Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 1, nomor 2, 2021, hal. 316-327 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.93
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Peningkatan Prestasi Belajar Siswa pada Pelajaran Bahasa Indonesia Materi Menulis Teks Resensi dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) di Kelas XI
MIPA 1 SMAN 2 Bolo Semester II Tahun Pelajaran 2020/2021
Agustina SMA Negeri 2 Bolo, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: agustina.ss46@yahoo.com Dikirim: 14-11-2021; Direvisi: 15-11-2021; Diterima: 16-11-2021
Abstrak: Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  mendeskripsikan  penerapan  dan  dampak model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  pada  prestasi  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  menulis  teks  resensi  di  kelas  XI  MIPA  di SMAN 2 Bolo Semester II Tahun Pelajaran 2020/2021. Penelitian melibatkan 32 siswa, yang terdiri dari 15 orang laki-laki dan 17 orang perempuan. Hasil penelitian pra-siklus yang telah dilakukan peneliti, prestasi belajar siswa rendah, hal ini ditunjukkan dengan rendahnya rata- rata  nilai  formatif  tes  siswa  yakni  rata-rata    70.00  dengan  ketuntasan  klasikal  72.00%. Dengan  kriteria  keberhasilan  yang  ditentukan  yakni  rata-rata  ≥73.00  dengan  ketuntasan klasikal ≥85.00%, maka penelitian dilakukan dalam 2 siklus.  Prestasi belajar siswa siklus I rata-rata  72.70  nilai  rata-rata  ini  mengalami  peningkatan  sebelum  diadakan  perbaikan (+2.70)  dengan  persentase  ketuntasan  77.00%,  nilai  persentase  ini  mengalami  peningkatan dibanding  sebelum  diadakan  perbaikan  (+5.00).  Prestasi  belajar  siswa  siklus  II  rata-rata 76.76  dimana nilai rata-rata ini mengalami peningkatan sebelum diadakan perbaikan (+4.06) dengan  persentase  ketuntasan  88.80%,  dan  nilai  persentase  ini  mengalami  peningkatan dibanding  sebelum  diadakan  perbaikan  (+11.80).  Peningkatkan  prestasi  belajar  siswa, disebabkan oleh peningkatan  aktivitas, interaksi  guru dan siswa dalam proses pembelajaran di  kelas  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share ( TPS ) yang dilaksanakan sejalan dengan nilai kinerja guru. Dengan demikian, kriteria keberhasilan telah dicapai dengan sukses pada siklus II.
Kata Kunci: prestasi belajar; pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)
Abstract: This classroom action research aimed to describe the application and impact of the Think  Pair  Share  (TPS) cooperative  learning  model  on  student  achievement  in  Indonesian subjects  for  writing  review  texts  in  class  XI  MIPA  at  SMAN  2  Bolo  Semester  II  for  the 2020/2021  academic  year.  The  study  involved  32  students,  consisting  of  15  boys  and  17 girls.  The  results  of  pre-cycle  research  that  has  been  carried  out  by  researchers,  student learning achievement was low, this was indicated by the low average formative test scores of students,  namely  an  average  of  70.00  with  72.00%  classical  completeness.  As  the  success criteria  determined,  namely  an  average  of  73.00  with  classical  completeness  85.00%,  the research was carried out in 2 cycles. Student learning achievement in cycle I averaged 72.70 this average value increased before the improvement was made (+2.70) with a completeness percentage of 77.00%, this percentage value increased compared to before the improvement was held (+5.00). The average student learning achievement in cycle II was 76.76, in which this  average  value  has  increased  before  the  improvement  was  made  (+4.06)  with  a completeness  percentage  of  88.80%,  and  this  percentage  value  has  increased  compared  to before  the  improvement  was  made  (+11.80).  The  increase  in  student  achievement  was caused by an increase in activities, teacher and student interactions in the learning process in the  classroom  by  applying  the Think  Pair  Share  (TPS) Cooperative  learning  model  carried
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
out  was  in  line  with  the  teacher's  performance  values.  Thus,  the  success  criteria  have  been achieved successfully in cycle II.
Keywords : learning achievement; Think Pair Share (TPS) type of cooperative learning

## PENDAHULUAN
Mencapai  prestasi  belajar  yang  tinggi  menjadi  cita-cita  bukan  hanya  siswa tetapi  juga  guru.  Dalam  konteks  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMA  prestasi tinggi  tersebut  adalah  siswa  mampu  memproduksi  dan  menggunakan  teks  sesuai dengan  tujuan  dan  fungsi  sosialnya.  Bahasa  Indonesia  diajarkan  bukan  sekadar sebagai pengetahuan bahasa, melainkan sebagai teks yang mengemban fungsi untuk menjadi sumber aktualisasi diri penggunanya pada konteks sosial-budaya akademik. Untuk  mencapai  prestasi  yang  tinggi  tentu  melewati  proses  belajar,  bukan  sekedar belajar akan tetapi belajar dengan tepat dan efektif.
Menurut  de  Porter  dan  Hernacki  (2001),  belajar  adalah  kombinasi  dari bagaimana menyerap, lalu mengatur dan mengolah informasi (bahan ajar).  Ada tiga bentuk  modalitas  belajar  yaitu  visual,  auditorial  dan  kinestik  dan  empat  dominasi otak  yaitu  sequensional  abstrak.  Belajar  itu  senantiasa  merupakan  perubahan (change)  tingkah  laku  (behavior)  atau  penampilan,  dengan  serangkaian  kegiatan seperti  membaca,  mengamati,  mendengarkan,  meniru,  dan  lain  sebagainya.  Dalam pengertian  luas,  belajar  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  psiko  fisik  menuju perkembangan  pribadi  seutuhnya,  dalam  arti  sempit  belajar  dimaksudkan  sebagai usaha  penguasaan  materi  ilmu  pengetahuan  yang  merupakan  sebagian  kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya.
