## VISUALISASI MATERI TOKOH PAHLAWAN DALAM KARYA GAMBAR SISWA PENYANDANG TUNARUNGU DU SDLB PURWOSARI KUDUS
Nur Fajrie a & Imaniar Purbasari b
Nur.fajrie@umk.ac.id & imaniar.purbasari@umk.ac.id
a PGSD FKIP Universitas  Muria Kudus.
b PGSD FKIP Univeristas Muria Kudus.

## ARTICLE INFO
Received: 8 January 2020 Revised: 4 June 2020 Accepted: 4 June 2020
Published: 30 June 2020

## ABSTRACT
Social  studies  learning  in  elementary  school  aims  to  enhance  students’s understanding of the concept of national heroes as a form of appreciation to their good deeds  in the struggle  for the nation. In so doing, students with special needs, especially  deaf,  could  enhance  their  nationalism  through  images.  They  could visualize and communicate their ideas about historical figures and events through image  that  reflects  their  nationalism.  Using  descriptive  qualitative  study  to  the topic of My Hero, we conduct a research in an elementary school for special needs children (SDLB-B) Purwosari Kudus. The subject of this research are deaf students at  grade  4  and  5  that  consist  of  7  students.  This  research  found  that  def  students’ concept  of  nationalism  was  shaped  by  their  ability  to  detect  visual  and communication  potentials,  optimalization  of  experience  and  observation  of  their environment,  visual  translation,  attitudes  and  self  development.  Direct  experience could enhance students’ communication trough visual or images.

## KEYWORDS
visual, hero, deaf students

## ABSTRAK
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  pada  siswa  sekolah  dasar  salah satunya  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  konsep pahlawan  nasional  sebagai  bentuk  apresiasi  kepada  jasa  mereka  dalam perjuangan  untuk  kepentingan  bangsa.  Untuk  mencapai  hal  ini,  siswa  denga kebutuhan  khusus,  terutama  tunarungu,  dapat  meningkatkan  nasionalismenya melalui  karya  visual  berupa  gambar.  Mereka  dapat  memvisualisasikan  dan mengomunikasikan  ide  mereka  tentang  tokoh  dan  peristiwa  sejarah  melalui gambar  yang  merepresentasikan  nasionalisme.  Kajian  ini  merupakan  hasil penelitian deskriptif kualitatif pada topik Pahlawanku untuk siswa kelas 4 dan 5 SDLB-B  Purwosari  Kudus  yang  terdir  dari  7  siswa.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  konsep  nasionalisme  siswa  tunarungu  dibentuk  oleh kemampuan  mereka  untuk  mendeteksi  potensi  visual  dan  komunikasi, optimalisasi  pengalaman  dan  pengamatan  ingkungan  sekitar,  penerjemahan visual  dan  perkembangan  sikap  serta  diri.  Pengalaman  langsung  dapat memingkatkan komunikasi siswa melaui karya visual atau gambar.

## KATA KUNCI
Visual, Tokoh Pahlawan, Tuna Rungu

## Permalink/DOI
10.17977/um020v14i12020p31
Copyright © 2019, Sejarah dan Budaya . All right reserved
Print ISSN: 1979-9993 Online ISSN: 2503-1147

