Implementasi Model Cooperative Learning Teknik Stad Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Mengajar dalam Program Latihan Profesi
1 Heti Suherti, 2 Tetty Fatimah Tsuroya
1,2 Universitas Siliwangi, Tasikmalaya
Email: 1 Hetisuherti65@gmail.com, 2 tettyfatimah@gmail.com
Abstract. Real-life viewing as a practice for prospective teachers is not automatically and instantly formet, but supported by various factors including field conditions (classes and students), mastery of materials, methods, models, technigues, tactics and supported by media, tools, relevant sources and can give alternative constructive-supportive solutions, mental preparedness. Skills and abilities of performance to support professional training program. The puporse of the research is to find the difference of creative thinking ability to teach profession training program that uses and does not use cooperative learning model of STAD technique on the curriculum study subject of teaching planning  (micro  practice).  The  method  used  in  this  research  is  guasi  experiment  method  with descriptive survey, fiel study, instrumental, and literature study. The population of 5 classed with 151 people, systematic sampling technique taken random, distance from 2 experimental class with 32 people, and 2 control classes with 31 people. The data analysis technique used is t tes with the real level α = 0,05 using SPSS version 16,0 for windowns. The results of this study indicate thet there is a difference in the ability of creative thinking teaching on the class that uses and does not use the cooperative learning model of STAD technique on the curriculum study subject of teaching planning (micro practice), so the increase in the profession training program at school is 30,7%.
Keywords: Thinking, Creative, Program, Training, Profession.
Abstrak  - Pembelajaran  tampilan  nyata  dimana  praktek  bagi  calon  tenaga  pengajar,  tidak terbentuk secara otomatis dan instan, akan tetapi didukung dengan berbagai faktor; diantaranya kondisi lapangan, penguasaan materi, metoda, model, teknik, taktik dan didukung oleh media, alat, sumber  yang  relevan  dan  dapat  memberikan  alternative  penyeleaian  secara  Constructive, Supportive, kesiapan mental, keterampilan dan kemampuan Performance untuk menunjang bekal program  pelatihan  profesi.  Tujuan  Penelitian,  untuk  menemukan  perbedaan  peningkatan kemampuan berpikir kreatif mengajar program latihan profesi yang menggunakan dan yang tidak menggunakan  model  cooperative  learning  teknik  STAD  pada  mata  kuliah  telaah  kurikulum perencanaan  pengajaran  (praktek  micro).  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode quasi eksperimen dengan penelitian bersifat descriptive survey, field study, instrutemen, studi  literature.  Populasi  sebanyak  5  kelas  dengan  jumlah  148  orang,  teknik  sampel  sistematis diambil acak, terjadi jarak dari kelas eksperimen dengan jumlah 32 orang, dan kelas kontrol dengan jumlah 31 orang. Adapun teknik analisis data yang digunakan adalah uji t dengan taraf nyata α = 0,05  dengan  menggunakan  program  SPSS  Versi  16.0  for  windows.  Hasil  penelitian  ini menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  mengajar  pada  kelas  yang menggunakan dan yang tidak menggunakan model pembelajaran kooperative teknik STAD pada mata kuliah telaah kurikulum perencanaan pengajaran (praktek micro), sebesar 30,7%.
Kata Kunci: Berpikir, Kreatif, Program, Pelatihan, Profesi.

## A. PENDAHULUAN
Pelaksanaan  Program  Latihan Profesi (PLP) mahasiswa dilatih sebagai  calon  tenaga  pengajar  yang profesional dan menjadi tenaga mengajar  dan  sebagai  mediator  dalam proses transformasi pembelajaran, karena  belum  menjamin  kemampuan calon praktikan dalam bersikap, mengelola  kelas  dan  menerapkan keterampilan  mengajar  sesuai  dengan yang  diharapkan.  Tampilan  nyata  atau fisik  calon  tenaga  pengajar  pada  saat kegiatan dikelas, tidak terbentuk seketika  secara  otomatis  dan  instan, akan  tetapi  didukung  dengan  berbagai faktor;  diantaranya  harus  mengenal kondisi lapangan, mengetahui permasalahan  nyata  di  kelas,  keadaan siswa,  penguasaan  materi,  metoda, model,  teknik,  dan  taktik  selain  itu tersedianya  media,  alat,  sumber  yang relevan  yang    memberikan  alternative penyelesaian.
Permasalahan tidak akan terjadi apabila mahasiswa memahami bagaimana  konsep  dan  prosedur  yang tepat  sebelum  mengikuti  PLP  di sekolah.  Maka  untuk  memperoleh kemampuan  praktek  mengajar  harus melalui  proses  pembelajaran  praktek micro, “Pengajaran micro menitikberatkan  pada  pelatihan  untuk pencapaian  tugas-tugas  tertentu.  Tugas berupa  latihan  ketrampilan  mengajar tertentu (bertanya, memberi penguatan, mengajar bervariasi, menjelaskan, membuka  dan  menutup  pelajaran, membimbing  diskusi,  mengelola  kelas dan  sebagainya)”  (Laksono,  2016:6). Penguasaan  teori  keguruan  sebagai bekal  kemampuan  kognitif  melalui mata  kuliah  prasyarat,  diantaranya
praktek  micro . “ Micro berarti  suatu kegiatan  mengajar  dimana  segala sesuatunya dikecilkan (disederhanakan),  untuk  membentuk /mengembangkan keterampilan
mengajar” (Suherman, 2014:4). Melalui Play-Back rekaman, dapat dilihat yang kurang  dan  yang  sudah  baik,  sehingga dapat  meningkatkan  ketuntasan  nilai, penelitian  ini  adalah  lanjutan  dari penelitian yang telah dilakukan peneliti sebelumnya mengenai masalah
“ketuntasan  nilai  dengan  menerapkan model cooperative  learning tehnik Student  Teams  Achievment  Division ( STAD ) mata kuliah telaah kurikulum”, dengan  hasil  tergolong  baik  dengan skor  83,6.  Secara  klasikal  dikatakan tuntas jika 75% dari jumlah mahasiswa telah  mencapai  nilai  ≥  75.  Dalam persentase ketuntasan klasikal menunjukkan  angka  89,3%,  hanya  8 (10,7%) mahasiswa yang tidak mampu mencapai kriteria ketuntasan”. (Suherti, 2016:34).  Maka  diperlukan  adanya penelitian lanjutan untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  mengajar PLP.
PLP  merupakan  mata  kuliah praktek  dan  intrakurikuler  yang  wajib bagi  mahasiswa  fakultas  keguruan sebagai  calon  guru  praktikan  agar mampu melaksanakan tugas profesinya melalui berpikir kreatif mengajar dalam mencapai  keberhasilan  menerapkan ide-ide.  “Pogram  Latihan  Profesi merupakan  salah  satu  upaya  dalam rangka mempersiapkan mahasiswa sebagai  calon  guru  praktikan  maupun tenaga Pendidikan yang mampu melaksanakan tugas profesinya dengan baik.  Selain  itu  merupakan  salah  satu kegiatan  intrakurikuler  yang  wajib dilaksanakan oleh mahasiswa keguruan
yang  meliputi  praktik  pembelajaran  di kelas  dan  praktikan  sekolah-sekolah” (Agustinus, 2013:4). Jadi untuk mampu
melakasanakan tugas diperlukan pemikiran yang kreatif untuk mencapai tujuan.
Berpikir  merupakan  kegiatan menyelesaikan  masalah,  proses  mental yang melibatkan interaksi yang kompleks, maka berpikir juga mempunyai  komponen  yang  saling berkaitan antara aktivitas kognitif yang melibatkan beberapa
manipulasi pengetahuan  yang  diarahkan  untuk menghasilkan  pemecahan  masalah. “Berpikir  merupakan  proses  yang menghasilkan representasi mental yang baru  melalui  transformasi  informasi yang melibatkan interaksi yang kompleks antara berbagai proses mental seperti  penilaian,  abstraksi,  penalaran, imajinasi  dan  pemecahan  masalah, dengan beberapa komponen 1.
Merupakan aktivitas kognitif; 2;
Merupakan  proses  yang  melibatkan beberapa  manipulasi  pengetahuan  di dalam sistem kognitif; dan 3. Diarahkan dan
menghasilkan perbuatan pemecahan  masalah”  (Solso,  1990 dalam Sugihartono, 2012:13).
Kreatif  merupakan  kemampuan menemukan cara yang berbeda dengan yang lain, maka melahirkan hasil yang berbeda  pula.  Hal  tersebut  sangat penting  untuk  ditumbuhkembangkan dalam  segala  hal,  khususnya  dalam proses pembelajaran. “Kreativitas
merupakan  kontruk  bahasa  sebagai produk aktif dari individu yang kreatif,
memuatan  tahapan  proses  berpikir kreatif”
(Sumarno, 2014:245).
Kemampuan kreatifitas secara individu sebagai  berpikir  sintesis  yang  benar- benar  baik  dalam  mengembangan
pengetahuan  dalam  berbagai  hal  yang tidak  disadari  orang  lain  secara langsung.
Berpikir kreatif merupakan aktifitas  berpikir  secara  reflektif  dan rasional yang difokuskan pada penentuan apa yang harus diyakini atau dilakukan. “Berpikir kretaif merupakan kemampuan  menemukan  cara  yang berbeda  dengan  dengan  orang  lain, sehingga  melahirkan  produk  yang berbeda” (Sudarma 2013:232). Berpikir kreatif  mengajar  diterapkan  untuk memecahkan masalah secara sistematis, inovatif,  dan  mendesain  solusi  yang mendasar.  Berpikir  kreatif  mengajar dengan  menganalisis,  dan  mensintesis informasi dapat meningkatkan kemampuan  dalam  berpikir  menjadi lebih  kreatif  mengemukakan  ide-ide dalam  teknik,  model,  dan  metode mengajar. “Kemampuan berpikir kreatif  adalah  tingkat  kemampuan berpikir  yang  skema  penilaian  terdiri dari  kriteria  1.  Keaslian  (orisinalitas) adalah  peserta  didik  mampu  mengacu pada keunikan dan mampu memberikan stimulasi ide-ide orisional untuk memecahkan  masalah;  2.  Elaborasi ( elaboration )  adalah  peserta  didik mampu melengkapi dan merinci secara detail  suatu  situasi  yang  berkaitan dengan masalah, 3. Kelancaran ( fluency )  adalah  peserta  didik  mampu mengemukakan  berbagai  ide  (rencana) untuk memecahkan masalah; 4. Keluasan  ( flexibility )  adalah  peserta didik  mampu  memecahkan  masalah dengan  menggunakan  cara  beragam; dan  5.  Mengatur  ide,  gagasan  bisa diatur secara strategi agar sesuai dengan harapan” (Munandar,
2012:44).
“ Creativity  is  the  to  create konsep  ini mengandung dua arti yang terdiri dari 1.
Kelancaran: kemampuan menghasilkan sejumlah ide pemecahan suatu promblem  secara  bahasa  dan  tepat,  2. Keluwesan  kemampuan  menemukan ide pemecahan yang divergen terhadap sesuatu  problema  secara  luwes” (Robert,  1990  dalam  Amatembu, 2012:10),. Hal tersebut bisa dituangkan melalui model pembelajaran.
Model  pembelajaran  dibedakan dari  istilah  strategi  pembelajaran. “Model  pembelajaran  adalah  kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan  belajar  tertentu  dan  berfungsi sebagai  pedoman  bagi  para  perancang pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran, dengan
demikian aktivitas pembelajaran benar- benar  merupakan  kegiatan  bertujuan dan tertata secara sistematis” (Saefudin , 2014:48). Model pembelajaran
memberikan  peran  yang  berbeda,  baik pada  ruang  fisik,  maupun  pada  sistem pengelola  kelas,  di  samping  itu mempunyai  tugas  yang  sama  dimana saling  membantu  untuk  mencapai keberhasilan.  Ada  beberapa  hal  yang harus  dipertimbangkan  dalam  memilih model,  “1.  Pertimbangan  terhadap tujuan yang hendak dicapai; 2.
Pertimbangan yang berhubungan dengan bahan atau materi pembelajaran;  3.  Pertimbangan  dari sudut  peserta  didik  atau  siswa;  dan  4. Pertimbangan  lainnya  yang  bersifat nonteknis” (Rusman, 2016:133).
Jelaslah  bahwa  cara  memilih  model pembelajaran,  setelah  diketahui  tujuan dan fungsi model pembelajaran terlebih dahulu  disesuaikan  dengan  konsep dipadukan  dengan  tipe/teknik  model
pembelajaran.
Pelaksanaan model pembelajaran cooperative learning melalui  kelompok  kecil  yang  saling kerja sama, saling mendukung, memotivasi  untuk  mencapai  tujuan belajar. “Pembelajaran kooperatif adalah  suatu  strategi  pembelajaran  di mana  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok-kelompok kecil secara
kolaboratif yang anggotanya terdiri dari 2  sampai  5  orang  dengan  struktur kelompoknya  yang  besifat  heterogen”
(Komalasari, 2014:62). Model pembelajaran kooperatif bisa penggabungan beberapa varisai teknik, salah  satunya  teknik  STAD “Model pembelajaran  yang  mengelompokan peserta didik secara hetorogen, kemudian  peserta  didik  yang  pandai menjelaskan  pada  anggota  lain  sampai mengerti” (Komalasari, 2014:63).
Langkah-langkah  model  atau teknik  pembelajaran  yang  digunakan dalam penelitian ini berupa sintaks:
1. Mendorong mengekpresikan ketertarikan  terhadap  subjek
yang akan dipelajari; 2. Mengelompokan secara hetorogen 4-6 orang;
3. Peserta didik memilih topik;
4. Tiap  kelompok  membagi  topik pada anggotanya;
5. Kelompok  kecil  bertanggung jawab atas keberhasilan kelompok; 6. Setelah menyelesaikan kelompok kecil mempersentasikan dalam kelompok; 7. Semua kelompok mempersentasikan  hasil  diskusi pada semua kelompok; dan 8. Evaluasi. (Shoimin, 2014:46)
Langkah-langkah teknik STAD: 1. Membentuk kelompok beranggota  4  orang  secara heterogen  (campuran  menurut prestasi, jenis kelamin dll);
2. Guru menyajikan pelajaran;
3. Guru  memberi  tugas  pada kelompok untuk dikerjakan oleh angota-anggota kelompok;
4. Anggota  yang  sudah  mengerti dapat menjelaskan pada anggota lainnya  sampai  semua  anggota dalam kelompok itu mengerti;
5. Guru  memberi  kuis  kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab  tidak  boleh  saling membantu;
6. Memberi evaluasi; dan
7. Kesimpulan. (Komalasari,
2014:64) Berdasarkan  uraian-uraian  di
atas,  maka  dalam  penelitian  ini  yang menjadi  permasalahan  dan  tujuan bagaimana untuk menemukan
perbedaan  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  mengajar  PLP  dengan menggunakan  dan  tidak  menggunakan model cooperative  learning teknik STAD  melalui  mata  kuliah  telaah kurikulum.

## B. METODE PENELITIAN
Model/Design.  Penelitian  ini merupakan penelitian eksperimen dengan  desain  penelitian static  group comparison. Kemampuan
meningkatkan berpikir kreatif mengajar pada  PLP  baik  kelas  control  maupun kelas  eksperimen,  dengan  pengukuran yang  sama  dijadikan  pembanding peningkatan.  Desain  penelitian:  O 1 X O 2 dan O 3 O 4 . (Sugiyono, 2015:116) .
Populasi  bukan  sekedar  jumlah yang  ada  pada  obyek/subyek  yang dipelajari, tetapi seluruh karakteristik/sifat  yang  dimiliki  oleh
subyek  atau  obyek.  Populasi  dalam penelitian ini adalah 5 kelas, 148 orang, angkatan  2013  jurusan  pendidikan ekonomi FKIP UNSIL. Sampel sistematis yang digunakan dari populasi agar  representative  (mewakili),  yaitu kelas eksperimen dengan jumlah mahasiswa  32  orang  dan  kelas  kontrol jumlah mahasiswa 31 orang.
Rancangan penelitian yang dikembangkan  dengan  penggunaan rancangan  awal  pelaksanaan  tindakan ditemukan  adanya  kekurangan,  maka perencanaan  dan  pelaksanaan  tindakan masih  dapat  dilajutkan  pada  siklus berikutnya sampai target yang diinginkan  dapat  tercapai.  Rancangan spiral memiliki empat tahapan:
Perencanaan, tindakan, observasi, refleksi/ujian dan perbaikan.
Gambar 1. Hopkins (Arikunto,
2013:105) Plan Reflect Act/ Observ er Reflect Act/ Observ er Reflect
Perbaik an Rencan
Perbaik an Rencan Dan seterusnya Act/ Obser ver
Data  Kuantitatif    Penelitian  ini dilakukan  untuk  uji  validitas  dan  uji reliabiitas agar mendapatkan data yang valid. Instrumen  penelitian dapat diketahui  dengan  uji  coba  instrument, dalam bentuk tugas pembuatan RPP dan dilanjutkan  PLP  untuk  mengetahui gambaran
akhir/pencapaian kemampuan  berpikir  kreatif  mengajar . Dijelaskan pada Tabel.1 diatas
Uji  Instrumen  diantaranya  : pertama  ada  uji  validitas dimana instrumen  berkualitas  dipertanggung jawabkan  bila  validitasnya  terdapat kesamaan  antara  data  yang  terkumpul dengan  obyek  yang  diteliti  dengan korelasi product  moment angka  kasar. Setelah  hubungannya  ditemukan  maka seluruh  populasi  tidak  perlu  diuji signifikasinya  melalui  persamaan  uji signifikasi  korelasi product  moment person . Kedua uji reliabilitas , pengujian reliabilitas dengan rumus Alpha
Cronbach ,  untuk  mengetahui  tinggi rendahnya nilai r dengan menggunakan interpretasi  varians  dapat  digunakan pedoman pengujian reliabilitas
kemampuan  berpikir  kreatif  mengajar dengan program Anates Versi 4.0.5 for windows (Anates  V4-net.  Rar),  maka diperoleh nilai koefisien reliabilitas dan
uji  signifikasi  masing-masing.  Hasil validitas  akan  diuji  coba  dengan  uji reliabilitas instrument soal yang digunakan pada penelitian. Berdasarkan data hasil perhitungan derajat
reliabilitas  harga 0,367  tes  berpikir kreatif  mengajar,  butir  soal  pada  taraf signifikasi  dengan  keputusan  reliabel dengan  kriteria  tinggi.  Jadi  Koefisien Reliabilitas ( 𝑟 11 ) 0,72, menyatakan soal layak untuk digunakan. Ketiga perlu uji tingkat kesukaran dan pembeda. Penelitian  menggunakan  instrumen untuk  mengetahui kesukaran  dan pembeda  pada  masing-masing  butir soal  dengan  tingkat  kesukaran  dari  20 butir  soal  kemampuan  berpikir  kreatif mengajar  ada  10  butir  soal  kriteria sedang,  maka  instrumen  penelitian tingkat kesukaran yang katagori sedang, dan 10 butir berkriteria mudah.
Teknik Pengolahan dan Analisis Data
1. Data kuantitatif hasil tes kemampuan berpikir kreatif mengajar  diolah  dengan  uji statistik terhadap data hasil.
2. N-Gian ternormalisasi uji kemampuan berpikir kreatif mengajar  dari  ke  dua  kelas. Kriteria indeks gain
Tabel 1. Kisi-kisi instrumen penelitian
Aspek yang diukur Indicator kemampuan berpikir kreatif No soal Kelancaran Mengemukakan berbagai ide untuk memecahkan masalah 1-4 Keluwesan Memecahkan masalah menggunakan cara beragam/bervariasi 5-8 Keaslian Memecahkan masalah dengan caranya sendiri 9-12 Elaborasi mampu melengkapi dan merinci secara detail suatu situasi yang berkaitan 13-16 Mengatur mampu menggunakan strategi dan teknik pemecahan masalah 17-20 Sumber : (Munandar, 2012:44)
Menggunakan statistik inferensial atau induktif untuk
menganalisis  sampel  dan  hasilnya diberlakukan untuk populasi digunakan uji persyaratan analisis, diantaranya :
1. Uji Normalitas. Masing-masing kelompok dengan Chi Kuadrat Pasangan Hipotesis: a) Jika berdistribusi normal, dilanjutkan uji homogenitas.
b) Jika  berdistribusi  tidak  normal dilanjutkan uji non parametrik.
2. Uji Homogenitas,
a) Menguji homogenitas varians dengan  mencari  nilai  F.  Jika distribusi  normal,  dilanjutkan  uji perbedaan  dan  rata-rata  kedua kelompok  dengan  menggunakan uji  t  jika  distribusi  tidak  normal maka pengujian hipotesis menggunakan uji Mann-Whitney. b) Jika  kedua  kelompok  sampel berdistribusi normal tetapi variansnya  tidak  homogen,  maka pengujian menggunakan uji t’
3. Uji  hipotesis,  apabila  distribusinya normal  lanjut  menghitung  kesamaan rata-rata kedua kelompok dengan uji- t. Rumus pengujian dua sampel bebas dan  kedua  variansi  populasi  tidak diketahui  tetapi  diasumsikan  sama. Maka  dengan  H 0 :  µ x ≤  µ y, dengan rumus  yang  digunakan  uji  statistik  t dengan S gab .
a) Jika distribusinya tidak normal, maka pengujian hipotesis menggunakan uji non parametrik.
b) Jika  kedua  sampel  berdistribusi normal tetapi variannya tidak homogen,  maka  pengujian  hipotesis menggunakan uji-t’.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan pada
mahasiswa  angkatan  2013.  Bertempat Jurusan  Pendidikan  Ekonomi  Fakultas
Keguruan Dan Ilmu Pendidikan
Universitas Siliwangi Jln. Siliwangi No 24,  dan  lokasi  lainnya  di  sekolah- sekolah (SMAN, SMKN, SMK Swasta, MAN, SMP) kota Tasikmalaya. Lembaga tempat PLP, memiliki fasilitas pembelajaran memadai,
lingkungan  kondusip,  praktek  17  kali pertemuan,  7  RPP,  dengan  alokasi waktu  setiap  jam  45  menit  pelajaran dengan  kurikulum  KTSP,  kurikulum 13/revisi.  Mahasiswa  PLP  mendapat bimbingan  secara  proporsional  dan profesional. Rancangan penelitian berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif dalam skala pengukuran interval maupun ordinal, dimana data diperoleh dari kelas A dan C 32 orang, kelas B dan D  31  orang  yang  dijadikan  responden. Adapun  hasil  pengolahan  dan  analisa data :
Hasil Pengolahan Data.
Analisis  tes  kemampuan  dari data  penelitian  merupakan  data  yang diambil dari nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol  dihitung gain . Data yang terkumpul  dianalisis  dan  dilakukan perhitungan dengan menggunakan program  SPSS  Versi  16.0. Hasil  N- Gain  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol . Data nilai kemampuan berpikir kreatif  mengajar  pada  materi  telaah kurikulum terhadap kelas A,C dan B,D dengan  dan  tidak  menggunakan  model cooperative  learning teknik  STAD. Berdasarkan  perhitungan  menunjukan bahwa tes di kelas eksperimen sebelum dan  sesudah  perlakuan  hasil  rata-rata nilai sebesar 21,0014 dan rata-rata nilai sebesar  28,3200.  Berdasarkan  kedua rata-rata  nilai,  bahwa  penggunaan model cooperative  learning teknik STAD dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  mengajar, dengan  peningkatan  rata-rata  nilai
sebelum dan sesudah perlakuan sebesar 0,4089.  Berdasarkan  perhitungan  di atas  menunjukan  bahwa  hasil  kelas kontrol sebelum dan sesudah perlakuan rata-rata nilai sebesar 19,2086 dan rata- rata nilai sebesar 24,0057. Berdasarkan kedua  rata-rata  nilai,  ada  peningkatan rata-rata nilai antara sebelum perlakuan dan sesudah perlakuan sebesar 0,2213.

## Hasil Analisis Data
a) Uji normalitas Dilakukan  dengan  α  (taraf signifikasi) sebesar 5% (0,05). Jika nilai signifikasi ≥0,05 maka H 0 diterima. Jika nilai signifikasi <0,05 maka H 0 ditolak. Jika  kedua  data  kelas  berdistribusi normal,  maka  dilanjutkan  dengan pengujian  homogenitas  data  dengan menggunakan  SPSS  Versi  16.0 for windows. Adapun  hasil  pengujian normalitas.  Berdasarkan  uji  Anova dalam  normalitas  di  peroleh  hasil  nilai sig  lebih  besar  dari  0,05  atau  (Sig)  > 0,05  berarti  ada  perbedaan  rata-rata antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  control.  Dengan  demikian peningkatan model
cooperative learning teknik STAD terhadap berpikir  kreatif  mengajar,  berdasarkan uji  normalitas  di  atas  menunjukan bahwa data nilai normalisasi merupakan  data  yang  berdistribusi normal,  karena  nilai  signifikasi  yang dihasilkan dari proses perhitungan lebih besar.  Jadi    kedua  data  tersebut berdistribusi  normal,  maka  dilanjutkan dengan perhitungan uji homogenitas.
b) Uji Homogenitas .
Uji homogenitas digunakan untuk  menguji  homogen  atau  tidaknya data sampel yang diambil dari populasi yang sama. Untuk menganalisis homogenitas data yang memiliki
distribusi  normal  menggunakan  uji Levene’s test SPSS 16.0, tetapi bila data tidak berdistribusi normal maka dilakukan  uji  statistik  nonparametrik. Rumusan hipotesis pengujian homogenitas,  taraf  signifikasi  pada  uji Levene’s  test dengan  menggunakan taraf signifikasi 5% (0,05). Keputusannya  jika  nilai  signifikasi  ≥ 0,05  maka  H 0 diterima  dan  jika  nilai signifikasi  <0,05  maka  H 0 ditolak.
Berdasarkan uji Levene Statistik diperoleh hasil dengan nilai awal 0,820 untuk  eksperimen  dan  kontrol  dengan nilai 0,210, terlihat bahwa data yang di uji  hasil  perhitungan    homogen  nilai signifikasi (sig) > dari 0,05. Jadi kedua data  tersebut  homogen,  berdasarkan nilai  sig  hasil  perhitungan  lebih  besar dari  0,05  berarti  tidak  ada  perbedaan menggunakan
kedua model
pembelajaran langsung terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  mengajar, maka  dilanjutkan  menghitung  uji perbedaan dua rata-rata kedua kelompok dengan menggunakan uji-t.
c) Uji Hipotesis.
Pembuktian hipotesis dilakukan
langkah-langkah: (a) Penyusunan
pengujian hipotesis Ho=kedua rata-rata kelompok tidak berbeda nyata (identik); Ha=kedua  rata-rata  kelompok  adalah berbeda  nyata  (tidak  identik).  (b) Pengambilan  keputusan  berdasar  uji  t dan uji P.
Hipotesis  1 : uji  perbedaan kemampuan  berpikir  kreatif  mengajar yang  menggunakan  model cooperative learning teknik  STAD  sebelum  dan sesudah  perlakuan.  Ringkasan  hasil pengolahan data. Berdasarkan pengolahan data pada tes awal sebelum perlakuan sebesar 21,0014 dan sesudah perlakuan sebesar 28,3200.
Berdasarkan rata-rata nilai implementasi model cooperative learning teknik STAD dapat dikatakan kemampuan  berpikir  kreatif  mengajar meningkat. Data dapat diketahui perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif mengajar sebelum dan sesudah
perlakuan dengan t hitung sebesar -27,004 dengan α = 0,05 dan nilai P-value (sig 2-tailed) = 0,000, maka P-value = 0,000 <  α=0,05.  Karena  nilai  P-value  <  α, terdapat perbedaan sebelum dan sesudah  perlakuan  dengan  tingkat korelasi sebesar 0,290.
Hipotesis  2 : uji  perbedaan kemampuan  berpikir  kreatif  mengajar pada kelas control dengan menggunakan model pembelajaran
langsung sebelum dan sesudah perlakuan.  Berdasarkan  nilai  rata-rata sebelum perlakuan sebesar 19,2086 dan sesudah  perlakuan  sebesar  24,0057. Maka  model  pembelajaran  langsung dalam  kemampuan  berpikir  kreatif mengajar meningkat. Dari data tersebut dapat diketahui perbedaan kemampuan berpikir  kreatif  mengajar  pada  kelas control  sesudah  perlakuan  dengan melihat t hitung sebesar  -22,200 dengan α = 0,05 dan nilai P-value (sig 2-tailed) = 0,000, maka P-value = 0,000 < α=0,05. Karena  nilai  P-value  <  α,  maka  dapat terdapat perbedaan kemampuan berpikir  kreatif  mengajar  sebelum  dan sesudah  perlakuan  dengan  tingkat korelasi sebesar 0,210.
Hipotesis 3 : pengujian perbedaan  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  mengajar  pada  kelas yang  menggunakan  model cooperative learning teknik  STAD  dengan  model
pembelajaran langsung sesudah perlakuan. Hasil
menunjukan implementasi    model cooperative
learning teknik  STAD  lebih  efektif digunakan  dalam  mata  kuliah  telaah kurikulum dalam meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  mengajar secara  simultan  perbedaan  sebesar 30,7% dibandingkan dengan
pembelajaran langsung.
Pembahasan Penelitian. 1) Perbedaan Kemampuan Berpikir Kreatif Mengajar Kelas Eksperimen. Peran  dosen  sangat  penting dalam  memilih  model  pembelajaran yang  cocok  sesuai  dengan  kompetensi khususnya  dalam  mata  kuliah  telaah kurikulum. Dosen harus mempu menggunakan berbagai model
pembelajaran, dan tidak hanya terfokus pada  teori,  tetapi  lebih  pada  aplikasi praktek  secara  nyata.  Hasil  temuan penelitian  yang  pertama  menunjukkan bahwa  dalam  proses  pembelajaran model cooperative  learning teknik STAD dapat digunakan.
Agar proses pembelajaran dapat tercapai  secara  optimal  dan  maksimal, maka  pada  awal  perlu  diketahui pengetahuan dan kemampuan mahasiswa  terhadap  materi  yang  akan diajarkan, memiliki tujuan belajar yang pasti,  tempat  belajar  memadai,  situasi lingkungan belajar kondusif dan efisien. Proses belajar tidak terlepas dari proses komunikasi  dimana  terjadi  proses transfer  pengetahuan.  Jika  berpikir kreatif  mengajar  merupakan  hasil belajar,  maka  kunci  utama  belajar terletak  pada  proses  kognisi  dalam belajar.  Model,  metode  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kopetensi  di kurikulum. Berdasarkan temuan penelitian  bahwa  model cooperative learning teknik STAD dapat peningkatan kemampuan berpikir
kreatif  mengajar  bagi  kelas  A  dan  C sebelum  perlakuan  dihasilkan  rata-rata nilai  sebesar  21,0014  dan  sesudah perlakuan  dihasilkan  rata-rata  nilai sebesar  28,3200,  hasil  tersebut  terlihat perbedaan  antara  sebelum  perlakuan dan sesudah perlakuan. Maka diperoleh nilai rata-rata sebesar 0,3989, sehingga peningkatan tersebut berkriteria sedang.
Implementasi model cooperative  learning teknik  STAD melalui  tahapan  menyampaikan  tujuan pada  subjek  yang  akan  dipelajari, memberi informasi materi pokok secara garis  besar.  Kemudian  menyampaikan langkah kegiatan pembelajaran dengan model cooperative  learning teknik STAD.  Selanjutnya,  mahasiswa  dibagi kedalam  5  kelompok  kooperatif,  yang masing-masing  anggota  tiap  kelompok berjumlah  4-6  orang  secara  heterogen, memilih  topik  dan  dibagi  pada  tiap anggotanya  sebagai  kelompok  kecil yang bertanggung jawab atas keberhasilan kelompok
utama.
Disarankan kelompok
kerjasama sekaligus  mengetahui  seberapa  besar tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif mengajar  dalam  memunculkan  ide paling  tepat,  memberikan  argumen yang  logis  dengan  permasalahan  yang diberikan  untuk  mengasah  pola  pikir kreatif pada masing-masing mahasiswa, selanjutnya mempraktekan secara micro.
Berdasarkan  hasil  penelitian, pada  saat  melakukan treatment ,  ada beberapa  mahasiswa  yang  mengalami kesulitan  karena  belum  dijelaskan tujuan  dari  pelaksanaan.  Selanjutnya dilakukan  tes  dengan  hasil  diperoleh rata-rata  tertinggi  ada  pada  aspek elaborasi  berpikir  kreatif  mengajar sebesar 62, sedangkan rata-rata
terendah  ada  pada  aspek  keaslian berpikir  kreatif  mengajar  sebesar  44. Perlakuan,  dilihat  dari  hasil  rata-rata pada  setiap  aspek  ada  perubahan,  nilai tertinggi diperoleh pada aspek elaborasi dengan  nilai  84  dan  nilai  terendah  ada pada aspek keaslian dengan nilai 70.
Siklus  1,  pada  awal  proses pembelajaran  pertama    di  kelas eksperimen,
lebih dominan karakteristiknya  kurang  aktif  dan banyak mengeluh atau komplain. Maka dari itu melakukan pembagian kelompok untuk satu kelompok dicampur  yang  kurang  aktif  dengan berprestasi/aktif.  Siklus  2,  mengamati terjadi  perubahan  pada  sikap  dan karakteristik  mahasiswa  pada  kelas eksperimen  lebih  dominan  aktif  dan kreatif, percaya diri dalam
menyampaikan  gagasan,  menyanggah, dan  mengkritik  pendapat  kelompok lain. Sehingga terciptalah suasana yang benar-benar aktif dalam proses pembelajaran.  Siklus  3,  mahasiswa sudah terbiasa belajar dengan menggunakan model cooperative learning teknik STAD dalam penerimaan materi, pengerjaan RPP dan praktek. Adapun hasil dari pelaksanaan diskusi  nilai  tertinggi  di  peroleh  oleh kelompok  1  (dua)  yang  paling  kreatif dengan  perolehan  nilai  91  dan  nilai terendah  diperoleh  oleh  kelompok  5 (lima)  dan  kelompok  4  (tiga)  dengan perolehan nilai 82. Siklus 4, pertemuan dilakukan kembali tes akhir berupa soal dan praktek sesudah perlakuan mengalami  peningkatan  dari  yang sebelum  perlakuan  menjadi  kondusif dan  antusias  serta  penuh  percaya  diri dalam  membuat  RPP  maupun  praktek mengajar micro. Siklus 5, praktek PLP di  sekolah.  Hasil  pemikiran  dan
wawasannya sudah mulai luas, dari cara mengerjakan dan mempraktekan sesuai dengan ketentuan.
Dari  ke  lima  siklus  dapat dihasilkan, bahwa implementasi  model cooperative  learning teknik  STAD meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif mengajar, baik dalam menguasai materi  pelajaran,  menyelesaikan  tugas maupun  melakukan  praktek  mengajar micro  dan  program  pelatihan  profesi, dapat  memecahkan  masalah.  Dampak lain  berupa  pengembangan  karakter mahasiswa antara lain karakter disiplin, cermat,  kerja  keras,  tanggung  jawab, toleran, santun, berani, kritis dan kreatif serta etis, membentuk kecakapan hidup,
peningkatan kemampuan berkomunikasi, argumentasi dan
berkolaborasi.
2) Perbedaan Kemampuan Berpikir Kreatif Mengajar Kelas Kontrol.
Model  pembelajaran  langsung merupakan  suatu  model  yang  bersifat teacher  center ,  jadi  dalam  proses pembelajaran  dengan  menggunakan model ini dosen yang menjadi pusatnya dan mendominasi dalam proses pembelajaran,  sedangkan  mahasiswa hanya  memperhatikan,  mendengarkan dan  resitasi  (tanya  jawab)  yang terencana.  Akan  tetapi  bukan  berarti pembelajaran  bersifat  otoriter,  dingin dan  tanpa  humor.  Ini  berarti  bahwa lingkungan berorientasi pada tugas dan memberi harapan tinggi agar
mahasiswa  mencapai  hasil  belajar dengan  baik.  Pelaksanaan  penilaian sebelum perlakuan, pada saat mahasiswa praktek banyak para mahasiswa  yang  ragu-ragu  mengenai cara  pembuatan  RPP,  dalam  praktek juga  belum  sempurna.  Akan  tetapi sesudah  perlakuan  dilaksanakan  ketika
pelaksanaan  berlangsung  mahasiswa pun mulai semangat untuk mengerjakan tugas yang telah diberikan.
Hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  di  kelas  B  dan  D  sebagai kelompok  yang  menggunakan  model pembelajaran  langsung  diperoleh  data dari  hasil  tes  kemampuan  berpikir kreatif  mengajar  sebelum  perlakuan sebesar 19,2086 dan sesudah perlakuan sebesar  24,0057.  Dari  hasil  rata-rata tersebut  terlihat  ada  perbedaan  antara sebelum dan sesudah perlakuan dengan peningkatannya sebesar 0,2213 dengan kriteria  rendah.  Selanjutnya  dari  hasil tersebut  dilakukan  pengujian  dengan menggunakan uji-t paired sample t-test dengan  bantuan  program  SPSS  Versi 16.0, untuk mengetahui adanya perbedaan  peningkatan  antara  sebelum dan  sesudah  perlakuan.  Maka  hasilnya diperoleh  nilai  signifikasi  sebesar 0,000,  dikarenakan  nilai  signifikasi <0,05, perbedaan peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  mengajar yang menggunakan
model pembelajaran  langsung  sebelum  dan sesudah  perlakuan  dengan  tingkat korelasi sebesar 0,208.
Dilihat dari rata-rata nilai aspek dari setiap indikator kemampuan berpikir  kreatif  mengajar  sebelum perlakuan  diperoleh  nilai  tertinggi  ada pada  aspek  elaborasi  sebesar  56  dan nilai terendah ada pada aspek mengatur strategi dan teknik sebesar 49.
Sedangkan  untuk  nilai  kemampuan berpikir kreatif mengajar setelah perlakuan nilai tertinggi ada pada aspek elaborasi sebesar 72 dan nilai terendah pada aspek mengatur strategi dan teknik sebesar  58.  Berdasarkan  rata-rata  nilai pada masing-masing indikator kemampuan  berpikir  kreatif  mengajar
sesudah  perlakuan  terjadi  peningkatan, jadi  model  pembelajaran  lansung dengan  efektif  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.
3) Perbedaan  Kemampuan  Berpikir Kreatif mengajar Kelas Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol
Sesudah Perlakuan.
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  control,  dengan rata-rata  nilai  peningkatan  di  kelas eksperimen  sebesar  0,3989,  sedangkan untuk  kelas  kontrol  sebesar  0,2213. Dari  rata-rata  nilai  tertinggi  ada  pada kelas  eksperimen.  Selain  melihat  rata- rata  nilai  pada  kemampuan  berpikir kreatif  mengajar,  bisa  dilihat  juga  dari rata-rata  nilai  pada  indikator  setiap aspeknya  terjadi  perbedaan.  Nilai tertinggi  pada  kelas  eksperimen  pada aspek  keterampilan  elaborasi  dengan nilai  sebesar  82,  sedangkan  di  kelas kontrol nilai aspek keterampilan elaborasi  dengan  nilai  sebesar  70. Terlihat  perbedaan  dari  kedua  kelas tersebut  setelah  perlakuan  ditunjukkan kelas eksperimen lebih baik.
Berdasarkan  pengamatan  yang  telah dilakukan, ada beberapa perbedaan dan perubahan sikap, pada kelas eksperimen mahasiswa  lebih  antusias,  lebih  aktif mengikuti setiap tahapan pembelajaran yang  dilakukan,  dan  inisiatif  memilih model dalam praktek mengajar daripada kelas kontrol.
Hasil kemampuan berpikir kreatif  mengajar  dilakukan  pengujian dengan menggunakan uji-t independent sampel  t-test dengan  bantuan  program SPSS  Versi  16.0  untuk  menyatakan apakah terdapat perbedaan peningkatan antara  kelas  kontrol  dengan  kelas eksperimen  setelah  perlakuan.  Dari
hasil pengujian tersebut diperoleh nilai Sig. (2-tailed) = 0,00 yang berarti nilai sig  <  0,05,  maka  berada  diluar  daerah batas penerimaan, dimana ada perbedaan  peningkatan  kemampuan berpikir kreatif mengajar kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sesudah perlakuan  dari  kedua  model  tersebut dilakukan pengujian eta squared dengan  disimpulkan  bahwa  penerapan model cooperative  learning teknik STAD efektif digunakan dengan tingkat keefektifan sebesar 30,7%.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahasan  hasil  penelitian  yang didasarkan  pada  data  yang  didapatkan dari  variabel-  variabel  yang  diteliti, yakni model cooperatif learning teknik STAD  dalam  mata  kuliah  telaah kurikulum dalam meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  mengajar pada  program  latihan  profesi,  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan kemampuan
berpikir  kreatif  mengajar  dalam program latihan profesi pada mahasiswa  kelas  A  dan  C  setelah mengikuti mata kuliah telaah kurikulum  (praktek  micro)  yang menggunakan  model cooperative learning teknik  STAD  sebelum  dan sesudah  perlakuan,  dengan  tingkat korelasi sebesar 0,290.
2. Terdapat perbedaan kemampuan
berpikir  kreatif  mengajar  dalam program latihan profesi pada mahasiswa  kelas  B  dan  D  setelah mengikuti mata kuliah telaah kurikulum  (praktek  micro)  yang menggunakan pembelajaran langsung sebelum  dan  sesudah  perlakuan, dengan tingkat korelasi sebesar 0,210.
3. Adanya  perbedaan  secara  simultan sebesar 30,7% peningkatan kemampuan berpikir kreatif mengajar pada program latihan profesi mengajar bagi kelas A dan C sebagai kelas eksperimen dengan kelas B dan D  sebagai  kelas  control  setelah mengikuti mata kuliah telaah kurikulum  perencanaan  pengajaran (praktek  micro)  yang  menggunakan dan  yang  tidak  menggunakan  model cooperative learning teknik STAD.

## Saran
Proses  pembelajaran  khususnya pada  mata    kuliah  telaah  kurikulum (praktek mengajar micro) yang selanjutnya  diterapkan  pada  program pelatihan  profesi  di  sekolah.  Maka disarankan dalam menggunakan model cooperative  learning teknik  STAD sebaiknya  diketahui  cara  belajarnya dengan harapan agar penggunaan model cooperatif  learning Teknik  STAD dapat  optimal  dan  akhirnya  proses pembelajaran dapat efektif dan efisien.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharismi.  (2013).  Prosedur Penelitian  (Suatu  Pendekatan Praktek). Jakarta: Rineka Cipta.
Ametembun, N.A. (2012). Pembelajaran Peserta  Didik  Berpikir  Kreatif. Bandung : Sari. Komalasari, Kokom. (2014). Pembelajaran Kontekstual, Konsep  dan  Aplikasi,  Bandung: Refika Aditama. Munandar,Utami. (2012). Pengembangan  Kreatifitas  Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta. Laksono,  Ridam,  Dwi.  (2016).  Buku Pedoman  Mokroteaching.  Unit PPL (Program Pengalaman
Lapangan)  UPT  STKIP  PGRI
Ngawi. Rusman. (2014). Model-Model Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme  Guru.  Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Rusman. (2016). Model-Model Pembelajaran,  Mengembangkan Profesionalisme  Guru.  Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Shoimin, Aris. (2014). Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. SPs  Universitas  Pendidikan  Indonesia Forum  Kependidikan,  Vol.  30, NOMOR 1, Email: jalmotri@yahoo.com dan nrustaman@yahoo.com. Sudarma, Momon. (2013). Mengembangkan  Keterampilan Berpikir  Kreatif.  Jakarta:  PT
Rajagrafindo Persada.
Sugiyono  ,  (2014).  Metode  Penelitian Kuantitatif, Kulitatif, dan R & D, Bandung Alfabet.
Sugihartono,  dkk.  (2012).  Psikologi
Pendidikan.  Yogyakarta:  UNY Press.
Suherti, Heti. (2016) “Penerapan Model Cooperative  Learning  Teknik Student Team Achievement Devision dalam Mencapai Ketuntasan  Nilai  Mata  Kuliah Perencanaan Pembelajaran (Microteaching)” PE FKIP
UNSIL Tasikmalaya.
Suherman,  A.  (2014).  Koordinator Laboratorium  Micro  Teaching. Jurusan Pendidikan Bahasa Arab FPBS UPI.
Sumarno,  Utami.  (2014).  Berpikir  dan Disposisi  Serta  Pembelajaran. Bandung : UPI Press.