INOVASI PEMBELAJARAN METODE KONVENSIONAL DIKOMBINASIKAN DENGAN STRATEGI  PETA KONSEP ( CONCEPT MAPPING ) UNTUKMENINGKATKANHASIL BELAJAR BIOLOGI PADA SUB  MATERI  POKOK SISTEM INDERA MANUSIA DI KELAS XI IPA 3 SMA NEGERI 3 BINJAI TAHUN PEMBELAJARAN 2012/2013

## LEARNING INNOVATION CONVENTIONAL METHOD COMBINE WITH CONCEPT
MAPPING STRATEGY TO IMPROVE BIOLOGY LEARNING OUTCOME IN SUB MATERIAL OF HUMAN SENSE SYSTEM IN CLASS XI IPA 3 SENIOR HIGH
SCHOOL 3 BINJAI ACADEMIC PERIOD 2013/2013
Theresia Hartaulina Purba 1 , Mariaty Sipayung 2 , Adriana Lumbangaol 2
1) Mahasiswa Program Magister IPA Universitas Jambi, Guru SMP N 1 TanjabTimur
2) DosenFakultas MIPA UniversitasNegeri Medan Email: theresiahartaulina@gmail.com
ABSTRAK. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Biologi  pada  sub  materi  sistem  indera  pada  manusia  dengan  inovasi  pembelajaran  melalui kombinasi  metode  konvensional  dengan  petakonsep  ( concept  mapping )  di  kelasXI  IPA  3 SMA Negeri 3 Binjai  T.P 2012/2013.Pengamatan dilakukan pada  40 orang siswa.  Indikator keberhasilan dalampenelitian inimeliputi: peningkatan hasil belajarsiswa, ketuntasan belajar, dan  hasil  penilaian  peta  konsep.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  kognitif  dan  lembar penilaian  peta  konsep  siswa.  Data  yang  diperoleh,  dianalisis  secara  kuantitatif.  Hasil penelitian  membuktikan  bahwa  inovasi  pembelajaran  metode  konvensional  dikombinasikan dengan strategi peta konsep dapat meningkatkan hasil belajarsiswa.
ABSTRACT. Classroom  action  research  was  conducted  to  improve  biology  learning outcome in sub material of human sense system with the innovation in learning through the combination  between  conventional  method  and  concept  mapping  in  class  XI  IPA  3  Public Senior  High  School  3  Binjai  academic  periode  2013/2013.  There  are  40  students  observed with  succcessful  indicator  such  as  the  improving  of  learning  outcome,  minimum  mastery criterion achievement, and concept map scoring result. Used instruments are cognitive tests and  student  concept  map  scoring.  The  data  obtained  were  analyzed  quantitatively.  The research  result  shown  that  the  innovation  in  learning  through  the  combination  between conventional metodh and concept mapping can inprove student learning outcome.
Kata kunci :Inovasi, konvensional, peta konsep, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu proses  yang  sistematis  yang  meng- isyaratkan  adanya  orang  yang  mengajar dan  belajar  dengan  dukungan  komponen lainnya,  seperti  kurikulum,  dan  fasilitas belajar  mengajar.  Dalam  proses  tersebut, terdapat  kegiatan  memilih,  menetapkan, dan  mengembangkan  metode  atau  pen- dekatan  untuk  mencapai  hasil  pembe- lajaran  yang  diinginkan.Mengajar  bukan hanya  usaha  untuk  mentransfer  ilmu pengetahuan, melainkan juga usaha menciptakan  sistem  lingkungan  yang membelajarkan  peserta  didik  agar  tujuan pengajaran dapat tercapai secara optimal.
Peningkatan mutu pendidikan dapat  dilakukan  lembaga  pendidikan formal  dengan  pengadaan  sarana  dan prasarana pendidikan seperti  :  buku paket, media  pembelajaran  dan  fasilitas  lainnya. Kemampuan  guru  dalam  mendidik  dan mengajar  juga  perlu  ditingkatkan.    selain penguasaan  materi,  seorang  guru  dituntut memiliki keterampilan menyampaikan materi  yang  diberikan.    Apabila  seorang guru  berhasil  menciptakan  suasana  yang membuat  siswa  termotivasi  dan  aktif dalam  belajar.  Maka  sangat  mungkin terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  siswa sesuai  dengan  yang  diharapkan.    Peranan dari  strategi  pembelajaran  lebih  penting
apabila guru mengajar siswa yang berbeda dari segi kemampuan, pencapaian, kecenderungan,  serta  minat  (Hamdani, 2011).  Oleh  sebab  itu  guru  harus merencanakan  strategi  pengajaran  yang mampu memenuhi keperluan semua siswa .
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru Biologi  di  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  3 Binjai  ditemukan  adanya  masalah  dalam proses  pembelajaran  diantaranya  siswa kurang  berpartisipasi  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  dominasi  siswa  tertentu dalam proses pembelajaran. Ini menyebabkan  hasil  belajar  Biologi  siswa belum  dapat  mencapai  kriteria  tuntas. Pencapaian hasil belajar  siswarata-rata 76, sedangkan    Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) adalah 80.
