Jurnal Keperawatan Silampari Volume 6, Nomor 1, Desember 2022 e-ISSN: 2581-1975 p-ISSN: 2597-7482 DOI: https://doi.org/10.31539/jks.v6i1.4643

## PERBEDAAN PERKEMBANGAN MOTORIK KASAR, BAHASA DAN PERILAKU PROSOSIAL PADA ANAK DENGAN PEMBELAJARAN PROGRAM FULLDAY DAN REGULER
Ernita 1 , Marlina 2 , Serlis Mawarni 3
Politeknik Kesehatan Kementerian Kesehatan Aceh 1,2,3
Ernita.ibh@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis perbedaan perkembangan motorik kasar, bahasa dan  perilaku  prososial  pada  anak  yang  menjalani  pembelajaran  Taman  Kanak-Kanak program fullday dan reguler di TK Bunnaya Lhokseumawe Kota Lhokseumawe. Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  deskriftif  komparatif,  dengan instrumen  KPSP  untuk  usia  4-6  tahun.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan signifikan pada perkembangan motorik kasar (p-value = 0,000, (p-value = 0,000) dan perilaku prososial (p-value = 0,001) pada anak program fullday dan reguler. Simpulan, kedua  kelompok  dapat  menimbulkan  perbedaan  perkembangan  anak  yanbg  signifikan. Perkembangan motorik kasar anak usia 4-6 tahun di Lhokseumawe dominan pada kondisi normal, dimana program reguler mempunyai persentase normal yang lebih besar daripada sekolah fullday. Perkembangan kemampuan bahasa dominan pada kondisi normal, dimana program  sekolah,  baik  program  fullday  atau  reguler,  mempunyai  persentase  yang  sama besar. Pada perilaku sosial, anak di Lhokseumawe mempunyai perilaku sosial yang tinggi, yaitu 62,5%. Perilaku sosial anak dengan program fullday sedikit lebih tinggi daripada anak dengan program reguler.
Kata Kunci: Bahasa, Fullday, Motorik Kasar, Perilaku Prososial, Reguler

## ABSTRACT
This study aims to analyze differences in gross motor development, language, and prosocial behavior  in  children  undergoing  full-day  and  regular  Kindergarten  learning  at  Bunnaya Kindergarten  Lhokseumawe,  Lhokseumawe  City.  This  study  used  a  quantitative  and comparative descriptive method, with the KPSP instrument for ages 4-6 years. The results showed that there were significant differences in gross motor development (p-value = 0.000, (p-value  =  0.000)  and  prosocial  behavior  (p-value  =  0.001)  in  total  day  and  regular program children. In conclusion, the two groups can cause differences in significant child development.  The  gross  motoric  product  of  children  aged  4-6  years  in  Lhokseumawe  is dominant  under  normal  conditions,  where  the  regular  program  has  a  more  significant percentage of normal than whole day school. The development of language skills is chief under  normal  conditions,  where  the  school  program,  either  full-day  or  regular  program, has  the  same  percentage.  In  social  behavior,  children  in  Lhokseumawe  have  high  social behavior,  namely  62.5%.  The  social  behavior  of  children  with  the  full-day  program  is slightly higher than children with the regular schedule.
Keywords: Language, Fullday, Gross Motor, Prosocial Behavior, Regular

## PENDAHULUAN
Sejak dini anak harus disiapkan agar siap menjadi generasi penerus yang mengelola masa  depan  bangsa  melalui  pemenuhan  hak-haknya  yakni  hak  untuk  hidup,  tumbuh, berkembang,  dan  berpartisipasi  secara  wajar  sesuai  dengan  harkat  dan  martabat kemanusiaan, serta mendapat perlindungan dari kekerasan dan diskriminasi (Munalar et al., 2022; Haris, 2018). Target Sustainable Development Goals (SDGs) yaitu pendidikan yang berkualitas  pada  tahun  2030  dengan  memastikan  seluruh  anak  perempuan  dan  laki-  laki memiliki  akses  kepada  pengembangan,  perawatan,  dan  pendidikan  yang  berkualitas sehingga siap untuk mengikuti pendidikan dasar (Sembiring, 2020).
