Application  of  The  Hots-Based  Discovery  learning  Model  in  Science  and Indonesian Class 5
Rovika Herawati
SDN 02 Ngasem rovikaherwati@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021
published 1/9/2021

## Abstract
The thematic learning process carried out by applying the discovery learning learning model can take place actively, increasing the ability of students to transfer knowledge, increasing students' ability to think critically and improving students’ ability to solve problems (problem solving). The discovery  learning  model  is  worthy  of  being  used  as  a  good  practice  for  HOTS-oriented learning.  Preparation  of  lesson  plans  (RPP)  systematically  and  carefully  on  thematic  learning with discovery learning learning models can be integrated in strengthening character education (PPK), literacy, and 21st century skills.
Keywords: model, discovery learning, HOTS

## Abstrak
Proses  pembelajaran  tematik  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning dapat  berlangsung  aktif,  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam melakukan  transfer  knowledge,  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis serta meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah ( problem solving ). Model  pembelajaran discovery  learning layak  dijadikan  praktik  baik  pembelajaran  berorientasi HOTS.  Penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  secara  sistematis  dan  cermat pada  pembelajaran  tematik  dengan  model  pembelajaran discovery  learning dapat diintegrasikan pada penguatan pendidikan karakter (PPK), literasi, dan kecakapan abad 21. Kata kunci: model, discovery learning, HOTS
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  tematik  terpadu  di  SD  sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum  2013 merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  beberapa  muatan pelajaran  dalam  satu  pembelajaran.  Beberapa  muatan,  misalnya  Bahasa  Indonesia, IPA,  dan  SBdP  disatukan  dalam  tema  yang  sama  kemudian  disajikan  dalam  satu pembelajaran utuh yang saling berkaitan.
Dalam  praktik  pembelajaran  Kurikulum  2013  yang  penulis  lakukan  selama  ini, penulis menggunakan buku peserta didik dan buku guru. Penulis meyakini bahwa buku tersebut  sudah  sesuai  dan  baik  digunakan  di  kelas  karena  diterbitkan  oleh Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Ternyata,  dalam  praktiknya,  penulis mengalami  beberapa  kesulitan  seperti  materi  dan  tugas  tidak  sesuai  dengan  latar belakang  peserta  didik.  Selain  itu,  penulis  masih  berfokus  pada  penguasaan pengetahuan  kognitif  yang  lebih  mementingkan  hafalan  materi.  Dengan  demikian proses berpikir peserta didik masih dalam level C1 (mengingat), memahami (C2), dan C3 (aplikasi). Guru hampir tidak pernah melaksanakan pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi ( higher order  thinking skills / HOTS).  Penulis juga jarang menggunakan media pembelajaran. Dampaknya, suasana pembelajaran di kelas kaku dan anak-anak tampak tidak ceria.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  peserta  didik  diperoleh informasi  bahwa  (a)  peserta  didik  malas  mengikuti  pembelajaran  yang  banyak dilakukan  guru  dengan  cara  ceramah’  (b)  selain  ceramah,  metode  yang  selalu dilakukan  guru  adalah  penugasan.  Sebagian  peserta  didik  mengaku  jenuh  dengan tugas-tugas yang hanya bersifat teoritis. Tinggal menyalin dari buku teks.
Untuk  menghadapi  era  Revolusi  Industri  4.0,  peserta  didik  harus  dibekali keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills). Higher Order Thinking Skill (HOTS)  adalah  keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  yang  menuntut  pemikiran secara  kritis,  kreatif,  analitis,  terhadap  informasi  dan  data  dalam  memecahkan permasalahan (Barratt, 2014). Salah satu model pembelajaran yang berorientasi pada HOTS  dan  disarankan  dalam  implementasi  Kurikulum  2013  adalah  model pembelajaran discovery learning.
