BIO EDUCATIO
( The Journal of Science and Biology Education) http: https://jurnal.unma.ac.id/index.php/BE p-ISSN : 2541-2280 e-ISSN : 2541-4097 Doi : http://dx.doi.org/10.31949/be.v6i2.3317
Penggunaan Model Pembelajaran Learning Sequence/Levels of Inquiry yang Berbasis Praktikum untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan Konsep Siswa pada Konsep Fotosintesis di Kelas VII SMP Negeri 2 Panyingkiran Kab. Majalengka
Toto Warnoto 1 , Anna Fitri Hindriana 2 , Asep Ginanjar Arip 3 1,2,3 Pascasarjana Universitas Kuningan
Korespondensi :   Email: totowarnoto27@gmail.com Article Info ABSTRAK Article History Received : 30-03-2023 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran
Levels  of  Inquiry terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  dan  penguasaan konsep  siswa  pada  topik  fotosintesis  di  kelas  VII  SMPN  2  Panyingkiran. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  kuasi eksperimen,  dan  desain  penelitian  menggunakan nonequivalent  control  group design. Uji  hipotesis  yang  digunakan  yaitu  uji  t-independen.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penilaian kinerja Keterampilan Proses Sains (KPS) pada pertemuan  pertama  dengan  rata-rata  79,  17  dan  pada  pertemuan  kedua dengan  rata-rata  sebesar  81,60  sehingga  mengalami  peningkatan,  dimana siswa  mampu  menunjukkan  indikator  KPS  dengan  kategori  hampir  seluruh kegiatan KPS terlaksana. Indikator KPS yang digunakan dalam penelitian ini seperti  mengamati  atau  mengobservasi,  memprediksi,  merencanakan percobaan,  menggunakan  alat  dan  bahan,  menyimpulkan  serta mengkomunikasikan.  Sedangkan  hasil  belajar  penguasaan  konsep  siswa terdapat  perbedaan  setelah  diimplementasikan  model  pembelajaran Levels  of Inquiry (LOI)  di  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran  pendekatan  saintifik  di kelas kontrol, hasil belajar dengan penggunaan model pembelajaran LOI lebih tinggi  nilai  rata-ratanya,  namun  masih  dalam  kategori  rendah  dari  masing- masing kedua kelas.
Revised : 23-04-2023 Accepted : 30-04-2023
Keywords:
Levels of Inquiry (LOI); Keterampilan Proses Sain (KPS); Penguasaan Konsep; Fotosintesis.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  the  effect  of  the  Levels  of  Inquiry  learning  model  on  Science Process Skills (KPS) and students’ mastery of concepts on the topic of photosynthesis in class VII  SMPN  2  Panyingkiran.  This  study  uses  a  quantitative  approach  with  quasi- experimental methods, and  the research  design  uses  a non-equivalent  control group  design. The hypothesis test used is the independent t-test. The results showed that the Science Process Skills (KPS) performance assessment at the firest meeting with an average of 79,17 and at the second meeting with an average of 81,61. So that it experienced an enhancement, where students  were  able  to  show  KPS  indicators  with  almost  all  categories  KPS  activities  are carried  out.  KPS  indicators used  in  this  study  such  as  observing  or  observing,  predicting, planning experiments, using tools and materials, concluding and communicating. While the learning outcomes of students’ mastery of concepts were different after the implementation of the Levels of Inquiry (LoI) learning model in the experimental class and scientific approach learning in the control class, the learning outcomes with the use of the LOI learning model
had a higher average value but still in the low category of each of the two classes.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  cara  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu  pemerintah  telah menyelenggarakan  perbaikan-perbaikan  peningkatan  mutu  pendidikan  pada  berbagai  jenis  dan jenjang  termasuk  pengembangan  kurikulum.  Permendikbud-ristek  No.  16  tahun  2022  tentang Standar  Proses  pada  pendidikan  anak  usia  dini,  jenjang  pendidikan  dasar  dan  jenjang  pendidikan menengah, proses pembelajaran yang dipandu dengan kaidah-kaidah pendekatan saintifik atau ilmiah yakni  pendekatan  yang  menekankan  kita  memperoleh  ilmu  pengetahuan  melalui  kegiatan  5M berikut:  (1)  Mengamati,  (2)  Menanya,  (3)  Mengeksplorasi,  (4)  Mengasosiasi,  dan  (5) Mengomunikasikan. Pembelajaran seperti ini dirampung pada kurikulum 2013.
Hakikat pembelajaran IPA menurut Kemendikbud 2013 terdapat empat unsur utama, yaitu: 1) Sikap: rasa ingin tahu tentang benda, fenomena, makhluk hidup, serta hubungan sebab akibat yang menimbulkan masalah baru yang dapat dipecahkan melalui prosedur yang benar, IPA bersifat open ended ;  2)  Proses:  prosedur  pemecahan  masalah  melalui  metode  ilmiah;  metode  ilmiah  meliputi penyusunan hipotesis, perancangan eksperimen atau percobaan, evaluasi, pengukuran dan penarikan kesimpulan; 3) Produk: berupa fakta, prinsip, teori dan hukum; 4) Aplikasi: penerapan metode ilmiah dan  konsep  IPA  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Keempat  unsur  tersebut  merupakan  ciri  IPA  yang utuh  yang  tidak  dapat  dipisahkan  satu  dengan  yang  lainnya.  Sehingga  dalam  proses  pembelajaran IPA  keempat  unsur  tersebut  diharapkan  dapat  muncul,  sehingga  peserta  didik  dapat  mengalami proses pembelajaran secara utuh, memahami fenomena alam melalui kegiatan pemecahan masalah, metode ilmiah dalam menemukan fakta baru.
Berdasarkan hasil belajar dari ujian yang telah dilakukan oleh guru tentang nilai kognitif yang diperoleh siswa kelas VII SMP Negeri 2 Panyingkiran, hasil belajar siswa masih banyak yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), dengan kata lain hasil belajar siswa cukup rendah. Adapun hasil evaluasi yang didapatkan oleh siswa tersebut merupakan bekal untuk mempersiapkan diri  dalam  mengahadapi  Assesment  Kompetensi  Minimum  (AKM)  di  kelas  8  yang  meliputi kompetensi literasi dan numerasi. Literasi bukan hanya membaca tetapi menganalisis dan memahami konsep  bacaan  tersebut,  sedangkan  kompetensi  numerasi  yaitu  kemampuan  menganalisis menggunakan data (Kartina, 2022). Berdasarkan pernyataan tersebut, perlu diterapkannya indikator- indikator  KPS  dan  penguasaan  konsep  siswa  untuk  melatih  tingkat  kognitif  peserta  didik  dalam menghadapi AKM.
Model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  IPA  selama  ini  cenderung  menggunakan pembelajaran  konvensional  yang  berpusat  pada  guru  dengan  urutan  ceramah,  tanya  jawab,  dan penugasan yang menyebabkan pembelajaran kurang bermakna. Sedangkan eksperimen hampir tidak
pernah dilaksanakan karena keterbatasan peralatan praktikum di Laboratorium. Kurang dilakukannya eksperimen akan membuat siswa tidak terampil karena dengan melakukan eksperimen dapat melatih keterampilan  siswa,  misalnya  keterampilan  proses  sains.  Keterampilan  proses  sains  (KPS)  dalam pendidikan  IPA  sangatlah  penting  karena  siswa  dituntut  mengamati,  mengomunikasikan, menafsirkan  data,  memprediksi,  mengajukan  pertanyaan,  penyusunan  hipotesis,  perancangan eksperimen atau percobaan, evaluasi, dan penarikan kesimpulan.
Permasalahan  pembelajaran  yang  demikian  perlu  dilakukan  upaya  antara  lain  melakukan inovasi dalam pembelajaran, yakni guru dengan kompetensi yang diharapkan mampu memilih model pembelajaran  yang  tepat  agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan  tercapai secara optimal. Model pembelajaran yang dipilih harus dapat melibatkan siswa secara aktif, sehingga siswa mendapatkan pembelajaran yang bermakna.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  khususnya keterampilan  proses  sains  dan  penguasaan  konsep  adalah  model  pembelajaran  inkuiri  ( Levels  of Inquiry ). Pada model pembelajaran Levels of Inquiry (LOI), terdapat Learning Sequence yang pertama kali diperkenalkan  dan  dikembangkan  pada  tahun  2005  oleh  Carl  J.  Wenning.  Model  pembelajaran inkuiri dibagi menjadi enam tahapan ( levels ) yaitu: discovery learning, interactive demonstration, inquiry lesson, inquiry lab, real-word application, dan hypothetical inquiry (Wenning, 2005).
Llewellyn  ( dalam Hardianti  &  Kuswanto,  2017)  menjelaskan  bahwa  adanya  beberapa  tingkat pembelajaran  memungkinkan  guru  untuk  membangun  sebuah  analisis  dengan  tingkat  bimbingan yang berbeda, sehingga siswa memiliki kesempatan di setiap tingkat untuk berkembang. Kesempatan pada setiap tingkatan LOI juga memungkinkan siswa untuk dapat menguasai konsep dengan lebih baik dan mendalam sehingga pembelajaran lebih bermakna pada setiap individunya.
Penulis dalam melakukan penelitian ini akan menggunakan lima levels atau tingkatan LOI yaitu discovery  learning,  interactive  demonstration,  inquiry  lesson,  inquiry  lab, dan real-word  application. Dengan menggunakan  pembelajaran  5  tingkatan  LOI  ini,  siswa  memiliki  kesempatan  di  setiap  tingkatan untuk  belajar  yang  lebih  berkembang  dan  menguasai  konsep  dengan  lebih  baik  dan  mendalam sehingga  dapat  meningkatkan  nilai  keterampilan  proses  sains  dan  penguasaan  konsep  siswa  pada materi  energi  konsep  fotosintesis.  Sedangkan  untuk  pembandingnya  menggunakan  pembelajaran konvensional yaitu dengan pendekatan saintifik.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  kuasi  eksperimen  dan desain penelitian menggunakan nonequivalent control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 2 Panyingkiran Tahun Pelajaran 2022/ 2023 yang berjumlah 187 orang. Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan cluster  random  sampling ,  dimana peneliti  mengambil sampel dengan pemilihan yang mengacu pada kelompok bukan secara individu yang  diambil  secara  acak  (Random),  dengan  menganggap  kemampuan  awal  siswa  adalah  sama (Sugiyono,  2014).  Sampel  dalam  penelitian  adalah  dua  kelas  VII  yaitu  kelas  VII-A  berjumlah  32 orang sebagai kelas eksperimen dan kelas VII-B berjumlah 31 orang sebagai kelas kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  diantaranya:  observasi, assessment kinerjs, angket dan tes. Pengumpulan data ini terlebih dahulu menentukan sumber data, jenis data, teknik pengumpulan data dan instrument yang digunakan.
Uji  prasyarat  analisis  data  dilakukan  sebelum  melakukan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  yang dilakukan meliputi uji normalitas dengan uji shapiro-wilk dan uji homogenitas menggunakan Levene. Setelah memenuhi uji prasyarat maka dilanjutkan dengan uji hipotesis menggunakan uji t untuk dua sampel independen.
