## PENGEMBANGKAN MODEL MANAJEMEN STRATEGIK  PELATIHAN PEMBUATAN BAHAN AJAR  YANG BERTEMA KEARIFAN  LOKAL

## BAGI PENGAJAR
1 Hamidah. D, 2 Eka daryanto, 3 Rosmala Dewi, 4 Rosneli
1 darmahamidah@gmail.com , 2 ekadaryanto@yahoo.com ,
3 ros_dw@unimed.ac.id , 4 rosnelli@unimed.ac.id
1 STKIP Budidaya Binjai, 234 UNIMED

## ABSTRAK
Dengan adanya bahan ajar, guru akan lebih runtut dalam mengajarkan materi kepada siswa dan tercapai semua kompetensi yang telah ditentukan sebelumnya. Bahan ajar itu sangat unik dan spesifik. Unik, artinya bahan ajar tersebut hanya dapat digunakan untuk audiens tertentu dalam suatu proses pembelajaran tertentu. Spesifik artinya isi bahan ajar tersebut dirancang sedemikian rupa hanya untuk mencapai tujuan tertentu dari audiens tertentu.  Seorang  guru  dalam  merancang  ataupun  menyusun  bahan  ajar  sangatlah  menentukan  keberhasilan proses  belajar  dan  pembelajaran  melalui  sebuah  bahan  ajar.  Bahan  ajar  dapat  juga  diartikan  sebagai  segala bentuk  bahan  yang  disusun  secara  sistematis  yang  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri  dan dirancang  sesuai  kurikulum  yang  berlaku . Guru  dalam  pembelajaran  memiliki  peran  ganda  sebagai pembimbing,  pengarah,  pemotivasi,  pengawas  dan  perancang  sekaligus  pelaksana.  Meningkatkan kemampuan dalam mengembangkan bahan ajar sebagai gambaran perubahan yang terjadi pada peserta didik bersumber pada kearifan lokal suatu masyarakat juga perlu dilakukan. Tujuan penulisan ini adalah untuk: (1) Mengetahui  bagaimana  pelaksanaan  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  bagi  guru.  (2) Mengetahui berbagai potensi kearifan lokal yang memiliki nilai edukatif. dalam mengembangkan bahan ajar berbasis kearifan lokal.
Kata kunci: Existencing Model Manajemen Pelatihan, Bahan Ajar, Kearifan Lokal Pengajar

## I. PENDAHULUAN
Pengetahuan  dan  keterampilan  guru semestinya berkembang sesuai perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  serta kebutuhan  masyarakat.  Kemajuan  ilmu pengetahuan, teknologi, dan masyarakat harus direspon para guru dengan cara belajar melalui beragam  sumber  belajar.  Kadang  guru memiliki  keterbatasan  (waktu,  ekonomi,  dan kemampuan) untuk meningkatkan kompetensinya  sesuai  harapan.  Dengan demikian,  lembaga  atau  institusi  pendidikan tempat  guru  bekerja  harus  menjembatani keterbatasan guru tersebut dengan menyediakan  pelatihan  dan  sarana  prasarana yang memadai sehingga guru dapat belajar dan berlatih di sela-sela tugas mengajarnya.
Berdasarkan  UU  No.  14  tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen  pasal  1,  guru merupakan  seorang  profesional  dengan  tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar, dan guru menengah.  Selain itu  tenaga  guru  adalah  guru  profesional  dan ilmuwan dengan tugas utama mentransformasikan,  mengembangkan,  dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan, teknologi,  dan  seni  melalui  pendidikan, penelitian, dan
pengabdian kepada masyarakat.  Oleh  karena,  itu  seorang  guru harus  memiliki  kemampuan  yang  ditunjang dengan latar belakang pendidikan yang tepat
Tugas  dan  tanggung  jawabnya  seorang guru  tidak  hanya  sekedar  menyampaikan pelajaran  di  depan  kelas,  tetapi  guru  harus mengembangkan  kompetensi,  perilaku  dan kepribadiannya.  Dalam  melaksanakan  tugas yang  mulia  dan  berat  tersebut,  seorang  guru dituntut untuk memiliki semangat profesionalisme  yang  tinggi  salah  satu  di antaranya  adalah  kemampuan  guru  dalam mengembangkan  bahan  ajar  yang  merupakan informasi, alat dan teks yang diperlukan guru untuk perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran. (Pamela, 2012).
Peningkatan  sumber  daya  manusia (SDM)  menjadikan  sangat  penting  dilakukan program pelatihan untuk mengembangkan dan mempertahankan  mutu  guru.  Pelatihan merupakan  cara  yang  strategis  dalam  upaya membantu  peningkatan  SDM  dalam  suatu organisasi/instansi pada pendidikan khususnya. Program pelatihan yang direncanakan secara matang dan berkesinambungan dapat mendorong
peningkatan  mutu  guru  yang  pada  akhirnya akan  berdampak  pada  peningkatan  kualitas kinerja  guru.  Standar  Kualifikasi  Akademik dan Kompetensi guru telah dicanangkan dalam lampiran  Permendiknas  No.  16/2007  yang pada table 3 butir 6 menyatakan tentang peran guru dalam rangka memfasilitasi pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi/daya kreativitasnya. Khususnya dalam menggunakan metode ekspresi bebas prioritas utama guru memiliki
kompetensi pembelajaran dan inovatif.
Guru  dituntut  agar  kreatif  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  untuk mengoptimalkan  potensi  kreatif  peserta  didik atasperkembangan  daya  kreatifnya.  Mengacu pada  peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun 2005  tentang  Standar  nasional  Pendidikan pasal  19  ayat  1  menyatakan  bahwa  proses
pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat  dan  minatnya.  (Kamsidjo  Budi  Utomo, 2015).
Dalam  mengajar  ada  dua  kemampuan pokok yang harus dikuasai oleh seorang tenaga pengajar,  yaitu;  1.  Menguasai  materi  atau bahan ajar yang akan diajarkan (what to teach) 2.  Menguasai  metodologi  atau  cara  untuk membelajarkannya (how to teach) .
Keterampilan  dasar  mengajar  termasuk  ke dalam  aspek how  to  teach yaitu  bagaimana cara membelajarkan peserta didik.
Keterampilan  dasar  mengajar  mutlak  harus dimiliki  dan  dikuasai  oleh  seorang  guru,
karena keterampilan dasar mengajar memberikan pengertian lebih dalam mengajar. Mengajar  bukan  hanya  sekedar  proses menyampaikan materi saja, tetapi menyangkut aspek yang lebih luas seperti pembinaan sikap, emosional, karakter, kebiasaan, dan nilai-nilai.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah model  penelitian  kualitatif  dengan  studi pustaka,  yaitu  kajian  teoritis,  referensi  serta literatur ilmiah lainnya yang berkaitan dengan budaya,  nilai  dan  norma  yang  berkembang pada  situasi  social  yang  diteliti  (Sugiyono, 2012).
