E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 280 – 287 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3373
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS VIII DI SMP NEGERI 1 BANDAR  T.A 2022/2023

## THE EFFECT OF JIGSAW TYPE OF COOPERATIVE LEARNING MODEL ON THE ABILITY OF UNDERSTANDING MATHEMATICAL CONCEPTS IN CLASS VIII STUDENTS AT SMP NEGERI 1 BANDAR 2022/2023 ACADEMIC YEAR
YENTY SEPTIANY SITINJAK 1 , SUPRAPTO MANURUNG 2 , THERESIA MONIKA SIAHAAN 3
123 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Jl. Sangnawaluh No.4, Siopat Suhu, Kec. Siantar Tim., Kota Pematang Siantar, Sumatera Utara Email: 1 yentyseptianysitinjak@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan pemahaman konsep matematis siswa di SMP Negeri 1 Bandar. Hal ini disebabkan oleh model yang digunakan oleh guru masih belum bervariasi dimana guru hanya menjelaskan dan siswa hanya mencatat tanpa melibatkan siswa aktif dalam pembelajaran. Dalam hal ini peneliti menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw untuk  mengetahui  pengaruhnya  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Bandar yang terdiri dari 32 peserta didik. Penelitian ini menggunakan jenis metode penelitian Quasi Experiment. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas VIII sebanyak 5 kelas di SMP Negeri 1 Bandar sebanyak 154 siswa. Jumlah sampel yang diambil sebanyak 2 kelas (kelas  eksperimen dan kelas kontrol) dengan jumlah 64 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan test pre test dan post test . Hasil penelitian untuk mengetahui sebesar pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan menggunakan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Bandar  T.A  2022/2023.Hasil  uji  liliefrs  yaitu  data  hasil  belajar  berdistribusi  normal,  untuk  kelas  eksperimen memiliki sig 0,200> 0,01, sedangkan kelas kontrol memilki sig 0,200 > 0,01 juga berdistribusi normal. Diketahui nilai signifikan (sig) Based on  mean adalah sebesar 0,145 > 0,01, sehingga dapat disimpulkan bahwa varians data  post-test  kelas  eksperimen  dan  data  post-test  kelas  kontrol  adalah  tidak  sama  atau  heterogen.  Dengan demikian  nilai  Uji-  T  sig  (2-  Tailed)  sebesar  0,000  <  0,01  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw . Kata kunci : Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw, Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis

## Abstract
This research is motivated by the low ability to understand mathematical concepts of students at SMP Negeri 1 Bandar. This is because the model used by the teacher is still not varied where the teacher only explains and students only take notes without involving active students in learning. In this case the researcher uses the Jigsaw cooperative  learning  model  to  determine  the  effect  of  students'  mathematical  concept  understanding  abilities. The  purpose  of  this  study  was  to  determine  whether  there  was  an  influence  on  the  ability  to  understand mathematical concepts of class VIII SMP Negeri 1 Bandar which consisted of 32 students. This research uses a Quasi Experiment research method. The population in this study was class VIII as many as 5 classes at SMP Negeri 1 Bandar as many as 154 students. The number of samples taken was 2 classes (experimental class and control class) with a total of 64 students. Data collection techniques used pre-test and post-test. The results of the  study  were  to  determine  the  effect  of  the  jigsaw  type  cooperative  learning  model  using  the  ability  to understand mathematical concepts of class VIII SMP Negeri 1 Bandar T.A 2022/2023. The results of the Liliefrs test were learning outcomes data were normally distributed, for the experimental class had sig 0.200> 0.01, while the control class has a sig of 0.200 > 0.01 which is also normally distributed. It is known that the significant value (sig) Based on the mean is 0.145 > 0.01, so it can be concluded that the variance of the experimental class post- test data and control class post-test data is not the same or heterogeneous. Thus the value of the T-Test sig (2- Tailed)  is  0.000  <  0.01,  so  it  can  be  concluded  that  there  is  an  influence  on  students'  mathematical  concept understanding ability using the Jigsaw Cooperative learning model.