Menurut  Sinambela  (2017)  dalam  (Nabila  Yuliana,  2018)  bahwa  langkah  - langkah  pelaksanaan  pembelajaran Discovery  learning yaitu:  Stimulation  (pemberian rangsangan),  problem  statement  (pernyataan/  identifikasi  masalah),  data  collection (Pengumpulan  Data),  data  processing  (Pengolahan  Data),  verification  (Pembuktian), generalization (menarik kesimpulan/generalisasi). Setyawan et al., (2019) mengemukakan  bahwa  IPA  merupakan  suatu  muatan  yang  diperoleh  berdasarkan hasil  eksperimen  dan  penyimpulan  dari  peristiwa  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar. Menurut  Atmazaki  (2013:  16)  tujuan  pembelajaran  bahasa  adalah  membimbing perkembangan  bahasa  peserta  didik  secara  berkelanjutan  melalui  proses mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
Model  pembelajaran  penyingkapan/penemuan  ( Discovery/Inquiry  Learning ) adalah  memahami  konsep,  arti,  dan  hubungan  melalui  proses  intuitif  untuk  akhirnya sampai  kepada  suatu  kesimpulan.  Discovery  terjadi  bila  individu  terlibat  terutama dalam  penggunaan  proses  mentalnya  untuk  menemukan  beberapa  konsep  dan prinsip. Discovery dilakukan  melalui  observasi,  klasifikasi,  pengukuran,  prediksi, penentuan,  dan  inferensi.  Proses  di  atas  disebut cognitive  process sedangkan discovery itu sendiri.
Setelah melaksanakan pembelajaran tematik terpadui dengan model discovery learning, penulis menemukan bahwa proses dan hasil belajar peserta didik meningkat. Lebih bagus dibandingkan pembelajaran sebelumnya. Ketika model discovery learning ini diterapkan pada kelas V yang lain ternyata proses dan hasil belalajar peserta didik sama  baiknya.  Praktik  pembelajaran discovery  learning yang  berhasil  baik  ini  penulis
simpulkan  sebagai  sebuah  best  practice  (praktik  baik)  pembelajaran  berorientasi HOTS dengan model discovery learning.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil yang dapat diilaporkan dari praktik baik ini diuraikan sebagai berikut: 1.  Proses  pembelajaran  tematik  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran discovery  learning berlangsung  aktif.  Peserta  didik  menjadi  lebih aktif merespon pertanyaan dari guru, termasuk mengajukan pertanyaan pada guru maupun temannya. Aktifitas pembelajaran yang dirancang sesuai sintak discovery learning megharuskan peserta didik aktif selama proses pembelajaran.
2.  Pembelajaran  tematik  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  melakukan transfer  knowledge.  Setelah  mengamati  dan  mendiskusikan  contoh  surat undangan  dan  pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  wujud  benda,  peserta  didik tidak  hanya  memahami  konsep  surat  tidak  resmi  dan  konsep  pengaruh  kalor terhadap  perubahan  wujud  benda  tetapi  juga  memahami  konsep  perisitiwa pengembunan.
3.  Penerapan  model  pembelajaran discovery  learning meningkatkan  kemampuan peserta  didik  untuk  berpikir  kritis.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tingkat  partisipasi peserta  didik  untuk  bertanya  dan  menanggapi  topik  yang  dibahas  dalam pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  sebelumnya  yang  dilakukan  penulis  tanpa berorientasi  HOTS  suasana  kelas  cenderung  sepi  dan  serius.  Peserta  didik cenderung  bekerja  sendiri-sendiri  untuk  berlomba  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  guru.  Fokus  guru  adalah  bagaimana  peserta  didik  dapat  menyelesikan soal  yang  disajikan; kurang  peduli  pada  proses  berpikir  peserta  didik.  Tak  hanya itu,  materi  pembelajaran  yang  selama  ini  selalu  disajikan  dengan  pola  deduktif (diawali  dengan  ceramah  teori  tentang  materi  yang  dipelajari,  pemberian  tugas, dan  pembahasa),  membuat  peserta  didik  cenderung  menghapalkan  teori. Pengetahuan  yang  diperoleh  peserta  didik  adalah  apa  yang  diajarkan  oleh  guru. Berbeda kondisinya dengan praktik baik pembelajaran tematik berorientasi HOTS dengan  menerapkan discovery  learning ini.  Dalam  pembelajaran  ini  pemahaman peserta didik tentang konsep teks eksplanasi, perubahan sosial budaya, dan cara mahluk hidup menyesuaikan diri benar-benar dibangun oleh peserta didik melalui pengamatan  dan  diskusi  yang  meuntut  kemampuan  peserta  didik  untuk  berpikir kritis.
