## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI PADA MATERI LIMBAH MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIF SCRIFT DI  KELAS X SMA NEGERI 4 LUBUKLINGGAU TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Endang Suswati 1) , Merti Triyanti 2)
1 Guru SMA Negeri 4 Lubuklinggau (E-mail: endang.suswati@yahoo.com)
2 Dosen Program Studi Pend. Biologi, Jurusan Pend. MIPA, STKIP-PGRI Lubuklinggau (E-mail: merti.triyanti@yahoo.com)

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan menggambarkan peningkatan hasil belajar Biologi pada materi Limbah menggunakan model pembelajaran Cooperatif Scrift di  Kelas X SMA Negeri 4 Lubuklinggau Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) yakni penelitian yang terdiri dari 2 siklus yang setiap siklus terdiri dari empat langkah yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  teknik  observasi  dan  tes.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4 Lubuklinggau sebanyak 32 siswa terdiri dari 18 laki-laki dan 14 perempuan. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  Biologi  pada  materi  Limbah menggunakan model pembelajaran Cooperatif Scrift di Kelas X SMA Negeri 4 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2013/2014. Hal ini ditunjukkan dengan ketuntasan klasikal dari 62,50% pada siklus  I  menjadi  87,50%  pada  siklus  II,  siswa  yang  mencapai  KKM  dari  75%  pada  siklus  I Script menjadi 93,8% pada siklus II.
Kata kunci : Hasil Belajar,  Limbah, Model Cooperatif Script .

## A. Pendahuluan
Biologi  sebagai  salah  satu  rumpun  sains merupakan  pondasi  dari  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Biologi  merupakan  ilmu  pengetahuan yang  mempelajari  gejala-gejala  alam  dan interaksi  di  dalamnya,  menekankan  pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan  kemampuan  guru  agar  mampu mengembangkan  suatu  strategi  dalam  mengajar yang  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa, sehingga  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar  meningkat.  Oleh  karena  itu,  perlu kematangan  dalam  proses  mempelajari  biologi sehingga dihasilkan seorang ahli yang berkompeten.
Banyak  siswa  yang  menganggap  belajar Biologi sebagai aktivitas yang tidak
menyenangkan, duduk berjam-jam dengan mencurahkan  perhatian  dan  pikiran  pada  suatu materi, baik yang disampaikan oleh guru maupun buku  yang  ada  di  atas  meja.  Mereka  mengikuti pelajaran tidak lebih dari sekedar rutinitas untuk mengisi  daftar  absensi,  mencari  nilai,  melewati jalan  yang  harus  ditempuh,  dan  tanpa  diiringi kesadaran  untuk  menambah  pengetahuan,  dan pemahaman Biologi ataupun mengasah keterampilan.
Proses  belajar-mengajar  biologi  adalah suatu  proses  komunikasi,  yaitu  penyampaian informasi  dari  sumber  informasi  melalui  media tertentu kepada penerima informasi. Berdasarkan hal  tersebut,  salah  satu  faktor  kegagalan pembelajaran  adalah  adanya  berbagai  jenis hambatan dalam proses komunikasi antara siswa
dan  guru  karena  variasi  dalam  pengajaran  serta jarangnya digunakan berbagai model pembelajaran yang dapat memperjelas pemahaman  siswa  tentang  materi  Biologi  yang dipelajari.  Pemilihan  model  yang  tepat  menjadi penting agar transfer ilmu pengetahuan dari guru bisa  maksimal,  sehingga  siswa  tidak  hanya mendengar  apa  yang  disampaikan  oleh  guru, tetapi juga melihat proses penginderaannya.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan yaitu  dengan  cara  berdiskusi  dengan  guru Biologi  kelas  X  SMA  Negeri  4  Lubuklinggau dalam  menggali  permasalahan  yang  timbul dalam  kelas  khususnya  materi  Limbah  pada tahun  pelajaran  2012/2013  hasilnya  masih rendah.  Rata  rata  nilai  ulangan  harian  pada materi  limbah    65,00  atau  mencapai  53,15% yang  mencapai  KKM  68,    dan  tidak  mencapai 85% seperti yang diharapkan kurikulum. Dari 32 siswa  dalam  satu  kelas  hanya  17  orang  yang mencapai nilai 68 ke atas. Untuk itu, diperlukan suatu  pembelajaran  Biologi  yang  menekankan pada  bagaimana  membelajarkan  siswa  secara maksimal  sehingga  suasana  belajar  di  kelas menjadi kondusif dan menarik sehingga meningkatkan hasil belajar.