Pengembangan  intelektual  seorang  anak  sangat  pesat  pada  tahun-tahun  awal kehidupan anak. Sekitar 50%, variabilitas kecerdasan orang dewasa sudah terjadi sejak anak berumur 4 tahun, peningkatan mutu 30%. Selanjutnya terjadi pada masa usia 4-8 tahun, dan sisanya pada pertengahan atau akhir dasawarsa kedua atau ketika 8-18 tahun (Fitriani et al., 2022;  Huliyah,  2016).  Menurut  Kurniawan,  2016  diperkirakan  167  anak-anak  di  negara berkembang  mengalami  keterlambatan  pertumbuhan.  Sementara  di  Asia  menunjukkan penurunan drastis dari 49% pada tahun 1990 menjadi 28% pada tahun 2010, yaitu dari 190 juta  anak  menjadi  100  juta  anak  yang  mengalami  keterlambatan  tumbuh  kembang (gangguan  perkembangan  motorik  kasar,  motorik  halus,  pendengaran,  kecerdasan  kurang dan keterlambatan berbicara) (Kurniawan, 2016).
Perkembangan  pada  anak  meliputi  beberapa  aspek,  salah  satunya  yaitu  aspek  fisik motorik.  Fisik  secara  bahasa  diartikan  sebagai  tubuh,  jasmani,  dan  badan.  Sedangkan motorik diartikan dengan penggerak (Panzilion et al., 2020; Padila et al., 2019). Kegagalan mempelajari keterampilan motorik  akan  sangat  merugikan penyesuaian sosial dan pribadi anak  (Masrurah  &  Khulusinniyah,  2019). Jika  anak ingin  diterima  di lingkungan  anggota kelompok  sebayanya  maka  kegagalan  mempelajari  permainan  dan  keterampilan  akan menghasilkan penyesuaian sosial dan pribadi yang jelek (Yuliana et al., 2021). Anak yang tidak  dapat  melakukan  yang  dikerjakan  oleh  kelompok  sebayanya  maka  akan  merasa rendah diri dan karena mereka tidak bisa diterima sebagai anggota kelompok sebaya, maka anak akan menjadi pengacau (Fitriani et al., 2022).
Psikomotorik anak dikatakan matang kemampuan motoriknya sejalan dengan tingkat kematangan susunan saraf dan otot pada tubuh anak. Untuk itu dibutuhkan stimulasi berupa latihanlatihan psikomotorik (Panzilion et al., 2021). Latihan psikomotorik meliputi latihan motorik kasar dan motorik halus (Harsismanto et al., 2021; Panzilion et al., 2020).
Anak  dapat  terhambat  dalam  perkambangan  bahasanya  dikarenakan  tidak  ada komunikasi antara anak dengan lingkungan ataupun teman sebayanya (Padila et al., 2022; Fitriahadi  &  Priskila,  2020).  Berbicara  sendiri  saat  penyesuaian  sosial  dan  pribadi  anak lebih  besar  dampaknya  dibandingkan  dampak  perkembangan  motorik  (Azizah,  2017). Bicara berpengaruh lebih besar terhadap penyesuain sosial anak dibandingkan keterampilan yang dimiliki. Apabila tingkat perkembangan bicara berada dibawah rata-rata anak lainnya, maka  hubungan  sosial  anak  akan  terhambat  sama  halnya  apabila  keterampilan  bermain mereka berada dibawah keterampilan teman sebayanya (Khoiriyah et al., 2016).
Perilaku  prososial  pada  anak  muncul  sejak  usia  2  hingga  6  tahun,  anak  belajar melakukan  hubungan  sosial  dan  bergaul  dengan  orang  di  luar  lingkungan  rumah  yang sebaya  (Drupadi,  2020;  Mayangsari  et  al.,  2017).  Mereka  melakukan  perilaku  prososial dimulai  dengan  belajar  menyesuaikan  diri  dan  bekerjasama  dalam  kegiatan  bermain  dan sejak usia 3 atau 4 tahun perilaku prososial semakin meningkat karena pada usia itu anak mulai  bermain  dengan  kelompoknya.  Peningkatan  perilaku  prososial  cenderung  lebih dominan pada masa anak-anak awal.
