## Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika

## KARAKTER MATHPRENEUR MAHASISWA PENDIDIKAN MATEMATIKA MELALUI MATHEMATICAL LEARNING OBJECT BERBASIS BLENDED PICTORIAL ABSTRACK
Yanti Mulyanti 1)* , Darhim 2) , Turmudi 2) , Dadan Rahmat 2)
1) Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Sukabumi 2, 3) Pendidikan Matematika, FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia
4) Pendidikan Teknologi Informasi, FKIP, Universitas Muhammadiyah Sukabumi
* yantimulyanti@ummi.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui karakter mathematics entrepreneur (mathpreneur) mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  melalui  Mathematical  Learning  Object berbasis  Blended  Pictorial  Abstrack  pada  132  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  kapita  selekta matematika dari 4 perguruan tinggi di pulau Jawa. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif.  Pengumpulan  data  dengan  metode  survey,  menggunakan  instrumen  berupa kuesioner  yang  pernyataannya  didasarkan  pada  komponen  karakter  entrepreneur  bidang matematika.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  Pendidikan Matematika  yang  belajar  melalui  mathematical  learning  object  based  blended  pictorial abstrack  telah  memilki  karakter  mathpreneur,  dengan  persentase  rata-rata  keseluruhan sebesar 50,64%.
Kata Kunci: Mathematics Entrepreneur, Mathematical Learning Object, Blended Pictorial Abstrack.

## PENDAHULUAN
Perubahan di sektor kehidupan khususnya dunia kerja mendorong perguruan tinggi harus membekali mahasiswa  sesuai  profil  lulusan,  melalui capaian  pembelajaran  yang  ditetapkan  oleh masing-masing  program  studi,  dengan penerapan  kurikulum  sesuai  SN-DIKTI merujuk  KKNI  yang  diselaraskan  dengan kebutuhan  industri.    Adanya  himbauan
instruksi presiden No 4 tahun 1995 tentang gerakan  nasional  memasyarakatkan  dan membudayakan
kewirausahaan
( Entrepreneurship ), perguruan tinggi sebagai  lembaga  pendidikan  hendaknya bisa  menumbuhkan  jiwa entrepreneur bagi mahasiswanya.  Dalam  hal  ini  khususnya mahasiswa pendidikan matematika, sehingga  bisa  menjadi  tenaga  pendidik matematika yang berjiwa entrepreneur atau
Volume 7 No. 2 Bulan Desember Tahun 2021
disebut
mathematics entrepreneur ( mathpreneur )  yaitu  wirausaha  dalam bidang pendidikan dan keilmuan matematika. Enterpreneur merupakan seseorang  yang  memiliki  kreativitas  suatu bisnis  baru  dengan  berani  menanggung risiko  dan  ketidakpastian  yang  bertujuan untuk  mencapai  laba  dan  pertumbuhan usaha  berdasarkan  identifikasi  peluang  dan mampu  mendayagunakan  sumber-sumber serta  memodali  peluang  ini  (Suryana  dan Bayu.  2013).  Dun  Steinhoff  dan  John  F. Burgess  (dalam  Suryana  dan  Bayu,  2013) menyatakan bahwa entrepreneur merupakan  orang  yang  mengorganisasi, mengelola,  dan  berani  menanggung  risiko untuk menciptakan usaha baru dan peluang berusaha.
Menurut Piaget, perkembangan kognitif remaja usia 16 tahun ke atas berada dalam  periode  dimana  para  remaja  sudah memiliki  pola  pikir  sendiri  dalam  usaha memecahkan masalah-masalah yang kompleks. Kemampuan berpikir para remaja berkembang sedemikian rupa sehingga mereka dengan mudah membayangkan banyak alternatif pemecahan  masalah  beserta  kemungkinan akibat atau hasilnya. Para remaja tidak lagi menerima  informasi  apa  adanya  tetapi memproses informasi itu serta mengadaptasinya dengan pemikiran mereka sendiri,  dan  mampu  mengintegrasikan pengalaman  masa  lalu  dan  sekarang  untuk ditransformasikan menjadi konklusi, prediksi  dan  rencana  untuk  masa  depan. Teori  Andragogi  menurut  Kowles  (dalam Sutrisno, 2011) bahwa orang dewasa sudah dapat mengarahkan diri, bertanggung jawab atas keputusannya, harus mampu mengevaluasi diri, membangun pemahaman baru  berdasarkan  pengalaman  masa  lalu agar  sanggup  melakukan  tugas  di  dalam konteks sosialnya.
