## Peningkatan Kemampuan Numerasi Peserta Didik Menggunakan Model Project Based Learning (PjBL) Pada TopikSatuan Waktu Di Kelas II SDN Gedangsewu III Kabupaten Kediri
Adi Wahyu Hutomo 1 , Falistya Roisatul Mar’atin Nuro 2 , Dwi Siswati 3 1 (PPG) Prajabatan, Universitas Muhammadiyah Malang 2 Guru Sekolah Dasar , Universitas Muhammadiyah Malang
3 SDN Gedangsewu III Kabupaten Kediri Email: adiwahyuhutomo86@gmail.com 1 falistya@umm.ac.id 2 siswatidwi63@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  numerasi  peserta  didik kelas  II  SDN  Gedangsewu  III  Kabupaten  Kediri  tahunajaran  2022/2023  melalui penggunaan  model Project  Based  Learning (PjBL)  pada  topic  Satuan  Waktu. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilakukan  secara  kolaboratif  selama  2  siklus, setiap siklus terdiri 2 pertemuan dengan empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, evaluasi,  dan  refleksi.  Model Project  Based  Learning (PjBL)  dilakukan  dengan  6 (enam)  sintaks  pembelajaran.  Data  penelitian  diperoleh  dari  hasil  observasi,  hasil produk,  dan  wawancara  pesertadidik.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis deskriptif  kualitatif.  Berdasarkan  analisis  data  dihasilkan  peningkatan  kemampuan numerasi di siklus 1 dengan nilai n-gain 0,26  dan pada siklus II mendapatkan nilai n- gain 0,89.  Dapat  disimpulkan  dari  kedua  nilai  n-gain tersebut ,  penggunaan  model Project  Based  Learning  (PjBL)  efektif  dapat  meningkatkan  kemampuan  numerasi pesertadidik.
Kata Kunci: Project Based Learning ; Kemampuan Numerasi; Satuan Waktu

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  ilmu  tentang  logika,  mengenai  bentuk,  susunan, besaran,  dan  konsep-konsep  yang  berhubungan  satu  dengan  lainnya. Matematika  menggunakan  bahasa  simbol  dan  numerik.  Matematika  menjadi salah  satu  tolak  ukur  dalam  menciptakan  peserta  didik  yang  kompetitif.  Pada Kurikulum  Merdeka,  Matematika  diharapkan  dapat  dijadikan  obyek pembelajaran dengan menggunakan teori konstruktivistik. Teori konstruktivistik  menekankan  adanya  fasilitas  pembelajaran  yang  dapat mengkonstruksi  pengetahuan  dari  hasil  kegiatan  pengalaman  belajar  secara langsung(Widayati, 2022).
Proses  pembelajaran  Matematika  tidak  hanya  untuk  mengembangkan kemampuan  berhitung  atau  menghafalkan  rumus,  tetapi  pembelajaran Matematika bertujuan untuk menekankan pengembangan kemampuan berpikir kritis,  kemampuan  berkomunikasi,  kemampuan  berkolaborasi,  kemampuan matematis,  dan  kemampuan  numeric (Bharuddin  et  al.,  2021;  Setyawan&  Amir, 2020).
Numeri  kata  unumerasi  merupakan  kemampuan  mengaplikasikan  konsep bilangan  untuk  menganalisis  informasi  dan  penyelesaian  masalah  dalam kehidupans  ehari-hari  (Arahmah  et  al.,  2021;  Mariamah  et  al.,  2021).  Hasil penelitian (Anderha  &  Maskar,  2021) mengungkapkan  bahwa  kemampuan numerasi  menyelesaikan  masalah  mempengaruhi  prestasi  belajar  Matematika. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pentingnya  kemampuan  numerasi  yang  harus dimiliki peserta didik dalam proses pembelajaran Matematika.
Kemampuan  numerasi  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  beberapa  indicator meliputi  1)  mampu  menggunakan  angka  dan  simbol  yang  berkaitan  dengan Matematika untuk memecahkan masalah sehari-hari, 2) menganalisis informasi yang  ditampilkan  dalam  berbagai  bentuk,  3)  menafsirkan  hasil  analisis  untuk memprediksi  dan  mengambil  keputusan  (Bharuddin  et al.,  2021;  Salvia et al., 2022).  Kemampuan  numerasi  dapat  diidentifikasi  dalam  semua  topic pembelajaran  Matematika,  salah  satunya  topic  Satuan  Waktu.  Capaian Pembelajaran  pada  topikSatuan  Waktu  di  fase  A,  mengungkapkan  bahwa peserta  didik  dapat  membandingkan  durasi  waktu.  Untuk  memenuhi  capaian pembelajaran,  peserta  didik  harus  mampu  menggunakan  dan  menganalisis informasiangka  dan  symbol  dalam  Matematika,  hal  tersebut  merupakan  salah satu indicator kemampuan numerasi.
