Journal of Mathematics, Science, and Computer Education (JMSCEdu)
https://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/jmsc-edu/index
Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022

## Kualitas E-LKPD (Elektronik Lembar Kerja Peserta Didik)
Konsep Plantae Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis Jenjang SMA

## Dina Amalia*, Muhammad Zaini, dan Bunda Halang
Pendidikan Biologi, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia *99amaliadina@gmail.com
Received: 14 Januari 2022 Accepted: 1 April 2022              Published: 31 Juli 2022
DOI: https://doi.org/10.20527/jmscedu.v2i1.4768

## Abstrak
Abad ke-21 keterampilan berpikir kritis penting dimiliki peserta didik. Dunia pendidikan dituntut  menyesuaikan  perkembangan  teknologi  terhadap  usaha  peningkatan  mutu pendidikan  salah  satunya  penggunaan  bahan  ajar.  Pembelajaran  selama  pandemi mendorong  untuk  dilakukan  pengujian  pendidikan  jarak  jauh.  Bahan  ajar  yang  dapat digunakan dalam pembelajaran jarak jauh  di masa pandemi berupa E-LKPD berbantuan liveworksheet dapat  menjadi  solusi  pembelajaran  daring.  Penelitian  bertujuan mendeskripsikan  kualitas  LKPD  elektonik  pada  konsep plantae berbasis  keterampilan berpikir kritis jenjang SMA yang valid, praktis, dan efektif. Penelitian ini dilakukan dengan metode  desain  Evaluasi  Formatif  Tessmer,  melalui  langkah  pengembangan  1) Self evaluation , 2) Expert Review , 3) One-to-one evaluation , dan 4) Small group evaluation . Subjek uji validitas adalah tiga orang ahli, subjek uji perorangan adalah tiga orang peserta didik kelas X SMA, subjek kelompok kecil adalah empat orang peserta didik kelas X SMA. Analisis data penelitian secara deskriptif. Hasil penelitian E-LKPD menunjukkan bahwa kepraktisan harapan kategori sangat baik berdasarkan 7 aspek penilaian peserta didik dan keefektifan harapan kategori sangat baik berdasarkan 6 aspek keterampilan berpikir kritis (interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi, eksplanasi, dan pengaturan diri).
Kata Kunci: E- LKPD; Keterampilan Berpikir Kritis; Penelitian Pengembangan; Plantae

## Abstrak
In the 21st century, critical thinking skills are essential for students. The world of education is required to adopt technological developments to improve the quality of education, one of  which  is  teaching  materials.  Learning  during  the  pandemic  encourages  distance education  testing.  Teaching  materials  that  can  be  used  in  distance  learning  during  a pandemic  in  electronic  students  worksheets  and  assisted  by  live  worksheets  can  be  an online learning solution. This study aims to describe the quality of the electronic students' worksheets  on  the  Plantae  concept  based  on  valid,  practical,  and  effective  high  school critical  thinking  skills.  This  research  was  conducted  using  the  Tessmer  Formative Evaluation method through the development steps of 1) Self-evaluation, 2) Expert Review, 3) One-to-one evaluation, and 4) Small group evaluation. The validity test subjects were three experts; the individual test subjects were three high school class X students; the small group subject was four high school class X students. Descriptive analysis of research data. The  results  of  the  electronic  student's  worksheets  research  show  that  the  practicality  of expectations in the very good category is based on seven aspects of student assessment, and the effectiveness of expectations in the very good category is based on six aspects of
critical  thinking  skills  (interpretation,  analysis,  evaluation,  inference,  explanation,  and self-regulation).
Keywords: Students Worksheets Elektronic; Critical thinking skills; Research Development; Plantae
How  to  cite: Amalia,  D.,  Zaini,  M.,  &  Halang,  B.  (2022).  Kualitas  e-lkpd  (elektronik lembar  kerja  peserta  didik)  konsep plantae berbasis  keterampilan  berpikir  kritis  jenjang sma. Journal of Mathematics, Science, and Computer Education (JMSCEdu) , 2(1), 1-11.

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  dikenal  sebagai  abad  pengetahuan,  bagi  semua  aspek  kehidupan. Pembelajaran di abad ke-21 menekankan pada berpikir kritis peserta didik, menghubungkan pengetahuan  dengan  dunia  nyata,  menguasai  teknologi  informasi,  komunikasi  dan kolaborasi. Berpikir kritis adalah proses kognitif menganalisis atau mengevaluasi informasi secara  cerdas  yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk  sistem  konseptual  peserta  didik dengan memberikan pengalaman yang bermakna (Yani & Ruhimat, 2018). Keterampilan berpikir  kritis  merupakan  bagian  dari  keterampilan  kognitif  berdasarkan  teori  belajar konstruktivisme.  Berdasarkan  pandangan  kontruktivisme,  peserta  didik  memperoleh pengetahuan baru dari pengetahuan lama yang sudah mereka miliki (Mardhatillah, Zaini, & Putra,  2020).  Namun,  dilihat  dari  situasi  dan  kondisi  pembelajaran  saat  ini,  puncak kemampuan terhambat oleh pandemi covid-19 . Selama pandemi covid-19 , pembelajaran online menuntut para pendidik dan peserta didik untuk memahami setiap teknologi yang berkembang di dunia pendidikan khususnya dalam  proses  pembelajaran.  Nantinya  dengan  pengetahuan  dan  pengalaman  mengajar selama pembelajaran online, pendidik dapat membuat berbagai media yang menarik untuk pembelajaran tatap muka, sehingga peserta didik menjadi lebih semangat dalam mengikuti pembelajaran.  Media  tersebut  akan  mendukung  pembelajaran  tatap  muka  seperti  halnya pembelajaran online (Atsani, 2020).
