Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 223-236 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53823 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.53823

## ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA SD NEGERI 167102 RAMBUTAN DALAM MATA PELAJARAN MATEMATIKA
Muammar Sahala Tua Siregar 1 , Nofran Purba 2 , Elma Christin Sinaga 3 , Sio Oktaviana Siahaan 4
1,2,3,4 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Medan Surel: muammarsrg04@gmail.com

## Abstract
Math study in elementary school is the essential foundation in the development of logical thought and problem solving. The study was intended to analyze the learning difficulties of 167102  state  elementary  students  in  mathematical  subjects  with  a  qualitative  approach using interviews and sectioning methods as a data gathering technique. The study obtained data through interviews and also used questionnaires to gain a broader understanding of the factors  that  influenced  their  interest  in  learning.  Results  showed  a  variety  of  learning interests affected by internal and external factors and highlighted the importance of these qualitative  methods  in  understanding  the  dynamics  of  students'  learning  interests  in  the context of elementary math studies.
Keyword: Learning Difficulties, Mathematical Learning, Student Interest Abstrak
Pembelajaran matematika di sekolah dasar adalah fondasi penting dalam pengembangan pemikiran  logis  dan  pemecahan  masalah. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis kesulitan  belajar  siswa  SD  Negeri  167102  Rambutan  dalam  mata  pelajaran  Matematika dengan  pendekatan  kualitatif  menggunakan  metode  wawancara  dan  kuisioner  sebagai teknik  pengumpulan  data.  Penelitian  ini  memperoleh  data  melalui  wawancara  juga menggunakan  kuisioner  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  luas  tentang  faktor- faktor yang memengaruhi minat belajar mereka. Hasil menunjukkan adanya variasi tingkat minat  belajar  yang  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  eksternal,  serta  menyoroti pentingnya  metode  kualitatif  ini  dalam  memahami  dinamika  minat  belajar  siswa  dalam konteks pembelajaran Matematika di SD.
Kata Kunci: Kesulitan Pembelajaran, Pembelajaran Matematika, Minat Siswa

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  di sekolah  dasar  adalah  fondasi  penting dalam  pengembangan  pemikiran  logis dan pemecahan masalah. Melalui pendekatan  yang  kreatif  dan  berbasis pada  konsep-konsep  dasar,  para  siswa diperkenalkan pada konsep-konsep
matematika yang penting dalam kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  ini tidak  hanya  berkutat  pada  rumus  dan perhitungan,  tetapi  juga  mendorong siswa untuk memahami aplikasi matematika  dalam  kehidupan  nyata. Dengan menggunakan metode
pembelajaran  yang  interaktif,  seperti permainan,  cerita,  dan  pengalaman visual,  siswa  dapat  mengembangkan keterampilan  matematika  mereka  secara menyenangkan dan mendalam.
Pentingnya  pembelajaran  matematika  di tingkat  ini  tidak  hanya  terletak  pada penguasaan  konsep,  tetapi  juga  dalam membentuk landasan kuat bagi pemahaman  matematika  yang  lebih kompleks  di  tingkat  yang  lebih  tinggi (Ragin et al., 2020)
Pembelajaran  matematika  yang baik  bagi  siswa  sekolah  dasar  memiliki implikasi  yang  sangat  penting  dalam perkembangan  akademik  dan  kognitif
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 223-236 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53823 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.53823
mereka.  Teori  perkembangan  kognitif Jean  Piaget,  misalnya,  menekankan bahwa  anak-anak  melewati  tahap-tahap perkembangan kognitif yang berbeda dan pemahaman matematika merupakan bagian penting dari tahap-tahap tersebut. Pembelajaran  matematika  yang efektif membantu siswa dalam membangun  fondasi  yang  kuat  dalam pemikiran logis, penalaran, dan pemecahan masalah. Hal ini juga terkait dengan teori Zona Proximal Pembelajaran Vygotsky, yang menyoroti pentingnya  lingkungan  belajar  yang sesuai  untuk  mendorong  perkembangan siswa.  Dalam  konteks  sekolah  dasar, pemahaman  matematika  yang  baik membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis,  pola  pikir analitis, dan kemampuan untuk membuat hubungan  logis  antara  konsep-konsep yang berbeda.
Hal ini tidak hanya mempersiapkan mereka untuk memahami  materi  lebih  kompleks  di masa  depan  tetapi  juga  mendukung kemampuan mereka dalam menyelesaikan masalah sehari-hari. Pembelajaran matematika yang baik juga memberikan  dasar  yang  kuat  untuk kemampuan abstrak, yang penting dalam berbagai  disiplin  ilmu  di  masa  depan. Dengan demikian, pendekatan pembelajaran matematika yang baik dan efektif di sekolah dasar memiliki dampak yang  signifikan  pada  perkembangan kognitif  dan  pemikiran  siswa  serta mempersiapkan mereka untuk tantangan yang lebih kompleks di masa mendatang.
Penggunaan model pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran matematika  di  sekolah  dasar  memiliki relevansi  yang  besar  dalam  membentuk pemahaman yang kokoh dan memperkuat  dasar-dasar  matematika pada anak-anak. Model-model
pembelajaran yang interaktif dan me kan keterlibatan aktif siswa, seperti pembelajaran  berbasis  masalah  atau pembelajaran kooperatif, membantu menghidupkan materi matematika dengan  cara  yang  menarik  dan  dapat dipahami oleh siswa.
