## MENINGKATKAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR SISWA
MENGGUNAKAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES PADA MATA PELAJARAN IPA DI KELAS IV SEKOLAH DASAR
Agustina Eka Purnamasari, A.Syachruroji, Nana Hendracipta Mahasiswa dan Dosen Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Surel : agustinaekapurnamasari01@gmail.com, ahmadsyachruroji@untirta.ac.id, nanahendracipta@untirta.ac.id
Abstract  :  Enhancing  Students’  Interest  And  Achievement  In  Science  Learning Through Process Skills Approach Of Grade IV Primary School. This research was a quantitative  study  in  cognitive  learning  interest  and  achievement.  Background  of  this research  was  that  students’  cognitive  learning  interest  and  achievement  had  not  been optimized.  This  research  aimed  to  figured  out  the  enhancement  of  cognitive  learning interest and achievement using the Process Skills Approach in Science learning with the theme of object force effect on motion direction. The method of this research was quasi- experimental  with nonequivalent  control  group  design.  The  participants  of  this research was  30  grade  IV  students  of  SDN  Taman  Baru  1  Kota  Cilegon in  the academic  year  of 2020/2021.  The  sample  used  in  this  research  was  15  students  of  grade  IV-A  as experiment group and 15 students of grade IV-B as control group. Based on the results of research studies using a process skills approach is higher because learning is centered on the  student  center,  so  the  learning  process  involves  more  students  in  solving  daily problems  and  improving  students'  psychomotor.  Then  for  the  results  of  research  on student  interest in  learning through  the  process  skills  approach,  it  can  be  seen  from  the average  number  of  students  after  being  treated,  including  the  criteria  for  being  very interested,  interested  and  quite  interested.  Meanwhile,  the  result  of  students’  cognitive learning achievement through the Process Skills Approach could be seen from the result of two-sided t-test. Post-test data showed that t table score was 2,048 and t count score was 3,43. If t table ≤ t count ≤ t table , then H 0 rejected and H α accepted. The post-test result of students’ cognitive learning achievement in the experiment group was improving with the mean score of 83,76% while the control group score was 73,5%.
Keywords: Science, Learning Interest, Process Skills Approach, Learning Achievement.
Abstrak:  Meningkatkan  Minat  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Menggunakan Pendekatan  Keterampilan  Proses  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Di  Kelas  IV  Sekolah Dasar. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  pada  minat  dan  prestasi  belajar kognitif siswa di kelas IV SDN Taman Baru 1 Kota Cilegon pada Semester Genap Tahun Ajaran  2020/2021.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah nonequivalent  control group  design ,  pada  pendekatan  keterampilan  proses.  Penelitian  ini dilatarbelakangi  oleh minat  dan  prestasi  belajar  kognitif  siswa  yang  kurang  maksimal.  Tujuan  penelitian  ini untuk mengetahui peningkatkan minat dan prestasi belajar kognitif dengan menggunakan pendekatan  keterampilan  proses  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  kelas  IV pada  materi  pengaruh  gaya  terhadap  arah  gerak  benda  di  SDN  Taman  Baru  1  Kota Cilegon.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kuasi  eksperimen  dengan desain penelitian nonequivalent control group design . Penelitian ini dilaksanakan di SDN Taman  Baru  1  tahun  ajaran  2020/2021.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  IV  A sebagai  kelas  eksperimen  sebanyak  15  siswa  dan  kelas  IV  B  sebagai  kelas  kontrol sebanyak  15  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan  keterampilan  proses  lebih  tinggi  karena  pembelajaran  yang  berpusat  pada student  center ,sehingga  proses  pembelajarannya  lebih  banyak  melibatkan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  sehari-hari  dan  meningkatkan  psikomotorik  siswa.  Kemudian untuk hasil penelitian minat belajar siswa melalui pendekatan keterampilan proses dapat dilihat  dari  rata-rata  jumlah  siswa  setelah  diberi  perlakuan  termasuk  kedalam  kriteria sangat berminat, berminat dan cukup berminat. Sedangkan untuk hasil penelitian prestasi belajar kognitif siswa melalui pendekatan keterampilan proses dapat dilihat dari uji-t dua
pihak  kanan  data posttest diperoleh  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  2,048  dan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yaitu  3,43.  Jika 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ≤ 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka H 0 ditolak dan 𝐻 𝛼 diterima. Artinya hasil posttest prestasi belajar  kognitif  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  meningkat  dengan  nilai  rata-rata 83,76% sedang pada siswa kelas kontrol mendapatkan nilai rata-rata 73,5%.
