Wahana-Bio: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya ISSN 2085-8531 ( print ); ISSN 2721-5946 ( online ) Volume 14, Nomor 2, Tahun 2022, Hal. 96 – 107
Available online at: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/wb

## KELAYAKAN BUKU SAKU ELEKTRONIK “MANGIFERA DI BANTARAN SUNGAI DESA BERINGIN KENCANA” SEBAGAI MATERI PENGAYAAN KONSEP KEANEKARAGAMAN HAYATI
Syifa Fauzia 1* , Hardiansyah 2 , Mahrudin 2
1 Program Studi Magister Pendidikan Biologi, Program Pascasarjana, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia
*Surel penanggung jawab tulisan: fauziasyifa106@gmail.com

## Article History
Received: 28 September 2022. Received in revised form: 20 October 2022. Accepted: 6 November 2022
Abstrak. Penelitian  dan  pengembangan  berorientasi  terhadap  data  lapangan.  Hasil penelitian  lapangan kemudian  dikembangkan  menjadi buku saku elektronik  berbasis HTML 5.  Buku  saku  elektronik  berisikan  tentang  keanekaragaman  Mangifera  di  bantaran  sungai Desa Beringin Kencana sebagai materi pengayaan konsep keanekaragaman hayati. Tujuan penelitian  untuk  mendeskripsikan  kelayakan  buku  saku  elektronik  “Mangifera  di  Bantaran Sungai Desa Beringin Kencana” sebagai bahan pengayaan konsep Keanekaragaman Hayati di  SMA.  Penelitian  dan  pengembangan  menggunakan  model  Borg  and  Gall.  Subjek penelitian adalah 2 orang dosen ahli dan 1 orang guru mata pelajaran Biologi (validasi ahli) serta  7  orang  peserta  didik  kelas  X  IPA  1  SMA  Negeri  1  Tamban  (uji  keterbacaan).  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  uji  produk  buku  saku  elektronik  layak  digunakan  untuk pengayaan materi konsep keanekaragaman hayati.
Kata Kunci: Kelayakan, Buku Saku Elektronik, Keanekaragaman Hayati, Materi Pengayaan
Abstract. Research and development is oriented towards field data. The results of the field research were then developed into an HTML 5-based electronic pocket book. The electronic pocket  book contains  Mangifera diversity  on  the  riverbanks  of  Beringin  Kencana Village  as material  for  enriching  the  concept  of  biodiversity. The aim  of  the  study was  to  describe  the feasibility  of  the  electronic  pocket  book  "Mangifera  on  the  Riverbanks  of  Beringin  Kencana Village"  as  material  for  enriching  the  concept  of  Biodiversity  in  SMA.  Research  and development used the Borg and Gall model. The research subjects were 2 expert lecturers and 1 Biology subject teacher (expert validation) and 7 students of class X IPA 1 SMA Negeri 1 Tamban (readability test). The results showed that the electronic pocket book product test was feasible to be used for material enrichment on the concept of biodiversity.
Keywords: Feasibility, Electronic Pocket Book, Biodiversity, Enrichment Materials
ISSN 2085-8531 ( print ) Vol. 14, No. 2, (2022) ISSN 2721-5946 ( online )

## 1. PENDAHULUAN
Kawasan lahan basah merupakan peralihan antara ekosistem terestrial dan aquatik.
Salah  satu  desa  yang  berada  di  kawasan  lahan  basah  adalah  desa  Beringin Kencana, Kecamatan Tabunganen, Kabupaten Barito Kuala. Desa Beringin Kencana memiliki bantaran berupa tanggul alami penahan tanah yang mendapatkan limpasan air saat terjadi pasang. Kawasan ini juga menopang kehidupan flora, dari tumbuhan tinggi hingga tumbuhan rendah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Fauzia  (2021),  bantaran  sungai  desa  Beringin Kencana  banyak  ditumbuhi  spesies Mangifera, seperti  hampalam  ( Mangifera  indica L.),  mangga  golek  ( Mangifera  indica L.),  mangga  manalagi  (Mangifera  indica  L.), mangga  apel  ( Mangifera  indica L.),  mangga  gadung  ( Mangifera  indica L.),  kweni ( Mangifera odorata ), bacang ( Mangifera foetida ), kasturi ( Mangifera casturi Kosterm), dan  mangga  pari  ( Mangifera  laurina Blume).  Lima  diantaranya  termasuk  varietas mangga  biasa  (hasil  persilangan  atau  budidaya  dari  mangga  sejenis),  sedangkan empat diantaranya berkerabat dekat dengan mangga (termasuk genus Mangifera ).
