## UPAYA  MENINGKATKAN  AKTIVITAS  BELAJAR  IPA MELALUI METODE
CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DI KELAS V SD NEGERI NO. 190 KOTANOPAN KECAMATAN KOTANOPAN

## Gusti Salamah
Guru SD Negeri No. 190 Kotanopan Kabupaten Mandailing Natal Surel : gusti_salamah@gmail.com
Abstrak  :  Upaya    Meningkatkan    Aktivitas    Belajar    IPA  Melalui  Metode Contextual  Teaching  And  Learning  Di  Kelas  V  SD  Negeri  No.  190  Kotanopan Kecamatan Kotanopan. Berdasarkan hasil test pra siklus hanya 7 siswa (31,8%)  yang memperoleh nilai 70 ke atas (tuntas). Sedangkan 15 siswa yang lain (68,2%)  mendapat nilai  dibawah  70  (tidak  tuntas).    Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana penggunaan  metode  tersebut  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi memahami  Rangka  Manusia  di  Kelas  V  SD  Negeri  No.  190  Kotanopan  Kecamatan Kotanopan  Kabupaten  Mandailing  Natal.  Subjek  penelitian  berjumlah  22  orang,  13 perempuan  dan  9  laki-laki.  Pada  siklus  I  presentase  ketuntasan  belajar  54,5%  dan ketuntasan kelas 62,5%. Pada siklus II diperoleh presentase ketuntasan belajar 100% dan ketuntasan  kelas  85,9%.  Aktivitas  belajar  IPA  siswa  pada  siklus  I  sebesar  61,9%, sedangakan  pada  siklus  II  sebesar  74,5%.    Nilai  rata-rata  pada  siklus  I  sebesar  65  dan pada siklus II menjadi 77,3.
Kata Kunci : Contextual Teaching and Learning, Mata Pelajaran IPA, Aktivitas Siswa dan Hasil Nilai Belajar

## PENDAHULUAN
Pada hakekatnya kegiatan belajar  mengajar  adalah  suatu  proses interaksi  atau  hubungan  timbal  balik antara  guru  dan  siswa  dalam  satuan pembelajaran.  Guru  sebagai  salah  satu komponen dalam proses belajar
menganjar  merupakan  pemegang  peran yang  sangat  penting.  Guru  bukan  hanya sekedar  penyampai  materi  saja,  tetapi lebih  dari  itu  guru  dapat  dikatakan sebagai sentral pembelajaran.
Dari  hasil  pengamatan  penulis pada tanggal 28 Juli  2016 di SD Negeri No. 190 Kotanopan ditemukan kesenjangan-kesenjangan  sikap  siswa khususnya  Kelas  V  dalam  mempelajari mata  pelajaran  IPA.  Siswa  hanya bertindak  sebagai  penerima  materi  dan informasi sehingga interaksi yang bersifat  multi  arah  tidak  terjadi,  metode pembelajaran  yang  dilakukan  guru cenderung  konvesional  dan  berpusat pada guru, sehingga menimbulkan sikap
negatif  siswa  terhadap  pelajaran  IPA dan  siswa  cenderung  diam  dan  tidak menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan  oleh  guru.  Sebagian  besar siswa  kurang  aktif  dan  tidak  berfikir kritis  dalam  materi  Benda  dan  Sifatnya. Apabila  anak  menghadapi  masalah kontekstual  baru  yang  berbeda  dengan yang  dicontohkan,  anak  belum  mampu berpikir  kritis  dan  menemukan  solusi dengan  benar  sehingga  banyak  anak yang  menjawab  salah,  dan  dengan alasan soalnya sulit.
Upaya  yang  dapat  dilakukan untuk  dapat  meningkatkan  nilai  siswa adalah  memberikan  dorongan  baik secara internal maupun eksternal melalui pergaulan, lingkungan, permainan, berpikir,  dan  jiwa  yang  kreatif  agar ketuntasan  belajar  di  setiap  mata pelajaran  dapat  tercapai.  Menghadapi kenyataan  tersebut  di  atas,    penulis tertarik untuk mendalami dan melakukan  tindakan-tindakan  perbaikan
pembelajaran mata pelajaran IPA, khususnya  materi  Benda  dan  Sifatnya melalui penelitian tindakan kelas. Perbaikan yang penulis lakukan mengenai  penerapan  metode Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  pada materi  pengambilan  keputusan  bersama. Untuk mencapai target tersebut semaksimal mungkin, diperlukan perbaikan perbaikan pembelajaran, begitu juga dengan sistem penyelenggaraan  pendidikan  yang  ideal terhadap  siswa.  Melalaui  proses  ini siswa diharapkan mampu mengembangkan  dan  mengapresiasikan mata  pelajaran  sesuai  dengan  yang diharapkan. Berdasarkan kondisi yang demikian,  maka  perlu  dikembangkan model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir maupun aktivitas siswa. Untuk mengatasi  rendahnya  aktivitas  siswa maka  penulis  menawarkan  suatu  model pembelajaran  yaitu  pembelajaran  model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning yang diyakini dapat meningkatkan nilai siswa. Namun demikian, ternyata setelah dilaksanakan praktek dilapangan pada  tanggal  11  Agustus  2016  masih banyak  siswa  yang  belum  tuntas  dalam pembelajaran.  Adapun  dasar  ketuntasan nilai  KKM  di  SD  Negeri  No.  190 Kotanopan  yaitu  70.  Hasil tes  awal  dari 22 siswa Kelas V hanya 7 siswa (31,8%) yang  memperoleh  nilai  70  ke  atas (tuntas).  Sedangkan  15  siswa  yang  lain (68,2%)    mendapat  nilai  dibawah  70 (tidak tuntas).
Ketidaktuntasan  hasil  belajar siswa  juga  dipengaruhi  oleh  minat  dan aktivitas belajar siswa yang rendah. Hal ini dibuktikan  dengan lembar observasi yang  peneliti  laksanakan  di  SD  Negeri No.  190  Kotanopan,  dimana  pada  saat
proses  belajar  mengajar  berlangsung sebagian  siswa  tidak  memperhatikan guru  yang  sedang  menjelaskan  materi dan  ada  yang  tidak  menanggapi  sama sekali, bahkan ada juga siswa yang ribut dan permisi pada saat guru menjelaskan materi  pembelajaran.  Pola pembelajaran yang  seperti  ini  mengakibatkan  hasil belajar siswa menjadi rendah.
Dari  latar  belakang  masalah  di atas, masalah yang teridentifikasi adalah sebagai berikut:
a.  Metode  pembelajaran  yang  dilakukan
guru  dalam  menyampaikan  materi masih memakai metode pembelajaran langsung (konvensional).
b. Rendahnya aktivitas siswa khususnya pada  mata  pelajaran  IPA  pokok bahasan Benda dan Sifatnya.
c. Nilai hasil belajar IPA siswa rendah.
Agar tidak terjadi kerancuan dan luasnya  ruang  lingkup  pembahasan.
Maka penelitian ini dibatasi, permasalahan yang diteliti yaitu: a) Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning (CTL) pada  pokok bahasan  Benda  dan  Sifatnya  di Kelas  V  SD  Negeri  No.  190 Kotanopan Tahun Pelajaran 2016/2017. b) Kemampuan aktivitas siswa terhadap mata pelajaran IPA pokok bahasan  Benda  dan  Sifatnya  di Kelas  V  SD  Negeri  No.  190 Kotanopan Tahun Pelajaran 2016/2017. Agar  rumusan  masalah  pada Penulisan  ini  terarah  maka  penulis merumuskan masalah sebagai berikut: 1. Apakah ada peningkatan hasil belajar IPA  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning pada  pokok  bahasan
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (4) September 2017, hlm. 11-29
Benda  dan  Sifatnya  di  Kelas  V  SD
Negeri  No.  190  Kotanopan  Tahun
Pelajaran 2016/2017?
2. Apakah  ada  peningkatan  aktivitas belajar  IPA  siswa  melalui  Model pembelajaran Contextual  Teaching
and  Learning pada  pokok  bahasan Benda  dan  Sifatnya  di  Kelas  V  SD
Negeri  No.  190  Kotanopan  Tahun
Pelajaran 2016/2017?
