JURNAL TEKNIK OTOMOTIF Kajian Keilmuan dan Pengajaran
Terbit online pada laman web jurnal: http://journal2.um.ac.id/index.php/jto PENERAPAN DRILL METHOD UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN SCANTOOL PADA SISWA KELAS XII SMK NEGERI 10 MALANG
Septa Eka Nurianto Putra 1 , Partono 2 , Fuad Indra Kusuma 3 1-3 Jurusan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Malang
1 septa.eka.1805136@students.um.ac.id, 2 partono.ft@um.ac.id, 3 fuad.indra.ft@um.ac.id Abstrak
Penelitian ini berpusat pada penggunaan metode drill untuk menaikkan hasil belajar. Tujuan penelitian ini  adalah:  1)  memperoleh  gambaran  hasil  belajar  siswa  kelas  XII  SMK  Negeri  10  Malang  sebelum perlakuan atau pra siklus; 2) memperoleh gambaran hasil belajar siswa kelas XII SMK Negeri 10 Malang saat siklus 1; 3) memperoleh gambaran hasil belajar siswa kelas XII SMK Negeri 10 Malang pada siklus 2; 4) memperoleh gambaran peningkatan hasil belajar siswa kelas XII SMK Negeri 10 Malang dari pra siklus, siklus 1 dan siklus 2. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yakni penelitian yang dilaksanakan di ruang kelas  dengan  memanfaatkan  tindakan-tindakan  yang  diperuntukkan  agar  mengetahui  peningkatan pengajaran untuk mencapai kualitas yang lebih baik. Setiap siklus dilakukan sejumlah siklus yang tiap siklusnya direncanakan 2 kali. Hasil dari penelitian tersebut adalah kenaikan perolehan hasil belajar sejak pra siklus yang memperoleh rata-rata sejumlah 57,21, siklus 1 dengan rata-rata sejumlah 69,12 dan siklus 2 yang memperoleh rata-rata sejumlah 91,18. Kenaikan hasil belajar terlihat pada peningkatan hasil yang terdapat semenjak pra siklus, siklus 1 dan siklus 2.
Kata kunci : Metode drill , hasil belajar, peningkatan, rata-rata, scantool .

## Abstract
This  explore  concentrations  on  the  practice  of  the  drill  method  to  advance  knowledge  results. The purposes of this learning were: 1) to acquire an impression of the knowledge results of class XII students of SMK Negeri 10 Malang before treatment or pre-cycle; 2) to acquire an impression of the knowledge results of class XII students of SMK Negeri 10 Malang during cycle 1; 3) to acquire an impression of student  knowledge  results  class  XII  SMK  Negeri  10  Malang  in  cycle  2;  4)  obtain  an  overview  of improving apprentice knowledge results in class XII at SMK Negeri 10 Malang beginning pre-round, round 1 and round 2. Classroom Action Research (CAR), namely research carried out in classrooms with take advantage of actions that are intended to know the improvement of teaching to achieve better quality. Each round is passed out a number of rounds, each round is planned 2 times. The outcome of this research is a growth in the acquisition of learning outcomes since the pre-round which reached an average of 57.21, round 1 by means of an average of 69.12 and round 2 which gotten an average of 91.18. The increase in learning outcomes can be realized in the increase in results obtained since the pre-round, round 1 and round 2.
Keywords : Drill methode, learning outcomes, improvement, average, scantool
Pengetahuan  diartikan  sebagai  proses yang  terlibat  dengan  mengubah  sikap  dan perilaku  individu  atau  sekelompok  individu dengan  upaya  untuk  dewasakan  individu melalui  upaya  bimbingan  dan  ajaran.  Sekolah dapat mengubah pada kehidupan individu dan mengarah pada kemajuan manusia yang unggul. Majunya  peradaban  manusia  membuat persoalan-persoalan  yang  dihadapi  oleh  dunia pendidikan  pun  berkembang.  Masalah  di bidang  pengetahuan  mengharapkan  individu untuk merenungkan pelatihan.
Pertumbuhan  bidang  pendidikan  di Sekolah  Kejuruan  senantiasa  didentikkan
dengan kemajuan perencanaan pendidikan yang senantiasa  diperbaharui  beriringan  dengan kemajuan  IPTEK.  Program  pendidikan  yang saat  ini  dilaksanakan  di  Indonesia  adalah kurikulum 2013 yakni modifikasi dari program pendidikan  sebelumnya  Kompetensi  Tingkat Satuan Pendidikan yakni (KTSP). Pelaksanaan K13  merupakan  persoalan  yang  diupayakan pemerintah agar menubuhkan mutu pengajaran dan tamatan SMK di Indonesia.
Tamatan SMK dapat dianggap kompeten  jika  sistem  pembelajarannya senantiasa  berlangsung  dengan  sistematis. Penerapan  sistem  pengajaran  dippengaruhi
sejumlah  sebab  yakni  kurikulum,  manajemen sekolah,  guru,  proses  pengajaran,  sarpras,  dan bahan  ajar,  serta  lingkungan  sekolah.  Sistem pengejaran ialah suatu yang harus dipperhatikan dalam pembelajaran disuatu sekolah menginjak Sekolah  Dasar  (SD)  sampai  Perguruan  Tinggi (PT).  SMK  ialah  suatu  lembaga  pendidikan yang  mementingkan  pertimbangan  disistem pembelajaran,  bahwa  SMK  mempunyai  target khusus,  khususnya  bagi  merencanakan  siswa maupun  tamatan  yang  dipersiapkan  untuk bekerja  di  keahlian  khusus  sesuai  dengan kemampuan tiap-tiap individu.
Pendidik  sebagai  pengajar  dituntut memiliki strategi pengajaran yang memiliki daya tarik  dan  profesional  agar  pencapaiannya seperti  yang  ditunjukkan  oleh  tujuan  yang diungkapkan.  Setiap  materi  mempunyai keistimewaan  yang  berlainan  dari  materi  yang lainnya.  Sehingga,  setiap  materi  juga membutuhkan perangkat pembelajaran tersendiri. Saat menata pembelajaran, pendidik membutuhkan  media  yang  bisa  menopang proses  pembelajaran  sehingga  pengajaran  bisa terjadi  secara  atraktif.  Berbekal  dari  media pengajaran  yang  memumpuni,  pendidik  tidak belaka menyampaikan pelajaran hanya menggunakan  verbal,  namun  serta  dengan mencatat serta demonstrasi berbanding dengan media  yang  diberikan  oleh  pendidik.  Semakin lengkap  media  pembelajaran,  semakin  mudah bagi pendidik untuk melakukan kewajibannya. Siswa  akan  lebih  terbantu  dengan  media pembelajaran yang semakin lengkap, mengingat tidak semua siswa memiliki tingkat pemahaman yang  sama,  sehingga  pemanfaatan  media pembelajaran  akan membantu  siswa,  terutama bagi  siswa  yang  memiliki  kekurangan  dalam mengikuti pembelajaran.
