## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 6, No. 1, Maret 2020

## MANAJEMEN KINERJA GURU RAUDHATUL ATHFAL (RA) BERPRESTASI DI YOGYAKARTA

## Fu’ad Arif Noor
STPI Bina Insan Mulia Yogyakarta Email:  fuadarifn@stpi-bim.ac.id Orcid Id: 0000-0002-2199-4564
Article received: 28 Desember 2019, Review process: 06 Januari 2020 Article published: 30 Maret 2020

## Abstract
This research was conducted to find out what RA achievers have done so that they can inspire other  teachers,  with  a  qualitative  method  of  psychological  approach  that  is  carried  out directly  on  the  subject  under  study,  in  order  to  obtain  all  data  relating  to  the  performance management  of  outstanding  teachers  so  that  in  managing  their  performance  they  become teachers an example for fellow teachers. Data collection uses interviews, documentation, and observation.  Data  analysis  techniques  include  reducing  data,  presenting,  drawing conclusions and verifying. Data validity test is done by triangulation techniques. The research succeeded  in  revealing  the  performance  of  RA  achievers  in  Yogyakarta,  there  were  6  (six) steps  taken  by  RA  achievers,  namely:  1)  Knowing  that  there  were  still  deficiencies  in performance,  2)  Recognizing  weaknesses  and  deficiencies  in  the  seriousness  of  teaching,  3) Identifying  what  was  the  cause  first  drawbacks  related  to  the  performance  itself,  4) Developing  the  performance  plan  presented,  5) Assessing  the  problem  has  been  resolved  or not (problem solving), and 6) Starting from the beginning again, if needed and needed again.
Keywords: Management, performance, RA teacher, achievement

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui apa saja yang dilakukan guru RA berprestasi agar dapat  menginspirasi  pada  guru  yang  lainnya,  dengan  metode  kualitatif    pendekatan psikologis  yang  dilakukan  langsung  kepada  subjek  yang  diteliti,  guna  memperoleh  semua data  yang  berkaitan  dengan  manajemen  kinerja  guru  berprestasi  sehingga  dalam pengelolaan  kinerjanya  menjadi  guru  teladan  bagi  sesama  guru.  Pengumpulan  data menggunakan  wawancara,  dokumentasi,  dan  observasi.  Teknik  analisis  data  meliputi mereduksi  data,  menyajikan,  menarik  kesimpulan  dan  menverifikasi.  Uji  keabsahan  data dilakukan  dengan  teknik  triangulasi.Penelitian  berhasil  mengungkapkan  kinerja  guru  RA

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
berprestasi  di  Yogyakarta  ada  6  (enam)  langkah  yang  dilakukan  oleh  guru  RA  berprestasi yaitu:  1)  Mengetahui  masih  ada  kekurangan  dalam  kinerja,  2)  Mengenal  kelemahan  dan kekurangan  dalam  keseriusan  mengajar,  3)  Mengidentifikasi  perihal  apa  yang  merupakan penyebab  kekurangan  terlebih  yang  behubungan  dengan  kinerja  itu  sendiri,  4) Mengembangkan  rencana  kinerja  yang  tersaji,  5)  Melakukan  penilaian  masalah  tersebut sudah  teratasi  ataukah  belum  (problem  solving),  serta  6)  Memulai  dari  awal  lagi,  apabila diperlukan dan dibutuhkan kembali.
Kata Kunci: Manajemen, kinerja, Guru RA, berprestasi.

## PENDAHULUAN
Alfred  North  Whitehead  mengemukakan  tentang  pendidikan  dan  faktor  yang mempengaruhinya bahwa pendidikan adalah perolehan seni mutakhir pengetahuan. Prosedur terbaik  akan  bergantung  pada  beberapa  faktor  yang  tidak  bisa  diabaikan,  yaitu,  jenius  guru, tipe  intelektual  murid,  prospek  hidup  mereka,  peluang  yang  ditawarkan  oleh  lingkungan sekolah dan sekutu yang berdekatan semacam ini (Whitehead, 1957: 17).
Guru RA itu merupakan teladan keberhasilan bagi pendidikan Islam anak usia dini yang berkarakter,  berakhlakul  karimah,  memiliki  etos  kerja,  bahkan  dianggap  sebagai  orang  yang sangat  berperanan  dalam  meraih  tujuan  pendidikan  RA  yang  merupakan  cerminan  mutu pendidikan  dimasa  depan.  Pelaksanaan  tugas  dan  kewajiban  guru  RA  tidak  terlepas  dari pengaruh dalam dirinya maupun di luar yang membawa dampak pada perubahan keberhasilan guru RA berprestasi di Yogyakarta (Wawancara dengan ibu Sri Ngadiyati, S.Pd.AUD.,  guru RA  Masyithoh  Kantongan  B  Merdikorejo  Tempel  Sleman,  pengalaman  mengajar  selama  35 tahun,  sebagai  guru  berprestasi  juara  I  tingkat  wilayah  DIY  dan  juara  II  di  tingkat  Nasional, wawancara pada tanggal 20 Oktober 2019).
Setiap  individu  guru  RA  tentunya  berkeinginan  untuk  memperoleh  predikat  sebagai guru  RA  berprestasi,  karena  hal  itu  disamping  sebagai  sebuah  kepuasan  batin  bagi  dirinya, juga  mendapatkan  hadiah  baik  berupa  uang,  diberikan  beasiswa  untuk  melanjutkan  jenjang pendidikannya,  studi  banding  ke  satuan  pendidikan luar  negeri,  bahkan  sampai  diumrahkan. Seorang  guru  yang  diajukan  terpilih  untuk  mengikuti  kompetisi  guru  berprestasi  biasanya guru  dalam  berorganisasi  sangat  aktif,  sering  mengikuti  dan  menjadi  peserta  pelatihan  di mana-mana,  banyak  agendanya  terlibat  sebagai  fasilitator  dalam  banyak  pelatihan,  memiliki

