## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBING PROMPTING
BERBANTUAN MEDIA VIDEO TERHADAP HASIL BELAJAR IPA
Gusti Ayu Made Indah Setiawati 1 , I Made Citra Wibawa 2 , I Gusti Ngurah Japa 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email : indahsetiawati47@yahoo.com 1 , imadecitra.wibawa@undiksha.ac.id 2 , ngrjapa_japa@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh yang signifikan model pembelajaran Probing Prompting berbantuan media video terhadap hasil belajar IPA kelas V Gugus XIV Kecamatan Buleleng Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment ) dengan  rancangan  penelitian post-test  only  control  group  desain .  Populasi  penelitian  adalah  seluruh kelas  V  SD  di  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng.  Sampel  penelitian  adalah  SD  No.  3  Tukadmungga sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SD  No.  2  Tukadmungga  sebagai  kelompok  kontrol.  Metode pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes  dengan  instrumen  tes  hasil  belajar  IPA.  Analisis  data dilakukan dengan uji-t menggunakan bantuan SPSS 16. Hasilnya adalah t hitung 3,79 lebih besar dari t tabel 2,024. Kemudian dari hasil analisis deskriptif didapat mean kelompok eksperimen lebih besar yaitu 83,9 sedangkan  mean  kelompok  kontrol  yaitu  67,6.  Dengan  demikian  dapat  diinterpretasikan  bahwa  model pembelajaran Probing Prompting berbantuan media video berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas V di Gugus XIV Kecamatan Buleleng.
Kata kunci: Probing Prompting, hasil belajar, IPA.

## Abstract
This  study  aimed  to determine  the  significant  effect of  probing  promting  learning  model  assisted by  video  on  science  outcomes  of  fifth  grade  Students  Gugus  XIV  Kabupaten  Buleleng  in  2017/2018 academic  year.  This  research  was  quasi  experiment  with  post-test  only  control  group  design.  The population  on  this  study  consisted  of  all  of  fifth  grade  students  of  elementary  school  in  Gugus  XIV Kabupaten  Buleleng.  This  study  used  total  sample,  so  that  all  the  population  be  involved,  they  were students  in  SD  No.  3  Tukadmungga  as  experiment  group  and  SD  No.  2  Tukadmungga  as  a  control group.  The  data  collection  method  used  the  test  instrument  of  science  learning  outcomes.  The  data analysis was done by t-test using SPSS 16. The result of t count 3.79 is higher than t-table that is 2,024. Based  on  the  results  of  data analysis,  the  average  score  of  the  experiment  group is  higher  that  is  83.9 while  the  control  group  is  67,  6.  Thus,  the  learning  model  of  Probing  Prompting  with  video  media  has significant effect on the science learning outcomes of the students in Grade V  Gugus XIV in Kecamatan Buleleng.
Keywords : Probing Prompting, Learning Outcomes, Science

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  dalam  arti  luas  dapat  diartikan  sebagai  faktor  yang  sangat  penting  yang dapat menunjang kemajuan bangsa, karena melalui pendidikan sumber daya manusia (SDM) yang  unggul  dan  berkualitas  dapat  tercipta,  yang  nantinya  akan  membangun  dan  membuat bangsa tersebut menjadi bangsa yang ma ju. Putra (2016) menyatakan, “pendidikan merupakan cermin bagi kemajuan suatu bangsa”. Pendidikan yang menjadi pondasi kuat berkembangnya suatu  negara  adalah  pendidikan  yang  bermutu.  Harisanti  (2016)  menyatakan,  pendidikan bermutu adalah “pendidikan yang mampu menghasilkan manusia dengan pribadi yang integral yaitu mereka yang mampu mengitegrasikan iman, ilmu, dan amal”.
Dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan,  pemerintah  khususnya  Departemen Pendidikan  Nasional  terus  menerus  berupaya  melakukan  berbagai  perubahan  dan pembaharuan  sistem  pendidikan.  Salah  satu  upaya  yang  sudah  dilakukan  berkaitan  dengan guru  adalah  lahirnya  Undang-undang  No.14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen.  Pada dasarnya  undang-undang  Guru  dan  Dosen  merupakan  kebijakan  pemerintah  yang  memuat usaha  pemerintah  untuk  menata  dan  memperbaiki  mutu  guru  di  Indonesia.  “Undang-undang Guru  dan  Dosen  menyatakan  bahwa  sertifikasi  sebagai  bagian  dari  peningkatan  mutu  dan peningkatan  kesejahteraannya”  (Muslich,  2007:7).  Dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan,  aspek  utama  yang  ditentukan  adalah  kualitas  guru.  Untuk  itu,  upaya  awal  yang dilakukan dalam meningkatkan kualitas guru perlu dilakukan peningkatan mutu profesi seorang guru  baik  secara  formal  maupun  informal.  Dalam  bidang  profesi,  seorang  guru  profesional berfungsi  untuk  mengajar,  mendidik,  melatih  dan  melaksanakan  penelitian  masalah-masalah pendidikan.  Sedangkan  pendidikan  juga  tidak  terlepas  dari  aktivitas  yang  disebut  dengan belajar.
Dari berbagai upaya yang dilakukan pemerintah, harapan pemerintah untuk memajukan kualitas  pendidikan  secara  merata  di  Indonesia  masih  belum  tercapai.  Mutu  pendidikan Indonesia  masih  jauh  tertinggal  dibandingkan  dengan  negara-negara  lainnya.  Menurut Prameswari (dalam Swarjawa, 2013) hal ini dibuktikan oleh “hasil penelitian dari UNDP ( United Nation  Development  Program )  bahwa  posisi  Indonesia  dalam  indeks  pembangunan  sumber daya  manusia  berad a pada peringkat 119 dari 187 negara di dunia”. Sejalan dengan itu data laporan UNESCO ( Education For All Global Monitoring Report ) yang dicatat oleh Kemenkopmik (2014),  menyatakan  “negara  Indonesia  menempati  peringkat  57  dari  115  negara  pada  tahun 2014”  (dalam  Putra,  2016).  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  pendidikan  di  Indonesia  masih tergolong rendah.
Perbaikan  kualitas  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  peran  guru  dalam  memilih  model pembelajaran  yang  sesuai  untuk  terciptanya  suasana  belajar  yang  kondusif,  sehingga  dapat meningkatkan pemecahan masalah siswa dalam belajar, yang pada akhirnya berdampak pada peningkatan  mutu  pendidikan.  Dalam  merancang  pembelajaran,  seorang  guru  harus memperhatikan  tujuan  diselenggarakannya  pembelajaran  itu  sendiri,  termasuk  di  dalamnya pembelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam).
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dipelajari  oleh siswa di Sekolah Dasar. Pembelajaran IPA menjadi wahana bagi siswa mengembangkan  dan menumbuhkan  inovasi,  kreativitas,  dan  kemampuan  berpikir  guna  menghadapi  masa  depan yang penuh tantangan. Swarjawa (2013) mengemukakan IPA merupakan “mata pelajaran yang mendasari perkembangan teknologi dan konsep hidup harmonis dengan alam”. Rahayu (2012) menyatakan,  “IPA  atau  sains  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  gejala-gejala  alam  yang meliputi  mahluk  hidup  dan  mahluk tak  hidup  atau  sains  tentang kehidupan  dan  sains  tentang dunia fisik”.  IPA menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung  untuk  mengembangkan kompetensi agar siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.  Selain itu IPA juga merupakan ilmu yang membahas tentang fakta serta gejala alam. Fakta dan gejala alam  tersebut  menjadikan  pembelajaran  IPA  tidak  hanya  verbal  tetapi  juga  faktual.  Hal  ini menunjukkan  bahwa,  hakikat  IPA  sebagai  suatu  proses  diperlukan  untuk  menciptakan
pembelajaran  IPA  yang  empirik  dan  faktual.  Menurut  Riastini,  dkk  (2016:1)  mengatakan “hakikat Ilmu Pengetahuan Alam adalah sebagai produk, proses dan sikap ilmiah”.