Perkembangan kognitif Piaget dengan teori
Andragogi kowles, terdapat keterkaitan antara keduanya yaitu pada usia remaja  (dalam  hal  ini  berada  pada  kisaran usia  mahasiswa  atau  calon  guru)  terdapat unsur  karakter entrepreneur yang  muncul sebagai  efek  dari  pembelajaran,  seperti mampu  membayangkan  banyak  alternatif pemecahan  masalah  beserta  kemungkinan akibat  atau  hasilnya,    mengarahkan  diri, bertanggung  jawab  atas  keputusan,  belajar berdasarkan  kebutuhan,  belajar  secara eksperimen, pembelajaran sebagai penyelesaian masalah, bahan belajar memiliki  makna,  mengevaluasi  diri  untuk membangun  pemahamn  baru  berdasarkan pengalaman untuk ditransformasikan menjadi  konklusi,  prediksi  dan  rencana untuk masa depan.
Setiap  manusia  telah  tertanam  jiwa entrepreneur yang berarti memiliki kreativitas, mempunyai tujuan tertentu, dan berusaha  mencapai  keberhasilan  dalam hidupnya  (Suryana  dan  Bayu,  2013). Entrepreneur harus pandai melihat kedepan dengan mengambil pelajaran dari pengalaman diwaktu yang lampau, ditambah  dengan  kemampuan  menerima, serta memanfaatkan realitas atau kenyataan yang  ada  di  sekelilingnya.  Realitas  ini bukan  hanya  di  bidang  ekonomi,  tetapi mencakup  juga  bidang  social,  pendidikan, juga agama. Mereka mampu mengoordinasi dan  mendayagunakan  kekuatan  modal, teknologi  dan  tenaga  ahli  untuk  mencapai tujuan secara harmonis (Suryana dan Bayu, 2013). Berdasarkan pemaparan sebelumnya, mathpreneur ( mathematics entrepreneur ) atau wirausaha dalam bidang matematika yaitu orang yang mengorganisasi,  mengelola,  dan  berani menanggung  risiko  untuk  menciptakan usaha  baru  dalam  bidang  matematika  dan peluang  berusaha  dengan  melihat  kedepan,
Yanti Mulyanti, Darhim, Turmudi, dan Dadan Rahmat : Karakter Mathpreneur Mahasiswa Pendidikan Matematika Melalui Mathematical Learning Object berbasis Blended Pictorial Abstrack FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 7 (2), pp: 99 – 108
berpikir penuh perhitungan, mencari pilihan dari  berbagai  alternatif  masalah  dan pemecahannya.
Meredit  (2005)  berpendapat  bahwa seorang entrepreneur harus mampu melihat kedepan, berpikir dengan penuh perhitungan,  mencari  pilihan  dari  berbagai alternatif  masalah  dan  pemecahannya (dalam  Suryana  dan  Bayu,  2013).  Lebih lanjut karakter mathpreneur (dengan mengadopsi  konsep entrepreneur menurut Meredit) yaitu memiliki ciri:
1) Percaya  diri  (Karakter:  kepercayaan, ketidaktergantungan, optimisme)
2) Berorientasi  tugas  dan  hasil  (karakter: Kebutuhan prestasi; berorientasi laba/hasil; tekun dan tabah; tekad, kerja keras, motivasi; energik; penuh inisiatif)
3) Mengambil  risiko  (karakter:  Mampu mengambil risiko, Suka pada tantangan)
4) Kepemimpinan (karakter: mampu memimpin, dapat bergaul dengan orang lain, menaggapi saran dan kritik)
5) Keorisinalan (karakter: inovatif, kreatif, fleksibel, banyak sumber, serba bisa)
6) Berorientasi  ke  masa  depan  (karakter: pandangan ke depan, persuasif).