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
setumpuk penghargaan yang berupa piagam maupun sertifikat, serta memiliki portofolio yang tebal. Dengan kata lain ditonjolkan hal-hal yang prosedural administratif (Wawancara dengan ibu  Ifa,  teman  mengajar  sekelas  atau  guru  pendamping  kelas  RA  B2  dari  guru  berprestasi peringkat 2 Nasional tahun 2017 (ibu Sri Ngadiyati), pada 26 Oktober 2019).
Menampik argumentasi umum para guru RA yang belum pernah memperoleh prestasi, maka  terjawab  oleh  penyataan  guru  RA  berprestasi  yang  telah  dua  kali  mengikuti  ajang kompetisi serupa, mengatakan bahwa:
“Guru  berprestasi  itu  yang  mampu  menjadi raḥmat di  RA-nya.  Sosoknya  mampu menjadi  teladan  maupun  inspirasi  bagi  rekan  guru  lain  bahkan  peserta  didiknya.  Guru yang  tidak  kikir  berbagi  ilmu  serta  pengalamannya  kepada  guru  sejawat  atau  sahabat agar semuanya bisa maju serta berkembang. Dengan ungkapan lain, kebermanfaatannya di  RA  benar-benar  terasa  nyata.  Jangan  sampai  guru  banyak  terlibat  pada  aktivitas  di luar, sementara tupoksi atau tugas pokok serta fungsinya mengajar di kelas terbengkalai dan terlantar peserta didiknya. Beban tanggungjawab secara psikologis sebagai guru RA berprestasi itu berat, sebab disamping harus memiliki kompetensi di atas guru RA pada umumnya,  juga  harus  mampu  menjadi  figur  teladan,  serta  mampu  membuktikannya melalui  kinerja  nyata  dalam  penguasaan  mengajar  di  kelas”  (Wawancara  dengan Rufiyati Ambar Ningrum, pada 26 Oktober 2019).
Terbukti  dalam  keseharian  guru  RA  berprestasi  berangkat  masuk    sekolah  lebih dahulu  yaitu  mulai  pukul  07.00  WIB  bahkan  lebih  awal  dari  itu  untuk  mempersiapkan perlengkapan pembelajaran sampai pukul 11.15 WIB ditambah dengan pelajaran tambahan guna  mempersiapkan  peserta  didik  masuk  SD  sampai  jam  12.30  WIB.   (Observasi pembelajaran  kepada  Guru  berprestasi  I  yang  mengajar  di  kelas  RA  B2  di  RA  Masyithoh Kantongan B Merdikorejo Tempel Sleman, pada tanggal 20 November 2019). Dalam pengertian paling sederhana, guru yaitu seseorang yang kegiatannya mengajar (Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan, 2006: 570).
Anton  Ariyadi  menyatakan  bahwa  mengajar  adalah  pekerjaan  profesional  karena menggunakan  teknik  dan  prosedur  yang  berpijak  pada  landasan  intelektual  yang  dipelajari dengan  sengaja,  terencana  dan  dipergunakan  demi  kemaslahatan  umum,  dalam  hal  ini  anak didik  RA.  Sementara  kinerjanya  guru  RA  yaitu  usaha  dan  kemampuan  guru  RA  untuk melakukan tugas belajar mengajar sebaik-baiknya dalam perencanaan kegiatan pembelajaran dan pelaksanaan program pembelajaran serta evaluasi program pembelajaran (guru berprestasi

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
juara harapan I tingkat wilayah DIY tahun 2017, pengalaman mengajar selama 5 tahun dari RA Baitur  Rahmah  Jl.  Sawitsari  A-15  Gang  Anggrek  Condongcatur  Depok  Sleman,  wawancara pada  tanggal  20  Oktober  2019).  Kinerja  guru  RA  yang  dicapai  berpedoman  pada  standar kompetensi profesional selama melakukan tanggung jawab sebagai guru RA.

