## 42   | JURNAL AGASTYA VOL  5 NO 2 JULI 2015
SUA DARA SEBAGAI ALTERNATIF MEDIA PEMBELAJARAN SEJARAH MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH IKIP PGRI MADIUN
Novi Triana Habsari*

## Abstrak
Pembelajaran  sejarah  hendaknya  dapat  dilaksanakan  dengan  kegiatan  yang inovatif,  kreatif,  dan  menarik  sehingga  mampu  memotivasi  peserta  didik  untuk  lebih mencintai  sejarah.  Selama  ini  paradigma  yang  berkembang  hanyalah  terkesan menyudutkan sejarah, bagaimana tidak, sejarah di klaim merupakan mata pelajaran yang membosankan.  Pendidik  dalam  menyampaikan  materipun  tidak  jarang  yang  hanya ceramah tanpa dibubuhi fakta. Kurangnya upaya untuk menerapkan metode pengajaran dan juga kreativitas dalam menciptakan media pembelajaran pun semakin memperparah citra  sejarah.  Melihat  berbagai  permasalahan  yang  ada,  penulis  memberikan  salah  satu alternatif  berupa  media  Sua  Dara.  Media  ini  merupakan  visualisasi  dari  benda-benda cagar  budaya  yang  ada  di  sekitar  Madiun.  Melalui  pembuatan  media  ini  diharapkan mahasiswa akan termotivasi dantertarik untuk mempelajari sejarah lebih luas lagi. Selain itu  adanya  medi  Sua  Dara  ini  diharapkan  mampu  memberikan  gambaran  kepada mahasiswa bahwa belajar sejarah itu menyenangkan terlebih kita menjadi tahu ternyata di  sekitar  tempat  tinggal  banyak  terdapat  benda  cagar  budaya.  Sehingga  dengan demikian kesan buruk mahasiswa ataupun peserta didik terhadap sejarah menjadi hilang dan tergantikan oleh image bahwapembelajaran sejarah itu menarik.
Kata Kunci : Video, Benda Cagar Budaya, Media Pembelajaran Sejarah

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan usaha untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan dilakukan  oleh  orang-orang  yang  telah diserahi  tanggung  jawab  dalam  rangka mengelola  lembaga  pendidikan  mulai  dari lingkungan  sekolah  sampai  perguruan tinggi. Adanya pengelolaan tersebut dimaksudkan  agar  sistematika  kerjanya dalam  mewujudkan  output  sumber  daya manusia  dapat  menunjukkan  pada  kualitas dan  harapan  sesuai  cita-cita  bangsa.  esensi dari  kualitas  ini  dapat  diasumsikan  bahwa terjadinya suatu upaya pengubahan perilaku  semestinya  sebagai  hasil  dari proses  belajar.  keterkaitan  dari  esensi  itu adalah  bagaimana  pendidikan  itu  sendiri
secara  substansial  memungkinkan  untuk membentuk kepribadian peserta didik yang unggul, berkarakter dan mampu mengembangkan  wawasan  keilmuannya. desain pendidikan dalam bingkai pembentukan kepribadian perlu
mendapatkan porsi yang maksimal.
Oleh  sebab  itu,  tidak  heran  jika banyak penyedia pendidikan terus mencoba untuk  melakukan  pengkonstruksian  dalam pusaran perubahan perilaku ( behaviorisme ),
pemahaman konsep ( kognitivisme ), eksistensi pengalaman seseorang
( humanistic ),  kebutuhan  akan  informasi ( sibernitik ), dan kondisi psikologis seseorang  (motivasi)  (Ahmad  Baedowi,
2012:  101).  Apa  yang  tercantum  dari
* Novi Triana Habsari adalah Dosen Program Studi Pendidikan Sejarah IKIP PGRI MADIUN
konsep  demikian  itu  dapat  terealisasi apabila  terbangun  suatu  relasi  yang seimbang  antara  penyedia  pendidikan maupun  pendidik  itu  sendiri.  pendidikan tidak  akan  bisa  lepas  dengan  proses pembelajaran.  dua  komponen  tersebut saling  melakukan  relasi  untuk  membentuk konstruksi  sumber  daya  manusia  ke  arah yang berkualitas.
