Copyright ©2021 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 5, No. 3, November  2021 Page: 907-934
EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN MENARA RODA UNTUK MEMBERDAYAKAN PESERTA DIDIK BERKEBUTUHAN KHUSUS
Prayitno
Sekolah Dasar Negeri Tunjung 1 Burneh, Bangkalan, Jawa Timur, Indonesia Contributor Email: suramadu.prayitno3@gmail.com
Received: Feb 15, 2021 Accepted: Oct 6, 2021 Published: Nov 30, 2021
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/359

## Abstract
Students  with  special  needs  at  Tunjung  1  Public  Elementary  School  have  limited  social interaction, verbal and emotional communication. Need to be trained in society to be given good opportunities, through special education services. Learning facilities that attract his attention need to be created, in order to help him socialize, play together without being  disturbed,  and  can  improve  his  academic  achievement.  For  this  reason,  the  writer created the "Wheel Tower". The goal is to empower students with special needs children with autism and improve academic achievement, especially in number patterns. These media are designed to be used jointly, and  individually. This media is in the form of stacked wheels that are arranged together, forming a flat shape (square, triangle, rectangle) from the large to the small one that resembles a tower. The shape of the tower shows a number pattern from small to large. From the learning process and results the use of "wheel  towers"  can  empower  students  with  special  needs  autistic  children  with  regular children and can improve their academic achievement, especially in number patterns.
Keywords: Autism; Medium; Wheel Tower.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.359

## Abstrak
Peserta  didik  berkebutuhan  khusus  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Tunjung  1  memiliki keterbatasan  berinteraksi  sosial,  berkomunikasi  verbal  dan  emosional.  Perlu  dilatih bermasyarakat  diberi  kesempatan  yang  baik,  melalui  layanan  pendidikan  secara  khusus. Sarana pembelajaran yang menarik perhatiannya perlu diciptakan agar dapat membantunya bersosialisasi,  bermain  bersama  tanpa  merasa  terganggu,  dan  dapat  meningkatkan prestasi akademiknya. Untuk itu penulis menciptakan “Menara Roda”. Tujuannya memberdayakan  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  anak  autis  dan  meningkatkan prestasi akademik khususnya pada pola bilangan. Media ini dirancang untuk digunakan secara bersama-sama,, tetapi juga dapat digunakan secara individu. Media ini berupa roda- roda  bertumpuk  yang  disusun  secara  bersama,  membentuk  bangun  datar  (persegi, segitiga, persegi panjang) dari yang bentuknya besar ke yang kecil menyerupai menara. Bentuk menara tersebut menunjukkan pola bilangan dari kecil ke besar. Dari proses dan hasil pembelajaran penggunaan “menara roda” dapat memberdayakan peserta didik berkhebutuhan khusus anak autis dengan anak reguler dan dapat meningkatkan prestasi akademiknya khususnya pada pola bilangan.
Kata Kunci: Autis; Media; Menara Roda.

## A. Pendahuluan
Pendidikan inklusif di abad  ke 21 dan  di era revolisi  industri  4.0 sudah  menjadi  keharusan.  Pembukaan  Undang-Undang  Dasar  Negara Republik Indonesia tahun 1945 mengamanatkan dengan tegas bahwa tujuan negara adalah “mencerdaskan kehidupan bangsa”. Selanjutnya diterangkan pada pasal  31  ayat  (1)  Setiap  warga  negara  berhak  mendapatkan  pendidikan; (2)  Setiap  warga  negara  wajib  mengikuti  pendidikan  dasar  dan  pemerintah wajib membiayainya.
Dalam pasal 26 ayat 1 juga dijelaskan bahwa “Yang menjadi warga negara  ialah  orang-orang  bangsa  Indonesia  asli  dan  orang-orang  bangsa lain  yang  disahkan  dengan  undang-undang  sebagai  warga  negara”. Melihat  dari  definisi  tersebut  bahwa  semua  orang  asli  maupun  orang bangsa  lain  yang  ditetapkan  dengan  undang-undang  yang  berada  di wilayah Indonesia maupun di wilayah negara lain tidak ada pengecualian. Baik  itu  sehat  jasmani  maupun  yang  sakit,  sehat  rohani  maupun  tidak sehat  rohaninya,  putra  maupun  putri,  tua  ataupun  muda,  kaya  miskin, putih  maupun  hitam,  rakyat  jelata  maupun  kaum  bangsawan,  normal maupun disabilitas adalah semua warga negara Indonesia tanpa terkecuali.
Efektifitas Penggunaan Media Pembelajaran Menara Roda untuk Memberdayakan Peserta Didik Prayitno
Semua  warga  negara  tersebut  berhak  untuk  mendapatkan  pendidikan. Sekurang-kurangnya  wajib  mendapatkan  pendidikan  dasar  (Sekolah  Dasar dan Sekolah Menengah Pertama).
Pasal 28B ayat 2 Undang-Undang Dasar 1945 menyatakan bahwa, ”Setiap anak berhak atas kelangsungan hidup, tumbuh dan berkembang serta  berhak  atas  perlindungan  dari  kekerasan  dan  diskriminasi”.  Anak dilahirkan dari rahim ibunya dalam keadaan suci tidak membawa noda. Semua orang tua mengharapkan kelahiran anaknya dalam keadaan normal tidak  ada  kecacatan  apapun.  Namun  ada  kalanya  anak  terlahir  dengan keadaan  berkebutuhan  khusus  (disabilitas).  Anak  merupakan  anugerah Tuhan Yang Maha Esa. Tidak ada orang tua yang normal, yang menolak kelahiran anaknya baik itu normal maupun disabilitas.
Banyak pula orang tua yang merasa malu memiliki anak berkebutuhan khusus.  Sehingga  cenderung  menyembunyikan  kekurangan  atau  hambatan yang dimiliki  oleh putra-putrinya. Pada hal  ini tidak  perlu  dilakuka,  karena mungkin Tuhan Yang Maha Esa memiliki rencana unggul bagi umatnya ini. Selain itu, pula dengan menyembunyikan hambatan ini akan memengaruhi jenis  pelayanan,  bimbingan  yang  dibutuhkan  oleh  anak,  serta  tindakan yang diberikan oleh guru di sekolah. Jika hal ini dilakukan oleh orang tua peserta  didik,  guru  tidak  boleh  memaksanya  untuk  memberikan  informasi yang sejelas-jelasnya, karena sudah menjadi ranah pribadi orang tersebut. Di sini guru harus mampu menggali informasi secara arif dan bijaksana, serta  menyimpan  rapat-rapat  jika  informasi  ini  tidak  dikehendaki  olehnya. Karena jika ini dilanggar, akan mengurangi rasa percaya kepada sekolah, menambah  tumpukan  penderitaan,  serta  mungkin  memberikan  sumbangan tambahan  rasa  rendah  diri  padanya.  Karena  permasalahan  ini  maka  dalam penelitian ini anak berkebutuhan khusus yang menjadi subjek penelitian ditulis  dengan  inisial.  Tujuannya  adalah  menjaga  marwah  kepercayaan, tanpa  mengurangi  derajad  keunggulan,  sehingga  juga  mampu  memberikan sumbangsih  yang  bermanfaat  bagi  guru,  orang  tua,  sekolah  yang  memiliki problem  yang  serupa,  demi  terwujudnya  anak  bangsa  yang  merdeka, mandiri, cerdas berkarakter.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.359
Normal atau disabilitas adalah warga negara Indonesia. Maka kedua- duanya berhak atas pendidikan tanpa ada diskriminasi. Namun, kenyataan di lapangan  masih  banyak  diskriminasi  terhadap  pelayanan  pendidikan. Terutama  pada  anak-anak  berkebutuhan  khusus.  Sebenarnya  sudah  ada usaha  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  maupun  swasta  dan  masyarakat dalam melayani anak-anak berkebutuhan khusus ini yaitu dengan mendirikan Sekolah Luar Biasa (SLB). Tetapi rata-rata jumlah SLB di setiap kabupaten/ kota tidak lebih dari hitungan jari tangan. Itu pun letaknya di ibu kota kabupaten. Sementara  luas  wilayahnya  sangat  luas,  yang  mana  dimungkinkan  dari keluasan  tersebut  pasti  ada  anak  disabilitas,  yang  selanjutnya  disebut anak  berkebutuhan  khusus  (ABK).  Maka  sangatlah  kecil  SLB  tersebut  dapat menjangkau seluruh anak berkebutuhan khusus yang ada di wilayah tersebut. Sehingga  terjadi  kesenjangan  pelayanan  pendidikan  dengan  berbagai kelompok, rentan terhadap diskriminasi dan eksklusi.
