Perspektif Akuntansi
Volume 5 Nomor 2 (Juni 2022), hal. 121-140 ISSN: 2623-0194(Print), 2623-0186(Online) Copyright© The Authors(s). All Rights Reserved
Center for Accounting Development and Research (CARD) Fakultas Ekonomika dan Bisnis ,
Universitas Kristen Satya Wacana DOI: https://doi.org/10.24246/persi.v5i2.p001-020 http://ejournal.uksw.edu/persi
Partisipasi Kelas dalam Mata Kuliah Akuntansi: Persiapan, Frekuensi, Kenyamanan dan Pembelajaran
Paskah Ika Nugroho 1 Universitas Kristen Satya Wacana Agung Lestari Universitas Kristen Satya Wacana
Received 15/03/2022 Revised 11/04/2022 Accepted 02/06/2022 Abstract. This  study  aims  to  examine  the  factors  that  influence students’ comfort to participate in the class, and their impact on the objective  measure  of  learning.  This  study  uses  an  active  learning method,  which  focuses  on  the  case  discussions  in  the  management accounting class at Satya Wacana Christian University. This research obtains the data on students' initial habits and perceptions of class discussions  through  pre  and  post-test  questionnaires.  Furthermore, the  objective  measure  of  learning  was  based  on  students’  marks obtained from lecturers. Three marks were recorded for each student: the final exam, the case discussion, and the class participation marks. Hypothesis testing is done using multiple regression analysis. The test results  show  that  the  frequency  of  student  participation  in  class discussions has a positive effect on the students’ comfort to participate in the class. The result also indicates that students’ comfort and initial GPA  have  a  positive  effect  on  the  objective  measures  of  students’
learning.
Keywords: Classroom Discussion, Case Method, Comfort, Student Learning
1 paskah.nugroho@uksw.edu
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk menguji faktor - faktor yang memengaruhi kenyamanan mahasiswa dalam partisipasi kelas serta dampaknya  terhadap  ukuran  objektif  pembelajaran  mahasiswa. Penelitian  ini  menggunakan  metode  pembelajaran  aktif,  yang berfokus pada metode kasus dalam diskusi kelas pada mata kuliah akuntansi manajemen Universitas Kristen Satya Wacana. Kebiasaan awal  mahasiswa  serta  persepsi  mengenai  diskusi  kelas  diukur dengan  kuesioner pre dan post  test ,  data  nilai  sebagai  ukuran objektif  pembelajaran  diperoleh  dari  dosen  pengajar.  Tiga  nilai dicatat  dari  tiap  mahasiswa  yaitu  nilai  ujian  akhir,  nilai  rata-rata kasus,  dan  nilai  partisipasi  kelas.  Pengujian  hipotesis  dilakukan dengan  analisis  regresi  berganda.  Hasil  pengujian  menunjukkan bahwa  frekuensi  partisipasi  mahasiswa  dalam  diskusi  kelas berpengaruh positif terhadap kenyamanan mahasiswa berpartisipasi  dalam  diskusi  kelas.  Hasil  pengujian  juga mengindikasikan  bahwa  kenyamanan  mahasiswa  dan  IPK  awal berpengaruh  positif  terhadap  ukuran  objektif  pembelajaran  yang diperoleh mahasiswa.
Kata kunci: Diskusi Kelas, Metode Kasus, Kenyamanan, Pembelajaran Mahasiswa

## Pendahuluan
Globalisasi ekonomi memungkinkan terjadinya perpindahan tenaga kerja asing yang kompeten  dari  satu  negara  ke  negara  lainnya  dan  merambah  pasar  tenaga  kerja global dengan bekal pengetahuan tingkat dunia. Kondisi semacam ini secara implisit menciptakan  sebuah  persaingan  bidang  ekonomi  dan  ketenagakerjaan.  Persaingan tenaga kerja menciptakan sebuah standar yang tinggi bagi seseorang dalam bekerja, yang  menuntut  profesionalisme  seseorang  tidak  hanya  berdasarkan  kemampuan akademiknya, namun juga berdasarkan kemampuan non-akademik. Pada 26 Maret 2018,  Presiden  Joko  Widodo  telah  resmi  menandatangani  Peraturan  Presiden (Perpres) Nomor 20 Tahun 2018 tentang Penggunaan Tenaga Kerja Asing (TKA), dan telah  berhasil  diundangkan  sejak  29  Maret  2018  (Mansur,  2019).  Oleh  karena  itu, perlu dilakukan pembentukan kualitas sumber daya manusia yang tinggi mulai dari bangku  perkuliahan,  melalui  metode  pembelajaran  yang  tepat.  Hal  ini  diantaranya dilakukan  melalui  penguatan  partisipasi  mahasiswa  dalam  diskusi  kelas  sehingga dapat meningkatkan kualitas mahasiswa di bidang akademis maupun non-akademis dan dapat bersaing dengan tenaga kerja asing.
Potensi  akademis  mahasiswa  dapat  terlihat  dari  hasil  prestasi  yang  dicapai,  yang secara keseluruhan dapat dilihat pada Indeks Prestasi Kumulatif (IPK). IPK dibentuk dari sistem belajar dan kemampuan IQ yang baik. Di sisi lain, potensi non-akademis dapat  dibentuk  melalui  berbagai  keterampilan  yang  dapat  meningkatkan  kualitas SDM  mahasiswa,  salah  satunya  dengan  pembekalan communication  skill (kemampuan berkomunikasi) mulai dari  bangku perkuliahan.
Kemampuan  merupakan  cara  paling  efektif  bagi  seseorang  untuk  menyampaikan informasi  penting  kepada  orang  lain  melalui  pertukaran  ide-ide  atau  pengalaman masing-masing.  Profesi  akuntan  merupakan  salah  satu  contoh  pekerjaan  yang membutuhkan communication  skill yang  baik.  Sebagai  contohnya  adalah  auditor, akuntan  publik,  dan  beberapa  profesi  akuntansi  lainnya  yang  menuntut  seorang akuntan  profesional  untuk  membangun  relasi  yang  luas,  sehingga  membutuhkan communication skill dalam melakukan tugasnya.
Pembentukan communication skill dapat dilatih mulai dari bangku perkuliahan yakni melalui diskusi kelas (Alhaddad et al., 2015; Obilor, 2020). Mahasiswa dengan bekal pengalaman dan pemahaman masing-masing dapat membentuk sebuah diskusi kelas yang  efektif  untuk  saling  bertukar  pikiran  dalam  menjawab  persoalan  ataupun berdiskusi  mengenai  isu-isu  akuntansi  yang terjadi.  Dengan  diterapkannya  diskusi kelas,  mahasiswa  dapat  menginterpretasikan  ide  atau  gagasan,  bahkan  sanggahan dari sudut pandang yang berbeda antara satu orang dengan lainnya atas persoalan yang ada. Diskusi kelas diharapkan dapat memberikan tambahan pengetahuan bagi mahasiswa,  sekaligus  dapat  mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi  dalam menyatakan pendapat dan gagasan yang dimiliki.
Fenomena  empiris  menunjukkan  bahwa  masih  ditemukan  banyak  mahasiswa akuntansi  tingkat  akhir  akuntansi  yang  belum  lulus  tepat  waktu  sehingga menyebabkan  beberapa  dari  mereka  terkena  readmisi.  Diduga  faktor  yang memengaruhi  penyelesaian  tugas  akhir  yaitu  mahasiswa  masih  mengulang  mata kuliah,  kurangnya  motivasi,  rasa  malas,  lingkungan  yang  tidak  mendukung  (baik lingkungan fisik di kos/rumah, maupun lingkungan sosial seperti; orang tua, teman sebaya),  tidak  sesuainya  judul  tugas  akhir  dengan  minat  mahasiswa,  tidak  cocok dengan  dosen  pembimbing,  sulitnya  menemui  dosen  pembimbing,  sulitnya menemukan sumber belajar yang sesuai dengan teori yang dibutuhkan dan kesibukan mahasiswa  itu  sendiri  seperti  merawat  keluarga  yang  sakit,  kerja  dan  organisasi (Modouw & Nugroho, 2021). Hasil penelitian Sur et al. (2020) dan Nurfadilah et al. (2021)  menyatakan  bahwa  pembelajaran online berpengaruh  positif  terhadap motivasi  belajar  mahasiswa  akuntansi.  Penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Dallimore  et  al.  (2009)  mengenai  partisipasi  kelas  dalam  mata  kuliah  akuntansi menyatakan  bahwa  persiapan  berhubungan  positif  dengan  frekuensi  partisipasi, yang pada gilirannya, berhubungan positif dengan kenyamanan siswa berpartisipasi dalam  diskusi  kelas.  Selain  itu,  kenyamanan  siswa  dalam  mengikuti  diskusi  kelas berhubungan positif dengan pembelajaran.
Penelitian  berkaitan  dengan  partisipasi  kelas  banyak  ditemukan  pada  bidang pendidikan  (Bay  et  al.,  2019;  Echiverri  et  al.,  2020;  Ahmad,  2021),  namun  masih terbatas  dibidang  akuntansi.  Selain  itu,  penelitian  partisipasi  kelas  khusus  untuk bidang akuntansi sebagian besar dilakukan di luar negeri (Dallimore et al., 2010), dan masih jarang ditemukan di Indonesia. Oleh sebab itu penelitian ini mengisi celah dari penelitian  sebelumnya  melalui  cara, pertama menggunakan  mahasiswa  akuntansi yang masih jarang dilakukan dalam kaitan dengan penelitian partisipasi kelas. Kedua menggunakan setting di  Indonesia  dan ketiga secara  spesifik  menggunakan  mata kuliah Akuntansi Manajemen. Pemilihan Mata Kuliah Akuntansi Manajemen
dilakukan  karena  dalam  mata  kuliah  ini  terdapat  beberapa  pokok  bahasan  yang membutuhkan perhitungan, serta keterampilan manajerial dalam mengkomunikasikan hasil perhitungan akuntansi ke dalam sebuah keputusan. Selain itu,  kelas  akuntansi  manajemen  mengharuskan  partisipasi  dari  mahasiswa  untuk terlibat  dalam  diskusi  kelas,  terutama  diskusi  kasus,  sehingga  mengharuskan mahasiswa  untuk  aktif  dalam  memberikan  pendapat  atau  solusi  atas  kasus,  baik secara  individu  maupun  kelompok.  Pemberian  tugas  berupa written  case  analysis , diskusi kasus, dan presentasi atas kasus yang diberikan secara kelompok.
Penelitian  dilakukan  untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kenyamanan  mahasiswa  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelas,  serta  mengetahui pengaruh antara kenyamanan dan IPK awal mahasiswa terhadap nilai akhir sebagai ukuran  objektif  pembelajaran  mahasiswa.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  meneliti keefektifan proses belajar mengajar di FEB UKSW, dengan harapan hasil penelitian dapat  menjadi  masukan  untuk perbaikan  kegiatan  proses  belajar  mengajar  di  FEB UKSW .