Pembelajaran  yang  efektif  diperlukan  model  pembelajaran  yang  tepat.
Berbagai  model  pembelajaran  ditawarkan  dengan  berbagai  tipe  dalam  dunia pendidikan.  Berdasarkan  pembelajaran  pra-siklus,  sebelum  pelaksanaan  penelitian yang dilakukan oleh peneliti pada saat proses pembelajaran kelas XI MIPA 1 SMAN 2 Bolo ditemukan bahwa terdapat banyak peserta didik yang setelah belajar Bahasa Indonesia  tidak  mampu  mewujudkan  tujuan  ideal  pembelajaran  Bahasa  Indonesia yakni siswa mampu memproduksi dan menggunakan teks sesuai dengan tujuan dan fungsi  sosialnya,  bahasa  Indonesia  diajarkan  bukan  sekadar  sebagai  pengetahuan bahasa.
Dari  hasil  refleksi  dan  keterangan  siswa  tentang  pembelajaran  Bahasa Indonesia menulis teks resensi kelas XI MIPA 1 khususnya pada materi menulis teks resensi, siswa-siswa tersebut kurang memahami tentang materi  menulis teks resensi dan  maupun  menulis  teks  resensi.  Motivasi  dan  minat  belajar  siswa  dalam  diri rendah, hal ini disebabkan karena cara mengajar guru, peneliti belum optimal, belum sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Selain  itu,  selama  ini  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  kelas  tersebut  kebanyakan  masih  mengunakan  mind  set  yang konvensional dimana guru memberikan pengetahuan kepada siswa yang pasif. Guru kurang  menguasai  metode-metode  efektif  yang  sesuai  dengan  Kurikulum  2013, proses  pembelajaran  masih  tertuju  pada  aspek  kognitif,  sedangkan  tujuan  aspek psikomotorik,  keterampilan  masih  sangat  kurang  mendapatkan  perhatian.  Guru mengajar  dengan  metode  konvensional  yaitu  metode  ceramah  dan  mengharapkan siswa duduk, diam, dengar, catat dan hafal, sehingga kegiatan pembelajaran menjadi monoton dan kurang menarik perhatian siswa, tidak memugkinkan siswa beraktivitas dan berinteraksi secara optimal dengan sumber belajar dan teman-teman sekelas.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Kondisi  seperti  terjadi  selama  pembelajaran  pra-siklus  dan  berdampak  pada rendahnya  motivasi  dan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  memahami  pembelajaran Bahasa Indonesia. Akibatnya nilai akhir yang dicapai siswa rendah dan tidak seperti yang  diharapkan,  demikian  pula  dengan  kinerja  guru  juga  rendah.  Indikator rendahnya  prestasi  belajar  siswa  dan  kinerja  guru  ditunjukkan  dengan  tidak tercapainya indikator kinerja guru yang ditetapkan. Prestasi belajar siswa ditetapkan rata-rata  menyesuaikan  KKM  yakni  rata-rata  ≥70.00  dengan  ketuntasan  klasikal 72.00%.
Pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dijadikan alternatif solusi perbaikan  karena  memiliki  kelebihan  dan  fleksibilitas  dalam  “waktu  berfikir  atau waktu  tunggu”  yang  disediakan  dalam  pembelajaran  tipe  ini,  dan  cocok  untuk mengatasi masalah menemukan solusi atas permasalahan pebelajaran pra-siklus pada pembelajaran Bahasa Indonesia kelas XI MIPA 1 materi menulis teks resensi. Model pembelajaran ini juga sesuai dengan Kurikulum 2013.

## KAJIAN TEORI (opsional)

## 1. Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013
Pada  Kurikulum  2013,  pengembangan  kurikulum  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  bahasa  berbasis  teks.  Pada pendekatan ini diharapkan siswa mampu memproduksi dan menggunakan teks sesuai dengan  tujuan  dan  fungsi  sosialnya,  bahasa  Indonesia  diajarkan  bukan  sekadar sebagai pengetahuan bahasa, melainkan sebagai teks yang mengemban fungsi untuk menjadi sumber aktualisasi diri penggunanya pada konteks sosial-budaya akademik. Teks  dimaknai  sebagai  satuan  bahasa,  baik  verbal  maupun  nonverbal,  yang mengungkapkan makna secara kontekstual.
Teks  adalah  satuan  bahasa  yang  mengandung  makna,  pikiran,  dan  gagasan yang  lengkap  secara  kontekstual.  Teks  tidak  selalu  berwujud  bahasa  tulis, sebagaimana lazim dipahami, soalnya teks Pancasila yang sering dibacakan pada saat upacara.  Teks  dapat  berwujud  baik  tulis  maupun  lisan,  bahkan  dalam  multimoda, teks dapat berwujud perpaduan antara teks lisan atau tulis dan gambar/animasi/film. Teks  itu  sendiri  memiliki  dua  unsur  utama,  yaitu  konteks  situasi  dan  konteks budaya.  Konteks  situasi  berkenaan  dengan  penggunaan  bahasa  yang  di  dalamnya terdapat  register  yang  melatarbelakangi  lahirnya  teks,  yaitu  adanya  sesuatu  (pesan, pikiran, gagasan, ide) yang hendak disampaikan ( field ); sasaran atau partisipan yang dituju  oleh  pesan,  pikiran,  gagasan,  atau  ide  itu  ( tenor );  dan  format  bahasa  yang digunakan untuk menyampaikan atau mengemas pesan, pikiran, gagasan, atau ide itu ( mode ).  Terkait  dengan  format  bahasa  tersebut,  teks  dapat  diungkapkan  ke  dalam berbagai  jenis,  soalnya  deskripsi,  laporan,  prosedur,  eksplanasi,  eskposisi,  diskusi, naratif, cerita petualangan, anekdot, dan lain-lain.