## PENDAHULUAN
Masalah kebutuhan pendidikan anak-anak dengan disabilitas sangat erat dengan keterbatasan fisik maupun kejiwaan yang dialaminya. Isu dan permasalahan anak-anak yang  mengalami  kendala  kecacatan  fisik  mempengaruhi  perkembangan  mentalitas dalam  pergaulan  sosial  di  masyarakat.  Kendala  mengekspresikan  konsep  karena keterbatasan  fisik  mengakibatkan  kesulitan  guru  merespon  kompetensi  siswa (Purbasari 2013).
Penyandang  tunarungu  merupakan  salah  satu  kelompok  minoritas  yang mengalami  keterbatasan  sistem  pendengaran,  sehingga  tidak  dapat  menangkap berbagai  rangsangan  suara  (Sumantri,  2006;  Delphie,  2006).  Ketidakmampuan  indera pendengaran  berdampak  pada  kemampuan  berbicara  atau  lemahnya  artikulasi  dalam komunikasi  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Isu  dan  permasalahan  anak-anak penyandang  tunarungu  merupakan  realitas  teoritis  dari  bidang  medis  dalam  model sosial (Snoddon and Underwood 2014).
Kategorisasi  keterbatasan  anak-anak  penyandang  tunarungu  bervariasi  yang tergantung pada tingkat kelainan sistem pendengaran dari tingkat ringan, sedang, berat bahkan  sangat  berat.  Derajat  sistem  pendengaran  anak-anak  penyandang  tunarungu dilihat dari derajat ketajaman untuk mendengar dapat dikelompokkan dalam beberapa jenjang  sesuai  intensitas  tingkat  pendengaran  sehingga  dibutuhkan  media  bantu  dan perlakuan  sosial  berupa  bahasa  isyarat  (Efendi,  2006;  Wardani.  dkk,  2003).  Program pendidikan  anak-anak  tunarungu  di  SDLB-B  (Sekolah  Dasar  Luar  Biasa-Penyandang Tunarungu)  merupakan  upaya  memberikan  pembelajaran  dalam  lingkungan  dan pelaksanaan  pembelajaran  yang  berbeda  dengan  anak-anak  normal.  Perbedaan tersebut  diarahkan  pada  suasana  akademis,  kurikulum,  media  dan  pendekatan pembelajaran  serta  sumber  daya  pendidik  yang  dikhususkan  atas  kebutuhan  belajar anak-anak penyandang tunarungu.
Berdasarkan analisis kebutuhan praktis dalam pembelajaran siswa penyandang tunarungu    dengan  studi  kasus  di  SDLB  Purwosari  Kabupaten  Kudus,  peneliti  tertarik mengenai  proses  belajar  pada    mata  pelajaran  IPS  (Ilmu  Pengetahuan  Sosial)  yang menerapkan  pemahaman  konsep  mengenai  pemberian  contoh  tokoh-tokoh  pahlawan Indonesia  sebagai  bentuk  materi  apresiasi  jasa-jasa  kemerdekaan  terhadap  nilai-nilai nasionalisme berbangsa-negara. Penerapan pendekatan pembelajaran umumnya hanya terbatas  pada  materi  buku  teks  yang  terjadi  kondisi  pembelajaran  terfokus  pada konteks  baku  materi  pembelajaran  tersebut  (HB  and  Hazmi  2018).  Dampak  hasil pembelajaran  yang  baku  akan  memiliki  kendala  dalam  pendalaman  materi pembelajaran  IPS  untuk  siswa  penyandang  tunarungu  dikarenakan  strategi  yang digunakan  belum  berbasis  pada  kebutuhan  psikologi  anak-anak  yang  mengalami gangguan indera pendengaran.
Dependensi sosial siswa penyandang tunarungu terhadap inovasi pembelajaran tidak  hanya  diselesaikan  dengan  perangkat  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kompetensi  di  kurikulum,  tetapi  pendekatan  mentalitas  belajar  antara  guru  dan  siswa harus  tercipta  sistem  sosial  yang  humanis.  Studi  anak-anak  disabilitas  khususnya
penyandang  tunarungu  terpusat  dan  menyebar  pada  peningkatan  kemampuan  diri terhadap proses interaksi sosial dalam ranah lingkungan keluarga, masyarakat maupun sekolah  (Geers,  Nicholas,  and  Sedey  2003;  Guardino  and  Cannon  2015)).  Komunikasi verbal  dalam  bahasa  isyarat  yang  diterapkan  untuk  siswa  penyandang  tunarungu memiliki  keterbatasan  konsep  pada  visualisasi  objek  figur  dan  simbolisasi  nilai sehingga  esensi  materi  pembelajaran  khususnya  yang  menyangkut  nilai-nilai  sosial. Transformasi  materi  dalam  bentuk  verbal  kedalam  pendekatan  belajar  sangat dibutuhkan  oleh  siswa  penyandang  tunanetra.  Visualisasi  kata-kata  direpresentasikan dalam  penerapan  media  cerita  dan  gambar  yang  didukung  dengan  keterampilan  guru untuk menciptakan kondisi belajar yang bermakna.
Kemampuan  kolaborasi  media  dan  pendekatan  materi  ditujukan  guru  kelas SDLB-B  dapat  membangun  kognisi  dan  memotivasi  mentalitas  siswa  penyandang tunarungu dalam mengapresiasi suatu peristiwa sejarah kemerdekaan Indonesia. Media cerita  yang  diterapkan  guru  kelas  SDLB  dapat  memberikan  sensasi  latar  kejadian, semangat dan alur perihal yang dinarasikan dengan bahasa isyarat, sedangkan gambar memberikan  dokumentasi  visual  terhadap  yang  terlihat  sehingga  menimbulkan  kesan yang  mendalam  terhadap  penokohan  dan  simbol-simbol  tertentu.  Media  cerita  dan gambar  dapat  menumbuhkan  sikap  siswa  untuk  menumbuhkan  literasi  dan  kritis. Suasana pembelajaran siswa menjadi interaktif terhadap informasi yang tersampaikan dalam  proses  apresiasi  diri  antara  guru  dan  siswanya  (Belet  and  Dal  2010;  Walan 2019).  Pendekatan  pembelajaran  siswa  penyandang  tunarungu  dipartisipasi  dengan berbagai  disiplin  ilmu  yang  mendukung  keilmuan.  Media  cerita  bergambar  bagi  siswa penyandang  tunarungu  harus  dimulai  dengan  sesuatu  hal  yang  dialami  kehidupan sehari-hari dengan cara memberikan pengalaman nyata dan berulang-ulang.
Pelaksanaan  pembelajaran  siswa  penyandang  tunarungu  membutuhkan modifikasi  media  visual  yang  memadai  sebagai  praktik  seni  menggunakan  gerakan tubuh untuk menunjukkan pengalaman guru dan siswa dalam materi pelajaran (Obosu, Adu-Agyem,  and  Opoku-Asare  2013).  Penggunaan  media  cerita  dan  gambar  yang dikombinasi  multikomunikasi  (komunikasi  total)  dalam  pembelajaran  bahasa  anak tunarungu  berpeluang  memberikan  hasil  melekatnya  jiwa  nasionalisme  pada  anak. Pemberian  materi  pembelajaran  yang  menghasilkan  ilustrasi  berupa  gambar  sangat membantu  anak  tunarungu  dalam  meningkatkan  kemampuan  bahasa,  terutama memahami kosa kata yang terdapat materi yang diajarkan (Efendi. dkk. 2006). Tujuan penelitian  ini  (1)  mendeskripsikan  karakteristik  dan  kebutuhan  belajar  siswa penyandang  tunarungu,  (2)  mengaplikasikan  praktik  kolaboratif  pedagogic  visualisasi gambar  tokoh  pada  siswa  tunarungu,  (3)  mendeskripsikan  komunikasi  bahasa  siswa tunarungu,  (4)  Mengekspresikan  karya  visual  tokoh  pahlawan  siswa  tunarungu,  (5) Mendeskripsikan nilai nasionalisme siswa tunarungu.

