www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php /Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada :01-07-2023 Disetuji pada :20-07-2023 Dipublikasikan pada :31-07-2023
Kata Kunci:
Interaksi  Edukatif, Parenting  Styles, Kompetensi Profesional Guru, Self –Regulated Learning DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v7i3.760

## Pengaruh Parenting Styles dan Persepsi Siswa tentang Kompetensi Profesional Guru Ekonomi terhadap
Interaksi Edukatif Pembelajaran Ekonomi dimediasi melalui Self – Regulated Learning
Fildzah Aptanta Henanda Sari (1) , Albrian Fiky Prakoso (2)*
(1)(2) Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomika dan Bisnis, Universitas Negeri
Surabaya, Kota Surabaya, Jawa Timur, Indonesia
Email: * albrianprakoso@unesa.ac.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk dapat menganalisis  pengaruh  gaya  pengasuhan orang tua terkhusus pada jenis gaya pengasuhan  demokratis  dan  persepsi  siswa tentang  kompetensi  profesional  guru  tersebut terhadap  interaksi  edukatif  terutama  dalam pembelajaran  ekonomi  dimediasi  oleh  SRL. Teknik  sampel  penelitian  yang  digunakan ialah  secara  sensus  dan  diperoleh  sebesar  94 responden  dengan  jenis  gaya  pengasuhan demokratis  lebih  dominan  pada  XI  IPS. Metode  yang  dipilih  ialah  kuantitatif  dan analisis Structural Equation Modelling (SEM)
berbantuan software WarpPLS. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  yang  tinggi  disumbangkan  oleh  persepsi  siswa  tentang  kompetensi  profesional  guru  sebesar 75,4% terhadap SRL dan 47,9% terhadap interaksi edukatif dalam pembelajaran ekonomi. Namun, hasil menunjukkan  bahwa  keberhasilan  SRL sebagai  pemediasi  hanya  terletak  diantara  pengaruh  yang diberikan  persepsi  siswa  tentang  kompetensi  profesional  guru  terhadap  interaksi  edukatif  dalam pembelajaran ekonomi. Penggunaan variabel SRL sebagai pemediasi ini merupakan kebaharuan ( novelty ) yang ditemukan dalam upaya proses pencarian menggunakan aplikasi VosViewer.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  dipahami sebagai  upaya  yang  dijalankan oleh  individu  ataupun kelompok  untuk  dapat  menjadi  dewasa  dan  berhasil  meraih  sebuah  tingkat penghidupan  yang  tinggi  dalam  arti  mental  (Djamaluddin,  2014).  Pendidikan  menjadi kebutuhan  bagi  suatu  bangsa  dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  dengan kualitas  tinggi  dan  berakhir  pada  kemajuan  suatu  negara  tertentu,  terutama  bagi Indonesia sebagai kontribusi guna membentuk manusia berdaya guna dan menjadikan bangsa  yang  lebih  bermartabat  (Japar,  2018).  Adanya  beberapa  komponen  yang terkandung  dalam  sistem  pendidikan  akan  berdampak  pada  keberhasilan  di  dalam bidang  pendidikan.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena,  adanya  komponen  dalam  sistem pendidikan  yang  saling  menunjang  dan  bekerja  sama  satu  dengan  yang  lainnya (Ramdani et al., 2019).
Beberapa komponen meliputi pemerintah, guru, dan siswa yang saling mendukung serta bekerja sama satu dengan yang lain akan mempengaruhi dalam hal pendidikan untuk  mencapai  generasi  yang  berkualitas  (Darman,  2017).  Keseimbangan  tersebut terbukti  pada  adanya  guru  dan  pihak  sekolah  yang  saling  bekerja  sama  untuk membentuk  sebuah  pembelajaran  dengan  siswa  sebagai  komponen  utama  yang memiliki  posisi  penting  demi  terbentuknya  sebuah  performa  maksimal    dan menghilangkan kesenjangan atau perbedaan diantar sekolah (Ramdani et al., 2019).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
Adapun  komponen  pendukung  lainnya,  meliputi  pihak  kepala  sekolah  dengan tanggung  jawab  memimpin,  mengelola  lembaga,  menunjang  kompetensi  guru  yang pada  akhirnya  akan  bermuara  pada  keberhasilan  suatu  proses  belajar  mengajar  dan mewujudkan  sekolah  yang  bermutu  (Susanti  et  al.,  2017).  Terdapat  tugas  mendasar yang  dimiliki  oleh  guru  ialah  membuat  siswa  terlibat  langsung dalam kegiatan  belajar yang  pada  akhirnya  akan  memungkinkan  siswa  menghasilkan  pencapaian  yang diharapkan sesuai dengan tujuan diawal (Harden et al., 2016).  Untuk itu, dalam hal ini tenaga  pendidik  dapat  dikatakan  berperan  besar  dalam  proses  pembelajaran  dan membantu  perkembangan  siswa  guna  mencapai  kemampuan  optimal  yang  dimiliki setiap individunya.
Interaksi yang diharapkan dalam proses pembelajaran bukanlah hanya komunikasi secara sederhana yang terjalin secara sadar oleh kedua belah pihak antara guru dan siswa  semata.  Namun,  terdapat  interaksi  edukatif  yang  didambakan  dapat  terbentuk selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Interaksi  edukatif  yang  didambakan  akan sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  Martinis  Yamin  yaitu  suatu  kegiatan komunikasi yang dilakukan dengan adanya “ feedback ” antara siswa dengan guru atau siapapun  dengan  adanya  kegiatan  dalam  memahami,  mendiskusikan,  tanya  jawab, mendemonstrasikan, memperaktikkan materi di dalam kelas (Nashiruddin et al., 2021). Selain  itu,  interaksi  yang  diinginkan  ialah  interaksi  yang  memiliki  tujuan  untuk mengubah  tingkah  laku  individu  yang  memiliki  nilai  pendidikan  didalamnya.  Dalam penerapannya,  guru  dan  siswa  dituntut  untuk  aktif,  di  mana  siswa  yang  diharapkan lebih  aktif  dibandingkan  dengan  guru  dan  disisi  lain  guru  hanya  bertindak  sebagai pembimbing atau fasilitator (Istikomah, 2016).
Diketahui  berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  sebelumnya  pada  SMA Negeri  1  Driyorejo  ditemukan  belum  secara  menyeluruhnya  siswa  aktif  dalam merespon  pertanyaan  yang  diajukan  dalam section tertentu  oleh  guru.  Keaktifan  ini hanya  dimiliki  oleh  beberapa  kelas  dalam  satu  angkatan.  Ditemukannya  kondisi  lain pada  kelas  yang  berbeda,  di  mana  sebagian  besar  saat  diberikannya  kesempatan untuk  bertanya  pada  pembelajaran,  siswa  hanya  diam  dan  belum  terbentuk  secara maksimal  terkait  keberanian  untuk  mengutarakan  apa  yang  tengah  menjadi kebingungan  terkait  materi  yang  dianggap  kurang  jelas  kepada  guru  pengampunya. Lalu, sebagian besar bentuk interaksi belajar-mengajar pula berjalan hanya searah dan berdampak pada ketidakefektifan proses pembelajaran yang ada. Secara menyeluruh, dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran yang berjalan masih terdapat kurangnya hubungan  komunikasi  yang  ada  sehingga  proses  interaksi  yang  berjalan  cenderung mengarah pada interaksi yang pasif.
Faktor  yang  dapat  mempengaruhi  interaksi  edukatif  dalam  proses  belajar- mengajar antara lain adanya peran orang tua dan juga kontribusi guru dalam sebuah proses  pembelajaran  (Bariah,  2020).  Gaya  pengasuhan  orang  tua  dapat  berakibat pada kemampuan anak dalam berdaptasi dengan kondisi lingkungannya  (Pasaribu et al., 2013). Di mana, pola asuh yang ditandai dengan kekerasan, penolakan, dan obsesi menyebabkan  terbentuknya  kepribadian  yang  lemah  dalam  keterampilan  kecerdasan emosional anak dan hal ini akan tampak jelas melalui kelemahan pengendalian emosi dan perasaan marah serta motivasi diri saat berhadapan dengan orang lain (Al-Elaimat et al., 2020).
Dalam  hal  gaya  pengasuhan  orang  tua  yang  diperoleh  melalui  pengamatan sebelumnya,  terdapat  perbedaan  dari  karakteristik  orang  tua  yang  tergolong  tegas dalam mendidik, namun siswa dari orang tua tegas tersebut memiliki keterbalikan sikap yang cenderung memiliki rendahnya minat serta interaksi selama proses pembelajaran berlangsung.  Siswa  tersebut  cenderung  mementingkan  kepuasan  mereka  semata dengan  bermain,  bergurau,  dan  memiliki  perhatian  yang  rendah  untuk  mengikuti proses pembelajaran ekonomi.