3. Apakah ada pengaruh aktivitas belajar  IPA  siswa  melalui  model pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning pada  pokok  bahasan
Benda  dan  Sifatnya  di  Kelas  V  SD Negeri  No.  190  Kotanopan  Tahun Pelajaran 2016/2017? Manfaat  Penelitian. Hasil  dari Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat/masukan bagi siswa, guru dan sekolah. 1. Siswa. Agar  siswa  menyukai  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam sehingga dapat menumbuhkan sikap  percaya  diri  terhadap  kedua mata  pelajaran  tersebut  sehingga prestasi belajar siswa meningkat.
2. Guru. Memberikan kesempatan
bagi  guru  untuk  meningkatkan keahliannya.
Guru  akan  lebih  mengetahui  akan tugasnya  dan  kewajibanya.  Guru sebagai  fasilitator  pembelajaran diharapkan  mampu  memfasilitasi kebutuhan pembelajaran secara
efektif dan efisien.
3. Sekolah
1) Peningkatan  mutu  pelajaran dan pembelajaran 2) Memperbaiki bagian-bagian pembelajaran  yang  dianggap lemah, sehingga siap berkompetisi  dengan  sekolah lain. 3) Dapat  dimanfaatkan  oleh  guru yang  ada  di  lingkungan  SD
Negeri  No.  190  Kotanopan Kecamatan Kotanopan Kabupaten Mandailing Natal 4) Mudah-mudahan bisa memicu menjadi  sekolah  unggulan  di masa yang akan datang, paling tidak di Kecamatan Kotanopan

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SD Negeri No. 190 Kotanopan Kecamatan Kotanopan Kabupaten Mandailing  Natal.  Penulis  memutuskan untuk  memilih  lokasi  ini  dikarenakan beberapa hal, diantaranya Penulis mengajar  di  sekolah  tersebut  sehingga memudahkan Penulis untuk mengumpulkan data. Subjek  penelitian  adalah siswa Kelas V SD Negeri No.  190 Kotanopan Kecamatan Kotanopan Kabupaten Mandailing  Natal  dengan  jumlah  22 siswa Sumber  data  diperoleh  dari  SD Negeri  No.  190  Kotanopan  Kecamatan Kotanopan Kabupaten Mandailing Natal Propinsi Sumatera Utara. Teknik Pengumpulan Data adalah :
(1).  Test.  Untuk  memperoleh  data  yang diperlukan  dalam  penelitian  ini  test diberikan  kepada  siswa  sebanyak  dua kali  yaitu  test  awal  dan  tes  akhir.  Test yang  dibuat  sesuai  dengan  Tujuan Pembelajaran  Khusus,  seperti  yang dikemukakan  oleh  Sudjana,  bahwa ―Dalam  hal  tertentu  untuk  test  yang telah  disusun  dengan  kurikulum  materi dan  tujuan  agar  memenuhi  validasi dapat  diminta  bantuan  ahli  bidang  studi untuk  menotasikan  apakah  konsep materi  yang  diajukan  telah  memadai atau  tidak  sebagai  sampel  test,  dengan demikian  validasi  isi  tidak  memerlukan uji  coba  dan  analisa  statistik  atau dinyatakan  dalam  bentuk  angka‖.
Pemberian tes awal kepada siswa adalah sebagai  acuan  dalam  membagi  siswa kedalam  kelompok-kelompok  belajar agar  setiap  kelompok  memiliki  anggota yang  berbeda  kemampuannya.  Tes  awal ini  diberikan  sebelum  pembelajaran dilaksanakan.
(2).  Observasi.  Dalam  pengumpulan
data selama proses pembelajaran berlangsung, juga  dibantu oleh  observer yaitu  guru  di  sekolah  tersebut.  Adapun perannya  adalah  mengamati  aktivitas pembelajaran  yang  berpedoman  pada lembar  observasi  yang  telah  disiapkan serta memberikan penilaian berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan.  Hasil observasi ini diserahkan kembali kepada peneliti  untuk  mengetahui  sejauh  mana ketercapaian pembelajaran. Lembar observasi terhadap kegiatan pembelajaran  tesebut  ditujukan  kepada aktivitas pembelajaran yang dilaksanakan  guru  dan  siswa  selama berlangsungnya pembelajaran Observasi dilakukan selama kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung.
Data-data  yang  diperoleh  dicatat  dalam suatu catatan observasi untuk mengumpulkan  data  tentang  keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan implementasi  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning .  Data  hasil observasi  dianalisis  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung dikelas.
Alat  pengumpulan  data  yang baik  dalam  suatu  penelitian  sangat penting sebab instrumen yang baik dapat
menjamin pengambilan data yang akurat. Menurut Hadeli metode pengumpulan data yaitu ―cara mengumpulkan dan mengolah data yang dikembangkan untuk memperoleh pengetahuan  atau  jawaban  terhadap permasalahan  melalui  prosedur  yang handal atau dapat dipercaya‖
Suharsimi Arikunto menyatakan bahwa, ―Instrumen penelitian  adalah  alat  yang  digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaan lebih mudah dan hasilnya lebih  baik,  dalam  arti  lebih  cermat, lengkap  dan  sistematis  sehingga  lebih mudah diolah‖
Menurut  pendapat  Sudjiono, ―Instrumen  penelitian  adalah  alat  yang digunakan  mengukur  fenomena  alam maupun  sosial  yang  diamati‖  Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yang sangat  penting  yaitu  pelaksanaan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning dan  nilai  belajar  IPA  siswa pada  materi  pokok  Benda  dan  Sifatnya. Untuk  mengukur  variabel  aktifitas tersebut,  maka  penulis  menetapkan indikator  sebanyak  2  buah  seperti  pada tabel dibawah ini.

## Tabel  Kisi-Kisi Instrumen Test Belajar IPA Siswa
No Aspek Penilaian Jumlah Soal Skor Nilai Ket 1 Sifat bahan berdasarkan struktur penyusunnya 5 100 Siklus I Jumlah Skor Nilai Siklus I 100 2 Perubahan sifat benda 5 100 Siklus II Jumlah Skor Nilai Siklus II 100 Tabel Kategori Penilaian Hasil Belajar Siswa No Skor Nilai Kategori Nilai Keterangan 1 90 – 100 Baik Sekali Tuntas 2 80 – 89 Baik Tuntas 3 70 – 79 Cukup Tuntas 4 50 – 69 Kurang Tidak Tuntas 5 < 49 Sangat Kurang Tidak Tuntas
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (4) September 2017, hlm. 11-29
Sedangkan  untuk  mengukur variabel pelaksanaan model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning dilakukan  penilaian  dengan dua  cara,  penilaian  siswa  dan  penilaian kinerja  guru.  Untuk  penilaian  keaktifan siswa  dalam  proses  belajar  pada  materi pokok  Benda  dan  Sifatnya  peneliti menetapkan  indikator  seperti  pada  tabel dibawah ini:
Tabel Instrumen Observasi Penilaian Siswa No Indikator Skor Nilai 1 Memperhatikan  penjelasan guru. 20 2 Tanggapan siswa saat proses belajar mengajar berlangsung  (memiliki  rasa ingin tahu) 20 3 Bertanya  dan  menanggapi pertanyaan 20 4 Tanggung jawab siswa dalam  dalam  menyelesaikan tugas. 20 5 Merangkum  pelajaran  yang sedang  dipelajari  (mampu berimajinasi) 20 Jumlah 100 Tabel Kategori Penilaian Observasi

## Keaktifan Belajar Siswa
Skor Skor Nilai Kategori Penilaian Keterangan 1 90 – 100 Baik Sekali Sangat Aktif 2 80 – 89 Baik Aktif 3 70 – 79 Cukup Cukup Aktif 4 50 – 69 Kurang Kurang Aktif 5 < 49 Sangat Kurang Tidak Aktif Dalam penelitian ini alat pengumpul data yang digunakan adalah: a) Lembar Tes. Tes ini dilakukan untuk mengumpulkan  data  tentang  hasil
belajar  siswa  saat  dilakukan  model pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning (CTL)  pada  materi pokok Benda dan Sifatnya. Soal atau pertanyaan  yang  digunakan  untuk mengetahui hasil belajar siswa berbentuk isian (essay test) sebanyak 10  test,  masing  masing  5  test  untuk siklus I dan 5 test untuk siklus II. b) Lembar Observasi. Observasi dilakukan untuk mengumpulkan data tentang  sikap  belajar  siswa  saat dilakukan model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning
(CTL) pada materi pokok Benda dan
Sifatnya. Penilaian dilakukan dengan melihat  sikap  dan  antusias  siswa selama dalam proses belajar mengajar Validasi  Data. Kondisi  nilai siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  Kelas V SD Negeri No. 190 Kotanopan Kecamatan Kotanopan dapat digambarkan pada tabel dibawah ini: Analisis  Data. Berdasarkan  data dari  informasi  yang  telah  diperoleh,
maka Penulis menganalisis hasil penelitian.  Dari  sini  diperlihatkan  hasil belajar  IPA  siswa  setelah  dilakukan pengajaran dengan menggunakan metode  diskusi  kelompok.  Analisis  data dalam  Penulisan  ini  menggunakan analisis  deskriptif  dengan  persentase. Analisis  deskriftif  digunakan  untuk menggambarkan  bahwa  tindakan  yang dilaksanakan dapat menimbulkan adanya  perbaikan  peningkatan  dan perubahan  kearah  yang  lebih  baik  jika dibandingkan dengan keadaan sebelumnya.  Data  yang  dikumpulkan berdasarkan analisis data :
1) Menghitung  Nilai  Mean  (Rata-
Rata)
Untuk  menghitung mean untuk setiap data digunakan rumus:
Gusti Salamah, Upaya Meningkatkan Aktivitas...
