## PENDEKATAN KONSTRUKTIVISTIK MELALUI METODE LEARNING CYCLE UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP FISIKA PADA MATAKULIAH ASTROFISIKA
Mislan Sasono 1) , Pujianto 2)
1 Pendidikan Fisika FPMIPA IKIP PGRI Madiun
Email: mislan_fis03@yahoo.com
2 Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta Email: puji_uny@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk: 1)  mendapatkan  langkah-langkah  penerapan pendekatan konstruktivistik  melalui  metode learning  cycle yang  dapat mengaktifkan mahasiswa  dalam proses belajar mengajar dan 2) mengetahui apakah pendekatan konstruktivistik melalui metode learning cycle dapat membantu mahasiswa dalam meningkatkan penguasaan konsep fisika pada matakuliah astrofisika . Penelitian ini dilakukan berdasarkan observasi dan permasalahan yang terjadi pada mahasiswa fisika IKIP PGRI Madiun yang mengikuti matakuliah astrofisika.
Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas (Classroom  Action  Research) dengan  subjek  penelitian  mahasiswa  semester  III  yang  mengikuti  matakuliah  astrofisika. Penelitian  ini  dilakukan  dalam  tiga  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  rencana,  tindakan, observasi, serta refleksi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siklus  ketiga  adalah  tindakan  paling  efektif  jika dibandingkan dengan siklus yang lain. Tahap-tahap metode learning cycle pada siklus ketiga dapat  mengaktifkan mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  fisika.  Penerapan  pendekatan konstruktivistik melalui metode learning cycle dapat meningkatkan penguasaan konsep fisika pada mahasiswa.
Kata Kunci: Pendekatan Konstruktivistik, Metode Learning Cycle , Penguasaan Konsep Fisika.
PENDAHULUAN Seiring perkembangan zaman, kebutuhan  manusia  semakin  meningkat pula. Untuk memenuhi kebutuhan tersebut, para ilmuwan memajukan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK). Setiap negara  berusaha  semaksimal  mungkin untuk  meningkatkan  IPTEK  bangsanya. Tingkat  penguasaan  IPTEK  yang  dicapai oleh suatu bangsa biasanya dipakai sebagai tolak  ukur  kemajuan  bangsa  itu.  Seperti diketahui, dalam bidang IPTEK negara kita masih  jauh  ketinggalan  dengan  negara- negara yang telah maju.
Salah satu cara untuk menyiapkan para calon pakar IPTEK, yaitu pendidikan fisika harus dibenahi dan ditangani secara serius, sehingga banyak mahasiswa merasa tertarik pada mata pelajaran fisika, untuk kemudian menekuni dan menguasainya secara tuntas.
Untuk  menuju  kesana  pemerintah  telah melakukan  berbagai  upaya,  salah  satunya membenahi Kurikulum. Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan, dosen cenderung dominan dalam mengajarkan konsep atau materi perkuliahan  di  kelas,  mahasiswa  semakin tergantung pada inisiatif dosen (Munjid Nur Alamsyah, 2003: 1). Semua kegiatan kelas berpusat  pada  dosen.  Jika  keadaan  ini berlangsung dari hari ke hari, maka  upaya peningkatan  kualitas  pembelajaran  terasa tidak mengalami pergeseran. Dalam situasi pembelajaran  yang  berlangsung  secara monoton,  mahasiswa  merasa  bosan  dan bahkan  seperti  di  penjara,  dan  pada akhirnya  suasana  pembelajaran  akan semakin menyiksa.
Di  dalam  Kurikulum,  mahasiswa dituntut  untuk  aktif  dalam  kegiatan  belajar
mengajar.  Namun  berdasarkan  observasi awal  dapat  diungkapkan  bahwa  kegiatan belajar  mengajar  astrofisika  di  IKIP  PGRI Madiun, secara umum berlangsung klasikal dengan  kegiatan  yang  bersifat  informatif. dosen menggunakan metode ceramah yang lebih  menekankan  pada  komunikasi  satu arah. Metode pembelajaran yang digunakan dosen untuk merangsang siswa aktif dalam proses  pembelajaran  seperti  demonstrasi, diskusi,  dan  eksperimen  jarang  dilakukan. Selain itu  dosen  juga  jarang  menggunakan media  pembelajaran  untuk  membantu mahasiswa menemukan konsep fisika yang sedang dipelajari, seperti LKM. Penyampaian materi yang bersifat informatif, menyebabkan siswa kurang aktif dalam  mengembangkan  ide-ide  yang mereka  miliki  sehingga  menimbulkan kejenuhan  mahasiswa  ketika  mengikuti proses  pembelajaran  fisika.  Situasi mahasiswa  di  kelas  pada  saat  proses pembelajaran astrofisika ditemukan adanya permasalahan mengenai kurangnya aktivitas  mahasiswa.  mahaiswa  lebih banyak mendengar, mencatat, dan memperhatikan  dosen  sehingga  aktivitas mahasiswa tergantung pada guru. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor antara lain: 1. Tuntutan  target  kurikulum  yang  harus dipenuhi,  sedangkan  waktu  hanya cukup  untuk  penyampaian  materi secara informatif.
2. Pembelajaran fisika dengan praktikum atau  diskusi-diskusi  memerlukan waktu  yang  sangat  lama,  mulai  dari persiapan sampai pelaksanaan. Dari  hal  tersebut  di  atas,  kegiatan pembelajaran, khususnya astrofisika, hendaknya  lebih  diarahkan  pada  kegiatan yang  mendorong  mahasiswa  belajar  aktif, baik  secara  fisik,  sosial,  maupun  psikis. Proses  pembelajaran  perlu  dilakukan dengan  tenang  dan  menyenangkan,  hal tersebut  tentu  saja  menuntut  aktivitas  dan kreativitas  dosen  dalam  menciptakan lingkungan  yang kondusif.  Metode  dan strategi  belajar-mengajar  yang  kondusif untuk  hal  tersebut  perlu  dikembangkan. Untuk  mempelajari  konsep  digunakan pendekatan,  metode  dan  evaluasi  yang
tepat,  sehingga  proses  menjadi  bermakna bagi mahasiswa.
Sebuah  solusi  yang  bisa  ditawarkan atas  masalah  di  atas,  yaitu  dengan menyiapkan mahasiswa menjadi anak yang adaptif.  Hal  ini  menekankan  pada kemampuan  mahasiswa  untuk  menerapkan apa yang telah mereka pelajari pada situasi lain yang beragam dalam kehidupan sehari- hari.  Menurut  Vernon  A.  Magnesen sebagaimana yang  disebutkan oleh Gordon dan Jeannette (2000:  100),  hakikatnya  kita belajar  10%  dari  apa  yang  kita  baca,  20% dari  apa  yang  kita  dengar,  30%  dari  apa yang kita lihat, 50% dari apa yang kita lihat dan dengar, 70% apa yang kita katakan, dan 90%  dari  apa  yang  kita  katakan  dan lakukan. Oleh karena itu, kelas yang semula berpusat  pada  dosen  harus  diubah  menjadi kelas  yang  berpusat  pada  mahasiswa  dan alternatif  yang  banyak  ditemukan  akhir- akhir  ini  adalah  melalui  pendekatan konstruktivistik. Kegiatan pembelajaran dengan pendekatan  konstruktivistik,  mengajar bukanlah kegiatan memindahkan pengetahuan  dari  dosen  ke  mahasiswa, melainkan suatu kegiatan yang memungkinkan membangun sendiri pengetahuannya. Mengajar berarti partisipasi dengan pelajar dalam membentuk pengetahuan membuat bermakna,  mencari  kejelasan,  bersikap kritis  dan  mengadakan  justifikasi.  Pada situasi  itu  dosen  tidak  akan  bersikap menggurui, dosen hanya sebagai fasilitator. Aktivitas  kelas  akan  berpusat  pada mahasiswa.  Mahasiswa  cenderung  akan mengajukan banyak pertanyaan, melakukan eksperimen, membuat analogi-analogi baru sampai  pada  membuat  kesimpulan  atau generalisasi sendiri.
Learning  cycle atau  daur  belajar pengalaman yaitu sebuah metode pembelajaran  yang  mendasarkan  pada pendekatan konstruktivistik. Learning cycle merupakan  sebuah  metode  pembelajaran yang  menuntut  mahasiswa  untuk  terlibat secara  langsung  dan  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Siswa  diberi  kesempatan seluas-luasnya  untuk  mengungkapkan perasaan dan hasil pemilihannya tanpa ada
rasa  tertekan,  sehingga  diharapkan  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  produktif dan  bermakna,  tanpa  mengubah  tatanan yang ada. Metode  pembelajaran learning  cycle dalam pelaksanaannya dapat dikombinasikan  dengan  metode  lain. Kombinasi  ini  diharapkan  dapat  lebih mengaktifkan mahasiswa untuk menemukan  sendiri  pemahaman  konsep, maupun  sikap  yang  mahasiswa  butuhkan. Bertolak  dari  hal  tersebut,  maka  peneliti ingin mengetahui optimalisasi pembelajaran astrofisika dengan pendekatan konstruktivistik  melalui  metode learning cycle yang dikombinasikan dengan metode lain. METODE PENELITIAN Penelitian ini bertujuan untuk menerapkan  pendekatan  konstruktivistik melalui  metode learning  cycle dalam rangka  meningkatkan  penguasaan  konsep
fisika  khususnya  pokok  astrofisika,  pada siswa kelas IIIA IKIP PGRI Madiun. Pada penelitian  ini  digunakan  desain  penelitian tindakan kelas ( classrom action research).
Menurut Elliot,  seperti  dikutip Suwarsih Madya (1994: 1), yang dimaksud dengan  penelitian  tindakan  adalah  kajian tentang situasi sosial dengan maksud untuk meningkatkan kualitas tindakan di dalamnya.  Seluruh  prosesnya  (telaah, diagnosis,  perencanaan,  pelaksaanaan, pemantauan,  dan  pengaruh)  menciptakan hubungan  yang  diperlukan  antara  eveluasi diri dan perkembangan profesional. Penelitian  tindakan  kelas  ini  agar tercapai tujuan-tujuannya, maka dilaksanakan  dengan  proses  pengkajian berdaur  yang  terdiri  dari  4 tahap, sebagaimana ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas.
Setelah  dilakukan  refleksi  yang  mencakup  analisis,  sintesis,  dan  penilaian  terhadap  hasil pengamatan serta hasil tindakan yang telah dilakukan biasanya muncul permasalahan yang perlu mendapat perhatian sehingga pada gilirannya perlu dilakukan perencanaan ulang. Demikianlah tahap-tahap kegiatan ini terus berulang sampai sesuatu permasalahan dianggap teratasi. Proses penelitian tindakan dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini diawali dengan melakukan  observasi  awal.  Lembar observasi dan setelah mengetahui permasalahan yang berkaitan dengan proses Merencanakan Melakukan tindakan Mereleksi Mengamati
belajar  mengajar  yang menuntut  keaktifan mahasiswa.  Maka pendekatan  yang digunakan adalah pendekatan konstruktivistik  melalui  metode learning cycle yang  dikombinasi  dengan  metode diskusi  dan  praktikum.  Proses  belajar mengajar  ini  memanfaatkan  alat-alat laboratoruim. Pembelajaran yang dilakukan dalam  penelitian  ini  melibatkan  aktivitas mahasiswa, daya pikir kritis, keterampilan, dan kemandirian mahasiswa.