Selain itu, berbicara mengenai kompetensi profesional guru akan berdampak atau berpengaruh dalam interaksi edukatif yang dibentuk selama proses pembelajaran. Hal ini serupa dengan penelitian Hasanah (2015), di mana ditunjukkan bahwa kompetensi
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
guru  yang  kurang  maksimal  dengan  adanya  keterbatasan  penguasaan  media pembelajaran  akan  menyebabkan  minimnya  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran. Sehingga  pada  akhirnya  akan  berimbas  pada  kenyamanan  siswa  dalam  menikmati dan  kurangnya  semangat  dalam  berjuang  untuk  meraih  hasil  yang  maksimal  dalam pembelajaran.
Pada  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen  tertulis  bahwa  terdapat  beberapa  jenis  kompetensi,  meliputi:  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional yang  melalui  pendidikan  profesi.  Dalam  penulisan  ini  terfokus  dalam  kompetensi profesional  yang  diukur  melalui  persepsi  siswa.  Kompetensi  profesional  sendiri memiliki  pengertian  sebagai  kemahiran  penguasaan  materi  pelajaran  yang  luas  dan mendalam,  di  mana  guru  mampu  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi untuk mengembangkan diri (Jamin, 2018).
Berdasarkan hasil pengamatan awal yang telah dilakukan sebelumnya, terkhusus pada  guru  pengampu  mata  pelajaran  ekonomi  pada  kelas  XI  memiliki  kompetensi profesional yang perlu ditingkatkan. Jika ditinjau melalui kualifikasi lulusan guru, hal ini telah  memiliki  kesesuaian  dengan  bidang  yang  diampu  yaitu  Pendidikan  Ekonomi. Namun,  pada  proses  belajar  mengajar,  guru  dirasa  untuk  segera  meningkatkan kembali dalam hal penguasaan mengenai materi pembelajaran yang ada. Hal ini dapat tercermin  pada  penambahan  variasi  cara  mengajar  dan  meminimalisir  penugasan dengan  kegiatan  me- resume materi  yang  bertumpu  pada  satu  sumber  belajar. Kemudian, perlunya untuk mengurangi intensitas waktu senggang tanpa pembelajaran guna menghentikan efek kurang baik bagi siswa agar dapat menguasai materi sesuai dengan timeline yang dibentuk sebelumnya.
Menelaah  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  dapat  dikatakan bahwasannya  interaksi  edukatif  dalam  proses  pembelajaran  terkhusus  pada  kelas  XI IPS  di  SMA  Negeri  1  Driyorejo  TA  2022/2023  belum  terbentuk  secara  utuh  dan maksimal.  Ketika  interaksi  edukatif  belum  berjalan  dengan  efektif,  maka  akan  terjadi penghambatan  dalam  peningkatan  kualitas  pembelajaran  (Nashiruddin  et  al.,  2021). Hal ini dapat tercermin pada gagalnya stimulus yang terbentuk dalam diri siswa untuk berperan  aktif  serta  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  memahami  permasalahan  dan sikap  tanggap  mengenai  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  saat  proses  belajar mengajar berlangsung (Nashiruddin et al., 2021). Pada akhirnya, tujuan pembelajaran yang diharapkan tidak dapat diraih dengan mudah. Hal ini dapat terjadi diduga karena kurang  maksimalnya  komponen  pendidikan  baik  dari  guru  sebagai  tenaga  pengajar terkhusus  pada  kompetensi  profesional  yang  dimiliki  maupun  pemilihan  gaya pengasuhan  orang  tua.  Pemilihan  gaya  pengasuhan  orang  tua  akan  berakibat  pada perilaku  anak  di  sekolah  dan  juga  perkembangan  anak  untuk  bersikap  dalam lingkungannya (Dhiu & Fono, 2022).
Selain itu, penelitian ini memiliki tujuan untuk menganalisis: (1) gaya pengasuhan orang  tua  berpengaruh  terhadap  SRL,  (2)  persepsi  siswa  tentang  kompetensi profesional guru ekonomi berpengaruh terhadap SRL, (3) gaya pengasuhan orang tua berpengaruh  terhadap  interaksi  edukatif  dalam  pembelajaran  ekonomi,  (4)  persepsi siswa  tentang  kompetensi  profesional  guru  ekonomi  berpengaruh  terhadap  interaksi edukatif  dalam  pembelajaran  ekonomi,  (5)  SRL  berpengaruh  terhadap  interaksi edukatif  dalam  pembelajaran  ekonomi,  (6)  peran  mediasi  SRL  terhadap  pengaruh antara  gaya  pengasuhan  orang  tua  terhadap  interaksi  edukatif  dalam  pembelajaran ekonomi,  dan  (7)  peran  mediasi  SRL  terhadap  pengaruh  persepsi  siswa  tentang kompetensi profesional guru ekonomi terhadap  interaksi edukatif dalam pembelajaran ekonomi.
Adapun  keterbaharuan  yang  menjadi  pembeda  pada  penelitian  ini  dengan penelitian sebelumnya, di mana telah ditemukan variabel SRL sebagai variabel dengan intensitas  jarang  diteliti  jika  dikaitkan  dengan  variabel parenting  styles pada  proses pencarian  kebaharuan  menggunakan software  VosViewer berasal  dari  pengumpulan keywords Google Scholar dan Scopus rentang tahun 2018 – 2022.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan ialah penelitian asosiatif kausal untuk mengetahui adanya  hubungan  antara  variabel  yang  satu  dengan  lainnya  (Sugiyono,  2016). Hubungan yang ada ialah hubungan kausal yang memiliki sifat sebab-akibat, di mana variabel  eksogen  mempengaruhi  variabel  endogen.  Metode  yang  digunakan  ialah metode kuantitatif dengan tujuan mengetahui ada tidaknya pengaruh variabel eksogen yaitu parenting  styles (gaya  pengasuhan  orang  tua)  terkhusus  jenis  demokratis  dan persepsi  siswa  tentang  kompetensi  profesional  guru  ekonomi  terhadap  variabel endogen  yaitu  interaksi  edukatif  dalam  pembelajaran  ekonomi  dengan  SRL  sebagai variabel pemediasi. Adapun rancangan penelitian yang dibentuk, yaitu:

## Gambar 1. Rancangan Penelitian
Jenis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  menurut  skala  pengukuran  ialah data  ordinal  yang  tercermin  pada  hasil  kuesioner  keseluruhan  variabel  yang digunakan, meliputi gaya pengasuhan orang tua terkhusus jenis demokratis, persepsi siswa tentang kompetensi profesional guru, interaksi edukatif, dan SRL . Sumber data yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berasal  dari    responden  yang  terhubung  melalui kuesioner  dan  disebarkan  kepada  siswa  terkhusus  kelas  XI  IPS  pada  SMA  Negeri  1 Driyorejo dengan Tahun Ajaran 2022/2023.
Berdasarkan  data  di  atas,  teknik  penentuan  data  yang  digunakan  ialah  teknik sensus  dengan  menggunakan  keseluruhan  jumlah  populasi  sebagai  responden  yang dituju.  Hasil  menunjukkan  secara  keseluruhan  siswa  kelas  XI  jurusan  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) SMA Negeri 1 Driyorejo pada TA 2022/2023 memiliki jenis gaya  pengasuhan  yang  dominan  yaitu  jenis  demokratis  sebesar  94  siswa.  Untuk  itu, jumlah  responden  yang  digunakan  pada  tahap  pengolahan  data  selanjutnya  ialah sebesar 94 siswa atau tercermin dalam jenis gaya pengasuhan paling besar diperoleh pada hasil uji deskriptif sebelumnya.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini,  meliputi:  uji  instrumen (validitas dan reliabilitas), transformasi data skor ke skala, analisis Structural Equation Modelling (SEM)  berbantuan software WarpPLS  (spesifikasi  model, outer dan inner model).