Kata  Kunci :  mata  pelajaran  IPA,  minat  belajar,  pendekatan  keterampilan  proses, prestasi belajar.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  di  SD  harus menekankan pada pemberian pengalaman  belajar  secara  langsung melalui keterampilan proses. Pendekatan keterampilan  proses  menurut  para  pakar dipandang  sebagai  pendekatan  yang paling  unggul  dalam  meningkatkan minat  dan  prestasi  belajar.  Usman (2006:  43)  Pendekatan  keterampilan proses ialah pendekatan yang mengutamakan perkembangan keterampilan pada prosesbelajar mengajar  agar  peserta  didik  dapat mengelolah informasi sehingga mendaparkan  hal  yang  bermanfaat  baik secara  fakta,  konsep  dan  perkembangan sikap  dan  nilai.Lain  hal  nya  dengan
Dimyati  dan  Mudjiono  (2002:  156)
Pendekatan  keterampilan  proses  bisa didefinisikan menjadiwawasan atau anutan pengembangan keterampilan intelektual,  sosial  dan  fisik  yang bersumber berdasarkan kemampuan mendasar  yang  dalam  prinsipnya  sudah terdapat dalam peserta didik. Hakikatnya pembelajaran IPA dirancang untuk  meningkatkan  pola  pikir  yang menjadikan landasan untuk
menghasilkan  produk  ilmiah.  Hal  ini guru  memiliki  peran  penting  dalam rangka  meningkatkan  minat dan prestasi belajar  siswa  pada  pelajaran  IPA, sehingga  guru  dapat  menggunakan pendekatan  yang  sesuai  dengan  materi kurikulum yang berlaku.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan pengisian angket secara langsung,  minat
belajar  siswa  dalam  pelajaran  IPA  kelas IV di SDN Taman Baru 1 Kota Cilegon, Banten  dikatakan  kurang  berminat. Pengambilan angket untuk data awal ini melibatkan tiga puluh responden dengan hasil  presentase  mencapai  54%  yang menyatakan bahwa siswa kurang berminat  dalam  mengikutin  pelajaran IPA.  Tidak  hanya  itu,  dilihat  dari  data nilai  harian  siswa  masih  ada  beberapa yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  75.
Hal ini dikarenakan pembelajaran dilakukan  lebih  banyak  menggunakan pendekatan teacher  centered ,  sehingga siswa kurang maksimal dalam mengikuti pembelajaran
dan menunjukkan kreativitasnya.
Pendekatan  keterampilan  proses dari  penelitian  sebelumnya  merupakan salah satu pendekatan yang berpengaruh dalam  meningkatkan  minat  dan  prestasi belajar.  Fatriani  (2015)  dan  Sari  (2017) telah berhasil melakukan penelitian guna meningkatkan minat dan prestasi belajar peserta didik dengan penggunaan pendekatan tersebut dan hasilnya meningkat  minat  siswa  dari  56,86 menjadi  58,57  dan  nilai  rata-rata  dari 33,33 menjadi 74.
Uraian diatas terlihat bahwa penggunaan pendekatan teacher
centered sering  digunakan  guru  dalam pembelajaran.  Siswa  hanya  dianggap seperti  botol  kosong  yang  siap  diisi dengan  berbagai  ilmu  pengetahuan sesuai kehendak guru. Siswa tidak diberi kesempatan untuk mengembangkan kreativitas dan keterampilan yang
dimiliki.  Akibatnya  siswa  malas  belajar karena rendahnya minat belajar. Whitherington  (Fatmasari,  2010:  3) mengungkapkan  seorang  anak  yang tidak  atau  kurang  berminat  terhadap pelajaran,  maka  anak  tersebut  akan menunjukkan sikap tidak simpatik
seperti  malas  dan  tidak  bergairah. Dampak  ke  depannya  mutu  pendidikan menjadi  rendah  yang  disebabkan  oleh guru tidak berkualitas dalam meningkatkan minat belajar dan prestasi belajar. Maka dari itu, peneliti bermaksud mengambil judul “Meningkatkan  Minat  dan  Prestasi Belajar Siswa Menggunakan Pendekatan
Proses  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  di Kelas IV SD”.
Berdasarkan  uraian  pada  latar belakang  di  atas,  maka  beberapa masalah  dapat  diidentifikasi  sebagai berikut :
1. Proses  pembelajaran  belum  sesuai dengan  hakekat pelajaran IPA yang mencangkup  sikap,  produk  dan keterampilan.
2. Siswa  kelas  IV  di  SDN  Taman
Baru 1 belum diberikan kesempatan untuk mengembangkan pengetahuan yang dimiliki. 3. Prestasi  belajar  kognitif  dan  minat pelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  IV di  SDN  Taman  Baru  1  masih rendah.
Ada  pun  batasan  masalah  dalam penelitian ini meliputi dari :
1. Penelitian  dilakukan  pada  siswa kelas IV semester 2 di SDN Taman Baru 1.
2. Penelitian  ini  hanya  dibatasi  pada masalah meningkatkan minat belajar  siswa  yang  bisa  ditandai menggunakan perasaan senang,
perhatian, keterlibatan dan inisiatif.
