## KOMUNIKASI SYNCHRONOUS DAN ASYNCHRONOUS DALAM E-LEARNING
PADA MASA PANDEMIC COVID-19

## Muhammad Hanif Fahmi
Program Studi Sistem Informasi, F. Saintek, Universitas Islam Raden Rahmat Jl. Raya Mojosari No. 02 Kepanjen, Malang hanif@uniramalang.ac.id

## Abstract
The  impact  of  the  Corona  Virus  Disease  2019  (Covid-19)  pandemic  requires educational institutions to implement Learning from Home (BDR) activities through the online distance  learning  method  (PJJ  daring)  using  e-learning.  Educational  institutions  that  have been  using  direct  communication  in  learning  have  switched  to  learning  using  online  media (mediated  communication).  Some  communication  media  in  e-learning  can  only  run  in synchronous or asynchronous mode, some others can run in both modes. This study aims to determine the preferences of educators and students in choosing the type and communication media  used  in  e-learning  in  the  implementation  of  BDR.  Qualitative  methods  with  a comparative descriptive approach are used to describe and compare the functions, advantages and disadvantages of each communication media as well as to see the preferences for the use of communication media in online distance learning. The learning process that occurs today, mostly  uses  a  hybrid  communication  mode  that  combines  synchronous  and  asynchronous communication. In choosing communication media that are used for PJJ daring (e-learning), educators consider several factors, including: data quota consumption, user friendly, network infrastructure conditions, and conformity to learning activities. So that educators and students have high preferences for several applications such as Whatsapp, Zoom Meeting, Google Meet, Microsoft team, Google Clasroom, Google forms, Quizziz to be used together.
Keyword:  Synchronous  Communication,  Asynchronous  Communication,  Learning  From Home, Online PJJ, E-learning

## Abstrak
Dampak dari pandemi Corona Virus Disease 2019 (Covid-19) mengharuskan satuan pendidikan  menerapkan  kegiatan  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  melalui  metode  pembelajaran jarak  jauh  dalam  jaringan  (PJJ  daring)  menggunakan e-learning .  Komunikasi  dalam pembelajaran  yang  selama  ini  dilakukan  secara  langsung  ( direct  communication )  beralih  ke pembelajaran  menggunakan  media  daring  ( mediated  communication ).  Sebagian  media komunikasi  dalam e-learning hanya  dapat  berjalan  pada  mode synchronous atau asynchronous ,  sebagian  yang  lain  dapat  berjalan  pada  kedua  mode.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  preferensi  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  memilih  tipe  dan  media komunikasi  yang  digunakan  dalam e-learning pada  pelaksanaan  BDR.  Metode  kualitatif dengan  pendekatan  deskriptif  komparatif  digunakan  untuk  menggambarkan  dan membandingkan  fungsi,  kelebihan  dan  kekurangan  masing-masing  media  komunikasi  serta melihat preferensi penggunaan media komunikasi dalam PJJ daring. Proses pembelajaran yang berlangsung  saat  ini,  sebagian  besar  menggunakan  mode  komunikasi hybrid yang mengkombinasikan  komunikasi synchronous dan asynchronous .  Dalam  memilih  media komunikasi  yang  dimanfaatkan  untuk  PJJ  daring  (e-learning),  pendidik  mempertimbangkan beberapa  faktor,  antara  lain:  konsumsi  kuota  data,  kemudahan  penggunaan  ( user  friendly ), kondisi  infrastruktur  jaringan,  serta  kesesuaian  dengan  aktivitas  pembelajaran.  Sehingga
pendidik dan peserta didik memiliki preferensi yang tinggi terhadap beberapa aplikasi seperti Whatsapp , Zoom  Meeting,  Google  meet,  Microsoft  team,  Google  Clasroom,  Google  form, Quizziz untuk digunakan secara bersama-sama.
Kata Kunci: komunikasi synchronous, komunikasi asynchronous , Belajar Dari  Rumah, PJJ daring, E-learning

## PENDAHULUAN
Pandemi corona  virus  disease  2019 (Covid-19)  membawa  dampak  pada  seluruh aspek  kehidupan  manusia,  termasuk  dalam bidang pendidikan. Sebelum terjadi pandemi covid-19 model pembelajaran yang diterapkan  pada  hampir  seluruh  lembaga pendidikan  di  Indonesia  adalah  model pembelajaran  tatap  muka.  Peserta  pendidik dan  pendidik  hadir  di  tempat  yang  sama, biasanya  ruang  kelas,  untuk  melaksanakan kegiatan belajar mengajar secara langsung.
Pada  saat  terjadi  pandemi  covid-19 seluruh  kegiatan  sosial  masyarakat  harus mematuhi  protokol  kesehatan  yang  telah ditetapkan  oleh  Kementrian  Kesehatan. Protokol  kesehatan  tersebut  tertuang  dalam Pedoman  Pencegahan  dan  Pengendalian Corona  Virus  Disease  2019 (Covid-19). Sejak  WHO  mengumumkan  kondisi  darurat atas  wabah  covid-19,  Indonesia  juga mengukuti beberapa kebijakan dalam segala aspek  kehidupan.  Mulai  dai  pendidikan, kesehatan,  kehidupan  sosial,politik  bahkan budaya  baru  dibentuk  untuk  mengantisipasi penyebarannya.  Upaya  yang  dilakukan  di daerah adalah menciptakan stategi komunikasi  kepada  masyarakat  wilayahnya masing-masing  melalui teknik  koersif, informatif, canalizing , edukatif, persuasif dan berulang  dalam  mengemas  pesan  berupa instruksi, himbauan kepada masyarakat untuk mencegah penularan Covid-19 di wilayahnya masing-masing.  Langkah  konkritnya  adalah membuat  strandart  protokol  kesehatan  yang diberlakukan secara nasioanl (Zahrotunnimah, 2020)
Isbaniah (2020) menjelaskan protokol kesehatan  yang  diterapkan  secara  nasional meliputi  jaga  jarak,  memakai  masker,  cuci tangan dengan sabun, menghindari kerumunan, isolasi mandiri dan meminimalisir  kegiatan  di  luar  rumah. Dalam  Yunus  &  Rezki  (2020),  protokol keshatan tersebut sangat berdampak terhadap perubahan  kebiasaan  masyarakat  dan  pola komunikasi.  Termasuk  kebijakan lockdown mengubah kebiasaan terutama dalam bidang pendidikan.
