Taqdir Volume 6 (2), 2020 p-ISSN 2527-9807 | e-ISSN 2621-1157

## Analisis Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Konstruktivisme di
MAN 1 Pamekasan
Nurlaila 1 , Muassomah 1
1 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang Corresponding E-mail: nurlaila0064@gmail.com

## Abstract
Arabic learning is a subject that is rarely sought after by students so they find it difficult to understand. Therefore, teachers are required to choose the right approach in learning. This  study  intends  to  analyze  and  describe  the  Arabic  learning  process  based  on  the constructivism  approach  and  the  inhibiting  factors  of  this  learning  process.  So  that researcher in this study choses a qualitative approach with a descriptive type. The data obtained were analyzed using interactive analysis. The results of this study stated that the constructivist  learning  model  applied  in  Arabic  learning  at  MAN  1  Pamekasan  was  a Learning Cycle Model. However, learning Arabic by using a constructivism approach in this school has not run optimally which is marked by the lack of student activity in learning activities, due to several factors, its are differences in the characteristics of each student, limited time to deliver learning material, lack of student interest in learning Arabic , the educational background of students before entering MAN 1 Pamekasan, the number of students in each class was uneven, there were many errors in the worksheet books, and the lack of facilities and pre-learning tools.
Keywords: Learning; Arabic Language; Constructivism; Learning Strategies

## Abstrak
Pembelajaran bahasa Arab termasuk mata pelajaran yang masih jarang diminati oleh pelajar sehingga mereka sulit untuk memahaminya. Oleh karena itu, guru dituntut untuk memilih  pendekatan  yang  tepat  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  bermaksud  untuk menganalisis  dan  mendeskripsikan  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  berbasis pendekatan konstruktivisme dan faktor penghambat proses pembelajaran ini. Sehingga peneliti dalam penelitian ini memilih pendekatan kualitatif dengan jenis deskriptif. Data yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  interaktif.  Hasil  penelitian  ini menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  konstruktivisme  yang  diterapkan  dalam pembelajaran bahasa Arab di MAN 1 Pamekasan adalah Model Siklus Belajar. Namun, pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme  di sekolah  ini  belum berjalan secara optimal  yang  ditandai dengan  kurangnya  keaktifan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  karena  beberapa  faktor,  yaitu  perbedaan karakteristik  setiap  siswa,  terbatasnya  waktu  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran, kurangnya minat siswa terhadap pelajaran bahasa Arab, latar belakang pendidikan siswa sebelum masuk di MAN 1 Pamekasan, jumlah siswa di setiap kelas yang tidak merata, terdapat banyak kesalahan dalam buku LKS,  dan Minimnya sarana dan pra sarana pembelajaran.
Kata Kunci: Pembelajaran; bahasa Arab; Konstruktivisme; Strategi Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Sampai saat ini, mayoritas pelajar masih berpandangan bahwa pembelajaran bahasa  Arab  adalah  pembelajaran  yang  sulit  untuk  dipahami  sehingga  membuat mereka  tidak  menyukai  pelajaran  bahasa  Arab,  salah  satunya  siswa  MAN  1 Pamekasan. Rendahnya minat siswa untuk mempelajari bahasa Arab di sekolah ini menyebabkan  mereka  bersikap  acuh  tak  acuh  selama  proses  pembelajaran berlangsung  sehingga  pembelajaran  kurang  efektif.  Guru  bahasa  Arab  berusaha untuk  mengondisikan  siswa  untuk  aktif  mengikuti  pembelajaran  bahasa  Arab dengan menggunakan berbagai macam metode. Guru juga sering mendorong siswa untuk  semangat  dalam  mempelajari  bahasa  Arab.  Proses  pembelajaran  secara umum diartikan sebagai kegiatan interaksi komunikatif antara pengajar dan pelajar untuk  mewujudkan  tujuan  tertentu.  Proses  pembelajaran  ada  beberapa  elemen, yaitu  kompetensi  pembelajaran,  bahan  pembelajaran,  metode  pembelajaran, sumber/media  pembelajaran,  manajemen  pengelolaan  kelas,  evaluasi pembelajaran, guru, dan peningkatan proses pembelajaran. Semua elemen tersebut saling berhubungan dan saling mendukung serta membentuk satu kesatuan utuh sehingga proses pembelajaran bisa berjalan dengan baik (Suprihatiningrum, 2017).
Dalam  konteks  pembaruan  pendidikan,  yang  dilakukan  pemerintah  di antaranya  adalah  peningkatan  mutu  pembelajaran  dan  keefektifan  metode pembelajaran.  Landasan  teoritik  dan  konseptual  pendidikan  dan  pembelajaran selama ini menganut aliran behavioristik yang dicetuskan oleh John Locke. Dalam teori  ini,  belajar  dipandang  sebagai  transformasi  perilaku  sebagai  dampak  dari hubungan  stimulus  (guru  yang  mengajar)  dan  respon  (siswa  meniru)  sehingga siswa merupakan individu pasif. Teori ini menekankan siswa untuk menghafal dan melakukan apa yang disampaikan oleh guru. Penggunaan teori ini bisa dipastikan akan  melahirkan  siswa  yang  tidak  mampu  berkompetensi  dalam  menghadapi permasalahan di era globalisasi untuk memasuki lapangan kerja abad 21. Dengan demikian,  landasan  teoritik  dan  konseptual  dalam  dunia  pendidikan  harus disesuaikan  dengan  perkembangan  zaman  sehingga  hal  ini  membutuhkan  kajian ulang yang berkelanjutan.
Salah  satu  teori  belajar  dan  pembelajaran  yang  dianggap  oleh  pakar pendidikan  sesuai  dengan  tuntutan  perkembangan  zaman  adalah  teori  kognitif- konstruktivistik.  Dalam  teori  ini,  komponen  paling  penting  dalam  aktivitas
pembelajaran  adalah  keaktifan  siswa  melalui  kegiatan  mandiri  untuk  meraih prestasi  belajar  sejati.  Belajar  terjadi  karena  adanya  kehendak  individu  dengan penataan kondisi yang memberi kemudahan belajar.
Efektivitas  metode  pembelajaran  guru,  mayoritas  masih  mempertahankan metode ceramah. Siswa hanya duduk, mendengar, mencatat dan menghafal. Siswa cenderung merasa bosan ketika siswa menyimak ceramah guru dalam waktu lama, dan pikiran mereka berkelana kemana-mana. Penerapan metode ceramah mungkin cocok  untuk  siswa  dengan  cara  belajar  auditori  dan  akan  terhambat  bagi  siswa dengan cara belajar visual dan kinestetik. Dengan demikian, guru harus mengamati gaya  belajar  siswa  yang  berbeda  melalui  penerapan  beberapa  strategi  mengajar yang bisa membantu keberagaman gaya belajar dan intelektual siswa.
Studi  yang  ada  cenderung  menulis  bahwa  akhir-akhir  ini  konstruktivisme dipandang  sebagai  ideologi  actual  dalam  pendidikan  yang  pada  hakikatnya merupakan  aliran  dalam  filsafat  (Rangkuti,  2014).  Tujuan  pendekatan konstruktivisme  adalah  menangani  kejenuhan  siswa  dengan  meningkatkan keaktifan  partisipasi  siswa  selama  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  tertarik untuk belajar dan terdorong untuk meningkatkan prestasi belajar mereka secara maksimal serta menyajikan pengetahuan belajar yang berguna (Aminullah, 2018; Jasumayanti, 2013). Kunci dasar dari pembelajaran konstruktivisme adalah peran aktif siswa (Saputro dkk., 2014). Penerapan model pembelajaran konstruktivisme dapat dibantu dengan berbagai macam metode, di antaranya concept map (Novia & Kusimo,  2013)  dan  penggunaan  komputer  (Fitriyani,  2014)  sehingga  bisa meningkatkan prestasi belajar siswa. Selain itu, Pendekatan konstruktivisme  bisa diaplikasikan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  memanfaatkan  berbagai metode seperti tanya jawab, inquiry, kelompok (Ummi & Mulyaningsih, 2012) serta diskusi (Zamani, 2015). Dengan demikian, penerapan pendekatan konstruktivisme lebih efektif dibandingkan pembelajaran langsung (Mulyani, 2015).
Pendekatan  konstruktivisme  adalah  pendekatan  yang  membuat  siswa membangun  atau  menyusun  pengetahuannya  sendiri.  Selama  ini,  siswa  hanya memperoleh  penjelasan  dari  guru  sepanjang  proses  pembelajaran  sehingga pendekatan ini sulit untuk diterapkan. Hal ini terlihat ketika guru meminta siswa mengetahui  lebih  mendalam  materi  baru,  namun  siswa  merasa  sukar  untuk melaksanakannya. Dengan demikian, penggunaan pendekatan ini harus disertai hal
yang tanpa disadari oleh siswa, bisa mengondisikan mereka untuk berpikir secara mendalam  dan  bisa  membangun  sendiri  pengetahuan  yang  baru,  sehingga  bisa mengatasi kebosanan siswa dan membuat mereka tidak menyerah (Mustika, 2015).
