## PENINGKATAN MANAJEMEN PEMBELAJARAN GURU MELALUI KEGIATAN PENGEMBANGAN BERKELANJUTAN GURU SMP NEGERI SE-KABUPATEN BIREUEN
Marnita 1 , Diding Nurdin 2 , Eka Prihatin 3 , Marwan 4
1 2 3 Program Studi Administrasi Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia 1 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Almuslim
4 Program Studi Administrasi Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Almuslim Email: marnita.fkip@gmail.com

## ABSTRAK
Kegaitan  PKM  berupa  pengembangan  berkelanjutan  bagi  guru  dilakukan  untuk memperbaiki  manajemen  pembelajaran  guru  di  abad-21.  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan (PKB) adalah pengembangan kompetensi guru yang dilaksanakan sesuai kebutuhan,  bertahap,  berkelanjutan.  Manfaat  dari  PKM  bagi  guru  adalah  memberikan bekal  pengembangan  keilmuan  khususnya  pengelolaan  pembelajaran  guru  di  kelas. Sedangkan  bagi  siswa,  akan  menerima  pengelolaan  pembelajaran  dengan  lebih berkualitas  dan  mampu  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa  secara  efektif. Metode pelaksanaan  kegiatan  PKM  ini  dilakukan  dalam  bentuk  workshop  penyusunan perangkat  pembelajaran  berorientasi  keterampilan  abad-21.  Adapun  jumlah  peserta kegiatan  sebanyak  120  peserta,  terbagi  menjadi  tiga  rombel  yang  dilaksanakan  mulai tanggal  14-20  Desember  2022.  Dari  hasil  pelaksanaan  kegiatan  PKM  ini  diperoleh bahwa:  1)  kegaitan  ini  dapat  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  guru  SMP,  terlihat melalui  hasil  perancangan  perangkat  pembelajaran  dan  media  ajar  guru,  dan  2)  guru antusias mengikuti kegiatan dan berdasarkan angket respon 98% guru berharap kegiatan ini berkelanjutan. Kendala yang dihadapi dalam kegiatan ini adalah waktu pelaksanaan di masa sekolah sedang aktif belajar yang menyebabkan konsentrasi guru terganggu. Kata Kunci: Manajemen pembelajaran guru, pengembangan berkelanjutan

## ABSTRACT
A community service  activity  in  the form of  continuous development  for  teachers  were carried  out  to  improve  teacher  learning  management  in  the  21st  century.  Continuous Professional  Development  (PKB)  is  the  development  of  teacher  competency  which  is carried  out  according  to  needs,  in  stages,  on  an  ongoing  basis.  The  benefit  of  this community service for teachers is that it provides provisions for scientific development, especially  managing  teacher  learning  in  the  classroom.  Meanwhile,  students  will receive better quality learning management and be able to generate student motivation to  learn  effectively.  The  method  for  implementing  the  activities  was  carried  out  in  the form  of  a  workshop  for  preparing  21st  century  skills-oriented  learning  tools.  The number  of  participants  in  the  activity  was  120  participants,  divided  into  three  groups which  were  held  from  14-20  December  2022.  From  the  results  of  implementing  this activity, it was found that: 1) this activity can improve the quality of junior high school teachers'  learning,  as  seen  through  the  results  of  designing  learning  tools  and  media teach teachers, and 2) teachers are enthusiastic about participating in the activity and based  on  the  response  questionnaire,  98%  of  teachers  hope  that  this  activity  will  be
sustainable.  The  obstacle  faced  in  this  activity  was  the  implementation  time  when  the school was actively studying which caused the teacher's concentration to be distracted.
Key Words: Sustainable development, teacher learning management

## PENDAHULUAN
Guru  tergolong  suatu  profesi  karena  menurut  keahlian  dan  persyaratan  khusus  dalam melaksanakan  tugasnya,  memiliki  organisasi  profesi  kode  etik  dan  wadah  organisasi, berkewajiban  membimbing  dan  mengarahkan  peserta  didik,  serta  mengevaluasi  proses pembelajaran  yang  baik  dan  terarah  secara  khusus.  Profesi  guru  yang  dijalankan seseorang  menuntut  kemampuan  kompetensi  guru.  Guru  kompeten  akan  menjalakan tugasnya  secara  professional.  Kemampuan  guru  dalam  menerapkan  metodologi pembelajaran  yang  bervariatif,  disertai  media  dan  evaluasi  pembelajaran  yang  tepat, merupakan  gambaran  keprofesionalan  guru  dalam  menjalankan  tugasnya.  Selain  itu, pekerjaan  profesional  ditandai  oleh  orientasinya  yang  lebih  kepada  masyarakat  dari pada pamrih pribadi ( community rather than self-interest orientation ).
