## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 6 No. 2 Maret 2022 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.58258/jisip.v7i1.3194/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Meningkatkan Kemampuan Speaking Siswa Kelas XII TAV SMKN 2 Kota Bima Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

## Hidayat
SMKN 2 Kota Bima NTB Article Info Abstract Article history: Received : 28 February 2023 Publish : 31 March 2022 This  research  is  aimed  to  know  (1)  the  increasing  of  speaking  achievement  of  class  XII  TAV SMKN  2  Kota  Bima  by  using  cooperative  learning  type  jigsaw  (2)  to  know  the  students’ responses  towards  the  using  of  cooperative  learning  type  jigsaw  in  learning  speaking.  The  data collecting; observation, students’ responses of the questionnaire and the result of the scores from sycle  1  and  sycle  2.  The  technique  of  analyzing  data  is  descriptive  analysis;  to  analyze  the response of the questionnaire and students’ score from sycle 1 (one) and sycle 2(two). The result of  the  research  is  showed  that  the  using  of  cooperative  learning  type  jigsaw    can  increase  the speaking  ability  of  students  class  XII  TAV  SMKN  2  Kota  Bima  in  academic  year  2020/2021. The result of the sycle 2 (two); students’ score is 75,32. It means that as stated by Nana Sujana (2009: 62), if the score is 75 means success. The result of the questionnaire; number 1(one) is 92
% yes;  question number 2(two)  12% is yes for negative statement; question number 3 (Three) 80%      is  yes;  question  number  4  (four)  88%  is  yes;  and  question  number  5  (five)  that  96% students  answered  yes.  The  hypothesis  which  is  stated  that  the  using  cooperative  learning  type jigsaw can increase students ability in speaking of students class XII TAV SMKN 2 Kota Bima is accepted.
Keywords: Speaking
Jigsaw

## Article Info
Abstrak Article history: Diterima : 28 February 2023 Publish : 31 March 2023 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) peningkatan kemampuan speaking siswa Kelas XII TAV SMKN 2 Kota Bima dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw (2) untuk mengetahui  tanggapan siswa terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada pembelajaran  Speaking.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  observasi, angket  respon siswa,  dan dokumentasi.  Penelitian  ini terdiri  dari  2  (dua) siklus dimana  terdapat dua  kali  pertemuan  pada  tiap  siklusnya.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif; angket respon siswa dan kemampuan speaking siswa dari siklus 1 (satu) dan siklus 2 (dua).  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat meningkatkan kemampuan speaking siswa kelas XII TAV SMKN 2 Kota Bima Tahun Pelajaran 2020/2021.  Hasil  yang  diperoleh  dari  siklus  2  (dua)  yaitu  kemampuan  speaking  siswa  adalah 75,32 artinya berhasil seperti yang sampaikan oleh Nana Sujana (2009:62) dikatakan berhasil jika nilai yang diperoleh 75. Hasil angket yang dijawab oleh siswa  pertanyaan nomor 1 adalah 92 % siswa  menjawab  ya,  pertanyaan  nomor  2  adalah  12  %  menjawab  ya  untuk  pertanyaan  yang negative,  pertanyaan  nomor  tiga  dijawab  80 %  ya,  pertanyaan  nomor  empat  dijawab    88  %  ya, dan  pertanyaan  nomor  lima  dijawab  96  %  ya.  Hipotesis  tindakan  yang  diajukan,  penerapan metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  kemampuan  speaking  siswa kelas XII TAV SMKN 2 Kota Bima diterima.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-Berbagi Serupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Hidayat SMKN 2 Kota Bima NTB Emai l: Hidayat040670@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  sebaiknya  selalu  memperhatikan  faktor siswa  selaku  subjek  belajar.  Pada  dasarnya  kemampuan  serta  cara  belajar  siswa  satu  berbeda dengan  siswa  lainnya.  Perbedaan  tersebut  menyebabkan  adanya  kebutuhan  yang  berbeda  dari setiap  individu.  Namun  hal  ini  bukan  berarti  bahwa  pembelajaran  harus  diubah  menjadi pembelajaran  individual,  melainkan  diperlukan  sebuah  alternatif  pembelajaran  yang memungkinkan terpenuhinya kebutuhan individual siswa.