% 100 x maksimal Skor terendah yang Skor Kelas Ketuntasan Skor Persentase  N X X      2 2 ) ( ) ( ) ( ) ( Y Y N X X N Y X XY N r xy            % 100 x N X D  Keterangan: X =  Besar  rata-rata  yang  dicari
(dihitung)
 X = Jumlah nilai
N= Jumlah peserta tes
2) Menghitung  Persentase  Aktivitas Siswa (Ketuntasan Belajar): Persentase siswa yang telah mencapai daya serap lebih dari 70% secara klasikal dapat dirumuskan : Keterangan :
D: Persentase siswa yang telah mencapai KKM
X  :  Jumlah  siswa  yang  telah mencapai KKM N  : Jumlah siswa 3) Menghitung Persentase Skor Ketuntasan Kelas: Persentase penilaian kriteria ketuntasan  belajar  kelas  dapat digunakan rumus: 4) Menghitung  Hubungan  Aktivitas siswa terhadap nilai hasil belajar: Hubungan Aktivitas siswa terhadap nilai hasil belajar dipergunakan untuk melihat apakah terdapat pengaruh yang  signifikan  antara  pembelajaran pada  mata  pelajaran  IPA  terhadap  hasil belajar siswa di Kelas V SD Negeri No.
190 Kotanopan Tahun Pelajaran 2016/2017.  Untuk  mencari  hubungan
tersebut  digunakan  rumus  korelasi Product Moment :
Keterangan:
r xy =   Angka Indeks Korelasi ―r‖ Product Moment N =   Jumlah Siswa X =   Skor  Nilai Test (Variabel X) Y =   Skor Nilai Observasi Keaktifan Belajar Siswa  (Variabel Y) ∑X =   Jumlah Seluruh Skor (nilai) variabel X ∑Y =   Jumlah Seluruh Skor (nilai) variabel Y (∑X) 2 =   Jumlah Seluruh Skor (nilai) variabel X di
Kuadradkan
(∑Y) 2 =   Jumlah Seluruh Skor (nilai) variabel Y di kuadratkan Prosedur Penelitian. Dalam Penelitian  Tidakan  Kelas  (PTK)  ada empat  tahapan  rencana  pelaksanaan pembelajaran
yaitu perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi. Prosedur  penelitian  adalah  tahap  tahap dan  kegiatan  tindakan  yang  dilakukan dalam  proses  penelititan  sesuai  dengan tujuan  yang  ingin  dicapai.  Penelitian dilakukan  selama  2  siklus,  dan  apabila pada  siklus  ke  2  tidak  berhasil  maka akan dilanjutkan pada siklus berikutnya. Peneliti tindakan kelas memiliki 4 tahap yaitu: Perencanaan (planning), Pelaksanaan (action), pengamatan
(observation), dan  refleksi (reflection)
a). Perencanaan. Penentuan perencanaan  dapat  dibagi  menjadi  dua jenis,  yaitu  perencanaan  umum  dan perencanaan khusus. Perencanaan umum dimaksudkan untuk menyusun
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (4) September 2017, hlm. 11-29
rancangan  yang  meliputi  keseluruhan aspek  yang  terkait  PTK.  Sementara  itu, perencanaan khusus dimaksudkan untuk menyusun  rancangan  dari  siklus  per siklus. Oleh karenanya dalam perencanaan khusus ini tiap kali terdapat perencanan  ulang (replanning). Hal–hal yang  direncanakan  di  antaranya  terkait dengan pendekatan pembelajaran, metode pembelajaran, teknik atau
strategi pembelajaran,  media  dan  materi pembelajaran, dan sebagainya. Biasanya perencanaan  dimasukkan  ke  dalam  RPP atau  dimasukkan  ke  dalam  silabus  mata pelajaran yang bersangkutan.
b).  Tindakan.  Tindakan  pada prinsipnya  merupakan  realisasi  dari suatu tindakan yang sudah direncanakan sebelumnya. Strategi apa yang digunakan,  materi  apa  yang  di  ajarkan atau  dibahas  dan  sebagainya.  PTK bersifat emansipatoris dan membebaskan, karena mendorong kebebasan  guru  dalam  berpikir  dan berargumentasi  dalam  bereksperimen, meneliti,  dan  mengambil  keputusan. Pekerjaan  utama  seorang  guru  adalah mengajar,  sehingga  dalam  melakukan PTK  seyogyanya  tidak  berpengaruh pada  komitmennya  sebagai  pengajar. Adanya  kebebasan  dalam  PTK  di sekolah harus menyulut guru melakukan inovasi  dalam  proses  pembelajarannya di  kelas  dalam  rangka  meningkatkan kualitas pendidikan. c).Pengamatan/Observasi. Observasi atau monitoring dapat dilakukan  sendiri  oleh  Peneliti  atau kolaborator,  yang  memang  diberi  tugas untuk  hal  itu.  Pada  saat  memonitoring pengamat  haruslah  mencatat  semua peristiwa  atau  hal  yang  terjadi  di  kelas. Misalnya  mengenai  kinerja  guru,  situasi kelas, perilaku dan sikap siswa, penyajian  atau  pembahasan  materi,
penyerapan  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan, dan sebagainya.
d).  Refleksi.  Refleksi  ialah perbuatan  merenung  atau  memikirkan sesuatu  atau  upaya  evaluasi  yang dilakukan  oleh  para  kolaborator  atau partisipan  yang  terkait  dengan  suatu
Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan.  Refleksi  ini  dilakukan dengan kolaboratif, yaitu adanya diskusi terhadap  berbagai  masalah  yang  terjadi di  kelas  Penulisan.  Dengan  demikian refleksi dapat ditentukan sesudah adanya implementasi tindakan dan hasil
observasi.  Berdasarkan  refleksi  ini  pula suatu  perbaikan  tindakan (replaction) selanjutnya ditentukan. Hasil refleksi ini merupakan  masukan  bagi  guru  dalam merencanakan dan melaksanakan tindakan perbaikan berikutnya. Indikator  Keberhasilan. Sebagai alat ukur keberhasilan penelitian tindakan kelas ini dapat dilihat dari :
1) Meningkatnya  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  IPA  materi pokok  Benda  dan  Sifatnya  yang ditandai  dengan  ketuntasan  belajar siswa mencapai 70% dengan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) sebesar 70.
