## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation dalam Mata Pelajaran IPS
Mtsn Peureumeue Aceh Barat
ABSTRACT
Emmi Suriana
Jurusan Pendidikan Sejarah, FKIP Universitas Syiah Kuala, Indonesia

## ABSTRAK
The  study,  entitled  Application  of  Group Investigation  Type  Cooperative  Learning  Model in  Social  Studies Subjects  Class VIII-B  MTsN Peureumeue Aceh Barat District. This research raises the problem (1) whether the application of the  cooperative  learning  model  type  Group Investigation  (GI)  can  improve  student achievement in social studies subjects class VIII- B MTsN Peureumeue, West Aceh Regency (2) How are the activities of teachers and students in applying the cooperative learning model type? Group  Investigation  (GI)  on  social  studies subjects  at  MTsN  Peureumeue,  Aceh  Barat district.  The  research  objective  (1)  to  determine the  application  of  the  cooperative  learning model  type  Group  Investigation  can  improve student  achievement  in  social  studies  subjects class  VIII-B  MTsN  Peureumeue  West  Aceh Regency  (2)  To  determine  the  activities  of teachers and students in the application of the cooperative  learning  model  type  Group Investigation ( GI) in the social studies subject at MTsN  Peureumue,  West  Aceh  Regency.  The method used is a qualitative approach. This type of  research  is  classroom  action  research (Classroom  Action  Research).  The  subjects  in this study were all 38 students of class VIII-B MTsN Peureumeue consisting of 15 boys and 23 girls. The data collection technique is done by using  tests,  observations  and  documents,  while the  data  processing  uses  descriptive  analysis techniques. The results of data analysis show (1) there is an increase in student achievement in social studies subjects through the application of the Group Investigation (GI) type of cooperative learning  model  with  a  completeness  percentage of  44.73%  in  cycle  I,  65.78%  in  cycle  II  and 92.10% in cycle III (2) The activities of teachers and  students  in  teaching  and  learning  activities have reflected the implementation of the Group Investigation.
Keywords:  Cooperative  Learning  Type  Group Investigation, Learning  Achievement
Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation dalam Mata Pelajaran IPS Kelas
VIII-B  MTsN  Peureumeue  Kabupaten  Aceh Barat.  Penelitian  ini  mengangkat  masalah  (1) Apakah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPS kelas VIII-B MTsN Peureumeue Kabupaten  Aceh  barat  (2)  Bagaimanakah aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group Investigation (GI) pada mata pelajaran IPS di MTsN  Peureumeue  Kabupaten  Aceh  Barat. Tujuan  penelitian  (1)  untuk  mengetahui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran IPS kelas  VIII-B  MTsN  Peureumeue  Kabupaten Aceh barat  (2)  Untuk  mengetahui aktivitas guru dan siswa dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) pada mata pelajaran IPS di MTsN Peureumue Kabupaten Aceh
Barat.Metode  yang  digunakan  pendekatan kualitatif.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ). Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII-B  MTsN  Peureumeue  yang berjumlah  38  orang terdiri  dari 15 laki-laki  dan 23   perempuan.   Teknik  pengumpulan  data dilakukan  dengan  mengunakan  tes,  observasi dan  dokumen,  sedangkan  pengolahan  data mengunakan  teknik  analisis  deskriptif.  Hasil analisis  data  menunjukkan  (1)  ada  peningkatan prestasi  belajar  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) dengan persentase ketuntasan 44,73%pada siklus I, 65,78% pada siklus II dan 92,10%  pada  siklus  III  (2)  Aktivitas  guru  dan siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  telah mencerminkan keterlaksanaan model pembelajaran). Kata Kunci:Model Kooperatif, Group Investigation, pembelajar sejarah Author correspondence
Email:  t.bahagiakesuma@unsyiah.ac.id Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/riwayat/

## PENDAHULUAN
Dalam  kehidupan,  pendidikan memegang  peranan  penting  karena pendidikan  merupakan  wahana  untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas  sumber  daya  manusia.  Sejalan perkembangan  dunia  pendidikan  yang semakin pesat menuntut lembaga pendidikan untuk lebih dapat menyesuaikan  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan.  Banyak  perhatian  khusus diarahkan  kepada  perkembangan  dan kemajuan  pendidikan  guna  meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan. Salah satu cara yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas  pendidikan  adalah  dengan pembaharuan sistem pendidikan. Menurut Nurhadi (2004: 1) ada tiga komponen  yang  perlu  disoroti  dalam pembaharuan pendidikan yaitu pembaharuan  kurikulum,  peningkatan kualitas  pembelajaran  dan  efektifitas metode  pembelajaran.  Kurikulum  harus komprehensif  dan  responsif  terhadap dinamika  sosial,  relevan,  tidak  overloed, dan  mampu  mengakomodasi  keberagaman keperluan  dan  kemajuan  teknologi.
