## PEMBELAJARAN FIQIH KELAS XI MELALUI METODE MIND MAPPING DI MAN SAMPANG
1 Maimuna, 2 Muhammad Jamaluddin
1 Institut Agama Islam Negeri Madura, 2 Institut Agama Islam Negeri Madura
1 Maimuna17081999@gmail.com, 2 MJamaluddin@gmail.com

## ABSTRACT
Fiqh  teaching  and  learning  is  an  interaction done  the  teacher  and  students  in  the  learning environment  as  the  goal  of  the  teaching  and learning process so that the students are able to know,  understand,  and  perform  the  islamic teaching  well  both  inside  or  outside  the classroom  context  such  as  in  the  mosque,
Musholla and  also  in  family  environment.  In school  environment,  the  teacher  needs to ease the  students’  activity  to  reach  the  goals  of learning,  one  of  them  is  by  using  mind mapping  method.  It  is  a  creative  way  to stimulate the students to think and to produce ideas, make notes on  the subjects or to plan a new research.

## ABSTRAK
Pembelajaran  fikih  merupakan  suatu  kegiatan (interaksi) yang dilakukan oleh guru dengan siswa dilingkungan  belajar  sebagai  pencapaian  proses belajar  sehingga  siswa  dapat  mengetahui, memahami,  serta  melaksanakan  syari’at  islam seperti  halnya  ibadah  sehari-hari  dengan  baik dilingkungan sekolah yang dilaksanakan di dalam atau di luar kelas seperti masjid, musholla dan juga dilingkungan  keluarga.  Di  sekolah  tentunya  guru harus  memudahkan  pelaksanaan  kegiatan  dalam mencapai  tujuan,  salah  satunya  yaitu  dengan metode  mind  mapping  atau  pemetaan  pikiran. Dimana  ini  merupakan  cara  kreatif  bagi  peserta didik  secara  individual  untuk  menghasilkan  ide- ide,  mencatat  pelajaran,  atau  merencanakan penelitian baru.

## ARTICLE HISTORY
Received 31 Juli 2021 Revised 04 Maret 2022 Accepted 10 Maret 2022

## KEYWORDS
Pembelajaran Fiqih, metode Mind Mapping

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi peserta didik  supaya  mampu  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dengan lingkungannya,  dan  dengan  demikian  akan  menimbulkan  perubahan  dalam dirinya  yang  memungkinkannya  untuk  berfungsi  secara  optimal  dalam kehidupan  masyarakat.  Pada  dasarnya  pertumbuhan  dan  perkembangan peserta  didik  bergantung  pada  dua  unsur  yang  saling  mempengaruhi,  yakni bakat  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  sejak  lahir,  dan  lingkungan  yang mempengaruhi  hingga  bakat  itu  tumbuh  dan  berkembang.  Sehingga  dapat dirasakan dan menjadi penunjang suatu kehidupan yang menjadi inspirasi bagi semua orang. 1
Proses belajar mengajar merupakan elemen yang sangat penting dalam pendidikan,  karena  akan  terjadi  berbagai  transformasi  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Dengan demikian dari proses tersebut bisa mengetahui suatu peserta didik  yang  memiliki  berbagai  karakteristik,  sehingga  dengan  begitu  peserta didik  mampu  mengembangkan  kemampuannya,  karena  tidak  sekedar hubungan  antara  guru  dan  siswa,  tetapi  berupa  interaksi  edukatif,  dalam  hal ini guru menyampaikan materi pembelajaran, dan juga penanaman sikap dan niai  pada  diri  siswa  yang  sedang  belajar.  Proses  belajar  mengajar  juga merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan. 2
Komponen yang utama dalam terjadinya proses belajar mengajar ialah peserta  didik  yang  beraneka  ragam,  sehingga  bagaimana  cara  guru  untuk mengkondisikan, mengoptimalkan, dan kebutuhan peserta didik sebagaimana yang  sudah  kita  ketahui  bersama  bahwa  itu  sudah  menjadi  hal  yang  utama untuk  menjadikan  siswa    dapat  bertahan  hidup  dengan  lingkungannya, khususnya dalam lingkungan sekolah. Dan keuntungannya disini peserta didik dapat  menerima  haknya  sebagai  pelajar  untuk  mendapatkan  ilmu  dengan
1 Nur Huda Muttaqin,Dkk, “Penerapan Model Pembelajaran Langsung Disertai Diskusi dan Media Hyperchem untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Pada Materi Ikatan Kimia”, Jurnal Pendidikan Kimia, Vol.7 No.1 (2018), hlm. 62.
