JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS    P-ISSN: 2338-3860
Vol. 11 No. 1, Juni 2022
E-ISSN: 2656-4459
https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
PENGARUH TIPE  BELAJAR VAK  (VISUAL, AUDITORI, KINESTETIK) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK
Dassucik 1, Ahmad Hafas Rasyidi 2
1,2 STKIP PGRI Situbondo Email: dassucik75@gmail.com
Received: Feb 19, 2022   Revised: Feb 28, 2022   Accepted: March 6, 2022

## ABSTRAK
Jenis  pembelajaran  merupakan  kombinasi  dari  bagaimana  seseorang  menyerap, mengatur  dan  mengelola  informasi.  Pada  umumnya  siswa  yang  berpikir  kritis  akan menggunakan prinsip dan pemahaman dasar dalam menjawab pertanyaan bagaimana dan mengapa. Adapun permasalahan dari data yang ada ditemukan bahwa siswa tidak memperhatikan  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  dalam  proses  belajar  mengajar, karena  beberapa  guru  pengajar  yang  monoton  dalam  mengajar,  seperti  halnya  pada pelajaran  IPS  saja.  menggunakan  metode  ceramah,  setelah  itu  siswa  disuruh membaca manual sehingga hal ini menyebabkan siswa kurang mampu berpikir kritis. Oleh  karena  itu  siswa  mengalihkan  fokusnya  dengan  bermain  bersama  teman sekelasnya,  menyandarkan  kepala  di  meja  sehingga  siswa  sering  tidak  fokus  saat belajar, siswa kurang aktif bertanya, siswa kurang aktif menjawab pertanyaan teman, siswa  kurang  aktif  ketika  berdiskusi  dengan  orang  lain.  teman  di  kelas,  dan  siswa sulit mengingat materi pelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh jenis  pembelajaran  VAK  (visual,  auditori,  kinestetik)  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPS di SMP Negeri 5 Panji Situbondo. Hasil analisis data  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  antara  ketiga  variabel  bebas  secara  simultan dengan  kriteria  Ry(1,2,3)  sebesar  0,896  dan  uji  Freg,  hipotesis  kerja  mayor  akan terbukti  jika  f-hitung  lebih  besar  dibandingkan  F-tabel  dengan  taraf  signifikan  5%. Besarnya  F-hitung  adalah  130,52  sedangkan  F-tabel  adalah  2,6994  pada  N  =  100, artinya F-hitung lebih  besar dari  F-tabel  sehingga dikatakan terdapat  pengaruh  yang signifikan antara jenis VAK mempelajari keterampilan berpikir kritis siswa..
Kata Kunci: Tipe Pembelajaran VAK dan Kemampuan Berpikir Kritis.

## PENDAHULUAN
Memahami  tipe  belajar  terhadap  peserta  didik  merupakan  cara  terbaik  untuk memaksimalkan  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Setelah  peserta  didik menemukan  tipe  belajar  dan  mengetahui  metode  terbaik  untuk  membantu  dalam belajarnya,  dapat  dilihat  kemampuan  peserta  didik  memahami  sesuatu  akan berkembang dengan pesat di dalam kelas, bahkan di mata pelajaran yang sebelumnya dianggap susah dan rumit (Hakim, 2011:67).
Menurut Budiningsih (2010:78) tipe belajar adalah variasi cara  yang dimiliki seseorang  untuk  mengakumulasi  serta  mengasimilasi  informasi.  Pada  dasarnya,  tipe belajar  adalah  metode  terbaik  yang  memungkinkan  dalam  mengumpulkan  dan menggunakan  pengetahuan  secara  spesifik.  Kebanyakan  ahli  setuju  bahwa  ada  tiga macam dasar tipe belajar. Setiap individu memungkinkan untuk memiliki satu macam tipe belajar atau dapat memiliki kombinasi dari tipe belajar yang berbeda.