Profesi  adalah  pekerjaan  yang  dalam  melaksanakan  tugasnya  memerlukan  atau menuntut  keahlian  ( expertise ),  menggunakan  teknik  ilmiah,  dan  dedikasi  tinggi  (Putri, 2017).  Maka,  untuk  menjadi  guru  yang  handal  dan  professional  dalam  bidangnya diperlukan berbagai unsur, yaitu: 1) unsur utama, adanya kemauan dan komitmen kuat dari guru untuk menjalankan tugas secara professional dan mengembangkan diri sesuai dengan  urgensi  kebutuhan  pengembangan  kompetensi  guru,  dan  2)  unsur  pendukung lain, adanya dukungan keluarga dan lingkungan tempat bekerja terhadap pengembangan guru.  Lalu,  adanya  dukungan  pemerintah  daerah  melalui  diklat  dan  dukungan  bagi komunitas belajar guru ( learning  community ), dan dukungan pemerintah pusat melalui kebijakannya . Learning community yang diperoleh guru melalui diklat menjadi prioritas utama  mengembangkan  profesi  guru  sebagai  SDM  yang  berperan  penting  dalam perkembangan pendidikan. Secara konseptual, pelatihan sebagai upaya peningkatan dan pengembangan kualitas SDM (Maisyaroh, 2020; Noraidarayanti, 2022).
Dari sisi lain, kebijakan pemerintah berupa kebijakan terkait perlu adanya diklat sebagai human  capital yang  berkontribusi  terhadap  peningkatan  kualitas  kinerja  guru  dan instansi terkait lainnya (Maisyaroh, 2020; Putri, 2017). Berbagai pertimbangan tersebut,
pelaksanaan  diklat  bagi  guru  mampu  meningkatkan  kompetensi  dan  profesionalisme guru,  yang  berdampak  pada  peningkatan  mutu  pendidikan.  Pelaksanaan  diklat  pada dasarnya  merupakan  proses  pengalihan  pengetahuan  melalui  pendidikan  dan  pelatihan untuk  mengetahui  tujuan  pendidikan  dan  pelatihan  telah  dicapai  atau  belum.  Undang- undang  No.  5  Tahun  2014  pasal  3  dan  70  tentang  Aparatur  Sipil  Negara  menyatakan bahwa  ASN  sebagai  profesi  berlandaskan  prinsip  yang  salah  satunya  mempunyai kompetensi  sesuai  dengan  bidang  tugas  dan  untuk  mengembangkan  kompetensi  bagi ASN tersebut melalui kegiatan pendidikan dan pelatihan.
Seorang guru memiliki kompetensi professional jika mampu mengembangkan tanggung jawab  dengan  baik,  melaksanakan  peran  dengan  berhasil,  bekerja  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  (pembelajaran),  dan  melaksanakan  peranannya  dalam  pembelajaran di kelas, karena guru profesional adalah mampu merencanakan, melaksanakan, menilai, dan  membimbing  pelajaran.  Pengembangan  sumber  daya  pendidik  khususnya pengembangan  profesional  guru,  adalah  usaha  mempersiapkan  guru  supaya berwawasan, berpengetahuan, berketerampilan, dan memberikan rasa percaya diri untuk melaksanakan  tugas  dan  kewajiban  sebagai  petugas  professional  (Nusyirwan.,  et  al., 2021; Sutiono, 2021; Wulandari, 2020).