2 Abu Ahmadi, Pendidikan dari Masa ke Masa (Bandung: Armico, 2005), hlm. 108-110.
layak. Sehingga tugas guru disini memantau dari hal-hal yang sederhana. Dan hal itu masih saja kerap terjadi dilingkungan sekolah, dimana hubungan timbal balik antara pendidik dan peserta ddik masih saja kurang, hanya ada beberapa siswa yang sudah bisa mengeskplor dirinya pada saat pembelajaran.
Proses  pembelajaran,  pengenalan  terhadap  diri  sendiri  atau kepribadian  diri  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  upaya-upaya pemberdayaan  diri  sendiri (self  empowering) .  Pengenalan  terhadap  diri  sendiri berarti pula kita mengenal kelebihan-kelebihan atau kekuatan yang kita miliki untuk mencapai hasil belajar yang kita harapkan. Dimana dalam mendapatkan hasil belajar antara individu yang satu dengan yang lain itu berbeda sehingga disebutkan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya  yaitu,  faktor raw  input (kondisi  fisiologis  dan  kondisi  psikologis),  faktor enviromental, dan  faktor instrumental. 3
Perubahan  yang  terjadi  itu  sebagai  akibat  dari  kegiatan  yang  telah dilakukan  oleh  individu.  Perubahan  itu  adalah  hasil  yang  telah  dicapai  dari proses belajar. Hasil belajar yang diperoleh siswa biasanya ditunjukkan dengan nilai,  setelah  siswa  melakukan  serangkaian  kegiatan  evaluasi  yang  diberikan oleh  guru.  Untuk  mendapatkan  hasil  belajar  (suatu  perubahan)  yang  baik, siswa  harus  melakukan  serangkaian  kegiatan  (proses  belajar)  selama  jangka waktu  tertentu.  Pada  hakikatnya,  mengajar  jika  dilakukan  dengan  baik  telah dikatakan  kreatif.  Kunci  keberhasilan  pengembangan  kreatif  itu  terletak  pada mengajar  dengan  kreatif  dan  efisien  dalam  interaksi  yang  kondusif.  Hal  ini tidaklah  mudah  dan  dibutuhkan  keahlian  dan  kreativitas  dalam  kegiatan pembelajaran  agar  tercapai  apa  yang  diharapkan.  Ciri-ciri  atau  karakteristik guru  kreatif  menurut  Pardamean  antara  lain:  fleksibel,  optimistik,  respek, cekatan,  humoris,  inspiratif,  lembut,  disiplin,  responsive,  empatik.  Sedangkan faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kreativitas  guru  yaitu  faktor  internal (warisan dan psikologis) dan faktor eksternal (lingkungan sosial dan budaya). Faktor internal adalah hakikat dari manusia itu sendiri yang dalam dirinya ada
3 Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya, Strategi Belajar Mengajar (Bandung: Pustaka Setia, 1997), hlm. 103.
suatu dorongan untuk berkembang dan tumbuh ke arah usaha yang lebih baik dari  semula,  sesuai  dengan  kemampuan  pikirnya  untuk  memenuhi  segala kebutuhan yang diperlukannya. 4
Bila  guru  semakin  kreatif  dan  membawa  suasana  kelas  menjadi nyaman  dalam  pembelajaran  maka  siswa  tidak  akan  mengalami  kejenuhan dalam mengikuti pelajaran. Guru pun akan lebih mudah menciptakan suasana kelas  yang  kondusif.  Proses  belajar  mengajar  di  kelas  seorang  guru  pasti berinteraksi  dengan  muridnya  guna  menyampaikan  materi,  guru  membantu siswa  agar  memahami  materi  dan  menyukainya.  Mengajar  dengan menggunakan metode, strategi, dan media yang menarik tentunya agar peserta didik  tidak  bosan,  dan  juga  menuntut  guru  untuk  lebih  inovatif,  berkreasi dalam pembelajaran. 5
Proses  belajar  mengajar  yang  efektif  tidak  bisa  lepas  dari  pemilihan metode  dan  media  yang  mempengaruhi  keberhasilan  dalam  proses  belajar mengajar.  Sebaliknya,  kesalahan  dalam  menerapkan  metode  akan  berakibat fatal. Dorongan dalam memilih metode secara tepat dalam proses pembelajaran telah dijelaskan oleh Allah SWT secara langsung. Salah satunya terdapat dalam surat An-Nahl ayat 125:
ُنَسْحَا  َيِه  ْيِتَّلاِب ْمُهْلِداَجَو ِةَنَسَحْلا ِةَظِعْوَمْلاَو ِةَمْكِحْلاِب  َكِّبَر  ِلْيِبَس ىٰلِا ُعْدُا ۗ َكَّبَر  َّنِا ُمَلْعَا  َوُهَو هِلْيِبَس  ْنَع َّلَض  ْنَمِب ُمَلْعَا  َوُه
َنْيِدَتْهُمْلاِب
Yang  artinya:  serulah  (manusia)  kepada  jalan  Tuhan-mu  dengan hikmah dan pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya  Tuhanmu  Dialah  yang  lebih  mengetahui  tentang  siapa  yang tersesat  dari  jalan-Nya  dan  Dialah  yang  lebih  mengetahui  orang-orang  yang mendapat petunjuk. 6
4 Yanti Oktavia, Usaha Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kreativitas Guru dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar , Jurnal Administrasi Pendidikan, Vol. 2, No. 1, (Juni, 2014), hlm. 810.
