## PENGARUH SELF-EFFICACY DENGAN SIKAP GURU TERHADAP INKLUSI
(Study Regresi pada Guru Sekolah Inklusi di Kota Mataram)

## Erna Fitriatun Dosen IKIP Mataram
Abstrak; Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk melihat apakah self-efficacy memiliki pengaruh  positif    terhadap  sikap  guru  inklusi.  Menggunakan  populasi  11  sekolah  inklusi  yang berada  di  Kota  Mataram  baik  yang  milik  swasta  maupun  negeri.  Instrumen  menggunakan attitudes  toward  inclusive  education  scale (MATIES)  untuk  sikap  guru  terhadap  inklusi sedangkan self-efficacy menggunakan Teacher’s  sense  of  efficacy  scale (OSTES).  Hasil menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  postif  antara self-efficacy dengan  sikap  guru  terhadap inklusi.
Kata Kunci: self-efficacy, pendidikan inklusi, sikap guru terhadap inklusi.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  nasional  yang dikemukakan secara tegas dalam pembukaan  Undang-undang  Dasar  1945 adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa bagi  seluruh  rakyat  Indonesia,  tidak  hanya bagi warga negara Indonesia  yang memiliki kondisi  normal  tetapi  juga berlaku  untuk anak  yang  memiliki  kebutuhan  khusus seperti  anak  yang  memiliki  kelainan  secara fisik.
Mulyono  (2003  dalam  Ilahi,  2013) anak  berkebutuhan  khusus  dapat  dimaknai dengan anak-anak yang tergolong cacat atau penyandang  ketunaan  dan  juga  anak potensial  dan  berbakat.  Mangunsong.,  dkk (1998) mengkategorikan anak berkebutuhan khusus  meliputi  anak-anak  yang  tuli,  buta, mempunyai  gangguan  bicara,  cacat  tubuh, retardasi  mental,  gangguan  emosional  dan juga  anak  yang  berbakat  dengan  intelegensi yang  tinggi.  Hal  tersebut  menunjukkan banyaknya karakteristik anak yang termasuk berkebutuhan  khusus  dan  berhak  juga mendapatkan  kesempatan  yang  sama  dalam pendidikan.
Pemerintah  mengatasi  permasalahan pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus dengan  cara  memberikan  sarana  sekolah yang  lebih  dikenal  dengan  Sekolah  Luar Biasa  (SLB),  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa (SDLB) dan Sekolah Terpadu (Ilahi, 2013). Realita  di  lapangan  menunjukkan  bahwa SLB,  SDLB  dan  Sekolah  Terpadu  pada umumnya  tidak  merata  ke  berbagai  daerah.
(Strategi Umum  Pembudayaan  Pendidikan Inklusif  di  Indonesia,  (2013)  menunjukkan data dari Direktorat Pendidikan dan Layanan  Khusus  tahun  2010    jumlah Sekolah  Luar  Biasa  di  33  provinsi  di Indonesia adalah 1.738 sekolah dan melayani 70.320 anak pada jenjang pendidikan dasar, Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa anak berkebutuhan khusus yang belum memperoleh  layanan  pendidikan  jumlahnya mencapai 74.18%. Upaya mengatasi permasalahan  tersebut,  pemerintah  telah mengambil  langkah  strategis  yaitu  melalui pendidikan  inklusi.  Menurut  Permendiknas No.  70  tahun  2009  Bab  1  pasal  1 menyatakan  bahwa  pendidikan  inklusi adalah  sistem  penyelenggaraan  pendidikan yang  memberikan  kesempatan  kepada semua peserta didik yang memiliki kelainan dan  memiliki  potensi  kecerdasan  dan atau bakat  istimewa  untuk  mengikuti  pendidikan atau pembelajaran dalam lingkungan pendidikan  secara  bersama-sama  dengan peserta  didik  pada  umumnya  (Berbagai Peraturan  Pendidikan  Khusus  dan  Layanan Khusus,  2013).  Dengan  kata  lain,  melalui pendidikan  inklusi,  anak  berkelainan  didik bersama-sama  anak  lainnya  (normal)  untuk mengoptimalkan  potensi  yang  dimilikinya. Sehingga,  konsep  penting  yang  terdapat dalam  pendidikan  inklusi  memungkinkan untuk melakukan pembaruan.
Mengusung konsep pembaruan tersebut,  sehingga  inklusi  pada  prakteknya
dapat  memberikan  tantangan  baru  bagi pengelola sekolah khususnya guru. Wrastari dan  Elisa  menuliskan  salah  satu  tokoh penting  dalam  praktek  inklusi  disekolah adalah  guru,  hal  ini  dikarenakan  guru berintraksi  secara  langsung  dengan siswa baik  siswa  yang  berkebutuhan  khusus maupun  siswa  non  berkebutuhan  khusus. Ilahi (2013) menuliskan bahwa seorang guru memiliki peran vital dalam mengatur segala proses dan perencanaan pembelajaran sampai pada tahap evaluasi untuk mengukur tingkat  keberhasilan  anak  berkebutuhan khusus  dalam  mengikuti  setiap  materi pelajaran.
Secara sederhana guru memiliki peran vital  dalam  pendidikan  inklusi.  Tetapi  pada kenyataannya penerapan program pendidikan  inklusi  di  sekolah  menimbulkan dua  pilihan  sikap  bagi  guru  yang  mengajar, apakah  para  guru  menerima  penerapan pendidikan  inklusi  atau  menolak  penerapan pendidikan  tersebut  (Lasarie  &  Gusniarti, 2009).
Perbedaan  sikap  guru  tersebut  dapat disebabkan  oleh  berbagai  faktor.  Avramidis dan  Norwich  (2002)  menjelaskan  bahwa faktor-faktor  yang  mempengaruhi  sikap guru  terhadap  pendidikan  inklusi  adalah persepsi  guru  mengenai  jenis  hambatan siswa, gender,  usia  dan  pengalaman mengajar, tingkat kelas yang diajar, pelatihan,  keyakinan  guru  (self-efficacy), pandangan sosio-politik (faktor ini menjelaskan  mengenai  sikap  guru  terkait dengan  keyakinan  personal  terhadap  politik dan  sosial  dan  sikap  personal)  dan lingkungan pendidikan (ketersediaan dukungan  fasilitas  di  dalam  kelas  dan  level sekolah).
Self-efficacy  merupakan  salah  satu faktor  penting.  Lasarie  &  Gusniarti  (2009) membuktikan adanya hubungan yang signifikan  antara  self-efficacy  dengan  sikap guru  terhadap  program  pendidikan  inklusi. Selain  itu,  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan oleh Weisel dan Dror (2006) pada guru  sekolah  dasar  di  Israel  terhadap inklusif dengan masuknya siswa berkebutuhan  khusus  di  sekolah  reguler, menyimpulkan  bahwa  guru  dengan  tingkat
self-efficacy  yang  tinggi  memiliki  sikap yang  lebih  positif  terhadap  pendidikan inklusif.  Sedangkan  guru  yang  memiliki self-efficacy  rendah  dapat  memperlihatkan kecemasan  dan  penolakan  pembentukan inklusi.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka diasumsikan  bahwa  self-efficacy  memiliki pengaruh  positif  terhadap  sikap  guru  pada pendidikan  inklusi.  Semakin  tinggi  self- efficacy  maka  semakin  positif  sikap  guru terhadap pendidikan inklusi.

## Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  metode survey.  Populasi  seluruh  guru  yang  berada di 11 sekolah inklusi di Kota Mataram baik yang  swasta  maupun  yang  negeri  yang berjumlah  155  orang    sedangkan  sempel yang  digunakan  97  orang.  Hal  ini  sesuai dengan banyaknya ahli riset yang menyarankan  untuk  mengambil  sampel sebesar  10%  dari  populasi  (Azwar,  2014). Selanjutnya  karakteristik  sampel  :  (1)  guru sekolah daasar inklusi di Kota Mataram; (2) guru  tetap  atau  tidak  tetap;  (3)  guru  kelas maupun  guru  mata  pelajaran;  dan  (4) berjenis kelamin laki-laki atau perempuan.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan adalah skala psikologi yaitu skala self-efficacy  yang  diadaptasi  dari  alat  ukur yang  dibuat  oleh  Moran  dan  Hoy  (2001) Teacher’s  sense  of  efficacy  scale  (OSTES) dan  skala  sikap  guru  terhadap  pendidikan inklusi  dengan  mengadaptasi  dari  alat  ukur yang  dibuat  oleh  Mahat  (2008)  attitudes toward inclusive education scale (MATIES).
1. Skala sikap guru terhadap pendidikan inklusi
Skala sikap guru terhadap pendidikan  inklusif  diadaptasi  dari  alat ukur  yang  dibuat  oleh  Mahat  (2008) attitudes  toward  inclusive  education scale  (MATIES)  yang  dikembangkan untuk  mengukur  aspek  afektif, kognitif dan  konatif  secara  efektif  dari  suatu sikap, dalam bidang pendidikan inklusif yang  mencakup  fisik,  sosial  dan kurikulum.
2. Skala self-efficacy Skala self-efficacy yang diadaptasi  dari  alat  ukur  yang  dibuat oleh  Moran  dan  Hoy  (2001)  Teacher’s sense of  efficacy  scale  (OSTES)  yang terdiri  dari  Efficacy  in  instractional strategi; Efficacy for classrom management; Efficacy in student engagement.

