## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 219-228 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3638

## The Effect of Using POE-Based Worksheet on Student’s Learning Outcomes in Material of Impulses and Momentum
Pengaruh Penggunaan LKPD Berbasis Predict Observe Expalain (POE) terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Materi Impuls dan Momentum
Dwi Kusdayanti (*) Universitas Lampung

## I Dewa Putu Nyeneng
Universitas Lampung

## Nengah Maharta
Universitas Lampung

## Abstract
Received:
Revised: Accepted: April 22, 2019 July 19, 2019 August 12, 2019 This study aims to determine the effect of using POE-based worksheets on student’s  learning  outcomes  of  physics  in  material  of  impulses  and momentum at SMAN 5 Bandar Lampung. The research population was all students of class X MIA. The design of this study uses True Experimental
Design  with  a  Pretest  Posttest  Control  Group  Design  type.  The  research sample in this study was class X MIA 1 and X MIA 2 with relatively similar initial abilities so that the Simple Purposive Sampling technique was used.
The independent sample t-test results showed a significance value of 0,000 for  cognitive,  psychomotor  learning  outcomes  through  questions  and through practical performance so that the use of POE-based worksheets on impulse  and  momentum  material  had  a  significant  effect  on  student learning  outcomes.  The  magnitude  of  the  effect  obtained  from  the  results of the effect size test (Cohen d) is 2,18 for the cognitive domain; 1,34 and 1,21 for the psychomotor domain (high category). This means that the use of  POE-based  woeksheets  in  this  study  has  a  large  effect  on  student learning outcomes.
Keywords: Learning outcomes, POE, Student worksheets, Impulses and momentum.
(*) Corresponding Author: dwikusdayanti@gmail.com
How  to  Cite: Kusdayanti,  D.,  Nyeneng,  I.D.P.,  &  Maharta,  N.  (2019).  The  effect  of  using  poe-based worksheet on student’s learning outcomes in material of impulses and momentum. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 9 (3): 219-228. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i3.3638

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara pendidik, peserta didik, serta sumber belajar  pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran yang efektif dapat terwujud apabila  pengetahuan,  ilmu,  maupun  konsep  yang  ingin  dibelajarkan  dapat  tersampaikan dengan baik kepada peserta didik. Banyak faktor yang dapat mempengaruhi terwujudnya proses  pembelajaran  efektif,  salah  satunya  adalah  media  pembelajaran  yang  digunakan oleh pendidik (Sisdiknas, 2003). Pembelajaran yang efektif tidak hanya bergantung pada pendidik, tapi juga pada peserta didiknya. Peserta didik harus bertindak secara aktif, tidak hanya  sekadar  menerima  ilmu  secara  pasif  dari  guru  mereka.  Pembelajaran  yang  aktif

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 219-228 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3638
merupakan  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  saat  proses pembelajaran berlangsung. (Astuti, Sulianto, & Purnamasari, 2018)
Proses  pembelajaran  sekarang  mulai  beralih  pada  proses  pembelajaran  abad  21. Hal  ini  mengharuskan  peserta  didik  memiliki  literasi  dalam  penggunaan  teknologi informasi  dan  juga  media  berbasis  teknologi  digital  (Astuti  et  al,  2019).  Pada  proses pembelajaran  ini,  salah  satu  strategi  pencapaiannya  yaitu  materi  ajar  dan  media  yang diberikan  harus  kontekstual  (Badan  Standar  Nasional  Pendidikan, 2010).  Dalam  hal  ini, media  pembelajaran  sangat  berpengaruh terhadap  kondisi  kognitif  peserta didik. Peserta didik  akan  lebih  mudah  menggambarkan  kejadian  atau  hal  yang  faktual  dibandingkan dengan membayangkan sesuatu yang bersifat abstrak (Mahnun, 2012).
