## PENGARUH PENDEKATAN SAVI TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP
MATEMATIS SISWA
(Artikel) Oleh

## ERLI YANITA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG BANDAR LAMPUNG

## THE INFLUENCE OF SAVI APPROACH TO STUDENT’S MATHEMATICAL CONCEPTUAL COMPREHENSION
Erli Yanita (1) , Caswita (2) , M. Coesamin (2)
Mathematics Education, University of Lampung yanita_erli@yahoo.com

## ABSTRACT
This  quasi-experimental  research  aims  to  know  the  influence  of  SAVI  (Somatic, Auditory, Visual, and Intelectual) approach to the student’s mathematical conceptual comprehension.  Population  of  this  reseacrh  is  second  grade  students  in  the  even semester at SMPN 1 Sidomulyo in 2012/2013 as many as 260 students that consist of seven classes with an average value of low cognitive ability (47,53). The samples of this research are choosen by purposive sampling technique and it is obtained VIII B and VIII E. The design of this research is the posttest-only control-group design. The instrument  of  this  research  is  an  essay  test  of  student’s  mathematical  conceptual comprehension that valid and has high reliability. Based on the results of hypothesis testing  obtained  that  student’s  mathematical  conceptual  comprehension  with  SAVI approach  is  better  than  student’s  mathematical  conceptual  comprehension  with conventional  learning.  Thus,  learning  with  SAVI  approach  an  influence  to  the mathematical  conceptual  comprehension  of  second  grade  students  at  SMPN  1 Sidomulyo in 2012/2013.
Key Words: SAVI Approach, Mathematical Conceptual Comprehension
(1) Student of Mathematics Education, University of Lampung (2) Lecturer of Mathematics Education, University of Lampung

## PENGARUH PENDEKATAN SAVI TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Erli Yanita (1) , Caswita (2) , M. Coesamin (2)
Pendidikan Matematika Universitas Lampung yanita_erli@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  yang  bertujuan  untuk  me- ngetahui  pengaruh  pendekatan  Somatis,  Auditori,  Visual,  dan  Intelektual  (SAVI) terhadap pemahaman konsep matematis siswa. Populasi dalam penelitian ini ada-lah siswa  kelas  VIII  semester  genap  SMP  Negeri  1  Sidomulyo  Tahun  Pelajaran 2012/2013  sebanyak  260  dengan  rata-rata  nilai  kemampuan  kognitif  rendah  (47,53) yang  terdistribusi  dalam  tujuh  kelas.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik Purposive  Sampling dan  diperoleh  kelas  VIII  B  dan  VIII  E.
Desain penelitian ini adalah posttest-only control-group design . Instrumen penelitian berupa  soal  esai  tes  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  valid  dan  memiliki reliabitas tinggi. Berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh bahwa pemahaman konsep matematis  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan  SAVI  lebih  baik dari  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian,  pem- belajaran  dengan  pendekatan  SAVI  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Sidomulyo Tahun Pelajaran 2012/2013.
Kata Kunci : Pendekatan SAVI, Pemahaman Konsep Matematis.

## PENDAHULUAN
Pendidikan dapat diartikan sebagai  pembelajaran  untuk  mengem- bangkan  potensi  yang  dimiliki  sese- orang. Pendidikan juga  merupakan sa- rana untuk  menciptakan  manusia  yang cerdas,  terampil  dan  berakhlak  mulia. Pendidikan  pada  umumnya  bertujuan
untuk  mencapai  kepribadian  individu yang  lebih  baik.  Dalam  UU  No.  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa tujuan dari Pendidikan  Nasional  adalah  mengem- bangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan
bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga   negara  yang   demokratis serta bertanggung  jawab.  Dengan  demikian pendidikan  memegang  peranan  pen- ting dalam mempersiapkan sumber da- ya manusia yang berkualitas.
Mengingat  pentingnya  peranan pendidikan,  maka  perlu  adanya  peran pemerintah,  lembaga,  dan  masyarakat dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pendidikan. Upaya tersebut dapat dila- kukan  dengan  membenahi  masalah- masalah  yang  berkaitan dengan sarana dan  prasarana  pendidikan,  sistem  pen- didikan, dan pendidikan guru.