Konteks  yang  kedua  adalah  konteks  situasi  dan  konteks  budaya  masyarakat tutur  bahasa  yang  menjadi  tempat  jenis-jenis  teks  tersebut  diproduksi.  Konteks situasi merupakan konteks yang terdekat yang menyertai penciptaan teks, sedangkan konteks sosial atau konteks budaya lebih bersifat institusional dan global.
Struktur teks membentuk struktur berpikir, sehingga di setiap penguasaan jenis teks  tertentu,  siswa  akan memiliki  kemampuan  berpikir  sesuai  dengan  struktur  teks yang  dikuasainya.  Dengan  berbagai  macam  teks  yang  dikuasainya,  siswa  akan mampu  menguasai  berbagai  struktur  berpikir.  Bahkan,  satu  topik  tertentu  dapat
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
disajikan  ke  dalam  jenis  teks  yang  berbeda  dan  tentunya  dengan  struktur  berpikir yang  berbeda  pula.  Hanya  dengan  cara  itu,  siswa  kemudian  dapat  mengonstruksi ilmu  pengetahuannya  melalui  kemampuan  mengobservasi,  mempertanyakan, mengasosiasikan, menganalisis, dan menyajikan hasil analisis secara memadai.
Selain  itu,  secara  garis  besar  teks  dapat  dipilah  atas  teks  sastra  dan  teks nonsastra. Teks sastra dikelompokkan ke dalam teks naratif dan nonnaratif. Adapun teks nonsastra dikelompokkan ke dalam teks jenis faktual yang di dalamnya terdapat subkelompok teks laporan dan prosedur dan teks tanggapan yang dikelompokkan ke dalam subkelompok teks transaksi dan eksposisi. Dengan memperhatikan jenis-jenis teks  di  atas,  termasuk  unsur  utama  yang  harus  ada  di  dalam  teks,  melalui pembelajaran  bahasa  berbasis  teks,  materi  sastra  dan  materi  kebahasan  dapat disajikan.
2. Metode Pembelajaran Bahasa Indonesia
Metode  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  jenjang  SMP,  SMA,  dan  SMK terdiri atas empat tahap, yaitu:
a. Membangun Konteks
Tahapan  pertama  dalam  pembelajaran  berbasis  teks   dimulai  dari memperkenalkan konteks sosial dari teks yang dipelajari. Kemudian mengeksplorasi ciri-ciri dari konteks budaya umum dari teks yang dipelajari serta mempelajari tujuan dari  teks  tersebut.  Selanjutnya  adalah  dengan  mengamati  konteks  dan  situasi  yang digunakan.  Soalnya  dalam  teks  eksposisi,  siswa  harus  bisa  memahami  peran  dan hubungan  antara  orang-orang  yang  berdialog  apakah  antar  teman,  editor  dengan pembaca,  guru  dengan  siswa,  dan  sebagainya.  Siswa  juga  harus  memahami  media yang  digunakan  apakah  percakapan  tatap  muka  langsung  atau  percakapan  melalui telepon.
Membangun  konteks melalui  kegiatan mengamati teks  dalam  konteksnya dan menanya tentang berbagai hal yang berkaitan dengan teks yang diamatinya. Pada langkah membangun konteks siswa dapat didorong untuk memahami  nilai spiritual, nilai budaya, tujuan yang melatari bangun teks. Pada proses ini siswa mengeksplorasi kandungan  teks  serta  nilai-nilai  yang  tersirat  di  dalamnya.  Di  sini  siswa  dapat mengungkap  laporan  hasil  pengamatan  untuk  bahan  tindak  lanjut  dalam  kegiatan belajar.
Kegiatan  yang  dapat  dilakukan  di  dalam  kelas  adalah:  (a)  mempresentasikan konteks. Untuk menyajikan suatu konteks, bisa menggunakan berbagai media antara lain  melalui  gambar,  benda  nyata,  field-trip,  kunjungan,  wawancara  kepada narasumber dan sebagainya, (b) membangun tujuan sosial. Untuk mengetahui tujuan sosial  bisa  melalui  diskusi,  survey,  dan  yang  lainnya,  (c)  membandingkan  dua kebudayaan.  Membandingkan  penggunaan  teks  antara  dua  kebudayaan  berbeda, yaitu  kebudayaan  kita  dengan  kebudayaan  penutur  asli,  (d)  Membandingkan  model teks dengan teks yang lainnya. Contohnya membandingkan percakapan antara teman dekat, teman kerja, atau orang asing.
b. Pemodelan
Pada  tahap  ini,  siswa   mengamati  pola  dan  ciri-ciri  dari  teks  yang  diajarkan. Siswa  dilatih  untuk memahami  struktur  dan  ciri-ciri  kebahasaan  teks.  Pada  langkah ini  siswa  didorong  untuk  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  dengan  memperhatikan  1) simbol, 2) bunyi 3) tata bahasa, dan 4) makna. Melalui analisis fakta dan data pada teks  yang  dipelajarinya  siswa  memperoleh  model  imbuhan,  struktur  imkata,  frase,
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
klausa,  kalimat,  maupun  paragraf.  Semua  hal  tersebut  siswa  pelajari  pada  konteks pemakaiannya.  Pada  tahapan  ini  siswa  dapat  mengeksplorasi  jenis  teks  yang dipelajarinya serta mengenali ciri-cirinya. Proses aktivitas pengenalan bukan sebagai tujuan akhir pembelajaran, melainkan sebagai awal kegiatan untuk mengembangkan daya cipta.
