## Analisis Pengembangan Media SIGIMU Berbasis Modalitas Belajar Pada Pembelajaran Tematik
1 Halida Rianti Elsaputri, 2 Ariga Bahrodin 12 Universitas Hasyim Asy’ari Tebuireng Jombang Email: 1 halida.arif@gmail.com 2 arigabahrodin@unhasy.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengembangan media SIGIMU (Edukasi gigi dan Mulut) berbasis modalitas belajar pada pembelajaran tematik kelas I menurut peserta didik. Data diperoleh dari hasil angket peserta didik, kemudian dianalisis secara kualitatif deskriptif.  Hasil  analisis  pengembangan  media  SIGIMU  dari  segi  media  yaitu  desain sampul sesuai dengan isi, jenis dan ukuran huruf sesuai bagi peserta didik kelas I gambar dan warna  menarik  sesuai  dengan  modalitas  belajar  peserta  didik.  Dari  segi  penyusunan materi  telah  relevan  dengan  kompetensi  yang  harus  dikuasai  peserta  didik,  jenis  huruf, ukuran,  dan  warna  menarik.  Dari  segi  psikologis  anak,  media  SIGIMU  dapat  menarik minat  belajar,  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  merasakan  pengalaman  belajar sesuai  kecenderungan  menyerap  informasi,  serta  dapat  mengakomodir  gaya  belajar peserta didik. Dari segi penggunaan, media dapat digunakan dengan mudah, baik secara mandiri  maupun  bersama,  materi  lengkap  dengan  bonus  TTS  bergambar  sesuai  dengan kegiatan  menjaga  kesehatan  gigi  dan  mulut,  juga  dapat  mendorong  rasa  ingin  tahu  dan dapat  mendukung  peserta  didik  melakukan  tindakan  seperti  yang  dicontohkan  dalam media.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  media  SIGIMU  sangat menarik,  layak  digunakan  pada  pembelajaran  tematik,  serta  dapat  digunakan  sesuai dengan modalitas belajar peserta didik, baik visual, auditori, maupun kinestetik.
Kata  Kunci : Analisis,  Pengembangan,  Media  Pembelajaran,  Edukasi  Gigi  dan  Mulut, Modalitas Belajar

## PENDAHULUAN
WHO pada Global Oral Health Status Report 2022 menyebutkan 514 juta kasus  gigi  berlubang  (karies)  terjadi  pada  gigi  sulung  anak-anak  (World  Health Organization, 2022). Menurut hasil riset kesehatan dasar (Riskesdas) 2018 tercatat bahwa  anak  berusia  5-6  tahun  prevalensi  karies  giginya  sebesar  93%,  artinya hanya  7%  yang  bebas  dari  karies  gigi.  Dan  pada  anak  berusia  6-12  tahun prevalensi  kariesnya  sebesar  65,5%  berarti  34,5%  bebas  dari  karies  gigi (Kemenkes  RI,  2018).  Riskesdas  juga  mencatat  data  perilaku  menyikat  gigi dengan baik, yaitu menyikat gigi setiap hari. Dan perilaku menyikat gigi dengan benar, yaitu menyikat gigi di waktu yang tepat, sesudah sarapan pagi dan sebelum tidur  malam.  Pada  kelompok  usia  5-9  tahun  sebesar  93,2%  dan  hanya  1,4%  saja yang  menyikat  gigi  dengan  benar.  Adapun  pada  kelompok  usia  10-14  tahun
persentase  menyikat  gigi  dengan  baik  sebesar  96,5%  dan  2,1%  yang  menyikat gigi di waktu yang benar (Kemenkes RI, 2018). Dari data tersebut dapat dimaknai bahwa  lebih  dari  separuh  jumlah  anak  berusia  6-12  tahun  menderita  karies  gigi, dan  rentang  usia  tersebut  umumnya  sedang  berada  pada  jenjang  pendidikan MI/SD,  dan  pentingnya  mengedukasi  peserta  didik  tentang  kebiasaan  menyikat gigi dan mulut secara baik dan benar sebagai bentuk kemandirian dalam merawat anggota  tubuh  harus  dimulai  sejak  usia  dini  agar  terbentuk  kebiasaan  yang  baik hingga dewasa.
