## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Peran Guru dalam Pendidikan Karakter Anak di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 1 Kemranjen

## Vina Misykah Zaidah
Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Indonesia email: vinazaidah2@gmail.com

## Tatik Ariyati
Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Indonesia email: tatikariyati26@gmail.com
Abstract
Keywords: character education; early childhood;
teacher’s role ; This study examines the importance of character education for  early  childhood  at  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  1 Kemranjen,  aiming  to  analyze  the  role  of  teachers  in character development. The research employs a qualitative approach with a case study design, involving non-participant observation,  unstructured  interviews,  and  documentation. The findings indicate that character education plays a crucial role in shaping positive behavior and social skills in children. Teachers implement various strategies, such as habituation, modeling,  appreciation,  and  contextual  learning,  to  instill character  values.  Collaboration  between  teachers  and parents,  along  with  the  creation  of  a  conducive  learning environment,  are  also  vital  factors  in  character development.  This  study  underscores  that  consistent  and integrated character education can build a strong foundation for children's personality development in the future. Abstrak Kata Kunci: Pendidikan karakter; anak usia dini; peran  guru; Penelitian  ini  membahas  pentingnya  pendidikan  karakter pada  anak  usia  dini  di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  1 Kemranjen, dengan tujuan untuk menganalisis peran guru dalam  pengembangan  karakter  anak.  Metode  penelitian yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dengan desain studi kasus, melibatkan observasi non-partisipan, wawancara  tidak  terstruktur,  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pendidikan  karakter berperan  krusial  dalam  membentuk  perilaku  positif  dan kemampuan  sosial  anak.  Guru  menerapkan  berbagai strategi,  seperti  pembiasaan,  keteladanan,  apresiasi,  dan pembelajaran  kontekstual,  untuk  menanamkan  nilai-nilai karakter.  Kerjasama  antara  guru  dan  orang  tua  serta penciptaan lingkungan belajar yang kondusif juga menjadi faktor  penting  dalam  pengembangan  karakter  anak.
Temuan  ini  menegaskan  bahwa  pendidikan  karakter  yang konsisten dan terintegrasi dapat membangun fondasi yang kuat bagi perkembangan kepribadian anak di masa depan.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  karakter  bagi  anak  usia  dini  dimaksudkan  untuk menanamkan  nilai-nilai  kebaikan  supaya  dapat  menjadi  kebiasaan ketika kelak dewasa atau pada jenjang pendidikan selanjutnya. Menurut pakar  psikologi,anak  usia  dini  merupakan  masa  yang  tepat  untuk melakukan pendidikan. Sebab, pada masa ini anak sedang mengalami proses pertumbuhan dan perkembangan yang luar biasa. Anak belum memiliki  pengaruh  yang  negatif  yang  banyak  dari  luar  atau lingkungannya  sehingga  orang  tua  maupun  pendidik  akan  jauh  lebih mudah dalam mengarahkan dan membimbing anak-anaknya terutama dalam  menanamkan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  (Cahyaningrum, 2017).
Montessori  dalam  Hainstock,  menyatakan  bahwa  pada  rentang usia lahir sampai 6 tahun anak mengalami masa keemasan (the golden years)  yang  merupakan  masa  di  mana  anak  mulai  peka  atau  sensitif untuk  menerima  berbagai  rangsangan.  Masa  peka  adalah  masa terjadinya kematangan fungsi fisik dan psikis, anak telah siap merespon stimulasi  yang  diberikan  oleh  lingkungan.  Masa  peka  pada  masing- masing  anak  berbeda,  seiring  dengan  laju  pertumbuhan  dan perkembangan anak secara individual. Masa ini juga merupakan masa peletak  dasar  pertama  untuk  mengembangkan  kemampuan  kognitif, bahasa,  gerak-motorik,  dan  sosio  emosional  pada  anak  usia  dini (Ningrum, 2022). Anak usia dini memerlukan bimbingan dan pendidikan yang  tepat  untuk  mengembangkan  karakter  yang  baik  dan  sesuai dengan  nilai-nilai  keagamaan.  Pembentukan  karakter  pada  usia  dini perlu  mendapat  perhatian  khusus,  mengingat  masa  ini  merupakan periode kritis dalam perkembangan kepribadian.
