Vol. 7, No. 3, 202x, pp. 476-482 DOI: https://doi.org/ 10.29210/30031939000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## Kontribusi konsep diri akademik dan locus of control terhadap perencanaan karir siswa
Siti Fauziah 1 , Marjohan Marjohan 1
1 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang
Article Info ABSTRACT

## Article history:
Received Juli 16 th , 2022 Revised Aug 24 th , 2022 Accepted Aug 30 th , 2022 This  research  is  constrained  by  the  lack  of  students  understanding phenomenon description in carrier planning after graduation from Senior High School 3 Padang. The academic self-concept and locus of control are suspected factors  affecting  students  career  planning.  The  aims  of  this  study  are  (1)  to analyze  the  student’s  career  planning,  (2)  to  analyze  the  student’s  academic self-concept , (3)  to  analyze  the  student’s  locus  of  control, (4) to examine the contribution of  academic  self-concept to  the  student’s  career  planning,  (5)  to examine the contribution of locus of control to the student’s career planning, (6) to examine the contribution of academic  self-concept and locus of control to  th e  student’s  career  planning.  The  research  uses  a  quantitative  method  of descriptive  type  of  correlation.  The  research  population  is  358  students,  the amount  of  sample  is  189  students.  It  was  selected  by  proportional  stratified random  sampling  technique.  The  instrument  used  is  the  scale  of  the  Likert model. The data are analyzed with descriptive statistics, simple regression, and multiple regression. The findings of the study showed that: (1) the description of planning of carrier is on high category, (2) the description of self-academic self-concept  is  on  high  category,  (3)  the  description  locus  of  control  in  the internal  categories,  (4)  the  academic  self-concept  contributes  to  increasing  of student’s career planning, (5) locus of internal control categories contributes to increased student’s career planning, (6) the academic self-concept and locus of control  contributes  together  on  improving  of  student’s  career  planning.  The implication of the result is able to become necessity analysis in Guidance and Counseling service and as a basic in conducting the program.
Keyword:

## Academic Self Concept
Locus of Control Career Planning.
© 2022 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0

## Corresponding Author:
Marjohan Marjohan, Universitas Negeri Padang Email: marjohan@konselor.org

## Pendahuluan
Karir  merupakan  jumlah  keseluruhan  pengalaman  kerja  yang  dimiliki  seseorang  diberbagai  latar belakang  pekerjaan  dan  profesi  di  dalam  sebuah  instansi,  organisasi  dan  bidang-bidang  lainnya  (Robert  & Mitchell, 2011). Menurut Murray (Supriatna, 2009) “karir dapat dikatakan sebagai suatu rentangan aktivitas pekerjaan yang  saling berhubungan, dalam hal ini seseorang memajukan kehidupannya dengan melibatkan berbagai  perilaku,  kemampuan,  sikap,  kebutuhan,  aspirasi,  dan  cita-cita  sebagai  satu  rentang  hidupnya sendiri.Yusuf (2010) mengemukakan karir yaitu semua pekerjaan atau jabatan yang ditangani atau dipegang selama kehidupan kerja seseorang. Jadi karir merupakan serangkaian posisi atau jabatan yang diduduki oleh seseorang,  berada  dalam  sebuah  lembaga  atau  organisasi,  adanya  pekerjaan  yang  membutuhkan  keahlian atau skill , sebagai wahana aktualisasi diri seseorang sepanjang hidupnya, serta merupakan sebuah panggilan
Kontribusi konsep diri akademik dan locus of control …
hidup bagi diri seseorang yang membawa kesenangan, ketenangan dan kepuasan batin bagi seseorang yang menggeluti suatu pekerjaan itu.
