PENGARUH PENERAPAN METODE DISCOVERY TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS X SMK
Nopikasari 1 , Aty Nurdiana 2 , Firiana Rahmawati 3
STKIP PGRI Bandar Lampung 1,2,3
fitrianamath@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  metode D iscovery terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas X SMK  Tamansiswa  Telukbetung  Bandar  Lampung  tahun  pelajaran  2018/2019. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  pengujian  hipotesis menggunakan  analisis  statistik  sederhana  dengan  uji  t.  Pengukuran  variabel menggunakan  tes  berbentuk  uraian  sebanyak  lima  soal  yang  terlebih  dahulu diuji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  SMK  Tamansiswa  Telukbetung  Bandar  Lampung  tahun  pelajaran 2018/2019.  Dua  kelas  dijadikan  sampel  yaitu  kelas  X  OTKP  1  siswa  sebagai kelas eksperimen dan kelas X AKL sebagai kelas kontrol.  Pengambilan sampel menggunakan  teknik Cluster  Random  Sampling .  Hasil  pengujian  hipotesis didapat 𝑡 ℎ𝑖𝑡 =  5,38 dan  dari  tabel  distribusi  pada  taraf  signifikan  5%  dengan 𝑡 𝑑𝑎𝑓 =   𝑡 (1−1/2𝛼) =  2,00 .  Dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  X  SMK  Tamansiswa  Telukbetung  Bandar Lampung  akan  lebih  optimal  dan  lebih  efektif  jika  menggunakan  metode Discovery.
Kata kunci : metode Discovery, pemecahan masalah matematika

## ABSTRACT
This  study  aimed  in  determining  the  effect  in  application  of  the  Discovery method to the mathematical problem solving ability in  class X students at SMK Tamansiswa  Teluk  Betung  Bandar  Lampung  in  the  academic  year  2018/2019. This  research  was  an  experimental  research  with  hypothesis  testing  by  using simple  statistical  analysis  by  t-test.  In  measurement  of  variables  were  using  a test  in  the  form  of  a  description  of  five  questions  that  were  first  tested  for validity and reliability. The population of this study were students of class X at SMK  Tamansiswa  Telukbetung  Bandar  Lampung  in  the  academic  year 2018/2019. The two classes were as sampled: class X OTKP 1 students as the experimental  class  and  class  X  AKL  as  the  control  class.  Sampling  using Cluster Random Sampling technique. The hypothesis testing results obtained tit 5.38 and from the distribution table was at a significant level of 5% with t dat = t-120)  =  2.00.  It  concluded  that  the  mathematical  problem  solving  ability  in class X students at SMK Tamansiswa Telukbetung Bandar Lampung should be more optimal and  effective by using the Discovery method.
Keywords : discovery method, mathematical problem solving

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat menghasilkan  suatu  perubahan,  baik  menyangkut  pengetahuan,  keterampilan,  sikap serta  nilai-nilai  yang  diperlukan  dalam  kehidupan  manusia.  Melalui  pembelajaran matematika  kita  dipersiapkan  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  majunya  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  lama  semakin  berkembang.  Maka  dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  merupakan  suatu  bekal  dalam mempersiapkan generasi yang lebih maju.
Beberapa  penelitian  tentang  kemampuan  matematika  ternyata  di  Indonesia masih  banyak  permasalahan  mengenai  pembelajaran  matematika  di  sekolah  yaitu dengan belum optimalnya kemampuan matematika tersebut. Hal tersebut disebabkan oleh upaya pengembangan kemampuan matematika di sekolah-sekolah belum merata dan belum maksimal.  Ketidakmaksimalan ini  dapat  dilihat dari hasil jawaban siswa dalam mengerjakan soal-soal matematika, hasilnya belum memuaskan ataupun siswa kesulitan saat menghadapi soal-soal yang memerlukan kemampuan berpikir lebih.