Pada  tahap  pemodelan,  guru  dapat  mengenalkan  nilai,  tujuan  sosial,  struktur, ciri-ciri  bentuk,  serta  ciri  kebahasaaan  yang  menjadi  penanda  teks  yang  diajarkan. Kegiatan  yang  siswa  lakukan  pada  tahap  ini  adalah  siswa  diminta  membaca  teks, tanya jawab tentang makna teks, melabeli teks, diskusi kelompok.
c. Menyusun Teks Secara Bersama
Dalam  tahapan  ini,  siswa  mulai  memahami  keseluruhan  teks.  Guru  secara perlahan  mulai  mengarahkan  siswa  agar  mandiri  sehingga  siswa  menguasai  model teks  yang  diajarkan.  Kegiatan  yang  dapat  dilakukan  di  dalam  kelas  antara  lain mendiskusikan  jenis  teks,  melengkapi  teks  rumpang,  membuat  kerangka  teks, melakukan  penilaian  sendiri  atau  penilaian  antar  teman  sebaya,  dan  bermain  teka- teki.  Siswa  menggunakan  hasil  mengeksplorasi  model-model  teks   untuk membangun  teks  dengan  cara  berkolaborasi  dalam  kelompok.  Melalui  kegiatan  ini diharapkan semua siswa  dapat memperoleh pengalaman mencipta teks sebagai dasar untuk mengembangkan kompetensi individu.
d. Menyusun Teks Secara Mandiri
Setelah  melalui  tahapan  kesatu  sampai  tahapan  ketiga,  siswa  telah  memiliki pengetahuan  mengenai  model  teks  yang  diajarkan.  Siswa  mulai  memiliki kemampuan  yang  cukup  untuk  menulis  teks  yang  mirip  dengan  model  teks  yang diajarkan.  Dalam  tahapan  ini,  siswa  mulai  mandiri  dalam  mengerjakan  teks  dan peran  guru  hanya  mengamati  siswa  untuk  penilaian.Kegiatan  yang  dapat  dilakukan dalam  tahapan  ini  antara  lain  (a)  Untuk  meningkatkan  kemampuan  mendengarkan, siswa  merespon  teks  lisan, menggaris  bawahi  teks, menjawab  pertanyaan,  dan  lain- lain,  (b)  Untuk  meningkatkan  kemampuan  mendengarkan  dan  berbicara,  siswa bermain  peran,  melakukan  dialog  berpasangan  atau  berkelompok,  (c)  Untuk meningkatkan kemampuan berbicara, siswa melakukan presentasi di depan kelas, (d) Untuk meningkatkan kemampuan membaca, siswa merespon teks tertulis, menggaris bawahi  teks,  menjawab  pertanyaan,  dan  lain-lain,  (e)  Untuk  meningkatkan kemampuan menulis, siswa membuat draft dan menulis teks secara keseluruhan.
3. Belajar dan Prestasi Belajar
Pengertian  dari  beberapa  ahli  tentang  belajar  diantaranya  dari  Winkel  (1991) Belajar  adalah  suatu  aktivitas  mental/psikis  yang  berlangsung  dalam  interaktif  aktif dengan  lingkungan,  yang  menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan pemahaman, ketrampilan dan nilai sikap.
Menurut  Suryabrata  (1980)  Belajar  adalah  rangkaian  suatu  aktivitas  yang dilakukan seseorang dan mengakibatkan perubahan dalam dirinya berupa perubahan pengetahuan atau kemahiran yang sifatnya permanent.
Sedangkan  menurut  Ngalim  (1990)  belajar  adalah  setiap  perubahan  yang relative  menetap  dalam  tingkah  laku  yang  terjadi  sebagai  suatu  hasil  latihan  atau pengalaman.
Belajar adalah perubahan tingkah laku yang merupakan hasil dari pengalaman dan  latihan.  Prestasi  belajar  adalah  informasi  tentang  pengetahuan,  sikap  perilaku
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
serta  ketrampilan  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah  berpartisipasii  dalam  kegiatan pembelajarn selama rentang waktu tertentu.
Menurut  de  Porter  dan  Hernacki  (2001)  belajar  adalah  kombinasi  dari bagaimana menyerap, lalu mengatur dan mengolah informasi (bahan ajar).  Ada tiga bentuk  modalitas  belajar  yaitu  visual,  auditorial  dan  kinestik  dan  empat  dominasi otak  yaitu  sequensional  abstrak.  Belajar  itu  senantiasa  merupakan  perubahan (change)  tingkah  laku  (behavior)  atau  penampilan,  dengan  serangkaian  kegiatan seperti  membaca,  mengamati,  mendengarkan,  meniru,  dan  lain  sebagainya.  Dalam pengertian  luas,  belajar  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  psiko  fisik  menuju perkembangan  pribadi  seutuhnya,  dalam  arti  sempit  belajar  dimaksudkan  sebagai usaha  penguasaan  materi  ilmu  pengetahuan  yang  merupakan  sebagian  kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya.