2) Meningkatnya aktivitas belajar siswa yang  ditandai  dengan  keberanian siswa  untuk  bertanya  dan  keaktifan siswa  dalam  mengerjakan  tugas.  Hal ini  dapat  diketahui  dari  hasil  lembar observasi  siswa  dengan  persentase minimal mencapai 70%.
3) Tolak  ukur  kinerja  yang  berkaitan dengan  keberhasilan  pelaksanaan pembelajaran  yang  dibuat  telah dilaksanakan  dengan  benar,  dengan presentase minimal 70%.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  di  uraikan dalam  tahap  yang  berupa  siklus-siklus pembelajaran  yang  dilakukan  dalam proses  belajar  mengajar  di  Kelas  V  SD Negeri  No.  190  Kotanopan  Kabupaten Mandailing  Natal  Tahun  Pelajaran
2016/2017. Dalam penelitian ini dilakukan  dalam  dua  siklus  yang masing-masing terdiri atas empat tahapan, yaitu: (1) Perencanaan ( Planning),  ( 2)  Pelaksanaan  Tindakan (action), (3)  Pengamatan (observation), dan (4) Refleksi (reflection) Pada kondidi awal pembelajaran (pra-siklus)  siswa  memperoleh  nilai yang  kurang  memuaskan,  hal  ini  dapat dilihat  pada  tabel  3.9  (Nilai  Pra-Siklus Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  No.  190 Kotanopan),  dimana  siswa  memperoleh nilai  rata-rata  kelas  60,8  dan  ada  15 orang atau sekitar 68,2% siswa mempunyai  nilai  kategori  kurang  (tidak tuntas)  dari  22  orang.  Ini  berarti  lebih dari  setengahnya  siswa  mengalami ketidaktuntasan  dalam  belajar.  sehingga guru  yang  bersangkutan  akan  bekerja keras  melakukan  remedial  yang  terus menerus  terhadap  siswa  yang  belum tuntas  tersebut.  Sehingga  proses  belajar mengajar  yang  dilakukan  guru  terhadap mata  pelajaran  IPA  menjadi  dua  kali yakni,  secara  reguler  dan  remedial.  Jika pembelajaran  tersebut  dipertahankan maka  dengan  sendirinya  guru  pengasuh mata  pelajaran  IPA  akan  membutukan waktu lebih banyak dalam proses belajar mengajar.
Sebaliknya, akan ada siswa yang tidak  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan
Minimal (KKM) seperti yang ditetapkan pemerintah  yaitu  sebesar  70.  Melihat kondisi tersebut, maka penulis mengupayakan kepada guru mata
pelajaran IPA untuk lebih meningkatkan nilai  siswa,  salah  satunya  dengan
penggunaan  atau  pemanfaatan  alat peraga  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan.  Kemudian  didukung  oleh metode  pembelajaran  yang  lebih  aktif melibatkan siswa ketika proses pembelajaran sedang berlangsung. Deskripsi  Hasil  Penelitian  Siklus  I. Perencanaan ( Planning) Siklus I. Kegiatan  ini  dilakukan  di  Kelas  V  SD Negeri  No.  190  Kotanopan  Kabupaten Mandailing  Natal  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Pertemuan pertama dilaksanakan  pada  hari  Selasa  tanggal 25 Agustus 2016 selama 2 jam pelajaran
(2  x  35  menit)  dan  Pertemuan  kedua pada  hari  Sabtu  tanggal  8  September 2016  selama  2  jam  pelajaran  (2  x  35 menit).  Pada  kesempatan  ini  peneliti berdiskusi dengan guru sebagai kolaborator, antara lain: (1). Peneliti mengusulkan model pembelajaran Contextual  Teaching and Learning (CTL) dalam kegiatan pembelajaran yaitu belajar berdasarkan masalah dengan tujuan untuk menyusun pengetahuan mereka  sendiri,  mengembangkan keterampilan berpikir, mengembangkan  kemandirian  dan percaya diri. (2). Peneliti menyamakan pokok bahasan  Benda  dan  Sifatnya  yang akan  dibahas  dengan  guru  untuk penelitian yang dilakukan.
(3). Peneliti merumuskan indikator penelitian,  Instrumen  penelitian (berupa  essay  test)  yang  digunakan untuk menilai hasil belajar siswa.
(4). Menentukan  jadwal  pelaksanaan tindakan. Tahap-tahap perencanaan tindakan meliputi kegiatan
sebagai berikut:
(1). Membuat  data  keadaan  siswa  kelas sebelum penelitian.
(2). Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus I dengan pokok  bahasan  Benda  dan  Sifatnya dengan  sub  materi  Sifat  bahan berdasarkan struktur penyusunnya. (3). Membuat lembar observasi aktivitas  siswa dengan model pembelajaran Contextual  Teaching and Learning (CTL) dan responsden guru. (4). Membuat instrumen tes hasil
belajar  IPA  siswa  dan  jawaban siklus I. Pelaksanaan/Tindakan  ( Action ) Siklus  I. Gambaran  umum  pelaksanaan kegiatan ini dilakukan dengan menghadirkan  gambar  peraga  sesuai materi,  kemudian  menugaskan  siswa menerangkan  materi  tentang  sifat  bahan berdasarkan  struktur  penyusunnya  ke depan  kelas  dan  selanjutnya  siswa mencoba mengerjakan soal. Guru
berkeliling  untuk  memeriksa  kelompok siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  tugas.  kemudian  guru menganalisis  jumlah  siswa  yang  benar mengerjakan  ternyata  sebagian  siswa hampir benar.
Selanjutnya  peneliti  menunjuk beberapa  orang  anak  maju  kedepan kelas  untuk  menjelaskan  materi  seputar pokok  bahasan  sifat  bahan  berdasarkan struktur penyusunnya. Guru juga memberikan  soal  secara  individual dengan  soal  yang  berbeda,  dan  hasilnya sangat  baik  tetapi  masih  ada  yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal. Pertemuan Pertama : (1). Diawali  dengan  ide-ide  berupa harapan-harapan yang ingin dicapai dalam perbaikan pembelajaran,  mengukur  sejauh mana  siswa  menguasai  materi pelajaran dengan mengadakan pre- tes berupa pertanyaan yang
merangsang  siswa  pada  materi yang akan disampaikan. (2). Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa terlibat pada aktivitas pemecahan masalah. (3). Guru membantu siswa mendefenisikan dan mengorganisasikan  tugas  belajar yang berhubungan dengan masalah.
(4). Guru  mendorong  siswa  untuk mengumpulkan  informasi  yang sesuai,  melaksanakan  eksperimen untuk  mendapatkan  penjelasan
dan pemecahan masalah
(5). Guru  membantu  siswa  dalam merencanakan  dan  menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, dan  membantu  mereka  untuk berbagi tugas dengan temannya.
(6). Guru membantu siswa melakukan refleksi  atau  evaluasi  terhadap penyelidikan  mereka  dan  proses
yang mereka gunakan.
Pertemuan Kedua :
(1). Guru  membuka  pelajaran  dengan salam dan mengabsen siswa
(2). Guru  menjelaskan  kembali  garis- garis  besar  dari  materi  yang  sudah dipelajari sebelumnya untuk mengetahui  tingkat  pemahaman siswa terhadap materi tersebut.
(3). Guru  mengkaitkan  materi  dengan kehidupan  sehari-hari  kemudian
siswa mendengarkan dan menganalisis  serta  memikirkan  apa yang disampaikan guru. (4). Guru  memotivasi  siswa  agar  tetap pada aktivitasnya dalam mempelajari  materi  dan  siswa mendengarkan motivasi yang diberikan guru sehingga pembelajaran  tetap  berlangsung dengan baik. Gusti Salamah, Upaya Meningkatkan Aktivitas...