Pada  masa  golden  age  (0-6  tahun),  otak  anak  mengalami perkembangan  yang  sangat  pesat,  memungkinkan  mereka  menyerap dengan cepat segala hal yang dilihat atau didengar. Anak yang dibekali karakter  baik  sejak  dini  cenderung  lebih  mudah  beradaptasi  dengan lingkungannya,  memiliki  kemampuan  sosial  yang  baik,  serta  mampu bertanggung jawab dalam pengambilan keputusan. Fakta di  lapangan menunjukkan bahwa anak-anak yang mendapatkan pendidikan karakter di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 1 Kemranjen menunjukkan perilaku yang lebih positif dan kemampuan bersosialisasi yang lebih baik dibandingkan dengan anak-anak yang tidak mendapatkan pendidikan karakter secara intensif. Hipotesis yang dapat diajukan adalah bahwa peran guru dalam pengembangan karakter anak usia dini belum optimal, sehingga perlu dilakukan penelitian lebih lanjut untuk mengidentifikasi strategi-strategi efektif dalam pembentukan karakter.
Pendidikan karakter bertujuan untuk memperkuat pondasi dasar anak  sebagai  persiapan  untuk  hidup  dan  dapat  menyesuaikan  diri dengan  lingkungannya  (Widianto,  2015).  Anak-anak  pada  masa  ini
Received : 11 Februari 2024; Revised: 19 April 2024; Accepted: 4 Mei 2024
Copyright© Vina Misykah Zaidah, et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.12778
This is an open access article under the CC – BY
berada  dalam  lingkungan  yang  sangat  rentan  terhadap  pengaruh eksternal, seperti lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. Oleh karena  itu,  pendidikan  karakter  sejak  dini  akan  menjadi  fondasi  kuat bagi  perkembangan  kepribadian  anak  di  masa  depan.  Upaya membentuk  anak  yang  jujur  dan  berperilaku  baik  juga  menunjukkan signifikansi pembentukan karakter melalui pendidikan. Observasi di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 1 Kemranjen menunjukkan bahwa anak-anak yang  mendapatkan  dukungan  karakter  yang  konsisten  dari  guru  dan orang tua cenderung memiliki perilaku yang lebih baik dan kemampuan empati yang lebih tinggi
Effendi, (2021) menekankan bahwa pembentukan karakter sejak usia dini sangat diperlukan untuk membentuk kepribadian anak. Hal ini bertujuan agar kelak saat dewasa, anak tersebut memiliki mental yang kuat  dalam  menghadapi  berbagai  tantangan,  perubahan,  dan  situasi pada  masa  mendatang.  Senada  dengan  itu,  (Fadilillah,  2016) menegaskan  bahwa  pembentukan  karakter  pada  anak  usia  dini berperan krusial dalam membangun kepribadian yang baik, sehingga di masa  dewasa  mereka  mampu  menghadapi  berbagai  tantangan  dan situasi dengan mental yang tangguh. Dalam menghadapi era globalisasi dan  kemajuan  teknologi  saat  ini,  anak  perlu  memiliki  nilai-nilai  etika yang  kokoh.  Hal  ini  akan  membantu  mereka  menghadapi  tantangan hidup dengan  lebih baik. Dengan demikian, pendidikan karakter pada anak  usia  dini  tidak  hanya  bermanfaat  bagi  individu,  tetapi  juga  bagi bangsa dan negara secara keseluruhan.
(Aynur,  2011)  mendefinisikan  pendidikan  karakter  sebagai gerakan  nasional  yang  menciptakan  sekolah-sekolah  yang  memupuk generasi muda yang  beretika, bertanggung jawab, dan peduli  melalui pemodelan  dan  pengajaran  karakter  yang  baik  dengan  menekankan nilai-nilai  universal.  (Na'imah,  2020)  memperkuat  konsep  ini  dengan menjelaskan  bahwa  Sekolah  Ramah  Anak  (SRA)  merupakan  tempat belajar  dan  bermain  yang  berperan  krusial  dalam  membina pembentukan  karakter  anak  melalui  penanaman  nilai-nilai  moral  dan etika yang positif. Dalam konteks SRA ini, guru memainkan peran kunci sebagai  fasilitator  dan  teladan  dalam  mengimplementasikan  nilai-nilai tersebut.  Mereka  tidak  hanya  bertanggung  jawab  untuk  menciptakan lingkungan  belajar  yang  ramah  dan  kondusif,  tetapi  juga  untuk mendemonstrasikan dan menanamkan karakter positif dalam interaksi sehari-hari dengan anak-anak.
