## ANALISIS BUKU AJAR FIKIH KELAS VI
(Studi Komparasi di MI Sultan Agung dan SD IT AR-Rohmah)

## YULI YANTI
Email: yuliyanti@radenintan.ac.id

## JURUSAN PGMI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN IAIN RADEN INTAN LAMPUNG

## Abstrak
Masalah  penting  yang  sering  dihadapi  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah memilih  buku  ajar  yang  tepat  dalam  rangka  membantu  siswa  mencapai  kompetensi. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  latarbelakang  pemilihan  buku  ajar  fikih  dan kualitas buku ajar fikih kelas VI di MI Sultan Agung dan SD IT Ar-Rahmah. Penelitian ini merupakan jenis penelitian komparatif, yaitu mengkomparasikan buku ajar fikih kelas VI yang digunakan oleh MI Sultan Agung dan SD IT Ar-Rahmah. Adapun buku ajar yang diteliti yaitu buku ajar pelajaran fikih kelas VI yang diterbitkan oleh Tiga Serangkai dan Erlangga.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  metode  (content  analysis)  analisis  isi kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pertama, pemilihan buku ajar fikih di MI Sultan Agung lebih konsisten dengan menggunakan penerbit Tiga Serangkai. Pemilihan tersebut didasarkan atas kesepakatan buku ajar untuk seluruh Madrasah Ibtidaiyah yang ada  di  Yogyakarta,  sedangkan  pemilihan  buku  ajar  fikih  di  SD  IT  Ar-Rahmah  lebih kepada  kesepakatan  wali  kelas  dan  hasil  evaluasi  buku  ajar  setelah  digunakan  hingga mendapatkan  buku  ajar  yang  dianggap  paling  sesuai  untuk  digunakan.  Kedua,  kualitas buku ajar yang digunakan di MI Sultan Agung dianggap baik karena, dalam penyajian isi materi  secara  keseluruhan  sudah  sesuai  dengan  SK  dan  KD.  Kualitas  buku  ajar  yang digunakan  di  SD  IT  Ar-Rahmah  cukup  baik  karena,  dalam  penyajian  isi  materi  secara keseluruhan sudah sesuai dengan SK dan KD, namun membutuhkan peninjauan pada KD mempraktikkan  tata  cara  pinjam  meminjam.  Ketiga,  dari  segi  persamaan,  buku  ajar  di MI Sultan Agung dan SD IT Ar-Rohmah secara keseluruhan, isi materi mencakup aspek afektif,  kognitif  dan  psikomotorik.  Dari  segi  perbedaan,  buku  ajar  di  MI  Sultan  Agung dari  segi  latihan  dan  evaluasi  pada  ranah  afektif,  kognitif,  dan  psikomotorik  lebih memiliki  kekritisaan,  kekreatifan  dan  keinovatifan  melalui  soal  analisis,  sintesis  dan evaluasi  dengan  mengangkat  kasus-kasus.  Sedangkan  buku  ajar  di  SD  IT  Ar-Rohmah, penyajian tugas atau latihan banyak didominasi pengetahuan dan pemahaman dan tidak ada soal yang berbentuk kasus-kasus.
Kata kunci: Buku Ajar, fikih.

## A. PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan  buku  merupakan  bagian  dari  kelangsungan pendidikan.  Dengan  buku,  pelaksanaan  pendidikan  bisa  lebih  lancar.  Guru  bisa mengelola  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  efesien  dengan  menggunakan buku  (Muslich,  2010:23).  Oleh  karena  itu, buku  ajar  harus  mendapat  perhatian
khusus  dari guru, karena kualitas buku ajar merupakan salah satu  faktor penentu bagi  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuannya.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Al-Ghazali yang mengatakan bahwa:
Buku  teks  adalah  buku  pegangan  siswa  yang  disertai  dengan  materi pembelajaran lain yang mendukung, yang sengaja dirancang oleh para ahli dibidang  pendidikan  dan  bahasa  untuk  disampaikan  kepada  para  siswa untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu,  pada  kelas  tertentu  dan dalam jangka waktu tertentu. (Al-Ghazali, 1991:9)
Masalah pemilihan dan pemakaian buku teks atau buku ajar pada dasarnya tidak  jauh  berbeda  dengan  masalah  pemilihan  dan  pemakaian  materi pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kenyataan  bahwa  buku  teks  berisi rangkaian materi pembelajaran. Sebagaimana  yang terjadi pada pemilihan materi pembelajaran,  masalah  umum  pemilihan  buku  ajar  ini  meliputi  jenis  materi, kedalaman,  ruang  lingkup,  urutan  penyajian,  perlakuan  terhadap  materi pembelajaran,  kesesuaian  dengan  kurikulum,  dan  kekinian.  Hal  ini  harus  benar- benar  dipahami  guru  sebelum  menjatuhkan  pilihan  buku  teks  yang  akan  dipakai sebagai rujukan pembelajaran.
Sehubungan  dengan  itu,  perlu  disusun  rambu-rambu  pemilihan  dan pemanfaatan buku ajar untuk membantu guru agar mampu memilih buku ajar dan memanfaatkannya  dengan  tepat.  Rambu-rambu  dimaksud  antara  lain  mengacu pada  ketentuan  BSNP  yang  menilai  buku  teks  pelajaran  melalui  empat  unsur kelayakan  buku  teks  tersebut  yaitu,  (1)  isi  atau  materi  pelajaran,  (2)  penyajian materi, (3) bahasa dan keterbacaan, dan (4) format buku atau grafika. (Depdiknas, 2004:15).
Buku  pembelajaran  merupakan  ramuan  yang  menentukan  kompetensi yang  akan  dicapai  dan  dimiliki  peserta  didik  di  akhir  kegiatan  atau  setelah berlangsungnya proses pembelajaran. Setiap lembaga pendidikan mempunyai cara sendiri dalam memilih dan menentukan buku ajar yang akan digunakan.