Perencanaan karir bersangkutan dengan masa depan dalam jangka panjang yang harus direncanakan secara  matang,  merencanakan  ke  mana  seseorang  ingin  melangkah  dan  apa  yang  ingin  dicapai  (Winkel  & Hastuti, 2010). Menurut Simamora (2011) perencanaan karir merupakan suatu proses di mana individu dapat mengidentifikasi dan mengambil langkah-langkah untuk mencapai tujuan karir. Perencanaan karir berkaitan dengan  informasi  tentang  diri,  mempertimbangkan  alternatif-alternatif  dan  memutuskan  serta  menetapkan karir yang paling sesuai. Menurut Walgito (2005) terdapat tiga aspek utama dalam perencanaan karir yaitu pengetahuan  dan  pemahaman  akan  diri  sendiri,  pengetahuan  dan  pemahaman  akan  pekerjaan,  serta penggunaan penalaran yang benar untuk dapat memutuskan karir dengan tepat.
Berdasarkan data Biro Pusat Statistik (Sumber: BPS-RI, Susenas 2013-2019) menunjukkan bahwa angka partisipasi  sekolah  untuk  siswa  SMA  atau  rentang  usia  16-18  tahun  pada  tahun  2019  diseluruh  Indonesia hanya 57,58%. Angka ini lebih sedikit dibandingkan pada tahapan SD (6-12 tahun) sekitar 97,58% dan SMP (13-15  tahun)  yang  menunjukan  presentase  87,78%.  Rendahnya  angka  yang  ditunjukkan  mengindikasikan kurangnya  pengetahuan  tentang  tujuan  pendidikan  dan  perencanaan  masa  depan  secara  utuh  oleh masyarakat Indonesia.
Kemudian  di  Provinsi  Sumatera  Barat,  pada  periode  Agustus  2017  jumlah  pengangguran  mencapai 138.700  jiwa,  pada  Agustus  2018  meningkat  sebanyak  2.980  jiwa  sehingga  jumlah  pengangguran  menjadi 141.680 jiwa. Jumlah pengangguran ini berasal dari tingkat pendidikan yang berbeda-beda. Periode Agustus 2019  jumlah  pengangguran  mencapai  138.700  jiwa,  sedangkan  pada  periode  Februari  2020,  TPT  Sekolah Menengah  masih  yang  paling  tinggi  diantara  tingkat  pendidikan  lain  sebesar  8,49  %,  sedangkan  TPT terendah adalah pada jenjang pendidikan SD kebawah sebesar 2,64 %. Dibandingkan dengan kondisi setahun yang  lalu,  TPT  pada  seluruh  jenjang  pendidikan  mengalami  penurunan  sebesar  0,01  sampai  0,51  %    BPS Sumatera Barat (2019).
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan 5 orang siswa kelas X pada tanggal 10 Oktober 2021 di  SMAN 3 Padang, diperoleh informasi bahwa  siswa masih belum memiliki perencanaan karir  yang matang.  Terdapat  banyak  siswa  yang  masih  bingung  mau  melanjutkan  ke  perguruan  tinggi  atau  bekerja setelah  tamat  SMA  nanti  karena  siswa  masih  mencoba  menyesuaikan  dengan  keadaan  kebutuhan  industri dan  teknologi  saat  ini.  Siswa  masih  tidak  yakin  dengan  pemilihan  jurusan  ke  perguruan  tinggi  nanti,  dan siswa  masih  tidak  yakin  dengan  pemilihan  antara  bekerja,  perguruan  tinggi  atau  kedinasan.  Siswa  yang merasa  belum  memiliki  informasi  yang  lengkap  tentang  perguruan  tinggi  dan  pekerjaan  untuk  kesesuaian keduanya  dari  guru  BK  di  sekolah,  sehingga  siswa  sangat  minim  informasi  tentang  informasi  karir.  Masih banyak  siswa  yang  memiliki  kecemasan  menghadapi  masa  depan.  Siswa  yang  ragu  dengan  konsep  diri akademik  dan  tidak  memiliki  kepercayaan  terhadap  keberhasilan  yang  baik  sehingga  mengakibatka nrendahnya perencanaan karir siswa.
