## JCAR 5 (4) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: ummaradg@gmail.com
Copyright © 2023, Ain et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengembangan  Media  Pohon  Literasi  Berbasis  Cerita  Rakyat  Suku  Sasak Untuk Siswa
Ummara Syahadatun Ain 1* , Siti Istiningsih 1 , Muhammad Erfan 1 ,Nurul Kemala Dewi 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Falkutas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.5651
Received : 10 Juni 2023 Revised : 23 Oktober 2023 Accepted : 30 Oktober 2023
Abstract: The problem that occurs in class IV of SDN 44 Ampenan is that teachers rarely use  learning  media,  especially  learning  media  related  to  literacy  learning.  The  novelty shown  in  this  research  compared  to  previous  research  lies  in  the  concentration  on  the introduction of Sasak cultural values through the use of Sasak folklore to introduce Sasak cultural values to students through the use of literacy tree media. Literacy tree media is a media that functions to measure the amount of reading that has been read. This research aims to (1) determine the steps for creating a literacy tree media based on local wisdom of the  Sasak  tribe  for  fourth  grade  students  at  SDN  44  Ampenan,  and  (2)  determine  the feasibility/level of validity of a literacy tree media based on local wisdom of the Sasak tribe for students class IV SDN 44 Ampenan. The type of research in this study is Research and Development (R&D) using the ADDIE development model with 5 stages, namely analysis, design, development, implementation and evaluation. The data collection method used is documentation  and  questionnaires,  including  media  expert  validation  questionnaires, material  expert  validation  questionnaires,  teacher  response  questionnaires  and  student response  questionnaires.  Data  analysis  uses  qualitative  data  analysis  and  analysis quantitative  data.  The  result  of  this  research  and  development  is  a  literacy  tree  learning media  based  on  Sasak  folklore.  Based  on  the  assessment  of  media  expert  validators,  the criteria  were  very  feasible  with  an  average  percentage  of  93%  and  the  assessment  from material  experts  obtained  very  feasible  criteria  with  an  average  percentage  of  86%.  The teacher's assessment received very adequate criteria with an average percentage of 92.5%. The results of the large group trial obtained very good criteria with an average percentage of 87.4% and the small group trial obtained very good criteria with an average percentage of  93%.  Therefore,  the  Sasak  folklore-based  literacy  tree  learning  media  can  be  used  for literacy learning in fourth grade elementary school.
Keywords: Learning Media, Literacy Tree, Sasak Folklore
Abstract: Permasalahan  yang  terjadi  di  kelas  IV  SDN  44  Ampenan  adalah  guru  masih jarang  menggunakan  media  pembelajaran,  khususnya  media  pembelajaran  yang berhubungan  dengan  pembelajaran  literasi.  Keterbaharuan  yang  ditunjukan  dalam penelitian ini dibandingkan dengan penelitian sebelumnya ialah terletak pada konsentrasi akan  pengenalan  nilai  kebudayaan  Suku  Sasak  melalui  penggunaan  cerita  rakyat  Suku Sasak  untuk  memperkenalkan  nila-nilai  budaya  Suku  Sasak  pada  peserta  didik  melalui penggunaan media pohon literasi. Media pohon literasi merupakan media yang berfungsi untuk  mengukur  banyaknya  jumlah  bacaan  yang  telah  dibaca    Penelitian  ini  bertujuan untuk (1) mengetahui langkah-langkah pembuatan media pohon literasi berbasis kearifan lokal  suku  sasak  untuk  siswa  kelas  IV  SDN  44  Ampenan,  dan  (2)  mengetahui kelayakan/tingkat validitas media pohon literasi berbasis kearifan lokal suku sasak untuk siswa kelas IV SDN 44 Ampenan. Jenis penelitian pada penelitian ini merupakan Research and Development (R&D) menggunakan model pengembangan ADDIE dengan 5 tahapan yaitu analysis, design, development, implementation dan evaluation . Metode pengumpulan data yang digunakan adalah menggunakan dokumentasi dan angket baik angket validasi ahli media,  angket  validasi ahli  materi,  angket  respon  guru  dan  angket  respon  peserta  didik. Analisis  data  menggunakan  analisis  data  kualitatif  dan  analisis  data  kuantitatif.  Hasil penelitian dan pengembangan ini adalah media pembelajaran pohon literasi berbasis cerita rakyat Suku Sasak. Berdasarkan penilaian dari validator ahli media mendapatkan kriteria sangat  layak  dengan  rerata  persentase  93%  dan  penilaian  dari  ahli  materi  mendapatkan kriteria  sangat  layak  dengan  rerata  persentase  86%.  Penilaian  dari  guru  mendapatkan kriteria  sangat  layak  dengan  rerata  persentase  92,5%.  Hasil  coba  kelompok  besar mendapatkan kriteria sangat baik dengan rerata persentase 87,4% dan coba kelompok kecil mendapatkan  kriteria  sangat  baik  dengan  rerata  persentase  93%.  Oleh  karena  itu  media pembelajaran  pohon  literasi  berbasis  cerita  rakyat  Suku  Sasak  dapat  digunakan  untuk pembelajaran literasi di kelas IV SD.
Keywords: Cerita Rakyat Suku Sasak, Media Pembelajaran, Pohon Literasi.