(Priest,  2007)  menekankan  bahwa  guru  tidak  hanya  bertugas mentransfer  ilmu  pengetahuan,  tetapi  juga  berperan  sebagai  model, pembimbing,  dan  penilai  bagi  anak.  Guru  membantu  anak-anak memahami dan menyadari nilai-nilai karakter dan sosial, seperti kerja sama  dan  perilaku  baik.  (Shofa,  2017)  menambahkan  bahwa penanaman pendidikan karakter pada anak usia dini diharapkan dapat menghasilkan  pengembangan  bakat-bakat  yang  terfokus,  selain membantu pembentukan kepribadian menuju kemandirian, empati, dan akhlak mulia.
Urgensi  penelitian  ini  terletak  pada  kebutuhan  mendasar  untuk memahami  dan  mengoptimalkan  peran  guru  dalam  pengembangan karakter  anak  usia  dini,  terutama  di  era  globalisasi  yang  penuh
tantangan. TK Aisyiyah Bustanul Athfal 1 Kemranjen, sebagai lembaga pendidikan  anak  usia  dini,  memiliki  tanggung  jawab  besar  dalam meletakkan fondasi karakter yang kuat bagi peserta didiknya. Penelitian ini bertujuan untuk  menganalisis secara mendalam peran guru dalam pengembangan karakter anak di TK tersebut, mengidentifikasi metode- metode yang digunakan, serta mengevaluasi efektivitasnya.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain studi kasus sebagai metodenya. Pendekatan ini dipilih karena dengan menerapkan metode ini peneliti dapat memperoleh pemahaman yang lebih  mendalam  tentang  peran  guru  dalam  mendidik  karakter  anak usia  dini.  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  1  Kemranjen  dipilih  sebagai subjek  penelitian  komprehensif  untuk  memberikan  konteks  spesifik pada  studi  ini.  Dalam  pengumpulan  data,  penelitian  ini  menerapkan tiga  metode  utama:  observasi  non-partisipan,  wawancara  tidak terstruktur,  dan  dokumentasi.  Observasi  non-partisipan  dilakukan  di kelas, dimana peneliti berperan sebagai pengamat pasif selama proses pembelajaran  berlangsung,  membuat  catatan  detail  tanpa  terlibat langsung  dalam  aktivitas.  Metode  ini  memungkinkan  peneliti  untuk mengamati interaksi alami antara guru dan siswa tanpa mempengaruhi dinamika  kelas.  Wawancara  tidak  terstruktur  dilakukan  dengan  guru dan  kepala  sekolah.  Pendekatan  ini  dipilih  karena  memberikan fleksibilitas kepada peneliti untuk menggali informasi secara lebih rinci dan  mendalam  sesuai  dengan  perkembangan  diskusi.  Hal  ini memungkinkan  peneliti  untuk  mengeksplorasi  aspek-aspek  yang mungkin  tidak  terungkap  dalam  wawancara  terstruktur.  Untuk memperkuat  data  yang  diperoleh  dari  observasi  dan  wawancara, peneliti juga melakukan proses dokumentasi. Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mengungkap  hambatan-hambatan  yang  dihadapi  oleh guru dalam proses pengembangan karakter anak, serta menemukan solusi-solusi  inovatif  untuk  mengatasinya.  Dengan  mengintegrasikan data  dari  ketiga  metode  tersebut,  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  gambaran  komprehensif  tentang  praktik  pendidikan karakter di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 1 Kemranjen.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pendidikan anak usia dini ialah pendidikan yang diberikan pada anak dengan usia dibawah 7 tahun. Di Indonesia anak usia dini terdiri dari  anak-anak  yang  berusia  0-6  tahun,  dimana  dalam  periode  ini pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  sangat  cepat  dalam  setiap aspek  perkembangan  anak.  Karenanya  penting  bagi  anak  untuk mendapatkan pendidikan karakter sejak dini karena hal tersebut akan sangat berpengaruh bagi kehidupan anak di masa yang akan datang.
Anak usia dini cenderung tidak bisa membedakan antara sikap perilaku yang  bisa  diterima  oleh  orang  lain  dan  yang  tidak.  Misalnya  seperti orangtua dan guru yang harus berbicara langsung pada anak tentang sikap  yang  mereka  harapkan  serta  melatih  anak  bagaimana  mereka harus  bersikap  baik  dimanapun  merek  berada.  Orangtua  dan  guru harus  menjadi  contoh  teladan  yang  baik  didalam  tindakan  dan mendidik  anak  untuk  selalu  bersikap  baik  dalam  setiap  kegiatan  di keseharian anak. Akan tetapi, faktor yang seharusnya dipertimbangkan  dalam  membentuk  karakter  anak  agar  menjadi individu yang berperilaku baik ialah bahwa pada usia dini anak belum banyak mengetahui bagaimana cara berperilaku yang dapat diterima oleh  masyarakat.  Karenanya,  pendidikan  sangat  berpengaruh  dalam penanaman  karakter  pada  anak  sejak  usia  dini  melalui  pendidikan karakter (Khaironi, 2017).
