Desember 2020 e-ISSN  2541-4135
Pengembangan Keterampilan Berbahasa Lisan Pada Anak dengan Hambatan Pendengaran melalui Program Terpadu

## Development of Oral Language Skills in Children with Hearing Impairments Through an Integrated Program
Tati Hernawati * , Imas Diana Aprilia, & Dudi Gunawan Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia tatihernawati@upi.edu *
Naskah diterima tanggal 04/12/2020, direvisi akhir tanggal 27/12/2020, disetujui tanggal 31/12/2020

## Abstrak
Anak dengan hambatan pendengaran mengalami hambatan dalam keterampilan berbahasa lisan sebagai dampak langsung dari kehilangan ketajaman pendengarannya. Keterampilan berbahasa lisan ini penting dimiliki anak tersebut agar mereka dapat berkomunikasi dengan  lingkungan orang mendengar pada umumnya. Oleh karena itu keterampilan berbahsa lisan ini penting untuk ditingkatkan melalui program yang teruji efektivitasnya. Kegiatan penelitian dilakukan untuk mengetahui efektivitas program terpadu dalam mengembangkan keterampilan berbahasa lisan anak  dengann  hambatan  pendengaran.    Metode  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen dengan posttest design. Jumlah sampel adalah 3 orang, yaitu siswa kelas 3 SLB Negeri Cicendo Bandung,  sedangkan  teknik  pengolahan  datanya  menggunakan  Metode  Uji  Tanda  Median. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  program  terpadu  dapat  meningkatkan  keterampilan berbahasa  lisan  pada  anak  dengan  hambatan  pendengaran  kelas  3  SLB  Negeri  Cicendo Bandung,  Indonesia.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  guru  direkomendasikan  untuk mengimplementasikan  program  terpadu  dalam  meningkatkan  keterampilan  berbahasa  lisan pada  anak  dengan  hambatan  pendengaran,  dengan  terlebih  dahulu  melakukan  asesmen  dan analisis hasil asesmen serta melakukan adaptasi program.
Kata  kunci : Pengembangan;  Keterampilan  Berbahasa  Lisan;  Anak  Dengan  Hambatan Pendengaran; Program Terpadu.

## Abstract
Children with hearing impairments  experience obstacles in  their oral language skills  due to losing  their  hearing  acuity.  These  verbal  language  skills  are  essential  for  those  children  to communicate  with  the  environment  where  people  hear  in  general.  Therefore,  it  is  vital  to improving oral language skills through programs that have been tested for their effectiveness. Research  activities  were  carried  out  to  determine  an  integrated  program's  effectiveness  in developing verbal language skills of children with hearing impairments. The used method was an  experimental  method  with  a  post-test  design.  The  number  of  samples  was  three  people, namely 3rd-grade students of SLB Negeri Cicendo Bandung. Processing data techniques were using  the  Median  Sign  Test  Method.  The  results  showed  that  the  integrated  program  could improve oral language skills in children with hearing impairments at 3rd grader SLB Negeri Cicendo Bandung, Indonesia. Based on this research results, teachers were recommended to implement  the  integrated  program  to  improve  oral  language  skills  on  children  with  hearing impairments  by  first  conducting  an  assessment  and  analysis  of  the  assessment  results  and adapting the program.
Keywords : Development; Oral Language Skill; Children with Hearing Impairments; Integrated Program.

## I. PENDAHULUAN
Manusia merupakan makhluk sosial yang dalam  kehidupannya  selalu  membutuhkan interaksi dan komunikasi dengan lingkungannya. Kebutuhan untuk berinteraksi dan  berkomunikasi  dengan  lingkungannya, juga  dirasakan  oleh  anak  dengan  hambatan pendengaran.  Namun  karena  kehilangan pendengaran  yang  dialaminya,  membuat mereka  kesulitan  untuk  berinteraksi  dan berkomunikasi  dengan  lingkungan  orang mendengar pada umumnya .
Hambatan  pendengaran  yang  sering diistilahkan  juga  dengan  tunarungu  ( hearing impairment )  merupakan  istilah  umum  yang menunjukkan  pada  kehilangan  pendengaran dari  yang  ringan  sampai  berat  sekali,  yang secara  garis  besar  mencakup  tuli  ( deaf) dan kurang  dengar  ( hard  of  hearing )  orang  tuli adalah seseorang yang kehilangan kemampuan mendengar sehingga menghambat proses informasi bahasa melalui pendengaran,  baik  memakai  ataupun  tidak memakai  alat  bantu  dengar,  sedangkan seseorang  yang  kurang  dengar  adalah seseorang yang biasanya dengan menggunakan  alat  bantu  dengar,  sisa pendengarannya cukup memungkinkan untuk memproses informasi bahasa melalui pendengaranya (Hallahan & Kauffman,1991; Hardman et al .,1990).
Ahli lain yaitu Moores (2001) mengemukakan  bahwa  Orang  tuli  ( deaf ) adalah seseorang yang kehilangan kemampuan  mendengar  pada  tingkat  70  dB ISO  atau  lebih  sehingga  ia  tidak  dapat mengerti  pembicaraan  orang  lain  melalui pendengarannya sendiri, tanpa atau menggunakan alat bantu mendengar, sedangkan  orang  kurang  dengar  (hardof- hearing)  adalah  seseorang  yang  kehilangan kemampuan  mendengar  pada  tingkat  35  dB sampai  69  dB  ISO  sehingga  ia  mengalami kesulitan  untuk  mengerti  pembicaraan  orang lain  melalui  pendengarannya  sendiri,  tanpa atau dengan alat bantu mendengar.
