lembaga pendidikan yang mempengaruhi mutu layanan pendidikan melalui sumber daya manusia yang produktif. Kualitas dari  mutu  layanan  pendidikan  diantaranya  ialah  kinerja,  waktu  wajar,  handal  ( reliability), data pertahanan lembaga, design dan penempatan ruang, kemudahan dalam mengakses, keunggulan, ketentuan standarisasi, konsistensi, seragam simbolis dan aturan, mampu melayani, dan efesiensi dalam pelayanan (Kyriakides et al., 2020; Zidane & Olsson, 2017).
Peningkatan  mutu  layanan  pendidikan  dipengaruhi  oleh  gaya  kepemimpinan  dan  keadaan lingkungan  lembaga  pendidikan.  Untuk  mempertahankan  mutu  layanan  pendidikan  melalui jaminan kualitas dan control proses (Dacholfany, 2017). Kepemimpinan inovatif merupakan gaya
kepemimpinan yang menerapkan perubahan melalui peluang, rencana strategis, visi-misi unggul, efektivitas  dan  efesiensi  pencapaian  tujuan  terhadap  kemajuan  lembaga.  Kepemimpinan merupakan faktor pendukung keberhasilan organisasi (Prasetyo, 2021). Dalam konteks penerapan kepemimpinan  inovatif  ditandai  adanya  optimalisasi  kinerja  pegawai  sebagai  upaya pengembangan pola perilaku dan penetapan aturan (Sanjaya, 2013) . . Kepemimpinan inovatif yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  ialah  seorang  pemimpin  mampu  menciptakan  strategi  dan membentuk  peluang  untuk  kemajuan  lembaga.  Beberapa  hasil  penelitian  telah  menunjukkan bahwa  efektivitas  kepemimpinan  berdampak  positif  dan  besar  terhadap  perkembangan organisasi, khususnya lembaga pendidikan.
Iklim sekolah merupakan kondisi dan situasi yang terjadi dalam lingkungan sekolah. Iklim sekolah terjadi  karena  adanya  interaksi  terbuka  antar  elemen  sekolah,  dan  iklim  sekolah  kondusif mempengaruhi kinerja pegawai lembaga pendidikan (Ideswal.I et al., 2020). Dengan kata lain salah satu faktor penyebab kemajuan maupun kemunduran suatu lembaga pendidikan, dipengaruhi oleh kemampuan lembaga dalam pengelolaan iklim sekolah. Iklim sekolah disebut lingkungan sekolah, interaksi yang terjadi antar elemen di sekolah, dan pengelolaan lingkungan sekolah yang kondusif. Manfaat iklim sekolah, diantaranya; suasana belajar yang kondusif, terciptanya efektivitas budaya sekolah, serta mendukung kepemimpinan, motivasi, dan kepuasan kerja (Ahmed et al., 2021).
Realita  yang  terjadi  ketidakmampuan  pemimpin  dalam  mengayomi,  mengarahkan  dan menyelesaikan  konflik  organisasi  mengakibatkan  efektivitas  kepemimpinan menurun. Disisi lain, lingkungan sekolah yang tidak efektif mempengaruhi kesadaran masyarakat sekolah terhadap hak dan  kewajiban  yang  terpenuhi.  Sehingga  kedua  faktor  ini  menimbulkan  dampak  terhadap kemajuan mutu layanan Pendidikan (Michelli et al., 2016; Siregar, 2018).
Dalam konteks manajemen Pendidikan Islam, peningkatan mutu dan kualitas lembaga pendidikan didasari oleh penyediaan sumber daya manusia pendidikan yang efektif dan mampu merumuskan perencanaan visioner yang strategik sesuai keputusan kebijakan (Compton et al., 2013). Seorang pemimpin harus mempunyai jiwa kepemimpinan yang baik, visioner dan inovatif demi kemajuan organisasinya.  Pemimpin  yang  inovatif  ialah  pemimpin  yang  mampu  menyelesaikan  persoalan menciptakan  perubahan  positif  melalui  kesepakatan  bersama  dan tidak  berdasarkan  keputusan atas  kehendak  dirinya  sendiri  akan  tetapi  dapat  memberikan  keuntungan bagi organisasi  tanpa merugikan orang lain.
Setiap lembaga pendidikan mimiliki kebebasan dalam menciptakan mutu layanan pendidikan yang efektif  (OECD,  2021).  Seharusnya  pemimpin  menerapkan  nilai  idealismenya  (Ramli,  2017). Sebagimana pendapat Scheerens, Anwar dan Bryson bahwa iklim dan budaya sekolah merupakan faktor  penting  dalam pengelolaan  lingkungan  sekolah  efektif  (Bryson,  2018;  Prasetyo  &  Anwar, 2021;  Scheerens,  2016).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  sejauh  mana  pengaruh; Kepemimpinan inovatif terhadap mutu layanan pendidikan, iklim sekolah terhadap mutu layanan pendidikan, kepemimpinan inovatif dan iklim sekolah terhadap mutu layanan pendidikan.
Banyak penelitian yang telah mengkaji terkait kepemimpinan, mutu sekolah dan penerapan iklim sekolah  yang  kondusif.  Dari  berbagai  sumber  bacaan  penelitian  terdahulu  para  peneliti  telah memberikan strategi baru agar terciptanya lembaga pendidikan efektif. Dari berbagai aspek dan persoalan  yang  terjadi  dalam  lembaga  pendidikan,  peneliti  tertarik  untuk  mengaitkan  antar variabel  dalam  melakukan  analisis  jenis  kepemimpinan  yang  memberi  perubahan,  pengelolaan
lingkungan pendidikan dan bagaimana efektivitas mutu layananan pada MAS Jeumala Amal yang merupakan  salah  satu  sekolah  unggulan  di  Pidie  Jaya  berdasarkan  prestasi  kelembagaan  dan kuantitas.
