PENGARUH KECERDASAN EMOSI DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA DI SMP NEGERI 1 SENGKANG

## Rian Yulika
Pascasarjana  UIN  Alauddin  Makassar Kampus II: Jalan Sultan Alauddin Nomor 36 Samata-Gowa rianayulika@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effect  of  emotional  intelligence  and learning  motivation  on  student  achievement  in  Junior  High  School  1  Sengkang. Quantitative  research  approach  with  the  type  of  Ex  Post  Facto  research.  The population in this study were 297 students, the research sample was 149 students. The method used in data collection is the scale of psychology and documentation. Data  analysis  techniques  used  descriptive  statistical  analysis  techniques  and inferential statistical analysis. The results showed that the influence of emotional intelligence  variables  and  learning  motivation  together  on  learning  achievement was 3.5% with a significance value of p = 0.028 ≤α (0.05). This shows that there is  a  significant  positive  influence  between  emotional  intelligence  and  learning motivation on student achievement in Junior High School 1 Sengkang.
Keywords: Emotional Intellegence, Motivotion to Learn, Learning Achivment.

## I.    PENDAHULUAN
endidikan adalah suatu usaha atau kegiatan yang dijalankan dengan sengaja, teratur, dan  berencana  dengan  maksud  mengubah  atau  mengembangkan  perilaku  yang diinginkan.  Pendidikan  merupakan  instrumen  institusional  bagi  pengembangan potensi  dasar  yang  dimiliki  manusia. 1 Pendidikan  juga  dapat  diartikan  sebagai proses  pembudayaan  nilai-nilai,  ilmu  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang berkembang dalam masyarakat. Dengan pengertian ini, maka fungsi fundamental yang harus dijalankan  oleh  pendidikan  adalah  menyediakan  suatu  sarana  yang  kondusif  bagi pengembang  etos  kultural  manusia  sebagai  peserta  didik,  sehingga  dalam  kehidupan  yang sesungguhnya  dapat  berinteraksi  secara  dialektikal  dengan  lingkungan  sosial  yang mengitarinya. 2 Tujuan  pendidikan  tersebut  dapat  dicapai  melalui  sekolah  sebagai  lembaga formal dimana siswa melakukan kegiatan pembelajaran.
Dengan  melakukan  kegiatan  pembelajaran,  diharapkan  siswa  dapat  menunjukkan perubahan yang positif dengan memperoleh pengetahuan, kecakapan, dan keterampilan baru. Prestasi  belajar  merupakan  hasil  yang  diperoleh  melalui  proses  belajar  tersebut.  Prestasi belajar  merupakan  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kegiatan  belajar  karena  kegiatan belajar merupakan proses, sedangkan prestasi merupakan hasil dari proses belajar mengajar. Menurut  Hadari  Nawawi,  prestasi  belajar  adalah  tingkatan  keberhasilan  dalam  mempelajari
1 Arifin, Ilmu  Pendidikan  Islam  Suatu  Tinjauan  Teoritis  dan  Praktis  Berdasarkan  Pendekatan Interdisipliner (Jakarta: Bumi Aksara, 1991), h. 5.
2 Syamsul Arifin, Merambah Jalan Baru dalam Beragama (Yogyakarta: Ittqa Press, 2000), h. 27.
P
materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes. 3 Prestasi  belajar  merupakan  tingkat  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  dalam  menerima, menolak, dan menilai informasi-informasi sesuai dengan tingkat keberhasilan sesuatu dalam mempelajari  materi  pelajaran,  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  nilai  atau  rapor  setiap  bidang studi  setelah  mengalami  proses  belajar  mengajar.  Tinggi  rendahnya  prestasi  belajar    siswa dapat diketahui setelah diadakan penilaian hasil belajar.
Proses  belajar  merupakan  sesuatu  yang  sangat  penting  bagi  seorang  siswa.  Irwanto menyatakan  bahwa  belajar  merupakan  proses  perubahan  yang  terjadi  pada  seseorang  dalam jangka  waktu  tertentu  dari  tidak  mampu  menjadi  mampu. 4 Dengan  belajar,  siswa  dapat meraih cita-cita yang diimpikan. Keberhasilan pendidikan tidak pernah terlepas dari kegiatan belajar dan pembelajaran yang merupakan kegiatan inti dari proses pencapaian hasil belajar.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  untuk  mengetahui  berhasil  atau  tidaknya  pembelajaran yang  dicapai  siswa  harus  dilakukan  evaluasi  yang  hasilnya  berupa  prestasi  belajar  siswa. Prestasi  belajar  siswa  dapat  diartikan  hasil  yang  diperoleh  karena  adanya  aktivitas  belajar yang  telah  dilakukan.  Prestasi  belajar  merupakan  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari kegiatan  belajar  karena  kegiatan  belajar  merupakan  proses,  sedangkan  prestasi  merupakan hasil dari proses belajar mengajar. Menurut Hadari Nawawi, prestasi belajar adalah tingkatan keberhasilan  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam  bentuk skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes. 5 Prestasi  belajar  merupakan  tingkat  kemampuan  yang dimiliki  oleh  siswa  dalam  menerima,  menolak,  dan  menilai  informasi-informasi  sesuai dengan  tingkat  keberhasilan  sesuatu  dalam  mempelajari  materi  pelajaran,  yang  dinyatakan dalam bentuk nilai atau rapor setiap bidang studi setelah mengalami proses belajar mengajar. Tinggi  rendahnya  prestasi  belajar    siswa  dapat  diketahui  setelah  diadakan  penilaian  hasil belajar.
Untuk  mengukur  peningkatan  mutu  pendidikan  di  lembaga-lembaga  pendidikan,  salah satu  indikator  yang  digunakan  adalah  prestasi  belajar  siswanya.  Artinya  bila  siswa-siswa dalam  suatu  sekolah  memiliki  prestasi  belajar  yang  tinggi,  maka  sekolah  tersebut  memiliki pendidikan yang bermutu. Namun pada kenyataannya, prestasi belajar siswa di SMP Negeri 1 Sengkang  yang  menjadi  tempat  peneliti  melakukan  penelitian  mengalami  pasang  surut.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  prestasi  belajar  siswa  yang  tertuang  dalam  nilai  rapor  semester ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  kebanyakan  hanya  berada  pada  kriteria  baik  dan sedang.
Banyak faktor yang mempengaruhi tinggi rendahnya prestasi belajar siswa sebagai hasil sistem  persekolahan.  Faktor-faktor  tersebut  bisa  dari  dalam  yang  berasal  dari  siswa  itu sendiri, bisa juga dari luar seperti kompetensi yang dimiliki guru, kurikulum yang diterapkan, maupun  dari  lingkungan  masyarakat.  Hal  tersebut  senada  dengan  pendapat  Tirtorahardjo yang  menyatakan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  output  dari  suatu  sistem  pendidikan adalah  siswa  itu  sendiri (raw  input) ,  keamanan,  politik,  dan  sosial  budaya (environmental input) ,  serta  kurikulum,  guru,  saran  dan  prasarana (instrumental  input) . 6 Karena  itu  dapat
3 Hadari Nawawi, Administrasi Sekolah (Jakarta: Galio Indonesia, 1998), h. 100.
4 Irwanto, Psikologi Umum (Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 1997), h. 105.
5 Hadari Nawawi, Administrasi Sekolah (Jakarta: Galio Indonesia, 1998), h. 100.
6 Tirtorahardjo, dkk., Pengantar Pendidikan Nasional (Jakarta: Dirjen Dikdasmen, 1994), h. 47.
disimpulkan bahwa faktor siswa itu sendiri, faktor lingkungan sekolah, dan faktor instrumen sekolah merupakan faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  pandangan  tersebut,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  prestasi  belajar  siswa merupakan  hasil  interaksi  dari  beberapa  faktor  yang  tidak  terbentuk  begitu  saja,  baik  itu faktor dari dalam maupun faktor dari luar siswa tersebut.
Intelegensi/kecerdasan merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa. Namun perlu diketahui bahwa tingkat kecerdasan antara siswa yang satu dengan yang lain  berbeda.  Slameto  mengemukakan  bahwa  kecerdasan  merupakan  kecakapan  dalam menggunakan  konsep  secara  efektif,  menghadapi  dan  menyesuaikan  diri  ke  dalam  situasi baru  dengan  cepat,  mengetahui  relasi  dan  mempelajarinya  dengan  cepat. 7 Ada  3  jenis kecerdasan  menurut  Danah  Zohar  dan  Ian  Marshall  dalam  Agus  Efendi,  yaitu Intelligence Quotient (IQ), Emotional Quotient (EQ), dan Spiritual Quotient (SQ ). 8
