|Published: 31 Juli 2024

## Elaborasi Modul Ajar Pendidikan Agama Islam Berbasis Kurikulum
Merdeka di SMP Negeri 5 Kota Serang Banten
1 Ita Cahyawati, 2 Wawan Wahyuddin 3 Subhan Subhan, 4 Wasehudin Wasehudin 5 Fandi Adpen Lazzavietamsi 1,2,3,4,5 Universitas Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin Banten 1 222621109.ita@uinbanten.ac.id 2 wawan.wahyudin@uinbanten.ac.id 3 subhan@uinbanten.ac.id 4 wasehudin@uinbanten.ac.id 5 fandi@uinbanten.ac.id
Abstract: This  research  serves  as  a  future-oriented  reference  for  the development of independent curriculum teaching modules, particularly in the context of Islamic religion education at SMPN 5 City of Serang. These methods  are  based  on  qualitative  phenomenological  research.  SMPN  5 Attack City served as the research siteThe research findings indicate that enhancing the teaching module involves evaluating students, teachers, and teaching  units,  conducting  diagnostic  examinations,  and  defining  and establishing the characteristics of student profiles. . Pancasila, the learning module  that  comes  from  ATP,  provides  a  variety  of  methodologies, approaches, and tools to evaluate the teaching modulus arranged according to the specified components. Teachers identify key elements that align with specific learning requirements. Students can use the module components according to their needs during the Islamic religious education learning process. After completing the previous phase, the module is ready for use, and the final stage is the teaching module's evaluation.
Keywords: Elaboration, PAI Teaching Module, Indepent Curriculum

## Abstrak:
Penelitian  ini  berfungsi  sebagai  referensi  yang  berorientasi  masa depan untuk elaborasi modul ajar kurikulum merdeka, khususnya dalam konteks pendidikan Agama Islam di SMPN 5 Kota Serang. Metode  dalam  penelitian  ini  didasarkan  Penelitian  kualitatif fenomenologi. Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 5 Kota Serang. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  langkah-langkah  elaborasi modul  ajar  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  dengan melakukan  penilaian  siswa,  guru,  dan  unit  pengajaran, pemeriksaan  diagnostic,  menetapkan  dan  mendefinisikan karakteristik profil pelajar Pancasila, modul ajar yang berasal ATP, menyediakan  berbagai  metodologi,  pendekatan,  dan  alat  untuk mengevaluasi,  modul  ajar  diatur  sesuai  dengan  komponen  yang ditentukan.  guru  mengidentifikasi  elemen  kunci  yang  selaras dengan  persyaratan  belajar  spesifik.  komponen  modul  dapat digunakan  berdasarkan  kebutuhan  siswa  selama  proses  belajar Pendidikan agama islam. setelah menyelesaikan fase sebelumnya, modul siap untuk digunakan, dan tahap terakhir adalah evaluasi modul ajar.
Kata Kunci: Elaborasi, Modul Ajar PAI, Kurikulum Merdeka

## Pendahuluan
Pendidikan adalah proses yang disengaja untuk mencapai perubahan perilaku yang diinginkan. Pendidikan adalah bidang yang dinamis dan terus berkembang yang beradaptasi dengan perkembangan dan kemajuan zaman. Di  era  globalisasi,  ditandai  dengan  kemajuan  yang  signifikan  dalam  ilmu pengetahuan dan teknologi, sangat penting bagi individu untuk beradaptasi dengan  tuntutan  yang  berkembang  dari  waktu  ke  waktu.  Ini  terjadi  di berbagai  bidang  kehidupan,  termasuk  sektor  sosial,  ekonomi,  politik, budaya, dan pendidikan.
Fenomena  ini  juga  meluas  di  semua  tingkat  pendidikan,  mulai  dari pendidikan anak usia dini hingga perguruan tinggi dan universitas. Menurut faham  progresivisme  menyatakan  bahwa  kebutuhan  bawaan  untuk memperoleh pengetahuan dan mengeksplorasi konsep-konsep baru adalah aspek  fundamental  dari  sifat  manusia. 1 Sedangkan  Faham  Futurisme menyatakan bahwa pendidikan berfungsi sebagai manifestasi kemungkinan masa depan. 2 Metode mengintegrasikan subjek ke dalam pendidikan sekolah berfungsi untuk mempertahankan relevansi dan memfasilitasi kesiapan masa depan.  Diharapkan Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan guru untuk secara efektif menerapkan Modul Ajar kurikulum merdeka  belajar  khususnya  pada  mata  pelajaran  PAI,  dengan  demikian meningkatkan standar pendidikan di SMPN 5 Kota Serang.
Perubahan yang terjadi di semua aspek pendidikan bertujuan untuk mencapai  tujuan  Pendidikan  tu  sendiri  yaitu  Tujuan  pendidikan  sekolah dasar  itu  sendiri  adalah  meletakkan  kecerdasan  dasar,  pengetahuan, kepribadian,  akhlak  mulia,  dan  keterampilan  untuk  hidup  secara  mandiri dan  mengikuti  pendidikan  secara  lanjut.  Selain  itu,  dengan  adanya pendidikan dasar ini dapat menjadikan seorang anak membentuk individu yang mampu hidup secara berkelompok. Sesuai dengan ini di bidang sosial agama,  Islam  juga  mendukung  terjadinya  perubahan  ke  arah  positif  dan kearah  yang  lebih  baik.  Semuanya  di  bidang  pendidikan  berubah  dalam setiap  aspek,  termasuk  perubahan  kurikulum  sebagai  dasar  dan  kerangka kerja  dalam  implementasi  proses  pendidikan.  Perubahan  kurikulum  di Indonesia telah terjadi sejak tahun 1945. Mulai tahun 1947 biasanya disebut sebagai (Curriculum  Plan  of  Lessons), pada  tahun  1950  berubah  menjadi
1 Siti  Mustaghfiroh,  “Konsep  Merdeka  Belajar  Perspektif  Aliran Progresivisme John Dewey,” Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , Vol.3, No. 1 (2020): hal.141–47, https://doi.org/10.30605/jsgp.3.1.2020.248.
2 M.  Yusuf  and  Witrialail  Arfiansyah,  “Konsep  ‘Merdeka  Belajar’ Dalam  Pandangan  Filsafat  Konstruktivisme,” AL-MURABBI:  Jurnal  Studi Kependidikan  Dan  Keislaman ,  Vol.7,  No.  2  (2021):  hal.120–33, https://doi.org/10.53627/jam.v7i2.3996.