Salah  satu  inovasi  yang  dapat  diterapkan  adalah  dengan  penggunaan  media  yang dapat  membantu  terwujudnya  tujuan  pembelajaran.  Terdapat  berbagai  macam  media pembelajaran,  salah  satunya  yang  sering  digunakan  adalah  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD).  Peserta  didik  yang  menggunakan  LKPD  mengalami  peningkatan  hasil  belajar kognitif  dan  pemahaman  konsep  yang  lebih  tinggi  daripada  peserta  didik  yang mendapatkan pembelajaran tanpa LKPD (Ristiyani & Yulianti, 2014). LKPD juga dipilih karena harganya yang lebih terjangkau dan efisien. LKPD yang digunakan di sekolah saat ini tidak melatih peserta didik untuk melakukan proses penyelidikan karena hanya berisi kumpulan soal yang harus dikerjakan  (Mayasari, Syamsurizal, & Maison, 2015). LKPD yang  hanya  berisi  ringkasan  materi  dan  latihan  soal  tidak  melatih  peserta  didik  untuk melakukan  penyelidikan  dan  pengembangan  nilai  konservasi  (Yulianti,  Marfu’ah,  & Yulianto,  2015).    Sementara  itu,  LKPD  juga  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang penting  untuk  tercapainya  keberhasilan  dalam  pembelajaran  fisika    (Yanti,  Arcat,  & Hardianto,  2013).  LKPD  harus  memenuhi  kriteria  yang  berkaitan  dengan  tercapai  atau tidaknya  sebuah  kompetensi  oleh  peserta  didik.  LKPD  dibuat  dengan  tujuan  untuk membantu peserta didik menemukan suatu konsep, baik melalui praktikum maupun teori, dan  membantu  peserta  didik  menerapkan  serta  mengintegrasikan  berbagai  konsep  yang telah ditemukan (Permatasari, Nyeneng, & Wahyudi, 2018).
LKPD berbasis POE merupakan lembar kerja yang di dalamnya terdapat langkah- langkah POE .  Pembelajaran POE diketahui  efektif bagi  guru  dalam  memahami  sejauh mana  pengamatan  dan hasil prediksi yang  dikemukakan  oleh  peserta  didik    (Liew  & Treagust, 2004). Berikut penjelasan langkah-langkah pembelajaran berbasis POE . 1. Memprediksi (Predict)
Pada  tahap  ini,  peserta  didik  memprediksi/meramalkan  peristiwa  yang  akan  terjadi terhadap  suatu permasalahan yang diinformasikan oleh guru. Penyusunan prediksi/ramalan  berdasarkan  pengetahuan  awal,  pengalaman,  atau  buku  yang  pernah mereka  baca  berkaitan  dengan  permasalahan  pada  materi  impuls  dan  momentum. Prediksi/ramalan tersebut ditulis pada selembar kertas dan dikumpulkan kepada guru.
2. Mengamati (Observe)
Selanjutnya,  peserta  didik  dalam  kelompok  kecil  (4-5  anak)  melakukan  percobaan (praktikum)  berkaitan  dengan  permasalahan  pada  materi  impuls  dan  momentum  yang telah  diinformasikan  guru  kemudian  mengamati  hasil  percobaan  untuk  menguji kebenaran  prediksi/ramalan  yang  telah  dibuat  peserta  didik  sebelumnya.  Percobaan dilaksanakan  dengan  bimbingan  guru  sesuai  langkah/prosedur  kerja  yang  ditetapkan pada lembar kerja peserta didik.
