http://journalfkipunipa.org/index.php/jhm http://doi.org/10.30862/jhm.v4i2.176
p-ISSN: 2615-2185 e-ISSN: 2615-2193

## KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA BERGAYA KOGNITIF IMPULSIF BERDASARKAN TAKSONOMI SOLO
Oce Datu Appulembang, Kimura Patar Tamba Universitas Pelita Harapan, MH Thamrin Boulevard 1100, Banten, Indonesia E-mail: oce.appulembang@uph.edu

## Abstrak
Kemampuan  pemecahan  masalah antara  subjek reflektif  dan  impulsif  dari  beberapa  penelitian memunculkan bahwa subjek reflektif selalu lebih unggul daripada subjek impulsif. Tujuan dari penelitian  ini  adalah  mengidentifikasi  dan  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  dengan  gaya  kognitif  impulsif  dalam  memecahkan  masalah  tes  superitem  serta karakteristiknya. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  tes  MFFT,  tes  superitem  dan  wawancara.  Berdasarkan  hasil  tes superitem  tersebut  menampilkan  bahwa  kedua  subjek  impulsif  memiliki  perbedaan  dalam mencapai  level  berpikir  kemampuan  pemecahan  masalah.  Subjek  Impulsif-01  dapat  mencapai semua level berpikir berdasarkan taksonomi SOLO sedangkan subjek impulsif-02 hanya mampu menyelesaikan  masalah  pada  level  unistruktural.  Meskipun  penelitian  menunjukkan  bahwa subjek  impulsif-01  memiliki  karakteristik  cepat,  kurang  cermat,  kurang  teliti  dan  terkesan terburu-buru  dalam  menyelesaikan  masalah  namun  subjek  dapat  menyelesaikan  hingga  tahap extended abstrak. Subjek impulsif-02 mampu menghubungkan dengan membuat dugaan dalam menyelesaikan  masalah  hanya  saja  ketidakmampuan  dalam  memecahkan  masalah  ini dikarenakan tidak memahami masalah.
Kata Kunci : Gaya Kognitif, Impulsif, Pemecahan Masalah, Tes Superitem

## Abstract
The problem-solving ability between reflective and impulsive subjects from several studies shows that  reflective  subjects are always superior  than  impulsive  subjects. The  purpose  of  this study was to identificate and  to  describe  students'  problem-solving  abilities with  impulsive  cognitive style in solving superitem test problems and their characteristics. This research is a qualitative descriptive study. The data collection techniques used were the MFFT test, the superitem test, and interviews. Based on the results of the superitem test, it shows that the two impulsive subjects have differences in achieving the level of problem-solving ability thinking. Impulsive-01 subjects can  reach all  thinking  levels based  on  SOLO  taxonomy  while  impulsive-02  subjects can  only solve  problems  at  the  unistructural  level.  Although  the  research  shows  that  the  impulsive-01 subject has the characteristics of being fast, less accurate, less thorough, and seeming rushed in solving problems, the subject can finish up to the extended abstract level. The impulsive-02 is able to connect by making assumptions in solving the problem, it's just that the inability to solve this problem due to not understand the problem.
Keywords : Cognitive Style, Impulsive, Problem Solving, Superitem Test

## PENDAHULUAN
Pemecahan masalah merupakan suatu kemampuan yang perlu dimiliki oleh setiap orang.  Pemecahan  masalah  merupakan  suatu  kegiatan  berpikir  tingkat  tinggi  dan

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 2, pp. 131-146, Oktober 2021
Appulembang & Tamba, Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Bergaya Kognitif Impulsif Berdasarkan Taksonomi Solo
merupakan suatu usaha mencapai tujuan untuk mencari jalan keluar dari suatu masalah Maimunah  et  al.  (2016).  Lebih  lanjut,  Anggraeni  et  al.,  (2019)  mengatakan  bahwa pemecahan  masalah  merupakan  suatu  proses  atau  upaya  seseorang  untuk  mencari penyelesaian  dari  kesulitan  yang  ada  melalui  penemuan  masalah,  penetapan  kaidah- kaidah  dan  konsep  yang  telah  dimiliki  sebelumnya.  Oleh  sebab  itu  dalam  suatu pembelajaran matematika perlu diberikan suatu pengalaman pemecahan masalah kepada siswa.
Menurut Widjajanti (2009) salah satu tujuan belajar matematika bagi siswa adalah agar mempunyai kemampuan atau keterampilan dalam memecahkan masalah atau soal- soal matemtaika sebagai sarana baginya untuk mengasah penalaran yang cermat, logis, kritis,  analitis  dan  kreatif.  Hal  serupa  pun  dikemukakan  Komalasari  (2019),  bahwa pembelajaran  kemampuan  pemecahan  masalah  memiliki  manfaat  salah  satunya  yaitu siswa  dapat  melihat  relevansi  antara  pembelajaran  matematika  dengan  mata  pelajaran lainnya serta dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  matematika  Menurut  Erviana  (2019),  memiliki  tujuan  agar  siswa dapat  bersikap  ingin  tahu,  perhatian,  pantang  menyerah,  ulet  dan  percaya  diri  dalam memecahkan suatu masalah. Oleh sebab itu, guru dituntut akan kesiapannya menghadapi perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah,  berpikir  kreatif,  serta  perbedaan  dalam memperoleh,  menyimpan,  serta  menerapkan  pengetahuan  (Fadiana,  2016).  Adapun perbedaan  dalam  menyelesaikan  masalah  ini  terkait  dengan  gaya  kognitif  seseorang. Bagaimana  siswa  belajar  dan  menyelesaikan  masalah  sangat  bergantung  kepada hubungan antara kognisi dan kepribadian seseorang yang disebut sebagai gaya kognitif (Nurmutia, 2019). Lebih lanjut dinyatakan bahwa terdapat hubungan positif yang kuat antara gaya kognitif dan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Gaya  kognitif  merupakan  suatu  cara  yang  dilakukan  oleh  seseorang  dalam menerima dan mengorganisasi informasi sekitarnya (Rahmatina et al., 2014). Terdapat beberapa  gaya  kognitif,  salah  satunya  adalah  gaya  kognitif  konseptual  tempo.  Gaya kognitif tempo terdiri gaya kognitif impulsif yaitu gaya kognitif dengan kecenderungan bereaksi  dengan  sangat  cepat  namun  kurang  tepat,  dan  gaya  kognitif  reflektif  yaitu kecenderungan beraksi dengan lebih lambat, namun tepat (Appulembang, 2017). Siswa yang bergaya kognitif impulsif itu memiliki karakteristik cepat menjawab masalah, tetapi kurang cermat, sehingga jawaban cenderung salah. Sebaliknya, siswa bergaya kognitif

