## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 3, Agustus 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i3.3752/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Literasi Kesehatan: Kebijakan Kepala Sekolah, dan Pendidikan Jasmani

## Banu Setyo Adi
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah dasar, Universitas Negeri Yogyakarta
Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 10 Agustus 2022 Publish: 22 August 2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kebijakan  kepala  sekolah  dalam mendukung  literasi  kesehatan  dan  program  literasi  kesehatan  dalam  pendidikan jasmani  sekolah  dasar.  Aspek  yang  digali  adalah  kebijakan  dukungan  peraturan, kebijakan dukungan fasilitas, dan kebijakan dukungan dana. Populasi dalam penelitian ini adalah sekolah dasar di Daerah Istimewa Yogyakarta. Jumlah sampel adalah 107 sekolah dasar. Hasil penelitian menunjukkan kebijakan berupa surat keputusan, surat edaran,  dan  instruksi.  Sekolah  melibatkan  berbagai  unsur  masyarakat sekolah  yaitu Kepala  Sekolah,    guru,  karyawan,  peserta  didik,  Komite  Sekolah,  dan Wali  Murid. Penggunakan  dana  anggaran  dari  biaya  operasional  sekolah    dan  memasukkan  ke dalam  Rencana  Kegiatan  Anggaran  Sekolah.  Pengadaan  fasilitas  dilakukan  dengan memberikan  sarana  yang  memadahi  bagi  masyarakat  sekolah.  Peran  komite  dalam menyiapkan  sumber  daya  berupa  penunjang  penerapan  kegiatan  koordinasi  dengan pihak sekolah. Temuan selanjutnya adalah literasi kesehatan belum masuk ke dalam kurikulum pembelajaran terutama pada materi pembelajaran pendidikan jasmani. Keywords: Kebijakan Kepala Sekolah Literasi Kesehatan
Pendidikan Jasmani
Article Info Abstract Article history: Accepted: 10 Agustus 2022 Publish: 22 August 2022 This study aims to describe the principal's policies in supporting health literacy and health  literacy  program  in  physical  education.  Aspects  explored  are  policy  in regulations,  policy  for  facility  support,  and  policy  for  financial  support.  The population in this study were elementary schools in the Special Region of Yogyakarta. The number of samples is 107 elementary schools. The results of the study show that policies are in the form of decrees, circulars, and instructions. The school involves various elements of the school community, namely the principal, teachers, employees, students, school committees, and guardians of students. Use budget funds from school operational costs and include them in the School Budget Activity Plan. Procurement of facilities is carried out by providing adequate facilities for the school community. The  role  of  the  committee  in  preparing  resources  in  the  form  of  supporting  the implementation  of  coordination  activities  with  the  school.  The  next  finding  is  that health literacy has not been included in the learning curriculum, especially in physical education learning materials.

## Corresponding Author:

## Banu Setyo Adi
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah dasar, Universitas Negeri Yogyakarta banu_adi@uny.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  di  Indonesia  mengalami  perubahan  pola  pembelajaran  sejak  adanya pandemi  covid-19.  Perubahan  itu  dimulai  dengan  tindakan  preventif  dalam  mereduksi penyebaran  di  kalangan  peserta  didik.  Pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  dibagi  menjadi beberapa kriteria sesuai dengan level Pemberlakuan Pembatasan Kegiatan Masyarakat (PPKM). Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  mengeluarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan kebudayaan  (Permendikbud)  No  719/P/2020  tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Kurikulum  pada Satuan Pendidikan dalam Kondisi Khusus, guru dapat melakukan pembelajaran interaktif tanpa memenuhi  jam  per  minggu.  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  (TMT)  menjadi  solusi  bagi pemerintah untuk tetap dapat melaksanakan proses pendidikan. Meskipun demikian, untuk tetap mengurangi resiko kesehatan, perlu kesadaran bagi peserta didik tentang pembiasaan perilaku hidup  sehat.  Data  perilaku  hidup  sehat  masyarakat  di  Kota  Yogyakarta  pada  tahun  2020 menunjukkan capaian persentase sebesar 50,75% (Dinas Kesehatan Kota Yogyakarta: 2020). Hal tersebut menunjukkan bahwa capaian persentase mempunyai kaitan dengan perilaku hidup sehat pada peserta didik.
