Vol. 8, No. 1, April 2022, Pp : 417 – 423
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v8i1.13850
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN AL-QURAN HADITS
Lailan Nahari Maha 1 , Siti Halimah 2 , Rusydi Ananda 3(*)
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonsia 1-3 laillanahari24@gamil.com 1 , sitihalimah@uinsu.ac.id 2 , rusydiananda@uinsu.ac.id 3
Abstract
Received: Revised: Accepted: 10 Februari 2022 20 April 2022 30 April 2022 Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk:  (1)  menganalis  prosedur pengembangan  modul  pembelajaran  Al-Quran  Hadits,  (2)  menganalisis kelayakan  modul  pembelajaran  Al-Quran  Hadits,  dan  (3)  menganalisis efektivitas  modul  pembelajaran  Al-Quran  Hadits.  Metode  penelitian  ini adalah  penelitian  pengembangan  dengan  model  4-D  Penelitian  ini dilaksanakan  di  MTsN  1  Dairi  dengan  subjek  sasaran  adalah  siswa  kelas VII.  Instrumen  pengumpulan  data  adalah  lembar  validasi  dan  lembar observasi, angket dan tes hasil belajar. Teknik analisis data untuk melihat kelayakan  modul  adalah  analisis  deskriptif  sednagkan  untuk  melihat tingkat efektif digunakan analisis statistik. Temuan penelitian menunjukkan  bahwa  modul  pembelajaran  yang  dikembangkan  layak  dan efektif  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  Al-Qur’an  Hadits.  Penilaian kelayakan ahli dari ahli bahasa diperoleh dengan rata-rata nilai 3,38. Dan dari  penilaian  ahli  materi  diperoleh  nilai 85 dengan  rata-rata  3,67.  Sesuai dengan skor validasi 2.6 ≤ SV≤ 3.5 tersebut termasuk pada interpretasi “ baik, dapat digunakan tetapi sedikit revisi. Selanjutnyan keefektifan modul diliha  dari  adanya  perbedaaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa pada  saat  pretest  dan  posttest.  Rata-rata  nilai  yang  diperoleh  pada  saat pretest  yaitu  68,1%  sedangkan  pada  saat  posttest  rata-rata  nilai  yang diperoleh  oleh  29  siswa  adalah  88,1%.  Dengan  demikian  persentasi  nilai hasil belajar siswa dari pretest ke posttests meningkat sebanyak 20%.
Keywords: Pengembangan; Modul Pembelajaran; Al-Quran; Hadits
(*) Corresponding Author: Ananda, rusydiananda@uinsu.ac.id
How  to  Cite: Maha,  L.  N.,  Halimah,  S.,  &  Ananda,  R.  (2022).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Al- Quran Hadits. Research and Development Journal of Education, 8(1), 417-423.

## INTRODUCTION
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  kebutuhan  pembelajaran  yang  perlu dikembangkan.  Alat  adalah  segala  jenis  bahan,  salah  satunya  adalah  modul,  yang membantu  guru  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas (Majid,  2009).  Modul pembelajaran  ini  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  sendiri.  Kembangkan  modul pembelajaran  ini  sebagai  sumber  penunjang  dan  bahan  pelengkap  bagi  siswa  untuk melakukan kegiatan belajar baik di sekolah maupun di rumah.
Modul  adalah  unit  kegiatan  belajar  mandiri,  mandiri  dan  lengkap  yang  dirancang untuk  membantu  siswa  mencapai  sejumlah  tujuan  yang  dirumuskan  secara  khusus (Sumantri,  2105).  Modul  adalah  perangkat  pembelajaran  yang  disusun  secara  sistematis dalam  bentuk  tulisan  atau  cetakan  yang  menyediakan  materi  pembelajaran,  metode, tujuan  pembelajaran,  petunjuk  kegiatan  belajar  mandiri,  dan  petunjuk  bagi  siswa  untuk mempraktekkan  berdasarkan  indikator  kompetensi  dasar  atau  kompetensi.  disajikan dalam modul.