Proses  pengumpulan  dan  penggalian data dalam penelitian ini dilakukan dengan menyelenggarakan  beberapa  proses  belajar mengajar. Hal ini dilakukan dengan harapan tindakan,  mencapai  hasil  yang  maksimal.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan maka  pembelajaran  menggunakan  metode learning cycle ,  menggunakan  instrumen yang telah disusun oleh peneliti. Instrumen yang  digunakan  sebagai  perangkat pembelajaran  terdiri  dari  Satuan  Acara Perkuliahan  (SAP),  Lembar  Kegiatan Mahasiswa  (LKM),  lembar  soal  dan penyelesaian,  lembar  evaluasi  yang  berupa pretest,  posttest , lembar  observasi,  serta angket. Perangkat  pembelajaran  sebelumnya telah  dikonsultasikan  dengan  pakar sehingga  sudah  layak  untuk  pengambilan data.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan berpedoman pada SAP yang telah tersusun. Dalam  SAP  terdapat  rambu-rambu  yang akan  dilaksanakan  oleh  peneliti  dalam proses  belajar  mengajar yang  akan dilaksanakan sesuai dengan rencana. Proses belajar mengajar dilaksanakan dengan cara membagi mahasiswa dalam tujuh kelompok dengan setiap kelompoknya rata-rata terdiri dari  lima  orang  siswa  secara  acak. Pengelompokkan  ini  terjadi  karena  jumlah peralatan praktikum terbatas sehingga tidak bisa  semua  mahasiswa  mendapatkan  alat satu-satu.  LKM  yang  digunakan  disusun sedemikian  rupa  sehingga  menuntut mahasiswa  untuk  menemukan  konsep maupun  masalah  yang  berkaitan  dengan materi  yang  mahasiswa  pelajari.  Selain  itu LKM  benar-benar  menuntut  mahasiswa untuk  menggambar  desain  percobaannya sendiri.  LKM  yang  digunakan  pada  tiap
siklus  merupakan  perbaikan  dari  LKM siklus sebelumnya.
Lembar  soal  dan  penyelesaian merupakan  lembar  yang  digunakan mahasiswa  untuk  membuat  soal  secara mandiri ataupun kelompok. Pada lembar ini juga  mahasiswa  menjawab  soal  yang mereka  buat  sendiri.  Contoh  lembar  soal dan penyelesaian setiap siklusnya. Penerapan metode learning cycle pada tiap  siklusnya  melalui  beberapa  siklus.
Adapun rancangan dalam tiap siklus adalah sebagai berikut: 1. Siklus  pertama,  sub  pokok  bahasan pengamatan  benda  langit.  Pada  siklus  ini aktivitas  mahasiswa  meliputi,  tahap melibatkan (e ngage ), yaitu dosen menumbuhkan  minat  dan  rasa  ingin  tahu siswa terhadap materi yang akan dipelajari dengan cara dosen memberikan soal pretest, menyampaikan  Standar  Kompetensi  (SK),
Kompetensi  Dasar  (KD),  dan  indikator materi  yang  akan  dipelajari  dan memberikan apersepsi, sedangkan mahasiswa  memberi  contoh  pengukuran suhu  dalam  kegiatan  sehari-hari,  dan  guru memberikan  permasalahan  ke  mahasiswa. Tahap mengungkapkan ( explore ), mahasiswa  diberi  kesempatan  untuk memecahkan  permasalahan  yaitu  dengan melakukan  praktikum,  dan  pengambilan data.  Data  tersebut  digunakan  untuk menjawab permasalahan  yang  dihadapi yaitu  pertanyaan  dan  tugas  yang  ada  di LKM.  Dalam  praktikum  mahasiswa  diberi kesempatan  untuk  mendesain  percobaan. Tahap  menjelaskan  ( explain ),  yaitu mahasiswa  melakukan  diskusi  di  dalam kelompok  dan  diskusi  kelas.  Tahap mengembangkan  ( extend ),  mahasiswa secara  berkelompok  membuat  soal dengan mengembangkan  hasil  diskusi,  dan mengerjakan posttest .  Tahap  evaluasi
( evaluate ),  merupakan  evaluasi  proses pembelajaran  yang  diperoleh  dari  hasil pekerjaan  mahasiswa  dari  LKM,  lembar soal dan penyelesaiannya serta pretest dan posttest
.  Selain  dari  hasil  pekerjaan mahasiswa,  angket  yang  diisi  oleh mahasiswa juga menjadi bahan pertimbangan  untuk  evaluasi  proses pembelajaran.
2. Siklus kedua, dengan sub pokok bahasan
Penentuan Bintang Mati dan Hidup. Siklus ini  dikembangkan  dengan  refleksi  siklus pertama  hanya  saja  aktivitas  mahasiswa pada tahap mengungkapkan ( explore ) setiap mahasiswa  sebelum  melakukan  praktikum memunculkan  masalah  atau  membuat  soal serta penyelesaiannya sesuai dengan konsep yang mereka miliki, berdasarkan dari tujuan percobaan.  Pada  tahap  ini  siswa  juga melakukan praktikum, sehingga memperoleh  data  hasil  percobaan.  Dengan memanfaatkan  data  hasil  percobaan  yang ada,  mahasiswa  mengaitkannya  dengan permasalahan  atau  soal  yang  mereka hadapi,  sehingga  mahasiswa  mendapatkan kebenaran  jawabannya.  Mahasiswa  juga memunculkan permasalahan atau soal yang baru berdasarkan data hasil percobaan. Pada tahap  menjelaskan (explain ),  mahasiswa melakukan  diskusi  kelas,  sehingga mahasiswa  dapat  menjawab  (memperoleh kebenaran jawaban) masalah yang ada atau pertanyaan-pertanyaan  yang  muncul  pada tahap  sebelumnya  dan  memahami  materi yang  sedang  dipelajari.  Pada  tahap mengembangkan ( extend ) siswa melengkapi  pernyataan  yang  dibuat  oleh dosen. 3. Siklus  ketiga, dikembangkan  dengan refleksi siklus kedua, materi adalah tentang sub  pokok  bahasan  penentuan  magnitude visual    aktivitas  mahasiswa  pada  tahap mengungkapkan  ( explore ),  jumlah  soal tidak dibatasi, tetapi tidak menyimpang dari topik yang telah ditentukan dan pada tahap menjelaskan ( explain )  dalam  mengerjakan soal  dan  diskusi  kelompok  siswa menggunakan hand out (ringkasan materi). Untuk  mendapatkan  gambaran  hasil penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  maka disajikan  deskripsi  data  dari  proses  awal sampai diperoleh data sebagai berikut:
1. Tindakan Siklus I
Sebelum  melaksanakan  tindakan  pada siklus I,  peneliti  memberitahukan  pada mahasiswa  bahwa  proses  belajar  mengajar astrofisika  yang  akan  datang  dilaksanakan pada pertemuan berikutnya adalah praktikum di observasi di luar. Kegiatan selanjutnya peneliti membagi siswa  dalam  kelompok-kelompok  kecil
yang  terdiri  dari  lima  orang  secara  acak. Kegiatan selanjutnya peneliti menginformasikan  materi  yang  akan dilaksanakan. Proses  belajar  mengajar  pada tindakan siklus  I  ini  dipandu  peneliti  yang  berperan sebagai  dosen  dengan  mengambil  pokok bahasan  yang  diajarkan.  Proses  belajar mengajar dimulai setelah semua mahasiswa menempatkan  diri  pada  masing-masing kelompoknya,  kemudian  guru  membuka dengan salam,  dilanjutkan  berdoa,  dan melakukan presensi siswa. a. Tahap-tahap Learning Cycle Siklus I
1) Tahap melibatkan ( engange)
Pada  tahap  melibatkan  ( engange )  ini, dosen  merangsang  pengetahuan  awal mahasiswa tentang materi dan menumbuhkan  minat  dan  rasa  ingin  tahu terhadap  materi.  Kegiatan  untuk  tahap  ini diawali  dengan  guru  membagi pretest . Pretest ini  berfungsi  untuk  memberikan gambaran  awal  tentang  materi  yang  akan dipelajari dan merangsang mahasiswa untuk belajar  lebih  lanjut.  Setelah  selesai mengerjakan pretest siswa  mengumpulkan pekerjaannya  kepada  dosen.  Kegiatan berikutnya  dosen menyampaikan  Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD) dan  indikator  untuk  materi,  dilanjutkan dengan apersepsi, yaitu tentang pengamatan benda  langit.    dosen  memberikan  contoh yang  berkaitan  dengan  materi.  Kemudian dosen memberikan pertanyaan ke mahasiswa,  untuk  menyebutkan  contoh dalam  kehidupan  sehari-hari,  beberapa mahasiswa  menjawab.  dosen  melanjutkan dengan  memberikan  permasalahan  ke mahasiswa.
2) Tahap mengungkapkan ( explore )
Untuk  mengetahui  kebenaran  jawaban mahasiswa,  dan  mengetahui  jawaban  yang benar siswa  melakukan  praktikum.  dosen menyuruh  mahasiswa  untuk  mengambil alat-alat  percobaan  dan  LKM  yang  telah disediakan. Setiap mahasiswa mendapatkan satu LKM. Setelah semua siswa menerima alat-alat percobaan dan LKM, siswa disuruh memahami LKM dan mengerjakan langkah kerja  yang  pertama,  yaitu  mengambar desain  percobaan.  Pada  saat  membuat desain  percobaan  ini,  tampak  sekali  siswa
kebingungan,  banyak  siswa  yang  bertanya pada  dosen.  Hal  ini  terjadi  karena mahasiswa  tidak  terbiasa  untuk  mendesain percobaan,  selama  ini  mereka  terbiasa untuk  langsung  melaksanakan  langkah- langkah  percobaan  yang  siap  saji.  Bagi mahasiswa  yang  telah  selesai  mendesain percobaan,  dosen  menyuruh  mereka  untuk langsung  melakukan  langkah-langkah selanjutnya, yaitu memulai percobaan. Selama  proses  praktikum  (data diperoleh  sebelumnya),  ada  beberapa mahasiswa  yang  bertanya  kepada  dosen tentang  keterangan-keterangan  yang  belum jelas  dalam  percobaan.  dosen  juga mengontrol  percobaan  dari  tiap  kelompok, secara  keseluruhan  semua  data  percobaan yang  siswa  peroleh  sesuai  dengan  konsep. Pada  praktikum  ini,  percobaan  hanya dilakukan  oleh  beberapa  orang,  sedangkan anggota kelompok yang lain hanya melihat temannya  berpratikum.  Jadi  sebaran aktivitas  berkisar  antara  37,03%  dan 92,59%. Dari  data  tersebut  dapat diungkapkan  rata-rata  aktivitas  mahasiswa selama praktikum sebesar 59,92%. Selesai  melakukan  praktikum,  siswa mencatat  data  hasil  praktikum  dan mengisikan  pada  LKM  yang  telah disediakan.  Selesai  mengisi  tabel,  dosen menyuruh  siswa  untuk  mengisi  tugas  dari LKM.  Kebanyakan  mahasiswa  tidak menggunakan  buku  referensi,  sehingga dalam  menyelesaikan  tugas  masih  banyak mahasiswa yang bertanya-tanya dan bekerja sama dengan teman yang lainnya. 3) Tahap menjelaskan ( explain ) Pada tahap  menjelaskan ( explain ), mahasiswa  melakukan  diskusi  klasikal, dimana mahasiswa menghubungkan pemahaman baru dengan pengetahuan awal mereka.  Diskusi  klasikal  dilakukan  setelah mahasiswa  selesai  menyelesaikan  tugas LKM.  Dalam  diskusi  mahasiswa  diajak untuk membahas tentang pertanyaan dosen sebelum praktikum dengan mengaitkan data hasil praktikum yang telah dilakukan, serta tugas-tugas  LKM.  dosen  menyuruh  setiap kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil praktikumnya  dan  kelompok  lain  yang menanggapinya.  Selama  proses  diskusi hanya  beberapa  mahasiswa  yang  aktif,  itu
pun  karena  ditunjuk  oleh  dosen.  Setelah selesai  diskusi  hasil  praktikum  dilanjutkan dengan diskusi LKM. Tampak siswa masih terlihat  pasif,  mereka  tidak  langsung mengungkapakan jawaban LKM. Akhirnya dosen menunjuk mahasiswa untuk mengerjakaan  tugas-tugas  dari  LKM  di depan kelas dengan menuliskan jawabannya di  papan  tulis,  namun  mahasiswa  masih belum ada yang mau maju ke depan kelas, mereka  merasa  takut  kalau  hasil pekerjaannya  salah,  mahasiswa  masih merasa  belum  merasa  bebas.  Akhirnya dosen  menyuruh  perwakilan  kelompoknya untuk  maju  ke  depan  dan  menuliskan pekerjaan  tugasnya  dari  LKM  di  papan tulis.  Dosen  yang  menentukan  nomor  soal untuk  setiap  kelompoknya.  Jawaban  yang ditulis di papan tulis, dicocokkan bersama- sama. Pada proses diskusi, dosen bertindak sebagai fasilitator, dosen berperan mengevaluasi  dan  meluruskan  pemahaman mahasiswa. Dari rekaman diskusi ini dapat terungkap bahwa selama diskusi klasikal ini ada  9  orang  mahasiswa  yang  memberikan pendapat  dan  5  orang  mahasiswa  yang bertanya.
