## PENGGUNAAN MULTIMEDIA INTERAKTIF DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS (STUDI KASUS DI SDN 3 TARUBASAN KLATEN)
Suryanti Galuh Pravitasari 1) ,  Muhammad Lutfi Yulianto 2) STMIK Sinar Nusantara Surakarta email: 1 galuh.at.edu@gmail.com; 2 mlutfiyulianto@gmail.com

## Abstract
This  research  aimed  to  find  out  whether  the  use  of  interactive  multimedia  in  class  contributes significant role in the success of the English teaching and learning process. The object of the study was  the  third  grade  students  of  SDN  3  Tarubasan,  Klaten.  This  study  is  categorized  as  a  class action  research  which  was  carried  out  in  two  cicles  with  five  meetings  each.  It  was  done  in  the even semester of 2015/2016. A pre-test was given to the objects of the study to record their initial score before the use of the interactive multimedia  was implemented. The mean of the pretest was 68,7 with only 3 Objects of the study meeting the passing grade score of 69. At the end of the first cycle, a post-test  was given  which  resulted  in  a  mean of  70,7. The number of the object  of  study meeting the  passing  grade  score  accelerated As  much  as  61,5%.  Finally,  after  the  second cycles was done, the mean of the post-test  was 82,6  with all objects of the study met  the passing  grade score.  It  means  that  there  is  an  increasing  of  11,9  point   in  the  students’  achievement from  the prior-to  the  treatment  with  interactive  multimedia  tool  to  the first  cycle  and  13,9  point from  the first to the second cycle. All of the objects of the study have also successfully met the passing grade score. Therefore, it can be concluded that the use of interactive multimedia in the English teaching and learning process is proved to give significant influence to the students’ final achievement.
Keywords: multimedia, interactive, teaching and learning process

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dan  kemajuan  teknologi informasi  telah  memberikan  pengaruh  yang sangat  signifikan  di  berbagai  bidang.  Salah satunya yaitu penggunaan multimedia dalam bidang  pendidikan.  Multimedia  di  sini berperan  sebagai  pengantar  atau  perantara pesan  guru  kepada  siswa.  Hal  ini  dapat mempermudah penyampaian materi pelajaran  sebagaimana  yang  disampaikan oleh  Khusna  Dan  Sumarsih  (2016)  yang menyatakan  bahwa  peningkatan  motivasi dan  ketuntasan  belajar  dapat  tercapai melalui  penggunaan  multimedia.  Selain  itu, Hamalik  (2008)  juga  menyatakan  bahwa multimedia  lebih  banyak  membantu  siswa belajar  daripada  guru  mengajar.  Artinya, siswa menjadi lebih mudah menyerap materi pelajaran melalui multimedia yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Alasan lain semakin luasnya penggunaan  multimedia  sebagai  alat  bantu atau media pembelajaran adalah dikarenakan multimedia ini mampu menampilkan  berbagai  informasi  secara audio visual dan juga interaktif (Rahayuningrum, 2012). Hal ini menjadikan pembelajaran  lebih  menarik  dan  lebih efisien  sehingga  proses  pembelajaran  dapat terlaksana  dengan  lebih  mudah,  lebih menarik  dan  dapat  meningkatkan  minat anak-anak untuk belajar.
Salah satu mata pelajaran yang diberikan kepada  anak  di  Sekolah  Dasar  adalah Bahasa Inggris. Dengan mengenalkan Bahasa  Inggris  sejak  dini  diharapkan  anak- anak  dapat  menguasai  dan  berkomunikasi secara  lancar  dan  benar.  Kemampuan  untuk berkomunikasi  ini  sangatlah  penting  di  era globalisasi  dan  era  informasi  ini.  Dengan
menguasai  Bahasa  Inggris,  anak  akan  siap jika  tiba-tiba  harus  berhadapan  dengan sesuatu  yang  menggunakan  Bahasa  Inggris. Sebagai  contoh  ketika  anak  dihadapkan dengan  buku-buku  bacaan  atau  referensi yang  bahasa  pengantarnya  adalah  Bahasa Inggris.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran Bahasa Inggris ini harus dapat dilaksanakan dengan semaksimal mungkin dan semenarik mungkin  sehingga  anak  tidak  akan  mudah kehilangan minat untuk belajar.
Kemudian muncullah berbagai teknologi multimedia  yang  disusun  guna  mendukung proses pembejaran Bahasa Inggris. Beberapa  penelitian  tentang  penggunaan multimedia  di  dalam  kelas  juga  telah dilaksanakan.  Hasilnya  terbukti  cukup efektif  dalam  mewujudkan  ketercapaian kompetensi  yang  diharapkan.  Mardika (2012)  menyatakan  bahwa  multimedia memberi  kontribusi  yang  cukup  efektif terhadap  ketuntasan  belajar  siswa  kelas  V SD  yang  mana  sebanyak  95%  murid berhasil tuntas. Selain itu, Sudarsono (2012: vi)  juga  membuktikan  adanya  peningkatan ketuntasan  belajar  mata  pelajaran  IPA sebesar  81%  melalui  penelitiannya  tentang penggunaan multimedia dalam pembelajaran IPA.