Tipe belajar yang pertama yaitu tipe belajar visual, artinya seorang anak akan lebih  cepat  belajar  dengan  cara  melihat,  misalnya  membaca  buku,  melihat demonstrasi  yang dilakukan  guru, melihat contoh-contoh  yang tersebar di  alam atau fenomena  alam  dengan  cara  observasi,  atau  melihat  pembelajaran  yang  disajikan melalui  TV  atau  video  kaset.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Bire  (2014:171)  yang mengemukakan bahwa seseorang yang bertipe visual akan cepat mempelajari bahan- bahan yang disajikan secara tertulis, bagan, grafik atau gambar, atau dengan kata lain lebih  mudah  mempelajari  bahan  pelajaran  yang  dapat  dilihat  dengan  alat penglihatannya.  Lebih  tepatnya,  tipe  belajar  visual  adalah  belajar  dengan  melihat sesuatu,  baik  melalui  gambar  atau  diagram  atau  pertunjukan,  peragaan,  atau  video Bire (2014:171).
Tipe  belajar  yang  kedua  yaitu,  tipe  belajar  audio,  artinya  seorang  anak  akan lebih  mudah  belajar  dengan  cara  mendengarkan.  Disini  penerapan  metode  ceramah, tanya  jawab  dan  diskusi  lebih  efektif.  Belajar  melalui  mendengar  sesuatu  dapat dilakukan dengan mendengarkan kaset, audio, ceramah, diskusi, debat, dan instruksi verbal  Bire  (2014:172).  Tipe  belajar  berikutnya  yaitu  tipe  belajar  kinestetik,  peserta
didik belajar melalui gerakan-gerakan fisik. Misal, dengan berjalan-jalan, menggerak- gerakkan  kaki  atau  tangan,  melakukan  eksperimen  yang  memerlukan  aktivitas  fisik dan  sebagainya.  Tipe  belajar  kinestetik  adalah  belajar  melalui  aktivitas  fisik  dan keterlibatan  langsung,  yang  dapat  berupa  menangani,  bergerak,  menyentuh,  dan merasakan atau mengalami sendiri Bire (2014:173).
SMP  Negeri  5  Panji  yang  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  di Kabupaten  Situbondo  yang  nantinya  akan  mencetak  generasi  penerus  bangsa. Sebagian  besar  dari  generasi  muda  yang  merupakan  generasi  penerus  adalah  para pelajar    atau    peserta  didik    yang    perlu    mendapat    pembinaan  secara  tepat  dan terarah, karena  melihat   kenyataan  yang mereka hadapi  dalam proses pembelajaran peserta didik masih belum memenuhi ketentuan minimal maupun maksimal sekolah.
Pada prakteknya penerapan proses belajar mengajar kurang mendorong pada pencapaian  kemampuan  berpikir  kritis.  Dua  faktor  penyebab  berpikir  kritis  tidak berkembang selama pendidikan adalah kurikulum  yang umumnya dirancang dengan target  materi  yang  luas  sehingga  guru  lebih  terfokus  pada  penyelesaian  materi  dan kurangnya  pemahaman  guru  tentang  metode  pengajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis.  Berdasarkan  kondisi  kegiatan  pembelajaran  tersebut, peserta  didik  tidak  terlatih  berpikir  kritis.  Padahal  salah  satu  tujuan  jangka  panjang pembelajaran  adalah  mengembangkan  pemikiran  yang  kritis  dan  difokuskan  pada pemahaman konsep dengan berbagai pendekatan daripada keterampilan prosedural.