Selain lingkungan keluarga, lingkungan masyarakat dan sekolah juga turut berperan penting  dalam  membantu  perkembangan  anak.  Pada  lingkungan  masyarakat  anak  akan menyesuaikan diri dengan lingkungannya, apabila lingkungan itu baik maka anakpun akan menjadi baik  (Jannah  &  Umam, 2021). Sebaliknya,  apabila lingkungan sekitar  anak tidak baik maka anakpun menjadi tidak baik.  Dan pada  lingkungan  sekolah,  guru adalah sosok yang  sangat  berperan  dalam  mendidik  dan  membantu  perkembangan  anak  (Sembiring, 2020). Sebagian waktu anak dihabiskan di sekolah, maka guru harus dapat memanfaatkan waktu  untuk  membantu  anak  mempersiapkan  diri  menghadapi  kehidupan  yang  semakin kompleks (Ubaid, 2019).
Penelitian  yang  dilakukan  Faddilah  tahun  2018  didapatkan  tidak  ada  perbedaan perkembangan  personal  sosial  anak  terhadap  program  pendidikan  fullday  dengan  halfday yaitu  denga  nilai  p=0,110  (p>0,05)  (Faddilah,  2018).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Sembiring  bahwa  perkembangan  motorik  kasar,  bahasa  dan  perilaku  prososial  sebagian besar  didapatkan  anak  yang  menjalani  pembelajarn  TK  full  day  memiliki  perkembangan motorik kasar dan bahasa tinggi (melebihi anak seusianya) dan perilaku prososialnya tinggi (Sembiring, 2020).
Penelitian ini berfokus perbedaan perkembangan motorik kasar, bahasa dan perilaku prososial  pada  anak  yang  menjalani  pembelajaran  Taman  Kanak-Kanak  program  fullday dan  reguler  di  TK  Bunnaya  Lhokseumawe  Kota  Lhokseumawe.  Selain  itu,  belum  ada penelitian dengan menggabungkan beberapa variabel.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  penelitian  ini  yaitu pendekatan kuantitatif dengan metode deskriftif komparatif (studi perbandingan). Studi ini dilakukan  untuk  mencari  faktor  –  faktor  yang  menyebabkan  timbulnya  suatu  kejadian tertentu dengan membandingkan fenomena dari hasil perbedaan maupaun persamaan.
Penelitian dilakukan di TK Bunnaya Kota Lhokseumawe pada bulan September 2022. Populasi dalam penelitian ini adalah anak yang berusia 4-6 tahun, mengikuti pembelajaran di  TK  Bunnaya  pada  program fullday atau  reguler,  dalam  keadaan  sehat,  dan  bersedia menjadi  responden.  Pengambilan  jumlah  sampel  menggunakan  teknik  total  sampling. Sampel  penelitian  pada  masing-masing  kelompok  berjumlah  20  responden  (20  kelompok fullday dan  20  kelompok reguler ).  Program  reguler  didefinisikan  sebagai  sekolah  dengan waktu kurang dari 4 jam, sedangkan program fullday didefinisikan sebagai waktu sekolah lebih dari 4 jam.
Pengumpulan  data  penelitian  menggunakan  menggunakan  KPSP  dalam  penilaian perkembangan  motorik  kasar  dan  bahasa  serta  menggunakan  lembar  observasi  untuk menilai  perilaku  prososial  anak.  Teknik  analisis  bivariat  diawali  dengan  pengujian normalitas data menggunakan uji shapiro wilk karena jumlah sampel kurang dari 50. Jika terdistribusi normal maka uji statistik perbandingan menggunakan uji Independent T Test . Data penelitian dianalisis menggunakan software SPSS 21 for windows .