## METODOLOGI
Kajian  ini  perlu  dilakukan  langkah-langkah  penelitian  di  antaranya:  Jenis  dan Pendekatan,  hal  ini  dipilihnya  kualitatif  menjadi  jenis  penelitian  dipakai  peneliti  dengan menggunakan pendekatan psikologis. Penelitian  kualitatif  memilki karakteristik  antara lain: alamiah,  menggunakan  metode  kualitatif,  manusia  menjadi  instrumen,  analisa  data  induktif, adanya  fokus, deskriptif, lebih mengutamakan  prosedur  daripada  produk,  adanya  kriteria menjadi  keabsahan data, hasil penelitian dipertimbangkan dan disepakati bersama dan desain penelitian bersifat sementara. Taylor dan Bogdan mengartikan metodologi kualitatif menjadi prosedur  penelitian  yang  melibatkan  data  deskriptif tertulis  maupun  kata-kata  lisan  terhadap orang-orang  ataupun  informan  yang  dapat  diamati  (Moleong,  2005:  3).  Peneliti  berusaha mengetahui  arti  peristiwa  dalam  kaitannya  dengan  objek  penelitian  dan  situasi  penelitian. Pendekatan  ini  memberi  arahan  pada  makna  interpretatif  terhadap  peristiwa-peristiwa kehidupan  guru  di  sekitar  RA.  Lexy  J.  Moleong  (2005:9)  menyebutkan  dengan  istilah “verstehen”. Peneliti berusaha mendekatkan diri ke dalam ranah konseptual obyek penelitian, sehingga pengertian substansial dapat dikembangkan di sekitar wilayah kehidupan sehari-hari di sekitar RA.  Dalam penelitian kualitatif, pendekatan psikologis merupakan salah satu teori pendekatan  penelitian,  melalui  memahami  dan  mendeskripsikan  hal  yang  terjadi  pada  diri obyek  penelitian.  Pendekatan  psikologis  yang  dilakukan  lebih  menekankan  pada  perilaku kehidupan  seseorang,  sehingga  disebut  juga  dengan  penelitian  kualitatif  yang  menekankan pada  keutuhan  dan  kedalaman  data  dari  obyek  yang  diteliti,  atau  juga  disebut  penelitian naturalistik,  karena  situasi  lapangan  penelitian  bersifat  natural  dan  dinyatakan  apa  adanya. Penelitian  ini  bersifat  deskriptif  analitik,  karena  penelitian  ini  berupaya  menguraikan  situasi yang  diteliti  dalam  wujud  uraian  naratif,  di  mana  masalah  pokok  penelitian  menjadi  fokus penelitian  (Nasution,  2003:  29-31),  sementara  diuraikan  dalam  wujud  naratif  dengan memaparkan uraian-uraiannya bersifat analisis.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kinerja  guru  yang  merupakan  keberhasilan  serta  kompetensi  atau  kemampuan  guru dalam menjalankan tugas-tugas pembelajaran yang ditunjukkan oleh dimensi: 1) kemampuan menyusun rencana pembelajaran, 2) kemampuan melaksanakan pembelajaran, 3) kemampuan melaksanakan  jalinan  antar  pribadi,  4)  kemampuan  melakukan  peneilaian  atau assessment hasil belajar, serta 5) kemampuan melaksanakan program pengayaan dan remedial (Supardi, 2013:  18-19).  Guru  RA  yang  mempunyai  kinerja  yaitu  guru  yang  mempunyai  wawasan keilmuan yang mantap, pemahaman pembelajaran, wawasan sosial yang luas, bersikap positif terhadap  pekerjaannya,  dan  menunjukkan  prestasi  kerja  sesuai  kriteria  kinerja  yang dipersyaratkan. Kinerja guru menjadi keberhasilan dan kemampuan guru dalam menjalankan berbagai  tugas  pembelajaran  (Wawancara  dengan  Anton  Ariyadi  pada  tanggal  20  Oktober 2019).
Sangat strategis bagi seorang pendidik apabila mengamati minat dari peserta didiknya. Hal  ini  sejalan  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Des  Griffin  (2014:  286)  bahwa: There  is compelling  and  important  evidence  about  early  childhood.  Their  interest,  intrinsically creative,  and  they  respond  to  encouragement  and  stimulation. Maksudnya  ada  bukti  yang meyakinkan  dan  penting  tentang  anak  usia  dini.  Anak-anak  muda  beragam  dalam  minat mereka, secara intrinsik kreatif dan mereka menanggapi dorongan dan stimulasi.
Terkait  kinerja  guru  dalam  melakukan  program  pembelajaran,  terkandung  tugas keprofesionalan  guru  ada  dalam  pasal  20  (a)  perihal  tugas  guru  Undang-undang  RI  tahun 2005  nomor  14,  Tugas  keprofesionalan  guru  yaitu:  merencanakan  pembelajaran, melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  bermutu,  serta  menilai  dan  mengevaluasi  hasil pembelajaran.  Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  14  Tahun  2005.  Pasal  20  tentang Guru  dan  Dosen.  Sementara  menurut  Nana  Sudjana  (2005:  19),  kinerja  guru  terlihat  dari keberhasilannya  di  dalam  meningkatkan  sistem  dan  hasil  pembelajaran,  yang  meliputi:  1) merencanakan  program  pembelajaran,  2) mengelola  dan  melakukan  proses  pembelajaran,  3) manilai kemajuan proses pembelajaran, serta 4) Menguasai bahan pelajaran.
Suharsimi Arikunto (2003: 243) juga berpendapat bahwa kinerja guru bisa dilihat dari aktivitas  mengajar  yang  dilakukan  dengan  prosedur  yang  sesuai,  yaitu  dengan:  1)  membuat

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
perencanaan  mengajar,  berupa:  mempelajari  wawasan  keilmuan  yang  akan  diberikan  atau ketrampilan  yang  akan  didemonstrasikan  atau  dipresentasikan  dalam  kelas,  menyusun persiapan  tertulis,  menyiapkan  media,  atau  alat-alat  pengajaran  yang  relevan,  membuat  alat evaluasi,  2)  Melaksanakan  pengajaran  dalam  kelas,  mencakup:  membuka  atau  menutup, menyampaikan  penjelasan,  memberikan  peragaan,  mengoperasikan  alat-alat  pembelajaran serta  alat  bantu  lain,  menyajikan  pertanyaan,  menyampaikan  jawaban,  melakukan  kegiatan remedial  maupun  pengayaan,  3)  melaksanakan  penilaian  hasil  belajar,  berupa  pelaksanaan kuis  (pertanyaan  singkat),  melaksanakan  tes  tertulis,  mengoreksi,  memberikan  skor, menentukan nilai akhir.
Proses  Pembelajaran menjadi inti  dari  kegiatan dalam satuan pendidikan di sekolah. Agar proses pengajaran berjalan dengan lancar salah satunya dengan menggunakan prosedur yang  tepat  dalam  mengajar.  Sehubungan  dengan  fungsinya  selaku  pendidik,  pengajar,  dan juga pembimbing, maka dibutuhkan adanya berbagai peranan yang terdapat pada diri individu guru (Wawancara dengan Anton Ariyadi pada tanggal 20 Oktober 2019). Sebagaimana  yang diuraikan  peranan  guru  di  antaranya;  guru  selaku  pemimpin  kelas,  pengajar,  perencana, pembimbing,  ekspeditor,  pengatur  lingkungan,  partisipan,  konselor  supervisor,  dan  juga sebagai motivator (Usman, 2005: 10-11). Peranan-peranan yang  dikemukakan  tersebut  yang dianggap mendominasi serta dapat diklasifikasikan menjadi sebagai berikut:
1.  Guru selaku demonstrator, hendaknya memahami materi atau bahan pengajaran yang akan disampaikan dan senantiasa menumbuhkannya dalam arti mengembangkan kemampuannya dalam  kaitannya  dengan  ilmu  yang  dikuasainya  karena  hal  ini  sangat  menentukan  hasil pembelajaran yang hendak diraih peserta didik.
2.  Guru  selaku  pengelola  kelas,  sementara  tujuan  khususnya  yaitu  meningkatkan  potensi peserta  didik  dalam  memakai  alat-alat  pembelajaran,  menyiapkan  segala  kondisi  untuk membantu  mereka  bekerja  serta  belajar,  ataupun  menolong  agar  mereka  dapat memperoleh hasil yang dikehendaki.
3.  Guru  menjadi  fasilitator  dan  mediator,  selaku  mediator  guru  diharapkan  mempunyai pemahaman dan pengetahuan yang cukup perihal media pendidikan sebab media atau alat pendidikan yang menjadi alat komunikasi agar mengefektifkan sistem pembelajaran.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
4.  Guru  selaku  evaluator,  dalam  kegiatan  sistem  pembelajaran  guru  hendaknya  sebagai seorang  evaluator  yang  terampil.  Maka  jelaslah  guru  diharapkan  terampil  dan  mampu melakukan  penilaian  atau assessment ,  karena  dengan  penilaian  itu  guru  mampu mengetahui prestasi yang diperoleh peserta didik setelah menjalankan proses pembelajaran (Usman, 2005: 10-11).

