## MENINGKATKAN AKTIVITAS, KERJASAMA, DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL BATIK DI SEKOLAH DASAR
Nurul Madina 1 , Fathul Jannah 2 ,
Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia Surel : nurulmadina624@gmail.com
Abstract: The problem in this study is the low activity, cooperation, and learning outcomes of students in learning Mathematics. The purpose of the study describes the activity of educators, analyzes the increase in activity, cooperation and learning outcomes of students . This type of research uses PTK. The research subject of grade VI students of SDN Seberang Mesjid 5. The research was conducted in 3 meetings. The type of data used is qualitative as well as quantitative. The results showed that educator activity increased to reach a score of 28 "very good" criteria at meeting 3.  Student  activity  increased  at  meeting  3  reaching  90%  .  Students'  cooperation skills improved at meeting 3 reaching 85%. Student learning outcomes increased at meeting 3 to 100%.
Keyword: Activity, Collaboration, Learning Outcomes, BATIK
Abstrak: Permasalahan pada penelitian ini ialah rendahnya
aktivitas,kerjasama,dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Matematika. Tujuan  penelitian  mendeskripsikan  aktivitas  pendidik,  menganalisis  peningkatan aktivitas,  kerjasama,  dan  hasil  belajar  siswa  .  Jenis  penelitian  ini  menggunakan PTK.  Subjek  penelitian  siswa  kelas  VI  SDN  Seberang  Mesjid  5.  Penelitian dilaksanakan  3  pertemuan.  Jenis  data  yang  digunakan  kualitatif  serta  kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan aktivitas pendidik meningkat hingga mencapai skor 28  kriteria  “sangat  baik”  pada  pertemuan  3.  Aktivitas  siswa  meningkat  pada pertemuan  3  mencapai  90%  .  Keterampilan  kerjasama  siswa  meningkat  pada pertemuan 3 mencapai 85%. Hasil belajar siswa meningkat di pertemuan 3 menjadi 100%.
Kata Kunci: Aktivitas, Kerjasama , Hasil Belajar , BATIK

## PENDAHULUAN
Dunia  sekarang  sudah  berada  di era revolusi industri 4.0 yang dibuktikan oleh  peningkatan  konektivitas,  interaksi serta  perkembangan  sistem  digital, kecerdasan  buatan,  dan  sistem  virtual (Lase, 2020: 29). Menurut (Agusta, dkk., 2021:  3269)  pembelajaran  di  era  ini memerlukan  kegiatan  yang  mengarah pada perkembangan kemampuan tingkat tinggi  yaitu  dari critical  thinking, problem  solving,  creative  thinking, communication,  collaboratiom,  logical thinking,  and  analytical  thinking. Pada era  ini  juga  ditunjukkan  dengan  adanya
perkembangan industri yang sangat peset yang  mana  kemajuan  ilmu  pengetahuan serta  teknologi  sebagai  pengiringnya, dengan  adanya  perkembangan  tersebut menjadi salah satun tantangan yang harus kita  hadapi  dalam  bidang  pendidikan. Oleh  sebab  itu  pendidikanlah  yang menjadi  sebuah  kunci  yang  memiliki peran penting untuk meningkatkan SDM agar  terus  dapat  beradaptasi  dalam mengikuti perkembangan zaman. Hal ini sejalan  dengan  sejalan  dengan  pendapat Jannah, dkk., (2022: 190) untuk menciptakan  individu  yang  cerdas, kreatif,  berwawasan  luas  serta  memiliki
kompetensi yang terampil maka diperlukan pendidikan yang baik. Pendidikan merupakan pemegang  peranan  penting  didalam kehidupan  untuk  menghadapi  tantangan masa  depan.  Berdasarkan  UU  Sistem Pendidikan  Nasional  Pasal  1  No.  20 Tahun  2003,  misi  pendidikan  nasional adalah untuk membuat cerdas  kehidupan di masyarakat, melakukan perkembangan keterampilan  membentuk  budi  pekerti dan  peradaban  bangsa  yang  baik,  serta mengembangkan  potensi  dari  siswa menjadi manusia bertakwa yang percaya kepada  Tuhan  YME.  Mereka  akan menjadi  umat  yang  menjunjung  tinggi Yng  Maha  Kuasa,  berakhlak  mulia, sehat,  mempunyai  ilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, demokratis, serta mampu bertanggung  jawab.  Berdasarkan  tujuan tersebut,  pendidikan  yang  dilaksanakan saat ini harus memperhatikan penyiapan individu  untuk  berdaya  saing  unggul.
Oleh  karna  itu,  sistem  pendidikan  harus mampu beradaptasi terhadap perkembangan zaman mulai dari kurikulum  yang  diterapkan  serta  proses pembelaaran yang dilaksanakan. Sistem pendidikan yang dilaksanakan di sekolah saat ini dirancang untuk menyelenggarakan pembelajaran  yang  mampu  merangkup beberapa disiplin ilmu yang memberikan pengalaman  belajar  yang  dalam  kepada siswa (Mulyani, dkk., 2023: 53). Artinya dalam proses pembelajaran, siswa dituntut tidak hanya memahami apa yang dipelajarinya, namun juga mampu menerapkan  apa  yang  telah  diajarkan guru dalam kehidupan sehari-hari sehingga memudahkan pembelajaran. Nurhikmayati, (2019: 43) menjelaskan  bahwa  salah  satu  rumpun ilmu yang sering dijumpai pada kegiatan sehari-hari  adalah  matematika.  Begitu bergunanya
matematika guna
mendukung  aktivitas  manusia  dalam memenuhi kebituhan hidup serta dipakai pada  berbagai  jenis  usaha.  Itulah sebabnya  matematika  merupakan  ilmu yang sangat penting yang perlu dipahami sebaik  mungkin.  Matematika  perlu diajarkan  sedini  mungkin  baik  dari sekolah  dasar,  tujuannya  adalah  untuk memberukan  siwa  kemampuan  dalam berpikir  kritis,  logis,  analitis,  serta sistematis  sehingga  mampu  kaluar  dari permasalahan  dalam  kehidupan  sehari- hari (Jannah, dkk. 2023: 435). Wahyuni, dkk., (2022: 12) juga mengatakan bahwa matematika  adalah  salah  satu  mata pelajaran  yang  wajib  dipelajari  murid khususnya ditingkat dasar. Namun masih banyak  siswa  yang  kurang  tertarik  pada pelajaran matematika, karna kenyataannya  matematika  itu  identik dengan  simbol,  angka,  rumus,  dan beberapa  operasi  lain  di  dalamnya sehingga  matematika  ini  seringkali dianggap sulit bagi mereka.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  penelitia  bersama  Ratih Maryanti, S.Pd selaku wali kelas IV SDN Seberang  Mesjid  5  ditemukan  bahwa siswa  cenderung  kurang  aktif  dalam pembelajaran  bahkan  dapat  dikatakan aktivitasnya  masih  rendah.  Pada  saat tugas  kelompok,  siswa  juga  cenderung ingin  mengerjakannya  secara  indvidu yang  menyebabkan  kerjasama  antar siswa kurang. Hal ini dikarenakan selama ini  pembelajaran  di  kelas  masih  bersifat satu  arah  dan  siswa  menganggap  materi yang  diberikan  hanya  sebatas  informasi (Anita  &  Jannah,  dkk.  2023:  67). Sehingga  hal  ini  mempengaruhi  hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika  yang  mana  dari  20  orang siswa  hanya  ada  9  orang  pesesrta  didik dengan  persentase  (45%)  yang  berhasil meraih  ketuntasan  sesuai  KKM  dan  11 orang  siswa  lainnya  dengan  persentase
(55%)  belum  berhasil  mencapai  KKM, sedangkan KKM yang ditetapkan adalah 70.
Penyebab permasalahan tersebut ialah proses belajar mengajar yang masih saja  berpusat  kepada  guru  dan  belum berfokus  terhadap  siswa,  serta  tidak menerapkan berbagai jenis model
pembelajaran  yang  berguna  agar  siswa lebih  aktif  dalam  belajar.  Karakter kerjasama  mereka  juga  tidak  akan berkembang  secara  maksimal  karena kurangnya partisipasi dalam pembelajaran.    Jika  permasalahan  ini tidak  segera  diatasi,  hal  ini  tidak  hanya berdampak pada aktivitas dan kerjasama siswa,  namun  juga  berdampak  dan menurunkan  hasil  belajar  siswa.  Pada akhirnya murid menjadi kurang antusias dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  hal ini berdampak pada aktivitas, kerjasama, serta  hasil  belajar  siswa.  Sesuai  dengan Noorhapizah,  dkk.,  (2022:  615)  yang berpendapat  bahwa  siswa  yang  belum terlatih  dikarenakan  hanya  menggali informasi  melalui  pertanyaan  saja  dan hanya mengandalkan inforamsi yang ada di  buku  dan  menunggu  tugas  dari pendidik  dalam  memecahkan  masalah dapat membuat siswa tersebut mengalami kesulitan dalam emmecahkan masalah dan membuat keputusan. Berdasarkan permasalahan tersebut maka perlu adanya tindak lanjut yang  memberikan  solusi  agar  tidak terjadi  secara  berkelanjutan.  Setiap permasalahan yang terjadi pasti ada jalan keluarnya. Sebab dalam dunia
pendidikan  saat  ini,  seharusnya  mampu menciptakan  lulusan-lulusan  sekolah tingkat  dasar  yang  bisa  memecahkan permasalahan yang ada dalam sehari-hari (Agusta,  dkk.  2021:  65).  Maka  dari  itu, pendidik  harus  mampu  memberikan pembelajaran  yang  inovatif,  seorang pendidik juga harus lihai dalam memilih
metode, strategi serta model pembelajaran yang tepat dapat digunakan untuk meningkatkatn aktivitas,
kerjasama, dan hasil belajar siswa.
Ada  berbagai  cara  yang  dapat dilakukan  agar  aktivitas,  kerjasama,  dan hasil  belajar  siswa  meningkat,  salah satunya ialah dengan menciptakan model pembelajaran  inovatif  yang  melibatkan murid  dalam  pembelajaran  sehingga dapat mempelajari hal-hal baru di kelas. Karena  itu  digunakanlah  model  BATIK yang terdiri  dari Problem  Based Learning (PBL), Realistic  Mathematic Education (RME),  dan Talking  Stick . Ketiga model tersebut dapat meningkatkan  aktivitas,  keterampilan kerjasama,  dan  hasil  belajar  siswa  serta menyelaraskannya dengan tujuan pendidikan. Selain itu, dengan kombinasi ketiga  model  tersebut  juga  diharapkan dapat  mengatasi  permasalahan  pada pembelajaran dan dapat membuat tujuan pembelajaran  tercapai  sesuai  apa  yang diharapkan.
Model pembelajaran utama yang dipilih  oleh  peneliti  adalah  PBL, karena dapat  mendorong  siswa  untuk  berpikir kritis  untuk  memperoleh  pengetahuan. PBL  adalah  model  pembelajaran  yang mampu  meningkatkan  aktivitas  siswa untuk  memberikan  solusi  yang  dapat memecahkan  suatu  permasalahan  dalam kehidupan nyata. Menurut Widiyatmoko dalam  Ariyani  dan  Kristin,  (2021:  354) model  pembelajaran  PBL  merupakan model  yang  bermula  dari  permaslaahan lingkungan  hidup  dan  mengumpulkan pengetahuan  baru  yang  dikembangkan siswa  mandiri  oleh  siswa.  PBL  dalam sebuah  proses  pembelajaran  terjadi secara alami dalam bentuk kegiatan yang mempunyai  tujuan  untukk  memperkuat keterampilan  pemecahan  permasalahan dan  meningkatkaan  kemadirian  murid, membantu  siswa  didalam  merumuskan,
memecahkan, serta mengartikan matematika kedalam situasi yang berbeda-beda (Safithri, dkk., 2021: 337). Siswa juga dibekali kemampuan beromunikasi  secara  ilmiah  melalui kegiatan  diskusi  dan  presentasi  hasil pekerjaan  mereka  (Suriansyah,  dkk., 2019: 28). Kemudian  RME  ditambahkan karena merupakan model yang digunakan dalam kehidupan dan lingkungan nyata untuk membantu siswa memahami  dan  memfasilitasi  proses pembelajaran matematika. untuk mengubah  pola  pikir  siswa,  pendidik memerlukan model yang bisa meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam pemecahan  masalah  pada  pelajaran matematika. RME ini berfokus pada ide- ide  yang  dihasilkan  dari  aktivitas manusia dan proses keaslian matematika
(Rosyada, dkk., 2019: 118). Pembelajaran RME juga mampu menumbuhkan  keterampilan  berpikir kritis,  siswa  menjadi  lebih  aktif  karena menggunakan media nyata untuk memudahkan  siswa  dalam  memahami pemecahan masalah dalam matematika. Selanjutnya, Talking Stick ditambahkan karena model ini memungkinkan siswa dalam mengembangkan kemampuan intelektual siswa  dan  mendorong  mereka  agar terlibat  aktif.  Model  memungkinkan siswa  untuk  menimba  ilmu  melalui kegiatan  yang  menyenangkan,  selain  itu juga mampu melatih siswa memahami isi secara cepat dan berani dalam mengungkapkan pendapatnya (Baid dkk., 2022: 165). Model ini memanfaatkan  tongkat  sebagai  media untuk  mendorong  siswa  agar  berani mengemukakakn pendapatnya. (Handayani  dan  Noorhapizah,    2023:
117).
Permasalahan yang menjadi dasar dari tujuan dilakukannya penelitian ini yaitu untuk mendeskripsikan aktivitas pendidik  saat  pembelajaran,  apakah terjadi  peningkatan  aktivitas,  kerjasama, dan hasil belajar siswa setelah pembelajaran menggunakan model
BATIK  pada  siswa  kelas  IV  SDN
Seberang Mesjid 5 Banjarmasin.

## METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini difokuskan pada pelaksanaan pembelajaran didalam kelas agar pendidik mampu melakukan pemecahan  masalah  pada  pembelajaran yang ditemui di dalam kelas,
meningkatkan  proses  pembelajaran,  dan mencoba hal-hal baru. (Prastitasari, dkk. 2022: 1794). PTK juga diartikan sebagai sebuah penelitian yang dilakukan di kelas yang berguna untuk mengetahui pengaruh  dari  kegiatan  yang  diterapkan disuatu bahan penelitian di kelas tersebut. Sama  hal  nya  dengan  pendapat  Jannah dan Fahlevi, (2019: 75) PTK merupakan penelitian  yang  berkelanjutan  dilakukan oleh  pendidik  untuk  memaksimalkan mutu kelasnya dengan merancang langkah-langkah  yang  dilaksanakan  dan direfleksikan  dengan  cara  kolaboratif,
partisipatif, dan mandiri yang mempunyai  tujuan  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran yang terkait permasalahan dunia nyata. Dalam pelaksanaan  PTK  dilakukan  beberapa proses  peninjauan  secara  detail  yang disebut  pertemuan  yang  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.  (Noorhapizah, dkk., 2019: 104). Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif serta menyajikan data kualitatif dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  didapat dari  data  yang  berasal  dari  pelaksanaan pembelajaran  sserta  aktivitas  pendidik,
aktivitas siswa dan keterampilan kerjasama siswa. Sedangkan data kuantitatif yaitu data yang berisi tentang aktivitas,  kerjasama,  dan  hasil  belajar siswa.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN Seberang  Mesjid  5  pada  semester  genap pada  tahun  ajaran  2023/2024.   Subjek dalam penelitian ini menggunakan siswa kelas IV yang berjumlah 20 orang. Data ini dikumpulkan melalui instrumen yang telah  disipakan  oleh  peneliti  berupa lembar  observasii  aktivitas  pendidik, aktivitas  siswa,  kerjasama  siswa,  dan hasil tes belajar secara berkelompok dan individu.  Teknik  perolehan  data  pada penelitian  ini  meliputi:  1)  metode  tes yang menggunakan ujian tertulis, dan 2) teknik  observasi.  Fokus  keberhasilan tindakan dalam penelitian ini  dibuktikan dengan adanyaperubahan yang mengarah pada  perbaikan  (Fauzziyah,  dkk.,  2021: 153).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan secara  berkelanjutan  sebanyak  3  kali pertemuan.  Hasil  observasi  aktivitas pendidik dan siswa, keterampilan kerjasama  siswa,  serta  hasil  belajar Matematika pada pertemuan 1 dilanjutkan  pada  pertemuan  2  dan pertemuan 3. Keberhasilan yang didapatkan  oleh  pendidik  pada  saat menerapkan model BATIK telah mencapai  kriteria  yang  “sangat  baik”. Hasil  tersebut  dapat  dilihat  di  grafik rekapitulasi  data  penelitian  aktivitas pendidik dibawah ini.
