## PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIK DAN SIKAP POSITIF SISWA SMP SWASTA R.A. KARTINI SEI RAMPAH
Robet Kennedi Sianipar 1 , Syafari 2 , Wamington Rajagukguk 2

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  PMR  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  dan sikap positif siswa terhadap  matematika kelas  VII SMP Swasta R.A Kartini Sei Rampah,  serta  untuk  melihat  apakah  terdapat  interaksi  antara  pendekatan  pembelajaran  dan  PAM  siswa terhadap kemampuan komunikasi matematis dan sikap positif siswa terhadap matematika. Jenis penelitian ini merupakan penelitian quasi experiment . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Swasta R.A Kartini Sei Rampah. Sampel pada penelitian ini adalah 34 siswa kelas VII-3 sebagai kelas eksperimen dan 34 siswa  kelas  VII-6  sebagai  kelas  kontrol  melalui  metode purposive  sampling .  Data  dalam  penelitian  ini dianalisis  dengan  menggunakan  ANAVA  2  Jalur.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh:  (1)  Terdapat  pengaruh pendekatan  PMR  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SMP;  (2)  Terdapat  pengaruh pendekatan  PMR  terhadap  sikap  positif  siswa  SMP  terhadap  matematika;  (3)  Terdapat  interaksi  antara pendekatan  pembelajaran  dan  pengetahuan  awal  matematika  siswa  dalam  mempengaruhi  kemampuan komunikasi  matematis siswa; (4) Tidak terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran dan pengetahuan awal matematika siswa dalam mempengaruhi sikap positif siswa SMP terhadap matematika; (5) Kemampuan komunikasi  matematis  dan  sikap  positif  siswa  SMP  terhadap  matematika  yang  pembelajarannya  dengan mengunakan pendekatan PMR lebih baik dibandingkan dengan pendekatan pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: Kemampuan Komunikasi Matematis, Sikap Positif, Pendekatan PMR