Kebijakan lockdown pada  awalnya sangat  memberatkan  penduduk  dan  sangat berdampak di berbagai negara. Di Indonesia lockdown diberi  Pembatasan  berskala  besar. Pada  masa  awal  penyebaran  covid-19  di Indonesia  yaitu  pada  bulan  maret  2020, kebijakan Sebagai pengganti pertemuan tatap muka,  maka  sekolah  diintruksikan  untuk melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  jarak jauh melalui media daring (Prodjo, 2020).
Kajian  tentang  pembelajaran  online dan kepuasan hasil pembelajaran menjelaskan terdapat ketidakpuasan terhadap hasil.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor antara lain: kualitas mutu pembelajaran,  waktu  serta  penerimaan peserta  didik  (Aji,  2020;  Napitupulu,  2020; Satrianingrum,  A.  P.,  &  Prasetyo,  2020). Faktor utama yang menentukan keberhasilan daring  adalah  kesiapan  tenaga  pendidik, peserta  didik  atas  penguasaan  media teknologi  dalam  mengkombinasikan  dengan materi  yang  diajarkan.  Seperti  misalnya dalam  Ayuni.,  et  al  (2020),  pembelajaran daring  dengan  tutorial    memiliki  pengaruh yang signifikan terhadap pemahaman peserta didik.  Hal  yang  sama  juga  terjadi  pada

## JURNAL NOMOSLECA
pembelajaran di tingkat dasar. Bahwa metode video tutorial mampu membangkitkan persepsi  peserta  pendidik  dalam  menerima penjelasan dari pendidik (Dewi, 2020).
Dari penjelasan di atas kekuatan dari pembelajaran  jarak  jauh  terletak  pada penguasaan  materi  dan  penggunaan  media komunikasi.  Dalam  proses  pembelajaran, media  komunikasi  yang  sering  digunakan adalah  media  elektronik  sehingga  dikenal juga  dengan  istilah electronic  learning ( e- learning) .  Pada  masa  normal  metode pembelajaran e-learning digunakan  untuk mengatasi  kendala-kendala  yang  ada  pada perkuliahan tatap muka diantaranya keterbatasan  ruang  kelas  dan  jumlah kehadiran dosen dan peserta pendidik dikelas. Selain itu e-learning dipilih karena fleksibilitasnya  yang  tinggi,  pembelajaran bisa  dilakukan  dari  manapun  melalui  media website dan mobile (Fahmi & Cipta, 2020).
Ketika  kebijakan  pembelajaran  jarak jauh  diterapkan,  hampir  seluruh  pihak  yang terlibat  dalam pembelajaran jarak jauh  yaitu pendidik,  peserta  pendidik  dan  orang  tua mengalami  kegagapan  dalam  pemanfaatan media e-learning .  Karena  memang  sebagian besar  sekolah  di  Indonesia  selama  ini  fokus pada  pembelajaran  tatap  muka.  Belum banyak lembaga pendidikan yang mengembangkan  pembelajaran  jarak  jauh (PJJ)  sehingga  sekolah  belum  memiliki Learning Management
System s yang dikembangkan dan diterapkan dalam pembelajaran di sekolah. Penggunaan media komunikasi elektronik penunjang PJJ seperti google  classroom,  schoology  dan  edmodo masih  belum  terlalu  dikenal  oleh  civitas pendidikan.
Selain itu, kendala yang beragam juga menjadi penghambat
transformasi
pendidikan  berbasis  PJJ  di  Indonesia.
Kendala tersebut meliputi geografis (Taradisa., et al, 2020), kemampuan pemanfaatan  media  (Almah.,  et  al,  2020), sistem  informasi,  pengawasan,  dan  akses internet  (Rigianti,  2020).  Inovasi  formula
untuk mengatasi permasalahan pembelajaran daring  masih  terus  dikembangkan  untuk diadaptasikan  terhadap  kondisi  geografis, sumber daya manusia serta budaya yang ada di  Indonesia.  Geografis  menjadi  kendala terbesar  dikarena  Indonesia  merupakan negara  kepulauan.  Selain  itu  sarana  dan prasarana  yang  berkaitan  dengan  teknologi komunikasi  belum  terdistribusikan  dengan merata.
Tantangan  di  dunia  pendidikan  saat pandemi  adalah  metode  pembelajaran  yang selama  ini  terbiasa  tatap  muka  langsung ( direct communication ) beralih ke
pembelajaran  menggunakan  media  online ( mediated communication ). Peserta pendidik belajar  dari  rumah  menggunakan  metode e- learning melalui  media  komunikasi  daring yang ditentukan dan disiapkan oleh masing- masing  pendidik.  Masalahnya  adalah  ada pada  ketidaksiapan  antara  penyelenggara pendidikan dan peserta didik.
Fenomena semacam ini dapat dikatakan  sebagai  gegar  budaya  dan  gegar teknologi.  Kekagetan  masyarakat  terutama dalam pemanfaatan media belajar online dan menjalankan  peran  baru  juga  menjadi penyebab  kedua  hal  tersebut  terjadi.  Dalam Maizan,  et  al,  (2020)  perubahan  kebiasaan konvensional  berubah  menjadi  aktivitas berbasis teknologi membawa ke dalam gegar budaya  dan  teknologi.  Sama  halnya  dengan penyelenggaraan  pendidikan  di  era  pandemi mengalami kekagetan karena secara spontan bermigrasi pada pembelajaran daring.
Hambatannya  adalah  upaya  yang dilakukan  oleh  pendidik  dan  peserta  didik harus berkesinambungan guna hasil
maksimal.  Fenomena  proses  belajar  dari rumah,  sebagian  besar  sekolah  belum  siap untuk menerapkannya. Dari sisi peserta didik tidak memiliki fasilitas yang memadai untuk melakukan e-learning .  Berdasarkan  hasil survei Astini (2020), 50% peserta didik tidak memiliki laptop, dan 80% sulit mendapatkan sinyal  dan  boros  dalam  menggunakan
rencana  data  karena  tempat  tinggalnya tinggal jauh dari daerah perkotaan.