(curriculum  plan  of  lessons  disbanded), kemudian  pada  tahun  1964  diubah menjadi (curriculum  of  educational  plans), diubah  kembali  pada  tahun  1968, diubah lagi pada tahun 1975, kemudian diubah pada tahun 1984, pada tahun 1994  juga  diubah,  kemudian  diubah  menjadi  kurikulum  didasarkan  pada kompetensi pada tahun 2004, KTSP pada tahun 2006, Kurikulum 2013 (K 13), dan yang terakhir adalah Kurikulum Merdeka Belajar pada tahun 2021.
Sebelum  dimulainya  epidemi  Covid-19,  lembaga  pendidikan  di Indonesia  secara  universal  menggunakan  kurikulum  2013.  Namun, Kementerian Pendidikan dipaksa untuk menetapkan kebijakan yang direvisi sehubungan  dengan  implementasi  Kurikulum  2013  yang  kurang kompleksitas  bila  diterapkan  dalam  lingkungan  belajar  online.  Akibatnya, kurikulum darurat muncul sebagai standar untuk unit pendidikan di seluruh Indonesia.  Selama  periode  pandemi  dari  2021  hingga  2022,  pemerintah dipaksa  untuk  merumuskan  kebijakan  untuk  penggunaan  kurikulum pendidikan di lembaga pendidikan. Secara khusus, kurikulum yang dibahas adalah Kurikulum 2013, kurikulum darurat, dan kurikulum Merdeka.
Kurikulum  Merdeka  dirancang  untuk  memberikan  siswa  dengan berbagai  kesempatan  belajar  intra-kurikuler.  Kurikulum  bertujuan  untuk mengoptimalkan  konten  yang  disampaikan  kepada  siswa,  memungkinkan mereka  cukup  waktu  untuk  menyelidiki  subjek  dan  meningkatkan kompetensi mereka. Dalam Kurikulum Merdaka, guru memiliki kemampuan untuk  memilih  dari  berbagai  alat  instruksi,  sehingga  memungkinkan penyesuaian  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  minat  belajar individu  siswa.  Kurikulum  Merdeka  menggunakan  pendekatan  berbasis proyek untuk meningkatkan pencapaian profil pelajar Pancasila (P5). 3 Proyek ini dibentuk berdasarkan tema yang telah ditentukan oleh pemerintah. Tidak memiliki  tujuan  yang  ditentukan  untuk  mendapatkan  tujuan  akses pembelajaran tertentu, sehingga tidak terbatas pada substansi subjek.
Projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  bertujuan  untuk memperkuat upaya pencapaian profil pelajar Pancasila yang mengacu pada Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  untuk  pendidikan  anak usia dini (taman kanak-kanak/raudhatul athfal/kelompok bermain/taman penitipan anak/bentuk lain yang sederajat). Projek penguatan profil pelajar Pancasila  dimaksudkan  untuk  menguatkan  perwujudan  6  (enam)  dimensi profil  pelajar  Pancasila  pada  Fase  fondasi.  Projek  penguatan  profil  pelajar
3 Tri  Cahyono,  “Implementasi  Layanan  Bimbingan  Dan  Konseling Dalam  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila,”  Prophetic :  Professional, Empathy,  Islamic  Counseling  Journal,  Vol.5,  No.  2  (2022):  hal.125–34, https://www.jurnal.syekhnurjati.ac.id/index.php/prophetic/article/view/ 12782.
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
Pancasila dalam 1 (satu) tahun ajaran dilaksanakan 1 (satu) sampai dengan 2 (dua)  projek  dengan  tema  berbeda.  Pelaksanaan  projek  penguatan  profil pelajar Pancasila menggunakan alokasi waktu pembelajaran di pendidikan anak  usia  dini  (taman  kanak-kanak/raudhatul  athfal/kelompok bermain/taman penitipan anak/bentuk lain yang sederajat). 4
Pemerintah  saat  ini  sedang  mengubah  sistem  pendidikan  dengan menerapkan  Kurikulum  Kebebasan,  yang  menggantikan  pendekatan tradisional yang berpusat pada guru dengan pendekatan yang berfokus pada siswa.  Kurikulum  ini  menempatkan  siswa  di  pusat  instruksi.  Pemerintah merancang  kurikulum  ini  untuk  menyesuaikan  jalur  belajar  dengan karakteristik dan tingkat akses siswa. Menurut Nafi’ah dkk 5 , sangat penting untuk  menyesuaikan  pembelajaran  dengan  karakteristik  masing-masing siswa dan tingkat aksesibilitas. Sederhananya, pendidik harus membuat satu modul  pengajaran  atau  RPP  untuk  kegiatan  belajar,  bersama  dengan instruksi yang jelas dan sesuai. Pendidik harus memiliki sikap proaktif ketika datang  ke  perubahan  kurikulum.  Bahkan,  lembaga  pendidikan  juga  harus menyesuaikan diri dengan perubahan kurikulum. 6
Kebijakan Merdeka Belajar adalah memberikan kemerdekaan kepada setiap  satuan  pendidikan  untuk  melakukan  inovasi.  Pada  hakekatnya, Merdeka Belajar hadir untuk menggali potensi yang ada pada guru, sekolah dan  peserta  didik  untuk  berinovasi  dalam  meningkatkan  kualitas  secara mandiri. Mandiri bukan hanya mengikuti proses birokrasi pendidikan yang sudah ada, tetapi yang sangat diperlukan adalah kegiatan untuk berinovasi. Guru  dan  peserta  didik  diberi  kebebasan  untuk  mengakses  ilmu pengetahuan,  serta  metode  pembelajaran  yang  berdiferensiasi.  Merdeka Belajar  merupakan  filosofi  yang  menjadi  proses,  sekaligus  tujuan  jangka panjang  pendidikan  di  Indonesia.  Prinsip  Merdeka  Belajar  sejalan  dengan gagasan bapak pendidikan Indonesia, Ki Hajar Dewantara kemerdekaan adalah tujuan  dan  sekaligus  paradigma  pendidikan  Indonesia  yang  perlu  dipahami  oleh
4 .https://pusatinformasi.guru.kemdikbud.go.id/hc/id/articles/1417 9832698137-Struktur-Kurikulum- Merdeka, diakses 29 juli, 2024
5 J Nafi’ah and E A Sulthon, “Pelatihan Guru Dalam Menyusun Modul Ajar  Ppada  Kurikulum  Merdeka  Melalui  Aplikasi  Canva  Di  SD  NU Padomasan,” Pandalungan ,  2023,  http://ejournal.inaifas.ac.id/index.php/ pandalungan/article/view/1360.