Cara  pengajaran  adalah  sesuatu  yang riskan  dalam  pembelajaran.  Dalam  cara pengajaran  terdapat  pertukaran  informasi anttara pengajar dan pelajar serta dengan pelajar dan  pelajar.  Pendidik  yakni  motivator  serta sebagai fasilitator dalam mengatur kelas sebagai faktor  dari  pengalaman  pengajaran.  Pendidik harus  memiliki  kemampuan  untuk  mengatur, memanajemen ruang kelas, dan meuntun siswa sehingga  suasana  pembelajaran  yang  kondusif dapat dicapai.
SMK  Negeri  10  Malang  adalah  SMK yang memilik 6 program keahlian yaitu Teknik Bisnis  Sepeda  Motor  (TBSM),  Teknik Kendaraan  Ringan  (TKR),  Teknik  Komputer dan  Jaringan  (TKJ),  Multimedia,  Teknik Ototronik, dan Pengelasan. Tiap-tiap kompetensi mempunyai materi yang membantunya  agar  luaran  tamatan  yang berbakat  dan  terlatih  agar  dapat  diandalkan untuk  berkompetensi  di  dunia  kerja.  Untuk lebih  mengembangkan  kemampuan  siswa khususnya  di  bidang  perawatan  engine,  ada sejumlah materi yaitu adalah materi Pemeliharaan  Mesin  Kendaraan  Ringan (PMKR). Pengajaran  setidaknya  juga  difokuskan kepada pelajar, sehingga pelajar bisa aktif pada saat  pengajaran.  Pengajaran  yang  terfokus kepada  pengajar  bakal  menyebabkan  pelajar seperti pasif dan akan membuat pelajar bosan. Sukses  atau  tidaknya  suatu  pengajaran tergantung pada apaakah cara yang dipergunakan  seorang  pendidik  sudah  benar atau  belum.  Peserta  didik  seharusnya  tidak cuman diam, mendengarkan dan menulis, sebab peserta  didik  memerlukan  modifikasi  dalam menuntut ilmu agar mendapatkan pemahaman yang  lebih  dalam  proses  pembelajaran berlangsung.
Pada  kesimpulan  pandangan  peneliti, pendidik  dalam  SMK  Negeri  10  Malang penyampaian  materi  pembelajaran  mengenai materi  pemeliharaan  mesin  kendaraan  ringan, pengajar  lebih  dominan  menggunakan  teknik tradisional,  ialah  ceramah  dan  demonstrasi dengan  media  saat  menerangkan  materi pembelajaran.  Penerapan  metode  ini  sulit dipahami  oleh  pebelajar.  Hal  tersebut  bisa berakibat  pada  hasil  belajar  yang  rendah. Permasalahan tersebut bisa ditinjau melalui nilai rata-rata  harian  materi  pemeliharaan  mesin kendaraan  ringan  yaitu  73,82  dengan  KKM yang  diterapkan  adalah  75,  jadi  hasil  rata-rata pada peserta didik belum tercapai.
Metode  mengajar  yakni  sebuah  teknik mengajar guru menyampaikan materi dan cara siswa mendapatkan pengajaran selama pembelajaran terjadi melalui teori pembelajaran atau menciptakan minat belajar. Fungsi metode pengajaran  yakni  sejenis  media  diperuntukkan membuat  fase  pembelajaran  yang  menunjang.
Diharapkan  dapat  terciptanya  macam-macam fase  pengajaran  dapat  berkembang  antara peserta  didik  dan  pendidik,  sehingga  tercipta interaksi melalui penggunaan metode mengajar. Dengan hal tersebut pendidik bertugas menjadi tutor atau mentor, sementara itu peserta didik bertugas  menjadi  pencatat  materi.  Metode mengajar  yang  sistematis  yakni  metode  yang bisa  mendorong  aktivitas  pengajaran  peserta didik  sebanding  melalui  keadaan  pengajaran serta  lebih  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.
Model  pengajaran  terus  berkembang serta  dibuat  untuk  wujud  perbaikan  yang dilaksanakan  pada  mendidik  dan  mengukur pembelajaran.  Salah  satu  model  pengajaran yang  ekuivalen  dilakukan  sama  pendidik  agar menumpas masalah pembelajaran peserta didik yakni metode drill. Secara penerapannya, masa latihan  sebaiknya  atraktif  dan  mengasyikkan dengan  tujuan  sehingga  peserta  didik mendapatkan  hasil  belajar  yang  kompeten. Diharapkan penggunaan model pengajaran ini sanggup  membangun  hasil  belajar  yang  sesuai kriteria ketuntasan minimal.
Berdasarkan  masalah  tersebut  peneliti ingin melakukan penelitian mengenai “Penerapan  drill  method  untuk  meningkatkan hasil  menggunakan  scantool  pada  siswa  kelas XII  SMK  Negeri  10  Malang”.  Penerapan metode  drill  diharapkan  bisa  meningkatkan hasil  belajar  yang  mempengaruhi  hasil  belajar dan memperoleh ketuntasan belajar yang telah ditetapkan.
METODE PENELITIAN Penelitian ini yakni penelitian tindakan kelas  yang  merupakan  semacam  pengujian kompetensi  untuk  melihat  permasalahan  pada pengajaran di ruang belajar dengan refleksi diri dengan  usaha  untuk  mengatasi  permasalahan melalui  berbagai  tindakan  yang  sistematik  dan mengolah dampak dari tindakan tersebut.
Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan dengan menganalisis ulang termasuk perencanaan  (planning),  tindakan  (action), pengamatan  (observation),  dan  refleksi (reflection)  yang  diggambarkan  oleh  sebuah spiral PTK. Sebab dengan model ini, seumpama didapati  kelemahan,  maka  perencanaan  dan tindakan  remedial  bisa  dilakukan  pada  siklus
selanjutnya  sampai  tujuan  yang  diharapkan terealisasi.
Penelitian  ini  diselenggarakan  di  SMK Negeri 10 Malang yang bertempat di Jln. Raya Tlogowaru  Malang.  Peneliti  memilih  tempat penelitian  di  SMK  Negeri  10  Malang disebabkan di SMK ini adalah tempat asistensi mengajar  peneliti  yang  dilaksanakan  agar mengetahui  hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan  metode  drill.  Wakktu  penelitian direncanakan  bulan  Maret-April  2022  sampai memperoleh  data  yang  diinginkan  dengan  inti penelitian  yakni  peserta  didik  kelas  XII  TKR SMK Negeri 10 Malang.