Mayer dan Salovey dalam Casmini mengemukakan bahwa kecerdasan emosi merupakan kemampuan  mengenali  dan  mengelola  emosi  serta  bagaimana  mengekspresikannya  dengan tepat,  mampu  memotivasi  diri,  memiliki  perasaan  empati,  serta  mampu  membina  hubungan dengan  orang  lain. 9 Sedangkan  Davies et  al dalam  Monty  P.  Satiadarma  &  Fidelis  E. Waruwu, menyatakan bahwa kecerdasan emosi adalah kemampuan untuk membedakan satu emosi, dapat mengendalikan emosi diri sendiri dan orang lain, dan menggunakan hal tersebut dalam  berpikir  dan  mengambil  tindakan. 10 Hal  ini  berarti  bahwa  kecerdasan  emosi merupakan  kemampuan  siswa  dalam  mengenali,  mengelola,  dan  mengendalikan  emosi, memotivasi  diri  sendiri  bila  menghadapi  kesulitan,  memiliki  perasaan  empati,  dan  dapat bekerjasama dan membina hubungan yang baik dengan orang lain.
Untuk  memahami  materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru,  siswa  juga  membutuhkan kecerdasan  emosi.  Karena  meskipun  siswa  tersebut  memiliki  tingkat  intelektualitas  yang tinggi,  tanpa  dibarengi  dengan  kecerdasan  emosi  maka  ia  tidak  akan  dapat  menggunakan kemampuan yang dimilikinya semaksimal mungkin. Kecerdasan emosi merupakan salah satu hal  yang  menentukan  prestasi  belajar  siswa. 11 Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Agus Efendi  yang menyatakan bahwa untuk  berprestasi, maka seorang siswa juga harus memiliki kecerdasan emosi. 12
Berbagai  persoalan  yang  nampaknya  sepele  seperti  bolos  pada  saat  jam  pelajaran, terlambat  masuk  kelas,  menyontek,  dan  tidak  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu  seakan menjadi  hal  yang biasa  bagi  siswa. Padahal  bila  dibiarkan terus menerus, hal  itu tentu akan sangat berpengaruh pada prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  kelas  VIII.2  tanggal  9  Agustus  2017  pada  mata pelajaran Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti, 1 orang tidak hadir  tanpa alasan  yang jelas dan 3 orang siswa terlambat masuk ke dalam kelas dengan alasan makan di kantin. Pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  guru  memberikan  beberapa  contoh  kalimat  yang mengandung  hukum  bacaan mad di  papan  tulis  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa
7 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h. 56.
8 Agus Efendi, Revolusi Kecerdasan Abad 21 (Bandung: Alfabeta, 2005), h. 82.
9 Casmini, Emotional Parenting (Yogyakarta: Pilar Media, 2007), h. 20.
10 Monty  P  Satiadarma  &  Fidelis  E  Waruwu, Mendidik  Kecerdasan (Jakarta:  Pustaka  Populer  Obor, 2003), h. 27.
11 Mustaqim, Psikologi Pendidikan (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012), h. 152.
12 Agus Efendi, Revolusi Kecerdasan Abad 21 , h. 183.
untuk menentukan yang mana dalam kalimat itu yang mengandung hukum bacaan mad, tidak ada  yang  berani  mengangkat  tangannya.  Hal  tersebut  berlangsung  agak  lama  sampai  guru menunjuk  salah  seorang  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  ada  di  papan  tulis.  Saat diberi  latihan  perorangan,  beberapa  siswa  malah  menyontek  dari  temannya  yang  duluan mengumpulkan tugasnya dan telah diperiksa oleh guru. Dalam observasi lanjutan pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  VIII.3  tanggal  15  Agustus  2017,  ketika  siswa  diminta untuk  menyampaikan  pendapatnya  mengenai  sebuah  bacaan,  tidak  ada  siswa  yang mengacungkan  tangan  sampai  guru  menunjuk  salah  seorang  siswa  untuk  berkomentar, padahal  guru  sudah  memberi  tahu  berkali-kali  agar  siswa  berani  tampil  dan  berpendapat  di depan teman-temannya. Begitu pun pada observasi  yang dilakukan pada mata pelajaran  IPS tanggal 16 Agustus di kelas VII.3, ketika kerja kelompok berlangsung, beberapa orang siswa malah asyik  bercerita dengan temannya  yang lain  tanpa memedulikan temannya  yang sibuk mengerjakan tugas kelompok yang diberikan guru.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan  Ibu  Hj.  Andi  Nadriah, menyatakan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  belajar  hanya  sekedar  mengikuti  pelajaran  di kelas, tanpa bisa mengambil hikmah dari apa yang telah diajarkan. Mereka sekadar mengikuti pelajaran  untuk  menggugurkan  kewajiban  sebagai  seorang  siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari tidak seriusnya siswa dalam mengikuti pelajaran dan mengerjakan tugas yang diberikan oleh  guru.  Begitupun  dengan  jawaban  mereka,  biasanya  merupakan  jawaban  massal, meskipun  ada  satu  dua  anak  yang  memang  benar-benar  membaca  sendiri  dan  mencari jawaban sendiri 13 .
Wawancara lain yang dilakukan dengan guru BK, Ibu Nenni Triana, menyatakan bahwa banyaknya  siswa  yang  bolos  saat  jam  pelajaran  berlangsung,  dikarenakan  mereka  merasa jenuh tinggal dalam kelas, apalagi kalau mata pelajarannya tergolong sulit seperti Matematika dan  Bahasa  Inggris.  Ada  juga  siswa  yang  bolos  karena  terpengaruh  dari  teman-temannya, mereka biasanya lebih memilih untuk keluar main Playstation ataupun ke warnet. 14
Masih banyak siswa di  SMP Negeri 1 Sengkang yang belum memahami arti pentingnya belajar  bagi  mereka  sendiri.  Aktivitas  belajar  biasanya  dilakukan  hanya  karena  adanya stimulus  dari  luar  seperti  dorongan  orang  tua  dan  takut  dimarahi  oleh  guru,  sehingga  mau tidak mau mereka harus mengikuti pembelajaran di sekolah.
Hal ini sesuai dengan wawancara yang dilakukan peneliti dengan beberapa orang siswa. Amardiva  Putra 15 mengatakan  bahwa  kerapkali  dia  tidak  mengerjakan  tugas  yang  diberikan oleh  guru  karena  tidak  memahami  materi  tersebut.  Hal  itu  disebabkan  karena  ketika  dia mengikuti  proses  pembelajaran,  dia  merasa  tidak  tertarik  dengan  pelajaran  yang  diberikan sehingga mengerjakan kegiatan lain seperti bercerita dan mengganggu teman yan lain.
Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh  Ratika 16 ,  dia  mengatakan  bahwa  dalam  kerja kelompok  yang  diadakan  di  kelas,  terkadang  dia  tidak  ikut  berpartisipasi  aktif  dalam kelompok  tersebut  karena  telah  diambil  alih  oleh  teman  yang  lebih  pintar  sehingga  dia merasa  bosan,  tidak  bergairah,  dan  hanya  duduk  bosan  sambil  menunggu  waktu  pelajaran berakhir.
13 Hj. Andi Nadriah, Guru SMP Negeri 1 Sengkang, Wawancara , Sengkang, 10 Agustus 2017.
14 Nenni Triana, Guru SMP Negeri 1 Sengkang, Wawancara , Sengkang, 12 Agustus 2017.
15 Amardiva Putra, Siswa SMP Negeri 1 Sengkang, Wawancara , Sengkang, 4 Agustus 2017.
16 Ratika, Siswa SMP Negeri 1 Sengkang, Wawancara , Sengkang, 15 Agustus 2017.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijelaskan  tentang  masalah  yang  ada,  fokus  dalam penelitian  ini  untuk  mencari  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  prestasi  siswa.  Menurut Sardiman,  aspek  lain  yang  berpengaruh  dalam  peningkatan  prestasi  belajar  adalah  motivasi belajar.  Seseorang  akan  berhasil  dalam  belajar,  kalau  pada  dirinya  sendiri  ada  keinginan untuk belajar. 17 Motivasi belajar merupakan faktor yang bersifat non-intelektual. Peranannya yaitu dalam hal penumbuhan gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar. Siswa yang memiliki motivasi kuat akan mempunyai banyak energi untuk belajar. 18 Motivasi dibutuhkan siswa untuk melaksanakan strategi yang akan mempengaruhi proses belajar. Motivasi belajar membuat siswa lebih efisien mengatur waktu dan efektif dalam belajar.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka penulis merumuskan masalah dalam penelitian ini  sebagai  berikut:  Adakah  pengaruh  kecerdasan  emosi  dan  motivasi  belajar  terhadap prestasi belajar siswa di SMP Negeri 1 Sengkang?