6 Fajar  Susanto  et  al.,  “Strategi  Penyusunan  Modul  Ajar  Listening- Speaking Berbasis Proyek Dalam Kurikulum Merdeka,” Pancasona , Vol.2, No. 2 (2023): hal.383–94, https://doi.org/10.36456/pancasona.v2i2.7792.
seluruh pemangku kepentingan. “Peserta didik tumbuh secara kodratnya sendiri “. Sedangkan guru hanya menuntun dan merawat kodrat itu” 7
Kurikulum  Merdeka  memberikan  guru  kebebasan  untuk  membuat dan meningkatkan materi pengajaran mereka. Guru memiliki otonomi untuk memilih dan menyesuaikan modul pengajaran yang sudah disediakan oleh pemerintah. Modul ajar adalah salah satu sumber daya belajar atau rencana pelajaran  yang  didasarkan  pada  kurikulum  yang  relevan  dan  digunakan untuk  mencapai  standar  kompetensi  yang  ditentukan  sebelumnya. 8 Alat utama  yang  dapat  digunakan  guru  untuk  membantu  dalam  membuat pelajaran  adalah  modul  ajar.  Guru  memiliki  peran  penting  dalam menciptakan  sumber  daya  belajar,  keterampilan  berpikir  kritisnya  diuji untuk dapat berinovasi dalam rencana pelajaran yang telah dikembangkan. Dengan  demikian,  untuk  menciptakan  modul  ajar  yang  lebih  efektif  dan efisien  di  kelas,  kompetensi  pedagogis  guru  harus  ditingkatkan.  Namun, setiap  perubahan  yang  dibuat  harus  selaras  dengan  kerangka  kerja  yang ditentukan,  memastikan  bahwa  modul  instruksi  disesuaikan  untuk  sesuai dengan atribut masing-masing siswa. 9 Tujuan utama dari pembuatan modul ajar,  seperti  yang  dinyatakan  dalam  Panduan  Pembelajaran  dan  Evaluasi, adalah  untuk  menghasilkan  sumber  daya  instruksional. 10 Alat  instruksi memfasilitasi  instruktur  dalam  menerapkan  kegiatan  belajar  yang  selaras dengan kriteria spesifik yang disesuaikan dengan kebutuhan individu siswa.
Gagasan  Merdeka  Belajar  sejatinya  merupakan  pembelajaran  yang memberikan ruang kebabasan terhadap independensi dalam belajar, bersifat kontekstual  dan  dijalankan  secara  inovatif.  Pembelajaran  yang  “Merdeka” juga  diharapkan  harus  bersifat  kontekstual.  Dalam  literatur  pembelajaran dikenal konsep  yang  disebut  dengan  pengajaran  dan  pembelajaran kontekstual  atau contextual  teaching  and  learning (CTL).  CTL  adalah  suatu strategi  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa
7 https://gurudikdas.kemdikbud.go.id/news/peran-guru-dalam- menghadapi-inovasi-merdeka-belajar, di akses 30 juni 2024
8 Sumarmi Sumarmi, “Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar,” Social  Science  Academic ,  Vol.1,  No.  1  (2023):  hal.94–103, https://doi.org/10.37680/ssa.v1i1.3193.
9 M A W Santika, Pengembangan Modul Ajar Kurikulum Merdeka Berbasis Project Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Kolaborasi Siswa SMP Kelas  VII (repo.undiksha.ac.id,  2023),  https://repo.undiksha.ac.id/id/ eprint/16990%0Ahttps://repo.undiksha.ac.id/16990/3/1913011018-BAB  1 PENDAHULUAN.pdf.
10 Pia  Adiprima  Rizky  Satria,  Wulan  Kandi  Sekar,  and  Tracey  Yani Harjatanaya,  “Panduan  Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila,”  in Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila (Jakarta:  Plt.  Kepala Pusat Kurikulum dan Pembelajaran, 2022), 138.
secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  materi  yang  dipelajari  dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka sendiri. Dalam perkembangannya, CTL memberi titik tekan pada cara berpikir tingkat tinggi ( high  order  thinking –  HOT),  transfer  pengetahuan  lintas  disiplin,  serta pengumpulan,  penganalisisan,  pensintesisan  informasi  dan  data  dari berbagai sumber dan perspektif. 11
Sebagai  pendidik  yang  bercita-cita  tinggi,  khususnya  praktisi pendidikan, sangat penting untuk mempelajari topik ini untuk mendapatkan wawasan,  pengetahuan,  dan  kerangka  kerja  untuk  referensi  dalam implementasi  proses  pendidikan.    Penelitian  ini  dapat  berfungsi  sebagai referensi yang berorientasi masa depan untuk elaborasi (pengembangan dan penggarapan  secara  continue)  modul  ajar  kurikulum  merdeka,  khususnya dalam konteks pendidikan Agama Islam di SMPN 5 Kota Serang.

## Metode Penelitian
Metode  dalam  penelitian  ini  didasarkan  Penelitian  kualitatif fenomenologi  deskriptif,  yang  berpusat  pada  pengalaman  pribadi  dan subjektif  individu. 12 Pendekatan  kualitatif  dipilih  karena  memungkinkan peneliti memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang bagaimana Elaborasi modul ajar pendidikan agama islam berbasis kurikulum merdeka di SMP Negeri 5 Kota Serang.
