## Meningkatkan Kemampuan Bercerita Fabel Bahasa Indonesia melalui  Media Boneka pada Siswa Kelas VII  SMP
Anggraini SMP Negeri 4 Kota Jambi dewi55anggrainitahir@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini berawal dari rendahnya kemampuan berbicara, pembelajaran menceritakan kembali fabel  yang  dibaca  atau  didengar  peserta  didik  kelas  VII  di  SMP  N  4  Kota  Jambi.  Tujuan penelitian  ini  meningkatkan  keterampilan,  motivasi,  dan  membantu  peserta  didik  mengatasi kesulitan  dalam  bercerita  fabel  dengan  menggunakan  media  boneka.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  2  siklus  dengan  masing-masing  siklus  dirancang  4  kegiatan,  yaitu  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  serta  refleksi.  Data  diambil  dengan  menggunakan  instrument  lembar pengamatan, data  tampilan unjuk kerja  atau hasil belajar peserta didik, sikap, dan pengetahuan. Analisis  data  secara  deskriptif  dengan  teknik  persentase.  Hasil  observasi  guru  menyatakan aktivitas peserta didik mengalami peningkatan  hasil belajar dari Siklus I , siklus I, dan siklus II, yaitu aspek keterampilan 55,60%, aspek sikap 30,49%, aspek pengetahuan 71,34%. Penggunaan media Boneka meningkatkan keterampilan, motivasi, dan aktivitas belajar peserta didik.

## Kata kunci: Media boneka, keterampilan bercerita fabel bahasa Indonesia

## Abstract
This research originated from the lack of speaking ability, learning to speak back to the fables that were read or heard by class VII students in SMP N 4, Jambi City. The purpose of research is to improve skills, motivation, and help students overcome difficulties in telling fable by using puppet media. This research was conducted with 2 cycles with each cycle designed 4 activities, namely planning, implementation, observation, and reflection. Data is taken  by  using  observation  sheet  instruments,  data  display  performance  or  student  learning  outcomes,  attitudes, and knowledge. Descriptive data analysis with percentage techniques. The results of the teacher's observations agree that the participants' activities improve learning outcomes from Cycle I, Cycle I, and Cycle II, namely the skill aspects 55.60%, attitude aspects 30.49%, knowledge aspects 71.34%. Use of media. Increase, motivation,  and learning activities of students.
Keywords: Puppet media, the skill of telling Indonesian fables