3. Penelitian  ini  hanya  dibatasi  pada masalah meningkatkan prestasi
belajar  kognitif  siswa  kelas  IV  di SDN  Taman  Baru  1,  khususnya pada mata pelajaran IPA. 4. Keterampilan proses yang dimaksud yaitu mengamati, klasifikasi,  memprediksi,  megukur, menyimpulkan serta berkomunikasi. 5. Penelitian  ini  hanya  dibatasi  pada masalah penerapan Pendekatan Keterampilan Proses untuk meningkatkan  minat  belajar  dan prestasi belajar kognitif IPA. Berdasarkan  uraian  pada  latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan  pokok  permasalahan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Bagaimana  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan keterampilan  proses  pada  siswa kelas IV di SDN Taman Baru 1? 2. Apakah  penggunaan  pendekatan keterampilan proses dapat meningkatkan  minat  belajar  IPA pada  siswa  kelas  IV  SDN  Taman
Baru 1?
3. Apakah  pendekatan  keterampilan proses  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  kognitif  IPA  pada  siswa kelas IV SDN Taman Baru 1?
Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Untuk  mengetahui  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan keterampilan  proses  pada  siswa kelas IV di SDN Taman Baru 1.
2. Penggunaan pendekatan keterampilan proses dapat meningkatkan  minat  belajar  IPA pada  siswa  kelas  IV  SDN  Taman Baru 1.
3. Pendekatan  keterampilan  proses dapat meningkatkan prestasi belajar kognitif  IPA  pada  siswa  kelas  IV
SDN Taman Baru 1.

## METODE
Metode  penelitian  merupakan  cara ilmiah  untuk  mendapatkan  data  dengan tujuan  dan  kegunaan  tertentu.  Metode penelitian  ini  menggunakan  metode kuasi eksperimen yang diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap  yang  lain  dengan  kondisi  yang terkendalikan (Sugiyono, 2016: 72).
Penelitian ini terdapat dua kelompok sampel yang diteliti yaitu satu kelompok  eksperimen  dengan  proses pembelajaran  menggunakan  pendekatan keterampilan  proses  sedangkan  kelas kontrol menggunakan pendekatan saintifik.  Pada  kedua  kelas  akan  diukur hasil  belajar,  sebelum  proses  belajar.
Desain  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah Nonequivalent Control Group Design . Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  di  SDN  Taman
Baru  1  dari  kelas  I  hingga  kelas VI.Sedangkan  untuk  sampel  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV  di  SDN  Taman  Baru  1  yang  terdiri dari dua kelas sehingga peneliti menetapkan  15  orang  siswa  kelas  IVA sebagai  kelas  eksperimen  dan  15  orang siswa kelas IVB sebagai kelas kontrol.
Adapun  teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  dan  non tes.  Tes adalah  suatu teknik  pengukuran yang  didalamnya  terdapat  berbagai pertanyaan, pernyataan atau serangkaian tugas  yang  harus  dikerjakan  atau dijawab  oleh  reponden.  Pada  penelitian kali  ini  peneliti  menggunakan pre-test dan post-test .  Tes  disini  dimaksudkan untuk  memperoleh  data  prestasi  belajar siswa kelas IV SDN Taman Baru 1.
Instrumen  non  tes  yang  dipakai pada  penelitian  ini  berupa  wawancara, observasi dan angket. Wawancara dalam kegiatan  ini  adalah  wawancara  tidak
terstruktur  dan  dilakukan  peneliti  untuk studi  pendahuluan  agar  menemukan permasalahan yang harus diteliti. Observasi ini bertujuan untuk mengumpulkan  data  penelitian  dengan menggunakan lembar observasi keterlaksanaan  pendekatan  keterampilan proses.  Dan  yang  terakhir  angket, Angket ini  digunakan untuk  mengetahui sejauh  mana  minat  siswa  terhadap pembelajaran IPA.
Instrumen Penelitian ini menggunakan  instrumen  angket  untuk mengetahui  minat  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  IPA.  Angket  diberikan sebelum dan
setelah proses pembelajaran  selesai.  Namun  sebelum proses pembelajaran dimulai siswa akan diberikan  soal  terlebih  dahulu  berupa soal pre-test ,  soal pre-test ini  dilakukan untuk mengambil data kemampuan awal siswa  mengenai  materi  yang  akan dibahas.  Setelah  proses  pembelajaran selesai  siswa  akan  diberikan  soal post- test ,  soal post-test dilakukan  untuk mengetahui  kemampuan  akhir  siswa mengenai materi yang telah dibahas tadi dan  terakhir  siswa  diminta  untuk mengisi  angket  mengenai  minat  dan prestasi  belajar  kognitif  siswa.  Kisi-kisi kuisioner  minat  belajar  dapat  dilihat pada tabel 3.1.