## Telaah Pustaka

## Discussion Teaching
Discussion  teaching merupakan  kelas  perkuliahan  yang  memfokuskan  pada pertukaran  informasi  antara  pengajar  dan  mahasiswa,  yang  akan  membantu mahasiswa membangun kemampuan pemecahan masalah yang lebih baik (Bay et al., 2019).  Ketika  mahasiswa  mempunyai  masalah  dalam  memahami  sesuatu,  diskusi dapat membuat pengajar dan mahasiswa menjadi lebih jelas mengenai permasalahan yang  dihadapi  mahasiswa  dan  kemudian  pengajar  dapat  mengidentifikasi  masalah tersebut dan memperbaikinya (Garcia, 2013). Hal ini juga dapat melatih mahasiswa untuk berbicara dan menyampaikan pendapat secara langsung, tidak hanya menyalin jawaban tanpa dipahami maknanya.
Echiverri  et  al.  (2020)  menyebutkan  bahwa discussion  teaching membutuhkan pembagian kelas dalam kelompok-kelompok yang lebih kecil. Untuk meningkatkan interaksi  kelas  baik  antara  mahasiswa  dengan  mahasiswa  ataupun  dengan  dosen memerlukan  sistem  pengajaran  dalam  bentuk  diskusi  kelas  yang  mendorong mahasiswa  untuk  berbicara  dan  menyampaikan  pendapatnya.  Dengan  metode  ini mahasiswa diharapkan dapat lebih  memahami topik pembelajaran di kelas karena mahasiswa  didorong  untuk  tidak  sekedar  memahami  tetapi  juga  berpartisipasi dengan diskusi  atas gagasan-gagasan  yang  dimilikinya.  Sementara,  Dallimore  et  al.
(2009) menyatakan bahwa diskusi kelas memberikan peluang bagi mahasiswa untuk lebih  memahami  materi  perkuliahan  serta  meningkatkan  kinerja  dan  kepuasan mahasiswa. Kelas dengan penilaian partisipasi mendorong mahasiswa agar lebih aktif mengikuti diskusi kelas, sehingga mahasiswa dituntut untuk lebih memahami materi misalnya  dengan  adanya  persiapan  sebelum  mengikuti  kelas,  frekuensi  dalam berpartisipasi dalam diskusi kelas, serta kenyamanan mahasiswa dalam mengikuti diskusi kelas. Diskusi kelas dapat membantu mahasiswa menguji, mengevaluasi, serta membagi  pengetahuan  mengenai  materi  perkuliahan  dengan  baik.  Diskusi  dapat
menciptakan  atmosfer  bagi  mahasiswa  untuk  menciptakan  ide-ide  baru,  melihat persoalan  dari  berbagai  perspektif,  serta  mengembangkan communication  skill mahasiswa.
Dari  pertimbangan  diatas,  maka  dapat  dikatakan  keterampilan  berkomunikasi merupakan  salah  satu  kriteria  utama  yang  harus  dimiliki  seseorang  untuk menghadapi  persaingan  kerja  pada  era  globalisasi  ini.  Secara  umum,  dalam  setiap pekerjaan  seseorang  harus  memiliki  2  hal  yaitu:  pengetahuan  atau  keterampilan khusus atau kompetensi teknis ( hard skill ), termasuk di dalamnya juga pengetahuan mengenai industri atau organisasi. Kemudian pengalaman di suatu bidang atau sering dikenal sebagai jam terbang, kompetensi perilaku atau sering juga disebut soft skill / managerial  skill, serta  kepribadian. Soft  skill merupakan  bagian  keterampilan seseorang  yang  lebih  bersifat  pada  sensitivitas  perasaan  seseorang  terhadap lingkungan di sekitarnya. Soft skill dapat dikategorikan ke dalam 7 area yang disebut w inning characteristics ,  yaitu communication skills,  organizational  skills,  leadership, logic,  effort,  group  skills ,  dan ethics (Achmadi  et  al.,  2020). Soft  skill merupakan kemampuan  non-teknis  yang  dimiliki  seseorang  yang  tidak  terlihat  wujudnya ( intangible ) namun sangat diperlukan (Muhmin, 2018)
Diskusi kelas merupakan bentuk keterampilan yang menciptakan communication skill yang  baik . Keterampilan  ini  merupakan skill yang  bersifat  non-akademis,  namun dapat berpengaruh dalam dunia pekerjaan. Terbukti dengan adanya communication skill yang baik, maka seseorang lebih mudah bergaul dan membangun hubungan yang baik dengan rekan kerja lainnya. Pemberian pendidikan sesuai masing-masing area di  atas  merupakan  pertimbangan  dalam  pembentukan  klasifikasi skill seseorang (Muhmin,  2018).  Terkait  hal  tersebut  pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  suatu usaha atau kegiatan yang dijalankan dengan sengaja, teratur dan terencana dengan maksud mengubah atau mengembangkan perilaku sesuai dengan tujuannya. Menurut Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Diskusi kelas secara khusus diarahkan kepada dosen dalam melatih mahasiswa untuk menjadi calon pemimpin, agar terlatih dalam memberikan solusi atas persoalan yang terjadi.  Dengan  pemberian case  method dalam  diskusi  kelas,  mahasiswa  didorong untuk berpikir kritis serta realistis sesuai dengan kejadian nyata. Pemberian metode ini menurut Guess (2014) merupakan pendidikan yang sesuai untuk mata kuliah yang memprioritaskan  kemampuan managerial  skill ,  karena  dapat  membantu  manajer mengetahui permasalahan bisnis dan secara tepat dapat membuat keputusan yang terbaik.
Selanjutnya  dalam  penelitian  Bay  et  al.  (2019)  dan  Dallimore  et  al.  (2009) menyebutkan  bahwa case  method merupakan  gambaran  persoalan  atas  peristiwa nyata,  dengan mengamati kasus yang ada  dalam  kehidupan sehari-hari dan
mengaplikasikan  pengetahuan  yang  dimiliki  manajer  untuk  menjawab  persoalan sesuai dengan kasus yang terjadi. Mahasiswa tidak hanya diajarkan bagaimana untuk mengetahui permasalahan yang ada, namun juga bagaimana harus bertindak. Case method secara khusus tepat diaplikasikan untuk mata kuliah akuntansi manajemen dimana  mahasiswa  tidak  hanya  dilatih  secara  sederhana  untuk  menerapkan peraturan  dengan  situasi  yang  ada,  namun  mahasiswa  harus  menganalisis kemungkinan  yang  terjadi  melalui  pendekatan-pendekatan  tertentu  dan  membuat sebuah keputusan yang paling tepat dengan situasi yang ada.