Pembiasaan Perilaku hidup sehat harus diawali dengan adanya pemahaman peserta didik tentang kesehatan. Pemahaman kesehatan tersebut berupa literasi kesehatan bagi peserta didik. Literasi kesehatan adalah komponen penting yang dapat mendukung berbagai tindakan kesehatan guna meningkatkan kesehatan dan kesejahteraan, pencegahan dan pengelolaan pada saat sakit, dan membantu meraih derajat kesehatan (Sandra Vamos, Orkan Okan, Tetine Sentell and Irving Rootman: 2020). Sementara itu, cakupan sekolah SD/MI yang mendapatkan layanan Kesehatan di seluruh Indonesia pada tahun 2020 adalah 84,7% (Kementrian Kesehatan Republik Indonesia, 2020:  128).  Yang  menjadi  permasalahan  adalah  kebijakan  kepala  sekolah  dalam  mendukung literasi  Kesehatan  dan  penerapan  pada  program  literasi  kesehatan  materi  mendidikan  jasmani sekolah dasar.
Lloyd  Kolbe  (2020)  menyimpulkan  salah  satu  komponen  program  literasi  kesehatan  di sekolah adalah Pendidikan jasmani dan aktivitas fisik. Johnson & Turner (2016) mendefinisikan pendidikan  jasmani  sebagai  sebuah  kelas  yang  berstandar  pada  kurikulum  nasional  dan merupakan sproses pembelajaran untuk tumbuh kembang. Sallis & McKenzie (Kohl III & Cook, 2013:  199) merumuskan  pendidikan  jasmani  sebagai  materi  pendidikan  menggunakan pendekatan  aktivitas  fisik  yang  terdiri  dari  pembelajaran  sosial,  kognitif,  keterampilan,  dan capaian  lain  melalui  gerak.    Dengan  kata  lain,  pendidikan  jasmani  tidak  hanya  bagian  dari pendidikan yang menyeluruh, namun mengembangkan potensi peserta didik dari berbagai aspek peserta didik.
Pendidikan  jasmani  menyediakan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi dalam  setiap  aktivitasnya.  Peserta  didik  tidak  hanya  sebagai  partisipan  pasif,  namun  sebagai partisipan aktif dalam proses pembelajaran. The Prince Edward Island Department of Education (2016: 2) merumuskan isi dan aturan pembelajaran dalam pendidikan jasmani yaitu memberikan pengalaman yang unik bagi peserta didik. Peserta didik diberi peluang untuk belajar dengan cara melakukan ( learn by doing ). Pengalaman peserta didik melalui partisipasi dalam pembelajaran gerak,  beraktivitas  dalam  berbagai  macam  konteks  materi,  dan  mendiskusikan  topik  yang mempunyai relevansi.
Seperti unsur pendidikan pada umumnya, pendidikan jasmani juga mempunyai tujuan yaitu mengembangkan keterampilan motorik, pengetahuan, perilaku hidup sehat, kebugaran jasmani, efikasi diri, manusia sportif, dan kecerdasan emosional (Kohl III & Cook, 2013: 198).  Sementara itu The Ontario Public Service (2015: 6) memaknai tujuan pendidikan jasmani sebagai berikut:
a) keterampilan hidup yang diperlukan untuk mengembangkan ketahanan;
b) keterampilan  dan  pengetahuan  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  menjadi  aktif  dan sehat sepanjang hidup mereka;
c) kompetensi gerakan yang diperlukan untuk berpartisipasi dalam berbagai kegiatan fisik;
d) pemahaman tentang faktor-faktor yang berkontribusi pada perkembangan kesehatan. Simanjuntak,  et  al  (2008:  1-20)  menyebutkan  bahwa  tujuan  Pendidikan  jasmani  adalah sebagai berikut:
a) tujuan  percaya  terhadap  diri  sendiri,  mengembangkan  daya  ingatan,  keterampilan  dalam proses fundamental untuk berbicara, menulis dan berhitung; pengelihatan dan pendengaran, memperoleh  pengetahuan  kesehatan,  mengembangkan  kebiasaan  hidup  sehat,  mengenal kesehatan  masyarakat;  pengembangan  untuk  hiburan,  intelegensi,  perhatian  terhadap keindahan, dan pengembangan budi pekerti yang baik,
b) tujuan  yang  berhubungan  dengan  kemanusiaan,  saling  menghormati,  persahabatan,  kerja sama, berbudi bahasa yang luhur,
c) tujuan  untuk  efisien  ekonomi;  menghormati  pekerjaan,  berkemampuan  menyaring  hal-hal yang  berhubungan  dengan  informasi,  berhubungan  dengan  efisiensi,  berhubungan  dengan apresiasi dan penyesuaian,
d) tujuan  yang  berhubungan  dengan  tanggung  jawab  sebagai  warga  negara  yang  baik  dan berkeadilan sosial, pengertian terhadap masyarakat, penilaian terhadap kritik, toleransi. Pendapat  lain  tentang tujuan  PJOK  juga dirumuskan  oleh Ministry  of Education British Columbia (2006: 11).
