## PENGARUH BIMBINGAN BELAJAR DI LUAR SEKOLAH TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV
SDN SEKECAMATAN PEJAGOAN TAHUN AJARAN 2019/2020
Siti Rahmawati 1 , Joharman 2 , Ngatman 3
Sebelas Maret University sitirahmawati@student.uns.ac.id
Article History
accepted 01/10/2020 approved 01/11/2020
published 01/12/2020
Abstract: The study aimed to prove the difference between students taking tuition and students who did not take tuition on mathematics learning outcomes of fourth grade students in public elementary schools at Pejagoan sub-district in academic year of 2019/2020. The research was quantitative  comparative  method. Type  of sampling  was  cluster  random  sampling  technique with the help of Statistical Product and Service Solution (SPSS) version 16. The samples were 263  students  in  ten  public  elementary  schools  at  Pejagoan  sub-district.  Data  analysis  used independent sample t-test, with a significance level of 0.05. The results of the analysis show that there is a significant difference between students who take tutoring outside of school and students who do not take tutoring outside of school on student mathematics learning outcomes with a known significance value of 0.000 (sig <0.005).

## Keywords: tuition, mathematics learning outcomes
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk  membuktikan adanya perbedaan antara siswa yang mengikuti  bimbingan  belajar  di  luar  sekolah  dengan  siswa  yang  tidak  mengikuti  bimbingan belajar di luar sekolah terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Pejagoan  tahun  ajaran  2019/2020.Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan metode  komparasi.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random  sampling dengan  bantuan  aplikasi Statistical  Product  and  Serice  Solution  (SPSS) versi  16.  Jumlah sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  263  siswa  di  sepuluh  SDN  se-Kecamatan  Pejagoan. Pengambilan data menggunakan tes. Analisis data menggunakan  uji t independent sample t test,  dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan signifikan antara siswa yang mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah dengan siswa yang tidak  mengikuti  bimbingan  belajar  di  luar  sekolah  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa dengan diketahui nilai signifikansi adalah 0,000 (sig < 0,005).
Kata Kunci: Bimbingan Belajar di Luar Sekolah, Hasil Belajar Matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan penting untuk mengembangkan kualitas sumber daya manusia sehingga mampu berkompetensi dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (iptek). Pendidikan harus dilaksanakan sebaik-baiknya disertai dukungan dari pemerintah, guru, orang tua siswa dan masyarakat yang turut serta dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan.
Salah satu syarat yang harus dipenuhi agar proses pembelajaran dapat terjadi dan berjalan dengan baik adalah adanya bimbingan belajar di luar sekolah. Hal ini tidak dapat  dilepaskan  dari  karakteristik  peserta  didik  dan  permasalahan-permasalahan belajar yang selalu ada. Beberapa contoh permasalahan belajar diantaranya kebiasaan belajar yang buruk, waktu belajar yang kurang disiplin, kesulitan membuat catatan, dan yang terutama kesulitan siswa dalam memahami materi matematika. Kesulitan-kesulitan itulah yang melatar belakangi perlunya bimbingan belajar. Artinya, proses belajar tidak dapat berjalan tanpa proses bimbingan. Bimbingan belajar adalah suatu bantuan yang diberikan pada peserta didik untuk mengatasi masalah-masalah dalam belajar sehingga mendapat  hasil  yang  baik  (Prasetya,  Winarno  &  Eriany,  2013:2).  Dengan  adanya bimbingan  belajar  memiliki  kemungkinan  lebih  besar  agar  siswa  mencapai  tujuan belajarnya secara lebih optimal sebagaimana yang diharapkan.
Pemerintah  memberikan  solusi  bagi  siswa  yang  ingin  melakukan  bimbingan belajar  di  luar  sekolah  untuk  membantu  mengatasi  kesulitan  belajar  dan  mendukung memaksimalkan hasil belajar siswa yaitu adanya pendidikan nonformal sesuai dengan UU Sisdiknas No. 20 tahun 2003 (Sisdiknas, 2011: 4) menyatakan bahwa:
Pendidikan  nonformal  adalah  pendidikan  yang teratur  dengan  sadar  dilakukan tetapi  tidak  terlalu  mengikuti  peraturan-peraturan  yang  tetap  dan  ketat. Pendidikan  nonformal  diselenggarakan  bagi  warga  masyarakat  yang memerlukan layanan pendidikan yang berfungsi sebagai pengganti, penambah, dan/atau  pelengkap  pendidikan  formal  dalam  rangka  mendukung  pendidikan sepanjang hayat.
