Pengembangan  Modul  Ajar  Berbasis  CTL  dengan  Berbantuan  Big  Book  Untuk Meningkatkan Literasi Finansial Peserta Didik Fase B
Devi Aulia Oktaviani, Babang Robandi, Mubarok Somantri
Universitas Pendidikan Indonesia deviiaulia@upi.edu
Article History accepted 25/6/2024 approved 25/7/2024 published 31/7/2024

## Abstract
This study was motivated by the underutilization of financial literacy programs and the absence of teaching modules focused on this area. The objective is to outline the initial design, feasibility, and development outcomes of a  Contextual Teaching and Learning (CTL) module designed to improve  financial  literacy  among  B-level  university  students.  This  study  utilized  a  Design  and Development  (D&D)  approach  using  the  ADDIE  model  (analysis,  design,  development, implementation, and evaluation). The teaching module received high marks from experts, with an average of 98.75% in the feasibility assessment. Furthermore, Stage B students underwent pre- test and post-test assessments, where their scores improved significantly from an average of 65 to 86.36. In addition,  the N-gain analysis showed an  average increase of 0.61.  These findings suggest that the CTL-based module is highly suitable for implementation and effectively improves financial literacy among Stage B students.
Keywords: teaching module, contextual teaching and learning, financial literacy

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurangnya penerapan program literasi finansial secara optimal dan  belum  adanya  modul  ajar  yang  khusus  berfokus  pada  program  tersebut.  Tujuan  dari penelitian ini adalah untuk menggambarkan desain awal, menilai kelayakan, dan mengevaluasi hasil  dari  pengembangan  modul  ajar  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  literasi  finansial  peserta  didik  Fase  B.  Metode  yang  digunakan adalah Design and Development (D&D) dengan model ADDIE (analisis, desain, pengembangan, implementasi,  dan  evaluasi).  Hasil  penilaian  dari  ahli  desain,  materi,  dan  pembelajaran menunjukkan  skor  rata-rata  sebesar  98,75%,  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  layak. Setelah modul ajar diuji coba pada peserta didik Fase B dengan menggunakan pre-test dan post- test , nilai rata-rata peserta meningkat dari 65 menjadi 86,36. Selain itu, uji N-gain menunjukkan hasil rata-rata 0,61, yang tergolong dalam kategori sedang. Oleh karena itu, modul ajar berbasis CTL  ini  dinyatakan  layak  untuk  digunakan  dan  efektif  dalam  meningkatkan  literasi  finansial peserta didik Fase B.
Kata kunci: modul ajar, contextual teaching and learning, literasi finansial
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 7 (3) (2024) 399 - 411