Persaingan global mutu layanan pendidikan yang terus meningkat dan berinovasi, maka lembaga pendidikan Indonesia turut mengantisipasi tingkat rendah pendidikan melalui peningkatan mutu layanan pendidikan. Dalam persaingan mutu diperlukan Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah  (MPMBS).  Adapun  Implementasi  desain  ulang  madrasah  melalui  Manajemen  Berbasis Pondok  Pesantren  (MBPP),  yang  berwenang  terhadap  penyelenggaraan  efektivitas  madrasah menggunakan pendekatan  kepemimpinan  inovatif dan  iklim  sekolah  (Prasetyo,  2022; Sulthon  & Khusnuridlo, 2006).
Tuntutan  perubahan  terhadap  peningkatan  mutu  layanan  pendidikan  berorientasi  pada kompetensi abad 21 terdiri dari tiga kompetensi yaitu; (1) foundational leter (2) Competencies (3) dan Character Qualities. Ketiga komponen ini adalah literasi dasar mencangkup ekonomi, budaya, numerasi dan sains. Aspek kompetensi meliputi aspek krusial seperti berfikir kritis, daya krativitas, komunikasi  dan  kolaborasi.  Sedangkan  aspek  ketiga  adalah  kualitas  karakter  itu  sendiri  yang menentukan produktivitas sumber daya manusia dalam meningkatkan mutu layanan pendidikan era  revolusi  industri  4.0.  Maka  dalam  peningkatan  layanan  pendidikan  melalui  kualitas  dan integritas mutu layanan pendidikan, kemampuan yang diperlukan dunia global seharusnya include dalam  implementasi  kurikulum  yang  diterapkan  lembaga  pendidikan  di  Indonesia  khususnya Provinsi Aceh sendiri.
Peningkatkan  mutu  layanan  pendidikan  dituntut  dengan  hasil  belajar  peserta  didik.  Adapun pendidikan yang berkualitas ialah pendidikan yang mempertahankan kondisi setiap individu dalam organisasi sekolah (OECD and Asian Development Bank, 2015). Mutu juga dapat diartikan sebagai bagian dari derajat keunggulan berupa jasa maupun barang (Rabiah et al., 2019).  Konsep indikator keberhasilan mutu layanan pendidikan dipahami bahwasanya konsentrasi manajemen pendidikan islam terletak pada pengembangan dan pengelolaan layanan mutu layanan pendidikan. Tentunya melibatkan kepala sekolah terhadap pelaksanaan unit kegiatan dan iklim sekolah oleh masyarakat sekolah.
Efektivitas  dan  efesiensi  layanan  pendidikan  berhubungan  dengan  standar  mutu  yang  harus dipersiapkan  dan  di  implementasikan  sesuai  kebutuhan  lembaga  pendidikan  masing-masing. Komponen  dalam  mutu  pendidikan  diantaranya:  (1)  kesiapan  dan  kemampuan;  (2)  manajemen kurikulum; (3) dan pemanfaatan sarana prasarana (Beare et al., 2018). Adapun strategi peningkatan mutu  ialah;  (1)  rencana  strategis;  (2)  pelaksanaan  program  sesuai  pengorganisasian;  (3)  dan evaluasi program sebagai tinjaun perbaikan (Abdullah, 2017)
Sesuai  peratuan  yang  ditetapkan  oleh  (Depdiknas:  2009,10-11)  yaitu:  (a)  terkait  memberikan kesempatan  kepada  seluruh  anak  baik  normal maupun  berkebutuhan  khusus  agar memperoleh pendidikan  yang  sesuai  dengan  kebutuhannya;  (b)  tidak  memperlambat  program  wajib  belajar pendidikan  dasar;  (c)  meningkatkan  mutu  layanan  pendidikan  pada  setiap  jenjang  dan  kategori pendidikan dan ikut memberi tekanan pada angka yang peserta didiknya berhenti dari pendidikan; (d)  membentuk  sistem  pendidikan  yang  bertoleransi  terhadap  perbedaan  pendapat,  non- diskriminatif  dan  ramah  dengan  pembelajaran;  (e.  memenuhi  ketetapan  Undang-Undang  Dasar
1945, termasuk di dalamnya Pasal 32 ayat 1, UU No. 20 tahun 2003  dan pasal 5 ayat 1 UU No.23 Tahun 2002 terhadap perlindungan anak (pasal 51) (Kusuma Dewi, 2016).
Langkah selanjutnya ialah optimalisasi kinerja manajemen pendidikan dan pengembangan mutu layanan  pendidikan  dilandasi  oleh  nilai  dan  prinsip-prinsip  yang  telah  ditetapkan  sekolah, diantaranya: mandiri, adil, terbuka, kemitraan, partisipatif, efesiensi dan akuntabilitas manajemen berbasis  sekolah/madrasah.  Melalui  investasi  modal  manusia  dengan  menjadikan  sumber  daya manusia sebagai modal lembaga jauh lebih efektif dalam peningkatan mutu layanan pendidikan dibandingkan  dengan  memanfaatkan  jasa  luar  organisasi.  Artinya  memanfaatkan  sumber  daya manusia sebagai batu lompatan dalam pengembangan mutu melalui persaingan kinerja pegawai. Dari paradigma Manajemen Pendidikan Islam, peningkatan mutu dan kualitas lembaga pendidikan didasari oleh penyediaan sumber daya manusia pendidikan yang efektif dan mampu merumuskan perencanaan visioener yang strategik sesuai keputusan kebijakan.
Optimalisasi  pengembangan  lembaga  ditentukan  oleh  fungsi  kepemimpinan  (Syahrul,  2015). Namun  jiwa  kpemimpinan  mulai  langka  disebabkan  minimnya  kepedulian,  hilangnya  jiwa  sosial, dan mengutamakan kepentingan individu (Villela, 2013). Sehingga untuk menciptakan perubahan diperlukan  strategi  kepemimpinan melalui penerapan  gaya  kepemimpinan  inovatif  (Elkington  & Booysen,  2015).  Perubahan  manajemen  dari  sistem  sentralistik  ke  arah  desentralistik,  agar pendidikan formal mampu secara mandiri menentukan arah dan kebijakan terhadap pengelolaan pendidikan (Rohmah, 2014). Berbicara kebijakan tidak luput dari seorang pemimpin yang memiliki kelebihan berkaitan dengan sifat dan karakteristik kepemimpinanya (Luthfita, 2016).
