## KOLABORASI GURU KELAS DAN TAHFIDZ DALAM MENINGKATKAN KONSEP DIRI PESERTA DIDIK KELAS ATAS PENGHAFAL AL-QUR’AN DI SDIT BAIK
Nurin Hidayati, Nur Hidayat UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

## Abstract
The  background  of  this  research  reveals  the  presence  or  absence  of collaboration  between  classroom  teachers  and  tahfidz  teachers  in improving  the  self-concept  of  memorizing  al-Qur'an  students  at  SDIT Bina  Anak Islam Krapyak. This  study aims to  determine the forms,  types and  supporting  factors  as  well  as  inhibitors  in  the  implementation  of collaboration  in  improving  students'  self-concept  in  the  upper  class  of memorizers  of  the  Qur'an.  This  research  was  a  field  research  with  a qualitative  approach.  The  subjects  of  this  study  were  class  teachers, tahfidz  teachers  and  upper  class  students  who  memorized  the  Qur'an. Data  collected  using  observation,  interviews,  and  documentation.  The data  analysis  used  descriptive  qualitative  analysis  with  analysis techniques  using  data  triangulation.  The  results  showed  that:  First,  the form of collaboration carried out by class teachers and tahfidz teachers is a formal and informal form. Second, the type of collaboration carried out by  classroom  teachers  and  tahfidz  teachers,  namely  secondary collaboration  which  is  realized  by  the  implementation  of  collaboration carried  out  by  classroom  teachers  and  tahfidz  teachers  by  carrying  out their  duties.  Third,  the  supporting  factors  are  good  cooperation,  the existence of supporting programs, and good behaviour habits and there is no  inhibiting  factor  because  in  the  implementation  of  collaboration,  the teacher's parties can establish a good relationship.
Keywords :  Collaboration,  Self  Concept, Class Teachers  and  Tahfidz Teachers

## Abstrak
Latar  belakang  penelitian  ini  mengungkap  ada  tidaknya  kolaborasi  guru kelas  dan  guru  tahfidz  dalam  meningkatkan  konsep  diri  peserta  didik penghafal  al-Qur’an  di  SDIT  Bina  Anak  Islam  Krapyak.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  bentuk,  jenis  dan  faktor  pendukung  serta penghambat  dalam  pelaksanaan  kolaborasi  dalam  meningkatkan  konsep diri  peserta  didik  di  kelas  atas  penghafal  al-Qur’an.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  lapangan  dengan  pendekatan  kualitatif.  Subjek penelitian  ini  yaitu  guru  kelas,  guru  tahfidz  dan  peserta  didik  kelas  atas penghafal al-Qur’an.  Sedangkan objek penelitian ini adalah bentuk, jenis dan faktor penghambat-pendukung pelaksanaan kolaborasi. Pengumpulan data  dengan  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.
Adapun  analisis  data  yang  digunakan  yatu  analisis  deskriptif  kualitatif dengan  teknik  analisis  menggunakan  triangulasi  data.  Hasil  penelitian menunjukkan: Pertama, Bentuk kolaborasi yang dilakukan oleh guru kelas dan  guru  tahfidz  adalah  bentuk  formal  dan  Informal.  Kedua,  Jenis kolaborasi  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  dan  guru  tahfidz  yaitu kolaborasi  sekunder  diwujudkan  dengan  pelaksanaan  kolaborasi  yang dilakukan  oleh  guru  kelas  dan  guru  tahfidz  dengan  cara  menjalankan tugas-tugasnya.  Ketiga,  Faktor  pendukungnya  adalah  kerjasama  yang baik, adanya program penunjang, dan  pembiasaan perilaku baik dan tidak ada  faktor  penghambatnya  karena  dalam  pelaksanaan  kolaborasi,  pihak- pihak guru dapat menjalin hubungan dengan baik.
Kata Kunci : Kolaborasi, Konsep diri, Guru Kelas dan Guru Tahfidz

## A. Pendahuluan
Proses  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar peserta  didik  memiliki  kesiapan  lebih  lanjut  dalam  menghadapi  masalah  dan perkembangan  zaman  tentunya  tidak  bisa  terlepas  dari  pendidikan.  Pendidikan  akan membentuk  pola  pikir  pada  peserta  didik  dalam  memilih  langkah  baik  atau  buruk. Tentunya  hal  tersebut  tidak  terlepas  dari  peran  seorang  pendidik  atau  guru. Pendidikan  merupakan  jembatan  untuk  membangun  kehidupan  masa  kini  dan  masa depan yang lebih baik dari masa lalu. Yaitu, dengan berbagai kemampuan intelektual, kemampuan  berkomunikasi,  sikap  sosial,  kepedulian,  dan  partisipasi  untuk membangun kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik ( experimentalism and social  reconstructivism ). Hal  ini  tertuang  dalam  Peraturan  menteri  pendidikan  dan kebudayaan  No.  67  Tahun  2013  tentang  kerangka  dasar  dan  struktur  kurikulum SD/MI.