Menurut  para  ahli,  Iskandar  (2012  :  34)  melatih  berpikir  kritis  dapat dilakukan  dengan  cara  mempertanyakan  apa  yang  dilihat  dan  didengar.  Setelah  itu, dilanjutkan  dengan  bertanya  mengapa  dan  bagaimana  tentang  hal  tersebut.  Intinya, jangan  langsung  menerima  mentah-mentah  informasi  yang  masuk.  Informasi  yang diperoleh harus dicerna dengan baik dan cermat sebelum akhirnya disimpulkan serta mampu mengemukakan pendapatnya. Karena itu, berlatih berpikir kritis artinya juga berprilaku hati-hati dan tidak grusa - grusu dalam menyikapi permasalahan. Adapun tujuan  dari  penelitiannya  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  tipe  belajar  VAK  (visual,
auditori,  kinestetik)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  mata pelajaran IPS di SMP Negeri 5 Panji Situbondo.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  (quasy  eksperiment) yang  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  dari  tipe  belajar  terhadap  keterampilan berpikir  kritis  peserta  SMP    Negeri  5  Panji  mata  pelajaran  IPS.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VII, VIII dan IX yang berjumlah 100 peserta  didik    dengan  teknik  penentuan  responden  menggunakan proporsional random sampling.
Variabel  pada  penelitian  terdiri  dari  dua  variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu  tipe  belajar.  Sedangkan varibel  terikatnya  adalah  kemampuan  berpikir  kritis.  Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini terdiri dari tes kemampuan berpikir kritis. Teknik pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  memberikan  pretest  dan  posttes  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Tes  kemampuan  berpikir  kritis disusun dalam bentuk essay yang terdiri dari 9 nomor yang telah divalidasi oleh ahli (validasi  isi).  Sedangkan  analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  uji regresi berganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

## 1. Uji Validitas
Uji validitas dilakukan pada seluruh  pernyataan dalam instrumen dengan cara mengkorelasikan  skor  tiap  pertanyaan  dengan  skor  totalnya.  Teknik  korelasi  yang digunakan  adalah  korelasi Product  Moment .  Data  diolah  dengan  bantuan  Microsoft Excel dan program SPSS for Windows release 20.0.
Dari  masing-masing  hasil  nilai  korelasi  tersebut,  kemudian  dikonsultasikan dengan nilai r tabel pada taraf signifikansi 5% dan pada db = N – 1 = 100 – 1 = 99, dimana r tabelnya (r tab ) sebesar 0,197, sehingga dapat dilihat. Jika besar r  hitung (r hit )
lebih kecil dari pada r tabel  (r tab ), maka soal  tersebut  tidak valid dan perlu di  revisi, tetapi apabila r hitung (r hit ) lebih besar daripada r tabel (r tab ) maka soal tersebut dapat dikatakan valid.

## 2. Uji Realibilitas
Uji  reliabilitas  bertujuan  untuk  mengetahui  keandalan  kuesioner  yaitu  sejauh mana  suatu  alat  pengukur  dapat  dipercaya  atau  diandalkan  dan  tetap  konsisten  jika dilakukan dua kali atau lebih pada kelompok yang sama dengan alat ukur yang sama. Pengujian Cronbach  Alpha digunakan  untuk  menguji  tingkat  keandalan  ( reliability ) dari masing-masing angket variabel. Data diolah dengan bantuan Microsoft Excel dan program SPSS for Windows release 20.0. Adapun secara ringkas hasil uji reliabilitas ditunjukkan dalam tabel.1 berikut :
Tabel. 1  Hasil Uji Reliabilitas Variabel Koefisien Alpha r tabel 5%  Interpretasi Tipe Belajar Visual 0,553 0,197 Reliabel Tipe Belajar Auditori 0,957 0,197 Reliabel Tipe Belajar  Kinestetik 0,948 0,197 Reliabel
Sumber Data: Lampiran
Dari  hasil  perhitungan  Alpha  Cronbach  tersebut  dikonsultasikan  pada  r  tabel dengan taraf signifikansi  5% dan pada db = N  –  1 = 100  –  1 = 99  yang  besarnya  = 0,197,  maka  dapat  dikatakan  instrumen  tersebut  reliabel,  karena  nilai  r  hitung  lebih besar  dari  nilai  r  tabel  (0,553  >  0,197)  untuk  tipe  belajar  visual  begitu  juga  dengan tipe belajar auditori (0,957 > 0,197) dan untuk tipe belajar  kinestetik (0,948 > 0,197).