Dengan  memilih  model-model ini,  guru  dapat  menciptakan  lingkungan belajar  yang  mendukung  eksplorasi, diskusi, dan kolaborasi, sehingga meningkatkan pemahaman konsep matematika serta kemampuan pemecahan masalah siswa. Kesulitan  yang  muncul  pada anak-anak sekolah dasar dalam memahami  pembelajaran  matematika seringkali  berkaitan  dengan  sejumlah faktor yang meliputi kompleksitas konsep  matematika,  perbedaan  gaya belajar individu, dan pendekatan pengajaran  yang  mungkin  belum  sesuai dengan  kebutuhan  siswa.  Pertama, konsep-konsep matematika yang diajarkan  di  tingkat  dasar  bisa  menjadi kompleks bagi sebagian anak-anak yang masih  dalam  proses  pengembangan kognitif.  Pengertian  tentang  operasi- operasi  dasar  seperti  penjumlahan, pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian membutuhkan abstraksi yang memerlukan waktu bagi anak-anak untuk menguasainya.  Selain  itu,  perbedaan dalam  gaya  belajar  juga  memainkan peran  krusial;  beberapa  anak  mungkin lebih  responsif  terhadap  pendekatan visual,  sementara  yang  lain  lebih condong  pada  pendekatan  auditif  atau kinestetik.  Pendekatan  pembelajaran yang  belum  sesuai  dengan  gaya  belajar individu  dapat  membuat  konsep-konsep matematika tampak lebih sulit dipahami. Selanjutnya, kurangnya penggunaan metode  pengajaran  yang  interaktif  dan beragam  di  kelas  juga  dapat  menjadi faktor penyebab kesulitan ini. Terkadang,
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 223-236 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53823 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.53823
kurangnya  daya  tarik  atau  relevansi dalam  penyajian  materi  juga  dapat memengaruhi  minat  dan  pemahaman siswa  terhadap  matematika.  Dengan pemahaman  lebih  mendalam  terhadap faktor-faktor ini, penyesuaian pendekatan  pengajaran  dan  penerapan strategi  pembelajaran  yang  beragam dapat  membantu  mengatasi  kesulitan anak  sekolah  dasar  dalam  memahami pembelajaran matematika. Dengan memilih dan menerapkan  model-model  pembelajaran yang relevan, guru memiliki kesempatan untuk  menciptakan  lingkungan  belajar yang dinamis, interaktif, dan mendukung bagi siswa. Model-model ini memberikan  landasan  untuk  eksplorasi yang  lebih  dalam,  memfasilitasi  diskusi yang terarah, dan memungkinkan kolaborasi  di  antara  siswa.  Dalam konteks pembelajaran matematika, penerapan model-model ini memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  lebih memahami  konsep-konsep  matematika secara  menyeluruh.  Melalui  interaksi yang  aktif  dan  proses  belajar  yang terlibat, siswa dapat mengasah
kemampuan pemecahan masalah mereka. Dengan  demikian,  penggunaan  model- model pembelajaran ini diharapkan dapat membawa dampak yang signifikan dalam peningkatan  pemahaman siswa  terhadap konsep  matematika  serta  kemampuan mereka  dalam  menyelesaikan  berbagai tantangan pemecahan masalah.
Selain  itu,  penggunaan  model pembelajaran  yang  relevan  dengan kebutuhan  siswa  dapat  mengurangi kecenderungan untuk memandang matematika  sebagai  subjek  yang  sulit, sehingga  membantu  menciptakan  rasa percaya diri yang kuat pada kemampuan matematika  mereka sejak dini  (Sapoetra & Hardini, 2020).
Penggunaan model pembelajaran yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa dapat berperan penting dalam mengubah persepsi  siswa  terhadap  matematika sebagai  subjek  yang  sulit.  Dengan menerapkan  model-model  pembelajaran yang  relevan  dan  sesuai  dengan  gaya belajar  siswa,  potensi  untuk  melihat matematika sebagai subjek yang menantang  dapat  berkurang.  Hal  ini membantu  dalam  membangun  rasa percaya diri  siswa terhadap  kemampuan matematika mereka sejak usia dini.
Ketika  siswa  merasa  bahwa materi  yang  diajarkan  lebih  mudah dipahami  melalui  pendekatan  yang sesuai,  hal  ini  dapat  meningkatkan keyakinan  mereka  untuk  mengatasi tantangan
dalam
matematika.
Kepercayaan  diri  yang  diperoleh  sejak dini akan menjadi landasan penting bagi perkembangan  kemampuan  matematika mereka  di  masa  depan,  membantu mereka dalam memecahkan masalah dan memahami  konsep-konsep  yang  lebih kompleks  seiring  berjalannya  waktu. Dengan  demikian,  penggunaan  model pembelajaran yang tepat memiliki potensi  besar  untuk  mengubah  persepsi siswa terhadap matematika serta memperkuat  rasa  percaya  diri  mereka terhadap  kemampuan  matematika  sejak dini. Tingkatkan  kemampuan  siswa sekolah dasar dalam memahami pembelajaran matematika sangatlah vital karena memiliki dampak yang luas pada perkembangan  akademik  dan  kognitif mereka. Matematika bukan hanya subjek akademis, melainkan fondasi keterampilan intelektual yang mendukung pemikiran kritis, analitis, dan pemecahan masalah sehari-hari. Peningkatan kemampuan dalam matematika  memberikan  dasar  bagi perkembangan  keterampilan  berpikir
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 223-236 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53823 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.53823
logis  yang  memungkinkan  siswa  untuk membuat asumsi yang tepat, mengevaluasi  argumen  dengan  cermat, serta  mengambil  keputusan  berdasarkan logika. Selain itu, pemahaman matematika  yang  baik  mempersiapkan siswa  untuk  pemahaman  konsep-konsep lebih  kompleks  di  masa  depan,  tidak hanya  dalam  bidang  matematika  tetapi juga di disiplin ilmu lainnya.
Keterampilan  matematika  yang  kuat membantu  siswa  dalam  menghadapi tantangan  dalam  kehidupan  sehari-hari, seperti  dalam  mengelola  keuangan pribadi,  memecahkan  masalah  praktis,
dan membuat keputusan yang terinformasi  secara  logis.  Kemampuan memahami  matematika  juga  merupakan landasan  bagi  karir  di  masa  depan  yang membutuhkan keterampilan analitis, seperti di bidang sains, teknologi, teknik, dan  matematika  itu  sendiri.  Dengan demikian,  meningkatkan  pemahaman siswa  dalam  matematika  bukan  hanya untuk  kesuksesan  akademis  tetapi  juga mempersiapkan mereka untuk menghadapi  tantangan  kehidupan  dan karir di era yang semakin kompleks dan teknologi. Media  pembelajaran  yang  tepat memainkan peran penting dalam meningkatkan  kesuksesan  pembelajaran siswa sekolah dasar pada mata pelajaran matematika. Penggunaan media pembelajaran  yang  kreatif  dan  relevan dapat membantu mengilustrasikan
konsep  matematika  secara  visual  dan lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa. Dengan  memanfaatkan  media  seperti gambar, video pendek, manipulatif fisik, atau  permainan  interaktif,  guru  dapat menghadirkan  materi  matematika  dalam bentuk yang menarik dan menyenangkan (Kusumaningrum & Kaltsum, 2022).