Kemampuan  yang  harus  dimiliki  di  abad  ke-21  salah  satunya  yaitu  menguasai teknologi informasi atau ICT literacy (Literasi TIK) (Sole & Anggraeni, 2018). Bahan ajar yang  relevan  dibutuhkan  pada  proses  pelaksanaan    pembelajaran  jarak  jauh.  Bahan  ajar yang  relevan  yaitu  menarik  dan  mudah  dipahami  serta  menjadi  sumber  belajar  untuk memperkaya materi. Salah satu bahan ajar yang dapat digunakan oleh guru yaitu Lembar Kerja  Peserta  Didik  Elektronik  disingkat  menjadi  E-LKPD.  Perkembangan  E-LKPD sekarang  dilengkapi  pula  dengan  video  dan  gambar-gambar  menarik  sehingga  dapat meningkatkan atau menguatkan pemahaman peserta didik. Bahan ajar berupa LKPD yang dikembangkan memiliki potensi besar dalam menunjang proses pembelajaran (Sari, 2019).
Keunggulan E-LKPD dalam memanfaatkan kemajuan teknologi seperti memasukkan komponen video, gambar maupun animasi. Adanya animasi dan video ini dapat membantu memberikan pengalaman yang bermakna kepada peserta didik karena dapat mempermudah peserta  didik  dalam  memahami  sesuatu  yang  abstrak  menjadi  lebih  kongkrit,  sehingga dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Hal  ini  didukung  oleh Nurhayati et  al. (2014)  bahwa  media  pembelajaran  berupa  video-video  animasi berpengaruh positif terhadap hasil belajar peserta didik. Penggunaan media pembelajaran yang  tepat  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik  dan  meningkatkan  konsentrasi  peserta didik dalam mempelajari materi.
LKPD sebagai sumber belajar peserta didik penting untuk dikembangkan khususnya LKPD Biologi pada materi pelajaran biologi yaitu pokok bahasan plantae karena menjadi salah satu materi yang dianggap sulit dipelajari oleh beberapa peserta didik, menjadi sulit dikarenakan peserta didik belum mengetahui objek tumbuhan yang sedang dipelajari dan
objek  yang  dipelajari  sangat  banyak  pada  materi  plantae  sehingga  sulit  untuk  dibedakan antara objek satu dengan yang lain, pada dasarnya materi plantae menuntut peserta didik untuk sudah mengetahui objek tumbuhan yang sedang dipelajari (Nadhiroh & Cintamulya, 2018).
Penggunaan LKPD sebagai penunjang pembelajaran perlu dikembangkan, sehingga dapat  menjadikan  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dan  menyesuaikan  dengan perkembangan  era  digital  sekarang  ini.  Selain  itu  sebagai  upaya  untuk  menyesuaikan dengan  perkembangan  zaman,  maka  LKPD  yang  dibuat  tidak  lepas  dari  penggunaan teknologi  dalam  proses  pembuatannya.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dilaksanakan penelitian  tentang  LKPD  elektonik pada  konsep  plantae  hasil  pengembangan  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis jenjang SMA dengan tujuan penelitian adalah mendeskripsikan  LKPD  elektronik  konsep  plantae  yang  valid,  praktis,  efektif  hasil pengembangan berbasis keterampilan berpikir kritis pada jenjang SMA.

## METODE
Penelitian pengembangan lembar kerja peserta didik termasuk dalam jenis penelitian EDR  ( Educational  Design  Research ),  dengan  mengacu  pada  evaluasi  formatif  (Tessmer, 1993). Evaluasi formatif Tessmer dibagi menjadi empat tahap, yaitu tahap evaluasi diri ( self evaluation ), pendapat ahli ( Expert review ), uji perorangan ( one-to-one evaluation ), dan uji kelompok kecil ( small group evaluation ).
Penelitian  dilakukan  secara  daring  pada  semester  genap  2020/2021.  Penelitian dilaksanakan selama lima bulan (Februari–Juni 2021). Penelitian dilakukan di SMA Negeri 1 Sungai Tabuk. Penetapan subjek penelitian bersifat heterogen berdasarkan kemampuan peserta  didik  dan  memiliki  fasilitas smartphone atau  laptop  untuk  mengakses  LKPD elektronik.  Penelitian  menggunakan  metode  analisis  deskriptif.  Pengumpulan  data penelitian diperoleh menggunakan instrumen berupa lembar penilaian validasi, kepraktisan isi, kepraktisan harapan, dan keefektifan harapan.
Penelitian  dan  pengembangan  menggunakan  metode  penelitian  yang  digunakan desain Tessmer dengan tahapan pelaksanaan perancangan dan pengujian  sebagai berikut 1) Perancangan produk penelitian pengembangan. 2) Melaksanakan uji validitas E-LKPD dengan validator adalah tiga orang ahli, yaitu dua orang dosen pembimbing dari program studi  pendidikan  biologi  dan  satu  orang  guru  biologi  SMA  Negeri  1  Sungai  Tabuk.  3) Melaksanakan uji kepraktisan isi pada tahap perorangan dengan tiga orang peserta didik. 4)  Melaksanakan  uji  kepraktisan  harapan  dengan  uji  kelompok  kecil  yaitu  empat  orang peserta didik. 5) Melaksanakan uji keefektifan harapan dengan uji kelompok kecil yaitu empat orang peserta didik.