Keberadaan  tumbuhan  dari  spesies Mangifera banyak  dimanfaatkan masyarakat  karena  sumber  pakan  dan  gizi,  nilai  ekonomis,  dan  fungsi  ekologis (mengurangi abrasi dan erosi), tetapi belum dimanfaatkan maksimal, terutama pada bidang  Pendidikan.  Plasma  nutfah  ini  dapat  dimanfaatkan  sebagai  sumber  dan media  belajar  untuk  memperkaya  konsep  keanekaragaman  makhluk  hidup  (hayati). Keanekaragaman  hayati  merupakan  salah  satu  konsep  materi  pada  mata  pelajaran Biologi khusunya di kelas X MIPA semester ganjil.
Salah  satu  cara  memperluas  manfaat  flora  pada  suatu  kawasan  melalui penelitian dan pengembangan berbasis potensi lokal. Pengenalan objek kajian pada suatu kawasan  berguna untuk menambah wawasan dan pengetahuan peserta didik dan  masyarakat.  Proses  pembelajaran  yang  baik  harus  menghubungkan  guru, siswa,  dan  lingkungan  belajarnya  (Septiani et  al. ,  2020).  Pembelajaran  yang diintegrasikan  dengan  kearifan  lokal  dapat  meningkatkan  potensi  berpikir,  melatih pengguna dalam memecahkan masalah, dan membiasakan pengguna untuk berpikir tingkat tinggi (Alimah, 2019). Pemanfaatan lingkungan dan pembelajaran kontekstual diharapkan dapat memberikan makna pada suatu pengetahuan. Menurut Situmorang (2016),  Mahrudin    Dharmono  (2018),  dan  Riefani  (2019),  sajian  persoalan  dan fenomena  sains  di  lingkungan  sekitar  akan  menambah  kecakapan  hidup  peserta
ISSN 2085-8531 ( print ) Vol. 14, No. 2, (2022) ISSN 2721-5946 ( online )
didik  terhadap  karakteristik  daerahnya,  memperkaya  pengetahuan,  mendekatkan peserta didik pada objek belajar, merangsang peran aktif, meningkatkan kemampuan peserta  didik,  dan  memperkuat  penguasaan  teori  melalui  contoh  yang  ditemukan  di lingkungan sekitarnya.
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  menghubungkan  antara  potensi lokal  dan  pembelajaran  kontekstual  adalah  buku  saku  elektronik.  Buku  saku merupakan media dalam proses belajar mengajar yang berfungsi untuk memperjelas materi,  menarik  perhatian  peserta  didik,  mengefisienkan  waktu  dan  tenaga,  serta meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran.  Sulistyani (2013)  menyatakan  bahwa  buku  saku  memiliki  banyak  kelebihan  karena  mudah dipelajari  kapan  dan  dimana  saja.  Berdasarkan  latar  belakang  yang  disampaikan, maka  penelitian  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kelayakan  buku  saku  elektronik “Keanekargaman jenis Mangifera di Bantaran Sungai Desa Beringin” yang digunakan sebagai materi pengayaan konsep Keanekaragaman Hayati.

## 2. METODE PENELITIAN
Model pengembangan mengacu pada Borg and Gall (1989). Tahapan penelitian dan pengembangan terdiri dari pengumpulan data, perencanaan, pengembangan produk awal,  pengujian  lapangan  awal,  dan  revisi.  Jenis  produk  yang  dikembangan  adalah buku  saku  elektronik  untuk  menunjang  konsep  keanekaragaman  hayati  di  Sekolah Menengah  Atas  kelas  X.  Judul  buku  saku  yang  dikembangkan  adalah keanekaragaman  jenis Mangifera di  Bantaran  Sungai  Desa  Beringin  pada  konsep Keanekaragaman Hayati. Buku saku elektronik dibuat dengan bantuan HTML 5.
Penelitian lapangan dilaksanakan di kawasan Bantaran Sungai Desa Beringin Kencana  Kecamatan  Tabunganen  Kabupaten  Barito  Kuala,  Kalimantan  Selatan. Validasi  ahli terhadap produk  pengembangan  dilakukan  oleh dua dosen  Pendidikan Biologi  Universitas  Lambung  Mangkurat  dan  satu  guru  Biologi  SMA  Negeri  1 Tamban  Kabupaten  Barito  Kuala,  sedangkan  subjek  keterbacaan  produk  dilakukan peserta didik kelas X IPA 1 SMA Negeri 1 Tamban (semester genap 2020/2021).
