## Analysis of the Ability of High School Students in Solving Science Literacy Questions Based on the Rasch Model
Saiyidah Mahtari 1* , Misbah 2 , Sri Hartini 3 , dan Suryati 4 1,2,3 Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat
4 SMA Negeri 6 Banjarmasin *saiyidah_pfis@ulm.ac.id
Abstract: This  study  aims  to  describe  aspects  of  students  'abilities  in  solving  problems  of  students' scientific  literacy  problems  based  on  the  RASCH  model.  This  research  uses  descriptive  quantitative research design with survey research methods. The research subjects were 33 students of class XII IPA 2 of  SMAN  6  Banjarmasin.  Data  collection  techniques  were  carried  out  by  using  a  scientific  literacy  test consisting of 9 items about the description of dynamic electrical matter.  The results of the research data were  analyzed  using  the  RASCH  model  using  the  Winstep  program  to  obtain  logit  values.  The  results showed that the average student logit value was 1.75 logit, this value was less than 0.0 logit. This indicates that  students'  ability  to  solve  scientific  literacy  questions  is  still  low,  so  students  need  to  be  trained  in scientific literacy through classroom learning.
Keywords: scientific literacy; Rasch model.

## Analisis Kemampuan Siswa SMA dalam Menyelesaikan Soal Literasi Sains Berdasarkan Model Rasch
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeksripsikan  aspek  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan permasalahan  soal  literasi  sains  siswa  berdasarkan  model  RASCH.  Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian deskriptif kuantitatif dengan metode penelitian survei.  Subjek penelitian adalah 33 siswa kelas XII  IPA  2  SMAN  6  Banjarmasin.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  literasi sains  yang  terdiri  dari  9  butir  soal  uraian  pada  materi  listrik  dinamis.  Data  hasil  penelitian  dianalisis menggunakan model RASCH dengan menggunakan program winstep untuk mendapatkan nilai logit. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  logit  rata-rata  siswa  -1,75  logit,  nilai  ini  kurang  dari  0.0  logit.  Ini mengindikasikan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal literasi sains masih rendah, sehingga siswa perlu dilatih literasi sains melalui pembelajaran di kelas.
Kata kunci: literasi sains; model Rasch.

## PENDAHULUAN
Fisika  adalah  ilmu  yang  fundamental  yang  mencakup  semua  sains  dan  benda-benda hidup  (biologi,  zoologi,  dan  lain-lain)  maupun  sains  fisika  (astronomi,  kimia,  fisika) (Siregar, 2003). Fisika merupakan salah satu bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), yaitu  suatu  ilmu  yang  mempelajari  gejala,  peristiwa  atau  fenomena  alam,  serta mengungkap segala rahasia dan hukum semesta (Chodijah, Fauzi, & Ratnawulan, 2012). Sehingga mata pelajaran fisika menjadi sangat penting di sekolah, sebagai sarana untuk mengembangkan  cara  berpikir  untuk  menyelesaikan  permasalahan  pada  kehidupan sehari-hari.  Salah  satu  aspek  yang  harus  dimiliki  siswa  untuk  menyelesaikan permasalahan pada kehidupan sehari-hari adalah literasi. Keterampilan literasi yang baik

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
akan membantu siswa dalam memahami informasi baik lisan maupun tertulis (Irianto & Febrianti, 2017).
Literasi  sains  didefinisikan  sebagai  pengetahuan  sains,  penggunaan  pengetahuan  itu, untuk  mengidentifikasi  pengetahuan  baru,  menjelaskan  fenomena  sains  dan  menarik kesimpulan  tentang  sains  yang  berhubungan  dengan  isu-isu  sehingga  timbul ketersediaanya  untuk  terlibat  dalam  masalah  yang  terkait  sains,  serta  dengan  ide-ide pengetahuan  tersebut  dapat  menjadi  warga  negara  yang  tanggap  (PISA,  2010).  Literasi sains memberikan kontribusi yang konkrit pada pembentukan life skills (Wasis, 2013).
Berdasarkan hasil studi PISA, skor dan peringkat yang dicapai peserta didik Indonesia dari tahun 2000, 2003, 2006, 2009, dan 2012 berturut-turut adalah sebesar 393, 395, 393, 383, dan 382 dengan rata-rata skor secara umum untuk keseluruhan negara dalah 500 dan peringkatnya berturut-turut 38 dari 41, 38 dari 40, 53 dari 57, 57 dari 65, dan 64 dari 65 negara  (OECD,2013).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  sains  siswa  di Indonesia  masih  sangat  rendah,  kemampuan  siswa  hanya  pada  mengenali  fakta  saja, belum mengkoneksikan informasi dengan pengetahuan sains.