5 Ahmad Syaikhudin, Pengembangan Kreativitas Guru dalam Proses Pembelajaran , Jurnal Lisan Al-hal, Vol. 7, No. 2 (Desember, 2013), hlm. 316.
6 Departemin Agama, al- Qur’an dan Terjemahanny a (Jakarta: CV Toha Putra Semarang, 1989), hlm. 421.
Pemilihan metode yang tepat dapat membantu guru dan siswa dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  sehingga  proses  pembelajaran  berjalan  secara efektif  dan  efesien.  Menurut  sutikno,  pembelajaran  yang  efektif  adalah  suatu pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  dapat  belajar  dengan mudah, menyenangkan, dan dapat tercapai tujuan pembelajaran sesuai dengan harapan.
Di  akui  bahwa  pendidikan  agama  menduduki  peranan  yang  sangat penting  dalam  pembinaan  kelompok  maupun  individu.  Pendidikan  agama menjadi  semacam  alat  motivator  sekaligus  kontrol  dalam  kehidupan  setiap keluarga sampai negara. Pendidikan agama mempunyai peran langsung dalam pembentukan kualitas manusia yang beriman dan bertaqwa. Manusia dengan kualitas  tersebut  diyakini  mampu  bertindak  bijaksana  baik  dalam  kapasitas sebagai  pemimpin  bagi  dirinya  sendiri,  keluarga  maupun  masyarakat. Pendidikan  agama  Islam  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  pokok  di sekolah.
Dengan  demikian  kita  sudah  mengetahui  betapa  pentingnya pendidikan  agama,  khususnya  pendidikan  fikih.  Maka  untuk  tercapainya tujuan  pendidikan  yang  diharapkan  seorang  guru  haruslah  bisa  mentransfer ilmu-ilmunya  kepada  siswa  dengan  semaksimal  mungkin.  Akan  tetapi  dalam mentransfer  ilmu  itu  guru  tidak  boleh  melupakan  beberapa  hal,  diantaranya peserta  didik  (siswa)  adalah  sebagai  objek  hidup  dalam  proses  pembelajaran. Guru juga harus mengetahui psikologi dan karakteristik masing-masing siswa ketika dalam proses belajar mengajar berlangsung. Misalnya faktor kejenuhan dan  sikap  siswa  yang  cenderung  diam  (kurang  berani  dalam  menyampaikan pendapat) saat pembelajaran berlangsung.
Hasil  pengamatan  di  MAN  Sampang  ditemukan  beberapa  masalah yaitu:  Pada  saat  pelajaran  fikih  banyak  diantara  siswa  yang  tidak memperhatikan  keterangan  dari  guru,  seperti  berbicara  sendiri  dengan temannya,  ada  yang  mengganggu  temannya  yang  sedang  fokus  menyimak guru menjelaskan, ada juga yang clometan saat guru menjelaskan pembelajaran
fikih.    Dan  ini  tentunya  berkenaan  dengan  guru  yang  masih  belum  bisa membuat  situasi  belajar  menjadi  menyenangkan,  seperti  halnya  metode  yang digunakan  kurang  menarik.  Siswa  mempunyai  tingkat  kemampuan  yang berbeda ada yang tingkatan atas, ada yang menengah dan ada yang tinggi. Dari hal ini sebaiknya guru menfareasikan metode yang digunakan agar tidak selalu menggunakan metode ceramah. 7
Berdasarkan  pengamatan  yang  peneliti  lakukan  sebelumnya  peneliti berasumsi  bahwa  pembelajaran  fikih  kelas  XI  di  MAN  Sampang  belum sepenuhnya  berhasil  dan  tau  tidak  efektif.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan keantusiasan peserta didik pada saat pembelajaran berlangsung.