Menurut  Santyasa  (2009)  Modul  adalah  cara  mengatur  mata  pelajaran  yang menarik  perhatian  pada  fungsi  pendidikannya.  Modul  ini  berisi  rangkaian  kegiatan pembelajaran  terencana  yang  dirancang  untuk  membantu  siswa  mencapai  tujuan
pembelajaran  tertentu.  Penataan  objek  dalam  modul  memperhatikan  fungsi  edukasinya. Strategi  pengorganisasian  bahan  ajar  meliputi  sequencing  yang  berarti  mengurutkan penyajian  bahan  ajar,  dan  sintesis  yang  berarti  berusaha  menunjukkan  kepada  siswa hubungan antara fakta, konsep, prosedur, dan prinsip yang terdapat dalam bahan ajar.
Permasalahan  yang  ada  di  MTsN  1  sejak  penelitian  awal  di  MTsN  1  adalah keterbatasan bahan untuk melakukan kegiatan pembelajaran. Buku-buku yang digunakan dalam  proses  pembelajaran  hanya  buku  paket  yang  disediakan  oleh  sekolah,  dan jumlahnya  tidak  mencukupi.  Karena  buku  pelajaran  hanya  bisa  digunakan  di  sekolah, tidak bisa dibawa pulang, sehingga sulit memperdalam pembelajaran, dan efek belajarnya rendah.
Tentu saja ada pro dan kontra untuk pembelajaran jarak jauh. Manfaat melakukan pembelajaran jarak jauh juga memungkinkan pendidik dan siswa untuk saling berinovasi dan  menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran  mereka.  Kekurangan  pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh  terletak  pada  kendala  ekonomi,  distribusi  internet  yang  tidak merata dan teknologi yang memadai, serta perlunya dilakukan pembelajaran secara terus menerus agar siswa dapat memahaminya dengan baik dan akurat.
Demikian pula, bahkan jika sebuah rumah tangga hanya memiliki satu smartphone, anak-anak mereka mungkin membutuhkannya pada saat yang bersamaan. Dan ini adalah salah  satu  masalah  yang  paling  mengkhawatirkan.  Di  sisi  lain,  guru  juga  hanya menjalankan tugasnya sebagai guru dan mewariskan tugas tersebut kepada siswa tersebut, dan siswa berhak menerima belajar mengajar dari gurunya.
Model pembelajaran yang dikembangkan dengan mengadopsi model pengembangan  4-D  (Four  D)  adalah  model  pengembangan  perangkat  pembelajaran. Model ini dikembangkan oleh Thiagarajan, Dorothy, Semmel dan Melvin. Ibrahim (2014) menyatakan  bahwa  model  pengembangan  empat  dimensi  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu: (1)  definisi  (constraint),  (2)  design  (desain),  (3)  development  (pengembangan)  dan diseminasi  (deployment).  Model  4D  secara  umum  menggambarkan  pengembangan pelatihan guru untuk anak berkebutuhan khusus, dengan fokus pada pengembangan bahan ajar,  dapat  digunakan  sebagai  ide  dan  prosedur  pengembangan  untuk  pengembangan perangkat  pembelajaran  seperti  diseminasi  lapangan  (Sagala,  2005).  Pengembangan model  dengan  model  4D  karena  merupakan  proses  pengembangan  pendidikan  bertahap yang lebih sederhana dan terstruktur lebih sistematis.

## METHODS
Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan  model  4-D Penelitian  dilaksanakan  di  MTsN  1  Dairi.  Subjek  sasaran  adalah  siswa  kelas  VII. Instrumen pengumpulan data adalah lembar validasi dan lembar observasi, angket dan tes hasil  belajar.  Teknik  analisis  data  untuk  melihat  kelayakan  modul  adalah  analisis deskriptif sednagkan untuk melihat tingkat efektif digunakan analisis statistik. Tata cara pelaksanaan  penelitian  ini  menggunakan  metode  ( research  and  development ),  yaitu metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono., 2015). Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  desain  penelitian  pengembangan  model  4-D  (Four  D  Models) menurut  Thiagarajani.  Hal  ini  meliputi  4  tahap (define),  (design),  (develop) dan (disseminate) .

