UMP

## NERACA JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/neraca Volume 6 Nomor 2, Mei 2021 (50-59)

## Penerapan Model Snowball Throwing Berbantuan Media Video Pembelajaran Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPS
Application Of The Snowball Throwing Model Assisted By Learning Video Media To Improve The Quality Of IPS Learning
Kamalis
SDN 1 Sei Gohong, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima April 2021 Dipublikasi Mei 2021
*e-mail : Kamalislambung65@gma il.com

## ABSTRAK
Pembelajaran IPS di SD bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan, sikap, dan  keterampilan  dasar  siswa  dalam  kehidupan  sosial.  Hasil  refleksi  menunjukan rendahnya  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran,  persentase  ketuntasan  35%.  Tujuan penelitian  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPS  melalui  model Snowball Throwing berbantuan media video pembelajaran pada siswa kelas IV SDN 1 Sei Gohong. Penelitian  tindakan  kelas    dilaksanakan  dalam  2  siklus  setiap  siklus  3 pertemuan  dengan subjek  penelitian  berjumlah  13  siswa. Teknik pengumpulan  data menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes.  Hasil  penelitian  dianalisis  secara  statistik kuantitatif  dan  deskriptif  kualitatif    menunjukkan:  (1)  Aktivitas  siswa  siklus  I memperoleh rata-rata skor 25,54 kategori baik, siklus II memperoleh rata-rata skor 33,08 dengan kategori sangat baik; (2) Hasil kognitif siklus I memperoleh ketuntasan klasikal  65%  pada  siklus  II  menjadi  92%,  hasil  belajar  afektif  siklus  I  7,23  dengan kategori  baik,  siklus  II  menjadi  9,08  dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil  belajar psikomotrik siklus I 82,75 dengan predikat B, pada siklus II naik menjadi 90,5 dengan predikat A. Model Snowball Throwing berbantuan media video pembelajaran dapat meningkatkan kualitas pembelajaran IPS siswa kelas IV SDN 1 Sei Gohong .
Kata Kunci : Pembelajaran IPS, Snowball Trowing, Video Pembelajaran.

## ABSTRACT
Social  studies  learning  in  elementary  schools  aims  to  develop  students'  basic knowledge,  attitudes,  and  skills  in  social  life.  The  results  of  the  reflection  show  the  low activity of students in learning, the percentage of completeness is 35%. The purpose of the study was to improve the quality of social studies learning through the Snowball Throwing model assisted by video learning media for fourth grade students of SDN 1 Sei Gohong.
Classroom  action  research  was  carried  out  in 2 cycles,  each cycle  of 3  meetings with  13  students  as  research  subjects. Data collection  techniques using  test  and  non-test techniques.  The  results  of  the  study  were  analyzed  quantitatively  and  descriptively qualitatively. It showed: (1) The activity of the first cycle students obtained an average score of 25.54 in the good category, the second cycle obtained an average score of 33.08 in the very  good  category;  (2)  Cognitive  results  in  the  first  cycle  obtained  65%  classical completeness in the second cycle to 92%, the affective learning outcomes in the first cycle were 7.23 in the good category, the second cycle became 9.08 in the very good category.
Psychometric  learning  outcomes  in  the  first  cycle  were  82.75  with  a  B  predicate,  in  the second cycle it rose to 90.5 with A predicates. The Snowball Throwing model assisted by instructional video media can improve the quality of social studies learning for fourth grade students of SDN 1 Sei Gohong.
Keywords: Social Studies Learning, Snowball Trowing, Learning Videos .
ss

## Jurnal Pendidikan Ekonomi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hak  setiap  anak di  tanah  air  untuk  mewujudkan  potensinya melalui  proses  pembelajaran.  Pendidikan bukan hanya tentang memberikan pengetahuan,  tetapi  tentang  menciptakan seseorang dengan sikap dan kepribadian yang positif. Peraturan Menteri Pendidikan Nomor 22  tentang  Standar  Isi  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah Tahun 2006 menjelaskan  bahwa  penelitian  sosial  adalah ilmu  yang  mempelajari  serangkaian  fakta, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan masalah sosial. Di tingkat SD/MI, mata pelajaran  IPS  meliputi  geografi,  sejarah, sosiologi,  dan  ekonomi.  Melalui  mata pelajaran  IPS,  siswa  dibimbing  menjadi  warga negara  Indonesia  yang  demokratis  dan bertanggung  jawab,  serta  warga  dunia  yang mencintai  kehidupan.  Mata  pelajaran  IPS dirancang untuk mengembangkan pengetahuan,  pemahaman,  dan  kemampuan analisis  terhadap  kondisi  sosial  masyarakat dalam  memasuki  kehidupan  bermasyarakat yang dinamis (BSNP 2007: 575).