Penelitian kualitatif bertujuan emperoleh  gambaran  seutuhnya  mengenai suatu  hal  menurut  pandangan  manusia  yang diteliti.  Penelitian  kualitatif  berhubungan dengan  ide,  persepsi,  pendapat,  atau kepercayaan  orang  yang  diteliti;  kesemuanya tidak dapat diukur dengan angka.
III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Teori dan model manajemen Pengembangan Model Manajemen

## Pelatihan
Penelitian  pengembangan  merupakan salah satu dari bidang garapan dari Teknologi Pembelajaran.  Seperti  yang  dinyatakan  oleh Seels  &  Richey,  (1994)  bahwa  " Instructional technology is the theory and practice of design, development,  utilization,  management  and evaluation  of  process  and  resources  of learning".
Jika  diterjemahkan  ini  berarti  bahwa teknologi pembelajaran merupakan suatu teori dan  praktek  dalam  desain,  pengembangan, pemanfatan, pengelolaan dan penilaian proses dan  sumber  belajar.  Domain  kerangka ,existencing,  penerapan  ,  penataan,  dan evaluasi tersebut saling bersinergi satu dengan lainnya.  Namun  begitu,  peneliti  dapat menfokuskan penelitiannya pada satu domain dari domain yang ada.
Seels  dan  Richey  menyatakan  bahwa bentuk  yang  paling  sederhana,  penelitian pengembangan dapat berupa:
1. Kajian  tentang  proses  dan  dampak rancangan  pengembangan  dan  upaya- upaya  pengembangan  tertentu  atau khusus, atau,
2. Situasi di mana seseorang melakukan atau melaksanakan pembelajaran, atau
kegiatan-kegiatan  evaluasi  dan  mengkaji proses  pada  saat  yang  sama  atau, rancangan, pengembangan 3. Kajian tentang rancangan, pengembangan,  dan  proses  evaluasi pembelajaran  baik  yang  melibatkan komponen proses secara menyeluruh atau tertentu saja. Pengembangan adalah proses
penterjamahan  spesifikasi  desain  ke  dalam bentuk  fisik.  Pengembangan  adalah  proses penulisan dan pembuatan atau produksi bahan- bahan pembelajaran, Seels & Richeys (1994). Bentuk pengembangannya tidak hanya terdiri dari perangkat keras pembelajaran, melainkan juga mencangkup perangkat lunaknya, bahan- bahan  visual  dan  audio,  serta  program  atau paket  yang  merupakan  paduan  dari  berbagai bagian.  Didalam  domain  pengembangan, terdapat  keterkaitan  yang  kompleks  antara teknologi  dan  teori  yang  mendorong  baik desain  pesan  maupun  strategi  pembelajaran. Ada 4 kategori dalam domain pengembangan yaitu:  teknologi  cetak  (yang  menyediakan landasan  untuk  kategori  yang  lain),teknologi audivisual, teknologi berazaskan computer dan teknologi terpadu
Pada  domain  pengembangan  mencakup fungsi-  fungsi  desain,  produksi,  dan penyampaian,  maka  suatu  bahan  dapat didesain  dengan  menggunakan  satu  jenis teknologi,  diproduksi  dengan  menggunakan yang lain, dan disampaikan dengan menggunakan yang lain lagi. Teknologi cetak adalah  cara  untuk  memproduksi  atau menyampaikan bahan, seperti buku-buku dan bahan-  bahan  visual  yang  statis,  terutama melalui  proses  pencetakan  mekanis  atau fotografis.  Bahan  cetak  dan  bahan  visual menggunakan teknologi yang paling dasar dan membekas.  Teknologi  ini  menjadi  dasar pengembangan dan pemanfaatan dari kebanyakan rancangan maupun bahan
pembelajaran  lain.  Rancangan  pembelajaran adalah sebagai proses menganalisis kebutuhan, menentukan  isi  apa  yang  harus  dikuasai, menentukan  tujuan  pendidikan,  merancang bahan-  bahan  untuk  mencapai  tujuan  khusus, dan melakukan uji coba serta melakukan revisi program  berkenaan  dengan  hasil  belajar  dan pembelajaran. (Yudi Hari Rayanto, 2020)
Dalam peningkatan, pengembangan dan pembentukan  tenaga  kerja  dilakukan  melalui upaya pelatihan dan pengembangan. Program pelatihan dan pengembangan dirancang untuk mendapatkan  kualitas  sumber  daya  manusia yang baik dan siap untuk berkompetisi di pasar tenaga kerja. Organisasi, perusahaan, lembaga dan  instansi  menyadari  bahwa  pegawai  atau karyawan  (SDM)  bukanlah  sapi  perah  yang hanya dimanfaatkan tenaganya untuk kepentingan  organisasi,  perusahaan,  lembaga dan  instansi  semata.  Tetapi  sumber  daya manusia  juga  menjadi  aset  organisasi, perusahaan,  lembaga  dan  instansi  yang  harus selalu ditingkatkan kemampuan dan keterampilan untuk meningkatkan produktifitas.  Di  samping  itu  juga  untuk mengantisipasi era globalisasi dan pemberlakuan  pasar  bebas  serta  mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  yang  semakin  pesat.  SDM  pada dasarnya  masih  mempunyai  keterbatasan- keterbatasan yang melekat pada dirinya, untuk itulah  organisasi,  perusahaan,  lembaga  dan instansi  merancang  program  pendidikan  dan pelatihan  untuk  mempersempit  keterbatasan yang  ada  pada  sumber  daya  manusianya.  ( Bernadetha nadeak, 2019)
Jurnal  ini  bertujuan  untuk  menunjukkan bahwa:
1. Program pelatihan efektif untuk mempersiapkan  guru  secara  profesional dalam menguasai metode, materi, persiapan,  pelaksanaan  dan  evaluasi
proses belajar mengajar khususnya untuk mengembangkan  potensi  menggambar kreatif siswa usia emas secara optimal.