3. Menjelaskan (Explain)
Setelah  melakukan  percobaan  pada  pokok  bahasan  impuls,  momentum,  tumbukan dan  hukum  kekekalan  momentum  dengan  prosedur  yang  benar,  peserta  didik  dalam kelompok kecil (4-5 anak) menuliskan hasil percobaan dan menyusun hipotesis atas hasil

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 219-228 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3638
percobaan  tersebut.  Selanjutnya  mereka  menjelaskan  perbedaan  yang  terjadi  antara prediksi awal mereka dengan hasil percobaan yang dilakukan.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran POE adalah: a) masalah yang diajukan  sebaiknya  masalah  yang  memungkinkan  terjadi  konflik  kognitif  dan  memicu rasa  ingin  tahu;  b)  prediksi  harus  disertai  alasan  yang  rasional  dan  bukan  sekadar menebak;  c)  demonstrasi  atau  eksperimen  harus  bisa  diamati  dengan  jelas,  dan  dapat memberi  jawaban  atas  masalah;  peserta  didik  dilibatkan  dalam  proses  eksplanasi (Gustina,  Fadiawati,  Kadaritna,  &  Diawati,  2013).  Dalam  sebuah  penelitian  diketahui bahwa POE memberi  daya  tarik  kepada  peserta  didik  dan  membuat  mereka  menyadari kesalahan  konsep  yang  mereka  alami  dengan  observasi  (Keleş  &  Demirel,  2010). Pembelajaran  dengan  langkah POE membuat  peserta  didik  aktif  bertanya  dan  berguna dalam menghilangkan miskonsepsi siswa (Ipek, 2010).
Hasil belajar siswa merupakan suatu hasil akhir yang diperoleh oleh peserta didik dari proses memahami dan mengamati suatu pembelajaran yang diberikan. Hasil belajar dapat mengungkap penggambaran pencapaian peserta didik setelah melalui pembelajaran secara holistik (Sutrisno & Siswanto, 2016). Pada saat proses belajar itu dilakukan, maka akhir rangkaian proses tersebut dapat menghasilkan suatu bentuk perubahan yang nampak pada diri peserta didik sebagai hasil belajar. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian (Fadly, 2012)  bahwa  hasil  belajar  berfungsi  sebagai  petunjuk  tentang  perubahan  tingkah  laku yang  akan  dicapai  oleh  peserta  didik  sehubungan  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan.  Hasil  belajar  diartikan  sebagai  suatu  yang  dicapai  oleh  seseorang  dengan adanya perubahan-perubahan dalam dirinya baik perubahan secara berpikir dan bertindak dalam  ranah  pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif),  dan  keterampilan  (psikomotor) setelah  seseorang  tersebut  mengalami  suatu  proses  belajar.  Berdasarkan  uraian  di  atas, penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  penggunaan  LKPD  berbasis POE terhadap hasil belajar peserta didik. Hasil belajar dalam penelitian ini dibatasi untuk hasil belajar ranah kognitif dan psikomotorik.
Berdasarkan  hasil  observasi  guru  dan  peserta  didik  di  SMAN  5  Bandarlampung, pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas menggunakan  LKPD  konvensional.  LKPD yang  digunakan  di  sekolah  sudah  memuat  salah  satu  kegiatan  percobaan  dari  beberapa submateri  yang  disajikan.  Namun,  pembelajaran  di  dalam  kelas  hanya  melakukan simulasi  yang  berkaitan  dengan  percobaan  tersebut.  Pembelajaran    pun  cenderung  tidak terarah  sehingga  sering  terjadi  miskonsepsi.  Akibatnya    peserta  didik  belum  cukup mampu  mengembangkan  keterampilan  psikomotoriknya  dan  menyebabkan  proses berpikir peserta didik dalam konstruksi kognitif berkurang.
Pembelajaran  berbasis POE telah  banyak  digunakan  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  serta  miskonsepsi  peserta  didik.  Namun,  pengaruh  pembelajaran dengan strategi POE terhadap hasil belajar kognitif dan juga psikomotorik belum banyak diungkapkan.  Oleh  sebab  itu,  dilakukan  penelitian  dengan  menerapkan  pembelajaran menggunakan  LKPD  yang  belum  pernah  diterapkan  oleh  sekolah  yaitu  penggunaan LKPD  berbasis POE guna  melihat  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan psikomotorik peserta didik.