Dampak langsung dari kehilangan pendengaran  terutama  sejak  lahir,  adalah mereka mengalami hambatan dalam perkembangan bahasanya baik secara reseptif maupun  ekspresif,  sehingga  menghambat
kemampuannya  untuk  berkomunikasi  secara lisan dengan lingkungan orang mendengar. Hal tersebut sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh Hallahan & Kauffman (2006)
bahwa: “..people    who  are    hearing  impaired are gemerally deficient in the  langage  used by most    people    of  the    hearing  society  in  the which  the  live.” Kemampuan  berbahasa  lisan diperoleh melalui proses belajar meniru bunyi bahasa dari lingkungannya melalui pendengarannya.    Oleh  karena  itu  kehilangan pendengaran  sejak  lahir  atau  sebelum  masa prabahasa,  akan  menghambat  proses  belajar berbahasa tersebut.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa dampak  langsung  dari  hambatan  pendengaran terutama  sejak  lahir  atau  masa  prabahasa adalah  terhambatnya  kemampuan  berbahasa, terutama  berbahasa  lisan  baik  secara  reseptif maupun  ekspresif.  Kemampuan  berbahasa lisan  secara  reseptif  adalah  kemampuan menangkap  apa  yang  diucapkan  pembicara, sedangkan kemampuan berbahasa lisan secara ekspresif,  adalah  kemampuan  meyampaikan pesan melalui aktifitas bicara ,
Mengingat  kemampuan  berbahasa  lisan merupakan hasil dari proses penangkapan dan peniruan,  maka  dalam  segi  bahasa,  anak tunarungu memiliki ciri yang khas yaitu; sangat terbatas  dalam  kosa  kata,  artikulasinya umumnya  sulit  dipahami,    sulit  mengartikan arti kiasan dan  kata-kata  yang abstrak.
Keterampilan  berbahasa  lisan  merupakan keterampilan seseorang untuk mengungkapkan “sesuatu”  dan  memahami  “sesuatu”  yang diungkapkan  oleh  orang  lain  secara  lisan. Keterampilan  berbahasa lisan  penting  untuk dikuasai  setiap  orang,  termasuk  orang  yang mengalami hambatan pendengaran.
Dalam  suatu  masyarakat,  setiap  orang saling berhubungan dengan orang lain dengan cara  berkomunikasi.  Tidak  dapat  dipungkiri bahwa  keterampilan  berbahasa  lisan  adalah salah  satu  unsur  penting  yang  menentukan kesuksesan mereka dalam berkomunikasi.
Keterampilan  berbahasa  lisan  mencakup keterampilan menyimak dan berbicara. Keterampilan menyimak dan berbicara sangat erat kaitannya  dan  bersifat resiprokal. Menyimak  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu aktivitas yang mencakup kegiatan mendengarkan bunyi bahasa, mengidentifikasi,
menilik,  dan  mereaksi  atas  makna  yang terkandung dalam bahan simakkan (Tarigan, 1991).
Kegiatan  menyimak  pada  anak  dengan hambatan pendengaran terutama yang dikelompokan ke dalam  tuli  berbeda dengan anak  mendengar  pada  umumnya.  Pada  anak mendengar  kegiatan  menyimak  dilakukan dengan menangkap dan memahami apa yang disampaikan pembicara melalui pendengarannya,  sedangkan  pada  anak dengan  hambatan  pendengaran  terutama kelompok  tuli  melalui  membaca  ujaran. Membaca  ujaran  adalah  menangkap  dan memahami  apa  yang  diucapkan  pembicara dengan  melihat  gerak  organ  artikulasi  dan mimik pembicara.
Aspek  Bahasa  lisan  lainnya  adalah berbicara. Tarigan (1981) menyatakan bahwa berbicara ialah suatu kemampuan mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan,  serta  menyampaikan  pikiran, gagasan, dan perasaan. Ahli lain yaitu Arsjad dan  Mukti  (1993)  mengemukakan  bahwa kemampuan  berbicara  adalah  kemampuan mengucapkan
kalimat-kalimat untuk mengekspresikan,
menyatakan, menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan.
Keterampilan  berbahasa  anak  dengan hambatan  pendengaran  harus  dikembangkan melalui suatu program yang didasarkan pada hasil  asesmen.  Hernawati et  al (2019) mengembangakan suatu program keterampilan  berbahasa  lisan  melalui  suatu penelitian. Program tersebut mencakup: dasar pemikiran,  tujuan  program.    Ruang  lingkup, subyek  dan  pengguna,  adaptasi  program, panduan pelaksanaan program  serta  evaluasi program.