Setelah  selesai  diskusi,  dosen membimbing  mahasiswa  untuk  membuat kesimpulan  dari  hasil  kegiatannya  yang mengarah  pada  konsep  fisisnya  dan menyuruh  siswa  untuk  mencatatnya. Kegiatan  belajar  mengajar  dilanjutkan dengan  dosen  memberikan  penegasan  atau penguatan  tentang  konsep-konsep  yang telah  didapatkan  dari  proses  diskusi  dan dosen  merangkumnya  di  papan  tulis  dan mahasiswa mencatat. 4) Tahap mengembangkan ( extend ) Tahap mengembangkan ( extend ), tahap mahasiswa  mengembangkan  pemahaman yang  telah  dimiliki  dengan  menerapkan pemahamannya.  Karena  sudah  tidak  ada pertanyaan dari mahasiswa, dosen menyuruh setiap kelompok untuk membuat soal  beserta  penyelesainnya  sesuai  dengan pemahaman (konsep) yang telah didapatnya. Ternyata mahasiswa kebingungan  merumuskan  soal, karena selama  ini  mereka  tidak  pernah  membuat soal  beserta  penyelesainnya  sendiri, mahasiswa terbiasa  menjawab  soal  yang
diberikan oleh dosen. Selama membuat soal dan  penyelesainnya,  setiap  anggota kelompok  bekerja  sama,  mereka  bersama- sama  berdiskusi  dalam  membuat  soal  dan penyelesaiannya,  namun  selama  proses tersebut  hanya  beberapa  mahasiswa  saja yang aktif terlibat di dalamnya. Dalam satu kelompok ada anggota kelompok lain yang hanya  melihat  dan  diam  saja.  Setiap kelompok membuat soal beserta penyelesaiannya pada lembar yang berbeda. Dari    rekaman  analisis  membuat  soal  dan penyelesainnya terdapat 21 mahasiswa yang terlibat  dalam  membuat  soal  dan  23 mahasiswa yang terlibat dalam penyelesainnya. Selesai membuat soal beserta jawabannya, guru menyuruh supaya lembar soal yang telah dibuat untuk ditukar dengan kelompok  lain.  Setelah  setiap  kelompok menerima  soal  dari  kelompok  lain,  dosen menyuruh  untuk  menyelesaikan  soal  yang diterima  dari  kelompok lain,  pada  lembar kertas yang sama. Ketika penyelesaian soal hanya dilakukan oleh beberapa mahasiswa, sedangkan  anggota  kelompok  yang  lain hanya  melihat  dan  diam.  Selesai meyelesaikan  soal,  dosen  menyuruh mahasiswa  untuk  mengembalikan  lembar soal  yang  telah  diselesaikan  kepada kelompok asal yang membuat soal. Setelah soal  kembali,  dosen  menyuruh  setiap kelompok  untuk  mencocokkan  hasil pekerjaan  kelompok  lain,  dengan  jawaban yang  telah  mereka  buat.  Selesai dicocokkkan  lembar  tersebut  diberikan kepada kelompok yang menyelesaikaannya, dengan  tujuan  supaya  mengetahui  letak kesalahannya.  Jika  masih  ada  yang  salah dosen  menyuruh  perwakilan  kelompok yang  membuat  soal  untuk  menjawab jawaban  yang  benar  di  papan  tulis,  sesuai dengan  kunci  yang  dibuatnya,  pada  tahap ini  dosen  mengevaluasi  dan  meluruskan jawaban mahasiswa jika masih salah. Rata- rata jawaban mahasiswa adalah benar.
Setelah  setiap  kelompok  mengetahui hasil  pekerjaannya,  dan  tidak  ada pertanyaan dari mahasiswa, dosen membagikan  soal posttest untuk mengetahui  tingkat  penguasaan  konsep mahasiswa  dan  mengembangkan  konsep
yang  dimilikinya  untuk  diterapkan  pada situasi yang berbeda. 5) Tahap evaluasi ( evaluate )
Hasil pretest, jawaban  LKM,  soal  dan penyelesaian  mahasiswa  serta posttest maha siswa,  menjadi  bahan  evaluasi  proses pembelajaran.  Selain  dari  hasil  pekerjaan mahasiswa, jawaban angket oleh mahasiswa juga menjadi bahan pertimbangan untuk proses pembelajaran. a) LKM I Bagian-bagian  LKM  ini  terdiri  dari
Standar  Kompetensi,  Kompetensi  Dasar, indikator,  alat  dan  bahan,  langkah  kerja, tabel  percobaan,  dan  tugas,  serta kesimpulan.  Pada  LKM  I  terdapat  3 kegiatan  percobaan  yang  harus  dilakukan siswa  untuk  menemukan  konsep  mengenai pengamatan benda langit. Pada LKM ini tidak disediakan gambar desain  percobaan  yang  akan  dilakukan, tetapi desain diserahkan kepada mahasiswa. Pada  tahap  ini  tampak  mahasiswa kebingungan, karena selama ini mahasiswa terbiasa  dilayani,  tapi  setelah  dijelaskan akhirnya berjalan dengan lancar, meskipun memakan waktu yang lama. Untuk langkah percobaan  selanjutnya  berjalan  dengan baik. Kekurangan yang terdapat pada LKM I ini  adalah  langkah  percobaan  yang menyuruh  mahasiswa  untuk  menggambar desain  percobaan,  mahasiswa  tidak mempunyai acuan bila tidak dijelaskan oleh dosen, sehingga pada langkah ini memakan waktu  yang  lama.  Seharusnya  mahasiswa mengacu pada langkah percobaan selanjutnya.  Dengan  demikian  mahasiswa mempunyai  arahan  untuk  mendesain percobaan,  yaitu  dengan  mendiskripsikan kalimat-kalimat  dalam  langkah-langkah percobaan ke dalam desain gambar. Dalam LKM  I,  setiap  percobaan  tidak  ada  tujuan percobaan.  Nilai  LKM untuk  siklus  I rata- rata  nilai  LKM  adalah  7,51.  Berdasarkan data  tersebut  rata-rata  persentase  jawaban LKM untuk siklus I yang benar 76,29% dan yang salah 23,71%
b) Lembar Soal dan Penyelesainnya Lembar  soal  dan  penyelesainnya merupakan  lembar  kertas  yang  digunakan oleh  mahasiswa  untuk  membuat  dan
menyelesaikan soal. Pada siklus I ini dalam membuat dan menyelesaikan soal dilakukan secara berkelompok.  Pada  awalnya  dosen menyuruh setiap kelompok untuk menemukan  masalah  dan  merumuskannya dalam bentuk soal berdasarkan konsep yang telah  mereka  peroleh  selama  belajar mengajar  sebelumnya,  namun  mahasiswa kebingungan  tentang  soal  apa  yang  akan dibuat. Hal ini disebabkan mahasiswa tidak terbiasa membuat soal, biasanya mahasiswa tinggal mengerjakan soal yang telah dibuat oleh  dosen.  Akhirnya  dosen  memutuskan untuk  menyuruh  mahasiswa  membuat  soal tentang  pengamatan  benda  langit.  Selesai membuat  soal, maka  soal  tersebut  mereka selesaikan  pada  lembar  kertas  yang berbeda.  Berdasarkan  data  tersebut  soal yang  sesuai  84,6%  dan  soal  yang  tidak sesuai  15,4%  dan  jawaban  yang  sesuai dengan  konsep    82,9%  dan  yang  tidak sesuai dengan konsep 17,1%.
c) Pretest dan posttest
Salah  satu  untuk  mementukan  indikator keberhasilan  produk  pembelajaran  yaitu melalui  hasil  evaluasi  mahasiswa  dari pretest dan posttest .  Hasil  evaluasi mahasiswa  ini mencerminkan  penguasaan konsep  fisika.  Pada  siklus  I  materi astrofisika yang disajikan jumlahnya masih relatif sedikit.
Tabel 1. Hasil Rekaman pretest dan posttest Siklus I Pretest Posttest Kenaikan pretest ke posttest Rata-rata 6,79 8,50 1,71 Nilai lebih dari 6 68,40 % 97,40 % 29 %
Lembar  rekaman pretest dan posttest siklus I ini terdapat pada Lampiran 6. Skor nilai  yang  dicapai  mahasiswa  berkisar antara 5 dan 10, dengan kenaikan nilai rata- rat pretest ke nilai rata-rata posttest sebesar 1,71. Jumlah mahasiswa yang mendapatkan nilai  6  atau  lebih,  dari  kegiatan pretest ke posttest mengalami  kenaikan  sebanyak 29%. d) Angket Setelah mengerjakan posttest , mahasiswa mengisi angket mengenai proses belajar  mengajar  yang  telah  mereka  ikuti. Angket  tersebut  mengevaluasi  tentang
semua perangkat pembelajaran dan kegiatan yang mahasiswa lakukan. Berdasarkan hasil distribusi  jawaban  angket  yang  diperoleh menunjukkan bahwa 8 (20,51%) mahasiswa senang  sekali,  22  (56,41%)  mahasiswa senang,  7  (17,95%)  mahasiswa  kurang senang  dan  2  (5,13%) mahasiswa  tidak senang  mengikuti  proses  belajar  mengajar selama siklus I. Berdasarkan angket itu pula  mahasiswa  menyarankan  agar  proses belajar mengajar berikutnya supaya alat-alat percobaan disediakan, dan soal pretest dan posttest ditambah. Selama  proses  belajar mengajar  juga teramati  beberapa  kejadian yang  tercatat  dalam  jurnal  harian. Berdasarkan  wawancara  dan  diskusi  serta hasil  lembar  pengamatan  oleh  observer, menunujukkan  bahwa  proses  belajar mengajar astrofisika menggunakan praktikum  sangat  membantu  mahasiswa dalam mempelajari astrofisika. Oleh karena itu dosen menyetujui seandainya praktikum digunakan  pada  proses  belajar  mengajar untuk  pokok  bahasan  lain.  Saran  dari observer adalah agar format LKM langkah pertama  diperbaiki  sehingga  mahasiswa lebih mudah memahaminya, selain itu juga dosen menjelaskan langkah-langkah percobaan yang akan dilakukan agar makin jelas. b. Refleksi Siklus I Adapun  hasil  refleksi  pada  tindakan siklus I adalah: 1) Kekurangan siklus I a) Dosen  tidak  menjelaskan  bagian- bagian  LKM,  terutama  langkah- langkah percobaan sehingga mahasiswa kebingungan dalam menggambar desain percobaan. b) Setiap percobaan tidak dicantumkam tujuan percobaan.
c) Kerjasama  antarmahasiswa  dalam praktikum  masih  kurang,  sehingga praktikum  hanya  didominasi  oleh beberapa mahasiswa. d) Mahasiswa kesulitan untuk merumuskan masalah/pertanyaan soal,  sebab  selama  ini  mahasiswa terbiasa  menunggu  sajian  materi dosen. e) Peran  mahasiswa  dalam  diskusi masih  kurang,  mahasiswa  masih
perlu ditunjuk untuk dapat mengungkapkan pendapatnya. f) Dosen  kurang  tegas sehingga  masih banyak  mahasiswa  yang    bekerja sama dalam mengerjakan pretest  dan posttest. 2) Rencana Perbaikan a) Dosen  menjelaskan  langkah-langkah percobaan,  selain  itu  juga  dengan cara  memperjelas  kalimat  langkah pecobaan nomor 1, yaitu agar dalam menggambar desain  percobaan, mahasiswa  mengacu  pada  langkah- langkah percobaan 2 sampai selesai. b) Mencantumkan  tujuan  percobaan setiap percobaan.
c) Dosen  memotivasi  mahasiswa  untuk bekerjasama  dalam  mengerjakan praktikum. d) Dosen  menjelaskan  bagian-bagian LKM  terutama  tujuan  percobaan, agar  mahasiswa  mempunyai  arahan dalam membuat soal. e) Dosen  memberikan  bonus  nilai  dan pujian  bagi  mahasiswa  yang  berani mengungkapkan pendapatnya. f) Dosen  tegas  dalam  menghadapi mahasiswa, agar mahasiswa melaksanakan  pekerjaannya  secara mandiri. g) Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan pengamat  bahwa  dalam  membuat soal  dan  penyelesaiannya  dilakukan oleh  setiap  mahasiswa,  dengan harapan  semua  mahasiswa  faham dengan konsep fisikanya.