Kepemimpinan  merupakan  proses  mempengaruhi  dan  mengarahkan  pegawai  dalam melaksanakan pekerjaan yang telah diberikan sebagai tanggung jawab. Target dari usaha sinergi potensi  yang  digerakkan  pemimpin  adalah  pertumbuhan.  Dalam  artian  pertumbuhan  sangat bergantung pada inovasi. Karena inovasi merupakan strategi organisasi untuk meraih keunggulan, maka  seharusnya  seorang  pimpinan  organisasi  pendidikan  memegang  peran  penting  dalam menciptakan  ruang  yang  luas  untuk  berinovasi.  Maka  dapat  dipahami  bahwasanya  faktor kepemimpinan sangat besar pengaruhnya dalam inovasi lembaga pendidikan (Syahrul, 2015).
Di  masa  Manajemen  Berbasis Sekolah  atau  Manajemen Berbasis  Madrasah  dengan  otonominya memberikan kesempatan kepada kepala sekolah maupun madrasah untuk mengembangkan nilai- nilai  kepemimpinan  sesuai  kebutuhan  lembaga  itu  sendiri.  Sedikit  banyak  dari  hasil  penelitian menunjukkan bahwa sekolah yang meraih prestasi tinggi dan juga rendah dipengaruhi oleh kepala sekolah sebagai pemimpinan yang efektif (Rohmah, 2014). Tinggi rendahnya prestasi sekolah yang diperoleh  dipengaruhi  oleh  efektivitas  kepemimpinan  (Rohmah,  2014).  Maka  dapat  dipahami bahwasanya faktor kepemimpinan mempunyai pengaruh yang besar dalam berinovasi terhadap kemajuan lembaga pendidikan. Inovasi merupakan sumber keunggunlan dan komponen penting bagi lembaga  (Nursalam & Fallis, 2013), sehingga efektivitas kepemimpinan inovatif mendorong peningkatan mutu layanan pendidikan.
Kepemimpinan  inovatif  merupakan  suatu  bentuk  dari  model  kepemimpinan  yang  berinovasi. Menciptakan  dan  memberikan  perubahan  besar  kepada  lembaga  atau  organisasinya,  melalui

## Pengaruh Kepemimpinan Inovatif Dan Iklim Sekolah Terhadap Mutu Layanan Pendidikan
penyusunan  dan  pelaksanaan  perencanaan  strategis  yang  bertujuan  demi  keberlangsungan pengembangan lembaga pendidikan. Visi misi lembaga pendidikan memberikan kemudahan bagi seorang pemimpin untuk berinovasi melalui perencanaan yang strategis (Ramli, 2017). Pemimpin dan kepemimpinan merupakan seseorang yang memiliki rencana kemudian mengapliksikannya ke dalam  organisasi  (Luthfita,  2016).  Faktor  pendukung  implementasi  kepemimpinan  inovatif, diantaranya: (1) adanya perubahan; (2) kebebasan dalam mengekspresikan diri; (3) wawasan yang luas dan visioner; (4) tersedianya sarana prasana sebagai penunjang; (5) hubungan dan lingkungan yang harmonis.
Pemimpin berinovatif ialah yang berani mengambil resiko dan menciptakan hal baru. Mereka yang dilandasi oleh paradigma dan konsepsi positif terhadap pengikutnya melalui kepercayaan  bekal fundamental  yang  menjadi  faktor  utama  bagi  seorang  pemimpin,  diantaranya:  (a)  memiliki integritas; (b) mempunyai motivasi tinggi; (c) adanya kapasitas dan kemampuan yang mendukung; (d) dapat memahami dan mengerti dalam sudut pandang yang berbeda-beda; (e) di dukung penuh oleh  pengetahuan  dan  pengalaman  positif  dalam  pengambilan  kebijakan  (Ramli,  2017).  Alasan kepemimpinan inovatif diperlukan di dalam suatu organisasi termasuk lembaga pendidikan islam dituntut untuk bersaing. Sehingga lembaga harus mempunyai terobosan baru guna memberikan kepuasan terhadap masyarakat dan Stakeholder. Maka, inovasi merupakan jawaban dari persoalan yang  dihadapi  lembaga  pendidikan  melalui  strategi  baru  yang  dikembangkan  sesuai  kebutuhan lembaga pendidikan (Syahrul, 2015).
Adapun  tujuan  implementasi  nilai  kepemimpinan  inovatif  ialah:  (1)  mengarahkan  aktivitas organisasi;  (2)  penanggung  jawab,  penentu  kebijakan  dan  pembuat  keputusan;  (3)  mampu menyatukan  dan  memotivasi  pegawai;  (4)  mendukung  penerapaan  fungsi  manajemen;  (5)  dan memberikan dukungan terhadap kemajuan lembaga pendidikan. Faktor lain yang mempengaruhi peningkatan  mutu  layanan  pendidikan  adalah  iklim  sekolah.      Iklim  sekolah  yang  harmonis  ikut tercipta  apabila  adanya  efektivitas  kepemimpinan  yang  berdampak  terhadap  kepuasan  kinerja guru  (Sahnan  &  Ritonga,  2018).  Iklim  sekolah  juga  juga  mempengaruhi  produktivitas  pegawai dalam  pelaksanaan  tanggung  jawab  dan  mendorong  efektivitas  hasil  belajar  siswa  (Andy  Eddy, Syafruddin, 2017).
Iklim sekolah merupakan suasana lingkungan sekolah yang dialami dan dijalani oleh masyarakat sekolah, mulai dari peserta didik, guru, juga tenaga kependidikan ketika berinteraksi di lingkungan sekolah. Oleh sebab itu iklim sekolah ikut mempengaruhi tingkat produktivitas kinerja guru. Dapat diartikan kemajuan dan kemunduran suatu lembaga pendidikan tergantung dengan kemampuan lembaga  dalam pengelolaan  iklim  sekolah. Iklim  sekolah  sebagai  kondisi  sosial  budaya  lembaga pendidikan yang mempengaruhi tingkah laku partisipan di dalamnya. Menurut penelitian lainnya iklim sekolah merupakan suasana yang terjadi dalam lingkungan kerja di sekolah yang dirasakan oleh  masyarakat  sekolah.  Dari  definisi  di  atas  iklim  sekolah  memiliki  dua  unsur  penting  dimana sekolah  ialah  persepsi  dari  anggota  tempat  lingkungan  sekolah  berada  dan  iklim  sekolah membentuk  perilaku  yang  melahirkan  karakteristik  masyarakat  sekolah  (Fajri  &  Sukatin,  2021; Mariana et al., 2016).