Anak  berkebutuhan  khusus  menurut  Satyadi  (2015:  37)  merupakan anak  yang  memang  secara  signifikan  berbeda  dalam  beberapa  dimensi yang penting dari fungsi kemanusiaannya. Manusia adalah makhluk sosial. Maka dari  itu insan manusia  harus  dapat hidup berdampingan dengan indah antara satu dengan lainnya, tanpa membedakan latar belakang, status sosial,  maupun  lainnya.  Untuk  dapat  hidup  berdampingan  bagi  peserta didik perlu diajarkan. Sekolah adalah miniatur kehidupan. Di sinilah semua karakter  berkembang  dengan  baik.  Suyanto  (2012;  49)  menerangkan  bahwa karakter adalah cara berpikir dan berperilaku yang menjadi ciri khas tiap individu  untuk  hidup  dan  bekerjasama,  baik  dalam  lingkup  keluarga, masyarakat, bangsa dan negara.
Widyawati  (2015:  98)  mengatakan  anak  berkebutuhan  khusus  yang perlu penanganan khusus tidak harus belajar di sekolah khusus, mereka bisa saja  disekolahkan  di  sekolah  umum  bersama  anak  normal  lainnya.  Djahiri (1996: 18) mengatakan bahwa (1) setiap orang lahir dengan membawa kodrat anugerah dan amanah Illahi (yang bermakna titipan untuk dibina/dipelihara, dikembangkan dan dibermaknakan sebagaimana  ketentuan-Nya), (2) bahwa potensi diri tersebut adalah sama (jenis dan wujudnya) pada setiap orang, serta potensial namun sarat akan keterbatasan. Wujud dan jenis yang sama itu ialah
Efektifitas Penggunaan Media Pembelajaran Menara Roda untuk Memberdayakan Peserta Didik Prayitno
antara lain wujud ragawi dan rokhaniah serta jiwa (nyawa) yang selanjutnya tergantung pada yang bersangkutan, orang tua, saudara serta lingkungan belajarnya.
Pembelajaran  pada  pendidikan  di  abad  ke-21  dan  menuju  era revolusi industri 4.0   harus dapat melatihkan peserta didik yang mampu berpikir  kreatif,  kritis,  kolaboratif,  dan  komunikatif.  Diharapkan  sekurang- kurangnya  dari  proses pembelajaran  tersebut,  kelak   akan  tercipta  insan Indonesia  yang  literat,  kompeten,  dan  berkarakter  tanpa  terkecuali  baik anak normal maupun yang berkebutuhan khusus.
Insan  Indonesia  sebagaimana  di  atas  dapat  terwujud  jika  dilatihkan. Salah satu latihannya adalah membentuk miniatur kehidupan di sekolah. Dalam kehidupan sehari-hari, isi masyarakat itu beragam macam bentuknya. Baik status, warna kulit, suku bangsa, bangsa, dan pemikiran akan mewujudkan pola kehidupan yang harmonis. Tetapi jika sebuah pola kehidupan dikelompokkan berdasarkan statusnya akan terjadi komunikasi yang itu-itu saja. Misalnya anak dengan ketunaan tuna wicara dikumpulkan dengan anak yang tuna wicara dia akan dapat berkomunikasi dengan baik. Tetapi apakah anak yang tuna wicara tersebut dalam kehidupan bermasyarakat, mereka hanya akan bersama dengan teman yang sama. Tentu tidak. Mereka akan bergaul dengan teman-temannya yang bukan anak berkebutuhan khusus yang selanjutnya disebut anak reguler. Demikian  juga  anak-anak  reguler  juga  akan  bergaul  dengan  temannya,  anak berkebutuhan khusus.
Inklusif (pelibatan semua) menurut Brower (2010: 3) saat ini menjadi istilah yang lazim dalam lingkungan pendidikan dan memunculkan tanggapan yang  posistif  dan  negatif,  baik  dari  kalangan  orang  tua  maupun  pengajar. Inklusif  dapat  menjadi  sebuah  pengalaman  positif  bagi  murid  autis  dan murid  berkebutuhan  khusus  lainnya  apabila  diberdayakan  secara  sesuai, pihak  sekolah  siap  menjalaninya  setelah  melalui  pelatihan,  dan  seluruh komponen sekolah telah memiliki pemahaman terhadap hal ini.
Dalam Permendiknas No. 70 tahun 2010 disebutkan bahwa pendidikan inklusif adalah sistem penyelenggaraan pendidikan yang memberikan kesempatan kepada semua peserta didik berkelainan dan memiliki potensi kecerdasan dan/ atau bakat istimewa untuk mengikuti pendidikan atau pembelajaran dalam lingkungan pendidikan secara bersama-sama dengan peserta didik umumnya. Pendidikan
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.359
inklusif merujuk pada persamaan hak setiap anak untuk mendapatkan pendidikan yang  layak  dan  seutuhnya.  Selama  ini  masih  banyak  anak  berkebutuhan  khusus yang harus disekolahkan pada sekolah khusus pula. Pendidikan inklusif merupakan perkembangan terkini dari model pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus.
Sekolah  Dasar  Negeri Tunjung 1 ditunjuk oleh Dinas Pendidikan Kabupaten  Bangkalan  sejak  tahun  pelajaran  2010/2011  sebagai  sekolah penyelenggara  pendidikan  inklusif.  Berdasarkan  hal  tersebut  sekolah  ini wajib  menerima  peserta  didik  anak  berkebutuhan  khusus.  Beberapa peserta didik anak berkebutuhan khusus yang telah masuk di sekolah ini antara lain peserta didik dengan ketunaan tuna grahita,  tuna laras, tuna daksa,  lemah  belajar,  dan  autis.  Sejak  saat  itu  sampai  sekarang  Sekolah Dasar Negeri Tunjung 1 telah meluluskan peserta didik anak berkebutuhan khusus  sebanyak  2  orang  dengan  ketunaan  autis  (inisial:  Asa)  dan  tuna grahita (inisial: Zul). Selain itu, ada siswa yang tidak berhasil menyelesaikan pendidikannya  yakni  satu  siswi  tuna  laras  mengundurkan  diri  dari sekolah ini (inisial Siti).
Dalam hal pembelajaran peserta didik yang berada di Sekolah Dasar Negeri  Tunjung  1  ini  sebagai  sekolah  penyelenggara  pendidikan  inklusif, harus  menerima  pembelajaran  yang  sama  sesuai  dengan  karakteristik peserta  didik  yang  berbeda-beda  tersebut.  Pembelajaran  dilaksanakan  di kelas  reguler karena sekolah belum memiliki ruang kelas khusus. Selain itu, sesuai  dengan  nafas  pendidikan  inklusif  tidak  memerlukan  kelas  khusus. Tenaga  pendidik  yang  bertugas  adalah  semua  guru  kelas  yang  memiliki peserta didik anak berkebutuhan khusus dibantu oleh beberapa orang guru pendamping khusus (GPK) yang ditunjuk berdasarkam musyawarah dewan guru sesuai dengan kesiapan dan kemampuan guru tersebut. Artinya, di sini seorang guru yang siap menjadi guru pendamping khusus secara mental dan emosional,  juga  sesuai  kemampuan  mendampingi  peserta  didik  sesuai dengan ketunaan, serta kompetensi guru tersebut. Guru pendamping khusus sebelumnya telah mendapatkan pelatihan terlebih dahulu.