## HASIL PENELITIAN
Tabel. 1

## Data Responden
Jumlah % Fullday % Reguler % Laki-laki 17 42,5 10 58,8 7 41,2 perempuan 23 57,5 10 43,5 13 56,5
Umur 4 7 17,5 3 42,9 4 57,1 Umur 4,5 6 15 2 33,3 4 66,7 Umur 5 13 32,5 8 61,5 5 38,5 Umur 5,5 8 20 5 62,5 3 37,5 Umur 6 3 7,5 2 66,7 1 33,3
Berdasarkan tabel 1 menunjukkan bahwa  sebagian responden  pada  kategori fullday jenis kelamin seimbang yaitu laki-laki 10 orang dan perempuan 10 orang, sedangkan pada kelompok reguler sebagian besar berjenis kelamin perempuan yaitu sebanyak 13 responden.
Tabel 2. Data Hasil Penelitian Variabel Jumlah % Fullday % Reguler % Motorik kasar normal 17 42,5 7 17,5 10 25 meragukan 11 27,5 7 17,5 4 10 menyimpang 12 30 6 15 6 15 bahasa normal 26 65 13 32,5 13 32,5 meragukan 14 35 7 17,5 7 17,5 menyimpang 0 0 0 0 Perilaku sosial rendah 5 12,5 2 5 3 7,5 sedang 10 25 5 12,5 5 12,5 tinggi 25 62,5 13 32,5 12 30
Berdasarkan tabel 2 menunjukkan bahwa pada variabel motorik kasar masuk dalam kategori normal yaitu sebanyak 17 orang, dimana 7 orang masuk dalam kategori fullday dan 10 orang dalam kategori reguler. Pada variabel bahasa masuk dalam kategori normal yaitu sebanyak  26  orang,  dimana  26  orang  masuk  dalam  kategori fullday dan  13  orang  dalam kategori reguler. Pada variabel perilaku sosial masuk dalam kategori tinggi yaitu sebanyak 25  orang,  dimana  25  orang  masuk  dalam  kategori fullday dan  12  orang  dalam  kategori reguler.
Tabel. 4
Uji Statistik Perbandingan Independent T-Test
pada Kelompok Penelitian Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig t df Sig. (2-tailed) Motorik Kasar Equal variances assumed ,016 ,900  3,808 38 ,000 Equal variances not assumed 3,808  37,970 ,000 Bahasa Equal variances assumed ,038 ,846  4,172 38 ,000 Equal variances not assumed 4,172  37,838 ,000 Perilaku Prososial Equal variances assumed ,588 ,448  3,667 38 ,001 Equal variances not assumed 3,667  37,253 ,001
Berdasarkan tabel 4 yang menguji perbandingan antara kelompok fullday dan reguler didapatkan  hasil  pada  pengukuran  perkembangan  motorik  kasar  p-value  sebesar  0,000, sehingga terdapat perbedaan yang signifikan pada perkembangan motorik kasar anak. Hasil pada  perkembangan  bahasa  p-value  (0,000),  sehingga  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada perkembangan bahasa anak. Demikian dengan perilaku prososial anak didapatkan  p- value (0,001), sehingga terdapat perbedaan signifikan pada perilaku prososial.
.

## PEMBAHASAN
Kuesioner  Pra  Skrining  Perkembangan  (KPSP)  adalah  suatu  alat  ukur  untuk melakukan deteksi dini dalam perkembangan anak dari usia 0 sampai dengan 6 tahun. Hal- hal yang diukur dalam instrumen KPSP adalah motorik kasar, motorik halus, Bahasa, dan perilaku sosial. Formulir KPSP digolongkan berdasarkan usia anak, yaitu 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21,  24,  30,  36,  42,  48,  54,  60,  66,  dan  72  bulan.  Penggunaan  KPSP  pada  anak  harus mengikuti pedoman  penggunaan/SOP, sehingga hasil pengukuran dapat  tepat sasaran dan bermanfaat.  Kategori  interpretasi  hasil  KPSP  yaitu  :  1)  “normal”  jika  ada  9-10  jawaban “YA”; 2) “Meragukan” jika ada 7-8 jawaban “YA”; serta 3)  “Penyimpangan” jika ada 6 atau kurang jawaban “YA”.
