## EFFORTS TO IMPROVE TEACHER DEVELOPING LEARNING IMPLEMENTATION PLANS THROUGH CONTINUOUS GUIDANCE
To  be  able  to  learn  something  well,  we need  to  hear,  see,  ask  questions  about  it,  and speak with others. Not only that, teachers need to "do  it",  that  is  to  describe  things  in  their  own way,  for  example,  trying  to  practice  skills  and doing  tasks  that  demand  knowledge  they  have gained.

## Keywords: continuous guidance

## UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM MENYUSUN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MELALUI BIMBINGAN BERKELANJUTAN
Untuk  bisa  mempelajari  sesuatu  dengan baik, kita perlu mendengar, melihat, mengajukan pertanyaan  tentangnya,  dan  membahasanya dengan  orang  lain.  Bukan  Cuma  itu,  guru  perlu “mengerjakannya  ”,  yakni  menggambarkan sesuatu dengan cara mereka sendiri, meganjuka contohnya, mencoba memperaktekkan keterampilan  dan  mengerjakan  tugas  yang menuntut  pengetahuan  yang  telah  mereka

## Kata kunci: bimbingan berkelanjutan

## I   PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah merupakan  investasi  dalam  pengembangan sumber  daya  manusia  dan  di  pandang  sebagai kebutuhan  dasar  bagi  masyarakat  yang  ingin maju. Komponen – komponenn sistem pendidikan  yang  mencakup  sumber  daya
Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## EFFORTS TO IMPROVE TEACHER COMPETENCE IN DEVELOPING LEARNING IMPLEMENTATION PLANS THROUGH CONTINUOUS GUIDANCE
ISMAN
Volume 1  Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
To  be  able  to  learn  something  well,  we need  to  hear,  see,  ask  questions  about  it,  and Not only that, teachers need to "do  it",  that  is  to  describe  things  in  their  own way,  for  example,  trying  to  practice  skills  and doing  tasks  that  demand  knowledge  they  have
The  problems  studied  in  this  study  are: How  to  improve  students'  understanding  of  the lesson by learning through continuous guidance?
The  steps  taken  in  improving  the pretation  using  learning  through  continuous guidance?

## continuous guidance

## UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM MENYUSUN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MELALUI BIMBINGAN BERKELANJUTAN

## ABSTRAK
Untuk  bisa  mempelajari  sesuatu  dengan baik, kita perlu mendengar, melihat, mengajukan pertanyaan  tentangnya,  dan  membahasanya dengan  orang  lain.  Bukan  Cuma  itu,  guru  perlu “mengerjakannya  ”,  yakni  menggambarkan sesuatu dengan cara mereka sendiri, meganjukan contohnya, mencoba memperaktekkan keterampilan  dan  mengerjakan  tugas  yang menuntut  pengetahuan  yang  telah  mereka
dapatkan.
Permasalahan  yang  di  kaji  dalam penelitian  ini  adalah  :  Bagaimana  meningkatkan pemahaman  siswa  pada  pelajaran  dengan pembelajaran melalui bimbingan berkelanjutan?
Langkah-langkah yang di lakukan dalam meningkatkan
pretasi menggunakan pembelajaran melalui bimbingan berkelanjutan?

## bimbingan berkelanjutan
Belakang Masalah Pendidikan merupakan  investasi  dalam  pengembangan sumber  daya  manusia  dan  di  pandang  sebagai kebutuhan  dasar  bagi  masyarakat  yang  ingin komponenn sistem pendidikan  yang  mencakup  sumber  daya
manusia  dapat  di  golongkan  men tenaga  pendidikan  guru  dan  non  guru.  Menurut undang  –  undang  nomor  2  tahun  1989  tentang sistem pendidikan nasional menyatakan komponen  –  komponen  sistem  pendidikan  yang bersifat sumber daya manusia dapat di golongkan

## Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## COMPETENCE IN DEVELOPING LEARNING IMPLEMENTATION PLANS THROUGH
The  problems  studied  in  this  study  are: s'  understanding  of  the lesson by learning through continuous guidance?
The  steps  taken  in  improving  the pretation  using  learning  through  continuous

## UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM MENYUSUN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MELALUI BIMBINGAN BERKELANJUTAN
Permasalahan  yang  di  kaji  dalam penelitian  ini  adalah  :  Bagaimana  meningkatkan pemahaman  siswa  pada  pelajaran  dengan elalui bimbingan berkelanjutan? langkah yang di lakukan dalam
meningkatkan
pretasi menggunakan pembelajaran melalui bimbingan berkelanjutan?
manusia  dapat  di  golongkan  menjadi  dua  yaitu  : tenaga  pendidikan  guru  dan  non  guru.  Menurut undang  nomor  2  tahun  1989  tentang sistem pendidikan nasional menyatakan komponen  sistem  pendidikan  yang bersifat sumber daya manusia dapat di golongkan
menjadi tenaga pendidikan “ tenaga gurulah yang mendapatkan  perhatian  lebih  banyak  antara komponenn komponen sistem pendidikan. Besarnya  perhatian  terhatian  terhadap  guru antara  lain  dapat  di  lihat  dari  banyak  nya kebijakan  khusus  seperti  kenaikan  tunjangan fungsional guru dan sertifikasi guru.
Usaha  –  usaha  untuk  mempersiapkan guru menjadi propesinal telah banyak di lakukan. Kenyataan menunjukan bahwa tidak semua guru memiliki kinerja yang baik dalam  melaksanakan tugasnya “ hal itu di tunjukan dengan kenyataan : 1)  Guru  sering  mengeluh  kurikulum  yang berubah  –  ubah  .  2)  Guru  sering  mengeluh kurikulum  yang  syarat dengan  beban  .  3)  Sering nya  siswa  mengeluh  dengan  cara  mengajar  guru yang  kurang  menarik.  4)  Masih  belum  dapat  di jaminan  nya  kualitas  pendidikan  sebagai  mana mestinya ( Imron, 2000 : 5)
Berdasarkan  kenyataan  begitu  berad  dan komplek  nya  tugas  serta  peran  guru  tersebut, perlu  di  adakan  supervisi  atau  pembinaan terhadap  guru  secara  terus  menerus  utuk meningkatkan  kinerjanya.  Kinerja  guru  perlu  di tingkatkan  agar  usaha  membimbing  siswa  untuk belajar dapat berkembang.
