ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 97-106) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS KETRAMPILAN PROSES SAINS (KPS) DALAM MENINGKATKAN BERFIKIR KRITIS SISWA SMK KELAS XI
Atna Fresh Violina Marrysca 1 , Soeparmi 2 , Widha Sunarno 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia atnamarrysca@student.uns.ac.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia soeparmi@staff.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui karakteristik modul fisika berbasis keterampilan proses sains (KPS), untuk  mengetahui  kelayakan  modul  fisika  berbasis  KPS  yang  memenuhi  kriteria  baik,  dan  untuk  mengetahui efektivitas  dengan menggunakan modul  fisika  berbasis  KPS dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  tingkat  SMK  kelas  XI. Penelitian  ini  merupakan  penelitian Research  and  Development (R&D).  Modul fisika berbasis KPS untuk meningkatkan berpikir kritis siswa tingkat SMK yang dikembangkan melalui model 4- D  (Four  D  models)  menurut  Thiagarajan  yang  terdiri  dari  tahap  pendefinisian  ( define ) menentukan kebutuhan dalam proses pembelajaran, tahap perencanaan ( design ) merencanakan bentuk modul yang akan dikembangkan, tahap pengembangan ( develop ) menghasilkan produk pengembangan modul, dan tahap diseminasi ( disseminate ) menyebarkan  modul  ke  guru  lain.  Modul  fisika  dikembangkan  menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses sains  dengan  langkah  pembelajaran  mengamati,  merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis,  eksperimen, mengidentifikasi  variabel,  menganalisis  data,  dan  menyimpulkan.  Modul  divalidasi  untuk  kelayakannya berdasarkan aspek materi, media, dan bahasa  Ujicoba modul diterapkan di SMK Kriya Sahid Sukoharjo. Setelah divalidasi dan memenuhi kriteria kelayakan modul, dilakukan uji coba kelompok kecil dengan subjek 10 siswa. Setelah  direvisi,  dilanjutkan  uji  coba  kelompok  besar  dengan  subjek  21  siswa.  Data  yang  diperoleh  pada penelitian adalah data pretest-posttest hasil belajar siswa, validasi ahli, angket respon siswa. Hasil penelitian: 1) karakteristik  modul  berbasis  keterampilan  proses  sains  mengandung  pertanyaan,  materi,  evaluasi  dan  uji kompetensi yang dilengkapi gambar dengan langkah pembelajaran yang digunakan pada modul mengacu pada pendekatan keterampilan proses sains, 2) kelayakan modul berbasis keterampilan proses sains dari hasil validasi materi,  media,  dan  bahasa  memenuhi  kriteria  sangat  baik,  3)  efektivitas  modul  berbasis  keterampilan  proses sains  didapatkan  nilai N-gain dari  uji  coba  lapangan  operasional  sebesar  0,12  dikategorikan  ˝sedang˝  dengan signifikansi  sebesar  p=0,000.  Berdasarkan  hasil gain  score menunjukkan  modul  fisika  berbasis  keterampilan proses sains dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Penelitian ini menghasilkan produk sebuah modul pembelajaran cetak pada materi suhu dan kalor dengan berbasis KPS.
Kata Kunci : Modul, Keterampilan Proses Sains (KPS), dan Kemampuan Berpikir Kritis

## Pendahuluan
Pada  PP  no  32  tahun  2013  tentang perubahan atas peraturan pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan pasal 19 ayat (1) dijelaskan bahwa proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan
diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis  peserta  didik.  Sedangkan  ayat  (3)
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 97-106) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
menyatakan  bahwa  setiap  satuan  pendidikan melakukan  perencanaan  proses  pembelajaran, pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian hasil  pembelajaran,  dan  pengawasan  proses pembelajaran  untuk  terlaksananya  proses pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Untuk itu  maka  perlu  dikembangkan  suatu  model pengajaran  yang  menyenangkan,  efektif  dan efisien.
Conny Semiawan (1988) menyebutkan ada  enam  aspek  keterampilan  proses  meliputi observasi, klasifikasi, pengukuran, mengkomunikasikan,  memberikan  penjelasan, melakukan  eksperimen.  Pembelajaran  berbasis KPS  memiliki  potensi  yang  amat  besar  untuk membuat  pengalaman  belajar  yang  lebih menarik  dan  bermakna  untuk  pebelajar  serta dapat  meningkatkan  kinerja  ilmiah  siswa dalam  pembelajaran,  sedangkan  guru  hanya berperan  sebagai  fasilitator  dan  mediator. Keuntungan-keuntungan pembelajaran berbasis  proses,  yaitu:  (1)  meningkatkan motivasi  belajar  siswa,  (2)  meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah, (3) meningkatkan  kolaborasi.  Pentingnya  kerja kelompok  dalam  proses  menyebabkan  siswa mampu  mengembangkan  dan  mempraktikkan keterampilan  komunikasi  dan  kinerja  ilmiah siswa, (4) meningkatkan keterampilan mengelola  sumber  yaitu  bertanggung  jawab untuk menyelesaikan tugas yang kompleks, (5)
membentuk karakter siswa jadi lebih baik.