Beberapa  penilitian  di  atas  dijadikan referensi  penulis  untuk  melakukan  kegiatan yang  sama  dengan  obyek  penelitiannya  adalah siswa-siswi  kelas  III  SD  Tarubasan  Klaten. Penulis meneliti kontribusi penggunaan multimedia  untuk  mencapai  ketuntasan  belajar siswa dalam mata pelajaran Bahasa Inggris.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian berasal dari kata “metode” yang bermakna “cara yang tepat untuk melakukan  sesuatu;  dan  “logos”  yan  bermakna ilmu  atau  pengetahuan.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa pengertian metode penelitian adalah cara
melakukan sesuatu dengan menggunakan pikiran  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  (Narbuko dan Abu Achmadi, 2001:1)
Dalam penelitian ini, cara atau metode yang dilakukan  adalah  dengan  melaksanakan  sebuah tindakan  atau  perlakuan  kepada  para  subyek penelitian  di  dalam  proses  pembelajaran  di kelas.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  tergolong ke  dalam  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Pengertian  dari  PTK  adalah penelitian praktis yang dimaksudkan untuk memperbaiki pembelajaran di kelas. Penelitian  ini  merupakan  salah  satu  upaya guru  atau  praktisi  dalam  bentuk  berbagai kegiatan yang dilakukan untuk memperbaiki dan  atau  meningkatkan  mutu  pembelajaran di  kelas.  Selain  itu,  Aqib  (2007:  13) menyatakan  bahwa  PTK  merupakan  suatu pencermatan terhadap kegiatan yang dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas (Sugiyono,  2010).  Di  sini  ada  tiga  batasan yang  disebutkan  yaitu  penelitian,  tindakan, dan kelas. Oleh karena itu dapat disimpulkan  bahwa  PTK  adalah  sebuah kegiatan  yang  meneliti  atau  mencermati sebuah  treatment  tertentu  yang  dengan sengaja  diberikan  kepada  para  peserta  didik di dalam kelas.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Tarubasan Klaten  yang  secara  khusus  mengambil  kelas  III sebagai  subyek  dari  penelitian  ini.  Kelas  III  SD tarubasan  ini  memiliki  13  murid.  Penelitian  ini berlangsung  pada  semester  genap  2015/2016. Obyek penelitian adalah penggunaan media ajar berbasis multimedia dalam pembelajaran Bahasa Inggris.  Berhubung  penelitian  ini  termasuk dalam  kategori  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK),  maka  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Masing-masing  siklus  dilaksanakan  dalam  tiga pertemuan.  Di  akhir  pertemuan  dari  setiap siklusnya,  dilaksanakan  sebuah  tes  untuk mengetahui  kemajuan  dari  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  multimedia.  Sebelum siklus,  penulis  juga  melaksanakan  pre-tes  untuk
mengetahui  bekal  awal  dari  masing-masing siswa  di  kelas  III  tersebut.  Pengumpulan  data dalam penelitian ini dilaksanakan dengan teknik observasi, wawancara, catatan lapangan, angket, dan tes.

## Metode Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan melalui: a. Observasi Pengamatan  atau  observasi  adalah  alat pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara mengamati  dan  mencatat  secara  sistematik gejala-gejala yang diselidiki. (Nurbuko dan Abu Achmadi,  2001:  70).  Berdasarkan  pengamatan yang  dilakukan,  diperoleh  data  bahwa  tujuan pembelajaran  Bahasa  Inggris  kelas  III  SD Tarubasan,  yang  terwujud  dalam  nilai  rata-rata kelas,  belum  dapat  dikatakan  berhasil  dicapai. Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yang dapat  dikelompokkan  ke  dalam  faktor  internal dan eksternal.
Faktor  internal  adalah  faktor  yang  berasal dari  dalam  diri  para  murid  kelas  III  SD Tarubasan tersebut. Faktor-faktor tersebut antara lain  adalah  tingkat  kecerdasan,  kurangnya motivasi,  dan  kurangnya  konsentrasi.  Hal  ini terlihat  selama  dalam  proses  pengamatan, banyak  sekali  murid  yang  tidak  fokus  pada pembelajaran.  Sebaliknya  mereka  mngerjakan hal-hal lain misalnya bercakap-cakap, menggambar, dan sebagainya.
