## Pengembangan  instrumen  menulis  puisi  melalui  aplikasi  ‘PAP’  berbasis android
(Development of poetry writing instruments through the android-based 'PAP' application)
Ari Kartini 1* , Diah Eka Sari 2 , Fitra Youpika 3 , Syihabuddin 4 , Vismaia Damaianti 5 45 Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas Pendidikan Bahasa dan Sastra (FPBS), Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi no. 229, Bandung, Indonesia
1 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Pendidikan Ilmu Sosial, Bahasa dan Sasra (FPISBS) Institut Pendidikan Indonesia (IPI) Garut, Jalan Pahlawan no 32, Garut, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni (FBS), Universitas Negeri Medan, Jl. William Iskandar Ps. V, Kenangan Baru, Sumantera Utara, Indonesia
3 Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia,  FKIP  Universitas  Bengkulu,  Jl.  W.R.  Supratman  Kendang  Limun Bengkulu
1 kartini27@upi.edu, diaheka@upi.edu 2 , fitrayoupika@unib.ac.id 3 , syihabuddin@upi.edu 4 , vismaia@upi.edu 5 *Corresponding author: kartini27@upi.edu
Sejarah Artikel Diterima: 6 Juli 2022 Direvisi: 9 Oktober 2022 Tersedia Daring: 31 Oktober 2022

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan untuk mengembangkan instrumen menulis puisi dengan bantuan teknologi berupa Aplikasi Apresiasi Puisi (PAP). Aplikasi PAP berbasis android ini merupakan media yang menyediakan fitur hasil karya siswa dan fitur penilaian apresiasi puisi serta deklamasi yang dapat digunakan oleh guru secara langsung. Adapun penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  validasi  pengembangan  alat  evaluasi  menulis  puisi  melalui  aplikasi  PAP berbasis android. Metode penelitian ini menggunakan model ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation or Delivery, and Evaluation) , akan tetapi pada kajian artikel ini baru pada tahap implementation uji validasi ahli. Proses validasi dilakukan secara berulang mulai dari komunikasi secara daring melalui zoom meeting dan penyebaran angket. Hasil validasi  ahli  media  menunjukkan  bahwa  pada  aspek  rekayasa  perangkat  diperoleh  persentase  sebesar  92%  pada kategori sangat layak dan pada aspek tampilan visual diperoleh persentase sebesar 93,3% pada kategori sangat layak . Selanjutnya,  penilaian  dari  ahli  bahasa  dan  sastra  berkenaan  dengan  konteks  instrumen,  diperoleh  hasil  sebagai berikut. Aspek kelayakan isi 88% pada kategori sangat layak , kebahasaan 86,7% pada kategori sangat layak , dan aspek penulisan  88%  pada  kategori sangat  layak .  Dilihat  dari  hasil  validasi  ahli  media  dan  ahli  bahasa  dan  sastra  dapat disimpulkan  bahwa  aplikasi  PAP  memiliki  tingkat  validasi  yang  tinggi  baik  pada  aspek  media  maupun  aspek instrumen,  sehingga  dapat  ditindaklanjuti  dan  dipraktikkan  pada  tahap  uji  coba  terbatas  dan  meluas.  Namun, walaupun hasilnya baik, ada beberapa masukan dari para ahli untuk dilengkapi dalam penyempurnaan instrumen dan aplikasi Penilaian Apresiasi Puisi (PAP).
Kata Kunci

## Aplikasi penilaian apresiasi puisi, Apresiasi puisi, Instrumen menulis puisi ABSTRACT
This research was conducted to develop a poetry writing instrument with the help of technology in the form of a Poetry Appreciation Application (PAP). This android-based PAP application is a media that provides features of student work and characteristics of poetry appreciation and declamation assessment that can be used by teachers directly. This study aims to determine the level of validation of developing a poetry writing evaluation tool through an  Android-based  PAP  application.  This  research  method  uses  the  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development, Implementation or Delivery, and Evaluation) model. Still, in the study of this article, it is only at the implementation stage  of  the  expert  validation  test.  The  validation  process  is  carried  out  repeatedly,  starting  from  online communication  through  zoom  meetings  and  distributing  questionnaires.  The  results  of  media  expert  validation show that 92% is obtained in the very feasible category in the aspect of device engineering. In the visual display aspect, 93.3% is received in the very conceivable type. Furthermore, the assessment of linguists and literature experts regarding the context of the instrument obtained the following results. The aspect of content feasibility is 88% in the very feasible category, the linguistic element is 86.7% in the very conceivable variety, and the writing aspect is 88% in the perfect type. Judging from the validation results of media experts and linguists, and literature experts, it can  be  concluded  that  the  PAP  application  has  a  high  level  of  validation  both  in  the  media  aspect  and  in  the instrument aspect so that it can be followed up and practiced at the limited and widespread trial stage. However, although the results are good, there are several inputs from experts to be completed in improving the instrument and application of the Poetry Appreciation Assessment (PAP).
ISSN: 2442-7632 print | 2442-9287 online
KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, Volume 8, Nomor 2, Oktober 2022, halaman 349-361
Copyright@2022, Ari Kartini, Diah Eka S, Fitra Youpika,
Syihabuddin, & Vismaia Damaianti This is an open access article under the CC–BY-3.0 license Keywords Poetry  appreciation  assessment  application,  Poetry  appreciation,  Poetry  writing instrument How to Cite Kartini,  A.,  Sari,  D.E.,  Youpika,  F.,  Syihabuddin,  &  Damaianti,  V.  (2022).  Pengembangan instrumen  menulis  puisi  melalui  aplikasi  ‘PAP’  berbasis  android. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan, Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya (e-Journal), 8 (2), 349-361.
https://doi.org/10.22219/kembara.v8i2. 21337

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  puisi  khususnya  dalam  proses  penilaian  yang  mempengaruhi  terhadap persepsi guru dan siswa menjadi salah satu isu yang perlu diperhatikan (Dymoke, 2003) . Hal ini dikarenakan dalam melakukan penilaian menulis puisi terdapat tantangan tentang isu-isu berkenaan dengan persepsi guru, kepercayaan diri dan khususnya, berupa perangkat penilaian yang dibutuhkan dalam menilai puisi (Dymoke, 2012) . Selain itu, teori tentang proses menilai puisi belum tersebar luas  sehingga  ketidakhadirannya  dalam  kajian  literatur  layak  untuk  dikaji  dan  dianalisis (Locke, 2013) . Kemampuan guru dalam melaksanakan proses penilaiaan merupakan bagian dari tugas dan tanggung jawab dalam melaksanakan pengajaran. Penilaian dalam pendidikan telah diidentifikasi sebagai pendukung yang berpotensi kuat untuk meningkatkan kompetensi (Hattie & Timperley, 2007;  Wisniewski  et  al.,  2020) .  Proses  penilaian  merupakan  kegiatan  pemberian  informasi  yang dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam membuat keputusan untuk mencapai sebuah tujuan (Amrein-Beardsley  et  al.,  2016; Lubis  et  al.,  2019) .  Penilaian  merujuk  pada  berbagai pengumpulan informasi dan disintesis oleh guru tentang siswa dan pembelajaran (Arends, 2012) . Namun, berkenaan dengan penilaian menulis puisi guru masih mengalami dilema dan kesulitan saat melakukan evaluasi penilaian menulis puisi (Xerri, 2013) .
