Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam e-ISSN: 2775-2933 Volume 4, Issue. 2, 2023, pp. 297-306

## Upaya Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Madrasah Tsanawiyah
Neliwati 1 , Fawziyah Tansyah Siregar 2 , Ali Akbar Siregar 3 , Helfinasyam Batubara 4
1 FITK, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan e-mail: neliwati@uinsu.ac.id , fawziyahtansyahs@yahoo.co.id , aliakbarsiregar25111987@gmail.com , helfinasyam1909@gmail.com
Submitted: 02-01-2023 Revised : 22-02-2023 Accepted: 27-04-2023
ABSTRACT. Penelitian ini bertujuan untuk menemukan gambaran tentang upaya yang dilakukan oleh guru Pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan minat belajar siswa di MTs Al-Ikhlas Air Hitam. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  melalui  teknik  observasi  dan  wawancara.  Setelah  data  terkumpul  maka dilakukan  analisis  dengan  tahapan:  pemilihan  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa  antara  lain: meminta kepala sekolah untuk menambah jam di luar jam pelajaran PAI; melakukan komunikasi dengan wali siswa untuk mengingatkan anak mereka agar mengulang pelajaran di rumah; melakukan evaluasi sebelum dan sesudah pelajaran; memilih pendekatan/metode yang menarik bagi siswa; dan menggunakan media pembelajaran agar memudahkan guru dalam menjelaskan materi dan mudah difahami oleh siswa dan menggunakan metode hadiah dan hukuman. Gambaran hasil pembelajaran PAI siswa MTs Al-Ikhlas Air Hitam tergolong baik karena seluruh nilai  siswa  pada  tahun  ajaran  2022  terlihat  dari  hasil  semester  mereka  telah  mencapai  standar  KKM  yang ditetapkan .
Keywords : PAI Teacher Efforts, Student Learning Interests
https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v4i2.351 How to Cite Neliwati, N., Siregar, F. T. ., Siregar, A. A. ., & Batubara, H. . (2023). Upaya Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Madrasah Tsanawiyah. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4(2), 297-306.

## PENDAHULUAN
Sepanjang hayat dikehidupan manusia tidak bisa lepas dari yang namanya pendidikan, baik sebagai individu, kelompok masyarakat/ sosial, maupun berbangsa dan bernegara. Ini menjadi satu kebutuhan dalam menjalani kehidupan sebagai manusia. Individu-individu yang berkarakter baik terbentuk melalui pendidikan yang baik dan pastinya berkualitas. Tak heran jika ditemukan karakter seseorang baik, maka akan tercipta masyarakat yang baik, dan dengan karakter masyarakat yang baik, disinilah jalan untuk membentuk karakter bangsa dan Negara yang baik pula. Keberadaan dan suksesnya  suatu  Negara  sangat  ditentukan  oleh  karakter  yang  dimiliki  oleh  masyarakatnya. Berangkat dari hal ini, Negara yang memiliki karakter kuat akan mampu menjadikan dirinya sebagai bangsa yang bermartabat dan disegani oleh bangsa-bangsa lain (A., 2010). Untuk itu, pendidikan karakter  yang  berkualitas  setidaknya  bisa  diukur  melalui  beberapa  faktor,  seperti  faktor  guru, lingkungan dan lain sebagainya (Lubis, Rambe, Siregar, & Damanik, 2022).
Secara khusus, peningkatan kualitas pendidikan berada di tangan para guru selaku ujung tombak dalam proses pembelajaran di sekolah (Akmalia, 2019). Sekolah sebagai salah satu pusat pelaksana  kegiatan  pendidikan  merupakan  lembaga  terstruktur  yang  memiliki  peran  dalam meningkatkan mutu pendidikan. Sekolah juga sebagai institusi mikro yang berperan langsung dalam mencetak  generasi  Indonesia  yang  berkualitas  sudah  seharusnya  mendapat  perhatian  besar  dari pemerintah dan masyarakat. Sejalan dengan hal itu, sekolah yang berkorelasi dengan mutu sekolah,
idealnya akan menghasilkan input, proses dan output yang baik pula (Irani, AR, & Khairuddin, 2014).
Pendidikan  agama  islam  secara  umum  bertujuan  dalam  membentuk  kepribadian  anak menjadi  pribadi  yang  dapat  mencerminkan  ajaran-ajaran  agama  islam  dan  mempunyai  nilai ketakwaan yang kokoh kepada Allah atau menjadi manusia sempurna di mata Allah (insan kamil) (Hakim & Iskandar, 2023; Sutarno, 2023). Tentunya, tujuan pendidikan agama Islam dapat dicapai dengan  cara  melaksanakan  pembelajaran  yang  telah  dirancang  sesuai  dengan  hakikat  tujuan Pendidikan Nasional (Indonesia, 2003). Pembelajaran tersebut berusaha mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan  yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  berilmu,  kreatif,  dan  menjadi  manusia  yang  mandiri  serta  bertanggung  jawab (Monalisa,  Akmalia,  Harahap,  &  Aulia,  2022).  Pembelajaran  yang  baik  dengan  menggunakan berbagai  media  seperti  berbasis  teknologi  informasi  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa (Nursyam, 2019). Dari pengertian di atas, minat dapat di artikan sebagai suatu rasa yang condong pada menyukai dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh. Minat juga didasari pada penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu hal diluar dirinya. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, maka sudah dipastikan  semakin besar pula minatnya  (Fathani,  2016).  Minat  juga  akan  mempengaruhi  proses  belajar  mengajar  sehingga pembelajaran akan berjalan dengan lancar kalau disertai dengan minat.