## PENDAHULUAN
Bahasa memiliki peranan sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, emosional peserta didik, dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Salah satu aspek keterampilan berbahasa yang sangat penting peranannya dalam upaya melahirkan generasi masa  depan  yang  cerdas,  kritis,  kreatif,  dan  berbudaya  adalah  keterampilan  berbicara.  Dengan menguasai  keterampilan  berbicara,  peserta  didik  akan  mampu  mengekspresikan  pikiran  dan perasaannya secara cerdas sesuai konteks dan situasi pada saat berbicara.
Salah satu Kompetensi Dasar (KD)  pada pelajaran bahasa Indonesia di kelas VII adalah KD 4.11 yakni, menceritakan kembali isi cerita fabel atau legenda daerah setempat yang dibaca atau  didengar.  Pembelajaran  keterampilan  bercerita  fabel  diharapkan  membantu  peserta  didik mengenal  dirinya,  budayanya,  dan  budaya  orang  lain,  mengemukakan  gagasan  dan  perasaan, berpartisipasi  dalam  masyarakat  yang  menggunakan  bahasa  tersebut,  dan  menemukan  serta menggunakan kemampuan analitis dan imajinatif yang ada pada dirinya.
Keterampilan  berbicara  dikalangan  peserta  didik  SMP  N  4  Jambi  khususnya  siswa  kelas VII  belum  seperti  yang  diharapkan.  Kondisi  ini  tidak  lepas  dari  proses  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  sekolah  yang  dinilai  belum  maksimal  dalam  membantu  peserta  didik  terampil berpikir  dan  berbahasa.  Ada  dua  faktor  yang  mempengaruhi  hal  ini,  yaitu  faktor  eksternal  dan faktor internal. Peserta didik tidak terbiasa untuk berbahasa Indonesia sesuai dengan konteks dan kaidah  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  merupakan  faktor  eksternal  dalam  masalah  ini. Sementara itu, faktor internal mencakup keterbatasan pendekatan pembelajaran, metode, media, atau sumber pembelajaran yang digunakan oleh guru.
Hal  ini  dibuktikan  dari  data  hasil  prasiklus  berupa  kegiatan  menceritakan  kembali  fabel yang dibaca atau didengar yang dilakukan peserta didik kelas VII D SMP N 4 Kota Jambi yang berjumlah 41 orang. Berdasarkan hasil prasiklus yang dilakukan 58,53% atau sebanyak 24 peserta didik  tidak  dapat  menentukan  alur  dengan  baik;  peserta  didik  tidak  mampu  membuat  skenario dengan  baik  berjumlah  29  orang  atau  sebesar  70,73%;  30  peserta  didik  atau  sebanyak  73,17% tidak dapat menentukan karakter tokoh dengan baik; dan peserta didik tidak mampu menentukan rangkaian peristiwa memiliki jumlah yang sama sebesar 73,17%.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  upaya  untuk  meningkatkan  keterampilan  bercerita fabel perlu dilakukan. Salah satu upaya yang dapat diterapkan yakni bercerita menggunakan alat peraga.  Media  alat  peraga  digunakan  sebagai  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengintegrasikan  materi  berbicara  dengan  strategi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  agar tercipta suasana belajar yang menyenangkan dan memotivasi peserta didik untuk meningkatkan
keterampilannya.  King  Larry  (2010:  1)  menyatakan  bahwa  bicara  itu  seperti  main  golf, mengendarai  mobil,  atau  mengelola  toko,  semakin  senang  Anda  melakukannya  semakin  mahir dan senang Anda melakukannya. tetapi Anda harus mengetahui dasar-dasarnya terlebih dahulu.
Tujuan dari penelitian ini adalah diperolehnya (1) proses pembelajaran menggunakan alat peraga  berupa  boneka  karakter  pada  peserta  didik  kelas  VII  D  SMP  N  4  Kota  Jambi  dan  (2) pengaruh  penggunaan  alat  peraga  berupa  boneka  karakter  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada peserta didik kelas VII D SMP N 4 Kota Jambi.
Anggraini,  N.  F  (2016)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “Peningkatan  Keterampilan Bercerita Menggunakan Media Boneka Tangan” diketahui bahwa keterampilan bercerita peserta didik mengalami peningkatan melalui penggunaan media boneka tangan. Pada prasiklus nilai rata-rata keterampilan bercerita 69,28% meningkat menjadi 74,25% pada siklus I dan 79,32 pada siklus II. Presentasi siswa yang sudah mencapai KKM keterampilan bercerita juga mengalami peningkatan dari  36%  pada  prasiklus  menjadi  42,4%  pada  siklus  I  dan  84,85%  pada  siklus  II  .  selanjutnya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ramadani,  R  (2016)  dengan  judul  “Meningkatkan  Keterampilan Berbicara  Melalui  Penggunaan  Media  Panggung  Boneka  Pada  Kelompok  A1  TK  Madukismo”  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  keterampilan  berbicara  pada  anak,  hal  ini dibuktikan  pada  kemampuan  awal  keterampilan  berbicara  yaitu  52.8%  termasuk  dalam  kriteria kurang baik, pada siklus I meningkat 12,8% menjadi 65,6% termasuk dalam kriteria cukup, dan pada siklus II meningkat 22,5% menjadi 88,1% termasuk dalam kriteria baik.
Teori  yang  menjadi  dasar  penelitian  ini  meliputi  (1)  keterampilan  bercerita,  (2)  teori pembelajaran,  (3)  media  pembelajaran,  (4)  media  boneka.  Teori-teori  ini  merupakan  pedoman dalam  melaksanakan  pembelajaran  bercerita  fabel  menggunakan  alat  peraga  berupa  boneka karakter untuk meningkatkan keterampilan berbicara peserta didik.
Linguis berpendapat bahwa “speaking is language”, berbicara merupakan suatu keterampilan berbahasa  yang  berkembang  pada  kehidupan  anak,  yang  hanya  didahului  oleh  keterampilan menyimak,  dan  pada  masa  tersebutlah  kemampuan  berbicara  atau  berujar  dipelajari  (Tarigan, 2008:3).  Berbicara  bertujuan  untuk  memberikan  informasi  kepada  orang  lain  dengan  cara menyampaikan  berbagai  macam  ungkapan,  berbagai  perasaan  sesuai  dengan  apa  yang  dialami, dirasakan, dilihat, dan dibaca.
Dalam  mengimplementasikan  model  bermain  peran  ada  tiga  kategori  utama  atau kerangka  filosofis  mengenai  teori-teori  belajar  yang  dapat  diterapkan,  yaitu:  teori  belajar behaviorisme,  teori  belajar  kognitivisme,  dan  teori  belajar  konstruktivisme.  Teori  belajar behaviorisme  hanya  berfokus  pada  aspek  objektif  yang  diamati  dalam  pembelajaran.  Teori kognitif melihat melampaui perilaku untuk menjelaskan pembelajaran berbasis otak. Pandangan
konstruktivisme belajar sebagai sebuah proses  dimana pelajar aktif membangun atau membentuk ide-ide dan konsep baru.
Arends  (2012:  464)  mengungkapkan  bahwa  pada  saat  ini  semua  anak  dan  remaja diharapkan  bersekolah,  dan  sebagian  besar  dari  mereka  biasanya  ditempatkan  di  kelas  reguler. Dengan demikian, guru menemukan beragam peserta didik di kelasnya dan mereka diharapkan untuk membantu setiap peserta didik memenuhi standar akademik yang telah ditentukan. Hal ini merupakan keunikan sekaligus tantangan mengajar pada awal abad ke-21 dan mungkin akan tetap bertahan  sepanjang  karir  mengajar. Untungnya  berbagai strategi  dan  taktik  telah  tersedia  untuk memberi guru peluang dalam memenuhi tantangan ini.
Oleh  karena  itu,  penting  untuk  menggunakan  strategi,  metode,  model,  media,  serta pendekatan  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa dalam mencapai tujuan akhir pembelajaran dengan baik dan tepat sasaran.
Kemampuan bercerita adalah penguasaan, kesanggupan, dan kecakapan menuturkan atau menyampaikan cerita kepada orang lain dengan tepat dan menarik.  ada dua faktor pokok yang harus diperhatikan untuk mencapai keberhasilan dalam bercerita, yaitu naskah atau skenario atau setidaknya  kerangka  cerita  (sinopsis),  dan  teknik  penyajian  (Sudarmadji  dkk,  2010:  27). Pemanfaatan  media  dapat  dilakukan  sebagai  salah  satu  teknik  penyajian  cerita.  Rayandra (2012:24) mengelompokkan media menjadi empat jenis, yaitu media visual, media audio, media audio visual, dan multimedia.
Boneka sebagai media cerita memiliki banyak kelebihan dan keuntungan. Anak-anak pada umumnya  menyukai  boneka,  sehingga  cerita  yang  dituturkan  lewat  karakter  boneka  jelas  akan mengundang  minat  dan  perhatiannya.  anak-anak  juga  bisa  terlibat  dalam  permainan  boneka dengan  ikut  memainkan  boneka.  Hal  ini  berarti,  boneka  bisa  menjadi  pengalih  perhatian  anak sekaligus media untuk berekspresi atau menyatakan perasaanya. Bahkan boneka bisa mendorong tumbuhnya tumbuhnya fantasi dan imajinasi anak (Gunarti, 2010).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  research)  dengan menggunakan  media  Boneka.  Penelitian  ini  dilakukan  secara  kolaboratif  dengan  guru  bahasa Indonesia kelas VII, yang bernama Nurul Khairiah, S.Pd. Penelitian ini menggunakan modifikasi metode penelitian tindakan kelas (PTK) yang modelnya dikembangkan oleh John Elliot.
Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  siklus  dengan  empat  tahapan  yang  diawali  dengan perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi  pada  siklus  I, begitu  juga  dengan  Siklus  II setelah melakukan refleksi terhadap yang dilakukan pada siklus I, maka akan dilanjutkan ke siklus II yang juga diawali dengan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Untuk refleksi
siklus II melanjutkan ke siklus III, pelaksanaan juga diawali dengan diawali dengan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan  berkahir dengan refleksi. Hal ini bisa dilihat dari paparan gambar berikut:

## Gambar 1 Model Tindakan Kelas

## Gambar 1 Pelaksanaan Peneleitian
Secara  garis  besar  siklus  PTK  ini      terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu,  Perencanaan, Perencanaan penelitian disusun bersama antara peneliti dengan observer (guru bahasa Indonesia) teman  sejawat.  Adapun  rencana  yang  akan  dilaksanakan  adalah  sebagai  berikut:  Peneliti melakukan  analisis  kurikulum  untuk  mengetahui  kompetensi  dasar  yang  akan  disampaikan kepada  peserta  didik  dengan  menggunakan  media  boneka  karakter  hewan.  Membuat  rencana pembelajaran dengan media boneka karakter hewan. Membuat lembar kegiatan diskusi. Membuat instrumen yang digunakan dalam siklus PTK. Menyusun alat evaluasi pembelajaran. Pelaksanaan tindakan,  tahap  pelaksanaan  tindakan  merupakan  realisasi  dari  rencana  yang  sudah  dirancang sebelumnya  adalah  sebagai  berikut:  Guru  mengkondisikan  peserta  didik.  Peserta  didik memperhatikan  kompetensi  dasar  dan  indikator  yang  akan  dicapai,  yang  dijelaskan  oleh  guru.
PELAKSANAAN PERENCANAAN PENGAMATAN SIKLUS I REFLEKSI PELAKSANAAN SIKLUS II PENGAMATAN PERENCANAAN REFLEKSI PELAKSANAAN SIKLUS III REFLEKSI PENGAMATAN PERENCANAAN
Guru melakukan apersepsi, untuk mengajak peserta didik masuk ke dalam materi pembelajaran yang  akan  disampaikan.  Peserta  didik  mendengarkan  penjelasan  guru  mengenai  menceritakan kembali  fabel  dan  cara  bercerita  fabel.  Peserta  didik  mendengarkan  penjelasan  guru  mengenai pembelajaran bercerita fabel dengan menggunakan media boneka karakter hewan sebagai sarana bercerita.  Peserta  didik  dibagi  beberapa  kelompok  heterogen  oleh  guru.  Peserta  didik mendengarkan tugas yang akan mereka laksanakan secara berkelompok. Peserta didik berdiskusi, membuat  scenario  cerita  sesuai  dengan  tema  yang  diberikan  oleh  guru.  Peserta  didik  secara berkelompok  bergantian  bercerita  fabel  di  depan  kelas.  Guru  memberikan  penjelasan  singkat, kesimpulan, dan penguatan.
Selama  pembelajaran  berlangsung  (baik  pada  saat  diskusi  ataupun  saat  bercerita)  peserta didik diamati oleh peneliti dan observer, dengan menggunakan lembar pengamatan. Pengamatan merupakan  kegiatan  mencatat  semua  peristiwa  yang  terjadi  selama  berlangsungnya  kegiatan proses belajar mengajar. Hasil yang diperoleh dari pengamatan adalah tindakan terhadap proses bercerita  fabel.  Keberhasilan  proses  dapat  dilihat  dari  perubahan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  bercerita  fabel  peserta  didik.Refleksi  Peneliti  bersama  observer  teman  sejawat berdiskusi menganalisis hasil pengamatan pada siklus I, tentang kemampuan peserta didik praktik bercerita fabel. Kegiatan refleksi ini digunakan untuk merencanakan kegiatan pada siklus II dan selanjutnya  dengan  mengikuti  prosedur  pada  siklus  I,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi atau pengamatan, dan refleksi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  akan  dipaparkan  kondisi  awal  kemampuan  peserta  didik  pada  siklus  I, Aspek sikap peserta didik dipaparkan dalam tabel berikut di bawah ini:
Tabel 1 Pengamatan Aspek Sikap Siklus I
No Aspek yang Dinilai Siklus I Jumlah peserta didik ya % Tidak % 1 Peserta didik memperhatikan dengan sungguh-sungguh penjelasan guru 11 26,82 30 73,17 2 Peserta didik saat berdiskusi mengemukakan pendapat dengan baik 14 34,14 25 60,97 3 Peserta didik saling bekerja sama dalam membuat skenario di LKS 12 29,26 29 70,73 4 Saling tukar pikiran dan pendapat saat berdiskusi 11 26,82 30 73,17 5 Peserta didik aktif dalam diskusi kelompok 11 26,82 30 73,17 Jumlah rata-rata 28.77% 71.23%
Saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  tampak  peserta  didik  kurang  aktif,  terutama peserta  didik  laki-laki,  sebagian  besar  mereka    hanya  termangu  saja  tidak  tahu  apa  yang  akan dilakukan selama kegiatan proses belajar mengajar berlangsung. Perhatian dan konsentrasi masih sangat  kurang.  Keberanian,  minat,  dan  kerja  sama  kelompok  pun  masih  sangat  kurang  terlihat dari hasil catatan lapangan. Pengamatan pengetahuan siklus I menunjukkan peserta didik masih sangat  kurang  pemahamannya  terhadap  pembuatan  skenario  cerita  fabel  yang  akan  mereka bawakan, terlihat dalam tabel berikut:

## Tabel 2 Pengamatan Pengetahuan siklus I
No Aspek yang Dinilai Jumlah peserta didik ya % Tidak % 1 Peserta didik menentukan alur dengan baik 17 41,46 24 58,5 3 2 Peserta  didik    mampu  membuat  skenario cerita fabel dengan baik 12 29,26 29 70,7 3 3 Peserta  didik  menentukan  karakter  tokoh dengan baik 11 26,82 30 73,1 7 4 Peserta  didik  mampu  menentukan  rangkaian peristiwa 11 26,82 30 73,1 7 Jumlah rata-rata 31.09% 68.91%
Semua  itu  dikarenakan  faktor  pengetahuan  mereka  yang  memang  belum  paham  atau memadai tentang bagaimana dan apa yang harus mereka lakukan dalam membuat skenario cerita fabel dengan baik.
Hasil  keterampilan  bercerita  kegiatan  pratindakan  Nilai  ≥  75  =  Tuntas,    Nilai  ≤  74  =  Tidak tuntas dapat digambarkan tabel  sebagai berikut:

## Tabel 3 Nilai KeterampilanSiklus I
Secara keseluruhan indikator aspek keterampilan yang meliputi volume suara, kelancaran bercerita,  ketepatan  intonasi,  kejelasan  lafal,  kepercayaan  diri  pada  siklus  I  sangat  kurang. Pelaksanaan  tindakan  kelas  pada  pembelajaran  bercerita  fabel  dengan  menggunakan  media
No. Aspek yang Dinilai
Siklus I Kategori Rata-rata 1 Volume suara 70.63 Tidak tuntas 2 Kelancaran bercerita 69.38 Tidak tuntas 3 Ketepatan intonasi 68.13 Tidak tuntas 4 Kejelasan lafal 69.38 Tidak tuntas 5 Kepercayaan diri 62.50 Tidak tuntas Jumlah 66,34 Tidak tuntas
boneka  dilakukan  dua  bentuk  pengamatan  yaitu,  pengamatan  proses  dan  pengamatan  produk. Siklus  I,  pengamatan  proses  dilakukan  berupa  pengamatan  aktivitas  peserta  didik  pada  saat kegiatan pembelajaran berlangsung, berupa aspek sikap dan pengetahuan tentang bercerita fabel dengan  menggunakan  media  boneka.  Pengamatan  produk  adalah  merupakan  skor  dari  hasil bercerita peserta didik secara berkelompok  di depan kelas.
Tabel 4 Peningkatan Sikap dari Siklus I  ke Siklus I No Aspek yang Dinilai Siklus I Siklus II Peningkatan Rata-rata Rata-rata 1 Peserta didik memperhatikan dengan sungguh-sungguh penjelasan guru 26.82 73.17 46.35 2 Peserta didik mengemukakan pendapat dengan baik 34.14 60.97 26.83 3 Peserta didik saling bekerja sama dalam membuat skenario di LKS 29.26 65.85 36.59 4 Peserta didik saling tukar pikiran dan pendapat saat berdiskusi 26.82 70.73 43.91 5.   Peserta  didik  aktif  dalam  diskusi kelompok 26.82 60.97 34.15 Jumlah rata-rata 28.78 66.34 37.56
Dari uraian data di atas dapat dideskripsikan bahwa aspek sikap dari siklus I  ke siklus I terdapat kenaikan angka sebesar 37.56 %, namun secara keseluruhan tiap  indikator aspek sikap yang terdapat di siklus II semua masih di bawah 75%, digambarkan melalui grafik berikut ini:

## Gambar 2 Grafik Peningkatan Sikap
Peningkatan pengetahuan meliputi indikator (1) menentukan alur (2) membuat skenario cerita  (3)  menentukan  karakter  tokoh  (4)  menentukan  rangkaian  peristiwa  dilihat  dari  tabel berikut:
0 20 40 60 80 siklus I Siklus II Aspek Sikap 28,78 66.34
Tabel 5 Peningkatan Pengetahuandari Siklus I ke Siklus II No Aspek yang Dinilai Siklus I Siklus II Peningkatan Rata-rata Rata-rata 1 Peserta  didik  menentukan  alur  dengan baik 41,46 65,85 24,39 2 Peserta didik  mampu membuat skenario cerita fabel dengan baik 29,26 53,65 24,39 3 Peserta didik menentukan karakter tokoh 26,82 51,21 24,39 4 Peserta  didik  mampu  menentukan rangkaian peristiwa 26,82 51,21 24,39 Jumlah rata-rata 31.09% 55,48% 35.36
Peningkatan  pengetahuan  dari siklus I  ke siklus II tergambar pada gambar 3 berikut.