Teknik  pengumpulan  data  kepraktisan  harapan  LKPD  elektronik  diperoleh  dari pengisian instrument uji kepraktisan harapan oleh empat orang peserta didik melalui small group evaluation . Sedangkan data keefektifan harapan diperoleh melalui tugas-tugas yang diberikan pada lembar penilaian keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Teknik analisis data dihitung dengan cara menjumlahkan seluruh persentase masing- masing  LKPD  eletronik  yang  diperoleh  dan  membaginya  dengan  banyaknya  LKPD elektronik yang dikembangkan. Rumus menghitung kepraktisan harapan LKPD elektronik secara keseluruhan yaitu sebagai berikut:
𝑋 = ∑𝑋 n …………………….……………………. (1) Keterangan: X     =  Skor rata-rata ∑X  =  Jumlah kepraktisan harapan per LKPD elektonik (E-LKPD) n     =  Jumlah aspek LKPD elektronik
(Zaini (2018) diadaptasi dari Nur, 2013)
Skor  yang  diperoleh  ditentukan  dengan    kategori  yaitu:  75,01-100,00%  (sangat  baik), 50,01-< 75,00% (baik), 25,01-< 50,00% (kurang baik), dan 00.00-< 25,00% (tidak baik) di modifikasi dari Akbar dan Sriwiyana (2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan LKPD elektronik konsep plantae yang dihasilkan terdiri dari empat LKPD elektronik dengan masing-masing topik, yaitu: 1) tumbuhan lumut ( Bryophyta ), 2) tumbuhan  paku  ( Pteridophyta ),  3)  tumbuhan  biji  terbuka  ( Gymnospermae ),  dan  4) tumbuhan biji tertutup ( Angiospermae ).
LKPD dikenal sebagai bahan ajar berbentuk cetak, pada perkembangan LKPD juga dapat  disajikan  dalam  bentuk  elektronik,  bukan  hanya  menyajikan  materi  saja,  tetapi dilengkapi juga dengan video dan gambar-gambar menarik yang dapat meningkatkan atau menguatkan  pemahaman  peserta  didik  dalam  mempelajari  materi  yang  disampaikan. Langkah pertama pelaksanaan evaluasi mandiri ( self evaluation ) atau disebut merancang produk  penelitian  pengembangan.  Kemudian,  tahapan  berikutnya  dalam  melakukan penelitian  pengembangan  yaitu  tahap  uji  ahli.  Uji  ahli  dalam  evaluasi  formatif  Tessmer yang dilakukan dalam penelitian ini adalah melakukan uji validitas atau kelayakan produk. Tahap uji validitas ini dilakukan oleh tiga orang ahli yaitu dua orang dosen pembimbing dari program studi pendidikan biologi dan satu orang guru biologi SMA Negeri 1 Sungai Tabuk. Hasil uji validasi E-LKPD disajikan ringkasannya pada Tabel 1.
Tabel 1 Hasil Uji Validitas E-LKPD
No. Aspek Rata- rata 1 Materi pembelajaran pada jenjang yang sesuai menjadi satu kesatuan. 3,67 2 Media pembelajaran mudah ditemukan. 3,50 3 Memiliki daya adaptif yang tinggi terhadap kemajuan ilmu dan teknologi. 3,50 4 a. Konsistensi menggunakan jenis dan ukuran huruf (kecuali tabel bila ada). 3,67 b. Konsisten menggunakan spasi (kecuali tabel bila ada). 3,67 c. Konsisten menggunakan tata letak. 3,75 5 a. Foto pada cover dikenal oleh peserta didik. 3,67 b. Foto-foto dikenal peserta didik. 3,67 6 a. Menampilkan bagan gambar mudah di pahami dan menarik* 3,42 b. Susunan isi dibuat sistematis. 3,50 c. Menempatkan naskah, gambar dan ilustrasi yang menarik. 3,25 7 a. Mengkombinasikan warna, gambar (sebagai ilustrasi). 3,58 b. Pencetakan  huruf  tebal,  cetak  miring,  garis  bawah  dan  warna  bilamana diperlukan. 3,49 8 Tugas  dan  latihan  mencerminkan  tuntutan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik. 3,58 9 Keterampilan  berpikir  kritis  diwujudkan  melalui  masing-masing  sub keterampilan yang terwakilkan. 3,50 10 Keterampilan intrapersonal sudah mengadopsi pengaturan diri yang terintegrasi pada keterampilan berpikir kritis. 3,25 Rata-rata keseluruhan 3,54 Keterangan:
Kategori 1-<2 (tidak valid), 2-< 3 (cukup valid), 3-< 4 (valid), 4 (sangat valid) (Arbainsyah (2016) diadaptasi dari Nur, 2013)
Tabel  1  hasil  uji  validitas  menunjukkan  E-LKPD  pada  konsep plantae yang dikembangkan  memperoleh  skor  rata-rata  3,54  dengan  tergolong  valid  karena  telah memenuhi aspek atau indikator yang berlaku, berdasarkan 16 aspek yang divalidasi oleh tim ahli pada instrumen validitas. Hasil yang valid dari penelitian E-LKPD menunjukkan sudah layak digunakan. Hasil penelitian menyatakan bahwa E-LKPD yang dikembangkan memiliki  hasil  yang  valid  karena  telah  memenuhi  aspek  atau  indikator  yang  berlaku. Validitas  E-LKPD  bertujuan  untuk  menguji  kelayakan  E-LKPD  yang  diperoleh  dari penilaian, masukan, saran, dan pendapat dari tim ahli.