## METODE
Pendekatan  penelitian  menggunakan  kualitatif  deskriptif  dengan  studi  kasus pembelajaran  IPS  pada  materi  pahlawanku  yang  diterapkan  siswa-siswa  SDLB-B
Purwosari Kudus. Fokus penelitian pada siswa-siswa penyandang tunarungu pada kelas 4  dan  5.  Jumlah  siswa  7  siswa  yang  dikelompokkan  menjadi  1  kelompok  belajar disebabkan  keefektifan  kegiatan  belajar  mengajar.  Hodgetts  &  Stolte  (2012), menegaskan penyelidikan situasi dan kondisi sosial dapat memberikan sudut pandang terhadap  proses  bagaimana  berlangsungnya  aktivitas  kelompok  tersebut.  Desain penelitian  melingkupi  objek  yang  diteliti  yaitu  siswa  dan  guru  dalam  proses pembelajaran,  data  yang  dikumpulkan  berupa  interview  terhadap  gambar  siswa  dan wawancara  guru,  teknik  digunakan  melalui  pengalaman  kultural  siswa  dan  hasil ditemukan berupa hubungan hasil gambar yang diinterpretasikan peneliti. Adapun alur prosedur penelitian dapat dilihat pada bagan 1 sebagai berikut;
Bagan 1 . Alur Penelitian
Penelitian  visualisasi  cergam  terhadap  nilai-nilai  nasionalisme  pada  siswa penyandang  tunarungu  di  SDLB-B  Purwosari  Kudus  diawali  dengan  menjabarkan identifikasi kebutuhan siswa penyandang tunarungu mengenai materi pahlawan sesuai dengan  kompetensi  dasar  di  mata  pelajaran  IPS  untuk  siswa  penyandang  tunarungu dengan  proses  interaksi  pembelajaran  yang  akan  menghasilkan  karya  gambar  dua dimensi.  Selanjutnya  mengadakan interview kepada  siswa  tentang  apa  yang  telah dibuatnya dan mewawancarai guru kelas  untuk menemukan tujuan  khusus yang telah diterapkan.  Peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  kelas  sebagai  tenaga  ahli  dibidang psikologi pembelajaran siswa penyandang tunarungu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Karakteristik Dan Kebutuhan Belajar Siswa Penyandang Tunarungu
Karakteristik siswa penyandang tunarungu di SDLB Purwosari Kudus terdiri dari 4 laki-laki dan 3 perempuan yang rata-rata berumur 9 tahun dan duduk di kelas 4 dan 5. Kompetensi intelegensi tidak jauh berbeda dengan anak normal, namun kendala belajar yang  dipengaruhi  pada  informasi  pengetahuan  dengan  bahasa  verbal.  Perkembangan
Visualisasi
Gambar Terhadap Nilai-Nilai Nasionalisme Proses interaksi dan hasil  pembelajaran IPS di SDLB-B Purwosari Kudus
Interview dan karya gambar siswa dan wawancara guru SDLB-B Berpartisipasi mendalam dan
berkolaboratif  dalam proses penelitian Analisis dan interpretasi hasil karya gambar
prestasi belajar tidak dapat maksimal dalam pembelajaran umumnya khususnya materi pelajaran yang bersifat konsep abstraksi.
Tabel 1. Klasifikasi dan Potensi Subyek Penelitian No. Nama Inisial Gender Umur  Klasifikasi Keterangan 1. SKR Laki-laki 10 Deaf Kemampuan merespon bunyi dalam jarak sangat dekat, biasanya menggunakan  alat  bantu  dan membutuhkan  latihan  komunikasi serta pengembangan bicara 2. STM Perempuan 8 Head of Hearing Memiliki kemampuan pendengaran  dengan  taraf  sedang dan masih mampu merespon suara dengan jarak dekat 3. EAI Laki-laki 8 Head of Hearing Siswa mengalami kendala pendengaran pada frekuuensi pada  sumber  suara  yang  jauh  dan masih mampu mendengarkan suara dengan jarak dekat 4. DST Laki-laki 9 Deaf Keterbatasan  bunyi  dan  suara tetapi  masih  dapat  merespon getaran.  Perlakuan  siswa  dengan mengandalkan kemampuan visual 5. WWS Laki-laki 9 Deaf Kemaksimalkan intensitas dan frekuaensi  suara  yang  keras  dan kemampuan  pendengaran  pada taraf ringan 6. MAF Perempuan 8 Head of Hearing Kesulitan pendengaran taraf ringan dimana siswa harus diposisikan  paling  depan  dekat dengan guru 7. IFR Perempuan 9 Deaf Kemaksimalkan intensitas dan frekuaensi  suara  yang  keras  dan kemampuan  pendengaran  pada taraf ringan
Sumber: Data SDLB Purwosari Kudus 2019
Keberlangsungan  keterbatasan  indera  pendengaran  yang  dialami  siswa penyandang  tunarungu  terjadi  sejak  lahir  dan  penguasaan  bicara  maupun  bahasa dikarenakan  sesuatu  seiring  bertambahnya  usia  anak  (Desiningrum  2016).    Asal terjadinya  gejala  tunarungu  disebabkan  3  anak  yang  sejak  bayi  sudah  mengalami kendala pendengaran yang mengarah pada gangguan dan 4 anak mengalami gangguan pendengaran  pada  usia  balita.  Keterbatasan  pendengaran  siswa  SDLB-B  Purwosari Kudus  berdampak  pada  permasalahan  perilaku  dan  kebiasaan  dilingkungan  sekolah. Anak  dengan  gangguan  pendengaran  atau  tunarungu  memiliki  kesulitan  pemahaman
persepsi  tentang  bahasa.  Anak  dengan  gangguan  tersebut  akan  mengakibatkan kesalahan pemahaman dan penyampaian respon dalam  komunikasi.  Easterbrooks dan Stoner (2006) menegaskan keterbatasan pendengaran terjadi sebelum lahir atau pada masa  bayi  yang  merupakan  proses  bahasa  lisan  belum  diperoleh  secara  individu sehingga  kemampuan  diri  mengalami  penurunan  kognisi  dan  menghambat pertumbuhan  mental.  Pembelajaran  khusus  bagi  siswa  penyandang  tunarungu bertujuan  menambah  pengetahuan  terhadap  literasi  yang  ada  dilingkungannya  untuk bekal  kehidupan  selanjutnya.    Kecakapan  dasar  yang  dimilikinya  untuk  memupuk kepercayaan  diri,  berpikir  kritis  dan  adaptasi  dengan  masyarakat  sekitar.  Potensi  diri siswa  penyandang  tunarungu  salah  satunya  adalah  mengoptimalkan  peran  indera penglihatan  dengan  memaksimalkan  kendala  pada  indera  pendengarannya  (Vendra Ayu Ririanti 2013).