Kelemahan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  kelas  XI  MAN  Sampang dalam  mempelajari  pembelajaran  fikih  dari  segi  pengetahuannya  itu  masih minim, dan dari pengetahuan itu berpengaruh terhadap prestasi siswa dalam pembelajaran fikih.
Peningkatan  dalam  hasil  belajar  tentunya  penting  dalam  satuan pendidikan,  dalam  artian  peserta  didik  harus  memantau  segala  apa  yang dilakuka  peserta  didik  dan  juga  memberikan  evaluasi  agar  apa  yang disampaikan selalu diingat. Dan salah satu cara untuk mengetahui hasil yang diperoleh  peserta  didik  salah  saatunya  dengan  pemberian  tugas,  entah  tugas mandiri  maupun  kelompok.    Sehingga  yang  dibutuhkan  dalam  hal  ini  yaitu komunikasi  siswa  antar  siswa,  bahkan  antara  siswa  dengan  guru  memang kurang  baik,  hal  ini  disebabkan  salah  satunya  karena  rasa  percaya  diri  yang kurang tertanam pada diri peserta didik, sekaligus metode pembelajaran yang digunakan  pendidik  kurang  relevan  dengan  keadaan  peserta  didik.  Padahal sebagai makhluk sosial, manusia tak akan pernah lepas dengan yang namanya komunikasi. 8
Dari  hasil  pengalaman  yang  dilakukan  oleh  penulis,  penulis menemukan  permasalahan  tersebut  di  Kelas  XI  MAN  Sampang  sangat
7 Observasi Peneliti, (20 Februari 2020).
8 Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  No.  2  Tahun  2008,  Tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah, hlm. 16.
membutuhkan penggunaan metode yang membuat peserta didik memudahkan dalam  mengingat  materi  yaitu  metode mind  mapping. Tidak  seperti  yang ditemukan  peneiti  pada  saat  observasi  yaitu  siswa  cenderung  pasif  dan  tidak mudah mengingat materi.
Guru Fiqih di kelas XI MAN Sampang membutuhkan berbagai variasi teknik  yang  harus  dikuasai  oleh  seorang  guru  agar  proses  belajar  mengajar yang  tercipta  di kelas menjadi lebih dinamis dan bernuansa interaktif, seperti menerapkan dan mengintruksikan dengan metode mind mapping . Dimana Mind mapping merupakan  suatu  cara  untuk memperlihatkan  konsep-konsep  yang tujuannya untuk menggali ide-ide baru dalam menerima pembelajaran. Dengan menggunakan mind  mapping ,  siswa  mudah  menemukan  ide-ide  pada  setiap materi  dan  dengan  begitu  siswa  lebih  gampang  untuk  mengingat  poin-poin dalam setiap sub bab bahasan. 9
Berdasarkan  uraian  yang  disampaikan  peneliti  di  atas  maka  setiap karakteristik    pembelajaran  mempunyai  metode  pembelajaran  yang  berbeda- beda.  Karena  kemampuan  pada  setiap  siswa  setelah  menerima  pengalaman belajar itu tidak sama.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  jenis data  dalam  riset  kualitatif  adalah  transkip  hasil  wawancara,  hasil  observasi, yang  oleh  subjek  penelitian  sesuai  dengan  seperangkat  pertanyaan  yang dikemukakan peneliti dengan merujuk pada fokus penelitian yang ada sebagai pedoman. Adapun lokasi penelitian di MAN Sampang. Dalam suatu penelitian diperlukan data-data yang  akan membantu peneliti untuk sampai pada suatu kesimpulan  tertentu,  sekaligus  data  tersebut  akan  membuat  kesimpulan  yang dibuat. Adapun yang dimaksud sumber data adalah subjek darimana data itu diperoleh. Data yang didapatkan dari peneltian kualitatif berupa data lapangan baik itu observasi, wawancara maupun dokumentasi.
