## TERAMPIL
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Vol 10  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## Article

## Efektivitas Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran IPA Pada Kurikulum Merdeka di SD Palembang
Muhammad Rizky 1 *,  Muhammad Aldri Putra Pratama 2 ,  Ayu Nur Shawmi 3
1, 2, 3 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang. Jalan Prof. K. H. Zainal Abidin Fikri No.KM. 3, Kemuning, Palembang 30126, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: muhammadrizky350@gmail.com
Article Info

## ABSTRAK

## Article History
Received : 14-09-2023 Revised   : 06-10-2023 Accepted : 06-12-2023
Tujuan penelitian untuk menguji efektivitas strategi pembelajaran  berdiferensiasi  pada  kurikulum merdeka  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada materi  IPA.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  eksperimental design )  dengan  desain  penelitian Nonequivalent Control  Group  Design .  Populasi  penelitian  ini mencakup  semua  siswa  kelas  IV  SD  yang  terdiri dari lima kelas sedangkan teknik pemilihan sampel yang  diterapkan  yakni  sampel  nonprobabilitas dengan jenis purposive sampling . Data dikumpulkan menggunakan tes pretest dan posttest yang  disajikan  dalam  lembar  soal  pilihan  ganda. Teknik  analisis  data  yang  digunakan,  yaitu  uji validitas menggunakan metode corrected item-total correlation ,  uji  reabilitas  menggunakan  metode Cronbach’s Alpha , uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov Smirnov , dan uji hipotesis menggunakan  statistik  non  parametrik Mann- Whitney pada software  SPSS  25 .  Hasil  dari penelitian menunjukkan  bahwa  pada  kelas  kontrol yang  tidak  menggunakan  strategi  pembelajaran berdiferensiasi  hanya  terjadi  peningkatan  sebesar 3,15 sedangkan kelas eksperimen adanya
peningkatan rata-rata yang signifikan dari nilai awal setelah  diberikan treatment meningkat  sebesar 12,94.  Berdasarkan  hasil  tersebut  menyimpulkan bahwa  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  pada

## Kata Kunci:
Pembelajaran Berdiferensiasi, Hasil Belajar, Kurikulum Merdekas
Vol 10  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
kurikulum merdeka berpengaruh serta menyelesaikan  masalah  berkaitan  hasil  belajar siswa pada materi IPA di kelas IV SD. Key words ABSTRACT Differentiated Learning, Learning Outcomes, Independent Curriculum The  purpose  of  the  study  was  to  examine  the effectiveness of differentiated learning strategies in the  independent  curriculum  on  student  learning outcomes in science materials. This research uses a type  of  quasi-experimental  design  with  a  research design  of  Nonequivalent  Control  Group  Design. The  population  of  this  study  included  all  fourth grade elementary school students consisting of five classes  while  the  sample  selection  technique applied  was  a  nonprobability  sample  with purposive  sampling.  Data  were  collected  using pretest  and  posttest  tests  presented  in  multiple choice question sheets. The data analysis technique used,  namely  the  validity  test  using  the  corrected item-total  correlation  method,  the  reliability  test using the Cronbach's Alpha method, the normality test  using  the  Kolmogorov  Smirnov  test,  and  the hypothesis test using Mann-Whitney non- parametric  statistics  on  SPSS  25  software.  The results of the study showed that in the control class that  did  not  use  differentiated  learning  strategies there  was  only  an  increase  of  3.15  while  the experimental  class  had  a  significant  average increase  from  the  initial  value  after  treatment increased  by  12.94.  Based  on  these  results,  it  is concluded that differentiated learning strategies in the independent curriculum have an effect and solve problems  related  to  student  learning  outcomes  in science material in grade IV SD

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran di abad ke-21 mensyaratkan kepada para siswa untuk memiliki berbagai  kecakapan  hidup  ( life  skills )  seperti  keterampilan  metakognitif,  berpikir kritis,  kreatif,  mampu  berbicara  dan  bekerja  sama  dengan  baik  serta  pemecahan masalah ( problem solving ) (Rifa Hanifa Mardhiyah dkk., 2021) . Salah satu langkah yang diambil oleh pemerintah Indonesia untuk mengatasi tantangan zaman di abad
Vol 10  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
ini  adalah  meningkatkan  kualitas  pendidikan  melalui  kurikulum  yang  baru,  yaitu kurikulum merdeka (Mufidah & Tirtoni, 2023) .
Kurikulum merupakan seperangkat rencana beserta cara yang disusun secara sistematis  guna  mencapai  suatu  tujuan  pendidikan  tertentu  untuk  memenuhi kebutuhan  masyarakat  di  Indonesia,  tercatat  sudah  sepuluh  kali  kurikulum mengalami perubahan dari kurikulum 1947 sampai 2013 (Prastowo, 2018) kemudian yang  terbaru,  yaitu  kurikulum  merdeka  seperti  yang  telah  disebutkan  diatas. Kurikulum merdeka sendiri merupakan sebuah kurikulum yang dicetuskan sebagai sebuah solusi untuk menghadapi tantangan zaman di abad ini (Cholilah et al., 2023) . Pada  Kurikulum  merdeka  proses  pembelajaran  diorientasikan  kepada  pemenuhan kebutuhan para peserta didik agar mereka memiliki karakter dan kompetensi yang diperlukan untuk menghadapi berbagai tantangan yang ada di abad  ini (Indarta dkk., 2022) .