2. Tindakan Siklus II
Pelasanaan  siklus  II  didasarkan  pada refleksi siklus  I.  Pada  siklus  II  ini mengalami  perbaikan  tindakan  yaitu meliputi  cara  pelaksanaan  proses  belajar mengajar serta LKM yang digunakan dalam praktikum.  Materi  yang  disajikan  dalam siklus  II  yaitu  tentang  sub  pokok  konsep penentuan bintang hidup dan bintang mati.
Proses belajar mengajar dimulai setelah semua  mahasiswa  menempatkan  diri  pada kelompoknya  masing-masing.  Kemudian dosen membuka dengan salam, selanjutnya dosen    memimpin  doa.  Untuk  selanjutnya dosen  melakukan  presensi  siswa.  Semua mahasiswa masuk, tidak ada yang absen.
a. Tahap-tahap Learning Cycle Siklus II 1) Tahap melibatkan ( engange ) Tahap  ini  diawali  dengan  dosen memberikan pretest . Pretest berfungsi untuk  memberikan  gambaran  awal  tentang materi yang akan dipelajari dan mengetahui kemampuan  awal  mahasiswa  terhadap materi yang akan dipelajari dan merangsang mahasiswa  untuk  belajar  lebih  jauh  lagi tentang materi yang akan dipelajari. Setelah semua  mahasiswa  selesai  mengerjakan pretest, maha siswa mengumpulkan pekerjaannya  pada  dosen.  Kegitan  proses belajar  mengajar  selanjutnya,  guru memberikan  penjelasan  SK,  KD  dan indikator  untuk  pelajaran  yang  akan dipelajari, dan dilanjutkan dengan pengarahan dan  gambaran  tentang  proses belajar  mengajar  yang  akan  dilakukan. Proses belajar mengajar dilanjutkan dengan dosen  memberikan  apersepsi  pada  siswa yaitu  dengan  mengaitkan  pembelajaran sebelumnya dan memberikan contoh dalam kehidupan  sehari-hari.  Misalnya, saat menyetrika kita akan merasa panas. 2) Tahap mengungkapkan ( explore ) Pada  tahap  mengungkapkan  ( explore ) terdapat  aktivitas  mahasiswa  untuk memecahkan  persolannya  sendiri.  dosen menyuruh  mahasiswa  untuk  mengambil alat-alat  percobaan  dan  LKM  yang  telah disediakan.  Setelah  semua  mahasiswa mendapatkan  LKM,  dosen  menyuruh mahasiswa untuk membaca dan mencermati LKM. Sebelum melakukan setiap percobaan  dosen  menyuruh  mahasiswa untuk  membuat  rumusan  masalah  (soal) berdasarkan  tujuan  setiap  percobaannya, minimal  satu  soal.  Mahasiswa  juga mencoba menjawab soal sesuai kemampuannya.  Setelah  itu  mahasiswa langsung melakukan langkah kerja pertama, yaitu  mendesain  percobaan.  Pada  saat mendesain  percobaan  ini mahasiswa  sudah mulai lancar, mahasiswa langsung mengacu pada  langkah  percobaan  kedua  sampai selesai.  Tanpa  petunjuk  dari  dosen, mahasiswa langsung melakukan praktikum. Selama  praktikum,  mahasiswa  sudah terbiasa  dengan  kegiatan  praktikum,  dan mahasiswa  tidak  banyak  bertanya  dosen. Dosen memberikan arahan jika diperlukan.
Selain  itu  terlihat  kerja  sama  antar mahasiswa  dalam  kelompok  mengalami peningkatan.  Hal  ini  terlihat  dari  distribusi kerja  mahasiswa  yang  dilakukan  selama praktikum yaitu berkisar antara 43,30% dan 85,00%.  Dari  rekaman  tersebut  pula  dapat diungkapkan pula bahwa rata-rata aktivitas mahasiswa selama praktikum 67,90% Setelah  setiap  percobaan  selesai, mahasiswa  melakukan  analisis  dalam diskusi  kelompok.  Kemudian  mahasiswa mencocokkan  jawaban  dari  soal  yang dibuat  sebelum  mereka  melakukan percobaan.  Para  mahasiswa  berdiskusi  di kelompoknya  sendiri  dan  memecahkan permasalahan  bersama.  Dengan  demikian mahasiswa tahu kebenaran dari jawabannya. Setelah itu dosen menyuruh mahasiswa untuk membuat soal beserta penyelesaiannya, minimal satu berdasarkan informasi  (konsep)  yang  mereka  dapatkan selama  praktikum  dan  diskusi  kelompok. Variasi  soal  yang  dibuat  tidak  banyak, karena  antarmahasiswa  dalam  satu kelompok  masih  bekerja  sama  dengan teman  yang  lain  dalam  satu  kelompok, sehingga  rata-rata  dalam  satu  kelompok hampir sama.
3) Tahap menjelaskan ( explain ) Untuk menyamakan pemahaman antarmahasiswa  dalam  kelas,  maka diadakan diskusi klasikal. Setiap kelompok diberi  kesempatan  untuk  melakukan presentasi,  yaitu  dengan  cara  perwakilan kelompoknya  menyampaikan  hasil  dan kesimpulan  praktikumnya.  Selain  itu  juga setiap kelompok menyampaikan permasalahan (soal) yang dibuatnya beserta penyelesaiannya. Kelompok lain menanggapi  dan  mengkritisi  dari  setiap kelompok  yang presentasi. Mahasiswa lain berkesempatan  untuk  menanyakan  kepada kelompok  penyaji  apabila  tidak  ada  yang jelas  dari  paparan  mereka.  Untuk menumbuhkan  keberanian mengungkapkan pendapatnya,  dosen  memberikan  skor  atau nilai  tambah  bagi  mahasiswa  yang  berani berpendapat  dan  pujian.  Beberapa siswa mengikuti  jalannya  diskusi,  namun  masih ada  juga  mahasiswa  yang  ramai  sendiri tidak  memperhatikan,  sehingga  kadang-
kadang  dosen  memberikan  pertanyaan  ke mahasiswa  tersebut  atau  disuruh  untuk mengulang  penjelasan  dari  presentasi kelompok  sebelumnya. Sebagai  fasilitator, dosen  berperan  untuk  mengevaluasi  dan meluruskan  pemahaman  mahasiswa  atau memberikan  jawaban  alternatif.  Setelah semua  kelompok  mempresentasikan  hasil praktikumnya,  dosen  mengarahkan  siswa untuk  menyimpulkan  hasil  diskusi  yang mengarah pada  konsep  fisis,  yaitu  dengan cara  memancing  mahasiswa  dengan pertanyaan-pertanyaan  yang  mengarah  ke konsep  fisisnya  dan  mahasiswa  yang menjawabnya. Kegiatan selanjutnya, mahasiswa membuat kesimpulan berdasarkan  hasil  diskusi.  Dari  rekaman diskusi  ini  dapat  terungkap  bahwa  selama diskusi klasikal ini, ada 9 orang siswa yang bertanya  dan 13  siswa  yang mengungkapkan jawabannya. 4) Tahap mengembangkan ( extend ) Pada  tahap  mengembangkan  ( extend ), siswa  mengembangkan  dan  menerapkan pengetahuan yang telah mereka miliki pada situasi  yang  berbeda.  Proses  belajar mengajar  selanjutnya  yaitu  mahasiswa melengkapi  pernyataan  yang  belum lengkap,  yang  mengacu  dari  setiap percobaannya.  Setelah  semua  mahasiswa selesai  mengerjakan  tugas,  mahasiswa kemudian  mengumpulkan hasil  pekerjaan tugasnya  kepada  dosen.  Kemudian  dosen bertanya  kepada  mahasiswa,  apa  ada kesulitan.  Beberapa  mahasiswa  menjawab ada. Untuk membahas soal yang tidak bisa dikerjakan, maka diadakan diskusi klasikal kembali, yaitu dengan cara dosen bertanya kesulitan pada masalah apa, dan menyuruh mahasiswa  yang  bisa  menjawab  untuk menjelaskan  kepada  teman  yang  lainnya. dosen  mengevaluasi  dan  meluruskan jawaban mahasiswa.
Setelah  tidak  ada  pertanyaan  lagi, dosen  membagikan    soal posttest untuk mengetahui  tingkat  penguasaan  konsep mahasiswa.  Mahasiswa  yang  mengerjakan posttest sebanyak  37  mahasiswa,  ada  2 mahasiswa yang tidak mengerjakan posttest sebab  tidak  masuk.  Secara  lengkap  soal posttest pada  siklus  II  terdapat  pada Lampiran  12.  Dalam  pelaksanaan evaluasi
ini,  dosen  tidak  lupa  untuk  menegaskan bahwa soal dikerjakan mandiri.
Selain  mengerjakan  soal  evaluasi, mahasiswa  juga  mengisi  angket  mengenai proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.  Angket  tersebut  mengevaluasi tentang semua perangkat pembelajaran dan kegiatan  yang  mahasiswa  lakukan. Berdasarkan distribusi jawaban angket yang diperoleh menunjukkan bahwa 11 (29,73%) mahasiswa  senang  sekali,  22  (59,46%) mahasiswa  yang  senang,  4  (10,81%) mahasiswa  yang  kurang  senang  dan  tidak ada  mahasiswa  yang  tidak  senang mengikuti  proses  belajar  mengajar  selama siklus II. 5) Tahap evaluasi ( evaluate )
Hasil pretest ,  jawaban  LKM,  soal  dan penyelesaian  mahasiswa,  tugas posttest mahasiswa,  menjadi  bahan  evaluasi  proses pembelajaran.  Selain  dari  hasil pekerjaan mahasiswa, jawaban angket oleh mahasiswa juga menjadi bahan pertimbangan untuk proses pembelajaran. a) LKM II
LKM  II  merupakan  penyempurnaan dari LKM I. Dalam LKM II ada perubahan format dari langkah percobaan nomor satu, tujuan  setiap  percobaan  dicantumkan  dan tidak  ada  tugas,  dengan  tujuan  mahasiswa sendiri yang merumuskan permasalahannya.  Di  dalam  LKM  II terdapat  3  kegiatan  percobaan  yang  harus dilakukan  untuk  menemukan  konsep mengenai  penetuan  bintang  mati  dan bintang hidup .