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  prilaku  yang  diperoleh  siswa  setelah  melewati kegiatan  belajar.  Sebagaimana  yang  dikemukakan  Dimyati  dan  Moedjiono  (2015:3) menyatakan bahwa “hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar atau tindak mengajar. Benyamin S Bloom (dalam Swarjawa, 2016) “mengelompokkan hasil belajar menjadi tiga ranah yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotor”. Hasil belajar kognitif merupakan tingkat pemahaman siswa terhadap materi. Hasil belajar  afektif lebih berorientasi pada pembentukan sikap melalui proses pembelajaran. Sedangkan hasil belajar psikomotor berkaitan dengan hasil kemampuan  fisik  siswa.  Diantara  ketiga  ranah  tersebut,  ranah  kognitif  yang  paling  banyak dinilai  oleh  para  guru  di  sekolah  karena  berkaitan  dengan  kemampuan  para  siswa  dalam menguasai  isi  bahan  pembelajaran.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  dalam  konteks penelitian  ini  yang  dimaksud  dengan  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah mengalami  interaksi  proses  pembelajaran  dan  diberikan  tes  berupa  pilihan  ganda.  Tes  yang digunakan adalah tes untuk mengukur pada ranah kognitif saja.
Dalam belajar tentunya ada beberapa faktor yang mempengaruhi. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2015:236-253) faktor-faktor yang mempengaruhi siswa dalam belajar ada dua, yaitu faktor  intern  dan  ekstern.  Faktor  intern,  yaitu  sikap  terhadap  belajar,  motivasi  belajar, konsentrasi  belajar,  kemampuan  mengolah  bahan  belajar,  cara  menyimpan  perolehan  hasil belajar, cara menggali hasil belajar yang tersimpan, kemampuan berprestasi atau unjuk kerja, rasa  percaya  diri  siswa,  intelegensi,  kebiasaan  belajar,  cita-cita.  Faktor  ekstern,  yaitu  guru sebagai pembina siswa,  prasarana dan sarana pembelajaran, kebijakan penilaian, lingkungan sosial siswa di sekolah, kurikulum sekolah.
Penelitian ini didasarkan atas permasalahan hasil belajar siswa yang rata-rata masih di bawah KKM dan hal tersebut diakibatkan karena: 1) sebagian besar pembelajaran berorientasi pada  materi,  guru  lebih  banyak  bergantung  pada  buku  ajar  atau  LKS,  2)  banyak  siswa  yang kurang memanfaatkan waktu untuk belajar. Itu terlihat saat pembelajaran ada beberapa siswa yang  bermain-main.  3)  siswa  dalam  pembelajaran  menjadi  penerima  yang  pasif  disebabkan karena  pola  pembelajaran  yang  masih  didominasi  oleh  guru,  4)  masih  ada  siswa  yang  yang malu  dalam  mengungkapkan  pendapat  mereka  yang  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa kurang,  5)  interaksi  multi  arah  dalam  pembelajaran  sangatlah  kurang  sehingga  pembelajaran terkesan  monoton  dan  membosankan.  Terkait  temuan  di  lapangan,  maka  solusi  yang ditawarkan oleh peneliti adalah memilih model pembelajaran Probing Prompting . Menurut Putra (2016)  menyatakan  “model  pembelajaran Probing  Prompting memiliki  banyak  keunggulan untuk membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran”.
Model pembelajaran Probing Prompting berkaitan erat dengan pertanyaan. Pertanyaan- pertanyaan  yang  disampaikan  kepada  siswa  selama  proses  pembelajaran  disebut probing question .  Pertanyaan  yang  disampaikan  kepada  siswa,  ditujukan  untuk  memotivasi  dan memberikan  isyarat  kepada  siswa  dalam  memahami  serta  menemukan  jawaban  dari permasalahan  yang  ada  secara  lebih  mendalam.  Jenis  dan  tingkat  kesulitan  pertanyaan disesuaikan  dengan  masing-masing  siswa.  Swarjawa  (2013) menyatakan “ Probing  Prompting adalah suatu model pembelajaran yang berpusat pada pebelajar ( student centered )”. Swasono (2014) mengemukakan,  “melalui Probing  Prompting peserta  didik  dirangsang  untuk  aktif berpikir dalam merespon setiap pertanyaan yang diajukan”.
