## Peran Orang Tua Mengakselerasi Pembelajaran Daring Untuk Menguatkan Mental Spiritual Siswa Kelas V SD Dana Punia Singaraja
Luh Asli 1 , Ni Nyoman Suastini 2 , I Nengah Dwi Endra Suanthara 3 , Ida Ayu Ketut Surya Wahyuni 4
123 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Agama Hindu Singaraja
4 Universitas Hindu Indonesia
1 luhasli212@gmail.com

## Abstract
This study aims to examined the form of accelerating the role of parents in online learning during the Covid-19 pandemic and to examined the mental and spiritual impact of  the  role  of  fifth  graders  at  Dana  Punia  Singaraja  Elementary  School.  This  research was  a  mixed  research  model,  namely  quantitative  and  qualitative  research,  with  the research  subjects  being  students  of  SD  Dana  Punia  Singaraja.  The  method  of determining the sample used was the study population method, which is examining all 17 students.  While  the  data  collection  methods  used  were  questionnaires,  interviews, observation  and  document  recording.  Data  analysis  used  quantitative  and  qualitative descriptive analysis. Based on the results of the analysis obtained the following findings. The  role  of  parents  in  accelerating  online  learning  contributes  very  n significantly  in  strengthening  students'  spiritual  mentality.  Classically,  the  role  of parents  was  85.65%.  In  detail,  it  can  be  seen  in  each  aspect,  namely  1)  aspects  of democratic services by 76.76%, 2) functions of parents (birth, care, education, raising) of  80.82%,  3)  control  aspects  of  85.18%,  and  4)  attention  aspect  of  85.65%.  Mental spirituality  as  a result  of  the  role  of  parents  in  accelerating  online  learning  classically was 85.06% very good. While the results of each mental spiritual aspect were obtained 1)  mental  aspects  related  to  the  school  community  amounted  to  85.06%,  2)  mental aspects  related  to  value  alignment  of  85.18%,  3)  aspects  related  to  the  school environment amounted to 76.06 %, 4) aspects related to self-commitment were 76.41%. The results of this study were equipped with suggestions and recommendations.

## Keywords: Role of Parents; Accelerating Online Learning; Mental Spiritual

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji bentuk akselerasi peran orang tua dalam pembelajaran  daring  dimasa pandemic Covid-19  dan  mengkaji  mental  spiritual  sebagai dampak  dari  peran  orang  tua  siswa  kelas  V  SD  Dana  Punia  Singaraja.  Penelitian  ini adalah  model  penelitian  campuran  yaitu  penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif,  dengan subyek  penelitian  adalah  siswa  SD  Dana  Punia  Singaraja.  Metode  penentuan  sampel yang  digunakan  adalah  metode  populasi  studi  yaitu  meneliti  semua  siswa  sebanyak  17 orang.  Sedangkan  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  kuesioner, wawancara,  observasi  dan  pencatatan  dokumen.  Analisis  data  digunakan  analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Berdasarkan hasil analisis diperoleh temuan sebagai berikut. Peran orang tua dalam mengakselerasi pembelajaran daring berkontribusi sangat signifikan  dalam  menguatkan  mental  sepiritual  siswa.  Secara  klasikal  peran  orang  tua diperoleh  sebesar  85,65%.  Secara  rinci  dapat  dilihat  dalam  setiap  aspek  yaitu  1)  aspek pelayanan  demokratis  sebesar  76,76%,  2)  fungsi  orang  tua  (melahirkan,  merawat, mendidik, membesarkan) sebesar 80,82%, 3) aspek control sebesar 85,18%, dan 4) aspek
perhatian sebesar 85,65%. Mentak spiritual sebagai dampak dari peran orang tua dalam mengakselerasi  pembelajaran  daring  secara  klasikal  diperoleh  85,06%  sangat  baik. Sedang hasil setiap aspek mental spiritual diperoleh 1) aspek mental yang berhubungan dengan  komunitas  sekolah  sebesar  85,06%,  2)  aspek  mental  yang  berhubungan  dengan keselarasan  nilai  sebesar  85,18%,  3)  aspek  yang  berhubungan  dengan  lingkungan sekolah sebesar 76,06%, 4) aspek yang terkait dengan komitmen diri sebesar 76,41%.

## Kata  Kunci:  Peran  Orang  Tua;  Mengakselerasi  Pembelajaran  Daring;  Mental Spiritual

## Pendahuluan
Pendidikan pada dasarnya berfungsi sebagai landasan kehidupan manusia. Hal ini mengharuskan penyelenggaraan pendidikan harus berorientasi pada masa depan. Sejalan dengan  hal  itu,  pendidikan  sendiri  merupakan  media  pembangunan  yang  potensial  dan tujuan utamanya adalah mendidik manusia untuk mempersiapkan kehidupannya di masa depan.  Berdasarkan  pasal  3  Undang  Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  nasional  berbunyi  bahwa  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  supaya  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Jika melihat  dari  hal  tersebut  maka  pendidikan  tidak  hanya  menjadikan  siswa  baik  secara akademis tetapi juga baik secara akhlak. Mendidik anak agar baik secara akademis dapat dilakukan melalui pembelajaran yang berpusat kepada siswa. Sedangkan mengembangkan  akhlak  yang  mulia  dapat  dilakukan  melalui  pengembangan  mental spiritual (Hidayani, 2016).
Mental  spiritual  adalah  cara  individu  berpikir  dan  merasa  dengan  menggunakan kesadaran  dan  menyatukan  jasmani  dengan  rohani,  dengan  petunjuk  agama  sebagai pedoman  hidup  (Melissa et  al., 2020).  Pembinaan  mental  spiritual  peserta  didik  sangat penting  yang  selaras  dengan  tujuan  pendidikan  sesuai  dengan  yang  diamanatkan  pada Undang  Undang  RI  No.  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional.  Tujuan pendidikan  baik  untuk  membentuk  watak,  membebaskan  manusia  atau  menanamkan nilai-nilai  ataupun  hanya  bertujuan  memberikan  keterampilan,  semuanya  tidak  dapat dilepaskan dari aspek mental peserta didik. Oleh karena itu, pembinaan mental spiritual merupakan  suatu  usaha  untuk  memperbaiki  dan  memperbarui  suatu  tindakan  atau tingkah  laku  seseorang  melalui  pembinaan  mental  atau  jiwanya,  sehingga  memiliki kepribadian  yang  sehat,  akhlak  yang  terpuji,  dan  bertanggung  jawab  dalam  menjalani kehidupan.  Mengembangkan  mental  spiritual  dalam  diri  anak  dapat  dilakukan  melalui pendidikan  didalam  keluarga.  Pendidikan  dalam  keluarga  merupakan  pendidikan pertama  dan  terpenting  dalam  perkembangan  kehidupan  setiap  individu.  Proses pendidikan ini yang tercermin dalam peran orang tua dalam mendidik dan mendampingi anak dirumah. Hal ini sebagai salah satu penunjang penting pendidikan yang dilalui anak pada pendidikan formal disekolah, terlebih dalam situasi pandemi Covid-19  yang terjadi saat ini (Prabowo et al., 2020).
Berkaca  pada  situasi  yang  terjadi  saat  ini,  pandemi  Covid-19  mengharuskan pelaksanaan  pendidikan  pada  semua  jenjang  dilaksanakan  secara  daring  atau  virtual. Banyak persoalan yang muncul dalam proses pembelajaran daring antara lain kurangnya penguasaan teknologi baru bagi siswa dan guru, jaringan internet yang tidak sama antar daerah, kurangnya sarana prasarana pendukung, dan yang lebih serius lagi adalah proses pembelajaran  yang  tidak  dilaksanakan  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan  (Asmuni, 2020). Hal ini menjadi masalah baru pada proses pendidikan di Indonesia, beberapa fakta
dilapangan  menunjukan  bahwa  tujuan  pendidikan  yang  tercantum  dalam  UUD  No.  20 Tahun 2003 tidak tercapai secara maksimal. Siahaan (2020) menyebutkan bahwa ditinjau dari  aspek  akademis,  siswa  kesulitan  menguasai  materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh guru.  Banyak  siswa  kelas  2  SD  yang  belum  mampu  membaca  dan  menulis  namun memiliki nilai yang diatas ambang batas kriteria. Sedangkan ditinjau dari segi karakter, siswa  tidak  mampu  mengembangkan  mental  spiritualnya  yang  berdampak  negatif terhadap  perkembangan  etika  dan  moral  anak.  Wahyuni  (2021)  dalam  penelitiannya menemukan  bahwa  pendidikan  yang  dilaksanakan  secara  daring  mengakibatkan  anak- anak  lebih  sering  menghabiskan  waktu  dengan  nongkrong  sampai  larut  malam  dan keluyuran. Waktu bermain anak biasanya dari jam 3 sampai jam 6 sore, sedangkan akibat dari  dilaksanakannya  pembelajaran  secara  daring  anak-anak  terbiasa  memiliki  waktu yang  panjang  untuk  bermain,  bahkan  mulai  pagi  sampai  dengan  malam  hari  tidak tergantung  jam senggang. Bahasa-bahasa yang diucapkan oleh anak kepada orang yang lebih  dewasa  menjadi  kurang  sopan,  hal  ini  dikarenakan  anak  lebih  sering  berinteraksi diluar  rumah  dengan  teman-teman  yang  tidak  terbatas  latar  belakang,  serta  tidak terbatasnya  waktu  menggunakan  media  sosial.  Nurohmah,  A  &  Dewi  &  Dewi  (2021) menemukan  bahwa  pembelajaran  daring  akibat  dari  pandemi  Covid-19  menyebabkan anak  menghabiskan  waktu  lebih  banyak  dengan  gadget.  Penggunaan  gadget  yang berlebihan,  memberikan  kesempatan  yang  berlebihan  juga  untuk  mengakses  berbagai jenis  media  sosial  dengan  berbagai  konten  yang  tidak  sesuai  dengan  peruntukan  anak- anak.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  kepada  341  siswa  di  salah  satu  sekolah dasar, sebanyak 67%  anak memiliki nilai  karakter yang tidak baik,  22% anak memiliki karakter sedang, dan 11% anak memiliki nilai karakter yang baik.