Proses  pengembangan  kinerja  guru terbentuk  dan  terjadi  dalam  kegiatan  belajar mengajar  di  tempat  mereka  bekerja.  Selain  itu kinerja  guru  di  pengaruhi  oleh  hasil  pembinaan dan  supervisi  kepala  sekolah  (  pidarta,  1992:3). Pada  pelaksanaan  KTSP  menuntut  kemampuan baru  pada  guru  untuk  dapat  mengelola  proses pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien.  Tingkat produktiviotas sekolah dalam memberikan pelayanan  –  pelayanan  secara  efisien  kepada penggua  (  peserta  didik,  masyarakat  )  akan sangat  tergantung  pada  kualitas  gurunya  yang terlibat  lagsung  dalam  proses  pembelajaran  dan keefektifan dalam melaksanakan tanggung jawab individual dan kelompok.
Direktorat  pembinaan  SD  (  2008:3) menyatakan  “  kualitas  pendidikan  sangat  di tentukan  oleh  kemampuan  sekolah  dalam oengelola  proses  pembelajaran,m  dan  lebih khusu  lagi  adalah  proses  pembelajaran  yang terjadi  di  kelas,  mempunyai  andil  dalam menentukan kualitas pendidikan konsekuensinya, adalah guru harus mempersipakan ( merencanakan  )  segala  sesuatu  agar  proses pembelajran di kelas berjalan dengan efektif ”.
Hal  ini  berarti  bahwa  guru  sebagai fasilitator  yang  mengelola  proses  pembelajaran di  kelas  mempunyai  andil  dalam  menentukan kualitas pendidikan. Konsekuensinya adalah guru
harus  mempersipakan  (  merencanakan  )  segala sesuatu  agar  proses  pembelajaran  di  kelas berjalan dengan efektif.
Perencanaan  pembelajaran  merupakan langkah yang sangat penting sebelum pelaksanaan  pembelajaran.  Perencanaan  yang matang diperlukan supaya pelaksanaan pembelajaran secara efektif. Perencanaan Pembelanjaran  di  tuagkan  ke  dalam  rencana pelaksanaan  pembelajran                        (  RPP  )  atau beberapa  istilah  yang  lain  seperti  desain pembelajaran,  skenario  pembelajaran.  RPP menurut  KD,  Indikator  yang  akan  di  capai, materi  yang  di  pelajari,  metode  pembelajaran, langkah  pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan sumber serta penilaian.
Guru  harus  mampu  berperan  sebagai desainer  (  perencana  ),  implementor            ( pelaksana  )  dan  evaluator  (  penilai  )  kegiatan pembelajaran.  Guru  merupakan  faktor  yang paloing  dominan  karena  di  tangan  gurulah keberhasilan  pembelajaran  dapat  di  capai. Kualitas mengajar guru secara langsung maupun tidak  langsung  dapat  mempengaruhi  kualitas pembelajaran  pada  umumnya,  seorang  guru  di katakan  propesional  apabila  :  a)  Serius melaksanakan  tugas  profesinya  .  b)  Bangga dengan  tugas  profesinya.  c)  Selalu  menjaga  dan berupaya  meningkatkan  kompetensinya      d) Bekerja  dengan  sunguh  tanpa  harus  di  awasi  e) Menjaga nama baik profesinya. f) Bershukur atas imbalan yang di peroleh nya dari propesinya.
Peraturan  pemerintah  Nomor  19  tahun 2005  tentang  8  stndar  Nasional  Pendidikan menyatakan standar proses merupakan salah satu SNP  untuk  satuan  pendidikan  dasar  menegah yang  mencakup  :  a)  Perencanaan  proses pembelajaran  nya    b)  Pelaksanaan  proses pembelajaran  c) Penilaian hasil pembelajaran d) Dan pengawasan proses pembelajaran. Perencanaan  pembelajaran  meliputi  silabus  dan rencana pelaksanaan pembelajaran             ( RPP ).
Silabus  dan  RPP  di  kembangkan  oleh guru  pada  satuan  pendidikan.  Guru  pada  satuan pendidikan  berkewajiban  menyusun  silabus  dan RPP  secara  lengkap  dan  sistematis  agar pembelajaran berlangsung secara interaktif,inspiratif,  meyenangkan,  menantang  , memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisifasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreatifitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik serta psikologi peserta didik.
Masalah  yang  terjadi  di  lapangan  masih
di  temukan  adanya  guru              (  baik  di  sekolah negeri atau swasta ) yang tidak bisa memperlihatkan RPP yang di buat dengan alasan ketinggalan  di  rumah  dan  bagi  guru  yang  sudah membuat  RPP  masih  di  temukan  adanya  guru yang  belum  melengkapi  komponen  tujuan pembelajran dan penilaian ( soal, skor dan kunci jawaban  )  serta  langkah  –  langkah  kegiatan pembelajaran nya masih dangkal, soal, skor, dan kunci  jawaban  merupakan  satu  kesatuan  yang tidak dapat di pisahkan.
Pada  komponen  penilaian  (  penskoran dan  kunci  jawaba  )  sebagian  besar  guru  tidak lengkap  membuatn  ya  dengan  alasan  sudah  tau ada di kepala. Sedangkan pada komponen tujuan pembelajaran,  materi  ajar,  metode  pembelajaran dan  sumber  belajar  sebagian  besar  guru  sudah membuat  nya.  Masala  lain  yaitu  sebagianbesar gur  kgususnya  di  sekolah  swasta  belum mendapatkan  pelatihab  pengembangan  RPP. Selama ini guru – guru yang mengajar di sekolah swasta  sedikit/  jarang  mendapatkan  kesempatan untuk  mengikuti  berbagai  diklat  peningkatan propesional guru di bandingkan sekolah negeri.
Hal  ini  di  sebabkan  banyak  guru  yang belum  tahu  dan  memahami  penyusunan  / pembuatan  RPP  secara  baik/  lengkap.  Beberaoa guru mengadopsi RPP orang lain. Hal ini peneliti ketahui pada saat mengadakan supervisi akademik  (  supervisi  kunjungan  kelas  )  ke sekolah binaan. Permasalahan tersebut berpengaruh  besar  terhadap  pelaksnaan  proses pembelajaran.