Dalam suatu mata pelajaran, minat belajar harus dimiliki siswa dan tertanam dalam dirinya. Jika tidak, suatu mata pelajaran tersebut tidak akan diperoleh siswa ilmu pengetahuan yang sangat positif bagi kehidupannya. Sebaliknya, siswa yang mampu dengan mudah mendapat pengetahuan agama Islam, maka ia akan mudah juga melakukan hal-hal yang bersifat positif dalam kehidupan sehari-harinya. Logikanya, siswa yang memiliki pengetahuan agama serta berkarakter muslim dan telah di aplikasikan dalam kehidupan sehari-hari, maka ia tidak hanya menerima kebaikan dunia semata melainkan akan memperoleh kebaikan akhirat juga. Oleh sebab itu, seorang guru hendaknya melakukan upaya dalam meningkatkan minat belajar siswa melalui nilai-nilai luhur agama dengan harapan agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik sesuai yang di inginkan. Dan sebagai seorang guru agama Islam, hendaknya guru melakukan upaya-upaya yang dapat membuat siswa senang  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Adapun  tugas  guru  dalam  pembelajaran  agama  Islam meliputi penyampaian materi, membimbing, melatih, memotivasi, memfasilitasi, dan mengevaluasi hasil pembelajaran (Jazilah, 2021). Sehubungan dengan hal itu guru agama Islam dituntut untuk mampu memikirkan strategi yang bagus demi peningkatan mutu pendidikan agama Islam istri itu sendiri, meskipun pada kenyataannya guru memiliki keterbatasan waktu yang relatif singkat dikelas dengan para siswa dalam membimbing peserta didik disekolah.
Beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  mengungkapkan  bahwa  pendidik  harus  memiliki pemahaman  baik  terhadap  karakter  fisik,  etika  dalam  berperilaku,  emosional,  keagamaan,  dan intelektual siswa (Muslim, 2019). Tak heran jika, untuk mendapatkan proses pembelajaran yang efektif guru perlu mengembangkan proses pembelajaran yang ideal, dimana mampu membuat siswa mengembangkan daya imajinatif dan kreatifitas dalam belajar sehingga melalui proses pembelajaran yang menarik dapat membangkitkan gairah motivasi peserta didik dalam menelaah dan memahami setiap  materi-materi  yang  diberikan  (Sari,  Purba,  Umayroh,  Munawaroh,  &  Akmalia,  2022). Motivasi sendiri beragam faktornya, dimana setiap orang dapat termotivasi oleh beberapa kekuatan yang  berbeda  (Akmalia,  2021),  yang  dalam  hal  ini akan  membangkitkan  minat  belajar  siswa  itu sendiri. Salah satu cara guru dalam meningkatkan minat belajar siswa dalam kelas bisa dilakukan dengan penggunaan media pembelajaran yang menarik pada setiap materi yang akan disampaikan (Supriyono, 2018). Dengan menggunakan media pembelajaran konvensional terjadi peningkatan minat  belajar  (Nurgiansah,  2022).  Tak  hanya  itu,  media  pembelajaran  memiliki  peran  dalam meningkatkan minat belajar (Talizaro, 2018).
Dari beberapa hasil penelitian di atas, penelitian ini mencoba menganalisis secara spesifik bagaimana upaya guru PAI dalam meningkatkan minat belajar siswa di MTS Al-Ikhlas Air Hitam.
Penelitian ini diharapkan dapat membantu para guru PAI dalam mengembangkan pembelajaran baik menggunakan strategi, model maupun media untuk meningkatkan minat belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif dengan pendekatan studi kasus ( Case Study ). Dalam penelitian ini dilakukan analisis secara tajam terhadap berbagai faktor yang  terkait  dengan  kasus  tersebut  sehingga  akhirnya  akan  diperoleh  kesimpulan  yang  akurat (Rafiko,  2017).  Penelitian  ini  memusatkan  diri  secara  intensif  pada  satu  obyek  tertentu  yang mempelajarinya  sebagai  suatu  kasus.  Data  studi  kasus  dapat  diperoleh  dari  semua  pihak  yang bersangkutan, dengan kata lain data dalam studi ini  dikumpulkan dari berbagai sumber (Rafiko, 2017). Informan penelitian ini yaitu Kepala Sekolah, WKM KurikuluM, Guru Fikih, guru SKI dan guru akidah Akhlak .