Guru  memiliki  peranan  yang cukup  besar  dalam  penyelenggaraan pembelajaran  di  sekolah.  Menurut Ahmad  (2012: 12)  pembelajaran adalah  suatu  proses  interaksi  antara guru dan peserta didik yang berisi ber- bagai kegiatan yang bertujuan agar ter- jadi  belajar  (perubahan  tingkah  laku) pada  diri  peserta  didik.  Untuk  menca- pai  tujuan  pembelajaran  Guru  dituntut untuk  mampu  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  tepat  dan  benar. Di  kelas,  guru  diharapkan  mampu
menciptakan  suasana  pembelajaran menjadi  lebih  baik,  menarik  dan  di- sukai  oleh  siswa,  sehingga  siswa  bisa aktif  berinteraksi  satu  sama  lain  agar dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang optimal.  Peran  guru  yang  seperti  ini sangat  diperlukan,  terutama  dalam pembelajaran matematika di sekolah.
Matematika  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  di  sekolah  yang memiliki  peranan  penting.  Hal  ini  di karenakan  matematika  merupakan  il- mu  dasar  bagi  pengembangan  disiplin ilmu  yang  lain.  Matematika  merupa- kan  mata  pelajaran  yang  potensial  un- tuk  membentuk  kemampuan  berpikir kritis,  logis,  dan  sistematis.  Di  dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP)  disebutkan  bahwa  salah  satu tujuan pembelajaran matematika, yaitu peserta  didik  memiliki  kemampuan memahami konsep matematika, menje- laskan  keterkaitan  antarkonsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algorit- ma,  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan tepat,  dalam  pemecahan  masalah (Depdiknas,  2006).  Agar  mudah  me- mahami  konsep-konsep  matematika, maka  dalam  mempelajari  matematika, siswa dituntut untuk aktif selama pem-
belajaran  berlangsung.  Sesuai  dengan tujuan pembelajaran matematika, maka setelah  pembelajaran  siswa  diharap- kan  dapat  memahami  suatu  konsep matematika  sehingga  dapat  meng- gunakan  kemampuan  tersebut  dalam menghadapi masalah-masalah  matema- tika.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  pema- haman  konsep  merupakan  bagian  yang paling  penting  dalam  pembelajaran  ma- tematika.
Berdasarkan  hasil Trends  in
Mathematics and Science Study (TIMSS) yang diikuti siswa kelas VIII Indonesia  tahun  2011,  untuk  bidang Matematika,  Indonesia  berada  di  uru- tan  ke-38  dengan  skor  386,  yang siswanya dites, turun 11 poin dari rata- rata  skor  matematika  siswa  Indonesia pada  tahun  2007,  yaitu  397.  Lebih detail  Mullis  et  al  (2012)  menjelaskan bahwa rata-rata persentase jawaban be- nar siswa Indonesia pada studi TIMSS tahun 2011,  yaitu:  31% knowing , 23% applying ,  dan  17% reasoning .  Rata- rata  tersebut  jauh  di  bawah  rata-rata persentase  jawaban  benar  interna- sional,  yaitu:  49% knowing ,  39  % applying ,  dan  30% reasoning .  Hasil studi  ini  menunjukkan  bahwa  ren-
dahnya  pencapaian  kompetensi  mate- matika  siswa  SMP  di  Indonesia  yang merupakan  indikasi  bahwa  pemaham- an konsep matematis siswa yang masih rendah.
Rendahnya  pemahaman  kon- sep  matematis  siswa  juga  terjadi  di SMP Negeri 1 Sidomulyo. Rendahnya pemahaman  konsep  matematis  siswa ini  ditunjukkan  dari  rendahnya  nilai rata-rata  Ujian  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran  2012/2013  yang  diperoleh siswa kelas VIII yaitu hanya 50,8. Ber- dasakan  hasil  observasi  dan  wawan- cara  di  SMP  Negeri  1  Sidomulyo diketahui bahwa pembelajaran di kelas masih cenderung klasikal melalui pem- belajaran  konvensional.  Guru  masih dianggap  sebagai  satu-satunya  sumber dalam  belajar.  Selama  pembelajaran berlangsung,  guru lebih  banyak mene- rangkan  materi  dan  contoh  soal  diser- tai  tanya  jawab.  Sedangkan  kegiatan siswa  yaitu  mendengar,  membuat  ca- tatan,  dan  mengerjakan  latihan  soal yang  diberikan  oleh  guru.  Kegiatan pembelajaran  seperti  ini  menyebabkan siswa  kurang  bisa  berpartisipasi  aktif dalam  pembelajaran,  sehingga  pema- haman konsep siswa menjadi rendah.
