## PENERAPAN KURIKULUM MERDEKA PADA GURU PJOK DI SD NEGERI 187 PEKANBARU

## FAHRUL FAHROZI, ARDIAH JUITA, AGUS PRIMA ASPA
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau fahrulfahrozi84@gmail.com, ardiah.juita@lecturer.unri.ac.id, agus.prima@lecturer.unri.ac.id
Abstract: This research aims to investigate the implementation of the Independent Curriculum among Physical Education, Sports and Health (PJOK) teachers at SD Negeri 187 Pekanbaru. The  research  method  used  is  descriptive  qualitative,  with  a  focus  on  understanding  and interpreting  individual  experiences  to  understand  social  reality.  The  results  of  the  research show  that  SD  Negeri  187  Pekanbaru  has  implemented  the  Independent  Curriculum  in  its learning, with classes I, II, IV and V using this curriculum. However, obstacles such as lack of special  training  for  teachers,  students'  difficulties  in  understanding  learning,  and  limited facilities and infrastructure are still faced. However, the use of the Independent Curriculum in schools  has  given  educators  the  freedom  to  implement  more  creative  and  student-centered learning.  The  conclusion  of  this  research  emphasizes  the  need  for  more  attention  from  the government  to  overcome  these  obstacles  so  that  the  Independent  Curriculum  can  be implemented well without obstacles in the future.
Keywords: PJOK, descriptive qualitative, independent curriculum.

## A. Pendahuluan
Untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik Indonesia tahun 1945 menetapkan tujuan untuk membangun sistem pendidikan  nasional yang meningkatkan  iman,  akhlak,  dan  memastikan  kesempatan  pendidikan  yang  sama  bagi  semua orang (Hermanto, 2020). Pendidikan dimulai sejak usia dini, yang sangat penting karena usia 0 hingga  5  tahun  merupakan  periode  penting  dalam  pengembangan  anak  (Yusuf  et  al.,  2023). Setiap anak memiliki potensi yang perlu dikembangkan, dan setiap anak berhak mendapatkan pendidikan  sesuai  dengan  minat  dan  bakatnya,  sebagaimana  diatur  dalam  Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2001 tentang Perlindungan Anak.
Pendidikan  adalah  hasil  dari  interaksi  antara  guru,  siswa,  dan  lingkungan  tertentu. Kurikulum  adalah  bagian  penting  dari  pendidikan  dan  sangat  penting  untuk  pembangunan suatu  bangsa  karena  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  baik  (Munandar,  2017).  esuai dengan  Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional,  tujuan pendidikan  adalah  untuk  menciptakan  generasi  yang  berkualitas  tinggi  yang  mampu menghadapi  perubahan  zaman  (Yusi  Parwati,  Nadya  Putri  Saylendra,  2023).  Pendidikan membentuk  orang  untuk  perubahan  yang  lebih  baik  dengan  membangun  mereka  menjadi orang  yang  beriman,  bertaqwa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab (Nikmatulaili et al., 2023).
Menurut  Hakim  (2023),  pendidikan  bertujuan  untuk  membina  siswa  untuk  memiliki pengetahuan,  kemampuan,  dan  sikap  positif  dalam  kehidupan.  Pemerintah  mengusulkan Kurikulum  Merdeka  untuk  meningkatkan  pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan,  serta untuk mengembangkan minat, bakat, dan prestasi siswa. Pendidikan bertujuan untuk membina peserta  didik  agar  memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  positif  dalam  kehidupan Dalam  hal  pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan,  serta  kebutuhan  siswa  untuk pengayaan  dan  pengembangan  bakat,  minat,  dan  prestasi  olahraga,  mendorong  pemerintah untuk memperkenalkan Kurikulum Merdeka (Amalia Yunia Rahmawati, 2020). Kurikulum ini bertujuan untuk mendorong kreativitas siswa, baik dalam pendidikan maupun non-pendidikan. Sesuai dengan Keputusan Mendikbud Ristek Nomor 162/M/2021 tentang Sekolah Penggerak, kurikulum  merdeka  secara  bertahap  diterapkan  di  semua  tingkatan  pendidikan,  dari  SD/SMP hingga perguruan tinggi.
