## Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa
Vol 9, No. 1, 2024, pp. 38-44
Available online: https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
Pengaruh Penggunaan Media Ludo Kata dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Anak Dengan Hambatan Pendengaran Kelas II SD
Gita Ayu Anty 1 , Yuni Tanjung Utami 2 , Reza Febri Abadi 3
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Jl. Ciwaru Raya, Kota Serang, Banten 42117, Indonesia * Corresponding Author. Email: gitaayuanty@gmail.com ,
Abstrak :  Penelitian  ini  berdasarkan  adanya  permasalahan  mengenai  kemampuan  membaca  permulaan,  dan minimnya kosa kata pada anak dengan hambatan pendengaran serta anak masih belum mampu dalam membaca kata.  Tujuan  penelitian  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  dengan  hambatan pendengaran dengan target behavior , yaitu kemampuan membaca permulaan. Subyek penelitian ini adalah anak dengan  hambatan  pendengaran  kelas  2  SD  di  SKh  Bina  Citra  Anak.  Metode  yang  digunakan  adalah Single Subject Research dengan desain penelitian A-B-A. Perkembangan dapat dilihat pada fase baseline- 1 (A1), fase intervensi (B) dan fase baseline- 2 (A2). Data yang diolah disajikan dalam bentuk statistik deskriptif sederhana melalui grafik dan nilai persentase. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan yang signifikan pada kemampuan membaca  permulaan  subyek  penelitian  menggunakan  media  LUDO  KATA  dengan  dibuktikannya  perolehan nilai  perbandingan  mean  level  pada  target behavior kemampuan  membaca  permulaan,  fase baseline -  1  (A1) mendapatkan nilai rata-rata sebesar 33%, fase intervensi (B) mendapatkan nilai rata-rata sebesar 64,8% dan fase baseline - 2 (A2) mendapatkan nilai rata-rata sebesar 62%. Maka penggunaan media LUDO KATA berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada anak dengan hambatan pendengaran.
Kata  Kunci : Anak dengan Hambatan Pendengaran, Media LUDO KATA, Kemampuan Membaca Permulaan, SSR

## The Effect of Using Ludo Kata Media in Improving the Beginning Reading Ability of a Child with Hearing Impairments in Grade II Elementary School
Abstract : This research is based on problems regarding the ability to read early, and the lack of vocabulary in a child  with  hearing  impairments  and  the  child  are  still  unable  to  read  words.  The  purpose  of  the  study  is  to improve the ability to read early in the child with hearing impairments with target behavior, namely the ability to read early. The subjects of this study were the with hearing impairment in grade 2 elementary school at SKh Bina Citra Anak. The method used is Single Subject Research with A-B-A research design. Development can be seen in the baseline-phase-1 (A1), the intervention phase (B) and the baseline-2 (A2) phase. Processed data is presented  in  simple  descriptive  statistical  form  through  graphs  and  percentage  values.  The  results  showed  a significant improvement in the ability to read the beginning of the study subjects using LUDO KATA media with evidence of the acquisition of mean level comparison values on target behavior initial reading ability, baseline-1 (A1)  phases  getting  an  average  score  of  33%,  intervention  phase  (B)  getting  an  average  score  of  64.8%  and baseline-phase-2 (A2) getting an average score of 62%. So the use of LUDO KATA media can have an effect in improving the ability to read early in the with hearing impairments.
Keywords : Child with hearing impairments, LUDO KATA media, Early Reading Ability, SSR How  to  Cite :  Anty,  Gita  Ayu.,  Utami,  Yuni  Tanjung  &  Abadi,  Reza  Febri.  (2024).  Pengaruh  Penggunaan Media  Ludo  Kata  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak  Dengan  Hambatan Pendengaran Kelas
II SD. Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 9 (1), 38-44
doi:http://dx.doi.org/10.30870/unik.v9i1.22479
Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 9 (1), 2024 - 39

## Gita Ayu Anti, Yuni Tanjung Utami, Reza Febri Abadi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hak  asasi  yang  paling  mendasar  bagi  setiap  manusia  tanpa  terkecuali. Mialaret  dalam  Anjaryati  (2011:62)  menyebutkan  seluruh  masyarakat  di  dunia  tanpa  memandang perbedaan  ras,  tingkat  modern  dan  sosio-kulturalnya,  bahwa  setiap  anak  harus  memiliki  hak  untuk mendapatkan  pendidikan.  Amanat  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  ditetapkan  dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang system pendidikan nasional Pasal 32 disebutkan bahwa “pendidikan khusus (Pendidikan Luar Biasa) merupakan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat  kesulitan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  karena  kelainan  fisik,  emosional,  mental, sosial”.