Tujuan  percobaan  LKM  II  merupakan penjabaran  dari  indikator  SAP  II.  Dari tujuan  percobaan,  mahasiswa  diharapkan dapat  menemukan  sendiri  masalah  yang harus  diselesaikan.  Alat-alat  percobaan yang digunakan dalam tiap percobaan pada LKM  II  telah  tersedia  di  laboratorium. Langkah-langkah  percobaan  pada  LKM  II ini hampir sama dengan LKM I, hanya saja ada perbaikan pada langkah kerja I. LKM  II  terdiri  dari  empat  percobaan. Percobaan I untuk menemukan pengamatan benda  langit.  Percobaan  II  untuk menentukan hubungan antara kalor dengan perubahan  suhu  padabintang  mati  dan bintang hidup. Percobaan III untuk mencari
intensitas  dan  luminusitas  benda  langit. Percobaan  IV  untuk  mencari  hubungan mgnitudo visual. Pada  semua  percobaan  hampir  semua mahasiswa  tidak  mengalami  kesulitan, praktikum berjalan lancar. Semua kelompok mendapatkan data sesuai dengan konsep yang ada. Hasil  pekerjaan  mahasiswa  dalam LKM digunakan sebagai indikator keberhasilan  produk,  sedangkan  aktivitas- aktivitas mahasiswa yang dilakukan selama praktikum merupakan indikator keberhasilan proses. Berdasarkan  data tersebut rata-rata nilai LKM untuk siklus II 7,83,  sedangkan  untuk  rata-rata  persentase jawaban  LKM  siklus  II  tersaji  dalam Lampiran  10 . Berdasarkan  data  tersebut rata-rata  persentase  jawaban  LKM  untuk siklus II yang benar 88,47% dan yang salah 11,53%. b) Lembar Soal dan Penyelesaiannya.
Pada  siklus  II,  soal  yang  dibuat mahasiswa  dikerjakan  oleh  mahasiswa sendiri.  Setiap  mahasiswa  wajib  membuat soal  dengan  jawabannya  sesuai  dengan konsep  yang  dimilikinya,  dengan  harapan semua  mahasiswa  bekerja  dan  tahu seberapa  jauh  konsep  yang  dimilikinya. Setiap  mahasiswa  membuat  satu  soal sebelum melakukan percobaan berdasarkan tujuan  percobaan  dan  satu  soal  sesudah percobaan  berdasarkan  konsep  dan pengetahuan yang dimilikinya. Variasi soal yang dibuat mahasiswa masih sedikit, sebab mahasiswa yang satu mencontek mahasiswa yang  lain  dalam  satu  kelompok.  Dengan melakukan  praktikum  mahasiswa  dapat menjawab permasalahan yang dihadapinya. Berdasarkan  data  tersebut  rata-rata pertanyaan/soal yang sesuai sebesar 58,66% dan  yang  tidak  sesuai  41,34%  dan  untuk jawaban yang sesuai 58,34% dan yang tidak sesuai 41,66%. c) Tugas Tugas yang dikerjakan oleh mahasiswa merupakan bagian dari tahap mengembangkan ( extend ).  Tugas  ini sebagai  upaya  untuk  mengembangkan pemahaman yang telah dimiliki mahasiswa dengan  menerapkannya  pada  situasi  yang berbeda.  Mahasiswa  meyelesaikan  tugas
yang di dalamnya merupakan permasalahan yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.
Dari  kegitan  ini,  mahasiswa  diharapkan dapat  menyimpulkan  kembali  apa  yang telah mereka pelajari.
Berdasarkan  data  tersebut,  mahasiswa yang menjawab benar semua untuk tugas I sebesar 46,2%, untuk tugas II sebesar 59%, untuk  tugas  III  sebesar  100%,  dan  untuk tugas  IV  sebesar  69,1%.  Berdasarkan  data tersebut, nilai rata-rata tugas untuk siklus II 91,82.
d) Pretest dan posttest Pada  siklus  II  materi  fisika  yang disajikan jumlahnya lebih banyak dibandingkan  siklus  I.  Hasil  evaluasi diberitahukan  ke  mahasiswa,  sebagai umpan  balik  ke  mahasiswa.  Analisis  hasil pretest dan post tes terdapat pada Tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Hasil Rekaman pretest dan posttest Siklus II Pretest Posttest Kenaikan Pretest ke Postest Rata-rata 6,32 9,37 3,05 Nilai lebih dari 6 56,4% 100% 43,6% Setelah  dianalisis  didapatkan  data seperti pada tabel di atas. Skor pretest yang dicapai mahasiswa berkisar antara 2 dan 9, dan  untuk  skor posttest berkisar  antara  7 dan  10,  dengan  kenaikan  nilai  rata-rata pretest ke  nilai  rata-rata posttest sebesar 3,05. Jumlah mahasiswa yang mendapatkan nilai 6 atau lebih, dari kegiatan pretest ke posttest mengalami kenaikan 43,6 %. b. Refleksi Adapun refleksi pada siklus II adalah: 1) Kekurangan siklus II a) Dalam diskusi kelompok, mahasiswa  tidak  membawa  buku paket maupun buku referensi yang lain, sehingga mahasiswa membutuhkan  waktu  yang  lama untuk menemukan konsep fisisnya. b) Variasi  soal  masih  sedikit,  dalam satu  kelompok  soal  yang  dibuat sama. 2) Rencana Perbaikan a) Setiap kelompok diberi ringkasan materi, dengan demikian mahasiswa  dapat  memecahkan
permasalahan  yang  dihadapinya dan  mendapatkan  konsep  yang jelas dan mantap. b) Setiap  mahasiswa  tidak  dibatasi jumlah  soal  yang  dibuat,  asal tidak  keluar  dari  materi  yang dibahas. 3. Tindakan Siklus III
Pelaksanaan  tindakan  siklus  III didasarkan  pada  refleksi  siklus  II.  Pada kegiatan siklus II ini mengalami perbaikan tindakan  yaitu  meliputi  cara  pelaksanaan proses  belajar mengajar.  Materi  yang disajikan  dalam  siklus  ini  adalah  tentang sub  pokok  bahasan  perubahan  wujud. Dosen  membuka  proses  belajar  mengajar dengan  salam,  dilanjutkan  dengan  berdoa dan  melakukan  presensi  mahasiswa. Ternyata ada mahasiswa yang tidak masuk sebanyak  2  mahasiswa,  dikarenakan  sakit dan izin. a. Tahap-tahap Learning Cycle Siklus III
1) Tahap melibatkan ( engange ) Kegiatan berikutnya, dosen membagikan pretest. Hal  tersebut  tetap dilakukan  karena  dapat  memberikan gambaran yang jelas mengenai konsep yang akan ditemukan mahasiswa, selain itu juga untuk  mengetahui  kemampuan  awal mahasiswa tentang konsep atau materi yang akan dipelajari dan merangsang siswa untuk belajar  lebih  jauh  materi  yang  akan dipelajari. Tampak bahwa mahasiswa sudah terbiasa dengan kegiatan ini. Hal ini terlihat bahwa mahasiswa tanpa menunggu perintah dari dosen, mahasiswa langsung mengerjakan  soal-soal  yang  ada  pada lembar pretest .  Pada  tahap  melibatkan ( engange ), mahasiswa mulai menumbuhkan minatnya  terhadap  materi  yang  akan dipelajari  dan  mahasiswa  mengakses pengetahuan  awal  mereka.  Tahap  ini diawali  dengan  dosen  menyampaikan  SK, KD,  dan  indikator  untuk  pelajaran  yang akan  dipelajari.  Hal  ini dilakukan  supaya mahasiswa  tahu  apa  tujuan  dari  kegitan belajar  mengajar  hari  ini.  Kegiatan selanjutnya,  dosen  memberikan  pengantar, yaitu  memancing  ingatan  mahasiswa mengenai  materi  yang  telah  didapatkan mahasiswa  pada  pelajaran  sebelumnya. Dosen  memberikan  pertanyaan-pertanyaan
ke  mahasiswa  untuk  menyebutkan  contoh perubahan benda yang dapat diamati secara visual  dalam  kehidupan  sehari-hari. Tanggapan  yang  diberikan  mahasiswa siswa  cukup  baik.  Hal  ini  dibuktikan dengan  banyaknya  mahasiswa  yang menjawab pada saat dosen mengemukakan pertanyaan. Jawaban disampaikan mahasiswa secara beramai-ramai. 2) Tahap mengungkapkan ( explore ) Proses  belajar  mengajar  selanjutnya, mahasiswa melakukan praktikum. Sebelumnya  dosen  menyuruh  siswa  untuk mengambil  LKM  dan  alat-alat  percobaan yang telah disiapkan. Setiap Maha sebelum melakukan diwajibkan untuk membuat soal berdasarkan  tujuan  dari  percobaan  yang akan  dilakukan.  Hal  ini  tetap  dilakukan supaya  mahasiswa  mempunyai  tujuan dengan praktikum yang akan dilakukannya. mahasiswa sendiri yang membuat soal/rumusan  masalah dan  mahasiswa juga yang  menyelesaikannya.  Jumlah  soal  yang dibuat  tidak  dibatasi,  namum  materinya dibatasi  pada  masalah  magnitude  visual. Tampak  bahwa  mahasiswa  membuat  soal lebih dari dua.
Setelah  selesai  membuat  soal  dan jawabannya,  tanpa  perintah  dari  dosen mahasiswa  langsung  membaca  LKM  yang ada  di  depannya,  dan  melakukan  langkah percobaan  yang  pertama,  yaitu  mendesain percobaan, dan dilanjutkan dengan langkah- langkah  berikutnya.  Saat  mahasiswa melakukan  percobaan,  dosen  berkeliling dari kelompok satu ke kelompok yang lain untuk  mengontrol  kegiatan  percobaan mahasiswa. Jika diperlukan dosen memberikan  penjelasan  ke  mahasiswa. Selama  kegiatan  praktikum,  mahasiswa bekerjasama  dengan  mahasiswa  yang lainnya  dalam  satu  kelompok.  Setiap kelompok terfokus pada LKM dan kegiatan percobaannya,  ini  menunjukkan  bahwa mahasiswa  sudah  terbiasa  dengan  kegitan praktikum.  Hal  ini  terlihat  dari  distribusi kerja  mahasiswa  yang  dilakukan  selama praktikum  yaitu  berkisar dari  56,30% sampai 87,50%. Dari rekaman tersebut pula dapat  diungkapkan  pula  bahwa  rata-rata aktivitas  mahasiswa  selama  praktikum 70,80%.