Saat  ini  kreativitas  dalam  penilaian  pendidikan  dikategorikan  kurang  layak,  sehingga tantangan  untuk  menilai  suatu  kreativitas  digambarkan  rumit (Turkman  &  Runco,  2019) .  Puisi sebagai  salah  satu  pembelajaran  kreatif  dirasakan  sulit  oleh  guru  saat  akan  malakukan  proses penilaian, apalagi LeNoir (2002) mengansumsikan bahwa menilai puisi biasanya bersifat subjektif, sehingga membuat guru merasa kebingungan. Hal ini disebabkan karena guru belum memiliki alat penilaian puisi, sehingga hanya mengandalkan kompetensi yang diperolehnya selama melakukan pembelajaran puisi di dalam kelas (Sundusiah, 2018) . Selain itu, Guru belum memiliki format atau rubrik  penilaian  yang  objektif  dalam  menilai  puisi  serta  guru  tidak  mengetahui  dan  memiliki pengetahuan  untuk  membuat  instrumen  sebagai  panduan  penilaian  menulis  puisi (Locke,  2004; Locke, 2013) . Sementara itu, Dymoke (2003) mengatakan bahwa masih kurangnya pemetaan model penilaian menulis puisi.
Sebagian peneliti di lapangan mengatakan bahwa hubungan antara pembelajaran puisi dan proses penilaiannya dirasa kurang memiliki hubungan (Xerri, 2013) . Selama ini model ujian hanya sebatas  mengukur  penalaran  tanpa  membiarkan  siswa  untuk  mengeksplorasi  kemampuannya sendiri (Dymoke, 2003) . Artinya, kreativitas pelajaran puisi terhambat oleh sistem evaluasi yang sifatnya penalaran. Hal ini juga didukung oleh pernyataan Xerri (2016) bahwa sebagian besar proses penilaian puisi hanya mengukur pengetahuan siswa tentang puisi saja. Untuk mereformasi penilaian dalam  menulis  puisi  mungkin  perlu  mempertimbangkan  berbagai  aspek  khusunya  berkenaan dengan konsep dari puisi itu sendiri (Xerri, 2016) . Nurgiyantoro (2016) memaparkan tugas kesastraan yang meminta peserta didik menyusun dan mengreasikan jawaban sendiri secara alamiah memberikan peluang untuk lebih apresiatif. Oleh karena itu, sebaiknya diberikan dalam penilaian autentik. Penilaian autentik tidak dapat dipisahkan
dari kegiatan menulis puisi (Walker, 1997) . Melalui penilaian autentik, puisi dapat dilihat sebagai proses menulis kreatif yang unik karena termasuk kegiatan berpikir personal yang membutuhkan refleksi serta interpretasi (Sundusiah, 2018) . Proses penilaian autentik menuntut siswa agar mampu melakukan  tugas  bermakna  dan  penuh  tantangan,  mengkonstruksi  respons  dalam  bentuk performansi dan produk; memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi; serta mengarahkan siswa untuk  menghubungkan  antara  aktivitas  yang  tercermin  dalam  pembelajaran  dan  konteks  dunia nyata (Raymond et al., 2017) .
Sebelum menentukan indikator penilaian menulis puisi, perlu diperhatikan dulu konsep dari apresiasi  puisi  itu  sendiri.  Kegiatan  apresiasi  puisi  dapat  dikatakan  sebagai  sarana  untuk menyalurkan ekspresi  serta  emosional  secara  tulus (Lundqvist  et  al.,  2009; Gerger  et  al.,  2014) . Dalam  melakukan  kegiatan  apresiasi  puisi  seseorang  harus  memahami  sistem  kode,  baik  kode bahasa, kode budaya, maupun kode bersastra yang khas (Teeuw, 1988) . Selain itu, pembelajaran menulis  puisi  di  sekolah  berpotensi  menjadi  wahana  pengembangan  kreativitas  yang  mampu menghasilkan karya imajinatif melalui pemikiran yang rasional (Banaji & Burn, 2007) . Sementara menulis puisi dipandang sebagai aktivitas alami yang dilakukan oleh siswa (Skelton, 2006) , serta memiliki posisi sebagai cara untuk menciptakan proses kreatif (Myhill & Wilson, 2013) . Wilson (2009) mengungkapkan  bahwa  komposisi  menulis  puisi  bersifat  pribadi  dan  sangat  menantang, karena puisi menawarkan tantangan untuk permainan bahasa, dimana makna dapat terwujud dalam bahasa yang terbatas.
Chingonyi (2020) memaparkan banyak yang dapat diperoleh dari kegiatan menulis puisi, di antaranya  menyampaikan  kritik  dan  berfungsi  untuk  mengungkapkan  perasaan  sebagai  upaya mengaskan peran penyair sebagai seorang aktor dalam kehidupan publik. Berkenaan dengan hal tersebut, menulis puisi dapat dikatakan sebagai proses kreatif (Rahmayantis, 2020) , sehingga dalam melakukan prosesnya harus memperhatikan tiga unsur berikut pertama , untuk memunculkan ide baru dan membangunnya dibutuhkan sebuah kreativitas; kedua , memanfaatkan bahasa; ketiga , aspek kebaruan dalam sastra, untuk menjadi inovasi baru dalam dunia sastra (Pratiwi, 2016) . Di samping itu, Puisi memiliki struktur yang khas bila dibandingkan dengan dua genre lainnya. Struktur tersebut terdiri dari struktur lahir dan struktur batin yang membentuk puisi menjadi kesatuan yang utuh dan terkait (Setyawan, 2020) . Berkenaan  dengan  konsep  puisi  di  atas, LeNoir  (2002) memaparkan  terdapat  beberapa kriteria  dalam  membuat  rubrik  penilaian  menulis  puisi,  yaitu  kreativitas  atau  orisinalitas, keterbacaan,  gaya  bahasa,  kejelasan,  kesesuaian,  penggunaan  bahasa,  dan  tipografi.  Selain  itu, indikator  penilaian  menulis  puisi  bebas  dapat  ditentukan  melalui  pemenuhan  struktur  fisik  dan struktur batin puisi Djojosuroto (2006) . Riset lain menunjukkan bahwa kebutuhan terhadap format atau  rubrik  penilaian  menulis  puisi  menitikberatkan  pada  penilaian  kemampuan  bahasa,  imaji, persepsi sensoris, dan ritma (Locke, 2013) . Sementara Dymoke (2012) melengkapi kajian Carter & Driver  dengan  menentukan  kemampuan  menulis  puisi  berdasarkan  dua  unsur  yaitu pertama penggunaan  bahasa  terdiri  atas  pilihan  kosa  kata  (klise  atau  tidak),  bahasa  figuratif,  onomatop, aliterasi, rima dan matra, kedua bentuk puisi terdiri atas rancangan puisi, susunan baris dan bait, variasi baris, penggunaan stanza, penyusunan bentuk grafis.