Tabel 3.1
Kisi-Kisi Kuisioner Minat Belajar No Indikator Minat Belajar Item 1 Menunjukkan perasaan senang 1, 5, 9, 13, 17 2 Menunjukkan terfokus dalam proses pembelajaran 2, 6, 10, 14, 18
3 Menunjukkan ketertarikan pada materi pembelajaran 3, 7, 11, 15, 19 4 Menunjukkan keikutsertaan dalam pembelajaran 4, 8, 12, 16, 20 Susanto (2013: 62) Untuk indikator prestasi belajar
kognitif dapat dilihat dari tabel 3.2.
Tabel 3.2 Indikator Prestasi Belajar Kognitif No Pendekatan Indikator 1 Keterampilan Proses Mengamati 2 Mengklasifikasi 3 Memprediksi 4 Mengukur 5 Menyimpulkan Dimyati, M (2009: 141) Sebelum digunakan dalam penelitian,  instrumen  tes  minat  dan prestasi  belajar  kognitif  siswa  yang berupa  angket  akan  diuji  coba  terlebih dahulu.  Hasil  uji  coba  selanjutnya  akan dianalisis  validitas,  reliabilitas,  daya pembeda  dan  tingkat  kesukaran  secara manual menggunakan Microsoft Word . Teknik  analisis  data  merupakan kegiatan  setelah  data  dari  seluruh responden  atau  sumber  data  lain terkumpul  Langkah  –  langkah  dalam menganalisis data penelitian ini menggunakan  2  teknik  analisis  data, yaitu  sebagai  berikut  :  (1)  Analisis
Minat    Siswa  dan  (2)  Analisis  Prestasi
Belajar Kognitif Siswa. Pada  analisis  minat  siswa,  hasil kuisioner dianalisis dengan menggunakan  cara  deskriptif  untuk mengetahui  peningkatan  minat  siswa dalam mengikuti pembelajaran IPA pada kompetensi  dasar  menghubungkan  gaya dengan gerak pada peristiwa di lingkungan sekitar dengan menggunakan  rumus  Penilaian  Acuan Patokan  (PAP)  menurut  Arifin  (2011:
235).
Sedangkan  analisi  prestasi  belajar kognitif  didapat  dari  hasil  tes  yang dilakukan  peneliti.  Kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  oleh SDN Taman Baru 1 pada mata pelajaran IPA  adalah  70.  Langkah  –  langkah dalam  menganalisis  prestasi  belajar kognitif  siswa  menggunakan  teknik analisis  data  sebagai  berikut  :  (a)  data statistik  deskriptif,  (b)  uji  gain,  (c)  data statistik inferensial.
Data  statistik  deskriptif  merupakn data  yang  disajikan  dalam  statistik  ini berbentuk  tabel  distribusi  frekuensi, grafik,  mean,  modus,  median,  dan variansi  kelompok  melalui  rentang  dan simpangan  baku.Uji  gain  digunakan untuk  mengetahui  kualitas  peningkatan prestasi  belajar  kognitif  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan keterampilan
proses.
Sedangkan  data  statistik  inferensial dibagi  menjadi  dua,  yaitu  statistik parametrik  dan  nonparametrik.  Agar dapat  menentukan  statistika  mana  yang akan  digunakan  dalam  pengolahan  data, maka  dilakukan  uji  prasyarat,  antara lain:  (1)  Uji  Prasyarat  Parametrik,  (2) Statistik  Parametrik  dan  (3)  Statistik Non-Parametris.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN Taman  Baru  1  kelas  IV  semester  genap pada  tahun  ajaran  2020/2021.  Kelas  IV A  sebagai  kelas  eksperimen  berjumlah 15  siswa  dan  kelas  IV  B  sebagai  kelas kontrol  berjumlah  15  siswa.  Minat  dan prestasi  belajar  kognitif  siswa  pada keterampilan  proses  yang  diteliti  yaitu pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan alam  (IPA)  dengan  materi  pengaruh gaya terhadap arah gerak benda . Dengan menggunakan materi pembelajaran yang sama, yaitu pengaruh gaya  terhadap  arah  gerak  benda. Perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  terletak  pada  perlakuan yang dilakukan, pada kelas IV A sebagai kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses sedangkan  kelas IV B  sebagai  kelas  kontrol  menggunakan pendekatan langsung.
Pada  pelaksanaannya,  sebelum dilakukan perlakuan, peneliti terlebih dahulu  memberikan  angket  awal minat  belajar  siswa  yang  bertujuan untuk  mengetahui  minat  belajar siswa  sebelum  diberikan  perlakuan, kemudian  peneliti  memberikan  soal pretest dan posttest dengan  tujuan untuk  mengetahui  pengetahuan  awal dan  akhir  siswa  terhadap  materi pengaruh  gaya  terhadap  arah  gerak benda.
Pada  angket  minat  belajar  siswa pada mata pelajaran IPA terdapat empat indikator yang dijadikan pedoman untuk membuat  angket  sebagai  instrumen penelitian. Indikator-indikator minat belajar  siswapada  mata  pelajaran  IPA yaitu  :  1)  Menunjukkan  perasaan senang, 2) Menunjukkan terfokus dalam proses  pembelajaran,  3)  Menunjukkan ketertarikan  pada  materi  pembelajaran,
4)  Menunjukkan  keikutsertaan  dalam pembelajaran.