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 2, pp. 131-146, Oktober 2021
Appulembang & Tamba, Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Bergaya Kognitif Impulsif Berdasarkan Taksonomi Solo
reflektif  memiliki  karakteristik  lambat  menjawab  masalah,  tetapi  cermat,  sehingga jawaban cenderung benar (Soemantri, 2018).
Dalam  menganalisis  kemampuan  pemecahan  masalah  seseorang  siswa  dapat menggunakan satu kerangka yang dikembangkan oleh Biggs & Collins (Appulembang, 2017; Soemantri, 2018) yang disebut Taksonomi SOLO ( Structure of Observed Learning Outcomes ). Kerangka ini didesain sebagai alat evaluasi tentang kualitas respons siswa terhadap suatu tugas atau usaha dalam menyelesaikan permasalahan (Biggs and Collins (1982).  Taksonomi  SOLO  terdiri  dari  lima  level  yaitu  prastruktural,  unistruktural, multistruktural, relasional, dan extended abstract.
Nengsih  et  al.  (2018)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  memiliki hubungan  yang  sangat  erat  dengan  gaya  kognitif  karena  dalam  kegiatan  belajar  siswa harus  mampu  mengolah  informasi  secara  sistematis.  Selain  daripada  itu  hal  ini  juga dipertegas oleh penelitian Siswono (dalam Warli, 2013) menjelaskan bahwa salah satu penyebab  rendahnya  kemampuan  memecahkan  masalah  adalah  dalam  merencanakan pemecahan masalah tidak dibahas strategi-strategi yang bervariasi atau yang mendorong keterampilan berpikir kreatif untuk menemukan jawaban masalah.
Penelitian  sebelumnya  yang  mendasari  penelitian  ini  terkait  pemecahan  masalah dan  gaya  kognitif  konseptual  tempo  memberikan  hasil  yang  beraneka  ragam. Adapun penelitian yang ada barulah sebagaian besar meneliti mengenai kemampuan pemecahan masalah siswa bergaya kognitif konseptual tempo yaitu reflektif dan impulsive. Seperti halnya Appulembang (2017) meneliti profil pemecahan masalah  aljabar siswa bergaya kognitif konseptual tempo yang menyatakan bahwa siswa dalam penyelesaian masalah aljabar  siswa  dengan  gaya  kognitif  reflektif  dan  impulsif  memiliki  perbedaan  dalam mencapai level taksonomi SOLO yang berbeda. Ditemukan juga bahwa subjek reflektif dan impulsif menunjukkan kecenderungan pemecahan masalah yang sama pada keempat level taksonomi SOLO pada soal persamaan linear satu variabel dan berbeda pada tingkat extended abstrak pada soal persamaan linear dua variabel.
Miatun dan Nurafni (2018) meneliti tentang kemampuan berpikir kreatif matematis pada  siswa  bergaya  kognitif  reflektif  dan  impulsif.  Hasil  penelitiannya  mengatakan bahwa  pada  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  reflektif  dan  impulsif  memiliki perbedaan dalam aspek berpikir kreatifnya. Pada mahasiswa gaya kognitif reflektif aspek berpikir kreatif yang mampu dicapai dengan baik adalah kelancaran (fluency) dan aspek