Proses  terlaksananya  pendidikan  tidak  akan  lepas  dari  seorang  pendidik  atau guru.  Guru  merupakan  tenaga  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar  dan pendidikan menengah (Undang-Undang Tentang Guru dan Dosen Nomor 14, 2005: 2) Tugas seorang guru tidaklah ringan. Di pundak para gurulah tujuan pendidikan secara umum  dapat  tercapai  atau  tidak.  Selain  bertugas  mencerdaskan  setiap  anak  didiknya guru  juga  berkewajiban  memberikan  tauladan  yang  baik.  Sehingga  kedua  aspek tersebutlah  yang  akan  menjadi  bekal  dalam  menghadapi  segala  tantangan  di  masa depan. Dengan demikian setiap guru memerlukan patner pada pelaksanaan tugasnya dan sangat diperlukan kerjasama atau kolaborasi (Azzet, 2011: 19-20).
Kolaborasi  yaitu  salah  satu  bentuk  iteraksi  sosial  yang  dikerjakan  oleh  dua orang  atau  lebih.  Abdul  syani  mengemukakan,  ’’Kolaborasi  adalah  suatu  bentuk proses  sosial,  didalamnya  terdapat  suatu  kegiatan  tertentu  yang  ditujukan  untuk mencapai  tujuan  bersama  dengan  saling  membantu  dan  saling  memahami  aktivitas masing-masing”  (Abdulsyani,  2014:  156).  Untuk  mewujudkan  tujuan  sistem pendidikan  nasional  yaitu  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya yaitu manusia yang bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa  dan  berbudi  pekerti  luhur,  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan,  kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan  dan  kebangsaan  (Elfachmi,  2016:  66).  Sementara  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  perlu  diperhatikan,  yaitu  tata  nilai  kehidupan  yang  baik  termasuk nilai keagamaan, nilai sosial ataupun moral. Melihat fenomena pendidikan Indonesia saat ini banyak permasalahan-permasalahan yang ditimbulkan oleh pesera didik, baik usia  remaja  maupun  anak-anak,  yang  salah  satunya  dilatarbelakangi  oleh  krisisnya pendidikan pada aspek moral dan keagamaan.
Pernyataan di atas memberi gambaran bahwa perbaikan moral dan etika sangat diperlukan.  Salah  satu  upaya  dalam  memperbaiki  moral  dan  etika  dengan meningkatkan  konsep  diri  yang  positif  pada  peserta  didik.  Karena  pada  dasarnya konsep  diri  yang  positif  mempunyai  peran  penting  dalam  menentukan  perilaku seseorang  dan  juga  menjadi  acuan  bagi  tingkah  laku  seseorang.  Perilaku  seseorang tersebut  akan  mengarah  kepada  perbuatan  baik  atau  buruk.  Sikap  seseorang  yang memiliki konsep diri  yang positif akan  cenderung menghasilkan perilaku positif dan akan  lebih  mudah  menyelesaikan  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapinya. Konsep  diri  akan  membawa  seorang  individu  menjadi  pribadi  yang  mandiri.  Di samping  itu  konsep  diri  bukanlah  bawaan  sejak  lahir.  Sebab  konsep  diri  merupakan sekumpulan  informasi  tentang  diri  dan  pengenalan  diri  tentang  dirinya  sendiri. Sehinngga  konsep  diri  bukan  sesuatu  yang  bertahan  dan  tidak  dapat  diubah,  tetapi lebih  merupakan  konsep  yang  memungkinkan  perkembangan  terhadap  pengalaman- pengalaman  baru,  umpan  balik,  dan  informasi-informasi  dari  lingkungan  sekitar. (Yusuf, 2011 38).
Dalam  dunia  pendidikan,  konsep  diri  peserta  didik  menjadi  sorotan  dan membutuhkan  perhatian  khusus.  Hal  tersebut  dikarenakan  pondasi  dan  dasar  sikap kepribadian peserta didik dapat ditentukan oleh sikap diri yang dimiliki peserta didik.
