## Korelasi Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dan Prestasi Belajar Siswa MAN
3 Yogyakarta
Deny Sutrisno 1 dan Heri Retnawati 2
1 STIKES Harapan Ibu Jambi, 2 Universitas Negeri Yogyakarta Email: 1 denysutrisno@gmail.com, 2 retnawati_heriuny@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  antara  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  dan  prestasi  belajar  siswa.Penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu.Penelitian  ini  dilakukan  dari tanggal  18  Februari  2015  sampai  dengan  4  April  2015.Penelitan  dilakukan  di  MAN  3  Yogyakarta. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas X MIA 3 dan X MIA 4 di MAN Yogyakarta 3 yang terdaftar pada  Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2014/2015  yang  berjumlah  61  orang.  Sampel  dipilih  dengan cara purposive sampling . Korelasi hasil tes kemampuan berpikir tingkat tinggi dan hasil belajar siswa diuji menggunakan uji korelasi pearson product moment . Hasil uji korelasi pearson product moment didapatkan  nilai  r  adalah  0,69  dengan  signifikansi  nilai  0,0.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  antara kemampuan berpikir tingkat dan prestasi belajar terdapat korelasi yang positif.
Kata Kunci :  Berpikir Tingkat Tinggi,  Prestasi Belajar Siswa, Geometri.

## Correlation of Higher Order Thinking Skills and Learning Achievements of Students in MAN 3 Yogyakarta
Abstract
The aims of this research is to know the correlation between the higher order thinking skills and learning achievements of students. This research was quasi experiment. This research was conducted from Februari 18 th until April 4 th at 2015. The research carried out in MAN 3 Yogyakarta. The sample of this research is 61 students of X MIA 3 and X MIA 4 in the MAN 3 Yogyakarta whose registered on the  even  semester  academic  years  2014/2015.  Sample  was  selected  with  purpose  sampling.  The correlation  between  the  result  of  higher  order  thinking  skills  test  and  learning  achievements  of students  tested  using  pearson  product  moment  correlations  test.  The  result  of  correlation  test  is obtained a value of r was 0.69 with significance value of 0.0. this shows that between the higher order thinking skills and learning achievement there is a positive correlation.
Keywords: higher order thinking, student’s learning achievement, geometry

## PENDAHULUAN
Pendidikan selalu menjadi pembahasan aktual di mata dunia.Berbagai metode, model, media,  dan  strategi  belajar  dikembangkan  sedemikian  hingga  untuk  menunjang  era globalisasi.  Pasalnya  pada  era  globalisasi  ini,  kebutuhan  akan  sumber  daya  manusia  yang mumpuni menjadi dasar utama pembangunan terutama untuk menghadapi MEA (Masyarakat ekonomi Asean).
Salah satu modal terpenting yang dimiliki manusia adalah kemampuan berfikir tingkat tinggi.Kemampuan  ini  dibutuhkan  untuk  bekerja  dan  memikirkan  segala  sesuatu  untuk kemajuan  peradaban  manusia.Berpikir  menjadi  hal  terpenting  yang  harus  dilatih  dan  diasah sejak  dini.Kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  dapat  ditingkatkan  dengan  peranan  teknologi
(Yaniawati,  2013).  Sekolah  sebagai  wadah  resmi  pemerintahan  memiliki  peran  besar  dalam mewujudkan dan meningkatkan kualitas pendidikan.
Mutu  pendidikan  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar di  sekolah.Hasil  belajar  tersebut  dapat berupa  aspek  kognitif,  seperti  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  prestasi  siswa.Selain hasil  belajar  berupa  prestasi  belajar  yang  sementara,  hasil  belajar  jangka  panjang  juga diperlukan  untuk  mutu  pendidikan.Kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  memiliki  banyak hubungan  dengan  kecerdasan  lain  diantaranya  adalan  kecerdasan  emosional  (Rosiana, Suryawati,  &  Nursal,  2015).  Kemampuan  berfikir  itngkat  tinggi  akan  memiliki  korelasi penting  dengan  prestasi  siswa  (Ramos,  Dolipas,  &  Villamor,  2013).  Kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  akan  membuat  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  menghadapi  permasalahan yang  lebih  kompleks  dari  permasalahan  biasa.  Kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  dapat berkembang seiring dengna kegiatan siswa mengeksplorasi teknologi (Polly, 2011).
