## Analisis Pola Pengajaran Guru SMP di Kabupaten Pulau Morotai Terhadap Siswa Lamban Belajar
*Balqis Husain 1 , Saifudin S. Adam 2 , Ibrahim Ibrahim 3 1,2 Universitas Pasifik Morotai
3 Universitas Muhammadiyah Sorong
* balqishusain.bh@gmail.com
Saifudinsadam@gmail.com Ibrahim080988@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pola  pngajaran  yang  diterapkan  guru  SMP  di  Kabupaten  Pulau  Morotai terhadap  siswa  lamban  belajar. Sekolah  yang  dipilih  untuk  mewakili  penelitian  ini  adalah  MTS  N  1.  Pulau  Morotai, SMP N 14 Morotai, MTS Muhammadiyah 1 Pulau Morotai, dan SMP N 2 Pulau Morotai. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Februari 2019 sampai bulan November 2019. Peneliti menetapkan subjek dalam penelitian ini adalah siswa lamban  belajar  yang  tersebar  di  4  sekolah  serta  wali  kelas,  guru  mata  pelajaran  dan  guru  BK  di  5  seko lah.  Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling hal ini berdasarkan subjek penelitian yaitu  siswa  lamban  belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  qualitative.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah descriptive analisis. Teknik pengumpulan data melalui wawancara dan observasi. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa kebutuhan siswa lamban belajar yang menempuh pendidikan di sekolah umum belum sepenuhnya terpenuhi dan belum  mendapatkan  perhatian  serius  dari  pelaku  pendidikan.  Belum  adanya  adaptasi  kurikulum  yang  menyesuaikan dengan  kebutuhan  siswa  lamban  belajar  sehingga  kebutuhan  siswa  lamban  belajar  tidak  terakomodasi  dengan  baik. penggunaan  kurikulum  di  sekolah  umum  untuk  siswa  lamban  belajar  membutuhkan  beberapa  penyesuaian  beberapa aspek  program  pembelajaran.  Aspek  program  pembelajaran  mencakup  cara  penyajian,  cara  respon  siswa, keterlibatannya dalam belajar serta penambahan strategi, metode maupun teknik pembelajaran.
Kata Kunci: Pola pengajaran, siswa lamban belajar

## Abstract
This research aims to determine the pattern of speech applied by junior high school teachers in Morotai Island district to  students  slowly  learning.  The  school  chosen  to  represent  this  research  is  MTS  N  1.  Morotai  Island,  SMP  N  14 Morotai, MTS Muhammadiyah 1 Morotai Island, and SMP N 2 Morotai Island. The study was conducted in February 2019 to November 2019. Researchers set the subject in this study is sluggish student learning spread across 4 schools as  well  as  caregivers,  teacher  subjects  and  BK  teachers  in  5  schools.  The  sampling  techniques  in  this  study  used purposive  sampling  techniques  based  on  the  research  subject  of  students  '  slow  learning.  This  research  uses  the qualitative approach. The research method used is descriptive analysis. Data collection techniques through interviews and observations. The results showed that the students ' slow learning needs that attended public schools have not been fully fulfilled and have not received any serious attention from educational actors. The lack of a curriculum adaptation that  adapts  to  the  needs  of  slow  learning  students  so  that  the  students  '  sluggish  learning  needs  are  not  well--- accommodation. The use of curricula in public schools for slowly learning students requires some adjustments to some aspects  of  the  learning  program.  Aspects  of  the  learning  program  include  the  way  of  presentation,  how  students respond, their involvement in learning and the addition of strategies, methods and learning techniques.