Dengan  keadaan  demikian,  peneliti sebagai  pembina  sekolah  berusaha  untuk memberi  bimbingan  berkelanjutan  pada  guru dalam  menyusun  RPP  secara  lengkap  dengan tuntunan  pada  standar  proses  dan  standar penilaian  yang  merupakan  bagian  dari  standar nasional  pendidikan.  Hal  ini  itu  juga  sesguai dengan  tupoksi  peneliti  sebagai  pengawas sekolah  berdasarkan  pemendiknas  No.12  Tahun 2007 tentang enam standar kompetensi pengawas sekolah  yang  salah  satuny  aadalah  supervisi akademik yaitu pembina guru.
Rencana pelaksanaan pembelajaran harus di buat agar kegiatan pembelajran berjalan sistematis  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran. Tanpa rencana pelaksanaan pembelajaran, biasanya  pembelajaran  menjadi  tidak  terarah. Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu  menyusun RPP  dengan  lenhgkap  berdasarkan  silabus  yang di  susun  nya.  Rencana  pelaksanaan  pembelajran sangat  penting  bagi  seorang  guru  karena merupakan  acuan  dalam  melaksanakan  proses
pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka masalah  –  masalah  yang  muncul  dapat  di indentifikasi  sebagai  berikut  :    a)  Guru  banyak yang  belum  paham  dan  termotivasi  dalam menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran dengan  lengkap.  B)  Sebagian  besar  guru  belum mendapatkan pelatihan pengembangan KTSP. c) Ada  guru  yang  tidak  bisa  memperlihatkan  RPP yang di buatnya dengan berbagai alasan. d) RPP yang di buat guru komponen nya belum lengkap /  tajam  khusunya  pada  komponen  langkah  – langkah  pembelajaran  dan  penilaian.  e)  Guru banyak yang mengapdopsi RPP orang lain.
Dari lima  masalah nya di indentifikasi di atas,  masalahnya  di  batasi  menajadi:  1)  Guru belum  paham  dalam  menyusun  RPP  .  2)  RPP yang di buat guru belum lengkap Perumusan  Masalah    Berdsarkan  latar belakang, indentifikasi, dan pembatasan masalah di  atas,  di  ajukan  rumusan  masalah  sebagai berikut. Apakah dengan bimbingan berkelanjutan akan dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menysun RPP ?
Pemecahan  Masalah  /  Tindakan,    1) Peneliti  mencoba  untuk  tindakan  dengan memberi penjelasan dan bimbingan berkelanjutan  serta  arah  keppada  guru  tentang penting  nya  seorang  guru  membuat  RPP  secara lengkap.  Dengan  bimbingan  berkelanjutan  di harpkan  guru  termotivasi  dalam  menyusun  RPP dengan  lengkap  dan  dapat  di  gunakan  sebagai acuann  atau  panduan  dalam  mengajar.  Agar  SK dan  KD  yang  terdapat  dalam  standar  isi  dapat tersampaikan  semua  karenna  sudah  ada  dalam RPP  yang  di  buat  oleh  guru.  Untuk  lebih  jelas nya  di  lihat  pada  siklus  pertama.  2)  Peneliti mencoba  untuk  melihat  proses  peningkatan kemampuan  guru  dalam  menuyun  RPP  melalui instrumen  proses  yang  telah  di  rancang  yaitu berupa  lembar  observasi/pengamatan  komponen RPP  yang  memuat  sebelas  komponen  yaitu  :  1) identitas mata pelajaran , 2) standar kompetensi, 3)  kompetensi  dasar,  4)  indikator  pencapaian kompetensi,  5)  tujuan  pembelajaran,  6)  materi ajar,  7)  alokasi  waktu,  8)  metode  pembelajaran, 9) kegiatan pembelajaran, 10) sumber belajar dan 11 ) penilaian hasil belajar ( soal, skor dan kunci jawaban).  Untuk  melihat  apakah  guru  sudah membuat  RPP  dengan  lengkap.  Hal  ini  nanti akan  di  buktikan  dengan  melihat  RPP  yang  di buat  oleh  guru.  Terjadi  peningkatan  atau  tidak pada siklus ke -2
Tujuan  Penelitian  ,  Penelitian  Tindakan Sekolah ( PTS ) ini bertujuan untuk
meningkatkan kompetensi guru dalam menuyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran memlalui  bimbingan  berkelanjutan  di  sekolah binaan ( swasta ) kabupaten pesisir selatan.