Sebagai  seorang  pendidik,  guru  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  mengajar  yang  baik dan  benar,  oleh  karena  itu  untuk  mengikuti  tuntutan  tersebut  seorang  guru  harus  mampu
memilih dan menggunakan metode pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan pokok bahasan yang  akan  disampaikan,  juga  dengan  mempertimbangakan  tingkat  perkembangan  siswanya. Salah  satu  metode  yang  bisa  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  model pembelajaran kooperatif, yaitu model pembelajaran kelompok atau diskusi yang menghendaki adanya  kerjasama  diantara  anggota  kelompok  dalam  mempelajari  materi  yang  diberikan  oleh guru.
SMK  Negeri  2  Kota  Bima  merupakan  sekolah  yang  mempunyai  fasilitas  yang  cukup memadai  dan  input  siswa  dengan  kemampuan  yang  berbeda-beda,  mulai  dari  siswa  yang memiliki kemampuan belajar rendah, sedang sampai siswa yang memiliki kemampuan belajar tinggi. Sekolah ini beralamat di Jalan Gatot Subroto Kelurahan Sadia Kecamatan Mpunda Kota Bima  di kelas XII TAV.
Teori yang melandasi pembelajaran kooperatif adalah teori konstruktivisme. Pada dasarnya pendekatan  teori  konstruktivisme  dalam  belajar  didefinisikan  sebagai  pembelajaran  yang bersifat generatif, yaitu tindakan menciptakan sesuatu makna dari apa yang dipelajari. Pelajar aktif  membina  pengetahuan  berasaskan  penga  laman  yang  sudah  ada.  Konstruktivisme sebenarnya bukan merupakan gagasan yang baru, apa yang dilalui dalam kehidupan kita selama ini  merupakan  himpunan  dan  pembinaan  pengalaman  demi  pengalaman.  Ini  menyebabkan seseorang mempunyai pengetahuan dan menjadi lebih dinamis (Wikipedia, 2014).
Menurut  Slavin  (2007)  dalam  bukunya  Rusman  (2012:201)  pembelajaran  kooperatif menggalakkan  siswa  berinteraksi  secara  aktif  dan  positif  dalam  kelompok.  Hal  ini membolehkan pertukaran ide antar siswa dan pemeriksaan ide siswa itu sendiri dalam suasana yang  nyaman  dan  tidak  terancam  sesuai  dengan  falsafah  konstruktivisme.  Dengan  demikian, pendidikan  hendaknya  mampu  mengondisikan,  dan  memberikan  dorongan  untuk  dapat mengoptimalkan  dan  membangkitkan  potensi  siswa,  menumbuhkan  aktivitas  serta  daya  cipta (kreativitas), sehingga akan menjamin terjadinya dinamika di dalam proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  adalah  teknik  atau  cara  yang  digunakan  oleh  pendidik  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran.  Menurut  Joyce  &  Weil  (1980:01)  yang  disampaikan kembali  oleh  Rusman  (2012:133)  bahwa  model  pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran  jangka  panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran dikelas atau yang lain. Dari  pendapat  yang  telah  diungkapkan  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  model  pembelajaran dapat  dijadikan  pola  pilihan,  artinya  seorang  guru  boleh  memilih  model  pembelajaran  yang sesuai  dan  efisien  yang  akan  digunakan  dalam  menyampaikan  materinya  untuk  mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Teori yang melandasi pembelajaran kooperatif adalah teori konstruktivisme. Pada dasarnya pendekatan  teori  konstruktivisme  dalam  belajar  didefinisikan  sebagai  pembelajaran  yang bersifat generatif, yaitu tindakan menciptakan sesuatu makna dari apa yang dipelajari. Pelajar aktif  membina  pengetahuan  berasaskan  pengalaman  yang  sudah  ada.  Konstruktivisme sebenarnya bukan merupakan gagasan yang baru, apa yang dilalui dalam kehidupan kita selama ini  merupakan  himpunan  dan  pembinaan  pengalaman  demi  pengalaman.  Ini  menyebabkan seseorang mempunyai pengetahuan dan menjadi lebih dinamis (Wikipedia, 2014).