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini,  keterampilan  literasi  sedang  gencar  digaungkan  dalam  dunia pendidikan  di  Indonesia,  khususnya  literasi finansial.  Menurut OECD,  literasi  finansial adalah kemampuan untuk memahami dan menggunakan konsep keuangan serta risiko dengan pengetahuan, keterampilan, dan kepercayaan diri yang cukup untuk membuat keputusan  keuangan  yang  bijak.  Ini  dapat  meningkatkan  kesejahteraan  pribadi  dan masyarakat  serta  memungkinkan  keterlibatan  aktif  dalam  ekonomi  (Goyal  &  Kumar, 2021).  Idealnya,  pengajaran  tentang  keuangan  sejak  dini  akan  membantu  anak-anak menjadi lebih terampil dalam mengelola keuangan mereka dengan baik di masa depan (Rapih,  2016).  Namun  faktanya  literasi  finansial  belum  diterapkan  secara  maksimal dibuktikan dengan kondisi faktual yang ditemukan melalui wawancara dengan salah satu guru  Sekolah  Dasar  di  Kota  Bandung,  diketahui  bahwa  peserta  didik  masih  kesulitan memahami  konten  materi  yang  akan  dipelajari.  Sehingga  Pendidikan  finansial  masih belum  diterapkan  secara  optimal.  Sehingga,  peneliti  menyelesaikan  permasalahan tersebut  dengan  mengembangkan  modul  ajar  dengan  berbantuan big  book untuk meningkatkan literasi finansial berbasis pendekatan Contetual Teaching and Learning. Tujuan  khusus  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan  penjelasan  mendetail tentang hasil pengembangan desain modul, hasil validasi ahli, dan peningkatan literasi finansial sebelum dan sesudah diimplementasikan modul ajar yang dikembangkan oleh peneliti.
Modul pembelajaran adalah dokumen yang mencakup tujuan, metode, materi, dan evaluasi untuk satu unit atau topik, sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah ditentukan  (Kemendikbud,  2022).  Secara  global,  komponen-komponen  tersebut mencakup  informasi  umum,  elemen  inti,  dan  lampiran.  Langkah-langkah  penyusunan modul  ajar  secara  umum  adalah  dengan  melakukan  analisis  kebutuhan  modul, melakukan  asesmen  diagnostik,  menentukan  identifikasi  masalah  dan  profil  pelajar Pancasila, mengembangkan modul ajar, mendesain modul ajar, menentukan komponen modul ajar, menyusun modul ajar, mengimplementasikan modul ajar dan mengevaluasi modul ajar (Maulida, 2022).
Modul  ajar  ini  dikembangkan  dengan  pendekatan  Contextual  Teaching  and Learning (CTL). Menurut  Nurhadi,  pembelajaran kontekstual  adalah  pendekatan  yang membantu  guru  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  situasi  nyata  dalam  kehidupan siswa,  sehingga  mendorong  mereka  untuk  memahami  bagaimana  pengetahuan  yang dipelajari  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  baik  di  lingkungan  keluarga maupun  masyarakat  (Rusman,  2012).  Menurut  (Usman,  2017)  pembelajaran CTL di dalam  kelas  mencakup  tujuh  komponen  inti,  diantaranya:  1)  Kontruktivisme ( contructivisme );  2)  Menemukan  ( inquiry );  3)  Bertanya  ( questioning );  4)  Masyarakat belajar  ( learning  community );  5)  Pemodelan  ( modelling );  6)  Refleksi  ( reflection );  7) Penilaian sebenarnya ( authentic assesment ).
