J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S
E VALUATION O F O NLINE L EARNING I N A UTOMOTIVE P RODUCTIVE S UBJECTS I N T HE C OVID -1 9 P ANDEMI T IME A T K ARSA M ULYA V OCATIONAL S CHOOL ,

## P ALANGKA R AYA

## E VALUASI P EMBELAJARAN D ARING P ADA M ATA P ELAJARAN
P RODUKTIF O TOMOTIF D I M ASA P ANDEMI C OVID -1 9 D I S MK K ARSA M ULYA P ALANGKA RAYA
Rizki Meiharani 1 , Vontas Alfenny Nahan 2 , Sukardi 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, Jurusan Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya
e-mail: rizkimeiharani@gmail.com

## ABSTRACT
The  Covid-19  pandemic  has  had  an  impact  on  various  aspects  of  human  life,  including  education.  During  the pandemic, face-to-face learning in classes was closed indefinitely. Therefore, in order for the learning process to continue, distance learning devices (PJJ) are needed. The learning process is carried out by students from home through online/distance learning which is carried out to provide a meaningful learning experience for students, without being burdened by the demands of completing all curriculum achievements to improve the competence of  automotive  expertise  in  SMK.  This  study  aims  to  evaluate  online  learning  carried  out  by  students  of  SMK Karsa Mulya Palangka Raya using the Context, Input, Process, Product (CIPP) evaluation model. This study used a  quantative  data  collection  method  that  was  described  descriptively.  Data  was  collected  through  the distribution of questionnaires to class XII Automotive students at SMK Karsa Mulya Palangka Raya. The results of this study stated that the implementation of Online Learning in the school was quite effective with details of the percentage score of online learning activities: (1) context aspect of 67.51%, (2) input aspect of 61.54%, (3) process  aspect  of  69.81%,  and  (4)  product  aspect  of  46.54%.  Percentage  score  Online  learning  media:  (1) context aspect of 54.84%, (2) input aspect of 69.35%, (3) process aspect of 68.18%, and (4) product aspect of 61.09%. Based on the results of the analysis, it shows that the implementation of online learning at SMK Karsa Mulya  Palangka  Raya  is  quite  effective  in  organizing  online  learning  in  terms  of  learning  activities  from  the perspective of students and online learning media during the Covid-19 pandemic. This research contribution can be a reference for other educational institutions in distance learning, especially vocational schools majoring in automotive.
Keywords: Evaluation, Online Learning, CIPP Model.

## PENDAHULUAN
Virus  Covid-19  pertama  kali  muncul  pada  akhir  tahun  2019  di  Negara  China  kemudian  pada  tanggal  2 Maret  2020  presiden  Jokowi  mengumumkan  dua  kasus  pasien  positif  Covid-19  di  Indonesia.  Semua  aspek kehidupan  dunia  terganggu  akibat  wabah  virus  Covid-19  demikian  pula  dengan  dunia  pendidikan,  virus  ini berdampak keapada seluruh aktivitas sosial manusia yang biasanya berjalan normal menjadi terhenti baik dari bidang  pendidikan,  kesehatan,  ekonomi,  indusrtri,  maupun  perkantoran.  Berdasarkan  himbauan  pemerintah pada tanggal 18 Maret 2020 semua kegiatan yang berada didalam ataupun diluar ruangan pada semua sektor untuk sementara waktu ditunda atau ditiadakan demi mengurangi penyebaran virus Covid-19. Agar masyarakat terus bisa melakukan aktivitasnya dibuatlah kebijakan untuk bekerja dari rumah (work from home) untuk para pekerja  di  perusahaan.  Lembaga  pendidikan  juga  mulai  beradaptasi  dengan  membuat  sistem  belajar  daring
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 9 9 9 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n i i i 2 2 2 0 0 0 2 2 2 3 3 3
DOI: 10.37304/ parentas.v9i1.9687
untuk peserta didik (Santoso & Santosa, 2020). Hal ini sesuai dengan  surat edaran dari Kementrian Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia  (Kemendikbudristek  RI)  No.  4  Tahun  2020  tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam masa darurat penyebaran Covid-19 (Nasriani, 2022).