0 Org 2 Org 10 Org 10 Org 0 Org 0 2 4 6 8 10 12 14 Baik Sekali Baik Sedang Kurang Sangat Kurang 0,0% 9,1% 45,5% 45,5% 0,0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Baik Sekali Baik Sedang Kurang Sangat
Kurang (5). Guru  memberikan  soal  siklus  I, siswa  mengerjakan  soal  dengan antusias,  tapi  ada  juga  beberapa siswa  yang  melihat  jawaban  dari siswa lain serta ada juga siswa yang ribut.  Guru  memberikan  tegoran yang  baik  sehingga  siswa  tersebut kembali  mengerjakan  latihan  soal degan  sendiri  tanpa  mengeluarkan suara (ribut).
(6). Guru  mengumpulkan  soal  siklus  I dengan  cara  mengarahkan  siswa yang  duduk  paling  belakang  untuk mengumpulkan  lembar  hasil  tes dari  tempat  duduk  paling  belakang bergiliran sampai ke baris depan.
(7). Guru  menutup  pelajaran  dengan memberi  salam  dan  memberikan arahan kepada siswa dengan tujuan untuk  memotivasi  siswa  agar  lebih semangat  lagi  dalam  pertemuan berikutnya.
Berdasarkan  hasil  test  belajar IPA  diKelas  V  SD  Negeri  No.  190 Kotanopan pada siklus I dapat digambarkan pada tabel dibawah ini:

## Tabel Rekapitulasi Nilai Tes Belajar IPA Siswa Di Siklus I
No Skor Nilai Kategori Nilai Ket Jumlah Persen- tase 1 90 – 100 Baik Sekali – – – 2 80 – 89 Baik Tuntas 2 Orang 9,10% 3 70 – 74 Cukup Tuntas 10 Orang 45,45% 4 50 – 69 Kurang Tidak Tuntas 10 Orang 45,45% 5 < 49 Sangat Kurang – – –
Gambaran  hasil  test  belajar  IPA siswa  Kelas  V  SD  Negeri  No.  190 Kotanopan Kabupaten Mandailing Natal Tahun Pelajaran 2016/2017 pada siklus I dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
Gambar Grafik Rekapitulasi Persentase Dan Perolehan Nilai Test Siswa Pada Siklus I Pengamatan ( Observation ) Siklus  I. Selama  pembelajaran  Peneliti mengamati  dan  mencatat  aktifitas  guru sebagai  pengajar  serta  aktifitas  siswa dan  sikap  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  berlangsung. Berdasarkan lembar observasi aktivitas siswa dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning masih tergolong cukup aktif 62,2% (sedang). Pengukuran nilai  keaktifan  belajar  siswa  diperoleh berdasarkan  hasil  observasi  belajar  IPA di  Kelas  V  SD  Negeri  No.  190 Kotanopan  pada  siklus  I  selengkapnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel Rekapitulasi Nilai Observasi Belajar IPA Siswa Di Siklus I
Nilai Kategori Aktivitas Siswa Ket   Jumlah   Persentase 5 Sangat Aktif SA – – 4 Aktif A 3 Orang 13,6% 3 Cukup Aktif CA 12 Orang 54,5% 2 Kurang KA 7 31,8%
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (4) September 2017, hlm. 11-29
0 Org 3 Org 12 Org 7 Org 0 Org 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif 0 0,00% 31,80% 54,50% 13,60% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif Aktif Orang 1 Tidak Aktif TA – – Gambaran hasil observasi belajar  IPA  siswa  Kelas  V  SD  Negeri No. 190 Kotanopan Kabupaten
Mandailing  Natal  Tahun  Pelajaran 2016/2017  pada  siklus  I  dapat  dilihat pada grafik di bawah ini:
Gambar Grafik Rekapitulasi Persentase Dan Perolehan Nilai Aktivitas Siswa
Hasil Observasi Pada Siklus I Tabel Rekapitulasi Nilai Observasi Belajar IPA Siswa Di Siklus I No Skor Nilai Kategori Nilai Keterangan 1 85 – 100 Baik Sekali Sangat Aktif 2 75 – 84 Baik Aktif 3 65 – 74 Cukup Cukup Aktif 4 45 – 64 Kurang Kurang Aktif 5 < 44 Sangat Kurang Tidak Aktif Refleksi dan Perencanaan Ulang ( Reflecting  and  Replanning ). Semua temuan yang ada pada lembar observasi didiskusikan.  Hasilnya  dapat  digunakan sebagai pedoman pada siklus berikutnya.  Kekurangan  pada  siklus  I akan  diperbaiki  pada  Siklus  II.  Data yang  diperoleh  melalui  nilai  test  dan
observasi  di  analisa  untuk  kemudian dijadikan  sebagai  perencaan  ulang  pada siklus II
Analisa  data  hasil  tindakan  dan obeservasi  pada  siklus  I  tersebut diperoleh  resume  dan  data  sebagai berikut:
(1). Hasil belajar IPA siswa pada siklus I  masih  kategori  cukup,  hal  ini dapat  dilihat  dari  KKM  siswa sebesar  54,50%  dengan  rata-rata nilai kelas 65,00. Siswa yang tuntas ada  sebanyak  12  orang  dan  yang tidak tuntas sebanyak 10. Sedangkan  skor  KKM  kelas  62,5% atau  kategori  cukup,  nilai  terendah 50 dan nilai tertinggi 80.
(2). Aktivitas  belajar  IPA  siswa  masih tergolong  rendah  pada  siklus  I,  hal ini dilihat dengan presentase
aktivitas  siswa  dengan  rata-rata
61,9 atau termasuk kategori  kurang aktif.  Dimana  sebanyak,  13,6% kategori  aktif;  54,5%  kategori cukup  aktif  dan  31,8%  kategori kurang aktif
(3). Aktivitas  guru  sudah  tergolong aktif,  hal  ini  dapat  dilihat  dari aktivitas  guru  pada  siklus I  sebesar 76%.
(4). Untuk  memperbaiki  hasil  belajar yang  lebih  baik  lagi,  maka  pada pelaksanaan  siklus  II  dapat  dibuat perencanaan sebagai berikut:
 Memberikan dorongan atau motivasi  kepada  siswa  untuk meningkatkan kemampuan kognitifnya.  Lebih  intensif  membimbing  dan mengarahkan siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar  serta  menggali  potensi keaktifan  belajar  siswa  dengan memberikan umpan berupa pertanyaan dan memberikan tes
Gusti Salamah, Upaya Meningkatkan Aktivitas...
 Menggali potensi kognitif (pengetahuan) siswa dengan memberi umpan berupa pertanyaan dan tes. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus  II.        a).  Perencanaan  ( Planning) Siklus  II. Penelitian  Siklus  II  ini
dilakukan  di  Kelas  V  SD  Negeri  No. 190  Kotanopan  Kabupaten  Mandailing Natal  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada hari  Selasa  tanggal  22  September  2016 selama  2  jam  pelajaran  (2  x  35  menit) dan  Pertemuan  kedua  pada  hari  Sabtu tanggal  06  Oktober  2016  selama  2  jam pelajaran  (2  x  35  menit).  Pada kesempatan ini peneliti berdiskusi dengan guru sebagai kolaborator, hal-hal yang didiskusikan antara lain: (1). Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,  menjelaskan  logistik yang  diperlukan  dan  memotivasi siswa  agar  terlibat  pada  aktivitas pemecahan masalah. (2). Guru membantu siswa mendefenisikan dan mengorganisasikan  tugas  belajar yang berhubungan dengan masalah. (3). Guru menunjukkan dan menjelaskan bagian perubahan sifat benda. (4). Guru  menyuruh  beberapa  siswa untuk memberikan contoh perubahan sifat benda. (5). Guru mengaplikasikan materi dengan kehidupan sehari-hari
(menunjukkan  gambar  es  krim  dan air panas) dan menanyakan kembali materi yang diberikan kepada siswa (6). Guru  memberi  pujian  agar  siswa lebih semangat dalam belajar
(7). Kesimpulan/penutup.