Salah  satu  pendidikan  nonformal  yang  memberikan  bimbingan  belajar  kepada siswa adalah lembaga bimbingan belajar di luar sekolah. Lembaga bimbingan belajar di luar sekolah memberikan layanan jasa pendidikan berupa menambah frekuensi belajar yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  akademik  siswa  (Nusantari,  2011:  17). Menurut Kartadinata (Nurlinggasari, 2017:2) dengan mengikuti bimbingan belajar siswa dapat  mengatasi  masalah-masalah  yang  dihadapinya  dalam  belajar  sehingga  setelah melalui  proses  belajar  mereka  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  yang  optimal  sesuai dengan kemampuan yang dimiliki.
Layanan  bimbingan  belajar  di  luar  sekolah  diselenggarakan  untuk  membantu siswa  dalam  menghadapi  dan  menyelesaikan  berbagai  macam  permasalahan  belajar yang  ada.  Bimbingan  belajar  di  luar  sekolah  membahas  materi-materi  yang  rata-rata masih belum dipahami oleh siswa. Bimbingan belajar di luar sekolah dilakukan dengan pemilihan  metode  dan strategi  yang tepat  dan menarik.  Hal  ini  dilakukan  agar  semua permasalahan  siswa  dalam  belajar  dapat  terselesaikan  dengan  baik  sehingga  hasil belajar yang dicapai oleh siswa akan maksimal (Sari, 2015: 1671).
Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu kegiatan belajar siswa. Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi lingkungannya (Slameto, 2010: 2). Belajar pada dasarnya  merupakan  proses  dan  usaha  untuk  mendapatkan  sebuah  perubahan,  baik dari sisi pengetahuan, sikap, maupun keterampilan. Hasil belajar akan mempengaruhi banyak  aspek  pada  siswa,  baik  pengetahuan,  sikap,  maupun  keterampilannya  yang kemudian  akan  berdampak  pada  pertumbuhan  dan  perkembangannya  bahkan  dapat
berdampak  pada  kepribadian  dan  karakternya.  Hal  ini  dikarenakan  keberhasilan pendidikan dapat dilihat dari kualitas pendidikan yang ada, dimana kualitas pendidikan itu  meliputi  kualitas  proses  maupun  kualitas  lulusan  (Maesaroh,  2013:  151).  Sejalan dengan pendapat Susanto (2016: 5) menyatakan bahwa hasil belajar yaitu perubahan- perubahan  yang  terjadi pada  diri  siswa,  baik  yang  menyangkut  aspek kognitif,  afektif, dan  psikomotor  sebagai  hasil  dari  kegiatan  belajar.  Pencapaian  hasil  belajar  yang berkualitas merupakan salah satu tujuan pembelajaran berbagai bidang mata pelajaran. Demikian pula pada mata pelajaran matematika yang merupakan pokok bahasan dalam penelitian  ini.  Hasil  belajar  pada  mata  pelajaran matematika  yang  optimal  merupakan tolak ukur keberhasilan siswa dalam belajar mata pelajaran matematika.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dan guru matematika kelas  IV  di  SD  Negeri  1  Pejagoan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  belum memuaskan,  karena  masih  terdapat  siswa  yang  nilainya  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yaitu  75.  Banyak  siswa  yang  berminat  untuk  mengikuti bimbingan  belajar  di  luar  sekolah.  Sebagian  siswa  yang  mengikuti  bimbingan  belajar bertujuan  untuk  mengatasi  kesulitan  dalam  belajar.  Akan  tetapi  menurut  guru matematika kelas IV,  siswa  yang mengikuti  bimbingan  belajar  di  luar  sekolah  dengan siswa yang tidak mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah memiliki perbedaan. Setiap siswa  memiliki  daya  tangkap  dan  karakteristik  yang  berbeda-beda  dalam  tingkat keaktifannya.  Beberapa  siswa  yang  tidak  mengikuti  bimbingan  belajar  di  luar  sekolah justru terlihat lebih aktif dan cepat ketika memahami materi pelajaran matematika saat diajarkan  oleh  guru  kelas  jika  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti  bimbingan belajar di luar sekolah. Artinya, siswa yang mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah tidak selalu lebih unggul dengan siswa yang tidak mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah terhadap hasil nilai matematika
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  pemasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah: Apakah hasil belajar siswa yang mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah lebih baik dari siswa yang tidak mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Pejagoan tahun ajaran 2019/2020?