Pembelajaran daring/online merupakan  metode  belajar  yang  dapat  diakses  melaui  Komputer  atau perangkat  lunak  dengan  jaringan  internet.  Media  yang  umumnya  digunakan  untuk  pembelajaran  daring meliputi  aplikasi zoom  meeting,  google  meet,  google  classroom,  youtube,  dan whatsApp  grup .  Pembelajaran daring membuat siswa belajar secara mandiri dirumah dengan materi/bahan ajar yang telah guru berikan.
Hasil  dari  survei  awal  yang  dilakukan  di  SMK  Karsa  Mulya  Palangka  Raya  kegiatan  pembelajaran produktif  dilakukan  secara  daring.  Salah  satu  permasalahan  pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran produktif  otomotif  adalah  adanya  kesulitan  dalam  melakukan  kegiatan  praktikum  dikarenakan  interaksi pembelajaran  hanya  dilakukan  melalui  media  online,  tidak  adanya  bahan  praktik  yang  siswa  gunakan,  dan kurangnya  pengawasan  guru  kepada  siswa  saat  proses  pembelajaran.  Untuk  meminimalisir  permasalahan tersebut pihak sekolah melaksanakan pembelajaran praktikum secara terbatas dengan waktu pertemuan dua minggu  sekali.  Hal  ini  membuat  proses  belajar  praktikum  menjadi  lebih  baik  daripada  proses  pembelajaran secara daring, akan tetapi pembelajaran praktikum tatap muka secara terbatas tersebut juga belum maksimal karena  keterbatasan  waktu  pembelajaran  yang  sedikit  dan  interaksi  sosial  yang  terbatas  karena  wajib menerapkan protokol kesehatan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dan  model  evaluasi  pembelajaran  yang  digunakan adalah  model  evaluasi  CIPP  ( Context , Input , Process , Product )  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi pembelajaran daring pada mata pelajaran produktif otomotif di masa pandemi  covid-19 di SMK  Karsa Mulya Palangka  Raya  dengan  variabel  yang  ditinjau  dari  kegiatan  belajar  secara  daring  dan  penggunaan  media pembelajaran daring.

## Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini berjumlah 126 siswa yang terdiri dari 66 siswa kelas XII TKRO dan 60 siswa kelas XII TBSM SMK Karsa Mulya Palangka Raya.
Tabel 1. Distribusi Populasi Kelas Populasi XII TKRO A 29 XII TKRO B 37 XII TBSM A 33 XI TBSM B 27 Jumlah 126
Karena jumlah populasi penelitian ini melebihi 100 yaitu 126 siswa, maka teknik pengambilan sampel yang digunakan merujuk pada rumus Slovin sebagai berikut:
Keterangan : n = Jumlah sampel N = Jumlah populasi = Prediksi yang ditetapkan
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 9 9 9 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n i i i 2 2 2 0 0 0 2 2 2 3 3 3
DOI: 10.37304/ parentas.v9i1.9687
Tabel 2. Daftar sampel penelitian Kelas Populasi Perhitungan Jumlah Sampel XII TKRO A 29 29/126x55 13 XII TKRO B 37 37/126x55 16 XII TBSM A 33 33/126x55 14 XII TBSM B 27 27/126x55 12 TOTAL 126 55

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 3. Data hasil penelitian variabel kegiatan belajar secara daring menggunakan model evaluasi CIPP
No. Komponen Hasil Kategori 1 Context 67,51% Cukup Efektif 2 Input 61,54% Cukup Efektif 3 Process 69,81% Cukup Efektif 4 Product 46,54% Kurang Efektif Tabel 4. Data hasil penelitian variabel media pembelajaran daring menggunakan model evaluasi CIPP No. Komponen Hasil Kategori 1 Context 64,84% Cukup Efektif 2 Input 69,35% Cukup Efektif 3 Process 68,18% Cukup Efektif 4 Product 61,09% Cukup Efektif
1. Pelaksanaan kegiatan belajar secara daring di masa pandemi Covid-19 berdasarkan pengalaman siswa di SMK Karsa Mulya Palangka Raya.