## ANALISIS DATA

## 1. Persamaan Garis Regresi
Y  =       Y x x a x x a x x a       3 3 3 2 2 2 1 1 1
=  0,7619X 1 + 0,3845X 2 + 0,7391X 3 + 39,2
Jika dibulatkan menjadi : 0,7619X 1 + 0,3845X 2 + 0,7391X 3 + 54,05

## a. Konstanta
Konstanta sebesar 54,05 mempunyai arti adanya pengaruh yang positif terhadap kemampuan berpikir kritis  yaitu tipe belajar VAK, akan mempengaruhi kemampuan berpikir kritis  sebesar 54,05 dengan variabel pengganggu yang tidak tidak diteliti.
a. Koefisien Regresi Tipe Belajar  Visual (X 1 )
Koefisien  regresi  tipe  belajar    visual  (X 1 )  menunjukkan  besarnya  perubahan variabel kemampuan berpikir kritis  (Y) sehubungan dengan perubahan variabel tipe belajar    visual  (X1)    dengan  asumsi  variabel  tipe  belajar    auditori  (X2)  dan  tipe belajar    kinestetik  (X3).  Perubahan  yang  terjadi  bersifat  positif  atau  searah,  artinya apabila  salah  satu  variabel  mengalami  kenaikan,  akan  mengakibatkan  kenaikan variabel lainnya. Apabila terjadi perubahan variabel tipe belajar  visual (X 1 ) sebesar 1%  dengan  anggapan  variabel  tipe  belajar    auditori  (X 2 )  dan  tipe  belajar    kinestetik (X 3 )  sama  dengan  nol  menyebabkan  perubahan  variabel  kemampuan  berpikir  kritis (Y) sebesar 0,7619.
b. Koefisien Regresi  Tipe Belajar  Auditori (X 2 )
Koefisien  regresi  tipe  belajar    auditori  (X 2 )  menunjukkan  besarnya  perubahan variabel  kemampuan  berpikir  kritis    (Y)  sehubungan  dengan  perubahan  tipe  belajar auditori  (X2)  dengan  asumsi  variabel  tipe  belajar  visual  (X1)  dan  tipe  belajar kinestetik  (X3).  Perubahan  yang  terjadi  bersifat  positif  atau  searah,  artinya  apabila salah  satu  variabel  mengalami  kenaikan,  akan  menyebabkan  kenaikan  variabel lainnya.  Apabila  terjadi  perubahan  tipe  belajar    auditori  (X 2 )  sebesar  1%  dengan anggapan variabel tipe belajar  visual (X 1 ) tipe belajar  kinestetik (X 3 ) sama dengan nol menyebabkan perubahan variabel kemampuan berpikir kritis  di  sebesar 0,3845.
c. Koefisien Regresi Tipe Belajar Kinestetik (X 3 )
Koefisien regresi tipe belajar kinestetik (X 3 ) menunjukkan besarnya perubahan variabel kemampuan berpikir kritis  (Y) sehubungan dengan perubahan variabel tipe belajar kinestetik (X3) dengan asumsi variabel tipe belajar visual (X 1 ) dan tipe belajar auditori  (X 2 )  konstan.  Perubahan  yang  terjadi  bersifat  positif  atau  searah,  artinya apabila  salah  satu  variabel  mengalami  kenaikan,  akan  menyebabkan  kenaikan
variabel  lainnya.  Apabila  terjadi  perubahan  tipe  belajar    kinestetik  (X3)  sebesar  1% dengan  anggapan  variabel  tipe  belajar    visual  (X 1 )  tipe  belajar    auditori  (X 2 )    sama dengan  nol  menyebabkan  perubahan  variabel  kemampuan  berpikir  kritis    sebesar 0,7391.

## 2.  Menghitung Koefisien Korelasi Berganda
Berikut  ini dipaparkan nilai  koefisien korelasi berdasarkan hasil analisis data melalui program aplikasi SPSS Version 21,00 for Windows .