## II.   TINJAUAN PUSTAKA

## 1. Kecerdasan Emosi
Kecerdasan merupakan seluruh kemampuan seseorang untuk berpikir secara rasional sehingga  dapat  mengambil  tindakan  yang  memiliki  tujuan,  serta  kemampuannya  dalam menghadapi lingkungan secara efektif. 19 Sedangkan emosi merupakan suatu reaksi tubuh dan hasil reaksi kognitif terhadap situasi tertentu. 20
Gardner    dalam  Goleman  dalam  bukunyamenyatakan  bahwa  untuk  meraih kesuksesan,  bukan  hanya  satu  jenis  kecerdasan  saja  yang  penting  untuk  dimiliki  seseorang, melainkan  tujuh  jenis  kecerdasan  yaitu  kecerdasan  spasial,  matematika-logika,  linguistik, kinestetik, interpersonal, intrapersonal, dan musik. Ketujuh jenis kecerdasan ini biasa disebut dengan multiple intelligence (kecerdasan majemuk). 21 Berdasarkan ketujuh kecerdasan  yang telah  diungkapkan  oleh  Gardner  tersebut,  maka  Salovey  dalam  Goleman  menempatkan kecerdasan intrapersonal dan kecerdasan interpersonal sebagai definisi dasar dari kecerdasan emosi.  Menurutnya  kecerdasan  emosi  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  mengenali dan  mengelola  emosi  diri,  mampu  memotivasi  diri  sendiri  bila  menghadapi  kesulitan, memiliki  sikap  empati  dalam  mengenal  dan  memahami  emosi  orang  lain,  serta  mampu membina hubungan baik dengan dengan orang lain. 22
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosi dalam penelitian ini adalah  kecerdasan  yang  mencakup  pengenalan  dan  pengelolaan  emosi,  bagaimana memotivasi  diri  bila  menghadapi  kesulitan  ataupun  kegagalan,  bagaimana  membina hubungan  dengan  orang  lain  agar  kita  juga  memiliki  sifat  empati  dimana  kita  mampu merasakan  apa  yang  orang  lain  rasakan  sehingga  kita  tidak  merasa  sungkan  untuk menolongnya.
17 Sardiman A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar (Jakarta: PT. Grafindo Persada, 2007), h. 75.
18 Sardiman A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar , h. 75.
19 Martini Jamaris, Orientasi Baru dalam Psikologi Pendidikan (Bogor: Ghalia Indonesia, 2013), h. 90.
20 Anthony Dio Martin, Emotional Quality Management (Jakarta: Arga, 2003), h. 91.
21 Daniel  Goleman, Emotional  Intelligence , Penerjemah:  T.  Hermaya  (Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama, 2015 ), h. 48-49.
22 Daniel Goleman, Emotional Intelligence ., h. 55.

## a. Komponen Kecerdasan Emosi
Kecerdasan  emosi  terbagi  dalam  beberapa  komponen  yang  membentuknya.  Salovey  dalam Goleman mengklasifikasikan kecerdasan emosi dalam lima kemampuan utama, yaitu: 23

## 1) Mengenali emosi diri
Kemampuan  dasar  dari  kecerdasan  emosi  ini  adalah  kemampuan  dalam  mengenal emosi  diri  sendiri.  Kemampuan  ini  merupakan  kemampuan  untuk  memantau  perasaan  dari waktu  ke  waktu.  Hal  ini  mempengaruhi  kepekaan  dalam  pengambilan  keputusan  masalah pribadi.

## 2) Mengelola emosi diri
Kemampuan  dalam  mengelola,  menangani,  dan  mengendalikan  perasaan  agar  dapat terungkap  dengan  pas  merupakan  kemampuan  mengelola  emosi,  termasuk  diantaranya kemampuan  dalam  menghibur  diri,  melepaskan  kecemasan,  ketersinggungan,  kemurungan, menguasai  diri  sendiri,  dan  akibat  yang  timbul  karena  kegagalan  dalam  mengelola keterampilan dasar emosi.
Seseorang  yang  mampu  mengelola  emosinya  dengan  baik  akan  mampu  menghadapi dan mengatasi kekacauan dan kesulitan yang dialami sehingga  mampu bertahan dan bangkit kembali  dari  keterpurukan.  Sebaliknya,  seseorang  yang  tidak  mampu  mengelola  emosinya dengan baik merasa tidak akan bisa mengatasi masalah yang dihadapi dan akan terus menerus berada dalam kondisi murung dan kecewa.

## 3) Memotivasi diri sendiri
Seseorang  yang  mampu  memotivasi  diri  sendiri  dengan  baik  akan  jauh  lebih  efektif dan produktif dalam segala perbuatan yang dilakukannya. Kemampuan untuk memotivasi diri sendiri  ini  termasuk  diantaranya  optimisme,  kekuatan  berpikir  positif,  dan  memiliki pengendalian dorongan hati.

## 4) Mengenali emosi orang lain (empati)
Seseorang  yang  memiliki  sikap  empati  akan  mampu  mengetahui  dan  memahami bagaimana cara pandang orang lain, mampu menyelaraskan diri dengan orang lain, sehingga dapat  menumbuhkan  hubungan  salaing  percaya  antara  keduanya.  Seseorang  yang  memiliki sikap  empati  akan  mudah  sukses  dalam  pergaulan  karena  mampu  menangkap  sinyal  sosial yang tersembunyi mengenai apa yang dikehendaki atau dibutuhkan oleh orang lain.

## 5) Membina hubungan dengan orang lain
Kemampuan  dalam  membina  hubungan  dengan  orang  lain  merupakan  sebuah keterampilan yang dapat menunjang keberhasilan hubungan antarpribadi, kepemimpinan, dan popularitas seseorang. Seseorang yang mampu membina hubungan dengan orang lain dengan baik  akan mampu memahami dan peka dalam membaca  reaksi  yang ditunjukkan orang lain sehingga akan terjalin hubungan  yang cukup lancar, pandai menangani bila ada perselisihan yang  muncul  pada  suatu  acara  atau  kegiatan,  serta  mampu  menjadi  pemimpin  dalam organisasi.

## b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Emosi
Goleman  dalam  Casmini  menjelaskan  bahwa  ada  dua  faktor  yang  mempengaruhi kecerdasan emosi, faktor tersebut terbagi atas dua yaitu faktor internal dan faktor eksternal. 24
23 Daniel Goleman, Emotional Intelligence , h. 56-57.

## 1) Faktor internal
Faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  seseorang  termasuk  faktor  internal.  Faktor  ini dipengaruhi  oleh  keadaan  otak  emosionalnya  yang  dipengaruhi  oleh neokorteks,  sistem limbik, lobusprefrontal, amigdala , dan hal lain yang terdapat pada otak emosional.

## 2) Faktor eksternal
Faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  seseorang  termasuk  faktor  eksternal.  Faktor eksternal  dapat  mempengaruhi  seseorang  dalam  mengambil  tindakan  dan  mengubah  sikap. Pengaruh luar  yang bersifat individu dapat secara perorangan, dan secara kelompok. Antara individu  mempengaruhi  kelompok  atau  sebaliknya,  juga  dapat  bersifat  tidak  langsung  yaitu melalui perantara misalnya media massa baik  cetak maupun elektronik serta informasi  yang canggih lewat jasa satelit.

