## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS DITINJAU DARI SELF-CONCEPT MATEMATIS SISWA
Siska Susilawati 1 , Heni Pujiastuti 2 , Sukirwan 3 1,2,3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa henipujiastuti@untirta.ac.id

## Abstract
The  ability  to  think  creatively  in  students  personally,  will  make  learning  mathematics  that  is  considered difficult gradually will be a fun lesson because by creative thinking students can solve problems in their own way without thinking  focused on a solution. In addition to  cognitive abilities, there are other factors that can affect  one's  learning  process,  namely  affective  abilities,  one  of  which  is  self-concept.  Self-concept  is  a  very important  ability  possessed  by  every  student  because  it  will  make  students  more  confident  in  working  on problems  and  being  serious  in  learning  mathematics.  This  research  was  conducted  to  describe  students 'abilities  in  mathematical  creative  thinking  in  terms  of  students'  mathematical  self-concepts.  This  type  of research is a descriptive study with a qualitative approach. The subjects of this study were students of MTsN 1 Serang.  The  procedure  of  this  research  includes  the  preparation  stage,  the  implementation  phase,  the  data analysis stage, and the report preparation stage. In this study there are students who possess mathematical self- concept  which  is  inversely  proportional  to the  results of  their  mathematical  creative  thinking  abilities.  There are students who have high self-concept but are less creative and there are students who have low self-concept but are categorized as creative.
Keywords: Mathematical creative thinking ability, mathematical self-concept

## Abstrak
Terbentuknya kemampuan berpikir kreatif pada pribadi siswa, akan  membuat pembelajaran  matematika  yang dianggap  sulit  bertahap  akan  menjadi  pelajaran  yang  menyenangkan,  karena  dengan  berpikir  kreatif  siswa dapat menyelesaikan permasalahan dengan cara sendiri tanpa adanya pemikiran yang terfokuskan dengan satu penyelesaian.  Selain  kemampuan  kognitif,  ada  faktor  lain  yang  bisa  mempengaruhi  proses  pembelajaran seseorang  yaitu  kemampuan  afektif  salah  satunya self-concept . Self-concept merupakan  kemampuan  yang sangat penting dimiliki setiap siswa karena akan menjadikan siswa lebih percaya diri dalam mengerjakan soal- soal  dan  bersungguh-sungguh  dalam  belajar  matematika.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendeskripsikan kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kreatif  matematis  yang  ditinjau  dari self-concept matematis  siswa.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa MTsN 1 Kota Serang. Prosedur penelitian ini meliputi tahap persiapan, tahap pelaksanaan, tahap analisis data, dan tahap penyusunan  laporan. Pada penelitian  ini  terdapat siswa  yang  memliki self-concept matematis  yang berbanding  terbalik  dengan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematisnya.  Terdapat  siswa  yang self- concept tinggi  namun  kurang  kratif  dan  adapaun  siswa  yang  self  concept  rendah  namun  termasuk  katagori kreatif.
Kata kunci: Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis, Self-Concept Matematis

## PENDAHULUAN
Pengembangan  berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  fokus  utama  dalam  dunia pendidikan matematika modern.  Hal  ini  disebabkan  karena  berpikir  kreatif  merupakan  salah satu  kemampuan  yang  saat  ini  dikehendaki  dalam  dunia  kerja. Individu  yang  diberi kesempatan  berpikir  kreatif  akan  tumbuh  sehat  dan  mampu  menghadapi  tantangan. Sebaliknya,  individu  yang  tidak  diperkenankan  berpikir  kreatif  akan  menjadi  frustasi  dan tidak  puas  (Hanipah, et  al ,  2018).  Berpikir  kreatif  secara  umum  dan  dalam  matematika merupakan  bagian  keterampilan  hidup  yang  sangat  diperlukan  siswa  dalam  menghadapi kemajuan IPTEKS  yang semakin pesat serta tantangan, tuntutan dan persaingan global yang
semakin ketat. Terbentuknya kemampuan berpikir kreatif pada pribadi siswa, akan membuat pembelajaran  matematika  yang  dianggap  sulit  bertahap  akan  menjadi  kebalikan  bahwa matematika  pelajaran  yang  menyenangkan,  karena  dengan  berpikir  kreatif  siswa  dapat menyelesaikan  permasalahan  dengan  cara  sendiri  tanpa  adanya  pemikiran  yang  terfokuskan dengan  satu  penyelesaian.  Kemampuan  berpikir  kreatif  juga  diperlukan  untuk  menentukan strategi yang tepat dalam menyelesaikan beragam permasalahan matematika dari yang mudah hingga permasalahan yang rumit (Prihatiningsih, et al , 2020)
Siswa  dikatakan  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  apabila  ia  memiliki  banyak gagasan dan ide, imajinatif, rasa ingin tahu yang tinggi, percaya diri terhadap kemampuannya, positif  thinking, selalu  menantang  terhadap  permasalahan  yang  komplek  serta  selalu  bekerja keras (Hendriana et al , 2017). Dapat dikatakan berpikir kreatif adalah proses yang dilakukan oleh  seseorang  untuk  mengembangkan  suatu  persoalan  menjadi  alternatif  jawaban  dalam memecahkan  persoalan-persoalan  yang  berhubungan  dengan  logika,  pola  dan  urutan  yang sistematis. Dalam pemecahan masalah matematika apabila menerapkan berpikir kreatif, akan menghasilkan  banyak  ide-ide  yang  berguna  dalam  menemukan  penyelesaian  masalah. Indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  menurut  Guilford  yaitu  berpikir  lancar  ( fluency) , berpikir luwes ( flexibility ), berpikir orisinil (originality) dan berpikir terperinci ( elaboration ) (Munandar, 2012).