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  1  orang  guru  BK  SMA  Negeri  3 Padang  pada  tanggal  16  Oktober  2021  beberapa  guru  BK  bahwa,  pengetahuan  siswa  tentang  jurusan  yang ditempati  masih  sangat  minim,  pemahaman  siswa  tentang  perencanaan  karir  kedepannya  juga  masih  ragu. Ditemukan adanya siswa yang belum paham bahwa perguruan tinggi melihat dari kemampuan belajar siswa, seperti  perangkingan  rapor  dari  kelas  X  sampai  kelas  XII  untuk  memasuki  SNMPTN,  namun  karena rendahnya  keseriusan  dalam  belajar  mengakibatkan  siswa  kurang  perencanaan  untuk  memasuki  perguruan tinggi.
Besarnya  angka  ketidakpahaman  kesadaran  siswa  SMA  dalam  merencanakan  karir  masa  depan disebabkan oleh  beberapa faktor  seperti  konsep diri akademik, locus of control , perencanaan karir yang tidak sesuai dengan kemampuan diri dan tidak matang. Tingginya angka pada lulusan SMA salah satunya dilatar belakangi  oleh  belum  adanya  kesiapan  kerja  yang  disebabkan  karena  kurangnya  perencanaan  karir (Ratnaningsih,  Kustanti  dan  Prasetyo,  2017).  Kemudian  Marsh  &  Hocevar  (1985)  mengemukakan  bahwa konsep  diri  akademik  adalah  segala  sesuatu  yang  mengacu  pada  persepsi  dan  perasaan  individu  terhadap dirinya,  yang  berhubungan  dengan  bidang  akademik.  Konsep  diri  akademik  mempunyai  peranan  dalam menentukan kualitas dan kuantitas belajar siswa.
Konsep  diri  akademik  merupakan  persepsi  dan  penilaian  diri  peserta  didik  tentang  kompetensinya dalam  bidang  akademik,  yang  terbentuk  melalui  pengalaman  dan  lingkungan.  Upaya  keterlibatan  siswa dalam  mempelajari  jurusannya  dan  menunjukkan  kinerja  yang  tinggi  mendukung  pemahaman  siswa terhadap  karir,  terutama  yang  berkaitan  dengan  bidang  jurusannya.  Oleh  karena  itu,  konsep  diri  akademik merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  memprediksikan  perencanaan  karir  siswa  kedepan.  konsep  diri adalah gambaran diri sendiri yang terdiri dari pengetahuan, harapan, dan penilaian tentang diri sendiri, yang artinya bahwa kemantapan keputusan karier ialah tentang pemahaman diri, dimana pemahaman diri meliputi lima subtopik sebagai berikut: (1) bakat, (2) minat, (3) keadaan fisik, (4) keadaan sosial ekonomi dan budaya, dan  (5)  cita-cita  (Guay,  Marsh  &  Boivin  2003).  Gladding  (2012)  meyakini  bahwa  pentingnya  konsep  diri
untuk  menandai  pilihan  karir  seseorang  mengenai  pekerjaan.  Pandangan  orang  tentang  dirinya  tercermin dalam  apa  yang  mereka  lakukan.  Sedangkan  menurut  Burns  (1993)  menjelaskan  konsep  diri  merupakan kontribusi diri, citra diri, intensitas afektif dan evaluasi diri pada setiap individu.
Menurut Marsh & Shavelson (1985) konsep  diri  akademik  adalah  segala sesuatu yang mengacu pada persepsi  dan  perasaan  individu  terhadap  dirinya,  yang  berhubungan  dengan  bidang  akademik.  Selajutnya, Song  &  Hattie  (1984)  mengatakan  bahwa  konsep  diri  akademik  adalah  penilaian   individu    dalam    bidang akademik.  Penilaian tersebut meliputi kemampuan dalam mengikuti pelajaran dan berprestasi dalam bidang akademik, prestasi akademik yang dicapai individu, dan aktifitas individu di sekolah ataupun di dalam kelas. Kemudian Liu, Wang & Parkins (2005) konsep diri akademik adalah persepsi atau pikiran-pikiran  perserta didik  tentang  kemampuannya  di  bidang akademik  yang  terbentuk  melalui  pengalaman  dengan lingkungan. Dan Liu (2010) juga mendefenisikan konsep diri akademik sebagai persepsi individu tentang kompetensi atau kemampuannya dalam bidang akademik. Konsep diri akademik  mempunyai peranan  dalam   menentukan kualitas   dan   kuantitas belajar  peserta  didik.  Konsep  diri  akademik  yang positif sangat berguna dalam perkembangan    dunia    pendidikan    dan    sering  dianggap   sebagai    variabel    yang    menunjang  performansi akademik.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa konsep diri akademik  merupakan seluruh pandangan, gambaran, penilaian  dan  perasaan  serta  sikap  seseorang  terhadap  seluruh  keadaan  dirinya  sendiri  yang  berhbungan dengan kemampuannya dalam bidang akademik.