## c. Ciri-ciri Kecerdasan Emosi yang Tinggi
Dapsari dalam Casmini menyatakan ciri-ciri kecerdasan emosi yang tinggi yaitu: 25
1) Selalu  berpikir  positif  dan  optimis  saat  menghadapi  situasi  dan  kondisi  yang  tidak diinginkan  dalam  kehidupan,  seperti  pada  saat  terjadi  masalah  pribadi  dalam kehidupan sehari-hari, serta pada saat menangani peristiwa dan tekanan dari atas.
2) Mampu  mengelola  emosi  dengan  baik,  termasuk  diantaranya  mampu  mengenali emosi dan mengekspresikannya dengan cara yang tepat pada orang lain, juga mampu mengenali emosi orang lain.
3) Mempunyai  sikap  empati  atau  nilai  belas  kasih,  daya  pribadi,  intuisi,  integritas,  dan radius kepercayaan.
4) Memiliki kecakapan kecerdasan emosi yang tinggi.
5) Mampu  bekerja  secara  optimal,  memiliki  kualitas  hidup,  dan  hubungan  yang  baik dengan orang lain
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Hein  mengemukakan  ciri-ciri  kecerdasan  emosi  yang tinggi  yaitu  dapat  menyeimbangkan  emosi,  logika  dan  kenyataan,  mempunyai  emosi  yang fleksibel,  selalu  bersikap  optimis  dalam  menghadapi  dan  menangani  situasi-situasi  dalam hidup,  dapat  memotivasi  diri  sendiri,  dapat  mengekspresikan  emosi  dengan  baik,  dapat mengidentifikasi  berbagai  emosi  secara  bersamaan,  dan  selalu  berpikir  positif  dan  tidak didominasi  oleh  perasaan  negatif,  serta  mampu  memahami  dan  peduli  dengan  emosi  orang lain.
Dari  uraian  di  atas  maka  ciri-ciri  kecerdasan  emosi  yang  tinggi  adalah  memiliki kemampuan untuk bersikap optimis dalam menghadapi masalah, memiliki kemampuan untuk memotivasi  diri,  dapat  mengendalikan  dorongan-dorongan  hati,  mampu  mengenali  dan mengelola  emosi  dengan  baik,  mampu  berempati  terhadap  orang  lain,  dan  memiliki hubungan yang baik dengan orang lain.

## 2. Motivasi Belajar
Motivasi  berasal  dari  kata  Latin  “ movere” yang  berarti  dorongan  atau  menggerakkan. Motivasi sangat diperlukan dalam pelaksanaan aktivitas manusia karena motivasi merupakan
24 Casmini, Emotional Parenting , h. 23.
25 Casmini, Emotional Parenting , h. 24.
hal  yang  dapat  menyebabkan,  menyalurkan  dan  mendukung  perilaku  manusia  supaya  mau bekerja giat dan antusias untuk mencapai hasil yang optimal. 26
Wahjosumidjo  mendefinisikan  motivasi  sebagai  suatu  proses  psikologis  yang mencerminkan  interaksi  antara  sikap,  kebutuhan,  persepsi,  dan  keputusan  yang  terjadi  pada diri seseorang. 27 Motivasi  adalah  apa  yang menggerakkan seseorang untuk  bertindak dengan cara  tertentu  atau  sekurang-kurangnya  mengembangkan  sesuatu  kecenderungan  perilaku tertentu,  yang  dapat  dipicu  oleh  rangsangan  luar,atau  yang  lahir  dari  dalam  diri  orang  itu sendiri. 28
Motivasi merupakan suatu proses psikologis  yang mencerminkan interaksi antara sikap, kebutuhan, persepsi, dan keputusan yang terjadi pada diri seseorang. 29 Motivasi belajar adalah faktor  psikis  non  intelektual.  Peranannya  yang  khas  adalah  dalam  hal  penumbuhan  gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar. Peserta didik  yang memilki motivasi kuat, akan memiliki  banyak  energi  untuk  melakukan  kegiatan  belajar. 30 Motivasi  adalah  proses  yang terjadi dalam diri seseorang, baik sebagai dorongan kebutuhan dari dalam (internal), maupun sebagai respon terhadap realitas, yang menggerakkan orang untuk bersikap dan berperilaku.
Sardiman  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  di dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin  kelangsungan  belajar dan  yang  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh subyek belajar tercapai.
Motivasi belajar adalah faktor psikis non intelektual. Peranannya yang khas adalah dalam hal  penumbuhan  gairah,  merasa  senang  dan  semangat  untuk  belajar.  Peserta  didik  yang memilki motivasi kuat, akan memiliki banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar. 31
Motivasi  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang  ditujukan  untuk  mendorong  atau memberikan semangat kepada seseorang yang melakukan kegiatan belajar agar lebih giat lagi dalam belajarnya untuk memperoleh prestasi yang lebih baik lagi. 32
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang mengarahkan dan menjaga tingkah laku agar  ia  terdorong  untuk  bertindak  melakukan  sesuatu  sehingga  mencapai  hasil  atau  tujuan belajar.

## a. Komponen Motivasi Belajar
Dalam  proses  belajar  motivasi  dapat  tumbuh  maupun  hilang  atau  berubah  dikarenakan adanya  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya.  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono,  beberapa faktor yang mempengaruhi motivasi belajar yaitu: 33
1) Cita-cita atau aspirasi siswa
Cita-cita adalah sesuatu yang ingin diraih. Cita-cita biasa juga disebut dengan aspirasi. Cita-cita  merupakan  tujuan  tertentu  yang  bermakna  bagi  seseorang  yang  ingin  dicapai.
26 Malayu Hasibuan, Manajemen Sumber Daya Manusia (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), h. 141.
27 Wahjosumidjo, Kepemimpinan dan Motivasi (Cet. V; Jakarta: Ghalia Indonesia, 2001), h. 177.
28 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007), h. 60.
29 Wahjosumidjo, Kepemimpinan dan Motivasi (Cet. V; Jakarta: Ghalia Indonesia, 2001), h. 177.
30 Sardiman A.M., Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar , h. 73.
31 Sardiman A.M., Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar , h. 73.
32 Purwa  Atmaja  Prawira, Psikologi  Pendidikan  dalam  Perspektif  Baru (Cet.  Ke-2;  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media, 2014), h. 320.
33 Dimyati & Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, h. 97-100.
Masing-masing  siswa  memiliki  cita-cita  yang  biasanya  berbeda  dengan  temannya  karena penentuan  cita-cita  tidak  sama  bagi  semua  siswa.  Aspirasi  menunjukkan  adanya  keinginan yang  kuat  untuk  meraih  keberhasilan.  Dengan  demikian,  siswa  sendirilah  yang  menentukan taraf keberhasilannya dalam mencapai cita-citanya.

## 2) Kemampuan belajar siswa
Siswa  akan  lebih  termotivasi  dalam  belajar  bila  dia  memiliki  kemauan  dan kemampuan  belajar  yang  tinggi.  Setiap  siswa  memiliki  kemampuan  belajar  yang  berbeda- beda.  Yang  menjadi  ukuran  dalam  kemampuan  belajar  tersebut  adalah  taraf  perkembangan berpikir siswa.

## 3) Kondisi siswa
Kondisi  fisik  dan  kondisi  psikologis  siswa  dapat  mempengaruhi  tinggi  rendahnya motivasi  belajar  yang  dimiliki.  Semakin  baik  kondisi  fisik  dan  psikologisnya,  maka  dapat menimbulkan motivasi belajar yang tinggi. Namun sebaliknya, bila ia memiliki kondisi fisik ataupun  psikologis  yang  kurang  baik,  maka  kondisi  tersebut  dapat  mengurangi  bahkan menghilangkan motivasi belajar siswa.

## 4) Kondisi lingkungan siswa
Lingkungan siswa dapat berupa keadaan alam, lingkungan tempat tinggal, pergaulan sebaya  dan  kehidupan  kemasyarakatan.  Lingkungan  tempat  tinggal  yang  dimaksud  adalah lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat. Jika lingkungan siswa baik  dan  sehat  akan  menunjang  semangat  dan  motivasi  belajar  siswa,  tetapi  sebaliknya kondisi  lingkungan  siswa  yang  tidak  baik  juga  akan  menganggu  kesungguhan  dan  motivasi belajar siswa.