a) Peserta  didik  akan  mempunyai  kesempatan  untuk  berpartisipasi  dalam  hidup  sehari-hari pada berbagai aktivitas fisik;
b) Peserta  didik  akan  berkembang  pengetahuan  dan  keterampilan  sesuai  usia  untuk berpartisipasi dalam produktifitas, keamanan, dan responsive pada berbagai aktifitas fisik;
c) Peserta  didik  akan  berkembang  dalam  hal  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang mereka mampu untuk dilakukan dan dipertahankan untuk Kesehatan, hidup aktif;
d) Pesertadidik akan berkembang pada memahami nilai Kesehatan dan hidup aktif.
Sintesa tentang tujuan pendidikan jasmani di atas menunjukkan bahwa tujuan Pendidikan jasmani  tidak  hanya  mengembangkan  aspek  psikomotor,  namun  juga  mengembangkan  aspek afektif, kognitif dan kesehatan peserta didik dalam habituasi pola hidup sehat.
Pada  Tujuan  pembelajaran  pendidikan  jasmani  dalam  kurikulum  2013,  khususnya  yang berhubungan dengan kesehatan tercantum dalam lampiran permendikbud nomor 37 Tahun 2018 (2018: 143-148) mencakup kompetensi inti (KI) sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan.  Keempat  KI  di  atas,  hanya  KI  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dijabarkan kedalam kompetensi dasar (KD).
Tabel 1 Kompetensi Dasar MateriKesehatan pada Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar
Kelas No KD Bunyi KD 1 3.8 Memahami  bagian-bagian  tubuh,  bagian  tubuh  yang  boleh  dan tidak boleh disentuh orang lain, cara menjaga kebersihannya, dan kebersihan pakaian 4.8 Menceritakan bagian-bagian tubuh, bagian tubuh yang boleh dan tidak boleh disentuh orang lain, cara menjaga kebersihannya, dan kebersihan pakaian 2 3.9 Memahami  cara  menjaga  kebersihan  lingkungan  (tempat  tidur, rumah, kelas, lingkungan sekolah, dan lain-lain) 4.9 Menceritakan cara menjaga kebersihan lingkungan (tempat tidur, rumah, kelas, lingkungan sekolah). 3 3.9 Memahami perlunya memilih makanan bergizi dan jajanan sehat untuk menjaga kesehatan tubuh 4.9 Menceritakan  perlunya  memilih  makanan  bergizi  dan  jajanan sehat untuk menjaga kesehatan tubuh
Literasi Kesehatan marupakan salah satu factor penting dalam menjaga kesehatan publik secara individu dan dianggap sebagai elemen inti dari perawatan kesehatan yang berpusat pada manusia  (Altin,  Finke,  Kautz-Freimuth,  &  Stock,  2014).  Di  mana  manusia  memainkan  peran yang  lebih  besar  dalam  memperoleh  dan  memanfaatkan  informasi  tentang  kesehatan  mereka (Manganello, 2008). Manusia sebagai representasi peserta didik memerlukan kesadaran dalam memahami lingkungan dan diri mereka tentang informasi Kesehatan. Informasi Kesehatan dapat berupa  materi  yang  menjadi  bahan  ajar  Pendidikan  jasmani.  Di  sinilah  peran  penting  sekolah dalam membelajarkan peserta didik.