Tahap  pelaksanaan  perlakuan  pada penelitian  ini  direncanakan  2  siklus.  Siklus  1 pertemuan pertama ditujukan untuk mendapatkan  hasil  belajar  (pra  siklus)  atau sebelum perlakuan dengan materi mengidentifikasi  cara  kerja    dan  EMS  ( Engine Management  System )  komponennya  sesuai  buku literatur,  untuk  siklus  1  pertemuan  kedua ditujukan untuk mendapatkan hasil belajar pada siklus 1 dengan materi Mendiagnosis kerusakan Engine  Management  System  ditujukan  untuk mendapatkan hasil belajar pada siklus ke 1. Jika siklus 1 belum selesai, sehingga dilanjutkan ke siklus  kedua  direncanakan  2  siklus.  Siklus  2 pertemuan pertama ditujukan untuk mendapatkan pengetahuan awal dengan materi prinsip  kerja  beserta  istilah-istilah  dalam scantool,  untuk  siklus  2  pertemuan  kedua ditujukan untuk mendapatkan hasil belajar pada siklus  2  dengan  materi  proses  perbaikan kerusakan  MAF  dan  IAT  sensor  dalam  EMS menggunakan  scantool  ditujukan  untuk mendapatkan hasil belajar pada siklus ke 2. Jika siklus  2  belum  selesai,  maka  dilanjutkan  ke siklus selanjutnya.
Instrumen  yang  dipakai  dipenelitian yakni pertanyaan evaluasi bertujuan untuk alat pengukur  hasil  belajar  siswa  dan  lembar observasi  yang  bertujuan  agar  dapat memperhatikan  proses  tindakan  peserta  didik selama  saat  pembelajaran  yang  terjadi  dalam empat  kali  selama  dua  siklus  yang  masing- masing siklus dua kali perlakuan akan dilakukan agar mengetahui hasil dari perkembangan hasil belajar pelajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambaran Hasil Pra Siklus
Pra  siklus  yakni  fase  pengajaran sebelum dilaksanakannya pembelajaran metode drill  di  SMK  Negeri  10  Malang  pada  materi Pemeliharaan  Mesin  Kendaraan  Ringan.  Pra siklus ini dilakukan pada hari Kamis tanggal 14 April 2022. Hasil belajar peserta didik pada pra siklus atau sebelum kegiatan digunakan sebagai nilai awal yang digunakan untuk membandingkan dan untuk memperbaiki hasil pada  fase  selanjutnya,  dimana  peneliti  akan melaksanakan  perbaikan  pada  siklus  1  hingga siklus  2.  Sehingga  hasil  belajar  dapat menorehkan ketuntasan yang sudah ditetapkan. Berikut hasil belajar pra siklus:
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Pra Siklus Interval  Frekuensi  Presentase  Kategori
10-22 3 9% Kurang 23-35 2 6% Kurang 36-48 0 0% Kurang 49-61 17 50% Kurang 62-74 10 29% Kurang 75-87 2 6% Baik Jumlah siswa 34 100% Nilai Rata- Rata 57,21 Gambar 1. Nilai Hasil Belajar Pra Siklus Tabel 2. Predikat Capaian Kompetensi Predikat Capaian Kompetensi Sangat Baik (A) : 92-100 Baik (B) : 83-91 Cukup (C) : 75-82 Kurang (D) : <75
Dari  hasil  belajar  pra  siklus,  dapat dikatakan  bahwa  2  dari  34  siswa  yang  dapat memenuhi ketuntasan nilai dan sisanya masih di bawah  ketuntasan  yang  ditetapkan.  Dengan rata-rata hasil pra siklus 57,21 dapat dikatakan predikat  capaian  kompetensi  berada  pada capaian  Cukup  (C)  dengan  rentan  nilai  56-70. Peneliti berkeinginan untuk lebih mengembangkan  pembelajaran  melalui  siklus- siklus dengan penerapan metode pembelajaran drill untuk menaikkan hasil belajar Gambaran Hasil Siklus 1 Pada  siklus  1  pertemuan  pertama dilaksanakan  pada  hari  Kamis,  14  April  2022 dengan  jam  pelajaran  07:00-10:00  WIB.  Pada perlakuan ini peserta yang hadir berjumlah 34 siswa.
Berdasarkan sintak-sintak pada pelaksanaan metode pembelajaran drill tertulis pada  lembar  observasi  pertemuan  1  pendidik belum  melaksanakan  3  poin  yaitu  :  memberi semangat kepada peserta didik, memberi pujian terhadap  hasil  jawaban  peserta  didik,  dan penggunaan waktu saat pembelajaran. Berdasarkan  poin-poin  di  atas  kegiatan  yang penting  dalam  metode  pembelajaran  drill dikarenakan  poin-poin  tersebut  berisikan kegiatan-kegiatan motivasi dan juga pengahargaan  terhadap  pelajar  yang  menjadi salah  satu  inti  dari  metode  pembelajaran  drill. Jika dilihat pada bentuk presentase keberhasilan maka sebagai berikut:
Presentase Keberhasilan Metode Pembelajaran Drill:
= 10 13 × 100% = 76,92%
Pada  siklus  1  pertemuan  pertama analisis  hasil  belajar  belum  dilakukan,  analisis hasil  belajar  siklus  1  akan  dilakukan  pada pertemuan berikutnya.
Pada  siklus  1  pertemuan  kedua dilaksanakan  pada  hari  Senin,  18  April  2022 dengan  jam  pelajaran  07:00-10:00  WIB.  Pada perlakuan ini peserta yang hadir berjumlah 34 peserta.  Pada  siklus  1  pertemuan  kedua didapatkan  penilaian  hasil  belajar  sebagai berikut:
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Siklus 1
Interval  Frekuensi  Presentase  Kategori 25-37 3 9% Kurang 38-50 2 6% Kurang 51-63 9 26% Kurang 64-76 10 29% Cukup 77-89 2 6% Baik 90-100 8 24% Sangat Baik Jumlah Peserta Didik 34 100% Nilai Rata- Rata 69,12 Gambar 2. Nilai Hasil Belajar Siklus 1 Berdasarkan sintak-sintak
pada pelaksanaan metode pembelajaran drill tertulis pada  lembar  observasi  pertemuan  2  pendidik belum  melaksanakan  1  poin  yaitu:  memberi semangat  kepada  peserta  didik.  Berdasarkan poin-poin di atas kegiatan yang penting dalam metode  pembelajaran  drill  dikarenakan  poin- poin  tersebut  berisikan  kegiatan-kegiatan motivasi  terhadap  peserta  didik  yang merupakan  salah  satu  inti  dari  metode pembelajaran  drill.  Jika  dilihat  pada  bentuk presentase keberhasilan maka sebagai berikuit : Presentase Keberhasilan Metode Pembelajaran Drill.
𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝐵𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 = 12 13 × 100% = 92,31%
Penerapan  metode  drill  berfungsi  agar bisa menaikkan hasil belajar pelajar, mengenai mendapati  kenaikan  hasil  belajar  pelajar  pada siklus  1,  penilaian  hasil  belajar  dilakuan menggunakan posttest . Hasil dari penilaian kelas
XII TKR 1 yang dilakukan pada siklus I dapat dilihat menururt data sebagai berikut:
Tabel 4. Ketuntasan Belajar Siklus 1 Ketuntasan Belajar Siklus 1 No. Data Hasil 1.  Skor tertinggi 100 2.  Skor terendah 25 3.  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75 4.  Peserta didik lulus KKM 10 5.  Peserta didik belum lulus KKM 24 6.  Rata-rata 69,12 7.  Presentase ketuntasan 29,41% Saat  siklus  2  pertemuan  pertama dilakukan pada hari Rabu, 20 April 2022 dengan jam pelajaran 07:00-10:00 WIB. Pada perlakuan ini peserta yang hadir berjumlah 34 siswa.
Berdasarkan sintak-sintak pada pelaksanaan metode pembelajaran drill tertulis pada  lembar  observasi  pertemuan  2  pendidik sudah  melakukan  seluruh  poin-poin  yang  ada dalam  metode  pembelajaran  drill.  Jika  dilihat pada  bentuk  presentase  keberhasilan  maka sebagai berikuit:
Presentase  keberhasilan  metode  pembelajaran drill:
= 13
13 × 100% = 100%
Pada  siklus  2  pertemuan  pertama evaluasi  hasil  belajar  belum  dilakukan, dikarenakan  terdapat  materi  yang  belum disampaikan. Evaluasi hasil belajar siklus 2 akan dilakukan pada pertemuan selanjutnya.
Saat  siklus  2  pertemuan  kedua dilaksanakan  pada  hari  Jumat,  22  April  2022 dengan  jam  pelajaran  07:00-10:00  WIB.  Pada perlakuan ini peserta yang hadir berjumlah 34 siswa.  Pada  siklus  2  pertemuan  kedua didapatkan  penilaian  hasil  belajar  sebagai berikut:
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Siklus 2 Interval  Frekuensi  Presentase  Kategori 65 - 70 3 9% Kurang 71 - 76 5 15% Cukup 77 - 82 3 9% Cukup 83 - 88 1 3% Baik 89 - 94 3 9% Sangat Baik
95 - 100 19 56% Sangat Baik Jumlah Peserta Didik 34 100%
Nilai Rata- Rata 90,15
Gambar 3. Nilai Hasil Belajar Siklus 2 Berdasarkan sintak-sintak
pada pelaksanaan metode pembelajaran drill tertulis pada  lembar  observasi  pertemuan  2  pendidik sudah  melakukan  seluruh  poin-poin  yang  ada dalam  metode  pembelajaran  drill.  Jika  dilihat pada  bentuk  presentase  keberhasilan  maka sebagai berikuit:
Presentase Keberhasilan Metode Pembelajaran Drill:
𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝐵𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 = 13 13 × 100% = 100%
Penerapan  metode  drill  berfungsi  agar dapat menaikkan hasil belajar pelajar, mengenai mendapati  Kenaikan  hasil  belajar  pelajar  pada siklus  2,  penilaian  hasil  belajar  dilakuan menggunakan  post  test.  Hasil  dari  penilaian kelas XII TKR 1 yang dilaksanakan pada siklus 2 bisa dilihat menurut data sebagai berikut:
Tabel 6. Ketuntasan Belajar Siklus 2 Ketuntasan Belajar Siklus 1 No. Data Hasil 1.  Skor tertinggi 100 2.  Skor terendah 65 3.  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75 4.  Peserta didik lulus KKM 31 5.  Peserta didik belum lulus KKM 3 6.  Rata-rata 90,15 7.  Presentase ketuntasan 90,18% Gambaran  Peningkatan  Hasil  Belajar Prasiklus, Siklus 1 dan Siklus 2
Hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pra siklus  hingga  siklus  2  dengan  implementasi metode  drill  yang  dilaksanakan  dalam pengajaran.  Hasil  belajar  dalam  pra  siklus memiliki  rata-rata  57,21  dengan  presentase ketuntasan  peserta  didik  5,8%,  pada  siklus  1 memiliki  rata-rata  69,12  dengan  presentase ketuntasan  peserta  didik  29,41%,  dan  pada siklus  2  memiliki  rata-rata  90,15  dengan presentase  ketuntasan  peserta  didik  91,18%. Hasil  belajar  peserta  didik  terligat  dari  grafik nilai test pada setiap siklus:
Gambar 4. Rata-Rata Hasil Belajar
Gambar 5. Presentase Ketuntasan Belajar Peserta Didik
Untuk presentase peningkatan pelaksaan  metode  pembelajaran  drill  peserta didik  pada  siklus  1  pertemuan  pertama mendapatkan 76, 92% sedangkan pada siklus 1 pertemuan  kedua  92,31%  dikarenakan  ada beberapa  sintak-sintak  dari  pembelajaran metode  drill  yang  belum  dilaksanakan.  Saat siklus  2  pertemuan  pertama  dan  kedua mendapatkan 100% dikarenakan pada pelaksanaan  siklus  2  sudah  melaksanakan
seluruh sintak-sintak dari pembelajaran metode drill.  Hasil  presntase  pelaksanaan  metode pembelajaran drill bisa diamati pada grafik nilai presentase pada tiap-tiap siklus sebagai berikut:

## Gambar 6. Presentase Pelaksanaan Metode Pembelajaran Drill
Pembahasan
Tidakan hasil belajar pra siklus didapat rata-rata  57,21  dan  dapat  dikatakan  bahwa  2 dari 34 siswa yang dapat memenuhi ketuntasan nilai  dan  lainnya  di  bawah  ketuntasan  yang ditetapkan.  Dengan  hasil  pra  siklus  tersebut disebabkan  karena  pengajaran  yang  kurang atraktif  dan  minat  serta  motivasi  pelajar  yang masih kurang terhadap pembelajaran.