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  : Membuktikan hasil belajar siswa yang mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah lebih baik  dari  siswa  yang  tidak  mengikuti  bimbingan  belajar  di  luar  sekolah  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Pejagoan  tahun  ajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  kuantitatif  dengan  metode komparasi.  Kata  komparasi  dalam  bahasa  Inggris comparation yang  berarti perbandingan. Makna dari kata tersebut memnunjukkan perbandingan kondisi yang ada di  dua  tempat,  apakah  kondisi  tersebut  sama  atau  ada  perbedaan,  dan  kalau  ada perbedaan, kondisi di tempat mana yang lebih baik (Arikunto, 2013: 6) .
Populasi  pada  penelitian  ini  yaitu  semua  siswa  kelas  IV  SDN  di  Kecamatan Pejagoan  yang  berjumlah  28  sekolah  dasar.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik cluster random sampling . Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah 10 SDN di Kecamatan  Pejagoan.  Jumlah sampel dalam  penelitian ini yaitu 263 siswa di sepuluh SDN di Kecamatan Pejagoan. Pengambilan sampel dilakukan secara random menggunakan aplikasi SPSS versi 16. Jumlah sampel yang mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah berjumlah 103 siswa dan sampel yang tidak mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah berjumlah 160 siswa.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu ujian (tes). Tes yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes matematika kelas IV dengan materi semester 1. Tes dalam penelitian ini berupa soal pilihan ganda. Sebelum digunakan, tes
diuji validitasnya terlebih dahulu. Pengujian validitas dilakukan di dua SDN di Kecamatan Pejagoan.
Uji prasyarat data yang digunakan adalah uji homogenitas dan normalitas.  Hal ini sesuai dengan pendapat Riduwan (2011: 184) bahwa sebelum melakukan pengujian, data harus homogen artinya data yang dibandingkan (dikomparasikan) sejenis (bersifat homogen)  sehingga  perlu  dilakukan  uji  homogenitas.  Selain  itu,  dalam  uji  perbedaan data yang digunakan juga harus berdistribusi normal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  uji  normalitas  sebaran  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  yang mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah menghasilkan nilai sig = 0,063 (sig > 0,05). Hasil uji berdasarkan kaidah menujukkan hasil belajar matematika siswa yang mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah adalah normal. Hasil uji normalitas sebaran terhadap hasil belajar matematika siswa yang tidak mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah menghasilkan  nilai  sig  =  0,062 (sig >  0,05).  Hasil  uji  berdasarkan kaidah  menujukkan hasil belajar matematika siswa yang tidak mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah adalah normal.