Grafik 1. Data Aktivitas Pendidik Berdasarkan  grafik  1  yang menunjukkan    adanya  peningkatan aktivitas pendidik pada tiap pertemuannya, dimana pada pertemuan 1 persentase  aktivitas  pendidik  yang terlaksana mencapai 75% dengan kategori  “Baik”  lalu  terjadi  lagi peningkatan  di  pertemuan  2  dengan capaian  persen  89%  dengan  kategori “Sangat  Baik”.  Dan  terjadi  lagi peningkatan  di  pertemuan  3  sehingga mencapai  persentase  100%.  Hal  ini dikarenakan  pendidik  telah  berusaha menerapkan  dan  melaksanakan  model pembelajaran BATIK  secara maksimal.
Peningkatan  aktivitas  pendidik ini  merupakan  dampak  dari  adanya refleksi  atas  penilaian  yang  diberikan oleh  observer  dan  perbaikan  yang dilakukan  oleh  pendidik.  Hal  ini  juga dikemukakan  oleh  Jannah,  dkk.,  (2022: 191)  bahwa  pendidik  merupakan  faktor yang dominan dalam menentukan keberhasilan pada sebuah proses pembelajaran. Oleh karena itu, kemampuan dan kualitas pendidik dalam mengelola  memiliki  pengaruh  yang sangat penting. Sebelum melakukan pembelajaran,  seorang  pendidik  harus mampu  menentukan  langkat-langkah kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  dalam pembelajaran  agar  mampu  mencapai tujuan  pembelajaran  sesuai  harapan. Selain itu, sebagai seorang pendidik yang mempunyai  kualitas  dituntut  untuk memahami  setiap  kepribadian/karakter siswa  sehingga  mampu  menciptakan
75% 89% 100% 40% 60% 80% 100% pertemuan 1 pertemuan 2 pertemuan 3 Aktivitas Pendidik
proses pembelajaran yang efektif dengan mengambil  tindakan  yang  tepat  pada pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  juga dikatakan  oleh  Aslamiah  (Suriansyah dkk., 2019: 33) ketika pendidik menghadapi sebuah permasalahan belajar siswa, mereka dapat mengembangkan  solusi  yang  dapat mengacu  karakteristik  siswa  sesuai dengan usianya. Seorang  pendidik  merupakan ujung tombak atau garda terdepan dalam penentuan  keberhasilan  sebuah  proses pembelajaran. Untuk mencapai pendidikan yang bermutu tinggi,
pendidik juga harus memiliki rekam jejak dalam menjalankan tugasnya semaksimal mungkin  agar  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  dapat dicapainya.  Dengan  demikian  kualitas pendidik  memiliki  pengaruh  yang  kuat terhadap keaktifan siswa dan menunjang keberhasilan  pembelajaran.  Pendidik diharapkan  bisa  dalam  membantu  siswa untukmmengembangkan pola sikap, peningkatan standar sikap, dan memperkenalkan  aturan  dalam  kegiatan sebagai  sarana  untuk  menciptakan  sikap disiplin dalam aktivitasnya. Jannah, dkk., (2022:  191)  juga  berpendapat  bahwa pendidik merupakan faktor yang dominan dalam keberhasilan pada sebuah proses  belajar  mengajar.  Karena  itulah kemampuan  pendidik  dalam  mengelola kegiatan  pembelajaran  dan  penilaiannya perlu ditingkatkan. Aktivitas siswa dalam melaksanakan sebuah pembelajaran yang menggunakan model BATIK juga mengalami  yang  tdapat  dilihat  pada grafik 2 dibawah ini. Grafik 2. Data Aktivitas Siswa
Berdasarkan  grafik  2  diatas diketahui  bahwa  peningkatan  jjuga terjadi  pada  aktivitas  siswa  pada  setiap pertemuannya. Pada pertemuan 1
aktivitas  siswa  mencapai  25%  dengan ketegori sangat sedikit siswa sangat aktif, kemudian  meningkat  pada  pertemuan  2 mencapai 65% dengan kategori sebagian besar  siswa  sangat  aktif,  lalu  meningkat lagi  pada  pertemuan  3  yang  mencapai 90%  dengan  kategori  hampir  seluruh siswa yang sangat aktif.
Meningkatnya  aktivitas  siswa disetiap  pertemuannya  tidak  lepas  dari peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  pendidik.  Hal  ini berarti  bahwa  dampak  meningkatnya kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan oleh pendidik yang menyebabkan meningkatnya  pada  aktivitas  siswa. Pendapat  Prastitasari,  dkk.,  (2022:  281) juga  mengatakan  bahwa  aktivitas  siswa sangat penting dalam sebuah pembelajaran, hal ini dikarenakan pembelajaran  tidak  akan  berjalan  secara maksimal tanpa adanya aktivitas siswa. Berdasarkan hal tersebut menandakan bahwa pengimplementasian model  BATIK  mampu  meningkatkan aktivitas siswa didalam kegiatan pembelajaran,  siswa  akan  ikut  terlibat aktif didalam proses pembelajaran,  serta membuat terjadinya peningkatan disetiap pertemuannya yang dikarenakan kegiatan  pembelajaran  dilakukan  lebih intensif  pada  setiap  pertemuannya.  Hal ini  berarti  bahwa  pembelajaran  yang
25% 65% 90% 20% 40% 60% 80% 100% pertemuan 1 pertemuan 2 pertemuan 3 Aktivas Siswa
menggunakan model itu dapat menjadikan siswa lebih aktif. Faktor ketiga yang diteliti adalah keterampilan kerjasama siswa. Keterampilan  kerjasama  ini  juga  terjadi peningkatan  disetiap  pertemuannya,  hal tersebut  bisa  diamati  pada  grafik  3.
berikut.
Grafik 3. Data Keterampilan Kerjasama Siswa Berdasarkan  grafik  3  tersebut dapat dilihat bahwa terjadinya peningkatan keterampilan  kerjasama pada setiap pertemuannya. Pada pertemuan  1  keterampilan  kerjasama siswa  hanya  mencapai  30%  dengan kategori sangat sedikit
siswa bekerjasama,  lalu  terjadi  peningkatan pada  pertemuan  2  yang  mencapai  70% dengan  kategori  sebagian  besar  siswa bekerjasama,  dan  kemudian  meningkat lagi  pada  pertemuan  3  yang  mencapai 90%  dengan  kategori  hampir  seluruh siswa bekerjasama.
Peningkatan kerjasama ini terjadi  karena  adanya  peningkatan  pada aktivitas  pendidik  dan  siswa  sehingga berpengaruh terhadap keterampilan kerjasama siswa. Sejalan dengan pendapat Warsini bahwa untuk meningkatkan  keterampilan  kerjasama,
pendidik  harus  memiliki  keterampilan menyusun  strategi  dan  memilih  serta menggunakan model-model yang diterapkan dalam memilih dan menggunakan model ajar yang
diterapkan  dalam  sistem  pembelajaran
yang  efektif.  Hal  tersebut  menandakan bahwa  penerapan  model  BATIK  dapat menyebabkan  keterampilan  kerjasama siswa  selama  kegiatan  pembejaran meningkat  sehingga siswa  mampu bekerjasama  satu  sama  lain    dalam sebuah jalannya pembelajaran. Faktor terakhir yang diteliti/diamati  ialah  hasil  belajar  siswa,
yang  terdapat  tiga  aspek  yaitu  aspsek pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan. Peningkatan  terjadi  pula  pada  hasil belajar  kognitif  setelah  melakukan pembelajaran  yang  bisa  dilihat  pada grafik 4 berikut.
Grafik 4. Data Hasil Belajar Kognitif Siswa Berdasarkan grafik diatas terlihat bahwa disetiap pertemuannya peningkatan  terjadi  juga  pada  hasil belajar  murid  diaspek  kognitif.  Terlihat bahwa  pada  pertemuan  1  kognitif  siswa mencapai 35%, lalu meningkat dipertemuan 2 yaitu mencapai 75%, dan terjadi peningkatan kagi pada pertemuan 3  yang  mencapai  100%  ketuntasan.
Peningkatan tersebut dapat terjadi karena pendidik melaksanakan perbaikan terhadap  kekurangan  dari  pertemuan sebelumnya sehingga hasil belajar siswa meningkat pada pertemuan selanjutnya.
Hal  ini  membuktikan  bahwa peran  pendidik  dalam  memberikan pembelajaran  yang  bermakna  dalam memberikan  pembelajaran  bermakna bagi  siswa  sehingga  suasana  kelas  saat pembelajaran  menjadi  menyenangkan
30% 70% 85% 20% 40% 60% 80% 100% pertemuan 1 pertemuan 2 pertemuan 3 Kerjasama Siswa 35% 75% 100% 20% 40% 60% 80% 100% pertemuan
1 pertemuan 2 pertemuan 3 Hasil Belajar Kognitif Siswa
berpengaruh besar terhadap  peningkatan hasil belajar siswa. Selain dari itu,  model
BATIK yang digunakan pada pembelajaran  juga  merupakan  penyebab meningkatnya hasil belajar siswa, dikarenakan  mereka  lebih  terlibat  aktif dalam  pembelajaran  seperti  melakukan penyelesaian masalah,
melakukan diskusi  bersama  teman-teman,  serta membangun  dan  mengkonstruksikan pengetahuannya  sendiri  sehingga  dapat bertukar  pandangan  dan  pikiran  siswa. Beberapa  kegiatan  tersebut  menuntut siswa  untuk  aktif  agar  pembelajaran bermakna  bagi  mereka  dan  membantu memahami dan mengingat materi pelajaran.  Hal  inilah  yang  menjadi penyebab  meningkatnya  hasil  belajar peserta  didik.  Itulah  karenanya  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  pada peserta  dapat  meningkat  karena  adanya peningkatan  aktivitas  pendidik,  aktivitas siswa,  dan  kerjasama  siswa  yang mempunyai  dampak  baik  terhadap  hasil belajar mereka. Jannah, dkk., (2022: 191) juga berpendapat bahwa salah satu jalan lain untuk meningkatkan kepahaman dan aktivitas  belajar  siswa  yaitu  dengan melakukan proses pelajaran yang kontekstual, sehingga menjadikan aktivitas  belajar  yang  berkelanjutan mempunyai  bermakna  yang  lebih  dan mampu membuat hasil belajar pada siswa meningkat.

## KESIMPULAN
Hasil  dari  penelitian  tindakan kelas  yang  sudah  dilaksanakan  pada kelas  IV  SDN  Seberang  Mejid  5    dapat diambil  kesimpulan  yaitu:  1)  Aktivitas pendidik pada saat melaksanakan
pembelajaran Matematika menggunakan model  BATIK  sudah  terlaksana  sesuai dengan  rencana  dan  mencapai  kriteria sangat  baik;  2)  Aktivitas  siswa  sudah mencapai  indikator  keberhasilan  yang
ditetapkan  dengan  kategori  hampir seluruh siswa sangat aktif; 3) Kerjasama siswa sudah mencapai indikator keberhasillan  yang  ditetapkan  dengan kategori hampir seluruh siswa bekerjasama;  4)  Hasil  belajar  sudah mencapai ketuntasan baik secara individual  dan  klasikal  dengan  kriteria seluruhnya tuntas.

## DAFTAR RUJUKAN
Agusta, Akhmad Riandy, Ahmad Suriansyah,  Rasona  Pooza  Hayati, dan Muhammad Nurkhalis Mahmudy. 2021. “Learning Model Gawi  Sabumi  Based  on  Local Wisdom to Improve Student’s High Order Thinking Skills and Multiple Intelligence on Elementary School.” International  Journal  of Social Science and Human Research 04(11): 3269–83. Agusta, Akhmad Riandy, Ahmad Suriansyah,  dan  Punaji  Setyosari. 2021.  “Model  Blended  Learning Gawi Manuntung untuk Mengembangkan Keterampilan Berpikir  Tingkat  Tinggi.” Journal of Economics Education  and
Entrepreneurship 2(2): 63–89.
Anita,  Fathul  Jannah,  dan  Tika  Puspita Widya  Rini.  2023.  “Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Muatan Ips  Menggunakan  Model  Pena.”
DIKSEDA: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar 1(2): 64–75. Handayani,  Amalia,  dan  Noorhapizah Noorhapizah. 2023. “Meningkatkan  Aktivitas  Belajar dan  Motivasi  Muatan  IPS  Model PRINTING  Siswa  Kelas  V  SDN Kelayan  Dalam  7  Banjarmasin.” JUPEIS :  Jurnal  Pendidikan  dan Ilmu Sosial 2(4): 115–22. Jannah, Fathul dkk. 2022. “Pembelajaran Hots Berbasis Pendekatan Lingkungan  Di  Sekolah  Dasar.”
Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru
Sekolah Dasar 11(1): 189–97.
Jannah,  Fathul,  Bayu  Rima  Aditya,  dan Khoiriyah.  2023.  “ The  Combining Realistic  Mathematics  Education (RME),  Problem  Based  Learning (PBL) and Teams Games Tournaments  (TGT)  Model  in  the Education of Elementary School .” : 434–46. Jannah, Fathul, dan Reza Fahlevi. 2019. “Implementasi Model Pembelajaran  Direct  Instruction Dikombinasikan  dengan  Group Investigation  dalam  Hasil  Belajar Siswa  pada  Materi  Organisasi Pemerintahan  Pusat  di  Kelas  IV SDN  2  Telang  Kabupaten  Hulu Sungai Tengah.” Prosiding Seminar  Nasional  PS2DMP  ULM 5(1): 73–80.
Mulyani,  Sri,  Fathul  Jannah,  dan Raihanah  Sari.  2023.  “DIKSEDA: Jurnal  Pendidikan Sekolah  Dasar.” 01(02): 52–63.
Noorhapizah,  Noorhapizah,  Diani  Ayu
Pratiwi, dan Karmilla Ramadhanty. 2022. “Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Menggunakan  Smart  Model  Untuk Siswa  Sekolah  Dasar.” Jurnal
Cakrawala Ilmiah 2(2): 613–24.
Noorhapizah, Nur’alim, Akhmad Riandy Agusta,  dan  Zain  Ahmad  Fauzi. 2019. “Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Keterampilan Membaca Pemahaman  Dalam  Menemukan Informasi Penting Dengan Kombinasi Model Directed Inquiry Activity  (DIA),  Think  Pair  Share (TPS)  Dan  Scramble  Pada  Siswa Kelas  V  SDN  Pemurus  Dalam  7
Banjarmasin.” 5(2): 101–16.
Prastitasari, Herti, Melinda Fitria, Muhsinah Annisa, dan Yogi Prihandoko.  2022.  “Peningkatan Prestasi Matematika Siswa Sekolah Dasar Dengan Menggunakan Kombinasi  Model  Pembelajaran PBL , SR , dan QOD.” 11(6): 1792– 1804. Suriansyah,  Ahmad,  Rizky  Amelia,  dan Meri Aditia Lestari. 2019. “Meningkatkan  Aktivitas  Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika Menggunakan Kombinasi  Model Problem  Based Learning (PBL), Think  Pair  And
Share (TPS)  dan Teams  Games
Tournament (TGT)  di  Kelas  VB SDN Teluk Tiram 1 Banjarmasin.” Prosiding Seminar Nasional PS2DMP ULM 5(1): 27–36. Wahyuni, Retri Shella, Tanzimah Tanzimah,  dan  Suryani  Ida.  2022. “Pengaruh  Penggunaan  Media Papan  Perkalian  Terhadap  Hasil
Belajar Matematika Siswa Kelas Iii Sd Negeri 05 Sembawa.” Js (Jurnal Sekolah) 6(3): 11.