Pembelajaran berbasis KPS
memfokuskan  pada  pertanyaan  atau  masalah yang mendorong menjalani konsep-konsep dan prinsip-prinsip.  KPS  juga  melibatkan  siswa dalam  investigasi  konstruktif.  Investigasi  ini dapat berupa penemuan atau proses pembangunan  model,  desain,  pengambilan keputusan,  penemuan  masalah,  pemecahan masalah.  Salah  satu  mata  pelajaran    yang diberikan  di  SMK  adalah  Fisika.  Fisika  masih dipandang  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit dipahami oleh siswa. Berpikir kritis
menggunakan  dasar  proses  berpikir  untuk memunculkan wawasan kreativitas dan menganalisis  argumen  terhadap  setiap  makna dan  interpretasi.  Dalam National  Education Association (2012:5)  dituliskan  “ Critical thinking  also  draws  on  other  skills,  such  as
communication  and  information  literacy,  to examine,  then  analyze,  interpret,  and  evaluate it” ,  hal  ini  secara  jelas  menunjukkan  bahwa keterampilan berpikir kritis mampu melatihkan beberapa keterampilan belajar, sehingga penekanannya sangat dianjurkan. Sejalan dengan pengembangan kemampuan berpikir kritis, pemerintah melalui Peraturan Pemerintah No. 32 tahun 2013 pasal 77  I  ayat  I  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  menjelaskan bahwa “Bahan  kajian ilmu  pengetahuan  alam,  antara  lain,  fisika, biologi, dan kimia dimaksudkan  untuk mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman, dan kemampuan analisis peserta didik terhadap lingkungan alam dan  sekitarnya”  dari pernyataan  tersebut  jelas  bahwa  pembelajaran IPA  fisika  dimaksudkan  untuk  memperoleh kompetensi  lanjut  akan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi serta membudayakan berpikir ilmiah secara kritis, kreatif dan mandiri.
Produk  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  berupa  modul  yang  digunakan guru  untuk  mengarahkan,  menyukseskan,  dan mengefektifkan  pembelajaran  di  kelas  yang berisi  silabus,  RPP,  media  pembelajaran,  kisi- kisi  penilaian,  lembar  kerja  siswa  berbasis KPS  yang  difokuskan  untuk  meningkatkan karakter siswa dan prestasi belajar Fisika siswa kelas XI SMK Kriya Sahid Sukoharjo. Dengan aspek  KPS  meliputi  observasi,  klasifikasi, pengukuran, mengkomunikasikan, memberikan penjelasan, melakukan eksperimen. Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)
mengembangkan  modul  pembelajaran  fisika berbasis  KPS,  (2)  menilai  kualitas  modul pembelajaran fisika berbasis KPS, (3) mengetahui aktivitas siswa setelah
menggunakan  modul  pembelajaran  fisika berbasis  KPS,  (4)  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan modul pembelajaran fisika berbasis KPS.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  menggunakan rancangan dan pendekatan penelitian
pengembangan ( research & development / R & D) . Model R & D yang akan digunakan dalam
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 97-106) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
penelitian  adalah  model  siklus  4-D  oleh Thiagarajan dan Sammel (1974:5)  yang terdiri dari  4  tahap  pengembangan,  yaitu Define (pendefinisian), Design (Perancanaan), Develop (Pengembangan), dan  Disseminate (penyebaran).
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan:  (1)  angket  untuk analisis  kebutuhannya;  (2)  lembar  validasi untuk  mendapatkan  penilaian  serta  saran terhadap  desain  produk  awal  pengembangan; (3) tes untuk  melihat peningkatan  kemampuan berpikir kritis siswa pada proses pembelajaran. Tes  diberikan  dua  kali  yaitu pretest dan posttest.
Struktur  dalam  penyusunan  modul  ini yakni  judul  modul,  petunjuk  umum,  materi, dan  ujian  akhir.  Pada  bagian  judul  modul desain  awal  modul  suhu  dan  kalor  yang disesuaikan  dengan  hasil  angket  kebutuhan. Pada  bagian  petunjuk  umum,  didesain  sebagai modul  fisika  berbasis  keterampilan  proses sains yang ditampilkan pada bagian pendahuluan. Selanjutnya materi modul disajikan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dalam modul  yang  menerapkan  langkah-langkah pembelajaran ketrampilan proses sains. Disajikan pula permasalahan berupa fenomena,  eksperimen,  uraian  materi,  contoh soal,  dan  latihan  soal.  Kemudian  ujian  akhir pada  bagian  akhir  yakni  daftar  pustaka,  kunci jawaban, glosarium, dan catatan.