## Pendahuluan
Kemampuan  dalam  membaca  wajib  dimiliki oleh setiap insan manusia terutama dalam keberlangsungan  abad  ke-21  ini  (Susanti  &  Syazali, 2023;  Nawawulan,  dkk,  2023).  Membaca  memiliki definisi sebagai rangkaian kejadian dari unsur lambang visual  yang  diubah  menjadi  unsur  lambang  bunyi (Ningsih, 2019). Menurut Wijaya (2016), abad ke-21 ini merupakan  masa  yang  menuntut  sumber  daya manusianya  untuk  berkualitas  dengan  mampu membuat  terobosan  dalam  pola  pikir,  penyusunan konsep  juga  tindakan-tindakannya,  sehingga  dapat terbentuknya  manusia  berkualitas  yang  dicetak  oleh badan-badan profesional demi menghasilkan bibit-bibit yang unggul. Semua hal tersebut bisa tergapai dengan diawali oleh literatnya masyarakat. Untuk mewujudkan hal tersebut dibutuhkan keterlibatan dari beberapa  unsur  dalam  bidang  pendidikan  untuk menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  unggul dengan  catatan  semua  komponen  tersebut  berjalan sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  (Istiningsih, dkk, 2021).
Literasi masih kerap menjadi sebuah tantangan dalam  pendidikan  di  Indonesia  itu  sendiri  (Yustiqvar, dkk,  2019).  Di  Indonesia,  literasi  masih  menjadi
masalah  yang  terus  mendapatkan  perhatian  khusus walaupun  faktanya  sudah  banyak  cara,  strategi maupun  langkah  yang  sudah  dikerahkan  untuk menjadikan masyarakat Indonesia menjadi masyarakat yang  literat  (Hadisaputra,  dkk,  2019).  Sehubungan dengan  itu  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Teguh (2020),  literasi  merupakan  kemampuan  yang  bukan hanya sekedar bisa membaca atau menulis namun juga cara  untuk  berinteraksi  dengan  masyarakat  yang berkaitan  dengan  budaya,  bahasa  juga  pengetahuan. Sedangkan  menurut  Kharizmi  (2015),  literasi  adalah gabungan  dari  beberapa  hal  seperti  ialah  membaca, menulis,  mendengarkan  dan  berbicara.  Dari  beberapa gabungan  komponen  dalam  literasi  di  atas,  Fitriana (2022),  mengemukakan  bahwa  salah  satu  cabang  dari literasi yang dirasa sangat penting untuk dilaksanakan yakni pembiasaan membaca, yang mana dari membaca dapat  menjadi  awal  mula  dari  menambahkan  dan memperkaya  kosa  kata  yang  dimiliki  peserta  didik dalam kehidupan sehari-harinya.
Menurut  Italiyana  (2021),  ada  4  faktor penyebab    rendahnya    literasi  peserta  didik  yaitu  (1) kebiasaan  baca  yang  belum  dibiasakan  untuk dilaksanakan  dirumah,  (2)  perkembangan  teknologi yang  terlalu  canggih,  (3)  sarana  dan  prasana  yang belum  mendukung,  dan  (4)  rendahnya  motivasi  yang
ada  dalam  diri  siswa.  Sedangkan  menurut  Agustin (2021), penyebab rendahnya literasi pada peserta didik adalah  terlalu  sering  menonton  TV,  terlalu  sering bermain  sosial  media,  kurangnya  akses  untuk  daerah terpencil,  kurang  motivasi  dari  lingkungan  keluarga dan masyarakat, teknologi yang semakin canggih serta minim  lembaga  yang  melakukan  kegiatan  literasi. Sejalan dengan pernyataan dari guru kelas IVa SDN 44 Ampenan  yang  mengungkapkan  bahwa  penyebab rendahnya  literasi  peserta  didik  disekolah  mereka adalah  lantaran  penggunaan  gadget  yang  berlebihan, kurangnya  minat  peserta  didik,  kekurangtertarikan siswa  akan  literasi  dan  kurang  tahunya  peserta  didik akan pentingnya berliterasi.
Demi  mendapatkan  hasil  pembelajaran  yang lebih  baik,  pembelajaran  tidak  hanya  bisa  dijalankan hanya  dengan  metode  yang  biasa  atau  monoton,  bisa juga  dengan  menyertakan  media  yang  dapat menunjang  keberlangsungan  pembelajaran  dan  dapat menarik  minat  belajar  peserta  didik.  Menurut  Ardian (2022), media pembelajaran merupakan hal yang dapat mengarahkan informasi, perasaan dan keinginan siswa agar  dapat  terwujudnya  proses  belajar  kreatif  siswa. Menurut  Nurfadhilah  (2021),  media  pembelajaran merupakan  alat  yang  dapat  dilihat,  dibaca,  diproses, didiskusikan  dan  didengar  oleh  peserta  didik  untuk mendukung  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan beberapa  pendapat  ahli  diatas,  maka  dapat  ditarik kesimpulan jikalau media pembelajaran bisa didefinisikan  sebagai  alat  yang  dipakai  untuk menyaluran  atau  mentransfer  sebuah  pengetahuan kepada  peserta  didik  untuk  merangsang  minat, keaktifan,  perhatian  dan  ketertarikan  siswa  selama berlangsungnya proses pembelajaran.