Dari  berbagai  pendapat  tersebut  diatas  kiranya  dapat  disimpulkan  bahwa prestasi  belajar  adalah  hasil  atau  perolehan  seseorang  berupa  pengusaan pengetahuan,  ketrampilan,  maupun  sikap.  Secara  nyata  prestasi  belajar  bisa  berupa nilai tes, nilai rapor, nilai UN, nilai ijazah. Dalam konteks ini yang dimaksud dengan prestasi belajar adalah nilai pos tes.
Prestasi  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  di  sekolah  merupakan  salah  satu ukuran  terhadap  penguasaan  materi  pelajaran  yang  disampaikan.  Peran  guru  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil   belajar  siswa.  Faktor- faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  penting  sekali  untuk  diketahui, artinya  dalam  rangka  membantu  siswa  mencapai  prestasi  belajar  yang  seoptimal mungkin.
4. Think Pair Share (TPS) Type of Cooperative Learning
a. Think Pair Share (TPS)
Menurut  Cholis  (2006) Think  Pair  Share adalah  suatu  metode  pembelajaran kooperatif yang memberi siswa waktu untuk berfikir dan merespon serta saling bantu satu sama lain. Metode  ini memperkenalkan ide “waktu berfikir atau waktu tunggu” yang menjadi faktor kuat dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  merespon pertanyaan.  Pembelajaran  Kooperatif  model Think-Pair-Share ini  relatif  lebih sederhana  karena  tidak  menyita  waktu  yang  lama  untuk  mangatur  tempat  duduk ataupun  mengelompokkan  siswa.  Pembelajaran  ini  melatih  siswa  untuk  berani berpendapat dan menghargai pendapat teman.
Pembelajaran Think-Pair-Share (TPS)  memiliki  prosedur  yang  ditetapkan secara  implisit  untuk  memberi  siswa  waktu  lebih  banyak  untuk  berpikir,  menjawab permasalahan dan saling  membantu satu  sama lain. Prosedur tersebut telah disusun dan dibentuk sedemikian rupa sehingga dapat memberikan waktu yang lebih banyak kepada siswa untuk dapat berpikir dan merespon yang nantinya akan membangkitkan motivasi siswa.
Teknik  ini  memberi  siswa  kesempatan  untuk  bekerja  sendiri  serta  bekerja sama dengan orang lain. Menggunakan  metode klasikal yang memungkinkan hanya satu  siswa  maju  dan  membagikan  hasilnya  untuk  seluruh  kelas,  teknik think-pair- share ini  memberi  kesempatan  sedikitnya  delapan  kali  lebih  banyak  kepada  siswa untuk  dikenali  dan  menunjukkan  partisipasi  mereka  kepada  orang  lain,  yaitu pada  saat  guru  mempresentasikan  sebuah  pelajaran  di  kelas,  siswa  duduk berpasangan di dalam tim mereka.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Melalui  cara  seperti  ini  diharapkan  siswa  mampu  bekerja  sama,  saling membutuhkan  dan  saling  bergantung  pada  kelompok-kelompok  kecil  secara koooperatif. Pembelajaran dengan think pare ini akan memberikan variasi tersendiri dalam  lingkungan  belajar  siswa.  Silberman (2002)  dalam  bukunya  mengemukakan bahwa  salah  satu  cara  terbaik  untuk  mengembangkan  belajar  yang  aktif  adalah memberikan tugas  belajar  yang  diselesaikan  dalam  kelompok  kecil  siswa.  Dengan menggunakan  metode Think  Pair  Share siswa  belajar  dari  satu  sama  lain  dan berupaya bertukar ide dalam kelompoknya.  Rasa percaya diri siswa meningkat dan semua  siswa  mempunyai  kesempatan  berpartisipasi  di  kelas  karena  sudah memikirkan jawaban atas pertanyaan guru, tidak seperti biasanya hanya siswa siswa tertentu saja yang menjawab.
b. Langkah-Langkah Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Model pembelajaran think pair share ini merupakan model pembelajaran yang d i l a k u k a n   untuk  meningkatkan  belajar  kolaboratif  dan  mendorong  kepentingan dan keuntungan sinergi itu.  Langkah- langkah dalam Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair  Share  (TPS) sebagai  berikut:  1)  Berfikir (thinking); dimana  guru mengajukan  suatu  pertanyaan  atau  masalah  yang  dikaitkan  dengan  pelajaran,  dan meminta  siswa  menggunakan  waktu  beberapa  menit  untuk  berfikir  sendiri  jawaban atau masalah, 2) Berpasangan (pairing), saat siswa berpasangan,   mendiskusikan apa yang  mereka  peroleh dalam langkah sebelumnya dan interaksi  selama  waktu  yang disediakan  dapat  menyatukan  gagasan  masing-  masing  siswa,  3)  Berbagi (sharing), sebagai  tahap  akhir,  d i m a n a   guru  meminta  pasangan-pasangan  untuk  berbagi dengan  kelompok  berpasangan  keseluruhan  kelas,  dan  kegiatan sharing ini dilanjutkan  sampai  sekitar  sebagian  pasangan  mendapat  hasil  dari  yang didiskusikan  untuk  dilaporkan atau dipresentasikan.
c. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Think Pair Share (TPS)
Menurut  Lie  (2004),  kelebihan  tipe  TPS  adalah  sebagai  berikut:  1) memungkinkan  siswa  untuk  merumuskan  dan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan mengenai  materi  yang  diajarkan  karena  secara  tidak  langsung  memperoleh  contoh pertanyaan  yang  diajukan oleh  guru,  serta  memperoleh  kesempatan  untuk memikirkan materi yang diajarkan, 2) Siswa akan terlatih menerapkan konsep karena bertukar pendapat dan pemikiran dengan temannya untuk mendapatkan kesepakatan dalam  memecahkan  masalah,  3)  Siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  karena menyelesaikan tugasnya dalam kelompok, dimana tiap kelompok hanya terdiri dari 2 orang,  4)  Siswa  memperoleh  kesempatan  untuk  mempersentasikan  hasil  diskusinya dengan seluruh siswa sehingga ide yang ada menyebar, dan 5) Memungkinkan guru untuk lebih banyak memantau siswa dalam proses pembelajaran.
Sedangkan  menurut  Huda  (2013)  menyatakan  kelebihan/  manfaat  tipe  TPS antara  lain  a) memungkinkan  siswa  untuk  bekerja  sendiri  dan  bekerja  sama  dengan orang  lain,  b)  mengoptimalkan  partisipasi  siswa,  dan  c)  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain.
Sedangkan kekurangan dalam pelaksanan tipe  TPS ini antara lain adalah : (a) banyak  kelompok  yang  melaporkan  dan  perlu  dimonitor,  (b)  lebih  sedikit  ide  yang muncul,  dan  (c)  jika  ada  perselisihan,  tidak  ada  penengah.  Selanjutnya  menurut Fadholi  (2009),  ada  5  kelemahan  tipe  TPS,  sebagai  berikut:  a)  Jumlah  murid  yang ganjil  berdampak  pada  saat  pembentukan  kelompok,  karena  ada  satu  murid  tidak mempunyai  pasangan;  b)  Jika  ada  perselisihan,tidak  ada  penengah;  c)  Jumlah
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kelompok  yang  terbentuk  banyak;  d)  Menggantungkan  pada  pasangan;  e)  Sangat sulit diterapkan di sekolah yang rata-rata kemampuan muridnya rendah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  perbaikan  pembelajaran  dilakukan  pada  siswa-siswi  kelas XI MIPA 1 SMAN 2 Bolo dengan jumlah siswa 32 terdiri dari 15 orang laki-laki dan 17  orang  perempuan.  Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  dalam  4  fase  yaitu: perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( action ),  pengamatan  ( observation ),  dan  refleksi ( reflection ) dalam meneliti faktor prestasi belajar, ketuntasan belajar dan kinerja guru dalam  penerapan  TPS  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  menulis  teks resensi.  Selanjutnya  data  yang  dibutuhkan  diperoleh  melalui  instrumen  perbaikan berupa performance test dan lembar observasi kinerja guru.
Sebagai  target  yang  ingin  dicapai,  kriteria  keberhasilan  penelitian  ditetapkan sebagai berikut: 1) prestasi belajar siswa, rata-rata nilai post test untuk pada Pelajaran Bahasa  Indonesia  diharapkan mencapai ≥73,  2)  prosentase  ketuntasan  belajar  siswa mencapai  ≥  85%,  dan  3)  kinerja  guru,  mencapai  ≥92.50  untuk  perencanaan  dan ≥93.30 untuk pelaksanaan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Siklus 1
Pada perencanaan model pembelajaran Think Pair Share (TPS), guru dan rekan sejawat  menyusun  rencana  perbaikan  pembelajaran  (RPP)  yang  diintegrasikan dengan 3 langkah utama dalam TPS, yaitu: berpikir (Think) , berpasangan (Pair) , dan berbagi (Share). Langkah-langkah  penting  ini  diberikan  waktu  tunggu  yang  sesuai untuk memberikan peluang ide tersampaikan dengan baik.
Secara  keseluruhan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share  (TPS) telah  berjalan  dengan  baik. Akan  tetapi,  hasil  post  test  sebagai  prestasi  belajar  siklus  I  tidak  mencapai  kriteria keberhasilan yang ditetapkan, seperti yang bisa diamati pada Tabel 1.
Tabel 1 . Prestasi Belajar Siswa pada Siklus I Pra siklus Siklus I Rata-rata Nilai 70.00 72.70 % Ketuntasan Klasikal 72.00 77.00
Hasil  post  test  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  siklus  I  rata-rata 72.70 nilai rata-rata ini mengalami peningkatan sebelum diadakan perbaikan (+2.70) dengan  persentase  ketuntasan  77.00%,  nilai  persentase  ini  mengalami  peningkatan dibanding  sebelum  diadakan  perbaikan  (+5.00).  Meskipun  nilai  ini  mengalami peningkatan  tetapi  dari  sisi  prestasi  belajar  siklus  I  belum  mencapai  indikator  yang ditetapkan yakni rata-rata ≥73.00, porsentase ketuntasan ≥85.00%.
Pada  Tabel  2  dapat  diamati  skor  nilai  kinerja  guru,  dimana  keberhasilan perencanaan  pembelajaran  untuk  siklus  I  mencapai  91.85%.  Nilai  kinerja  ini mengalami  peningkatan  dibandingkan  sebelum  diadakan  perbaikan  (+0.85). Sementara  itu,  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  mencapai  92.45%. Meskipun nilai kinerja guru ini mengalami peningkatan sebelum diadakan perbaikan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
(+0.45),  tetapi  dari  segi  kinerja  guru  siklus  I  ini  belum  mencapai  indikator  yang ditetapkan  yakni  untuk  perencanaan  adalah  ≥92.50%  dan  untuk  pelaksanaan pembelajaran adalah ≥93.30%.