Pengembangan modul ajar ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan literasi finansial  pada  peserta  didik  Fase  B.  Menurut  PISA Financial  Literacy  Assessment Framework (dalam  Prihartanti  et  al.,  2022)  literasi  keuangan  mencakup  pemahaman tentang konsep dan risiko keuangan, serta kemampuan, motivasi, dan kepercayaan diri untuk menggunakan pengetahuan tersebut dalam membuat keputusan keuangan yang tepat.  Tujuan  utamanya  adalah  untuk  meningkatkan  kesejahteraan  finansial  baik individu maupun masyarakat. serta memungkinkan partisipasi dalam ekonomi. Di tingkat sekolah  dasar,  pendidikan  finansial  tidak  hanya  mengenalkan  uang,  tetapi  juga mengajarkan  cara  mengelola  keuangan,  bertransaksi,  dan  menanamkan  jiwa kewirausahaan  sejak  dini.  Adapun  indikator  dari  literasi  finansial  menurut  Jackson (dalam  Prudential,  2013)  meliputi:  1)  Mendapatkan  ( earn );  2)  Menabung  ( save );  3) Membelanjakan ( spend ); 4) Mendonasikan ( donate ).
Disamping  itu,  modul  ajar  yang  dikembangkan  menggunakan  prinsip green marketing dan  menggunakan big  book sebagai  perangkat  tambahan  dalam  proses pengaplikasian  modul  ajar.  Menurut  Dahlstrom  (dalam  Agustarinda  &  Pertiwi,  2021) Green  marketing adalah  strategi  pemasaran  yang  melibatkan  perencanaan  dan pelaksanaan  seluruh  elemen  pemasaran  untuk  mempermudah  konsumsi,  produksi, distribusi,  promosi,  pengemasan,  dan  pengelolaan  produk,  sambil  memperhatikan dampak lingkungan. Indikator yang ada pada green marketing adalah: 1) produk hijau; 2) Harga terjangkau; 3) Lokasi hijau; 4) Promosi hijau. Adapun big book menurut (Fitriani et al., 2019) adalah buku berilustrasi yang dipilih untuk diperbesar dan memiliki ciri khas tertentu, dengan pembesaran pada teks dan gambar. Isi materi pada modul ajar yang dikembangkan dan big book sebagai perangkat pendukung modul ajar mengacu pada Kurikulum  Merdeka.  Konten  materi  yang  disajikan  didalam  modul  ajar  dikembangkan dari  Capaian  Pembelajaran  mata  pelajaran  IPAS.  Dalam  Surat  Keputusan  Kepala BSKAP Kemendikbudristek Nomor 033/H/KR/2022 Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS)  adalah  bidang  studi  yang  mempelajari  makhluk  hidup,  benda  mati,  dan interaksinya di alam semesta. Selain itu, IPAS juga mengkaji kehidupan manusia, baik sebagai  individu  maupun  dalam  konteks  masyarakatnya,  serta  hubungan  manusia dengan  lingkungan  sekitarnya.  Dalam  penelitian  ini,  capaian  pembelajaran  merujuk pada  Keputusan  Kepala  BSKAP  Kemendikbudristek  Nomor  033/H/KR/2022,  yang mencakup elemen Pemahaman IPAS (ilmu pengetahuan alam dan sosial). Hal ini berarti peserta  didik  diharapkan  dapat  membedakan  antara  kebutuhan  dan  keinginan, mengenali  nilai  mata  uang,  serta  menunjukkan  cara  menggunakan  uang  untuk memenuhi kebutuhan sehari-hari.