Kemampuan sekolah, kepala sekolah, pemimpin dan guru berbasis sekolah lainnya untuk memajukan  literasi  kesehatan  kritis  melalui  pengajaran  dan  pembelajaran,  dan  di  seluruh kurikulum dan lingkungan sekolah, melalui pedagogi dan strategi yang kaya, berbasis  inkuiri, refleksi diri dan agen, merupakan inti dari implementasi literasi kesehatan di sekolah  (Paakkari and Okan, 2019). Secara khusus, menanamkan literasi kesehatan di seluruh pendekatan sekolah membutuhkan keselarasan dengan prinsip-prinsip utama kerangka Sekolah Promosi Kesehatan (Samdal and Rowling, 2012). Hal ini membutuhkan usaha untuk mempromosikan (1) partisipasi, keterlibatan yang berarti dan inklusi semua kelompok yang relevan di dalam dan di luar sekolah; (2)  pertimbangan  keragaman  dalam  pengembangan  dan  pelaksanaan  semua  kegiatan;  dan  (3) pemberdayaan  siswa,  guru,  kepala  sekolah  dan  staf  sekolah  untuk  menerapkan  dan  mengejar langkah-langkah  dan  tujuan  di  sekolah  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka  sendiri  dan  untuk menerapkan kemampuan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari (Okan et al., 2020; Peralta et al., 2017).

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kuantitatif  yang  berusaha mendeskripsikan  fakta-fakta  dalam  populasi  tertentu.  Statistik  deskriptif  adalah  teknik matematika untuk mengatur dan menyimpulkan kumpulan data numerik (Gall, Gall, dan Borg, 2007:  132).  Variabilitas  digunakan  untuk  menghitung  simpangan  baku  yang  disajikan  dalam angka  dan  kurva.  Data  yang  dikumpulkan  adalah  data  kategorikal,  yaitu  hasil  akhir  distribusi frekuensi  dengan  ukuran  persentase.  Persentase  digunakan  untuk  membandingkan  frekuensi jawaban responden.Fakta dalam penelitian ini mengacu pada kebijakan kepala sekolah tentang literasi kesehatan dan pendidikan jasmani di sekolah dasar. Partisipan dalam penelitian ini adalah Kepala  SD.  Populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah  107  SD  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta. Aspek  penelitian  diambil  berdasarkan  pedoman  hidup  bersih  dan  sehat.  Untuk  validitas  dan reliabilitas menggunakan validitas isi dengan dikonsultasikan dengan ahli. Angket yang diberikan kepada  responden  berupa  angket  terbuka,  sehingga  responden  mempunyai  kebebasan  dalam memberikan jawaban. Kisi-kisi aspek ditunjukkan pada Tabel 2.
Table 2. Kisi-kisi Skala Kebijakan Kepala Sekolah Aspek Indikator Kebijakan dukungan peraturan a. Bentuk dukungan b. Sumber daya yang terlibat Kebijakan dukungan fasilitas a. Proses Penyediaan fasilitas b. Fasilitas yang sudah di realisasikan Kebijakan dukungan dana a. Peran  komite  sekolah  dalam menyiapkan sumber daya b. Peran  komite  sekolah  dalam menyiapkan sumber dana

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1.Hasil Penelitian
Bedasarkan data yang diperoleh, penelitian ini dibagi menjadi tiga aspek yaitu kebijakan yang  mendukung  berupa  peraturan,    kebijakan  yang  terkait  sarana  dan  prasarana,  dan kebijakan yang terkait dengan pendanaan dan sumber daya yang terkait pelaksanaan literasi Kesehatan di sekolah dan pembelajaran pendidikan jasmani. Kebijakan yang berupa peraturan mendapatkan  data  tentang  bentuk  dukungan  dan  kebijakan  terhadap  sumber  daya  yang terlibat. Aspek kebijakan yang terkait sarana dan prasarana mendapatkan data tentang proses penyediaan sarana dan fasilitas yang sudah tersedia. Aspek kebijakan yang terkait pendanaan dan  sumberdaya  mendapatkan  data  tentang  keterlibatan  masyarakat  sekolah  dalam menyiapkan  sumber  daya  dan  keterlibatan  masyarakat  sekolah  dalam  menyiapkan  sumber dana.