Pada  kurikulum  proses  belajar  merupakan  aspek  yang  sangat  fundamental (Indah  Septa  Ayu  Laia,  2022) .  Belajar  mengandung  pengertian  sebagai  sebuah proses yang memiliki tujuan untuk mengakuisisi pengetahuan, keterampilan ataupun sikap  yang  baru  sebagai  hasil  dari  proses  interaksi  anatara  individu  dengan lingkungannya (Smaldino  dkk.,  2014) .  Menurut  Whittaker  dalam (Anggraini  & Sukartono,  2022) proses  belajar  merupakan  proses  terjadinya  perubahan  perilaku yang disebabkan oleh pengalaman ataupun latihan.
Pembelajaran IPA pada jenjang Sekolah Dasar (SD) merupakan salah satu dari banyaknya  mata  pelajaran  yang  bersifat wajib  untuk  dipelajari  para  peserta  didik. Pembelajaran  IPA  ini  dapat  menumbuhkan  kreatifitas (Novayulianti  &  Syofyan, 2021) ,  menstimulus  kemampuan  berpikir  kritis (Setyawan  &  Kristanti,  2021) , memecahkan masalah di dalam kehidupan sehari-hari (Khalida & Astawan, 2021) serta menumbuhkan sikap ilmiah (Sari & Qadaria, 2023) . Sikap ilmiah merupakan pola sikap para peserta didik yang  merepresentasikan rasa ingin tahu, objektivitas, membuat hipotesis, melakukan analisis serta menyajikan hasil temuannya (Putri & Gumala, 2023) . Berdasarkan beberapa hal di atas tercermin bahwa output atau hasil dari  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  mampu  membantu  menjawab  tantangan zaman pada abad ke-21 ini.
Namun,  beberapa  penelitian  terdahulu  memperlihatkan  bahwasanya  banyak diantara  siswa  yang  menghadapi  kesulitan  di  dalam  pembelajaran  IPA.  Penelitian yang telah dilakukan oleh (Rumiati dkk., 2022) menunjukkan bahwa dari 43 siswa yang mengalami kesulitan menginterpretasi ada 45%, kesulitan menjelaskan 39,5%, kesulitan mengklasifikasikan 34,1%, kesulitan menginferensi 24,8%, dan kesulitan mencotohkan  sebesar  19,45%.  Adapun  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh (Damayanti & Dikta, 2022) mengatakan bahwa para siswa  di Sekolah Dasar tersebut mengungkapkan bahwa IPA merupakan mata pelajaran yang sulit. Adapun juga hasil penelitian  terbaru  yang  telah  dilakukan  oleh (Syafitri  &  Wahyuni,  2023) memperlihatkan bahwasanya banyak diantara para siswa yang menghadapi berbagai kesulitan  dalam  pembelajaran  IPA  paling  tinggi,  yaitu  70%  pada  materi  konsep
Vol 10  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
kegunaan tumbuhan hijau dan paling rendah 40% pada materi konsep cara tumbuhan beradaptasi.
Hasil pre-survey pada tanggal  31  Juli  2023  menunjukkan  hasil  yang  selaras dengan  beberapa  penelitian  terdahulu  di  atas.  Hal  tersebut  direpresentasikan  oleh nilai  atau  skor  rata-rata  siswa  yang  kurang  memenuhi  kriteria  ketuntasan  nilai minimal, yaitu 75 berdasarkan penuturan dari wali kelas. Berikut adalah tabel yang menunjukkan ketuntasan nilai atau skor para siswa.
Tabel 1. Hasil dokumentasi nilai kelas IV No. Kelas Banyaknya siswa Siswa tuntas Siswa tidak tuntas Nilai tertinggi Nilai terendah 1. IV.A 31 0 17 70 20 2. IV.B 26 0 10 60 10
Berdasarkan  hasil pra-survey yang  sudah  dilaksanakan  oleh  peneliti sebelumnya  di  kelas  IV  yang  disajikan  di  dalam  tabel  tersebut,  terlihat  bahwa  di kedua  kelas  tersebut  tidak  ada  yang  mencapai  nilai  KKM.  Hal  tersebut mengindikasikan  bahwasanya  banyak  diantara  siswa  mengalami  kesulitan  ketika berpartisipasi  di  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  mereka  kurang  bisa memahami  materi  pembelajaran  dengan  optimal.  Ada  beberapa  faktor  yang mengakibatkan kesulitan pada proses pembelajaran di sekolah dasar. Berbagai faktor tersebut,  yaitu  perbedaan  kecerdasan  dikarenakan  setiap  dari  siswa  mempunyai tingkatan  kecerdasan  yang  berbeda-beda (Umami,  2022) ,  hanya  menggunakan metode ceramah dan terbatas belajar di kelas (Damayanti & Dikta, 2022) , perbedaan gaya  belajar  setiap  siswa (Purbayani  dkk.,  2022) serta  ketidaktepatan  dalam penggunaan strategi dan model pembelajaran (Mutiara dkk., 2019) .