Hasil  validasi  didapat  dari  tim  ahli  atau  validator  yang  telah  dipilih.  Kemudian dikonsultasikan dengan tim ahli yang menghasilkan semua saran, komentar dan masukan pada tahapan evaluasi formatif. Saran-saran inilah yang memberikan informasi-informasi penting  dan  menjadi  dasar  revisi  atau  perbaikan  terhadap  produk  agar  produk  bisa digunakan untuk uji coba di kelas. Hasil pada tabel 1 tersebut menunjukkan bahwa semua E-LKPD dapat digunakan setelah melakukan revisi. Proses revisi  E-LKPD dilaksanakan sesuai dengan saran perbaikan validator ahli, kemudian melakukan tahap uji perorangan ( one-to-one evaluation ) untuk menentukan kepraktisan isi.
Lembar  kerja  peserta  didik  elektronik  yang  sudah  di  revisi  dan  disempurnakan berdasarkan hasil validasi oleh ahli, dilanjutkan pada tahap uji perorangan untuk menguji kepraktisan isi dari E-LKPD. Data kepraktisan isi didapatkan melalui pengisian instrumen uji  perorangan  ( one-to-one  evaluation ).  Proses  uji  perorangan  diberikan  kepada 3  orang peserta  didik  kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Sungai  Tabuk.  Peserta  didik  yang  telah menjadi subjek pada pengisian instrumen penilaian tidak boleh lagi menjadi subjek pada uji kepraktisan berikutnya.
Hasil  nyata  dari  bukti  prakisnya  E-LKPD  yaitu  sesuai  dengan  tujuan  peneliti  dan dapat  diuji  coba  dengan    kemudahannya  saat  digunakan  dan  peserta  didik  dapat  mudah untuk memahami. Melakukan uji perorangan pada peserta didik ditahap uji kepraktisan isi dengan tujuan yaitu untuk melihat kemampuan memahami maksud bahasa dari E-LKPD, dan mengetahui apakah ada yang tidak jelas atau tidak dimengerti dari E-LKPD serta dapat digunakan  pada  kondisi  normal,  tidak  hanya  saat  pandemi covid-19 .  Hasil  uji  penilaian kepraktisan isi E-LKPD disajikan ringkasannya pada Tabel 2.

## Tabel 2 Hasil Uji Kepraktisan Isi E-LKPD
No. Aspek Rata- rata 1 Setiap bagian yang dipelajari mudah dipahami. 3,67 2 Mencantumkan indikator atau tujuan pembelajaran. 3,67 3 Mencantumkan pokok materi. 3,75 4 Petunjuk penggunaan dan cara melaksanakan tugas sudah jelas. 3,83 5 Keseluruhan isi lengkap berdasarkan urutan logis. 3,58 6 Kata-kata yang digunakan mudah dipahami. 3,92 7 Gambar kualitasnya bagus dan dapat dipahami maksudnya. 3,75 8 Kesalahan ketik atau tata bahasa tidak ditemukan. 3,58 9 Foto pada cover jelas dan dapat dipahami maksudnya. 4,00 Rata-rata keseluruhan 3,74 Keterangan:
Kategori  1  -  <  2  (tidak  baik),  2  -  <  3  (cukup  baik),  3  -  <  4  (baik),  4  (sangat  baik)  diadaptasi (Arbainsyah (2016) diadaptasi dari Nur, 2013)
Tabel  2  menjelaskan  tentang  kepraktisan  isi  E-LKPD plantae dengan  rata-rata keseluruhan  3,74  tergolong  dalam  kategori  baik  berdasarkan  9  aspek  penilaian  yang direspon oleh peserta didik. Terdapat satu aspek dengan kategori sangat baik yaitu pada cover  E-LKPD.  Hasil  dengan  kategori  baik  diperoleh  dengan  melalui  tahap-tahap
perbaikan. Dengan demikian, kepraktisan isi E-LKPD menunjukkan bahwa E-LKPD dapat dipahami dan praktis oleh peserta didik.
Hasil  dari  tahapan  uji  kepraktisan  isi  tidak  ada  masukkan  ataupun  saran  untuk perbaikan  dari  peserta  didik  terhadap struktur  E-LKPD,  sehingga  secara  keseluruhan  E- LKPD yang dikembangkan sudah cukup praktis. Namun, jika dilihat dari skor yang telah diberikan oleh peserta didik pada setiap aspek pada lembar instrument masih rendah, maka peneliti memperbaiki E-LKPD yang mendapatkan penilaian rendah tersebut agar penilaian E-LKPD dapat dilanjutkan ke tahap berikutnya. Misalnya mengganti bentuk soal agar lebih menarik  sehingga  E-LKPD  dapat  digunakan  untuk  melanjutkan  pada  tahap  kepraktisan harapan melalui uji kelompok kecil.