## HASIL dan PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a.  Karakteristik Responden
Pada  penelitian  ini,  data  karakteristik  responden  diklasifikasikan berdasarkan  jenis  kelamin  pada  siswa  kelas  XI  jurusan  IPS  SMA  Negeri  1 Driyorejo  TA  2022/2023.  Jumlah  responden  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  ialah  sebesar  94  siswa  dengan  penerapan  gaya  pengasuhan demokratis.  Berikut  rincian  karakteristik  responden  yang  dikelompokkan menurut jenis kelamin:
Tabel 1. Data Karakteristik Responden Jenis Kelamin Jumlah Presentase Perempuan 65 69% Laki – laki 29 31% H 5 Zimmerman (Febriyanti & Imami, 2021) H 3 (Alhadabi, 2019) Self Regulated Learning (Y 1 ) Parenting Styles (X 1 ) Persepsi Siswa tentang Kompetensi Profesional
Guru Ekonomi (X 2 ) H 1 (Huang & Prochner, 2004) H 4 (Sirojuddin, 2011) Interaksi Edukatif (Y 2 )
H 2 (Azmi, 2016) ( C a rl o e t al ., 2 0 1 3 ). ( C a rl o e t al ., 2 0 1 3 ).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
Total 94 100%
Sumber: Data diolah peneliti, 2023
Untuk itu, diperoleh konklusi bahwa responden dalam penelitian ini terdiri dari jenis kelamin  perempuan > laki – laki, yaitu 65 siswi (69%) untuk siswi perempuan dan 29 siswa (31%) merupakan siswa laki – laki.
b.  Uji Goodness of Fit
Adapun hasil goodness of fit yang ditunjukkan pada tabel dibawah ini:
Tabel 2. Hasil Uji Model Fit
No. Model Fit and Quality Indices Kriteria Fit Hasil Analisis Keterangan 1. Average Path Coefficient (APC) P<0.05 0.355 (P<0.001) Memenuhi syarat model fit 2. Average R-Squared (ARS) P<0.05 0.691 (P<0.001) 3. Average Adjusted R- Squared (AARS) P<0.05 0.683 (P<0.001) 4. Average Block VIF (AVIF) Acceptable if <=5, ideally <=3.3
1.710
Ideal 5. Average Full Collinearity VIF (AFVIF) Acceptable if <=5, ideally <=3.3 2.785 6. Tenenhaus GoF (GoF) Small >=0.1, medium >=0.25, large >=0.36 0.650 Large 7. Sympson’s Paradox Ratio (SPR) Acceptable i f >=0.7, ideally =1 1.000 Diterima
8. R-Squared Contribution Ratio
(RSCR) Acceptable if >=0.9, ideally =1 1.000 9. Statistical Suppression Ratio (SSR) Acceptable if >=0.7, 1.000 10. Nonlinier Bivariate Causality Direction Ratio (NLBCDR) Acceptable if >=0.7, 1.000
Sumber: Data diolah peneliti, 2023 Berdasarkan tabel hasil output di atas, diperoleh bahwa hasil goodness of fit pada model fit dan quality indices dinyatakan telah memenui kriteria model yang  ada  dari  berbagai  kategori.  Di  mana,  ditunjukkan  secara  keseluruhan hasil uji model fit dipenuhi dengan baik.

## c.  Uji Validitas Konvergen
Berdasarkan  uji  validitas  konvergen  berbantuan software WarpPLS, diketahui bahwasannya terdapat 7 indikator variabel gaya pengasuhan orang tua  terkhusus  jenis  demokratis  (X 1 ),  5  indikator  variabel  persepsi  siswa tentang kompetensi profesional guru ekonomi (X 2 ), 6 indikator variabel SRL (Y 1 ), dan 8 indikator variabel interaksi edukatif dalam pembelajaran ekonomi (Y 2 )  secara  keseluruhan  dapat  dikatakan  valid  dan  sesuai  dengan  kriteria yang diinginkan yaitu nilai muatan faktor ≥ 0.30.
d.  Uji Reliabilitas
Adapun  Nilai Composite  Reliability  Coefficient (CRC)  dan Cronbach’s Alpha (CA)  yang  dapat  menggambarkan  reliabilitas  pada  setiap  variabel, yaitu:
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
Tabel 3. Nilai Composite Reliability Coefficients dan Cronbach’s Alpha Var. Composite Reliability Coefficients (CRC) Ket. Cronbach’s Alpha (CA) Ket. X1 0.841
Terpenuhi 0.777 Terpenuhi X2 0.926 0.900 Y1 0.924 0.901 Y2 0.930 0.912 Sumber: Data diolah peneliti, 2023
Berdasarkan  hasil output di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  nilai CRC  dan  CA pada  variabel  X 1 dapat  dikatakan  terpenuhi  dengan  baik.  Hal ini terjadi karena, pada variabel X 1 nilai CRC dan CA < 0.7. Sehingga, dapat disimpulkan  bahwa  indikator  memiliki  reliabilitas  secara  keseluruhan  ialah baik terhadap variabel latennya.
e.  Uji Hipotesis (Pengaruh Langsung dan Tidak Langsung) Adapun  hasil  uji  hipotesis  yang  ditunjukkan  pada  hasil output model  di bawah ini:

## Gambar 2. Model Penelitian
Berdasarkan  model  penelitian  yang  ditunjukkan,  terdapat  besaran  nilai hubungan  antar  variabel  secara  langsung  yang  ditunjukkan  pada  tabel  di bawah ini:
Tabel 1. Nilai p-value dan Koefisien Jalur dari Uji Hipotesis pada Inner
Model No Hubungan Koefisien Jalur p-value Ket. 1. X 1 Y 1 0.077 0.225 Tidak Signifikan 2. X 2 Y 1 0.754 <0.001 Sangat Signifikan 3. X 1 Y 2 0.031 0.380 Tidak Signifikan 4. X 2 Y 2 0.479 <0.001 Sangat Signifikan 5. Y 1 Y 2 0.436 <0.001 Sangat Signifikan Sumber: Data diolah peneliti, 2023 Berikut merupakan deskripsi lebih lanjut mengenai hasil output di atas: 1)  H1  =  Pengaruh  Gaya  Pengasuhan  Orang  Tua  terhadap  Self – Regulated Learning
Variabel  gaya  pengasuhan  orang  tua  (demokratis)  terhadap  SRL tidak  berpengaruh  signifikan  yang  ditunjukkan  pada  nilai p-value sebesar  0.225  (>0.05)  dan  bersifat  positif  yang  ditunjukkan  pada  nilai koefisien jalur sebesar 0.077.
2)  H2  =  Pengaruh  Persepsi  Siswa  tentang  Kompetensi  Profesional Guru Ekonomi terhadap Self – Regulated Learning
Variabel  persepsi  siswa  tentang  kompetensi  profesional  guru ekonomi  terhadap  SRL  berpengaruh  signifikan  dan  positif  pada koefisien jalur sebesar 0.754 dan nilai p-value <0.001.
3)  H3  =  Pengaruh  Gaya  Pengasuhan  Orang  Tua  terhadap  Interaksi Edukatif dalam Pembelajaran Ekonomi
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
Variabel gaya pengasuhan orang tua (demokratis) terhadap interaksi edukatif  dalam  pembelajaran  ekonomi  tidak  berpengaruh  signifikan yang  ditunjukkan  pada  nilai p-value sebesar  0.380  (>0.05)  dan  bersifat positif yang ditunjukkan pada nilai koefisien jalur sebesar 0.031.
4)  H4  =  Pengaruh  Persepsi  Siswa  tentang  Kompetensi  Profesional Guru  Ekonomi  terhadap  Interaksi  Edukatif  dalam  Pembelajaran Ekonomi
Variabel  persepsi  siswa  tentang  kompetensi  profesional  guru ekonomi  terhadap  interaksi  edukatif  dalam  pembelajaran  ekonomi berpengaruh  signifikan  dan  positif  pada  koefisien  jalur  sebesar  0.479 dan p-value <0.001.
5)  H5  =  Pengaruh  Self –  Regulated  Learning  terhadap  Interaksi

## Edukatif dalam Pembelajaran Ekonomi
Variabel  SRL  terhadap  interaksi  edukatif  dalam  pembelajaran ekonomi berpengaruh signifikan dan positif pada koefisien jalur sebesar 0.436 p-value <0.001.  Selain  itu,  berikut  merupakan  hasil  output pengaruh  tidak  langsung  yang  diperoleh  seiring  penggunaan  SRL sebagai variabel mediasi:
Tabel 1. Indirect Effect dan p-value for Path with 2 Segments
Var. Ekso Var. Med Var. Endo Koef. Jalur P - Value Ket. X 1 Y 1 Y 2 0.033 0.322 Tidak Mediasi X 2 Y 1 Y 2 0.329 0.001 Mediasi Sumber: Data diolah peneliti, 2023 Berikut  merupakan  deskripsi  lebih  lanjut  mengenai  hasil output di atas:
6)  H6  =  Pengaruh  Gaya  Pengasuhan  Orang  Tua  terhadap  Interaksi Edukatif  dalam  Pembelajaran  Ekonomi  dimediasi  melalui  Self – Regulated Learning
Variabel gaya pengasuhan orang tua (demokratis) terhadap interaksi edukatif  dalam  pembelajaran  ekonomi  melalui  SRL  pada  hipotesis keenam memiliki nilai koefisien jalur bersifat positif sebesar 0.033 dan p- value 0.322.  Berdasarkan  nilai p-value yang  ada,  ditunjukkan  bahwa nilai p-value lebih  besar  dari  nilai  0.05,  untuk  itu  dalam  hal  ini  dapat dikatakan tidak signifikan dan variabel SRL (Y 1 ) pada hipotesis keenam bukan merupakan variabel mediasi.