Pada kelas X juga masih dijumpai berbagai permasalahan yang berakibat pada kurangnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  yang  diperoleh.  Kurang maksimalnya  kemampuan  matematika  siswa  disebabkan  dalam  pembelajaran matematika siswa kurang terbiasa dengan soal-soal pemecahan masalah yang jarang diberikan dalam pembelajaran, siswa kurang aktif dalam mengikuti pelajaran, siswa sulit  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  siswa  terlihat  pasif  dan mengandalkan  gurunya  serta  cenderung  mudah  menyerah  tanpa  menggunakan kemampuan  berpikir  matematikanya  yang  baik.  Selain  itu,  siswa  kelas  X  juga terkesan  malas  untuk  mempelajari  matematika  karena  terlalu  banyak  rumus  dan matematika  merupakan  pelajaran  yang  dianggap  sulit.  Dalam  pelajaran  matematika guru  harus  menciptakan  kondisi  yang  dapat  mendorong  siswa  aktif  dalam pembelajaran agar proses belajar-mengajar menjadi lancar.
Permasalahan  matematika  lainnya  yaitu  siswa  menganggap  bahwa  pelajaran matematika  di  sekolah  kurang  menarik  dan  menyenangkan,  selain  itu  kurangnya motivasi siswa dalam belajar yang membuat siswa sulit untuk menyenangi pelajaran matematika, yang berakibat pada pasifnya pembelajaran dan hasil belajar matematika kurang  memuaskan.  Maka  dari  itu,  perlu  adanya  perbaikan  kualitas  pembelajaran matematika di sekolah.
Permasalahan-permasalahan  tersebut  di  atas  ternyata  juga  terjadi  di  kelas  X SMK  Tamansiswa  Telukbetung  Bandar  Lampung,  yang  terlihat  dari  rendahnya jumlah  siswa  tuntas  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  pada  saat  pra penelitian.  Maka,  perbaikan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  sangat diperlukan.
Polya  dalam  Hendriana,  dkk.  (2016:33)  mendefinisikan  pemecahan  masalah merupakan  usaha  mencari  jalan  keluar  dari  suatu  kesulitan  guna  mencapai  suatu tujuan yang tidak begitu mudah segera dicapai. Sedangkan Lestari dan Yudhanegara (2017:84)  menyatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  kemauan dalam menyelesaikan masalah tersebut.
Polya  (1985:6-16)  menjelaskan  ada  beberapa  tahapan  dalam  kemampuan pemecahan  masalah  matematika,  yaitu  (1)  memahami  masalah  ( understanding  the problem ); (2) merencanakan ( devising a plan ); (3) melaksanakan rencana ( carry out a plan ); dan (4) lihatlah kembali ( looking back ). Dengan penjelasan sebagai berikut :
(1) Memahami masalah ( understanding the problem ) yaitu untuk memecahkan suatu permasalahan seorang siswa haruslah memahami masalahnya terlebih dahulu. Tetapi jika  siswa  tidak  memahami  masalah  tersebut  solusi  dari  permasalahan  tersebut hanyalah  sebuah  harapan  bukan  pemecahan.  Dalam  memahami  masalah  ini  siswa dapat melakukannya dengan mengulang pertanyaan, membuat poin yang merupakan permasalahannya, menunjukkan hal-hal yang ditanyakan serta hal-hal yang diketahui dari  permasalahan  yang  diberikan;  (2)  Merencanakan  ( devising  a  plan )  yaitu perencanaan  yang  dibuat  ketika  kita  mengetahui  atau  setidaknya  secara  garis  besar memahami  perhitungan,  langkah-langkah  untuk  menyelesaikan  hal-hal  yang  kita pahami  pada  langkah  pertama.  Sesuai  dengan  permasalahan  yang  kita  buat  dapat membuat  perencanaan  atau  ide  yang  sesuai  yang  akan  digunakan  untuk permasalahan tersebut; (3) Melaksanakan rencana ( carry out a plan ) yang digunakan untuk  melaksanakan  rencana  dalam  memperoleh  ide  untuk  menentukan  solusi  itu tidaklah  mudah.  Diperlukan  pengetahuan  yang  memadai,  kebiasaan  yang  baik, konsentrasi  terhadap  tujuan,  dan  semangat.  Untuk  menjalankan  perencanaan  ini sangat  mudah  ketika  kita  mempunyai  kesabaran,  pada  langkah  ini  jika  siswa memahami perencanaannya dengan baik maka proses melaksanakan rencana tersebut dapat berjalan dengan baik dan begitu juga sebaliknya; (4) Lihatlah kembali ( looking back) yang  merupakan  sebuah  langkah  yang  terjadi  jika  siswa  telah  menemukan solusi dari permasalahannya dan menuliskan argumen serta alasannya secara lengkap dalam  bukunya  serta  memahami  cara  lainnya  itu  artinya  mereka  telah  mencapai solusi yang sempuna dan telah melakukan pengecekan terhadap langkahnya. Suherman  dalam  Hendriana,  dkk.  (2016:38)  menyatakan  bahwa  indikator pemecahan masalah meliputi: Mengamati; mengidentifikasi; memahami; merencanakan;  menduga;  menganalisis;  mencoba;  menginterprestasi;  menemukan; menggeneralisasi; meninjau kembali.