Kualitas pembelajaran juga harus ditingkatkan  untuk  meningkatkan  kualitas hasil  pendidikan,  Dengan  demikian, penerapan strategi atau metode pembelajaran  yang  efcktif  di  kelas  akan lebih memberdayakan potensi siswa.
Pada  kenyataannya  yang  terjadi saat ini, meski kurikulum yang berlaku di tetapi metode yang dipakai guru cenderung tetap yakni metode coramah. Padahal disisi lain  mata  Pelajaran  IPS  merupakan keterampilan yang saling berkaitan  dengan keterampilan  yang  lain,  serta  harus didukung dengan keterampilan IPS. Hal ini yang  membuat  siswa  merasa  bosan,  dan sulit  menerima  pelajaran.  Kondisi  ini sangat berpengaruh terhadap siswa, karena sikap,  minat,  serta  motivasi  belajar  sangat menentukan  terhadap  hasil  belajar  siswa. Keadaan  seperti  ini  juga  terjadi  pada pembelajaran  IPS  pada  siswa  MTsN Peureumeue Aceh  Barat.  Berdasarkan  hasil observasi  awal  yang  dilakukan  di  tahun 2013  menunjukkan  bahwa  pembelajaran IPS yang selama ini dilakukan di MTsN ini cenderung menggunakan konsep
pembelajaran terpusat pada guru sedangkan siswa menerima pembelajaran secara pasif. Pola  pembelajaran  seperti  yang dijabarkan  di  atas  sangat  berlawanan dengan  karakter  siswa  kelas  VIII-B  yang sangat  dinamis.  Siswa-siswi  kelas  VIII-B memiliki  kelebihan  berupa  keterikatan individu  dalam  belajar  yang  sangat  kuat, akan  tetapi  kelebihan  ini  menyebabkan kelemahan pada kelas ini yakni konsentrasi pada  pelajaran  sangat  rendah  karena mereka  lebih  senang  ramai,  dari  pada sendiri  selama  mengikuti  pelajaran khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS. Rendahnya  konsentrasi  siswa  terhadap pelajaran IPS ini berakibat pada rendahnya motivasi  belajar  siswa,  hal  ini  tentu berdampak pada hasil belajar mereka. Hasil belajar siswa kelas VIII-B pada pembelajaran  IPS  cenderung  fluktuatif, sering  juga  kelas  ini  dalam  suatu  tes memiliki nilai yang tinggi dibanding kelas lain  tetapi juga  mendapat  nilai yang  sangat rendah dibanding kelas-kelas lain.