Buku  pembelajaran  merupakan  ramuan  yang  menentukan  kompetensi yang  akan  dicapai  dan  dimiliki  peserta  didik  di  akhir  kegiatan  atau  setelah berlangsungnya proses pembelajaran. Setiap lembaga pendidikan mempunyai cara sendiri dalam memilih dan menentukan buku ajar yang akan digunakan.
Buku ajar fikih merupakan sebuah buku ajar yang tidak hanya berisi teori tentang  ilmu,  yang  jelas  pembelajaran  yang  bersifat  amaliah.  Maka  harus mengandung unsur teori dan praktek. Kenyataan bahwa pelajaran  fikih dianggap kurang  memberikan  kontribusi  ke  arah  penanaman  nilai  spiritual  terhadap kesejahteraan masyarakat dipertanyakan.
Beranjak dari pedapat tersebut, maka penulis berupaya untuk menganalisis lebih  dalam  terhadap  permasalahan  tersebut  dan  dituangkan  dalam  bentuk  tesis tentang  analisis  buku  ajar  fikih  kelas  VI  di  MI  Sultan  Agung  dan  SD  IT  Ar- Rohmah.
Dipilihnya kedua lembaga tersebut, berdasarkan observasi yang dilakukan pada  kegiatan  pra  penelitian,  bahwa  kedua  lembaga  ini  memiliki  persamaan  dan perbedaan  dalam  penggunaan  bahan  ajar,  dan  keduanya  merupakan  lembaga pendidikan Islam yang memiliki persamaan dan perbedaan.
SD  IT  merupakan  tren  baru  pendidikan  yang  mencoba  mengintegrasikan sekolah  umum  dan  sekolah  Islam  (madrasah).  Kehadiran  SD  IT  tepat  disaat lembaga  madrasah  masih  mengalami  problematika  yang  cukup  kompleks.  Dan bisa  dikatakan  bahwa  kemunculan  SD  IT    terbukti  telah  cukup  berhasil  dalam membangun  citra  positif  sebagai  lembaga  pendidikan  islam  terpadu  unggulan, yang lama kelamaan akan membuat pamor madrasah semakin tergusur dari pentas pendidikan (Arif, 2009: 93).
Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti hendak melakukan suatu kajian studi  komparasi  mengenai  analisis  buku  ajar  fikih  kelas  VI  antara  dua  lembaga pendidikan  Islam  yaitu  lembaga  madrasah  dan  SD  Islam.  Sampel  yang  diambil adalah  lembaga  pendidikan  MI  Sultan  Agung  dan  SD  IT  Ar-Rohmah,  dengan alasan  keduanya  sama-sama  merupakan  dua  lembaga  pendidikan  Islam  swasta yang cukup mumpuni kualitas pendidikannya.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Sesuai  dengan pendekatan  yang  peneliti  gunakan,  penelitian  ini  berusaha  menggambarkan  isi materi sesuai yang tertera dalam buku ajar fikih kelas VI MI/SD yang diterbitkan oleh Tiga Serangkai, dan Erlangga, selanjutnya manganalisa isi materi buku teks
dengan mengacu pada instrumen kelayakan isi materi oleh BSNP yaitu kesesuaian uraian  materi  dengan  SK  dan  KD,  keakuratan  materi,    kemutakhiran  materi  dan kesesuaian budaya.
Adapun Jenis penelitian yang peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah penelitian komparasi yang digunakan untuk membandingkan bagaimana buku ajar fikih  kelas  VI  yang  digunakan  di  MI  Sultan  Agung  dan  SD  IT  Ar-Rohmah, setelah sebelumnya buku ajar tersebut dianalisis terlebih dahulu.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MI  Sultan  Agung  Babadan  Baru,  Condong Catur/Depok,  Sleman,  Yogyakarta  dan  SD  IT  Ar-Rohmah  Tegalsari  Donotirto Kretek Bantul Yogyakarta, yang dimulai pada tanggal 19 Januari 2015.
Subjek  penelitian  ini  adalah  buku  ajar  fikih  untuk  tingkat  Madrasah Ibtidaiyah.  Selanjutnya  peneliti  hanya  mengambil  buku  ajar  fikih  dari  satu  kelas saja  yaitu  kelas  VI  yang  sekaligus  menjadi  sampel  penelitian.  Buku  ajar  yang dijadikan sampel penelitian ini terdiri dari buku ajar fikih oleh Tiga Serangkai (MI Sultan Agung), dan Erlangga (SD IT Ar-Rohmah).
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  dokumentasi  dan  wawancara. Dokumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  buku  ajar  fikih  kelas  VI MI/SD  yang  diterbitkan  oleh  Tiga  Serangkai  untuk  MI  Sultan  Agung  dan Erlangga  untuk  SD  IT  Ar-Rohmah.  Teknik  ini  dilakukan  untuk  mengetahui bagaimana kualitas buku ajar fikih kelas VI yang digunakan di MI Sultan Agung dan  SD  IT  Ar-Rohmah  Yogyakarta.  Wawancara  dalam  penelitian  ini  berupa wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  mata  pelajaran  fikih  kelas  VI  untuk mendapatkan  informasi  tentang  buku  ajar  fikih  yang  digunakan  di  MI  Sultan Agung dan SD IT Ar-Rohmah Yogyakarta.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  isi ( content  anlysis ),  secara  umum  analisis  isi  adalah  sebuah  metode  untuk menganalisis  sebuah  teks.  Krippendorff  memberikan  gambaran  mengenai tahapan-tahapan  yang  ada  di  dalam  penelitian  analisis  isi.  Ia  membuat  skema penelilitan analisis isi ke dalam 6 tahapan, yaitu:
a. Unitizing (menentukan unit analisis)
b. Sampling (pengambilan sampel)
c. Recording/coding (perekaman/koding)
d. Reducing (pengurangan) data atau penyederhanaan data
e. Abductively inferring (pengambilan  simpulan);  bersandar  kepada  analisa konstuk dengan berdasar pada konteks yang dipilih
f. Naratting (penarasian) atas jawaban dari pertanyaaan penelitian.