Tabel  2  menjelaskan  tentang  kepraktisan  isi  E-LKPD plantae dengan  rata-rata keseluruhan  3,74  tergolong  dalam  kategori  baik  berdasarkan  9  aspek  penilaian  yang direspon oleh peserta didik. Terdapat satu aspek dengan kategori sangat baik yaitu pada cover  E-LKPD.  Hasil  dengan  kategori  baik  diperoleh  dengan  melalui  tahap-tahap perbaikan. Dengan demikian, kepraktisan isi E-LKPD menunjukkan bahwa E-LKPD dapat dipahami dan praktis oleh peserta didik.
Hasil  dari  tahapan  uji  kepraktisan  isi  tidak  ada  masukkan  ataupun  saran  untuk perbaikan  dari  peserta  didik  terhadap struktur  E-LKPD,  sehingga  secara  keseluruhan  E- LKPD yang dikembangkan sudah cukup praktis. Namun, jika dilihat dari skor yang telah diberikan oleh peserta didik pada setiap aspek pada lembar instrumen masih rendah, maka peneliti memperbaiki E-LKPD yang mendapatkan penilaian rendah tersebut agar penilaian E-LKPD dapat dilanjutkan ke tahap berikutnya. Misalnya mengganti bentuk soal agar lebih menarik  sehingga  E-LKPD  dapat  digunakan  untuk  melanjutkan  pada  tahap  kepraktisan harapan melalui uji kelompok kecil.
Uji  kepraktisan  harapan  dilakukan  pada  tahap  uji  kelompok  kecil  ( small  group evaluation ).  Pengisian  instrumen  uji  kepraktisan  harapan  dengan  respon  memberikan jawaban YA (setuju) dan TIDAK (tidak setuju). Hasil dari kepraktisan harapan diperoleh berdasarkan respon jawaban 4 orang peserta didik kelas X MIPA 1 SMA Negeri 1 Sungai Tabuk. Berikut ini merupakan hasil penelitian pengembangan LKPD dari hasil kepraktisan harapan disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 Hasil Uji Kepraktisan Harapan E-LKPD
No. Aspek Rata-Rata (%) 1 Isi mudah dipelajari dan dipahami 100,00 2 Perintah yang diberikan untuk memperoleh keterampilan (seperti mengamati, percobaan, dsb) dapat dipahami maksudnya. 100,00 3 Waktu untuk mempelajari cukup tersedia. 100,00 4 a. Isi yang berkaitan dengan (peralatan, cara, sumber bahan) sudah dikenal sebelumnya. 100,00 b. Cara membelajarkan (seperti perintah/tugas) sudah pernah dilaksanakan sebelumnya. 81,25 c. Sumber belajar menyenangkan 100,00 5 Bahan pembelajaran menarik untuk dipelajari 100,00 Rata-rata keseluruhan 97.32 Keterangan:
Kategori 75,01 - 100,00% (sangat baik), 50,01 - < 75,00% (baik), 25,01- < 50,00% (kurang baik), dan 00.00 - < 25,00% (tidak baik) di modifikasi dari Akbar dan Sriwiyana (2010).
Berdasarkan  uji  kepraktisan  harapan,  didapatkan  hasil  kepraktisan  harapan  dengan kategori sangat baik berdasarkan hasil rata-rata 97,32%. Terdapat 7 aspek yang dinilai pada
uji kelompok kecil untuk mendapatkan kepraktisan harapan ini. Jika dilihat dari segi aspek, tergolong  kategori  sangat  baik  pada  7  aspek  yang  terdapat  di  lembar  penilaian.  Aspek pertama  materi  mudah  dipelajari  dan  dipahami  dengan  kategori  sangat  baik  berarti menunjukkan  materi yang dijelaskan pada E-LKPD dapat dipelajari dan dipahami dengan jelas dari menjawab pertanyaan dari kegiatan yang sudah dilakukan. Aspek kedua perintah (mengamati,  percobaan,  dll)  yang  diberikan  untuk  memperoleh  keterampilan    dapat dipahami. dengan kategori sangat baik berarti  perintah yang jelas yang dituliskan secara terperinci  dan  urut,  perintah  yang  diberikan  untuk mendapatkan  suatu keterampilan dari kegiatan mengamati, mencoba, dan lainnya dapat dipahami berarti petunjuk penggunaan dan cara melaksanakan tugas sudah jelas pada E-LKPD. Aspek ketiga tersedia cukup waktu untuk mempelajari termasuk kategori sangat baik menunjukkan bahwa dalam mempelajari materi terdapat ketersediaan waktu yang cukup untuk mempelajari.
Aspek keempat terdi dari a) Isi yang berkaitan dengan (peralatan, cara, sumber bahan) sudah dikenal termasuk kategori sangat baik artinya petunjuk perintah kegiatan dalam E- LKPD  yang  memerlukan  peralatan,  cara,  sumber  bahan  yang  sudah  dikenali.  b) Sebelumnya  pembelajaran  sudah  pernah  dilaksanakan  yaitu  E-LKPD  berisi  petunjuk perintah  yang  ada  dalam  kegiatan  sudah  pernah  disajikan  sebelumnya  sehingga  dalam mengerjakan  tugas  peserta  didik  sudah  memahami  petunjuk  perintah  karena  telah mengetahui  dari  cara  yang  telah  dipelajari  sebelumnya.  Hasil  dari  aspek  4b  termasuk kategori  sangat  baik,  akan  tetapi  terendah  dibandingkan  aspek  lainnya  yaitu  81,25% menunjukkan bahwa bentuk perintah atau tugas yang terdapat pada E-LKPD belum pernah ditemui oleh peserta didik, dan bentuk penjelasan yang diberikan kurang mudah dipahami peserta didik,  c) sumber belajar menyenangkan dari hasil yang ditunjukkan Tabel 3 berarti E-LKPD memenuhi kriteria sudah memuat gambar atau video menarik untuk dilihat dan dipelajari.