Literasi sains menjadi penting dimiliki oleh siswa karena dalam kehidupan sehari-hari setiap orang membutuhkan informasi dan  pola pikir ilmiah untuk mengambil keputusan dalam menyelesaikan permasalahan (Ardianto & Rubini, 2016). Sehingga penting untuk mengetahui  kemampuan  literasi  sains  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mendeksripsikan aspek kemampuan siswa dalam memecahkan permasalahan soal literasi sains siswa berdasarkan model RASCH.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  dengan  menggunakan  teknik  survei. Dalam  penelitian  ini,  peserta  adalah  33  siswa  kelas  XII  IPA  2  SMAN  6  Banjarmasin. Semua peserta telah mempelajari materi listrik dinamis sebelum diberikan tes. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes literasi sains yang terdiri dari 9 butir soal uraian pada materi listrik dinamis. Tujuan dari tes ini adalah untuk menguji kemampuan literasi sains siswa. Siswa diberi waktu enam puluh menit untuk menyelesaikan tes. Hasil tes tersebut kemudian digunakan sebagai data dalam penelitian ini. Data hasil penelitian dianalisis  menggunakan  model  RASCH  dengan  menggunakan  program  winstep  untuk mendapatkan nilai logit.
Output  dalam  perangkat  lunak  ini  yaitu  dalam  bentuk  tabel  Pengukur  Item,  Ukuran Orang,  Peta  Variabel  dan  Reliabilitas  yang  telah  dikonversi  sebelum  menjadi  nomor logit.  Nomor  logit  ini  harus  memenuhi  syarat  Mean  Square  Outfit  (MNSQ),  Outfit  Z- Standar  (ZSTD),  dan  Pt  Mean  Corr.  Menurut  Sumintono  dan  Widhiarso  (2015)  dari angka-angka  logit  yang  diperoleh  dari  output  perangkat  lunak  Ministep,  ada  skala interval (aturan logit) yang menggambarkan keadaan nomor tersebut. Skalanya adalah:
1. Nilai Mean Square Outfit (MNSQ) diterima: 0,5 <MNSQ <1,5
2. Nilai Z-Standard Output (ZSTD) yang diterima: -2.0 <ZSTD <+2,0
3. Titik Ukur Nilai Korelasi (Pt Mean Corr): 0,4 <Pt Measure Corr <0,85

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  Gambar  1  hasil  tabel  keluaran  pada  program  winstep  yang menunjukkan bahwa terdapat hasil yang tidak memenuhi syarat aturan logit, yaitu siswa ke 20, 30, dan 7. 3 orang ini memiliki nilai MNSQ >1,5. Sehingga 3 orang yang memiliki nilai  ekstrim  ini  dalam  data  bisa  tidak  dianalisis,  hasilnya  ditunjukkan  pada  Gambar  2. Gambar  2  menunjukkan  tabel  keluaran  3.1  pada  program  winstep  yang  menunjukkan nilai  rata-rata measure (pengukuran)  -1.75.  Rata-rata  angka  logit  ini  <0.00,  hal  ini
menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  sains  siswa  berada  di  bawah  rata-rata.  Hal  ini didukung  oleh  Gambar  3  yang  menunjukkan  peta  variabel.  Peta  variabel  menunjukkan distribusi kemampuan siswa pada skala logit yang sama. Kemampuan siswa terdaftar di sisi  kiri  peta  sementara  kesulitan  item  berada  di  sisi  kanan  peta.  Logit  tinggi  mewakili siswa  dengan  kemampuan  yang  lebih  tinggi  (sisi  kiri)  dan  item  yang  lebih  sulit  (sisi kanan) dan sebaliknya (Iramaneerat, Smith, dan Smith, 2008). Melalui peta variabel, ini memungkinkan  kita  untuk  mengidentifikasi  apakah  item  tersebut  sesuai  dengan kemampuan  siswa.  Pada  sisi  kiri  dapat  dilihat  sebaran  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal literasis sains  dengan  9 siswa dengan angka logit >0.00,  9 siswa ini berada  di  atas  rata-rata.  Terdapat  24  siswa  dengan  angka  logit  <0.00,  hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  berada  di  bawah  rata-rata.  Ini  mengindikasikan  kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal literasi sains masih rendah, sehingga siswa perlu dilatih literasi sains melalui pembelajaran di kelas.
Gambar 1. Hasil Tabel keluaran pada Tabel 6.1 program winstep
Gambar 2. Hasil Tabel keluaran pada Tabel 3.1 program winstep
Gambar 3. Peta Variabel
Berdasarkan  hasil  analisis  menggunakan  program  RASCH  didapatkan  bahwa kemampuan literasi sains siswa masih rendah. Sehingga kemampuan literasi sains perlu dilatihkan  melalui  pembelajaran  di  kelas.  Ada  beberapa  usaha  yang  dapat  dilakukan untuk meningkatkan kemampuan literasis sains siswa yaitu dengan menggunakan model pembelajaran  inovatif,  media,  modul,  lembar  kerja  siswa  dan  soal  evaluasi  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  literasi  sains.  Literasi  sains  dapat  ditingkatkan  melalui penggunaan  media  pembelajaran  berupa  modul  (Hartini  &  Mahtari,  2018). Mengintegrasikan  etnosains  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  mempengaruhi kemampuan  literasi  sains  (Sudarmin  &  Samini,  2015).  Siswa  harus  dibiasakan  untuk mengerjakan  soal  literasi  sains  (Zainab,  Wati  &  Miriam  2017).  Penggunaan  model discovery learning dapat meningkatkan keterampilan literasi sains (Yaumi, 2017).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  kemampuan  siswa  SMA  dalam  menyelesaikan soal literasi sains berdasarkan model RASCH masih rendah, sehingga siswa harus dilatih kemampuan literasi sains.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardianto, D., & Rubini, B. (2016). Literasi Sains dan Aktivitas Siswa pada Pembelajaran IPA Terpadu Tipe Shared. Unnes Science Education Journal , 5(1).
Chodijah,  S.,  Fauzi,  A.,  &  Ratnawulan,  R.  (2012).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Model  Guided  Inquiryyang  Dilengkapi Penilaian  Portofolio  pada  Materi  Gerak  Melingkar. Jurnal  Penelitian Pembelajaran Fisika , 1(1).
Hartini, S., &  Mahtari,  S. (2018, September). Developing of Physics  Learning Material Based  on  Scientific  Literacy  to  Train  Scientific  Process  Skills.  In Journal  of Physics: Conference Series (Vol. 1097, No. 1, p. 012032). IOP Publishing.
Iramaneerat,  C.  H.  E.  R.  D.  S.  A.  K.,  Smith  Jr,  E.  V.,  &  Smith,  R.  M.  (2008).  An introduction  to  Rasch  measurement.  Best  practices  in  quantitative  methods,  50- 70.
Irianto,  P.  O.,  &  Febrianti,  L.  Y.  (2017,  June).  Pentingnya  Penguasaan  Literasi  Bagi Generasi  Muda  Dalam  Menghadapi  Mea.  In Proceedings  Education  and Language International Conference (Vol. 1, No. 1).
PISA.  2010.  Assesment  Framework  Key  Competencies  In  Reading,  Mathematics  and Science. Paris: OECD.
Siregar,  H.  (2003). Peranan  Fisika  Pada  Disiplin  Ilmu  Teknik  Kimia .  USU  digital library.
Sudarmin, S., & Samini, S. (2015). Efektivitas Penggunaan Modul Terintegrasi Etnosains dalam Pembelajaran berbasis Masalah untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa. Unnes Science Education Journal , 4(3). Sumintono,  B.,  &  Widhiarso,  W.  (2015). Aplikasi  Pemodelan  Rasch  pada  Assessment Pendidikan . Trim Komunikata.
Wasis. 2013. Merenungkan Kembali  Hasil Pembelajaran Sains. Makalah disajikan pada Seminar Nasional FMIPA UNDIKSHA III Tahun 2013.
Yaumi,  Y.  (2017).  Penerapan  Perangkat  Model  Discovery  Learning  pada  Materi Pemanasan  Global  untuk  Melatihkan  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  SMP Kelas VII. Pensa: Jurnal Pendidikan Sains , 5(1).
Zainab, M.  W.,  & Miriam,  S. (2017). Pengembangan  Instrumen  Kognitif  Literasi  Sains Pada  Pokok  Bahasan  Tekanan  Di  Kelas  VIII  SMP  Kota  Banjarmasin. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Vol, 1(3).