Kurikulum Merdeka diciptakan oleh pemerintah dalam  upaya memberikan fleksibilitas kepada  lembaga  pendidikan  dalam  menerapkan  kurikulum  (Jamjemah  et  al.,  2022).
Kemendikbud Ristek mendukung pelaksanaan Kurikulum Merdeka. Menurut Nur Efendi dan Muh  Ibnu  Sholeh  (2023),  guru  diberikan  dukungan  untuk  meningkatkan  karir,  kualitas, penghargaan, dan kesejahteraan mereka. Mereka juga memainkan peran penting dalam proses pembelajaran.  Kurikulum  Merdeka,  termasuk  mata  pelajaran  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga, dan Kesehatan (PJOK), bertujuan untuk membangun siswa yang sehat secara fisik dan rohani melalui  aktivitas  fisik  (Cafsoh,  L.  C,  2023).  Kemendikbud  Ristek  memutuskan  untuk menerapkan  Kurikulum  Merdeka  dalam  PJOK  karena  menekankan  pada  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  lingkungan  pembelajaran  yang  baik.  Pembelajaran  aktif  dan  keterlibatan siswa  diupayakan  dalam  Kurikulum  Merdeka,  termasuk  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  (PJOK),  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  siswa  yang sehat  secara  jasmani  dan  rohani  melalui  aktivitas  fisik.  Kemendikbud  Ristek  mengeluarkan keputusan  tentang  penerapan  Kurikulum  Merdeka  dalam  mata  pelajaran  PJOK,  menekankan pada pembelajaran yang membuat siswa merasa senang dan suasana pembelajaran yang baik.
Kurikulum Merdeka Belajar telah diterapkan di SD Negeri 187 di Pekanbaru di kelas 1 dan  4.  Mereka  berencana  untuk  memperluasnya  ke  kelas  1,  2,  4,  dan  5  pada  tahun  ajaran berikutnya. Karena kurangnya pelatihan khusus, guru masih kesulitan menerapkan kurikulum baru  ini.  Selain  itu,  siswa  mengalami  kesulitan  untuk  memahami  pelajaran  dan  proyek  yang ditawarkan  oleh  Kurikulum  Merdeka.  Namun,  kebanyakan  sekolah  dasar  di  Pekanbaru  telah mengadopsi  Kurikulum  Merdeka.  SD  Negeri  187  adalah  salah  satu  sekolah  percontohan.  Ini adalah  penelitian  tentang  penerapan  Kurikulum  Merdeka  pada  guru  PJOK di  SD  Negeri  187 Pekanbaru  karena  sekolah  memiliki  fasilitas  yang  memadai  untuk  mendukung  pembelajaran, seperti lapangan dan peralatan olahraga untuk mata pelajaran PJOK.

## B. Metodologi Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Metode ini bertujuan untuk menggambarkan  hasil  penelitian  tanpa  menguji  hipotesis  tertentu,  tetapi  hanya  menjelaskan variabel,  gejala,  atau  keadaan  yang  ada  (Ependi  et  al.,  2023).  Metode  ini  berpusat  pada pemahaman  dan  interpretasi  pengalaman  individu  sebagai  sarana  untuk  memahami  realitas sosial.  Penelitian  deskriptif  kualitatif  berfokus  pada  cara  orang  menafsirkan  kejadian  alami. Tujuan utama adalah untuk menjelaskan keadaan atau nilai satu atau lebih variabel. Penelitian kualitatif  memungkinkan  peneliti  untuk  menyelidiki  kondisi  alamiah.  Dalam  proses pengambilan  sampel  sumber  data,  penelitian  kualitatif  adalah  alat  penting  (Pahleviannur, 2022). Data kualitatif menekankan signifikansi daripada generalisasi.