Sedangkan menurut Lestari dan Yudhanegara (2017:85) indikator kemampuan pemecahan  masalah,  yaitu  (1)  mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  diperlukan;  (2) merumuskan  dan  menyusul  model  masalah;  (3)  menerapkan  metode  penyelesaian; dan (4) menjelaskan hasil dari penyelesaian masalah.
Untuk  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  di  atas, dapat  diterapkan  beberapa  metode  pembelajaran  salah  satunya  metode Discovery . Metode Discovery merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang  mengajarkan keterampilan siswa serta memajukan cara belajar siswa aktif untuk mencapai tujuan belajarnya. Dalam metode Discovery siswa ditempatkan sebagai subyek belajar yang memiliki pengetahuan dan keterampilan yang berbeda serta mendorong siswa untuk mengembangkan kemampuan yang dimilikinya.
Suryosubroto  (Hamzah  dan  Muhlisrarini,  2014:247)  mengungkapkan  bahwa metode Discovery diartikan  sebagai  suatu  prosedur  mengajar  yang  mementingkan pengajaran  perseorangan,  manipulasi  objek  dan  lain-lain,  sebelum  sampai  kepada generalisasi. Sedangkan menurut Djamarah (Afandi dkk, 2013:98), Discovery adalah belajar  mencari  dan  menemukan  sendiri.  Dalam  sistem  belajar-mengajar  ini  guru menyajikan  bahan  pelajaran  yang  tidak  berbentuk  final,  tetapi  anak  didik  diberi peluang  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  dengan  menggunakan  teknik pendekatan pemecahan masalah.
Menurut  Sani  (2014:97)  metode Discovery merupakan  metode  pembalajaran kognitif yang menuntut  guru lebih kreatif menciptakan situasi  yang dapat  membuat peserta  didik  belajar  aktif  menemukan  pengetahuan  sendiri.  Selain  itu  menurut
Ruseffendi  (Gusmania  dan  Marlita,  2016:153)  metode Discovery merupakan  suatu metode  mengajar  yang  mengatur  pengajaran,  sehingga  anak  memperoleh pengetahuan  baru  yang  sebelumnya  tidak  tahu  menjadi  tahu.  Sedangkan  menurut Jarwan  (2018:78) Discovery adalah  metode  pembelajaran  yang  menuntun  siswa untuk  mengenal  dan  merumuskan  masalah  kemudian  menguji  hipotesis  dengan penyelidikan sehingga data ditarik kesimpulan dan menyajikannya.
Kemudian,  langkah-langkah  dalam  metode Discovery menurut  Afandi,  dkk (2013  :  100)  adalah  (1)  menemukan  kebutuhan  siswa;  (2)  pemilihan  pendahuluan, konsep dan kesimpulan pengetahuan; (3) pemilihan bahan ajar dan permasalahan; (4) guru  memperjelas  permasalahan  yang  akan  dipelajari;  (5)  menyiapkan  alat  yang diperlukan dan setting kelas; (6) mengecek pengertian siswa terhadap masalah yang diberikan;  (7)  siswa  diberi  kesempatan  untuk  melakukan  penemuan;  (8)  guru membantu  siswa  dalam  proses  penemuan  jika  diperlukan  oleh  siswa;  (9)  siswa menganalisis  sendiri  dengan  pertanyaan  dan  identifikasi  proses;  (10)  merangsang interaksi  siswa  dengan  siswa;  (11)  memberikan  apresiasi  kepada  siswa  yang  giat melakukan  penemuan;  dan  (12)  membantu  siswa  dalam  menarik  kesimpulan  dan merumuskan prinsip hasil temuannya.