Aspek kelima Bahan pembelajaran menarik untuk dipelajari dengan kategori sangat baik hal ini menunjukkan E-LKPD yang disajikan memiliki bahan pembelajaran menarik karena  berwarna  baik  dari  segi  halaman  maupun  gambar  ilustrasi  ataupun  petunjuk kegiatan isi materi, serta video yang bisa didengarkan menjadikan daya tarik lebih dalam menarik minat belajar.
Pembelajaran di kelas yang saat ini mengutamakan pembelajaran yang berpusat pada peserta  didik  mendorong  guru  untuk  mengembangkan  LKPD  dalam  pembelajaran. Penggunaan  E-LKPD  dapat  meminimalkan  kerja  guru  namun  dapat  lebih  mengaktifkan peran  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  apabila  E-LKPD  yang  dibuat  telah  memenuhi indikator kepraktisan harapan maka diharapkan pula mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Kepraktisan dicapai saat materi dapat digunakan oleh peserta didik sesuai dengan harapan peneliti dan menunjukkan peserta didik mampu memahami E- LKPD yang diberikan. Menurut Aqsan et al . (2015) LKPD yang memiliki kepraktisan baik diharapkan mampu mengoptimalkan proses pembelajaran.
Keefektifan harapan diperoleh melalui uji kelompok kecil ( small group evaluation ) dengan  subjek  empat  orang  peserta  didik  kelas  X  MIPA  1  Negeri  1  Sungai  Tabuk. Keefektifan  harapan  E-LKPD  pada  penelitian  ditentukan  berdasarkan  keterampilan berpikir kritis peserta didik  dalam mengerjakan tugas-tugas  E-LKPD  yang  dilaksanakan secara online melalui website  liveworksheet mengingat  masih  dalam  suasana  pandemi Covid-19.
Uji  keefektifan  harapan  E-LKPD  pada  konsep plantae yang  sudah  dicantumkan dengan sekurang-kurangnya satu sub keterampilan yang berpatokan pada Facione (1990). Hasil uji keefektifan harapan E-LKPD yang dikembangkan dilihat berdasarkan kemampuan peserta  didik  dalam  menjawab  E-LKPD.  Hasil  uji  keefektifan  harapan  E-LKPD  yang dikembangkan pada uji kelompok kecil pada Tabel 4.

## Tabel 4 Hasil Uji Keefektifan Harapan E-LKPD
Aspek KBK Rata-rata Skor (%) Interpretasi 13,50 96,43 Analisis 9,19 91,90 Evaluasi 18,44 92,20 Inferensi 22,69 94,54 Eksplanasi 18,35 91,75 Pengaturan diri 11,50 95,83

## Keterangan:
Kategori 75,01 - 100,00% (sangat baik), 50,01 - < 75,00% (baik), 25,01- < 50,00% (kurang baik), dan 00.00 - < 25,00% (tidak baik) di modifikasi dari Akbar dan Sriwiyana (2010)
Tabel 4 menunjukkan uji keefektifan harapan E-LKPD pada konsep plantae dengan keterampilan berpikir kritis terdiri 6 aspek yaitu interpretasi, analisis, evaluasi, inferensi, eksplanasi, dan pengaturan diri yang sudah dicantumkan dengan sekurang-kurangnya satu sub keterampilan yang berpatokan pada Facione (1990). Berdasarkan hasil penelitian pada tahapan keefektifan harapan dengan enam aspek keterampilan berpikir kritis dari Facione yaitu  hasil  perhitungan  dari  aspek  interpretasi  mendapatkan  presentasi  rata-rata  skor 96,43% dengan kategori sangat baik. Aspek keterampilan dalam E-LKPD menuntut peserta didik untuk bisa mengkategorisasi, menggunakan analogi, deskripsi, atau mengekspresikan sebuah  makna  dari  berbagai  tugas  seperti  gambar-gambar  dan  lainnya.  Hal  ini  menjadi alasan aspek interpretasi mendapatkan kategori sangat baik karena peserta didik mampu mengekspresikan makna dari suatu gambar dan mampu mengkategorisasikan tugas yang dituangkan dalam E-LKPD.
Keterampilan  interpretasi  memuat  pengkodean  signifikasi  yang  mana  peserta  didik mampu  mengklasifikasikan  bagian  tumbuhan  dan  memuat  kategorisasi  dimana  peserta didik  mampu  mengidentifikasi  informasi  berdasarkan  video  dan  pokok  materi  yang disajikan. Kemampuan dalam menginterpretasi data ialah keterampilan yang penting bagi peserta didik, karena berkaitan dengan pemahaman dan pemberian makna yang terdapat data atau informasi (Utami, 2013). Menurut Herdianawati et al . (2013) menjelaskan bahwa kemampuan  interpretasi  meliputi  kegiatan  mengklasifikasikan  makna  atau  arti, mengkategorisasi dan menyampaikan signifikasi.
Keterampilan  analisis  pada  E-LKPD  yang  dikembangkan  mendapatkan  persentase hasil rata-rata skor 91,9% dengan kategori sangat baik. Keterampilan analisis ini menuntut peserta  didik  untuk  bisa  mengidentifikasi  masalah  dan  menentukan  bagian-bagian komponennya,  serta  dapat  menuliskan  pernyataan,  deskripsi  untuk  menentukan  dan mengungkapkan  alasan  yang  mendukung  pendapat  atau  sudut  pandang.  Hal  ini  yang menjadi  alasan  keterampilan  analisis  ini  mendapat  kategori  sangat  baik,  karena  peserta didik  mampu  mengidentifikasi  dan  mendiskripsikan  masalah  melalui  pengamatan  video pembelajaran yang diberikan.
Analisis merupakan keterampilan yang tinggi, sehingga penting untuk dimiliki peserta didik. Selain itu, kemampuan-kemampuan menganalisis meliputi kegiatan mengidentifikasi  hubungan  antara  data,  menguji  data  yang  dihasilkan  dan  mampu mendeteksi argument-argument. Menurut Herdianawati et al . (2013) menjelaskan kegiatan menganalisis  peserta  didik  diminta  untuk  menjelaskan  keadaan  pada  setiap  data pengamatan dengan teliti.
Keterampilan evaluasi pada E-LKPD ini yang dikembangkan mendapatkan hasil skor rata-rasa  91,2%  dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil  menyatakan  bahwa  keterampilan
evaluasi memiliki kategori sangat baik karena pada  E-LKPD yang dikembangkan sudah sesuai dengan kriteria penilaian. Keterampilan evaluasi menginginkan peserta didik untuk menilai  pernyataan  dan  memberikan  penjelasan  atau  pendapat  untuk  menilai  kekuatan logika  dari  hubungan  yang  nyata  termasuk  pernyataan  sehingga  dapat  memberikan dukungan pada peserta didik untuk memecahkan suatu permasalahan yang dihadapi. Hal ini dikarenakan kalimat yang digunakan dalam soal disajikan dengan jelas dan didukung gambar yang menambah keyakinan peserta didik akan kebenaran suatu pernyataan.
Keterampilan inferensi pada E-LKPD yang dikembangkan mendapat persentase hasil rata-rata skor 94.54% dengan kategori sangat baik, menurut Kistiono et al . (2017) inferensi merupakan  tindakan  mengidentifikasi  dan  mempertimbangkan  informasi  yang  relevan. Keterampilan  inferensi  yang  digunakan  pada  E-LKPD  memuat  keterampilan mempertanyakan bukti yang mana peserta didik mampu mengenali dan mencari sumber yang  mendukung  dalam  menyampaikan  informasi  tentang  materi  yang  didapat.  Hal  ini menunjukkan bahwa peserta didik mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis yang dimilikinya.
Keterampilan eksplanasi pada E-LKPD yang dikembangkan mendapatkan persentase hasil rata-rata skor 91,75% dengan kategori sangat baik. Hasil menunjukkan bahwa peserta didik  mampu  menjelaskan  hasil-hasil  penalaran  berdasarkan  bukti  dari  sumber  yang relevan dalam bentuk suatu argument atau pendapat. Hal ini sesuai dengan tuntutan pada keterampilan eksplanasi yaitu meminta peserta didik untuk menjelaskan hasil-hasil untuk menyatakan  pendapat  sehingga  peserta  didik  mampu  menyajikannya  dalam  bentuk pendapat yang meyakinkan. Kistiono et al . (2017) menjelaskan arti eksplanasi yaitu suatu keterampilan  untuk  menyatakan  hasil  pemikiran  yang  logis  berdasarkan  bukti  untuk menyampaikan alasan dalam bentuk suatu argument.
Keterampilan  pengaturan  diri  pada  E-LKPD  yang  dikembangkan  mendapatkan persentase  hasil  rata-rata  skor  95.83%  dengan  kategori  sangat  baik.  Keterampilan  ini meminta  peserta  didik  untuk  dapat  merefleksi  diri  untuk  membandingkan  atau mengkoreksi jawaban yang sudah dituangkan dengan suatu sumber referensi yang relevan. Hal serupa menurut Agnafia (2019) yang menjelaskan pada aspek pengaturan diri peserta didik  memiliki  kemampuan  dalam  mengendalikan  dirinya.  Ketika  menghadapi  suatu masalah  dengan  cara  membandingkan  dan  mengevaluasi  serta  menganalisis  hasil pemikirannya sendiri dengan fakta hasil pemikiran orang lain.

## SIMPULAN
Perkembangan  teknologi  mengubah  LKPD  ke  dalam  bentuk  digital  yang  dapat dijalankan  dengan  menggunakan  komputer  bahkan  handphone  maupun  smartphone. Dengan  memasukkan  aspek  multimedia  ke  dalam  LKPD  menjadi  E-LKPD,  diharapkan dapat meningkatkan minat belajar peserta didik. Kelebihan lainnya dengan E-LKPD belajar jadi  lebih  praktis  dan  fleksibel,  menghemat  waktu,  mudah  diakses  dan  dapat  dilakukan dimana saja.