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  meliputi  instrumen  uji  validasi  ahli  dan instrumen  uji  keterbacaan  peserta  didik  yang  berisikan  aspek  kelayakan  isi,  aspek kesesuaian  bahasa,  aspek  kelayakan  penyajian,  aspek  kelayakan  kegrafisan  dan
ISSN 2085-8531 ( print ) Vol. 14, No. 2, (2022) ISSN 2721-5946 ( online )
aspek  kelayakan  navigasi.  Skor  validitas  dianalisis  secara  deskriptif,  kemudian dikonversikan dalam bentuk persen. Skor validitas dihitung menggunakan rumus:
Total skor yang diberikan Skor validasi =
x100%
Total skor seluruhnya
Hasil validasi dicocokkan dengan kriteria Pratiwi (2015) pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Validitas Produk Nilai (%) Kriteria Keputusan 79,78 – 100 Sangat valid Produk siap dimanfaatkan di lapangan. 59,52 - 79,77 Valid Dapat  digunakan  namun  perlu  ditambahkan  sesuatu  yang kurang, penambahan yang dilakukan tidak terlalu besar dan tidak mendasar. 39,26 - 59,51 Kurang valid Disarankan  tidak  dipergunakan  karena  perlu  revisi  dengan meneliti  kembali  secara  detail  dan  mencari  kelemahan produk untuk disempurnakan. 19,00 - 39,25 Tidak valid Tidak  boleh  dipergunakan,  merevisi  secara  besar-besaran dan mendasar tentang isi produk dan memerlukan konsultasi kembali.

## Hasil uji keterbacaan berdasarkan hasil angket dianalisis menggunakan rumus:
A P =              x100% B Keterangan: P : Persentase skor keterbacaan
A : Jumlah skor yang diperoleh tiap aspek B : Jumlah seluruh skor
Presentase skor keterbacaan dicocokkan dengan kategori Millah (2012).
Tabel 2. Kriteria Penilaian Keterbacaan Peserta Didik
Persentase Kriteria 80,1%-100% Sangat baik 60,1%-80% Baik 40,1%-60% Sedang 20,1%-40% Tidak baik 0,0%-20% Sangat tidak baik (Sumber: Millah, et., al, 2012)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1   Validitas Buku Saku Elektronik
Bahan  ajar  merupakan  segala  bentuk  media  yang  dapat  mempermudah  proses belajar  mengajar  dan  mengarahkan  pembelajaran  sesuai  tujuan  yang  diinginkan. Produk  pembelajaran  harus  memiliki  kelayakan  dan  tepat  sasaran  dalam  proses belajar mengajar. Penilaian validitas terhadap produk pembelajaran harus dilakukan untuk  mengetahui  kelayakan  produk.  Validasi  ahli  digunakan  untuk  mendapatkan
ISSN 2085-8531 ( print ) Vol. 14, No. 2, (2022) ISSN 2721-5946 ( online )
masukan/saran  dan  komentar  pada  produk  (Sugiyono,  2015;  Hidayati,  2016); pengukuran ketepatan atau kesahihan  produk (Triana, 2019); penilaian kualitas dan perbaikan produk (Rahmi et al., 2020; Andira et al., 2021; Irianti et al., 2021).
Revisi telah dilakukan sesuai saran dan masukan dari ahli. Hasil validasi ahli terhadap  kelima  aspek  pada  buku  saku  eletronik  menunjukkan  kriteria  sangat  valid (skor rata-rata 86,76%). Menurut BSNP (2010) dan Ilma (2017), hasil validasi suatu produk  berbasis  potensi  lokal  dengan  kriteria  sangat  valid  menunjukkan  bahwa bahan ajar yang dikembangkan sudah lengkap, sesuai dengan konsep penting yang ada, dapat dipergunakan, dan mempunyai kualitas yang baik  dari aspek kesesuaian konsep/kelayakan  isi,  aspek  penyajian,  penilaian  bahasa,  dan  kegrafisan.  Produk yang sudah direvisi telah siap dimanfaatkan secara terbatas.