Tujuan  pendidikan  penelitian  sosial  di sekolah  dasar  adalah:  (1)  Untuk  membekali siswa dengan pengetahuan sosial yang berguna untuk  kehidupan  sosial  mereka  di  masa depan;  (2)  Memberikan  kemampuan  kepada siswa  untuk  mengidentifikasi,  menganalisis, dan  merumuskan  alternatif  pemecahan masalah  sosial  yang  muncul  dalam  kehidupan bermasyarakat.
; (3) Menumbuhkan kemampuan  siswa  untuk  berkomunikasi  dan berbagi  bidang  ilmiah  dan  profesional  dengan rekan  senegaranya;  (4)  Menjadikan  siswa memiliki  kesadaran  untuk  memanfaatkan lingkungan,  sikap  dan  keterampilan  yang positif,  yang  merupakan  bagian  dari kehidupan;  (5)  Membina  peserta  didik  untuk beradaptasi
dengan kehidupan dan masyarakat,  pengetahuan  ilmu  sosial  dan kemampuan pengembangan ilmu pengetahuan untuk  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan
teknologi.  (Sardjiyo,  2009:  1.28).  © Berdasarkan  gerakan  yang  dilakukan  saat pembelajaran  IPS  di  kelas  IV  SDN  1  Sei Gohong  ditemukan  permasalahan  pada kegiatan  pembelajaran  IPS    KD  2.3  Mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi serta pengalaman menggunakannya. Masalah tersebut antara lain berasal dari aktivitas dan hasil  belajar  siswa  yang  menunjukkan pembelajaran  IPS  masih  belum  memenuhi KKM. Aktivitas siswa yang rendah menyebabkan  interaksi  timbal  balik  antara guru  dengan  siswa  kurang.  Siswa  merasa jenuh  dalam  belajar  sehingga  menyebabkan beberapa  diantaranya  membuat  gaduh  dan mengganggu konsentrasi siswa lain. Siswa juga kurang  percaya  diri  untuk  mengajukan pertanyaan  atau  mengemukakan  pendapat baik  secara  lisan  maupun  tertulis.  Antusias belajar  siswa  kurang,  sehingga  menyebabkan siswa  tidak  dapat  memahami  materi  yang diajarkan guru dengan maksimal.  Tujuan  nya ialah,  Meningkatkan  hasil  belajar    siswa dalam    pembelajaran    IPS  KD  2.3  Mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi,    dan  transportasi  serta pengalaman menggunakannya di Kelas IV SDN
1  Sei  Gohong  Kota  Palangka  Raya  melalui model Snowball Throwing berbantuan  media Video Pembelajaran.
Beberapa  ahli  mendefinisikan    istilah belajar  dengan  beberapa  pengertian. Gagne (dalam Suprijono, 2012: 2) menyatakan belajar adalah  perubahan  disposisi  atau  kemampuan yang  dicapai  seseorang  melalui  aktivitas. Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh langsung  dari  proses  pertumbuhan  seseorang secara alamiah.
Sedangkan  menurut  Arsyad  (2014: 1) belajar  adalah  suatu  proses  yang kompleks yang    terjadi    pada    diri    setiap    orang sepanjang    hidupnya.  Proses    belajar  itu terjadi    karena    adanya    interaksi    antara

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
seseorang    dengan    lingkungannya.    Oleh karena  itu,  belajar  dapat    terjadi  kapan  saja dan  di  mana  saja.  Salah  satu  pertanda  bahwa seseorang  itu  telah  belajar  adalah  adanya perubahan  tingkah  laku  pada  diri  orang    itu yang    mungkin    disebabkan    oleh    terjadinya perubahan    pada    tingkat  pengetahuan, keterampilan dan sikapnya.
1) Setiap  individu  melakukan  suatu  usaha untuk  memperoleh  suatu  perubahan  yang sesuai  dengan  pengertian  belajar,  namun seseorang  dapat  dikatakan  belajar  jika sudah memenuhi beberapa ciri-ciri belajar. Beberapa  ciri  belajar  menurut  Darsono (dalam Hamdani, 2011: 22) yaitu:
1. Belajar  dilakukan  dengan  sadar  dan mempunyai  tujuan.  Tujuan  ini  digunakan sebagai arah kegiatan, sekaligus tolok ukur keberhasilan belajar.
2. Belajar  merupakan  pengalaman  sendiri, tidak dapat diwakilkan kepada
2) orang lain. Jadi, belajar bersifat individual.