Beberapa  fenomena  diatas  menunjukan  bahwa  pembelajaran  secara  daring sebagai  dampak  pandemi  Covid-19  berpengaruh  sangat  buruk  terhadap  perkembangan anak.  Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SD  Dana  Punia Singaraja  ditemukan  fakta  bahwa  siswa  memunculkan  sikap  negatif  terhadap pembelajaran daring. Adapun sikap negatif siswa yang muncul selama belajar di rumah diantaranya  rasa  bosan  dan  rindu  bertemu  dengan  teman  sekelas/sekolah  serta  guru, siswa  merasa  kehilangan  kasih  sayang  dari  guru,  pegawai,  dan  staf  sekolah  lainnya, siswa  kehilangan  rasa  kompetisi  secara  sehat,  dan  banyak  waktu  yang  tidak  digunakan secara efektif. Selain itu permasalahan lain muncul seperti mulai malas mengikuti proses pembelajaran  daring  dan  lebih  berminat  untuk  bermain  bersama  teman-temannya dirumah.  Melihat  hal  ini  terjadi  maka  orang  tua  harus  mengambil  bagian  aktif  untuk membantu menciptakan akses pembelajaran yang dilakukan oleh anak-anak di rumahnya masing-masing.  Dalam  permasalahan  ini,  orang  tua  memiliki  peran  utama  sebagai pendamping anak dalam proses pembelajaran daring yang dilaksanakan dirumah masing masing.
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang  serupa  menemukan  hasil  yang  sangat beragam.  Kegiatan  pembelajaran  daring  orang  tua  siswa  bertindak  sebagai  1) mendampingi  anak  dalam  mempersiapkan  kebutuhan,  seperti  menyiapkan smart  phone dan  kuota  internet  untuk  mengikuti  pembelajaran  daring,  2)  memabantu  anak  dalam memahami  materi  pelajaran  yang  disampaikan  guru,  agar  ketika  anak  mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi  pelajaran  orang  tua  bisa  menjelaskan  kembali pelajaran tersebut 3) memberikan hadiah, imbalan ( reward ) pada anak ketika anak tidak mau  belajar  4)  memberikan  pemahaman  kepada  anak  bahwa  pembelajaran  daring  tetap harus dilaksanakan agar  anak tetap memiliki mental yang stabil pada saat pembelajaran secara  tatap  muka,  5)  menjadi  teman  anak  dengan  cara  masuk  ke  dalam  dunia  anak, memantau  perkembangan  anak  dalam  belajar,  memperhatikan  dan  menyiapkan kebutuhan  anak  selama  pembelajaran  berlangsung,  memberi  penguatan  dan  dukungan
ketika  anak  mampu  menyelesaikan  tugas-tugasnya,  serta  memahami  kondisi  psikologis anak  agar  tidak  ada  perasaan  tertekan  pada  anak  untuk  melaksanakan  pembelajaran daring  (R.  R.  Lubis  &  Yulita,  2021).  Pada  penelitian  lain  disebutkan  bahwa,  orang  tua memiliki  peran  penting  dalam  usaha  menjaga  mental  spiritual  anak  di  masa  pandemi covid-19.  Salah  satu  peran  yang  dapat  dilakukan  oleh  orang  tua  dalah  sebagai kominikator.  Melalui  peran  ini,  orang  tua  berperan  menyampaikan  informasi,  ide  dan pemikiran  terkait  kebutuhan  spiritual  anak,  menekankan  aspek  kehidupan  yang bermakna,  menumbuhkan  harapan,  dengan  memahami  keberadaan  diri,  hubungan dengan  Tuhan,  dan  dengan  membangun  hubungan  yang  harmonis  pada  lingkungan sosial. Selain  sebagai  komunikator,  orang  tua  juga  berperan  sebagai  motivator, fasilitator,  dan  katalisator.  Orang  tua  dapat  berperan  sebagai  pemberi  semangat  dengan bersikap  terbuka,  memberikan  motivasi  dan  sugesti  positif,  mendorong  anak  untuk mengembangkan kemampuannya sendiri dalam mengatasi berbagai kesulitan hidup yang dihadapi  anak.  Peran  moderator  dilakukan  oleh  orang  tua  dengan  menciptakan  kondisi dan  suasana  yang  harmonis  dan  akrab,  serta  menyediakan  sarana  dan  fasilitas  untuk mengekspresikan  aspek  spiritual,  semangat  anak.  Sedangkan  peran  katalisator  dijamin oleh  orang  tua  yang  mampu  memberikan  solusi  untuk  memperbaiki  hubungan  yang rusak dalam keluarga atau kehidupan sosial anak-anaknya (Oktavera et al., 2022). Dalam  membahas  persoalan  ini  digunakan  kajian  kritis  yang  bersumber  pada konsep atau pengetahuan, teori yang berkaitan dengan permasalahan serta kajian pustaka atau penelitian sebelumnya yang relevan dengan konten masalah yang dikaji. Elias et al., (2002)    peran  orang  tua  dalam  masa  kekinian  adalah  memperbesar  emosi  positif, meningkatkatkan kesabaran, reintrosfeksi diri tentang nilai-nilai kemanusiaan, tugas dan tanggung  jawab  kemanusiaan  merupakan  hal  penting.  Gunarsa  (2003)  menegaskan bahwa  peran  orang  tua  khusus  ibu  adalah  melaksanakan  pendidikan  secara  demokratis, melaksanakan  tugas  sesuai  fungsi  yaitu  melahirkan,  merawat,  membersarkan  anak menjadi  anak  yang  bertanggung  jawab  dan  mandiri.  Selanjutnya  Widana  (2014) menyatakan  mental  spiritual  adalah  suatu  keadaan  jiwa  seseorang  yang  menunjukkan adanya  keselarasan  sikap  dan  perilaku  sesuai  dengan  norma  agama  dalam  berinteraksi dengan  orang  lain.  Marta  (2016)  menjelaskan  bahwa  peran  orang  tua  dapat  sebagai korektor,  inspirator,  informator,  organisator,  motivator,  inisiator,  fasilitator,  dan pembimbing.
Berdasarkan paparan diatas, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana bentuk  akselerasi  peran  orang  tua  pada  pembelajaran  daring  dimasa  pandemi  Covid-19 dalam  meningkatkan  mental  spiritual  siswa  dan  seberapa  besar  mental  spiritual  siswa dapat  meningkat  sebagai  dampak  dari  peran  orang  tua  terhadap  anak  dalam mengakselerasi pembelajaran daring. Hasil penelitian ini berimplikasi pada rekomendasi pola  peran  orang  tua  untuk  meningkatkan  mental  spiritual  anak  dalam  mendampingi pendidikan dirumah.

## Metode
Jenis penelitian menggunakan jenis kuantitatif dan kualitatif artinya data diambil dalam  bentuk  data  kuantitatif  yaitu  data  peran  orang  tua  dan  data  mental  spiritual, selanjutnya dianalisis dengan kualitatif yaitu dicari makna yang terdapat atau terkandung dalam  data  kuantitatif  tersebut.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  emperis yaitu mendekati gejala dan mengambil data lapangan apa adanya (objektif). Gejala yang diteliti adalah peran orang tua dan mental spiritual siswa sedangkan sumber data adalah siswa  dan  orang  tua.  Teknik  penentuan  informan  digunakan  teknik  studi  populasi ( population  technique )  yaitu  meneliti  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Dana  Punia  berjumlah 17  orang.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  kuesioner  untuk  data  peran  orang  tua  dan
mental  spiritual.  Instrumen  pedoman  wawancara  dan  pedoman  observasi  digunakan untuk  mendapatkan  makna  yang  terkandung  dalam  data  kuantitatif.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  menggunakan  kuesioner,  wawancara,  observasi  serta  pencatatan dokumen.  Setelah  data  terkumpul  selanjutnya  dilakukan  analisis  data  secara  kuantitatif dan kualitaif.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Bentuk Akselerasi Peran Orang Tua dalam Pembelajaran Daring Siswa Kelas V SD Dana Punia Singaraja dimasa Pandemi Covid 19
Seiring  dengan  berjalannya  pandemi  Covid-19  mengakibatkan  pelaksanaan pendidikan di sekolah mengalami tantangan yang sangat serius. Pendidikan bukan hanya memiliki  beban  tanggung  jawab  untuk  mencerdaskan  siswa  namun  juga  harus  mampu menumbuhkan  sikap  dan  perilaku  berkarakter  (Annisa et  al., 2020).  Dalam  penanaman nilai  karakter  keteladanan  dari  orang  tua  memiliki  peran  yang  sangat  penting  karena orang tua adalah pendidik yang pertama dan utama bagi anak. Proses pendidikan orang tua  kepada  anak  yang  dilaksanakan  dalam  kehidupan  sehari  hari  menekankan  pada pendekatan praktik, disiplin diri, dan tanggung jawab (Adpriyadi & Sudarto, 2020; Ruli &  Program,  2020).  Pandemi  Covid-19  memaksa  sekolah  harus  menerapkan pembelajaran  daring  (virtual)  walaupun  disadari  masih  banyak  nilai-nilai  pendidikan harus  dikorbankan  seperti:  nilai  sosial,  nilai  kebersamaan,  gotong  royong  dan  lainnya. Namun  untuk  hal  yang  lebih  penting  saat  ini  maka  pembelajaran  daring  tetap dilaksanakan  dengan  mengoptimalkan  perang  orang  tua  agar  masalah  nilai-nilai pendidikan yang hilang dapat diminimalkan ( minimized ).