2. Penggunaan  metode  ekspresi  bebas  akan sangat  mendukung  situasi  yang  kondusif dapat berkembang secara optimal.
3. Dengan  menyusun  model  pelatihan metode  kebebasan  berekspresi  berbasis anak bagi guru  yang dilaksanakan secara profesional dengan memperhatikan kepala sekolah  pengelolaan  pelatihan  secara akurat  dan  terukur,  sehingga  menjamin terbentuknya guru yang profesional. Oleh karena itu pengembangannya memerlukan lebih  banyak  ide  dan  pendapat  dari  guru anggota  pelatihan  mengenai  materi  dan segala  sesuatu  yang  diperlukan  untuk pelatihan.  Model  pelatihan  yang  ada menjadi  dasar  pengembangan  sesuai dengan  kebutuhan  lapangan.  Untuk inovasi  model  manajemen  pelatihan diperlukan Penelitian dan Pengembangan (R&D).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan,  menghasilkan  produk dan  menguji  produk  yang  berkualitas. Secara  membujur,  tahapan  multi-tahun, dengan menerapkan metode deskriptif.
a. Analisis kebutuhan,
b. Evaluatif,
c. Percobaan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa model pelatihan menggambar yang ada belum ditangani secara profesional, belum menerapkan prinsip-prinsip manajemen dengan benar, seperti: perencanaan,
pengorganisasian,  pelaksanaan,  evaluasi  dan tindak  lanjut.  Hal  ini  dilakukan  secara insidentil,  top  down,  tidak  ada  inisiatif  dari peserta  pelatihan,  tidak  ada  pretest  dan  post test  serta  tidak  ada  monitoring/tindak  lanjut. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru sangat membutuhkan adanya model pelatihan metode  kebebasan  berekspresi  berbasis  anak
yang  dikelola  secara  profesional.  Untuk  itu diperlukan  proses  dan  hasil  pelatihan  yang berkualitas, terutama prosedur dan pelaksanaannya. Media pelatihan harus praktis dan  dapat  digunakan  dengan  mudah.  Sasaran pelatihan  harus  jelas  untuk  menggambar kreatif dengan topik konservasi yang didukung oleh literatur yang berkualitas untuk pelatihan dan guru. (Kamsijo, 2015)
Tujuan kinerja, mengembangkan instrumen penilaian, mengembangkan strategi pembelajaran,  mengembangkan  dan  memilih bahan pembelajaran, merancang dan melakukan  evaluasi  formatif  pembelajaran, merevisi  ,  dan  merancang  serta  melakukan evaluasi sumatif. Penelitian
dan pengembangan menghasilkan model pelatihan berbasis  web  berupa  model  konseptual  dan fisik.  Dari  proses  pengembangan  produk  dan evaluasi  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan, bahwa  model  pelatihan  sistem  manajemen mutu  berbasis  website  dan  efektifitasnya dikategorikan  baik  dalam  meningkatkan kompetensi  pegawai  dalam  memberikan pelayanan . ( Sofyan,2014)

## Tahapan Yang Terencana Dan Teratur
Pelatihan  merupakan  tahapan  penting pengembangan SDM guru secara keseluruhan. Hal  itu  tidak  hanya  terkait  dengan pengembangan  karir  profesional  tetapi  juga untuk pengembangan sekolah. mengemukakan bahwa  pelatihan  guru  memberi  bekal pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dapat digunakan dalam mengajar. membuka inspirasi, mampu mengelola kelas dengan baik dan mengembangkan kompetensi dan profesional.
Pelatihan untuk guru sangat diperlukan, karena  program  pembelajaran  merupakan kerangka  konseptual  yang  menggambarkan prosedur  yang  teratur  dan  sistematis  yang berfungsi  sebagai  pedoman  perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan tindak lanjut dalam
kegiatan  belajar  mengajar    Winataputra,Guru sebagai pendidik berkewajiban untuk menciptakan  suasana  pendidikan  yang bermakna,  menyenangkan,  kreatif,  dan dinamis, serta dialogis. Guru merupakan faktor penentu  bagi  keberhasilan  pendidikan  di sekolah,  karena  guru  merupakan  sentral serta sumber  kegiatan  belajar  mengajar  yang berpengaruh dalam peningkatan mutu pendidikan  di  sekolah.  ( Anang  Budi  Utomo,
2016)
Penelitian ini bertujuan untuk
1. Mendeskripsikan  perencanaan  diklat berbasis kompetensi bagi guru
2. Mendeskripsikan implementasi program diklat berbasis kompetensi bagi guru
3. Mendeskripsikan  kegiatan  evaluasi diklat  berbasis  kompetensi  bagi  guru, dan
4. Menganalisis tingkat efektivitas manajemen  diklat  berbasis  kompetensi bagi  guru  di  Pusat  Pengembangan  dan Pemberdayaan Pendidik. ( Julifan, 2015) Lembaga lembaga pendidikan
diharapkan  mampu  mewujudkan  peranannya secara  efektif  dengan  keunggulan  dalam kepemimpinan,  staf,  proses  belajar  mengajar, tujuan  dan  harapan,  iklim  sekolah,  penilaian diri,  komunikasi  dan  keterlibatan  orang  tua  / masyarakat.
Salah  satu  upaya  untuk  menjawab keprihatian tersebut adalah perlu
diselenggarakan  pendidikan  karakter  yang efektif  di  sekolah,  yang  melibatkan  semua komponen  sekolah  (Kepala  Sekolah,  guru, staf)  dan  orang  tua  sebagai  mitra  yang  baik. Untuk  membangun  kemitraan  antara  sekolah dan  orang  tua  dibutuhkan  sebuah  pendekatan yang  menyeluruh  dan  integratif,  yang mengarah  pada  pengembangan  manajemen pendidikan karakter yang efektif dalam upaya menjalin  hubungan  yang  sinergis  dan harmonis. ( Zainuri, 2015)

## Model existensing Pembuatan  Bahan  Ajar
Pencapaian  Eksistensi  Guru  dengan Sikap Komitmen dan Keterampilan Mendidik Peserta Didik sangat penting untuk dilakukan, dalam  penelitian  yang  dilaksanakan  dengan Library  Research  menemukan  berbagai referensi  tentang  pentingnya  Komitmen  dan Keterampilan  Mengajar  yang  harus  dimiliki seorang  guru  sehingga  guru  bisa  memiliki eksistensi.  Tentunya  guru  perlu  mengambil langkah-langkah yang bermakna bagi peningkatan kualitas penyelenggaraan pendidikan. Supaya pendidikan yang dilaksanakan  efektif,  seorang  guru  harus memiliki  kompetensi  dan  komitmen.  Selama ini  para  guru  telah  berusaha  meningkatkan kualitas kemampuannya, antara lain: mengikuti berbagai pendidikan dan pelatihan, mengikuti  kegiatan  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran  (MGMP),  belajar  secara  mandiri dengan  membaca  buku-buku  referensi  dan keguruan,  menyaksikan  tayangan  program edukasi  di  televisi,  berdiskusi  dengan  teman sejawat, mengikuti berbagai seminar pendidikan dan giat menulis untuk pembuatan bahan ajar di sekolah. (Siti Khuliyatun, 2020)
Hamalik  dalam  Harjanto  (2008:  220) mengatakan  bahwa  di  dalam  pengembangan bahan  ajar  berbagai  aspek-aspek  yang  dapat jadi patokan, antara lain:
1. Konsep adalah suatu. ide atau gagasan.
2. Prinsip  adalah  suatu  kebenaran  dasar sebagai  titik  tolak  untuk  berpikir  atau merupakan suatu petunjuk untuk berbuat atau melaksanakan suatu.