a. Kegiatan belajar secara daring dari aspek Context
Berdasarkan  hasil  dari  angket  kegiatan  belajar  secara  daring  yang  berhubungan  dengan  indikator ketersediaan  lingkungan  yang  memadai  saat  proses  pembelajaran  daring  produktif  dan  waktu  yang digunakan  cukup  untuk  proses  pembelajaran  daring  produktif  menunjukkan  kategori  cukup  efektif. Dengan  hasil  tersebut  ada  hal  yang  perlu  diperbaiki  seperti  seperti  kualitas  akses  internet  dan lingkungan belajar dirumah,  ketersediaan  lingkungan pembelajaran daring berfokus pada pentingnya menyediakan lingkungan yang memfasilitasi pembelajaran daring yang efektif dan menyenangkan.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 9 9 9 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n i i i 2 2 2 0 0 0 2 2 2 3 3 3
DOI: 10.37304/ parentas.v9i1.9687

## b. Kegiatan belajar secara daring dari aspek Input
Berdasarkan  hasil  dari  angket  yang  berhubungan  dengan  persiapan  siswa  ketika  akan  mengikuti pembelajaran  daring  produktif  dan  motivasi  siswa  ketika  akan  mengikuti  pembelajaran  daring produktif memperoleh kategori  cukup efektif. Dengan hasil terdesebut ada hal yang perlu diperbaiki seperti siswa harus peka dalam menyiapkan perangkat belajar daring (handphone dan buku pelajaran) sebelum  dimulainya  pembelajaran,  melakukan  survey  mandiri  ke  bengkel  sekitar  untuk  menambah pengetahuan  praktikum,  dan  memiliki  motivasi  untuk  belajar  tentang  bidang  kompetensinya (otomotif), motivasi sangat penting untuk berhasil dalam urusan pendidikan.
c. Kegiatan belajar secara daring dari aspek Process
Hasil  data  angket  variabel process menujukkan  kategori  cukup  efektif.  Indikator  keaktifan  proses pembelajaran  daring  cukup  sesuai  karena  berdasarkan  jawaban  angket  siswa  penjelasan  yang  guru berikan mudah dipahami dan siswa aktif memperhatikan dan bertanya saat proses pembelajaran.
d. Kegiatan belajar secara daring dari aspek Product
Berdasarkan  hasil  yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran  yaitu  materi  belajar  praktikum  mampu dipahami  oleh  siswa  hasil  penelitiannya  menunjukkan  kategori  kurang  efektif.  Belajar  secara  daring disaat  pandemi  Covid-19  belum  mampu  membuat  kemampuan  praktikum  siswa  menjadi  lebih  baik. Pandemi  Covid-19  memberikan  dampak  negatif  pada  pembelajaran  yaitu  berubahnya  sistem  belajar offline menjadi sistem online sedangkan siswa dan guru selama ini tidak terbiasa dalam melaksanakan pembelajaran  praktikum  secara  daring  dikarenakan  para  siswa  kesulitan  memahami  konsep  sumber materi praktik yang disediakan oleh guru.
2. Penggunan  Media  Pembelajaran  Daring  di  masa  Pandemi  Covid-19  oleh  siswa  di  SMK  Karsa  Mulya Palangka Raya.
a. Media Pembelajaran Daring dari aspek Context
Berdasarkan  hasil  dari  angket  media  pembelajaran  daring  yang  berhubungan  dengan  indikator ketersedian  perangkat  media  elektronik  untuk  mengakses  pembelajaran  daring  menujukkan  hasil dengan  kategori  cukup  efektif.  Berdasarkan  data  sebaran  angket  siswa  memiliki smartphone untuk mengakses  pembelajaran  secara  daring,  hal  ini  membuktikan  bahwa  ketersediaan  perangkat  belajar dirumah  sudah  baik.  Penggunaan Smartphone/Handphone untuk  belajar  secara  daring  mudah dilakukan karena pengoperasiannya gampang, mudah dibawa kemana-mana, dan harganya yang lebih terjangkau jika dibandingkan dengan tablet maupun laptop.