Proses  kegiatan  tanya  jawab  dalam  pembelajaran,  dilakukan  dengan  cara  menunjuk siswa secara acak, sehingga setiap siswa mau tidak mau harus turut serta berpartisipasi aktif. Menurut Shoimin (dalam Artawan, 2017) me nyatakan “model pembelajaran Probing Prompting juga  sebagai  pembelajaran  yang  mengacu  pada  daya  berpikir  lebih  aktif,  mengembangkan keterampilan siswa dalam mengemukakan pendapat dan memberikan pengetahuan yang luas kepada siswa”. Siswa setiap saat bisa ditunjuk untuk menjawab pertanyaan dari guru. Dalam model  pembelajaran Probing  Prompting guru  mengaitkan  materi  yang  dipelajari  dengan pengalaman nyata dan aplikasinya untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Model  pembelajaran probing  prompting memiliki  tujuh  fase  dalam  pembelajaran.  Setiap  fase menggambarkan  kegiatan  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Putra  (2016),
menyatakan  tujuh  fase  tersebut  yakni  “ New  Situation,  Think  Opening,  Questions,  Think Opening,  Reply  Questions,  Screen  Compre hension,  dan  Last  Questions” Dengan  didukung oleh  media  video,  model  pembelajaran Probing  Prompting menjadi  lebih  menyenangkan. Karena melalui mengamati tayangan video yang disajikan siswa juga dapat merasa lebih dekat dan  lebih  mengenal  tentang  apa  yang  sedang  dipelajari.  Imamah  (2012)  menyatakan, “kebanyakan  orang  lebih  suka  belajar  ilmu  IPA  menggunakan  video  atau  animasi pembelajaran, karena kita akan disajikan sebuah pembelajaran visual yang lebih menarik dan lebih mudah untuk dipelajari”. Sejalan dengan pendapat tersebut, Al-idrus (2015) menyatakan “permasalahan yang disajikan melalui media video kartun untuk menampilkan kejadian sehari- hari dapat merangsang antusias siswa untuk memecahkan masalah dan aktif dalam melakukan penyelidikan”. Lebih lanjut Al-idrus juga menyatakan “video kartun sendiri dapat menarik minat, memotivasi dan menarik perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran”.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  penelitian  dilaksanakan  untuk  mengetahui  pengaruh yang  signifikan  model  pembelajaran Probing  Prompting berbantuan  media  video  terhadap hasil  belajar  IPA  kelas  V  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Populasi  penelitian  adalah  seluruh  kelas  V  SD  di  Gugus XIV  Kecamatan  Buleleng.  Penelitian ini mengambil sampel, yaitu seluruh siswa kelas V SD No. 3 Tukadmungga sebagai kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Probing  Prompting berbantuan  media video  dan  seluruh  siswa  kelas  V  SD  No.  2  Tukadmungga  sebagai  kelompok  siswa  yang dibelajarkan tidak menggunakan model pembelajaran Probing Prompting berbantuan video.

## 2.  Metode
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu ( quasi  eksperiment ).  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  “ Post-test  only  control  group  desain ” yang dapat diilustrasikan sebagai berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian “ Post-test Only Control Group Desain ”
E X O 1 K - O 2 Sumber: Agung (dalam Artawan, 2017)
Keterangan: E : Kelompok eksperimen K : Kelompok kontrol X : Perlakuan, yaitu modelpembelajaran Probing Prompting Berbantuan Video O 1 :Test akhir ( post-test ) kelompok eksperimen O 2 :Test akhir ( post-test ) kelompok kontrol
Dalam  penelitian  ini  terdapat  satu  variabel  bebas  dan  satu  variabel  terikat.  Variabel bebas  tersebut  adalah  model  pembelajaran Probing  Prompting berbantuan  media  video  dan variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  IPA.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  V  SD  di  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen semu  dengan  jumlah  sampel  40  siswa.  Dari  populasi  yang  ada,  ditentukan  sampel  dengan teknik random  sampling untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sebelum menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  terlebih  dahulu  melakukan  uji kesetaraan  kelas  dengan  menggunakan  Anava  satu  jalur.  Setelah  dilakukan  uji  kesetaraan, kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  ditentukan  dengan  cara  pengundian.  Dari  hasil pengundian diperoleh hasil kelas V SD No. 3 Tukadmungga sebagai kelompok eksperimen dan kelas  V  SD  No.  2  Tukadmungga  sebagai  kelompok  kontrol.  Kelompok  kontrol  diberikan perlakuan  model  pembelajaran Probing  Prompting berbantuan  media  video,  sedangkan kelompok  kontrol  dibelajarkan  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran Probing  Prompting berbantuan  media  video.  Pelaksanaan  eksperimen  dilaksanakan  mulai  tanggal  26  Maret
sampai  25  April  2018.  Pertemuan  dilaksanakan  sebanyak  8  kali  yang  terdiri  dari  7  kali pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Probing  Prompting berbantuan  media  video  dan satu kali post-test . Pelaksanaan kontrol dilakukan mulai tanggal 29 Maret sampai 27 April 2018. Pertemuan dilaksanakan sebanyak 8 kali yang terdiri dari 7 kali pembelajaran tanpa mendapat perlakuan  model  pembelajaran Probing  Prompting berbantuan  media  video  dan  1  kali post- test .  Sebelum  melakukan post-test hasil  belajar  IPA  dikumpulkan  dengan  melakukan  uji  coba instrumen.  Uji  coba  instrumen  digunakan  untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran, dan daya beda sehingga soal yang akan digunakan post-test di kelas eksperimen dan kelas kontrol layak untuk digunakan. Hasil penelitian dianalisis dengan statistik inferensial. Uji  prasyarat  yang  dilakukan  adalah  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians. Analisis yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah perhitungan uji-t.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode  pengumpulan  data  yaitu  metode  tes, untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  kelas  V  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  berupa  skor (data interval) dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil belajar siswa mean pada  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran Probing  Prompting berbantuan  video  adalah  83,9  dan  mean  pada  hasil  belajar  kelas  yang dibelajarkan  tidak  dengan  model  pembelajaran Probing  Prompting berbantuan  video  adalah 67,6.  Kemudian  grafik  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  tersebut  dapat  disajikan  ke dalam bentuk grafik poligon seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Kurva Poligon Distribusi Frekuensi Kelompok Eksperimen
Berdasarkan kurva poligon distribusi frekuensi hasil belajar IPA kelompok eksperimen di atas,  dapat  diketahui  modus  lebih  besar  dari  mean  dan  median  lebih  besar  dari  mean (Mo>Md>M).  Dengan  kata  lain,  kurva  di  atas  adalah  kurva  juling  negatif.  Artinya,  sebagian besar  skor  cenderung  tinggi.  Sedangkan  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  dapat disajikan ke dalam kurva poligon seperti pada Gambar 2.
M= 83,9 Mo = 89,5
Md= 87,5
Gambar 2. Kurva Poligon Distribusi Frekuensi Kelompok Kontrol
Berdasarkan kurva poligon distribusi frekuensi hasil belajar IPA kelompok kontrol di atas, dapat diketahui mean lebih besar dari modus dan median lebih besar dari modus (M>Md>Mo). Dengan  kata  lain,  kurva  di  atas,adalah  kurva  juling  positif.  Artinya,  sebagian  besar  skor cenderung rendah.
Setelah  dilakukan post  test maka  tahap  selanjutnya  adalah  uji  normalitas.  Uji  ini dilakukan untuk mengetahui data tersebut berdistribusi normal atau tidak. Dan pada penelitian ini  data  berdistribusi  normal.  Selanjutnya,  dilakukan  uji  homogenitas  yang  menyatakan  data homogen dan yang terakhir dilakukan uji hipotesis.
Analisis  data  dilakukan  dengan  uji-t  menggunakan  bantuan  SPSS  16.  Hasilnya  adalah t hitung 3,79  lebih  besar  dari t tabel 2,024  ( t hitung > t tabel ).  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Sehingga nilai statistik tersebut memiliki  makna  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Probing Prompting berbantuan media video terhadap hasil belajar IPA kelas V Gugus XIV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018. Hal ini diperkuat oleh hasil analisis deskriptif yang sudah dilakukan terhadap hasil post test ditemukan bahwa rata-rata hasil belajar IPA kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran Probing Prompting yang memiliki rata- rata  83,9  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  siswa yang  belajar  tidak  menggunakan  model  pembelajaran Probing  Prompting yang  memiliki  rata- rata  67,6.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  adalah  83,9  berada pada  kategori  sangat  tinggi.  Sementara  itu,  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol adalah 67,6 berada pada kategori tinggi.
Perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok  siswa  yang  diberikan  perlakuan  model pembelajaran Probing  Prompting berbantuan  video  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak diberikan perlakuan model pembelajaran probing Prompting berbantuan video disebabkan oleh beberapa  hal.  Pertama,  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Probing  Prompting memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  menanyakan  hal  hal    yang  kurang  jelas. Pembelajaran  ini  membuat  siswa  berpikir  lebih aktif.  Selain  itu,  siswa  dapat mengembangkan keberanian  dalam  menjawab  dan  mengemukakan  pendapat.  Dengan  demikian  penguasaan materi  siswa  menjadi  lebih  baik,  sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik.  Muvawala (dalam  Artawan,  2017)  menemukan  bahwa  “model  pembelajaran Probing  Prompting memiliki faktor yang sangat penting dalam meningkatkan hasil belajar”. Fasriyah (dalam Artawan, 2017) menemukan bahwa “model pembelajaran Probing Prompting dapat meningkatkan hasil belajar siswa”.
Mo = 64
M = 67,6
Md= 66,7
Kedua,  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Probing  Prompting dibantu dengan  media  video.  Media  video  merupakan  salah  satu  jenis  media  yang  banyak dikembangkan untuk keperluan pembelajaran. Media video dapat membantu siswa memahami materi pembelajaran apalagi materi pembelajaran yang bersifat abstak, siswa bisa melihat apa yang  dipelajari  tanpa  hanya  membayangkan  saja.  Apalagi  siswa  SD,  belajar  sebaiknya menggunakan  hal-hal  yang  brsifat  konkret.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Imamah  (2012) menyatakan, “kebanyakan orang lebih suka belajar ilmu IPA menggunakan video atau animasi pembelajaran, karena kita akan disajikan sebuah pembelajaran visual yang lebih menarik dan lebih  mudah  untuk  dipelajari”.  Selain  itu,  Al-idrus  juga  menyatakan  “permasalahan  yang disajikan  melalui  media  video  kartun  untuk  menampilkan  kejadian  sehari-hari  dapat merangsang  antusias  siswa  untuk  memecahkan  masalah  dan  aktif  dalam  melakukan penyelidikan”.
Ketiga, pembelajaran menggunakan model pembelajaran Probing Prompting berbantuan video di desain dengan membentuk kelompok agar siswa bekerja sama dalam menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan.  Melalui  kegiatan  diskusi  kelompok,  siswa  secara  aktif  dan antusias untuk memecahkan masalah yang dihadapi dalam proses pembelajaran. Siswa yang belum  mengerti  dapat  bertanya  langsung  dengan  teman  kelompok  sehingga  menumbuhkan rasa ingin tahu yang tinggi. LKS yang dirancang berupa permasalahan yang ditentukan terkait hasil  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan  sehingga  hasil  belajar  siswa  akan  lebih  maksimal. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Swarjawa  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  “dalam  kegiatan diskusi semua siswa aktif, memiliki rasa ingin tahu, dan antusias untuk memecahkan masalah yang dihadapi sehingga siswa akan termotivasi untuk mengikuti pembelajaran”.