Apabila  peserta  didik  memiliki  konsep  diri  yang  positif  tentu  akan  melahirkan perbuatan  baik,  baik  terhadap  Allah  SWT,  diri  sendiri  maupun  makhluk  lainnya sesuai  dengan  tuntunan  al-Qur’an  dan  Hadits.  Rasulullah  SAW  juga  mengajarkan kepada umatnya untuk  membentuk  konsep diri yang baik.   Hal  ini dapat  dilihat dari pembinaan  jiwa  yang  baik  dapat  melahirkan  perbuatan-perbuatan  yang  baik  pula. Perlu  kita  sadari  bahwa  pembentukan  konsep  diri  bukanlah  suatu  pekerjaan  yang mudah meskipun  hal  tersebut  menjadi  prioritas utama dalam pendidikan  dan agama. Apalagi  dalam  membentuk  konsep  diri  peserta  didik,  perlu  adanya  kolaborasi  antar berbagai pihak yang terkait.
Anak usia sekolah dasar merupakan individu yang berada dalam satu rentang perubahan. Terutama saat peserta didik mulai bergabung dengan teman seusianya. Di dalam  perkembangan  anak,  banyak  dibicarakan  bahwa  dasar  kepribadian  seseorang terbentuk pada masa anak-anak. Proses-proses perkembangan yang terjadi dalam diri seorang  anak  ditambah  dengan  yang  dialami  dan  diterima  selama  masa  anak-anak secara  sedikit  demi  sedikit  memungkinkan  ia  tumbuh  dan  berkembang  menjadi manusia  dewasa.  Sehingga  banyak  faktor  yang  menjadi  penyebab  anak  mengalami gangguan  emosi  berupa  perilaku  menyimpang.  Faktor  tersebut  berasal  dari  anak sendiri  atau  dari  lingkungannya  (Pamuchtia  dan  Padjaitan,  2010:  255-272).  Sebagai pondasi  pelaksanaan  program  di  sekolah  tentunya  harus  ada  penanaman  konsep  diri yang positif pada diri peserta didik. Begitu juga pada peserta didik tingkat dasar, agar mudah  mengontrol  sikap  dan  perilaku  peserta  didik.    Seorang  pendidik  perlu  usaha menanamkan  nilai-nilai  positif  untuk  menumbuhkan  konsep  diri  yang  baik  pada peserta didik. Tentunya hal tersebut tidak bisa dilaksanakan oleh satu orang guru dan perlu ada kolaborasi antar guru serta seluruh warga sekolah.
Kolaborasi  adalah  bentuk  kerjasama  atau  kompromi  beberapa  elemen  yang terkait.  Mulai  dari  individu,  lembaga  atau  pihak-pihak  yang  terlibat  secara  langsung dan  tidak  langsung  menerima  akibat  dan  manfaat.  Nilai-nilai  yang  mendasari kolaborasi  adalah  tujuan  yang  sama,  kesamaan  persepsi,  kemauan  untuk  berproses dan saling memberi manfaat. Kolaborasi merupakan suatu bentuk proses sosial  yang terjadi aktivitas  untuk  mencapai  tujuan bersama  dengan saling membantu dan saling memahami aktivitas masing-masing (Abdulsyani, 2014: 34).
Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Bina  Anak  Islam  Krapyak  (SDIT  BAIK) merupakan sekolah berbasis Islam. Hal-hal yang bersifat Islam lebih ditonjolkan. Dari
banyaknya  jenjang  Sekolah  Dasar  atau  Madrasah  Ibtidaiyah  yang  memiliki  program unggulan menghafal al-Qur’an, SD IT BAIK merupakan salah satu sekolah yang juga memiliki  program  tersebut.  Oleh  karena  itu  untuk  mencapai  tujuan  dari  program tersebut perlu adanya kolaborasi antara peserta didik dan pendidik yang bersangkutan. Salah  satu  bentuk  kolaborasi  yang  dilakukan  yaitu  antara  Guru  Kelas  dan  Guru Tahfidz. Bukti adanya kolaborasi dari guru-guru tersebut yaitu Guru Kelas merupakan guru  yang  mengontrol  sikap  keseharian  peserta  didik  baik  di  kelas  maupun  di  luar kelas.  Yaitu,  dengan  memberikan  teladan  yang  baik,  menegur  apabila  dianggap kurang benar dan memberi nasihat. Guru inilah yang dibebani tanggung jawab disuatu kelas tersebut. Sedangkan Guru Tahfidz yaitu guru yang berinteraksi langsung kepada siswa yang menghafal al-Qur’an saat proses pembelajaran itu berlangsung serta yang mengarahkan dan menanamkan nilai-nilai pembelajaran Islam yang berkaitan dengan seorang penghafal al-Qur’an.