Keywords: pattern teaching, students slow learning

## PENDAHULUAN
Sejak  paradigma  inklusi  mulai  merebak  di  dunia  pendidikan  pada  tahun  2000,  perhatian masyarakat  terhadap  dunia  pendidikan  mulai  meningkat. Munculnya  paradigma  inklusi  didorong oleh fenomena untuk menegakkan hak asasi manusia dan demokrasi, serta adanya tuntutan dimana pendidikan  sekolah  mampu  mengakomodasi  proses  belajar  siswa  baik  dari  segi  kondisi  maupun variasi  level  yang  berbeda.  Dengan  kata  lain  pendidikan  harus  memenuhi  segala  aspek  baik  dari segi multikultur, berkeadilan/ equity, serta kesetaraan/ equality (Mumpuniarti, 2011: 2). Tak jarang di  jumpai  sebagian  besar  siswa  yang  mengalami  permasalahan  belajar  di  sekolah  umum  salah satunya merupakan siswa yang mengelami keterbelakangan dalam belajar atau siswa lamban belajar (slow  learners ).  Menurut  Sari  dan  Samawi  (2014:140)  siswa  lamban  belajar  adalah  siswa  yang memiliki keterbatasan ketika harus berpikir abstrak dan simbolis.
Kemampuan berpikir mereka jauh berbeda dengan siswa pada umumnya. Mereka juga tidak mampu  menyelesaikan  tugas-tugas  sekolah  dengan  baik.  Seperti  yang  diungkapkan  Bala  dan  Rao (2004:  119)  kebanyakan  dari  siswa  tersebut  mempunyai  skor  IQ  antara  76  dan  89. Chaucan (2011:282-283)  menjelaskan  secara  rinci  bahwa  ciri  siswa  lamban  belajar  tidak  dapat diidentifikasikan  melalui  fisik  akan  tetapi  dapat  di  identifikasi  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  adapun  ciri  khusus  siswa  lamban  belajar  sbb;  memiliki  keterbatasan menginterpretasikan  data;  memiliki  kebiasaan  yang  rendah,  keterbatasan  berfikir  secara  abstrak, kemampuan  akademik  rendah,  sulit  dalam  berkonsentrasi;  memiliki  tingkat  percaya  diri  yang rendah; menglami kesulitan dalam menulis; cenderung memiliki emosi yang tidak stabil.
Menurut  Palupi  &  Darmahusni  (2017:79-80),  ciri  khusus  siswa  lamban  belajar  yaitu cenderung  bersifat  pasif  dalam  belajar,  memiliki  keterbatasan  berfikir  secara  abstrak,  memiliki kesulitan  dalam  berkonsentrasi,  tidak  percaya  diri  dan  sulitnya  berkonsentrasi.  Disamping  itu, karakteristik  siswa  lamban  belajar  tidak  dapat  diidentifikasi  secara  fisik,  akan  tetapi  hanya  dapat diidentifikasi pada saat proses belajar mengajar berlangsung, yang pada akhirnya penerapan system pembelajaran di kelas diperlakukan sama dengan siswa pada umumnya baik pada penyelesaian soal latihan,  penyampaian  materi,  teknik  maupun  strategi  pengajaran.  Tantangan  inilah  yang  harus disikapi  secara  bijak  oleh  para  tenaga  pengajar  di  Kab  Pulau  Morotai,  mengingat  siswa  lamban belajar  di  Kabupaten  Pulau  morotai  secarah  penuh  diberikan  peluang  mengikuti  pembelajaran  di sekolah-sekolah  formal  pada  umumnya.  Tugas  guru  dalam  mengajar  siswa  lamban  belajar  yaitu
memahami  karakteristik  siswa  itu  sendiri,  mengawal  perkembangan  kemajuan  siswa  serta menciptakan  suasana  mempelajaran  yang  mampu  merangsang  pemahaman  siswa  (Husain:  2019)  . Salah  satu  tindakan  untuk  mengakomodasi  kebutuhan  belajar  siswa  lamban  belajar  (slow  learner) adalah  sebagai  bentuk  dukungan  terhadap  paradigma  inklusi  di  sekolah.  Pembelajaran  yang diusahakan  oleh  guru  ialah  sebuah  upaya  mengkondisikan  siswa  belajar  lamban  belajar  (Slow Learner)  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  mereka.  Mereka  membutuhkan  sajian  dari  guru  dengan berbagai pendekatan untuk memediasi kesulitan di dalam belajar konsep abstrak. Kondisi itu perlu diciptakan  guru  dengan  mengembangkan  disain  rancangan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan belajar siswa lamban belajar (slow learner).