Selama  lima  tahun  ditugasi  menjadi  guru  pendamping  khusus, dengan bekal pengetahuan yang sangat minim, membuat penulis tertantang untuk  melaksanakan  tugas  tersebut.  Meskipun  telah  berbekal  diklat
Efektifitas Penggunaan Media Pembelajaran Menara Roda untuk Memberdayakan Peserta Didik Prayitno
kompensatoris dari Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Jawa Timur, tugas ini tetap menjadi beban moral yang harus dijalankan. Brower (2010:33) mengatakan tidak ada situasi yang lebih membuat frustasi dari pada ketika seorang murid selalu berada di luar kelompok, selalu menjadi orang terakhir yang dipilih, seseorang yang makan sendirian di kantin, orang yang terisolasi di  taman  bermain.  Kewajiban  kitalah  untuk  bertanggung  jawab  dalam memupuk persahabatan dan memungkinkan terjalinnya hubungan sebagai usaha untuk mengurangi kerentanan murid autis.
Dalam memberikan pelayanan pembelajaran antara peserta didik anak berkebutuhan khusus dengan ketunaan tuna daksa berbeda dengan anak  autis.  Hal  ini  karena  yang  dibutuhkan  atau  jenis  kekurangan  serta kemampuannya berbeda. Di sini guru  pendamping khusus  dituntut untuk selalu  berkoordinasi  dengan  guru  kelasnya.  Dalam  hal  melaksanakan pendampingan adalah pada saat guru pendamping khusus tersebut memiliki jam kosong. Misalnya, pada saat pelajaran olah raga, pendidikan agama, dan muatan lokal, dan pada waktu-waktu tertentu secara insidentil pada saat  terdapat  permasalahan  secara  mendadak  pada  peserta  didik  anak berkebutuhan  khusus.  Jadi  dalam  satu  minggu,  sekurang-kurangnya, guru  pendamping  khusus  mendampingi  peserta  didik  ABK  dan  guru  kelas dalam  memberikan  layanan  pembelajaran  empat  kali.  Tempat,  bentuk pelayanan  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi.  Misalnya  di  dalam kelas reguler saat kegiatan pembelajaran berlangsung; pada tempat khusus secara  individi;  dan  di  mana  saja  saat  peserta  didik  anak  berkebutuhan khusus  berada.  Salah  satu  peserta  didik  anak  berkebutuhan  khusus  di Sekolah Dasar Negeri Tunjung 1 ini yakni  2 orang autis bernama Afa dan Muf (inisial). Afa kelas IVA, sedangkan Muf kelas IA. Kedua peserta didik tersebut menjadi peserta didik pendampingan penulis.
Afa yang menjadi sasaran dalam penelitian ini, dalam perilakunya sehari-hari memiliki kebiasaan sebagai berikut. (1) Meracau dengan bahasa yang tidak dapat dimengerti orang lain, dan bicara bukan  untuk komunikasi, hanya dibunyikan tanpa makna; (2) Jika menginginkan sesuatu, ia menarik tangan  atau  sesuatu  yang  terdekat  dan  mengharapkan  orang  tersebut melakukan untuknya;
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.359
(3)  Menolak  atau  menghindari  tatapan  muka  dengan  orang  lain. Selain itu dia tidak suka jika di foto atau direkam, dan  jika dia  didekati malah menjauh;
(4) Terlihat berperilaku yang berlebihan antara lain hiperaktif motorik, seperti tidak bisa diam, lari ke sana-sini tidak terarah, melompat-lompat, berputar-putar,  memukul-mukul  benda  tertentu  yang  ada  di  dekatnya; dan (5) Sering mengamuk tak terkendali terutama bila tidak mendapatkan apa  yang  diinginkan,  bahkan  bisa  menjadi  agresif  dan  destruktif.  Dari kebiasaan atau gejala sebagaimana tersebut di atas, Afa mengalami gangguan pada bidang komunikasi verbal, nonverbal, perilaku, dan perasaan atau emosi.
Derajat autis (Mudjito, dkk; 2014: 13) sejalan dengan pengklasifikasian yang  didasarkan  pada  fungsi  kecerdasan  penyandang  autis,  yang  dapat dikategorikan  dalam  3  tingkatan  autis,  yaitu  fungsi  keserdasan  rendah ( low functioning intelligence ), fungsi kecerdasan menengah ( medium functioning intelligence ), dan fungsi kecerdasan tinggi ( high functioning intelligence ).
Autis merupakan salah satu kelompok gangguan pada anak yang ditandai dengan munculnya gangguan dan keterlambatan dalam bidang kognitif, komunikasi,  ketertarikan pada interaksi sosial  dan perilakunya. Menurut  Depdiknas  pada  tahun  2002,  autisme  adalah  suatu  perkembangan yang  kompleks  menyangkut  komunikasi,  interaksi  sosial,  dan  aktivitas imajinasi. Karakteristik khusus autisme antara lain sangat suka menyendiri dan
Efektifitas Penggunaan Media Pembelajaran Menara Roda untuk Memberdayakan Peserta Didik Prayitno
miskin  kemampuan  respon  sosial  yang  berlebihan,  terhadap  suatu  rutinitas atau  pola  tetap,  memiliki  ingatan  yang  kuat,  dan  perkembangan  bahasa yang lambat (Worth, 2005: 1). Selain itu Veskarisyanti (2008: 16) juga menyatakan bahwa autisme memang merupakan kelainan perilaku yang penderitanya hanya tertarik pada aktivitas mentalnya sendiri.
Dalam hal ini Afa masuk dalam kategori fungsi kecerdasan menengah. Ditandai dengan kekurangan dan keterbatasan dalam berinteraksi serta dalam memberikan respon secara sosial, dan keterbatasan yang nyata dalam beberapa hal berkomunikasi secara verbal dan emosional. Hal ini masih memungkinkan untuk dilatih bermasyarakat dan mempunyai kesempatan yang cukup baik bila diberikan pendidikan khusus yang dirancang secara khusus.
Sekolah umum/penyelenggara pendidikan inklusif berperan antara lain  (1)    memahami  tingkat  kemampuan  anak  autis  yang  akan  dilayani  di sekolah tersebut; (2) bekerja sama dengan orang tua dalam mempersiapkan layanan anak yang akan diterima di sekolah tersebut; dan (3) bekerja sama dengan  tenaga  profesional  yang  ada  di  pusat-pusat  layanan  autis  dalam mempersiapkan  anak  selama  mengikuti  pendidikan  transisi  dan  setelah diterima di sekolah tersebut (Mudjito, dkk., 2914: 80-81)
Berdasarkan  analisis  tersebut  berarti  Afa  memerlukan  sarana pembelajaran yang menarik perhatiannya. Harapannya, Afa dapat berlatih bersosial, yaitu  dengan  bermain  bersama,  tidak  merasa  terganggu  oleh  temannya, yang mana permainan tersebut juga dapat meningkatkan kemampuannya dalam berpikir, sehingga prestasi akademiknya juga meningkat. Untuk itu perlu diciptakan sebuah media pembelajaran.
Media  pembelajaran bisa diartikan sebagai  wahana yang dimuati pesan yang akan disampaikan oleh guru dan dipelajari oleh peserta didik (Kurniawan; 2011:147). Media pembelajaran diperlukan di samping untuk wahana  penyampaian  materi  pembelajaran  juga  untuk  meningkatkan kejelasan pembahasan materi. Selain itu, juga untuk memotivasi belajar peserta didik. Makin abstrak materi pembelajaran (berupa data dan informasi dalam bentuk simbol, angka, tulisan dan lisan), makin penting kehadiran media teramati atau tertangkap oleh pancaindera. Dengan demikian, kualitas belajar peserta didik akan semakin berkualitas.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.359
Kurniawan  mengungkapkan bahwa sejumlah hal yang menjadi dasar pertimbangan pemilihan media pembelajaran, yaitu (a) sesuai dengan tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai;  (b)  selaras  dengan  sifat  materi  yang  akan dipelajari; (c) sesuai dengan tarap perkembangan kemampuan berpikir dan jumlah anak; (d) kemudahan untuk memperoleh media; (e) ketersediaan waktu untuk penggunaan media; dan (f) keterampilan guru dalam menggunakan media. Modus penggunaan media dalam pembelajaran berkaitan erat dengan pendekatan, strategi, dan metode pembelajaran yang digunakan. Oleh karena itu, ada sebagian ahli yang menyatakan bahwa media itu merupakan bagian dari metode, cara yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Ada beberapa modus penggunaan media dalam pembelajaran.