Teknik  analisis  data  berupa  teknik analisis  kualitatif,  teknik  ini  digunakan  untuk mengolah  data  yang  diperoleh  dari  analisis kebutuhan, validator para ahli, uji coba produk dan  ujicoba  pemakaian  berupa  tanggapan, masukan,  kritik  dan  saran  yang  digunakan untuk  merevisi  produk.  Pengolahan  data dengan menggunakan teknik diskriptif kualitatif. Serta teknik Analisis Kuantitatif data yang  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis kuantitatif adalah data analisis kebutuhan  yang  dikuantitatifkan,  data  angket penilaian/  tanggapan  ujicoba  produk,  dan  data hasil belajar.
Data  yang  dihasilkan  pada  penelitian ini  dibagi  menjadi  2  yaitu  data  untuk  menilai kriteria  kelayakan  modul  dan  data  untuk menilai  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.
Teknik  analisis  kriteria  modul  didapatkan dalam penelitian ini yaitu data evaluasi produk. Variabel  evaluasi  modul  disusun  berdasarkan kriteria  komponen  kelayakan  materi,  media (kegrafikan),  dan  bahasa.  Kuantisasi  data dilakukan  dengan  menjumlahkan  skor  setiap aspek  dan  keseluruhan  yang  diuraikan  dalam analisis  kualitatif.  Skor  tersebut  dikategorikan dalam  5    kriteria  kategori  penilaian  ideal (Sukardjo, 2008).
Tahap  validasi  produk  awal  dalam penelitian  pengembangan  ini  melibatkan  3 pakar  yang  berlatar  belakang  (profesor  dan magister), 2 orang teman sejawat, dan. 2 orang guru  fisika.  Hasil  validasi  diujicobakan  secara terbatas kelas XI SMK Kriya Sahid Sukoharjo dilanjutkan dengan uji coba skala besar dengan jumlah  responden  sebanyak  21  siswa  setelah melalui  tahap  revisi  produk  pembelajaran selanjutnya  disebarkan  di  3  orang  guru  Fisika setingkat SMK.
Teknik  angket  dilakukan  menggunakan instrumen  angket  kebutuhan,  angket  respon, dan  lembar  validasi.  Angket  kebutuhan  dan respon  telah  divalidasi  oleh  konsultan  ahli, sedangkan  lembar  validasi  menggunakan instrumen  dengan  kriteria  penilaian  Millah (2012).  Instrumen  dalam  penelitian  adalah angket  analisis  kebutuhan,  lembar  validasi, lembar  respon  keterbacaan  siswa  terhadap modul  pembelajaran.  Lembar  instrumen  soal (tes  berpikir  kritis).  Data  yang  dikumpulkan dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  analisis kebutuhan, hasil lembar validasi, hasil uji coba terbatas dan uji coba luas modul pembelajaran yang berupa data keterlaksanaan pembelajaran yang  diperoleh  dari prestest dan posttest dan hasil lembar penyebaran modul. Soal kemampuan  berpikir  kritis  menggunakan  soal pilihan ganda yang terdiri dari jenjang soal C4 sampai  dengan  C6.  Jumlah  soal  kemampuan berpikir kritis sebanyak 20 soal.