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kecamatan  Morotai  Selatan  dan  Kecamatan  Morotai  Timur, Kab.  Pulau  Morotai.  Sekolah  yang  dipilih  untuk  mewakili  penelitian  ini  adalah  MTS  N  1.  Pulau Morotai, SMP N 14 Morotai, MTS Muhammadiyah 1 Pulau Morotai, dan SMP N 2 Pulau Morotai. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Februari  2019  sampai  bulan  November  2019.  Peneliti menetapkan  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  lamban  belajar  yang  tersebar  di  4  sekolah serta wali kelas, guru mata pelajaran dan guru BK di 5 sekolah. Teknik pengambilan sampel pada penelitian  ini  menggunakan  teknik  purposive  sampling  hal  ini  berdasarkan  subjek  penelitian  yaitu siswa lamban belajar.  Penelitian ini menggunakan pendekatan qualitative.
Metode  penelitian  yang  digunakanmadalah  descriptive  analisis.  Teknik  pengumpulan  data melalui wawancara dan observasi. Wawancara dan observasi  dilakukan untuk mengetahui sebaran siswa  lamban  belajar  yang  terdapat  di  4  SMP  sederajat  di  Kab  Pulau  Morotai  serta  untuk mengetahui  perlakuan  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  di  SMP  sederajat  terhadap  siswa lamban belajar. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik wawancara dan observasi.
a. Wawancara: Wawancara  mendalam  dilakukan  pada  guru  mata  pelajaran,  guru  BK,  serta  wali kelas,  hal  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  siswa  lamban  belajar  dalam  kelas  serta  untuk mengetahui perlakuan pembelajaran yang diberikan guru kepada siswa lamban belajar.
b. Observasi: Observasi  dilakukan  pada  guru  mata  pelajaran  dan  siswa  lamban  belajar  pada saat proses pembelajaran dikelas berlangsung. Teknik observasi bertujuan untuk mengetahui pola pengajaran yang diberikan oleh guru mata pelajaran pada siswa lamban belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Klasifikasi Siswa Lamban Belajar
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  guru  Wali  Kelas,  guru  Mata Pelajaran,  maupun  guru  Bimbingan  Konseling  pada  4  sekolah  Menengah  Pertama (SMP/MTS)  di Kab Pulau Morotai, ditemukan bahwa terdapat siswa lamban belajar yang mengenyam pendidikan di sekolah formal pada umumnya tersebar baik di kelas satu, dua, dan tiga. Adapun sebaran siswa lamban belajar dapat dilihat pada tabel dibawah ini;
Tabel 3. Klasifikasi Siswa Lamban Belajar No Nama Sekolah JK Ni N 1. SMP N 2 Pulau Morotai L 3 10 P 7 2. SMP N 14 Morotai L 2 11 P 9 3. MTS N 1 Pulau Morotai L 6 9 P 3 4. MTS Muhammadiyah 1 Pulau Morotai L 3 7 P 4 Total 37 37
Keterangan:
JK: Jenis Kelamin
L  : Laki-Laki P  : Perempuan
Ni : Jumlah sub-sample berdasarkan jenis kelamin
N  : Jumlah sample
Data observasi juga menunjukkan hasil yang sama dimana terdapat 37 siswa lamban belajar yang tersebar di 4 sekolah Menengah pertama di Kab. Pulau Morotai. Data observasi menggunakan 3 indikator penilaian yakni kognitif, behavior dan emosional. Indikator kognitif mencakup aktivitas; kurang  mampu  menyimak  materi  pelajaran  yang  disajikan  gurunya  dalam  kelas,  membutuhkan waktu  lama  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  gurunya,  kurang  mampu  penyimpan huruf dan kata pada ingatannya dalam waktu lama, merasa sulit mengingat-ingat materi yang telah disampaikan  oleh  guru,  kurang  mampu  membedakan  huruf,  angka  dan  suara,  tidak  sanggup mengikuti penjelasan yang bersifat ganda, memiliki perkembangan akademik yang rendah, kurang mampu  bercerita  dan  sulit  membedakan  kiri  dan  kanan,  lamban  dalam  perkembangan  berbicara, susah memahami kata dan konsep, kemampuan berbicara terbatas pada satu pokok persoalan.