Menurut Mareza (2016:47) menjelaskan bahwa pembelajaran merupakan suatu proses belajar yang dibangun  untuk  mengembangkan  kreativitas  berpikir  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir pada setiap anak. Pembelajaran juga dapat dikatakan sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan penguasaan yang baik dalam memahami suatu materi pelajaran. Adapun menurut Syah (2014: 103 ), menjelaskan  bahwa  pembelajaran  ( instruction )  ialah  proses  atau  upaya  yang  dilakukan  seseorang (misal guru) agar orang lain (dalam hal ini murid) melakukan belajar.
Menurut  Haenudin  (2013:  47)  menjelaskan  bahwa  secara  garis  besar  anak  berkebutuhan  khusus dapat dikelompokkan menjadi dua jenis yaitu anak berkebutuhan khusus yang bersifat menetap atau permanen,  dan  anak  berkebutuhan  khusus  yang  bersifat  sementara  atau  temporer.  Adapun  anak berkebutuhan khusus yang bersifat menetap yaitu anak tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa, tunalaras,  anak  dengan  kesulitan  belajar,anak  ADHD,  dan  anak  dengan  autism.  Kemudian  adapun yang  termasuk  kedalam  anak  berkebutuhan  khusus  bersifat  sementara  antara  lain,  anak-anak  yang berada di daerah terpencil, anak-anak yang berada pada masyarakat suku minoritas/terasing, anak-anak yang  mengalami  bencana  alam,  dan  anak-anak  yang  berada  pada  kelompok  masyarakat  yang menyandang permasalahan social.
Berdasarkan penjelasan diatas adapun salah satu anak berkebutuhan khusus yang bersifat permanen yaitu  anak  dengan  hambatan  pendengaran.  Menurut  Andreas  Dwidjosumarto  (dalam  Sutijihati Somantri, 2012: 93-94) mengemukakan bahwa seseorang yang tidak atau kurang mampu mendengar suara  dikatakan  tunarungu.  Ketunarunguan  dibedakan  menjadi  dua  kategori  yaitu  tuli  ( deaf )  dan kurang dengar ( low of hearing ).
Moore  (dalam  Wardani  2009:  54)  mengemukakan  bahwa  tuli  ( a  deaf  person )  adalah  seseorang yang  mengalami  ketidakmampuan  mendengar  (biasanya  pada  tingkat  70  dB  atau  lebih)  yang menghambat pemahaman bicara melalui pendengarannya dengan atau tanpa menggunakan alat bantu dengar,  sedangkan  orang  yang  kurang  dengar  ( a  deaf  of  hearing  person )  adalah  seseorang  yang mengalami ketidakmampuan mendengar (biasanya pada tingkat 35 sampai 69 dB) hingga mengalami kesulitan,  tetapi  tidak  menghambat  13  pembicaraan  melalui  pendengarannya,  tanpa  atau  jangan menggunakan alat bantu dengar.
Keadaan seorang anak yang mengalami gangguan atau hambatan dalam pendengaran memberikan dampak tersendiri pada proses pembelajaran, terutama pada proses pembelajaran membaca permulaan. Perkembangan  kemampuan  membaca  permulaan  dalam  bicara  berkaitan  erat  dengan  ketajaman pendengaran.  Akibat  terbatasnya  ketajaman  pendengaran,  anak  tunarungu  tidak  mampu  mendengar dengan baik.
Pembelajaran  membaca  permulaan  hendaknya  mendapat  cukup  perhatian.  Hal  tersebut  bertujuan agar  anak  mampu  berkomunikasi  serta  bersosialisasi  dengan  lingkungan  sosial  dimanapun  anak berada. Kemampuan berbahasa pada anak dengan hambatan pendengaran sangat berpengaruh terhadap kehidupan sosial, emosi, dan pendidikannya. oleh karena itu, kemampuan berbahasa pada anak dengan hambatan  pendengaran  perlu  dikembangkan  dan  ditingkatkan,  salah  satunya  dalam  kemampuan membaca permulaan.