9 Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktif (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007), hlm. 156.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pelaksanaan Pembelajaran Fiqih Kelas XI Melalui Metode Mind Mapping
di MAN Sampang
Berdasarkan paparan data yang telah diuraikan di atas dan juga temuan peneliti di lapangan menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran fiqih kelas XI  melalui  metode mind  mapping di  MAN  Sampang  yaitu  membagikan  siswa dalam  5  kelompok  dan  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  6  siswa,  dalam pembagian  kelompok  tersebut  guru  membagi  secara  acak  dengan beranggotakan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  cukup  dan  siswa  yang memiliki  kemampuan  baik.  Setelah  kelompok  terbentuk,  guru  memberikan kertas karton dan spidol untuk masing-masing kelompok yang sudah tersedia di  dalam  kelas.  Selanjutnya  guru  juga  menjelaskan  bahwa  masing-masing kelompok harus menunjukkan kekompakan dan hasil kerjanya di depan kelas dan  menceritakan  materi  yang  telah  diterima  siswa  dengan  membuat mind mapping sesuai dengan pengerjaan yang diselesaikan yaitu dengan memberikan kata kunci pada setiap cabang seperti pohon jaringan, dimana dituliskan dalam bentuk garis yang setiap point berisi ide-ide singkat, padat, dan sisiwa hanya menjelaskan  sehingga  dengan  begitu  teman-teman  bisa  menggambarkan kesimpulan. Menulis pokok gagasan sebagai judul utama, kemudian lingkupi dengan  gambar  seperti  lingkaran  dan  persegi,  atau  bentuk  lainnya  agar berbeda  dan  juga  garis  cabang  yang  setiap  poinnya  berisi  gagasan  utama, kadang kalau ada spidol warna, biasanya memakai tiap-tiap cabang, agar tidak sama dan tujuannya agar memudahkan ingatan siswa .
Sebagaimana  pendapat  Isnu  Hidayat,  dalam  buku  “ 50  Strategi Pembelajaran  Populer” menyebutkan  bahwa  dalam  langkah-langkah  ataupun pelaksanaan  sebuah  peta  konsep  yang  baik,  maka  pendidik  perlu memperhatikan  langkah- langkah  yang  salah  satunya  “tulislah  pokok gagasan ditengah-tengah kertas, kemudian lingkupi dengan gambar lingkaran, persegi,
atau bentuk lainnya”. 10 Dengan pendapat Isnu Hidayat ini selaras dengan apa yang peneliti dapat dari lapangan.
Dan  juga  garis  cabang  yang  setiap  poinnya  berisi  gagasan  utama, kadang kalau ada spidol warna, biasanya memakai tiap-tiap cabang, agar tidak sama dan tujuannya agar memudahkan ingatan siswa. Hasil penelitian ini juga sesuai dengan pendapat ” Dahar dalam Sutowijoyo sebagaimana di kutip oleh Trianto, concept  mapp ”  yang  mengungkapkan  bahwa  konsep -konsep  dalam struktur  kognitif  mengalami  diferensiasi  progresif.  Prinsip  ini  menyatakan bahwa  belajar  bermakna  merupakan  proses  yang  kontinyu,  dimana  konsep- konsep  baru  memperoleh  lebih  banyak  arti  dengan  dibentuk  lebih  banyak kaitan-kaitan  proporsional  jadi  konsep-konsep  tidak  pernah  tuntas  dipelajari, tetapi  selalu  dipelajari,  dimodifikasi  dan  dibuat  lebih  inklusif. 11 Dan  ini  juga sesuai  apa  yang  dikemukakan  Hisyam  Zaini,  dimana  salah  satu  tujuannya mengembangkan  kemampuan  mensintesis  dan  mengintegrasikan  informasi atau  ide  menjadi  satu,  sehingga  dengan  ini  jelas  bahwa  metode  ini  bia membuat pengetahuan dan kemampuan siswa berkembang 12 .
2. Faktor Internal Dan Eksternal Yang Mempengaruhi  Pembelajaran Fiqih Kelas XI Melalui Metode Mind Mapping di MAN Sampang
Faktor  internal  dan  eksternal  yang  mempengaruhi  pembelajaran  fiqih kelas XI melalui metode mind mapping di MAN Sampang sebagai berikut:
a. Faktor internal
1. Faktor  lulusan  atau  alumni,  dimana  siswa  yang  keluar  dari  MTS  yang notabenya  agama  akan  lebih  mudah  menerima  pembelajaran  dengan metode mind mapping ini, tentunya selaras dengan tujuan pembelajaran fiqih  yang  bertujuan  untuk  membekali  peserta  didik  agar  mampu Mengetahui  dan  memahami  pokok-pokok  hukum  islam  dalam mengatur  ketentuan  dan  tata  cara  menjelaskan  hubungan  manusia
10 Siswanto, Filsafat dan Pemikiran Pendidikan Islam (Surabaya: Pena Salsabila, 2015), hlm. 88-89.
11 Barnawi, M. Arifin, Strategi dan Kebijakan Pembelajaran Pendidikan Karakter (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012), hlm. 99.