Menurut  Slavin  (2007)  dalam  bukunya  Rusman  (2012:201)  pembelajaran  kooperatif menggalakkan  siswa  berinteraksi  secara  aktif  dan  positif  dalam  kelompok.  Hal  ini membolehkan pertukaran ide antar siswa dan pemeriksaan ide siswa itu sendiri dalam suasana yang  nyaman  dan  tidak  terancam  sesuai  dengan  falsafah  konstruktivisme.  Dengan  demikian, pendidikan  hendaknya  mampu  mengondisikan,  dan  memberikan  dorongan  untuk  dapat mengoptimalkan  dan  membangkitkan  potensi  siswa,  menumbuhkan  aktivitas  serta  daya  cipta (kreativitas), sehingga akan menjamin terjadinya dinamika di dalam proses pembelajaran.
1. Konsep Dasar Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  model  pembelajaran  untuk  mewujudkan kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  terutama  untuk  mengatasi  permasalahan
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)                           e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944
yang  ditemukan  guru  dalam  mengaktifkan  siswa  dalam  belajar  dengan  cara  belajar kelompok.  Menurut  pendapat  Sanjaya  (2006:239)  dalam  bukunya  Rusman  (2012:203) Cooperative  Learning  merupakan  kegiatan  belajar  siswa  yang  dilakukan  dengan  cara berkelompok.  Model  pembelajaran  kelompok  adalah  rangkaian  kegiatan  belajar  yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  kelompok-kelompok  tertentu  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan atau telah ditentukan sebelumnya.
Rusman  (2012:202)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  (cooperative learning)  merupakan  bentuk  pembelajaran  dengan  cara  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai enam  orang  dengan  struktur  kelompok  yang  bersifat  heterogen.  Nurulhayati  (2002)  dalam bukunya  Rusman  (2012:203)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  strategi pembelajaran  yang  melibatkan  partisipasi  siswa  dalam  satu  kelompok  kecil  untuk  saling beriteraksi.
Pada hakikatnya pembelajaran kooperatif sama dengan kerja kelompok namun dalam pembelajaran  kooperatif  pembelajarannya  tidak  hanya  sekedar  belajar  dalam  kelompok tetapi  siswa  juga  dituntut  kemandiriannya  untuk  belajar  individu.  Ada  unsur  dasar pembelajaran  kooperatif  yang  membedakan  dengan  pembelajaran  kelompok  yang dilakukan asal-asalan saja. Pelaksanaan prinsip dasar pokok sistem pembelajaran kooperatif dengan  benar  akan  memungkinkan  guru  mengelola  kelas  dengan  lebih  efektif.  Dalam pembelajaran kooperatif akan tercipta sebuah interaksi yang lebih luas, yaitu interaksi dan komunikasi  yang  dilakukan  antara  guru  dengan  siswa,  siswa  dengan  siswa,  dan  siswa dengan guru (Multy way traffic comunication) (Rusman 2012:203).
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  serangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  siswa  di  dalam  kelompok  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah dirumuskan  atau  ditetapkan  sebelumnya,  sedangkan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  bagi siswa  saja  tanpa  harus  menjelaskan  materi  secara  panjang  lebar.  Menurut  Rusman (2012:204) terdapat empat hal penting dalam pembelajaran kooperatif, diantara adalah: (1) adanya peserta didik dalam kelompok, (2) adanya aturan main (role) dalam kelompok, (3) adanya  upaya  belajar  dalam  kelompok,  (4)  adanya  kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam kelompok.