Hal  tersebut  dibuktikan  dari  hasil  pre test  yang  dilaksanakan  pada  pra  siklus.  Dari pertemuan wawancara pada asistensi mengajar dengan  guru  pengajar  materi  pemeliharaan mesin kendaraan ringan, pendidik masih sring menerapkan  pengajaran  secara  konvensional yaitu metode ceramah untuk melakukan proses pembelajaran  yang  dilakukan  pada  setiap pertemuan.  Metode  ceramah  ini  merupakan suatu pendekatan untuk menerangkan pembelajaran kepada pelajar untuk menyampaikan teori yang telah diajarkan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Menururt  (Maulidah  &  Kamal,  2020) salah  satu  kelemahan  metode  ceramah  adalah sumber  pembelajaran  hanya  dari  dosen  yang bersangkutan.  Hal  ini  dapat  membuat  peserta didik  kurang  waktu  untuk  menumbuhkan kreativitas  dan  belum  berpartisipasi  dengan proses  pengajaran.  Dari  penelitian  (Adilah, 2017)  dalam  proses  menerapkan  metode ceramah  yang  berfokus  pada  pendidik,  bukan berfokus kepada siswa. Cara-cara dalam metode ceramah  tanpa  dibarengi  dengan  berbagai metode,  strategi, model  atau  cara lain,  peserta didik  menjadi  tidak  terlibat  sehingga  saat menanyakan  tentang  masalah,  memberikan
reaksi  atau  pemikiran  terhadap  suatu  materi tidak  terjadi  mengingat  peserta  didik  merasa malu  atau  khawatir  selama  pengajaran  dengan menerapkan  metode  ceramah.  Selain  tidak terlibat,  siswa  juga  tidak  dapat  menumbuhkan apa  yang  ada  pada  mereka  terhadap  suatu pengajaran.
Dari penjelasan tersebut dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode ceramah  atau  konvensional  dapat  membuat siswa  menjadi  pasif  dan  kurangnya  kreativitas dalam proses pembelajaran. Menurut (Sumiyati, Nurjannah,  &  Khotimah,  2017)  penggunaan metode  ceramah  saja  tanpa  ada  variasi  model pembelajaran yang lain dalam waktu yang lama akan  membuat  siswa  merasa  jenuh  dan  pasif dalama pembelajaran sehingga dapat mempengaruhi  hasil  belajar.  Dari  penelitian (Putri E. , 2018) Dalam metode ceramah, materi pengajaran  disampaikan  hanya  berpusat  pada guru,  dengan  tujuan  agar  dalam  pengajaran peserta  didik  menjadi  diam  dan  sesuka  hati. Demikian pula peserta didik tidak dipersiapkan dalam  berpikir  kritis  pengaruhnya  terhadap hasil  belajar  peserta  didik  rendah.  Dari penjelasan ini dapat disimpulkan bahwa metode ceramah  atau  metode  konvensional  yang digunakan  belum  mampu  menyempurnakan hasil belajar peserta didik.
Tindakan  siklus  1  pertemuan  pertama presentase  keberhasilan  pelaksanaan  metode pembelajran  drill  mendapatkan  nilai  76,  92% dikarenakan pada pendidik belum melaksanakan 3 poin, yaitu memberi semangat kepada peserta didik, memberi pujian terhadap hasil  jawaban  peserta  didik,  dan  penggunaan waktu  saat  pembelajaran.  Pada  siklus  1 pertemuan  kedua  presentase  keberhasilan pelaksanaan metode pembelajran drill mendapatkan  nilai  92,31%  dikarenakan  pada pendidik  belum  melaksanakan  1  poin,  yaitu memberi  semangat  kepada  peserta  didik. Berdasarkan  poin-poin  di  atas  kegiatan  yang penting  dalam  metode  pembelajaran  drill dikarenakan  poin-poin  tersebut  berisikan kegiatan-kegiatan motivasi dan juga pengahargaan terhadap pelajar yang merupakan salah satu inti dari metode pengajaran drill. Dari penelitian (Salsabila, 2022) berdasarkan analisis data  yang  sudah  dilaksanakan  dengan memanfaatkan  software expert  choice untuk
mencapai  pembelajaran  daring  yang  efektif, maka  didapatkan  hasil  yang  kemudian  dapat menjadi  rekomendasi  untuk  pengajar  yaitu sebagai  berikut:  metode  pembelajaran  efektif adalah  dengan  menggunakan  metode  diskusi (0,314);  bahan  ajar  efektif  adalah  dengan menggunakan bahan ajar PPT (0,300); aplikasi video  conference  efektif  adalah  dengan menggunakan  zoom  meeting  (0,577);  aplikasi pembelajaran efektif adalah dengan menggunakan  schoology  (0,293);  serta  alokasi waktu  pembelajaran  daring  efektif  adalah selama 60 menit (0,482).
Ketuntasan  belajar  pada  siklus  I didapatkan  skor  pelajar  lulus  KKM  total  10 pelajar dan pelajar belum lulus KKM berjumlah 24 orang dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  75.  Presentase  ketuntasan  siswa 29,41%. Skor tertinggi mencapai 100 dan skor terendah  mencapai  25.  Rata-rata  hasil pembelajaran  siklus  I  yaitu  69,12.  Dari  hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata hasil  pembelajaran  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan.  Siswa  baru  memahami  macam- macam komponen sensor dan aktuator beserta sebagian fungsinya.