Ketika siswa merasakan kesulitan-kesulitan dalam proses pembelajaran maka hal tersebut akan berdampak terhadap hasil belajar mereka. Hal itu ditegaskan oleh temuan penelitian yang telah dilakukan oleh (Zannah & Zulfadewina, 2022) yang memperlihatkan  bahwasanya  hasil  belajar  peserta  didik  yang  rendah  58,33% disebabkan  oleh  kesulitan  peserta  didik  ketika  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran IPA. Hasil tersebut selaras dengan pendapat (Shobirin & Rochmana, 2017) yang  menyatakan  bahwasanya  siswa  yang  menghadapi  kesulitan  dalam memahami pembelajaran IPA secara komprehensif berakibat terhadap hasil belajar siswa.
Hasil belajar sendiri merupakan bagian dalam proses pembelajaran yang paling penting serta merupakan puncak dari proses pembelajaran itu sendiri, berupa produk yang  diperoleh  peserta  didik  dari  suatu  proses  pendidikan  ataupun  pembelajaran yang  berupa  kemampuan  kognitif,  afektif  dan  juga  psikomotorik (Kertya,  2022; Mahmudah  dkk.,  2022;  Velly,  2021) .  Definisi  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Arsyad  dalam (Qiptiyyah,  2020) yang  menyatakan  bahwasanya  hasil  belajar mengandung  pengertian  sebagai  berubahnya  tingkah  laku  yang  disebabkan  oleh
Vol 10  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
berubahnya  tingkat  pengetahuan,  sikap,  ataupun  keterampilan  seorang  individu. Berdasarkan  berbagai  permasalahan  yang  diuraikan  diatas  maka  diperlukan  solusi yang tepat untuk mengatasi permasalahan tersebut. Salah satu solusi yang tepat untuk mengalami  permasalahan  tersebut,  yaitu  menggunakan  strategi  pembelajaran berdiferensiasi yang terdapat di dalam kurikulum merdeka.
Strategi  pembelajaran  merupakan  sebuah  perencanaan  yang  disusun  secara sistematis oleh guru guna menyampaikan materi pembelajaran dalam suatu kegiatan pembelajaran  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  ditetapkan sebelumnya  secara efektif dan juga efesien dimana apabila semakin detail rencana tersebut  maka  presentase  tercapainya  tujuan  pembelajaran  tersebut  akan  semakin besar (Hasbullah  dkk.,  2019;  Prastowo,  2019;  Septantiningtyas  &  Hasanah,  2022; Susanti,  2021) .  Adapun  pendapat  lain  menurut  Dick  dan  Carey  dalam (Wuwung, 2020) mengatakan  bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan  berbagai  aspek  yang mencakup  mengorganisasikan  dan  mengurutkan  materi-materi  pembelajaran  serta mengambil keputusan mengenai cara menyampaikannya.
Pembelajaran berdiferensiasi merupakan salah satu strategi pembelajaran yang berusaha memfasilitasi perbedaan-perbedaan karakteristik yang ada di setiap peserta didik (Wahyuningsari  dkk.,  2022) .  Menurut (Widyawati  &  Rachmadyanti,  2023) Pembelajaran berdiferensiasi merupakan sebuah strategi dalam proses pembelajaran yang  berusaha  memfasilitasi  setiap  kebutuhan  peserta  didik  yang  berbeda-beda, seperti menyesuaikan dengan apa yang mereka sukai, tingkat kemampuan mereka, dan  karakteristik-karakteristik  yang  lainnya  sehingga  mereka  tidak  mudah  merasa bosan,  mudah  memahami  proses  pembelajaran  dan  merasa  gagal  dalam  proses pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  diharapkan  bisa  membuat proses  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  serta  memenuhi  kebutuhan  para  siswa sehingga  mereka  nanti  akan  memiliki  karakter  dan  kompetensi  yang  diperlukan untuk mengatasi berbagai tantangan zaman yang ada di abad ke-21 ini melalui proses pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  minat,  kesiapan  belajar,  dan  profil  siswa yang berbeda-beda (Fatimah & Muamar, 2023) .
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang  peneliti  temukan  belum  banyak  yang meneliti mengenai strategi pembelajaran ini hanya ada beberapa, yaitu (Indah Septa Ayu  Laia,  2022;  Naibaho,  2023;  Pebriyanti,  2023;  Simbolon  dkk.,  2022; Suwartiningsih,  2021;  Wahyuningsari  dkk.,  2022;  Widyawati  &  Rachmadyanti, 2023) tetapi tidak ada satupun yang membahas mengenai pengaruh strategi tersebut terhadap  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPA  di  jenjang  SD  khususnya  di Palembang.  Mengingat  berbagai  uraian  diatas,  peneliti  perlu  melakukan  analisis strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  di  kelas  IV  yang  tujuannya  adalah  untuk  efektivitas  strategi pembelajaran mampu memengaruhi hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA.