Berdasarkan data hasil penelitian di tabel 1, dari 40 responden, didapatkan anak laki- laki  sebanyak  42,5%,  dan  perempuan  sebanyak  57,5%.  Jumlah  anak  yang  mengikuti sekolah  fullday  dan  reguler  adalah  sama  banyak,  yaitu  masing-masing  20  anak. Berdasarkan  umur,  didapatkan  anak  dari  rentang  umur  4-6  tahun,  dimana  umur  yang dominan adalah umur 5 tahun, dengan persentase 32,5%. Dari data umur bisa dilihat bahwa, semakin  bertambah  umur  anak  (umur  5-6  tahun),  orangtua  lebih  cenderung  memasukkan anak  ke  sekolah fullday .  Berdasarkan  wawancara,  orangtua  merasa  enggan  untuk menempuh  program fullday untuk  anak  di  bawah  5  tahun,  dikarenakan  merasa  aktivitas sekolah  fullday  dirasa  berat  bagi  anak  mereka. Fullday  school dalam  perspektif  ekonomi akan menambah beban masyarakat dan para orangtua terutama karena alasan pembiayaan (Sahari, 2018). Anak yang diikutkan program fullday biasanya merupakan anak dari kedua orangtua yang bekerja di kantor/instansi, atau berasal dari keluarga yang tergolong mampu.
Berdasarkan data motorik kasar, dominan dihasilkan jawaban responden, berada pada kategori  normal.  Dari  sisi  program  sekolah,  dapat  dilihat  bahwa  program  reguler mempunyai  persentase  normal  yang  lebih  besar  daripada  sekolah fullday .  Hal  ini  bisa dianalisis  disebabkan  oleh  kegiatan  anak  di  luar  sekolah,  di  daerah  Lhokseumawe  masih cukup banyak, dimana anak-anak terbiasa bermain di alam, jika dibandingkan dengan anak dengan  program fullday .  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Ashifa,  2019),  dimana implementasi outdoor learning peran dapat mengembangkan perkembangan motorik kasar anak.  Anak  program  fullday  akan  terbatasi  aktivitasnya  mengikuti  kegiatan  sekolah, sehingga  tidak  sebebas  anak  dengan  program  sekolah  reguler.  Motorik  kasar  adalah kemampuan atau keterampilan anak  yang melibatkan otot-otot besar, seperti kaki, lengan, dan seluruh otot di tubuh. Misalnya kegiatan lari, memanjat, melompat, dan lain sebagainya. Pada  program  fullday,  memang  tidak  tertutup  kemungkinan  adanya  kegiatan  di  luar ruangan untuk meningkatkan kemampuan motorik kasar, melalui aktivitas di luar ruangan atau outdoor  education semua  bagian  perkembangan  anak  dapat  ditingkatkan.  Aktivitas outdoor  education lebih  berperan  dalam  mengintegrasikan  sensori  dan  berbagai  potensi yang dimiliki anak (Risina, 2018).
Kemampuan bicara dan bahasa adalah aspek yang berhubungan dengan kemampuan untuk  memberikan  respons  terhadap  suara,  berbicara,  berkomunikasi,  mengikuti  perintah dan sebagainya. Berdasarkan data variabel bahasa di tabel 2, didapat bahwa kondisi normal dominan  di  65%  responden.  Sedangkan  dari  sisi  program  sekolah,  baik  program  fullday atau  reguler,  mempunyai  persentase  yang  sama  besar.  Dari  data  dapat  ditafsirkan  bahwa meski program reguler hanya memiliki waktu yang singkat di sekolah, terbukti kemampuan berbahasa  anak  berada  pada  kondisi  normal,  sehingga  dapat  diartikan,  komunikasi  anak dengan  orangtua,  atau  dengan  anak-anak  lain  sepermainan,  juga  dapat  sebaik  pedidikan program fullday .  Faktor  teman  dan  lingkungan  sangat  mendukung  proses  perkembangan bahasa  anak  (Anas  &  Farhatulmillah,  2018).  Banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi
perkembangan  tersebut  diantaranya  faktor  lingkungan  keluarga  dan  lingkungan  sekolah (Dewi  et  al.,  2020).  Menarik  perlu  dikaji  pula  tentang  kemampuan  bahasa  ini,  apakah bahasa yang dikuasai anak di program fullday , apakah lebih cenderung bahasa daerah atau bahasa Indonesia, begitupula bagi anak dengan program sekolah reguler.
