Upaya Meningkatkan Sikap dan Hasil Belajar IPS Materi Interaksi Sosial melalui Value Clarification Technique
Anik Tri Susilowati Pengajar di SMPN 3 MOJOLABAN Email: arenickthree77@ yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  Meningkatkan  sikap  siswadalam  pembelajaran  IPS;  dan  2) meningkatkan  hasil  belajar IPS siswa kelas VII G  semester I SMP Negeri 3 Mojolaban tahun pelajaran 2016/2017 melalui penerapan metode Value Clarification Technique . Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  VII  G semester I SMP Negeri 3 Mojolaban tahun pelajaran 2016/2017. Penelitian dilaksanakan pada semester I tahun  pelajaran  2016/2017,  selama  3  bulan.  Model  tindakan  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  model Kemmis  dan  McTaggart  dengan  dua  siklus  tindakan.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik observasi dan tes. Analisis data dilakukan dengan menggunakan model alur.
Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa:  1)  Melalui  penerapan  metode Value  Clarification Technique dapat  meningkatkan  sikap  siswa  dalam  pembelajaran  IPS.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan meningkatnya  skor  sikap  siswa  pada  setiap  aspek pengamatan; dan 2) Melalui penerapan  metode Value Clarification Technique dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas VII G  semester I SMP Negeri 3  Mojolaban  tahun  pelajaran  2016/2017.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nila  irata-rata  hasi lbelajar  dan  ketuntasan  belajar  siswa  pada  setiap  siklus  tindakan  yang  dilakukan.  Nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  sebesar 70.25 pada  kondisi awal,  meningkat menjadi sebesar 75.13  pada  akhir  tindakan  Siklus  I,  kemudian  meningkat    menjadi  sebesar  81.50  pada  akhir  tindakan Siklus  II.  Ketuntasan  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  sebesar  18  orang  siswa  (56.25%) pada kondisiawal, meningkat menjadi sebesar 25 orang siswa (78.13%) pada akhir tindakan Siklus I, kemudian meningkat menjadi sebesar 32 orang siswa (100.00%) pada akhir tindakan Siklus II.
Kata kunci : Sikapbelajar, hasilbelajar IPS,metode Value Clarification Technique.

## The Effort to Improve the Behaviour and Result of Studying Social through Value Clarification Technique

## Anik Tri Susilowati
Teacher of SMPN 3 MOJOLABAN Email: arenickthree77@yahoo.com
The  aims  of  this  research  are  1)  To  increase  the  students  attitude  in  Social  teaching  and  2)  to increase the  students  ,  social achievement  in  the  first   semester of  the first  year students  VIIG SMPN 3 MOJOLABAN in 2016/ 2017 by applying Value Clarification Technique Method.
This research is about  Class Action Research, It is carried out in the first semester of the first year students of VIIG SMPN 3 MOJOLABAN in 2016 / 2017.It is carried out for 3 months. The action model in this research is referred to Kemmis&McTaaggart model by   using two sicluses. The data is acquired by using Observasion& test Techniques. The data analysis is conducted by using chronological model. The result of this research concludes that I) By applying value clarification Technique Method the student attitude  in  the  Social  teaching  can  improve.  This  is  indicated  by  the  increasing  score  of  the  Students attitude  on  every  aspect  of  observation,  and  2)  By  applying  value  Clarification  technique  the  students social achievement in the first year students in the first semester of VIIG SMPN 3 MOJOLABAN IN 2016/ 2017  can  improve.  It  is  indicated  by  the  increasing  of  the  average  of  the  studentsmarks  and  the  grade passing on every action siclus done. The average of the students| “marks is increasing from 70,25 in the initial condition becomes 75,13 in the final first siclus. Then it becomes 81,50 in the final last siclus. The passing of the students marks is increasing from 18 students ( 56,25 %) in the initial condition becomes 25 student ( 78, 13 % ) in the final first action. Then it becomes 32 students (100% ) in the last action of the second siclus.
Keyword : Students attitude, Social achievement. Value Clarification Technique method