Tabel 3. Hasil validasi buku saku elektronik
No. Indikator Skor Validator V1 V2 V3 A.  Kelayakan Isi 1. Kesesuaian materi dengan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar. 5 4 4 2. Kesesuaian materi dengan indikator. 4 4 4 3. Kebenaran fakta dan konsep materi. 5 5 4 4. Kejelasan penyampaian materi. 4 4 4 5. Sistematika penyampaian materi. 5 4 4 6. Kelengkapan materi. 5 4 4 7. Fungsi gambar. 4 5 4 Jumlah Skor 32 30 28 Total Skor (%) 85,71 Kriteria Validasi Sangat Valid B.  Kebahasaan 1. Kesesuaian dengan perkembangan peserta didik. 5 4 4 2. Ketepatan penggunaan istilah/ simbol/ lambang. 5 4 4 3. Kejelasan penggunaan kata dan bahasa. 4 4 4 4. Kesesuaian kalimat dengan Kaidah Bahasa Indonesia. 4 5 4 5. Kemudahan memahami alur materi. 5 5 4 6. Kemampuan memacu motivasi belajar. 4 4 4 Jumlah Skor 27 26 24 Total Skor (%) 85,55 Kriteria Validasi Sangat Valid C.  Penyajian 1. Penyajian  materi  sesuai  dengan  sistematika  penulisan meliputi: pendahuluan, batang tubuh, penutup. 5 5 4 2. Keruntutan penyajian materi. 5 4 4 3. Penyajian gambar jelas. 4 5 4 4. Kelengkapan struktur buku saku. 4 5 4 Jumlah Skor 18 19 16 Total Skor (%) 88,33 Kriteria Validasi Sangat Valid D.   Kegrafisan 1. Desain sampul Buku Saku 4 4 4 2. Penggunaan jenis tulisan (huruf) 5 4 4 3. Ukuran jenis tulisan (huruf) 5 4 4
ISSN 2085-8531 ( print ) Vol. 14, No. 2, (2022) ISSN 2721-5946 ( online )
4. Kejelasan tampilan gambar 4 5 4 5. Kemenarikan desain buku saku 5 4 4 Jumlah Skor 23 21 20 Total Skor (%) 85,33 Kriteria Validasi Sangat Valid E.  Navigasi 1. Konsistensi navigasi 5 4 4 2. Efektivitas navigasi 5 4 4 3. Kemudahan pengoperasian 5 5 4 Jumlah Skor 15 13 12 Total Skor (%) 88,89 Kriteria Validasi Sangat Valid Rerata Skor kelima aspek (%) 86,76 Kesimpulan Sangat Valid
Hasil  validasi  buku  saku  elektronik  pada  aspek  kelayakan  isi  menunjukkan total  skor  85,71%  (kategori  sangat  valid).  Kelayakan  isi  buku  teks  dapat  dinilai  dari kelengkapan  materi,  keluasan  dan  kedalaman  materi,  dan  kesuaian  materi  dengan standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  dari  suatu  mata  pelajaran.  Menurut Suhartanto  (2008)  sajian  materi  pada  bahan  ajar  harus  mendukung  pencapaian kompetensi dasar dan sesuai dengan tingkat pendidikan peserta didik.
Hasil  validasi  pada  aspek  kebahasaan  menunjukkan  total  skor  85,55% (kategori  sangat  valid). Menurut  Prastowo  (2013)  standar  bahasa  dalam  buku meliputi  penggunaan  bahasa Indonesia yang  baik  dan  benar,  peristilahan  yang sesuai  Ejaan  Yang  Disempurnakan,  kejelasan  bahasa  yang  digunakan,  dan kemudahan untuk dibaca. Penggunaan kosakata dan bahasa pada media yang tidak menimbulkan  makna  ganda  dapat  memudahkan  peserta  didik  untuk  memahami maksud dari kalimat dan kata yang digunakan (Panjaitan et al ., 2016).
Hasil  validasi  pada  aspek  penyajian  menunjukkan  total  skor  88,33%  (kateori sangat  valid),  sedangkan  hasil  validasi  pada  aspek  kegrafisan  menunjukkan  total skor  85,33%  (kategori  sangat  valid).  Supit et  al. (2021)  menjelaskan  bahwa  aspek gambar/foto, tulisan, tata letak, dan desain berperan penting dalam kelayakan bahan ajar. Komponen  kegrafisan  yang  menarik  dan  interaktif  dapat  memotivasi  dan meningkatkan hasil belajar peserta didik (Resiani, 2015); mengurangi kejenuhan dan memudahkan peserta didik menerima materi pembelajaran (Fanny, 2013).
Hasil  validasi  pada  aspek  navigasi  menunjukkan  total  skor  88,89%  (kategori sangat valid). Menurut Shavira et al. (2022) konsistensi navigasi, efektivitas navigasi, dan kemudahan pengoperasian navigasi akan menarik minat peserta didik.  Navigasi pada  produk  membuat  produk  lebih  interaktif.  Sardiman  (2014)  menjelaskan  bahwa
ISSN 2085-8531 ( print ) Vol. 14, No. 2, (2022) ISSN 2721-5946 ( online )
bahan  ajar  yang  interaktif  akan  membantu  anak  dalam  perkembangannya  dan menumbuhkan minat peserta didik dalam belajar.

## 3.2  Keterbacaan Buku Saku Elektronik
Pengujian  lapangan  awal  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  respon  peserta  didik terhadap  buku  saku  elektronik.  Menurut  Triyanti  (2015)  respon  peserta  didik terhadap produk pengembangan media ataupun bahan ajar mencakup kelayakan isi penyajian,  kegrafikan  dan  gambar,  penyajian  bahasa,  serta  mudah  tidaknya  produk itu  digunakan  peserta  didik.  Uji  keterbacaan  dapat  dilakukan  terhadap  5-10  peserta didik  (Asyhar,  2012).  Skor  keterbacaan  pada  produk  buku  saku  elektronik menunjukkan 89,52%. Persentase ini mengindikasikan produk termasuk sangat baik. Uji coba keterbacaan bertujuan untuk mendeskripsikan kepraktisan bahan ajar yang digunakan  (Irianti    Mahrudin,  2021),  mengukur  keefektifan  bahan  ajar  (Riefani, 2019), dan kemudahan penggunaan (Dharmono et al., 2019).
Tabel 4. Hasil keterbacaaan buku saku elektronik
No. Aspek Penilaian Skor Penilaian Peserta didik P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 A.  Kelayakan isi 1. Gambar  yang  ditampilkan  dalam  buku saku  elektronik  memudahkan  peserta didik untuk memahami materi keanekaragaman hayati. 4 5 5 4 5 5 5 2. Buku  saku  elektronik  sudah  sesuai dengan materi keanekaragaman hayati. 5 4 4 5 5 4 5 3. Keterkaitan  materi  dengan  kehidupan sehari-hari. 5 4 5 5 4 4 5 Jumlah Skor 14 13 14 14 14 13 15 Persentase Skor Keterbacaan (%) 92,38 Kriteria Keterbacaan Sangat Baik B.  Kebahasaan 1. Bahasa yang digunakan dalam buku saku elektronik mudah dipahami. 4 5 4 5 4 4 5 2. Peserta  didik  merasa  termotivasi  untuk mempelajari  materi  keanekaragam  hayati setelah menggunakan buku saku elektronik. 4 4 4 4 4 4 4 3. Ketepatan  penggunaan  istilah/  simbol/ lambang. 4 5 5 5 4 4 4 Jumlah Skor 12 14 13 14 12 12 13 Persentase Skor Keterbacaan (%) 85,71 Kriteria Keterbacaan Sangat Baik C.  Penyajian 1. Gambar  yang  ditampilkan  dalam  buku saku elektronik jelas. 4 5 4 4 5 4 5 2. Peserta  didik  dapat  belajar  mandiri menggunakan buku saku elektronik. 5 4 5 5 5 4 4 3. Penyajian materi sesuai dengan 5 4 4 5 5 4 5
ISSN 2085-8531 ( print ) Vol. 14, No. 2, (2022) ISSN 2721-5946 ( online )
sistematika penulisan meliputi: pendahuluan, batang tubuh, dan penutup. Jumlah Skor 14 13 13 14 15 12 14 Persentase Skor Keterbacaan (%) 90,47 Kriteria Keterbacaan Sangat Baik D.  Kegrafisan 1. Desain sampul buku menarik. 4 4 4 5 5 5 5 2. Perpaduan  warna  dan  desain  buku  saku elektronik menarik. 4 4 5 5 5 5 5 3. Gambar yang ditampilkan pada buku saku terlihat jelas. 4 5 4 4 5 4 4 Jumlah Skor 12 13 13 14 15 14 14 Persentase Skor Keterbacaan (%) 90,47% Kriteria Keterbacaan Sangat Baik E.  Navigasi 1. Navigasi berfungsi dengan baik. 5 4 4 5 4 4 5 2. Navigasi mudah digunakan. 5 4 5 5 4 4 4 3. Buku saku elektronik ini mudah dioperasikan. 5 4 4 5 4 4 5 Jumlah Skor 15 12 13 15 12 12 14 Persentase Skor Keterbacaan (%) 88,57 Kriteria Keterbacaan Sangat Baik Rerata Skor Keterbacaan (%) 89,52 Kesimpulan Sangat baik
Hasil  uji  keterbacaan  terhadap  buku  saku  elektronik  dilihat  dari  aspek kelayakan  isi  menunjukkan  total  skor  92,38%  (kategori  sangat  baik).  Kelayakan  isi dan  kesesuaian  materi  dapat  meningkatkan  minat  belajar,  memotivasi,  dan menambah  keinginan  pembaca  untuk  mempelajari  materi  yang  disajikan  (Mulyadi, 2015).  Bahan  ajar  harus  disajikan  secara  runtut  (koherensi),  sistematis,  menarik, informatif  dan  disertai  dengan  contoh  dan  fakta  untuk  memerjelasnya  (Rofiqoh Subyantoro, 2020; Riefani et al. , 2020; Rahmi et al., 2020)
Hasil uji keterbacaan dari aspek kebahasaan menunjukkan total skor 85.71% (kategori  sangat  baik).  Menurut  Rahmatih et  al ,  (2017)  bahan  ajar  yang  baik  harus memiliki  tata  bahasa  yang  baik  dan  informasi  atau  pesan  tertulis  mudah dikomunikasikan  secara  logis  kepada  peserta  didik  secara  logis  pada  tahap  kognitif peserta  didik.  Riefani    Mahrudin  (2020)  menjelaskan  bahwa  produk  yang dikembangkan  harus  sesuai  dengan  tingkat  pemahaman  dan  kemampuan  peserta didik, serta menggunakan ragam bahasa dan kalimat yang bermakna.
Hasil  uji  keterbacaan  dari  aspek  penyajian  menunjukkan  total  skor  90,47% (kategori  sangat  baik).  Menurut  Praswoto  (2012)  bahan  ajar  yang  baik  harus menyajikan  illustrasi  dan  contoh  yang  dapat  memberikan  gambaran  nyata  terhadap substansi  yang  dipelajari  peserta  didik.  Bahan  ajar  yang  bermakna  harus  memuat
ISSN 2085-8531 ( print ) Vol. 14, No. 2, (2022) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 96 – 107
materi  pembelajaran  yang  lengkap  dan  dukungan  contoh  kontekstual  (Dharmono et al. , 2019; Riefani et al., 2020); memunculkan permasalahan yang  ada di kehidupan sehari-hari  (Aisyi et  al. ,  2013);  dan  menghadirkan  pengetahuan  dan  situasi  nyata (Lepiyanto    Pratiwi,  2015).  Bahan  ajar  harus  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan dan membantu peserta didik dalam memahami materi pembelajaran (Sullasri et al , 2014).
Hasil  uji  keterbacaan  dari  aspek  kegrafisan  menunjukkan  total  skor  90,47% (kategori  sangat  baik).  Menurut  Imtihana et  al .  (2014)  umumnya  peserta  didik  lebih menyukai  bahan  ajar  yang  disusun  dengan  desain  dan  gambar  yang  menarik  serta tidak  terlalu  tebal.  Suatu  topik  atau  pokok  bahasan  pada  bahan  ajar  memerlukan contoh,  ilustrasi,  dan  penggunaan  gambar  asli  yang  berwarna  (Suswina,  2011; Riefani,  2019).  Gambar  dengan  warna  asli  akan  memberikan  kesan  nyata  dan realisme  objek  atau  situasi,  menunjukkan  persamaan  dan  perbedaan,  menciptakan respon  emosional  tertentu,  dan  meningkatkan  daya  tarik  pelajaran  dan  perhatian peserta  didik  (Arsyad,  2011;  Suparman,  2012)  menarik  perhatian,  memberikan pengalaman  nyata,  serta  menumbuhkan  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  terus belajar  (Monica    Laura,  2011:  Prastowo,  2014).  Penggunaan  contoh  dan  gambar berwarna  yang  sudah  dikenal  akan  memberikan  pengalaman  nyata  dalam peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik,  menumbuhkan  minat, memperkuat  ingatan,  dan  memberikan  motivasi  (Suswina,  2011;  Riefani,  2019: Riefani et al., 2020).
Hasil  uji  keterbacaan  dari  aspek  navigasi  menunjukkan  total  skor  88,57% (kategori  sangat  baik).  Menurut  Muhson  (2010)  bahan  ajar  elektronik  harus memperhatikan penyajian, baik terkait warna, navigasi, dan lainnya yang disesuaikan dengan  kebutuhan  pengguna.  Aulia et  al. (2021)  menjelaskan  bahwa  format  dan navigasi  dapat  disesuaikan  agar  pengguna  memperoleh  informasi  dan  termotivasi dalam proses pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Buku  saku  elektronik  konsep  keanekaragaman  hayati  Biologi  SMA  pada  kelas  XI dinilai  layak  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan kriteria  ahli  sangat  valid  (skor  rata-rata  validitas  86.76%)  dan  kriteria  keterbacaan peserta  didik  sangat  baik  (skor  rata-rata  keterbacaan  89.52%).  Produk  hasil
ISSN 2085-8531 ( print ) Vol. 14, No. 2, (2022) ISSN 2721-5946 ( online )
pengembangan diuji coba untuk menganalisis kesesuaian bahan ajar dengan tujuan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyi,  F.K.  Elvyanti,  S.  Gunawan,  T.    Mulyana,  E.    (2013).  Pengembangan  bahan ajar pelajaran TIK SMP berbasis proyek. INVOTEC. 9(2) 87-96.
Alimah,  S.  (2019).  Kearifan  Lokal  Dalam  Inovasi  Pembelajaran  Biologi:  Strategi Membangun Anak Indonesia Yang Literate Dan Berkarakter Untuk Konservasi Alam. Jurnal Pendidikan Hayati , 5(1).
Andira,  A.  Noorhidayati,  N.,    Riefani,  M.K.  (2021).  Kelayakan  Buku  Panduan Lapan gan  “Keanekaragaman  Pohon  di  Lingkungan  Kampus  Universitas
Lambung Mangkurat” sebagai Sumber Belajar Mandiri Konsep
Keanekaragaman  Hayati. Wahana-Bio:  Jurnal  Biologi  dan  Pembelajarannya. 13(1): 19 – 30.