Perilaku  sosial  atau  kemandirian,  adalah  aspek  yang  berhubungan  dengan kemampuan mandiri anak (makan sendiri, membereskan mainan selesai bermain), berpisah dengan  ibu/pengasuh  anak,  bersosialisasi  dan  berinteraksi  dengan  lingkungannya,  dan sebagainya. Berdasarkan data di tabel 2, anak di Lhokseumawe mempunyai perilaku sosial yang tinggi. Perilaku sosial anak dengan program fullday sedikit lebih tinggi daripada anak dengan  program  reguler,  dapat  dijelaskan  bahwa  di  sekolah  program  fullday  banyak diajarkan kemandirian, dan interaksi dengan teman sekolah dan guru, berbeda dengan anak program  reguler  yang  berinteraksi  dengan  orangtua  atau  teman  di  rumah.  Sehingga  anak dengan program fullday cenderung memiliki kemampuan sosial sedikit lebih baik, terutama tentang  kemandirian  dan  mampu  berpisah  dengan  orangtua/pengasuhnya.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Purnamasari  &  Dimyati  (2022)  bahwa  pendidikan  usia  dini  yang diberikan  secara  intensif  dapat  membentuk  kepribadian  anak,  seperti  meningkatkan kemandirian anak. Model kurikulum terpadu yang dilaksanakan pada sekolah fullday pada dasarnya memang bertujuan dalam konteks pembinaan karakter siswa, dengan setting sosial (Aziz & Anwar, 2016).

## SIMPULAN
Pembelajaran di Taman Kanak-Kanak yang menerapkan program fullday dan reguler menunjukkan  adanya  perbedaan  perkembangan  anak  pada  motorik  kasar,  bahasa  dan perilaku  prososial.  Perkembangan  motorik  kasar  anak  usia  4-6  tahun  di  Lhokseumawe dominan pada kondisi normal, dimana program reguler mempunyai persentase normal yang lebih  besar  daripada  sekolah fullday .  Perkembangan  kemampuan  bahasa  dominan  pada kondisi normal, dimana program sekolah, baik program fullday atau reguler. Pada perilaku sosial, anak di Lhokseumawe mempunyai perilaku sosial yang tinggi. Perilaku sosial anak dengan program fullday sedikit lebih tinggi daripada anak dengan program reguler.

## SARAN
Tingkat  pencapaian  perkembangan  anak  yang  berbeda  diperhatikan  berdasarkan program  pembelajaran  yang  diterapkan  di  Taman  Kanak-Kanak  harus  menjadi  perhatian agar  program  yang  bertujuan  meningkatkan  kemampuan  akademik  anak  juga  dapat memfasilitasi masa perkembangan sesuai usianya. Perlu dipertimbangkan untuk penelitian lebih  lanjut  agar  diketahui  penyebab  utama  perbedaan  perkembangan  yang  terjadi  pada anak usia 4 – 6 tahun.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas,  A.,  &  Farhatulmillah,  S.  A.  (2018).  Pengaruh  Lingkungan  terhadap  Perkembangan Bahasa Anak. Al-Mubin; Islamic Scientific Journal , 1 (1), 36-42. https://doi.org/10.51192/almubin.v1i1.87
Ashifa,  N.  (2019).  Implementasi  Outdoor  Learning  Sentra  Bermain  Peran  dalam Mengembangkan  Motorik  Kasar. JEA:  Jurnal  Edukasi  AUD , 5 (1),  27-41. https://dx.doi.org/10.18592/jea.v5i1.3062
Aziz,  Z.,  &  Anwar,  K.  (2016).  Kurikulum  Terpadu:  Model  Pembinaan  Karakter  pada Sekolah  Islam  Fullday. IJER  (Indonesian  Journal  of  Educational  Research) , 1 (2). https://doi.org/10.30631/ijer.v1i2.19
Azizah, U. (2017). Keterlambatan Bicara dan Implikasinya dalam Pembelajaran Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Islam , 6 (2)281-297. https://ojs.staituankutambusai.ac.id/index.php/hikmah/article/view/60
Dewi, M. P., S, N., & Irdamurni, I. (2020). Perkembangan Bahasa, Emosi, dan Sosial Anak
Usia Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7(1), 1-11.
https://doi.org/10.30659/pendas.7.1.1-11
Drupadi, R. (2020). Pengaruh Regulasi Emosi terhadap Perilaku Prososial Anak Usia Dini.
Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 11 (1), 30-36. https://doi.org/10.17509/cd.v11i1.20326
Faddilah, L. H. (2018) Perbedaan Perkembangan Personal Sosial Anak terhadap Program Pendidikan Full Day (TK Buah Hati Kita) dengan Half Day (TK Aisyiyah Bustanul Athfal) . STIKES Muhammadiyah Klaten. http://repository.stikesmukla.ac.id/600/ Fitriahadi, E., Priskila, Y. (2020). Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Anak Usia 36 Tahun  di  Posyandu  Wilayah  Kerja  Puskesmas  Tinggede,  Kecamatan  Marawola Kabupaten  Sigi  Sulawesi  Tengah  Indonesia. Jurnal  Kesehatan,  13 (2),  183–191. https://journals.ums.ac.id/index.php/jk/article/view/10621/pdf
Fitriani, A., Mauyah, N., Elvieta, E., Subki, S., Savina, S., Akla, N., Friscilla, I., & Sari, S. P. (2022).  Penyuluhan  Pengolahan  Makanan  Bergizi  untuk  Anak  di  Desa  Gampong Raya  Tambo  Kecamatan  Peusangan  Kabupaten  Bireuen  2021. Jurnal  Abdimas ITEKES Bali , 1 (2), 76–80. https://doi.org/10.37294/jai.v1i2.374 Fitriani, A. , Friscila, I., Mauyah, N., Elvieta, E., & Fatiyani, F . (2022). Faktor-Faktor yang
Berhubungan  dengan  Stunting  di  Puskesmas  Syamtalira  Aron. Jurnal  Medikes (Media Informasi Kesehatan) , 9 (1), 47–56. https://doi.org/10.36743/medikes.v9i1.342
Haris,  J.  K.  (2018).  Implementasi  Dispensasi  Nikah  dalam  Tinjauan  Undang-Undang Nomor  23  Tahun  2002  tentang  Perlindungan  Anak  di  Pengadilan  Agama  Takalar. Jurnal  Al-Qadau:  Peradilan  dan  Hukum  Keluarga  Islam , 5 (2),  205-226: https://doi.org/10.24252/al-qadau.v5i2.7103
Harsismanto,  J.,  Ramon,  A.,  Putrawan,  R.,  Padila,  P.,  &  Andri,  J.  (2021).  Perbandingan Efektivitas  Bermain  Plastisin  dengan  Finger  Painting  terhadap  Perkembangan Motorik  Halus  Anak  Prasekolah. Jurnal  Kesmas  Asclepius,  3 (1),  25-33. https://doi.org/10.31539/jka.v3i1.2375
Huliyah,  M.  (2016).  Hakikat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. As-Sibyan :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 60-71. https://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/assibyan/article/view/193
Jannah,  N.,  &  Umam,  K.  (2021).  Peran  Orang  Tua  dalam  Pendidikan  Karakter  Berbasis Keluarga di Masa Pandemi COVID-19. FALASIFA : Jurnal Studi Keislaman , 12 (1), 95-115. https://doi.org/10.36835/falasifa.v12i1.460
Khoiriyah,  K.,  Ahmad,  A.,  &  Fitriani,  D.  (2016).  Model  Pengembangan  Kecakapan Berbahasa  Anak  yang  Terlambat  Bicara  (Speech  Delay). Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 36-45. https://www.neliti.com/id/publications/187403/model-pengembangan-kecakapan- berbahasa-anak-yang-terlambat-berbicara-speech-dela#cite
Kurniawan,  A.  (2016) Hubungan  Berat  Lahir  dengan  Pertumbuhan  dan  Perkembangan Anak Usia Prasekolah di TK Kelurahan Sidomulyo Kecamatan Godean . Universitas Jenderal Achmad Yani Yogyakarta. http://repository.unjaya.ac.id/id/eprint/433