## Gambar 3 Grafik Peningkatan Pengetahuan
Pengamatan  produk,  aspek  keterampilan  dengan  penilaian  indikator  volume  suara, kelancaran  bercerita,  ketepatan  intonasi,  kejelasan  lafal,  dan  kepercayaan  diri  diperoleh  data kemajuan  peserta  didik  yang  cukup  baik  daripada  siklus  I.  secara  jelas  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini :

## Tabel 6 Peningkatan Nilai Keterampilan Siklus I
Maka berdasarkan tabel di atas dapat digambarkan peningkatan keterampilan dari Siklus I ke siklus I, melalui grafik berikut ini :
0 20 40 60 Siklus I Siklus II Aspek Pengetahuan 31.09 55.48 No
Aspek yang Dinilai Siklus I Siklus II Peningkatan Rata-rata  Rata-rata 1 Volume suara 70.63 83,75 13,12 2  Kelancaran bercerita 69.38 70,73 12,5 3  Ketepatan intonasi 68.13 73,75 5,62 4  Kejelasan lafal 69.38 74,38 5 5  Kepercayaan diri 62.50 75,63 13,13 Jumlah rata-rata 66,34 73,78 9,87

## Gambar 4 Grafik Peningkatan Keterampilan
Dari  tabel  dan  gambar    di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  bercerita  fabel peserta  didik  mengalami  peningkatan,  siklus  I    skor  66,34  di    siklus  II  menjadi  75,64  berarti terjadi  kenaikan  nilai  sebanyak  9.87  point.  Terjadinya  kenaikan  nilai  tidak  terlepas  dari  peran media  boneka  yang  digunakan  pada  saat  bercerita.  Peserta  didik  menjadi  terbantu  untuk  lebih berani buka suara dan percaya diri, walaupun masih agak kurang lancar dengan intonasi atau lafal yang masih perlu perbaikan. Tahap refleksi, peneliti bersama kolaborator mendiskusikan kembali hasil yang telah diperoleh mulai dari  siklus I sampai dengan siklus II, baik perolehan hasil dari aspek sikap, pengetahuan, maupun keterampilan. Dari evaluasi perolehan hasil mulai dari siklus I sampai ke siklus II semua terjadi peningkatan. Peningkatan yang ditandai dengan bertambahnya respon, kerja sama, tukar pendapat, dan keaktifan peserta didik pada saat berdiskusi. Peningkatan aspek  pengetahuan  dengan  indikator  membuat  skenario,  berlatih,  memerankan  tokoh  sesuai karakter,  dan  berbicara  dengan  baik.  Semua  peningkatan  ini  terjadi  karena  peserta  didik  mulai memahami dan mengerti apa yang harus mereka lakukan stelah diberikan penjelasan lebih detail lagi  tentang  menceritakan  kembali  fabel  yang  dibaca  dengan  menggunakan  media  boneka karakter hewansebagai sarana untuk membantu peserta didik bercerita di depan kelas.
Hasil evaluasi sikap peserta didik dalam bercerita fabel yang mengalami peningkatan mulai dari  Siklus  I    ke  siklus  II,  indikatornya  peserta  didik  (1)  sungguh-sungguh  mendengarkan penjelasan  guru  46,34%,  (2)  mengemukakan  pendapat  dengan  baik    26,83%,  (3)  saling  bekerja sama  dalam  membuat  skenario  di  LKS  36,59%,  (4)  saling  tukar  pikiran  dan  pendapat  saat berdiskusi43,91%, (5) aktif dalam diskusi kelompok 34,15%. Hasil observasi aspek pengetahuan mulai  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  II  peningkatan  meliputi  indikator  peserta  didik  (1) mampu  menentukan  alur  dengan  baik  24,39%,  (2)  mampu  membuat  skenario  dengan  baik 24,39%,  (3)  menentukan  karakter  tokoh  24,39%,  (4)  mampu  menentukan  rangkaian  peristiwa 24,39%. Hasil observasi aspek keterampilan mulai dari siklus I sampai dengan siklus II, meliputi indikator (1) volume suara 13,12%,  (2) kelancaran bercerita12,5%, (3) ketepatan intonasi 5,62% (4)  kejelasan  lafal  5%,  (5)  kepercayaan  diri  13,13%.  Hasil  dari  ketiga  aspek  yang  dilakukan
60 80 Siklus I Siklus II