Key Words : Jigsaw Type Cooperative Learning Model, Mathematical Concept Understanding Ability
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 280 – 287 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3373

## Pendahuluan
Matematika  adalah  satu  ilmu  dasar,  yang  memegang  peranan  penting  dalam  mempercepat penguasaan  ilmu  teknologi.  Matematika merupakan  salah  satu  mata    pelajaran  yang  sangat  penting dalam pendidikan.Sebagai buktinya pelajaran matematika diajarkan di semua jenjang pendidikan mulai dari  SD  hingga  SMA.  Pembelajaran  matematika  merupakan  pelajaran  yang  penting,  namun pelaksanaannya masih mengalami berbagai tantangan maupun permasalahan.
Menurut NCTM pemahaman matematis merupakan kemampuan yang penting untuk dimiliki oleh setiap orang. Pemahaman matematis ialah kemampuan seseorang untuk menyatakan kembali suatu konsep menggunakan bahasa sendiri, dan salah satu tujuan dari kegiatan pembelajaran yaitu dimilkinya kemampuan  pemahaman.  Diharapkan  siswa  bisa  memahami  pembelajaran  dengan  baik  atau  lebih tepatnya siswa dapat belajar bermakna, jadi tidak hanya mengetahui namun juga memahami [1].
Menurut  Jannah,  pemahaman  terhadap  konsep  merupakan  kemampuan  mendasar  dalam mempelajari  matematika  secara  lebih  bermakna.  Hal  ini  memberikan  pengertian  bahwa  materi  yang diajarkan kepada siswa bukan hanya sebagai hayalan, namun diharapkan siswa dapat lebih mengerti arti konsep materi  pelajaran itu sendiri.  Dapat dikatakan  bahwa  untuk mendalami materi matematika diperlukan  pemahaman  konsep  yang  baik  agar  dapat  menguasai  materi  dengan  tepat.  Dalam  hal pembelajaran metematika kemampuan akan pemahaman konsep matematis merupakan modal utama dalam mengikuti proses belajar mengajar [2].
Kemampuan  pemahaman  konsep  salah  satu  tujuan  penting  dalam  pembelajaran  matematika  di mana pada saat pembelajaran sedang berlangsung peserta didik bukan hanya menerima materi begitu saja atau hanya sekedar menghafal namun peserta didik harus mengerti akan konsep materi pelajaran itu sendiri. Dalam arti peserta didik harus mampu menjelaskan konsep tersebut dengan kata - katanya sendiri dan mampu menerapkannya dalam kasus sederhana ataupun kasus yang serupa.
Kemampuan  Pemahaman  matematis  siswa  tidak  hanya  sekedar  mengetahui  atau  mengingat kembali  dan  mengemukakan  ulang  apa  yang  telah  dipelajari  namun  harus  benar-benar  mampu memahami  konsep  yang  telan  dipelajari.  Dengan  kata  lain  harus  mampu  mengemukakan  dengan pendapat sendiri, mampu mengembangkan konsep yang telah dipelajari dan mampu mengerjakan soal soal  dari  konsep  yang  telah  dipelajari  baik  itu  dalam  kasus  sederhana  maupun  kasus  yang  serupa. Seperti  hal  nya  dalam  materi  pola  bilangan  Siswa  harus  mampu  memahami  konsep  dan  mampu memecahkan  masalah  matematika  mulai  dari  soal  yang  sangat  sederhana  hingga  dengan menggunakan soal cerita.
Mengingat  sangat  pentingnya  kemampuan  pemahaman  matematis  didalam  pembelajaran matematika  maka  harus  dibarengi  juga  dengan  cara  bagaimana  membuat  proses  belajar  mengajar menjadi efektif dan efisien. Salah satunya adalah dengan membuat metode pembelajaran yang menarik dan  adanya  interaksi  yang  baik.Bagaimana  respon  peserta  didik  itu  terhadap  pembelajaran  yang sedang  berlangsung.Bagaimana  membuat  suasana  kelas  tidak  menakutkan  atau  tegang  pada  saat belajar. Sehingga pembelajaran tidak hanya berpusat pada guru saja namun ada hubungan komunikasi yang baik di dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal kamis, 19 Mei 2022 dengan guru bidang studi matematika yakni bapak (Musa Panjaitan S.Pd), diperoleh informasi bahwa dikelas, terlihat bahwa siswa  banyak  bermain  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Proses  pembelajaran  di  kelas  yang lebih  didominasi  oleh  guru  sebagai  pemberi  materi  dan  siswa  sebagai  penerima  materi  dapat mengakibatkan siswa menjadi pasif, minat belajar siswa menjadi rendah, dan siswa kurang menguasai materi dengan baik, hal ini menjadi salah satu penyebab yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, sehingga perlunya perbaikan dalam proses pembelajaran di kelas.