Rendahnya  nilai  yang  diperoleh merupakan  gambaran  bagaimana  tingkat kemampuan  siswa  menguasai  materi pelajaran  berupa  konsep-konsep  materi pelajaran  serta  aplikasinya  dalam  bentuk soal-soal  pelajaran.  Selain  hal  tersebut adanya dominansi beberapa siswa mengakibatkan  siswa  lain  merasa  kurang pantas  untuk  mengemukakan  pendapat yang dimilikinya. Sehingga pada pelaksanaannya  saat  diskusi  berlangsung, hanya  5-7  orang  siswa  yang  benar-benar melakukan diskusi.
Berdasarkan  permasalahan  terse- but,  perlu  solusi  yang  tepat  untuk perbaikan  dalam  proses  pembelajaran sehingga  membuat  siswa  aktif  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Upaya peningkatan mutu pendidikan telah dilakukan  pengkajian  ulang  terhadap model  dan  metode  pembelajaran  melalui pembelajaran yang inovatif. Inovasi dalam rancangan pembelajaran sangat dibutuhkan dalam  pembelajaran  mengingat  adanya variasi  kemampuan  setiap  siswa.  Dengan adanya  inovasi,  maka  kegiatan  belajar mengajar  akan  terlihat  lebih  efektif  dan efisien.
Inovasi  pendidikan  adalah  suatu perubahan  yang  baru  yang    bersifat kualitatif  dan  berbeda  dari  hal  yang  ada sebelumnya,  serta  sengaja  dilaksanakan untuk  meningkatkan  kemampuan  guna mencapai tujuan tertentu dalam pendidikan(Sa’ud, 2008). Untuk mengatasi masalah tersebut peneliti memilih melakukan  inovasi  pendidikan  dengan mengkombinasikan  metode  konvensional dengan  strategi  peta  konsep  ( concept mapping ).
Metode  konvensional  merupakan metode  pembelajaran  tradisional  dimana guru  memiliki  peranan  yang  cukup  besar dalam pelaksanaan pembelajaran.
Walaupun pada saat ini metode
konvensional  sangat  banyak  dikritik  dan dianggap  tidak  mengembangkan  potensi peserta  didik,  tetapi  pada  kenyataannya metode konvensional masih sangat banyak diterapkan  oleh  pendidik  dalam  kegiatan belajar  mengajar  (KBM).    Hal  ini  tidak dapat  dipungkiri  metode  yang  sering digunakan  adalah  metode  ceramah  dan tanya-jawab.  Ceramah  adalah  sebuah interaksi melalui penerangan dan penuturan  lisan  dari  guru  kepada  peserta didik  (Sagala,  2009). Ceramah  selalu dilakukan  dalam  proses  pembelajaran walaupun  metode  yang  digunakan  bukan metode konvensional. Metodel konvensional  mudah  untuk  dilakukan  dan dapat  menyajikan  materi  pelajaran  dengan luas.    Materi  pelajaran  yang  banyak  dapat dirangkum  atau  dijelaskan  materi  pokok oleh  guru  dalam  waktu  yang  singkat. Metode konvensional juga mampu memberikan  materi  pokok  yang  perlu ditonjolkan. Selain hal tersebut metode ini juga  dapat  menciptakan  suasana  kondusif dalam kelas karena guru dapat mengontrol keadaan kelas.
Peta konsep merupakan cara kreatif siswa  secara  individual  untuk  menghasil- kan  ide-ide,  mencatat  pelajaran,  atau merencanakan penelitian baru. Teknik peta konsep  mencerminkan  cara  kerja  alami otak.  Peserta  didik  mampu  mengolah
gagasan  dengan  peta  konsep  kemudian merencanakan  bagaimana  menyampai- kannya.  Dalam  pembelajaran  mengguna- kan peta konsep efektif dilaksanakan untuk meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar Biologi pada siswakelas II 4 SMP Negeri 2 Pekanbaru (Yustini, 2006).
Melalui  strategi  peta  konsep  daftar informasi  yang  panjang  bisa  dialihkan menjadi  diagram  warna-warni,  sangat teratur,  dan  mudah  diingat  yang  bekerja selaras dengan cara kerja alami otak dalam melakukan berbagai  hal.  Selain digunakan dalam proses belajar mengajar peta konsep juga  dapat  diterapkan  untuk  berbagai tujuan  yaitu  :  a)  menyelidiki  apa  yang telah  diketahui  siswa,  b)  mempelajari bagaimana cara belajar siswa, c) mengungkap  miskonsepsi  siswa,  dan  d) sebagai  alat  evaluasi  (Dahar,  1996). Penugasan  siswa  untuk  menyusun  peta konsep  materi  yang  telah  disampaikan guru sekaligus mengevaluasi akan memberikan  kesempatan  yang  lebih  pada siswa untuk terlibat dalam proses pembelajaran.
Rumusan masalah dalam penelitian ini  adalah  apakah  inovasi  pembelajaran metode konvensional dikombinasikan dengan  strategi  peta  konsep  pada  sub materi    pokok sistem  indra  manusia  dapat meningkatkan hasil belajar siswa  Kelas XI
IPA-3  SMA  Negeri  3  Binjai  Tahun Pembelajaran 2012/2013?
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar Biologi siswa dengan menggunakan metode konvensional dikombinasikan dengan  strategi  peta  konsep  sub  materi sistem  indra  manusia  di  kelas  XI  IPA-3 SMA Negeri 3 Binjai Tahun Pembelajaran 2012/2013.