Dalam  konteks  pendidikan  di  dalam  keluarga,  lembaga  pendidikan  formal  perlu tetap menjaga komunikasi dengan keluarga siswa dan membentuk serangkaian kemitraan yang  konstruktif.  Perlu  mengembangkan  upaya  untuk  melibatkan  lebih  dalam  antar lembaga  pendidikan  di  sekolah,  keluarga  dan  masyarakat  dalam  berbagai  bentuk pengembangan  pendidikan.  Ketiganya  harus  membentuk  jaringan  yang  komprehensif dan saling menguatkan, sehingga kesenjangan pendidikan dapat dijembatani. Pandangan bahwa  orang  tua  merupakan  sumber  pendidikan  yang  penting  sejalan  dengan  konsep bahwa  keluarga  adalah  sumber  energi  untuk  mendidik  anak  (Devi,  2020).  Dalam pengertian  ini,  orang  tua  dipandang  sebagai  faktor  spirit,  perhatian,  komitmen,  kasih sayang  dan  lingkungan  yang  kondusif  bagi  tumbuh  dan  berkembangnya  nilai-nilai kepribadian peserta didik (Raka, 2002). Melalui hal tersebut maka jelas bahwa peran dan fungsi orang tua sebagai pilar pendidikan dalam keluarga sangat terukur dan diperlukan. Orang  tua  dapat  menjadi  faktor  pendukung  yang  kuat  terhadap  kualitas  dan  arah pendidikan  masa  depan  siswa  pada  kondisi  saat  ini  yang  penuh  tantangan  sebagai dampak  dari  pandemi  Covid-19.  Orang  tua  dapat  menjadi  bagian  penting  yang berkontribusi terhadap pembelajaran di sekolah terutama dalam menumbuh kembangkan mental  spiritual.  Secara  rinci  bentuk  dan peran  akselerasi  orang tua berdasarkan respon siswa dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Bentuk dan Peran Orang Tua Dalam Pembelajaran Daring Pada Siswa Kelas V SD Dana Punia Singaraja
No Bentuk dan Peran Hasil Dilaksanakan Belum dilaksanakan 1 Melaksanakan pendidikan secara demokratis 79,76 % 20,24 % 2 Melaksanakan pendidikan sesuai dengan fungsi orang tua 80,82 % 19,18% 3 Melaksanakan fungsi kontrol 85,18% 14,82 % 4 Memberikan perhatian terhadap kegiatan belajar sehari-hari di rumah 85,65 % 14,35 %
Dari tabel  di  atas dapat  dilihat empat temuan bentuk  dan peran akselerasi  peran orang  tua  diantaranya  adalah  melaksanakan  pendidikan  secara  demokratis  ditemukan sebesar  79,76  %, melaksanakan  pendidikan  sesuai  dengan  fungsi  orang  tua  sebesar 80,82%,  melaksanakan  fungsi  kontrol  sebesar  85,18%,  dan  memberikan  perhatian terhadap  kegiatan  belajar  sehari-hari  di  rumah  sebesar  85,65%.  Temuan  ini  masing- masing akan dibahas secara lebih terperinci.
a. Melaksanakan pendidikan secara demokratis
Berdasarkan  tabel  1  dapat  diamati  bahwa  orang  tua  yang  melaksanakan pendidikan  secara  demokratis  kepada  anak  sebesar  79,76%.  Ini  menandakan  bahwa sebagian  besar  orang  tua  di  SD  Dana  Punia  Singaraja  melaksanakan  pendampingan pendidikan  anak-anak  dirumah  dengan  menerapkan  pola  pendidikan  demokratis.  Peran demokratis  yang dilakukan di  SD Dana Punia Singaraja merupakan suatu bentuk  peran orang  tua  untuk  menghargai  kebebasan  anak.  Namun  kebebasan  itu  tidak  mutlak sepenuhnya  oleh  kehendak  anak  melainkan  dibarengi  dengan  bimbingan  yang  penuh pengertian  oleh  orang  tua.  Dengan  kata  lain,  peran  orang  tua  adalah  memberikan kebebasan  kepada  anak  untuk  mengemukakan  pendapat,  melakukan  apa  yang diinginkannya dengan tidak melewati batas-batas atau aturan yang telah ditetapkan orang tua.
Peranan  orang  tua  dalam  pendidikan  demokratis  di  SD  Dana  Punia  Singaraja tercermin  melalui  sikap  terbuka  antara  orang  tua  dengan  anak.  Orang  tua  dan  anak menyusun dan menerapkan aturan yang disetujui  secara bersama-sama.  Anak diberikan kebebasan  untuk  mengemukakan  pendapat,  perasaan  dan  keinginannya  dalam  belajar untuk dapat menanggapi pendapat orang lain. Orang tua berperan memberikan pendapat dan pertimbangan terhadap aktivitas  yang dilakukan oleh  anak. Melalui  peran ini,  anak menjadi  mampu  mengembangkan  kontrol  terhadap  diri  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang dianut masyarakat. Hal ini dapat memberikan dorongan kepada anak agar mampu berdiri sendiri,  bertanggung  jawab  dan  yakin  terhadap  diri  sendiri.  Sikap  dan  perilaku demokratis orang tua menurut pengakuan anak di SD Dana Punia Singaraja secara garis besar meliputi:
1) Memantau proses pembelajaran selama daring terhadap anak. Orang  tua  mengingatkan,  bertanya  kepada  anak  anak  apa  hari  ini  ada pelajaran daring dari guru, jam berapa, pelajaran apa pertanyaan seperti ini sering ditanyakan  kepada  anak  anak  di  pagi  hari  dan  bahkan  juga  sudah  ditanyakan  di malam hari sebelumnya. Ini menunjukkan kesiapan orang tua untuk melaksanakan tugas sebagai pendidik di rumah.
2) Orang  tua  menyesuaikan  kepentingan  dan  tujuan  pribadi  dengan  kepentingan- kepentingan anak.
Kesadaran akan tanggungjawab sebagai pendidik maka orang tua memaksa dirinya  untuk  mengatur  perencanaan  kegiatan  pokoknya.  Meski  disadari  oleh sebagian  dari  orang  tua  hal  itu  sangat  mengganggu  atau  menyibukkan  terlebih- lebih  dalam  tuntutan  ekonomi  yang  sangat  sulit  saat  ini.  Pandemi  covid  19  juga memaksa orang tua harus mampu beradaptasi dengan situasi yang ada saat ini yaitu membuat kebiasaan baru dan membuang kebiasaan buruk yang telah berlalu seperti misalnya,  tidak  peduli  dengan  kesehatan  diri  sendiri  dan  orang  lain,  tidak  peduli dengan  nasehat  ataupun  saran  orang  lain,  selalu  ingin  menang  sendiri  atau kehendak  sendiri  dan  merubah  dengan  pola  kehidupan  baru  yaitu  mengikuti  pola hidup sehat sesuai dengan protokol kesehatan. Terkait dengan fungsi sebagai orang tua  maka  tanggungjawab  untuk  menyelaraskan  kepentingan  dalam  hal  mendidik anak  juga  harus  dilaksanakan.  Orang  tua  harus  membagi  waktu  dirinya  dengan meluangkan  waktu  untuk  anaknya.  Kondisi  ini  telah  dilaksanakan  oleh  sebagian besar orang tua siswa kelas V SD Dana Punia Singaraja.
3) Orang tua senang menerima pendapat, saran dan kritik dari anak Pola  pendekatan  demokratis  yaitu  keputusan  didasarkan  atas  musyawarah.
Musyawarah  dijadikan  sebagai  media  dalam  mengambil  keputusan  dan  semua anggota keluarga mentaati hasil musyawarah. Peran tersebut dilaksanakan dengan baik  oleh  orang  tua  siswa,  dengan  bentuk  atau  model  kegiatan  yang  dilakukan dimana  orang  tua  selalu  bertanya  kepada  anak  anak  terkait  dengan  kegiatan berkaitan dengan sekolah seperti ada pelajaran apa hari ini dan sejenisnya setelah itu  dimusyawarahkan  kegiatannya  mana  waktu  belajar,  bermain,  kerja  sama  dan lain-lain.