Pengumpulan  data  dilakukan  pada  beberapa  tingkatan.  Pertama, tinjauan pustaka dilakukan untuk mengumpulkan informasi terkait konsep Elaborasi modul ajar pendidikan agama islam berbasis kurikulum merdeka di  SMP  Negeri  5  Kota  Serang.  Kedua,  wawancara  mendalam  dilakukan terhadap sejumlah guru dan kepala sekolah yang terlibat dalam pelaksanaan Elaborasi modul ajar pendidikan agama islam berbasis kurikulum merdeka di SMP Negeri 5 Kota Serang. Wawancara ini berupaya memperoleh sudut pandang  langsung  dari  para  pendidik  mengenai  tantangan,  keberhasilan, dan perubahan yang terjadi sejak penerapan program. 13
Selain  itu  observasi  langsung  juga  dilakukan  untuk  melihat pelaksanaan  Elaborasi  modul  ajar  pendidikan  agama  islam  berbasis kurikulum  merdeka  di  SMP  Negeri  5  kota  serang  banten.  Data  yang
11 https://gurudikdas.kemdikbud.go.id/news/peran-guru-dalam- menghadapi-inovasi-merdeka-belajar, di akses 30 juni 2024
12 Suharsimi  Arikunto,  “Dasar–Dasar  Evaluasi  Pendidikan  Evaluasi Pendidikan,” in Edisi Revisi, Cetakan Kesebelas, Jakarta: Bumi Aksara (Jakarta: Karyaputra Darwati, 2018), 310.
13 Louis  Cohen,  Lawrence  Manion,  dan  Keith  Morrison, Research Methods in Education (Routledge, 2017).
dikumpulkan dari berbagai sumber dianalisis dengan menggunakan metode analisis deskriptif. Data dalam penelitian ini dianalisis secara cermat melalui triangulasi  data,  yaitu  membandingkan  data  yang  diperoleh  dari  berbagai sumber  untuk  menjamin  konsistensi  dan  dukungan  terhadap  temuan penelitian. 14 Selain  itu,  penggunaan  metode  wawancara  mendalam  dan observasi langsung juga membantu  meningkatkan keabsahan data  dengan memberikan sudut pandang yang berbeda dan mendalam terhadap subjek yang diteliti.
Analisis  data  Karenanya,  antara  kegiatan  pengumpulan  data  dan analisis data tidak mungkin dipisahkan satu sama lain. berbentuk siklus dan interaktif,  bukan  linier.  Miles  dan  Huberman  (1992:20)  menggambarkan proses analisis data penelitian kualitatif sebagai berikut.
bagian-bagian  (1)  memahami  pengertian  analisis  data,  (2)  analisis ketika pengumpulan data; (3) reduksi data; (4) penyajian data; (5) penarikan kesimpulan dan verifikasi. 15

## Hasil dan Pembahasan
Guru di SMPN 5 Kota Serang diminta untuk membuat modul ajar yang komprehensif  dan  terorganisir  yang  mempromosikan  pengalaman  belajar yang  interaktif,  menginspirasi,  menyenangkan,  dan  menantang.  Guru  di SMPN  5  Kota  Serang  juga  harus  mendorong  partisipasi  aktif  siswa  dan memungkinkan ruang untuk inisiatif, kreativitas, dan independensi, dengan mempertimbangkan  bakat  siswa,  minat,  dan  perkembangan  fisik  dan psikologis.  Selain  itu,  optimal  bagi  modul  ajar  kurikulum  merdeka  yang dibuat  oleh  guru  untuk  tidak  hanya  fokus  pada  siswa  memperoleh  dan menguasai pengetahuan, tetapi juga pada mendorong pengembangan sikap dan keterampilan.
14 Robert  Bogdan  dan  Sari  Knopp  Biklen, Qualitative  Research  for Education: An Introduction to Theories and Methods (Pearson A & B, 2007).
15 Ahmad Rijali, “Analis Data Kualitatif”, Jurnal Alhadharah , Vol. 17
No. 33 (2018): hal.83.
Seorang guru tidak hanya mengajar di dalam kelas saja tetapi seorang guru  harus  mampu  menjadi  katalisator,  motivator  dan  dinamisator pembangunan  tempat  di  mana  ia  bertempat  tinggal.  Ketiga  tugas  ini  jika dipandang dari segi anak didik maka guru harus memberikan nilai-nilai yang berisi pengetahuan masa lalu, masa sekarang dan masa  yang akan datang, pilihan nilai hidup dan praktek-praktek komunikasi. Pengetahuan yang kita berikan  kepada  anak  didik  harus  mampu  membuat  anak  didik  itu  pada akhimya mampu memilih nilai-nilai hidup yang semakin komplek dan harus mampu  membuat  anak  didik  berkomunikasi  dengan  sesamanya  di  dalam masyarakat, oleh karena anak didik ini tidak akan hidup mengasingkan diri. Kita mengetahui cara manusia berkomunikasi dengan orang lain tidak hanya melalui bahasa  tetapi dapat juga melalui gerak, berupa tari-tarian, melalui suara  (lagu,  nyanyian),  dapat  melalui  warna  dan  garis-garis  (lukisan- lukisan),  melalui  bentuk  berupa  ukiran,  atau  melalui  simbul-simbul  dan tanda tanda yang biasanya disebut rumus-rumus.
Keahlian  dan  kebijaksanaan  seorang  guru  sangat  penting  dalam pengembangan modul instruksional. Modul ajar adalah alat instruksi penting yang sangat berkontribusi pada kesuksesan proses belajar di kelas. 16 Modul ini dirancang untuk memfasilitasi proses belajar yang akan dilakukan di kelas nanti. 17 Oleh karena itu, membutuhkan pemikiran inovatif dari guru untuk secara  efektif  mengelola  kelas  dan  membuat  pengalaman  belajar  menarik serta menyenangkan. Namun demikian, masih ada sejumlah besar guru yang kurang  memahami  bagaimana  membangun  modul  ajar  untuk  kurikulum merdeka.

## Elaborasi modul ajar berbasis kurikulum merdeka di SMPN 5 Kota Serang
Tujuan elaborasi modul ajar adalah untuk menciptakan sumber daya pengajaran yang dapat membantu guru dalam memfasilitasi pembelajaran. Guru  di  SMPN  5  Kota  serang  diberi  otonomi  untuk  memilih  atau menyesuaikan modul instruksional yang disediakan oleh pemerintah untuk memenuhi  kebutuhan  individu  siswa  atau  untuk  membuat  modul  yang
16 U Hasanah, Y Roza, and A Murni, “RANCANGAN MODUL AJAR KURIKULUM  MERDEKA  UNTUK  MENINGKATKAN  KECAKAPAN PEMECAHAN  MASALAH  MATEMATIS  PESERTA  DIDIK  FASE  D,”
Seminar Nasional Pendidikan , 2024, 479, https://e-
journal.unmas.ac.id/index.php/Prosemnaspmatematika/article/view/8900
17 Yekti Ardianti and Nur Amalia, “Kurikulum Merdeka: Pemaknaan Merdeka  Dalam  Perencanaan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar,” Jurnal Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan ,  Vol.6,  No.  3  (2022):  hal.399–407, https://doi.org/10.23887/jppp.v6i3.55749.