Yang pertama adalah bentuk dukungan kebijakan yang terkait dengan literasi kesehatan diperoleh data seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Persentase Bentuk Kebijakan dalam Literasi Kesehatan Aspek Skor Jumlah Sekolah Persentase Kebijakan dukungan peraturan 4 71 66,36% 3 32 29,90% 2 3 2,80% 1 1 0,94% Kebijakan dukungan fasilitas 4 68 63,55% 3 38 35,51% 2 1 0,94% 1 0 0 Kebijakan dukungan dana 4 58 54,21% 3 42 39.25% 2 5 4,67% 1 2 1,87%
Bedasarkan temuan penelitian pada Tabel 3 menunjukkan bahwa secara umum kepala sekolah  dasar  di  DIY  memberikan  kebijakan  yang  baik.  Adapun  secara  terperinci  apabila dilihat dari indikator setiap aspek.
Pada  indikator  bentuk  kebijakan  yang  mendukung    berwujud  surat  keputusan,  surat edaran,  dan  instruksi.  Isi  dari  kebijakan  tersebut  mencakup  dengan  kebersihan,  keamanan, ketertiban,  keindahan,  kekeluargaan,  dan  protokol  kesehatan.  Kebijakan  dilakukan  untuk diimplementasikan oleh semua masyarakat sekolah yaitu peserta didik, guru, karyawan, dan orangtua yang sedang berada di lingkukan sekolah.
Pada  indikator  bentuk  kebijakan  yang  terkait  sumber  daya  yang  terlibat,  sekolah melibatkan  berbagai  unsur  masyarakat  sekolah  yaitu  Kepala  Sekolah,    guru,  karyawan, Peserta didik Komite Sekolah, dan Wali Murid. Pelibatan semua  unsur masyarakat sekolah dianggap memberikan  keuntungan  dalam  pelaksanaan  kebijakan.  Khususnya  peserta  didik, pelibatan dalam literasi kesehatan dianggap bagian dari proses Pendidikan.
Pada  indikator  kebijakan  yang  terkait  dengan  proses  penyediaan  sarana  kebijakan mengaitkan  dengan  menggunakan  dana  aggaran  dari  biaya  operasional  sekolah    dan memasukkan ke dalam Rencana Kegiatan Anggaran Sekolah. Kebijakan yang memasukkan literasi  kesehatan  dalam  rencana  sekolah yang  didukung  dengan  anggaran  dari  pemerintah merupakan wujud kepedulian kepala sekolah dalam hal kesehatan.
Pada  indikator  pengadaan  fasilitas  dilakukan  dengan  memberikan  sarana  yang memadahi bagi masyarakat sekolah. Bentuk dari fasilitas tersebut adalah penyediaan alat cuci tangan di setiap kelas, jamban yang sesuai dengan kapasitas warga sekolah, tempat sampah, ruang usaha kesehatan sekolah. Hal tersebut bertujuan untuk memenuhi kebutuhan dalam hal kesehatan.
Pada indikator kebijakan kepala sekolah terkait peran komite dalam menyiapkan sumber daya  berupa  penunjang  penerapan  kegiatan  koordinasi  dengan  pihak  sekolah.  Hal  tersebut diwujudkan  dalam  sosialisasi  literasi  kesehatan  konteks  menjalin  Kerjasama  dengan  pihak luar sekolah. Kerjasama yang dibangun oleh komite melipatkan pusat kesehatan dan orang tua yang mempunyai kapasitas terhadap literasi kesehatan.
Selanjutnya pada indikator terakhir yaitu kebijakan kepala sekolah terkait peran komite dalam  menyiapkan  sumber  dana  berupa  memberikan  keluasan  peran  dalam  melakukan Kerjasama dengan pihak luar sekolah. Komite sekolah melakukan Kerjasama dengan dunia kerja,  dunia  industri,  dunia  usaha,  dan  sumbangan  sukarela  warga  sekolah.  Selanjunya, program sekolah dalam menjalankan kebijakan kepala sekolah tersaji pada Tabel 4.