## METODE PENELITIAN Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Negeri  3  Binjai    JL.  Padang  Sidempuan No.24  Binjai  pada  bulan  Januari  -  Mei 2013.

## Subyek Penelitian
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  3  Binjai  T.P 2012/2013  jumlah  siswa  40  orang,  terdiri dari 16 orang siswa laki-laki dan 24 orang siswa  perempuan.  Teknik  pengambilan subyek  penelitian    dalam  penelitian  ini dilakukan dengan cara random.

## Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini ada 2 macam, yaitu:
1. Variabel  bebas  (X)  Inovasi pembelajaran metode
konvensional dikombinasikan dengan  strategi  peta  konsep
( concept mapping )
2. Variabel Terikat(Y) Hasil belajar siswa  kelas  XI  IPA-3  SMA Negeri 3 Binjai.

## Rancangan dan Prosedur Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research)  rancangan  penelitian  yang digunakan  sesuai  dengan  kaidah-kaidah penelitian tindakan kelas yang disesuaikan dengan  kondisi  spesifik  subjek  penelitian dan  kebutuhan  pengukuran  parameter penelitian. Penelitian ini melakukan inovasi peta konsep menjadi lebih spesifik. Penelitian  ini  terdiri  atas  empat  tahapan yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi ( Arikunto,  2008).
Tahapan  Penelitian  Tindakan  Kelas  Pada Siklus  I  dan  Siklus  II  dapat  dilihat  pada lampiran 1.

## Instrument Penelitian
Alat  pengumpul  data  pada  penelitian  ini adalah :
1. Tes Hasil Belajar
a. Pre Test
Melalui  tes  awal  akan  dilihat dimana letak kesulitan siswa supaya  bisa  disusun  perencanaan
tindakaan  yang  akan  dilaksanakan di kelas tersebut.
b. Post Test
Tes yang digunakan sebagai instrument  penelitian  ini  dalam bentuk  soal  pilihan  ganda  yang berjumlah 40 soal dengan 5 pilihan. Jawaban  benar  diberi  skor  1  dan jawaban  yang  salah  diberi  skor  0. Sebelum  tes  ini  diberikan  kepada subyek,  terlebih  dahulu  dilakukan uji  coba  terhadap  tes  untuk mengetahui  validitas,  realibitas, tingkat  kesukaran  tes,  dan  daya beda soal.
2. Peta Konsep
Peta  konsep  merupakan  cara  yang dapat digunakan untuk memberikan motivasi  belajar  pada  siswa.  Peta  konsep menyatakan  hubungan    yang  bermakna antara konsep-konsep dalam bentuk proposisi. Peta konsep akan lebih bermakna  jika  peta  konsep  tersebut disusun  dan  dievaluasi  oleh  siswa  itu sendiri.