Tidak hanya keluarga yang bertanggungjawab untuk menjamin bahwa anak mampu dengan baik dalam perkambangan nilai moralnya, akan  tetapi  sekolah  dan  masyarakat  juga  ikut  berperan  pada pembentukan karakter anak usia dini dikarenakan karakter pada anak dibentuk secara konsisten oleh pengalaman yang didapat sehari-hari pada setiap kegiatan atau aktivitas yang dilakukan anak. Pembentukan karakter  sejak  usia  dini  membutuhkan  usaha  yang  konsisten  dari berbagai  belah  pihak  terutama  pihak  keluarga,  sekolah  dan masyarakat yang hidup di lingkungan sekitar. Dengan penanaman nilai positif pada anak dan memberikan contoh yang baik sejak dini, maka anak akan mempunyai dasar yang kuat pada perkembangan karakter serta kepribadian yang baik di masa depan.
Dalam  pembentukan  karakter  anak  usia  dini,  guru  tentu  memiliki pengaruh yang mana disebabkan karena seorang guru harus menjadi contoh baik bagi anak usia dini ketika bersikap perilaku karena anak dapat  secara  langsung  meniru  sikap  perilaku  guru.  Oleh  sebab  itu, seorang guru harus menunjukkan sikap dan karakter yang baik seperti misalnya disiplin, bertanggung jawab, mengharagi orang lain dan yang lainnya  baik  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  maupun  diluar itu.
Prinsip  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pengembangan pendidikan karakter mengusahakan agar peserta didik mengenal dan menerima  nilai-nilai  karakter  sebagai  milik  peserta  didik  dan bertanggung jawab atas keputusan yang diambilnya melalui tahapan mengenal  pilihan,  menilai  pilihan,  menentukan  pendirian,  dan selanjutnya  menjadikan  suatu  nilai  sesuai  dengan  keyakinan  diri. Dengan  prinsip  ini  peserta  didik  belajar  melalui  proses  berpikir, bersikap,  dan  berbuat.  Ketiga  proses  ini  dimaksudkan  untuk
mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  melakukan kegiatan sosial dan mendorong peserta didik untuk melihat diri sendiri sebagai makhluk sosial (Saleh, 2012).
Pembelajaran  anak  usia  dini  melibatkan  anak  yang  berusia kurang  dari  7  tahun.  DI  Indonesia,  anak  usia  dini  diukur  mulai  dari waktu  kelahiran  hingga  anak  berusia  6  tahun.  Satu  tahap  penting dalam  kehidupan  terjadi  pada  saat  anak  masih  di  usia  belia  yang memiliki  pengaruh  besar  pada  perkembangan  anak  dan  tidak  hanya terjadi  sekali  saja.  Sejak  anak  dilahirkan,  anak  mempunyai  kurang lebuh 1000 milyar sel dalam otak. Dan untuk tetap tumbuh dan hidup, sel-sel ini memerlukan aktivasi yang terus menerus.
Apabila tidak ada rangsangan, sel akan mengalami penurunan yang dapat menghambat perkembangan anak. Pendidikan karakter di sekolah  dapat  didefinisikan  secara  sederhana  sebagai  proses mengembangkan,  merawat,  dan  menerapkan  nilai-nilai  kebaikan. Melalui  pendidikan  karakter  ini,  siswa  diajarkan  oleh  guru  untuk memahami  nilai-nilai  tersebut  dan  kemudian  menerapkannya  dalam kehidupan sehari-hari mereka. Secara subtansi, tujuan dari pendidikan karakter  adalah  usaha  untuk  membimbing  para  anak  didik  dengan berbagai macam fasilitas dan cara atau strategi agar sisiwa memiliki karakter atau moral yang baik (Inswide, 2021).