Ispal  dan  Jabor  (2014)  menyatakan bahwa  mahasiswa  calon  guru  selain dibekali pengetahuan mengenai kompetensi yang  harus  dimiliki  sebagai  seorang  guru, juga  tetap  perlu  ditambah soft  skill dan kemampuan entrepreneurship untuk  dapat menginspirasi siswanya, memiliki kemampuan  komunikasi  yang  efektif  dan mampu  untuk  menyelesaikan  masalah dalam  dunia  kerja  (Prihaswati  dkk,  2016). Keterkaitan  ilmu  matematika  dalam  bidang entrepreneurship antara  lain:  Matematika sangat bermanfaat dalam kehidupan sehari-
hari.  Namun  untuk  menanamkan  konsep matematika agar mudah diterima diperlukan  media  matematika  baik  berupa alat peraga maupun media berbasis komputer.  Demikian  pula,  dunia  wirausaha yang  diwarnai  dengan  ilmu  matematika. Ilmu  matematika  yang  beramanfaat  dalam dunia wirausaha, di antaranya: Pemanfaatan aplikasi Komputer excel, software-software matematika, power point , photoshop maupun swishmax pada perhitungan
Aritmetika sosial. Salah  satu  komponen  yang  bisa mempengaruhi hasil belajar mahasiswa/calon guru, selain harus memahami materi, juga perlu mengintegrasikan  teknologi  yang  mampu menyediakan  fasilitas  visual  dan  dinamis secara  baik  yang  menjadi  jembatan  bagi mahasiswa/calon  guru  untuk  memahami materi.  Penggunaan  media  TIK  bertujuan untuk  mengurangi  kesulitan  belajar  yang diakibatkan  oleh  abstraknya  objek  kajian dalam  matematika.  Dosen  atau  guru diharuskan  untuk  mendesain  bahan  ajar berbasis teknologi dalam rangka membekali mahasiswa  atau  siswa  dengan  kemampuan yang  berbasis  teknologi.  Pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran bisa dilakukan  dengan  menggunakan  bahan  ajar berbasis  teknologi.  Mendesain  bahan  ajar berbasis  teknologi  atau  disebut  sebagai learning-object . Desain learning-object yang  dikembangkan  disesuaikan  dengan karakteristik  materi  matematika  sekolah yang  bersifat  abstrak,  mulai  dari  tahap piktorian  kemudian  menuju  abstrak  atau pendekatan  ini  disebut  sebagai  pendekatan pictorial  abstract . Mathematical L earning object dengan pendekatan pictorial abstract didesain  untuk  memfasilitasi  mahasiswa dalam menggali konsep dasar dan mengajarkan  materi  matematika  tingkat sekolah melalui penjelasan secara
Volume 7 No. 2 Bulan Desember Tahun 2021
sederhana menuju abstrak, sehingga mahasiswa  dapat  berpikir  dan  memahami matematika secara abstrak.
Adanya pergeseran pola pembelajaran dari  tatap  muka  bersifat  konvensional kearah  yang  lebih  terbuka  dan  bermedia, maka  saat  ini  sangat  disarankan/diharuskan untuk  diadakah  belajar  secara on  line dengan  menggunakan  media  internet  untuk menghubungkan  antara  mahasiswa  dan dosennya.  Pembelajaran  secara  tatap  muka dianggap  efektif,  dengan  kuatnya  interaksi antara  yang  mengajar  dan  yang  diajar, tetapi  tidak  setiap  individu  memiliki  gaya dan kecepatan serta kebutuhan belajar yang sama. Untuk melengkapi hal tersebut, selain dengan tatap muka banyak juga menerapkan  pembelajaran  secara on  line , sehingga  dapat  mencapai  sumber-sumber belajar  yang  sangat  luas.  Memadukan pembelajaran  tatap  muka  ( offline )  dan online ,  dapat  melengkapi  satu  sama  lain untuk mencapai tujuan pembelajaran,
konsep ini disebut sebagai blended learning. Blended learning yang dilaksanakan menggunakan pendekatan pictorial abstract, sehingga akan melengkapi penyempurnaan proses
pembelajaran
yang menggunakan Mathematical Learning  object .  Situasi  dan kondisi  yang  tidak  memungkinkan  untuk tatap  muka  secara  langsung,  sehingga dalam hal ini Mathematical Learning object berbasis blended pictorial abstract pelaksanaan  tatap  muka  dilakukan  secara tatap  maya,  tetapi  tetap Blended  Learning ini memadukan synchronous dan asysnchronous .
Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui karakter
mathematics entrepreneur mahasiswa Pendidikan
Matematika  yang  belajar  menggunakan mathematical  learning  object berbasis blended pictorial abstrack .

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  deskriptif.  Data  diambil menggunakan metode survey dengan memberikan  kuesioner  melalui  google formulir kepada 132 mahasiswa Pendidikan Matematika  di  4  perguruan  tinggi  yaitu  di Universitas Muhammadiyah Sukabumi sebanyak  36  mahasiswa,  di  Universitas Suryakancana  sebanyak  30  mahasiswa,  di Universitas  Islam  Nusantara  sebanyak  38 mahasiswa,  dan  di  Universitas  Ahmad Dahlan sebanyak 28 mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Analisis  data  kuesioner  yang diberikan kepada mahasiswa melalui google  formulir  mencakup  beberapa  aspek yang menjadi ciri dari karakter mathpreneur.  Pernyataan  dalam  kuesioner diadopsi  dan  disesuaikan  dengan  ciri-ciri entrepreneur menurut  Meredit  (2005). Pernyataan yang dikembangkan pada kuesioner terdiri dari 24 item.
Rekapitulasi  hasil  kuesioner  karakter mathpreneur mahasiswa yang belajar menggunakan Mathematical
Learning object berbasis blended pictorial  abstract untuk aspek Percaya Diri dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Yanti Mulyanti, Darhim, Turmudi, dan Dadan Rahmat : Karakter Mathpreneur Mahasiswa Pendidikan Matematika Melalui Mathematical Learning Object berbasis Blended Pictorial Abstrack FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 7 (2), pp: 99 – 108
Tabel 1. Karakter Mathpreneur Aspek Percaya Diri
No  Karakter Pernyataan Persentase rata- rata per item Kriteria penafsiran persentase jawaban 1 Kepercayaan Pembelajaran matematika berbantu teknologi menyenangkan 51,92% Sebagian besar 2 Ketidaktergantungan Learning object menganalisis keterkaitan konsep matematika 61,44% Sebagian besar 3 Optimisme Mengerjakan soal- soal aplikasi konsep matematika membuat putus asa 36,67% Hampir setengahnya Persentase rata-rata aspek percaya diri 50,01% Sebagian besar Berdasarkan persentase rata-rata jawaban  mahasiswa  untuk  pernyataan- pernyataan pada  aspek percaya diri sebesar 50,01%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  mahasiswa  telah  memiliki karakter  kepercayaan,  ketidaktergantungan, dan  optimisme,  yang  terlihat  dari  pendapat mereka  bahwa  pembelajaran  matematika
berbantu  teknologi  menyenangkan,  dan menganggap learning object dapat menganalisis keterkaitan konsep matematika, meskipun Hampir setengahnya dari  jumlah  mahasiswa  merasa  putus  asa ketika  mengerjakan soal-soal aplikasi konsep matematika.

## Tabel 2. Karakter Mathpreneur Aspek Berorientasi Tugas dan Hasil
No  Karakter Pernyataan Persentase  rata- rata per item Kriteria  penafsiran persentase jawaban 1 Kebutuhan Prestasi Mampu merancang desain pembelajaran matematika berbantu teknologi 51,25% Sebagian besar 2 Berorientasi laba/hasil Menguasai konsep entrepreneur untuk dikembangkan di bidang pendidikan matematika 47,73% Hampir setengahnya 3 Tekun Menguasai software matematika memerlukan ketekunan 50,17% Sebagian besar 4 Kerja keras Menyelesaikan soal dengan software matematika harus dibarengi dengan cara manual 52,25% Sebagian besar
Volume 7 No. 2 Bulan Desember Tahun 2021
No  Karakter Pernyataan Persentase  rata- rata per item Kriteria  penafsiran persentase jawaban penyelesaian 5 Energik Pembelajaran  menggunakan software matematika menambah semangat 52,35% Sebagian besar 6 Penuh inisiatif Menyelesaikan  permasalahan dengan cara lain untuk mendapatkan solusi 60,43% Sebagian besar Persentase  rata-rata  aspek  Berorientasi  Tugas dan Hasil 52,36% Sebagian besar Berdasarkan persentase rata-rata jawaban  mahasiswa  untuk  pernyataan- pernyataan  pada  aspek  berorientasi  tugas dan  hasil  sebesar  52,36%.  Hal  ini menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa  memiliki  karakter  kebutuhan akan  prestasi,  berorientasi  pada  laba/hasil, kerja  keras,  energik,  dan  penuh  inisiati untuk  setiap  apa  yang  dilakukan.  Terlihat setelah  pembelajaran,  mereka  mampu merancang desain pembelajaran matematika  berbantu  teknologi,  tekun
menguasai software matematika  dalam pembelajaran sehingga menambah semangat, Menyelesaikan soal atau permasalahan  dengan  software  matematika dan  cara  manual  serta  cara  lain  untuk mendapatkan solusinya. Penggunaan learning object matematika berbasis blended  pictorial  abstrack  oleh  mahasiswa ini  bahwa  hampir  setengahnya  dari  mereka menguasai  konsep  entrepreneur  untuk dikembangkan di bidang pendidikan matematika.

## Tabel 3. Karakter Mathpreneur Aspek Mengambil Risiko
No  Karakter Pernyataan Persentase  rata- rata per item Kriteria  penafsiran persentase jawaban 1 Mampu mengambil risiko Berani mengambil resiko yang disebabkan oleh kesalahan penyelesaian 59,86% Sebagian besar 2 Suka pada tantangan Memaksakan diri menyelesaikan tugas dengan hasil apa adanya 28,11% Hampir setengahnya Menguasai pengetahuan faktual tentang manfaat teknologi khususnya teknologi informasi dan komunikasi yang relevan untuk pembelajaran matematika 63,30% Sebagian besar Persentase rata-rata aspek Mengambil Risiko 50,42% Sebagian besar
Yanti Mulyanti, Darhim, Turmudi, dan Dadan Rahmat : Karakter Mathpreneur Mahasiswa Pendidikan Matematika Melalui Mathematical Learning Object berbasis Blended Pictorial Abstrack FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 7 (2), pp: 99 – 108
Berdasarkan persentase rata-rata jawaban  mahasiswa  untuk  pernyataan- pernyataan  pada  aspek  mengambil  risiko sebesar  50,42%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  telah memiliki karakter mampu mengambil risiko dan  suka  pada  tantangan,  yang  terlihat  dari pendapat  mereka  untuk  berani  mengambil resiko  yang  disebabkan  oleh  kesalahan penyelesaian, menguasai pengetahuan
faktual tentang manfaat teknologi khususnya teknologi informasi dan komunikasi yang relevan untuk pembelajaran  matematika,  dan  hampir setengahnya dari mereka (tepatnya 28,11%) ternyata memaksakan diri dalam menyelesaikan  tugas  dengan  hasil  apa adanya.

## Tabel 4. Karakter Mathpreneur Aspek Kepemimpinan
No  Karakter Pernyataan Persentase  rata- rata per item Kriteria  penafsiran persentase jawaban 1 Mampu memimpin Mampu mengambil keputusan secara tepat dalam konteks penyelesaian masalah matematika berdasarkan hasil analisis informasi 55,04% Sebagian besar 2 Dapat bergaul dengan orang lain Mengabaikan etika berkomunikasi saat diskusi matematika 37,57% Hampir setengahnya 3 Menaggapi saran dan kritik Tidak menerima kritik cara belajar 41,98% Hampir setengahnya Terbuka dengan berbagai saran untuk mengembangkan konsep matematika 63,10% Sebagian besar Persentase rata-rata aspek Kepemimpinan 49,42% Hampir setengahnya Berdasarkan persentase rata-rata jawaban  mahasiswa  untuk  pernyataan- pernyataan  pada  aspek  kepemimpinan sebesar  49,42%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  Hampir  setengahnya  dari  jumlah mahasiswa memiliki  karakter  mampu memimpin,  dapat  bergaul  dengan  orang lain,  dan  mampu  menanggapi  saran  dan kritik.  Dalam  hal  ini  meskipun  hampir setengahnya dari mahasiswa masih
mengabaikan  etika  berkomunikasi  saat diskusi  dan  tidak  menerima  kritik  cara belajar,  tetapi  hal  lain  dalam  karakter  ini sebagian besar mahasiswa mampu mengambil  keputusan  secara  tepat  dalam konteks  penyelesaian  masalah  matematika berdasarkan  hasil  analisis  informasi,  dan terbuka  dengan  berbagai  saran  untuk mengembangkan konsep matematika.
Volume 7 No. 2 Bulan Desember Tahun 2021

## Tabel 5. Karakter Mathpreneur Aspek Keorisinalan
No  Karakter  Pernyataan Persentase  rata- rata per item Kriteria  penafsiran persentase jawaban 1 Inovatif Mampu merancang model matematika untuk dicari solusinya 47,46% Hampir setengahnya 2 Kreatif Dapat menghasilkan objek baru dari software matematika yang digunakan 52,18% Sebagian besar 3 Fleksibel Learning object matematika dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran lain 60,74% Sebagian besar 4 Banyak Sumber Learning object menambah referensi belajar matematika 62,86% Sebagian besar 5 Serba Bisa Merepresentasikan konsep matematika hanya sesuai contoh 30,95% Hampir setengahnya Belajar konsep matematika yang abstrak perlu representasi dalam bentuk lain 63,33% Sebagian besar Persentase rata-rata aspek Keorisinalan 52,92% Sebagian besar Berdasarkan persentase rata-rata
jawaban  mahasiswa  untuk  pernyataan- pernyataan pada aspek keorisinalan sebesar 52,92%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian besar mahasiswa memiliki karakter  inovatif,  kreatif,  fleksible,  banyak sumber,  dan  serba  bisa.  Dalam  hal  ini meskipun hampir setengahnya dari mahasiswa  mampu  merancang  merancang model matematika dalam mencai solusi dan merepresentasikan konsep matematika
hanya  sesuai  contoh,  tetapi  hal  lain  dalam karakter  ini  sebagian  besar  mahasiswa mampu  menghasilkan  objek  baru  dari software  matematika  yang  digunakan, memanfaatkan  Learning  object  matematika untuk  pembelajaran  lain  dan  menambah referensi  belajar  matematika,  serta  merasa perlu  merepresentasikan  menjadi  bentuk lain dalam belajar konsep matematika yang abstrak.

## Tabel 6. Karakter Mathpreneur Aspek Berorientasi ke Masa Depan
No  Karakter Pernyataan Persentase  rata- rata per item Kriteria  penafsiran persentase jawaban 1 Pandangan ke depan Menguasai konsep teoretis matematika yang mendukung pembelajaran matematika di sekolah 53,90% Sebagian besar 2 Persuasif Mengecek kebenaran hasil kerja manual dengan output 30,70% Hampir setengahnya
Yanti Mulyanti, Darhim, Turmudi, dan Dadan Rahmat : Karakter Mathpreneur Mahasiswa Pendidikan Matematika Melalui Mathematical Learning Object berbasis Blended Pictorial Abstrack FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 7 (2), pp: 99 – 108
software matematika membuang waktu
Persentase  rata-rata  aspek  Berorientasi  ke Masa Depan 42,30% Hampir setengahnya Persentase rata-rata secara keseluruhan 50,64% Sebagian besar Berdasarkan persentase rata-rata jawaban  mahasiswa  untuk  pernyataan- pernyataan pada aspek berorientasi ke masa depan sebesar 42,30%. Hal ini menunjukkan  bahwa  hampir  setengahnya dari jumlah mahasiswa memiliki pandangan ke  depan  dan  persuasif.  Dalam  hal  ini meskipun hampir setengahnya dari mahasiswa masih merasa membuang waktu dalam  mengecek  kebenaran  hasil  kerja manual dengan output software matematika,  tetapi  hal  lain  dalam  karakter ini  sebagian  besar  mahasiswa  menguasai konsep teoretis matematika yang mendukung  pembelajaran  matematika  di sekolah.
Berdasarkan hasil perhitungan, persentase  rata-rata  jawaban  mahasiswa secara keseluruhan sebesar 50,64%. Hal ini menunjukkan  bahwa  Persentase  rata-rata karakter  mathpreneur  mahasiswa  sebesar 50,64%. Artinya, sebagian besar mahasiswa telah memilki karakter mathpreneur, meskipun  demikian  karakter  mathpreneur mahasiswa masih perlu ditingkatkan

## SIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  sebelumnya, dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa  Pendidikan  Matematika  yang belajar menggunakan mathematical learning  object  berbasis  blended  pictorial abstrack telah memilki karakter mathpreneur,  dengan  persentase  rata-rata keseluruhan sebesar 50,64%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulhak,I  dan  Darmawan,  D.  2017.
Teknologi  Pendidikan. Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Azis  YM,  Juanda  EA.  2016.  Komposisi Waktu  Pembelajaran  dalam  Blended Learning.    Prosiding  SENTIA  – Politeknik Negeri Malang. Volume 8 – ISSN: 2085-2347. [Online]
Dina dan Nugraheni. 2017. Profil Kemandirian Dan Minat Belajar Mahasiswa  Pendidikan  Kimia  Pada Mata  Kuliah  Wawasan  Dan  Kajian Mipa Melalui Pembelajaran E-
Learning. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia , Vol. 11, No. 2, halaman 1921 – 1931[Online, tersedia: 10608-24311-1- SM.pdf. 15/4/2018].
Hafizah.  2015. Peningkatan  Kemampuan Penalaran  Matematis,  Komunikasi Matematis,  dan  Kemandirian  Belajar Mahasiswa  Calon  Guru  Matematika Melalui  Blended  Learning  dengan Strategi  Probing-Prompting. Disertasi UPI: Tidak diterbitkan.
Hasbullah.  2014.  Blended  Learning,  Trend Strategi Pembelajaran Matematika
Masa Depan. Jurnal Formatif : 65-70. ISSN: 2088-351X. [Online]
Istiqomah SBT, Azizah N. 2013. Penerapan Metode  Blended  Learning  Berbasis ICT  untuk  Meningkatkan  Minat  dan Prestasi  Belajar  pada  Mata  Kuliah Ilmu  Sosial  Budaya  Dasar  (ISBD)  Di Prodi  D-III  Kebidanan  FIK  Unipdu Jombang. Jurnal  Eduhealth ,  VOL.  3 NO. 2. [Online]
Volume 7 No. 2 Bulan Desember Tahun 2021
Lestari.  KE,  Yudhanegara  MR.  2015.
Penelitian  Pendidikan  Matematika. Bandung: PT Refika Aditama.
Marzal,  Jefri.  2014.  Studi  Penggunaan
Jejaring Sosial Edmodo Sebagai
Media  E-Learning  Oleh  Dosen  Senior
Yang  Tidak  Terbiasa  Bekerja  Dengan Komputer. Edumatica Volume  04 Nomor 01, ISSN: 2088-2157. [Online].
Muzaki Ahmad. 2017. Pembelajaran dengan  Strategi  Abductive-Concrete- Pictorial-Abstract untuk meningkatkan
Kemampuan Pembuktian Problem Posing serta Pencapaian Self-
Affimation Matematis Mahasiswa Calon  Guru. Disertasi  UPI:  Tidak diterbitkan.
Nur aeni, dkk. 2017. Pengembangan Model Blended  Learning  Berbasis  Masalah pada Mata Pelajaran Sistem Komputer.
IJCET Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology [Online, tersedia:
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.ph p/ujet. 15/04/2018 ].
Prihaswati  dkk.  2016.  Profil  Mathematic
Teacherpreneur pada Mahasiswa Pendidikan Matematika. JKPM
VOLUME  3  NOMOR  2  ISSN:2339- 2444.
Rusman, dkk. 2015. Pembelajaran Berbasis Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi.
Jakarta: PT Prajagrafindo Persada. Sugiono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Sugiono.  2014.  Statistika  untuk  Penelitian.
Bandung: Alfabeta. Suryana  Y,  Bayu  K.  2013. Kewirausahaan Pendekatan Karakteristik Wirausahawan Sukses. Jakarta: Kencana. Susanti, BH. 2017. Pengembangan Program Perkuliahan Vertebrata Berbasis Learning Objek untuk Meningkatkan Kemampuan
Mahasiswa  Mengembangkan  Bahan Ajar  Berbasis  TIK .  Disertasi  UPI:
Tidak diterbitkan.
Sutianah  Cucu,  2017. Pengembangan Karakter  Wirausaha  Bidang  Industri
Kreatif  Fesyen  Siswa  Paket  Keahlian Tata  Busana  melalui  Implementasi Model Pembelajaran
Teaching
Factory  6  Langkah. Disertasi  UPI: Tidak diterbitkan.