Hasil UN 2013 SMA/MA atau sederajat di Kota Yogyakarta menunjukkan bahwa daya serap  mata  pelajaran  matematika  pada  materi  Geometri  adalah  58,21.  Daya  serap  materi tersebut  menempati  jajaran urutan bawah dibanding materi lainnya,  yaitu logika matematika (74,58),    matriks,  vektor  dan  tranformasi  (74,04),  lingkaran,  suku  banyak  dan  komposisi fungsi  (73,17),  eksponen,  barisan  dan  deret  fungsi  (72,72),  persamaan  dan  pertidaksamaan (68,14),  kalkulus  (61,79),  statistika  dan  peluang  (59,82),  dan  trigonometri  (58,06).  Oleh karena itu pembelajaran pada materi Geometri memerlukan perhatian khusus.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  ada  hubungan  antara kemampuan berpikir tingkat tinggi dan prestasi belajar siswa.
Hasil belajar dalam ranah kognitif dapat dilihat dari kemampuan berpikir tingkat tinggi  yang  diidentifikasikan  dengan  menggunakan  taksonomi  kognitif.Taksonomi kognitif  adalah  sebuah  skema  yang  disusun  untuk  mengklasifikasikan  tujuan instruksional  pembelajaran  ke  dalam  berbagai  tingkatan  kompleksitas(Brookhart, 2010).Banyak tingkatan taksonomi kognitif yang diungkapkan oleh pra ahli.Salah satu taksonomi  yang  paling  dikenal  dalam  pendidikan  adalah  Taksonomi  Bloom.  Bloom menyusun  taksonomi  kognitif  yang  dikenal  dengan  taksonomi  bloom  menjadi  enam kelas  besar,  yaitu  knowledge  (mengetahui),  comprehension  (memahami),  application (mengaplikasikan),  analysis  (menganalisis),  synthesis  (mensintesis)  dan  evaluation (mengevaluasi). Masing-masing tingkatan memiliki kompleksitas yang berbeda.mengetahui adalah suatu tingkatan kognitif terendah sedangkan yang tertinggi adalah menganalisis.
Kemudian  Taksonomi  Bloom  direvisi  Anderson  &  Krathwohl.  Anderson  & Krathwohl  memberikan  revisi  untuk  tingkatan  taksonomi  Bloom  menjadi  enam tingkatan  proses  kognitif  berikut:  (1)  Remember  (mengingat),  yaitu  mendapatkan kembali  pengetahuan  yang  relevan  dari  ingatan  jangka  panjang;  (2)  Understand (memahami),  yaitu  menyusun  pengertian  dari  pesan-pesan  instruksional,  termasuk komunikasi lisan, tertulis dan grafik; (3) Apply (mengaplikasikan), yaitu membawakan atau  menggunakan  sebuah  prosedur  pada  suatu  permasalan.  (4)  Analyze
(menganalisis),  yaitu  membagi  materi  menjadi  bagian-bagian  unsur  pokok  dan menentukan  bagaimana  bagian  yang  satu  berelasi  dengan  bagian  yang  lainnya  dan untuk  membuat  struktur  atau  tujuan;  (5)  Evaluate  (mengevaluasi),  yaitu  membuat penilaian  berdasarkan  kriteria  dan  standar.  (6)  Create  (menciptakan),  yaitu  mengatur elemen-elemen menjadi sebuah pola atau sturuktur yang baru. Pengertian kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  adalah  kemampuan  kognitif  siswa  yang  berfungsi  dalam tingkatan menganalisis, mengevaluasi dan mencipta.
Kemampuan  analisa,  evaluasi  dan  mencipta  adalah  indikator  yang  perlu  diukur untuk  mengukur  kemampuan  tingkat  tinggi  siswa  (Samritin,  Suryanto,  &  Mardapi, 2016).  Untuk  itu  diperlukan  instrumen  yang  dapat  mengukur  ketiga  poin  di atas.Instrumen tersebut dapat berupa tes kepada siswa.