Penilaian  akhir  hasil  validasi  modul diadaptasi  Riduwan,  (2010) . Hasil  penilaian yang  digunakan  adalah  hasil  validasi  oleh  ahli media, ahli materi, ahli bahasa, guru, dan peer review . Jika skor rata-rata hasil penilaian lebih besar  dari  skor  batas  bawah,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  layak  untuk  digunakan. Hasil prestest dan posttest di  analisis
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 97-106) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
menggunakan analisis quest, untuk mengetahui peningkatannya  berpikir  kritis  siswa  dalam penelitian  ini  mengacu  pada  perolehan  hasil perhitungan analisis normalisasi gain menggunakan  data prestest dan posttest pada kegiatan pembelajaran. Berpikir kritis
dikatakan  ada  peningkatan  ketika  hasil perhitungan gain menunjukkan minimal kategori sedang.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Deskripsi Data Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  dan  pengembangan  ini adalah  bahan  ajar  berupa  modul  pembelajaran fisika  SMK  kelas  XI  pada  materi  suhu  dan kalor  berbasis  KPS.  Penelitian  pengembangan dilakukan  dengan  menggunakan  model  4-D oleh  Thiagarajan  dan  Sammel  (1974)  ( Define, Design,  Develop  and  Disseminate ).  Data  hasil pengembangannya  pada  setiap  tahap  4-D adalah:
1. Define
Tahap  ini  merupakan  tahapan  penetapan yang  dilakukan  untuk  mengetahui  bahan  ajar yang  digunakan  di  sekolah  sebagai  bahan pertimbangan dalam pembuatan dan pengembangan Modul Fiska Berbasis Keterampilan  Proses  Sains.  Analisis  tidak melakukan kegiatan eksperimen. Survei lapangan  sendiri  disini  meliputi  kegiatan observasi,  pemberian  angket,  dan  wawancara, yaitu  untuk  pengambilan  data  mengenai pembelajaran  di  kelas,  diperoleh  data  berupa  : 1)  pembelajaran  masih  menggunakan  metode ceramah  dan  kerja  kelompok,  2)  motivasi  dan minat  belajar  siswa  masih  rendah,  3)  siswa kurang  aktif  dalam  mengemukakan  maupun menanggapi  pendapat,  4)  kemampuan  siswa dalam  mengerjakan  soal  –  soal  masih  belum kompleks  5)  buku  ajar  yang  digunakan  guru dalam pembelajaran masih  dari pemerintah, 6) pembelajaran  dengan  percobaan  masih  jarang dilakukan sehingga pemahaman siswa mengenai  materi  kurang  baik  7)  sarana  dan prasarana  cukup  baik  tetapi  kurangnya perawatan,  sehingga  banyak  alat  tidak  bisa digunakan,  8)  hasil  belajar  masih  di  bawah KKM,  sehingga  guru  harus  mengadakan remidiasi.

## 2. Design
Dalam  tahap  desain  merupakan  tahap perencanaan dilakukan dengan mengidentifikasi  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar.  Pada  penelitian  ini  untuk kelas  XI  masih  menggunakan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Produk  yang akan dihasilkan berupa modul berbasis keterampilan proses sains pada materi suhu  dan  kalor  untuk  meningkatkan  berpikir kritis  siswa.  Modul  terdiri  atas  bagian  awal, inti,  dan  penutup.  Bagian  awal  terdiri  dari judul modul, petunjuk penggunaan modul, peta konsep  dan    alur  pembelajaran,  bagian  inti terdiri  atas  standar  kompetensi,  kompetensi dasar, indikator pencapaian, fenomena lingkungan,  rancangan  percobaan,  pengolahan data,  kesimpulan,  materi,  pengetahuan  sains, dan  latihan  soal  setiap  materi,  bagian  penutup terdiri dari evaluasi ujian akhir, glosarium, dan kunci jawaban.
3. Develop

## Hasil Evaluasi Produk
Data  hasil  uji  produk  meliputi  data  hasil validasi modul dari ahli materi, ahli media, ahli bahasa,  guru  fisika,  dan peer  review. Validasi disajikan  dalam  Tabel  1  meliputi  penilaian aspek  kelayakan  isi,  aspek  kegrafikan,  aspek kebahasaan yang berupa skor yang dikonversikan dalam lima kategori yaitu sangat baik, baik, cukup, kurang dan kurang baik. Tabel 1. Hasil Validasi Modul No Aspek Rata Kategori 1. Aspek Bahasa 4,6 Sangat Baik 2. Aspek Penyajian 3,9 Sangat Baik 3. Aspek Kegrafikan 1,5 Baik Rata – Rata 10 Sangat Baik
Hasil validasi  ahli  yang  mendapatkan penilaian  persentase  rata-rata  adalah  83,71% disajikan  dalam  Tabel  2,  sesuai  dengan penilaian dalam modul berbasis KPS ini dinilai “sangat baik (A)” .