Tingginya  fluktuatfifitas  nilai  tes  ini menurut  wali  kelas  VIII-B  Ibu  Ismarlin, S.Pd disebabkan siswa-siswa kelas ini sangat  murung  dalam  mengikuti pelajaran,  dimana  jika  pola pembelajaran atau gurunya sesuai dengan yang mereka inginkan  maka  mereka  akan  sangat bersemangat  untuk  belajar  dan  nilainya akan tinggi tapi jika mereka merasa pola pembelajaran  atau  gurunya  tidak  sesuai maka mereka akan berlaku sebaliknya dan tentu  hasil  belajar  siswa  menjadi  sangat rendah.  Sejalan  dengan  penerapan Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK), yang  disempurnakan  dengan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  guru mempunyai  kebebasan  dalam  metode pembelajaran  yang  akan  diterapkan,  dalam menciptakan  pembelajaran  yang  lebih bervariasi  yang  dapat  meningkatkan  peran serta siswa dalam pembelajaran. Dari sini maka  harus  dirancang  dan  dibangun suasana  kelas  sedemikian  rupa,  sehingga siswa  mendapat  kesempatan  untuk berinteraksi  satu  dengan  yang  lain.  Karp dan Yoels dalam Lie, (2002: 6) menyatakan bahwa:
Strategi yang paling sering dilakukan untuk mengaktifkan siswa adalah
dengan  diskusi  kelas.  Namun  dalam kenyataannya,  strategi  ini  tidak  efektif karena  meskipun  guru  sudah  mendorong siswa  untuk  aktif  dalam  berdiskusi, kebanyakan  siswa  hanya  diam  menjadi penonton  sementara  arena  kelas  dikuasai oleh  beberapa  siswa  saja.  Salah  satu metode  pembelajaran  yang  berkembang saat  ini  adalah  pembelajaran  kooperatif. Pembelajaran  ini  menggunakan  kelompok- kelompok kecil sehingga siswa-siswa saling bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Siswas  dalam  kelompok kooperatif  belajar  berdiskusi,  saling membantu, dan mengajak satu sama lain untuk mengatasi masalah belajar.Pembelajaran kooperatif mengkondisikan  siswa  untuk  aktif  dan saling  memberi  dukungan  dalam  kerja kelompok  untuk  menuntaskan  materi masalah  dalam  belajar.  Koes  (2003:  46) menyebutkan  bahwa  “belajar  kooperatif didasarkan pada hubungan antara motivasi, hubungan
interpersonal,    strategi pencapaian  khusus,  suatu  ketegangan dalam individu memotivasi gerakan ke arah pencapaian hasil yang diinginkan”. Dalam pembelajaran  kooperatif  terdapat  elemen- elemen  yang  saling  terkait  di  dalamnya, diantaranya  adalah  saling  ketergantungan positif,  interaksi  tatap  muka,  akuntabilitas individual,  keterampilan  untuk  menjalin hubungan  antar  pribadi  atau  keterampilan sosial  yang  sengaja  diajarkan  (Nurhadi, 2004:  61).  Keempat  elemen  tersebut  tidak bisa  dipisahkan  dalam  pembelajaran kooperatif  karena  sangat  mempengaruhi kesuksesan  dari  pembelajaran  kooperatif sendiri.
Salah  satu  bentuk  pembelajaran kooperatif  adalah  pembelajaran  kooperatif Model Group Investigation. Model Group Investigation merupakan model pembelajaran  kooperatif  yang  kompleks karena  memadukan  antara  prinsip  belajar kooperatif  dengan  pembelajaran  yang berbasis  konstruktivisme  dan  prinsip pembelajaran  demokrasi.  Model  Group Investigation  dapat  melatih  siswa  untuk menumbuhkan kemampuan berfikir mandiri.  Keterlibatan  siswa  secara  aktif dapat  terlihat  mulai  dari  tahap  pertama sampai  tahap  akhir.  Pembelajaran  akan memberi peluang kepada siswa untuk lebih mempertajam  gagasan  dan  guru  akan mengetahui  kemungkinan  gagasan  siswa
yang salah sehingga guru dapat memperbaiki kesalahannya. Dalam pembelajaran  model  Group  Investigation, interaksi  sosial  menjadi  salah  satu  faktor penting  bagi  perkembangan  skema  mental yang  baru.  Dalam  pembelajaran  inilah kooperatif  memainkan  peranannya  dalam memberi  kebebasan  kepada  siswa  untuk berfikir  secara  analitis,  kritis,  kreatif, reflektif dan produktif.
Pola pengajaran ini akan menciptakan pembelajaran    yang diinginkan, karena siswa sebagai objek yang ikut terlibat dalam penentuan pembelajaran. Karakter metode pembelajaran  Group  Investigation  yang kompleks ini menarik untuk dikaji dan coba diterapkan, apalagi pada kelas VIII-B yang karakter  kelasnya  sangat  dinamis  dan sangat dipengaruhi  oleh kemurungan siswa dalam mengikuti pelajaran.