Guru  sebagai  pendidik  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dapat  mengambil peran  dalam  membelajarkan  materi  tentang  pentingnya  menjaga  kesehatan  gigi dan  mulut,  yaitu  dengan  menyusun  media  pembelajaran  yang  dapat  menunjang tersampaikannya  materi  tersebut.  Media  dalam  bahasa  Inggris  adalah  bentuk jamak  dari  medium,  bermakna  saluran  atau  pengantar.  Bastian  dkk  dalam Batubara  (2020)  menyebutkan  bahwa  untuk  menyalurkan  pesan  dibutuhkan perantara yang disebut dengan media. Demikian pula dalam proses pembelajaran, guru  juga  membutuhkan  suatu  media  untuk  menyampaikan  pembelajaran  agar informasi dapat diterima oleh peserta didik.
Adapun  cara  untuk  menyampaikan  informasi  tersebut  hendaknya  dapat menyesuaikan  dengan  kecenderungan  penerima  pesan.  Dalam  hal  ini  teori modalitas belajar adalah teori yang sesuai dengan penelitian ini. Modalitas belajar pertamakali  disampaikan  oleh  Walker  Burke  Barbe  et.  al,  yang  menjelaskan bahwa  kecenderungan  peserta  didik  dalam  memahami  informasi  terbagi  dalam tiga  garis  besar,  yaitu  visual  yang  lebih  mudah  memahami  dengan  cara  melihat, auditori  dengan  cara  mendengar  dan  kinestetik  dengan  cara  bergerak  (Alduais  et al.,  2018).  Modalitas  belajar  ini  tanpa  disadari  oleh  peserta  didik  bahwa  mereka sedang  menyerap  informasi  (belajar)  dengan  cara  yang  menyenangkan  sesuai dengan kecenderungan mereka.
Apabila  dijabarkan,  media  pembelajaran  merupakan  perangkat  untuk menyampaikan informasi yang berisi pesan-pesan pembelajaran sehingga peserta didik  dapat  mengonstruk  pengetahuan  secara  efektif  dan  efisien  serta  dapat membangun  interaksi  (Yaumi,  2019).  Oleh  karena  itu  media  pembelajaran  perlu
dikembangkan  agar  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik,  menarik,  namun tetap  sesuai  dengan  materi  ajar.  Karakteristik  peserta  didik  dalam  hal  ini  ialah kecenderungan  peserta  didik  dalam  menerima  informasi  baik  secara  visual, auditori,  maupun  kinestetik  hingga  informasi  yang  diterima  dapat  bertahan  lama dalam rasa dan memori peserta didik (Wiedarti, 2018).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Adapun subyek  penelitian  ialah  kelas  I  MIN  1  Jombang,  sejumlah  23  peserta  didik. Pengumpulan data dilakukan dengan menyebarkan angket tertutup kepada peserta didik. Data yang diperoleh dari hasil angket akan dianalisis dengan dideskripsikan secara logis dan bermakna.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  mendeskripsikan  pengembangan  media  SIGIMU  yang diterapkan  pada  pembelajaran  tematik  kelas  I  MI/SD.  SIGIMU  merupakan akronim  dari  edukasi  gigi  dan  mulut.  Media  ini  digunakan  sebagai  pendukung pada  pembelajaran  tematik  yang  menggabungkan  materi  mata  pelajaran  bahasa Indonesia,  PPKn,  dan  Matematika.  Materi  yang  dibahas  ialah  wawasan  tentang merawat tubuh  secara  mandiri  khususnya  tentang  pentingnya  menjaga  kesehatan gigi  dan  mulut.  Dalam  media  ini,  materi  disusun  berdasarkan  kecenderungan belajar peserta didik atau dikenal dengan modalitas belajar.