Menurut  Supriyadi  (1995:56),  untuk mencapai tujuan pengajaran diperlukan penggunaan  metode  pembelajaran  yang  optimal. Dapat  dikatakan  bahwa  untuk  mencapai  kualitas pembelajaran  yang  tinggi,  setiap  mata  pelajaran khususnya Biologi harus diorganisasikan dengan medel pembelajaran yang tepat.
Berkenaan  dengan  hal  ini  perlu  adanya pembelajaran  bervariasi  yang  dapat  merangsang serta  melibatkan  siswa  aktif,  dan  dalam pelaksanaannya  diperlukan  hubungan  yang  baik
antara  guru  dengan  siswa  maupun  antara  siswa dengan  siswa,  yaitu  suatu  hubungan  yang membuat  siswa  aktif  bekerja sama  dalam  proses pembelajaran  baik  secara  emosional  maupun sosial  tanpa  ada  perpedaan  sehingga  siswa  lebih aktif  dan  mampu  mencapai  hasil  belajar  yang optimal.  Salah  satu  cara  yang  dapat  diberikan adalah  dengan  menerapkan  model Cooperatif Scrift. Model Cooperatif  Scrift merupakan  salah satu model pembelajaran yang melibatkan semua siswa dalam pembelajaran. Siswa diberi kesempatan untuk berkomunikasi dan berinteraksi  sosial  dengan  temannya  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran,  sementara  guru bertindak  sebagai  motivator  dan  fasilitator aktivitas siswa, dalam pembelajaran ini kegiatan aktif  dengan  pengetahuan  dibangun  sendiri  oleh siswa  dan  mereka  bertanggung  jawab  atas pembelajarannya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  Biologi  kelas  X  di  SMA  Negeri  4 Lubuklinggau  kegiatan  belajar  mengajar  belum banyak menggunakan model-model pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru.  Hal ini  akan  mendukung  terlaksananya  penelitian tindakan kelas yang akan dilaksanakan.

## B. Landasan Teori
1. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai–nilai,  pengertian  sikap-sikap,  apresiasi  dan keterampilan  (Gagne  dalam  Suprijono,  2009:5- 6).  Menurut  Uno  (2008:153),  membicarakan kualitas  pendidikan  artinya  mempersoalkan bagaimana kegiatan pembelajaran yang dilakukan  selama  ini  berjalan  dengan  baik  serta menghasilkan output yang  baik  pula.  Agar
pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  dengan  baik dan  hasilnya  dapat  diandalkan,  maka  perbaikan pengajaran diarahkan kepada pengelolaan proses pembelajaran. Djamarah, (2002:142)
menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  antara  lain  faktor intern dan  faktor ekstern .  Faktor intern , merupakan  faktor  yang  timbul  dari  dalam individu itu sendiri. Faktor-faktor intern tersebut meliputi:  a)  fisiologis:  kondisi  fisiologis  dan kondisi pancaindra dan b) psikologis: kecerdasan/inlegensi, bakat, minat, motivasi, dan kemampuan  kognitif.  Sedangkan  faktor ekstern adalah  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  yang  sifatnya  di  luar  diri siswa.  Faktor ekstern yang  dapat  mempengaruhi belajar  adalah  keadaan  keluarga,  lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat, dan sebagainya. 2. Model Pembelajaran Cooperatif Script Cooperatif  Script merupakan  metode belajar  yang  mana  siswa  bekerja  berpasangan dan  bergantian  secara  lisan  mengikhtisarkan bagian-bagian dari materi yang dipelajari (Isjoni, 2007).  Sanjaya  (2007:12)  menyatakan  bahwa pembelajaran  kooperatif  merupakan  model pembelajaran  dengan  menggunakan  sistem pengelompokan/tim  kecil,  yaitu  antara  empat sampai  enam  orang  yang  mempunyai  latar belakang    kemampuan  akademik,  jenis  kelamin, ras  yang  berbeda  (heterogen).  Sistem  penilaian dilakukan terhadap kelompok.  Setiap kelompok akan  memperoleh  penghargaan,  jika  kelompok mampu menunjukkan prestasi yang dipersyaratkan,  maka  setiap  anggota  kelompok akan mempunyai ketergantungan positif. Ketergantungan semacam itulah yang selanjutnya  akan  memunculkan  tanggung  jawab
individu  terhadap  kelompok  dan  keterampilan interpersonal dari setiap anggota kelompok.