## Model dan Hipotesis

## Kenyamanan Mahasiswa Terhadap Diskusi Kelas
Praktisi akuntansi menyepakati communication skill sebagai salah satu nilai tambah bagi akuntan untuk menjadi profesional yang sukses. Pengembangan communication skill ini  dapat  dimulai  dari  bangku  pendidikan  yakni  melalui  diskusi  kelas  (Obilor, 2020). Penelitian yang dilakukan Dallimore et al. (2009) menyatakan bahwa:
“ Class  discussion  provides  an  opportunity  to  both  learn  accounting content  and  develop  communication  skills.  Courses  that  grade  class participation encourage students to participate more actively in class discussions  and  engage  in  their  own  learning  and  provide  an appropriate  setting  to  examine  the  relationship  among  preparation, frequency of class participation, student comfort with class discussion and learning” .
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Dallimore  et  al.  (2009)  yang menemukan  bukti  bahwa  mahasiswa  yang  semakin  terampil  berkomunikasi  akan semakin  merasa  nyaman  dengan  diskusi  kelas.  Kenyamanan  mahasiswa  dalam berpartisipasi  dalam  kelas  akuntansi  sangat  dipengaruhi  oleh  seberapa  familiar mahasiswa  dengan  diskusi  kelas,  persiapan  untuk  mengikuti  kelas,  dan  frekuensi mahasiswa dalam berpartisipasi dalam diskusi kelas. Hasil dari satu variabel pre-test (familiaritas),  serta  dua  variabel post-test (persiapan  dan  frekuensi  partisipasi) secara  statistik  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  kenyamanan.  Secara keseluruhan ketiga variabel tersebut memiliki hubungan positif, jika ketiga variabel tersebut meningkat maka kenyamanan mahasiswa juga ikut meningkat.
H 1 : Frekuensi  awal,  kepuasan,  familiaritas,  kesukaan  terhadap  diskusi  kelas, frekuensi  partisipasi  aktual,  dan  persiapan  awal  mahasiswa  berpengaruh  positif terhadap kenyamanan mahasiswa berpartisipasi dalam diskusi kelas

## Student Learning
Pane & Dasopang (2017) mendefinisikan belajar adalah proses dimana tingkah laku yang ditimbulkan atau diubah melalui praktik atau latihan. Dua definisi tersebut di atas  menunjukkan  bahwa  belajar  merupakan  proses  perubahan  tingkah  laku  yang diperoleh  melalui  proses,  dan  tidak  diperoleh  melalui  latihan  maupun  dari pengalaman.  Proses  perubahan  merupakan  tahapan  penting  bagi  seseorang dalam belajar.  Pembentukan  lingkungan  belajar  yang  menarik  dapat  menjadi  faktor
pendukung  dalam  membentuk  kenyamanan  mahasiswa  dalam  proses  belajar mengajar.
Dallimore et al. (2009) juga mengemukakan bahwa penciptaan suasana kelas sangat berpengaruh  terhadap  minat  mahasiswa  dalam  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelas. Pengembangan  kemampuan  berkomunikasi  kepada  mahasiswa  tersebut  dapat diwujudkan dengan penciptaan suasana belajar yang nyaman. Dengan suasana yang nyaman  mahasiswa  akan  terdorong  untuk  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelas  yang pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  pemahaman  akademis  dan  terbentuknya communication skill yang baik bagi mahasiswa.
Ketika mahasiswa melakukan persiapan untuk mengikuti diskusi kelas dan kemudian aktif berpartisipasi serta terlibat dalam diskusi kelas secara tidak langsung melatih communication skills agar lebih baik lagi. Mahasiswa yang semakin terlatih berbicara dalam diskusi kelas akan merasa nyaman untuk berpartisipasi dalam diskusi kelas. Mahasiswa yang aktif dan nyaman dengan diskusi kelas cenderung memiliki tingkat pemahaman  serta communication  skills yang  baik.  Selanjutnya  mahasiswa  yang merasa  nyaman  terhadap  diskusi  kelas  dan  berpartisipasi  di  dalamnya  akan menambah pemahamannya terhadap materi yang dibahas dalam kelas (Weaver & Qi, 2016; Khadijah et al., 2022; Mislinawati & Fitriani, 2020). Semakin banyak mahasiswa yang  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelas  akan  menambah  pengetahuan  antar  satu mahasiswa dengan mahasiswa lainnya dengan adanya pertukaran ide atau pendapat yang terjadi dalam diskusi tersebut. Mahasiswa yang terbiasa berpartisipasi dengan diskusi kelas selanjutnya akan merasa nyaman jika dihadapkan dengan diskusi kelas.
Selanjutnya  pembentukan  diskusi  kelas  menurut  Echiverri  et  al.  (2020)  dapat dilakukan  secara  efektif  misalnya  dengan  cara  mengelompokkan  beberapa  orang mahasiswa dalam kelas, kemudian pemberian studi kasus yang dapat  menciptakan interaksi antar mahasiswa untuk saling berdiskusi sehingga terbentuk situasi yang kondusif untuk proses pengembangan kemampuan berkomunikasi. Pemberian poin keaktifan  bagi  mahasiswa  yang  aktif  dalam  berdiskusi  dapat  digunakan  sebagai stimulus bagi pengajar untuk menciptakan inisiatif mahasiswa untuk berpartisipasi dalam diskusi kelas, sehingga mahasiswa tertantang untuk berpikir kritis atas topik yang dibahas dalam diskusi kelas.
Wachsman  (2007)  menyatakan  bahwa  terdapat  kaitan  antara  pengorbanan mahasiswa atas partisipasi dalam diskusi kelas dengan tambahan nilai atas keaktifan yang diharapkan sebagai pembeda antara mereka  yang aktif dan tidak aktif dalam diskusi  kelas.  Nilai  keaktifan  adalah  nilai  yang  diberikan  oleh  pengajar  kepada mahasiswa setiap berpartisipasi, termasuk pemberian nilai keaktifan dalam diskusi atas  setiap  mahasiswa  menjawab  pertanyaan,  maupun  memberikan  pertanyaan, serta tanggapan. Setiap akhir semester atau pada waktu yang ditentukan dilakukan perhitungan atas poin keaktifan mahasiswa sebagai tambahan nilai atas keaktifannya berpartisipasi dalam diskusi kelas. Pemberian nilai tersebut merupakan salah satu cara untuk memotivasi mahasiswa untuk mengejar nilai tambahan dari keaktifan.
Margono (2014), Weaver & Qi (2016) serta Safrida et al. (2017) menyatakan bahwa terdapat pengaruh antara partisipasi (misalnya frekuensi  berpartisipasi) terhadap
pemahaman  mahasiswa.  Kenyamanan  secara  positif  berhubungan  dengan pemahaman yang dimiliki mahasiswa juga berpengaruh pada nilai akhir. Selanjutnya dengan pemahaman yang baik pula mahasiswa diharapkan memperoleh hasil akhir yang  maksimal  dan  secara  positif  mempengaruhi  prestasi  akademis  yang  dimiliki mahasiswa,  hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Dallimore  et  al.  (2009)  yang menyatakan “ students report relatively high levels of perceived learning, and elements of an interactive teaching style were strongly associated with that learning.”
Hasil penelitian Dallimore et al. (2009) serta Wijaya (2012) menemukan bukti bahwa kenyamanan  mahasiswa  untuk  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelas,  dan  IPK berdampak positif terhadap ukuran objektif pembelajaran mahasiswa. Pembelajaran dan  IPK  mahasiswa secara  nyata  terlihat  pada  mahasiswa  dengan  ukuran  prestasi yang baik, juga dengan skill yang baik pula.
H 2 : Kenyamanan mahasiswa berpartisipasi dalam diskusi kelas dan IPK berpengaruh positif  terhadap ukuran objektif pembelajaran mahasiswa

## Metode

## Jenis dan Sumber Data
Jenis data dalam penelitian ini adalah data primer, dimana responden yang diambil merupakan  keseluruhan  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah  akuntansi manajemen.  Pengisian  kuesioner  tidak  disertai  dengan  nama  responden  dengan maksud  mahasiswa  lebih  nyaman  jika  identitas  lengkapnya  tidak  disebutkan. Identitas yang dilampirkan berupa nomor induk mahasiswa yang berjumlah 9 digit dalam pengisian kuesioner pre-test maupun post-test .