Dikarenakan  ada  sejumlah  masalah yang membuat peserta didik belum menorehkan  ketuntasan  belajar  yaitu  peserta didik belum sepenuhya memahami materi yang disampaikan,  kurang  memperhatikan  dalam pengajaran,  dan  kurangnya  motivasi  saat belajar. Namun  nilai hasil  belajar  dari  siklus  1 terdapat  peningkatan  daripada  nilai  pada  pra siklus dari nilai rata-rata 57,21 menjadi 69,12. Dari penelitian (Sutarni, 2020) Kegiatan saat  siklus  1  adalah  satu  pertemuan,  peserta didik diberi tes uji coba untuk memperoleh hasil belajar 1 lalu didapat dari 18 peserta didik yang menjadi  subjek  pada  penelitian  ini,  12  peserta didik  (66,66%)  sampai  saat  ini  memperoleh ketuntasan pembelajaran, sementara itu sisanya 6  peserta  didik  (33,33%)  belum  memperoleh ketuntasan  pembelajaran.  Skor  rata-rata  yang didaptkan menuai 74,16 tetapi tidak memenuhi standar  ketuntasan  sebesar  85%.  Karena  ada beberapa persoalan yang menyebabkan peserta didik  tersebut  tidak  mampu  memperoleh ketuntasan pembelajaran, khususnya kurangnya pemahaman peserta didik. dengan pemahaman materi  “Bilangan  Bulat”  pada  pelajaran
Matematika. Kemudian pada penelitian bahhwa tidak  semua  peserta  didik  telah  mencapai ketuntasan  yang  ditetapkan.  Ada  17  peserta didik (54,85%) yang mampu memperoleh skor yang sebanding dengan skor KKM, dan tinggal 14  peserta  didik  (45,16%)  yang  belum memperoleh ketuntasan belajar. Pengajaran  menggunakan  metode  drill pada  kompetensi  memlihara  system  rem mendapat  skor  rata-rata  pelajar  pada  siklus  1 sejumlah  7,16,  skor  tertinggi  8,50  dan  nilai terkecil  5,50.  Dari  hasil  tersebut  terdapat beberapa  kekurangan,  yaitu:  1)  peserta  didik sebenarnya  tampak  bingung  dengan  langkah- langkah  pengajaran;  2)  Waktu  diskusi  yang disediakan tidak digunakan oleh peserta didik, sebagian  besar  peserta  didik  masih  bercanda saat  belajar  sehingga  masih  ada  beberapa masalah  yang  mengganggu;  3)  Peserta  didik ragu-ragu  menayakan  terhadap  pendidik  saat mengemukakan  pendapatnya,  menanggapi permasalahan  dan  menyampaikan  kesimpulan pekerjaannya;  4)  peserta  didik  yang  belum menulis materi sehingga tidak adanya perhatian untuk  mencatat  dan  kurangnya  porsi  waktu khusus  yang  disediakan  untuk  mencatat;  5) terdapat  peserta  didik  yang  tidak  mengikuti pengajaran  ketika  pendidik  menyampaikan pelajaran.  Pada  penelitian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  jika  hasil  belajar  siklus  1 tidak memenuhi standar ketuntasan, maka pada saat itu penelitian dilanjutkan pada siklus 2.
Tindakan  siklus  2  pertemuan  pertama dan kedua presentase keberhasilan pelaksanaan metode  pembelajran  drill  mendapatkan  nilai 100%  pendidik  sudah  melaksanakan  sintak- sintak  yang  ada  dalam  metode  pembelajaran drill. Dari penelitian (Candri, 2020) aktivitas pendidik, dilihat dari persepsi guru pendamping/observer  pada  aktivitas  pendidik selama  pengajaran  data  yang  didapat  adalah: saat  siklus  1,  tindakan  pendidik  sebagai koherensi mencapai 84% dalam kategori baik. Pada  siklus  2  aktivitas  pendidik  mencapai tingkat  keberhasilan  90%  dengan  kategori sangat baik. Kemudian pada penelitian (Putri & Suriansyah,  2021)  Tindakan  yang  dilakukan pendidik  pada  pertemuan  1  memperoleh  nilai 18 presentase 50% dengan kategori cukup baik. Pada pertemuan2, tindakan pendidik
mengalami kenaikan dengan memperoleh nilai 25 presentase 69% dengan kategori baik. Pada pertemuan  3  tindakan  pendidik  menemui kenaikan yang memperoleh nilai 29 presentase 81%  dengan  kategor  baik.  Selanjutnya  pada pertemuan  4,  tindakan  pendidik  mengalami kenaikan  dengan  memperoleh  nilai  35, presentase 97% dalam kategori sangat baik. Bisa dikatakan  bahwa  Tindakan  pendidik  di  setiap pertemuan  telah  berkembang  dan  membuat indikator keberhasilan tercapai.
Ketuntasan  belajar  pada  siklus  2 didapatkan  skor  peserta  didik  lulus  KKM berjumlah  31  orang  dan  peserta  didik  belum lulus  KKM  berjumlah  3  orang  dengan  75. Presentase  ketuntasan  siswa  91,18%.  Skor tertinggi  memperoleh  100  serta  skor  terendah memperoleh  65.  Rata-rata  hasil  pembelajaran siklus 2 yaitu 90,15. Dengan data ini siswa sudah bisa  memahami  komponen  sensor,  aktuator, dan  scantool  beserta  fungsinya,  prinsip  kerja engine management system, istilah-istilah dalam scantool,  dan  cara  diagnosa  kerusakan  pada engine management system. Dalam hal tersebut tingkat  ketuntasan  dapat  memenuhi  target minimal  75%.  Dengan  ini  maka  penelitian berhenti di siklus 2.
Menurut penelitian (Siregar, 2022) hasil belajar  siklus  2  peserta  didik  telah  menggapai KKM  75  sebanyak  80%  berdasarkan ketuntasan yang diperoleh 25 peserta didik atau 89% serta aktivitas peserta didik pada kelas rata- rata  85%  dengan  indicator  80%  bahwa menggapai  30  peserta  didik  atau  90%  yang berarti  pada  siklus  2  proses  pelaksanaan meningkat  dan  menerapkan  metode drill  and practice .  Maka  penelitian  tindakan  kelas  ini peneliti  hentikan.  Dibuktikan  juga  dengan penelitian (Kolipah, 2022) Siklus 2 membuktikan terdapat 12 peserta didik dengan presentase  85,7%  dari  14  peserta  didik  telah mencapai  ketuntasan  pembelajaran.  Sehingga peneliti menetapkan bahhwa pada siklus 2 telah memperoleh  keberhasilan  dari  penelitian Tindakan  kelas  yang  sudah  dilaksankan.  Jadi penelitian  diberhentikan  di  siklus  2.  Dari penelitian tersebut bisa disimpulkan bahwa jika penelitian  bisa  mecapai  ketuntasan,  maka penelitan akan dihentikan.
Penigkatan  hasil  belajar  peserta  didik dari  siklus  1  ke  siklus  2  dapat  ditingkatkan
menggunakan  metode  drill  yang  diterapkan pada pengajaran. Hasil perolehan pembelajaran peserta  didik  bisa  diamati  dari  nilai  tes  pada setiap siklus yang sudah dilakukan.
Hasil  belajar  yang  mencapai  kenaikan dalam  pra  siklus  memperoleh  rata-rata  57,21 dengan tingkat ketuntasan peserta didik 5,8%, saat  siklus  1  memiliki  rata-rata  69,12  dengan tingkat  ketuntasan  peserta  didik  29,41%,  dan pada  siklus  2  memiliki  nilai  normal  90,15 dengan tingkat siswa 91,18%.
Penelitian yang dilakukan oleh (Darsya, 2022) Penelitian ini diharapkan dapat mengerti adanya hasil belajar peserta didik pada bermain musik  ansambel  sejenis  dengan  lagu  adat menggunakan metode drill VIII 3, SMP Pertiwi 2  Padang.  Jenis  penelitian  kualitatif  dengan PTK. Prosedur analisis data yang dilaksanakan yakni  akibat  dari  penerapan  perlakuan  yang dilakukan,  yaitu  mengumpulkan  data  secara spesifik  dari  bagian  per  bagian,  menjelaskan data  berbanding  dengan  bagian  per  bagian, menjelaskan  informasi,  yakni  memperbaiki kesalahan  data  agar  mendapatkan  data  yang tepat,  lalu  menguraikan  dan  menyimpulkan data.  Hasil  penelitian  memastikan  bahhwa terlaksana kenaikan hasil belajar bermain musik pada  pertemuan  komparatif  metode  drill  di kelas  VIII  3,  SMP  Pertiwi  2  Padang. Peningkatan belajar peserta didik terlihat pada siklus  yang  muncul  melalui  motivasi  dan aktivitas  peserta  didik  saat  mengikuti pembelajaran seni musik.
Peningkatan hasil terlihat dari kenaikan skor  dan  skor  rata-rata  saat  pelaksanaan perlakuan.  Skor  rata-rata  kemampuan  peserta didik yakni: Saat siklus 1 skor rata-rata 66,52% dan saat siklus 2 mengalami kenaikan menjadi 86,08%. Peningkatan pada skor rata-rata mulai dari perlakuan ke siklus 2, meningkat 19,5% dan sudah  mencukupi  KKM  77.  Pada  hasil penelitian di atas, disadari bahwa metode drill yang  dilaksanakan  untuk  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  dalam  memainkan  alat musik  ansambel  di  kelas  VIII.3  Pertiwi  2 Padang. Kemudian penelitian yang dilaksanakan dari  (Rahmiwati,  2021)  Penelitian  ini direncanakan  agar  menelaah  penggunaan metode  drill  dalam  peningkatan  hasil  belajar materi  Al  Quran  adalah  pedomanku  untuk
peserta didik IPS Kelas X SMA Negeri 2 Sigli Pidie  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Sementara itu,  yang  menjadi  permasalahan  dalam penelitian ini apaakah penggunaan metode drill bisa  lebih  mengembangkan  hasil  belajar  PAI untuk  materi  pedomanku  untuk  pelajar  IPS Kelas  X  SMA  Negeri  2  Sigli  Pidie  Tahun Pelajaran 2020/2021. Agar mendapatkan data, peneliti menggunakan strategi tes dan non tes. Setelah data terkumpul, peneliti mengolah dan mengkaji data tersebut dengan mempertimbangkan hasil observasi dan tes saat siklus  1  serta  siklus  2.  Pada  hasil  observasi, terlihat  bahhwa  penggunaan  metode  drill  bisa lebih  mengembangkan  hasil  belajar  PAI, khususnya materi Al- Qur’an adalah pedomanku untuk pelajar IPS Kelas X di SMA Negeri 2 Sigli semester 1 tahun ajaran 2020/2021. Kenaikan dalam  skor  rata-rata  adalah  51  pada  saat sebelum  perlakuan  menjadi  70,7  saat  siklus  1 mengalami  kenaikan  80,5  pada  siklus  2.  Skor rata-rata  siklus  1  mengalami  kenaikan  19,7% dari sebelum perlakuan, skor rata-rata siklus 2 meningkat 9,8% dari siklus 1. Kenaikan dalam skor  rata-rata  keseluruhan  adalah  29,5%. Ketuntasan  belajar  mengalami  kenaikan  mulai awal pra siklus ke siklus 1 sejumlah 52,8% saat siklus  1  ke  siklus  2  mengalami  kenaikan sejumlah  25%.  Sedangkan  ketuntasan  belajar secara  keseluruhan  adalah  75,8%.  Menjelang akhir  pengajaran  mengalami  pertumbuhan positif  pada  peserta  didik  dalam  hasil  belajar materi Al- Qur’an adalah pedomanku.
Penerapan  metode  drill  akhirnya  dapat menjadikan  kenaikan  hasil  belajar  materi  PAI Al-Quran  pedomanku  dan  memperoleh  skor rata-rata 80,5.
Dari  hasil  penelitian,  setelah  metode pengajaran  drill  diterapkan,  hasil  belajar  siswa pada  saat  pengajaran  meningkat.  Pada umumnya,  peningkatan  hasil  belajar  pelajar didasarkan  pada  keaktifan  pelajar  saat pengajaran  yang  menggunakan  metode pengajaran drill.
Dengan  metode  drill  ini  peserta  didik diharapkan  antusias  dalam  belajar,  kemudian diajarkan oleh pendidik, peserta didik diberikan latihan  yang  merupakan  pengulangan  suatu materi. pelajar yang sudah mengerti materi yang diajarkan  dapat  meningkatkan  pengertiannya dengan menolong temannya dalam memahami
materi  sehingga  peserta  didik  lebih  mengerti materi  yang  sudah  dipelajari.  Penggunaan metode  pengajaran  drill  ini  juga  menolong peserta  didik  dalam  menelaah  materi  dengan baik dan bukan sekkedar mengingat. Menurut  (Verawati,  2020)  alasan penerapan  metode  drill  adalah  untuk membantu  siswa  memahami  materi  yang sedang  dipelajarai  secara  langsung.  Pendidik harus mengembangkan tujuan yang jelas untuk dicapai.  Kemudian,  pada  saat  itu,  alasan dilakukannya  metode  drill  dalam  belajar mandiri  adalah:  1)  Agar  siswa  dapat memperoleh nilai yang bagus dan memuaskan; 2) Dengan melakukan latihan sebenarnya ingin memperluas  pengetahuan  lebih  lanjut;  3) dengan mengadakan latihan siswa menjadi lebih katif dalam pembelajaran; 4) merasa terpancing dalam mengerjakan pembelajarannya lebih baik. Kemudian  menurut  (Siregar,  2022) tujuan  di  balik  metode  drill  adalah  untuk memperoleh penguasaan, kemampuan tentang sesuatu  yang  dikembangkan  anak  dengan melakukan  secara  praktis  pengetahuan  yang dipelajari  anak  dan  setiap  kali  digunakan  bila diperlukan.  tujuan  dari  metode  drill  adalah untuk mempersiapkan mental dan gerakan yang terkoordinasi, untuk memperkuat asosiasi yang dibuat.  Dari  penjelasan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  metode  drill  dapat menunjang  pelajar  dalam  belajar  dan meningkatkan prestasi belajar pelajar.