Wildan Maulana (2021) meneliti pengembangan bahan ajar untuk meningkatkan literasi finansial di SD dan menemukan bahwa bahan ajar tersebut sangat baik dengan persentase  kelayakan  mencapai  83%.  Berbeda  dari  penelitian  ini,  yang  sebelumnya lebih fokus pada bahan ajar, penelitian ini menggunakan modul ajar dengan materi yang telah  dikembangkan.  Penelitian  Farodisa  &  Rahmad  Wijaya  (2023)  tentang  Model Contextual Teaching and Learning (CTL) di SDN Kraton 3 menunjukkan bahwa model ini  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains,  dengan  hasil  signifikan:  kelas  kontrol memperoleh nilai rata-rata 65, sedangkan kelas eksperimen mencapai 81. Penelitian ini serupa  namun  mengukur  literasi  finansial  menggunakan  model  CTL,  berbeda  dari penelitian sebelumnya yang fokus pada literasi sains. Penelitian Yulial Hikmah (2020) di SD  Kota  Depok,  Jawa  Barat,  menggunakan  simulasi  seperti  bermain  Monopoli, menonton video, dan kunjungan ke Bank Indonesia untuk membantu siswa memahami perbedaan  antara  kebutuhan  dan  keinginan,  serta  belajar  menabung  dan  menjadi konsumen cerdas. Meskipun penelitian ini juga fokus pada literasi finansial, metode yang digunakan lebih bervariasi.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Design  &  Development  yang dikembangkan oleh Richey & Klein (Richey C. & Klein D., 2007). Model penelitian yang digunakan  adalah  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and Evaluation ).  Penelitian  ini  termasuk  dalam  kategori  penelitian  produk  dan  alat  karena fokus pada pengembangan modul ajar sebagai perangkat pembelajaran. Penelitian ini melibatkan  sejumlah  ahli  sebagai  partisipan  penelitian  dan  peserta  didik  fase  B khususnya kelas IV. Dalam penelitian ini, teknik dan alat pengumpulan data melibatkan wawancara dengan guru kelas IV, tes untuk mengevaluasi kemampuan literasi finansial siswa, dan angket validasi ahli untuk menilai kelayakan modul ajar, serta observasi untuk mengamati situasi di kelas. Penelitian ini menggunakan analisis data dalam dua bentuk, yaitu analisis data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif dalam penelitian ini mencakup informasi  yang  memberikan  deskripsi  tentang  proses  dan  hasil  dari  pengembangan
modul  ajar  berbasis  pendekatan CTL menggunakan  teori  dari  Miles  dan  Huberman (dalam  Fadli,  2021).  Sementara  itu,  data  kuantitatif  digunakan  untuk  mengevaluasi kelayakan produk yang telah dikembangkan berdasarkan penilaian dari para ahli, serta untuk  melihat  peningkatan  literasi  finansial  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah digunakan modul ajar yang dikembangkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yang  sudah  dipaparkan,  penelitian  ini menghasilkan  produk  modul  ajar  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan Canva. Pengembangan modul ajar ini mengacu pada komponen-komponen yang dikemukakan oleh (Kemendikbud, 2022) berisi konten materi yang mengacu pada Kurikulum Merdeka dan dari Capaian Pembelajaran mata pelajaran IPAS.
Gambar 1. Cover Modul Ajar
Pada  desain  cover  modul  ajar  memuat  judul  nama  modul  ajar  yang  sesuai dengan  skripsi  peneliti  yaitu  “Modul  Ajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  Fase  B Sekolah Dasar”, terdapat gambar atau ilustrasi yang menggambarkan literasi finansial yangdigambarkan dengan dua orang anak yang sedang memegang uang, terdapat juga nama peneliti sebagai penyusun modul ajar ini di bagian bawah.

## Gambar 2. Komponen Informasi Umum
Pada desain komponen informasi umum ini dibuat menjadi satu halaman yang menggunakan  elemen shape dan  berbentuk  tabel.  Pada  bagian  ini,  berisi  tentang identitas modul ajar, profil pelajar Pancasila, target peserta didik, model pembelajaran, serta sarana dan prasarana.

## Gambar 3. Kompetensi Inti
Pada  desain  kompetensi  inti,  komponen  capaian  pembelajaran,  tujuan pembelajaran,  pemahaman  bermakna  dan  pertanyaan  pemantik  dibuat  menjadi  satu halaman.

## Gambar 4. Kegiatan Pembelajaran
Pada  pertemuan  pertama,  peserta  didik  mengisi  kegiatan  membuat  celengan target dan mengisinya dalam jangka waktu lima hari. Kemudian, pada pertemuan kedua, peserta  didik  melakukan  kegiatan  berdiskusi  untuk  merencanakan  hal-hal  yang dibutuhkan pada pertemuan ketiga. Selanjutnya, pada pertemuan ketiga, peserta didik melaksanakan kegiatan berwirausaha dengan menjual berbagai macam makanan dari olahan singkong.

## Social, Humanities, and Educational Studies

## Gambar 5. Penilaian Sikap, Pengetahuan, dan Keterampilan
Penilaian  modul  ajar  ini  dibagi  menjadi  tiga  bagian:  afektif  (sikap),  kognitif (pengetahuan), dan psikomotor (keterampilan). Afektif mencakup perasaan, sikap, nilai, dan  emosi;  kognitif  berfokus  pada  pengembangan  kemampuan  dan  pengetahuan; sedangkan  psikomotor  berkaitan  dengan  aktivitas,  proyek,  dan  keterampilan  praktis. (Suardipa & Primayana, 2020; Sylvia et al., 2019).

## Gambar 6. Refleksi Pendidik
Refleksi pendidik pada modul ajar ini digunakan untuk mengetahui pembelajaran yang  dilakukan  berhasil  atau  tidak.  Pendidik  juga  bisa  mengetahui  kondisi  diri  dari sebuah kelas, potensi setiap individu dari peserta didik di kelas tersebut. Sehingga, guru dapat meningkatkan kegiatan evaluasi berlanjut dan berjenjang.

## Gambar 7. Pengayaan dan Remedial
Pengayaan dalam  modul ajar  ini akan diberikan kepada siswa yang mencapai hasil  tinggi  untuk  membantu  mereka  mengembangkan  potensi  secara  maksimal. Sebaliknya,  remedial  akan  diberikan  kepada  siswa  yang  memerlukan  tambahan bimbingan untuk memahami materi dengan lebih baik..

## Social, Humanities, and Educational Studies

## Gambar 8. Lampiran
Lembar lampiran dalam modul ajar ini akan memuat beberapa komponen, yaitu soal pre-test, lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD),  soal post-test, bahan  ajar/bacaan, glosarium  dan  daftar  pustaka.  Tahap  selanjutnya,  peneliti  melakukan  uji  validasi terhadap modul ajar berbasis CTL kepada para ahli sebelum dilakukan uji coba kepada peserta didik menggunakan instrumen angket validasi. Instrument angket dalam validasi para  ahli  didapatkan  berdasarkan  kebutuhan  dari  modul  ajar  berbasis Contextual Teaching  and  Learning. Selain  itu,  instrument  angket  yang  disusun  peneliti  juga disesuaikan  dengan  beberapa  komponen  modul  ajar  yang  dikemukakan  oleh (Kemendikbud,  2022)  serta  komponen-komponen  dari Contextual  Teaching  and Learning yang dikemukakan oleh (Usman, 2017).
Penilaian  ini  dilakukan  dengan  melakukan  uji  validasi  oleh  ahli  materi,  desain, dan pembelajaran. Penilaian ahli ini menggunakan teknik pengumpulan data kuantitatif berupa  angket  instrument  validasi  ahli  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan terkait modul ajar yang dikembangkan. Dari hasil validasi yang dilakukan oleh peneliti, selanjutnya  peneliti  menghitung  rata-rata  ari  para  ahli  tersebut.  Berikut  tabel  yang menunjukkan  hasil  rata-rata  dari  penilaian  ahli  materi,  ahli  desain,  dan  ahli pembelajaran.

## Tabel 1. Rata-Rata Penilaian Ahli Desain, Materi, dan Pembelajaran
Ahli Skor Ideal Skor Diperoleh Persentase Kategori Ahli Desain 40 39 97,5% Sangat Layak Ahli Materi 104 104 100% Sangat Layak Ahli Pembelajaran 80 79 98,75% Sangat Layak Rata-Rata 74,66 74 98,75% Sangat Layak
Berdasarkan  validasi  dari  beberapa  ahli,  modul  ajar  berbasis Contextual Teaching and Learning dinyatakan "Sangat Layak" untuk meningkatkan literasi finansial peserta  didik  Fase  B.  Penilaian  menunjukkan  bahwa  ahli  desain memberikan  skor  39 dari 40, dengan persentase 97,5%, ahli materi memberikan skor 104 dari 104, dengan persentase  100%,  dan  ahli  pembelajaran  memberikan  skor  79  dari  80,  dengan persentase 98,75%. Hal ini menunjukkan bahwa modul ajar ini sangat cocok digunakan untuk meningkatkan literasi finansial peserta didik Fase B.
Dalam  penelitian  ini,  modul  ajar  diuji  coba  pada  peserta  didik  Fase  B  setelah validasi  oleh  ahli  dan  revisi  produk.  Validasi  menunjukkan  bahwa  modul  ajar tersebut sangat  pantas  digunakan  dalam  pembelajaran.  Uji  coba  dilakukan  untuk  mengukur peningkatan literasi finansial setelah penerapan modul yang berbasis pada Contextual Teaching and Learning. Peningkatan literasi finansial dinilai melalui pre-test dan post-

## Social, Humanities, and Educational Studies
test kepada 22 peserta didik reguler  di Fase B. Tes terdiri dari 10 soal pilihan ganda, dengan  skor  maksimal  100  untuk  10  soal.  Hasil dari pre-test dan post-test digunakan untuk menilai perubahan dalam aspek kognitif literasi finansial peserta didik, hasil pre- test dan post-test dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Pre-test dan Post-test No. Nama Peserta Didik Hasil Pre-test Nilai Kategori Hasil Post-test Nilai Kategori 1. AWS 50/100 Sangat Kurang 90/100 Sangat Baik 2. ARR 60/100 Kurang 90/100 Sangat Baik 3. AHR 90/100 Sangat Baik 100/100 Sangat Baik 4. AFPP 70/100 Cukup 80/100 Baik 5. ASM 60/100 Kurang 80/100 Baik 6. ASG 80/100 Baik 90/100 Sangat Baik 7. BAH 70/100 Cukup 80/100 Baik 8. HAFP 80/100 Baik 100/100 Sangat Baik 9. IBH 70/100 Cukup 100/100 Sangat Baik 10. IMR 60/100 Kurang 80/100 Baik 11. KA 60/100 Kurang 80/100 Baik 12. LKN 60/100 Kurang 90/100 Sangat Baik 13. MPR 60/100 Kurang 80/100 Baik 14. MKXR 60/100 Kurang 90/100 Sangat Baik 15. MRSS 60/100 Kurang 90/100 Sangat Baik 16. MRS 70/100 Cukup 80/100 Baik 17. NKH 70/100 Cukup 100/100 Sangat Baik 18. NMJ 60/100 Kurang 90/100 Sangat Baik 19. NMN 60/100 Kurang 90/100 Sangat Baik 20. PNH 60/100 Kurang 70/100 Cukup 21. PA 80/100 Baik 80/100 Baik 22. RQPS 40/100 Sangat Kurang 70/100 Cukup Jumlah 1430 1900 Rata-Rata 65 Kurang 86,36 Baik
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  rata-rata  yang signifikan  setelah  penggunaan  modul  ajar.  Pada pre-test ,  rata-rata  nilai  peserta  didik adalah  65  dengan  kategori  “Kurang.”  Setelah  penerapan  modul  yang  menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning,nilai rata-rata pada post-test meningkat menjadi  86,36,  yang  masuk  dalam  kategori  "Baik".  Peningkatan  ini  juga  dianalisis dengan  selisih  antara  nilai pre-test dan post-test menggunakan  uji  N-gain.  Uji  N-gain dapat dilakukan dengan menggunakan rumus dari (Wahab et al., 2021) yaitu:
𝑁 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
x 100
Berikut adalah hasil analisis mengenai peningkatan hasil literasi finansial peserta didik dengan menggunakan rumus tersebut:
Tabel 3. Hasil Uji N-gain No. Nama Peserta Didik Nilai Skor Ideal Hasil Uji N- gain Pre-test Post-test 1. AWS 50 90 100 0,80 2. ARR 60 90 100 0,75 3. AHR 90 100 100 1,00 4. AFPP 70 80 100 0,33 5. ASM 60 80 100 0,50 6. ASG 80 90 100 0,50 7. BAH 70 80 100 0,33 8. HAFP 80 100 100 1,00 9. IBH 70 100 100 1,00 10. IMR 60 80 100 0,50 11. KA 60 80 100 0,50 12. LKN 60 90 100 0,75 13. MPR 60 80 100 0,50 14. MKXR 60 90 100 0,75 15. MRSS 60 90 100 0,75 16. MRS 70 80 100 0,33 17. NKH 70 100 100 1,00 18. NMJ 60 90 100 0,75 19. NMN 60 90 100 0,75 20. PNH 60 70 100 0,25 21. PA 80 80 100 0,00 22. RQPS 40 70 100 0,50 Rata-Rata 65 86,36 0,61
Berdasarkan  Tabel  3  hasil  perhitungan  uji  N-gain,  terlihat  bahwa  hasil perhitungan  rata-rata Ngainscore menunjukkan  nilai  0,61  yang  dalam  kriteria  hasil  N- gain  termasuk  ke  dalam  kategori  “Sedang”  (0,3  ≤  g  ≤  0,7).  Selain  itu,  peneliti  juga melakukan  observasi  dan  menghitung  rata-rata  dari  setiap  indikator  literasi  finansial yang  sesuai  dengan  pendapat  dari  Jackson  (dalam  Prudential,  2013).  Kategori ketercapaian  indikator  literasi  finansial  mulai  dari  skala  terbesar  hingga  terkecil  dapat dilihat pada diagram batang dibawah ini:

## Gambar 9. Ketercapaian Indikator Literasi Finansial
Dari hasil perhitungan diagram batang, terungkap bahwa dua indikator dengan angka  tertinggi  adalah  membelanjakan  dan  mendapatkan,  sedangkan  indikator  yang paling  rendah  adalah  mendonasikan.  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  implementasi

## Social, Humanities, and Educational Studies
produk  modul  ajar,  kegiatan  berdonasi  tidak  dilakukan.  Meskipun  demikian,  dalam kehidupan  sehari-hari,  peserta  didik  tetap  aktif  dalam  kegiatan  bersedekah  dengan memberikan  sebagian  uang  yang  mereka  miliki  ke  kencleng  yang  disediakan  oleh sekolah. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa modul ajar berbasis Contextual Teaching and Learning efektif meningkatkan literasi finansial peserta didik Fase B, seperti terlihat dari hasil N-gain sebesar 0,61 yang termasuk dalam kategori "Sedang" berdasarkan pre- test dan post-test.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  analisis  sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa modul ajar berbasis CTL terdiri dari tiga bagian utama: informasi umum, kompetensi inti, dan  lampiran.  Informasi  umum  mencakup  identitas  modul,  profil  peserta  didik,  tujuan pembelajaran,  metode  pembelajaran,  serta  fasilitas  yang  dibutuhkan.  Kompetensi  inti meliputi  capaian  pembelajaran,  pemahaman  konsep,  pertanyaan  pemantik,  kegiatan pembelajaran, penilaian, refleksi, serta tambahan materi dan perbaikan. Lampiran berisi materi  tambahan  seperti  soal  pre-test  dan  post-test,  lembar  kerja,  bahan  bacaan, glosarium, dan daftar pustaka. Kelayakan modul ini dinilai oleh ahli desain, materi, dan pembelajaran,  yang  memberikan  saran  dan  menyatakan  modul  tersebut  "Sangat Layak."  Hasil  validasi  dari  ketiga  ahli  menunjukkan  bahwa  modul  ini  termasuk  dalam kategori  sangat  layak  untuk  digunakan.  Untuk  menilai  peningkatan  literasi  finansial, modul diuji coba dengan pre-test dan post-test, dan hasilnya dianalisis menggunakan uji N-gain,  yang  menunjukkan  peningkatan  dalam  kategori  sedang.  Dengan  demikian, modul ajar berbasis CTL ini terbukti efektif dalam meningkatkan literasi finansial peserta didik Fase B pada tingkat kategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustarinda,  B.,  &  Pertiwi,  S.  (2021).  Pengaruh  Strategi  Green  Marketing  dan  Social Media  Marketing  Terhadap  Keputusan  Pembelian  Kaos  Lokal  Kerjodalu. Jurnal Pendidikan Tata Niaga (JPTN) , 9 .
Fadli,  M.  R.  (2021).  Memahami  desain  metode  penelitian  kualitatif. Humanika,  Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum , 21 (1), 33 –54. https://doi.org/10.21831/hum.v21i1 Farodisa, A., & Rahmad Wijaya, B. (2023). Pengaruh Model Contextual Teaching and Learning terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas V SDN Kraton 3. Sinar Dunia:  Jurnal  Riset  Sosial  Humaniora  Dan  Ilmu  Pendidikan , 2 (3),  230 –240. https://doi.org/10.58192/sidu.v2i3.1174
Fitriani,  D.,  Fajriah,  H.,  &  Rahmita,  W.  (2019).  Media  Belajar  Big  Book  dalam Mengembangkan  Kemampuan  Berbahasa  Reseptif  Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 247.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.19
Goyal, K., & Kumar, S. (2021). Financial literacy: A systematic review and bibliometric analysis. In International Journal of Consumer Studies (Vol. 45, Issue 1, pp. 80 – 105). Blackwell Publishing Ltd. https://doi.org/10.1111/ijcs.12605
Hikmah,  Y.  (2020).  Literasi  Keuangan  pada  Siswa  Sekolah  Dasar  di  Kota  Depok, Provinsi  Jawa  Barat,  Indonesia. Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 26 (2), 103. https://doi.org/10.24114/jpkm.v26i2.16780 Kemendikbud. (2022). Buku Saku Penyusunan Perangkat Ajar: Modul Ajar 2022 . Maulida, U. (2022). Pengembangan Modul Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka. Tarbawi , 5 (2). https://stai-binamadani.e-journal.id/Tarbawi
Prihartanti,  F.  W.,  Murtini,  W.,  &  Indriayu,  M.  (2022).  Penggunaan  E-Modul  untuk Meningkatkan Konsep Literasi Keuangan Siswa Primary VI SD Focus Independent School Surakarta. SNISTEK , 4 (14).
Prudential. (2013). Cha-Ching Money-Smart Kids Fact Sheet. In Cha- Ching : Earn, Save, Spend, Donate .
Rapih, S. (2016). Pendidikan Literasi Keuangan Pada Anak: Mengapa dan Bagaimana? Scholaria , 6 (2). Richey C., & Klein D. (2007). Design and Development Research . Lawrence Erlbaum
Associates.
Rusman.
(2012). MODEL-MODEL PEMBELAJARAN: Mengembangkan
Profesionalisme Guru . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Suardipa, I. P., & Primayana, K. H. (2020). Peran Desain Evaluasi Pembelajaran untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran. Widyacarya , 4 (2).
Sylvia, I., Anwar, S., & Khairani, K. (2019). Pengembangan Instrumen Penilaian Autentik Berbasis Pendekatan Authentic Inquiry Learning Pada Mata Pelajaran Sosiologi di Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Socius:  Journal  of  Sociology  Research  and Education , 6 (2), 103. https://doi.org/10.24036/scs.v6i2.162 Usman,  R.  (2017).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Kontekstual   ( Contextual Teaching and Learning ) untuk Meningkatkan  Aktivitas dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas III A  SD Negeri 02 Kundur. Jurnal Primary Program Studi Pendidikan Guru Sekolah  Dasar  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Riau , 6 (2),
397 –408.
Wahab,  A.,  Junaedi,  J.,  &  Azhar,  Muh.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Statistika Pendidikan Menggunakan Uji Peningkatan N-Gain di PGMI. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1039 –1045. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.845 Wildan  Maulana,  R.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Finansial  Siswa  SD. Jurnal  Pedagogik  Pendidikan  Dasar , 8 (2), 102 –108.