Selain  itu,  langkah-langkah  dalam  metode Discovery menurut  Sani  (2014:98), yaitu  (1)  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran;  (2)  guru  membagi  petunjuk praktikum/eksperimen;  (3)  peserta  didik  melaksanakan  eksperimen  di  bawah pengawasan guru; (4) guru menunjukkan gejala yang diamati;  dan (5) peserta didik menyimpulkan hasil eksperimen.
Salah satu  kajian relevan yang  dijadikan pedoman dalam penelitian ini adalah penelitian  eksperimen  semu  yang  dilakukan  oleh  Gusmania  dan  Marlita  (2016) tentang  Pengaruh  Metode Discovery  Learning Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  5  Batam  Tahun  Pelajaran 2014/2015. Didapatkan rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika siswa tergolong baik pada skor 77,04 dengan hasil analisis data uji one sample t-test pada 𝜇 = 75 diperoleh 𝑡 = 12,686 yang  artinya  metode Discovery  Learning efektif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penerapan metode Discovery terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  X  semester  genap  SMK  Tamansiswa  Telukbetung Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Sedangkan  langkah-langkah pembelajaran Discovery yang digunakan dalam penelitian ini adalah menurut Afandi, dkk  (2013:100)  karena  langkah  tersebut  dianggap  lebih  efektif  serta  sesuai  dengan kondisi siswa kelas X SMK Taman Siswa Teluk Betung.

## METODE
Pelaksanaan  penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen.  Variabel  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  metode  pembelajaran Discovery dan  kemampuan pemecahan masalah matematika.
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Tamansiswa Telukbetung Bandar Lampung pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019  pada  materi  fungsi.  Populasinya adalah siswa kelas X. Total populasi 185 siswa yang tersebar dalam 6 kelas, yaitu X AKL, X OTKP 1, X OTKP 2, X TKJ 1, X TKJ 2, dan X TKJ 3.
Teknik Cluster Random Sampling dipilih untuk menentukan kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  dengan  cara  mengundi  seluruh  kelas  X  yang  kemudian  didapat  2 kelas  yang  dianggap  mewakili  kelas  lainnya  karena  mengingat  seluruh  kelas memiliki  kemampuan  yang  sama.  Lalu,  dari  2  kelas  tersebut  diundi  lagi  untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  yang  pertama  keluar  adalah kelas eksperimen dan yang satunya sebagai kelas kontrol, sehingga kelas X OTKP 1 dan X AKL terpilih sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pada penelitian ini pengukuran variabel menggunakan tes yang terdiri dari lima soal  uraian  dengan  pemberian  skor  atau  bobot  nilai  untuk  setiap  soal  sesuai  rubrik penskoran  yang  mengacu  pada  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah matematika yang telah ditetapkan. Kemudian, nilai dikonversi pada rentang 0 ≤ 𝑥 ≤ 100 dan  dijadikan  data  penelitian.  Rubrik  penskoran  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  mengacu  pada  Tangio  (2015  :  7).  Sebelum  penelitian,  soal  tes diuji validitas dan reliabilitas terlebih dahulu agar menjadi instrumen yang baik dan benar.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut: (1) menentukan rata-rata skor dan simpangan baku, (2) uji normalitas, (3) uji homogenitas, dan (4) uji hipotesis. Dengan taraf nyata (𝛼) = 5%, uji normalitas yang digunakan adalah 𝜒 2 dan uji homogenitas yang digunakan adalah uji kesamaan dua varians. Sedangkan untuk uji hipotesis dalam taraf nyata (𝛼) = 5% adalah 𝑡 𝑡𝑒𝑠𝑡 untuk data  normal  dan  homogen  (Sudjana,  2005:239), 𝑡′ untuk  data  normal  tapi  tidak homogen (Sudjana, 2005:227).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian berawal dari pertengahan bulan Januari hingga Februari 2019  atau  pada  semester  genap  di  kelas  X  SMK  Tamansiswa  Telukbetung  Bandar Lampung.  Satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diterapkan  metode Discovery dan  satu  kelas  sebagai  kelas  kontrol  (pembanding)  yang  diterapkan  metode konvensional dengan masing-masing kelas berjumlah 27 siswa.
Keberhasilan suatu  proses pembelajaran  dipengaruhi oleh penggunaan metode pembelajaran  yang  tepat,  salah  satunya  yaitu  metode Discovery .  Pada  penelitian sebelumnya,  metode Discovery pada  proses  pembelajaran  memberikan  dampak positif  terhadap  siswa  dimana  siswa  diarahkan  untuk  terlibat  langsung  dalam penemuan sehingga membuat siswa lebih aktif dan kreatif dalam pembelajaran. Sesuai dengan tujuan awal yaitu menuntun siswa untuk melakukan penemuan,
metode Discovery memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memahami  sendiri materi  yang  sedang  dipelajari,  sehingga  siswa  lebih  mudah  mengingat  materi pelajaran  karena  siswa  memperoleh  pengetahuan  konsep  materi  tersebut  dari penemuannya  sendiri.  Siswa  dituntut  aktif  untuk  menemukan  sendiri  suatu  konsep dari materi yang sedang dipelajari sedangkan guru hanya membimbing.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini,  siswa  di  kelas  eksperimen  dibagi  menjadi beberapa  kelompok  dan  mendapat  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  yang  di dalamnya  terdapat  masalah  yang  harus  diselesaikan  oleh  kelompoknya.  Siswa diharapkan  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  dengan  melakukan penemuan sendiri. Kegiatan siswa di setiap pertemuan menekankan pada pemecahan masalah  matematika  secara  tertulis.  Sebelum  diterapkan  metode Discovery ,  siswa terlebih dahulu dijelaskan bagaimana langkah-langkahnya. Pertemuan pertama, guru masih  memberikan  arahan  pada  siswa  bagaimana  langkah-langkah  atau  prosedur
Discovery , guru menjelaskan bagaimana mengidentifikasi permasalahan, memahami masalah  yang  diberikan,  menyeleksi  bahan  dalam  menyelesaikan  masalah, membantu  siswa  dalam self  analysis serta  merangsang  terjadinya  interaksi  antar siswa  dalam  memahami  konsep  dari  permasalahan  yang  diberikan  dan  menarik kesimpulan, sehingga siswa lebih paham dan terbiasa dengan metode ini. Pertemuan kedua  siswa  mulai  sedikit  terbiasa  dengan  metode Discovery meskipun  harus diingatkan  kembali  pada  awal  pembelajaran  mengenai  langkah-langkah  metode  ini. Sebagian siswa masih terkendala saat menyeleksi bahan-bahan untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan terutama bagi siswa berkemampuan rendah, disini guru memberikan  arahan  kepada  siswa  dalam  kelompoknya  untuk  saling  bekerjasama membantu  menjelaskan  kepada  teman  yang  kesulitan  dalam  menyelesaikan masalahnya  dengan  begitu  siswa  bisa  lebih  interaktif  satu  sama  lain  dan membiasakan  siswa  dalam  melakukan self  analysis atau  penemuan  secara  mandiri. Pertemuan  selanjutnya  setelah  siswa  mengetahui  langkah-langkah Discovery dan memahaminya siswa mulai terbiasa dengan metode ini, pembelajaran mulai aktif dan mulai  terlihat  kerja  sama  yang  baik  antar  anggota  kelompok  dalam  mengerjakan lembar kerja siswa.