Tulisan  ini  bertujuan  untuk  melengkapi  dan  menguatkan  penelitian  yang sudah  dilakukan  sebelumnya.  Dengan  mengamati,  penulis  bermaksud  ingin mengetahui,  mendeskripsikan,  dan  menganalisis  penerapan  pendekatan konstruktivisme dalam kegiatan pembelajaran bahasa Arab melalui berbagai variasi metode pembelajaran untuk mengoptimalkan ketertarikan dan kemampuan siswa dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini,  penulis  berusaha  menyingkap pelaksanaan proses pembelajaran bahasa Arab di kelas sepuluh MAN 1 Pamekasan, serta faktor penghambat pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab di kelas tersebut. Pendekatan konstruktivisme sudah mulai diterapkan oleh guru bahasa Arab di kelas sepuluh.  Namun,  mayoritas  siswa  masih  menampakkan  sikap  yang  kurang  baik ketika  berinteraksi  dengan  teman  ataupun  guru.  Mereka  merasa  bosan  untuk mempelajari bahasa Arab, terutama di kelas reguler. Pendekatan konstruktivisme mengarahkan siswa untuk kreatiif, kritis dan tanggung jawab untuk memperoleh pengetahuannya  sendiri.  Dalam  pendekatan  ini,  guru  membimbing  dan mengarahkan  siswa  kepada  pengetahuan  yang  dituju  sehingga  aktivitas  yang dilakukan siswa tetap dalam pengawasan guru. Secara umum, tujuan pembelajaran bahasa Arab di MAN 1 Pamekasan ialah bagaimana materi pelajaran bisa dipahami dan  diserap  dengan  baik  dan  benar  oleh  siswa,  serta  bisa  diterapkan  dalam kehidupan mereka.

## TEORI

## Pembelajaran Bahasa Arab
Pembelajaran  merupakan  prosedur,  usaha,  tindakan  membuat  seseorang belajar.  Bahasa  Arab  merupakan  alat  komunikasi  masyarakat  di  wilayah  Arab. Dengan  demikian,  pembelajaran  bahasa  Arab  bagi  siswa  mempunyai  beberapa fungsi yang mencakup bidang bahasa, pendidikan, masyarakat, agama, dan negara (Iswanto,  2017).  Pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  aktivitas  mentransfer  ilmu pengetahuan  yang  dilakukan  oleh  guru  terhadap  siswa  dengan  memakai  bahasa Arab,  supaya  siswa  bisa  mengetahui  dan  mengerti  bahasa  Arab  dan  mampu mengembangkannya  (Amalina  &  Nashirudin,  2017).  Dari  sudut  pendidik,
pembelajaran bahasa Arab bertujuan untuk memudahkan pelajar dalam menguasai bahasa Arab, dan sebaliknya dari sudut siswa bertujuan untuk menguasai bahasa Arab.  Di  sisi  lain,  mayoritas  pelajar  bahasa  Arab  di  Indonesia  termotivasi mempelajari  bahasa  Arab  karena  memudahkan  mereka  dalam  menelaah  dan menguasai  ajaran  Islam  dan  referensi-referensi  berbahasa  Arab,  yang  tidak  lain adalah tujuan agama (Mustofa & Hamid, 2012).
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  ada  tiga  asas  yang  harus  diperhatikan, meliputi:  1)  Perencanaan,  hal  ini  dilakukan  sebelum  dimulainya  proses pembelajaran  dengan  menyiapkan  materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari;  2) Pelaksanaan,  dimana  guru  harus  memperhatikan  langkah-langkah  dalam menyampaikan materi pelajaran; 3) Evaluasi, yang dilakukan guru untuk meninjau kemampuan siswa terhadap materi pelajaran dan pencapaian tujuan pembelajaran (Amalina  &  Nashirudin,  2017).  Pembelajaran  bahasa  Arab  mengharapkan  siswa berpartisipasi  langsung  dalam  proses  pembelajaran,  salah  satunya  dengan menerapkan  pembelajaran  interaktif  (mengikutsertakan  siswa  secara  aktif  dan pasif). Dengan demikian, siswa berkedudukan sebagai sabjek dan objek penelitian. Siswa  yang  secara  terus  menerus  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  lama kelamaan  akan  membuatnya  lebih  percaya  diri  dan  mampu  menyampaikan keterampilan  berbahasa  Arabnya  secara  verbal  dan  sistematis.  Pembelajaran interaktif  ini  juga  mengharuskan  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk mengungkapkan  inspirasi  atau  pikiran  yang  ada  di  dalam  benak  mereka  (Muna, 2011).

## Pendekatan Konstruktivisme
Konstruktivisme  merupakan  teori  belajar  yang  mengedepankan  proses terbentuknya  pengetahuan  ke  dalam  diri  pelajar.  Dalam  pendekatan  ini,  siswa dituntut untuk secara aktif mengonstruk pengetahuannya sendiri (Mustika, 2015). Teori  ini  menekankan  tiga  hal  yaitu:  1)  Partisipasi  siswa  secara  aktif  dalam menyusun  wawasan  secara  urgen;  2)  Menghubungkan  ide  dalam penginterpretasian secara substansial; 3) menghubungkan ide dengan pengetahuan baru yang diperoleh (Rangkuti, 2014). Berdasarkan pendapat Pieget dan Vygostky dalam  bukunya  “Learning  and  Teaching”,  dalam  model  pembelajaran konstruktivisme  ada  empat  kunci  utama  yang  meliputi:  1)  Siswa  ditekankan membangun pengetahuan mereka sendiri dibandingkan memperoleh langsung dari
guru;  2)  Pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  sebelumnya  menentukan pengetahuan  baru  yang  akan  diperoleh;  3)  Hubungan  kemasyarakatan  keilmuan menyertai pembelajaran; 4) Pembelajaran yang bermakna bagi siswa juga didukung oleh pemberian tugas-tugas seputar materi yang dipelajari (Novia & Kusimo, 2013).
Menurut  Driver  dan  Oldham  (1994),  belajar  berbasis  konstruktivisme mempunyai  beberapa  ciri-ciri,  meliputi:  1)  Orientasi,  yaitu  memberikan  peluang kepada  siswa  untuk  meningkatkan  semangat  mereka  dalam  mengkaji  dan mengamati suatu topik; 2) Elisitasi, yaitu menyampaikan gagasan melalui tulisan, diskusi,  gambar,  dan  sebagainya;  3)  Restrukturisasi  ide,  yaitu  mengelompokkan gagasan  dengan  gagasan  orang  lain  sehingga  menghasilkan  gagasan  baru  dan menilainya; 4) Aplikasi, yaitu menerapkan gagasan baru tersebut dalam berbagai macam  keadaan;  5)  Review,  yaitu  memperbaiki  ide  atau  pengetahuan  dengan menambah atau mengurangi. Menurut Von Glaserfed, ada beberapa keterampilan yang  dibutuhkan  dalam  membangun  pengetahuan,  yaitu:  1)  Keterampilan mengenali dan menyampaikan ulang pengetahuan; 2) Keterampikan membedakan dan  menyamakan  suatu  hal  serta  memutuskannya;  3)  Keterampilan  dalam mengutamakan  kegemaran  terhadap  suatu  pengalaman  daripada  pengalaman lainnya (Selective Conscience) (Ummi & Mulyaningsih, 2012).
Ada  tiga  macam  pola  konstruktivisme,  yaitu:  1)  Konstruktivisme psikologis/individual/  endogenous,  yaitu  menekankan  pada  cara  individu  dalam menciptakan  dan  mengembangkan  corak  intelektual  dan  prosedur  penyelesaian masalahnya;  2)  Konstruktivisme  sosial/eksogenous,  yang  memandang  belajar sebagai  pengembangan  keterampilan  untuk  terlibat  dengan  orang  lain  dalam aktivitas-aktivitas  yang  bermanfaat  dalam  adat  istiadat;  3)  Konstruktivisme dialektikal,  yaitu  kombinasi  antara  konstruktivisme  psikologis  dengan  sosial. (Supardan,  2016).  Dengan  demikian,  teori  konstruktivisme  berasumsi  bahwa pelajar  mengelaborasi  pengetahuannya  sendiri  dengan  aktif  dan  menuntut  guru untuk mengembangkan motede pembelajaran (Suparlan, 2019).

## Strategi Pembelajaran
Strategi  secara  umum  didefinisikan  sebagai  pedoman-pedoman  dalam mengerjakan  sesuatu  untuk  menggapai  tujuan  yang  sudah  ditetapkan.  Dalam kegiatan  pembelajaran,  strategi  merupakan  garis-garis  besar  aktivitas  interaksi pengajar dengan pelajar dalam melaksanakan proses pembelajaran untuk mencapai
sasaran  yang  telah  ditentukan  sebelumnya  (Haidir  &  Salim,  2014).  Strategi pembelajaran merupakan menjadikan siswa belajar dengan berbagai macam cara yang menyenangkan untuk menghindari kebosanan siswa sehingga suasana belajar menjadi nyaman (Helmiati, 2012).