## Aspek-aspek Kinerja Guru RA Berprestasi di Yogyakarta
Berikut  ini  ada  beberapa  aspek  kinerja  bagi  guru  RA  dalam  melakukan  proses pembelajaran, di antaranya meliputi hal-hal berikut:
1.  Menggunakan metode, alat atau media, dan bahan pembelajaran
a. Menggunakan Metode Pembelajaran
Penggunaan  metode  belajar  mengajar  lebih  efektif  berdasarkan  tujuan  khusus  yang hendak dicapai. Demikian pula  kesesuaiannya dengan bahan pelajaran. Antara  tujuan, bahan dan  metode  dituntut  adanya  keserasian  (Nurdin  dan  Usman,  2003:  94).  Apabila  telah ditentukan suatu tujuan khusus, maka permasalahan berikutnya bagi  seorang  guru  RA  yaitu menetapkan  suatu  teknik  yang  memberikan  tanggungan  tertinggi  akan  tercapainya  tujuan itu  sebaik-baiknya,  misalnya  dengan  sains  sederhana  untuk  anak-anak  (Wawancara  dengan Anton Ariyadi pada tanggal 20 Oktober 2019).
Faktor  yang perlu  dipahami  bagi  seorang  guru RA berprestasi dan profesional dalam hal  menggunakan  metode  mengajar  senada  dengan  yang  dikatakan  oleh  Anton  Ariyadi sebagai berikut:
“Metode  mengajar  disesuaikan  dengan  tujuan,  juga  disesuaikan  dengan  anak  didik atau  kemampuan  anak-anak  RA,  kegiatan  mengajar  diserasikan  dengan  lingkungan, dan kegiatan pembelajaran terkoordinasikan dengan baik”.
Metode pembelajaran yang efektif sesuai dengan tujuan dan kemampuan peserta didik telah  dipilih  oleh  guru  RA  berprestasi  dalam mengenalkan  berbagai  jenis  binatang  buas  dan sejenisnya  digunakanlah  metode  bercakap-cakap  dan  umpan  balik  pertanyaan  dengan mengelompokkan peserta didik penuh kearaban sebagaimana gambar berikut:

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Gambar 5: Bapak Anton Ariyadi, S. Si. (guru berprestasi  4)  sedang  mengajar  di  sudut perpustakaan.
Guru berprestasi juga melakukan pembelajaran dalam mengenalkan jenis  binatang  peliharaan  dengan  melihat langsung,  menyentuh,  membelai  binatng
tersebut  seperti  binatang  kucing  agar  peserta  didik  lebih  dekat  mengenalnya  seperti  gambar berikut:
Gambar  6:  Bapak  Anton  Ariyadi  membawakan  langsung  binatang  kucing  anggora  untuk dipertunjukkan secara langsung kepada peserta didik putrid an peserta didik putra.
b.  Menggunakan Alat atau Media Pembelajaran
Alat atau media pengajaran yaitu seluruh alat yang dapat mendukung keefektifan serta efisiensi pengajaran. Alat pengajaran sering pula diartikan oleh sebagian orang dengan istilah sarana belajar atau sarana pengajaran. Alat pengajaran ini dapat mempengaruhi perilaku siswa sebab alat pengajaran tersebut juga terkandung unsur dari sumber pengajaran. Alat pengajaran itu ada yang sifatnya umum, dapat dipakai dalam segala bidang studi, ada  pula yang  dibuat tertentu untuk bidang studi khusus. Sebagaimana diungkapkan oleh Syafruddin Nurdin, dalam implementasi kurikulum dan guru profesional, sebagai berikut: Yang bersifat umum misalnya papan  tulis,  papan  planel,  papan  agnetic  (papan  putih),  serta  akasis.  Berkenaan  dengan  alat pengajaran  yang  didesain secara  khusus  untuk  pelajaran  atau  bidang studi  tertentu  seperti: kerucut,  kubus,  jajaran  genjang,  dan  balok  yang  terbuat  dari  kayu  untuk  pengajaran

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
matematika,  untuk  bidang  studi  PAI  umpamanya  elemayer  untuk  tretasi,  labu  takar  untuk pengeceran, avemeter untuk mengukur tahanan dan arus listrik, gelas kimia, barometer untuk mengukur suhu, serta pipet tetes (Nurdin dan Usman, 2003: 96).
Fungsi media atau alat dalam proses belajar bukan sekedar sebagai  alat  yang  dipakai oleh guru,  tetapi  juga  mampu mengkomunikasikan pesan kepada peserta didik.  Intinya  guru yang mempunyai  kinerja  profesional  ialah  mereka  yang menggunakan media-media tersebut sebagai  sarana  untuk  memotivasi  dan  berkomunikasi  dengan  peserta  didik  agar  lebih  efektif (Wawancara dengan Anton Ariyadi pada tanggal 20 Oktober 2019).
Tujuan  pembelajaran  dapat  diraih  secara  maksimal,  hal  ini  bisa  diwujudkan  dengan hasil  belajar  atau  prestasi  belajar  anak  didik  yang  tinggi.  Media  tidak  prestasi  belajar  hanya berupa  perabot  keras  atau hardware tetapi  juga  dapat  berupa  perangkat  lunak  ( software ). Hardware maupun Software dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran bisa  dipadukan,  sebab hardware adalah  mesin  yang  digunakan  untuk  menyajikan  program  misalnya:  teaching mechine,  tape  recorder  radio,  tv,  video cassettes ,  slide,  film,  overhead  transparances  dan sebagainya.  Disamping  berbagai  media  elektronik  di  atas,  dapat  pula  digunakan  media sederhana antara lain:  poster,  grafik, dan sejenisnya.
Media  pembelajaran  secara  efektif,  efisien,  sekaligus  sebagai  sumber  belajar  atau pengajaran,  guru  RA  berprestasi  melakukan  eksperimen  sederhana  dalam  mengenalkan benda-benda cair seperti air  yang memiliki sifat serta bentuknya mengikuti media  yang ada. Misalnya  air  di  tempat  atau  wadah  yang  berbentuk  kotak,  di  botol,  di  gelas,  maka  air  akan mengikuti bentuk serupa dengan tempatnya tersebut, seperti gambar di bawah ini:
Gambar 7: Ibu Sri
Ngadiyati, S.Pd.AUD.
(guru berprestasi 1) sedang mengenalkan
benda  cair  seperti  air, dan  benda  padat  seperti batu,  kayu,  besi,  beserta sifat-sifatnya.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## c.  Bahan Pembelajaran
Content atau  materi  pembelajaran  hendaknya  menjadi  komponen  kurikulum  yang amat  penting.  Content  menyangkut  jawaban  terhadap  pertanyaan,  apakah  yang  akan diajarkan?. Content ini sering kali tidak diperhatikan. Biasanya tinggal diambil saja dari buku teks  yang  berlimpah-limpah  ketersediaannya,  tanpa  menghubungkannya  dengan  tujuan kurikulum,  tujuan  pendidikan,  dan  atau  dengan  tujuan  instruksional  (Nurdin  dan  Usman, 2003:102).
Jadi,  langkah  yang  diambil  oleh  seorang  guru  RA  berprestasi  dalam  memahami maupun menyampaikan materi yang disesuaikan dengan tujuan pendidikan, tujuan kurikulum, atau  dengan  tujuan  instruksional.  Dengan  demikian,  cara  kerja  seorang  guru  RA  berprestasi dalam  mempergunakan  materi  pelajaran  dapat  diklasifikasikan  berdasarkan  tujuan pendidikan,  yakni  ranah  kognitif  (mencakup:  pemahaman,  pengetahuan,  penerapan,  analisis, sintensis,  evaluasi),  afektif  (menerima,  merespon,  dan  karakteristik  nilai,  serta  menghargai organisasi,) dan ranah psikomotor.
Terlebih guru RA berprestasi  yang  satu ini melakukan pembelajaran dengan bermain sains sederhana yaitu roket tenaga udara, seperti gambar berikut:
Gambar  8:  Bapak  Anton Ariyadi  sedang  mengajar dengan  mengenalkan  sains “bermain roket tenaga udara” sekaligus anak putra dan putri mempraktikkannya.
2.  Mendorong dan mengoptimalkan partisipasi peserta didik
Dalam  ssstem  atau  proses  pembelajaran,  Aspek  kompetensi  memotivasi  dan menggalakkan keikutsertaan peserta didik dalam sistem pembelajaran ini terdiri dari:

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
a.  Menggunakan  prosedur  yang  mengaktifkan  peserta  didik  pada  awal  proses  atau  sistem pembelajaran  (guru  mampu  menarik  perhatian,  memotivasi,  memberi  acuan,  mengaitkan topik sebelumnya, membantu mengingat kembali pengalaman yang lalu, menggugah minat baru,  dan  membantu  siswa  mengerti  apa  yang  akan  mereka  capai  dengan  keaktifan  diri dalam kegiatan belajar).
b.  Memberi  kesempatan  pada  anak  didik  untuk  ikut  andil  berperan  dalam  proses Pembelajaran (memberi kesempatan untuk merespon atau menanggapi dan berinisiasi atau berpendapat/opini).  Ini  dimanifestasikan  oleh  guru  berprestasi  dalam  pembelajaran bercerita menggunakan atau melalui media boneka tangan seperti gambar berikut:
Gambar 9: Bapak Anton  Ariyadi  sedang mengajarkan melalui bercerita dengan menggunakan media boneka tangan, dan peserta didik putri mencobanya.
c.  Memelihara  keikutsertaan  anak  didik  dalam  proses  belajar  dan  mengajar  (meliputi penyediaan lembar kerja, mengajukan banyak pertanyaan, menghargai jawaban  yang tepat dan  mengarahkan  yang  tidak  tepat,  mengadakan  permainan  dan  simulasi  peranan, memantau kemajuan anak, dan membantu peserta didik berfikir kritis dalam memecahkan masalah.
Keterlibatan  peserta  didik  ini  terjadi  sebagaimana guru  RA  berprestasi  melakukan  pengajaran  dalam aktivitas  permainan  ular  tangga  seperti  gambar berikut  dalam  Gambar  10:  Bapak  Anton  Ariyadi sedang  melakukan  pengajaran  dengan  melibatkan peserta  didik  secara  aktif  untuk  mengenalkan sportifitas dengan bermain ular tangga.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
d.  Menguatkan  upaya  siswa  untuk  memelihara  keterlibatan  dalam  proses  be1ajar  mengajar (menetapkan  kegiatan  yang  memungkinkan,  memvariasi  stimulasi,  merespon  partisipasi siswa, membangkitkan perhatian siswa, memberi  kesempatan bertanya,  menanggapi  atau mengkritik,  serta memperhatikan reaksi keterlibatan siswa baik non verbal maupun verbal.
Begitu juga yang dikerjakan oleh guru RA berprestasi melibatkan peserta didiknya dalam  partisipasi  permainan  ular  tangga  guna  memperhatikan  reaksi  verbal  maupun  non verbal dari peserta didik seperti gambar berikut:
Gambar  11:  Ibu  Sri
Ngadiyati (guru
berprestasi  1)  sedang memberikan  instruksi mekanisme  atau  cara bermain  ular  tangga dan sekaligus mempraktikkannya.
Kegiatan awal sekali dan utama yang memberikan semangat baru bagi peserta didik yaitu saat memasuki tempat belajar yang menyenangkan mulai dari kedatangannya anak-anak disambut  oleh  ibu  guru  di  depan  gerbang  pintu  masuk  sebagaimana  guru  RA  berprestasi melakukan  penyambutan  terhadap  anak-anak  yang  sedang  memasuki  pintu  masuk  seperti pada gambar berikut:
Gambar  12:  Ibu  Rufiyati  Ambar  Ningrum,  S. Sos.I. (guru RA berprestasi 3) sedang menyambut peserta  didik  yang  mengkondisikan  dirinya  dan peserta  didik  telah  berada  dalam  lingkungan sekolah.
Kemudian  setelah  penyambutan  kepada peserta  didik  dilakukan  oleh  guru  RA  berprestasi mengadakan  upacara  pengebaran  bendera  merah putih  sebagai  pembina  upacara  guru  RA

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
berprestasi  mengajarkan  kepada  peserta  didik  akan  cinta  tanah  air  kelahirannya  melalui serangkaian kegiatan upacara sepertigambar berikut ini:
Gambar 13:  Ibu Estri Ritah Indriwati, S.Pd.I. (guru  RA  berprestasi  2)  sedang  menjadi pembina upacara.
Selanjutnya dalam menguatkan upaya  peserta  didik  untuk  memelihara ketertiban  dalam  sistem  pembelajaran  yang mmperhatikan reaksi baik non verbal maupun verbal,  guru  RA  berprestasi  berikut  telah mengajarkan bagaimana mmusatkan perhatian  dengan  berolah  raga  pada  posisi  kepala  diangkat  untuk  merenggangkan  otot- otot leher dan pundak sebagaiman gambar berikut:
Gambar  14:  Ibu  Rufiyati  Ambar  Nigrum (guru RA berprestasi 3)
sedang mempraktekkan gerakan olahraga pada perenggangan  otot  leher  dengan  kedua  jari jempol  nempel  pada  ujung  dagu  guna rileksasi dan konsentrasi.
3.  Mengorganisasikan waktu dalam prosedur pembelajaran
Dalam aspek kompetensi ini, para pengajar diharapkan mampu memanfaatkan secara maksimum  waktu  pembelajaran  yang  telah  dialokasikan.  Untuk  kepentingan  tersebut  ada sejumlah  unsur  aktifitas  yang  perlu  diperhatikan  dan  ditampilkan  oleh  pengajar  agar waktu dapat digunakan secara efisien yakni:
a.  Memulai pembelajaran dengan tepat waktu
b.  Melanjutkan pelajaran sampai habis waktu yang dialokasikan.
c.  Menghindari  penundaan  waktu  yang  tidak  dibutuhkan  selama pengajaran berlangsung.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
d.  Menghindari penyimpangan topik yang tidak diperlukan.
e.  Sikap siswa yang keras ditanggapi dengan memadahi.
f.  Daya  persentase  memperhitungkan  reaksi-reaksi  yang  tidak  diharapkan  dan  para  siswa (Nurdin dan Usman, 2003: 112).
Kinerja  bagi  seorang  guru  yang  berprestasi  baik,  tentunya  guru  RA  berprestasi mampu  memanaj  dan  menggunakan  waktu  yang  telah  tersedia.  Misalnya  saja  memulai  di awal  pelajaran  tepat  waktunya  serta  meneruskan  sampai  habis  waktunya.  Kemudian penyampaian  materi  tidak  keluar  bahkan  menyimpang  jauh,  dan  juga  tidak  melewatkan waktunya  begitu  saja.  Penyampaian  materi  dengan  LKA  (lembar  Kerja  Anak)  guru  RA berprestasi  ini  menyampaikan  tema  pengenalan  diri  sendiri  yang  berkaitan  dengan  keadaan jasmaniah  pengenalan  nama-nama  anggouta  badan,  nama-nama  saudara  terdekat  serumah mulai dari: bapak, ibu, kakak, adik, nenek, kakek, dan seterusnya seperti gambar di bawah ini:
Gambar  15:  Ibu  Rina  Wahyuni,  S.  Pd. AUD.  (guru  RA  berprestasi  5)  sedang menerangkan  pengenalan  diri  sendiri dengan menggunakan media LKA (Lembar Kerja Anak).
Begitu  pula  ketika  waktu  istirahat guru  RA  berprestasi  memperkenalkan beberapa  permainan  out  door  yang
dimiliki dan ada di lingkungan sekolah khususnya RA Masyithoh Janten Temon Kulon Progo agar  bermain  secara  tertib  bergantian  dan  bekerjasama  antar  teman  bermain,  berikut gambarnya:
Gambar 16:
Ibu  Estri  Ritah  Indriwati,  S.Pd.I.  (guru  RA berprestasi 2) sedang memperkenalkan beberapa  permainan out  door kepada  peserta didiknya  agar  bermain  tertib  dan  bergantian untuk mengisi waktu istirahat.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## 4.  Melakukan penilaian atau assessment hasil belajar dalam proses pembelajaran.
Beberapa aktifitas yang perlu dilakukan oleh pengajar dalam menilai pencapaian siswa selama  pembelajaran  berlangsung  adalah  1)  Penilaian  pada  permulaan  ( pre-test )  proses pembelajaran,  dimaksudkan  agar  guru  RA  berprestasi  mampu  mengenal  kesiapan  peserta didik  terhadap  bahan  atau  materi  pengajaran  yang  telah  disampaikan,  yang  hasilnya  akan dipakai  untuk  menetapkan  strategi  mengajar.  2)  Penilaian  proses  pembelajaran  untuk mendapat  balikan  terhadap  tujuan  yang  dicapai.  3)  Penilaian  pada  akhir  ( post-test )  proses pembelajaran  untuk  memahami  capaian  siswa  terhadap  tujuan  yang  ditentukan.  Hal  ini cocok  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh  Sri  Ngadiyati  bahwa  assessment  atau  diagnosis diadakan  pada  beberapa  frase  yakni:  1)  p ada  permulaan  proses  instruksional,  2 )  selama proses mengajar, dan 3) pada akhirnya (Wawancara dengan Gupres1 (ibu Sri Ngadiyati), pada tanggal 6 Oktober 2019).

## Pengukuran Kinerja Guru RA Berprestasi
Berkaitan  dalam  hal  pengukuran  kinerja  guru  RA  berprestasi  ini  ada  dua  tugas  guru yang bisa dijadikan sebagai standar pengukuran kinerja guru RA berprestasi, yaitu tugas yang berkaitan  terhadap  proses  pembelajaran  dan  tugas  yang  berhubungan  dengan  penataan,  serta perencanaan tugas-tugas pembelajaran (Uno  dan  Lamatenggo,  2012: 65–66). Mengacu  pada dua  tugas  tersebut,  maka  terdapat tiga kriteria pokok yang berhubungan dengan kinerja guru, yaitu  proses,  karakteristik-karakteristik  guru,  dan  hasil  atau  produk  (perubahan  sikap  siswa). Dalam  proses  pembelajaran,  kinerja  guru  RA  berprestasi  dapat  dilihat  pada  kualitas  kerja yang dilakukan berkaitan dengan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  mengacu  pada  kompetensi guru yang professional.
Lebih  lanjut,  dalam  mengukur  kinerja  guru  RA  berprestasi  yaitu  dengan;  menguasai bahan, mengelola proses pembelajaran, penguasaan kelas, memanfaatkan sumber belajar atau media  pembelajaran,  menguasai  dasar-dasar  pendidikan,  merencanakan  program  pengajaran, menguasai kelas, mengelola interaksi pembelajaran, melakukan penilaian hasil belajar siswa, memanfaatkan  berbagai  metode  dalam  pembelajaran,  memahami  dan  melaksanakan  fungsi dan layanan bimbingan penguluhan, memahami dan menyelenggarakan administrasi sekolah,

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
serta  dapat  menafsirkan  dan  memahami  berbagai  hasil  temuan  penelitian  dalam pengembangan mutu pembelajaran.

## Standar Pengukuran Kinerja Guru RA berprestasi
Berdasarkan uraian pengukuran kinerja guru RA berprestasi di atas, bahwa kinerja guru RA  berprestasi  mempunyai  5  (lima)  dimensi.  Hal  ini  dapat  diuraikan  sebagaimana  tabel berikut ini, yaitu:
Dimensi Indikator Kualitas kerja 1. Memahami bahan, 2. Memenaj atau mengelola proses pembelajaran, 3. Mengelola kelas. Kecepatan/ketepat an kerja 1. Memanfaatkan sumber belajar atau media, 2. Menguasai dasar-dasar pendidikan, 3. Merencanakan program pengajaran. Inisiatif dalam kerja 1.  Menguasai kelas, 2.  Mengatur interaksi pembelajaran, 3.  Mengelola penilaian hasil belajar. Kemampuan kerja  1.  Menggunakan berbagai metode Pembalajaran, 2. Melaksanakan  serta  memahami  fungsi  maupun layanan bimbingan penyuluhan. Komunikasi 1. Menyelenggarakan dan memahami administrasi sekolah, 2. dapat menafsirkan dan memahami berbagai hasil temuan penelitian dalam pengembangan mutu pembelajaran.
Ada  dua  strategi  penting  yang  dilaksanakan  untuk  mengembangkan  kinerja  guru  RA berprestasi  yaitu:  pelatihan  dan  motivasi  kinerja.  Pelatihan  digunakn  untuk  menangani rendahnya  kompetensi  guru,  sedangkan  dorongan  kinerja  digunakan  untuk  menyelesaikan rendahnya  gairah  atau  semangat  kerja.  Intensitas  penggunaan  kedua  strategi  tersebut tergantung  dari  kondisi  guru  itu  sendiri.  Bahkan  jika  memang  diperlukan,  keduanya  dapat dilakukan secara simultan (Barnawi dan Mohammad Arifin, 2014: 80).
Program pelatihan yang diberikan berdasarkan kebutuhan, artinya jenis pelatihan yang direncanakan  sesuai  dengan  jenis  kemampuan  apa  yang  masih  rendah.  Pelatihan  diberikan oleh  guru  guna  mempermudah  guru  dalam  menjalankan  pembelajaran  terkait  dengan  tugas pekerjaannya.  Sasaran  pelatihan  bagi  guru  adalah  menguasai  pengetahuan,  dan  ketrampilan,

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
serta  perilaku  yang  diharapkan  pada  program-program  pelatihan  maupun  penerapannya  ke dalam  aktifitas  sehari-hari.  Pernyataan  lain  bahwa  kegiatan  pelatihan  yang  efektif  yaitu kegiatan  pelatihan  yang  mengarah  kepada  3  (tiga)  ranah  atau  domain,  yaitu:  kognitif,  dan afektif,  serta  psikomotorik.  Selain  itu  pelatihan  diterapkan  dalam  kegiatan  guru  RA,  baik internal maupun eksternal RA atau sekolah (Lijan Poltak Sinambela, 2012: 17).
Pemberian pelatihan itu bermanfaat bagi para guru RA terutama  untuk meningkatkan ketrampilan,  pengetahuan  dan  kemampuan  secara  professional.  Hal  ini  sesuai  juga  dengan pernyataan Raymond dkk (2014: 271): bahwa tujuan pelatihan yaitu agar karyawan memiliki pengetahuan,  perilaku,  dan  keterampilan,  yang  ditekankan  dalam  pelatihan  dan menerapkannya  pada  hari-hari  mereka: “the goal of training is for employees to master the knowledge,  skills,  and  behaviours  emphasized  in  training  and  apply  them  to  their  day-to- day”.
Ada berbagai macam bentuk pelatihan yang diselenggarakan, baik pelatihan internal di sekolah ataupun pelatihan eksternal yang dilakukan di luar sekolah. Pelatihan yang diadakan di  dalam  sekolah  dan  diadakan  setiap  pekan  diberikan  oleh  tim  training  mentoring  ataupun rekan  kerja  yang  mengikuti  pelatihan  di  luar  sekolah.  Sedangkan  pelatihan  di  awal  atau pertengahan  tahun  ajaran  diberikan  oleh  lembaga  lain.  Bentuk-bentuk  pelatihan  yang diselenggarakan bermacam-macam yaitu in house training, peer teaching, e-learning.  Hal ini sesuai dengan pernyataan Byars and Rue (2003: 192-194), s everal methods can be utilized to satisfy  an  organization’s  training  needs  and  accomplish  its  objective.  The  more  commonly know  methods  include  classroom  training,  apprenticeship  training,  and  job  rotation. (Berbagai  metode  yang  dipergunakan  untuk  memenuhi  kebutuhan  pelatihan  organisasi  dan mencapai  tujuannya.  Metode  yang  lebih  umum  dikenal  meliputi:  pelatihan  kelas,  pelatihan pemagangan, dan rotasi pekerjaan).

## SIMPULAN
Dalam rangka untuk meningkatan kinerja guru RA berprestasi ini, paling tidak Anton Ariyadi telah mengemukakan ada 6 (enam) langkah bisa dikerjakan oleh guru RA berprestasi yaitu:  1)  Mengetahui  masih  ada  kekurangan  dalam  kinerja,  2)  Mengenal  kelemahan  dan kekurangan dalam keseriusan mengajar, 3)   Mengidentifikasi  perihal  apa  yang  merupakan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
penyebab  kekurangan  terlebih  yang  behubungan  dengan  kinerja  itu  sendiri,  4) Mengembangkan rencana kinerja yang tersaji, 5) Melakukan penilaian masalah tersebut sudah teratasi ataukah belum ( problem solving ), serta 6) Memulai dari awal lagi, apabila diperlukan dan dibutuhkan kembali.
Peningkatan  kinerja  guru  RA  berprestasi  ini  mempunyai  hasil  karena  semuanya mempunyai  kekurangan  dan  kelebihan,  hal  itu  sangat  berguna  bagi  para  guru  RA,  dan  dari berbagai uraian teori tentang kinerja guru RA berprestasi,  maka kinerja guru RA berprestasi yang  dimaksud  yaitu  kemampuan  seseorang  guru  RA  berprestasi  untuk  melaksanakan  tugas sebagai guru RA yang menghasilkan temuan memuaskan guna terpenuhinya tujuan organisasi dalam kelompok satuan pendidikan atau unit  kerja yaitu RA. Kinerja guru RA terkait hal ini bisa  diukur  melalui  4  unsur,  yaitu  kinerja  guru  RA  berprestasi  dalam  merencanakan pembelajaran,  kinerjanya  dalam  hal  usaha  melakukan  pembelajaran,  kinerja  guru  dalam menilai  pembelajarannya,  serta  kinerja  guru  RA  berprestasi  dalam  kedisiplinan  tugas pembelajarannya atau yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (1993). Manajemen  Pengajaran  Secara  Manusiawi. Jakarta:  Rineka Cipta.
Barnawi.  dan  Mohammad  Arifin.  (2014). Kinerja  Guru  Profesional:  Instrumen  Pembinaan, Peningkatan, & Penilaian. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Byars, Lloyd L., Leslie W. Rue. (2003). Human Resource Management. Singapore: McGraw- Hill.
Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan. (2006). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Griffin,  Des.  (2014). Education  Reform:  The  Unwinding  of  Intelligence  and  Creativity. Newyork: Springer.
Moleong, Lexy J. (2005). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nasution, A. (2003). Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Tersito. Noe, Raymond A., John R. Hollenbeck, Berry Gerhart & Patrick M. Wright. (2014). Human Resources Management. Singapore: McGraw-Hill.
Nurdin,  Syafruddin.  dan  M .   Basyiruddin  Usman.  (2003). Guru  Profesional  dan Implementasi  Kurikulum. Jakarta: Ciputat Press. Sinambela,  Lijan  Poltak.  (2012). Kinerja  Pegawai:  Teori  Pengukuran  dan  Implikasi.
Yogyakarta: Graha Ilmu.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 6, No. 1, Maret 2020
Smith,  Jhonathan  A.  (2013). Dasar-dasar  Psikologi  Kualitatif:  Pedoman  Praktis  Metode Penelitian. Terj. Khozim, M. Bandung: Nusa Media.
Sudjana,  Nana.  (2005). Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Supardi. (2014). Kinerja Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Suryosubroto, B. (2005). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Undang-undang  Republik  Indonesia.  (2005).  No.  14  Tahun  2005.  Pasal  20  tentang  Guru dan  Dosen.  Diakses  22  November  2019,  http://luk.staff.ugm.ac.id/atur/UU14- 2005GuruDosen.pdf.
Uno,  Hamzah  B.  dan  Nina  Lamatenggo.  (2012). Teori  Kinerja  dan  Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Usman , Moh.  Uzer. (2006). Menjadi  Guru  Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Whitehead, Alfred North. (1957). The Aims of Education and Other Essays. New York: The New American library.