Indikator behavior mencakup aktifitas; kurang memberi perhatian terhadap tugas-tugas yang diberikan  guru,  kurang  terbiasa  melakukan  tugas  belajar  sendiri  terutama  membaca  buku-buku pelajaran, banyak mengajukan keluhan tentang kesulitan mengerjakan tugas, tidak suka menulis dan membaca,  sulit  akrab  dengan  orang  dan benda,  dan indikator  emosional meliputi aktifitas  tingkah laku  yang  berubah-ubah  setiap  hari,  suka  terdorong  oleh  perasaan  emosional  dalam  pergaulan, mudah  marah  dan  tersinggung.  Data  hasil  observasi  dianalisis  secara  descriptive  untuk mengidentifikasi jumlah siswa lamban belajar.
Berdasarkan  data  observasi  ditemukan  bahwa  37  siswa  lamban  belajar  kurang  mampu menyimak  materi  pelajaran  yang  disajikan  gurunya  dalam  kelas  dan  sulit  mengingat-ingat  materi yang  telah  disampaikan  oleh  guru.  Meskipun  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dilakukan berulang-ulang  (3  sampai  4  kali)  akan  tetapi  siswa  lamban  belajar  tidak  dapat  menangkap  materi secara  maksimal,  bahkan  ketika  ditanyakan  kembali  materi  yang  telah  disampaikan,  siswa  tidak dapat menjawab pertanyaan dengan baik dan benar dan hanya diam. Selain itu siswa lamban belajar membutuhkan waktu lama untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh gurunya.
Berdasarkan  hasil  observasi  dapat  dilihat  bahwa  siswa  lamban  belajar  tidak  dapat menyelesaikan tugas sesuai dengan waktu yang ditentukan oleh guru, sehingga tugas harus dibawah pulang ke rumah dan diselesaikan di rumah atau di luar kelas, bahkan tugas yang dikerjakan tidak pernah  mendapatkan  skor  tinggi  dan  tidak  pernah  dapat  menyelesaikan  tugas  dengan  sempurna (benar semua), selain itu, tidak adanya ketertarikan siswa untuk mengerjakan tugas yang diberikan oleh gurunya dikarenakan soal-soal latihan yang diberikan oleh guru dianggap terlalu sulit terutama
untuk tugas yang dikerjakan secara mandiri. Disamping itu, siswa lamban belajar sering mengeluh terhadap  sulitnya  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  guru,  terkadang  untuk  menghindari tugas-tugas  tersebut,  siswa  lamban  belajar  memilih  tidak  masuk  sekolah  atau  bolos  mengikuti pelajaran.  Temuan  lain  menunjukkan  bahwa  siswa  lamban  belajar  sangat  tidak  tertarik  membaca buku-buku  pelajaran  dikarenakan  siswa  agak  sulit  memahami  isi  bacaan  dan  tampilan  dari  buku pelajaran  dianggap  membosankan  dikarenakan  buku  pelajaran  kurang  memuat  gambar  dengan warna  yang  menarik  dan  terlalu  banyak  tulisan.  Selain  itu,  hasil  temuan  observasi  menunjukkan bahwa siswa lamban belajar kurang mampu penyimpan huruf dan kata pada ingatannya.