## Aspek Keterampilan
75.64 66.34
pengamatan selama pembelajaran berlangsung dari siklus I sampai siklus II, telah menunjukkan peningkatan yang cukup baik, namun untuk aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara keseluruhan masih perlu ditingkatkan lagi karena masih di bawah target pemenuhan 75 %. Aspek keterampilan  yang  menjadi  fokus  utama  penelitian  masih  belum  memenuhi  target  yang diharapkan. Hal ini disebabkan masih banyak peserta didik yang mengalami  kendala antara lain: kelancaran bercerita, ketepatan intonasi, kejelasan lafal.
Refleksi  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  kelemahan  dan  mempertahankan  keberhasilan yang telah dicapai pada siklus I, maka pada siklus II dapat dibuat perencanaan sebagai berikut: Memberi  motivasi  kepada  kelompok  agar  lebih  aktif  lagi  dalam  pembelajaran.  Lebih memperhatikan  saat  peserta  didik  berlatih  yaitu  untuk  mencermati  kelancaran  bercerita, ketepatan  intonasi,  dan  kejelasan  lafal.  Lebih  memotivasi  peserta  didik  yang  kurang  mampu berbicara  dengan  baik  serta  kurang  percaya  diri.  Lebih  memberikan  ruang  pada  peserta  didik untuk  bertanya  atau  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Memberikan  reward  kepada  peserta  didik yang  menunjukan  hasil  dengan  baik  sehingga  meningkatkan  kemampuan  percaya  diri  pada peserta didik lainnya. Siklus  II, tahap perencanaan antara lain adalah: memberi motivasi kepada peserta didik melalui kelompok agar lebih aktif lagi dalam pembelajaran. Peneliti dan kolaborator akan  lebih  berinteraksi  lagi  kepada  peserta  didik  yang  mengalami  berbagai  kendala  saat pembelajaran  berlangsung berdasarkan  hasil  catatan  lapangan.  Mempersiapkan  instrument  yang dibutuhkan, yang meliputi lembar pengamatan, lembar penilaian  keterampilan bercerita, catatan lapangan,  dan  dokumentasi.  Tahap  pelaksanaan  siklus  II  dilakukan  dengan  3  kali  pertemuan. Tahap pengamatan peneliti mengamati hasil kerja dan sikap peserta didik.
Dari hasil pengamatan guru terhadap hasil kerja dan sikap peserta didik, maka guru peneliti mendapatkan  kesimpulan,  bahwa  terjadi  perubahan  atau  peningkatan.  Untuk  menghindari peserta didik meninggalkan kelompoknya, guru membimbing dan observer kegiatan mengawasi kegiatan diskusi peserta didik. Peran peserta didik pada siklus ini menunjukkan perubahan sikap yang sangat baik, keaktifan peserta didik merata dari tiap kelompok, tidak ditemukan lagi peserta didik  yang  berdiam  diri  atau  termenung,  semua  terlihat  sangat  berperan  serta  di  dalam kelompoknya. Penggunaan media boneka sangat membantu peserta didik dalam bercerita fabel di depan  kelas.  Berdasarkan  angket  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  dapat  diketahui  bahwa mereka  sangat  terbantu  dengan  adanya  media  boneka  saat  mereka  bercerita  di  depan  kelas. Mereka  tidak  terpaku  pada  naskah  skenario,  tetapi  lebih  bisa  berimprofisasi  dengan mengembangkan daya imajinasi mereka terhadap boneka yang mereka pegang. Rasa percaya diri menjadi  lebih  meningkat,  karena  jika  mereka  lupa  terhadap  naskah,  mereka  bisa  mengingat melalui  media  boneka  yang  mereka  pegang.  Berdasarkan  lembar  pengamatan  terhadap  proses
pembelajaran bercerita atau menceritakan kembali fabel yang dibaca, terjadi kenaikan yang cukup signifikan. Hal ini tergambar dari data-data yang terdapat pada hasil pengamatan  proses aspek sikap siklus II dapat dipaparkan pada tabel berikut:
Tabel 7 Peningkatan Sikap Siklus II No Aspek yang Dinilai Siklus I Siklus II Siklus III Peningkatan Rata-rata  Rata-rata Rata-rata 1 Peserta didik memperhatikan dengan sungguh-sungguh penjelasan guru 26.82 73.17 95.12 68.3 2 Peserta didik mengemukakan pendapat dengan baik 34.14 60.97 82.92 48.78 3 Peserta didik saling bekerja sama dalam membuat skenario di LKS 29.26 65.85 90.24 60.98 4 Peserta didik saling tukar pikiran dan pendapat saat berdiskusi 26.82 70.73 90.24 63.42 5.   Peserta  didik  aktif  dalam  diskusi kelompok 26.82 60.97 90.24 63.42 Jumlah rata-rata 28.78 66.34 89.75 30.49
Dari uraian data di atas dapat dideskripsikan bahwa pengamatan aspek sikap dari siklus I ke  siklus  II  terdapat  kenaikan  angka  sebesar  37.56  %,  sementara  dari  siklus  II  ke  siklus  III kenaikan angka sebesar 23,41 %.  Maka, berdasarkan data  tersebut apa bila dilihat berdasarkan angka kenaikan, yang  paling tinggi terjadi kenaikan dari siklus I  ke siklus II, dibandingkan dari siklus  II  ke  siklus  III.  Namun,  secara  keseluruhan  tiap  indikator  aspek  sikap  yang  terdapat    di siklus  III  semuanya  sudah  berada  di  atas  75%,  berarti  semua  indikator  sudah  mencapai  target yang  diharapkan.  Untuk  lebih jelas  melihat  peningkatan  aspek  sikap  yang  terjadipada  siklus  III diuraikan gambar pada grafik berikut di bawah ini.
Gambar 5 Grafik Peningkatan Aspek Sikap Siklus II 0 100 Siklus I Siklus II Siklus III 28.78 66.34 89.75 Aspek Sikap Siklus II
Selanjutnya aspek pengetahuan dijelaskan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 8 Peningkatan Aspek Pengetahuan  dari Siklus I , Siklus II, dan Siklus III
No Aspek yang Dinilai Siklus I Siklus I Siklus II Peningkatan Rata-rata  Rata-rata Rata-rata 1 Peserta  didik  menentukan  alur dengan baik 41.46 65,85 90,24 48.78 2 Peserta  didik    mampu  membuat skenario cerita fabel dengan baik 29.26 53,65 92,68 63.42 3 Peserta didik menentukan karakter  tokoh 26.82 51,21 92,68 85.37 4 Peserta didik mampu menentukan rangkaian peristiwa 26.82 51,21 95,12 87.81
Berdasarkan  paparan  tabel  di  atas,  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  secara  keseluruhan indikatoraspek pengetahuan sudah memenuhi target di atas 75%, maka semua indikator dianggap berhasil.

## Gambar 6 Grafik Peningkatan Pengetahuan
Aspek pengetahuan, pada saat Siklus I  skor rata-rata klasikal  adalah 31,09, setelah siklus II meningkat menjadi 55,48, dan ketika dilakukan tindakan pada siklus III maka skor meningkat menjadi 92,68, maka aspek ini pun telah mencapai target skor ≥ 75. Pengamatan produk, aspek keterampilan dengan indikator penilaian volume suara,  kelancaran bercerita, ketepatan intonasi, kejelasan lafal, dan kepercayaan diri diperoleh data kemajuan peserta didik yang sangat meningkat pada  siklus  III.  Perubahan  hasil  yang  dicapai  pada  pembelajaran  keterampilan  menceritakan kembali fabel yang dibaca dengan menggunakan media boneka meningkatkan ketuntasan belajar peserta didik dalam kegiatan bercerita fabel. Peserta didik 41 orang, yang tuntas belajar  37 orang atau 90.24%, yang tidak tuntas 4 orang atau 9.76 %. Hasil keterampilan bercerita skor nilai ≥ 75 = tuntas, skor nilai ≤ 74 = tidak tuntas dapat dilihat pada tabel berikut ini :
0 5 10 Siklus I Siklus II Siklus III 31,09 55,48 92,68 Skor Pengetahuan
Tabel 9 Peningkatan Keterampilan dari Siklus I , Siklus II, dan Siklus III
Dari data ini diperoleh gambaran peningkatan hasil belajar atau keterampilan terjadi tiap siklus.  Masing-masing  indikator  dari  aspek  keterampilan  seperti,  volume  suara,  kelancaran bercerita, ketepatan intonasi, kejelasan lafal, kepercayaan diri sudah memenuhi ketuntasan belajar atau KBM sebesar ≥ 75, sudah terpenuhi. Peningkatan hasil belajar persiklus akan digambarkan melalui grafik berikut ini.