Keberhasilan  penerapan  metode pembelajaran  Group  Investigation  pada mata pelajaran IPS ini tidak terlepas dari adanya  pandangan  konstruktivisme  dan prinsip  pembelajaran  demokrasi  sehingga pembelajaran  berlangsung  tidak  kaku  akan tetapi  penuh  kesepakatan.  Peneliti  disini mencoba  menerapkan  metode  ini  dengan tujuan  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar siswa. Oleh karena  itu penelitian ini berjudul  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  dalam Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  VIII-B  MTsN Peureumeue Kabupaten Aceh Barat.

## TINJAUAN PUSTAKA
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya  (Slameto,  2003:  2). Menurut  Gagne  (Dahar,  2011:  2)  belajar dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  proses dari  suatu  makhluk  yang  berubah perilakunya  sebagai  akibat  pengalaman. Berdasarkan penjelasan para ahli mengenai pengertian belajar, dapat ditarik kesimpulan bahwa  belajar  adalah  suatu  proses perubahan  tingkah  laku  pada  peserta  didik secara  keseluruhan  melalui  pengalaman yang mereka dapatkan.
Pembelajaran  adalah  suatu  proses yang  melibatkan  hubungan  antara  peserta didik dan  tenaga  pendidik.  Pembelajaran pada  hakikatnya  adalah suatu proses,  yaitu proses  mengatur  dan  mengorganisasi lingkungan  yang  ada  disekitar  peserta didik, sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong peserta didik melakukan proses belajar. Pembelajaran juga dapat dikatakan sebagai proses memberikan bimbingan atau bantuan  kepada  peserta  didik  dalam melakukan  proses  belajar  (Pane  dan Muhammad,  2017:  337).  Berdasarkan penjelasan mengenai pengertian pembelajaran,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran adalah suatu proses pertemuan  antara  guru  dan  siswa.  Guru berperan sebagai fasilitator dalam menyampaikan  bahan  ajar  kepada  peserta didik yang  didukung  dengan  adanya bahan ajar, fasilitas, dan perlengkapan agar proses pembelajaran  tersampaikan  dengan  baik salah satunya adalah menggunakan metode pembelajaran yang tepat.
Salah satu metode yang tepat untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  yang menarik  adalah  menggunakan  metode pembelajaran  SQ3R  dan  metode  diskusi. Menurut  Istarani  (2012:  171)  metode pembelajaran  SQ3R  merupakan  metode membaca  populer  yang  memang  khusus diciptakan  sebagai  metode  membaca  buku teks.  Metode  pembelajaran  SQ3R  juga merupakan  salah  satu  metode  membaca yang  namanya  mudah  diingat.  Adapun langkah-langkah  metode  pembelajaran menurut  Huda  (2014:  244-245)  adalah:  1) Survey: Siswa melalukan peninjauan awal atau membaca sekilas terhadap materi yang diberikan;  2) Question: Siswa  membuat pertanyaan-pertanyaan  sesuai  ide  yang mereka  dapatkan  tentang  bahan  bacaan dari hasil membaca sekilas; 3) Read: Siswa membaca  bahan  bacaan  secara  detail sekaligus  mencari jawaban  atas pertanyaan yang telah dibuat; 4) Recite: pada tahap ini peserta  didik  diarahkan  untuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  dibuat dan  menuliskannya  di  lembar  jawaban yang telah disediakan dan; 5) Review: Siswa memeriksa  kembali  jawaban  yang  sudah mereka tulis dan mempresentasikannya.