Dalam memperoleh data dan informasi, penelitian ini menggunakan data primer dan data sekunder  sebagai  sumber  data.  Data  sekunder  ialah  berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  Media  dan  strategi  pembelajaran,  Sumber  dan  bahan  ajar  pembelajaran.  Sedangkan  alat pengumpulan data melalui interview/wawancara, observasi dan dokumentasi serta studi literatur. Wawancara dilakukan untuk menggali berbagai informasi mengenai upaya guru dalam meningkatkan minat belajar siswa. Data yang telah diperoleh dari wawancara disusun dalam catatan lengkap setelah didukung dari hasil observasi dan dokumentasi. Kemudian teknik analisis data yang peneliti gunakan dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  sebuah  konsep  Milles  &  Huberman  (Sugiyono,  2013)  yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Data yang telah direduksi ialah data yang memberikan gambaran yang tajam mengenai hasil pengamatan peneliti terkait dengan kompetensi guru  SKI  dalam  melaksanakan  pembelajaran  kurikulum  2013  berbasis  Sistem  Kredit  Semester (SKS). Kemudian peneliti melakukan penyajian data yang telah disusun secara sistematis dengan bentuk teks naratif agar nantinya memberikan kemudahan dalam penarikan kesimpulan yang bersifat sementara  sehingga  perlu  di  verifikasi  untuk  mendapatkan  kesimpulan  yang  objektif.  Untuk pengujian  keabsahan  data  dilakukan  dengan  memperpanjang  masa  observasi,  triangulasi,  dan pengamatan secara seksama, dan mengadakan member and check agar informasi yang diperoleh dapat digunakan  dalam  penelitian sesuai dengan apa yang dimaksud informan  (Sugiyono, 2012). Temuan data dapat dinyatakan valid apabila tidak ada perbedaan antara yang dilaporkan peneliti dengan apa yang sesungguhnya terjadi pada obyek yang diteliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Upaya Guru PAI dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Hasil observasi mengungkapkan bahwa dalam rangka memperoleh informasi tentang upaya yang dilakukan guru dalam meningkatkan minat belajar siswa di MTs Al-Ikhlas Air Hitam, salah satunya  melalui  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  di  dalam  kelas.  Guru  berusaha menggunakan lagu-lagu islami sebagai pembuka di awal pembelajaran dengan tujuan agar peserta didik menjadi segar dan bugar mendengarkan lagu tersebut. Adapun lagu yang dinyanyikan bersama ialah lagu tentang Nabi dan Rosul serta kelahiran para masing-masing Nabi. Selain itu, upaya lain yang dilakukan guru ialah menambah jam belajar peserta didik di akhir sesi. Sejalan dengan hasil observasi di atas, hasil wawancara dengan guru Akidah Akhlak juga memaparkan bahwa:
“ sebagai guru PAI, kami berinisiatif melakukan beberapa strategi di antaranya melakukan penambahan jam belajar di sekolah; memperbaiki metode mengajar yang menarik agar siswa lebih termotivasi mempe rhatikan saat kami menjelaskan”
Wakil kepala sekolah dalam hal ini, juga memaparkan bahwa: “tak  jarang  ketika  rapat  bersa ma  para  guru,  guru  PAI  meminta  kepala  sekolah  untuk menyediakan media yang menarik agar para guru PAI dapat menentukan metode dan model
pembelajaran  sesuai  dengan  materi  yang  dibahawa  didalam  kelas.  Tujuannya  agar pelaksanaan pembelajaran tidak monoton dan membosankan bagi siswa.”
Sejalan dengan hal itu, hasil wawamcara dengan guru Fikih juga menegaskan bahwa: “ Setiap akhir pertemuan, kami para guru PAI meminta siswa untuk latihan menjawab soal- soal yang diberikan. Apabila peserta didik berhasil dan mendapat poin yang tinggi, maka akan diberikan reward berupa makanan atau jajanan sehat. Hadiah ini memancing peserta didik  agar  lebih  aktif  lagi  dalam  pembelajaran  PAI  dan  menumbuhkan  perasaan  ingin berlomba-lomba menjadi yang terbaik atau dengan kata lain minat belajar terhadap materi yang diberikan akan meningkat. Di sisi lain, kami juga selaku guru memberi hukuman bagi peserta didik yang mendapat nilai rendah tiga kali berturut-turut dengan punishmen berupa hapalan surat pendek atau menulis ayat alquran. ”
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas,  jelaslah  bahwa  dalam  upaya  meningkatkan  minat belajar peserta didi, guru PAI menggunakan beberapa  strategi dengan harapan agar siswa dapat memperoleh pelajaran dengan baik ketika guru menyampaikan materi pelajaran PAI tersebut. Selain itu, strategi tersebut dimaksudkan untuk memudahkan guru melaksanakan tugasnya dalam proses pembelajaran di kelas.

## Kendala yang ditemui Guru PAI dalam Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa
Minat  belajar  siswa  tidak  bisa  dipaksakan  tetapi  dapat  dirangsang  dengan  bantuan  guru karena seseorang melakukan sesuatu sesuai dengan kehendaknya sendiri dan bukan karena paksaan dan  suruhan  orang  lain.  Tidak  adanya  minat  seorang  anak  terhadap  suatu  pelajaran  akan menimbulkan kesulitan belajar. Siswa yang belajar tanpa adanya minat kemungkinan tidak sesuai dengan  bakatnya  dan  tidak  sesuai  dengan  kebutuhannya,  kecakapannya,  dan  akibatnya  timbul kesulitan dalam menerima pelajaran yang disampaikan oleh guru. selain itu, minat juga berkaitan dengan motivasi siswa itu sendiri dalam mengikuti pelajaran PAI di kelas. Sejalan dengan hal itu, hasil wawancara dengan salah satu guru PAI mengungkapkan bahwa:
“ menurut pengalaman kami dalam mengajar PAI di sekolah ini,  terlihat motivasi belajar siswa  memang  kurang.  Ini  terlihat  ketika  mereka  mengikuti  pembelajaran  PAI,  kami menjelaskan  materi  anak-anakpun  sibuk  mengobrol  di  belakang.  Sehingga  hal  tersebut menyadarkan kami, mungkin saja cara kami mengajar kurang menarik. Nah kami pernah mencoba melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menerapkan metode bermain kepada siswa, ternyata mereka cukup bersemangat mengikut pelajaran PAI.  Berdasarkan hasil  dari  penelitian  tersebut,  kami  berkesimpulan  bahwa  cara  atau  pendekatan  yang dilakukan seorang gruru menjadi hal yang menarik bagi mereka dan menambah semangat untuk mengikuti materi PAI yang di ajarkan ”.