disesuaikannya dengan karakteristik mereka. Modul ajar adalah alat belajar yang penting untuk menerapkan pengetahuan secara efektif di kelas. 18
Sebelum  membuat  modul  ajar,  guru  di  SMPN  5  Kota  serang  harus akrab dengan strategi untuk mengembangkan modul pembelajaran, dengan mempertimbangkan kriteria spesifik yang harus dipenuhi modul ajar. Selain itu,  kegiatan  belajar  dalam  modul  ajar  harus  selaras  dengan  prinsip pembelajaran  dan  penilaian. 19 Modul  instruksi  harus  memenuhi  kriteria tertentu. Pertama, sangat  penting  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang komprehensif  tentang  setiap  subjek  dengan  terlibat  dalam  pembelajaran pengalaman  dan mengeksplorasi koneksi di berbagai  disiplin ilmu. Kedua, modul ini dirancang untuk menarik, memicu pemikiran, dan merangsang. Ini bertujuan untuk mempromosikan minat siswa dalam belajar dan secara aktif melibatkan  mereka  dalam  proses  belajar.  Ini  disesuaikan  dengan pengetahuan dan pengalaman mereka yang ada, menemukan keseimbangan yang cukup menantang untuk menghindari terlalu sederhananya modul ajar, tetapi tidak terlalu sulit untuk kelompok usia mereka yaitu rentang usia (12- 15 tahun). Ketiga, modul ini relevan dan situasional, yang berarti terhubung dengan  pengetahuan  dan  pengalaman  sebelumnya,  dan  sejalan  dengan waktu  dan  tempat  siswa  saat  ini  yaitu  di  SMPN  5  Kota  Serang. Keempat, integrasi  modul  dari  aktivitas  belajar  sesuai  dengan  fase  belajar  siswa  di SMPN 5 Kota Serang.
Setelah prinsip-prinsip dari kriteria modul ajar telah ditetapkan, guru SMPN  5  Kota  Serang  harus  membuat  modul  ajar  dengan  memasukkan komponen  modul  pembelajaran  yang  telah  ditentukan  berdasarkan kebutuhan  siswa.  Biasanya,  modul  instruksional  memiliki  elemen  seperti informasi pengantar, komponen penting, dan bahan tambahan. Modul ajar memiliki  komponen  penting  seperti  tujuan  belajar,  langkah-langkah pembelajaran  continue  (termasuk  media  pembelajaran  yang  ditentukan), penilaian,  informasi,  dan  referensi  belajar  lainnya  yang  membantu  guru dalam  menerapkan  proses  belajar  secara  efektif. 20 Komponen  modul
18 R Rahmat, N Marlina, and F Sulastri, “PENGEMBANGAN MODUL AJAR  BERBASIS  KURIKULUM  MERDEKA  SEBAGAI  BENTUK PENINGKATAN  KOMPETENSI  GURU,” Jurnal  Pendidikan ,  Vol.7,  No.  1 (2024):
hal.151–67,
http://www.jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/JPPM/article/view /6158.
19 S L Ledia and B M R Bustam, “Implementasi Kurikulum Merdeka Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan,” Reslaj:  Religion  Education  Social, Vol. 6, No. 1 (2024): hal.790–806,
https://journal.laaroiba.ac.id/index.php/reslaj/article/view/2708.
20 Wahyu  Fatihah,  “Diseminasi  Modul  Ajar  Pada  Kegiatan Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Dan  Proses  Pembelajaran  Di  Kelas,”
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
pengajaran  dapat  dimasukkan  berdasarkan  topik  khusus  dan persyaratannya.  Guru  SMPN  5  Kota  Serang  diberikan  otonomi  untuk menciptakan  elemen  dalam  kerangka  instruksional  berdasarkan  keadaan khusus dari pengaturan dan persyaratan pendidikan siswa.
Komponen  informasi  umum  modul  ajar  terdiri  dari  tujuh  elemen. Pertama,  modul  harus  mencakup  identitas  penulis,  lembaga  asal,  tahun penciptaan,  nama  sekolah,  kelas,  dan  waktu  yang  ditugaskan.  kedua, kompetensi  awal  mengacu  pada  pernyataan  informasi  dan  kemampuan spesifik  yang  harus  diperoleh  siswa  sebelum  terlibat  dengan  subjek. Komponen  ketiga,  yang  dikenal  sebagai  Profil  pelajar  Pancasila,  mewakili tujuan akhir dari proses pendidikan dalam membentuk karakter siswa. Guru memiliki  kemampuan  untuk  membuat  profil  siswa  dari  pancasila,  baik dalam hal konten atau metode belajar.  Keempat, penyediaan sumber daya dan  fasilitas  yang  diperlukan,  seperti  penggunaan  teknologi  multimedia, sangat  penting  untuk  memfasilitasi  proses  belajar  di  kelas  bagi  guru  dan siswa.  Kelima,  sasaran  siswa  dapat  dibedakan  melalui  analisis  psikologi siswa  sebelum  memulai  proses  belajar.  Guru  memiliki kemampuan  untuk mengembangkan  modul  instruksi  berdasarkan  kategori  siswa  dan memberikan dukungan untuk memastikan pengalaman belajar yang lancar. 21 Ada minimal tiga klasifikasi siswa, termasuk: (1) Siswa biasa ditandai dengan kemudahan  dalam  memahami  materi  pendidikan.  (2)  Siswa  mengalami kesulitan  belajar:  Siswa  mungkin  memiliki  keterbatasan  fisik  atau  mental yang  membuatnya  sulit  untuk  berkonsentrasi  dan  membutuhkan  jangka waktu yang lama, sulit memahami subjek, atau kurang merasa percaya diri dalam kemampuan mereka. (3) Siswa yang berprestasi tinggi: Jenis siswa ini memiliki  pemahaman  yang  cepat  tentang  materi  belajar,  keterampilan berpikir  kritis  yang  baik,  dan  kemampuan  untuk  mengambil  peran kepemimpinan.  Keenam,  model  pembelajaran.  Kurikulum  merdeka menggunakan berbagai model pembelajaran yang disesuaikan dengan topik dan kelas tertentu. 22
Jurnal Abdimas Kartika Wijayakusuma , Vol.4, No. 1 (2023),
https://doi.org/10.26874/jakw.v4i1.273.