Berkaitan  dengan  bagaimana  cara  pengelompokan  siswa,  Rusman  (2012:204) mengatakan pengelompokan siswa dapat ditentukan berdasarkan atas: (1) minat dan bakat siswa,  (2)  latar  belakang  kemampuan  siswa,  (3)  perpaduan  antara  minat  dan  bakat  siswa dan latar belakang kemampuan siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  banyak digunakan  dan  menjadi  perhatian  serta  dianjurkan  oleh  para  ahli  pendidikan.  Hal  ini dikarenakan berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Slavin (1995) dalam bukunya Rusman  (2012:205)  dinyatakan  bahwa:  (1)  Penggunaan  pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan  sekaligus  dapat  meningkatkan  hubungan  sosial, menumbuhkan  sikap  toleransi,  dan  menghargai  pendapat  orang  lain,  (2)  Pembelajaran kooperatif  dapat  memenuhi  kebutuhan  siswa  dalam  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan pengalaman.
Sanjaya  (2006)  dalam  bukunya  Rusman  (2012:206)  menyatakan  pembelajaran kooperatif akan
efektif digunakan apabila: (1) guru menekankan pentingnya usaha bersama disamping usaha individual, (2) guru menghendaki pemerataan perolehan hasil dalam belajar, (3) guru ingin menanamkan tutor sebaya atau belajar melalui teman sendiri, (4) guru menghendaki adanya pemerataan partisipasi aktif siswa, (5) guru menghendaki kemampuan siswa dalam memecahkan berbagai permasalah.
2. Karakteristik Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  berbeda  dengan  model  pembelajaran  yang  lain.  Perbedaan tersebut  dapat  dilihat  dari  proses  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  proses  kerja sama dalam kelompok. Tujuan yang ingin dicapai tidak hanya kemampuan akademik atau penguasaan  materi  pelajaran,  tetapi  juga  adanya  unsur  kerja  sama  antara  kelompok  satu dengan kelompok lain untuk penguasaan materi yang ditugaskan. Adanya kerja sama inilah yang menjadi ciri khas pembelajaran kooperatif.
Menurut  Rusman  (2012:207)  karakteristik  atau  ciri-ciri  pembelajaran  kooperatif diantaranya adalah sebagai berikut:

## a. Pembelajaran Secara Tim
Pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  tim.  Tim merupakan tempat untuk mencapai tujuan oleh karena itu setiap anggota tim harus saling membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
b.Di Dasarkan pada Manajemen Kooperatif
1.  Fungsi  manajemen  sebagai  perencanaan  pelaksanaan,  yaitu  pembelajaran  kooperatif dilaksanakan  sesuai  dengan  perencanaan  dan  langkah-langkah  pembelajaran  yang telah  ditentukan.  Misalnya  tujuan  apa  yang  harus  dicapai,  bagaimana  cara mencapainya, apa yang harus digunakan untuk mecapai tujuan, dan lain sebagainya.
2.  Fungsi  manajemen  sebagai  organisasi,  yaitu  pembelajaran  kooperatif  memerlukan perencanaan yang matang agar proses pembelajaran berjalan dengan efektif.
3.Fungsi  manajemen  sebagai  kontrol,  yaitu  pembelajaran  kooperatif  perlu  ditentukan kriteria  keberhasilan  guna  untuk  mengontrol  tingkat  ketercapaian  tujuan  yang  telah dihasilkan.
c. Kemauan untuk Bekerja Sama
Keberhasilan  pembelajaran  kooperatif  dintentukan  oleh  keberhasilan  secara kelompok, oleh karena itu prinsip kebersamaan atau kerja sama perlu ditekankan dalam pembelajaran kooperatif.
d. Keterampilan Bekerja Sama
Kemampuan  bekerja  sama  itu  dipraktikkan  melalui  aktivitas  dalam  kegiatan pembelajaran  secara  berkelompok.  Menurut  Rusman  (2012:211)  terdapat  enam  langkah utama  atau  tahapan  di  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  dalam kegiatan  pembelajaran,  pelajaran  dimulai  dengan  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar,  fase  ini  diikuti  oleh  penyajian informasi.  Selanjutnya,  siswa  dikelompokkan  ke  dalam  tim-tim  belajar,  fase  ini  diikuti bimbingan  guru  pada  saat  siswa  bekerja  sama  untuk  menyelesaikan  tugas  bersama mereka. Fase terakir meliputi presentasi hasil akhir kerja kelompok atau evaluasi tentang apa  yang  telah  mereka  pelajari  dan  memberi  penghargaan  terhadap  usaha-usaha kelompok maupun individu.