Iklim  sekolah  positif  mendukung  pembelajaran  siswa,  keberhasiln  lembaga,  potensi  akademik, perkembangan  perilaku,  peningkatan  retensi  guru  dan  pencegahan  resiko  yang  efektif  (Cohen, 2017).  Oleh  sebab  itu  implementasi  iklim  sekolah  efektif  mampu  meningkatkan  kepuasan  dan produktivitas individu sekolah (Kullar, 2011). Salah satu kreasi dalam penerapan iklim sekolah ialah mengedapankan nilai karakter dalam pengembangan mutu sekolah. Adapun tingkatan dalam iklim sekolah ialah; (1)iklim terbuka; (2) iklim tertutup; (3) iklim otonomi; (4) iklim terkontrol; (5) iklim keluarga; (6) iklim kebapakan (Widyaningrum, Nuria. Khoiry, Rr. Nur Mahmudah, 2019).
Strategi kepala sekolah dalam menciptakan iklim sekolah antara lain: (a) mengubah asumsi, ke arah pendidikan  yang  lebih  mengutamakan  nilai  kemanusian;  (b)  membangun  rasa  cinta  dan  kasih sayang  dalam  interaksi;  (c)  adanya pembagian tugas  delegasi  wewenang;  (d)  dengan  sikap  dan cepat  menangani  konflik  sehingga  konflik tuntas  di selesaikan  dalam  waktu  yang  singkat;  (e)  di dorong  oleh  motivasi  kerja  dengan  pemberian  reward  kinerja,  penghargaan,  insentif;  (f)  sering menciptakan lingkungan dengan nuansa yang baru; (g) Ikut menerapkan program pembelajaran berbasis mayarakat (Ashkanasy et al., 2010; Hoy & Miskel, 2009).
Tabel 1; Perbedaan iklim sekolah positif dan iklim sekolah negatif sebagai berikut;
No Iklim Negatif Iklim Positif 1 Minimnya pengarahan Kesadaran personil sekolah penyebab terjadinya suatu konflik  dan mencari strategi untuk menanggulangi. 2 Adanya ketidakpuasan kerja Untuk mengenali kekuatan dan kelemahan di kelola dari ketidakpuasan, kritik dan konflik yang terjadi 3 Komunikasi yang tidak efektif Dalam memecahkan masalah dan mengambil keputusan menjadi tnggung jawab bersama 4 Terjadi Pengucilan atau Bullying antar siswa Setiap gagasan, saran dan keterlibatan seluruh personil (masyarakat sekolah) sangat dihargai oleh kepala sekolah 5 Menimbulkan frustasi Menunjukkan angka siswa yang tidak hadir rendah 6 Tingkat produktivitas rendah Menimbulkan rasa bangga terhadap sekolah 7 Kurangnya kreativitas dan inovasi Menaruh Kepercayaan dan sikap terbuka 8 Adanya keseragaman Tingginya Produktivitas, keterlibatan, dan kerja sama 9 Kurangnya rasa saling menghargai Adanya kekompakan dan dorongan untuk pembaruan 10 Dan Apatis Menunjukkan rasa perhatian dan nilai kebersamaan Adaptasi (Creemers & Kyriakides, 2013; Michelli et al., 2016)
Ciri-ciri  implementasi  nilai  iklim  sekolah  diantaranya;  (1)  lingkungan  kondusif;  (2)  komunikasi terbuka; (3) sikap muraqabah; (4) sikap positif peserta didik; (5) nilai dan norma; (6) motivasi dan dukungan; (7) kerja sama yang efektif antar individu (Schneider & Barbera, 2014). Setiap indikator dan  kepentingan  yang  saling  berhubungan  antara  kepemimpinan  inovatif  dan  iklim  sekolah, memberikan  dampak  terhadap  peningkatan  mutu  layanan  pendidikan.  Oleh  karena  itu kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  pengelolaan  iklim  sekolah  ikut  mempengaruhi  prestasi akademik (Ali et al., 2017). Hal ini sejalan dengan pendapat yang menyatakan bahwa kepemimpinan kepala sekolah dan iklim sekolah faktor utama perubahan lingkungan sekolah (Park, 2012).

## Gambar 2; Kerangka Berfikir
Pola pikir yang dibangun untuk mengkaji penelitian ini ialah sejauh mana pengaruh kepemimpinan inovatif terhadap mutu layanan pendidikan, iklim sekolah terhadap mutu layanan pendidikan, dan bagaimana hubungan pengaruh antara kepemimpinan inovatif  dan iklim sekolah terhadap mutu layanan  pendidikan.  Hal  ini  sebagaimana  yang  akan  diuraikan  pada  pembahasan  berikutnya. Penelitian  ini  mengkaji  lebih  dalam,  terkait  gaya  kepemimpinan  inovatif  dan  penerapan  iklim sekolah  terhadap  peningkatan  mutu  layanan  pendidikan.  Sebagai  proses  analisis  pembentukan lembaga  pendidikan  yang  terintegrasi  dan  unggul  dalam  menghadapi  persaingan  mutu  secara global.