## 2.  Praktik  Kolaboratif  Pedagogik:  Jalinan  Pengetahuan  dan  Pengalaman  Siswa Penyandang Tunarungu
Para  guru  kelas  yang  mengajar  anak-anak  dengan  terkendala  kebutuhan  fisik berpegang  pada  pedagogical,  berhubungan  dengan  startegi  dan  pendekatan pembelajaran.  Kurangnya  pemahaman  guru  SDLB-B  berdampak  pada  kualitas pendidikan yang diterapkan kepada peserta didiknya. Realisasi program pembelajaran bagi  siswa  penyandang  tunarungu  harus  ditanamkan  pengetahuan  dan  penguasaan keterampilan  khusus  sehingga  pemahaman  nilai-nilai  pendidikan  dan  kebersamaan hak.  Kehadiran  jiwa  humanisme  pada  guru  mengkaitkan  pada  kebutuhan  psikologi siswa  yang  bersifat  terbuka  dan  melekatnya  adaptasi  perubahan.  Sistim  kolaboratif peran  mewujudkan  terjadinya  rekayasa  sosial  berbasis needs  and  problem  solving dengan pola interaksi pada jalinan kolaboratif dalam sistem pedagogik. Adapun konsep rekayasa sosial pembelajaran siswa penyandang tunarungu dapat dilihat pada bagan 2 sebagai berikut:
Psikologi Siswa Potensi Diri Pendekatan Pembelajaran Media cerita dan gambar
Bagan 2. Jalinan Kolaboratif Dalam Sistim Pedagogik
Sumber: Peneliti Needs & Problem
Solving
Pengetahuan Pengalaman
Potensi  siswa  penyandang  tunarungu  ditegaskan  dalam  memahami  dan menguasai  sejumlah  pengetahuan  penting  dalam  kehidupan,  menguasai  keterampilan tertentu, dan memahami nilai-nilai kehidupan, pertama diajarkan melalui pembelajaran pengetahuan,  yang  kedua  diajarkan  melalui  praktik  penguasaan  keterampilan  nyata, dan  ketiga  diajarkan  melalui  pemahaman  tentang  nilai-nilai  kehidupan.  Perwujudan konsep pemahaman dan pengetahuan dibutuhkan daya literasi yang efektif, sedangkan penanaman  sosial  dan  keterampilan  mendekatkan  pada  pembelajaran  kontekstual. Walcutt, et al. (2011), menegaskan lingkungan mempengaruhi penyandang tunarungu, penyesuaian sosial-emosional mempengaruhi persepsi orang lain sehingga kepercayaan diri berdampak pada segala aspek psikologi. Pendekatan personalitas menghubungkan pemahaman  konsepsi  batiniah  penyandang  tunarungu  untuk  membangun  motivasi belajar.  Kolaborasi  pembelajaran  untuk  siswa  penyandang  tunarungu  menciptakan peluang yang bijak untuk kebutuhan pengetahuan dan keterampilan (Khairuddin, Miles, and  McCracken  2018).  Hasil  belajar  siswa  penyandang  tunarungu  diarahkan  pada pengalaman  konkret  melalui  tiruan  sampai  pada  lambang  abstarksi.  Pengalaman langsung  dapat  memberikan  komunikasi  siswa  penyandang  tunarungu  melalui keterlibatan  visual  dan  sensitifitas  rasa  yang  dirangkum  dalam  media  pembelajaran cerita dan karya gambar.

## 3. Tema Penokohan Pahlawan Dalam Komunikasi ide dan Interaksi Sosial Melalui Bahasa Rupa Siswa Penyandang Tunarungu
Bahasa tidak hanya identik dengan lisan yang dapat menceritakan keadaan objek dan  memahami  suatu  peristiwa.  Dunia  anak-anak  sangat  dekat  dengan  perwujudan visual,  baik  berupa  suatu  objek  yang  tergambarkan  atau  pencitraan  langsung  dari  apa yang  dilihat.  (Tabrani  2005)  menjelaskan  bahwa  psikologi  anak  sangat  terkait  dengan aktivitas  dan  pengamatan  menggambar,  bahkan  ketertarikan  tersebut  melebihi kegiatan  menulis.  Gambar  sebagai  media  visual  mampu  mengilustrasikan  suatu kejadian dan peristiwa melewati batas ruang dan waktu. Siswa penyandang tunarungu memiliki ketajaman dan kedetailan dalam proses pengamatan dari apa yang dilihat dan dipahaminya.  Konsep  pembelajaran  siswa  penyandang  tunarungu  diarahkan  pada  (1) literature kosakata, (2) menterjemahkan kata kiasan, (3) spontanitas dan ekspresi diri, (6)  keseimbangan  gerakan  isyarat  (Suparno  2001;  Sadjaah  2005).  Pengaruh keberadaan  karya  gambar  yang  dibuat  siswa  penyandang  tunarungu  menghasilkan referensi  literasi  simbol  pada  karya  gambar  yang  telah  diperoleh  secara  spontan  dan ekspresif.  Objek-objek  gambar  yang  tersusun  pada  garis,  bidang,  dan  bentuk menciptakan pemaknaan dari ide dan gagasan. Penerjemahan tema pahlawanku terlihat pada  objek-objek  yang  ada  pada  karya  gambar  terlihat  pada  sosok  pahlawan  yaitu atribut  identitas,  perangkat  persenjataan  dan  karakter  tema.  Peniruan  objek  gambar dibuat  secara  garis  besar  (bagan)  dengan  ekspresi  goresan  yang  memvisualisasikan semangat perjuangan pada masa itu. Hasil karya gambar siswa penyandang tunarungu dapat dilihat pada gambar 1 sebagai berikut
Gambar 1. Contoh Hasil Karya Siswa Penyandang Tunarungu dalam Tema Pahlawanku Sumber: Siswa Tunarungu SDLB Purwosari
Ditinjau  dari  aspek  sosial,  hasil  karya  gambar  merupakan  buah  dari idealisme dan  perasaan  anak  mengenai  respon  kepekaan  sosial  terhadap  peristiwa  yang dipikirkannya  (Pamadhi  and  Sukardi  2008).  Komunikasi  siswa  dalam  karya  gambar terdapat  sebuah  spasial  yang  ditandai  simbol-simbol  kepahlawanan  agar  dapat  dibaca oleh kognisi dari perbentukan persepsi, sikap maupun perilaku. Peran kepekaan indera penglihatan  dan  kesadaran  perasaan  melalui  sebuah  karya  gambar  merupakan imajinasi  siswa  untuk  berkomunikasi  secara  kompleksitas.  Lebih  lanjut  Lang  (1987) menegaskan  kemampuan  indera  mempengaruhi  ide,  rasa,  konsep  yang  terbentuk  dan direalisasikan  didunianya.  Gambar  siswa  penyandang  tunarungu  adalah  salah  satu konvensi  yang  menunjukkan  sesuatu  secara  harfiah  bila  dibandingkan  dengan komunikasi verbal pada anak-anak normal.

## 4.  Struktur  Persepsi  dan  Ekspresi  Dalam  Pemaknaan  Unsur  Visual  Pada  Karya Siswa Penyandang Tunarungu
Komunikasi  terjadi  pada  karya  gambar  dimaknai  oleh  siswa  penyandang tunarungu  pada  objek  dari  penokohan  pahlawan  yang  dipilihnya  sebagai  simbol  dan spasial  yang  harapannya  dapat  dibaca  oleh  kognisi  apresiator.  Kemampuan menciptakan  unsur-unsur  pada  karya  dipengaruhi  memori  dan  persepsi  siswa penyandang  tunarungu  melalui  pengolahan  rasa,  kesadaran  dan  perbandingan. Kemampuan  indera  pendengaran  tidak  maksimal  namun  unsur  visual  berasal  dari informasi indera penglihatan terhadap contoh media yang dilakukan guru dan peneliti, sehingga  mampu  ditangkap  dalam  konsep  ide  berupa  imajinasi  sendiri  Generalisasi terhadap pemaknaan simbol yang dipersepsikan membutuhkan pengakuan makna dari lingkungan  terhadap  diri  individu.  Pemaknaan  siswa  penyandang  tunarungu menghasilkan  konotasi  yang  memainkan  kualitas  ekspresi  diri.    Simbol-simbol  yang dibuat  merupakan  hasil  konvensi  pengetahuan  dan  pengalaman  untuk  menunjukkan sesuatu secara lebih harfiah.
Tabel 2. Struktur Pemaknaan Tokoh Pahlawan Dalam Persepsi dan Ekspresif Siswa
Penyandang Tunarungu Pemaknaan Hasil Persepsi Ekspresi Unsur pada karya gambar Garis, bidang dan ruang pada karya gambar Perwujudan ide dan gagasan dalam karya
gambar Simbol -simbol kepahlawanan Objek cerita mengenai peristiwa dan perjuangan Perjuangan pahlawan melalui pendidikan dan upaya fisik Sumber informasi Pengamatan dan pengetahuan siswa dalam konsep sosok pahlawan Ungkapan rasa dan kesadaran dalam memori siswa
Sumber: Peneliti