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1.Hasil Penelitian
Gambaran  Umum  Tentang Setting , Tempat  penelitian  ini  adalah  SD  Negeri  187 Pekanbaru,  yang  berlokasi  di  jalan  Melati  III,  Simpang  Baru,  Kecamatan  Tampan,  Kota Pekanbaru, Provinsi Riau. Penelitian dilakukan selama dua minggu pada bulan Januari 2024, dan  subjeknya  terdiri  dari  wakil  kepala  sekolah,  guru  PJOK,  dan  guru  yang  mengikuti pelatihan  kurikulum  bebas.  SD  Negeri  187  Pekanbaru  pertama  kali  beroperasi  pada  tahun 2010.  Rusmiyati  S.Pd.,  M.M.  adalah  kepala  sekolah  saat  ini,  dan  ada  27  tenaga  pendidik, termasuk  guru  dan  kepala  sekolah.  SD  Negeri  187  Pekanbaru  adalah  sekolah  negeri  yang dimiliki  oleh  pemerintah  daerah  dan  memiliki  nomor  NPSN  69755597.  Jadwal  masuk  pagi berlangsung  dari  pukul  07.00  hingga  12.00  WIB,  dan  jadwal  masuk  siang  berlangsung  dari pukul  13.00  hingga  17.00  WIB.  Kurikulum  Merdeka  digunakan  di  sekolah  ini  dalam  proses pembelajarannya.
Proses Perizinan, Sebelum memulai penelitian, peneliti melakukan persiapan perizinan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a.Meminta  surat  permohonan  izin  penelitian  dari  Dekan  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Riau dengan nomor surat 4523/UN19.5.1.1.5/KM.07/2023, yang ditujukan  kepada  Kepala  Dinas  Penanaman  Modal  dan  Pelayanan  Terpadu  Satu  Pintu Provinsi Riau, dengan nomor surat 503/DPMPTSP/NON IZIN-RISET/61553.
b.Setelah mendapatkan rekomendasi dari Kepala DPMPTSP, surat tersebut dicetak.
c.Dengan  izin  penelitian  dari  kepala  sekolah  SD  Negeri  187  Pekanbaru,  peneliti melanjutkan  dengan  studi  pendahuluan  yang  terdiri  dari  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.
d.Penelitian dilaksanakan pada tanggal 8 hingga 16 Januari 2024.
Pelaksanaan  Penelitian, Data  dikumpulkan  melalui  serangkaian  wawancara  dengan berbagai  pihak  di  SD  Negeri  187  Pekanbaru,  termasuk  wakil  kepala  sekolah  bidang kurikulum, wakil kesiswaan, guru PJOK, dan guru yang telah  mengikuti pelatihan kurikulum Merdeka. Wawancara pertama dilaksanakan pada tanggal 8 Januari 2024 dengan wakil kepala sekolah bidang kurikulum SD Negeri 187 Pekanbaru. Pada tanggal 11 Januari 2024, dilakukan wawancara  dengan  dua  orang  guru  PJOK  di  SD  Negeri  187  Pekanbaru.  Tanggal  12  Januari 2024,  wawancara  dilakukan  dengan  wakil  kesiswaan  SD  Negeri  187  Pekanbaru.  Terakhir, pada  tanggal  16  Januari  2024,  dilakukan  wawancara  dengan  satu  guru  yang  telah  mengikuti pelatihan  tentang  Kurikulum  Merdeka.  Setiap  wawancara  memberikan  wawasan  yang berharga untuk penelitian ini.

## 2.Pembahasan
Kurikulum dianggap sebagai inti dari pendidikan dan juga merupakan pendekatan untuk menciptakan  pendidikan  berkualitas  tinggi  yang  ditetapkan  oleh  nasional  (Utami,  2023). Kemendikbudristek  memainkan  peran  yang  sangat  penting  dalam  kurikulum  karena  tujuan kurikulum  itu  sendiri  adalah  untuk  menunjukkan  program  pendidikan  yang  telah  dirancang. Kurikulum  seharusnya  dapat  mengarahkan  dan  membentuk  kompetensi  output  pendidikan. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nadiem  Anwar  Makarim  adalah  pencipta kurikulum baru yang disebut kurikulum merdeka. Kurikulum ini lebih fokus pada materi dan mengembangkan  keunikan  dan  kemampuan  siswa.  Kurikulum  merdeka  ini  diubah  bukan hanya  oleh  siswa  yang  merdeka,  tetapi  juga  oleh  guru  (Amelia,  N.  et  al.,  2023).  Di  mana pendidik juga dapat menunjukkan fleksibilitas mereka dalam mengajar  untuk membuat  kelas menjadi  menyenangkan  bagi  siswanya.  Kurikulum  merdeka  akan  lebih  efektif  jika  guru  dan siswa  mampu  bekerja  sama  dalam  proyek,  diskusi,  dan  belajar  di  luar  kelas.  Ini  adalah keuntungan dari belajar bebas. Selain itu, siswa memiliki pemahaman yang lebih luas tentang masalah pembelajaran yang faktual.