Pada saat pembelajaran berlangsung siswa lamban belajar sangat sulit mengeja huruf bahkan dalam menulis kata dan cenderung membutuhkan waktu lama untuk berfikir terkait dengan huruf- huruf  yang  akan  ditulis  agar  menjadi  satu  kata.  Bahkan  dalam  merangkai  sebuah  kalimat,  siswa lamban  belajar  membutuhkan  pendampingan  dari  guru  mata  pelajaran  agar  dapat  menulis  dengan baik  dan  benar.  Selain  itu,  siswa  lamban  belajar  memiliki  perkembangan  akademik  yang  rendah, dibuktikan  dengan  nilai  raport  pada  semua  mata  pelajaran  di  semester-semester  sebelumnya menunjukkan  bahwa  rerata  siswa  lamban  belajar  tidak  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM), siswa lamban belajar cenderung di naikkan pada kelas 2 atau 3 hanya sebagai “kenaikan kelas percobaan” bahkan rerata dari ke 37 siswa lamban belajar harus melewati 2 tahun di kelas satu maupun dua.
Hasil  lain  menunjukkan  bahwa  siswa  lamban  belajar  kurang  mampu  bercerita  dan  lamban dalam  perkembangan  berbicara,  hasil  observasi  membuktikan  bahwa  tak  jarang  siswa  lamban belajar cenderung pendiam di dalam kelas, Pada saat berkomunikasi dengan teman sekelas, kalimat yang disampaikan oleh siswa lamban belajar sulit dipahami oleh teman sekelasnya, bahasa yang di gunakan  kurang  sempurna  begitupun  sebaliknya  ketika  guru  melakukan  komunikasi  pada  saat proses  belajar  mengajar  berlangsung,  siswa  lamban  belajar  lebih  sering  melihat  dengan  mulut terbuka (melongo) dan tak jarang menatap ke arah guru tanpa ekspresi, ketika diajukan pertanyaan atau  pada  saat  di  ajak  berkomunikasi  oleh  guru  mereka  lebih  memilih  diam.  Selain  itu,  hasil  lain menunjukkan  bahwa  siswa  lamban  belajar  susah  memahami  kata  dan  konsep,  serta  kemampuan berbicara  terbatas  pada  satu  pokok  persoalan.  Pada  aktifitas  emosional,  siswa  lamban  belajar mengalami kesulitan dalam bersosialisasi dengan teman-teman sekelas karena siswa lamban belajar mudah marah dan tersinggung apabila diganggu oleh teman-teman.
b. Analisis  Pola  pengajaran  yang  di  Terapkan  oleh  Guru  SMP  di  Kab  Pulau  Morotai Terhadap Siswa Lamban Belajar
Hasil wawancara dan observasi yang dilakukan pada guru mata pelajaran bahasa Inggris di SMP  N  2  Pulau  Morotai,  SMP  N  14  Pulau  Morotai,  MTS  N  1  Pulau  Morotai,  dan  MTS Muhammadiyah 1 Pulau Morotai terhadap aktivitas pengajaran yang diterapkan pada siswa lamban belajar,  diidentifikasi  bahwa  guru  bahasa  Inggris  yang  mengampu  mata  pelajaran  bahasa  Inggris tidak  memiliki  keahlian  khusus/sertifikat  keahlian  dalam  menangani  siswa  lamban  belajar  yang bersekolah di sekolah umum. Bahkan sebagian guru bahasa  Inggris tidak mengetahui bahwa siswa lamban belajar merupakan siswa yang berkebutuhan khusus.
Dalam  penggunaan  rancangan  pembelajaran  selama  1  semester,  tidak  ada  perbedaan  RPP dan silabus yang digunakan oleh guru mata pelajaran bahasa Inggris terhadap siswa lamban belajar dengan yang digunakan pada siswa umumnya atau non lamban belajar. Pada saat mengelola ruang kelas,  guru  membiarkan  siswa  dengan  posisi  tempat  duduk  yang  telah  ditentukan  oleh  siswa masing-masing tanpa mengatur letak dan posisi tempat duduk siswa lamban belajar terlebih dahulu, bahkan guru tidak memfasilitasi tempat terpisah untuk siswa lamban belajar dari siswa lainnya.