Kemampuan  berpikir    kreatif    matematis    siswa  di  Indonesia  pada  kenyataannya tergolong  rendah.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Hans  Jellen  dari  Universitas  Utah, Amerika Serikat dan Klaus Urban dari Universitas Hannover, Jerman menyatakan bahwa dari 8 negara yang diteliti, kreativitas anak-anak Indonesia adalah yang terendah. Berikut berturut- turut dari yang tertinggi sampai yang terendah rata-rata skor tesnya adalah: Filipina, Amerika Serikat,  Inggris,  Jerman,  India,  RRC,  Kamerun,  Zulu,  dan  terakhir  Indonesia.  Menurut beberapa  dugaan,  penyebab  rendahnya  kreativitas  anak-anak  Indonesia  adalah  lingkungan yang kurang menunjang anak-anak tersebut untuk mengekspresikan kreativitasnya, khususnya lingkungan  keluarga  dan  sekolah  (Rahman,  2012).  Rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif juga dapat berimplikasi pada rendahnya pencapaian dan prestasi siswa.
Selain  kemampuan  kognitif,  ada  faktor  lain  yang  bisa  mempengaruhi  proses pembelajaran  seseorang  yaitu  kemampuan  afektif  salah  satunya self-concept . Self-concept merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting  dimiliki  setiap  siswa  karena  akan  menjadikan siswa  lebih  percaya  diri  dalam  mengerjakan  soal-soal,  lebih  berani,  gigih  dan  bersungguh- sungguh dalam belajar matematika.
Ritandiyono  dan  Retnaningsih  (Supardi  &  Leonard,  2010)  menyatakan self-concept bukan  merupakan  faktor  yang  dibawa  sejak  lahir,  melainkan  faktor  yang  dipelajari  dan terbentuk melalui pengalaman individu dalam berhubungan dengan orang lain. Sejalan dengan hal  tersebut,  Brooks  dalam  Rahman  (2012)  menyatakan  bahwa self-concept adalah  persepsi tentang  diri  seseorang  yang  bersifat  fisik,  psikologi,  maupun  sosial  sebagai  hasil  dari pengalaman dan interaksi dengan orang lain. Sudah menjadi suatu kondisi yang alami bahwa setiap manusia mmiliki kemampuan yang berbeda-beda. Hal ini dapat terjadi karena manusia memiliki kemampuan merefleksi dirinya sendiri yang disebut “ self-concept ”.
Self-concept merupakan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengekspresikan  dirinya secara  berani  dan  percaya  diri  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Pentingnya self- concept dimiliki  oleh  peserta  didik  tertuang  dalam  KTSP  2006  dan  disempurnakan  dalam kurikulum 2013 yaitu “dalam aplikasinya, peserta didik diharapkan memiliki sifat menghargai kegunaan  matematika  yaitu  sikap  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  yang  tinggi  dalam mempelajari  matematika,  serta  sikap  tekun  dan  percaya  diri  dalam  menyelesaikan permasalahan.” (Hendriana, et al , 2017). Konsep diri (self concept) merupakan suatu bentuk yang  teratur  mengenai  persepsi-persepsi  diri.  Konsep  diri  mengandung  unsurunsur  seperti persepsi  individu  mengenai  karakteristik dan  kemampuannya;  persepsi  dan  konsep  diri  yang berkaitan  dengan  orang  lain  dan  lingkungannya;  kualitas  nilai  yang  dirasa  berkaitan  dengan pengalaman  dirinya  dan  objek  yang  dihadapi,  dan  tujuan  serta  cita-cita  yang  dirasa mempunyai nilai positif atau negatif (Rahman, 2012).