## b. Unsur-unsur Dinamis dalam Belajar dan Pembelajaran
Unsur-unsur  dalam  proses  pembelajaran  yang  sifatnya  tidak  stabil  seperti  perhatian, ingatan,  pikiran,  perasaan,  dan  kemauan  yang  sifatnya  kondisional,  kadang-kadang  lemah, kadang-kadang  kuat,  atau  bahkan  hilang  sama  sekali  karena  adanya  pengalaman  hidup. Pengalaman  dengan  teman  sebayanya  berpengaruh  pada  motivasi  dan  perilaku  belajar. Lingkungan siswa dan lingkungan budaya siswa mendinamiskan motivasi belajar. Contohnya ketika  melihat  tayangan  televisi  tentang  pembangunan  di  Indonesia  Timur,  maka  siswa tertarik minatnya untuk belajar dan bekerja di bidang perikanan.

## c. Upaya Guru Membelajarkan Siswa
Dalam proses membelajarkan siswa, guru menyiapkan diri mulai dari penguasaan emosi sampai  pada  tahap  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa.  Usaha  tersebut  dilakukan  dengan harapan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  karena  berorientasi  sepenuhnya  pada kepentingan siswa.
Sardiman  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  merupakan  faktor  psikis  yang  bersifat non-intelektual.  Peranannya  yaitu  dalam  hal  penumbuhan  gairah,  merasa  senang  dan semangat  untuk  belajar.  Ada  beberapa  komponen  motivasi  belajar  yang  diungkapkan  oleh Sardiman, yaitu: 34
1) Minat untuk belajar
2) Mandiri dalam belajar
3) Tekun dalam belajar
34 Sardiman A.M., Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar , h. 102.
4) Ulet menghadapi kesulitan
5) Memiliki harapan dan cita-cita masa depan
Siswa  yang  memiliki  motivasi  kuat  akan  mempunyai  banyak  energi  untuk  belajar. Muhibin  Syah  menyebutkan  bahwa  kekurangan  atau  ketidakadaan  motivasi  dalam  belajar, baik  yang  bersifat  internal  maupun  eksternal  akan  menyebabkan  kurang  bersemangatnya siswa dalam melakukan proses pembelajaran materi-materi pelajaran baik di sekolah maupun di rumah. 35 Sardiman membagi motivasi belajar menjadi dua yaitu: 36
1) Motivasi  intrinsik  adalah  motif-motif  yang  menjadi  aktif  atau  berfungsinya  tidak  perlu dirangsang  dari  luar,  karena  dalam  setiap  individu  sudah  ada  dorongan  untuk  melakukan sesuatu. Contohnya minat, kesehatan, bakat, disiplin dan intelegensi.
2) Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi karena adanya perangsang dari luar. Contohnya keluarga, fasilitas, jadwal, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat.
Dalam  proses  belajar  mengajar  diperlukan  suatu  motivasi,  baik  itu  berupa  motivasi intrinsik  maupun  motivasi  ekstrinsik.  Kedua  motivasi  tersebut  diperlukan  guna  mendorong siswa untuk tekun belajar.
Hamzah  B.  Uno  memaparkan  hakikat  motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal  dan eksternal pada siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku melalui beberapa indikator, meliputi: 37
1) Adanya hasrat dan keinginan berhasil
2) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar
3) Adanya harapan dan cita-cita masa depan
4) Adanya pernghargaan dalam belajar
5) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar
6) Adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif  sehingga  memungkinkan  seseorang  siswa dapat belajar dengan baik.
Seseorang  dikatakan  berhasil  dalam  belajar  apabila  di  dalam  dirinya  sendiri  ada keinginan untuk belajar, sebab tanpa mengerti apa yang akan dipelajari dan tidak memahami mengapa hal  tersebut  perlu dipelajari,  maka kegiatan belajar mengajar sulit  untuk mencapai keberhasilan.  Keinginan  atau  dorongan  inilah  yang  disebut  sebagai  motivasi.  Dengan motivasi  orang  akan  terdorong  untuk  bekerja  mencapai  sasaran  dan  tujuannya  karena  yakin dan  sadar  akan  kebaikan,  kepentingan  dan  manfaatnya.  Bagi  siswa  motivasi  ini  sangat penting  karena  dapat  menggerakkan  perilaku  siswa  kearah  yang  positif  sehingga  mampu menghadapi segala tuntutan, kesulitan serta menanggung resiko dalam belajar.
Dalam  kaitannya  dengan  belajar,  motivasi  sangat  erat  hubungannya  dengan  kebutuhan aktualisasi diri sehingga motivasi paling besar pengaruhnya pada kegiatan belajar siswa yang bertujuan untuk mencapai prestasi tinggi. Apabila tidak ada motivasi belajar dalam diri siswa, maka  akan  menimbulkan  rasa  malas  untuk  belajar,  baik  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar  maupun  mengerjakan  tugas-tugas  individu  dari  guru.  Orang  yang  mempunyai motivasi  yang tinggi  dalam  belajar maka akan timbul minat  yang besar  dalam mengerjakan tugas, membangun sikap dan kebiasaan belajar yang sehat melalui penyusunan jadual belajar dan melaksanakannya dengan tekun.
35 Muhibin Syah, Psikologi Belajar (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2003), h. 152.
36 Sardiman A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar, h. 89-91.
37 Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya. (Jakarta: Bumi Aksara, 2013) h. 31.

## 3. Prestasi Belajar
Prestasi  adalah hasil  yang dicapai  individu  melalui usaha  yang dialami secara langsung dan  merupakan  aktivitas  kecakapan  dalam  situasi  tertentu. 38 Dalam  kamus  besar  Bahasa Indonesia, kata prestasi diartikan sebagai hasil yang dicapai. 39 Begitu juga dengan Djamarah, menyatakan  bahwa  prestasi  sebagai  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang  telah  dikerjakan, diciptakan, baik secara individual maupun secara kelompok. 40
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  adalah  hasil  yang  telah dicapai baik yang dilakukan secara perorangan maupun secara kelompok dari suatu kegiatan yang memiliki dua ciri, yaitu adanya tindakan (action) dan hasil (output).
Thursan  Hakim  menyatakan  bahwa  belajar  merupakan  proses  perubahan  dalam  diri seseorang dan perubahan tersebut tampak dalam peningkatan sikap, pengetahuan, kecakapan, pemahaman,  kebiasaan,  daya  pikir,  dan  keterampilan,  serta  kemampuan  lainnya  baik  dari kualitas  maupun  kuantitas. 41 Menurut  Hilgard  dan  Bower  dalam  Ngalim  Purwanto mengemukakan  bahwa  belajar  berhubungan  dengan  perubahan  tingkah  laku  seseorang terhadap  suatu  situasi  tertentu  yang  disebabkan  oleh  pengalamannya  yang  berulang-ulang dalam suatu situasi. 42 Muhibin Syah menyatakan bahwa belajar merupakan proses perubahan tingkah  laku  seseorang  yang  relatif  menetap  yang  melibatkan  proses  kognitif  sebagai  hasil interaksi dengan lingkungan dan pengalaman sendiri. 43
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar merupakan  proses  perubahan  dan  peningkatan  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang  yang  pada tahap akhir akan mendapatkan kecakapan, pengetahuan, dan keterampilan baru baik dari segi kualitas maupun kuantitasnya. Seseorang dikatakan mengalami kegagalan belajar bila orang tersebut tidak memperoleh peningkatan kualitas dan kuantitas dalam proses belajarnya.
Sebagaimana  dijelaskan  pengertian  belajar  di  atas,  maka  tujuan  belajar  menurut Sardiman  adalah  ingin  mendapatkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  penanaman  sikap mental/nilai-nilai. Pencapaian tujuan belajar  berarti akan menghasilkan hasil belajar. 44 Hasil belajar  sebagaimana  dalam  pengertian  belajar  menurut  Slameto  adalah  perubahan  tingkah laku  individu  sebagai  hasil  interaksi  dengan  lingkungannya  dan  pengalamannya  sendiri. 45 Sedangkan  Nana  Sudjana  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia menerima pengalaman belajarnya. 46
Pada dasarnya, prestasi belajar dan hasil belajar memiliki arti yang sama, karena prestasi belajar  merupakan  kumpulan  dari  hasil  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  dalam jangka  waktu  tertentu.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  apa  yang  dikatakan  oleh  Tulus  Tu’u
38 Cart Witherington, Psikologi Pendidik, Penerjemah Purwanto (Jakarta: Remaja Rosdakarya, 2003), h. 155.
39 Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, 1990), h. 700.
40 Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru (Surabaya: Usaha Nasional, 1984) h. 87.
41 Thursan Hakim. Belajar secara Efektif (Jakarta: Puspa Swara, 2005), h. 1.
42 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, h. 84.
43 Muhibin Syah, Psikologi Belajar , h. 68.
44 Sardiman, A. M., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , h. 28.
45 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya , h. 2.
46 Nana  Sudjana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar ,  (Cet.  Ke-19;  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2016), h. 22.
bahwa hasil belajar dan nilai siswa merupakan unsur yang ada dalam prestasi belajar siswa. 47 Tulus  Tu’u  mengemukakan  bahwa    prestasi  belajar  siswa  merupakan  hasil  belajar  siswa selama  mengikuti  pembelajaran  dan  mengerjakan  tugas  di  sekolah.  Prestasi  belajar ditunjukkan  dan  dibuktikan  dengan  angka  atau  nilai  sebagai  hasil  evaluasi  yang  dilakukan oleh  guru  terhadap  tugas  atau  ujian  yang  dikerjakan  oleh  siswa.  Prestasi  belajar  tersebut terutama dinilai dari segi kognitifnya. 48
Prestasi  belajar  setiap  individu  berbeda,  tergantung  dari  seberapa  besar  perubahan- perubahan yang dapat dicapai. Secara teoritis prestasi belajar diwujudkan dengan angka, yang dapat dilihat dari nilai raport dan hasil ujian. Indikator prestasi belajar juga dapat dilihat dari selisih nilai pre tes dan post tes baik secara individual maupun kelompok. 49
Berdasarkan  pendapat  tentang  prestasi  dan  belajar  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil  belajar  yang  diperoleh  seorang  siswa  untuk  mengetahui tingkat  penguasaan  siswa  baik  dari  segi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  tentang  materi yang  telah  diajarkan  yang  dapat  mencerminkan  pencapaian  program  pendidikan  secara menyeluruh.  Umumnya  prestasi  belajar  di  sekolah  berbentuk  pemberian  nilai  (angka)  dari guru  kepada  siswa  sebagai  indikasi  sejauhmana  mereka  telah  menguasai  materi  pelajaran yang  disampaikannya.  Biasanya  prestasi  belajar  ini  dinyatakan  dengan  angka,  huruf,  atau kalimat dan terdapat dalam periode tertentu.