Oleh  karena itu  pada  zaman  sekarang  ini  pembelajaran  tidak  hanya  berpusat  pada  guru,  tetapi harus  mampu  membuat  model    pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif.Salah  satu  model  yang  bisa membuat  keaktifan  belajar  dikelas  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw .  Pembelajran kooperatif  tipe jigsaw adalah  salah  satu  tipe  kooperatif  dimana  kegiatan  pembelajaran  melalui penggunaan  kelompok  kecil,  setiap  kelompok  dipilih  secara  heterogen,  semua  siswa  bekerja  sama untuk  memaksimalkan  pembelajaran  tersebut.  Model  pembelajaran  kooperatif  dapat  membantu memperdayakan setiap siswa untuk lebih bertanggungjawab dalam belajar. jigsaw adalah model yang diawali  dengan pengenalan topik  yang akan dibahas oleh guru  yang kemudian  guru membagi siswa kedalam  beberapa  kelompok  yang  anggotanya  berkemampuan  heterogen  dan  setiap  siswa bertanggung  jawab  atas  setiap  materi/soal  dalam  kelompoknya.  Pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw adalah suatu model pembelajaran yang bertujuan untuk melatih pengetahuan dan keterampilan siswa, dengan  menggunakan  sistem  pengelompokan  kecil  yang  anggota  kelompoknya  antara  lima  sampai
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 280 – 287 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3373
enam  orang.  Ketika  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  jigsaw  maka  pendidik  akan  melihat interaksi yang diberikan siswa ketika pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  diatas,  maka  peneliti  tertarik    untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas Vlll di SMP Negeri 1 Bandar"

## Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Pemahaman  matematis  diterjemahkan  dari  istilah mathematical  understand ing  merupakan kemampuan  matematis  yang  sangat  penting  dan  harus  dimilki  siswa  dalam  belajar  matematika. Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  adalah  salah  satu  tujuan  penting  dalam  pembelajaran, memberikan  pengertian  bahwa  materi  yang  diajarkan  kepada  siswa  bukan  hanya  sebagai  hafalan, namun lebih dari itu dengan pemahaman siswa dapat lebih mengerti akan konsep materi pelajaran itu sendiri.
Menurut  Driver,  pemahaman  adalah  kemampuan  untuk  menjelaskan  situasi  atau  tindakan. Seseorang dikatakan paham, apabila ia dapat menjelaskan atau menggunakan konsep dari materi yang didapatkan  secara  mandiri[3].  Pemahaman  konsep  merupakan  salah  satu  faktor  psikologis  yang diperlukan dalam kegiatan  belajar dipandang   suatu cara berfungsinya pikiran,sehingga penguasaan lebih  mudah  dan  efektif.  Sumarmo  menyatakan  pemahaman  konsep  adalah  aspek  kunci  dari pembelajaran[4].  Dengan  kata  lain  pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan  untuk  memahami secara mendalam suatu konsep dengan memperdayakan pikiran yang logis, kritis, kreatif, dan inovatif serta mampu mempertanggungjawabkan suatu konsep. Seseorang dikatakan telah memahami konsep dengan baik apabila orang tersebut memahami konsep dengan baik apabila orang tersebut mengerti benar dan mampu menjelaskan suatu hal dengan baik lengkap serta dapat mengaplikasikannya dalam setiap permasalahan yang dihadapi.
Menurut  Safitri,dkk  menyatakan  bahwa  pemahaman  matematis  sendiri  merupakan  kemampuan yang berhubungan dengan mengerti dan menguasai konsep-konsep matematika yang menyeluruh dan fungsional[2].  Jadi  kemampuan  pemahaman  matematis  adalah  kemampuan  untuk  menjelaskan  dan menerapkan konsep pada suatu permasalahan secara mandiri. Menurut Taxonomi yang diungkapkan oleh  Bloom  pemahaman  ( comprehension )  diklasifikasikan  kedalam  jenjang  kognitif  kedua  yang menggambarkan dapat menerapkan rumus dalam perhitungan rutin atau kemampuan untuk memahami materi.  Dalam  tingkatan  ini  peserta  didik  diharapkan  mampu  memahami  konsep  atau  materi matematika.
Pemahaman  bukan  sekedar  mengetahui  atau  sebatas  mengingat  kembali  pengalaman  dan mengemukakan  ulang  apa  yang  telah  dipelajari.  Pemahaman  lebih  dari  sekedar  mengetahui  atau mengingat fakta-fakta yang terpisah-pisah tetapi pemahaman melibatkan proses mental yang dinamis sehingga benar-benar tercapai belajar  bermakna. Dengan kata lain, siswa memahami dengan benar materi  pelajaran  yang  diterimanya,  misalnya  ia  mampu  menyusun  kalimat  yang  berbeda  dengan kandungan  makna  yang  sama,  mampu  menerjemahkan,  atau  menginterpretasikan,  mengeksplorasi, melakukan aplikasi, analisis, sintesis, dan evalusi.
NCTM  memaparkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  matematis  bisa  diukur  melalui  indikator  yang terdiri dari:
1.  Mengindentifikasi sifat-sifat suatu konsep.
2.  Mengenal berbagai makna interprestasi konsep.
3.  Mengubah suatu representasi ke dalam bentuk representasi lainnya.
4.  Merepresentasikan suatu konsep dalam bentuk model, diagram, simbol
5.  Menindentifikasi contoh dan bukan contoh
6.  Serta mendefinisikan konsep secara tulisan dan verbal [5].
Indikator pemahaman konsep matematik dalam Kurikulum 2013 adalah:
1.  Menyatakan ulang sebuah konsep yang telah dipelajari.
2.  Mengklarifikasi objek - objek berdasarkan dipenuhi tidaknya persyaratan yang membentuk konsep tersebut.
3.  Mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep.
4.  Menerapkan konsep secara logis.
5.  Memberikan contoh atau contoh kontra (lawan contoh) dari konsep yang dipelajari.
6.  Menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematis (tabel, grafik, diagram, sketsa, model matematika atau cara lainnya)
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 280 – 287 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3246
7.  Mengaitkan  berbagai  konsep  dalam  matematika  maupun  di  luar  matematika.  Mengembangkan syarat perlu dan/atau syarat cukup suatu konsep
Dari indikator diatas, maka peneliti menggabungkan beberapa indikator yaitu:
1.  Menyatakan ulang sebuah konsep
2.  Mampu memberikan contoh atau bukan contoh dari suatu konsep
3.  Mampu mengaplikasikan konsep

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Model Jigsaw pertama kali dikembangkan dan di ujicobakan oleh Elliot Aronson dan teman-teman di  Universitas  Texas  dan  kemudian  diadaptasi  oleh  slavin  dan  teman-teman  di  Universitas  John Hopkins.  Teknik  mengajar  siswa  dikembangkan  oleh  Aronson  et.al.  sebagai  tipe  atau  teknik  dalam model pembelajaran kooperatif. Teknik ini dapat digunakan dalam pengajaran membaca, mendengar, ataupun  berbicara.  Dalam  teknik  ini,  guru  memperhatikan  skemata  atau  latar  belakang  pengalaman siswa dan membantu siswa mengaktifkan skemata ini agar bahan pelajaran menjadi lebih bermakna. Selain itu, siswa bekerja sama dengan sesama siswa dalam suasana gotong royong dan mempunyai banyak  kesempatan  untuk  mengolah  informasi  dan  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi. Pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw adalah  suatu  teknik  pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri  dari beberapa  anggota  dalam  satu  kelompok  yang  bertanggung  jawab  atas  penguasaan  bagian  materi belajar  dan  mampu  mengajarkan  materi  tersebut  kepada  anggota  lain  dalam  kelompoknya.  Model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif dengan siswa belajar dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-6  orang  secara  heterogen  dan  bekerja  sama  saling ketergantungan  yang  positif  dan  bertanggung  jawab  atas  ketuntasan  bagian  materi  pelajaran  yang harus dipelajari dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain.
Jigsaw didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  terhadap  pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidal hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain. Dengan demikian “siswa saling tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk mepe lajari materi yang ditugaskan”. Para anggota dari tim-tim yang berbeda dengan topik yang sama bertemu untuk diskusi (tim ahli) saling membantu satu sama yang lain tentang topik pembelajaran yang ditugaskan kepada mereka. Kemudian, siswa siswa itu kembali pada tim/kelompok asal untuk menjelaskan kepada  anggota kelompok  yang lain tentang apa  yang telah mereka pelajari sebelumnya  pada  pertemuan  tim  ahli.  Pada  model  pembelajaran  kooperatif  teknik jigsaw ,  terdapat kelompok asal dan kelompok ahli. Kelompok asal adalah kelompok induk siswa yang beranggotakan siswa  dengan  kemampuan,  asal,  dan  latar  belakang  keluarga  yang  beragam.  Kelompok  asal merupakan  gabungan  dari  beberapa  ahli.  Kelompok  ahli  adalah  kelompok  siswa  yang  terdiri  dari anggota kelompok asal yang berbeda yang ditugaskan untuk mempelajari dan mendalami topik tertentu dan menyelesaikan tugas-tugas yang berhubungan dengan topiknya untuk kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok asal.
Adapun langkah-langkah melakukan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah:
1.  Kelas dibagi menjadi beberapatim yang anggotanya terdiri dari 5 atau 6 siswa dengan karakteristik yang heterogen.
2.  Bahan akademik disajikan kepada siswa dalam bentuk teks, dan setiap siswa bertanggung jawab untuk mempelajari suatu bagian dari bahan akademik tersebut.
3.  Para anggota dari beberapa tim yang berbeda memiliki tanggung jawab untuk mempelajari suatu bagian akademik yang sama dan selanjutnya berkumpul untuk saling membantu mengkaji bagian bahan tersebut.
4.  Selanjutnya  para  siswa  yang  berada  dalam kelompok  pakar  (ahli)  kembali  ke  kelompok  semula (home teams) untuk mengajar anggota lain mengenai materi yang telah dipelajari dalam kelompok pakar (ahli).
5.  Setelah  diadakan  pertemuan  dan  diskusi  dalam  "home  teams",  para  siswa  dievaluasi  secara individual  mengenai  bahan  yang  telah  dipelajari.  Dari  pendapat  diatas,  langkah-langkah pembelajaran  dengan  menggunakan  tipe jigsaw antara  lain  siswa  dikelompokkan  dimana  tiap kelompok terdiri 4-6 siswa yang memiliki karakteristik berbeda-beda. Tiap kelompok mempelajari materi yang berbeda-beda, dan semuanya memiliki tanggung jawab untuk menyampaikan materi kepada temannya sendiri ataupun kepada kelompok lainnya serta kegiatan belajar diakhiri dengan diskusi mengenai materi pelajaran yang baru saja dipelajari.
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 280 – 287 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3373

## Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian Quasi Eksperimen. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada  pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis. Adapun rancangan penelitian ini seperti pada tabel dibawah:
Tabel 1. Desain Penelitian Grup Pre-test  Treatmen  Postest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 O 4
Keterangan:
X  :  Perlakuan  yaitu  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw O 1 :  Pre-test pada kelas eksperimen O 3 :  Pre-testpada kelas kontrol O ₂ :  Postest pada kelas eksperimen dengan perlakuan O ₄ :  Postest pada kelas kontrol dengan perlakuan
Penelitian  ini  adalah  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Bandar  Perdagangan  1,  Kec.  Bandar,  Kab. Simalungun Prov. Sumatera Utara. Waktu penelitiannya pada semester ganjil tahun ajaran 2022/2023. Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  Vlll  SMP  Negeri  1  Bandar  semester  ganjil  Tahun Ajaran 2022/2023 yang terdiri sebanyak 184 siswa yang terdiri dari 6 kelas. Adapun teknik pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  dengan  menggunakan  random  sampling  atau  sampel  acak.  Dalam pengambilan sampelnya, peneliti mencampur subjek-subjek di dalam populasi sehingga semua subjek dianggap sama.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  pemahaman  matematis  (X).  Variabel  terikat  dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw (Y). Instrumen yang digunakan adalah tes.  Tes  ini  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dan  siswa  menggunakan  model pemebelajaran  konvensional.  Jenis  tes  kemampuan  pemahaman  konsep    matematis  yang  akan digunakan dalam peneliti ini adalah Pre-test dan pos-test dan LKS diberikan bentuk soalnya berupa tes urain  yang  sudah  disesuaikan  dengan  indikator  pembelajaran.  Untuk memperoleh  data  yang  akurat, maka diperlukan instrument pemahaman konsep matematis yang memenuhi kriteria tes yang baik, yang memenuhi kriteria valid, reliable dan memilki daya beda dan tingkat kesukaran yang sesuai.
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Pemahaman Matematis
NO Indikatorkemampuan pemahaman konsep matematis Jenjang kognitif Butir soal 1 Menyatakan ulang suatu konsep Mampu menyatakan ulang sebuah konsep terhadap soal matematika secara lengkap, penggunaan istilah dan notasi matematik secara tepat, penggunaan algoritma secara lengkap dan benar.
C 1 1,2,3,4,5
2 Mampu memberikan contoh atau bukan. Mampu memberikan contoh atau bukan contoh dari suatu konsep terhadap soal matematika sangat terbatas, jawaban sebagian besar mengandung perhitungan yang salah . C ₂
3 Mampu mengaplikkasikan konsep
Mampu mengaplikkasikan konsep terhadap soal matematika sangat terbatas, jawaban sebagian besar mengandung perhitungan yang salah .
C 3
Dalam penelitian kuantitatif,  teknik analisis data yang digunakan sudah jelas, yaitu diarahkan untuk menjawab rumusan masalah atau menguji hipotesisnyang telah dirumuskan dalam proposal. Karena
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 280 – 287 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3246
data kuantitatif, maka teknik analisis data menggunakan metode statistik yang sudah tersedia.Teknik data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji normalitas, uji homogenesis, dan uji hipotesis.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  selama  kurang  lebih  1  bulan  dari  tanggal  15  September-7 Oktober tahun ajaran 2022/2023 dengan judul penelitian Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  Vlll  Di  SMP  Negeri  1 Bandar T.A 2022/2023.
Pemberian perlakuan diberikan diawaali dengan  adanya treatment atau tes awal (pre-test) untuk mengetahui  keadaan  awal  kelas,  setelah  itu  diberikan  tes  akhir (post-test) untuk  menengetahui Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa  setelah  diberikan  perlakuan  atau  treatmen. Dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  dan  mendapatkan  data  peneliti  menggunakan instrumen.  Instrumen  yang  akan  digunakan  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba  untuk  mengetahui instrumen dapat digunakan atau tidak. Dalam memperoleh data, peneliti mengumpulkan data selama proses  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman  kosep matematis siswa.
Instrumen penelitian  yang akan digunakan untuk memperoleh data dalam penelitian ini, sebelum diberikan  dalam  penelitian  terlebih  dahulu  instrumen  akan  di  uji  cobakan.  Hasil  ini  dilakukan  untuk mengetahui kelayakan instrumen yang akan digunakan dalam penelitian. Uji coba insrumen diberikan kepada 32 siswa kelas IX -1, data digunakan untuk memperoleh hasil dalam pengujian instrumen yang akan dilakukan. Instrumen penelitian diuji coba untuk mengetahui kualitas tes yakni melalui uji validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran. Dari hasil uji validitas dengan menggunakan rumus korelasi  product  moment  pearson ,  diperoleh  bahwa  setiap  item mempunyai  Koefesien  validitas  yang cukup,sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  setiap  item  valid.  Dengan  menggunakan  rumus Alpha , diperoleh koefisien reliabilitas tes sebesar 0,655. Koefisien reliabilitas tes 0,655 dibandingkan dengan nilai kriteria suatu instrumen penelitian, dengan nilai rtabel untuk α = 0,01 dan N = 32, yaitu rtabel = 0,361  maka  rhitung>  rtabel  atau  0,655>0,361.  Maka  dapat  disimpulkan  tes  tersebut    reliabel. Berdasarkan analisis tingkat kesukaran soal, diperoleh bahwa 5 soal berkategori sedang. Sedangkan pada analisis daya pembeda soal, diperoleh bahwa soal 1,2,5 memiliki daya pembeda yang cukup dan pada soal 3 dan 4 memiliki daya pembeda yang baik.

## Normalitas Data
Adapun uji normalitas menggunakan uji liliefors dengan bantuan aplikasi SPSS 21 sebagai berikut. Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. hasil Pre_eks .123 32 .200 * .930 32 .039 Post_eks .099 32 .200 * .969 32 .472 Pre_kontrol .122 32 .200 * .934 32 .050 Post_kontrol .123 32 .200 * .930 32 .039
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  diatas  penelitian  ini  dari data-data  yang  diperoleh  menggunakan  bantuan  aplikasi SPSS  Versi  21dan  diperoleh  hasil  uji  lilifors  yaitu  data  hasil  belajar  berdistribusi  normal,  untuk  kelas eksperimen memilki sig 0,200> 0,01, sedangkan kelas kontrol memilki sig 0,200> 0,01 juga berdistribusi normal.

## Homogenitas Data
Adapun  uji  Homogenitas  menggunakan  uji  barlett  dengan  bantuan  aplikasi SPSS 21  sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. hasil Based on Mean 2.177 1 62 .145
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 280 – 287 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3373
Based on Median 1.814 1 62 .183 Based on Median and with adjusted df 1.814 1 57.140 .183 Based on trimmed mean 2.067 1 62 .156
Berdasarkan data diatas diketahui nilai signifikansi (sig) based on mean adalah sebesar 0,145 > 0,01, sehingga dapat disimpulkan bahwa varians data post-test kelas eksperimen dan data post-test kelas kontrol adalah tidak sama atau heterogen.

## Uji Hipotesis
Adapun uji Hipotesis menggunakan uji t dengan bantuan aplikasi SPSS 21 sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means
F Sig. t
df Sig. (2- taile d) Mean Differe nce Std. Error Differ ence 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper hasil Equal variances assumed 2 . 1 7 7 .145 3.790 62 .000 7.719 2.037 3.647 11.790 Equal variances not assumed 3.790 58.904 .000 7.719 2.037 3.643 11.795
Berdasarkan tujuan penelitian dengan Hipotesis Uji-t diperoleh nilai sig (2- Tailed) sebesar 0,000 < 0,01 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw .

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  berdasarkan  seluruh  pembahasan  dan  hasil analisis  data  yang  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe Jigsaw dapat berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Bandar. Indikator dari penelitian kemampuan pemahaman konsep matematis tersebut dapat terlihat  dari  nilai  post  testsiswa  yang  mengalami  peningkatan. Berdasarkan  tujuan  penelitian  dengan Hipotesis Uji-t diperoleh nilai sig (2- Tailed) sebesar 0,000<0,01 maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw.

## Daftar  Pustaka
[1]  Manalu, A. C. S.,& Afrilianto, M. (2020). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Kelas VIII SMP Pasundan 9 Bandung pada Materi Persamaan Garis Lurus dengan Menggunakan Pendekatan Konstektual. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 3(4), 363-370.
[2]  Filian, Y. S. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs) Berbantuan  Media  Handout  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis  ditinjau  dari  Gaya Kognitif (Doctoral Dissertation, UIN Raden Intan Lampung).
[3]  Fatmala,  S.,  Bintoro,  H.  S.,  &  Ardianti,  S.  D.  (2021).  Analisis  Perhatian  Orang  Tua  Selama Pembelajaran  Daring  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Bina Edukasi, 14 (1), 01-10.
[4] Giawa Lisatina, Efrata Gee. (2022). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Pada Materi Bentuk Pangkat Dan Akar di Kelas Xl SMA Negeri 1 Ulususua Tahun Pembelajaran 2021/2023. Jurnal Pendidikan Matematika , 2715-1646.
[5] Meiannaristi, I., & Nugraheni, E. A. (2022). Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Peserta Didik terhadap
Pembelajaran
Berbasis
Video Berdasarkan Gender Materi Pencerminan. Peteka, 5(1), 21-34.