Senada dengan itu Ramdani (2021), mengungkapkan  bahwa  dengan  menggunakan  media pada proses pembelajaran bisa membuat peserta didik menjadi  lebih  kreatif  dan  aktif  dalam  mengemukakan pendapat  dengan  kemampuan  terbaiknya. Dengan menggunakan  media  pembelajaran  bisa  dipicu  minat, memotivasi  juga  dapat  memberikan  inspirasi  kepada peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  sehingga siswa  mendapatkan  dampak  positif  dari  pembelajaran (Dewi, 2022).
Dari beberapa metode yang telah diterapkan oleh guru  di  SDN  44  Ampenan  baik  dilingkup  sekolah maupun  kelas,  ada  satu  media  yang  sangat  menarik untuk  dicoba  untuk  dilakukan  yaitu  menggunakan media  pohon  literasi  di  kelas  IV  SDN  44  Ampenan. Menurut  Niantari  (2022),  menyebutkan  pohon  literasi merupakan media atau alat pembelajaran yang terbuat dari kertas yang berbentuk seperti pohon (2D) atau bisa juga  dibuat  dari  ranting  pohon  kering  yang  dibentuk menjadi  daun,  bunga  atau  buah  (3D).  Dengan
bertambahnya kuantitas buku bacaan yang telah dibaca oleh  peserta  didik  diharapkan  peserta  didik  dapat menjadi  sosok  yang  dapat  membiasakan  aktivitas membaca dalam kesehariannya (Chyalutfa, 2022).
Namun  situasi  pembelajaran  akan  menjadi  lebih bermakna  untuk  peserta  didik  apabila  pembelajaran yang ada dihadapan mereka dikaitkan dengan kejadian konkret  dalam  kehidupan  sehari-harinya.  Adapun kasus konkret yang ada disekeliling peserta didik ialah kehidupan berbudaya. Pendidikan yang memiliki nilai budaya  ini  berarti  sebuah  sistem  yang  mangaitkan situasi  konkret  dalam  kehidupan  sehari-harinya kedalam  suatu  proses  pembelajaran  (Nadlir,  2016). Dengan  diterapkannya  nilai-nilai  kearifan  lokal  dalam proses pembelajaran diharapkan dapat menjadi wadah bagi  siswa  untuk  menumbuhkan  rasa  cinta  dan  rasa tanggung jawab akan kearifan yang ada di daerahnya.
Media  yang  dibuat  akan  berbasis  kearifan  lokal yaitu  dengan  menggunakan  cerita  rakyat  Suku  Sasak sehingga  dalam  hal  ini  pembelajaran  berbudaya  akan disisipkan  dalam  materi  pelajaran.  Cerita  rakyat merupakan  wadah  kebudayaan  yang  digunakan  oleh masyarakat  dalam  menyampaikan  nilai  budayanya secara  tutur  lisan  dan  diwariskan  secara  turun menurun  (Hutomo,  1991  dalam  Sumayana,  2017). Jabriani  (2000)  dalam  Madeamin  mengemukakan bahwa  cerita  rakyat  berarti  suatu  bentuk  penuturan yang  terbentuk  dengan  tujuan  menyampaikan  pesan nasihat  atau  sebagai  media  hiburan  dan  mengalir secara  turun-menurun  dalam  masyarakat  secara  lisan. Cerita rakyat ini akan berperan dalam memperkenalkan  budaya,  nilai  juga  keragaman  yang ada di Suku Sasak. Materi dalam media ini mengambil kompetensi  dasar  pada  tema  Tema  8  “Daerah  Tempat Tinggalku” di kelas IV.
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian sebelumnya  ialah  terletak  pada  konsentrasi  akan pengenalan  nilai  kebudayaan  Suku  Sasak  melalui penggunaan  cerita  rakyat  Suku  Sasak  untuk memperkenalkan  nilai-nilai  budaya  Suku  Sasak  pada peserta didik sehingga peserta didik mampu mengenal dan mengamalkan nilai-nilai budaya dalam kesehariannya.  Pada  penelitian  ini  juga  akan dikonsentrasikan  pada  kemampuan  individu  setiap peserta  didik  dalam  menerapkan  kemampuan berliterasi  seperti  membaca,  menulis,  mendengarkan dan  mengkomunikasikan  hasil  bacaan  yang  sudah dicerna dan dipahami oleh peserta didik.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  pengembangan Research  and  Development (R&D) . Menurut Rayanto (2020) penelitian pengembangan  merupakan  sebuah  penelitian  yang
akan mendapatkan sebuah produk diakhir berdasarkan temuan  uji-uji  lapangan  yang  sudah  dilakukan  dan kemudian  akan  terus  direvisi  hingga  produk  menjadi lebih  baik  lagi.  Produk  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  media  pohon  literasi  berbasis cerita rakyat Suku Sasak untuk Siswa Kelas IV SDN 44 Ampenan.
Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  model  ADDIE  (Analysis,  Design, Development,  Implementation,  Evalution)  yang merupakan  model  pengembangan  yang  paling  sering digunakan dalam penelitian pengembangan dikarenakan  memiliki  tahapan-tahapan  yang  mudah dipahami  serta  model  ADDIE  ini  cocok  digunakan untuk  berbagai  model  pengembangan,  mulai  dari bahan  ajar  sampai  dengan  media  pembelajaran. Menurut  Sezer  dalam  Rayanto  (2020)  menekankan bahwa  model  ADDIE  tersebut  merupakan  suatu pendekatan  yang  berorientasikan  pada  penganalisisan setiap komponen yang berkaitan satu sama lain dengan mengkoordinasikannya menggunakan langkah- langkah yang ada.
Penelitian  ini  akan  dilakukan  di  SDN  44 Ampenan  dengan  Subyek  penelitian  adalah  peserta didik  kelas  IV  SDN  44  Ampenan.  Objek  penelitian adalah  pengembangan  media  pohon  literasi  berbasis cerita rakyat Suku Sasak untuk Siswa Kelas IV SDN 44 Ampenan.
Instrument pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  dokumentasi  dan  angket. Dokumentasi  berfungsi  untuk  mengetahui  dan pembuktian  akan  keberlangsungan  penelitian  juga sebagai  media  untuk  merekam  proses  pelaksanaan penelitian.  Angket  tersebut  terdiri  dari  sejumlah pertanyaan  tertulis  yang  diberikan  kepada  sejumlah responden  untuk  memperoleh  informasi  terkait penelitian  yang  dilakukan.  Angket  digunakan  untuk mengetahui  hasil  validasi  ahli  media,  validasi  ahli materi, respon guru dan respon siswa dengan memberi checklist  (v)  pada  kolom  yang  tersedia.  Data  yang dianalisis  adalah  data  yang  didapat  dari  lembar validasi  ahli  media,  validasi  ahli  materi,  respon  guru dan  respon  peserta  didik.  Lembar  angket  tersebut dianalisis secara deskriptif kuantitatif.

## Hasil Dan Pembahasan
Penelitian  ini  termasuk  penelitian R&D yang memakai  pengembangan  model  ADDIE, analysis (analisis), design (perancangan), development (pengembangan), implementation (implementasi),  dan evaluation (evaluasi).  Produk  yang  dikembangkan adalah media pohon literasi berbasis cerita rakyat Suku Sasak Uuntuk Siswa Kelas IV SDN 44 Ampenan.

## 1. Analisis
Tahap  analisis  ini  terdiri  dari  beberapa  tahap, yaitu analisis kinerja, analisis siswa, analisis materi dan analisis  tujuan.  Pada  analisis  kinerja  didapatkan kekurangtertarikan  peserta  didik  akan  proses pembelajaran  yang  dilakukan.  Pada  analisis  siswa didapatkan bahwa terdapatnya perbedaan kemampuan yang  ada  diantara  peserta  didik  jadi  dibutuhkan sebuah  solusi  yang  mampu  menumbuhkan  rasa ketertarikan  dari  tiap  peserta  didik  itu  sendiri.  Pada analisis  materi  dilakukan  analisis  akan  materi-materi yang  dirasa  butuh  perbaikan  dan  dicari  media  yang mampu  mengatasi  masalah-masalah  yang  dihadapi oleh peserta didik. Lalu pada analisis tujuan dilakukan analisis  akan  tujuan  yang  akan  dicapai  dalam pembuatan media yang sudah diputuskan.
Pada  proses  analisis  di  temukan  adanya  masalah mendasar yang dihadapi dalam proses pembelajaran di dalam  kelas  yakni  pembelajaran  monoton  hanya menggunakan  metode  ceramah  saja,  akibatnya  siswa kurang  aktif  mengikuti  pembelajaran  dan  kurang memperhatikan  penjelasan  guru.  Hal  ini  sejalan dengan  pernyataan  wali  kelas  IVa  yang  mengatakan pembelajaran  masih  kerap  dilakukan  dengan  metode ceramah  dam  kurang  melakukan  pembelajaran  yang didukung  oleh  media  pembelajaran.  Terkhusus  lagi mengenai pembelajaran yang berkaitan dengan literasi. Literasi  yang  terjadi  di  sekolah  masih  hanya  sekedar kebiasaan  berliterasi  yang  cukup  monoton  seperti membaca teks  books dan  menuliskan  kembali  di  buku latihan peserta didik.
Berdasarkan
hal tersebut, peneliti mengembangkan  sebuah  media  pembelajaran  berupa media pohon literasi berbasis cerita rakyat Suku Sasak untuk  kelas  IV  SDN  44  Ampenan  agar  terciptanya motivasi  dan  ketertarikan  peserta  didik  dalam melakukan  pembelajaran  literasi.  Hal  itu  didukung dengan  pernyataan  dari  Saputra  (2022),  yang mengemukakan  bahwa  dengan  digunakannya  media pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  mampu menarik  perhatian  peserta  didik  hingga  mampu membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dalam proses pembelajaran.