Rendahnya  pemahaman  kon- sep  matematis  siswa  salah  satunya dipengaruhi oleh kemampuan guru da- lam  memilih  dan  menerapkan  pen- dekatan pembelajaran di kelas. Pende- katan  pembelajaran  yang  biasanya  ha- nya  berpusat  pada  guru  seharusnya diubah  menjadi  pendekatan  pembela- jaran  yang berpusat pada siswa. Mela- lui  penerapan  pendekatan  pembela- jaran  yang  berpusat  pada  siswa  maka siswa harus berpartisipasi  secara  aktif, selalu  ditantang  untuk  memiliki  daya kritis,  mampu  menganalisis  dan  mam- pu  menyelesaikan  masalahnya  sendiri. Sedangkan  guru  lebih  banyak  me- nempatkan  perhatiannya  pada  keter- libatan,  inisiatif,  dan  interaksi  sosial siswa. Dengan begitu diharapkan dapat terjadi  interaksi  edukatif  antara  siswa dan guru dalam pembelajaran.
Pendekatan  SAVI  (Somatis, Auditori,  Visual,  dan  Intelektual)  me- rupakan  salah  satu  pendekatan  pem- belajaran  yang  berorientasi  atau  ber- pusat  pada  siswa.  Pendekatan  ini  me- rangsang  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran.  DePorter  (2011:  112) menyatakan bahwa tiap anak memiliki tiga  modalitas  dasar  dalam  belajar
yaitu  Modalitas  Auditori,  Modalitas Visual,  dan  Modalitas  Kinestetik (Somatis).  Sedangkan  Meier  dalam Wibowo  (2010:  23)  menambahkan satu  modalitas  belajar  anak  yaitu  Mo- dalitas  Intelektual.  Menurut  Meier  da- lam  Hannah  (2009:  3)  pendekatan SAVI  juga  dapat  mengatasi  gaya belajar siswa yang beragam dalam satu kelas.  Artinya  dengan  pendekatan SAVI,  siswa  yang  gaya  belajarnya cenderung  somatis,  auditori,  maupun visual  dapat  sama-sama  menyerap  pe- ngetahuan  atau  materi  yang  disam- paikan  oleh  guru.  Di  samping  itu, pendekatan  SAVI  juga  menekankan pada  intelektual  yang  mendorong  sis- wa  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif dalam memecahkan masalah.
Meier dalam Hannah (2009:  5) menegaskan  bahwa  belajar  bisa  opti- mal  jika  keempat  unsur  SAVI  ada dalam  satu  peristiwa  pembelajaran. Misalnya,  seorang  siswa  dapat  belajar sedikit  dengan  menyaksiskan  presen- tasi  (V),  tetapi  ia  dapat  belajar  jauh lebih  banyak  jika  dapat  melakukan sesuatu  ketika  presentasi  sedang  ber- langsung  (S),  membicarakan  apa  yang mereka  pelajari  (A),  dan  memikirkan
cara  menerapkan  informasi  dalam presentasi  tersebut  untuk  menye- lesaikan  masalah-masalah  yang  ada (I).  Dengan  mengoptimalkan  keempat unsur SAVI diharapkan dapat memberi pengaruh  positif  dalam  menciptakan pembelajaran  matematika  yang  aktif sehingga  dapat  meningkatkan  kemam- puan  siswa  dalam  memahami  pelaja- ran.
Berdasarkan uraian di  atas ma- ka perlu dilakukan penelitian yang ber- tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh pendekatan  SAVI  terhadap  pema- haman  konsep  matematis  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  1  Sidomulyo  Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIII  semester genap  SMP  Negeri  1  Sidomulyo Tahun  Pelajaran  2012/2013  sebanyak 260,  yang  terdistribusi  dalam  tujuh kelas  (VIII  B  –  VIII  H)  dengan  rata- rata  nilai  kemampuan  kognitif  rendah (47,53).  Sampel  dari  penelitian  ini dengan  mengambil  dua  kelas  dari tujuh  kelas  dengan  menggunakan  tek- nik purposive  sampling dan  diperoleh
kelas  VIII.B  sebagai  kelas eksperimen dan VIII.E sebagai kelas kontrol.
Jenis  penelitian  ini  merupakan kuasi eksperimen dengan post-test only control grup design yang disajikan da- lam tabel berikut.