Tabel 4.1 Hasil Analisis Uji Normalitas Hasil Belajar Matematika Siswa yang Mengikuti Bimbingan Belajar di Luar Sekolah
Tests of Normality Bimbingan Belajar di Luar Sekolah Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig.  Statistic  df Sig. Hasil Belajar Matematika Siswa yang mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah .085 103 .063 .967 103  .011
Tabel 4.2  Hasil Analisis Uji Normalitas Hasil Belajar Matematika Siswa yang Tidak Mengikuti Bimbingan Belajar di Luar Sekolah
Tests of Normality Bimbingan Belajar Di Luar Sekolah Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig.  Statistic  df Sig. Hasil Belajar Matematika Siswa yang tidak mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah .069 160 .062 .984  160 .054
Tabel  4.3  Hasil  Analisis  Uji  Homogenitas  Hasil  Belajar  Matematika  siswa  yang MengikutiBimbingan Belajar di Luar Sekolah dan Siswa yang tidak Mengikuti Bimbingan Belajar di Luar Sekolah

## Test of Homogeneity of Variances

## Hasil Belajar Matematika
Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.507 1 261 .221
Hasil  analisis  uji  homogenitas  antara  hasil  belajar  matematika  siswa  yang mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah dan siswa yang tidak mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah memiliki nilai sig = 0,221 (sig > 0,05). Oleh karena itu, data hasil belajar  matematika  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar  memiliki  varian  yang  sama  atau homogen.
Tabel 4.4 Output Pertama Hasil Analisis Uji Independent Sample T-Test
Group Statistics Bimbingan Belajar di Luar Sekolah N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil Belajar Matematika Siswa yang mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah 103 75.37 12.901 1.271 siswa yang tidak mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah 160 42.74 14.863 1.175
Output  ini  menjelaskan  tentang  statistik  antara  hasil  belajar  matematika  siswa yang  mengikuti  bimbingan  belajar  di  luar  sekolah  dan  siswa  yang  tidak  mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah. Untuk siswa yang mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah berjumlah 103 siswa dan untuk siswa yang tidak mengikuti bimbingan belajar di luar  sekolah  berjumlah  160  siswa.  Rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV sekolah dasar yang mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah adalah 75,37 sedangkan hasil belajar matematika siswa kelas IV sekolah dasar yang tidak mengikuti bimbingan belajar  di  luar  sekolah  adalah  42,74.  Standar  deviasi  hasil  belajar  matematika  siswa kelas IV sekolah dasar yang mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah adalah 12,901 dan standar deviasi siswa yang tidak mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah adalah adalah  14.863.  Standar  error  mean  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  sekolah dasar yang mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah adalah 1,271 dan standar mean hasil belajar matematika siswa yang tidak mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah adalah 1,175.
Tabel 4.5 Output Kedua Hasil Analisis Uji Independent Sample T-Test
Levene’s Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- taile d) Mean Differe nce Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Matema tika Equal variance assumed 1.507 .221 18. 279 261 .000 32.625 1.785 29.111 36.140 Equal variance not assumed 18. 847 238. 896 .000 32.625 1.731 29.215 36.035
Volume 8 Nomor 3 Tahun 2020
Jika data dalam penelitian memiliki varian yang sama atau homogen, maka uji t yang akan dilakukan yaitu equal variances assumed . Untuk pengambilan keputusan uji independent sample t-test dalam penelitian ini dapat dilihat pada kolom signifikansi equal variances assumed . Jika signifikansi kurang dari 0,05, maka kesimpulannya adalah ada perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar  yang  mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah dan siswa kelas IV sekolah dasar yang tidak mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah.
Hasil penelitian ini juga sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Amalia, D (2018) yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan antara rata-rata hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika untuk siswa yang mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah dengan rata-rata hasil belajar siswa yang tidak mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah. Rata-rata (mean) siswa yang mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah adalah  86,96  dan  untuk  hasil  siswa  yang  tidak  mengikuti  bimbingan  belajar  di  luar sekolah adalah 83,59.
