PRISMA Volume 10, No. 1, Juni 2021 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma
p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611

## Pengembangan Soal Matematika Tipe PISA Menggunakan Konteks Wisata Banyumas dan Cilacap
M. Noviarsyah Dasaprawira Universitas Nahdlatul Ulama Al Ghazali Cilaca * viarprawira10@gmail.com
Received : 02-12-2020 Revised : 18-05-2021 Accepted : 30-05-2021 Published: 06-06-2021

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan soal matematika tipe PISA menggunakan konteks wisata banyumas dan cilacap yang valid dan praktis. Metode penelitian ini menggunakan metode penelitian design  research dengan  tipe development  study .  Penelitian  ini  terdiri  dari  tahapan  utama  yaitu prelimininary terdiri  dari  persiapan  dan  desain  sedangkan formative  Evaluation terdiri  dari self evaluation , expert reviews , one-to-one , dan field Test . Penelitian ini menghasilkan 7 unit soal yang valid dan praktis dan terdapat 12 soal yang telah dikembangkan. Kriteria valid pada soal ini dilihat dari aspek konten, konstruk, dan bahasa, sedangkan aspek kepraktisan dilihat dari hasil small group dimana  soal  dengan  konteks  yang  dikenali  siswa.  Sehingga  guru  memilki  refrensi  soal  untuk digunakan dalam persiapan AKM.
Kata Kunci : Pendidikan, PISA, AKM

## ABSTRACT
This study aims to produce valid and practical mathematical problems using Banyumas and Cilacap tourism  contexts.  The  research  method  used  was  a  design  research  research  method  with  a development  study  type.  The  research  consists  of  the  main  stages  consisting  of  preparation  and design  while  the  formative  evaluation  consists  of  self-evaluation,  expert  review,  one-to-one  ,  and field tests. This study resulted in 7 units of valid and practical questions and there were 12 questions that  had been  developed. The  valid  criteria  in  this  question  are  seen  from  the  aspects  of  content, construct, and language, while the practical aspect is seen from the results of small groups where the questions are with a context that is recognized by students. So that the teacher has a question reference to use in preparation for the AKM.
Keywords: education, PISA, AKM.

## PENDAHULUAN
Programme  for  nternational  Student  Assessment (PISA)  merupakan  sebuah organisasi  yang  memiliki  tugas  dan  tujuan  untuk  menilai  kemampuan  siswa  di  seluruh dunia dan PISA bagian dari Organization for Economic Coorperation and Development (OECD). PISA melakukan penilaian kepada siswa di seluruh duia dengan kriteria umur 15 tahun pada kemampuan pengetahuan maupun keterampilan membaca, matematika dan sains dikehidupan nyata (OECD, 2016).
PISA diadakan setiap 3 tahun sekali, indonesia merupakan salah satu negera yang mengikuti  program  OECD  untuk  menilai  kemampuan  siswa  indonesia  yang  memiliki umur 15 tahun. Indonesia sejak tahun 2000 hingga tahun 2018 terus menerus  mengikuti
penilaian  tersebut  alhasil  kemampuan  siswa  indonesia  tergolong  rendah  dibandingkan dengan  negara  negara  tetangga  seperti  singapura/  senada  dengan  Dasaprawira,  N,  N  & Aspriyani., R. (2020) menyatakan bahwa kemampuan literasi matematika siswa tergolong rendah terlihat pada hasil PISA tahun 2012 dan tahun 2015. Rendahnya kemampuan siswa indonesia  ini  terlihat  pada  kemampuan  literasi  (Rahmawati,  2018;  Septian,  Komala,  & Komara,  2019).  Menurut  Novita,  Zulkardi,  &  Hartono  (2012)  bahwa  siswa  indonesia belum terbiasa dengan soal-soal konstekstual seperti pada soal PISA yang utamanya soal level  tinggi  baik  proses  pembelajaran  maupun  evaluasinya.  Sedangkan  menurut Suryadinata (2020), siswa indonesia pada umumnya kurang terlatih dala menyelesaikan soal soal dengan karakteristik seperti soal soal TIMS dan PISA.
Hal ini lah yang mendasari kurikulum 2013 terlahir dimana sebelumnya kurikulum KTSP.  Selama  ini  penilaian  atas  ketercapaian  siswa  indonesia  dilihat  pada  hasil  ujian Nasional  untuk  siswa  kelas  IX  Sekolah  Menengah  Pertama,  ataupun  siswa  kelas  XII Sekolah Menegah Atas. Terkait hal tersebut Menteri Pendidikan dan Kebudayaan bapak Nadiem Makarim mengatakan bahwa Ujian Nasional dihapuskan dan digantikan dengan Asessmen Kompetensi Minimum (AKM).
Kehadiran  AKM  menggantiakn  UN  berlandaskan  hasil  PISA  indonesia  yang belum mengalami perbaikan, penilaian AKM ini mengukur ketercapaian dari hasil belajar kognitif literasi dan numerasi. (kompas.com, 2020). Soal-soal yang diterapkan pada AKM mengadopsi dari soal soal PISA, sehingga guru, dosen ataupun peneliti harus menyiapkan bahan ajar ataupun soal soal yang berkarekter soal PISA. Berikut ini peta jalan penelitian ini :
Gambar 1. Peta Jalan Penelitian
Peneliti membuat soal PISA menggunakan konteks wisata banyumas dan cilacap berharap  soal  yang  dikembangkan  bisa  digunakan  oleh  guru  untuk  diberikan  siswa membantu dalam membiasakan siswa menyelesaika soal soal yang berlevel tinggi. Seperti
yang  dikatakan  oleh  Dasaprawira,  M.,N,  Zulkardi,  &  Susanti,  E.  (2019)  bahwa  siswa indonesia  belum  terbiasa  menyelesaikan  soal  soal  PISA.  Berdasarkan  uraian  di  atas, peneliti bertujuan untuk menghasilkan soal matematika tipe PISA menggunakan konteks wisata Banyumas dan Cilacap yang valid dan praktis.

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian design  research dengan  tipe Development  Study .  Penelitian  ini  terdiri  dari  tahapan  utama  yaitu prelimininary dan formative Evaluation . Menurut Tessmer (1993), dan Zulkardi (2006) tahapan preliminary terdiri dari persiapan beruapa analisis dan design, sedangkan tahapan formative evaluation terdiri dari self evaluation, expert reviews, one-to-one , small group dan field test . Berikut alur desain formative evaluation .
Gambar 2. Desain Formative Evaluation
Subjek  peneliti  ini  adlaah  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  1  Majenang  Kabupaten Cilacap,  penelitian  ini  diadakan  pada  waktu  semester  ganjil  tau  ajaran  2020-2021. Rancangan penelitian pada tahapan preliminary melakukan persiapan, berupa analisis dan design.  Tahapan  analisis melakukan  analisis  kurikulum  di  sekolah  sebagai lokasi  objek penelitian serta buku pegangan guru.persiapan yang lain ialah mengatur waktu penelitian kepada pihak guru dan sekolah. Selanjutnya penelitia melakukan pendesainan kisi kisi dan soal  matematika  tipe  PISA  berkonteks  wisata  banyumas  dan  cilacap.  Tahap Formative Evaluation yaitu Self Evaluation , pada tahap ini dilakukan penilaian oleh diri sendiri yang telah dibuat oleh peneliti terhadap hasil desain soal-soal model PISA. Kemudian Expert Review , pada tahap ini desain soal yang telah dibuat oleh peneliti kemudian divaludi oleh pakar dimana produk yang telah dibuat dilihat, dinilai, dan dievaluasi. Uji validitas yang dilakukan  adalah  uji  validitas  konten,  konstruk,  dan  bahasa.  Tanggapan  dan  saran  dari validator  di  tulis  pada  lembar  validasi  yang  digunakan  untuk  merevisi  desain  soal  dan untuk menyatakan bahwa perangkat pembelajaran tersebut telah valid. Serta One-to-one ,
pada tahap one-to-one ini, peneliti meminta 3 orang siswa serta komentar yang didapat akan digunakan untuk merevisi soal model PISA yang telah dibuat oleh peneliti. Tahap Small  Group,  hasil  dari  revisi  dan  komentar  expert  review  dan  one-to-  one  dinamakan prototype 2  yang  dijadikan  dasar  untuk  mendesain  soal  pada  tahap  selanjutnya.  Small group diujicobakan dengan 6 orang siswa. Desain soal ini diujicobakan pada small group dimana  siswa  tersebut  diminta  untuk  memberikan  tanggapan  terhadap  soal-soal  model PISA  yang diujikan. Berdasarkan hasil tes dan tanggapan siswa inilah soal direvisi dan diperbaiki lagi. Hasil dari revisi soal dari tahap small group dinaakan prototype 3  yang akan  diujicobakan  pada  tahap  field  test.  Hasil  dari prototype 3 diujicobakan pada field test di  SMP  Negeri  1  Majenang.  Tahap field  test bertujuan  untuk  mendapatkan  soal matematika tipe PISA yang valid dan praktis serta mengetahui efek potensial soal yang dikembangkan terhadap literasi matematika siswa
Adapun Prosedur Pengumpulan Data yaitu dokumen yang digunakan pada tahap self evaluation adalah kurikulum 2013 SMP , framework PISA, dan mendesain perangkat soal PISA menggunakan karakteristik konstruk, konten, dan bahasa diperoleh prototype awal. Walk  through dilakukan  dengan  pakar  pada  tahap expert  review .  Hasil  dari walk through digunakan untuk merivisi prototype awal yang dilaksanakan bersamaan dengan one-to-one untuk mendapatkan prototype ke dua.
Tes  diberikan  tes  soal  matematika  model  PISA  yang  telah  dikembangkan sebelumnya terhadap 3 orang siswa berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah SMP kelas IX. Wawancara dilakukan kepada siswa ketika mengerjakan soal model PISA pada tahap one-to-one . Hasil wawancara akan digunakan sebagai bahan revisi pada prototype awal dan melihat kejelasan soal. Observasi dilaksanakan kepada siswa ketika mengerjakan soal matematika model PISA pada tahap one-to-one dimana observasi yang dilakukan untuk mengetahui  kesulitan-kesulitan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  dan  mengetahui kepraktisan soal.
Teknik Analisis Data yaitu analisis dokumen dimana peneliti menganalisis sendiri perangkat  soal prototype pertama  yang  sudah  dihasilkan  untuk  mengetahui  apakah perangkat  soal  yang  dikembangkan  sudah  sesuai  dengan framework PISA,  kurikulum 2013  SMP,  serta  kemampuan  literasi  matematis  siswa.  Analisis Walk  through peneliti melakukan analisis dengan cara merevisi berdasarkan walk through sehingga  soal  yang dibuat peneliti diperoleh soal yang valid.
Analisis  Wawancara  dengan  mengamati kesulitan  dan  temuan  pengerjaan  siswa dimana  hasil  ini  digunakan  untuk  merevisi  soal-soal  yang  dibuat  peneliti.  Analisis
Observasi  juga  digunakan  untuk  melihat  kendala  siswa  dalam  mengerjakan  soal matematika model PISA yang telah dikembangkan guna merevisi soal yang telah dibuat peneliti.  Kemudian  tes  soal  yang  telah  dikembangkan  untuk  melihat  kevalidan  dan kepraktisan terhadap soal yang dikembangkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pengembangan  soal  dalam  peneilitian  ini  menggunakan  metode  eneltiian design  research  dengan  tipe  development  study.  Pengembangan  soal  matematika  tipe PISA telah melakukan beberapa tahapan sebelumnya yaitu persiapan berupa analisis dan desain. Tahapan preliminary terdiri dari analisis  yang terdiri dari analisis siswa, analisis kurikulum dan analisis soal PISA. Pada tahapan analisis  ini peneliti menggunakan siswa SMP  N  1  Majenang    kelas  IX,  selanjutnya    peneliti  mengidentifikasi  siswa  yang  akan berperan  dalam  tahapan one-to-one ,  small  group  dan  field  tes  yang  direkomendasikan oleh  guru  matematika.  Masing  masing  setiap  kelompok  ujicoba  ditahapan one-to-one menggunakan 3 orang siswa dengan kriteria tinggi, sedang , dan rendah, sedangkan small group menggunkan 2 kelompok  dimana masing-masing kelompok terdiri 3 siswa dengan kriteria  yang  berbeda  yaitu  tinggi,    sedang,  dan  rendah..  pada  tahapan  field  test menggunakan siswa 1 kelas dengan  jumlah siswa sebanyak 30 orang dengan kemampuan yang heterogen dengan siswa yang berbeda   dari tahapan one-to-one dan small group. Tahapan desain dihasilkan 7 buah konteks dengan rincian 2 soal dengan konteks permaian konsentrasi, 1 soal dengan konteks sebuah bangun belah ketupat, 3 soal dengan konteks pos penjaga dengan bentuk klasik jawa, 1 soal dengan konteks motif batik, 2 soal dengan konteks  tangga  awalan  flyngfox,  2  soal  dengan  konteks  kebudayaan  cilacap  gunungan yutuk, dan 1 soal dengan konteks pintu masuk benteng pendem.
Selanjutnya ialah self evaluation dimana peneliti menelaah kembali prototipe yang sebelumnya telah didesign, serta peneliti meminta masukan kepada salah satu guru SMP N 1 Majenang untuk melihat bahasa yang digunakan apakah membuat siswa mengalami kebingungan ataupun siswa berfikir yang lai. Hasil dari review terhadap guru SMP N 1 Majenang, bahwa bahasan yang digunakan sudah baik tidak menimbulkan makna ganda, tetapi beberapa kata diperbaiki yang lebih mudah siswa memahami selanjutnya  hasil ini disebut dengan prototype 1.
Pada  tahapan  selanjutnya  untuk  mendapatkan prototype 2  peneliti  memberikan kepada 2 pakar yaitu Dr. Rully Charitas Indra Pramana dan Yudi Yunika Putra , M.Pd. pada tahapan expert review dan one to one. Peneliti memberikan prototyipe 1 kepada pakar
yaitu Dr. Rully Charitas Indra Pramana dan Yudi Yunika Putra , M.Pd untuk memvalidasi berupa aspek konten, konstruks, dan bahas. Terkait hasil validasi dari pakar bahwa aspek konten soal yang dikembangkan perlu diperbaiki dalam hal level soal yang dikembangkan, pada aspek konstruks beberapa gambar/konteks pada soal dikembakan harus lebih jelas sehingga  tidak  membuat  siswa  mengalami  bingung  dan  mengalami  kesulitan  membaca gambar yang kurang jelas. Sedangkan pada aspek bahasa menurut kedua pakar masih ada kata-kata yamg ambigu. Maka dari hasil validasi oleh pakar, peneliti melakukan perbaikan terdapat  soal  soal  yang  mengalami  koreksi  oleh  pakar  tersebut.berikut  ini  salah  satu konteks yang mengalami perbaikan :
Gambar 3.Kiri sebelum Revisi dan Kanan sesudah Revisi
Selama  proses  validasi  kepada  pakar,  peneliti  melakukan  tahapan one-to-one . Tahapan ini menggunakan 3 orang siswa yang memiliki kemampuan yang berbeda yaitu tinggi,  sedang,  dan  rendah.hasil  dari  tahapan  one-to  one  ini  bahwa  berkomentar  cukup baik terhadap soal yang dikembangkan akan tetapi ada beberapa soal yang membuat siswa mengalami  kesulitan  yaitu  berupa  soal  dengan  gambar  yang  kurang  jelas.terkait  hal tersebut peneliti mengambil kesimpulan untuk melakukan erbaikan terhadap konteks soal yang  dinilai  kurang  jelas.  Dari  hasil  validasi  terhadap  kedua  pakar  dan  siswa  maka  di hasilkan prototipe 2.
Selanjutnya pada tahapan small group, peneliti telah mendapatkan prototipe kedua yang  valid  dinilai  oleh  pakar  dan  siswa.  Peneliti  memberikan  prototipe  2  kepada  2 kelompok  siswa,  dengan  masing  masing  kelompok  tersebut  terdiri  dari  3  orang  siswa dengan  kriteri  yang  berbeda  yaitu  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Tahapan  small  group  ini bertujuan untuk melihat prototype ini sudah praktis atau bisa digunakan atau tidak, dan tahapan  ini  melihat  apakah  siswa  memahami  maksud  soal  yang  diberikan  baik  secara informasi , gambar ataupun angka. Pada saat siswa mulai mengerjakan soal  baik secara
individu  ataupun  kelompok,  peneliti  melihat  siswa  mengalami  perdebatan  cara/strategi apa yang lebih tepat digunakan dalam menjawab pertanyaan yang disediakan terkait hal tersebut  peneliti  melihat  itu  baik  dan  bagus  mengenai  diskusi  yang  siswa  lakukan. Sehingga  peneliti  tidak  menemukan  maslaah  yang  begitu  besar  pada  siswa  dalam memahami soal yang telah dikembangkan, sehingga semua soal yang dikembangkan tidak mengalami revisi dan dapat digunakan pada tahapan selanjutya. Pada tahapan selanjutnya ialah field test menggunakan prototipe 3 yang telah praktis dilihat dari tahapan small grop.
Dari hasil pengujian prototype kepada pakar, siswa one-to-one dan siswa small group  di  dapatkan  soal  matematika  tipe  PISA  menggunakan  konteks  banyumas  dan cilacap yang valid dan praktis. Berikut ini contoh soal yang telah dikembangkan, valid dan praktis:
Gambar 4. Contoh Soal Konteks Banyumas dan Cilacap

## KESIMPULAN
Penelitian ini menghasilkan seperangkat soal  matematika tipe PISA menggunakan konteks wisata banyumas dan cilacap, terdiri dari 7 unit dengan sebaran 12 soal berkonteks yang  valid  dan  prakts.  Kriteria  valid  pada  soal  ini  dilihat  dari  segi  konten/isi  (soal  sesuai domain literasi matematika PISa untuk konten, konteks, dan kemampuan proses), konstruk (soal  sesuai  dengan  karakteristik  levelsoal  PISA  dan  kemampuan  siswa  kelas  IX),  dan bahasa (soal menggunakan bahasa yang sesuai dengan EYD dan dapat dipahami siswa) pada tahap  expert  reviews  dan  oe-to-one  .  sedangkan  kriteria  kepraktisan  soal  dilihat  darihasil small group dimana soal dengan konteks yang dikenali siswa tersebut dapat diapahami siswa dan diterapkan daalam pembelajaran.

## REFERENSI
Akker, V.D.,. (1999). Principles and Methode of development Research London . Dlm. Van Den Akker, J., Branch, R.M., Gustafson, K., Nieveen, N., & Plomp, T. (pyt)”. Design approaches  and  tools  in  ducational  and  training .  Dordrecht:  Kluwer  Academic Publisher.
Afriyanti, I., Wardono., & Kartono. (2018). Pengembangan Literasi Matematika Mengacu PISA melalui Pembelajaran Abad ke-21 Berbasis Teknologi.
Dasaprawira, M. N.,  Zulkardi., & Susanti, E. (2019). Developing Mathematics Wuestions of PISA Type Using Bangka Context . Journal Mathematics Education. 10(2). 303-314. Dasaprawira,  M.  N.,  &  Aspriyani,  R.  (2020).  Pengembangan  soal  Matematika  tipe  PISA menggunakan konteks Puri Tri Agung. Epsilon. Vol. 2 No. 1. 35-42
Fajriyah, M., Putri, R.I.I., & Zulkardi (2017). Dayung Context in Fraction. Proceedings of the  5th  SEA-DR  (South  East  Asia  Development  Research)  International  Conference 2017 (pp. 1-6). Banjarmasin: Universitas Lambung Mangkurat. https://doi.org/seadric- 17.2017.1
Jurnaidi dan Zulkardi. (2013). Pengembangan Soal Model Pisa Pada Konten Change and Relationship  Untuk  Mengetahui  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  Sekolah Menengah  Pertama. JURNAL  PENDIDIKAN  MATEMATIKA  Volume  7  No.2  Juli 2013 . hal 37-54. FKIP Universitas Sriwijaya.
Kemendikbud. (2013). Pengembangan Kurikulum 2013. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Ninik, C., Zulkardi., & Darmawijoyo. (2016). Pengembangan Soal Matematika Model PISA menggunakan Konteks Jambi. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. 20(2), (198- 207).
Novita, R., Zulkardi., & Hartono, Y. (2012). Exploring primary students’s problem- solving ability by doing tasks like PISA’s questio. IndoMS. J.M.E, 3(2), 133-150
OECD.  (2009a). Learning  Mathematics  for  Life:  A Perspective  from  PISA .  Paris:  OECD Publishing.
OECD. (2009b). Learning Mathematics for Life: A Perspective from PISA . Paris: OECD. Publishing.
OECD.  (2010). PISA  2012  assessment  and  analytical  framework:  mathematics,  reading, science, problem solving and financial literacy . German: OECD Publishing. OECD.  (2016).  PISA  2015  Assessment  and  Analytical Framework s  :  Science,  Reading, Mathematic and Financial Literacy. PISA, Paris : OECD Publishing.
OECD (2018), PISA 2018 Draft-Framework . New York : Columbia University
Rahmawati,  N.  I.  (2018).  Pemanfaatan  ICT  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Matematika. PRISMA , 1 , 381–387 Stacey,  K.  (2014). The  PISA  view  of  mathematical  literacy  in  Indonesia . Journal  on Mathematics Education , 2 (02), 95-126.
Septian, A.,  Komala, E., & Komara,  K.  A. (2019). Pembelajaran dengan Model Creative Problem Solving (CPS) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Jurnal Prisma Universitas Suryakancana
Suryadinata,  N.  (2020).  Membiasakan  Siswa  dngan  Soal  Matematika  PISA.  Seminar Nasional Pendidikan ke-3 FKIP universitas Lampug 2020 .
Tessmer, M. (1998). Planning and conducting formative evaluations: improving the quality of education and training . London: Kogan Page
Zulkardi (2002) Zulkardi, (2002). Developing a learning on realistic mathematics education for  Indonesian  students  teachers.  Doctoral  dissertation.  Enschede:  University  of Twente,
Enschede.
The Nederland.
(Online). Tersedia: http://doc.utwente.nl/58718/1/thesis_Zulkardi.pdf. diakses 7 Januari 2015