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 2, pp. 131-146, Oktober 2021
Appulembang & Tamba, Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Bergaya Kognitif Impulsif Berdasarkan Taksonomi Solo
keterincian (elaboration), sedangkan pada mahasiswa impulsif belum mampu memenuhi aspek  tersebut  dengan  baik.  Warli  (dalam  Aini,  Murtianto,  &  Prasetyowati,  2019) menyatakan  bahwa  siswa  dengan  gaya  kognitif  reflektif  memiliki  kemampuan matematika lebih baik bila dibandingkan dengan siswa bergaya kognitif impulsif serta karakteristiknya  dalam  menyelesaikan  soal  dalam  waktu  relatif  lama  dan  cenderung berhati-hati. Hal ini menjadi pemicu mereka melakukan penelitian untuk mengetahui dan mengkaji lebih dalam mengenai kemampuan spasial siswa dengan gaya kognitif reflektif dalam menyelesaikan soal.
Demikian halnya hasil penelitian oleh Fadiana (2016) bahwa siswa bergaya kognitif impulsif  memiliki nilai rata-rata pemecahan  masalah lebih rendah dibandingkan siswa reflektif  karena  karakteristiknya  dalam  menyelesaikan  masalah  relatif  singkat  dan cenderung salah dalam menyelesaikan masalah. Berbeda halnya dengan penelitian yang dilakukan oleh Hayuningrat & Listiawan (2018) yang mendeskripsikan proses berpikir siswa  dengan  gaya  kognitif  reflektif  dalam  memecahkan  masalah  matematika generalisasi pola. Dalam penelitian terdahulu yang  relevan terkait dengan kemampuan pemecahan  masalah  siswa  bergaya  kognitif  konseptual  tempo  yang  kebanyakan memunculkan siswa reflektif dan impulsive dalam hal membandingkannya.
Belum  adanya  penelitian  yang  meneliti  khusus  mengenai  kemampuan  siswa impulsif yang berhasil mencapai tingkat pemecahan masalah yang  lebih  tinggi. Setiap siswa meskipun dengan karakteristik yang berbeda dari yang lainnya, bukan berarti tidak dapat mencapai tingkat pemecahan masalah yang tinggi. Justru hal yang baik ini perlu diungkapkan agar dapat menjadi motivasi bagi yang berkarakteristik gaya kognitif yang sama untuk bisa berjuang dengan baik dan memperbaiki kekurnagan yang ada.
Perlunya  sebuah  penelitian  untuk  mengkaji  karakteristik  subjek  gaya  kognitif impulsif dalam memecahkan masalah, diperlukan suatu pembuktian juga bahwa subjek impulsif dapat mencapai level respon yang sama dengan yang dicapai subjek reflektif. Hal ini bertujuan untuk menjawab tantangan dan menunjukkan bahwa siswa impulsive dapat menyelesaikan masalah tingkat tinggi. Pemecahan masalah tentu dapat dikatakan memiliki  keterkaitan  erat  dengan  kemampuan  matematika  seseorang.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  orang  yang  memiliki  kemampuan  matematika  yang  bai  dapat menyelesaikan  masalah  aljabar  dengan  baik  juga  (Wahyuniar,  Shofia,  dan  Rochana, 2018). Kemampuan ini pun dapat dihubungkan dengan kemampuan berpikir seseorang

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 2, pp. 131-146, Oktober 2021
Appulembang & Tamba, Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Bergaya Kognitif Impulsif Berdasarkan Taksonomi Solo
dalam berespon. Karakteristik seseorang dalam menerima, menganalisis dan memberikan respon  terhadap  apa  yang  diberikan  disebut  gaya  kognitif.  Salah  satunya  adalah  gaya kognitif konseptual tempo yaitu menunjukkan tempo atau kecepatan dalam berpikir dan berespon. Subjek dengan gaya kognitif impulsive yang memiliki ciri sangat cepat dalam berespon pertanyaan-pertanyaan yang diajukan, dan cenderung salah, dikatakan memiliki kemampuan yang rendah dan dikatakan memiliki kemampuan konsentrasi yang kurang dalam  kelas  serta  tidak  berpikir  mendalam,  tingkat  ingin  tahunya  biasa  saja  dalam menyelesaikan masalah (Rahmatina, dkk, 2014).
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dan mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah siswa dengan gaya kognitif impulsif berdasarkan taksnomi SOLO. Penelitian ini menggunakan taksonomi SOLO karena ini merupakan salah satu alat evaluasi tentang kualitas respon siswa terhadap suatu tugas atau usaha menyelesaikan masalah. Taksonomi SOLO juga membuat level berpikir, dan hal ini dapat menampilkan kemampuan kognitif siswa dalam menyelesaikan masalah.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif,  yang  bertujuan  untuk mengidentifikasi  dan  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan gaya kognitif impulsif. Subjek dalam penelitian ini adalah 33 orang siswa kelas X di SMA Negeri  1  Tana  Toraja  pada  semester  genap.  Siswa  dikelompokkan  berdasarkan  gaya kognitif menggunakan instrumen penilaian. Dari kelompok gaya kognitif impulsif dipilih 2  orang  mahasiswa  sebagai  perwakilan  subjek.  Pemilihan  subjek  juga  berdasarkan kesetaraan kemampuan awal, dan kemampuan berkomunikasi.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu: Tes MFFT, Tes superitem, dan pedoman wawancara. Tes MFFT ( Matching Familiar Figure Test ) adalah instrumen yang dikembangkan oleh Warli (2013), yang merupakan instrumen khas untuk menilai gaya kognitif impulsif-reflektif. Instrumen tes terdiri dari 13 item soal yang terbagi atas gambar standar (baku) terdiri dari satu gambar dan gambar variasi (stimulus) yang terdiri dari delapan gambar. Tes superitem merupakan soal yang memuat soal-soal aljabar yaitu sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) yang diuraikan ke dalam empat kategori tingkat berpikir pemecahan masalah berdasarkan taksonomi SOLO yaitu unistruktural, multistruktural, relational , dan extended abstract , sedangkan pedoman wawancara yang