Masa  pandemi  ini  memberikan  efek luar  biasa  terhadap  pertumbuhan  teknologi khususnya dalam dunia pendidikan. Namun, juga  menuntut  untuk  menyediakan  sistem yang  terintegrasi  dan  mampu  memenuhi kebutuhan  pembelajaran  online.  Dari  sisi infrastruktur  rata-rata  sekolah  di  Indonesia belum  memiliki Learning  Menagement System (LMS) yang di Dalam pelaksanaannya banyak media komunikasi e- learning yang  digunakan,  mode  singkron asinkron  (Asmuni,  2020).  Tidak  hanya  itu, kesiapan pendidik juga menjadi permaslahan tersendiri  harus  dengan  cepat  menyesuaikan metode penyampaian materi dan konten dari materi.
Menjawab  tantangan  komunikasi dalam  elearning  di  masa  pandemi  institusi pendidikan  memasuki  era new  normal institusi pendidikan membiasakan diri untuk menggunakan media terkonologi.
Pemanfaatan  ini  bukan  lagi  sebagai  media pilihan, melainkan menjadi media penopang yang  dominan  digunakan  dalam  setiap  kali penyelenggaraan  proses  belajar  mengajar. Model  komunikasi  beralih  pada  komunikasi berbasis media teknologi. Berdasarkan model komunikasi, PJJ daring dapat dibagi menjadi 2 kategori: synchronous dan asynchronous.
Dalam  Suranto  (2019),  PJJ  daring synchronous, yaitu interaksi yang berorientasi pada pembelajaran dan difasilitasi  dengan  intruksi  secara  langsung, real-time dan biasanya terjadwal. Sedangkan menurut  Darmawan  (2018),  PJJ  daring asynchronous dapat diartikan sebagai pembelajaran  secara  independen  dimana peserta didik dapat berinteraksi satu sama lain dengan  materi  yang  telah  disediakan  pada waktu  yang  mereka  pilih.  Kedua  model pembelajaran ini sering kali dikombinasikan untuk  saling  menutupi  kekurangannya. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  preferensi  pendidik  dan  peserta didik  dalam  memilih  tipe  dan  media
komunikasi yang digunakan dalam pelaksanaan PJJ daring dalam rangka Belajar Dari Rumah (BDR) di masa pandemic Covid- 19.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif komparatif. Metode ini dipilih agar dapat  menggambarkan  dan  membandingkan fungsi,  kelebihan  dan  kekurangan  masing- masing  media  komunikasi.  Dimana  media tersebut  digunakan  dalam e-learning pada saat  pandemic.  Serta  melihat  kombinasi media  yang  sesuai  dengan  kondisi  di Indonesia. Penelitian ini merupakan penelitian  dari  studi  literatur  kualitatif  yang melakukan  eksplorasi  dan  analisis  data kualitatif. Sumber data didapat dari observasi dan studi literatur dari berbagai sumber.
Peneliti  membagi  tahapan  penelitian menjadi  2  tahap.  Tahap  pertama  adalah analisis  media  komunikasi  sinkronus  dan asinkronus yang dimanfaatkan untuk elearning.  Tahap  kajian  literatur  untuk membandingkan  keduanya.  Kedua  tahap tersebut  lalu  dikomparasikan  dan  dianalisis secara  kritis  terkait  pemanfaatan  dan urgensinya yang disesuaikan dengan kondisi pandemi.
Sedangkan  kegiatan  analisis  data meliputi:  persiapan,  mentabulasi  data,  dan penerapan data. Kegiatan pada saat persiapan ini  adalah:  mengecek  kelengkapan  identitas pengisi, mengecek kelengkapan data, mengecek macam isian data. Sedangkan pada pentabulasian dilakukan dengan cara: tabulasi data, penyimpulan data, analisis data untuk tujuan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kebijakan  Model  Pembelajaran  di  Masa Pandemi Covid-19
Kasus covid-19 pertama di Indonesia terkonfirmasi  pada  2  Maret  2020.(Kompas, 2020). Pada awal masa pandemi, sebenarnya

## JURNAL NOMOSLECA
belum ada wacana dari  Kemendikbud untuk meliburkan sekolah, meskipun jumlah kasus terus  naik.  Surat  edaran  Mendikbud  no.  3 tahun 2020 yang diterbitkan tanggal 9 maret 2020  hanya  menekankan  pada  satuan pendidikan untuk menyediakan fasilitas cuci tangan  pakai  sabun  (CTPS)  dan  penerapan perilaku hidup bersih sehat (PHBS) dilingkungan satuan pendidikan.
Meskipun  begitu,  beberapa  kepala daerah mengambil inisiatif untuk meliburkan sekolah selama 2 minggu, antara lain Provinsi DKI Jakarta, Provinsi Jawa Tengah, Banten, Kota  Bogor,  kota  Bekasi  (Tempo,  2020). Setelah itu, baru pada tanggal 24 maret 2020, Mendikbud  mengeluarkan  Surat  Edaran  No. 4 tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran
Coronavirus Disease (Covid-19) yang diantaranya  mengatur  tentang  proses  belajar dari rumah.
Gambar 2. Grafik Pelaksaan PJJ di Indoensia (CNNI, 2020)
Kebijakan  tersebut  diambil  untuk melindungi  warga  satuan  pendidikan  dari potensi  terpapar  covid.  Sekolah  memiliki resiko  tinggi  dalam  penyebaran  covid-19 karena  setiap  harinya  terdapat  aktivitas berkumpul  pendidik  dan  peserta  pendidik serta  orang  tua  yang  mengantar  atau menjemput (Arifa, 2020). Dan dari gambar 1 dapat  dipastikan  bahwa  97,6%  PJJ  telah dilakukan meskipun kualitas pemeblajarannya  kurang  berkualitas.  Rata-
rata  hanya  untuk  pemenuhan  dan  hanya sekedar  menuntaskan  proses  pembelajaran selama  satu  semester.  Dengan  kata  lain banyak  tindakan  permisif  dalam  proses pembelajaran  karena  kondisi  dikategorikan dalam  keadaan  tidak  biasa  dan  kondisi  luar biasa.