Metode  diskusi  adalah  metode pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa pada suatu permasalahan. Menurut Killen (Majid,  2016:  200)  menjelaskan  bahwa metode diskusi bertujuan untuk memecahkan suatu permasalahan, menjawab  pertanyaan,  menyampaikan  ide, melatih  pemahaman  peserta  didik  serta untuk membuat suatu keputusan. Sedangkan  menurut  Roestiyah  (2008:5) teknik  penyajian  metode  diskusi  adalah salah  satu  teknik  belajar-mengajar  yang dilakukan  oleh  seorang  guru  disekolah. Adapun  langkah-langkah  metode  diskusi menurut  Majid  (2016:  203-204)  adalah:  1) Guru  menetapkan  pokok  permasalahan yang  akan  dibahas  atau  didiskusikan;  2) Guru  menjelaskan  tujuan  diadakannya diskusi;  3)  Guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya  mengenai permasalahan  yang  didiskusikan;  4)  Siswa bersama  teman  kelompoknya  melakukan diskusi;  5) Memberikan kesempatan yang sama  kepada  setiap  kelompok  untuk mengeluarkan ide/gagasannya dan mencatat  hasil  diskusi  dan;  5)  Membuat kesimpulan  dari  bahan  yang  telah didiskusikan dalam bentuk presentasi.

## METODE
Penelitian ini merupakan  penelitian tindakan kelas. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dalam bahasa inggris dikenal Classroom  Action  Research  (CAR),  yaitu sebuah penelitian yang diadakan di kelas.
Menurut Kunandar dalamTeuku Alamsyah,  (2010:41). Penelitian Tindakan Kelas  atau  PTK  (Classroom  Action Research)  memiliki  peranan  yang  sangat penting  dan  strategis  untuk  meningkatkan mutu pembelajaran apabila
diimplementasikan  dengan  baik  dan benar. Diimplementasikan  dengan  baik,  artinya pihak  yang  terlibat  dalam  PTK  (guru) mencoba  dengan  sadar  mengembangkan kemampuan  dalam  mendeteksi  dan memecahkan masalah-masalah yang terjadi dalam  pembelajaran  di  kelas  melalui tindakan  bermakna  yang  diperhitungkan dapat memecahkan masalah atau memperbaiki  situasi  dan  kemudian  secara cermat  mengamati  pelaksanaannya  untuk mengukur       tingkat       keberhasilannya.
Penelitian  Tindakan  Kelas  tergolong sebagai  penelitian  kualitatif,  uraiannya bersifat  deskriptif  artinya  penelitian  yang tertuju  pada  pemecahan  masalah  yang  ada masa sekarang. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif.
Moleong  (2006:  6)  menyatakan  bahwa: Penelitian kualitiatif adalah penelitian yang bermaksud  untuk  memahami  fenomena tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek penelitian  misalnya  perilaku,  persepsi, motivasi,  tindakan  dan  lainlain,  secara holistic dan dengan cara deskriptif dalam bentuk kata-kata dan  bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Aktivitas  guru  selama  pembelajaran melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe Group Investigation
Dalam  pembelajaran  evaluasi dilakukan bukan hanya untuk siswa, akan tetapi  dapat  digunakan  untuk  menilai kinerja  guru  itu  sendiri,  berdasarkan  hasil evaluasi apakah guru telah melaksanakan proses  pembelajaran  sesuai  dengan perencanaan atau belum, dan apa sajakah yang perlu diperbaiki.
Dari data observasi aktivitas guru tiap  siklusnya  mengalami  peningkatan, pada  siklus  I  dengan  persentase keseluruhan  57% dengan  kriteria  kurang. Pada  pelaksaan  siklus I  guru  masih kurang memotivasi  siswa,  maka  solusi  untuk perbaikan  guru  mengoptimalkan  motivasi siswa.  Kekurangan yang terjadi pada siklus
I diperbaiki pada siklus II. Pada siklus II guru sudah dapat menerapkan dengan baik suasana pembelajaran yang mengarah pada model pembelajaran kooperatif tipe Group
Investigation. Terlihat dari hasil observasi yang  meningkat  dengan  persentase  73% tergolong  kriteria  baik.  Akan  tetapi  dari lembar observasi aktivitas guru, kelemahan guru yaitu kurang memberikan kesempatan kepada  siswa menilai  hasil kerja  kelompok
lain.  Pada pelaksanaan  siklus  selanjutnya guru  berupa  memberikan  kesempatan kepada  siswa  menilai  hasil  kerja  kelompok lain.