Berikut  ini  merupakan  tabel  angket  tertutup  berisi  10  pernyataan  yang merupakan  indikator  penilaian  pengembangan  media.  Angket  ini  ditujukan kepada  peserta  didik.    Berikut  adalah  indikator-indikator  yang  terdapat  dalam angket disajikan dalam tabel:
Tabel 1. Hasil angket penilaian pengembangan media SIGIMU
No. Indikator Jumlah Peserta Didik yang Memilih SS S CS KS STS 1. Media  SIGIMU  dapat  memudahkan memahami  pelajaran  tematik  subtema aku merawat tubuhku 18 5 0 0 0 2. Penggunaan  media  SIGIMU  dapat 19 4 0 0 0
memberi semangat belajar 3. Media SIGIMU mudah dipahami 19 2 1 1 0 4. Jenis  huruf  dan  ukuran  huruf  pada media  SIGIMU  jelas  dan  mudah dibaca 20 3 0 0 0 5. Kata-kata/kalimat pada media SIGIMU mudah dipahami 22 1 0 0 0 6. Contoh cara menyikat gigi pada media SIGIMU mudah dipahami 23 0 0 0 0 7. Gambar pada media SIGIMU jelas dan menarik 18 4 1 0 0 8. Warna-warna  pada  media  SIGIMU menarik dan seru 21 1 1 0 0 9. Saya  bisa  menjaga  kesehatan  gigi  dan mulut setelah belajar dengan SIGIMU 20 3 0 0 0 10. Saya suka belajar dengan SIGIMU 18 3 1 1 0 Keterangan: SS : Sangat Setuju S : Setuju CS : Cukup Setuju
KS : Kurang Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
Dari      tabel  tersebut  di  atas  dapat  dilihat,  terdapat  10  indikator  yang merupakan uraian dari empat kriteria yang digunakan dalam melakukan penilaian pengembangan  media  SIGIMU,  yaitu  desain,  isi  materi,  psikologis  anak,  dan penggunaan. Tabel di atas juga memperlihatkan hasil bahwa terdapat satu nomor yang  mendapat  tanggapan  sangat  setuju,  lima  nomor  yang  mendapat  tanggapan sangat  setuju,  dan  setuju.  Dua  nomor      yang  mendapat  tanggapan  sangat  setuju, setuju,  dan  cukup  setuju.  Serta  dua  nomor  mendapat  tanggapan  sangat  setuju, setuju, cukup setuju, dan kurang setuju.
Dalam  menganalisis,  peneliti  menggunakan  empat  kriteria  penilaian. Empat kriteria tersebut yaitu desain, materi/isi, psikologis anak, dan penggunaan. Dari  keempat  kriteria  tersebut  dapat  dijabarkan  menjadi  pernyataan-pernyataan
dalam  indikator  penilaian.  Berikut  ini  peneliti  sampaikan  indikator  beserta  hasil analisis angket penilaian pengembangan media SIGIMU:
1.  Pernyataan  pada  indikator  pertama  “Media  SIGIMU  dapat  memudahkan memahami  pelajaran  tematik,  subtema  aku  merawat  tubuhku”.    Maknanya, dengan adanya media ini dapat mempermudah peserta didik dalam memahami pelajaran  tematik,  khususnya  subtema  aku  merawat  tubuhku.  Hasil  angket peserta didik menunjukkan sejumlah 18 peserta didik yang sangat setuju dan 5 peserta didik setuju bahwa dengan menggunakan media tersebut memudahkan memahami pelajaran.
2.  Pada  indikator  kedua  terdapat  pernyataan  “Penggunaan  media  SIGIMU  dapat memberi semangat belajar”. Semangat belajar hendaknya dimiliki para peserta didik,  apapun  kecenderungan  atau  modalitas  belajarnya  agar  terus  memiliki rasa  ingin  tahu  yang  positif.  Adanya  media  ini  agar  peserta  didik  terfasilitasi rasa  ingin  tahu  sesuai  modalitas  belajarnya.  Hasilnya  19  peserta  didik menyatakan sangat setuju dan 4 peserta didik setuju bahwa penggunaan media SIGIMU dapat memberi semangat belajar.