b. Media Pembelajaran Daring dari aspek Input
Data  hasil  angket  media  pembelajaran  daring  yang  berhubungan  dengan  pemahaman  tentang penggunaan  fitur  aplikasi  pembelajaran  daring  memperoleh  hasil  dengan  kategori  cukup  efektif. Jawaban angket menunjukkan bahwa siswa paham dalm penggunakan fitur pada aplikasi Whats App, Google Classroom, dan Zoom Meetings. Terdapat beberapa hal yang perlu untuk ditingkatkan seperti penggunaan  media  daring  secara  berkala  meskipun  sudah  pembelajaran offline agar  para  siswa terbiasa  dan  lancar  dalam  pengoperasian  media  aplikasi Whats  App,  Google  Classroom, dan Zoom Meetings .
c. Media Pembelajaran dari aspek Process
Dari hasil angket media pembelajaran daring pada variabel process memperoleh hasil dengan kategori cukup  efektif  pada  indikator  kemampuan  siswa  menggunakan  fitur  aplikasi  pembelajaran  daring. Berdasarkan  data  sebaran  angket  siswa  dapat  mengoperasikan  aplikasi  pembelajaran  daring (Whats App,  Google  Classroom, dan Zoom  Meeting) untuk  melaksanakan  pembelajaran  daring.  Para  siswa mudah mengoperasikan aplikasi pembelajaran daring karena fiturnya yang gampang digunakan.
d. Media Pembelajaran Daring dari aspek Product
Berdasarkan  hasil  yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran  yaitu  kategori  penguasaan  materi  belajar dengan  menggunakan  media  pembelajaran  daring  hasil  penelitiannya  menunjukkan  kategori  cukup efektif. Kemampuan siswa untuk menyerap  pembelajaran masih  belum maksimal saat pembelajaran daring. Untuk memperoleh hasil yang maksimal perlu adanya untuk mencari media belajar lain untuk menunjang pembelajaran praktikum agar memperoleh hasil belajar maksimal.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 9 9 9 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n i i i 2 2 2 0 0 0 2 2 2 3 3 3
DOI: 10.37304/ parentas.v9i1.9687

## PENUTUP KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pelaksanaan  kegiatan  belajar  secara  daring  saat  pandemi  Covid-19  di  SMK  Karsa  Mulya  Palangka  Raya dengan model evaluasi CIPP:
a. Aspek context, dengan jumlah persentase sebesar 67,51% dengan kategori cukup efektif terdapat hal yang perlu dipertahankan dan ditingkatkan mengenai faktor lingkungan dan waktu belajar yang baik untuk pembelajaran praktimum otomotif secara daring.
b. Aspek Input, dengan jumlah persentase 61,54% dengan kategori cukup efektif terdapat hal yang perlu dipertahankan  dan  ditingkatkan  mengenai  persiapan,  motivasi  dan  semangat  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.
c. Aspek Process ,  dengan  jumlah  persentase  69,81%  dengan  kategori  cukup  efektif  terdapat  hal  yang perlu  dipertahankan dan ditingkatkan mengenai keaktifan siswa dalam pembelajaran  dan bimbingan guru saat praktikum.
d. Aspek Product , dengan jumlah persentase 46,54% dengan kategori kurang efektif. Ketiga point aspek Context,  Input, dan Process sangat  berpengaruh  terhadap  aspek Product .  Untuk  memaksimalkan pemahaman  siswa tentang  mata  pelajaran  praktikum  maka ketiga  aspek  tersebut  perlu  ditingkatkan agar  program  pembelajaran  daring  khususnya  mata  pelajaran  produktif  otomotif  dapat  terlaksana lebih baik.