Hal  ini  tidak  hanya  memicu
minat belajar siswa, tetapi juga membantu  memperjelas  konsep-konsep yang  kompleks  menjadi  lebih  konkret dan nyata bagi mereka. Media pembelajaran  yang  tepat  juga  dapat memfasilitasi gaya belajar yang beragam di  antara  siswa,  me  kan  mereka  untuk belajar  melalui  pengalaman  langsung, observasi,  atau  interaksi,  yang  pada akhirnya meningkatkan pemahaman matematika dan keterampilan pemecahan masalah mereka (Ayuningsih, 2022).
Terdapat beberapa permasalahan umum  yang  sering  muncul  dalam pembelajaran  matematika  di  tingkat sekolah  dasar.  Salah  satunya  adalah kesulitan  dalam  pemahaman  konsep dasar.  Beberapa  siswa      menghadapi kesulitan dalam memahami konsep dasar seperti penjumlahan, pengurangan, perkalian,  dan  pembagian.  Selain  itu, metode  pengajaran  yang  statis  dan kurang  interaktif  juga  dapat  menjadi hambatan.
Di SD Negeri 167102 Rambutan, beberapa  permasalahan  umum  dalam pembelajaran  matematika  di  tingkat sekolah  dasar  terlihat  jelas.  Salah  satu permasalahan  utama  adalah  kesulitan dalam memahami konsep dasar Matematika.  Sebagian  siswa  mungkin mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep fundamental seperti
penjumlahan,  pengurangan,  perkalian, dan  pembagian.  Tantangan  ini  bisa timbul  dari  berbagai  faktor,  termasuk pengajaran  yang  kurang  menarik  atau kurangnya  penekanan  pada  metode pembelajaran yang beragam dan interaktif. Metode pengajaran yang statis dan  kurang  berinteraksi  bisa  menjadi penghalang  bagi  beberapa  siswa  untuk memahami dan menginternalisasi konsep-konsep matematika dengan baik.
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 223-236 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53823 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.53823
Dalam  konteks  ini,  mendalami kesulitan  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  Matematika  di  SD  Negeri 167102  Rambutan  menjadi  esensial.
Mengidentifikasi faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan dalam memahami konsep dasar matematika dan mengevaluasi  metode  pengajaran  yang diterapkan  dapat  membantu  mengatasi masalah  ini.  Dengan  memperkenalkan strategi  pengajaran  yang  lebih  dinamis, interaktif, dan relevan dengan kebutuhan siswa, sekolah dapat membantu meminimalkan  kesulitan  belajar  siswa dalam memahami konsep dasar Matematika,  serta  meningkatkan  minat dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran.
Ketika  guru  mengajar  dengan satu  pendekatan  saja,  beberapa  siswa kesulitan  untuk  benar-benar  memahami materi  yang  diajarkan.  Selain  itu, kecemasan  terhadap  matematika  juga sering  muncul  di  kalangan  siswa,  yang dapat  menghambat  motivasi  mereka dalam belajar. Mendeteksi permasalahan ini sejak dini dan menerapkan
pendekatan yang beragam serta memperkuat  kepercayaan  diri  siswa dalam  mempelajari  matematika  dapat membantu mengatasi
hambatan- hambatan  tersebut  (Wiryana  &  Alim,
2023).

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  metode kualitatif akan digunakan sebagai pendekatan  utama  untuk  mendapatkan pemahaman  yang  mendalam  mengenai fenomena yang sedang diteliti. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui wawancara mendalam dengan responden yang  dipilih  secara  purposif,  dengan fokus  pada  eksplorasi  dan  pemahaman mendalam
terhadap pengalaman,
pandangan,  dan  persepsi  mereka  terkait topik penelitian ini.
Wawancara mendalam akan memberikan  kesempatan  bagi  para responden untuk menyampaikan pengalaman mereka secara detail dan me kan peneliti untuk  mengeksplorasi berbagai sudut pandang yang relevan. Selain  itu,  untuk  memperluas cakupan partisipasi,
penyebaran kuesioner akan dilakukan kepada sampel yang lebih luas secara online atau melalui media sosial. Kuesioner dirancang untuk mengumpulkan  informasi  secara  lebih luas  dan  me  kan  untuk  analisis  statistik yang  mendukung  temuan  kualitatif  dari wawancara. Kombinasi metode
wawancara  mendalam  dan  penyebaran kuesioner diharapkan dapat memberikan pemahaman  yang  komprehensif  dan mendalam  terhadap  fenomena  yang sedang diteliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pentingnya pemahaman terhadap minat  belajar  siswa  dalam  konteks spesifik mata pelajaran seperti Matematika  telah  menjadi  fokus  utama dalam upaya meningkatkan
pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Artikel jurnal  ini  menggali  secara  mendalam analisis mengenai minat belajar siswa di SD Negeri 167102 Rambutan, khususnya terkait  mata  pelajaran  Matematika. Pembahasan  dalam  jurnal ini merambah pada  faktor-faktor  yang  memengaruhi minat belajar siswa dalam mata pelajaran tersebut, mencakup aspek-aspek psikologis,  lingkungan  belajar,  dan metode  pembelajaran  yang  digunakan. Dengan menggali faktor-faktor ini, jurnal ini bertujuan untuk memberikan wawasan  yang  lebih  baik  tentang bagaimana  sekolah  dapat  meningkatkan minat belajar siswa dalam mata pelajaran
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 223-236 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53823 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.53823
Matematika  di  tingkat  SD,  dengan harapan  dapat  memberikan  kontribusi positif  terhadap  pengembangan  strategi pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan inklusif (Ayu et al., 2021).