Faktor  eksternal  adalah  faktor  yang mempengaruhi  dari  luar  atau  dari  selain  yang ada dalam diri murid-murid tersebut.  Salah satu faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  kurang berhasilnya  pencapaian  tujuan  pembelajaran adalah  kurangnya  media  atau  bahan  ajar  yang dapat  menarik  minat  para  murid.  Pembelajaran berlangsung  secara  teacher  center.  Oleh  karena itu,  para  murid  kehilangan  konsentrasi  dengan cepat.
b. Wawancara
Wawancara  adalah  proses  tanya-jawab dalam  penelitian  yang  berlangsung  secara  lisan dalam mana dua orang atau lebih bertatap muka mendengarkan  secara  langsung  informasi-
informasi  atau  keterangan-keterangan.  (Cholid Nurbuko dan Abu Achmadi, 2001: 70). Saat ini, metode  wawancara  ini  sering  digunakan  dalam penelitian.  Hal  ini  disebabkan  tanpa  wawancara peneilitian  akan  kehilangan  informasi  yang hanya dapat diperoleh dengan bertanya langsung kepada responden.
Hasil  yang  diperoleh  penulis  dalam kegiatan wawancara dengan guru Bahasa Inggris kelas  III  SDN  III  Tarubasan    ini  adalah kurangnya sarana dan prasarana untuk membuat proses  pembelajaran  berjalan  lebih  menarik. Teknologi  informasi  yang  mendukung  proses pembelajaranpun belum ada.
c. Tes
Metode pengumpulan data yang selanjutnya  adalah  dengan  memberikan  tes kepada  para  responden.  Tes  merupakan  suatu teknik atau cara yang digunakan dalam rangka melaksanakan  kegiatan  pengukuran,  yang  di dalamnya terdapat berbagai pertanyaan, pernyataan, atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan  atau  dijawab  oleh  peserta  didik untuk  mengukur  aspek  perilaku  peserta  didik (Arifin,  2012:  118).  Tes  yang  diberikan kepada responden berupa tes  sebelum perlakuan atau sebelum penggunaan multimedia  dalam  pembelajaran Bahasa Inggris  dimulai.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengetahui  bekal  awal  kemampuan  dari  para responden.  Tes  yang  kedua  adalah  tes  yang diberikan  setelah  siklus  I  selesai.  Jika  hasil dari  tes  pada  siklus  I  sudah  sesuai  dengan target  penelitian,  maka  proses  perlakuan selesai.
Sebaliknya  jika  hasil  tes  pada  Siklus  I belum menghasilkan prestasi yang memuaskan,  maka  akan  diulang  satu  siklus lagi  (Siklus  2)  yang  akan  diakhir  dengan sebuah  tes.  Hasilnya  diharapkan  sudah  dapat memenuhi tujuan dari penelitian ini.

## Definisi Operasional Variabel
a. Multimedia
Multimedia adalah
penggunaan berbagai media yang berbeda untuk membawa  atau  menyampaikan  informasi dalam  bentuk  teks,  grafik,  animasi,  audio, video  dan  atau  gabungan  dari  beberapa komponen tersebut. Multimedia dapat dibagi menjadi dua kategori yaitu multimedia content production dan
multimedia communication . Multimedia content  production  adalah  penggunaan  dan pemrosesan  beberapa  media  yang  berbeda untuk menyampaikan informasi atau menghasilkan produk multimedia. Multimedia communication adalah penggunaan multimedia untuk tujuan komunikasi (Rahayu, 2013: 7).
Multimedia  merupakan  gabungan  dari beberapa media diantaranya:
1) Teks
Teks  merupakan  dasar  dari  pengolaan kata dan informasi berbasis
multimedia. Dalam kenyataannya, multimedia meyajikan informasi kepada audiens dengan  cepat  karena tidak  diperlukan  membaca  rinci  dan teliti.
2) Gambar Gambar  merupakan  segala  sesuatu yang  diwujudkan  secara  visual  dalam bentuk  dan  dimensi.  Sebagai  contoh data mahasiswa  dengan  atribut  seperti nama,  alamat,  nim,  dll.  Lebih  efektif apabila foto mahasiswa yang bersangkutan ditampilkan.
3) Suara
Suara mampu menjelaskan karakteristik  suatu  gambar,  misalnya music dan suara efek.
4) Grafik
Secara  umum  grafi  berarti  gambar
garis.  Grafik  ini  merupakan  sarana
yang baik untuk menyajikan
informasi.
5) Animasi
Animasi  menggambarkan  objek  yang bergerak  agar  kelihatan  lebih  hidup.
Membuat animasi menggerakkan gambar seperti kartun, lukisan, tulisan, dll (Munadi, 2008).

