## PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP MATA PELAJARAN FISIKA DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN EVIDENCE BASED LEARNING DALAM PELAKSANAAN GUIDED INQUIRY
Ayu Abriani, Nursalam
Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Ayuabriani72@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  mata  pelajaran  fisika  dengan menerapkan model pembelajaran evidence based learning dalam pelaksanaan guided inquiry siswa kelas X 8 SMAN  1  Polombangkeng  Utara.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Instrumen pengumpulan  data  dalam  penelitian  adalah  lembar  observasi,  tes  tertulis,  lembar  angket(  kuisioner  respon siswa)  dan  dokumenasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  analisis  kualitatif. Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh rata-rata nilai fisika pada siklus I sebesar 63,92 sedangkan siklus II sebesar 76,00. Hasil obseravsi aktivitas peserta didik masing-masing pada siklus I sebesar 53,25% termasuk  kategori  cukup dan siklus II  sebesar  68,49% termasuk kategori  baik. Simpulan  dari  penelitian ini adalah pemahaman konsep mata pelajaran fisika siswa kelas X 8 mengalami peningkatan  setelah diterapkan model evidence based learning dalam pelaksanaan guided inquiry dilihat dari persentase ketuntasan belajar klasikal pada siklus I sebesar 35,71% meningkat menjadi 89,29% pada siklus II.
Kata kunci: Model Evidence Based Learning, Guided Inquiry, Pemahaman Konsep

## PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Pembelajara ilmu pengetahuan alam memungkinkan  siswa  secara  individual  maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip secara menyeluruh  dan  nyata.  Salah  satunya  yaitu pelajaran  fisika,  dimana  siswa  diarahkan  untuk mencari  dan  menemukan  sendiri  sehingga  dapat membantu  untuk  memperoleh  pemahaman  yang lebih mendalam tentang fisika.
Peserta didik terlatih untuk dapat menemukan sendiri  berbagai  konsep  yang  dipelajari  secara menyeluruh,  bermakna,  otentik,  dan  aktif. Berdasarkan  fakta  di  lapangan  materi  fisika dianggap  sulit  oleh  siswa.  Kecenderungan  ini biasanya berawal dari pengalaman belajar mereka di  mana  mereka  menemukan  kenyataan  bahwa pelajaran fisika adalah pelajaran yang berhubungan dengan persoalan konsep, pemahaman  konsep,  dan  penyelesaian  soal-soal yang  rumit  melalui  pendekatan  matematis (Mertha  Yasa,  2012:  4-5).  Salah  satu  model pembelajaran yang dapat memotivasi siswa dalam belajar  adalah  dengan  diterapkannya  model pembelajaran evidence based learning.
Selama  ini  proses  pembelajaran  fisika cenderung  bersifat teacher  centered dengan metode  pembelajaran  yang  cenderung  monoton
dan  kurang  melibatkan  siswa  dalam  menemukan suatu  konsep  dalam  proses pembelajaran. Pembelajaran seperti itu menimbulkan ketidaktahuan  pada  diri  siswa  mengenai  proses maupun  sikap  dari  konsep  fisika  yang  diperoleh. Oleh  karena  itu,  hendaknya  dilakukan  perubahan paradigma proses pembelajaran. Perubahan paradigma  yang  dimaksud  adalah  perubahan  dari pembelajaran  yang  bersifat teacher  centered ke pembelajaran  yang  berorientasi  pada student centered (Sofiani,  2011:2).  Hal  ini  menekankan siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran  sebagaimana  siswa  yang  aktif dalam  pembelajaran  berbeda  pemahamannya dengan siswa kurang aktif .
Berdasarkan fakta di lapangan guru bidang studi  fisika  di  SMAN  1  Polombangkeng  Utara, diperoleh  bahwa  sebagian  besar  siswa  kelas  X. 8 memiliki  nilai  di  bawah  standar    KKM,  dimana standar  KKM  yang  telah  tetapkan  oleh  sekolah adalah 70, sehingga tdak ada jalan lain yang harus ditempuh  oleh  guru  selain  memberikan  remedial hingga  mencapai  KKM.  Padahal  berbagai  upaya telah  dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan pemahaman konsep diantaranya melalui penggunaan buku paket yang didalamnya terdapat latihan  soal-soal  fisika  dengan  harapan  siswa dapat  mempelajarinya  dan  juga  pekerjaan  rumah yang  diberikan  untuk  menambah  pemahaman mengenai  materi  yang  diajarkan.  Hal  ini disebabkan  karena  dalam  proses  pembelajaran
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 1,  Maret 2016
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
guru  lebih  aktif  dibanding  siswa,  sehingga  siswa kurang memahami materi yang diajarkan.
Selain  itu  peneliti  melakukan  wawancara dengan  guru  fisika  yang  ada  di  sekolah  tersebut. Informasi yang diperoleh dari wawancara tersebut adalah guided Inquiry pernah digunakan disekolah  tetapi  dari  hasil  pelaksanaan  yang dilakukan  di  sekolah  ternyata  kemampuan  siswa untuk  mendapatkan  solusi  atas  praktikum  bisa dilakukan  tetapi  setelah  ditelusuri  untuk  tindak lanjut dari pertanyaan yang berkaiatan dengan ini ternyata  masih  minim  pengetahuan  yang  diluar dari  praktikumnya,  alasan-alasan  inilah  perlu ditambahkan  proses  yang  menggabungkan  antara pendekatan  guided  inquiry  dengan  penerapan model  evidence  based  learning .  Oleh  karena  itu, peneliti  menerapkan  model evidence  based learning dalam pelaksanaan guided inquiry untuk menganalisis  lebih  dalam  bukti  atau  fakta  yang terjadi pada saat pembelajaran berlangsung.
Hasil  penelitian  Gst  Agung  Teguh Mahardika  2014  Universitas  Pendidikan Ganesha dengan  judul  “Pengaruh  model  pembelajaran evidence  based  learning  dalam  setting  outdoor activities terhadap hasil belajar IPA” mengatakan bahwa hasil belajar siswa yang belajar menggunakan  model  pembelajaran evidence based  learning dalam setting  outdoor  activities lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Hasil  penelitian  Wahyudin,  Sutikno,  A.Isa  2010 Universitas Negeri
Semarang dengan judul”Keefektifan pembelajaran berbantuan multimedia menggunakan metode inkuiri terbimbing  untuk  meningkatkan  minat  dan pemahaman  siswa”  mengatakan  pemahaman siswa meningkat dari 60% siswa yang dinyatakan tidak paham pada siklus I menjadi 5% siswa yang dinyatakan tidak paham pada siklus II.
Hasil  penelitian  Siska  Nugraheni  2015 Universitas  Negeri  Semarang  dengan  judul “penerapan  model guided  inquiry terhadap  sikap ilmiah  dan  pemahaman  konsep  pada  tema ekosistem”  mengatakan  bahwa  Penerapan  model pembelajaran guided inquiry efektif meningkatkan  pemahaman  konsep    siswa  pada tema ekosistem di SMP Negeri 3 Ungaran.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  perlu diadakan  penelitian  dengan  judul  “Peningkatan
pemahaman  konsep  mata  pelajaran  fisika  dengan menerapkan  model  pembelajaran evidence  based learning dalam pelaksanaan guided inquiry siswa kelas X 8 SMAN 1 Polombangkeng Utara”.

## 2. Tujuan
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan pemahaman  konsep  mata  pelajaran  fisika  dengan menerapkan  model  pembelajaran evidence  based learning dalam pelaksanaan guided inquiry siswa kelas X 8 SMAN 1 Polombangkeng Utara.

## 3. Tinjauan Pustaka
Model  pembelajaran evidence  based learning merupakan  salah  satu  model  yang menggabungkan  aspek  metode  pembelajaran  dan efek  pelaksanaan  metode  tersebut.  Model  ini menitik  beratkan  pada  usaha  menanamkan keterampilan inquiri pada siswa dan mengevaluasi dampaknya  berdasarkan  data  yang  diperoleh maupun fakta yang teramati selama pembelajaran. Model ini dimulai dengan tahap pendefinisian apa yang  akan  dilakukan,  tahap  ini  merupakan pengidentifikasian  langkah-langkah  yang  akan dilakukan  dalam  proses  pembelajaran.  Tahapan ini  dilakukan  menurut  tiga  prinsip  pertanyaan yaitu  penjelasan  berdasarkan  “ what-who-how- why .  Ketiga  aspek  tersebut  menjadi  dasar  untuk menganalisis  beberapa  hasil  yang  diperoleh berdasarkan  fakta  ( evidence )  yang  merupakan fenomena-fenomena yang muncul selama pembelajaran.  Tahap  kedua  dari  model  EBL adalah  mengumpulkan  hasil  pekerjaan  siswa. Tahap  ini  data  tentang  apayang  telah  di  lakukan dapat  berupa  rekaman  data  secara  visual maupun audio  visual.  Tahap  ketiga  dari  model  ini  adalah menganalisis  hasil  pekerjaan  siswa  maupun  apa yang  telah  dikerjakan  oleh  siswa.  Selanjutnya tahap ini memunculkan kondisi yang memungkinkan siswa untuk belajar.
Tahap  ini  berupa  usaha  guru  untuk menciptakan suasana yang memungkinkan terselenggaranya  kegiatan  belajar  untuk  siswa secara  individual  maupun  berkelompok.  Tahap terakhir  dari  model  ini  yaitu  melakukan perubahan-perubahan  dalam  rangka  memberikan umpan  balik  ( feedback ).  Bentuk  perubahan maupun feedback tergatung  dari  hasil  analisis terhadap  apa  yang  telah  dilakukan  oleh  siswa sehingga  memberikan  solusi  atas  apa-apa  yang
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 1,  Maret 2016
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
masih  menjadi  permasalahan  dalam  kegiatan pembelajaran (Pujianto, 2012: 3-4).
Inkuiri  terbimbing  adalah  sebuah  pendekatan untuk  pembelajaran  dimana  siswa  menemukan dan menggunakan berbagai sumber informasi dan ide-ide  untuk  meningkatkan  pemahaman  mereka tentang masalah, topik, atau masalah(Carol, 2007: 2).Inkuiri  terbimbing  atau  pembelajaran  berbasis penyelidikan adalah proses di mana siswa terlibat dalam  belajar  mereka,  merumuskan  pertanyaan, menyelidiki secara luas dan kemudian membangun  pemahaman  baru,  makna  dan pengetahuan(Edmonton, 2004: 1).
Adapun  langkah-langkah  yang  diperhatikan dalam  pembalajaran  inkuiri  terbimbing  sebagai berikut:  1)  Orientasi,  menjelaskan  topik,  tujuan dan  belajar  yang  diharapkan  dapat  dicapai  oleh siswa.  2)  Merumuskan  masalah.  3)  Membuat hipotesis.  4)  Mengumpulkan  data  dan  5) Mengambil kesimpulan (Jauhar, 2011: 85).
Menurut Bloom (1956: 91-95),
pemahaman dapat dibedakan menjadi tiga aspek, yaitu:  1)  Pemahaman  tentang  terjemahan (Translasi), Kemampuan dalam memahami suatu gagasan  yang  dinyatakan  dengan  cara  lain  dari pernyataan  awal  yang  dikenal  sebelumnya.  2) Pemahaman Interpretasi (Kemampuan Menafsirkan),  kemampuan  untuk  memahami bahan  atau  ide  yang  direkam,  diubah  atau disusun  dalam  bentuk  lain.  3)  Pemahaman tentang ekstrapolasi, kemampuan untuk meramalkan  kecenderungan  yang  ada  menurut data  tertentu  dengan  mengutarakan  konsekuensi dan  implikasi  yang  sejalan  dengan  kondisi  yang digambarkan.
Berdasarkan  definisi  diatas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep  adalah suatu  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta didik dalam menerima suatu materi dalam proses pembelajaran  dengan  memperhatikan  tiga  aspek yaitu  translasi,  interpretasi  dan  ekstrapolasi (Bloom, 1956: 91-95).
4. Manfaat Penelitian
Hasil  penelitian  diharapkan  memberi  manfaat sebagai berikut:
a.  Bagi  sekolah,  penelitian  ini  sebagai  referensi tentang  pentingnya  model  pembelajaran  dan
diharapkan  dapat  member  masukan  bagi  sekolah agar  dapat  menyediakan  sarana  dan  prasarana yang dapat mendukung pembelajaran.
b.  Bagi  guru,  penelitian  ini  akan  memberikan sumbangsi  berupa  perbaikan  terhadap  proses pengajaran guru dengan menerapkan modelpembelajaran  evidence  based  learning dalam pelaksanaan guided inquiry dalam pembelajaran fisika.
c.  Bagi siswa, akan memberikan pengalaman dan sistuasi  belajar  yang  baru  sehingga  pembelajaran akan lebih menarik lebih berkesan.
d.  Bagi  peneliti,  akan  melatih  peneliti  dalam meningkatkan  kreatifitasnya  sehingga  kelak  jika menjadi guru akan terbiasa melakukan penelitian- penelitian yang sangat bermanfaat untuk peningkatan profesionalismenya.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini, yaitu penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ).
Penelitian ini dilaksanakan selama 6 minggu pada semester  genap  tahun  ajaran  2015/2016  di  SMA Negeri  1  Polombangkeng  Utara.  Dimulai  pada pertengahan  bulan  januari  sampai  akhir  bulan februari.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X 8 SMA  Negeri  1  Polombangkeng  Utara    tahun pelajaran  2015/2016  semester  genap  dengan jumlah  siswa  sebanyak  28  orang  terdiri  dari  13 perempuan dan 15 orang laki – laki.
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan dalam  2  siklus.  Siklus    I  selama  3  pekan  (3  kali pertemuan) dan untuk siklus II selama 3 pekan ( 3 kali  pertemuan).  Pelaksanaan  setiap  siklus masing-masing terdiri dari satu kali tes. Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah  lembar obsevasi, tes tertulis, angket (kuisioner siswa) dan dokumentas. Teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis deskriptif dan analisis kuantitatif.
Yang  menjadi  indikator  keberhasilan dalam  penelitian  ini  yaitu  apabila  peserta  didik dapat  mencapai  (KKM)  kriteria  ketuntasan minimal  yaitu  70  secara  individu  sedangkan indikator  keberhasilan  secara  klasikal  apabila peserta  didik  dapat  mencapai  nilai  kriteria ketuntasan minimal sebesar 85 %.
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 4 No. 1,  Maret 2016
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan peneliti terhadap populasi diperoleh:

## 1. Hasil Statistik Deskriptif
Rata  –  rata  persentase  aktivitas  belajar  fisika siswa pada siklus I sebesar 53,25 % masih berada pada  kategori  cukup.  Sedangkan  pada  siklus  II rata  –  rata  persentase  aktivitas  belajar  peserta didik  sebesar  68,49%  dimana  berada  pada kategori  baik.  Analisis  hasil  kuesioner  respon siswa terhadap pembelajaran fisika dengan model pembelajaran evidence  based  learning dalam pelaksanaan guided  inquiry adalah  87,56% termasuk ke dalam kategori sangat baik

## 2. Hasil Analisis Kuantitaif
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai rata-rata  pada  siklus  II  meningkat  dari  63,92 menjadi  76,00  sedangkan  untuk  ketuntasan belajar klasikal diperoleh peningkatan pada siklus II  dari  35,71%  menjadi  89,29  %  dan  ini  berarti sudah mencapai indikator keberhasilan yang telah ditentukan yaitu sebesar 85%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep mata  pelajaran  fisika  siswa  kelas  X 8 mengalami peningkatan    setelah  diterapkan  model evidence based learning dalam pelaksanaan guided inquiry. Hal ini ditandai dengan nilai rata-rata siswa kelas X 8 meningkat  dari  tes  pemahaman  konsep  pada siklus I sebesar 63,92 dan siklus II sebesar 76,00. Selain  itu  dapat  diketahui  pula  bahwa  ketuntasan belajar  siswa  telah  memenuhi  batas  kriteria ketuntasan  minimal.  Ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  35,71%  dan pada  siklus  II  sebesar  89,29  %.  Perolehan  ini sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan  klasikal yaitu 85%.

## DAFTAR PUSTAKA
Bloom,  B.  S.  1956. Taxonomy  of  Educational Objectives: The Classification of
Educational Goals. New York: McKay.
Carol,dkk.  2007. Guide  Inquiry  Learning  In  The 21 ST
Century . London: Libraries Unlimited.
Collier  K,  Carol .  Guided  Inquiry:  School Libraries  in  the  21 st Century .  School Libraries  Worldwide  16,  no.1  (Januari 2009): h.20.
Douglas  P,Elliot. Use  of  guided  inquiry  as  an active  learning  technique  in  engineering . Proceedings of the Research in Engineering Education
Symposium
(2009): h.1.
Edmonton.  2004. Focus  On  Inquiry .  Canada: Alberta Learning.
Igak  Wardani  dan  Kuswaya  Wihardit.  2007.
Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka.
Jauhar,  Muhammad.  2011. Implementasi  Paikem dan Behavioristik Sampai Konstruktivistik .
Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Leonard  and  Marquardrt. The  Evidence  Based Learning  For  The  effectiviness  of  Action Learning, Carey  School  of  Business. George  Washington  University  USA  7, no.2 ( Juli 2010): h.122.
Mertha  Yasa,  I  Made  Ari. Pengaruh  Model
Pembelajaran Cooperative Guided
Inquiry  Labs  Dan  Individual  Guided Inquiry  Labs  Terhadap  Pemahaman Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis Fisika Siswa ditinjau dari Gaya Kognitif. Jurnal IPA Undiksha (2012): h.4-5.
Pujianto. Model  Pembelajaran  Evidence  Based
Learning dalam Setting Outdoor Activities Sebagai Solusi Alternatif Bentuk Pembelajaran Sains bagi Sekolah Di  daerah  Rawan  Bencana ,  Jurnal Pendidikan Fisika UNY (2010): h.3-4.