Penelitian berkenaan penilaian menulis puisi telah dikaji oleh beberapa peneliti sebelumnya, di  antaranya  penelitian Locke  (2013) mengenai  penyeimbangan  dan  tuntutan  guru  pada  proses menilai latihan dan kritik puisi siswa. Selanjutnya, Xerri (2016) melakukan penelitian berkenaan dengan  penilaian  puisi  dalam  pendidikan  yang  disetarakan  dengan  matematika.  Di  samping  itu, penelitian Sundusiah (2018) mengenai perancangan model penilaian autentik kolaboratif menulis puisi. Beberapa penelitian terdahulu memberikan kontribusi terhadap khazanah keilmuan khususya dalam  kajian  evaluasi  penilaian  apresiasi  puisi.  Para  peneliti  sebelumnya  mencoba  memberikan solusi terhadap masalah-masalah yang dihadapi di lapangan. Adapun perbedaan penelitian dengan penelitian  sebelumnya  terletak  pada  pemanfaatan  teknologi  dalam  melakukan  proses  evaluasi penilaian  menulis  puisi.  Penggunaan  aplikasi  dalam  proses  evaluasi  juga  sudah  dilakukan  oleh
ISSN: 2442-7632 print | 2442-9287 online
Sastra, dan Pengajarannya
penelitian terdahulu, di antaranya Nurjanah (2020) Pengembangan Assesment Pembelajaran berbasis Wondershare  Quiz  Creator dan Ulya  (2021) yang  berjudul  Penggunaan Educandy dalam  Evaluasi Pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Namun,  aplikasi  evaluasi  penilaian  yang  dikembangkan  untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia secara umum, belum dikhususkan untuk apresiasi menulis puisi.
Kebaharuan  penelitian  ini,  terletak  pada  pengembangan  instrumen  menulis  puisi  yang disajikan dalam sebuah aplikasi berbasis android. Aplikasi yang ditawarkan yaitu aplikasi apresiasi puisi (PAP) berbasis android. Aplikasi ini terbagi 2, pertama untuk guru dan kedua untuk siswa. Aplikasi PAP untuk siswa digunakan sebagai media bagi siswa dalam mengerjakan tugas apresiasi puisi, sedangkan aplikasi PAP untuk guru berfungsi untuk menilai hasil karya siswa berupa menulis puisi dan deklamasi puisi. Dalam aplikasi ini disediakan rubrik instrumen yang sudah divalidasi oleh ahli. Selain itu, penilaian yang sudah dilakukan oleh guru akan langsung terekam dan secara otomatis terekap sendiri sehingga hasil akhir akan muncul dengan sendirinya. Namun, dikarenakan penilaian menulis puisi masih bersifat subjektif sehingga proses penilaiannya masih dilakukan secara manual. Oleh karena itu, untuk penyempurnaan aplikasi ini perlu pengembangan lebih lanjut ke depannya melalui penelitian-penelitian lainnya, sehingga menghasilkan karya yang inovatif. Oleh karena itu, tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengembangkan  dan  mengetahui  tingkat  validasi pengembangan alat evaluasi menulis puisi melalui aplikasi PAP berbasis android.
Adapun kontribusi dari hasil penelitian ini ialah sebagai media untuk membantu guru dalam melakukan  tugasnya,  khusunya  dalam  melakukan  penilaian  menulis  puisi  secara  sederhana  dan dapat dilakukan di mana saja. Hal ini dikarenakan, di dalam aplikasi memuat fitur untuk membuat karya  berupa  menulis  puisi  dan  deklamasi  puisi  serta  fitur  untuk  melakukan  proses  evaluasi penilaian menulis puisi.

## METODE
Pendekatan dalam penelitian ini menggunakan R and D dengan metode yang digunakan ialah  model  ADDIE (Analysis,  Design,  Development,  Implementation  or  Delivery,  and  Evaluation) yang dikembangkan oleh Dick dan Carry (Rayanto, 2020) . Gambaran model ADDIE dapat dilihat pada Gambar 1 .
Prosedur pengembangan yang dilakukan dalam penelitian ini pada tahap implemantasi uji validatas oleh ahli media serta ahli Bahasa dan Sastra Indonesia. Validator ahli media yaitu dua orang  dosen  di  bidang  teknologi  pembelajaran  dan  satu  dosen  di  bidang  sistem  informasi, sedangkan ahli bahasa, yaitu tiga dosen yang berglear Dr. bidang ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Proses validasi dilaksanakan secara daring melalui goggle form dan zoom meating . Berkenaan dengan  penyusunan  instrumen,  peneliti  melakukan  kajian  teoretis  dari  beberapa  hasil  penelitian terdahulu dan referensi lainnya baik berkenaan dengan instrumen media aplikasi maupun instrumen penilaian menulis puisi. Teknik penaganalisisan data dilakukan dengan cara mengolah hasil validasi
Gambar 1. Model Penelitian Pengembagan ADDIE
dari validator materi dan validator media secara deskriptif. Adapun, secara garis besar berikut proses pelaksanaan penelitian yang dilakukan:
1) Melakukan analisis kebutuhan serta mengindetifikasi permasalahan yang terjadi di lapangan berkenaan  dengan  evaluasi  penilaian  apresiasi  puisi  khusunya  menulis  puisi. Pada  tahap  ini dilakukan  kaijan  literatur  pada  hasil-hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh  peneliti terdahulu serta sudah ditebitkan dalam jurnal.
2) Merumuskan  alat  evaluasi  yang  bermanfaat  dan  berinovasi.  Pada  tahap  ini  dilakukan perumusan  instrumen  penilaian  menulis  puisi  dan  membuat  kerangka  aplikasi  penilaian menulis puisi.
3) Pada tahap development dilakukan penyusunan instrumen dan membuat pordcart aplikasi menulis puisi berbasis android.
4) Pada  tahap  implementasi  dilakukan  uji  coba  validasi  instrumen  dan pordcart oleh  ahli. Instrumen menulis puisi divaliadasi oleh ahli Bahasa dan Sastra Indonesia, kemudian aplikasi penelian menulis puisi di validasi oleh ahli media. Proses validasi dilakukan secara langsung melalui media zoom dan penilaian angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini mencoba menggali informasi dan mengembangkan sebuah instrumen serta media berbasis teknologi untuk menilai menulis puisi. Hasil penelitian ini mendeskripsikan temuan berupa produk aplikasi untuk melakukan evaluasi penilaian menulis puisi berbasis android. Produk hasil  penelitian  ini  berupa  instrumen  menulis  puisi  yang  disajikan  dalam  aplikasi  apresiasi  puisi (PAP) berbasis android. Aplikasi PAP disajikan untuk guru dan siswa yang terintegrasi satu sama lainnya.  Aplikasi  untuk  guru  digunakan  sebagai  media  untuk  menilai  hasil  karya  siswa  berupa apresiasi puisi (menulis puisi dan deklamasi). Fitur yang tersedia dalam aplikasi PAP untuk guru di antaranya; foto dan identitas, informasi kelas yang diampu, menu profil, menu kelas (karya siswa), menu petunjuk penilaian, dan menu keluar (lihat Gambar 1 dan 2 ). Selanjutnya, Aplikasi PAP untuk siswa digunakan sebagai media untuk mengerjakan tugas apresiasi puisi salah satunya menulis puisi. Fitur yang tersedia dalam aplikasi PAP untuk siswa, di antaranya foto dan informasi kelas, informasi tes yang belum selesai, menu profil, menu tes menulis puisi, menu tes deklamasi, menu kumpulan karya yang sudah di nilai, dan menu keluar (lihat Gambar 3 dan 4 ).
Gambar 2. Story Board User Guru Aplikasi PAP
ISSN: 2442-7632 print | 2442-9287 online
Gambar 3. Story Board User Guru Aplikasi PAP Gambar 4. Story Board User Siswa Aplikasi PAP
Gambar 5. Story Board User Siswa Aplikasi PAP
Berkenaan dengan data validasi ahli yang melibatkan ahli media serta ahli bahasa dan sastra. Ahli media melakukan validasi pada aspek aplikasi berkenaan dengan aspek rekayasa perangkat dan aspek tampilan visual. Selanjutnya, ahli bahasa melakukan validasi pada konteks instrumen menulis puisi berkenaan dengan aspek kelayakan isi, kebahasaan, dan aspek penulisan. Validasai dilakukan oleh enam orang ahli media dan lima orang ahli bahasa dan sastra. Sebagai landasan kelayakan hasil validasi, hasil penelitian ini merujuk pada kriteria kelayakan produk berikut ini (lihat Tabel 1 ).
Tabel 1 Kriteria Kelayakan Produk Rentang Nilai Kisi-Kisi Penilaian Aspek 85,01 – 100,00 Sangat layak Produk dapat digunakan tanpa revisi 70,01 – 85,00 Cukup layak Produk dapat digunakan dengan sedikit revisi 50,01 – 70,00 Kurang layak Produk dapat digunakan dengan banyak revisi 1,00 – 50,00 Tidak layak Produk tidak dapat digunakan (sumber: Riduwan, 2019)

## Hasil Validasi Ahli Media
Validasi pada media perangkat aplikasi PAP dilakukan untuk mengetahui tingkat kelayakan aplikasi sebelum diujicobakan atau digunakan secara langsung dalam proses pembelajaran. Hasil validasi akan memberikan kebermanfaatan melalui penilaian, komentar, dan saran yang diberikan oleh ahli untuk penyempurnaan aplikasi PAP ini. Validasi dilakukan pada aspek rekayasa perangkat dan aspek tampilan visual. Adapun hasil validasi ahli media dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 2 .

## Tabel 2 Hasil Validasi Ahi Media
Berdasarkan  Tabel 2 hasil  validasi  ahli  media  pada  aspek  rekayasa  perangkat  diperoleh persentase akhir 92% (sangat layak), artinya produk dapat digunakan tanpa revisi. Selanjutnya, pada aspek  tampilan  visual  diperoleh  persentase  93,3%  (sangat  layak),  artinya  aplikasi  PAP  dapat digunakan  tanpa  revisi.  Secara  keseluruhan  perangkat  aplikasi  layak  untuk  digunakan,  apalagi aplikasi ini berbasis android yang dapat memberikan kebermanfaatan bagi guru dan siswa. Oleh karena  itu,  aplikasi  android  ini  menjadi  hal  yang  menarik  dari  temuan  penelitian  ini.  Hal  ini didukung  oleh  hasil  penelitian Muryanti  (2016) yang  memaparkan  bahwa  Android  memiliki beberapa kelebihan, (1) user Friendly Android sangat mudah dioperasikan dalam waktu yang singkat,
(2) open  source  adroid dibangun  di  atas  kernel  Linux,  memudahkan  siapa  pun  untuk  dapat mengembangkan dan memodifikasi Android tanpa harus membayar, (3) sistem operasi Android bersifat merakyat, sehingga sangat cocok untuk berbagai kalangan, (4) android didukung oleh jutaan aplikasi yang tersedia untuk menunjang kinerja Android.
Selanjutnya, Subiyantoro (2018) memaparkan bahwa penggunaan media berbasis android dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran. Pernyataan ini sejalan dengan apa yang diutarakan oleh Calimag, et.ell (2014) bahwa penggunaan media berbasis android merupakan implementasi
No Indikator Penilaian STS TS CS S SS Aspek Rekayasa Perangkat
1 Maintable: Pengembangan  aplikasi  Penilaian  Apresiasi  Puisi (PAP) dapat dikelola/dipelihara secara efektif dan efisien 0 0 0 2 4 2 Usable: Aplikasi Penilaian Apresiasi Puisi (PAP) sederhana dan mudah digunakan 0 0 0 2 4
3 Compatible: Aplikasi  Penilaian  Apresiasi  Puisi  (PAP)  dapat
diinstal atau digunakan dan dijalankan dalam berbagai software berbasis Android 0 0 1 2 3 4 Aplikasi  Penilaian  Apresiasi  Puisi  (PAP)  dapat  dioperasikan dengan mudah 0 0 0 1 5 5 Reusable : Aplikasi yang digunakan dapat dimanfaatkan kembali untuk melakukan penilaian diberbagai jenjang pendidikan. 0 0 0 3 3 Hasil 0 0 3 40 95 Persentase akhir 138/150 x 100% =92% Aspek Tampilan Visual 6 Pesan atau petunjuk pada Aplikasi PAP bersifat komunikatif dan dapat diterima dengan jelas. 0 0 0 0 6 7 Desain  tombol  yang  digunakan  pada  Aplikasi  (PAP)  sudah sesuai 0 0 0 2 4 8 Tata  letak  dan  pola  desain  yang  digunakan  pada  Aplikasi (PAP) menarik dan mudah dipahami 0 0 0 2 4 9 Tampilan  gambar  yang  digunakan  yang  digunakan  pada Aplikasi (PAP) sesuai dengan konten dan menarik 0 0 0 4 2 10 Desain media pada Aplikasi (PAP) Rapih dan menarik 0 0 0 2 4 Hasil 0 0 0 40 100 Persentase akhir 140/150 x 100% =93,3%
ISSN: 2442-7632 print | 2442-9287 online
gaya belajar di abad 21. Selain itu, media pembelajaran memberikan pengalaman siswa untuk lebih mengeksplorasi dalam kegiatan pembelajaran (Leow & Neo, 2014) .
Aplikasi PAP untuk proses evaluasi penilaian menulis puisi dinilai sudah memiliki gambar yang menarik, teks deskripsi untuk komunikasi, tata letak yang menarik berwarna untuk digunakan dalam sistem android. Pada dasarnya Clemens (2015) memaparkan bahwa format aplikasi bebasis android  merupakan  sebuah  arsip  yang  berisi  sumber  daya  aplikasi,  seperti  gambar,  teks,  video, audio, tata letak XML, dan bundle untuk digunakan dalam sistem operasi android di telepon seluler ( smartphone ). Di samping itu, tampilan dalam fitur yang tersedia pada aplikasi PAP menarik sehingga memperoleh nilai yang sangat layak. Hal ini didukung oleh Faisal (2020) bahwa peserta didik lebih mudah dan tertarik dengan ha-hal konkret daripada hal-hal yang abstrak. Selain itu, aspek tampilan media  berbasis  aplikasi  android  harus  didukung  dengan  konten-konten  yang  menarik  agar pengguna aplikasi tertarik dan aktif.
Berdasarkan hasil kajian pada tahap validasi  ahli media aplikasi Penilaian Apresiasi Puisi (PAP)  berbasis  android  sangat  layak  untuk  digunakan  dan  diujicobakan  secara  langsung  dalam proses  evaluasi  penilaian  menulis  puisi.  Namun,  walaupun  demikian  ada  beberapa  saran  yang disampaikan oleh para ahli media untuk penyempurnaan aplikasi tersebut, di antaranya berkenaan dengan pertimbangan kapasitas, agar tetap dapat digunakan dalam android yang memiliki memori sedang,  sehingga  aplikasi  tidak  berjalan  lambat,  dalam  pemberian  penilaian  atau feed  back harus diberikan penguatan berupa deskripsi kalimat, perlu ditambahkan tombol back /kembali di masing- masing halaman pada setiap menunya, penggunaan bahasa pada istilah atau perintah di aplikasi harus konsisten.
Hasil Validasi Ahli Materi
Berkenaan  dengan  instrumen  menulis  puisi,  pada  penelitian  ini  intrumen  yang  disajikan dalam aplikasi PAP telah dilakukan validasi oleh ahli materi. Uji kelayakan validasi dilakukan pada aspek kelayakan isi, kebahasaan, dan aspek penulisan. Adapun hasil validasi ahli materi Bahasa dan Sastra Indonesia dapat dilihat pada Tabel 3 .

## Tabel 3
Hasil Validasi Bahasa dan Sastra Indonesia
No Indikator
Penilaian STS TS CS S SS Kelayakan isi
1 Kesesuaian aspek penilaian dengan konsep dasar menulis puisi
0 0 0 2 3 2 Kesesuaian  indikator  yang  dikembangkan  dengan  aspek penilaian 0 0 0 2 3 3 Kejelasan tingkatan deskripsi indikator 0 0 1 3 1 Hasil 0 0 3 28 35 Persentase akhir 66/75x 100% = 88% Kebahasaan 4 Indikator  rubrik  menggunakan  kalimat  yang  mengacu  pada penilaian operasional 0 0 1 1 3 5 Bahasa yang digunakan efektif dan komunikatif 0 0 1 2 2 6 Bahasa dalam rubrik penilaian mudah dipahami 0 0 1 1 3 Hasil 0 0 9 16 40 Persentase akhir 65/75 x 100% = 86,7% Aspek Penulisan 7 Penulisan dalam rubrik sesuai kaidah Bahasa Indonesia 0 0 1 2 2 8 Setiap indikator hanya berisi satu kalimat lengkap 0 0 1 0 4 Hasil 0 0 6 8 30 Persentase akhir 44/50 x 100% = 88%
persentase  akhir  88%  (sangat  layak),  artinya  produk  dapat  digunakan  tanpa  revisi.  Pada  aspek kebahasaan diperoleh persentase akhir 86,7% (sangat layak), artinya produk dapat digunakan tanpa revisi. Selanjutnya, pada aspek penulisan diperoleh persentase 88% (sangat layak), artinya aplikasi PAP dapat digunakan tanpa revisi.
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya,  hasil  penelitian  kajian  instrumen  ini  melakukan penyempurnaan serta penyederhanaan pada aspek instrumen menulis puisi. Selain itu, instrumen ini disajikan dalam sebuah aplikasi berbasis android. Instrumen yang dikembangkan untuk menilai menulis puisi, di antaranya aspek isi, diksi dan gaya bahasa, rima, serta struktur baris dan bait. Hasil penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh LeNoir  (2002) memaparkan  bahwa  kriteria  dalam menulis puisi dilihat pada aspek kreativitas atau orisinalitas; keterbacaan; gaya bahasa; kejelasan; kesesuaian;  penggunaan  bahasa;  dan  tipografi.  Kemudian,  hasil  penelitian Wilson  (2009) mendeskripsikan  bahwa  kriteria  evaluasi  menulis  puisi  ,  di  antaranya  (1)  penggunaan bahasa meliputi; pilihan kosakata; perumpamaan; metapora; aliterasi; sajak, dan (2) bentuk puisi meliputi; tata letak; baris; variasi dalam panjang baris; bait; tipografi (ukuran huruf, jenis huruf, dll). Berkenaan  dengan  hasil  validasi  ahli  materi  bahasa  dan  sastra,  diperoleh  hasil  yang memuaskan.  Pada  aspek  isi,  kebahasaan,  dan  penulisan  dinilai  sangat  layak  untuk  diterapkan. Indikator yang ditetapkan dalam untuk evaluasi menulis puisi ialah aspek isi, diksi dan gaya bahasa, rima, serta struktur baris dan bait. Di bawah ini indikator dari instrumen yang telah dikembangkan dan telah dilakukan validasi oleh ahli materi.

## Tabel 4
Instrumen Menulis Puisi No Kisi-Kisi Penilaian Aspek 1 Penulis membuat puisi yang orisinal dan menyelaraskan isi puisi dengan tema Isi 2 Penulis  membuat  puisi  dengan  pemilihan  diksi  yang  indah  dan  tepat  serta menggunakan gaya bahasa yang bervariasi Diksi dan Gaya Bahasa 3 Penulis memainkan rima secara terpola dan bervariasi Rima 4 Penulis  menulis  puisi  dengan  memperhatikan  struktur  baris  dan  bait  secara teratur, terpola, dan terlihat koherensi Struktur Baris dan Bait
Penentuan indikator pada rubrik penilaian menulis puisi dalam penelitian ini, mengacu pada hasil kajian penelitian terdahulu (LeNoir, 2002; Djojosuroto, 2006; Wilson, 2009; Dymoke, 2012; Locke, 2013) . Di samping itu, konsep berkenaan dengan teori puisi menjadi pula dalam menetapkan instrumen. Wellek  dan  Warren  (1990:25) mengemukakan  bahwa  ada  tiga  aspek  yang  perlu diperhatikan untuk memahami hakikat puisi. Ketiga aspek tersebut adalah sifat seni atau fungsi seni; kepadatan; dan ekspresi tidak langsung. Selanjutnya, teori Kasnadi (2008) mengungkapkan bahwa menulis puisi biasanya berkaitan dengan beberapa hal yaitu, pencarian ide (ilham), pemilihan tema,  Pemilihan  aliran,  penentuan  jenis  puisi,  pemilihan  diksi  yang  padat  dan  khas,  pemilihan permaianan  bunyi,  pembuatan  larik  yang  menarik,  pemilihan  pengucapan,  pemanfaatan  gaya bahasa, pembaitan yang memiliki satu subjek matter , pemilihan tipografi, pemuatan aspek psikologis (kejiwaan),  pemuatan  aspek  sosiologis  (sosial  kemasyarakatan),  penentuan tone dan feeling dalam puisi, pemuatan pesan ( meaning ); dan pemilihan judul yang menarik. Berdasarkan hasil kajian pada tahap validasi ahli materi aplikasi Penilaian Apresiasi Puisi (PAP)  berbasis  android  sangat  layak  untuk  digunakan  dan  diujicobakan  secara  langsung  dalam proses evaluasi penilaian menulis puisi. Perangkat aplikasi PAP ini berbasis android sehingga dapat digunakan  di  mana  saja  dan  kapan  saja.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat Suki  (2011) bahwa ketersediaan  perangkat  seluler  berbasis  android  memungkinkan  berbagai  cara  untuk berkomunikasi.  Munculnya  teknologi  perangkat  seluler  telah  menciptakan  peluang  untuk penyampaian  pembelajaran  secara  mandiri  dari  tempat  dan  waktu,  difasilitasi  oleh  berbagai perangkat seluler melalui perangkat seperti, PDA, ponsel, laptop, dan tablet PC. Namun, walaupun demikian ada beberapa saran yang disampaikan oleh para ahli materi untuk penyempurnaan aplikasi
ISSN: 2442-7632 print | 2442-9287 online
tersebut,  di  antaranya  memperjelas  deskripsi  pada indikator;  gunakan  bahasa  yang  lebih  efektif, komunikatif,  dan  mudah  dipahami;  perhatikan  kaidah  bahasa  Indonesia  dalam  menulis  rubrik. Saran  yang  disampaikan  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi  menjadi  perhatian  utama  untuk penyempurnaan aplikasi PAP sebelum diujicobakan terbatas atau meluas. Selain itu, dikarenakan penilaian menulis puisi masih bersifat subjektif sehingga proses penilaianannya masih dilakukan secara manual. Oleh karena itu, untuk penyempurnaan aplikasi ini perlu pengembangan lebih lanjut ke depannya melalui penelitian-penelitian sehingga menghasilkan karya yang inovatif.
Kegiatan  evaluasi  penilaian  menulis  puisi  penting  untuk  dikaji  dalam  sebuah  penelitian (Dymoke, 2003) . Hal ini dikarenakan proses penilaian apresiasi puisi khususnya menulis puisi yang memiliki  sifat  subjektif  dalam  penilaiannya  masih  tergolong  sulit  dilakukan  oleh  kalangan  guru (LeNoir, 2002) . Beberapa masalah yang guru hadapi, di antaranya kurang mengetahui penyusunan rubrik penilaian, tidak memiliki rubrik yang jelas, serta tidak memiliki media berbantuan teknologi untuk memeriksa hasil menulis puisi (LeNoir, 2002; Dymoke, 2003; Locke, 2004; Locke, 2013; Sundusiah, 2018, Turkman & Runco, 2019) . Penelitian dan pengembangan evaluasi penilaian menulis puisi dengan pemanfaatan media teknologi  yang  serupa  dilakukan  pula  oleh Sundusiah  (2018) dengan  judul  Perancangan  Model Penilaian Autentik kolaboratif Menulis Puisi di SMA. Penelitian ini berupaya menjelaskan wujud model penilaian autentik-kolaboratif berkenan dengan unsur kegiatan penilaian, unsur peran para penilai, unsur rubrik penilaian. Selanjutnya penelitian, Nurjanah (2020) Pengembangan Assesmen Pembelajaran berbasis Wondershare Quiz Creator dalam Evaluasi Perkuliahan Materi Pembelajaran Bahasa  Sastra  Indonesia.  Hasil  penelitianya  mengembangkan  lima  tahap  evaluasi  pembelajaran bahasa dan sastra, yaitu (a) analisis ( analysis ), (b) desain ( design ), (c) pengembangan ( development ), (d) impelementasi ( implementation ), dan (e) evaluasi (evaluation). Penelitian selanjutnya yang dilakukan oleh Ulya  (2021) yang  berjudul  Penggunaan Educandy dalam  Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa Indonesia. Penelitiannya mengembangkan aplikasi penilaian yang menyediakan 3 fitur permainan inti, yaitu words, matching pairs , dan quiz questions untuk membuat kuis dalam sebuah game . Ketiga penelitian sebelumnya yang mencoba memanfaatkan teknologi untuk pelaksanaan proses evaluasi merupakan hasil penelitian yang memiliki inovasi tinggi. Namun, penelitian yang dilakukan belum merujuk secara khusus pada penilaian apresiasi, khusunya menulis puisi. Jika dikaji, baik penilaian autentik-kolaboratif, Wondershare Quiz Creator, dan Educandy merupakan media yang dapat digunakan untuk evaluasi penilaian mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia secara umum serta hanya mengarah pada tes kemampuan kognitif saja. Perbedaan dengan penelitian aplikasi PAP yang dikembangkan, sudah dikhususkan untuk proses evaluasi penilaian kompetensi keterampilan menulis puisi.