## II   METODE PENELITIAN
Setting  dalam  penelitian  ini  meliputi  : tempat  penelitian,  waktu  ,  penelitian,  jadwal penelitian, dan siklus PTS sebagai berikut : Tempat  penelitian,  Penelitian  tindakan sekolah di laksanaka di salah satu sekolah SD N 10  Sumedang.  Pemelihan  sekolah  tersebut bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru
dalam menysun rencana pelaksanaan pembelajaran RPP dengan lengkap Waktu  penelitian,  PTS  ini  di  laksanakan pada  semester  satu  tahun  2015  selama  kurang lebih  satu  setengah  bulan  mulai  agustus  sampai dengan  oktober  2015.  Jadwal  pelaksanaan penelitian . Jadwal pelaksanaan penelitian seperti pada tabel berikut . No Kegiatan Waktu 1 Membuat proposal 24 s/d 25 Agustus 2015 2. Merivisi proposal 26 s/d 28 Agustus 2015 3. Melaksanakan PTS 30   Agustus s/d 25 September 2015 4. Membuat laporan PTS 26 s/d 30 september  2015 5. Mempersentasikan hasil PTS 4 s/d 6 Okotober  2015
Siklus  penelitian,  Penelitian  Tindakan Sekolah sekolah di laksanakan melalui dua siklus untuk  melihat  peningkatan  kompetensi  guru dalam menuyun rencana pelaksanaan pembelajaran RPP
Persiapan penelitian tindakan sekolah. Sebelum  PTS  di  laksanakan,  di  buat  berbagai input  instrumen  yang  di  gunakan  untuk mendapatlan data dan informasi
Subjek  penelitian  .  Yang  menjadi  subjek dalam  PTS  ini  adalah  Guru  SDN  10  Sumedang. Sumber  data  dalam  PTS  ini  adalah  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  sudah  di  buat guru.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  wawancara,  observasi  dan diskusi  a)  Wawancara  di  pergunakan  untuk mendapat  dua  atau  informasi  tentang  pemahan guru  terhadap  RPP.  b)  Observasi  di  pergunakan untuk  mengumpulkan  data  dan  mengetahui kompetensi  guru  dalam  menyusun  Rencana pelaksanaan  pembelajaran  dengan  lengkap.  c) Diskusi di lakukan anatara peneliti dengan guru Alat  pengumpulan  data  dalam  PTS  ini sebagai  berikut  nya  :              a)  Wawancara menggunakan pandua wawancara untuk menegtahui  kemampuan  awal  yang  di  miliki guru  tentang  rencana  pelaksanaan  pembelajaran. b)  Observasi  menggunakan  lembar  observasi untuk  menegtahui  komponen  RPP  yang  telah  di buat  dan  yang  belum  di  buat  oleh  guru.  c)
Diskusi di lakukan dengan maskud untuk sharing pendapat anatar peneliti dengan guru
Prosedur  Penelitian    Penelitian  ini berbentuk  penelitian  tindakan  sekolah  yaitu sebuah  penelitain  yang  merupakan  kerjasama anatara  peneliti  dan  guru,  dalam  meningkatkan kemampuan guru agar  menjadi lebih baik dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran
Metode  yang  di  gunakan  dalam  penelitian ini adalah metode dekriptiof, dengan menggunakan  teknik  persentase  untuk  melihat peningkatan  yang  terjadi  dari  siklus  ke  siklus  “ metode  dekriptif  dapat  di  artikan  sebagai prosedur  pemecahan  masalah  yang  di  selidiki dengan  menggambarkan  /  melukiskan  ke  adaan subjek  /  objek  penelitian  (  seseorang,  lembaaga, masyarakat  dan  lain  lain  )  pada  saat  sekarang bedasarkan  fakta  –  fakta  yang  tampak  atau sebagaimana  adanya  (  nawawi  1985:  63  ). Dengan metode ini peneliti berupaya menjelaskan  data  yang  peneliti  kumpulkan melalui  komunikasi  langsung  atau  wawancara, observasi / pengamatan, dan diskusi yang berupa presentase atau angka – angka
Penelitian ini bertujuan utuk mendkripsikan  kesulitan  –  kesuliatn  yang  di alami  oleh  guru  dalam  menyusun  RPP. Selanjutnya  peneliti  memberikan  alternatif  atau usaha  guna  meningkatkan  kemampuan  guru salam membuat rencana pelaksanaan pembelajaran
Hal  –  hal  yang  harus  di  perhatikan  dalam penelitian  tindakan  sekolah,  menurut  sudarsono F.X ( 1999 : 2 ) yakni : a) Rencana : tindakan apa yang  akan  di  lakukan  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  menuyun  RPP  secara lengkap.  Solusinya  dengan  melakukan  .  a. Wawancara  dengan  guru  dengan  menyiapkan lembar  wawancara  .b.  diskusi  dalam  suasana yang  menyenangkan    dan  c.  Memberikan bimbingan dalam menyusun RPP secara lengkap. b)  Pelaksanaan  :  apa  yang  di  lakukan  oleh peneliti  sebagi  upaya  meningkatkan  kompetensi guru  dalam  menyusun  RPP  yang  lengkap  yaitu dengan  memberikan  bimbingan  berkelanjutan pada guru sekolah binaan. c) Observasi : peneliti melakukan pengamatan terhadap RPP yang telah di buat untuk memotret beberapa jauh kemampuan guru dalam menyusun RPP lengkap, hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang  telah  di laksanakan  oleh  guru  dalam  pencapai  sasaran. Selain  itu  juga  peneliti  mencatat  hal  –  hal  yang tejadi dalam pertemuan dan wawancara. Rekaman dari pertemuan dan wawancara akan di gunakan untuk analisis dan komentar d) Refleksi : peniliri mengkaji, melihat, dan mempertimbangan  hasil  atau  dampak  adari tindakan yang telah di lakukan. Berdsarkan hasil dari refleksi ini, peneliti bersama guru melaksanakan  revisi  atau  perbaikan  tergadap RPP  yang  telah  di  susun  agar  sesuai  dengan rencana  awal  yang  mungkin  saja  masih  bisa sesuai dengan yang peneliti inginkan.
Prosedur penelitian adalah suatu rangkaian  tahap  –  tahap  penelitian  dari  awal sampai  akhir.  Penelitian  ini  merupakan  proses pengkajian  sistem  berdaur  sebagimana  kerangka berfikir  yang  di  kembangkan  oleh  suharsimi
arikunto  dkk,  prosedur  ini  mencakup  tahap  – tahap  a)  Perencanaan  b)  Pelaksanaan    c) Pengamatan  d) Refleksi.