Apabila berbicara mengenai masalah tersebut, secara implisit maka keberhasilan penyelenggaran  pendidikan  juga  akan tersinergi  dengan  kemampuan  suatu lembaga  terhadap  pengelolaan  pendidik dalam  proses  pembelajaran.  Artinya  bahwa kemampuan  pendidik  dalam  peranannya mengelola  proses  pembelajaran  agar keberhasilan  belajar  yang  sesuai  dengan standar  capaian  pendidikan  perlu  didorong secara  berkala.  ketercapaian  tersebut minimal  dapat  mengkonstruk  kepribadian yang berkarakter humanistic. pendidik baik dari  tingkatan  guru,  tutor,  instruktur maupun  dosen  mempunyai  peran  penting dalam  proses  transformasi  pembelajaran. transformasi  itu  dapat  melalui  penguasaan strategi,  materi,  atau  media.  Apalagi  bila dicermati  bersama  bahwa  sekarang  ini pendidikan telah memasuki abad ke 21, dan ditandai  dengan  orientasi  perubahan- perubahan  yang  bersifat multidimensional yang  menuntut  untuk  memahami  dan menanggapi  berbagai  kecenderungan  agar, sebagai pendidik dapat mempersiapkan diri untuk  tugas-tugas  pembimbingan  akan
kehidupan  masa  depan  peserta  didik  kita (Soebijantoro dalam Agastya , 2011: 22).
Dalam hal ini, Dosen yang merupakan  salah  satu  dari  unsur  pendidik dengan  tanggung  jawab  besar  terhadap transformasi  pengetahuan  ketika  proses pembelajaran kepada mahasiswa berlangsung.  Mengingat  pada  era  sekarang ini, keberadaan
inovasi-inovasi pembelajaran  baru  baik  berupa  model, strategi,  maupun  media  menjadi  tuntutan dan  kebutuhan  utama  bagi  seorang  dosen. esensinya  adalah  apabila  dosen  mampu mengembangkan  inovasi  pembelajarannya tentu mahasiswa dapat membangun dengan mudah  materi  perkuliahan.  Sebaliknya apabila  seorang  dosen  tidak  mampu  untuk mencoba  berimprovisasi  dalam  upaya pengembangan  inovasi  model,  metode bahkan  bahan  ajar  maka  motivasi mahasiswa akan rendah.
Apabila  itu  terjadi maka akan  dapat menjadi  persoalan  pada  beberapa  kajian bidang  ilmu  pelajaran  tertentu  khususnya Sejarah.  pada  umumnya  pengalaman pembelajaran mata kuliah bidang Sejarah di perguruan tinggi berkecenderungan menggunakan  pendekatan  konvensional. kondisi  seperti  ini  menimbulkan  anggapan mahasiswa  secara  sisi  psikologis  bahwa pembelajaran  sejarah  kurang  menarik  atau membosankan.  persoalan  ini  membuat mahasiswa  sulit  memahami  materi  yang disampaikan.  hal  ini  dapat  muncul  stigma bahwa  dosen  belum  memberikan  sentuhan
inovasi  terhadap  pola  pembelajarannya. Meskipun,  tidak  semua  dosen  di  perguruan tinggi  tertentu  berpola  seperti  demikian. dasarnya  adalah  masih  terdapat  beberapa dosen  ketika  pembelajaran  sudah  melalui pendekatan IT berupa power point.
Kondisi tersebut seperti yang terjadi dalam  proses  pembelajaran  di  Program Studi pendidikan Sejarah IKIP PGRI Madiun.
Sepengetahuan
penulis proses pembelajaran  di  Prodi  sejarah  cenderung menggunakan  pendekatan  konvensional. asumsinya  adalah  bahwa  secara  metode yang  digunakan  dosen  selama  perkuliahan berupa  ceramah  bervariasi.  dari  sisi penggunaan  media  bahwa  dosen  telah memanfaatkan  power  point  sebagai  cara untuk  menyampaikan  materi.  materi  yang disampaikan  hanya  berupa  tampilan  pokok bahasan dari slide yang dibuat. hal ini akan berakibat  pada  pembelajaran  sejarah menjadi  membosankan  dan  tidak  menarik (Nur Ahyani, 2013: 13).
