44
UMP

## NERACA JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/neraca Volume 8 Nomor 1, November 2022 (44-52)

## Peningkatan Hasil Belajar Siswa IPS Menggunakan Model Pembelajaran
Discovery Learning Dimasa Pandemi Covid-19 Improving  Social Studies Learning Outcomes Using The Discovery Learning Learning Model During The Covid-19 Pandemic Period
*1 Anggriany & 2 Endang Sri Suyati Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima
Dipublikasi
*e-mail : endangsuyati@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk Untuk mendeskripsikan aktivitas belajar peserta didik kelas VII MTS Nurul Haq Kasongan dengan menggunakan model pembelajran Discovery Learning . Untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPS  peserta  didik  kleas  VII  MTS  Nurul  Haq  Kasongan  dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning.
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindkan Kelas (PTK). Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII A yang berjumlah 20 orang terdiri dari 9 orang  laki-laki  dan  11  orang  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu Observasi dan Tes.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) Aktivitas belajar peserta didik dalam pembelajaran IPS menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning  menjadi baik. Hal tersebut sesuai dengan data observasi yakni, pada siklus I memperoleh skor 35 dengan kriteria tinggi. (2) Aktivitas guru dalam pembelajaran IPS menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning  menjadi baik. Hal terse-but sesuai dengan data observasi yakni, pada siklus I memperoleh skor 36 dengan kriteria tinggi.  (3)  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning  pada pelajaran IPS materi Pokok Aktivitas Manusia Dalam Memenuhi Kebutuhan pada kelas VII A MTS Nurul Haq Kasongan. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil belajar yang mereka peroleh. Pada pra tindakan nilai rata-rata peserta didik adalah 68 dan hasil ketuntasan klasikal peserta didik 40%. Dimana nilai ini tidak mencapai KKM yakni 70 dan ketuntasan klasikal minimal yakni 80%. Kemudian pada siklus I nilai rata-rata peserta didik meningkat menjadi 80 dan ketuntasan klasikal meningkat menjadi 100%. Hal ini menunjukkan hasil belajar peserta didik sudah mencapai KKM sehingga proses tindakan diberhentikan pada siklus I. Kata Kunci: Model Pembelajaran Discovery Learning.

## ABSTRACT
This study aims to describe the learning activities of students of class VII MTS Nurul Haq Kasongan using the Discovery Learning learning model. To im-prove social studies learning outcomes for students of kleas VII MTS Nurul Haq Kasongan by using the Discovery Learning learning model.
The type of research used in this research is Classroom Action Research (CAR). The subjects in this study were students of class VII A, totaling 20 people consisting of 9 boys and 11 girls. The data collection technique in this research is observation and test.
The results showed that: (1) Student learning activities in social studies learn-ing using the Discovery Learning Model were good. This is in accordance with the observation data, namely in the first cycle, the score was 35 with high criteria. (2) The activities of teachers in social studies learning using the Discovery Learning  Model  are  good.  This  is  in  accordance  with  the  observation  data,  namely  in  the  first  cycle,  it obtained a score of 36 with high criteria. (3) there is an increase in student learning outcomes in learning activities using the Discovery Learning Model in social studies learning the subject matter of Basic Human Activities in Meeting Needs in class VII A MTS Nurul Haq Kasongan. This can be proven from the learning outcomes they get. In the pre-action, the students' average score was 68 and the students' classical mastery results were 40%. Where this value does not reach the KKM, which is 70 and classical completeness is at least 85%. Then in the first cycle the average score of students increased to 85 and classical completeness increased to 100%. This shows that student learning outcomes have reached the KKM. Keywords: Discovery Learning Learning Model.
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## ss
45

## PENDAHULUAN
Akibat  dari  pandemi  covid-19  ini,
menyebabkan diterapkannya berbagai kebijakan untuk memutus mata rantai penyebaran virus covid-19 di Indonesia. Upaya yang  dilakukan  oleh  pemerintah  di  Indonesia salah  satunya  dengan  menerapkan  himbauan kepada  masyarakat  agar  melakukan  physical distancing yaitu himbauan untuk menjaga jarak diantara masyarakat, menjauhi aktivitas dalam segala  bentuk  kerumunan,  perkumpulan,  dan menghindari adanya pertemuan yang melibatkan  banyak  orang.  Upaya  tersebut ditujukan  kepada  masyarakat  agar  dapat dilakukan  untuk  memutus  rantai  penyebaran pandemi covid-19 yang terjadi saat ini.