Hasil  dari  observasi  dan  wawancara  yang  saya  lakukan  sebagai  bagian  dari  pekerjaan saya  menunjukkan  bahwa  kurikulum  merdekatelah  diterapkan  di  SD  Negeri  187  Pekanbaru. Pada  tahun  2023/2024,  kelas  I,  II,  IV,  dan  V  mulai  menggunakan  kurikulum  merdeka.  Ini adalah  tahun  kedua  sekolah  menerapkan  kurikulum  merdeka.  Wakil  kepala  sekolah  bidang kesiswaan  dan  kurikulum  menyebutkan  penerapan  pendekatan  berdiferensiasi  dan  sistem berbasis  proyek.  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  digunakan  dalam  kurikulum  merdeka ini, yang berfokus pada penyelesaian masalah dalam jangka waktu dan proses. Model ini juga menggabungkan  berbagai  disiplin  ilmu  dan  kemampuan  bekerja  sama  dengan  teman  (Rizqy Novitasary SMA Negeri et al., 2023). Pendekatan berdiferensiasi berarti bahwa pembelajaran berbeda berdasarkan kemampuan siswa, latar belakang, dan kebutuhan siswa. Oleh karena itu, pendidik  dapat  memberikan  pembelajaran  yang  berbeda  berdasarkan  tingkat  kemampuan siswa  (Setyo  Adji  Wahyudi  et  al.,  2023).  Sebagai  contoh,  sebuah  kelas  memiliki  30  siswa yang  masing-masing  memiliki  tingkat  kemampuan  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu,  seorang guru  dapat  menggunakan  pendekatan  untuk  mengajar  dengan  membagi  siswa  menjadi kelompok  yang  sama  rata  dalam  tingkat  kemampuannya.  Contoh  lain,  siswa  yang  lebih mampu  dapat  diberi  tugas  sesuai  dengan  kemampuan  mereka  sendiri  atau  mereka  dapat menggunakan sistem tutor untuk membantu mereka belajar. Sistem ini merujuk kepada profil pelajar  Pancasila  dimana  hal  itu  dapat  membekali  siswa  itu  agar  bisa  terampil  dan  bisa menyesuaikan tantangan zaman yang akan datang (Ahmadi, F, 2017).
Profil  pelajar  Pancasila  merupakan  hal  utama  dalam  proses  pendidikan  saat  sekarang ini.  Profil  pelajar  Pancasila  tersebut  tercantum  didalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan nomor 20 Tahun 2020 (Kurniawaty et al., 2022). Terdapat 6 komponen yang ada pada profil pelajar Pancasila. Diantaranya; 1) beriman, bertaqwa kepada Tuhan dan berakhlak
mulia;  2)  mandiri;  3)  bernalar  kritis;  4)  kreatif;  5)  bergotong-royong;  6)  berkebhinnekaan global.  Adanya  pengembangan  profil  pelajar  Pancasila  yang  didalamnya  berisikan  karakter dan  pengembangan  individu  agar  menjadi  individu  yang  mandiri  dan  berkualitas  perlu ditanamkan sejak dini. Dimana merujuk pada pandangan Ki Hajar Dewantara, dalam (Irawati et  al.,  2022)  menyatakan  dasar  dari  pendidikan  itu  sendiri  merupakan  Pendidikan  karakter. Agar tercapainya profil pelajar pancasil tersebut perlunya pengembangan pembelajaran sosial dan  emosional.  Selain  pengembangan  profil  pelajar  Pancasila  guru  juga  terlibat  dalam kesuksesan dari penggunaan kurikulum merdeka ini.
Didasarkan  pada  keberadaan  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP),  modul  ajar,  dan indikator  kurikulum  merdeka  lainnya.  Dengan  demikian,  kurikulum  merdeka  dilaksanakan secara efektif (Saufi, 2023). Saat  ini, kurikulum merdekamasih terbilang baru. Kurang  lebih, itu  baru  berlangsung  tiga  tahun.  Tidak  diragukan  lagi,  masih  ada  tantangan  yang  dihadapi sekolah.  Sekolah  menghadapi  sejumlah  masalah.  Misalnya,  tidak  banyak  orang  yang  tahu tentang  kurikulum  merdeka  sekolah  sekolah,  dan  sumber  pendidikan  hanya  terdiri  dari  buku paket, meskipun teknologi dan buku pelajaran harus disesuaikan dengan pembelajaran saat ini. Selain itu, guru tidak menerima pelatihan yang cukup untuk menjadi guru PJOK.
Beberapa  penelitian  yang  relevan  juga  ditemukan  terkait  kendala  dalam  pelaksanaan kurikulum merdeka. Hampir sama dengan sekolah yang saya teliti. Dengan begitu diharapkan guru  mampu  cepat  beradaptasi  dan  berpikir  kreatif  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan  bagi  siswa  tidak  terlepas  dari  kurikulum  merdeka  itu  sendiri.  Pelaksanaan kurikulum  merdeka  di  SD  Negeri  187  Pekanbaru  menurut  wawancara  dilakukan pelaksanaannya  sudah  mengikuti  aturan  kurikulum  merdeka  yang  dibuat  oleh  pemerintah, akan  tetapi  walaupun  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  itu  telah  mengikuti  prosedur  yang ditentukan  masih  ditemukannya  kendala  dalam  penerapannya.  Kurikulum  merdeka  itu  juga masih terbilang baru tentu masih kaku terhadap pergantian kurikulum yangd dilakukan. Pada jurnal lain “Kendala Guru dalam Penerapan Kurikulum Merdeka” yang ditulis oleh (Wantiana & Mellisa, 2023) terdapat kendala pada guru dalam menerapkan kurikulum merdeka. Kendala yang  dialami  seperti;  1)  kurangnya  sosialisasi  pemerintah  untuk  kurikulum  merdeka  ini  ke sekolah-sekolah;  2)  tidak  siapnya  perpindahan  kurikulum;  3)  masih  terbatasnya  akses pembelajaran  hanya  terpaku  pada  buku  paket  saja.  Sedangkan  pada  penelitian  saya  tentang “Penerapan Kurikulum Merdeka pada Guru PJOK di SD Negeri 187 Pekanbaru” hampir sama kendala  yang  dihadapinya,  seperti;  1)  kurangnya  pemahaman  guru  terhadap  kurikulum merdeka; 2) akses pembelajaran yang belum merata; 3) sarana dan prasarana kurang memadai. Maka dari itu kendala-kendala dalam penerapan kurikulum merdeka ini harus cepat ditanggapi karna agar proses pembelajaran bisa berjalan lancer sebagaimana yang diharapkan. Kurikulum di  Indonesia  sering  berganti  dengan  mengikuti  perkembangan  zaman.  Kurikulum  sekarang yang dicetuskan oleh Menteri Pendidikan Nadiem Makarim yakni kurikulum merdeka.
Kurikulum merdeka itu perlu digaris bawahi bahwasanya merdeka disini semuanya ikut merdeka.  Dalam  hal  ini  dari  mulai  siswa,  guru,  dan  sampai  ke  wali  murid  ikut  merdeka  (M Arief,  S.  W,  2023).  Kurikulum  merdeka  ini  baru  berjalan  kurang  lebih  2  tahun  dengan  di terapkan  secara  perlahan  dimulai  dari  kelas  I  dan  IV  untuk  SD,  kelas  VII  untuk  SMP,  dan kelas  X  untuk  jenjang  SMA.  Kurikulum  merdeka  di  SD  Negeri  187  Pekanbaru  telah terlaksana  cukup  baik  dalam  2  tahun  ini,  akan  tetapi  masih  ditemukannya  kendala  terhadap kurikulum merdeka.