Pada siklus III guru telah berhasil menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe  Group  Investigation.  Guru  sudah mampu  mengarahkan  siswa  untuk menganalisis cara kerja dengan baik. Hal ini  dapat  dilihat  dari  observasi  aktivitas guru  dengan  persentase  86  %  termasuk  ke dalam kriteria sangat baik.
Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe Group Investigation
Hasil  observasi aktivitas  siswa pada siklus I pada saat proses belajar mengajar dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Group  Investigation menunjukkan bahwa aktivitas siswa dengan persentase  tergolong  ke  dalam  kategori kurang dengan persentase 55%. Akan tetapi berdasarkan  pengamatan  masih  ada  siswa yang belum berani  mempresentasikan  hasil kerja kelompoknya dan siswa masih kurang mampu  menilai  hasil  presentasi  kelompok lain.  Upaya  yang  dilakukan  guru  adalah memberi  semangat  kepada  siswa  agar berani  mempresentasikan  hasil  kerja kelompoknya  dan  berani  menilai  hasil presentasi  kelompok  lain.  Untuk  perbaikan perlu ditindaklanjuti ke siklus II.
Pada pembelajaran siklus II siswa diminta agar lebih berani mempresentasikan hasil kerja kelompoknya dan  berani  menilai  hasil  presentasi kelompok  lain,  berdasarkan  hasil  observasi aktivitas  siswa  pada  siklus  II  terjadi peningkatan  dengan  persentase  70% tergolong  ke  dalam  kategori  baik,  siswa sudah  mengerjakan  soal  tes  dengan  benar. Adapun  solusi  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  maka  guru  harus  membuat ringkasan materi agar siswa lebih terarah dan  materi  pelajaran  dikaitkan  dengan kejadian  sehari-hari,  selain  itu  guru memotivasi siswa agar konsentrasi dalam
mengikuti  pelajaran.  Untuk  perbaikan  atas kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I, maka dilaksanakan siklus II.
Pada  siklus  II  nilai  hasil  belajar siswa  terjadi  peningkatan  dari  siklus  IL, dengan  nilai  rata-rata 64,21 yaitu 25 orang siswa dengan nilai tuntas 13 orang siswa yang masih memperoleh nilai tes di bawah KKM  atau  65,78%  dari  jumlah  siswa memperoleh  nilai  tuntas  dan  34,22%  tidak tuntas.  Jadi  nilai  persentase  ketuntasan pada  siklus  II  pun  juga  meningkat  dari siklus  1  yaitu  sebesar  44,73%,  hal  ini menandakan siswa sudah mulai memahami materi  pelajaran  dibandingkan  dengan siklus  I.  Tetapi  walaupun  nilai  rata-rata siswa dan persentase ketuntasan
mengalami  peningkatan  dari  siklus  I,  akan tetapi  nilai  persentase  ketuntasan  pada siklus  II  yaitu  65,78%  masih  berkategori kurang. Dan masih ada kekurangan pada siklus ini, jadi masih perlu dilakukan siklus selanjutnya  agar  hasil  tes  belajar  siswa menjadi lebihbaik. Upaya untuk meningkatkan  hasil  tes  ulangan  harian siswa, maka kekurangan yang terjadi pada siklus II, perlu dilakukan perbaikan pada siklus III.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa sangat  memuaskan  pada  siklus  III  dengan nilai rata-rata siswa 75.26 yaitu 35 orang siswa atau 92,10% siswa tuntas mempelajari  materi  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group Investigation,  hanya  3  orang  siswa  atau 7,9%  yang  nilai  tesnya  di  bawah  KKM. Untuk memperoleh hasil belajar siswa yang lebih baik, guru memotivasi kepada siswa agar  selalu  berusaha  aktif  selama  proses pembelajaran yang akan datang. Siswa akan mendapatkan kemudahan dalam menerima dan memahami materi yang diajarkan karena terjadi  interaksi  antara  guru  dan  siswa. Siswa  tidak  hanya  mendengarkan  tetapi perlu membaca, menulis  dan mendorong siswa  untuk  berfikir  dalam  memecahkan suatu  soal  dan  nilai  penguasaan  siswa tentang  bahan  pelajaran.  Jadi  hasil  belajar siswa dari siklus I, siklus II dan siklus III