Salah satu keuntungan utama dari bentuk kolaborasi dibanding dengan bentuk lain,  yaitu  dari  usaha  perbaikan  pelaksanaan  program  pendidikan  adalah  bahwa dengan  adanya  kolaborasi  memungkinkan  warga  sekolah  berkerjasama  membangun perbaikan  sekitar  untuk  kebutuhan  yang  diperlukan  pihak  sekolah.  Tidak  ada  suatu kegiatan besar tanpa adanya pelaksanaan kolaborasi.  Menurut bapak Sumiran selaku kepala  sekolah  SD  IT  Bina  Anak  Islam  Krapyak,  program Tahfidzul  Qur’an yang dilaksanakan di Sekolah ini dengan tujuan untuk mempersiapkan diri bagi anak-anak agar  dapat  menjadi  bekal  nanti  ketika  mereka  sudah  dewasa.  Selain  itu  juga  sebagai wadah  menanamkan  nilai-nilai  al-Qur’an  dengan  harapan  agar  perilaku  anak  dapat terbentuk  sebagaimana  yang  diajarkan  dalam  al-Qur’an  serta  anak  dapat mempersiapkan diri dari tuntutan zaman yang semakin berkembang dengan nilai-nilai Akhlaqul  qur’an. Untuk  mewujudkan  tujuan  dan  keinginan  tersebut  perlu  adanya kerjasama. Baik antara kepala sekolah, guru-guru yang lain dan terutama kiprah guru tahfidz itu sendiri.
Kolaborasi  antara  guru-guru  tersebut  dilakukan  dengan  adanya  kaitan  yang erat dengan peningkatan konsep diri peserta didik penghafal al-Qur’an. Hal ini dapat dilihat dari tugas-tugas dan ranah tanggung jawab guru tersebut.  Idealnya kolaborasi tersebut  dapat  berjalan  dengan  baik,  namun  pada  umumnya  tidak  semua  guru  dapat menjalankan tugas dan fungsinya dengan baik.  Sehingga kinerja yang dilakukan tidak maksimal  dan  mengakibatkan  terbentuknya  kelompok-kelompok  antar  beberapa
individu. Untuk menjalin kolaborasi dengan baik yang utama sangat dibutuhkan, yaitu kekompakan  dan  saling  berkomunikasi.  Tidak  adanya  koordinasi  yang  baik  akan berujung dengan penilaian yang bersifat objektif. Selain pada penilaian juga terhadap pemantauan diri anak tidak terkontrol dengan baik.
Dewasa ini banyak timbul permasalahan dikalangan anak usia sekolah dasar. Terutama  timbulnya  perilaku-perilaku  menyimpang  seperti  contoh  belum  lama  ini beredar  di  media  sosial  video  tentang  seorang  anak  SD  yang  tampak  marah, membentak-bentak,  dan  hendak  memukul  Ibu  Kepala  Sekolah  ketika  dipanggil  di kantor  (http://mepnews.id/2018/03/14/perilaku-menyimpang-anak-zaman-sekarang/). Potret  perilaku  yang  tidak  sepatutnya  terjadi  tidak  hanya  seperti  dari  video  tersebut, masih  banyak  lagi  kasus  perilaku  menyimpang  yang  dilakukan  oleh  anak  SD  yang dapat kita jumpai baik dikalangan masyarakat desa maupun kota. Adanya hal tersebut tentunya  dikarenakan  kurang  adanya  kontrol  yang  baik  antara  guru-guru  yang bersangkutan  dengan  peserta  didik,  terutama  pada  peran  seorang  guru  terhadap penanaman konsep diri peserta didik.
Dari  fenomena  di  atas,  peneliti  menemukan  hal  serupa  di  SD  IT  Bina  Anak Islam Krapyak ini. Yaitu peserta didik yang suka marah-marah jika diminta oleh guru mengerjakan  tugas,  membuat  gaduh  di  dalam  kelas,  berkelahi  dengan  teman  sebaya dan  bicara  tidak  sopan  dengan  guru.  Berdasarkan  hasil  observasi  hal  tersebut dilakukan  oleh  peserta  didik  yang  bukan  dari  kelompok  kelas  tahfidz,  namun  pada dasarnya program tahfidz merupakan program yang wajib bagi peserta didik di SD IT BAIK. Oleh karena itu menjadi sebuah tantangan bagi guru untuk membentuk konsep diri positif bagi  peserta  didik agar terbentuknya  perilaku  yang baik  pada  diri peserta didik.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  ( field  research ),  dan  bersifat kualitatif.  Yaitu  penelitian  yang  dilakukan  dengan  pengumpulan  data  di  lapangan untuk mendapatkan informasi terhadap suatu fenomena yang ilmiah (Gunawan, 2016: 82).  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  yaitu  dengan  Observasi,  Wawancara dan Dokumentasi.