Dalam penelitian ini, ditemukan bahwa para guru di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 1 Kemranjem memiliki beberapa strategi atau Teknik yang  terbukti  efektif  dalam  membentuk  karakter  anak  usia  dini, diantaranta adalah:
a. Pembiasaan
Agar anak menjadi “terbiasa” maka anak perlu untuk diajarkan dan  diajak  untuk  melaksanakan  kegiatan  secara  teratur  atau konsisten.  Contohnya  seperti  mengajarkan  anak  agar  selalu mengucapkan  terima  kasih,  membuang  sampah  pada  tempatnya, menunggu  giliran  dengan  rapi  dan  sabar,  dan  merapikan  kembali mainan setelah selesai dimainkan.
b. Keteladanan
Menjadi contoh bagi anak dengan menunjukan sikap dan sifat positif adalah tugas selanjutnya bagi guru. Karena anak sering meniru dan mengamati sikap dan sifat yang selalu ditunjukkan oleh gurunya. Maka dari itu, guru harus tetap konsisten dalam menunjukkan sikap yang positif.
c. Apresiasi
Guru perlu memnerikan apresiasi, pengharaan maupun hadiah ketika  anak  melakukan  tindakan  yang  terpuji.  Hal  ini  mampu mendorong  anak  untuk  terus  berperilaku  baik  dan  membentuk karakter yang baik pula.

## d. Cerita
Dengan menceritakan sebuah dongeng atau cerita yang menarik yang mengandung unsur atau nilai positif sehingga anak dapat belajar tentang nilai positif yang terkandung didalamnya.

## e. Pembelajaran Kontekstual
Dengan  melibatkan  anak  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan pengalaman  yang  nyata  mampu  membantu  anak  dalam  memahami nilai karakter dengan jelas. Misalnya seperti mengajarkan kebersihan lingkungan melalui aktivitas membersihkan bersama-sama lingkungansekolah dan lain sebagainya.
f. Bekerjasama dengan Orangtua
Kerjasama  antara  pihak  sekolah  dan  orangtua  dalam  hal pembentukan  karakter  anak  memiliki  andil  dalam  perkembangan karakter  anak.  Orangtua  perlu  aktif  dan  terlibat  dalam  kegiatan sekolah dan mendukung penerapan nilai karakter positif di rumah agar dapat terjadi kesinambungan.
g. Menciptakan Lingkungan yang Kondusif
Dalam pengembangan karakter anak di sekolah maka guru perlu menciptakan suasana yang aman, nyaman, dan menyenangkan untuk anak.  Hal  ini  mencakuo  penataan  ruang  kelas  dan  fasilitas  bermain serta peraturan yang berlaku di lingkungan sekolah.
Untuk  menggambarkan  perilaku  anak  yang  diharapkan  oleh guru  di  sekolah  dalam  konteks  pendidikan  karakter,  peneliti menggunakan  tabel  berikut  sebagai  contoh.  Tabel  dibawah  ini mencakup  beberapa  nilai  moral  dan  etika  yang  diusahakan  untuk ditanamkan  melalui  pendidikan  karakter,  serta  perubahan  yang diharapkan dalam perilaku anak sebagai hasil dari program tersebut.
Tabel 1. Upaya Penanaman Nilai Koral dan Agama Nilai Moral dan Etika Perubahan yang Diharapkan dalam Perilaku Anak Kejujuran Selalu  berkata  jujur,  dan  tidak  berbohong  serta terbuka dalam berkomunikasi baik kepada orangtua, guru maupun orang lain. Tanggung Jawab Mampu  menerima  dan  mengerjakan  tugas  dengan baik, serta bertanggung jawab atas setiap tindakan yang telah dilakukan. Kedisiplinan Selalu  mematuhi  aturan,  mengatur  waktu  dengan baik  dan  menunjukkan  konsistensi  dalam  sikap perilaku, tindakan dan keputusan yang telah dibuat. Kerja Sama Mampu bekerja sama dengan siapapun, menghargai pendapat  orang  lain,  dan  berkontribusi  dalam kelompok. Hormat  dan Sopan Selalu menghormati orang lain, serta bersikap sopan dalam bertutur kata dan berperilaku. Keadilan Mampu  untuk  bersikap  adil,  tidak  memihak,  serta memperlakukan orang lain dengan setara.
Kasih Sayang Mampu  untuk  menunjukkan  kasih  sayang  dan empati  terhadap  sesama,  serta  peduli  terhadap kesejahteraan orang lain. Kemandirian Mampu  mengambil  keputusan  sendiri,  mempunyai inisiatif, dan tidak bergantung pada orang lain. Keberanian Berani mengemukakan pendapat, mengambil risiko, dan menghadapi tantangan dengan percaya diri. Kebersihan dan Kesehatan Mampu  untuk  menjaga  kerbersihan  dirinya  sendiri dan lingkungan serta memiliki pola hidup yang sehat. Kepedulian Lingkungan Selalu  menjaga  lingkungan,  tidak  merusak  alam, serta  berpartisipasi  dalam  kegiatan  pelestarian lingkungan.
Tabel diatas menggambarkan nilai moral  dan etika yang ingin dicapai  melalui  pendidikan  karakter  serta  perubahan  perilaku  anak yang diharapkan para guru. Dengan melalui pengajaran akan nilai-nilai tersebut,  diharapkan  anak  akan  berkembang  menjadi  individu  yang mempunyai  etika  yang  baik,  moralitas  tinggi  dan  bersikap  santun dalam kehidupan bermasyarakt. Perlu bagi guru untuk memfokuskan cara  agar  anak  dapat  menerima  dan  melaksanakan  pendidikan karakter di sekolah dengan tujuan agar anak dapat mengembangkan diri dengan baik sebagai individu maupun sosial di lingkungan sekolah.
Peran  penting  guru  dalam  pembentukan  karakter  anak  yaitu melalui segala sesuatu yang guru lakukan di dalam pendidikan. Guru membantu anak untuk mengembangkan karakter mereka yang mana hal  tersebut  terdapat  keterlibatan  guru  seperti  misalnya  cara penyampaian guru, tingkat toleransi yang dimiliki oleh seorang guru, dan  aspek  lainnya.  Tujuan  dari  pendidikan  karakter  ini  yaitu  untuk menginsipirasi anak agar mereka tumbuh menjadi individu yang baik dengan karakter yang kuat. Guru ingin memastikan bahwa setiap anak memiki komitmen untuk memberikan yang terbaik dalam segala hal, dan  mempunyai  lingkungan  sekolah  yang  mendukung  anak  untuk menunjukkan  potensinya  secara  optimal  yang  akan  menjadi  kunci untuk menpai tujuan pendidikan karakter yang efektif.
Adapun peran penting guru dalam pengembangan karakter pada anak usia dini diantaranya yaitu:

## a. Guru Sebagai Panutan
Guru  berperan  sebagai  contoh  atau  panutan  bagi  anak  usia  dini, anak akan memperhatikan dan mencontoh sikap perilaku dan cara berkomunikasi guru. Karenanya, dalam kehidupan sehari-hari guru harus  menunjukkan  karakter  dan  nilai-nilai  positif  misalnya tanggung jawab, perilaku disiplin dan lain sebagainya.
b. Menciptakan Suasana Belajar yang Kondusif
Peran  selanjutnya  yaitu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif  agar  anak  merasa  nyaman,  aman  dan  senang.  Hal inimencakup  penagturan  ruang  kelas,  pemilihan  materi pembelajaran,  dan  penerapan  aturan  dan  nilai  yang  berlaku dilingkungan  sekolah  agar  anak  mempunyai  dorongan  untuk menerapkan perilaku positif di lingkungan yang mendukung.
c. Menyusun Aktivitas Pembelajaran yang Sesuai
Guru  dapat  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggabungkan  nilai-nilai  positif  didalamnya.  Contohnya  seperti permainan interaktif atau aktivitas lain yang melibatkan partisipasi anak  secara  aktif.  Dengan  cara  ini,  nukan  hanya  anak  belajar tentang  nilai-nilai  positif  secara  teori  tetapi  juga  bisa  langsung mempraktekannya.
d. Membimbing Serta Mengarahkan Perilaku
Guru  mempunyai  peran  dalam  membimbing  dan  mengarahkan perilaku  anak.  Apabila  anak  menunjukkan  sikap  perilaku  yang kurang baik, guru bisa memberikan arahan serta bimbingan dengan lebut  kepada  anak.  Guru  juga  bisa  memberikan  apresiasi  ketika anak menunjukkan sikap perilaku yang baik.
e. Berinterkasi dan Bekerjasama dengan Orangtua
Guru perlu berinteraksi dan bekerjasama dengan orangtua dalam mengembangkan karakter anak dengan tujuan untuk mencipatakan kesinambungan antara lingkungan sekolah dan rumah. Partisipasi dan  dukungan  dari  orangtua  sangatlah  berpengaruh  untuk mendukung  usaha  yang  dilakukan  oleh  guru  di  sekolah  dengan mengedukasi  anak  melalui  komunikasi  yang  terjalin  antara  guru dan orangtua.
f. Pengembangan Profesional Berkelanjutan Bagi Guru
Guru  tentunya  juga  harus  terus  meningkatkan  kompetensi  dan pengetahuannya terkait pendidikan karakter pada anak. Guru bisa mengukuti pelatihan, seminar atau kerjasama dalam membagikan ilmu  terkait  pendidikan  karakter  dengan  guru  atau  sekolah  lain. Dengan  dilakukkannya  hal  ini,  guru  dapat  lebih  efektif  dalam merancang dan menerapkan strategi pengembangan karakter pada anak.