3. Fakta  adalah  sesuatu  yang  telah  terjadi atau yang telah dikerjakan atau dialami.
4. Proses adalah serangkaian dari perubahan, gerakan-gerakan perkembangan. 5. Nilai  adalah  suatu  pola,  ukuran  atau merupakan suatu tipe atau model.
6. Keterampilan adalah kemampuan berbuat sesuatu yang baik.
Manfaat tersebut dibedakan menjadi dua macam,  yaitu  manfaat  bagi  guru  dan  siswa (Prastowo,  2012:  301).  Manfaat  yang diperoleh  oleh  guru  yaitu  bahan  ajar  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum,  tidak  tergantung dengan  buku  teks  dan  buku  paket  bantuan pemerintah, sedangkan manfaat yang diperoleh  peserta  didik  yaitu,  menciptakan pembelajaran menarik, menumbuhkan motivasi,  mengurangi  ketergantungan  dan mendapatkan kemudahan. dalam mempelajari setiap indikator yang terdapat pada perangkat pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru. (Aliangga Kusumam, 2016)
Dalam  menyusun  bahan  ajar,  guru hendaknya  membutuhkan  banyak  sumber seperti buku referensi yang bisa didapatkan di toko buku elektronik, surat kabar, majalah, dan juga  hasil  diskusi  seminar  yang  diikuti. Kemampuan menulis dan mengembangkan ide pokok-pokok  pikiran  dari  sebuah  bahan  ajar akan  melatih  guru  berfikir  komprehensif atas kompetensi yang ingin dicapai oleh siswa.
Menurut  Darmadi  (2009)  mengatakan bahwa sumber- sumber bahan ajar bisa didapat dari buku teks, hasil evaluasi, Berbagai sumber yang dapat kita gunakan dalam menysun bahan ajar  untuk  mendapatkan  materi  pembelajaran dari  setiap  standar  kompetensi  dasar.  sumber dimaksud adalah sebagai berikut:
1. Karya
Karya  yang  diterbitkan  oleh  berbagai penerbit  dapat  dipilih  untuk  digunakan sebagai  sumber  bahan  ajar.  Karya  yang digunakan  sebagai  sumber  bahan  ajar untuk  suatu  jenis  mata  pelajaran  tidak harus  hanya  satu  jenis,  apa  lagi  hanya berasal dari satu pengarang atau penerbit.
Gunakan  sebanyak  mungkin  Karya tersebut agar dapat memperoleh Pengetahuan yang luas. Karya merupakan
sumber  informasi  yang  disusun  dengan struktur  dan  urutan  berdasar  bidang  ilmu tertentu.  Oleh  karena  itu,  Karya  pada umumnya  mempunyai  komponen  dan kriteria,  di  antaranya  adalah  spekulasi minat dari pembaca, ditulis untuk pembaca (guru,  dosen),  disusun  untuk  disebar luaskan, Karya yang baik tentu saja Karya yang mampu menyedia-kan sebuah sumber dan  bahan  belajar.  terciptanya  proses pembelajaran yang baik sesuai tujuan yang diharapkan.
2. Laporan Hasil evaluasi Laporan  hasil  evaluasi  yang  diterbitkan oleh  para  pengajar  untuk  mendapatkan sumber bahan yang aktual dan mutakir.
3. Para Ahli di Bidang Studi
Ahli  bidang  studi  penting  digunakan sebagai  sumber  bahan  ajar.  Ahli  tadi dapat  dimintai  pemeriksaan  mengenai kebenaran materi atau bahan ajar, ruang lingkup, dsb.
ditanyakan  pada  orang-orang  yang bekerja di perbankan. 4. Buku Kurikulum Buku kurikulum penting untuk
digunakan  sebagai  sumber  bahan  ajar. Karena  berdasar  kurikulum  itulah standar  kompetensi,   materi  yang  dapat ditemukan.  Hanya  saja  materi  yang tercantum  dalam  kurikulum  hanya berisikan  pokok-pokok  materi.  Para pengajarlah    yang  harus  mengevaluasi inti dari materi pokok.
5. Penerbitan Berkala Penerbitan berkala seperti koran banyak berisikan  informasi  yang  berkenaan dengan bahan ajar suatu mata pelajaran.
Penyajian  dalam  koran-koran  atau mingguan menggunakan bahasa popular yang  mudah  dipahami.  Karena  itu  baik sekali  apabila  penerbitan  tersebut digunakan sebagai sumber bahan ajar.
6. Internet
Bahan ajar dapat pula diperoleh melalui jaringan  internet.  Di  internet  kita  dapat memeroleh segala macam sumber bahan ajar.  Bahkan  satuan  pelajaran  harian untuk berbagai mata pelajaran dapat kita peroleh melalui internet. Bahan tersebut dapat dicetak atau dikopi.
7. Lingkungan  (alam,  social)  Berbagai lingkungan  seperti  lingkungan  alam, lingkungan  sosial,  dapat  digunakan sebagai  sumber  bahan  ajar.  (Nasruddin, 2022)
Di  dalam  bahan  ajar  terdapat  uraian materi tentang pengetahuan, pengalaman, dan teori yang secara khusus digunakan oleh guru dan  peserta  didik  dengan  tujuan  untuk mempermudah  memahami  sejumlah  materi atau  pokok  bahasan  tertentu  yang  sudah digariskan dalam kurikulum. Guru dapat lebih siap dalam mengembangkan dan menuntaskan tuntutan  dari  setiap  Kompetensi  Dasar  (KD)- nya. Dengan keberadaan bahan ajar, guru lebih mudah  di  dalam  menjelaskan  pokok-pokok bahasan  dan  peserta  didik  melanjutkannya dengan cara membaca bahan ajar yang relevan dan lebih kompleks. Guru pun dapat memilih dan menyusun bahan ajar dari berbagai sumber lain,  dengan  menjadikannya  sebagai  contoh dalam  menyajikan  materi  untuk  kegiatan pembelajaran  peserta  didik.  Kesiapan  bahan ajar  memungkinkan  guru  untuk  lebih  banyak terlibat  di  dalam  proses  pembelajaran.  Guru dapat lebih banyak memusatkan perhatiannya
kepada  usaha  membangkitkan  minat  peserta didik,  dan  jika  diperlukan  guru  dapat menolong  peserta  didik  yang  lambat  belajar. Oleh  karena  keterampilan  dan  pengetahuan dasar (bahan ajar) telah dipersiapkan sebelum masuk  kelas,  proses  pembelajaran  dapat dimanfaatkan  untuk  kegiatan  yang  lebih penting dan lebih bermakna. Kegiatan belajar diarahkan kepada pendalaman; bahkan kepada pengembangan  pengetahuan,  keterampilan, dan sikap yang lebih kompleks.