21 O Olivia, N Nurhapipah, “Kesiapan Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Mengembangkan Modul Ajar Pada Kurikulum Merdeka,” Jurnal PAI , Vol.6, No. 1 (2024): hal.262–73,
https://openrecruitment.radenfatah.ac.id/index.php/pairf/article/view/ 21259.
22 D M Ningrum and M Sofwan, “Kesiapan Guru Dalam Merancang Modul  Ajar  Kurikulum  Merdeka  Belajar,” Jurnal  Pendidikan  Tematik ,  Vol.8, No.
2 (2023): hal.95–100,
https://mail.online- journal.unja.ac.id/JPTD/article/view/26150.
Pada  komponen  utama  modul  ajar,  ia  mencakup:  (1)  Tujuan pembelajaran  harus  mencakup  aspek-aspek  kunci  dari  perolehan pengetahuan  dan  dapat  dinilai  dengan  menggunakan  berbagai  metode penilaian  untuk  mengukur  pemahaman  siswa  setelah  pengiriman  konten pendidikan. Tujuan pembelajaran meliputi pengetahuan dan keterampilan spesifik yang akan diperoleh melalui proses belajar, serta hasil atau tujuan yang dimaksudkan dari pengalaman belajar. Tujuan dari proses ini adalah untuk mengidentifikasi kegiatan belajar, memilih bahan-bahan yang tepat, mengevaluasi  kesesuaian  siswa  yang  berbeda,  dan  menentukan  strategi evaluasi yang akan digunakan. 23 (2) Pemahaman yang berarti mengacu pada proses belajar yang melampaui memori semata-mata konsep atau fenomena belajar  itu  sendiri.  Ini  melibatkan  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  yang menghubungkan  konsep-konsep  ini,  memungkinkan  siswa  untuk mengembangkan  pemahaman  yang  mendalam.  Pemahaman  ini memungkinkan  siswa  untuk  menerapkan  konsep  dengan  cara  yang mempengaruhi perilaku mereka, seperti yang dimaksudkan oleh  guru. (3) Pertanyaan pengantar digunakan oleh guru untuk merangsang kecerdasan verbal, keingintahuan, dan menciptakan perdebatan antara siswa dan guru. Pertanyaan-pertanyaan  ini  dirancang  untuk  menyesuaikan  dengan  tujuan belajar  dari  modul  ajar  dan  mendorong  pengamatan.  (4)  Kegiatan  belajar, seperti menggabungkan pengaturan pendidikan di dalam atau di luar batas- batas  ruang  kelas.  Kegiatan-kegiatan  ini  mengikuti  urutan  terstruktur  dan dapat dikombinasikan dengan alternatif belajar lainnya yang selaras dengan tujuan  belajar  siswa,  sementara  masih  cocok  dalam  jangka  waktu  yang ditugaskan.  Konten  fase  pembelajaran  terdiri  dari  pengantar,  inti,  dan kesimpulan  yang  bergantung  pada  pendekatan  pembelajaran  aktif.  5) Penilaian yang dilakukan Kurikulum merdeka menggabungkan tiga bentuk evaluasi yang berbeda: evaluasi diagnostik, evaluasi formatif, dan evaluasi kumulatif.  Sebelum  dimulainya  pembelajaran,  pemeriksaan  diagnostik dilakukan untuk mengklasifikasikan kondisi psikologis dan kognitif siswa. 24 Evaluasi formatif dilakukan selama proses  belajar. Penilaian ringkas ini dilakukan pada akhir proses belajar. Ada berbagai jenis evaluasi dalam kurikulum  merdeka,  termasuk:  (1)  evaluasi  sikap,  yang  dapat  dilakukan melalui pengamatan, penilaian diri, evaluasi rekan, dan evaluasi anekdot, (2)
23 Sungkono,  “Pengembangan  Dan  Pemanfaatan  Bahan  Ajar  Modul Dalam Proses Pembelajaran,” Majalah Ilmiah Pembelajaran , Vol.2, No. 4 (2009): hal.5–1.
24 Irmaliya  Izzah  Salsabilla,  Erisya  Jannah,  and  Juanda,  “Analisis Modul Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka,” Jurnal Literasi Dan Pembelajaran Indonesia ,  Vol.3,  No.  1  (2023):  hal.33–41,  https://jurnalfkip.samawa- university.ac.id/JLPI/article/view/384.
evaluasi  kinerja,  yang  mengevaluasi  keterampilan  siswa  dan  kemampuan psikomotor melalui kegiatan seperti presentasi, dan (3) evaluasi tertulis, yang melibatkan tes tertulis obyektif seperti esai,  dan pertanyaan pilihan ganda. Guru  SMPN  5  Kota  Serang  dituntut  untuk  menggunakan  kreativitas  dan inovasi saat merancang ujian atau evaluasi untuk siswa. 25 Ketujuh, menawarkan peluang perbaikan dan
penyanggahan/remedial.  Kedua  tugas  pendidikan  ini  dapat  ditugaskan kepada siswa yang memenuhi standar kinerja yang tinggi dan siswa yang membutuhkan bantuan dalam memahami subjek. Kedelapan, yang dikenal sebagai  lampiran,  berisi  berbagai  sumber  daya  pendidikan  seperti  lembar kerja  siswa,  bahan  tambahan  untuk  pembelajaran  lanjutan  dan  perbaikan, bahan bacaan untuk guru dan siswa, glossarium, dan daftar Pustaka buku yang  direkomendasikan  untuk  membaca  lebih  lanjut.  Tidak  semua komponen  yang  disebutkan  harus  dituangkan  ke  modul  pengajaran. Sebaliknya, mereka dapat diberikan kepada guru SMPN 5 Kota Serang, yang memiliki  otonomi  untuk  membangun  dan  mengembangkan  modul berdasarkan lingkungan belajar dan persyaratan siswa.

## Langkah-langkah elaborasi modul ajar Pendidikan Agama Islam berbasis kurikulum merdeka di SMPN 5 Kota Serang
Proses  elaborasi  modul  ajar  untuk  kurikulum  merdeka  melibatkan beberapa proses diantranya :.