Setelah  indikator-indikator  tersebut disusun  ke  dalam  butir-butir  pernyataan pada angket. Peneliti melakukan pengambilan  data  minat  belajar  awal kepada  30  siswa  yang  terdiri  dari  15 siswa  kelas  eksperimen  dan  15  siswa dari  kelas  kontrol.  Hasil  angket  awal minat  belajar  siswa  ini  digunakan  untuk mengetahui  minat  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  IPA  sebelum  dilakukan dan  diberikan  perlakuan.Data  minat belajar awal diambil dari hasil pengisian angket  minat  belajar  untuk  kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dapat dilihat pada tabel 4.1 dan diagram 4.1.
Tabel 4.1
Hasil Angket Awal Minat Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Adapun  hasil  angket  awal  minat belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat digambarkan melalui diagram dibawah ini :
Diagram 4.1 Hasil Angket Awal Minat Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Selanjutnya hasil akhir minat belajar siswa digunakan untuk
mengetahui  minat  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  IPA  setelah  dilakukan dan  diberikan  perlakuan.  Hasil  angket akhir  minat  belajar  siswa  ini  diambil dari hasil pengisian angket minat belajar untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol yang dapat dilihat pada tabel 4.2 dan diagram 4.2.
Tabel 4.2
Hasil Angket Akhir Minat Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol
Selanjutnya  untuk  hasil  angket akhir  minat  belajar  siswa  setelah mendapatkan  perlakuan  dapat  dilihat pada diagram dibawah ini :
Diagram 4.2
Hasil Angket Akhir Minat Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas

## Kontrol
Dapat  kita  simpulkan  bahwa terdapat  peningkatan  minat  belajar siswa  dari  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Dari  yang  sebelum diberikan  perlakuan  terdapat  0% siswa  pada  kriteria  sangat  berminat menjadi  93,33%  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  53,33%  siswa  pada kelas  kontrol,  kemudian  sebelum diberi  perlakuan  terdapat  0%  siswa
pada kriteria berminat menjadi 6,67%  siswa  kelas  eksperimen  dan 50% siswa kelas kontrol, selanjutnya untuk  kriterian  cukup  berminat sebelum diberikan perlakuan terdapat 26,67%  siswa  kelas  eksperimen  dan 40% siswa kelas kontrol menjadi 0% siswa  kelas  eksperimen  dan  6,67% siswa  pada  kelas  kontrol,  setelah  itu pada kriteria kurang berminat sebelum  diberi  perlakuan  terdapat 66,67% siswa pada kelas eksperimen dan 60% siswa kelas kontrol menjadi 0%  siswa  pada  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol,  kemudian pada  kriteria  sangat  kurang  berminat sebelum  diberi  perlakuan  terdapat 6,67%  siswa  kelas  eksperimen  dan 0% siswa pada kelas kontrol menjadi 0%  siswa  pada  kelas  eksperimen maupun pada kelas kontrol. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan  minat  belajar  siswa  karena ada nya penerapan pendekatan keterampilan  proses.  Dalam  pendekatan keterampilan  proses  tersebut  terdapat lima kegiatan yaitu kegiatan mengamati, mengklasifikasi,
memprediksi, mengukur  dan  menyimpulkan,  dari kelima kegiatan tersebut semuanya telah terlaksana berdasarkan lembar observasi yang telah diisi oleh guru. Minat mengacu pada rasa ketertarikan terhadap hal-hal dan kegiatan  yang  timbul  dari  hubungan eksternal  dengan  diri  sendiri  tanpa  ada yang  memerintah  (Slameto,  2010:  191).
Berdasarkan penjelasan menurut Wahyuni  (2006:  121)  menyatakan  salah satu cara untuk memunculkan ketertarikan  peserta  didik  pada  aktivitas pembelajaran merupakan hubungan antara pengalaman belajar dengan  minat
peserta  didik.  Minat  belajar  siswa  yang dimaksud adalah  menunjukkan perasaan senang, sangat terfokus pada pembelajaran,  ketertarikan  pada  materi dan keikutsertaan
dalam proses pembelajaran. Yang mana pada kegiatan pendekatan  keterampilan  proses  ini pengalaman  belajar  siswa  nya  dapat dihubungkan  dengan  minat  belajar siswa . Data tes peningkatan prestasi belajar kognitif siswa diperoleh dari data pretest dan posttest .  Sebelum  di  uji hipotesis  data pretest dan posttest terlebih  dahulu  diolah  untuk  dicari  nilai terbesar,  nilai  terkecil  dan  nilai  rata- ratanya.