Strategi  yang  teratur  memiliki  fungsi  urgen  dalam  kegiatan  pembelajaran. Teknis  dalam  melangsungkan  kegiatan  pembelajaran  sangat  berkaitan  dengan strategi. Pemahaman mendalam terhadap strategi pembelajaran sangat dibutuhkan supaya  tidak  menyimpah  dari  tujuan  yang  sudah  ditentukan.  Pemahaman  ini dimulai  dengan  memberikan  rangsangan  terhadap  setiap  individu  dengan memotivasi  mereka  supaya  tanggap  dalam  aktivitas  pembelajaran  bahasa. Mengingat kemampuan dan cara belajar setiap siswa bervariasi, maka guru perlu memanfaatkan  startegi-strategi  yang  tepat,  terencana  dan  mudah  dalam pelaksanaannya  sehingga  tujuan  pembelajaran  bisa  tercapai.  Dengan  demikian, faktor  utama  dalam  mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  dan  kemampuan berbahasa adalah strategi pembelajaran yang diterapkan oleh guru (Fatimah & Sari, 2018).

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan jenis deskriptif yang terdiri  atas  tiga  variabel,  yaitu  pembelajaran  bahasa  Arab,  pendekatan konstruktivisme, dan strategi pembelajaran. Peneliti memilih siswa kelas sepuluh MAN 1 Pamekasan tahun ajaran 2019/2020 sebagai sabjek penelitian, yang terdiri dari tiga jenis kelas yaitu excellent, unggulan, dan reguler dimana jumlah siswa di setiap kelas berbeda. Di masing-masing kelas excellent dan unggulan ada 20 siswa dan  di  kelas  reguler  ada  38  siswa.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilaksanakan  dengan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Observasi dilaksanakan  terhadap  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  selama kurang  lebih  satu  bulan,  mulai  dari  aktivitas  pendahuluan,  inti,  dan  penutup. Sementara  wawancara  dilaksanakan  terhadap  siswa  secara  lepas  selama berlangsungnya aktivitas pembelajaran di dalam kelas dan di luar kelas ketika jam istirahat.  Sebagai  informan,  peneliti  memilih  guru  dan  beberapa  siswa  kelas  X. Peneliti melakukan dokumentasi dengan mengumpulkan perangkat pembelajaran bahasa Arab kelas sepuluh untuk menggali data terkait pelaksanaan pembelajaran
bahasa Arab. Kegiatan analisis data dimulai dengan mengkaji data, menyusun, dan mendapatkan  sesuatu  yang  bermanfaat  terkait  fokus  penelitian  yaitu  proses pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  pendekatan  konstruktivisme,  yang  kemudian disampaikan  secara  analitis.  Sehingga  peneliti  menggunakan  analisis  data  model Miles and Hubermann yang dikenal dengan model analisis interaktif  yang mencakup empat langkah utama,  yaitu penghimpunan data, penyeleksian data, display data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Proses Pembelajaran di MAN 1 Pamekasan

## A. Perencanaan Pembelajaran Bahasa Arab
Perencanaan  dalam  suatu  pembelajaran  merupakan  pedoman  yang dibuat secara sistematis untuk memudahkan guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran  biasanya  dibuat  oleh  guru  di  awal tahun  pelajaran  baru  sebagai  bentuk  administrasi  dalam  suatu  lembaga pendidikan.  Dalam  suatu  perencanaan  yang  dibuat,  seorang  guru  harus mempertimbangkan segala hal terkait hal-hal yang akan dimuat. Pada dasarnya, pemerintah  sudah  menyediakan  format  perencanaan  pembelajaran ini  untuk memudahkan dalam penyusunannya, dan memberikan kebebasan kepada guru dalam  mengembangkan  perencanaan  tersebut,  sehingga  guru  dituntut  untuk kreatif  dan  inovatif.  Perencanaan  ini  dalam  suatu  perangkat  pembelajaran disebut Silabus dan Rencana Rancangan Pembelajaran.
Kompetensi Inti merupakan suatu konsep kecakapan yang perlu dicapai siswa dalam kegiatan pembelajaran. Kompetensi Inti ini memuat 4 aspek yaitu spiritual, sikap, kognitif, dan keterampilan. Kompetensi Dasar adalah turunan dari Kompetensi Inti yang terwujud dalam setiap materi pelajaran bahasa Arab. Bahasa  Arab  mempunyai  empat  keterampilan dasar  yang  harus  dimiliki  oleh siswa,  dan  setiap  keterampilan  mempunyai  kompetensi  dasar  yang  berbeda- beda supaya pembelajaran lebih efektif dan terarah. Setiap keterampilan dasar tersebut juga memiliki indikator untuk mengetahui tercapainya tujuan dalam pembelajaran.  Indikator  adalah  suatu  keterangan  yang  dapat  memberikan petunjuk  terkait  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas.  Di samping Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian, guru juga menentukan
tujuan  pembelajaran  di  dalam  perencanaan.  Dengan  tujuan  ini,  siswa  bisa mengetahui  apa  yang  akan  mereka  peroleh  setelah  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.
Materi pelajaran bahasa Arab untuk kelas sepuluh di MAN 1 Pamekasan ini terdiri dari tiga tema dan setiap tema memuat empat keterampilan dasar dengan tujuan yang berbeda-beda. Materi pelajaran bahasa Arab ini berasal dari buku yang  disebut LKS yang dibagikan  kepada setiap siswa dan guru bahasa Arab. Berdasarkan hasil observasi, buku yang dipegang guru sama dengan yang dipegang siswa, tidak ada perbedaan antara keduanya. Buku LKS tersebut berisi materi pembelajaran dan latihan untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. Buku  tersebut  sekaligus  menjadi  sumber  pembelajaran,  materi  di  dalamnya merupakan  bahan  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  ini,  guru  juga menggunakan  media  berupa  papan  tulis  dan  spidol.  Berdasarkan  hasil observasi, guru bahasa Arab tidak menggunakan LCD dan kamus bahasa Arab dalam proses pembelajaran.
Alokasi  waktu  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  ini  untuk  setiap keterampilan  adalah  4  jam  pelajaran  untuk  dua  pertemuan  dan  setiap pertemuan  ada  45  menit.  Alokasi  waktu  ini  sesuai  dengan  observasi  peneliti yang dilakukan terhadap kegiatan pembelajaran di kelas sepuluh untuk setiap jenis.  Metode  untuk  menyampaikan  materi  bahasa  Arab  di  kelas  X  MAN  1 Pamekasan didesain dengan  menerapkan tiga metode pembelajaran meliputi al-as’ilah  wa  al-ajwibah,  ceramah,  dan  diskusi.  Guru  membagi  proses pembelajaran  bahasa  Arab  menjadi  tiga  tahap,  yaitu  pendahuluan  dengan alokasi 10 menit, kegiatan inti dengan alokasi 70 menit, dan penutup dengan alokasi 10 menit.
Penilaian  dibutuhkan  untuk  mengukur  tingkat  penguasaan  pelajar terhadap  materi  yang  sudah  dipelajari.  Pada  tahap  perencanaan,  guru mencantumkan  pedoman  penilaian  yang  mencakup  tiga  penilaian  yaitu pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Untuk  penilaian  pengetahuan  dan keterampilan, guru memilih tes dan non tes dengan menggunakan instrument tes tulis dan unjuk kerja yang dilaksanakan secara individu dan kelompok, baik lisan maupun tulisan. Sebagai contoh dalam keterampilan membaca, instrumen yang digunakan ialah teks materi qiroah, latihan soal di buku ajar bahasa arab,
dan soal ulangan harian. Kriteria penilaian yang digunakan meliputi tiga aspek yaitu, kelancaran, ketetapan dalam menerjemahkan teks wacana, dan ketepatan mengungkapkan isi teks dimana nilai masing-masing aspek berkisar antara 1- 100.  Adapun  penilaian  sikap  dalam  mempresentasikan  hasil  diskusi  ini mencakup  lima  aspek,  yaitu  keaktifan,  kerjasama,  keberanian,  keterbukaan terhadap pendapat orang lain, dan sikap tanggung jawab.
Hasil  observasi,  interview,  dan  dokumentasi  menggambarkan  bahwa guru  bahasa  Arab  sudah  mempersiapkan  kegiatan  pembelajaran  secara sistematis sesuai dengan kurikulum sekolah. Alokasi waktu untuk kelas sepuluh lebih banyak dibandingkan kelas yang lain, yaitu 4 jam setiap minggunya yang dibagi  menjadi  dua  pertemuan  untuk  setiap  kelas.  Setiap  satu  pertemuan mempunyai  alokasi  waktu  45  menit.  Alokasi  waktu  yang  banyak  ini berhubungan  dengan  banyaknya  materi  pelajaran  bahasa  Arab  yang  harus dipelajari.  Dengan  adanya  perencanaan  yang  dibuat  oleh  guru,  kegiatan pembelajaran akan berjalan secara efektif dan diharapkan siswa bisa mengikuti pelajaran  serta  memahami  materi  pelajaran  dengan  baik  dan  benar.  Namun, RPP yang dibuat oleh guru terkadang tidak terlaksana secara sempurna karena guru  harus  mengatur  kondisi  siswa  yang  bermacam-macam  sampai  mereka benar-benar siap mengikuti pelajaran.