## HASIL
Indikator  keberhasilan  dari  inovasi pembelajaran metode konvensional dikombinasikan  dengan  strategi  peta konsep ( concept mapping ) pada sub materi pokok  Sistem  Indra  Manusia  ini  ditinjau
dari  dua    hal  yaitu:    tingkat  penguasaan siswa dan ketuntasan belajar.  Berikut hasil belajar siswa.
Tabel  1. Hasil Belajar Siswa
No.  Teshasilbelajar Rata –rata 1 Pretest 34,9 2 Postest I 75,4 3 Postest II 86,3
Berdasarkan  hasil  perolehan  nilai  siswa diatas, maka dapat digambarkan grafik:

## Gambar 1. Grafik hasil perolehan nilai
siswa
Berdasarkan  grafik  nilai  pre-test, hasil  belajar  siklus  I  dan  hasil  belajar siklus  II  diatas  dapat  dilihat    adanya peningkatan hasil belajar. Setelah diperoleh  pre-test  dan  hasil  belajar  maka dapat  diketahui  bahwa  ada  peningkatan ketuntasan belajar. Pada siklus I persentase ketuntasan belajar siswa yaitu 35% dengan jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  13 orang.  Pada  siklus  II    dengan  persentase ketuntasan  belajar  siswa  yaitu  92,5% dengan  jumlah  siswa  yang  mencapai
ketuntasan  belajar  yaitu  37siswa  dari  40 siswa.

## Tingkat Penguasaan Siswa
Tingkat  penguasaan  siswa  akan tercermin  pada  tinggi  rendahnya  skor mentah  yang  dicapai,  dan  pedoman konversi  umum  yang  digunakan  dalam skala  lima  norma  absolute (Nurkancana, 1986).
Tabel 2. Tabel Kategori Tingkat Penguasaan Tingkat Penguasaan (%) Kategori Frekuensi Presentase (%) Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 90 - 100 Sangattinggi 0 10 0 25 80 - 89 Tinggi 14 27 35 67,5 65- 79 Sedang 24 3 60 7,5 55- 64 Rendah 2 0 5 0 0 - 54 Sangatrendah 0 0 0 0 Jumlah 40 40 100 100
Dari  hasil  distribusi  frekuensi ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dengan inovasi  metode  pembelajaran  metode konvensional dikombinasikan dengan strategi  peta  konsep  (concept  mapping) diatas digambarkan dalam bentuk diagram batang dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar  2.  Frekuensi  Tingkat  Penguasaan siswa
PRE TEST SIKLU S I SIKLU S II NILAI 34.9 75.4 86.3 0.0 20.0 40.0 60.0 80.0 100.0 H asi l B e lajar Si swa NILAI 0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% siklus I Siklus II
Dari hasil belajar siswa pada Tabel 3.  dan  Grafik  2.  dapat  dilihat  perbedaan hasil  belajar  yang  sangat  signifikan  pada siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  siklus  I  tidak ada  siswa  yang  memperoleh  hasil  belajar dengan  kategori  sangat  tinggi,  14  siswa kategori  tinggi,  24  siswa  kategori  sedang dan 2 siswa kategori rendah. Pada siklus II yang  diperoleh  hasil  belajar  dimana terdapat  10  siswa  dengan  kategori  sangat tinggi, 27 siswa dengan kategori tinggi dan 3 siswa dengan kategori sedang.

## Ketuntasan Belajar Siswa
Siswa  dinyatakan  tuntas  secara individu  apabila  telah  memperoleh  tingkat penguasaan  siswa  minimal  85%  (minimal mencapai  kategori  tingi).  Ketuntasan belajar    klasikal  dinyatakan  tuntas  apabila terdapat  minimal  80%  dari  keseluruhan siswa  yang  dinyatakan  lulus  secara individual. Berikut pembahasannya:
1. Ketuntasan belajar siswa secara individual
Dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat bahwa  pada  saat  tes  siklus  I  terdapat 14  siswa  (35%)  sudah  tuntas  belajar, dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 37 siswa (92,5%) sudah tuntas belajar. Frekuensi  ketuntasan  belajar  siswa secara  individual  dapat  dilihat  pada Tabel 3.