Narwanti; (2010: 37)  menyimpulkan bahwa media pembel-ajaran merupakan  wadah  dari  pesan,  materi  yang  ingin  disampaikan  adalah pesan pembelajaran, tujuan yang ingin dicapai ialah proses pembelajaran. Secara umum, manfaat media pembelajaran adalah memperlancar interaksi antara  guru  dengan  peserta  didik  sehingga  kegiatan  pembelajaran  lebih efektif  dan  efisien.  Secara  khusus  manfaat  media  dijabarkan  oleh  Narwanti (2010:  47) adalah (a) penyampaian materi pembelajaran dapat diseragamkan; (b) proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik; (c) proses pembelajaran menjadi lebih interaktif; (d) efisien dalam waktu dan tenaga; (e) meningkatkan kualitas hasil belajar peserta didik; (f) media memungkinkan proses belajar dapat dilakukan di mana saja dan kapan saja; (g) media dapat menumbuhkan sikap  positif  peserta  didik  terhadap  materi  dan  proses  belajar;  dan  (h) mengubah peran guru ke arah yang  lebih positif dan produktif.
Mencermati keadaan dan kebutuhan Afa dan juga memperhatikan peserta didik reguler, penulis ciptakan sarana pembelajaran berupa media pembelajaran yang penulis beri nama “Menara Roda”. Menara roda adalah sebuah media pembelajaran yang dirancang untuk anak berkebutuhan khusus dalam usaha untuk menarik perhatian agar tertarik pada pembelajaran. Apa pun pembelajarannya,  menara  roda  dapat  dimodifikasi.  Dalam  inovasi  ini menara roda dirancang untuk kondisi khusus pada anak autis di Sekolah Dasar Negeri Tunjung 1 agar dapat bermain bersama dengan anak-anak reguler.  Ini  dikembangkan  karena  selama  ini  anak  autis  ini  tidak  mau
bermain  dengan  temannya  di  sekolah.  Dengan  alat  ini  harapannya  dia lebih  nyaman  dengan  kesendiriannya,  dapat  benar-benar  bermanfaat secara  efektif  dan  memiliki  dampak  pengiring  ( nuturn  efek )  yang  baik.
Dengan media ini Afa dapat berlatih bersosial yaitu melalui bermain bersama anak  reguler  tanpa harus  merasa  terganggu,  dapat  menjalin  komunikasi secara  verbal,  dan  dapat  mengendalikan  emosionalnya.  Penggunaan  media ini memiliki dampak pengiring bagi Afa sendiri dan peserta didik reguler lainnya yaitu dapat peningkatan kemampuan berpikir yang ditandai dengan pemahaman bangun datar dan pola bilangan.
Hasil penelitian yang relevan antara lain: (1) Meningkaatkan Rentang Perhatian Anak Autis dalam Pembelajaran Pengenalan Huruf oleh Titisa Ballerina dari Universitas Sarjanawiyata  Taman  peserta  didik ,  yang  menyatakan  bahwa  anak  autis memerlukan  metode  belajar  sesuai  dengan  minatnya.  Oleh  sebab  itu diperlukan asesmen terlebih dahulu untuk mengetahui minat, kelebihan, kekurangan,  dan  karakter  lainnya.  Hal  tersebut  berguna  untuk  menentukan metode pembelajaran yang efektif untuk anak autis. Selain itu kerja sama antarguru pembimbing, dan orang tua memiliki peran penting dalam proses pembelajaran  anak  autis;  (2) Adaptasi  Media  Pembelajaran  Gambar  untuk Meningkatkan Aktifitas Belajar Anak Autis , oleh Pamuji, jurusan Pendidikan Luar Biasa Fakultas Pendidikan Unesa. Hasil Penelitian Pamuji menyatakan bahwa di lapangan anak autis dipahami sebagai anak yang bertipe belajar visual. Anak  ini  dapat  memahami  informasi,  berbuat  dan  mengerjakan  sesuatu seperti  yang  dilihatnya.  Di  samping  itu,  anak  autis  tertarik  pada  obyek berwarna, berbentuk, dan bertekstur tertentu. Ketertarikan tersebut dapat dimanfaatkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  mengarahkan  kegiatan belajar. Dalam hal ini peneliti ini membuat media gambar seperti apa dan bagaimana  cara  menggunakannya  sehingga  aktivitas  belajar  anak  autis dapat meningkat.
Dari kedua peneliti tersebut di atas dapat dimaknai bahwa media merupakan  hal  penting  dalam  pembelajaran  anak  autis.  Media  dan  metode menjadi satu kesatuan langkah yang terpisahkan dalam proses pembelajaran anak autis. Penulis sependapat dengan sebagian hasil penelitian tersebut. Namun  penulis  juga  dapat  mengkritisi  dalam  penelitian  Titisa  Ballerina
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.359
yang menyatakan bahwa “anak autis memerlukan metode belajar sesuai dengan  minatnya”  itu  benar  tetapi  jikalau  itu  dituruti  terus,  bagaimana dengan tuntutan kurikulum? Menurut penulis sesuai dengan prinsip alam takambang kita harus dapat membawa anak autis ke dunia secara umumnya. Dalam hasil  penelitiannya, Pamuji  menyatakan bahwa pandangan   anak autis  tertarik  pada  obyek  berwarna,  berbentuk,  dan  bertekstur  tertentu, tidak  seluruhnya  benar.  Buktinya  anak  autis  bimbingan  penulis  tindak tertarik pada warna dan bentuk. Tetapi dia lebih tertarik pada gerak.
Terdapat kekuatan yang dimiliki oleh anak autis ini yakni kekuatan untuk  selalu  bergerak,  tangannya  ingin  selalu  bergerak  beraktifitas.  Melihat dari pola gerakannya, anak autis ini tampak memiliki energi yang lebih, sedangkan anak-anak reguler kurang dalam hal ini. Maka perlu dicarikan ruang atau sarana yang bisa menyatukan di antara keduanya. Artinya di sini, peserta didik autis tidak akan pergi jika didatangi oleh peserta didik reguler. Perlu diketahui bahwa anak autis ini lebih asyik dengan kesendirianya. Media yang diciptakan benar-benar membantu Afa (autis) dalam bersosial, tetapi juga bermanfaat bagi peserta didik reguler. Adalah tidak adil jika suatu media hanya berguna bagi satu orang saja, tetapi media yang baik itu dapat membantu semuanya.  Manfaat  media  bagi  anak-anak  reguler  dalam  hal  ini  adalah peningkatan prestasi akademiknya karena dalam hal interaksi sosial tidak ada  persoalan.  Artinya,  dengan  menggunakan  satu  media,  didapatkan  dua kondisi (autis dan reguler) secara bersamaan, bahkan bisa lebih. Kondisi yang diharapkan antara lain peserta didik autis dan reguler dapat bersosial (bersatu) dan keduanya juga mendapatkan dampak pengiring yang baik.
Pada  proses  pembelajaran  di  kelas,  anak  autis  belajar  bersama-sama dengan anak reguler. Pertanyaan dan atau jawaban yang dilakukan oleh guru  berlaku  untuk  semua  peserta  didik.  Semua  memiliki  kesempatan dan  hak  serta  kewajiban  yang  sama.  Dalam  hal  menjawab  pertanyaan, peserta  didik  autis  dapat  menjawab  pertanyaan  guru  saat  pembelajaran tersebut  dengan  dua,  tiga  atau  lebih,  yang  dapat  didengar  oleh  peserta didik  reguler  lainnya.  Dapat  juga  peserta  didik  reguler  yang  menjawab pertanyaan  guru  dan  didengar  oleh  peserta  didik  autis  karena  di  antara keduanya jaraknya sangat dekat serta saling melihat.