Siswa  tidak  percaya  diri  dan  tidak  yakin  akan  kemampuan  diri  dan  merasa  tidak  akan  berhasil  jika memilih jurusan yang dituju nanti. Sejalan dengan pendapat Rotter mengemukakan locus of control merupakan suatu sifat kepribadian seseorang mengenai apakah seseorang mengatribusikan kesuksesan dan kegagalannya pada  faktor  internal  dan  eksternal. Locus  of  control sebagai  tindakan  dimana  individu  menghubungkan peristiwa-peristiwa dalam kehidupannya dengan tindakan atau kekuatan diluar kendalinya  (Slavin, Nancy& Barbara, 1994).
Menurut  Myers  (2012),  menyatakan locus  of  control merupakan  sejauh  mana  orang  merasakan  hasil sebagai  sesuatu  yang  dikendalikan  secara  internal  oleh  usaha  mereka  sendiri  atau  eksternal  oleh  kebetulan atau  kekuatan  di  luar  dirinya. Locus  of  control menjelaskan  sejauh  mana  individu  meyakini  bahwa  perilaku mereka menentukan apa yang akan terjadi pada diri mereka. Rotter menegaskan bahwa kualitas atau derajat seseorang  mengontrol  berbagai  kejadian  dalam  hidupnya  akan  mempengaruhi  keputusan  yang  akan diambilnya dan interaksinya dengan orang lain (Marjohan, 2013). Jika locus of control yang dimiliki cenderung tinggi, maka ia memiliki tingkat keyakinan tinggi bahwa perilaku dan usaha lebih mempengaruhikegagalan atau keberhasilan dalam hidup dibandingkan faktor luar. Jika locus of control yang dimiliki cenderung rendah maka ia memiliki tingkat keyakinan tinggi bahwa faktor luar seperti nasib, keberuntungan, kesempatan, atau orang  lain  lebih  mempengaruhi  kegagalan  dan  keberhasilan  dibanding  usahanya  sendiri.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa locus  of  control adalah  tingkat  keyakinan  individu  bahwa  hasil  dan  segala  sesuatu  yang terjadi dalam hidup seperti keberhasilan maupun kegagalan ditentukan oleh perilaku dan usahanya sendiri.
Larsen,  Buss  &  Wismeijer  (2005)  menjelaskan  bahwa  secara  spesifik locus  of  control menunjuk  pada kecenderungan seseorang meletakkan tanggungjawab atas dirinya, apakah secara internal dalam diri mereka sendiri  atau  eksternal  yaitu  nasib,  keberuntungan,  atau  kesempatan.  Jika locus  of  control yang  dimiliki cenderung tinggi, maka ia memiliki tingkat keyakinan tinggi bahwa perilaku dan usaha lebih mempengaruhi kegagalan  atau  keberhasilan  dalam  hidup  dibandingkan  faktor  luar.  Jika locus  of  control yang  dimiliki cenderung rendah maka ia memiliki tingkat keyakinan tinggi bahwa faktor luar seperti nasib, keberuntungan, kesempatan,  atau  orang  lain  lebih  mempengaruhi  kegagalan  dan  keberhasilan  dibanding  usahanya  sendiri. Perilaku  dan  sikap  individu  dapat  dipengaruhi  oleh locus  of  control ,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Rini  & Ghufron  (2013)  bahwa locus  of  control adalah  gambaran  keyakinan  seseorang  mengenai  sumber  penentu perilakunya.  Ivancevich,  Konopaske  &  Matteson  (2007)  juga  menjelaskan  bahwa locus  of  control mempenga- ruhi respon individu, menurutnya individu yang memiliki kecenderungan locus of control internal biasanya lebih puas  dengan  gaya  partisipatif,  sedangkan  individu  dengan  kecenderungan locus  of  control eksternal  biasanya lebih puas dengan gaya direktif.