Hasil pengamatan juga tampak bahwa siswa yang ada di Sekolah MTs Al-Ikhlas Air Hitam ini  mempunyai  minat  belajar  yang  kurang  terhadap  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Karena terlihat mereka masih ribut di dalam kelas, keluar masuk kelas, tidak mengerjakan tugas rumah, dan sering  terlambat.  Padahal  pelajaran  ini  merupakan pelajaran  yang  harus  di  pahami  karena  bekal kehidupan  dunia  dan  akhirat.  Kurangnya  minat  siwa  terhadap  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) menyebabkan kondisi kelas yang kurang kondusif untuk melaksanakan pembelajaran, siswa kurang memperhatikan penjelasan dari guru dan ketika diberi kesempatan buat bertanya tidak ada yang menggunakan  kesempatan  untuk  bertanya  dikarenakan  tidak  fokus.  Penyebab  kurangnya  minat siswa dalam mengikuti pembelajaran Pendidikan Agama Islam karena guru menggunakan metode yang tidak bervariasi. Hal itulah yang menyebabkan mereka bosan dan menyebabkan kurangnya minat mereka terhadap pelajaran tersebut.
Upaya yang dilakukan dalam meningkatkan minat belajar siswa terletak pada kemampuan guru  dalam  mengelola  interaksi  belajar  mengajar,  kondisi  belajar  dan  membangun  struktur
kognitifnya pada bangunan pengetahuan serta mempresentasekannya kembali secara benar. Di sisi lain guru sebagai pengelola pengajaran seharusnya berupaya menciptakan kebiasaan belajar bagi siswa untuk selalu belajar dengan giat sehingga menjadi motivasi bagi anak untuk meningkatkan minat belajarnya. Dalam proses pembelajaran, minat merupakan suatu hal yang besar pengaruhnya. Siswa yang kurang berminat terhadap suatu bidang studi, ia akan kurang memperhatikan saat proses pembelajaran  berlangsung.  Namun,  dengan  adanya  minat  siswa  maka  ia  akan  merasa  senang terhadap pembelajaran. Karena, minat selalu diikuti perasaan senang. Untuk meningkatkan minat belajar  siswa,  banyak  cara  yang  bisa  digunakan  antara  lain,  dengan  membuat  materi  yang  akan dipelajari  semenarik  mungkin  dan  tidak  membosankan,  baik  dari  bentuk  buku  materi,  desain pembelajaran yang akan membebaskan siswa mengeksplor apa yang dipelajari,melibatkan seluruh domain  belajar  siswa  (kognitif,  afektif,  psikomotorik)  sehingga  siswa  menjadi  aktif,  maupun performansi  guru  yang  menarik  saat  mengajar  (Tasya  Nabillah  &  Abadi,  2019).  Tak  hanya  itu, menurut  Sriyono  guru  dituntut  untuk  menguasai  kelas  dalam  pengertian  dapat  mengendalikan dengan baik dan produktif. Mulai dari pengaturan ruangan, waktu belajar, mengelompokkan siswa, melakukan  pengawasan,  memberikan  bantuan  belajar,  memotivasi  siswa  yang  telah  menurun perhatiannya  sehingga  pembelajaran  tidak  membosankan  bagi  siswa  (Azizah  Hanim  Nasution, 2022).
Hasil wawancara dengan guru SKI memaparkan bahwa:
“Harus kami akui, pada awalnya memang pengetahuan dan kurangnya perhatian kami pada kondisi siswa kurang menyebabkan siswa menjadi acuh, sehingga kami baru menyadari bahwa  metode  dan  pendekatan  yang  kami  berikan  kurang  memberikan  kesan  menarik bagi  siswa.  Setelah  di  evaluasi,  kami  berusaha  memperbaiki  pembelajaran  dengan melakukan strategi termasuk menggunakan metode yang melibatkan siswa dalam belajar, sehingga siswa menjadi merasa dilibatkan dan motivasi mereka untuk mengikuti materi PAI yang selama ini membosankan bagi mereka semakin meningkat.”
Selain itu, wawacara yang dilakukan dengan guru Fikih juga menjabarkan bahwa: “setiap memulai pelajaran kami melakukan evaluasi singkat guna memperdalam materi yang telah lalu. Begitu juga ketika mengahiri materi pelajaran tentu kami lakukan evaluasi seperti latihan menjawab soal yang berkaitan dengan materi yang telah kami sampaikan tadi”.
Pendapat di atas memandang perlu evaluasi dalam setiap pembelajaran. Tentu tujuannya adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pencapaian  yang  diperoleh  oleh  siswa  setelah  mengikuti materi pembelajaran PAI di kelas. Jika melihat informasi di atas, evaluasi juga memberikan koreksi bagi pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru selama kurun waktu tertentu sehingga guru dapat berbenah diri dan mencari inovasi baru agar proses pembelajaran ke depan semakin lebih baik. Berdasarkan hasil wawancara di atas, guru PAI dalam upaya untuk meningkatkan minat belajar  siswa,  dapat  melakukan  berbagai  macam  cara  termasuk  dengan  membuat  situasi  belajar menyenangkan bagi siswa serta menyampaikan materi pelajaran yang menarik.