## Metode
Penelitian  ini  berjenis  kuantititaf  dengan  penggunakan  metode  deskriptive  survei  dengan pengujian  hipotesis  Asosiatif melalui  analisis  regresi.  Lokasi  penelitian pada  MAS  Jeumala  Amal yang secara kelembagaan merupakan jenjang pendidikan formal berada di bawah kepengurusan pesantren. MAS Jeumala Amal berada di Kabupaten Pidie Jaya Provinsi Aceh dan merupakan selah satu sekolah unggul berbasis pesantren. Adapun data yang diperoleh merupakan hasil dari analisis dari  60  jawaban  responden,  56  orang  sebagai  tenaga  pendidik  dan  4  orang  sebagai  tenaga kependidikan  dengan  menggunakan google  form .  Butir  pernyataan  yang  tertuang  pada  google form setelah melalui proses uji validitas dan reliabilitas. Adapun teknik pengumpulan data  berupa angket pernyataan, observasi dan dokumentasi. Sedangkan analisis data menggunakan: (1) analisis deskriptif,  untuk  menentukan  nilai  mean,  standar  deviasi,  dan  nilai  kategorisasi  dari  variabel penelitian;  (2)  standar  deviasi,  untuk  mencari  nilai  variasi  yang  menunjukkan  tingkat  kesamaan kelompok; (3) uji prasyarat analisis, untuk mengetahui apakah data yang diperoleh telah memenuhi syarat untuk dianalisis menggunakan analisa korelasi dan regresi; (4) pengujian hipotesis, statistik yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  sampel  dan  hasilnya  akan  digeneralisasikan  untuk populasi dari sampel yang diambil.

## Hasil dan Pembahasan
MAS Jeumala Amal merupakan sekolah unggul di kabupaten Pidie Jaya, dengan kualifikasi tenaga pendidik dan kependidikan berintegritas tinggi. Berdasarkan hasil observasi peserta didik dilatih dalam  kemandirian  dan  kemampuan  pengembangan  pengetahuan,  untuk  memenuhi  standar kompetensi siswa yang harus dicapai sesuai visi misi lembaga. Didukung oleh penyediaan sarana prasarana yang memenuhi kebutuhan kegiatan belajar mengajar serta memberikan fasilitas terbaik untuk  pegawai  maupun  peserta  didik.  Untuk  menganalisis  seberapa  besar  pengaruh  antar  satu variabel dengan variabel lainnya, maka dapat diperhatikan hasil uji analisis menggunakan program SPSS sebagai berikut;

## Analisis Deskriptif
Analisis  deskriptif  merupakan  gambaran  informasi  yang  telah  diperoleh.  Penelitian  ini menggunakan analisis deskriptif yang bertujuan mendeskripsikan mutu layanan pendidikan, gaya kepemimpinan inovatif dan iklim sekolah pada MAS Jeumala Amal di Pidie Jaya. Adapun proses yang  dilalui  ialah  penentuan  nilai  mean,  standar  devisiasi,  kategorisasi,  juga  presentase.  Hasil analisis deskriptif yang diperoleh dari tiga variabel ialah:
Tabel 2; Hasil uji analisis deskriptif kepemimpinan inovatif dan iklim sekolah terhadap mutu layanan pendidikan.

## Descriptive Statistics
N Range Minimum  Maximum Sum Mean Std. Deviation Statistic  Statistic Statistic Statistic Statistic  Statistic  Std. Error Statistic Mutu Layanan Pendidikan 60 17 43 60 3072 51,20 ,654 5,065 Kepemimpinan Inovatif 60 18 42 60 3044 50,73 ,709 5,489 Iklim Sekolah 60 22 53 75 3815 63,58 ,898 6,953 Valid N (listwise) 60
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dipahami  bahwasanya  nilai  mean  (Y)=  51,20  dan  harga  standar deviasi  mutu  layanan  pendidikan  senilai  (Y)=  5.065.  sedangkan  hasil  kategorisasi  mutu  layanan pendidikan pada MAS Jeumala ‘Amal sebesar 85,33%, maka ketetapannya tergolong baik karena berada pada interval 85%-100%.
Adapun nilai mean dari kepemimpinan inovatif diperoleh seharga 50,73 dan nilai standar deviasinya seharga  5,489.  Sedangkan  hasil  kategorisasi  kepemimpinan  inovatif  pada  MAS  Jeumala  ‘Amal sebesar  84,55%,  maka  ketetapannya  tergolong  baik  karena  berada  pada  interval  84%-100%. Selanjutnya nilai mean dari iklim sekolah diperoleh seharga 63,58 dan standar deviasinya seharga 6,953. Sedangkan hasil kategorisasi iklim sekolah pada MAS Jeumala ‘Amal sebesar 84,77%, maka ketetapannya tergolong baik karena berada pada interval 84%-100%.

## Hasil Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  melalui  program  SPSS  menggunakan  teknik  regresi  sederhana  dan  regresi ganda  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hubungan  antara  dua  variabel  atau  lebih.  Acuan dasar pengambilan keputusan sebagaimana ketetapan yang berlaku jika diperoleh nilai Sig < 0,05 adanya pengaruh, begitupula jika diperoleh nilai Sig > 0,05 tidak adanya pengaruh antar variabel.
Regresi  mendeskripsikan  korelasi  antara  dua  variabel  atau  lebih  yang  digunakan  untuk memprediksikan, ramalan, atau mencari pengaruh antar variabel. Regresi terbagi dua, yakni; (1) analisis  regresi  parsial  (sederhana)  dan  (2)  analisis  regresi  berganda.  Pengambilan  keputusan, apabila  nilai  signifikasi  <0,05  maka  ada  pengaruh  signifikasi  variabel  independen  (X1)  terhadap variabel  dependen  (Y).  Dan  jika  nilai  signifikasi  >  0,05  maka  ada  pengaruh  signifikasi  variabel independent  (X1)  terhadap  variabel  dependen  (Y),  begitu  juga  pada  variabel  independen  (X2) terhadap  variabel  dependen  (Y).  Adapun  hasil  pengujian  hipotesis  sebagaimana  yang tertera  di bawah ini;
H1: Kepemimpinan inovatif terhadap mutu layanan pendidikan.