Argumentasi
ini muncul berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan bahwa beberapa mahasiswa saat mengikuti model  perkuliahan  masih  ada  yang  kurang fokus  terhadap  kegiatan  pembelajaran. Perihal  tersebut  juga  disinkronkan  dengan beberapa  informasi  dari  dosen  pengampu mengenai  media  atau  metode  yang digunakan  dalam kegiatan perkuliahan.
Apabila  hal  tersebut  berlangsung terus-menerus,  maka  dapat  berdampak pada  kondisi  psikologis  dan  pemahaman
mahasiswa  dalam  pendalaman  materi. selain  itu,  dapat  juga  mempengaruhi perfoma  dosen  terkait  dengan  capaian pembelajaran yang telah disusun. sebaliknya,  bilamana  paradigma  tersebut secara  bertahap  bisa  dirubah  dengan mengembangkan beberapa perangkat pembelajaran, bukan tidak mungkin kegiatan perkuliahan berjalan lebih menarik dan bermakna.
Kondisi  ruang  kelas  sebenarnya mendukung  Dosen  untuk  berinovasi  dan memanfaatkannya  dalam  mengembangkan bahan  ajar  yang  atraktif.  hal  ini  karena dalam  kelas  tersebut  tersedia  LCD, proyektor  dan  seperangkat  sound  speaker audio.  Lebih  lanjut,  pada  hakikatnya pengembangan  suatu  aspek  pembelajaran tidak hanya pada content media, tetapi juga mengandung  aspek  materi.  mengingat bahwa melalui studi eksplorasi sebelumnya perkuliahan  yang  ada  selama  ini  perihal pemanfaatan  sumber  belajar  di  lingkungan sekitar  belum  dimaksimalkan.  Tentu  perlu diketahui  bahwa  lingkungan  daerah  sekitar mempunyai  potensi  untuk  dimanfaatkan menjadi  sumber  belajar  utamanya  ilmu sejarah.
Apabila  dicermati,  beberapa  daerah di  Indonesia  menyimpan  nilai-nilai local wisdom yang cukup banyak. Bentuk potensi kearifan lokal ini adalah beragam peninggalan  sejarah.  salah  satunya  adalah Kabupaten  Madiun.  Kabupaten  Madiun merupakan  kawasan  potensial  dengan
kronik  sejarahnya,  baik  masa  pra  sejarah hingga masa kemerdekaan.
Apabila  digali  lebih  mendalam bahwa masih  terdapat  banyak  aktifitas lain pada  masa  itu  yang  memainkan  peran penting  dalam  peristiwa  sejarah  Indonesia, dibuktikan  dari  banyaknya  manusia  di wilayah  Madiun  khususnya  mengenai bangunan bersejarah. cagar budaya merupakan  salah  satu  bentuk  peninggalan bersejarah dan menjadi bukti historis masa lampau  madiun  yang  perlu  diketahui  atau dipublikasikan.  Beberapa  potensi  cagar budaya kabupaten madiun, secara substansi dapat  dimanfaatkan  menjadi  bahan  materi dalam  media  pembelajaran  sejarah  di perguruan  tinggi.  Bilamana  merujuk  pada Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional nomor  22  tahun  2006,  terkait  pelajaran sejarah  sebenarnya  memiliki  tujuan  yang jelas.
Tujuan  tersebut  dapat  diintisarikan bahwa agar Mahasiswa memiliki
kemampuan memahami, mengapresiasi dan sadar terhadap peninggalan sejarah sebagai bukti  peradaban  bangsa  Indonesia  di  masa lampau,  sehingga  rasa  bangga  dan  cinta tanah  air  dapat  diimplimentasikan  dalam berbagai  bidang  kehidupan  baik  nasional maupun internasional.  Orientasinya  adalah lebih  pada  usaha  akulturasi  nilai  budaya. hasil  akulturasi  budaya  dapat  membentuk identitas  seseorang.  Identitas  merupakan ungkapan nilai budaya bangsa yang bersifat
khas  dan  membedakan  dengan  bangsa  lain (Dian Din Satuti Mulia, 2014 : 21).