## PENUTUP Kesimpulan
Dengan  hasil  yang  terdapat  pada penelitian ini, bisa dikatakan bahhwa penerapan metode drill dapat meningkatkan hasil belajar. Hal tersebut dapat dilihat dari data:
Gambaran  hasil  belajar  mata  pelajaran Pemeliharaan  Mesin  Kendaraan  Ringan menggunakan scantool siswa  kelas XII TKR di SMK  Negeri  10  Malang  pada  pra  siklus mendapatkan rata-rata 57,21 Gambaran  hasil  belajar  mata  pelajaran Pemeliharaan  Mesin  Kendaraan  Ringan menggunakan scantool siswa  kelas XII TKR di SMK  Negeri  10  Malang  pada  siklus  1 mendapatkan rata-rata 69,12
Gambaran  hasil  belajar  mata  pelajaran Pemeliharaan  Mesin  Kendaraan  Ringan
menggunakan scantool siswa kelas XII TKR di SMK  Negeri  10  Malang  pada  siklus  2 mendapatkan rata-rata 90,15 Gambaran  kenaikan  hasil  belajar  mata pelajaran  Pemeliharaan  Mesin  Kendaraan Ringan menggunakan scantool siswa kelas XII TKR di SMK Negeri 10 Malang dari pra siklus mendapatkan  rata-rata  52,71,  siklus  1 mendapatkan  rata-rata  69,12,  dan  siklus  2 mendapatkan rata-rata 90,15.
Saran Hasil dari penelitian ini bisa dipergunakan sebagai tolak ukur dan referensi bagi  penelitian  dan  sebagai  tolak  ukur  untuk memperdalam  penelitian  berikutnya  yang menerapkan  metode  drill.  Peneliti  selanjutnya seharusnya  lebih  merencanakan  diri  selama waktu  pengumpulan  data  sehingga  penelitian bisa dikerjakan dengan lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Adilah, N. (2017). Perbedaan Hasil Belajar IPA melalui  Penerapan  Metode  Mind  Map dengan  Metode  Ceramah. Indonesian Journal  of  Primary  Education ,  1(1),  98-103. DOI: https://doi.org/10.17509/ijpe.v1i1. 7521.
Candri, W. E. 2021.  Peningkatan Kompetensi Konstruksi  Balok  Sederhana  Melalui Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Dipadukan  Dengan  Metode Drill (Studi pada Kelas X BKP 2 SMKN 1 Cibinong  Tahun  Pelajaran  2019/2020). Jurnal Pensil: Pendidikan Teknik Sipil , 10(1), 34-39.  DOI:  https://doi.org/10.21009/ jpensil.v10i1.18505. Darsya,  K.  2022. Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar Ansambel Sejenis Menggunakan Metode Drill di Kelas VIII.3 di SMP Pertiwi 2 Padang . Skripsi tidak diterbitkan. Padang: Universitas Negeri Padang. Kolipah,  S.  2022.  Penerapan  Metode  Drill dalam  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia  yang  Memuat  Drama pada Siswa Kelas V Semester 2 SD Negeri
3 Sumberdadap
Pucanglaban Tulungagung Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal  Pembelajaran  dan  Riset  Pendidikan , 2(1),  44-53.  DOI:  https://doi.org/10. 28926/jprp.v2i1.260.
Maulidah,  H.,  &  Kamal,  B.  2020.  Studi
Komparatif Metode Cooperative Learning Tipe Jigsaw Dan Metode Ceramah Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa Prodi  D3  Akuntansi  Pada  Mata  Kuliah Akuntansi  Biaya. JPE:  Jurnal  Pendidikan Ekonomi ,  14(1),  140-150.  DOI:  https:// doi.org/10.19184/jpe.v14i1.17359.
Putri,  E.  2018.  Perbedaan  Hasil  Belajar Ekonomi Menggunakan Metode Problem Solving  (Pemecahan  Masalah)  Dengan Metode Ceramah Pada Siswa Kelas X Ips Sman  3  Teladan  Bukittinggi. Jurnal Pendidikan  Ekonomi ,  11(2),  99-106.  Dari: http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/ article/view/5174.
Putri,  S.  A.,  &  Suriansyah,  A.  (2021). Mengembangkan  Kognitif  Anak  Melalui Model  Take  and  Give,  Model  Savi  dan Metode Drill pada Anak Usia Dini. E-Chief Journal (Early Childhood and Family Parenting Journal) ,  1(1),  30-35.  DOI:  https://doi. org/10.20527/e-chief.v1i1.3216.
Rahmiwati.  2021.  Penerapan  Metode  Drill Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PAI Materi Al Quran Adalah Pedomanku pada Siswa  Kelas  X  IPS  SMA  Negeri  2  Sigli Pidie  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Jurnal Sains  Riset ,  12(1),  102-108.  Dari:  http:// journal.unigha.ac.id/index.php/JSR/articl e/view/571. Salsabila, S. A. 2022. Penerapan Metode Analytical Hierarchy Process (AHP) Dalam Menentukan Pembelajaran  Daring  Yang  Efektif .  Skripsi tidak  diterbitkan.  Surakarta:  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Siregar,  T.  2022.  Implementasi  Penggunaan Metode  Drill  and  Practice  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Al-Quran Hadits di Madrasah Tsanawiyah Islamiyah Tukka. Jurnal  Penelitian,  Pendidikan  dan Pengajaran  (JPPP) ,  3(1),  69-76.  DOI: https://doi.org/10.30596/jppp.v3i1.9926 . Sumiyati;  Nurjannah  &  Khotimah,  H.  2017. Perbandingan  Hasil  Belajar  IPS  Terpadu Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Two  Stay-Two  Stray  Dengan  Metode Ceramah. Jurnal  Penelitian  dan  Pengkajian Ilmu  Pendidikan:  e-Saintika ,  1(1),  33-44. DOI: https://doi.org/10.36312/e- saintika.v1i1.6.
Sutarni,  S.  &  Sapta,  A.  2020.  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Dengan Menerapkan  Metode  Drill. Jurnal  Pena Edukasi , 7(1), 1-8. DOI: https://doi.org/ 10.54314/jpe.v7i1.451. Verawati, K. 2020. Penerapan Metode Drill Dalam Matapelajaran  Matematika  Materi  Satuan Berat . Laporan
praktikum tidak diterbitkan. Cilacap: Universitas Nahdlatul Ulama Al Ghazali.