Ha; R YX1 > 0  Ho; RYX1 =0
Tabel 3; Analisis Regresi sederhana Model Summary Hasil Uji Hipotesis Kepemimpinan Inovatif terhadap Mutu Layanan Pendidikan. Model Summary Model R R Square  Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate dimension0  1  ,894 a ,799 ,795 2,291
a. Predictors: (Constant), Kepemimpinan Inovatif
Tabel 4; Analisis Regresi sederhana Tabel Anova Hasil Uji Hipotesis Kepemimpinan Inovatif
terhadap Mutu Layanan Pendidikan. ANOVA b Model Sum of Squares  df  Mean Square F Sig. 1  Regression 1209,260 1 1209,260  230,457  ,000 a Residual 304,340  58 5,247 Total 1513,600  59 a. Predictors: (Constant), Kepemimpinan Inovatif b. Dependent Variable: Mutu Layanan Pendidikan
Membaca  besaran  pengaruh  melalui  nilai  Rsquare,  berdasarkan  tabel  4  hasil  perhitungan  SPSS maka  didapati  besaran  pengaruh  kepemimpinan  inovatif  terhadap  mutu  layanan  pendidikan sebesar  79,9  atau  79,9%.  Sedangkan  pada  tabel  anova  diperoleh  nilai  sig  0.000,  karena  nilai  sig <0,005  maka  terdapat  pengaruh  dan  ketetapannya  Ho  ditolak  Ha  diterima  karena    koefisien determinasi adalah signifikan.
Tabel 5; Analisis Regresi Sederhana Tabel Model Summary Hasil Uji Hipotesis Iklim Sekolah terhadap Mutu Layanan Pendidikan.

## Model Summary
Model R R Square  Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate dimension0 1 ,737 a ,544 ,536 3,451
a. Predictors: (Constant), Iklim Sekolah
Tabel 6; Analisis Regresi Sederhana Tabel Anova Hasil Uji Hipotesis Iklim Sekolah terhadap Mutu
Layanan Pendidikan. ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 822,771 1 822,771 69,078 ,000 a Residual 690,829 58 11,911 Total 1513,600 59 a. Predictors: (Constant), Iklim Sekolah
b. Dependent Variable: Mutu Layanan Pendidikan

## H2: Iklim sekolah terhadap mutu layanan pendidikan
Ha; RYX2 > 0 Ho; RYX2 = 0
Untuk membaca besaran pengaruh melalui nilai Rsquare. Berdasarkan tabel di atas pengaruh iklim sekolah terhadap mutu layanan pendidikan sebesar 54,4 atau 54,4%. Sedangkan pada tabel anova diperoleh  nilai  sig  0.000,  karena  nilai  sig  <0,005 maka  terdapat  pengaruh  dan  ketetapannya  Ho ditolak Ha diterima karena  koefisien determinasi adalah signifikan.
Tabel 7; Hasil Uji Hipotesis Kepemimpinan Inovatif dan Iklim Sekolah terhadap Mutu Layanan
Pendidikan Coefficients a Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 9,573 2,901 3,300  ,002 Kepemimpinan Inovatif ,848 ,100 ,919 8,518  ,000 Iklim Sekolah -,022 ,079 -,030 -,277  ,783
a. Dependent Variable: Mutu Layanan Pendidikan
H3: Kepemimpinan inovatif dan iklim sekolah terhadap mutu layanan pendidikan.
Ha:RY X1X2 ≠ 0  Ho: RY X1X2 = 0
Untuk  membaca  besaran  pengaruh  melalui  nilai  Rsquare.  Berdasarkan  tabel  di  atas  pengaruh kepemimpinan inovatif (X1) dan iklim sekolah (X2) terhadap mutu layanan pendidikan (Y) sebesar 79,9 atau 79,9%. Sedangkan pada tabel anova diperoleh nilai F= 113,433 dengan nilai probabilitas sig 0.000, karena nilai sig <0,005 maka terdapat pengaruh dan ketetapannya H0 ditolak Ha diterima karena  koefisien determinasi adalah signifikan. Berdasarkan tabel output summary nilai koefisien
determinasi  sebear  0,799,  maka  pengaruh  simultan  kepemimpinan  inovatif  dan  iklim  sekolah terhadap mutu layanan pendidikan sebesar 79,9% dan sisanya 20,1% dipengaruhi oleh faktor lain.

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan, Pertama Kepemimpinan  Inovatif  (X1)  terhadap  variabel  mutu layanan pendidikan (Y) memperoleh nilai sig 0,000 < 0,005. Dengan kata lain, adanya pengaruh signifikasi antara variabel Kepemimpinan Inovatif (X1) terhadap variabel mutu layanan pendidikan (Y).  Berdasarkan  hasil  sig.  0,000  artinya  lebih  kecil dari  nilai probabilitas  0,05  atau  nilai  0,000  < 0,005,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  oleh  sebab  itu  koefisien  jalur  adalah  signifikan.  Jadi Kepemimpinan  Inovatif  (X1)  berkontribusi  signifikan  terhadap  Mutu  Layanan  Pendidikan  (Y). Kedua, Iklim  Sekolah  (X2)  terhadap  variabel mutu  layanan  pendidikan  (Y)  memperoleh  nilai  sig. 0,000  <  0,005.  Dengan  kata lain, adanya pengaruh signifikasi  antara  variabel Iklim Sekolah  (X2) terhadap variabel mutu layanan pendidikan (Y). Berdasarkan hasil sig. 0,000 artinya lebih kecil dari nilai  probabilitas  0,05  atau  nilai  0,000  <  0,005,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima  oleh  karenanya koefisien  jalur  adalah  signifikan.  Jadi  Iklim  Sekolah  (X2)  berkontribusi  signifikan  terhadap  Mutu Layanan  Pendidikan  (Y). Ketiga, Kepemimpinan  Inovatif  (X1),  dan  Iklim  Sekolah  (X2)  terhadap variabel  mutu  layanan  pendidikan  (Y)  adalah  0,000  <  0,005.  Dalam  artian,  adanya  pengaruh signifikasi atara variabel kepemimpinan inovatif (X1) dan iklim sekolah (X2) terhadap variabel mutu layanan pendidikan (Y). Berdasarkan nilai sig. 0,000 artinya lebih kecil dari nilai probabilitas 0,05 atau  nilai  0,000  <  0,005,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  oleh  karenanya  koefisien  jalur  adalah signifikan. Jadi  Kepemimpinan Inovatif  dan  Iklim Sekolah  (X2)  berkontribusi  signifikan terhadap Mutu Layanan Pendidikan (Y).