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang dijabarkan di atas, dapatlah disederhanakan, dalam tabel berikut:
Upaya Guru PAI dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Guru menggunakan strategi pembelajaran dalam praktik mengajarnya. Hal ini dimaksudkan untuk meningkatkan minat siswa dan kualitas pembelajaran yang dilangsungkan. Selain itu, dilakukan upaya lain untuk membuat pembelajaran semakin menarik. Kendala yang ditemui Guru PAI dalam Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa Pemilihan strategi yang tepat tentu menjadi bagian penting dalam proses pembelajaran. Selain itu, evaluasi juga menjadi perhatian, agar hasilnya dapat menjadi bahan pertimbangan di masa mendatang.

## Pembahasan
Pada dasarnya, minat di anggap sebagai suatu penerimaan antar diri sendiri dengan sesuatu di luar diri individu itu sendiri. Sejak lahir minat tidak mengikuti seseorang melainkan diperoleh setelah seseorang mengenal aktivitas belajar atau memperoleh suatu pengalaman. Suatu minat dapat diekspresikan  melalui  suatu  pernyataan  yang  menunjukkan  bahwa  seseorang  lebih  cenderung menyukai sesuatu daripada yang lainnya. Minat juga bisa dilihat dari implementasi yang ditunjukkan seseorang melalui aktivitas yang berulang kali. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan  antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  di  luar  diri  (Sa ’ ud,  Musthafa,  &  Sajawandi,  2021). Seseorang  yang  memiliki  minat  tinggi  terhadap  subjek  tertentu  cenderung  akan  positif  dalam memberikan perhatian terhadap subjek lain.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  dan siswa  memiliki  peranan  penting. Fungsi  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  sebagai  subjek  dan  objek.  Adapun  sebagai  subjek  siswa menentukan  hasil  belajar  dan  sebagai  objek  siswalah  yang  menerima  pelajaran  dari  guru.  setiap siswa memiliki tahap perkembangan yang setiap tahap memerlukan bimbingan, pengarahan dan pendidikan agar berkembang secara maksimal menuju kedewasaan dan kematangan (Setiawan & Harfiani, 2005). Bahkan dalam setiap perkembangan siswa memerlukan bantuan dari orang dewasa untuk  membantu  anak  agar  mampu  berdiri  sendiri  dengan  memberikan  ilmu  pengetahuan, pembinaan  sikap  dan  keterampilan  menuju  kedewasaan  yang  optimal.  Untuk  itu,  guru  harus mampu membangkitkan minat belajar siswanya demi kelancaran proses belajar mengajar, agar apa yang disampaikan oleh guru bisa diterima siswanya dengan baik. Berdasarkan paparan di atas, maka minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan dan timbul secara spontan dengan adanya rasa ingin tahu yang terinspirasi atau dipengaruhi oleh lingkungan (Nurhasanah & Sobandi, 2016). Tanpa adanya minat maka siswa tidak akan mengikuti pembelajaran dengan serius. Walaupun ia mengikuti  pelajaran  tetapi  perasaannya  tidak  senang,  sehingga  pembelajaran  sulit  dipahami. Menurut Hamalik, kurangnya perhatian dan usaha belajar akan menghambat studinya peserta didik (Arbangi, 2016). Maka dari itu, seseorang yang memiliki minat terhadap pembelajaran maka ia akan memperhatikannya  dengan  seksama,  ia  akan  merasa  hal  itu  berguna  bagi  dirinya.  Selain  itu, kecenderungan  seseorang  untuk  memperhatikan  pembelajaran  agar  ia  memperoleh  informasi, pengetahuan  atau  ilmu  melalui  kegiatan  belajar  tersebut,  karena  ia  merasa  kegiatan  tersebut merupakan  hal  yang  penting  untuk  dipelajarinya  (Dr.  Masturin,  2022).  Apabila  seorang  siswa memiliki  minat  belajar  yang  besar  maka  ia  akan  cenderung  menghasilkan  prestasi  yang  tinggi, sebaliknya apabila minat belajarnya kurang maka akan menghasilkan prestasi yang rendah (Prastiwi Yuliani, 2014).
Guru merupakan seseorang yang mengajarkan ilmu pengetahuan kepada anak didik. Tugas seorang  guru  meliputi  mendidik,  mengajar,  dan  melatih.  Mendidik  berarti  meneruskan  dan mengembangkan  nilai-nilai  hidup,  mengajar  berarti  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan keterampilan  sedangkan  melatih  berarti  mengembangkan  keterampilan-keterampilan  siswa (Dwianti,  Rekha,  &  Rahayu,  2021).  Guru  juga  merupakan  tenaga  pendidik  yang  memberikan sejumlah ilmu pengetahuan kepada anak didik disekolah (Afriza, 2013). Salah satu unsur di bidang kependidikan  yang  harus  berperan  aktif  dan  menempatkan  kedudukannya  sebagai  tenaga profesional, sesuai dengan tuntutan masyarakat yang semakin berkembang ialah guru (Muhammad Iqbal  Harisuddin,  2019).  Tugas  utama  seorang  guru  adalah  memberikan  kinerja  terbaik  kepada siswa dalam mengembangkan potensi hingga tercapai prestasi yang tinggi bagi peserta didik. Dalam hal ini, kompetensi pertama yang harus dikuasai guru adalah mengenali karakteristik siswanya yang berbeda-beda. Atas  dasar  pemahaman  tersebut, guru  harus  bekerja  keras  untuk  mengeksplorasi berbagai  upaya  baik  dari  segi  bentuk  media,  bahan  ajar,  dan  metode  pembelajaran  untuk menciptakan kondisi yang sesuai bagi siswa, dan berkreasi sesuai perkembangannya.