## RESULTS & DISCUSSION

## Result
Langkah  pengembangan  modul  adalah:  (1)  Pengertian  yang  bertujuan  untuk menentukan  persyaratan  pengembangan  modul  pembelajaran  yang  terdiri  dari  analisis kebutuhan,  analisis  karakteristik  siswa,  analisis  konsep,  dan  analisis  tugas.  (2) Perancangan  berarti  merancang  prototipe  modul  pembelajaran.  (3)  Mengembangkan, digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  adalah  tahap  membuat  artefak  pengembangan yang  melalui  dua  langkah:  Evaluasi  ahli  oleh  ahli  bahasa  dan  ahli  materi  yang memvalidasi  bahasa  dan  materi  yang  disajikan  dalam  pembelajaran,  dan  hasil  validasi tersebut digunakan sebagai bahan revisi untuk materi pembelajaran yang dikembangkan. Tes pengembangan.
Kelayakan  modul  pembelajaran  oleh  ahli  bahasa  dapat  dipecah  menjadi  enam metrik:  keterbukaan,  komunikasi,  dialog,  aspek  interaktif,  adaptasi  dengan  tingkat perkembangan  siswa,  koherensi  dan  integrasi  aliran  pemikiran,  dan  penggunaan terminologi.  simbol  atau  ikon.  Mendapat  rata-rata  3,38  di  semua  sisi.  Kelayakan  suatu modul  pembelajaran  yang  dinilai  oleh  ahli  materi  meliputi  enam  indicator,  yaitu kesesuaian materi dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar, ketepatan materi, materi penunjang  pembelajaran,  materi  terkini,  penyajian  modul,  dan  tampilan  umum.  dari modul. Evaluasi indeks kesesuaian materi dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar menghasilkan  nilai  rata-rata  4,  rata-rata  3,33  untuk  materi  penunjang  materi pembelajaran, dan materi up-to-date. 3 rata-rata, 3,5 presentasi modul rata-rata, 3,25 rata- rata tampilan umum modul.
Untuk  menguji keefektifan  penggunaan modul pembelajaran yang dikembangkan, kami  menemukan  bahwa  (1)  guru  yang  melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan modul  pembelajaran  memiliki  skor  aktivitas  rata-rata  3,64,  (2)  siswa  yang  melakukan pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  Anda  dapat  melihat  bahwa  persentase  rata- rata  aktivitas  untuk  adalah  87,5.  %,  (3)  respon  siswa  terhadap  pengembangan  modul pembelajaran  rata-rata  86,67%,  dan  (4)  hasil  belajar  siswa  pada  pre-test  sebesar  68,1%, sedangkan nilai rata-rata yang diperoleh 29 siswa pada post-test adalah 88,1 %.

## Discussion
Penelitian  ini  menghasilkan  produk  berupa  modul  atau  materi  yang  berisi  materi dan  latihan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  pembelajaran.  Untuk menggunakan  modul  ini,  harus  divalidasi  oleh  ahli  yang  sesuai  di  bidangnya,  yang memberikan  kesempatan  kepada  validator  untuk  memberikan  evaluasi  terhadap  modul yang dibuat.
Tahap  definisi  terdiri  dari  lima  langkah  kegiatan:  analisis  kebutuhan,  analisis karakteristik  siswa,  analisis  konsep,  analisis  tugas,  dan  perumusan  tujuan  pembelajaran. Hasil  yang  diperoleh  selama  tahap  definisi  ini  mengidentifikasi  masalah  yang membutuhkan pengembangan  modul pembelajaran. Modul dikembangkan dalam bentuk cetak atau pendidikan.