## METODE
Metode  penelitian ini adalah eksperimen semu. Penelitian ini dilakukan dimulai dari tanggal  18  Februari  2015  sampai  dengan  4  April  2015.Penelitan  dilakukan  di  MAN  3 Yogyakarta.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIA  3  dan  X  MIA  4  di  MAN Yogyakarta 3 yang terdaftar pada  Semester Genap Tahun Ajaran 2014/2015 yang berjumlah 61 orang. Sampel dipilih dengan cara purposive sampling . Para siswa diberikan dua jenis  tes untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi dan prestasi belajar siswa.
Instrument  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  prestasi  belajar siswa adalah instrumen tes  yang dibuat oleh peneliti dan divalidasi oleh dua orang validator ahli.Validator  melakukan  pemeriksaan  dan  mengkoreksi  seluruh  instrumen  yang  dibutuhkan untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi dan prestasi belajar siswa.
Ukuran  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  dapat  dilihat  dari  kemampuan  siswa mengatasi  masalah  (Abdullah,  Abidin,  &  Ali,  2015).  Untuk  menguji    kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  digunakan  instrumen  test  yang  berbentuk  essay  berjumlah  5  soal.  Kisi- kisi  soal  instrumen  tes  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dapat  dilihat  pada  tabel  1 Sedangkan  untuk  mengukur  prestasi  belajar  siswa  digunakan  instrumen  tes  yang  berbentuk pilihan ganda berjumlah 20 soal.Kisi-kisi soal instrumen tes hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 2.Instrumen penelitian dibuat berdasarkan kompetensi dasar pada materi geometri pada mata pelajaran Matematika.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Kompetensi dasar Indikator Mendeskripsikan konsep jarak dan sudut antar titik, garis dan bidang melalui demonstrasi menggunakan alat peraga atau media lainnya. 1. Analisis, mampu membedakan atau mengatur konsep.
2. Evaluasi,mampu menilai sesuatu.
3. Mencipta, mampu merencanakan ataumembuat sesuatu.
Menggunakan berbagai prinsip bangun datar dan ruangsertadalam menyelesaikan masalah nyataberkaitan dengan jarak dan sudut antara titik, garis dan bidang.
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Tes Prestasi Kompetensi dasar Indikator No Soal Mendeskripsikan konsep jarak dan sudut antar titik, garis dan bidang melalui demonstrasi menggunakan alat peraga atau media lainnya. Menentukan jarak antara titik dan titik. Menentukan jarak titik ke garis. Menentukan jarak titik ke bidang. Menentukan  jarak  dua  garis  yang sejajar.
Menentukan  sudut  antara  dua  garis dalam ruang . Menentukan  sudut  antara  garis  dan bidang pada bangun ruang. 1, 2, 3 4, 5, 6 7, 8, 9 10, 11, 12 13, 14, 15 16, 17, 18 Menggunakan berbagai prinsip bangun datar dan ruangsertadalam menyelesaikan masalah nyataberkaitan dengan jarak dan sudut antara titik,
garis dan bidang.
Menyelesaikan masalah nyata berkaitan dengan  jarak  antara  titik,  garis  dan
bidang.
Menyelesaikan masalah nyata berkaitan dengan  sudut  antara  titik,  garis  dan bidang. 19 20
Hasil  tes  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  hasil  belajar  siswa  akan  diuji menggunakan  uji  korelasi  pearson  product  moment.  Perhitungan  uji  korelasi  dilakukan menggunakan PSPP free licence software .

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Hasil  tes  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  hasil  belajar  siswa  secara  deskriptif dapat  dilihat  pada  tabel  3.Siswa  yang  mengikuti  tes  sebanyak  61  orang.  Rata-rata  nilai kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  adalah  48,75  sedangkan  rata-rata  nilai  tes  prestasi belajar adalah 65,16.
Tabel 3.Hasil  Test Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dan Prestasi Belajar Siswa
Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Prestasi Belajar Rata-rata 48,75 65,16 Standar Deviasi 21,01 25,62 Variansi 441,56 656,64 Nilai Maksimum Teoritik 100 100 Nilai Minimum Teoritik 0 0 Nilai Maksimum Siswa 80 95 Nilai Minimum Siswa 0 0
Perhitungan  uji  korelasi  pearson  product  moment  dilakukan  menggunakan PSPP  free licence software . Hasil perhitungan dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Korelasi Pearson Product Moment Menggunakan PSPP Pearson Correlation 0,69 Sig. (2 Tailed) 0,00 N 61
Hasil  uji  korelasi  pearson  product  moment  didapatkan  nilai  r  adalah  0,69  dengan signifikasi  nilai  0,0.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  antara  kemampuan  berpikir  tingkat  dan prestasi belajar adalah memiliki korelasi positif.
Menganalisis antara konsep pelajaran dan penerapan dalam berbagai soal kerap menjadi problematika  siswa.Berbeda  soal  mereka  anggap  sebagai  permasalahan  yang  berbeda pula.Dengan demikian siswa bingung bagaimana penyelesaiannya dan berkesimpulan bahwa belajar  itu  sulit.Sehingga  menjadi  hal  yang  wajar  jika  prestasi  belajar  pun  menurun.  Pada penelitian  inilah,  akan  diketahui  apakah  ada  hubungan  antara  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi dan prestasi belajar siswa.
Berpikir tingkat tinggi terjadi ketika seseorang mengambil informasi baru dan informasi yang tersimpan dalam memori dan saling terhubungkan atau menata kembali dan memperluas informasi  ini  untuk  mencapai  tujuan  atau  menemukan  jawaban  yang  mungkin  dalam  situasi membingungkan.Berpikir  tingkat  tinggi  dapat  diukur,  sehingga  bisa  dipelajari  oleh  para pendidik.Berpikir  tingkat  tinggi  dapat  diajarkan  dengan  analisis,  yaitu  mampu  membedakan atau  mengatur  konsep.Evaluasi,  yaitu  mampu  menilai  sesuatu.Mencipta  yaitu,  mampu merencanakan atau membuat sesuatu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa memiliki korelasi positif dengan prestasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, A. H., Abidin, N. L. Z., & Ali, M. 2015. Analysis of Students??? Errors in Solving Higher Order Thinking Skills (HOTS) Problems for the Topic of Fraction. Asian Social Science , 11(21): 133. Retrieved from https://doi.org/10.5539/ass.v11n21p133.
Brookhart,  S.  2010. How  to  Asses  Higher-Order  Thinking  Skills  in  Your  Classroom . Alexandria: ASCD.
Polly.  2011.  Developing  students’  higher-order  thinking  skills  (HOTS)  through  technology- rich tasks. Educational Technology , 51 (August), 20–26.
Ramos,  J.  L.  S.,  Dolipas,  B.  B.,  &  Villamor,  B.  B.  2013.  Higher  Order  Thinking  Skills  and Academic  Performance  in  Physics  of  College  Students :  A  Regression  Analysis. International  Journal  of  Innovative  Interdisciplinary  Research ,  (4),  48–60.  Retrieved from https://doi.org/ISSN 1839 ‐ 9053
Rosiana, E. R. E., Suryawati, E. S. E., & Nursal. 2015. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Biologi  SMA/MA  Kelas  X  dengan  Konten  Kecerdasan  Emosional  pada  Materi Perubahan  dan  Pelestarian  Lingkungan  untuk  Meningkatkan  Higher  Order  Thinking
Skills  (HOTS). Jurnal  Online  Mahasiswa  (JOM)  Bidang  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan , 2 (2), 1–12. Retrieved from http://jom.unri.ac.id/index.php/JOMFKIP/article/view/6720
Samritin,  S.,  Suryanto,  S.,  &  Mardapi,  D.  2016.  Developing  an  Assessment  Instrument  of Junior High School Students’ Higher Order Thinking Skills in Mathematics. Research and Evaluation in Education , 2 (1), 92–107.
Yaniawati, R. P. (2013). E-Learning to Improve Higher Order Thinking Skills ( HOTS ) of Students. Journal of Education and Learning , 7 (2), 109–120.