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah model pembelajaran learning sequence atau levels  of  inquiry berbasis  praktikum  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  penguasaan konsep siswa pada konsep fotosintesis di kelas  VII SMP Negeri 2 Panyingkiran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian

## 1. Keterlaksanaan Model Levels of Inquiry
Keterlaksanaan model LOI pada pertemuan pertama oleh abserver 1 dengan rata-rata yaitu  80  sedangkan  oleh  observer  2  dengan  rata-rata  92.  Jadi,  secara  keseluruhan memperoleh nilai rata-rata sebesar 86, jika dilihat pada kategori keterlaksanaan model LOI maka  hampir  seluruh  kegiatan  terlaksana.  Untuk  pertemuan  kedua  mengalami  peningkatan yaitu observer 1 dan observer 2 dengan nilai yang sama 95, sehingga nilai rata-ratanya adalah 95.  Berarti  dikategorikan  hampir  seluruh  kegiatan  model  LOI  terlaksana.  Data  tersebut menunjukkan terjadi peningkatan keterlaksanaan model LOI disetiap pertemuan.
2. Data Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Hasil  perbandingan  nilai  rata-rata  tes  awal,  tes  akhir  dan  N-gain  pada  penguasaan konsep siswa antara kedua kelas lihat pada tabel 1.
Tabel 1. Kategori Persentase Tes Awal, Tes Akhir, N-gain Kelas Kontrol Eksperimen Tes awal 36,94 41,09 Tes akhir 48,55 54,23 N-gain 0,17 0,18
Berdasarkan tabel 1 dapat diketahui bahwa nilai rata-rata tes awal ( pre-test ) siswa kelas kontrol sebesar 36,94 dan nilai rata-rata tes awal ( pre-test ) kelas eksperimen sedikit lebih besar yakni  41,09.  Sedangkan  nilai  rata-rata tes  akhir  (post tes)  siswa  kelas  kontrol  sebesar 48,55 dan nilai rata-rata tes akhir (post tes)  kelas eksperimen sebesar 54,22. Kategori tes awal dan tes  akhir  pada  kedua  kelas  termasuk  dalam  kategori  rendah  (diantara  0%-55%).  Kemudian nilai rata-rata N-gain kelas kontrol sebesar  0,17  dan N-gain kelas eksperimen adalah 0,18. Nilai N-gain kedua kelas tersebut termasuk dalam kualifikasi rendah.
3. Uji prasyarat
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  melakukan  uji  prasyarat.  Uji normalitas  distribusi  normal  data  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Shapiro-Wilk dengan
bantuan  spss  v.21.  Hasil  uji  normalitas  distribusi  data  skor  tes  awal,  tes  akhir  penguasaan konsep fotosintesis untuk kedua kelas dapat dilihat pada tabel 2 (Matondang, 2012).
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Distribusi Skor Tes Awal dan Tes Kahir Sumber data Kelas Sig.* Keputusan Tes Awal Kontrol 0,371 Normal Eksperimen 0,797 Normal Tes Akhir Kontrol 0,124 Normal Eksperimen 0,092 Normal
Pada  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  dari  hasil  uji  normalitas  distribusi  skor  tes  awal diperoleh  angka  signifikansi  >  0,05  yang  menunjukkan  bahwa  penguasaan  konsep  siswa berdasarkan hasil pretes dari kedua kelas adalah berdistribusi normal. Selanjutnyanya, hasil uji normalitas distribusi postes siswa dari kedua kelas diperoleh angka signifikansi > 0,05 yang menunjukkan  bahwa  skor  tes  akhir  (postes)  penguasaan  konsep  kedua  kelas  juga berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  penguasaan  konsep  antara  dua  kelas  diuji  dengan  uji Levene test dengan bantuan spss v.21. Hasil uji homogenitas varians skor tes awal dan tes akhir antara kedua kelas selengkapnya pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas-Varians Skor Tes Awal dan Tes Akhir Kelas Sumber data Sig* Keputusan Kontrol Tes awal 0,239 Homogen Tes akhir 0,491 Homogen Eksperimen Tes awal 0.090 Homogen Tes akhir 0,066 Homogen

## 4. Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  t-independent  tes.  Uji  ini fungsinya  bertujuan  membandingkan  rata-rata  hasil  belajar  dari  dua  kelompok  atau  kelas yang  tidak  berhubungan  satu  dengan  yang  lain  (dua  sampel  bebas),  agar  dapat  diketahui apakah  secara  signifikan  kedua  sampel  mempunyai  rata-rata  hasil  belajar  yang  sama  atau tidak. Hasil penghitungan uji hipotesis menggunakan uji t-independen lihat pada tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Uji Hipotesis
Sumber data Kelas Mean Sig.(2-tailed) Pre-test (tes awal) Kontrol 36,94 0,215 Eksperimen 41,09 0,213 Postest (tes akhir) Kontrol 48,55 0,046 Eksperimen 54,22 0,047
Berdasarkan tabel 4 hasil uji tersebut menunjukkan bahwa untuk kemampuan  awal atau pre-tes  Sig.(2-tailed)  >  0,05.  Hasilnya  adalah  0,215  >  0,05  maka  rata-rata  hasil  belajar  antara kelas kontrol dan eksperimen memiliki skor atau nilai kemapuan awal penguasaan konsep yang tidak  berbeda  satu  sama  lain.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  penelitian  ini  beranjak  dari
kemampuan  awal  atau  pre-test  siswa  yang  sama  atau  sebanding  antara  kelas  kontrol  dengan kelas eksperimen.
Sedangkan untuk hasil belajar penguasaan konsep setelah diberi perlakuan dengan model LOI  pada  kelas  eksperimen  yang  akan  dibandingkan  dengan  model  pendekatan  saintifik  pada kelas kontrol, pada tabel 2 diatas hasilnya adalah Sig.(2-tailed) < 0,05 yaitu 0,046 < 0,050  maka hipotesis  diterima  (Ho  ditolak),  yang  artinya  bahwa  rata-rata  kelas  hasil  belajar  penguasaan konsep  siswa  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  berbeda  nyata  dimana  kelas  eksperimen memiliki skor atau nilai rata-rata lebih tinggi daripada kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa peningkatan penguasaan konsep siswa yang memperoleh pembelajaran dengan model LOI lebih tinggi  dibandingkan  tingkat  penguasaan  konsep  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran pendekatan saintifik.
5. Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa
Dari hasi observasi pertemuan pertama lihat tabel 4.5, dapat diketahui bahwa, aspek KPS untuk  mengamati  dan  memprediksi  adalah  100%,  artinya  siswa  atau  kelompok  secara keseluruhan  dapat  terlaksananya  kegiatan  KPS  pada  aspek  mengamati  dan  memprediksi. Sedangkan  untuk  mengkomunikasikan  baru  mencapai  37,5%,  yang  artinya  jika  dilihat  pada kriteria  adalah  hampir  setengah  dari  kegiatan  terlaksana.  Secara  keseluruhan  rata-rata keterlaksanaan  aspek  KPS  pada  pertemuan  pertama  adalah  sebesar  79,17%  yang  artinya  jika dilihat pada kriteria KPS adalah hampir seluruh kegiatan KPS terlaksana.

## Tabel 5. Rekapitulasi Aspek KPS
Nama Kelompok Indikator/ Aspek KPS yang Diamati Mengamati Memprediksi Mengkomunikasikan Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak 1 100 100 100 2 100 100 100 3 100 100 √ 4 100 100 √ 5 100 100 √ 6 100 100 100 7 100 100 √ 8 100 100 √ Rata-rata tiap aspek 100% 100% 37,5% Rata-rata keseluruhan 79,17% Sumber : Guru pengajar
Hasil  observasi  aspek  keterampilan  proses  sains  (KPS)  siswa  pada  pertemuan  kedua dengan  menggunakan  penerapan  model    LOI  meliputi:  1)  mengamati;  2)  memprediksi;  3) menggunakan  alat  dan  bahan;  4)  merencanakan  percobaan;  5)  melakukan  eksperimen;  dan  6) mengkomunikasikan.  Pada  peretemuan  kedua  ini,  nilai  aspek  keterampilan  proses  sains  siswa lebih  banyak  jika  dibandingkan  pada  pertemuan  kesatu.  Karena  pada  pertemuan  kedua,  siswa melaksanakan  percobaan  langsung  yaitu  uji  fotosintesis  Ingenhouz.  Untuk  lebih  jelasnya  lihat gambar 1.
Berdasarkan observasi pada hari ke-2 dapat diketahui bahwa nilai persentase tertinggi pada aspek  KPS  yaitu  melaksanakan  eksperimen  dengan  angka  sebesar  93,75.  Nilai  aspek  KPS terbesar  kedua  pada  merencanakan  percobaan  sebesar  92,7.  Selanjutnya  aspek  mengamati menunjukkan  angka  sebesar  84,38.  Nilai  cukup  adalah  aspek  memprediksi  dan mengkomunkasikan  hasil  sebesar  75.  Sementara  nilai  terendah  pada  aspek  KPS  yaitu menggunakan alat dan bahan sekitar 68,75. Jika dilihat secara rata-rata keseluruhan aspek KPS memiliki kisaran sebesar 81,60% yang berarti sudah hampir seluruh kegiatan KPS terlaksana.

## Gambar 1. Rekapitulasi Nilai Persentase Pada Tiap Aspek KPS
Dari  pertemuan  pertama  nilai  KPS  siswa  diperoleh  rata-rata  sebesar  79,17%  sedangkan pada pertemuan kedua sebesar 81,60% sehingga mengalami kenaikan sebesar 2,43%.

## B. Pembahasan Penelitian
1. Peningkatan Penguasaan Konsep
Materi  pembelajaran  fotosintesis  yang  ditinjau  dalam  penelitian  ini  terbagi  menjadi beberapa  sub  pokok  bahasan  atau  indikator  pencapaian  kompetensi  (IPK).  Penguasaan konsep pada IPK materi fotosintesis dianalisis berdasarkan skor tes awal dan tes akhir.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  persentase  terendah  penguasaan konsep  pada  saat  tes  awal  untuk  kelas  kontrol  IPK  mengusulkan  solusi  permasalahan menggunakan  pemahaman  fotosintesis  yakni  sekitar  12,9  dan  persentase  tertinggi  terjadi pada  IPK  menganalisis  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  fotosintesis  yaitu  sekitar  59,68. Sedangkan  persentase  terendah  untuk  kelas  eksperimen  IPK  menyusun  laporan  percobaan cahaya  terhadap  hasil  fotosintesis  yaitu  20,31  dan  tertitnggi  pada  IPK  mengusulkan  solusi permasalahan menggunakan pemahaman fotosintesis yaitu sebesar 68,75.
Selanjutnya persentase penguasaan konsep pada tes akhir, persentase terendah untuk siswa  kelas  kontrol  IPK  mengidentifikasi  komponen  yang  terlibat  dalam  fotosintesis  yaitu sekitar  21,51  dan  tertinggi  pada  IPK  menganalisis  faktor-faktor  yang  mempengaruhi fotosintesis  yaitu  sebesar  79,03.  Sedangkan  persentase  terendah  untuk  siswa  kelas
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 84,38 75 68,75 92,71 93,75
75
eksperimen  pada  IPK  mengidentifikasi  komponen  yang  terlibat  dalam  fotosintesis  yaitu sebesar  24  dan  tertinggi  terjadi  pada  IPK  menganalisis  foktor-faktor  yang  mempengaruhi fotosintesis sebesar 78,1%.