7)  H7  =  Pengaruh  Persepsi  Siswa  tentang  Kompetensi  Profesional Guru  Ekonomi  terhadap  Interaksi  Edukatif  dalam  Pembelajaran Ekonomi dimediasi melalui Self – Regulated Learning
Variabel  persepsi  siswa  tentang  kompetensi  profesional  guru ekonomi  terhadap  interaksi  edukatif  dalam  pembelajaran  ekonomi melalui SRL memiliki nilai p-value sebesar 0.001 dengan koefisien jalur sebesar 0.329.  Berdasarkan nilai p-value yang ada, ditunjukkan bahwa nilai p-value lebih  kecil  dari  nilai  0.05,  untuk  itu  dalam  hal  ini  dapat dikatakan  signifikan  dan  variabel  SRL  (Y 1 )  pada  hipotesis  ketujuh merupakan variabel mediasi.
f.  Pengaruh Total
Pengaruh  total  merupakan  hasil  dari  gabungan  dari  koefisien  pengaruh tidak  langsung  maupun  pengaruh  langsung.  Berikut  merupakan  hasil perhitungan untuk pengaruh total yang diperoleh dalam penelitian ini:
1) Pengaruh Total (X 1 ) terhadap (Y 2 )
Total Effect = (0.065) 2 × 100% = 0.42% 2) Pengaruh Total (X 2 ) terhadap (Y 2 )
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
Total Effect = (0.807) 2 × 100% = 65.1% atau 65%
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas,  dengan  demikian  diperoleh  nilai kontribusi  antara  variabel  gaya  pengasuhan  orang  tua  (demokratis)  (X 1 ) terhadap  interaksi edukatif  dalam  pembelajaran  ekonomi  (Y 2 )  ialah sebesar 0.42%.  Hal  yang  berbeda  ditunjukkan  pada  pengaruh  total  yang disumbangkan oleh variabel persepsi siswa tentang kompetensi profesional guru ekonomi (X 2 ) terhadap interaksi edukatif dalam pembelajaran ekonomi (Y 2 ) baik secara langsung maupun tidak memiliki kontribusi yang lebih besar, yaitu sebesar 65.1% atau 65%.
Untuk  itu,  dapat  ditarik  sebuah  konklusi  bahwa  sekolah  SMA  Negeri  1 Driyorejo  diharapkan  untuk  memfokuskan  beberapa  hal  yang  dilakukan sebagai  wujud  peningkatan  kompetensi  profesional  guru  terutama  pada mata  pelajaran  ekonomi  sebagai  wujud  atau  langkah  membentuk  interaksi edukatif secara optimal dalam kegiatan pembelajaran.
2. Pembahasan
a.  Pengaruh  Gaya  Pengasuhan  Orang  Tua  terhadap  Self –  Regulated Learning
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  pengaruh  langsung  yang  telah  dilakukan antara gaya pengasuhan demokratis terhadap SRL, ditemukan bahwa  tidak adanya  pengaruh  secara  signifikan  dan  bersifat  positif.  Untuk  itu,  dapat dikatakan  b ahwa hipotesis pada bagian pertama ini “ditolak”. Hasil ini tidak sejalan  dengan  pendapat  (Huang    Prochner,  2004;  Viena,  2021)  yang menyatakan bahwasannya gaya pengasuhan orang tua dapat memengaruhi secara  signifikan  kualitas  dari  SRL  yang  pada  akhirnya  memberikan penguatan  bagi  siswa  untuk  menjadikan  siswa  berhasil  dalam  kegiatan belajar  yang  maksimal. Terdapat  beberapa  hal  yang  menjadi  penyebab mengapa  hasil  pada  hipotesis  pertama  ini  ditolak,  yaitu  jika  ditinjau  melalui karakteristik  siswa  kelas  XI  pada  SMA  Negeri  1  Driyorejo  sesuai  dengan informasi  yang  telah  diperoleh  sebelumnya  mengenai  rentang  usia  yang dimiliki  oleh  siswa  kelas  XI  ialah  sekitar  14  -  17  tahun.  Sehingga,  pada rentang  usia  tersebut  dapat  diklasifikasikan  pada  golongan  remaja  awal (Diananda,  2018).  Masa  remaja  ini  mengacu  pada  masa  yang  menandai adanya  peralihan  masa  kanak-kanak  menuju  masa  dewasa  (Jaworska Macqueen, 2015).
Adapun  beberapa  perubahan  yang  terjadi  dalam  fase  ini  terutama  pada lingkungan  sosial  dan  sekolah,  di  mana  remaja  lebih  condong  untuk menghabiskan  waktu  yang  lebih  banyak  dengan  teman  dibandingkan dengan  orang  tua,  terjadinya  ketidakseimbangan  emosional,  dan  sering merasa  memiliki  hak  untuk  dapat  membentuk  keputusannya  sendiri, (Diananda,  2018;  Jaworska    Macqueen,  2015) . Kemudian,  Branje  (2018) menyatakan bahwasannya:
“ …hormonal changes related to puberty are thought to lead adolecents to strive for autonomy and individuation from parents. ” Penggalan  diatas  memiliki  makna  bahwasannya,  seiring  dengan  adanya perubahan  pada  masa  remaja  yang  berkaitan  dengan  pubertas mengarahkan  sosok  remaja  untuk  memperjuangkan  otonomi  dan “individuasi”  dari  orang  tuanya.  Untuk  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  proses perkembangan remaja dalam hal ini memiliki fokus yang  cenderung terarah pada  teman  sebaya  dan  mulai  berangsur  untuk  melepasakan  keterikatan dengan keluarganya terutama orang tua (Umami, 2019) . Berdasarkan pemaparan tersebut, dapat disimpulkan bahwasannya gaya pengasuhan  demokratis  dalam  penelitian  ini  tidak  berpengaruh  signifikan pada  peningkatan  kemampuan  SRL,  dikarenakan  adanya  perubahan karakteristik peserta didik yang ditinjau melalui rentang usia remaja dan juga kategorisasi  SRL  yang  telah  terbentuk  dengan  baik  tercermin  pada  hanya
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
terdapat  1  siswa  dengan  kategori  rendah  dan  sebagian  besar  mengarah pada  kemampuan  SRL  dalam  kategori  sedang  pada  deskripsi  data sebelumnya.  Kemudian,  adanya  kemampuan  penataan  lingkungan  yang cukup  baik  ditunjukkan  pada  nilai  rata-rata  ( average )  salah  satu  indikator SRL  yang  sebagian  besar  siswa  kelas  XI  terkhusus  jurusan  ilmu pengetahuan  sosial  ini  mampu  untuk  memilih  dan  mengatur  lingkungannya dengan cara tertentu guna membantu proses pembelajaran yang lebih baik kedepannya.
b.  Pengaruh  Persepsi  Siswa  tentang  Kompetensi  Profesional  Guru Ekonomi terhadap Self – Regulated Learning
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  pengaruh  langsung  yang  telah  dilakukan antara  persepsi  siswa  tentang  kompetensi  profesional  guru  ekonomi terhadap  SRL  ditemukan  bahwa,  adanya  kedua  variabel  tersebut berpengaruh  sangat  signifikan  dan  positif.  Dari  hasil  yang  ditunjukkan tersebut, dapat dikatakan bahwa hipotesis pada bagian kedua ini “diterima”. Hasil  penelitian  ini  sependapat  dengan  penelitian  Azmi  (2016)  yang menyatakan  bahwasannya,  faktor  lain  pendukung  adanya  SRL  pada  siswa ialah guru maupun teman sebaya. Di mana, guru mampu mengembangkan dirinya  dan  profesionalismenya  untuk  dapat  memecahkan  sebuah permasalahan  di  dalam  kelas  selama  proses  pembelajaran  yang  bermuara pada  pertumbuhan  SRL  dalam  diri  siswa.  Adanya  peran  guru  dalam menjalankan sebuah pembelajaran akan menjadi “ a crusial role in promoting self –  regulated  learning ”  atau  hal  yang  penting  dalam  proses  peningkatan SRL (B. Geduld, 2019).