Hasil observasi pada peserta di dik kelas II (dua) di SDN Gedangsewu III mengungkapkan  bahwa  ketiga  indicator  kemampuan  numerasi  pesertadidik pada pembelajaran Matematika topic Satuan Waktu masih rendah. Hal tersebut diperkuat  dengan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  dan  pesertadidik,  yang
diperoleh  bebera  painformasi  bahwa  1)  peserta  didik  merasa  kesulitan  dalam membaca  waktu,  2)  peserta  didik  kesulitan  memahami  cara  melakukan konversi waktu, sehingga target membandingkan durasiw aktu juga tidak bias dilakukan.
Guru  kelas  juga  mengungkapkan  bahwa  peserta  didik  Nampak  pasif  saat proses  pembelajaran  Matematika  dengan  menggunakan  metode  latihan  soal. Oleh karena itu, diperlukan suatu perbaikan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan  numerasi  pesertadidik  pada  pembelajaran  Matematika  topic Satuan Waktu.
Beberapa  penelitian  (Nurfitriyanti,  2016;  Rosyidah,  2019;  Sugiarti  et  al.,
n.d.)  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  dapat  meningkatkan  kemampuan  matematis  dan  pemahaman  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  Matematika.  Model Project  Based  Learning (PjBL)  merupakan  model  pembelajaran  paradigm  baru  yang  memberikan kegiatan  peserta  didik  melakukan  pengalaman  langsung  untuk  menghasilkan suatu proyek secara kolaboratif (Amin & Sari, 2023) .
Penerapan  model Project  Based  Learning (PjBL)  dalam  proses pembelajaran  meliputi  6  (enam)  sintaks  pembelajaran  antara  lain  1) memberikan pertanyaan mendasar untuk mengarahkan pada penentuan proyek, 2)  menyusunr  ancangan  pembuatan  proyek,  3)  menentukan  jadwal  atau membagi  tugas  pembuatan  proyek,  4) memonitoring  dalam  proses  pembuatan proyek,  5)  mempresentasikan  hasil  proyek,  6)  mengevaluasi  proses  dan  hasil proyek (Heny Nirmayani et al., 2021).
Penggunaan  model Project  Based  Learning (PjBL)  pada  pembelajaran Matematika  dapat  dilakukan  dengan  memberikan  pertanyaan  pemantik  untuk merumuskan  proyek  yang  disepakati.  Setelah  itu,  guru  dapat  memfasilitasi peserta  didik  untuk  membuat  dan  mempresentasikan  proyek  yang  dibuat. Sehingga  dengan  adanya  sintaks  pembelajaran  model  PjBL  yang  sistematis dapat menumbuhkembangkan kemampuan numerasi peserta didik.
Berdasarkan  uraian  diatas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan kemampuan  numerasi  dengan  menggunakan  model  Project  Based  Learning (PjBL)  pada  topikSatuan  Waktu  di  kelas  II  SDN  Gedangsewu  III  Kabupaten Kediri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  dua siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  2  (dua)  kali  pertemuan  dengan  empat  tahap diantaranya tahap perencanaan,  , tahapobservasi, dan tahap refleksi. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan secara kolaboratif antara peneliti, guru, dan dosen. Peneliti  melakukan  kolaborasi  dalam  menyusun  rancangan  pembelajaran, mendiskusikan  hasil  proses  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  observasi, melakukan  refleksi  pembelajaran,  dan  merancang  tindaklanjut.  Penelitian  ini dilakukan di SDN Gedangsewu III Kabupaten Kediri dengan subyek peneltian peserta didik kelas II tahun ajaran 2022/2023 yang berjumlah 20 peserta didik. Penelitian dilaksanakan mulai akhir bulan Maret sampai bulan Mei.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  merupakan  data  kualitatif dengan  jenis  data  kemampuan  numerasi  pesertadidik.  Sumber  data  dalam penelitian ini meliputi hasil observasi perilaku pesertadidik yang menunjukkan indicator  kemampuan  numerasi,  hasil  tes  kemampuan  numerasi  melalui kegiatan  proses  pembuatan  proyek  dan  hasil  proyek,  dan  hasil  wawancara dengan pesertadidik kelas II SDN Gedangsewu III Kabupaten Kediri.