4) Memberikan toleransi ketika anak membuat kesalahan dan memberikan bimbingan kepada  anak  agar  tidak  melakukan  kesalahan  yang  sama  tanpa  mengurangi  daya kreativitas, inisiatif dan kemampuan anak
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  melaporkan peran  orang  tua  memberi  kesempatan  yang  luas  untuk  melakukan  kegiatan  di rumah  tetapi  tetap  dikontrol  oleh  orang  tua.  Jadi  jika  dalam  berinteraksi  dengan anggota  keluarga  ataupun  dengan  orang  lain  melakukan  kesalahan  maka  tetap diberi  hukuman  demikian  sebaliknya  jika  ada  hal  yang  baik  atau  positif  diberi hadiah atau pujian.
5) Menekankan kerja sama dalam mencapai tujuan Pertumbuhan dan perkembangan sosial selalu menjadi perhatian orang tua, karena peran ini yang paling dominan dalam kehidupan sehari-hari bagi anak yang dalam  usia  bermain.  Dalam  upaya  memaksimalkan  perkembangan  sosial  anak sebagian  besar  orang  tua  menggunakan  strategi  sebagai  model  atau  teladan  ada juga  menggunakan  partisipasi  terlibat  dalam  kegiatan  anak.  Mengajak  anak sembahyang bersama, membersihkan halaman bersama dan sejenisnya.
6) Tetap berusaha untuk menjadikan anak lebih baik dari dirinya. Demokrasi dalam hal menentukan masa depan anak, orang tua sudah tidak lagi menggunakan kemauan atau kemampuan sendiri digunakan sebagai alat untuk mengarahkan  anak-anaknya.  Misalnya  orang  tua  memaksakan  agar  anaknya  nanti menjadi  dokter,  atau  memaksakan  anaknya  nanti  menjadi  pemain  silat  atau tinju/boxing berprestasi nasional. Tapi sekarang orang tua siswa kelas V SD Dana Punia mengarahkan anak-anak dengan mengamati potensi diri anak itu, kemudian dibina  disalurkan  pada  kegiatan  yang  professional.  Sebagai  tanggungjawab  orang tua  sebagai  pendidik  di  rumah  maka  tugas  yang  terpenting  dilakukan  oleh  orang tua  siswa  adalah  memfasilitasi  atau  memotivasi  anak  agar  dapat  menunjukkan kesanggupan mental dan tenaga.
Sikap dan perilaku orang tua diatas menunjukan bahwa pendampingan orang tua kepada  anak  didalam  pembelajaran  daring  menunjukan  sikap  dan  perilaku  yang demokratis.  Sikap dan perilaku yang diterapkan  oleh orang tua siswa kelas V SD Dana Punia  Singaraja  cenderung  memberikan  kebebasan  namun  tetap  memperhatikan, membatasi,  serta  selalu  mendampingi  anak.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori  pola  asuh  dari Baumrind (dalam Boediman & Desnawati, 2019; Sumargi et al., 2020) yang menyatakan bahwa  pola  asuh  demokratis  adalah  pola  asuh  yang  memberikan  keseimbangan  antara menempatkan  batasan  dan  kontrol  yang  realistis  dengan  dukungan  dan  kehangatan. Pendidikan  demokratis  merupakan  proses  dalam  mendidik  dengan  memberikan kesempatan  yang  sama  kepada  seluruh  anak  untuk  mendapatkan  input  yang  sesuai dengan  kemampuannya  (Nur  &  Sudarsono,  2018;  Rohmania et  al., 2021). Mengaplikasikan  pola  asuh  demokratis  dalam  pendidikan  di  dalam  keluarga  adalah sebuah cara, bentuk, atau strategi yang dilakukan oleh orang tua kepada anaknya. Dalam pendidikan  demokratis  orang  tua  berperan  dalam  menentukan  pola  dan  peraturan- peraturan  yang  mendidik  dengan  tidak  mengesampingkan  keadaan  dan  kebutuhan  anak (Adpriyadi & Sudarto, 2020).
Anak-anak  yang  diasuh  dengan  pendidikan  demokratis  cenderung  mandiri, bertanggung  jawab,  tegas,  dan  eksploratif.  Hal  ini  sangat  berdampak  baik  ketika diterapkan  dalam  mendampingi  anak  pada  proses  pembelajaran  daring.  Sesuai  dengan hasil  wawancara  kepada  anak,  anak  merasa  dihargai  dan  diakui  keberadaanya  didalam proses pembelajaran daring. Penghargaan dan pengakuan ini memberikan dampak positif pula  bagi  perkembangan  emosional  anak.  Sejalan  dengan  yang  dijelaskan  oleh  Maslow (dalam Sari & Dwiarti, 2018) bahwa pengakuan dan penghargaan merupakan kebutuhan dasar  manusia  yang  mutlak  harus  dipenuhi,  jika  salah  satunya  tidak  terpenuhi  akan beresiko  pada  abnormalitas  emosional  dan  pikiran  manusia  itu  sendiri.  Peran  orang  tua yang  demokratis  menekankan  kepada  aspek  edukatif  dalam  membimbing  anak.  Dalam prosesnya  orang  tua  lebih  sering  memberikan  pengertian,  penjelasan,  dan  penalaran untuk  membantu  anak  mendapatkan  pemahaman  atas  perilaku  yang  diharapkan. (Boediman & Desnawati, 2019; Khosiah et al., 2021).
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan bahwa  sebagian  besar  orang  tua  menerapkan  pola  pendampingan  pembelajaran  yang demokratis. Perilaku pendampingan yang diterapkan oleh orang tua adalah memberikan perhatian, mengarahkan perilaku anak, memberikan pemahaman tentang nilai dan norma, mengingatkan hal prioritas, dan menerapkan kedisiplinan (Putri et al., 2022). Penelitian sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  pola  asuh  demokratis  memberi  anak  aturan  dan kebebasan  untuk  mengekspresikan  keinginannya,  menunjukkan  minat  dan  bakatnya, serta  mencegahnya  dari  tekanan  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan  belajar  yang berbeda.  Pola  asuh  demokratis  memiliki  karakteristik  keleluasaan  yang  memungkinkan anak  untuk  mengeksplorasi  bakat  dan  minat  tanpa  memberikan  tekanan  pada  anak. Dorongan  dan  perhatian  orang  tua  yang  diberikan  orang  tua  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  dan  membantu  anak  dalam  mencapaian  hasil  belajar  yang  optimal (Narayani et al., 2021).
b. Melaksanakan pendidikan sesuai dengan fungsi orang tua
Pada aspek melaksanakan pendidikan sesuai dengan fungsi orang tua, ditemukan hasil  sebesar  80,82  %  peran  ini  dilaksanakan  oleh  orang  tua  siswa  kelas  V  SD  Dana Punia Singaraja yang termasuk dalam katagori peran orang tua yang baik. Melaksanakan peran  sesuai  dengan  fungsi  orang  tua  dalam  hal  ini  adalah  memberikan  pendampingan kepada  anak  dalam  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring  dirumah.  Berdasarkan hasil  wawancara  kepada  siswa,  bentuk  pendampingan  yang  dilakukan  orang  tua  adalah 1)  menemani  anak  pada  proses  pembelajaran  daring,  2)  memfasilitasi  anak  dalam
melaksanakan berbagai aktivitas pembelajaran, dan 3) memberikan dukungan emosional agar anak tetap merasa senang serta menyelesaikan aktivitas pembelajaran dengan baik. Ketiga hal tersebut sangat dibutuhkan dalam melaksanakan pembelajaran daring, terlebih untuk anak sekolah dasar.
Pelaksanaan pembelajaran daring bagi anak SD tidak mudah untuk dilakukan tanpa orang tua yang berfungsi sebagai pendamping anak (Casnan et al., 2021; Hutami, 2021). Pada  pelaksanaannya,  anak  harus  didampingi  sebagai  bentuk  pengganti  guru  yang biasanya  mendampingi  anak  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  orang  tua berperan  sebagai  penuntun  dan pengarah bagi  setiap instruksi yang diberikan oleh guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  (Eli  Manafe  &  Tari,  2021;  Fitriyani et  al., 2020).  Begitu  juga  dalam  hal  memfasilitasi  kegiatan  belajar,  orang  tua  diharapkan mampu  menyediakan  sarana  prasarana  yang  dibutuhkan  dalam  belajar,  serta memfasilitasi dalam penggunaan dan pelaksanaan kegiatan pembelajaran daring. Sarana dan  prasarana  adalah  modal  utama  yang  sebagai  pendukung  pelaksanaan  pembelajaran daring  agar  dapat  berjalan  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Salah  satu  penyebab pembelajaran  daring  tidak  berjalan  dengan  maksimal  adalah  keterbatasan  sarana  dan prasarana.  Oleh  karena  itu,  orang  tua  harus  mengupayakan  agar  segala  sarana  dan prasarana  yag  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  daring  tersedia  dan  bisa  di  fungsikan sebagaimana mestinya (Handayani et al., 2020; Rigianti, 2020). Dalam hal memberikan motivasi,  orang tua berperan untuk  tetap memberikan dorongan kepada anak agar tetap timbul minat dan kemauan dalam diri anak secara sadar atau tidak sadar untuk mengikuti segala  bentuk  kegiatan  belajar  yang  diarahkan  oleh  guru  secara  daring.  Hal  ini  penting untuk  dilakukan  dikarenakan  siswa  belum  terbiasa  dengan  segala  proses  dalam pembelajaran daring. Selain itu, kebijakan belajar dirumah secara daring adalah hal yang masih  sangat  baru  bagi  siswa  SD,  tidak  ada  teman  sebaya,  dan  juga  lingkungan pendukung kegiatan belajar. Hal ini berdampak pada kurang termotivasinya siswa dalam melaksanakan pembelajaran daring. Oleh sebab itu orang tua harus hadir ditengah-tengah anak  untuk  memberikan  motivasi  agar  anak  selalu  termotivasi  dalam  proses pembelajaran (Lukita & Sudibjo, 2021).