## PENDAHULUAN
Matematika  dianggap  sebagai  suatu  subjek yang  sulit  dan  membosankan  bagi  sebagian  besar siswa.  Menurut  Woodard  (2004)  siswa  yang cemas  matematika  mengeluhkan  hal-hal  seperti gugup,  ketidakmampuan  untuk  berkonsentrasi, pikiran  kosong,  dan  perasaan  sakit  ketika  mereka dihadapkan  dengan  tes  matematika.  Siswa  yang merasa cemas terhadap matematika akan mempengaruhi kinerjanya, akibatnya siswa kurang  mampu  menguasai  ilmu  matematika, meskipun di sekolah sudah diajarkan untuk jangka waktu  yang  panjang.  Selanjutnya,  kemahiran siswa  SMP  juga  rendah  dalam  matematika  pada ujian nasional di Indonesia.
Berdasarkan pengamatan, informasi menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  terlibat  aktif dalam mengembangkan pengetahuan, siswa
menerima  informasi  secara  pasif  dan  kurang termotivasi  dalam  belajar  matematika.  Hal  ini menyebabkan  banyak  kekhawatiran  di  kalangan pendidik karena pengetahuan matematika memainkan  peran  penting  dalam  meningkatkan pembangunan ekonomi sosial Negara.
Melihat pentingnya matematika maka matematika  termasuk  salah  satu  mata  pelajaran yang  menjadi  perhatian  utama  di  setiap  jenjang pendidikan  yang  ditempuh  oleh  siswa,  meskipun matematika masih merupakan salah satu pelajaran yang  sulit  bagi  siswa.  Sejalan  dengan  yang dikemukakan  oleh Russefendi (dalam Resi, 2017) bahwa  matematika  (ilmu  pasti)  bagi  anak-anak pada  umumnya  merupakan  mata  pelajaran  yang tidak  disenangi.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa matematika merupakan ilmu pasti yang bagi anak- anak  pada  umumnya  merupakan  mata  pelajaran yang  tidak  disenangi,  namun  penting  untuk dikuasai.  Keadaan  ini  memberikan  gambaran bahwa  kemampuan  matematika  siswa  masih rendah,  yang  mengakibatkan  rendah  pula  daya saing siswa terhadap perkembangan ilmu pengetahuan matematika itu sendiri.
————————————————
1 Corresponding Author: Robet Kennedi Sianipar Program Magister Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia E-mail: robertkenedy65@gmail.com
2 Co-Author: Syafari & Wamington Rajagukguk Program Studi Pendidikan Matematika,Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 11, No.2, Desember 2018
Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Matematika  Realistik Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematik Dan Sikap Positif Siswa Smp Swasta R.A. Kartini Sei Rampah
Manullang & Rajagukguk (2016) mengatakan tujuan pembelajaran matematis adalah  untuk  mempersiapkan  siswa  agar  mampu menghadapi perubahan di dalam dunia yang selalu berkembang  melalui  pelatihan,  bertindak  atas dasar  pemikiran  secara  logis,  rasional,  kritis, cermat, jujur, efesien, dan efektif.
Acep  (dalam  Mufarrihah,  Kusmayadi  dan Riyadi)  mengklasifikasikan  kemampuan  dasar matematika  dalam  5  (lima)  standar  kemampuan sebagai  berikut:  (1)  komunikasi  matematis (mathematical  communication);  (2)  penalaran matematis (mathematical reasoning);
(3)
pemecahan  masalah  matematis  (mathematical problem solving); (4) koneksi matematis (mathematical  connection);  dan  (5)  representasi matematis (mathematical representation).
Jadi  kemampuan  komunikasi  matematis sangat  penting  dalam  pembelajaran  matematika. Ada  dua  alasan  penting,  mengapa  komunikasi dalam matematika perlu ditumbuh kembangkan di kalangan siswa. Pertama, matematika tidak  hanya sekedar alat bantu berpikir, alat untuk menemukan pola,  menyelesaikan  masalah  atau  mengambil kesimpulan,  tetapi  matematika  juga  sebagai  suatu alat  yang  berharga  untuk  mengkomunikasikan berbagai ide secara jelas, tepat dan cermat. Kedua, sebagai  aktivitas  sosial  dalam  pembelajaran matematika,  matematika  juga  sebagai  wahana interaksi  antar  siswa  dan  juga  komunikasi  antara guru dan siswa.
Siswa yang memiliki kemampuan komunikasi  yang  baik  akan  memahami  konsep matematika  yang  dipelajarinya  dengan baik. Oleh karena  itu  kemampuan  komunikasi  matematis adalah  salah  satu  aspek  yang  perlu  diperhatikan dalam  pembelajaran  matematika  dan  pengaruh pendekatan  pendidikan matematika  realistik terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  juga  dapat  dilihat.  Namun  kenyataannya, kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  masih rendah.  Hal  ini  di  tunjukkan  oleh  beberapa  fakta di lapangan. Salah satunya adalah pernyataan dari guru bidang studi matematika di SMP R.A Kartini Sei  Rampah  mengatakan  para  siswa  mengalami kesulitan untuk menyelesaikan soal yang disajikan,  terutama  dalam  menyelesaikan  soal dalam bentuk cerita.
Dengan  kata  lain  kurangnya  kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan masalah matematika  ke  dalam  bahasa  simbol,  grafik, gambar,  ataupun  membuat  konjektur  lainnya masih  rendah  sehingga  sulit  memberikan  solusi terhadap  permasalahan  yang  diberikan.  Hal  ini
disebabkan karena rendahnya kemampuan komunikasi matematis siswa.
Akan  tetapi  selain  pengetahuan  awal matematika dan kemampuan komunikasi, terdapat aspek psikologis yang turut memberikan kontribusi  terhadap  keberhasilan  seseorang  dalam menyelesaikan  tugasnya  dengan  baik.  Aspek psikologis tersebut adalah sikap. Sikap merupakan  suatu  kecendrungan  seseorang  untuk menerima atau menolak sesuatu konsep, kumpulan ide, atau kelompok individu.
Matematika  dapat  diartikan  sebagai  suatu konsep  atau  ide  abstrak  yang  penalarannya dilakukan  secara  deduktif  aksiomatik.  Hal  ini dapat  disikapi  oleh  siswa  secara  berbeda-beda, mungkin menerima dengan baik atau sebaliknnya, sehingga  interaksi  antara  pembelajaran  dan pengetahuan awal matematika terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dapat dilihat  dan  interaksi  antara  pembelajaran  dan pengetahuan  awal  matematika  terhadap  sikap positif siswa juga dapat di perhitungkan.
Untuk menumbuh kembangkan kemampuan komunikasi  dan  sikap  positif  matematika  siswa diperlukan suatu pendekatan pembelajaran matematika yang mampu menumbuhkan kemampuan  komunikasi  dan  sikap  positif.  Salah satu  pendekatan  pembelajaran  matematika  yang dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan  komunikasi  dan sikap positif  adalah pendekatan  matematika  realistik  (PMR).  Hadi (dalam  Hernawati  2016)  menyatakan  bahwa konsep  PMRI  sejalan  dengan  kebutuhan  untuk memperbaiki pendidikan matematika di Indonesia yang  didominasi  oleh  persoalan  bagaimana meningkatkan pemahaman siswa tentang matematika dan mengembangkan daya nalar.
Syahputra dan Suhartini (2014) mengatakan bahwa  seorang  guru  membutuhkan  kemampuan untuk  merancang  dan  menerapkan  berbagai metode pembelajaran yang dianggap sesuai minat, talenta  dan  tingkat  perkembangan  para  siswa, namun  berdasarkan  penjelasan  di  atas  maka peneliti  melihat  pengaruh  model  pendekatan matematika  realistik  karena  dengan  ini  guru membimbing siswa untuk lebih menekankan pada aspek  mencari  dan  memahami  konsep,  prinsip, ataupun prosedur matematika. Selanjutnya, karena dalam  proses  pembelajaran  guru  dan  siswa memiliki peranan masing-masing, maka diperlukan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang dapat  melatih  dan  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematis.  Penulis  memandang  hal ini dapat terwujud dengan menggunakan pendekatan PMR.

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 11, No.2, Desember 2018
Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Matematika  Realistik Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematik Dan Sikap Positif Siswa Smp Swasta R.A. Kartini Sei Rampah
Penelitian yang dilakukan Syahputra
(2013)  tentang  peningkatan  kemampuan  spasial siswa melalui penerapan pembelajaran
matematika realistik. Menemukan bahwa kemampuan spasial siswa yang diajar menggunakan  pendekatan  Matematik  realistik lebih  baik  daripada  kemampuan  spasial  siswa yang diajar dengan pendekatan konvensional. Ada interaksi  antara  pendekatan  pembelajaran  dan peringkat sekolah terhadap peningkatan kemampuan spasial siswa.
Hasratuddin (2010) tentang meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMP  melalui pendekatan  matematika  realistik.  Menemukan bahwa 1) terdapat perbedaan peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara  yang diberi  pendekatan  matematika  realistik  dengan pembelajaran  biasa,  2)  terdapat  perbedaan peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa berdasarkan  peringkat  sekolah,  3)  terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa  berdasarkan  gender,  4)  tidak  terdapat interaksi  antara  pendekatan  pembelajaran  dengan peringkat sekolah terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa, 5) tidak terdapat interaksi  antara  pendekatan  pembelajaran  dengan gender terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis  siswa,  dan  6)  siswa  memiliki  respon  yang positif terhadap pembelajaran matematika realistik.
Maulydia,  Surya  dan  Syahputra  (2017) tentang  the  development  of  mathematic  teaching material  through  realistic  mathematics  education to  increase  mathematical  problem  solving  of junior  high  school  students.  Menemukan  bahwa (1)  Bahan  ajar  efektif  berdasarkan  pencapaian: kelengkapan  klasik,  TPK,  belajar  siswa  dan merespon  kegiatan.  (2)  Kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  matematika  meningkat  dan (3) Respon siswa positif.
Zakaria  dan  Syamaun  (2017)  tentang  the effect of realistic mathematics education approach on  students’  achievement  and  attitudes  towards mathematics. Menemukan bahwa terdapat perbedaan signifikan antara pendekatan PMR dan pendekatan konvensional dalam hal prestasi. Studi ini  menunjukkan  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan antara pendekatan PMR dan pendekatan konvensional dalam hal sikap terhadap  matematika.  Penggunaan  pendekatan PMR  meningkatkan  prestasi  matematika  siswa, tetapi  tidak  pada  sikap  terhadap  matematika. Pendekatan  PMR  mendorong  siswa  untuk berpartisipasi aktif dalam pengajaran dan pembelajaran  matematika.  Pendekatan  PMR
adalah  metode  yang  tepat  untuk  meningkatkan kualitas proses belajar mengajar.
Selain  mengenai  koqnitif  dan  afektif siswa,  beberapa  penelitian  telah  dilakukan  untuk menyelidiki sikap positif siswa terhadap matematika. Saragih (2017) tentang Menumbuhkembangkan Berpikir Logis dan Sikap Positif  terhadap  Matematika  melalui  Pendekatan Matematika Realistik. Menemukan bahwa pendekatan matematika realistik layak dipertimbangkan  untuk  digunakan  di  jenjang pendidikan dasar di Indonesia dalam rangka untuk meningkatkan  berpikir  logis  dan  sikap  siswa terhadap  matematika  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam matematika.
Asante (2015) tentang secondary students' attitudes towards mathematics. Menemukan bahwa ada perbedaan yang signifikan dalam sikap yang  ditunjukkan  terhadap  matematika  antara anak  laki-laki  dan  perempuan.  Lingkungan sekolah, sikap guru dan keyakinan, gaya mengajar dan  sikap  orang  tua  diidentifikasi  sebagai  faktor penjelasan yang menjelaskan sikap siswa terhadap matematika.  Guru  dan  pemangku  kepentingan lainnya dalam industri pendidikan harus menyelenggarakan  seminar  dan  lokakarya  untuk siswa,  orang  tua,  guru  dan  administrator  sekolah untuk  meningkatkan  dan  mempromosikan  sikap positif terhadap matematika.
Efil, Minarni dan Sitompul (2018) tentang the effect of concept mapping and microsoft visio assisted  cooperative  learning  model  towards mathematical concepts understanding and emotional  intelligence  of  junior  high  school students.  Menemukan  bahwa  (1)  ada  pengaruh model pembelajaran (CMCL & model konvensional) terhadap pemahaman konsep matematika dan kecerdasan emosi siswa; (2) tidak ada  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan kemampuan awal matematika terhadap pemahaman  konsep  matematika  dan  kecerdasan emosi  siswa;  (3)  pemahaman  konsep  matematika dan kecerdasan emosi siswa pada kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan siswa di kelas konvensional.
Dari  salah  satu  hasil  penelitian  yang dipaparkan  di  atas,  maka  peneliti  berasumsi bahwa  faktor  pengetahuan  awal  matematika mempengaruhi  proses  pembelajaran,  baik  dari segi  kognitif  (dalam  hal  ini  kemampuan komunikasi  matematis)  maupun  dari  segi  afektif (dalam hal ini sikap positif siswa).
Merujuk dari  beberapa  hasil  penelitian mengenai  faktor  pengetahuan  awal  matematika

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 11, No.2, Desember 2018
Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Matematika  Realistik Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematik Dan Sikap Positif Siswa Smp Swasta R.A. Kartini Sei Rampah
siswa dan interaksinya dalam proses pembelajaran matematika, maka peneliti tertarik untuk mengangkatnya  dalam  sebuah  penelitian.  Oleh karenanya,  perbedaan  factor  pengetahuan  awal matematika siswa masih perlu diteliti lebih lanjut, termasuk  dalam  penelitian  ini,  yaitu  terkait dengan  kemampuan  komunikasi matematis siswa dalam  menyelesaikan  soal  matematika  dan  sikap positif siswa SMP terhadap matematika

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dikategorikan  ke  dalam penelitian  eksperimen  semu  ( quasy  experiment).
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah pretest  posttest  control group design.  Terdapat  kelompok  sampel  pada penelitian  ini  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol    diberikan  pretest  berupa  tes PAM dan posttest dengan menggunakan instrument  yang  setara.  Pada  penelitian  ini terdapat  tiga  jenis  variabel  yaitu  variabel  bebas, variabel  terikat  dan  variabel  penyerta.  Variabel bebasnya  adalah  pendekatan  PMR  sedangkan variabel terikatnya adalah kemampuan komunikasi  matematis  dan  sikap  positif  siswa terhadap matematika. Adapun variabel kontrolnya adalah pengetahuan awal matematika siswa.

## 2.1 Populasi dan sampel penelitian
Populasi    dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa SMP Swasta R.A Kartini
Kecamatan Sei Rampah Tahun  Ajaran 2018/2019 terdiri  dari  206  siswa.  Teknik  pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan teknik purpose  sampling dari  keseluruhan  siswa kelas  VII  yaitu  kelas  VII-3  sebagai  kelas eksperimen  dengan  perlakuan  pendekatan  PMR dan  kelas  VII-6  sebagai  kelas  kontrol  dengan pendekatan pembelajaran konvensional.

## 2.2 Teknik instrument data
Data  penelitian  ini  diperoleh  dari  tes pengetahuan  awal  matematika,  tes  kemampuan komunikasi  matematis  dan  angket  sikap  positif siswa  terhadap  matematika.  Analisis  data  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  pengujian  normalitas, pengujian  homogenitas,  dan  pengujian  hipotesis. Pengujian  hipotesis  statistik  dalam  penelitian  ini menggunakan  rumus  ANAVA  dua  arah,  Seluruh perhitungan statistik menggunakan bantuan program  komputer  SPSS  22.  Syahputra  (2016) menyatakan bahwa model statistik dari percobaan penelitian ini adalah:
dengan:
Keterangan:
: pengamatan skor kemampuan komunikasi matematis siswa ke-k, pada PAM ke-i, yang mendapat pendekatan pembelajaran ke-j
:   rataan umum
:   pengaruh aditif dari PAM ke-i
:   pengaruh aditif dari pendekatan pembelajaran ke-j
: pengaruh interaksi dari PAM ke-i dan pendekatan pembelajaran ke-j
:   komponen galat

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tidak terdapat  pengaruh  pendekatan  PMR  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SMP. Hal tersebut terlihat dari Tabel 1 perhitungan hasil uji ANAVA 2 Jalur sebagai berikut :

## Tabel 1.   Hasil Uji ANAVA Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   Kemampuan_Komunikasi
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 3944.199 a 5 788.84 0 4.409  .002 Intercept 182693.0 84 1 182693 .084 1021. 067 .000 PAM 1034.110 2 517.05 5 2.890  .063 Pendekatan 739.514 1 739.51 4 4.133  .046 PAM * Pendekatan 2120.742 2 1060.3 71 5.926  .004 Error 11093.27 1 62 178.92 4 Total 268798.0 00 68

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 11, No.2, Desember 2018
Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Matematika  Realistik Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematik Dan Sikap Positif Siswa Smp Swasta R.A. Kartini Sei Rampah
Corrected Total 15037.47 1 67
R Squared = .262 (Adjusted R Squared = .203)
Berdasarkan  Tabel  1  terlihat  bahwa  untuk faktor  pembelajaran,  diperoleh  nilai  F  hitung sebesar  4,133  dan  nilai  signifikan  sebesar  0,046. Karena nilai signifikan 0,046 lebih kecil dari nilai taraf  signifikan  0,05,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  pendekatan  PMR terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis siswa SMP.
Hasil  penelitian  selanjutnya  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  pendekatan  PMR terhadap  sikap  positif  siswa  SMP  terdadap matematika. Hasil perhitungan ANAVA Dua arah dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini:

## Tabel 2. Hasil Uji ANAVA Tentang Pengaruh
Pendekatan Pembelajaran
Terhadap Sikap Positif Siswa Tests of Between-Subjects Effects
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Correcte d Model 1106.415 a 5 221.28 3 2.00 0 .091 Intercept 248209.3 92 1 248209 .392 224 3.17 7 .000 PAM 437.185 2 218.59 3 1.97 6 .147 Pendeka tan 571.995 1 571.99 5 5.16 9 .026 PAM * Pendeka tan 29.399 2  14.700  .133  .876 Error 6860.350  62 110.65 1 Total 355028.0 00 68
Correcte d Total 7966.765  67
a. R Squared = .139 (Adjusted R Squared = .069)
Berdasarkan  Tabel  2.  terlihat  bahwa  untuk faktor  pembelajaran,  diperoleh  nilai  F  hitung sebesar  5,169  dan  nilai  signifikan  sebesar  0,026. Karena  nilai  signifikan  0,0026  lebih  kecil  dari nilai taraf signifikan 0,05, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  pendekatan  PMR terhadap  sikap  positif  siswa  SMPterhadap matematika.
Penelitian  terkait  pengaruh  PAM  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  tersaji pada Gambar 1 berikut ini:
Gambar  1. Terdapat  interaksi  antara  pendekatan pembelajaran dan PAM terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa SMP .
Gambar  1  di  atas  memperlihatkan  bahwa pendekatan  PMR  lebih  berpengaruh  dalam mencapai potensi kemampuan komunikasi matematis  karena  skor  rataan  yang  diperoleh siswa di kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan  dengan  skor  rataan  yang  diperoleh di  kelas  konvensional.  Dengan  terdapatnya interaksi  antara  pendekatan  pembelajaran  dengan PAM  siswa  terhadap  kemampuan  pemahaman komunikasi  siswa.  Hal  ini  berarti  terdapat pengaruh secara bersama-sama yang disumbangkan  oleh  pendekatan  pembelajaran  dan PAM  siswa  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa SMP.
Sedangkan  Gambar  2  yang  menujukkan  interaksi antara  PAM  dan  sikap  positif  siswa  dapat  dilihat pada Gambar 2 berikut ini:

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 11, No.2, Desember 2018
Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Matematika  Realistik Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematik Dan Sikap Positif Siswa Smp Swasta R.A. Kartini Sei Rampah
Gambar  2. Tidak  terdapat  interaksi  antara pendekatan  pembelajaran  dan  PAM  siswa terhadap sikap positif siswa SMP
Gambar  2  di  atas  memperlihatkan  bahwa pendekatan  PMR  lebih  berpengaruh  dalam mencapai  potensi  sikap  positif  siswa  karena  skor rataan  yang  diperoleh  siswa  di  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan skor rataan yang diperoleh  di  kelas  konvensional.  Meskipun  tidak terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran dan  PAM  siswa  dalam  mempengaruhi  sikap positif  siswa  SMP.  Hal  ini  berarti  tidak  terdapat pengaruh secara bersama-sama yang disumbangkan  oleh  pendekatan  pembelajaran  dan PAM siswa terhadap sikap positif siswa. Contoh  kerja  siswa  di  kelas  eksperimen  dan  di kelas konvensional terkait dengan tes kemampuan komunikasi  matematis  nomor  2  disajikan  pada Gambar 3. Soal 2 seperti gambar di bawah ini:
Gambar 3. Kotak
a. Tuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanya  dari  soal  Gambar  2  di  atas  dengan lengkap.
b. Ajukan  pertanyaan  yang  relevan  dengan Gambar 2 diatas.
c. Tentukan besar nilai sisi di bagian yang belum diketahui.
d. Apa yang terjadi pada perubahan dari kotak 1 ke  kotak  2  dan  sebaliknya  dari  kotak  2  ke kotak  1.  Serta  tentukan  besar  faktor pengecilan atau perbesaran yang terjadi.
Jawaban:
(a) Eksperimen
(b) Kontrol

## KESIMPULAN
Dari jawaban siswa di atas dapat dilihat bahwa kelas  eksperimen  memberikan solusi  lengkap  dan memberikan  jawaban  yang  benar.  Sebagian  besar siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  baik  dalam memecahkan semua masalah dalam ujian daripada siswa  di  kelas  konvensional.  Sementara,  di  kelas konvensional,  jawaban  siswa  tidak  lengkap  untuk membuat  pemecahan  masalah  lebih  mudah, sehingga  siswa  tidak  mendapatkan  solusi  yang benar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dijabarkan  pada  bagian  sebelumnya,  maka  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Tidak  terdapat  pengaruh  pendekatan  PMR terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis siswa SMP.
2. Terdapat pengaruh pendekatan PMR terhadap sikap positif siswa SMP.
3. Terdapat  interaksi  antara  pendekatan  PMR dan  PAM  siswa  dalam  mempengaruhi kemampuan  komunikasi  matematis  siswa SMP.
4. Tidak  terdapat  interaksi  antara  pendekatan pembelajaran dan pengetahuan awal matematika  siswa  dalam  mempengaruhi sikap  positif  siswa  SMP.  Hal  ini  juga diartikan  bahwa  interaksi  antara  pendekatan pembelajaran  dan  PAM  siswa  (rendah,
5 cm 6 cm ? cm cm 17,5 cm 14 cm ? cm

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 11, No.2, Desember 2018
Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Matematika  Realistik Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematik Dan Sikap Positif Siswa Smp Swasta R.A. Kartini Sei Rampah
sedang,  dan  tinggi)  memberikan  pengaruh secara bersama-sama yang signifikan terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis dan  tidak  memberikan  pengaruh  secara bersama-sama yang signifikan terhadap sikap positif siswa.
5. Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis dan  kecerdasan  emosional  siswa  yang pembelajarannya dengan mengunakan pendekatan  PMR  lebih  baik  dibandingkan dengan pendekatan pembelajaran konvensional.

## REFERENSI
Asante. K.O. 2015. Secondary Students' Attitudes Towards Mathematics. Journal Ife PsychologIA. 20 (1). 1 Efil.  J.P.  Minarni.  A  dan  Sitompul.  P.  2018. The Effect  of  Concept  Mapping  and  Microsoft Visio Assisted Cooperative Learning Model Towards Mathematical Concepts Understanding  and  Emotional  Intelligence of  Junior  High  School  Students .  IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME). .8 (3). 1
Hasratuddin.  2010.  Meningkatkan  Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Smp Melalui
Pendekatan  Matematika  Realistik.  Jurnal Pendidikan Matematika. 4 (2). 1 Hernawati,  F.  2016.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan PMRI Berorientasi pada Kemampuan Representasi
Matematis.
Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika.  3  (1). 4
Manullang,  M  dan  Rajagukguk,  W.  2016.  Some
Factors  that  Affecting  the  Performance  of
Mathematics  Teachers  in  Junior  High School  in  Medan.  Journal  International
Education Studies. 9 (4). 165
Maulydia.  S.S.  Surya.  E  dan  Syahputra.E.  2017. The  Development  of  Mathematic  Teaching Material  Through  Realistic  Mathematics Education to Increase Mathematical
Problem  Solving  of  Junior  High  School Students. IJARIIE. 3 (2). 1 Mufarrihah, I. Kusmayadi, T.A dan Riyadi. 2016. Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Kelas  IX  Sekolah  Menengah  Pertama dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika Berdasarkan Tipe Kepribadian Siswa (Studi Kasus di SMPN 1 Gondangwetan Pasuruan).  Jurnal  Elektronik  Pembelajaran Matematika. 4 (7). 657 Resi, B.B.F. 2017. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar Siswa Terhadap Mata pelajaran Matematika Kelas IX-B  SMPS  Dharma  Nusa  Flores  Timur Tahun Ajaran 2016/2017. Skripsi. Yogyakarta:  Universitas  Satanata  Dharma. 5 Saragih. S. 2017. Menumbuhkembangkan Berpikir  Logis  dan  Sikap  Positif  terhadap Matematika melalui Pendekatan Matematika Realistik. ResearchGate. Syahputra.  E.  2013.  Peningkatan  Kemampuan Spasial Siswa Melalui Penerapan Pembelajaran Matematika Realistik. Journal Cakrawala Pendidikan. 3 (4). 1
Syahputra,  E.  2016.  Statistika  Terapan  untuk Quasi  dan  Pure  Experiment.  Medan: UNIMED PRESS Woodard, T. 2004. The Effects of Math Anxiety on Post-Secondary Developmental Students as Related to Achievement, Gender, and Age. 9 (1). 1
Zakaria1. E dan Syamaun. M. 2017. The Effect of Realistic Mathematics Education Approach on Students’ Achievement And Attitudes Towards Mathematics. Mathematics Education Trends and Research. No.1