3) Belajar    merupakan    proses    interaksi antara    individu    dan    lingkungan.    Hal berarti  individu  harus  aktif  apabila dihapadkan pada lingkungan tertentu.Keaktifan  ini  dapat  terwujud karena  individu  memiliki  berbagai  potensi untuk belajar. 4) Belajar mengakibatkan terjadinya perubahan pada diri orang yang
5) Belajar.  Perubahan  tersebut  bersifat integral,  artinya  perubahan  dalam  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  yang terpisahkan satu dengan lainnya.
Proses  dan  hasil  belajar  sangat ditentukan oleh prinsip-prinsip belajar.
Pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan  untuk  menginisiasi,  memfasilitasi, dan  meningkatkan  intensitas  dan  kualitas belajar  pada  diri  peserta  didik.  Oleh  karena pembelajaran merupakan upaya sistematis dan sistemik untuk menginisiasi, memfasilitasi, dan meningkatkan  proses  belajar  maka  kegiatan pembelajaran  berkaitan  erat  dengan  jenis
hakikat,  dan  jenis  belajar  serta  hasil  belajar (Winataputra, 2008: 1.18).
Daryanto    (2013:  57)  menyatakan bahwa    efektivitas    belajar    adalah    tingkat pencapaian    tujuan    pembelajaran,   termasuk dalam  pembelajaran  seni.  Pencapaian tujuan tersebut    berupa    peningkatan    pengetahuan dan    keterampilan    serta    pengembangan sikap  melalui  proses  pembelajaran.  Hamdani (2011:  194)  menyatakan  bahwa  aspek-aspek efektifitas  belajar  yaitu:  1)  peningkatan pengetahuan; 2) peningkatan keterampilan; 3) perubahan  sikap;  4)  perilaku;  5)  kemampuan adaptasi;  6)  peningkatan  integrasi;  7) peningkatan  partisipasi;  8)  peningkatan interaksi kultural.
Menurut  Susanto  (2013:  137)  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah  ilmu pengetahuan  yang  mengkaji  berbagai  disiplin ilmu sosial serta kegiatan dasar   manusia yang dikemas secara ilmiah dalam rangka memberi wawasan  dan  pemahaman  kepada  peserta didik,  khususnya  di  tingkat  dasar  dan menengah.  Hakikat  IPS  bertujuan  untuk mengembangkan konsep pemikiran berdasarkan realita kondisi sosial yang ada di lingkungan siswa, sehingga dengan pendidikan IPS    dapat  menciptakan  warga  negara  yang baik  dan  bertanggung  jawab  terhadap  bangsa dan  negara.  Strategi  penyampaian  pengajaran IPS,  sebagian  besar  adalah  didasarkan padasuatu  tradisi,  yaitu  materi  disusun  dalam urutan:  anak  (diri  sendiri),  keluarga, masyarakat/tetangga, kota, region, negara, dan dunia.
Tipe  kurikulum  tersebut,  didasarkan pada  asumsi  bahwa  anak  pertama-tama dikenalkan  atau  perlu  memperoleh  konsep yang berhubungan dengan lingkungan terdekat atau  diri  sendiri.  Selanjutnya  secara  bertahap dan  sistematis  bergerak  dalam  lingkungan konsentrasi  keluar  dari  lingkaran  tersebut, kemudian  mengembangkan  kemampuannya untuk  menghadapai  unsur-unsur  dunia  yang lebih luas (Hidayati, 2008: 1-27).

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
Kegiatan  pembelajaran  IPS  sebaiknya dilakukan dengan pendekatan yang memungkinkan  seorang  siswa  memperoleh pengalaman  langsung  agar  para  siswa  dapat menyimpan  serta  memaknai  pengetahuan sebagai  bekal  dalam  menghadapi  hidup bermasyarakat.  pembelajaran    kooperatif, guru  lebih  berperan  sebagai  fasilitator  yang berfungsi  sebagai    jembatan  penghubung  ke arah  pemahaman  yang  lebih  tinggi,  dengan catatan    siswa  sendiri.  Guru  tidak  hanya memberikan  pengetahuan  pada  siswa,  tetapi juga  harus  membangun  pengetahuan  dalam pikirannya.