Efektifitas Penggunaan Media Pembelajaran Menara Roda untuk Memberdayakan Peserta Didik Prayitno
Berdasarkan ide  penulis  dan  didukung  oleh  beberapa  teori,  serta mencermati hasil penelitian terdahulu tentang pembuatan media pembelajaran. Yang  mana  media  ini  digunakan  untuk  membantu  pembelajaran  mengatasi gangguan sosial pada anak autis di Sekolah Dasar Negeri Tunjung 1 khususnya kepada Afa. Selain itu, penggunaan alat ini juga dapat meningkatkan pola pikir  kritis,  kreatifnya  sebagai  dampak  pengiring  ( nuturn  efek )  yang  ditandai pemahaman  materi  bangun  ruang  sederhana,  dan  pola  atau  deret  urut dari suatu bilangan dalam matematika. Dari sinilah tercetus ide membuat media pembelajaran “Menara roda” ini. Keunikan media ini  adalah dari media  ini  selain  dapat  memberdayakan  antara  anak  autis  dengan  anak- anak reguler, fakta lain yang muncul adalah dapat menunjukkan bentuk bangun  datar  (persegi,  segitiga,  persegi  panjang)  dari  yang  bentuknya besar ke yang kecil, serta dari bentuk-bentuk tersebut muncul sebuah pola bilangan  dari  besar  ke  bilangan  kecil.  Dari  pola  bilangan  tersebut  dapat ditemukan pola bilangan dari kecil ke besar
Permasalahannya  adalah  apakah  media  “Menara  Roda”  dapat memberdayakan peserta didik berkebutuhan khusus k autis, dengan anak reguler dan apakah dampak pengiring ( nuturn efek ) terhadap peningkatan prestasi akademik anak autis dan anak reguler?
Tujuan inovasi pembelajaran menggunakan media “Menara Roda” ini adalah memberdayakan peserta didik berkebutuhan khusus anak autis dengan  anak  reguler  dalam  permainan  dan  mengetahui  dampak  pengiring ( nuturn  efek )  terhadap  peningkatkan  prestasi  akademik  anak  autis  dan anak reguler.

## B. Metode
Metode  Media  pembelajaran  “Menara  roda”  ini  dirancang  untuk digunakan secara bersama-sama,tanpa ada yang merasa terganggu, tetapi saling mendukung, menciptakan suasana riang, mewujudkan persatuan, kebersamaan,  tetapi  juga  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  secara individu,  jika  tidak  ada  temannya.  Adapun  rancangan  karya  inovasi pembelajaran media “Menara roda” ini adalah seperti gambar di samping.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.359
Untuk mendapatkan karya yang sesuai dengan rancangan diperlukan alat dan bahan untuk mewujudkannya. Alat yang digunakan antara lain: gergaji, bor, palu, paku, pisau belati pisau kerat/sabit, kuas, dan ampelas (kertas gosok). Bahan yang diperlukan antara lain: kayu bulat (tongkat/ ranting/ batang kayu), bambu, lem kayu (rajawali/ fox/ aibon dan sejenisnya), cat,  teriplek/papan,  dan  gabus  (sterofom  tebal)  dan  kayu  reng.  Seperti tampak pada gambar di samping.
Gergaji  untuk  memotong-motong  kayu  tongkat  (dapat  dibeli  di toko penjual alat-alat Pramuka) menjadi roda-roda. Kayu tongkat dipilih karena ukuran besarnya sama.  Bor untuk melubangi potongan kayu yang telah menjadi roda dan papan triplek sesuai dengan pola yang diinginkan. Pisau/ sabit digunakan untuk meraut, memotong bambu dan memotong gabus/ sterofom. Bambu sebagai as pada roda. Bambu diraut untuk as tersebut. Palu  dan  paku  untuk  memaku  papan  triplek  dengan  kayu  reng.  Kertas gosok untuk menghaluskan papan triplek dan kayu reng. Kuas untuk mengecat.
Kayu  bulat  sebagai  bahan  roda-roda,  lem  untuk  perekat  bagian dalam lobang dengan bambu, cat untuk mewarnai roda-roda, bambu untuk as roda,  kayu  triplek  sebagai  papan  untuk  menancapkan  roda,  sterofom digunakan untuk melapisi papan bagian dalam.
Efektifitas Penggunaan Media Pembelajaran Menara Roda untuk Memberdayakan Peserta Didik Prayitno
Menara roda dibuat dengan langkah-langkah sebagai berikut. Dibuat ukuran panjang dengan tujuan ukuran ini agar sama panjangnya potongan kayu, tanpa harus selalu mengukur. Seperti tampak pada gambar di samping.
Kayu bulat/ tongkat diletakkan pada ukuran lalu dipotong.  Didorong sesuai ukuran laludipotong  lagi sampai menjadi banyak  roda  lebih dari 300 buah. Lebih banyak lebih baik. Seperti gambar di samping. Kayu yang sudah  dipotong  menjadi  roda  selanjutnya  dilubangi  bangian  tengahnya, kemudian lubang tersebut diberi lem kayu lalu dimasuki rautan bambu.
Pada tahap ini dapat dilakukan pengecatan. Pengecatan juga dapat dilakukan pada saat kayu tongkat belum dipotong-potong. Setelah dicat dengan berbagai warna dan dirapikan rautan bambunya hasilnya nampak seperti gambar berikut di bawah ini dan siap pakai.
Potong triplek sesuai kebutuhan. Kemudian  dibuat lubang-lubang sesuai dengan bangun  datar yang akan dibuat menara. Misalnya persegi, persegi  panjang,  dan  segitiga.  Setelah  selesai  bagian  bawah  dilandasi
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.359
dengan  kayu  reng  yang  dipotong  dijadikan  bingkai,  kemudian  dimasukkan storofom  di  dalam  agar  roda  yang  ditancapkan  tidak  bergerak.  Seperti gambar berikut, papan menara roda siap pakai.
Dalam proses pembelajaran guru perlu memiliki lembar pengamatan untuk mengetahui ketertarikan anak autis berupa daftar pernyataan yang dapat diisi dengan ceklis. Seperti tampak pada tabel berikut.
Tabel 1. Lembar Pengamatan Demontrasi.
No Aspek Anak Autis Anak Reguler Catatan Ya Tidak Ya Tidak 1 Terdapat  gerak  anggota  tubuh  yang terindikasi mengganggu.
2 Tampak raut wajah kecewa.
3 Tampak raut wajah marah
4 Terdapat bullying
5 Terdapat gurauan
6 Usaha  merebut  roda  yang  sudah dipegang temannya.
7 Tampak kerja sama
8 Tampak wajah puas
Selain lembar pengamatan guru juga harus memiliki lembar kerja peserta didik seperti tabel berikut.
Tabel 2.  Isian Menara Roda Posisi Persegi Persegi panjang Segi tiga sama sisi Jumlah Roda Jumlah Roda Jumlah Roda I 1
II
III
IV V dst

## C. Hasil dan Pembahasan
Aplikasi praktis dalam pembelajaran media pembelajaran Menara roda dalam rangka memberdayakan anak autis dan meningkatkan kemampuan akademik  peserta  didik  autis  dan  anak  reguler  terutama  pada  materi bangun datar dan pola bilangan, hasil dan pembahasannya sebagai berikut .