Vol 10  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi eksperimental  design )  dengan  desain  penelitian Nonequivalent  Control  Group Design . Jenis penelitian yang diterapkan adalah eksperimen semu dimana di dalam penelitian  ini  terdapat  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  kontrol  dan  juga  kelompok eksperimen  yang  akan  dibandingkan (Rizky  et  al.,  2023) .  Pada  kelompok eksperimen  akan  diberikan treatment berupa  penggunaan  strategi  pembelajaran berdiferensiasi  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  tidak  diberikan.  Penelitian  ini dilakukan di SDN 226 Kota Palembang. Populasi di dalam penelitian ini mencakup semua siswa kelas IV di SDN 226 Kota Palembang yang terdiri dari lima kelas, yaitu kelas  IV.1,  IV.2,  IV.3,  IV.4  dan  IV.5. Teknik  pemilihan  sampel  yang  diterapkan adalah  pengambilan  sampel  nonprobabilitas  dengan  jenis purposive  sampling dimana  peneliti  akan  mengambil  sampel  dengan  kriteria  tertentu  yang  dianggap mampu  merepresentasikan  hasil  penelitian  yang  diharapkan (Darwin  dkk.,  2021) . Sampel  yang  didapat  menggunakan  teknik  tersebut  adalah  kelas,  IV.1  dan  IV.4 dengan pertimbangan bahwasanya kedua kelas tersebut memiliki nilai rendah pada pembelajaran IPA serta memiliki perbedaan nilai yang tidak jauh berbeda. Desain di dalam penelitian ini akan disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Desain Penelitian Kelompok Pretest Treatment Post Test Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4 Sumber: (Sugiyono, 2019)
Keterangan: O 1 : Tes awal pada kelas eksperimen O 2 : Tes akhir pada kelas eksperimen O 3 : Tes awal pada kelas kontrol O 4 : Tes akhir pada kelas kontrol X    : Treatrment atau perlakuan
-      : Tidak ada treatment
Alat pengumpul data yang digunakan adalah  instrumen berbentuk tes dengan berbentuk multiple  choice atau  pilihan  ganda.  Untuk  melakukan  uji  validitas  dan reliabilitas  pada  alat  pengumpul  data  peneliti  menggunakan software SPSS  25 dimana apabila R hitung > R tabel maka alat tersebut bisa dikategorikan valid, kemudian apabilai  nilai Cronbach  Alpha (α)  >  0,70  maka  alat  tersebut  bisa  dikategorikan reliabel (Ghozali, 2018) .
Setelah  instrumen  telah  dinyatakan  valid  dan  reliabel  maka  akan  digunakan pada  tes  awal  sebelum  mendapat  perlakuan  dan  juga  pada  tes  akhir  setelah mendapatkan  perlakuan  pada  kelas  kontrol  dan  juga  kelas  eksperimen  untuk
Vol 10  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
mendapatkan  data  nilai  hasil  belajar  yang  sebenarnya.  Kemudian  data  hasil instrumen tersebut akan diuji normalitasnya menggunakan uji Kolmogorov Smirnov pada software SPSS  25  dimana  apabila  nilai  Sig.  >  0,05  maka  data  tersebut  bisa dikategorikan berdistribusi secara normal dan diuji homogenitasnya menggunakan uji  Levene  pada software SPSS  25  dimana  apabila  nilai  Sig.  >  0,05  maka  data tersebut bisa dikategorikan homogen atau memiliki varian yang sama (Nuryadi dkk., 2017) .
Ketika  data  tersebut  dikategorikan  sebagai  data  yang  berdistribusi  secara normal dan homogen maka dilanjutkan dengan uji hipotesis Independent Sample t Test  tetapi  apabila  data-data  itu  tidak  bisa  untuk  memenuhi  kedua  syarat  tersebut maka uji hipotesisnya akan menggunakan uji Mann-Whitney (Santoso, 2018) untuk melihat gambaran ada tidaknya pengaruh strategi pembelajaran berdiferensiasi pada kurikulum merdeka terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Apabila nilai Sig. two tailed Uji Independent t Test < 0,05 atau nilai Sig. Two tailed uji Mann- Whitney < 0,05 maka ada pengaruh antara strategi pembeajaran berdiferensiasi pada kurikulum merdeka terhadap hasil belajar siswa pada materi IPA.

## 3. Hasil dan Pembahasan
a. Uji Instrumen
Penulis  melakukan  uji  validitas  dan  juga  reliabilitas  instrumen  tes  yang berbentuk multiple choice kepada 30 peserta didik sebagai responden dengan total 16 soal. Untuk menentukan soal-soal yang valid peneliti harus membandingkan R tabel 30  orang  responden,  yaitu  0,361  dengan  R hitung yang  diperoleh  melalui  hasil  uji software SPSS 25. Hasil uji tersebut akan disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil uji validitas Soal R hitung 1 0,401 2 0,577 3 0,181 4 Cannot computed 5 0,403 6 0,221 7 0,083 8 0,303 9 0,436 10 0,593 11 0,487 12 0,709 13 0,547 14 0,539 15 0,428
Vol 10  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
16
0,431
Berdasarkan  hasil  pada  tabel  diatas  maka  ada  11  dari  16  butir  soal  tes dikategorikan valid, yaitu nomor 1,2,5,9,10,11,12,13,14,15, dan 16 didasarkan atas perbandingan  antara  R hitung dengan  R tabel .  Kemudian  peneliti  melakukan  uji reliabilitas dimana data hasil uji tersebut akan disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil uji reliabilitas

## Nilai cronbach’s Alpha
0,727
Mengacu  pada  data  dalam  tabel  yang  telah  disajikan,  maka  dapat  dianggap bahwa  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  dapat  dipercaya  atau  reliabel  dikarenakan nilai cronbach’s Alpha > 0,70 yaitu 0,727. Sehingga instrumen yang akan peneliti gunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  mengukur  apa  yang hnedak diukur dengan akurat dan juga menghasilkan hasil yang konsisten.
