## Integrated Science Education Journal (ISEJ)
ISSN: 2716-3725,   DOI: 10.37251/isej.v1i3.116  82
Analisis Perbedaan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VII SMP Negeri 1

## Muaro Jambi
Radias Ependi 1 , Nur Ika Sandi Pratiwi 2
1 SMAN 4 Tanjung Jabung Timur, Tanjung Jabung Timur, Jambi, Indonesia
2 Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info

## ABSTRAK

## Article history:
Received Jun 28, 2020 Revised Agu 4, 2020
Accepted Sep 5, 2020
Tujuan  Penelitian: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan hasil belajar IPA di kelas VII SMPN 1 Muaro Jambi.
Metodologi: Penelitian ini adalah penelitian kuntitatif dengan menggunakan analisis  komparasional.  Instrumen  yang  diguna  berupa  tes  yang  dibagikan kepada  siswa  dengan  sampel  54  siswa  yaitu  terdiri  dari  27  siswa  dari  kelas VIIA dan 27 siswa untuk kelas VIIB dengan populasi seluruh siswa SMPN 1 Muaro  Jambi.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian kuantitatif dengan menggunakan program SPSS untuk mencari uji prasyarat  yang  meliputi:  uji  normalitas,  dan  uji  homogenitas.  Serta  uji hipotesis yaitu uji Independent Samples T-test.
Temuan  utama: Dalam  penelitian  diperoleh  t hitung lebih  kecil  dari  t tabel (2,00665 8,405) dan nilai sig (2-tailed)  Independent T-test adalah 0,000. Itu  berarti  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  skor  hasil  belajar IPA kelas VII C dan kelas VII D atau hasil uji  Independent T-test skor hasil belajar  IPA  menujukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  data hasil belajar IPA kelas VII C dan kelas VII D.
Keterbaruan  penelitian: Keterbaruan  pada  penelitian  ini  instrument  yang digunakan oleh peneliti serta subjek yang digunakan.
Keywords: Hasil Belajar IPA Siswa SMP
This is an open access article under the CC BY-NC license
Corresponding Author: Nur Ika Sandi Pratiwi, Pendidikan Fisika, Universitas Jambi
Jl. Jambi-Ma. Bulia KM 15, Muaro Jambi, 36361, Jambi, Indonesia. Email: nurikapratiwi026@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  bidang  yang  cukup  strategis  digunakan  sebagai  media  dalam  pengembangan sumber  daya  manusia  yang  unggul  dan  berkarakter  [1-3].  Pendidikan  juga  dapat  diartikan  sebagai  suatu upaya  pengolahan  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk  mendapatkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan kebiasaan dalam  hidup  [4]. Pendidkan  memegang peran penting dalam  meningkatkan  kualitas sumber daya manusia  yang  akan  memberikan  pengaruh  terhadap  kemajuan  pembangunan  bangsa  [5,  6].  Untuk  dapat mewujudkan pendidikan  yang  berkualitas diperlukan perjuangan, karena selama prosesnya tidak selamanya dapat  berjalan  dengan  mulus  sesuai  dengan  apa  yang  diinginkan  [7].  Upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam bidang  pendidikan  untuk  mencetak  SDM  yang  berkualitas  dapat  dilakukan  dengan  cara  membiasakan membentuk  budaya  berfikir  kritis  pada  siswa  dalam  proses  pembelajarannya  [8].  Untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  di  Indonesia,  juga  harus  didukung  oleh  kualitas  tenaga  kependidikannya  [9,  10]. Kompetensi guru  merupakan salah  satu  factor penting  yang  menentukan keberhasilan proses pembelajaran.
83
Proses  pembelajaran  adalah  kegiatan  yang  dirancang  untuk  membantu  seseorang  mempelajari  suatu kemampuan  atau  nilai  yang  baru  [11].  Belajar  adalah  proses  mendapatkan  informasi  dan  nilai-nilai  dalam suatu pengelolaan system [12]. Informasi tersebut dapat berupa ide, gagasan, ilmu pengetahuan yang dikemas menarik sehingga siswa tertarik untuk belajar dan aktif untuk mencari jawaban-jawaban dari segala masalah yang dihadapinya [13].