Tabel 4. Program Sekolah Dalam Mendukung Literasi Kesehatan Aspek Program Kebijakan dukungan peraturan Kerjasama dengan puskesmas Pelaksanaan program UKS Kebijakan dukungan fasilitas Pengadaan sarana Perawatan saran Kebijakan dukungan dana Melibatkan DUDI
Kebijakan  literasi  Kesehatan  yang  berikan  kepala  sekolah  dalam  pembelajaran, khususnya Pendidikan jasmani dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Persentase Bentuk Kebijakan Literasi Kesehatan dalam Pendidikan Jasmani Aspek Skor Jumlah Sekolah Persentase Kebijakan dukungan peraturan 4 0 0% 3 4 3,74% 2 100 93,46% 1 3 2,80% Kebijakan dukungan fasilitas 4 38 35,51% 3 60 63,55%
2 1 0,94% 1 0 0 Kebijakan dukungan dana 4 42 39.25% 3 58 54,21% 2 2 1,87% 1 5 4,67%
Bedasarkan  temuan  penelitian  pada  Tabel  5  menunjukkan  bahwa  secara  umum dukungan kebijakan literasi kesehatanoleh  kepala SD di DIY pada materi pendidikan jasmani masih  belum  optimal.  Pada  indikator  bentuk  kebijakan  yang  mendukung    berwujud  masih berupa kurikulum yang berlaku secara nasilonal. Sehingga kebijakan belum menyentuh pada materi pembelajaran. Pada indikator bentuk kebijakan yang terkait sumber daya yang terlibat, sekolah  masih  menyerahkan  kepada  guru  pendidikan  jasmani.  Hal  tersebut  karena  guru Pendidikan  jasmni  merupakan  pendidik  yang  bertanggungjawab  terhadap  materi pembelajaran.
Pada  indikator  kebijakan  yang  terkait  dengan  proses  penyediaan  sarana  kebijakan mengaitkan  dengan  menggunakan  dana  aggaran  dari  biaya  operasional  sekolah    dan memasukkan ke dalam Rencana Kegiatan Anggaran Sekolah. Kebijakan yang memasukkan literasi  kesehatan  dalam  pembelajaran  Pendidikan  jasmani  dilakukan  dengan  memberikan kesempatan bagi guru untuk membuat rencana kegiatan dan kebutuhan selama satu tahun. Pada  indikator  pengadaan  fasilitas  dilakukan  dengan  memberikan  sarana  yang memadahi bagi pembelajaran pendidikan jasmani. Bentuk dari fasilitas tersebut adalah berupa penyediaan  umum  fasilitas  sekolah  yang  dapat  dimanfaatkan  guru  dalam  membelajarkan peserta didik.
Pada indikator kebijakan kepala sekolah terkait peran komite dalam menyiapkan sumber daya  berupa  penunjang  penerapan  kegiatan  koordinasi  dengan  pihak  sekolah.  Hal  tersebut diwujudkan pelibatan guru Pendidikan jasmani dalam penyusunan rencana anggaran sekolah. Selanjutnya pada indikator terakhir yaitu kebijakan kepala sekolah terkait peran komite dalam menyiapkan sumber dana belum terlihat dukungan yang operasional.

## 3.2.Pembahasan
Berdasar pada hasil penelitian, ditemukan bahwa kebijakan yang dilakukan oleh kepala sekolah  lebih  besar  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  non  pembelajaran.  Hal  tersebut menunjukkan  belum  terakomodasi  kebijakan  yang  memasukkan  literasi  kesehatan  pada kurikulum  sekolah  terutama  Pendidikan jasmani.  Peralta,  Marvell,  &  Cinelli  (2021)  dalam analisinya mengungkapkan bahwa literasi kesehatan terutama untuk peserta didik usia tujuh sampai 10 tahun mempunyai penekanan yang berbeda-beda. Gambar 6 menunjukkan aktivitas pada setiap kelompok usia.
Berdasarkan Gambar 6, peserta didik usia tujuh tahun lebih menekankan apada aktivitas interaktif.  Aktivitas  interaktif  ini  berupa  memahami  dan  menerapkan  informasi  kesehatan dalam  konteks  individu  atau  sosial  melalui  pengetahuan  dan  keterampilan  literasi.  Pada kelompok  usia  delapan  tahun,  penekanan  literasi  kesehatan  pada  aktivitas  interaktif  dan kemampuan  kritis  peserta  didik.  Kemampuan  kritis  menghubungkan  analisis  kesehatan dengan  perkembangan  individu  dan  komunikasi  melalui  pengetahuan  dan  keterampilan literasi. Pada kelompok usia sdembilanan sepuluh tahun, penekanan literasi kesehatan seperti pada  kelompok  usia  7  tahun.  Meskipun  secara  umum  penekanan  literasi  kesehatan  pada aktivitas onteraktif, namun tetap tidak lepas pada aktivitas fungsional. Aktivitas fungsional merupakan  kemampuan  melakukan  tindakan  untuk  meningkatkan  kesehatan  individu  dan lingkungannya.