Instrumen  tes  kemampuan  numerasi  pesertadidik  menggunakan  indicator kemampuan numerasi yang dikembangkan oleh (Han et al., 2017) menyatakan bahwa indicator kemampuan numerasi dijabarkan seperti pada table berikut.

## Tabel 1. Indikator Kemampuan Numerasi
No IndikatorKemampuanNumerasi
1 Mampu menggunakanangka dan symbol untuk pemecahan masalah sehari-hari
2 Mampu menganalisa informasi yang ditampilkan dari berbagai bentuk
3 Mampu mengartikan hasil analisis untuk mengambil keputusan
Untuk menganalisis data yang diperoleh, peneliti menggunakan teknik analisis deskriptifk  ualitatif.  Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  menggunakan  hasil peningkatan kemampuan numerasi pesertadidik mencapai n-gain 0,40, dengan nilai ketuntasan minimal 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dijabarkan dengan proses dan hasil pembelajaran dalam 2 (dua) siklus.
Siklus 1
Siklus  1  dilaksanakan  melalui  4  (empat)  tahap. Pertama ,  tahap perencanaan,  peneliti  merancang  perangkat  pembelajaran  meliputi  menyusun modul  ajar,  merancang  kegiatan  dan  lembar  kerja  pesertadidik  (LKPD), memilih  media  pembelajaran,  dan  perangkat  penilaian  pembelajaran.  Pada tahap  perencanaan  peneliti  mempertimbangkan  aspek  capaian  pembelajaran, indicator  pembelajaran,  karakteristik  peserta  didik,  karakteristik  materi pembelajaran,  dan  .  Modul  ajar  yang  digunakan  pada  siklus  1  menggunakan model Project  Based  Leraning (PjBL)  dengan  mempersiapkan  bahan  proyek berupa  pembuatan  jam  analog. Kedua ,  tahap  pelaksanaan,  peneliti melaksanakan  pembelajaran  dalam  2  (dua)  kali  pertemuan.  Alokasi  waktu setiap  pertemuan  sejumlah  70  menit.  Pada  proses  pelaksanaan  pembelajaran, pesertadidik secara berkelompok membuat proyek berupa jam analog. Setelah membuat  jam  analog,  peserta  didik  diminta  untuk  menunjukkan  cara penggunaan jam. Pada akhir pembelajaran siklus I, peserta didik diberikan tes tulis  mengenai  topic  Satuan  Waktu.  Berikut  perbandingan  kemampuan
numerasi  pra-siklus  dan  setelah  siklus  1  yang  didapatkan  melalui  proses pembelajaran  dan  hasil  testulis  di  akhir  pembelajaran  yang  dapat  dilihat  pada tabel 1.2
Tabel 1.2 Perbandingan Kemampuan Numerasi IndikatorKemampuanNumerasi Pra-Siklus Siklus 1 Mampu  menggunakan  angka  dan  symbol  untuk  pemecahan masalah sehari-hari 9 12 Mampu  menganalisa  informasi  yang  ditampilkan  dari  berbagai bentuk 4 10 Mampu mengartikan hasil analisis untuk mengambil keputusan 3 5
Gambar 1.2
Histogram Perbandingan Kemampuan Numerasi
Dari  hasil  perbandingan  kemampuan  numerasi  pra-siklus  dengan  siklus  1 menunjukkan  adanya  peningkatan n-gain 0.26  yang  dapat  ditafsirkan peningkatan  masih  rendah.  Setelah  tahap  pelaksanaan,  peneliti  melakukan tahap  ketiga  yaitu  observasi  secara  kolaborasi.  Hasil  observasi  menunjukkan, pesertadidik masih perluditingkatkan pada indikator yang ketiga yaitu mampu mengartikan  hasil  analisis  untuk  pengambilan  keputusan.  Indikator  tersebut ditunjukkan  apabila  peserta  didik  dapat  menggunakan  satuan  waktu  dalam menentukkan  kegiatan  yang  sesuai.  Pembuatan  proyek  berupa  jam  analog  di
0 5 10 15 Indikator 1 Indikator 2 Indikator  3
Pra Siklus Siklus 1
siklus 1 hanya mampu meningkatkan indikator ke-1 dan ke-2 dari kemampuan numerasi. Bedasarkan hasil observasi, peneliti melakukan refleksi dan evaluasi sebagai dasar melakukan perbaikan lanjutan di siklus 2.