## Populasi dan Sampel
Dalam  penelitian  ini  populasi  yang  dimaksudkan  adalah  mahasiswa  program  S1 Fakultas Ekonomika dan Bisnis UKSW. Sedangkan sampel yang diambil berdasarkan keseluruhan mahasiswa yang mengambil Mata Kuliah Akuntansi Manajemen dalam satu semester. Penelitian ini dilakukan dengan mengembangkan data yang diperoleh dari  1  kelompok  yang  terdiri dari  4  orang dimana  kelompok  yang  ditunjuk  secara bergilir  diberikan  tugas  untuk  menjadi  mempresentasikan  jawaban  makalah kelompok.  Dalam  hal  ini  kelompok  lain  juga  diharuskan  mengerjakan  serta mengumpulkan  tugas  yang  sama,  namun  kelompok  lain  tidak  mempresentasikan jawabannya  seperti  yang  dilakukan  kelompok  yang  ditunjuk  sebagai  penyaji.  Data diambil pada mahasiswa di dua kelas akuntansi manajemen, masing-masing terdiri dari 40 orang dan 38 orang.
Penelitian  dilakukan  pada  mahasiswa  FEB  UKSW  yang  mengikuti  mata  kuliah akuntansi  manajemen.  Mahasiswa  secara  berkelompok  diberikan  tugas  untuk mempresentasikan sebuah kasus yang telah diberikan pada kelompok di depan kelas. Pada akhir presentasi mahasiswa lainnya diberikan kesempatan untuk mengajukan pertanyaan,  pendapat,  ataupun  kritik  terhadap  kasus  yang  dipresentasikan. Kelompok  yang  mempresentasikan  bertugas  untuk  menanggapi  atau  memberikan opini  atas  pertanyaan  yang  diajukan.  Selanjutnya  partisipasi  dalam  diskusi  kelas
khususnya diskusi kasus menjadi pokok penilaian mahasiswa dalam mata kuliah ini diukur dalam penilaian atas solusi penyelesaian kasus yang dibuat oleh kelompok, kedalaman menganalisis kasus, dan presentasi kelompok.
Pertanyaan-pertanyaan yang terdapat pada kuesioner digunakan untuk mengetahui persepsi mahasiswa terhadap diskusi kelas. Kegunaan dari kuesioner pre-test yang diberikan kepada mahasiswa untuk mengetahui perilaku serta kebiasaan mahasiswa berkaitan dengan partisipasinya dalam mengikuti kegiatan diskusi kelas. Kuesioner ini dibagikan pada minggu kedua setelah pertemuan pertama dalam kelas akuntansi manajemen.  Sedangkan  untuk  kuesioner post-test berfokus  pada  partisipasi mahasiswa  dalam  diskusi  kelas,  frekuensi  berpartisipasi,  persiapan,  serta kenyamanan  dalam  berpartisipasi  dalam  kelas.  diberikan  dua  minggu  sebelum pertemuan terakhir. Data nilai terdiri dari rata-rata nilai kasus, nilai partisipasi, dan tes akhir semester diperoleh dari dosen pengajar akuntansi manajemen.

## Definisi Operasional dan Pengukuran Variabel
Definisi  operasional  untuk  masing-masing  variabel  beserta  indikatornya  diadopsi dari indikator yang dikembangkan dari penelitian sebelumnya yaitu Dallimore et al. (2009) dengan menggunakan skala likert (1-7).

## Frekuensi Awal
Frekuensi  awal  adalah  jumlah  putaran  ulang  keaktifan  mahasiswa  dalam  satu semester  pada  mata  kuliah  lain  sebelum  mengikuti  mata  kuliah  akuntansi manajemen. Skala 1 menunjukkan mahasiswa sama sekali tidak pernah aktif dalam diskusi  kelas,  skala  4  merupakan  jawaban  rata-rata  (medium),  dan  skala  7 menunjukkan mahasiswa sangat sering berpartisipasi.

## Kepuasan
Kepuasan adalah tingkat perasaan seseorang setelah membandingkan kinerja (atau hasil) yang dia rasakan dibandingkan dengan harapannya. Mahasiswa akan merasa puas  apabila  harapan  mereka  dipenuhi.  Kepuasan  mahasiswa  tersebut  akan tercermin  dalam  partisipasinya  yang  tinggi  (kinerja  melebihi  harapan).  Skala  1 menunjukkan jawaban sangat tidak puas terhadap partisipasinya dalam diskusi, skala 4 merupakan jawaban rata-rata, dan skala 7 menunjukkan bahwa responden merasa sangat puas terhadap partisipasinya dalam diskusi kelas.

## Familiarity
Seberapa  familier  mahasiswa  menunjukkan  apakah  mahasiswa  sering  dihadapkan pada diskusi kelas. Skala 1 menunjukkan bahwa mahasiswa tidak familier, skala  4 merupakan jawaban  rata-rata, dan skala  7 menunjukkan bahwa mahasiswa sangat familier dengan diskusi kelas.

## Kesukaan Terhadap Diskusi Kelas
Kesukaan berpartisipasi merupakan seberapa banyak mahasiswa menyukai metode diskusi kelas. Skala 1 menjelaskan bahwa mahasiswa tidak suka sama sekali, skala 4
merupakan jawaban netral, dan skala 7 merupakan jawaban sangat menyukai diskusi kelas.

## Frekuensi Partisipasi
Frekuensi Partisipasi adalah jumlah putaran ulang keaktifan mahasiswa dalam satu semester selama mengikuti mata kuliah Akuntansi Manajemen. Skala 1 menunjukkan mahasiswa  sama  sekali  tidak  pernah  aktif,  skala  4  merupakan  jawaban  rata-rata (medium), dan skala 7 menunjukkan mahasiswa sangat sering berpartisipasi dalam diskusi kelas.

## Persiapan Awal
Persiapan  awal  merupakan  tingkat  persiapan  yang  dilakukan  mahasiswa  sebelum mengikuti perkuliahan. Skala 1 adalah jawaban atas persiapan dengan tingkat rendah, skala 4 adalah jawaban atas persiapan rata-rata, san skala 7 merupakan persiapan mahasiswa pada tingkat tertinggi.

## Kenyamanan Berpartisipasi
Kenyamanan  berpartisipasi  adalah  perasaan  nyaman  yang  timbul  ketika berpartisipasi dalam diskusi kelas. Skala 1 menunjukkan jawaban mahasiswa yang kurang nyaman, skala 4 merupakan jawaban rata-rata (medium), dan skala 7 adalah jawaban lebih nyaman mahasiswa terhadap diskusi kelas.

## IPK
Indeks  Prestasi  Kumulatif  yang  diperoleh  mahasiswa  sebelum  mengikuti  kelas Akuntansi Manajemen.

## Ukuran Objektif Pembelajaran Mahasiswa
Ukuran  objektif  pembelajaran  mahasiswa  merupakan  nilai  gabungan  akhir  yang diterima  mahasiswa,  dihitung  dengan  merata-ratakan  nilai  kasus,  nilai  partisipasi, dan nilai tes akhir.

