p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                        Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:10-17 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Pendekatan Humanistik Pada Kelas V Mata Pelajaran PKn di SDN 1 Halimaung Jaya

## Nahrowi
SDN 1 Halimaung Jaya

## ABSTRAK
Penelitian tindakan kelas dengan prosedur  a) perencanaan (planning), b) pelaksanaan tindakan (acting), c) observasi (observating), d)  refleksi (reflection). Keberanian  siswa  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat,  rerata perolehan skor pada siklus pertama 59.75% menjadi 69.44% pada siklus 2 dan 78.56% pada siklus 3. Pada siklus 3 mengalami kenaikan 9.12% dari siklus 2.Indicator motivasi dan kegairahan dalam mengikuti pelajaran pada siklus pertama 60.20% dan pada siklus kedua 76.65% dan pada siklus ketiga 82.56%. Aktivitas siswa yang relevan dengan kegiatan pembelajaran pada siklus 2 dan siklus 3 mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus 1. Pada siklus 2 mengalami kenaikan 12.38% dibandingkan dengan siklus I. sedangkan pada siklus 3 mengalami kenaikan 9.23 % dibandingkan  dengan  siklus  2.  Aktivitas  siswa  yang  kurang  relevan  dengan  kegiatan  diatas  mengalami  penurunan persiklus yaitu siklus II     9.23 % dibandingkan siklus I dan siklus III 10.03 % dibandingkan siklus II. Skor rerata aktivitas  siswa  yang  relevan  dengan  pembelajaran  mengalami  peningkatan  dari  siklus  pertama,  siklus  kedua  dan peningkatan  signifikan  pada  siklus  ketiga.  Skor  rerata  aktivitas  siswa  yang  kurang  relevan  dengan  pembelajaran mengalami  penurunan  dari  siklus  pertama,  siklus  kedua  dan  mengalami  penurunan  yang  signifikan  pada  siklus ketiga.  Skor  rerata  pemahaman  siswa  tentang  materi-materi  yang  telah  disampaikan  mengalami  peningkatan, demikian juga pada penuntasan belajar siswa mengalami peningkatan.
Kata Kunci: Pendekatan,  Humanistik, hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  terpenting  dalam  rekayasa  masyarakat  modern.  Transformasi  yang melibatkan  berbagai  elemen    strata  sosial  dengan  sentuhan  dominan  science  dan  teknologi,  menuntut upaya penyiapan generasi yang cepat tanggap dengan tetap berpijak pada basis religiusitas dan humanism, fenomena kehidupan yang sangat kompleks, cepat dan instant bahkan tak jarang mengarah liberalism dan materialism  itu  secara  pasti  akan  mengikis  nilai-nilai  esensial  dari  eksistensi  manusia  itu  sendiri,  maka menjadi  wajar    jika  masyarakat  menumpukan  harapannya  pada  pendidikan  untuk  memaksimalkan peranannya  sebagai agent  social  of  change. Sedangkan  sebagai  konstitusi  konservasi  nilai,  masyarakat menumpukan  diantaranya kepada pendidikan  kewarganegaraan (PKn), untuk  menjawab, mengontrol  dan mengatasi dinamika tersebut. Tanggung jawab konservasi nilai ini merupakan beban berat  yang mau tidak mau  harus  dipikul  oleh  pendidikan    kewarganegaraan  (PKn)  sebagai  bidang  studi  yang  sarat  dengan disiplin  ilmu  yang  berbasis  pada  nilai-nilai  moral.  Sementara  fenomena  demoralisasi  semakin  menajam terjadi dikalangan pelajar seperti telah terbiasa dengan tawuran pelajar.
Guru  pendidikan  kewarganegaraan  dengan  segala  keterbatasan  yang  ada  diharapkan  mampu menemukan  solusi  untuk  keluar  dari  carut-marut  moralitas  ini.  Padahal    secara  intern,  pendidikan kewarganegaraan  (PKn)  tengah  kelabakan  untuk  menjawab  fenomena  pembelajarannya  yang  cenderung hanya  menekankan  capaian  ranah  kognitif  semata.  Pendidikan  pada  hakekatnya  merupakan  usaha  sadar yang  dilakukan  dalam  rangka  mengembangkan  diri  dan  mewujudkan  potensi  peserta  didik,  sehingga mencapai kematangan hidup. Kematangan hidup yang dimaksud disini adalah kematangan pada berbagai aspek  yang  diharapkan  dapat  diimplementasikan  oleh  peserta  didik  di  dalam  menjalani  kehidupannya. Aspek-aspek  tersebut  meliputi  kognitif,  afektif  dan  psikomorik.  Dengan  demikikan  pendidikan  adalah usaha membudayakan manusia atau memanusiakan  manusia.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                        Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:10-17 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Fakta  menunjukan  bahwa  sampai  saat  ini  masih  sering  terjadi  praktik  pendidikan  yang membelenggu  kebebesan  hakiki  manusia.  