Membaca merupakan keterampilan dasar yang sangat penting bagi perkembangan anak, khususnya dalam  berbahasa.  Menurut  Bond  (Abdurrahman  2009  :  200),  mengemukakan  bahwa  membaca merupakan  pengenalan  simbol-simbol  bahasa  tulis  yang  merupakan  stimulus  yang  dibaca,  untuk membangun  suatu  pengertian  melalui  pengalaman  yang  telah  dimiliki.Dalam  upaya  meningkatkan kemampuan  membaca  permulaan  pada  anak  dengan  hambatan  pendengaran  diperlukan  media pembelajaran yang mampu menunjang keberhasilan dalam pembelajaran.
Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 9 (1), 2024 - 40

## Gita Ayu Anti, Yuni Tanjung Utami, Reza Febri Abadi
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  peneliti  di  SKh  Bina  Citra  Anak  Kabupaten Serang  pembelajaran  membaca  permulaan  pada  anak  dengan  hambatan  pendengaran  masih menggunakan metode yang klasikal sehingga kurang menarik perhatian anak dalam pembelajaran. Hal ini  dapat  dilihat  dari  kemampuan  bahasa  anak  dengan  hambatan  pendengaran  dimana  anak  masih minim  dalam  mengucapkan  kata.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut  maka  peneliti  menerapkan alternatif  pemecahan  masalah    kemampuan  membaca  permulaan  dengan  menerapkan  media Ludo Kata .
Media ludo kata merupakan media pembelajaran pengenalan kata sederhana, dalam penelitian ini penulis menerapkan pengenalan suku kata yang terdiridari 25 suku kata konsonan vocal yang diawali dengan 5 huruf konsonan b,c,d,f,g dan pengenalan kata yang terdiri dari 10 nama-nama benda yang sering dijumpai siswa.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  dengan    Jenis  penelitian yang  digunakan  merupakan  penelitian  eksperimen  berupa  penelitian  subjek  tunggal  ( Single  Subject Research ). Metode eksperimen adalah satu-satunya metode penelitian yang dianggap paling dipercaya untuk  menguji  hipotesis  hubungan  sebab-akibat.  Secara  sistematis  metode  ini  menjawab  sebuah pertanyaan.
Dalam  Sukmadinata  (2011:48)  menjelaskan  bahwa  penelitian  eksperimental  ( experimental research ),  merupakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  yang  paling  penuh,  dalam  arti  memenuhi semua persyaratan untuk menguji hubungan sebab-akibat. Pendekatan penelitian ini banyak digunakan dalam penelitian-penelitian sains atau ilmu kealaman, sebab memang awal pengembangannya adalah dalam bidang tersebut..
Penggunaan metode penelitian Single Subject Research (SSR) ini bertujuan untuk memperoleh data dengan  melihat  dampak  serta  menguji  efektivitas  dari  suatu  treatment  atau  perlakuan.  Dalam penelitian ini peneliti akan menerapkan penggunaan media Ludo Kata terhadap kemampuan membaca permulaan anak dengan hambatan pendengaran kelas II SDLB di SKh Bina Citra Anak.
Desain penelitian yang digunakanyaitudesain A-B-A’. Baseline awal (A1) diukur dengan periode waktu sebanyak empat sesi untuk mendapatkan data yang sesuai untuk diberikan program intervensi yang  sesuai  dengan  hambatan  yang  dimiliki.  Kemudian  anak  diberikan  intervensi  (B)  berupa penggunaan  media  Ludo  Kata  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan.  Intervensi dilakukan  secara  terus  menerus  sebanyak  delapan  kali  pertemuan.  Setelah  dilakukanin  tervensi  (B), peneliti  mengukur  Baseline  kedua  (A2)    dilakukan  sebanyak  empat  sesi  pertemuan  dan  Baseline  2 dilakukan untuk mengukur kemapuan anak dalam menulis permulaan setelah diberikan intervensi.
Subyek dalam penelitian ini adalah 1 orang siswa dengan hambatan pendengaran kelas II di SKh Bina Citra Anak. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Khusus Bina Citra Anak yang beralamat di JL.  Simpang  Tol  Ciujung  Kragilan  No.  08  Kp.  Kebon  Kelapa  RT  004  RW  004,  Kragilan,  Kec. Kragilan, Kabupaten Serang Prov. Banten

## Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi
Sutrisno  Hadi  (1986)  mengemukakan  bahwa,  observasi  merupakan  suatu  proses  yang  kompleks, suatu proses yang tersusun dari pelbagai proses biologis dan psikhologis. Dua diantara yang terpenting adalah  proses-proses  pengamatan  dan  ingatan.  Berdasarkan  uraian  para  ahli  terkait  pengertian  dari observasi  dapat  disimpulkan  bahwa  observasi  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  dengan  cara pengamatan untuk mendapatkan ilmu pengetahuan.
2. Tes
Menurut  Arikunto  (dalam  Nasehudin  dan  Gozali  :  2015)  menjelaskan  bahwa  tes  adalah  prosedur sistematik  yang  dibuat  dalam  bentuk  tugas-tugas  yang  distandardisasikan  dan  diberikan  kepada individu  atau  kelompok  untuk  dikerjakan,  dijawab,  atau  direspons,  baik  dalam  bentuk  tertulis,  lisan maupun perbuatan. Tes juga dapat dikatakan sebagai alat pengukur yang mempunyai standar objektif sehingga  dapat  digunakan  untuk  mengukur  dan  membandingkan  keadaan  psikis  atau  tingkah  laku individu.

## Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 9 (1), 2024 - 41 Gita Ayu Anti, Yuni Tanjung Utami, Reza Febri Abadi
Dalam penelitian ini penulis melakukan observasi dengan cara melihat proses pembelajaran subjek ketika di dalam kelas. Melihat sejauh mana kemampuan membaca permulaan subjek.

## Teknik Analisis Data
1. Analisis Dalam Kondisi
Analisis  dalam  kondisi  adalah  analisis  perubahan  data  dalam  suatu  kondisi  misalnya  kondisi baseline atau kondisi intervensi.
2. Analisis Antar Kondisi
Analisis antar kondisi adalah perubahan data antar suatu kondisi, misalnya kondisi baseline (A) ke kondisi intervensi (B).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian Fase Baseline -1 (A1)
Penelitian  pada  fase baseline- 1  merupakan  tahap  awal  observasi  dengan  melihat  kondisi  awal kemampuan  subyek  dalam  membaca  permulaan  sebelum  diberikannya  pembelajaran  atau  intervensi selama 4 sesi atau pertemuan. Hasil pengukuran kemampuan membaca permulaan pada fase baseline - 1  (A1)  pada  kondisi  awal  kemampuan  subyek  dalam  membaca  permulaaan  mendapatkan  nilai stabilyang dapat diuraikan dalam tabel berikut :
No Pertemuan Nilai 1 Pertemuan 1 33% 2 Pertemuan 2 33% 3 Pertemuan 3 33% 4 Pertemuan 4 33%
Berdasarkan  tabel  di  atas  mengenai  hasil  pengukuran  kemampuan  menulis  permulaan  pada  fase baseline -1  (A-1)  menunjukkan  nilai  yang  sama  pada  setiap  sesi  dengan  jumlah  nilai  sebesar  35  dan nilai persentase sebesar 33%.

## 2. Hasil Penelitian Fase Intervensi (B)
Penelitian  pada  fase  intervensi  (B)  dilakukan  dengan  memberikan  perlakuan  terhadap  subyek penelitian dan pengukuran kemampuan anak dalam menulis permulaan sesuai dengan target behavior. Adapun  perlakuan  yang  diberikan  pada  fase  intervensi  adalah  pengggunaan  media  Ludo  Kata, kegiatan intervensi ini dilakukan selama 8 (delapan) sesi atau pertemuan. Hasil pengukuran pada fase intervensi (B) yang dapat dilihat pada table berikut:
No Pertemuan Nilai 1 Pertemuan 1 38% 2 Pertemuan 2 52% 3 Pertemuan 3 60% 4 Pertemuan 4 62% 5 Pertemuan 5 62% 6 Pertemuan 6 75% 7 Pertemuan 7 85% 8 Pertemuan 8 85%
Berdasarkan tabel di atas mengenai hasil pengukuran kemampuan membaca permulaan pada fase intervensi (B) dapat dikatakan bahwa kemampuan membaca permulaan anak mengalami peningkatan.

## 3. Hasil Penelitian Fase Baseline-2 (A-2)
Pelaksanaan  penelitian  pada  fase  baseline-2  (A2)  dapat  dikatakan  sebagai  evaluasi  pada  suatu pembelajaran guna melihat pengaruh dari media yang telah diterapkan yakni penggunaan media Ludo Kata dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan, sehingga pada fase ini subyek kembali tidak  diberikan  perlakuan  atau  siswa  melakukan  setiap  instruksi  secara  mandiri.  Pelaksanaan  fase baseline-2  (A-2)  dilakukan  selama  4  sesi  atau  pertemuan.  Adapun  hasil  pengukuran  kemampuan membaca permulaan pada fase baseline-2 (A-2) yang dapatdilihat pada tabel berikut:
No Pertemuan Nilai 1 Pertemuan 1 51% 2 Pertemuan 2 60% 3 Pertemuan 3 64% 4 Pertemuan 4 46%
Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 9 (1), 2024 - 42

## Gita Ayu Anti, Yuni Tanjung Utami, Reza Febri Abadi
Data yang telah diperoleh dan terkumpul akan dianalisis melalui teknik analisis statistic deskrptif dan  ditampilkan  dalam  grafik.  Berdasarkan  hasil  pengukuran  penelitian  mengenai  kemampuan membaca permulaan pada fase baseline -1 (A-1) , fase intervensi (B) dan fase baseline -2 (A-2) dapat digambarkan dalam bentuk grafik sebagai berikut:
Grafik Kemampuan Membaca Permulaan pada Fase baseline -1 (A- 1) , fase intervensi (B) dan fase baseline -2 (A-2).

## a. Analisis dalam Kondisi
Analisis  dalam  kondisi  merupakan  perubahan  data  dalam  satu  kondisi.  Desain  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain  A-B-A,  maka  analisis  perubahan  data  dapat  dilakukan pada  fase baseline -1  (A1),  fase  intervensi  (B)  dan  fase baseline -2  (A-2).  Komponen  analisis  dalam kondisi  meliputi  panjang  kondisi,  estimasi  kecenderungan  arah,  tingkat  stabilitas  data,  tingkat perubahan,  jejak  data  dan  rentang.  Adapun  rangkuman  dari  hasil  analisis  visual  dalam  kondisi  pada target behavior kemampuan menulis permulaan dapatdilihat pada tabel 4.4, sebagai berikut:
Tabel 4.4 rangkuman hasil analisis dalam kondisi pada target behavior kemampuan membaca permulaan No. Kondisi Baseline – 1 (A1) Intervensi (B) Baseline – 2 (A2) 1. Panjang kondisi 4 8 4 2. Estimasi kecenderungan arah Stabil Meningkat Meningkat 3. Kecenderungan stabilitas data 4 : 4 Stabil 4 : 8 Variabel 4 : 4 Stabil 4. Jejak data (=) (+) (+) 5. Level dan stabilitas rentang (33 - 33) Stabil (38 - 85) Stabil (51 - 73) Stabil 6. Perubahan level 0 (33 - 33) (=) 47 (85 - 38) (+) 22 (73 - 51) (+)

## b. Analisis antar Kondisi
Analisis antar kondisi merupakan suatu perubahan antara kondisi yang menunjukkan ada tidaknya pengaruh  intervensi  terhadap  variabel  terikat  yang  bergantung  pada  aspek  kestabilan  data baseline , peubahan level, dan besar kecilnya data overlap yang terjadi antar dua kondisi yang sedang dianalisis.
Analisis  antar  kondisi  terdiri  dari  5  komponen,  yaitu  jumlah  variabel  yang  diubah,  perubahan kecenderungan  dan  efeknya,  perubahan  stabilitas,  perubahan  level  dan  data  overlap.  Adapun rangkuman  dari  hasil  analisis  antar  kondisi  pada  target behavior kemampuan  membaca  permulaan yang dapat dilihat pada tabel 4.5, sebagai berikut :
Tabel 4.5 Rangkuman Hasil Analisis Antar Kondisi Pada Target Behavior Kemampuan Membaca Permulaan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516 A1 3 3 3 3 B 3 5 6 6 6 7 8 8
A2 5 6 6 7 10 30 50 70 90 Ni la i ( %)
Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 9 (1), 2024 - 43 Gita Ayu Anti, Yuni Tanjung Utami, Reza Febri Abadi
No Kondisi yang dibandingkan B/A1 A2/B 1.  Jumlah variabel 1 1 2.  Perubahan arah dan efeknya (+) (=) (=) (+) 3.  Perubahan stabilitas Stabil kestabil Stabil kestabil 4.  Perubahan level data 83 – 33 +52 73 – 38 +35 5.  Presentase overlap 0 12,5 Perbandingan Mean Level
Perbandingan mean level atau nilai rata-rata target behavior pada fase baseline-1 (A2), intervensi (B) dan fase baseline-2 (A2) dapat digambarkan pada grafik
Grafik Perbandingan Mean Level Atau Nilai Rata-Rata Target Behavior Pada Fase Baseline- 1 (A1), Intervensi (B) Dan Fase Baseline-2 (A2)
Berdasarkan  grafik  diatas  menunjukkan  perbandingan  mean  level  pada  target behavior fase baseline-1, intervensi  dan baseline- 2.  Pada    fase baseline-1 nilai  rata-ratanya  sebesar  33,  pada  fase intervensi nilai rata-ratanya sebesar 64,8 sedangkan pada fase baseline-2 nilai rata-ratanya sebesar 62. Berdasarkan hasil nilai rata-rata pada setiap fase tersebut menunjukkan adanya peningkatan pada mean level fase baseline-2 .
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan selama1 bulan dengan rincian kegiatan baseline- 1 (A1) selama 4 pertemuan, fase intervensi (B) 8 pertemuan dan baseline-2 (A2) selama 4 pertemuan. Pemberian  intervensi  berupa  pembelajaran  kepada  subyek  untuk  meningkatkan  pembelajaran membaca  permulaan  dengan  menggunakan  media  LUDO  KATA  menghasilkan  suatu  peningkatan yang  baik  terhadap  subyek  sehingga  kemampuan  membaca  permulaan  dapat  meningkat  secara signifikan.  Adapun  nilai  perbandingan  mean  level  pada  target behavior yaitu,  pada  fase baseline-1 (A1) mendapatkan nilai sebesar 33%, pada fase intervensi mendapatkan nilai sebesar 64,8% dan pada fase baseline-2 mendapatkan nilai 62%. Pada hasil perbandingan mean level tersebut diketahui bahwa pada fase intervensi memiliki nilai rata-rata yang tinggi dibandingkan dengan fase baseline. Jadi pada kegiatan intervensi yang telah dilaksanakan dengan penggunaan media Ludo Kata dapat berpengaruh pada  fase  baseline-1yang  merupakan  kondisi  awal  kemampuan  anak  yang  belum  mampu  untuk membaca dan intervensi juga berpengaruh pada fase baseline-2 yang dapat menunjukan keberhasilan dengan adanya peningkatan pada kemampuan anak dalam membaca permulaan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa penggunaan media LUDO KATA memiliki pengaruh yang cukup baik dalam upaya meningkatkan kemampuan membaca permulaan  pada  anak  dengan  hambatan  pendengaran.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan perbandingan mean level pada setiap fase yang ada. Pada fase baseline-1 (A1) mendapatkan nilai rata- rata  sebesar  33%,  pada  fase  intervensi  (B)  mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  64,8%  dan  pada  fase
Base line- 1 (A1) Inter vens i (B) Base line- 2 (A2) Series1 33 64.8 62 0 20 40 60 80 100 Ni la i ( %)
Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 9 (1), 2024 - 44 Gita Ayu Anti, Yuni Tanjung Utami, Reza Febri Abadi
baseline-2  (A2)  mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar    62%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  dapat dinyatakan  bahwa  penggunaan  media  Ludo  Kata  cukup  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan membaca permulaan anak dengan hambatan pendengaran kelas II SD di SKh Bina Citra Anak.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Abas,  Saleh.  (2006). Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Yang  Efektif  Di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Depdiknas
Abdurrahman, M. (2009). Pendidikan Bagi Anak BerkesulitanBelajar. Jakarta : Rineka Cipta Darihastining, Susi, dkk. (2019). Online Games As A Media To Improve Students Speaking Skill. Journal of Intensive Studies on Language, Literature, Art, and Culture. (Online). Volume 3, Nomor 2. http://journal2.um.ac.id/index.php/jisllac. Diakses 08 Agustus 2020
Dhieni, Nurbianadkk.(2005). Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta: Universitas Terbuka Efendi,  Mohammad.  (2006). PengantarPsikopedagogik  Anak  Berkelainan. Jakarta  :  PT.  Bumi Aksara
Haenudin.  (2013). Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Tunarungu. Jakarta  :  PT.  Luxima Metro Media.
Mareza, Lia. (2016). Pengajaran Kreativitas Anak Berkebutuhan Khusus Pada Pendidikan Inklusi.
Jurnal Indigenous. (Online). Vol. 1 No. 2. Journals.ums.ac.id. Diakses 05 Agusutus 2020
Margono. (2007). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta : PT Rineka Cipta
Meimulyani  ,  Yani  dan  Caryoto.  (2013). Media  Pembelajaran  Adaptif  Bagi  Anak  Berkebutuhan Khusus. Jakarta : PT. Luxima Metro Media
Nasehudin, Toto Syatori dan Gozali. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung : CV Pustaka Setia
Sadjaah,  Edja.  (2005). Pendidikan  Bahasa  Bagi  Anak  Gangguan  Pendengaran. Jakarta  : Departemen Pendidikan Nasioanl
Sartika,  Yopi.  (2013). Ragam  Media  Pembelajaran  Adaptif  Untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus . Yogyakarta : Familia
Sidik,  Sistriadini  Alamsyah.  (2014).  Penggunaan  Permainan  Dengan  Teman  Sebaya  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Anak  Autis. Jurnal  Pendidikan  Universitas Pendidikan Indonesia . (Online).
http://repository.upi.edu/6552/1/T_PKKH_1102536_Title.pdf. Diakses 08 September 2020
Solehan T.W, dkk. 2008. Pendidikan Bahasa Indonesia di SD. Jakarta: Universitas Terbuka Somantri, Sutjihati. (2012). Psikologi Anak Luar Biasa . Bandung : Refika Aditama
Sonia, Anna Tovni, dkk. (2018). Pengaruh Media Ludo Word Game (LWG) untuk Meningkatkan Kosakata bagi Anak Tunarungu. Jurnal Penelitian Kebutuhan Khusus. (Online). Volume 6, Nomor 1. https://Ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu. Diakses 08 Agustus 2020
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta
Suhardiana,  I  Putu  Andre.  (2017).  Optimalisasi  Penguasaan  English  Vocabulary  Melalui Pemanfaatan  Media  Ludo  Words  Game  (LWG)  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan  Dasar. (Online).  Volume1,  Nomor  1.  http://ejournal.ihdn.ac.id/index.php/AW. Diakses 08 Agustus 2020
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2015). Metode  Penelitia  Pendidikan .  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Sumanto.  (2014). Teori  dan  Aplikasi  Metode  Penelitian .  Yogyakarta  :  Center  of  Academic Publishing Service.

## Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 9 (1), 2024 - 45 Gita Ayu Anti, Yuni Tanjung Utami, Reza Febri Abadi
Sunanto, Juang, dkk. Pengantar Penelitian Dengan Subyek Tunggal . 2005. Center for Research on Internasional Cooperation in Educational Development (CRICED ). University of Tsukuba Susanto, Ahmad. (2011). Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: KencanaPrenada Media Group Syah,  Muhibbin.  (2014). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT RemajaRosdakarya Offset.
Triyanto.  (2017).  Pemenuhan  Hak  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di  Sekolah  Inklusi.  (Online).
Journal2.um.ac.id. diakses 05 Agustus 2020
Wardani, IG.A.K, dkk. (2008). Pengantar Pendidikan Luar Biasa . Jakarta:   Universitas Terbuka Winarsih,  Murni.  (2007). Intervensi  Dini  Bagi  Anak  Tunarungu  Dalam    Pemerolehan    Bahasa . Departemen  Pendidikan Dan  Kebudayaan.  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi. Direktorat Ketenagaan
Zamzam,  Fakhry  dan  Firdaus.  (2018). Aplikasi  Metodologi  Penelitian .  Yogyakarta  :  CV  Budi Utama