Bahan  ajar  yang  lazimnya  tertuang  di dalam  buku  teks  itu  memiliki  fungsi  yang kompleks di dalam penyelenggaraan pendidikan  di  sekolah.  Pusat  Perbukuan (2005:4) memaparkan bahwa dengan kehadiran  bahan  ajar,  para  peserta  didik menjadi  lebih  terbantu  di  dalam  mencari informasi ataupun di dalam membekali dirinya dengan  sejumlah  pengalaman  dan  latihan. Dengan  keberadaan  bahan  ajar  tersebut,  para peserta didik memungkinkan untuk mempelajari  suatu  bahan  sesuai  dengan kecepatan  masing-masing.  Mereka  memiliki kesempatan yang luas untuk mengulangi atau meninjaunya  kembali,  serta  memberikan kemudahan  untuk  membuat  catatan-catatan bagi pemakaian selanjutnya.Greene dan Petty (Tarigan,  1986:  17)  mengemukakan  fungsi bahan ajar secara lebih lengkap, yakni sebagai berikut.
1. Mencerminkan  suatu  sudut  pandangan yang  tangguh  dan  modern  mengenai
pengajaran,  serta  mendemonstrasikan aplikasinya  dalam  bahan  pengajaran yang disajikan.
2. Menyajikan  suatu  sumber  pokok masalah atau  subject  matter  yang  kaya, mudah  dibaca  dan  bervariasi,  yang sesuai dengan minat dan kebutuhan para peserta  didik  sebagai  dasar  bagi program-program kegiatan yang disarankan, yang keterampilan- keterampilan  ekspresional  diperoleh  di bawah kondisi-kondisi yang menyerupai kehidupan yang sebenarnya. 3. Menyediakan  suatu  sumber  yang tersusun  rapi  dan  bertahap  mengenai keterampilan-keterampilan  ekspresional yang mengemban masalah pokok dalam komunikasi. 3. Menyajikan bersama-sama dengan sumber-bahan  ajar  lainnya  dalam mendampingi metode-metode dan sarana-sarana pengajaran untuk memotivasi para peserta didik.
4. Menyajikan  fiksasi  (perasaan  yang mendalam)  awal  yang  perlu  dan  juga sebagai  penunjang  bagi  latihan-latihan dan tugas-tugas praktis.
5. Menyajikan  bahan/sarana  evaluasi  dan remidial yang serasi dan tepat .
Pendapat-pendapat tentang fungsi bahan ajar tersebut lebih ditekankan pada kepentingan  peserta  didik,  yakni  sebagai sarana  belajar,  sumber  informasi,  dan  sarana berlatih  di  dalam  menguasai  program pembelajaran  tertentu.  Meskipun  demikian, bahan  ajar  terhenti  pada  kepentingan  peserta didik, tetapi juga  guru mendapat manfaatnya. Menurut  Pusat  Perbukuan  (2005:  4),  dengan keberadaan  bahan  ajar  guru  memiliki kebebasan  dalam  memilih,  mengembangkan, dan menyajikan materi. Fungsi bahan ajar bagi guru  juga  dikemukakan  Sari  &  Reigeluth (1982: 56-57). Pertama, kehadiran bahan ajar
memungkinkan  guru  untuk  lebih  banyak berhadapan  dengan  peserta  didik  secara perseorangan  atau  dengan  kelompok  kecil. Kedua,  guru  dapat  lebih  banyak  memusatkan perhatiannya  kepada  usaha  membangkitkan minat peserta didik, dan jika diperlukan dapat menolong  peserta  didik  yang  lemah.  Ketiga, karena  keterampilan  dan  pengetahuan  dasar telah  diperoleh  dari  buku  sebelum  masuk kelas,  waktu  selama  di  kelas  dapat dimanfaatkan  untuk  kegiatan  yang  lebih menyenangkan  dan  sama  pentingnya,  yakni kegiatan  yang  diarahkan  kepada  pemantapan ingatan  dan  kepahaman,  dan  bahkan  kepada pengembangan  pengetahuan  yang  dibahas. Berdasarkan paparan tersebut dapat disimpulkan  bahwa  sebuah  bahan  ajar memenuhi  fungsi  dengan  baik  apabila memenuhi kepentingan peserta didik dan guru di dalam proses pembelajaran.
1. Berdasarkan  kepentingan  peserta  didik,
bahan ajar harus memberikan pengetahuan  dan  informasi  secara sistematis  dan  terprogram.  Bahan tersebut mengembangkan berbagai kompetensi peserta didik sesuai dengan pelajarannya  di  samping  memberikan motivasi  di  dalam  menguasai  bahan pelajaran,  baik  dengan  metode  ataupun media  tertentu.  Bahan  ajar  berisikan latihan-latihan  ataupun  sajian  masalah yang  bertujuan  untuk  memberikan penguatan  dan  evaluasi  kepada  peserta didik atas penguasaannya terhadap suatu mata pelajaran.