Self-concept dibagi  menjadi self-concept positif  dan  negatif.  Hurlock  (Simanjuntak, 2009)  menyatakan  bahwa  individu  dengan  konsep  diri  positif  akan  mengembangkan  sikap- sikap  seperti  kepercayaan  diri,  harga  diri,  dan  kemampuan  untuk  melihat  dirinya  secara realistis.  Sebaliknya, self-concept negatif  akan  menggambarkan  perasaan  tidak  mampu  dan rendah  diri.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  di  kelas  seharusnya  siswa  memiliki self-concept positif.  Namun,  pada  kenyataannya  saat  ini  sebagian  besar  siswa  menganggap bahwa  matematika  itu  sulit.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  penelitian  Coster  (Salamor,  2013) yang  menyatakan  bahwa  sebagian  besar  siswa  merasa  cemas  jika  mempelajari  matematika. Kecemasan  tersebut  menyebabkan  siswa  tidak  percaya  diri  dalam  menghadapi  masalah matematika. Selain itu, siswa merasa tidak mampu dan menyerah atau bahkan menolak untuk mengerjakan soal matematika didepan kelas.
Persepsi  yang  baik  akan  berdampak  positif  terhadap  kemajuan  belajar  peserta  didik, akan  tetapi  persepsi  yang  kurang  baik  dapat  menghambat  proses  pembelajaran  yang dilakukan,  dalam  hal  ini  peserta  didik  diharapkan  dapat  membentuk  persepsi  dan  perasaan
yang positif dengan cara mengevaluasi segala kekurangannya dan berusaha untuk mengurangi persepsipersepsi  dan  perasaan  negatif  terhadap  diri  sendiri.  Berdasarkan  hal  yang dikemukakan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa self-concept adalah persepsi seseorang terhadap dirinya, lingkungan, dan kemampuan - kemampuan yang dimilikinya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Siti  Romlah  dan  Chandra Novtiar  (2018)  menyimpulkan  bahwa  semakin  baik self-  concept yang  dimiliki  siswa  maka akan semakin tinggi juga kemampuan berpikir kreatif matematisnya.  Kesimpulan yang sama didapatkan dari hasil penelitian yang dilakukan oleh nurul dan luvy  (2018) yaitu kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  rendah  diikuti  dengan self-concept yang  rendah  pula sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  kuat  antara  kemampuan  berpikir kreatif matematis dengan self-concept siswa.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kreatif matematis  pada  materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  yang  ditinjau  dari self-concept matematis siswa.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  MTsN  1  Kota  Serang  kelas  VIII  A  tahun  ajaran 2019/2020. Dalam penelitian ini peneliti memberikan instrumen test berupa soal kemampuan berpikir  kreatif  matematis  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  dan  memberian  instrumen  non-tes  berupa  angket self- concept serta  wawancara  kepada  beberapa  siswa.  Setelah  didapat  hasil  angket self-concept matematis siswa maka siswa dikelompokkan menjadai 3 katagori yaitu katagori „ self-concept rendah‟, ‘self-concept sedang‟,  dan  „ self-concept tinggi‟.  Didapat  3  kelompok  siswa berdasarkan self-concept matematis  yang  dimilkinya,  dari  3  kelompok  tersebut  masing- masing  di  analisis  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatifnya  apakah  termasuk  kedalam katagori  sangat  kreatif,  kreatif,  cukup  kreatif  atau  kurang  kreatif.  Prosedur  penelitian  ini meliputi empat tahap diantaranya tahap persiapan, tahap pelaksanaan, tahap analisis data, dan tahap penyusunan laporan.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  beberapa  tahap  yaitu data  reduction , conclusion, dan drawing/verification . Analisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan pada saat  pengumpulan  data  berlangsung,  dan  selesai  pengumpulan  data.  Bogdan  menyatakan analisis  data  kualitatif  adalah  proses  mencari  dan  menyusun  secara  sistematis  data  yang diperoleh  dari  hasil  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  bahan-bahan  lainnya  sehingga  dapat mudah dipahami, dan temuannya dapat diinformasikan kepada orang lain (Sugiyono, 2017).
Tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dilakukan  pada  tanggal  7  April  2020 secara  online  dikarena  sekolah  diberlakukan  secara  online  dari  rumah  dalam  rangka pencegahan  wabah  virus  covid-19.  Dalam  penelitian  ini  untuk mengukur self-concept siswa terhadap matematika digunakan indikator menurut Calhoun dan Accocella (1995).
Tabel 1.
Indikator Self-Concept Siswa
No Dimensi Indikator 1 Pengetahuan Pandangan siswa terhadap kemampuan matematika yang dimilikinya 2 Harapan Pandangan siswa tentang gambaran diri ideal atau kemampuan matematika ideal yang ingin dimilikinya. 3 Penilaian Pandangan siswa tentang hubungan antara kemampuan yang dimilikinya (dimensi pengetahuan) dengan kemampuan matematika ideal yang dimilikinya. Pandangan siswa tentang bagaimana orang lain memandang dirinya.
Penilaian siswa terhadap dirinya apakah ia termasuk sebagai orang yang relatif sukses atau relatif gagal dalam belajar matematika.
Adapun instrumen lainnya dalam penelitian ini yaitu tes kemampuan berpikir kreatif matematis dengan karakteristik indikator berpikir kreatif sebagai berikut:

## Tabel 2.

## Karakteristik indikator kemampuan berpikir kreatif
Aspek yang diukur Respon siswa terhadap soal Kelancaran (Fluency) Siswa  mampu  menjawab  jika  ada  pertanyaan  dan  lancar mengungkapkan gagasan –gagasannya. Keluwesan (Flexibility) Siswa  menghasilkan  jawaban  yang  seragam,  tetapi  dengan arah pemikiran (melalui cara) yang berbeda Keaslian (Oiginality) Siswa  memberikan  jawaban  yang  lain  dari  yang  lain,  yang jarang  diberikan  kebanyakan  orang  (menjawab  dengan cara/idenya sendiri) Kerincian (Elaboration) Siswa dapat menemukan arti yang lebih mendalam terhadap pemecahan masalah dengan menggunakan langkah-langkah yang terperinci

## HASIL
Angket self-concept matematis  merupakan  suatu  tes  yang  digunakan  untuk mengetahui self-concept matematis dimiliki oleh siswa. Pemberian tes self-concept matematis dilakukan  dikelas  VIII  A  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  38  siswa.  Siswa  diberikan  angket berisi  30  pernyataan  berkaitan  dengan  konsep  diri  berdasarkan  dimensi  pengetahuan,
Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Ditinjau  Dari  Self-Concept  Matematis  Siswa, Siska  Susilawati,  Heni Pujiastuti , Sukirwan
penilaian,  dan  harapan.  Selanjutnya  siswa  dikelompokkan  dalam  3  tingkatan  yaitu self - concept tinggi, self-concept sedang,  dan self-concept  rendah. Adapun  hasil self-concept matematis yang dimiliki oleh siswa adalah sebagai berikut.
Tabel 3.
Hasil Tes Self-Concept Matematis Siswa
Kriteria Jumlah Keterangan 1,00 – 3,69 4 Rendah 3,70 – 6,39 23 Sedang 6,40 – 9,00 11 Tinggi
Berdasarkan  tabel  3  dapat  kita  ketahui  bahwa  hasil  tes self-concept matematis  siswa kelas VIII A dominan memiliki katagori sedang yaitu terdapat 23 siswa (61%) memiliki self- concept matematis,  sedangkan  ada  4  (10%)  siswa  yang  termasuk  kedalam  kriteria self- concept matematis  rendah  dan  11  (29%)  siswa  termasuk  kedalam  kriteria self-Concept matematis tinggi.
Gambar 1. Presentase Indikator Self-Concept Matematis Siswa
Terlihat  dari  Gambar  1  bahwa  dari  hasil  angket  didapat  67%  siswa  mempunyai penilaian  yang  positif,  ini  artinya  pandangan  siswa  tentang  hubungan  antara  kemampuan yang  dimilikinya  (dimensi  pengetahuan)  dengan  kemampuan  matematika  ideal  yang dimilikinya cukup tinggi dan rata-rata siswa mempunyai pandangan terhadap dirinya sebagai orang  yang  relatif  sukses  dalam  belajar  matematika.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa  siswa mempunyai  kepercayaan  diri  yang  cukup  tinggi  dalam  pembelajaran  matematika.  Pada indikator  pengetahuan  dari  hasil  angket self-concept matematis  rata-rata  siswa  memiliki pandangan yang cukup tinggi (65%) terhadap kemampuan matematika yang dimilikinya. Hal ini  sejalan  dengan  indikator  penilaian  karena  ada  kaitan  yang  erat  antara  indikator pengetahuan  dengan  indikator  penilaian  yaitu  ketika  siswa  menilai  bahwa  dia  sukses  atau mampu  dalam  pembelajaran  maka  hal  itu  didasarkan  dengan  pengetahuannya  mengenai
65% 78% 67% Self-Concept Matematis Siswa Pengetahuan Harapan
Penilaian
kemampuan  yang  dia  miliki.  Pada  diagram  1  terlihat  bahwa  tingginya  presentasi  indikator harapan dari hasil tes self-concept matematis siswa, hal ini gambaran bahwa siswa memiliki harapan yang tinggi terhadap kemampuan matematis yang dimilikinya.
Setelah  siswa  dikelompokkan  menjadi  3 katagori  yaitu  katagori self-concept rendah, self-concept sedang  dan self-concept tinggi,  masing-masing  katagori  dilihat  dan  dianalisis kemampuan berpikir kreatif matematisnya berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir kreatif matematis  yang  telah  diberikan.  Sebelas  siswa  yang  termasuk  katagori self-concept tinggi dari 38 rata-rata hasil tes kemampuan berpikir kreatifnya „cukup kreatif‟.
Pada  siswa  yang  memiliki self-concept matematis  tinggi  dengan  jumlah  siswa  11 orang,  rata-rata  skor  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  termasuk  kedalam katagori  „cukup  kreatif‟,  dengan  perolehan  skor  tertinggi  adalah  83  dan  perolehan  skor terendah  adalah  50.  Dari  katagori self-concept matematis  tinggi  diambil  2  siswa  sebagai subyek penelitian, yaitu 1 siswa dengan kode SGI 3  yang memiliki self-concept tinggi  yang termasuk  katagori  berpikir  kreatif  „kurang  kreatif‟  dan  1  siswa  dengan  kode  SGI  26  yang termasuk katagori „kreatif‟.
Gambar 2. Soal Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Nomor 4.
Kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  pada  soal  nomor  4  tersebut merupakan  salah  satu  wujud  dari  siswa  yang  memenuhi  indikator  kerincian (elaboration) . Indikator tersebut menggambarkan bahwa siswa dapat menemukan arti yang lebih mendalam terhadap pemecahan masalah dengan menggunakan langkah-langkah yang terperinci. Berikut ini merupakan jawaban siswa  yang memperoleh skor tertinggi  yaitu siswa  yang diberi kode SGI  26.  Siswa  SGI  26  menuliskan  penyelesaian  secara  dengan  kemampuannya  sendiri  dan gagasannya sendiri.
Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Ditinjau  Dari  Self-Concept  Matematis  Siswa, Siska  Susilawati,  Heni Pujiastuti , Sukirwan
Gambar 3. Jawaban Siswa Kode SGI 26 Pada Nomor 4
Siswa  dengan  kode  SGI  26  juga  merupakan  salah  satu  siswa  yang  menjawab  soal nomor  5  dengan  benar  dan  lancar  sesuai dengan  indikator  kelancaran (Fluency) yaitu  siswa mampu menjawab soal dengan lancar mengungkapkan gagasan-gagasannya.
Gambar 4. Soal Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Nomor 5
Siswa  SGI  26  menjawab  soal  nomor  5  dengan  menggunakan  rumus  yang  benar  dan dengan  lancar  menggunakan  langkah-langkah  penyelesain  yang  menghasilkan  hasil  akhir dengan benar. Dari hasil angket diketahui siswa kode SGI 26 ini mempunyai penilaian tinggi terhadap kemampuan matematika yang dia miliki sehingga dia dengan percaya diri menjawab soal  test  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dan  siwa  mengenali  kemampuan  yang  ada dalam dirinya sendiri sehingga siswa mampu memutuskan suatu gagasan dalam memecahkan permasalahan.
Pada  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis,  terdapadat  siswa  yang  diberi  kode SGI 5 mempunyai hasil dengan katagori cukup kreatif  dan  hasil tes self-concept matematis siswa tersebut masuk kedalam katagori cukup.
Gambar 5. Soal Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Nomor 1
Siswa  dengan  kode  SGI  5  memiliki  jawaban  yang  berbeda  dari  yang  lain  pada  soal nomor  1.  Walaupun  berbeda  namun  jawaban  siswa  SGI  5  termasuk  jawaban  yang  benar dengan cara yang rinci dan jelas serta menghasil hasil akhir yang benar. Berikut ini jawaban siswa SGI 5 pada soal nomor 1.
Gambar 6. Jawaban Siswa Kode SGI 5 Pada Nomor 1
Pada gambar 6 terlihat siswa SGI 5 menjawab soal nomor 1 dengan secara rinci dan jelas.  Jawaban  tersebut  memenuhi  indikator  Keaslian (Oiginality) ,  yaitu  siswa  mampu memberikan jawaban yang tidak lazim, lain dari yang lain, dan jawaban jarang diberikan oleh kebanyakan orang dengan cara yang benar dan menghasilkan nilai akhir yang benar.
Pada katagori self-concept matematis yang tinggi dengan kemampuan berpikir kreatif katagori  „cukup  kreatif‟  terdapat  salah  satu  siswa  yang  diberi  kode  SGI  15,  hasil  tes kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  menunjukkan  bahwa  siswa  SGI  15  memenuhi indikator kerincian (Elaboration), hal ini terlihat jelas pada penyelesaian yang dituliskannya pada soal nomor 4. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa dapat menemukan arti yang lebih mendalam  terhadap  pemecahan  masalah  dengan  menggunakan  langkah-langkah  yang terperinci .
Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Ditinjau  Dari  Self-Concept  Matematis  Siswa, Siska  Susilawati,  Heni Pujiastuti , Sukirwan
Gambar 7. Jawaban Siswa Kode SGI 15 Pada Nomor 4
Dilihat  dari  hasil  angket self-concept matematis  siswa  SGI  15  memiliki self-concept matematis  yang  tinggi.  Karena  kepercayaan  siswa  SGI  15  dengan  kemampuan  matematika yang  dimiliki  maka  dia  dapat  menuliskan  penyelesaian  dengan  menggunakan  langkah- langkah  yang  terperinci.  Namun  siswa  SGI  15  kurang  teliti  dalam  menghitung  serta menuliskan  satuan  dalam  penyelesaian  yang  dituliskannya.  Hal  ini  tergambarkan  dalam wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan siswa SGI 15.
Pada hasil tes kemampuan berpikir kreatif matematis, terdapat salah satu siswa yang masuk  kedalam  katagori  kurang  kreatif  dan  hasil  angket self-concept matematis  siswa tersebut  rendah  yang  diberi  kode  siswa  SGI  35.  Siswa  tersebut  hanya  menjawab  1  nomor pada tes kemampuan berpikir kreatif matematis yang diberikan peneliti.  Pada soal nomor 2, yang  meminta  siswa  menuliskan  penyelesaian  dengan  dua  cara  atau  lebih,  siswa  SGI  35 hanya  menjawab  dengan  satu  cara,  maka  siswa  tersebut  tidak  dapat  memenuhi  indikator keluwesan (Flexibility) yaitu  siswa  mampu  menghasilkan  gagasan-gagasan  yang  seragam, mampu  mengubah  cara  atau  pendekatan  dan  memiliki  arah  pemikiran  yang  berbeda-beda. Dari hasil wawancara yang dilakukan peneliti terhadap siswa SGI 35 menggambarkan bahwa penilaian  terhadap  kemampuan  matematis  yang  dia  miliki  tergolong  rendah  serta  siswa tersebut mempunyai harapan terhadap kemampuan matematis untuk dirinya sendiri tergolong rendah.
Hasil tes siswa SGI 25, SGI 5, SGI 15 dan SGI 35 sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Siti dan Chandra (2018) bahwa semakin baik self-concept yang dimiliki siswa maka akan semakin tinggi juga kemampuan berpikir kreatif matematisnya. Hal ini juga sesuai dengan  pernyataan  Guilford  (Munandar,  2012)  yaitu  konsep  diri  yang  positif  dapat memunculkan  kemampuan  kreatif.  Semakin  kuat  konsep  diri  individu,  maka  kemampuan berpikir kreatif yang dimiliki semakin berkembang.
Pada  penelitian  ini  menghasilkan  sedikit  perbedaan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Siti  dan  Chandra  (2018)  yaitu  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa tidak berbanding lurus dengan self-concept matematis yang dimilikinya. Selain itu penelitian ini  juga  sedikit  berbeda  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  nurul  dan  luvy  (2019) bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang rendah diikuti dengan self-concept yang  rendah  pula  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  kuat  antara kemampuan berpikir kreatif matematis dengan self-concept siswa. Terdapat siswa yang diberi kode  siswa  SGI  9  mempunyai self-concept matematis  tinggi  namun  hasil  tes  kemampuan berpikir  kreatifnya  rendah.  Berikut  ini  adalah  jawaban  salah  satu  siswa  yang  memiliki  hasil tes kemampuan berpikir kreatif yang rendah namun memiliki self-concept matematis dengan katagori tinggi.
Gambar 8. Jawaban Siswa SGI 9 Pada Soal Nomor 5 dan 6
Terlihat dari jawaban siswa SGI 9 pada nomor 5 dan 6 bahwa siswa kurang teliti dan kurang memahami apa yang dimaksud dari soal yang diberikan. Pada jawaban nomor 5 siswa SGI 9 sudah benar dalam menuliskan rumus apa yang harus dipakai dalam menyesaikan soal namun pada perhitungannya siswa SGI 9 terhenti. Hal ini dapat dikatakan  bahwa siswa SGI tidak  dapat  memenuhi  indikator  kelancaran (Fluency) ,  yaitu  siswa  tidak  lancar mengungkapkan  gagasan-gagasannya.  Pada  jawaban  soal  nomor  6  siswa  SGI  telah menuliskan rumus yang benar serta perhitungannya benar, namun  yang dimaksud  pada soal nomor  6  tidak  seperti  apa  yang  siswa  SGI  9  berikan.  Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  siswa SGI  9  tidak  dapat  menemukan  arti  yang  lebih  mendalam  terhadap  pemecahan  masalah dengan  menggunakan  langkah-langkah  yang  terperinci.  Sehingga  siswa  SGI  9  tidak  dapat memenuhi  indikator  kerincian (Elaboration) dalam  tes  kemampuan  berpikir  kreatif matematis.
Hasil  angket  yang  diberikan  oleh  peneliti  kepada  siswa  SGI  9  berbanding  terbalik dengan hasil tes kemampuan berpikir kreatif matematis, yaitu self-concept matematis siswa
Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Ditinjau  Dari  Self-Concept  Matematis  Siswa, Siska  Susilawati,  Heni Pujiastuti , Sukirwan
SGI  9  termasuk  kedalam  katagori  tinggi.  Dari  hasil  angket self-concept matematis tergambarkan  bahwa  siswa  SGI  mempunyai  penilai  yang  positif  tentang  kemampuan matematis  yang  dimilikinya  serta  mempunyai  harapan  yang  positif  mengenai  kemampuan matematisnya.  Kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  yang  berkaitan dengan  materi  bangun  ruang  datar  dan  mengembangkan  ide  yang  dimiliki  siswa menyebabkan siswa kesulitan dalam menyelesaikan suatu permasalahan yang diberikan.

## KESIMPULAN
Pada  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Siti  dan  Chandra  (2018)  serta penelitian  yang  dilakukan  oleh  nurul  dan  luvy  (2019)  menyimpulkan  bahwa self-concept matematis  siswa  sejalan  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  atau  dapat dikatakan  bahwa self-concept matematis  berbanding  lurus  dengan  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  yang  dimiliki  siswa.  Sedikit  berbeda  pada  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan peneliti pada siswa kelas VIII MTsN 1 Kota Serang, terdapat siswa yang memliki self-concept matematis yang berbanding terbalik dengan hasil tes kemampuan berpikir kreatif matematisnya.
Dari  analisis  tes  yang  dilakukan  peneliti  dengan  tingkatan self-concept matematis yang  berbeda,  diperoleh  informasi  yang  lebih  rinci  mengenai  permasalahan  yang  dihadapi siswa ketika diberikan soal berpikir kreatif matematis, di antaranya:  (1) Terdapat siswa yang memliki self-concept matematis  yang  berbanding  terbalik  dengan  hasil  tes  kemampuan berpikir kreatif matematisnya. 5 siswa yang mempunyai self-concept matematis tinggi namun hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematisnya  temasuk  kedalam  katagori  „kurang kreatif‟  dan  1  siswa  yang  mempunyai self-concept matematis  rendah  tetapi  hasil  tes kemampuan  berpikir  kreatifnya  temasuk kedalam  katagori  „kreatif‟;  (2)  Dalam  menerapkan strategi  menyelesaikan  masalah  matematika  siswa  tidak  terbiasa  mengerjakan  matematika dengan prosedur yang benar. Siswa mampu memecahkan masalah dengan baik, namun tidak disertai  dengan  penerapan  prosedur  yang  tepat.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  tidak  terbiasa dibimbing  untuk  memberikan  langkah-langkah  penyelesaian  secara  lengkap  oleh  guru  mata pelajaran; (3) Beberapa siswa sering mengabaikan penulisan satuan pada hasil akhir jawaban, ada  juga  siswa  yang  salah  menuliskan  atau  memasukan  angka  kedalam  rumus  yang digunakan. Hal ini dikarenakan siswa kurang teliti dalam pengerjaannya; (4) Beberapa siswa yang  tidak  teliti  dalam  mengerjakan  soal-soal  perhitungan  yaitu  operasi  perkalian  bilangan bulat,  yang  menyebabkan  hasil  akhir  jawaban  juga  salah;  (5)  Siswa  tidak  maksimal  dalam
mengerjakan  soal  yang  diberikan  dikarenakan  tidak  terbiasa  menerima  permasalahan  yang menuntut  siswa  untuk  berpikir  kreatif.  Biasanya  guru  cenderung  memberikan  materi  yang umum  dan  terpaku  pada  bahan  ajar  yang  tersedia.  Sehingga  sebagian  besar  siswa  tidak mampu  menunjukkan  kemampuan  mereka  dalam  mengembangkan  jawaban  agar  sesuai dengan aspek berpikir kreatif.
Kepada  peneliti  yang  hendak  mengambil  penelitian  yang  sejenis,  diharapkan  dapat mengambil  penelitian  lanjutan  berupa  penelitian  eksperimen  dengan  memberikan perlakuan yang  bertujuan  untuk  memperbaiki self-concept matematis  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dan  disarankan  untuk  memperhatikan  kelemahan- kelemahan  penelitian,  terutama  pada  bagian  penetapan  instrumen  penelitian  agar  diperoleh hasil yang lebih akurat.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  N.  S.,  &  Zanthy,  L.  S.  (2018).  ANALISIS  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF MATEMATIK  DAN  SELF  CONCEPT  SISWA  MTs  PADA  MATERI  HIMPUNAN. Journal On Education , 01 (03), 252–259.
Calhoun,  &  Acocella,  D.  (1995). Psikologi  Tentang  Penyesuaian  Diri  dan  Hubungan Kemanusiaan (E. Terjemahan, Ed.). Semarang: IKIP Semarang Press.
Hanipah,  N.,  Yuliani,  A.,  &  Maya,  R.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  MTs  Pada  Materi  Lingkaran. Jurnal  Pendidikan  Matematika  FKIP Univ. Muhammadiyah Metro , 7 (1).
Hendriana, H., & Rohaeti, E. E., & Sumarmo, U. (2017). Hard Skill dan Soft Skill Matematik Siswa (1st ed.) . Bandung: Refika Aditama.
Munandar, U. (2012a). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta. Munandar, U. (2012b). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Prihatiningsih,  M.,  Ratu,  N.,  Kristen,  U.,  &  Wacana,  S.  (2020).  Analisis  tingkat  berpikir kreatif  siswa  ditinjau  dari  gaya  kognitif  field  dependent  dan  field  independent  1,2. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 04 (01), 353–364.
Rahman,  R.  (2012).  Hubungan  Antara  Self-Concept  Terhadap  Matematika  Dengan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik  Siswa. InfinityJ  Urnal  Ilmiah  Program  Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung , 1 (1), 19–30.
Rimlah, S., & Novtiar, C. (2018). HUBUNGAN  ANTARA  SELF-CONCEPT TERHADAP KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  MATEMATIS  SISWA  MTSN  4  BANDUNG
Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Ditinjau  Dari  Self-Concept  Matematis  Siswa, Siska  Susilawati,  Heni Pujiastuti , Sukirwan
BARAT. Nusantara of Research , 05 (April), 9–15.
Salamor,  R.  (2013).  Pembelajaran  Group  Investigation  Dalam  Upaya  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Self  Concept  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama. Retrieved November 11, 2019, from http://repository.upi.edu/
Simanjuntak, L. (2009). Metode Mengajar Matematika I . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan RND) . Bandung: Afabeta.
Supardi,  &  Leonard.  (2010).  Pengaruh  Konsep  Diri,  Sikap  Siswa  pada  Matematika,  dan Kecemasan Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika.  FMIPA Universitas  Indraprasta PGRI. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3).