## METODE
Desain  penelitian  ini  menggunakan True  Experimental  Design dengan  jenis Pretest  Posttest  Control  Group  Design (Tabel  1),  yakni  satu  kelompok  subyek  diberi perlakuan  tertentu  (eksperimen),  sementara  satu  kelompok  lain  dijadikan  sebagai kelompok  kelas  kontrol.  Desain  penelitian  ini  terdapat pretest sebelum  diberi  perlakuan

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 219-228 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3638
dan posttest setelah  diberi  perlakuan.  Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  menggunakan LKPD  berbasis POE ,  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  LKPD  yang  biasa digunakan di sekolah. Hasil pretest dan posttest pada kedua kelas subyek dibandingkan.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O1 X 1 O 3 Kontrol O2 X 2 O 4
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  MIA  di  SMAN  5  Bandar Lampung tahun ajaran 2018/2019. Pengambilan sampel penelitian pada populasi kelas X MIA dilakukan dengan teknik Simple Purposive Sampling , di mana dipilih 2 kelas dari 6 kelas  yaitu  kelas  X  MIA 1 sebagai  kelas  eksperimen  dan  X  MIA 2 sebagai  kelas  kontrol. Kelas tersebut merupakan kelas yang memiliki kemampuan yang relatif sama. Instrumen yang  digunakan  berupa  silabus,  Rencana  Perencanaan  Pembelajaran  (RPP),  LKPD, instrumen soal kognitif maupun psikomotorik, serta instrumen kinerja praktikum peserta didik.
Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  LKPD  berbasis POE sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  LKPD  yang  biasa  dipergunakan  di  sekolah. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan tes tertulis berbentuk  uraian  yang  digunakan  pada  saat pretest dan posttest ranah  kognitif  dan psikomotorik,  serta  lembar  penilaian  kinerja  praktikum.  Langkah  yang  dilakukan  dalam pengumpulan  data  adalah  pemberian  tes  awal kepada  seluruh  siswa  sebelum pembelajaran  ( pretest ),  melakukan  pembelajaran  menggunakan  LKPD  berbasis POE pada  kelas  eksperimen  dan  LKPD  yang  biasa  digunakan  di  sekolah  pada  kelas  kontrol, melakukan  tes  di akhir  pembelajaran  ( posttest ),  serta  penilaian  saat melakukan kegiatan observasi melalui lembar kinerja praktikum.
Data hasil belajar pretest dan posttest akan dianalisis menjadi skor N-Gain yang diperoleh melalui persamaan (Meltzer, 2002):
N- 𝑔𝑎𝑖𝑛(𝑔) = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 −𝑆 𝑝𝑟𝑒 𝑆 𝑚𝑎𝑥 −𝑆 𝑝𝑟𝑒
Keterangan: g = N-gain Spost = Skor posttest
S pre = Skor pretest
S max = Skor maksimum
Setelah diperoleh skor gain ternormalisasi, selanjutnya dilakukan uji independent sample  t-tes dengan  program SPSS versi  20  untuk  menguji  hipotesis  apakah  terdapat perbedaan antara masing-masing  hasil  belajar  siswa menggunakan  LKPD  berbasis POE dan  LKPD  yang  biasa  digunakan  di  sekolah.  Besarnya  pengaruh  yang  dihasilkan  akan dianalisis  menggunakan  uji effect  size . Effect  size dihitung  dengan  menggunakan  nilai mean dan  standar  deviasi  yang  telah  diperoleh  melalui independent  sample  t-test . Penelitian ini memperoleh nilai standar deviasi yang berbeda antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol  sehingga effect  size- nya  dapat  diketahui  menggunakan  persamaan (Cohen, 1988):

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 219-228 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3638
𝑑 = |𝑀 𝑎 − 𝑀 𝑏 | √ 𝜎 𝑎2 + 𝜎 𝑏2 2
Keterangan : 𝑀 𝑎 = Mean kelas eksperimen 𝑀 𝑏 = Mean kelas kontrol 𝜎 𝑎 2 = Standar deviasi kelas eksperimen 𝜎 𝑏 2 = Standar deviasi kelas kontrol Kriteria  nilai  d  besari  jika  0,8<d<2,0;  rata-rata  jika  0,5<d<0,8;  dan  dan  kecil  jika 0,2<d<0,5.