Dilihat  dari  hasil  pengamatan  pada  penerapan  metode Discovery terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  di  kelas  eksperimen,  siswa  sangat antusias dalam melakukan self analysis atau penemuan secara mandiri, siswa belajar menggunakan  kemampuannya  sendiri  untuk  memahami,  memecahkan  dan menyelesaikan  masalah  berdasarkan  kemampuan  masing-masing  serta  siswa memperoleh  konsep  dari  permasalahan  yang  diberikan  dan  mampu  menarik kesimpulan  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  siswa  dapat  memahami  materi pelajaran  dengan  caranya  sendiri  dan  sesuai  dengan  tujuan  metode Discovery yaitu penemuan  secara  mandiri.  Sedangkan  dilihat  dari  hasil  lembar  kerja  peserta  didik, setelah  melakukan self  analysis atau  penemuan  secara  mandiri  siswa  mampu menyelesaikan  dan  menjawab  soal-soal  pemecahan  masalah  yang  diberikan  oleh guru dengan hasil yang maksimal.
Berbeda  dengan  kelas  eksperimen,  pada  kelas  kontrol  yang  tidak  diterapkan metode Discovery ,  kegiatan  belajar  berlangsung  seperti  biasa  dan  sesuai  dengan kurikulum  yang  diterapkan  di  sekolah  tersebut.  Pada  kelas  kontrol  diterapkan metode konvensional dalam pembelajarannya. Pada setiap pertemuan belum terpusat pada  siswa,  guru  masih  berperan  secara  aktif  dalam  menyajikan  materi  di  dalam kelas,  sehingga  mengakibatkan  kurangnya  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa.
Tabel 1. Sebaran data kemampuan pemecahan masalah matematika siswa
Keterangan Kelas eksperimen Kelas kontrol Jumlah siswa 27 27 Nilai tertinggi 100 85 Nilai terendah 65 44 Rata-rata 81,41 66,52 Median 83 65 Modus 73 75 Varians 82,4 128,03 Simpangan baku 9,08 11,32
Berdasarkan  sebaran  tes  tertulis  dengan  jumlah  5  soal  uraian  diperoleh  data untuk  masing-masing  kelas  sebagaimana  terlihat  dalam  tabel  di  atas,  menunjukkan adanya perbedaan hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematika antara siswa kelas eksperimen yang menggunakan metode Discovery dengan siswa kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional.
Berdasarkan  sebaran  data  kelas  eksperimen,  diketahui  rata-rata  siswa  (81,41) telah berada di kategori sangat baik. Sedangkan untuk kelas kontrol, didapatkan rata- rata  siswa  (66,52)  termasuk  dalam  kategori  baik.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan telah berjalan dengan baik.
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  nilai-nilai  yang  diperoleh  dari  hasil  tes menunjukkan adanya perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika antara siswa  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode Discovery dengan  siswa  kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional.
Data-data  yang  telah  diperoleh  diolah  untuk  pengujian  hipotesis.  Namun, sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas sebagai uji persyaratan.
Tabel 2. Uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kelas 𝐿 0 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keterangan Eksperimen 0,1288 0,1682 Normal Kontrol 0,0861 0,1682 Normal
Berdasarkan hasil uji normalitas data, dengan menggunakan  Uji Liliefors pada taraf  nyata (𝛼) = 5% didapatkan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,1682 .  Kemudian,  untuk  kelas eksperimen  diperoleh 𝐿 0 = 0,1288 dan  kelas  kontrol  diperoleh 𝐿 0 = 0,0861 . Dengan kriteria uji, tolak Ho jika 𝐿 0 > 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Ternyata dari data diperoleh 𝐿 0 kedua kelas  kurang  dari 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  data  kedua  kelas  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Tabel 3. Uji homogenitas varians kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kelas n 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keterangan Eksperimen 27 1,55 1,93 Homogen Kontrol 27
Berdasarkan  tabel  3,  pada  taraf  nyata (𝛼) = 5% diperoleh 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,93 dan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  1,55 .  Berdasarkan  kriteria  uji,  tolak  Ho  jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Dengan demikian, Ho diterima atau dapat disimpulkan kedua data mempunyai varians yang sama.
Mengingat fakta bahwa setelah uji normalitas dan uji homogenitas, didapatkan kedua  data  normal  dan  homogen,  maka  uji  hipotesis  kesamaan  dua  rata-rata  yang digunakan adalah uji t.