## Gambar 7 Grafik Peningkatan Nilai Keterampilan
Pembahasan,  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini,  pembahasan  difokuskan  pada  yaitu  (1) aspek sikap (2) aspek pengetahuan (3) aspek keterampilan, mulai dari kondisi awal tanpa media dan  menggunakan  media  boneka.  Pada  pengamatan  kelima  indikator  aspek  sikap  diharapkan peserta  didik  bisa  mencapai  target  75%  dari  seluruh  indikatornya,  hasil  pengamatan  siklus  III dapat digambarbarkan dengan grafik di bawah ini:
0 50 100 Siklus I Siklus II Siklus III 66.34 73.78 90.24 Keterampilan
No Aspek yang Dinilai Siklus I Siklus I I Siklus III Peningkatan Rata-rata Rata-rata Rata-rata 1  Volume suara 70,63 83,75 90,62 19,97 2  Kelancaran bercerita 69,38 70,73 8,5 24,37 3  Ketepatan intonasi 68,13 73,75 75,62 7,49 4  Kejelasan lafal 69,38 74,38 76,87 7,49 5  Kepercayaan diri 62,50 75,63 85,62 23,12 Jumlah rata-rata 31,09% 55,48% 80,24 55,60

## Gambar 8 Grafik Peningkatan Rata-rata Sikap
Aspek  sikap  pada  siklus  II    sangat  jauh  dari  yang  diharapkan  karena  pada  umumnya peserta didik masih belum memahami apa yang harus mereka kerjakan. Sebagian besar, peserta didik laki-laki duduk berkelompok hanya bercerita yang bukan berkaitan dengan materi pelajaran. Mereka tidak serius, kurang bekerja sama, kurang mengeluarkan pendapat, bahkan terkesan tidak aktif. Setelah dilakukan pendekatan dan dimotivasi, maka pada siklus III ada sedikit perubahan , namun  masih  di  bawah  target  75%  yang  diharapkan.  Pada  siklus  III  guru  kembali  memberi motivasi dan memberikan pendampingan khusus kepada kelompok-kelompok yang masih belum maksimal  maka  pada  tahap  ini  semua  peserta  didik  secara  klasikal  sikap  sudah  menunjukan perubahan yang sangat baik, dan memenuhi pencapaian 75%. Aspek pengetahuanada 4 indikator, berdasarkan  hasil  pengamatan  aspek  pengetahuan  pada  siklus  ini  terdapat  data  sebagai  berikut: indikator 1 siklus I  skor 41,46%  (17 orang ), siklus II 65,85% (27 orang), siklus III skor 90,24% (37 orang). Indikator 2 siklus I skor 29,26% (12 orang), siklus II 53.65%  (22 orang).  Indikator 3, siklus  I  skor  26,82%  (11  orang),  siklus  II  skor  51,21%  (21  orang),  siklus  III  skor  92,68%  (38 orang). Indikator 4, siklus I  skor 26,82% (11 orang), siklus II skor 51,21% (21 orang),  siklus III skor 95,12% (39 orang). Peningkatan pengetahuan berdasarkan data di atas dapat digambarkan melalui grafik batang berikut ini.
0 2 4 6 8 10 Serius Curah pendapat Kerja sama Tukar Fikiran aktif 26,82 34,14 29,26 26,82
26,82 73,17 60,97 65,85 70,73 60,97 95,12 82,92 90,24 90,24 90,24 Prasiklus Siklus I Siklus II