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  dimaksudkan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  yaitu  ada  atau tidaknya  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang  diakibatkan  oleh  penggunaan  LKPD berbasis POE pada materi impuls dan momentum di dalam kelas. Nilai rata-rata N-gain hasil  belajar  ranah  kognitif  maupun  psikomotorik  pada  kelas  eksperimen  memiliki  nilai yang  lebih  tinggi  dengan  rata-rata N-gain kelas  kontrol.  Rata-rata N-gain hasil  belajar kognitif dan psikomotorik dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rata-Rata N-gain Hasil Belajar Hasil Belajar Kelas Rata-rata N-Gain Kategori Kognitif Eksperimen Kontrol 0,77 0,53 Tinggi Sedang Psikomotorik Eksperimen Kontrol 0,80 0,60 Tinggi Sedang
Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  ranah  psikomotorik  tidak  hanya menggunakan soal pretest dan posttest , tetapi juga menggunakan lembar penilaian kinerja praktikum.  Kinerja  praktikum  peserta  didik  diukur  menggunakan  instrumen  kinerja dengan  pengamatan  yang  dilakukan  secara  langsung  oleh  peneliti  saat  peserta  didik melakukan tahap percobaan. Rata-rata hasil kinerja praktikum peserta didik dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Kinerja Praktikum Kelas Nilai Huruf Mutu Tingkat Pencapaian Eksperimen Kontrol 81,85 73,58 B B Baik Baik
Setelah mengetahui hasil dari uji N-gain , dan kinerja praktikum, selanjutnya diuji dengan menggunakan uji independent sampel t-test untuk mengetahui penggunaan LKPD berbasis POE memiliki pengaruh atau tidak. Hasil uji independent sample t-test disajikan pada Tabel 4.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 219-228 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3638
Tabel 4. Hasil Uji Independent Sample T-Test dan Effect Size Hasil Belajar Bentuk Tes Asymp. Sig (2-tailed) Effect Size (Cohen’s d) Kognitif Soal Uraian 0,000 2,18 Psikomotorik Soal Uraian Kinerja Praktikum 0,000 0,000 1,34 1,21

## Pembahasan
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata N-gain hasil  belajar  kognitif maupun psikomotorik kelas eksperimen adalah 0,77 dan 0,80 dengan kategori tinggi dan N-gain kelas  kontrol  diperoleh  nilai  sebesar  0,53  untuk  ranah  kognitif  dan  0,60  dengan kategori sedang untuk ranah psikomotorik. Artinya, LKPD berbasis POE yang digunakan pada kelas eksperimen memberikan peningkatan yang lebih baik pada hasil belajar siswa dibandingkan  dengan  LKPD  yang  biasa  digunakan  guru.  Berdasarkan  Tabel  3  dapat dilihat  bahwa  kinerja  praktikum  peserta  didik  baik  kelas  eksperimen maupun  kontrol memiliki  tingkat  pencapaian  kinerja  praktikum  dengan  predikat  “Baik”.  Peserta  didik menampilkan kinerja yang baik dan menunjukkan peningkatan secara umum. Akan tetapi pencapaian  kinerja  praktikum  pembelajaran  kelas eksperimen  sebesar 81,85 lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol 73,58.