2. Penggunaan media pembelajaran daring di SMK Karsa Mulya Palangka Raya dengan mode evaluasi CIPP:
a. Aspek context, dengan jumlah persentase sebesar 64,84% dengan kategori cukup efektif terdapat hal yang  perlu  dipertahankan  dan  ditingkatkan  mengenai  ketersedian  perangkat  media  elektronik  untuk mengakses pembelajaran daring bagi para siswa khususnya smartphone .
b. Aspek Input, dengan jumlah persentase 69,35% dengan kategori cukup efektif terdapat hal yang perlu dipertahankan  dan  ditingkatkan  mengenai  pemahaman  tentang  penggunaan  fitur  aplikasi pembelajaran daring, yaitu aplikasi Whats App, Google Classroom, dan Zoom Meetings .
c. Aspek Process ,  dengan  jumlah  persentase  68,18%  dengan  kategori  cukup  efektif  terdapat  hal  yang perlu  dipertahankan  dan  ditingkatkan  mengenai  kemampuan  siswa  menggunakan  fitur  aplikasi pembelajaran daring.
d. Aspek Product , dengan jumlah persentase 61,09% dengan kategori cukup efektif. Penguasaan materi belajar dengan menggunakan media pembelajaran daring sudah cukup baik tetapi perlu ditingkatkan lagi, dengan upaya mencari media pembelajaran daring lain yang cocok untuk diterapkan pada mata pelajaran produktif otomotif khususnya bidang praktikum.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  evaluasi  pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran  produktif  otomotif  di  masa pandemic  covid-19  di  SMK  Karsa  Mulya  Palangka  Raya  dengan  model  evaluasi context,  input,  process dan product ( CIPP ), maka saran-saran peneliti sebagai berikut:
1. Kepada Pihak Sekolah
Kepada pihak sekolah SMK Karsa Mulya Palangka Raya, untuk memberikan layanan pembelajaran daring yang  efektif  untuk  menunjang  peserta  didik  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  daring  khususnya berupa alat dan bahan penunjang praktikum mandiri siswa dirumah.
2. Kepada Guru
Kepada  guru  disarankan  untuk  dapat  memberikan  bimbingan  belajar  praktik  kepada  siswa,  serta memberikan  inovasi  baru  dengan  membuat  video  pembelajaran  praktikum  agar  pelaksanaan pembelajaran daring di SMK Karsa Mulya Palangka Raya dapat terlaksana dengan baik.
3. Kepada Peserta Didik
Kepada  peserta  didik  hendaknya  bersungguh-sungguh  dalam  belajar.  Meskipun  dalam  situasi pembelajaran  daring  peserta  didik  tetap  semangat  belajar  serta  mencari  sumber  belajar  tambahan  baik dari buku maupun dari internet untuk mengasah kompetensi jurusannya khususnya untuk mata pelajaran produktif otomotif.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 9 9 9 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n – – – J J J u u u n n n i i i 2 2 2 0 0 0 2 2 2 3 3 3
DOI: 10.37304/ parentas.v9i1.9687

## 4. Kepada Peneliti selanjutnya
Kepada peneliti selanjutnya semoga penelitian ini dapat menjadi sumber referensi dan diharapkan untuk melakukan penelitian evaluasi pembelajaran dengan menggunakan model evaluasi lain guna memperoleh perbandingan hasil kesiapan pembelajaran daring di sekolah tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Coendraad, R., Trissan, W., & Putra, T. E. (2022). Persepsi Guru dan Siswa terhadap Pembelajaran Tatap Muka  (PTM)  Terbatas  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Sekolah  Dasar  di  Pinggiran  DAS  Sungai  Kahayan SDN-1 Desa Hanua, Kabupaten Pulang Pisau. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang, 13(2), 224-234.
[2] Depdikbud, Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003,  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional .  Jakarta: Depdiknas, 2003.
[3] Law,  D.,  Patrisia,  Y.,  Gunasekara,  C.,  Castel,  A.,  Nguyen,  Q.  D.,  &  Wardhono,  A.  (2023).  Durability Assessment of Alkali-Activated Concrete Exposed to a Marine Environment. Journal of Materials in Civil Engineering, 35(9), 04023275.
[4] Law, D., Gunasekara, C., Patrisia, Y., Fernando, S., & Wardhono, A. (2023, April). Development of durable class F fly ash based geopolymer concretes. In IOP Conference Series: Earth and Environmental Science (Vol. 1157, No. 1, p. 012024). IOP Publishing.