mengalami peningkatan pada tiap
siklusnya.  Dengan  demikian,  dapat dikatakan  bahwa  ada  peningkatan  prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IPS di kelas VIII-B MTsN

## KESIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  dan  analisis data  serta  pembahasan  hasil  penelitian tentang  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  Tipe  Group  Investigation  dalam pembelajaran  IPS  kelas  VIII-B  MTsN Peureumeue, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: Ada peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dalam mata pelajaran IPS di kelas VIII B MTsN Peureumeue  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  Tipe  Group Investigation dengan presentase ketuntasan 44,33% pada siklus I. 65,78% pada siklus If dan 92,10% pada siklus III. 5.1.2 Aktivitas guru  dan  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar telah mencerminkan keterlaksanaan model pembelajaran kooperatif  tipe  Group  Investigation. Seperti membimbing,  mengelompokkan  siswa  dan memilih  salah  seorang  siswa  untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.  Aktivitas  siswa  yang dominan selama kegiatan belajar rmengajar berlangsung  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  Tipe  Group Investigation yaitu siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alamsyah,  Teuku.  (2010).  Gambaran Umum Penelitian Tindakan Kelas. Banda Aceh Arends, 2001. Classroom Intruction, New. York:  McGraw  Hill  Companeis Arikunto,
Asthika.,  2005  ,  Cooperative  Learning: Theory,  Research  and  Practice, Englewoods  Cliff,  NJ:  Prentice-
Hall. Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2005). Materi  Pelatihan  Terintegrasi  Ilmu Pengetahuan Sosial. Jakarta: Depdiknas Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. 2007.  Pembelajaran  IPS  Terpadu
SMP/MTs.

## Jarolimek,Parker  Isjoni,  2007  Integrated
Learning  IPS  dan  Pendidikan Dasar. Bandung : Falah Production Koes,  2003.  Strategi  Pembelajaran  Fisika.
Edisi  Revisi.  Malang:  Jurusan Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang Lasmawan,  W.  2007.  Pembelajaran  IPS Terpadu:  Idealisme  dan  Realita
(Makalah)
Lie,  2002.  Kooperatif  Learning,  Penerbit Grasindo, Jakarta. Maleong, 2006. Metodelogi  Penelitian  Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosda karya. Mukhlis, 2005. Pembelajaran Matematika Realistik  Untuk  Materi  Pokok Perbandingan  di Keljas VII  SMPN 1  Pailangga  (  Tesis).  Universitas Negeri      Surabaya.      Mulyasa,      2004. Imlimentasi  Kurikulum  2004. Bandung: Remaja Rosda Karya. Nursid  Sumaatmadja,  (2006). Buku  Materi Pokok Konsep Dasar IPS. Modul 1-
3. Jakarta : Karunika UT Nurhadi,  2004,  Pembelajaran  Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL),  Malang:  Penerbit Universitas Negeri Malang.
Robert  E,  Slavin  (2005:218)  Cooperatif Learning  :  Theory  Research  and Eng  Lewoods  Cliff,  Nj  :  Prentice- Hall Sapriaya,  (2009),  Pendidikan  IPS:  Konsep dan  Pembelajaran,  Jaya  Pura: Rosda. Suprijono, Agus. 2011. Cooperatif Learning
:  Teori  dan  Aplikasi  peikem, Pustaka Pelajar Solihatin,  Raharjo.2008.  Cooperatife Learning Analisis Model Pembelajaran IPS. Jakarta : Bumi Aksara. Sudijono,  Anas.  2005.  Pengamatan Statistik  Pendidikan.  Jakarta:  PT Grafika Persada Sutikno, Peran Guru    dalam Membangkitkan  Motivasi  Belajar Siswa. (Online). Tersedia:http//www.bruderfic.or.id /h-129/peran-guru-dalam- membangkitkanmotivasi-belajar- siswa.html.(19Desember 2008). Trianto,.  2007.Model  Pembelajara. Terpadu Dalam Teori dan Praktek.Jakarta : Prestasi Pustaka