## Media Pembelajaran
Kata “media” merupakan bentuk jamak dari kata”medium” yang berasal dari Bahasa Latin  yang  berarti  “perantara”.  Pengertian lebih  jauh  tentang  media  adalah  sesuatu yang membawa informasi dari sumber untuk diteruskan  kepada  penerima.  “Media pembelajaran”  diartikan  sebagai  suatu  alat atau bahan yang mengandung informasi atau pesan  pembelajaran.  Penggunaan  media dalam hal ini ditunjukkan untuk memperlancar  jalanya  komunikasi  dalam proses pembelajaran (Marisa, 2011:6).
Berbagai  penelitian  yang  dilakukan terhadap  pemanfaatan  media  pembelajaran meninjukkan bahwa media tersebut berdampak  positif  dalam  pembelajaran. “Sebuah  gambar  lebih  berarti  dari  seribu kata”  seperti  dituliskan  oleh DePorter, Reardon ,  dan Singer-Noure (1999)  bahwa penggunaan  alat  peraga  dalam  mewakili proses  belajar  akan  merangsang  modalitas visual  dan  menyalakan  jalur  saraf  sehingga memunculkan  beribu-ribu  asosiasi  dalam kesadaran  sisiwa.  Rangsangan  visual  dan asosiasi  ini  akan  memberikan  suasana  yang sangat kaya untuk pembelajaran.
Beberapa alasan mengapa media pembelajaran perlu digunakan dalam proses pembelajaran  menurut  Marisa  (2011:  7-9) adalah:
1. Pembelajaran lebih menarik dan interaktif
Penggunaan  media  pembelajaran  (foto, video)  dalam  hal  ini  dapat  menarik perhatian siswa bila dibandingkan dengan  hanya  menjelaskan  deskripsi secara lisan.
2.  Pembelajaran menjadi lebih kongkret dan nyata.
Penggunaan  media  pembelajaran  di  SD, terutama  dikelas  rendah,  sangat  sesuai dengan  karakteristik  siswa  yang  masih berada dalam taraf ‘operasional- kongkret’.  Dalam  taraf  ini  siswa  lebih mudah  mempelajari  segala  sesuatu  yang secara  langsung  dapat  mereka  lihat, denganr, pegang dan rasakan.
3.  Mempersingkan proses penjelasan materi pembelajaran.
Suatau  topik,  terlebih  bila  topic  tersebut sulit  dijelaskan  secara  lisan,  akan memakan  waktu  lama.  Mengganti  cara penjelasan  dengan  menggunakan  media pembelajaran,  akan  mengurangi  waktu yang  akan  anda  gunakan  untuk  member penjelasan lisan kepada siswa.
4.  Mendorong  siswa  belajar  secara  lebih mandiri
Media pembelajaran yang sudah dirancang  khusus  untuk  pembelajaran tentu  dapat  digunakan  oleh  siswa  untuk belajar  baik  secara  individual  maupun dalam kelompok.
5.  Materi pembelajaran lebih terstandarisasi Bila guru menyampaikan materi pembelajaran menggunakan media tertentu, maka setiap siswa akan mendaoatkan  materi  pembelajaran  yang sama.
6. Belajar dan mengajar dengan memanfaatkan aneka sumber belajar.
Dengan  banyaknya  informasi  yang  ada disekitar  kita  saat  ini,  baik  itu  berupa bahan yang tercetak (Koran atau majalah)
maupun yang ada dalam bentuk audiovisual (termasuk  internet),  maka kita  sebagai  guru  dan  siswa  sebagai individu yang belajar mempunyai sumber belajar yang sangat kaya. Sumber belajar yang  ada  saat  ini,  sangat  mungkin dimanfaatkan  dalam  proses  belajar- mengajar (Marisa, 2011: 7-9).

## Teknik Analisis Data
Penelitian  Tindakan  bertujuan  untuk mengembangkan ketrampilan-ketrampilan atau  cara  pendekatan  baru  dan  untuk memecahkan  masalah  dengan  penerapan langsung  di  dunia  kerja  atau  dunia  aktual yang  lain.  (Nurbuko  dan  Abu  Achmadi, 2001:  55).  Dalam  penelitian  ini,  tindakan dilakukan  di  dalam  kelas.  Oleh  karena  itu, pengembangan  multimedia  yang  sudah disusun  akan  diaplikasikan  secara  langsung dalam proses pembeljaran Bahasa Inggris di kelas III SDN III Tarubasan, Klaten.
Analisis data kualitatif digunakan untuk menentukan  peningkatan  proses  belajar khususnya berbagai tindakan yang dilakukan guru. Analisis data yang dilakukan  yaitu  mendeskripsikan  data  yang dilakukan  dalam  bentuk  naratif,  membuat grafik  atau  menyusunnya  dalam  bentuk tabel.  Kemudian  penarikan  kesimpulan yakni  proses  penarikan  intisari  dari  sajian data  yang  telah  terorganisir  dalam  bentuk pernyataan untuk menjawab rumusan masalah.