Dengan  demikian  media  pohon  literasi  dirasa mampu  untuk  membantu  proses  literasi  peserta  didik sekaligus  dengan berbantuan  cerita  rakyat  Suku  Sasak diharapkan mampu menjadi wadah untuk mengenalkan nilai-nilai dan keberagaman yang ada di sekitar  peserta  didik.  Adapun  alasan  peneliti menambahkan  unsur  cerita  rakyat  Suku  Sasak  ialah untuk  menumbuhkan  jiwa  kearifan lokal  pada  peserta didik  dengan  berbantuan  dari  pembelajaran  yang menggunakan  cerita  rakyat  Suku  Sasak  berjudul
“Teujat  Mencuri  Jahe”.  Diharapkan  dengan  belajar tentang cerita rakyat Suku Sasak tersebut, peserta didik dapat  mengenal  beberapa  kata  umum  dalam  Bahasa Sasak dan bisa memahami apa artinya.

## 2. Perancangan
Perancangan  merupakan      tahap      untuk merancang   desain awal  media pohon literasi.  Media pohon literasi merupakan media yang berfungsi untuk mengukur banyaknya jumlah bacaan yang telah dibaca (Ulfa, 2021). Dengan semakin
rimbunnya
daun/buah/bunga pada pohon, maka semakin banyak pula  peserta didik  yang  mampu berhasil  menganalisis bacaan
Tahap  perancangan  ini  dilakukan  beberapa tahapan  yang  dibuat  peneliti  yaitu  (1)  menentukan materi sesuai dengan media yang akan dikembangkan dilihat  dari  kompetensi  dasar  yang  ingin  diraih,  (2) mengumpulkan  bahan  dan  alat  untuk  membuat produk  media  yang  ingin  dikembangkan,  dan  (3) melakukan  proses  pembuatan  media  yang  ingin dikembangkan.
Pada  tahap  ini,  dilakukan  analisis  akan  buku Tema  8  “Daerah  Tempat  Tinggalku”  di  kelas  IV  yang membahas  mengenai  keberagaman yang  ada  didaerah tempat  tinggal  peserta  didik.  Setelah  itu  dilakukan tahap penyiapan bahan dan alat serta tahap pembuatan media pohon literasi berbasis cerita rakyat Suku Sasak dengan cara sebagai berikut : (1) membuat pola pohon pada  kardus  dengan  menggunakan  pensil,  (2) memotong  kardus  sesuai  pola  pohon  yang  sudah dibuat  dengan  menggunakan cutter dan  gunting,  (3) menutup  kardus  dengan  kertas  minyak  berwarna. Bagian  atas  menggunakan  kertas  minyak  berwarna hijau  tua  dan  bagian  bawah  menggunakan  kertas minyak  berwarna  coklat  tua.  Kertas  minyak digunting sesuai  bentuk  dari  pohon  literasi  dan  ditempelkan  di kardus  menggunakan  lem  kertas,  (4)  membuat sanggahan  pohon  literasi  menggunakan  kardus  dan dipasangkan  di  bagian  bawah  belakang  pohon  literasi agar  pohon  literasi  bisa  berdiri  tegap  tanpa membutuhkan  senderan  lain.  Kardus  sanggahan ditempelkan  dibelakang  pohon  literasi  menggunakan double  tip agar  pohon  literasi  lebih  kokoh,  (5) menempelkan  kain  khas  tradisional  Suku  Sasak  dan berbagai  macam  gambar  keberagaman  Suku  Sasak  di bagian  batang  pohon  literasi  dengan  tujuan  untuk memperkenalkan  identitas  dari  Suku  Sasak  melalui keberagaman yang ada di Suku Sasak itu sendiri.
Gambar 1. Pembuatan pola Gambar 2. Pemotongan
Gambar 3. Pelapisan Gambar 4. Pemasangan Sangahan
Gambar 5. Menempelkan identitas Suku Sasak

## 3. Pengembangan
Langkah  selanjutnya  yaitu  pengembangan  media pohon  literasi  berbasis  cerita  rakyat  Suku  Sasak.  Usai mendesain  atau  merancang  media  pembelajaran  maka media  tersebut  harus  dinilai  terlebih  dahulu  akan kesesuaian  media  yang  dikembangkan  dengan  materi pembelajaran  yang  digunakan  serta  kebutuhan  belajar yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  sebelum dilakukannya ujicoba langsung kepada peserta didik.
Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  dari Suhendrianto (2017), yang menielaskan bahwa uji coba produk  sebelum  dimplementasikan  bertujuan  untuk mengumpulkan  data  yang  dapat  digunakan  sebagai dasar  untuk  melakukan  perbaikan  dalam  rangka mencapai  tingkat  kevalidan  dan  keefektifan  media pembelajaran yang baik selama digunakan.
Pada  tahap  pengembangan  ini  bertujuan  untuk menghasilkan  media  pembelajaran  yaitu  media  pohon literasi  berbasis  cerita  rakyat  Suku  Sasak  untuk  Siswa Kelas  IV  SDN  44  Ampenan  yang  sudah  direvisi berdasarkan saran dan masukan  dari  ahli  media  dan ahli    materi.  Validasi  media  pohon  literasi  berbasis cerita  rakyat  Suku  Sasak  dilakukan  oleh  ahli  validator media.  Adapun  hasil  validasi  media  pohon  literasi berbasis  cerita  rakyat  Suku  Sasak  dapat  dilihat  pada Tabel 1.

