Vol. 1 No. 1 April 2018, Hal. 34-41

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMP DALAM MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIKA PADA MATERI POLA BARISAN BILANGAN
Tri Mulyaningsih 1 , Novisita Ratu 2
1 Pendidikan Matematika, Universitas Kristen Satya Wacana, 202014082@student.uksw.edu
2 Pendidikan Matematika, Universitas Kristen Satya Wacana, novisita.ratu@staff.uksw.edu

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 01-03-2018 Disetujui: 20-03-2018 Abstrak : Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SMP  dalam  memecahkan  masalah  matematika pada materi pola barisan bilangan. Subjek dalam penelitian ini adalah tiga siswa kelas VIII SMP Negeri  3  Salatiga  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  memiliki  kemampuan  matematika  tinggi. Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes,  dan  pedoman  wawancara.  Analisis  data  yang digunakan adalah reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini adalah  semua  subjek  mampu  memperlihatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  tingkatan yang  berbeda-beda  yaitu  satu  subjek  memperlihatkan  TKBK  4,  satu  subjek  memperlihatkan TKBK 3 dan satu subjek memperlihatkan TKBK 1.
Abstract: This research is a qualitative descriptive research,that aims to determine the ability of creative thinking students of junior high school in solving mathematical problems in the matter of pattern  of  sequence  numbers.  Subjects  in  this  study  consist  of  three  students  of    (eight  grade  of junior  high  school  3  Salatiga)  VIII  SMP  Negeri  3  Salatiga  in  the  academic  year  2017/2018  who have  high  mathematical  ability.  Data  collection  using  test  techniques,  and  interview  guidelines.
Data analysis used  data reduction, data presentation and conclusion. The results of those studies are all subjects are able to show the ability of creative thinking in different levels of one subject showed TKBK 4, one subject showed TKBK 3 and one subject showed TKBK 1.
Kata Kunci: Kemampuan berpikir Kreatif,
Pola barisan bilangan
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Matematika  memiliki  potensi  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir,  berargumentasi,  memberikan kontribusi  dalam  penyelesaian  masalah  sehari-hari  dan potensi  tersebut  dapat  terwujud  bila  pembelajaran matematika  menekankan  pada  aspek  peningkatan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  mengharuskan siswa  memanipulasi  informasi  serta  ide-ide  dalam  cara tertentu  yang  memberikan  mereka  pengertian  dan implikasi  baru  (Noer,  2009).  Kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  salah  satunya  adalah  berpikir  kreatif.  Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  dari  King,  Goodson,  &  Rohani  (2009) “ Higher  order  thinking  skills  include  critical,  logical, reflective,  metacognitive,  and  creative  thinking ”.  Artinya bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  order thinking  skills )  mencakup  berpikir  kritis,  logis,  kreatif, reflektif, dan metakognitif.
Berpikir  kreatif  yaitu  berpikir  yang  memberikan perspektif  baru  atau  menangkap  peluang  baru  sehingga memunculkan  ide-ide  baru  yang  belum  pernah  ada (Ismienar,  Andrianti,  &  A.,  2009).  Selaras  dengan  hal tersebut,  berpikir  kreatif  menurut  Yusmanida  (2014) adalah  kemampuan  untuk  melihat  bermacam-macam jawaban  terhadap  satu  soal.  Dari  pendapat  tersebut, diketahui  bahwa  semakin  banyak  cara  penyelesaian  dari
suatu  masalah  maka  semakin  kreatiflah  seseorang  dengan catatan jawaban yang dihasilkan masih sesuai dengan soal yang  diberikan.  Jadi  kuantitas  jawaban  dan  kualitas  cara penyelesaian, menentukan seseorang dikatakan kreatif.
Kemampuan berpikir kreatif sangat dibutuhkan dalam perkembangan teknologi dan pendidikan, khususnya dalam proses  pembelajaran  matematika.  Hal ini ditunjukkan  dari pendapat  Suherman, et  al., (2003)  yang  menyebutkan bahwa  pembentukan  sikap  pola  berpikir  kritis  dan  kreatif merupakan  hal  terpenting  dari  tujuan  pembelajaran matematika  (Ardiansyah,  2015).  Tujuan  pembelajaran matematika berdasarkan Depdiknas (2006) adalah dengan melalui  pembelajaran  matematika,  siswa  diharapkan memiliki  kemampuan  logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan kreatif,  serta  memiliki  kemampuan  bekerja  sama  (BSNP, 2006).  Sehingga  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis harus dimiliki setiap individu. Melalui kemampuan berpikir kreatif  dalam  pembelajaran  matematika  memudahkan siswa  untuk  memecahkan  suatu  masalah  matematika.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Maulida    (2015)  yang menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  harus dimiliki  oleh  siswa  dalam  menghadapi  persoalan matematika  bahkan  juga  diperlukan  untuk  menyelesaikan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sejalan  dengan  hal tersebut,  Munandar  (2009)  juga  menjawab  pentingnya kemampuan  berpikir  kreatif,  dalam  diri  siswa  yaitu:  (1)
kreativitas berfungsi sebagai perwujudan atau mengaktualisasikan diri merupakan kebutuhan pokok pada tingkat tertinggi dalam hidup manusia; (2) Berpikir kreatif merupakan  kemampuan  untuk  melihat  bermacam-macam kemungkinan  penyelesaian  terhadap  suatu  masalah,  dan merupakan  bentuk  pemikiran  yang  sampai  saat  ini  masih kurang  mendapat perhatian dalam pendidikan; (3)  Kreatif tidak  hanya  bermanfaat  bagi  diri  sendiri  dan  bagi lingkungan  tetapi  juga  memberikan  kepuasan  kepada individu;  (4)  Kreativitas  mampu  memungkinkan  manusia meningkatkan kualitas hidupnya.