## Hasil Penelitian
Analisis  data  dilakukan menggunakan teknik  analisis  Regresi  dengan  bantuan SPSS, 20.

## Hasil Uji Asumsi
1. Uji normalitas
Uji normalitas data dengan Kolmogorov-Smirnov. Dari  tabel One- sample Kolmogorov-Smirnov test
diperoleh angka probabilitas atau Asym.
Sig (2-tailed) untuk Sikap pada pendidikan  inklusif  0,874  dengan  taraf signifikan  0,05  dan self-efficacy guru diperoleh angka probabilitas atau Asym.
Sig  (2-tailed) 0,444  dengan  taraf signifikan  0,05.  Menunjukkan  data berada dalam distribusi normal.
2. Uji Multikolinearitas
Uji
Multikolinearitas dengan Variance Inflation Factor (VIF) dengan hasil Berdasarkan  tabel Coefficients diketahui dengan nilai 1,003.
Menunjukkan data terbebas dari multikolinearitas.
3. Uji heteroskedastisitas
Heteroskedastisitas, pada umumnya sering  terjadi  pada  model-model  yang menggunakan cross  section daripada time  series.  Berdasarkan Scatterplot menunjukkan  tidak  ada  pola  yang  jelas serta  titik-titiknya  menyebar,  maka indikasinya adalah tidak terjadi heteroskedastisitas.
4. Uji Autokorelasi
Pengujian autokorelasi dapat dilakukan menggunakan pengujian Durbin  Watson.  Berdasarkan  Model Summary diketahui bahwa nilai Durbin
Watson adalah 1,506. Hasil ini menunjukkan  variabel  terbebas  dari asumsi kelasik Autokorelasi.

## Uji Hipotesis
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini  adalah  adanya  pengaruh  positif  antara self-efficacy dengan sikap terhadap pendidikan  inklusi.  Dari  hasil  pengolahan data Koefisien regresi sebesar 0,145, karena bertanda  positif  yaitu jika  variabel self- efficacy berubah maka sikap pada pendidikan  inklusi  juga  berubah  searah. Sehingga  bisa  simpulkan  jika self-efficacy meningkat  maka  sikap  pada  pendidikan inklusi  meningkat  dan  sebaliknya,  jika self- efficacy turun,  maka  sikap  pada  pendidikan inklusi juga menurun. Hasil analisis data ini menunjukkan    bahwa  hipotesis  yang dikemukakan oleh peneliti diterima.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh self -efficacy terhadap sikap guru inklusi  (Study  Regresi  pada  Guru  Sekolah Inklusi  di  Kota  Mataram).  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa  self-efficacy memiliki pengaruh  terhadap  sikap  pada  pendidikan inklusi di Kota Mataram.

## SARAN
1. Bagi guru di sekolah inklusi Meningkatkan    Self-efficacy  bagi  guru dengan  cara  ikutserta  dalam  berbagai kegiatan  atau  pelatihan  yang  dapat menambah pengetahuan.
2. Bila peneliti selanjutnya ingin menggunakan Skala self-efficacy
(OSTES) dan  sikap  pada  pendidikan inklusi  (MATIES)  penulis  menyarankan untuk  melakukan  beberapa  perubahan dalam  penggunaan  istilah  agar  lebih dikenal dan dipahami..

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar,  S.  (2014).  Metode  penelitian. Yogyakarta. Pustaka pelajar.
Direktorat  Pembinaan  PKLK  Pendidikan Dasar  (2013).  Berbagai  peraturan pendidikan khusus dan layanan khusus.  Jakarta:  Direktorat  Jendral Pendidikan Dasar.
Ilahi,  M.T.  (2013).  Pendidikan  inklusif (Konsep & Aplikasi). Jogjakarta: AR- RUZZ MEDIA.
Mangunsong, F., dkk.  (1998). Psikologi dan pendidikan anak luar biasa. LPSP3UI.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan
(2013).  Strategi  Umum  Pembudayaan Pendidikan  Inklusif  di  Indonesia. Jakarta: Direktorat Pendidikan Dasar.
Lasarie,E., & Gusniarty, U. (2009).
Hubungan  antara  self-efficacy  guru dengan sikap terhadap program
pendidikan inklusi bagi anak berkebutuhan khusus. Jurnal Psikologia, 4 (2), 42-48.
Moran, M.T., & Hoy, A.W. (2007). Teacher
efficacy: Capturing an elusive constuck.  Teaching  and  Teacher Education,  17, 783-803.
Weisel, A.,  &  Dror,  O.  (2006).  School climate,  sense  of  efficacy  and  Israeli teachers’ attitudes toward inclusion of students with special needs.
Education,  Citizenship  and  Social Justice, 1 (2), 157-174.