Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial  Indonesia Volum 3 Nomor 1 bulan Maret 2018 Page 14 -17 p-ISSN: 2477-6254 e-ISSN: 2477-8427

## Upaya Peningkatan Citra Pembelajaran IPS Bermakna di Indonesia
Rini Setyowati 1) , Wira Fimansyah 2)
1) STKIP Singkawang, Singkawang, Indonesia E-mail:rini1989setyowati@gmail.com

## 2)STKIP Muhammadiyah Bangka Belitung
E-mail: wirafimansyah89@gmail.com
Abstrak. Konsep pendidikan IPS di Indonesia secara historis epistemologis terasa sangat sukar karena dua alasan yaitu di Indonesia  belum  ada  lembaga  profesional  bidang  IPS  sekuat  pengaruh  NCSS  atau  SSEC  dan  pembelajaran  IPS  sangat tergantung  pada  pemikiran  individual  atau  kelompok  pakar.    Pembelajaran  IPS  yang  bermakna  diperlukan  agar  siswa dapat berkomunikasi dengan terampil. Selain itu , mengajar dengan diskusi memungkinkan siswa untuk mengembangkan pemahaman  tentang  isu  tertentu,  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  untuk  meningkatkan  keterampilan interpersonal.  Pentingnya  diskusi    dalam  pelajaran  IPS  mempertahankan  argumen  yang  meliputi  fakta  dan  konsep  yang mendukung gagasan bahwa siswa yang mengalami keterlibatan pada kegiatan, interaksi kelompok kecil dan pembelajaran kooperatif lebih sukses dalam pembelajaran IPS
Keywords : pembelajaran IPS bermakna, keterampilan berfikir kritis, keterampilan interpersonal

## I. PENDAHULUAN
Ilmu  Sosial  adalah  studi  terintegrasi  dari  ilmu-ilmu sosial dan humaniora untuk kompetensi sipil. IPS merupakan integrasi  beberapa  disiplin  ilmu  seperti  antropologi, arkeologi,  ekonomi,  geografi,  sejarah,  hukum,  filsafat,  ilmu politik,  psikologi,  agama,  dan  sosiologi,  serta  disiplin  ilmu yang sesuai dari humaniora, matematika dan alami ilmu.
Pengembangan  materi  IPS  dengan  ciri  pembelajaran terpadu  menggunakan  geografi  sebagai  landasan  ( platform ) kajian.   Proses pembelajaran
IPS
di  SMP,  tidak
menekankan
pada aspek teoritis keilmuannya, melainkan lebih menekankan pada segi praktis mempelajari, menelaah,   serta   mengkaji   gejala   dan   masalah   sosial. Peserta      didik  diharapkan  lebih  memahami  permasalahan sosial  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitarnya  dan  mampu berpikir kritis dalam menyikapi masalah tersebut.
Pembelajaran  IPS  di  SMP  disajikan  dengan  konsep atau  topik/tema  dari  berbagai  cabang  ilmu  sosial  secara terpadu.  Pembelajaran  terpadu  dapat  dipandang  sebagai suatu  upaya  untuk  memperbaiki  kualitas  pendidikan, terutama  dalam  rangka  mengimbangi  gejala  penjejalan materi yang sering terjadi dalam proses pembelajaran.
Diharapkan  dengan  pembelajaran      IPS      secara      terpadu, peserta      didik      dapat      lebih      mudah  memahami  hakikat keilmuan  secara  keseluruhan  dan  memahami  masalah dengan  berbagai  sudut  pandang  sehingga  dihasilkan  solusi yang tepat untuk mengatasi masalah tersebut.
Konsep  Pendidikan  IPS  di  Indonesia  secara  historis epistemologis terasa sangat sukar karena dua alasan yaitu di Indonesia belum ada lembaga profesional bidang IPS sekuat
pengaruh  NCSS  atau  SSEC  dan  pembelajaran  IPS  sangat tergantung  pada  pemikiran  individual  atau  kelompok  pakar. Pembelajaran  IPS  bertujuan  untuk  melatih  siswa  berfikir kritis  dan  tanggap  dalam  pemecahan  masalah  dalam masyarakat.  Namun  fakta  yang  terjadi  di  sekolah,  tidak semua  siswa  memiliki  persepsi  yang  positif  terhadap pembelajaran  IPS.  Pembelajaran  IPS  di  sekolah  cenderung tekstual.  Guru  hanya  mengajarkan  konsep-konsep  yang  ada dalam buku dan tidak diaplikasikan dalam kehidupan sehari- hari.  Dibutuhkan  kreativitas  para  guru  dalam  menerapkan pembelajaran  IPS  yang  bermakna.Penelitian  ini  merupakan hasil kajian literatur untuk memberikan pemahaman tentang penerapan  pembelajaran  IPS  yang  bermakna  agar  citra  IPS di Indonesia semakin baik.

## II. METODE
Penelitian menggunakan metode kajian literatur dalam upaya untuk memberikan pemahaman penerapan pembelajaran IPS secara  bermakna  dengan  mengkaji  dari  beberapa  hasil penelitian dari jurnal dan buku.
III. HASIL DAN PEMBAHASAN Tujuan  utama  dari  pembelajaran  IPS  adalah  untuk membantu  kaum  muda  mengembangkan  kemampuan membuat  keputusan  sebagai  warga  negara  dari  beragam budaya,  masyarakat  demokratis  di  dunia  saling  tergantung. Selama  ini  pembelajaran  IPS  di  Indonesia  dan  berbagai negara  lain   masih  kurang  menarik.  Salah  satu  penyebab utamanya adalah faktor guru. Kemampuan guru membelajarkan IPS secara bermakna, sehingga IPS menjadi
mata  pelajaran  yang  menarik  dan  menantang  masih  kurang. Selain  masalah  guru,  menurut  Zamroni,(Zamroni,  n.d.) masalah lain pendidikan IPS adalah kurang tegasnya body of knowledge IPS  di  Indonesia.  Meskipun  didukung  oleh berbagai  sumber  belajar  seperti  guru,    rencana  kreatif pelajaran, pelatihan intern, dukungan orangtua dan dukungan sekolah  tetap  saja  siswa  sering  memiliki  sikap  negatif terhadap IPS.
Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  persepsi terhadap IPS yang diungkapkan  Haladyna  &  Shaughnessy (Zamroni,  2008)  bahwa  tiga  faktor  memiliki  korelasi langsung  dengan  sikap  siswa  antara  lain  guru,  lingkungan belajar,  dan  sikap  siswa  yang  sudah  terbentuk  sebelumnya yang  meliputi  motivasi,  rasa  percaya  diri,  dan  pengakuan pentingnya materi pelajaran. Lingkungan belajar memainkan peran  yang  kuat  dalam  membentuk  sikap  siswa  yang berpotensi terhadap ilmu sosial.
Faktor guru seperti komitmen untuk membantu siswa belajar,  antusiasme  dalam  kelas  dan  perhatian  individu sangat terkait dengan sikap siswa terhadap materi pelajaran. Pengaruh  guru  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang positif  di  dalam  kelas.  Iklim  kelas  dan  sikap  siswa  dapat dimodifikasi  melalui  intervensi  untuk  meningkatkan  citra IPS.
Tujuan pembelajaran IPS (Somantri, M, 2001) adalah menjadikan  peserta  didik  menjadi  ahli  ekonomi,  politik, hukum,  sosiologi,  ahli  pengetahuan      sosial      lainnya, menjadi    warga  negara  yang
baik dari pengintegerasian beberapa disiplin ilmu sosial. Pembelajaran IPS  juga  diharapkan  mampu  menampung  peserta  didik meneruskan  pendidikan  ke  universitas  maupun  langsung dapat  menerapkan  dalam  kehidupan  dalam  masyarakat.
Pembelajaran IPS
yang bermakna diharapkan dapat  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  dalam  mempelajari  masalah-  masalah  sosial dalam  masyarakat.  Mager  (Zamroni,  2008)  mengatakan bahwa  sikap  dan  persepsi  adalah  kunci  untuk  keberhasilan siswa,  karena  beberapa  berkaitan  dengan  beberapa  alasan. Sikap  terhadap  kelas  atau  guru  yang  santai  berhubungan dengan  prestasi.  siswa  yang  memiliki  sikap  positif  terhadap suatu  materi  pelajaran  lebih  mungkin  untuk  melanjutkan pendidikan  mereka  dalam  mata  pelajaran  atau  mungkin melanjutkan  pendidikan  mereka  melalui  pelatihan  teknis, perguruan  tinggi,  atau  sekolah  pascasarjana.  Ketiga,  siswa menyampaikan  sikap  mereka  tentang  sekolah  kepada  orang tua,  guru,  dan  teman-teman.  Jika  sikap  mereka  secara keseluruhan  terhadap  sekolah  negatif  dapat  meningkatkan kemungkinan  bahwa  siswa  akan  menyampaikan  sikap negatif tentang ilmu-ilmu sosial dengan orang lain.
Menurut  Zamroni  (Zamroni,  n.d.),  arah  pendidikan ilmu-ilmu  sosial  di  Indonesia  memberikan  kontribusi maksimal  dalam  proses  mempercepat  pembangunan.  Untuk tujuan,  materi,  dan  organisasi  pelaksanaan  pembelajaran ilmu-ilmu sosial perlu dirumuskan secara lebih komprehensif.  Tujuan  itu  dirumuskan  dalam  suatu  bentuk kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  setelah mengikuti  pendidikan  pada  jenjang  tertentu.  Untuk  jenjang pendidikan  dasar  tujuan  tersebut  paling  tidak  mencakup
empat  aspek.  Pertama,  memiliki  kemampuan  menjelaskan konsep-konsep  dan  teori-teori  dalam  ilmu-ilmu  sosial. Kedua,  memiliki critical  thinking dan  kemampuan pengambilan  keputusan  yang  langsung  mempengaruhi mereka,  Ketiga,  memiliki trust dan emphaty serta mengaplikasikan  etika  dan  norma  dalam  pengambilan keputusan,  baik  dalam  arti  substansi  maupun  prosedural. Keempat,  memiliki  efikasi,  kemampuan  kontrol  diri, kreativitas  dan  kemampuan  untuk  melakukan  inovasi,  serta kemampuan berkerjasama.
Berbagai  metode  yang  bervariasi  sangat  penting untuk  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  berdebat  atau bahkan  berdebat  selama  itu  tidak  keluar  dari  materi  yang dibahas  dalam  kelas.  Pembelajaran  dengan  dengan  diskusi dan  memungkinkan  umpan  balik  siswa  berarti  membantu siswa  meningkatkan  kemampuan  mereka  untuk  berpikir. Hasil  dari  diskusi  kelas  adalah  bahwa  siswa  dapat berkomunikasi dengan terampil. Selain itu, mengajar dengan diskusi  memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan pemahaman tentang isu tertentu, meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  dan  untuk  meningkatkan  keterampilan interpersonal.  Siswa  mengungkapkan  pentingnya  diskusi dalam  pelajaran  IPS  mempertahankan  argumen  yang meliputi  fakta  dan  konsep  yang  mendukung  gagasan  bahwa siswa  yang  mengalami  keterlibatan  pada  kegiatan,  interaksi kelompok  kecil  dan  pembelajaran  kooperatif  lebih  sukses dalam  studi  kelas  sosial.  Selain  itu,  antusiasme  guru  dan kreativitas sebagai cara untuk meningkatkan kinerja siswa di sekolah.
Guru  harus  bisa  menunjukkan  antusias  yang  tinggi dalam pelajaran IPS dan memberikan motivasi kepada siswa untuk    aktif  dalam  pembelajaran.  Masalah  sosial  itu  dekat dengan  kehidupan  siswa  dan  menekankan  pentingnya membuat  keputusan  dalam  hidup  bermasyarakat.  Untuk menjawab  tantangan  di  atas  Zamroni  (Zamroni,  n.d.) menawarkan  tiga  alternatif   mempersipakan  langkah  ke depan  penataan  IPS.  Pertama,   membangun  disiplin akademik sebagai core discipline. Dasar keilmuan dalam IPS harus  tegas  sebagai  basis  keilmuan  yang  tidak  akan  hilang. Kedua,  mengembangkan social  efisensi ,  perguruan  tinggi perlu merencanakan pembelajaran yang memberi pengalaman  mahasiswa  merancang  pembelajaran  IPS. Ketiga,  mengembangkan  peran social  reconstructivist, dengan  mempersiapkan  mahasiswa  dengan  karakter  yang senantiasa  memerang  ketidakadilan  di  masyarakat  dengan rekayasa sosial.
Guru  memainkan  peran  penting  dalam  membentuk sikap  siswa  tentang  ilmu  sosial.  Guru  yang  bersedia  untuk membantu siswa dalam belajar, menunjukkan antusiasme di dalam kelas, dan mencermati kebutuhan siswa memiliki efek yang  kuat  pada  bagaimana  siswa  memandang  IPS.  Guru yang  efektif  mampu  menciptakan  iklim  belajar  yang  positif di  dalam  kelas.  Pengaturan  ruang  kelas  kedua  dan  siswa sikap  dapat  diubah  untuk  meningkatkan  pikiran  siswa  IPS (Khaled Alazzi, 2011)
Hasil  penelitian (Setyowati  et  al.,  2016)  dalam melaksanakan pembelajaran IPS guru sebaiknya menerapkan pendekatan scientific dengan model problem based learning
Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial  Indonesia Volum 3 Nomor 1 bulan Maret 2018 Page 14 -17 p-ISSN: 2477-6254 e-ISSN: 2477-8427
yang terbukti efektif terhadap kompetensi sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  didik  dengan menyesuaikan sesuai materi yang tepat terkait permasalahan social,  2)  Apabila  guru  menginginkan  peserta  didik  dapat mencapai ketuntasan pada kompetensi sikap, sebaiknya guru menggunakan  pendekatan scientific dengan  model problem based  learning ,  karena  dapat  melatih  peserta  didik menunjukkan  sikap  sosial  yang  baik  misalnya  peduli  dan saling  menghargai/toleransi  antar  peserta  didik  selama proses  pembelajaran  berlangsung,  3)  Apabila  guru menginginkan  peserta  didik  dapat  meningkatkan  hasil belajar  pada  kompetensi  pengetahuan,  sebaiknya  guru menggunakan  pendekatan scientific dengan  model problem based  learning ,  karena  memungkinkan  peserta  didik  tidak hanya belajar satu arah dari guru ke peserta didik tetapi juga antar  sesama  peserta  didik,  4)Apabila  guru  menginginkan peserta  didik  dapat  mencapai  ketuntasan  pada  kompetensi keterampilan,  sebaiknya  guru  menggunakan  pendekatan scientific dengan  model problem  based  learning karena dapat  melatih  peserta  didik  mengemukakan  pendapat, bertanya,  menjawab dan  mempresentasikan hasil diskusinya serta memiliki ide kreatif pada produk yang dipresentasikan, 5)Sebaiknya  dilakukan  kerjasama  antar  guru  dalam menerapkan pendekatan scientific dan model problem based learning untuk  memberikan  hasil  belajar  baik  pada pembelajaran IPS dengan penyusunan materi yang tepat.
Sikap  menyumbang sebagian besar untuk  kesuksesan guru.  Pertama,  bagaimana  seorang  siswa  dinilai  guru dikaitkan dengan potensi siswa untuk mengembangkan sikap terbuka tentang mata pelajaran. Kedua, siswa yang memiliki sikap  positif  terhadap  mata  pelajaran  lebih  mungkin  untuk terus  menjadi  fokus  pada  mata  pelajaran  tertentu.  Ketiga, perasaan siswa tentang sekolah membantu positif membentuk  hubungan  dengan  orang  tua,  guru,  dan  teman sebaya.
Hasil  penelitian  (Allazi,  2004:1)  menyatakan  siswa merasa  pentingnya  pendidikan  yang  solid,  termasuk pendidikan  IPS,  pembelajaran  aktif,  dan  antusiasme  guru. Semua elemen ini membantu untuk membentuk sikap positif pada  siswa.  Guru  memainkan  peran  utama  dalam  seberapa baik  siswa  memiliki  persepsi  tentang  pelajaran,  membuat siswa  mencintai  ilmu  sosial  atau  tidak  menyukai. Pembelajaran  IPS  mengajarkan  siswa  pengetahuan  Siswa menyatakan  kekhawatiran  mereka  tentang  metodologi pengajaran  dan  pelajaran  yang    membosankan  yang diakibatkan  guru  memiliki  sedikit  pengetahuan  tentang materi  dan  metode  pengajaran.  Semua  siswa  menyatakan perlunya  kegiatan  aktif  dalam  pembelajaran    seperti  diskusi kontes,  dan  game  untuk  mampu  menjawab  pertanyaan- pertanyaan yang menantang. Peningkatkan citra pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  sebagai  bagian  dari kurikulum  antara  lain  iklim  kelas,  antusiasme  guru, metodologi, dan pengalaman sebelumnya yang faktor utama. Siswa mengungkapkan bahwa banyak guru terus bergantung pada  buku  teks  dan  kuliah  sebagai  alat  utama  untuk mengajar  yang  membuat  pembelajaran  kurang  menarik. Hasil penelitian (Enok Maryani, 2009) adalah Pengembangan  keterampilan  sosial  sangat  tergantung  pada
guru  sebagai  pengembang  kurikulum.  Oleh  karena  itu, memahami misi kurikulum IPS, kemampuan transdisipliner, multi disiplin, cooperative study dalam memecahkanmasalah sosial,  harus  dikuasai  oleh  setiap  guru  IPS,  disamping kemampuan  pengaplikasian  metode,  media,  sumber  belajar dan  asesmen  yang  bervariasi.Pengembangan  keterampilan sosial  sangat  tergantung  pada  guru  sebagai  pengembang kurikulum.
Guru    perlu  menyadari  perbedaan  antara  siswa: berbagai tingkat kecerdasan, gaya belajar yang berbeda, dan perbedaan  yang  berkaitan  dengan  pemahaman  pemahaman materi.  Karena  perbedaan  ini,  guru  tidak  hanya  harus menyadari,  tetapi  juga  mempelajari  perbedaan  dan menggunakan berbagai  strategi  mengajar untuk  memastikan bahwa  semua  siswa  memiliki  pendidikan  yang  berkualitas. Hal  ini  sangat  penting  bahwa  guru  mengevaluasi  berbagai metode,  sebelum  menerapkan  kepada  setiap  siswa.  Hal  ini penting bagi  guru  untuk  memahami bahwa  guru  merupakan faktor  kunci  dalam  persepsi  siswa  tentang  IPS.  Ketika  guru menggunakan  strategi  pengajaran  yang  berbeda  untuk memperbaiki iklim belajar, itu adalah mungkin bahwa sikap positif tentang ilmu sosial akan terjadi(K Alazzi, 2004)
Hasil  penelitian  (Deddy  wahyudi,  2011)  Guru seharusnya  mengerti  intelegensi  peserta  didik  melalui berbagai  metode  pengukuran  intelegensi,  sehingga  baik dalam  perencanaan,  proses  pembelajaran  hingga  evaluasi belajar,  guru  dapat  dengan  mudah  untuk  mengoptimalkan pembelajaran  IPS.  Kurikulum  yang  dipersiapkan  guru sebaiknya  berisi  materi  atau  topik  pelajaran  yang  mau dipelajari  peserta  didik  bersifat  tematik,  sehingga  peserta didik  akan  lebih  tertarik  untuk  mengikuti  proses pembelajarna dan tercapai pembelajaran IPS yang meaningful. Hasil  penelitian  (W.Warni,  2013)  adalah  guru perlu  lebih  meningkatkan  penggunaan  model  pembelajaran yang lebih mengaktifkan siswa, misalnya penggunaan model pembelajaran  yang  lebih  kontekstual,  kooperatif  dan kolaboratif, inkuiri, dan pembelajaran yang berbasis masalah sehingga  pembelajaran  khususnya  IPS  menjadi  lebih menarik  dan  bermakna.  Pembelajaran  IPS  hendaknya  dapat menumbuhkan sikap sosial pada siswa.

## IV. KESIMPULAN
Pembelajaran  IPS  yang  bermakna  diperlukan  agar siswa  dapat  berkomunikasi  dengan  terampil.  Selain  itu  , mengajar  dengan  diskusi  memungkinkan  siswa  untuk mengembangkan pemahaman tentang isu tertentu, meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  untuk meningkatkan keterampilan interpersonal. Siswa mengungkapkan  pentingnya  diskusi    dalam  pelajaran  IPS mempertahankan  argumen  yang  meliputi  fakta  dan  konsep yang  mendukung  gagasan  bahwa  siswa  yang  mengalami keterlibatan  pada  kegiatan,  interaksi  kelompok  kecil  dan pembelajaran  kooperatif  lebih  sukses  dalam  studi  kelas sosial.  Selain  itu,  antusiasme  guru  dan  kreativitas  sebagai cara  untuk  meningkatkan  kinerja  siswa  di  sekolah.  Guru harus  bisa  menunjukkan  antusias  yang  tinggi  dalam pelajaran IPS dan memberikan motivasi kepada siswa untuk aktif  dalam  pembelajaran.  Masalah  sosial  itu  dekat  dengan
kehidupan  siswa  dan  menekankan  pentingnya  membuat keputusan dalam hidup bermasyarakat.
U CAPAN T ERIMAKASIH
Penelitian ini terlaksana atas dukungan STKIP Singkawang dan STKIP Muhammadiyah Bangka Belitung.

## D AFTAR P USTAKA
Alazzi, K. (2004). Students’ perceptions of social studies: a study of middle school and high school students in jordan. International Journal Of Scholarly Acadmic Intellectual Diversity , Volume 6 .
Alazzi, K. (2011). Teachers Perceptions and Conceptions of Global Education: A Study of Jordanian Secondary Social Studies Teachers. Global Education Journal , September (3), 78–94. Retrieved from http://web.a.ebscohost.com/abstract?direct=true&profi le=ehost&scope=site&authtype=crawler&jrnl=215236 22&AN=73151107&h=JksEKIL53Y6cDkudWpU0d5 Yd0wMkZ3tbJu1iE3tj%2Bm%2BMnyzLOlt4i%2BD HKUEUgsyjrhvF%2FrB9U7JnAavm94jg%2Fw%3D %3D&crl=c&resultNs=AdminWebAuth&result Deddy wahyudi. (2011). O l e h : D e d d y W a h y u d i ABSTRAK Hasil belajar peserta didik berdasarkan dimensi Pembelajaran IPS terdiri dari knowledge , skills , behavior dan action , kenyataannya , pembelajaran IPS di Indonesia pada umumnya dan di
Kabupaten Bangkalan pada kh. Jornal Pendidikan , (1), 33–45.
Enok Maryani, H. S. (2009). Pengembangan Program Pembelajaran Ips Keterampilan Sosial. Jurnal Penelitian Vol. , 9 Nomor 1 (1), 1–111.
Setyowati, R., Mulyani, E., Yogyakarta, U. N., Setyowati, R., Mulyani, E., & Yogyakarta, U. N. (2016). Harmoni Sosial : Jurnal Pendidikan IPS Volume 3 , No 1 ,
Maret 2016 ( 74-81 ) Online :
http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi EFEKTIVITAS PENDEKATAN SCIENTIFIC DENGAN PBL DAN PROBLEM SOLVING THE EFFECTIVENESS OF SCIENTIFIC APPROACH WITH PBL AND PROBLEM , 3 (1), 74–81.
Somantri, M, N. (2001). Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS . Bandung: UPI. W.Warni. (2013). Journal of Educational Social Studies, 1 (2). Retrieved from http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jess/article/vie w/1300
Zamroni. (n.d.). Rekonstruksi konsep IPS di Indonesia. Retrieved January 29, 2014, from http://www.uny.ac.id/berita/rekonstruksi-konsep-ips- di-indonesia.html.
Zamroni. (2008). Teaching social studies . Yogyakarta:
UNY.