Berpikir  kreatif  memiliki  keterkaitan  dengan pemecahan  masalah.  Keterkaitan  itu  dapat  dilihat  dari pendapat  Mahmudi  (2008)  yang  menyatakan  bahwa keterampilan  berpikir  kreatif  memungkinkan  seorang individu  memandang  suatu  masalah  dari  berbagai perspektif sehingga memungkinkannya untuk menemukan solusi  kreatif  dari  masalah  yang  akan  diselesaikan.  Silver (1997)  menjelaskan  bahwa  hubungan  kreativitas  dengan pemecahan  masalah  dan  pengajuan  masalah  pada umumnya  menggunakan  3  komponen  utama  dalam  “ The Torrance Test of Creative Thinking (TTCT)” yaitu kefasihan, fleksibilitas,  dan  kebaruan.  Adapun  3  indikator  berpikir kreatif menurut Silver (1997) dapat dilihat pada tabel 1.

## TABEL 1.

## INDIKATOR KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF (SILVER, 1997)
Kemampuan Siswa
Komponen
Berpikir Kreatif Siswa  dapat  menyelesaikan  masalah dengan  bermacam-macam  solusi  dan jawaban Kefasihan
Siswa  dapat  memecahkan  masalah  dalam satu  cara,  kemudian  dengan  menggunakan cara lain. Siswa  mendiskusikan  berbagai  metode penyelesaian. Fleksibilitas Siswa memeriksa jawaban dengan beberapa  metode  penyelesaian  atau jawaban,  kemudian  membuat  lainnya yang berbeda. Kebaruan
Kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  ditumbuh kembangkan  melalui  latihan  yang  mengacu  pada perkembangan  berpikir  kreatif  anak/siswa,  namun kenyataan menunjukkan  bahwa  sekolah  maupun perguruan  tinggi  belum  mampu  mencetak  lulusan  yang kreatif (Alimuddin, 2009). Hal ini didukung oleh pendapat Guilford  (1950)  dalam  Munandar  (2009)  pada  pidato pelantikannya sebagai Presiden dari American Psychological  Assoaciation  yaitu,  “Keluhan  yang  paling banyak saya dengar mengenai lulusan perguruan tinggi kita ialah bahwa mereka cukup mampu melakukan tugas-tugas yang  diberikan  dengan  menguasai  teknik-teknik  yang diajarkan,  namun  mereka  tidak  berdaya  jika  dituntut memecahkan  masalah  yang  memerlukan  cara-cara  yang baru”.  Akibatnya,  tujuan  pembelajaran  matematika  pada
kemampuan  berpikir  kreatif  belum  dapat  tercapai. Beberapa masalah yang menyebabkan tujuan pembelajaran matematika  belum  sepenuhnya  tercapai  dengan  baik karena  soal-soal  yang  diberikan  hanya  memiliki  satu jawaban  benar  dengan  penyelesaian  sesuai  dengan  rumus yang  sebelumnya  telah  diberikan.  Sasmita  (2014) menyatakan  jika  guru  memberikan  soal-soal  rutin  yang hanya  memiliki  satu  jawaban  benar  sesuai  dengan  buku teks.  Menurut  Alimuddin  (2009),  tugas-tugas  pemecahan masalah  matematika  yang  diberikan  oleh  guru  kepada siswa  cenderung  dikemas  dalam  bentuk  soal  tertutup ( closed-ended  problem )  atau  konvergen  yang  memberi pembatasan yang ketat kepada siswa. Selain itu, diperkuat dengan pendapat  Munandar (2009) yang menyatakan, ada beberapa  kendala  dalam  pengembangan  berpikir  kreatif peserta  didik  yaitu:  (1)  Penekanan  dalam  bidang pendidikan  lebih  pada  hafalan  dan  mencari  jawaban  yang benar  terhadap  soal-soal  yang  diberikan  sehingga  proses- proses  pemikiran  tinggi  termasuk  berpikir  kreatif  jarang dilatih;  (2)  Alat-alat  ukur  (tes)  yang  biasanya  dipakai  di sekolah-sekolah  adalah  tes  inteligensi  tradisional  yang mengukur  kemampuan  siswa  untuk  belajar,  dan  tes prestasi  belajar  untuk  menilai  kemajuan  siswa  selama program  pendidikan.  Akibatnya  tujuan  pembelajaran matematika  yaitu  kemampuan  berpikir  kreatif  belum berjalan  dengan  baik.  Kecenderungan  pembelajaran matematika  seperti  ini  juga  masih  terjadi  dalam pembelajaran matematika di SMP Negeri 3 Salatiga.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  perlu dilakukan analisis kemampuan berpikir kreatif siswa dalam memecahkan  masalah  matematika  guna  mengetahui kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  “Bagaimana  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  SMP  dalam  memecahkan  masalah matematika  pada  materi  pola  barisan  bilangan”.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  SMP  dalam  memecahkan  masalah matematika pada materi pola barisan bilangan.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  3  Salatiga  pada  bulan  September  sampai  bulan Januari  tahun  ajaran  2017/2018.  Subjek  dalam  penelitian ini  adalah  3  siswa  kelas  VIII  yang  memiliki  kemampuan matematika tinggi.
Teknik  pengambilan  subjek  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik purposive  sampling yaitu  teknik pengambilan  subjek  sumber  data  dengan  pertimbangan tertentu  (Sugiyono,  2010).    Kriteria  penentuan  subjek berdasarkan  pada  rekomendasi  guru  matematika  yaitu, diantaranya  subjek  telah  mempelajari  materi  pola  barisan bilangan,  subjek  sanggup  untuk  bekerjasama  dengan peneliti  saat  melaksanakan  penelitian,  dan  pemilihan subjek  berdasarkan pada nilai ulangan materi pola barisan bilangan.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  teknik  tes,  wawancara,  dan  dokumentasi. Instrumen  utama  pada  penelitian  ini  adalah  peneliti  itu sendiri. Instrumen bantu yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal tes dan pedoman wawancara yang divalidasi oleh 1 dosen dan 1 guru matematika. Indikator kemampuan berpikir  kreatif  dilihat  dari  3  soal  tes  uraian  yang dimaksudkan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa memahami  materi  pola  barisan  bilangan,  dan  bagaimana siswa  dapat  menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Berikut adalah 3 soal yang digunakan di dalam penelitian ini: 1. Dian memiliki 1 dus batang korek api. Batang korek api tersebut  dapat  disusun  dengan  berbagai  macam  pola, seperti contoh berikut ini!
Suku 1 Suku 2 Suku 3 Suku 4 i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i
i i i i i i i i Buatlah sebanyak mungkin pola-pola yang bisa dibuat dari batang korek api tersebut !
2. Perhatikan gambar dibawah ini !
Tentukan dengan berbagai cara untuk menentukan suku ke- n dari pola di atas!
3. Andi  akan  mengembangbiakkan  kelinci.  Andi  memiliki beberapa  potongan  kayu  dengan  panjang  masing- masing 30 cm untuk membuat kerangka kandang kelinci yang  berukuran  30  x  30  x  30  cm.  Kerangka  kandang dapat dilihat pada

## Gambar 1.
Jika setiap kandang hanya dapat berisi sepasang kelinci, maka :
a. Tentukan macam-macam  pola susunan  kandang yang dapat dibuat Andi!
b. Dari setiap pola yang  dibuat,  tentukan  banyaknya potongan  kayu  yang  dibutuhkan  untuk  membuat pola-pola tersebut!
Penelitian  ini  mengadaptasi  rumusan  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  dari  Siswono.  Klarifikasi tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  menurut Siswono  (2008)  terdiri  dari  lima  tingkat  yaitu,  TKBK  4 (Sangat Kreatif), TKBK 3 (Kreatif), TKBK 2 (Cukup Kreatif), TKBK  1  (Kurang  Kreatif),  dan  TKBK  0  (Tidak  Kreatif). Pedoman  level  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif menurut Siswono (2008) dapat dilihat pada tabel 2.

## TABEL 2.
PEDOMAN LEVEL TKBK (SISWONO, 2008) Skor Level 36 ≤ N ˂ 45 Level 4 (Sangat Kreatif) 27 ≤ N ˂ 36 Level 3 (Kreatif) 18 ≤ N ˂ 27 Level 2 (Cukup Kreatif) 9 ≤ N ˂ 18 Level 1 (Kurang Kreatif) 0 ≤ N ˂ 9
Level 0 (Tidak Kreatif)
Keterangan: N = jumlah skor TKBK
Analisis  yang  digunakan  adalah  reduksi  data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Data  yang diperoleh  akan  dipilih  hal-hal  yang  penting  berdasarkan indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  tiap  subjek, kemudian  data  disajikan  secara  deskriptif  dan  dalam bentuk  tabel  serta  membuat  kesimpulan  hasil  penelitian. Pengujian keabsahan data pada penelitian ini menggunakan teknik  triangulasi  yaitu  dengan  pemeriksaan  hasil  tes tertulis  siswa  dan  mengumpulkan  hasil  rekaman  suara sehingga data yang dihasilkan lebih terjamin.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Kemampuan Berpikir Kreatif S1
Berikut  ini  adalah  hasil  tertulis  S1  pada  soal  pola barisan bilangan nomor 1.
Gambar 1. Hasil Tertulis S1 Soal Nomor 1
S1  mampu  memahami  maksud  dari  soal  yang diberikan,  terlihat  dari  hasil  tertulis  S1  yang  mampu memberikan 1 jawaban dengan 1 pendekatan. Hal tersebut menunjukkan  S1  mendapatkan  skor  4.  S1  juga  mampu menjelaskan  langkah-langkah  saat  dia  memberikan jawaban,  meskipun  pada  contoh  pola  2  S1  mengalami kesulitan  untuk  menjelaskan  jawabannya.  Berdasarkan hasil tertulis tersebut menunjukkan bahwa S1 memperlihatkan  adanya  indikator  kefasihan  dalam menjawab soal.
30 cm
30 cm 30 cm
Skor  yang  diperoleh  S1  pada  kriteria  indikator fleksibilitas  adalah  5,  karena  S1  mampu  memberikan jawaban dan alasan yang benar dengan 3 pendekatan yang berbeda-beda, yaitu pendekatan untuk contoh 2, contoh 3, dan  contoh  4.  Sehingga  S1  pada  tingkat  ini  memiliki fleksibilitas  yang  baik,  terlihat  dari  kemampuannya  dalam memecahkan  masalah  dalam  satu  cara  kemudian menggunakan cara lain.
Pada  kriteria  indikator  kebaruan,  S1  mendapatkan skor 5. Hal ini  dikarenakan  selain S1  mampu memberikan berbagai macam penyelesaian, S1 juga mampu memberikan jawaban  dengan  cara  sendiri  atau  tidak  lazim,  proses perhitungan dan hasilnya juga benar.  Sudut  pandang  yang digunakan  S1  adalah  metode  gambar  untuk  mengerjakan soal  yang  diberikan,  seperti  gambar  segitiga  pada  contoh pola 4 dan gambar yang lain pada contoh pola 2 dan 3. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  S1  memperlihatkan  adanya indikator  kebaruan  yang  baik,  terlihat  dari  cara  S1 menyelesaikan  soal  tersebut  secara  tepat  dan  mampu memeriksa  beberapa  metode  penyelesaian  atau  jawaban, kemudian membuat lainnya yang berbeda
Berikut  ini  adalah  hasil  tertulis  S1  pada  soal  pola barisan bilangan nomor 2.
Gambar 2. Hasil Tertulis S1 Soal Nomor 2
S1  mampu  memahami  maksud  dari  soal  yang diberikan,  terlihat  dari  hasil  tertulis  S1  yang  mampu memberikan 1 jawaban dengan 1 pendekatan. Hal tersebut menunjukkan  S1  mendapatkan  skor  4  untuk  indikator kefasihan. S1  juga  mampu  menjelaskan  langkah-langkah penyelesaian            soal  tersebut  secara  lisan.  Berdasarkan hasil tertulis tersebut menunjukkan bahwa S1 memperlihatkan  adanya  indikator  kefasihan  dalam menjawab  soal   dengan  baik.
Pada  kriteria  indikator  fleksibilitas,  S1  mendapatkan skor  5.  Hal  ini  dikarenakan  S1  mampu  memberikan jawaban dan alasan yang benar dengan 3 pendekatan yang berbeda-beda.  Sudut  pandang  yang  S1  gunakan  adalah dengan  metode  gambar,  tetapi  dengan  pendekatan  yang berbeda.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  S1  pada  tingkat  ini memiliki  fleksibilitas  yang  baik,  terlihat  dari  kemampuan S1  dalam  memecahkan  masalah  dalam  satu  cara  dan kemudian menggunakan cara lain.
Pada kriteria indikator kebaruan, S1 mendapat skor 5 karena  S1  mampu  memberikan  jawaban  dengan  cara sendiri  atau  tidak  lazim,  proses  perhitungan  dan  hasilnya juga  benar.  Hal  ini  terlihat  pada  hasil  tertulis  S1  yang
mampu  menuliskan  rumus  [(2  x  n  +  1)  x  2]  –  1.  Hasil tertulis  tersebut  menunjukkan  bahwa  S1  mampu memeriksa  beberapa  metode  penyelesaian  atau  jawaban, kemudian  membuat  lainnya  yang  berbeda.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa S1 memperlihatkan adanya indikator kebaruan  yang  baik,  terlihat  dari  cara  S1  menyelesaikan soal tersebut secara tepat.
Berikut  ini  adalah  hasil  tertulis  S1  pada  soal  pola barisan bilangan nomor 3.
Gambar 3. Hasil Tertulis S1 Soal Nomor 3
S1  mampu  memahami  maksud  dari  soal  yang diberikan.  Pada  kriteria  indikator  kefasihan,  S1  mendapat skor  4.  Terlihat  dari  hasil  tertulis  S1  yang  mampu memberikan  1  jawaban  dengan  1  pendekatan.  S1  juga mampu  menjelaskan  langkah-langkah  penyelesaian  soal tersebut  secara  lisan.  Berdasarkan  hasil  tertulis  tersebut menunjukkan bahwa S1 memperlihatkan adanya indikator kefasihan  dalam  menjawab  soal  dan  mampu  memberikan jawaban yang berbeda dari jawaban sebelumnya.
S1  mampu  memberikan  jawaban  lebih  dari  1  cara tetapi hasilnya ada yang salah karena ada kekeliruan dalam proses perhitungannya. Hal ini dikarenakan S1 kurang teliti terhadap soal yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  tertulis,  menunjukkan  bahwa  S1 mampu  memecahkan  masalah  dalam  satu  cara,  kemudian menggunakan cara lain yang berbeda. Hanya saja beberapa kendala  yang  dialami  S1  salah  satunya  adalah  kurangnya ketelitian,  sehingga  jawaban  ada  yang  kurang  sesuai dengan  soal  dan  hanya  1  soal  yang  bernilai  benar. Berdasarkan hasil tertulis tersebut, S1 mendapatkan skor 2 pada  kriteria  indikator  fleksibilitas.  Hal  ini  menunjukkan
bahwa  S1  memperlihatkan  adanya  indikator  fleksibilitas dalam menjawab soal.
Pada  kriteria  indikator  kebaruan,  S1  mendapatkan skor  1.  Hal  ini  dikarenakan  S1  memberikan  satu  jawaban benar  dengan  cara  yang  lazim  digunakan  dan  masih  pada umumnya  (serupa  dengan  alternatif  jawaban  yang  telah disediakan  atau  memiliki  pendekatan  yang  sama  dengan subjek  lain).  Berdasarkan  hal  tersebut  S1  pada  tingkat  ini belum mampu memperlihatkan adanya indikator kebaruan.
Berdasarkan  beberapa  hasil  tes  tertulis  dan  hasil wawancara, S1 mampu menunjukkan kemampuan berpikir kreatif  dengan  indikator  kefasihan,  fleksibilitas,  dan kebaruan, sehingga S1 termasuk dalam tingkat kemampuan berpikir kreatif 4 (sangat kreatif).

## 2. Kemampuan Berpikir Kreatif S2
Berikut  ini  adalah  hasil  tertulis  S2  pada  soal  pola barisan bilangan nomor 1.
Gambar 4. Hasil Tertulis S1 Soal Nomor 1
S2  mampu  memahami  maksud  dari  soal  yang diberikan,  terlihat  dari  hasil  tertulis  S2  yang  mampu memberikan  lima        jawaban    dan      alasan    yang    benar dengan satu  pendekatan  yang   sama. Hal ini menunjukkan S1  mampu  mendapatkan  skor  5  pada  kriteria  indikator kefasihan. Berdasarkan  hasil  tertulis dan hasil wawancara tersebut  menunjukkan  bahwa  S2  memperlihatkan  adanya indikator kefasihan yang sangat baik dalam menjawab soal dan  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  bermacam- macam solusi dan jawaban.
Pada  soal  pola  barisan  bilangan    nomor  1,  S2  hanya memberikan jawaban dengan 1 pendekatan benar sehingga S2 mendapat skor 1 pada kriteria indikator fleksibilitas. S2 belum  mampu  memecahkan  masalah  dalam  satu  cara, kemudian  menggunakan  cara  lain.  Hal  ini  menunjukkan bahwa S2 belum mampu memperlihatkan adanya indikator fleksibilitas dalam menjawab soal.
S2 memberikan satu jawaban benar dengan cara yang lazim digunakan dan masih pada umumnya (serupa dengan alternatif  jawaban  yang  telah  disediakan  atau  memiliki pendekatan yang sama dengan subjek lain). Sehingga pada kriteria  indikator  kebaruan,  S2  mendapatkan  skor  1.    S2 belum  mampu  memeriksa  beberapa  metode  penyelesaian atau  jawaban,  kemudian  membuat  lainnya  yang  berbeda. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  belum  mampu memperlihatkan  adanya  indikator  kebaruan  pada  saat menyelesaikan soal yang diberikan.
Berikut  ini  adalah  hasil  tertulis  S2  pada  soal  pola barisan bilangan nomor 2.
Gambar 5. Hasil Tertulis S2 Soal Nomor 2
S2  mampu  memahami  maksud  dari  soal  yang diberikan,  terlihat  dari  hasil  tertulis  S2  yang  mampu memberikan 1 jawaban dengan 1 pendekatan, sehingga S2 mendapat skor   4    pada    kriteria     indikator kefasihan. Selain  dapat  mengerjakan  dengan  benar,  S2  juga  mampu menjelaskan langkah-langkah penyelesaian   soal   tersebut secara  lisan.  Berdasarkan    hasil    tertulis  tersebut terlihat         bahwa S2 memperlihatkan adanya indikator kefasihan dalam menjawab soal.
S2  mampu  memberikan  3  jawaban  dan  alasan  yang benar  dengan  tiga  pendekatan  yang  berbeda-beda, sehingga  S2  mendapat  skor  5  pada  kriteria  indikator fleksibilitas. Jawaban yang diberikan S2, berdasarkan sudut pandang metode gambar yang  berbeda-beda.  Berdasarkan hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  S2  pada  tingkat  ini memiliki fleksibilitas yang baik, terlihat dari kemampuannya  dalam  memecahkan  masalah  dalam  satu cara dan kemudian menggunakan cara lain.
Berdasarkan  hasil  tertulis,  S2  mendapat  skor  2  pada kriteria  indikator  kebaruan.  Hal  ini  dikarenakan  S2 memberikan  jawaban  dengan  cara  yang  lazim  digunakan dan  masih  pada  umumnya  (serupa  dengan 38lternative jawaban  yang  telah  disediakan  atau  memiliki  pendekatan yang  sama  dengan  subjek  lain).  Sudut  pandang  dan jawaban  S2  juga  digunakan  pada  subjek  yang  lain.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  S2  belum  mampu  memperlihatkan adanya  indikator  kebaruan  pada  saat  menyelesaikan  soal yang  diberikan  dan  belum  mampu  memeriksa  beberapa metode  penyelesaian  atau  jawaban,  kemudian  membuat lainnya yang berbeda.
Berikut  ini  adalah  hasil  tertulis  S2  pada  soal  pola barisan bilangan nomor 3.
Gambar 6. Hasil Tertulis S2 Soal Nomor 3
S2  mampu  memahami  maksud  dari  soal  yang diberikan,  terlihat  dari  hasil  tertulis  S2  yang  mampu memberikan  1  jawaban  dan  alasan  yang  benar  dengan  1 pendekatan. Pada awalnya, jawaban S2 kurang tepat tetapi untuk  pola  ke  2,  3,  dan  4  S2  mampu  membenarkan jawabannya  yang  kurang  tepat  pada  poin  B  yaitu  mencari banyaknya  potongan  kayu.  Hal  ini  menunjukkan  S2 mendapat skor 4 pada indikator kefasihan. S2 juga mampu menjelaskan  langkah-langkah  penyelesaian  soal  tersebut secara  lisan.  Berdasarkan  hasil  tertulis  tersebut,  S2 memperlihatkan  adanya  indikator  kefasihan  dalam menjawab soal.
Selain  itu,  S2  mampu  memecahkan  masalah  dalam satu  cara,  kemudian  menggunakan  cara  lain.  S2  mampu memberikan  3  pendekatan  yang  berbeda-beda  dan  alasan yang  benar,  yaitu  pola  vertikal,  pola  horizontal,  dan  pola bersusun.  Hal  ini  menunjukkan,  S2  mampu  mendapat  5 skor pada indikator fleksibilitas. Berdasarkan beberapa hal tersebut, S2 memperlihatkan adanya indikator fleksibilitas dalam menjawab soal.
S2  juga  mampu  memeriksa  beberapa  metode penyelesaian  atau  jawaban,  kemudian  membuat  lainnya yang  berbeda  meskipun  jawaban  yang  diberikan  dengan cara  yang  lazim  digunakan  dan  masih  pada  umumnya (serupa  dengan  alternatif  jawaban  yang  telah  disediakan atau  memiliki  pendekatan  yang  sama  dengan  subjek  lain). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  kriteria  indikator kebaruan,  S2  mendapat  skor  1  karena    S2  mampu menyelesaikan  soal  secara  fasih  tetapi  belum  baru. Berdasarkan hal tersebut, pada tingkat ini S2 belum mampu memperlihatkan adanya indikator kebaruan.
Berdasarkan  beberapa  hasil  tes  tertulis  dan  hasil wawancara  tersebut,  S2  sudah  mampu  memperlihatkan kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  indikator  kefasihan dan  fleksibilitas,  sehingga  S2  termasuk  dalam  tingkat kemampuan berpikir kreatif 3 (kreatif).

## 3. Kemampuan Berpikir Kreatif S3
Berikut  ini  adalah  hasil  tertulis  S3  pada  soal  pola barisan bilangan nomor 1.
Gambar 7. Hasil Tertulis S3 Soal Nomor 1
Berdasarkan hasil tertulis S3, terlihat bahwa S3 belum memahami maksud  dari soal yang diberikan. Selain itu S3 juga  belum  mampu  memahami  maksud  dari  pola  barisan bilangan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  kriteria indikator  kefasihan,  S3  tidak  mendapatkan  skor dikarenakan jawaban yang diberikan S3 tidak tepat dan S3 memperlihatkan  keraguan  ketika  ditanya  kembali  tentang banyaknya pola yang dibuat. S3 tidak begitu yakin terhadap jawaban yang dia berikan sehingga dapat dijadikan kendala S3 dalam menyelesaikan soal. Namun dilain sisi S3 mampu menyelesaikan  soal  meskipun  belum  tepat.  Berdasarkan hasil  tertulis  dan  hasil  wawancara  tersebut  menunjukkan bahwa  S3  belum  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan bermacam-macam interpretasi  atau  jawaban dengan  tepat sehingga S3 pada tingkat ini belum memperlihatkan adanya indikator kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan.
Berikut  ini  adalah  hasil  tertulis  S3  pada  soal  pola barisan bilangan nomor 2.
Gambar 8. Hasil Tertulis S3 Soal Nomor 2
Berdasarkan hasil tertulis S3, terlihat bahwa S3 sudah mampu  memahami  maksud  dari  soal  yang  diberikan, meskipun  jawaban  tertulis  S3  kurang  tepat  tetapi  S3 mampu memeriksa jawaban dan membenarkannya. Subjek juga  mampu  menjelaskan  langkah-langkah  penyelesaian soal tersebut secara lisan.
Berdasarkan  hasil  tertulis,  S3  mendapat  skor  4  pada kriteria indikator kefasihan karena S3 mampu memberikan 1  jawaban  dan  alasan  yang  benar  pada  1  pendekatan.  S3 mengalami  kesulitan  dalam  menampilkan  kefasihan  saat menyelesaikan  soal  tersebut  sehingga  S3  hanya menyelesaikan  dengan  1  jawaban.    Hal  ini  menunjukkan
bahwa  S3  memperlihatkan  adanya  indikator  kefasihan tetapi  masih  belum  lancar.  Selain  itu  pada  tingkat  ini  S3 juga  mampu memperlihatkan adanya indikator fleksibilitas dan kebaruan tetapi masih harus dikembangkan, karena S3 mendapat  1  skor  pada  kriteria  indikator  fleksibilitas  dan kebaruan. S3 memberikan jawaban dengan cara yang lazim digunakan  dan  masih  pada  umumnya  (serupa  dengan alternatif  jawaban  yang  telah  disediakan  atau  memiliki pendekatan yang sama dengan subjek lain).
Berikut  ini  adalah  hasil  tertulis  S3  pada  soal  pola barisan bilangan nomor 3.
Gambar 9. Hasil Tertulis S3 Soal Nomor 3
Berdasarkan hasil tertulis S3, terlihat bahwa S3 sudah mampu memahami maksud dari soal yang diberikan.  Pada kriteria  indikator  kefasihan,  S3  mendapatkan  skor  4, karena  S3  mampu  memberikan  jawaban  dan  alasan  yang benar  pada  1  pendekatan.  Terlihat  pada  pendekatan pertama yaitu pola berbentuk horizontal yang menunjukkan  bahwa  S3  mampu  memberikan  1  jawaban. Berdasarkan hal tersebut pada tingkat ini S3 sudah mampu menunjukkan indikator kefasihan.
Selain itu, S3 mampu memberikan jawaban dan alasan yang  benar  dengan  2  pendekatan  yang  berbeda. Pendekatan  yang  diberikan  S3  adalah  pola  berbentuk horizontal  dan  pola  berbentuk  vertikal  sehingga  pada kriteria indikator fleksibilitas, S3 mendapatkan skor 4. Hal ini  menunjukkan  bahwa  S3  pada  tingkat  ini  memiliki fleksibilitas  yang  baik,  terlihat  dari  kemampuannya  dalam memecahkan  masalah  dalam  satu  cara  dan  kemudian menggunakan cara lain.
S3  pada  kriteria  indikator  kebaruan,  mendapatkan  1 skor  karena  S3  memberikan  jawaban  dengan  cara  yang lazim digunakan dan masih pada umumnya (serupa dengan alternatif  jawaban  yang  telah  disediakan  atau  memiliki pendekatan  yang  sama  dengan  subjek  lain).  Hal  tersebut
menunjukkan  bahwa  S3  pada  tingkat  ini  belum  mampu memperlihatkan  adanya  indikator  kebaruan,  terlihat  dari S3  yang  tidak  mampu  memeriksa  beberapa  metode penyelesaian  atau  jawaban,  kemudian  membuat  lainnya yang berbeda sebagaimana yang diharapkan pada indikator kebaruan.
Berdasarkan  beberapa  hasil  tes  tertulis  dan  hasil wawancara,  menunjukkan  bahwa  S3  sudah  mampu memperlihatkan kemampuan  berpikir kreatif tetapi hanya indikator  kefasihan,  sehingga  S3  termasuk  dalam  tingkat kemampuan berpikir kreatif 1 (kurang kreatif).

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  yang  telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa ketiga subjek  mampu memperlihatkan kemampuan berpikir kreatif dan mewakili tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  berbeda-beda dalam  memperlihatkan  indikator  kemampuan  berpikir kreatif. Deskripsi tingkat kemampuan berpikir kreatif pada materi  pola  barisan  bilangan  yaitu  pertama,  pada  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  4  atau  sangat  kreatif.  Subjek mampu  memunculkan  semua  indikator  kemampuan berpikir  kreatif  secara  baik,  yaitu  kefasihan,  fleksibilitas dan  kebaruan  dalam  memecahkan  suatu  masalah.  Kedua, subjek  pada  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  3  atau kreatif  mampu  memunculkan  dua  dari  tiga  indikator kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  kefasihan  dan fleksibilitas  yang  baik  ketika  memecahkan  suatu  masalah. Ketiga,  subjek  pada  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  1 atau  kurang  kreatif  mampu  memunculkan  indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu kefasihan.
Penelitian  ini  diharapkan  mampu  memberikan sumbangan  berupa  rekomendasi  kepada  guru  untuk mengembangkan strategi inovatif agar dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yaitu  khususnya  pada materi pola barisan bilangan. Siswa juga harus aktif belajar, baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  juga  lebih banyak  berlatih  soal.  Peneliti  juga  berharap  ada  peneliti lain  yang  dapat  melanjutkan  penelitian  ini  dengan membuat soal yang lebih bervariasi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Ibu Novisita  Ratu,  S.Si.,  M.Pd  selaku  Dosen  Pembimbing  tugas akhir yang senantiasa memberikan bimbingan, nasehat, dan motivasi  kepada  penulis  sehingga  penelitian  ini  selesai dengan  baik.  Penulis  juga  mengucapkan  terimakasih kepada guru matematika dan murid kelas VIII SMP Negeri 3 Salatiga  yang  telah  membantu  dalam  menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Alimuddin.  Menumbuh  Kembangkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa  Melalui  Tugas-Tugas  Pemecahan  Masalah. Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian,  Pendidikan  dan Penerapan  MIPA  Fakultas  MIPA,  Universitas  Negeri Yogyakarta, h. 355–366, 16 Mei 2009.
[2] Ardiansyah,  A.  S.  (2015). Eksplorasi  Tingkat  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  VIII  Pada  Pembelajaran Matematika  Setting  Problem  Based  Learning. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
[3] BSNP. (2006). S tandar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP.
[4] Ismienar, S., Andrianti, H., & A., S. V. (2009). Thinking . Malang.
[5] King,  F.  J.,  Goodson,  L.,  &  Rohani,  F.  (2009). Higher  Order Thinking  Skills .  In Publication  of  the  Educational  Services Program,  now  known  as  the  Center  for  Advancement  of
Learning and Assessment. Obtido de: www.cala.fsu.edu (pp. 1– 177). Retrieved from http://www.cala.fsu.edu/files/higher_order_thinking_skills. pdf ( online )
[6] Alimuddin.  (2009). Menumbuh  Kembangkan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui  Tugas-Tugas  Pemecahan Masalah. (pp.  355–366).  FMIPA  UNM  Makasar:  Prosiding Seminar  Nasional  Penelitian,  Pendidikan  dan  Penerapan MIPA Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, 16 Mei 2009.
[7] Ardiansyah,  A.  S.  (2015). Eksplorasi  Tingkat  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  VIII  Pada  Pembelajaran Matematika  Setting  Problem  Based  Learning. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
[8] BSNP. (2006). S tandar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP.
[9] Ismienar, S., Andrianti, H., & A., S. V. (2009). Thinking . Malang.
[10] King,  F.  J.,  Goodson,  L.,  &  Rohani,  F.  (2009). Higher  Order Thinking  Skills .  In Publication  of  the  Educational  Services Program,  now  known  as  the  Center  for  Advancement  of Learning and Assessment. Obtido de: www.cala.fsu.edu (pp. 1– 177). Retrieved from http://www.cala.fsu.edu/files/higher_order_thinking_skills. pdf ( online )
[11] Mahmudi,  A.  (2008). Pemecahan  Masalah  dan  Berpikir Kreatif  Pemecahan  Masalah  dan  Berpikir  Kreatif . Disampaikan  pada  Konferensi  Nasional  Matematika  (KNM) XIV Universitas Sriwijaya Palembang . Palembang: Universitas Sriwijaya Palembang . [12] Maulida,  A.  (2015). Keefektifan  Pembelajaran  Matematika Model  Taba  Dengan  Strategi  Concept  Mapping  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Karakter  Siswa  Kelas-VIII . Semarang: Universitas Negeri Semarang.
[13] Munandar,  Utami.  2009. Pengembangan  Kreativitas  Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
[14] Noer,  S.  H.  (2009). Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana? (pp.  521–526).  Lampung:
Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian,  Pendidikan  dan Penerapan  MIPA  Fakultas  MIPA,  Universitas  Negeri Yogyakarta, 16 Mei 2009.
[15] Sasmita,  dkk.  2014. Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa Dalam  Pembelajaran  Problem  Posing  Pada  Materi  Bangun Datar . Pontianak: Untan Pontianak
[16] Silver,  E.  A.  (1997). Fostering creativity  through  instruction rich  in  mathematical  problem  solving  and  problem  posing . USA: International Journal of Mathematics Education (Online) ,
75–80. Retrieved from https://www.emis.de/journals/ZDM/zdm973a3.pdf [17] Siswono,  T.Y.E.  2008. Model  Pembelajaran  Matematika Berbasis  Pengajuan  dan  Pemecahan  Masalah  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif . Surabaya: Unesa University Press
[18] Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D). Bandung: Alfabeta
[19] Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta: Depdiknas.
[20] Yusmanida,  D.  E.  (2014). Pengaruh Gaya Belajar, Kreativitas Dan Kecerdasan Emosi  Terhadap Kemandirian Belajar Siswa Kelas  X  SMK  PIRI  I  Yogyakarta .  Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta.