## LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) UNSUR, SENYAWA, DAN CAMPURAN DENGAN PENDEKATAN STEM

## STUDENT WORKSHEET OF ELEMENTS, COMPOUNDS, AND MIXES WITH THE STEM APPROACH
Lina Arifah Fitriyah 1, *, Humaidillah Kurniadi Wardana 2
1 Program Studi Pendidikan IPA Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Hasyim Asy’ari Jl. Irian Jaya No. 55 Tebuireng Jombang, Jawa Timur Kode Pos 61471
2 Program Studi Teknik Elektro Fakultas Teknik Universitas Hasyim Asy’ari Jl. Irian Jaya No. 55 Tebuireng Jombang, Jawa Timur Kode Pos 61471
*e-mail korespondensi: linaarifahfitriyah@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Pendekatan Sains, Teknologi, Rekayasa dan Matematika pada  materi unsur, senyawa, dan campuran yang berkualitas berdasarkan kesahihan. Penelitian ini termasuk penelitian pengembangan. Penelitian pengembangan  ini  menggunakan  prosedur  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  analisis,  desain, pengembangan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Hasil  pengembangan  menunjukkan  bahwa  Proses pembuatan  menghasilkan  LKPD  unsur,  senyawa  dan  campuran  berbasis  pendekatan  STEM  untuk peserta  didik  kelas  VII  dengan  prosedur  pengembangan  ADDIE  yang  berkualitas  dan  sahih  (valid). Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  hasil  validasi  berdasarkan  penilaian  dari  tiga  validator mendapat  nilai  rata-rata  syarat  konstruksi  3,77  dengan  kategori  sangat  valid;  nilai  rata-rata  syarat didaktik  2,67  dengan  kategori  valid  dan  nilai  rata-rata  syarat  teknis  3  dengan  kategori  3.  (2)  LKPD unsur,  senyawa  dan  campuran  berbasis  pendekatan  STEM  dapat  menuntaskan  hasil  belajar  peserta didik. Hasil belajar peserta didik diketahui dari KKM dengan skor rata-rata 85%.
Kata kunci: unsur senyawa campuran, LKPD, STEM

## Abstract
This  study  aims  to  develop  a  Student  Worksheet  (LKPD)  based  on  a  Science,  Technology, Engineering and Mathematics Approach on quality, compound and quality material based on validity. This  research  includes  development  research.  This  development  research  uses  ADDIE  development procedures  which  consist  of  analysis,  design,  development,  implementation  and  evaluation.  The results  of  the  development  show  that  the  manufacturing  process  produces  LKPD  of  elements, compounds and mixtures based on the STEM approach for grade VII students with a quality and valid ADDIE  development  procedure.  The  results  showed  that:  (1)  the  results  of  validation  based  on  the assessment of three validators received an average value of 3.77 construction conditions with a very valid  category;  the  average  value  of  didactic  requirements  is  2.67  with  a  valid  category  and  the average  value  of  technical  requirements  3  is  with  category  3.  (2)  LKPD  elements,  compounds  and mixtures  based  on  the  STEM  approach  can  complete  the  learning  outcomes  of  students.  Student learning outcomes are known from KKM with an average score of 85%.
Keywords: elements compounds mixtures, LKPD, STEM
PENDAHULUAN Pada era digital abad 21 ini, perkembangan  IPTEK  semakin  pesat  dan  maju yang  mengharuskan  sumber  daya  manusia (SDM)  mensinergikan  dan  mengintegrasikan antara  kognitif  dan skill sehingga  menjadi manusia yang mampu beradaptasi dan berkompetisi.  Untuk  mengembangkan  SDM yang dimaksud, pemerintah meresponnya dalam Permendikbud  Tahun  2016  No.  21  dengan harapan  dalam  pembelajaran  IPA  peserta  didik memiliki;  (1)  sikap  ilmiah,  (2)  pengajuan pertanyaan  dan  melakukan  penyelidikan  untuk memperoleh  informasi,  (3)  mengetahui  benar konsep  IPA  dan  hal  yang  terkait  dengan kehidupan sehari-hari. Sani (2015) juga memperkuat  dari  respon  Permendikbud,  bahwa manusia  itu  tetap  membutuhkan  pendidikan untuk modal di era global agar tercipta manusia yang mempunyai kualitas dengan prestasinya.
Pembelajaran IPA hendaknya bisa menjadi  sarana  bagi  peserta  didik  untuk menelaah  diri  sendiri  dengan  alam  sekitarnya serta  kemungkinan  pengembangan  lebih  lanjut dalam  menerapkannya  di  dalam  kehidupan sehari-hari.  IPA  pun  sangat  dibutuhkan  dalam kehidupan sehari-hari untuk mencukupi kebutuhan  manusia  melalui  persoalan  yang harus diselesaikan. Kompetensi Dasar (KD) IPA di SMP/MTs merupakan standar minimum yang secara  nasional  harus  dicapai  oleh  peserta  didik dan  menjadi  acuan  dalam  pengembangan kurikulum di setiap satuan pendidikan.
Pencapaian  KD  didasarkan  pada  pemberdayaan peserta  didik  untuk  membangun  kemampuan, bekerja  ilmiah  dan  pengetahuannya  yang difasilitasi oleh guru
Materi  Unsur,  Senyawa,  dan  Campuran mengacu  pada  Kompetensi  Dasar  3.3  yaitu menjelaskan  konsep  campuran  dan  zat  tunggal (unsur  dan  senyawa),  sifat  fisika  dan  kimia, perubahan  fisika  dan  kimia  dalam  kehidupan sehari-hari. Kompetensi Dasar tersebut memuat: (1)  menjelaskan  wujud  materi  dan  aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari,
(2)
mengidentifikasi sifat-sifat materi,
(3)
menjelaskan  konsep  unsur,  senyawa  dan campuran,  serta  (4)  mengklasifikasi  konsep unsur, senyawa, dan campuran dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  di  sekolah  tingkat  menengah  (MTs) didapatkan guru membelajarkan unsur, senyawa, dan campuran menggunakan metode konvensional  yang  terkadang  diselingi  dengan
diskusi kelompok. Pada proses pembelajarannya pun  juga  kurang  dalam  pemanfaatan  media. Materi  unsur,  senyawa,  dan  campuran  biasanya tidak dibelajarkan di awal semester.
Ada  beberapa  solusi  untuk  mengatasi tersebut  yaitu  inovasi  dalam  pembelajaran  IPA melalui  metode  pembelajaran  dan  media pembelajaran  yang  digunakan.  Bentuk  inovasi media  yang  dapat  dikembangkan  yaitu  media pemanfaatan  bahan  ajar  yang  dapat  dibaca  dan dipahami dengan mudah dan menyenangkan.
Perlu pengembangan bahan ajar agar bisa membantu  pendidik  menyampaikan  materi pembelajaran  (Bappenas,  2009).  Penggunaan bahan  ajar  yang  sering  terjadi  di  beberapa sekolah  yang  sering  dijumpai  penulis  adalah penggunaan bahan ajar yang hanya terbatas pada buku  sekolah  tanpa  ada  tambahan  dari  sumber lain.
Pada  penelitian  dan  pengembangan  ini, bahan  ajarnya  yberupa  lembar  kerja  peserta didik  (LKPD)  berbasis  pendekatan  STEM. LKPD  diharapkan  dapat  mengatur  kembali keadaan  pembelajaran  dari  yang  biasanya pendidik  menentukan  “apa  yang  dipelajari” menjadi “bagaimana menyediakan dan memperkaya pengalaman belajar peserta didik”. Pengalaman  belajar  peserta  didik  dapat  dicapai melalui serangkaian aktivitas untuk mengadakan penyelidikan  lingkungan  melalui  saling  aktif melakukan  aksi  dengan  teman,  lingkungan  dan narasumber lain.
Pendekatan  STEM  sebagai  pendekatan yang  menyatukan  ilmu  yang  terdiri  dari  sains, teknologi,  teknik/rekayasa  dan  matematika sehngga  disingkat  STEM  (Ismayani,  2016). Melalui  pendekatan  STEM  maka  peserta  didik berkesempatan  untuk  belajar  sains,  matematika dan  teknik  untuk  menyelesaikan  masalah  yang mempunyai  aplikasi  di  kehidupan  sehari-hari (Arfiana, 2016).
Pengembangan  LKPD  dirasa  sangatlah efisien  dan  efektif  untuk  mengatasi  kesulitan peserta  didik  dalam  belajar  karena  LKPD disusun  dengan  konsep  sangat  menarik  yang dipadukan  dengan  pendekatan  STEM  di  setiap materi  sehingga  harapannya  pembelajaran  akan lebih  bermakna.  LKPD  yang  disusun  pun haruslah yang berkualitas dengan memperhatikan  komponen-komponen  di  dalam LKPD  meliputi  syarat  konstruksi,  didaktik  dan teknis (Widjajanti, 2008). Aspek yang divalidasi dalam pengembangan LKPD ini terdiri dari: a. Syarat konstruksi meliputi
88 | Jurnal Zarah , Vol. 7 No. 2 (2019)
(1) kelengkapan  isi  terdiri  dari  terdapat judul,  terdapat  tujuan  pembelajaran, terdapat petunjuk penggunaan dan terdapat latihan soal
(2) kalimat  terdiri  dari  struktur  kalimat  jelas dan mudah dipahami, penggunaan kalimat  yang  sederhana,  penggunaan bahasa  sesuai  EYD,  dan  ilustrasi  yang disajikan sesuai dengan tingkat kedewasaan peserta didik
(3) tampilan  terdiri  dari  materi  berdasar sumber  yang  sesuai,  dapat  digunakan untuk semua peserta didik, dan menyediakan  ruang  bagi  peserta  didik untuk menulis jawaban dari pertanyaan b. Syarat  didaktik  terdiri  dari  memperhatikan perbedaan  kemampuan  akademik  siswa; dapat  digunakan  baik  oleh  siswa  yang lamban, sedang maupun pandai, menekankan pada  proses  untuk  menemukan  konsep; berfungsi  sebagai petunjuk  jalan siswa  untuk mencari tahu, dan memiliki variasi media dan kegiatan siswa.
c. Syarat teknis terdiri dari cover sesuai dengan materi, gambar/ilustrasi sesuai dengan materi,  dan  menggunaan  besarnya  huruf dengan besarnya gambar serasi.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  maka penulis mengangkat topik tentang pengembangan  LKPD  pada  materi  unsur, senyawa,  dan  campuran  berbasis  pendekatan STEM.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1) mengembangkan  LKPD  berbasis  pendekatan STEM  yang  berkualitas  menggunakan  prosedur ADDIE  pada  materi  unsur,  senyawa,  dan campuran;  (2)  mendeskripsikan kesahihan LKPD  berbasis  pendekatan  STEM  pada  materi unsur,  senyawa,  dan  campuran;  serta  (3) mendeskripsikan  keefektifan  LKPD  berbasis pendekatan  STEM  pada  materi  unsur,  senyawa, dan campuran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian pengembangan.  Produk  yang  diperoleh  berupa LKPD  Berbasis  Pendekatan  Sains,  Teknologi, Rekayasa dan Matematika pada unsur, senyawa, dan campuran untuk siswa SMP/MTs kelas VII. Prosedur  pengembangan  LKPD  menggunakan ADDIE  yaitu:  (1)  analisis  meliputi  analisis kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  tujuan pembelajaran,  dan  materi  untuk  LKPD;  (2) desain meliputi mengumpulkan referensi mengenai  materi  unsur,  senyawa  dan  campuran SMP/MTs  kelas  VII,  dan  membuat  rancangan
LKPD  unsur,  senyawa  dan  campuran  yang terdiri dari pemilihan pendekatan/model pembelajaran  yang  diterapkan,  alur  pendekatan pembelajaran,  asesmen  dan  evaluasi  yang  akan digunakan; (3) pengembangan meliputi kegiatan pengembangan  yang  intinya  menghasilkan prototype produk  pengembangan,  pembuatan gambar-gambar ilusrrasi, pengembangan materi, pembuatan bagan dan tabel pendukung, pengetikan, layout ,  penyusunan instrumen evaluasi dan memvalidasi produk pengembangan  kepada  ahli;  (4)  pelaksanaan, tahap ini adalah implementasi hasil pengembangan untuk diterapkan dalam pembelajaran  untuk  memperoleh  gambaran tentang  keefektifannya  dalam  pembelajaran;  (5) evaluasi  meliputi  evaluasi  pembelajaran  untuk mengetahui  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar peserta didik.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  produk pengembangan (LKPD) dianalisis menggunakan metode  deskriptif  Teknik  analisis  data  dalam penelitian ini meliputi:
a. Analisis kesahihan LKPD Data  penilaian  ahli  terhadap  LKPD dianalisis  dengan  teknik  deskriptif.  Perhitungan dilakukan  dengan  menghitung  skor  yang diperoleh  dari  seluruh  validator  dengan  cara total skor dari validator dibagi jumlah validator.
Penilaian  instrumen  dengan  menghitung skor yang diperoleh dari seluruh ahli kimia, ahli media,  dan  pendidik/guru  dengan  skala  Likert serta  selanjutnya  diinterpretasi  ke  dalam  skor rata-rata  jika  diperoleh  ≥  2,51  atau  persentase 80-100  maka  termasuk  sahih.  Secara  umum istilah  “sahih”  lebih  dikenal  dengan  istilah “valid”.  Sebuah  instrumen  disebut  valid  jika instrumen  tersebut  bisa  mengukur  yang  hendak diukur; a  test  is  valid  if  it  measures  what  it purpose  to  measure (Arikunto,  2001).  “Valid” dalam  Bahasa  Indonesia  disebut  dengan  istilah “sahih”.  Kesahihan  menurut  Kamus  Besar Bahasa Indonesia adalah kebenaran, kesempurnaan, dan ketepatan dalam pengukuran.  Perhitungan  kesahihan  dilakukan dengan  menghitung  skor  yang  diperoleh  dari seluruh ahli kimia, ahli media, dan pendidik/guru.
b. Analisis keefektifan LKPD
Analisis  keefektifan  LKPD  ditentukan berdasarkan  ketuntasan  hasil  belajar  peserta didik  yang  diperoleh  melalui  posttest  setelah menggunakan LKPD pada pembelajaran. Kegiatan  uji  coba  keterbacaan  LKPD  dilakukan secara terbatas.
Nilai  ketuntasan  peserta  didik  dihitung dengan  cara  jumlah  skor  perolehan  dibagi jumlah  skor  maksimal  dikalikan  seratus.  Nilai peserta didik yang diperoleh kemudian dikriteriakan  dengan  pedoman  yaitu  ≥  65 termasuk  kriteria  tuntas  dan  <  65  kriteria  tidak tuntas.
Setelah  diperoleh  data  ketuntasan  hasil belajar peserta didik kemudian dihitung ketuntasan  peserta  didik  dengan  cara  jumlah peserta  didik  yang  tuntas  dibagi  jumlah  seluruh peserta didik dikalikan seratus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengembangkan  produk  berupa LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  berbasis Pendekatan  Sains,  Teknologi,  Rekayasa  dan Matematika pada unsur, senyawa, dan campuran.  Unsur,  senyawa,  dan  campuran memuat  materi  kimia  yaitu  wujud  materi,  sifat materi, serta unsur, senyawa dan campuran.
LKPD ini mempunyai tujuan pembelajaran  yaitu  (1)  mengklasifikasi  materi berdasarkan  wujud  dan  aplikasinya  serta  sifat- sifat materi, (2) menjelaskan dan mengklasifikasi  unsur,  senyawa,  dan  campuran dalam  kehidupan  sehari-hari.  LKPD  berbasis Pendekatan  Sains,  Teknologi,  Rekayasa  dan Matematika terbagi tiga bagian yaitu pendahuluan,  isi,  dan  penutup.  Pendahuluan terdiri  sampul  buku,  kata  pengantar,  daftar  isi, petunjuk  umum,  dan  tujuan  pembelajaran. Bagian  isi  terdiri  dua  pokok  bahasan  yaitu materi serta unsur, senyawa, dan campuran.
Gambar  1  dan  Gambar  2  berikut  ini merupakan cuplikan LKPD unsur, senyawa, dan campuran dengan pendekatan STEM.
Gambar 1. Cuplikan Cover LKPD
Gambar 2. Cuplikan Isi LKPD
Sains  menjadi  fokus  pertama  dalam  isi konsep  LKPD  yang  selanjutnya  diikuti  dengan pendekatan  teknologi, pendekatan rekayasa,  dan pendekatan matematika yang kesemua pendekatan tersebut untuk mempermudah mempelajari sains dari ilmu teknologi, rekayasa, dan matematika. Contoh: pendekatan sains yang dipelajari  adalah  unsur,  senyawa,  dan  campuran melalui  wacana  disertai  gambar  tentang  teh panas  manis;  pertanyaan  terkait  gambar  “apa saja  bahan  penyusun  teh  manis,  unsur  apa  yang terkandung  dalam  teh?  Bagian  mana  yang disebut  senyawa.,  Selanjutnya  pendekataan teknologi yang dipelajari adalah dengan mendalami dan menyelidiki tentang materi yang ada  di  sekitar  lalu  diminta  untuk  menentukan termasuk senyawa atau campuran dan menuliskan  unsur  penyusunnya  misal  gula termasuk  senyawa  dengan  unsur  penyusun karbon, hidrogen, oksigen. Pendekatan rekayasa misalnya  dengan  memberi  ilustrasi  pemisahan suatu  materi  dengan  kromatografi  dan  bisa diajak untuk menyelidiki langsung misal dengan mengidentifikasi  zat  warna  makanan  dengan metode  kromatografi.  Pendekatan  matematika misal  dengan  menghitung  Rf  hasil  penyelidikan pada pendekatan rekayasa.

## Kesahihan (Kevalidan) LKPD
Hasil  kesahihan  LKPD  unsur,  senyawa dan campuran berbasis pendekatan STEM dapat dilihat pada Tabel 1 sebagai berikut:
90 | Jurnal Zarah , Vol. 7 No. 2 (2019)

## Tabel 1 Data Rekapitulasi Hasil Validasi LKPD
Berdasarkan  Tabel  1  LKPD  diatas  maka diperoleh  hasil  syarat  kontruksi  yang  meliputi kelengkapan  isi,  kalimat  dan  tampilan  dalam LKPD dengan rata-rata nilai 3,77 artinya LKPD unsur,  senyawa,  dan  campuran  memenuhi standar kesahihan suatu bahan ajar. Perlu adanya revisi  dalam  syarat  didaktik  dan  syarat  teknis karena  rata-rata  nilai  berturut-turut  2,67  dan  3. Saran dari validator bahwasanya perlu penambahan  percobaan  atau  eksplore  diri  pada konsep  wujud  materi  berdasarkan  pendekatan teknologi  dan  rekayasa.  Secara  teknis  LKPD perlu  juga  direvisi  dari  segi  sampul  LKPD ditambahkan  kalimat  “berbasis  pendekatan STEM”  dengan  gambar  yang  sesuai  dan besarnya font juga  disesuaikan  dengan  besarnya gambar
Menurut  Nessa,  Hartono  dan  Hiltrimartin (2017),  kevalidan  suatu  buku  peserta  didik dipandang dari isi, konstruk, dan bahasa. Dilihat dari  isi,  suatu  buku  harus  sesuai  dengan kompetensi dalam kurikulum. Dari segi konstruk, suatu buku harus tersusun dengan baik sesuai karakteristik buku tersebut dan pendekatan pembelajaran yang dipakai.
Sedangkan  dari  segi  bahasa  maka  suatu  buku harus sesuai dengan EYD, kalimatnya pun harus komunikatif, dan mudah dipahami oleh pembaca.  Depdiknas  (2008)  pun  memperkuat dengan  pernyataan  bahawa  suatu  bahan  ajar yang  baik  mempunyai  syarat  keterbacaan, kejelasan  informasi  serta  kesesuaian  dengan kaidah  Bahasa  Indonesia.  Cook  (2008)  juga menyatakan bahwa bahan ajar harus ada ilsutrasi agar  dapat  membantu  siswa  memahami  dan menyerap konsep pengetahuan.
Dengan demikian LKPD berbasis Pendekatan  Sains,  Teknologi,  Rekayasa  dan Matematika pada unsur, senyawa, dan campuran dinyatakan  layak  sahih  (layak).  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  hasil  kesahihan  dari  ahli kimia, ahli media, dan pendidik/guru.

## Keefektifan LKPD
Prototype produk pengembangan yang telah  jadi  selanjutnya  dilakukan  uji  coba
secara  riil  di  lapangan  untuk  memperoleh gambaran tentang keefektifan dalam keterlaksanaan  LKPD  unsur,  senyawa  dan campuran  dalam  pembelajaran.  Peneliti melakukan  uji  coba  LKPD  unsur,  senyawa dan campuran berbasis pendekatan STEM di salah  satu  MTs  Jombang  dengan  sampel penelitian sejumlah 20 peserta didik.
Keefektifan
LKPD ditentukan berdasarkan  ketuntasan  nilai  posttest.  Data  nilai posttest ditunjukkan pada Tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Nilai Posttest Peserta Didik Peserta Didik ke- Nilai Posttest Ketuntasan 1 72 Tuntas 2 68 Tuntas 3 77 Tuntas 4 72 Tuntas 5 65 Tuntas 6 49 Tidak Tuntas 7 77 Tuntas 8 72 Tuntas 9 58 Tidak Tuntas 10 68 Tuntas 11 91 Tuntas 12 68 Tuntas 13 82 Tuntas 14 58 Tidak Tuntas 15 65 Tuntas 16 72 Tuntas 17 72 Tuntas 18 75 Tuntas 19 87 Tuntas 20 72 Tuntas
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  bahwa  dari  20 peserta  didik  yang  mengerjakan  soal  posttest sebanyak  17  peserta  didik  yang  tuntas  dengan nilai ≥ 65 dan 3 peserta didik yang tidak tuntas dengan nilai ≤ 65. Dengan rata-rata 85% tuntas. Berdasarkan  hasil  nilai  posttest  peserta  didik dapat diketahui bahwa LKPD berbasis pendekatan  STEM  dengan  materi  unsur, senyawa dan campuran efektif untuk digunakan.
LKPD  unsur,  senyawa  dan  campuran berbasis  pendekatan  STEM  dapat  membantu peserta  didik  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal. Ini sesuai pendapat Winarni, Zubaidah,  &  Koes  (2016).  Dengan  STEM dipercaya  peserta  didik  mempunyai  kecakapan dalam belajar dan berkreasi baru dalam berpikir kreatif  sehingga  dapat  mengadakan  komunikasi dan  kerja  sama.  Sarnita,  Fitriani,  Widia  (2019), LKS  yang  dirancang  dan  dibuat  berdasarkan STEM  mampu  memberikan  ruang  kepada peserta didik untuk bisa melakukan eksperimen, aktif  dalam  pembelajaran,  dan  selalu  berusaha untuk mencoba suatu yang belum pernah dilihat dan didengar.