2. Berdasarkan  kepentingan  guru,  bahan ajar  menyampaikan  materi  secara terprogram  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum.  Kompetensi  dasar  atau bahan-bahan  yang  dikehendaki  oleh kurikulum sudah terjabar secara
sistematis  di  dalamnya.  Guru  menjadi terbantu  di  dalam  menentukan  media,
metode,  ataupun  perangkat  penilaian sesuai dengan rencana. Dengan keberadaan bahan ajar, proses
pembelajaran  menjadi  lebih  lancar karena guru tidak perlu lagi menyiapkan bahan  ataupun  alat evaluasi.  Dalam  hal ini, peranan guru beralih dari mengolah dan menyampaikan materi di dalamnya, menjadi seorang fasilitator yang bertugas merancang strategi pembelajaran agar sesuai dengan kondisi dan  kebutuhan  peserta  didik.  (Kosasih,
20121)
Pengertian ini menjelaskan bahwa suatu bahan  ajar  haruslah  dirancang  dan  ditulis dengan  kaidah  intruksional  karena  akan digunakan  oleh  guru  untuk  membantu  dan menunjang  proses  pembelajaran.  Bahan  atau materi pembelajaran paa dasarnya adalah "isi" dari  kurikulum,  yakni  berupa  mata  pelajaran atau  bidang  studi  dengan  topik/subtopi  dan rinciannya.  Dapat  dipahami  bahwa  peran seorang guru dalam merancang atau menyusun bahan ajar sangatlah menentukan keberhasilan proses  belajar  dan  pembelajaran  melalui sebuah  bahan  ajar.  Bahan  ajar  dapat  juga diartikan  sebagai  segala  bentuk  bahan  yang disusun secara sistematis yang memungkinkan siswa  dapat  belajar  secara  mandiri  dan dirancang  sesuai  dengan  kurikulum  yang berlaku. (Magdalena, 2020)
Salah  satu  kompetensi  yang  perlu dimiliki  seorang  guru  dalam  melaksanakan tugasnya  adalah  mengembangkan  bahan  ajar. Pengembangan  bahan  ajar  penting  dilakukan guru  agar  pembelajaran  lebih  efektif,  efisien, dan  tidak  melenceng  dari  kompetensi  yang ingin dicapainya. Kompetensi
mengembangkan  bahan  ajar  idealnya  telah dikuasai  guru  secara  baik,  namun  pada kenyataannya masih banyak guru yang belum menguasainya,  sehingga  dalam  melakukan proses  pembelajaran  masih  banyak  yang
bersifat konvensional. Dampak dari pembelajaran  konvensional  ini  antara  lain aktivitas  guru  lebih  dominan  dan  sebaliknya siswa  kurang  aktif  karena  lebih  cenderung menjadi pendengar. Disamping itu pembelajaran yang dilakukannya juga kurang menarik karena pembelajaran kurang variatif. Melalui  tulisan  singkat  ini  akan  dipaparkan tentang  bagaimana  mengembangkan  bahan ajar modul dan pemanfaatannya dalam proses pembelajaran. ( Sungkono, 2009)
Fungsi  bahan  ajar  dapat  dibedakan menjadi  dua  macam,  yaitu  fungsi  bagi pendidik dan fungsi bagi peserta didik :
a. Fungsi bahan ajar bagi pendidik, antara lain:
1. Menghemat  waktu  pendidik  dalam mengajar
2. Mengubah  peran  pendidik  dari seorang pengajar menjadi fasilisator
3. Meningkatkan  proses  pembelajaran menjadi lebih efektif dan interaktif
4. Sebagai alat evaluasi pencapaian atau penguasaan hasil pembelajaran
b. Fungsi  bahan  ajar  bagi  peserta  didik, antara lain:
1. Peserta didik dapat belajar tanpa ada pendidik  atau  teman  peserta  didik yang lain
2. Peserta didik dapat belajar kapan saja dan dimana saja yang ia kehendaki
3. Membantu  potensi  peserta  didik dalam menjadi pelajar yang mandiri
4. Menjadi  pedoman  bagi  peserta  didik yang akan mengarahkan Semua aktivitas dalam proses
pembelajaran  dan  merupakan  substansi kompetensi  yang  seharusnya  dipelajari  dan dikuasainya sebagai sumber belajar tambahan bagi peserta didik. (Marniza, 2022).

## Model yang dikembangkan
Kearifan Lokal guru
Pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal sangat  penting  untuk  diterapkan  guru  dalam pembelajaran yang bermanfaat untuk meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman peserta  didik  serta  sebagai  media  untuk penanaman rasa cinta terhadap kearifan lokal di  daerahnya,  penanaman  karakter  positif sesuai  nilai  luhur  kearifan  lokal  serta membekali  siswa  untuk  menghadapi  segala permasalahan  diluar  sekolah.  Langkah  yang dapat  dilakukan  guru  untuk  menerapkan pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  adalah sebagai berikut:
1) Inventarisasi aspek potensi keunggulan lokal.
2) Menganalisis kondisi internal sekolah.
3) Menganalisis kondisi eksternal sekolah. 4) Penentuan  jenis  keunggulan  lokal adalah  dengan  melakukan  strategi penyelenggaraan pembelajaran berbasis keariafan lokal. Diharapkan  guru  dapat  merancang  dan mengembangkan pembelajaran berbasis kearifan  lokal  selain  itu  perlu  pemberdayaan komite  sekolah  dan  masyarakat  ataupun stakeholders  dalam  upaya  penanaman  nilai- nilai  kearifan  lokal.  Berbagai  pihak  tersebut perlu dilibatkan dalam perencanaan, pelaksanaan, implementasi dan evaluasi sesuai bidangnya  masing-masing  (  Heronimus  Delu Pingge, 2017)
Pendidikan guru berbasis kearifan lokal merupakan  sebuah  konsep  yang  relatif  baru dalam  perdebatan  wacana  atau  diskursus pendidikan  yang  didominasi  sudut  pandang efektivitas  dan  efisiensi.  Pengembangan pendidikan  guru,  berbasis  kearifan  lokal berpijak pada asumsi bahwa untuk melahirkan guru  yang  mempunyai  kompetensi  budaya, salah  satu  prasyaratnya  adalah  kemestian mengenalkan  eksistensi  kearifan  lokal  sejak dini  melalui  kurikulum  pendidikan  guru.
Harapan  untuk  mendapatkan  guru  yang mempunyai  kompetensi  budaya  tidak  akan terwujud  apabila  tidak  disertai  kesadaran, kemauan  dan  tekad  untuk  mengintegrasikan budaya  atau  kearifan  lokal  dalam  praksis pendidikan guru.
Posisi strategis lembaga pendidikan guru dalam  mempersiapkan  guru  yang  memiliki kompetensi  budaya  telah  dikemukakan sejumlah  pakar.  pendidikan  guru  menempati posisi sangat menentukan (critical link) dalam pengembangan  guru yang  mempunyai perspektif  tanggap  budaya  dan  multikultural dalam  menjalankan  tugas  pengajaran  di sekolah. Peran strategis pendidikan guru dalam mengkonstruksi keyakinan guru terletak pada fungsi  lembaga  pendidikan  guru  dalam memperkenalkan  dan  menjadikan  nilai keragaman  budaya  dalam  keseluruhan aktivitas  yang  diselenggarakannya.  Tanpa persiapan  memadai  melalui  pendidikan  guru akan  sangat  tidak  beralasan  untuk  berharap akan  di-  hasilkannya  guru  yang  mampu mengapresiasi  dan  berinteraksi  dengan keragaman  budaya  peserta  didik  dan komunitasnya.
Dalam diskursus
pendidikan internasional,  gagasan  pendidikan  berbasis kearifan lokal mempunyai kerangka teori yang beragam.  Konsep  dan  aplikasi  pendidikan multikultural  yang  sudah  mendapat  tempat tersendiri  dalam  perdebatan  intelektual  tidak diragukan lagi memberi sumbangsih terhadap diterimanya kearifan lokal dalam pendidikan. Selain itu, sejumlah teori pendidikan yang juga menempatkan budaya sebagai bagian esensial dalam  aksi  dan  refleksi  pendidikan  memberi kontribusi  penting  terhadap  berkembangnya gagasan  pendidikan  guru  berbasis  kearifan lokal.  Dalam  pembahasan  berikut  dilakukan penelaahan  terhadap  dua  teori  yang  memberi apresiasi terhadap eksistensi kearifan lokal dan upaya  pengintegrasiannya  dalam  pendidikan
guru:  teori  pendidikan  guru  tanggap  budaya (culturally responsive teacher education); dan teori pribumisasi pendidikan guru (indigenizing teacher education). (Al musanna, 2012)
Upaya-upaya  yang  mampu  mengubah peran  guru  tersebut  menjadi  guru  yang memiliki  kemampuan  menciptakan  suasana dan lingkungan belajar yang kondusif. Untuk memenuhi hal tersebut, “Pemenuhan persyaratan guru profesional akan mengubah peran guru yang semula sebagai orator yang verbalistis menjadi yang Berkekuatan dinamis dalam  menciptakan  suatu  suasana  dan lingkungan belajar yang kondusif ”.