## B. Pembahasan
1. Bentuk Kolaborasi Guru Kelas dan Guru Tahfidz
Bentuk  kolaborasi  yang  dilaksanakan  tidak  melulu  dilaksanakan  dalam waktu yang bersamaan, melainkan sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Tugas
guru  tahfidz  yaitu  pelaksana  program  tahfidz  dan  hal-hal  yang  sifatnya keagamaan. Guru tahfidz di sini berperan sebagai figur yang memberikan teladan melalui pendekatan keagamaan dan pendalaman materi tentang konsep diri yang positif  pada  peserta  didik  penghafal  al-Qur’an  saat  melakukan  setoran  hafalan atau saat peserta didik berada di kelas tahfidz.
Upaya  untuk  meningkatkan  konsep  diri  peserta  didik  penghafal  al- Qur’an salah satunya yaitu dengan memberikan nasihat. Nasihat di sini yaitu guru tahfidz  memanggil  salah  satu  peserta  didik  mengarahkan  teman-temannya  jika sudah  waktunya  masuk  pembelajaran  tahfidz  untuk  segera  masuk  ke  kelas  dan tidak  bermain  di  luar  kelas.  Dari  nasihat-nasihat  yang  disuplemenkan  kepada peserta didik dapat mempengaruhi ideal diri. Yaitu bagaimana harus berperilaku serta peran diri peserta didik dapat memposisikan diri sebagaimana mestinya.
Sedangkan  tugas  guru  kelas,  yaitu  guru  yang  mengontrol  perilaku peserta  didik  dan  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik  saat  berlangsungnya pembelajaran  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Guru  kelas  merupakan  guru yang dianggap paling dekat dengan peserta didik, karena peran guru kelas sendiri mendominasi  setiap  pembelajaran  berlangsung.  Tanggung  jawab  keberhasilan peserta  didik  di  suatu  kelas  menjadi  beban  guru  kelas.  Selain  sebagai  subjek pelaksana  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas,  guru  kelas  juga  pelaksana kontrol  diri  peserta  didik,  penilai  dan  pengevaluasi  pada  setiap  perkembangan peserta  didik.
Hal  ini  juga  dapat  dilihat  dari  hubungan  kerja  sama  yang  dilaksanakan oleh guru kelas dan guru tahfidz sebagai berikut:
a) Bentuk Usaha Formal .
1) Administrasi Kurikulum.
Adapun  tugas  guru  kelas  dan  guru  tahfidz  berdasarkan  administrasi kurikulum sebagai berikut:
Pertama , Penyusunan program semester atau tahunan, yaitu bentuk program  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  program  tahfidz, kedua , Pelaksana  program,  guru  kelas  dan  guru  tahfidz  melaksanakan  tugas  dan perannya  dimasing-masing  bidang, ketiga ,  Mengevaluasi  pelaksanaan program,  guru  kelas  dan  guru  tahfidz  menentukan  hasil  usaha  dalam pembelajaran  dengan  mengevaluasi  berupa  ujian  atau  tes, keempat,
Menganalisis  hasil  evaluasi  pembelajaran,  analisis  hasil  evaluasi dituangkan  dalam  bentuk  rapor, kelima, Tindak  lanjut  evaluasi pembelajaran,  tindak  lanjut  ini  dilakukan  sebagai  pedoman  untuk  menjadi tolak ukur perbaikan.
2)Administrasi Kesiswaan .
Adapun  tugas  guru  kelas  dan  guru  tahfidz  secara  administrasi kesiswaan yaitu sebagai berikut: Pertama , Mengatur kehadiran dan ketidak hadiran  peserta  didik, kedua ,  Mengatur  pengelompokan  peserta  didik berdasarkan  kemampuan, Ketiga ,  Memberikan  pengarahabpeserta  didik dalam  rangka  perbaikan  proses  belajar  mengajar, Keempat ,  Mengatur kenaikan tingkat peserta didik.
b) Bentuk Usaha Informal.