Berdasarkan  problematika  yang  ada  dilapangan  maka  perlu  dilakukan  penelitian  untuk  menganalisis seberapa besar kontribusi konsep diri akademik dan locus of control terhadap perencanaan karir siswa.

## Metode
Metode  peneltian  yang  digunakan  didalam  penelitian  ini  yaitu  metode  kuantitatif  jenis  deskriptif korelasional.  Populasi  yang  menjadi  subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  di  SMA  Negeri  3  Padang  dengan jumlah  populasi  sebanyak  358  orang  siswa.  Kemudian  untuk  menentukan  jumlah  sampel,  maka  digunakan teknik propotional  stratified  random  sampling .  Teknik  ini  digunakan  untuk  pengambilan  sampel  dari  anggota populasi secara acak dan berstrata secara proporsional karena anggota populasinya heterogen (tidak sejenis).
Kontribusi konsep diri akademik dan locus of control …
Proses  penarikan  sampel  diawali  dengan  mengidentifikasi  populasi  berdasarkan  kelompok  kelas,  kemudian ditetapkan  besarnya  ukuran  sampel  dengan  menggunakan  rumus  Slovin,  sehingga  jumlah  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  189  orang  siswa. Data  pada  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  skala dengan  model likert yang dikembangkan untuk masing-masing variabel penelitian. Agar  pengumpulan data dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  jenis,  yakni  data  tentang  konsep  diri  akademik,  locus  of  control,  dan perencanaan karir. Data dianalisis mengunakan analisis rgresi dengan bantuan software SPSS. 20.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  populasi  dari  data  berdistribusi  normal,  hal  ini  membuktikan bahwa salah satu syarat untuk analisis regresi telah terpenuhi. Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Konsep Diri Akademik Locus of Control Perencanaan Karier N 189 189 189 Normal Parameters a,b Mean 145,85 10,97 139,33 Std. Deviation 23,411 3,159 17,825 Most Extreme Differences Absolute ,083 ,104 ,063 Positive ,051 ,104 ,038 Negative -,083 -,089 -,063 Kolmogorov-Smirnov Z 1,142 1,436 ,873 Asymp. Sig. (2-tailed) ,147 ,032 ,431
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Dari tabel 1 diatas, terbukti bahwa pada variabel konsep diri akademik memperoleh skor 0.147, variabel locus of control memperoleh skor 0.032 dan variabel perencanaan karir memperoleh skor 0.431. Artinya, ketiga data dari ketiga variabel berdistribusi normal karena lebih besar dari 0.05.
Selanjutnya  untuk  hasil  uji  linieritas,  penelitian  ini  menggunakan  uji  linieritas  garis  linear  untuk memastikan bahwa dua variabel X cenderung membentuk garis linear dengan variabel Y. berikut dipaparkan dalam bentuk tabel.
Tabel 2. Hasil Uji Linieritas Konsep Diri Akademik (X 1 ), Locus of Control (X 2 ), dan Perencanaan Karier (Y)
No Variabel F Sig. Keterangan 1 X 1 Y 1,128 0.280 Linier 2 X 2 Y 1,104 0.356 Linier
Dari paparan tabel 2 di atas dapat diketahui bahwa variabel konsep diri akademik dan locus of control terhadap perencanaan karir lebih besar dari taraf signifikan yang ditetapkan yaitu 0.05. hal ini membtuktikan bahwa dari variabel X 1 dan X 2 bersifat linear terhadap Y.