Sebelum  melakukan  praktikum,  dosen membagikan  ringkasan  materi,  dimana setiap  kelompok  mendapatkan  satu. Berdasarkan  data  hasil  percobaan  dan ringkasan  materi,  mahasiswa  melakukan diskusi  kelompok  untuk  menjawab pertanyaan yang belum terjawab pada tahap sebelumnya  dan  mendapatkan  kebenaran jawabannya  sesuai  dengan  pengetahuan yang  dibentuknya  dari  praktikum  dan informasi yang diperolehnya. Rata-rata data hasil  percobaan  setiap  kelompok,  belum sempurna mendekati konsep yang diharapkan. Dikarenakan dengan ringkasan materi  yang  telah  diberikan  membantu mahasiswa untuk menemukan konsep yang benar.  Pada  kegiatan  ini  yang  membaca ringkasan materi hanya beberapa siswa saja. Mahasiswa  yang  lainnya  hanya  bertanya dengan  teman.  Aktivitas  mahasiswa membuat  soal,  melakukan  praktikum sampai memperoleh data. 3) Tahap menjelaskan ( explain ) Untuk  menyamakan  dan  membahas konsep  hasil  percobaan,  kemudian dilaksanakan  diskusi  kelas.  Ringkasan materi  ( hand  out )  menjadi  pendamping diskusi. Pelaksanaan diskusi kelas didahului dengan presentasi hasil percobaan beberapa kelompok.  Dosen  memancing  keaktifan mahasiswa  dalam  berpendapat  dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan mengenai hasil percobaanya dan bagi yang berani berpendapat mendapatkan nilai plus. Selain  membahas  hasil  percobaan,  juga membahas  tentang  soal-soal  atau  masalah- masalah  yang  telah  mereka  buat.  Secara acak dosen menyuruh perwakilan kelompoknya  untuk  menyampaikan  soal dan  jawabannya  dengan  menuliskannya  di papan  tulis.  Kelompok  yang  lain  juga melakukan  hal  yang  sama  namun  berbeda untuk  soalnya,  sehingga  tidak  ada  yang sama. Setelah semua kelompok menuliskan soal  dan  jawabannya  di  papan  tulis, kegiatan  berikutnya  yaitu  membahas tentang  soal  dan  jawaban  tersebut,  dengan cara mencocokkan jawaban tersebut, sesuai dengan  konsep yang diperolehnya dari data hasil  percobaan,  ringkasan  materi,  dan diskusi.  Setiap  mahasiswa  berhak  untuk bertanya, jika belum jelas. Kelompok yang
bersangkutan akan memberikan penjelaskan. Disini dosen bertindak sebagai fasilitator, yaitu berperan untuk mengevaluasi  dan  meluruskan  pemahaman mahasiswa  atau  memberikan  jawaban alternatif.  Pada  diskusi  klasikal ini  hampir semua  mahasiswa  berperan  aktif.  Hal  ini terbukti  dengan  mahasiswa  menjawab pertanyaan  dari  guru,  meskipun  mereka menjawabnya  secara  lisan  dan  beramai- ramai.  Selain  itu  beberapa  mahasiswa mengeluarkan  pendapatnya  secara  bebas, tanpa  dipaksa  oleh dosen.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  terbiasa dengan  kegitan  diskusi.  Diskusi  klasikal dilaksanakan sampai menghasilkan kesimpulan-kesimpulan  yang  berhubungan dengan  konsep.  Dari  rekaman  diskusi  ini terungkap  bahwa  selama  diskusi  klasikal ini, ada 14 orang mahasiswa yang bertanya dan  15  orang  mahasiswa  mengemukakan pendapatnya. Setelah diskusi selesai, dosen memberikan  penegasan  atau  penguatan tentang konsep-konsep yang telah mahasiswa  dapatkan  dari  proses  diskusi yaitu dengan menuliskannya di papan tulis, dan mahasiswa mencatatnya.
4) Tahap mengembangkan ( extend) Karena  tidak  ada  lagi  pertanyaan  dari mahasiswa,  dosen  membagikan  tugas  ke setiap kelompok yaitu soal yang berbentuk pernyataan  yang  belum  lengkap.  Tugas mahasiswa  untuk  melengkapi  pernyataan tersebut,  sehingga  membentuk  pernyataan yang  benar.  Pada  kegiatan  ini  anggota kelompok bekerjasama untuk menyelesaikannya  sesuai  dengan  konsep yang diperolehnya dari tahap sebelumnya. Wakil  dari  kelompok  mengumpulkan tugasnya  jika  sudah  selesai  kepada  dosen. Selanjutnya guru bertanya ke siswa apakah ada  yang  sulit  atau  tidak  bisa  menjawab dari tugas tersebut. Kebanyakan mahasiswa menjawab  yang  tidak  bisa  yaitu  tentang perhitungan. Mahasiswa berdiskusi klasikal kembali  untuk  membahas soal  yang menjadi  hambatan  selama  mengerjakan tugas.  Dosen  memberi  kesempatan  kepada siapa  yang  bisa  menerangkannya,  yaitu dengan  menuliskannya  di  papan  tulis  dan dosen yang mengevaluasi serta meluruskan
dari jawaban mahasiswa tersebut. Mahasiswa  menyimpulkan  kembali  apa yang  telah  mahasiswa  miliki. Berdasarkan data tersebut rata-rata nilai untuk siklus III sebesar 89,16.
Setelah  tidak  ada  pertanyaan  lagi, dosen  membagikan  soal posttest .  Kegiatan posttest mengenai  pemahaman  mahasiswa terhadap  konsep yang  diperoleh  tetap diadakan. Meskipun dosen sudah memberitahukan  untuk  mengerjakan  soal posttest sendiri,  akan  tetapi  masih  ada mahasiswa  yang  berdiskusi  dengan temannya.  Hal  ini  dilakukan  mahasiswa ketika mengalami kesulitan dalam mengerjakan  soal-soal perhitungan.  Jika dilihat  dari  frekuensi  mahasiswa  yang berdiskusi dalam mengerjakan soal posttest , maka  jumlah  mahasiswa  yang  melakukan diskusi siklus III paling kecil.
5) Tahap evaluasi ( evaluate ) Hasil pretest ,  jawaban  LKM,  soal  dan penyelesaian  mahasiswa,  tugas  serta posttest maha siswa, menjadi bahan evaluasi proses  pembelajaran.  Selain  dari  hasil pekerjaan mahasiswa, jawaban angket oleh mahasiswa juga menjadi bahan pertimbangan  evaluasi  untuk  proses pembelajaran. a) LKM III Format  LKM  III  sama  dengan  format
LKM  II.  Di  dalam  LKM  III  terdapat  1 kegiatan  percobaan  yang  harus  dilakukan untuk  menemukan  konsep  mengenai penentuan magnitude visual. Tujuan percobaan LKM III merupakan penjabaran  dari  indikator  SAP  III.  Dari tujuan  percobaan,  mahasiswa  diharapkan dapat  menemukan  sendiri  masalah  yang harus  didelesaikan.  Alat-alat  percobaan yang digunakan dalam tiap percobaan pada LKM  III  telah  tersedia  di  laboratorium. LKM III terdiri dari satu percobaan. Berdasarkan data tersebut rata-rata nilai LKM  untuk  siklus  III  7,30.  Berdasarkan data  tersebut  rata-rata  persentase  jawaban LKM  untuk  siklus  III  yang  benar  75,40% dan yang salah 24,60%.
b) Lembar Soal dan Penyelesaiannya
Pada  siklus  III,  soal  yang  dibuat mahasiswa  dikerjakan  oleh  mahasiswa sendiri.  Setiap  mahasiswa  wajib  membuat
soal  dengan  jawabannya  sesuai  dengan pengetahuan  yang  dimilikinya,  dengan harapan semua mahasiswa bekerja dan tahu seberapa jauh pengetahuan yang dimilikinya.  Setiap  mahasiswa  membuat soal  sebelum  melakukan  percobaan berdasarkan tujuan percobaan  berdasarkan konsep yang dimilikinya. Variasi soal yang dibuat mahasiswa meningkat dari sebelumnya,  sebab  setiap  mahasiswa membuat soal lebih dari satu dan dikerjakan sendiri,  meskipun  masih  ada  mahasiswa yang  mencontek.  Siklus  III  pada  tahap membuat  soal  frekuensi  mencontek  lebih kecil  dibandingkan  dengan  siklus  II. Dengan  melakukan  praktikum  mahasiswa dapat  menjawab  permasalahan  yang dihadapinya.
Berdasarkan  data  tersebut soal  yang tentang  pengamatan  magnitude  visual berkisar sebesar 71,4% dan ada 28,6% yang tidak  sesuai.  Untuk  jawaban  yang  sesuai sebesar  62,8%,    dan  yang  tidak  sesuai
37,2%.
c) Tugas
Tugas  ini  sebagai  upaya  untuk mengembangkan  pemahaman  yang  telah dimiliki mahasiswa dengan menerapkannya pada  situasi  yang  berbeda.  Mahasiswa meyelesaikan tugas yang dibuat oleh dosen. Dari  kegitan  ini,  mahasiswa  diharapkan dapat  menyimpulkan  kembali  apa  yang telah mereka pelajari.
Berdasarkan  data  tersebut,  rata-rata nilai  mahasiswa  yang  menjawab  benar sebesar  89,16  dan  rata-rata  nilai  jawaban yang salah 10,84.
d) Pretest dan Posttest
Pada  siklus  III  materi  yang  disajikan jumlahnya  lebih  banyak  dibandingkan siklus  II.  Hasil  evaluasi  diberitahukan  ke mahasiswa,  sebagai  umpan  balik  ke mahasiswa.  Analisis  hasil pretest dan posttest terdapat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Rekaman Pretest dan Posttest Siklus III
Pretest Posttest Kenaikan Pretest ke Postest Rata-rata 5,23 6,66 1,27 Nilai lebih dari 6 40,1 % 63 % 22,9 % Setelah  dianalisis  didapatkan  data seperti pada tabel di atas. Skor pretest yang
dicapai mahasiswa berkisar dari 2 sampai 8, dan  untuk  skor posttest berkisar  antara  3 dan  10,  dengan  kenaikan  nilai  rata-rata pretest ke  nilai  rata-rata posttest sebesar 1,27.  Sedangkan  jumlah  mahasiswa  yang mendapatkan  nilai  6  atau  lebih,  dari kegiatan pretest ke posttest mengalami kenaikan 22,9%. e) Lembar angket Selain mengerjakan posttest, maha siswa  juga  mengisi  angket  proses belajar  mengajar  yang telah  mahasiswa ikuti.  Berdasarkan  hasil  distribusi  jawaban angket yang diperoleh menunjukkan bahwa mahasiswa  yang  senang  sekali  9  (23,68%) mahasiswa,  mahasiswa  yang  senang  27 (71,06%)  mahasiswa,  mahasiswa  yang kurang  senang  2  (5,26%)  mahasiswa,  dan tidak ada  (0%)  mahasiswa  yang  tidak senang.
Selama  proses  belajar  mengajar  juga teramati  beberapa  kejadian  yang  tercatat dalam jurnal harian. Berdasarkan wawancara    dan  diskusi  dengan  observer, mengatakan bahwa proses belajar mengajar pada  siklus  III  sudah  lebih  baik,    karena mahasiswa  sudah  terbiasa  dengan  proses belajar  mengajar  dengan learning  cycle (daur  belajar).  Hal  ini  terlihat  dengan aktivitas  mahasiswa  setiap  tahapnya mengikuti  dengan  bebas,  tidak  merasa beban,  hal  ini  nampak  pada  aktivitas praktikum, membuat soal beserta penyelesaiannya    dan  berdiskusi.  Dari wawancara  dengan  mahasiswa,  siswa merasa  lebih  senang  belajar  mengajar dengan praktikum dari pada mendengarkan ceramah dosen.
Permasalahan  inti  dalam  proses pembelajaran  adalah  aktivitas  belajar mahasiswa  di  kelas  kurang  aktif,  akibat jarangnya penggunaan metode eksperimen. Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mengembangkan  format  pembelajaran menggunakan  pendekatan  konstruktivistik melalui  metode learning  cycle untuk mengaktifkan mahasiswa dan meningkatkan  penguasaan  konsep.  Sesuai dengan tujuan tersebut, maka penelitian ini merupakan penelitian tindakan yang terdiri dari  tiga  siklus  tindakan.  Adapun  untuk setiap  siklusnya,  yaitu  dengan  memvariasi
tahap-tahap  dalam  metode learning cycle .
Pemberian variasi ini didasarkan pada hasil refleksi  tindakan  sebelumnya  dan  untuk memperbaiki proses belajar mengajsar.
Materi yang digunakan pada penelitian ini  adalah  pokok  bahasan  pengamatan benda  langit,  untuk  siklus  II  dengan  sub pokok bahasan penentuan bintang mati dan hidup  ,  dan  untuk  siklus  III  dengan  sub pokok bahasan magnitude visual.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Satuan  Acara Perkuliahan (SAP), lembar evaluasi, lembar soal  dan  penyelesaiannya,  Lembar Kerja Mahasiswa  (LKM),  lembar  observasi, angket, dan data pendukung lainnya seperti jurnal  harian.  Data  yang  dihasilkan  dari instrumen  tersebut  dianalisis.  Dari  analisis data yang ada dapat dilihat dua keberhasilan proses belajar mengajar, yaitu keberhasilan proses dan keberhasilan produk.