Pada  Tabel  2,  ada  beberapa  hal  yang membuat  tiga  peserta  didik  tidak  tuntas  dengan nilai  dibawah  KKM  salah  satunya  peserta  didik tersebut  tidak  fokus  dan  banyak  bercanda sehingga guru perlu memberikan perhatian lebih terhadap  tiga  peserta  didik  ini  dibandingkan dengan peserta didik yang lain
Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan  bahwa  LKPD  unsur,  senyawa  dan campuran  berbasis  pendekatan  STEM  yang dikembangkan  dinyatakan  layak  (sahih)  dan efektif dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh simpulan bahwa proses pembuatan menghasilkan  LKPD  unsur,  senyawa  dan campuran  berbasis  pendekatan  STEM  untuk peserta  didik  kelas  VII  dengan  prosedur pengembangan  ADDIE  yang  berkualitas  dan sahih (valid). Deskripsi hasil validasi berdasarkan  penilaian  dari  tiga  validator mendapat  nilai  rata-rata  syarat  konstruksi  3,77 dengan  kategori  sangat  valid;  nilai  rata-rata syarat  didaktik  2,67  dengan  kategori  valid  dan nilai rata-rata  syarat teknis 3 dengan kategori 3. LKPD  unsur,  senyawa  dan  campuran  berbasis pendekatan  STEM  dapat  menuntaskan  hasil belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar  peserta  didik diketahui dari KKM dengan skor rata-rata 85%.

## DAFTAR RUJUKAN
Afriana,  J.  (2016).  Penerapan  Project  Based Learning Terintegrasi STEM Untuk
Meningkatkan Literasi  Sains  Siswa Ditinjau dari Gender. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, Volume 02 Nomor 02, Halaman 202-212. Bappenas.  (2009). Rencana  Kerja  Pemerintah 2009 .  Jakarta:  Kementerian  Perencanaan
Pembangunan Nasional.
Cook,  M.  2008.  Students’  Comprehension  of Science  Concepts  Depicted  in  Textbook Illustrations. Electronis  Journal  of  Science
Education. 12(1).39-54. Tersedia di Http://ejse.southwestern.edu. Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Panduan Pengembangan bahan Ajar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Ismayani,  A.  (2016).  Pengaruh  Penerapan
STEM  Project  Based  Learning  Terhadap Kreativitas Matematics Siswa SMK. Indonesia  Digital  Journal  of  Mathematics and Education, 3(4), 264-272 .
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  Online. Https://kbbi.web.id/sahih.html Nessa,  W.,  Hartono,  Y.,  &  Hiltrimartin.  2017.
Pengembangan  Buku  Siswa  Materi  Ajar Pada Ruang Dimensi Tiga Berbasis Science, Technology,  Engineering,  And  mathematics (STEM)  Problem-Based  Learning  Di  Kelas X. Jurnal Elemen, Vol. 3 No. 1, Hal. 1-14 Permendikbud  Nomor  21  Tahun  2016  tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Ratumanan,  T.G  &  Laurens,  T.  2003. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya: Yayasan Pengkajian Pengembangan Pendidikan Indonesia Timur (YP3IT) & Unesa University Press. Sani, M. (2015). Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Matakuliah  Pemeliharaan  Mesin  Listrik  di Jurusan  teknik  Elektro  Universitas  Negeri Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik
Elektro .,  Volume  04  Nomor  1,  Halaman 259-267. Sarnita, F., Fitriani, A., Widia. 2019.
Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Model  PBL  Berbasis  STEM  untuk  melatih keterampilan  Berfikir  Kreatif  Siswa  Tuna Netra. Jurnal Pendidikan MIPA, Vol. 9, No. 1, Januari-Juni 2019 .
Widjajanti,  E.  2008.  Kualitas  Lembar  Kerja
Siswa. Makalah disampaikan dalam Kegiatan  Pengabdian  pada  Masyarakat dengan  judul  Pelatihan  Penyusunan  LKS Mata Pelajaran Kimia Berdasarkan
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  bagi Guru  SMK/MAK  di  Ruang  Sidang  Kimia FMIPA  UNY  pada  tanggal  22  Agustus 2008.
Winarni,  J.,  Zubaidah,  S.,  &  Koes,  S.  (2016). STEM:  Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana.
Prosiding Semnas Pendidikan IPA Pascasarjana UM .