Pada  penyelenggaraan  pembelajaran  yang  mendidik,  guru  harus  mampu  menyiapkan pembelajaran  yang  dapat  menarik  rasa  ingin  tahu  siswa  dan  menerapkan  prinsip-prinsip pembelajaran  yang  mendidik  dalam situasi  pembelajaran  riil.  Pembelajaran yang  mendidik  tidak hanya mempengaruhi perubahan-perubahan pada aspek pengetahuan saja, tetapi juga pada aspek
pribadi  siswa  secara  menyeluruh.  Untuk  itu,  dalam  melaksanakan  pembelajaran  guru  PAI menggunakan  pendekatan 5M yaitu Mengkait, Menanyakan, Mengamati, Membuat jejaring,  dan melakukan uji coba. Hasil penelitian Ariani juga menegaskan bahwa peningkatan keterampilan guru Agama  Islam  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  2013  dengan  pendekatan  5M  masih diperlukan  pembinaan  mengenai  model-model  pembelajaran,  strategi,  dan  teknik  pembelajaran (Ariani,  2017).  Sedangkan  menurut  Supriyanto  (Supriyanto,  2018)  dalam  penelitiannya memaparkan bahwa kehadiran model pembelajaran 5M merupakan adopsi dari konsep penelitian Dyer yang terkait dengan perilaku dan pola pikir orang-orang sukses dalam dunia bisnis.
Pendidikan agama Islam bertujuan untuk membentuk pribadi muslim setiap siswa. Dengan adanya pendidikan agama Islam maka siswa dapat dibina akhlaknya untuk menjadi lebih baik. Tidak hanya sekedar memperoleh pengetahuan di sekolah tetapi siswa juga dapat membiasakan dirinya untuk mengaplikasikan pendidikan agama yang telah diperolehnya. Baik itu di sekolah maupun di lingkungan  sekitar  tempat  tinggalnya.  Sehingga  tercipta  siswa  yang  berilmu  pengetahuan  dan berakhlak mulia. Bukan hanya sekedar teori namun juga mengaplikasikan ilmu pengetahuannya. Guru pendidikan agama islam merupakan seseorang yang bertanggung jawab untuk mencerdaskan anak  didiknya.  Sudah  menjadi  tanggung  jawab  seorang  guru  untuk  memberikan  arahan  kepada siswa  agar  ia  tahu  perbuatan  yang  negatif  dan  positif,  perbuatan  yang  bermoral  dan  yang  tidak bermoral. Menjadi seorang guru, harusnya menyadari bahwa tugas dan tanggung jawabnya tidak dapat  dilakukan  oleh  orang  lain.  Sehingga  betul-betul  tertanam  dalam  dirinya  untuk  memenuhi tanggung  jawabnya  sebagai  guru  (Fatimah,  Asy ’ ari,  Sandria,  &  Nasucha,  2023;  Komariah  & Nihayah, 2023; Yamin, Basri, & Suhartini, 2023).
Minat  belajar  adalah salah  satu  hal  yang  sangat  menentukan  keberhasilan  seorang  siswa dalam belajar. Karena tanpa adanya minat maka siswa tidak akan mengikuti pembelajaran dengan serius. Walaupun ia mengikuti pelajaran tetapi perasaannya tidak senang, sehingga pembelajaran sulit  dipahami.  Menurut  Oemar  Hamalik  dalam  bukunya  Kurangnya  minat  menyebabkan kurangnya perhatian dan usaha belajar sehingga menghambat studinya  (Arbangi, 2016). Seorang yang memiliki minat terhadap pembelajaran maka ia akan memperhatikannya dengan seksama, ia akan  merasa  hal  itu  berguna  bagi  dirinya.  Minat  belajar  adalah  kecenderungan  seseorang  untuk memperhatikan  pembelajaran  agar  ia  memperoleh  informasi,  pengetahuan  atau  ilmu  melalui kegiatan belajar tersebut, karena ia merasa kegiatan tersebut merupakan hal yang penting  untuk dipelajarinya (Dr. Masturin, 2022).