Kebaruan penemuan dalam penelitian ini dari segi kepemimpinan inovatif adanya peluang yang diciptakan,  membentuk  target  perubahan,  interaksi  yang  terbuka  dan  persuasive  serta membangun  jaringan  mitra  kerja  yang luas.  Sedangkan  dalam  pengelolaan  iklim  sekolah  positif adanya sikap mengayomi, mengedepankan nilai evaluasi dan perbaikan dan saling mnghormati, menghargai  juga  mengapresiasi  satu  lainnya.  Kemudian  dari  segi  peningkatan  mutu  layanan pendidikan berorientasi pada nilai inovasi, memperketat pengawasan dan evaluasi kepemimpinan, tenaga  kerja  dan  pembelajaran,  sigap  dan  cepat  dalam  pengelolaan  konflik,  fokus  pada pengembangan prestasi dan potensi serta mengamalkan nilai berbagi untuk menerima peluang yang lebih besar.
Rekomendasi  penelitian  ini  adalah  optimalisasi  kepemimpinan,  efektivitas  iklim  sekolah  dan efesiensi  mutu  layanan  pendidikan  maka  seluruh  masyarakat  sekolah  mampu  menyadari  dan bertanggung jawab atas kewajiban dan hak masing-masing. Tentunya konflik dapat dimanfaatkan untuk  memicu  kreativitas  masyarakat  sekolah  terhadap  kemajuan  lembaga.  Implementasi  nilai inovasi  juga  dapat  dilakukan  dengan  menciptakan  santri  beriwirausaha  melalui  pemanfaatan sumber  daya  manusia  dengan  tujuan  pengembangan  keahlian  santri,  dan  pengelolaan perekonomian  masyarakat  sekolah.  Sebagai  contoh,  investasi  jasa  (santri  berprestasi  sebagai tutor),  pemanfaatakan  hasil  kerajianan  siswa,  cocok  tanam  dalam  ranah  pertanian  maupun perkebunan, dan kreativitas lainnya yang dapat membangun nilai ekonomi pasar madrasah. Hal ini merupakan bagian  dalam  meningkatkan  keahlian  dan  kemampuan  masyarakat  sekolah.  Ucapan terimakasih juga kami ucapkan kepada seluruh pihak terkait dalam proses penelitian khususnya pengelola MAS Jeumala Amal. Hasil penelitian diharapkan memberikan sumbangan berharga bagi perkembangan lembaga dan bahan pengambilan kebijakan pengembangan Lembaga pendidikan pada umumnya.

## Referensi
Abdullah,  M.  (2017).  Manajemen  Pendidikan  di  Sekolah  Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah, Profesionalisme guru, dan Partisipasi Masyarakat dalam Peningkatan Mutu Pendidikan di Sekolah. Jurnal Penelitian Pendidikan . https://doi.org/ISSN 1412-565 X e-ISSN 2541-4135
Ahmed, S. S., Farooq, S., Shah, S. K. A., Zehra, S., & Fatima, A. (2021). Impact of Leadership Style on Conflict  Management  on  Job  Satisfaction. PalArch’s  Journal  of  Archaeology  of Egypt/Egyptology , 18 (09), 1396–1400.
Ali, A. A., Kumar, S. S., & Tahnoon, A. N. M. (2017). Role of school leadership and climate in student achievement:  The  mediating  role  of  parental  involvement. International  Journal  of Educational Management , 31 (6), 843–851. https://doi.org/10.1108/IJEM-05-2016-0113
Andy Eddy, Syafruddin, S. (2017). Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam menciptakan Iklim Sekolah yang Kondusif di SMK Negeri 2 Mantaram. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 2 .
Ashkanasy, N. M., Wilderom, C. P. M., & Peterson, M. F. (2010). Handbook of Organizational Culture 7 Climate . Sage Publication.
Beare,  H.,  Caldwell,  B.  J.,  &  Millikan,  R.  H.  (2018). Creating  an  Excellent  School .  Routledge. https://doi.org/10.4324/9781351041546
Beeby, C. E. (2013). The Quality of Education in Developing Countries . Harvard University Press.
Bryson,  J.  M.  (2018). Strategic  Planning  for  Public  and  Nonprofit  Organizations:  A  Guide  to Strengthening and Sustaining Organizational Achievement . John Wiley & Sons.
Cohen, J. (2017). School Climate : Research , Policy , Teacher Education and Practice . October .
Compton, P., Devuyst, D., Hens, L., & Nath, B. (Eds.). (2013). Environmental Management in Practice: Vol 1 . Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203028056
Creemers,  B.  P.  M.,  &  Kyriakides,  L.  (2013). Improving  Quality  in  Education .  Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203817537
Dacholfany,  M.  I.  (2017).  Inisiasi  Strategi  Manajemen  Lembaga  Pendidikan  Islam  Dalam Meningkatkan  Mutu  Sumber  Daya  Manusia  Islami  Di  Indonesia  Dalam  Menghadapi  Era Globalisasi. At-Tajdid :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pemikiran  Islam , 1 (01),  1–13. https://doi.org/10.24127/att.v1i01.330
Elkington,  R.,  &  Booysen,  L.  (2015).  Innovative  Leadership  as  Enabling  Function  Within Organizations: A Complex Adaptive System Approach. Journal of Leadership Studies , 9 (3), 78–80. https://doi.org/10.1002/jls.21414
Fajri,  M.  R.,  &  Sukatin,  S.  (2021).  Budaya  Organisasi  dalam  Menciptakan  Daya  Saing  Menuju Sustainabilitas  Perguruan  Tinggi. Idarah (Jurnal Pendidikan Dan  Kependidikan) , 5 (1),  1–16. https://doi.org/10.47766/idarah.v5i1.1442
Ghufron, G. (2018). Revolusi Industri 4.0: Tantangan, Peluang, Dan Solusi Bagi Dunia Pendidikan. Seminar  Nasional  Dan  Diskusi  Panel  Multidisiplin  Hasil  Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat 2018 , 1 (1), 332–337.