Selain itu, model pembelajaran Probing Prompting berbantuan video lebih unggul dilihat dari sintaknya pada saat pembelajaran yaitu: 1) new situation (situasi baru) dan think opening (memberikan siswa kesempatan berpikir) mengukur tingkat kognitif 1 dan 2 yaitu pengetahuan dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi,  2)  pada  fase questions (persoalan), replay  question , screen  comprehension , last  questions tingkat  kognitif  yang  diukur  adalah  tingkat  kognitif  satu sampai  dengan  tingkat  kognitif  enam.  Hal  itu  karena  saat  guru  menunjuk  siswa  secara  acak, siswa  harus  siap  menjawab  maupun  menanggapi  permasalahan  yang  diberikan.  Termasuk membuat laporan tentang peristiwa alam yang berdampak bagi makhluk hidup dan lingkungan Indonesia yang ada pada indikator pembelajaran 7.6.6 pada silabus (lampiran 03) yang sudah tergolong dalam tingkat kognitif enam.
Berbeda  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Probing Prompting berbantuan  video,  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  tidak  dengan  model pembelajaran Probing Prompting berbantuan video pada kelas kontrol cenderung lebih rendah karena dalam pembelajaran menggunakan cara yang biasa diterapkan oleh guru yang ditandai dengan  ceramah  serta  pembagian  tugas  dan  latihan.  Pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  siswa  lebih  banyak  mendengarkan  dan  mencatat  hal-hal  penting  yang disampaikan  oleh  guru,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  guru  lebih  mendominasi  yang mengakibatkan  siswa  cenderung  pasif.  Pada  pembelajaran  kelompok  kontrol  apa  yang dipelajari  lebih  bersifat text  book .  Oleh  sebab  itu  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  ini  kurang efektif  yang  menyebabkan  siswa  cenderung  bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran,  sehingga hasil belajar yang dicapai menjadi kurang maksimal.
Dari  uraian  teoritik  di  atas  terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran Probing  Prompting berbantuan  video lebih  unggul  dibandingkan  dengan hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  tidak  dengan  model  pembelajaran Probing  Prompting berbantuan  video.  Model  pembelajaran Probing  Prompting berbantuan  video  menuntut interaksi  dan  partisipasi  aktif  siswa  karena  dengan  model  pembelajaran Probing  Prompting siswa  harus  selalu  siap  dalam  pembelajaran  karena  sewaktu  waktu  akan  ditunjuk  oleh  guru untuk menjawab maupun menanggapi pertanyaan dari permasalahan yang ditemukan. Selain itu  dengan  bantuan  media  video  juga  dapat  membantu  siswa  lebih  memahami  materi  karena melalui video siswa lebih dekat dengan apa yang dipelajari tanpa perlu hanya membayangkan materi  yang  sifatnya  abstrak.  Untuk  anak  usia  SD,  siswa  sebagian  besar  tertarik  pada  video- video  animasi  yang  bila  dikaitkan  dalam  pembelajaran  pastinya  akan  lebih  menarik  minat
belajar siswa.  Apabila siswa aktif  dan tertarik dalam kegiatan pembelajaran maka berdampak pada meningkatnya minat belajar dan motivasi belajar siswa, sehingga hasil belajar siswa pun dapat  menjadi  lebih  baik.  Walaupun  demikian,  pada  hakikatnya  semua  model  pembelajaran sangat  bagus  diterapkan,  oleh  karena  itu  guru  harus  pintar  memilih  model  pembelajaran dengan  mempertimbangkan  seluruh  aspek  yang  terkait  sehingga  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran secara maksimal.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan,  maka  simpulan  penelitian  ini yaitu  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Probing  Prompting berbantuan media  video  terhadap  hasil  belajar  IPA  kelas  V  Gugus  XIV  Kecamatan  Buleleng  Tahun Pelajaran  2017/2018.  