Sebagaimana  soal  yang  diberikan pada saat pretest dan posttest merupakan soal  yang  sama  terdiri  dari  10  butir  soal yang  berbentuk  tes  pilihan  ganda.  Dari hasil pretest ini  digunakan  untuk mengetahui  prestasi  belajar  kognitif siswa  sebelum  diterapkan  perlakuan. Selanjutnya  hasil posttest ini  digunakan untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi belajar  kognitif  siswa  setelah  diberikan perlakuan  dan  juga  untuk  menjawab hipotesis.  Data  tes  peningkatan  prestasi belajar  kognitif  siswa  dalam  mata pelajaran  IPA  kelas  eksperimen  dan kontrol adalah sebagai berikut:

## Tabel 4.3
Statistik Deskriptif Nilai Pretest,
Posttest Peningkatan Prestasi Belajar Kognitif Siswa
Adapun  hasil  rata-rata pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  dan kontrol  dapat  digambarkan  melalui diagram dibawah ini :
Diagram 4.3 Nilai Rata-Rata Prestasi Belajar Kognitif Siswa Kelas Eksperimen dan

## Kelas Kontrol
Dari  diagram  4.3  data  hasil pretest siswa  setelah  dilakukan  perhitungan, diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  prestasi belajar  kognitif  siswa  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  tidak  jauh  berbeda. Diperoleh  nilai  rata-rata pretest kelas eksperimen adalah 63,3% dan nilai rata- rata pretest kelas kontrol 56,96% dengan selisih  angka  6,34%  pada  saat  tes  awal. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kondisi awal  siswa  pada  kedua  kelas  tersebut memiliki kemampuan yang sama.
Berdasarkan  perhitungan  data  hasil posttest siswa setelah dilakukan perhitungan,  diketahui  bahwa  prestasi belajar  kognitif  siswa  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  terdapat  peningkatan prestasi  belajar  kognitif.  Diperoleh  nilai rata-rata posttest kelas  eksperimen adalah  83,76%  dan  rata-rata posttest kelas  kontrol  73,5%  dengan  selisih 10,26%. Setelah  memperoleh  data pretest dan  juga posttest langkah  selanjutnya yaitu menghitung N-Gain untuk mengetahui  peningkatan  pada  kelas eksperimen  dan juga kelas kontrol. Data N-Gain  kelas  eksperimen  dan  kontrol adaalah sebagai berikut :
Tabel 4.4
Hasil Analisis Deskriptif Data N-Gain
Adapun  hasil  rata-rata  N-gain pretest dan posttest pada kelas
eksperimen  dapat  digambarkan  melalui diagram dibawah ini :
Diagram 4.4
Rata-Rata N-Gain Prestasi Belajar Kognitif Siswa Kelas Eksperimen dan

## Kelas Kontrol
Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  peningkatan  prestasi  belajar kognitif antara siswa yang  mendapatkan pendekatan  keterampilan  proses  dan siswa  yang  mendapatkan  pendekatan langsung  pada  pembelajaran  IPA.  Hasil pengujian  hipotesis  ini  di  uji  perbedaan dua rata-rata posttest dengan
menggunakan  Uji-T  dua  pihak.  Dalam pengujian  tersebut  diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,048 dan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,43 .  Sehingga dapat disimpulkan jika 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ≤ 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ −𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  dengan  ini 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 𝛼 diterima.  Hal  ini menujukkan  bahwa  terdapat  perbedaan peningkatan  prestasi  belajar  kognitif siswa  yang  menggunakan  pendekatan keterampilan  proses  dengan  siswa  yang menggunakan pendekatan langsung.
Pada  kedua  kelas  mendapatkan perlakuan  yang  berbeda,  kelas  kontrol menggunakan pendekatan langsung
yang  mana  pada  pendekatan  ini  siswa hanya  menerima  informasi  dari  guru saya yaitu hanya sekedar mendengarkan dan  menulis  apa  yang  dijelaskan  oleh guru sehingga siswa tidak dapat menyelesaikan masalah. Sedangkan siswa kelas eksperimen yang mendapatkan  pendekatan  keterampilan proses menggunakan lima tahapan, yang mana  siswa  melakukan  kegiatan  untuk mengumpulkan informasi. Seperti melakukan pengamatan (observasi), mengklasifikasi, memprediksi, mengukur dan menyimpulkan (Dimyanti,  2009:  141-144).  Sehingga faktor  inilah  yang  membuat  prestasi belajar  kognitif  siswa  pada  kelas eksperimen berbeda dengan kelas kontrol.
Pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan  keterampilan  proses  ini menunjukkan  hasil  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan pendekatan langsung.  Diperoleh  nilai  rata-rata  N- Gain  kelas  eksperimen  0,55  sedangkan rata-rata N-Gain kelas kontrol 0,36. Dan hasil  pengujian  hipotesis  ini,  dengan menggunakan  Uji-t  (Uji  Satu  Pihak Kanan) diperoleh t hitung = 1,72 dan t tabel = 1,701.  Sehingga  dapat  disimpulkan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ≤ 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  dengan ini 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 𝛼 diterima.  Hal  ini menunjukkan peningkatan prestasi
belajar  kognitif  yang  menggunakan pendekatan  keterampilan  proses  lebih tinggi  daripada  prestasi  belajar  kognitif yang
menggunakan pendekatan langsung.