## Cara Menentukan Model Pembelajaran
Sebelum  memulai  kegiatan  pembelajaran,  seorang  guru  harus  menentukan  atau memilih  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  untuk  menyampaikan  materinya terlebih  dahulu.  Model  pembelajaran  yang  dipilih  juga  harus  sesuai  dan  cocok  dengan teori yang akan disampaikan, agar tujuan pembelajaran yang telah ditentukan sebelumnya dapat tercapai dengan maksimal.
Menurut Martinis Yamin (2013:98) pembelajaran yang menyenangkan tidak identik dengan  pembelajaran  yang  gaduh,  berisik  dan  tidak  terkendali.  Pembelajaran  yang menyenangkan  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  secara  sukarela, tanpa ada unsur paksaan dari luar, peserta didik melakukan aktivitasnya dengan hati yang senang dan tidak tertekan. Menurut Rusman (2012:133-134) sebelum menentukan model pembelajaran yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran, ada beberapa hal yang harus dipertimbangkan oleh guru dalam memilihnya, yaitu:
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)                           e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944
1. Pertimbangan  terhadap
tujuan  yang  hendak  dicapai,  seperti
misalnya bagaimana
kompleksitas  tujuan  pembelajaran
yang ingin dicapai.
2. Pertimbangan yang berhubungan  dengan  bahan  atau materi pembelajaran, seperti  misalnya  apakah  materi pelajaran  yang  akan dibahas berupa fakta, konsep, hukum atau teori tertentu. 3. Pertimbangan dari sudut peserta  didik,  seperti  misalnya apakah model pembelajaran  yang  akan  digunakan
sesuai  dengan  minat,
bakat, dan kondisi peserta didik.
4. Pertimbangan  lainnya  yang  bersifat  nonteknis,  seperti  misalnya  model  pembelajaran tersebut memiliki nilai efektifitas atau efisiensi atau tidak.
Berdasarkan  kondisi  peserta  didik  yang  cenderung  pasif  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  denga  materi  Speaking    maka  hipotesis dalam penelitian ini adalah:
1. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan kemampuan  Speaking    siswa  kelas  XII  TAV  pada  SMK  Negeri  2  Kota  Bima TP.2020/2021.
2. Tanggapan siswa terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada mata pelajaran Bahasa Inggris dengan Materi Speaking adalah baik. Tujuan  dari  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dalam  penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Mengetahui peningkatkan  kemampuan speaking Siswa kelas XII TAV SMK Negeri 2 Kota Bima  TP. 2020/2021.
2. Mengetahui tanggapan siswa terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada mata pelajaran Bahasa Inggris materi speaking.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakuakan  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  Classroom Action  Research  (CAR)  yang  berfokus  pada  upaya  untuk  mengubah  kondisi  nyata  yang  ada sekarang  kearah  kondisi  yang  diharapkan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang bertujuan  untuk  memperbaiki  dan  mencari  solusi  dari  persoalan  nyata  dan  praktis  dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  kelas  yang  dialami  langsung  dalam  interaksi  antara  guru dan siswa yang sedang belajar.    Menurut Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama (2010:20-21) dalam buku Mengenal Penelitian Tindakan Kelas yang mereka tulis, dijelaskan bahwa terdapat beberapa model atau disain Penelitian Tindakan Kelas yang dapat diterapkan dan salah satunya adalah model Kemmis & McTaggart.