## Gambar 9 Grafik Peningkatan Rata-rata Pengetahuan
Dari paparan grafik terlihat jelas terjadi   peningkatan pengetahuan yang sangat signifikan setiap siklusnya. Dari siklus I peserta didik masih menunjukan belum memiliki pengetahuan yang memadai  tentang  bagaimana  menentukan  alur  cerita  dengan  baik,  sehingga  bisa  menghasilkan skenario  yang  baik  juga.  Menentukan  karakter  tokoh,  dan  merangkai  peristiwa  yang  akan diceritakan kembali juga, belum bisa dikuasai peserta didik. Dengan adanya tambahan penjelasan lebih lanjut dan menambah sesi tanya jawab antara guru dengan peserta didik tentang bagaimana teknik menentukan  alur, karakter tokoh, dan menentukan rangkaian peristiwa, serta  melakukan pendekatan  kepada  peserta  didik,  maka  pada  mulai  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III  terjadi peningkatan  skor  di  atas  75  %,  aspek  keterampilan  mempunyai  5  indikator,  yaitu:    (1)  volume suara, (2) kelancaran bercerita, (3) ketepatan intonasi, (4) kejelasan lafal, (5) kepercayaan diri.
Dalam bentuk grafik akan dipaparkan peningkatan nilai hasil skor keterampilan berbicara mulai dari siklus I , siklus II, dan siklus III berikut ini:
Gambar 10 Grafik Peningkatan Rata-rata Proses Keterampilan
Siklus I Siklus II Siklus III 0 2 4 6 8 10 Tentukan alur Membuat Skenario tokoh peristiwa
41,46 29,26 26,82 26,82 65,85 53,65 51,21 51,21 90,24 92,68 92,68 95,12 Pengetahuan Siklus I Siklus II Siklus III
0 2 4 6 8 10 70,63 69,38 68,13 69,38
62,50
83,75 70,73 73,75 74,38 75,63 90,62 82,50 75,62 76,87 85,62
Skor Siklus I Siklus II Siklus III
Paparan data pada grafik di atas dapat dideskripsikan sebagai berikut:  indikator 1 volume suara  pada  siklus  I    nilai  rata-rata  70,63,  siklus  II  nilai  rata-rata  83,75,  siklus  III  nilai  rata-rata 90,62, maka volume suara terjadi peningkatan skor secara keseluruhan terjadi peningkatan  nilai secara klasikal sebesar 19,97. Indikator 2 kelancaran bercerita, siklus I nilai rata-rata 69,38, siklus II nilai rata-rata 70,63, siklus III nilai rata-rata 82,5, peningkatan nilai secara klasikal sebesar 24, 37. Indikator 3 intonasi, siklus I nilai rata-rata 68,13, siklus II nilai rata-rata 73,75, siklus III nilai rata-rata 75,62 peningkatan nilai secara klasikal sebesar 7,49. Indikator 4 kejelasan lafal, siklus I nilai rata-rata 69,38, siklus II nilai rata-rata 74,38, siklus III nilai rata-rata 76,87 peningkatan nilai secara klasikal sebesar 7,49. Indikator 5 percaya diri, siklus I  nilai rata-rata 62,50, siklus II nilai rata-rata 75,63, siklus III nilai rata-rata 85,62 peningkatan nilai secara klasikal sebesar 23,12. Maka dapat  disimpulkan  secara  kessluruhan  kenaikan  nilai  klasikal  adalah  55,60.  Dengan  demikian pelaksanaan penerapan media boneka ini dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik di SMP Negeri  4  Kota  Jambi.  Peserta  didik  sudah  mulai  terbiasa  dengan  media  boneka  disetiap pembelajaran.  Berlatih  dengan  menggunakan  media  boneka  secara  bertahap  membuat  peserta didik  semakin  mempunyai  keberanian  dan  menimbulkan  kepercayaan  diri  untuk  dan  mau bercerita  di  depan  kelas,  bercerita  denganmedia  boneka  menimbulkan  imajinasi  yang  mereka untuk bercerita melalui cerita kehidupan sehari-hari yang mereka temui.

## PENUTUP

## Simpulan
Penggunaan media boneka karakter dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VIID  SMP  Negeri  4  Kota  Jambi  bercerita  fabel.  Peningkatan  kualitas    terjadi  pada  proses pembelajaran  mau  pun  produk.  Peningkatan  kualitas  proses,  meliputi  peningkatan  aspek  sikap menunjukan  perubahan  indikator    keseriusan  peserta  didik  dalam  belajar,  aktif  dalam  kegiatan berdiskusi  dengan  bekerja  sama  membuat  skenario  cerita,  saling  tukar  pendapat  dan mengemukakan  pendapatnya.  Sementara  untuk  aspek  pengetahuan  peserta  didik  dengan indikator  membuat  skenario  cerita  dengan  alur  yang  benar,  menentukan  karakter  tokoh  dan merangkai  rangkaian  cerita  fabel,  melalui  metode  diskusi  yang  baik  dapat  tercapai  sesuai  target yang diharapkan. Media boneka dapat meningkatkan keterampilan peserta didik dalam bercerita fabel, hal ini ditandai dengan meningkatnya nilai hasil belajar atau keterampilan dari siklus I  skor rata-rata 66,34, pada siklus II meningkat menjadi 73,78, dan siklus III meningkat menjadi 80,24. Saran yang penulis anjurkan kepada rekan guru bahasa Indonesia, sebaiknya menggunakan media boneka jika memberikan materi ajar menceritakan kembali cerita fabel yang didengar atau dibaca, karena  media  ini  memiliki  kelebihan  dalam  membantu  peserta  didik  mengembangkan imajinasinya  dalam  bercerita,  tidak  menuntut  keterampilan  yang  rumit,  membawa  suasana
gembira,  meningkatkan  kepercayaan  diri.  Konsep  media  boneka  ini  perlu  disosialisasikan  pada rekan  guru  bahasa  Indonesia  sebagai  salah  satu  alternatif  dalam  mengatasi  permasalahan  yang timbul dalam kelas, pada saat mengajarkan kompetensi dasar bercerita atau memerankan fabel.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggraini, N. F. 2016. Peningkatan Keterampilan Bercerita Menggunakan Boneka Tangan. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 5(17), 1629-1640.
Arends, Richard I. 2012. Learning to Teach, ninth edition.. New York: The McGraw-Hill Companies.
Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif mengembangkan media Pembelajaran. Jakarta: Referensi Jakarta.
Harsiati,  Titik.  Dkk.  2016.Bahasa  Indonesia  kelas  VII.  Jakarta  :  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
John Elliot. 1991. Action Research For Education Change Developing Teachers and Teaching. University Press. Philadelphia.
King, Larry. 2010. Seni Berbicara, Kepada Siapa Saja, Kapan Saja, Di mana Saja. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Gunarti,  W.  2010.  Metode  Pengembangan  Perilaku  dan  Kemampuan  Anak  Usia  Dini.  Jakarta: Universitas Terbuka.
Ramadani, R. 2016. Meningkatkan Keterampilan Berbicara Melalui Penggunaan Media Panggung Boneka Pada Kelompok A1 TK Madukismo. Jurnal Pendidikan Anak. 5(2), 808-816.
Sudarmadji. 2010. Teknik Bercerita. Yogyakarta. PT. Kurnia Kalam Semesta.
Tarigan, Hendry Guntur. 2008. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.