Hoy, W. K., & Miskel, C. G. (2009). Administrasi Pendidikan: Teori, Riset, dan Praktik (Versi Indonesia, Edisi ke-9) . Pustaka Pelajar.
Ideswal.I, Yahya.Y, & Khadri.H, A. (2020). Kontribusi Iklim Sekolah dan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru. Jurnal Basicedu Volume 4 Nomor 2 April 2020 , 4 (2), 460–466.
Kullar, P. (2011). A Multi-Site Case Study: The Effect of Principal Leadership on School Climate and Student Achievement in Charter Schools in Los Angeles, California. In Dissertation Abstracts International  Section  A:  Humanities  and  Social  Sciences (Vol.  72,  Issues  6-A).  Pepperdine University.
Kusuma Dewi, N. (2016). Manfaat Program Pendidikan Inklusif Untuk AUD. Jurnal Pendidikan Anak .
Kyriakides, L., Creemers, B. P. M., Panayiotou, A., & Charalambous, E. (2020). Quality and Equity in Education . Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203732250
Luthfita,  I.  Z.  (2016).  Kepemimpinan :  Pengembangan  Organisasi  ,  Team  Building  Dan  Perilaku Inovatif (Studi Kepemimpinan Kepala Sekolah Di MA Hasyim Asy’ari Jogoroto Jombang). Tafaqquh: Jurnal Penelitian Dan Kajian Keislaman , 4 (1), 92–106.
Ma  Rhea,  Z.  (2014). Leading  and  Managing  Indigenous  Education  in  the  Postcolonial  World . Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203796344
Mariana,  A.,  Muhdi,  M.,  &  Miyono,  N.  (2016).  Pengaruh  Kompetensi  Kepala  Sekolah  dan  Iklim Sekolah  terhadap  Profesionalisme  guru  SMP  Negei  di  Rayon  06  Kabupaten  Semarang. Jurnal Manajemen Pendidikan (JMP) , 8 (C), 67–70.
Michelli, N., Dada, R., Eldridge, D., Tamim, R., & Karp, K. (Eds.). (2016). Teacher Quality and Teacher Education Quality . Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315669496
Nursalam,  &  Fallis,  A.  .  (2013).  Pengaruh  Kepemimpinan  dan  Inovasi  terhadap  Kualitas  Kinerja organisasi. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
OECD. (2021). Education at a Glance 2021 . OECD. https://doi.org/10.1787/b35a14e5-en
OECD and Asian Development Bank. (2015). Education in Indonesia . OECD. https://doi.org/10.1787/9789264230750-en
Park, J.-H. (2012). The effects of principal’s leadership style on support for innovation: evidence from  Korean  vocational high  school  change. Asia Pacific Education Review , 13 (1),  89–102. https://doi.org/10.1007/s12564-011-9182-9
Prasetyo, M. A. M. (2021). The Effects of Organizational Climate and Transformative Leadership on Islamic Boarding School Teacher Performance. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan) , 6 (2), 214. https://doi.org/10.31851/jmksp.v6i2.5595
Prasetyo, M. A. M. (2022). Pesantren Efektif: Studi Gaya Kepemimpinan Partisipatif. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (1), 1–12.
https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v3i1.159
Prasetyo, M. A. M., & Anwar, K. (2021). Assessing Organizational Culture: An Important Step for Enhancing the Implementation of Junior High School-Based Pesantren. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan , 13 (1), 646–659. https://doi.org/10.35445/alishlah.v13i1.461
Rabiah,  S.,  Rabiah,  S.,  &  Indonesia,  U.  M.  (2019).  Manajemen  Pendidikan  Tinggi  dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan_Management  of  Higher  Education  in  Improving  the Quality of Education. Jurnal Sinar Manajemen , 6 (1), 58–67.
Ramli, M. (2017). Kepemimpinan Inovatif Dalam Implementasi Kebijakan Strategis Pemerintah Kota Makassar. Jurnal Politik Profetik , 5 (2).
Rohmah, L. (2014). Kepemimpinan Pendidikan Dalam Manajemen Berbasis Sekolah/Madrasah. Al- Bidayah: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 73–92.
Sahnan, M., & Ritonga, M. (2018). Kontribusi Komitmen Kerja Dan Iklim Sekolah Terhadap Kepuasan Kerja Guru Sma Kecamatan IV Jurai Pesisir Selatan pencapaian tujuan pendidikan . pendidikan di sekolah haruslah memperoleh kepuasan kerja yang . 12 (2), 417–434.
Sanjaya, P. (2013). Pentingnya kepemimpinan dan kemampuan manajerial untuk peningkatan mutu lembaga pendidikan. Jurnal Penjaminan Mutu , 127–138.
Scheerens,  J.  (2016). Educational  Effectiveness  and  Ineffectiveness .  Springer  International Publishing.
Schneider, B., & Barbera, K. M. (2014). The Oxford Handbook of Organizational Climate and Culture . Oxford University Press.
Siregar, F. A. (2018). Produktivitas Penerapan Total Quality Management. Idarah (Jurnal Pendidikan
Dan Kependidikan) , 2 (2), 74–91.
Sulthon, M., & Khusnuridlo. (2006). Manajemen Pondok Pesantren dalam Perspektif Global (1st ed.). Laksbang PressIndo.
Syahrul. (2015). Kepemimpinan Kepala Sekolah yang Efektif Kunci Pencapaian Kualitas Pendidikan.
Jurnal Al- Ta’dib , 8 (1), 82–100.
Villela,  L.  M.  A.  (2013).  Gaya  Kepemimpinan  dan  Kepemimpinan  Efektif. Journal  of  Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Widyaningrum, Nuria. Khoiry, Rr. Nur Mahmudah, F. (2019). Kreasi Iklim Sekolah Melalui Gerakan Sekolah  Menyenangkan  di  SD  Muhammadiyah  Mantaran. Profesi Pendidikan Dasar , 6 (2), 115–128. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i2.9259
Zidane, Y. J.-T., & Olsson, N. O. E. (2017).  Defining Project Efficiency, Effectiveness and Efficacy.
International Journal of Managing Projects in Business , 10 (3), 621–641. https://doi.org/10.1108/IJMPB-10-2016-0085