## 1. Hasil
Peserta  didik  autis  (Afa)  ini  kegemarannya  bermain  di  kantor guru.  Di  kantor  guru  ini  dia  banyak  bergerak  ke  sana  kemari  sambil memukul  mukul  meja atau tumpukan buku-buku. Pada saat bermain di kantor guru ini alat permainan “Menara Roda” ini diperkenalkan. Dengan cara memanggil dia. Bang biasa dia dipanggilnya. “Bang main sama Bapak, yok.” Guru  mendatanginya  sambil  membawa  alat  permainan  menara  roda. Kemudian  guru  meminta  dia  untuk  memasukkan  roda-roda  ini  pada lobang-lobang  yang  telah  disediakan.  Guru  juga  ikut  bermain.  Ternyata Afa tertarik. Dia bermain sambil menggumam dengan bahasa yang tidak jelas, dan berhasil menyusun roda-roda menjadi menara.
a) Setelah berhasil, guru memberi penghargaan dengan cara tos dua tangan.  Kemudian  guru  membongkar  susunan  menara  tersebut, dan    mengajak  menyusun  lagi.  Untuk  menguji  respon  dia,  guru memanggil    temannya yang sedang lewat untuk  menonton  Afa menyusun  roda-roda.  Ternyata  dia  tidak  merasa  terganggu.  Dia tetap asyik bermain bersama guru. Seperti gambar di samping.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.359
b) Setelah  Afa  ternyata  tidak  merasa  terganggu  dengan  kehadiran temannya,  guru  membongkar  lagi  menara  yang  telah  tersusun, kemudian  mengajaknya  untuk  bermain  lagi,  namun  guru  berkata kepada  Afa  dengan  kalimat,  “Gak  asyik  kalau  mainnya  sendirian, ajak  dia  main  yok,  boleh.”  Ternyata  Afa  diam  tidak  menjawab, namun tampak melihat temannya itu. Kemudian guru berkata, “Yok kita  mulai.”  Guru  bersama  Afa  bermain,  selanjutnya  guru  berkata kepada temannya itu dengan perkataan, “Tolongin dong, biar cepat!” Kata  tolongin  dipilih  agar  Afa  tidak  merasa  diganggu,  tetapi  justru dibantu. Hasilnya, ternyata dia tidak merasa terganggu.
c) Pada  kesempatan  berikutnya,  media  dibawa  ke  dalam  kelas.  Guru tidak  langsung  mengajak  belajar,  tetapi  mencari  momen-momen tertentu jika Afa sedang tidak semangat. Hal ini dilakukan karena media ini bertujuan untuk memberdayakan peserta didik autis dengan peserta didik reguler. Jika masih ada kebersamaan di antara mereka, media ini belum digunakan. Guru terus memotivasi dan melanjutkan kebersamaan mereka, serta mendorong mereka agar tetap bersama.
d) Selanjutnya  jika  Afa  sedang  pada  saat  emosi tidak  stabil,  dengan cepat  guru,  mengalihkan  perhatian  Afa  pada  media  ini.  Dalam tahap  ini,  Afa  diajak  ke  permainan  ini,  sedangkan  temannya menonton  dahulu.  Jika  Afa  sudah  sampai  pada  tahap  asyik/ menikmati, guru memberikan salah satu papan permainan kepada temannya,  kemudian  temannya/  peserta  didik  reguler  akan mencoba  permainan  “Menara  Roda”  ini.  Sampai  peserta  didik reguler dapat menyusun roda-roda menjadi menara.
Efektifitas Penggunaan Media Pembelajaran Menara Roda untuk Memberdayakan Peserta Didik Prayitno
e) Jika mereka semua sudah dapat menyusun roda-roda menjadi menara, kemudian guru mengajak semua peserta didik bermain termasuk dianataranya Afa. Tampak seperti gambar berikut.
f) Setelah  tahap  permainan  ini,  karena  mereka  nampaknya  sudah mulai  menikmati permainan ini guru membawa permaianan ke tahap peningkatan  akademik.  Peserta  didik  diminta  mengamati  dengan seksama  menara  roda  yang  telah  dibuatnya.  Guru  memberikan lembar  kerja.  Peserta  didik  diminta  menghitung  banyaknya  roda pada posisi paling atas, seperti gambar berikut.
Posisi Jumlah Roda I 1 II III
IV V
g) Peserta didik mengambil roda paling atas sehingga tampak banyaknya roda  pada  posisi  II,  lalu  menghitungnya  dan  memasukkan  ke dalam tabel seperti gambar berikut. Posisi Jumlah Roda I 1 II 4 III IV V
h) Peserta  didik  mengambil  roda  pada  posisi  II  sehingga  tampak banyaknya  roda  pada  posisi  III,  lalu  menghitungnya  dan memasukkan ke dalam tabel seperti gambar berikut.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.359
Posisi Jumlah Roda I 1 II 4 III 9 IV V
i) Peserta  didik  mengambil  roda  pada  posisi  III  sehingga  nampak banyaknya  roda  pada  posisi  IV,  lalu  menghitungnya  dan
memasukkan ke dalam tabel seperti gambar berikut. Posisi Jumlah Roda I 1 II 4 III 9 IV 16 V
j) Peserta  didik  mengambil  roda  pada  posisi  III  sehingga  nampak banyaknya  roda  pada  posisi  IV,  lalu  menghitungnya  dan
memasukkan ke dalam tabel seperti gambar berikut Posisi Jumlah Roda I 1 II 4 III 9 IV 16 V
k) Peserta  didik  mengambil  roda  pada  posisi  IV  sehingga  nampak banyaknya  roda  pada  posisi  V,  lalu  menghitungnya  dan memasukkan ke dalam tabel seperti gambar berikut.
Posisi Jumlah Roda I 1 II 4 III 9 IV 16 V 25
Efektifitas Penggunaan Media Pembelajaran Menara Roda untuk Memberdayakan Peserta Didik Prayitno
l) Peserta  didik  mengambil  roda  pada  posisi  V  sehingga  nampak banyaknya  roda  pada  posisi  VI,  lalu  menghitungnya  dan memasukkan ke dalam tabel seperti gambar berikut. Posisi Jumlah Roda I 1 II 4 III 9 IV 16 V 25 VI 36
m) Setelah peserta didik selesai membongkar menara roda dari posisi I  sampai  posisi  akhir,  setiap  kelompok,  peserta  didik  diminta untuk menambah posisi-posisi pada tabelnya sampai seluruh tabel terisi  dan  peserta  didik  mengisi  jumlah  rodanya  dengan  cara peserta didik mengamati terlebih dahulu pola bilangannya.
n) Peserta  didik  dalam  kelompok  menukarkan  papan  menara rodanya  kepada  kelompok  lain,  kemudian  menyusun  roda- rodanya  sampai  menjadi  menara  kemudian  peserta  didik melakukan kegiatan seperti kegiatan (g) sampai (m) di atas seperti nampak pada gambar di atas.
Data  hasil  aplikasi  praktis  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  dan data pada lembar kerja peserta didik. Pengamatan untuk mengetahui dampak dari permainan “Menara Roda” pada anak autis maupun anak reguler. Yang mana bahwa tujuannya adalah memberdayakan anak autis dengan anak reguler beserta dampaknya.
Data  peningkatan  kemampuan  akademik  diperoleh  pada  isian lembar kerja yaitu tentang pola bilangan yang dihasilkan dari demontrasi
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.359
permainan “Menara Roda” pada papan bidang datar yang telah disiapkan. Data hasil aplikasi praktis inovasi sebagai berikut.
Tabel 3. Tabel Pengamatan Demontrasi.
No Aspek Anak Autis Anak Reguler Catatan Ya Tidak Ya Tidak 1 Terdapat  gerak  anggota  tubuh  yang terindikasi mengganggu. v v 2 Tampak raut wajah kecewa. v v 3 Tampak raut wajah marah v v 4 Terdapat bullying v v 5 Terdapat gurauan v v 6 Usaha  merebut  roda  yang  sudah  dipegang temannya. v v 7 Tampak kerja sama v v 8 Tampak wajah puas v v

## Keterangan: Aspek
1) Terdapat gerak anggota tubuh yang terindikasi mengganggu misalnya: mencubit,  menabok,  menendang,  menyenggolkan  bandannya, menghadang.
2) Tampak raut wajah kecewa dapat dilihat melelui gestur.
3) Tampak  raut  wajah  marah  dapat  dilihat  dari  gestur  wajah  dan sikap/ ucapan.
4) Terdapat bulying misalnya saling mengolok-olok.