Suasana  dan  lingkungan  belajar  yang kondusif  seperti  apa  yang  dapat  diciptakan untuk  pembelajaran   tentu  tidak  terbatas atau dengan kata lain beragam, tetapi dalam salah satu  sudut  pandang,  misalnya  dalam  sudut pandang ‘konteks’, siswa akan lebih tepat jika mengoptimalkan  lokal  genius,  kearifan  lokal atau keunggulan lokal. Akan tetapi justru nilai- nilai  yang  dianut  oleh  masyarakat  lokal yang penuh  dengan  nilai-nilai  kearifan  lokal diabaikan  dalam  berbagai  pembelajaran  di sekolah).  kearifan  lokal  mengacu  pada “Landasan  Yuridis  Pendidikan  Berbasis Keunggulan Lokal”
dalam upaya mengembalikannya  sebagai  modal  berharga dalam pembelajaran agar belajar dan mengajar menjadi  lebih  bermakna.  (Prasetyo  Zuhdan Kun, 2013)
Mengembangkan  kompetensi  siswa dalam  penggunaan  bahasa  Indonesia  sesuai dengan konteks kehidupan siswa. Pemanfaatan sumber  belajar  berbasis  kearifan  lokal  akan mempengaruhi  hasil  dan  nilai-nilai  karakter. Pemanfaatan teks-teks hasil observasi lingkuangan  yang  ada  didekat  siswa  akan mempengaruhi  gerakan  literasi  menulis  dan membaca. ( Aceng joyo, 2018)
Pendidikan berbasis kearifan lokal tentu memiliki  tujuan  yang  bersifat  positif  bagi peserta  didik,  seperti  dikatanakan  oleh  Jamal Ma'mur Asmani (2012:41) yang menyebutkan beberapa  tujuan  pendidikan  berbasis  kearifan lokal yaitu:
a. Agar  siswa  mengetahui  keunggulan lokal daerah tempat tinggal, memahami berbagai  aspek  yang  berhubungan dengan kearifan lokal tersebut.
b. Mampu mengolah sumber daya, terlibat dalam pelayanan/jasa atau kegiatan lain yang  berkaitan  dengan  keunggulan, sehingga memperoleh penghasilan sekaligus  melestarikan  budaya,  tradisi, dan sumber daya yang menjadi unggulan daerah,  serta  mampu  bersaing  secara nasional dan global.
c. Siswa  diharapkan  mencintai  tanah kelahirannya,  percaya  diri  menghadapi masa depan, dan bercita-cita mengembangkan potensi lokal, sehingga daerahnya bias berkembang pesat seiring dengan  tuntutan  era  globalisasi  dan informasi.  (Heronimus  delu  pingge, 2017) Pendidikan  Karakter  juga  merupakan aspek  penting  dalam  mengembangkan  sikap dan nilai dalam evaluasi pendidikan. Cakupan dalam  pendidikan  karakter  diterapkan  dalam pembelajaran  di  Sekolah  berdasarkan  materi dari standar isi kurikulum.
Pengajar  dapat  mengembangkan  materi berbasis  kearifan  lokal  dengan  berbagai kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  yang diharapkan  dapat  mengembangkan  karakter siswa  seperti  karakter  kerja  sama,  toleransi, dan  sikap  peduli.  Siswa  sepatutnya  memiliki sikap  yang  baik  dan  sopan.  (Putri Rachmadyanti 2017)
Mengintegrasikan  kearifan  lokal  dalam proses  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  untuk
membentuk life skill peserta didik. (Munawir, 2023)
Kearifan  lokal  hanya  akan  abadi  kalau kearifan  lokal  terimplementasikan  dalam kehidupan  konkret  sehari-hari  sehingga mampu merespons dan menjawab arus zaman yang telah berubah. Kearifan lokal juga harus terimplementasikan  dalam  kebijakan  negara, misalnya  dengan  menerapkan  kebijakan ekonomi  yang  berasaskan  gotongroyong  dan kekeluargaan  sebagai  salah  satu  wujud kearifan lokal kita. Untuk mencapai itu, perlu implementasi  ideologi  negara  (Pancasila) dalam  berbagai  kebijakan  negara.  Dengan demikian, kearifan lokal akan efektif berfungsi sebagai senjata—tidak sekadar pusaka—yang membekali  masyarakatnya  dalam  merespons dan  menjawab  arus  zaman.  Menggali  dan melestarikan  berbagai  unsur  kearifan  lokal, tradisi dan pranata lokal, termasuk norma dan adat istiadat yang bermanfaat, dapat berfungsi secara  efektif  dalam  pendidikan  karakter, sambil  melakukan  kajian  dan  pengayaan dengan  kearifan-kearifan  baru.  (  Fajarini, 2014)
IV. KESIMPULAN Pengembangan adalah proses
penterjamahan  spesifikasi  desain  ke  dalam bentuk  fisik.  Pengembangan  adalah  proses penulisan dan pembuatan atau produksi bahan- bahan pembelajaran, Seels & Richeys (1994). Bentuk pengembangannya tidak hanya terdiri dari perangkat keras pembelajaran, melainkan juga mencangkup perangkat lunaknya, bahan- bahan  visual  dan  audio,  serta  program  atau paket  yang  merupakan  paduan  dari  berbagai bagian.  Didalam  domain  pengembangan, terdapat  keterkaitan  yang  kompleks  antara teknologi  dan  teori  yang  mendorong  baik desain  pesan  maupun  strategi  pembelajaran. Ada 4 kategori dalam domain pengembangan yaitu:  teknologi  cetak  (yang  menyediakan landasan  untuk  kategori  yang  lain),teknologi
audivisual, teknologi berazaskan computer dan teknologi terpadu
Pada  domain  pengembangan  mencakup fungsi-  fungsi  desain,  produksi,  dan penyampaian,  maka  suatu  bahan  dapat didesain  dengan  menggunakan  satu  jenis teknologi,  diproduksi  dengan  menggunakan yang lain, dan disampaikan dengan menggunakan yang lain lagi. Teknologi cetak adalah  cara  untuk  memproduksi  atau menyampaikan bahan, seperti buku-buku dan bahan-  bahan  visual  yang  statis,  terutama melalui  proses  pencetakan  mekanis  atau fotografis.  Bahan  cetak  dan  bahan  visual menggunakan teknologi yang paling dasar dan membekas.  Teknologi  ini  menjadi  dasar pengembangan dan pemanfaatan dari kebanyakan rancangan maupun bahan pembelajaran  lain.  Rancangan  pembelajaran adalah sebagai proses menganalisis kebutuhan, menentukan  isi  apa  yang  harus  dikuasai, menentukan  tujuan  pendidikan,  merancang bahan-  bahan  untuk  mencapai  tujuan  khusus, dan melakukan uji coba serta melakukan revisi program  berkenaan  dengan  hasil  belajar  dan pembelajaran. (Yudi Hari Rayanto, 2020)
Salah  satu  kompetensi  yang  perlu dimiliki  seorang  guru  dalam  melaksanakan tugasnya  adalah  mengembangkan  bahan  ajar. Pengembangan  bahan  ajar  penting  dilakukan guru  agar  pembelajaran  lebih  efektif,  efisien, dan  tidak  melenceng  dari  kompetensi  yang ingin dicapainya.