Karakteristik Kesulitan Belajar

## Matematika
Kesulitan  Belajar  Matematika pada  tingkat  sekolah  dasar  umumnya terkait  dengan  beberapa  karakteristik yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan siswa dalam memahami konsep matematika (Dio et al., 2023). Kesulitan  belajar  Matematika pada  tingkat  sekolah  dasar  umumnya terkait dengan karakteristik-karakteristik tertentu yang mempengaruhi kemampuan  siswa  dalam  memahami konsep matematika. Misalnya, pendekatan  pengajaran  yang  kurang sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa  atau kurangnya pemahaman terhadap representasi  visual  dari  konsep-konsep matematika  bisa  menjadi  penyebab.  Di SD Negeri 167102 Rambutan, pendekatan ini diterapkan dalam pembelajaran Matematika untuk memahami kesulitan belajar siswa. Melalui identifikasi karakteristik
yang  mempengaruhi  pemahaman  siswa terhadap  Matematika,  sekolah  berusaha menyesuaikan strategi pembelajaran agar lebih  efektif  sesuai  dengan  kebutuhan individual  siswa,  membantu  mengatasi potensi  kesulitan  belajar  yang  mungkin timbul.
Penyebab  kesulitan  belajar  pada siswa sekolah dasar dalam pembelajaran matematika  dapat  disebabkan  oleh sejumlah  faktor  yang  kompleks.  Salah satu  faktor  utama  adalah  metode pengajaran  yang  kurang  sesuai  dengan gaya  belajar  siswa.  Pendekatan  yang kurang interaktif atau kurang
mempertimbangkan  kebutuhan  individu
dapat  membuat  siswa  kesulitan  untuk memahami  konsep  matematika  secara mendalam (Amaliyah et al., 2021).
Selain  itu,  faktor  psikologis memiliki peran penting dalam pemahaman  matematika  siswa  sekolah dasar. Kecemasan terkait dengan matematika  atau  kurangnya  motivasi intrinsik  dapat  menjadi  hambatan  utama dalam  pembelajaran.  Beberapa  siswa mengalami  kesulitan  karena  kurangnya dukungan dari lingkungan rumah, termasuk  kurangnya  akses  terhadap bahan ajar yang memadai atau kurangnya bimbingan dan dukungan yang diberikan oleh orang tua.
Dukungan yang kurang ini dapat menjadi faktor penghambat yang signifikan  dalam  kemampuan  siswa untuk memahami dan menguasai konsep- konsep matematika, sehingga menunjukkan  betapa  pentingnya  peran lingkungan  sosial  dan  psikologis  dalam keseluruhan proses
pembelajaran.Variabilitas  dalam  latar belakang pendidikan juga dapat menjadi faktor  signifikan  dalam  menyebabkan kesulitan belajar, di mana beberapa siswa memerlukan  pendekatan  pembelajaran yang lebih individual dan disesuaikan.
Oleh karena itu, sebagai peneliti muda  di  bidang  pendidikan,  penting untuk  mengidentifikasi  dan  memahami interaksi  kompleks  dari  faktor-faktor ini agar dapat merancang strategi
pembelajaran  yang  lebih  inklusif  dan efektif untuk mengatasi kesulitan belajar matematika  pada  siswa  sekolah  dasar
(Mabruroh et al., 2020).
Pertama, beberapa siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep  dasar  seperti  penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian. Hal ini bisa disebabkan oleh pendekatan pembelajaran yang belum sesuai dengan gaya  belajar  mereka  atau  kurangnya
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 223-236 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53823 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.53823
pemahaman terhadap representasi visual dari konsep matematika.
Beberapa  siswa  di  SD  Negeri
167102 Rambutan   mengalami kesulitan dalam memahami konsep dasar matematika seperti penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian.
Hal ini bisa disebabkan oleh pendekatan pembelajaran yang belum sesuai dengan gaya  belajar  mereka  atau  kurangnya penerapan  representasi  visual  yang mendukung pemahaman konsep tersebut.
Misalnya,  strategi  pengajaran yang  terlalu  teoritis  tanpa  penggunaan materi  visual  atau  manipulatif  dapat membuat  sebagian  siswa  kesulitan menginternalisasi konsep-konsep tersebut. Selain itu, kurangnya pemahaman  akan  pentingnya  aplikasi praktis  dari  konsep  matematika  dalam kehidupan sehari-hari juga dapat menjadi faktor  penyebab.  Dalam  konteks  khusus SD  Negeri  167102  Rambutan  bahwa kurangnya  integrasi  antara  metode pengajaran yang memadai dengan representasi  visual  konsep  matematika dapat menjadi salah satu penyebab utama kesulitan siswa dalam memahami konsep dasar  matematika.  Oleh  karena  itu, pengembangan  strategi  pembelajaran yang  lebih  beragam  dan  inklusif  yang mengintegrasikan pendekatan visual
serta aplikasi praktis konsep matematika dapat  membantu  siswa  memperoleh pemahaman yang lebih baik (Sidik et al., 2021). Kedua, masalah kesulitan belajar matematika bisa timbul akibat kecemasan yang dirasakan siswa terhadap mata pelajaran tersebut, sehingga  hal  ini  dapat  menghambat kemampuan  mereka  dalam  memahami materi dengan baik. Kecemasan yang dirasakan siswa terhadap mata pelajaran matematika  di  SD  Negeri  167102 Rambutan dapat menjadi faktor penyebab kedua dari kesulitan belajar. Rasa  cemas  ini  bisa  timbul karena  tekanan  yang  dirasakan  siswa untuk  berhasil  dalam  mata  pelajaran tersebut, yang pada gilirannya menghambat kemampuan mereka dalam memahami materi dengan baik.
Lingkungan  belajar  yang  memperkuat kekhawatiran akan performa matematika juga dapat memperburuk kecemasan ini. Dalam  konteks  spesifik  sekolah  ini, kemungkinan  adanya  tekanan  akademik atau persepsi negatif terhadap matematika  bisa  memengaruhi  tingkat kecemasan siswa dan kemampuan mereka dalam mengatasi materi. Sementara itu, perbedaan individual dalam kemampuan memproses informasi matematika
merupakan faktor ketiga yang penting. Di SD Negeri 167102 Rambutan, variasi ini dapat  tercermin  dalam  kebutuhan  siswa akan  waktu  yang  berbeda-beda  atau pendekatan  pembelajaran  yang  beragam untuk  dapat  memahami  konsep-konsep matematika.  Sebagian  siswa  mungkin memerlukan waktu ekstra untuk memahami dan menguasai materi matematika tertentu, sementara yang lain mungkin memerlukan pendekatan pembelajaran  yang  lebih  kreatif  atau berbasis praktik untuk mencapai pemahaman yang sama. Dengan memperhatikan perbedaan ini, penerapan strategi pembelajaran yang lebih fleksibel  dan  adaptif  di  sekolah  dapat menjadi  solusi  yang  efektif  untuk mengakomodasi  kebutuhan  individual siswa dalam memahami konsep matematika dengan lebih baik. Ketiga, terdapat perbedaan individual dalam kemampuan memproses  informasi  matematika,  di mana  beberapa  siswa      memerlukan waktu  yang  lebih  lama  atau  pendekatan
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 223-236 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53823 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.53823
yang  berbeda  untuk  dapat  memahami konsep-konsep yang diajarkan.
Di SD Negeri 167102 Rambutan, perbedaan individual dalam kemampuan memproses informasi matematika menjadi krusial dalam konteks pembelajaran.  Sebagian  siswa  mungkin memerlukan  waktu  yang  lebih  lama untuk memahami
konsep-konsep
matematika yang diajarkan.
Faktor-faktor  seperti  kecepatan tanggapan  kognitif  yang  berbeda  atau gaya belajar yang beragam bisa menjadi penyebab  utama  dari  perbedaan  ini. Beberapa siswa mungkin lebih responsif terhadap  pendekatan  visual,  sementara yang lain mungkin membutuhkan penjelasan  yang  lebih  mendalam  atau lebih  banyak  latihan  untuk  mencapai pemahaman yang serupa. Oleh  karena  itu,  dalam  konteks spesifik sekolah ini, pendekatan pembelajaran  yang  bersifat  inklusif  dan adaptif  menjadi  sangat  penting.  Strategi pengajaran yang memperhatikan kebutuhan individual siswa dalam memahami  konsep  matematika,  serta memberikan ruang bagi variasi pendekatan pembelajaran, dapat membantu  memastikan  bahwa  semua siswa  dapat  menguasai  materi  dengan lebih baik, meskipun dengan tempo yang berbeda. Dalam mengatasi kesulitan belajar matematika, penting bagi pendidik untuk memahami variasi individual  siswa  dan  menyediakan pendekatan  pembelajaran  yang  beragam serta memberikan dukungan yang sesuai agar  setiap  siswa  dapat  mengatasi hambatan  mereka  dalam  memahami matematika dengan lebih baik.
Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar Matematika Faktor-faktor internal dan
eksternal memiliki peran yang signifikan dalam  menyebabkan  kesulitan  belajar siswa sekolah dasar dalam mata pelajaran matematika.  Faktor  internal  melibatkan karakteristik  individual  siswa,  seperti gaya  belajar  yang  berbeda,  tingkat motivasi, dan kemampuan kognitif yang beragam (Rohmah et al., 2023).
Beberapa  siswa      memiliki kesulitan  dalam  memahami  konsep matematika karena perbedaan dalam cara mereka  memproses  informasi  atau menanggapi  metode  pengajaran  yang berbeda.  Di  sisi  lain,  faktor  eksternal, seperti  lingkungan  belajar  di  rumah, dukungan orang tua, ketersediaan sumber daya pendukung, dan kualitas pengajaran di  sekolah,  juga  dapat  memengaruhi kemampuan  siswa  dalam  memahami matematika.
Ketika siswa tidak mendapatkan dukungan  yang  cukup  di  lingkungan belajar  mereka,  baik  dari  faktor  internal maupun  eksternal,  ini  dapat  menjadi hambatan serius dalam mengatasi kesulitan  belajar  matematika  di  tingkat sekolah dasar.
Analisis minat  belajar  siswa  SD Negeri  167102  Rambutan  dalam  mata pelajaran  matematika  melibatkan  faktor internal  dan  eksternal  yang  dapat mempengaruhi  tingkat  partisipasi  dan pencapaian  siswa  dalam  pembelajaran tersebut.

## Faktor Internal:
1. Motivasi Individu
Minat  belajar  siswa  dapat
dipengaruhi oleh tingkat motivasi
internal  mereka.  Siswa  yang  memiliki motivasi  intrinsik  untuk  memahami  dan mengejar pemahaman dalam matematika cenderung lebih terlibat dan berhasil.
Di SD Negeri 167102 Rambutan,
tingkat motivasi intrinsik siswa berperan
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 223-236 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53823 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.53823
penting dalam menentukan minat belajar mereka dalam mata pelajaran Matematika. Siswa yang memiliki motivasi  intrinsik  cenderung  memiliki ketertarikan yang lebih mendalam terhadap memahami konsep-konsep matematika. Mereka  tidak  hanya  melihat Matematika  sebagai  tugas  yang  harus diselesaikan, melainkan sebagai kesempatan untuk memperluas pemahaman  dan  keterampilan  mereka. Motivasi  intrinsik  ini  didorong  oleh keinginan  alami  untuk  memecahkan masalah  atau  rasa  kepuasan  pribadi dalam menguasai materi.
Dalam
mengidentifikasi kesulitan  belajar  siswa  di  sekolah tersebut,  memahami  tingkat  motivasi intrinsik  menjadi  kunci.  Siswa  yang memiliki  motivasi  intrinsik  yang  tinggi mungkin  menunjukkan  partisipasi  yang lebih  aktif  dan  pencapaian  yang  lebih baik dalam pembelajaran Matematika.
Sementara  itu,  siswa  dengan motivasi  intrinsik  yang  rendah  mungkin memerlukan  pendekatan  pembelajaran yang  lebih  personal  dan  terfokus  untuk merangsang  minat  mereka  dalam  mata pelajaran  tersebut.  Dengan  mengakui pentingnya  motivasi  intrinsik  dalam minat  belajar  Matematika  di  SD  Negeri 167102 Rambutan, sekolah dapat merancang  strategi  pembelajaran  yang lebih  adaptif,  yang  memperhatikan faktor-faktor  ini  guna  meningkatkan keterlibatan siswa dan mengatasi potensi kesulitan belajar yang mungkin timbul.
2. Kemampuan Kognitif Setiap  siswa  memiliki  tingkat kemampuan  kognitif  yang  berbeda. Faktor  ini  dapat  mempengaruhi  sejauh mana  siswa  mampu  memahami  konsep matematika yang diajarkan di kelas.
Di SD Negeri 167102 Rambutan, perbedaan  tingkat  kemampuan  kognitif
di  antara  siswa  memiliki  dampak signifikan  terhadap  pemahaman  mereka terhadap  konsep-konsep  matematika. Setiap  siswa  memiliki  cara  unik  dalam memproses  informasi,  menerima,  dan mengolah  materi  pembelajaran.  Faktor ini  mempengaruhi  sejauh  mana  siswa dapat menangkap  dan menguasai materi yang diajarkan di kelas Matematika.
Dalam konteks ini, penting untuk memahami  variasi  kemampuan  kognitif siswa  di  SD  Negeri  167102  Rambutan untuk  mengetahui  potensi  kesulitan belajar mereka. Siswa dengan
kemampuan  kognitif  yang  lebih  tinggi mungkin  mampu  menyerap  materi dengan  lebih  cepat  dan  memahami konsep-konsep  yang  lebih  kompleks, sementara  siswa  dengan  kemampuan kognitif  yang  lebih  rendah  mungkin memerlukan  waktu  lebih  lama  atau pendekatan  pembelajaran  yang  lebih terstruktur.
Dengan memperhatikan perbedaan  ini,  guru  dapat  merancang strategi pembelajaran yang lebih diferensial,  yang  menyesuaikan  cara penyampaian materi dan tingkat kompleksitas  agar  dapat  menjangkau semua  siswa  dengan  beragam  tingkat kemampuan  kognitif.  Strategi  ini  dapat membantu  mengatasi  kesulitan  belajar siswa  yang  mungkin  timbul  akibat perbedaan  dalam  kemampuan  kognitif mereka.
3. Gaya Belajar Preferensi gaya belajar individu,  seperti  visual,  auditori,  atau kinestetik, dapat memainkan peran dalam sejauh  mana  siswa  merasa  nyaman  dan berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran matematika.
Di SD Negeri 167102 Rambutan, preferensi  gaya  belajar  individu,  seperti visual, auditori, atau kinestetik, memainkan peran penting dalam
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 223-236 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53823 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.53823
menggambarkan  sejauh  mana  siswa merasa nyaman dan aktif dalam pembelajaran  matematika.  Siswa  yang memiliki  preferensi  gaya  belajar  visual mungkin lebih responsif terhadap grafik, diagram, atau gambar dalam memahami konsep-konsep  matematika.  Sebaliknya,
siswa dengan preferensi auditori mungkin  lebih  baik  menangkap  materi melalui  penjelasan  lisan  atau  diskusi kelas,  sementara  siswa  kinestetik  lebih nyaman  belajar  melalui  pengalaman langsung atau tindakan fisik.
Dalam konteks ini, penting untuk memahami preferensi gaya belajar siswa di  SD  Negeri  167102  Rambutan  guna mengetahui  potensi  kesulitan  belajar yang  dapat  timbul.  Siswa  yang  tidak diajak  untuk  belajar  sesuai  dengan  gaya belajar  preferensial  mereka  mungkin mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi.  Oleh  karena  itu,  guru  dapat menggunakan beragam metode pengajaran  yang  mencakup  semua  gaya belajar, seperti penggunaan materi visual, penyampaian lisan, atau kegiatan praktik, untuk  menciptakan  lingkungan  belajar yang inklusif bagi semua siswa. Dengan memperhatikan  preferensi  gaya  belajar ini, sekolah dapat membantu mengurangi potensi  kesulitan  belajar  siswa  dalam pembelajaran matematika
dengan memberikan  pendekatan  pembelajaran yang  lebih  beragam  dan  sesuai  dengan gaya belajar masing-masing siswa.

## Faktor Eksternal:
1. Dukungan Orang Tua
Keterlibatan  orang  tua  dalam mendukung  pembelajaran  matematika anak mereka dapat memotivasi siswa dan menciptakan  lingkungan  yang  kondusif untuk eksplorasi konsep-konsep
matematika.
Di SD Negeri 167102 Rambutan,
keterlibatan orang tua dalam mendukung
pembelajaran  matematika  anak-anak mereka  di  rumah  memiliki  peran  yang krusial dalam membentuk motivasi siswa dan  menciptakan  lingkungan  yang mendukung  eksplorasi  konsep-konsep matematika.  Ketika  orang  tua  terlibat aktif  dalam  mendampingi  anak-anak mereka  dalam  belajar  matematika, mereka tidak hanya memberikan dukungan moral tetapi juga menciptakan suasana  yang  positif  terhadap  subjek tersebut.
Dalam  konteks  sekolah  ini, keterlibatan orang tua dalam mendukung pembelajaran matematika dapat menjadi faktor penting dalam memahami kesulitan belajar siswa. Kolaborasi antara sekolah  dan  orang  tua  memungkinkan pertukaran  informasi  tentang  kemajuan belajar siswa serta memfasilitasi
penerapan  konsep  matematika  dalam kehidupan sehari-hari di rumah. Dengan demikian,  orang  tua  dapat  berperan sebagai mitra dalam memperkuat pemahaman  konsep  matematika  yang diajarkan di sekolah, menciptakan lingkungan yang kondusif untuk belajar, dan  mengatasi  potensi  kesulitan  belajar siswa.  Kolaborasi  yang  kuat  antara sekolah  dan  orang  tua  di  SD  Negeri 167102  Rambutan  dapat  membantu meningkatkan  minat  dan  keterlibatan siswa dalam mata pelajaran Matematika, sekaligus  mengurangi  potensi  kesulitan belajar yang mungkin timbul.
2. Kualitas Pengajaran Pengalaman  pembelajaran  di
kelas,  metode  pengajaran  guru,  dan kejelasan  materi  dapat  mempengaruhi minat  dan  pemahaman  siswa  terhadap matematika.  Kualitas  pengajaran  yang baik  dapat  meningkatkan  minat  belajar siswa.
Di SD Negeri 167102 Rambutan, pengalaman  pembelajaran  di  kelas,
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 223-236 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53823 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.53823
metode  pengajaran  guru,  dan  kejelasan materi memiliki dampak yang signifikan terhadap  minat  dan  pemahaman  siswa terhadap matematika. Kualitas pengajaran  yang  baik  menjadi  faktor krusial  dalam  meningkatkan  minat belajar  siswa.  Penggunaan  metode pengajaran  yang  inovatif,  penerapan konsep dalam konteks yang relevan, serta penjelasan  yang  jelas  dan  terstruktur dapat  merangsang  minat  siswa  dalam memahami konsep-konsep matematika.
Dalam  konteks  SD  Negeri 167102 Rambutan, kualitas pengajaran di kelas  Matematika  menjadi  penentu penting dalam mengidentifikasi kesulitan belajar  siswa.  Metode  pengajaran  yang memperhatikan  kebutuhan  individual siswa,  menyesuaikan  gaya  pengajaran, dan  memastikan  pemahaman  yang mendalam  dapat  membantu  mengatasi potensi  kesulitan  belajar.  Kejelasan materi  yang  diajarkan  juga  menjadi kunci, karena hal ini dapat mempengaruhi sejauh mana siswa dapat menangkap konsep-konsep yang
kompleks.  Dengan  menerapkan  kualitas pengajaran  yang  baik,  sekolah  dapat meminimalkan kesenjangan pemahaman dan  minat  belajar  siswa  terhadap Matematika,  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  memotivasi,  dan mengurangi  potensi  kesulitan  belajar yang mungkin muncul. 3.  Sumber Daya Pembelajaran
Ketersediaan  buku  pelajaran
yang  memadai,  teknologi,  dan  sumber daya pembelajaran lainnya dapat mempengaruhi cara siswa mendekati dan merespons materi matematika. Di SD Negeri 167102 Rambutan, ketersediaan buku pelajaran yang memadai,  teknologi,  dan  sumber  daya pembelajaran lainnya memiliki pengaruh besar terhadap  pendekatan serta respons siswa  terhadap  materi  matematika.
Ketersediaan buku yang baik, dukungan teknologi  yang  memadai,  dan  beragam sumber daya pembelajaran dapat memberikan  sarana  yang  mendukung bagi  siswa  dalam  mempelajari  dan merespons konsep-konsep matematika.
Dalam  konteks  SD  Negeri 167102 Rambutan, penting untuk meninjau  ketersediaan  sumber  daya pembelajaran  terkini  dan memadai yang tersedia bagi siswa dalam mata pelajaran Matematika. Buku pelajaran yang
relevan, teknologi yang diterapkan secara efektif,  dan  sumber  daya  lain  seperti perangkat lunak atau permainan edukatif dapat
membantu memfasilitasi pemahaman  siswa  terhadap  konsep- konsep matematika  yang  diajarkan.  Jika sekolah  memiliki  keterbatasan  dalam ketersediaan sumber daya pembelajaran, hal  ini  dapat  menjadi  salah  satu  faktor yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar siswa. Dengan menilai dan memperbaiki ketersediaan  sumber  daya  pembelajaran yang memadai, sekolah dapat membantu meminimalkan  potensi  kesulitan  belajar siswa  dalam mata pelajaran  Matematika dan  meningkatkan  respons  positif  siswa terhadap materi yang diajarkan.
4.  Lingkungan Sekolah
Lingkungan fisik dan sosial di sekolah  juga  dapat  memainkan  peran. Fasilitas  yang  baik,  dukungan  teman sebaya,  dan  atmosfer  positif  di  sekolah dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar matematika.
Di SD Negeri 167102 Rambutan, lingkungan  fisik  dan  sosial  di  sekolah memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap motivasi siswa dalam mempelajari  matematika.  Fasilitas  yang baik,  seperti  ruang  kelas  yang  nyaman dan dilengkapi dengan peralatan pendukung pembelajaran, serta dukungan  dari  teman  sebaya  dapat membentuk lingkungan yang
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 223-236 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53823 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.53823
mendukung  bagi  siswa  dalam  belajar matematika. Atmosfer positif di sekolah, termasuk  interaksi  sosial  yang  baik antara  siswa  dan  guru,  juga  dapat mempengaruhi  minat  siswa  terhadap mata pelajaran tersebut.
Dalam  konteks  SD  Negeri 167102 Rambutan, penting untuk mengevaluasi lingkungan fisik dan sosial di  sekolah  dalam  upaya  memahami kesulitan  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  Matematika.  Fasilitas  yang memadai dan  lingkungan  yang  kondusif dapat  memberikan  dorongan  bagi  siswa untuk  merasa  lebih  termotivasi  dan nyaman  dalam  proses  pembelajaran Matematika.  Selain  itu,  dukungan  dari teman  sebaya  dan  atmosfer  positif  di sekolah  dapat  membantu  mengurangi ketegangan atau kecemasan siswa terhadap Matematika. Dengan menciptakan lingkungan yang mendukung  dan  positif,  sekolah  dapat memperbaiki  minat  dan  respons  siswa terhadap pembelajaran matematika, serta mengatasi potensi kesulitan belajar yang mungkin muncul.
Dengan  memperhatikan  faktor- faktor internal dan eksternal ini, analisis minat  belajar  siswa  SD  Negeri  167102 Rambutan dalam mata pelajaran matematika dapat memberikan wawasan yang  berguna  untuk  merancang  strategi pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan meningkatkan  pencapaian  siswa  dalam bidang tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis yang
dilakukan  terhadap  kesulitan  belajar siswa  SD  Negeri  167102  Rambutan dalam mata pelajaran Matematika, dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  indikasi yang  menunjukkan  adanya  minat  yang positif terhadap pembelajaran
Matematika  di  kalangan  siswa.  Dalam sebagian besar kasus, siswa menunjukkan partisipasi aktif dan keterlibatan  yang  membangun  selama proses pembelajaran. Meskipun
demikian,  ada  beberapa  siswa  yang mengalami hambatan dalam pemahaman materi tertentu, yang dapat memengaruhi tingkat minat mereka terhadap pelajaran Matematika.
Berdasarkan  analisis  terhadap kesulitan  belajar  siswa  di  SD  Negeri 167102 Rambutan dalam mata pelajaran Matematika,  terlihat  adanya  indikasi positif  terkait  minat  siswa  terhadap pembelajaran  Matematika.  Mayoritas siswa menunjukkan minat dan partisipasi yang  aktif  selama  proses  pembelajaran, menandakan  adanya  ketertarikan  yang kuat terhadap materi tersebut.
Keterlibatan  siswa  ini  menjadi aspek positif yang mencerminkan motivasi  intrinsik  mereka  terhadap pelajaran Matematika. Namun demikian, analisis  juga  mengidentifikasi  bahwa beberapa  siswa  mengalami  hambatan dalam memahami materi tertentu. Hambatan ini dapat memengaruhi tingkat minat mereka terhadap pelajaran Matematika secara keseluruhan. Meskipun siswa menunjukkan partisipasi yang baik, kendala pemahaman terhadap konsep-konsep tertentu bisa menjadi titik kritis yang mempengaruhi minat mereka. Oleh  karena  itu,  meskipun  minat  umum terhadap  pelajaran  Matematika  cukup positif,  penting  untuk  memberikan perhatian  khusus  pada  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  pemahaman materi tertentu, dengan cara memberikan pendekatan  yang  lebih  individual  dan bimbingan yang sesuai guna memastikan keseluruhan  minat  belajar  siswa  tetap terjaga  dan  berkembang  secara  positif dalam mata pelajaran Matematika.
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 223-236 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53823 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.53823
Rekomendasi untuk meningkatkan minat belajar siswa termasuk penggunaan pendekatan pengajaran yang lebih bervariasi,
integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran, serta upaya untuk memperkuat keterkaitan  antara  konsep  Matematika dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa. Peran guru dalam memahami kebutuhan individu siswa dan memberikan dukungan  yang  tepat  juga  dianggap sebagai  faktor  kunci  dalam  memperkuat minat belajar Matematika di antara siswa SD Negeri 167102 Rambutan. Rekomendasi untuk meningkatkan minat belajar siswa meliputi penggunaan pendekatan pengajaran yang lebih bervariasi, integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran, dan usaha untuk menghubungkan konsep Matematika  dengan  kehidupan  sehari- hari  siswa.  Guru  memiliki  peran  sentral dalam  hal  ini,  mereka  perlu  memahami kebutuhan individual siswa dan memberikan  dukungan  yang  sesuai.  Di SD Negeri 167102 Rambutan, pentingnya  peran  guru  ini  sangat ditekankan  untuk  memperkuat  minat belajar Matematika. Dengan menerapkan beragam  pendekatan  pembelajaran  yang menarik,  mengintegrasikan  teknologi dalam proses pembelajaran, serta
mengaitkan  konsep  Matematika  dengan konteks  kehidupan  sehari-hari  siswa, diharapkan minat belajar siswa terhadap Matematika  dapat  ditingkatkan  secara signifikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Amaliyah,  A.,  Rini,  C.  P.,  Hartantri,  S. D., & Yuliani, S. (2021). Analisis Kesulitan  Belajar  Matematika Siswa Kelas V Sd Negeri Taman
Cibodas Kecamatan Periuk Kota Tangerang. Indonesian  Journal
of Elementary Education (IJOEE) , 2 (1), 11. https://doi.org/10.31000/ijoee.v2 i1.3228 Ayu, S., Ardianti, S. D., & Wanabuliandari, S. (2021). Analisis Faktor Penyebab Kesulitan  Belajar  Matematika. AKSIOMA: Jurnal Program Studi  Pendidikan  Matematika , 10 (3), 1611. https://doi.org/10.24127/ajpm.v1 0i3.3824 Ayuningsih.  (2022).  Efektifitas  Media Pembelajaran Matematika Sekolah  Dasar  Menggunakan Software  Blender  3D. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (1), 1704–1710. https://www.jptam.org/index.ph p/jptam/article/view/3185/2674 Dio, I., Pratama, M., Mushafanah, Q., & Purnamasari, V. (2023). ANALISIS KESULITAN BELAJAR MATEMATIKA PADA  MATERI  PENYAJIAN DATA SISWA SEKOLAH DASAR ANALISIS . 128–134. Kusumaningrum,  N.,  &  Kaltsum,  H.  U. (2022). Efektifitas Media Pembelajaran Multiply Card dalam  Pembelajaran  Perkalian terhadap Hasil Belajar Matematika pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (3),
4913–4924.
https://doi.org/10.31004/basiced
u.v6i3.2962
Mabruroh, U., Sunarsih, D., & Mumpuni, A.  (2020).  Analisis  Kesulitan
Belajar Muatan Matematika Kelas  IV  SD  Tahfidzul  Qur’an
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 223-236 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/53823 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.53823
Darul  Abror. Jurnal  Ilmiah
KONTEKSTUAL , 2 (01),  58–68.
https://doi.org/10.46772/konteks tual.v2i01.250
Ragin,  G.,  Ragin,  G.,  Dian  Chaerani Utami,  &,  &  Tangerang,  U.  M.
(2020).  Implementasi  Strategi Pembelajaran  Ekspositori  untuk
Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Dakwah , 2 (1),
54–60. https://ejournal.stitpn.ac.id/index
.php/pandawa
Rohmah, S., Anggraeni, D., & Haryani, I. (2023). Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Matematika  Di  Kelas  2  SD  IT Bunayya. Jurnal  As  Sibyan: Jurnal  Kajian  Kritis  Pendidikan Islam Dan Manajemen Pendidikan  Dasar , 6 (1),  1–13. https://ejournal.stainupwr.ac.id/
Sapoetra,  B.  P.,  &  Hardini,  A.  T.  A.
(2020). Efektivitas Model Pembelajaran  Problem  Based Learning ditinjau dari Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika  di  Sekolah Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),
1044–1051.
https://doi.org/10.31004/basiced
u.v4i4.503
Sidik,  G.  S.,  Maftuh,  A.,  &  Salimi,  M.
(2021). Analisis Kesulitan
Belajar  Matematika  pada  Siswa
Usia 6-8 Tahun. Jurnal Obsesi : Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 5 (2), 2179–2190. https://doi.org/10.31004/obsesi.v 5i2.1137
Wiryana,  R.,  &  Alim,  J.  A.  (2023).
Permasalahan Pembelajaran Matematika  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kiprah  Pendidikan , 2 (3), 271–277.
https://doi.org/10.33578/kpd.v2i 3.187