Sikap  pembentukan  identitas  begitu penting  dan  diperlukan  saat  ini  guna memupuk  kebanggaan  seseorang.  Tentu kebanggaan  secara  komunal  terhadap keunikan atau karakter yang dimiliki setiap daerah,  tak  terkecuali  Madiun.  Hal  ini diperuntukkan  sebagai  wujud  proses pelestarian budaya masa lampau.
Oleh  karena  itu,  untuk  dapat mengaktualisasikan  cagar  budaya  kepada mahasiswa, maka perlu dilakukan pengembangan  media  yang  bertitikan  pada pembelajaran  kontekstual.  pengembangan yang  dilakukan  adalah  dengan  kemasan media  Visualisasi  Cagar  Budaya  di  Madiun. Video  cagar  Budaya  menjadi  alternatif media  pembelajaran  kontekstual.  Video tersebut  merupakan visualisasi hasil  cagar budaya  peninggalan  masa  lampau  sekitar Madiun.
Media Pembelajaran Video Media pembelajaran dapat dikatakan  mempunyai  peran  penting  bagi pendidik guna mempermudah mengkomunikasikan  materi  saat  proses pembelajaran  di  kelas.  Sifat  dari  media adalah sebagai alat bantu untuk pelaksanaan  pembelajaran,  serta  dapat mengefektifkan  dalam  upaya  penyampaian materi  yang  diajarkan.  Orientasi  ini mengacu pada paradigma bahwa penggunaan  media  bisa  menjadi  perantara memaksimalkan  komunikasi  berkenaan
dengan  pesan  pelajaran  yang  akan disampaikan ke peserta didik.
Analoginya adalah
media merupakan  penyambung  relasi  komunikasi pendidik  dengan  peserta  didik.    Makna media  pembelajaran  cukup  beragam.  Kata media  merupakan  bentuk  jamak  dari medium .  Menurut  Sri  Anitah  (2011:  2) media  pembelajaran  ialah  setiap  orang, bahan,  alat,  atau  peristiwa  yang  dapat menciptakan  kondisi  yang  memungkinkan pembelajar  dalam  menerima  pengetahuan, keterampilan, maupun sikap.
Konsep  ini  dapat  dijabarkan  bahwa media  pembelajaran  itu  memiliki  ruang lingkup  yang  cukup  luas.  Media  bisa  juga berupa  buku,  diktat  atau  bahkan  sampai pemanfatan objek dilingkungan sekitar juga dapat  dimasukkan  ke  dalam  asumsi  media pembelajaran.  Hal  ini  beralasan  bahwa segala  hal  yang  sekiranya  diprediksikan akan  mendukung  dan  dapat  dimanfaatkan untuk  keberhasilan  pembelajaran  dapat dipertimbangkan  menjadi  sumber/media belajar.
Pada  dasarnya  sebuah  media  dapat dikatakan pula sebagai sarana untuk meraih suatu tujuan pembelajaran tertentu. Tujuan tersebut  apabila  dispesifikkan  bahwa adanya
ketercapaian keberhasilan pemahaman siswa dalam mencapai kompentensi  dari  indikator  yang  telah ditetapkan  oleh  pendidik.  Hal  tersebut disebabkan bahwa media memang menuntut content berupa  informasi  yang
dapat  dikomunikasikan  kepada  orang  lain (peserta didik). Informasi ini diperoleh dari beberapa  buku,  rekaman,  internet,  dan lainnya.
Selanjutnya,  pendapat  yang  lain dikemukakan oleh Criticos (dalam Daryanto, 2011: 4) bahwa media merupakan  salah  satu  komponen  dalam berkomunikasi,  yakni  sebagai  pembawa pesan dari komunikator menuju komunikan . Maksud  dari  pendapat  tersebut  adalah media  dianggap  sebagai  alat  pembawa komunikasi  dan  di  dalam  komunikasi tersebut  terdapat  pesan  yang  positif  untuk memberikan  wawasan  bagi  penerima informasi.