Tidak  jarang  juga  terjadi  praktik  pendidikan  yang memperlakukan  peserta  didik  tidak  lebih  sebagai  pelayan  dengan  menempatkan  posisi  pendidik  sebagai tuannya. Peserta didik masih saja menjadi objek. Mereka diposisikan sebagai orang yang  tertindas, orang yang  tidak  tahu  apa-apa,  orang  yang  harus  dikasihani,  oleh  karenanya  harus  dijejali  dan  disuapi  bahkan dilakukan  indoktrinasi-indoktrinasi.  Pendidikan  sering  kali  diharapkan  sebagai  pabrik  intelektual  yang dituntut  agar  mampu  menghasilkan  pelaku-pelaku  pembangunan  yang  tangguh  dan  handal.  Pendekatan yang  digunakan dalam pendidikan lebih  menekankan  pada satu aspek saja, yaitu pada aspek  intelektual, sedangkan  pada  aspek  yang  lain  hanya  mendapatkan  porsi  yang  rendah,  terutama  aspek  afektif. Akibatnya,  pendidikan  tidak  lagi  diarahkan  pada  hal-hal  penanaman  potensi  kemanusiaan  lainnya. Terutama yang bermuara pada emosional peserta didik. Pada hal, inti dari sebuah pendidikan sebagaimana telah disebutkan di atas adalah agar menjadi manusia-manusia yang cerdas, kreatif dan humanis. Melihat realitas  pembelajaran  yang  terjadi  disekolah-sekolah  selama  ini,  kurang  sekali  memberikan  peluang kepada peserta didik untuk mengembangkan kreativitas dan kemampuan berpikir kritis analistis mereka. Untuk itu harus dicarikan sebuah  konsep pendidikan yang berangkat dan berorientasi pada potensi dasar manusia  secara  lebih  sistematik  dan  realistik.  Pendidikan  dan  pembelajaran  hendaknya  dikembalikan kepada aspek-aspek  kemanusiaan (humanistik)  yang perlu  ditumbuh  kembangkan pada diri peserta didik menjadi  pribadi-pribadi  yang  lebih    bermanusiawi  (semakin  penuh  sebagai  manusia),  yang  bertanggung jawab  dan  bersifat  proaktif  dan  kooperatif,  sehingga  output  dan  outcome  pendidikan  adalah  pribadi- pribadi  yang  handal  dalam  bidang  akademis,  keterampilan  atau  keahlian  dan  sekaligus  memiliki  watak atau  keutamaan  yang  luhur.  Singkatnya  pribadi  yang  cerdas,  berkeahlian,  namun  tetap  humanis.  Atas pemaparan  di  atas,  sangatlah  jelas,  bahwa  penerapan  pendekatan  humanistik  diperlukan  dalam meningkatkan hasil belajar siswa dan menciptakan pelaksanaan proses belajar mengajar yang efektif.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  1  Halimaung  Jaya  terletak  di  desa  Pematang  Panjang Kecamatan Seruyan Hilir Timur Kabupaten Seruyan dengan jumlah siswa sebanyak 149, terdiri dari kelas I  sampai  Kelas  VI.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  I  Tahun  pelajaran  2015/2016.  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  di  SDN  1  Halimaung  Jayaterletak  di  desa  Pematang  Panjang  Kecamatan Seruyan  Hilir  Timur  Kabupaten  Seruyan  dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  V  berjumlah  25  orang, terdiri  dari  10  laki-laki  15  Perempuan.  Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  selama  3 siklus, yang mana setiap siklus dilaksanakan sesuai dengan tingkat perubahan yang ingin dicapai. Sebagai acuan dari refleksi awal adalah acuan guru selama observasi.
Berdasarkan  refleksi  awal,  maka  dilaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  prosedur  sebagai berikut:
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                        Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:10-17 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Gambar 1 : Alur penelitian
1.Perencanaan (planning)
a.Merancang scenario pembelajaran b.Memuat lembar observasi sebagai instrument untuk melihat sampai di mana materi  pembelajaran telah disampaikan kepada siswa. c.Membuat alat penilaian untuk mengukur  tingkat keberhasilan perbaikan pembelajaran yang dilakukan.
2.Pelaksanaan Tindakan (acting): guru melaksanakan scenario pembelajaran seperti yang telah dilakukan. 3.Observasi (observation): Dengan  mengunakan  lembar  observasi  yang  telah  disiapkan,  dilakukan observasi terhadap pelaksanaan penelitian tindakan kelas.
4.Refleksi (reflection) :  Hasil  yang  didapat  dari  tahap  observasi  dan  evaluasi  pada  setiap  akhir  kegiatan pembelajaran  dikumpulkan  dan  dianalisis,  sehingga  diambil  kesimpulan  apakah  pembelajaran  sudah berhasil atau belum untuk menentukan tindakan selanjutnya.