## Tabel 1 Hasil Validasi Media
Validasi Media Total skor Aspek Kesesuaian dengan Tujuan 8 Relevan dengan topik yang diajarkan 7 Jelas dan Rapi 7 Bersih dan Menarik 16 Cocok dengan Sasaran 3
Praktis, Luwes dan Tahan 10 Berkualitas baik 4 Ukuran Sesuai dengan lingkungan Belajar 12 Rerata 67 Persentase 93%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui persentase kelayakan media pohon literasi berbasis cerita rakyat  Suku  Sasak  yang  divalidasi  oleh  ahli  media adalah sebagai berikut:
P = x 100 %  =    x 100 % = 93 %
Sesuai  dengan  hail  persentase  tingkat kelayakan  media  pembelajaran  yang  telah  divalidasi, diketahui  bahwa  tingkat  kelayakan  media  pohon literasi  berbasis  cerita  rakyat  Suku  Sasak  sebesar  93% atau mendapatkan skor 67 dan 72 skor maksimal yang menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  yang dikembangkan  termasuk  kategori  sangat  layak digunakan  dan  sudah  bisa  diujicobakan  dalam  proses pembelajaran.  Adapun  saran  dan  masukan  yang diberikan  oleh  ahli  validator  media  berupa  untuk memperincikan  beberapa  kalimat  petunjuk  menjadi lebih jelas mengenai pedoman penggunaan media agar dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami penggunaan media pohon literasi.
Selanjutnya validasi  materi cerita rakyat Suku Sasak  yang  berjudul  “Teujat  Mencuri  Jahe"  dilakukan oleh  ahli  validator  materi.  Adapun    hasil    validasi materi  cerita  rakyat  Suku  Sasak  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2 Hasil Validasi Materi Validasi Materi Total skor Aspek Kualitas Isi dan Tujuan 17 Kualitas Materi 21 Rerata 38 Persentase 86%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui persentase  kelayakan  materi  cerita  rakyat  Suku  Sasak yang  berjudul  “Teujat  Mencari  Jahe”  yang  divalidasi oleh ahli materi adalah sebagai berikut:
P = x 100 %  =    x 100 % = 86 %
Sesuai  dengan  hail  persentase  tingkat kelayakan  materi  pembelajaran  yang  telah  divalidasi, diketahui bahwa tingkat kelayakan materi cerita rakyat Suku  Sasak  yang  berjudul  “Teujat  Mencari  Jahe” sebesar  86  %  atau  memperoleh  skor  38  dari  44  skor maksimal yang menunjukkan bahwa materi pembelajaran  termasuk  kategori  sangat  layak digunakan  dan  sudah  bisa  diujicobakan  kedalam
proses pembelajaran. Adapun saran dan masukan yang diberikan  oleh  ahli  validator  materi  berupa memperbaiki beberapa kesalahan penulisan atau ejaan dalam  cerita  rakyat  “Teujat  Mencari  Jahe”  agar  tidak memunculkannya miskonsepsi pada diri peserta didik.

## 4. Implementasi
Setelah dilakukanya pengembangan produk, maka selanjutnya media yang dikembangkan akan diujicobakan  kepada  peserta  didik.  Menurut  Sumarno (2018) dalam tahapan implementasi ini, respon peserta didik  akan  menjadi  penilaian  akan  kelayakan  dari media  yang  dikembangkan.    Pada  penerapan  media pohon  literasi  berbasis  cerita  rakyat  Suku  Sasak  ini akan dilakukan dengan 2 uji tahap yakni uji kelompok besar  dengan  26  peserta  didik  dan  uji  kelompok  kecil dengan  10  peserta  didik.  Uji  pertama  yang  dilakukan adalah  dengan  menerapkan  media  pohon  literasi berbasis  cerita  rakyat  Suku  Sasak  kepada  kelompok besar  setelah  itu  diujikan  ke  kelompok  kecil.  Pada tahap  ini  dilakukan  penelitian  selama  2  hari  berturut- turut  demi  mengetahui  kelayakan  dari  media  pohon literasi yang dikembangkan.
Adapun  hasil  uji    coba  peserta  didik menggunakan  media  pohon  literasi  berbasis  cerita rakyat Suku Sasak dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3 Hasil Respon Peserta Didik
Respon Siswa Jumlah Respond en Skor diperoleh Kategori Jumlah Skor Persen Tase Kelompok Besar 26 909 87,4% Sangat layak Kelompok Kecil 10 372 93% Sangat layak
Adapun  berdasarkan  hasil  angket  respon peserta  didik  baik  dikelompok  besar  maupun  kecil didapatkan bahwa penggunaan pohon literasi berbasis cerita  rakyat  Suku  Sasak  lebih  efektif  di  gunakan  di kelompok  kecil  dengan  persentase  nilai  sebesar  93  % yang  mana  lebih  tinggi  daripada  persentase  nilai  di kelompok  besar  sebesar  87,4  %.  Namun  kedua  hasil tersebut  dikatakan  masih  layak  dan  tidak  perlu  revisi lantaran  berada  diatas  ambang  nilai  minimal  81%. Namun  bisa  ditarik  kesimpulan  bahwa  penggunaan media  pohon  literasi  berbasis  cerita  rakyat  suku  Sasak akan lebih efisien lagi apabila digunakan di kelompok kecil dengan sebanyak 10 peserta didik atau kurang.
