PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA MELALUI PENGGUNAAN METODE IMPROVE PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL
HAWA LIBERNA hawa_liberna@yahoo.com Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Penelitian  bertujuan  ini  untuk  menganalisis  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  matematis  dengan  metode  Improve  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua variabel.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  quasi  eksperimen  dengan analisis  data  menggunakan  uji  beda  rata-rata  atau  uji-t.  Populasi  terjangkau  pada penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  A  dan  kelas  VIII  B  SMPN  248.  Sampel penelitian  diperoleh  melalui  teknik  random  sampling,  yaitu  teknik  pengumpulan  sampel secara acak. Pengujian persyaratan analisis data terdiri dari uji normalitas dengan metode uji Liliefors dan uji homogenitas dengan metode uji barltlet. Berdasarkan hasil pengujian persyaratan  analisis  data  disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok  data  berdistribusi  normal dan  homogen.  Instrumen  variabel  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  adalah  tes  tulis yang  terdiri  dari  20  butir  soal.  Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  analisis  data maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang  diajar dengan metode improve lebih tinggi dari pada dengan metode konvensional. Berdasarkan hasil  penelitian  ini,  maka  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa sebaiknya guru menggunakan metode improve.
Kata Kunci: metode improve, kemampuan berpikir kritis matematis.
Abstract. This study aimed to analyze the improvement of critical thinking skills Improve mathematical  methods  to  the  material  system  of  linear  equations  of  two  variables.  The method used is the method of quasi-experimental data analysis using different test or the average of the t-test. Population affordable in this study were all students of class VIII A and VIII B grade SMP 248. Samples were obtained through random sampling techniques, namely  random  sample  collection  techniques.  Testing  requirements  analysis  consists  of data from test to test methods Liliefors normality and homogeneity tests to test methods bartlett. Based on the results of the testing requirements of data analysis concluded that the  two  sets  of  data  were  normally  distributed  and  homogeneous.  Instrument  variable mathematical critical thinking skills is a written test consisting of 20 items about. Based on the results of hypothesis testing and data analysis it can be concluded that the critical thinking  skills  of  students  who  are  taught  mathematical  improve  method  is  higher  than conventional  methods.  Based  on  these  results,  it  is  in  an  effort  to  improve  students' critical thinking skills teachers should use mathematical methods improve.
Keywords: improve methods, capabilities critical thinking mathematically.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  materi  pelajaran  yang  mendapat  perhatian  khusus,  karena matematika adalah dasar dari aplikasi dalam kehidupan sehari-hari dan merupakan induk dari  semua  jenis  ilmu  kealaman,  tanpa  matematika  sebuah  bangsa  tidak  akan  mampu menyapa  alam  semesta  secara  proporsional  dan  wajar. Hal  ini  juga  diperkuat  dengan pernyataan bahwa pelajaran matematika merupakan mata pelajaran yang wajib diberikan pada  setiap  jenjang  pendidikan  sebagaimana  yang  dinyatakan  dalam  UU  No.  23  Tahun
2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Pasal  31  ayat  1  yang  menyatakan  bahwa “kurikulum  pendidikan  dasar  dan  menengah  wajib  memuat  pendidikan  matematika”. (Lembaga Negara Republik Indonesia, 2003:17).
Banyak  orang  yang  menilai  bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit  dan tidak mudah dikuasai, terlebih yang dirasakan oleh siswa. Siswa merasa kurang memiliki minat  yang  tinggi  bila  menjumpai  soal  -  soal  matematika  yang  sulit  dan  bahkan cenderung untuk menghindarinya. Ketika fakta ini terungkap, alasan mendasar mengapa matematika dianggap pelajaran yang menyulitkan adalah karena faktor dalam diri peserta didik  itu  sendiri.  Faktor  ini  sebagian  besar  berasal  dari  pikiran  mereka.  Mereka  telah tersugesti  dengan  pikirannya  sendiri  atau  bahkan  mereka  mensugesti  pikirannya  sendiri kalau  matematika  itu  menyulitkan.  Akhirnya  tidak  ada  sedikit  pun  usaha  untuk mengerjakan sendiri dan lebih memilih untuk mencontek temannya.