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Penilaian Validator 1 Validator 2 Rata-rata 3,33 3,36 Persentase (%) 83,33 84,09 Persentase rata-rata (%) 83,71
Hasil  validasi  praktisi  diperoleh  persentase rata-ratanya  adalah  90,91%  disajikan  dalam Tabel 3, sesuai dengan penilaian  dalam  modul berbasis  keterampilan  proses  sains  (kps)  ini dinilai  “sangat  baik  (A)”.  Maka  dari perhitungan semuanya ada di tabel 3:

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 97-106) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Tabel 3. Hasil Validasi Praktisi Penilaian Guru 1 Guru  2 Rata-rata 3,64 3,64 Persentase (%) 90,91 90,91 Persentase rata-rata (%) 90,91
Adapun  sesuai  penilaian  validasi  praktisi yang  dilakukan  terdapat  beberapa  kritik  dan saran. Adapun kritik dan saran yang disampaikan pada Tabel 4:
Tabel 4. Kritik dan Saran Validasi Praktisi Guru 1 Guru 2 Dirapikan penataan letaknya Dilengkapi tokoh ilmiah penemu Soal dilengkapi dengan petunjuk. Penulisan  pilihan  jawab  pada ujian akhir, perhatikan hurufnya menggunakan kapital
Hasil dari validasi teman sejahwat diperoleh persentase rata-ratanya adalah 89,77%  disajikan  pada  Tabel  5,  sesuai  dengan penilaian dalam modul berbasis KPS ini dinilai “sangat  baik  (A)”.  Maka  dari  perhitungan semuanya di peroleh tabel 5:
Tabel 5. Hasil Validasi Teman Sejahwat
Penilaian Validator 1 Validator 2 Rata-rata 3,64 3,55 Persentase (%) 90,91 88,64 Persentase rata-rata (%) 89,77
Berdasarkan  dari  penilaian  validator  teman sejawat.  Terdapat  beberapa  kritik  dan  saran. Adapun kritik dan saran disajikan dalam Tabel 6 :
Tabel 6. Kritik dan Saran Teman Sejahwat Teman 1 Teman 2 Format penulisan dirapikan Penulisan kalimat tanya ada beberapa yang perlu diperbaiki. Dilengkapi kunci jawaban Dilengkapi  sesuai  dengan  sasaran sekolah
Dari hasil  validasi  rata  –  rata  oleh  ahli materi,  ahli  media,  ahli  bahasa,  praktisi pendidikan,  dan  teman  sejawat,  ditunjukkan pada gambar 1:
Gambar 1. Hasil Validasi
Pada kemampuan  berpikir  siswa  dalam menggunakan  modul fisika berbasis KPS akan dilakukan pada sebelum dan sesudah
pembelajaran  dengan  kata  lain pretest dan posttest yang  disajikan  dalam  tabel  7 menggunakan  modul  tersebut.  Analisisnya menggunakan gain ternormalisasi  dengan  N- Gain.
Tabel 7. Hasil Kemampuan Berfikir Kritis
Penilaian Pretest Posttest Jumlah skor total 44 90 Rata-rata skor 2,10 4,29 Total  N-Gain 2,51 Rata-rata N-Gain 0,12 Berdasarkan hasil analisis N-gain
menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan. Peningkatannya  bernialai  0,12  yang  artinya peningkatan dalam kategori “sedang”.
Hasil  keterampilan  proses  sains  siswa diambil  dari  Lembar  observasi  oleh  dua  orang observer  terkait  lembar  kerja  siswa  dalam modul.  Penilaian  diambil  berdasarkan  aspek keterampilan  proses  sains  yaitu  mengamati, menganalisis data, menyimpulkan dan mengkomunikasikan  yang  kemudian  akan dirata-rata  pada  setiap  pertemuan.  Hasil keterampilan proses sains disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil keterampilan proses sains
Jumlah Siswa Pertemuan I (%) Pertemuan II (%) Pertemuan III (%) 21 31 55 76
Berdasarkan  presentase  keterampilan  proses sains  siswa  diketahui  bahwa  setiap  pertemuan mengalami kenaikan, yaitu 31% pada pertemuan  I,  sebesar  55%    pada  pertemuan  II, dan 76% pada pertemuan III dengan rata - rata memiliki  kategori  ˝Sangat  Baik˝.  Ditunjukkan pada gambar 2.
Gambar 2. Hasil Keterampilan Proses Sains
Penilaian modul berdasarkan proses
pembelajaran  dilakukan  oleh  siswa  dengan menggunakan  angket.  Data  hasil  analisis angket disajikan pada Tabel 9.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 97-106) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Tabel 9. Hasil Analisis Angket No Indikator Rata(%) Kategori 1. Perhatian 97,4 Sangat Baik 2. Keterkaitan 94,8 Sangat Baik 3. Keyakinan 94,7 Sangat Baik 4. Kepuasan 98,6 Sangat Baik Rata-rata keseluruhan aspek 96,4 Sangat Baik
Berdasarkan  dapat  disimpulkan  skor  rata-rata untuk  indikator  perhatian  siswa  adalah  97,4%, skor  rata-rata  untuk  indikator  Keterkaitan adalah  94,8%,  skor  rata-rata  untuk  indikator keyakinan  adalah  94,7%,  dan  skor  rata  –  rata untuk  indikator  kepuasan  97,9%.  Total    rata- rata    keseluruhan  adalah  98,6%  dalam  tabel skala  100  nilai  tersebut  termasuk  kategori “Sangat  Baik”  namun  perlu  penyempurnaan. Hasil respon siswa ditunjukkan pada gambar 3.