## SIMPULAN
Aplikasi  Penilaian  Apresiasi  Puisi  (PAP)  dikembangkan  sebagai  salah  satu  cara  untuk melakukan proses evaluasi penilaian menulis puisi berbasis android. Aplikasi PAP ini terdiri atas dua aplikasi, yaitu untuk guru dan siswa. Aplikasi PAP untuk siswa digunakan sebagai media bagi siswa dalam mengerjakan tugas apresiasi puisi, sedangkan aplikasi PAP untuk guru berfungsi untuk menilai hasil karya siswa berupa menulis puisi dan deklamasi puisi. Fitur yang tersedia dalam aplikasi PAP untuk guru di antaranya; foto dan identitas, informasi kelas yang diampu, menu profil, menu kelas  (karya  siswa),  menu  petunjuk  penilaian,  dan  menu  keluar.  Selanjutnya,  fitur  yang  tersedia dalam aplikasi PAP untuk siswa, di antaranya foto dan informasi kelas, informasi tes yang belum selesai, menu profil, menu tes menulis puisi, menu tes deklamasi, menu kumpulan karya yang sudah dinilai, dan menu keluar. Adapun untuk instrumen penilaian menulis puisi, ialah aspek isi, diksi dan gaya bahasa, rima, serta struktur baris dan bait.
Hasil validasi ahli media pada aspek rekayasa perangkat diperoleh persentase akhir 92% (sangat layak), artinya produk dapat digunakan tanpa revisi. Selanjutnya, pada aspek tampilan visual diperoleh  persentase  93,3%  (sangat  layak),  artinya  aplikasi  PAP  dapat  digunakan  tanpa  revisi.
Kemudian hasil validasi materi pada aspek kelayakan isi diperoleh persentase akhir 88% (sangat layak), artinya produk dapat digunakan tanpa revisi. Pada aspek kebahasaan diperoleh persentase akhir 86,7% (sangat layak), artinya produk dapat digunakan tanpa revisi. Selanjutnya, pada aspek penulisan  diperoleh  persentase  88%  (sangat  layak),  artinya  aplikasi  PAP  dapat  digunakan  tanpa revisi. Sebagai penyempurnaan dari hasil validasi, ahli media dan ahli materi menyampaikan saran- saran  sebagai  barikut;  pertimbangan  kapasitas,  dalam  pemberian  penilaian  atau feedback harus diberikan penguatan berupa deskripsi kalimat, perlu ditambahkan tombol back /kembali di masing- masing halaman pada setiap menunya, penggunaan bahasa pada istilah atau perintah di aplikasi harus konsisten, gunakan bahasa yang lebih efektif, komunikatif, dan mudah dipahami; perhatikan kaidah bahasa Indonesia dalam menulis rubrik.
Implikasi  dari  hasil  penelitian  mengenai  Aplikasi  Penilaian  Apresiasi  Puisi  (PAP)  ini memberikan  kebermanfaan  untuk  siswa  dan  guru,  khusunya  dalam  melakukan  proses  penilaian menulis puisi. Bukan hanya dalam dunia pembelajaran, aplikasi PAP ini dapat digunakan pula dalam ajang  perlombaan  menulis  puisi  secara  umum.  Oleh  karena  itu,  aplikasi  PAP  ini  perlu dikembangkan lebih baik lagi dengan menyesuaikan kebutuhan serta kebermanfaataan di lapangan. Sebagai  kelengakapan  dari  artikel,  penelitian  ini  merekomendasikan  agar  guru  dapat  melakukan evaluasi  menulis  puisi  pada  ranah  keterampilan  bukan  hanya  tes  kognitif.  Selain  itu,  guru  perlu mengembangkan  kompetensinya  agar  memiliki  keterampilan  untuk  menyusun  rubrik  penilaian dengan berbantuan teknologi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini terlaksana atas kerja sama tim penulis dan bantuan dari berbaga pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini peneliti mengucapkan terima kasih kepada tim teknis IT yang telah membantu mendesain aplikasi PAP, kepada semua dosen yang bersedia menjadi validator dalam  melakukan  validasi  terhadap  aplikasi  yang  telah  kami  rancang,  serta  ucapan  terima  kasih kepada para pembimbing yang telah membantu kami menyelesaikan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Amrein-Beardsley, A., Polasky, S., & Holloway-Libell, J. (2016). Validating “value added” in the primary  grades:  one  district’s  attempts  to  increase  fairness  and  inclusivity  in  its  teacher evaluation  system. Educational  Assessment,  Evaluation  and  Accountability , 28 (2),  139–159. https://doi.org/10.1007/s11092-015-9234-5
Arends, R. I. (2012). Learning to teach (B. Mejia (ed.); IX). New York: McGraw-Hill Companies. Banaji,  S.,  &  Burn,  A.  (2007).  Creativity  through  a  rhetorical  lens:  Implications  for  schooling, literacy  and  media  education. Literacy , 41 (2),  62–70. https://doi.org/10.1111/j.1467- 9345.2007.00459.x
Calimag,  et.  el.  (2014).  14.  Eng-ubiquitous  learning  environment  using  android-luisa  b.  aquino. International Journal of Research in Engineering & Technology , 2 (2), 2321–8843.
Chingonyi,  K.  (2020).  ‘Whitely’:  Race  and  Lyric  Subjectivity  in  Clare  Pollard’s Poetry. Wasafiri , 35(3), 43-47. https://doi.org/10.1080/02690055.2020.1760484. Clemens, J. (2015). Automatic classification of object code using machine learning. Proceedings of the Digital  Forensic  Research  Conference,  DFRWS  2015  USA , 14 ,  S156–S162. https://doi.org/10.1016/j.diin.2015.05.007 . Djojosuroto, Kinayati. (2006). Pengajaran puisi analisis dan pemahaman . Bandung: Nuansa. Dymoke,  S.  (2003).  Drafting  and  assessing  poetry: A  guide  for  teachers.  Sage  Publishing:  New York. (ini google book)
Dymoke, S. (2012). Poetry is an unfamiliar text: locating poetry in secondary English classrooms in New Zealand and England during a period of curriculum change. Changing English: Studies in Culture and Education , 19 (4), 395–410. https://doi.org/10.1080/1358684X.2012.736741 Faisal, et. el. (2020). Media pembelajaran menulis puisi berbasis aplikasi android untuk siswa SMA.