Hal  ini  didukung  pula  dengan  penelitian  (B.  Geduld,  2019;  P.  B.  W. Geduld    Sikwanga,  2020),  di  mana  guru  dengan  kemampuan,  seperti: mampu  menjadi  model,  memberikan  pengarahan  bagi  siswa  mengenai bagaimana membentuk kebermaknaan konten pembelajaran, mengadaptasi strategi pengajaran, mengadakan adanya kegiatan remidial sebagai langkah mengidentifikasi  tingkat  kesalahan  pada  suatu  persoalan,  membantu  siswa dalam melihat kesalahan sebagai bentuk peluang dalam proses belajarnya, memberikan  kesempatan  untuk  bertanya,  dan  memberikan  motivasi  demi kemajuan individu tersebut akan dapat mendukung tumbuhnya kemampuan SRL dalam diri siswa.
Selain  itu,  dengan  adanya  guru  yang  dapat  menciptakan  lingkungan belajar  secara  kuat  (penyajian  kegiatan pembelajaran  yang  jelas,  perhatian kepada siswa secara utuh, penyajian pembelajaran bermakna menuju tujuan belajar  yang  jelas,  menyesuaikan  kebutuhan  individu  siswa,  membentuk penilaian, melibatkan siswa dalam pembelajaran) dan hal baik lainnya yang dapat  dikatakan  sebagai  cerminan  kompetensi  profesional  guru  berdampak pada  proses  peningkatan  SRL dalam  diri  siswa  (Karlen,  2020).  Selaras dengan  pernyataan  Peeters  et  al  (2014)  yang  menyatakan  bahwasannya, kegiatan  pengembangan  profesional  guru  memiliki  peran  penting  untuk menyiapkan bekal kepada setiap guru dengan pengetahuan SRL yang dapat diaplikasikan pada proses pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran akan dapat diraih secara optimal.
Dengan  adanya  dukungan  berasal  dari  guru,  sesuai  adapun  pernyataan yang berbunyi:
“ … possitive effects of self – regulated learning on performance in and outside of school such as lifelong learning. ”
Penggalan  diatas  berdasarkan  penelitian  Friedrich  et  al  (2013),  memiliki makna bahwasannya kemampuan SRL yang tumbuh dalam diri  siswa akan memberikan  kebermanfaatan  bagi  kinerja  siswa  dalam  melakukan pembelajaran  dengan  jangka  panjang.  Sesuai  dengan  teori  sosial  kognitif yang  digunakan,  di  mana  Paska    Laka  (2020)  menyatakan  bahwasannya
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
untuk  dapat  membentuk  kemampuan  SRL  dalam  siswa  tidak  dapat dilakukan  secara  tunggal  berpusat  pada  siswa  itu  sendiri  atau  sebagai sesuatu  yang  “ an  sich ”,  melainkan  adanya  campur  tangan  dari  lingkungan sosial  yang  merujuk  pada  salah  satu  komponennya  yaitu,  guru.  Selain  itu, dengan adanya pandangan yang diberikan siswa kepada guru, di mana guru dipandang  dapat  memberikan  dukungan,  dorongan,  bantuan,  dan  bersedia untuk saling bekerja sama akan berpengaruh terhadap strategi peningkatan SRL sehingga  berakhir  pada  tumbuhnya  motivasi  positif  terhadap  setiap penugasan yang diberikan dari sekolah (Paska  Laka, 2020).
Untuk itu, dapat disimpulkan bahwasannya persepsi siswa atau penilaian siswa  kepada  guru  memiliki  besaran  pengaruh  yang  lebih  tinggi dibandingkan  gaya  pengasuhan  orang  tua  untuk  dapat  memengaruhi pertumbuhan  adanya  kemampuan  SRL  dalam  setiap  individu  terkhusus pada siswa Kelas XI-IPS SMA Negeri 1 Driyorejo TA 2022/2023. Sehingga, beberapa  pihak  terkait  diharapkan  mampu  mempertahankan  atau mengembangkan  adanya  persepsi  siswa  mengenai  kompetensi  profesional terutama guru ekonomi dalam diri siswa.
c.  Pengaruh  Gaya  Pengasuhan  Orang  Tua  terhadap  Interaksi  Edukatif dalam Pembelajaran Ekonomi
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  pengaruh  langsung  yang  telah  dilakukan antara gaya pengasuhan orang tua (demokratis) terhadap interaksi edukatif dalam  pembelajaran  ekonomi ditemukan  bahwa  tidak  berpengaruh  secara signifikan  dan  bersifat  positif.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  dikatakan hipotesis  pada  bagian  ketiga  ini  “ditolak”.  Pengaruh  antar  variabel  yang dijelaskan pada hipotesis ini  tidak sejalan dengan penelitian  (Sarwar, 2016; Sun    Wilkinson,  2020)  yang  menyatakan  bahwa  keluarga  terkhusus  pada gaya  pengasuhan  orang  tua  yang  diterapkan  terhadap  anak  memengaruhi perilaku  dan  perkembangan  kepribadian  ataupun  karakter  anak  dalam lingkungannya.  Terdapat  beberapa  hal  yang  melatarbelakangi  mengapa hipotesis  ketiga  ini  ditolak,  diantaranya  ialah  karakteristik  perbedaan  sikap saat peralihan menuju masa remaja dan adanya proses pembelajaran yang dilaksanakan  selama  5  (lima)  hari  aktif  dengan  jam  pembelajaran  panjang atau fullday .
Adanya  penerapan  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara fullday sendiri memiliki makna yaitu sekolah sepanjang satu hari penuh yang disisipkan adanya jam istirahat pada beberapa waktu tertentu (Sahari, 2018). Jikalau  ditinjau  melalui  kebiasaan  yang  diterapkan  pada  SMA  Negeri  1 Driyorejo,  jam  istirahat  dilaksanakan  selama  2  (dua)  kali  yaitu  pada  pukul 09.40 –  10.20  dan  11.40  –  12.20.  Dengan  adanya  penerapan  jam pembelajaran  yang  panjang  ini,  Sahari  (2018)  menyatakan  bahwa  hal  ini akan  dapat  berimbas  pada  berkurangnya  intensitas  pertemuan  dengan orang  tua  maupun  komponen  lain  pada  lingkungan  keluarga.  Di  mana, dengan  adanya  pelaksanaan  program fullday ini  pula  akan  meningkatkan kemampuan siswa dalam berinteraksi dengan lingkungan sekolahnya, salah satunya  ialah  teman  sebaya  yang  tercermin  pada  berkurangnya  interaksi besama  orang  tua  maupun  lingkungan  tempat  tinggal  siswa  tersebut (Bawazir et al., 2020).
Selain itu, faktor lain yang dapat menjelaskan tidak berpengaruhnya gaya pengasuhan  terkhusus  pada  jenis  demokratis  ini  ialah  adanya  perbedaan karakteristik  siswa  saat  proses  peralihan  atau  beranjak  ke  masa  remaja,  di mana  waktu  yang  digunakan  bersama  orang  tua  cenderung  minim dibandingkan  dengan  teman  sebaya  yang  cenderung  diprioritaskan (Kurniawan    Sudrajat,  2018).  Kemudian,  seiring  dengan  adanya  kegiatan yang dihabiskan lebih dominan dalam kelas, guru memiliki peranan penting dalam  membentuk  suasana  belajar  yang  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
kondisi  kelas  interaktif  juga  berasal  dari  peran  guru  hadir  didalamnya (Rosarian  et  al.,  2020).  Liu    Chiang  (2019) menyatakan  bahwasannya “… teachers  are  also  key  adults  who  shape  students`  learning,  particulary through  classroom  interaction ”  penggalan  ini  memiliki  makna  bahwa, disamping  peranan  orang  tua  yang  memiliki  pengaruh  untuk  membentuk pembelajaran  siswa,  guru  pula  menjadi  kunci  dalam  membentuk  sebuah interaksi yang baik didalam kelas selama pembelajaran berlangsung.