Penggunaan E-LKPD sebagai bahan ajar yang dilakukan pada masa pandemi terdapat beberapa hambatan, diantaranya beberapa peserta didik yang tidak mempunyai handphone , fasilitas handphone dan  koneksi  internet  yang  terbatas,  orang  tua  yang  sibuk  tidak  bisa mendampingi  anak  belajar, handphone yang  digunakan  peserta  didik  merupakan  milik orang tua sehingga pengumpulan tugas menjadi terlambat, sulitnya memantauan kejujuran peserta didik dalam mengerjakan evaluasi karena pembelajaran dilakukan secara daring atau tidak tatap muka. Namun demikian diharapkan dengan penggunaan E-LKPD ini nantinya peserta didik lebih dapat menjadi bersemangat dalam belajar serta dapat lebih meningkatkan kreativitas dan kemampuan berpikir kritis mereka.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan yaitu  E-LKPD  pada  konsep plantae memiliki  kepraktisan  harapan  dengan  kategori  sangat  baik  berdasarkan  7  aspek  yang direspon oleh peserta didik dengan skor 97,32% dan E-LKPD pada konsep plantae memiliki keefektifan harapan dengan kategori sangat baik meliputi keterampilan interpretasi sebesar 96,43 % (sangat baik), analisis sebesar 91,9% (sangat baik), evaluasi sebesar 92,2% (sangat baik),  inferensi  94,54%  (sangat  baik),  eksplanasi  sebesar  91,75%  (sangat  baik),  dan pengaturan diri sebesar 95,83% (sangat baik).

## DAFTAR PUSTAKA
Agnafia,  D.  N.  (2019).  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran biologi. E-Journal Universitas PGRI Madiun (Persatuan Guru Republik Indonesia , 6 (1).
Akbar,  S.,  &  Sriwiyana,  H.  (2010). Pengembangan  kurikulum  dan  pembelajaran  ips . Yogyakarta: Cipta Media.
Aqsan, M., Nurhayati, B., & Karim, H. (2015). Pengembangan lembar kerja peserta didik biologi  berbasis  keterampilan  proses  sains  pada  kelas  xi  sma  negeri  1  pangkep.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Biologi  dan  Pembelajarannya,  Universitas  Negeri Makassar (pp. 323–328). Arbainsyah, A. (2016). Pengembangan perangkat pembelajaran topik interaksi makhluk hidup  dengan  lingkungannya  dalam  melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa smp . Banjarmasin: Tesis. Program Studi Magister Pendidikan Biologi ULM. Atsani, K. (2020). Transformasi media pembelajaran pada masa Pandemi COVID-19. Al- Hikmah: Jurnal Studi Islam . Retrieved from http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/alhikmah/article/view/3905
Facione, P A. (1990). Critical thinking: A statement of expert consensus for purposes of educational  assement  and  instruction,  research  findings  and  recommendations . California: California State University.
Facione, Peter A. (1990). Critical Thinking : A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction Executive Summary “ The Delphi Report. In The California Academic Press (Vol. 423).
Herdianawati, S., Fitrihidajati, H., & Purnomo, T. (2013). Pengembangan lembar kegiatan siswa (lks) inkuiri berbasis berpikir kritis pada materi daur biokimia kelas x. BioEdu , 2 (1), 99–104.
Kistiono, K., Taufik, T., & Muslim, M. (2017). desain lembar kerja peserta didik (lkpd) ipa berbasis saintifik untuk meningkatkan pemahaman konsep di kelas vii, viii dan kelas ix smp/mts. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA , 1 (1), 704–715.
Mardhatillah, A., Zaini, M., & Putra, A. P. (2020). Development of worksheets for biology high school student-based on critical thingking skills on the concept of biodiversity. BIO-INOVED: Jurnal Biologi-Inovasi Pendidikan , 2 (1), 31–35.
Nadhiroh, E. R., & Cintamulya, I. (2018). Pengembangan lks biologi sma sub bab plantae berbasis hasil identifikasi morfologi daun di lingkungan sekolah. In Jurnal Pendidikan Biologi (pp. 74–82).
Nurhayati,  S.,  Harun,  A.  I.,  &  Lestari,  I. (2014).  Pengaruh  video-animasi  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  xi  sman  5  pontianak  pada  materi  kesetimbangan  kimia. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 3 (6). Sari, F. R. (2019). Needs analysis in the development of natural science teachers’ book of Junior  High  School  based  on  local  wisdom  of  West  Sumatra. Journal  of  Physics: Conference  Series .  Retrieved  from  https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742- 6596/1185/1/012101/meta
Sole, F. B., & Anggraeni, D. M. (2018). Inovasi pembelajaran elektronik dan tantangan
guru  abad  ke-21. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengkajian  Ilmu  Pendidikan:  E-Saintika , 2 (1), 10–18. Tessmer,  M.  (1993). Planning  and  conducting  formative  evaluations:  Improving  the quality of education and training . London: Kogan.
Utami, K. (2013). Penggunaan media audio visual untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa di sekolah dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (2), 1– 10.
Yani, A., & Ruhimat, M. (2018). Teori dan implementasi pembelajaran saintifik kurikulum 2013 . Bandung: Refika Aditama.
Zaini,  M.  (2018). Penelitian  desain  pendidikan  aplikasi  teori  ke  dalam  praktik . Yogyakarta: Penebar Media Pustaka.