## Siklus 2
Siklus  2  juga    dilaksanakan  melalui  4  (empat)  tahap. Pertama ,  tahap perencanaan,  peneliti  merancang  perangkat  pembelajaran  meliputi  menyusun modul  ajar,  merancang  kegiatan  dan  lembar  kerja  pesertadidik  (LKPD), memilih  media  pembelajaran,  dan  perangkat  penilaian  pembelajaran.  Pada tahap  perencanaan  peneliti  mempertimbangkan  aspek  capaian  pembelajaran, indicator  pembelajaran,  karakteristik  pesertadidik,  karakteristik  materi pembelajaran,  dan  kegiatan  belajar  yang  sesuai  dengan  sintaks  model  PjBL. Modul  ajar  yang  digunakan  pada  siklus  2  menggunakan model Project  Based Leraning (PjBL)  dengan  mempersiapkan  bahan  proyek  berupa  pembuatan jadwal  kegiatanse  hari-hari. Kedua ,  tahap  pelaksanaan,  peneliti  melaksanakan pembelajarandalam  2  (dua)  kali  pertemuan.  Alokasi  waktu  setiap  pertemuan sejumlah 70 menit. Pada proses pelaksanaan pembelajaran, pesertadidik secara berkelompok  membuat  proyek  berupa  jadwal  kegiatansehari-hari.  Setelah membuat  jadwal  kegiatan,  pesertadidik  diminta  untuk  menunjukkan hasilproyek.  Pada  akhir  pembelajaran  siklus  2,  pesertadidik  diberikan  testulis mengenai  topic  Satuan  Waktu.  Berikut  perbandingan  kemampuan  numerasi siklus 1 dan setelah siklus 2 yang didapatkan melalui proses pembelajaran dan hasil testulis di akhir pembelajaran yang dapat dilihat pada tabel 1.3
Tabel 1.3
Perbandingan Kemampuan Numerasi Indikator Kemampuan Numerasi Siklus 1  Siklus 2 Mampu  menggunakan  angka  dan  symbol  untuk pemecahan masalah sehari-hari 12 20 Mampu  menganalisa informasi  yang  ditampilkan  dari berbagai bentuk 10 18 Mampu  mengartikan  hasil  analisis  untuk  mengambil 5 18

## keputusan
Gambar 1.3 Histogram Perbandingan Kemampuan Numerasi
Dari  hasil  perbandingan  kemampuan  numerasi  siklus  1  dengan  siklus  2 menunjukkan  adanya  peningkatan  n-gain  0.89  yang  dapat  ditafsirkan peningkatan  yang  tinggi.  Setelah  tahap  pelaksanaan,  peneliti  melakukan  tahap ketiga  yaitu  observasi  secara  kolaborasi.  Hasil  observasi  menunjukkan  adanya peningkatan  kemampuan  numerasi  dalam  ketiga  indikator.  Proyek  membuat jadwal  kegiatan  sehari-hari,  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  menggunakan angka  pada  penyelesaian  masalah,  menganalisis  perbedaan  waktu,  dan menggunakan satuan waktu pada kegiatan yang sesuai.
Berdasarkan hasil kemampuan numerasi yang dianalisis dapat disimpulkan bahwa  penggunaan  model Project  Based  Learning (PjBL)  efektif  dapat meningkatkan kemampuan numerasi peserta didikkelas II di SDN Gedangsewu III Kabupaten Kediri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil data observasi, teskemampuan numerasi, dan wawancara peserta  didik  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model Project  Based Learning (PjBL)  pada  materi  pokok  Satuan  Waktu  terbukti  efektif  untuk meningkatkan kemampuan numerasi peserta didik kelas II di SDN Gedangsewu III  Kabupaten  Kediri.  Pembelajaran  dilakukan  menggunakan  6  (enam)  sintaks pembelajaran  yang  meliputi  1)  memberikan  pertanyaan  mendasar  untuk
0 5 10 15 20 25 Indikator 1 Indikator 2 Indikator  3 Siklus 1
Siklus 12
mengarahkan  pada  penentuanproyek,  2)  menyusun  rancangan  pembuatan proyek,  3)  menentukan  jadwal  atau  membagi  tugas  pembuatan  proyek,  4) memonitoring  dalam  proses  pembuatan  proyek,  5)  mempresentasikan  hasil proyek,  6)  mengevaluasi  proses  dan  hasil  proyek.  Pada  siklus  1,  memperoleh hasil n-gain 0,26 yang menunjukkan masih kurangnya peningkatan kemampuan numerasi  pesertadidik  pada  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  model Project  Based  Learning (PjBL)  daripra  –siklus  kesiklus  1.  Sedangkan  pada siklus  2,  memperoleh  hasil  n-gain  0,89  yang  menunjukkan  keefektifan peningkatan kemampuan numerasi pesertadidik pada proses pembelajaran yang menggunakan model Project Based Learning (PjBL).

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  B.,  &  Sari,  A.  (2023).  IMPLEMENTASI  MODEL  PEMBELAJARAN
PROJECT BASED

## LEARNING PADA
PEMBELAJARAN
MATEMATIKA  SMP/MTS.  In JurnalMahasiswa  Pendidikan  Matematika (Vol. 3, Issue 1). http://jtam.ulm.ac.id/index.php/jurmadikta
Anderha,  R.  R.,  &Maskar,  S.  (2021).  PENGARUH  KEMAMPUAN NUMERASI DALAM MENYELESAIKAN MASALAH MATEMATIKA TERHADAP  PRESTASI  BELAJAR  MAHASISWA  PENDIDIKAN MATEMATIKA. JurnalIlmiahMatematikaRealistik (JI-MR , 2 (1).
Arahmah, F., BanindraYudha, C., &Ulfa, M. (2021). PeningkatanKemampuanLiterasiNumerasi Pada
MatematikaMelaluiMetode  Student  Facilitator  and  Explaining. Seminar Nasional Pendidikan STKIP KUsuma Negara III (SEMNARA) , 209–217. Bharuddin, M. R., Sukmawati, & Christy. (2021). DESKRIPSI KEMAMPUAN NUMERASI SISWA DALAM MENYELESAIKAN OPERASI PECAHAN. Pedagogy .
Han,  W.,  Susanto,  D.,  Dewayani,  S.,  Pandora,  P.,  Hanifah,  N.,  Miftahussururi, Nento, M. N., & Akbari, Q. S. (2017). MATERI PENDUKUNG LITERASI NUMERASI .
HenyNirmayani, L., Putu, N., & Dewi, C. P. (2021). Model
PembelajaranBerbasisProyek (Project Based Learning) SesuaiPembelajaran  Abad 21 Bermuatan Tri Kaya Parisudha.
JurnalPedagogi Dan Pembelajaran , 4 (3), 378–385.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/index
Mariamah,  Suciyati,  &Hendrawan.  (2021).  KEMAMPUAN  NUMERASI SISWA  SEKOLAH  DASAR  DITINJAU  DARI  JENIS  KELAMIN. TUNAS :  JURNAL  PENELITIAN  PENDIDIKAN  DASAR , 1 (2),  17–19. https://doi.org/10.30651/else.v3i1.2541
Nurfitriyanti,  M.  (2016).  MODEL  PEMBELAJARAN  PROJECT  BASED LEARNING  TERHADAP  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH MATEMATIKA. In JurnalFormatif (Vol. 6, Issue 2).
Rosyidah,  P.  A.  (2019). PENGARUH  PROJECT  BASED  LEARNING  (PjBL) BERBASIS GUIDED DISCOVERY TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI  MATEMATIS  DITINJAU  DARI  GAYA  KOGNITIF PESERTA DIDIK SMP N 1 PENAWARTAMA .
Salvia, N. Z., Putri Sabrina, F., & Maula, I. (2022). ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI NUMERASI PESERTA DIDIK DITINJAU DARI KECEMASAN  MATEMATIKA. SEMINAR  NASIONAL  PENDIDIKAN MATEMATIKA , 351–360.
Setyawan, D., & Amir, A. (2020). PengaruhKemampuanNumerikterhadap Hasil BelajarMatematika  pada  PesertaDidikKelas  VII  SMP  Negeri  11  Maros Baru. JurnalIlmiah Pendidikan Matematika , 3 , 85–94.
Sugiarti,  B.,  Irawan,  E.,  Tarbiyah,  F.,  Keguruan,  I.,  Pendidikan  Guru,  J., &Ibtidaiyah,  M.  (n.d.). IMPLEMENTASI  MODEL  PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING (PjBL) PADA PELAJARAN MATEMATIKA .
Widayati,  E.  W.  (2022).  PembelajaranMatematika  di  Era  “Merdeka  Belajar”, SuatuTantanganbagi Guru Matematika. SEPREN : Journal of Mathematics Education and Applied , 04 (1), 01–10. https://doi.org/10.36655/sepren.v4i1