Rencana  pelaksanaan  di  lakukan  dalam  dua siklus yaitu :
Siklus  pertama  (  siklus  I  )    a)  Peneiliti merencanakan tindakan pada siklus I (  membuat format/  instrumen  wawancara,  penilian  RPP. Rekapitulasi hasil menyusunm RPP ). b) Peneliti memberi kesempatan kepada guru untuk mengemungkakan  kesulitan  atau  hambatan dalam menysun rencana pelaksanaan pembelajaran.  c)  Peneliti  menjelaskan  kepada guru  tentang  pentingnya  RPP  di  buat  secara lengkap.  d)  Peneliti  memberikan  bimbingan dalam mengembangkan RPP. e) Peneliti melakukan observasi / pengamatan terhadap RPP yang  telah  di  buat  guru.  f)  Peneliti  melakukan revisi  atau  perbaikan  penyusunan  rencana pelaksanaan  pembelajran  yang  lengkap.  g) Peneliti dan guru melalukan refleksi
Siklus  Kedua  (  Siklus  II  )    a)  Peneliti merencanakan  tindakan  pada  siklus  II  yang mendasar  pada  revisi/  perbaikan  pada  siklus  I seperti  menguasai  guru  menyusun  RPP  yang kedua mengumpulkan, dan melakukan pembimbingan  penyusunan  RPP.  b)  Peneliti melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan  rencana pada  siklus  II.  c)  Oeneliti  melakukan  observasi/ pengamatan  terhadap  RPP  yang  telah  di  buat Guru. d) Peneliti melalukan perbaikan atau revisi penyusunan  RPP.  e)  Peneliti    dan  guru melakukan refleksi
Indikator  Pencapaian  Hasil,    Peneliti mengharapkan  secara  rinci  indikator  pencapaian hasil paling rendah 78 % guru membuat

## III   PEMBAHASAN
Dari  hasil  wawancara  terhadap  delapan  orang guru,  peneliti  memperoleh  informasi  bahwa semua  guru  (  delapan  orang  )  belum  tahu kerangka  penyusunan  RPP,  hanya  sekolah  yang memiliki  dokumen  standar  proses  (  satu  buah  ), hanya  dua  orang  guru  yang  pernah  mengikuti pelatihan  pengembangan  RPP,  umumnya  guru mengadopsi dan mengadaptasi RPP, kebanyakan guru  tidak  tahu  dan  tidak  paham  menuyun  RPP secara lengkap, mereka setuju bahwa guru harus menggunakan  RPP  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  dapat  di  jadikan  acuan  / pedoman  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,
kebanyakan  guru  belum  tentu  tahu  dengan komponen – komponen RPP secara lengkap.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti terdapat delapan RPP yang di buat guru ( khusus pada siklus I ) di peroleh informasi / data bahwa masih ada guru yang tidak melengkapi RPP –nya dengan  komponen  indikator  dan  penilaian  hasil belajar ( pedoman penskoran dan kunci jawaban ).  Rumusan  kegiatan  siswa  pada  komponen langkah  –  langkah  kegiatan  peme=belajaan masih  kurang  tajam,  interaktif,  menantang  dan sistematis.
Di lihat dari segi kompetensi guru, terjadi peningkatan dalam menyusun rencana pelaksanaan  pembelajaran  dari  siklus  ke  siklus. Hal  itu  dapat  di  lihat  pada  lampiran  rekapitulasi hasil  penyusunan  RPP  dari  siklus  ke  siklus  ( lampiran 4 )
Siklus I ( Pertama ) Siklus  pertama  terdiri  dari  emapat  tahap yakni  :  1.  Perencanaan  ,  2.  Pelaksanaan  3. Observasi dan 4 refleksi seperti berikut ini. Perencanaan  (  pleaning  )  a)  Membuat  lembar wawancara    b)  Membuat  format  /  instrumen penilaian  RPP.  c)  Membuat  format  rekapitulasi hasil  penyusunan  RPP  siklus    I  dan  II.  d) Membuat  format  rekapitulasi  hasil  penyusunan RPP dari siklus ke siklus 2) Pelaksanaan ( Acting )    Pada  saat  awal  siklus  pertama  indikator pencapaian  dari  setiap  komponen  RPP  belum sesuai  /  tercapai  seperti  rencana  /  keinginan peneliti.  Hal  itu  di  buktikan  dengan  masih adanya komponen RPP yang belum di buat oleh guru.  Sebelas  komponen  RPP  yakni  :    a) Indentitas mata pelajaran. b) Standar kompetensi c)  Kompetensi  dasar.  d)  Indikator  pencapainan kompetensi.  e)  Tujuan  pembelajaran  f)  Materi ajar.    g)  Alokasi  waktu.  h)  Metode  pemblejaran i) Langkah – langkah kegiatan pembelajaran.  g) Sumber belajar.  h) Penilaian hasil belajar ( soal, pedoman  penskoran,  dan  kunci  jawaban  ).  Hasil pada sikus kesatu dpat dideskripsikan berikut ini:
Observasi  di  laksanakan  selasa,  31 agustus  2015,  terhadap  ajaran  delapan  orang guru.  Semuanya  menyusun  RPP,  tapi  masih  ada guru yang belum melengkapi RPP – Nya dengan baik  komponen  maupun  sub  –  sub  komponen indikator pencapainan kompetensi. Untuk komponen  penilaian  hasil  belajar,  dapat  di kemungkakan sebagai berikut :
- Satu  orang  tidak  melengkapinya  dengan teknik dan bentuk instrumen
-
Satu  orang  tidak  melengkapinya  dengan teknik, bentuk instrumen, soal pedoman penskoran dan kunci jawaban
- Dua  orang  tidak  melengkapinya  dengan teknik, pedoman pesnkoran, dan kunci jawaban.
- Satu  orang  tidak  melengkapinya  dengan
soal, pedoman penskoran, dan kunci jawaban - Satu  orang  tidak  melengkapinya  dengan pedoman penskoran dan kunci jawaban - Selanjutnya  mereka  di  bimbing  di sarankan untuk melengkapinya Siklus kedua juga terdiri dari empat tahap yakni  :  1.  Perencanaan,  2  pelaksanaan  3 observasi  4  refleksi.  Hasil  observasi  pada  siklus kedua dapat didekripsikan berikut ini :
Observasi  di  laksanakan  selasa,  21  september 2015, terhadap delapan guru. Semuanya menyusun RPP, tapi masih ada guru yang keliru dalam menentukan kegiatan siswa dalam langkah –  langkah  kegiatan  pembelajaran  dan  metode oembelajaran, serta tidak memilah / menguraikan materi  pembelajaran  dalam  sub-  sub  materi. Untuk komponen penilaian hasil belajar, dapat di kemukakan sebagai berikut.
-
Satu  orang  keliru  dalam  menentukan teknik dan bentuk instrumen nya - Satu  orang  keliru  dalam  menentukan bentuk  instrumen  berdasarkan  teknik  penilaian yang di pilih -
Dua orang kurang jelas dalam menentukan pedoman penskoran - Satu  orang  tidak  menuliskan  rumus perolehan nilai siswa -
Selanjutnya  mereka  di  bimbing  dan  di saran kan untuk melengkapinya.
Pembahasan  Penelitian tindakan sekolah di laksanakan  di  SD  negeri  10  Sumedang  yang merupakan  sekolah  binaan  peneliti  berstatus swasta,  terdiri  atas  delapan  guru,  dan  di laksanakan  dalam  dua  siklus.  Kedelapan  guru tersebut  menunjukan  sikap  yang  baik  dan termotivasi  dalam  menuysun  RPP  dengan lengkap.  Hal  ini  peneliti  ketahui  dari  hasil pengamatan pada saat melakukan wawancara dan bimbingan penyusunan RPP.