## D. Penutup
Simpulannya dapat berupa generalisasi hasil untuk masalah penelitian atau saran untuk tindakan  penelitian  berikutnya.  Menteri  Pendidikan  Nadiem  Makarim  mengembangkan kurikulum  merdeka  di  Sekolah  Dasar  Negeri  187  di  Pekanbaru.  dimana  kurikulum merdekamemungkinkan  siswa  mengembangkan  bakat  dan  minat  mereka  di  sekolah. Kurikulum  merdeka  jelas  terasa  berbeda  dari  kurikulum  sebelumnya.  Kurikulum  2013 memiliki perbedaan pendidik yang lebih bebas. Penggunaan kurikulum merdeka di SD Negeri 187 Pekanbaru telah berlangsung selama lebih dari dua tahun. Saat ini, kelas I, II, IV, dan V, yang  merupakan  tahun  kedua  penggunaan  kurikulum  merdeka,  sekolah  tersebut  telah
menerapkannya  dengan  mengikuti  aturan  kurikulum  merdeka.  Hanya  saja  masih  terdapat kendala-kendala  yang  dihadapi  seperti  kurangnya  pelatihan  terhadap  kurikulum  merdeka, masih  kurangnya  sarana  &  prasarana  dan  lain-lain.  Untuk  itu  perlu  pemerintah  harus  lebih cepat  memperhatikan  kendala-kendala  yang  dialami  agar  penggunaan  kurikulum  merdeka pada sekolah bisa terlaksana dengan baik tanpa persoalan lagi kedepannya.

## Dafar Pustaka
Afifah,  U.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  dan  Penerapannya  Dalam  Kegiatan  Pembelajaran. 2023, 1–10.
Ahmadi, F. (2017). Guru SD di era digital: pendekatan, media, inovasi. CV. Pilar Nusantara. Amalia Yunia Rahmawati. (2020). Manajemen Pendidikan (Issue July). Amelia,  N.,  Dilla,  S.  F.,  Azizah,  S.,  Fahira,  Z.,  &  Darlis,  A.  (2023).  Efektivitas  Peran  Guru Dalam Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 9(2), 421-426. CAFSOH,  L.  C.  (2023).  (Kedesiaan  Publikasi  Belum  Ada,  Silakan  Uplaod  Ulanga).. Implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  di  sma  negeri  1  jenangan  ta/tp  2022/2023 (Doctoral dissertation, IAIN Ponorogo).
Ependi,  R.,  Rangkuti,  C.,  &  Ismaraidha.  (2023).  Pelaksanaan  Kurikulum  Islam  W  asathiyah Terhadap  Muatan  Pendidikan  Moderatisme  Pada  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  MAS Tarbiyah  Islamiyah.  Innovative:  Journal  Of  Social  Science  Research  Volume,  3(2), 4875–4885.
Hakim,  A.  R.  (2023). Konsep  Landasan  Dasar  Pendidikan  Karakter  di  Indonesia.  Journal  on Education, 6(1), 2361–2373. https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.3258
Hermanto,  B.  (2020).  Perekayasaan  sistem  pendidikan  nasional  untuk  mencerdaskan kehidupan bangsa. Foundasia, 11(2), 52–59.
https://doi.org/10.21831/foundasia.v11i2.26933
Irawati, D., Iqbal, A. M., Hasanah, A., & Arifin, B. S. (2022). Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya Mewujudkan Karakter Bangsa. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 6(1), 1224–1238. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622
Jamjemah,  J.,  Djudin,  T.,  Erlina,  E.,  &  Hartoyo,  A.  (2022).  Analisis  Kesiapan  Guru  Dalam Melaksanakan  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  Di  Sdn.  47  Penanjung  Sekadau. JURNAL  PENDIDIKAN  DASAR  PERKHASA:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dasar, 8(2), 119–127. https://doi.org/10.31932/jpdp.v8i2.1722
Kurniawaty, I., Faiz,  A., & Purwati, P. (2022). Strategi Penguatan Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(4), 5170– 5175.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3139
M  Arief,  S.  W.  (2023).  Peranan  Guru  Ppkn  Dalam  Mengimplementasikan  Profil  Pelajar Pancasila Di Smp Negeri 4 Metro.