Bentuk usaha ini dilaksanakan dan dikembangkan guna meningkatkan efisiensi  dan  aktifitas  dari  kegiatan  formal.  Adapun  usaha  informal  yang dilaksanakan  oleh  guru  kelas  dan  guru  tahfidz  yaitu: Pertama , Muraja’ah bersama-sama. Kegiatan ini dilakukan oleh guru tahfidz pada saat-saat tertentu ketika  peserta  didik  dirasa  telah  membutuhkan,  dalam  artian  target  hafalan mereka  mayoritas  sudah  mencapai  target  atau  bahkan  lebih. Kedua, Menjadi imam  Shalat.  Kegiatan  ini  diberlakukan  kepada  peserta  didik  laki-laki  yang dipandu oleh guru kelas dan guru piket setiap shalat Dhuha, shalat Dhuhur dan shalat  Ashar. Ketiga ,  Pemberian  teladan  baik  kepada  peserta  didik.  Kegiatan ini dilakukan oleh guru kelas dan guru tahfidz. Pemberian teladan ini menjadi kewajiban  semua  guru.  Baik  yang  mengajar  di  kelas  tersebut  maupun  yang tidak. Keempat ,  Pemberian  Motivasi  dan Reward. Sebagai  upaya  untuk memberikan  semangat  kepada  peserta  didik  yaitu  dengan  memberikan suplemen motivasi kepada peserta didik penghafal al-Qur’an.

## 2. Jenis Kolaborasi Guru Kelas dan Guru Tahfidz
Kolaborasi  guru  kelas  dan  guru  tahfidz  untuk  menumbuhkan  konsep  diri peserta  didik  penghafal  al-Qur’an  kelas  V  di  SD  IT  Bina  Anak  Islam  Krapyak dilakukan  dengan  sengaja  namun  tidak  sistematis.  Hal  ini  dibuktikan  dari penjelasan  bentuk  kolaborasi  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  dengan  wali  kelas yaitu bentuk formal dan informal. Kolaborasi yang dilakukan mempunyai tujuan yang sama, meskipun masing-masing berada pada tugas dan tanggungjawab yang
berbeda.  Pada  hakikatnya  tujuan  guru-guru  maupun  pihak  manajemen  sekolah sama, yaitu untuk menyukseskan program sekolah. Namun setiap pihak memiliki tugas  dan  tanggungjawab  yang  berbeda-beda.  Kolaborasi  yang  dilakukan  guru kelas  dan  guru  tahfidz  yang  peneliti  bahas  dalam  penelitian  ini  yaitu  tentang konsep diri peserta didik penghafal al-Qur’an.
Usaha menumbuhkan konsep diri pada peserta didik penghafal al-Qur’an merupakan tantangan tersendiri bagi guru kelas maupun guru tahfidz. Pendidikan dasar  menjadi  dasar  pembentukan  konsep  diri.  Sehingga  pada  kesempatan sekolah  dasar  pembentukan  konsep  diri  adalah  suatu  hal  yang  tidak  dapat ditinggalkan dan harus dilakukan secara kontinu atau berkala. Keberhasilan pada pembentukan konsep diri ini sangat ditentukan oleh adanya peranan seorang guru dan  kreativitas  guru  untuk  mengintegrasikan  pembentukan  konsep  diri  yang positif ke dalam kegiatan pembelajaran baik di dalam kelas maupun saat  di luar kelas.
Beberapa  contoh  upaya  menumbuhkan  konsep  diri  peserta  didik  yang dilakukan  oleh  guru  kelas  dan  guru  tahfidz  ialah  sebagai  berikut: Pertama , Menumbuhkan  rasa  Percaya  diri.  Upaya  menumbuhkan  rasa  Percaya  diri  yang dilakukan  oleh  kedua  pihak  guru  yaitu  guru  kelas  dan  guru  tahfidz  pada  saat berlangsungkan  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  maupun  pada  saat pembelajaran  tahfidz  yaitu  dengan  kegiatan  unjuk  diri.  Unjuk  diri  ini  dilakukan agar  peserta  didik  berani  tampil  di  dalam  kelas. Kedua ,  Menumbuhkan  Rasa Tanggungjawab. Upaya menumbuhkan rasa tanggungjawab yang dilakukan oleh guru kelas dan guru tahfidz dapat dilihat dari hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti  saat  melakukan  pengamatan.  Pada  saat  peneliti  masuk  kedalam  kelas dibentuknya  kelompok-kelompok  yang  mana  nanti  akan  diberikan  tugas melakukan  penampilan  drama  acara  perpisahan  dan  tutup  tahun.  Pada  saat observasi  berikutnya  peserta  didik  dengan  antusias  menghafalkan  teks  drama yang  telah  dibuatkan  oleh  guru  kelas  dan  saling  menilai  satu  sama  lain. Sedangkan  guru tahfidz memberikan tanggungjawab kepada peserta didik untuk selalu  menjaga  hafalannya  dengan muraja’ah dan  setoran  hafalan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kolaborasi  yang  dilakukan  oleh  pihak-pihak  guru  tersebut untuk  membentuk  konsep  diri  yang  positif  pada  diri  peserta  didik. Ketiga , Menumbuhkan  Kedisiplinan.  Upaya  menumbuhkan  kedisiplinan  dilakukan  oleh