Sama halnya pada saat proses belajar mengajar berlangsung, soal-soal pembahasan dan soal- soal tes yang diberikan oleh guru memiliki tingkat kesulitan yang sama antara siswa lamban belajar dengan  siswa  yang  memiliki  kecerdasan diatas rata-rata,  bahkan  porsi  pemberian soal-soal  latihan terhadap siswa lamban belajar tidak ada perbedaan dengan siswa non lamban belajar. Akan tetapi pada  saat  pembagian  tugas  kelompok,  guru  membagi  kelompok  siswa  dengan  kemampuan heterogen, dimana siswa lamban belajar di gabung bersama siswa yang memiliki tingkat kecerdasan diatas  rata-rata  dengan  tujuan  agar  siswa  lamban  belajar  lebih  cepat  beradaptasi  menyelesaikan tugas, dilatih untuk bertanggungjawab, dan berbaur dengan teman sekelas bahkan guru mendorong siswa lainnya untuk membantu.
Temuan lain dilapangan juga menunjukkan bahwa pada saat penyelesaian soal-soal latihan, guru tidak membatasi waktu penyelesaian tugas kepada siswa lamban belajar dibandingkan dengan siswa  lainnya.  Setiap  siswa  lamban  belajar  yang  tidak  dapat  menyelesaikan soal-soal latihan tepat waktu, guru menginstruksikan untuk diselesaikan di rumah dan dikumpulkan pada esok harinya di sekolah.  Pada  saat  menjelaskan  materi,  guru  jarang  memanggil  nama  siswa  lamban  belajar  agar memperhatikan  materi  yang  disampaikan,  guru  menjelaskan  materi  secara  lambat  dan  berulang-
ulang 2-3 kali dan memberikan contoh dengan peragaan/ gesture agar mudah dipahami, meskipun beberapa  siswa  lamban  belajar  cenderung  meminta  untuk  dijelaskan  lebih  detail,  akan  tetapi terkadang guru tidak dapat menyanggupinya.
Hal  ini  dikarenakan  keterbatasan  waktu  dimana  waktu  mengajar  disesuaikan  dengan  RPP dan Silabus serta guru mata pelajaran sering menuai protes dari siswa  lainnya apabila materi yang dijelaskan terlalu sering diulang (5x) sehingga siswa merasa bosan dengan pelajaran tersebut. Untuk memastikan  tingkat  pemahaman  yang  ditangkap  oleh  siswa  lamban  belajar,  setiap  selesai menjelaskan,  guru  mencoba  bertanya  secara  langsung  kepada  siswa  lamban  belajar.  Dalam menggunakan  media  pembelajaran  pada  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  guru  hanya menggunakan media pembelajaran seperti buku pelajaran dan latihan soal-soal.
Jarangnya penggunaan alat peraga, demonstrasi visual, maupun alat bantu memori/memory aid sehingga siswa lamban belajar mengalami kesulitan dalam mengingat materi yang disampaikan. Metode  maupun  teknik  pengajaran  yang  digunakan  terkesan  sangat  monoton  yaitu  terlalu  sering menggunakan  metode  ceramah  sehingga  terkesan  pembelajaran  berpusat  pada  guru  semata  dan jarang  menerapkan  maupun  melakukan  kolaborasi  metode/teknik  pembelajaran  selama  proses belajar  mengajar  di  dalam  kelas  berlangsung.  Begitupun  pada  saat  pemberian  materi  yang  berupa teks-teks  bacaan  guru  tidak  menandai  teks-teks  tertentu  seperti  tajuk  bacaan,  kalimat,  kata  kunci, bahkan guru tidak memberikan high-lighting/menggaris-bawahi kata-kata tertentu dalam teks yang bertujuan untuk mempermudah siswa lamban belajar mengingat materi.
Setelah jam pembelajaran selesai, guru tidak pernah memberikan tambahan jam pelajaran di luar jam pelajaran efektif dan tidak mempersilahkan ke luar kelas untuk mendapatkan remedi dari guru  pembimbing  khusus  (GBK)  dikarenakan  tidak  tersedianya  GBK  yang  menangani  anak berkebutuhan khusus di sekolah-sekolah SMP di Kabupaten Pulau Morotai. Akan tetapi pada akhir semester  guru  selalu  meminta  orang  tua  agar  lebih  memperhatikan  belajar  putra/putrinya  serta menyampaikan kendala-kendala yang dihadapi anak-anak mereka pada saat proses pembelajaran di dalam kelas.
Berdasarkan hasil analisis terhadap pola pengajaran yang di terapkan oleh guru SMP di Kab Pulau Morotai pada siswa lamban belajar dapat disimpulkan bahwa hak siswa lamban belajar untuk memperoleh  pendidikan  yang  layak  belum  sepenuhnya  terpenuhi  baik  pada  komponen  tujuan, metode,  strategi,  maupun  media.  Padahal  dapat  dilihat  bahwa,  tujuan  dari  inklusi  adalah  sebuah
keharusan untuk memenuhi hak dan martabat bagi penyandang disabilities sebagaimana tercantum dalam  Undang-Undang  Repuplik  Indonesia  Nomor  19  tahun  2011  tentang  Konvensi  Hak-hak Penyandang  Disabilities.  Hal  penting  yang  perlu  diperhatikan  untuk  menangani  siswa  lamban belajar  yang  bersekolah  di  sekolah  umum  yakni  perancangan  kurikulum  pendidikan.  Kurikulum pendidikan  perlu  beradaptasi  dan  melakukan  penyesuaian  pada  beberapa  aspek  program pembelajaran guna memenuhi kebutuhan belajar siswa lamban belajar (Mumpuniarti, 2011; 12).
Menurut  Yoshini  (2014:  111)  Anak  yang  tergolong  pada  kategori  beorderline  yang mengalami  learning  difficulties  atau  yang  dikenal  dengan  slow  learners  sangat  memerlukan pendidikan  serta  layanan  khusus  yang  berbeda  dengan  anak-anak  pada  umumnya.  Salah  satu layanan  pendidikan  yang  dapat  disediakan  adalah  kelas  terpadu  yang  diselenggarakan  di  sekolah regular. Siswa lamban belajar dapat belajar bersama-sama dengan anak reguler di kelas yang sama dengan bimbingan guru reguler. Kesulitan yang dihadapi siswa lamban belajar untuk mata pelajaran tertentu  dapat  diatasi  dengan  bimbingan/  remedial  dari  Guru  Pembimbing  Khusus    (GPK)    dari SLB  terdekat,  pada  ruang khusus  atau  ruang sumber.
Bahkan Palupi dan Darmahusni (2017: 81) Menambahkan bahwa siswa lamban belajar tidak perlu  berada  dalam  sistem  pendidikan  khusus  akan  tetapi  perlakuan  pembelajaran  yang  diberikan harus  disesuaikan  dengan  kemampuan  siswa,  dimana  penyesuaian  meliputi  berbagai  komponen baik  tujuan,  metode,  strategi,  maupun  media.  Sejalan  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh  Husain dan  Ibrahim  (2018:  104)  Salah  satu  karakteristik  penting  dari  pembelajaran  yang  efektif  adalah ketika  proses  pembelajaran  tersebut  mampu  merespon  kebutuhan  individual  siswa,  dengan demikian  pembelajaran  memerlukan  sensitifitas  terhadap  perbedaan  individual.  Guru  dapat membuat  variasi  metode,  strategi,  teknik  maupun  media  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  yang dapat mengakomodasi kebutuhan individual menunjukkan bahwa mereka ingin merangkul seluruh siswa dalam seluruh proses pembelajaran.
Faktor  guru  dan  cara  mengajarnya  merupakan  salah  satu  factor  pendukung  agar pembelajaran  dapat  berhasil.  Bagaimana  sikap  dan  kepribadian  guru,  tinggi  rendahnya  wawasan yang  dimiliki  guru  dan  bagaimana  cara  mentransfer  ilmu  pengetahuan  kepada  siswa  turut menentukan prestasi akademik yang diraih siswa tersebut (Amin dan Suardiman, 2016:13).