3.  Pernyataan pada indikator ketiga “Media SIGIMU mudah dipahami”. Artinya kesan  pertama  terhadap  media  ini  adalah  mudah  dipahaminya  media  tersebut yaitu  sebagai  sebuah  media  yang  menjelaskan  tentang  pentingnya  menjaga kesehatan  gigi  dan  mulut.  Tanggapan  peserta  didik  cukup  variatif,  yaitu  19 peserta didik menyatakan sangat setuju, 2 peserta didik setuju, 1 peserta didik cukup  setuju,  dan  1  peserta  didik  kurang  setuju.  Maknanya,  sebagain  besar peserta didik sangat setuju bahwa media tersebut mudah dipahami.
4. Pada indikator keempat “Jenis dan ukuran huruf pada media SIGIMU jelas dan mudah  dibaca”.  Desain  media  termasuk  di  dalamnya  pemilihan  jenis  dan ukuran  huruf  hendaklah  sesuai  dengan  usia  peserta  didik  dan  sederhana. Hasilnya  terdapat  20  peserta  didik  memilih  sangat  setuju  dan  3  peserta  didik setuju,  bahwa  jenis  dan  ukuran  huruf  pada  media  SIGIMU  jelas  dan  mudah dibaca.
5.  Pernyataan  pada  indikator  kelima  “Kata-kata/kalimat  pada  media  SIGIMU mudah  dipahami”.  Media  ini  berisi  penjelasan  tentang  pentingnya  menjaga
kesehatan gigi dan mulut, maka sudah selayaknya terdapat istilah-istilah medis, namun  peneliti  berusaha  menyederhanakan  maknanya  agar  mudah  dipahami oleh  peserta  didik.  Hasil  angket  menyebutkan  22  peserta  didik  sangat  setuju dan  1  peserta  didik  yang  memilih  setuju  dengan  pernyataan  tersebut,  bahwa kata-kata atau kalimat pada media SIGIMU mudah dipahami.
6.  Pada  indikator  keenam  terdapat  pernyataan  “Contoh  cara  menyikat  gigi  pada media  SIGIMU  mudah  dipahami”.  Menyikat  gigi  yang  baik  dan  benar  perlu diperagakan,  oleh  karena  itu  dalam  media  ini  terdapat  halaman  yang  peserta didik  dapat  dengan  leluasa  mencoret-coret  gigi  dengan  spidol  tulis-usap,  lalu menghapus dengan menggunakan gerakan menyikat gigi yang baik dan benar. Tentu  halaman  ini  menarik  bagi  peserta  didik  dengan  ketiga  jenis  modalitas belajar.  Hasil  dari angket menyebutkan  23  peserta  didik  sangat  setuju  dengan pernyataan contoh cara menyikat gigi pada media SIGIMU mudah dipahami.
7.  Pernyataan  pada  indikator  ketujuh  “Gambar  pada  media  SIGIMU  jelas  dan menarik”.  Gambar  yang  menarik  tentu  membuat  peserta  didik  dengan modalitas  belajar  visual  lebih  cepat  memahami  materi.  Hal  ini  juga  termasuk pada  lembar  bonus  teka  teki  silang  bergambar  yang  disajikan  gambar  yang menarik.  Teka  teki  silang  berisi  lima  pertanyaan  mendatar  dan  enam pertanyaan  menurun.  Dengan  adanya  TTS  ini  peserta  didik  dengan  modalitas belajar kinestetik juga dapat terfasilitasi. Dengan gambar yang menarik disertai teks  lirik  lagu  berjudul  “Gigi”  juga  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  dengan modalitas  belajar  auditori.  Hasil  angket  didapat  18  peserta  didik  menyatakan sangat setuju, 4 peserta didik setuju, dan 1 peserta didik memilih cukup setuju.
8.  Pada  indikator  kedelapan  terdapat  pernyataan  “Warna-warna  pada  media SIGIMU menarik dan seru”. Media yang berwarna tentu dapat menarik minat belajar  peserta  didik,  terutama  peserta  didik  dengan  modalitas  belajar  visual. Tanggapan pada angket menyebutkan 21 peserta didik sangat setuju, 1 peserta didik  menyatakan  setuju,  dan  1  peserta  didik  memilih  cukup  setuju.  Artinya peserta didik setuju bahwa warna-warna pada media SIGIMU menarik.