5) Terdapat  gurauan  dapat  dilihat  dari  tingkah,  misalnya  joget, ucapan.
6) Usaha  merebut  roda  yang  sudah  dipegang  temannya  misalnya merebut yang suah dipegang, mendahului roda yang akan diambil kawan.
7) Tampak kerjasama tampak dari saat mereka bermain mereka akan mengisi yang masih kosong, tidak mengambil yang sudah diisi.
8) Tampak  wajah  puas  dapat  dilihat  dari  gestur  gerak  tubuh  dan sejenisnya.
Hasil  pembelajaran  dalam  hal  ini  adalah  peningkatan  prestasi akademik  bagi  anak  autis  dan  anak  reguler.  Penilaian  hasil  belajar  ini meliputi pola bilangan pada “Menara Roda” : I= Persegi, II = Persegi panjang, dan III= Segi tiga sama sisi. Masing-masing menara terdiri dari 10 posisi. Hasil pembelajaran nampak pada tabel berikut.
Efektifitas Penggunaan Media Pembelajaran Menara Roda untuk Memberdayakan Peserta Didik Prayitno

## Tabel 4. Tabel Hasil Belajar
No Nama Peserta didik Menara Roda Jumlah   Nilai Akhir I II III 1 Achmad Fayedh Abram 10 10 10 30 10,0 2 Alfredho Renaldho 10 10 10 30 10,0 3 Alia Ramadhani 10 7 10 27 9,0 4 Alin Nur Laila 10 8 10 28 9,3 5 Anggun Bunga Lestari 9 10 8 27 9,0 6 Aurora Septiana Putr 10 8 9 27 9,0 7 Balqist Sofia Saleh 8 10 10 28 9,3 8 Dalil El Falihin 9 9 7 25 8,3 9 Debbi Irawan 10 10 6 26 8,7 10 Destin Aulia Nur H 9 8 10 27 9,0 11 Dorotun Navisa 9 10 10 29 9,7 12 Dzikrina Ika S 10 10 10 30 10,0 13 Gegeng Lamora F 9 10 8 27 9,0 14 Gustri Ridwan Haikal 10 10 10 30 10,0 15 Imron Rosadi 7 10 7 24 8,0 16 Ivan Setiawan 10 8 10 28 9,3 17 Khoirun Nissak Kaina 8 10 9 27 9,0 18 Mauidhatul Hasanah 8 9 10 27 9,0 19 Mohamad Yusuf A 10 10 10 30 10,0 20 Mohammad Haikal 7 10 7 24 8,0 25 Sulthon Septya Mara 10 10 10 30 10,0 26 Tarissa Amelia 10 10 8 28 9,3 27 Zulkifli Andani 10 10 10 30 10,0 Jumlah nilai 246 254 247 Rata-Rata Kelas 9,11 9,41 9,15
Selanjutnya  data  hasil  pengamatan  pada  proses  pembelajaran maupun  data  hasil  pembelajaran  yang  berupa  lembar  pengamatan  dan isian lembar kerja peserta didik, dianalisis untuk menentukan kesimpulan apakah terdapat hasil sesuai dengan tujuan. Analisis hasil aplikasi praktis inovasi pembelajaran di bahas pada subbab berikut.

## 2. Pembahasan
Mencermati data pengamatan seperti pada tabel 3. Tabel pengamatan demontrasi, hasil menunjukkan: tidak terdapat gerak anggota tubuh yang terindikasi  mengganggu,  tidak  tampak  raut  wajah  kekecewaan,  tidak tampak  raut  wajah  marah,  tidak  terdapat  bullying,  tidak  tampak  usaha merebut  roda  yang  sudah  dipegang  temannya,  tampak  kerja  sama  dan
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.359
tampak  wajah  puas,  bersama-sama.  Antara  anak  autis  dan  anak  reguler sama-sama asyik bermain dengan alat yang sama. Hanya satu perbedaan yaitu  tidak  ada  gurauan  pada  diri  Afa,  sedangkan  lainnya  saling  bergurau. Salah satu tanda keakraban adalah bercanda atau bergurau.
Afa  anak  yang  memiliki  gangguan  dan  keterlambatan  dalam  bidang kognitif, komunikasi,  ketertarikan pada interaksi  sosial  dan perilakunya. Depdiknas (2002) menyatakan bahwa autisme adalah suatu perkembangan yang kompleks  menyangkut  komunikasi,  interaksi  sosial,  dan  aktivitas  imajinasi. Karakteristik khusus autisme menurut Worth  (2005: 1) antara lain sangat suka menyendiri dan miskin kemampuan respon sosial yang berlebihan, terhadap suatu rutinitas atau pola tetap, memiliki ingatan yang kuat, dan perkembangan  bahasa  yang  lambat.  Kewajiban  guru  bertanggungjawab dalam memupuk persahabatan dan memungkinkan terjalinnya hubungan sebagai usaha untuk mengurangi kerentanan murid autis.
Melihat secara seksama  pada proses pembelajaran yang berlangsung dan  data-data  hasil  pengamatan  dapat  disimpulkan  bahwa  “Menara Roda” dapat memberdayakan anak autis  dengan anak reguler di UPTD SD  Negeri  Tunjung  1.  Artinya  peserta  didik  autis  dan  peserta  didik regular  dapat  bersatu  bersama-sama,  terjalin  interaksi  sosial  yang  baik. Selama  pembelajaran  berlangsung  Afa  dapat  fokus  melakukan  kegiatan bersama-sama temannya. Tidak melakukan kegiatan negatif seperti telah diterangkan di muka.
Data hasil pembelajaran pada tabel 4 di atas diolah menjadi seperti tabel 5 berikut.
Tabel 5. Olah Data Nilai Hasil Pembelajaran
No. Nama Peserta didik Menara Roda Jumlah   Nilai Akhir I II III 1 Achmad Fayedh Abram 10 10 10 30 10,0 2 Alfredho Renaldho 10 10 10 30 10,0 27 Zulkifli Andani 10 10 10 30 10,0 Jumlah nilai 246 254 247 Rata-Rata Kelas 9,11 9,41 9,15
Efektifitas Penggunaan Media Pembelajaran Menara Roda untuk Memberdayakan Peserta Didik Prayitno
Afa masuk dalam kategori fungsi kecerdasan menengah. Hal ini masih memungkinkan  untuk  dilatih  bermasyarakat  dan  mempunyai  kesempatan yang cukup baik bila diberikan pendidikan khusus yang dirancang secara khusus. Sekolah  umum/  penyelenggara  pendidikan  inklusif  berperan  antara  lain  (1) memahami  tingkat  kemampuan  anak  autis  yang  akan  dilayani  di  sekolah tersebut; (2) bekerja sama dengan orang tua dalam mepersiapkan layanan anak yang  akan  diterima  di  sekolag  tersebut;  dan  (3)  bekerjasama  dengan  tenaga profesional yang ada di pusat-pusat layanan autis dalam mempersiapkan anak selama mengikuti pendidikan transisi dan setelah diterima di sekolah tersebut (Mudjito. Dkk., 2914: 80-81). Afa memerlukan sarana pembelajaran yang menarik perhatiannya, yang mana media tersebut juga dapat meningkatkan kemampuannya dalam berpikir, sehingga prestasi akademiknya juga meningkat.