12 Hisyam Zaeni, et. Al., Strategi Pembelajaran Aktif (Yogyakarta: Insan Madani, 2002), hlm. 169.
dengan  Allah  yang  diatur  dalam  fiqih    Ibadah  dan  hubungan  manusia dengan sesama yang  diatur dalam fiqih Muamalah, Melaksanakan dan mengamalkan ketentuan hukum islam dengan benar dan melaksanakan ibadah kepada Allah dan ibadah sosial. Pengalaman tersebut diharapkan menumbuhkan  ketaatan  menjalankan  hukum  islam,  disiplin  dan tanggung  jawab  sosial  yang  tinggi  dan  kehidupan  pribadi  maupun sosial. 13
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Ahmadi  dan  Supriyono  bahwa pengalaman  belajar  yang  diperoleh  individu  ikut  mempengaruhi  hasil belajar yang bersangkutan. Lingkungan ikut memegang peranan penting dalam pembentukan  watak dan pemahaman terhadap proses dan hasil belajar. 14
2. Siswa  yang  mempunyai  keberanian  berbicara  dan  mengutarakan pendapatnya  dan  ada  yang  sulit  mendengarkan  sehingga  sulit memahami  materi  apalagi  materi  yang  berkenaan  dengan  materi hukum-hukum agama. Adapun di dalam buku siswa fikih bahwasanya ruang lingkup yang terdapat pada ilmu Fikih adalah semua hukum yang ber-bentuk  amaliyah  untuk  diamalkan  oleh  setiap mukallaf (Mukallaf artinya  orang  yang  sudah  dibebani  atau  diberi  tanggungjawab melaksanakan  ajaran  syariah  Is-lam  dengan  tanda-tanda  seperti  baligh, berakal,  sadar,  sudah  masuk  Islam). 15 Hukum  yang  diatur  dalam  fiqih Islam itu terdiri dari hukum wajib, sunah, mubah, makruh dan haram; di samping itu ada pula dalam bentuk yang lain se-perti sah, batal, benar, salah  dan  sebagainya. 16 Sehingga  dengan  inilah  peserta  didik  harus dibekali agar dapat mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
3. Rendahnya  minat  membacanya  dimana  ini  juga  memicu  anak  untuk malas belajar. Seperti halnya yang dikemukakan Somadayo yang dikutip
13 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), hlm. 135-136.
14 Ahmadi dan Supriono, W, Psikologi Belajar (jakarta: Rineka Cipta, 1991), hlm. 71.
15 Kementrian Agama Republik Indonesia, Buku Sisiwa Fikih (Jakarta: Kementrian Agama, 2014), hlm. 7.
16 Ibid., hlm. 8.
oleh  Jurnal  yang  ditulis  Ilham  Nur  Triatma,  mengemukakan  bahwa setiap  aspek  kehidupan  melibatkan  kegiatan  mambaca.  Kenyataanya, minat  membaca  masyarakat  khususnya  anak  sebagai  pelajar  saat  ini masih  rendah. 17 Dan  juga  dalam  buku  “Strategi,  Metode,  dan  Teknik Mengajar” mengemukakan bahwa kegiatan membaca harus didasarkan pada  pemberian  motivasi  atau  dorongan  yang  menimbulkan  minat, perhatian,  dan  kemauan  siswa  itu  sendiri. 18 Tanpa  adanya  minat, kegiatan  membaca  akan  terasa  sangat  membosankan  dan  kegiatan tersebut  juga  tidak  akan  berlangsung  lama.  Tanpa  adanya  minat, kebiasaan  membaca  seseorang  juga  tidak  akan  berkembang.  Padahal dengan  kebiasaan  membaca  akan  membuat  seseorang  memiliki wawasan  yang  lebih  luas,  meningkatkan  pengetahuan  dan  juga keterampilan, serta meningkatkan daya kreativitas.
b. Faktor eksternal
1. Tuntutan  zaman  yang  mengharuskan  guru  berinovasi  dalam pembelajaran,  karena  yang  menjadi  kunci  utama  adalah  guru  yang membuat  anak  didiknya  mampu  menguasai  materi  dengan  cara mengajar  yang  inovatif.  Dan  guru  profesional  dituntut  memiliki kualifikasi  pendidikan  profesi  yang  menandai,  memiliki  pengetahuan dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  memiliki kemampuan  berkomunikasi  dengan  siswanya.  Mempunyai  jiwa  kreatif dan  produktif,  mempunyai  etos  kerja  dan  komitmen  tinggi  terhadap profesinya  dan  selalu  melakukan  pengembangan  diri  secara  terus menerus melalui organisasi profesi, buku, seminar, dan semacamnya
2. Orang  tua  dan  teman  sebangkunya  atau  teman  sekelasnya  dimana mereka mempunyai peranan penting terhadap perkembangan siswa
17 Darliana  Soimin,  “Manajemen  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  di  SMP Muhammadiyah 29 Padangsidimpuan” Jurnal Al-Muaddib , Vol. 2, No. 1, (Juni 2017), hlm. 133.