Pembelajaran bahasa  Arab  di  MAN  1  Pamekasan  berawal  dari  adanya perencanaan yang disusun oleh guru di awal tahun ajaran baru. Perencanaan yang dibuat oleh guru disesuaikan dengan segala aspek termasuk karakteristik siswa, supaya tujuan pembelajaran bisa dicapai. Menurut Yunus Abidin, salah satu  kewajiban  administrasi  seorang  guru  adalah  penyusunan  perencanaan pembelajaran yang berpengaruh langsung terhadap kebutuhan pembelajaran. Para  ahli  meyakini  bahwa  proses  pembelajaran  akan  berlangsung  dengan efektif  apabila  perencanaan  disiapkan  dengan  baik,  terlebih  ada  yang mengatakan  bahwa  perencanaan  yang  disusun  oleh  guru  menentukan kesuksesan pembelajaran sebesar 50%. Sehingga, bisa dikatakan pelaksanaan proses  pembelajaran  akan  semakin  baik  jika  perencanaan  pembelajaran dikembangkan dengan baik (Abidin, 2016).

## B. Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Arab
Bahasa  Arab  termasuk  mata  pelajaran  wajib  yang  harus  diikuti  oleh siswa MAN 1 Pamekasan sebagai bentuk mempelajari bahasa kedua. Sebagai mata  pelajaran  wajib,  ada  tujuan  pembelajaran  yang  harus  dicapai  dalam pelaksanaannya.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  tujuan  pembelajaran  bahasa Arab di sekolah ini berkaitan dengan tujuan pembelajaran secara umum yang berkaitan dengan kurikulum, yaitu siswa bisa berkomunikasi baik secara aktif maupun pasif dengan menggunakan bahasa Arab yang dirinci dalam bentuk KI dan KD, yang kemudian diterjemahkan dalam indikator. Bagi guru bahasa Arab di  sekolah  ini,  pembelajaran  bahasa  Arab  bertujuan  supaya  siswa  bisa memahami bahasa Arab. Karena ketika kita memaksakan untuk mengajarkan materi  pelajaran  dan  harus  mencapai  target  dengan  berusaha  menjelaskan materi  tersebut  kepada  siswa,  tetapi  tidak  ada  yang  bisa  diserap  oleh  siswa, maka  itu  adalah  hal  yang  sia-sia.  Misalnya  pada  waktu  itu  siswa  bisa mengerjakan latihan yang diberikan oleh guru, terkadang di akhir siswa lupa terhadap materi yang sudah dipelajari, tidak harus menunggu besok harinya.
Pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  perwujudan  dari perencanaan  yang  dibuat  guru.  Pelaksanaan pembelajaran  akan  lebih  mudah jika  perencanaan  disusun  dengan  baik  dan  sistematis.  Dalam  hal  ini  peneliti mengambil  sampel  tiga  jenis  kelas  X,  yaitu  kelas  percepatan,  unggulan,  dan reguler,  yang  mana  dalam  kelas  ini  siswa  digolongkan  berdasarkan  tingkat kemampuan mereka.
1. Proses Pembelajaran Bahasa Arab di Kelas Excellent
Pembelajaran  istima’  dimulai  dengan  guru  melakukan  apersepsi terkait  pelajaran  sebelumnya,  yaitu  menghafal  mufradat  dan menerjemahkan teks istima’. Guru meminta siswa untuk  bertanya tentang mufradat  baru  yang  belum  dipahami.  Selama  berinteraksi  dengan  siswa, guru  menggunakan  bahasa  Arab  sambil  lalu  menerjemahkan  ketika  siswa tidak paham terhadap apa yang dikatakan guru. Siswa mengatakan bahwa mereka  kesulitan  dalam  menerjemahkan  teks  istima’  karena  menemukan banyak kosa kata baru. Akhirnya, guru menyuruh siswa untuk menulis kosa kata  yang  sulit  di  papan  tulis  kemudian  membahas  kosa  kata  tersebut bersama-sama  dan  mengoreksi  tulisan  siswa.  Guru  menginformasikan bahwa beliau tidak boleh memberikan tugas rumah kepada mereka karena
kegiatan  mereka  di  sekolah  sudah  padat,  sehingga  hal  tersebut  membuat mereka tidak mempelajari kembali materi bahasa Arab di rumah.
Kemudian,  guru  menyuruh  siswa  untuk  menerjemahkan  teks.  Guru menghampiri  setiap  siswa  untuk  memeriksa  hasil  kerja  mereka  dan membantu  mereka  jika  mengalami  kesulitan.  Ketika  siswa  mulai  ramai karena mereka saling  kerja sama, guru mulai menenangkan suasana kelas dengan memberi peringatan kepada mereka untuk tidak ramai, mereka pun dengan sekejap diam dengan satu kali peringatan. Ketika ada siswa bertanya tentang  arti  dari  suatu  kosa  kata,  guru  menerjemahkannya  dengan mengaitkan  kosa  kata  tersebut  dengan  konteks  kehidupan  nyata,  seperti menerjemahkan  kosa  kata  mengenai  fungsi  jurnalis,  penyiar  berita  dan sebagainya. Setelah siswa selesai menerjemah, guru menginstruksikan siswa untuk membaca ulang hasil terjemahannya.
Dalam  pembelajaran  istima’  ini,  guru  tidak  menggunakan  metode menyimak (dikte) karena guru mengetahui bahwasanya mereka tidak akan bisa  memahami  teks  istima’.  Hal  ini  disebabkan  karena  minimnya pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  dalam  materi  bahasa  Arab.  Guru memerintahkan salah satu siswa untuk mengungkapkan maksud teks yang sudah  diterjemahkan  di  depan  kelas.  Satu  orang  siswi  memberanikan  diri untuk  melaksanakan  perintah  guru  tersebut.  Semua  siswa  menyimak jawaban temannya dengan seksama karena mereka takut terhadap ancaman guru.  Siswi  tersebut  berhasil  menyampaikan  pesan  teks  istima’  dan memberikan  apresiasi  kepadanya  dengan  bertepuk  tangan  bersama  siswa yang lainnya.
Guru  menguatkan  isi  teks  tersebut  sekaligus  menyampaikan  pesan yang  dikandungnya.  Hal  ini  dilakukan  sebagai  bentuk  penanaman pendidikan karakter kepada siswa dan mengajarkan mereka cara bersikap kepada  orang  lain.  Setelah  itu,  guru  memerintahkan  siswa  untuk mengerjakan  latihan  terkait  teks  tersebut  selama  10  menit.  Ketika  waktu pelajaran  sudah  tersisa  dua  menit,  guru  mempersilahkan  siswa  untuk bertanya.  Setelah  bel  pulang  berbunyi,  guru  mengecek  kerapian  siswa kembali, seperti menyuruh siswa memasang kaos kaki. Setelah semua siap, guru  menyuruh  ketua  kelas  untuk  memimpin  doa  dengan  menggunakan
bahasa  Arab.  Ketika  itu,  guru  mengulang  kembali  pembacaan  doa  karena kesalahan  kata  yang  dilantunkan  siswa.  Guru  menutup  pelajaran  hari  itu dengan mengucapkan salam sambil lalu keluar kelas.

## 2. Proses Pembelajaran Bahasa Arab di Kelas Unggulan
Dalam  pembelajaran  maharah  kalam,  guru  memulainya  dengan salam. Selama berinteraksi dengan siswa, guru menggunakan bahasa Arab dengan  diikuti  terjemahan  dari  suatu  kata  ketika  siswa  tidak  bisa memahaminya.  Ketika  guru  mengucapkan  suatu  kalimat  dengan menggunakan  bahasa  Arab  dan  siswa  tidak  memahaminya,  guru menanyakan  maksud  yang  dikatakan  oleh  guru.  Siswa  antusias  untuk menebaknya.  Ketika  tidak  ada  yang  tepat  dalam  menjawab,  guru  pun memberi  tahu  terjemahan  dari  kata  tersebut.Guru bertanya  tentang  siswa yang tidak masuk pada pertemuan itu dan alasannya.
Guru  melakukan  apersepsi  terhadap  materi  sebelumnya  dimana siswa  sudah  mengerjakan  latihan  menterjemahkan  teks  hiwar  bersama kelompok  mereka.  Guru  memanggil  satu  kelompok  dan  menyebut  nama setiap  anggota  kelompok  tersebut  untuk  mempraktikkan  teks  hiwar  dan mempertanggungjawabkan  hasil  kerja  mereka  di  depan  kelas.  Satu kelompok pun maju dan guru menanyakan peran setiap anggota di dalam teks  hiwar  tersebut.  Guru  memerintahkan  kepada  siswa  yang  lain  untuk menyimak  temannya  yang  sedang  mempraktikkan  hiwar  di  depan  kelas secara  seksama.  Namun,  respon  siswa  bermacam-macam,  beberapa  siswa membaca teks hiwar bersama kelompoknya, menghafal  teks hiwar, bergurau dengan temannya, dan beberapa siswa yang sibuk dengan sendirinya.
Guru menilai aktivitas yang dilakukan oleh siswa dan memperbaiki kesalahan-kesalahan  siswa  selama  mempraktekkan  percakapan  tersebut, seperti  intonasi,  bacaan  huruf,  dan  kelancaran  mereka  dalam  membaca ataupun menghafal. Kemudian, kelompok terakhir maju ke  depan, mereka menampilkan  sesuatu  yang  berbeda  dari  kelompok  yang  lainnya.  Mereka melakukan percakapan dengan tanpa melihat teks. Guru memotivasi siswa yang  lain  dengan  memberitahukan  bahwa  kelompok  tersebut  berhasil mempraktekkan  teks  hiwar  tanpa  membaca  teks.  Hal  ini  jyga  menjadi apresiasi  bagi  kelompok  tersebut.  Guru  menyampaikan  bahwa  usaha
kelompok  tersebut  lebih  keras  daripada  kelompok  yang  lain.  Guru memotivasi  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam pembelajaran bahasa Arab.
Setelah kegiatan praktek selesai, guru melanjutkan materi pelajaran yaitu  latihan  terkait  teks  hiwar.  Guru  menunjuk  siswa  untuk  membaca jawaban  dari  latihan  tersebut,  namun  beberapa  siswa  mengeluh  karena mereka  belum  mengerjakan  latihan  tersebut.  Akhirnya,  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  selama  lima  menit  untuk  menyelesaikan  soal tersebut.  Siswa  pun  menanyakan  kosa  kata  yang  belum  dipahami  kepada guru. Guru menjawab dengan jelas pertanyaan tersebut. Setelah lima menit, guru  kembali  menunjuk  siswa  untuk  menjawab  soal  tersebut  secara bergantian  dengan  disertai  alasan  dari  jawaban  tersebut.  Karena  ada beberapa bentuk kosa kata, guru menjelaskan bentuk jamak dan mufrad dari suatu kosa kata.
Guru  melanjutkan  pelajaran  dengan  menyuruh  siswa  untuk mengerjakan latihan yang ada di LKS terkait materi yang dipelajari dengan menjelaskan  cara  mengerjakannya  dan  membantu  mereka  dalam menerjemahkan  soal  tersebut.  Beberapa  siswa  bekerja  sama  dalam mengerjakan  soal,  ada  yang  mengerjakan  sendiri,  ada  yang  meminta langsung  jawaban  kepada  teman-temannya.  Guru  sambil  lalu  mengontrol siswa  dalam  mengerjakan  soal  dan  menanyakan  waktu  yang  dibutuhkan untuk menyelesaikannya. Guru menegur siswa yang tidak mengerjakan soal karena beberapa di antara mereka ada yang lagi asik bercerita dan bergurau dengan temannya. Ketika guru pamit beberapa menit untuk suatu keperluan, ada  siswa  yang  meresponnya  dengan  senang  hati,  guru  pun  langsung menegurnya  dan  memperingatkannya  kalau  mereka  akan  diawasi  oleh peneliti  dalam  mengerjakan  soal  tersebut.  Guru  meminta  peneliti  untuk membantunya dalam menjaga siswa selama pengerjaan latihan. Setelah bel berbunyi, guru mengakhiri pelajaran dengan salam.
3. Proses Pembelajaran Bahasa Arab di Kelas Reguler
Dalam  pembelajaran  istima’  tahap  kedua,  guru  memulai  kegiatan pelajaran dengan melakukan apersepsi materi sebelumnya. Guru mengecek hasil terjemahan teks istima’ yang sudah dikerjakan siswa pada pertemuan
sebelumnya.  Guru  menemukan  masih  banyak  siswa  yang  tidak  menulis terjemahan  dari  teks  istima’  tersebut  walaupun  guru sudah  memandunya. Guru  memarahi  siswa  karena  mayoritas  siswa  menyontek  kepada  teman yang terjemahannya salah. Guru menghukum siswa yang tidak mengerjakan dengan menyuruh mereka untuk menulis teks dan terjemahannya sebanyak lima kali.
Guru  memberi  peringatan  kepada  siswa  karena  terjemahan  yang mereka tulis berbeda dengan yang sudah disampaikan oleh guru. Setelah itu, guru menunjuk siswa untuk membaca ulang kalimat dari suatu teks tersebut dan terjemahannya. Guru mengoreksi bacaan dan terjemahan mereka yang salah. Guru menunjuk siswa lain untuk membaca kalimat selanjutnya. Siswa sangat  ramai  di  kelas,  guru  pun  berusaha  memusatkan  perhatian  siswa kepadanya  dan  menyuruh  mereka  untuk  menyimak  baik-baik.  Guru menyarankan  siswa  untuk  lebih  teliti  dalam  membaca  dengan memperhatikan  panjang  pendeknya  suatu  bunyi  karena  hal  tersebut  bisa berdampak pada makna suatu kosa kata. Guru mencontohkan cara membaca yang baik dan benar serta menerjemahkan kembali teks tersebut bersama siswa.
Guru  menunjuk  siswa  yang  tidak  memperhatikan  dan  tidak menerjemahkan  teks  istima’  untuk  membaca. Siswa  tersebut  dengan jujur menjawab kalau tidak bisa mengerjakannya sehingga guru menyuruh siswa tersebut berdiri di depan kelas. Setelah pengecekan selesai, guru meminta siswa  untuk  mengerjakan  latihan  istima’  di  LKS  dan  langsung  menunjuk siswa untuk menjawab di papan tulis. Guru memanggil siswa yang dihukum ke  depan  dan  menyuruhnya  membaca  sayyidul  istighfar  10  kali.  Guru mengoreksi jawaban siswa di papan tulis bersama-sama dan memperbaiki yang salah. Setelah itu, guru menyuruh siswa memperbaiki jawaban mereka yang salah.
Guru  melanjutkan  materi  pelajaran  pada  keterampilan  berbicara. Guru menyuruh siswa untuk membentuk kelompok dengan jumlah anggota tiga  orang  dan  menerjemahkan  teks  hiwar  tersebut.  Setelah waktu  tersisa tiga  menit,  guru  mengevaluasi  pembelajaran  dengan  mengingatkan hukuman  bagi  yang  tidak  menghafal  kosa  kata  dan  menyetorkan  tulisan
tersebut  di  pertemuan  selanjutnya.  Guru  mengakhiri  pertemuan  dengan hamdalah dan salam.

## C. Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab
Evaluasi  dilakukan  sebagai  bahan  pertimbangan  dan  perbaikan  untuk proses pembelajaran selanjutnya. Evaluasi dalam pembelajaran bahasa Arab di MAN  1  Pamekasan  dilaksanakan  pada  setiap  keterampilan  yang  sudah dipelajari. Adakalanya guru melaksanakan ulangan harian pada waktu tertentu untuk  mengukur  pencapaian  tujuan  dalam  suatu  pembelajaran  keterampilan bahasa Arab.
Pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab di MAN 1 Pamekasan sudah berjalan dengan aktif yang bisa dilihat pada keaktifan guru dalam mengajar. Guru berusaha untuk  menarik  dan  memusatkan  perhatian  mereka  dengan  selalu  memotivasi mereka tentang pentinggnya bahasa Arab dalam kehidupan manusia, sehingga hal tersebut  lambat  laun  akan  membuat  mereka  mempunyai  minat  untuk  belajar bahasa  Arab.  Guru  juga  menggunakan  berbagai  macam  metode  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  supaya  siswa  bisa  memahami  pelajaran tersebut  dengan  mudah.  Karena  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  ini  adalah menjadikan  siswa  paham  terhadap  materi  yang  disampaikan.  Kegiatan pembelajaran  dipusatkan  kepada  siswa  dimana  guru  melibatkan  siswa  secara langsung dalam penyampaian materi tersebut.
Adakalanya perencanaan yang sudah dibuat guru tidak terealisasi sempurna. Hal  ini  disebabkan  karena  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa  Arab  harus disesuaikan  dengan  segala  aspek,  baik  kebutuhan  sekolah,  kebutuhan  siswa,  dan kondisi  kelas.  Sebagai  contoh  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  sudah dirancang dalam RPP harus diubah sedemikian rupa karena metode yang ada di RPP tidak  memungkinkan  untuk  diterapkan  melihat  kondisi  siswa  pada  saat pembelajaran. Menurut Acep, Kemajemukan sebuah pembelajaran menuntut stake holder  pembelajaran,  khususnya  guru,  untuk  mampu  menyelaraskan  setiap tindakan pembelajaran dengan konteks situasi dan kondisi agar upayanya efektif dan efisien. Itulah sebabnya metode pembelajaran bahasa Arab menjadi beragam dan penuh warna. Setiap metode ini memiliki tujuan umum yang sama, agar materi pelajaran bisa dikuasai oleh pelajar dengan baik dan benar. Beberapa metode yang
berlaku  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  meliputi  metode  qawaid  wa  tarjamah, mubasyaroh,  sam’iyyah  syafawiyyah,  qira’ah,  dan  al-intiqa’iyyah.  Metode  tersebut merupakan  dasar  yang  digunakan  selama  ini  secara  konvensional,  namun  tidak berarti  menolak  adanya  modifikasi  selama  itu  mampu  memenuhi  kebutuhan (Hermawan, 2018).
Dalam pembelajaran bahasa Arab, guru menerapkan metode yang bervariasi disesuaikan  dengan  materi  pelajaran  pada  waktu  itu.  Metode  tersebut  meliputi diskusi,  ceramah,  audio  visual,  audio  lingual,  metode  membaca,  kaidah  dan terjemah,  dan  metode  gabungan.  Metode  lain  yang  digunakan  guru  bahasa  Arab adalah menghafal mufradat baru yang ditemukan di setiap bab. Kemampuan setiap siswa dalam menghafal mufradat berbeda-beda sehingga guru harus menggunakan metode lain ketika siswa tidak bisa menghafalnya. Guru juga menggunakan metode yang sesuai dengan kondisi siswa karena dalam sekolah ini ada tiga macam kelas yang dibagi berdasarkan kemampuan siswa, yaitu kelas percepatan, kelas unggulan, dan kelas regular dimana karakteristik setiap siswa di masing-masing kelas sangat berbeda  dan  bermacam-macam.  Jadi  dalam  hal  ini,  guru  harus  berusaha  untuk sebisa  mungkin  menyesuaikan  pembelajaran  dengan  materi  dan  karakter  yang berbeda tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  interview,  penggunaan  metode pembelajaran  di  kelas  adakalanya  dilakukan  secara  berkelompok  dengan mempertimbangkan  berbagai  segi,  termasuk  materi  pembelajaran.  Pembentukan kelompok  dilakukan  secara  terpadu  antara  heterogen  dan  homogen,  yaitu mengelompokkan  siswa  berdasarkan  kemampuan  dan  jenis  kelaminnya,  dimana setiap kelompok harus terdiri dari jenis kelamin yang sama dengan berbagai tingkat kemampuan yang berbeda. Hal ini bertujuan untuk menjadikan pembelajaran lebih efektif  sehingga  bisa  meningkatkan  keaktifan  semua  siswa.  Dalam  artian,  setiap individu  dalam  kelompok  sama-sama  mengerjakan  tugas,  tidak  didominasi  oleh satu individu saja. Namun, usaha ini di kelas reguler sulit untuk terlaksana dengan baik  karena  kurangnya  kepedulian  siswa  tehadap  materi  bahasa  Arab.  Mereka malas  untuk  mengerjakan  tugas  itu  sendiri  dan  memilih  mencontek  kepada kelompok lain.
Di  kelas  percepatan,  karakter  siswa  cenderung  bisa  diatur  dengan  mudah karena orientasi mereka adalah nilai mereka yang tidak boleh turun sehingga guru
lebih mudah dalam menata kelas. Dalam kelas ini pun guru merasa nyaman dalam mengajar bahasa Arab karena siswa bisa memahami materi dengan mudah. Hal ini dikuatkan  dengan  hasil  interview  terhadap  guru  bahasa  Arab.  Di  kelas  unggulan, upaya guru dalam mengatur siswa lebih sulit dibandingkan kelas percepatan karena siswa  di  kelas  ini  sebagian  nakal  dan  sebagian  lagi  bisa  mengikuti  pembelajaran bahasa  Arab  dengan  baik.  Di  kelas  unggulan  ini,  kecenderungan  siswa  dalam bersikap baik dan buruk seimbang karena mereka juga mempertimbangkan nilai mereka untuk selalu konstan dan naik. Adapun di kelas regular, guru membutuhkan upaya yang keras untuk mengondisikan siswa dan memusatkan perhatian mereka terhadap  materi  yang  dipelajari  karena  siswa  di  kelas  ini  cenderung  berperilaku tidak baik dan mengabaikan setiap perintah guru. Siswa sering membantah perintah guru  dan  berbicara  dengan  teman  yang  lain.  Selain  itu,  guru  juga  mengharuskan siswa  untuk  tetap  berada  di  tempat  duduknya  dan  sejenis,  kecuali  ketika  guru menerapkan  pembelajaran  secara  berkelompok.  Hal  ini  dilakukan  untuk menghindari terjadinya hal negatif secara tak terduga.
Perbedaan  alokasi  waktu  juga  terjadi  dalam  setiap  pertemuan  di  kelas tersebut. Adakalanya alokasi waktu berbeda dengan yang sudah diatur dalam RPP, dimana 10 menit pertama adalah aktivitas pendahuluan, aktivitas inti 70 menit, dan aktivitas  penutup  di  10  menit  terakhir.  Untuk  kelas  percepatan,  alokasi  waktu mungkin saja sesuai dengan yang ada di RPP, bahkan guru 5 menit lebih cepat untuk memulai pembelajaran pada kegiatan inti. Adapun di kelas unggulan, alokasi waktu bisa sesuai dengan yang ada di RPP, bisa lima menit lebih lambat karena guru harus mengondisikan  siswa  terlebih  dahulu.  Sedangkan  di  kelas  reguler,  alokasi  waktu sangat  berbeda  dengan  yang  ada  di  RPP  karena  kesulitan  guru  dalam mempersiapkan  mereka  untuk  mengikuti  pelajaran.  Dengan  demikian,  alokasi waktu yang terlaksana di dalam kelas sesuai dengan karakter siswa di setiap kelas tersebut. Selain itu, hal ini juga disebabkan keterlambatan guru memasuki ruang kelas karena adanya suatu keperluan yang harus diselesaikan.
Observasi,  interview,  dan  dokumentasi  yang  dilakukan  memberikan gambaran bahwa pelakasanaan pembelajaran bahasa Arab di kelas sepuluh terdiri dari  tiga  tahap,  yaitu  tahap  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  penutup.  Pada  tahap pendahuluan,  guru  berupaya  menyiapkan  siswa  secara  fisik  dan  psikis  serta melakukan  apersepsi  materi  sebelumnya  untuk  membawa  siswa  pada  materi
pelajaran baru dengan menggunakan media perasa atau bahasa. Dalam kegiatan ini, unsur  terpenting  yang  harus  diperhatikan  dan  menentukan  keberhasilan  dalam pembelajaran bahasa Arab, selain metode dan sumber pembelajaran adalah seorang guru yang profesional yang bisa menguasai materi yang akan dpelajari, penggunaan bahasa dalam kegiatan pembelajaran, dan karakterisitik setiap siswa di setiap kelas.
Dalam kegiatan inti, ada berbagai macam kegiatan yang disesuaikan dengan berbagai  aspek  di  kelas,  seperti  kesesuaian  pelaksanaan  strategi  pembelajaran dengan  materi  pelajaran,  kesesuaian  penggunaan  metode  pembelajaran  dengan materi  pelajaran,  dan  pemanfaatan  sumber  dan  media  pembelajaran.  Guru  juga berusaha melaksanakan lima langkah pembelajaran sesuai dengan yang tercantum dalam  kurikulum,  yaitu  mengamati,  menanya,  mencoba,  mengasosiasi,  dan mengkomunikasikan.  Sementara  dalam  kegiatan  penutup,  guru  mengumpulkan tugas  siswa  yang  sudah  dikerjakan,  menyimpulkan  materi  pelajaran, menginformasikan  materi  pelajaran  pada  pertemuan  selanjutnya,  dan  menutup pembelajaran dengan membaca hamdalah, doa bersama, dan salam.
Guru  bahasa  Arab  mengatakan  bahwa  dia  lebih  memfokuskan  pada penggunaan LKS, adakalanya menggunakan buku paket yang  dipinjam di perpus. Namun, untuk semester ini, guru tidak menggunakan buku paket, karena materi di LKS  dan  di  buku  paket  sama  serta  banyaknya  latihan  di  dalam  LKS.  Guru  jarang menggunakan media kamus karena siswa tidak mengetahui cara menggunakannya sehingga  guru  juga  harus  membimbing  mereka  dan  untuk  mencari  kosa  kata  di kamus harus mengetahui bentuk dasarnya sehingga kegiatan ini akan menambah materi yang akan dipelajari. Kalau siswa yang berasal dari pondok, mungkin sudah mengetahui asal dari suatu kosa kata.
Pencarian kata dasar dari suau kata akan membuat siswa lebih kebingungan dalam  mencari  arti  suatu  kosa  tersebut.  Hal  ini  berdasarkan  percobaan  yang dilakukan  guru  di  kelas  dalam  penggunaan  kamus.  Kamus  tersebut  milik  guru bahasa Arab yang dibawa dari rumah dan meletakkannya di kantor, yang berupa kamus  al  munawwir.  Jadi,  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  LKS  adalah  sumber pembelajaran  yang  dominan  sekaligus  media  yang  digunakan  oleh  guru.  Dengan demikian,  penggunaan  LKS  ini  dianggap  lebih  efektif  untuk  mengoptimalkan kemampuan dan pemahaman siswa terhadap pelajaran bahasa Arab. LKS tersebut
berisi  berbagai  macam  latihan  yang  bisa  dikerjakan  oleh  siswa  untuk  mencapai kemampuan yang diharapkan.
Hasil  observasi,  interview  dan  dokumentasi  menggambarkan  bahwa penilaian dalam pembelajaran bahasa Arab meliputi kognitif dan psikomotorik yang dilakukan selama proses pembelajaran, dan penilaian ini sudah tercantum dalam absen di setiap kelas. Adapun jenis penilaian dalam proses pembelajaran ini terdiri dari  beberapa  macam,  yaitu  penilaian  harian,  penilaian  tengah  semester  dan penilaian akhir semester, yang semuanya berlaku untuk setiap individu.
Penilaian  harian  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  mulai  dari persiapan  siswa,  proses  pembelajaran,  sampai  nilai  akhir  setelah  proses pembelajaran.  Penilaian  harian  juga  dilakukan  pada  setiap  latihan  dari keterampilan berbahasa, dan setiap selesai mempelajari suatu bab atau beberapa bab. Selain itu, pemberian tugas rumah (PR) kepada siswa juga termasuk penilaian harian  sebagai  bentuk  latihan  mereka  dalam  memahami  materi  yang  dipelajari. Semua  latihan  yang  diberikan  kepada  siswa  berasal  dari  LKS  dan  guru  hanya menjelaskan  bagaimana  cara  siswa  mengerjakan  latihan  tersebut.  Akan  tetapi, pemberian  tugas  rumah  hanya  diberikan  kepada  kelas  reguler,  karena  sekolah menetapkan  bahwa  guru  bahasa  Arab  tidak  boleh  memberikan  tugas  yang dikerjakan  di  rumah  kepada  siswa  di  kelas  percepatan  dan  unggulan.  Hal  ini disebabkan  karena  mereka  hanya  difokuskan  pada  latihan  mata  pelajaran  yang menjadi  Ujian  Nasional.  Tugas  yang  sudah  dikerjakan  di  rumah  selanjutnya dikoreksi  bersama  di  sekolah  dengan  tujuan  setiap  siswa  bisa  mengetahui  letak kesalahan  mereka  dalam  menyelesaikan  latihan  dan  memperbaikinya  secara langsung.
Penilaian Tengah Semester dilakukan pada waktu yang sudah dilakukan oleh sekolah secara serentak setelah pembelajaran berlangsung setengah semester. Pada penilaian ini, soal yang dikerjakan dibuat sendiri oleh guru bahasa Arab. Adapun penilaian  akhir  semester  dilaksanakan  setelah  pembelajaran  berlangsung  satu semester. Semua penilaian yang dilaksanakan oleh guru bertujuan untuk mengukur kompetensi dasar siswa yang meliputi 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, sebagaimana yang tercantum dalam RPP. Dengan demikian, ada tiga aspek penilaian dalam pembelajaran bahasa Arab ini, yaitu pengetahuan, sikap, dan keterampilan, dimana semua aspek tersebut harus dicapai semua oleh siswa.
Kompetensi Inti dalam pembelajaran bahasa Arab terdiri dari empat aspek yaitu, spiritual, sosial, pengetahuan, dan keterampilan. Adapun instrumen penilaian yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  meliputi:  1)  Penilaian kompetensi sikap yang dilaksanakan melalui pengamatan, penilaian diri, dan daftar harian. Instrumen penilaian ini sesuai dengan kompetensi Inti dalam aspek spiritual dan sosial; 2) Penilaian kompetensi pengetahuan dilaksanakan melalui tes lisan dan tulis  serta  pemberian  tugas  individu  dan  kelompok.  Instrumen  ini  cocok  dengan kompetensi Inti dalam aspek pengetahuan; 3) Penilaian kompetensi psikomotorik dilakukan  dengan  dengan  cara  tes  praktek,  unjuk  kerja,  unjuk  karya,  baik  secara lisan maupun tulisan, individu maupun kelompok. Instrumen penilaian ini sesuai untuk mengukur KI dalam aspek keterampilan.
Dalam pembelajaran bahasa Arab, guru menyesuaikan pemberian jenis tugas dengan  keterampilan  bahasa  yang  dipelajari.  Melalui  pemberian  tugas  tersebut, siswa akan berusaha menyelesaikannya dan mencari pengetahuan mereka sendiri sehingga  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  bahasa  Arab.    Misalnya, menghafal mufradat, menerjemahkan teks, menjawab pertanyaan, dan sebagainya. Menurut  Mulyoto,  pendekatan  konstruktivistik  merupakan  pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi saat ini. Menurut pendekatan ini, siswa akan  menghayati  nilai-nilai,  tindakan,  keterampilan,  dan  sebagainya  dengan  cara membangun  pengetahuan  yang  sudah  dikuasai.  Baik  yang  diperoleh  dari pengalaman,  interaksi,  bacaan,  maupun  dari  segala  hal  yang  terdapat  di sekelilingnya.  Pembelajaran  berjalan  benar-benar  natural,  multi  arah,  bermakna, dan demokratis (Mulyoto, 2013).
Menurut  Baharuddin  dan  Wahyuni,  secara  filosofis,  dalam  teori konstruktivisme,  belajar  merupakan  aktivitas  menyusun  pengetahuan  secara berangsur-angsur dimana hasilnya dikembangkan lewat situasi yang dibatasi dan tidak serta merta (spontan). Pengetahuan tidak didefinisikan sebagai sekumpulan informasi-informasi,  ide-ide  atau  asas  yang  disediakan  untuk  dikumpulkan  dan dikuasai. Manusia wajib menyusun pengetahuan tersebut dan menginterpretasikannya  lewat  pengalaman  faktual  (Latifah,  2015).    Kegiatan- kegiatan  dalam  pembelajaran  konstruktivis  mencakup  beberapa  hal,  yaitu mempelajari fakta-fakta, menghimpunkan data-data, meringkaskan dan memeriksa dugaan-dugaan, melakukan kerja sama dengan orang lain, dan menetapkan sasaran
dan menilai perkembangan siswa dan bersikap melewati standar yang disarankan (Hamzah, 2018).
Di antara model pembelajaran konstruktivisme yang terdapat dalam proses pembelajaran  bahasa  Arab  di  MAN  1  Pamekasan  yaitu  Konstruktivisme  Siklus Belajar  yang  mencakup  tiga  fase  yaitu  diskaveri,  pemahaman  konsep,  dan penerapan  konsep  (Supardan,  2016).  Pertama,  fase  diskaveri.  Pada  fase  ini,  para siswa  dirangsang  untuk  mengajukan  beberapa  pertanyaan    dan  persepsi  secara terbuka, misalnya tema “Profesi dan Kehidupan”, maka di awal pembelajaran guru harus  bisa  memotivasi  siswa  untuk  belajar  tentang  berbagai  macam  kosa  kata bahasa Arab tentang profesi dalam kehidupan ini dan tugas setiap profesi tersebut, misalnya apa bahasa Arab dari penyiar radio? Apa tugas jurnalis?.
Kedua,  fase  pemahaman  konsep,  dimana  siswa  disibukkan  dengan menghafal  kosa  kata  baru  sebagai  bekal  untuk  memudahkan  mereka  dalam menerjemahkan teks istima’, dengan arahan dan bimbingan dari guru. Hubungan siswa  dengan  siswa  yang  lain  akan  saling  membantu dalam menghafal  kosa  kata tersebut.
Ketiga,  fase  penerapan  konsep,  dengan  mengaplikasikan  kosa  kata  yang disajikan  pada  tahap  1  dan  2  serta  bisa  mengulang  kembali  tahapannya  apabila dibutuhkan.  Dalam  tahap  ini,  siswa  berusaha  untuk  menerjemahkan  teks  istima’ melalui berbagai macam cara, di antaranya dengan merangkai makna dari setiap kata  sehingga  bisa  menghasilkan  suatu  terjemahan  yang  sempurna  atau  bisa dipahami  dengan  baik.  Dalam  kegiatan  ini,  siswa  saling  bekerja  sama  untuk mendiskusikan  tesk  istima’.  Siswa  juga  diperintahkan  untuk  mengerjakan  soal  di LKS terkait teks istima’ tersebut.

## Faktor Penghambat dalam Proses Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme
Hasil  observasi,  interview,  dan  dokumentasi  menunjukkan  bahwa  faktor penghambat penerapan pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran bahasa Arab  ada  beberapa  macam,  yaitu:  a)  Perbedaan  karakteristik  setiap  siswa  yang cenderung  mengganggu  proses  pembelajaran;  b)  Terbatasnya  waktu  untuk menyampaikan  materi  bahasa  Arab  dan  bisa  dipahami  dengan  baik  oleh  siswa dengan materi yang banyak; c) Kurangnya minat siswa untuk mempelajari bahasa Arab karena menganggap bahasa Arab sulit untuk dipelajari. Hal ini terlihat selama proses pembelajaran dimana siswa tidak memperhatikan materi yang disajikan oleh
guru  dengan  baik  dan  melakukan  perbuatan  yang  mengganggu  proses pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  beberapa  siswa  tidak  suka mempelajari  bahasa  Arab  karena  sulitnya  memahami  materi  tersebut;  d)  Latar belakang pendidikan siswa sebelum masuk di MAN 1 Pamekasan yang mana sekolah sebelumnya  kurang  memperhatikan  pembelajaran  bahasa  Arab  bahkan  tidak mempelajari bahasa Arab sehingga menyebabkan rendahnya pengetahuan mereka terhadap  materi  bahasa  Arab;  e)  Jumlah  siswa  di  setiap  kelas  yang  tidak  merata sehingga  pengawasan  terhadap  siswa  tidak  bisa  dilakukan  secara  efektif;  f) Terdapat banyak kesalahan dalam buku LKS yang digunakan sebagai sumber belajar baik dari segi harkat maupun penulisan kosa kata sehingga membuat siswa tambah kesulitan untuk memahami materi bahasa Arab; g) Minimnya sarana dan pra sarana pembelajaran yang bisa menyokong pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab dalam meningkatkan pemahaman dan keterampilan berbahasa siswa.