Untuk  Peningkatan  penguasaan  konsep  pretes-postes  pada  kelas  kontrol  umumnya hampir mengalami terjadi peningkatan, tetapi ada juga yang mengalami penurunan yaitu IPK menyusun  laporan  percobaan  cahaya  terhadap  hasil  fotosintesis  hal  ini  dikarenakan  pada kelas  kontrol  dalam  pembelajarannya  tidak  membuat  laporan  praktikum,  sehingga  siswa umumnya belum bisa memahami. Sedangkan untuk Peningkatan penguasaan konsep pretes- postes  pada  kelas  eksperimen  hampir  semunya  terjadi  kenaikan.  Ada  dua  IPK  yang mengalami  penurunan,  yaitu  IPK  mengidentifikasi  komponen  yang  terlibat  dalam fotosintesis  dan  mengususlkan  solusi  permasalahan  menggunakan  pemahaman  fotosintesis. Hal  ini  terjadi  karena  model  LOI  merupakan  pembelajaran  yang  baru  dikenal  oleh  siswa, masih  perlunya  adaptasi  atau  pemahaman  yang  bertahap  dan  perlu  waktu,  sehingga mempengaruhi  hasil  belajarnya.  Sedangkan  siswa  pada  kelas  kontrol  sudah  terbiasa menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan  metode  diskusi  dan  ceramah,  kemudian  materi fotosintesis  juga  sudah  dikenal  dari  sekolah  dasar  (SD),  sehingga  pengetahuan  awal  akan lebih cepat terkoneksi dengan pengetahuan baru.
Walaupun sebagian IPK skornya pada kelas eksperimen mengalami penurunan, tetapi hasil rata-rata akhir di kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol, sehingga dengan penggunaan model pembelajaran LOI ini sebetulnya lebih baik.
Berdasarkan perhitungan N-gain, diperoleh juga hasil yang menunjukkan bahwa pada semua  aspek  penguasaan  konsep  mengalami  peningkatan  walaupun  masih  dalam  kategori rendah.  Meskipun  semua  aspek  kognitif  mengalami  peningkatan  pada  kategori  yang  sama, peningkatan aspek penguasaan konsep paling tinggi pada kelas eksperimen adalah pada aspek C3 (menerapkan) dengan rata-rata sebesar 81,30% dengan jumlah 2 butir soal.
Didukung penelitian oleh Nurjanah (2019), bahwa LOI akan dilatihkan kepada siswa dalam  aspek  kognitif  dapat  meningkat  pada  materi  Tata  Surya  yakni  mengingat  (C1), memahami (C2), menerapkan (C3), dan menganalisis (C4) seperti dijelaskan dalam tabel 4.16 dibawah ini:
Tabel 6. Hubungan Levels of Inquiry dan Penguasaan Konsep
Levels of Inquiry Penguasaan Konsep Discovery learning mengingat (C1), memahami (C2) Interactive demonstration memahami (C2), menerapkan (C3) Inquiry lesson memahami (C2), menerapkan (C3) dan menganalisis (C4) Inquiry lab memahami (C2), menerapkan (C3) dan menganalisis (C4) Nurjanah, (2019)
Hal  senada  penelitian  oleh  Badruzzaman  (2019),  bahwa  dengan  model  pembelajaran levels  of  inquiry dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  kelas  X  IPA-2  di  SMA  2 Bandung.  Penguasaan  konsep  yang  dilatihkan  pada  tiap  tahapan  inkuiri  diantaranya:  pada tahap discovery  learning :  C1  dan  C2;  tahap interactive  demonstration :  C1,  C2,  C3,  dan  C4;  tahap inquiry lesson : C1, C2, C3, C4, C5 dan C6; sedangkan tahap inquiry lab : C1, C2, C3, C4, C5 dan C6.
Peningkatan penguasaan konsep siswa pada pembelajaran dengan menerapkan model levels  of  inquiry ,  karena  dalam  pembelajaran siswa  diajak  untuk  memahami  konsep  mulai  dari tahap pengalaman konkret sampai ke tahap percobaan aktif. Pembelajaran dengan penerapan LOI menekankan pada pengalaman siswa dengan terlibat aktif disetiap tahapan pembelajaran. Setiap  tahapan  pembelajaran    dapat  melatihkan  kemampuan  kognitif  siswa  karena  untuk menjawab  pertanyaan  yang  muncul  dalam  pembelajaran  maupun  dalam  lembar  kerja  siswa yang  menuntut  siswa  untuk  berfikir.  Pada  fase  pengalaman  konkrit  siswa  diajak  untuk mengamati fenomena dan diarahkan untuk menjawab pertanyaan guru yang berkaitan dengan demonstrasi  dari  fenomena  itu.  Siswa  diminta  untuk  memprediksi  jawaban  dari  fenomena/ permasalahan yang diajukan oleh guru. hal ini tentunya akan melatih kemampuan siswa untuk berfikir dan memahami konsep dalam pembelajaran.
Penerpan  model levels  of  inquiry yang  diterapkan  pada  pembelajaran  dapat  menggali pengalaman  siswa  sebagai  modal  dasar  dalam  penemuan  konsep-konsep  baru.  Penemuan konsep pada  pembelajaran  IPA  terpadu  dengan  penerapan  model  LOI  pada  setiap tahapan LOI yaitu tahapan discovery learning, interactive demonstration, inquiry lesson, inquiry lab , dan real-world application . Hal ini senada dengan pernyataan Ausibel (Dahar, 1996) yang menyatakan bahwa agar  sebuah  pembelajaran  menjadi  bermakna,  maka  konsep  baru  atau  informasi  baru  yang diperoleh siswa harus dikaitkan dengan konsep-konsep yang telah ada dalam struktur kognitif siswa.  Selain  itu,  model  prmbelajaran  LOI  melatih  kemampuan  siswa  untuk  meningkatkan aspek-aspek  keterampilan  proses  sains  (KPS)  yaitu  mengamati,  memprediksi,  merancang percobaan,  menggunakan  alat  melakukan  percobaan,  dan  mengkomunikasikan,  sehingga setelah melalui proses pembelajaran ini siswa dapat memahami konsep yang dipelajari.

## 2. Peningkatan Keterampilan Proses Sains (KPS)
Dari tabel 4.5 diatas dapat diketahui bahwa, aspek  KPS pada pertemuan ke-1 untuk mengamati  dan  memprediksi  adalah  100%,  artinya  siswa  atau  kelompok  secara  keseluruhan dapat terlaksananya kegiatan KPS pada aspek mengamati dan memprediksi. Sedangkan untuk mengkomunikasikan  baru  mencapai  37,5%,  yang  artinya  jika  dilihat  pada  kriteria  adalah hampir  setengah  dari  kegiatan  terlaksana.  Meskipun  demikian,  siswa  yang  sudah  membuat kesimpulan  setelah  praktikum  atau  mengamati  demonstrasi  dan  hasilnya  dicatat  pada  LKS, namun  karena  siswa  tersebut  atau  perwakilan  kelompoknya  belum  ada  yang  mau mengkomunikasikan  ke  depan  kelasnya,  maka  dianggap  tidak  melaksanakan  aspek mengkomunikasikan,  sehingga  skornya  0  (nol).  Sedangkan  untuk  siswa  atau  perwakilan kelompoknya  yang  maju  ke  depan  kelasnya  dan  mau  menyampaikan  hasil  kesimpulannya (mengkomunikasikan), maka diberi tanda “√” atau “ya melaksanakan” dan diberi skor 100. Secara keseluruhan rata-rata keterlaksanaan aspek KPS pada pertemuan pertama adalah sebesar  79,17%  yang  artinya  jika  dilihat  pada  kriteria  KPS  adalah  hampir  seluruh  kegiatan KPS terlaksana. Berdasarkan hasil penilaian KPS pertemuan ke-2 dalam penelitian ini, untuk aspek  KPS  mengamati  mencapai  nilai  rata-rata  sekitar  84,38%  berarti  nilai  ini  jika  di kategorikan  sudah  tinggi  yaitu  sudah  hampir  kegiatan  terlaksana.  Aspek  KPS  berikutnya memprediksi, capaian pada aspek memprediksi ini sekitar 75%. Aspek KPS menggunakan alat
dan  bahan  masih  rendah  yaitu  hanya  68,75%  hal  ini  terjadi  pada  kelompok  laki-laki  yang masih  ceroboh  dalam  penggunaan  alat  laboratorium,  misalnya  ada  kelompok  memecahkan alat tabung reaksi, jadi belum membiasakan penggunaan alat secara kehati-hatian. Kemudian aspek  KPS  merencanakan  percobaan  mencapai  nilai  rata-rata  92,71%  sudah  dalam  kategori tinggi. Aspek berikutnya melakukan eksperimen dengan nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 93,75% merupakan perolehan nilai yang tertinggi. Aspek KPS yang terakhir adalah aspek KPS mengkomunikasikan dengan perolehan nilai rata-rata sebesar 75%.
Didukung  penelitian  lain  oleh  Anggraini,  (2014)  bahwa  terdapat  perbedaan keterampilan  proses  sains  terpadu  dan  prestasi  belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran Levels  of  Inquiry pendekatan real-world  application dengan  kelompok  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  bahwa  keterampilan  proses  sains  dan prestasi belajar kelompok siswa yang menggunakan LOI lebih tinggi daripada kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Hal  ini  sependapat  penelitian  lain  oleh  Latief  (2022)  penerapan  model  LOI  dapat meningkatkan kemampuan keterampilan proses (kerja ilmiah) dan hasil belajar biologi siswa kelas XI IPA-1 MAN Insan Cendekia Kota Palu, bahwa meningkat keterampilan proses sains siswa  (keterampilan  merumuskan  hipotesis,  keterampilan  mengobservasi,  keterampilan mengklasifikasi,  keterampilan  menginterpretasi,  keterampilan  memprediksi,  keterampilan melakukan eksperimen, dan keterampilan menyimpulkan).
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  model levels of inquiry secara keselurahan menunjukkan peningkatan keterampilan proses sains siswa. Indikator  keterampilan  proses  sains  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  indikator: mengobservasi/  pengamatan,  memprediksi,  menggunakan  alat  dan  bahan,  merancang percobaan,  melakukan  praktikum  dan  mengkomunikasikan.  Dari  hasil  analisis  data  terlihat ketercapaian keterampilan proses sains siswa pada perolehan rata-rata skor atau nilai dari hasil observasi/ pengamatan.
Senada  dengan  penelitian  Siregar  (2015),  bahwa  pembelajaran  menggunakan  Inquiry Lab secara signifikan lebih dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa dibandingkan dengan  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  menggunakan  verification  lab.  Hal  ini  juga sependapat dengan penelitian Kertiasih (2018), bahwa pembelajaran berbasis inkuiri Wenning yang telah dilaksanakan mampu mneingkatkan keterampilan ilmiah biologi peserta didik kelas XI IPA-2 SMA Bali Mandara.
Pada Gambar 1. hasil penilaian KPS, akan diuraikan tiap aspek ketercapaian kegiatan siswa dalam pembelajaran LOI. Untuk aspek KPS mengamati mencapai nilai rata-rata sekitar 84,38% berarti nilai ini jika di kategorikan sudah tinggi yaitu sudah hampir kegiatan terlaksana. Aspek KPS berikutnya memprediksi, capaian pada aspek memprediksi ini sekitar 75%. Aspek KPS  menggunakan  alat  dan  bahan  masih  rendah  yaitu  hanya  68,75%  hal  ini  terjadi  pada kelompok  laki-laki  yang  masih  ceroboh  dalam  penggunaan  alat  laboratorium.  Kemudian aspek  KPS  merencanakan  percobaan  mencapai  nilai  rata-rata  92,71%  sudah  dalam  kategori tinggi. Aspek berikutnya melakukan eksperimen dengan nilai rata-rata yang diperoleh sebesar
93,75% merupakan perolehan nilai yang tertinggi. Aspek KPS yang terakhir adalah aspek KPS mengkomunikasikan dengan perolehan nilai rata-rata sebesar 75%.
Rincian  penjelasan  kegiatan  siswa  berdasarkan  lembar  observasi  adalah:  mengamati terdiri 2 poin yang utama, yaitu: 1) mengamati gelembung udara pada sampel Hydrilla ; dan 2) menghitung  jumlah  gelembung  udara  pada  sampel Hydrilla .  Memprediksikan  hanya  1  poin yaitu Menjelaskan fenomena yang bakal terjadi atau mendiskusikan hasil kegiatan berdasarkan pengamatan. Kemudian menggunakan alat dan bahan ada 3 poin diantaranya: 1) menyiapkan alat  percobaan  dengan  benar;  2)  membawa  sampel  Hydrilla  bahan  praktikum;  3) membersihkan alat setelah praktikum.
Perolehan  nilai  dari  masing-masing  kelompok  untuk  kelompok  yang  mendapat  nilai KPS terendah yaitu kelompok 5 dan kelompok 7 dengan nilai rata-rata sebesar 68%. Seluruh kelompok kelas eksperimen ada 8 kelompok, yaitu kelompok 1 sampai kelompok 4 berjenis perempuan dan kelompok 5 sampai kelompok 8 laki-laki. Kelompok 5 untuk nilai terendah yaitu menggunakan alat dan bahan hanya mendapat skor 6 yang seharusnya skor tertinggi 12. Mengamati  hanya  skor  2,  dan  mengkomunikasikan  skor  2.  Kelemahan  pada  kelompok  ini, tidak membawa Hydrilla dan tidak membawa toples dari rumah, mengamati gelembung masih belum teliti misalnya data hasil observasi belum betul, yaitu jumlah gelembung oksigen lebih banyak  pada  tempat  ternaungi  daripada  di  tempat  tersinari.  Pengolahan  data  dan  membuat kesimpulan  juga  belum  betul  termasuk  mengkomunikasikan  belum  tercapai.  Sedangkan kelompok 7 masih rendahnya nilai KPS yaitu disebabkan: tidak membawa tumbuhan Hydrilla , mengamati  gelembung  oksigen  kurang  fokus,  masih  banyak  bermain,  menyiapkan  alat percobaan tidak dengan kehati-hatian (ceroboh) sehingga ada alat tabung reaksi yang pecah. Kemudain  di  meja  belajarnya  ada  tumpahan  air,  dan  mengkomunikasikan  belum  terlaksana, sehingga kedua kelompok ini masih dibawah rata-rata perolehan nilai KPS nya. Feedback bagi guru  pada  kelompok  yang  masih  dibawah  nilai  rata-ratanya  adalah  pengawasan  lebih  ketat, guru harus lebih fokus bagi kelompok yang masih banyak bermain, pembinaan/ pengontrolan yang  ekstra  baik  pada  hasil  data  ekperimen  maupun  sampai  membuat  laporan  atau mengkomunikasikan hasil harus tercapai.
Indikator  mengomunikasikan  meliputi  keterampilan  membaca  grafik,  tabel  dan diagram hasil percobaan. Menggambarkan data empiris dengan grafik, tabel atau diagram juga termasuk  indikator  mengkomunikasikan.  Keterampilan  menyampaikan  hasil  gagasan  atau penemuan kepada orang lain. Siswa mampu mengkomunikasikan kesimpulan pengamatan jika hasil  penafsiran  dan  pengamatan  dilakukan  dengan  baik,  dalam  kegiatan  praktikum  siswa diajak  untuk  mengamati  fenomena  yang  terjadi  kemudian  menginterpretasikan  hasil pengamatannya  sehingga  membantu  siswa  mengambil  kesimpulan  yang  lebih  baik.  Hasil pengamatan  siswa  tentang  fotosintesis  uji  Ingenhouz,  siswa  memperoleh  data  banyaknya gelembung gas oksigen antara di tempat tersinari ataupun ditempat ternaungi, sehingga siswa mampu membuat kesimpulan dari setiap konsep yang diamati.
Hasil  kesimpulan  percobaan  pada  pertemuan  pertama  diperoleh  dari  uji  Sach  pada daun yang sudah tertutupi kertas aluminium foil melalui demonstrasi. Konseptualisasi bahwa fotosintesis menghasilkan amilum (zat makanan).
Kesimpulan percobaan pada pertemuan kedua diperoleh dari praktikum fotosintesis uji ingenhouz,  bahwa  fotosintesis  menghasilkan  gas  oksigen.  Jika  kesimpulan  yang  diperoleh siswa  dari  interpretasi  data  pengamatan  lebih  jelas  maka  siswa  lebih  mudah mengkomunikasikan  kesimpulannya  mengenai  konsep  yang  dipelajari  baik  berupa  tulisan, gambar, tabel maupun diagram. Indikator mengkomunikasikan ini dapat berkembang karena dilatihkan  pada  tahap observasi  refleksi dimana  siswa  bekerja  dalam  kelompok  mengerjakan praktikum  dibantu  dengan  lembar  kerja  siswa  (LKS).  Pada  tahapan  ini  siswa  belajar mengkomunikasikan dengan membuat tabel pengamatan sehingga diperoleh kesimpulan yang mudah  dibaca  oleh  kelompok  lain.  Dengan  kegiatan  seperti  ini,  akan  meningkatkan kemampuan mengkomunikasi siswa dapat meningkat.

## KESIMPULAN
Terdapat  peningkatan  signifikan  keterampilan  proses  sains  siswa  setelah  diimplementasikan model levels  of  inquiry ,  dimana  siswa  mampu  menunjukkan  dalam  mengamati  atau  mengobservasi, memprediksi,  merencanakan  percobaan,  menggunakan  alat  dan  bahan,  menyimpulkan  dan mengkomunikasikan.  Terdapat  perbedaan  signifikan  penguasaan  konsep  siswa  setelah diimplementasikan  model levels  of  inquiry ,  namun  nilai  rata-rata  masih  dalam  kategori  rendah. Sedangkan ada hubungan atau terdapat korelasi antara peningkatan KPS dengan penguasaan konsep siswa dengan kategori sedang. Tanggapan siswa terhadap penerapan model levels of inquiry mendapat respon  yang  positif,  siswa  tertarik  dan  termotivasi  dalam  pembelajaran  yaitu  dengan  nilai  rata-rata persentase sebesar 82,6 maka dikategorikan tinggi.
Penerapan  model levels  of  inquiry pada  pembelajaran  konsep  fotosintesis  dapat  menggali pengalaman  siswa  sebagai  modal  dasar  dalam  penemuan  konsep-konsep  baru.  Penemuan  konsep pada  pembelajaran  IPA  terpadu  dengan  penerapan  model  LOI  pada  setiap  tahapan  LOI  yaitu tahapan discovery learning, interactive demonstration, inquiry lesson, inquiry lab , dan real-world application . Hal ini  senada  dengan  pernyataan  Ausibel  (Dahar,  1996)  yang  menyatakan  bahwa  agar  sebuah pembelajaran menjadi bermakna, maka konsep baru atau informasi baru yang diperoleh siswa harus dikaitkan  dengan  konsep-konsep  yang  telah  ada  dalam  struktur  kognitif  siswa.  Selain  itu,  model prmbelajaran LOI melatih kemampuan siswa untuk meningkatkan aspek-aspek keterampilan proses sains  (KPS)  yaitu  mengamati,  memprediksi,  merancang  percobaan,  menggunakan  alat  melakukan percobaan, dan mengkomunikasikan. Sehingga setelah melalui proses pembelajaran ini siswa dapat memahami konsep yang dipelajari.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  D.T.,  Muhardjito,  Sutarman.  2014. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Levels  of  Inquiry  terhadap Keterampilan Proses Sains Terpadu dan Prestasi Belajar Fisika Siswa Kelas XI SMAN 2 Probolinggo . Jurnal Repository Universitas Negeri Malang.
Badruzzaman, D.R., dkk. 2019. Upaya Meningkatkan Penguasaan konsep Gerak Lurus Melalui Penerapan Model Pembelajaran Level of Inquiry pada Siswa Kelas X IPA 2 di SMA Negeri 2 Bandung . Jurnal ISSN: 2338-1027 2019 Vol.4 No.2: 187-193
Dahar, R. 1996. Teori-Teori Belajar . Bandung: Erlangga
Hardianti dan Kuswanto. 2017. Difference among levels of Inquiry : Process Skills Improvement at Senior High School in Indonesia, International Journal of Instruction, 10(2): 120-130
Nurjanah,  A.,  dkk.  2019. Penerapan  Model  Level  of  Inquiry  untuk  meningkatkan  Penguasaan  Konsep  pada Materi Tata Surya SMP . Jurnal of Science Education and Practice Vol.3 No.1
Kemendikbudristek.  2022. Permendikbudristek  No.  16  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kertiasih,  L.E.  2018. Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  Wenning  Berbantuan  e-UKBM  untuk Meningkatkan Keterampilan Ilmiah Peserta Didik. Journal of Education Action Research, Vol.2, No.4, pp.363-369
Latief,  R.  2022. Penerapan  Model  Inquiry  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan Hasil  Belajar  pada  Materi  Fotosintesis  Praktikum  Cakram  Daun  (Flooting  Disk)  Siswa  Kelas  XII IPA  1  MAN  Insan  Cendikia  Kota  Palu .  Jurnal  Biology  Teaching  and  Learning,  Volume  5, Nomor 1, p-ISSN 2621-5527.
Matondang,  Zulkifli.  2012.  Uji  Korelasi  dan  Regresi  dengan  SPSS.  [Online].  Tersedia: https://fahost1994.googlecode.files . Diakses pada tanggal 16 Mei 2022.
Siregar, C.A. 2015. Penggunaan Inquiry Lab dalam Pembelaajran IPA Berbasis Inquiry untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa . Jurnal ISBN: 978-602-19655-9-7.
Sugiyono. 2014. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Wenning, Carl.J. 2005. Levels of Inquiry: Hierarchies of Pedagogical Practice and Inquiry Processes . [Online]. Journal Physics Teacher Education, 2(3), 3- 12.Tersedia: https://www2.phy.ilstu.edu/pte/publications/levels_of_inquiry.pdf .  Diakses Tanggal 10 Juni 2022