18 Marno, Strategi, Metode, dan Teknik Mengajar (Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA, 2014), hlm. 98.
3. Kekurangan dan Kelebihan Pembelajaran Fiqih Kelas XI Melalui Metode Mind Mapping di MAN Sampang
Kekurangan  pembelajaran  fiqih  kelas  XI  melalui  metode mind mapping di MAN Sampang sebagai berikut:
a. Hanya  peserta  didik  yang  aktif  yang  menjawab  pertanyaan.  Ini  tentunya sesuai  indikator  ciri-ciri  metode  pembelajaran  yang  efektif,  diantaranya yaitu meningkatkan keaktifan siswa. 19
b. Anak  tidak  memungkinkan  berpikir  kritis  karena  point-pointnya  sudah mereka kuasai
c. Tidak  semua  informasi  penting  yang  dimasukkan,  ini  sesuai  dengan pemaparan Isnu Hidayat yaitu salah satu kelebihannya tidak semua detail informasi dapat dimasukkan. 20
Kelebihan pembelajaran fiqih kelas XI melalui metode mind mapping di MAN Sampang sebagai berikut:
a. Menarik  perhatian  dan  tidak  membosankan,  seperti  halnya  yang dikemukakan Maurizal Alamsyah kelebihan media mind mapping meliputi dapat  melihat  gambaran  secara  menyeluruh  dengan  jelas,  dapat  melihat detilnya  tanpa  kehilangan  benang  merah ‟ nya  topik,  terdapat pengelompokkan  informasi,  menarik  perhatian  mata  dan  tidak membosankan. 21
b. Mudah mengingat karena point-pointnya sudah jelas
c. Cakupan materi lebih lengkap dan rinci, mudahkan guru dalam menggali brainstorming siswa, jadi hanya mengembangkan
d. Memancing  kreatifitas  dan  kekritisan  siswa  dalam  menyampaikan  point- point dalam pembelajaran
19 Rahmi Ramadhani, dkk. Belajar dan Pembelajaran: Konsep dan Pengembangan (Yayasan Kita Menulis, 2020), hlm. 75.
20 Isnu Hidayat, 50 Strategi Pembelajaran Populer, hlm. 104.105.
21 Maurizal  Alamsyah, Kiat  Jitu  Meningkatkan  Prestasi  dengan  Concept  Mapp (Yogyakarta:  Mitra  Pelajar,  2009), hlm. 24.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dan  pembahasan  hasil  penelitian  di  atas. sebagaimana dibahas pada bab sebelumnya dapat disimpulkan berikut ini:
1. Pelaksanaan pembelajaran fiqih kelas XI melalui metode mind mapping di MAN  Sampang  yaitu  a)  Pelaksanaan  pembelajaran  fiqih  melalui  metode mind  mipping MAN  Sampang  yaitu  guru  membagikan  siswa  dalam  5 kelompok  dan  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  6  siswa,  dalam pembagian  kelompok  tersebut  guru  membagi  secara  acak  dengan beranggotakan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  cukup  dan  siswa  yang memiliki  kemampuan  baik.  b)  Setelah  kelompok  terbentuk,  guru memberikan kertas karton dan spidol untuk masing-masing kelompok yang sudah  tersedia  di  dalam  kelas.  Selanjutnya  guru  juga  menjelaskan  bahwa masing-masing  kelompok  harus  menunjukkan  kekompakan  dan  hasil kerjanya di depan kelas dan menceritakan materi yang telah diterima siswa dengan membuat mind mapping sesuai dengan pengerjaan yang diselesaikan yaitu  dengan  memberikan  kata  kunci  pada  setiap  cabang  seperti  pohon jaringan, dimana dituliskan dalam bentuk garis yang setiap point berisi ide- ide  singkat,  padat,  dan  sisiwa  hanya  menjelaskan  sehingga  dengan  begitu teman-teman  bisa  menggambarkan  kesimpulan.  Menulis  pokok  gagasan sebagai judul utama,  kemudian lingkupi dengan gambar seperti lingkaran dan persegi, atau bentuk lainnya agar berbeda dan juga garis cabang yang setiap  poinnya  berisi  gagasan  utama,  kadang  kalau  ada  spidol  warna, biasanya  memakai  tiap-tiap  cabang,  agar  tidak  sama  dan  tujuannya  agar memudahkan ingatan siswa.