Selain itu hasil penelitian ini juga diperkuat dengan penelitian yang dilakukan oleh Noviyanti,  A  dan  Rizki,  R  (2019:113)  yang  menyatakan  bahwa  hasil  prestasi  belajar biologi  siswa  SMA  Negeri  8  Banda  Aceh  yang  mengikuti  bimbingan  belajar  di  luar sekolah lebih meningkat dan lebih baik dibandingkan dengan siswa yang tidak mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  penelitian  ini  telah sesuai dengan teori yang ada dan didukung pula dengan penelitian yang relevan, maka hasil  penelitian  ini  adalah  bahwa  bimbingan  belajar  di  luar  sekolah  memberikan pengaruh  yang  lebih  baik  tehadap  hasil  belajar  matematika  siswa,  yang  berarti perbedaan antara siswa yang mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah dengan siswa yang  tidak  mengikuti  bimbingan  belajaar  di  luar  sekolah  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Pejagoan adalah signifikan dan dapat diberlakukan untuk populasi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  simpulan  bahwa  ada  perbedaan  antara siswa  yang  mengikuti  bimbingan  belajar  di  luar  sekolah  dengan  siswa  yang  tidak mengikuti bimbinan belajar di luar sekolah terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Pejagoan tahun 2019/2020. . Rata-rata hasil belajar matematika siswa yang mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah adalah 75,37, sedangkan rata- rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  tidak  mengikuti  bimbingan  belajar  di  luar sekolah  adalah  42,74.  Berdasarkan  hasil  rata-rata  tersebut,  bimbingan  belajar  di  luar sekolah memberikan pengaruh yang lebih baik terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Pejagoan tahun ajaran 2019/2020.
Berdasarkan  simpulan  yang  telah  dipaparkan,  peneliti  memberikan  beberapa saran: (1) bagi guru, hendaknya lebih memahami kondisi siswa yang mempunyai tingkat kecerdasan yang berbeda-beda, sehingga guru harus tepat dalam menentukan metode mengajar apa yang tepat untuk digunakan mengajar. menghimbau siswa yang mengikuti bimbingan  belajar  di  luar  sekolah  agar  lebih  serius  dan  bersungguh-sungguh  dalam mengikuti  bimbingan  belajar  sehingga  dapat  meningkatkan  lagi  hasil  belajar matematikanya;  (2)  bagi  sekolah,  diharapkan  untuk  meningkatkan  kualitas  dari  segi siswa dengan memotivasi siswa agar lebih aktif dalam belajar dan meninkatkan sarana dan  prasarana  pembelajaran  yang  mendukung;  (3)  bagi  peneliti  selanjutnya  dapat melakukan  penelitian  terkait  dengan  faktor  lainya  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  matematika  dan  dapat  menjadi  acuan  dalam  penelitian  komparasi  serta diharapkan mencari sumber referensi lainnya agar nanti penelitiannya akan jauh lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  D. (2018). Pengaruh Keikutsertaan Bimbingan Belajar  Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V SDIT Salsabila 3 Banguntapan. Skripsi Tidak Dipublikasikan.
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik ,  Jakarta:  Rineka Cipta.
Mesaroh,  S.  (2013).  Peranan  Metode  Pembelajaran  Terhadap  Minat  dan  Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam. Jurnal Kependidikan, 1 (1), 150-168. Noviyanti,  A  &  Rizki,  R.  (2019).  Perbandingan  Siswa  Les  dan  Tidak  Les  Terhadap Prestasi Belajar Biologi di Sma Negeri 8 Banda Aceh. Jurnal BIO natural , 6(1), 102-114.
Nurlinggasari,  D.  (2017). Hubungan  Bimbingan  Belajar  di  Luar  Sekolah  Dan  Motivasi Belajar  Dengan  Prestasi  Belajar  Biologi .  Skripsi  Tidak  Dipublikasikan. Universitas Lampung.
Nusantari, C, D,G. (2011). Persepsi Siswa Kelas Xii Sma Negeri Terhadap Lembaga Bimbingan  Belajar  di  Kota  Semarang .  Skripsi  Tidak  Dipublikasikan. Universitas Negeri Semarang.
Prasetya,  I,  Winarno,  R.,  &  Praharesti,  E.  (2013).  Bimbingan  Belajar  Efektif  Untuk Meningkatkan  Kebiasaan  Belajar  pada  Siswa  Kelas  VII. Kajian  Ilmiah Psikologi, 2 (1), 1-4.
Riduwan. (2011). Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta. Sari,  Y.W.  (2015).  Pengaruh  Bimbingan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelas IV di Sekolah Dasar. Jurnal PGSD , 3 (2), 1670-1680. Sisdiknas. 2011. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 . Sinar Grafika, Jakarta. Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi . Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Group.