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 2, pp. 131-146, Oktober 2021
Appulembang & Tamba, Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Bergaya Kognitif Impulsif Berdasarkan Taksonomi Solo
bertujuan untuk menelusuri dan mengklarifikasi jawaban subjek secara mendalam, dan memaparkan bagaimana subjek menjabarkan proses pemecahan masalah dan tingkatan berpikirnya.
Pengumpulan  data  menggunakan  metode  triangulasi,  yaitu  dengan  strategi pengecekan derajat kepercayaan hasil penelitian (Moleong, 2013). Dalam penelitian ini dilakukan  pencocokan  data  hasil  jawaban  tes  tertulis  tes  superitem  dan  data  hasil wawancara.  Keabsahan  data  (valid)  terjadi  apabila  terdapat  kesamaan  di  antara  kedua hasil  data  tersebut,  sehingga  dapat  dinyatakan  sebagai  data  yang  valid.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Miles dan Huberman (dalam Sugiyono, 2013), yang menyatakan bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga membentuk data yang berpola.
Dalam penelitian ini proses analisis data dilakukan dari awal pengumpulan sampai penelitian di lapangan telah dilakukan. Analisis dimulai sejak pemberian tes MFFT, tes superitem,  sampai  kepada  wawancara.  Masing-masing  subjek  penelitian  diberikan  tes superitem yaitu tes yang dikembangkan berdasarkan taksonomi SOLO untuk memantau kemampuan  kognitif  siswa  dalam  pemecahan  masalah,  lalu  dilakukan  wawancara, sehingga data terkumpul yaitu hasil pekerjaan siswa dan transkrip wawancara. Langkah selanjutnya  adalah  reduksi  data  dengan  cara  mengelompokkannya  ke  dalam  empat kategori tingkat berpikir pemecahan masalah berdasarkan taksonomi SOLO. Setelah data dikelompokkan  lalu  disajikan  dan  menarik  kesimpulan  akhir.  Tabel  1  menunjukkan kriteria penentuan calon subjek penelitian.
Tabel 1 . Kriteria Penentuan Calon Subjek Penelitian Skor skala gaya kognitif konseptual tempo Kategori gaya kognitif konseptual tempo t ≤ t median dan f ≤ f median Cepat dan akurat t ˂ t median dan f ˃ f median Impulsif t ˃ t median dan f ˂ f median Reflektif t ˃ t median dan f ˃ f median Lambat dan tidak akurat Keterangan: t : rataan waktu subjek dalam menjawab tes MFFT
f : rataan pilihan jawaban subjek dalam menjawab tes MFFT
t median : median dari rataan waktu seluruh subjek

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 2, pp. 131-146, Oktober 2021
Appulembang & Tamba, Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Bergaya Kognitif Impulsif Berdasarkan Taksonomi Solo
f median : median dari rataan pilihan jawaban seluruh subjek

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengelompokan Gaya Kognitif Konseptual Tempo
Setiap siswa kelas X diberikan tes MFFT ( Matching Familiar Figure Test) untuk mengelompokkan  subjek  ke  dalam  gaya  kognitif  cepat  akurat,  impulsif,  reflektif,  dan lambat tidak akurat. Berdasarkan hasil tes tersebut, skor masing-masing siswa dianalisis yang  menghasilkan  rataan  waktu  dan  rataan  pilihan.  Diperoleh  rataan  waktu  sebesar 73.94 detik dan median rataan pilihan sebesar 1.92 pilihan. Kedua data ini akan dijadikan standar  untuk  mengelompokkan  gaya  kognitif  siswa  ke  dalam  empat  kategori sebagaimana disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Pengelompokkan Siswa berdasarkan Hasil Tes MFFT
No Kategori Gaya Kognitif Nomor Subyek Penelitian 1 Cepat akurat S1, S4, S6, S7, S15, S20, S25, S28 2 Impulsif, S2, S3, S5, S8, S9, S11, S16, S17, S18, S21, S32 3 Reflektif, S13, S14, S23, S24, S26, S27, S33 4 Lambat tidak akurat S10, S12, S19, S22, S29, S30, S31
Berdasarkan Tabel 2, distribusi kategori siswa cukup merata, dimana dari 33 orang siswa terdapat 8 orang siswa dengan gaya kognitif cepat akurat, 9 orang impulsif, 9 orang reflektif, dan 7 orang lambat akurat. Sehubungan dengan tujuan dan kebutuhan subjek penelitian  yaitu  siswa  impulsif,  dengan  mempertimbangkan  kemampuan  awal, kemampuan  berkomunikasi/mengekspresikan  pikirannya  dan  kesediaan  subjek,  maka diambillah dua subjek yang bergaya kognitif benar-benar impulsif yaitu S11 (Impulsif- 01) dan S17 (Impulsif-02). Kedua subjek ini lalu diberikan tes superitem dan wawancara untuk memperjelas jawaban tertulisnya. Data yang diperoleh kemudian ditampilkan dan dianalisis untuk kemudian disimpulkan.

## Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan Tes Superitem
Berdasarkan  tes  superitem  yang  diberikan  kepada  kedua  subjek  terpilih,  maka diperoleh hasil pada Tabel 3.

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 2, pp. 131-146, Oktober 2021
Appulembang & Tamba, Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Bergaya Kognitif Impulsif Berdasarkan Taksonomi Solo
Tabel 3. Lembar Centang Hasil Tes Superitem Subjek
Subjek Level Berpikir Tes Superitem Unistruktural Multistruktural Relasional Extended Abstrak Impulsif-01 √ √ √ √ Impulsif-02 √ X X X
Pada Tabel  3  tampak  perbedaan  hasil  pada  subjek  Impulsif-01  dan  Impulsif-02. Subjek Impulsif-01 dapat menyelesaikan soal pemecahan masalah SPLDV dengan tepat pada semua level. Dilain pihak, subjek Impulsif-02 hanya mampu menyelesaikan tes pada level unistruktural saja. Hal ini menunjukkan perbedaan kemampuan pemecahan masalah dari subjek Impulsif.
Berikut  ini  hasil  penyelesaian  pemecahan  masalah  tes  superitem  dari  subjek impulsif-01 pada permasalahan SPLDV, sebagaimana disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1 . Lembar Kerja Tes Superitem Subjek Impulsif-01
Pada  Gambar  1,  tampak  bahwa  subjek  Impulsif-01  mampu  menyelesaikan  soal pada  semua  level  soal  yaitu unistructural,  multistruktural,  relasional dan extended abstract dengan tepat. Hasil penyelesaian menunjukkan tidak adanya kendala dari subjek