## PENDAHULUAN
Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional  No.  24  tahun  2006  yang  mengatur tentang  pelaksanaan  Standar  Kompetensi Lulusan  dan  Standar  Isi,  mengemukakan bahwa karakteristik kurikulum tingkat satuan  pendidikan  bisa  diketahui  antara  lain dari bagaimana sekolah dan satuan pendidikan  dapat  mengoptimalkan  kinerja, proses  pembelajaran,  pengelolaan  sumber belajar, profesionalisme tenaga kependidikan,  serta  sistem  penilaian.  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  mulai dari  SD/MI/SDLB  sampai  SMP/  MTs/ SMPLB. IPS mengkaji seperangkat peristiwa,  fakta,  konsep  dan  generalisasi yang  berkaitan  dengan  isu  sosial.  Pada jenjang  SMP/MTs  mata  pelajaran  IPS memuat  materi  Geografi,  Sejarah,  Sosiologi dan Ekonomi. Mulyasa (2009:125) mendefinisikan  melalui  mata  pelajaran  IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga  negara  Indonesia  yang  demokratis, dan  bertanggung  jawab,  serta  warga  dunia yang cinta damai.
Seperti yang dikemukakan Uno (2009:3),  pembelajaran  yang  direncanakan memerlukan berbagai teori untuk merancangnya  agar  rencana  pembelajaran yang  disusun  benar-benar  dapat  memenuhi harapan dan tujuan pembelajaran.
Penyusunan  program  pengajaran  sebagai sebuah  proses,  disiplin  ilmu  pengetahuan, realitas,  sistem  dan  tehnologi  pembelajaran
bertujuan  agar  pelaksanaan  berjalan  dengan efektif dan efisien (Majid, 2009:18).
Dalam pelaksanaannya, proses pembelajaran  haruslah  menyenangkan  dan mendorong  peserta  didik  menjadi  aktif  agar pembelajaran  menjadi  bermakna.  Untuk  itu kualitas  proses  belajar  mengajar  harus  terus diperbaiki, dalam upaya memperbaiki kualitas  proses  belajar  mengajar  perlu dilakukan  agar  diperoleh  hasil  belajar  siswa yang lebih optimal sehingga dapat menunjang peningkatan kualitas pendidikan. Menurut  Majid  (2009:18)  pengembangan pengajaran  secara  sistemik  yang  digunakan secara khusus atas dasar teori-teori pembelajaran dan pengajaran untuk menjamin kualitas pembelajaran. Perubahan perilaku dalam pembelajaran  yang  harus  dicapai  oleh pembelajar  setelah  melaksanakan  aktivitas belajar dirumuskan dalam tujuan pembelajaran. Adapun tujuan proses pembelajaran  di  sekolah  adalah  bahwa semua siswa dapat memperoleh hasil belajar yang memuaskan. Menurut Hamalik (2009:155)  hasil  belajar  tampak  sebagai terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri siswa,  yang  diamati  dan  diukur  dalam bentuk  perubahan  pengetahuan  sikap  dan keterampilan.  perubahan  tersebut  dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik
dibandingkan  dengan  sebelumnya,  misal dari  yang  tidak  tahu  menjadi  tahu,  sikap kurang  sopan  menjadi  sopan.  Sedangkan
tingkat  keberhasilan  belajar  siswa  dapat diketahui  dari  sejauh  mana  pemahaman  dan penangkapan  ilmu  oleh  siswa  terhadap materi  pelajaran  yang  dipelajari,  yang ditunjukkan  pada  nilai-nilai  yang  diperoleh siswa  pada  saat  diadakan  evaluasi  atau penilaian.
Hal  yang  sama  juga  terjadi  pada pembelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  3 Mojolaban,  khususnya  dalam  pembelajaran IPS  materi  “Interaksi  Sosial”.  Berdasarkan hasil  pengamatan  kasar,  dapat  diidentifikasi beberapa  permasalahan  terkait  pembelajaran IPS  di  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Mojolaban. Beberapa  diantaranya  meliputi:  (1)  kurang maksimalnya  keterampilan  guru  dalam pembelajaran;  (2)  siswa  kurang  motivasi dalam  pembelajaran;  (3)  siswa  kurang berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran; (4) pemilihan model pembelajaran  kurang  sesuai  dengan  materi pembelajaran;  (5)  kurangnya  penggunaan media  dalam  pembelajaran  IPS.  Hal-hal tersebut  berpengaruh  terhadap  proses  dan hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VII  di  SMP Negeri 3 Mojolaban
Permasalahan  pembelajaran  IPS  di kelas  VII  SMP  Negeri  3  Mojolaban didukung oleh data kuantitatif yang diperoleh peneliti berupa data dokumen hasil belajar  ulangan  harian  siswa.  Berdasar  data dokumen menunjukkan bahwa banyak siswa kelas  VII  SMP  Negeri  3  Mojolaban  dalam pembelajaran  IPS  belum  mencapai  nilai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang
ditetapkan  sekolah  yaitu  dengan  KKM  > 70.00,  meskipun  nilai  rata-rata  kelas  sudah di atas KKM yang ditetapkan.
Dari  delapan  kelas  paralel  yang  ada, jumlah terbanyak siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar dengan KKM > 70.00  adalah  di  kelas  VII  G.  Hasil  nilai ulangan  harian  pada  materi  “Interaksi Sosial”    menunjukkan  bahwa  tingkat ketuntasan belajar siswa di kelas VII G pada semester  I  tahun  pelajaran  2016/2017  baru mencapai  56.25%.  Hal  ini  diartikan  bahwa dari  sebanyak  32  orang  siswa  yang  ada, jumlah siswa yang sudah mencapai ketuntasan  belajar  dengan  KKM  >  70.00 baru  mencapai  18  orang  siswa.  Sedangkan sisanya  sebanyak  14  orang  siswa  atau 43.75%  masih  memperoleh  nilai  <  70.00. Nilai  rata-rata  hasil  ulangan  harian  yang diperoleh  siswa  adalah  sebesar  70.25  atau sedikit di atas KKM yang ditetapkan.
Permasalahan  lain  yang  dianggap menjadi  penyebab  kurang  optimalnya  hasil belajar  siswa  adalah  karena  sikap  siswa dalam  pembelajaran  yang  belum  sesuai  apa yang  diharapkan.  Merujuk  pada  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk materi  “Interaksi  Sosial”,  terdapat  lima karakter yang diharapkan dari hasil pembelajaran yang dilakukan. Kelima karakter  tersebut  meliputi:  1)  disiplin ( discipline );  2)  rasa  hormat  dan  perhatian ( respect );  3)  tekun  ( diligence );  4);  Jujur ( fairnes ); dan 5) kewarganegaraan ( citizenship ).
Hasil  pengamatan  kasar  terhadap  3
dari lima sikap yang diharapkan, menunjukkan  bahwa  sikap  siswa  masih belum  sesuai  harapan.  Ketiga  sikap  yang diamati  tersebut  yaitu  sikap-sikap:  1) disiplin  ( discipline );  2)  rasa  hormat  dan perhatian ( respect ); 3) tekun ( diligence ).
Penyebab lain dari kurang optimalnya hasil  belajar  siswa  adalah  bahwa  metode pembelajaran  yang  digunakan  guru  kurang bervariasi  yaitu  ceramah,  tanya  jawab,  dan penugasan, sehingga siswa cenderung kurang  aktif  dalam  dalam  pembelajaran  dan terlihat  bosan  dalam  mengikuti  pelajaran. Pembelajaran  yang  dilakukan  guru  selama ini  belum  mampu  mendorong  siswa  terlibat secara  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga penguasaan materi kurang optimal.
Berangkat  dari  kondisi  tersebut,  guru perlu  melakukan  perbaikan  pembelajaran dengan  fokus  mendorong  siswa  lebih  aktif terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan siswa terlibat secara aktif, maka pembelajaran  akan  menjadi  lebih  bermakna dan  siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan secara lebih baik.
Upaya perbaikan yang dilakukan oleh guru  adalah  dengan  menerapkan  model Value Clarification Technique (VCT).
Model  pembelajaran  VCT,  dianggap  unggul untuk  pembelajaran  afektif  karena;  pertama, mampu  membina  dan  mempribadikan  nilai dan  moral;   kedua,  mampu  mengklarifikasi
dan  mengungkapkan  isi  pesan  materi  yang disampaikan; ketiga mampu mengklarifikasi dan  menilai  kualitas  nilai  moral  diri  siswa dan  nilai  moral  dalam  kehidupan  nyata; keempat,  mampu  mengundang,  melibatkan, membina  dan  mengembangkan  potensi  diri siswa  terutama  potensi  afektualnya;  kelima, mampu  memberikan  pengalaman  belajar dalam  berbagai  kehidupan;  keenam,  mampu menangkal, meniadakan mengintervensi dan   menyubversi  berbagai  nilai  moral  naif yang ada dalam sistem nilai dan moral yang ada dalam diri seseorang; ketujuh, menuntun dan  memotivasi  untuk  hidup  layak  dan bermoral tinggi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  dengan  strategi  yang dianggap  terbaik  untuk  diterapkan  adalah penelitian tindakan kelas. Model dan strategi tindakan dalam penelitian ini mengacu pada model Kemmis&  Taggart  (Wiriaatmadja, 2006: 69) denganduasiklus.
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini terdiri  dari  2  (dua)  siklus.Tiap-tiap  siklus dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan  yang dicapai.Setiap  siklus  tindakan  mencakup empat tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  hasil tindakan. Keempat tahapan dalam penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dapat digambarkan dalam gambar berikut.