Sanjaya (2007:123) mengemukakan bahwa sistem pembelajaran kooperatif mempunyai  dua  komponen  utama,  yaitu: komponen  tugas  kooperatif  dan  komponen struktur  insentif  kooperatif.    Tugas  kooperatif berkaitan dengan hal yang menyebabkan anggota bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  tugas kelompok; sedangkan struktur insentif kooperatif merupakan sesuatu yang membangkitkan  motivasi  individu  untuk  bekerja sama dalam mencapai tujuan kelompok. Jadi, hal yang menarik dari sistem pembelajaran kooperatif adalah adanya harapan selain memiliki  dampak  pembelajaran  yaitu  berupa peningkatan prestasi peserta didik, juga mempunyai  dampak  pengiring  seperti  sosial, penerimaan terhadap peserta didik yang dianggap  lemah,  harga  diri,  norma  akademik, penghargaan  terhadap  waktu,  dan  suka  memberi pertolongan pada yang lain.
3. Limbah
Menurut  Rahayu  dan  Wijayanti  (2008), berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  (PP)  No. 18/1999, limbah didefenisikan sebagai sisa/buangan  dari  suatu  usaha  dan/atau  kegiatan manusia.    Limbah  dapat  menimbulkan  dampak negatif  apabila  jumlah  atau  konsentrasinya  di lingkungan  telah  melebihi    baku  mutu.    Baku mutu  lingkungan  hidup  menurut  UU  RI  No.  23 tahun  1997  adalah  ukuran  batas  atau  kadar makhluk hidup, zat, energi, atau komponen yang ada  atau  harus  ada  dan/atau  unsur  pencemar yang  ditenggang  keberadaannya  dalam  suatu sumber  daya  tertentu  sebagai  unsur  lingkungan hidup.
Pengelompokan limbah berdasarkan jenis  senyawanya,  yaitu  limbah  organik  dan anorganik.  Limbah  organik  yaitu  limbah  yang mengandung  unsur  karbon  dan  hanya  berasal dari makhluk hidup serta sifatnya mudah busuk. Pengelompokan  limbah  berdasarkan  wujudnya yaitu  limbah  cair  domestik  dan  industri, rembesan,  luapan,  dan  air  hujan.    Limbah  cair domestik  yaitu  limbah  cair  hasil  buangan  dari perumahan,  pasar,  perkantoran,  misalnya  air deterjen  sisa  cucian.    Limbah  cair  industri  yaitu limbah  cair  buangan  industri  misalnya  sisa pewarna  pada  industri  tekstil.    Air  hujan  yaitu limbah  cair  yang  berasal  dari  air  hujan  di  atas permukaan  tanah.    Kemudian  limbah  padat, limbah  padat  biasa  disebut  sebagai  sampah. Klasifikasi  limbah  padat  (sampah)  menurut istilah teknis  ada  enam  kelompok,  yaitu  sampah organik  mudah  busuk,  sampah  anorganik  dan organik  tak  membusuk,  sampah  abu,  sampah bangkai  binatang,  sampah  sapuan,  dan  sampah industri.    Limbah  gas,  limbah  gas  biasanya dibuang  ke  udara.    Penambahan  gas  ke  udara yang melampaui kandungan alami akan menurunkan  kualitas  udara.    Tingkat  kualitas udara  tergantung  pada  jenis  limbah  gas,  volume yang lepas, dan lamanya limbah berada di udara. Beberapa macam limbah gas yang umumnya ada di udara yaitu CO, CO 2 , SO 2 , CH 4 .
Pengelompokan limbah berdasarkan sumbernya yaitu limbah domestik adalah limbah yang berasal dari kegiatan perumahan penduduk dan  kegiatan  usaha  seperti  pasar,  restoran,  dan gedung perkantoran. Limbah industri merupakan  buangan  hasil  proses  industri. Limbah  pertanian  berasal  dari  daerah  pertanian dan perkebunan, sedangkan limbah
pertambangan berasal dari kegiatan pertambangan.
Limbah  bahan  berbahaya  dan  beracun (B3) adalah sisa suatu kegiatan yang mengandung bahan berbahaya dan beracun, yang karena  sifat  atau  konsentrasinya  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung  merusak lingkungan  hidup,  kesehatan,  maupun  manusia. Limbah  B3  dapat  diklasifikasikan  sebagai  zat atau  bahan  mengandung  1  atau  lebih  senyawa: mudah  meledak,  sangat  mudah  terbakar,  sangat beracun, berbahaya, korosif, bersifat mengiritasi, berbahaya bagi lingkungan, karsinogenik, teratogenik, dan mutagenik.

## C. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah  metode  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4 Lubuklinggau,  kelas  X2    Tahun  Pelajaran 2013/2014. Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2013/2014, yaitu bulan  April    sampai  Juni  2014.  Penelitian  ini dilaksanakan  melalui  dua  siklus  untuk  melihat peningkatan kualitas pembelajaran Biologi melalui  model  pembelajaran cooperatif  script . Penentuan  waktu  penelitian  mengacu  pada kalender  pendidikan  sekolah,  karena  penelitian memerlukan beberapa siklus yang membutuhkan proses belajar mengajar yang efektif di kelas.
Subjek penelitian  dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa  yaitu mengamati aktivitas  siswa    proses  pembelajaran  dan  hasil belajar  dalam  proses  pembelajaran.  Guru,  yaitu kemampuan  dan  keterampilan  guru  dalam menggunakan  model Cooperatif  Scrift dalam pembelajaran. Penelitian ini dilaksanakan
melalui  dua  siklus  untuk  melihat  peningkatan kualitas  pembelajaran  Biologi  pada  materi limbah  melalui  model  pembelajaran cooperatif script .  Setiap  siklus  terdiri  dari  4  (empat) kegiaatan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Teknik pengumpulan data menggunakan teknik  observasi  dan  tes.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  adalah  analisis  data  deskriptif, dimulai  dari  mendeskripsikan  kondisi  awal, mendeskripsikan hasil observasi guru dan siswa, mendeskripsikan hasil tes, serta kesimpulan.

## D. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil
a. Kondisi Awal
Siswa  yang  belum  tuntas  atau  belum mencapai KKM sebanyak 15 orang atau 46,88%, yang  tuntas  dengan  predikat  cukup  sebanyak  9 orang atau 28,12%, yang tuntas  dengan predikat baik sebanyak 8 orang atau 25% sedangkan yang tuntas  amat baik tidak ada atau 0%.
b. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  dalam PBM  selama  siklus  pertama  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel 1. Tingkat Aktivitas Siswa dalam PBM Siklus I No. Skor Kriteria Jumlah Pasangan Presentase (%) 1 15 – 27 Sangat Tidak Aktif - - 2 28 – 40 Tidak Aktif - - 3 41 – 53 Kurang Aktif 6 37,50 4 54 – 66 Aktif 10 62,50 5 57 – 75 Sangat Aktif - - Jumlah 16 100
Sedangkan  hasil  observasi  aktivitas siswa  dalam  PBM  selama  siklus  kedua  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2.Tingkat Keaktifan Siswa
dalam PBM Siklus II No. Skor Kriteria Jumlah Pasangan Presentase (%) 1 15 – 27 Sangat Tidak Aktif - - 2 28 – 40 Tidak Aktif - - 3 41 – 53 Kurang Aktif 2 12,50 4 54 – 66 Aktif 11 68,75 5 57 – 75 Sangat Aktif 3 18,75 Jumlah 16 100

## c. Hasil Observasi Aktivitas Guru
Hasil  observasi  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  pada  siklus pertama sudah baik yaitu dengan perolehan skor 31  dengan  kriteria  baik  dari  total  skor  40. Sedangkan  hasil  observasi  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  pada  siklus kedua  mengalami  peningkatan  menjadi  34  dari total  skor  40.  Perkembangan  aktivitas  guru  dari siklus I ke siklus II dapat ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 3. Data Perkembangan Aktivitas Guru
setiap Siklus No. Pelaksanaan RPP Pelaksanaan Pembelajaran Skor Predikat Skor Predikat 1 Siklus I 34 Baik 99 Baik 2 Siklus II 36 Sangat Baik 109 Sangat Baik d. Hasil Tes atau Belajar Siswa Hasil belajar siswa siklus I, menunjukkan bahwa jumlah siswa yang mencapai  KKM  baru  75%  atau  baru  24  siswa dengan  rincian  12  siswa  atau  37,5%  tuntas cukup, 10 siswa atau 31,25% tuntas  baik, dan 2 siswa  atau  6,25%  yang  tuntas    amat  baik. Sedangkan  jumlah  siswa  yang  belum  mencapai KKM  sebanyak  8  orang  siswa  atau  25%.  Hasil belajar  siswa  pada  siklus  II,  mengalami
peningkatan  yaitu  siswa  yang  mencapai  KKM menjadi  30  siswa  dengan  rincian  8  siswa  atau 25%  tuntas    cukup,  15  siswa  atau  46,9%  tuntas dengan  predikat  baik  dan  7  siswa  atau  21,9% tuntas    dengan  predikat  amat  baik.  Hasil  belajar siswa  tentang  kemampuan  kognitif  materi Limbah  pada  siklus  I  dapat  ditunjukkan  pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa Siklus I
No. Nilai Predikat Jumlah Siswa % 1 < 68 Belum Tuntas 8 25 2 68 – 74 Tuntas  Cukup 12 37,5 3 75 – 89 Tuntas  Baik 10 31,25 4 90 – 100 Tuntas  Amat Baik 2 6,25 Jumlah 32 100
Sedangkan  hasil  belajar  siswa  tentang kemampuan  kognitif  materi  Limbah  pada  siklus II, sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Belajar Siswa pada Siklus II No. Nilai Predikat Jumlah Siswa % 1 < 68 Belum Tuntas 2 6,3 2 68 – 74 Tuntas  Cukup 8 25,0 3 75 – 89 Tuntas  Baik 15 46,9 4 90 – 100 Tuntas  Amat Baik 7 21,9 Jumlah 32 100 2. Pembahasan Berdasarkan hasil penelitian,
menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar Biologi pada materi Limbah menggunakan  model  pembelajaran Cooperatif Scrift di  Kelas  X  SMA  Negeri  4  Lubuklinggau Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  ketuntasan  klasikal  dari  62,50%  pada siklus  I  menjadi  87,50%  pada  siklus  II,  siswa yang  mencapai  KKM  dari  75%  pada  siklus  I Script menjadi 93,8% pada siklus II.
Penelitian  ini  diawali  dengan  melihat data  awal  tentang  hasil  ulangan  siswa  pada  saat Evaluasi  Semester  Ganjil    2012/2013  yang menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  Biologi  siswa
pada materi limbah masih rendah. Dari 32 siswa, hanya 17 orang yang tuntas, sedangkan 15 siswa lainnya belum tuntas. Kenyataan ini menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi  limbah.  Kemudian, proses  belajar  mengajar  yang  membosankan, kurang  menarik, hanya berpusat pada guru tidak melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran  membuat siswa  kurang  mampu  memahami  mata  pelajaran Biologi  dan  berdampak  pada  hasil  belajar Biologi  siswa  yang  rendah.  Rendahnya  hasil belajar  siswa  bisa  juga  disebabkan  oleh  siswa yang kurang maksimal dalam belajar, kemampuan  siswa  itu  sendiri  yang  rendah,  atau ada kendala lain misalnya kurang sehat pada saat ulangan.
Dari kondisi  awal  siswa  yang  masih rendah  maka  dilaksanakan  tindakan  sebanyak dua  siklus. Berdasarkan  data  hasil  penelitian pada  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan pembelajaran Cooperatif  Script dari  dua  siklus yang  telah  dilaksanakan  terdapat  peningkatan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Pada siklus I, ada 6 pasang siswa atau 37,50% dengan kriteria  kurang  aktif  dan  10  pasang  siswa  atau 62,50%  dengan  kriteria  aktif.  Adapun  hal  yang menyebabkan  ketiga  pasang  siswa  tersebut kurang aktif adalah: a) Sebagian pasangan belum terbiasa  dengan  kondisi  belajar  berpasangan  dan ada pasangan yang sama-sama memiliki kemampuan  yang  rendah  dalam  belajar,  mereka tidak bisa saling membantu untuk menyelesaikan tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  b)  Sebagian pasangan  belum  memahami  langkah-langkah pembelajaran Cooperatif  Script secara  utuh  dan menyeluruh.  c)  Sebagian  pasangan  ada  yang tidak  tepat  dalam  mengikhtisarkan  materi
pelajaran,  bahkan  ada  yang  tidak  selesai  dalam mengikhtisarkan sesuai dengan waktu yang telah ditentukan. d) Sebagian pasangan belum memahami tugas sebagai pembicara dan sebagai pendengar,  guru  kurang  intensif  memberi pengertian  kepada  siswa  tentang  kondisi  belajar berpasangan, untuk menyenangi pasangan sehingga  dapat  bekerja  sama  dengan  baik.  Guru kurang membantu pasangan yang belum memahami langkah-langkah pembelajaran Cooperatif Script dan belum intensif menjelaskan  tugas  sebagai  pembicara  dan  tugas sebagai  pendengar.  Kemudian,  guru  kurang memberikan  arahan  kepada  pasangan  tentang ide-ide pokok yang harus diikhtisarkan dan untuk menyelesaikan  tugas  sesuai  dengan  waktu  yang telah ditentukan.
Pada  siklus  II,  penetapan  pasangan berdasarkan  kedekatan  tempat  duduk.  Oleh karena itu, suasana pembelajaran sudah mengarah  pada  pembelajaran Cooperatif  Script , tugas  yang  diberikan  guru  kepada  pasangan dengan menggunakan lembar kerja siswa mampu dikerjakan dengan baik, masing-masing pasangan  sudah  melaksanakan  peran  sebagai pembicara  dan  sebagai  pendengar  dengan  baik, dan  mereka  termotivasi  untuk  melaksanakan kedua peran tersebut, suasana pembelajaran yang efektif  dan  menyenangkan  sudah  mulai  tercipta, sebagian  besar  ikhtisar  yang  ditulis  sudah memenuhi harapan yang diinginkan. Bahkan ada 6  orang  siswa  atau  23,08%  skor  yang  diperoleh dengan  kriteria  sangat  aktif.  Namun  demikian, pada  siklus  II  ini  masih  ada  2  pasang  siswa  lagi yang memperoleh kriteria kurang aktif, Pasangan yang memperoleh kriteria kurang aktif disebabkan  oleh  ikhtisar  yang  ditulis  kurang
tepat  dan  tidak  selesai  dengan  waktu  yang  telah ditetapkan,  serta  peran  sebagai  pembicara  dan pendengar  belum  dilaksanakan  dengan  baik. Walaupun guru telah intensif membantu pasangan tersebut dalam memberikan arahan ide- ide  pokok  yang  harus  diikhtisarkan  dan diselesaikan tepat waktu, serta menjelaskan tugas sebagai pembicara dan pendengar.
Aktivitas  siswa  dalam  PBM  sudah mengarah  ke  pembelajaran Cooperatif  Script secara  lebih  baik.  Siswa  mampu  membangun kerja  sama  dengan  pasangan  untuk  memahami tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  siswa  mulai mampu berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran dan tepat waktu dalam melaksanakannya. Siswa mampu mengikhtisarkan,  melaksanakan  peran  sebagai pembicara  dan  melaksanakan  peran  sebagai pendengar, serta menyimpulkan materi pembelajaran  dengan  lebih  baik.  Hal  ini disebabkan  pada  siklus  kedua  masing-masing pasangan  mulai  terbiasa  dengan  pasangannya. Selain itu, ada jarak antara pasangan satu dengan pasangan yang lain sehingga aktivitas siswa tidak terganggu oleh pasangan didekatnya dan menjadi maksimal. Untuk siswa yang masih kurang aktif, disebabkan  penyelesaian  tugas  tidak  sesuai dengan waktu yang telah ditetapkan dan ikhitsar yang  ditulis  masih  kurang  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Kemudian,  dari  hasil  observasi  aktivitas atau kegiatan guru menunjukkan ada kekurangan pada siklus I dan meningkat pada siklus II. Hasil obervasi  kegiatan  guru  meliputi  dua  hal  yaitu RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan  pelaksanaan pembelajaran  oleh  guru.  Perkembangan  guru dalam pembuatan RPP dan pelaksanaan
pembelajaran.  Hasil  observasi  RPP  yang  dibuat oleh  guru  pada  siklus  I  sudah  baik  yaitu  dengan perolehan  skor  31  dari  total  skor  40,  walaupun demikian  masih  ada  kekurangan  yaitu  skenario pembelajaran  masih  kurang  tergambar  dengan jelas, materi pembelajaran tidak dibuat ringkasan dan  hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  masih  kurang  yaitu dengan perolehan skor 78 dengan kriteria kurang baik  dari  total  skor  120.  Hal  ini  disebabkan karena  guru  belum  terbiasa  melaksanakan pembelajaran dengan Cooperatif Script , dan guru kurang  dalam  melaksanakan  pra  pembelajaran, penguasaan materi pembelajaran kurang memacu dan memelihara keterlibatan siswa, kurang dalam pemanfaatan media pembelajaran, serta penggunaan bahasa yang kurang baik.
Pada  siklus  II  hasil  observasi  RPP  yang dibuat  oleh  guru  mengalami  peningkatan  dari siklus I dengan skor 31 dari total skor 40 menjadi 34 pada siklus II dengan kriteria baik. Demikian juga untuk hasil observasi pelaksanaan pembelajaran  oleh  guru  mengalami  peningkatan dengan  perolehan  skor  99  dengan  kriteria  baik. Pada  siklus  II  ini  guru  dapat  mempertahankan dan  meningkatkan  suasana  pembelajaran  yang mengarah  pada  pembelajaran Cooperatif  Script , guru intensif membimbing siswa yang mengalami kesulitan, guru sudah baik dalam hal pelaksanaan  pra  pembelajaran,  penguasaan materi,  memacu  dan  memelihara  keterlibatan siswa, baik dalam pemanfaatan media pembelajaran.
Dari  hasil  belajar  Biologi  siswa  pada materi  limbah  juga  terjadi  peningkatan  dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I diperoleh nilai rata-rata  75,31  dan  siswa  yang  mencapai  KKM
24  siswa  dari  32  siswa  atau  75%.  Hal  ini menunjukkan  sudah  ada  peningkatan  bila dibandingkan  dengan  kondisi  awal.  Namun belum mencapai seperti yang diharapkan, hal ini disebabkan  kelemahan  guru  dalam  proses pembelajaran yaitu guru belum terbiasa menciptakan suasana pembelajaran yang mengarah  kepada  pembelajaran Cooperatif Script ,  dan  siswa  belum  terbiasa  melaksanakan pembelajaran Cooperatif Script .
Untuk  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata 83,44  dan  siswa  yang  mencapai  KKM  30  siswa dari  32  siswa  atau  93,8%.  Tercapainya  target yang  ditetapkan  pada  siklus  II  ini  karena  siswa kelihatan  lebih  antusias  mengikuti  proses pembelajaran,  serta  hampir  semua  siswa  merasa termotivasi  untuk  melaksanakan  peran  sebagai pembicara  dan  peran  sebagai  pendengar. Kemudian,  ikhtisar  yang  dibuat  siswa  sudah sesuai dengan harapan dan selesai sesuai dengan waktu  yang  ditentukan.  Dengan  demikian,  besar peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA Negeri  4  Lubuklinggau  pada  pelajaran  biologi tentang    materi  limbah  menggunakan  model pembelajaran cooperatif scrift sebesar 22,12%.

## E. Kesimpulan
Model  pembelajaran cooperatif  script dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  mata pelajaran  Biologi  pada  materi  Limbah  siswa kelas  X  SMA  Negeri  4  Lubuklinggau,  ditandai dengan  peningkatan  keaktifan  siswa  yang  pada siklus  I  hanya  62,50%  menjadi  87,50%  pada siklus II, peningkatan hasil belajar siswa sebesar 75%  pada  siklus  I,  93,8%  pada  siklus  II. Kemudian,  besar  peningkatan  hasil  belajar  pada
materi  Limbah  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 22,12%.

## REFERENSI
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Isjoni.  2007. Kooperatif  Learning .  Pekanbaru: Alfabeta.
Rahayu,  Dwi  Ernawati  dan  Dyah  Wahyu Wijayanti.  2008. Sistim  Pengolahan Limbah  Domestik  dan  Tinja  di  IPAL  Jl.
Jelawat Samarinda . Jurnal Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi,  Vol.  8, No.1.
Sanjaya,  W.  2007. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Suprijono,  A.  2009. Cooperatif  Learning  Teori dan Aplikasi Paikem . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Uno,  H.  B.  2008. Menciptakan  Proses  Belajar Mengajar  yang  Kreatif  dan  Efektif . Jakarta: Bumi Aksara.