Data kuantitatif dianalisa dengan teknik analisa  sederhana  dengan  menggunakan prosentase. Analisa data kuantitatif dilaksanakan dengan cara: 1. Kategorisasi Data Data yang diperoleh disusun berdasarkan  kategori  tertentu  untuk
memudahkan  analisis  tes  pemahaman
(konsep, proses, dan aplikasi konsep).
2. Validasi Data Agar  data  bersifat  objektif,  valid,  dan reliabel,  maka  dalam  penelitian  ini dilakukan teknik triangulasi dan saturasi yaitu  dengan  melakukan  beberapa tahapan antara lain:
a. Menggunakan  cara  yang  bervariasi untuk  mendapatkan  data  yang  sama misalnya  dengan  tes,  pengamatan, dan wawancara.
b. Menggali  data  yang  sama  dari sumber yang berbeda. Dalam penilitian  ini  ada  dua  sumber  yaitu guru dan siswa.
c. Mengecek kelengkapan dan keakuratan data dengan
caramelakukan pengecekan ulang.
d. Melakukan  pengolahan  dan  analisa ulang dari data yang sudah
terkumpul
3. Intepretasi data
Intepretasi  data  dilakukan  berdasarkan teori  dan  atauran  yang  disepakati  atau menggunakan intuisi/pengetahuan penulis  dan  guru  untuk  menciptakan proses  pembeajaran  yang  menarik sebagai bekal pada tahap pembelajaran.
4. Tindakan
Hasil intepretasi data dapat digunanakan  untuk  informasi  dalam penentuan tindakan selanjutnya.

## Rancangan Kegiatan Penelitian
Sebagaimana  yang  disampaikan  oleh Aqib (2007: 30), PTK dilaksanakan melalui proses pengkajian berdaur yang terdiri dari 4 tahap  seperti  yang  diilustrasikan  dalam gambar 1.
Kemudian menurut Hopkins
sebagaimana  dikutip  oleh  Aqib  (2007:31) pelaksanaan tindakan dalam PTK digambarkan melalui gambar 2.
Gambar 1. Prosedur Pelaksanaan PTK
Gambar 2 . Spiral Tindakan Kelas (adaptasi dari Hopkins, 1993:48)
Identifikasi Masalah Perencanaan Refleksi Observasi Observasi Refleksi Siklus II Siklus I Perencanaan Ulang
Dalam penelitian
ini, penulis melaksanakan  dua  siklus  dimana  setiap siklus  dilaksanakan  dalam  5  tatap  muka (sesuai  dengan  jumlah  materi  yang  harus disampaikan).
Berikut  ini  adalah  tahapan  pelaksanaan penelitian yang dilakukan oleh penulis:

## Siklus I
1. Perencanaan
Setelah  permasalahan  teridentifikasi
melalui  pengamatan  dan  wawancara,  tahap pertama yang dilaksanakan adalah merencanakan kegiatan-kegiatan dan mempersiapkan  perangkat-perangkat  yang diperlukan dalam proses penelitian. Tahapan ini meliputi:
a. Menyusun  Rencana  Pembelajaran (RPP)
b. Mempersiapkan  materi  dan  media pembelajaran yang berupa perangkat komputer/laptop dan software multimedia yang akan digunakan
c. Mempersiapkan  lembar  pengamatan dan daftar nilai
2. Tindakan Dalam  tahap  ini,  penulis  melaksanakan beberapa kegiatan:
a. Kegiatan awal (Pra-pembelajaran) Kegiatan ini meliputi:
1) Membuka pertemuan dengan kegiatan  ‘brainstorming’  sesuai dengan tema
2) Menjelaskan tujuan dan gambaran proses pembelajaran
3) Memberikan pre-test untuk mengetahui  bekal  awal  para
subyek penelitian
b. Kegiatan Inti
1) Menjelaskan  cara  penggunaan media ajar (multimedia)
2) Para subyek peneilitian dipersilakan  memulai  kegiatan
pembelajaran  melalui  multimedia yang telah disediakan. 3) Peneliti melakukan pendampingan  kepada  subyek penelitian dalam berinteraksi dengan multimedia yang disediakan 4) Peneliti  melaksanakan  observasi dan  mencatat  segala  temuan selama proses pembelajaran berlangsung
5) Mencatat hasil post-test siklus I c. Refleksi Pada  kegiatan  ini,  peneliti  melakukan analisi data dari hasil pengamatan/observasi  ketika  proses pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu, peneliti  juga  melaksanakan  analisa terhadap  hasil pre-test dan post-test pada siklus I. Hasil pre-test menunjukkan bahwa rata-rata nilai yang diperoleh siswa sebelum proses pembelajaran  dengan  menggunakan multimedia interaktif dilaksanakan adalah  68,5.  Sementara  itu  rata-rata nilai  setelah  pembelajaran  dengan menggunakan multimedia interaktif adalah  70,7.  Ini  berarti  sudah  ada peningkatan  sebesar  2,2  point.  Namun, dikarenakan masih ada beberapa subyek penelitian  yang  mendapat  nilai  di bawah  KKM  yang  sebesar  6,9,  maka peneliti memutuskan untuk melanjutkan penelitian pada Siklus II.

## Siklus II
a. Perencanaan
Setelah  permasalahan  teridentifikasi melalui  pengamatan  dan  wawancara,  tahap pertama yang dilaksanakan adalah merencanakan kegiatan-kegiatan dan mempersiapkan  perangkat-perangkat  yang
diperlukan dalam proses penelitian. Tahapan ini meliputi:
1) Menyusun Rencana Pembelajaran (RPP)
2) Mempersiapkan  materi  dan  media pembelajaran  yang  berupa  perangkat komputer/laptop dan software multimedia yang akan digunakan
3) Mempersiapkan  lembar  pengamatan dan daftar nilai
b. Tindakan Dalam  tahap  ini,  penulis  melaksanakan beberapa kegiatan:
1) Kegiatan awal (Pra-pembelajaran) Kegiatan ini meliputi:
 Membuka pertemuan dengan kegiatan ‘brainstorming’ sesuai
dengan tema
 Menjelaskan  tujuan  dan  gambaran proses pembelajaran
2) Kegiatan Inti
 Menjelaskan cara penggunaan media ajar (multimedia)
 Para  subyek  peneilitian  dipersilakan memulai kegiatan pembelajaran melalui multimedia yang telah disediakan.
 Peneliti  melakukan  pendampingan kepada  subyek  penelitian  dalam berinteraksi dengan multimedia yang disediakan
 Peneliti  melaksanakan  observasi  dan mencatat  segala  temuan  selama proses pembelajaran berlangsung
 Mencatat hasil post-test siklus II
 Refleksi
Pada  kegiatan  ini,  peneliti  melakukan analisis data dari
hasil pengamatan/observasi  ketika  proses pembelajaran berlangsung. Selain,
peneliti  juga  melaksanakan  analisa terhadap  hasil post-test pada  Siklus  I
dan post-test pada  siklus  II.  Hasil post- test menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai yang  diperoleh  siswa  setelah  proses pembelajaran  dengan  menggunakan multimedia  interaktif  adalah  70,7. Sementara  itu  rata-rata  nilai  setelah pembelajaran  dengan  menggunakan multimedia  interaktif  pada  Siklus  II adalah  82,6.  Ini  berarti  sudah  ada peningkatan  sebesar  11,9  point.  Semua subyek penelitian sudah berhasil mendapatkan  nilai  yang  di  atas  KKM sebesar  69.  Oleh  karena  itu  peneliti memutuskan untuk menghentikan penelitian pada Siklus II saja.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Daftar nilai baik yang dari pre-test, post- test  pada  Siklus  I  dan  post-test  pada  Siklus II digunakan oleh peneliti untuk mengetahui apakah tujuan dari penelitian tindakan kelas ini tercapai atau tidak.
Hasil pre-test sebelum perlakuan penggunaan  multimedia  interaktif  diberikan kepada para subyek penelitian adalah seperti yang  terlihat  dalam  Tabel  1.  Rata-rata perolehan  nilai pre-test ketiga  belas  subyek penelitian  adalah  68,5.  Angka  ini  masih  di bawah  KKM  yang  sebesar  69.  Berdasarkan pengamatan, perolehan angka yang masih di bawah  KKM  ini  dikarenakan  subyek  belum mendapatkan pembelajaran mengenai materi yang  diujikan  dalam pre-test. Namun, dengan  rata-rata  68,5  tersebut  sebenarnya dapat disimpulkan bahwa bekal kemampuan Bahasa  Inggris  para  subyek  sudah  terbilang cukup  bagus.  Dalam  Tabel  1  tersebut  juga terlihat  ada  sejumlah  3  atau  23%  dari subyek  penelitian  yang  sudah  melampaui KKM. Sementara yang lain belum.