1. Keberhasilan Proses Keberhasilan  roses  dapat  dilihat  dari respon  mahasiswa  terhadap  pelaksanaan proses belajar mengajar. Rekaman aktivitas siswa  selama  praktikum  dan  diskusi  dari siklus I, II, dan III, dapat dilihat pada Tabel 4. Tabel 4. Rekaman Aktivitas Siswa Siklus I, II, dan III Rekaman Siklus I Siklus II Siklus III Aktivitas Praktikum 59,92% 67,90% 70,80% Bertanya 5 9 14 Berpendapat 9 13 15 Dari tabel di atas bahwa dalam proses belajar mengajar ada peningkatan aktivitasm  mahasiswa  dari  siklus  I  sampai III.
a. Pada  tindakan  siklus  I,  diawali  dengan tahap melibatkan ( engange ) dosen berusaha menumbuhkan  minat  dan  rasa  ingin  tahu mahasiswa dengan memberikan pretest ke mahasiswa  dan  menyampaikan  Standar Kompetensi,  Kompetensi  Dasar,  dan indikator untuk materi pelajaran yang akan dipelajari  serta  memberikan  pengantar (apersepsi)  yaitu  dengan  memberikan contoh dan pertanyaan secara lisan. Adapun tahap mengungkapkan ( explore ),  mahasiswa  diberi  kesempatan untuk memecahkan persoalan, yaitu melalui kegiatan  praktikum.  Sebelum  melakukan praktikum,  mahasiswa  diberi  kesempatan untuk  mendesain  percobaannya  sendiri. Dengan  data  hasil  percobaan  mahasiswa menganalisis  data  tersebut  dan  berdiskusi kelompok,  mahasiswa  mengaitkan  dengan masalah yang dihadapinya. Praktikum yang terlaksana pada tindakan I ini masih banyak mengalami  kesulitan.  Mahasiswa  kurang berpengalaman dalam melakukan praktikum,  sehingga  masih  banyak memerlukan  bantuan  dosen.  Secara keseluruhan  mahasiswa  masih    tergantung dari dosen, belum bisa menentukan sendiri, karena  kerjasama  antarmahasiswa  masih kurang, sehingga hanya beberapa mahasiswa  saja  yang  melaksanakan, sedangkan  mahasiswa  lainnya  hanya menonton.  Rekaman  analisi  lembar pengamatan  aktivitas  mahasiswa  yaitu aktivitas  mahasiswa  selama  praktikum berkisar  dari  37,03%  sampai  92,59%  dan rata-rata  aktivitas  mahasiswa  selama praktikum sebesar 59,92% Pada  tahap menjelaskan  ( explain ), mahasiswa  melakukan  diskusi  klasikal. Kegiatan  diskusi  klasikal  pada  siklus  I  ini hanya  diikuti  oleh  beberapa  mahasiswa saja, bahkan untuk mengeluarkan pendapatnya,  dosen  menunjuk  mahasiswa. Kebanyakan dari siswa masih bersifat pasif mendengarkan,  sehingga  dosen  harus  aktif memancing  dan  mengarahkan  mahasiswa untuk  aktif  berdiskusi.  Setelah  diskusi, mahasiswa mendapatkan kebenaran jawaban  atas  permasalahan  yang  dihadapi pada  tahap  sebelumnya.  Ketika  diskusi klasikal  siswa  yang    bertanya  sebanyak  5 mahasiswa dan yang berpendapat/menjawab pertanyaan sebanyak 9 mahasiswa. Untuk  tahap    mengembangkan
( extend ),  mahasiswa  secara  berkelompok membuat  soal  dan  yang  menyelesaikannya mahasiswa,  dimaksudkan  agar  mahasiswa berpikir  kritis  berdasarkan  konsep  yang telah diperolehnya. Pada tahap mengembangkan ( extend ) siklus I ini, dosen yang  menentukan  materi  untuk  soal  yang
akan dibuat. Hal ini dikarenakan mahasiswa kebingungan  tentang  merumuskan  soal yang akan dibuat. Kejadian tersebut terjadi karena selama ini mahasiswa tidak terbiasa untuk membuat soal/mengungkapkan masalah-masalah  yang  ada  disekitarnya. Pada  kegiatan  ini,  sebagian  mahasiswa terlihat  hanya  menonton  saja.  Selain membuat  soal  dan  penyelesaiannya, mahasiswa juga mengerjakan posttest pada tahap mengembangkan ( extend ). Keterlaksanaan  dari  hasil  pengamatan aktivitas  mahasiswa  dan  lembar  observasi pada  tindakan  I,  menunujukkan  bahwa proses  belajar  mengajar  belum  bisa terlaksana  dengan  baik.  Pelaksanaannya belum merata, mahasiswa masih sulit untuk bekerjasama,  sehingga  aktivitas  selama proses  belajar  mengajar didominasi  oleh beberapa mahasiswa tertentu dan mahasiswa masih bergantung pada dosen. Pada  tahap  evaluasi  ( evaluate ),  data diperoleh  dari  hasil  pekerjaan  mahasiswa yaitu pretest, jawaban  LKM,  soal  dan penyelesaian  mahasiswa  serta posttest dan jawaban  angket  yang  diisi  oleh  mahasiswa untuk evaluasi proses pembelajaran.
b. Pada  tindakan  siklus  II,  kegiatan  untuk tahap  melibatkan ( engange ),  dosen berusaha  menumbuhkan  minat  dan membantu  mahasiswa  untuk  mengakses pengetahuan  awal  mereka,  yaitu  dengan memberikan pretest dan  menyampaikan Standar  Kompetensi,  Kompetensi  Dasar, indikator untuk materi pelajaran yang akan dipelajari  dan  memberikan  pengantar (apersepsi) dengan memberikan contoh dan setiap mahasiswa memunculkan permasalahan  (membuat  soal)  berdasarkan tujuan  setiap  percobaan  dan  mahasiswa juga  yang  menjawabnya  sesuai  dengan pengetahuan  awal  yang  dimilikinya.  Pada tahap  ini  siswa  mulai  dapat  merumuskan permasalahan, tidak bergantung pada dosen. Adapun tahap mengungkapkan ( explore ), mahasiswa melakukan praktikum,  tetapi  sebelumnya  mahasiswa mendesain  percobaan  terlebih  dahulu.
Mahasiswa sudah mulai lancar dan terbiasa dengan kegiatan praktikum. Hal ini terbukti mahasiswa  tanpa  menunggu  perintah  dari dosen langsung mengerjakan langkah yang
pertama,  yaitu  mendesain  percobaan.
Selama  mengikuti  praktikum  kerjasama antar mahasiswa dalam kelompok meningkat  dibandingkan  dengan  siklus  I. Hal  ini  terlihat  dari  distribusi  kerja mahasiswa  yang  dilakukan  selama praktikum yaitu berkisar dari 46,7% sampai 86,7%.  Dari  rekaman  tersebut  pula  dapat diungkapkan pula bahwa rata-rata aktivitas mahasiswa selama praktikum 69,53%. Data hasil  percobaan  dianalisis  kemudian didiskusikan  secara  kelompok  untuk mendapatkan  jawaban  yang  benar  dari permasalahan yang dihadapinya. Pada  tahap  menjelaskan  ( explain ), mahasiswa  melakukan  diskusi  klasikal. Untuk  mengaktifkan  mahasiswa  dosen memberikan reward yaitu  nilai  plus  bagi mahasiswa  yang  berani  mengeluarkan pendapatnya. Beberapa mahasiswa mengikuti diskusi, mahasiswa bertanya dan mengeluarkan  pendapatnya.  Ketika  dosen memberikan pertanyan-pertanyaan pancingan  untuk  mengarahkan  mahasiswa membuat kesimpulan, mahasiswa menjawab  bersahutan.  Ketika  diskusi klasikal mahasiswa yang bertanya sebanyak 9  mahasiswa  dan  yang  berpendapat sebanyak  13 mahasiswa. Tahap mengembangkan ( extend ), mahasiswa  mengerjakan  tugas  dari  dosen yaitu  melengkapi  pernyataan  yang  belum lengkap  dan  mahasiswa  mengerjakan posttest Tahap  evaluasi  ( evaluate ),  merupakan tahap untuk mengevaluasi proses pembelajaran yang telah dilakukan, dimana datanya  dari  hasil  pekerjaan  mahasiswa yaitu pretest, jawaban  LKM,  soal  dan penyelesaian,  tugas  serta posttest .  Selain hasil pekerjaan mahasiswa juga dari angket yang telah diisi oleh mahasiswa.
Keterlaksanaan dari  hasil  pengamatan aktivitas  mahasiswa  dan  lembar  observasi pada  tindakan  II  menunjukkan  bahwa proses  belajar  mengajar  sudah  mulai terlaksana  dengan  baik.  Mahasiswa  sudah mulai  aktif  baik  dalam  praktikum  maupun diskusi.
c. Pada  tindakan  III,  tahap  melibatkan ( engange ), yaitu dosen memberikan pretest dan  menyampaikan  Standar  Kompetensi,
Kompetensi  dasar,  indikator  untuk  materi pelajaran  yang  akan  dipelajari  dan memberikan  pengantar  dan  mengaitkannya dengan  pembelajaran  sebelumnya.  Tanpa menunggu  perintah  dosen,  mahasiswa langsung membuat soal berdasarkan tujuan percobaan  dan  mahasiswa  juga  yang menjawabnya.  Jumlah  soal  yang  dibuat meningkat dibandingkan dengan siklus II. Adapun  tahap  mengungkapkan  ( explore ), diawali  dengan  mahasiswa  mendesain percobaan.  Kegiatan  ini  bagi  mahasiswa, nampak  sudah  terbiasa.  Hal  ini  terbukti tanpa  menunggu  perintah  dari  dosen langsung  mengerjakan  begitu  setelah mendapat  LKM.  Dengan  data  hasil percobaan dan ringkasan materi ( hand out ), mahasiswa  berdiskusi  untuk  menemukan jawaban yang  benar  atau  memecahkan masalah  yang  dihadapi  dari  tahap sebelumnya.  Selama  kegiatan  praktikum, kerjasama antar mahasiswa dalam kelompoknya  meningkat  dan  mahasiswa sudah  terbiasa  dengan  kegiatan  praktikum. Dari  rekaman  tersebut  distribusi  kerja mahasiswa  yang  dilakukan  selama praktikum  yaitu  berkisar  dari  56,30% sampai  87,50%.  dan  dapat  diungkapkan pula  bahwa  rata-rata  aktivitas  mahasiswa selama praktikum 67,90%.
Pada  tahap  menjelaskan  ( explain ), mahasiswa  melakukan  diskusi  klasikal dengan ringkasan materi ( hand out ) sebagai pendamping  diskusi  (acuan).  Selama diskusi  mahasiswa  mengikuti  jalannya diskusi.  Hal  ini  terbukti  dengan meningkatnya mahasiswa yang berpendapat.  Mahasiswa  banyak  yang mengacungkan  jari  mereka,  sebagai  tanda bahwa  mahasiswa  tersebut  menginginkan untuk  diberi  kesempatan  mengeluarkan pendapatnya  maupun  bertanya.  Dari rekaman  diskusi  ini  terungkap  bahwa selama  diskusi  klasikal  ini,  ada  14  orang mahasiswa  yang  bertanya  dan  15  orang mahasiswa mengemukakan pendapatnya. Sedangkan untuk tahap mengembangkan ( extend ),  mahasiswa secara kelompok berdiskusi untuk menyelesaikan  tugas  dari  dosen.  Setelah selesai  mengerjakan  tugas  mahasiswa melakukan  diskusi  klasikal  kembali  untuk
membahas  lebih dalam  dan  menyimpulkan kembali  apa  yang  telah  dimilikinya.
Kerjasama  kelompok  semakin  meningkat dalam tahap ini, tidak ada mahasiswa yang ngobrol sendiri. Kegiatan akhir untuk tahap mengembangkan, yaitu mahasiswa mengerjakan posttest . Tahap  evaluasi  ( evaluate ),  merupakan tahap untuk mengevaluasi proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Keterlaksanaan  dari  hasil  pengamatan aktivitas  mahasiswa  dan  lembar  observasi pada siklus III menunjukkan proses belajar mengajar  sudah  terlaksana  dengan  baik. Mahasiswa sudah terbiasa dengan kegiatan belajar  mengajar  dengan  metode learning cycle .  Hal  ini  terbukti  dengan  keaktifan mahasiswa  mulai  dari  tahap engange (melibatkan)  sampai  tahap evaluate (evaluasi).  Hal  itu  dapat  terlihat  dari rekaman aktivitas mahasiswa dan peningkatan  jumlah  soal  yang  dibuatnya, sedangkan  hasil posttest mengalami penurunan,  ini  terkait  dengan  semakin kompleksnya materi yang dipelajari.