Tahap-tahap perencanaan
tindakan  kelas  meliputi  kegiatan  hal-hal sebagai berikut:
(1). Membuat silabus dan RPP siklus II dengan  pokok  bahasan  perubahan sifat benda (2). Membuat lembar observasi aktivitas  siswa dengan model pembelajaran Contextual  Teaching and Learning (CTL) dan responsden guru. (3). Membuat instrumen tes hasil belajar  IPA  siswa  dan  jawaban siklus II. b). Pelaksanaan/Tindakan ( Action )  Siklus  II. Pada  pelaksanaan kegiatan  ini  Peneliti  melihat  dan mengamati proses pelaksanaan
pembelajaran  yang  dilakukan  siswa, penulis  membentuk  kelompok  untuk mencoba  memahami  materi  dan  soal pokok  bahasan  bagian  tumbuhan  dan fungsinya. Guru berkeliling untuk memeriksa kelompok siswa yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas. Setelah selesai penulis menganalisis  jumlah  siswa  yang  benar mengerjakan  ternyata  hampir  seluruh kelas yang memperhatikan mata pelajaran. Setelah selesai Guru menugaskan  siswa  mengerjakan  LKS secara berkelompok, kemudian
perwakilan  kelompok  menerangkan  di depan  kelas.  Guru  memberikan  soal secara  individual  dengan  soal  yang berbeda  dan  hasilnya  sangat  baik  tetapi masih  ada  yang  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal.  Namun secara  sebagian  besar  siswa  ternyata siswa hampir benar dalam menyelesaikan soal. Tahapan pelaksaaan siklus II dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut: Pertemuan Pertama : (1). Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, logistik yang diperlukan  dan  memotivasi  siswa
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (4) September 2017, hlm. 11-29
terlibat  pada  aktivitas  pemecahan masalah. (2). Guru membantu siswa mendefenisikan dan mengorganisasikan  tugas  belajar yang berhubungan dengan masalah. (3). Guru  mendorong  siswa  untuk mengumpulkan informasi yang
sesuai,  melaksanakan  eksperimen untuk  mendapatkan  penjelasan  dan pemecahan masalah (4). Guru membantu siswa dalam
merencanakan dan menyiapkan karya  yang  sesuai  seperti  laporan, dan membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya.
(5). Guru  membantu  siswa  melakukan refleksi  atau  evaluasi  terhadap penyelidikan  mereka  dan  proses
yang mereka gunakan. Pertemuan Kedua : (1). Guru membuka dengan memberikan  salam  dan  mengabsen siswa. (2). Guru  menjelaskan  kembali  garis-
garis  besar  dari  materi  yang  sudah dipelajari sebelumnya guna meningkatkan pemahaman siswa (3). Guru  mengkaitkan  materi  dengan kehidupan nyata (kehidupan sehari- hari), kemudian siswa mendengarkan  dan  menganalisis serta memikirkan apa yang
disampaikan guru.
(4). Guru  kembali  memotivasi  siswa agar  tetap  pada  aktivitasnya  dalam mempelajari  materi  dan  siswa mendengarkan motivasi yang diberikan guru sehingga pembelajaran  tetap  berlangsung dengan baik.
(5). Guru  memberikan  soal  siklus  II, siswa  mengerjakan  soal  dengan antusias,  tapi  ada  juga  beberapa siswa  yang  masih  melihat  jawaban dari  siswa  lain  (menyontek)  serta
ada  juga  siswa  yang  ribut.  Guru memberikan  tegoran  yang  baik sehingga  siswa  tersebut  kembali mengerjakan  latihan  soal  dengan sendiri tanpa mengeluarkan ribut. (6). Guru  mengumpulkan  soal  latihan silus  II  dengan  cara  mengarahkan siswa  yang  duduk  paling  belakang untuk  mengumpulkan  lembar  hasil tes  siswa  dari  tempat  duduk  paling belakang bergiliran sampai ke baris depan.
(7). Guru  menutup  pelajaran  dengan memberi  salam  dan  memberikan arahan kepada siswa dengan tujuan untuk  memotivasi  siswa  agar  lebih bersemangat  lagi  dalam  pertemuan berikutnya.
Berdasarkan  hasil  test  belajar IPA  di  Kelas  V  SD  Negeri  No.  190 Kotanopan  pada  siklus  II  dapat  dilihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel Rekapitulasi Nilai Tes Belajar IPA Siswa Di Siklus II
No Skor Nilai Kategori Nilai Ket Jumlah Persen- tase 1  85 – 100 Baik Sekali Tuntas 3 Orang 13,6% 2 75 – 84 Baik Tuntas 10 Orang 45,5% 3 60 – 74 Cukup Tuntas 9 Orang 40,9% 4 41 – 59 Kurang Tidak Tuntas – – 5 < 40 Sangat Kurang Tidak Tuntas – –
Gambaran  hasil  test  belajar IPA  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  No.  190 Kotanopan  Tahun  Pelajaran  2016/2017 pada siklus II :
3 Org 16 Org 3 Org 0 Org 0 Org 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Sangat Aktif Aktif Cukup
Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif 13,60% 13,60% 72,70% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif 0 3 Orang 0 9 Orang 10 Orang 0 2 4 6 8 10 12 14 Baik Sekali Baik Sedang Kurang Sangat Kurang 0 13,60% 0 40,90% 45,50% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Baik Sekali Baik Sedang Kurang Sangat Kurang
Gambar Grafik rekapitulsi persentase dan perolehan nilai test siswa pada Siklus II Pengamatan ( Observation ) Siklus II. Selama pembelajaran berlangsung  penulis  mengamati  dan mencatat aktifitas guru sebagai pengajar serta  aktifitas  siswa  dan  sikap  siswa dalam proses belajar mengajar berlangsung.  Hasil  pekerjaan  siswa  dan guru ternyata sangat memuaskan.
Berdasarkan  lembar  observasi  aktivitas siswa  dengan  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning pada siklus  II  tergolong  aktif  74,6  (baik). Pengukuran nilai keaktifan belajar siswa diperoleh  berdasarkan  hasil  observasi belajar  IPA  diKelas  V  SD  Negeri  No.
190 Kotanopan pada siklus II
selengkapnya  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini:

## Tabel Rekapitulasi Nilai Observasi Belajar IPA Siswa Siklus II
Nilai Kategori Aktivitas Siswa Ket   Jumlah Persen- tase 5 Sangat Aktif SA 3 Orang 13,6% 4 Aktif A 16 Orang 72,7% 3 Cukup Aktif CA 3 Orang 13,6%
2 Kurang Aktif KA – – 1 Tidak Aktif TA – – Gambaran hasil observasi belajar  IPA  siswa  Kelas  V  SD  Negeri No. 190 Kotanopan Kabupaten Mandailing  Natal  Tahun  Pelajaran
2016/2017  pada  siklus  II  dapat  dilihat pada grafik di bawah ini:
Gambar Grafik Rekapitulasi Persentase Dan Perolehan Nilai Aktivitas Siswa
Hasil Observasi Pada Siklus II

## Tabel Rekapitulasi Nilai Observasi Belajar IPA Siswa Di Siklus II
No Skor Nilai Kategori Nilai Keterangan 1 85 – 100 Baik Sekali Sangat Aktif 2 75 – 84 Baik Aktif 3 65 – 74 Cukup Cukup Aktif 4 45 – 64 Kurang Kurang Aktif 5 < 44 Sangat Kurang Tidak Aktif d).  Refleksi  dan  Perencanaan
Ulang  ( Reflecting  and  Replanning ). Semua  temuan  yang  ada  pada  lembar observasi  didiskusikan.  Hasilnya  dapat digunakan sebagai pedoman pada siklus
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (4) September 2017, hlm. 11-29
berikutnya.  Kekurangan  pada  siklus  II akan  diperbaiki  pada  Siklus  selanjutnya (apabila  diperlukan).  Analisa  data  hasil tindakan  dan  obeservasi  pada  siklus  II tersebut diperoleh data sebagai berikut:
(1) Hasil belajar IPA siswa pada siklus II  masih  tergolong  baik,  hal  ini dapat  dilihat  dari  ketuntasan  hasil belajar siswa sebesar 100% dengan rata-rata  nilai  kelas  78,1.  Semua siswa dalam pembelajaran menggunakan metode pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning telah  tuntas  sebanyak  22  orang begitu  juga  dengan  skor  penilaian kelas 86,8% atau kategori baik
(2) Aktivitas  belajar  IPA  siswa  masih tergolong  baik  atau  aktif  pada siklus  II,  hal  ini  dilihat  dengan presentase  aktivitas  siswa  dengan rata-rata 74,6 atau termasuk kategori  aktif.  Dimana  sebanyak 13,6%  siswa  termasuk  kategori sangat aktif;  72,7,2% kategori aktif dan 13,6% kategori cukup aktif
(3) Aktivitas  guru  masih  tergolong sangat  aktif,  hal  ini  dapat  dilihat dari  aktivitas  guru  pada  siklus  II sebesar 86%.