b. Uji Prasyarat
Penulis melakukan uji normalitas data sebagai uji prasyarat dalam uji hipotesis statistik parametrik dimana apabila data yang dihasilkan tidak memenuhi satu dari dua uji prasayat, yaitu normalitas dan homogenitas maka peneliti akan menggunakan uji  hipotesis  menggunakan  statistik  non  parametrik.  Hasil  uji  normalitas  data menggunakan uji Kolmogorov Smirnov akan disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil uji normalitas Kolmogorov Smirnov Kelas Hasil nilai Sig. Kontrol 0,001 Eksperimen 0,003
Berdasarkan tabel di atas dimana nilai Sig kedua kelas < 0,05 atau tidak > 0,05 maka data tersebut dikategorikan tidak berdistribusi normal sehingga uji prasayarat untuk  melakukan  uji  hipotesis  pada  statistik  paramterik  tidak  terpenuhi  sehingga peneliti akan menggunakan uji statistik non parametrik, yaitu uji Mann-Whitney.
c. Uji  Analisis Data
Penulis melakukan uji Mann-Whitney untuk analisis data guna mendapatkan gamabaran  mengenai  ada  atau  tidaknya  pengaruh  ketika  menerapkan  strategi pembelajaran berdiferensiasi terhadap hasil belajar peserta didik pada pembelajara IPA  di  Sekolah  Dasar  Negeri  226  Palembang.  Hasil  dari  uji  Mann-Whitney  akan disajikan pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil uji Mann-Whitney Nilai Sig.
0,003
Vol 10  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Mengacu pada informasi yang terdapat dalam tabel diatas, dapat disimpulkan bahwa  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  memiliki  dampak  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  peserta  didik,  karena  angka  p-value  atau  Sig.  adalah  0,003, yang lebih rendah daripada tingkat signifikansi yang ditetapkan, yaitu 0,05.
Untuk  memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas  tentang  pengaruh  strategi pembelajaran berdiferensiasi pada hasil belajar siswa, penulis akan menjelaskan dan membandingkan  nilai  rata  rata    antara  dua  kelas,  yakni  kelas  kontrol  yang menerapkan  strategi  konvensional,  dan  kelas  eksperimen  yang  mendapatkan perlakuan  dalam  bentuk  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi . Pada  gambar  1 dibawah  ini  peneliti  akan  menyajikan  diagram  batang  nilai  pretest  kedua  kelas tersebut.
Gambar 1. Nilai rata-rata pretest kelas kontrol dan eksperimen
Berdasarkan  gambar  diatas  nilai  pretest  atau  nilai  awal  kedua  kelas  tidak berbeda secara signfikan hanya berbeda 1,05 saja. Hal tersebut menandakan bahwa kemampuan  awal  kedua  kelas  tersebut  relatif  sama.  Kemudian  pada  gambar  2 dibawah  ini  peneliti  akan  menyajikan  diagram  batang  nilai  postest  atau  setelah diberikan treatment di kedua kelas tersebut.
Gambar 2. Nilai rata-rata postest  kelas kontrol dan eksperimen
Vol 10  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Mengacu pada diagram batang yang telah disajikan di atas, terdapat perbedaan antara  dua  kelas,  yakni  sebesar  10,84  poin.  Kelas  yang  menerima treatment atau perlakuan  mempunyai  rata-rata  nilai  hasil  belajar  yang  jauh  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  yang  tidak  menerima  perlakuan.  Selanjutnya  peneliti juga  akan menyajikan  diagram  batang  untuk  melihat  perbandingan    nilai  rata-rata pretest dan postest antara kedua kelas tersebut pada gambar 3 di bawah ini.
Gambar 3. Perbandingan nilai rata-rata kelas kontrol dan eksperimen
Mengacu pada diagram batang yang telah disajikan diatas terlihat bahwa ada peningkatan  sebesar  12,94  pada  kelas  yang  menerapkan  strategi  pembelajaran berdiferensiasi, yaitu kelas eksperimen sedangkan pada kelas yang tidak menerapkan strategi  tersebut,  yaitu  kelas  kontrol  hanya  terjadi  peningkatan  sebesar  3,15  yang tidak menggunakan strategi pembelajaran berdiferensiasi.
Bukti  yang  menguatkan  bahwasanya  ada  pengaruh  strategi  pembelajaran berdiferensiasi tersebut terhadap hasil belajar IPA siswa dapat kita lihat dari adanya peningkatan  rata-rata  yang  signifikan  dari  nilai  awal  dimana  setelah  diberikan treatment meningkat sebesar 12,94 sedangkan kelas yang tidak diberikan treatment hanya  meningkat  3,15.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  tersebut  sejalan  dengan temuan  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh (Simbolon  dkk., 2022) yang  memperlihatkan  adanya  peningkatan  sebesar  22,98  poin  setelah menggunakan strategi pembelajaran berdiferensiasi pada para siswa kelas VIII SMP. Temuan  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh (Septyana  dkk., 2023) juga  memperlihatkan  hasil  yang  demikian  dimana  saat  prasiklus  hanya 30,56% dari 36 siswa kelas X SMA yang mencapai kriteria ketuntasan  tetapi saat diterapkannya  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  peserta  didik  yang  mencapai kriteria ketuntasan mencapai angka sebesar 94,44%.
Beberapa  penelitian  serupa  berkaitan  dengan  penggunaan  strategi pembelajaran pada materi IPA seperti (Fathonah & Ginting, 2022) memperlihatkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  sebesar  11,17  poin  ketika  menerapkan  strategi pembelajaran Giving  Question  And  Getting  Answer kepada  17  siswa  di  sekolah
Vol 10  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
dasar, angka tersebut lebih rendah 1,77 poin dari  peningkatan hasil belajar 30 siwa pada kelas eksperimen di dalam penelitian ini. Sedangkan temuan (Nopiyarti dkk., 2023) memperlihatkan adanya peningkatan hasil belajar sebesar 21,2 poin dari 23 peserta didik ketika menerapkan strategi pembelajaran everyone is a teacher here , angka  tersebut  lebih  tinggi  8,26  poin  dari  yang  diperoleh  penulis.  Pada  temuan (Indriani  &  Qiftiyah,  2021) memperlihatkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  IPS dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  aktif  instant  assessment  dengan  jumlah rata-rata  34.057  sedangkan  setelah  penerapan  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan dengan rata-rata 75.82.
Berdasarkan  asumsi  penulis  mengapa  strategi  pembelajaran everyone  is  a teacher here menghasilkan poin yang lebih tinggi dari hasil temuan penulis karena, pertama peserta didik di dalam strategi tersebut terlibat aktif dalam restrukturisasi ide dimana mereka menyampaikan, membangun dan mengevaluasinya hal tersebut sejalan dengan teori belajar konstruktivisme (Siregar & Hartini Hara, 2015) , kedua perbedaan  karakteristik  peserta  didik  karena  strategi  ini  menurut  penulis  kurang cocok digunakan apabila siswa dikelas cenderung introvert , serta sangat tergantung pada  kemampuan  mengingat,  mengungkapkan,  membandingkan,  menilai  dan mengambil  sebuah  keputusan (Siregar  &  Hartini  Hara,  2015) sehingga  apabila digunakan di dalam kelas yang mayoritas kemampuan berpikir  siswa rendah maka strategi tersebut tidak akan berjalan dengan sebagaimana mestinya sehingga menurut penulis kemampuan berpikir subjek pada penelitian tersebut lebih tinggi dari subjek peneliti. Meski demikian menurut penulis strategi pembelajaran berdiferensiasi lebih bersifat fleksibel dalam penerapannya dibandingkan strategi tersebut.
Alasan  mengapa  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  lebih  fleksibel  karena bisa  digunakan  dalam  kondisi  apapun  pada  peserta  didik  karena  sifatnya  yang memfasilitasi  setiap  kebutuhan.  Kemudian  alasan  strategi  ini  mampu  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  strategi  tersebut  mampu  memfasilitasi kebutuhan  siswa  seperti  gaya  belajar  dimana  di  dalam  penelittian  ini,  peneliti merancang  pembelajaran  berdiferensiasi  berdasarkan  perbedaan  gaya  belajar dikarenakan tingkat kecerdasan dan minat mereka relatif sama. Gaya belajar siswa sangat  mempengaruhi  hasil  belajar (Hasanah  dkk.,  2018;  Suyono,  2018) sehingga apabila  setiap  gaya  belajar  dari  peserta  didik  terfasilitasi  dengan  baik  maka  akan berdampak pada peningkatan hasil belajar yang akan mereka peroleh.
Vol 10  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## 4. Simpulan dan Saran
Strategi pembelajaran berdiferensiasi pada kurikulum merdeka memiliki pengaruh terhadap  hasil  belajar  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  di  SDN  226 Palembang, adanya peningkatan pada nilai rata rata hasil belajar sebesar 12,94 dan nilai Sig.  pada  uji  hipotesis  Mann-Whitney  menunjukkan  angka  sebesar  0,003  atau  <  0,05 sehingga  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  memiliki  pengaruh  yang  positif  guna meningkatkan hasil belajar siswa pada materi IPA. Penulis memberikan saran pada para tenaga pendidik khususnya di Sekolah Dasar untuk menggunakan strategi pembelajaran berdiferensiasi ini ke sekolah yang belum pernah menggunakannya sedangkan kepada para peneliti  yang  lain  untuk  meneliti  lebih  dalam  dan  komprehensif  terhadap  strategi pembelajaran berdiferensiasi ini.

## 5. Kontribusi penulis
MR  menyusun  konsep  penelitian,  menyusun  alat  pengumpul  data  (APD), mengumpulkan data kelas eksperimen, mengolah dan menginterpretasi data, menyajikan data  pada  tabel,  menulis  hasil  dan  pembahasan  serta  simpulan  dan  saran.  MAP mengumpulkan  data  kelas  kontrol,  menyebarkan  APD,  mentabulasi  data  dan  menulis pendahuluan.  ANS  menulis  abstrak  dan  metode  penelitian,  menyebarkan  APD, mengumpulkan data kelas kontrol dan mencari referensi.

## 6. Daftar Pustaka
Anggraini, S., & Sukartono, S. (2022). Upaya Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (3),  5287–5294. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.3071
Cholilah, M., Tatuwo, A. G. P., Rosdiana, S. P., & Fatirul, A. N. (2023). Pengembangan Kurikulum  Merdeka  Dalam  Satuan  Pendidikan  Serta  Implementasi  Kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran Abad 21. Sanskara Pendidikan Dan Pengajaran , 1 (02), 56–67. https://doi.org/10.58812/spp.v1i02.110 Damayanti, A., & Dikta, P. G. A. (2022). Analisis Kesulitan Belajar IPA Siswa Kelas 3 B Sekolah Dasar Negeri 1 Bebalang . 4 (2).
https://doi.org/10.59789/rarepustaka.v4i2.126
Darwin, M., Mamondol, M. R., Sormin, S. A., & Nurhayati, Y. (2021). Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif . Media Sains Indonesia.
Fathonah, S., & Ginting, D. R. (2022). Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Giving Question and Getting Answer terhadap Hasil Belajar IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 7994–8004. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3624 Fatimah, S. P., & Muamar, M. R. (2023). Analisis Kebutuhan dan Karakteristik Peserta Didik . Deepublish.
Vol 10  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Ghozali, I. (2018). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS 25 Edisi 9 (9 ed.). Badan Penerbit UNDIP.
Hasanah,  I.,  Kantun,  S.,  &  Djaja,  S.  (2018). Pengaruh  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas XI Jurusan Akuntansi Pada Kompetensi Dasar Jurnal Khusus di  SMK  Negeri  1  Jember  Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2017/2018 . 12 (2). https://doi.org/10.19184/jpe.v12i2.8572 Hasbullah,  Juhji,  &  Maksum,  A.  (2019). Strategi  Belajar  Mengajar  dalam  Upaya Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam . 3 (1). https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/edureligia/article/download/859/460
https://doi.org/10.33650/edureligia.v3i1.859
Indah  Septa  Ayu  Laia,  P.  S.  (2022). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SMA  Negeri  1  Lahusa . 8 (20). https://doi.org/10.5281/Zenodo.7242959 Indarta, Y., Jalinus, N., Waskito, W., Samala, A. D., Riyanda, A. R., & Adi, N. H. (2022). Relevansi Kurikulum Merdeka Belajar dengan Model Pembelajaran Abad 21 dalam Perkembangan Era Society 5.0. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 3011–3024.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2589
Indriani,  M.,  &  Qiftiyah,  M.  (2021).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Instant Assessment terhadap Hasil Belajar IPS Kelas V SD. Terampil: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 7 (2), 97–106.
http://dx.doi.org/10.24042/terampil.v7i2.6373
Kertya,  I.  G.  (2022).  Implementasi  Metode  Demonstrasi  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Penjasorkes  Siswa  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Journal  of  Education  Action Research , 6 (4), 440–445. https://doi.org/10.23887/jear.v6i4.45873 Khalida,  B.  R.,  &  Astawan,  I.  G.  (2021).  Penerapan  Metode  Eksperimen  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VI  SD. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Profesi Guru , 4 (2), 182–189. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i2.35552 Mahmudah, I., Prastowo, A., & Sunedi, S. (2022). Model Drill and Pratice Berbasis Media Audio-Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Sekolah Dasar. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (3),  2652–2659. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1202 Mufidah,  H.  A.,  &  Tirtoni,  F.  (2023).  Pengaruh  Metode  Peer  Teaching  terhadap  Hasil
Belajar  Pendidikan  Pancasila. Lectura :  Jurnal  Pendidikan , 14 (1),  72–84. https://doi.org/10.31849/lectura.v14i1.11980
Mutiara, F. B., Komikesari, H., & Asiah, N. (2019). Efektivitas Model Kooperatif Tipe Course  Review  Horay (CRH)  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (1), 116–122.
https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.3980 Naibaho,  D.  P.  (2023). Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Mampu  Meningkatkan Pemahaman Belajar Peserta Didik . https://doi.org/10.55606/jcsrpolitama.v1i2.1150
Vol 10  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Nopiyarti,  R.  A.,  Hakim,  L.,  &  Rizhardi,  R.  (2023). Pengaruh  Strategi  Everyone  is  a
Teacher Here terhadap Hasil Belajar IPA SD . 4 (2).
https://doi.org/10.37985/jer.v4i2.247
Novayulianti,  R.,  &  Syofyan,  H.  (2021). Analisis  Aktivitas  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  V    di  SDN  Duri  Kepa  05  dalam  Masa  Pandemi  COVID-19 . 2 (3). https://doi.org/10.47492/jip.v2i3.793 Nuryadi, Astuti, T. D., & Utami, E. S. (2017). Dasar-Dasar Statistik Penelitian . Si Buku Media.
Pebriyanti,  D.  (2023).  Pengaruh  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada Pemenuhan  Kebutuhan  Belajar  Peserta  Didik  Tingkat  Sekolah  Dasar. Jurnal Kridatama Sains dan Teknologi , 5 (01), 89–96. https://doi.org/10.53863/kst.v5i01.692
Prastowo,  A.  (2018). Transformasi  Kurikulum  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  di Indonesia (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Menuju Kurikulum 2013 Hingga Kurikulum Ganda) . 4 (2). https://doi.org/10.19109/jip.v4i2.2567 Prastowo, A. (2019). Analisis Pembelajaran Tematik Terpadu . Prenadamedia Group. Purbayani, S. F.,  Ngatman, N., & Susiani, T. S. (2022).  Analisis Kesulitan Belajar IPA
Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  1  Kebumen  Tahun Ajaran  2020/2021. Kalam  Cendekia:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 10 (1). https://doi.org/10.20961/jkc.v10i1.54968
Putri, S. K., & Gumala, Y. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Guided Inquiry terhadap
Sikap  Ilmiah  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 7 (5),  2993–3003. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i5.5963
Qiptiyyah,  M.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Pkn  Materi  Kedudukan  dan  Fungsi Pancasila  Melalui  Metode  Jigsaw  Kelas  VIII  F  MTs  Negeri  5  Demak. G-Couns: Jurnal Bimbingan dan Konseling , 5 (1), 62–68.