Tahap  perancangan  dilakukan  dengan  merancang  modul  pembelajaran  yang  akan digunakan  dalam  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  Al-Quran  hadits.  Perancangan desain  modular  dibagi  menjadi  tiga  kegiatan  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti pembelajaran  dan  kegiatan  akhir.  Kegiatan  pertama  berisi  pengenalan  modul,  daftar  isi, dan  petunjuk  penggunaan.  Kegiatan  inti  terdiri  dari  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar, indikator pencapaian pembelajaran, alokasi waktu, peta konsep, dan materi pembelajaran. Kegiatan akhir terdiri dari ringkasan dan latihan.
Tahap  pengembangan  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  pengembangan  yang dilakukan  dengan  penilaian  ahli  dan  uji coba  pengembangan.  Dalam  hal ini  (Sugiyono., 2015) Suatu instrumen dikatakan efektif jika dapat digunakan untuk mengukur apa yang hendak  diukur.  Validasi  dilakukan  oleh  ahli  bahasa  dan  ahli  materi  untuk  menemukan kekurangan dan kelemahan modul. Setelah modul divalidasi dan diberikan komentar dan saran dari validator, maka dilakukan tahap revisi. Revisi dilakukan agar produk menjadi lengkap dan sempurna. Percobaan 1 setelah fase perbaikan. Subjek pada uji coba pertama adalah 10 subjek yang dipilih secara acak dari kelas VII A MTsN 1. Subjek kedua adalah 29 siswa kelas VII B MTsN 1 Daili.
Khoiruddin  (2016)  menyatakan  bahwa  modul  dapat  digunakan  sebagai  proses pembelajaran untuk mendukung kompetensi yang harus dimiliki siswa.  (Budiono, 2016) menunjukkan  bahwa  cara  terbaik  untuk  menggunakannya  adalah  siswa  secara  aktif mempelajarinya  bersama-sama  dengan  teman  sejawat,  sedangkan  guru  melakukan pemeriksaan  intensif  dan  memberikan  bantuan  kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  mempelajari  modul  secara  individu. Kelayakan  modul  pelatihan  dilihat  dari  hasil validasi  dan  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  validator.  Dalam  penelitian  ini,  modul  yang dikembangkan diuji oleh ahli bahasa dan ahli materi.
Hasil  kelayakan  modul  pelatihan  menunjukkan  bahwa  modul  tersebut  dapat digunakan  sebagai  bahan  ajar.  Kelayakan  dibuktikan  dengan  hasil  penilaian  oleh  ahli bahasa,  ahli  materi  dan  uji  coba  desain.  Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  diperoleh hasil penelitian yang dapat diuraikan dalam pembahasan.
Kelayakan  modul  pembelajaran  oleh  ahli  bahasa  dapat  dipecah  menjadi  enam metrik:  keterbukaan,  komunikasi,  dialog,  aspek  interaktif,  adaptasi  dengan  tingkat perkembangan  siswa,  koherensi  dan  integrasi  aliran  pemikiran,  dan  penggunaan terminologi. simbol atau ikon. Semua sisi menghasilkan rata-rata 3,38. Nilai validasi 2.6 Termasuk dalam interpretasi “Baik, dapat digunakan dengan sedikit modifikasi” menurut SV  3.5.  Setelah  dimodifikasi,  Anda  dapat  menggunakannya  apa  adanya.  Berikut  adalah beberapa saran dari ahli bahasa: (1) tampilan modul perlu lebih menarik, (2) penggunaan bahasa  yang  digunakan  dalam  modul  tidak  mengikuti  kaidah  bahasa,  dan  (3)  literasi bahasa perlu ditingkatkan dan ditambah pembelajaran. (4) Penggunaan huruf latin harus diikuti dengan contoh huruf arab. Dari saran-saran tersebut peneliti memodifikasi sesuai dengan saran yang disampaikan oleh para ahli bahasa.