Profesi  guru  telah  dikukuhkan  dalam  organisasi  PGRI  untuk  menghindari  terkotak- kotaknya  guru  karena  alasan  kepentingan  politik  tertentu.  Profesionalisme  guru didukung  oleh  kompetensi  standar  yang  harus  dikuasai  guru  profesional  dan  mampu meningkatkan daya belajar peserta didiknya. Profesionalisme seorang guru tampak dari kemampuan  berinovasi  dan  melahirkan  peserta  didik  yang  berkontribusi  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  siap  menghadapi  perkembangan  dunia  kerja  ketika  menjadi alumni  (Antinluoma.,  et  al.,  2018;  Parlar,  2020;  Rahman,  2021).  Selain  itu, profesionalitas guru tidak  sebatas  kompetensi pedagogik.  Melalui  wadah mengembangkan  profesionalitas,  guru  dapat  meningkatkan  keterampilan  pribadinya seperti  komunikasi  emosional,  motivasi  belajar,  keterampilan  desain  dengan  belajar memanfaatkan  teknologi  komputer,  membuat  produk  media,  konseling  dan keterampilan  penelitian.  Profesional  guru  dapat  ditingkatkan  jika  guru  bersedia menerima dan mendukung perubahan (Aliyyah., et al., 2020; Basri, 2021).
Pengembangan  profesi  guru  pada  dasarnya  meningkatkan  kualitas  kompetensi  guru. Dimensi  utama  dalam  kompetensi  guru  adalah  kompetensi  pedagogik,  kepribadian, sosial,  dan  kompetensi  profesional.  Maka,  profesionalitas  guru  adalah  SDM  dalam dunia pendidikan. Karakteristik professional guru diadopsi dari hasil penelitian sebagai berikut: 1) berkomitmen pada siswa dan proses belajarnya, 2) menguasai mata pelajaran dan cara pembelajarannya, 3) bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui evaluasi, 4) berpikir sistematis tentang apa yang dilakukan dan belajar dari pengalaman, dan  5)  menjadi  partisipan  aktif  masyarakat  belajar  dalam  lingkungan  profesinya (Elitasari, 2022; Eliza., et al., 2022; Wulandari., et al., 2020). Berdasarkan karakteristik ini,  seorang  guru  profesional  memiliki  fungsi,  peran,  dan  kedudukan  penting  dalam mencapai tujuan pendidikan Indonesia pada 2025 yakni menciptakan pribadi Indonesia cerdas dan berdaya saing tinggi (Eliza et al., 2022; Wulandari et al., 2020).
Pengembangan  profesi  guru  dilingkungan  pendidikan  diarahkan  pada  kualitas professional,  penilaian  kinerja  secara  obyektif,  transparan  dan  akuntabilitas,  serta memotivasi  untuk  meningkatkan  kinerja  dan  prestasi  (de  Vries.,  et  al.,  2022;  Zeng, 2023).  Guru  professional  adalah  guru  yang  mampu  berinovasi  dan  melahirkan  peserta didik yang berkontribusi dalam kehidupan, serta siap menghadapi perkembangan dunia kerja ketika menjadi alumni (Antinluoma., et al., 2018; Parlar, 2020; Rahman, 2021).
Pendidik  merupakan  unsur  dominan  dalam  pendidikan,  sehingga  kualitas  pendidikan ditentukan  oleh  kualitas  pendidik  dalam  menjalankan  tugasnya  di  masyarakat.  Profesi pendidik merupakan profesi penting dalam kehidupan bangsa. Sehingga, mengembangkan  profesi  guru  menjadi  syarat  mutlak  bagi  kemajuan  bangsa, meningkatnya kualitas pendidik akan mendorong peningkatan kualitas pendidikan, baik proses  maupun  hasil,  yang  disebut  pengembangan  profesionalisme  guru  (Elitasari, 2022;  Lee,  2017).  Pengembangan  profesionalisme  guru  ditentukan  oleh  operasional manajemen  di  sekolah.  Aktifitas  dari  pengembangan  SDM  terdiri  dari  empat  model kegiatan, pembelajaran, pendidikan, pengembangan, dan pelatihan (Akbari, 2020).