Tabel 2 . Kinerja Guru pada Siklus I Pra siklus Siklus I % Keberhasilan Perencanaan 91.00 91.85 % Keberhasilan Pelaksanaan 92.00 92.45
Faktor utama yang menyebabkan belum tercapainya indikator prestasai belajar dan  kinerja  guru  disebabkan  guru  belum  mampu  melaksanakan  seluruh  langkah- langkah kunci secara optimal. Menurut hasil pengamatan observer, langkah-langkah yang perlu diperbaiki, antara lain:
1. Pada kegiatan inti langkah berpikir (Think)
Terdapat  beberapa  siswa  yang  pasif  yang  tidak  dapat  menyusun,  mengajukan pertanyaan. Beberapa siswa yang lain hanya dapat mengajukan satu pertanyaan dari salaah  satu  dari  3  aspek  yang  dibahas.  Sementra  terdapat  siswa-siswa  yang  dengan cepat dan tepat mengajukan 3 aspek yang dibahas.
Dalam  hal  ini  guru  terfokus  pada  siswa-siswa  yang  dengan  tepat  menyusun pertanyaan. Guru perlu melakukan monitoring secara merata khususnya pada siswa- siswa  yang  terkendala,  kesulitan  dalam  menyusun  pertanyaan,  sehingga  seluruh siswa dapat mengerjakan langkah-langkah yang diharapkan dengan baik.
2. Pada kegiatan inti langkah berpasangan (Pair)
Pada  langkah  ini,  beberapa  pasangan  siswa  tidak  dapat  menentukan  ciri kebahasaan teks resensi dan menyimpulkan isi pokok teks resensi dikarenakan dalam penentuan pasangan berdasarkan tempat duduk terdekat, sehingga terdapat beberapa kelompok  yang  anggotanya  sama-sama  berkemampuan  rendah.  Demikian  pula  ada kelompok  yang  cepat  mengerjakan  dengan  tepat  karena  pasangannya  sama-sama berkemampuan tinggi. Sehingga terjadi kesenjangan pasangan dalam menyelesaikan tugas.
Guru  seharusnya  dari  awal  memperimbangakan  pasangan  sehingga  terjadi pemerataan kemampuan pasangan. Dalam hal ini guru perlu memetakan intake siswa demikian  juga  perlu  memetakan  pasangan  yang  akan  dibentuk  dalam  upaya menunjang  keberhasilan  pelaksanaan  langkah  ke-2,  yakni Pair (bekerja berpasangan).  Selain  itu  guru  perlu  memberikan  bantuan  lebih  intensif  kepada kelompok yang mengaami hambatan dalam menjalankan tugasnya.
3. Pada langkah mengonstruksi mandiri
Beberapa siswa yang tidak dapat merevisi teksnya dengan baik, dan tidak mau bertanya  kepada  siswa  yang  lain  pada  langkah  sebelumnya.  Sehingga  pada  akhir kegiatan inti, draft yang dimasukkan berupa draft yang belum direvisi.
Guru perlu memonitor hasil akhir draft yang disusun siswa sehingga dipastkan draft  tersebut  bukan  asal-asalan  melainkan  mengikuti  rambu-rambu  penulisan  draft teks resensi yang tepat. Guru dapat memanfaatkan siswa yang kemampuannya tinggi untuk membimbing siswa yang kesulitan menulis draft.
Hasil  refleksi  menunjukkan  bahwa  kriteria  keberhasilan  belum  tercapai, sehingga peneliti perlu melanjutkan penelitian ke siklus II.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## B. Siklus II
Selanjutnya,  siklus  II  direncanakan  dan  dilaksanakan  dengan  memodifikasi RPP sebelumnya dengan memperhatikan refleksi pada siklus I. Hasil post test siklus II menunjukkan peningkatan yang signifikan ditunjukkan dalam Tabel 3.
Tabel 3 . Prestasi Belajar Siswa pada Siklus II Pra siklus Siklus I Siklus II Rata-rata Nilai 70.00 72.70 76.76 % Ketuntasan Klasikal 72.00 77.00 88.80
Hasil  post  test  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  siklus  II  rata-rata 76.76 nilai rata-rata ini mengalami peningkatan sebelum diadakan perbaikan (+4.06) dengan  persentase  ketuntasan  88.80%,  nilai  persentase  ini  mengalami  peningkatan dibanding sebelum diadakan perbaikan (+11.80). Dengan demikian pada siklus II ini telah berhasil mencapai indikator yang ditetapkan yakni rata-rata ≥73.00, porsentase ketuntasan ≥85.00%.
Seluruh langkah yang harus diperbaiki telah dilaksanakan dengan baik dengan rincian pelaksanaan pembelajaran perbaikan sebagai berikut:
1. Pada kegiatan inti langkah berpikir (Think)
Seluruh  siswa  yang  pasif  pada  siklus  I  dapat  menyusun,  mengajukan pertanyaan.  Dalam  hal  ini  guru  tidak  lagi  terfokus  pada  siswa-siswa  yang  dengan tepat menyusun pertanyaan tetapi lebih intensif  melakukan monitoring secara merata khususnya pada siswa-siswa yang terkendala, kesulitan dalam menyusun pertanyaan, sehingga seluruh siswa dapat mengerjakan langkah ini dengan baik.