p-ISSN 2406-8012                                                                                        e-ISSN: 2503-3530
Tabel 1. Hasil Penilaian Pre-test No Nama Siswa Nilai Nilai Rata-rata Kelas
1. Tio 68 65.8 2. Revina
76 3. Bagas 62 4. Juve 76 5. Abi 68 6. Ozy 60 7. Maya 64 8. Hawin 78 9. Aldinatamuti 62 10. Farel 56 11. Azizah 56 12. Rista 68 13. Farhan 62
Sebagaimana yang terlihat dalam Tabel 1 di atas,  rata-rata  perolehan  nilai pre-test ketiga belas  subyek  penelitian  adalah  68,5.  Angka  ini masih  di  bawah  KKM  yang  sebesar  69. Berdasarkan pengamatan, perolehan angka yang masih  di  bawah  KKM  ini  dikarenakan  subyek belum  mendapatkan  pembelajaran  mengenai materi  yang  diujikan  dalam pre-test. Namun, dengan  rata-rata  68,5  tersebut  sebenarnya  dapat
disimpulkan  bahwa  bekal  kemampuan  Bahasa Inggris  para  subyek  sudah  terbilang  cukup bagus.  Dalam  Tabel  1  tersebut  juga  terlihat  ada sejumlah  3  atau  23%  dari  subyek  penelitian yang  sudah  melampaui  KKM.  Sementara  yang lain belum.
Di  akhir  Siklus  I  penulis  mengadakan post- test untuk  para  subyek  penelitian.  Hasil  dari post-test tersebut dapat dilihat dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Penilaian Post-Test pada Siklus I No Nama Siswa Nilai Nilai Rata-rata Kelas
1. Tio 72 70,7 2. Revina 76
3. Bagas 60 4. Juve 76 5. Abi 72 6. Ozy 76 7. Maya 80 8. Hawin 92 9. Aldinatamuti 68 10. Farel 56 11. Azizah 52 12. Rista 80 13. Farhan 60
Tabel  2  memperlihatkan  bahwa  ada peningkatan  nilai  rata-rata  dari pre-test ke post-test yaitu dari angka 68,5 menjadi 70,7. Ini  berarti  ada  peningkatan  sebesar  2,2
point. Jumlah subyek penelitian yang  sudah melampaui  nilai  KKM  adalah  sebanyak  3 orang  atau  23%.  Sementara  itu,  nilai  rata- rata post-test pada  Siklus  I,  sebagaimana
dapat  dilihat  pada  tabel  2,  adalah  sebesar 70,7  dan  jumlah  subyek  yang  nilai post- testi nya  sudah  melebih  KKM  sejumlah  8 orang  atau  61,5%  dari  total  subyek penelitian.  Hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  sebesar  28,5%  pada  jumlah subyek  penelitian  yang  sudah  melampaui
KKM  dari  sebelum  perlakuan/pelaksanaan PTK ke setelah Siklus I selesai diberikan.
Di  akhir  Siklus  II,  peneliti  mengadakan post-test. Hasilnya  seperti  terlihat  dalam tabel 3.
Tabel 3. Hasil Penilaian Post-Test pada Siklus II No Nama Siswa Nilai Nilai Rata-rata Kelas
1. Tio 86 82,6 2. Revina 93
3. Bagas 78 4. Juve 84 5. Abi 75 6. Ozy 79 7. Maya 90 8. Hawin 98 9. Aldinatamuti 76 10. Farel 70 11. Azizah 73 12. Rista 94 13. Farhan 78
Tabel 3 menunjukkan bahwa   nilai rata-rata post-test pada  Siklus  II  meningkat  cukup  tajam yaitu  dari  angka  70,7  pada  Siklus  I    ke  angka 82,6  pada  Siklus  II.  Hal  ini  berarti  ada peningkatan  sebesar  11,9  point.  Tabel  3  juga memperlihatkan bahwa seluruh subyek penelitian yang berjumlah 13 anak telah berhasil melampaui  nilai  KKM.  Hal  ini  menunjukkan
adanya  peningkatan  jumlah  subyek  penelitian yang  telah  melampaui  KKM  sebanyak  38,5% dari  hasil post-test pada  Siklus  I  atau  sebesar 77% jika dibandingkan dengan hasil pre-test.
Jika ditampilkan dalam bentuk grafik, maka perbandingan  peningkatan  nilai  rata-rata  dari pre-test,  post  test  Siklus  I,  dan  post  test  pada Siklus  II  akan  terlihat  dalam  gambar  4.
0 20 40 60 80 100 pre-test Post- test Siklus I Post- test Siklus II Jumlah Subyek yang melampaui KKM
Gambar 4. Diagram Perbandingan Jumlah Subyek Yang telah Melampaui KKM
Berdasarkan  data-data  di  atas,  penulis dapat  menyimpulkan  bahwa  penggunaan multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran Bahasa  Inggris  di  Kelas  III  SDN  III Tarubasan,  Klaten  ini  terbukti  mampu meningkatkan  ketuntasan  belajar  siswa. Oleh  karena  itu,  tujuan  dari  pelaksanaan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini berhasil.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas
yang berjudul “Penggunaan
Multimedia  Interaktif  dalam  Pembelajaran Bahasa  Inggris  Kelas  III  SDN  3  Tarubasan Klaten” penulis dapat menyimpulkan bahwa penggunaan  multimedia  interaktif  tersebut dapat  memberikan  pengaruh  yang  positif terhadap peningkatan ketuntasan dan pemahaman  para  siswa  kelas  III  SDN  3 Tarubasan. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan nilai rata-rata para peserta didik sebelum  diberi  perlakuan  sebesar  68,7  dan setelah diberi perlakuan pembelajaran dengan  multimedia  interaktif  selama  2 siklus yaitu sebesar 82,6. Hal ini berarti ada peningkatan sebesar 13.9 point.