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) adalah pengembangan kompetensi  guru  yang  dilaksanakan  sesuai  kebutuhan,  bertahap,  berkelanjutan
(Herawan, 2017; Maisah., et al., 2020; Wennergren, 2017). Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan  (PKB),  yang  terdapat  dalam  buku  Pedoman  Pengelolaan  PKB yang diterbitkan  Kementrian  Pendidikan  Nasional  (2011),  menyatakan  bahwa  PKB  adalah pembelajaran  berkelanjutan  bagi  guru  untuk  membawa  perubahan  yang  diinginkan berkaitan dengan keberhasilan siswa. Adapun tujuan PKB adalah meningkatkan kualitas layanan  pendidikan  di  sekolah  guna  meningkatkan  mutu  pendidikan  (Oddone,  2022; Rahyasih.,  et  al.,  2020).  Sedangkan  tujuan  PKM  lebih  lanjut  adalah:  1)  meningkatkan kompetensi  guru untuk  mencapai  standar kompetensi  yang ditetapkan dalam peraturan perundangan  yang  berlaku,  2)  memutakhirkan  kompetensi  guru  untuk  memenuhi kebutuhannya  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  untuk memfasilitasi  pembelajaran  peserta  didik,  3)  meningkatkan  komitmen  guru  dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsinya sebagai tenaga professional, 4) menumbuhkan rasa cinta dan bangga sebagai penyandang profesi guru, 5)  meningkatkan citra, harkat, dan martabat profesi guru di masyarakat, dan 6) menunjang pengembangan karir guru.
Oleh  karena  itu,  kegiatan  PKM  berupa  pengembangan  berkelanjutan  bagi  guru dilakukan  untuk  memperbaiki  manajemen  pembelajaran  guru  di  abad-21.  Sehingga, guru memperoleh bekal pengembangan keilmuan khususnya pengelolaan pembelajaran di  kelas,  serta  memenuhi  standar  pengembangan  kompetensi  secara  efektif  dan kebutuhan  belajar  siswa.  Lalu,  manfaat  bagi  siswa  adalah  memperoleh  pembelajaran yang  lebih  berkualitas  dan  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa  secara  efektif. Kualitas output sekolah akan lebih baik dan siap bersaing menuju sekolah yang bonafit dan bekal soft skill menghadapi  dunia kerja  (Antinluoma.,  et  al.,  2018;  Oddone, 2022; Putri, 2017). Kegiatan PKM ini dilaksakan terhadap guru SMPN Kab. Bireuen dengan mempertimbangkan  bahwa  sekolah  menengah  merupakan  sekolah  di  bawah  UPTD yang gurunya bekerjasama dengan dinas kabupaten. Adapun tujuan kegiatan  PKM ini: 1) memperbaiki kualitas pembelajaran guru SMPN di Kab. Bireuen, dan 2) mengetahui respon guru SMP terhadap kegiatan pengembangan berkelanjutan bagi guru.

## METODE PELAKSANAAN
Kegiatan PKM ini berlangsung pada tanggal 14-20 Desember 2022 di Aula Wisma Ilda Universitas  Almuslim  Kab.  Bireuen,  yang  diikuti  oleh  120  guru  SMP  dan  setiap  guru
membawa  laptop  yang  digunakan  saat  kegiatan  berlangsung.  Metode  pelaksanaan kegiatan  pengembangan  berkelanjutan  bagi  guru  dilakukan  dalam  bentuk  workshop pelatihan  penyusunan  perangkat  pembelajaran  berorientasi  keterampilan  abad-21  bagi guru SMP di Kab. Bireuen. Peserta kegaitan dibagi menjadi 3 rombel dan setiap rombel terdiri dari 40 peserta. Masing-masisng rombel mengikuti kegiatan workshop sebanyak dua  hari,  yaitu  rombel  satu  tanggal  14-15  Desember  2022,  rombel  dua  tanggal  16-17, dan rombel tiga tanggal 19-20 Desember 2022. Kegiatan PKM ini melibatkan beberapa narasumber, yaitu dosen senior dari Universitas Almuslim Bireuen (Marnita, M.Pd, Drs. M.Taufiq, M.Pd, Fatimah, S.Pd, M.Si, Novianti, S.Si, M.Pd, dan Sharfina, S.Pd, M.Pd).