(Yudomahendro, 2015)
Setelah  data  dianalisis,  langkah  selanjutnya  adalah  menafsirkan  atau memaknai  hasil  analisis  tersebut.  Penafsiran  atau  pemaknaan  hasil  analisis bertujuan untuk menarik kesimpulan penelitian. Penarikan kesimpulan didasarkan atas  rumusan  masalah  yang  difokuskan,  dan  hasilnya  merupakan  jawaban  dari persoalan penelitian yang telah ditetapkan.
Dalam penelitian ini, data-data yang telah diperoleh tentang buku ajar fikih kelas  VI  digunakan  untuk  mengetahui  kualitas  masing-masing  buku  ajar  fikih yang  digunakan  di  MI  Sultan  Agung  dan  SD  IT  Ar-Rohmah  Yogyakarta  untuk selanjutnya diambil kesimpulan.

## C. PEMBAHASAN
1. Pengertian Buku Ajar
Dalam  dunia  pendidikan  buku  merupakan  bagian  dari  kelangsungan pendidikan.  Dengan  buku,  pelaksanaan  pendidikan  bisa  lebih  lancar.  Guru  bisa mengelola  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  efesien  dengan  menggunakan buku ( Muslich, 2010:23). Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No.  32  tahun  2013  pasal  1,  ayat  22  dan  23  disebutkan  bahwa  buku  ajar  adalah buku acuan wajib untuk digunakan di sekolah yang memuat materi pembelajaran dalam  rangka  peningkatan  keimanan,  ketaqwaan,  budi  pekerti,  dan  kepribadian, kemampuan  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  kepekaan  dan kemampuan estetis, potensi fisik dan kesehatan yang disusun berdasarkan Standar Nasional Pendidikan (SNP).

## 2. Penilaian Buku Ajar
Terkait penilaian buku teks pelajaran, Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)  telah  mengembangkan  instrumen  penilaian  buku  teks  pelajaran. Instrumen  ini  dipakai  untuk  menentukan  kelayakan  sebuah  buku  teks  pelajaran untuk dapat dikategorikan sebagai buku standar.
Buku  teks  pelajaran  yang  berkualitas  wajib  memenuhi  empat  unsur kelayakan.  Empat  unsur  kelayakan  buku  teks  tersebut  yaitu,  (1)  isi  atau  materi pelajaran, (2) penyajian materi, (3) bahasa dan keterbacaan, dan (4) format buku atau grafika (Depdiknas, 2004:15).
Empat  unsur  kelayakan  tersebut  dijabarkan  dalam  bentuk  indikator- indikator  yang  cukup  rinci  sehingga  siapa  saja  (baik  penilai  buku  teks  yang ditunjuk  oleh  BSNP,  penulis  buku  teks  pelajaran,  guru  dan  siswa  pemakai  buku teks pelajaran, maupun masyarakat umum) dapat menerapkannya.
Unsur isi dalam BSNP berkaitan dengan empat hal yaitu:
a. Kesesuaian uraian materi dengan SK dan KD yang terdapat pada kurikulum
b. Komponen afektif (kecakapan spiritual, kecakapan sosial)
c. Komponen  Akademik  (keakuratan  konsep  dan  teori,  contoh  dan  latihan  yang ditampilkan up todate dan mengembangkan wawasan kebhinekaan)
d. Koponen  Psikomotorik  (  keterampilan  menalar,  keterampilan  produktif  dan keterampilan berkomunikasi)
3. Format Pemilihan Buku Ajar
Memilih  buku  ajar  berstandar  nasional  merupakan  upaya  pendidik  dalam menentukan  buku  yang  lebih  sesuai  dengan  kondisi  daerah  dan  karakteristik peserta  didik.  Rapat  pendidik  dalam  memilih  buku  ajar  merupakan  proses  yang harus  ditempuh  sebagai  bahan  pertimbangan  bagi  kepala  sekolah  untuk menetapkan buku teks yang digunakan di satuan pendidikan yang dipimpinnya.
Rapat  pendidik  merupakan  prosedur  standar  yang  harus  ditempuh  dalam memilih  buku  ajar  sesuai  dengan  ketentuan  pemerintah.  Rapat  pendidik  yang dimaksud adalah rapat guru mata pelajaran yang sejenis di satu satuan pendidikan atau  yang  dikenal  dengan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP).  Dalam rapat MGMP ini setiap pendidik menyampaikan pertimbangan memilih buku teks untuk digunakan di sekolahnya.
4. Alasan Pemilihan Buku Ajar Fikih Kelas VI
a. Alasan Pemilihan Buku Ajar di MI Sultan Agung
Adapun hasil wawancara yang peneliti peroleh di MI Sultan Agung ialah:
1) Kelas  VI  di  MI  Sultan  Agung  menggunakan  buku  ajar  fikih  yang  diterbitkan oleh Tiga Serangkai sebagai buku pegangan guru dan siswa. Namun guru tidak
hanya menggunakan buku yang diterbitkan oleh Tiga Serangkai saja melainkan menggunakan  buku  pendukung  lain  seperti  buku  terbitan  dari  Yudhistira,  dan Erlangga.
2) Pemilihan  buku  ajar  fikih  di  MI  Sultan  Agung,  didasarkan  atas  hasil kesepakatan  dan  penyeragaman  buku  ajar  seluruh  Madrasah  Ibtidaiyah  yang ada di Yogyakarta supaya mempermudah dalam pembuatan soal ulangan untuk seluruh MI yang ada di Yogyakarta.
b. Alasan Pemilihan Buku Ajar SD IT Ar-Rahmah
Sedangkan  hasil  wawancara  yang  peneliti  peroleh  di  SD  IT  Ar-Rohmah ialah:
1) Buku ajar yang digunakan di SD IT Ar-Rohmah yaitu buku ajar fikih kelas VI yang diterbitkan oleh Erlangga sebagai buku pegangan guru dan siswa. Namun guru  tidak  hanya  menggunakan  buku  yang  diterbitkan  oleh  Erlangga  saja melainkan  menggunakan  buku  pendukung  lain  seperti  buku  terbitan  dari Yudhistira, fiqhul wadlih, dan risalatul mahid.