Selanjutnya.
Selanjutnya di lihat dari kompetensi guru dalam  menuyusun  RPP,  terjadi  peningkatan  dari siklus  ke  siklus.    Komponen  indentitas  mata pelajaran,      Pada  siklus  pertama  guru  (  delapan orang  )  mencantumkan  identitas  mata  pelajaran dalam RRP Nya ( melengkapapi RPP nya dengan identitas  mata  pelajaran  ).  Jika  di  presentasekan 84,%. Lima orang guru mendapat skor 3 ( baik ) dan  tiga  orang  mendapat  skor  4  (  sangat  baik  ). Pada  siklus  kedua  delapan  guru  tersebut mencantumkan  identitas  mata  pelajaran  dalam RPP-  nya.  Semuanya  mendapat  skor  4  (  sangat baik  ).  Jika  di  presentasekan  100  %  terjadi peningkatan 16 % dari siklus I.
Komponen  standar  kompoetensi,  Pada siklus  pertama  semua  guru  (  delapan  orang  ) mencantum  standar  kompetensi  di  dalam  nya RPP  –  nya  (  melengkapi  RPP  –  Nya  dengan standar kompetensi ). Jika di presentasekan 81 % . masing – masing satu orang guu mendapat skor 1. 2 dan 3 ( kurang baik, cukup baik dan baik ). Lima orang guru mendapat skor 4 ( sangat baik ). Pada  siklus  kedua  kedelapan  guru  tersbut mencantumkan  stndar  kompetensi  dalam  RPP-
Nya.  Dua  orang  mendapat  skor  3  (  baik  )  dan enam orang medapat skor 4 ( sangat baik ). Jika diperesntasikan  94  %,  terjadi  peningkatan  13  % dari siklus I.
Komponen  kompetensi  dasar,    Pada siklus  oertama  semua  guru  (  delapan  orang  ) mencantumkan kompetensi dasar dalam nya RPP –  nya  (  melengkapi  RPP  –  Nya  dengan kompetensi  dasar  ).    Jiak  di  prenstasikan,  81  %. Satu orang guru masing – masing mendapat skor 1,2  dan  3  (  kurang  baik,  cukup  baik  dan  baik  ) lima orang guru mendapat skor 4 ( sangat baik ). Pada  siklus  kedua  kedelapan  guru  tersebut mencamtumkan  kompetensi  dasar  dalam  RPP nya.  Dua  orang  mendapat  skor  3  (  baik  )  dan enam orang mendapat skor 4 ( sangat baik ). Jika di  peresntasikan  94  %  terjadi  peningkatan  13  % dari siklus I.
Komponen indikator pencapaian kompetensi,  Pada  siklus  pertama  tujuah  orang guru mencantumkan indikator pencapaian kompetensi dalam RPP – nya ( melengkapi Rpp- nya  dengan  indikator  pencapaian  kompetensi  ). Sedangkan  satu  orang  tidak  mencantumkan  / melengkapinya. Jika di persentasekan 56 %. Dua orang  guru  masing  –  masing  mendapat  skor  1 dan  2  (  kurang  baik  dan  cukup  baik  ).  Empat orang guru mendapat skor 3 ( baik ) pada siklus kedua  kedelapan  guru  tesebut  mencantumkan indikator  pencapaian  kompetensi  dalam  RPP nya.  Tujuh  orang  mendapat  skor  3  (  baik  )  dan satu orang mendapat skor 4 ( sangat baik ). Jika di  peresentasekan  78  %  ,  terjadi  peningkatan  22 % dari sklus I.
Komponen tujuan pembelajaran, Pada siklus pertama  guru  (  delapan  orang  )  mencantumkan tujuan pembelaharan dalam RPP nya ( melengkapi RPP nya dengan tujuan pembelajaran  ).  Jika  dipersentasekan  63  %  satu orang guru mendapat skor 1 ( kurang baik ) dua orang  mendapat  skor  2  (  cukup  baik  ),  dan  lima mendapat  skor  3  (  baik  ).  Pada  siklus  kedua kedepan  guru  tersebut  mencantumkan  tujuan pembelajaran  dalam  RPP  nya.    lima  orang mendapat skor 3 ( baik ) dan tiga orang mendapat skor 4 ( sangat baik ) jika di persentasekan 84 % terjadi peningkatan 21 % dari siklus I Komponen  materi  ajar,  Pada  siklus pertama  semua  guru  (  delapan  orang  ) mencantumkan  materi  ajar  dalam  RPP  nya  ( melengkapinya  RPP  –  nya  dengan  materi  ajar  ). Jika  di  persentasekan  66  %.  Satu  orang  guru masing – masing mendapat skor 1 dan 4 ( kurang baik dan sangat baik), dua orang mendapat skor 2 ( cukup baik ), dan empat orang mendapat skor 3
( baik ). Pada siklus kedua delapan guuru tersbut mencantumkan  materi  ajar  dalam  RPPP  nya. Enam  orang  mendapat  skor  3  (  baik  )  dan  dua prang  mendapat  skor  4  (  sangat  baik  ).  Jika dipersentasekan,  81  %  terjadi  peningkatan  15  % dari siklus I Komponen  alokasi  waktu,  Pada  siklus pertama  semua  guru  (  delapan  orang  ) mencantumkan  alokasi  waktu  dalam  RPP  nya  ( melengkapi  Rppnya  dengan  alokasi  waktu  ) semuanya  mendapat  skor  3  (  baik  ).  Jika dipersentasekan 75 %. Pada siklus kedua delepan guru  tersebut  mencantumkan  alokasi  waktu dalam  rpp  nya.  Tiga  orang  mendapat  skor  3  ( baik  )  dan  lima  orang  mendapat  skor  4  (  sangat baik  ).  Jika  di  perentasekan  ,  91  %  terjasdi peningkatan 16 % dari sklus I.