9.  Pernyataan  pada indikator  kesembilan “Saya  bisa  menjaga  kesehatan  gigi  dan mulut  setelah  belajar  dengan  SIGIMU”.  Karena  media  ini  dirancang  dengan
memperhatikan  kecenderungan/modalitas  belajar  peserta  didik,  sehingga masing-masing  peserta  didik  mereka  merasa  bisa  menjaga  kesehatan  gigi  dan mulut setelah belajar dengan menggunakan media tersebut. Hasilnya sejumlah 20  peserta  didik  memilih  sangat  setuju  dan  3  peserta  didik  memilih  setuju bahwa  media  tersebut  dapat  membantu  mereka  menjaga  kesehatan  gigi  dan mulut.
10. Pada indikator kesepuluh atau terakhir terdapat pernyataan “Saya suka belajar dengan SIGIMU”. Peserta didik menyukai belajar dengan menggunakan media tersebut karena meminimalisir rasa bosan, dan peserta didik dengan modalitas belajar  visual,  auditori,  maupun  kinestetik  merasa  terfasilitasi.  Hasil  angket sejumlah  18  peserta  didik  menyatakan  sangat  setuju,  3  peserta  didik menyatakan  setuju,  1  peserta  didik memilih  cukup  setuju,  dan  1  peserta  didik memilih  kurang  setuju.  Artinya  mayoritas  peserta  didik  menyukai  belajar dengan media tersebut.
Dari  hasil  angket  tersebut  di  atas  membuktikan  bahwa  pengembangan media  SIGIMU  menarik,  membantu  peserta  didik  memahami  materi,  serta merupakan  media  yang  mudah  dipahami.  Hal  ini  pula  seperti  penelitian  yang dilakukan  oleh  Rizkinta  (2021)  bahwa  dengan  mengetahui  gaya  atau  modalitas belajar  peserta  didik,  maka  informasi  akan  terserap  secara  mudah  dan  optimal. SIGIMU juga seru karena dapat digunakan secara mandiri maupun bersama-sama. Peserta didik juga dapat saling berinteraksi dengan memanfaatkan halaman tulis- usap  untuk  belajar  gerakan  menyikat  gigi  yang  benar.  Keaktifan  peserta  didik dalam  pembelajaran  seperti  inilah  seperti  yang  tercantum  dalam  penelitian Setiawan  dan  Alimah  bahwa  keaktifan  peserta  didik  yang  menggunakan  model pembelajaran cooperative  learning tipe  visual  auditori  kinestetik  (VAK)  lebih baik  daripada  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  pada  pelajaran matematika (Setiawan & Alimah, 2019).
Interaksi  antar  peserta  didik  juga  dapat  terjadi  pada  saat  mengerjakan lembar  bonus  yang  sekaligus  merupakan  lembar  evaluasi  yaitu  teka  teki  silang bergambar.  TTS  ini  berisi  pertanyaan-pertanyaan  sehubungan  dengan  kebiasaan menjaga  kesehatan  gigi  dan  mulut.  Halaman  pada  TTS  juga  dapat  ditulis-usap
dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  tematik,  khususnya  subtema  aku  merawat tubuhku  pada  materi  menjaga  kesehatan  gigi  dan  mulut.  Pertimbangan  peneliti untuk menggunakan permainan TTS antara lain adalah penelitian terdahulu yang menyebutkan  bahwa  penggunaan  TTS  efektif  dalam  pendidikan  kesehatan  gigi pada peserta didik kelas V SD (Irena Kokanda & Asia, 2020).
Peserta didik merasa senang dan menyukai kegiatan belajar menggunakan media  ini  karena  tanpa  mereka  sadari  mereka  menyerap  informasi  sesuai  gaya atau  modalitas  belajar  mereka  masing-masing.  Hal  ini  seperti  yang  tercantum dalam  hasil  penelitian  Nurlina  dkk  bahwa  hasil  aktivitas  guru  dan  peserta  didik serta  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  dengan  menerapkan model  pembelajaran  yang  berfokus  pada  pembelajaran  visual,  auditori,  dan kinestetik (Nurlina dkk., 2022).