2) Pemilihan  buku  ajar  fikih  yang  diterbitkan  oleh  Erlangga  yaitu  berdasarkan kesepakan  guru wali kelas, pemilihan buku ajar ini juga tidak permanen  yang setiap tahunnya tetap menggunakan buku tersebut. Dalam pemilihan buku ajar para  guru  selalu  melakukan  peninjauan  ulang  setiap  tahunnya  hingga mendapatkan buku yang paling tepat digunakan untuk peserta didik.
Berdasarkan hasil wawancara di atas, maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan dalam pemilihan buku ajar fikih antara di MI Sultan Agung dan SD IT Ar-Rohmah.  Pemilihan  buku  ajar  fikih  di  MI  Sultan  Agung  lebih  pada kekonsistenan dengan menggunakan penerbit Tiga Serangkai untuk menyesuaikan madrasah  yang  lain,  sedangkan  pemilihan  buku  ajar  fikih  di  SD  IT  Ar-Rohmah lebih kepada hasil evaluasi buku ajar setelah digunakan hingga mendapatkan buku ajar yang dianggap paling sesuai untuk digunakan.
Sejalan  dengan  hal  ini,  sekalipun  kedua  lembaga  pendidikan  tersebut memiliki  perbedaan  dalam  menentukan  buku  ajar  yang  digunakan.  Namun  jika mengacu  pada  proses  pemilihannya,  peneliti  rasa  kedua  sekolahan  tersebut  telah mengikuti prosedur yang harus dilakukan oleh pendidik dalam menentukan buku ajar.
Dalam  hal  ini  perbedaan  mendasar  pemilihan  buku  ajar  di  MI  Sultan Agung  dan  SD  IT  Ar-Rohmah  hanyalah  lingkup  musyawarah  pemilihannya.  Di MI  Sultan  Agung  lingkup  musyawarah  mencakup  guru  mata  pelajaran  seluruh Madrasah  Ibtidaiyah  yang  ada  di  Yogyakarta,  sedangkan  di  SD  IT  Ar-Rohmah lebih mandiri yaitu musyawarah dengan wali kelasnya saja. Dengan menganalisis hasil wawancara tersebut peneliti menyimpulkan bahwa prosedur pemilihan buku ajar  di  MI  Sultan  Agung  lebih  akurat  karena  melakukan  musyawarah  dengan beberapa  guru  dalam  bidangnya,  sedangkan  di  SD  IT  Ar-Rohmah  hanya  dengan guru yang bersangkutan dalam kelas yaitu wali kelas.
5. Analisis Kualitas Buku Ajar Fikih Kelas VI
a. Analisis buku ajar Fikih Kelas VI di MI Sultan Agung
1) Kesesuaian SK dan KD
a) Kelengkapan materi
Dalam  buku  ajar  ini,  materi  yang  disajikan  mencakup  semua  materi  yang terkandung dalam Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD).
b) Keluasan materi
Materi dalam buku ajar telah menjabarkan fakta, konsep, prinsip dan teori yang terkandung  dalam  SK  dan  KD,  selanjutnya  konsep,  definisi,  prinsip,  contoh dan  latihan  sesuai  dengan  kebutuhan  materi  pokok  yang  mendukung tercapainya Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD).
c) Kedalaman materi
Buku ajar telah membahas isi materi, contoh dan masalah-masalah materi fikih secara detail dan terperinci bahkan menyajikan konteks lain sebagai pendukung (seperti  dalil-dalil  Al-Qur’an  dan  Hadist,  ilustrasi  gambar,  kosakata,  cerita bermakna,  permainan,  mutiara  hikmah  dan  tugas  portofolio)  sehingga penyajian materi mampu menyentuh ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.
2) Kompetensi Pengetahuan/Akademik
a) Ketepatan konsep
Materi menunjukkan ketepatan dalam menerapkan konsep (meliputi isi materi, contoh,  fakta,  ayat  Al-Qur’an  dan  hadist,  serta  latihan-latihan),  sederhana, jelas,  mudah  dipahami,  dan  tepat  penggunaannya  sesuai  dengan  pokok
bahasan.  Namun  sebagian  besar  hadist  yang  ditulis  tidak  menyertakan  sanad hadistnya secara langsung, hanya ditulis dalam artinya saja.
b) Keakuratan teori
Teori yang digunakan dalam setiap bab benar dan sesuai dengan ilmu fikih.
c) Keakuratan fakta
Fakta yang disampaikan sesuai dengan peristiwa/kejadian yang terjadi di dunia nyata. Contoh suatu kejadian yang menyangkut  materi sesuai dengan keadaan sebenarnya.
d) Keterkinian/ketermasaan fitur (contoh-contoh)
Uraian,  dan  contoh  yang  disajikan  cukup up  to  date, relevan  dengan perkembangan masyarakat.
e) Mengembangkan kemandirian belajar
Contoh dan latihan mampu mendorong peserta didik menghargai karya sendiri, belajar  secara  mandiri,  mampu  memecahkan  masalah,  mampu  melacak informasi  lebih  lanjut  dari  pengamatan  fakta  yang  tertuang  dalam  tugas maupun lembar portofolio.
f) Mengembangkan wawasan kebhinekaan
Materi  yang disajikan tidak membuka wawasan peserta didik untuk mengenal dan  menghargai  budaya  bangsa,  sehingga  nilai  kemajemukan  (multikultural) peserta  didik  sangat  minim.  Padahal  pelajaran  fikih  banyak  memuat permasalahan ibadah dan muamalah yang sangat kompleks, bahkan sepanjang zaman masalah yang timbul juga berkembang.
3) Kemampuan Afektif
a) Dimensi sikap spiritual
(1) Menghayati
Ajakan  untuk  menghayati  agama  tersurat  dalam  buku  pada  bagian  cerita hikmah yang termasuk penugasan.
(2) Mengamalkan
Ajakan  untuk  mengamalkan  agama  tersurat  dalam  buku  pada  bagian  refleksi atau penugasan cerita hikmah, yaitu memberi contoh untuk meniru keteladanan seseorang dalam mengamalkan ajaran agamanya.
b) Dimensi sikap sosial
(1) Kecakapan personal
Pada buku ajar ini, materi yang disajikan kurang lebih mampu menumbuhkan rasa  ingin  tahu,  kritis,  kereatif,  inovatif,  disiplin,  tanggung  jawab,  peduli,  dan santun  kepada peserta didik.  Hal  ini tercermin dalam contoh,  cerita bermakna dan latihan.
(2) Kecakapan sosial
Uraian, contoh,  dan latihan  yang disajikan dalam buku ajar mampu mengajak peserta  didik  untuk  mengembangkan  kecakapan  hidup  dan  mampu berkomunikasi,  berinteraksi,  dan  bekerjasama  dengan  orang  lain  untuk membentuk  perilaku  bermasyarakat  (gotong  royong,  toleransi,  bertanggung jawab, terbuka, dan cinta damai).
4) Keterampilan/Kemampuan Psikomotorik
a) Keterampilan menalar
Isi  materi  (termasuk  latihan  dan  tugas)  tampak  telah  mengkaitkan  dengan pengetahuan  lain.  Misalnya  buku  ini  telah  mengkaitkan  materi  dalam  setiap bab  dengan  kehidupan  sehari-hari  di  masyarakat  melalui  cerita  hikmah, banyaknya  penyajian  soal  latihan  berdasarkan  kasus-kasus  yang  nyata  dalam masyarakat, selanjutnya materi khitan dengan kesehatan.
b) Keterampilan produktif
Dalam  latihan  atau  tugas  pada  tiap  bab  berisi  dorongan  untuk  menelusuri informasi lebih lanjut atau lebih lengkap dari apa yang tercantum dalam buku. Penulusuran  informasi  dilakukan  melalui  buku  referensi,  atau  pengalaman langsung dari orang lain terkait materi, sehingga peserta didik mampu berfikir kritis,  kreatif  dan  inovatif  dalam  memecahkan  masalah  aktual  yang berhubungan dengan lingkungan.
c) Keterampilan berkomunikasi
Dalam  penugasan  ada  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  menghasilkan karya terbaiknya dalam bentuk artikel.
5) Latihan dan Evaluasi
Latihan  penguatan  diberikan  setiap  subbabnya,  latihan-latihan  tersebut  berupa tugas  yang  disajikan  sebagai  usaha  pengembangan  kemampuan  siswa  dalam mencapai  hasil  pembelajaran,  cerita  bermakna  yang  merupakan  tuturan  yang membentangkan bagaimana terjadi suatu kejadian yang disajikan dalam bentuk gambar supaya siswa dapat mengambil pelajaran yang baik atau meninggalkan yang  jelek,  dan  permainan  yang  disajikan  sebagai  penyegaran  bagi  siswa sebelum masuk kelatihan soal. Evaluasi kemampuan diberikan setiap akhir bab meliputi latihan soal (kognitif) dan portofolio 1&2 (psikomotorik dan afektif), selain itu juga evaluasi yang diberikan pada akhir semester.
a) Latihan dan evaluasi ranah kognitif
Buku  ajar  mencatumkan  soal-soal  latihan  yang  berisi  pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi.
b) Latihan dan evaluasi ranah afektif
Dalam  buku  ini  telah  mencantumkan  teknis  penilaian  afektif  melalui  metode laporan diri berupa tugas portofolio yang mengacu pada karakteristik moral.
c) Latihan dan evaluasi ranah psikomotorik
Dalam  buku  ini  contoh  latihan  ranah  psikomotorik  dituangkan  dalam  lembar portofolio  yang  ada  di  setiap  bab.  Lembar  portofolio  ini  berisi  perintah pengamatan  yang  harus  peserta  didik  lakukan  pada  kejadian  sebenarnya dengan menerapkan materi yang telah diperoleh dalam pembelajaran, atau bisa disebut  dengan  tes  unjuk  kerja.  Pengamatan  ini  lebih  menilai  pada  aspek pemanfaatan dan kecermatan.
b. Analisis Buku Ajar Fikih di SD IT Ar-Rohmah Yogyakarta
1) Kesesuaian dengan SK dan KD
a) Kelengkapan materi
Mengacu  pada  SK  dan  KD  yang  telah  ditentukan,  buku  ajar  paling  tidak mencakup semua materi yang terkandung di dalamnya.
b) Keluasan materi
Materi dalam buku ajar telah menjabarkan fakta, konsep, prinsip dan teori yang terkandung  dalam  SK  dan  KD,  selanjutnya  konsep,  definisi,  prinsip,  contoh
dan  latihan  sesuai  dengan  kebutuhan  materi  pokok  yang  mendukung tercapainya Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD).
c) Kedalaman materi
Buku ajar telah membahas isi materi, contoh dan masalah-masalah materi fikih secara detail dan terperinci bahkan menyajikan konteks lain sebagai pendukung (seperti ilustrasi gambar, dan wacana).
2) Kemampuan Afektif
a) Dimensi sikap spiritual
(1) Menghayati
Ajakan  untuk  menghayati  agama  tersurat  dalam  buku  misalnya  pada  uraian materi, dan wacana.
(2) Mengamalkan
Ajakan untuk mengamalkan agama tersurat dalam buku misalnya pada wacana sebuah cerita.
b) Dimensi sikap sosial
(1) Kecakapan Personal
Materi  yang  disajikan  secara  tersurat  tidak  memberi  ajakan  kepada  peserta didik  untuk  mengembangkan  kecakapan  personal.  Namun  secara  tersirat, dalam buku teks terdapat wacana yang mengandung kecakapan personal.
(2) Kecakapan Sosial
Uraian, contoh, dan latihan yang disajikan tidak banyak terdapat ajakan kepada peserta didik untuk mengembangkan kecakapan sosial. Dalam buku ajar hanya ditemukan  satu  tugas  perintah  bekerjasama  dan  pengamatan  fakta  yang mendorong peserta didik untuk memiliki kecakapan sosial.
3) Kompetensi Pengetahuan/Akademik
a) Ketepatan konsep
Materi menunjukkan ketepatan dalam menerapkan konsep (meliputi isi materi, contoh,  ayat  Al-Qur’an  dan  hadist,  serta  latihan-latihan),  sederhana,  jelas, mudah  dipahami,  dan  tepat  penggunaannya  sesuai  dengan  pokok  bahasan. Namun sebagian besar hadist yang ditulis tidak menyertakan sanad hadistnya.
b) Keakuratan teori
Teori yang digunakan dalam setiap bab benar dan sesuai dengan ilmu fikih.
c) Keakuratan fakta
Fakta yang disampaikan sesuai dengan peristiwa/kejadian yang terjadi didunia nyata.
d) Keterkinian/ketermasaan fitur (contoh-contoh)
Uraian, dan contoh yang disajikan cukup mengikuti perkembangan ilmu fikih, terutama dalam bab jual beli.
e) Mengembangkan kemandirian belajar
Dalam  buku  ini  tidak  banyak  contoh  dan  latihan  yang  mampu  mendorong peserta  didik  menghargai  karya  sendiri,  belajar  secara  mandiri,  maupun  tugas melacak  informasi  lebih  lanjut  dari  pengamatan.  Pada  buku  ini  justru    latihan banyak didominasi dengan kemampuan kognitif saja. Namun demikian, bukan berarti  sama  sekali  tidak  ada,  contohnya  pada  bab  jual  beli  yang memerintahkan peserta didik untuk melakukan pengamatan.
f) Mengembangkan wawasan kebhinekaan
Materi  yang disajikan tidak membuka wawasan peserta didik untuk mengenal dan  menghargai  budaya  Bangsa,  sehingga  nilai  multikultural  peserta  didik sangat  minim.  Padahal  pelajaran  fikih  banyak  memuat  permasalahan  ibadah dan muamalah yang sangat kompleks, bahkan sepanjang zaman masalah yang timbul juga berkembang.
4) Keterampilan/kemampuan psikomotorik
a) Keterampilan menalar
Soal  latihan  dan  tugas  yang  dapat  melatih  daya  nalar  peserta  didik  tampak belum  banyak  mengkaitkan  dengan  pengetahuan  lain.  Walaupun  demikian, buku ini telah mengkaitkan materi khitan dengan manfaat kesehatan.
b) Keterampilan produktif
Dalam uraian materi, latihan atau tugas, sangat minim tentang dorongan untuk menelusuri  informasi  lebih  lanjut  atau  lebih  lengkap  dari  apa  yang  tercantum dalam buku. Terbukti dari sekian banyaknya tugas dalam buku hanya ada satu saja  tugas  pengamatan  fakta  yang  ada,  selanjutnya  tugas  tentang  penulusuran informasi  yang  dilakukan  peserta  didik  melalui  buku  referensi,  internet,  atau artikel lain sama sekali tidak ada, sehingga peserta didik kurang untuk berfikir
kritis, kreatif dan inovatif dalam memcahkan masalah aktual yang berhubungan dengan lingkungan.
c) Keterampilan berkomunikasi
Dalam  penugasan  ada  kesempatan  bagi  siswa  untuk  menjelaskan  gagasannya secara lisan, meskipun hanya terdapat satu tugas saja dalam buku.
5) Latihan dan Evaluasi
Latihan  penguatan  diberikan  setelah  materi  selesai  sebelum  mengerjakan latihan  akhir  bab.  Latihan  penguatan  ini  berupa feature khas  ayo!,  kreativitas dan kegiatan siswa yang diberikan setiap bab. Sedangkan evaluasi kemampuan diberikan  setiap  akhir  bab    dan  evaluasi  akhir  semester  (semester  1  dan semester 2).
a) Latihan dan evaluasi ranah kognitif
Buku  ajar  mencatumkan  soal-soal  latihan  yang  berisi  pengetahuan, pemahaman,  penerapan,  namun  sedikit  memberi  soal  analisis,  dan  sintesis, sedangkan soal evaluasi tidak ditemukan.
b) Latihan dan evaluasi ranah afektif
Dalam  buku  ini  telah  mencantumkan  teknis  penilaian  afektif  melalui  metode laporan diri berupa tugas pernyataan skala sikap.
c) Latihan dan evaluasi ranah psikomotorik
Dalam  buku  ini  contoh  penilaian  ranah  psikomotorik  lebih  kepada  aspek peniruan  dengan  cara  praktik.  Dari  praktik  tersebut  guru  dapat  memberikan penilaian  kepada  peserta  didik  melalui  pengamatan  langsung  dan  penilaian tingkah laku peserta didik selama praktik berlangsung.
6. Analisis Kualitas Buku Ajar dalam Penelitian dan Lapangan
a. Kualitas Buku Ajar dalam Penelitian
Berdasarkan analisis di atas,  buku ajar  yang ada di MI Sultan Agung dan SD  IT  Ar-Rohmah  sudah  baik.  Takaran  baik  ini  berdasarkan  kesesuaian  materi yang ada di buku ajar dengan SK dan KD yang telah ditentukan. namun terdapat catatan  khusus  untuk  buku  ajar  di  SD  IT  Ar-Rohmah  mengenai  materi  pokok pinjam  meminjam,  karena  pada  materi  pokok  pinjam  meminjam  buku  ajar  tidak secara  tersurat  memberi  perintah  praktik  pinjam  meminjam  seperti  yang  telah ditentukan KD 2 yaitu mempraktikkan tata cara pinjam meminjam.

## b. Kualitas buku ajar di lapangan
Buku  ajar  yang  ada  di  MI  Sultan  Agung  dan  SD  IT  Ar-Rohmah  dinilai baik karena sesuai dengan ketentuan SK dan KD. Namun jika dilihat dari kontek lapangan,  buku  ajar  yang  digunakan  MI  Sultan  Agung  masih  dinilai  kurang memenuhi  kebutuhan  peserta  didiknya,  hal  ini  terlihat  dari  indikator  pencapaian kompetensi yang hendak dicapai oleh MI Sultan Agung dalam RPP. Ada beberapa point  indikator  pencapaian  kompetensi  yang  ditulis  guru  sedangkan  materi tersebut tidak terbahas dalam buku ajar yang digunakan, sehingga guru memakai buku ajar tambahan lain untuk melengkapi kekurangan yang ada dalam buku ajar yang digunakan yaitu buku ajar fikih yang diterbitkan oleh PT Tiga Serangkai.
Sedangkan,  kualitas  buku  ajar  di  SD  IT    Ar-Rohmah  masih  dianggap kurang memenuhi indikator pencapaian kompetensi  yang diharapkan sekolah, ini terlihat dari RPP yang dibuat guru pengampu. Pokok bahasan materi dalam buku ajar  dan  indikator  pencapaian  kompetensi  sekolahan  terlihat  ada  beberapa kesenjangan,  dengan  demikian  menunjukkan  bahwa  buku  ajar  yang  digunakan belum memenuhi kebutuhan peserta didik sehingga sekolahan menggunakan buku tambahan lain untuk menambah wawasan guru.
7. Komparasi  Isi  Buku  Ajar  Fikih  (di  MI  Sultan  Agung  dan  SD  IT  Ar- Rohmah Yogyakarta)
Dari hasil analisis buku ajar yang ada di MI Sultan Agung dan SD IT Ar- Rohmah,  ditemukan  beberapa  kesamaan  dan  perbedaan  baik  dari  kesesuaian aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Adapun  persamaan  dan  perbedaan tersebut adalah sebagai berikut:
a. Persamaan  Isi  Buku  Ajar  Fikih  di  MI  Sultan  Agung  dan  SD  IT  Ar- Rohmah
Secara  umum  ada  beberapa  persamaan  buku  ajar  fikih  yang  ada  di  MI Sultan Agung dan SD IT Ar-Rohmah, seperti pada kesesuaian SK dan KD, untuk kedua buku ini sudah sesuai SK dan KD yang ditetapkan. Kelengkapan, keluasan dan kedalaman materi juga dimiliki oleh keduanya.
Pada aspek afektif, kedua buku tersebut sama-sama memiliki kemampuan untuk menghayati dan mengamalkan materi yang disajikan. Baik itu tersurat atau hanya tersirat dalam uraian materi, wacana, cerita maupun latihan.
Pada  aspek  pengetahuan.  Dilihat  dari  segi  keakuratan  materi,  yaitu  teori, konsep  dan  fakta  yang  disajikan  dapat  akurat  dan  sesuai  dengan  pokok  bahasan dalam  buku.  Pada  kedua  buku  tersebut  juga  melengkapi  ayat  Al-Qur’an,  Hadist dan contoh sesuai dengan materi yang dibahas.
Selanjutnya  pada  aspek  keterampilan.  Keduanya  sedikit  banyak  mampu mengembangkan  kreatifitas  peserta  didik  melalui  beberapa  penugasan  yang sehingga  mampu  menumbuhkan  keterampilan  peserta  didik  baik  dari  segi keterampilan personal, keterampilan sosial, maupun keterampilan berkomunikasi. b. Perbedaan  Isi  Buku  Ajar  Fikih  di  Mi  Sultan  Agung  dan  SD  IT  Ar- Rohmah
Buku  ajar  fikih  yang  ada  di  MI  Sultan  Agung  dan  SD  IT  Ar-Rohmah, selain terdapat beberapa persamaan juga terdapat beberapa perbedaan. Dalam hal ini  terlihat  dari  komponen  latihan  dan  evaluasi  dari  ranah  afektif,  terutama  pada aspek  penilaian,  buku  ajar  yang  ada  di  MI  Sultan  Agung  lebih  memiliki kekritisaan,  kekreatifan  dan  keinovatifan  dalam  penyajian  tugas  dan  latihan. Terbukti  dengan  adanya  tugas  portofolio  yang  ada  di  setiap  bab,  yang  tujuan portofolio  tersebut  adalah  untuk  menguji  ranah  afektif  peserta  didik.  Sedangkan buku  teks  fikih  yang  ada  di  SD  IT  Ar-Rohmah  masih  sangat  kurang  dalam penugasan yang berkaitan dengan ranah afektif.
Pada  aspek  pengetahuan  juga  terdapat  perbedaan  dalam  aspek  penilaian yang di tuangkan dalam tugas ataupun latihan. Sama halnya aspek afektif di atas, pada  aspek  pengetahuan,  buku  teks  yang  digunakan  di  MI  Sultan  Agung  juga lebih  memiliki  kekritisaan,  kekreatifan  dan  keinovatifan  dalam  penyajian  tugas dan  latihan.  Tugas  atau  latihan  terkait  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi dalam buku ajar tersaji lengkap.  Banyak soal  yang disajikan  disertai  kasus-kasus  nyata,  sehingga  mendorong  peserta  didik  cakap dalam menghadapi setiap kasus yang ada di lingkungan.
Sedangkan pada buku teks yang ada di SD IT Ar-Rohmah, penyajian tugas atau  latihan  banyak  didominasi  pengetahuan  dan  pemahaman.  Dalam  segi penerapan dan analisis sudah cukup namun penyajian tugas ataupun latihan tidak ada  yang  menggambarkan  kasus-kasus  nyata  sehingga    mengurangi  daya
kekritisan  peserta  didik.  Pada  soal  yang  berkaitan  dengan  sintesis  masih  sangat minim dan tidak terdapat soal evaluasi sama sekali
Ranah  keterampilan,  sama  dengan  kedua  ranah  di  atas,  dalam  aspek penilaian,  buku  teks  yang  ada  di  MI  Sultan  Agung  juga  lebih  kritis,  kreatif  dan inovatif  dalam  penugasan.  Buku  teks  yang  digunakan  di  MI  Sultan  Agung menyediakan  tugas  portofolio  yang  ada  di  setiap  bab  untuk  menguji  aspek keterampilan  peserta  didiknya.  Tugas-tugas  yang  diberikan  cukup  mendorong peserta  didik  untuk  mengembangkan  wawasan  mereka  terhadap  lingkungan. Sedangkan buku teks yang digunakan di SD IT Ar-Rohmah terdapat sedikit sekali tugas  yang  berkaitan  tentang  keterampilan,  dalam  buku  teks  tersebut  hanya terdapat satu tugas praktik dialog dan satu tugas pengamatan saja.
Terakhir,  buku  ajar  yang  digunakan  di  MI  Sultan  Agung,  setiap  selesai membahas  subjudul  akan  di  berikan  tugas  terkain  materi  yang  ada  di  subjudul, sedangkan  buku  ajar  yang  digunakan  di  SD  IT  Ar-Rohmah  hanya  memberikan tugas setiap akhir bab atau satu judul materi pelajaran selesai.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  analisis  buku  ajar yang  ada  di  MI  Sultan  Agung  dan  SD  IT  Ar-Rohmah  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut:
1. Pemilihan  buku  ajar  fikih  di  MI  Sultan  Agung  lebih  konsisten  dengan menggunakan  penerbit  Tiga  Serangkai.  Pemilihan  tersebut  didasarkan  atas kesepakatan  buku  teks  untuk  seluruh  Madrasah  Ibtidaiyah  yang  ada  di Yogyakarta,  sedangkan  pemilihan  buku  teks  fikih  di  SD  IT  Ar-Rahmah  lebih kepada kesepakatan wali kelas dan hasil evaluasi buku teks setelah digunakan hingga mendapatkan buku teks yang dianggap paling sesuai untuk digunakan.
2. Kualitas buku ajar untuk kedua sekolahan tersebut ialah:
a. Kualitas buku ajar yang digunakan di MI Sultan Agung dianggap baik karena, dalam penyajian isi materi secara keseluruhan sudah sesuai dengan SK dan KD yang ditentukan,
b. Kualitas  buku  ajar  yang  digunakan  di  SD  IT  Ar-Rahmah  cukup  baik  karena, dalam  penyajian  isi  materi  secara  keseluruhan  sudah  sesuai  dengan  SK  dan
KD, namun  dalam hal  ini  masih membutuhkan peninjauan terutama pada KD mempraktikkan  tata  cara  pinjam  meminjam,  buku  ajar  secara  tersurat  tidak mengadakan perintah praktik materi tersebut.
3. Komparasi  Buku  Ajar  Fikih  Kelas  VI  di  Mi  Sultan  Agung  dan  SD  IT  Ar- Rohmah Yogyakarta
a. Persamaan
Buku ajar di MI Sultan Agung dan SD IT Ar-Rohmah secara keseluruhan, isi materi  mencakup  aspek  afektif  (menghayati,  mengamalkan,  kecakapan personal  dan  kecakapan  sosial),  kognitif  (ketepatan  konsep,  keakuratan  teori, keakuratan fakta, keterkinian fitur dan contoh) dan psikomotorik (keterampilan menalar, keterampilan produktif dan keterampilan berkomunikasi).
b. Perbedaan
Buku ajar di MI Sultan Agung dari segi latihan dan evaluasi pada ranah afektif, kognitif,  dan  psikomotorik  lebih  memiliki  kekritisaan,  kekreatifan  dan keinovatifan  melalui  soal  analisis,  sintesis  dan  evaluasi  dengan  mengangkat kasus-kasus. Sedangkan buku ajar di SD IT Ar-Rohmah, penyajian tugas atau latihan  banyak  didominasi  pengetahuan  dan  pemahaman  dan  tidak  ada  soal yang berbentuk kasus-kasus.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Arif,  Mahmud.  2009. Panorama  Pendidikan  Islam  Di  Indonesia;  Sejarah, Pemikiran Dan Kelembagaan . Idea Press. Yogyakarta.
Departemen Agama RI. 1997. Petunjuk Teknis Mata Pelajaran Fiqih . Jakarta.
Depdiknas.  2004. Kualitas  Buku  Pelajaran .  Departemen  Pendidikan  Nasional.
Jakarta.
Fajar,  Amie.  2004. Portofolio  dalam  Pelajaran  IPS .  Remaja  Rosdakarya.
Bandung.
Ghazali.  1991. Usus I’dad Al-Kutub Al Ta’limiyyah Li Ghairi Al Natiqina Biha . Dar Al-I’tishom. Riyadh.
Majid,  Abdul.  2007. Belajar  dan  Pembelajaran .  PT.  Remaja  Rosdakarya. Bandung.
Mulyono,  Puji.  2007. Kegiatan  Penilaian  Buku  Teks, Bulletin  BSNP,  vol. II/No.1/Januari 2007
Muslich, Masnur. 2010. Text Book Writing . Ar-Ruz. Yogyakarta.
Peraturan Menteri  Agama Republik  Indonesia No. 2 tahun 2008 tentang  Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam di Madrasah
Prastowo, Andi. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Diva Pres. Yogyakarta.
Prastowo , Andi. 2011. Pengembangan Sumber Belajar . Pedagogia. Yogyakarta.
Suherli, Bagaimana  Memilih  Buku  Teks  di  Sekolah  dalam http://suherlicentre. blogspot.com/2008/11/bagaimana-memilih-buku-teks-di-sekolah.html. Akses tanggal 27 Maret 2015
Supriadi,  Dedi.  2000. Anatomi  Buku  Sekolah  Di  Indonesia;  Problematika Penilaian,  Penyebaran,  Dan  Penggunaan  Buku  Pelajaran,  Buku  Bacaan Dan Buku Sumber . Adicita Karya Nusa. Yogyakarta.
Yudomahendro, Mengenal Analisis Isi (Content Analysis) dalam https://yudomahendro.wordpress.com/2011/08/03/mengenal-analisis-isi- content-analysis/. Akses 11 Maret 2015.