Dari  siklus  I,  II,  dan  III  dapat  dilihat bahwa  pada  siklus  III  aktivitas  mahasiswa dan  respon  mahasiswa  lebih  aktif.  Hal  ini terlihat  dari  rekaman  aktivitas  mahasiswa yang  meningkat  dan  merata  hampir  pada semua siswa.
Langkah  proses  belajar  mengajar  pada siklus III, ini antara lain: a. Tahap  melibatkan ( engange )
1) Dosen    memberikan pretest ke mahasiswa. 2) Dosen menyampaikan Standar Kompetensi,  Kompetensi  Dasar,  dan indikator untuk materi pelajaran yang akan dipelajari. 3) Dosen  memberikan  pengantar  yaitu dengan  memberikan  contoh  dan mengaitkannya dengan pembelajaran sebelumnya. 4) Mahasiswa merumuskan masalah/membuat  soal  berdasarkan tujuan percobaan dan menyelesaikannya  sesuai  dengan pengetahuan awal yang dimilikinya. b. Tahap  mengungkapkan ( explore )
1) Mahasiswa melakukan  praktikum dimana desain praktikum dibuat oleh
mahasiswa  sendiri  pada  LKM  yang telah disediakan.
2) Dengan  data  hasil  percobaan  dan membaca  ringkasan  materi  ( hand out ),  mahasiswa  berdiskusi  secara kelompok untuk mendapatkan kebenaran  jawaban  atas  masalah yang dihadapi pada tahap sebelumnya. c. Tahap menjelaskan ( explain ) Diskusi  klasikal  dengan  didampingi (acuan) ringkasan materi ( hand out ), untuk menyamakan  pemahaman  antarmahasiswa dan untuk merumuskan kesimpulan.
d. Tahap mengembangkan ( extend ) 1) Mahasiswa  mengerjakan  tugas  dari dosen  secara  berkelompok,  sebagai usaha untuk mengembangkan pemahaman  yang  telah  dimiliki mahasiswa. 2) Diskusi  klasikal  untuk  membahas lebih  mendalam  materi  yang  telah dipelajari  dan  siswa  menyimpulkan kembali  apa  yang  telah mahasiswa miliki. 3) Siswa mengerjakan posttest .
e. Tahap evaluasi ( evaluate ) Evaluasi keseluruhan proses pembelajaran    mengacu  pada  hasil pekerjaan  mahasiswa  yitu pretest, jawaban LKM,  soal  dan  penyelesaian,  tugas  serta posttest .  Selain  hasil  pekerjaan  mahasiswa juga  dari  angket  yang  telah  diisi  oleh mahasiswa.
2. Keberhasilan Produk
Keberhasilan  produk  diperoleh  dari hasil  evaluasi  mahasiswa.  Evaluasi  produk dapat  dilihat  dari  LKM,  lembar  soal  dan penyelesaiannya,  tugas, pretest, dan posttest .  Hasil  pekerjaan  mahasiswa  dari LKM,  lembar  soal  dan  penyelesaiannya, tugas, pretest, dan posttest digunakan  oleh dosen  untuk  menilai  pembelajaran  secara keseluruhan.  Evaluasi  ini  menjadi  umpan balik bagi dosen dalam memperbaiki proses belajar mengajar. Berdasarkan  hasil  penelitian,  persentase hasil rekaman LKM terdapat pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Rata-rata Persentase Jawaban LKM RATA-RATA PERSENTASE JAWABAN SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III Benar Salah Benar Salah Benar Salah 76,29% 23,71% 88,47% 11,53% 75,4% 24,6% Pada  siklus  I  ada  3  macam  kegiatan praktikum  dengan  materi  yang  sedikit, menghasilkan  persentase  keberhasilan  76,9%.
Siklus II  menyajikan 4 kegiatan praktikum dan keberhasilan  LKM    88,47%.  Pada  siklus  III keberhasilan LKMnya  turun  menjadi  75,4%. Penurunan hasil LKM disebabkan oleh sulitnya pengkondisian  praktikum  yang  sesuai  dengan teori.  Pada  siklus  III  ini  mahasiswa  sudah menginterpretasikan  grafik hasil praktikum.
Data lembar soal dan penyelesaiannya pada tiap siklus terdapat pada Tabel 6 di bawah ini. Tabel 6. Rata-rata Persentase soal dan Penyelesaiannya JENIS SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III Pertanya an/soal Sesuai Tidak sesuai Sesuai Tidak sesuai Sesuai Tidak sesuai Jawaban 84,6% 15,4% 58,66% 41,34% 71,4% 28,6% 82,9% 17,1% 58,34% 41,66% 62,8% 37,2%
Berdasarkan  data  diatas  dapat  dilihat bahwa  lembar  soal  dan  penyelesaiannya untuk  siklus  I  paling  tinggi,  hal  ini  karena materi  soal  ditentukan  oleh  dosen  dan mahasiswa  sudah  mempelajarinya.  Untuk siklus  II persentase  rata-rata  dari  soal  dan penyelesaian  sebelum  praktikum  dan sesudah praktikum, yang diperoleh ternyata lebih  rendah  daripada  siklus  I,  hal  ini karena  mahasiswa  sudah  mulai  mentukan soalnya  sendiri,  tidak  bergantung  pada dosen  dan  mahasiswa  sudah mulai  peka terhadap  masalah-masalah  di  sekitarnya. Pada siklus III, prosentase soal lebih tinggi dibandingkan  siklus  II,  ini  menunjukkan bahwa  mahasiswa  semakin  peka  dengan masalah-masalah yang ada di lingkungannya.  Mahaiswa  semakin  kritis dalam  membuat  pertanyaan,  jumlah  soal yang dibuat semakin meningkat.
Sedangkan  data  tugas  pada  tahap mengembangkan (extend ),  untuk  siklus  I dan  II  setelah  dirata-rata,  terdapat  pada Tabel 7 dibawah ini :
Tabel 7. Rata-rata Nilai tugas SIKLUS RATA-RATA  NILAI II 91,82 III 89,16 Untuk pencapaian nilai dalam penguasaan konsep fisika terlihat dari nilai yang  diperoleh  mahasiswa  dalam  tiap
siklusnya.  Rangkuman  pencapaian  nilai siswa tersaji dalam Tabel 8 .
Tabel 8. Rangkuman Pencapaian Nilai Mahasiswa pada Siklus I, II, dan III SIKLUS Rata-rata Nilai lebih dari 6 (%) Pre test Post test Kenaikan Pre test Post test Kenaikan I 6,79 8,50 1,71 68,40 97,40 29 II 6,32 9,37 3,05 56,4 100 43,6 III 5,23 6,66 1,27 40,1 63 22,9 Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa setiap siklus terjadi kenaikan nilai rata-rata dari pretest ke posttest .  Pada  siklus  I dengan  kenaikan  nilai  rata-rata  1,71  dan kenaikan jumlah mahasiswa yang mendapatkan  nilai    lebih  dari  6  sebanyak 29%,  hal  ini  berarti pada  pembelajaran siklus  I  cocok  untuk  mahasiswa  yang mempunyai  kemampuan  sedang.  Pada siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  3,05  dan kenaikan jumlah mahasiswa yang mendapatkan  mendapatkan  nilai  lebih  dari 6  sebanyak  43,6%,  hal  ini  berarti  pada pembelajaran  siklus  II  cocok  untuk  siswa yang  mempunyai  kemampuan  di  bawah rata-rata. Untuk siklus III dengan nilai rata- rata  1,27  dan  kenaikan  jumlah  mahasiswa yang mendapatkan mendapatkan nilai lebih dari 6 sebanyak 22,9%, hal ini berarti pada pembelajaran  siklus  III  cocok  untuk mahasiswa yang mempunyai kemampuan di atas rata-rata.
KESIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian,  hasil penelitian, dan pembahasan, maka penelitian  ini  dapat  disimpulkan  sebagai berikut: 1. Langkah-langkah penerapan pendekatan konstruktivistik melalui metode learning cycle , menunjukkan bahwa pembelajaran pada siklus ketiga  paling efektif  untuk  mengaktifkan  mahasiswa dalam proses belajar mengajar astrofisika.  Langkah-langkah  adalah sebagai berikut : a. Tahap  melibatkan ( engange )
1) Dosen  memberikan pretest ke mahasiswa. 2) Dosen  menyampaikan  Standar Kompetensi,  Kompetensi  Dasar, dan  indikator  untuk  materi pelajaran yang akan dipelajari. 3) Dosen  memberikan  pengantar (apersepsi) yaitu dengan memberikan contoh dan mengaitkannya dengan pembelajaran sebelumnya. 4) Mahasiswa merumuskan masalah/membuat soal berdasarkan tujuan percobaan dan menyelesaikannya  sesuai  dengan konsep fisika yang dimilikinya.
b. Tahap  mengungkapkan ( explore )
1) Mahasiswa melakukan praktikum,
dengan  desain  praktikumnya dibuat  oleh  mahasiswa sendiri pada LKM yang telah disediakan. 2) Dengan  data  hasil  percobaan  dan membaca  ringkasan  materi  ( hand out ), mahasiswa berdiskusi secara kelompok  untuk  mendapatkan konsep  yang  benar  atas  masalah yang  dihadapi  pada  tahap sebelumnya. c. Tahap menjelaskan ( explain ) Diskusi klasikal dengan didampingi (acuan) ringkasan materi ( hand out ), untuk menyamakan pemahaman antar mahasiswa dan untuk merumuskan kesimpulan.
d. Tahap mengembangkan (extend ) 1) Mahasiswa  mengerjakan  tugas dari  dosen  secara  berkelompok, sebagai usaha untuk mengembangkan pemahaman yang telah dimiliki mahasiswa. 2) Diskusi klasikal untuk membahas lebih mendalam materi yang telah dipelajari dan mahasiswa menyimpulkan  kembali  apa  yang telah mahasiswa miliki. 3) Mahasiswa mengerjakan posttest . e. Tahap evaluasi ( evaluate ) Evaluasi  keseluruhan  proses pembelajaran    mengacu  pada  hasil pekerjaan  mahasiswa  yaitu pretest, jawaban LKM, soal dan penyelesaian,  tugas  serta posttest . Selain  hasil  pekerjaan  mahasiswa juga dari angket yang telah diisi oleh mahasiswa.
2. Pendekatan  konstruktivistik  melalui metode learning cycle dapat meningkatkan penguasaan konsep fisika
pada  mahasiswa.  Pada  siklus  I menunjukkan peningkatan nilai rata-rata dari pretest 6,79 ke posttest 8,50 sebesar
1,71.  Pada  siklus  II  menunjukkan peningkatan  nilai  rata-rata  dari pretest
6,32 ke posttest 9,37 sebesar 3,05. Pada siklus  III  menunjukkan  peningkatan nilai  rata-rata  dari pretest 5,23  ke
posttest 6,66 sebesar 1,27.
DAFTAR RUJUKAN Dryden.  Gordon  dan Jeanette Vos.  (2000).
Revolusi Cara Belajar (The Learning Revolution):  Belajar  akan  Efektif
kalau  Anda  dalam  Keadaan  “Fun”
Bagian  I:  Keajaiban  Pikiran . Bandung: Kaifa. Munjid Nur Alamsyah. (2003). Permasalahan  yang  Dihadapi  Guru dalam Upaya Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPA di SMU . Yogyakarta: UNY. Suwarsih  Madya,  dkk.  (1994). Panduan Lembaga Penelitian Tindakan . Yogyakarta:  Lembaga  Penelitian IKIP Yogyakarta.