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang dapat ditarik dari penelitian di atas ialah  desain sampul sesuai dengan isi, jenis dan ukuran huruf sesuai bagi peserta didik kelas I gambar dan  warna  menarik  sesuai  dengan  modalitas  belajar  peserta  didik.  Dari  segi penyusunan  materi  telah  relevan  dengan kompetensi  yang  harus  dikuasai  peserta didik,  jenis  huruf,  ukuran,  dan  warna  menarik.  Dari  segi  psikologis  anak,  media SIGIMU  dapat  menarik  minat  belajar,  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  untuk merasakan  pengalaman  belajar  sesuai  kecenderungan  menyerap  informasi,  serta dapat  mengakomodir  gaya  belajar  peserta  didik.  Dari  segi  penggunaan,  media dapat  digunakan  dengan  mudah,  baik  secara  mandiri  maupun  bersama,  materi lengkap dengan bonus TTS bergambar sesuai dengan kegiatan menjaga kesehatan gigi  dan  mulut,  juga  dapat  mendorong  rasa  ingin  tahu  dan  dapat  mendukung peserta  didik  melakukan  tindakan  seperti  yang  dicontohkan  dalam  media. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  media  SIGIMU  sangat menarik,  layak  digunakan  pada  pembelajaran  tematik,  serta  dapat  digunakan sesuai  dengan  modalitas  belajar  peserta  didik,  baik  visual,  auditori,  maupun kinestetik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alduais, A. M. S., Alduais, A. M. S., & Alduais, A. M. S. (2018). Teaching and Learning Vocabulary: Insights from Learning Styles and Learning Theories. Journal of Child and Adolescent Behavior , 06 (01). https://doi.org/10.4172/2375-4494.1000370
Batubara, H. H. (2020). Media Pembelajaran Efektif - Google Books. In Fatawa Publishing (Issue October).
https://www.google.co.id/books/edition/Media_Pembelajaran_Efektif/pBgJE AAAQBAJ?hl=en&gbpv=1&dq=video+pembelajaran&pg=PA166&printsec =frontcover
Irena Kokanda, A., & Asia, A. (2020). Efektivitas Pendidikan Kesehatan Gigi Dengan Bermain Teka-Teki Silang. Jurnal Kedokteran Gigi Terpadu , 2 (1), 48–51. https://doi.org/10.25105/jkgt.v2i1.7527
Kemenkes RI. (2018). Hasil Riset Kesehatan Dasar Tahun 2018. In Kementrian Kesehatan RI (Vol. 53, Issue 9).
Nurlina, Muslimin, & Israwaty, I. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Visual Auditory Kinesthetic (VAK) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Nubin Smart Journal , 2 (3), 122–128. https://ojs.nubinsmart.id/index.php/nsj/article/view/70/74
Rizkinta, E. N. (2021). Implementasi Modalitas Belajar dan Motivasi Belajar. AL- Fathonah , 1 (1), 210–214.
Setiawan, A. S. A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Visual Auditory Kinestetic (VAK) terhadap Keaktifan Peserta Didik. Jurnal Profesi Pendidikan Dasar , 6 (1), 81–90. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.7284
Wiedarti, P. (2018). Pentingnya Memahami Gaya Belajar. In Seri Manual Gls Pentingnya Memahami Gaya Belajar . http://ditpsd.kemdikbud.go.id/buku/baca/pentingnya-memahami-gaya-belajar
World Health Organization. (2022). Global Oral Health Status Report Towards Universal Health Coverage for Oral Health by 2030 (U. S. Y. M. Habib Benzian (WHO Collaborating Centre, New York University, New York City, C. N. S. (London S. of H. and T. (WHO Regional Office for Africa, Brazzaville, & U. K. Medicine, London, United Kingdom); Benoit Varenne (WHO HQ); and Richard Watt ( London (eds.)).
https://www.who.int/publications/i/item/9789240061484
Yaumi, M. (2019). Media & Teknologi Pembelajaran . Prenada Media Group.