## Tabel Rundown Kegiatan PKM

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelatihan  guru  secara  berkelanjutan  melalui  Proffesional  Learning  Community  (PLC) dapat  menstimulus  guru  supaya  memiliki  cara  pandang  terhadap  realita  dan  masalah, keterampilan,  serta  kapabilitas  organisasi.  Beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya (Haryono,  2017;  Lee,  2017;  Parlar,  2020;  Rahman,  2021),  menunjukkan  bahwa pelatihan  berkelanjutan  bagi  guru,  baik  dalam  hal  penguasaan  model  pembelajaran abad-21,  pendalaman  materi  praktikum  bidang  IPA,  maupun  penguasaan  PTK  sangat menunjang peningkatan profesionalisme guru, ditunjukkan dengan peningkatan kualitas pembelajaran. Hasil observasi dan pengamatan terhadap beberapa sekolah SMP di Kab. Bireuen  menunjukkan  bahwa:  1)  guru  tidak  memiliki  dan  menguasai  pembelajaran berbasis  online,  sehingga  kesulitan  menyediakan  materi  ajar  dan  perangkat pembelajaran yang sesuai dengan keterampilan belajar abad-21 yang menuntut integrasi literasi  digital,  STEAM,  TPACK,  maupun  butir  soal  HOTS  ( Higher  Order  Thingking Skill ),  2)  fasilitas  pembelajaran  online  belum  dimiliki  semua  guru  maupun  siswa,  3) beberapa aktivitas pada materi sulit, harusnya dapat disampaikan guru melalui aplikasi atau  video  pembelajaran,  namun  guru  tidak  memiliki  kemampuan  merancang  aplikasi maupun video pendek untuk memudahkan pembelajaran (Putri, 2017; Sugiarti, 2019).
Berbagai kondisi ini, memberi beberapa rekomendasi yang dapat dijalankan oleh pihak terkait,  yaitu  kepada:  1)  dinas  pendidikan,  diharapkan  memfasilitasi  peningkatan kompetensi guru melalui pelatihan dan bimbingan teknis tentang pembelajaran berbasis online  secara  berkelanjutan;  2)  kepala  sekolah,  diharapkan  menjalankan  fungsi pengawasan  sehingga output keberlanjutan  hasil  pelatihan  guru  dapat  terlaksana;  3) dinas pendidikan provinsi dapat mengusulkan perekrutan pengawas yang kompeten dan mampu  mengimbangi  tantangan  zaman  ke  Badan  Kepegawaian  Daerah  (BKD).  Oleh karena  itu,  tim  pelaksana  kegiatan  PKM,  berusaha  supaya  kegiatan  ini  dapat  berjalan dengan baik sesuai dengan agenda yang telah direncanakan. Keberhasilan kegitan tidak terlepas  dari  dukungan  sekolah  dan  Dinas  Pendidikan  Kab.  Bireuen.  Berikut dokumentasi  kegiatan  workshop  pengembangan  perangkat  pembelajaran  guru  untuk memperbaiki kualitas pengelolaan pembelajaran guru SMP di kelas.

## Gambar 1. Dokumentasi Kegiatan PKM
Berikut beberapa slide powerpoint narasumber saat presentasi materi kegiatan PKM:
Kegiatan  PKM  ini  berjalan  dengan  baik,  terlihat  dari  respon  peserta  kegiatan  melalui aplikasi  mettimeter  pada  akhir  kegiatan  menunjukkan  respon  sangat  positif  dan menyatakan  kegiatan  ini  bermanfaat  untuk  membantu  guru  memperbaiki  manajemen pembelajaran  di  kelas.  Kendala  yang  dihadapi  guru  tentang  kurangnya  ketercapaian hasil  belajar  peserta  didik  bahwa  guru  kurang  menguasai  strategi  atau  model pembelajaran.  Kegaitan  PKM  berupa  pengembangan  berkelanjutan  ini  memberikan wawasan  baru  bagi  guru,  dengan  tujuan  menciptakan  pendidik  professional  dengan tugas  utama  mentransformasikan,  mengembangkan,  dan  menyebarkan  pengetahuan, teknologi, dan seni melalui pendidikan, penelitian, serta layanan masyarakat (Saepudin., et  al.,  2019).  Undang-undang  RI  No.14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  pasal  1 menyatakan  bahwa  “Dosen  adalah  pendidik  professional  dan  ilmuwan  dengan  tugas utama mentransformasikan, mengembangkan, dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni melalui pendidikan, penelitian, dan PKM”.
Selanjutnya,  kegiatan  PKM  yang  dilakukan  oleh  tim  dosen  menjadi  salah  satu  wujud kolaborasi  pendidikan  tinggi  dengan  pendidikan  sekolah  untuk  memperbaiki manajemen  pembelajaran  guru  serta  kualitas  pendidikan.  Kuantitas  pendidikan Indonesia  secara  umum  telah  berkembang  dengan  baik,  namun  kualitas  berkaitan dengan  kompetensi  masih  memerlukan  perhatian  banyak  pihak  terutama  pendidikan tinggi  untuk  ikut  membenah  hingga  mampu  bersaing  di  tingkat  global.  Pendidikan mengalami perubahan yang cepat, maka dibutuhkan kreativitas dan inovasi pengajar di pendidikan tinggi yaitu dosen (Susanty, 2020). Lalu, pada tahun 2018 angka partisipasi pendidikan  tinggi  di  Indonesia  sebesar  31%,  masih  tertinggal  dibandingkan  dengan Malaysia  yang  mencapai  38%  dan  Singapura  78%.  (Ritonga,  2021).  Adapun,  diantara disrupsi  yang  dialami  pendidikan  tinggi  dalam  era  revolusi  industri  4.0  salah  satunya ketidaksesuaian antara pekerjaan dengan latar belakang pendidikan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dari  pelaksanaan  kegiatan  PKM  ini  disimpulkan bahwa  secara  keseluruhan  kegiatan  berjalan  dengan  baik  dan  berdampak  positif  bagi guru,  yang  terlihat  bahwa:  1)  kegiatan  ini  dapat  memperbaiki  kualitas  pembelajaran guru  SMP  melalui  hasil  perancangan  perangkat  pembelajaran  dan  perancangan  media
ajar guru, 2) guru antusias mengikuti kegiatan dan berdasarkan angket respon, sejumlah 98%  guru  berharap  kegiatan  ini  dapat  terus  berkelanjutan.  Adapun  kendala  yang dihadapi  dalam  pelaksanaan  kegiatan  PKM  ini  adalah  waktu  pelaksanaannya  yang berlangsung  saat  sedang  aktif  belajar,  sehingga  beberapa  peserta  kegiatan  tidak  dapat meninggalkan  tugas  mengajar  untuk  mengikuti  kegiatan  ini.  Adapun  saran  yang  dapat penulis sampaikan setelah pelaksanaan kegiatan ini hendaknya kegiatan pengembangan guru dapat terus dilaksanakan oleh pihak Dinas Pendidikan secara berkala.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  penulis  sampaikan  kepada  Universitas  Almuslim  yang  telah berkontribusi  untuk  pemakaian  tempat  pelaksanaan  kegiatan  PKM  ini.  Terima  kasih juga  disampaikan  Kepada  Dinas  Pendidikan  Kab.  Bireuen  yang  telah  mendukung kegiatan sampai dengan selesai termasuk memfasilitasi kehadiran peserta (guru).

## REFERENSI
Akbari,  Rudiyanto.  2020. Teacher  pedagogical  competence  to  support  21st-century skills.
In Early Childhood Education in the 21st Century. https://doi.org/10.1201/9780429434914-40
Aliyyah,  R.R.,  et  al.  2020. Guru  Berprestasi:  Penguatan  Pendidikan  di  Era  Revolusi Industri 4.0. Jurnal Sosial Humaniora, Vol.11 No.1.
Antinluoma, M., et al. 2018. Schools as Professional Learning Communities . Journal of Education and Learning, Vol.7 No.5.
Basri,  S.,  et  al.  2021. Pelaksanaan  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  bagi Guru Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Ecosystem, Vol.21 No.3 Hal.464-474.
de  Vries,  J.A.,  et  al.  2022 .  The  Impact  on  Student  Achievement  of  an  Assessment  for Learning  Teacher  Professional  Development  Program .  Studies  in  Educational Evaluation, Vol.74. Url: https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2022.101184.
Elitasari,  H.T.  2022 .  Kontribusi  Guru  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan  Abad 21 . Jurnal Basicedu, Vol.6 No.6.
Eliza,  D.,  et  al.  2022. Membangun  Guru  yang  Profesional  melalui  Pengembangan Profesionalisme Guru dalam Penerapan Profesinya . Jurnal Basicedu, Vol.6 No.3
Haryono, S.S., Widhanarto, G.P. 2017. Profesionalisme Guru melalui Pelatihan Inovasi Pembelajaran,  Program  Peningkatan  Rintisan  bagi  Guru  di  Kab.  Semarang . Jurnal Lembaran Ilmu Kependidikan, Vol.46 No.2.