Komponen  metode  pembbelajaran,    Pada siklus  pertama  semua  guru  (  delapan  orang  ) mencantumkan  metode  pembelajaran  dalam  rpp nya  (  melengkapi  nya  RPP  nya  dengan  metode pembelajaran).  Jika  di  perenstasekan  72  %.  Dua orang  guru  mendapat  skor 2  (cukup  baik  ),  lima orang  mendapat  skor  3  (  baik  ).  Dan  satu  orang mendapat skor 4 sangat baik ). Pada siklus kedua delapan  guru  tersebut  mencantumkan  metode pembelajaran  dalam  RPP  nya.  Satu  orang mendapat  skor  2  (  cukup  baik  ).  Enam  orang mendapat  skor  3  (  baik  ),  san  satu  orang mendapat  skor  4  (  sangat  baik  ).  Jika  di perentasekan, 75 % , terjadi 3 % dari siklus I Komponen labgkah -  langkah kegiatan pembelajaran. Pada siklus pertama semua guru ( delapan  orang  )  mencantumkan  langkah  – langkah kegiatan pembelajaran dalam RPP nya ( melengkapi  RPP  nya  dengan  langkah  –  langkah kegiatan pembelajraan ). Jika presntasekan 53 % tujuh orang guru mendapat skor 2 ( cukup baik ) sedangkan  satu  orang  mendapat  skor  3  (  baik  ). Pada siklus kedua kedelapan tersebut mencantumkan  lagkah  –  langkah  kegiatan pembelajaran  dalam  Rpp  nya  satu  orang mendapat  skor  (  cukup  baik  )  dan  tujuh  orang mendapat  skor  3  (  baik  ).  Jika  di  peresntasekan 72 % terjadi peningkatan 19 % dari siklus I Komponen seumber belajar, Pada siklus pertama  semua  guru  (  delapan    orang  ) mencantum  sumber  belajar  nya  dalam  rpp  nya  ( melengkapi  rpp  nya  dengan  sumber  belajar  ). Jika  di  persentasekan  66  %.  Tiga  orang  guru mendapat skor 2 ( cukup baik ), sedangkan lima orang  mendapat  skor  3  baik  .  pasa  silus  kedua kedelapan  guru  tersbut  mencantumkan  sumber belajar dalam RRP hay dua orang mendapat skor 2 ( cukup baik ) dan enam orang mendapat skor 3
baik.  Jika  di  persentasekan  69  %  terjadi peningkatan 3 % dari siklus I Komponen  penilaian  hasil  belajar,  Pada siklus  pertama  semua  guru  (  delapan  orang  ) mencantumkan penilaian hasil belajar dalam RPP nya  meskipun  sub  sub  kompenan  nya  (  teknik, bentuk  instrumen,  sola  ).  Pedoman  penskoran, dan  kunci  jawaban  nya  kurang  lengkap.  Jika presentasikan 56 %
Dua  orang  guru  masing  –  masing  mendapat skor  I dan 3 (  kurang baik dan baik ) tiga orang mendapat  skor  2  (  cukup  baik  )  dan  satu  orang mendapat  skor  4  (  sangat  baik  ).  Pada  siklus kedua  kedelapan  guru  tersbut  mencantumkan penilaian  hasil  belajar  dalam  Rpp  nya  meskipun ada  guru  yang  masih  keliru  dalam  menentukan teknik  dan  bentuk  penilaian  nya.  Tujuh  orang mendapat  skor  3  (  baik  )  dan  satu  orang mendapat  skor  4  (  sangat  baik  ).  Jika  di persentasekan  78  %  terjadi  penikatan  22  %  dsri siklus    I,  Berdasarkan  pembahasan  di  atas peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menuyusun RPP.  Pada  siklus  I  nilai  rata  –  rata  komponen RPP  69  %  pada  siklus  II  nilai  rata  –  rata komponen RPP 83 % terjadi peningkatan 14 %.
Untuk  mengetahui  lebih jelas  peningkatan setiap  komponen  RPP,  dapat  di  lihat  pada lampiran rekapitulasi hasil penyusunan RPP dari siklus ke siklus SD Negeri 10 Sumedang.
Kepemimpinan  kepala  sekolah,      Kepala sekolah  adalah  pimpinan  tertinggi  di  sekolah, pola  kepemimpinan  kepala  sekolah  sangat berpengaruh bahwkan sangat menentukan terhadap keberhasilan dan kemajuan sekolah dan kemajuan  pendidikan.  Kepemimpinan  kepala sekolah  adalah  cara  atau  usaha  kepala  sekolah dalam  mempengaruhi,  mendorong,  membimbing ,  mengarahkan,  dan  menggerakan  guru,  staf, siswa  orang  tua  siswa,  dan  pihak  lain  yang terkait,  untuk  bekerja  atau  berperan  sera  guna mencapai  tujuan  yang  telah  di  tetapkan.  Singkat nya  bagaimana  cara  kepala  sekolah  untuk  “ membuat  “  orang  lain  bekerja  untuk  mencapai tujuan sekolah
Dari  paparan  di  atas  dapat  di  singkronkan dengan  apa  yang  di  sampaikan  oleh  purwanto  ( 2007  :  101  )  bahwa  kepala  sekolah  adalah pemimpin pendidikan yang sangat penting kalau dapat di katakan terpenting.
Di  katakan  sangat  penting  karena  lebih dekat  dan  langsung  berhubungan  dengan pelaksanaan  program  pendidkan  tiap  –  tiap sekolah berhubungan dengan pelaksanaan program pendidikan tiap – tiap sekolah. Jadi dari uraian  di  atas  dapat  di  tarik  kesimpulan  bahwa
kepimpinan  kepala  sekolah  adalah  sebuah strategi  seseorang  (  kepala  sekolah  )  dalam bekerja  dengan  menggunakan  vasilitas  sebagai admisistator  dan  supervisor  untuk  mencapai tujuan tang telah di tentukan.