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Asyhar,  R.  (2012).  Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran.  Jakarta:  Gaung Persada (GP) Press Jakarta.
Aulia, D., Kaspul, K.,  Riefani, M.K. (2021). Google Site as a Learning Media in the 21st  Century  on  the  Protists  Consept. BIO-INOVED:  Jurnal  Biologi-Inovasi Pendidikan , 3(3), 173-178.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP).  (2010). Paradigma  Pendidikan Nasional di Abad 21. Jakarta: BNSP.
Dharmono,  D.  Mahrudin,  M.    Riefani,  M.K.  (2019).  Kepraktisan  Handout  Struktur Populasi  Tumbuhan  Rawa  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Mahasiswa Pendidikan Biologi. BIO-INOVED: Jurnal Biologi-Inovasi Pendidikan. Vol. 1 (2): 105-110.
Fanny, M.  Suardiman, S. (2013). Pengembangan Multimedia Interaktif untuk Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Sekolah  Dasar  Kelas  V. Jurnal Prima Edukasia , 1(1): 1-9.
Fauzia,  S.  (2021).  Keanekaragaman  Jenis  Mangifera  Di  Bantaran  Sungai  Desa Beringin  Kencana  Kecamatan  Tabunganen  Sebagai  Bahan  Pengayaan Konsep  Keanekaragaman  Hayati  Dalam  Bentuk  Buku  Saku  Elektronik  Di SMA. Skripsi .
Hidayati,  N.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Topik  Energi Dalam  Sistem  Kehidupan  Di  Madrasah  Tsanawiyah. JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran) ,  Vol.  2(2):  389-399.  DOI  https://doi.org/10.22219/jinop. v2i2.3283.
Ilma, S.,  Wijarini, F. (2017). Developing of Enviromental Education Textbook Based on Local Potencies. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia . 3(3):194-201
Imtihana,  M.,  Martin,  P.  F.,    Priyono,  B.  (2014).  Pengembangan  Booklet  Berbasis Penelitian  Sebagai  Sumber  Belajar  Materi  Pencemaran  Lingkungan  di  SMA.
ISSN 2085-8531 ( print ) Vol. 14, No. 2, (2022) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 96 – 107
Unnes Journal of Biology Education , 3(2): 182 - 192.
Irianti,  R.    Mahrudin,  M.  (2021).  Analisis  Kepraktisan  Buku  Ilmiah  Populer Keanekaragaman  Jenis  Ikan  Berbasis  Penelitian  Sebagai  Bahan  Pengayaan Mata Kuliah Zoologi Vertebrata Konsep Ikan. Wahana-Bio: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya. 13(1): 52 – 63.
Lepiyanto, A.  Pratiwi, D. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kontekstual Pada  Matakuliah  Biologi  Umum. Bioedukasi,  Jurnal  Pendidikan  Biologi Universitas Muhammadiyah Metro, 6(1): 22-29.
Mahrudin,  M.    Dharmono,  D.  (2018).  Pengembangan  Handout  Struktur  Populasi Tumbuhan  Kawasan  Tepi  Sungai  Maluka  Kabupaten  Tanah  Laut  Pada  Mata Kuliah  Ekologi  Tumbuhan. In  Prosiding  Seminar  Nasional  Lingkungan  Lahan Basah, Vol. 3 (2). 563-56. Banjarmasin: Universitas Lambung Mangkurat.
Millah,  E.S.,  Budipramana,  L.S.,    Isnawati,  I.  (2012).  Pengembangan  Buku  Ajar Materi  Bioteklogi  di  Kelas  XII  SMA  IPIEMS  Surabaya  Berorientasi  Sains, Teknologi, Lingkungan, dan Masyarakat (SETS). Jurnal Bio Edu , 1(1), 19-24.
Monica    Laura,  C.  J.  (2011).  Efek  Warna  dalam  Dunia  Desain  dan  Periklanan.
Humaniora, 2(2), 1084-1096.
Muhson,  A.  (2010).  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi informasi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 8 (2).
Panjaitan, R.G.P., et al. (2016). Pengembangan Media E-Comic Bilingual Sub Materi Saluran  Dan  Kelenjar  Pencernaan. Unnes  Science  Education  Journal ,  5(3): 1379-1387.
Prastowo,  A.  (2014). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  DIVAPress: Yogyakarta.
Rahmatih,  A.N.,  Yuniastuti,  A.,    Susanti,  R.  (2017).  Pengembangan  Booklet Berdasarkan  Kajian  Potensi  dan  Masalah  Lokal  Sebagai  Suplemen  Bahan Ajar SMK Pertanian. Journal of Innovative Science Education , 6(2): 162 - 169.