## 5.  Imajinasi  Visual  dan  Persepsi  Gambar  Sebagai  Model  Pembelajaran  Berbasis Karakteristik Siswa Penyandang Tunarungu
Keterbatasan  pendengaran  pada  sebagian  siswa  penyandang  tunarungu mengakibatkan  kesulitan  pemahaman  materi  peristiwa  dan  penokohan.  Salah  satunya terkendala pemahaman persepsi tentang bahasa dan penyampaian respon komunikasi belajar.  Keperluan  pembelajaran  bagi  siswa  penyandang  tunarungu  adalah  visualisasi objek  materi  pembelajaran  yang  digambar  mengenalkan  konsep  ruang,  tempat  dan waktu tentang tokoh kepahlawanan. Karya gambar ( visual ) berupa karya dua dimensi, yang  mempunyai  kemiripan  dengan  suatu  obyek  fisik  mendukung  suatu  materi  cerita yang  akan  disampaikan.  Menurut  Sadiman  (2008:28)  klasifikasi  media  visual  seperti gambar  mempunyai  karakteristik  yang  dilihat  dari  kemampuan  membangkitkan rangsangan  dari  indera  penglihatan  sesuai  dengan  tingkat  hirarki  belajar.  Pengenalan peristiwa dan tokoh pahlawan, dimulai dengan menunjukkan karakter dan penekanan simbol  individu  pahlawan.  Hasil  identifikasi  tokoh  pahlawan  pada  siswa  penyandang tunarungu  memiliki  kepekaan  terhadap  cerita  dan  peristiwa  yang  terjadi,  bentuk perjuangan  pahlawan  dan  identitas  penokohan.  Adapun  konsep  model  pembelajaran IPS  dengan  materi  tokoh  pahlawan  untuk  siswa  penyandang  tunarungu  dapat  dilihat pada bagan 2 sebagai berikut;
Bagan 2. Konsep Model Pembelajaran Materi Pahlawan Untuk Siswa Penyandang Tunarungu Sumber: Peneliti
Model Pembelajaran Siswa Penyandang Tunarungu Visual Persepsi Imajinasi Pengenalan Penokohan Karakter dan simbol

## 6.  Pengembangan  Nilai  Nasionalisme  Melalui  Media  Visual  Untuk  Siswa Penyandang Tunarungu
Siswa  penyandang  tunarungu  mengalami  keterbatasan  komunikasi  dan verbalisme  dalam  mengungkapkan  konsep  nasionalisme  yang  mendasar  pada  dirinya. Nasionalisme diyakini sebagai bangga terhadap bangsa Indonesia, rela berkorban demi bangsa,  mencintai  produk  dalam  negeri,  toleransi,  bangga  pada  keanekaragaman budaya,  menghargai  jasa  pahlawan,  mengutamakan  kepentingan  umum  (Aman  2011, 141).  Nasionalisme  siswa  tunarungu  di  SDLB  Purwosari  secara  sederhana  diinginkan mendidik  kepribadian  menjadi  warganegara  yang  baik  dan  mencintai  bangsa  dan Negara  melalui  pembinaan  sikap  dan  tatakrama.  Nasionalisme  memunculkan  data mengenai  konsep  pahlawan  nasional  sebagai  hero  dalam  memperjuangkan kemerdekaan  Indonesia.  Identifikasi  pahlawan  akan  dilanjutkan  dengan  pengenalan peristiwa  sejarah.  Tahap  mengetahui,  memahami  dan  internalisasi  nilai  nasionalisme dalam  kehidupan  siswa  tunarungu  berdampak  terhadap  ekspresi  berwarganegara. Ekspresi  berwarganegara  siswa  tunarungu  tidak  hanya  pada  aspek  pelaksanaan keseharian  (upacara  bendera,  disiplin,  dan  rela  berkorban)  namun  memiliki  jiwa nasionalisme dengan mengenal sejarah Indonesia.

## KESIMPULAN
Penggunaan  media  visualisasi  membantu  komunikasi  bahasa  anak  tunarungu yang  berpeluang  melekatkan  jiwa  nasionalisme  pada  anak  dapat  dilakukan  melalui kegiatan:  (1)  melakukan  deteksi  terhadap  siswa  untuk  mengetahui  potensi  visual  dan komunikatif  siswa  tunarungu,  (2)  konsep  nasionalisme  dalam  diri  diperoleh  melalui pengalaman  dan  keseharian  siswa  tunarungu,  (3)  penerjemahan  ide  visual  melalui garis,  bentuk  dan  bahasa  dalam  diri  siswa  tunarungu,  (4)  pemahaman  nasionalisme sebagai  wujud  kemunculan  karakter  pada  siswa  tunarungu,  (5)  nasionalisme  melalui pembelajaran  sebagai  pengetahuan  dan  pengalaman  siswa  tunarungu.  Penelitian  ini menunjukkan  kebutuhan  belajar  siswa  tuna  rungu  sangat  bermakna  menggunakan media  visualisasi  dan  simbol  ketokohan  sejarah,  guru  dan  siswa  memegang  peran penting  dalam  praktik  kolaboratig  pedagogic  visualisasi  tokoh  sejarah,  komunikasi bahasa dan ide dapat terbentuk dengan simbol sederhana yang mudah diterjemahkan, siswa tunarungu memendam nilai nasionalisme yang diwujudkan dalam ekspersi karya, pengalaman dan aktivitas mereka.