(4) Karena  pada  siklus  II  ini  semua indikator telah melewati keberhasilan  70%  maka  penelitian ini diberhentikan sampai disini.
Penelitian  ini  berakhir  setelah selesai  pelaksanaan  siklus  II,  karena telah  mencapai  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan.  Data  nilai  test siswa  yang  ditemukan  pada  Pra-Siklus pada  pelajaran  IPA  di  Kelas  V  SD Negeri  No.  190  Kotanopan  Kabupaten Mandailing  Natal  pada  tahun  Pelajaran 2016/2017  masih  kategori  kurang  yaitu sebanyak  15  siswa  mendapat  nilai kurang atau tidak tuntas dalam pembelajaran  (rentang  50  –  69)  ini
berarti sebanyak 68,2% belum memahami  materi,  nilai  rata-rata  kelas 60,00  dan  skor  nilai  rata-rata  kelas sebesar  57,1%.  Hal  ini  disebabkan metode yang digunakan  guru selama ini hanya  ceramah  dan  pemberian  tugas, sehingga  siswa  kurang  perhatian  dan akhirnya materi tidak dapat dipahami.
Pada  Siklus  I  hasil  nilai  tes siswa  mengalami  sedikit  peningkatan yaitu  sebanyak  10  siswa  dapat  nilai kurang (tidak tuntas) yang berarti masih ada 45,45% siswa yang belum memahami  pelajaran.  Nilai  rata-rata kelas  meningkat  menjadi  65,00.  Hal  ini disebabkan peneliti berupaya memberikan  pemahamam  kepada  siswa melalui pengembangan model pembelajaran Contextual  Teaching  and
Learning dengan  pola  interaksi  siswa dengan  guru  di  dalam  kelas,  melakukan pendekatan,  dan  penggunaan  gambar peraga serta simulasi dengan baik.
Berdasarkan hasil observasi pada  siklus  I,  guru  dan  siswa  telah melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning , namun  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan. Dimana kekurangan itu ada yang  berasal  dari  guru  dan  ada  juga yang  berasal  dari  siswa.  Diantaranya sebagian siswa yang tidak memperhatikan  penjelasan  pada  saat guru menyampaikan materi dan kekurangan  yang  berasal  dari  guru adalah  belum  terlaksananya  semua komponen dalam skenario pembelajaran Hal  ini  terjadi  karena  guru belum  dapat  mengukur  waktu  sebaik mungkin, guru terlalu banyak memberikan  waktu  pada  siswa  untuk bekerja  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan  dan  guru  merasa  canggung dan  belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and
           2 2 2 2 xy Y Y N X X N Y X XY N r        
  
               2 2 1430
94500 22 (1362) 85396 22
1430 1362 89260 22       34100 23668 1947660 1963720  807078800 16060 28409,1 116060
Learning. Melihat  kekurangan  yang masih  ada  serta  prestasi  belajar  IPA siswa  terhadap  materi  Benda  dan Sifatnya, pada siklus I belum memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan, maka penelitian ini
dilanjutkan ke siklus II.
Hal-hal  yang  harus  diperbaiki pada  tindakan  siklus  II  adalah  guru harus  bersikap  tegas  menegur  atau memberi sanksi kepada siswa yang tidak memperhatikan  penjelasan  guru.  Guru juga  harus  mampu  mengelola  waktu dengan  efeisien  agar  semua  tahapan pembelajaran  dapat  terlaksana.  Pada tindakan  siklus  II,  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) tetap  terlaksana.  Bersasarkan hasil  observasi  pada  tindakan  siklus  II kegiatan  guru  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  telah  meningkat dari  sebelumnya.  Siswa  juga  sudah mulai  memperhatikan  penjelasan  guru dan sudah mulai berani mengungkapkan gagasan-gagasannya,  bahkan  siswa  juga sudah muali aktif dan mulai memotivasi diri  sendiri  untuk  lebih  kreatif  dalam proses belajar mengajar.
Pada Siklus II penulis melakukan pembelajaran dengan pengembangan metode penugasan,
peragaan  dan  simulasi  yang  melibatkan seluruh siswa, hasilnya tidak  ada siswa yang  mendapat  nilai  kurang  (semua tuntas), nilai sedang atau cukup sebanyak  9  siswa  (40,9%)  dan  yang mendapat  nilai  baik  sebanyak  10  siswa (45,5%)  dan  bahkan  ada  sebanyak  3 siswa  (13,6%)  yang  memperoleh  nilai baik  sekali,  sehingga  pada  siklus  II  ini nilai  rata-rata  siswa  meningkat  menjadi 77,3. Melihat hasil tes pada siklus II ini telah  mencapai  indikator  keberhasilan yang  ditetapkan  yaitu  70%,  hal  ini berarti  hipotesis  tindakan  telah  tercapai dengan menggunakan model
pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL) dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa.  Dari  hasil tindakan yang dilakukan terhadap pembelajran  IPA  materi  pokok  Benda dan  Sifatnya  telah  mencapai  ketuntasan belajar.  Peningkatan  perolehan  nilai siswa dapat terlihat pada tabel di bawah ini .
Untuk  melihat  hubungan  hasil nilai belajar terhadap hasil nilai observasi  siswa  pada  siklus  I  dapat dihitung  dengan  rumus  korelasi  ‖r‖ product  moment,  dimana  variabel  X merupakan  nilai  aktivitas  siswa  belajar dan  variabel  Y  merupakan  nilai  test. Hasil  perhitungannya  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini.