Selanjutnya  guru  memberikan  respon  guru terkait penggunaan media pohon literasi berbasis cerita rakyat  Suku  Sasak  yang  telah  dikembangkan. Adapun hasil  respon guru dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4 Hasil Respon Guru
Respon Guru Total skor Aspek Keterbacaan Teks 8 Ukuran 8 Kemudahan Pemakaian 11 Kejelasan Materi 3 Kemudahan Memahami Isi Materi Pada Teks 7 Rerata 37 Persentase 92,5%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui persentase  kelayakan  media  pohon  literasi  berbasis cerita  rakyat  Suku  Sasak  berdasarkan  sudut  pandang guru kelas adalah sebagai berikut:
P = x 100 %  =    x 100 % = 92,5 %
Sesuai  dengan  hasil  persentase  tingkat kelayakan media pembelajaran yang telah diujicobakan kepada  peserta  didik,  diketahui  bahwa  tingkat kelayakan  media  pohon  literasi  berbasis  cerita  rakyat Suku  Sasak  menurut  guru  kelas  sebesar  92,5%  atau memperoleh  skor  37  dari  40  skor  maksimal  yang menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  yang dikembangkan  termasuk  kategori  sangat  layak digunakan.

## 5. Evaluasi
Evaluasi  merupakan  tahapan  akhir  dari  ADDIE. Menurut  Istiningsih,  dkk  (2021)  tahap  evaluasi merupakan  proses  melihat  dan  menganalisis  respon dari  peserta  didik  selama  menggunakan  media pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  didalam proses pembelajaran yang telah dilakukan.
Berdasarkan  hasil  implementasi  media  pohon literasi  berbasis  cerita  rakyat  Suku  Sasak  yang  telah diujicobakan  ke  peserta  didik  dalam  kelompok  besar dan  kelompok  kecil,  dirasa  tidak  dibutuhkanya evaluasi akhir dikarenakan didalam proses pengembangan  respon  peserta  didik  dan  respon  guru dirasa  sudah  cukup  baik  dilihat  dari  nilai  yang diperoleh melalui angket yang telah diberikan. Adapun berdasarkan  hasil  yang  sudah  didapatkan  dalam implementasi  kelompok  kecil  dan  kelompok  besar, didapatkan  data  bahwa  penggunaan  media  pohon literasi  berbasis  cerita  rakyat  Suku  Sasak  dalam kelompok  kecil  mendapatkan  nilai  yang  lebih  tinggi sebesar  93  %  dibandingkan  penggunaan  media  pohon literasi  berbasis  cerita  rakyat  Suku  Sasak  di  kelompok besar  yang  mendapatkan  nilai  sebesar  87,4  %  yang berarti ada range sebesar 5,6 %.
Kesimpulan
Media  pohon  literasi  berbasis  cerita  rakyat  Suku Sasak  yang  dikembangkan  diharapkan  mampu  untuk membantu  jalannya  proses  pembelajaran  dikelas. Berdasarkan  validasi  yang  dilakukan  oleh  para  ahli mendapatkan nilai akhir 93% dari ahli media dan 86% dari  ahli  materi  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  produk  yang  dikembangkan  ini  valid  atau layak.  Hal  itu  pula  sejalan  dengan  respon  baik  dari peserta  didik  sebesar  87,4  %  dari  penerapan  di kelompok besar dan 93% dari penerapan di kelompok kecil. Respon guru pula mencapai sebesari 92,5% yang mana  berarti  dari  hasil  ujicoba  atau  penerapan  media yang  dikembangkan  kepada  peserta  didik  dikatakan valid atau layak.

## Referensi
Agustin,  N.,  &  Maryani,  I.  (2021). Peran  Guru  dalam Membentuk  Karakter  Siswa  (Antologi  Esai Mahasiswa Pendidikan Guru  Sekolah Dasar). Uad Press.
Ardian,  N.,  Hutasuhut,  M.  A.,  &  Rohani,  R.  (2022). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Whiteboard  Animation  dalam  Pembelajaran Biologi  Kelas  XI  pada  Materi  Sistem Pencernaan  Makanan. Bioscientist:  Jurnal  Ilmiah Biologi , 10 (2), 1098-1107.
Chyalutfa,  U.,  Makki,  M.,  &  Jiwandono,  I.  S.  (2022). Pengaruh  Penggunaan  Media  Pohon  Literasi Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia Siswa. Journal of Classroom Action Research , 4 (3), 82-86.
Dewi, L., Jumini, S., & Adi, N. P. (2022). Implementasi Media  Pohon  Literasi  untuk  Meningkatkan Literasi  Sains  Murid  pada  Mata  Pelajaran IPA. Journal of Education and Teaching
(JET) , 3 (2), 247-267.
Fitriana,  F.,  Gunayasa,  I.  B.  K.,  &  Dewi,  N.  K.  (2022).
Hubungan Antara Kebiasaan Membaca Dengan Kecerdasan Linguistik Siswa. Journal of Classroom Action Research , 4 (1), 78-82.