Pembelajaran  tatap  muka  di  Indonesia mulai  ditiadakan  sejak  ancaman  covid-19 memasuki wilayah Indonesia pada awal tahun 2020  silam.  Kini  telah  lebih  dari  covid-19 melanda Indonesia, dan telah dikeluarkan pula berbagai  aturan  untuk  mencegah  penyebaran infeksinya,  mulai  dari  Pembatasan  Sosial Berskala  Besar  (PSBB)  hingga  Pelaksanaan Pembatasan  Kegiatan  Masyarakat  (PPKM). Pada  bulan  september  2021  PPKM  mulai membuahkan  dampak  yang  signifikan  berupa melandainya kurva infeksi covid-19. Pertanda baik  inilah  yang  membuat  kegiatan  belajar mengajar (KBM) secara tatap muka rencananya akan dibuka kembali.
Pemerintah  mulai  menginstruksikan dimulainya  Pembelajaran Tatap Muka  (PTM) terbatas  kala  penularan  Covid-19  mulai terkendali.  Alasannya,  pemerintah  mulai mengkhawatirkan  peserta  didik  mengalami ketertinggalan  pendidikan  (learning  loss) selama menjalani pembelajaran jarak jauh. Hal itu  akan  berimbas  pada  kualitas  SDM Indonesia  beberapa  tahun  ke  depan.  Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Mendikbud Ristek) Nadiem Makarim menyatakan  saat  ini  ada  80  hingga  85  persen masyarakat  yang  mendukung  kebijakan  PTM
di sekolah.
Hasil belajar yang baik dapat diperoleh melalui  proses  yang  baik,  begitupun  dalam konteks  pembelajaran  proses  pembelajaran yang  baik  sangat  diperlukan  guna  mencapai hasil  belajar  yang  baik  pula.  Proses  belajar tersebut tidak terlepas dari strategi, pendekatan, model, metode, serta media yang tepat. Pengelolaan pembelajaran serta penerapan strategi, model, metode, dan media yang tepat sangat ditentukan oleh guru selaku pemeran utama dalam pengelolaan kelas. Demi mendapatkan  hasil  yang  baik,  tentunya  guru perlu melakukan banyak sekali perbaikan pada setiap  komponen  dalam  proses  pembelajaran. Selain  itu  guru  harus  mengikuti  kemajuan zaman  serta  perkembangan  siswa  untuk menentukan seluruh komponen dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  baik dapat  dimulai  dengan  menghidupkan  suasana belajar  dan  melakukan  variasi  yang  dapat membuat  siswa  menjadi  aktif  di  kelas.  Peran aktif  siswa  juga  sangat  dibutuhkan  dalam semua  mata  pelajaran  termasuk  dalam  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Ilmu Pengetahuan Sosial adalah ilmu yang mempelajari tentang aspek-aspek yang berhubungan dengan manusia dan
lingkungannya,  dalam  mata  pelajaran    yang mana  berhubungan  dengan  perilaku  manusia dalam  melakukan  aktifitas  ekonomi  yang berhubungan  dengan  distribusi,  produksi,  dan juga konsumsi terhadap barang dan jasa.
Ilmu    diharapkan  dapat  membantu peserta  didik  untuk  menghadapi  dunia  nyata yang tingkat persaingannya semakin berkembang  yang  mana  sangat  terlihat  dari segi  ekonominya,  dengan  mata  pelajaran peserta  didik  akan  paham  tentang  ruang lingkup  apa  saja  dalam  ekonomi  dan permasalahan-permasalahan apa saja yang ada dalam ekonomi dan bagaimana cara mengatasi permasalahan tersebut.
Materi yang akan diajarkan di kelas VII A MTS Nurul Haq Kasongan  yaitu Memahami Usaha Manusia Memenuhi Kebutuhan. Proses
46
pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan kompetensi  agar  ekonomi  dapat  diterapkan pada banyak situasi kehidupan.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti di lapangan pada tanggal 30 November  2021  saat  observasi  pembelajran tatap muka terbatas di kelas VII A MTS Nurul Haq
Kasongan, bahwa pelaksanaan pembelajran  masih  terdapat  permasalahan, terlihat  peserta  didik  kurang  memperhatikan penjelasan guru. Peserta didik kurang berminat dalam  mata  pelajaran  IPS,  hal  ini  dibuktikan dengan  adanya  peserta  didik  yang  bersikap pasif  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPS sehingga  tidak  mandiri  dalam  mengerjakan tugas  individu  dan  peserta  didik  kurang  aktif dalam diskusi kelompok.
Berdasarkan  sumber  data  yang  di dapatkan peneliti dari guru mata pelajaran dari 20  peserta  didik  yang  terdiri  dari  9  peserta didik laki-laki dan 11 peserta didik perempuan, dari  jumlah  tersebut  masih  ada  sebagian peserta  didik  yang  belum  mencapai  KKM, dimana KKM untuk mata pelajaran adalah 70. Adapun  hasil  belajar  peserta  didik  belum sesuai dengan yang diharapkan (belum tuntas). Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  peserta didik  yang  masih  rendah  dibawah  rata-rata nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 70. Dari  20  peserta  didik  hanya  9  peserta  didik yang  mencapai  KKM  atau  sekitar  45%, sedangkan 55% dari 20 peserta didik yaitu 11 peserta  didik  lainnya  belum  mencapai  KKM yang ditetapkan sekolah untuk mata pelajaran IPS kelas VII.
Oleh  sebab  itu  untuk  mengatasi  hal tersebut  diperlukan  sekali  sebuah  model pembelajaran yang dapat mendorong aktivitas dan  semangat  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran IPS, Salah satu model
pembelajaran yang dapat menjawab kebutuhan pendidikan dan permasalahan pendidikan yang sesuai  dengan  Kurikulum  2013  adalah  model pembelajaran Discovery Learning guru berperan sebagai pembimbing dengan
memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk belajar  secara  aktif,  sebagaimana  guru  harus dapat membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar  siswa  sesuai  dengan  tujuan.  Kondisi seperti  ini  ingin  merubah  kegiatan  belajar mengajar  yang teacher  oriented menjadi student  oriented. Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk Untuk mengetahui aktivitas peserta didik kelas  VII  MTS  Nurul  Haq  Kasongan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Discovery Learning .  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar IPS  peserta  didik  kleas  VII  MTS  Nurul  Haq
Kasongan dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning.
Belajar  suatu  kata  yang  sudah  cukup akrab dengan semua lapisan masyarakat. Bagi para  pelajar  atau  mahasiswa  kata  “belajar“ merupakan kata-kata yang tidak asing. Bahkan sudah merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari semua kegiatan mereka dalam menuntut ilmu di lembaga pendidikan formal. Kegiatan belajar mereka lakukan setiap waktu sesuai  dengan  keinginan.  Menurut  Oemar Hamalik  (2009)  menyatakan  bahwa:  “Belajar adalah  suatu  bentuk  pertumbuhan  atau perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan  dalam  cara  cara  bertingkah  laku yang  baru  berkat  pengalaman  dan  latihan”.
Menurut Suyono dan Harianto (2017)mengatakan  bahwa  :  “Belajar  adalah suatu  aktivitas  atau  suatu  proses  untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan,  memperbaiki  perilaku,  sikap, dan mengokohkan kepribadian”.
Menurut (Hamdani, 2010) pembelajaran adalah  usaha  guru  membentuk  tingkah  laku yang diinginkan dengan menyediakan lingkungan  atau  stimulus,  sedangkan  aliran kognitif mendefinisikan pembelajaran sebagai cara  guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  berpikir  agar  mengenal  dan memahami  sesuatu  yang  sedang  dipelajari, adapun  aliran  humanistik  mendeskripsikan pembelajaran  sebagai  memberikan  kebebasan kepada  siswa  untuk  memilih  bahan  pelajaran
47
dan cara mempelajarinya sesuai dengan minat dan kemampuannya.
Keberhasilan peserta didik dalam pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajarnya, jika peserta didik berhasil mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditentukan oleh guru sebelumnya maka peserta didik  itu  di  katakana  berhasil  dalam pembelajaran namun jika tidak maka dikatakan belum berhasil.Ada beberapa pendapat mengenai  hasil  belajar.  Menurut  Jailani  dan Riadin  (2019)  berpendapat  bahwa  “Hasil belajar  adalahperubahan  tingkah  laku  yng terjadi  setelah  mengikuti  proses  belajar mengajar disekolah yang sesuai dengan tujuan yang  telah  ditetapkan”.  Adapun  pendapat Jenkins  dalam  Unwin    (Priansa,2017:  81) berpendapat  bahwa:  “Hasil  belajar  atau learning  outcome  adalah  pernyataan  yang menunjukkan hal-hal yang mungkin dikerjakan peserta didik sebagai hasil kegiatan belajarnya”.Melihat pendapat yang
dikemukakan  oleh  para  ahli  tersebut  maka dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian  hasil belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh setiap  peserta  didik  terhadap  serangkaian kegiatan evaluasi yang berupa aspek kognitif, afektif,  dan  psikomotor  setelah  melalui kegiatan pembelajaran.
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  faktor internal dan faktor eksternal yaitu: 1.
Faktor  internal  Faktor  yang  berasal dari  dalam  siswa  sendiri  yang  meliputi  dua faktor  yaitu  faktor  fisiologis  (jasmani)  dan faktor psikologis (rohani).
a. Faktor  fisiologis  Aspek  fisiologis  meliputi jasmaniah secara umum dan kondisi panca indra.  Anak  yang  segar  jasmaninya  dan kondisi  panca  indra  yang  baik  akan memudahkan  anak  dalam  proses  belajar sehingga hasil belajarnya dapat optimal.
b. Faktor  psikologis  Banyak  faktor  yang termasuk  aspek  psikologis  yang  dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas dalam pembelajaran  siswa.  Namun,  di  antara
faktor-faktor rohaniah siswa yang dipandang umumnya adalah sebagai berikut: tingkat kecerdasan atau intelegensi siswa,  sikap  siswa,  bakat  siswa,  minat siswa, dan motivasi siswa
2. Faktor eksternal Faktor internal terdiri dari dua faktor, eksternal juga terdiri atas dua faktor  yang  meliputi  faktor  lingkungan  sosial dan faktor lingkungan non sosial.
a. Lingkungan  sosial  Lingkungan  sosial sekolah  seperti  para  guru,  para  staf administrasi,  dan  teman-teman  sekelas dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Masyarakat, tetangga, dan lingkungan fisik atau  alam  dapat  juga  mempengaruhi  hasil belajar siswa.
b. Lingkungan  non  sosial  Faktor-faktor  yang termasuk  lingkungan  non  sosial  ialah gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal  keluarga  siswa  dan  letaknya,  alat- alat belajar, keadaan cuaca dan waktu yang digunakan belajar siswa. Faktor-faktor yang di  atas  menentukan  tingkat  keberhasilan belajar siswa.
IPS  (Ilmu  Pengetahuan  Sosial)  Dalam kurikulum 2013, mata pelajaran IPS tercantum dalam struktur Kurikulum 2013 untuk SD/MI dan  SMP/MTs.  Di  SMA  dan  SMK  tidak  ada mata pelajaran IPS tetapi mata pelajaran yang terkait  dengan  disiplin-disiplin  ilmu  yang secara  tradisional  dikelompokkan  ke  dalam kelompok Ilmu-ilmu Sosial. Manfaat IPS bagi peserta  didik  dapat  dilihat  dalam  empat  hal yaitu:
Tujuan  IPS  Tujuan  pendidikan  IPS adalah  “untuk  menghasilkan  warga  negara yang  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman tentang  masyarakat  dan  bangsanya,  religius, jujur,  demokratif,  kreatif,  kritis,  analitis, senang  membaca,  memiliki  kemampuan belajar,  rasa  ingin  tahu,  peduli  dengan lingkungan  sosial  dan  fisik,  berkontribusi terhadap pengembangan kehidupan sosial dan budaya, serta berkomunikasi serta produktif.”
Manusia  dikenal  sebagai  Makhluk Ekonomi ( Homo Economicus ) karena manusia
48
selalu  ingin  memenuhi  kebutuhan,  tentu  saja dengan  cara  yang  rasional  sehingga  dapat mencapai kesejahteraannya.
Memenuhi
kebutuhan tersebut manusia bertindak sebagai makhluk  sosial.  Manusia  tidak  mampu memenuhi kebutuhan tanpa melakukan interaksi dengan orang lain. Interaksi manusia dengan  manusia  lain  menunjukkan  bahwa manusia  sebagai  makhluk  sosial  yang  selalu hidup  bersama  dan  tidak  dapat  hidup  sendiri dalam  memenuhi  kebutuhan.  Kebutuhan manusia  semakin  hari  semakin  bertambah. Pada  zaman  pra  aksara,  kehidupan  masih primitive  untuk  memenuhi  kebutuhan  mereka dengan  cara  berburu  dan  meramu.  Kemudian seiring  dengan  majunya  cara  berfikir  dan kebudayaan, mereka mulai hidup menetap dan bercocok tanam dan untuk memenuhi kebutuhan  dilakukan  dengan  cara  barter. Kebutuhan  mereka  belum  terpenuhi  dengan cara barter karena barang–barang yang mereka miliki  belum  tersedia  banyak  dan  belum tersedia uang sebagai sarana untuk melakukan tukar–menukar.
Kebutuhan Sekunder (Tambahan)
adalah  kebutuhan  yang  dipenuhi  setelah kebutuhan  primer  terpenuhi.  Kebutuhan sekunder merupakan pelengkap dari kebutuhan primer. Tidak terpenuhinya kebutuhan ini tidak mengganggu  kelangsungan  hidup.  Kebutuhan Tersier  atau  kebutuhan  barang  mewah  adalah kebutuhan  yang  dipenuhi  setelah  kebutuhan primer  dan  sekunder  terpenuhi.  Berikut  ada beberapa  pengertian  prinsip  ekonomi  sebagai berikut :
1. Prinsip  ekonomi  adalah  usaha  untuk mendapatkan hasil tertentu dengan pengorbanan yang sekecil mungkin. 2. Prinsip ekonomi adalah dengan
pengorbanan  yang  kita  keluarkan  untuk mendapatkan  hasil  yang  sesuai  dengan diharapkan.
3. Prinsip  ekonomi  adalah  berusaha  dengan alat  yang  tersedia  untuk  memperoleh hasil yang maksimal.
4. Prinsip  ekonomi  adalah  dasar  berfikir manusia yang digunakan untuk melakukan tindakan ekonomi.
Menggunakan  bahan  mentah  atau  bahan baku  dengan  mutu  baik,  mendirikan  tempat perusahaan  yang  dekat  dengan  bahan  mentah dan  menggunakan  tenaga  kerja  dengan  upah murah  serta  harus  selalu  hemat  dalam  biaya produksi.  Membeli  barang  dengan  memilih terlebih dahulu, memilih barang yang kualitas bagus,  membeli  barang  yang  sesuai  dengan yang direncanakan, setiap awal bulan membuat daftar  kebutuhan  berdasar  skala  prioritas. Pengertian Produksi dapat disimpulkan bahwa nilai  guna  suatu  barang  akan  bertambah  bila barang  tersebut  diolah  lagi  dan  menghasilkan barang lain. Setiap barang memiliki nilai guna yang  berbeda.  Untuk  melakukan  produksi, seorang  produsen harus ingat  tentang  tiga  hal yaitu What Barang  apa  saja  yang  akan dihasilkan dan bahan apa saja, How Bagaimana memilih faktor-faktor produksi untuk
memproduksi  barang  harus  dipikirkan  oleh produsen karena ini menyangkut tenaga kerja, modal  dan  bahan  baku  dengan  tujuan memproduksi barang/jasa yang berkualitas dan harga jual murah . Whom Kepada siapa barang produksi  didistribusikan  permasalahan  yang ditimbulkan bukan sekedar bisa menghasilkan barang  akan  tetapi  barang  dihasilkan  harus diterima oleh masyarakat.
Model  pembelajaran  merupakan  kerangka konseptual  yang  dibangun  berdasarkan  teori- teori  belajar  tertentu.  Teori-teori  belajar modern yang melandasi pengembangan model pembelajaran  adalah  model  interaksi  sosial, model pemrosesan informasi, model personal, dan model modifikaksi tingkah laku (Darmawan,  2018).  Macam-macam  Model Pembelajaran yaitu Model Discovery Learning/Inquiry  Learning  adalah model pembelajaran yang difokuskan pada
pemanfaatan  informasi  yang  tersedia,  baik yang  diberikan  pendidik  maupun  yang  dicari oleh  peserta  didik,  guna  untuk  membangun pengetahuan  dengan  cara  belajar  mandiri.
49
Model  pembelajaran Discovery  Learning menekankan  pada  pentingnya  pemahaman struktur  terhadap  suatu  disiplin  ilmu,  melalui keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif  dalam suatu proses pembelajaran.
Model Pembelajaran Problem-Based Learning (PBL) adalah  model  pembelajaran  yang  melibatkan keaktifan  peserta  didik  dalam  memecahkan masalah, dilakukan secara berkelompok/mandiri  melalui  tahapan  ilmiah dengan batasan waktu tertentu yang dituangkan  dalam  sebuah  produk  untuk selanjutnya dipresentasikan kepada orang lain.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian ini menggunakan metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  atau  biasa disebut PTK atau  dalam bahasa Inggris disebut Classroom  Action  Research (CAR)  adalah sebuah  penelitian  tindakan  (Action  Research) yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelas dengan tujuan memperbaiki mutu pembelajaran di dalam kelas
(Arikunto,S,2016).  Penelitian  tindakan  kelas (PTK) merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas  secara  bersama.  Metode  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  Menurut  Diplan  dan Andi  Setiawan  (2018)  “Penelitian  tindakan kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru dengan maksud untuk melihat kemampuan  diri  dan  memperbaiki  kualitas proses  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  hasil belajar  siswa  dapat  ditingkatkan,  aktifitas belajar peserta didik menjadi semakin baik dan aktif”.
Dalam  sebuah  penelitian  dibutuhkan alat-alat untuk dapat mengumpulkan data agar dapat menjawab penelitian tersebut. Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah lembar  angket  dan  posttest  digunukan  untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar  IPS  siswa kelas VII MTS Nurul Haq. Untuk mempermudah  dalam  pengumpulan  data  dan analisis
data, dalam penelitian ini
menggunakan  instrumen  pengumpulan  data berupa  lembar  observasi  dan  soal  tes.  Maka dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  Lembar observasi  guru  observasi  dilakukan  dengan menggunakan lembar observasi, lembar observasi  guru  digunakan  untuk  mengamati aktivitas  fisik  yang  dilakukan  seorang  guru pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung.  Lembar  observasi  yang  penulis maksud  disini  adalah  sejumlah  aktivitas  guru yang menyangkut dengan menggunakan model inkuiri terbimbing. Lembar observasi tersebut berupa  daftar  check  list  sejumlah  aspek  yang terdapat di dalam RPP.

## HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Sebelum kegiatan dilaksanakan terlebih dahulu  diawali  pertemuan  antara  peneliti dengan  Kepala  Sekolah  MTS  Nurul  Haq Kasongan  dan  guru  kelas  VII.  Kemudian peneliti menyerahkan surat izin kepada Kepala Sekolah  MTS  pada  tanggal  08  April  2022 untuk  mengadakan  observasi  dan  penelitian, dan  kepala  sekolah  menyerahkan  sepenuhnya kepada  guru  kelas  VII  agar  berkoordinasi dengan  peneliti  untuk  membicarakan  rencana penelitian selanjutnya. Peneliti dan guru kelas VII A berdiskusi mengenai rencana penelitian yang  akan  dilaksanakan  dan  peneliti  juga meminta ketersediaan untuk membantu peneliti  menjadi  pengamat/observer  pada proses    pembelajaran  dan  peneliti  juga menyampaikan  bahwa  peneliti  akan  memulai melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  pada tanggal    11  April  2022.  Penelitian  ini menggunakan  PTK  yang  memiliki  tahapan dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  tahapan yang harus dilakukan oleh peneliti adalah: (1) deskripsi data Pra tindakan, (2) deskripsi data siklus I.

## Pra Tindakan
50
Data Pre-Test ini  dilakukan  untuk melihat  kemampuan  awal  yang  dimiliki  oleh peserta didik dalam materi yang akan dijadikan topik pembelajaran sebelum penelitian tindakan  kelas  dilaksanakan  pada  hari  Senin, 11  April 2022,  pada  pukul  08:00-10:00  WIB. Tes dilakukan dengan memberikan soal Pilihan ganda  (PG)  dengan  jumlah  soal  20  butir. Berdasarkan  nilai pre test di atas bahwa jumlah nilai  mencapai  dengan  nilai  rata-rata  68  dan ketuntasan secara klasikal 40% sangat kurang tercapai.
Adapun uraian tentang perolehan nilai pada pre test yaitu sebagai berikut :
1. Dari  20  orang  peserta  didik,  tidak  ada peserta  didik  yang  memperoleh  skor  90- 100.
2. Dari  20  orang  peserta  didik,  ada  4  orang peserta didik yang memperoleh skor 80-89.
3. Dari  20  orang  peserta  didik,  ada  4  orang peserta didik yang memperoleh skor 70-79.
4. Dari  20  orang  peserta  didik,  ada  10  orang peserta didik yang memperoleh skor 60-69.
5. Dari  20  orang  peserta  didik,  ada  2  orang peserta didik yang memperoleh skor 0-59.

## Siklus I
Data situasi kegiatan belajar mengajar meliputi aktivitas  pendidik  (peneliti)  dan  peserta  didik serta  menggunakan  model  pembelajaran
Discovery
Learning dalam kegiatan pembelajaran.  Data  tersebut  diperoleh  dari lembar-lembar  Obsevasi  masing-masing  diisi oleh  pengamat  pertama  (guru  mata  pelajaran IPS)  dan  pengamat  kedua  (kawan  sejawat). Berdasarkan hasil data observasi aktivitas guru dalam  kegiatan  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran discovery learning siklus I,  maka  dapat  diketahui  jumlah  nilai  dari keseluruhan  aspek  yang  diperoleh  dari  kedua pengamat  terhadap  aktivitas  guru  yaitu  36. Nilai tersebut masuk dalam katerangan tinggi, dengan  demikian  aspek  guru  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran discovery learning pada
tindakan  kelas  siklus  I  dapat  dikategorikan sangat baik.
Berdasarkan hasil data aktivitas peserta didik dalam kegiatan pembelajaran
menggunakan  model  pembelajaran  discovery learning siklus I, maka dapat diketahui jumlah nilai  dari  keseluruhan  aspek  yang  diperoleh dari kedua pengamat terhadap aktivitas peserta didik  yaitu  35.  Nilai  tersebut  masuk  dalam katerangan  sedang,  dengan  demikian  aspek peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery learniong pada tindakan kelas siklus I dapat dikategorikan  baik. Berdasarkan data hasil  pengamatan  dua  orang  Observer  di  atas nilai  rata-rata  antara  guru  dan  peserta  didik, maka  dapat  diketahui  jumlah  nilai  dari keseluruhan  aspek  yang  diperoleh  dari  kedua pengamat  terhadap  aktivitas  guru  yaitu  36 sedangkan  pengamatan  terhadap  aktivitas peserta  didik  memperoleh  nilai  35.  Nilai tersebut  masuk  dalam  katerangan  tinggi, dengan demikian aspek guru dan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran Discovery
Learniong  pada  tindakan  kelas  siklus  I  dapat dikategorikan  baik.  Berdasarkan  t  data  nilai post  test  di  atas  bahwa  dapat  diketahui  nilai rata-rata  kemampuan  peserta  didik  dalam kegiaan  pembelajaran  dengan  menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning yaitu 85.  Nilai  rata-rata  tersebut  masuk  dalam kriteria  tercapai  pada  tingkat  ketercapaian keberhasilan pembelajaran, begitu pun dengan presentase  ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh yaitu 100% yang masuk dalam kategori sangat tercapai  secara  klasikal.  Sehingga  siklus  I dalam ketetapan tingkat ketercapaian keberhasilan  pembelajaran  telah  memenuhi syarat ketuntasan belajar.
Dari  hasil  refleksi  siklus  I  merupakan diskusi  peneliti  bersama  dua  pengamat (observer)  yakni  guru  mata  pelajaran  dan kawan  sejawat  membahas  tentang  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang telah  dilaksanakan.  Dalam  diskusi  ini  saran
51
dari  pengamat  kepada  peneliti  agar  lebih memberikan motivasi dan kesempatan bertanya  lagi  kepada  peserta  didik  sehingga dalam pelaksanaan menjadi efisien. Diskusi ini juga  membahas  hasil  dari  pelaksanaan tindakan  dimana  peserta  didik  menjadi  lebih aktif  dan  hasil  belajar  semua  peserta  didik tuntas.  Selain  itu  saran  dari  pengamat  yaitu agar    penggunaan  model  pembelajaran discovery learning diterapkan dalam menyampaikan  materi  pelajaran,  khususnya mata pelajaran IPS.
Hasil  observasi  terhadap  aktivitas  guru dan peserta didik dalam pembelajaranIPS pada materiaktivitas  manusia  dalam  memenuhi kebutuhan  yang  dicatat  oleh  dua  orang pengamat  terlihat  bahwa  aktivitas  guru  pada siklus  I  dengan  nilai  36.  Kemudian  untuk aktivitas peserta didik pada siklus I memperoleh  nilai  35.  Berdasarkan  hasil tersebut  dapat  dilihat  bahwa  pada  siklus  I aktivitas  guru  dan  peserta  didik  sudah mencapai kriteria baik. Berdasarkan data yang diperoleh  pada  pra  tindakan  nilai  rata-rata peserta  didik  adalah  68  dan  hasil  ketuntasan klasikal  peserta  didik  40%.  Dimana  nilai  ini tidak mencapai KKM yakni 70 dan ketuntasan klasikal  yakni  80%.  Kemudian  pada  siklus  I nilai rata-rata peserta didik meningkat menjadi 85 dan ketuntasan klasikal meningkat menjadi 100%.  Hal  ini  menunjukkan  hasil  belajar peserta  didik  sudah  mencapai  KKM  dan ketutasan  klasikal  sehingga  proses  tindakan diberhentikan pada siklus I.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dibahas maka dapat disimpulkan beberapa hal yaitu :
1. Hasil belajar IPS peserta didik kelas VII A
MTS  Nurul  Haq  Ka-songan  masih  rendah sebelum diterapkannya model pembelajaran discovery learning, berdasarkan  sumber  data  yang  didapatkan peneliti  dari  guru  mata  pelajaran  dari  20
peserta  didik  yang  terdiri  dari  9  peserta didik  laki-laki  dan  11  peserta  didik perempuan, dari jumlah tersebut masih ada sebagian  peserta  didik  yang  belum mencapai KKM, dimana KKM untuk mata pelajaran adalah 70. Hal ini dapat dilihat 20 peserta  didik  hanya  9  peserta  didik  yang mencapai KKM atau sekitar 45%, sedangkan 55% dari 20 peserta didik yaitu 11  peserta  didik  lainnya  belum  mencapai KKM yang ditetapkan sekolah untuk mata pelajaran IPS kelas VII. Setelah diterapkannya model pembelajaran
discovery  learning  hasil  belajar  peserta didik mencapai KKM dan aktivitas belajar peserta didik lebih bersemangat hal tersebut terlihat  dari  keaktifan,  antusias  dan semangat  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran.
2. Jadi  dari  hasil  penelitan  berdasarkan  data yang diperoleh sebelum tindakan nilai rata- rata  peserta didik kelas VII A MTS Nurul Haq  Kasongan  adalah  68  dan  hasil ketuntasan  klasikal  peserta  didik  40%. Dimana  nilai  ini  tidak  mencapai  KKM yakni  70  dan  ketuntasan  klasikal  yakni 80%.  Kemudian  pada  siklus  I  dengan diterapkannya model pembelajaran discovery  learning  nilai  rata-rata  peserta didik  kelas  VII  A  MTS  Nurul  Haq Kasongan  meningkat  menjadi  85  dan ketuntasan  klasikal  meningkat  menjadi 100%  hal  ini  menunjukan  hasil  belajar peserta  didik  sudah  mencapai  KKM sehingga  proses  tindakan  diberhentikan pada siklus I.

## DAFTAR PUSTAKA
Ade  S.  Permadi,  R.  (2020).  JURNAL BIMBINGAN  DAN  KONSELING. Volume 5 Nomor 2, 48-52.
Agung  Riadin  dan  M.  Jailani  (2019).
Perbedaan  Peningkatan  Hasil  Belajar Ekonomi
52 ISSN :24607274
E-ISSN :26858185
Ahmad,  S.  (2013).  Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada. Arikunto Suharsimi, Suhardjono, dan Supardi. (2016).  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara CV Budi Utama. Deepublish. Darmawan.  (2018).  Model  Pembelajaran  di Sekolah. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya. Dimyati  dan  Mudjiono.  (2013).  Belajar  dan
Pembelajaran, Jakarta : PT Rineka Cipta Diplan  dan  Setiawan,  Andi  M.  (2018). Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta : Diplan  dan  Setiawan,  Andi  M.  (2019).
Metodologi Penelitian Pendidikan. Jawa Fathurrohman,  M.  (2017).  Belajar  dan
Pembelajaran  Modern:  Konsep  Dasarr, Inovasi  Dan  Teori  Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish. Fitri.Mariza.2015. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Leraning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi  Pokok  Suhu  Dan  Kalor.Jurnal Inpafi.
Fitriyah. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery  Learning  Terhadap      Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Man  Model Kota Jambi. Jambi. IAIN STS Jambi Hamalik,  Oemar.  (2009).  Dasar  Dasar Pengembangan  Kurikulum.  Bandung: Remaja Roksadaya.
Hamdani,  M.A.  2010.  Strategi  Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia Iwan Setiawan, D. S. (2017). Ilmu
Pengetahuan  Sosial.  Jakarta:  Pusat Kurikulum  dan  Perbukuan,  Balitbang, Kemendikbud. Joice & Wells, 2003. Model Inquiry Learning Terbimbing. Model-Model Pem- belajaran  K13Revisi  2017  |  Cut  Nisa Ulkhaira Muly- Academia.edu.(25 Maret 2022)
Maolani, Rukaesih dan Cahyana Ucu. (2016).
Metodologi Penelitian Pendidikan.
Jakarta: Rajawali Pers.
Matdio.Siahaan.  (2020).  Dampak  Pandemi Covid-19 Terhadap Dunia. Edisi Khusus
No. 1 (Juli 2020), 1-6.
Muhammad  Afandi,  S.  (2013).  Evaluasi Pembelajaran.  Semarang:  UNISSULA Press.
Ningsih,  S.,  &  Jailani,  M.  (2019).  Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS Peserta
Didik Melalui Penerapan Metode Kerja Kelompok  Kelas  VII  pada  SMP  PGRI
Tumbang  Mirah  Kecamatan  Katingan Tengah:  Efforts  to  Improve  Learning Outcomes  of  Ips  Students  Through  the
Application  of  Working  Methods  of Class VII Groups in the Tumbang Mirah Middle  School  PGRI  in  Central Katingan District. Neraca: Jurnal Pendidikan Ekonomi, 4(2), 1–5. Rineka Cipta.
Siregar  Eveline,  dkk.  (2014).  Teori  Belajar Dan  Pembelajaran.  Bogor:  Ghalia Indonesia
Slameto.(2010).  Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya.Jakarta: PT Suhana  Cucu  .(2014).  Konsep  Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama Sukwiyaty,  dkk.  (2009).  Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara Suyadi.  (2013).  Panduan  Penelitian  Kelas.
jogyakarta: Diva Press 2013.
Suyono  dan  Hariyanto.  (2017).  Belajar  dan Pembelajaran,  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya Offset. Syah,  M.  (2017).  Psikologi  Belajar.  Depok: Rajawali Pers. Windiyani, T. (2020). PENGARUH PENERAPAN  MODEL  DISCOVERY LEARNING TERHADAP . Widyagogik,  Vol.  7.  No.  2  Januari-Juli
2020, 148-163.
Wiriaatmaadja,  R.  (2006).  Metode  Penelitian Tindakan  Kelas.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.