Kemudian,  untuk  mengetahui  persamaan  regresi  sederhana  ketiga  variabel  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Analisis Regresi Sederhana antara Konsep Diri Akademik (X 1 ) terhadap Perencanaan Karir (Y)
Variabel Unstandardized Coefficients t Sig. B ( Constant ) 87,779 12,051 0.000 X 1 0,353 7,168 0.000
Hasil analisis regresi sederhana pada tabel 3 di atas memperlihatkan bahwa t hitung sebesar 7,168 dengan nilai signifikansi  sebesar  0,000, dimana dibandingkan dengan Sig. Alpha didapat nilai signifikansi lebih  kecil dari Sig. Alpha (0,000 < 0,05) dan nilai t hitung bernilai positif (7,168). Hal ini konsep diri akademik berkontribusi secara signifikan terhadap perencanaan karier.
Selanjutnya untuk hasil regresi sederhana antara variabel locus of control (X 2 ) terhadap perencanaan karir (Y) bisa dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Analisis Regresi Sederhana variabel locus of control (X 2 ) terhadap perencanaan karir (Y)
Variabel Unstandardized Coefficients t Sig. B ( Constant ) 155,448 34,189 0.000 X2 -1,469 -3,688 0.000
Hasil regresi sederhana dari variabel locus of control (X 2 ) terhadap perencanaan karir (Y) memperlihatkan bahwa  t hitung sebesar  -1,469  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000,  dimana  dibandingkan  dengan Sig.  Alpha didapat nilai signifikansi lebih kecil dari Sig. Alpha (0,000 < 0,05) dan nilai t hitung bernilai negatif (-3,688). Hal membuktikan bahwa locus of control berkontribusi secara signifikan terhadap perencanaan karir.
Tabel  5.  Hasil  Uji  Regresi  Ganda  Konsep  Diri  Akademik  (X 1 )  dan  Locus  of  control  (X 2 )  terhadap Perencanaan Karir (Y).
Variabel Unstandardized Coefficients t Sig. B ( Constant ) 97,873 9,498 0.000 X1 0,325 6,107 0.000 X2 -0,545 -1,381 0.000
Nilai konstanta (a) adalah 97,873, artinya jika konsep diri akademik dan locus of control bernilai 0, maka perencanaan karir bernilai 97,873. Nilai koefisien regresi konsep diri akademik (b1) bernilai positif, artinya jika setiap  peningkatan  konsep  diri  akademik  sebesar  1  akan  meningkatkan  perencanaan  karir  sebesar  0,325 asumsi  variabel  lain  bernilai  tetap.  Nilai  koefisien  regresi locus  of  control (b2)  bernilai  negatif,  artinya  setiap peningkatan locus  of  control sebesar  1  akan  menurunkan  perencanaan  karir  sebesar  -0,545  dengan  asumsi variabel lain bernilai tetap .
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tinggi  atau  rendahnya  suatu  perencanaan  karir  ditentukan  oleh tinggi rendahnya konsep diri akademik dan locus of control siswa. Untuk lebih jelasnya bisa dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Kontribusi Variabel Konsep Diri Akademik (x 1 ) dan Locus od Control (X 2 ) terhadap Perencanaan Karir (Y)
Konsep Diri Akademik (X1)
r = 0,464 R 2 = 0,216 Perencanaan Karier (Y) r = 0,473 R 2 = 0,223
Locus of Control (X2)
r = -0,260  R 2 = 0,068
Kontribusi konsep diri akademik dan locus of control …
Dari gambar diatas terlihat bahwa yang paling dominan memberikan kontribusi terhadap perencanaan karir  adalah  konsep  diri  akademik  yaitu  sebasar  21.6%.  Sedangkan locus  of  control memberikan  kontribusi terhadap  perencanaan  karir  sebesar  0.68%  dan  kedua  variabel  secara  bersama-sama  memberikan  kontribusi terhadap  perencanaan  karir  sebesar  22.3%.  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  tinggi  rendahnya perencanaan karir siswa ditentukan oleh tinggi rendahnya  masing-masing variabel yaitu variabel konsep diri akademik dan locus of control .