c. Melaksanakan fungsi kontrol
Fungsi kontrol dari orang tua kelas V SD Dana Punia Singaraja sebesar 85,18 %. Hasil penelitian ini  memberikan arti bahwa  peran orang tua dalam  memberikan  kontrol pada  aktivitas  belajar  yang  dilaksanakan  anak  di  rumah  terkategori  sangat  baik.  Fungsi kontrol  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  adalah  mengawasi  kegiatan  belajar  dari  rumah. Dengan  melaksanakan  pengawasan,  orang  tua  menjadi  tahu  sejauh  mana  proses pembalajaran yang telah dilaksanakan oleh anak. Selain itu pengawasan yang dilakuakan oleh  orang  tua  menjadikan  aktivitas  belajar  anak  menjadi  teratur.  Dorongan  dan dukungan orang tua yang dikombinasikan dengan keterlibatan guru merupakan hal yang sangat  penting  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran  dalam  pelaksanaan pembelajaran  pandemi  Covid  19  (Agung et  al., 2022;  Wardhani  &  Krisnani,  2020). Dalam pembelajaran daring, komunikasi dan interaksi antara orang tua dan guru adalah kunci  yang  sangat  penting  untuk  senantiasa  dilakukan.  Hal  ini  dilakukan  guna melakukan  kordinasi  pengawasan  belajar  anak  oleh  orang  tua  selama  melakukan pembelajaran  daring  dirumah.  Dalam  hal  pengawasan  ini,  orang  tua  mengambil  peran sebagai  roda  kemudi  pelaksanaan  pembelajaran,  memberi  informasi  serta  bimbingan, agar  anak  tetap  terarah  serta  meminamlisir  gangguan  dalam  pencapaian  potensi akademiknya (Wardhani & Krisnani, 2020).
Pengawasan  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  secara  langsung  dapat  memberikan pemahaman terhadap gaya belajar anak (Nabila et al., 2020). Melalui cara ini orang tua dapat mendampingi dan mengarahkan cara belajar yang sejalan dengan gaya belajar yang
dimiliki  oleh  anak.  Hal  ini  menjadikan  anak  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya. Penerapan  cara  belajar  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  dapat  memberikan  pengaruh yang positif terhadap kenyamanan belajar anak serta menghindarkan anak dari perasaan terpaksa dalam belajar. Pemahaman terhadap gaya belajar anak, akan menjadikan orang tua  atau  guru  dapat  menentukan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik anak  sehingga  memaksimalkan  kemampuan  belajar  anak  yang  bermuara  pada  hasil belajuar yang optimal (Chania et al., 2017).
d. Memberikan perhatian terhadap kegiatan belajar sehari-hari di rumah
Penerapan  PPKM  oleh  pemerintah  menyebabkan  sebagian  para  orang  tua  dapat melakukan  pekerjaannya  dirumah,  sehingga  sejalan  dengan  hal  itu  orang  tua  dapat memberikan  perhatian  yang  lebih  kepada  anak,  khususnya  dalam  melaksanakan pembelajaran daring. Situasi ini menjadikan orang tua berperan krusial dalam melakukan akselerasi pembelajaran daring anak. Berdasarkan temuan penelitian ini, beberapa bentuk peran yang diterapkan orang tua dalam mengakselerasi pembelajaran daring anak di SD Dana  Punia  Singaraja  adalah  sebagai  1)  fasilitator,  2)  motivator,  3)  pembimbing,  4) pengajar, dan 5) teman bermain.
Berperan  sebagai  fasilitator  mengacu  pada  mengupayakan  segala  pemenuhan kebutuhan  fasilitas  belajar  anak  khususnya  dalam  pembelajaran  daring  seperti  HP android, tempat belajar, alat-alat tulis atau calistung, dan wifi atau paket internet. Selain itu orang tua memfasilitasi proses pelaksanaan pembelajaran daring, salah satunya adalah menuntun anak mengakses link pembelajaran. Berperan sebagai motivator mengacu pada penggerak  semangat  mental  dan  fisik  yang  sangat  diperlukan  bagi  anak  dalam melaksanakan  segala  aktivitas  untuk  mencapai  tujuannya.  Sering  anak  mengalami penurunan  motivasi  terutama  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  rumah  dikarenakan model  atau  metode  belajar  yang  diterapkan  oleh  guru  tidak  mampu  menggugah  minat dan  motivasi  anak.  Berperan  sebagai  pembimbing  dalam  hal  ini  adalah  orang  tua memberi arahan, tuntunan, saran dalam mengatasi berbagai masalah yang dihadapi oleh anak saat melaksanakan pembelajaran daring. Selain itu orang tua memberi tuntunan dan ikut  mendampingi  anak  secara  bersama  sama  memecahkan  masalah  yang  dihadapi. Berperan sebagai pengajar dalam hal ini adalah secara langsung orang tua mengajarkan kepada anak tentang materi pelajaran yang belum dimengerti serta mengajarkan berbagai pekerjaan  rumah  sebagai  bentuk  tugas  dari  guru  selama  pembelajaran  daring  dirumah. Berdasarkan hasil wawancara kepada responden, semua orang tua bisa mengajar materi pelajaran  di  rumahnya.  Peran  ini  dilakukakan  ketika  anak  kurang  memahami pembelajaran yang diberikan oleh guru, walaupun kemampuan mengajar orang tua tidak sebaik  cara  mengajar  guru  di  sekolah.  Berperan  sebagai  partner  bermain  dalam  hal  ini adalah  orang  tua  menyediakan  waktu  untuk  menemani  anak  bermain  dirumah.  Hal  ini dilakukan  sebagai  upaya  menjaga  kondisi  psikis  anak-anak  ketika  tidak  memiliki kesempatan  bermain  diluar  rumah  bersama  teman-teman  akibat  dari  kebijakan  PPKM yang  diberlakukan  oleh  pemerintah.  Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  bahwa bentuk  permainan  yang  biasanya  dilakukan  adalah  bermain  bola  di  halaman  rumah, bermain kelereng, bermain kartu/ game , dan bermain mainan anak-anak.
2. Mental Spiritual Siswa Kelas V SD Dana Punia Singaraja Sebagai Akibat Dari Peran  Orang  Tua  Dalam  Mengakselerasi  Pembelajaran  Daring  Dimasa Pandemi Covid 19
Mental  spiritual  adalah  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  batin  dan  watak  yang diaktualisasikan  melalui  sikap  dan  ekspresi  dalam  berinteraksi  dengan  orang  lain  (K. Lubis et  al., 2018).  Mental  spiritual  siswa  dinyatakan  dalam  bentuk  aktivitas  atau perilaku dalam menghadapi proses pembelajaran melalui daring. Melalui hasil penelitian
ini,  mental  spiritual  siswa  kelas  V  SD  Dana  Punia  dalam  klasifikasi  baik.  Semua  itu diakibatkan  dari  peran  orang  tua  yang  berperan  baik  juga  selama  pembelajaran  daring. Penjabaran data secara lengkap dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 Hasil Analisis Mental Spiritual Siswa Kelas V SD Dana Punia Singaraja
No Uraian Hasil Keterangan 1 Aspek  mental  spiritual  yang terkait dengan komunitas sekolah 85,06 %  14,94  %  siswa  belum  merasakan manfaat komunikasi secara maksimal dengan komunitas sekolah. 2 Aspek  mental  spiritual  yang berhubungan dengan keselarasan dengan nilai 85,18 %  14,82 % siswa masih ada keraguan dalam  beradapetasi  dengan  nilai baik  sosiologis,  theologis,  dan ekologis. 3 Aspek  mental  spiritual  yang berhubungan  dengan  kepuasan jiwa  dalam  berinteraksi  dengan warga atau lingkungan sekolah 76,06 %  23,94 % siswa yang belum mampu menemukan  kepuasan  jiwa  dalam berinteraksi dengan warga sekolah. 4 Aspek  mental  spiritual  yang berhubungan  dengan  komitmen diri dalam menghadapi kesuksesan 76,41 %  23,59  %  siswa  masih  belum memiliki  komitmen  yang  jelas dalam menghadapi masalah kehidupan. 5 Rata-rata kelas 85,06 %  Masih  ada  sebesar  14,94  %  yang belum teraktualisasi dalam kehidupan anak.