Pendidikan  di  indonesia  terdapat  beberapa  jenjang  pendidikan  yaitu  Sekolah  Dasar,  Sekolah Mnenegah Pertama (SMP), Sekolah Menengah Atas (SMA), dan jenjang pendidikan perguruan tinggi. Mata pelajaran IPA terdapat pada sekolah tingkat sekolah menegah pertama dan sebelumnya juga sudah dipelajari pada tingkat sekolah dasar. Pada dasarnya IPA terbentuk atas dasar produk ilmiah, proses ilmiah, dan sikap siswa [14]. Mata pelajaran IPA merupakan pembelajaran yang ruang lingkup cakupannya lebih kepada alam sekitar dan lingkuanganya, melalui mata pelajaran  IPA dapat diperoleh kemampuan siswa dalam melakukan eksperimen,  pengamatan,  dan  teori  yang  memberikan  penjelasan  mengenai  gejala-gejala  yang  ada  dalam kehidupan sehari-hari [15-17]. Mata pelajaran IPA di tingkat SMP terutama yang memiliki kontribusi untuk menjadikan  peserta  didik  mampu  menjadi  generasi  yang  memiliki  sikap  ilmiah  dalam  kehidupan  maupun lingkungannya [18]. Oleh sebab itu sangat penting bagi setiap peserta didik untuk mempelajari sains dengan baik.  Pada  pembelajaran  IPA  siswa  dapat  diperkenalkan  dengan  ke  dunia  sains  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari, membaca buku, menggunakan media digital untuk memperoleh informasi yang berkaitan dengan sains dan melakukan studi observasuional tentang alam [19].
IPA  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  memenuhi  kebutuhan  manusia  melalui pemecahan  masalah-masalah  yang dapat diidentifikasikan, penerapan IPA perlu dilakukan  secara  bijaksana guna  menjaga  dan  memelihara  kelestarian  lingkungan  [20].  Dengan  memahami  lingkungan  disekitar tempatnya tinggal diharapkan peserta didik mampu mengembangkan keterampilan, wawasan dan kesadaran teknologi dalam kaitannya dengan pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari [21]. Mengingat pentingnya pelajaran IPA di Sekolah Menengah Pertama (SMP),  maka di dalam  pelaksanaannya diperlukan  guru  yang mempunyai kemampuan dalam mengelola proses pembelajaran agar hasil belajar peserta didik dapat optimal [22].  Namun,  pada  kenyataannya  pembelajaran  IPA  di  SMP  selama  ini  lebih  menekankan  pada  hafalan materi dan kurang memfasilitasi peserta didik agar memiliki hasil belajar yang maksimal [23]. Peserta didik dipaksa  untuk  mengingat  berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami  dan  menemukan  informasi tersebut berdasarkan potensinya. Guru belum melaksanakan pembelajaran secara aktif dan kreatif melibatkan siswa dikelas. Dalam proses pembelajaran IPA masih sering ditemukan pembelajaran yang bepusat pada guru sehingga keterlibatan siswa selama proses pembelajaran masih kurang [24]. Siswa masih banyak menunggu disuap  oleh  guru  daripada  mencari  dan  menemukan  pengetahuan  sendiri.  Siswa  hanya  mendengarkan, mencatat  kemudian  hanya  mengerjakan  soal  latihan,  yang  menyebabkan  pembelajaran  menjadi  monoton sehingga  siswa Sekolah  Menengah Pertama  beranggapan  bahwa  mata pelajaran IPA  itu  sulit. Sehingga  hal ini  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa.  Dimana  hasil  belajar  adalah  perubahan  secara positif  setelah  siswa  mengikuti  proses  pembelajaran,  selain  itu  juga  siswa  mengalami  perubahan  dalam bentuk tingkat penguasaan siswa terhadap pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh setelah belajar.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengukur  perbndingan  hasil  belajar IPA  kelas  VII  di  Kabupaten  Muaro  Jambi,  khususnya  di  SMPN  1  Muaro  Jambi.  Hasil  penelitian  ini diharapkan dapat dijadikan acuan untuk peneliti selanjutnya atau dapat menjadi pedoman bagi guru. Tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa kelas VII di SMPN 1 Muaro Jambi.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  analisis  komparasional. Dimana analisis komparasional yang dimaksuda alah analisis statistic yang membandingkan dua sampel yang tidak  saling  berhubungan  maupun  antar  dua  sampel  yang  saling  berhubungan,  baik  dengan  sampel  besar maupun  sampel  kecil  [25].  Adapun  variable  dalam  penelitian  ini  menggunakan  2  variabel  yaitu  variable dependen  dan  variable  independen.  Variable  independen  penelitian  ini  yaitu  kelas  VII,  sedangkan  variable independen pada penelitian ini adalah harsil belajar siswa SMPN 1 Muaro Jambi. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah  Menengah Pertama (SMP) Negeri 1  Muaro Jambi. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  -  siswi  SMPN  1  Muaro  Jambi.  Sedangkan  sampel  atau  bagian  kecil  yang  diambil  untuk  mewakili populasinya  yaitu  Kelas VII C dan  Kelas VII D,  kelas VII C terdiri dari 27  siswa dan  jumlah kelas VII D terdiri dari 27 siswa, sehingga jumlah total sampel yang digunakan yaitu 54 siswa.
Instrument  pada  penelitian  ini  menggunakan  instrument  soal.  Dimana  soal  yang  digunakan mengadaptasi  dari  buku  “Fisika  Smart”  [26],  serta  soal  dari  penelitian  [27].  Dalam  instrument  tes  yang digunakan pada penelitian ini terdapat 30 soal dengan alternatif jawaban untuk pilihan ganda yaitu A, B, C, dan D. Penskoran yang digunkan adalah untuk jawaban benar diberi skor 1 dan jawaban salah diberi skor 0.
84
Dalam  pengumpulan  data,  kegiatan  pertama  yang  dilakukan  adalah  memilih  siswa  berdasarkan kategori  yang  diberikan  oleh  peneliti,  kemudian  memberikan  soal  kepada  siswa,  kemudian  data  yang diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  23  untuk  melihat  perbedaan  hasil  belajar  siswa. Adapun perosedur pengumpulan data penelitian ini sesuai dengan diagram berikut:

## Gambar 1. Prosedur Penelitian
Pada penelitian ini sebelum dilakukan uji Hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  untuk  mengetahui  apakah  data  penelitian  yang  diperoleh berdistribusi  normal  atau  tidak.persyaratan  distrbusi  data  merupakan  unsur  yang  snagat  penting  dalam menentukan  pemilihan  uji  statistic  karena  beberapa  analisis  memiliki  persyaratan  tertentu  antara  lain normalitas,  homogenitas,  dan  uji  t.  uji  normalitas  dimaksudkan  untuk  memperlihatkan  bahwa  sampel  yang diambil  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  dapat  dilakuakan  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov.  Langkah  pengujian  komogorov-smirnov  dilakuakan  dengan  menggunakan  SPSS  23 dengan melihat hasil output dari uji normalitas dengan taraf signifikansi 5%. Data berdistribusisi normal jika probabilitas  atau  P  >  0.05.  selanjutnya  yaitu  uji  homogenitas,  uji  homogenitas  digunakan  untuk memperlihatkan  bahwa  dua  atau  lebih  kelompok  data  sampel  berasal  dari  populais  yang  memiliki  variasi yang  sama. Langkah pengujian  homogenitas dilakukan dengan  menggunakan SPSS 23 dengan  hasil output dari  homogenitas  denga  taraf  signifikansi  5%.  Data  dikatakan  berpopulasi  homogeny  dari  kelompok penelitian jika probabilitas atau P > 00.5.
Setelah  dilakukan  uji  normaitas  dan  homogenitas  selanjutnya  yaitu  uji  hipotesis  (uji  T).  uji  t  akan membandingkan rata-rata dari dua grup yang tidak berhubungan satu dengan yang lain dengan tujuan apakah kedua  grup  tersebut  mempunyai  rata-rata  yang  sama  ataukah  tidak  [28].  Adapun  hipotesis  yang  digunakan dalam pengujian hipotesis data angket karakter toleransi dengan menggunakan uji Independent T test adalah:
Ho : Tidak ada perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor soal dua kelas yaitu kelas VII C dan kelas VII D ( Ho: .
Ha : Ada perbedaan yang signfikan antara rata-rata skor soal dua kelas yaitu kelas VII C dan    kelas VII D ( Ho: .
Dimana  kriteria  pengambilan    keputusan  dari  hasil Independent  T  test untuk  skor  soal  antara kelompok kelas VII C dan kelas VII D adalah:  jika Sig 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima, artinya ada perbedaan yang signifikan antara rata-rata hasil belajar IPA kelas VII C dan kelas VII D. Dan jika nilai Sig 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak, artinya tidak ada perbedaaan yang signifikan antara hasil belajar IPA kelas VII C dan kelas VII D.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Ada  atau  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  melalui  analisis  data  dengan  teknik tertentu.  Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  prasyarat,  dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  yang digunakan  meliputi  uji  normalitas  data  skor  hasil  belajar  IPA  dan  uji  homogenitas  data  hasil  beajar  IPA siswa.  Teknik  analisis  uji  hipotesis  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  tergantung  pada  hasil  uji  prasyarat yang dilakukan. Melalui uji hipotesis, ada atau tidaknya perbedaan hasil belajar IPA siswa kelas VII C dan kelas VII D pada materi besaran dan satuan dapat diketahui.

## Uji Prasyarat
Adapun uji prasayarat yang dilakukan dengan menggunakan SPSS 23. Yang hasilnya adalah sebagai berikut:
- Uji Normalitas
Uji  normalitas  skor  hasil  belajar  IPA  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  distribusi  sebuah  data mengikuti dan mendekati distribusi normal, yakni distribusi data dengan bentuk lonceng ( bell shaped) [29]. Uji  normalitas dilakukan untuk data skor hasil  belajar IPA dari  masing-masing kelas  yaitu kelas VII C dan kelas VII D. Uji normalitas data skor hasil belajar IPA dilakukan dengan menggunakan Kolmogorov-Smirnov
Penyebaran  Soal Tes
Analisis Soal Hasil
85
Test karena jumlah sampel kecil dan bukan data berkelompok. Hipotesis untuk uji normalitas data skor hasil belajar adalah:
Ho : sebaran data tidak berbeda dengan kurva normal atau data normal. Ha : sebaran data berbeda dengan kurva normal atau data tidak normal.
Taraf  signifikansi  yang  digunakan  adalah  0,05  dengan  tingkat  kepercayaan  95%.  Kriteria pengambilan  keputusan  dari  hasil  uji  normalitas  data  skor  hasil  belajar  IPA  menggunakan Kolmogorov- Smirnov  Test pada  kelompok  kelas  VII  C  dan  kelas  VII  D  adalah  jika  harga sig.  (2-tailed)  Kolmogorov- Smirnov Test 0,05, maka Ho diterima atau Ha ditolak, artinya sebaran data skor hasil  belajar IPA  sesuai dengan kurva normal. Adapun hasil penghitungan uji normalitas untuk data skor hasil belajar IPA pada kelas VII  C  dan  kelas  VII  D  menggunakan Kolmogorov-Smirnov  Test dengan  bantuan  program  SPSS  23  dapat dilihat pada table 1.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kelas VII A dan kelas VII B
Test of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig Statistic Df Sig Kelas VII C .166 27 .055 .908 27 .020 Kelas VII D .117 27 .200 * .945 27 .161
Table 1  merupakan  hasil penghitungan uji  normalitas untuk data skor hasil  belajar IPA pada kelas VII  C  dan  kelas  VII  D  dengan  bantuan  SPSS  23.  Tabel  tersebut  memperlihatkan  nilai  hasil  uji  normalitas yang menunjukkan  nilai sig. (2-tailed) Kolmogorov-Smirnov Test adalah 0,055 untuk kelas VII C dan 0,200 untuk kelas VII D. Nilai dan Nilai
, maka dapat disimpulkan bahwa Ho diterima dan Ha ditolak atau data berdistribusi normal.
- Uji Homogenitas
Analisis  yang  dilakukan  selanjutnya  adalah  menguji  homogenitas  data  skor  hasil  belajar  IPA.  Uji homogenitas ini merupakan uji yang diguanakan untuk memberikan informasi bahwa data penelitian masing- masing  kelompok  data  berasal  dari  populasi  yang  tidak  berbeda  jauh  keragamannya  [30].  Hasil  uji homogenitas  yang  baik  apabila  hasil  uji  tersebut  simpangan  estimasinya  mendekati  angka  nol.  Pengujian homogenitas antara data skor hasil belajar IPA kelas VII C dan kelas VII D dilakukan dengan menggunakan Levene’s Test. Hipotesis untuk uji homogenitas antara data hasil belajar IPA kelas VII C dan kelas VII D ini adalah:
Ho  : Tidak ada perbedaan varian antara hasil belajar IPA kelas VII C dan kelasVII D atau data hasil belajar  kedua kelompok adalah homogen (Ho: . Ha  : Ada perbedaan varian antara hasil belajar kelas IPA VII C dan kelas VII D atau data skor soal kedua kelas adalah tidak homogen ( Ha : ).
Kriteria  pengambilan  keputusan  dari  hasil  uji  homogenitas  ini  adalah  jika  harga sig.  (2-tailed) Levene’s Test 0,05, maka Ho atau Ha ditolak, artinya tidak ada persebaran varian antara dua data skor hasil belajar  IPA  kelas  VII  C  dan  kelas  VII  D  atau  data  skor  hasil  belajar  IPA  kedua  kelas  tersebut  adalah homogen.  Dengan  kata  lain  kedua  kelompok  memiliki  kemampuan  yang  sama.  Jika  harga sig.  (2-tailed) Levene’s Test < 0,05, maka Ho ditolak atau Ha diterima, artinya ada persebaran varian antara data skor hasil belajar IPA kelas VII C dan kelas VII D atau data skor hasil  belajar IPA kedua kelas tersebut adalah tidak homogen.  Dengan  kata  lain  kedua  kelas  tersebut  memiliki  kemampuan  yang  tidak  sama.  Adapun  hasil penghitungan  uji  homogenitas  untuk  data  skor  hasil  belajar  IPA  pada  kelas  VII  C  dan  kelas  VII  D menggunakan Levene’s Test dengan bantuan program SPSS 23 dapat dilihat pada table 2.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Skor Hasil Belajar IPA kelas VII C dan VII D Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances F Sig. Hasil Belajar IPA Equal variances assumed 2.508 0.119 Equal variances not assumed
Table 2 menunjukkan hasil penghitungan uji homogenitas antara data skor hasil belajar kelas VII C dan  VII  D  yang  dapat  dilihat  pada  harga  signifikansi  kolom Levene’s  Test .  Hasil  uji  homogenitas menunjukkan  harga sig(2-tailed) sebesar  0,119.  Nilai  0,119 ,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho diterima dan Ha ditolak. Hasil tersebut juga dapat dinyatakan bahwa tidak ada perbedaan varian antara data hasil belajar IPA kelas VII C dan kelas VII D atau skor hasil belajar IPA kedua kelas homogen, dengan kata
86 lain  kedua  kelas  mempunyai  kemampuan  yang  sama.  Hasil  uji  homogenitas  antara  data  skor  hasil  belajar kedua  kelas  menunjukkan  homogen,  maka  dapat  disimpulkan  dengan  uji  statistic Independent  T-test yang diambil adalah data pada baris pertama output SPSS yaitu equal variances assumed.

## Uji Hipotesis
Uji Independent Samples T-test Uji Independent  Samples  T-test skor  hasil  belajar  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui perbedaan  rata-rata  antara  skor  hasil  belajar  IPA  kelas  VII  C  dan  kelas  VII  D.  hipotesis  yang  digunakan dalam uji Independent Samples T-test untuk kellas VII A dan kelas VII B adalah:
Ho        : Tidak ada perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor hasil belajar IPA kelas VII C dan kelas VII D (Ho: .
Ha         : Ada perbedaan yang signfikan antara rata-rata skor hasil belajar IPA kedua kelas yaitu kelas VII C dan kelas VII D (Ho: .
Taraf  signifikan  yang  digunakan  adalah  0,05  dengan  tingkat  kepercayaan  95%.  Kriteria pengambilan keputusan pada hasil uji Independent Samples T-test s adalah sebagai berikut:
1. Jika sig  (2-tailed)  Independent  T-test 0,05,  maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak,  artinya  tidak  ada perbedan yang signifikan antara hasil belajar IPA kelas VII A dan kelas VII B.
2. Jika sig  (2-tailed)  Independent  T-test 0,05,  maka  Ho  ditolak  atau  Ha  diterima,  artinya  ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar IPA kelas VII A dan kelas VII B.
Adapun Hasil penghitungan uji Independent T-test untuk data skor hasil belajar IPA antara kelas VII C dan kelas VII D dengan menggunakan SPSS 23 dapat dilihat pada table 3.
Tabel 3. Hasil Uji Independent T-test skor Hasil belajar IPA Kelas VII C dan kelas VII D. t-test for Equality of Means
T Df Sig. (2- Tiled) Mean Diefferenc e Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lowe r Upper Hasil belajar IPA Equal variances assumed 8.405 52 0.000 24.047 2.861 18.306 29,788 Equal variances not assumed 8.405 49.336 0.000 24.047 2.861 18.298 29,795
Table 3 memperlihatkan bahwa F hitung pada tingkat kepercayaan 95% untuk hasil uji Independent T-test data  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VII.  Harga  F  untuk equal  variance  assumed adalah  2,508 dengan  nilai Independent  T-test sig  (2-tailed) 0.000.  Nilai sig  (2-tailed)  Independent  T-test adalah  0,000 maka  Ho  ditolak  atau  Ha  diterima  artinya  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  IPA kelas  VII  C  dan  kelas  VII  D.  Kesimpulan  hasil  uji Independent  T-test menujukkan  bahwa  ada  perbedaan yang signifikan antara data hasil belajar IPA kelas VII C dan kelas VII D. Perbedaan rata-rata dapat dilihat dikolom Mean Difference yaitu sebesar 24,047.
Selain  itu  hasil analisis penelitian  juga didukung  oleh  uji  hipotesis  menggunakan SPSS 23  dimana hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  harga sig 0,000 ,  maka  Ho  ditolak,  dan  Ha  diterima  artinya  ada perbedaan  yang signifikan antara rata-rata skor hasil  belajar IPA pada kelas VII C dan kelas VII D. Secara umum kelas VII C (Mean = 84,13; SE = 1,772) memiliki rata-rata skor yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan skor hasil belajar IPA kelas VII D ( Mean = 60,09; SE = 2,249 ). Dari hasil tersebut diketahui bahwa kelas VII C mempunyai rata-rata nilai yang jauh lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata nilai hasil belajar IPA kelas VII D. Artinya, kelas VII C mempunyai tingkat kecerdasan yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas VII D. Hasil belajar IPA adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki atau dikuasai siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya [31]. Perbedaan hasil belajar antara kedua kelas ini bisa dipengaruhi oleh banyak  factor, seperti kemampuan siswa dalam  belajar setelah  menerima  materi pembelajaran,  kemampuan guru dalam mendiagnosis kesulitan belajar dan pemanfaatan media belajar untuk meningkatkan keberhasilan siswa  dalam  belajar  serta  cara  pengelolaan  kelas  [32].  Pengelolaan  kelas  merupakan  bagian  penting  dari peran kepemimpinan guru secara keseluruhan dan tidak dapat dipisahkan dari aspek-aspek  lain  dari ajaran. Perencanaan yang baik, penghargaan dan praktik hukuman, pengembangan kegiatan kelas, melibatkan siswa dalam pendekatan berpusat pada siswa, memperhatikan motivasi siswa, atau tugas-tugas pembelajaran yang berbeda. Semua elemen dalam persektif titik pengelolaan kelas untuk  membangun  lingkungan  belajar  yang positif untuk melibatkan siswa dalam belajar sehingga dapat meminimalkan masalah perilaku dan gangguan
dalam pelajaran. Faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu minat belajar individu, minat siswa yang tinggi menyebabkan belajar siswa lebih mudah dan cepat, kemudian motivasi belajar siswa [33].

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  dan  pengujian  hipotesis  dapat  disimpulkan  bahwa:  Dari hasil perhitungan uji  hipotesis dengan uji t diperoleh t hitung lebih kecil dari t tabel (2,00665 8,405) dan  nilai sig  (2-tailed)  Independent  T-test adalah  0,000 Maka,  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  artinya  ada perbedaan  yang signifikan antara rata-rata skor hasil belajar IPA kelas VII C dan kelas VII D atau hasil uji Independent T-test skor hasil belajar IPA menujukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara data hasil belajar IPA kelas VII C dan kelas VII D. Nilai rata-rata hasil belajar IPA kelas VII C diperoleh sebesar 84,13 dengan Standar  Error  of  Mean 1,772  dan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kelas  VII  D  sebesar  60,09  dengan Standar Error of Mean 2,249. Dari data nilai rata-rata (mean) hasil belajar IPA yang dicapai siswa kelas VII C dan kelas VII D tersebut menunjukkan bahwa skor hasil belajar IPA kelas VII C mempunyai rata-rata nilai yang  jauh  lebih  dinggi  jika  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  IPA  kelas  VII  D,  atau  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  di  kelas  VII  C  mempunyai  tingkat  kecerdasan  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa kelas VII D.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Selesainya  tulisan  ini  tidak  lepas  dari  bantuan  berbagai  pihak,  untuk  itu  penulis  ucapkan  terima kasih  kepada  pada  responden  yang  telah  bersedia  menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini.  Selanjutnya  Penulis juga berterima kasih kepada para penyumbang sumber inspirasi yang telah memberikan inspirasi bagi penulis untuk mengutip atau menggunakan tulisannya sebagai sebuah referensi.

## REFERENSI
[1] Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  H.  Parasdila  and  Irdianti,  "Description  of  Science  Process  Skills'  Physics  Education Students at Jambi University in Temperature and  Heat  Materials," The Education Review, vol. 5, no. 2, pp. 485 - 498, 2018.
[2] M.  D.  W.  Ernawati,  Haryanto  and  S.  C.  Nababan,  "Analisis  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Number Head Together (NHT) dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Struktur Atom di Kelas SMKN 3 Kota Jambi," J. Ind Soc. Integ. Chem, vol. 9, no. 1, pp. 45-53, 2017.
[3] R. A. Z.  Islami, Nahadi and A. Permanasari, "Hubungan Literasi Sains Dan  Keprcayaan Diri Siswa Pada  Konsep Asam Basa.," Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA, vol. 1, no. 1, pp. 16-25, 2015.
[4] M. Naswir, Haryanto and Ferawati, "Analisis Keterlaksanaan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Materi Sifat Koligatif Larutan  dan Pengaruhnya Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif Siswa  Kelas XII  IPA SMA  Islam  Al- Falah Kota Jambi," J. Indo. Soc. Integ. Chem, vol. 9, no. 2, pp. 43-51, 2016.
[5] Asrial, D. A. Kurniawan, R. Perdana and W. Kurniawan, "Identification Attitudes of Learners on Physics Subject," Integrated Science Education Journal (ISEJ), vol. 1, no. 2, pp. 46-50, 2020.
[6] E.  Wati,  M.  Ilyas  and  E.  D.  Sulistyowati,  "Pengembangan  Media  Mobile  Learning  Dalam  Pembelajaran  Menulis Deskripsi Pada Siswa Kelas X SMK," Jurnal Ilmu Budaya, vol. 1, no. 4, pp. 291-304, 2017.
[7] Ratnawati and Marimin, "Pengaruh  Kesiapan Belajar  Minat Belajar, Motivasi Belajar, dan Sikap Siswa Terhadap Keaktifan  Belajar  Siswa  Jurusan  Administrassi  Perkantoran  Pada  Mata  Diklat  Produktif  AP  di  SMK  Negeri  2 Semarang," Economic Education Analysis Journal, vol. 3, no. 1, pp. 77-82, 2014.
[8] Fujika, E. Anggreini and R. S. Budiarti, "Analisis Kemampuan Berfikir Kritis Siswa SMAN 5 Kota Jambi Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Konsep Pencemaran Lingkungan," BIodik, vol. 1, no. 1, pp. 1-10, 2015.
[9] Zulfani, Asrial and M. Yamin, "Pengaruh Pendekatan Pembelajaran dan Kreativitas Terhadap Pemahaman Konsep IPA di Sekolah Dasar," Tekno-Pedagogi, vol. 2, no. 2, pp. 28-40, 2012.
[10] Asrial,  Syahrial,  D.  A.  Kurniawan,  F.  Chan,  R.  Septianingsih  and  R.  Perdana,  "Multimedia  innovation  4.0  in education:  E-Modul  Ethnoconstructivism,"  Universal  Journal  of  Educational  Research  ,  vol.  7,  no.  10,  pp.  2098- 2107, 2019.
[11] Abdurrahman,  Gardjito  and  R.  S.  Budiarti,  "Pengembangan  Lembar  Kegiaan  Siswa  Berbasis  Penemuan Terbimbing Pada Materi Struktur Dan Fungsi Jaringan," Biodik, vol. 1, no. 1, pp. 1-8, 2015.
[12] R.  Darussyamsu,  R.  Wahyuni,  R.  Fitri,  M.  Fadilah  and  M.  Mukhtar,  "Senior  High  School  Biology  Teachers' Perception Towards Evolution Learning," Jurnal Pembelajaran dan Penelitian IPA, vol. 5, no. 2, pp. 185-201, 2019.
[13] R.  S.  Budiarti  and  A.  Sadikin,  "Pengaru  Kwartet  Animalia  Dengan  Model  TGT  Terhadap  Pemahaman  Materi Taksonomi Hewan Siswa SMAN 8 Kota Jambi," Biodik, vol. 1, no. 1, pp. 1-9, 2015.
88
[14] Astalini, D. A.  Kurniawan, Melsayanti and  Destilanti,  "Sikap Terhadap Mata Pelajaran  IPA se-Kabupaten Muaro Jambi.," Lentera Pendidikan, vol. 21, no. 2, pp. 214-227, 2018.
[15] Astalini and D. A. Kurniawan, "Pengembngan Instrumen Sikap Siswa Sekolah Menengah Pertama Terhadap Mata Pelajaran IPA," Jurnal Pendidikan Sains, vol. 7, no. 1, pp. 1-7, 2019.
[16] Tanti, D. A. Kurniawan, R. Perdana and O. H. Wiza, "Comparison of Students’ Attitudes toward Natural Sciences in Rural Middle Schools in Jambi Province," JURNAL TA’DIB,, vol. 23, no. 1, pp. 63-73, 2020.
[17] Astalini,  H.  Pathoni,  D.  A.  Kurniawan  and  N.  Kurniawan,  "The  Correlation  Between  Attitudes  and  Decipline Toward Science of Secondaru School," Jurnal Pendidikan Sains, vol. 7, no. 1, pp. 9-14, 2019.
[18] E.  Sulistiani,  R.  S.  Budiarti  and  Muswita,  "Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Lintas  Minat  Pada Pembelajaran Biologi Kelas X IIS SMA Negeri 11 Kota Jambi," Biodik, vol. 2, no. 1, pp. 1-7, 2016.
[19] Astalini, H. Pathoni, D. A. Kurniawan and N. Kurniawan, "he Correlation Between Attitudes and Decipline Toward Science of Secondaru School,," Jurnal Pendidikan Sains, vol. 7, no. 1, pp. 9-14, 2019.
[20] N.  Adilah,  "Perbedaan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Penenrapan  Metode  Mind  Map  dengan  Metode  Ceramah," Indonesian Journal of Primary Education, vol. 1, no. 1, pp. 98-103, 2017.
[21] S.  Widodo,  "Pengembangan  Keterampilan  Berpikir  Krtiis  Peserta  Didik  Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning)  Melalui  Isu-Isu  Sosial  Ekonomi  Pasca  Penggenanga Waduk Jatigede Dalam Pembelajaran IPS di SMPN 2 Wado Kabupaten Sumedan," International Journal Pedagogy of Social Studies, vol. 1, no. 2, pp. 1-14, 2016.
[22] M.  K.  Nasution,  "Penggunaan  Metode  Pmebleajran  Dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa,"  STUDIA DIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan, vol. 11, no. 1, pp. 9-16, 2017.
[23] M. Naswir, Hayanto and Ferawati, "Analisis Keterlaksanaan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Materi Sifat Koligatif  Larutan  dan  Pengaruhnya  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kratif  Siswa  Kelas  XII  IPA  SMA  Islam  Al- Falah Kota Jambi," J. Indo. Soc. Integ. Chem, vol. 9, no. 2, pp. 45-51, 2016.
[24] Subhan, S. D. Fatmaryanti and N. Hidayati, "Kekatifan Bertanya Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran AKtif Tipe Card Sortpad  Kelas X Madrasah Aliyah  Wathoniyah  Islamiyah  Karangduwur," Radiasi, vol. 2, no. 1, pp. 18-20, 2013.
[25] G. Pramesti, Kupas Tuntas Data Penelitian dengan SPSS 22, Jakarta: PT Elex Media Kumputindo, 2014.
[26] W. K. Santso, Fisika Smart SMP, Jakarta: Bhuana Ilmu Populer, 2015.
[27] D. A. Supriyadi, "Peningkatan Hasil Belajar Materi Besaran dan Satuan Menggunakan Macromedia Flash 8 Pada Siswa  kelas  VII  di  MTs  NU.  05  Sunan  Katong  Kaliwungu  Tahun  Pelajaran  2015/2016,"  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Walisongo , Semarang, 2015.
[28] Sudjono, Pengantar Statistika Pendidikan., Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2004.
[29] S. Santoso, Statistik Multivariat: Konsep dan Aplikasi dengan SPSS, Jakarta: PT Elex Media Kompitundo, 2017.
[30] F. Ismail, Statistika Untuk Penelitian Pendidkan dan Ilmu-Ilmu Sosial, Jakarta: Prenamedia Grup, 2018.
[31] N. Sudjana, Penialain hasil Proses Belajar Mangajar, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2016.
[32] H.  D.  Pingge  and  M.  N.  Wangid,  "Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Di  Kecamata Kota Tambolaka," Jurnal JPSD (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar), vol. 2, no. 1, pp. 146-167, 2016.
[33] K. T. Aritonang, "Minat dan Motivasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa," Jurnal Pendidikan Penabur, vol. 10, no. 7, pp. 11-21, 2008.
[34] Bungin,  Metodologi  Penelitian  Kuantitatif:  Komunikasi,  Ekonomi  ,  dan  Kebijakan  public  serta  ilmu-ilmu  soaial lainnya, Jakarta: Kencana, 2005.
[35] Muslim,  "Pengaruh  Pelaksanaan  pendidikan  Karakter  Pada  Mata  pelajaran  Sejarah  Terhadap  Sikap  nasionalisme Siswa  kelas  XI  MA  Al  Asror  Semarang  Tahun  Ajaran  2012/2013,"  Jurusan  Pendidikan  Sejarah  Fakultas  Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang, Semarang, 2013.
[36] Narlan  and  D.  T.  Juniar,  Statistika  Dalam  Penjas:  Aplikasi  Praktis  dalam  Penlitian  Pendidikan  Jasmani, Yogyakarta: Deepublish, 2018