## Alat Penelitian
Alat  pengumpul  data  yang  digunakan    dalam  penelitian  ini  yaitu  daftar  chek  list.  Daftar  ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  yaitu  tentang  upaya  meningkatkan hasil belajar  siswa melalui penerapan pendekatan humanistik pada kelas V mata pelajaran PKn di SDN 1 Halimaung  Jaya  Kecamatan  Seruyan  Hilir  Timur,  maka  dalam  pelitian  ini    peneliti  menggunakan beberapa teknik dan alat pengumpulan data, yaitu sebagai berikut: 1. Observasi (pengamatan)
Observasi  adalah  kegiatan  pengamatan  untuk  memotret    efektifitas  atas  tindakan  telah  mencapai sasaran. Dalam pelaksanaan tindakan ini peneliti dibantu teman sejawat mengamati kegiatan  siswa dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Observasi  pengamatan ini dilakukan dengan berkolaborasi bersama rekan guru atau teman sejawat. Peneliti  diskusikan  dengan  rekan  guru,  kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui  berbagai  kelemahan  yang

## planning
(perencanaan) acting (tindakan) observing (observasi) reflecting (refleksi)
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                        Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:10-17 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
ada untuk mencari solusi. Hasil diskusi berupa solusi untuk berbagai kelemahan tersebut diterapkan dalam siklus.
Observasi terhadap siswa  difokuskan pada penerapan pendekatan humanistik dalam meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  ini  dijadikan  patokan  untuk  mengukur  atau  menilai  penerapan pendekatan humanistik dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Teknik Dokumentasi
Teknik dokumentasi dalam penelitian ini adalah berupa bahan tertulis yang dijadikan sebagai salah satu  sumber  data.  Teknik  dokumentasi  yang  dilakukan  peneliti  adalah  dengan  cara  observasi  untuk mendapatkan data-data berupa silabus mata pelajaran PKn, RPP dan nilai-nilai Siswa.

## Prosedur Penelitian
Adapun prosedur penelitian yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Melakukan eksplorasi yaitu melakukan peninjauan keadaan umum lokasi penelitian.
2. Menentukan subjek penelitian.
3. Menentukan waktu pelaksanaan.
4. Memilih tindakan yang akan dilakukan.
Tabel 1. Waktu pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
No Kegiatan Bulan September Oktober November 1.  Persiapan survey awal X  X 2.  Persiapan instrument dan alat X  X 3.  Pengumpulan Data X X X 4.  Analisis data X X X 5.  Penyusunan laporan X  X  X X

## Langkah-langkah Penelitian
Adapun langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Siklus pertama (siklus I)
a. Merencanakan tindakan yang dilakukan pada siklus I
b. Melaksanakan tindakan yang telah direncanakan pada siklus I
c. Melakukan  observasi/pengamatan  terhadap  tindakan  /pelaksanaan  pembelajaran    antara  guru  dan siswa.
d. Membuat refleksi atau tindakan pada siklus I oleh peneliti dan guru
e. Melakukan revisi atau perbaikan oleh peneliti
2. Siklus kedua (siklus II)
a. Merencanakan tindakan pada siklus II yang berdasarkan pada revisi/ perbaikan pada siklus I
b. Melaksanakan tindakan sesuai dengan rencana yang telah diperbaiki pada siklus sebelumnya (siklus I)
c. Mengamati atau mengobservasi tindakan kegiatan belajar mengajar antara guru dan siswa
d. Melakukan perbaikan atau revisi oleh peneliti.
3. Siklus ketiga (siklus III)
a. Merencanakan  tindakan  pada  siklus  III  yang  mendasarkan  pada  revisi/  perbaikan  tindakan  pada siklus II
b. Melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  diperbaiki  pada  siklus  ssebelumnya (siklus II)
c. Mengamati atau mengobservasi tindakan kegiatan belajar mengajar guru dan siswa.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                        Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:10-17 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## d. Melakukan perbaikan atau revisi oleh peneliti.

## Refleksi
Refleksi  adalah  kegiatan  mengulas  secara  kritis  tentang  perubahan    yang  terjadi,  yaitu  siswa, suasana kelas dan guru. Pada  tahap ini guru sebagai peneliti menjawab pertanyaan mengapa,  bagaimana dan  intervensi telah menghasilkan perubahan secara signifikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perbaikan pembelajaran dilaksanakan di kelas V SDN 1 Halimaung Jaya terletak di desa Halimaung Jaya  Kecamatan  Seruyan  Hilir  Timur  Kabupaten  Seruyan.  Mulai  tanggal  5  September  2015  sampai dengan  tanggal    25  November  2015.  Setelah  diterapkan  pendekatan  Humanistik  dalam  proses pembelajaran, selama tiga siklus ditemukan tingkat keberhasilan berdasarkan data yang di peroleh sebagai berikut:
Tabel 2. Data Aktivitas Siswa yang Relevan dengan Pembelajaran. No Indikator Ketercapaian Siklus I Siklus II Siklus III 1 Keberanian  siswa  dalam  bertanya  dan  mengemukakan pendapat 59.75% 69.44% 78.56% 2 Motivasi dan kegairahan dalam mengikuti pembelajaran 60.20% 76.65% 82.56% 3 Interaksi siswa dalam mengikuti diskusi/tugas kelompok 68.89% 86.98% 90.65% 4 Hubungan  siswa  dengan guru  selama  kegiatan pembelajaran 72.12% 81.20% 94.54% 5 Hubungan siswa dengan siswa lain selama pembelajaran 77.82% 83.61% 96.90% 6 Partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  (memperhatikan), ikut  melakukan  kegiatan  kelompok,  selalu  mengikuti petunjuk guru. 63.76% 78.98% 89.03% Rata-rata 67.09% 79.47 88.70%
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  terlihat  bahwa  aktivitas  siswa  yang  relevan  dengan  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  2  dan  siklus  3  mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  siklus  1.  Pada siklus 2  mengalami kenaikan 12.38% dibandingkan dengan siklus I. sedangkan pada siklus 3 mengalami kenaikan 9.23 % dibandingkan dengan siklus 2.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                        Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:10-17 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Selanjutnya data aktivitas siswa yang kurang relevan  dengan pembelajaran terlihat pada tabel 3.
Tabel 3. Data Aktivitas Siswa yang Kurang Relevan dengan Pembelajaran
No. Indicator Ketercapaian Siklus I Siklus II Siklus III 1  Tidak memperhatikan penjelasan guru 42.45% 31.12% 11.56% 2  Mengobrol dengan teman 23.12% 12.87% 7.67% 3  Mengerjakan tugas lain 16.02% 9.89% 4.56% Rata-rata 27.20% 17.96 7.93%
Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa aktivitas siswa yang kurang relevan dengan kegiatan di atas mengalami  penurunan  persiklus  yaitu  siklus  II          9.23  %  dibandingkan  siklus  I  dan  siklus  III  10.03  % dibandingkan siklus II.
Tabel 4. Data Pemahaman Siswa dari Salah Satu Pokok Bahasan dan Ketuntasan Belajar Siswa No. Aspek yang diamati Ketercapaian Siklus I Siklus II Siklus III 1  Nilai rata-rata pemahaman siswa 68.60% 78% 88.20% 2  Siswa yang telah tuntas 60% 84% 96% 3  Siswa yang belum tuntas 40% 16% 4% Tabel 5. Data hasil Penilaian persiklus (KKM 70) No. Nama Siswa Kemajuan Belajar Siswa Siklus I Siklus II Siklus III 1  A. Muridan 60 70 85 2  Amini 70 80 90 3  Aris 55 65 80 4  Dewi Sari 75 85 90 5  Eka Pusparini 55 70 90 6  Feny Wulandari 65 70 85 7  Hendra Saputra 75 90 95 8  Hetty Rianti 75 85 95 9  Indah Lestari 75 85 90 10  Irvan Muhammad 80 90 95 11  M. Alpan 65 70 80 12  Mulyadi 70 80 90 13  Mustika 50 60 65 14  Nazarian 70 80 90 15  Nia Purwati 65 70 85
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                        Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:10-17 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
16  Nunung Nurhaliza 75 85 95 17  Nurhaiza 65 70 80 18  Rajib Novera 80 90 95 19  Ririn 75 85 95 20  Riski Ramadhan 80 90 100 21  Sabrina 75 85 95 22  Umay riskyani 70 85 95 23  Wardah Sumita 70 80 90 24  Zulfa Mahmudah 60 65 75 25  Zulfikri Rizali 60 65 80 Rata-rata 68.6 78 88.2

## Pembahasan
Berdasarkan tabel 1 di atas terlihat keberanian siswa bertanya dan mengemukakan pendapat, rerata perolehan skor pada siklus pertama 59.75% menjadi 69.44% pada siklus 2 dan 78.56% pada siklus 3. Pada siklus  3  mengalami  kenaikan  9.12%  dari  siklus  2.  Begitupun  dalam  indikator  motivasi  dan  kegairahan dalam  mengikuti  pelajaran  pada  siklus  pertama  60.20%  dan  pada  siklus  kedua  76.65%  dan  pada  siklus ketiga 82.56%. Begitu pula pada indicator-indikator yang lainya, mengalami peningkatan.
Melalui  pendekatan  humanistik  ini  terlihat  hubungan  siswa  dengan  guru  sangat  signifikan  karena guru  tidak  dianggap  sosok  yang  menakutkan  tetapi  sebagai  fasilitator  dan  mitra  untuk  berbagai pengalaman sesuai dengan konsep kreatif learning. Pada pendekatan ini guru hanya mengarahkan strategi yang efektif dan efesien yaitu belajar bagaimana cara belajar.
Berdasarkan  hasil  Penelitian  tindakan  Kelas  di  atas  prosentasi  ketercapaian  pada  siklus  pertama mengalami  peningkatan  dan  pada  siklus  kedua  juga  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  pada  siklus ketiga.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  temuan  pada  penelitian    menjawab  hipotesis  yang  dirumuskan pada bab sebelumnya. Bahwa pendekatan humanistik dapat meningkatkan kemampuan belajar siswa.

## PENUTUP

## Simpulan
Bersadarkan  penelitian  pada  bab  IV  di  atas,  ada  beberapa  temuan  dalam  menerapkan  pendekatan humanistik, yaitu: Skor rerata aktivitas siswa yang relevan dengan pembelajaran mengalami peningkatan dari siklus pertama, siklus kedua dan peningkatan signifikan pada siklus ketiga, Skor rerata aktivitas siswa yang  kurang  relevan  dengan  pembelajaran  mengalami  penurunan  dari  siklus  pertama,  siklus  kedua  dan mengalami  penurunan  yang  signifikan  pada  siklus  ketiga,  Skor  rerata  pemahaman  siswa  tentang  materi- materi  yang  telah  disampaikan  mengalami  peningkatan,  demikian  juga  pada  penuntasan  belajar  siswa mengalami peningkatan.

## Saran
1. Guru senantiasa meningkatkan kemampuan diri  dalam penerapan pendekatan  humanistik pada proses pembelajaran, sehingga tercipta suasana belajar yang nyaman dan menyenangkan.
2. Perlunya kerjasama guru dalam mengaplikasikan pendekatan humanistik pada proses pembelajaran.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                        Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:10-17 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
3. Siswa  diharapkan  menjadi  manusia  yang  bebas,  berani,  tidak  terikat  oleh      pendapat  orang  lain  dan mengatur  pribadinya  sendiri  secara  bertanggung    jawab  tanpa  mengurangi  hak-hak  orang  lain  atau melanggar aturan, norma, disiplin atau etika yang berlaku.
4. Memfasilitasi guru dan siswa dalam aplikasi pendekatan humanistik dalam proses pembelajaran.
5. Meningkatkan kerjasama sekolah dan orang tua/ wali murid dalam penerapan pendekatan humanistik.

## DAFTAR PUSTAKA
Annurahman. 2008. Belajar dan pembelajaran, Bandung, PT.Alfabeta Badan Standar Nasional Pendidikan. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 20 Tahun 2007.  Tentang  standar  penilaian  pendidikan  untuk  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengan , Jakarta
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 41 Tahun 2007. Tentang Standar Proses Untuk Satuan Pendidikan dasar dan menengah , Jakarta Departemen Agama RI. 2003. Standar Penilaian di Kelas , Jakarta. Departemen Agama RI. 2003. Kurikulum dan Hasil belajar , Jakarta Djamarah, S.B. 2002. Rahasia Sukses Belajar, Rineka Cipta Femmy,  Abd  Rahman  Azahari  dan  Rinto  Alexandro.  2015.  Penerapan  Model  pembelajaran  Berbasis
Portofolio Pada Mata pelajaran PKn, Jurnal Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial  (JPIPS) Vol. 3 Nomor. 2, Desember 2015.
Hamalik, Oemar. 1992. Administrasi dan Supervisi  Pengembangan Kurikulum, Jakarta, Mandar Maju Hamalik, Oemar. 1992. Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta, Bumi Aksara.
Hutomo  Mandala  Putra,  I  Ketut  Muder  dan  Eriawaty.  2017.  Implementasi  Pendekatan  Pembelajaran Saintifik  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Palangka  Raya.  Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS) Vol 7 No. 1, Juni 2017.
Moh.Uzer  Usman  dan  Lilis  Setiawati.  1993.  Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar,  Bandung,
Remaja Rosdakarya.
Prayitno. 2009. Dasar Teori dan Praktis, Jakarta, Gramedia Widiasarana Indonesia Ronnie, Dani. 2005. Seni Mengajar Dengan Hati, Jakarta, Elex Media Komputindo Sadullah, Uyoh. 2003. Pengantar Filsafat Pendidikan, Bandung, Alfabata Shafaat, Idri. 2009. Learning Strategy, Jakarta, Prestasi Pustaka Soemanto, Wasti. 2006. Psikologi Pendidikan, Jakarta, Rineka Cipta Sulistyo, Agus, dkk, Kamus lengkap Bahasa Indonesia, Surakarta, CV ITA Tabrani,  Rusyan, Pedoman  Mengajar  Kewarganegaraan  KBK  untuk  sekolah  Dasar, Intimedia  Cipta Nusantara, Jakarta
Usman, M.Uzer. 2001. Menjadi Guru Professional, Bandung, Remaja Rosdi http://fitriadi734.blogspot.com/2008/03/pendekatan-humanistik-dalam_09.html http://massofa.wordpress.com/2008/06/04/merancang-dan-menerapkan-model-pembelajaran- terpadu- dengan-menggunakan-pendekatan-humanistik/ http://sahaka.multiply.com/journal/item/10/Pendekatan_Pembelajaran_Humanistik