Dasar  pemikirannya adalah  bahwa peserta  didik  penting  untuk  dikembangkan kemampuan  berbahasa  lisannya  agar  dapat berkomunikais  lisan  dengan  lingkungan orang  yang  mendengar  pada  umumnya. Program tersebut bertujuan unuk meningkatkan  keterampilan  berbahasa  lisan, sedangkan  lingkup  progrannya  mencakup pengembangan  aspek  kemampuan  membaca ujaran  (reseptif),  dan  aspek  berbicara (ekspresif).  Subyeknya  adalah  peserta  didik
dengan hambatan pendengaran dan penggunanya  adalah  guru  yang  bersangkutan. Adaptasi  program  dilakukan  berdasarkan kebutuhan  belajar  sebagai  hasil  asesmen. Program  keterampilan  berbahasa  tersebut dapat  diimplementasikan  secara  terpadu melalui  tiga  strategi,  yaitu  pertama,  terpadu dalam  pembelajaran  tematik;  kedua,  terpadu dalam  program  khusus  pendidikan  anak dengan hambatan pendengaran, yaitu Pengembangan  Komunikasi  Persepsi  Bunyi dan  Irama  (PKPBI);  ketiga,  melalui  program khusus  artikulasi.  Oleh  karena  pentingnya pengembangan  kemampuan  berbahasa  pada anak dengan hambatan pendengaran, maka hal itu  perlu  mendapatkan  prioritas.  Dengan meningkatnya kemampuan berbahasa,
kemampuan
berkomunikasi dengan lingkungan orang  mendengar akan meningkat serta potensi-potensi lainnya dapat dikembangkan  secara  lebih  optimal.  Dengan demikian  kunci  dari  pengembangan  potensi anak  tunarungu  untuk  mencapai  pendidikan yang  optimal  adalah  dengan  kemampuan berbahasa, terutama bahasa lisan, baik reseptif maupun ekspresif.
Dalam  upaya  pengembangkan  kemampuan berbahasa  anak  dengan  hambatan  pendengaran terebut,  diperlukan  suatu  program  terpadu  yang disusun secara  sistematis dan  teruji  efektivitasnya agar  kemampuan  berbahasa  lisan  mereka  dapat berkembang secara optimal. Program tersebut perlu memberdayakan potensi atau berbagai sumber daya sekolah maupun mengintegrasikan berbagai strategi dalam upaya mengembangkan keterampilan  berbahasa  lisan  anak  dengan hambatan pendengaran, sebagaimana yang diemukakan dalam artikel ini.

## II. METODE PENELITIAN
Tujuan umum penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas program  keterampilan berbahasa  lisan  pada  anak  dengan  hambatan pendengaran.  Oleh  karena  itu  pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  pendekatan  kuantitatif,  sedangkan metode  penelitiannya  adalah  eksperimen dengan posttest design.
Sampel penelitian ini adalah siswa kelas 3 SDLB  di  SLB  Negeri  Cicendo          Bandung yang berjumlah 3 orang. Ketiga orang tersebut merupakan anak dengan hambatan
pendengaran pada taraf sangat berat. Adapun Teknik  pengambilan  sampel  nya  adalah teknik purposive sampling. Teknik pengolahan  datanya  menggunakan  Metode Uji  Tanda  Median,  dengan  rumus  P(x,p)  = P(X ≤ x, bila p = ½)  (Zanten,1994).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil
Hasil  penelitian  ini  meliputi  adaptasi program Terpadu pengembangan keterampilan Berbahasa lisan serta efektivitas program  berdasarkan  hasil  implementasi program .
A. Adaptasi Program Terpadu Pengembangan  Keterampilan  Berbahasa lisan. Program Terpadu pengembangan
keterampilan  berbahasa  merupakan  suatu program  dengan  memadukan  beberapa strategi  dalam  mengimplementasikannya. Strategi pertama, terpadu dalam pembelajaran tematik;  kedua,  terpadu  dalam  program khusus  PKPBI,  dan  ketiga,  melalui  Program Khusus  Artikulasi.    Program  tersebut diadaptasikan dengan hasil asesmen kemampuan berbahasa lisan. Sebelum dilakukan  penyusunan  program,  terlebih dahulu  dilakukan  asesmen  yang  meliputi aspek menyimak atau membaca ujaran (aspek reseptif)  dan  berbicara  (aspek  ekspresif)
dengan  sub  aspek  masing-masing  mencakup semantic,  fonologi  dan  sintaksis.  Hal  tersebut mengacu pada salah satu pengukuran komprehensif terhadap kemampuan berbahasa lisan yang dikemukakan McLoughlin & Lewis (2008)  yaitu Test  of  Language  Development- Primary ,  yang    mengukur  aspek  reseptif  dan ekspresif dalam dimensi   semantik, fonologi, dan sintak. Hasil asesmen dianalisis, sehingga menemukan  kebutuhan  belajarnya,  yang kemudian menjadi materi adaptasi program.