Melihat  data-data  di  atas  dapat  diinterpretasikan  bahwa  menara roda dapat meningkatkan kemampuan akademik baik anak autis maupun anak reguler. Hal ini dibuktikan dengan kemampuan rata-rata untuk pola bilangan  yang dihasilkan oleh menara persegi rata-rata kelasnya 9,11.  Itu anak autis mendapatkan nilai sempurna (10). Kemampuan rata-rata untuk pola  bilangan  yang  dihasilkan  oleh  menara  persegi  panjang  rata-rata kelasnya  mencapai  9,41.  Anak  autis  mendapatkan  nilai  sempurna  (10). Demikian  juga  untuk  nilai  rata-rata  peserta  didik  dalam  pola  bilangan yang dihasilkan oleh  menara roda segitiga sama sisi sebesar 9,15. Peserta didik autis juga mendapatkan nilai sempurna (10)
Sejak tahun 2014 KKG Gugus sekolah 3 Kecamatan Burneh, menjadikan seminar  ilmiah  hasil  inovasi  pembelajaran,  penelitian  tindakan  kelas, penelitian  tindakan  sekolah,  dan  gagasan  konseptual,  menjadi  egenda rutin  setiap  tahun.  Hal  ini  untuk  mendorong  dan  memberikan  kesempatan kepada  anggota  KKG  untuk  mempublikasikan  hasil  penelitian  dan  atau inovasi  pembelajarannya.  Inovasi  pembelajaran  yang  penulis  susun  ini juga mendapatkan kesempatan untuk diseminarkan pada tanggal 11 Mei 2019 di SDN Tunjung 2.
Tanggapan  teman-teman  masih  ada  kekurangan  karena  peserta didik  autisnya  hanya  1  orang,  sehingga  menurut  teman-teman  hasilnya juga  harus  diujikan  pada  sekolah  yang  peserta  didik  autisnya  banyak.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.359
Penulis menyadari karena teman-teman belum begitu paham tetang sekolah inklusif, karena memang hanya satu-satunya sekolah di Kecamatan Burneh ini yang menyelenggarakan pendidikan inklusif, serta sekolah pertama di antara tiga sekolah penyelenggara inklusif di Kabupaten Bangkalan.
Tanggapan  yang  lain  teman  sangat  mengapresiasi  karya  penulis terhadap konsep ini karena dengan media “Menara roda” ini antara peserta didik autis dan peserta didik reguler dapat bermain bersama, serta dapat digunakan  untuk  mengajarkan  pola  bilangan,  yang  mana  pola  bilangan ini jarang diajarkan.

## D. Penutup
Menara roda sebagai media pembelajaran dapat memberdayakan anak autis dengan anak reguler. Selama proses pembelajaran berlangsung tidak  muncul  gerak  anggota  tubuh  yang  terindikasi  mengganggu,  tidak tampak raut wajah kekecewaan, marah, tidak terdapat bullying, tidak tampak usaha merebut roda yang sudah dipegang temannya, tampak kerja sama dan  tampak  wajah  puas,  secara  bersama-sama. Baikanak  autis  dan  anak reguler sama-sama asyik bermain dengan alat yang sama. Satu perbedaan yaitu tidak ada gurauan (yang menunjukkan perilaku anak-anak gembira) pada diri Afa. Dalam hal ini tampaknya sulit untuk dimunculkan,  sedangkan yang lain saling bergurau. Salah satu tanda keakraban adalah dalam bentuk perayaan  keberhasilan  bersama,  yakni  bertepuk  tangan,  tos,  dan  joget- joget khas keriangan anak-anak.  Penggunaan menara roda sebagai media pembelajaran memiliki dampak pengiring ( nuturn efek ) berupa peningkatkan prestasi akademik anak autis dan anak reguler. Kemampuan rata-rata pola bilangan yang dihasilkan oleh menara persegi,  menara persegi panjang, dan  menara  segitiga  sama  sisi,  rata-rata  kelasnya  antara  9,11  sampai dengan  10,00.  Itu  anak  autis  mendapatkan  nilai  sempurna  (10).  Hal  ini menunjukkan juga bahwa media ini dapat meningkatkan pola pikir kritis, kreatifnya,  yang  ditandai  pemahaman  materi  bangun  ruang  sederhana, dan pola atau deret urut dari suatu bilangan dalam matematika.
Sebagai  bahan  penelitian  ke  depan,  kepada  teman  sejawat,  mari kita bersama menerima anak-anak yang berkebutuhan khusus di sekitar
Efektifitas Penggunaan Media Pembelajaran Menara Roda untuk Memberdayakan Peserta Didik Prayitno
kita agar mereka juga dapat mengenyam pendidikan sama dengan anak- anak lainnya. Bagi sejawat yang ingin menggunakan media ini diharapkan menyesuaikan  dengan  lingkungan  dan  mohon  untuk  disempurnakan. Pengelola  pendidikan  siap  menerima  anak  bangsa  tanpa  membedakan status apapun sebagaimana amanat Undang-Undang Dasar 1945, karena pendidikan merupakan hak dasar warga negara tanpa terkecuali, dan juga penyelenggara  pendidikan  juga  lebih  banyak  memberi  motivasi  kepada guru untuk selalu berkreatif dan menyediakan anggaran untuk kreatifitas guru.  Sehingga  guru  berpacu  demi  anak-anak  bangsa  ini.  Baiknya  kita selalu  berbincang-bincang  tentang  inovasi  tanpa  bosan,  karena  ternyata inovasi  itu  mengasyikkan, Stiekholder di  daerah  banyak  memberi  ruang kreativitas guna memberi cambuk bagi guru untuk kreatif .

## Ucapan Terimakasih
Penulis  menghaturkan  banyak  terima  kasih  kepada  Kementerian Pendidikan  dan  kebudayaan,  secara  khusus  Direktur  Jenderal  Guru  dan Tenaga  Kependidikan  yang  telah  memberikan  kesempatan,  berinisiatif  , mengadakan kegiatan yang mendorong kreativitas guru dalam pembelajaran, hingga terbitnya artikel karya tulis ini. Ucapan terima kasih pula disampaikan kepada  Kepala  sekolah, teman-teman  guru,  dan peserta  didik UPTD  SD Negeri  Tunjung  1  Kecamatan  Burneh  yang  telah  memberikan  dorongan semangat dalam inovasi pembelajaran ini .

## Daftar Referensi
Ballerina, T (2016). INKLUSIF: Jurna of Disability Studies , Vol. 3, No 2, Juli-
Desember 2016, hal 245-266.
Brower, F. (2010). 100 Ide Membimbing Anak Autis , Jakarta; Erlangga.
Djahiri, A.K. (1996b). Menelusuri Dunia Afektif Pendidikan Nilai dan Moral , Bandung: Lab.Pengajaran PMP IKIP Bandung.
Kemendiknas. (2010). Permendiknas No. 70 tahun 2010 Tentang Pendidikan Iklusif
Kemendiknas.  (2006). Model  Pembelajaran  dan  Pendidikan  Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif. Jakarta: Direktorat Pembinaan SLB.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v5i3.359
Kurniawan, D, (2011), Pembelajaran Terpadu Teori, Praktek dan Penilaian . Bandung: Pustaka Cendekia Utama.
Mudjito, dkk. (2014). Layanan Pendidikan Transisi Anak Autis , Direktorat Pembinaan Pendidikan  Khusus  dan  layanan  khusus.  Jakarta:  Dirjenpendas Kemdikbud.
Narwanti. S. (2011). Pendidikan Karakter . Yogyakarta: Familia.
Pamuji,  (2014),  Jurnal  Ortopedagogia,  Volume  1  Nomor  2  Juli  2014;  hal 117-127.
Satyadi,  H.  (2015). Spirit  Media  Pendidikan  Khusus  &  Pendidikan  Layanan Khusus diterbitkan Direktorat Pembinaan Pendidikan Khusus dan
Layanan Khusus (PPK-LK) edisi 73 tahun X 2015 hal. 11.
Suyanto. (2012). Pendidikan Karakter untuk Karakter Bangsa, Policy Brief Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar, Kemdiknas Jakarta, http//:dikdas.kemdikbud.go.id. edisi 4 Juni/2012. Tabrani  ZA.  (2014). Dasar-Dasar  Metodologi  Penelitian  Kualitatif . Yogyakarta: Darussalam Publishing.
Widyawati, I. (2015), Spirit Media Pendidikan Khusus & Pendidikan Layanan Khusus diterbitkan Direktorat Pembinaan Pendidikan Khusus dan
Layanan Khusus (PPK-LK) edisi 73 tahun X 2015 hal. 11.
Worth, S. (2005). Autistic Spectrum Disorder . London: Continuum Internasional Publishing Group.