Hadisaputra,  S.,  Gunawan,  G.,  &  Yustiqvar, M.  (2019). Effects  of  Green  Chemistry  Based  Interactive Multimedia  on  the  Students'  Learning Outcomes  and  Scientific  Literacy. Journal  of Advanced  Research  in  Dynamical  and  Control Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674. Isra, M., Tahir, M., Zain, M. I., & Istiningsih, S. (2023). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kearifan Lokal  Tema:  keunikan  Daerah  Tempat Tinggalku  Siswa. Journal  of  Classroom  Action Research , 5 (2), 188-192.
Istiningsih,  S.,  Darmiany, D., Astria,  F.  P.,  &  Erfan,  M.
(2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran
Berbasis  Permainan  Monopoli  di  Era  New Normal. Collase  (Creative  of  Learning  Students Elementary Education), 4(6), 911-920.
Italiyana,  K.  (2021).  Pemupukan  Budaya  Literasi,
Toleransi, dan Budi Pekerti: untuk Membangun Sakura yang Berprestasi.
Bali: Nilacakra.
Kharizmi,  M.  (2015).  Kesulitan  Siswa  Sekolah  Dasar dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi. Jurnal Pendidkan Dasar (Jupendas), 2(2), 11-21 .
Madeamin,  S.  (2021).  Analisis  Cerita  Rakyat  Toraja
Massudilalong Sola Lebonna Melalui Pendekatan Struktural. Jurnal Onoma: Pendidikan, Bahasa, dan Sastra , 7 (2), 772-788. Nadlir,  N.  (2016).  Urgensi  pembelajaran  berbasis kearifan  lokal. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam (Journal  of  Islamic  Education  Studies) , 2 (2),  299-
330.
Nawawulan,  D.,  Istiningsih,  S.,  &  Khair,  B.  N.  (2023).
Pengaruh Model Pembelajaran CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) Terhadap Kemampuan Membaca  Pemahaman  Peserta  didik. Journal of
Classroom Action Research , 5 (1).
Niantari, H. K. (2022). Pohon Literasi Tingkatkan Minat Baca  dan  Antusiasme  Peserta  Didik  Kelas  1 Tingkat  Sekolah  Dasar.  In Prosiding  Seminar Nasional  Hasil  Pelaksanaan  Program  Pengenalan Lapangan  Persekolahan (Vol.  2,  No.  1,  pp.  364- 370).
Ningsih, B. W., Istiningsih, S., & Jiwandono, I. S. (2019). Pengaruh  penggunaan  media  flash  card terhadap  keterampilan  membaca  muatan materi  bahasa  Indonesia. Journal  of  Classroom Action Research , 1 (1), 128-132.
Nurfadhilah,  S.  N.  (2021).  Media  Pembelajaran.  CV Jejak.
Ramdani,    A.,    Purwoko,    A.    A.,    &  Yustiqvar,    M. (2021).   Improving   Scientific   Creativity   of Teacher    Prospective    Students:    Learning Studies  Using      a      Moodle-Based      Learning Management  System          During          the COVID-19     Pandemic. InInternational   Joint Conference      on      Science      and  Engineering 2021     (IJCSE      2021)(pp.      261-267).  Atlantis Press. Rayanto,  Y.  H.  (2020). Penelitian  Pengembangan  Model Addie  Dan  R2d2:  Teori  &  Praktek .  Lembaga
Academic & Research Institute.
Saputra,  D.,  Makki,  M.,  &  Zain,  M.  I.  (2022). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Big  Book Berbasis  Dongeng  Monyet  Dan  Kura-Kura Mata  Pelajaran  PPKN. Journal  of  Classroom Action Research , 4 (2), 75-80.
Suhendrianto,
S. (2017). Pengembangan media pembelajaran monopoli tematik
untuk meningkatkan motivasi belajar siswa kelas IV MIN Tegalasri  Kec.  Wlingi  Kab.  Blitar (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim).
Sumarno.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Video  Animasi  Dua Dimensi  Situs  Perkauman Di  Bondowoso  Dengan  Model  ADDIE  Dalam Pembelajaran Sejarah Kelas X IPS. Jember: Jurnal Edukasi.
Sumayana,  Y.  (2017).  Pembelajaran  sastra  di  sekolah dasar berbasis kearifan lokal (cerita rakyat). Mimbar Sekolah Dasar , 4 (1), 21-28. Susanti, S., & Syazali, M. (2023). Pengaruh Kompetensi Pedagogik  Guru  dan  Lingkungan  Keluarga terhadap  Kemampuan  Membaca  Intensif Siswa. Journal of Classroom Action Research , 5 (SpecialIssue).
Teguh, M. (2020). Gerakan literasi sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata , 1 (2), 1-9.
Ulfa,  M.,  &  Oktaviana,  E.  (2021).  Peningkatan
Kemampuan Berliterasi melalui Model
Discovery  Learning  Berbantuan  Media  Pohon Literasi. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5204-5212.
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., Nyoto, A., & Malang, U. N.  (2016).  Transformasi  pendidikan  abad  21 sebagai  tuntutan  pengembangan  sumber  daya manusia  di  era  global.  In Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  Matematika (Vol.  1,  No.  26, pp. 263-278).
Yustiqvar,  M.,  Hadisaputra,  S.,  &  Gunawan, G. (2019). Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green chemistry. Jurnal Pijar Mipa , 14 (3), 135-140.