Hal  ini  sesuai  dengan  kelemahan  yang  ada  dalam  pembelajaran konstruktivistik,  di  antaranya:  a)  Dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  sendiri, siswa sering salah paham dalam memahami materi pelajaran; b) Pembelajaran akan menghabiskan  waktu  yang  lama  dan  perbedaan  karakteristik  setiap  siswa  yang menyebabkan  tindakan  guru  juga  berbeda;  c)  Keadaan  yang  berbeda  di  setiap sekolah  dari  segi  sarana  dan  prasarana  yang  bisa  meningkatkan  keaktifan  dan inspirasi siswa (Pratomo, 2015).

## SIMPULAN
Pembelajaran bahasa Arab di MAN 1 Pamekasan dibagi menjadi tiga tahap, yaitu  aktivitas  pendahuluan,  aktivitas  inti,  dan  aktivitas  penutup.  Pada  tahap pendahuluan,  guru  berupaya  menyiapkan  siswa  secara  fisik  dan  psikis  serta melakukan apersepsi materi yang sebelumnya untuk membawa siswa pada materi yang  akan  dipelajari  melalui  penggunaan  media  perasa  atau  bahasa.  Adapun aktivitas inti dalam pembelajaran bahasa Arab terdiri dari berbagai macam kegiatan yang disesuaikan dengan berbagai aspek di kelas, seperti kesesuaian pelaksanaan strategi pembelajaran dengan materi pelajaran yang dipelajari, kesesuaian metode pembelajaran  dengan  materi  pelajaran,  dan  pemanfaatan  sumber  dan  media pembelajaran.  Kegiatan  inti  ini  mencakup  lima  langkah  utama,  yaitu  mengamati, menanya,  mencoba,  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan.  Sementara  dalam kegiatan  penutup,  guru  mengumpulkan  tugas  siswa  yang  sudah  dikerjakan,
menyimpulkan  materi  pelajaran,  menginformasikan  materi  pada  pertemuan selanjutnya,  dan  menutup  pelajaran  bersama  siswa  dengan  membaca  hamdalah, doa, dan salam.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Arab  ini,  guru  berusaha  untuk membuat  siswa  aktif  dengan  berbagai  macam  metode,  yang  meliputi  diskusi, ceramah, audio visual, audio lingual, metode membaca, kaidah dan terjemah, dan metode gabungan. Metode lain yang digunakan guru bahasa Arab adalah menghafal mufradat  untuk  mufradat  baru  yang  ditemukan  di  setiap  bab.  Di  antara  model pembelajaran  konstruktivisme  yang  terdapat  dalam  pelaksanaan  pembelajaran bahasa Arab di MAN 1 Pamekasan yaitu Model Konstruktivisme Siklus Belajar yang mencakup  tiga  fase  yaitu  diskaveri,  pemahaman  konsep,  dan  penerapan  konsep. Pembelajaran bahasa Arab di MAN 1 Pamekasan dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme  belum  berjalan  secara  optimal  yang  tampak  pada  kurangnya keaktifan siswa dalam aktivitas pembelajaran, terutama siswa kelas X reguler. Di antara  faktor  yang  mempengaruhi  yaitu  perbedaan  karakteristik  setiap  siswa, terbatasnya  waktu  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran,  kurangnya  minat siswa  terhadap  pelajaran  bahasa  Arab,  latar belakang  pendidikan  siswa  sebelum masuk  di  MAN  1  Pamekasan,  jumlah  siswa  di  setiap  kelas  yang  tidak  merata, terdapat banyak kesalahan dalam buku LKS,  dan minimnya sarana dan pra sarana pembelajaran.
Dengan demikian, seorang guru harus memperhatikan beberapa hal untuk meningkatkan kegiatan pembelajaran bahasa Arab sehingga bisa mencapai sasaran yang dituju, di antaranya pendidik harus memanfaatkan pendekatan, strategi, dan metode pembelajaran yang tepat berdasarkan segala situasi dan kondisi di dalam kelas  serta  kesiapan  siswa  dengan  berbagai  karakteristiknya  yang  berbeda. Pendidik harus berusaha untuk membuat siswa berpartisipasi secara aktif selama proses pembelajaran dengan selalu memotivasi mereka untuk belajar bahasa Arab. Penulis berharap hasil penelitian ini bisa dikembangkan oleh para peneliti lainnya dengan mengkaji lebih lanjut pembelajaran bahasa Arab berbasis konstruktivistik di  berbagai  lembaga  pendidikan  formal  maupun  informal,  sehingga  bisa memperbanyak substansi ilmu pengetahuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2016). Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013. PT Refika Aditama.
Amalina, N. H., & Nashirudin, Muh. (2017). Analisis Proses Pembelajaran Bahasa Arab pada Tingkat Tsanawiyah di Pondok Pesantren Ta’mirul Islam. Jurnal Tatsqif, 15(2), 173– 190.
Aminullah.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Biologi  Pokok  Pembahasan  Sistem Reproduksi  Manusia  Berbasis  Konstruktivisme  pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri Ibaraka Kabupaten Enrekan. Edumaspul, 2(2), 13–21.
Fatimah,  &  Sari,  R.  D.  K.  (2018).  Strategi  Belajar  &  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan Keterampilan  Bahasa.  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  1(2),  108– 113.
Fitriyani, A. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Konstruktivisme Menggunakan Komputer terhadap Hasil Belajar Siswa pada Konsep Cahaya [Skripsi]. UIN Syarif Hidayatullah.
Haidir, & Salim. (2014). Strategi Pembelajaran (Suatu Pendekatan Bagaimana Meningkatkan
Kegiatan Belajar Siswa Secara Transformatif). Perdana Publishing.
Hamzah. (2018, Oktober). Konstruktivisme dan Implikasinya dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab IV.
Helmiati. (2012). Model Pembelajaran. Aswaja Pressindo.
Hermawan,  A.  (2018).  Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  (Edisi  Revisi).  PT RemajaRosdakarya.
Iswanto,  R.  (2017).  Pembelajaran  Bahasa  Arab  dengan  Pemanfaatan  Teknologi.
Arabiyatuna, 1(2), 139–152.
Jasumayanti, E. (2013). Korelasi antara Pendekatan Konstruktivisme dengan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPS SD [Skripsi]. Universitas Tanjungpura.
Latifah, D. (2015, Oktober). Teori Belajar dan Penerapannya dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab 11.
Mulyani, E. (2015). Penggunaan Model Pembelajaran  dengan Pendekatan Konstruktivisme untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Peserta Didik SMK Bina Putera  Nusantara  Jurusan  Farmasi.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengajaran Matematika, 1(1), 25–32.
Mulyoto. (2013). Strategi Pembelajaran di Era Kurikulum 2013. Prestasi Pustakaraya.
Muna, W. (2011). Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab: Teori dan Aplikasi (1 ed.). Teras. Mustika,  A.  M.  (2015).  Problematika  Penerapan  Pendekatan  Konstruktivisme  Model Needham pada Pembelajaran Matematika dan Alternatif Penyelesaian. Lentera, 1, 1–12.
Mustofa, B., & Hamid, A. (2012). Metode & Strategi Pembelajaran Bahasa Arab. UIN Press. Novia,  T.  R.,  &  Kusimo,  E.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Konstruktivisme Berbantuan Concep Map untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia pada Siswa SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 7(1), 1093–1102.
Pratomo,  G.  (2015).  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Konstruktivistik  dalam  Kurikulum 2013 di SD Muhammadiyah Condongcatur [Skripsi]. Universitas Negeri Yogyakarta.
Rangkuti, A. N. (2014). Konstruktivisme dan Pembelajaran Matematika. Jurnal Darul Ilmi,
2(2), 61–76.
Saputro,  S.  D.,  Sarwanto,  &  Suparmi.  (2014).  Pembelajaran  Fisika  dengan  Pendekatan Konstruktivisme melalui Metode MInd Map dan Diskusi Ditinjau dari Kemampuan Memori dan Verbal Siswa. Jurnal Pena Sains, 1(2), 64–75.
Supardan,  H.  D.  (2016).  Teori  dan  Praktik  Pendekatan  Konstruktivisme  dalam Pembelajaran. Edunomic, 4(1), 1–12.
Suparlan. (2019). Teori Konstruktivisme dalam Pembelajaran. Islamika, 1(2), 79–88. Suprihatiningrum, J. (2017). Strategi Pembelajaran (Teori dan Alikasi). Ar-Ruzz Media.
Ummi,  H.  U.,  &  Mulyaningsih,  I.  (2012).  Penerapan  Teori  Konstruktivistik  pada Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  IAIn  Syekh  Nurjati  Cirebon.  Journal  Indinesian Language Education an Literature, 1(2), 42–52.
Zamani,  A.  Z.  (2015).  Teori  Belajar  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di Kelas  VIII  MTSN  LAB  UIN  Yogyakarta  [Skripsi].  Universitas  Islam  Negeri  Sunan Kalijaga.