Tabel. 1 Desain Penelitian
Kelompok  Perlakuan Posttest A X 1 Y B X 2 Y
Keterangan: A : Kelompok eksperimen B : Kelompok Kontrol X 1 : Pendekatan SAVI
X 2 : Pendekatan Konvensional
Y        : Posttest pemahaman  konsep matematis
Data  dalam  penelitian  ini  ada- lah  data  kuantitatif.  Data  tersebut  me- rupakan  data  nilai  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  diperoleh  mela- lui  tes  akhir  materi  pokok  pembela- jaran  terhadap  kelas  yang  pembela- jarannya dengan pendekatan SAVI dan kelas  yang  pembelajarannya  konven- sional. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik tes berupa tes tertulis.  Tes  digunakan  untuk  mengu- kur  kemampuan  siswa  dalam  mema-
hami  materi  yang  diberikan.  Tes  di- berikan  sesudah  pembelajaran  ( post- test ) pada kelas yang pembelajarannya dengan  pendekatan  SAVI  dan  kelas yang pembelajarannya konvensio-nal.
Instrumen  penelitian  yang  di- gunakan  dalam  penelitian  ini  berupa tes  pemahaman  konsep  matematis yang  terdiri  atas  4  butir  soal  esai. Untuk  mengukur  kemampuan  pema- haman  konsep  matematis  maka  indi- kator  pemahaman  konsep  matematis yang  digunakan  merujuk  pada  Pera- turan  Dirjen  Dikdasmen  Depdiknas Nomor  506/C/Kep/PP/  2004  tanggal 11  November  2004  yaitu  sebagai berikut:  1)  menyatakan  ulang  sebuah konsep;  2)  mengklasifikasi  obyek- obyek  menurut  sifat-sifat  tertentu  (se- suai  dengan  konsepnya);  3)  Menya- jikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi  matematis;  4)  menggu- nakan,  me  manfaatkan,  dan  memilih prosedur  atau  operasi  tertentu;  dan  5) mengaplikasikan  konsep.  (Wardhani, 2008: 10).
Dalam  penelitian  ini  soal  tes dikonsultasikan  kepada  guru  mata  pe- lajaran  matematika  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Sidomulyo  dan  diperoleh
bahwa  semua  butir  tes  dinyatakan  se- suai  dengan  kompetensi  dasar  dan  in- dikator  yang  diukur.  Instrumen  dalam penelitian  ini  mempunyai  nilai  relia- bilitas 0,73 (tinggi).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  rekapitulasi  dan perhitungan  data  nilai  pemahaman konsep  matematis,  diperoleh  rata-rata nilai  pemahaman  konsep  matematis siswa pada kelas yang mengikuti pem- belajaran  dengan  pendekatan  SAVI yaitu  58,82  dan  pada  kelas  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional yaitu 50,71.
Selanjutnya  menguji  hipotesis, s etelah  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas,  data  nilai  pemahaman konsep  matematis  siswa  yang  pem- belajarannya  menggunakan  pende- katan  SAVI  maupun  yang  pembela- jarannya  konvensional,  keduanya  ber- distribusi  normal  dan  homogen.  Se- hingga  uji  hipotesis  dalam  penelitian ini menggunakan uji-t.
Berdasarkan hasil uji hipotesis, pembelajaran dengan pendekatan SAVI  lebih  baik  dari  pembelajaran konvensional. Dengan demikian, pene-
rapan  pendekatan  SAVI  berpengaruh terhadap  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Sidomulyo.
Berdasarkan  hasil  analisis  data nilai  pemahaman  konsep  matematis siswa, rata-rata nilai siswa yang meng- ikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan SAVI  lebih  tinggi  daripada  rata-rata nilai  siswa  yang  mengikuti  pembela- jaran  konvensional.  Ini  menunjukkan bahwa pada pembelajaran dengan pen- dekatan SAVI siswa lebih mampu me- mahami  materi  dibandingkan  dengan pembelajaran  konvensional.  Pembela- jaran  dengan  pendekatan  SAVI  dite- rapkan  dengan  metode  diskusi  kelom- pok yang menggunakan media Lembar Kerja  Kelompok  (LKK).  Di  sinilah siswa  memulai  aktivitas  somatis  dan visualnya melalui kegiatan melengkapi materi  pada  LKK  sesuai  dengan  hasil dis  kusi  kelompoknya.  Setelah  semua kelompok  menyelesaikan  LKK-nya, guru  meminta  perwakilan  kelompok untuk  mempresentasikan  hasil  kerja kelompoknya.  Sebagai  aktivitas  au- ditori,  kelompok  lain  mendengarkan secara  seksama,  dan  diberi  kesem- patan  untuk  menyanggah,  mengo-
mentari,  ataupun  bertanya  kepada siswa  yang  telah  mempresentasikan hasil diskusi  kelompoknya. Jika sudah tidak  ada  pertanyaan  dari  siswa,  guru meminta seluruh siswa untuk menyim- pulkan  hasil  presentasi  tersebut  dan mengerjakan  beberapa  soal  latihan sebagai aktivitas intelektual.