Berdasarkan tabel di atas
diketahui  bahwa  N  =  22; X  =  1362; Y  =  1430; 2 X  =  85396; 2 Y  =
94500; XY  =  89260;  sehingga  angka indeks  korelasi  ‖r‖  Product  Moment dapat dihitung yaitu:
= = = r xy = = 0,565
Dari  hasil  perhitungan  yang dilakukan,  diperoleh  angka  indeks korelasi  sebesar  0,565.  Apabila  indeks tersebut  dibandingkan  dengan  nilai indeks  yang  ada  pada  tabel  ―r‖  product moment,  pada  taraf  signifikasi  5%  atau tingkat kepercayaan 95% dengan derajat
           2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N r xy                           2 2 1700 132400 22 (1640) 122816 22 1700 1640 127100 22       22800 12352 2788000 2796200  281625600 8200
16781,7
8200
kebebasan  (db)  =  N  –  nr  =  22–  2  =  20, maka  diperoleh  angka  indeks  sebesar 0,423.  Dengan  demikian  r hitung >  r tabel
(0,565 > 0,423), sehingga dapat disimpulkan  pada  siklus  I  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning terhadap  Hasil  Belajar  IPA
pada pokok bahasan Benda dan Sifatnya di  Kelas  V  SD  Negeri  No.  190 Kotanopan pada Tahun Pelajaran 2016/2017. Sedangkan untuk melihat hubungan  hasil  nilai  belajar  terhadap hasil nilai observasi siswa pada siklus II dapat  dilihat  pada  tabel  4.15  dibawah ini. Berdasarkan tabel di atas diketahui  bahwa  N  =  22; X  =  1640
Y  =  1700; 2 X  =  122816; 2 Y  =
132400; XY  =  127100;  sehingga angka  indeks  korelasi  ‖r‖  Product Moment dapat dihitung yaitu:
= = = r xy = = 0,489
Dari  hasil  perhitungan  yang dilakukan,  diperoleh  angka  indeks korelasi  sebesar  0,489.  Apabila  indeks tersebut  dibandingkan  dengan  nilai indeks  yang  ada  pada  tabel  ―r‖  product moment,  pada  taraf  signifikasi  5%  atau tingkat kepercayaan 95% dengan derajat
kebebasan (db)  =  N  –  nr  =  22  –  2  = 20 maka  diperoleh  angka  indeks  sebesar 0,423.  Dengan  demikian  r hitung >  r tabel (0,489 > 0,423), sehingga dapat disimpulkan  pada  siklus  II  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning terhadap  Hasil  Belajar  IPA pada pokok bahasan Benda dan
Sifatnya. Rekapitulasi  peningkatan  hasil nilai  belajar  IPA  siswa  disetiap  siklus dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel Peningkatan Hasil Nilai Belajar IPA Siswa Setiap Siklus
No Uraian Kegiatan  Siklus I Siklus II 1 Jumlah Siswa 22 22 2 Nilai Rata-Rata 65,0 77,3 3 Persentase Ketuntasan Belajar Siswa 54,5% 100% 4 Persentase Skor Ketuntasan Kelas 62,5%  85,9% 5 Hubungan Aktivitas siswa terhadap nilai hasil belajar 0,565 > 0,423 0,489 > 0,423 Hasil  tersebut  sudah  melewati ambang batas Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) yang ditetapkan, dimana  KKM    untuk  IPA  di  SD  Negeri No.  190  Kotanopan  ditetapkan,  yakni sebesar 70. Sedangkan hubungan aktivitas  siswa  terhadap  nilai  hasil belajar  masing-masing  siklus  dapat diterima  atau  terdapat  hubungan  yang signifikan  terhadap  kedua  variabel tersebut.  Sedangkan  peningkatan  nilai hasil  belajar,  ketuntasan  belajar  siswa dan  ketuntasan  kelas  pada  pada  mata pelajaran  IPA  dapat  digambarkan  pada gambar grafik dibawah ini.
54.50% 62.50% 100% 85.90% 65,00 77,30 Nilai Rata-Rata Persentase Ketuntasan Belajar Persentase Skor Ketuntasan Kelas Siklus I Siklus II
76 61,9 86 74,6 Aktiv itas Sisw a Aktiv itas Kinerja Guru Siklus I Siklus II

## Gambar Grafik peningkatan hasil belajar
IPA siswa tiap siklus
Untuk  Peningkatan  aktivitas belajar  IPA  siswa  disetiap  siklus  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Dan Kinerja Guru Di Tiap Siklus No Uraian Kegiatan Aktivitas Siswa Aktivitas Kinerja Guru Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1 Jumlah Siswa 22 22 22 22 2 Nilai Rata- Rata 61,9 74,6 76 86 Peningkatan  aktivitas  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  tersebut digambarkan pada gambar grafik
dibawah ini. Gambar Grafik Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Dan Kinerja Guru Di Tiap
Siklus

## KESIMPULAN
1. Ada  peningkatan  hasil  belajar  IPA siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning pada  materi  Benda dan  Sifatnya  di  Kelas  V  SD  Negeri
No. 190 Kotanopan Tahun Pelajaran 2016/2017.  Hal  ini  dilihat dari  hasil belajar siswa pada siklus I diperoleh presentase  ketuntasan  belajar  siswa 54,5%  dan  skor  nilai  ketuntasan kelas  62,5%  dengan  nilai  terendah 50  dan  nilai  terbaik  80.  Pada  siklus II  diperoleh  presentase  ketuntasan belajar siswa sebesar 100% dan skor nilai ketuntasan kelas 85,9% dengan nilai  terendah  70  dan  nilai  terbaik 90.  Nilai  tersebut  sudah  memenuhi indikator  keberhasilan.  Hal  ini berarti  terjadi  peningkatan  hasil belajar  IPA  siswa  dari  siklus  I  ke siklus II, untuk presentase ketuntasan belajar terjadi peningkatan sebesar 45,5% dan skor nilai ketuntasan kelas sebesar 23,4%. 2. Ada  peningkatan  aktivitas  belajar IPA siswa melalui model
pembelajaran CTL di  Kelas  V  SD Negeri  No.  190  Kotanopan  Tahun Pelajaran  2016/2017.  Hal  ini  dilihat dari  hasil  observasi  aktivitas  siswa pada  siklus  I  sebesar  61,9%,
sedangakan  pada  siklus  II  sebesar 74,6%. Hal ini berarti ada peningkatan  aktivitas  siswa  dari siklus I ke siklus II sebesar 12,7%. 3. Ada  peningkatan  aktivitas  guru melalui model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning di  Kelas  V  SD  Negeri  No.  190 Kotanopan Tahun Pelajaran 2016/2017.  Hal  ini  dilihat dari  hasil observasi  aktivitas  guru  pada  siklus
I  sebesar  76%,  sedangakan  pada siklus II sebesar 86%. Hal ini berarti
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (4) September 2017, hlm. 11-29
ada  peningkatan  kinerja  guru  dari siklus I ke siklus II sebesar 10%. 4. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) pada  mata  pelajaran  IPA
terhadap hasil belajar siswa di Kelas V  SD  Negeri  No.  190  Kotanopan Tahun  Pelajaran  2016/2017  baik disiklus  I  maupun  di  disiklus  II, artinya  semakin  tinggi  aktivitas siswa  dalam  belajar  akan  semakin tinggi  pula  nilai  hasil  belajar  yang diperoleh.
Dari  hasil  Penelitian  Tindakan
Kelas  ini  kami  memberikan  saran  dan tindak lanjut sebagai berikut : 1) Sebaiknya guru senantiasa menggunakan  metode  yang  sesuai dan bervariatif dalam melaksanakan pembelajaran.
2) Gunakan  alat  atau  gambar  peraga untuk  menarik  perhatian  siswa dalam  belajar,  bila  perlu  lakukan simulasi (tergantung materi)
3) Kegiatan  pembelajaran  melibatkan seluruh siswa dan timbulkan keberanian  siswa  untuk  bertanya pada hal-hal yang belum
dikuasainya.

## DAFTAR RUJUKAN
Azmiyawati,  Choiril,  2008,    IPA Salingtemas untuk kelas V SD/MI editor  Khori  Arianti,  Anis  Dyah Rufaida, Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP). Peraturan menteri Pendidikan  Nasional  RI  No.  41 Tahun  2007  tentang  Standar
Proses  untuk  satuan  Pendidikan dasar dan Menengah.
Depdiknas  2004,  Kurikulum  KTSP, Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar  dan  Menengah.  Direktorat
Pendidikan Menengah Umum
Hamalik,  Oemar,  2007, Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik, Oemar, 2005, . Kurikulum dan
Pembelajaran .,  Jakarta  :  Bumi Aksara Hasan Fauzi, 2016, Metode pembelajaran, http://belajarpsikologi.com/macm -macam-metode- pembelajaran/#ixzz3MVwVutC7 Heryanto Nur. H.M., Akib Hamid, 2007, Statistika  Dasar,  Pusat  Penerbitan Universitas Terbuka. Munandar, Utami, (1999), Pengembangan  Kreativitas  Anak Berbakat, Jakarta; Rineka cipta.
Purwanto, 2009, Evaluasi Hasil Belajar,
Yogyakarta: PT. Pustaka Pelajar. Sanjaya, 2009, Model-Model Pembelajaran,  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada Sardiman, 2007, Interaksi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo.
Sudijono,  Anas, Evaluasi  Pendidikan ,
(Jakarta: Rajawali Pers, 2009). Sulistyanto, Heri, 2008, Ilmu pengetahuan  alam  5:  untuk  SD dan  kelas  V/;  editor  Robin Ginting,— Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. Gusti Salamah, Upaya Meningkatkan Aktivitas...