## a. Faktor-faktor yang/ Mempengaruhi Prestasi Belajar
Prestasi belajar siswa di sekolah merupakan hasil interaksi dari berbagai faktor baik yang berasal dari dalam yang dikenal dengan faktor internal, maupun faktor yang berasal dari luar atau faktor eksternal.
Faktor internal yang mempengaruhi prestasi belajar siswa diantaranya:
1) Faktor jasmaniah, yang terdiri dari faktor kesehatan dan cacat tubuh
2) Faktor  psikologis,  yang  terdiri  dari  intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat,  motivasi, kematangan, dan kesiapan.
Sedangkan faktor eksternal yang mempengaruhi prestasi belajar siswa diantaranya faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.

## b. Penilaian Prestasi Belajar
Metode  yang  digunakan  untuk  menilai  sejauh  mana  kemampuan  siswa  disebut  dengan penilaian. Penilaian digunakan  untuk  mengambil  keputusan baik  buruknya suatu hal.  Untuk mengukur  seberapa  besar  tingkat  pencapaian  siswa  dalam  belajar  maka  dirancanglah  suatu penilaian  dari  penerapan  program  pembelajaran  dalam  waktu  yang  telah  ditentukan. 50 Sedangkan  prestasi  belajar  merupakan  kumpulan  dari  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti ujian  mata  pelajaran  tertentu.  Maka  dari  itu,  hasil  belajar  merupakan  sumber  dari  prestasi belajar.
Penilaian  hasil  belajar  merupakan  komponen  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran. Upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dapat  ditempuh  melalui  peningkatan  kualitas sistem  penilaiannya.  Menurut  Djamari  Mardapi,  kualitas  pembelajaran  dapat  dilihat  dari
47 Tulus Tu’u, Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa (Jakarta: Grasindo, 2004), h. 76.
48 Tulus Tu’u, Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa, h. 22.
49 Abi  Syamsudin  Makmur, Psikologi  Kependidikan  Perangkat  Sistem  Pengajaran  Modul (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), h. 225.
50 Sudaryono, Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran (Cet. Ke-1; Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012), h. 38.
hasil penilaiannya. Sistem penilaian yang baik akan  mendorong pendidik  untuk menentukan strategi mengajar yang baik dan memotivasi peserta didik untuk belajar lebih baik. 51
Setiap  kegiatan  yang  berlangsung,  pada  akhirnya  ingin  mengetahui  hasilnya,  demikian pula  dalam  pembelajaran.  Untuk  mengetahui  hasil  kegiatan  pembelajaran,  harus  dilakukan pengukuran dan penilaian. 52
Pengukuran  merupakan  usaha  untuk  mengetahui  keadaan  sesuatu.  Pengukuran  hasil belajar dalam proses pembelajaran bertujuan untuk mengetahui perubahan tingkah laku siswa setelah  mengikuti  proses  pembelajaran.  Alat  ukur  yang  digunakan  oleh  guru  umumnya berupa  tes.  Hasil  pengukuran  tersebut  berbentuk  angka  atau  skor  yang  bisa  memberikan gambaran  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan.    Dengan  tercapainya batas minimal angka atau skor yang harus diperoleh siswa,   maka  siswa  tersebut dianggap telah menguasai materi pelajaran secara tuntas. 53
Pengukuran  merupakan  dasar  pelaksanaan  penilaian.  Penentuan  hasil  pengukuran  yang telah dilakukan kepada siswa merupakan proses dari penilaian. Dalam prosesnya, pengukuran memerlukan alat berupa tes  yang biasa dikenal  dengan tes hasil belajar. Penentuan tes hasil belajar inilah yang nantinya akan menjadi sebuah penilaian bagi seorang siswa.
Pelaksanaan pengukuran menggunakan Tes Hasil Belajar (THB) dapat dilakukan dengan mengadakan  pengamatan,  wawancara,  ujian  tertulis,  ataupun  analisis  dokumen. 54 Pada penelitian  ini,  THB  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  yaitu  analisis  dokumen. Dokumen  yang  dianalisis  berupa  perolehan  rapor  yang  menjadi  tolak  ukur  dalam  penilaian prestasi belajar.
Kegiatan menilai prestasi belajar bidang akademik di sekolah, dicatat dalam sebuah buku laporan  yang  disebut  rapor.  Dalam  rapor,  dapat  diketahui  sejauh  mana  prestasi  belajar seorang  peserta  didik,  apakah  peserta  didik  tersebut  berhasil  atau  gagal  dalam  suatu  mata pelajaran.  Rapor  merupakan  perumusan  terakhir  yang  diberikan  oleh  guru  mengenai kemajuan atau hasil belajar peserta didiknya selama masa tertentu. 55

## III.  METODOLOGI PENELITIAN

## a. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan yang digunakan peneliti adalah pendekatan kuantitatif karena data yang dikumpulkan berbentuk angka-angka yang kemudian dianalisis dengan menggunakan rumus- rumus  statistika.    Penelitian  ini  menggunakan  metode ex  postfacto. Penelitian ex  post  facto adalah  penelitian  yang  bertujuan  menemukan  penyebab  yang  memungkinkan  perubahan fenomena,  gejala,  atau  perilaku  yang  disebabkan  oleh  suatu  perilaku  dan  peristiwa  yang menyebabkan perubahan pada variabel bebas yang secara keseluruhan sudah terjadi.
51 Eko  Putro  Widoyoto, Evaluasi  Program  Pembelajaran (Cet.  Ke-5;  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2013), h. 29.
52 Abdul Haling, et.al, Belajar dan Pembelajaran (Cet. Ke-2; Makassar: Badan Penerbit UNM, 20017), h. 107.
53 Abdul Haling, et.al, Belajar dan Pembelajaran , h. 108.
54 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2009), h. 67.
55 Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian (Cet. Ke-11; Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1998), h. 65.

## b. Populasi dan Sampel
Populasi  yang dimaksud dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri  1  Sengkang  yang  berjumlah  297  orang.  Sementara  sampel  dalam  penelitian  ini diambil dari 50% jumlah populasi sebanyak 149 orang.

## c. Definisi Operasional Variabel

## 1) Kecerdasan Emosi
Kecerdasan  emosi  adalah  kecerdasan  yang  mencakup  kesadaran  diri,  mengelola emosi,  dan  memanfaatkan  emosi  secara  positif  serta  kecakapan  sosial  yang  meliputi  empati dan keterampilan sosial dalam membina hubungan dengan orang lain. Komponen-komponen yang  terdapat  dalam  kecerdasan  emosi  yaitu  mengenali  emosi  diri,  mengelola  emosi  diri, memotivasi  diri  sendiri,  mengenali  emosi  orang  lain  (empati),  dan  membina  hubungan dengan orang lain.

## 2) Motivasi Belajar
Motivasi belajar adalah adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang mengarahkan dan menjaga tingkah laku agar ia terdorong untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga  mencapai  hasil  atau  tujuan  belajar.  Adapun  komponen-komponen  dari  motivasi belajar  ini  adalah  adanya  minat  untuk  belajar,  mandiri  dalam  belajar,  tekun  dalam  belajar, ulet menghadapi kesulitan, dan memiliki harapan dan cita-cita masa depan.
3) Prestasi Belajar
Prestasi belajar adalah hasil belajar yang dapat dicapai pada saat melakukan evaluasi dan  evaluasi  ini  untuk  mengetahui  sejauhmana  tingkat  penguasaan  siswa  atas  berbagai  hal (afektif,  kognitif,  dan  psikomotorik)  yang  pernah  diajarkan  sehingga  dapat  diperoleh gambaran  tentang  pencapaian  program  pendidikan  secara  menyeluruh.  Variabel  prestasi belajar  ini  akan  dilihat  dengan  menggunakan  metode  pengumpulan  dokumen  yang  berupa rapor hasil belajar siswa di sekolah.

## d. Instrumen Penelitian
Alat ukur dalam penelitian biasanya dinamakan instrumen penelitian, yaitu alat yang digunakan  dalam  mengumpulkan  data. 56 Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa  skala  psikologi.  Penetapan  skor  instrumen  menggunakan  empat  alternatif  jawaban. Responden  hanyamemberikan  tanda  (√)  pada  jawaban  yang  tersedia  yang  sesuai  dengan keadaandirinya. Selalu, sering, kadang-kadang dantidak pernah merupakan alternatif jawaban yang tersedia dan bisa langsung dicentang oleh siswa.
Skala  kecerdasan  emosi  disusun  berdasarkan  teori  Goleman  dengan  aspek  sebagai berikut:
1) Mengenal emosi diri
2) Mengelola emosi diri
3) Memotivasi diri sendiri
4) Empati
5) Membina hubungan dengan orang lain
Skala  motivasi  belajar  disusun  berdasarkan  pernyataan  Sardiman  dengan  aspek sebagai berikut:
56 Sugiyono, Metode Penulisan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta, 200 8 ) , h. 67.
1) Minat dalam belajar
2) Mandiri dalam belajar
3) Tekun dalam belajar
4) Ulet menghadapi kesulitan
5) Memiliki harapan dan cita-cita masa depan
Sedangkan  untuk  mendapatkan  data  mengenai  prestasi  belajar  siswa  maka instrument  yang  digunakan  adalah  rapor  dan  dimaksudkan  untuk  mendapatkan  data  tentang prestasibelajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Sengkang  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2017/2018.

## e. Teknik Pengolahan dan Analisis Data
Pada tahap analisis data yang didasarkan data sampel, dianalisis dengan menggunakan teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  teknik  analisis  statistik  inferensial.  Beberapa  uji  yang dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah:  1)  Uji  normalitas,  2)  Uji  linearitas,  3)  Uji multikolinearitas, dan 4) Pengujian hipotesis.

## IV.  HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil Penelitian
Hasil  analisis  regresi  ganda  antara  variabel  kecerdasan  emosi  (X 1 ),  dan  motivasi belajar (X 2 ) terhadap variabel prestasi belajar (Y),diperoleh nilai koefisien regresi b 1 sebesar 0,029 dan koefisien regresi b 2 sebesar 0,025, sedangkan konstanta diperoleh sebesar 82,855. Untuk  itu hasil dari analisis didapat  persamaan regresi  berganda : = 82,855 + 0,029 X 1 + 0,025 X 2. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Nilai Beta Kecerdasan Emosi dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar
Persamaan regresi berganda ini memberikan informasi;
1) Tanpa  pengaruh  kecerdasan  emosi  dan  motivasi  belajar  maka  prestasi  belajar  yang dicapai sebesar 82,855.
2) Setiap  penambahan    satu  satuan  kecerdasan  emosi  maka  prestasi  belajar  akan meningkat sebesar 0,029 satuan.
3) Setiap penambahan satu skor  motivasi belajar maka prestasi belajar akan meningkat sebasar 0,025 satuan.
4) Penambahan satu  skor  kecerdasan emosi dan motivasi  belajar  secara bersama– sama akan meningkatkan skor prestasi belajar  menjadi 0,054 satuan.
Untuk mengetahui keberartian persamaan    garis regrasi  yang diperoleh dilakukan uji signifikansi (uji-F). Adapun ringkasan hasil analisis varians variabel kecerdasan emosi (X 1 ),
Coefficie nts a
82.855 1.814
45.678 .000 .029 .023 .117 1.301 .195 .025 .016 .140 1.556 .122 (Constant) X1 X2 Model 1 B Std. Error Unstandardized Coefficients Beta Standardized Coefficients t Sig. Dependent Variable: Y a.
motivasi belajar (X 2 ), dan prestasi belajar (Y). Untuk Model Regresi:  = 82,855 + 0,029 X 1 + 0,025 X 2.
Adapun pengaruh secara bersama-sama kecerdasan emosi dan motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Nilai Adjusted R Square Kecerdasan Emosi dan Motivasi Belajar Secara Bersama- sama terhadap Prestasi Belajar
Kecerdasan emosi dan motivasi belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar mempunyai  pengaruh  3,5%  dengan  nilai  signifikan  p  =  0,028.  Sedangkan  sisanya  96,5% ditentukan  oleh  faktor  lain  di  luar  kecerdasan  emosi  dan  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini berarti  H 0 yang  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  kecerdasan  emosi  dan  motivasi belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  SMP  Negeri  1  Sengkang  ditolak,  dan  H 1 yang menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  kecerdasan  emosi  dan  motivasi  belajar  terhadap prestasi belajar siswa di SMP Negeri 1 Sengkang diterima.

## b. Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  kecerdasan  emosi  dan motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Dengan  demikian  H 1 diterima.  Besaran sumbangan  efektif  yang  diberikan  kecerdasan  emosi  dan  motivasi  belajar  terhadap  prestasi belajar  adalah  3,5%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pengaruh  yang  diberikan  sangat  kecil, karena 96,5% sisanya dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.
Menurut  Slameto,  tinggi  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh banyak  faktor,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  diantaranya  adalah faktor  jasmaniah  yang  terdiri  dari  kesehatan  dan  cacat  tubuh,  dan  faktor  psikologis  yang terdiri  dari  intelegensi,  perhatian,  bakat,  motivasi,  kematangan,  dan  kesiapan.  Sedangkan faktor eksternal diantaranya adalah faktor keluarga yang terdiri dari cara orang tua mendidik, relasi  antaranggota  keluarga,  suasana  rumah,  keadaan  ekonomi  keluarga,  dan  pengertian orang  tua,  faktor  sekolah  yang  terdiri  dari  metode  mengajar  guru,  kurikulum,  relasi  guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, media pendidikan, waktu sekolah, standar  pelajaran  di  atas  ukuran,  dan  keadaan  gedung,  serta  faktor  masyarakat  yang  terdiri dari  kegiatan  siswa  dalam  masyarakat,  mass  media,  teman  bergaul,  dan  bentuk  kehidupan bermasyarakat. 57
Sebagai salah satu sekolah besar di Kabupaten Wajo, SMP Negeri 1 Sengkang selalu berusaha  melakukan  inovasi  dalam  berbagai  bidang  demi  kemajuan  sekolahnya.  Para  guru diimbau  untuk  selalu  menggali  informasi  mengenai  penggunaan  media  dan  metode pembelajaran terbaru dan menarik yang dapat digunakan di kelas yang sesuai dengan materi yang  diberikan  sehingga  siswa  dengan  mudah  menerima  pelajaran  tersebut.  Begitu  pula
57 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya , h. 55-70.
Model Summ ary .218 a .048 .035
1.74551 Model 1 R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Predictors: (Constant), X2, X1 a.
keadaan  sekolah  yang  terus  direnovasi  dan  dibuat  senyaman  mungkin  agar  siswa  merasa betah di sekolah.
Adanya dukungan dari keluarga juga merupakan salah satu hal penting yang dimiliki oleh  siswa.  Dengan  adanya  dukungan  dari  keluarga,  maka  seorang  siswa  akan  dapat berkonsentrasi  dalam  belajar  dan  tidak  terbebani  oleh  masalah  keluarganya.  Cara  orang  tua mendidik dan suasana rumah yang baik akan menyebabkan anak lebih rileks dalam menjalani kehidupan,  termasuk  dalam  lingkungan  sekolahnya  sehingga  lebih  mudah  menjalani  proses pembelajaran di sekolah. Begitu pula keadaan siswa yang selalu dipantau oleh Guru BK. Bila ada  siswa  yang  bermasalah,  maka  akan  langsung  dicari  pokok  permasalahannya  untuk diselesaikan  sehingga  tidak  akan  menjadi  masalah  yang  berlarut-larut  yang  dapat mempengaruhi prestasi belajarnya.
Kecerdasan emosi dan motivasi belajar merupakan faktor  yang secara bersama-sama dapat  mempengaruhi prestasi  belajar siswa. Semakin  tinggi  kecerdasan  emosi  yang  dimiliki oleh  siswa,  maka  semakin  mampu  ia  mengetahui  dan  menanggapi  perasaan  mereka  sendiri dengan  baik.    Seorang  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosi  yang  tinggi,  lebih  besar peluangnya  berhasil  dalam  belajar  dan  memiliki  motivasi  untuk  berprestasi  sehingga menghasilkan  prestasi  belajar  yang  baik  pula.  Sedangkan  siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosi  yang  rendah  akan  kesulitan  dalam  menahan  kendali  emosionalnya  dan  akan mengalami  konflik  batin  yang  akan  merusak  kemampuannya  untuk  memusatkan  perhatian pada tugas-tugasnya yang akan membuat prestasi belajarnya menurun.
Dengan adanya motivasi belajar, maka siswa akan terdorong untuk mencapai sasaran dan  tujuan  belajar.  Motivasi  belajar  sangat  penting  karena  dapat  menggerakkan  perilaku siswa  ke  arah  yang  positif  sehingga  mampu  menghadapi  segala  tuntutan  dan  kesulitan belajar. Motivasi dapat menentukan baik tidaknya dalam mencapai tujuan sehingga semakin besar  motivasinya,  maka  akan  semakin  besar  kesuksesannya  dalam  belajar.  Gilford  dalam Purwa  Atmaja  Prawira  berpandangan  bahwa  rasa  berprestasi  pada  seseorang  merupakan sumber  kebanggaan.  Rasa  berprestasi  akan  mendorong  seseorang  untuk  berkompetisi  dan merasa butuh untuk memperoleh hasil yang tertinggi. 58
Bila  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  dicapai  dengan  sukses,  akan menyebabkan perasaan yang menyenangkan. Hal  ini dapat menimbulkan motivasi tersendiri bagi  siswa  sehingga  berusaha  meraih  kesuksesan  yang  lebih  daripada  sebelumnya.  Namun bila  siswa  menemui  kegagalan  dalam  belajar,  maka  dapat  mengakibatkan  perasaan  kecewa yang  mengakibatkan  hilangnya  motivasi  dalam  belajar.  Semua  faktor  tersebut  memiliki tingkatan pengaruh  yang berbeda-beda pada diri  setiap siswa sehingga dalam penelitian ini, meskipun terdapat  pengaruh antara kecerdasan emosi dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa, namun sumbangan efektif yang diberikan termasuk cukup kecil.
Temuan  terakhir  dari  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  yang  positif  antara kecerdasan emosi dan motivasi belajar siswa secara bersama-sama terhadap prestasi belajar. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosi  dan  motivasi  belajar  merupakan  faktor  yang perlu diperhatikan dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa.

## V.  KESIMPULAN
Ada pengaruh yang positif antara kecerdasan emosi dan motivasi belajar secara bersama- sama  terhadap  prestasi  belajar  sebesar  3,5%  dengan  nilai  signifikan  p  =  0,028.  Sedangkan sisanya  96,5%  ditentukan  oleh  faktor  lain  di  luar  kecerdasan  emosi  dan  motivasi  belajar siswa.  Hal  ini berarti  terdapat  pengaruh kecerdasan emosi terhadap prestasi  belajar siswa di SMP  Negeri  1  Sengkang.  Dengan  demikian  dapat    disimpulkan  semakin  tinggi  kecerdasan emosi  dan  motivasi  belajar  maka  semakin  baik  pula  prestasi  belajar  siswa  dan  sebaliknya semakin rendah kecerdasan emosi dan motivasi belajar siswa maka akan semakin rendah pula prestasi belajar yang diperoleh.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Ilmu Pendidikan Islam Suatu Tinjauan Teoritis dan Praktis Berdasarkan Pendekatan Interdisipliner . Jakarta: Bumi Aksara, 1991.
Arifin, Syamsul, Merambah Jalan Baru dalam Beragama . Yogyakarta: Ittqa Press, 2000.
Casmini, Emotional Parenting . Yogyakarta: Pilar Media, 2007.
Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, 1990), h. 700.
Djamarah, Syaiful Bahri, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional, 1984.
Dimyati & Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2013.
Efendi, Agus, Revolusi Kecerdasan Abad 21 . Bandung: Alfabeta, 2005.
Goleman,  Daniel, Emotional  Intelligence .  Penerjemah:  T.  Hermaya.  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama, 2015
Hakim, Thursan, Belajar secara Efektif. Jakarta: Puspa Swara, 2005.
Haling, Abdul, et.al, Belajar dan Pembelajaran . Cet. Ke-2; Makassar: Badan Penerbit UNM, 2017.
Hasibuan, Malayu, Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Bumi Aksara, 2001.
Irwanto, Psikologi Umum . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 1997.
Jamaris,  Martini, Orientasi  Baru  dalam  Psikologi  Pendidikan .  Bogor:  Ghalia  Indonesia, 2013.
Makmur,  Abi  Syamsudin, Psikologi  Kependidikan  Perangkat  Sistem  Pengajaran  Modul . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005.
Mustaqim, Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012.
Nawawi,Hadari, Administrasi Sekolah . Jakarta: Galio Indonesia, 1998.
Prawira,  Purwa  Atmaja, Psikologi  Pendidikan  dalam  Perspektif  Baru .  Cet.  Ke-2; Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014.
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2009.
Purwanto, Ngalim, Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007.
Sardiman A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar . Jakarta: PT. Grafindo Persada, 2007.
Satiadarma, Monty P &  Fidelis E Waruwu, Mendidik Kecerdasan . Jakarta:  Pustaka Populer Obor, 2003.
Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Sudaryono, Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran . Cet. Ke-1; Yogyakarta: Graha Ilmu, 2012.
Sudjana,  Nana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Cet.  Ke-19;  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2016.
Sugiyono, Metode Penulisan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta, 2008.
Suryabrata, Sumadi, Metodologi Penelitian . Cet. Ke-11; Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1998.
Syah, Muhibin, Psikologi Belajar. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2003.
Tirtorahardjo, dkk., Pengantar Pendidikan Nasional . Jakarta: Dirjen Dikdasmen, 1994.
Wahjosumidjo, Kepemimpinan dan Motivasi . Cet. V; Jakarta: Ghalia Indonesia, 2001.
Witherington,Cart, Psikologi  Pendidik, Penerjemah  Purwanto.  Jakarta:  Remaja  Rosdakarya, 2003.
Tu’u, Tulus, Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa . Jakarta: Grasindo, 2004.
Uno, Hamzah B., Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara, 2013
Wahjosumidjo, Kepemimpinan dan Motivasi . Cet. V; Jakarta: Ghalia Indonesia, 2001.
Widoyoto,Eko  Putro, Evaluasi  Program  Pembelajaran .  Cet.  Ke-5;  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2013.