Pembelajaran menggunakan pendekatan  SAVI  menjadikan  siswa menjadi  lebih  mampu  berpartisipasi aktif  secara  fisik  dalam  pembelajaran dan aktif berkomunikasi dalam kelom- pok. Siswa juga menjadi lebih tahu inti dari  pembelajaran  yang  mereka  laku- kan  karena  siswa  juga  berusaha  mem- buat  kesimpulan  sendiri.  Selain  itu, siswa menjadi lebih mampu dalam me- nyelesaikan  masalah-masalah  yang berkaitan  dengan  materi,  serta  adanya kesan  senang  siswa  dalam  pembela- jaran. Hal ini sesuai dengan hasil pene- litian  Hannah  (2009:  10)  yaitu  bahwa penerapan  pendekatan  SAVI  dapat mempermudah  siswa  menyerap  bahan pelajaran,  serta  menerapkan  pengeta- huan  dan  keterampilan  yang  dipela- jarinya.
Pada  pembelajaran  konven- sional,  peran  guru  sangatlah  dominan
di dalam kelas. Siswa cenderung lebih pasif  dan  hanya  mengikuti  kehendak guru,  baik  apa  yang  ditulis  maupun apa yang telah disampaikan guru. Saat guru  meminta  siswa  bertanya  apabila masih  ada  materi  yang  kurang  jelas, hanya  sebagian  kecil  siswa  yang  ber- tanya,  siswa  yang  lain  hanya  diam. Pembelajaran  di  kelas  terasa  monoton dan kurang menyenangkan. Siswa juga kurang  bersemangat  saat  mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan, mere- ka cenderung me-nunggu jawaban dari teman ataupun guru. Hal seperti inilah yang  membuat  siswa  enggan  untuk memahami  konsep  dari  materi  yang telah  diberikan,  sehingga  pemahaman konsep matematis siswa rendah.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  dengan  pende- katan SAVI mampu merangsang siswa untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  kegi- atan pembelajaran di kelas. Sedangkan pada pembelajaran konvensional siswa cenderung  pasif  selama  pembelajaran. Oleh  sebab  itu,  pada  pembelajaran dengan  pendekatan  SAVI  siswa  lebih mampu  memahami  materi  diban- dingkan dengan pembelajaran konven-
sional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata- rata  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  pembelajarannya  menggu- nakan  pendekatan  SAVI  lebih  dari rata-rata  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan  pendekatan  konven- sional. Berdasarkan uraian tersebut, di- peroleh  kesimpulan  bahwa  pembela- jaran  dengan  pendekatan  SAVI  ber- pengaruh terhadap pemahaman konsep matematis  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Sidomulyo  Tahun  Pelajaran 2012/2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Zainal Arifin. 2012. Perencanaan Pembelajaran . Yogyakarta: Pedagogia.
Depdiknas.  2006. Peraturan  Mente-ri Pendidikan Nasional  Repu-blik Indonesia  tentang  Standar  Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar  dan  Menengah .  Jakarta: Depdiknas. DePorter,  Bobbi  dan Hernacki,  Mi-ke. 2011. Quantum Learning . Bandung: Kaifa.
Furchan,  Arief.  2007. Pengantar  Pe- nelitian dalam Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Hannah, Nur. 2009. Penerapan Pendekatan Savi Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Faroidh Kelas  VIII  Di  MTs. Nurul Amanah Madura.
(Jurnal Online). Tersedia:
//http:jurnal.unesa.ac.id. (23
April 2013)
Mullis,  I.V.S.,  Martin,  M.O.,  Foy,  P,,
& Arora, A. 2012. TIMSS 2011 International Results in Mathematics. Chestnut  Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College. [Online].
Tersedia:  http://timssandpirls.- bc.edu/timss2011/international-
resultsmathematics.html. [18
April 2013].
Wardhani,  Sri.  2008. Analisis  SI  dan
SKL  Mata  pelajaran  Matema- tika  SMP/MTs  Untuk  Opti- malisasi  Pencapaian  Tujuan . Yogyakarta: PPPPTK.
Wibowo,  Hananto.  2010. Perban-
dingan  Efektivitas  Pembela- jaran Matematika dengan
Pendekatan  SAVI Dan Pende-
katan Konvensional pada
Materi  Prisma  dan  Limas
Ditinjau  dari  Prestasi  Belajar
Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri
2  Depok  Yogyakarta .  (Skrip- si).  Universitas  Negeri  Yog- yakarta. Yogyakarta.