Pengujian  hipotesis  menunjukkan bahwa  peningkatan  keterampilan  proses siswa  antara  kelas  eksperimen  yang mendapatkan  pendekatan  keterampilan proses  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol yang mendapatkan
pendekatan langsung. Hal ini dikarenakan perbedaan perlakuan,  yaitu  pembelajaran  di  kelas
kontrol menggunakan pendekatan langsung  yang  mana  pada  sintak pendekatan  ini  kurang  menuntut  siswa untuk  dapat  memecahkan  masalah, karena pada pendekatan ini siswa hanya sekedar  mendengarkan  penjelasan  dari guru  dan  guru  lebih  dominan  daripada siswanya.
Berbeda halnya dengan kelas eksperimen  yang  diberikan  perlakuan menggunakan  pendekatan  keterampilan proses.  Pada  pendekatan  ini  terdapat lima  kelompok  yaitu  :  mengamati, mengklasifikasi, memprediksi, mengukur, dan menyimpulkan (Dimyati, M,  2009:  141).  Pada  sintak-sintak pendekatan  keterampilan  proses  ini dapat  membuat  prestasi  belajar  kognitif siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi karena  siswa  diberikan  fenomen  atau cerita  yang  terkait  dalam  permasalahan kehidupan  sehari-hari,  kemudian  siswa melakukan kegiatan untuk mengumpulkan informasi seperti observasi  dan  praktek,  yang  mana  pada tahap ini dapat membantu siswa melakukan  analisis  terhadap  proses pemecahan  masalah  yang  telah  mereka lakukan.  Sehingga  pada  tahap  ini  dapat membantu  siswa  untuk  memperbaiki proses  atau  tahapan  yang  tidak  sesuai menjadi benar.
Adapun  pendekatan  keterampilan proses  yang  mengalami  peningkatan dengan  signifikan  adalah  pengetahuan keterampilan  proses  pada  kelompok memprediksi  dan  mengukur.  Dalam kegiatan  memprediksi  ini  siswa  diminta untuk membuat dugaan dalam penyelesaian  percobaan  yang  akan dilakukannya  pada  praktik  mendorong meja  dan  menarik  mobil-mobilan  untuk mengetahui ada nya pengaruh gaya pada suatu benda. Hal tersebut dikuatkan oleh teori  Dimyanti,  M  (2009:  143)  bahwa memprediksi  dapat  diartikan  sebagai
mengantisipasi  atau  membuat  ramalan tentang  segala  hal  yang  akan  terjadi pada  waktu  mendatang  berdasarkan pikiran  atau  kecenderungan  tertentu, atau hubungan antara fakta, konsep, dan prinsip dalam ilmu pengetahuan. Selanjutnya dalam kegiatan mengukur siswa diminta untuk membandingkan  gaya  terhadap  suatu benda  seperti  meja  yang  di  dorong  dan meja  yang  di  tarik,  serta  mobil-mobilan yang  di  tarik  lurus  dan  mobil-mobilan yang di tarik lurus kemudian dibelokkan.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh teori  Dimyanti,  M  (2009:  144)  bahwa mengukur dapat diartikan sebagai
membandingkan  yang  diukur  dengan suatu ukuran tertentu yang telah ditetapkan sebelumnya . Dari hasil penelitian dan pembahasan  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini,  maka  minat  belajar  siswa dan  pendekatan  keterampilan  proses dapat  dikatakan  sebagai  salah  satu penelitian  yang  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran  IPA.  Serta  bisa  digunakan untuk  meningkatkan  minat  belajar  dan prestasi  belajar  kognitif  siswa  dalam pelajaran IPA.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian dan pembahasan pada bab terdahulu diperoleh kesimpulan sebagai berikut :
1. Pembelajaran yang  menggunakan pendekatan  keterampilan  proses lebih tinggi karena pembelajaran yang  berpusat  pada student center ,sehingga proses pembelajarannya  lebih  banyak melibatkan siswa dalam menyelesaikan  masalah  sehari- hari dan meningkatkan
psikomotorik siswa.
2. Penggunaan pendekatan keterampilan proses dapat meningkatkan  minat belajar IPA pada siswa kelas IV SDN Taman Baru 1. 3. Penggunaan pendekatan keterampilan proses dapat menigkatkan prestasi belajar kognitif IPA pada siswa kelas IV SDN Taman Baru 1.

## DAFTAR RUJUKAN
Acesta, A. (2014). Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses Sains Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Dalam  Pembelajaran IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar UNISSULA , Vol. 1, No. 2. Arifin, Z. (2009). Evaluasi Pembelajaran .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Arifin, Z. (2011). Penelitian
Pendidikan, Metode, dan
Paradigma  Baru .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. (2006). Prosedur
Penelitian .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
_________.  (2009). Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan  (Edisi Revisi) .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Baharudin,  E.  (2007). Teori  Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-ruzz Media. Desiningrum, N. (2017). Implementasi Pendekatan Keterampilan Proses, Konvensional dan Minat
Belajar  Untuk  Meningkatkan Pretasi Belajar. E- jurnalmitrapendidikan, Vol.