Meskipun  mempunyai  peran  yang  krusial,  seorang  guru  juga menghadapi  beberapa  hambatan  dalam  memberikan  pendidikan karakter pada anak usia dini, diantaranya:

## a. Kurangnya Pemahaman dan Keterampilan
Beberapa guru terlihat tidak memahami secara mendalam tentang konsep  pendidikan  karakter  dan  cara  yang  efektif  untuk mengembangkannya pada anak usia dini. Kesulitan bagi guru dapat timbul karena kurangnya pelatihan dan pengembangan profesional dalam bidang ini.
b. Keterbatasan yang Ada pada Waktu dan Sumber Daya
Guru  kerap  kali  memiliki  beban  tugas  yang  berat  dengan  jadwal yang padat. Kurikulum yang begitu ketat dan tuntutan administrasi yang  tinggi  dapat  membuat  guru  menghadapi  kesulitan  dalam menyisihkan  waktu  yang  memadai  untuk  mengintegrasikan pendidikan karakter ke dalam pembelajaran sehari-hari. Di samping itu, kurangnya bahan ajar dan media pembelajaran yang tepat juga bisa menjadi penghalang

## c. Kurangnya  Dukungan  dari  Lingkungan  Keluarga  dan Masyarakat
Bukan  hanya  guru  di  sekolah  yang  bertanggung  jawab  terhadap pendidikan  karakter,  tetapi  juga  diperlukan  dukungan  dari lingkungan  keluarga  dan  masyarakat.  Apabila  anak-anak  tidak
memiliki  pengalaman  dan  teladan  yang  konsisten  di  rumah  atau masyarakat,  maka  guru  akan  menghadapi  kesulitan  dalam membentuk karakter positif pada mereka.
d. Perbedaan Latar Belakang
Setiap  anak  memiliki  latar  belakang  keluarga,  budaya,  serta pengalaman  yang  tidak  sama.  Dan  pada  pengematan  kali  ini, terlihat guru merasa kesulitan dalam memahami dan menyesuaikan pendekatan pendidikan karakter yang cocok dengan berbagai latar belakang anak-anak di kelasnya.
e. Kekurangan Dukungan yang diberikan oleh Pihak Sekolah
Apabila  pendidikan  karakter  tidak  mendapatkan  dukungan  atau prioritas  yang  cukup  dari  pihak  sekolah,  maka  guru-guru  akan mengalami  kesulitan  dalam  melaksanakan  upaya  tersebut. Implementasi pendidikan karakter yang efektif bisa terhambat oleh kekurangan kebijakan, pelatihan, atau sumber daya dari sekolah.
f. Sulitnya Mengevaluasi Perkembangan Karakter
Bagi  guru,  mengevaluasi  perkembangan  karakter  pada  anak  usia dini bisa jadi sulit. Mengukur karakter merupakan tugas yang rumit dan  tidak  bisa  dilakukan  secara  angka.  Dan  guru  mengalami kesulitan  dalam  menemukan  cara  evaluasi  yang  efektif  dan obyektif.
Untuk  mengatasi  hambatan-hambatan  tersebut,  dibutuhkan upaya  kolaboratif  antara  guru,  sekolah,  orang  tua  dan  masyarakat. Agar  program  ini  berhasil,  diperlukan  penyediaan  pelatihan  dan pengembangan profesional bagi para guru, alokasi sumber daya yang memadai,  serta  melibatkan  semua  pihak  dalam  mendukung pendidikan karakter . Pendidikan selalu berlangsung dengan berbagai dinamika yang mengiringinya. Keberhasilan penanaman karakter anak tak  hanya  menjadi  tanggungjawab  pihak  sekolah,  namun  juga keluarga (Hartati, 2021).
Penelitian  ini  memiliki  beberapa  batasan,  termasuk  partisipan yang jumlahnya sedikit dan fokus hanya pada satu sekolah. Maka dari itu, alangkah lebih baik untuk melibatkan lebih banyak partisipan serta sekolah dalam penelitian berikutnya agar  hasil yang diperoleh dapat lebih umum.