Rahmi,  F.  Noorhidayati,  N.    Riefani,  M.K  (2020).  The  Validity  of  the  Human Circulatory System Concepts Handout at Class XI IPA SMAN 6 Banjarmasin. BIO-INOVED:  Jurnal  Biologi-Inovasi  Pendidikan. Vol.  2  (1):  14-19.  DOI: 10.20527/bino.v2i1.7885.
Resiani, N.K., Agung, A.A.G.  Jampel, I.N. (2015). Pengembangan Game Edukasi Interaktif pada Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas VII Semester Genap di SMPN 7  Singaraja  Tahun  Ajaran  2014/2015.  E- journal  Edutech  Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan , 3(1): 1-10.
Riefani,  M.K.  (2019).  Validitas  dan  Kepraktisan  Panduan  Lapangan “Keragaman Burung”  di  Kawasan  Pantai  Desa  Sungai  Bakau. Jurnal  Vidya  Karya. Vol  34 (2): 193-204.
Riefani,  M.K.    Mahrudin  (2020).  Validitas  Panduan  Lapangan  (Field  Guide) Matakuliah  Zoologi  Vertebrata  Materi  Aves. Prosiding  Seminar  Nasional Lingkungan Lahan Basah, 5 (3): 63-69.
Riefani,  M.K.  Badruzsaufari.    Dharmono.  (2020).  “The  practicality  of  odonata handout in invertebrate zoology course,”. Phys. Conf. Ser. V ol. 1422 (1). doi:
ISSN 2085-8531 ( print ) Vol. 14, No. 2, (2022) ISSN 2721-5946 ( online )
10.1088/17426596/1422/1/012028.
Rofiqoh,  A.    Subyantoro.  (2020).  Pengembangan  buku  pengayaan  membaca  teks berita bohong bidang SARA. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 9(2), 123-131. DOI: https://doi.org/10.15294/jpbsi.v9i2.42296.
Sardiman. (2014). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Septiani, K. S. Noorhidayati.  M. K. Riefani. (2020). The Validity of Question Wheel "Karunia"  Learning  Media  in  the  Archaebacteria  and  Eubacteria  Students  of Class  X  IPA  of  SMAN  7  Banjarmasin. BIO-INOVED:  Jurnal  Biologi-Inovasi Pendidikan, 2 (1): 7-13. DOI: 10.20527/bino.v2i1.7883
Shavira,  A.S.,  Dharmono,  D.,  Riefani,  M.K.  (2022).  Validity  Of  3d  Pageflip-Based Pocket Book About Pteridophyta in The Mangrove Area, Kurau District, South Kalimantan, Indonesia. Jurnal Atrium Pendidikan Biologi , 7 (1): 64-70.
Situmorang, R. P. (2016). Analisis Potensi Lokal Untuk Mengembangkan Bahan Ajar Biologi di SMA Negeri 2 Wonosari. Jurnal Pendidikan Sains , 4 (1):51-57. DOI https://doi.org/10.26714/jps.4.1.2016.51-57.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  RD .  Bandung: Alfabeta.
Sulistyani,  N.H.D.,  Jamzuri  dan  Rahordjo,  D.T.  (2013).  Perbedaan  Hasil  Belajar Siswa  Antara  Menggunakan  Media  Pocket  Book  dan  Tanpa  Pocket  Book pada  Materi  Kinematika  Gerak  Melingkar  Kelas  X. Jurnal  Pendidikan  Fisika . 1(1):164-172.
Sullasri,  M.,  Risdawati,  R.,    Susanti,  D.  (2014).  Pengembangan  Handout Bergambar  yang  Diawali  Peta  Konsep  Pada  Materi  Struktur  dan  Fungsi Jaringan Tumbuhan untuk SMP/MTSN . e-Journal Pelangi , 1(1): 1-7.
Suparman,  M.  A.  (2012). Panduan  Para  Pengajar  Desain  Instruksional  Modern. Jakarta: Erlangga.
Supit,  M.W.M.,  Dharmono,  D.,    Riefani,  M.K.  (2021).  Validitas  buku  saku  famili Myrtaceae  di  Kawasan  Mangrove  Desa  Sungai  Bakau  berbasis  3D  Pageflip. Oryza , 10(2): 19-25.
Suswina,  M.  (2011).  Hasil  Validitas  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bergambar  Disertai Peta  Konsep  untuk  Pembelajaran  Biologi  SMA  Semester  I  kelas  XI. Jurnal Pendidikan Biologi. STKIP PGRI. 14(1): 50.
Triana,  A.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika  Validitas  Reliabilitas Praktikalitas  Efektivitas  Bahan  Ajar  Non  Cetak  berupa  Video. Makalah Program Studi Magister Pendidikan Fisika Universitas Negeri Padang .