Munandar,  A.  (2017).  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidik  dan  Pengembang  Pendidikan Indonesia  dengan  Tema  “Membangun  Generasi  Berkarakter  Melalui  Pembelajaran Inovatif.” Aula Handayani IKIP Mataram, 130–143.
Nikmatulaili,  N.,  Rifma,  R.,  &  Syahril,  S.  (2023). Peran  Guru  dalam  Pembentukan  Karakter Peserta  Didik.  Journal  of  Education  and  Instruction  (JOEAI),  6(1),  262–269. https://doi.org/10.31539/joeai.v6i1.5696
Nur Efendi, & Muh Ibnu Sholeh. (2023). Manajemen Pendidikan Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran.  Academicus:  Journal  of  Teaching  and  Learning,  2(2),  68–85. https://doi.org/10.59373/academicus.v2i2.25
Pahleviannur,  M.  R.  (2022).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  In  Metodologi  Penelitian Kualitatif.  In  Rake  Sarasin  (Issue  Maret).  https://scholar.google.com/citations?user=O- B3eJYAAAAJ&hl=en
Rizqy  Novitasary  SMA  Negeri,  R.,  Trenggalek,  kabupaten,  Timur,  J.,  Kunci,  K.,  Berbasis Proyek,  P.,  &  Abad,  K.  (2023).  Jurnal  Inovasi  Pembelajaran  Biologi  Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Peserta Didik. Jurnal Inovasi Pembelajaran Biologi, 4(2), 100–112. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jipb
Saufi, M. (2023). Seminar Nasional Bahasa, Sastra, Seni, dan Pendidikan Dasar 3  Universitas PGRI  Kalimantan  13  Desember  2023  ISSN  2963-2528  Persepsi  Guru  Se-Kecamatan Liang Anggang Terhadap Seminar Nasional Bahasa, Sastra, Seni, dan Pendidikan Dasar 3 (SENSASEDA) 3. 3, 134–141.
Setyo  Adji  Wahyudi,  Mohammad  Siddik,  &  Erna  Suhartini.  (2023).  Analisis  Pembelajaran
IPAS  dengan  Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidikan Mipa, 13(4), 1105–1113.
https://doi.org/10.37630/jpm.v13i4.1296 Utami,  M.  P.  (2023).  Manajemen  Kurikulum  Pendidikan  Montessori  Dalam  Perspektif Merdeka  Belajar  Tesis  Disusun  dan  diajukan  kepada  Pascasarjana  Program  Studi Manajemen  Pendidikan  Islam  Pasca  Sarjana  Universitas  Islam  Negeri  Profesor  Kiai Haji Saifuddin ZuhrI 2023.
Wantiana,  I.,  &  Mellisa,  M.  (2023).  Kendala  Guru  dalam  Penerapan  Kurikulum  Merdeka.
Jurnal Basicedu, 7(3), 1461–1465. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i3.5149
Yusi  Parwati,  Nadya  Putri  Saylendra,  Y.  N.  (2023).  Efektivitas  Pembelajaran  Pendidikan Pancasila Dalam Meningkatkan Civic Disposition Siswa Pada Kurikulum Merdeka. De Cive: Jurnal Penelitian Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan, 3(9), 29–35. Yusuf,  R.  N.,  Al  Khoeri,  N.  S.  T.  A.,  Herdiyanti,  G.  S.,  &  Nuraeni,  E.  D.  (2023).  Urgensi pendidikan  anak  usia  dini  bagi  tumbuh  kembang  anak.  Jurnal  Plamboyan  Edu  (JPE), 1(1), 37–44. https://jurnal.rakeyansantang.ac.id/index.php/plamboyan/article/view/320