Snowball  Throwing  diterapkan dengan melempar segumpalan kertas untuk menunjuk siswa  yang  diharuskan  menjawab  soal  dari guru. Strategi ini digunakan untuk memberikan konsep pemahaman materi yang sulit kepada siswa serta dapat juga digunakan untuk  mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan dan kemampuan siswa dalam materi tersebut. Pada pembelajaran Snowball Throwing,  siswa dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  yang masing-masing  kelompok  diwakili  seorang ketua  kelompok  untuk  mendapat  tugas  dari guru. Kemudian,
masingmasing siswa membuat pertanyaan di selembar kertas yang dibentuk  seperti  bola  lalu  dilempar  ke  siswa lain.  Siswa  yang  mendapat  lemparan  kertas harus  menjawab  pertanyaan  dalam  kertas yang diperoleh. (Huda, 2014: 226)
Berdasarkan    beberapa    pendapat    di atas    dapat    disimpulkan    bahwa  Snowball Throwing    merupakan    salah    satu    model pembelajaran    kooperatif    yang    menarik, mampu    menggali    kepemimpinan    siswa dalam  kelompok,  melatih  kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan serta
mengandung  unsur  permainan  imajinatif dengan  cara    siswa    menuliskan    pertanyaan di    lembar    kertas,    kemudian  membentuk kertas  tersebut  hingga  menyerupai  bola kemudian  di  lemparkan  ke  siswa  lain.
Langkah-langkah  model    pembelajaran Snowball  Throwing  menurut
Suprijono  (2012:  128)  adalah  sebagai berikut:
1. Guru  menyampaikan  materi  yang  akan disajikan
2. Guru  membentuk  kelompok-kelompok dan  memanggil  masing-masing  ketua kelompok  untuk  memberikan  penjelasan tentang materi.
3. Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada temannya.
4. Kemudian, masing-masing siswa diberi satu lembar  kerja,  untuk  menuliskan    satu pertanyaan  apa  saja    yang    menyangkut materi  yang  sudah  dijelaskan  oleh  ketua kelompok.
5. Kemudian,  kertas  tersebut  dibuat  seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama lebih kurang 15 menit
6. Setelah    siswa    dapat    satu    bola/satu pertanyaan,    siswa    diberi    kesempatan untuk  menjawab  pertanyaan  yang  tertulis dalam kertas yang berbentuk bola tersebut secara bergantian.
7. Guru memberikan kesimpulan
8. Evalusai
9. Penutup
Model  Snowball  Throwing  mampu melatih  siswa  untuk  lebih  tanggap  menerima pesan  dari  orang  lain  dan  menyampaikan pesan tersebut kepada teman satu kelompoknya. Kelebihan strategi pembelajaran  Snowball  Throwing  adalah untuk  melatih  kesiapan  siswa  dan  saling memberikan pengetahuan (Huda, 2014: 226).
Media adalah komponen sumber belajar atau  wahana  fisik  yang  mengandung  materi instruksional di lingkungan  siswa,  yang dapat merangsang  siswa  untuk  belajar.  Media pembelajaran  adalah  media  yang  membawa pesanpesan  atau  informasi  yang  bertujuan instruksional atau mengandung

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
maksudmaksud  pengajaran  (Hamdani,  2011: 243).
Media  video  dapat  digunakan  sebagai alat  bantu  mengajar  pada  berbagai  bidang studi.  Hal  itu  disebabkan  oleh  kemampuan video  untuk  memanipulasi  kondisi  waktu  dan ruang sehingga peserta didik atau siswa dapat diajak  untuk  melihat  objek  yang  sangat  kecil maupun  objek  yang  sangat  besar,  objek  yang berbahaya, objek yang lokasinya jauh maupun objek yang diluar angkasa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas  (PTK).  Menurut  Arikunto  (2010:16) secara  garis  besar  untuk  melaksanakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  terdapat empat  tahapan  yang  lazim  dilalui,  yaitu:  1) perencanaan,  2)  pelaksanaan,  3)  pengamatan, dan  4)  refleksi.  Keempat  tahap  dalam penelitian  tindakan  tersebut  adalah  unsur untuk  membentuk  sebuah  siklus,  yaitu  satu putaran  kegiatan  beruntun,  yang  kembali  ke arah  semula.      Data  kuantitatif    berupa  hasil belajar kognitif siswa dalam pembelajaran IPS. Dianalisis  dengan  teknik  analisis  statistik deskriptif  dengan  menentukan    rerata  atau mean.  Data  kuantitatif  akan  disajikan  dalam bentuk presentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil  penelitian  tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  IPS  melalui  model  Snowball Throwing berbantuan media video
pembelajaran pada siswa  kelas IV  SDN 1  Sei Gohong  terlaksana  dalam  dua  siklus.  Data kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa yang  berasal  dari  evaluasi  di  akhir pembelajaran  sedangkan  data  kualitatif diperoleh  dari  hasil  observasi  terhadap aktivitas siswa, hasil belajar siswa ranah afektif dan  psikomotor  selama  pembelajaran  IPS  di kelas IV SDN 1 Sei Gohong.
Siklus I Hasil observasi aktivitas siswa diperoleh  dari  analisis  data  hasil  pengamatan guru  terhadap  aktivitas  siswa  selama mengikuti pembelajaran IPS dengan menerapkan  model  Snowball  Throwing berbantuan  media  video  pembelajaran.
Pengamatan  tersebut  dilakukan  dengan menggunakan  instrumen  berupa  lembar pengamatan  aktivitas  siswa  dan  lembar catatan  lapangan.  hasil  observasi  aktivitas siswa siklus 1 tersebut menunjukkan aktivitas siswa  dalam  implementasi  model  Snowball Throwing    berbantuan  media  video pembelajaran  diperoleh  rata-rata  aktivitas siswa sebesar  25,24  dengan  jumlah  skor  332 dan berada pada kategori baik.
Data  hasil  belajar  siswa  aspek  kognitif diperoleh  berdasarkan  data    hasil  evaluasi pada  penelitian  siklus  1  dalam  pembelajaran IPS  menggunakan  model  Snowball  Throwing berbantuan  media  video  pembelajaran  yang dilaksanakan di akhir kegiatan
Tabel  1  Perbandingan  Hasil  Belajar
Prasiklus dengan Siklus I No Pencapaian Prasiklus Data Siklus 1 1 Nilai terendah 40 50 2 Nilai tertinggi 80 95 3 Jumlah siswa tuntas 5 8 4   Jumlah siswa tidak tuntas 8 5 5 Persentase ketuntasan 35 % 65 % 6 Persentase ketidaktuntasan 65 % 35 % 7 Rata-rata Hasil Belajar siswa 63 75
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada data awal sebesar 63 dengan nilai terendah 40 sedangkan  nilai  tertinggi  80,  persentase ketuntasan  sebesar  35%  dan  65%  belum memenuhi  nilai  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan  sebesar  70.  Setelah  dilaksanakan siklus I nilai rata-rata menjadi 75 dengan nilai terendah  50,  nilai  tertinggi  95.  Persentase ketuntasan 65% dan 35% belum memperoleh nilai  ketuntasan  minimal.  Untuk  memperjelas perbandingan  persentase  ketuntasan  belajar

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
siswa pada awal sebelum pelaksanaan siklus I dengan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  diagram berikut ini.
Gambar  1.    Diagram  Perbandingan  Hasil Belajar Prasiklus dengan Siklus I Dari  penjelasan  diagram  4.2  dapat dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  perolehan nilai  hasil  belajar  kognitif  siswa  dari  prasiklus dibandingkan dengan nilai hasil belajar kognitif siswa  pada  siklus  I.  Peningkatan  yang diperoleh  adalah  sebesar  26%.  Namun, ketuntasan  belajar  kognitif  yang  telah  dicapai belum  memenuhi  target  yang  diinginkan seperti tercantum pada indikator keberhasilan yaitu sekurang-kurangnya 80% dari ketuntasan belajar klasikal.
Siklus II Dari  penjelasan  diagram  4.2  dapat dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  perolehan nilai  hasil  belajar  kognitif  siswa  dari  prasiklus dibandingkan dengan nilai hasil belajar kognitif siswa  pada  siklus  I.  Peningkatan  yang diperoleh  adalah  sebesar  26%.  Namun, ketuntasan  belajar  kognitif  yang  telah  dicapai belum  memenuhi  target  yang  diinginkan seperti tercantum pada indikator keberhasilan yaitu sekurang-kurangnya 80% dari ketuntasan belajar klasikal. Data hasil belajar siswa aspek kognitif  diperoleh  berdasarkan  data    hasil evaluasi  pada  penelitian  siklus  II  dalam pembelajaran  IPS  menggunakan  model Snowball  Throwing   berbantuan  media  video pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  akhir kegiatan.
Tabel  2  Perbandingan  Data  Prasiklus,

## Siklus I dan Siklus II
No   Pencapaian Prasiklus   Data Siklus 1 Data Siklus II 1   Nilai terendah 40 50 65 2   Nilai tertinggi 80 95 100 3   Jumlah siswa tuntas 5 8 12 4   Jumlah siswa tidak tuntas 8 5 1 5   Persentase ketuntasan 35 % 65 %   92% 6   Persentase ketidaktuntasan 65 % 35 % 8 % 7   Rata-rata Hasil Belajar siswa 63 75 89
Tabel  2.  merupakan  perbandingan  nilai hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  prasiklus, siklus I dan.  Nilai rata-rata hasil belajar siswa prasiklus sebesar 63 dengan nilai terendah 40 sedangkan  nilai  tertinggi  80,  persentase ketuntasan sebesar 35% dan 65% siswa belum memenuhi  nilai  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan  sebesar  70.  Setelah  dilaksanakan tindakan  melalui  penerapan  model  Snowball Throwing berbantuan media video pembelajaran  pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dengan  ditunjukkan nilai  rata-rata  menjadi  75  dengan  nilai terendah  50,  nilai  tertinggi  95,  Persentase ketuntasan  65%,    Nilai  rata-rata  siklus  II menjadi  89  dengan  nilai  terendah  65,  nilai tertinggi  100  persentase  ketuntasan  92%  dan 8%  belum  tuntas.  Ketuntasan  belajar  klasikal melalui model Snowball Throwing berbantuan media video pembelajaran pada siswa kelas IV SDN 1 Sei Gohong telah sesuai dengan target yang direncanakan. Pada indikator keberhasilan  pencapaian  ketuntasan  belajar klasikal  minimal  80%  dan  pada  siklus  II diperoleh  92%  sehingga  penelitian  telah berhasil  pada  siklus  II.    Pembahasan  tentang pemaknaan  temuan  penelitian  merupakan sebuah  pengkajian  atas  hasil  pelaksanaan penelitian  yang  didasarkan  pada  temuan  hasil observasi  sikaktivitas  siswa  dan  hasil  belajar

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
siswa  setiap  siklusnya  pada  pembelajaran  IPS melalui model Snowball Throwing berbantuan media video pembelajaran siswa kelas IV SDN 1  Sei  Gohong.  Pengkajian  dilakukan  untuk memperoleh makna dari hasil penelitian yang telah  dilakukan. Aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  IPS  melalui  model  Snowball Throwing berbantuan media video pembelajaran  terus  meningkat.  Pada  siklus  I skor  rata-rata  yang  diperoleh  adala  25,54 (kriteria  baik),  meningkat  pada  siklus  II menjadi  33,08  (kriteria  sangat  baik  baik. Terjadi  peningkatan  pada  beberapa  indikator aktivitas  siswa  karena  adanya  perbaikan  dari hasil  refleksi  pada  setiap  siklus.  Meskipun peningkatan  yang  terjadi  hanya  sedikit  tetapi secara  umum  terjadi  peningkatan  yang signifikan.  Peningkatan  ini  membuktikan bahwa model Snowball Throwing berbantuan media video pembelajaran dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPS.
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada siklus I dan II pada mata pelajaran IPS melalui model  Snowball  Throwing  berbantuan  media video  pembelajaran  menunjukan  peningkatan pada  aktivitas  siswa.  Aspek  minat  belajar dikembangkan  dari  emosional  activities menurut  Diedrich  (dalam  Sardiman,  2012: 101)  yaitu  menaruh  minat,  merasa  bosan, gembira,  bersemangat,  bergairah,  berani, tenang, dan gugup. Indikator tersebut tercapai karena  siswa  menunjukkan  ketenangan, bersemangat,  menaruh  minat,  dan  gembira dalam  kegiatan  awal  pembelajaran.    Siklus  I dan II menunjukkan bahwa siswa memperhatikan  media  yang  ditampilkan  guru dan  mampu  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  guru.      Memperhatikan  tayangan video  pembelajaran  termasuk  dalam  visual activities yang meliputi membaca, memerhatikan gambar demonstrasi, percobaan, pekerjaan lain, emotional activities misalnya,  menaruh  minat,  merasa  bosan, gembira,  bersemangat,  bergairah,  berani,
tenang, dan gugup, writing activities misalnya, menulis  cerita,  karangan,  laporan,  angket, menyalin,    serta  oral  activities  antara  lain menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran,  mengeluarkan  pendapat,  mengadakan wawancara, diskusi, interupsi. (Diedrich dalam Sardiman 2012: 101). Perubahan tingkah laku yang  diharapkan  dalam  penelitian  ini mencakup  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Pencapaian  hasil  belajar  aspek kognitif  diperoleh  dari  data  hasil  evaluasi, aspek  afektif  diperoleh  dari  lembar  penilaian karakter  siswa,  dan  aspek  psikomotor diperoleh dari lembar penilaian produk.
Tabel 3. Hasil belajar kognitif Prasiklus, Siklus I dan II
No. Nama Hasil Belajar Kognitif Prasiklus  Siklus I  Siklus II 1 Dewi Rahayu 40 50 65 2 Oktasiana 70 80 95 3 Azzhra Nur 75 85 90 4 Nur Fahmi 45 60 85 5 Nur Rifka 75 85 90 6 Abillin 50 55 95 7 Riko Saputra 65 75 85 8 Ni Wayan Anjani 60 70 85 9 Nita 80 95 100 10 Wiji Lestari 80 85 95 11 Albert Rafael 50 70 80 12 Ketut Agus Pranata 55 75 95 13 Silvia Rara 75 90 95 Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  ranah kognitif  pada  Prasiklus  terdapat  8  siswa  yang tidak  tuntas  yaitu:  Dewi  Rahayu,  Nur  Fahmi, Abillin,  Riko  Saputra,  Ni  Wayan  Anjani, Albert Rafael dan Ketut Agus Pranata. Setelah Siklus  I    terdapat  peningkatan  pada  8  siswa yang  tidak  tuntas  namun  masih  terdapat  5 siswa  yaitu  Dewi  Rahayu,  Nur  Fahmi,  Abillin dan Ketut Agus Pranata yang belum mencapai KKM. Siklus II terdapat peningkatan pada nilai setiap siswa namun Dewi Rahayu masih belum mampu untuk mencapai KKM.

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
Ketidak  tuntasan  Dewi  dikarenakan saat observasi aktivitas siswa anak cenderung kurang  memperhatikan  penjelasan  guru  dan tidak  mau  terlibat  aktif  dalam  diskusi kelompok. Saat evaluasi siswa menjadi banyak tidak memahami materi sehingga menyebabkan ketidak tuntasan. Hasil  belajar  ranah  afektif  juga menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  tiap siklus.  Siklus  I  menunjukan  hasil  rata-rata sebesar 7,23 pada kategori baik, pada siklus II meningkat  menjadi  9,08  dengan  kategori sangat  baik.    Hasil  belajar  ranah  afektif menunjukkan bahwa karakter yang diharapkan dalam  pembelajaran  tercapai  maksimal. Kategori  tujuan  dari  ranah  afektif  adalah penerimaan,
penanggapan,
penelitian, pengorganisasian,  pembentukan  pola  hidup (Rifa’i  dan  Anni,  2011:  87).  kreativitas  (Rifa ‟ i dan Anni, 2010: 89).
Berdasarkan data yang telah dipaparkan dalam  pembahasan,  maka  peneliti  menarik kesimpulan bahwa penerapan model Snowball Throwing berbantuan media video pembelajaran telah terbukti dapat
meningkatkan aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa  dalam  pembelajaran  IPS  pada  siswa kelas IV  SDN  1  Sei  Gohong.  Hasil penelitian ini  diperkuat  oleh  penelitian  terdahulu diantaranya  penelitian  yang  dilakukan  oleh Yetri  Murni  (2013)  dalam  jurnal  Universitas Bung  Hatta  dengan  judul  “Improved  Student Learning  Activities  Learning  IV  Class  IPS Through  The  Cooperative  Model  Type  Of Snowball  Throwing  In  SDN  01  Kinali”.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  Snowball  Throwing  dapat  meningkatkan aktivitas  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan dan  membuat  rangkuman.  Aktivitas  siswa dalam  menjawab  pertanyaan  pada  siklus  I persentasenya  adalah  40%,  sedangkan  pada siklus  II  adalah  76%.  Aktivitas  siswa  dalam membuat  rangkuman  pada    siklus  I
persentasenya  adalah    48%,  sedangkan  pada siklus II  adalah 80%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas terhadap aktivitas siswa dan hasil belajar siswa  mata  pelajaran  IPS  melalui  model Snowball  Throwing  berbantuan  media  video pembelajaran pada siswa  kelas IV  SDN 1  Sei Gohong, 1.  Model Snowball Throwing berbantuan  media  video  pembelajaran  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa.  Aktivitas  siswa pada  siklus  I  mendapat  skor  25,54  dengan kriteria baik, meningkat pada siklus II dengan skor  33,08  dengan  kriteria  sangat  baik.  Hasil penelitian  tersebut  telah  mencapai  indikator keberhasilan  dengan  kategori  sekurang- kurangnya  24 ≤ skor < 32. 2.
Model  Snowball  Throwing  berbantuan media video pembelajaran dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil ketuntasan  belajar  klasikal  yang  diperoleh pada  siklus  I  sebesar  65%,  meningkat  pada siklus II menjadi 92%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu,  Mohd  Salleh.  2013. Improving  the  Levels of  Geometric  Thinking  of  Secondary School  Students  Using  Geometry Learning  Video  based  on  Van  Hiele Theory. International  Journal  of
Evaluation and Research in Education
(IJERE). 2 (1): 16-22.
Adiputra,  Taufiq  Hidayat.  2013. Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS melalui model TPS  dengan  media  video. Joyful
Learning  Journal  Universitas  Negeri Semarang. 2 (1): 1-5.
Almenoar,  Lubna.  2014. Snowballing  Using Quranic  Verses  In  English. International
J ournal of Humanities Social Sciences and Education (IJHSSE). 1 (7): 52-65 Anindyawati,  Linaksita.  2012. Pemanfaatan Media  Video  Pembelajaran  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Universitas Negeri Surabaya. 6 (6): 1-2.

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
Anitah, Sri. 2009. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Aqib,  Zainal.  2010. Penelitian  Tindakan  Kelas.
Jakarta: Yrama Widya. Aqib,  Zainal.  2013. Model-Model,  Media,  dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya. Arikunto, Suharsimi. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta. Arsyad,  Azhar.  2014. Media  Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Baharuddin,  dkk.  2012. Teori  Belajar  dan
Pembelajaran. Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media
BSNP.  2006. Standar  Isi  dan  Standar Kompetensi  Kelulusan  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  SD/MI. Jakarta:  BP Cipta Jaya. Daryanto. 2013. Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media Depdiknas. 2004. Peningkatan Kualitas Pembelajaran .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional,  Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Depdiknas.  2007. Naskah  Akademik  Kajian
Kebijakan  Kurikulum  Mata  Pelajaran IPS .  Jakarta:  Badan  Penelitian  dan Pengembangan Pusat Kurikulum. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2010. Guru  &  Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: PT Rineka Cipta. Gillies, Robyn M. 2003. Structuring cooperative group work in classrooms. International
Journal  of  Educational  Research.  39 (1-2): 35-49. Gunawan,  Rudy.  2013.
Pendidikan  IPS . Bandung: Alfabeta. Hamdani.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. Hidayati, dkk. 2008. Pengembangan Pendidikan IPS  SD .  Jakarta:  Dirjen  Dikti Depdiknas.
Huda,  Miftahul.  2012.  Cooperative  Learning
Metode,  Teknik,  Struktur  dan  Model Terapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kusumastuti,  Anisa.  2013.  Peningkatan Kualitas  Pembelajaran  IPS  Melalui Model  Think  Pair  Share  berbantuan Video Pembelajaran pada Siswa Kelas
VA  SDN  Bojong  Salaman02  Kota Semarang.  Joyful  Learning  Journal Universitas  Negeri  Semarang.  2  (3): 1-7 Majid,  Abdul.  2013. Strategi  Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya Majid, Abdul.2014. Pembelajaran  Tematik Terpadu . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mulyasa, 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Munadi,  Yudhi.  2013. Media  Pembelajaran . Jakarta: Referensi (GP Press Group). Murni,  Yetri.  2013. Improved  Student  Learning Activities  Learning  IV  Class  IPS  Through The  Cooperative  Model  Type  of Snowball  Throwing  In  SDN  01  Kinali. Jurnal  Universitas  Bung  Hatta.  2  (2): 1-8. Poerwanti,  Endang,  dkk.  2008. Asesmen Pembelajaran SD . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional,  Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Putra, Chandra Anugrah, M Andi Setiawan, M Jailan  dan  Ade  S  Permadi.  2019. Upaya  Meningkatkan  Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Menggunakan Model Explicit Instruction Berbasis Teknologi Multimedia. Seminar Internasional Riksa Bahasa.
Putri,  Nizmi.  2013.  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  dengan  Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Snowball  Throwing  di  Kelas  V  SD. Jurnal  Universitas  Negeri  Medan.  1
(1): 1-6
Riadin,  Agung  dan  Ade  Salahuddin  Permadi. 2019. Implementasi Pembelajaran PKn untuk  Membentuk  Pribadi  yang Berkarakter  di  SD  Muhammadiyah Sampit. Pedagogik:  Jurnal  Pendidikan. 14:1(18-28). Rifa’i, Achmad dan Chatharina Tri Anni. 2011.
Psikologi Pendidikan . Semarang: UNNES Press.

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
Rusman.  2012. Model-model  Pembelajaran. Bandung: PT Rajagrafindo Persada Sardiman.  2012. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Press. Sardjiyo  dkk.  2009. Pendidikan  IPS  di  SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2012. Metode Penelitian  Pendidikan. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Suprijono,  Agus.  2012. Cooperative  Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  SD .  Jakarta:  Prenada Media. Taneo,  Sivester  Petrus,  dkk.  2010. Kajian  IPS SD. Jakarta:Departemen  Pendidikan Nasional. Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta:  Prestasi  Pustaka.  Universitas Terbuka. Widihastrini,  Florentina.  2011.
Penelitian Pendidikan  SD. Semarang:  PGSD
UNNES. Widoyoko,  Eko  Putro.  2014. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Kencana.
Winataputra,  Udin  S,  dkk.  2008. Materi  dan Pembelajaran IPS SD. Jakarta.