1. Pada tahap awal  dengan melakukan penilaian siswa, guru, dan unit pengajaran untuk menentukan keadaan dan persyaratan mereka saat ini.  Pada  tahap  ini,  guru  SMPN  5  Kota  serang  dapat  membedakan tantangan yang berkembang selama proses belajar. Guru SMPN 5 Kota serang  dapat  mengevaluasi  keadaan  dan  persyaratan  siswa  untuk membuat  modul  yang  tepat  mengatasi  kesulitan  belajar  dan meningkatkan pengalaman belajar dengan membuatnya menarik dan menghibur.
2. lakukan  pemeriksaan  diagnostik  dengan  tujuan  eksplisit  untuk mengidentifikasi kompetensi, kekuatan, dan keterbatasan siswa. Pada titik  ini,  guru  akan  menilai  persiapan  siswa  sebelum  memulai  studi Pendidikan Agama Islam.
3. menetapkan dan mendefinisikan karakteristik profil pelajar pancasila yang  akan  dicapai  setelah  proses  pembelajaran.  Pada  titik  ini,  guru dapat  membedakan  persyaratan  siswa  dan  berempati  dengan
25 Ibadullah  Malawi  dan  Endang  Sri  Martuti, Evaluasi  Pembelajaran (digilib.unimed.ac.id, 2016), http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/1600.
kepribadian  guru.  Untuk  cocok  dengan  komponen  profil  pelajar pancasila dari program Pendidikan Agama Islam, guru harus mampu merancang  alokasi  waktu  untuk  memungkinkan  pencapaian  profil pelajar Pancasila melalui kegiatan berbasis proyek.
4. modul  ajar  yang  berasal  dari  Alat  Tujuan  Pembelajaran  (ATP)  akan dikembangkan  untuk  menyesuaikan  dengan  capaian  pembelajaran (Learning  Access). Fokus  inti  dari  fase  ini  adalah  penciptaan  dan perbaikan  bahan  pendidikan,  serta  pembangunan  rencana pembelajaran (RPP) yang komprehensif.
5. menyediakan  berbagai  metodologi,  pendekatan,  dan  alat  untuk mengevaluasi.  Para  guru  dapat  menentukan  instrumen  yang  cocok untuk  penilaian  yang  bergantung  pada  tiga  alat  evaluasi  nasional, khususnya  tes  kompetensi  minimum,  survei  karakter,  dan  survei lingkungan  belajar.  Modul  instruksional  diatur  sesuai  dengan komponen yang ditentukan.
6. modul ajar diatur sesuai dengan komponen yang ditentukan. ketujuh, guru memiliki kemampuan untuk membedakan dan mengidentifikasi elemen  kunci  yang  selaras  dengan  persyaratan  belajar  spesifik. Kedelapan,  komponen  saat  ini  dapat  digunakan  berdasarkan kebutuhan  siswa  selama  proses  belajar  Pendidikan  agama  islam. Aktivitas  belajar  dapat  dirancang  dengan  delapan  komponen  dasar. Kesembilan, setelah menyelesaikan fase sebelumnya, modul sekarang siap  untuk  digunakan.  Kesepuluh,  evaluasi  dari  modul  ajar.  Para pendidik akan mengevaluasi modul pengajaran yang telah digunakan untuk  menentukan  sejauh  mana  siswa  SMPN  5  Kota  Serang  telah mencapai tujuan yang diuraikan dalam modul, serta mengidentifikasi setiap  perbaikan  yang  dapat  dilakukan  pada  modul  pembelajaran untuk kegiatan pembelajaran di masa depan.

## Kesimpulan
Berdasarka analisis data yang diperoleh dari informasi di SMPN 5 Kota Serang, ditemukan bahwa Kurikulum merdeka belajar secara luas diadopsi oleh lembaga pendidikan di seluruh negara salah satunya diimplementasikan di SMPN 5 Kota Serang.  Salah satu perbedaan antara kurikulum merdeka dan kurikulum sebelumnya adalah pengenalan modul ajar yang sebelumnya disebut  RPP    (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran).  Fokus  dari  modul kurikulum merdeka adalah pada komponen profil siswa dan pengembangan modul yang dapat disesuaikan untuk memenuhi persyaratan khusus siswa,
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
guru,  dan  sekolah. 26 Sebelum  membuat  modul,  seorang  guru  harus mempertimbangkan  kriteria  esensialitas,  minat,  signifikansi,  kesulitan, relevansi,  kontekstualitas,  dan  kontinuitas  proses  belajar  siswa.  Setelah kriteria  telah  ditetapkan,  guru  dapat  mengembangkan  modul  pengajaran berdasarkan  komponen  yang  ditentukan,  dengan  mempertimbangkan persyaratan siswa, guru, dan sekolah.
Modul  pengajaran  terdiri  dari  tiga  komponen:  komponen  informasi umum,  komponen  inti,  dan  lampiran.  Informasi  dasar  harus  mencakup identitas  modul,  kompetensi  awal,  profil  siswa  untuk  Pancasila,  siswa sasaran, penasihat praasarana, dan metodologi belajar. Komponen inti terdiri dari  tujuan  belajar,  pemahaman  yang  bermakna,  pertanyaan  induktif, kegiatan belajar, penilaian, dan kedua tindakan perbaikan dan memperkaya. Komponen  terakhir  adalah  lampiran,  yang  mencakup  lembar  kerja  siswa. Sebelum  membangun  modul,  sangat  penting  bagi  para  guru  untuk memeriksa kondisi dan kebutuhan siswa, guru, dan sekolah. Dalam proses elaborasi  modul  kurikulum  merdeka,  guru  SMPN  5  Kota  serang menggunakan banyak taktik, kreativitas serta inovasi agar menjadikan.

## Daftar Pustaka
Ardianti, Yekti, and Nur Amalia. “Kurikulum Merdeka: Pemaknaan Merdeka Dalam  Perencanaan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar.” Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , Vol.6, No. 3 (2022): hal.399–
407. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i3.55749.
Arikunto,  Suharsimi.  “Dasar–Dasar  Evaluasi  Pendidikan  Evaluasi Pendidikan.” In Edisi Revisi, Cetakan Kesebelas, Jakarta: Bumi Aksara , 310. Jakarta: Karyaputra Darwati, 2018.
Cahyono,  Tri.  “Implementasi  Layanan  Bimbingan  Dan  Konseling  Dalam
Penguatan Profil Pelajar Pancasila.” Prophetic : Professional, Empathy,
Islamic  Counseling  Journal ,  Vol.5,  No.  2  (2022):  hal.125–34. https://www.jurnal.syekhnurjati.ac.id/index.php/prophetic/arti cle/view/12782.