Berdasarkan  data  pada  tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  empat  aspek  mental spiritual siswa yang menguat sebagai dampak dari peran yang baik dari orang tua siswa. Adapun  empat  aspek  tersebut  adalah  1)  aspek  mental  spiritual  yang  terkait  dengan komunitas  sekolah  diperoleh  sebesar  85,06%  dengan  kategori  sangat  baik,  2)  Aspek mental  spiritual  yang  berhubungan  dengan  keselarasan  dengan  nilai  diperoleh  sebesar 85,18%  dengan  kategori  sangat  baik,  3)  Aspek  mental  spiritual  yang  berhubungan dengan  kepuasan  jiwa  dalam  berinteraksi  dengan  warga  atau  lingkungan  sekolah diperoleh sebesar 76,06 % dengan kategori sedang, dan  4) Aspek mental spiritual yang berhubungan  dengan  komitmen  diri  dalam  menghadapi  kesuksesan  diperoleh  sebesar 76,41 % dengan kategori sedang.
Secara  rinci  dapat  dijelaskan  bahwa  aspek  mental  spiritual  yang  terkait  dengan komunitas sekolah memberi kontribusi 85,06% dengan skor yang sama dengan skor rata- rata  kelas.  Komunitas  sekolah  dimaksudkan  adalah  sekolah  sebagai  organisasi  social edukatif  yang  dinamis  terdiri  dari  sekelompok  orang  atau  kelompok  organisasi  yang unsur-unsurnya  saling  berhubungan  satu  dengan  lainnya.  Hasil  wawancara  dengan beberapa  siswa  memberi  respon  yakin  bahwa  semua  siswa,  guru,  pegawai  secara individu dan organisasi memiliki tujuan yang sama. Secara individu baik siswa maupun guru  memiliki  kesamaan  tujuan  yaitu  kesuksesan  dalam  pendidikan,  berprestasi  dan mendapat  dukungan  dari  masyarakat.  Siswa  juga  meyakini  bahwa  teman-teman,  guru, pegawai termasuk orang tua mendoakan, memberi perhatian, penghargaan kepada semua warga sekolah.
Selanjutnya  pada  aspek  mental  spiritual  yang  berhubungan  dengan  keselarasan dengan  nilai, aspek  ini  memberi  kontribusi sebesar  85,18  %.  Aspek  ini  menekankan hubungan  atau  interaksi  yang  normatif  baik  secara  individu  ataupun  secara  organisasi. Terhadap  hal  ini  ada  diajukan  beberapa  pertanyaan  kepada  siswa  dan  sebagian  besar
siswa merespon bahwa kepala sekolah dan staf beliau sangat memiliki hati nurani dalam menjalankan  tugasnya.  Siswa  merasakan  bahwa  sikap  kepala  sekolah  tersebut memberikan  motivasi  kepada  anak  untuk  belajar  lebih  giat  lagi.  Manajemen  atau  tata kelola  kepala sekolah  dirasakan sangat  baik  oleh siswa sehingga mampu  memunculkan sikap rasa aman, nyaman, dan menyenangkan. Manajemen kepala sekolah memiliki rasa tanggungjawab  yang  sunguh-sunguh  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Terkait dengan  sikap  dan  perilaku  guru  sehari-hari,  siswa  merespon  sangat  baik  dan  kompak. Hal  ini  tidak  terlepas  dari  peran  tata  kelola  dari  pimpinan  sekolah  yang  menerapkan kepemimpinan  humanis  dan  demokratis.  Mental  spiritual  dalam  keselarasan  nilai  baik secara  vertikal  dan  horizontal  dapat  menumbuh  kembangkan  sikap  dan  perilaku saling asah,  saling  asih,  saling  asuh,  sagilik  saguluk  salunglung  sabayantaka .  Tata  kelola kepala  sekolah  yang  dapat  memberi  pengauatan  spiritual  seperti  tersebut  di  atas  sesuai dengan pandangan teori komunikasi publik Cook dan Hunsaker (2001) yang menyatakan bahwa  komunikasi merupakan  proses  menyampaikan  suatu  informasi  antara  beberapa pihak.  Dengan  demikian, komunikasi  publik adalah  interaksi  pesan  dengan  beberapa individu  yang  dilakukan  dengan  tatap  muka  atau  melalui  media  yang  bertujuan  untuk berbagi informasi, pemuas kebutuhan sosial, serta meningkatkan koordinasi (Laswell & Effendi, 2004).
Dari  hasil  wawancara  tata  kelola  SD  Dana  Punia  telah  mengimplementasikan manajemen  berupa  kebijakan  sekolah  dan  disosialisasikan  kepada  semua stake  holder sehingga  pesan/informasi  tentang  kebijakan  tersebut  jelas  dan  dapat  dilaksanakan. Dampaknya koordinasi dalam melaksanakan tugas bagi staf termasuk guru menjadi jelas. Hal  ini  berhubungan  dengan  tugas  guru  dalam  pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan secara  teratur  dan  terjadwal  sehingga  orang  tua  siswa  dapat  memberi  pendampingan yang serupa dan sejalan. Keikutsertaan orang tua terlibat langsung dalam kegiatan belajar anak  menjadi  salah  satu  penyebab  perilaku  berbeda  orang  tua  dalam  hal  tata  pola  asuh anak. Kesulitan tidak akan dialami bagi orang tua dengan waktu yang luang, akan tetapi bagi orang tua yang bekerja akan mengalami kesulitan dalam membagi waktu terutama dalam membimbing anak. Ketepatan pola asuh orang tua menjadi key point keberhasilan anak  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Dimana  dari  kebiasaan  anak  yang  malas belajar menjadi lebih rajin dalam berlajar karena ada motivasi dari orang tua.
Motivasi  merupakan  dorongan  sebagai  sebuah  dasar  guna  meningkatkan semangat individu dalam melakukan sesuatu guna pencapaian tujuan tertentu. Sedangkan dua aspek lainnya yaitu mental spiritual yang berhubungan dengan kepuasan jiwa dalam berinteraksi  dengan  warga  atau  lingkungan  sekolah  dan  aspek  mental  spiritual  yang berhubungan  dengan  komitmen  diri  dalam  menghadapi  kesuksesan  masing-masing memberi kontribusi 76,06 % dan 76,41 % dalam kategori sedang. Terkait dengan mental spiritual yang berhubungan dengan warga atau lingkungan sekolah hasil yang diperoleh masih  rendah  dalam  posisi/level  sedang,  sedangkan  wawancara  yang  dilakukan  dengan responden  ditemukan  bahwa  sebagian  besar  menyatakan  bahwa  pandemi  Covid-19  ini merupakan faktor utama sebagai penyebab rendahnya kepuasan jiwa dalam berinteraksi dengan warga atau lingkungan sekolah. Semua siswa harus tinggal dan belajar di rumah, tidak pernah bertemu dengan teman padahal seusia anak kelas V bermain sesama teman adalah lingkungan sosial yang bernilai edukatif. Pada masa usia ini anak membutuhkan media  sosial  yang  edukatif  untuk  menumbuh-kembangkan  kepribadian  yang  potensial sesuai  dengan  potensinya  baik  minat  amaupun  bakat.  Tetapi  itu  tidak  dirasakan  hampir selama dua tahun. Pandemi Covid-19 juga memaksa seluruh warga sekolah untuk saling menjauh  atau  menghindari  kerumunan,  tinggal  di  rumah  dan  banyak  kegiatan  warga sekolah yang harus dihentikan atau ditutup. Pelaksanaan kegiatan yang dilakukan secara virtual  menyebabkan  banyak  nilai  sosial,  lokal  genius  yang  hilang  seperti,  bersalaman,
bermasyarakat,  gotong  royong  dan  sejenisnya.  Hal  inilah  yang  dirasakan  bahwa kepuasan jiwa kurang terpenuhi.
Mental spiritual yang berhubungan dengan komitmen untuk mencapai kesuksesan terhadap  cita-cita  atau  tujuan  dapat  diuraikan  sebagai  berikut.  Komitmen  adalah keingnan  dan  keyakinan  yang  kuat  untuk  menjadi  anggota  dari  suatu  organisasi  atau komunitas  serta  kesediaan  yang  tulus  mengikuti  nilai-nilai  yang  berlaku  pada  sebuah komunitas tertentu dalam pencapaian tujuan yang diinginkan. Sedangkan terkait dengan komitmen dalam menghadapi kesuksesan responden menyampaikan ada keraguan karena anak-anak  menangkap  ekspresi  dari  orang  tua  yang  mengalami  gangguan  ekonomi, banyak diantaranya yang berhenti atau kehilangan lapangan pekerjaan.
Penilaian  terhadap  siswa  SD  Dana  Punia  Singaraja  dilihat  dari  tiga  aspek  yaitu, sikap kognitif dan psikomor atau keterampilan.  Dalam  penilaian sikap tersebut  ada dua jenis yaitu, sikap sosial dan sikap spritual. Pada pembelajaran daring pandemi Covid-19, SD  Dana  Punia  Singaraja  masih  tetap  menggunakan  penilaian  3  aspek  tersebut.  Salah satunya adalah penilaian sikap spritual atau mental spiritual. Mental spiritual siswa perlu ditanamkan sejak dini pada siswa dan menjadi nilai sikap yang sangat dasar yang wajib dimiliki  siswa  sebagai  penyeimbang  antara  sikap  intelektual  dan  sikap  sosio- emosionalnya.  Selain  itu  pengembangan  mental  spiritual  siswa  bertujuan  agar  siswa dapat menunjukan perilaku sesuai dengan nilai agama, akhlak yang mulia, serta mampu menyelesaikan segala persoalan yang ditemui berdasarkan pemahaman, keyakinan, serta praktik-praktik ibadah agamanya masing-masing. Dimasa pembelajaran daring, orang tua berperan  lebih  dibandingkan  dengan  guru  pada  upaya  mengembangkan  sikap  serta mental  spiritual  siswa.  Orang  tua  perlu  untuk  memfasilitasi  dan  mengawasi  kegiatan spiritual  siswa  dirumah  seperti  beribadah  dan  kegiatan  lainnya  yang  berkaitan  dengan pengembangan  mental  spiritualnya.  Adapaun  hasil  pengamatan  sikap  mental  spiritual siswa SD Dana Punia Singaraja setelah beberapa kali melakasanakan pembelajaran tatap muka  terbatas,  anak-anak  terlihat  dalam  mengucapkan  salam  kepada  guru  dan  teman- teman  sedikit  menurun  atau  berkurang,  begitupun  contoh  lainya  seperti,  sembahyang sebelum  memasuki  kelas  juga  sudah  mulai  berkurang.  Hal  ini  tentu  menjadi  perhatian bersama  agar  mental  spritiual  siswa  berkembang  dengan  baik.  Karena  pada  dasarnya spiritualitas berkaitan sangat erat dengan kesehatan jasmani dan rohani. Kesehatan pada satu aspek akan berdampak pada aspek kesehatan lainnya. Sehingga diharapkan dengan pengembangan  mental  spiritual  siswa  yang  baik  akan  dapat  berdampak  pada perkembangan aspek kognitif, psikomotor, dan keterampilan siswa yang bermuara pada keberhasilan  siswa  dalam  memahami  pembelajaran  disekolah.  Dengan  demikian  aspek yang  dimiliki  siswa  menjadi  seimbang.  Hal  ini  berdampak  positif  pada  komitmen  diri siswa  dalam  menghadapi  kesuksesan  kedepannya.  Selain  bisa  membawa  seseorang menjadi  lebih  cerdas  dan  sukses,  sikap  spritual  dapat  pula  membentuk  karakter  serta kepribadia yang baik pada siswa.
Dalam  permasalahan  ini  terlihat  ada  dorongan  juga  dari  orang  tua  untuk  selalu memberi  semangat  pada  anak-anak  untuk  belajar  agar  mampu  mencapai  kesuksesan kedepan,  sehingga  terlihat  dari  cita-cita  yang  ingin  diraih  oleh  siswa  sebagian  besar sangat  tinggi.  Motivasi  anak  untuk  sukses  dalam  mencapai  cita-cita  menjadi  faktor penting  dan  orang  tua  dapat  memfasilitasi  agar  motivasi  instrinsik  dari  anak  dapat tumbuh  dan  berkembang,  dimana  dari  kebiasaan  anak  yang  tak  ada  angan-angan  untuk maju,  menjadi  lebih  bersemangat  untuk  maju  kedepan  melalui  cita-cita  yang  diimpikan karena  ada  motivasi  dari  orang  tua.  Temuan  dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  teori komunikasi Rogers  &  Kincaid  (1981)  yang menyatakan  bahwa  komunikasi  adalah proses  pengalihan  ide  atau  penyampaian  informasi  antar  individu  dengan  maksud mencapai  tujuan  tertentu  secara  individual  atau  secara  bersama-sama  (kelompok).
Pembelajaran  daring  yang  diterapkan  oleh  guru  kepada  siswa  ternyata  merupakan implementasi  dari  teori  komunikasi  Rogers  &  Kincaid  (1981)  dimana  interaksi  terjadi pemindahan  ide/informasi  melalui  materi  ajar  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  siswa sebagai  penerima  informasi  atau  materi  pelajaran.  Bentuk  komunikasi  yang  terjadi adalah komunikasi interpersonal yaitu personal guru dengan personal murid baik secara verbal (menggunakan bahasa lisan maupun tulis).
Disamping  komunikasi  interpersonal  juga  terjadi  komunikasi  organisasi ( organizasion communication) artinya terdapat interaksi hubungan antar lembaga dalam hal  ini  sekolah  dan  keluarga.  Sekolah  sebagai  organisasi  bertanggungjawab  atas  segala aktivitas pembelajaran daring yang diselenggarakan oleh guru terhadap keluarga sebagai tempat  tinggal  siswa.  Temuan  penelitian  terkait  mental  spiritual  yang  berhubungan dengan  komunitas  sekolah,  keselarasan  nilai,  kepuasan  jiwa  dan  komitmen  juga merupakan  implementasi  dari  teori  behaviorisme  tentang  sitimulus  -  respon  (S-R)  dari Uno  (2006)  yaitu  belajar  pada  hakikatnya  adalah  suatu  proses  stimulus  dan  respon. Proses  terjadinya  stimulus  dan  respon  mampu  memunculkan  tingkah  laku  nyata  yang dapat dikontrol sesuai kebutuhan. Tingkah laku yang terbentuk berperan dalam menjaga keberlangsungan  hidup.  Maka  dari  itu  pemenuhan  kebutuhan  serta  pemuasan  biologis menjadi  fondasi  utama.  Pemenuhan  kebutuhan  individu  akan  mendorong  sebuah tindakan.  Pemberian  stimulus  secara  konsisten  dapan  menjadikan  sebuah  perilaku bertahan  lebih  lama.  Intensitas  respon  akan  menjadi  lebih  kuat  jika  respon  tersebut berhubungan berkaitan erat dengan stimulus yang dimunculkan. Fakta hasil penelitian di atas telah terimplementasi teori stimulus-respon (S-R) dimana komunitas sekolah seperti kepala sekolah dengan staff , pegawai memang secara sadar menerapkan pendidikan dan pembepajaran  kepada  siswa  dengan  tulus  dan  iklas  (sebagai  stimulus)  sehingga  terjadi interaksi  paedagogis  yang  menyenangkan  bagi  siswa  dalam  kehidupan  sehari  hari (sebagai  respon).  Stimulus  dari  komunitas  sekolah  (S)  yang  baik  memuncukan  respon atau tingkah laku yang baik pula dari siswa (R). Dampak dari interaksi paedagogis (S-R) yang  positif  antara  komunitas  sekolah  dengan  anak  lebih  dominan  dirasakan  oleh  anak atau  siswa  sehingga  efek  sosial  psikologis  anak  atau  siswa  semakin  berkembang  yang dapat berfungsi sebagai motivasi kesuksesan dalam pencapaian tujuan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  di  atas  dapat  disarikan  bahwa  peran  orang  tua  pada pembelajaran  daring  dapat  menguatkan  mental  spiritual  siswa  kelas  V  SD  Dana  Punia Singaraja. Peran orang tua berkontribusi terhadap mental spiritual dalam kategori sangat baik.  Jenis  peran  orang  tua  selama  pelaksanaan  pendidikan  secara  daring  teridiri  dari empat jenis yaitu melaksanakan pendidikan secara demokratis, melaksanakan pendidikan sesuai dengan fungsi orang tua, melaksanakan fungsi kontrol, dan memberikan perhatian terhadap  kegiatan  belajar  sehari-hari  di  rumah  sebesar.  Pada  peran  melaksanakan pendidikan  demokratis,  setrategi  yang  diterapkan  oleh  orang  tua  adalah  menyampaikan pesan atau perintah kepada anak-anak melalui saran bukan perintah yang menggunakan kata  harus.  Pada  peran  fungsi  orang  tua  strategi  yang  dilakukan  adalah  dengan menanamkan  nilai  etika,  sopan  santun  yang  melihat  orang  lain  dari  sudut  pandang kebaikan.  Pada  peran  sebagai  fungsi  kontrol,  orang  tua  dengan  penuh  kesadaran memperioritaskan sebagian besar waktunya untuk terlibat dalam kegiatan anak dirumah terutama  dalam  proses  pembelajaran  dirumah.  Sedangkan  peran  memberi  perhatian kepada  anak,  strategi  yang  digunakan  orang  tua  adalah  mencurahkan  perhatiannya kepada  anak  secara  maksimal  khususnya  dalam  pendampingan  pembelajaran  daring. Mental  spiritual  anak  disimpulkan  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Kuatnya  mental spiritual  siswa dapat  dilihat  melalui  aspek mental  yang berhubungan dengan komunitas
sekolah  yang  berada  dalam  kategori  sangat  baik,  aspek  keselarasan  nilai  berada  pada ketogori  sangat  baik,  aspek  mental  spiritual  yang  berhubungan  dengan  kepuasan  jiwa berada  pada  kategori  baik,  dan  aspek  mental  spiritual  yang  berhubungan  dengan komitmen berada pada kategori baik.

## Daftar Pustaka
Adpriyadi,  A.,  &  Sudarto,  S.  (2020).  Pola  Asuh  Demokratis  Orang  Tua  Dalam Pengembangan Potensi Diri Dan Karakter Anak Usia Dini. Vox Edukasi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 11 (1), 26–38.
Agung, I. G., Wulandari, A., Suastra, I. W., Bagus, I., & Arnyana, P. (2022). Evaluation of Online Learning During the Covid 19 Pandemic . Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 6 (1), 95–105.
Annisa,  M.  N.,  Wiliah,  A.,  &  Rahmawati,  N.  (2020).  Pentingnya  Pendidikan  Karakter Pada Anak Sekolah Dasar Di Zaman Serba Digital. Jurnal Pendidikan Dan Sains , 2 (1), 35–48.
Asmuni, A. (2020). Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 dan Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy: Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 7 (4), 281–288.
Boediman,  L.  M.,  &  Desnawati,  S.  (2019).  The  Relationship  between  Parenting  Style and  Children’s  Emotional  Development  among  Indonesian  Population. Jurnal Mind Set , 10 (01), 17–24.
Casnan, Purnawan, Triwahyuni,  H., Farhan Wahyu Fuadi,  E., &  Firmansyah, I. (2021). Analisis  Kendala  Pembelajaran  Daring  PAUD  dan  SD  dengan  Pendekatan Interpretative Structural Modeling (ISM). Jurnal Pelita PAUD , 6 (1), 33–40.
Chania,  Y.,  Haviz,  M.,  &  Sasmita,  D.  (2017).  Hubungan  Gaya  Belajar  Dengan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Biologi  Kelas  X  Sman  2  Sungai  Tarab Kabupaten Tanah Datar. Sainstek : Jurnal Sains Dan Teknologi , 8 (1), 77. Cook, C., & Hunsaker, P. . (2001). Management and Organizational Behavior (3rd ed.). United States: Irwin McGraw-Hill.
Devi, N. U. K. (2020). Adaptasi Pranata Keluarga Pada Proses Pembelajaran E-Learning Dalam Menghadapi Dampak Pandemi Covid-19. Publicio: Jurnal Ilmiah Politik, Kebijakan Dan Sosial , 2 (2), 1–6.
Eli  Manafe,  J.  A.,  &  Tari,  E.  (2021).  Pendampingan  Orang  Tua  Membimbing  Anak Belajar Dari Rumah Di Era Wabah Covid-19. Jurnal Shanan , 5 (2), 137–152. Elias, M. J., Tobias, S. E., & Friendlander, B. S. (2002). Cara-cara efektif mengasah EQ remaja : mengasuh dengan cinta, canda, & disiplin . Bandung: Kaifa. Fitriyani,  Y.,  Fauzi,  I.,  &  Sari,  M.  Z.  (2020).  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Pada Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemik  Covid-19. Profesi  Pendidikan  Dasar , 6 (2), 165–175. Gunarsa, S. D. (2003). Psikologi Perkembangan. Jakarta: BPK Gunung Mulia. Handayani,  R.,  Arif,  M.,  &  Syam,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  Pada  Anak  Usia Sekolah  Dasar  Masa  Pendemi  Covid-19  Di  Kecamatan  Pauh  Kota  Padang. Kepemimpinan Dan Kepengurusan Sekolah , 5 (2), 107–114.
Hidayani,  M.  (2016).  Pembentukan  Akhlak  Melalui  Pembinaan  Kecerdasan  Spiritual. Nurnal At-Ta’lim , 15 (2), 478–493.
Hutami, E. R. (2021). Kendala Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Bagi Siswa Sd, Guru, Dan Orangtua. Jurnal Ilmiah WUNY , 3 (1), 51–61.
Khosiah, N., Dheasari, A. E., & Abidin, Z. (2021). Democratic Parenting In Developing Emotional  Intelligence  And  Youth  Religiosity  In  Kramatagung  Probolinggo. Jurnal Al-Insyiroh , 7 (2), 1–16.
Laswell,  H.  D.,  &  Effendi,  O.  U.  (2004). Dinamika  Komunikasi .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Lubis,  K.,  Lubis,  S.  A.,  &  Lubis,  L.  (2018).  Pembinaan  Mental  Spiritual  Santri  Di Pesantren  Modern  Unggulan  Terpadu  Darul  Mursyid  Kabupaten  Tapanuli Selatan. Analytica Islamica , 7 (2), 253–272.
Lubis,  R.  R.,  &  Yulita,  F.  (2021).  Peran  Orang  Tua  Membina  Mental  Anak  Selama Pembelajaran Daring (Studi Kasus di SDN 057237 Desa Bukit Selamat). Jurnal Dimar , 2 (2), 101–113.
Lukita, D., &  Sudibjo,  N. (2021). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi  Belajar Siswa Di Era Pandemi Covid-19. Akademika , 10 (01), 145–161. Marta,  E.  D.  (2016). Implementasi  Pemberian  Reward  Kepada  Siswa  SD Muhammadiyah Bantul Kota . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Melissa, N., Taylor, E. J., & He, Z. (2020). Perceived barriers to providing spiritual care among  psychiatric mental  health nurses. Archives of  Psychiatric Nursing , 34 (6), 572–579.
Nabila, F. H., Yusrina, N., Fahlevi, T. R., & Sukmajaya. (2020). Penerapan Gaya Belajar Yang  Efektif  Selama  Pandemi  Covid-19  Menggunakan  Media  Online  Di Universitas  Pamulang. Peningkatan  Kompetensi  Mahasiswa  Program  Vokasi Untuk Memenuhi Kebutuhan Dunia Industri , 4 , 121–127.
Narayani, K. D., Jayanta, I. N. L., & Mahadewi, L. P. P. (2021). Pola Asuh Orang Tua dan Disiplin Belajar Daring Terhadap Hasil Belajar di Masa New Normal. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (3), 393.
Nur,  S.,  &  Sudarsono,  S.  (2018).  Implementasi  Pendidikan  Demokrasi  Dalam Pembelajaran  IPS  Study  Kasus  Sma  Negeri  6  Takalar. Postkrit:  Journal Sociology of Education , 6 (1), 95–103.
Nurohmah, A & Dewi, D., & Dewi, D. A. (2021). Penanaman Nilai Moral dan Karakter di  Era  Pandemi  melalui  Pendidikan  dengan  Mengimplementasikan  Nilai-Nilai Pancasila. Journal of Education, Psychology and Counseling , 3 (1), 125.
Oktavera,  S.,  Spiritual,  U.  K.,  &  Tua,  P.  O.  (2022).  Peran  Orang  Tua  Dalam  Menjaga Kesehatan Spiritual Anak Di Masa Pandemi Covid-19. Dirasah , 5 (1), 36–48.
Prabowo,  S.  H.,  Fakhruddin,  A.,  &  Rohman,  M.  (2020).  Peran  Orang  Tua  Dalam Pembentukan  Karakter  Anak  Di  Masa  Pandemi Covid-19  Perspektif  Pendidikan Islam. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 11 (2), 191–207.
Putri,  M.  N.,  Fathurohman,  I.,  &  Setiawan,  D.  (2022).  Pola  Asuh  Orang  Tua  dalam Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Primary:  Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 11 (1), 224–233. Raka,  A.  A.  G.  M.  (2002). Menjadi  Orang  Tua  Mulia  Dan  Berguna .  Denpasar: Paramita.
Rigianti, H. A. (2020). Kendala Pembelajaran Daring Guru Sekolah Dasar Di Kabupaten Banjarnegara. Elementary School 7 , 7 (2), 297–302. Rogers,  E.  M.,  &  Kincaid,  D.  L.  (1981). Communication  networks:  Toward  a  new paradigm for research . New York: Free Press.
Rohmania,  A.,  Setiawan,  D.,  &  Khamdun.  (2021).  Pola  Asuh  Demokratis  Orang  Tua Dalam  Memberikan  Motivasi  Belajar  Siswa  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19 Parents  ’  Democratic  Parenting  Patterns  in  Providing  Learning  Motivation  for. Primary : Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (6), 1610–1615.
Ruli,  E.,  &  Program.  (2020).  Tugas  dan  peran  orang  tua  dalam  mendidk  anak. Jurnal Edukasi Nonformal , 3 (5), 143–146.
Sari, E., & Dwiarti, R. (2018). Pendekatan Hierarki Abraham Maslow pada prestasi kerja karyawan  PT.  Madubaru  (PG  Madukismo)  Yogyakarta. Jurnal  Perilaku  Dan Strategi Bisnis , 6 (1), 58.
Siahaan,  M.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Dunia  Pendidikan. Jurnal Kajian Ilmiah , 1 (1), 73–80.
Sumargi,  A.  M.,  Prasetyo,  E.,  &  Ardelia,  B.  W.  (2020).  Parenting  Styles  And  Their Impacts On Child Problem Behaviors. Jurnal Psikologi , 19 (3), 269–284.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  no.20.  (2003). Sistem  Pendidikan  Nasional . Kemdikbud.  http://simkeu.kemdikbud.go.id/index.php/peraturan1/8-uu-undang- undang/12-uu-no-20-tahun-2003-tentang-sistem-pendidikan-nasional Uno, W. H. (2006). Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis Di Bidang. Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Wahyuni,  Y.  (2021).  Problematika  Moralitas  Anak  pada  Masa  Pandemi  Covid-19 Perspektif  Immanuel  Kant:  Studi  Kasus  Di  Kampung  Cikaso  Desa  Sukamukti Kecamatan Cisompet Kabupaten Garut. Jurnal Penelitian Ilmu Ushuluddin , 1 (3), 240–259.
Wardhani, T. Z. Y., &  Krisnani, H. (2020). Optimalisasi Peran Pengawasan Orang Tua Dalam  Pelaksanaan  Sekolah  Online  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Prosiding Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 7 (1), 48. Widana,  I.  N.  M.  (2014). Langkah-langkah  kecil  Meningkatkan  Kadar  Religiusitas . Denpasar: Paramita.