[5] R. Narang, “Korelasi Antara Prestasi Mata Pelajaran Normatif, Adaptif dan Produktif Dengan Pemahaman Karakter  Akademik  Siswa  Program  Keahlian  Teknik  Permesinan  SMKN  2  Kebumen  Tahun  2012/2013,” vol. 16, no. 22, pp. 119–128, 2013.
[6] Rosid,  A.  R.,  &  Coenraad,  R.  (2022).  THE  EFFECTIVENESS  OF  E-LEARNING  LEARNING  IN  THE  PANDEMIC TIME  IN  AUTOMOTIVE  ENGINEERING  BASIC  WORKS  CLASS  X  SMKN  1  KUALA  DURING  THE  ACADEMIC YEAR 2021/2022. PARENTAS: Jurnal Mahasiswa Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 8(2), 37-41
[7] D. H. Santoso and A. Santosa, Covid-19 Dalam Ragam Tinjauan Persfektf . D.I. Yogyakarta: MBridge Press, 2020.
[8] Nasriani,  “Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid  19  DI  MTs  Negeri  2  Tolitoli,” J. Inov. Penelitian. , vol. Vol.2, no. 8, 2022.
[9] Patrisia, Y., Law, D. W., Gunasekara, C., & Wardhono, A. (2022). Life cycle assessment of alkali-activated concretes  under  marine  exposure  in  an  Australian  context.  Environmental  Impact  Assessment  Review, 96, 106813.
[10] Patrisia, Y., Law, D. W., Gunasekara, C., & Wardhono, A. (2022). Fly ash geopolymer concrete durability to sulphate, acid and peat attack. In MATEC Web of Conferences (Vol. 364). EDP Sciences.
[11] Patrisia, Y., Law, D., Gunasekara, C., & Wardhono, A. (2022). The role of Na2O dosage in iron-rich fly ash geopolymer mortar. Archives of Civil and Mechanical Engineering, 22(4), 181.
[12] H. Suheri and W. Waskito, “Kontribusi Kesiapan Guru dan Aktivitas Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar pada Pembelajaran Daring Jurusan Otomotif,” J. Ilm. Pendidik. Profesi Guru , vol. 4, no. 1, 2021.
[13] D.  Darwis,  V.  H.  Saputra,  and  S.  Ahdan,  “Peran  Sistem  Pembelajaran  Dalam  Jaringan  (SPADA)  Sebagai Solusi  Pembelajaran  pada  Masa  Pendemi  Covid-19  di  SMK  YPI  Tanjung  Bintang,” Pros.  Semin.  Nas. Darmajaya , vol. 1, 2020.
[14] R. H. Fariz and R. S. Hidayatullah, “Evaluasi Kegiatan Pembelajaran di Masa Pandemi New Normal Pada Mata Pelajaran Produktif Otomotif,” J. Pendidik. Tek. Mesin , vol. 11, no. 02, pp. 202–208, 2022.
[15] A.  Y.  Dewi,  I.  P.  Setyaningrum,  and  W.  Umaedi,  “Fuzzy  Inference  System  Pada  Evaluasi  Pembelajaran Daring Dengan Technology Acceptance Model (TAM) Pada Aplikasi Instrumen Pembelajaran Untuk Guru SMK Islam Salakbrojo,” J. Surya Inform. , vol. 10, no. 1, 2021.
[16] S. M. Fithriyah and I. M. Arsana, “Evaluasi Pembelajaran Blended Learning Era Pandemi Covid-19 Di SMK Negeri 2 Surabaya,” Pendidik. Tek. Mesin , vol. 11, no. 2, pp. 93–97, 2022.
[17] D.  K.  Minako  and  D.  Rahdiyanta,  “Evaluasi  Pembelajaran  Daring  dengan  Aplikasi  Googlemeet  pada Pelajaran Gambar Teknik Mesin di SMK N 1 Rembang,” J. Dinamika Vokasional Teknik Mesin , vol. 7, no. April, pp. 21–28, 2022.