## Teknik dan Langkah Analisis
Teknik analisis yang digunakan dalam  penelitian ini adalah  regresi berganda. Persamaan regresi yang dirumuskan adalah:
Y1 =  b0 + b1X1+ b2X2 + b3X3 + b4X4 + b5X5 + b6X6 + e Y2 =  b0 + b1Y1 + b2X7 + e
Keterangan: Y1 = Comfort (Kenyamanan Mahasiswa Berpartisipasi Dalam Diskusi Kelas) Y2 = Compgrade (Ukuran Objektif Pembelajaran Mahasiswa) X1 = Typ Part (Frekuensi Partisipasi Awal) X2 = Satisfaction (Kepuasan) X3 = Familiarity (Tingkat Familier) X4 = Liking (Kesukaan Terhadap Diskusi Kelas) X5 = Part Frequency (Frekuensi Partisipasi Aktual)
X6 = Typ Preparation (Persiapan Awal) X7 = GPA ¹ (IPK awal)
Adapun  langkah-langkah  awal  dalam  menganalisis  adalah  melakukan  uji  asumsi klasik  yang  terdiri  dari  uji  normalitas,  uji  multikolinearitas,  dan  uji heteroskedastisitas.  Penjelasan  selanjutnya  dikatakan  bahwa  variabel  independen mempengaruhi variabel dependen jika memiliki tingkat signifikansi kurang dari 0,05.

## Uji Normalitas
Untuk menguji normalitas data dalam penelitian ini digunakan metode Kolmogorov - Smirnov .  Pengambilan  keputusan  dari  distribusi  data  dikatakan  normal  apabila probabilitas signifikansinya diatas tingkat kepercayaan 5 persen.

## Uji Multikolinearitas
Uji Multikolinearitas dalam regresi dilakukan untuk menguji apakah terdapat korelasi antara  variabel  independen.  Model  regresi  yang  baik  jika  antar  variabel independennya tidak terdapat korelasi. Hal ini dapat dilihat dari tingkat VIF ( Variance Inflation Factor ) kurang dari 10, yang artinya tidak terjadi multikolinearitas dalam model atau tidak adanya hubungan antar variabel independen.

## Uji Heteroskedastisitas
Uji Heteroskedastisitas dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat ketidaksamaan variance  residual dalam  pengamatan.  Model  regresi  yang  baik  adalah  jika  terjadi kesamaan pengamatan satu ke pengamatan lain (homoskedastisitas). Data dikatakan homoskedastisitas jika hasil nilai signifikan > nilai alpha (0,05), sebaliknya apabila nilai signifikansinya < nilai alpha (0,05) maka terdapat heteroskedastisitas.

## Uji t
Kriteria penerimaan H0 yaitu apabila t hitung < t tabel, atau bila nilai signifikansinya lebih  dari  nilai alpha 0,05  berarti  variabel  independen  secara  individual  tidak berpengaruh terhadap variabel dependen. H0 ditolak atau Ha diterima yaitu apabila t hitung > t tabel, atau bila nilai signifikansinya kurang dari nilai alpha 0,05 berarti variabel independen secara individual berpengaruh terhadap variabel dependen.

## Uji F
H0 diterima Ha ditolak yaitu apabila F hitung < F tabel, atau bila nilai signifikansinya lebih  dari  nilai alpha 0,05  berarti  variabel  independen  secara  bersama-sama  tidak berpengaruh terhadap variabel dependen. H0 ditolak atau Ha diterima yaitu apabila F hitung > F tabel, atau bila nilai signifikansinya kurang dari nilai alpha 0,05 berarti variabel independen secara bersama-sama berpengaruh terhadap variabel dependen.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Data
Data  diperoleh  melalui  kuesioner  yang  didistribusikan  pada  40  orang  mahasiswa yang mengambil mata kuliah akuntansi manajemen kelas A, dan 40 orang mahasiswa dari  kelas  B  (hanya  38  orang  mahasiswa  yang  datanya  dapat  dianalisis),  sehingga total responden berjumlah  78  orang. Survei dilakukan dengan menggunakan skala likert (7 poin) pada pre test maupun post test , sehingga secara jelas dapat dibedakan secara  signifikan  antara  responden  yang  mengisi  jawaban  paling  /  sangat  dengan mengisi  7  poin;  netral  atau  rata-rata  dengan  mengisi  4  poin;  atau  tidak  pernah  / rendah dengan mengisi 1 poin,  atas pertanyaan yang diberikan. Dari hasil pemberian nilai tersebut dapat terlihat mahasiswa yang aktif maupun pasif berpartisipasi dalam diskusi kelas, tingkat kenyamanan mahasiswa terhadap diskusi kelas, dan pengaruh partisipasi  dalam  diskusi  kelas  mempengaruhi  kemampuan  berkomunikasi mahasiswa. Dilampirkan pula data atas nilai rata-rata kasus, nilai partisipasi, nilai tes akhir  sebagai  elemen-elemen  yang  dimasukkan  dalam  pemberian  nilai  akhir gabungan.

## Faktor  yang  Mempengaruhi  Kenyamanan  Mahasiswa  Berpartisipasi Dalam Diskusi Kelas
Untuk mempermudah pembahasan, di bawah ini terdapat hasil pengujian terhadap Research  Expectation yang  dimaksud  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan pembahasan mengenai hasil yang diperoleh. Analisis pertama dilakukan atas model penelitian Dallimore et al. (2009) yang melakukan pengujian atas empat variabel pre test dan dua variabel post test terhadap kenyamanan mahasiswa berpartisipasi dalam diskusi kelas. Tabel 1 menyajikan data regresi berdasarkan sampel yang diperoleh dari kelas akuntansi manajemen.

## Tabel 1. Kenyamanan Mahasiswa
Variabel Independen Koefisien Regresi t-test Signifikansi Variabel Pre-test Familiarity -0,074 -0,800 0,426 Liking 0,073 0,734 0,465 Typ Part 0,080 0,672 0,504 Satisfaction 0,300 0,204 0,839 Variabel Post-test Typ Prep 0,135 1,354 0,180 Part Freq 0,418 4,376 0,000 Konstan 2,342 3,888 0,000 F-statistik = 7,074
adj R² = 32,1%
Dari  hasil  uji  Anova  diperoleh  F  hitung  sebesar  7,074  dengan  tingkat  signifikansi 0.000. Hal ini berarti seberapa mahasiswa familier, kesukaan terhadap diskusi kelas, frekuensi awal, kepuasan, persiapan awal, dan frekuensi partisipasi secara bersama- sama  berpengaruh  terhadap  kenyamanan  mahasiswa  berpartisipasi  dalam  diskusi kelas.  Dalam  perhitungan  regresi  berganda  diperoleh  nilai  koefisien  determinasi (adjusted R²) sebesar 0,321  atau  32,1% dari  keenam variabel independen  mampu
menjelaskan  variabel  dependen  sebesar  32,1%.  Atau  dengan  kata  lain  familiaritas, kesukaan  terhadap  diskusi  kelas,  frekuensi  awal,  kepuasan,  persiapan  awal,  dan frekuensi  partisipasi  mampu  memberikan  kontribusi  sebesar  32,1%  dalam menjelaskan  variabel  kenyamanan  mahasiswa  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelas, sedangkan sisanya sebesar 67,9% dijelaskan oleh variabel-variabel lainnya. Dari hasil uji t diperoleh variabel part freq (frekuensi partisipasi) dengan sig sebesar 0,000 atau lebih kecil dari nilai alpha 0,05 berarti variabel frekuensi partisipasi secara individual berpengaruh terhadap variabel kenyamanan mahasiswa berpartisipasi dalam diskusi kelas. Sedangkan variabel independen lainnya familiarity = 0,426, liking =0,465, typ part = 0,504, satis = 0,839, dan typ prep = 0,180 secara individual memiliki tingkat signifikansi  diatas  5%,  yang  artinya  variabel-variabel  tersebut  secara  independen tidak berpengaruh secara signifikan terhadap kenyamanan mahasiswa berpartisipasi dalam diskusi kelas. Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi frekuensi  partisipasi  maka  semakin  tinggi  pula  tingkat  kenyamanan  mahasiswa terhadap diskusi kelas. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan sebelumnya oleh  Dallimore  et  al.  (2009)  dimana  frekuensi  partisipasi  berpengaruh  secara signifikan terhadap kenyamanan mahasiswa berpartisipasi dalam diskusi kelas.

## Tabel 2. Model Akhir Kenyamanan Mahasiswa
Variabel Independen Koefisien Regresi t-test Signifikansi Variabel Pre-test Familiarity ¹ -0,030 -0,379 0,706 Variabel Post-test Typ Prep 0,067 0,704 0,483 Part Freq 0,321 3,657 0,000 Value Other Comments 0,123 1,179 0,242 Oral Skills 0,337 2,898 0,005 Konstan 0,979 1,428 0,158 F-statistik = 12,112 adj R² = 41,9%
Selanjutnya  dalam  Tabel  2  di  atas  dilakukan  modifikasi  atas  variabel  independen yaitu meregresikan satu variabel pre-test ( familiarity ) dan empat variabel post-test (persiapan awal, frekuensi partisipasi, penilaian atas pendapat mahasiswa lain , dan kemampuan  berbicara)  terhadap  kenyamanan  mahasiswa  berpartisipasi  dalam diskusi kelas. Dari tabel diatas diperoleh hasil uji Anova diperoleh F hitung sebesar 12,112 dengan tingkat signifikansi 0,000. Hal ini berarti familiarity , persiapan awal, frekuensi  partisipasi,  penilaian  atas  pendapat  mahasiswa  lain , dan  kemampuan berbicara  secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap  kenyamanan  mahasiswa berpartisipasi  dalam  diskusi  kelas.  Dalam  perhitungan  regresi  berganda  diperoleh nilai  koefisien  determinasi (adjusted  R²) sebesar  0,419  atau  49,1%  dari  kelima variabel  independen  mampu  menjelaskan  variabel  dependen  sebesar  49,1%, sedangkan  sisanya  sebesar  50.9%  dijelaskan  oleh  variabel  lainnya.  Dari  hasil  uji  t diperoleh variabel part freq (frekuensi partisipasi) dengan sig sebesar 0,000, oral skill (kemampuan  berbicara)  dengan  sig  sebesar  0,005  atau  lebih  kecil  dari  nilai alpha 0,05,  yang  artinya  variabel  frekuensi  partisipasi dan  kemampuan  berbicara  secara individual  berpengaruh  terhadap  variabel  kenyamanan  mahasiswa  berpartisipasi dalam diskusi kelas. Sedangkan variabel independen lainnya familiarity = 0,706, typ
prep = 0,483, dan value other comments = 0,242 secara individual memiliki tingkat signifikansi  diatas  5%,  yang  artinya  variabel-variabel  tersebut  secara  independen tidak berpengaruh secara signifikan terhadap kenyamanan mahasiswa berpartisipasi dalam diskusi kelas. Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi frekuensi partisipasi dan kemampuan berbicara mahasiswa maka semakin tinggi pula tingkat  kenyamanan  mahasiswa  terhadap  diskusi  kelas  (Dallimore  et  al.,  2009). Artinya keaktifan berpartisipasi membuat mahasiswa semakin terlibat dalam diskusi kelas,  yang  pada  akhirnya  secara  signifikan  mempengaruhi communication  skill mahasiswa. Mahasiswa yang aktif akan semakin terlatih kemampuan berbicaranya, dan akan lebih merasa nyaman untuk berpartisipasi dalam diskusi kelas.

## Faktor yang Memengaruhi Pembelajaran Mahasiswa
Pemberian  nilai  akhir  mahasiswa  dilakukan  dengan  melakukan  perhitungan gabungan  atas  nilai  tes  akhir,  nilai  partisipasi  kelas,  nilai  kasus  dan  dirata-rata. Perolehan nilai akhir sesuai dengan bobot yang ada pada silabus perkuliahan. Nilai akhir  gabungan  ( compgrade )  diberikan  dengan  skala  0-100  poin.  Nilai  akhir  ini kemudian  diregresikan  dengan  IPK  awal  sebelum  mengikuti  kelas  akuntansi manajemen, serta kenyamanan mahasiswa berpartisipasi dalam diskusi kelas sebagai faktor  penilaian  atas  keaktifan  dan  persiapan  mahasiswa  dalam  mengikuti perkuliahan.  IPK  awal  sebagai  variabel  independen  dengan  pertimbangan  bahwa mahasiswa yang memiliki IPK tinggi memiliki sistem atau pola belajar yang baik pula, dan  penguasaan  materi  dasar  yang  lebih  baik  dari  mahasiswa  yang  memiliki  IPK rendah. Selanjutnya dilakukan uji terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi nilai tes akhir, nilai partisipasi kelas, dan nilai kasus sebagai variabel yang berkontribusi terhadap nilai akhir gabungan.
Tabel 3. Model Nilai Gabungan Akhir Variabel Independen Koefisien Regresi t-test Signifikansi Variabel Pre-test GPA¹ 17,775 6,956 0,000 Variabel Post-test Comfort 3,907 3,385 0,001 Konstan -20,068 -2,108 0,038 F-statistik = 31.297, adj R² = 44%
Dari hasil uji Anova diperoleh F hitung sebesar 31,297  dengan tingkat signifikansi 0,000.  Hal  ini  berarti  IPK  awal  dan  kenyamanan  mahasiswa  berpartisipasi  dalam diskusi kelas secara bersama-sama berpengaruh terhadap nilai gabungan akhir yang diperoleh mahasiswa. Dalam perhitungan regresi berganda diperoleh nilai koefisien determinasi (adjusted R²) sebesar 0.440 atau 44% dari variabel independen mampu menjelaskan  variabel  dependen  sebesar  44%,  sedangkan  sisanya  sebesar  56% dijelaskan oleh variabel-variabel lainnya. Dari hasil uji t diperoleh variabel GPA ¹ (IPK awal)  dengan  signifikansi  sebesar  0,000,  dan Comfort (Kenyamanan)  dengan signifikansi 0,001 atau keduanya lebih kecil dari nilai alpha 0,05. Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  IPK  awal  dan  kenyamanan  berpartisipasi  dalam  diskusi kelas secara individu berpengaruh terhadap nilai gabungan akhir ( compgrade ), yang
diterima  mahasiswa.  Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  Dallimore  et  al.  (2009) menemukan bahwa variabel kenyamanan berpartisipasi dalam diskusi kelas dan IPK awal mempengaruhi nilai gabungan akhir mahasiswa secara signifikan. Kenyamanan berpartisipasi  dalam  diskusi  kelas  diharapkan  dapat  meningkatkan  keterlibatan mahasiswa  dalam  diskusi  kelas,  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  atau penguasaan materi kelas. Hasil penelitian ini konsisten dengan penelitian Dallimore et  al.  (2009)  dimana  terdapat  koefisien  yang  positif  antara  variabel  IPK  awal  dan kenyamanan  mahasiswa  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelas  dengan  nilai  gabungan akhir mahasiswa.

## Tabel 4. Model Nilai Tes Akhir
Variabel Independen Koefisien Regresi t-test Signifikansi Variabel Pre-test GPA ¹ 27,882 8,138 0,000 Variabel Post-test Comfort -0,705 -0,455 0,650 Konstan -48,107 -3,769 0,000 F-statistik = 33,116, adj R² = 45,5%
Nilai tes akhir merupakan salah satu dari tiga faktor nilai yang mempengaruhi nilai gabungan  akhir  ( compgrade ).  Nilai  dari  tes  akhir  ini  diperoleh  dari  materi perkuliahan  yang  bersifat  kumulatif,  tes  dilakukan  pada  akhir  perkuliahan  yang menguji  materi  secara  keseluruhan  dari  awal  hingga  akhir  perkuliahan.  Dari  tabel diatas terlihat bahwa GPA¹ (IPK awal) dan comfort (kenyamanan) secara bersama- sama berpengaruh terhadap nilai tes akhir. Selanjutnya dari hasil uji t diperoleh GPA¹ (IPK awal) secara individual berpengaruh terhadap nilai tes akhir dengan signifikansi sebesar 0,000 atau lebih kecil dari nilai alpha 0,05. Dari data diatas diperoleh nilai koefisien  determinasi (adjusted  R²) sebesar  0,455  atau  45,5%,  artinya  variabel independen  mampu  menjelaskan  variabel  dependen  sebesar  45,5%,  sedangkan sisanya  sebesar  54,5%  dijelaskan  oleh  variabel-variabel  lainnya.  Hasil  penelitian diatas  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Dallimore  et  al.  (2010)  yang menyebutkan  bahwa  IPK  awal  secara  signifikan  mempengaruhi  nilai  tes  akhir mahasiswa,  dengan  pertimbangan  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki  IPK  tinggi memiliki sistem atau pola belajar yang baik pula, dan penguasaan materi dasar yang lebih  baik  dari  mahasiswa  yang  memiliki  IPK  rendah.  Mahasiswa  yang  nyaman dengan  diskusi  kelas  diharapkan  memiliki  keterlibatan  dengan  diskusi  kelas  yang dapat  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa,  dan  dengan  pemahaman  yang  baik mahasiswa dapat memperoleh nilai tes akhir yang baik pula. Meskipun demikian nilai tes akhir bukan menjadi satu-satunya sumber dalam pemberian nilai akhir gabungan, karena penguasaan materi mahasiswa tidak dapat diwakili dalam satu nilai saja.