Minat  belajar  seorang  siswa  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  ia  peroleh.  Apabila seorang siswa memiliki Minat belajar yang besar maka ia akan cenderung menghasilkan prestasi yang  tinggi,  sebaliknya  apabila  minat  belajarnya  kurang  maka  akan  menghasilkan  prestasi  yang rendah  (Prastiwi  Yuliani,  2014).  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  belajar  sangat  besar peranannya dalam proses pembelajaran. Minat akan menimbulkan rasa ketertarikan dalam diri siswa untuk  belajar  sehingga  ia  bisa  fokus  atau  konsentrasi  pada  penyampaian  materi  dan  mampu memahami dengan baik segala yang dijelaskan oleh gurunya. Tentu saja hal ini akan menjadikan seorang  siswa  memiliki  prestasi  yang  baik  di  Sekolah.  Minat  mendorong  seseorang  untuk melakukan sesuatu dengan sungguhsungguh tanpa ada perasaan dipaksa atau tekanan dari orang lain.  Sebab,  ia  merasa  kegiatan  itu  penting  untuk  dirinya  atau  memiliki  manfaat  baginya  jika dikerjakan. Selama ia melakukan kegiatan yang diminati maka ia akan selalu merasa senang karena adanya ketertarikan terhadap kegiatan itu. Oleh sebab itu, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai landasan  dalam  pengembangan  dan  penelitian  selanjutnya  dengan  topik  upaya  Guru  dalam meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Pemilihan  strategi  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran, menjadi sesuatu yang penting dalam mencapai tujuan pembelajaran yang dilaksanakan.

## KESIMPULAN
Minat  merupakan  tindakan  dalam  melakukan  sesuatu  dengan  adanya  sifat  sukarela  atau ikhlas,  tanpa  adanya  tekanan  khusus  untuk  melakukan  sesuatu  hal  tersebut.  Minat  berpengaruh besar pada proses pembelajaran, apabila materi pelajaran tidak sesuai dengan minat siswa, maka siswa tidak akan tertarik untuk belajar dengan baik. Untuk menimbulkan minat belajar pada siswa guru bisa menggunakan indikator minat belajar seperti perasaan senang, melibatkan siswa dalam proses  pembelajaran,  ketertarikan  dan  perhatian  siswa.  Minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam di MTs Al-Ikhlas Air Hitam menunjukkan bahwa minat belajar dapat digolongkan baik. Karena, hal ini dapat di lihat ketika proses pembelajaran berlangsung mereka ada yang serius dan ada yang tidak, terbukti saat masih proses pembelajaran sedang berlangsung masih ada yang ribut dan mengganggu teman yang lainnya. Upaya yang dilakukan guru pendidikan agama Islam dalam meningkatkan minat belajar siswa pada bidang studi pendidikan agama Islam di MTs Al-Ikhlas  Air  Hitam  yaitu  dengan  membuat  materi  menjadi  menarik,  menggunakan  metode mengajar yang bervariasi, menguasai materi pembelajaran, melakukan pendekatan dengan siswa, serta memberikan hadiah sebagai bentuk apresiasi terhadap usaha siswa. Selain itu, untuk mengatasi permasalahan  kelas  yang  bising,  guru  pendidikan  agama  Islam  melakukan  pembelajaran  di mushallah dan di luar kelas sekitar lingkungan sekolah. Faktor pendukung guru Pendidikan Agama Islam dalam meningkatkan minat belajar siswa dapat dilihat dari beberapa aspek seperti: sarana dan prasarana  yang  mendukung,  jadwal  belajar  Pendidikan  Agama  Islam,  kefokusan  siswa  dalam pembelajaran, sedangkan faktor penghambat yang dihadapi guru Pendidikan Agama Islam yaitu daya serap siswa yang kurang dalam memahami penjelasan dari guru.

## REFERENSI
A., D. K. (2010). Pendidikan Karakter: Strategi Mendidik Anak di Zaman Global . Jakarta: Grasindo. Afriza. (2013). Manajemen Kelas . afriza. Akmalia,  R.  (2019). Pengaruh  Perilaku  Individu,  Kelompok  Dan  Tim  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  Di Sekolah Menengah Atas Negeri 3 Medan . Universitas Islam Negeri Sumatera Utara. Akmalia,  R.  (2021).  Intensitas  Motivasi  Berprestasi  Melalui  Pembelajaran  Daring. Pionir:  Jurnal Pendidikan , 10 (3), 1 – 11. https://doi.org/10.22373/pjp.v10i3.12174 Arbangi. (2016). Manajemen Mutu Pendidikan . Prenada Media.
Ariani,  P.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Guru  Agama  Islam  dalam  Mengimplementasikan Kurikulum 2013 dengan Pendekatan 5 M. Andragogi , V No. 2 Ju , 149. Azizah Hanim Nasution. (2022). Model Manajemen Perilaku Lingkungan Hidup Pada Komunitas Sekolah . Cv. Azka Pustaka.
Dr.  Masturin,  S.  A.  M.  A.  (2022). Manajemen  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Multikultural . Penerbit Lawwana.
Dwianti, I. Novita., Rekha, R. ulianti dan, & Rahayu, E. T. (2021). Pengaruh Media Power point dalam pembelajaran jarak jauh terhadap aktivitas Kebugaran jasmani siswa. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 7 (4), 295 – 307. https://doi.org/10.5281/zenodo.5335922
Fathani, H. (2016). MANUSIA DAN PAEDAGOGIK (Telaah atas Manusia sebagai Subjek dan Objek  Pendidkan). Al  Daulah :  Jurnal  Hukum  Pidana  Dan  Ketatanegaraan , 5 (2),  326 – 340. https://doi.org/10.24252/ad.v5i2.4852
Fatimah, F. S., Asy’ari, H., Sandria, A., & Nasucha, J. A. (2023). Learning Fiqh Based on the TAPPS (Think Aloud Pair Problem Solving) Method in Improving Student Learning Outcomes. At-Tadzkir: Islamic Education Journal , 2 (1), 1 – 15. https://doi.org/10.59373/attadzkir.v2i1.13
Hakim, M. N., & Iskandar, M. N. (2023). Pengembangan Bakat Dan Minat Dengan Manajemen Peserta  Didik. Kharisma:  Jurnal  Administrasi  Dan  Manajemen  Pendidikan , 2 (1),  26 – 37. https://doi.org/10.59373/kharisma.v2i1.17
Indonesia, P. R. UU No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. ,  2 UU No. 20 Tahun 2003 § (2003).