Ketika surat edaran tersebut dikeluarkan,  Dirjen  PAUD,  Pendidikan Dasar, dan Menengah Kemendikbud mencatat  sebanyak  97,6  %  sekolah  sudah memberlakukan  pembelajaran  jarak  jauh. Sedangkan  yang  2,4  %  belum  melakukan karena  daerahnya  belum  terjangkit  atau karena perangkat pendukung tidak memadai. Lembaga  pendidikan  mengalami  kegaduhan dikarenakan format  pendidikan  yang selama ini  terbiasa  dengan  tatap  muka  tidak  bisa dilakukan  secara  massif.  Selain  itu,  juga sempat  mengalami  kebuntuan  dalam  hal pembelajaran dari rumah.
Ketidaksiapan  nampak  terlihat  pada tiga  elemen  lembaga  pendidikan,  peserta didik  dan  orang  tua.  Pihak  lembaga pendidikan dibagi lagi menjadi lebih spesifik yakni  kepala  sekolah  dan  jajarannya  atau jajaran pimpinan di pendidikan tinggi terkait sistem penyelenggaraan pembelajaran. Sedangkan pendidik juga mengalami kesulitan dalam metode penyampaian kepada peserta  didik.  Pengemasan  materi  juga berubah total mengingat banyak waktu  yang terbuang  karena  penyesuaian  dengan  media belajar.
Pelaksanaan  pembelajaran  daring selama pandemi Covid-19 memiliki berbagai permasalahan  yang  dialami  oleh  pendidik, peserta pendidik, dan orang tua. Permasalahan  pendidik  berupa  lemahnya penguasaan  IT  dan  keterbatasan  akses pengawasan  peserta  pendidik,  dari  peserta pendidik berupa tidak aktif dalam pembelajaran, keterbatasan fasilitas pendukung  dan  akses  jaringan  internet, sedangkan  dari  orang  tua  dalam  bentuk keterbatasan  waktu  dalam  mendampingi anaknya  selama  belajar  online.  Berbagai
permasalahan  ini  dapat  diatasi  dengan meningkatkan kompetensi dalam penguasaan IT,  pengawasan  intensif  dengan  melibatkan peran orang tua, dan memberikan penugasan manual.
Masa  Kenormalan  Baru  dan  Tahun Ajaran Baru 2020/2021
Memasuki  masa  kenormalan  baru,  4 kementerian menerbitkan Keputusan bersama  yaitu  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan, Kementerian Agama, Kementerian Kesehatan, Kementerian Dalam
Negeri  tentang  panduan  penyelenggaraan pembelajaran  pada  tahun  ajaran  2020/2021. Keputusan  ini  berisi  meskipun  mengijinkan sekolah  untuk  melaksanakan  pembelajaran tatap  muka  tetapi  pada  prinsipnya  tetap memprioritaskan kesehatan dan keselamatan peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan dan masyarakat.
Berdasarkan  prinsip  tersebut  maka, Pembelajaran tatap muka hanya diperbolehkan  untuk  daerah  yang  sudah masuk  zona  hijau  dalam  kategorisasi  yang dilakukan  oleh  Satgas  Covid-19.  Sedangkan pembelajaran  di  daerah  zona  merah,  oranye dan  kuning,  tetap  menggunakan  model Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  melalui  media komunikasi dalam jaringan (daring). Kebijakan  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini:
Tabel 1 Model Pembelajaran Level Risiko Awal TA. 2020/2021 Model Pembelajaran Zona Merah Juli 2020 Belajar Dari Rumah (BDR) Zona Oranye Juli 2020 Belajar Dari Rumah (BDR) Zona Kuning Juli 2020 Belajar Dari Rumah (BDR) Zona Hijau Juli 2020 Tatap Muka Sumber: Keputusan Bersama 4 Kementerian Pelaksanaan pembelajaran tatap muka pada  zona  hijau  harus  melalui  proses pengambilan  keputusan  yang  melibatkan seluruh  pihak  yang  terkait  dan  memenuhi seluruh kriteria berikut:

## Gambar 3. Mekanisme Pelaksaan PJJ
Dari grafik tersebut bisa disimpulkan, pembelajaran tatap muka di zona hijau dapat dilakukan  apabila  telah  mendapat  ijin  dari Pemda atau Kanwil/Kantor Kemenag, satuan pendidikan  telah  siap  dan  telah  memenuhi daftar periksa kesiapan, serta orang tua setuju dengan  pelaksanaan  pembelajaran  tatap muka.  Selain  harus  memenuhi  kriteria tersebut diatas, penerapan pembelajaran tatap muka  dilakukan  secara  bertahap.  Urutan tahapan  ditentukan  berdasarkan  tingkat kemampuan peserta didik dalam menerapkan protokol  kesehatan,  yaitu  dimulai  dari tahap pertama untuk tingkat SMA dan SMP, tahap kedua untuk tingkat SD/MI serta tahap ketiga untuk tingkat PAUD.
Berdasarkan  SKB  empat  mentri, apabila dalam tahapan pelaksanaan pembelajaran tatap muka terdapat penambahan kasus covid-19 atau level risiko daerah naik, satuan pendidikan wajib ditutup kembali. Dengan kata lain, new normal masih belum membawa kondisi pendidikan menjadi lebih  baik.  Dalam  hal  ini  masih  banyak lembaga  pendidikan  yang  masih  dalam proses  penyesuaian  diri  atas  pemanfaatan pembelajaran  jarak  jauh.  Bahkan  lebih

## JURNAL NOMOSLECA
kritisnya,  lembaga  pendidikan  juga  kurang berhasil dalam proses belajar mengajar secara daring.

## Komparasi Media Pembelajaran Synchronous dan Asynchronous
Secara teknis pelaksanaan belajar dari rumah yang dilaksanakan oleh seluruh satuan pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  mengacu pada  pedoman  penyelenggaraan  BDR  yang tertuang dalam Surat Edaran (SE) Sekretaris Jendral Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  No.  15  tahun  2020.  Dalam  SE tersebut  antara  lain  memberikan  penjelasan terkait  metode  dan  media  yang  digunakan dalam  BDR.  Pendekatan  dalam  Metode Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) yang digunakan  dalam  BDR  dibagi  menjadi  2, yaitu:  Pembelajaran  jarak  jauh  dalam jaringan (daring) dan Pembelajaran jarak jauh luar  jaringan  (luring).  Satuan  pendidikan dapat memilih salah satu atau kombinasi dari kedua  pendekatan  (Kementerian  Pendidikan Dan Kebudayaan, 2020).
Proses Pembelajaran jarak jauh dalam jaringan  (daring) merupakan  metode  PJJ yang  terdiri  dari  kegiatan  (1)  tatap  muka virtual dalam bentuk video conference, video call,  teleconference, dan  atau  diskusi  dalam grup  di  media  sosial  atau  aplikasi  pesan instan; (2) menggunakan Learning Management System (LMS).  Aktivitas pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  LMS antara  lain:  pemberian  materi  belajar, pemberian dan pengumpulan tugas, konsultasi,  umpan  balik  tugas,  evaluasi pembelajaran  (Kementerian Pendidikan  Dan Kebudayaan, 2020).
Pembagian pendekatan
oleh kemendikbud tersebut secara prinsip sebenarnya  sama  dengan  kategorisasi e- learning berdasarkan  tipe  komunikasinya yaitu komunikasi synchronous dan komunikasi Asynchronous . PJJ daring dengan  pendekatan  tatap  muka  virtual merupakan
penerapan komunikasi
synchronous, dimana  komunikasi  dalam proses  pembelajaran  antara  pendidik  dan peserta  didik  dilakukan  secara realtime atau pada  saat  yang  sama.  Sedangkan  LMS menggunakan  komunikasi Asynchronous dimana  pendidik  dan  peserta  didik  tidak bertemu pada ruang virtual secara bersamaan.
Meskipun  kemendikbud  memberi rekomendasi media dan sumber belajar yang dapat digunakan, tetapi sekolah dan pendidik tetap  diberi  keleluasaan  dalam  memilih media  dan  sumber  belajar  yang  digunakan. Pemilihan  media  dan  sumber  belajar disarankan untuk mempertimbangkan kondisi  suatu  wilayah,  ketersediaan  sarana dan prasarana serta kesiapan dan kesepakatan pendidik  dengan  peserta  didik  atau  orang tua/wali.  Dampak  dari  kebijakan  tersebut, platform  atau  media  komunikasi  yang digunakan dilapangan menjadi sangat bervariasi. Dari sekian banyak media aplikasi yang ada tidak semua aplikasi digunakan oleh pendidik  dan  peserta  pendidik  dalam  proses
PJJ  daring.  Pada  awalnya  pendidik  memilih dan mencoba beberapa aplikasi yang menurut pendidik user  friendly baik  bagi  pendidik, peserta  pendidik  maupun  orang  tua/wali peserta  pendidik  yang  mendampingi  proses pembelajaran.  Seiring  berjalannya  waktu serta berdasarkan pengalaman satuan pendidikan,  para  pendidik,  peserta  pendidik dan orang tua dalam memanfaatkan berbagai media  komunikasi  yang  tersedia,  pada akhirnya  hanya  beberapa  media  komunikasi saja  yang  menjadi  pilihan  utama  dan  selalu digunakan  pendidik  dalam  kegiatan  PJJ daring.
Pilihan  tersebut  disebabkan  karena beberapa  alasan,  antara  lain  kemudahan penggunaan,  kesesuain  dengan  aktivitas pembelajaran,  serta  biaya  yang  harus dikeluarkan  (Daheri,  Juliana,  Deriwanto,  & Amda, 2020). Pada prakteknya pendidik atau satuan  pendidikan  menggunakan  lebih  dari satu  aplikasi  sebagai  media  komunikasi dalam  PJJ  daring.  Media  komunikasi  yang
banyak  digunakan  dalam  PJJ  daring  antara lain tersaji dalam tabel 2.
Tabel 2 Media Komunikasi PJJ Daring Nama Tipe Komunikasi Kategori Whatsapp (WA) Synchronous dan asynchronous Instan Messaging, VoIP Zoom Meeting Synchronous Video Conferencing Google Meet Synchronous Video Conferencing Microsoft Team Synchronous Video Conferencing
Google Clasroom Asynchronous LMS Edmodo Asynchronous LMS Moodle Asynchronous LMS Youtube Synchronous dan Asynchronous Streaming Video,  Video on Demand Google Form Asynchronous Formulir cloud Google Drive Asynchronous Penyimpanan cloud Quizziz Asynchronous Gamifikasi Tugas Gmail Asynchronous Email
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  satu aplikasi  dapat  digunakan  hanya  untuk  salah satu  mode  komunikasi  yaitu  synchronous atau asynchronous saja. Tetapi terdapat juga aplikasi-aplikasi  yang  dapat  berjalan  untuk tipe komunikasi synchronous dan asynchronous, bergantung pada kebutuhan.
Sebelum masa pandemi covid-19, jika kita membicarakan e-learning, pembelajaran jarak  jauh,  atau  pembelajaran  daring,  maka berasosiasi  sangat  erat  dengan  penggunaan Learning Management System (LMS) seperti moodle,  google  classroom  atau  Edmodo. LMS  lebih  difungsikan  sebagai  media komunikasi asynchrounus yang  digunakan untuk mengelola pembelajaran secara daring,
antara  lain  manajemen  materi,  proses  dan evaluasi pembelajaran serta mengelola tugas dan  ujian  (Fahmi  &  Cipta,  2020).  Untuk dapat  menggunakan  moodle,  maka  sekolah harus  menginstall  aplikasi  ini  pada  server atau  hosting  yang  dimiliki  oleh  sekolah. Moodle  memiliki  fitur  yang  sangat  lengkap yang dibutuh dalam pelaksanaan PJJ daring, tetapi  dibutuhkan  keahlian  yang  baik  untuk maintenance  dan  penggunaannya  serta infrastruktur yang memadai. Sehingga sekolah  dan  pendidik  yang  belum  pernah mengimplementasikan  moodle,  akan  sulit mengadopsinya  dalam  waktu  singkat  untuk digunakan dalam pembelajaran dari di  masa pandemi covid-19.
Berbeda  dengan  moodle,  google classroom  dan  edmodo  adalah  aplikasi berbasis cloud yang  dapat  digunakan  secara langsung  oleh  pendidik  tanpa  perlu  proses installasi.  Pendidik  dan  peserta  pendidik cukup mendaftarkan diri atau membuat akun ( sign up ) melalui website. Kedua aplikasi ini juga lebih user friendly sehingga lebih mudah digunakan.  Kekurangannya,  pihak  sekolah tidak  dapat  memantau  proses  pembelajaran yang  terjadi  seperti  yang  dapat  dilakukan pada  moodle.  Selain  itu  LMS  tidak  dapat secara interaktif dalam berkomunikasi.