Siklus  Penilitian  Tindakan  Kelas  menurut  Kemmis  &  McTaggart  dari  tiap  tahap pelaksanaannya dalam penelitian dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Siklus PTK MenurutKemmis & McTaggart
Penjelasan alur diatas adalah:
1. Perencanaan (Plan) : sebelum mengadakan penelitian menyusun rumusan masalah, tujuan dan  membuat  rencana  tindakan,  termasuk  di  dalamnya  pembuatan  instrumen  penelitian yakni lembar observasi, angket respon siswa, pedoman wawancara, dan juga pembuatan perangkat pembelajaran seperti silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
2. Pelaksanaan  dan  pengamatan  (Action  and  Observation):  meliputi  tindakan  yang dilakukan sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa yakni penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  serta  mengamati  hasil  atau  dampak  dari diterapkannya model pembelajaran tipe jigsaw tersebut.
3. Refleksi (Reflection) : tindakan mengkaji atau menganalisis, melihat danmempertimbangkan  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang  dilakukanberdasarkan lembar  pengamatan  yang  diisi  oleh  pengamat.  Tahap  refleksi  ini  adalah  tahap  penentu, yakni  untuk  menentukan  tindakan  apa  yang  harus  dilakukan  selanjutnya,  apakah  harus dilakukan  penerapan  pembelajaran  pada  siklus  berikutnya  atau  harus  dihentikan  karena telah  mencapai  target  yang  telah  ditentukan  yakni  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan pembelajaran.
4. Perencanaan  yang  direvisi  (Revised  Plan)  :  rencana  yang  dirancang  oleh  peneliti berdasarkan  hasil  refleksi  dari  pengamat  pada  siklus  tertentu  untuk  dilaksanakan  pada siklus berikutnya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil analisa data yang diperoleh pada siklus 1, kemampuan speaking siswa diperoleh rata-rata  66,05.  Artinya  pada  siklus  pertama  penggunaan  metode  kooperatif  tipe  JIGSAW hasilnya  belum  maksimal  atau  masih  dibawah  standar  keberhasilan  seperti  yang  disampaikan oleh Nana Sujana (1992:62), bahwa dikatakan berhasil apabila nilai yang diperoleh adalah 75.
Dari  hasil  refleksi  pelaksanaan  siklus  satu,  siswa  masih  merasa  sangat  asing  dengan metode yang digunakan artinya mereka baru mengenal cara belajar yang beda dengan biasanya. Mereka  baru  dalam  tataran  bermain  dengan  JIGSAW  belum  sepenuhnya  masuk  ke  materi pembelajaran.
Pada  siklus  kedua,  siswa  sudah  mulai  menikmati  pembelajarannya  dan  sudah  bisa masuk pada  tataran  penyampaian  dan  penguasaan  materi  pembelajaran.  Mereka  sudah  sudah  tidak kaku  lagi  dengan  prosedur  atau  teknik  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  JIGSAW. Rata-rata  perolehan  nilai  setelah  proses  siklus  kedua  adalah  75,32.  Artinya  pelaksanaan pengajaran dengan metode JIGSAW berhasil.
Hasil  angket  yang  dijawab  oleh  siswa    pertanyaan  nomor  1  yang  berbunyi  saya senang belajar bahasa Inggris dalam kelompok, 92 % siswa menjawab ya; pertanyaan nomor 2 saya  tidak  suka    berlatih  bahasa  Inggris  dengan  teman-teman  di  kelas  ,  12  %  menjawab  ya untuk  pertanyaan  yang  negative;    pertanyaan  nomor  3  Saya  senang    guru  bahasa  Inggris menggunakan  metode baru dalam belajar bahasa Inggris, dijawab 80 % ya, pertanyaan nomor 4 belajar sendiri dikelas membosankan buat saya,  dijawab  88 % ya, dan pertanyaan nomor 5 saya senang kalau belajar bahasa Inggris saling membantu oleh teman yang lain kalau tidak , dijawab 96 % ya.