Irani,  U.,  AR,  M.,  &  Khairuddin.  (2014).  Implementasi  manajemen  strategik  dalam  upaya peningkatan mutu pendidikan. Jurnal Administrasi Pendidikan , 4 (2), 58 – 70.
Jazilah, U. (2021). Inovasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Era Teknologi Informasi dan Komunikasi. Ilmuna:  Jurnal  Studi  Pendidikan  Agama  Islam , 3 (1),  1 – 13. https://doi.org/1054437/ilmuna.v3i1.211
Komariah, N., & Nihayah, I. (2023). Improving The Personality Character of Students Through Learning  Islamic  Religious  Education. At-Tadzkir:  Islamic  Education  Journal , 2 (1),  65 – 77. https://doi.org/10.59373/attadzkir.v2i1.15
Lubis, S. P., Rambe, N. Z., Siregar, S., & Damanik, A. G. (2022). Manajemen Kepala Madrasah Dalam Menumbuhkan Pendidikan Karakter Religius Siswa Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Informasi Keagamaan, Manajemen Dan Strategi: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam (IKaMaS) , 2 (1), 42 – 46.
Monalisa, F. N., Akmalia, R., Harahap, A. S. S., & Aulia, P. F. (2022). Upaya Dalam Menumbuhkan Karakter  Agamis  Siswa  Pada  Bulan  Suci  Ramadhan  Di  Madrasah  Tsanawiyyah  Negeri Binjai. Fondatia: Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (2), 206 – 222. Muhammad Iqbal Harisuddin, S. T. M. P. (2019). Secuil Esensi Berpikir Kreatif \& Motivasi Belajar Siswa . Pantera Publishing. Muslim,  M.  F.  (2019). Implementasi  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Mata  Pelajaran  Rumpun  PAI  Dalam Melaksanakan  Pembelajaran  (Studi  Kasus  Pada  Guru  MAN  1  Yogyakarta) .  State  Islamic University Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Nurgiansah,  T.  H.  (2022).  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  dengan  Media  Pembelajaran Konvensional  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling (JPDK) , 4 (3), 1529 – 1534. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i3.4902
Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 128. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3264
Nursyam,  A.  (2019).  Peningkatan  minat  belajar  siswa  melalui  media  pembelajaran  berbasis teknologi  informasi. Ekspose:  Jurnal  Penelitian  Hukum  Dan  Pendidikan , 18 (1),  811 – 819. https://doi.org/10.30863/ekspose.v18i1.371
Prastiwi Yuliani,  sucihatiningsih D. W. P. (2014). Pengaruh Fasilitas Belajar, Pengelolaan Kelas, Dan Lingkungan Keluarga Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Melalui Motivasi Belajar Siswa Kelas Xi Ma Al-Asror Kota Semarang. Economic Education Analysis Journal , 3 (1), 24 – 30. Rafiko, S. M. (2017). Stragtegi guru bimbingan konseling dalam mengatasi perilaku prokrastinasi akademik siswa di MAN 2 Batusangkar .
Sari, L., Purba, R., Umayroh, R., Munawaroh,  S., & Akmalia, R. (2022). Penerapan Pendekatan Heuristik dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Peserta Didik di Madrasah Ibtidaiyah. Akademi Pendidikan , 13 (2), 199 – 209. https://doi.org/10.47200/aoej.v13i2.1234 Sa’ud, U. S., Musthafa, B., & Sajawandi, L. (20 21). Model Pembelajaran Membaca Terpadu berbasis Sastra Anak untuk Meningkatkan Minat dan Kemampuan Membaca Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah . Penerbit NEM.
Setiawan, H. R., & Harfiani, R. (2005). Manajemen Peserta Didik: (Upaya Peningkatan Kualitas Lulusan . Medan: umsu press. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Administratif . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Supriyanto,  E.  (2018). Desain  Kurikulum  Berbasis  SKS  dan  Pembelajaran  untuk Sekolah  Masa  Depan . Surakarta: Muhammadiyah University Press.
Supriyono. (2018). Pentingnya Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Sd.
Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 43 – 48. https://doi.org/10.26740/eds.v2n1.p43-48 Sutarno, S. (2023). Supervision Management in Improving Madrasah Achievement in State Aliyah Madrasas. Kharisma:  Jurnal  Administrasi  Dan  Manajemen  Pendidikan , 2 (1),  53 – 65. https://doi.org/10.59373/kharisma.v2i1.21
Talizaro.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Mahasiswa.
Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103 – 114. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113 Tasya Nabillah, & Abadi, A. P. (2019). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Sesiomedika , 659 – 663.
Yamin,  M.,  Basri,  H.,  &  Suhartini,  A.  (2023).  Learning  Management  in  Salaf  Islamic  Boarding Schools.
At-Tadzkir: Islamic
Education Journal , 2 (1), 25 – 36. https://doi.org/10.59373/attadzkir.v2i1.10