Sehingga  pada  awal  pembelajaran, mayoritas pendidik akan membuat Whatsapp Group (WAG)  yang  beranggotakan  peserta pendidik,  jika  peserta  pendidik  sudah memungkinkan  untuk  menggunakan  HP sendiri.  Untuk  sekolah  dasar,  maka  anggota WAG  biasanya  adalah  orang  tua  peserta pendidik.  Setelah  itu  komunikasi  dan aktivitas  pembelajaran  dilakukan  di  dalam WAG tersebut.
Komunikasi  yang  dilakukan  melalui WAG lebih banyak dalam bentuk asynchronous antara lain berinteraksi, diskusi grup  dan  menyampaikan  pengumuman  dan informasi  melalui  pesan  teks.  WA  juga digunakan untuk memberikan materi melalui pesan  suara  dan  menu  berbagi  file  (gambar, video  atau  dokumen).  Pendidik  juga  dapat

## JURNAL NOMOSLECA
memberikan  penugasan  melalui  pesan  teks berisi  tugas  yang  harus  dikerjakan  disertai intruksi  pengerjaan.  Kebanyakan  pendidik memberikan materi dan tugas sesuai dengan kurikulum  dan  jadwal  pelajaran  yang  sudah ditentukan diawal tahun ajaran.
Alternatif  lain,  pendidik  biasanya menambahkan external link yang mengarahkan  peserta  pendidik  pada  materi yang tersimpan di google drive atau youtube. Pendidik  sebelumnya  telah  membuat  materi berupa  file  yang  diupload  ke  google  drive. Beberapa  pendidik  membuat  materi  berupa video yang dapat dilihat di youtube.
Sedangkan dalam melakukan assessment  atau  evaluasi  pembelajaran biasanya  pendidik  membuat  penugasan  atau membuat  soal  yang  dikirim  melalui  WA, kemudian  peserta  pendidik  mengerjakan  di buku  tulis  masing-masing.  Hasilnya  di  foto dan dikirim melalui WA atau melalui google form,  google  classroom,  moodle,  Edmodo, atau email .
Metode  lain  yang  banyak  diterapkan dalam  penugasan  atau  evaluasi  belajar, pendidik  membuat  kuis  menggunakan  fitur kuis  yang  ada  pada  LMS  seperti  moodle, google  classroom  atau  Edmodo.  Beberapa pendidik  juga  membuat  kuis  yang  lebih interaktif  dan  menarik  dengan  aplikasi quizziz.  Aplikasi  ini  menerapkan  konsep gamifikasi kuis sehingga dalam mengerjakan soal peserta pendidik seperti sedang bermain game .
Metode  pembelajaran  seperti  ini sangat menuntut kemandirian peserta pendidik  dalam  belajar.  Peserta  pendidik harus  aktif  membaca,  melihat  video  dan mengerjakan  tugas.  Selain  itu  peran  orang tua/wali juga menjadi sangat sentral, terutama pada  level  pendidikan  tingkat  dasar.  Orang tua  harus  mampu  manggantikan  peran pendidik  untuk  menjelaskan  seluruh  materi pelajaran  mulai  dari  Bahasa  Indonesia, matematika,  Bahasa  inggris,  PJOK,  Bahasa daerah,  kesenian,  TIK,  dan  masih  banyak
lagi.  Dimana  pelajaran  tersebut  biasanya diajarkan oleh beberapa pendidik. Orang tua juga  harus  berkomunikasi  melalui  grup  WA dengan pendidik.
Maka tidak heran jika penelitian yang dilakukan Mirzon Daheri, dkk. menyimpulkan  bahwa  mayoritas  (41,2%) orang  tua  meyakini  bahwa  pembelajaran menggunakan Whatsapp tidak efektif, sedangkan  33,3%  orang  tua  meragukan efektifitasnya (Daheri et al., 2020).
Meskipun demikian, WA tetap menjadi  pilihan  utama  pendidik  dan  peserta didik  dalam  melakukan  komunikasi  dan interaksi.  Karena  WA  mudah  digunakan sehingga  pendidik  tidak  perlu  menjelaskan lagi  cara  penggunaan  WA  kepada  peserta pendidik  dan  orang  tua/wali.  Hal  ini  tidak terlepas  dari  popularitas  WA  yang  sangat tinggi,  dimana  WA  merupakan  salah  satu media  sosial  dengan  pengguna  global sebanyak  2  miliar  orang.  Sedangkan pengguna  aktif  di  Indonesia  sebanyak  84% dari 175,4 juta pengguna internet di Indonesia (Kemp,  2020).  Bahkan  bermedia  melalui WAG  sudah  menjadi  gaya  hidup  dan  ritual baru  yang  tidak  dapat  ditinggalkan  untuk meningkatkan  eksistensi  dan  mengisi  waktu luang  (Setiyaningsih  &  Jatmikowati,  2019). Selain  itu  dari  sisi  biaya,  WA  juga  relatif lebih  murah  karena  tidak  membutuhkan kuota yang besar.
Sebenarnya  sekolah  dalam  hal  ini pendidik  dapat  memanfaatkan  pendekatan pembelajaran  daring  yang  lebih  humanis dengan  menggunakan  media  komunikasi synchronous seperti  zoom  meeting,  google meet, Microsoft team, atau juga menggunakan  WA  melalui live  chat atau video call/video conference . Aplikasi- aplikasi  tersebut  awalnya  didesain  untuk melakukan  rapat  online,  tetapi  pada  masa pandemi  covid-19,  banyak  pendidik  dan lembaga pendidikan memanfaatkannya untuk melakukan pembelajaran dan webinar.
Melalui video  conference pendidik dan  peserta  pendidik  dapat  melakukan  tatap muka virtual. Pendidik dan peserta pendidik dapat berkomunikasi secara langsung meskipun  berbeda  lokasi.  Dengan  begitu pendidik akan lebih mudah dalam menyampaikan  materi  dan  peserta  pendidik juga  dapat  lebih  mudah  dalam  memahami materi.  Diskusi  dan  tanya  jawab  bisa dilakukan secara langsung seperti perkuliahan  tatap  muka  di  kelas  (Yulianto, Cahyani,  &  Silvianita,  2020).  Pendidik  dan peserta  pendidik  hadir  pada  kelas  virtual sesuai dengan jadwal tatap muka offline .
Sayangnya  pendekatan  e-learning menggunakan  tipe  komunikasi synchronous ini  bukan  tanpa  masalah.  Keluhan  yang muncul dari peserta didik diantaranya terkait tingginya  konsumsi  data  aplikasi-aplikasi sejenis  zoom  meeting  dan  google  meet. Selain itu apabila jaringan internet tidak stabil maka akan menggangu proses belajar, karena tampilan  video  dan  suara  menjadi  terputus- putus  sehingga  peserta  didik  tidak  bisa memahami  apa  yang  disampaikan  oleh pendidik.
Gambar 4. Kombinasi Tipe Komunikasi dalam E-learning
Berdasarkan  analisis  tersebut  maka agar pembelajaran daring lebih efektif maka e-learning  atau  PJJ  daring  sebaiknya mengkombinasikan dua pendekatan komunikasi  yang  ada  yaitu  komunikasi synchronous dan asynchronous yang  biasa disebut dengan istilah hybrid .
Tahapan  pembelajaran  dalam  e- learning  menggunakan  komunikasi  hybrid dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Tahapan pra pembelajaran
a) Pendidik  membuat  grup  WA  dan mengundang seluruh peserta didik ke grup WA
b) Pendidik menyiapkan rencana pembelajaran dalam satu semester
c) Pendidik  mengunggah  materi  (bahan bacaan  atau  powerpoint)  ke  Google Classroom
d) Pendidik  membuat  rekaman  video materi  pembelajaran  yang  diunggah ke youtube
e) Pendidik  menyiapkan  latihan  soal menggunakan  aplikasi  Quizziz  atau Google Form
2) Tahapan pelaksanaan pembelajaran
a) Pendidik  menyampaikan  prosedur pembelajaran  melalui  grup  WA ( Asynchronous )
b) Pendidik  mengarahkan  peserta  didik untuk  mengunduh  dan  mempelajari materi  yang  ada  di  google  form  atau youtube ( Asynchronous ) c) Pendidik dan peserta didik melakukan komunikasi synchronous dalam
bentuk  pertemuan  virtual  melalui grup  WA  ( live  chat )  sesuai  dengan jadwal  kegiatan  tatap  muka,  dengan kegiatan antara lain:
- Pendidik  mendeskripsikan  materi pembelajaran menggunakan pesan teks atau pesan suara - Diskusi interaktif materi pembelajaran melalui pesan teks - Pendidik membagikan tautan presensi  google  form  yang  harus diisi  peserta  didik  selama  proses pembelajaran berlangsung
- Diakhir pertemuan, pendidik membagikan  link  latihan  soal menggunakan  quizziz  atau  fitur kuis pada google classroom
d) Dalam satu semester melakukan tatap muka  virtual  sebanyak  3-4  kali menggunakan Zoom Meeting, Synchro nous Asynchro nous Hybrid

## JURNAL NOMOSLECA
Google  Meet  atau  Microsoft  Team. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan  menggunakan live  chat WA ( Synchronous )
e) Peserta  didik  mengerjakan  latihan soal  pada  quizziz  atau  google classroom
f) Peserta  didik  mempelajari  materi untuk pertemuan berikutnya

## PENUTUP

## Simpulan Dan Saran
Tipe  komunikasi  dalam  metode  PJJ daring dapat  dibedakan  menjadi  2  yaitu tipe komunikasi synchronous dan tipe komunikasi asynchronous . Tipe komunikasi synchronous terjadi ketika  proses  pembelajaran  antara pendidik  dan  peserta  didik  dilakukan  pada saat  yang  sama.  Sedangkan  komunikasi asynchronous terjadi  ketika  pendidik  dan peserta didik tidak bertemu pada ruang virtual secara bersamaan. Pemilihan tipe komunikasi tersebut dipengaruhi oleh media komunikasi yng  digunakan  oleh  pendidik  dan  peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan,  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  yang  berlangsung  saat  ini, sebagian besar mengkombinasikan kedua tipe komunikasi synchronous dan asynchronous . Kombinasi tipe komunikasi ini sering disebut sebagai komunikasi hybrid . Karena komunikasi  ini  diterapkan  pada  PJJ  daring, maka  dapat  juga  diistilahkan  PJJ  daring hybrid .
Dalam  memilih  media  komunikasi yang  dimanfaatkan  untuk  PJJ  daring  (e- learning), pendidik mempertimbangkan beberapa  faktor,  antara  lain:  (1)  konsumsi kuota data, (2) kemudahan penggunaan ( user friendly ),  dan  (3)  kondisi  infrastruktur jaringan,  serta  (4)  kesesuaian  dengan aktivitas pembelajaran.
Dari  sekian  banyak  aplikasi  atau media  komunikasi  yang  ada  dipasaran,
pendidik dan peserta didik memiliki preferensi  yang  tinggi  terhadap  beberapa aplikasi,  yaitu: Whatsapp , Zoom  Meeting, Google  meet,  Microsoft  team,  Google Clasroom, Google form, Quizziz.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji, R. H. S. (2020). Dampak Covid-19 pada Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah, Keterampilan, dan Proses Pembelajaran.
Salam: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar- I. , 7 (5), 395–402.
Almah, U., Thohari, M. I., & Lismanda, Y. F.
(2020). Pemanfaatan teknologi pembelajaran  pendidikan  agama  islam di  tengah  masa  pandemi  covid-19 berbasis  social  distancing  di  smkn  5 Malang. Vicratina:  Jurnal  Pendidikan Islam. , 5 (10), 134–142.
Arifa,  F.  N.  (2020).  Tantangan  Pelaksanaan
Kebijakan  Belajar  Dari  Rumah  Dalam Masa Darurat Covid-19. Info Singkat;Kajian  Singkat  Terhadap  Isu Aktual  Dan  Strategis , XII (7/I),  6. Retrieved from http://berkas.dpr.go.id/puslit/files/info_ singkat/Info Singkat-XII-7-I-P3DI- April-2020-1953.pdf Asmuni, A. (2020). Problematika Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi
Covid-19  dan  Solusi  Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4).