Adaptasi  program  ini  didasarkan  pada hasil  asesmen  kemampuan  berbahasa  lisan siswa kelas 3 di SLB Negeri Cicendo Bandung yang      berjumlah  3  orang.  Hasil  asesmen kemampuan  berbahasa  lisan  yang  dilakukan pada  siswa  dengan  hambatan  pendengaran kelas  3  di  SLB  Negeri  Cicendo  Bandung menunjukan masih rendah atau masuk kategori cukup  dari  empat  kategori  (kurang,  cukup, baik,  dan  baik  sekali).  Berdasarkan  analisis terhadap  hasil  asemen  tersebut,  diketahui kebutuhan belajarnya, yang selanjutnya dilakukan  adaptasi  program.  Namun,  dalam penelitian  ini,  tidak  semua  kebutuhan  belajar siswa (khususnya dalam kemampuan ekspresif fonologi)  diakomodir  dalam  program  ini, mengingat keterbatasan waktu penelitian. Jadi, dalam  implementasi  program  ini  ditekankan pada  pengembangan  kemampuan  pengucapan beberapa  fonem  saja.  Adaptasi  program tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Adaptasi Program   Terpadu Keterampilan Berbahasa Lisan Anak Dengan Hambatan Pendengaran
Kelas 3 Kompetensi Indikator Materi Pendekatan/ Materi Evaluasi Sumber Keterampilan Membaca Ujaran ( Aspek Reseptif) 1.Mampu memahami ujaran  kata Mampu menunjukan gambar kata benda dan kata kerja dengan tepat Membaca ujaran kata benda seperti : gelas,nanas,  kursi sendok, pensil, pisang, tangan; serta kata kerja seperti: tidur,makan, membaca, mengepel, dan menggosok gigi. Klasikal Metode Maternal Reflektif Visual Penempatan fonetik Tes  kinerja : kosa kata gambar. Bunawan, L.&Yuwati, C. S. (2000). Penguasaan
Bahasa Anak Hambatan pendengaran . Jakarta : Yayasan santi Rama.
Rusyani, E.
(2017). Artikulasi dan Optimalisasi 2.Mampu membedakan kata Mampu mendiskriminasika n  ujaran  kata –kata yang mengandung fonem  j dan r; h Diskriminasi  ujaran kata-kata yang mengandung  fonem j dan r; h dan m; vocal idan e;  serta u dan a, sert  a dan i Klasikal Metode Maternal Reflekisual Penempatan fonetik Tes   lisan : Diskriminas i  kata.
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135 dan m; vocal idan e;  serta u dan a. Fungsi Pendengaran. Bandung: Departemen Pendidikan Khusus FIP- UPI. Sumardjo, H. (ed). (2013) . Didaktik Metodik Pemerolehan Kemampuan Berbahasa Anak Tunarungu Sekolah Dasar. Jakarta : Pohon Cahaya (Anggota IKAPI) Sumardjo, H. (ed). 2013 .
Didaktik Metodik Pelatihan Wicara Anak Tunarungu. Jakarta: Pohon Cahaya (Anggota IKAPI). 3.Mampu memahami kalimat Mampu membaca ujaran kalimat sederhana dengan respon penunjukan gambar. Membaca ujaran kalimat  sederhana. Klasikal visual Metode Maternal Reflektif Tes  kinerja: pemahaman kalimat Keterampilan Berbicara ( Aspek Ekspresif) 4.Mampu menjelaskan makna kata secara lisan. Mampu menjelaskan makna kata  secara lisan dengan lebih dari satu kata Kosa kata Lisan Klasikal Multisensoris Metode Maternal Reflektif Imitasi -resitasi. Tes lisan : kosa kata lisan 5.Mampu mengucapka n  Fonem Mampu mengucapkan fonem/konsonan bilabial, labio dental, dental, laringal, dan palatal. Latihan pengucapan fonem/konsonan IM konsonan   bilabial:
m (t), w (aw,t). labio- dental: f (aw) Dental:t (t), d (aw), n (aw,t,ak); Laringal: h (aw,t,ak) palatal:  c (aw,t); dan  velum : g (aw)
FI konsonan bilabial: m (aw,t, ak); w (aw,t). labio- dental: f (aw)
Dental:t (aw,t);  n (aw,t,ak); Laringal: h (aw,t,ak); dan velum: g (aw) FZ konsonan bilabial: m (aw,t,ak),w (aw,t). labio- dental: f (aw) Dental: t (t), d (aw,t), n (aw,t,); Laringal: h  (aw,t,) palatal:  c (aw,t). Pendekatan individual. Metode: - Global berdiferensiasi
- Analisis sintetis
- Suara ujaran
- Multisensoris
- Fonetik
- Penempatan fonetik
- Moto kinestetik/ manipulasi
- Demonstrasi
- Imitasi - Resitasi
Tes kinerja : pengucapan fonem. 6.Mampu menirukan ucapan kalimat yang diujarkan Mampu menirukan ucapan kalimat sederhana Latihan berbicara/meniruka n ucapan kalimat sederhana. Pendekatan: Klasikal/individual . MMR, Multisensoris Imitasi resitasi. Tes lisan : imitasi kalimat.

## B. Panduan Implementasi Program
Program   keterampilan berbahasa dapat diimplementasikan  melalui  tiga  strategi, yaitu: pertama, Terpadu dalam pembelajaran tematik;  kedua,  terpadu  dalam  program khusus Pengembangan Kemampuan Persepsi Bunyi  dan  Irama;  ketiga,  melalui  program
khusus  Artikulasi.  Pada  dasarnya  Program khusus  Artikulasi  ini  merupakan  bagian  dari Program  khusus  Pengembangan  Kemampuan Persepsi Bunyi dan Irama, tetapi dilaksanakan secara individual di ruang khusus.