Fakta  tersebut  juga  terjadi  di  SMPN  248  Jakarta.  Dari  salah  satu  hasil  ulangan harian  mereka  yang  peneliti  dapat  dari  beberapa  siswa  disana,  dapat  dilihat  bahwa  nilai rata-rata mata pelajaran matematika masih sangat jauh dari kata baik.
Tabel 1. Nilai Ulangan Harian Siswa No. Responden Nilai Ulangan Matematika No. Responden Nilai Ulangan Matematika 1. 65 6. 45 2. 55 7. 77.50 3. 65 8. 47 4. 45 9. 50 5. 40 10. 60

## Sumber data SMPN 248 Jakarta
Selain  itu,  salah  satu  penyebab  pelajaran  matematika  dikatakan  sulit  oleh  para siswa juga karena pada dasarnya banyak konsep dan prinsip dalam matematika yang sulit di  kuasai  siswa. Konsep  dan  prinsip  yang  tidak  di  kuasai  tersebut  mengakibatkan  siswa tidak  memiliki  keterampilan  dalam  menyelesaikan  soal–soal  matematika  dengan  baik. Proses  pembelajaran  metematika  yang  berlangsung  disekolah  saat  ini  masih  banyak didominasi  oleh  guru,  dimana  guru  sebagai  sumber  utama  pengetahuan.  Dalam  hal  ini guru memegang peranan penting dalam pelaksanaan pembelajaran, sehingga metode yang digunakan  harus  benar  -  benar  sesuai  dengan  kondisi  kelas.  Metode  pembelajaran  yang umum dilakukan oleh guru yaitu ceramah. Pada metode ini kadang - kadang konsentrasi siswa  terpecah  dengan  hal  lain,  akibatnya  siswa  kurang  memahami  materi  pelajaran. Demikian  juga  dengan  mata  pelajaran  matematika  yang  bersifat  abstrak.  Guru  dapat membuat  siswa  merasa  tertarik  dan  termotivasi  dengan  berbagai  cara,  misalnya  dengan menggunakan pendekatan dan media pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan  agar  siswa  dapat  berfikir  secara  kritis,  logis,  dan  dapat  memecahkan  masalah dengan  sikap  terbuka,  kreatif  dan  inovatif  serta  tidak  membosankan.  Salah  satu  strategi peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  relevan dengan  matematika  adalah  dengan menggunakan metode pembalajaran improve.
Metode improve merupakan suatu metode  inovatif  dalam  pembelajaran  matematika yang  didesain  untuk  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  berbagai  keterampilan matematika  secara  optimal  serta  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  belajar.  Hal  yang membedakan  metode  Improve  dengan  metode  lain  adalah  dalam  pembelajaran  dengan
metode  Improve,  siswa  diberi  pertanyaan-pertanyaan  metakognitif  dengan  belajar berkelompok.
Dalam  pembelajaran  dengan  metode  Improve  siswa  juga  disituasikan  untuk  belajar berkelompok  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  ada.  Kelompok  tersebut  terdiri dari  siswa  yang  heterogen.  Situasi  belajar  berkelompok  yang  heterogen  ini  dapat menonjolkan  interaksi  dalam  kelompok  seperti  tanya  jawab,  tukar  pendapat,  dan  debat antar siswa. Selain dari itu, belajar berkelompok  mampu  membuat siswa  menerima siswa lain yang berkemampuan latar belakang yang berbeda.
Berdasarkan  latar  belakang  inilah,  maka  peneliti  mencoba  mengangkat  suatu penelitian  tindakan  kelas  yang  berjudul  “Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  Siswa  Melalui  Penggunaan  Metode  Improve  Pada  Materi  Sistem  Persamaan Linear Dua Variabel Di Kelas VIII SMPN 248 Jakarta Tahun Ajaran 2011/2012”

## TINJAUAN PUSTAKA

## Kemampuan Berpikir Kritis
Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan yang sangat penting. Hal ini di seperti  yang  diungkapkan  oleh  Soeprapto  (2001:  1)  “Kemampuan  berpikir  kritis merupakan  kemampuan  yang  sangat  esensial  untuk  kehidupan,  pekerjaan  dan  berfungsi efektif  dalam  semua  aspek  kehidupan lainnya.  Berpikir  kritis  telah lama  menjadi  tujuan pokok  dalam  pendidikan  sejak  1942.  Penelitian  dan  berbagai  pendapat  tentang  hal  itu, telah  menjadi  topik  pembicaraan  dalam  sepuluh  tahun  terakhir”.  Jadi  dapat  dikatakan bahwa  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan sehingga dijadikan sebagai tujuan pokok dalam pendidikan.