## Model Siklus PTK
Dari  kegiatan  tersebut  akan  didapat refleksiawal.  Dengan  berpedoman  pada refleksi  awal  tersebut,  maka  prosedur pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi dalamsetiap siklus.Secara rinci prosedur penelitian tindakan  kelas  ini  dapat  dijabarkan  dalam tahap-tahap sebagai berikut.
Perencanaan ; kegiatannya  antara  lain merumuskan  spesifikasi  sementara  dalam meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar menggunakan multimedia interaktif, menyusun  rencana  pelaksanaan  tindakan, membuat  instrumen  penelitian,  membuat RPP      dengan  pembelajaran  menggunakan multimedia  interaktif,  membuat  lembar observasi  untuk  merekam  aktifitas  guru  dan peserta didik dalam pembelajaran.
Tindakan ; setelah diperoleh gambaran kelas,  keadaan  peserta  didik  dan  sarana belajar,  maka  dilakukan  tindakan  dengan
memanfaatkan multimedia interaktif sebagai sumber belajar peserta didik.
Observasi; pada  tahap  ini  dilakukan observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan dengan menggunakan lemb arobservasi yang telah  disiapkan  sebelumnya  guna  mencatat aktivitas guru dan siswa.
Refleksi; refleksi  digunakan  untuk mengukur keberhasilan suatu siklus dandilakukan  pada  setiap  akhir  siklus. Kegiatan ini untuk melihat keberhasilan dan kelemahan dari perencanaan yang dilaksanakan  sebelumnya.  Refleksi  juga merupakan menjadi acuan dalam menentukan  perbaikan  atas  kelemahan pelaksanaan siklus sebelumnya untuk diterapkan pada siklus selanjutnya.

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik  pengambilan  data  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  teknik  observasi, dokumen dan tes.

## Observasi
Observasi merupakan teknik penilaian yang  dilakukan  secara  berkesinambungan dengan  menggunakan  indera,  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung  dengan menggunakan  pedoman  observasi  yang berisi  sejumlah  indikator  perilaku  yang diamati. Observasi dilakukan untuk mengamati  sikap  siswa  terhadap  proses pembelajaran.

## Dokumen
Teknik  dokumen  dalam  penelitian ini  adalah  berupa  foto,  data  nilai  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS materi  materi  “Mengidentifikasi  bentuk- bentuk
interaksi sosial”, yang dilaksanakan dengan menerapkan metode pembelajaran Value Clarification Technique bagi siswa kelas VII  G  semester  I  SMP  Negeri  3 Mojolaban tahun pelajaran 2016/2017.

## Tes
Tes hasil belajar untuk mengetahui hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran  IPS materi  materi  “Mengidentifikasi  bentuk-
bentuk interaksi sosial”, yang dilaksanakan dengan menerapkan metode pembelajaran Value
Clarification Technique bagi siswa kelas VII  G  semester  I  SMP  Negeri  3 Mojolaban tahun pelajaran 2016/2017.
Alat pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa
instrumen  observasi  sikap  siswa  terhadap pembelajaran dan instrumen tes.

## Instrumen Tes
Instrumen  tes  disusun  berdasarkan kisi-kisi materi memahami sistem pemerintahan  di  Indonesia.  Tes  tertu;is (essay  )yang  terdiri  dari  10  butir pertanyaan  Bobot  penilaian  soal  essay adalah  masing-masing  adalah  10  untuk jawaban  benar  dan  5    utk  jawaban kurang benar dan 0 untuk jawaban salah. Dengan demikian nilai maksimum untuk kelompok  soal  adalah  100 . Bobot penilaian soal essay adalah 1 – 10 untuk setiap 1 butir soal.

## Instrumen Pengamatan Sikap
Instrumen  observasi  sikap  siswa
terhadap pembelajaran disusun berdasarkan aspek sikap (bukan
pengetahuan  atau  keterampilan)  yang dituntut  pada  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  Dasar  IPS  Kelas  VII.  Sikap yang  diintegrasikan  dan  dikembangkan untuk  mencapai  KD  2.3  meliputi  1) disiplin  ( discipline );  2)  rasa  hormat  dan perhatian ( respect ); 3) tekun ( diligence );
4); Jujur ( fairnes ); dan 5) kewarganegaraan ( citizenship ).
Mengingat  berbagai  keterbatasan,  maka sikap hanya diamati pada 3 aspek, yaitu: sikap-sikap:  1)  disiplin  ( discipline );  2)
rasa  hormat  dan  perhatian  ( respect );  3) tekun ( diligence ).
Ketiga  aspek  sikap  yang  diamati tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
Disiplin (discipline)
Sikap disiplin dalam proses
pembelajaran  dikelas  dapat  ditunjukan
dengan  datang  tepat  waktu,  memperhatikan penjelasan  dan  pendapat  guru  maupun teman, dan mengikuti kegiatan dengan tertib (Syah,  2012:  129).  Rubrik  penilaian  sikap disiplin dapat disusun sebagai berikut:
RubrikPenilaianSikapDisiplin ( Discipline ) kriteria skor Indikator Sangat Baik (SB) 4 Selalu disiplin dalam mengikuti proses pembelajaran. Baik (B) 3 Sering disiplin dalam mengikuti proses pembelajaran. Cukup (C) 2 Kadang-kadang disiplin dalam mengikuti proses pembelajaran. Kurang (K) 1 Tidak pernah disiplin dalam mengikuti proses pembelajaran. Rasa hormat dan perhatian (respect) Sikap  rasa  hormat  dan  perhatian adalah sikap dan perilaku untuk melaksanakan tugas dan kewajiban sebagaimana  yang  seharusnya  dilakukan, baik  terhadap  diri  sendiri,  teman  maupun guru. Dalam proses pembelajaran  sikap rasa
hormat  dan  perhatian  dapat  ditunjukan dengan  cara  mengerjakan  tugas  sesuai  yang telah  ditentukan,  berperan  aktif  dalam kelompok  dan  berani  menanggung  resiko atas  perbuatan  yang  telah  dilakukanya. Rubrik  penilaian  sikap  rasa  hormat  dan perhatian dapat disusun sebagai berikut:
RubrikPenilaianSikap Rasa HormatdanPerhatian ( Respect ) kriteria skor Indikator Sangat Baik (SB) 4 Selalu  melaksanakan  tugas  dan  kewajiban  terhadap  tugas  yang diberikan. Baik (B) 3 Sering  melaksanakan  tugas  dan  kewajiban  terhadap  tugas  yang diberikan. Cukup (C) 2 Kadang-kadang melaksanakan tugas dan kewajiban terhadap tugas yang diberikan. Kurang (K) 1 Tidak  pernah  melaksanakan  tugas  dan  kewajiban  terhadap  tugas yang diberikan.

## Tekun (diligence)
Tekun  berarti  kesungguhan  tekad
dalam  melakukan  (mencapai)  sesuatu. Sedangkan  ulet  berarti  tidak  putus  asa disertai  kemauan  keras  dalam  berusaha
mencapai  tujuan  dan  cita-cita  (Syah, 2012:  130).  Rubrik  penilaian  sikap ketekunan  belajar  dapat  disusun  sebagai berikut:
Rubrik Penilaian Sikap Ketekunan ( Dilligence ) Kriteria skor Indikator Sangat Baik (SB) 4 Siswa tekun dan rajin dalam belajar. Baik (B) 3 Siswa  tekun  tapi  tidak  rajin  dalam belajar. Cukup (C) 2 Siswa  kurang  tekun  dan  rajin  dalam belajar. Kurang (K) 1 Siswa  tidak  tekun  dan  tidak  rajin dalam belajar.
Skoring  diberikan  dengan  rentang skor  antara  1  –  4  untuk  setiap  aspek penilaian. Dengan demikian maka skor sikap
yang  diperoleh  siswa  adalah  antara  3  –  12.
Hasil skoring selanjutnya diklasifikasikan ke dalam 3 kategori sikap belajar, yaitu dengan rincian sebagai berikut: Klasifikasi Sikap Siswa Terhadap Pembelajaran Klasifikasi Sikap Skor Baik 9 – 12 Cukup Baik 6 – 8 Kurang Baik 3 – 5

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Peningkatan Sikap Belajar Siswa dari Kondisi Awal hingga Tindakan Siklus II
No. KategoriSikap KondisiAwal Siklus I Siklus II Jml % Jml % Jml % 1. Baik 6 18.75% 10 31.25% 16 50.00% 2. Cukup Baik 9 28.13% 12 37.50% 14 43.75% 3. Kurang Baik 17 53.13% 10 31.25% 2 6.25% Jumlah 32 100.00% 32 100.00% 26 100.00%
Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa dari Kondisi Awal hingga Tindakan Pembelajaran Siklus
II No. Ketuntasan Awal Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1. Tuntas 18 56.25 25 78.12 32 100.00 2. Blm Tuntas 14 43.75 7 21.88 0 0.00 Jumlah 32 100.00 32 100.00 32 100.00 Nilai Rata-rata 70.25 75.13 81.50
Perkembangan nilai hasil belajar siswa pada setiap siklus

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan temuan-temuan
penelitian  dan  analisis,  maka  selanjutnya dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
Penerapan  model Value  Clarification Technique dapat  meningkatkan  sikap  siswa dalam pembelajaran IPS. Hal ini ditunjukkan dengan  meningkatnya  sikap  siswa  pada setiap  siklus  tindakan  yang  dilakukan. Jumlah siswa dengan sikap kategori baik dan cukup  baik  mengalami  peningkatan  dari sebesar  15  orang  siswa  (46.88%)  pada kondisi  awal.  Jumlah  siswa  dengan  sikap kategori  baik  dan  cukup  baik  mengalami peningkatan  menjadi  22  orang  siswa (68.75%)  pada  tindakan  Siklus  I,  dan meningkat menjadi 30 orang siswa (83.75%) pada tindakan Siklus II.
Penerapan metode Value Clarification Technique dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPS  siswa  kelas  VII  G    semester  I  SMP Negeri  3 Mojolaban  tahun  pelajaran 2016/2017.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  dan  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  pada  setiap  siklus tindakan yang dilakukan.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  sebesar  70.25 pada kondisi awal, meningkat menjadi 75.13 pada  akhir  tindakan  Siklus  I,  kemudian meningkat  menjadi  81.50  pada  akhir tindakan  Siklus  II.  Ketuntasan  belajar  siswa mengalami peningkatan dari sebesar 56.25% pada  kondisi  awal,  meningkat  menjadi 78.12%  pada  akhir  tindakan  Siklus  I, kemidian  meningkat  menjadi  100.00%  pada akhir tindakan Siklus I
88.00 96.00 100.00 70.25 75.13 81.50
56.00 64.00 72.00 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 120.00 Pra Siklus Siklus I Siklus II
Nilai Tertinggi Nilai Rata-rata Nilai Terendah
Berdasarkan kesimpulan hasil
penelitian,  akan  dapat  dikemukakan  saran sebagai berikut. Siswa diharapkan lebih aktif terlibat  dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan  sehingga  pembelajaran  menjadi lebih  bermakna.  Guru  disarankan  untuk selalu  berusaha  meningkatkan  kemampuan mereka dalam menggunakan berbagai metode  pembelajaran  yang  bervariatif  dan inovatif.    Pihak  sekolah  disarankan  untuk mendorong  para  guru  agar  mau  mencoba menggunakan berbagai metode pembelajaran  guna  meningkatkan  kualitas pembelajaran  yang  dilakukan.  Hal  ini  dapat dilakukan  dengan  memberikan  pelatihan kepada  para  guru  tentang  metode-metode pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo,  Sutarjo.  2013. Pembelajaran  Nilai Karakter  Konstruktivisme  dan  VCT. Sebagai Inovasi Pendekatan Pembelajaran  Afektif .  Jakarta:  Rajawali Press.
Amri,  Sofan.  2013. Pengembangan  &  Model Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013 . Jakarta: Prestasi Pustakaraya. Aqib,  Zainal.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas untuk Guru. Bandung: YramaWidya.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur  Penelitian . Jakarta: RinekaCipta.
Badan  penelitian  dan  pengembangan  Pusat kurikulum. 2007. Naskah akademik kajian kebijakan kurikulum  mata pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Burhanuddin  dan  Wahyuni.2012.  Teori  Belajar dan  Pembelajaran.  Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2010. Guru  dan  Anak
Didik  dalam  Interaksi  Edukatif .  Jakarta: Rineka Cipta. Elmubarok, Zaim. 2009. Membumika nPendidikan  Nilai  Mengumpulkan  yang Terserak,  Menyambung  yang  Terputus, dan Menyatukan yang Tercerai . Bandung: Alfabeta. Hidayat, Komarudin. 2009. Pendidikan Kewarganegaraan (Civic Education) Demokrasi,  Hak  Asasi  Manusia,  dan Masyarakat  Madani .  Jakarta:  Prenada
Media Grup.
Huda,  Miftahul.  2013. Model-model  pengajaran dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Sanjaya,  Wina.  2012. Perencanaandan  Desain Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Sardiman.  2010. Interaksidan  Motivasi  Belajar- Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Soemantri, dkk. 2001. Konsep Dasar IPS. Jakarta
:PusatPenerbitan Universitas Terbuka.
Syah,  Muhibbin.2012. Psikologi  Pendidikan .
Bandung: PTRemaja Rosdakarya. Taniredja,  Tukiran.  dkk.  2012. Model-model Pembelajaran Inovatif . Bandung: Alfabeta. Trianto.  2010. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustakaraya. Wiriaatmadja, Rochiati. 2006 . Metode Penelitian Tindakan Kelas Untuk Meningkatka  nKinerja  Guru  dan  Dosen .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.