## Tabel 3. Frekuensi Ketuntasan Belajar Siswa Secara Individual
KetuntasanBel ajarSiswa Kategori Siklus I Siklus II f % f
%
0%  DS  80 TidakTun tas 26 65% 3 7,5% 80  DS  100 Tuntas 14 35% 37 92,5%

## 2. Ketuntasan belajar siswa secara
klasikal
Suatu  kelas  dikatakan  tuntas  belajar jika kelas tersebut terdapat 85%  siswa yang telah memperoleh nilai  80. Hal ini  dapat  dilihat  pada  perhitungan berikut:
Post-test Siklus I
Ketuntasan  belajar  secara  klasikal yang  diperoleh  yaitu  35%,  dengan demikian keseluruhan siswa dikatakan belum tuntas belajar secara klasikal.
Post-test Siklus II
Ketuntasan  belajar  secara  klasikal yang  diperoleh  yaitu  92,5%,  dengan demikian keseluruhan siswa dikatakan telah tuntas belajar secara klasikal.
Jumlah siswa dengan nilai > 80 = 14 siswa Jumlah siswa dengan nilai  80 = 26 siswa Persentase Ketuntasan Klasikal = 14 40 x 100% = 35%
Jumlah siswa dengan nilai > 80 = 37 siswa Jumlah siswa dengan nilai  80 = 3 siswa
Persentase Ketuntasan Klasikal = 37 40 x100% = 92,5%
Hasil perhitungan tingkat
ketuntasan secara klasikal dapat
dilihat pada Tabel 4.
Tabel.4.  Ketuntasan  Belajar  Siswa  Secara
Klasikal Siklus I Siklus II X D Keterangan X D Keterangan 14 35% Tidaktuntas 37 92,5% Tuntas
Keterangan:
D = persentase ketuntasan belajar secara klasikal
X = jumlah siswa yang telah tuntas belajar
Pada  silkus  I  ketuntasan  belajar siswa  secara  klasikal  35%.    Pada siklus  II  diperoleh  ketuntasan  belajar siswa  secara  klasikal  yaitu  92,5%, dapat  dilihat  terjadi  peningkatan sebesar  57,5%  jadi  dapat  disimpulkan bahwa  kelas  XI  IPA  3  telah  tuntas secara klasikal.