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 2, pp. 131-146, Oktober 2021
Appulembang & Tamba, Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Bergaya Kognitif Impulsif Berdasarkan Taksonomi Solo
Impulsif-01  dalam  menyelesaikan  masalah.  Subyek  dapat  menjawab  dengan  lancar dengan menunjukkan alur pemecahan masalah berdasarkan apa yang diketahui dari soal.
Namun pada  Gambar 1,  juga  tampak bahwa subjek Impulsif-01 pada bagian  (c) terdapat penggantian jawaban oleh subjek. Subjek telah menyelesaikan masalah dengan menggunakan metode eliminasi dan substitusi dan mendapatkan jawaban. Namun terlihat pada jawaban yang dicoret terlihat kesalahan perhitungan pada langkah metode eliminasi sehingga  mendapatkan  jawaban  yang  disadari  salah  oleh  subjek  sehingga  dia menyelesaikan kembali dengan metode eliminasi sampai substitusi sampai mendapatkan jawaban yang baru dan dianggap benar. Begitupun halnya saat subjek menyelesaikan soal bagian (d), awalnya menuliskan 22a+11b = 49.500 namun setelah mengulangi kembali mendapatkan jawaban yang berbeda.
Guna  memperoleh  data  valid  dan  penjelasan  yang  lebih  rinci  dari  subjek,  maka dilakukan  wawancara.  Pada  hasil  wawancara  subjek  Impulsif-01,  subjek  dapat menyelesaikan seluruh level berpikir pemecahan masalah terkait SPLDV dengan lancar, tepat, dan dalam waktu yang singkat. Pada level unistructural dan multistruktural subjek menyatakan  mengerti  dan  mengatakan  permasalahan  tersebut  masih  gampang  untuk diselesaikan.  Pada  level  relasional,  subjek  menyatakan  kesanggupan  menyelesaikan apabila  yang  diminta  menggunakan  persamaan  yang  lain  untuk  substitusi.  Pada  level extended  abstrak  pun,  subjek  dapat  menyelesaikan  meskipun  subjek  menyelesaikan sebanyak dua kali lalu menetapkan jawabannya seperti yang terjadi pada level relasional. Subjek impulsif-01 menyatakan bahwa permasalahan extended abstrak termasuk sukar baginya karena terdapat dua variabel.

## Hasil Pemecahan Masalah Subjek Impulsif-02
Berikut  ini  hasil  penyelesaian  pemecahan  masalah  tes  superitem  dari  subjek impulsif-02 pada permasalahan SPLDV. Pada Gambar 2, tampak bahwa subjek Impulsif- 02  mampu  menyelesaikan  soal  pada  level  unistructural  saja,  sedangkan  untuk penyelesaian  soal  level  multistruktural,  relasional  dan  extended  abstrak  masih  belum dapat  terselesaikan  dengan  tepat  oleh  subjek.  Pada  level  multistruktural,  subjek  tidak menjawab sesuai pertanyaan, dan dengan langsung menuliskan harga sebuah buku dan sebuah penghapus tanpa memberikan nilainya diperoleh dari mana. Pada level relasional, terlihat  subjek  tidak  menggunakan  informasi  sebelumnya  untuk  menyelesaikan

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 2, pp. 131-146, Oktober 2021
Appulembang & Tamba, Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Bergaya Kognitif Impulsif Berdasarkan Taksonomi Solo
permasalahan,  namun  dengan  melakukan  cara  coba-coba  sehingga  menemukan  suatu nilai  tertentu  untuk  menyesuaikan  dengan  informasi  yang  diberikan  yaitu  total pembayaran. Pada level extended abstract , subjek pun tidak menjawab sesuai dengan apa yang diminta oleh soal.
Gambar 2. Lembar Kerja Tes Superitem Subjek Impulsif-02
Pada  hasil  wawancara  subjek  Impulsif-02,  subjek  hanya  dapat  menyelesaikan pemecahan masalah terkait SPLDV pada level Unistructural saja. Subjek menyelesaikan permasalahan  dengan  lancar,  tepat,  dan  dalam  waktu  yang  singkat  dengan  melihat langsung  pada  informasi  yang  diberikan.  Subjek  fokus  pada  satu  strategi  atau  solusi seperti halnya pada subjek impulsif-01 sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  tes  superitem  pemecahan  masalah  dan  wawancara  yang dilakukan  kepada  kedua  subjek  impulsif,  maka  didapatkan  karakteristik  pemecahan masalah  dari  masing-masing  subjek.  Pada  tingkat Unistructural ,  Subjek  Impulsive-01 dan Subjek Impulsive-02 mampu menyelesaikan soal dengan tepat dan cepat dengan cara melihat langsung informasi pada soal. Subjek fokus pada satu strategi atau solusi. Dilain pihak, pada tingkat lainnya kedua subyek menunjukkan kemampuan yang berbeda.
Pada  tingkat  Multistruktural,  Subjek  Impulsive-01  mampu  menyelesaikan  soal dengan  tepat  dan  cepat.  Subjek  menggunakan  apa  yang  telah  diberikan  pada  soal, mengelompokkan  penggalan  yang  ada,  dapat  memecahkan  masalah  dengan menggunakan  informasi  dengan  strateginya  yaitu  pemisalan.  Dilain  pihak,  Subjek Impulsive-02  tidak  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  tepat.  Subjek  menggunakan