2. Faktor internal dan eksternal yang mempengaruhi pembelajaran fiqih kelas XI  melalui  metode mind  mapping di  MAN  Sampang  yaitu  Pertama  adalah faktor  lulusan  atau  alumni,  dimana  siswa  yang  keluar  dari  MTS  yang notabenya  agama  akan  lebih  mudah  menerima  pembelajaran  dengan metode mind  mapping ini.  Kedua  dari  siswa  yaitu  sebagian  siswa mempunyai keberanian berbicara dan mengutarakan pendapatnya dan ada
yang  sulit  mendengarkan  sehingga  sulit  memahami  materi  apalagi  materi yng berkenaan dengan materi hukum-hukum agama. Ketiga kurang minat membacanya dimana  ini juga memicu anak  untuk malas  belajar.  Keempat tuntutan zaman yang mengharuskan guru berinovasi dalam pembelajaran, karena  yang  menjadi  kunci  utama  adalah  guru  yang  membuat  anak didiknya  mampu  menguasai  materi  dengan  cara  mengajar  yang  inovatif. dan  keenam  orang  tua  dan  teman  sebangkunya  atau  teman  sekelasnya dimana  mereka  mempunyai  peranan  penting  terhadap  perkembangan siswa.
3. Kekurangan  pembelajaran  fiqih  kelas  XI  melalui  metode mind  mapping di MAN  Sampang  yaitu,  Hanya  peserta  didik  yang  aktif  yang  menjawab pertanyaan.  anak  tidak  memungkinkan  berpikir  kritis  karena  point- pointnya  sudah  mereka  kuasai.  Tidak  semua  informasi  penting  yang dimasukkan.  Sedangkan  kelebihannya  yaitu,  Menarik  perhatian  dan  tidak membosankan.  Mudah  mengingat  karena  point-pointnya  sudah  jelas. Cakupan materi lebih lengkap dan rinci, mudahkan guru dalam menggali brainstorming  siswa,  jadi  hanya  mengembangkan.  Dan  memancing kreatifitas  dan  kekritisan  siswa  dalam  menyampaikan  point-point  dalam pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dan Joko Tri Prasetya. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia, 1997.
Ahmadi, Abu. Pendidikan dari Masa ke Masa . Bandung: Armico, 2005.
Syaikhudin,  Ahmad.  Pengembangan  Kreativitas  Guru  dalam  Proses Pembelajaran, Jurnal Lisan Al-hal , Vol. 7, No. 2 (Desember, 2013).
Ahmadi dan Supriono W. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta, 1991.
Barnawi,  M.  Arifin. Strategi  dan  Kebijakan  Pembelajaran  Pendidikan  Karakter . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012.
Soimin,  Darliana. “Manajemen  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan  di  SMP  Muhammadiyah  29  Padangsidimpuan” Jurnal  Al- Muaddib , Vol. 2, No. 1, (Juni 2017).
Departemin  Agama, al- Qur’an  dan  Terjemahanny a.  Jakarta:  CV  Toha  Putra Semarang, 1989.
Zaeni,  Hisyam  et.  Al. Strategi  Pembelajaran  Aktif .  Yogyakarta:  Insan  Madani,
2002.
Kementrian Agama Republik Indonesia. Buku Sisiwa Fikih . Jakarta: Kementrian Agama, 2014.
Marno. Strategi,  Metode,  dan  Teknik  Mengajar. Yogyakarta:  AR-RUZZ  MEDIA, 2014.
Alamsyah,  Maurizal. Kiat  Jitu  Meningkatkan  Prestasi  dengan  Concept  Mapp . Yogyakarta: Mitra Pelajar, 2009.
Muttaqin, Nur Huda dkk. “Pen erapan Model Pembelajaran Langsung Disertai Diskusi  dan  Media Hyperchem untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Prestasi Belajar Pada Materi Ikatan Kimia”, Jurnal Pendidikan Kimia, Vol.7 No.1 (2018).
Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  No.  2  Tahun  2008,  Tentang Standar  Kompetensi  Lulusan  dan  Standar  Isi  Pendidikan  Agama  Islam dan Bahasa Arab di Madrasah
Ramadhani,  Rahmi  dkk. Belajar  dan  Pembelajaran:  Konsep  dan  Pengembangan.
Yayasan Kita Menulis, 2020.
Siswanto. Filsafat dan Pemikiran Pendidikan Islam . Surabaya: Pena Salsabila, 2015.
Slameto. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
Trianto. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktif .  Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007.
Oktavia,  Yanti.  Usaha  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Guru dalam  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar, Jurnal  Administrasi  Pendidikan , Vol. 2, No. 1, (Juni, 2014).