## 4. Kesimpulan
Pendidikan karakter pada anak usia dini sangat penting untuk menanamkan  nilai-nilai  kebaikan  yang  akan  menjadi  kebiasaan mereka  di  masa  depan.  Pada  periode  keemasan  (0-6  tahun),  anak mengalami  perkembangan  pesat  dalam  berbagai  aspek,  sehingga pendidikan karakter yang dilakukan oleh orang tua dan pendidik dapat sangat  berpengaruh.  Penelitian  di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  1 Kemranjen  menunjukkan  bahwa  anak-anak  yang  mendapatkan pendidikan karakter secara intensif menunjukkan perilaku sosial yang lebih baik dibandingkan yang tidak.
Peran guru dalam pengembangan karakter anak belum optimal, sehingga perlu ada strategi yang lebih efektif. Beberapa teknik yang digunakan  guru,  seperti  pembiasaan,  keteladanan,  dan  apresiasi, terbukti efektif dalam membentuk karakter anak. Selain itu, kerjasama
antara  pihak  sekolah  dan  orang  tua  juga  sangat  penting  untuk menciptakan  lingkungan  yang  kondusif  bagi  perkembangan  karakter anak.
Melalui  pendidikan  karakter,  diharapkan  anak-anak  dapat tumbuh  menjadi  individu  yang  memiliki  moralitas  tinggi,  etika  yang baik,  dan  mampu  beradaptasi  dengan  lingkungan  sosial.  Dengan demikian,  pendidikan  karakter  bukan  hanya  bermanfaat  bagi perkembangan individu anak, tetapi juga bagi masyarakat dan bangsa secara keseluruhan.

## Reference
Aynur,  P.  (2011,  December  01). The  Need  For  Character  Education. Retrieved from Dergi Park Akademik: https://dergipark.org.tr/en/pub/ijsshs/issue/26222/276136 Cahyaningrum, E. S. (2017). Pengembangan Nilai-Nilai Karakter Anak Usia Dini Melalui Pembiasaan dan Keteladanan. Jurnal Pendidikan Anak , 203-213.
Effendi, J. (2021, Februari 22). Pembentukan Karakter Anak Usia DIni . Retrieved  from  Kementrian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan Teknologi:
http://lpmpaceh.kemdikbud.go.id/?p=2039#:~:text=Kegagalan %20penanaman%20karakter%20yang%20baik,kehidupan%20s osial%20di%20masa%20dewasanya.
Fadilillah, M. (2016). Penanaman Nilai--Nilai Karakter Pada Anak Usia Dini  Melalaui  Permainan-Permainan  Edukatif. Seminar  Nasional "Pengintegrasian  Nilai  Karakter  dalam  Pembelajaran  Kreatif". Ponorogo.
Hartati,  Y.  S.  (2021).  Penanaman  Karakter  Asma’ul  Husna  PadaAnak Usia Dini di PAUD ELPIST Temanggung. Kiddo : Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini .
Inswide.  (2021). Wawasan  Pendidikan  Karakter  (N.  Moh  (Ed.)). PT. Nasya Expanding.
Khaironi, M. (2017). Pendidikan Karakter Anak Usia DIni. Jurnal Golden Age Universitas Hamzanwadi , 82-89.
Na'imah,  T.  (2020).  Implementasi  Sekolah  Ramah  Anak  untuk Membangun  Nilai-Nilai  Karakter  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 4 , 747-756.
Ningrum,  N.  P.  (2022).  Pendidikan  Anak  Usia  Dini:  Perannya  dalam Membangun  Karakter  dan  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini. Tematik: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar , 59-63.
Priest,  C.  (2007).  Incorporating  Character  Education  into  the  Early Childhood  Degree  Program:  The  Need,  and  One  Department's Response. Journal of Early Childhood Teacher Education .
Saleh, M. (2012). Peran Guru Dalam Menanamkan Pendidikan Karakter Anak  Usia  Dini  Di  PAUD  Se-Kecamatan  Limboto. Jurnal Pedagogika .
Shofa, M. N. (2017). Penanaman Pendidikan Karakter Untuk Anak Usia Dini. Thufula IAIN Kudus , 64-80.
Widianto, E. (2015). Peran Orangtua Dalam Meningkatkan Pendidikan Karakter  Anak  Usia  Dini  Dalam  Keluarga. Jurnal  PG-PAUD Trunojoyo , 1-75.