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 2, pp. 131-146, Oktober 2021
Appulembang & Tamba, Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Bergaya Kognitif Impulsif Berdasarkan Taksonomi Solo
informasi  yang  ada  dan  mengelompokkannya  untuk  mencoba  menyelesaikan.  Namun, subjek tidak dapat menyelesaikan apa yang diminta yaitu membuat persamaan, dia tidak mengerti maksud dari persamaan, serta tidak ingin berlama-lama menyelesaikan bagian yang memang dia sudah tahu tidak mengerti.
Pada tingkat Relasional, Subjek Impulsive-01 mampu menyelesaikan soal dengan tepat dan cepat. Subjek menggunakan informasi sebelumnya yaitu persamaan pembelian pada  soal  sebelumnya,  dia  memadukan  informasi  yang  ada,  menghubungkan  kedua persamaan  itu,  lalu  melakukan  eliminasi  dan  substitusi  dalam  persamaan  linear  dua variabel  sehingga  menghasilkan  nilai  dari  variabel  yang  ditanya.  Meskipun  subjek menyelesaikan soal sebanyak dua kali karena kurang teliti dan terburu-buru. Dilain pihak, Subjek  Impulsive-02  tidak  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  tepat.  Subjek menggunakan  informasi  yang  ada  yaitu  informasi  tentang  pembelian  meskipun  tidak dapat  menyusunnya  ke  dalam  bentuk  persamaan  yang  tepat.  Subjek  melakukan perhitungan dengan cara mencoba-coba, memasukkan nilai pada pembelian yang ada.
Pada Tingkat extended abstract, Subjek Impulsive-01 mampu menyelesaikan soal dengan tepat, dan cepat. Subjek mengakui tingkat kesulitan soal ini, karena terburu-buru dan merasa kurang tepat alhasil subjek menyelesaikannya sebanyak dua kali lalu yakin dengan  jawabannya  yaitu  menyatakan  persamaan  yang  diminta.  Subjek  menggunakan informasi sebelumnya, menghubungkannya, menyusun dugaan dengan pemisalan untuk menyusun persamaan yang diminta. Subjek tidak memerlukan waktu yang lama. Dilain pihak,  Subjek  Impulsive-02  tidak  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  tepat,  dikatakan bahwa soal  ini tidak gampang,  dan subjek tidak  mengerti apa yang dimaksudkan soal tentang persamaan. Subyek tidak ingin menghabiskan waktu untuk menyelesaikan soal yang tidak dipahami, serta  tidak dapat  menjelaskan hubungan dari beberapa informasi yang ada. Subjek menggunakan informasi yang ada dan melakukan coba-coba (dugaan) untuk menyelesaikan meski tidak tepat.
Berdasarkan hasil penelitian Rahmatina et al (2014), dinyatakan bahwa dalam suatu pemecahan  masalah,  subjek  impulsif  pada  umumnya  tidak  memiliki  pemikiran  yang mendalam, tidak memiliki keingintahuan yang tinggi, serta tidak menganggap masalah yang  sulit  sebagai  sebuah  tantangan  dan  memilih  meninggalkannya.  Hal  ini  hanya didapati  pada  subjek  impulsif-02.  Pada  subjek  impulsif-01  terlihat  bahwa  dia  mampu menyelesaikan semua level berpikir dari pemecahan masalah SPLDV dengan baik dan

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 2, pp. 131-146, Oktober 2021
Appulembang & Tamba, Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Bergaya Kognitif Impulsif Berdasarkan Taksonomi Solo
tepat  dalam  waktu  yang  singkat.  Didapati  pula  bahwa  subjek  impulsif-01  memeriksa jawabannya  sebanyak  tiga  kali  untuk  level  soal extended  abstract .  Hal  menunjukkan adanya keingintahuan subyek untuk mendapatkan jawaban yang benar.
Beberapa hasil penelitian lain menunjukkan bahwa subjek impulsif membutuhkan waktu yang relatif singkat dalam menyelesaikan soal (Azhil & Ernawati, 2016). Hal ini ditunjukkan oleh subjek melalui kemampuannya menjawab soal berdasarkan informasi sebelumnya, dan langsung menyelesaikan. Selain itu, subyek juga mengatakan bahwa Ia terbiasa  belajar  hanya  dalam  waktu  singkat.  Jika  belajar  terlalu  lama,  maka  berakibat kepada kebosanan.
Seperti halnya yang ditemukan oleh Appulembang (2017) bahwa subjek impulsif yang dapat menyelesaikan hingga tingkat abstrak ini dapat memberikan kontribusi baru bahwa juga terdapat subjek impulsif yang dapat berpikir abstrak yaitu tingkat tertinggi dari  taksonomi  SOLO.  Meskipun  hasil  penelitian  Soemantri  (2018)  mengemukakan bahwa tingkat kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal semakin tinggi seiring dengan semakin cepat (impulsif) siswa menyelesaikan sebuah soal. Berdasarkan hasil penelitian ini,  ditemukan  bahwa  subjek  impulsif-01  dapat  menyelesaikan  pemecahan  masalah dengan tepat dan tuntas sampai pada level extended abstract , meskipun tetap memiliki ciri-ciri impulsif pada umumnya yaitu kecepatan menjawab permasalahan yang berakibat pada ketidaktelitian.
Pada subjek impulsif-01 ini, meski dari keseluruhan menunjukkan kemampuannya dalam menyelesaikan pemecahan masalah berdasarkan taksonomi SOLO dengan baik, namun ada beberapa hal yang dapat menjadi catatan. Berdasarkan adanya kejadian subjek impulsif-01 dalam menyelesaikan permasalahan tingkat relasional dan extended abstract sebanyak dua kali karena kesalahan dan keinginan untuk mengulangi dan memperbaiki itu ada. Berbeda dengan subjek impulsif-02 yang tidak ada keinginan untuk memperbaiki dan  mencari  tahu.  Namun  di  sisi  lain,  adanya  kejadian  subjek  impulsif-01  melakukan pemecahan masalah dua kali ini menunjukkan perbedaan dengan hasil penelitian Warli (2013)  yang  menyampaikan  bahwa  subjek  impulsif  tidak  fleksibel  atau  tidak  mampu membuat rencana yang berbeda-beda dalam pemecahan masalah. Nyatanya impulsif-01 dapat membuat rencana kedua dalam pemecahan masalah ini
Perbedaan kedua subjek impulsif ini dapat menjadi motivasi bagi setiap kita bahwa meskipun telah dikemukakan ciri-ciri dari impulsif  dalam pemecahan masalah, namun