Analisis  data  dilakukan  dengan  uji-t  menggunakan  bantuan  SPSS  16. Hasilnya adalah t hitung 3,79 lebih besar  dari t tabel 2,024 ( t hitung > t tabel ). Hal ini diperkuat dari hasil analisis  deskriptif,  yaitu  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  yang  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran Probing  Prompting adalah  83,9  (kategori  sangat  tinggi) sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  siswa  yang  belajar  tidak  menggunakan model  pembelajaran Probing  Prompting memiliki  rata-rata  67,6  (kategori  tinggi).  Dengan demikian  dapat  diinterpretasikan  bahwa  model  pembelajaran Probing  Prompting berbantuan media  video  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  di  Gugus XIV  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Adapun  saran  yang  ditujukan  Kepada kepala  sekolah  disarankan  dapat  menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai  salah  satu  strategi untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Kepada guru agar menggunakan model pembelajaran probing  promting berbantuan  media  video  khususnya  dalam  mata  pelajaran  IPA  dan  mata pelajaran  lainnya  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Bagi  siswa  di  SD  No.  3 Tukadmungga  dan  SD  No.2  Tukadmungga  agar  rajin  belajar,  mampu  mengembangkan motivasi  belajar  dan  aktif  mengikuti  pembelajaran  melalui  penggunaan  model  pembelajaran probing  prompting untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Bagi  peneliti  lain  disarankan  untuk mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  model  pembelajaran probing  prompting dalam bidang Ilmu Pengetahuan Alam maupun bidang ilmu lainnya yang sesuai, agar memperhatikan kendala kendala yang di alami penelitian ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Rujukan
Al-idrus,  S.  Q.  M.  J.,  Hikmawati,  H.,  &  Wahyudi,  W.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Video Kartun Terhadap Hasil Belajar  Fisika Siswa Kelas XI SMAN 1 Sikur Tahun Ajaran 2014/2015. Jurnal Pijar MIPA , 10 (1).
Artawan,  K.  A.,  Gading,  I.  K.,  &  Dibia,  I.  K.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Probing Prompting Terhadap  Hail  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. MIMBAR PGSD , 5 (2) (hlm. 1-10).
Dimyati dan Mudjiono. 2015. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta:PT. Rineka Cipta.
Harisanti,  P.  S.,  Sunarya,  I.  M.  G.,  Kom,  S.,  &  Sindu,  I.  G.  P.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Probing  Promting  Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X Multimedia  Pada  Mata  Pelajaran  Sistem  Operasi  Di  SMK  Negeri  1  Sukasada. KARMAPATI (Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika) ISSN: 2252- 9063, 5(2) (hlm. 1-10).
Imamah,  N.  (2012).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Berbasis Konstruktivisme Dipadukan Dengan Video Animasi Materi Sistem Kehidupan Tumbuhan. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (1) (hlm. 32-36).
Muslich,  Masnur.  2007. Sertifikasi  Guru  Menuju  Profesionalisme  Pendidik .  Malang:  PT  Bumi Aksara.
Putra,  I.  M.  B.  S.,  Garminah,  N.  N.,  & Wibawa,  I.  M.  C.  (2016).  Pengaruh  Probing  Prompting Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  dengan  Kovariabel  Motivasi  Berprestasi  Pada  Siswa  Kelas IV. MIMBAR PGSD Undiksha , 4 (1) (hlm. 1-10).
Rahayu, P., Mulyani, S., & Miswadi, S. S. (2012). Pengembangan Pembelajaran IPA Terpadu dengan Menggunakan Model Pembelajaran Problem Base Melalui Lesson Study. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (1) (hlm. 63-70).
Riastini, dkk. 2016. Buku Ajar Pembelajaran IPA SD . Singaraja: Undiksha.
Swarjawa,  I.  W.  E.,  Suarjana,  M.,  &  Garminah,  N.  N.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Probing-Prompting  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  di  SD  Negeri  1  Sebatu. MIMBAR PGSD , 1 (hlm. 1-11).
Swasono,  A.  H.,  Suyitno,  A.,  &  Susilo,  B.  E.  (2014).  Penerapan  Pembelajaran  Probing- Prompting Terhadap Hasil Belajar  Peserta Didik Pada Materi Lingkaran. Unnes Journal of Mathematics Education , 3 (2) (hlm. 101-106).