ISSN: 2442-7632 print | 2442-9287 online
Sastra, dan Pengajarannya
Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 8 (1), 1-9. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v8n1.p1- 17
Gerger, G., Leder, H., & Kremer, A. (2014). Context effects on emotional and aesthetic evaluations of  artworks  and  IAPS  pictures. Acta  Psychologica , 151 (June),  174–183. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2014.06.008
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research , 77 (1), 81– 112. https://doi.org/10.3102/003465430298487 Kasnadi, S. (2008). Menulis kreatif kiat cepat menulis puisi dan cerpen . Yogyakarta: Nadi Pustaka.
LeNoir, W. D. (2002). National council of teachers of english. Encyclopedia of educational reform and dissent , 91 (3), 59–63. https://doi.org/10.4135/9781412957403.n296 Leow, F. T., & Neo, M. (2014). Interactive multimedia learning: Innovating classroom education in a Malaysian university. Turkish Online Journal of Educational Technology , 13 (2), 99–110. Locke, T. (2004). Reshaping classical professionalism in the aftermath of neo-liberal reform. English in Australia , (139), 113-121. Locke, T. (2013). Assessing student poetry: Balancing the demands of two masters. English Teaching , 12 (1), 23–45.
Lubis, R. R., Irwanto, I., & Harahap, M. Y. (2019). Increasing learning outcomes and ability critical thinking  of  students  through  application  problem  based  learning  strategies. International Journal for Educational and Vocational
Studies , 1 (6), 524–527. https://doi.org/10.29103/ijevs.v1i6.1679 Lundqvist,  L.  O.,  Carlsson,  F.,  Hilmersson,  P.,  & Juslin,  P.  N.  (2009).  Emotional  responses  to music:  Experience,  expression,  and  physiology. Psychology  of  Music , 37 (1),  61–90. https://doi.org/10.1177/0305735607086048
Muryanti, V. (2016). Teachers beliefs about teaching english to young learners in primary school: A study of classroom practice. Master Degree Thesis .
Myhill, D., & Wilson, A. (2013). Playing it safe: Teachers’ views of creativity in poetry writing. Thinking Skills and Creativity , 10 , 101–111. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2013.07.002
Nurgiyantoro,  et.  el.  (2016).  Kualitas  soal  dan  daya  serap  tes  pendalaman  materi  UN  Bahasa
Indonesia SMP di Gunungkidul.
Diksi , 24 (1), 52–62. https://doi.org/10.21831/diksi.v24i1.11499 Nurjanah, et. el. (2020). Pengembangan assesmen pembelajaran berbasis wondershare quiz qreator dalam evaluasi perkuliahan materi pembelajaran Bahasa Sastra Indonesia. Jurnal Penelitian dan Evaluasi , 8 (1), 1–12. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/wd/article/view/8486 Pratiwi,  et.  el.  (2016).  Kreativitas  siswa  dalam  menulis  puisi. Jurnal  Pendidikan , 1 (1),  835–843. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/download/6265/2680
Rahmayantis, et. el. (2020). Pengembangan materi bahan ajar menulis puisi dengan menggunakan teknik pemodelan di SMPN 1 Tulungagung. KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya (e-journal) , 6 (2), 243–254. https://doi.org/10.22219/kembara.v6i2.14025 Rayanto, S. Y. H. (2020). Penelitian pengembangan model ADDIE dan R2D2: Teori & praktik (Tristan Rochmawan (ed.); Tristan Ro). Lembaga Academic & Reseach Institute. Raymond, C. M., Frantzeskaki, N., Kabisch, N., Berry, P., Breil, M., Nita, M. R., Geneletti, D., & Calfapietra,  C.  (2017).  A  framework  for  assessing  and  implementing  the  co-benefits  of nature-based  solutions  in  urban  areas. Environmental  Science  and  Policy , 77 (July),  15–24. https://doi.org/10.1016/j.envsci.2017.07.008 Setyawan,  et.  el.  (2020).  Gaya  kebahasaan  Rahmat  Djoko  Pradopo  dalam  antologi  “Geguritan Abang Mbranang.” KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya (e-journal) , 6 (2), 142–155. https://doi.org/10.22219/kembara.v6i2.13618 Skelton, S. (2006). Finding a place for poetry in the classroom every day. The English Journal , 96 (1), 25–29. https://doi.org/https://doi.org/10.2307/30046658 Subiyantoro, el. el. (2018). Android-based instructional media development procedure to enhance teaching and
learning  in  the  age  of  disruption  4.0 . 175 (Icase),  152–155. https://doi.org/10.2991/icase- 18.2018.41
Suki,  N.  M.  (2011).  Users’  Behavior  Towards  Ubiquitous  M-Learning. Turkish  Online  Journal  of Distance Education , 12 (3), 118-129. Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pub/tojde/issue/16905/176274. Sundusiah, et. el. (2018). Perancangan model penilaian autentik-kolaboratif menulis puisi di SMA. Seminar Internasional Riksa Bahasa XII Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia , 53 (9), 1689– 1699.
Turkman, B., & Runco, M. A. (2019). Discovering the creativity of written works: The keywords study.
Gifted and Talented International , 34 (1–2), 19–29. https://doi.org/10.1080/15332276.2019.1690955 Teeuw, A.1988. Sastra dan Ilmu Sastra . Jakarta: PT Dunia Pustaka Jaya. Ulya, M. (2021). Penggunaan educandy dalam evaluasi pembelajaran bahasa Indonesia. Lingua Rima:
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 10 (1), 55. https://doi.org/10.31000/lgrm.v10i1.4089 Walker, M. (1997). Authentic in the literature classroom what they did as Language. Council, National Journal, The English , 86 (1), 69–73. https://doi.org/https://doi.org/10.2307/820786 . Wellek, Rene dan Austin Warren. (1990). Teori Kesusastraan Terjemahan Melani Budianto . Jakarta: PT. Gramedia.
Wilson, A. (2009). Creativity and constraint: Developing as a writer of poetry. The SAGE Handbook of Writing Development , 387–401. https://doi.org/10.4135/9780857021069.n27 Wisniewski, B., Zierer, K., & Hattie, J. (2020). The Power of feedback revisited: A meta-analysis of educational  feedback  research. Frontiers  in  Psychology , 10 (January),  1–14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.03087
Xerri, D. (2013). colluding in the “torture” of poetry:  Shared beliefs and  assessment. English in Education , 47 (2), 134–146. https://doi.org/10.1111/eie.12012 Xerri,  D.  (2016).  Poems  look  like  a  mathematical  equation’:  Assessment  in  poetry  education.
International Journal of English Studies , 16 (1), 1–17. https://doi.org/10.6018/ijes/2016/1/235261