1. Terpadu dalam Pembelajaran Tematik. Implementasi  program  secara  terpadu  dalam pembelajaran tematik dilakukan secara klasikal
dengan  menggunakan  Metode  Maternal Reflektif (MMR), yaitu metode pembelajaran bahasa  dengan  menggunakan  percakapan sebagai  porosnya.  Dalam  peaksanaannya MMR  mencakup  berbagai  tahapan,  yang meliputi:  tahap  percakapan  dari  hati  ke  hati, visualisasi  percakapan,  penyusunan  bacaan deposit  /  membaca  ideovisual,  percakapan linguistik, serta refleksi. Rancangan pembelajaran  tematik  dengan  menerapkan Metode Maternal Reflektif ini mengacu pada hasil  penelitian  Hernawati et  al (2018) tentang  Pembelajaran  Maternal  Reflektif
dalam meningkatkan komunikaksi verbal anak dengan  hambatan  pendengaran,  serta  hasil penelitian  Hernawati et  al (2020)  tentang Adaptasi  Program  Keterampilan  Bebahasa Lisan  Anak  dengan  Hambatan  Pendengaran. Rancangan pembelajarannya terdiri dari    tiga tahap. Pertama tahap Pra pembelajaran; kedua, tahap  Pembelajaran;  dan  ketiga,  tahap  Pasca Pembelajaran.    Rancangan  pembelajaran tersebut sifatnya fleksibel yang dapat diterapkan dalam berbagai materi pembelajaran. Tabel 2. Rancangan Pembelajaran Dengan Menerapkan Metode Maternal Reflektif Tahap Kegiatan Kegiatan 1.Pra Pembelajaran a) Menelaah kebutuhan belajar siswa. b) Memilih tema  & sub tema  yang ada dalam kurikulum  yang sesuai dengan  kebutuhan belajar peserta didik. c) Mempersiapkan media yang diperkirakan sesuai dengan percakapan yang akan terjadi. d) Merencanakan bentuk stimulasi  apa yang akan diberikan  sehingga anak menemukan bahan/objek untuk  dipercakapkan.
1. Pembelajaran
a.Pendahuluan
a. Pengkondisian siswa  yang duduk di kursi dengan posisi setengah lingkaran, dan guru duduk di depan siswa. b. Pemberian stimulasi agar terjadi percakapan. b. Inti 1)  Percakapan  dari Hati ke Hati a. Siswa bercakap-cakap  dengan  guru dan siswa lainnya  melalui provokasi guru  seputar peristiwa yang sedang terjadi (situasional), atau pengalaman sebelumnya. b. Guru mengarahkan Percakapan agar selaras dengan tema yang sudah ditentukan, tetapi tetap menjaga spontanitas berpikir peserta didik dalam percakapan tersebut.
c.Dalam  percakapan  tersebut,  seringkali  siswa  mengungkapkan  pesan/pikiran  dengan ucapan yang tidak jelas, disertai isyarat. Oleh karena itu guru menerapkan teknik tangkap dan peran ganda, yaitu menangkap pesan atau pikiran yang diungkapkan siswa melalui vokalisasi  seadanya  atau  dengan  bahasa  isyarat,  kemudian  membahasakannya,  dan menanggapinya. Dalam percakapan ini guru menerapkan motto MMR “ Apa yang ingin kau katakan katakanlah begini”. Artinya guru membahasakan apa yang ingin dikatakan siswa. Percakapan  dapat dilakukan sekitar 15-20 menit. 2)Visualisasi Percakapan a. Guru bersama siswa meninjau kembali percakapan yang baru saja terjadi dan menuliskan percakapan  tersebut  di  papan  tulis  dengan  huruf  sambung  dan  menggunakan  kalimat langsung (siapa mengatakan apa).
b.  Guru  memberikan  lengkung  frase/kelompok  aksen  pada  hasil  visualisasi  percakapan. Lengkung  frase/kelompok  aksen  merupakan  garis  lengkung  di  bawah  frase  atau kelompok kata bagian dari kalimat, yang menunjukan adanya intonasi.
c.Siswa  dibimbing  guru  membaca  bacaan  sebagai  hasil  visualisasi  percakapan  sesuai lengkung frase/kelompok aksen’
d.Mengolah  visualisasi perakapan, antara lain dengan: membantu siswa mengartikan kalimat   dengan peragaan,  gambar dan mencari kosa kata baru, dsb. 3)Penyusunan Bacaan Deposit  &  Membaca Ideovisual a. Berdasarkan hasil visualisasi percakapan, guru Menyusun suatu bacaan yang menarik, yang tidak hanya berupa kalimat langsung, tetapi juga ditambahkan kalimat tidak langsung untuk memperjelas bacaan. b. Secara brsama-sama, siswa   membaca bacaan deposit dengan bimbingan guru, kemudian memberi judul bacaan.
c.Siswa secara individual dibimbing untuk membaca bacaan deposit tersebut satu kalimat demi satu kalimat.  Setelah membaca satu kalimat, siswa dengan menghadap ke temannya mengulangi bacaan tadi.
d.Guru membetulkan ujaran siswa.
e.Siswa  dan guru mengolah bacaan yang ada di papan tulis melalui tanya jawab, mengucapkan& menunjukkan kata, mepraktekkan, menuliskan,  dan lain sebagainya.
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135 4) Refleksi & Percakapan Linguistik a. Siswa diminta menjawab pertanyaan mengenai isi bacaan.
b. Siswa diminta untuk membaca ujaran kata, kemudian menunjukan gambar/ tulisan yang sesuai.
c. Siswa diminta untuk membaca ujaran dua kata  yang berbeda/sama, kemudian menyampaikan apakah dua kata tersebut sama atau berbeda.
d. Guru menunjuk /menuliskan kata atau kalimat  yang mengandung topik tata bahasa, kemudian membahasnya.
c. Penutup Guru dan siswa menyimpulkan  hasil pembelajaran dan  mengakhiri pembelajaran dengan doa dan salam
3.Pasca Pembelajaran Guru   membuat Jurnal/laporan pembelajaran, yang  menggambarkan kegiatan  yang telah dilakukan,  terutama  hasil  visualisasi  percakapan/bacaaan  deposit  serta  evaluasi  yang dilakukan.
