## PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI SUHU DAN KALOR
Baiq Ayu Ruhana * , Lalu Ahmad Didik Meiliyadi, dan Muhammad Zaini Program Studi Tadris Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Mataram, Mataram, Indonesia e-mail: 190108005.mhs@uinmataram.ac.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran discovery learning terhadap keterampilan berpikir kritis siswa pada materi suhu dan kalor. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian ini mengunakan sampel dengan jumlah 39 siswa yang terbagi menjadi dua kelas dengan 19 siswa sebagai kelas eksperimen dan sisanya sebagai kelas kontrol. Kedua kelas diberikan soal tes yang sama untuk memperoleh hasil dari perlakuan. Berdasarkan analisis data diperoleh pada kelas eksperimen diperoleh rata-rata 80,00 dan standar deviasi 3,73. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata  68,75  dan  standar  deviasi  5,82.  Berdasarkan  uji  statistik  yang  telah  dilakukan, kemampuan berpikir kritis siswa yang dilihat pada hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning cukup baik dari pada hasil belajar siswa yang  diajarkan  menggunakan  model  konvensional.  Hal  ini  disebabkan  karena  pembelajaran menggunakan  discovery  learning  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dibandingkan  dengan pembelajaran menggunakan metode konvensional.

## Kata Kunci: learning, berpikir kritis, suhu dan kalor

## THE INFLUENCE OF THE DISCOVERY LEARNING MODEL ON STUDENTS’ CRITICAL THINKING SKILLS IN THE MATERIAL TEMPERATURE AND HEAT
Abstract: This study aims to determine the effect of the discovery learning learning model on students' critical thinking skills in the material temperature and heat. This research is an  experimental  research  with  a  quantitative  approach.  This  study  used  a  sample  of  39 students which was divided into two classes with 19 students as the experimental class and the rest as the control class. Both classes were given the same test questions to obtain the results  of  the  treatment.  Based  on  the  analysis  of  the  data  obtained  in  the  experimental class,  the  average  was  80.00  and  the  standard  deviation  was  3.73.  Meanwhile,  in  the control class, the average value was 68.75 and the standard deviation was 5.82. Based on the statistical tests that have been carried out, students' critical thinking skills as seen in the learning outcomes of students who  are taught  using the  discovery learning learning model are quite good compared to the learning outcomes of students who are taught using conventional  models.  This  is  because  learning  using  discovery  learning  can  increase student activity compared to learning using conventional methods.

## Keywords: discovery learning, critical thinking ability, temperature, heat

## PENDAHULUAN
Studi fisika adalah pembelajaran yang berkaitan dengan fenomena alam (Trianingsih et  al.,  2019).  Dengan  mempelajari  Fisika,  siswa  dapat  memahami  konsep,  memecahkan masalah secara mandiri, dan berhubungan dengan kehidupan sehari-hari (Cintia et al., 2018). Dalam pembelajaran  fisika,  siswa juga dapat  mengembangkan  keterampilan berpikir kritis (Puspitasari  &  Nurhayati,  2019).  Model  pembelajaran  perlu  diterapkan  untuk  mencapai tujuan pembelajaran (Desyandri et al., 2019), khususnya dalam meningkatkan kemampuan
berpikir kritis  siswa  (Mukarromah, 2018).  Oleh karena itu,  pemilihan model  pembelajaran yang  tepat  dalam  pembelajaran  fisika  sangat  diperlukan  (Taqwa  et  al.,  2019).  Salah  satu desain  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  bekerja  memecahkan  masalah  dalam belajar dan yang dapat mengembangkan sikap ilmiah adalah discovery learning (Cintia et al., 2018).
Model discovery merupakan  model  pembelajaran  yang  meningkatkan  kemampuan berpir kritis siswa (Taqwa et al., 2019). Dengan menggunakan model penemuan, siswa dapat membangun pengetahuannya dengan kegiatan eksperimen ilmiah (Muhsin, 2019). Menurut penelitian  sebelumnya  pengembangan  bahan  ajar  dengan  model discovery meningkatkan pemahaman  konsep  siswa,  mengasah  keterampilan  dan  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah (T. Hidayat et al., 2019) . Dalam pembelajaran discovery , siswa diminta untuk  dapat  menemukan  konsep  atau  bahan  kajian  melalui  hasil  data  atau  informasi  yang diperoleh  dari  kegiatan  observasional  atau  eksperimen  dan  untuk  mengembangkan  sikap ilmiah siswa (Muhsin, 2019).