## SIMPULAN DAN SARAN
Kebutuhan  siswa  lamban  belajar  yang  menempuh  pendidikan  di  sekolah  umum  belum sepenuhnya  terpenuhi  dan  belum  mendapatkan  perhatian  serius  dari  pelaku  pendidikan.  Belum adanya  adaptasi  kurikulum  yang  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  lamban  belajar  sehingga kebutuhan siswa lamban belajar tidak terakomodasi dengan baik. penggunaan kurikulum di sekolah umum  untuk  siswa  lamban  belajar  membutuhkan  beberapa  penyesuaian  beberapa  aspek  program pembelajaran.  Aspek  program  pembelajaran  mencakup  cara  penyajian,  cara  respon  siswa, keterlibatannya dalam belajar serta penambahan strategi, metode maupun teknik pembelajaran.
Hasil penelitian ini diharapkan menjadi bahan masukan terhadap para guru di Kabupaten Pulau Morotai serda Dinas Pendidikan setempat. Perlu adanya perhatian khusus pada siswa lamban belajar (slow learners) yang bersekolah di sekolah formal pada umumnya. Selain itu, perlu adanya teknik/metode  pengajaran  bahkan  pengelolaan  kelas  yang  efektif  dikhususkan  pada  siswa  lamban belajar agar siswa lamban belajar memiliki fokus belajar yang tinggi.  Bagi para guru-guru di Kab Pulau Morotai perlu mendapatkan peelatihan serta memiliki keahlian khusus dalam mengajar siswa- siswa lamban belajar yang bersekolah di sekolah formal pada umumnya.

## REFERENSI
Amin, Alima dan Suardiman, P. Siti. 2016. Perbedaan Prestasi Belajar Matematika Siswa Ditinjau dari  Gaya  Belajar  dan  Model  Pembelajaran .  Jurnal  Prima  Edukasia  Vol  4  No,1  Januari 2016. Yogyakarta: Universitas Ahmad Dahlan.
Bala,  Jampala  Madhu  &  Rao,  Digurmati  Bhaskara.2004. Methods  of  Teaching  Exceptional Children . New Dehli: Discovery Publishing House. Chauchan,  Sangeeta.  2011. Slow  Learner;  Their  Psychology  and  Educational  Programmmes.
Zenith International Journal of Multidisciplinary Research. Vol 1 Issued 8 Desember 2011.
Husain,  B.,  &  Ibrahim,  I.  2018. Perbedaan  Prestasi  Belajar  Ditinjau  dari  Kepribadian  Introvert dan Extrovert. Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan. Vol 7 No 2. doi: https://doi.org/10.33506/jq.v7i2.371
Mumpuniarti, Rudiyati Sari & Cahyaningrum, Eka Sapti. 2011. Kebutuhan Belajar Siswa Lamban Belajar (Slow- Learner) di Kelas Awal Sekolah Dasar Daerah Istimewa Yogyakarta. Artikel Penelitian.  Pendidikan  Luar  Biasa.  Fakultas  Ilmu  Pendidikan.  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Palupi,  Dian  dan  Darmahusni.  2017. Pembelajaran  Menulis  Deskriptif  Bahasa  Inggris  di  Kelas X pada  Siswa  Lamban  Belajar  (Suatu  Kajian  Etnografi  di  Sekolah  Budiwaluyo,  Jakarta). Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Vol.  16  No  2  Juli  2017.  ISSN  0853-2710 ( http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/
Sari, Ninuk Wahyunita & Samawi , Ahmad. 2014. Pengaruh Penggunaan Media Animasi terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Slow  Learner. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan Luar Biasa. Vol 1 no 2 2014 (140-144). Universitas Negeri Malang.
Yosiani, Novita. 2014. Relasi Karakteristik Anak Tunagrahita dengan Pola Tata Ruang Belajar Di Sekolah Luar Biasa. E-Journal  Graduate Unpar  Part D –  Architecture Vol. 1, No.  2. (111- 124). Universitas Katolik Parahyangan.