Untuk  itu  dapat  disimpulkan  bahwa,  gaya  pengasuhan  orang  tua terkhusus  secara  demokratis  dalam  penelitian  ini  tidak  berpengaruh terhadap pembentukan interaksi edukatif dalam pembelajaran ekonomi yang baik dalam siswa. Terdapat beberapa hal yang menjadi penyebab mengapa hasil menunjukkan ketidakberpengaruhannya hubungan diantara variabel ini, diantaranya  kondisi  karakter  siswa  menginjak  masa  remaja  dan  peranan guru  yang  lebih  kuat  memberikan  dampak  baik  seiring  dengan  sebagian besar waktu siswa dihabiskan dalam sekolah terutama proses pembelajaran didalam kelas.
d.  Pengaruh  Persepsi  Siswa  tentang  Kompetensi  Profesional  Guru Ekonomi terhadap Interaksi Edukatif dalam Pembelajaran Ekonomi Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  pengaruh  langsung  yang  telah  dilakukan SRL terhadap  terhadap  interaksi  edukatif  dalam  pembelajaran  ekonomi ditemukan  bahwa  adanya  kedua  variabel  tersebut  berpengaruh  sangat signifikan  dan  positif.  Maka,  dapat  dikatakan  bahwa  hipotesis  pada  bagian keempat  ini “diterima”.  Dalam  hal  ini  memiliki  pengertian  bahwa,  semakin tinggi persepsi siswa mengenai kompetensi profesional guru ekonomi, maka semakin tinggi pula interaksi edukatif yang ditunjukkan dalam pembelajaran ekonomi.  Hal  ini  berlaku  sebaliknya,  yaitu  ketika  persepsi  siswa  tentang kompetensi  profesional  guru  rendah,  maka  akan  berdampak  pada rendahnya interaksi edukatif dalam pembelajaran ekonomi.
Hal  serupa  diungkapkan  pada  penelitian  Hasanah  (2015)  yang menyatakan  bahwa  terdapat  dampak  dari  kurang  maksimalnya  kompetensi profesional yang dimiliki oleh guru akan berakibat pada kurangnya motivasi pada  siswa  dalam  pembelajaran  dan  berakhir  pada  kenyamanan  serta keaktifan  siswa  dalam  meraih  hasil  yang  baik  saat  pembelajaran dilaksanakan.  Selain  itu,  hasil  yang  seirama  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sirojuddin  (2011),  menunjukkan  adanya  hubungan  positif antara  kompetensi  profesional  guru  dengan  tercipanya  pembelajaran  yang aktif, efektif, sehingga siswa akan dapat kondusif tanpa adanya beban dalam menerima  pelajaran  dari  guru.  Selain  itu,  berbicara  mengenai  teori  yang relevan  dengan  hasil  penelitian  ini  ialah  teori  persepsi  diri.  Di  mana,  dalam teori  tersebut  menyatakan  bahwasannya  seseorang  membuat  kesimpulan diri  sendiri  sesuai  dengan  pengamatan  yang  telah  dilakukannya  mengenai tindakan  orang  lain  (Yazid    Ridwan,  2017).  Hal  ini  didukung  oleh pernyataan Miller et al. (2017), yaitu:
“ Perception  are  important,  student  perceptions  about  their  teachers influence their  in class decisions about how to interact and engage  in learning ”
Pernyataan  diatas  memiliki  makna  bahwasannya,  gambaran  persepsi siswa atas apa yang telah diperoleh sebelumnya pada suatu keadaan akan dapat  memengaruhi  keputusan  bertindak  atau  berinteraksi  saat  proses pembelajaran  dilakukan.  Hal  ini  dapat  berhubungan  dengan  tindakan  aktif tidaknya  siswa  dalam  merespon  kegiatan  yang  telah  disusun  oleh  seorang guru di kelas.
Untuk  itu,  dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan  bahwa,  berdasarkan  hasil perhitungan  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengenai  pengaruh  total dalam  penelitian  ini,  diperoleh  bahwa  besaran  nilai  presentase  presepsi
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
siswa  tentang  kompetensi  profesional  guru  lebih  besar  (65%)  terhadap interaksi edukatif dalam pembelajaran ekonomi. Sehingga, kompetensi yang dimiliki  guru  terkhusus  kompetensi  profesional  diharapkan  dapat  dipenuhi secara  maksimal  seh ingga  pada  akhirnya  akan  memengaruhi  “persepsi” masing-masing siswa dan segala komponen didalamnya untuk menjalankan interaksi  edukatif  yang  ada  guna  pembelajaran  yang  dilaksanakan  lebih maksimal dan bermakna.
e.  Pengaruh Self – Regulated Learning terhadap Interaksi Edukatif dalam Pembelajaran Ekonomi
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  pengaruh  langsung  yang  telah  dilakukan antara  persepsi  siswa  tentang  kompetensi  profesional  guru  ekonomi terhadap  interaksi  edukatif  dalam  pembelajaran  ekonomi ditemukan  bahwa adanya kedua variabel tersebut berpengaruh signifikan dan positif. Dari hasil yang  ditunjukkan  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwasannya  hipotesis  pada bagian  kelima ini  “diterima”.  Pengaruh  positif  yang  ditunjukkan  memiliki pengertian  bahwa,  ketika  SRL  mengalami  peningkatan,  maka  interaksi edukatif  dalam  pembelajaran  ekonomi  akan  mengalami  peningkatan  pula. Hal ini berlaku sebaliknya, ketika SRL mengalami penurunan, maka interaksi edukatif dalam pembelajaran ekonomi akan mengalami hal yang serupa. Zimmerman (1989) menjelaskan bahwasannya, siswa yang memiliki SRL dalam  dirinya  akan  dapat  tercermin  dari  seberapa  aktif  individu  tersebut dalam  proses  pembelajaran  dilaksanakan.  Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Febriyanti    Imami  (2021),  bahwasannya  ketika  siswa memiliki kemampuan SRL (kesanggupan siswa untuk mengatur, memonitor, serta mampu menggunakan kemampuannya secara efektif dalam diri) pada akhirnya  siswa  tersebut  memiliki  keyakinan  dan  keinginan  untuk melaksanakan pembelajaran dengan maksimal kedepannya.
Selain itu, hasil yang serupa diperoleh dari penelitian (Lidiawati  Helsa, 2021; Zahary, 2015), bahwasannya individu yang memiliki kemampuan SRL terdiri  atas  beberapa  komponen  seperti  halnya  metakognisi,  motivasional, dan  juga  behavioral  akan  berdampak  baik  bagi  keaktifan  proses  belajar individu  tersebut.  Hal  ini  dapat  terjadi,  karena  dengan  adanya  kemampuan SRL  pada  kepribadian  siswa,  maka  individu  tersebut  dapat  menerapkan strategi  tertentu,  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran,  memiliki  keinginan untuk  mencoba  dan  berusaha,  responsif,  inisiatif  yang  tinggi  serta  turut berperan  aktif  dalam  pencapaian  prestasi  belajarnya  secara  baik  dan optimal.
Berdasarkan pemaparan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa adanya sikap SRL dalam diri siswa akan dapat memengaruhi tindakan siswa dalam berinteraksi  secara  aktif  dengan  beberapa  komponen  pada  proses pembelajaran.  Di  mana,  dengan  SRL  yang  baik  ditekankan  pada kepercayaan mereka (siswa) akan kemampuan yang dimiliki lalu diterapkan dalam  sebuah  performa  dengan  strategi  tertentu  akan  berakhir  pada tercapainya tujuan pembelajaran yang dapat teraih secara maksimal.
f.  Pengaruh  Gaya  Pengasuhan  Orang  Tua  terhadap  Interaksi  Edukatif dalam  Pembelajaran  Ekonomi  dimediasi  melalui  Self –  Regulated Learning
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  pengaruh  secara  tidak  langsung  yang telah  dilakukan  antara  gaya  pengasuhan  orang  tua  (demokratis)  terhadap interaksi edukatif melalui SRL ini tidak berpengaruh signifikan terbukti pada p-value 0.322  (0.05)  dan  bersifat  positif  tercermin  pada  jalur  koefisien sebesar  0.033.  Di  mana, dalam hal  ini memiliki  pengertian  bahwa  hipotesis pada bagian ke- enam “ditolak dan tidak termasuk dalam variabel mediasi”. Lalu,  berdasarkan  hasil  tersebut,  adanya  pengaruh  positif  dan  tidak memediasinya  SRL  ini  memiliki  makna  bahwasannya  pencapaian  interaksi
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
edukatif yang lebih baik (mengalami peningkatan) diutamakan untuk adanya peningkatan  pada  gaya  pengasuhan  orang  tua  secara  demokratis  tanpa harus  diperantarai  adanya  kemampuan  SRL  dalam  individu  siswa  yang terkait. Hal ini akan sejalan dengan penelitian Utami  Prasetyo (2021) yang menyatakan  bahwasannya  pendidikan,  lingkungan,  orang  tua  akan memberikan pengaruh yang besar  atas terbentuknya nilai kepribadian serta karakter  anak  dalam  lingkungannya.  Namun,  hasil  pada  hipotesis  ini  akan sedikit  berbeda  dengan  penelitian  Dewi  et  al  (2020)  yang  menyatakan bahwasannya  pola  asuh  secara  positif  dengan  memberikan  dukungan kepada anak akan berdampak pada proses pembentukan kepribadian yang mandiri  dan  pada  akhirnya  akan  responsif  dalam  melaksanakan pembelajarannya serta melaksanakan tugas-tugasnya (siswa).