Supervisi  Kepala  sekolah,  Supervisi  adalah strategi manajemen yang teridri atas serangkaian kegiatan untuk memastikan bahwa mutu yang di harapkan dalam proses perencanaan, pelaksanaan kegiatan,  dan  evaluasi  memenuhi  standar  yang telah di tentukan. Supervisi adalah suatu aktifitas oembinaan yang di rencanakan untuk membaantu para  guru  dan  pegawai  sekolah  lain  nya  dalam melakukan  pekerjaan  para  guru  dan  pegawai sekolah  lain  nya  dalam  melakukan  pekerjaaan mereka  secara  efektif  (  purwanto,  2003  :  32  ). Menueur  carter  supervisi  adalaah  usaha  dari petugas – petugas sekolah dalam pemimpin guru –  guru  dan  petugas  –  petugas  lain  nya  dalam memperbaiki  pengajaran  termasuk  mestimulasi, meyeleksi pertumbuhan jabatan dan perkembangan  guru  –  guru  serta  merivisi  tujuan –  tujuan  pendidikan,  bahan  pengajaran  dan metode  serta  evaliuasi  pengajaran  (  sahartian, 200 : 17 )
Supervisi  adalah  aktivitas  menentukan kondisi / syarat – syarat yang esensial yang akan menjamin tercapainya tujuan – tujuan pendidikan.  Dari  defenisi    tersebut  maka  tugas keapala sekolah sebagai supervisor berarti bahwa di  ahendak  nya  pandai  meneliti,  mencari,  dan menentukan syarat – syarat mana sajakah yang di perlukan  bagi  kemajuan  sekolah  nya  sehingga tujuan  –  tujuan  pendidikan  di  sekolah  itu semaksimal mungkin dapat tercapai Jadi  supervisi  kepala  sekolah  merupakan  upaya seorang    kepala  sekolah  dalam  pembinaan  guru agar guru dapat meningkatkan kualitas mengajarkan dengn melalui stragtegi manajemen atas serangklaian kegiatan atau lagkah – langkah perencnaan,  penampilan  mengajar  yang  nyata serta  mengadakan  perubahan  dengan  cara  yang rasional dalam usaha meningkatkan hasil belajar siswa.
Mengindentifikasi  karakteristik  supervisi Menurut  mulyana    (  2004  :  112  )    salah  satu supervisi akademik yang populer adalah supervisi  klinis,  yang  memiliki  karakteristik sebagai  berikut  :  a)  Supervisi  di  berikan  berupa bantuan  (  bukan  perintah  ),  sehingga  inisiatif tetap  berada  di  tangan  tenagan  kependidikan.  b) Aspek  yang  disupervisi  berdsarkan  usul  guru, yang  di  kaji  bersama  kepala  sekolah  sebagai supervisi untuk di jadikan kesepakatan           c) Instrumen  dan  metode  observasi  di  kembangkan
bersama  oleh  guru  dan  kepala  sekolah.  d) Mendiskusikan dan menafsiran hasil pengamatan dengan  mendahulukan  imnterprentasi  guru.  e) Supervisi  di  lakukan  dalam  sjuasana  terbuka secara  tatap  muka,  dan  supervisor  lebih  banyak mendengarkan  serta  menjawab  pertanyaan  guru dari  pada  memeberi  saran  dan  pengarahan. f) Supervisi klinis sedikitnya memiliki tiga tahap
yaitu  pertemuan  awal,  pengamatan,  dan  umpan balik. g) Adanya penguatan dan umpan balik dari kepala  sekolah  sebagai  supervisi  terhadap perubahan  prilaku  guru  yang  porsitif  sebagai hasil  pembinaan.  h)  Supervisi  di  lakukan  secara berkelanjutan untuk meningkatkan suatu keadaan dan memecakan sesuatu masalah.

## IV   KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan sekolah PTS dapat di simpulkan sebagai berikut : 1)  Bimbingan  berkelanjtan  dapat  meningkatkan motivasi  guru  menyusun  RPP  dengan  lengkap. Guru  menunjukan  keseriusan  dalam  memahami dan  menyusun  RPP  apalagi  setela  mendapatkan bimbingan  pengembangan/penyusunan  RPP  dari peneliti.  Informasi  ini  peneliti  peroleh  dari  hasil pengamatan  pada  saat  mengadakan  wawancara dan  bimbingan  /  penysunan  RPP  kepada  para guru. 2) Bimbingan berkelanjutan dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menuyusun  RPP.  Hal  itu  dapat  di  buktikan  dari hasil observasi / pengamatan yang memperlihatkan  bahwa  terjadi  peningkatan kopetensi guru dalam menuyusn RPP dari siklus ke  siklus.  Pada  siklus  I  nilai  rata  –  rata komponen  RPP  69  %  dan  pada  siklus  II  83  % jadi, terjadi peningkatan 14 % dari siklus I
Saran  telah  terbukti  bahwa  dengan bimbingan  berkelnjutan  dapat  meningkatkan motivasi  dan  kompetensi  guru  dalam  menyusun RPP.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menyampaikan beberapa    saran  sebagi  berikut  :    1)  Motivasi yang sudah tertanam khususnya dalam penyusunan RPP hendak nya terus dipertahankan dan  tingkatkan  /  di  kembangkan.  2)  RPP  yang disusun  /  di  buat  hendak  nya  mengandung komponen – komponen RPP secara lengkap dan baik  karena  RPP  merupakan  acuan  /  pedoman dalam melaksanakan pembelajaran. 3) Dokumen RPP  hendak  nya  di  buat  minimal  dua  rangkap, satu  untuk  arsip  sekolah  dan  satunya  lagi  untuk pengangan  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas,  2003,  Kurikulum  2004,  Standar Kompetensi  Mata  Pelajaran  Pendidikan Jasmani SMP/MTs, Jakarta : Depdiknas.
Depdiknas,  2003,  Undang-Undang  R.I  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta : Depdiknas
J.  Mata  Kupan,  2002,  Teori  Bermain,  Jakarta  : Universitas Terbuka
Ngalim  Purwanto.  M,  2003,  Ilmu  Pendidikan Teori  dan  Praktik,  Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Winata  Putra  Udin,  1994,  Strategi  Belajar Mengajar, Jakarta : Universitas Terbuka
Ahmadi,Abu , Ilmu Mendidik, Semarang: CV > Toha Putra 1977
Idris Zahara, Dasar-Dasar Kependidikan, Padang: Angkasa Raya 1987
Dewey John, Republica online 2009
Godfrey Sir Thomson, Republica online 2003
Freice Paulo, Republica online 2001
Deradjat Zakiah, Republika Online, 2008
Marimba Ahmad D, Republica Online 2008
Ramayulis, Republica Online 2007