Menurut  Sutarmo  (2012:  94)  “Kemampuan  berpikir  kritis,  otak  dipaksa  berpikir serius untuk memecahkan masalah yang dihadapi individu yang berpikir atau memikirkan tindakan yang akan dilakukan nanti.” Karena setiap orang memiliki masalah yang bukan untuk  di  hindari  melainkan  untuk  di  pecahkan,  maka  seharusnya  setiap  orang  juga memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  sehingga  mereka  dapat  memikirkan  apa  langkah yang harus ditempuh untuk memecahkan masalah serius yang mereka hadapi.
Menurut Richard W. Paul yang dikutip oleh Kasdin dan Febiana (2012:5) “Berpikir kritis adalah proses disiplin secara intelektual dimana seseorang secara aktif dan terampil memahami  mengaplikasikan,  menganalisis,  mensintesakan  dan  mengevaluasi  berbagai informasi yang dia kumpulkan atau yang dia ambil dari pengalaman, pengamatan, refleksi yang dilakukannya, penalaran atau komunikasi yang dilakukannya”. Jadi, seseorang yang berpikir kritis akan selalu aktif dalam memahami dan menganalisis semua informasi yang ia dapatkan.
Jadi dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan yang  sangat  penting  bagi  setiap  orang  yang  digunakan  untuk  memecahkan  masalah kehidupan dengan berpikir serius, aktif, teliti  dalam menganalisis semua informasi yang mereka  terima  dengan  menyertakan  alasan  yang  rasional  sehingga  setiap  tindakan  yang akan dilakukan adalah benar.

## Metode Pembelajaran Improve
Salah satu metode pembelajaran yang mendorong siswa dapat menemukan sendiri suatu  konsep  pembelajaran  adalah  metode  IMPROVE.  Metode  IMPROVE  merupakan metode  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  Mavarech  dan  Kramarski,  tokoh pendidikan dari universitas Bar-Ilan Israel.
Mavarech dan Kramarski menyebutkan bahwa IMPROVE merupakan akronim dari Introducing  the  new  concepts,  Metacognitive  questioning,  Practicing,  Reviewing  and reducing difficulties, Obtaining mastery, Verification, and Enrichment.
Berdasarkan  akronim  tersebut,  maka  tahap  dalam  metode  ini  dapat  dijabarkan sebagai berikut:
1. Menghantarkan konsep-konsep baru ( Introducing the new concepts) .
Pada tahap ini guru berperan sebagai fasilitator untuk membimbing siswa menemukan konsep  secara  mandiri,  hal  ini  dicirikan  dengan  guru  tidak  memberikan  begitu  saja hasil  akhir  dari  suatu  konsep.  Guru  membimbing  siswa  menemukan  suatu  konsep dengan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang  mengarah  pada  penemuan  suatu konsep, dengan ini berharap pemahaman siswa terhadap suatu konsep dapat bertahan lebih lama karena siswa turut aktif menemukan dan memahami konsep baru.
2. Mengajukan pertanyaan metakognitif ( Metacognitif   questioning) Pertanyaan metakognitif dalam metode IMPROVE menurut Kramarski dan Mavarech terbatas  berupa  pertanyaan  pada  diri  sendiri  ( questioning  self) .  Menurut  Kramarski pertanyaan metakognitif itu berupa:
 Pertanyaan  pemahaman  masalah:  pertanyaan  yang  mendorong  siswa  membaca soal,  menggambarkan  konsepnya  dengan  kata-kata  sendiri  dan  mencoba memahami makna konsepnya. Contoh: “keseluruhan masalah ini menggambarkan tentang apa?”
 Pertanyaan  strategi:  pertanyaan  yang  didesain  untuk  mendorong  siswa  agar mempertimbangkan  strategi  yang  cocok  untuk  memecahkan  masalah  yang diberikan  dan  memberikan  alasannya.  Contoh:  “strategi,  taktik,  atau  prinsip  apa yang cocok untuk memecahkan masalah tersebut? Mengapa?”
 Pertanyaan  koneksi:  pertanyaan  yang  mendorong  siswa  untuk  melihat  persamaan dan perbedaan suatu konsep atau permasalahan. Contoh: “apa
persamaan/perbedaan  antara  permasalahan  sekarang  dengan  permasalahan  yang telah dipecahkan pada waktu lalu? Mengapa ?”
 Pertanyaan refleksi: pertanyaan yang mendorong siswa memfokuskan pada proses penyelesaian  dan  bertanya  kepada  dirinya  sendiri.  Contoh:  “apa  yang  salah  dari yang  telah  saya  kerjakan  di  sini?”,  “apakah  penyelesaiannya  masuk  akal?”.  Pada tahap  ini  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dalam  membuat  pertanyaan-pertanyaan metakognitif dan mengarahkan siswa untuk menjawab pertanyaan tersebut.
3. Berlatih ( Practicing)
Pada tahap ini guru memberikan latihan kepada siswa secara kelompok dalam bentuk soal-soal yang terdiri dari pertanyaan-pertanyaan metakognitif.
4. Mengulas dan mereduksi kesulitan ( Reviewing and reducing difficulties) Pada  tahap  ini  guru  melakukan  pengulasan  atau  pembahasan  terhadap  kesulitan- kesulitan  yang  dialami  siswa  sewaktu  memahami  materi  atau  menjawab  soal-soal, guru  dapat  melakukan  hal  ini  dengan  diskusi  kelas,  selanjutnya  guru  memberikan solusi guna menjawab kesulitan-kesulitan yang dialami siswa.
5. Penguasaan materi ( Obtaining mastery)
Pada tahap ini guru akan mengetahui tingkat penguasaan materi siswa secara individu atau keseluruhan, hal ini dapat dilakukan dengan memberikan tes kepada siswa sesuai dengan materi yang telah dipelajari.
6. Melakukan verifikasi ( verification)
Pada  tahap  ini  guru  mengidentifikasi  siswa  yang  telah  memahami  atau  menguasai materi  dan  siswa  yang  belum  menguasai  materi  dengan  melihat  hasil  tes  yang  telah diberikan pada tahap sebelumnya.
7. Pengayaan ( Enrichment)
Pada  tahap  ini  guru  memberikan  respon  terhadap  hasil  verifikasi,  siswa  yang  telah menguasai  materi  dapat  diberikan  soal-soal  pengayaan  dan  yang  belum  menguasai diberikan pengulangan.
Dalam  penelitian  ini  siswa  akan  dikelompokkan  kedalam  kelompok  kecil  yang heterogen  dari  segi  kemampuan  siswa  terhadap  penguasaan  materi  dari  hasil  tes  yang diberikan pada tahap tertentu.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  tahapan  pembelajaran  matematika dengan metode IMPROVE adalah:
1. Guru menggunakan pertanyaan tipe metakognisi agar siswa menemukan suatu konsep baru secara mandiri.
2. Siswa berlatih menjawab pertanyaan metakognisi dalam menyelesaikan soal.
3. Guru membahas kesulitan yang dialami siswa.
4. Guru memberikan tes untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa.
5. Guru  mengevaluasi  dan  mengidentifikasi  siswa  yang  menguasai  materi  dan  yang belum,  sehingga  yang  menguasai  diberikan  soal  pengayaan  sedangkan  yang  belum diberikan pengulangan materi.

## METODE
Penelitian  ini  menggunkan  metode  quasi  eksperimen,  yaitu  dengan  memberi  dua perlakuan  berbeda  terhadap  dua  kelompok  siswa.  Kelompok  pertama  diberikan  sistem pembelajaran  melalui  metode  improve  sebagai  kelas  eksperimen,  sedangkan  kelompok kedua mendapat pembelajaran dengan metode konvensional sebagai kelas control.
Penelitian ini menggunakan desain penelitian sebagai berikut.
Tabel 2. Desain Penelitian Kelompok Perlakuan Output/hasil tes (E) (K) X 1 X 2 Y 1 Y 2
Keterangan: E   = kelompok ekperimen K   = kelompok kontrol X 1 = Perlakuan pada kelompok eksperimen X 2 = Perlakuan pada kelompok kontrol Y 1 = Tes akhir pada kelompok eksperimen Y 2 = tes akhir pada kelompok control
Adapun proses pelaksanaan eksperimen yang dilakukan penulis sebagai berikut:
a. Pembagian kelas kelompok eksperimen, kelas kelompok kontrol dan kelas kelompok penguji  instrumen  dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  tempat  penelitian.  Untuk  siswa kelas VIII A adalah kelas kelompok eksperimen dan siswa kelas VIII B sebagai kelas kelompok kontrol.
b. Pelaksanaan  pembelajaran  untuk  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol diberikan  jadwal  yang  sama  untuk  mata  pelajaran  matematika,  sehingga  pada  saat pelaksanaan tes diberikan pada waktu yang sama.
c. Dalam  pelaksanaan  pembelajarannya,  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol mendapat pembelajaran pada pokok bahasan barisan dan deret. Kelompok eksperimen pembelajarannya  menggunakan  metode  improved,  sedangkan  kelompok  kontrol mendapat pembelajaran dengan metode konvensional.
d. Pelaksanaan  tes  dilakukan  setelah  proses  pembelajaran  selesai  yaitu  setelah  8  kali tatap muka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Belajar Matematika
Perhitungan  penelitian  hasil  belajar  matematika  di  SMPN  248  Jakarta  dengan metode  Improve  pada  materi  sistem  persamaan  linier  dua  variabel  diperoleh nilai rata  – rata adalah 56.29, nilai modus adalah 53.13, median adalah 54.9, standar deviasi adalah 10.80, nilai maksimum adalah 85, nilai minimum adalah 35.
Dari hasil perhitungan diatas menunjukkan bahwa hasil belajar matematika rata  – rata  baik  karena  terdapat  75%  siswa  mendapat  nilai  diatas  60,  yaitu  yang  KKM  yang digunakan oleh SMPN 248 Jakarta.
2. Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Perhitungan  penelitian  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  SMPN  248  Jakarta diperoleh  nilai  rata  –  rata  adalah  47.71,  nilai  modus  adalah  46.19  median  adalah  44.25, standar deviasi adalah 7.65, nilai maksimum adalah 61, nilai minimum adalah 31.
Dari hasil hasil perhitungan diatas menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis matematis rata – rata baik
3. Hasil Uji Persyaratan Data
Hasil  uji  persyaratan  data, untuk  nilai  normalitas  hasil  belajar  matematika  SMPN 248 Jakarta adalah 0.1267 dengan L tabel adalah 0.1404, maka Lo < L tabel , oleh karena itu hasil  belajar  matematika  dengan  metode  Improve  berdistribusi  normal.  Untuk  nilai normalitas  kemampuan  berpikir  kritis  SMPN  248  Jakarta  adalah  0.0915  dengan  Ltabel adalah  0.1404,  maka  Lo  <  L tabel ,  hal  ini  juga  menunjukkan  bahwa  data  kemampuan berpikir kritis matematis berdistribusi normal.
Untuk  uji  homogenitas  dengan  menggunakan  uji  bartlet  untuk  mengetahui kesamaan  antar  dua  varians.  Hasil  menunjukkan  bahwa hitung adalah  2.76  dan adalah 3.84 dimana hitung < tabel dengan demikian bahwa data penelitian di SPMN 248 Jakarta bersifat Homogen.
4. Uji Hipotesis
Untuk  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t  yang  berfungsi  untuk  mengetahui perbandingan  antara  metode  improve  dengan  metode  konvensional.  Dengan  proses perhitungan  diperoleh  nilai  t hitung adalah  4.554  dan  taraf  nyata  0.05  diperoleh  nilai  t tabel adalah  1.665  maka  t hitung >  t tabel yang  berarti  bahwa  Ho  ditolak.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa penerapan metode improve lebih baik dengan metode konvensional.
5. Keterbatasan Penelitian
Hasil  analisis  data  dari  penelitian  belum  sepenuhnya  dapat  dijadikan  parameter yang  menunjukkan  terdapat  pengaruh  dalam  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa melalui penggunaan metode Improve terhadap hasil belajar matematika SMP  Negeri  248  Jakarta,  karena  dilihat  dari  faktor  kondisi  siswa  pada  saat  penelitian berlangsung serta perlengkapan penelitian yang belum sempurna.
Jumlah  sampel  yag  digunakan  oleh  peneliti,  juga  memiliki  keterbatasan  yaitu peneliti  hanya  memakai  sampel  masing  –  masing  38  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Maka, tingkat generasi kesimpulan penelitian masih terbatas.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  penjelasan  yang  telah  dilakukan,  maka  hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Data  hasil  belajar  matematika  SMP  Negeri  248  Jakarta  dengan  metode  Improve diperoleh  pada  materi  sistem  persamaan  linier  dua  variabel  diperoleh  nilai  rata  – rata  adalah  56.29,  nilai  modus  adalah  53.13,  median  adalah  54.9,  standar  deviasi adalah  10.80,  nilai  maksimum  adalah  85,  nilai  minimum  adalah  35.  Dari  hasil perhitungan  diatas  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  rata  –  rata  baik
karena  terdapat  75%  siswa  mendapat  nilai  diatas  60,  yaitu  yang  KKM  yang digunakan oleh SMPN 248 Jakarta.
2. Data hasil perhitungan penelitian kemampuan berpikir kritis matematis SMPN 248 Jakarta diperoleh nilai rata  – rata adalah 47.71, nilai modus adalah 46.19, median adalah  44.25,  standar  deviasi  adalah  7.65,  nilai  maksimum  adalah  61,  nilai minimum  adalah  31.  Dari  hasil  hasil  perhitungan  diatas  menunjukkan  bahwa kemampuan berpikir kritis rata – rata baik
3. Berdasarkan  data  uji  t,  diperoleh  nilai  t hitung adalah  4.554  dan  taraf  nyata  0.05 diperoleh nilai t tabel adalah 1.665 maka t hitung > t tabel yang berarti bahwa Ho ditolak. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  improve  lebih  baik  dengan metode konvensional.
Dari  kesimpulan  diatas  jelas  penerapan  metode  Improve  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar  matematika  lebih  baik  dengan  metode konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Apriani,  Ni  Nengah  Dwi.  2012. Penerapan  Model  Pembelajaran  IMPROVE  Pada Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Vol.  1  No.  4. (http://www.pti-undiksha.com/karmapati/vol1no4/32.pdf )
Budiningsih, Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Desmita.  2009. Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Dimyati dan Mudjiono. 1996. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta Fatimah, Enung. 2010. Psikologi Perkembangan (Perkembangan Peserta Didik ) . CV Pustaka Setia: Bandung
Hamalik, Oemar. 2010. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Ilmi. 2007. Cara Asyik Biar Pintar . Bandung: Syaamil
Kramarski,  B.  2000. The  effects  of  different  instructional  methods  on  the  ability  to communicate  mathematical  reasoning .  Proceedings  of  the  24thconference  of the international group for the psychology of mathematics education. Japan.
Mevarech, Z. R. & Kramarski, B. 1997 . IMPROVE: A Multidimensional Method for Teaching  Mathematics  in  Heterogeneous  classroom .  American  Educational Reasearch Journal, 34(2).
Molan, Benyamin.2012. Logika dan Ilmu Seni Berpikir Kritis . PT Indeks: Jakarta. Nara, Hartini dan Eveline S. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: UNJ. Ruseffendi.  E.T,  dkk.  1988. Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA . Bandung: Tarsito
Rusman.  2011. Model-model  Pembelajaran  atau  Mengembangkan  Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Pers Setiadji,  V.  Sutarmo.2012. Otak  dan  Beberapa  Fungsinya . Fakultas  Kedokteran  UI:
Jakarta.
Sitohang,  Kasdin  dkk.  2012. Critical  Thinking  Membangun  Pemikiran  Logis. PT. Pustaka Sinar Harapan: Jakarta.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta Soeprapto, 2001. Membuat Manusia Berpikir Kreatif Dan Inovatif . Bandung: Nuansa. Sudjana. 1996. Metode Statistika . Bandung: Tarsito Sudjana,  Nana,  1999. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Sugiyono, 2003. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alpabeta Sukardjono. 2001. Filsafat dan Sejarah Matematika . UT: Jakarta Suke Silverius. 1991. Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik . Jakarta: Grasindo.