Discovery  learning adalah  metode  belajar  yang  menuntut  guru  lebih  kreatif menciptakan situasi yang membuat siswa belajar aktif dan menemukan pengetahuan sendiri (Trianingsih et al., 2019). Sedangkan untuk mendukung discovery learning dalam kegiatan eksperimen  diperlukan  media  berupa  lembar  kerja  siswa  (Prajono  et  al.,  2022).  Model discovery  learning pada  penerapannya  ada beberapa  sintaks yang  harus diikuti,  agar  dapat terlaksana  dengan  efektif  (Prani  et  al.,  2016). Adapun  sintaks  dari  model discovery yaitu: stimulasi (pemberian  rangsangan), problem  statement (pernyataan/identifikasi  masalah), data  collecting (pengumpulan  data), data  processing (pengolahan  data),  pada  tahap pengolahan  data  setiap  siswa  ditugaskan  untuk  dapat  mengolah  informasi  yang  telah dikumpulkan, baik melalui wawancara, observasi dan sebagainya. Verification (pembuktian), generalization (menarik kesimpulan/generalisasi (T. Hidayat et al., 2019). Melalui model pembelajaran discovery learning ini, siswa juga belajar berpikir kritis, analisis,  dan  mencoba  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi(Mentari,  2014). Penggunaan model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa yang berpengaruh pada pengembangan kemampuan berpikir kritisnya sehingga mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  (Novayani  et  al.,  2015).  Berpikir  kritis merupakan salah satu fase berpikir tingkat tinggi yang diperlukan dalam kehidupan individu (Kencana  Sari  et  al.,  2019).  Orang-orang  terus-menerus  dihadapkan  dengan  masalah sehingga informasi seharusnya sudah siap untuk menentukan pilihan yang cerdas (Ritdamaya & Suhandi, 2016). Menentukan pilihan yang tepat membutuhkan kemampuan berpikir kritis, hal ini dilakukan sedemikian rupa sehingga jika ada sesuatu yang tidak pasti atau tidak pasti, itu tidak boleh dipercaya (Rahmayani, 2019).
Saat ini banyak sekolah menerapkan metode  konvensional dalam pembelajarannya. Metode konvensional menggunakan metode ceramah dirasa monoton oleh banyak siswa. Hal ini  akan  mengurangi  minat  belajar  siswa  dalam  belajar  fisika  yang  notabene  juga  sering dianggap membosakan oleh siswa. Akibatnya banyak siswa memeiliki nilai di bawah KKM.
Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  penelitaian  mengenai  pengaruh  model discovery learning terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  suhu  dan  kalor  (Salmi, 2019).  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  model discovery learning terhadap keterampilan berpikir kritis siswa pada materi suhu dan kalor (Ritdamaya & Suhandi, 2016).

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah kuantitatif. Sedangkan pendekatan penelitian yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif dengan metode quasi eksperiment (Windarti et al., 2018). Pendekatan kuantitatif adalah pendekatan penelitian yang menganalisis data dengan
perhitungan statistik (Wahyudi et al., 2021).
Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelompok  kelas,  yaitu  kelompok  kelas  eksperimen  dan kelompok  kelas  kontrol.  Pada  kelompok  kelas  eksperimen,  diberikan  pembelajaran  dengan menggunakan  model discovery  learning dengan  metode  eksperimen  sedangkan  kelompok kelas  kontrol  dengan  menggunakan  model  konvensional  (ceramah)  (Ko’o  et  al.,  2022). Penelitian  ini  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis  pada  kedua  kelompok  kelas  tersebut (Khofifah et al., 2021).