## Simpulan
Konsep  diri  akademik  dan  locus  of  control  secara  bersama-sama  memberikan  pengaruh  kepada perencanaan karir dari siswa itu sendiri dalam mencapai cita-cita yang diinginkannya.

## Referensi
Burns, R. B. (1993). Konsep Diri: Teori, Pengukuran, Perkembangan dan Perilaku . Jakarta: Arcan. Gladding, S. T. (2012). Konseling Profesi Yang Menyeluruh . Jakarta: Indeks.
Guay,  F.,  Marsh,  H.  W.,  &  Boivin,  M.  (2003).  Academic  Self-Concept  and  Academic  Achievement: Developmental Perspectives on Their Causal Ordering. Journal of Educational Psychology , 95 (1), 124. Ivancevich, J. M., Konopaske, R., & Matteson, M. T. (2007). Perilaku danManajemen Organisasi. Jakarta: Erlangga.
Larsen, R. J., Buss, D. M., Wismeijer, A., Song, J., & van den Berg, S. (2005). Personality Psychology: Domains of Knowledge about Human Nature . New York: McGraw Hill. Liu, H.J. (2010). The relation of academic self-concept to motivation among university EFL students.Feng Chia Journal of Humanities and Social Sciences , 20 , 207 – 225.
Liu,  W.  C.,  Wang,  C.  K.  J.,  &  Parkins,  E.  J.  (2005).  A  Longitudinal  Study  Of  Students’  Academic Self ‐ Concept  In  A  Streamed  Setting:  The  Singapore  context. British  Journal  of  Educational  Psychology , 75 (4), 567 – 586.
Marjohan,  M.  (2013).  Pengembangan  Internal  Locus  of  Control  dalam  Pelayanan  Konseling  dan Implikasinya terhadap Perbedaan Budaya Klien. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 1 (2), 136 – 142. Marsh,  H.  W.,  &  Hocevar,  D.  (1985).  Application  of  Confirmatory  Factor  Analysis  to  the  Study  of  Self- Concept:  First-and  Higher  Order  Factor  Models  and  Their  Invariance  Across  Groups. Psychological Bulletin , 97 (3), 562.
Marsh,  H.  W.,  &  Shavelson,  R.  (1985).  Self-Concept:  Its  Multifaceted,  Hierarchical  Structure. Educational Psychologist , 20 (3), 107 – 123. Myers, D. G. (2012). Psikologi Sosial. Jakarta: Salemba Humanika , 189 – 229.
Ratnaningsih Ika Zenita, Kustanti Erin Ratna, Prasetyo Anggun Resdasari, F. N. (2017). Kematangan karir Siswa SMK ditinjau dari Jenis Kelamin dan Jurusan. Humanitas Vol. , 13 (2), 112 – 121. Rini, R., & Ghufron, M. N. (2013). Gaya Belajar Kajian Teoretik . Yogyakarta,: Pustaka Pelajar. Robert, G. L., & Mitchell, M. H. (2011). Bimbingan dan Konseling . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Simamora, H. (2011). Manajemen Sumber Daya Manusia. Yogyakarta: YKPN.
Slavin, R. E., Karweit, N. L., & Wasik, B. A. (1994). Preventing early school failure: Research, policy, and practice. Allyn & Bacon.
Song,  I.-S.,  &  Hattie,  J.  (1984).  Home  environment,  self-concept,  and  academic  achievement:  A  causal modeling approach. Journal of Educational Psychology , 76 (6), 1269.
Supriatna,  M.  (2009). Layanan  Bimbingan  Karir  Di  Sekolah  Menengah .  Bandung:  Departemen  Pendidikan Nasional Universitas Pendidikan Indonesia.
Walgito, B. (2005). Bimbingan dan Konseling (studi dan karier) . Yogyakarta: CV Andi Offset.
Winkel, W. S., & Hastuti. M. M. S.  (2010). Bimbingan dan konseling di institusi pendidikan . Yogyakarta: Media Abadi.
Yusuf, S. (2010). Psikologi perkembangan anak dan remaja . Jakarta: Rineka Cipta