Herawan,  E.  2017. Pengendalian  Mutu  Pendidikan:  Konsep  dan  Aplikasi .  Jurnal Administrasi Pend., Vol.8 No.1.
Lee,  D.H.L.,  Chiu,  C.S.  2017. School  Banding:  Principals’  Perspectives  of  Teacher Professional  Development  in  the  School-Based  Management  Context .  Journal  of Educational Administration, Vol.55 No.6.
Maisah,  M.,  et  al.  2020. Strategi  Pengembangan  Mutu  Perguruan  Tinggi .  Jurnal  Ilmu Manajemen Terapan, Vol.1 No.5.
Maisyaroh  As,  U.  2020. Pengembangan  Profesi  bagi  Guru  Madrasah  Aliyah  melalui Diklat PKG dan PKB di BKD Jakarta . Wawasan: Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta, Vol.1 No.2.
Noraidarayanti, N. 2022. Konsep Dasar Profesi Kependidikan . Publikasi Pembelajaran, Vol.2 No.1.
Nusyirwan,  D.,  et  al.  2021. Pembelajaran  Engineering  Design  Process  untuk Memperkenalkan Proses Pembelajaran Abad 21 pada Siswa Madrasah Ibtidaiyah Raudhatul Qur’an . Berdikari: Jurnal Inovasi dan Penerapan Ipteks, Vol.9 No.2.
Oddone, K. 2022. The Nature of Teachers’ Professional Learning Through a Personal Learning  Network:  Individual,  Social  and  Digitally  Connected .  Teaching  and Teacher  Education:  Leadership  and  Professional  Development,  Vol.1.  Url: https://doi.org/10.1016/j.tatelp.2022.100001.
Parlar, H., Polatcan, M., Cansoy, R. 2020. The Relationship Between Social Capital and Innovativeness  Climate  in  Schools:  The  Intermediary  Role  of  Professional Learning Communities . International Journal of Educational Management, Vol.34 No.2. Url: https://doi.org/10.1108/IJEM-10-2018-0322.
Putri,  A.D.K.,  Imayati,  N.  2017. Pengembangan  Profesi  Guru  dalam  Meningkatkan Kinerja Guru . Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran Vol.2 No.2.
Rahman,  A.R.  2021. High  Participation,  Low  Impact:  The  Challenge  for  Teacher Professional  Development  in  Indonesia .  Indonesian  Journal  of  Learning Education and Counseling, Vol.3 No.2.
Rahyasih, Y., et al. 2020. Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan : Sebuah Analisis Kebutuhan Pelatihan Karya Tulis Ilmiah bagi Guru . Jurnal Penelitian Pendidikan, Vol.20.
Ritonga,  M.,  Yulhendri,  Y.,  Susanti,  N.  2021. Persepsi  Mahasiswa  terhadap Kompetensi  Dosen  pada  Pembelajaran  Era  Disrupsi  Industri  4.0 .  Research  and Development Journal of Education, Vol.7 No.1.
Saepudin,  S.,  et  al.  2019. Manajemen  Kompetensi  Dosen  Universitas  Muhammadiyah Jakarta. Ta’dibuna: Jurnal Pendidikan Islam, Vol.8 No.2.
Sugiarti, D.Y. 2019. Pengelolaan Profesionalisme Guru . Genta Mulia, Vol.X No.1.
Susanty, S. 2020. Inovasi Pembelajaran Daring dalam Merdeka Belajar . Jurnal Ilmiah Hospitality, Vol.9 No.2. Url: https://doi.org/10.47492/jih.v9i2.289.
Sutiono, D. 2021. Profesionalisme Guru . Tahdzib Al-Akhlaq: Jurnal Pendidikan Islam, Vol.4 No.2.
Wennergren,  A.C.,  Blossing,  U.  2017. Teachers  and  Students  Together  in  a Professional  Learning  Community. Scandinavian  Journal  of  Educational Research, Vol.61 No.1.
Wulandari,  S.S.,  Suratman,  B.,  Nugraha,  J.  2020. Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan (PKB) pada Guru SMK Bidang Keahlian Administrasi Perkantoran di Kab. Sidoarjo . Jurnal Pendidikan Edutama, Vol.7 No.1.
Zeng, J. 2023. A Theoretical Review of the Role of Teacher Professional Development in  EFL  Students’  Learning  Achievement .  In  Heliyon,  Vol.9  Issue.5. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e15806.