## DAFTAR RUJUKAN
Aman. 2011. Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah . Yogyakarta: Ombak. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004.
Belet,  Ş  Dilek,  and  Sibel  Dal.  2010.  “The  Use  of  Storytelling  to  Develop  the  Primary School  Student’s  Critical  Reading  Skill:  The  Primary  Education  Pre-Service Teacher’s  Opinions.”  In Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.409.
Desiningrum,  Dinie  Ratri.  2016. Psiokologi  Anak  Berkebutuhan  Khusus . Psikosain . Yogyakarta: Psikosain.
Easterbrooks,  Susan  R.,  and  Melody  Stoner.  2006.  “Using  a  Visual  Tool  to  Increase Adjectives  in  the  Written  Language  of  Students  Who  Are  Deaf  or  Hard  of Hearing.” Communication Disorders Quarterly 27 (2): 95–109.
https://doi.org/10.1177/15257401060270020701.
Geers,  Ann  E.,  Johanna  G.  Nicholas,  and  Allison  L.  Sedey.  2003.  “Language  Skills  of
Children with Early Cochlear Implantation.” Ear and Hearing . https://doi.org/10.1097/01.aud.0000051689.57380.1b.
Guardino,  Caroline,  and  Joanna  E  Cannon.  2015.  “Theory,  Research,  and  Practice  for Students Who Are Deaf and Hard of Hearing with Disabilities: Addressing the Challenges  from  Birth  to  Postsecondary  Education.” American  Annals  of  the Deaf 160 (4): 347–55.
HB, Syirwana Mayasari, and Nahdatul Hazmi. 2018. “MODEL PEMBELAJARAN INKLUSI PADA  MATA  PELAJARAN  IPS  TERPADU  DI  SMP  NEGERI  4  PAYAKUMBUH.” HISTORIA: Jurnal Program Studi Pendidikan Sejarah 6 (2): 161–78. Hodgetts, Darrin James, and Ottilie Emma Elisabeth Stolte. 2012. “Case-based Research in  Community  and  Social  Psychology:  Introduction  to  the  Special  Issue.” Journal of Community & Applied Social Psychology 22 (5): 379–89. Khairuddin, Khairul Farhah, Susie Miles, and Wendy McCracken. 2018. “Deaf Learners’
Experiences  in  Malaysian  Schools:  Access,  Equality  and  Communication.” Social Inclusion 6 (2): 46–55. https://doi.org/10.17645/si.v6i2.1345. Obosu,  Gideon  Kwesi,  Joe  Adu-Agyem,  and  Nana  Afia  Opoku-Asare.  2013.  “The  Use  of Visual Art Forms in Teaching and Learning in Schools for the Deaf in Ghana: Investigating  the  Practice.” International  Journal  of  Innovative  Research  & Development 2 (5).
Pamadhi,  Hajar,  and  Evan  Sukardi.  2008. Seni  Keterampilan  Anak .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Purbasari,  Imaniar.  2013.  “Pembentukan  Nilai-Nilai  Karakter  Anak  Tunanetra  Melalui Pembelajaran Tematik Menggunakan Media Tanah Liat (Studi Kasus SDLB-A Negeri Semarang).” Kudus.
Sadjaah,  Edja.  2005. Pendidikan  Bahasa  Bagi  Anak  Gangguan  Pendengaran  Dalam Keluarga . Jakarta: Depdiknas Dirjen Dikti.
Snoddon, Kristin, and Kathryn Underwood. 2014. “Toward a Social Relational Model of
Deaf Childhood.” Disability
and Society 29 (4): 530–42.
https://doi.org/10.1080/09687599.2013.823081.
Suparno.  2001. Pendidikan  Anak  Tunarungu  (Pendekatan  Orthodidaktik) .  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Tabrani, Primadi. 2005. Bahasa Rupa . Bandung: Kelir. Vendra Ayu Ririanti, Tika. 2013. “METODE AUDIOLINGUAL TERHADAP KETERAMPILAN MENYIMAK PADA SISWA TUNARUNGU.” Jurnal Pendidikan Khusus 3 (3).
Vogel-Walcutt, Jennifer J., Christopher Schatschneider, and Clint Bowers. 2011. “Social- Emotional Functioning of Elementary-Age Deaf Children: A Profile Analysis.”
American Annals of the Deaf 156 (1). https://doi.org/10.1353/aad.2011.0017.
Walan, Susanne. 2019. “Teaching Children Science through Storytelling Combined with Hands-on  Activities–a  Successful  Instructional  Strategy?” Education ,  3–13. https://doi.org/10.1080/03004279.2017.1386228.