Penelitian  ini  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  pada  kedua  kelompok  kelas tersebut.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  IPA  kelas  VII,  disadari bahwa  siswa  kelas  VII  memiliki  kemampuan  kognitif  yang  sama  (Lalu  A,  2017).  Dalam penelitian ini terdapat dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas control. Kelas eksperimen diajar dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning dan kelas kontrol diajar dengan menggunakan model pembelajaran Inquiry (Maharani & Hardini, 2017). Variabel  bebasnya  yaitu  model  pembelajaran discovery  learning (kelas eksperimen), varibel  terikat  adalah  kemampuan  berpikir  kritis.  Populasi  dari  penelitian  adalah  seluruh peserta didik kelas VII MTs. Manba’ul Ulum yang terdiri dari 5 kelas. Pengambilan sampel pada penelitian ini melalui prosedur penunjukan langsung oleh peneliti. Maka dipilih satu kelas sebagai  kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning dan satu kelas sebagai kelas kontrol yang diajar dengan model pembelajaran inquiry ,  dimana  masing-masing  kelas  eksperimen  berjumlah  19  orang  peserta.  Instrumen  yang digunakan adalah instrumen kemampuan gaya belajar berupa tes soal  pilihan ganda. Tes ini terdiri  dari  tes  keterampilan  berpikir  kritis.  Sebelum  intrumen  digunakan  terlebih  dahulu divalidasi oleh dua orang ahli pada bidang fisika. selain itu, dilakukan validasi empirik dengan menguji cobakan instrumen pada kelompok populasi yang berada di luar sampel (Nur’aini et al., 2020). Adapun dengan desain penelitian ditunjukkan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Desain penelitian
Berdasarkan Tabel 1, kegiatan pembelajaran pada kedua kelas sampel, pada dasarnya dibuat  sama.  Perbedaannya  adalah  pada  model  pembelajaran  yang  diterapkan  di  kelas eksperimen  melakukan  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning sementara untuk kelas kontrol melakukan proses belajar mengajar dengan model pembelajaran Inquiry (Ponidi et al., 2020).
Setelah proses belajar mengajar diterapkan selama kurang lebih satu bulan maka kedua kelas kemudian diberikan tes untuk mengukur kemampuan berpikir kritis peserta didik setelah perlakuan  (Wahyudi  et  al.,  2021).  Data  kemampuan  berpikri  kritis  peserta  didik  setelah perlakuan ( post-test ) diolah dengan statistik deskriptif dan inferensial. Sebelum dilakukan uji hipotesis, maka terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogentas dan normalitas (Prajono et al., 2022).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  model discovery  learning memberikan pengaruh yang baik dalam kegiatan proses pembelajaran (Aldila Afriansyah et al., 2021). Hal ini terlihat dari perolehan skor kemampuan berpikir kritis peserta didik yang diajar
Kelompok Pretest Perlakuan Postest Ekperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4
dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning lebih  tinggi  dibandingkan peserta  didik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  Inquiry  sebagai  pembelajaran konvensional (Ritdamaya & Suhandi, 2016). Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik yang diajar menggunakan model Pembelajaran discovery learning lebih mudah dalam memahami konsep-konsep pada suhu dan kalor dibandingkan menggunakan model pembelajaran Inquiry sebagai pembelajaran konvensional (Novayani et al., 2015).
Hal  ini  disebabkan  karena  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran discovery learning melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan  peserta  didik  untuk  mencari, menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  dan  logis  sehingga  dapat  menemukan  sendiri pengetahuan,  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  (Mukarromah,  2018). Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  diambil  suatu  kesimpulan  bahwa  Model Pembelajaran discovery learning memberikan pengaruh yang lebih baik dibandingkan dengan model  pemebelajaran  Inquiry  sebagai  pembelajaran  (R.  Hidayat  et  al.,  2019).  Statistik  data awal hasil pretest ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Statistik data awal ( pretest ) kelas eksperimen dan kelas kontrol
Eksperimen Kontrol Rata-Rata 53.42  Rata-Rata 46.25 Standard Error 1.21  Standard Error 1.98 Median 50  Median 45 Standard Deviasi 5.28  Standard Deviasi 8.87 Variansi Sampel 27.92  Variansi Sampel 78.61 Minimum 45  Minimum 35 Maximum 60  Maximum 60 Jumlah 1015  Jumlah 925 Total 19  Total 20 Nilai Terbesar 60  Nilai Terbesar 60 Nilai Terkecil 45  Nilai Terkecil 35
Tabel 2 menunjukkan nilai statistik deskripitif perolehan nilai data awal keterampilan berpikir  kritis  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  maka  diperoleh  bahwa  pada  kelas eksperimen dengan banyak responden 19 siswa yang diberikan perlakuan model pembelajaran discovery learning diperoleh rata-rata nilai keterampilan berpikir kritis sebesar 53.42, variansi sebesar 27.78, standar deviasinya sebesar 5.28.
Nilai  keterampilan  berpikir  kritis  pada  data  siswa  kelas  kontrol  dengan  banyak responden  20  siswa  yang  tidak  diberikan  perlakuan  metode  pembelajaran konvensional diperoleh  rata-rata  nilai  tes  46.25,  variansi  sebesar  78.61,  standar  deviasinya  sebesar  8.87. Sedangkan untuk data nilai akhir sebagai perbandingan data awal dan akhir ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Statistik data nilai akhir ( posttest ) kelas eksperimen dan kelas kontrol
EKSPERIMEN CONTROL Rata-Rata 80.00 Rata-Rata 68.75 Standard Error 0.85 Standard Error 1.30 Median 80 Median 70 Standard Deviasi 3.73 Standard Deviasi 5.82
Variasi Sampel 13.89 Variasi Sampel 33.88 Minimum 70 Minimum 55 Maximum 85 Maximum 75 Jumlah 1520 Jumlah 1375 Total 19 Total 20 Nilai Terbesar 85 Nilai Terbesar 75 Nilai Terkecil 70 Nilai Terkecil 55
Tabel 3 merupakan tabel yang berisi data analisis deskriptif dari sampel terkait. Dari tabel  diatas  dapat  di  ambil  perbandingan perolehan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model pembelajaran yang digunakan sebagai perlakuan terhadap sampel. Pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran discovery learning , dapat diperhatikan bahwa dalam tabel menunjukkan tersebut nilai rata-rata yang didapatkan oleh siswa yakni sebanyak 80.00 dengan variansi sebesar 13.89 serta standar deviasi sebesar 3.73. Sedangkan pada kelas kontrol dengan jumlah responden sebanyak 20 siswa yang hanya diberi perlakuan dengan model pembelajaran konvensional  hanya  memperoleh  hasil  nilai  rata-rata  sebesar  68.75  dengan  variansi  sebesar 33.88 serta standar deviasi sebesar 5.82.
Data  yang  telah  dikumpulkan  akan  dianalisis  berdasarkan  keperluan  analisisnya. Adapun  keperluan  analisis  data  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning akan dipaparkan berdasarkan data yg dikumpulkan melalu sampel. Yakni kelas eksperimen dengan perlakuan menggunakan model pembelajaran discovery  learning dan  kelas  kontrol  dengan  perlakuan  menggunakan  model pembelajaran konvensional .
Gambar 1. Grafik perbandingan atara kelas kontrol dengan kelas eksperimen
Dari hasil penelitian dan analisis data yang dilakukan, diperoleh data adanya perbedaan perolehan  nilai  siswa  pada  hasil posttest kelas[  eksperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran discovery  learning dalam  hal  ini  kelas  VII  E  dan  hasil posttest kelas  kontrol dengan metode konvensional dalam hal ini adalah kelas VII D ditunjukkan pada Gambar 1.
Berdasarkan  Gambar  1,  terlihat  bahwa  pada  rekap  nilai posttest siswa,  dimana  pada kelas eksperimen diperoleh nilai tertinggi sebesar 85 dan nilai terendah adalah 70 dengan nilali rata-rata 80,00 dan standar deviasi 3,73. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh nilai tertinggi 75 dan nilai terendah 55 dengan nilai rata-rata 68,75 dan standar deviasi 5,82. Berdasarkan uji
46,25 68,75 53,42 80,00 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 PreTest PostTest PreTest PostTest
KONTROL EKSPERIMEN
statistik yang telah dilakukan, keterampilan berpikir kritis siswa yang dilihat pada hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning cukup baik dari  pada  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model  biasa  atau  dalam  hal  ini adalah  model  konvensional.  Karena,  sehingga  sesuai  dengan  Artinya  terdapat  perbedaan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  antara  siswa  yang  diajarkan  dengan  model discovery learning dan model konvensional pada mata pelajaran IPA kelas VII MTs. Manba’ul Ulum tahun pelajaran 2022/2023.
Discovery  learning adalah  belajar  mencari,  menyelidiki  dan  menemukan  sendiri, mengorganisasikan serta merupakan proses mental siswa mengasimilasikan suatu konsep atau suatu  prinsipserta  membuat  kesimpulan(Mentari,  2014).  Model  ini  memiliki  beberapa kelebihan  yaitu  dapat  menguatkan  ingatan,  dapat  meningkatkan  pemecahan  masalah  serta dapat membuat siswa lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar untuk menemukan hasil akhir (Rahmayani, 2019). Model discovery learning dapat membangkitkan motivasi  belajar siswa karena memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat langsung dalam kegiatan belajar dengan  demikian  mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa(Ritdamaya  & Suhandi, 2016).
Model Pembelajaran discovery learning sangat banyak memberikan perubahan kepada siswa, sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan sebelumnya oleh Anisak Intan Eka Prani, dkk  (2016)  bahwa  keterampilan  berpikir kritis  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik dari  kelas control  karena  melalui  model  pembelajaran discovery  learning (Rahmayani,  2019) , siswa ditingkatkan  proses  intelektual,  keterampilan  proses  sains  dan  keaktifannya  dalam pembelajaran(R.  Hidayat  et  al.,  2019).  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  dapat  mempunyai keterampilan  untuk  mengemukakan  respon  mereka  terhadap  fenomena  yang  telah  mereka amati (Windarti et al., 2018).
Hal ini juga di dukung oleh hasil penelitian Deti Ahmatika penelitiannya mengatakan bahwa  pendekatan discovery dalam  pembelajaran  dapat  lebih  membiasakan  siswa  untuk membuktikan  sesuatu  mengenai  materi  pelajaran  yang  sudah  dipelajari(Nurazizah  & Nurjaman,  2018).  Dengan  menggunakan  pendekatan discovery ini  pengembangan  kognitif siswa lebih erarah dan dalam kehidupan sehari-hari dapat diaplikasikan secara motoric(Cintia et  al.,  2018).  Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  U.  Elly  Sapitri,  dkk  (2016)  yang menyimpulkan  bahwa  adanya  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  setelah diterapkan  model discovery  learning (Nurazizah  &  Nurjaman,  2018)dilihat  dari  kategori keterampilan  siswa  untuk  menentukan  kriteria  dari  masalah  yang  diberikan  cukup  baik dibanding sebelum diterapkan model pembelejaran discovery learning (Novayani et al., 2015). Hal  ini juga  di  dukung  oleh  penelitian  Fathur.  Rohim,  dkk  (2012)  yang menyatakan bahwa pembelajaran melalui discovery terbimbing memberikan dampak positif terhadap siswa, karena model pembelajaran discovery memberikan kesempatan bagi peseta didik untuk lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Khofifah  et  al.,  2021).  Siswa  didorong  untuk  mempunyai pengalaman  dalam melakukan  percobaan  yang memungkinkan  mereka menemukan  prinsip- prinsip atau pengetahuan bagi dirinya sendiri dengan bimbingan dari guru (Bahari et al., 2018).
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa  adanya  pengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis siswa pada materi suhu dan kalor dengan menggunakan model  pembelajaran discovery  leraning (pada  kelas  eksperimen)  dibandingkan  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional (pada kelas kontrol) (Syamsir et al., 2020).

## Pembahasan
Dalam proses pembelajaran di dalam kelas seringkali seorang guru kurang menyadari keadaan  siswanya  (Putri  et  al.,  2020).  Sehingga  sebagian  dari  para  siswanya  kurang  aktif selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  seorang  guru  harus  memiliki  inovasi  baik  berupa metode  atau  model  pembelajaran  yang  beragam  agar  siswa  tidak  merasa  jenuh  dengan
pelajaran dan membuat siswa lebih aktif sehingga pembelajaran menjadi efektif dan efisisen serta  memberikan  dampak  positif  terhadap  hasil  belajar  yang  dilakukan,  khususnya  dalam proses belajar di dalam kelas (Ko’o et al., 2022).
Kenyataan yang terjadi saat ini umumnya pada proses pembelajaran yang tidak efektif dan efisien dikarenakan ada dua factor yang mendorong sehingga keterampilan berpikir kritis siswa  tidak  berkembang  dalam  pendidikan.  Pertama  disebabkan  oleh  kurikulum  yang  pada umumnya  dirancang  dengan  target  materi  yang  luas  sehingga  guru  lebih  terfokus  pada penyelesaian  materi.  Artinya,  guru  lebih  mementingkan  ketuntasan  materi  dibandingkan pemahaman siswa terhadap konsep-konsep IPA (Nur’aini et al., 2020). Kedua, bahwa katifitas pembelajaran di kelas selama ini dilakukan oleh guru tidak lain adalah penyampaian informasi (metode ceramah), dengan lebih berpusat pada guru sedangkan siswa hanya mendengarkan dan mencatat, kemudian guru lalu memberi contoh soal dan latihan yang sifatnya rutin dan kurang melatih  daya  kritis  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  sangat  mendorong  pada pencapaian keterampilan berikir kritis siswa yaitu dengan menggunakan model pembelajran discovery learning (Wati et al., 2021).
Proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning yang dilakukan  pada  penelitian  ini  pada  dasarnya  adalah  44  proses  interaksi,  baik  interaksi  antar siswa, interaksi siswa dengan guru maupun interaksi siswa dengan lingkungan. Pembelajaran sebagai proses interaksi artinya menempatkan guru bukan sebagai sumber belajar . Hal inilah yang  membuat  siswa  mampu  berpikir  kritis  serta  aktif  didalam  keingintahuannya  tentang materi atau permasalahan yang tersaji. Setelah dilakukan penelitian di MTs. Manba’ul Ulum keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  discovery  learning  dengan siswa yang diajarkan dengan model konvensional memiliki perbedaan yang tidak signifikan. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata kedua kelas yang peneliti ambil sebagai sampel.
Dalam penelitian ini model pembelajaran discovery learning merupakan suatu inovasi yang  baru  dalam  pembelajaran,  khususnya  pada  pelajaran  IPA  fisika  (Ko’o  et  al.,  2022). Beberapa hal yang diselidiki dalam penelitian ini adalah apakah model pembelajaran discovery learning  berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dan  perbedaannya  dengan model  pembelajaran  konvensional  (Anawati  et  al.,  2020).  Ditinjau  dari  aspek  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Model  pembelajaran discovery merupakan  model  pembelajaran  yang melibatkan beberapa proses mental siswa untuk menemukan suatu pengatahuan (konsep dan prinsip)  dengan  cara  mencari  informasi  baik  melalui  observasi,  kajian  pusataka,  maupun eksperimen (Aprilianingrum & Wardani, 2021).
Dari  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  dilakukan,  diperoleh  data  adanya  pengaruh perolehan  nilai  siswa  pada  hasil posttest kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran discovery learning dalam hal ini kelas VII E dan hasil posttest kelas kontrol dengan metode konvensional dalam hal ini adalah kelas VII D. Hal ini terlihat pada rekap nilai posttest siswa, dimana pada kelas eksperimen diperoleh nilai tertinggi sebesar 85 dan nilai terendah adalah 70 dengan nilali rata-rata 80,00 dan standar deviasi 3,73. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh nilai tertinggi 75 dan nilai terendah 55 dengan nilai rata-rata 68,75 dan standar deviasi 5,82.
Berdasarkan uji statistik yang telah dilakukan, kemampuan berpikir kritis siswa yang dilihat pada  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning cukup baik dari pada hasil belajar siswa yang diajarkan menggunakan model biasa atau dalam  hal  ini  adalah  model  konvensional  (Wahyudi  et  al.,  2021).  Data  hasil  akhir  diperoleh berdasarkan hasil tes menggunakan soal yang sama dengan soal yang diberikan pada sampel pada tes awal sebelumnya. Tes ini diberikan pada saat sampel telah diberikan perlakuan yakni pada kelas eksperimen diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran discovery learning sedangkan pada kelas kontrol diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran konvensional .
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang pernah dilakukan. Anawati et al., (2020) mendapatkan model discovery learning dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam
menyelesaikan  soal  bertipe  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  siswa.  Mukarromah  (2018) mendapatkan bahwa model discovery learning dapat meningkatkan kemapuan berfikir kritis siswa dalam  menyeselaikan  soal  IPA.  Kelebihan  dari  model  discovery  learning  adalah  dapat mengkolaborasikan  antara  pembelajaran  teori  dan  eksperimen  secara  langsung  sehingga  dapat membantu meningkatkan minat belajar fisika siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  tujuan  dalam  penelitian,  maka  dapat  peneliti simpulkan bahwa ada pengaruh “model discovery learning melalui metode eksperimen untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran  IPA  kelas  VII  MTs. Manba’ul Ulum tahun pelajaran 2022/2023.” Siswa yang diajarkan dengan model discovery learning melalui  metode  eksperimen  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  lebih  baik dari pada siswa yang diajarkan dengan model konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Aldila  Afriansyah,  E.,  Herman,  T.,  Turmudi,  &  Afgani  Dahlan,  J.  (2021).  Critical  thinking skills in mathematics. Journal of Physics: Conference Series , 1778 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1778/1/012013
Anawati, R. Y., Mujasam, M., Widyaningsih, S. W., & Yusuf, I. (2020). Pengaruh Discovery Learning  Berbasis  Alat  Peraga  Sederhana  Fisika  Materi  Usaha  Dan  Energi  Terhadap Higher Order Thinking Skills (Hots). Curricula: Journal of Teaching and Learning , 5 (3), 119–128. https://doi.org/10.22216/jcc.2020.v5i3.4446
Aprilianingrum,  D.,  &  Wardani,  K.  W.  (2021).  Meta  Analisis:  Komparasi  Pengaruh  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Discovery  Learning  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SD. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  1006–1017. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.871
Bahari,  N.  K.  I.,  Darsana,  I.  W.,  &  Putra,  D.  K.  N.  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Discovery Learning Berbantuan Media Lingkungan Alam Sekitar terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 103. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15488
Cintia, N. I., Kristin, F., & Anugrahaeni, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning. Perspektif Ilmu Pendidikan , 32 (1), 69–77.
Desyandri,  D.,  Muhammadi,  M.,  Mansurdin,  M.,  &  Fahmi,  R.  (2019).  Development  of integrated  thematic  teaching  material  used  discovery  learning  model  in  grade  V elementary school. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 7 (1), 16–22. https://doi.org/10.29210/129400
Hidayat,  R.,  Hakim,  L.,  &  Lia,  L.  (2019).  Pengaruh  Model  Guided  Discovery  Learning Berbantuan Media Simulasi PhET Terhadap Pemahaman Konsep Fisika Siswa. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 7 (2), 97. https://doi.org/10.20527/bipf.v7i2.5900
Hidayat, T., Mawardi, & Astuti, S. (2019). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar  Siswa  Kelas  IV  Melalui  Model  Pembelaran  Discovery  Learning  Pada  Tema Indahnya  Keberagamandi  Negeriku. Jurnal  Pendidikan  Unsika , 7 (1),  1–10. http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Kencana  Sari,  F.  F.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran Inquiry  dan  Discovery  Learning  Bermuatan  Karakter  terhadap  Keterampilan  Proses Ilmiah  Siswa  Kelas  V  dalam  Pembelajaran  Tematik. JPDI  (Jurnal  Pendidikan  Dasar Indonesia) , 4 (1), 1. https://doi.org/10.26737/jpdi.v4i1.929
Khofifah,  L.,  Supriadi,  N.,  &  Syazali,  M.  (2021).  Model  Flipped  Classroom  dan  Discovery Learning terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep dan Pemecahan Masalah Matematis. Prisma , 10 (1), 17. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1098
Ko’o, E., Meiliyadi, L. A. D., & Bahtiar. (2022). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS)
Berbasis  Multiple  Intelligences  Pada  Materi  Kalor  Kelas  VII  MTs  Miftahul  Ishlah. Relativitas:
Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika , 1 (4), 1–18. https://doi.org/10.29103/relativitas.v5i1.6979
Lalu  A,  D.  (2017).  Pengukuran  Kalor  Jenis  Material  Menggunakan  Modifikasi  Persamaan Teorema Stefann Boltzman. Fisika Dan Pendidikan Fisika , 2 (2), 1.
Maharani,  B.  Y.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Berbantuan  Benda  Konkret  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa. E- Jurnalmitrapendidikan , 1 , 549–561.
Mentari,  W.  (2014).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. Paper  Knowledge  .  Toward  a  Media  History  of Documents , 7 (2), 107–115.
Muhsin,  M.  (2019).  Application  of  Talking  Stick  Learning  Model  to  Improve  Students’ Positive Attitude and Learning Achievement in the Subject of Heat. Jurnal Pendidikan Fisika , 7 (1), 32–48. https://doi.org/10.26618/jpf.v7i1.1685
Mukarromah, A. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Pada Model Discovery Learning Berdasarkan Pembelajaran Tematik. Indonesian Journal of Primary Education , 2 (1), 38. https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i1.11844
Novayani, S., Nufida, B. A., & Mashami, R. A. (2015). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMP Pada Materi Pencemaran Lingkungan. Hydrogen: Jurnal Kependidikan Kimia , 3 (1), 253. https://doi.org/10.33394/hjkk.v3i1.669 Nur’aini, Didik, L. A., & Bahtiar. (2020). Analisis Miskonsepsi Tentang Kemagnetan Pada Siswa  MTs  Ishlahul  Muslimin  Senteluk  Kelas  IX  Tahun  Ajaran  2018/2019. RELATIVITAS: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika , 2 (2), 8–15. https://doi.org/10.29103/relativitas.v3i1.2022
Nurazizah,  S.,  &  Nurjaman,  A.  (2018).  Analisis  Hubungan  Self  Efficacy  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Pada  Materi  Lingkaran. JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (3), 361. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.p361- 370
Ponidi, P., Waziana, W., Kristina, M., & Gumanti, M. (2020). Model of Utilizing Discovery Learning  to  Improve  Mathematical  Learning  Achievements. Attractive :  Innovative Education Journal , 2 (1), 41. https://doi.org/10.51278/aj.v2i1.27
Prajono,  R.,  Gunarti,  D.  Y.,  &  Anggo,  M.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Peserta Didik SMP Ditinjau dari Self Efficacy. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 143–154. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v11i1.1072 Prani,  A.  I.  E.,  Wartono,  &  Sulur.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Penguasaan Konsep Fisika Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning Dan Interactive Demonstration. Jurnal Riset Pendidikan Fisika , 1 (1), 1–4. http://journal2.um.ac.id/index.php/jrpf/article/view/871
Puspitasari,  Y.,  &  Nurhayati,  S.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kewirausahaan , 7 (1),  93–108. https://doi.org/10.47668/pkwu.v7i1.20
Putri,  A.,  Roza,  Y.,  &  Maimunah,  M.  (2020).  Development  of  Learning  Tools  with  the Discovery  Learning  Model  to  Improve  the  Critical  Thinking  Ability  of  Mathematics. Journal of Educational Sciences , 4 (1), 83. https://doi.org/10.31258/jes.4.1.p.83-92 Rahmayani,  A.  L.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dengan Menggunakan Media Video Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 4 (1), 59. https://doi.org/10.26740/jp.v4n1.p59-62
Ritdamaya, D., & Suhandi, A. (2016). Konstruksi Instrumen Tes Keterampilan Berpikir Kritis Terkait Materi Suhu dan Kalor. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 02 (2), 87–96. https://doi.org/10.21009/1.02212
Salmi, S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi Peserta Didik Kelas Xii Ips.2 Sma Negeri 13 Palembang. Jurnal PROFIT Kajian Pendidikan Ekonomi Dan Ilmu Ekonomi , 6 (1), 1–16. https://doi.org/10.36706/jp.v6i1.7865
Syamsir, M., Danial, M., & Syahrir, M. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA SMP  Berbasis  Discovery  Learning  Berorientasi  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Chemistry  Education Review  (CER) , 3 (2), 205. https://doi.org/10.26858/cer.v3i2.13771
Taqwa,  M.  R.  A.,  Priyadi,  R.,  &  Rivaldo,  L.  (2019).  Pemahaman  Konsep  Suhu  Dan  Kalor
Mahasiswa Calon Guru. Jurnal Pendidikan Fisika , 7 (1), 56. https://doi.org/10.24127/jpf.v7i1.1547
Trianingsih,  A.,  Husna,  N.,  &  Prihatiningtyas,  N.  C.  (2019).  Pengaruh  Model  Discovery Learning  terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  pada  Materi  Persamaan Lingkaran di Kelas XI IPA. Variabel , 2 (1), 1. https://doi.org/10.26737/var.v2i1.1026 Wahyudi,  F.,  Didik,  L.  A.,  &  Bahtiar.  (2021). Pengembangan  Instrumen  Three  Tier  Test Diagnostik  Untuk  Menganalisis  Tingkat  Pemahaman  Dan  Miskonsepsi  Siswa  Materi Elastisitas Development of Three Tier Diagnostic Instruments Test To Analyze Student’S Level of Understanding and Misconceptions of Elastic . 4 (2). https://doi.org/10.29103/relativitas.v4i2.5184
Wati, R. Y., Ningrat, H. K., & Didik, L. A. (2021). Pembelajaran fisika berbasis CTL melalui metode eksperimen untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar materi tata surya. Edu Sains Jurnal
Pendidikan Sains & Matematika , 9 (1), 40–49. https://doi.org/10.23971/eds.v9i1.2103
Windarti, Y., Slameto, S., & Widyanti S, E. (2018). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan  Hasil  Belajar  Melalui  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Dalam  Pembelajaran Tematik  Kelas  4  Sd. Pendekar :  Jurnal  Pendidikan  Berkarakter , 1 (1),  150. https://doi.org/10.31764/pendekar.v1i1.353