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  uji  t  pada  soal  uraian  ranah  kognitif memiliki nilai asymp. sig. (2-tailed) sebesar 0,000. Begitu pula soal uraian psikomotorik dan  kinerja  praktikum  memiliki  nilai asymp.  sig.  (2-tailed) sebesar  0,000  dan  0,000. Karena nilai asymp. sig. (2-tailed) ranah kognitif dan psikomotorik lebih kecil dari 0,050; maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  sehingga  pembelajaran menggunakan LKPD berbasis POE berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik pada ranah  kognitif  dan  psikomotorik.  Besarnya  pengaruh  yang  dihasilkan  dapat  diuji menggunakan  uji  interpretasi  e ffect  size. Hasil  interpretasi effect  size (nilai cohen’s  d ) hasil  belajar  kognitif,  tes  psikomotorik,  dan  kinerja  praktikum  yang  diperoleh  dari perhitungan  yaitu  sebesar  2,18;  1,34;  dan  1,21  dengan  kriteria  keseluruhan  besar. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  LKPD  berbasis POE pada  penelitian  ini berpengaruh besar terhadap hasil belajar peserta didik.
Pengaruh  dan  perbedaan  rata-rata N-gain hasil  belajar  tersebut  diperoleh  karena pada  kelas  eksperimen  menggunakan  LKPD  berbasis POE yang  di  dalamnya  terdapat langkah-langkah  pembelajaran POE .  Hal  tersebut  dibuktikan  oleh  penelitian  (Berek,
2016) bahwa pembelajaran menggunakan strategi POE dapat meningkatkan pemahaman konsep, sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik dengan nilai effect size sebesar  1,61  (sangat  tinggi).  Hal  tersebut  juga  relevan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan (Erni, Napitupulu, & Sakung, 2013) yang menyimpulkan bahwa pembelajaran POE berpengaruh  terhadap  hasil  belajar,  karena  dapat  memberikan  peningkatan  minat belajar dan hasil belajar siswa dengan ketercapaian nilai 71,42%.
Pembelajaran  dengan  model POE melibatkan  peserta  didik  secara  langsung dalam  melakukan  aktivitas  dan  menumbuhkan  sikap  ilmiah  karena  dalam pembelajarannya  melalui  tiga  langkah  utama  metode  ilmiah  yaitu predict atau memprediksi, observe atau  mengamati  guna  menguji  hasil  prediksi,  dan explain atau menjelaskan  proses  awal  hingga  akhir  pembelajaran.  Melalui  langkah  kegiatan  tersebut mampu  merangsang  peserta  didik  untuk  lebih  kreatif  khususnya  pada  saat  merumuskan prediksi.  Proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  sebab  peserta  didik  tidak  hanya mendengarkan  tetapi  juga  mengamati  peristiwa  yang  terjadi  melalui  observasi  sehingga peserta  didik  memiliki  kesempatan  untuk  membandingkan  antara  teori  (dugaan)  dengan

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 219-228 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3638
kenyataan.  Dengan  demikian,  peserta  didik  lebih  meyakini  kebenaran  materi pembelajaran. Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian (Cinici & Demir, 2015) bahwa pembelajaran POE digunakan  untuk  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  berbasis perubahan  konseptual  yang  efektif  dalam  kelompok  dan  menjadikan  pembelajaran menjadi  lebih  aktif.  Perubahan  konseptual  yang  dimaksud  adalah  ketika  peserta  didik mengkritisi prediksi awalnya sendiri berdasarkan hasil observasi yang telah dilaksanakan. Begitu  pula  dalam  penelitian  (Puspitasari,  Lesmono,  &  Prihandono,  2015)  yang menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  pembelajaran POE terutama  pada  tahap observasi  melalui  eksperimen  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran. Penelitian  yang  dilakukan  (Rifzal,  Akmam,  &  Nurhayati,  2015)  menyatakan  bahwa penggunaan  LKPD  berbasis POE menjadikan  siswa  terlatih  untuk  menyelesaikan  suatu persoalan  menggunakan  metode  ilmiah.  Selain  itu,  dalam  pembelajaran  menggunakan langkah POE peserta  didik  diberi  kebebasan  untuk  memprediksi,  mengamati, menganalisis,  dan  menarik  kesimpulan  sendiri  sehingga  keterampilan  peserta  didik  juga akan lebih terlihat optimal (Rosdianto, Murdani, & Hendra, 2017).

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat ditarik simpulan bahwa penggunaan  LKPD  berbasis POE berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  peserta didik  materi  impuls  dan  momentum  pada  ranah  kognitif  maupun  psikomotorik, dibuktikan dengan nilai signifikansi ranah kognitif maupun psikomotorik sebesar 0,000. Besarnya  pengaruh  penggunaan  LKPD  berbasis POE cukup  tinggi,  dengan  nilai effect size (Cohen’s d ) sebesar 2,18; 1,34; dan 1,21 dengan kriteria keseluruhan besar. Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  LKPD  berbasis POE pada  penelitian  ini  memiliki pengaruh yang besar terhadap peningkatan hasil belajar kognitif dan psikomotorik peserta didik.
Saran  yang  dapat  disampaikan  yaitu  (1)  guru  sebaiknya  menggunakan  LKPD berbasis  POE  dalam  pembelajaran  di  kelas  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik,  (2)  melakukan  persiapan  yang  matang  dengan  mempertimbangkan  pengalokasian waktu pada setiap langkah-langkah pembelajaran POE apabila akan menggunakan LKPD dengan  langkah-langkah POE ,  (3)  Membagi  peserta  didik  dalam  kelompok  yang  lebih kecil  yaitu  5-6  orang  dalam  satu  kelompok,  (4)  memberikan  penguatan  dan  memotivasi peserta  didik  yang  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  agar  lebih  mampu  melakukan prediksi dan eksplanasi terhadap masalah yang ada.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  D.P.,  Leonard,  L.,  Bhakti,  Y.  B.,  &  Astuti,  I.  A.  D.  (2019).  Developing  Adobe Flash-based  mathematics  learning  media  for  7 th -grade  students  of  junior  high school. Journal of Physics: Conf. Series 1188 012098.
http://dx.doi.org/10.1088/1742-6596/1188/1/012098
Astuti, M. R., Sulianto, J., & Purnamasari, V. (2018). Keefektifan model predict-observe- explain terhadap kemampuan pemahaman konsep pada mata pelajaran IPA. Mimbar Sekolah Dasar , 4 (3), 235. https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v4i3.7876 Badan Standar Nasional Pendidikan. (2010). Paradigma Pendidikan Nasional di Abad 21.
Jakarta: BSNP , 1–59.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 219-228 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3638
Berek, F. X. (2016). Concept enhancement of junior high school students in hydrostatic pressure  and  archimedes  law  by  predict-  observe-  explain  strategy. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (2), 230–238. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i2.6038
Cinici,  A.,  &  Demir,  Y.  (2015).  Teaching  through  cooperative  POE  tasks:  A  path  to conceptual  change. The  Clearing  House:  A  Journal  of  Educational  Strategies,
Issues and Ideas , 86 (1), 1–10. https://doi.org/10.1080/00098655.2012.712557 Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis For The Behavioral Science (2nd ed.). New York: Lawrence Erlbaum Associates.
Erni,  Napitupulu,  M.,  &  Sakung,  J.  (2013).  Pengaruh  model  POE  (Predict-Observe- Explain)  terhadap hasil belajar kimia pada kelas  XI materi kelarutan dan hasil kali kelarutan di SMA Negeri 4 Pasangkayu. Jurnal Akademika Kimia , 2 (2), 62–67.
Fadly,  A.  (2012).  Peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  model pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  (Studi  pada  kelas  x  bisnis  dan manajemen  mata  pelajaran  kewirausahaan  di  SMK  Mrdjuna  1  Malang). Jurnal Fakultas Ekonomi Universitas Negri Malang , 1–15.