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 2, pp. 131-146, Oktober 2021
Appulembang & Tamba, Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Bergaya Kognitif Impulsif Berdasarkan Taksonomi Solo
tidak selamanya mereka tidak dapat berhasil menyelesaikan masalah yang ada.  Hal ini memotivasi siswa dengan kemampuan impulsif lainnya bahwa mereka memiliki peluang untuk memperbaiki kelemahannya. Ketidakmampuan ini bukan disebabkan karena gaya kognitifnya semata, namun  karena kurangnya kemampuan pemahaman  materi. Hal ini menunjukkan adanya hambatan epistemologi pada materi yang dipelajari.
Pada  level  berpikir  multistruktural,  relasional  dan extended abstract ,  subjek Impulsif-02  tidak  dapat  memahami  apa  yang  ditanyakan.  Hal  ini  tentu  bertentangan dengan  yang  ditegaskan  oleh  Polya  (dalam Akhsani  &  Jaelani,  2018)  bahwa  langkah pertama  dalam  suatu  pemecahan  masalah  adalah  memahami  masalah  yang  akan diselesaikan.  Adapun  penelitian  Sumardi,  Putra,  &  Astutik  (2020)  mengenai  proses pemecahan  masalah  matematika,  menyatakan  bahwa  peserta  didik  berdasarkan kecerdasan majemuk, memberikan ide untuk perlu juga dipertimbangkan untuk adanya perbedaan dari kedua subjek impulsif ini dalam hal kecerdasan majemuknya.
Salah satu karakteristik yang dimiliki oleh subjek impulsif-02 yang membedakan dengan  subjek  impulsif-01  adalah  dalam  pemecahan  masalah.  Subjek  impulsif-02 memiliki  daya  juang  yang  rendah,  dan  cepat  menyerah  terkhusus  saat  tidak  dapat menyelesaikannya.  Hal  yang  sama  juga  ditemukan  oleh  Miatun  (2019)  bahwa  subjek impulsif juga cenderung lebih cepat menyerah ketika tidak bisa mengerjakan soal. subjek impulsif-02 dalam menyelesaikan soal extended abstract itu cenderung melakukan coba- coba  dalam  menyelesaikan  soal  dan  cenderung  salah.  Hal  ini  pun  selaras  yang dikemukakan  Warli  (2013)  bahwa  siswa  impulsive  kurang  cermat  pada  tahap mengerjakan  (sedikit  mencoba-coba),  langsung  mengerjakan,  dan  jawaban  yang diperoleh banyak tetapi cenderung salah.
Selain  perbedaan  dari  kedua  subjek  impulsif,  ditemukan  persamaan  dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah. Salah satu persamaan mereka yaitu seperti yang dikemukakan juga oleh Appulembang (2017), yaitu subjek impulsif kurang cermat dan cepat  dalam  menjawab  masalah  namun  cenderung  salah.  Berdasarkan  data  yang ditemukan, maka terlihat kedua subjek sering terburu-buru dalam menyelesaikan soal, ingin  cepat,  meskipun  sudah  mengulangi  tapi  tetap  tidak  ingin  berlama-lama  dalam menyelesaikan soal, bahkan memilih untuk meninggalkan soal.

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 2, pp. 131-146, Oktober 2021
Appulembang & Tamba, Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Bergaya Kognitif Impulsif Berdasarkan Taksonomi Solo

## KESIMPULAN
Terdapat perbedaan kemampuan pemecahan  masalah pada subjek  impulsif.  Ciri- ciri subjek impulsive adalah mempunyai kemampuan untuk menyelesaikan permasalahan dengan cepat dan tepat, kurang cermat, kurang teliti, dan terkesan terburu-buru. Mereka tidak mau menghabiskan waktu yang lama untuk menyelesaikan masalah. Mereka juga tidak  termotivasi  untuk  menyelesaikan,  serta  tidak  ingin  berlama-lama  dalam menyelesaikan  suatu  masalah.  Oleh  sebab  itu,  mereka  membutuhkan  bimbingan  agar dapat  meningkatkan  motivasi  belajar,  terutama  untuk  memahami  soal  agar  dapat diselesaikan, dan terus mencoba sesuai dengan kemampuan yang dimiliki.