Penerapan  model  pembelajaran discovery  learning juga  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  (problem  solving). Discovery learning yang diterapkan dengan menyajikan teks tulis dan video berisi permasalahan kontekstual  mampu  mendorong  peserta  didik  merumuskan  pemecahan  masalah. Sebelum menerapkan discovery learning, penulis melaksanakan pembelajaran sesuai dengan  buku  guru  dan  buku  peserta  didik.  Meskipun  permasalahan  yang  disajikan dalam  buku  teks  kadang  kala  kurang  sesuai  dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta didik,  tetap  saja  penulis  gunakan.  Jenis  teks  yang  digunakan  juga  hanya  pada  teks tulis  dari  buku  teks.  Dengan  menerapkan  discovery  learning,  peserta  didik  tak  hanya belajar dari teks tulis, tetapi juga dari percobaan serta diberi kesempatan terbuka untuk mencari data, materi dari sumber lainnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pada  latar  belakang  masalah  pada  pendahuluan  serta pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  tematik  dengan  model pembelajaran discovery learning layak dijadikan praktik baik pembelajaran berorientasi HOTS karena dapat meingkatkan kemampuan peserta didik dalam melakukan transfer pengetahuan,  berpikir kritis,  dan  pemecahan masalah.    Dengan  penyusunan  rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara sistematis dan cermat, pembelajaran tematik dengan  model  pembelajaran discovery  learning yang  dilaksanakan  tidak  sekadar berorientasi  HOTS,  tetapi  juga  mengintegrasikan  PPK,  literasi,  dan  kecakapan  abad 21.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi & Sajidan. (2017) . Stimulasi Keterampilan Tingkat Tinggi. UNSPRESS. Arends, R. I. (2012). Learning to Teach. New York: McGraw-Hill Companies, Inc. Atmazaki.  (2013 ).  Implementasi  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia: Pola  Pikir,  Pendekatan  Ilmiah,  Teks  (Genre),  dan  Penilaian  Otentik .  ISLA.Hal 16.
Barrat,  C.  (2014). Higher  Order  Thinking  and  Assessment.  International  Seminar  on current  issues  in  Primary  Education:  Prodi  PGSD  Universitas  Muhammadiyah Makasar.
Direktorat  PG  Dikdas.  (2017). Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Melalui  PKB  Guru Sekolah Dasar.
Kuntari  Eri  Murti.  (2013). Pendidikan  Abad  21  Dan  Implementasinya  Pada Pembelajaran  Di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  Untuk  Paket  Keahlian Desain Interior.
Maya Bialik & Charles Fadel. (2015). Skills for the 21st Century: What Should Students Learn? Center for Curriculum Redesign Boston, Massachusetts.
Sinambela,  P.  N.  (2017). Kurikulum  2013  dan  Implementasinya  dalam  Pembelajaran. Generasi Kampus, 6(2).
Siska  Rahmawati,  Sunardi,  &  Dian  Kurniati.  (2017). Pengembangan  I ndikator  4  C’s Yang  Selaras  Dengan  Kurikulum  2013  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika SMP/MTs Kelas VII Semester 1. Yuliana,  N.  (2018). Penggunaan  model  pembelajaran  discovery  learning  dalam peningkatan hasil belajar siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran. Retrived from https://doi.org/10.23887/jipp.v2i1.13851.