Gustina,  O.,  Fadiawati,  N.,  Kadaritna,  N.,  &  Diawati,  C.  (2013).  Peningkatan keterampilan memprediksi dan penguasaan konsep pada materi termokimia melalui model  siklus  pembelajaran  predict-observe-explain. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Kimia , 2 (2). Retrieved from http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPK/article/view/1920/1164 Ipek, H. (2010). Using POE strategy to investigate student teachers’ understanding about the  effect  of  substance  type  on  solubility. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 2 (2), 648–653. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.078 Keleş,  E.,  &  Demirel,  P.  (2010).  A  study  towards  correcting  student  misconceptions related  to  the  color  issue  in  light  unit  with  POE  technique. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 2 (2), 3134–3139. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.477 Liew,  C.-W.,  &  Treagust,  D.  F.  (2004).  The  Effectiveness  of  predict-observe-explain tasks in diagnosing students’ understanding of science and in identifying their levels of  achievement. Annual  Meeting  of  the  American  Educational  Research Association. , 224–234. Retrieved from http://eric.ed.gov/ERICWebPortal/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=ED4 20715
Mahnun,  N.  (2012).  Media  pembelajaran  (kajian  terhadap  langkah-langkah  pemilihan media dan implementasinya dalam pembelajaran). An-Nida’ , 37 (1), 27–35. Mayasari, H., Syamsurizal, & Maison. (2015). Pengembangan lembar kerja siswa (LKS) berbasis  karakter  melalui  pendekatan  saintifik  pada  materi  fluida  statik  untuk sekolah menengah atas. Edu-Sains , 4 (2), 30–36.
Meltzer, D. E. (2002). The relationship between mathematics preparation and conceptual learning gains in physics: A possible “hidden variable” in diagnostic pretest scores.
American Journal of Physics , 70 (12), 1259–1268.
https://doi.org/10.1119/1.1514215
Permatasari, B., Nyeneng, I. D. P., & Wahyudi, I. (2018). Pengembangan LKPD berbasis POE  untuk  pembelajaran  fisika  materi  momentum  dan  impuls  SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika , 6 (1), 70–81. Retrieved from http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPF/article/view/15461/11356 Puspitasari, R., Lesmono, A. D., & Prihandono, T. (2015). Pengaruh model pembelajaran Poe  (Prediction,  Observation  and  Explanation)  disertai media audiovisual terhadap keterampilan kerja ilmiah dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA-Fisika di SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika , 4 (3), 211–218.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 219-228 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3638
Rifzal,  I.  L.,  Alkmam,  &  Nurhayati.  (2015).  Pembelajaran  IPA  Terhadap  Kompetensi Siswa Kelas VII SMPN 5 Padang Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang, 6 , 33–40.
Ristiyani,  D.,  &  Yulianti,  D.  (2014).  Pengembangan  LKS  fisika  materi  pemantulan  dan pembiasan cahaya terintegrasi karakter dengan pendekatan saintifik. Unnes Physics Education Journal , 3 (8), 688–693. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/upej.v3i3.4321 Rosdianto,  H.,  Murdani,  E.,  &  Hendra.  (2017).  the  Implementation  of  Poe  (Predict Observe  Explain)  Model  To  Improve  Student’S  Concept  Understanding  on Newton’S Law. Jurnal Pendidikan Fisika , 6 (1), 55. https://doi.org/10.22611/jpf.v6i1.6899
Sisdiknas.  (2003). Undang  Undang  No  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional .
Sutrisno,  V.  L.  P.,  &  Siswanto,  B.  T.  (2016).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  praktik  kelistrikan  otomotif  SMK  di  Kota Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 6 (1),  112–120.  Retrieved  from https://journal.uny.ac.id/index.php/ jpv/article/viewFile/8118/6872
Yanti,  Y.  D.,  Arcat,  &  Hardianto.  (2013).  Pengembangan  lembar  kerja  siswa  (LKS) matematika  berbasis  penemuan  terbimbing  untuk  siswa  kelas  VIII  sekolah menengah pertama pada materi kubus, balok, prisma dan limas, 3 (1), 1–8. Yulianti, D., Marfu’ah, S., & Yulianto, A. (2015). Development of physics student work sheet (SWS)  to build  science  process  skill valued  conservation. Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia , 11 (2), 126–133. https://doi.org/10.15294/jpfi.v11i2.26

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 3, September 2019, pp. 219-228 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i3.3638