2. Pada kegiatan inti langkah berpasangan (Pair)
Pada  langkah  ini,  seluruh    pasangan  siswa  dapat  menentukan  ciri  kebahasaan teks  resensi  dan  menyimpulkan  isi  pokok  teks  resensi.  Dalam  penentuan  pasangan berdasarkan telah melakukan pemetaan intake.
Guru  dari  awal  telah  memperimbangakan  pasangan  sehingga  terjadi pemerataan kemampuan pasangan. Dalam hal ini guru telah memetakan intake siswa demikian  juga  memetakan  pasangan  yang  akan  dibentuk  dalam  upaya  menunjang keberhasilan pelaksanaan langkah ke-2, yakni Pair (bekerja berpasangan). Selain itu guru telah secara inttensif memberikan bantuan lebih intensif kepada kelompok yang mengaami hambatan dalam menjalankan tugasnya.
3. Pada langkah mengonstruksi mandiri
Seluruh  siswa  dapat  merevisi  teksnya  dengan  baik,  pada  akhir  kegiatan  inti, draft yang dimasukkan berupa draft yang telah direvisi.
Guru  berhasil  memonitor  hasil  akhir  draft  yang  disusun  siswa  sehingga dipastkan  draft  tersebut  bukan  asal-asalan  melainkan  mengikuti  rambu-rambu penulisan  draft  teks  resensi  yang  tepat.  Guru  juga  telah  memanfaatkan  siswa  yang kemampuannya tinggi untuk membimbing siswa yang kesulitan menulis draft.
Selanjutnya  pada  Tabel  4,  hasil  pengamatan  menunjukkan  kinerja  guru  pada siklus II, dimana kinerja guru juga mengalami peningkatan yang signifikan.
Tabel 2 . Kinerja Guru pada Siklus I Pra siklus Siklus I Siklus II % Keberhasilan Perencanaan 91.00 91.85 93.00 % Keberhasilan Pelaksanaan 92.00 92.45 94.00
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pada  nilai  pengamatan  kinerja  guru,  prosentase  keberhasilan  perencanaan pembelajaran  untuk  siklus  II  mencapai  93.00.  Nilai  kinerja  ini  mengalami peningkatan  dibandingkan  sebelum  diadakan  perbaikan  (+1.15).  Dan,  prosentase keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  siklus  II  berada  di  nilai  94.00.  Nilai kinerja  guru  ini  mengalami  peningkatan  sebelum  diadakan  perbaikan  (+1.55). Dengan perbaikan proses pembelajaran, penelitian pada siklus II berhasil memenuhi indikator  yang  ditetapkan  yakni  ≥92.50  untuk  perencanaan  dan  ≥93.30  untuk pelaksanaan pembelajaran.
Sampai siklus II kelebihan-kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair  Share  (TPS) telah  berhasil  dimunculkan,  antara  lain:  1)  memungkinkan  siswa untuk  merumuskan  dan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  mengenai  materi  yang diajarkan  karena  secara  tidak  langsung  memperoleh  contoh  pertanyaan  yang diajukan oleh  guru,  serta  memperoleh  kesempatan  untuk  memikirkan  materi  yang diajarkan,  2)  siswa  akan  terlatih  menerapkan  konsep  karena  bertukar  pendapat  dan pemikiran  dengan  temannya  untuk  mendapatkan  kesepakatan  dalam  memecahkan masalah,  3)  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  karena  menyelesaikan  tugasnya dalam  kelompok,  dimana  tiap  kelompok  hanya  terdiri  dari  2  orang,  4)  siswa memperoleh  kesempatan  untuk  mempersentasikan  hasil  diskusinya  dengan  seluruh siswa  sehingga  ide  yang  ada  menyebar,  dan  5)  memungkinkan  guru  untuk  lebih banyak memantau siswa dalam proses pembelajaran.
Dengan keberhasilan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share  (TPS) sampai  siklus  II  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  refleksi  dan  kajian referensi dapat diterapkan dengan baik dan berhasil, sehingga tidak perlu dilanjutkan lagi pada siklus berikutnya.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian tindakan dalam 2 siklus menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share  (TPS) dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  dan  juga  meningkatkan  kinerja  guru  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia pada materi menulis teks resensi di kelas XI MIPA 1 SMAN 2 Bolo Tahun Pelajaran 2020/2021.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif  Fadholi  Wahid  Assyafi’i.  (2009). Kelebihan Kekurangan TPS . http://ariffadholi.blogspot.co.id/2009/10/kelebihan-kekurangan-tps.html . Diakses 20 Oktober 2015
Asma,  Nur.  (2006). Model Pembelajaran  Kooperatif .  Jakarta  :  Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  tinggi  Direktorat Ketenagaan dan Pengembangan.
DePorter,  Bobbi    Mike,  Hernacki.  (2001). Quantum  Learning.  Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Bandung : Penerbit Kaifa.
Depdiknas. (2001). Kurikulum Berbasis Kompetensi Pelajaran Bahasa Indonesia Huda,  Miftahul.  (2011). Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Lie, Anita. (2004). Cooperative Learning, Mempraktekkan Cooperative Learning Di Ruang-Ruang Kelas . Jakarta: Grassindo.
Purwanto, Ngalim. (1990). Belajar Berhubungan Dengan Perubahan Tingkah Laku . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sa’dijah,  Cholis. (2006). Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Think  Pair  Share TPS. Malang: Lembaga Penelitian UM.
Suryabrata, Sumadi. (1980). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali.
Silberma, Muh. (2002). Archieve learning . Yokyakarta: Yapendas.
Winkel, Uzer. (1991). Menja di Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.