1, No. 1.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2002).
Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Fatmasari, A. J. (2010). Meningkatkan  Minat  Belajar IPA Melalui Pendekatan Keterampilan  Proses  Pada Siswa  Kelas  III  SDN  Jaten  4 Karanganyar Tahun Pelajaran  2009/2010 .  Skripsi Jurusan  Pedidikan  Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Fatriani,  M.  D.  (2015).  Keefektifan Penerapan Pedekatan Keterampilan Proses Terhadap  Minat  Belajar  IPA Siswa  Kelas  IV  SDN  Golo. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah  Dasar Edisi  6 Tahun ke IV . Hajaroh, M. (2016). Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching And Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dalam Materi Perhitungan  Bilangan  Bulat Di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar . Universitas Pendidikan Indonesia. Hasan,  I.  (2009). Analisis  Data Penelitian  Dengan  Statistik .
Jakarta: Bumi Aksara.
KBBI. (2019).
Leviana, E. S. E. (2018). Pengembangan Modul Keanekaragaman  Tumbuhan Home Science Process
Skill Berbasis Inkuiri Terbimbing Bermuatan Karakter Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Dan  Keterampilan  Proses  Di MAN  1  Malang. Jurnal Pendidikan  Biologi ,  Vol.  9,
No. 2: 64-70.
Munadi, Y. (2010). Media Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada Press. Novianto,  N.  (2016). Peningkatan Minat  Dan  Prestasi  Belajar Menggunakan Pendekatan PMRI  Pada  Mata  Pelajaran Matematika Untuk Siswa Kelas  II  SDN  Plaosan  2 . Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma. Rante,  S.  V.  N.  (2019).  Penggunaan Pendekatan Keterampilan Proses  Dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Pesawat Sederhana  Siswa  Di  Kelas  V SD Kristen II Makale Kabupaten Tana Toraja. Elementary  Journal ,  Vol.  2,
No. 1 – Juni 2019. Riduwan.  (2012). Belajar  Mudah Penelitian Untuk Guru, Karyawan,  Peneliti,  Pemula . Bandung: Alfabeta. Sagala,  S.  (2011). Konsep  dan Makna Pembelajaran .
Bandung: Alfabeta.
Sapriati, A, dkk. (2011). Pembelajaran  IPA  di  SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Sardiman, A. (2007). Interaksi Motivasi  Belajar  Mengajar .
Jakarta:  Rajawali  Grafindo Persada. Sari,  D.  R.  (2017). Efektivitas Pendekatan Keterampilan Proses  Dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  IPA  Kelas  IV Di Madrasah Ibtidaiyah Wathoniyah Palembang . Skripsi Sarjana Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI). Palembang: Universitas Raden Fatah Palembang. Slameto. (2003). Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. ______. (2010). Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Subiantoro,  A.  (2009). Pentingnya Praktikum dalam Pembelajaran  IPA .  Jurusan
Pendidikan  Biologi  FMIPA UNY: Tidak diterbitkan.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
_______.  (2013). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
_______.  (2016). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
_______.  (2017). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N. S. (2009). Landasan  Psikologi  Proses Pendidikan .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
_______________.  (2017). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sundayana,  R.  (2014). Statistika Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Supranata, S. (2006). Analisis, Validitas,  Reliabilitas,  dan Interpretasi Hail Tes . Tasikmalaya: PT Remaja
Rosdakarya.
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar dan Pembelajaran di  Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
Susanti,  L.  (2019). Prestasi  Belajar
Akademik  &  Non  Akademik Teori  Dan  Implementasinya . Malang: CV. Literasi Nusantara Abadi. Suyono  dan  Harriyanto.  (2011). Belajar  dan  Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Syah, M. (2002). Psikologi Pendidikan .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Syah,  M.  (2006). Psikologi  Belajar .
Jakarta:  PT  Raja  Grapindo Perkasa.
_______. (2010). Psikologi
Pendidikan .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Thalib, A. (2018). Pendekatan
Keterampilan  Proses  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar
Bahasa  Indonesia. PiJIES: Pedagogik Journal  of Islamic Elementary  School ,  Vol.  1,
No. 1: 23-36. Usman, S. (2006). Bagaimana Membelajarkan IPA Di Sekolah Dasar . Jakarta: Depdiknas Wahyuni,  S.  E.  (2006). Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Grasindo. Winataputra,  U.  S.  (2001). Strategi Belajar Mengajar IPA . Jakarta: Universitas Terbuka. Zulfiani, dkk. 2009. Strategi Pembelajaran  Sains .  Jakarta Lembaga Penelitian UIN Jakarta.