Tabel 4. Uji hipotesis kesamaan dua rata-rata
Kelas n 𝑥̅ 𝑠 2 𝑆 2 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keterangan Eksperimen 27 81,40 82,4 10,26 5,38 2,00 Tidak sama Kontrol 27 66,52 128,03
Berdasarkan  hasil  perhitungan  lengkap  yang  menggunakan  uji-t  pada  taraf nyata (𝛼) = 5% diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,00 dan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 5,38 .    Dengan  kriteria  uji, terima  Ho  jika – 𝑡 (1−1/2𝛼) < 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 (1−1/2𝛼) .  Karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 5,37 > 2,00 , maka dapat disimpulkan Ho ditolak dan Ha diterima yang berarti rata- rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  diterapkan  metode Discovery tidak sama dengan rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika siswa  yang  diterapkan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  X  SMK Tamansiswa Telukbetung Bandar Lampung tahun pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  diperoleh gambaran  umum  tentang  pengaruh  metode Discovery terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  X  SMK  Tamansiswa  Telukbetung Bandar Lampung tahun pelajaran 2018/2019.
Beberapa  penelitian  lainnya  yang  mendukung  penelitian  ini,  yaitu  penelitian Marantika,  dkk  (2015)  dan  Anggreini  (2018)  yang  juga  menyimpulkan  bahwa metode Discovery dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa,  “Ada  pengaruh  penggunaan  metode Discovery terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  X  SMK  Tamansiswa  Telukbetung Bandar  Lampung  tahun  pelajaran  2018/2019“  dengan  rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  diterapkan  metode Discovery lebih tinggi dari rata-rata kelas yang diterapkan pembelajaran konvensional.
Sebaiknya  dalam  kegiatan  pembelajaran  digunakan  metode  atau  model pembelajaran  yang  tepat  khususnya  metode Discovery untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa,  sehingga  siswa  bisa  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran  dan  dapat  memahami  konsep  materi  pelajaran  yang diberikan dengan optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, dkk. 2013. Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah . Semarang: Unissula Press.
Anggreini,  R.D.  2018. Pengaruh  Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa ( Studi  pada  Siswa  Kelas VIII  Semester  Genap  SMP  Negeri  5  Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran 2017 / 2018 ). Skripsi tidak diterbitkan. Bandar Lampung: Universitas Lampung. [Online]. Tersedia: http://digilib.unila.ac.id/31884/3/SKRIPSI%20TANPA%20 BAB%20PEMBAHASAN.pdf.
Gusmania,  Y.  dan  Marlita.  2016.  Pengaruh  Metode  Discovery  Learning  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  X  SMAN  5  Batam Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pythagoras , Vol. 5(2) : 151-157. Hamzah,  A.  dan    Muhlisrarini.  2014. Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran Matematika . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Hendriana,  dkk.  2016. Hard  Skills  dan  Soft  Skills  Matematika  Siswa. Bandung: STKIP Siliwangi Press.
Jarwan.  2018.  Pengaruh Discovery  Learning Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah dan Komunikasi Matematis Siswa. Jurnal Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika Proximal , Vol. 1 (2) : 77-89. Lestari,  K.E.  dan  Yudhanegara,  M.R.  2017. Penelitian  Pendidikan  Matematika . Bandung: PT Refika Aditama.
Marantika,  A.,  Handayani,  T.,  dan  Putri,  A.D.  2015.  Pengaruh  Metode  Discovery Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Pada Pembelajaran  Matematika  di  SMP  Pelita  Palembang. Jurnal  Pendidikan Matematika RAFA , Vol.1(2) : 161-183. Polya,  G.  1985. How  To  Solve  it  second  edition .  New  Jersey:  Princeton  University Press.
Sani,  A.R.  2014. Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013.
Jakarta: Bumi Aksara.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Tangio,  N.  F.  2015.  Deskripsi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Pada Materi Soal Cerita Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat di Kelas VII SMP Negeri 1 Tapa. Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 1(1) : 1-14.