## Gambar 3. Hasil Respon Siswa
4. Disseminate
Pada  tahap  ini  beberapa  guru  diberi  angket penilaian  yang  menilai  modul,  penilaiannya disajikan pada Tabel 10 dan Tabel 11:
Tabel 10. Tanggapan No
Tanggapan dari Guru Fisika SMK Veteran 1 Sukoharjo (Diyan Lisdiyanto, M.pd)
1. Modul  pembelajaran  sudah  baik,  ada  percobaan yang  membuat  anak  lebih  aktif,  inovatif,  interaktif digunakan  dalam  pembelajaran,  kata  kunci  dan rangkuman memudahkan siswa untuk belajar
SMK Bhakti Mulia Wonogiri (Mutiah P.S, S.Pd.)
1. Penulisan,  bahasa,  dan  materi  dalam  modul  sudah baik.  Modul  membantu  siswa  dalam  memahami materi  suhu dan  kalor  karena didalamnya dilengkapi  fenomena  yang  ada  dilingkungan sekitar.
SMK Bina Patria 1 Sukoharjo (Ayunda A., S.Pd.) 1. Modul ini menarik bagi siswa dan bisa mempermudah  siswa  dalam  belajar.  Selain  gambar menarik,  materi  lengkap  dan  ada  aplikasi  dalam sasaran yaitu tingkat SMK.
Tabel 11. Kuisioner No Aspek Rata- rata Kategori 1 Isi Modul 4,8 Sangat Baik
2 Konstruksi Kalimat 4,4 Sangat Baik
3 Bahasa 4,6 Sangat Baik
Rata-rata keseluruhan aspek 4,6 Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  kuisioner  pada  tahap diseminasi  dan  implementasi  produk  oleh  tiga guru  fisika  di  sekita  Sukoharjo  dan  Wonogiri yang  diperoleh  rata-rata  sebesar  4,8  untuk aspek isi  modul, aspek  konstruksi  kalimat 4,4, dan bahasa sebesar 4,6. Maka didapat rata-rata dari keseluruhan aspek sebesar 4,6
dikategorikan  ˝Sangat  Baik˝,  sehingga  modul fisika sangat baik untuk diterapkan di sekolah.

## Pembahasan
Kajian  literatur  pengembangan  modul fisika  juga  dilakukan  dengan  membaca  hasil penelitian  sebelumnya  tentang  pendekatan keterampilan  proses  sains  diperoleh  dari beberapa peneliti, antara lain penelitian Hadma Yuliani, Widha Sunarno, dan Soeparmi (2012), dengan  hasil  penelitian  terdapat  interaksi pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses  menggunakan  metode  eksperimen  dan demonstrasi  dengan kemampuan  analisis terhadap prestasi kognitif dan afektif. Penelitian  yang  sama  tentang  keterampilan proses sains juga dilakukan Hesbon,dkk (2014) bahwa  keterampilan  proses  sains  mampu memberikan perkembangan hasil yang signifikan  baik  dari  segi  keaktifan  maupun eksperimen.  Kajian  literature  juga  diperoleh dari  penelitian  Gina  Hanifah  (2013)  bahwa peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa setelah pembelajaran dengan bantuan buku ajar yang dikembangkan sebesar 0,33 dan peningkatan  keterampilan  proses  sains  dasar lebih besar dibandingkan  dengan  keterampilan proses  sains  terpadu.  Tanggapan  guru  dan siswa  terhadap  buku  ajar  yang  dikembangkan sangat positif.
Penelitian  Hilal  Aktamis  dan  Omer  Ergin (2010)  dapat  diketahui  bahwa  keterampilan proses  sains  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa,  sikap  sains  dan peningkatan  kemampuan  akademik.  Penelitian I  Wayan  Redhana  dan  Liliasari  (2008) mengenai Program Pembelajaran Keterampilan Berpikir Kritis Pada Topik Laju Reaksi  Untuk Siswa  SMA,  diketahui  bahwa  program pembelajaran  keterampilan  berpikir  sangat efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa  dengan  persentase  40,88 % dan dikategorikan baik. Penelitian

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 97-106) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Akinyemi  Olufunminiyi Akinbobola  and Folashade  Afolabi  (2010)  diketahui  bahwa keterampilan proses sains mampu memberikan perkembangan  hasil  yang  signifikan  pada pembelajaran  fisika  partikel  dalam  ujian. Penelitian  Nuryani  Y.  Rustaman  (2011). Proses  membangun  karakter berlangsung terus menerus  dan  seyogianya  dilakukan  melalui pendidikan  sejalan  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai.  Proses  tersebut  memerlukan  upaya serius untuk merealisasikannya secara terencana. Studi tentang pembangunan karakter  dapat  ditinjau  dari  berbagai  aspek,  di antaranya  melalui  pembelajaran  bidang  studi tertentu,  melalui  pengembangan  kemampuan berpikir;  mengintegrasikan  domain  kognitif, afektif  dan  psikomotor;  memfokuskan  pada ipteks  dan  imtaq,  dan  pengembangkan  sikap ilmiah.  Serta  penelitian  Nila  Alia,  Widha Sunarno  dan  Nonoh  Aminah  (2015)  mengenai pengembangan modul fisika pada materi listrik dinamis  berbasis  KPS  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa sma/ma kelas x,  terdapat  interaksi  pembelajaran  dengan pendekatan  keterampilan  proses  sains  untuk mengukur  berfikir  kritis  terhadap  prestasi kognitif, afektif dan psikomotorik.
Kajian  literatur  lainnya  dari  Darmayanti, dkk (2013) dengan kesimpulan bahwa terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  gaya kognitif  siswa  dalam  pencapaian  keterampilan proses  sains  dan  pemahaman  konsep  siswa. Penelitian Ince (2010) menyatakan bahwa hasil penelitian  terdapat  perbedaan  yang  signifikan dalam  nilai  akhir  dari  tes  keterampilan  proses antara  mahasiswa  kelompok  eksperimen  dan kontrol, karena siswa
memperoleh keterampilan  seperti  penelitian,  penemuan, berpikir ilmiah.
Untuk memaksimalkan pencapaian kompetensi meliputi aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Hal ini berdasarkan penelitian  Lidy  Alimah,  Eko  Setyadi  (2013) diketahui  bahwa  Modul  yang  telah  teruji kelayakannya mampu meningkatkatkan pemahaman  siswa  dan  layak  digunakan  dalam pembelajaran fisika. Penelitian Wenno (2010), diketahui bahwa kegiatan pembelajaran dengan  menggunakan  modul  menjadi  lebih menarik,  siswa  lebih  banyak  mendapatkan
kesempatan  belajar mandiri, mengurangi ketergantungan  terhadap  kehadiran  guru,  dan siswa mendapatkan kemudahan dalam mempelajari  setiap  kompetensi.  Dari  beberapa penelitian  tersebut  diketahui  bahwa  modul mengandung unsur mampu memberikan pengaruh  peningkatan  karakter  dan  keaktifan siswa,  selain  itu  modul  dengan  pendekatan keterampilan proses sains mampu memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.
Penelitian ini menyusun produk pengembangan  pembelajaran  berupa  modul cetak  kemudian  dilanjutkan  dengan  menguji kelayakan  dan  efektivitas  produk  modul  cetak tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan  tahapan penelitian  pengembangan  yang  mengacu  pada model Research  and  Development (R&D) siklus  4-D  dari  Thiagarajan  dengan  langkah- langkah  antara  lain:  1) Define (pendefinisian), 2) Design (Perancanaan),3) Develop (Pengembangan), 4) Disseminate
(penyebaran).

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Karakteristik pengembangan  modul  fisika berbasis keterampilan proses sains yaitu modul mengandung  serentetan  pertanyaan,  materi, evaluasi,  dan  uji  kompetensi  yang  dilengkapi gambar. Langkah pembelajaran yang digunakan  pada  modul  fisika  mengacu  pada pendekatan  keterampilan  proses  sains,  yaitu melakukan pengamatan, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengidentifikasi variabel,  melakukan  eksperimen,  menganalisis data, menyimpulkan dan mengkomunikasikan Pengembangan  Modul  Fisika  Berbasis Keterampilan
Proses Sains untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dapat  menghasilkan  produk  yang divalidasi  dan  diuji  coba.  Kelayakan  produk modul  pembelajaran  yang  dikembangkan melalui serangkaian uji validitas oleh validator ahli,  ahli  bahasa,  praktisi  pendidikan  dan teman sejawat dilanjutkan uji coba terbatas dan uji  coba  diperluas  meliputi  uji  coba  tes  hasil belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  serta respon  siswa  dengan  nilai  yang  dikategorikan “baik”  sehingga  modul  pembelajaran  yang dikembangkan  layak  untuk  digunakan.  Modul
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 97-106) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Fisika  berbasis  keterampilan  proses  sains efektif  digunakan  sebagai  bahan  ajar  baru, efektivitas  modul  didasarkan  atas  hasil perhitungan N-gain yang ditinjau dari kenaikan hasil  tes  kognitif  dan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  sebesar  0,12  yang  dikategorikan ˝sedang˝.  Kelayakan  modul  fisika  berbasis keterampilan  proses  sains setelah  didapatkan rata-rata  4,6  dan  dikategorikan  ˝Sangat  Baik”, sehingga modul layak untuk digunakan.
Rekomendasim  modul  KPS  efektif  untuk digunakan  karena:  a)menyajikan  suatu  sumber pokok  masalah  yang  berhubungan  dengan kehidupan  sehari-hari,  b)  mudah  dibaca,  c) sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik,  d) penyajian yang tersusun rapi dan bertahap, dan e)  memberikan  latihan-latihan  dan  tugas-tugas praktis.  Sikap  serta  keterampilan  siswa  juga mengalami  peningkatan  berdasarkan  penilaian yang  dilakukan  melalui  observasi,  yaitu  siswa lebih  komunikatif,  disiplin,  berdemokrasi  dan bertanggung  jawab  dalam  diskusi  kelompok. Hal  ini  juga  didukung  dengan  ketercapaian KKM  oleh  seluruh  siswa  pada  uji  coba lapangan operasional. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa modul fisika berbasis keterampilan proses sains pada materi suhu  dan  kalor  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## Daftar Pustaka
Akinyemi Olufunminiyi Akinbobola and Folashade Afolabi.  (2010).  Analysis  of  Science Process  Skills  in  West  African  Senior Secondary  School  Certificate  Physics Practical Examinations in Nigeria. Journal of American-Eurasian Scientific Research , vol 5, no. 4, hlm. 2-6.
Alia,  N,  Widha  Sunarno  dan  Nonoh  Aminah (2015). Pengembangan Modul Fisika Pada
Materi  Listrik  Dinamis  Berbasis  KPS (Keterampilan Proses Sains) Dapat
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa  SMA/MA  Kelas  X. Jurnal  KPS Universitas Sebelas  Maret  Surakarta, vol. 2, no. 3, hlm 207-216.
Darmayanti,  S.,  Sadia,  W  dan  Sudiatmika,  R.
(2013).  Pengaruh  Model  Collaborative Teamwork Learning Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan
Pemahaman  Konsep  Ditinjau  Dari  Gaya Kognitif. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan
Ganesha Program Studi Pendidikan Sains, vol. 3, no. 1, hlm. 138 .
Depdiknas.  2006.  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  No.  22  Tahun  2006  Tentang Standar  Isi  Untuk  Satuan  Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
Hesbon  E.A,  Mark  L  dan  Samuel.  (2014).  The Effect  of  Science  Process  Skills  Teaching Approach  on  Secondary  School  Students’ Achievement  in  chemistry  in  Nyando District,  Kenya. Journal  of  Educational and  Social  Research  MCSER  Publishing , vol. 4, no. 6.
Hilal Aktamis dan Omer Ergin. (2008). The Effect of  Scientific  Process  Skills  Education  on Students  Scientific  Creativity,  Science Attitudes  and  Academic  Achievements. Forum  of  Asia-Pacific  Science  Learning and Teaching , vol 9, no. 1, hlm 8-21.
Ince,  A.E.,  Guven,  E.,  and  Aydogdu,  M.  (2010). Effect  of  Problem  Solving  Method  on Science  Process  Skills  and  Academic Achievement. Journal  of  Turkish  Science Education , vol. 7, no. 4, hlm. 13-25.
Lidy  Alimah,  Eko  Setyadi.  (2013).  Studi  tentang pengembangan  modul  fisika  pada  pokok bahasan  listrik  dinamis  berbasis  domain pengetahuan  sains  untuk  mengoptimalkan Mind-on Siswa. Jurnal Radiasi Universitas Muhamadiyah Purworejo ,
vol.3, no. 1.
Liliasari  dan  I  Wayan  R.  (2008).  Program Pembelajaran Keterampilan Berpikir Kritis Pada  Topik  Laju  Reaksi  Untuk  Siswa SMA . Forum Kependidikan, vol. 27, no. 2.
Millah,  E.S.,  Budipramana,  L.S.,  dan  Isnawati.
(2012).  Pengembangan  Buku  Ajar  Materi Bioteknologi  di  Kelas  XII  SMA  IPIEMS Surabaya  Berorientasi  Sains,  Teknologi, Lingkungan,  dan  Masyarakat  (SETS).
Jurnal Bio Edu , vol. 1, no. 1, hlm. 19-24.
National  Education  Association.  (2012).  Preparing 21st  Century  Students  for  Global  Society.
An  Educator’s  Guide  to  the  “Four  CS”.
NEA: USA.
Peraturan  Pemerintah  No.  32.  (2013).  Standar Nasional  Pendidikan.  Jakarta:  Peraturan Pemerintah Nasional.
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 97-106) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Permendiknas  No.23.  (2006).  Standar  Kompetensi Lulusan.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Riduwan.  (2010).  Skala  Pengukuran  Variabel- Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta
Thiagarajan,  Sivasailam,  DS,  Semmel  Melvyn. (1974).  Instruction  Development  for Training Teachers of Exceptional children. Minneapolis: Indian University.
Wenno,  I.H.  (2010).  Pengembangan  Model  Modul IPA  Berbasis  Problem  Solving  Method Berdasarkan  Karakteristik  Siswa  dalam Pembelajaran di SMP/MTs . Jurnal
Cakrawala Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta, vol. 29, no. 2, hlm 176-188.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 2, 2017 (hal 97-106) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri