## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SEJARAH MELALUI METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) SISWA KELAS XI IPS2 SMA NEGERI 1 TEBING TINGGI

## Roselinda Siregar
Guru SMA Negeri 1 Tebing Tinggi Surel : roselindasiregar15@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  :  (1)  Meningkatkan  keaktifan belajar  siswa  (2)  Meningkatkan  prestasi  belajar  Sejarah  siswa  kelas. Metode  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subjek penelitian  sebanyak  30              siswa.  Teknik  analisis  data  yang dipergunakan  adalah  teknik  analisis  data  statistik  deskriptif  dan deskriptif kualitatif dengan  membandingkan kondisi awal dengan hasil observasi  dan  refleksi  pada  siklus  I,  II    dan  siklus  III.            Hasil penelitian menunjukkan (1) Metode pembelajaran kooperatif Numbered Head Together (NHT) dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa  (2)  Metode  pembelajaran  kooperatif Numbered  Head  Together (NHT)  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  Sejarah  siswa.  Pada  akhir siklus  III,    jumlah  siswa  yang  telah  tuntas  atau  berhasil  memperoleh nilai 70 sesuai    KKM sebanyak 28 siswa atau sebesar 93,33%.
Kata  Kunci:  Prestasi  Belajar  Sejarah,  Metode  Pembelajaran
Kooperatif, NHT.

## PENDAHULUAN
Proses belajar mengajar merupakan  interaksi  guru  dan  siswa yang  terjadi  dalam  suatu  lingkungan belajar,  dan  mengarah  pada  tujuan pembelajaran.  Interaksi  yang  terjadi dalam proses belajar mengajar seharusnya  merupakan  interaksi  dua arah, sehingga mencerminkan proses yang  aktif  baik  guru  maupun  siswa. Observasi selama proses pembelajaran di kelas XI  IPS2 SMA Negeri 1 Tebing Tinggi semester dua tahun pelajaran 2015/2016
menunjukkan  sebagian  siswa  kurang menyukai  mata  pelajaran  Sejarah karena menganggapnya sebagai mata
pelajaran  yang  membosankan  dan tidak penting.
Hasil pengamatan selama proses  pembelajaran  sejarah  di  kelas XI  IPS2  menunjukkan  bahwa  siswa kurang  termotivasi  untuk  belajar, keaktifan siswa sangat rendah. Siswa hanya  duduk,  diam  ,  mendengarkan guru  ataupun    mencatat  jika  diminta oleh guru dan kadang-kadang menjawab jika ditanya oleh guru.
Prestasi  belajar  sejarah  siswa kelas XI IPS 2 juga termasuk rendah dibandingkan  dengan  kelas  yang lain.  Nilai  rata-rata  kelas  hasil ulangan  pada  kompetensi  dasar  “ Perkembangan  paham-paham  baru
dan  transformasi  sosial  dengan kesadaran dan pergerakan kebangsaan  ”  yang  diberikan  pada awal  semester  dua  ini,  hanya mencapai  68,5.  Sebanyak  15  siswa masih  memperoleh  nilai  di  bawah KKM yaitu 70.
Berdasarkan  hasil  observasi selama  proses  pembelajaran  di  kelas dan  hasil  ulangan  tersebut,  peneliti memandang perlunya dilakukan tindakan  agar  siswa  menjadi  lebih berminat, tertarik, dan senang mempelajari  materi-materi  Sejarah. Ketertarikan  siswa  dan  minatnya terhadap pembelajaran Sejarah diharapkan dapat meningkatkan keaktifan siswa selama proses pembelajaran  di  kelas.  Peningkatan keaktifan ini diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa
mengenai  materi  yang  dipelajari, sehingga pada akhirnya nilai prestasi belajar  Sejarah  dapat  mencapai bahkan  melebihi  batas  ketuntasan belajar yang ditetapkan guru.
Metode  pembelajaran  yang
diterapkan oleh peneliti adalah metode pembelajaran kooperatif
Numbered  Head  Together. Metode ini  dipergunakan  untuk  menciptakan proses  pembelajaran  Sejarah  yang aktif, bersifat menantang siswa tetapi juga  bersifat  menyenangkan  karena seperti permainan. Metode pembelajaran  kooperatif Numbered Head Togehter (NHT) ini sama-sama melibatkan semua siswa. Siswa yang kurang  pintar  ataupun  siswa  yang pintar sama-sama memiliki kesempatan  untuk  terlibat  aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Dengan  cara  ini,  siswa  belajar memahami  materi  bersama-sama, berlatih menyelesaikan soal-soal dengan  teman  dalam  kelompok  dan saling  mengajarkan  sehingga  semua anggota  kelompok  dapat  memahami materi  yang  dipelajari.  Siswa  yang pintar  dalam  kelompok  mengajari siswa anggota kelompok. Siswa yang kurang pintar juga menyadari bahwa peran  dirinya  sama-sama  pentingnya dengan  peran  anggota  kelompok yang  lain.  Proses  pembelajaran  ini menuntut  semua  siswa  untuk  aktif sehingga  pada  akhirnya  prestasi belajar siswa akan meningkat dibandingkan sebelum dilakukan tindakan pembelajaran dengan metode pembelajaran kooperatif NHT.  Penelitian  tindakan  kelas  ini diharapkan dapat memperbaiki proses  pembelajaran  di  kelas  pada mata  pelajaran  sejarah  sekaligus meningkatkan prestasi belajar siswa.

## Rumusan Masalah
Dari  permasalahan  di  atas dapat dirumuskan sebagai berikut:1)Apakah metode pembelajaran  kooperatif numbered head together (NHT) dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa  dalam  proses  pembelajaran Sejarah? 2) Apakah metode pembelajaran  kooperatif numbered head together (NHT) dapat meningkatkan prestasi belajar
Sejarah  siswa  kelas  XI  IPS  2  SMA Negeri 1 Tebing Tinggi semester dua tahun pelajaran 2015/2016?
Tujuan Penelitian
Secara  umum  penelitian  ini bertujuan untuk meningkatkan
prestasi  belajar  Sejarah  siswa  kelas XI  IPS  2  SMA  Negeri  1  Tebing Tinggi.  Secara  khusus  penelitian tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa    dalam  proses  pembelajaran sejarah melalui metode pembelajaran kooperatif numbered  head  together (NHT)  dan  meningkatkan  prestasi belajar  sejarah  siswa  kelas  XI  IPS  2 SMA  Negeri  1  Tebing  Tinggi  tahun pelajaran  2015/2016  melalui  metode pembelajaran  kooperatif numbered head together (NHT).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  SMA Negeri  1  Tebing  Tinggi  merupakan SMA  swasta  yang  terakreditasi dengan  nilai  “A”.    Penelitian tindakan  kelas  ini  dilakukan  selama empat  bulan  yaitu  dimulai  pada bulan  Februari  sampai  dengan  bulan Mei  2016.    Subjek  penelitian  siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Tebing Tinggi semester dua, tahun pelajaran 2015/2016.  Siswa  kelas  XI  IPS  2 adalah salah satu kelas yang menurut guru mata pelajaran dan observasi di lapangan  mempunyai  nilai  rata-rata lebih  rendah  yaitu  di  bawah  Kriteria Ketentuan Minimal ( KKM ), jumlah siswa 30 orang , terdiri dari 20 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan.
Prosedur  Penelitian  Tindakan Kelas  dilakukan  dalam  3  siklus. Masing-masing  siklus  terdiri  dari empat  tahap,  yaitu  (1)  perencanaan tindakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan, (3)  observasi  dan  pengamatan,  dan (4)  analisis  dan  refleksi.  Penelitian
tindakan ini dilakukan dengan bantuan kolaborator atau guru mitra.
Instrumen  pengambilan  data yang  dipergunakan  dalam  penelitian ini adalah instrumen tes dan non tes. Instrumen  tes  berupa  tes  prestasi belajar  sejarah  digunakan  untuk mengumpulkan  data  prestasi  belajar sejarah.  Adapun  instrumen  non  tes berupa  kuesioner  atau  angket  respon digunakan untuk mengumpulkan data mengenai respon siswa terhadap guru  dan  terhadap  pembelajaran dengan  model  NHT,  dan  instrumen pengamatan aktivitas guru dan siswa untuk  mengumpulkan  data  aktivitas guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran sejarah.
Teknik  pengumpulan  data yang  dipakai  dalam  penelitian  ini adalah: Tes prestasi belajar, Observasi,    wawancara,  angket. Teknik analisis data yang dipergunakan  adalah  teknik  analisis data  statistik  deskriptif  dan  teknik analisis  deskriptif  kualitatif.  Teknik analisis
statistik deskriptif
dimaksudkan  untuk  menganalisis data  nilai  hasil  ulangan  pada  awal sebelum  dilakukan  tindakan  maupun nilai hasil ulangan yang dilaksanakan pada akhir siklus, yaitu mengetahui  nilai  tertinggi,  terendah, rata-rata,  standar  deviasi,  persentase nilai  yang  termasuk  dalam  kategori rendah, sedang, dan tinggi. Data nilai tersebut kemudian dibandingkan antara  nilai  tes  sebelum  dilakukan penelitian  tindakan  kelas,  dan  nilai tes siklus I dan nilai tes siklus II dan nilai  tes  siklus  III.  Selanjutnya  data kualitatif dianalisis dengan
mempergunakan teknik analisis deskriptif  kualitatif.  Analisis  data dalam penulisan ini dilakukan secara induktif, yakni mengkaji dan melalui proses  yang  berlangsung  dari  fakta menuju suatu hipotesis.
Indikator  kinerja  penelitian tindakan  dapat  dinyatakan  berhasil apabila siswa menunjukkan perhatian dan  minat  yang  lebih  baik  terhadap mata  pelajaran  sejarah  dibandingkan dengan  sebelum  menerima  tindakan pembelajaran  dengan  menggunakan metode pembelajaran NHT. Keaktifan  dan  keterlibatan  siswa dalam  proses  pembelajaran  terlihat lebih  baik  dibandingkan  dengan sebelum  tindakan.  Penelitian  ini dapat  dinyatakan  berhasil  apabila nilai  prestasi  belajar  siswa  dapat memenuhi  KKM  sebesar  70.  Secara klasikal, penelitian ini dapat dinyatakan berhasil apabila 80% atau lebih  siswa  memperoleh  nilai  sama atau lebih dari 70.
HASIL PENELITIAN
DAN PEMBAHASAN Deskripsi Kondisi Awal Sebelum dilaksanakan
tindakan  pembelajaran  kooperatif NHT, proses pembelajaran Sejarah di kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Tebing Tinggi  tahun  pelajaran  2015/2016 berlangsung  satu  arah    dengan dominasi  guru.  Guru  lebih  banyak berceramah, bertanya, dan memberikan  tugas,  sementara  siswa banyak  mendengarkan,  menjawab, mencatat  atau  mengerjakan  tugas. Proses  pembelajaran    kurang  efektif. Siswa  lebih  banyak  diam  dan  tidak
banyak  berpartisipasi  secara  aktif. Hal  tersebut  berpengaruh  terhadap pemahaman  siswa  pada  materi  yang sedang  dipelajari.  Siswa  kurang memahami materi dengan baik , pada gilirannya mereka tidak dapat mengerjakan  soal-soal  tes  dengan baik, sehingga prestasi belajar mereka menjadi rendah seperti dalam tabel sebagai berikut.

## Deskriptif Prestasi Belajar Sejarah
Sebelum Tindakan No Uraian Hasil Ulangan 1 Rata-rata 68,5 2 Nilai Tertinggi 90 3 Nilai terendah 50
Tabel  tersebut  menunjukkan  nilai tertinggi  90  dan  nilai  terendah  50.
Nilai  rata-rata  kelas  hanya  68,5.
Siswa yang memperoleh nilai di atas
KKM  juga  hanya  sebagian.  Nilai siswa tersebut dapat dilihat
kategorisasinya  dalam  tabel  sebagai berikut :
Tabel 2 Kategorisasi Data Prestasi belajar Sejarah Sebelum Tindakan
Kategori Interval Nilai Awal Frek. % Sangat Baik 90 – 100 1 3.4 Baik 80 – 89 4  13.3 Cukup Baik 70 -  79 10  33.3 Tidak Baik ≤69 15 50
Jumlah 30   100 Tabel  tersebut  menunjukkan
hanya  satu  siswa  yang  memperoleh nilai sangat baik atau kategori sangat tinggi  antara  90  –  100.  Siswa  yang memperoleh nilai baik atau antara 80 –  89  hanya  4  orang  siswa  dan  10 siswa  memperoleh  nilai  cukup  baik atau  antara  70  -  79.  Selebihnya  15 siswa  memperoleh  nilai  di  bawah KKM  atau  di  bawah  70.  Kondisi tersebut  perlu  diperbaiki  segera  agar
tidak menimbulkan berbagai permasalahan. Oleh karena itu dilakukan  tindakan  pembelajaran dengan menerapkan metode pembelajaran NHT. Deskriptif Statistik Prestasi belajar Sejarah Kondisi Awal dan Siklus I No Uraian Kondisi Awal Siklus I 1 Nilai Tertinggi 90 95 2 Nilai terendah 50 55 3 Rata-rata 68.5 71.16 Jumlah  siswa  yang  tuntas  atau memperoleh  nilai  sama  dengan  atau di  atas  KKM  70  meningkat  dari  15 pada awal sebelum tindakan menjadi 21.  Setelah  siklus  I  seperti  terlihat dalam  tabel  dan  diagram  batang berikut :

## Kategorisasi Prestasi Belajar Sejarah Awal dan Siklus I
Kategori Interval Nilai Awal Siklus  I Frek. % Frek. % Sangat Baik 90 – 100 1 3.4 1 3.4 Baik 80 – 89 4 13.3 4 13.3 Cukup Baik 70 – 79 10 33.3 16 53.3 Tidak Baik ≤ 69 15 50 9 30 Jumlah 30 100 30 100

## Gambar Diagram Prestasi Belajar Sejarah Awal dan Siklus I
Analisis dan refleksi Keberhasilan:  a)  Partisipasi dan  keaktifan  siswa  meningkat  lebih baik dari sebelum tindakan pembelajaran  NHT.  b)  Nilai  prestasi belajar  siswa  meningkat.  Jumlah siswa  yang tuntas  meningkat  dari 15 menjadi 21. Kekurangan: a) Keaktifan siswa belum merata. Siswa
masih banyak bergantung pada siswa yang  pintar.  b)    Kelompok  tidak heterogen  dan  berdasarkan  pilihan siswa  sendiri  sehingga  siswa  yang pintar  mengelompok  menjadi  2 kelompok,  yaitu  kelompok  1  dan kelompok  3.Siswa  juga  masih  perlu ditunjuk untuk menjawab pertanyaan guru  di  luar  kuis.    c)  Jumlah  siswa yang  belum  tuntas  masih  9  siswa atau 30%.
Berdasarkan keberhasilan dan kekurangan  tersebut  maka  peneliti merekomendasikan beberapa hal sebagai berikut: a)Penelitian tindakan  masih  perlu  dilanjutkan  ke siklus  kedua  karena    adanya  9  atau
30% siswa yang memperoleh nilai di
bawah    70.  b)  Dibentuk  kelompok baru  yang  dipilih  oleh  guru  secara heterogen sehingga siswa yang pintar tidak  masuk  dalam  satu  kelompok, tetapi  tersebar.  c)  Kelompok  yang dibentuk lebih kecil, sehingga semua anggota  kelompok  dituntut  untuk lebih aktif.

## Deskripsi Siklus II Perencanaan
Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  untuk  siklus  II berikut soal-soal evaluasi 1) Mempersiapkan media pembelajaran yang akan dipergunakan yaitu gambar- gambar
2) Mempersiapkan materi dan bahan pelajaran 3) Mempersiapkan lembar pengamatan  keaktifan  siswa  dan lembar  pengamatan  keaktifan guru  yang  akan  diisi  oleh  guru kolaboran, lembar penilaian guru  oleh  kolaboran,  angket respon siswa
terhadap
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 90 - 100 80 - 89 70 - 79 ≤69 awal siklus  I
pembelajaran  Sejarah  dengan metode  pembelajaran  kooperatif Numbered Head Together (NHT),  angket  tanggapan  siswa terhadap  kinerja  guru  dalam melaksanakan pembelajaran
4) Menyusun  latihan-latihan  soal untuk  bahan  latihan  dalam kelompok  dan  soal-soal  untuk kuis siklus II
5) Mempersiapkan penghargaan untuk  pasangan  terbaik  berupa alat  tulis  seperti  buku  tulis,
pensil, dan pulpen.
6) Membentuk  6  kelompok  siswa terdiri  dari  5  anggota  yang heterogen  baik  dari  tingkat kepintaran dan jenis kelamin.

## Pelaksanaan Tindakan
Pembukaan
Apersepsi  :  guru  membuka pelajaran,  mengisi  absen  dan  jurnal kelas . Selanjutnya guru mengingatkan  kembali  siswa  dengan materi  terdahulu.  Guru  kembali menjelaskan  langkah  pembelajaran dengan  NHT.  Dan  membentuk  6 kelompok  belajar  terdiri  dari  5 anggota.
Kegiatan Inti Guru  meminta  setiap  siswa duduk berhadap-hadapan dalam kelompok masing-masing. Guru menjelaskan materi pergerakan nasional  Indonesia,  memberikan  10 soal  untuk  dikerjakan  siswa  dalam kelompok.  Soal  tersebut  berkaitan dengan  materi  gerakan  nasional Indonesia. Siswa mendiskusikan hasil jawaban untuk setiap pertanyaan Penutup
Guru  mengajak  siswa  untuk menyimpulkan  materi  yang  sudah dipelajari  pada  pertemuan  tersebut yaitu  tentang  pergerakan  nasional Indonesia, dan
memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya. Guru menjawab pertanyaan siswa, serta memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya.  Guru menutup pertemuan.

## Pengamatan
Selama  guru  melaksanakan pembelajaran, guru kolaboran melaksanakan observasi baik terhadap guru (peneliti) yang mengajar  maupun  terhadap  siswa yang  terlibat  dalam  pembelajaran.
Hasil  pengamatan  adalah  sebagai berikut :
1) Partisipasi  siswa  selama  proses pembelajaran  sudah  meningkat dan jauh lebih baik dibandingkan  dengan  sebelum dilakukan tindakan pembelajaran  kooperatif  NHT. Siswa  secara  berkelompok  aktif berdiskusi dan mempelajari materi yang diberikan oleh guru, mencari bahan-bahan dari internet dan mendiskusikan
jawabannya.  Menjawab  tanpa perlu  ditunjuk.  Suasana  kelas juga  cukup  aktif,  ramai  tetapi bersifat positif, saling berdiskusi materi  pelajaran.  Siswa  suka dengan  pembelajaran  kooperatif NHT. Hasil angket respon siswa terhadap
pembelajaran kooperatif  NHT  menunjukkan bahwa:  30  siswa  sangat  setuju belajar  Sejarah  dengan  NHT karena lebih menyenangkan
daripada  dengan  metode  biasa, 30  siswa  menyatakan  bahwa NHT membuat lebih bersemangat  dan  lebih  mudah memahami materi, Hasil wawancara  dengan  siswa  juga menunjukkan  bahwa  sebagian besar  siswa  sangat  senang  dapat belajar  dalam  kelompok.  30 siswa menyatakan bahwa mengerjakan  soal  dengan  teman menjadi  lebih  mudah  dan  lebih menyenangkan. 2) Kinerja  dan  penampilan  guru dalam menjalankan tugas pembelajaran dengan NHT cukup  baik.  Hasil  angket  siswa menunjukkan  bahwa  (a)  30 siswa  menyatakan  penampilan guru  menarik  dan  simpatik,  (b) 30  siswa  setuju  bahwa  guru sangat  menguasai  materi  dan bahan  ajar,  (c)  30  siswa  setuju guru  menggunakan  metode  dan strategi pembelajaran yang sesuai, (d) 30 siswa menyatakan kemampuan guru dalam menjelaskan  baik,  (e)  30  siswa setuju  materi  yang  disajikan menarik, (f) 30 siswa menyatakan guru telah melibatkan siswa untuk berpartisipasi  secara  aktif  dalam pembelajaran. 3) Hasil  pengamatan  oleh  guru kolaboran  terhadap  guru  selama proses pembelajaran menunjukkan  bahwa  (a)  Guru membuat  persiapan  yang  baik dalam menerapkan metode pembelajaran  kooperatif  NHT, (b)  mempersiapkan  media  yang menarik,  (c)  menguasai  materi dan  bahan  ajar,  (d)  dapat memotivasi siswa dengan sangat baik  sehingga  siswa  sangat termotivasi untuk belajar sejarah,  (e)  dapat  menjelaskan dengan  suara  yang  keras,  jelas dan mudah dimengerti, (f) mampu  mendorong  siswa  untuk aktif,  (g)  dapat  mengendalikan kelas  dengan  baik  sehingga kelas tetap tertib.
4) Sebagian  siswa  masih  belum memahami  kompetensi  dasar Perkembangan paham-paham baru  dan  transformasi  sosial dengan kesadaran dan pergerakan kebangsaan ”
5) Hasil  ulangan  pada  akhir  siklus menunjukkan  prestasi  belajar siswa  meningkat.  Nilai  rata-rata kelas meningkat dari 71,16 pada siklus  I  menjadi  74,33  pada akhir  siklus  II  seperti  dalam tabel berikut. Tabel Deskriptif Statistik Prestasi belajar Sejarah Siklus I dan II No  Uraian Kondisi Awal Siklus I 1 Nilai Tertinggi 95 95 2 Nilai terendah 55 60 3 Rata-rata 71,16 74,33
Jumlah siswa yang tuntas atau memperoleh nilai sama dengan atau di atas KKM  70  meningkat  dari  21  pada  siklus  I  menjadi  23  setelah  siklus  II  seperti terlihat dalam tabel dan diagram batang berikut .

## Tabel Kategorisasi Prestasi belajar Sejarah Siklus I dan II
Kategori Interval Nilai Siklus I Siklus  II Frek. % Frek. % Sangat Baik 90 - 100 1 3.33 2 6.67 Baik 80 - 89 4 13.3 6 20 Cukup Baik 70 - 79 16 53.3 15 50 Tidak Baik ≤ 69 9 30 7 23.3 Jumlah 30 100 30 100

## Gambar 2. Diagram Prestasi Belajar Siklus I dan Siklus II
Analisis dan refleksi Keberhasilan:  a)  Partisipasi dan  keaktifan  siswa  meningkat  lebih baik dari sebelum tindakan pembelajaran  NHT.  b)  Nilai  prestasi belajar  siswa  meningkat.  Jumlah siswa  yang tuntas  meningkat  dari 21 menjadi 23. Kekurangan: a)Keaktifan  siswa  belum  merata. Siswa  masih  banyak  bergantung pada  siswa  yang  pintar  terutama karena pembentukan kelompok tidak heterogen dan masih  didasarkan atas kedekatan tempat duduk dan keakraban  saja.  b)  Jumlah  siswa yang  belum  tuntas  masih  7  siswa atau 23,3%.
Berdasarkan keberhasilan dan kekurangan  tersebut  maka  peneliti merekomendasikan beberapa hal sebagai berikut. a) Penelitian tindakan  masih  perlu  dilanjutkan  ke siklus  ketiga  karena    masih  ada  7 siswa atau 23,3 % siswa yang belum tuntas  atau  masih  memperoleh  nilai di  bawah  70.  b)  Dibentuk  kelompok baru  yang  dipilih  oleh  guru  secara heterogen sehingga siswa yang pintar tidak  masuk  dalam  satu  kelompok, tetapi  tersebar.  c)  Kelompok  yang dibentuk lebih kecil, sehingga semua anggota  kelompok  dituntut  untuk lebih aktif. d) Materi pengidentifikasian  penurunan  lahan
0 5 10 15 20 90 - 100 80 - 89 70 - 79 ≤69 siklus  I Siklus II
perlu  diberi  porsi  lebih  banyak  dan disertai  dengan  contoh-contoh  kasus yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar agar  siswa  memahami  dengan  lebih baik.
Deskripsi Siklus III Perencanaan Perencanaan siklus III dilaksanakan  selama  kurang  lebih  4 hari yaitu setelah diperoleh hasil dari pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I. Perencanaan siklus 3 ini dilaksanakan mulai tanggal 14 sampai  tanggal  19  Maret  2016. Beberapa  hal  yang  dilakukan  dalam tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut: 1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berikut soal-soal  untuk  ulangan  siklus III.
2) Mempersiapkan materi dan bahan dengan menambah bahan- bahan  dari  internet  atau  dari buku  pendamping  sejarah  atau majalah-majalah ilmiah. 3) Mempersiapkan
lembar pengamatan, angket respon siswa, angket tanggapan siswa.
4) Menyusun soal-soal untuk latihan dan kuis
5) Mempersiapkan penghargaan
untuk kelompok terbaik. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan  tindakan  pada siklus 3 dilakukan dalam 3 Pertemuan,  yaitu  2  pertemuan  untuk kegiatan pembelajaran dan pertemuan  3  untuk  pelaksanaan ulangan. Pembukaan :Guru
mengucapkan  salam,    mengecek
kehadiran  siswa.  Guru  memberitahu kan  bahwa  karena  masih  ada beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki, masih dalam kelompok terdiri dari  5 siswa. Guru meminta masing-masing kelompok  duduk  berhadap-hadapan di bangku.
Kegiatan  Inti  :  Guru  meminta  setiap siswa duduk berhadap-hadapan dalam  kelompok  masing-masing. Guru  menjelaskan  materi.  Guru memberikan 10 soal untuk dikerjakan  siswa  dalam  kelompok. Guru  memberikan  waktu  selama  25
menit untuk mengerjakan soal tersebut. Selanjutnya guru memanggil  satu  nomor  dalam  setiap kelompok untuk menyelesaikan soal- soal  tersebut.  Apabila  jawabannya benar  maka  kelompok  memperoleh nilai  1  poin  dan  apabila  salah  maka kelompok  tidak  memperoleh  poin dan  guru  memanggil  siswa  dari kelompok lain untuk
mengerjakannya
Penutup  :  Guru  mengajak siswa  menyimpulkan  materi  yang sudah  dipelajari  dan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya  mengenai  materi  yang belum  dipahami.  Guru  menutup pertemuan.

## Pengamatan
Selama  guru  melaksanakan
pembelajaran, guru kolaborator melaksanakan observasi baik terhadap guru(peneliti) yang mengajar  maupun  terhadap  siswa yang  terlibat  dalam  pembelajaran.
Hasil  pengamatan  adalah  sebagai berikut :
1) Partisipasi  dan  keaktifan  siswa selama proses pembelajaran
NHT pada siklus III ini
meningkat jauh lebih baik dibandingkan  dengan  keaktifan siswa  di  siklus  I  dan  II. Kelompok kecil mendorong semua  siswa  untuk  terlibat secara  aktif  dan  tidak  lagi menggantungkan diri pada anggota  kelompok  yang  lain. Siswa  tidak  ada  yang  terlihat mengantuk  atau  bosan,  tetapi lebih antusias dan lebih
semangat dalam belajar.
2) Respon siswa terhadap pembelajaran dengan NHT sangat  baik.  Hasil  angket  pada siklus III ini  menunjukkan bahwa: keseluruhan siswa menyatakan sangat setuju bahwa (1) belajar sejarah dengan model NHT lebih menyenangkan daripada  dengan  metode  biasa (2)  membuat  lebih  bersemangat, (3) siswa lebih mudah memahami  materi,  (4)  membuat siswa  dapat  saling  membantu  , dan (5) mengerjakan soal bersama  dengan  teman  dalam kelompok 3) Hasil  penilaian  siswa  terhadap kinerja  dan  penampilan  guru selama  pembelajaran  kooperatif NHT  di  kelas    cukup  baik. Sebagian besar siswa menyatakan guru sangat menarik,  mampu  menjelaskan dengan baik, menguasai   materi, mampu mengaktifkan siswa. 4) Hasil pengamatan oleh kolaboran  menunjukkan  adanya peningkatan  kinerja  guru  dan kemampuan guru dalam menerapkan metode pembelajaran  kooperatif  NHT. Guru  juga  dapat  mendorong siswa untuk lebih aktif dan tidak takut  bertanya  atau  menjawab pertanyaan, menjadi lebih percaya diri dan tidak tergantung pada  teman  yang  pintar  dan  ada perasaan  malu  bila  tidak  dapat menjawab pertanyaan.
5) Nilai  prestasi  belajar  Sejarah dalam siklus III terlihat meningkat sangat baik dibandingkan  dengan  prestasi belajar  pada  awal  dan  akhir siklus  1  dan  2.  Nilai  rata-rata kelas  meningkat  menjadi  77 seperti  dalam  tabel  sebagai berikut. Tabel Deskriptif Statistik Prestasi Belajar Sejarah Siklus I, II, dan III No  Uraian Siklus I Siklus II Siklus III 1 Nilai Tertinggi 95 95 95 2 Nilai terendah 55 60 60 3 Rata-rata 71.16 74.33 77
Peningkatan  prestasi  belajar  dilihat  dengan  meningkatnya  jumlah siswa  yang tuntas  yaitu  menjadi  28 siswa seperti terlihat  dalam tabel  dan diagram batang sebagai berikut:
Tabel Perbandingan Prestasi Belajar Sejarah Siklus I, II, dan II Kategori Interval Nilai Siklus I Siklus  II Siklus III Frek. % Frek. % Frek. % Sangat Baik  90 – 100 1 3.4 2 6.67 5 16.67 Baik 80 – 89 4 13.3 6 20 5 16.67 Cukup Baik  70 – 79 16 53.3 15 50 18 60 Tidak Baik ≤ 69 9 30 7 23.3 2 6.66 Jumlah 30 100 30 100 30 100
Gambar Diagram Prestasi Belajar Sejarah Siklus I, II dan III

## Analisis dan refleksi
Keberhasilan  a)  Partisipasi dan  keaktifan  siswa  meningkat  dan lebih  merata.  b)  Nilai  rata-rata  kelas meningkat  menjadi  77.  c)  Jumlah siswa yang tuntas meningkat menjadi 28  siswa.  Kekurangannya  hanya terletak  pada  waktu  yang  terbatas, sehingga  pelaksanaan  pembelajaran masih  belum  tuntas.  Guru  hanya memberikan 10 soal uraian maksimal untuk satu pertemuan, sehingga guru perlu mendorong siswa untuk belajar berkelompok  di  rumah  dan  mencari bahan-bahan  di  internet  atau  sumber lain.  Rekomendasi  pada  akhir  siklus II,  nilai  rata-rata  kelas  meningkat dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata kelas  pada  kondisi  awal,  siklus  I,
maupun  pada  siklus  II,  yaitu  dari 71,16  menjadi  74,33  menjadi  77. Keaktifan belajar siswa dalam proses pembelajaran    meningkat  menjadi lebih  baik  dibandingkan  dengan kondisi  awal  dan  pada  siklus  I. Penelitian tindakan dinyatakan berhasil karena 93,33 % siswa sudah memperoleh  nilai  sama  dengan  atau di  atas  70.  Hasil  akhir  menunjukkan adanya  peningkatan  partisipasi  dan prestasi  belajarnya.  Oleh  karena  itu penelitian tindakan ini dapat dianggap  berhasil  dan  tidak  perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Hasil Tindakan dan Pembahasan Keaktifan  Belajar  Siswa  dalam Proses Pembelajaran Sejarah
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 90 - 100 80 - 89 70 - 79 ≤69 siklus  I Siklus II Siklus III
Partisipasi dan keaktifan siswa  selama  proses  pembelajaran Sejarah  dengan Numbered  Head Together meningkat lebih baik dibandingkan  dengan  kondisi  awal sebelum pelaksanaan tindakan . Keaktifan  dan  partisipasi  siswa  ini diamati  dengan  bantuan  lembar observasi.  Hasil  pengamatan  juga memperlihatkan  bahwa  siswa  cukup aktif terlibat dalam proses pembelajaran.  Sebagian  besar  siswa menunjukkan  kecenderungan  untuk lebih  banyak  berlatih  mengerjakan soal,  bertanya    kepada  guru  maupun kepada teman. Hal tersebut berbanding terbalik dengan partisipasi dan keaktifan siswa sebelum dilakukan tindakan. Sebelum pelaksanaan tindakan pembelajaran dengan model numbered head together , siswa lebih banyak  diam,  takut  bertanya,  pada waktu  pelaksanaan  NHT,  sebagian besar  siswa  lebih  suka  berlatih mengerjakan soal, aktif bertanya, dan aktif menjawab pertanyaan dari guru Pada  siklus  I,  sebagian  siswa  sudah mulai  cukup  aktif,  berani  bertanya, berani maju ke depan untuk menyelesaikan  soal,  dan  berani mengajukan  pendapatnya  sendiri. Sebagian  belum  berani  maju    atau menjawab  pertanyaan  guru,  tetapi sudah  cukup  terlibat  aktif  dalam kerjasama  dengan  kelompok  dan membahas cara penyelesaian soal.
Keaktifan siswa lebih meningkat  lagi  pada  siklus  II.  Siswa yang  aktif  tidak  hanya  terbatas  pada siswa  yang  pintar.  Siswa  yang kurang  pintar  atau  pemalu  menjadi
terdorong untuk lebih aktif. Sebagian besar siswa menyadari adanya saling ketergantungan dengan anggota kelompok yang lain, sehingga berusaha  untuk  saling  belajar  dan membelajarkan.  Siswa  yang  lebih pintar  dan  sudah  menguasai  materi berupaya untuk memberikan bantuan kepada  anggota  kelompok  yang  lain agar  lebih  mudah  memahami  materi tersebut.  Pembelajaran  sebaya  ini memudahkan siswa memahami materi.  Siswa  juga  lebih  mudah bertanya kepada teman dibandingkan kepada guru.

## Peran Guru
Peran  guru  cukup  besar dalam memberikan motivasi terutama dengan penerapan pembelajaran  kooperatif  NHT,  guru telah  mempersiapkan  perencanaan, pelaksanaan,penilaian sampai refleksi yang diulang sampai 3 siklus demi
tercapainya peningkatan prestasi  agar  dapat  memenuhi  KKM yang telah ditetapkan.