Untuk  itu,  ditarik  sebuah  konklusi  bahwasannya  peningkatan  interaksi edukatif siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Driyorejo yang lebih baik tidak harus diperantarai kemampuan SRL dalam diri setiap individunya, melainkan dibutuhkannya  gaya  pengasuhan  yang  lebih  positif  tercermin  pada  sikap kepedulian  orang  tua  atas  kebutuhan  anak,  waktu  luang,  komunikasi  yang baik,  kebebasan  dengan  pengawasan  yang  proporsional  dan  hal  baik lainnya  dalam  wujud  mendukung  keputusan  anak  guna  kebaikan  pada proses pembelajaran kedepannya.
g.  Pengaruh  Persepsi  Siswa  tentang  Kompetensi  Profesional  Guru Ekonomi  terhadap  Interaksi  Edukatif  dalam  Pembelajaran  Ekonomi dimediasi melalui Self – Regulated Learning
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  pengaruh  secara  tidak  langsung  yang telah  dilakukan  antara  persepsi  siswa  tentang  kompetensi  profesional  guru ekonomi terhadap interaksi edukatif melalui SRL berpengaruh signifikan dan positif.  Di  mana,  dalam  hal  ini  memiliki  pengertian  bahwa  hipotesis  pada bagian  ke- tujuh  “diterima  dan  merupakan  variabel  mediasi”.  Maka  dapat disimpulkan,  bahwa  semakin  baik  persepsi  siswa  tentang  kompetensi profesional guru ekonomi dengan adanya dukungan yang besar dari dalam diri  yaitu  SRL , maka  akan  dapat  terbentuk  dengan  baik  pula  interaksi edukatif yang tercipta dalam pembelajaran ekonomi.
Hal  serupa  disampaikan  oleh  penelitian  Inah  (2015),  di  mana  dalam sebuah proses pembelajaran yang diharapkan dapat terbentuk secara efektif jika  terdapat  beberapa  hal  meliputi  adanya komunikasi,  interaksi antar guru dengan siswa, dan kemampuan guru dalam merancang model pembelajaran didalamnya.  Sehingga,  dalam  hal  ini  akan  berakhir  pada  keoptimalan membentuk  siswa  yang  aktif  dalam  belajar.  Selain  itu,  dukungan  atau adanya  peran  guru  dalam  belajar  dapat  meningkatkan  adanya  SRL  dalam diri  siswa  (siswa  lebih  mandiri,  termotivasi,  mampu  menyelesaikan  perilaku bermasalah)  (Alhadi    Supriyanto,  2017).  Guru  mata  pelajaran  memiliki peran  dalam  membentuk  pembelajaran  yang  aktif  dengan  lingkungan akademik yang optimal dan pengembangan  SRL dalam diri siswa (Alhadi Supriyanto, 2017).
Adapun  pendapat  lain  yang  serupa  disampaikan  pada  penelitian  B. Geduld  (2019)  bahwasannya  guru  diharapkan  mampu  terampil  dalam pembentukan  model  SRL  yang  digunakan  sebagai  bentuk  memfasilitasi interaksi  dengan  sistematis  dan  saling  berhubungan  diantara  komponen yang  ada.  Kemudian,  Dinata  et  al  (2016)  menyatakan  pula  bahwa,  sudut pandang  SRL  dalam  belajar  berdampak  pada  bagaimana  guru  berinteraksi dengan siswa dan bagaimana sekolah dapat terorganisir dengan baik. Untuk itu,  dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan  bahwa  persepsi  yang  baik  mengenai kompetensi profesional guru dengan kemampuan SRL yang terbentuk dalam diri  akan  berakhir  pada  keberhasilan  pembentukan  interaksi  edukatif  dalam pembelajaran ekonomi yang dilaksanakan.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya  beserta pembahasan  yang  ada,  diperoleh  kesimpulan  secara  umum  bahwasannya  tidak terdapat  pengaruh  yang  signifikan  bersifat  positif  antara  gaya  pengasuhan  orang  tua terkhusus  jenis  demokratis  terhadap  SRL sebagai  pemediasi  dan  interaksi  edukatif dalam pembelajaran ekonomi sebagai variabel endogen pada siswa kelas XI IPS tahun ajaran  2022/2023.  Hal  ini  memiliki  penyebab  diantaranya  perubahan  karakteristik remaja  tercermin  pada  menurunnya  intensitas  menghabiskan  waktu  bersama  orang tua dan adanya program pembelajaran penuh satu hari atau full day pada SMA Negeri 1 Driyorejo.
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  persepsi  siswa  tentang  kompetensi profesional  guru  ekonomi  terhadap  SRL sebagai  pemediasi  dan  interaksi  edukatif sebagai variabel endogen pada siswa  kelas XI IPS tahun ajaran 2022/2023. Besaran pengaruh  dapat  dikatakan  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  pengaruh  gaya pengasuhan  orang  tua  terhadap  variabel  pemediasi  maupun  endogen  sebelumnya. Sehingga,  terdapat  saran  yang  diberikan  untuk  dapat  meningkatkan  ataupun mempertahankan poin khusus  yang tercermin dalam indikator kompetensi profesional guru  ekonomi  guna  peningkatan  beberapa  variabel  terkait,  baik  Y 1 (mediasi)  maupun Y 2 (endogen). Selain  itu,  SRL berpengaruh  secara  signifikan  dan  positif  terhadap  interaksi edukatif  dalam  pembelajaran  ekonomi  siswa  kelas  XI-IPS  TA  2022/2023.  Untuk  itu, dapat dikatakan bahwasannya kemampuan SRL dalam setiap individu mempengaruhi interaksi edukatif yang dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. SRL tidak termasuk  dalam  variabel  mediasi  pada  pengaruh  yang  menghubungkan  antara  gaya pengasuhan  orang  tua  (demokratis)  terhadap  interaksi  edukatif  dalam  pembelajaran ekonomi.  Namun,  SRL  berhasil  dalam  memediasi  pengaruh  yang  menghubungkan persepsi  siswa  tentang  kompetensi  profesional  guru  ekonomi  terhadap  interaksi edukatif  dalam  pembelajaran  ekonomi.  Adapun  saran  yang  dapat  diberikan  kepada peneliti  selanjutnya  dengan  penelitian  yang  serupa,  yaitu  peneliti  lainnya  dapat menambahkan variabel lain sebagai upaya proses penemuan variabel  lain yang dapat mempengaruhi  interaksi  edukatif  dalam  pembelajaran  terutama  pada  mata  pelajaran ekonomi. Hal ini dilakukan untuk dapat membentuk komponen pendidikan yang saling bekerja sama dalam kegiatan pembelajaran yang lebih optimal kedepannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Elaimat, A., Adheisat, M.,  Alomyan, H. (2020). The relationship between parenting styles  and  emotional  intelligence  of  kindergarten  children. Early  Child Development https://doi.org/10.1080/03004430.2018.1479403
Alhadabi,  A.  (2019).  Modelling  parenting  styles,  moral  intelligence,  academic  self- efficacy and learning motivation among adolescents in grades 7 –11. Asia Pacific Journal of Education , 39 (1), 133 –153.
https://doi.org/10.1080/02188791.2019.1575795
Alhadi,  S.,    Supriyanto,  A.  (2017). Self-Regulated  Learning  Concept:  Student Learning Progress . 333 –342.
Azmi,  S.  (2016). Self  Regulated  Learning  Salah  Satu  Modal  Kesuksesan  Belajar  dan Mengajar . 19 –20.
Bariah, S. (2020). Guru dan Orang Tua dalam Interaksi Edukatif. Jurnal Intelektualita: Keislaman, Sosial Dan Sains . http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/intelektualita/article/view/5975
Bawazir, E. M., Mudan, I. W.,  Sendratari, L. P. (2020). Penerapan Full Day School di SMA Negeri 1 Singaraja (Latar Belakang Penerapan dan Pengaruhnya terhadap Prestasi  Belajar  Sosiologi  di  Kelas  XI  IIS). Pendidikan  Sosiologi  Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (2), 144 –152.