https://doi.org/10.31316/g.couns.v5i1.1187
Rifa Hanifa Mardhiyah, Sekar Nurul Fajriyah Aldriani, Febyana Chitta, & Muhamad Rizal Zulfikar.  (2021).  Pentingnya  Keterampilan  Belajar  di  Abad  21  sebagai  Tuntutan dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia. Lectura : Jurnal Pendidikan , 12 (1), 29–40. https://doi.org/10.31849/lectura.v12i1.5813
Rizky, M., Ihwanah, A., Pratama, M. A. P., Muthmainnah, A., & Mutiah, M. (2023). The Influence  of  Learning  Media  Using  the  Assemblr  Edu  Application  on  Student Learning  Interest  in  Class  V  Science  Subjects  at  SD  Palembang. INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research , 3 (2), 9552–9562.
https://doi.org/10.31004/innovative.v3i2.1499
Rumiati, R., Wahyudi, W., & Ngatman, N. (2022). Analisis Kesulitan Belajar IPA Tentang Materi  Energi  Alternatif  Pada  Siswa  Kelas  IV  di  SD  Negeri  5  Bumirejo  Tahun Ajaran  2020/2021. Kalam  Cendekia:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 10 (1). https://doi.org/10.20961/jkc.v10i1.54344
Santoso, S. (2018). Menguasai Statistik SPSS 25 . PT Elex Media Komputindo.
Vol 10  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Sari, A., & Qadaria, L. (2023). Menganalisis Metode Pembelajaran IPA di Kelas IV pada SD Al Ittihadiyah . 5 (1). https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i1.11287 Septantiningtyas, N., & Hasanah, U. (2022). Penerapan Strategi Network Learning dalam Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7145–7153. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3390 Septyana, E., Indriati, N. D., Indiati, I., & Ariyanto, L. (2023). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  X  Boga  1 SMK  di  Semarang  pada  Materi  Program Linear. Jurnal  Sains  dan Edukasi  Sains ,
6 (2), 85–94. https://doi.org/10.24246/juses.v6i2p85-94
Setyawan,  R.  A.,  &  Kristanti,  H.  S.  (2021).  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada Pembelajaran  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Bagi  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1076–1082. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.877
Shobirin, M., & Rochmana, S. (2017). Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Melalui Model
Pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) Pada Materi Benda dan Sifatnya. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 3 (2), 91.
https://doi.org/10.32332/elementary.v3i2.997 Simbolon, E. G., Siagian, B. A., Bangun, K., Girsang, A., & Purba, F. (2022). Penerapan Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Menulis  Teks  Persuasi  di  Kelas  VIII  SMP Gajah Mada Medan Tahun Ajaran 2021/2022 . 6 (2). Siregar, E. & Hartini Hara. (2015). Teori belajar dan pembelajaran . Ghalia Indonesia. Smaldino,  S.  E.,  Lowther,  D.  L.,  &  Russell,  J.  D.  (2014). Instructional  technology  and media for learning (Tenth edition). Pearson Education Limited. Susanti,  L.  (2021). Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Motivasi (Digital).  PT  Elex  Media Komputindo.
Suwartiningsih, S. (2021). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan  Tanah  dan Keberlangsungan Kehidupan di Kelas IXb Semester Genap SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (2), 80–94. https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.39 Syafitri, M. I., & Wahyuni, S. (2023). Analisis Kesulitan Belajar IPA Pada Peserta Didik Kelas V SDN 05 Pasar Tiku Tanjung Mutiara . 6 (1).
Umami,  R.  (2022).  Difficulties  In  Understanding  The  Science  Learning  Material  as Related  to  Educational  Psychology. Psikologia :  Jurnal  Psikologi , 6 (1),  13–22.
https://doi.org/10.21070/psikologia.v6i1.1119
Velly, D. (2021). Increasing the Motivation and Learning Outcomes of Students through the Application of the Problem Based Learning Model in Learning Physics. Journal of Science and Science Education , 2 (1), 52–57.
https://doi.org/10.29303/jossed.v2i1.719
Wahyuningsari, D., Mujiwati, Y., Hilmiyah, L., Kusumawardani, F., & Sari, I. P. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Rangka Mewujudkan Merdeka Belajar. Jurnal Jendela Pendidikan , 2 (04), 529–535. https://doi.org/10.57008/jjp.v2i04.301
Vol 10  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Widyawati,  R.,  &  Rachmadyanti,  P.  (2023). Analisis  Penerapan  Pembelajaran Berdiferensiasi . 11 (2). https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.39 Wuwung,  O.  C.  (2020). Strategi  Pembelajaran  dan  Kecerdasan  Emosional .  Scopindo Media Pustaka.
Zannah, S. R., & Zulfadewina, Z. (2022). Faktor Penyebab Menurunnya Hasil Belajar IPA Siswa  Kelas  IV  Pada  Masa  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas. Jurnal  Educatio FKIP UNMA , 8 (3), 981–991. https://doi.org/10.31949/educatio.v8i3.3044