Masrurah, F., & Khulusinniyah, K. (2019). Pengembangan Fisik Motorik Anak Usia Dini dengan Bermain. Edupedia , 3 (2), 171-182. https://doi.org/10.35316/edupedia.v3i2.253
Mayangsari, D., Sari, E. D. N., & Munaila, N. (2017). Peningkatan Perilaku Prososial pada
Anak Usia 4-5 Tahun Melalui Kegiatan Outbond Fun Estafet di Tk PGRI  Langkap Burneh  Bangkalan. Jurnal  PG-PAUD  Trunojoyo :  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 4 (2), 115-132. https://doi.org/10.21107/jpgpaud.v4i2.3574
Munalar,  S.  S. , Syakut,  S.  M.,  Wardhani,  D.  K.,  &  Nurhayati,  N . (2022).  Perlindungan Anak  terhadap  Kekerasan  Verbal. BHAKTI  HUKUM:  Jurnal  Pengabdian  Kepada
Masyarakat , 1 (1). https://scholar.google.co.id/scholar?hl=id&as_sdt=0,5&cluster=18320583477053509 Padila, P., Andri, J., Sunarsih, S., Andrianto, M. B., & Sartika, A. (2022). Impact Pandemi COVID-19  terhadap  Perkembangan  Anak  Usia  Sekolah. Jurnal  Keperawatan Silampari , 6 (1), 308-314. https://doi.org/10.31539/jks.v6i1.4399
Padila,  P.,  Andari,  F.  N.,  &  Andri,  J.  (2019).  Hasil  Skrining  Perkembangan  Anak  Usia Toddler  antara  DDST dengan SDIDTK. Jurnal Keperawatan Silampari, 3 (1),  244– 256. https://doi.org/10.31539/jks.v3i1.809
Panzilion, P., Padila, P., & Andri, J. (2021). Intervention of Numbers Puzzle Against Short Memory Mental Retardated Children. JOSING: Journal of Nursing and Health, 1 (2), 41-47. https://doi.org/10.31539/josing.v1i2.2332
Panzilion,  P.,  Padila,  P.,  Tria,  G.,  Amin,  M.,  &  Andri,  J.  (2020).  Perkembangan  Motorik Prasekolah  antara  Intervensi  Brain  Gym  dengan  Puzzle. Jurnal  Keperawatan Silampari , 3 (2), 510-519. https://doi.org/10.31539/jks.v3i2.1120
Purnamasari,  N.,  &  Dimyati,  D.  (2022).  Perbedaan  Pengasuhan  Anak  di  Sekolah  Fullday dan Sekolah Umum terhadap Kemandirian Anak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 2813-2824. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2267
Risina,  D.  F.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Motorik  Kasar  pada  TK  Kelompok  B dengan  Kegiatan  Outbound  Mini  Berbasis  Potensi  Alam. Jurnal  Audi , 3 (1),  39-46. https://doi.org/10.33061/ad.v3i1.2055
Sahari, S. (2018). Fullday School dalam Sorotan Ilmu Sosiologi, Psikologi, dan Ekonomi. Jurnal Ilmiah Iqra , 11 (1), 1-11. https://doi.org/10.30984/jii.v11i1.575
Sembiring,  I.  S.  (2020).  Differences  in  Rough  Motoric  Development,  Language  and
Prosocial Behaviour in Children Who Kindergarten Program Full Day and Reguler in 2019, Excellent Midwifery Journal , 3(2), 102–114.
https://doi.org/10.55541/emj.v3i2.141
Ubaid,  K.  (2019).  Pengembangan Kemandirian Anak  Melalui Program  Fullday School  di Paud Mekar Budi Karanganyar. Buana Gender: Jurnal Studi Gender dan Anak , 4(2), 125-140. https://doi.org/10.22515/bg.v4i2.3421
Yuliana, F., Andriani, K. E., & Friscila, I. (2021). Use of Red Onion as a Fever Reduce in Children. International  Conference  on  Health  Science,  1 (1),  185–189. https://ocs.unism.ac.id/index.php/ICoHS/article/view/362