## Tabel 5. Model Nilai Nilai Partisipasi Kelas
Variabel Independen Koefisien Regresi t-test Signifikansi Variabel Pre-test GPA ¹ 23,660 3,869 0,000 Variabel Post-test Oral Skills 9,588 2,716 0,008 Exp Part On Learning 2,288 0,660 0,512 Konstan -92,648 -3,439 0,001 F-statistik = 10.230
adj R² = 26.5%
Faktor selanjutnya yang mempengaruhi nilai akhir gabungan adalah nilai partisipasi kelas.  Nilai  partisipasi  ini  memiliki  hubungan  positif  dengan  nilai  akhir  gabungan, sama halnya dengan nilai tes akhir dan IPK yang disebutkan di atas. Mahasiswa yang merasa  nyaman  dengan  diskusi  kelas  akan  semakin  merasa  nyaman  untuk berpartisipasi  di  dalamnya,  sehingga  terjadi  keterlibatan  mahasiswa  dalam  materi diskusi. Sebaliknya, mahasiswa yang tidak merasa nyaman dengan diskusi kelas akan memiliki  kecenderungan  pasif  dan  kurang  terlibat  dengan  jalannya  diskusi. Kenyamanan  mahasiswa  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelas  dipengaruhi  oleh persiapan  awal  mahasiswa  sebelum  mengikuti  diskusi  kelas,  dan  frekuensi partisipasi. Mahasiswa dengan bekal persiapan yang baik diharapkan dapat secara aktif  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelas,  dan  merasa  nyaman  dengan  materi  yang telah  dipersiapkan  sebelumnya  dalam  mengikuti  diskusi.  Pemberian  nilai  atas keaktifan  mahasiswa  ini  diharapkan  dapat  mempengaruhi  proses  pembelajaran mahasiswa agar lebih terdorong untuk melakukan persiapan awal demi memperoleh tambahan  poin  keaktifan.  Semakin  sering  mahasiswa  berpartisipasi  akan  semakin meningkatkan  kemampuannya  berkomunikasi,  dan  diharapkan  semakin  nyaman pula untuk berpartisipasi dalam diskusi yang pada akhirnya dapat meningkatkan nilai partisipasi kelas.
Data yang diperoleh diketahui F hitung sebesar 10,230 pada signifikansi 0,000, hal ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dallimore  et  al.  (2009)  yang menemukan  bahwa  IPK  awal,  partisipasi  mempengaruhi  pembelajaran  dan kemampuan berbicara secara bersama-sama berpengaruh signifikan nilai partisipasi kelas.  Dari  data  diatas  diperoleh  nilai  koefisien  determinasi (adjusted  R²) sebesar 0,265  atau  26,5%,  artinya  variabel  dependen  mampu  dijelaskan  oleh  variabel independen  sebesar  26,5%,  sedangkan  sisanya  sebesar  73,5%  dijelaskan  oleh variabel-variabel  lainnya.  Uji  secara  independen  ditemukan  bahwa  IPK  awal  dan kemampuan  berbicara  memiliki  nilai  t  hitung  sebesar  0,000  dan  0,008,  yang keduanya  secara  individual  berpengaruh  positif  terhadap  nilai  partisipasi  kelas mahasiswa.
Tabel 6. Model Nilai Rata-rata Kasus Variabel Independen Koefisien Regresi t-test Signifikansi Variabel Pre-test GPA ¹ 2,660 2,796 0,007 Variabel Post-test Written Skills -0,003 -0,007 0,994 Konstan 72,252 20,287 0,000 F-statistik = 3,945
adj R² = 7,1%
Faktor terakhir yang menjadi masukan nilai akhir gabungan ( compgrade ) adalah nilai rata-rata kasus. IPK awal dan kemampuan menulis menjadi faktor independen yang mempengaruhi nilai rata-rata kasus. IPK awal seperti dijelaskan diatas merupakan indikator  awal  dalam  mempengaruhi  nilai  akhir  gabungan  mahasiswa  secara keseluruhan. Mahasiswa yang memiliki IPK tinggi cenderung memiliki kemampuan akademis  yang  baik,  misalnya  dengan  manajemen  waktu  belajar  yang  baik,  serta kebiasaan belajar yang baik. Dengan kebiasaan awal yang baik tersebut mahasiswa diharapkan dapat melanjutkan kebiasaannya ini pada saat mengambil mata kuliah akuntansi manajemen. Persiapan yang baik merupakan faktor pendukung mahasiswa untuk  semakin  menguasai  materi  perkuliahan.  Penilaian  atas  penguasaan  materi perkuliahan dilihat dari nilai akhir gabungan ( compgrade ) yang diperoleh mahasiswa. Dua elemen pendukung nilai akhir gabungan telah dijelaskan di Tabel 4 dan Tabel 5, sedangkan  elemen  pendukung  terakhir  merupakan  nilai  rata-rata  kasus.  Dari penelitian  Dallimore  et  al.  (2009)  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  kasus dipengaruhi  secara  bersama-sama  oleh  IPK  awal  dan  kemampuan  menulis mahasiswa.  Data  pada  Tabel  6  diatas  menunjukkan  nilai  F  sebesar  3,945  dengan signifikansi 0,023 < nilai alpha 0,05 yang artinya rata-rata kasus dipengaruhi secara bersama-sama oleh IPK awal mahasiswa dan kemampuan menulis mahasiswa. Nilai koefisien  determinasi (adjusted  R²) sebesar  0,071  atau  7,1%,  artinya  variabel dependen  mampu  dijelaskan  oleh  variabel  independen  sebesar  7,1%,  sedangkan sisanya  sebesar  92,9%  dijelaskan  oleh  variabel-variabel  lainnya.  Dari  hasil  uji  t diperoleh  IPK  awal  0,007  yang  jauh  dibawah  0,05,  yang  artinya  IPK  awal  secara individual berpengaruh terhadap nilai rata-rata kasus.