Kompetensi
mengembangkan  bahan  ajar  idealnya  telah dikuasai  guru  secara  baik,  namun  pada kenyataannya masih banyak guru yang belum menguasainya,  sehingga  dalam  melakukan proses  pembelajaran  masih  banyak  yang bersifat konvensional.
Dampak dari pembelajaran  konvensional  ini  antara  lain aktivitas  guru  lebih  dominan  dan  sebaliknya siswa  kurang  aktif  karena  lebih  cenderung menjadi pendengar.

## DAFTAR PUSTAKA
Fajarini,  U.  (2014).  Peranan  kearifan  lokal dalam  pendidikan  karakter.  Sosio didaktika, 1(2), 123-130.
Imron, A. (2021). Pengembangan Bahan Ajar
Berbasis Kearifan Lokal Bagi Guru MI di  Kota  Semarang.  Dimas:  Jurnal Pemikiran Agama untuk Pemberdayaan, 21(1), 71-100. Joyo,  A.  (2018).  Gerakan  literasi  dalam pembelajaran bahasa Indonesia
berbasis  kearifan  lokal  menuju  siswa berkarakter.  Jurnal  Kajian  Bahasa,
Sastra  Dan  Pengajaran  (KIBASP),
1(2), 159-170.
Julifan,  J.  (2015).  Efektivitas  manajemen pendidikan  dan  pelatihan  berbasis kompetensi bagi guru. Jurnal Administrasi Pendidikan UPI, 22(2). Kamsijo,  K.  (2015).  PENGEMBANGAN MODEL MANAJEMEN PELATIHAN METODE HASIL EVALUASI    PENGEMBANGAN POTENSI ANAK  . Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, 24(2), 17-33. Khuliyatun,  S.,  Sindi,  S.,  &  Sumirah,  S. (2020).  Pencapaian  Eksistensi  Guru dengan Sikap Komitmen dan Keterampilan  Mendidik  Peserta  Didik Studi Library Research. Jurnal Literasiologi, 4(2). Kun,  P.  Z.  (2013,  September).  Pembelajaran sains  berbasis  kearifan  lokal.  In Prosiding: seminar nasional fisika dan pendidikan fisika (Vol. 4, No. 1).
Kusuma,  Y.  Y.,  &  Sumianto,  S.  (2022).
Pengembangan  Model  Manajemen
Pelatihan  Pembuatan  Bahan  Ajar Berbasis  Kearifan  Lokal  Bagi  Guru. Innovative:  Journal  Of  Social  Science Research, 2(2), 35-39.
Kusumam,  A.,  Mukhidin,  M.,  &  Hasan,  B.
(2016).  Pengembangan  bahan  ajar mata  pelajaran  dasar  dan  pengukuran listrik  untuk  sekolah  menengah kejuruan. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan, 23(1), 28-39.
Magdalena, I., Prabandani, R. O., Rini, E. S.,
Fitriani, M. A., & Putri, A. A. (2020). Analisis  pengembangan  bahan  ajar.
Nusantara, 2(2), 180-187.
Marniza, F. (2022). Pengembangan Bahan Ajar
Handout  Berbasis  Peta  Konsep Bergambar  Pada  Materi  Sistem Pencernaan Di SMA Negeri 1 Peukan Bada Aceh Besar (Doctoral dissertation,  UIN  Ar-Raniry  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan). Musanna,  A.  (2012).  Artikulasi  Pendidikan Guru  Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk Mempersiapkan  Guru  yang  Memiliki Kompetensi Budaya. Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan,  18(3), 328-341. Munawir,  M.  (2023).  Pendampingan  Guru Mengintegrasikan  Kearifan  Lokal
Pembelajaran  IPS  untuk  Life  Skill  di SDN  1  Sendang  Agung.  Journal  Of Elementary School Education (Jouese), 3(1), 182-191. Nadeak, B. (2019). Manajemen Pelatihan Dan Pengembangan. Jakarta: UKI Press. Nasruddin. (2022). Pengembangan Bahan Ajar. Sumatrea Barat: PT Global Eksekutif Teknologi.
Pamela, I. S., Chan, F., Fauzia, V., Susanti, E.
P.,  Frimals, A.,  &  Rahmat,  O.  (2019). Keterampilan  guru  dalam  mengelola kelas.  Edustream:  Jurnal  Pendidikan Dasar, 3(2), 23-30. Pingge, H. D. (2017). Kontribusi Mendiagnosis Kesulitan Belajar Dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah Dasar.  Jurnal  Edukasi  Sumba  (JES), 1(1). Rachmadyanti,  P.  (2017).  Penguatan pendidikan  karakter  bagi  siswa sekolah  dasar  melalui  kearifan lokal.  JPsd  (Jurnal  Pendidikan Sekolah Dasar), 3(2), 201-214. Rayanto, Y. H. (2020). Penelitian Pengembangan Model Addie Dan R2D2: Teori Dan Pratek. Pasuruan: Lembaga Academic & Research
Institute . Sofyan,  S.  (2014).  Pengembangan  model pelatihan  sistem  manajemen  mutu berbasis
website. JTP-Jurnal
Teknologi  Pendidikan,  16(3),  210- 221.
Sugiono.  (  2012).  Metode  Peneliatan
Kuantitatif  ,  Kualitatif,  dan  R&D Bandung: Alfabeta Utomo,  K.  B.  (2014).  Pengembangan Model Manajemen Pelatihan Metode  Ekspresi  Bebas  Berbasis Anak dalam Rangka Mengembangkan  Potensi  Kreatif Anak Tk dengan Optimal.
Zainuri, A.  (2015).  Pengembangan  Model Manajemen Berbasis Karakter . Quality, 3(2), 310-328.