## Prestasi belajar Sejarah
Penerapan metode pembelajaran  kooperatif Numbered
Head  Together dapat  meningkatkan prestasi  belajar  Sejarah  siswa  kelas XI  IPS  2  SMA  Negeri  1  Tebing Tinggi  semester  dua  tahun  pelajaran
2015/2016. Selama proses pembelajaran, soal-soal yang diajukan oleh guru dapat
diselesaikan  oleh  siswa  dengan cukup baik. Beberapa siswa memang terlihat  belum  memahami  materi dengan  baik,  tetapi  telah  terjadi
peningkatan  yang  cukup  signifikan. Siswa  saling  mengajarkan  dengan siswa  lain  dalam  satu  kelompok sehingga  semua  anggota  kelompok memahami  cara  menyelesaikan  soal dengan benar, selain itu juga sesama siswa  dapat  bekerjasama  dalam menyelesaikan tugas.
Hasil pengamatan menunjukkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  kooperatif numbered head  together dapat  meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Pemberian nomor untuk  setiap  siswa  dan  penunjukan nomor  secara  acak  menyebabkan situasi  belajar  yang  aktif.  Meskipun
sedikit  tegang  pada  awalnya,  tetapi membuat  semangat  siswa  untuk
mengikuti proses pembelajaran sehingga tidak bosan. Model pembelajaran  ini  juga  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  menarik dan  menyenangkan,  sehingga  dapat meningkatkan partisipasi belajar sekaligus meningkatkan prestasi belajar siswa.
Hasil  pengamatan  tersebut didukung  dengan  hasil  tes  yang dikerjakan  oleh  siswa  pada  akhir siklus.  Nilai  prestasi  belajar  siswa meningkat  dari  siklus  ke  siklus berikutnya.  Secara  umum  nilai  rata- rata  kelas  meningkat  jauh  lebih  baik dibandingkan dengan sebelum dilakukan tindakan. Secara  umum    nilai  prestasi belajar Sejarah mengalami peningkatan  dari  sebelum  tindakan ke  siklus  I  dan  ke  siklus  II.  Dari kondisi  awal  ke  kondisi  akhir terdapat  peningkatan  prestasi  belajar
Sejarah  dari  rata-rata  68,5  menjadi 71,16, menjadi 74,33 dan menjadi 77 pada  akhir  siklus  III.  Nilai  tertinggi meningkat  dari  90  menjadi  95  dan nilai  terendah  meningkat  dari  50 menjadi  60.  Peningkatan  prestasi belajar  ini  dikarenakan  semua  siswa terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Pada  akhir  siklus  III  jumlah siswa  yang  memperoleh  nilai  tuntas ada  28  atau  93,33%.  Dengan demikian  penelitian  tindakan  ini dapat  dinyatakan  berhasil  karena sudah  mencapai  bahkan  melebihi target yang ditetapkan dalam indikator kinerja.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian tindakan  kelas  melalui  penerapan model pembelajaran kooperatif Numbered  Head  Together dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa kelas XI IPS2 SMA Negeri 1 Tebing
Tinggi  semester  dua  tahun  pelajaran 2015/2016 dalam proses pembelajaran Sejarah materi perkembangan  paham  baru  dan transformasi sosial dengan kesadaran dan  pergerakan  kebangsaan  dan melalui penerapan model pembelajaran  kooperatif Numbered Head  Together dapat  meningkatkan prestasi belajar Sejarah materi perkembangan  paham  baru  dan transformasi sosial dengan kesadaran dan  pergerakan  kebangsaan  siswa kelas XI IPS2 SMA Negeri 1 Tebing Tinggi  semester  dua  tahun  pelajaran 2015/2016.  Pada  akhir  siklus  III,
jumlah  siswa  yang  telah  tuntas  atau berhasil  memperoleh  nilai  70  atau lebih sebanyak 28 siswa atau sebesar 93,33%. Guru dianjurkan untuk menerapkan  metode  pembelajaran yang  bervariasi          sehingga  suasana pembelajaran  tidak  monoton  dan menjemukan sehingga siswa termotivasi    untuk  belajar.    Guru dianjurkan untuk lebih banyak
melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam
proses  pembelajaran  dengan  cara mengurangi  dominasi  guru  dalam proses  pembelajaran  di  kelas.  Saran kepada  siswa agar  semua  siswa untuk  ikut  aktif  misalnya  dengan memberitahu  bahwa  nilai  tidak hanya  diambilkan  dari  nilai  ulangan saja  tapi  juga  dari  proses  melalui keaktifan siswa dalam  pembelajaran. Untuk siswa yang aktif atau kelompok  yang  paling  aktif    dalam bekerjasama  dalam  kelompoknya juga mempunyai nilai yang digabung dengan nilai ulangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono.  2009.  Cooperative Learning:  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM.            Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Baharudin  dan  Wahyuni,  Esa  Nur.
2008. Teori  Belajar  dan
Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Group.
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar  dan  Pembelajaran .
Jakarta : Rineka Cipta
Miftahul  A’la. Quantum  Teaching . Jogjakarta: Diva Press.
Muhibbin  Syah.  2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan  Baru .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Muh.  Uzer  Usman.  2005.  Menjadi
Guru  Profesional.  Bandung: Rosdakarya Offset.
Oemar Hamalik. 2004. Proses Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Bumi Aksara Rivklefs, M.C. 1999. Sejarah Modern . Dikmenum. Yogyakarta: Gajah Mada University Press. Sardiman  A.M.  2007. Interaksi Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Raja Grafindo Sarwidji  Suwandi.  2008. Model Assesmen dalam Pembelajaran . Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 ..............................  2015. Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dan Penulisan Karya Ilmiah . Surakarta: Yuma Pustaka Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta. Sri Anitah. 2007. Media Pembelajaran . Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13.