Secara  komulatif  penilaian  dari  ahli  materi  mendapatkan  rata-rata  3,26  dari  nilai skor  maksimal  4.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa materi  yang  dikembangkan  dalam modul  layak  dengan  interpretasi  “baik,  dapat  digunakan  tetapi  sedikit  revisi.  Dengan demikian,  penilaian  dari  kedua  validator  yaitu  ahli  bahasa  dan  ahli  materi  menyatakan bahwa  modul  pembelajaran  dinyatakan  layak  dengan  interpretasi  baik  tetapi  dengan sedikit revisi dengan rata-rata keseluruhan 3,67.
Efektivitas  penerapan  modul  pembelajaran  dengan  melakukan  uji  coba.  Hasil  uji coba dilihat dari observasi aktivitas guru, observasi aktivitas siswa, dan tes/hasil belajar siswa.  Pengamatan  aktivitas  guru  saat  melaksanakan  modul  pembelajaran  dilakukan dengan  menggunakan  lembar  kegiatan  guru.  Hasil  skor  yang  diperoleh  observer  adalah 48,25 dengan skor rata-rata 3,71. Berdasarkan tabel prestasi belajar nilai yang diperoleh berada  pada  rentang  nilai  3,5  P  4.0  yang  artinya  prestasi  belajar  tergolong  baik  pada kedua pertemuan.
Persentase aktivitas siswa yang menggunakan modul pada pertemuan pertama oleh observer 1 dan 2 diberi skor 65,5 dan 65,5. Sedangkan pada pertemuan kedua, aktivitas siswa  yang  melaksanakan  modul  pembelajaran  mencapai  angka  75  dan  78,10.  Dengan demikian,  rata-rata  persentase  aktivitas  siswa  dari  pertemuan  pertama  dan  kedua  adalah 74,2%.
Hasil belajar adalah keterampilan yang dimiliki siswa setelah menyelesaikan suatu mata  kuliah.  Hasil  belajar  siswa  dapat  digunakan  untuk  menentukan  pemahaman  siswa terhadap  suatu  topik.  Hasil  belajar  dalam  pendidikan  khususnya  dalam  proses  belajar mengajar memiliki peran ganda. (1) Hasil belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan  yang  diperoleh  siswa;  (2)  Hasil  belajar  sebagai  simbol  fokus.  (3)  Hasil Belajar  sebagai  Bahan  Informasi  dalam  Inovasi  Pendidikan,  (4)  Hasil  Belajar  sebagai Indikator Internal dan Eksternal Lingkungan Kelembagaan (Winkel, 2007).
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  pada  hakikatnya  adalah  perubahan  perilaku,  dan perubahan  tersebut  meliputi  dimensi  kognitif,  emosional,  dan  psikomotorik.  Dalam penelitian  ini,  tes  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa  dilakukan  sebanyak  dua kali. Sebelum pertemuan pertama mempelajari cara menggunakan modul dan pertemuan kedua  mempelajari  cara  menggunakan  modul.  Nilai  rata-rata  10  siswa  sebelum menggunakan  modul  (sebelum  tes)  adalah  64%.  Hasil  belajar  siswa  (post-test)  setelah menggunakan modul mencapai skor rata-rata 80,5. Hasil analisis data status ketercapaian hasil belajar siswa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa pre-test dan  siswa  post-test.  Terjadi  peningkatan  0,43  hasil  tes  belajar  sebelum  dan  sesudah menggunakan modul. Berdasarkan perhitungan pada (g), rata-rata kenaikan sebesar 0,43 termasuk  dalam  kategori  peningkatan  sedang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran dilakukan dengan menggunakan modul pembelajaran.