Branje,  S.  (2018).  Development  of  Parent –  Adolescent  Relationships :  Conflict Interactions  as  a  Mechanism  of  Change. Child  Development  Perspectives , 0 (0),
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
1 –6. https://doi.org/10.1111/cdep.12278
Carlo, G., Mcginley, M., Hayes, R., Batenhorst, C.,  Wilkinson, J. (2013). The Journal of Genetic Psychology : Research and Theory on Human Development Parenting Styles  or  Practices ?  Parenting  ,  Sympathy  ,  and  Prosocial  Behaviors  Among Adolescents Parenting Styles or Practices ? Parenting , Sympathy , and Prosocial Behaviors Am . May 2013 , 37 –41. Darman, R. A. (2017). Mempersiapkan Generasi Emas Indonesia Tahun 20145 Melalui Pendidikan Berkualitas . 2 .
Dewi, K. O. R., Murda, I. N.,  Astawan, I. G. (2020). Hubungan Pola Asuh Orang Tua dan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar PPKN Siswa. Mimbar PGSD Undiksha , 8 (1), 50 –60.
Dhiu,  K.  D.  U.  A.,    Fono,  Y.  M.  (2022). Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini . 2 (1), 56 –61.
Diananda,  A.  (2018).  Psikologi  Remaja  dan  Permasalahannya. STIT  Islamic  Village , 1 (1), 116 –133. Dinata, P. A. C., Rahzianta,  Zainuddin, M. (2016). Self Regulated Learning sebagai Strategi  Membangun  Kemandirian  Peserta  Didik  dalam  Menjawab  Tantangan Abad 21 . 139 –146.
Djamaluddin, A. (2014). Filsafat pendidikan . I , 129 –135.
Febriyanti,  F.,    Imami,  A.  I.  (2021). Analisis  Self-Regulated  Learning  dalam Pembelajaran Matematika Pada Siswa SMP . 9 (1), 1 –10.
Friedrich,  A.,  Jonkmann,  K.,  Nagengast,  B.,  Schmitz,  B.,    Trautwein,  U.  (2013). Teachers ’  and  Students  ’  Perceptions  of  Self-Regulated  Learning  and  Math Competence : Differentiation and Agreement. Learning and Individual Differences , 27 , 26 –34. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2013.06.005
Geduld,  B.  (2019). Teachers ’  Perceptions  of  How  They  Develop  Self-Regulated Learning . February . Geduld, P. B. W.,  Sikwanga, H. S. (2020). Juxtaposing South African and Namibian Teachers ’  Perceptions  and  Teaching  Practices  to  Develop  Self  Regulated Learning: Do They Practise What They Preach? 38 (2), 138 –154.
Harden, R. M., Crosby, J., Harden, R. M.,  Crosby, J. O. Y. (2016). AMEE Guide No 20 : The good teacher is more than a lecturer - the twelve roles of the teacher . 20 . https://doi.org/10.1080/014215900409429
Hasanah, N. (2015). Dampak Kompetensi Profesional Guru . 9 (2), 445 –466.
Huang,  J.,    Prochner,  L.  (2004). Chinese  Parenting  Styles  and  Children ’  s  Self- Regulated Learning . October 2014 , 37 –41.
https://doi.org/10.1080/02568540409595037 Inah, E. N. (2015). Peran Komunikasi dalam Interaksi Guru dan Siswa . 8 (2), 150 –167. Istikomah, E. F. F. (2016). Psikologi Belajar dan Mengajar .
Jamin, H. (2018). Upaya meningkatkan kompetensi profesional guru . 19 –36. Japar, M. (2018). Implementasi Pendidikan Karakter .
Jaworska,  N.,    Macqueen,  G.  (2015).  Adolescence  as  a  Unique  Developmental Period. Psychiatry Neurosci , 40 (5), 291 –293. https://doi.org/10.1503/jpn.150268 Karlen,  Y.  (2020). Teachers ’ Professional Competences in Self-Regulated Learning : An  Approach  to  Integrate  Teachers ’  Competences  as  Self-Regulated  Learners and  as  Agents  of  Self-Regulated  Learning  in  a  Holistic  Manner . September . https://doi.org/10.3389/feduc.2020.00159
Kurniawan,  Y.,    Sudrajat,  A.  (2018).  Peran  Teman  Sebaya  dalam  Pembentukan Karakter Ssiwa MTS (Madrasah Tsanawiyah). Ilmu-Ilmu Sosial , 15 (2), 1 –12.
Lidiawati,  K.  R.,    Helsa.  (2021). Pembelajaran  Online  selama  Pandemi  Covid  -  19: Bagaimana  Strategi  Pembelajaran  Mandiri  dapat  Mempengaruhi  Keterlibatan Siswa . 14 (1), 1 –10. https://doi.org/10.30813/psibernetika.v14i1.2570
Liu, R.,  Chiang, Y.-L. (2019). Who is More Motivated to Learn? The Roles of Family Background and Teacher-Student Interaction in Motivating Student Learning. The Journal of Chinese Sociology , 6 (6), 1 –17.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 3, Juli 2023
Miller, A. D., Ramirez, E. M.,  Murdock, T. B. (2017). The Influence of Teachers ’ Self Efficacy  on  Perceptions:  Perceived  Teacher  Competence  and  Respect  and Student Effort and Achievement. Teaching and Teacher Education , 64 , 260 –269. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.02.008 Nashiruddin,  M.,  Aminuyati,  A.,    Basri,  M.  (2021).  PELAKSANAAN  INTERAKSI EDUKATIF  DALAM  PEMBELAJARAN  EKONOMI. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 10 . https://doi.org/10.26418/jppk.v10i1.44176 Pasaribu,  R.  M.,  Hastuti,  D.,    Alfiasari.  (2013). KELUARGA  BERISIKO  TERHADAP PENURUNAN KARAKTER REMAJA . 6 (3), 163 –171.
Paska,  P.  E.  I.  N.,    Laka,  L.  (2020). Pengaruh  Lingkungan  Sosial  terhadap  Self  - Regulated Learning Siswa . 6 , 39 –54.
Peeters,  J.,  Backer,  F.  De,  Romero,  V.,    Kindekens,  A.  (2014).  The  Role  of Teachers ’Self-Regulatory  Capacities  in  The  Implementation  of  Self-Regulated Learning Practices. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 116 , 1963 –1970. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.504
Ramdani,  Z.,  Amrullah,  S.,    Tae,  L.  F.  (2019). Pentingnya  Kolaborasi  dalam Menciptakan Sistem Pendidikan yang Berkualitas . 5 (1), 40 –48.
Rosarian,  A.  W.,  Putri,  K.,    Dirgantoro,  S.  (2020).  Upaya  Guru  dalam  Membangun Interaksi  Siswa  Melalui  Metode  Belajar  sambil  Bermain. Journal  of  Holistic Mathematics Education , 3 (2), 146 –163.
Sahari. (2018). Fullday School dalam Sorotan Ilmu Sosiologi, Psikologi, dan Ekonomi. Pendidikan Islam Iqra` , 11 (1), 1 –16.
Sarwar,  S.  (2016).  Journal  of  Education  and  Educational  Development. Journal  of Education and Educational Development , 3 , 222 –249. Sirojuddin,  A.  (2011). HUBUNGAN  KOMPETENSI  PROFESIONAL  GURU  DENGAN EFEKTIVITAS  PROSES  PEMBELAJARAN  DI  MTs.  ANNIDA  AL-ISLAMY  RAWA BUGEL BEKASI UTARA .
Sugiyono, P. D. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan RD . Alfabeta. Sun,  Y.,    Wilkinson,  J.  S.  (2020). Parenting  Style  ,  Personality  Traits  ,  and Interpersonal  Relationships :  A  Model  of  Prediction  of  Internet  Addiction  Beijing Institute of Technology , Zhuhai , China . 14 , 2163 –2185. Susanti,  D.,  Rois,  M.,    Ifriqia,  F.  (2017). Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan Kompetensi Guru . 75 –80.
Umami, I. (2019). Psikologi Remaja . Utami,  F.,    Prasetyo,  I.  (2021). Pengasuhan  Keluarga  terhadap  Perkembangan
Karakter Disiplin Anak Usia Dini . 5 (2), 1777 –1786.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.985
Viena, Y. (2021). Pola Asuh Orang Tua Demokratis terhadap Self - Regulated Learning pada Anak . 5 (12), 904 –914. Yazid,  T.  P.,    Ridwan.  (2017). Proses  Persepsi  Diri  Mahasiswi  dalam  Berbusana Muslimah . 41 (2).
Zahary,  M.  (2015). Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Strategi Self Regulated Learning . Pasal 3 , 163 –168.
Zimmerman,  B.  J.  (1989). A  Social  Cognitive  View  of  Self-Regulated  Academic Learning . September 1989 . https://doi.org/10.1037/0022-0663.81.3.329