Terdapat  peningkatan  jumlah  peserta didik  yang  nilainya  melampaui  batas  KKM dari sebelum perlakuan tindakan pembelajran  dengan  multimedia  interaktif yaitu  3  anak  menjadi  13  anak  atau  seluruh peserta  didik  telah  berhasil  menuntaskan pembelajaran Bahasa Inggris setelah melalui dua kali siklus.  Sehingga total peningkatan jumlah  ketuntasan  belajar  peserta  didik adalah 77%.
Hal  ini  bermakna  bahwa  penggunaan multimedia  interaktif  dapat  memberikan beberapa  manfaat  terhadap  ketuntasan belajar peserta didik yaitu antara lain:
1. Perubahan  model  pembelajaran  dari teacher centered ke student centered.
2. Keaktifan dan konsentrasi peserta didik dalam proses pembelajaran juga meningkat dikarenakan tampilan desain multimedia interaktif yang bagus.
3. Peserta  didik  lebih  bersemangat  dan gembira dalam mengikuti proses pembelajaran  dikarenkan  peserta  didik
belajar sambil bermain

## Implikasi
Berdasarkan pengamatan selama proses pembelajaran Bahasa Inggris dengan menggunakan  multimedia  interaktif,  saran yang dapat diberikan oleh penulis adalah:
1. bagi peserta didik:
Pembelajaran  dengan  menggunakan multimedia  interaktif  memang  sangat menyenangkan,  tetapi  perlu  kiranya sebelum  proses  pembelajaran  dengan multimedia  tersebut  dimulai,  peserta didik diberi kegiatan semacam brainstorming  secara  lisan  oleh  guru. Selain  brainstorming,  sedikit  kegiatan fisik  misal  senam  otak  juga  dapat menajdi  alternatif  untuk  merangsang semangat peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran.
2. Bagi guru
Seiring semakin melajunya perkembangan teknologi, maka
disarankan  para  guru  juga  mengikuti perkembangan teknologi tersebut dengan  banyak  mencoba  aplikasi- aplikasi  yang  tersedia  di  internet  untuk diunduh  dan  diaplikasikan  ke  dalam proses  pembelajaran  supaya  peserta didik  dapat  belajar  dengan  lebih menyenangkan.
3. Bagi sekolah
Kiranya  sekolah  menyadari  betapa penting ketersediaan sarana dan prasaran  pembelajaran  yang  memadai jika  ingin  memberikan  layanan  yang terbaik  kepada  para  peserta  didiknya.
Selain  itu,  dengan  saran  dan  prasarana
yang mencukupi, prestasi akademik dari peserta  didik  pun  akan  meningkat. Sehingga perlu kiranya menganggarkan dana untuk membeli perangkat multimedia  dan  diletakkan  di  setiap ruang kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal (2007). Penelitian Tindakan Kelas: untuk Guru. Yrama Widya, Bandung.
Khusna,  Meitiya  Sumarsih  (2016).  Pemanfaatan  Media  CD  Interaktif  untuk  Meningkatkan Moitivasi  dan  prestasi  Belajar  Akuntansi. iJurnal  kajian  Pendidikan  Akuntansi Indonesia , Vol. 5 No.7
Marisa, dkk, 2011. Komputer Dan Media Pembelajaran . Universitas Terbuka
Munadi,  Yudhi  (2008). Media  Pembelajaran:  Sebuah  Pendekatan .  Gaung  Persada,  Ciputat, Bandung
Nurbuko,  Cholid  dan  Abu  Achmadi  (2001). Metodologi  PEnelitian . (6 th ed . ) .  Bumi  Aksara, Jakarta
Rahayuningrum,  Rosalia  Hera.  2012.  Penggunaan  Media  Pembelajaran  CD  interaktif Berbantuan  Komputer  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  kelas  VIIF  di  SMPN  2  Imogiri. Skripsi .  digilib.uns.ac.id, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Sudarsono  (2012).  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  untuk  meningkatkan  Pemahaman Konsep  Perubahan  Lingkungan  Fisik  pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Jimbung,  Klaten. Skripsi . digilib.uns.ac.id, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Sugiyono  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D, Alfabeta, Bandung