Pendidikan  jasmani  sebagai  salahsatu  materi  pembelajaran  menjadi  penting  dalam konteks literasi kesehatan. Salah satu standar yang dirumuskan Centers for Disease Control and  Prevention (Yin:  2020)  adalah  meningkatkan  perilaku  kesehatan  melalui  praktik. Meningkatkan  perilaku  kesehatan  merupakan  bagian  dari  proses  habituasi  dalam pembelajaran. Thorndike ( Schunk, 2012: 75) mengungkapkan tentang 3 teori belajar, yaitu hukum kesiapan, pergeseran asosiatif, transfer (generalisasi).  Hukum kesiapan terkait dengan berupa kondisi peserta didik dalam belajar dalam menerima stimulus-respon yang selanjutnya diikuti  dengan  adanya  proses  aktivitas.  Pengalaman  dari  aktifitas  yang  berulang  ini memunculkan perilaku pada peserta didik.
Point  penting  dari  diskusi ini adalah  kepala  sekolah  perlu membuat  kebijakan terkait literasi  kesehatan  kedalam  kurikulum  pendidikan  jasmani. Talla  (2012:2)  yang  menyebutkan kurikulum sebagai pengalaman yang diterima siswa melalui berbagai kegiatan yang berlangsung di sekolah,  di  kelas,  Perpustakaan,  laboratorium,  bengkel,  taman  bermain  dan  dalam  banyak  kontak informal  antara  guru  dan  murid. Shimon (2004) menyebutkan guru Pendidikan jasmani dapat memberikan fasilitas melalui demonstrasi, eksplorasi keterampilan, atau konsep.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  bisa  ditarik  kesimpulan  kebijakan kepala  sekolah  dalam  mendukung  literasi  kesehatan  dibagi  menjadi tiga  yaitu  kebijakan  yang mendukung berupa peraturan,  kebijakan yang terkait sarana dan prasarana, dan kebijakan yang terkait dengan pendanaan dan sumber daya.  kebijakan yang terkait sarana dan prasarana yaitu Pengadaan  fasilitas  dilakukan  dengan  memberikan  sarana  yang  memadahi  bagi  masyarakat sekolah. Kebijakan yang mendukung berupa peraturan yaitu surat keputusan, surat edaran, dan instruksi. Kebijakan yang terkait dengan pendanaan dan sumber daya yaitu sekolah melibatkan berbagai unsur masyarakat sekolah yaitu Kepala Sekolah,  guru, karyawan, peserta didik, Komite Sekolah,  dan  Wali  Murid.  Penggunakan  dana  anggaran  dari  biaya  operasional  sekolah    dan memasukkan ke dalam Rencana Kegiatan Anggaran Sekolah. Peran komite dalam menyiapkan sumber daya berupa penunjang penerapan kegiatan koordinasi dengan pihak sekolah.
Program  literasi  kesehatan  pada  Pendidikan  jasmani  belum  masuk  ke  dalam  kurikulum pembelajaran terutama pada materi pembelajaran pendidikan jasmani. Hal tersebut dapat dilihat dari Bedasarkan temuan penelitian pada Tabel 5 menunjukkan bahwa secara umum dukungan kebijakan  literasi  Kesehatan  oleh    kepala  SD  di  DIY  pada  materi  pendidikan  jasmani  masih belum  optimal.  Pada  indikator  bentuk  kebijakan  yang  mendukung    berwujud  masih  berupa kurikulum yang berlaku secara nasilonal. Pada indikator kebijakan yang terkait dengan proses penyediaan  sarana  kebijakan  mengaitkan  dengan  menggunakan  dana  aggaran  dari  biaya operasional  sekolah    dan  memasukkan  ke  dalam  Rencana  Kegiatan  Anggaran  Sekolah.  Pada indikator  pengadaan  fasilitas  dilakukan  dengan  memberikan  sarana  yang  memadahi  bagi pembelajaran pendidikan jasmani. Pada indikator kebijakan kepala sekolah terkait peran komite dalam menyiapkan sumber daya berupa penunjang penerapan kegiatan koordinasi dengan pihak sekolah.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  diucapkan  kepada  Kepala  Sekolah  yang  sudah  berkenan  menjadi  narasumber penelitian

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Altin, S. V., Finke, I., Kautz-Freimuth, S., & Stock, S. (2014). The evolution of health literacy assessment tools: a systematic review. BMC Public Health , 14(1), 1207. Gall, M.D., Gall, J.P., & Borg, W.R. (2007) Educational research an introduction (eighth edition). New York: Pearson
Johnson, T. G. & Turner, L. (2016). The physical activity movement and the definition of physical education. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 87 (4) Retrieved from https://search.proquest.com/docview/1795625413/fulltextPDF/2FBA419FB6B34F2E PQ/13?accountid=31324.
Kepala  Dinas  Kesehatan  (2020)  Profil  Kesehatan  D.I.  Yogyakarta  tahun  2020.  di  akses  dari https://www.dinkes.jogjaprov.go.id
Kohl III, H. W, & Cook, H. D. (2013). Educating the student body, taking physical activity and physical education to school . Washington: The National Academic Press Lloyd Kolbe (2020) Developing Health Literacy Skills in Children and Youth: Proceedings of a Workshop  p  19-24 .  Washington,  DC:  The  National  Academies  Press. https://doi.org/10.17226/25888.
Manganello,  J.  A.  (2008).  Health literacy  and  adolescents:  A  framework  and  agenda  for  future research. Health Education Research, 23(5), 840–847.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan..  (2018).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  37  Tahun  2018  tentang  Perubahan    atas  Permendikbud Republik Indonesia Nomor 24 Tahun 2016 tentang kompetensi inti dan kompetensi dasar pelajaran pada kurikulum 2013 pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2020)  Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  719/P/2020  tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Kurikulum Pada Satuan Pendidikan Dalam Kondisi Khusus.
Menteri  Kesehatan  Republik  Indonesia.  (2021)  Profil  Kesehatan  Indonesia  2020.  Jakarta:
Kementerian Kesehatan Republik Indonesia
Ministry of Education. (2006). Physical education K to 7: integrated resource. Province of British Columbia
Okan  O,  Paakkari  L.  &  Dadaczynski  K  (2020)  Health  Literacy  in  Schools.  Berlin:  Schools  for Health in Europe.
Paakkari, L & Okan, O. (2019) Health literacy: Talking the language of (school) education. HLRP: Health Literacy Research and Practice 3: e161–e164.
Peralta  L,  R.  Samdal  O.  (2017)  Conceptualising  a  new  approach  to  adolescent  health  literacy.

## Health Education Journal 76: 787–801.
Peralta,  L.  R.,  Marvell,  C.  L.,  Cinelli,  R.  L.  (2021).  Health  literacy  in  school-based  health programmes: A case study in one Australian school. Health Education Journal. 1–12. https://doi.org/10.1177/00178969211003600
Samdal O and Rowling L (2012) The Implementation of Health Promoting Schools: Exploring the Theories of What, Why and How. London: Routledge.
Sandra  Vamos,  Orkan  Okan,  Tetine  Sentell  and  Irving  Rootman  (2020).  Perspective  Making  a Case for “Education for Health Literacy”: An International Perspective. International Journal  of Environmental Research and Public Health. https://www.mdpi.com/1660- 4601/17/4/1436
Schunk,  D.  H.  (2012). Learning  theories:  an  educational  perspective  6 th eds. Boston:  Pearson Education, Inc.
Shimon, J. (2004). Content literacy in physical education: The use of word association chart.
Strategies, 17 (6). Retrieved from
https://search.proquest.com/docview/214547951/fulltextPDF/F28C62E11E4A4409P Q/27?accountid=31324 Simanjuntak,  V.  G.  (2008). Pendidikan  jasmani  dan  kesehatan. Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional
Talla, M. (2012) Curriculum Development: Perspectives, Principles and Issues. Pearson Education India
The Ontario Public Servic. (2015). Health and physical education the Ontario curriculum grades 1-8(revise) . Ontario: online version. www.ontario.ca/edu. The Prince Edward Island Department of Education. (2016). The grade 11 physical education PED801A curriculum . Prince Edward Island. www.gov.pe.ca/eecd/ Yin  H. S. (2020). Developing Health Literacy Skills in Children and Youth: Proceedings of a Workshop  p  5-16 .  Washington,  DC:  The  National  Academies  Press. https://doi.org/10.17226/25888.