guru  kelas  dan  guru  tahfidz  yaitu  dengan  bentuk  antri.  Peserta  didik  dibiasakan mengantri. Guru kelas mempraktikkan pada saat pengambilan snack, antri wudlu, antri  bersalaman  dengan  ustadzah,  dan  berbicara.  Sedangkan  guru  tahfidz  juga mempraktikkan  saat  akan  setoran  hafalan  peserta  didik  tidak  diperbolehkan menyerobot  antrian.  Peserta  didik  dibiasakan  untuk  urut  dan  tertib.  Hal  ini dilakukan untuk membentuk perilaku positif pada diri peserta didik, secara tidak langsung akan berpengaruh pada konsep diri yang positif pada diri peserta didik. Jika  anak  terbiasa  dengan  rutinitas  yang  baik  maka  akan  berpengaruh  pada konsep  diri  yang  baik  pula. Keempat ,  Membiasakan  kata  “  Mas”  dan  “Mbak”, “Ustadz”  dan  “Ustadzah”.  Membiasakan  perilaku  positif  anak  membuat kecenderungan  yang  baik  pada  sikap  peserta  didik.  Guru  kelas  membiasakan peserta didik perempuan jika akan memanggil teman laki-laki harus dengan kata “Mas” misal akan memanggil Aziz harus dengan “Mas Aziz” begitu pula peserta didik laki-laki jika akan memanggil teman perempuan harus dengan “Mbak”, dan juga jika dengan kakak kelas dan adik kelas.
3. Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Kolaborasi  Guru  Kelas  dan  Guru Tahfidz
a. Faktor Pendukung.  Meliputi, 1) Kerjasama baik antara guru kelas dan guru tahfidz.  2)  Program  Penunjang.  Seperti;  Program  Iqro’  Pagi.  Program  iqro’ pagi ini dilaksanakan pada jam 07.00-09.00,  Program ini dikhususkan untuk peserta  didik  kelas  I-V    dan  dilakukan  setiap  hari.  Program  Ekstrakulikuler Iqro’  Sore.  Program  iqro’  sore  ini  dilaksanakan  pada  jam  14.15-15-15, program  ini  termasuk  kegiatan  ektrakulikuler.  Guru-guru  yang  mengampu juga khusus, bukan guru tahfidz atapun guru kelas. Program ini dilaksanakan 3 kali dalam seminggu yaitu hari Senin, Selasa dan Kamis.
b. Faktor  Penghambat.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tidak  ada  permasalahan yang  berarti  yang  ditemui  saat  guru  kelas  dan  guru  tahfidz  melakukan kolaborasi.  Karena  pihak-pihak  guru  cenderung  lebih  fokus  pada  tugas  dan kewajiban  masing-masing  yang  komunikasi  tetap  berjalan  dengan  baik. Untuk menumbuhkan konsep diri sendiri guru-guru menekankan agar peserta didik penghafal  al-Qur’an mengenal  diri mereka  sendiri melalui pencapaian tahfidz yang harus menjadi teladan bagi peserta didik lainnya. Masalah yang dihadapi  guru  justru  bukan  pada  program  peningkatan  konsep  diri  peserta
didik  melainkan  hal-hal  lain  seperti:  Kegiatan  di  sekolah  berakhir  15.30 WIB. Hal ini membuat tidak sedikit dari peserta didik yang sesudah sepulang sekolah  merasa  lelah  dan  tidak  mengulang  lagi  hafalannya.  Jam pembelajaran  yang dialokasikan untuk  pembelajaran tahfidz hanya satu  jam yaitu  dari  pukul  14.15-15.00.  Hal  ini  membuat  guru  tahfidz  harus memaksimalkan  pelaksanaan  setoran  dan  juga  sangat  memaksa  anak  untuk segera  setoran.  Disinilah  pentingnya  kolaborasi  guru  kelas  dan  guru  tahfidz saling  berkolaborasi  dalam  menumbuhkan  konsep  diri  peserta  didik.  Usia sekolah  dasar  sangat  penting  penanaman-penanaman  dan  stimulan-stimulan perilaku  positif  dalam  kebiasaaan  kesehariannya.  Karena  hal  ini  dapat membentuk  konsep  diri  yang  positif  pada  diri  anak.  Konsep  diri  bukan bawaan  sejak  lahir  melainkan  akan  terbentuk  dan  berkembang  melalui pengalaman  dan  pengaruh  lingkungan  serta  bagaimana  cara  berinteraksi dengan  orang  lain.  Upaya  meningkatan  konsep  diri  positif  yang  dilakukan oleh guru kelas dan guru tahfidz ini lebih kepada penerimaan diri, bagaimana peserta didik tidak egois, menghargai orang lain dan tidak sombong sehingga melahirkan  peserta  didik  yang  percaya  diri  sendiri,    optimis,  dan  selalu bersikap positif terhadap segala sesuatu.

## C. Simpulan
Kolaborasi  guru  kelas  dan  guru  tahfidz  dalam  menumbuhkan  konsep  diri peserta didik kelas atas  penghafal al-Qur’an di  SD  IT  Bina Anak  Islam  Krapyak, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: Pertama , Bentuk kolaborasi yang dilakukan  oleh  guru  kelas  dan  guru  tahfidz  dalam  menumbuhkan  konsep  diri peserta  didik  penghafal  al-Qur’an  kelas  atas  di  SD  Bina  Anak  Islam  Krapyak adalah  bentuk  formal  dan  Informal.  Bentuk  usaha  formal  yang  dilakukan  yaitu dalam  bentuk  administrasi  kurikulum  dan  administrasi  kesiswaan.  Bentuk  usaha Informal  dilakukan  dengan  kegiatan Muraja’ah bersama-sama,  Menjadi  imam Shalat, Pemberian teladan baik kepada peserta didik, dan Pemberian motivasi dan Reward. Kedua, Jenis kolaborasi yang dilakukan oleh guru kelas dan guru tahfidz dalam  menumbuhkan  konsep  diri  peserta  didik  penghafal  al-Qur’an  kelas  atas  di SD  Bina  Anak  Islam  Krapyak  yaitu  kolaborasi  sekunder  diwujudkan  dengan pelaksanaan  kolaborasi  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  dan  guru  tahfidz  dengan cara  menjalankan  tugas-tugasnya  dengan  baik  sesuai  pada  tugas  dan  posisinya
masing-masing. Ketiga ,  Faktor  pendukung  dan  penghambat  pelaksanaan kolaborasi  antara  guru  kelas  dan  guru  tahfidz  dalam  menumbuhkan  konsep  diri peserta didik kelas atas penghafal al-Qur’an yang ditemukan oleh peneliti yaitu: a. Pendukung:  kerjasama  yang  baik,  adanya  program  penunjang,  dan    pembiasaan perilaku  baik.  b.  Penghambat:  tidak  ada  permasalahan  yang  berarti  dalam pelaksanaan kolaborasi, pihak-pihak guru dapat menjalin hubungan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulsyani. 2014. Sosiologi Skematika, Teori, dan Terapan. Jakarta: Bumi Aksara.
Elfachmi Amin, Kuneifi. 2016. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Gunawan,  Imam.  2016. Metode  Penelitian  Kualitatif  :  Teori  dan  Praktik. Jakarta: Bumi Aksara.
Http://mepnews.id/2018/03/14/perilaku-menyimpang-anak-zaman-sekarang/ diakses pada 30 Maret 2018 pukul 23.30 WIB.
Muhaimin  Azzet,  Akhmad.  2011. Menjadi  Guru  Favorit, Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Pamuchtia,  Yunda  dan  Nurmala  K.  Padjaitan.  2010.  “  Konsep  Diri  Anak  Jalanan: Kasus  Anak  Jalanan  di  Kota  Bogor  Jawa  Barat”, Jurnal  Transdisiplin Sosiologi, Komunikasi, dan Ekologi Manusia.

## Peraturan menteri  pendidikan dan kebudayaan No. 67 Tahun 2013 tentang kerangka dasar dan struktur kurikulum SD/MI.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D), Bandung : Alfabeta.
Undang-Undang Tentang Guru dan Dosen Nomor 14 Tahun 2005. Jakarta: PT. Sinar Grafika. Cetakan ke-1. 2005.
Yusuf, Syamsu. 2011. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung:PT.Remaja Rosdakarya.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  Bapak  Sumiran,  S.Pd.I  selaku  Kepala Sekolah SD IT BAIK pada Senin 5 Maret 2018 di Ruang Kepala Sekolah pada Pukul 08.30 WIB.