Astini,  N.  K.  S.  (2020).  Tantangan  Dan Peluang Pemanfaatan Teknologi Informasi  Dalam  Pembelajaran  Online Masa  Covid-19. Cetta:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (2), 241–255.
Ayuni,  D.,  Marini,  T.,  Fauziddin,  M.,  & Pahrul,  Y.  (2020).  Kesiapan  Guru  TK Menghadapi Pembelajaran Daring Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia
DiniPendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),
414–421.
CNNI.  (2020).  Kemendikbud  buat  skenario belajar  di  rumah  sampai  akhir. CNNN Indonesia . Retrieved from https://www.cnnindonesia.com/nasional /20200424114337-20- 496861/kemendikbud-buat-skenario- belajar-di-rumah-sampai-akhir-2020
Daheri, M., Juliana, Deriwanto, & Amda, A. D. (2020). Efektifitas WhatsApp sebagai Media Belajar Daring. Jurnal Basicedu ,
3 (2),
524–532. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4. 445

## Darmawan,  E.  (2018).  IMPLEMENTASI
MODEL PEMBELAJARAN ASYNCHRONOUS DALAM PERANCANGAN APLIKASI SIMULASI  PANDUAN  PECINTA ALAM  BERBASIS  ANDROID. Cloud
Information , 3 (2).
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  Covid-19 terhadap  implementasi  pembelajaran daring  di  Sekolah  Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–61.
Fahmi,  M.  H.,  &  Cipta,  B.  S.  I.  (2020).
Pengembangan Blended Learning Berbasis  Moodle  (Studi  Kasus  Di Universitas Islam Raden Rahmat
Malang). Jurnal Teknologi Terapan: G- Tech , 2 (1), 106–113. https://doi.org/10.33379/gtech.v2i1.328
Isbaniah,  F.  (2020). Pedoman  Pencegahan
dan Pengendalian Corona Virus Disease  (Covid-19). Retrieved  from https://repository.ugm.ac.id/276196/1/P edoman  Pencegahan  dan  Pengendalian Coronavirus Disease %28COVID- 19%29 - Kemenkes.pdf
Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan.
(2020). Pedoman Penyelenggaraan
Belajar  Dari  Rumah  Dalam  Masa Darurat  Penyebaran  Corona  Virus
Disease  (Covid-19). Surat  Edaran Nomor 15 Tahun 2O2O , pp. 1–20.
Kemp,  S.  (2020).  DIGITAL  2020:  3.8 BILLION  PEOPLE  USE  SOCIAL MEDIA. Hootsuite .  Retrieved  from https://wearesocial.com/blog/2020/01/d igital-2020-3-8-billion-people-use- social-media
Kompas.  (2020). Wabah  Corona  ,  ini Tanggapan
Kemendikbud tentang
Meliburkan Sekolah .
Maizan, S. H., Bashori, K., & Hayati, E. N. (2020). ANALYTICAL THEORY: GEGAR BUDAYA (CULTURE SHOCK). Psycho Idea , 18 (2), 147–154.
Napitupulu, R. M. (2020). Dampak pandemi
Covid-19 terhadap kepuasan pembelajaran jarak jauh. Jurnal Inovasi Teknologi  Pendidikan,  7(1),  23-33. ,
7 (1), 23.
Prodjo,  W.  A.  (2020).  Mendikbud  Nadiem
Makarim: 429 Kota/Kabupen di Indonesia  Dilarang  Membuka  Sekolah. Kompas.Com . Retrieved from https://www.kompas.com/edu/read/202 0/06/15/180224171/mendikbud-
nadiem-makarim-429-kota-kabupen-di- indonesia-dilarang-membuka
Rigianti, H. A. (2020). Kendala Pembelajaran Daring Guru Sekolah Dasar di Banjarnegara. Elementary School:
Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Ke-SD-An , 7 (2).
Satrianingrum,  A.  P.,  &  Prasetyo,  I.  (2020). Persepsi Guru Dampak Pandemi Covid- 19  terhadap  Pelaksanaan  Pembelajaran Daring di PAUD. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 633– 640.
Setiyaningsih,  L.  A.,  &  Jatmikowati,  S.  H.
(2019). Media Baru Dalam Komodifikasi Waktu Luang Ibu Rumah Tangga. ETTISAL : Journal of Communication , 4 (1), 25. https://doi.org/10.21111/ettisal.v4i1.30
69 Suranto,  B.  (2019).  Virtual  Classroom: Strategi Pembelajaran Berbasis Synchronous E-Learning. Seminar Nasional  Aplikasi  Teknologi  Informasi (SNATI) .
Taradisa,  Nidia.,  Jarmita,  Nida.,  E.  (2020). Kendala Yang Dihadapi Guru Mengajar Daring  Pada  Masa  Pandemi  COvid  19
MIN  5  Banda  Aceh. UIN  Ar-Raniry Banda Aceh , 1 (1), 23. https://doi.org/10.1017/CBO978110741 5324.004 Tempo.  (2020).  Daerah-Daerah  Meliburkan Sekolah  Untuk  Antisipasi  Corona. Tempo . Retrieved from https://nasional.tempo.co/read/1319734 /daerah-daerah-yang-meliburkan- sekolah-untuk-antisipasi- corona/full&view=ok
Yulianto, E., Cahyani, P. D., & Silvianita, S.
(2020).  Perbandingan  Kehadiran  Sosial dalam Pembelajaran Daring Menggunakan Whatsapp groupdan Webinar  Zoom  Berdasarkan  Sudut Pandang Pembelajar Pada Masa Pandemic COVID-19. JARTIKA Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan , 3 (2), 331–341. https://doi.org/10.36765/jartika.v3i2.27 7 Yunus, N. R., & Rezki, A. (2020). Kebijakan Pemberlakuan Lockdown Sebagai Antisipasi  Penyebaran  Corona  Virus Covid-19. SALAM;  Jurnal  Sosial  & Budaya Syar-I , 7 (3), 227–238. https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i3.150 83
Zahrotunnimah,  Z.  (2020).  Langkah  Taktis Pemerintah  Daerah  Dalam  Pencegahan Penyebaran  Virus  Corona  Covid-19  di Indonesia. SALAM:  Jurnal  Sosial  Dan Budaya Syar-I , 7 (3), 247–260.