## Penilaian Peta Konsep
Penelitian    tindakan  kelas  ini menggunakan strategi peta konsep (concept mapping) sebagai solusi penggunaan  metode  konvensional  yang bersifat teacher  centered .  Peta  konsep digunakan  untuk  meningkatkan  kreativitas siswa  serta  memotivasi  siswa  dalam mempelajari  materi.  Siswa  diarahkan untuk  menggambar  peta  konsep  sesuai dengan  materi  yang  telah  dipelajari.  Peta konsep  yang  digambarkan  oleh  setiap siswa  dapat  digunakan  sebagai  gambaran
penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang telah dipelajari.
Pada  siklus  I  rata-rata  hasil penilaian  peta  konsep  yang  diperoleh siswa  adalah  65,75.    Pada  siklus  I  tidak ada  siswa  yang  memperoleh  kategori sangat  tinggi,  1  siswa  tergolong  pada kategori  tinggi,  29  siswa  tergolong kategori  sedang,    8  siswa  memperoleh kategori  rendah  dan  2  siswa  memperoleh kategori sangat rendah.
Pada  siklus  II  rata-rata  hasil penilaian  peta  konsep  siswa  adalah  87,5 Pada siklus II kemampuan siswa mengambarkan  peta  konsep  menunjukkan hasil yang  sangat signifikan.  Hasil penilaian  peta  konsep  siswa  menunjukkan adanya peningkatan rata-rata hasil penilaian peta konsep siswa sebesar 21,75. Pada  siklus  II  siswa  mengambarkan  peta konsep dengan tingkat penguasaan kategori  sangat tinggi sebanyak 11 siswa, kategori  tinggi  27  siswa  dan  kategori sedang 2 orang siswa.
Tabel  6.  Distribusi  Tingkat  Penguasaan Siswa Hasil Penilaian Peta Konsep
Kategori Siklu s I Persentas e Siklu s II Persentas e SangatTinggi 0 0% 11 27,5% Tinggi 1 2,5% 27 67,5% Sedang 29 72,5% 2 5% Rendah 8 20% 0 0% SangatRenda h 2 5% 0 0% Jumlah 40 100% 40 100%
1. Siklus 1
Pada tahap persiapan, peneliti terlebih dahulu  menganalisis  kondisi  yang bertujuan untuk mengetahui ketersediaan  alat/bahan  penelitian  dan jumlah  subjek.  Untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  sebelum pelajaran  dimulai  diadakan  pre-test. Nilai  rata-rata  pre-test  siswa  adalah 34,9.  Nilai  yang  diperoleh  dari  hasil pre-test  ini  sangat  rendah,  hal  ini disebabkan karena siswa tidak mempersiapkan diri mempelajari materi  sebelum  belajar  di  Kelas.  Dari hasil pre-test tersebut peneliti merancang kegiatan pembelajaran yang  akan  dilakukan  pada  siklus  I. Pada  akhir  pembelajaran  siklus  I, peneliti  memberikan  post-test  kepada siswa untuk mengetahui tingkat penguasaan  siswa  setelah  melakukan pembelajaran.
Tingkat  penguasaan  siswa  pada saat  pre-test  tersebut  berbeda  dengan tingkat  penguasaan  siswa  saat  post- test.  Hasil    post-test  pada  siklus  I diketahui  rata-rata  hasil  belajar  siswa 75,4  yang  tergolong  kategori  cukup. Hasil ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan  rata-rata  hasil  belajar siswa  sebesar  40,5  dibandingkan dengan  hasil  pre-test.  Hasil  belajar
tersebut  belum  mencapai  KKM  dan ketuntasan  belajar  secara  individual dan  klasikal    karena  jumlah  siswa yang mencapai KKM belum mencapai 85% dari jumlah siswa.
Dari  hasil  belajar  siswa  dapat ditentukan  tingkat  penguasaan  siswa pada  siklus  I.  Tingkat  penguasaan siswa  terhadap  materi  yang  telah dipelajari  pada  siklus  I  belum  ada siswa  yang  mencapai  hasil  dengan kategori  sangat  tinggi,  14  siswa dengan  kategori  nilai  tinggi,  24  siswa dengan  kategori  nilai  cukup  dan  2 siswa dengan kategori rendah. Walaupun  hasil  belajar  menunjukkan perbedaan  yang  sangat  signifikan dengan  nilai  pada  saat  pre-test,  tetapi rata-rata  hasil  belajar  siswa  belum mencapai  KKM,  ketuntasan  individu dan ketuntasan kelas.
Ketuntasan  belajar  siswa  dihitung berdasarkan  persentase  daya  serap siswa  secara  individu  dan  klasikal. Siswa dinyatakan tuntas secara individu  apabila  telah  memperoleh daya  serap  siswa  minimal  80%  (telah mencapai  KKM).  Ketuntasan  belajar secara  klasikal  dinyatakan  tuntas apabila  terdapat  minimal  85%  dari keseluruhan  siswa  yang  dinyatakan lulus  secara  individual.  Ketuntasan
belajar  klasikal  pada  siklus  I  adalah 35% terdapat 14 siswa yang lulus .
Selain  menilai  hasil  belajar  siswa penelitian  ini    juga  dikombinasikan dengan  strategi  peta  konsep.  Hal  ini bertujuan untuk meningkatkan kreativitas  dan  rasa  ingin  tahu  siswa. Pada siklus I setelah guru menyampaikan materi dengan ceramah  dan  tanya  jawab  siswa diberikan  tugas  untuk  mengambarkan sebuah  peta  konsep  sesuai  dengan keinginananya. Siswa diharapkan mampu  mengambar  peta  konsep dengan tingkatan yang tepat, yaitu dari pokok materi , sub materi sampai pada contoh  materi.  Pada  siklus  I  rata-rata hasil penilaian peta konsep siswa yaitu 65,75.  Tingkat  penguasaan  siswa dalam  mengambar  peta  konsep  pada siklus  I    belum  ada  siswa  dengan kategori sangat tinggi, 1 siswa dengan nilai  kategori  tinggi,  29  siswa  dengan kategori  sedang,  8  siswa  dengan kategori  rendah  dan  2  siswa  dengan kategori  sangat  rendah  (Tabel  6). Bedasarkan  nilai  rata-rata  tesebut dapat  diketahui  bahwa  hasil  penilaian peta konsep belum mencapai KKM.

## 2. Siklus 2
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I tersebut  tampak  bahwa  hasil  belajar siklus  I  masih  rendah  (Tabel  1) sehingga peneliti melakukan perbaikan  rencana  pembelajaran  yang akan  dilakukan  pada  siklus  II  dengan tujuan  agar  siswa  serius  dalam mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar. Pada  akhir  pembelajaran  siklus  II  , peneliti  memberikan  post-test  kepada siswa  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Dari  hasil  belajar siklus  II  (Tabel  2)  tersebut  diketahui persentase  perolehan  nilai siswa tergolong tinggi. Hasil ini menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan dengan peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I. Pada siklus  II  tersebut  terlihat  tingkat keseriusan  siswa  dalam  belajar  yang terganbar berdasarkan tingkat penguasaan  siswa  yang  tergolong kategori  tinggi  dan  dinyatakan  telah tuntas  dalam  belajar  baik  secara individual dan klasikal .
Hasil  penilaian  peta  konsep  siswa pada  siklus  II  dengan  rata-rata  87,5. Hasil  tersebut  sangat  berbeda  dengan hasil penilaian peta konsep pada siklus I. Berdasarkan perbedaan hasil penilaian  pada  siklus  II  dan  siklus  I
dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan  sebesar  21,75.  Pada pembuatan  peta  konsep  di  siklus  II siswa  memperoleh  hasil  yang  lebih baik  dimotivasi  dengan  adanya  rasa ingin  memperoleh  peta  konsep  yang lebih baik dari pertemuan sebelumnya. Siswa  sudah  mampu  membuat  peta konsep  dengan  tingkatan  yang  lebih baik, siswa mampu mengaitkan konsep yang satu dengan konsep yang lain,  serta  mampu  menentukan  kata penghubung yang tepat untuk mengaitkan  topic  dengan  sub  topic. Tingkat penguasaan siswa pada siklus II  memiliki  hasil  yang  sangat  berbeda dengan siklus I.Pada siklus II terdapat 11  siswa  memperoleh  nilai  dengan kategori  sangat  tinggi,  27  siswa dengan  kategori  tinggi  dan  2  siswa dengan kategori cukup.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut :
Inovasi pembelajaran metode konvensional dikombinasikan dengan strategi  peta  konsep  (Concept  Mapping) pada  sub  materi  Pokok  Sistem  Indra Manusia dapat  meningkatkan hasil belajar siswa  di  Kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  3 Binjai  Tahun  Pembelajaran  2012/2013. Hasil belajar siswa meningkat sebanyak 11
point. Penilaian pemahaman dan pembuatan peta konsep mengalami peningkatan sebesar 21,75 point.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2008. Dasar – DasarEvaluasiPendidikan (Edisi Revisi) . Jakarta: BumiAksara Dahar,  R.  W.  1996. Teori-  Teori  Belajar . Jakarta: Erlangga
Hamdani,  M.A.  2011. Strategi  Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka
Setia
Nurkancana.  1986. Evaluasi  Pendidikan . Surabaya:  Usaha Nasional
Sagala,  S.  2009. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Sa’ud,  S.  2008. Inovasi  Pendidikan . Bandung: Alfabeta Yustini.2006. Upaya Peningkatan Aktifitas dan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui Penggunaan  Peta  Konsep  Pada Siswa Kelas II4 SMP Negeri 2 Pekan
Baru Tahun Ajaran
2004/2005. Laporan  Hasil  Penelitian.
Riau  :  Pendidikan  Biologi  FKIP
Universitas

## LAMPIRAN 1

## Tahapan Penelitian Tindakan Kelas Pada Siklus I dan Siklus II
Tahap Siklus I Siklus II Perenca naan 1) Memintaizinkepalasekolah  SMA  Negeri  3 Binjai. 2) Observasidanwawancara, kegiataninibertujuanuntukmendapatkanga mbaranawaltentang SMA Negeri 3 Binjai.
3) Identifikasimasalahdalampelaksanaanpem belajaranBiologi,  penelitibersama  guru bidangstudiakanmengadakanpembahasante ntangpelaksanaantindakankelasdanmembu atperencanaanpembelajaransesuaidengan model pembelajaran yang akandisampaikan. 4) Menyusun RPP tentang organ penyusunsistemindrapadamanusiabesertafu ngsinya. 5) Menyiapkan  instrument  tes  (pre-test  dan post-test) 1) Menyusunkembali RPP tentangmekanismebekerjanyasistemi ndramanusiadanpenyakit- penyakitpadasistemindrapadamanusi a. 2) Menyiapkan  instrument  tes  (pre-test dan post-test). Pelaksa naanTi ndakan 1) Membukapelajarandanmemberikan pre- test kepadasiswasertamengawasinya.
2) Menyampaikantujuanpembelajaran yang
harusdicapaiolehsiswa.
3) Menyampaikanmateripelajaranpenggolong analatindramanusiadenganmenggunakanpe takonsep.
4) Menyampaikanmaterimengidentifikasistru ktur,
sifatdanalatindramanusiadenganmengguna kanpetakonsep. 5) Memberikesempatankepadasiswa yang belummengertiuntukmengajukanpertanyaa n.
6) Memberipertanyaankepadasiswamengenai materi yang telahdipelajari. 7) Memberikesempatankepadasiswa yang mampumenjawabpertanyaan yang diajukan. 8) Membimbingsiswadalammenjawabpertany aanmaupunmengungkapkanpendapatnya
9) Memberiresponatasseluruhjawaban yang telahdiberikansiswa.
10) Menugaskansetiapsiswauntukmengambars ebuahpetakonsep.
11) Memberikankesempatankepada  3  orang siswauntukmempresentasikanpetakonsep yang telahdigambarkan. 12) Memberikanmasukanterhadaphasilpetakon sep yang tealahdigambarkansiswa 1) Membukapelajarandanmemberikan pre-test kepadasiswasertamengawasinya.
2) Menyampaikantujuanpembelajaran yang harusdicapaiolehsiswa.
3) Menyampaikanmateripelajaranmeka nismebekerjanyasistemindramanusia denganmenggunakanpetakonsep.
4) Menyampaikanmateribebrapapenyak it/kelainanpadasistemindramanusias
ertapengobatannya.
5) Memberikesempatankepadasiswa yang belummengertiuntukmengajukanpert
anyaan.
6) Memberipertanyaankepadasiswamen genaimateri yang telahdipelajari.
7) Memberikesempatankepadasiswa yang mampumenjawabpertanyaan
yang diajukan. 8) Membimbingsiswadalammenjawabp ertanyaanmaupunmengungkapkanpe ndapatnya
9) Memberiresponatasseluruhjawaban yang telahdiberikansiswa.
10) Menugaskansetiapsiswauntukmengg ambarkansebuahpetakonsep.
11) Memberikankesempatankepada 3 orang
siswauntukmempresentasikanpetako
13) Membimbingsiswamenemukanjawaban yang benardanmemberipenghargaankepadasisw a yang telahbersediamenjawabpertanyaan. 14) Membuatkesimpulanhasiltanya-jawab yang telahdilaksanakan. 15) Memberikan post-test kepadasiswapadaakhirpelajaran.  Post-test yang diberikanbahan yang digunakanpadasaat pre-test diawalpelajaran. nsep yang telahdigambarkan. 12) Memberikanmasukanterhadaphasilp etakonsep yang tealahdigambarkansiswa. 13) Membimbingsiswamenemukanjawa ban yang benardanmemberipenghargaankepad asiswa yang telahbersediamenjawabpertanyaan. 14) Membuatkesimpulanhasiltanya- jawab yang telahdilaksanakan. 15) Memberikan post-test kepadasiswapadaakhirpelajaran. Post-test  yang  diberikanbahan  yang digunakanpadasaat pre-test diawalpelajaran. Pengam atan 1) Siswamampumenjawabpertanyaan yang diajukanoleh guru
2) Menganalisishasil  pre-test  dan  post-test untukmelihatpeningkatanhasilbelajarsiswa. 1) Siswamampumenjawabpertanyaan yang diberikanoleh guru. 2) Menganalisishasil  pre-test  dan  post- test untukmelihatpeningkatanhasilbelajar yang dimilikiolehsiswa. Refleksi 1) Menganalisis data perolehantesdanobservasidandijadikanbaha ndalammenentukantindakanperbaikanuntu ksiklus II. 1) Hasilbelajarsiswatuntas 2) Tindakandihentikanuntuksiklusberi kutnya.