Tabel 2.  Koefisien Korelasi Antara Prediktor Dengan Kriterium
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .896 a .803 .797 5.12504
a. Predictors: (Constant), x3, x1, x2
Diketahui  bahwa  nilai  koefisien  korelasi  antara  prediktor  dengan  kriterium adalah  0.896.  Selain  itu  koefisien  korelasi  juga  bernilai  positif,  yang  berarti  bahwa, prediktor  dan  kriterium  memiliki  korelasi  yang  positif  dan  arah  korelasinya  adalah satu arah. Berdasarkan tabel korelasi dari Guilford, nilai koefisien korelasi ( r ) sebesar 0,896  tergolong  memiliki  hubungan  sangat  kuat.  Berikut  ini  disajikan  tabel  korelasi Guilford.
Tabel 3. Interpretasi Korelasi
Interval Tingkat Korelasi 0,00 – 0,19 Sangat Rendah 0,20 – 0,39 Rendah 0,40 – 0,59 Sedang 0,60 – 0,79 Kuat 0,80 – 0,100 Sangat Kuat (Sugiyono, 2014 : 257).

## 3.  Menghitung Analisis Varian Garis Regresi
Berikut  ini  dipaparkan  nilai  f  hitung  berdasarkan  hasil  analisis  data  melalui program aplikasi SPSS Version 21,0 for Windows dalam tabel 4 dibawah ini:
Tabel. 4  Uji Lineritas Melalui F hitung
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 10284.463 3 3428.154 130.517 .000 a Residual 2521.537 96 26.266 Total 12806.000 99 a. Predictors: (Constant), x3, x1, x2 b. Dependent Variable: y
Setelah dilakukan uji linearitas data, diperoleh nilai F hitung sebesar 130.517 dengan tingkat signifikansi  = 0,05. Harga F hitung selanjutnya dicocokkan dengan F tabel . Untuk dk pembilang = 3, karena  terdiri dari 3 prediktor, dan dk penyebut = N – 3 = 100 – 3 = 97. Diperoleh F tabel dengan  = 0,05 adalah 2,699.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  Raharjo  (2014),  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  linearitas dapat dilakukan dengan dua cara, antara lain: Dengan melihat nilai signifikansi pada output  SPSS.  Jika  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05,  maka  terdapat  hubungan linear  secara  signifikan  antara  prediktor  dengan  kriterium.  Sebaliknya,  jika  nilai signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05,  maka  kesimpulannya  adalah  tidak  terdapat hubungan yang linear antara prediktor dengan kriterium.
Setelah  menganalisa  data  dan  pengujian  hipotesis,  didapat  nilai  tingkat koefisien  korelasi  antara  kemampuan  berpikir  kritis  (Y)  dengan  tipe  belajar  visual (X 1 )  dengan  mengabaikan  tipe  belajar  auditoril  (X 2 )  dan  tipe  belajar  kinestetik  (X 3 ) sebesar  0,436  sementara  nilai  tingkat  koefisien  korelasi  antara  kemampuan  berpikir kritis  (Y)  dengan  tipe  belajar  auditori  (X 2 )  dengan  mengabaikan  tipe  belajar  visual (X 1 )  dan  tipe  belajar  kinestetik  (X 3 )  sebesar  0,227  sedangkan  nilai  tingkat  koefisien
korelasi  antara  kemampuan  berpikir  kritis  (Y)  dengan  gaya  belajar  kinestetik  (X 3 ) dengan  mengabaikan  tipe  belajar  visual  (X 1 )  dan  gaya  belajar  auditori  (X 2 )  sebesar 0,350  serta  nilai  tingkat  koefisien  korelasi  antar  ketiga  variabel  bebas  secara serempak dengan kriteriumnya R y(1,2,3) sebesar 0,896
Pada  pengujian  hipotesis  minor  pertama,  kedua  dan  ketiga  terhadap kemampuan  berpikir  kritis    peserta  didik  yang  paling  dominan  mempengaruhi kemampuan  berpikir  kritis    peserta  didik  adalah  tipe  belajar  kinestetik  bila dibandingkan variabel yang lainnya. Selanjutnya membuktikan hipotesis kerja mayor dengan  menggunakan  uji  Freg,  hipotesis  kerja  mayor  akan  terbukti  apabila  f-hitung lebih  besar  dari  F-tabel  dengan  taraf  signifikan  5%.  Besar  F-hitung  adalah  130,52 sedangkan  F-tabel  adalah  2,6994  pada  N  =  100,  berarti  F-hitung  lebih  besar  dari  F- tabel  sehingga  dikatakan  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  tipe  belajar  VAK terhadap kemampuan berpikir kritis  peserta didik.