## REFERENSI
Aini,  Rahma  Nur.,  Murtianto,  Yanuar  Hery.,  &  Prasetyowatu,  Dina.  (2019).  Profil Kemampuan Spasial Ditinjau dari Gaya Kognitif Reflektif pada Siswa Kelas VIII SMP. IMAJINER: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 1(5) , 90 – 96.
Akhsani,  L.,  dan  Jaelani,  A.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Mahasiswa  melalui  Metode  Snow  Ball  Throwing  pada  Mata  Kuliah Teori Graf. KONTINU: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika, 2 (1), 48 – 59.
Anggraeni,  Anggraeni,  Rusmala  E.,  Wulan,  Eka  R.,  &  Utomo,  Bendot  T.  (2019).
Pemecahan Masalah Polya Dari Siswa Smp Bergaya Kognitif Field Dependent Dan Field-Independent. Journal of The Indonesian Matematics Education Society , 1 (1), 11 – 18.
Appulembang,  Oce  D.  (2017).  Profil  Pemecahan  Masalah  Aljabar  Berpandu  pada Taksonomi  SOLO  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Konseptual  Tempo  Siswa  SMA Negeri 1 Makale Tana Toraja. POLYGLOT: Jurnal Ilmiah, 13 (2), 133 – 150.
Azhik, Imam M.  & Ernawati, A. (2016). Profil Pemecahan Masalah Siswa SMP pada Materi Perbandingan Ditinjau dari Gaya Kognitif Reflektif dan Impulsif. Prosiding SENDIKMAD:  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  Ahmad  Dahlan, Yogyakarta , 1 , 125 – 135.
Erviana  Tanti.  (2019).  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  dalam  Memecahkan Masalah Aljabar Berdasarkan Gaya Kognitif Field Independent. Alifmatika: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika, 1 (1), 61 – 73.
Fadiana  Mu’jizatin  (2016).  Perbedaan  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita  antara

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 2, pp. 131-146, Oktober 2021
Appulembang & Tamba, Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Bergaya Kognitif Impulsif Berdasarkan Taksonomi Solo
Siswa Bergaya Kognitif Reflektif dan Impulsif. JRAMathEdu : Journal of Research and Advances in Mathematics Education, 1 (1), 79 – 89.
Hayuningrat, S., & Listiawan, T. (2018). Proses Berpikir Siswa dengan Gaya Kognitif Reflektif  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Generalisasi  Pola. Jurnal Elemen, 4 (2), 183 – 196.
Komalasari,  Lala  Intan.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Siswa  dan  Guru  SMK  dalam Menyelesaikan  Masalah  Matematika. HISTOGRAM:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 3 (2), 189 – 198.
Maimunah  M.,  Purwanto  P.,  Sa’dijah  C.,  &  Sisworo  S.  (2016).  Penerapan  Model Pembelajaran  Matematika  Melalui  Pemecahan  Masalah  untuk  Meningkatkan Penalaran Matematis Siswa Kelas X-A SMA Al-Muslimun. JRPM: Jurnal Review Pembelajaran Matematika, 1(1), 17 – 30.
Miatun,  A.,  &  Nurafni,  N.  (2019).  Profil  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Reflective  dan  Impulsive. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika, 6 (2), 150-164
Moleong, Lexy J. (2013). Metodologi Penelitian Kualitatif (Edisi Revisi). Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Nengsih,  L.,  Susiswo,  S.,  &  Sa’dijah,  C.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa Sekolah Dasar dengan Gaya Kognitif Field Dependent. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 4(2), 143 – 148.
Nurmutia, Halida E. (2019) Pengaruh Gaya Kognitif terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa. EDUMATIKA:  Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika, 2(2), 98 – 103.
Rahmatina, S., Sumarmo, U., & Johar, R. (2014) Tingkat Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan  Masalah  Matematika  Berdasarkan  Gaya  Kognitif  Reflektif  dan Impulsif. Jurnal Didaktik Matematika, 1 (1), 62 – 70.
Rismen, S., Juwita, R. & Devinda, U. (2020). Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Ditinjau dari Gaya Kognitif Reflektif. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematik, 4 (1), 163 – 171
Soemantri,  Sandha.  (2018).  Pengaruh  Gaya  Kognitif  Konseptual  Tempo  Terhadap Tingkat Kesalahan Siswa. Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan,
18

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 2, pp. 131-146, Oktober 2021
Appulembang & Tamba, Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Bergaya Kognitif Impulsif Berdasarkan Taksonomi Solo
(1), 74 – 85.
Sumadi,  S.,  Putra,  Teguh Y.,  & Astutik,  Heny  S.  (2020).  Proses  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  SMA  Berdasarkan  Kecerdasan  Majemuk. JHM:  Journal  of Honai Math, 3 (2) , 123 – 144
Wahyuniar, Lilia S., Shofia, Niska, & Rochana. (2018). Proses Berpikir Aljabar Siswa MTs  Kelas  VIII  menurut  Taksonomi  SOLO  ditinjau  dari  Perbedaan  Gender. AKSIOMA: Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro, 7 (2), 275-282
Warli  (2013).  Kreativitas  Siswa  SMP  yang  Bergaya  Kognitif  Reflektif  atau  Impulsif dalam  Memecahkan  Masalah  Geometri. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Universitas Negeri Malang, 20 (2), 190 – 201.
Widjajanti, Djamilah B. (2009). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa Calon  Guru  Matematika:  Apa  dan  Bagaimana  Mengembangkannya.  Prosiding Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  Jurusan  Pendidikan Matematika FMIPA UNY, Yogyakarta, 402 – 413.