Berdasarkan  rancangan  pembelajaran yang  sifatnya  umum  tersebut  maka  disusun
Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Tematik  untuk  masing-masing  pertemuan. Adapun      format  RPP  tematik  ini  pada dasarnya  sama  denga  RPP  tematik  pada umumnya,  hanya  prosedur  atau  sintak pembelajaranya mengacu pada pembelajaran dengan Metode Maternal Reflektif tadi.
2. Terpadu dalam Program Khusus Pengembangan KomunikasiPersepsi Bunyi dan Irama Program  keterampilan  berbahasa  lisan yang  terpadu  dalam  bidang  Pengembangan Komunikasi, Persepsi Bunyi dan Irama, lebih diarahkan untuk mengembangkan kemampuan membaca ujaran (aspek reseptif) dan berbicara (aspek ekspresif).  Perencanaan pelaksanaan program keterampilan berbahasa lisan  ini  bisa menggunakan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang reguler, tetapi dengan memperhatikan kemampuan  siswa  secara  individual.    Di samping  itu  dapat  juga  menggunakan rancangan  Program  Pembelajaran  yang diindividualisasikan  yang  mengacu  pada Individualized  Educational  Program  (IEP) . Komponen  dari  IEP      ini  adalah  setidaknya mencakup:  identitas  siswa,  Kemampuan siswa saat ini, Tujuan Pembelajaran Umum/Kompetensi;  Tujuan  Pembelajaran Khusus/Indikator;  Deskripsi  layanan  yang mencakup  materi,  metode,  media,  serta kegiatan  Pembelajaran;  Alokasi  waktu,  serta evaluasi.
3. Program Khusus Artikulasi
Program Khusus Artikulasi pada dasarnya  merupakan  bagian  dari  program khusus Pengembangan Komunikasi, Persepsi
Bunyi  dan  Irama,  Tetapi  hanya  difokuskan pada  pelatihan  pengucapan  fonem  yang dilaksanakan  secara  individual  di  rungan khusus. Pembelajaran secara individual tersebut  sangat  penting  dilakasanaan  pada kelas  dasar  agar  pelatihan  bisa  lebih  efektif, mengingat  pada  dua  strategi  sebelumnya, pembelajaran  dilaksanakan  secara  klasikal. Rancangan  pembelajarannya  menggunakan IEP,  yang merupakan program  untuk masing- masing siswa dan materi latihannya disesuaikan dengan hasil asesmen siswa  yang bersangkutan.
Setelah  program  selesai  dilaksanakan, dilakukan  evaluasi  program  yang  mencakup evaluasi  proses  dan  hasil.  Evaluasi  proses dilakukan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan program.  Evaluasi  proses  dapat  dilakukan melalui observasi.  Evaluasi hasil dimaksudkan untuk  mengetahui  efektivitas  program,  yang dapat  dilakukan  melalui  asesmen  kedua  atau posttest.
Hasil Uji Efektifitas Program Berikut ini adalah hasil posttest keterampilan  berbahasa  lisan  anak  dengan hambatan pendengaran kelas 3.
Rumusan bentuk hipotesis penelitian yang akan diuji satu pihak kanan adalah:
H 0 :Implementasi  program  keterampilan berbahasa  lisan    dapat  meningkatkan keterampilan  berbahasa  lisan  pada  anak dengan  hambatan  pendengaran  kelas  4 mencapai 75% atau dengan nilai 75. H 1 :Implementasi  program  keterampilan berbahasa lisan dapat meningkatkan keterampilan  berbahasa  lisan  pada  anak dengan hambatan pendengaran kelas 4 dengan ketercapaian di atas 75% atau di atas  nilai 75.
Tabel 3. Hasil Posttest Keterampilan Berbahasa Lisan Anak dengan Hanbatan Pendengaran Kelas 3 SLB-N
Cicendo Bandung Aspek Keterampilan Bahasa Lisan Sub Aspek Skor yang Diperoleh IM FI FZ Membaca Ujaran / Menyimak (Reseptif) Semantik (Kosakata Gambar) 10 10 10 Fonologi (Diskriminasi kata) 10 9 10 Sintaksis (Pemahaman kalimat) 5 5 5 Berbicara (Ekspresif) Semantik (Kosakata lisan) 18 15 19 Fonologi (Pengucapan Fonem) 28 23 28 Sintaksis (Imitasi kalimat) 13 11 13 Jumlah Skor 84 73 85 Skor Malsimal   90 90 90 Nilai   93 81 94 Tanda Median = 75 + + +
Rumusan bentuk hipotesis statistik uji tanda satu pihak kanan;
H 0 : m 0 = 75 H 1 : m 0 > 75 X = bertanda positif n = 3 Rumus P(x,p) = P(X ≤ 5, bila p = ½) n = 3, x = 3, p = ½ dalam table peluang binomial = 1
Dengan kriteria Penolakan H 0 uji satu pihak kanan adalah proporsi atau peluang  yang bertanda tambah lebih besar daripada ½ atau P < α.
Berdasarkan  tabel  peluang  binomial diperoleh  =  1,  sedangkan  kriteria  peluang bertanda  positif  lebih  besar  ½,  dengan demikian Ho ditolak.
Dengan menggunakan rumus b. Statistik uji untuk pengujian hipotesis statistik adalah P(x,p) = P(X ≤ x, bila p = ½), P hitung dengan x = 3 (banyak tanda
positip) n = 3 P = P(X ≥ 3, bila p = ½) = 1 - P(X ≤ 3, bila p = ½) P = 1 – 1 maka P = 0
Hasil  P  hitung  =  0,  dengan  taraf signifikansi      α  =  0,05,  maka  P  hitung  lebih kecil  dari  harga  α,  (P  =  0  >  0,05).  Dengan kriteria  daerah  penolakan  H 0 bahwa  tolak  H 0 jika P < α, maka menolak H 0 dan menerima H 1 : m 0 > 75.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis tersebut, dapat disimpulkan bahwa implementasi program keterampilan berbahasa lisan dapat meningkatkan keterampilan berbahasa  lisan  pada  anak  dengan  hambatan pendengaran  kelas  4  dengan  ketercapaian  di atas 75% atau di atas nilai 75.

## 3.2. Pembahasan
Hasil  pengujian  efektivitas  program menunjukan  bahwa  program  terpadu  tersebut efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan berbahasa  lisan  anak  dengan  hambatan pendengaran kelas 3 SLB-N Cicendo Bandung. Pengujian efektivitas tersebut diakukan melalui implementasi program yang dilakukan selama  lima  pertemuan,  dengan  rincian:  dua kali  melalui  pembelajaran  tematik;  dua  kali melalui program PKPBI, dan satu kali melalui program khsusu artikulasi.
Keterampilan berbahasa lisan yang dikembangkan meliputi aspek menyimak atau membaca ujaran (aspek reseptif) dan berbicara (aspek  ekspresif)  dengan  sub  aspek  masing- masing  mencakup  semantik,  fonologi  dan sintaksis.  Analisis efektivitas program terpadu ini dapat ditinjau dari beberapa hal.
Pertama , dalam program terpadu tersebut menerapakan Metode Maternal Reflekif dalam pembelajaran  tematik  untuk  mengembakan keterampilan  berbahasa.    Pada  dasarnya Metode  Maternal  Reflektif  ini  adalah  metode pengajaran  Bahasa  melalui  percakapan.  Uden (Bunawan  &Yuwati,2000)  mengemukakan bahwa percakapan merupakan kunci pengembangan  bahasa  anak  tunarungu/anak dengan hambatan pendengaran.
Melalui  Metode  Maternal  Reflektif  ini bahasa  anak  dengan  hambatan  pendengaran dikembangkan  dalam  suasana  yang  alamiah,
dalam  percakapan  menganai  berbbagai  hal yang  dialami  dan  dipikirkannya,  sehingga lebih mudah memahami Bahasa.
Dengan demikian metode tersebut dipandang  efektif  untuk  mengembangkan kemampuan berbahasa anak dengan hambatan  pendengaran.    Bukti  dari  dari kefektifan  metode  tersebut  antara  lain ditunjukan dengan hasil penelitian Prasetyo et al (2017)  yang  mengemukakan  bahwa penerapan Metode Maternal Reflektif, efektif dalam meningkatkan minat belajar siswa serta meningkatkan pemahaman bahasa.
Bukti yang lainnya adalah hasil penelitian  Zulmiyetri  (2017)      yang menunjukan  bahwa  penggunaan  Metode Maternal  Reflektif  dan  penggunaan  media yang  menarik,  kemampuan  berbahasa  lisan anak dengan hambatan pendengaran mengalami peningkatan.
Demikian  juga  Hernawati et  al. (2018) membuktikan  melalui  penelitiannya,  bahwa pembelajaran maternal reflektif dapat meningkatkan kemampuan komunikasi verbal anak dengan hambatan pendengaran.
Kedua , Implementasi program ini terpadu dengan prrogram khusus Pengembangan  Komunikasi,  Persepsi  Bunyi dan  Irama,  yang  dalam  pelaksanaannya didasarkan  pada  hasil  asesmen,  sehingga layanan  pembeajarannya  sesuai  dengan kebutuhan  belajarnya.  Dengan  demikian, layanan  tersebut  dipandang  efektif.  Hal tersebut sesuai dengan pendapat McLoughlin &  Lewis  (2008),  bahwa    berdasarakan informasi  yang diperoleh dari hasil asesmen, guru akan dapat menyusun program pembelajaran  yang  bersifat  realitas  sesuai dengan kenyataan objektif.
Ketiga , Implementasi  program  melalui program  khusus  artikulasi  secara  individual dengan menggunakan program pembelajaran yang diindividualisasikan.  Latihan artikulasi atau pelafalan fonem dipandang lebih efektif dilaksanakan  secara  individual  dibanding secara klasikal, karena kemampuan artikulasi siswa ini sangat variatif, sehingga layanannya harus disesuaikan dengan kemampuan masing-masing siswa.
Dengan demikian, implementasi melalui tiga  strategi  tersebut  sangat  mendukung keberhasilan peningkatan keterampilan
berbahasa  lisan,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa program terpadu tersebut efektif untuk meningkatkan  keterampilan  anak  dengan hambatan pendengaran dalam berbahasa lisan.

## IV. KESIMPULAN
Anak  dengan  hambatan  pendengaran penting sekali untuk dikembangkan keterampilan berbahasa lisannya, untuk meningatkan kemampuan berkomunikasi dengan  lingkungn  orang  mendengar  pada umumnya serta untuk mengembangkan berbagai potensi lainnya. Keterampilan berbahasa lisan tersebut dapat dapat dikembangkan  dengan  mengimplementasikan program terpadu, yang telah terbukti efektivitasnya.
Efektivitas  program  tersebut  diperoleh, karena  dalam  program  tersebut  memadukan Metode  Maternal  Reflektif,  atau  metode percakapan  yang  sesuai  dengan  kemampuan anak  dengan  hambatan  pendengaran,  Di samping itu program ini didasarkan pada hasil asesmen,  sehingga  materi  layanannya  sesuai dengan kebutuhan belajarnya.
Selanjutnya implementasi program terpadu melalui pembelajaran secara individual  pada  program  khusus  artikulasi, betul-betul  memberikan  layanan  yang  sesuai dengan kemampuan masing-masing siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  pihak sekolah atau guru disarankan untuk mengimplementasikan program terpadu tersebut dalam mengembangkan keterampilan berbahasa lisan melalui tiga strategi.
Ketigra  strategi  tersebut  akan  bersinergi dalam  mencapai  apa  yang  diharapkan,  yaitu meningkatnya  keterampilan  berbahasa  lisan anak  dengan  hambatan  pendengaran.  Untuk dapat  mengimplementasikan program  terpadu ini,  guru  direkomendasikan  untuk  melakukan asesmen  kemampuan  berbahasa  lisan  pada siswanya, kemudian mengadaptasikan program  terpadu  dengan  kebutuhan  belajar yang diperoleh melalui analisis hasil asesmen.
Dengan demikian guru dapat mengimplementasikan  program  yang  sesuai dengan  kebutuhan  belajar  siswa  dan  dengan strategi yang teruji efektivitasnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsjad,  M.  G.,  &  Mukti,  U.  S.  (1993). Pembinanan    Keterampilan  Berbicara  Berbahasa  Indonesia ,  Jakarta: Erlangga.
Bunawan, L., & Yuwati, C. S. (2000). Penguasaan Bahasa Anak Hambatan pendengaran. Jakarta:  Yayasan Santi Rama. Hallahan, D. P. & Kouffman, J. M. (1991). Exceptional Children Introduction to Special Education (fifth ed.). New Jersey: Prentice Hall International Inc. Hallahan, D. P. & Kouffman, J. M. (2006). Exceptional  Learners Introduction to Special Education (Tenth ed.). Boston: Pearson Education Inc.
Hardman, M., Drew, C. J., Egan, M. W., & Wolf, B. (1990). Human Exceptionality: 3rd Edition. Boston: Allyn and Bacon.
Hernawati,  T.,  Aprilia,  I.  D.,  &  Gunawan,  D.  (2020).  Adaptation  of  Oral  Language  Skills  Program  in  Hearing Impaired  Children  at  SLBN  Cicendo  Bandung. Borderless  Education  as  a  Challenge  in  the  5.0  Society: Proceedings of the 3 rd International Conference on Educational Sciences (ICES 2019), Nopember 7, 2019 Bandung Indonesia.
Hernawati,  T.,  Rusyani,  E.,  &  Heryati,  E.  (2018).  Maternal  Reflective  Learning  in  Improving  the  Verbal Communication  of  Children  with  Haring  Impairment. Proceedings  of  International  Conference  on Sustainability Development Goals for Disabilities . Diakses dari http://appkhi.or.id/wp- content/uploads/2020/05/Proceedings-ICSDGD.pdf. McLoughlin, J. A., & Lewis, R. B. (2008). Assessing Students with Special Needs (Seventh ed .). New Jersey: Pearson Prentice Hall. Moores,  D.  F.  (2001). Educating  the  Deaf;  Psychology,  Principles,  and  Practices . (fifth  ed.). Boston:  Houghton Mifflin Com
Prasetyo, Asrowi, & Sunardi (2017).  The Using Reflective Maternal Method to Improve Language Learning and Understanding of Hearing Impairment Students in Grade 2 Pemalang State Extraordinary Schools-SLB Negeri Pemalang, Indonesia . European Journal of Special Education Research , Volume 2, Issue 2, Pages 25-34. Sumardjo,  H.  (2013). Didaktik  Metodik  Pemerolehan  Kemampuan  Berbahasa  Anak  Tunarungu  Sekolah  Dasar . Jakarta: Pohon Cahaya (Anggota IKAPI) Tarigan, D. (1991). Pendidikan Bahasa Indonesia 1 . Jakarta: DEPDIKBUD. Tarigan, H. G. (1981). Berbicara sebagai suatu keterampilan berbahasa . Bandung: Angkasa. Zanten, W. V. (1994). Statistika untuk Ilmu Sosial. Jakarta: Gramedia.
Zulmiyetri.  (2017).  Metoda  Maternal  Reflektif  (MMR)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Lisan  Anak Tunarungu. Jurnal Konseling dan Pendidikan , 5(2). DOI: https://doi.org/10.29210/117500.