## Simpulan
Hasil  penelitian  sejalan  dengan  peneliti  terdahulu,  Dallimore  et  al.  (2009)  yang menyebutkan  bahwa  kenyamanan  mahasiswa  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelas secara  positif  signifikan  dipengaruhi  oleh  frekuensi  partisipasi  mahasiswa  dalam diskusi kelas. Semakin sering mahasiswa berpartisipasi akan membuat mahasiswa semakin terlibat dalam diskusi kelas dan semakin terbiasa berbicara di depan umum. Mahasiswa  yang  aktif  akan  semakin  terlatih  kemampuan  berbicaranya (oral  skill) , dan akan lebih merasa nyaman untuk berpartisipasi dalam diskusi kelas. mahasiswa.
Secara  keseluruhan  pembelajaran  mahasiswa  dipengaruhi  secara  signifikan  oleh kenyamanan berpartisipasi dalam diskusi kelas dan IPK awal. IPK awal merupakan variabel  independen  yang  dianggap  konsisten  dengan  prestasi  mahasiswa  secara keseluruhan.  Mahasiswa  dengan  IPK  awal  yang  tinggi  dimungkinkan  memiliki
kemampuan  akademis  yang  baik,  seperti  sistem  atau  pola  belajar  yang  baik,  dan penguasaan materi dasar yang lebih baik dari mahasiswa yang memiliki IPK rendah.
Hasil penelitian diatas terbukti bahwa kenyamanan mahasiswa berpengaruh secara signifikan  terhadap  pembelajaran  mahasiswa,  sehingga  penting  untuk  diciptakan suasana kelas yang nyaman untuk mendukung terlaksananya diskusi kelas yang baik. Kenyamanan dapat meningkatkan keterlibatan mahasiswa dalam diskusi kelas, dan akhirnya meningkatkan pemahaman mahasiswa secara keseluruhan.
Penelitian  ini  hanya  terbatas  pada  mahasiswa  yang  mengambil  kelas  Akuntansi Manajemen  FEB  UKSW,  sehingga  sulit  untuk  menggeneralisasikan  hasil  penelitian yang  diperoleh  pada  mata  kuliah  akuntansi  lainnya  secara  keseluruhan.  Selain  itu, keaktifan mahasiswa berpartisipasi berfluktuasi pada setiap gelombangnya, sehingga perbedaan hasil penelitian sangat mungkin terjadi akibat perbedaan kondisi peserta tiap periode.
Mengingat  keterbatasan  penelitian  tentang  partisipasi  kelas  dalam  mata  kuliah akuntansi maka selanjutnya penelitian mendatang diharapkan dapat menambahkan variabel  independen  lainnya  yang  mungkin  dapat  mempengaruhi  pembelajaran mahasiswa  secara  keseluruhan.  Aspek  budaya  dan  gender  diduga  dapat  menjadi pertimbangan dalam mempengaruhi sistem dan pola belajar mahasiswa. Kedua aspek ini  diduga  terkait  dengan  kenyamanannya  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelas  dan dalam  memperoleh  nilai  akhir.  Ruang  lingkup  untuk  penelitian  dapat  diperluas sehingga hasil penelitian mempunyai daya generalisasi yang tinggi.

## Daftar Pustaka
Achmadi, T., Anggoro, A. B., Irmayanti, I., Ragmatin, L., & Anggriyani, D. (2020). Analisis 10 Tingkat Soft Skills yang Dibutuhkan Mahasiswa di Abad 21. Jurnal Teknologi Busana Dan Boga , 8 (2), 145–151. https://doi.org/10.15294/teknobuga.v8i2.29049
Ahmad, C. V. (2021). Causes of Students’ Reluctance to Participate in Classroom Discussions.
ASEAN Journal of Science and Engineering Education , 1 (1), 47–62. https://doi.org/10.17509/ajsee.v1i1.32407
Alhaddad,  I.,  Kusumah,  Y.  S.,  Sabandar,  J.,  &  Dahlan,  J.  A.  (2015).  Enhancing  students’ Communication  Skills  Through  Treffinger  Teaching  Model. Journal  on  Mathematics Education , 6 (1), 31–39. https://doi.org/10.22342/jme.6.1.1856.31-39
Bay,  R.,  Purwanty,  R.,  &  Kalalo,  C.  (2019).  Application  of  Discussion  Methods  to  Improve Student Learning Outcomes in Civics Content Class IV Elementary School. Advances in Social Science, Education and Humanities Research, 1 (02), 57–64. https://doi.org/10.2991/icss-19.2019.209
Dallimore, E. J., Hertenstein, J. H., & Platt, M. (2009). Cold Calling in Accounting Courses: Impact on  Participation,  Volunteering  and  Comfort.  In AAA  2010  Management  Accounting Section (MAS) Meeting Paper . https://doi.org/Dallimore, Elise J. and Hertenstein, Julie H. and  Platt,  Marjorie,  Cold  Calling  in  Accounting  Courses:  Impact  on  Participation, Volunteering and Comfort (July 21, 2009). AAA 2010 Management Accounting Section (MAS)  Meeting  Paper,  Available  at  SSRN:  https://ssrn.com/abstract=1437080  or http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.1437080
Dallimore,  E.  J.,  Hertenstein,  J.  H.,  &  Platt,  M.  B.  (2010).  Class  Participation  in  Accounting Courses:  Factors  That  Affect  Student  Comfort  and  Learning. Issues  in  Accounting Education , 25 (4), 613–629. https://doi.org/10.2308/iace.2010.25.4.613
Echiverri,  L.,  Xu,  K.,  &  Haoyu,  S.  (2020).  Class  Discussion  and  Class  Participation: Determination of Their Relationship. Journal of Higher Education Theory and Practice ,
20 (11), 31–38. https://doi.org/10.33423/jhetp.v20i11.3761
Garcia, L. A. de. (2013). How to Get Students Talking Generating Math Talk That Supports Math Learning. Math Solutions. Available at: http://www.mathsolutions.com/documents/How_to_Get_Students_Talking.pdf Guess, A.K. (2014). A Methodology for Case Teaching: Becoming a Guide on The Side. Journal of Accounting and Finance , 14 (6), 113–126.
Khadijah, K., HR, I. S., & Sutamrin, S. (2022). Partisipasi Online dalam Pembelajaran Berbasis Learning Management System (LMS) pada Matakuliah Pengantar Teori Fuzzi. EQUALS: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 5 (1), 34–45. https://doi.org/10.46918/equals.v5i1.1237
Mansur, A. H. (2019). Tenaga Kerja Asing dan Pertumbuhan Ekonomi Nasional. Detiknews.
Available at: https://news.detik.com/kolom/d-4010317/tenaga-kerja-asing-dan- pertumbuhan-ekonomi-nasional
Margono. (2014). Mendorong Partisipasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Ilmu Pendidikan , 20 (2), 144–149. http://dx.doi.org/10.17977/jip.v20i2.4610
Mislinawati, & Fitriani, S. (2020). Tingkat Partisipasi Mahasiswa Dalam Perkuliahan Elearning Melalui  Forum  Diskusi  di  PGSD  FKIP  UNSYIAH. Jurnal  Pesona  Dasara , 8 (2),  36–40. https://doi.org/10.24815/pear.v8i2.18664
Modouw,  H.  B.,  &  Nugroho,  P.  I.  (2021).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Penyelesaian Tugas  Akhir  Mahasiswa  Program  Studi  Akuntansi  Universitas  Kristen  Satya  Wacana. Jurnal Akuntansi Profesi , 12 (1), 59-66. https://doi.org/10.23887/jap.v12i1.33283
Muhmin, A.H. (2018). Pentingnya Pengembangan Soft Skills Mahasiswa Di Perguruan Tinggi. Forum Ilmiah , 15 (2), 330–338.
Nurfadilah, Sudaryanti, D., & Anwar, S. A. (2021). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Online, Motivasi  Belajar  dan  Bahan  Ajar  Terhadap  Efektivitas  Pembelajaran  Mahasiswa Akuntansi Universitas Islam Malang. Jurnal Ilmiah Riset Akuntansi , 10 (09), 42–54.
Obilor,  E. I.  (2020).  Teachers’ Communication Skills and Students’ Academic Performance. European Educational Research , 13 (4), 1–16.
Pane, A., & Dasopang, M. (2017). Belajar dan Pembelajaran. Jurnal Kajian Ilmu Keislaman , 3 (2), 333–352. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Safrida, L. N., Ambarwati, R., & Albirri, E. R. (2017). Partisipasi Mahasiswa dalam Pembelajaran Kooperatif Berbasis Lesson Study. Jurnal Edukasi , IV , 54–58. https://doi.org/10.19184/jukasi.v4i3.6304
Sur, W. A. A., Hasanah, M., & Mustofa, M. R. (2020). Analisis Motivasi Belajar Mahasiswa Covid- 19  dengan  Sistem  Pembelajaran Daring  Selama  Masa  Pandemi. Jurnal  Equation , 3 (2),
157–171.  http://dx.doi.org/10.29300/equation.v3i2.3464
Weaver,  R.  R.,  &  Qi,  J.  (2016).  Classroom  Organization  and  Participation:  College  Students Perceptions. Journal of Higher Education , 76 (5), 570–601. https://doi.org/10.1080/00221546.2005.11772299 Wijaya,  A.  L.  (2012).  Pengaruh  Tingkat  Partisipasi  Kelas  Terhadap  Kinerja  Akademik Mahasiswa. Jurnal Ekonomi & Pendidikan , 9 (1), 124–132. https://doi.org/10.21831/jep.v9i1.4154
Yoav W. (2007). Using Course Currency as a Didactic Tool. Journal of College Teaching and Learning , 4 (11), 1-8. https://doi.org/10.19030/tlc.v4i11.1516