Sumbangan  efektif  atau  besar  pengaruh  tipe  belajar  visual  terhadap kemampuan  berpikir  kritis    peserta  didik  sebesar  30,74  %,  sedangkan  sumbangan efektif  pengaruh  tipe  belajar  auditori  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis    peserta didik sebesar 17,51 %, sedangkan sumbangan efektif tipe belajar kinestetik terhadap kemampuan  berpikir  kritis    peserta  didik  sebesar  32,06  %.  Berarti  pengaruh keseluruhan variabel  yang diteliti terhadap kemampuan berpikir kritis    peserta didik adalah  sebesar  80,31  %.  sementara  variabel  lain  yang  tidak  diteliti  adalah  sebesar 13,6 %.
Tipe  belajar  kinestetik  adalah  belajar  melalui  aktivitas  fisik  dan  keterlibatan langsung, yang dapat berupa”menangani”, bergerak, menyentuh, dan merasakan atau mengalami  sendiri  menurut  Arylien  Ludji  Bire  (2013).  Peserta  didik  yang  memiliki kecenderungan  dengan  ciri  tipe  belajar  kinestetik  lebih  menyukai  belajar  atau menerima informasi melalui gerakan atau sentuhan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pada hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat  ditarik suatu simpulan bahwa  ada pengaruh tipe belajar visual, auditorial dan kinestetik terhadap kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik,  maka  diharapkan  untuk  menggunakan instrument  tes  tipe  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  instrument  angket  dan  tes yang digunakan dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Costa,  L  Arthur.  1988.  Developing  Minds  A  Resource  Book  For  Teachning Thingking. Printed in the United States Of America. ASCD.
De Porter, danHernacki. 2012. Quantum Learning. Bandung : Kaifa De Porter, dkk. 2011. Quantum Teaching. Bandung : Kaifa Fischer, Alec. 2008. BerpikirKritis (Sebuah Pengantar). Jakarta: Erlangga.
Jauhar,  M.  2011.  Implementasi  Paikem  dari  Behavioristik  sampai  Konstruktivistik.
Jakarta: Prestasi Pustaka.
Mattjik  &  Sumerta  jaya.2002.  Perancangan  Percobaan  dengan  Aplikasi  SAS  dan Minitab. Jidil 1 Edisi kedua. Bogor: IPB Press
Miftah.  2013.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berorientasi  Metode Penemuan terbimbing dalam pencapaian proses sains dan keterampilan berpikir kritis.
Nasution, 2010. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya
Risnawati  dan  Ghufron.  2012.  Gaya  Belajar  Kajian  Teoritik.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Roestiyah  N.K.  2008.  Strategi  Belajar  Mengajar  (salah  satu  unsur  pelaksanaan Strategi belajar Mengajar :Teknik Penyajian). Jakarta: Rineka Cipta Russel.  2011.  Accelereated  Learning  Field  Book,  Panduan  Belajar  Cepat  di  Dunia yang Padat. Bandung : Nusamedia
Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Sanjaya,  W.  2010.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
Subana. 2005. Statistika Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia. Suyanti, R.D. 2010. Strategi Pembelajaran Kimia.Yogykarta: Graha Ilmu.
Trianto,  2007.  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik.
Jakarta: Prestasi Pustaka.
Trianto, 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana.
Zamroni  dan  Mahfudz.  2009.  Panduan  Teknis  Pembelajaran  yang Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis.  Jakarta:  Kementrian  Nasional Direktorat.