Fatihah,  Wahyu.  “Diseminasi  Modul  Ajar  Pada  Kegiatan  Implementasi Kurikulum  Merdeka  Dan  Proses  Pembelajaran  Di  Kelas.” Jurnal Abdimas Kartika Wijayakusuma , Vol.4, No. 1 (2023).
https://doi.org/10.26874/jakw.v4i1.273. Hasanah,  U,  Y  Roza,  and  A  Murni.  “RANCANGAN  MODUL  AJAR
26 Rendika  Vhalery,  Albertus  Maria  Setyastanto,  and  Ari  Wahyu Leksono,  “Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka:  Sebuah  Kajian Literatur,” Research and Development Journal of Education , Vol.8, No. 1 (2022): hal.185, https://doi.org/10.30998/rdje.v8i1.11718.
KURIKULUM MERDEKA UNTUK MENINGKATKAN KECAKAPAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS PESERTA DIDIK FASE D.” Seminar Nasional Pendidikan , 2024, 479. https://e- journal.unmas.ac.id/index.php/Prosemnaspmatematika/article/v iew/8900.
Ledia, S L, and B M R Bustam. “Implementasi Kurikulum Merdeka Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan.” Reslaj: Religion Education Social, Vol. 6, No. 1 (2024): hal.790–806. https://journal.laaroiba.ac.id/index.php/reslaj/article/view/270
8.
Martuti,  Ibadullah  Malawi  dan  Endang  Sri.
Evaluasi  Pembelajaran .
digilib.unimed.ac.id,
2016.
http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/1600.
Mustaghfiroh, Siti. “Konsep Merdeka Belajar Perspektif Aliran Progresivisme John  Dewey.” Jurnal  Studi  Guru  Dan  Pembelajaran ,  Vol.3,  No.  1
(2020): hal.141–47. https://doi.org/10.30605/jsgp.3.1.2020.248. Nafi’ah, J, and E A Sulthon. “Pelatihan Guru Dalam Menyusun Modul Ajar
Ppada  Kurikulum  Merdeka  Melalui  Aplikasi  Canva  Di  SD  NU Padomasan.” Pandalungan , 2023. http://ejournal.inaifas.ac.id/index.php/pandalungan/article/vie
w/1360.
Ningrum, D M, and M Sofwan. “Kesiapan Guru Dalam Merancang Modul Ajar Kurikulum Merdeka Belajar.” Jurnal Pendidikan Tematik , Vol.8,
No.
2 (2023): hal.95–100.
https://mail.online- journal.unja.ac.id/JPTD/article/view/26150.
Olivia,  O,  and  N  Nurhapipah.  “Kesiapan  Guru  Pendidikan  Agama  Islam Dalam Mengembangkan Modul Ajar Pada Kurikulum Merdeka.”
Jurnal PAI , Vol.6, No. 1 (2024): hal.262–73.
https://openrecruitment.radenfatah.ac.id/index.php/pairf/articl e/view/21259.
Rahmat, R, N Marlina, and F Sulastri. “PENGEMBANGAN MODUL AJAR BERBASIS  KURIKULUM  MERDEKA  SEBAGAI  BENTUK
PENINGKATAN KOMPETENSI GURU.” Jurnal Pendidikan , Vol.7, No. 1 (2024): hal.151–67. http://www.jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/JPPM/article/vie w/6158.
Rizky  Satria,  Pia  Adiprima,  Wulan  Kandi  Sekar,  and  Tracey  Yani Harjatanaya.  “Panduan  Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila.” In Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila , 138.
Jakarta: Plt. Kepala Pusat Kurikulum dan Pembelajaran, 2022.
ŚALIĤA | Jurnal Pendidikan dan Agama Islam
Salsabilla, Irmaliya Izzah, Erisya Jannah, and Juanda. “Analisis Modul Ajar Berbasis  Kurikulum  Merdeka.” Jurnal  Literasi  Dan  Pembelajaran Indonesia , Vol.3, No. 1 (2023): hal.33–41. https://jurnalfkip.samawa- university.ac.id/JLPI/article/view/384. Santika, M A W. Pengembangan Modul Ajar Kurikulum Merdeka Berbasis Project
Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kolaborasi  Siswa SMP Kelas VII . repo.undiksha.ac.id, 2023.
https://repo.undiksha.ac.id/id/eprint/16990%0Ahttps://repo.u ndiksha.ac.id/16990/3/1913011018-BAB 1 PENDAHULUAN.pdf. Sumarmi, Sumarmi. “Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar.”
Social  Science  Academic ,  Vol.1,  No.  1  (2023):  hal.94–103. https://doi.org/10.37680/ssa.v1i1.3193.
Sungkono.  “Pengembangan  Dan  Pemanfaatan  Bahan  Ajar  Modul  Dalam
Proses  Pembelajaran.” Majalah  Ilmiah  Pembelajaran ,  Vol.2,  No.  4 (2009): hal.5–1.
Susanto,  Fajar,  Rahmad  Hidayat,  Endang  M.  Rahayu,  Hertiki,  Armelia Nungki Nurbani, and Dzul Kamalil Qorihah. “Strategi Penyusunan Modul Ajar Listening-Speaking Berbasis Proyek Dalam Kurikulum Merdeka.” Pancasona ,  Vol.2,  No.  2  (2023):  hal.383–94. https://doi.org/10.36456/pancasona.v2i2.7792.
Vhalery,  Rendika,  Albertus  Maria  Setyastanto,  and  Ari  Wahyu  Leksono. “Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka:  Sebuah  Kajian Literatur.” Research and Development Journal of Education , Vol.8, No.
1 (2022): hal.185. https://doi.org/10.30998/rdje.v8i1.11718.
Yusuf,  M.,  and  Witrialail  Arfiansyah.  “Konsep  ‘Merdeka  Belajar’  Dalam Pandangan  Filsafat  Konstruktivisme.” AL-MURABBI:  Jurnal  Studi Kependidikan  Dan  Keislaman ,  Vol.7,  No.  2  (2021):  hal.120–33. https://doi.org/10.53627/jam.v7i2.3996.
Louis  Cohen,  Lawrence  Manion,  dan  Keith  Morrison, Research  Methods  in Education (Routledge, 2017). Robert Bogdan dan Sari Knopp Biklen, Qualitative Research for Education: An Introduction to Theories and Methods (Pearson A & B, 2007).