Hasil  angket  yang  dijawab  oleh  siswa    diatas  menunjukan  bahwa  semangat  siswa  untuk menerima sesuatu yang baru dan beda serta saling saring dalam belajar bahasa Inggris  itu luar biasa.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  kelas  XII  TAV  SMKN  2  Kota  Bima,  menerima pembelajaran  dengan metode Jigsaw dengan baik.
Penelitian  yang  sama  juga  dilakukan  oleh  Aang  Taufik  (2010)  dalam  tesisnya  yang berjudul “Penerapan Pembelajaran Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Motivasi, Aktivitas Dan Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  IX  A  SMP  Negeri  Cigugur”.  Hasil  penelitiannya   menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw mampu meningkatkan aktivitas belajar PAI siswa. Hal tersebut dapat terlihat dari presentase hasil perhitungan keaktifan siswa. Pada siklus
I  keaktifan  siswa  sebesar  76%,  sedangkan  pada  siklus  II  sebesar  88%,.  Sesuai  dengan  judul yang  peneliti  pilih  maka  ada  kesamaan  antara  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aang  Taufik dengan  penelitian  yang  peneliti  lakukan  yakni  pada  variabel  input  berupa  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,  dan  salah  satu  variabel  outputnya  yakni  meningkatkan prestasi dan keaktifan belajar siswa.

## 4. KESIMPULAN
Pengajaran Bahasa Inggris di kelas XII TAV SMKN 2 Kota Bima, dengan menggunakan metode  komunikatif  tipe  Jigsaw  memberikan  nuansa  dan  atmosfer  yang  beda  di  ruang  kelas. Siswa-siswa sangat antusias menerima materi pelajaran speaking dengan model jigsaw dengan baik.
Hasil  analisa  data  pada  siklus  2  menunjukan  nilai  75.32,  seperti  yang  disampaikan  oleh Nana  Sujana  (1992:62),  bahwa  dikatakan  berhasil  apabila  nilai  yang  diperoleh  adalah  75.  Ini berarti  bahwa  hypothesis  yang  diajukan”  Penerapan  metode  kooperatif  jenis  Jigsaw  dapat meningkatkan kemampuan speaking siswa kelas XII TAV SMKN 2 kota Bima di terima.
Hasil analisa data tersebut diperkuat oleh hasil angket yang disebarkan kepada siswa kelas XII TAV SMKN 2 Kota Bima menunjukan prosentase yang positif seperti pada tabel 3.
Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  Jigsaw  dapat  miningkatkan  kemampuan speaking siswa kelas XII TAV SMKN 2 Kota Bima.

## 5. SARAN
Pengajaran Bahasa Inggris harus menekankan pada susasana yang membuat atmosfer kelas itu  santai,  tidak  tegang  dan  melibatkan  semua  siswa  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar. Metode  Jigsaw  bisa  jadi  alternative  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris, khususnya pengajaran speaking.
Kita  perlu  akui  bahwa  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  khususnya  bahasa  Inggris  di SMKN  2  Kota  Bima  harus  adanya  perhatian  lebih  kepada  siswa  terutama  dalam  model penyampaian  materi  pembelajaran  supaya  mereka  merasa  senang  dalam  kegiatan  belajar mengajar.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Daryanto. (2011). Penelitian Tindakan Kelas & Tindakan Sekolah . Yogyakarta: Gave Media. Muhibbin  Syah.  (2013). Psikologi  Pendidikan          Dengan  Pendekatan  Baru .        Bandung:    PT Remaja Rosdakara.
Martinus  Yamin.  (2013). Strategi  &  Metode  Pembelajaran .  Jakarta:  Referensi  (GP  Press Group).
Nana Sujana. (2009). Penilaian Hasil Belajar  Mengajar . Bandung: PT Remaja   Rosdakara. Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: PT RajaGrafindo. Sugiharsono dkk. (2013). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNS Press.
Wijaya Kusumah, & dedi Dwitagama. (2010). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Indeks.