Pada  pertemuan  kedua  diberikan  kuesioner.  Survei  dilakukan  untuk  mengetahui bagaimana  perasaan  dan  pendapat  siswa  tentang  pembelajaran  dengan  modul pembelajaran  yang  diterapkan.  Hasil  survei  menunjukkan  bahwa  rata-rata  84,4%  siswa puas  dengan  studi  mereka.  Sebaliknya,  siswa  yang  menyatakan  kurang  puas  mendapat nilai  rata-rata  15,6%.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  memberikan respon  yang  memuaskan  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  modul pembelajaran.
Rata-rata prestasi belajar pertemuan pertama dan kedua adalah 3,64. Pada uji coba kedua, observer 1 dan 2 memberikan nilai 84,4 dan 87,5 untuk persentase aktivitas siswa yang  menggunakan  modul  pada  pertemuan  pertama.  Sedangkan  pada  pertemuan  kedua, aktivitas  siswa  dalam  mengimplementasikan  modul  mencapai  84,4  dan  90,62.  Dengan demikian, rata-rata persentase aktivitas siswa pada pertemuan pertama dan kedua adalah 87,5.
Siswa  diberikan  dua  tes  belajar.  Ada  pertemuan  kedua  sebelum  mempelajari  cara menggunakan  modul  pada  pertemuan  pertama  dan  belajar  cara  menggunakan  modul. Nilai  rata-rata  29  siswa  sebelum  menggunakan  modul  (sebelum  tes)  adalah  68,1%. Sedangkan  hasil  belajar  siswa  (post-test)  setelah  menggunakan  modul  mencapai  skor rata-rata  88,1.  Dengan  demikian,  hasil  tes  belajar  mengalami  peningkatan  sebesar  0,63 sebelum  dan  sesudah  menggunakan  modul.  Berdasarkan  perhitungan  (g),  rata-rata peningkatan sebesar 0,63 masuk dalam kategori peningkatan sedang.
Rata-rata,  86,67%  siswa  menanggapi  survei  bahwa  mereka  puas  dengan pembelajaran  mereka  pada  percobaan  kedua.  Sedangkan  siswa  yang  menjawab  kurang puas mendapat nilai rata-rata 13,24%. Oleh karena itu, dapat diambil kesimpulan bahwa siswa puas belajar dengan belajar rata-rata 86,67%.
Modul  pembelajaran  membantu  siswa  menjadi  lebih  terlibat  dalam  pembelajaran mereka.  Hal  ini  terlihat  dari  partisipasi  dan  keterlibatan  mereka  dalam  proses pembelajaran. Berpartisipasi dalam pertanyaan diskusi, menjawab pertanyaan teman, dan banyak  lagi.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  (Danisa,  Valen  Sari,  2016) mengungkapkan  pengkostruksian  pengetahuan  secara  bersama-sama  melalui  diskusi kelompok memungkinkan siswa dapat mengungkapkan gagasan, mendengarkan pendapat orang  lain  dan  secara  bersama-sama  membangun  pengertian.  Kegiatan  diskusi menjadikan siswa berfikir dan dapat melatih kemampuan kognitifnya.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  penggunaan modul  pelatihan  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  sesuai  dengan  pendapat Rahmi (2015) menyatakan aktivitas siswa dalam pembelajaran dapat dilihat berdasarkan dari keikutsertaan dan keterlibatannya dalam memberikan respon.
Hal  ini  juga  sesuai  dengan  temuan  Fatimah  (2017)  Hal  ini  menunjukkan  bahwa proses  pembelajaran  dengan  modul  meningkatkan  aktivitas  siswa  sebesar  85,9%  dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sebesar  7,8%.  Demikian  pula  yang  dilakukan  oleh Wetoni  (2018)  Mereka  yang  pernah  melakukan  penelitian  dan  pengembangan  paket modul  cetak  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  dikatakan  efektif  apabila  rata-rata pretes  awal  berkisar  antara  70,11  sampai  dengan  83,56  pada  hasil  postes  menunjukkan peningkatan hasil belajar yang signifikan, setara dengan 13.45.
Hasil  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Susanti  (2017)  yang  menunjukkan bahwa pengembangan modul pembelajaran Pendidikan Agama Islam berbasis kurikulum 2013  dan  proses  pengembangan  dengan  menggunakan  model  4-D  masuk  pada  kategori sangat  efektif  ditinjau  dari  motivasi  siswa  dengan  rata-rata  94,10%,  aktivitas  belajar dengan dengan rata-rata 92 termasuk kategori aktif sekali dan hasil belajar siswa dengan rata-rata 85,50.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  dapat  melengkapi  temuan  sebelumnya tentang  pengembangan  modul  pelatihan.  Hasil  ini  mengkonfirmasi  penelitian sebelumnya.  Dengan  kata  lain,  penelitian  tersebut  mendukung  teori  tersebut,  dan  juga terdapat  bukti  yang  jelas  bahwa  penggunaan  modul  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  modul  pembelajaran,  maka  dapat ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut;  (1)  Prosedur  pengembangan  modul  pembelajaran menggunakan  model  pengembangan  empat  dimensi.  Dalam  prosedur  pengembangan modul,  pengembangan  dilakukan  dalam  empat  tahap:  definisi,  desain,  pengembangan, dan  diseminasi.  Modul  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  "kelayakan"  dengan sedikit  modifikasi.  Penilaian  ahli  bahasa  diperoleh  dengan  skor  rata-rata  3,38.  Dan  dari penilaian  ahli  materi  mendapatkan  nilai  85  dengan  rata-rata  3,67.  2.6  Menurut  nilai validasi  SV  3.5,  “Bagus,  dapat  digunakan,  tetapi  sedikit  dimodifikasi.  Anda  dapat melihat. aktivitas, aktivitas siswa, hasil belajar, reaksi siswa.

## REFERENCES
Budiono,  A.  E.  (2016).  No  Title. Jurnal  Pendidikan  Fisika  FMIPA  UNNES  Indonesia ,
12 (2). Danisa,  Valen  Sari,  S.  dan  W.  S.  (2016). Pengembangan  Modul  Berbasis  Brain  Based Learning  disertai  Vee  Diagam  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif, . diakses tanggal 14 Juli 2022.
Fatimah,  S.  (2017). Pengembangan  Modul  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Pendekatan  Saintifik  Kurikulum  2013  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Warugunung  I Surabaya Semester 1 . Tesis Pascasarjana Universitas Islam Negeri Sunan Ampel. Khoiruddin,  M.  (2016).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  IPA  Biologi  Berbasis Inquiry pada Materi Interaktif Antar Makhluk Hidup dan Lingkungannya. Jurnal: BIOEDUKASI , 7 (2).
Majid, A. (2009). Perencanaan Pembelajaran . Remaja Rosdakarya.
Rahmi,  L.  (2015). Modul  Pembelajaran  dan  Instrumen  Penilaian  pada  Materi Pelestarian  Lingkungan  Hidup  dan  Pengembangan  Berkelanjutan  Berbasis Kurikulum 2013 untuk Siswa Kelas XI IPS . Tesis. Sagala, S. K. dan M. P. U. M. M. P. B. dan M. (2005). Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar . Alfabeta. Santyasa,  I.  W.  (2009). Metode  Penelitian  Pengembangan  dan  Teori  Pengembangan Modul . Universitas Gajah Mada. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian dan Pengembangan . Alfabeta. Sumantri, M. S. (2105). Strategi Pembelajaran . Raja Grafindo Persada.
Susanti, R. (2017). Pengembangan Modul Pembelajaran PAI Berbasis Kurikulum 2013 di Kelas  V  SD  Negeri  BatuBasa,  Tanah  Datar. Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan Dan Supervisi Pendidikan , 2 (2).
Wetoni,  J.  A.,    dkk.  (2018).  Pengembangan  Paket  Modul  Cetak  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  untuk  siswa  SMA  Negeri  1  Wangi-wangi Kaupaten Wakatobi. Jurnal Teknologi Pendidikan , 20 (20).