Sebagaimana pengertian tersebut, pendidik berposisi sebagai komunikator yaitu  sebagai  orang  yang memiliki pengetahuan dan sebaliknya, siswa bersandar sebagai komunikan yaitu penerima informasi.
Dari Pengkajian berbagai pengertian tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  merupakan  bahan,  alat  atau perantara  yang  digunakan  pendidik  untuk penyaluran  pesan  yang  dirancang  untuk kepentingan  pendidikan  baik  secara verbal maupun non verbal , dalam hal ini berupa isi materi pelajaran kepada peserta didik pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung.  Tujuannya  adalah  untuk merangsang  serta  mendorong  pikiran  dan kemauan  peserta  didik  dalam  memahami berbagai  informasi  yang  tidak  mungkin disampaikan secara langsung oleh pendidik.
berkenaan  dengan  hal  tersebut,  pemilihan media  merupakan  hal  yang  penting  bagi seorang pendidik. ketepatan dalam menggunakan  media  dapat  menjadikan proses pembelajaran bermakna. oleh karena itu,  bilamana  pendidik  belum  menemukan media  yang  sesuai  maka  seharusnya diupayakan sebisamungkin untuk berkreativitas dalam mengembangkan sebuah  media.  jenis  criteria  media  yang dapat  dikembangkan  cukup  beragam meliputi  konsep  visual,  audio,  audio-visual, dan lain-lain. salah satu bentuk media yang dapat dikembangkan adalah video.
Menurut  Niam  Wahzudik  (2010) menerangkan  bahwa  media  video  dapat digunakan  untuk  menerangkan  program- program formal yang sistematis dan dipakai sebagai bagian integral dari suatu pelajaran sekolah  atau  lembaga-lembaga  pendidikan lainnya.  Pada  dasarnya  media  video merupakan  kombinasi  antara  media  yang dapat  didengar  dan  dilihat.  Media  tersebut menggabungkan  antara  gambar  rekaman yang  ditayangkan,  kemudian  diselingi  pula berbagai  unsur  suara  yang  mendukung unsur  gambar.  Suara  yang  ada  pada  media difungsikan  untuk  penambah  kemenarikan tampilan  dengan  memadukan  ke  beberapa penyesuaian scene yang  dibuat.  Meskipun gambar  tersebut  hanya  diam  namun  tetap menimbulkan  kesan  menarik  sehingga dapat  merangsang  naluri  untuk  tetap menikmati  produk  tampilan.  Media  ini dapat  dikatakan  akan  menghasilkan  suatu
bentuk  media sesuai  dengan  obyek  aslinya. Keaslian  obyek  di  sini  bisa  jadi  hasil rekaman  benda-benda  yang  memiliki makna,  misalnya  candi,  monumen,  maupun situs-situs (dalam tema sejarah), atau objek benda  lainnya  dilingkungan  sekitar  dengan mempertimbangkan urgensi untuk pengembangan bahan media dan dijelaskan ketika pembelajaran.
Kesesuaian  obyek  yang  ditampilkan membuat isi lebih  dapat tersampaikan, dan memberi  keleluasaan  pemaknaan  materi secara  mendalam.  Kondisi  seperti  ini  dan sesuai  sasaran  penelitian  yang  dituju  yakni mata pelajaran sejarah memang membutuhkan  kerja  keras  dalam  upaya membangun  penciptaan  media  agar  dapat menimbulkan  kesan  menarik  kepada peserta  didik..  Di  dalam  media  video umumnya  didukung effect dan  berbagai background  tampilan  serta  komponen pendukungnya.
Sejalan  dengan  ini,  penyajian  media video  banyak  dikemas  dalam  bentuk VCD/DVD,  kepraktisan  menjadi  salah  satu daya  tarik  piranti  ini,  karena  di  dalam proses  perekaman  gambar,  proses  editing sampai  dengan  pemanfaatannya  lebih praktis  jika  dibanding  dengan  teknologi sebelumnya,  sehingga  berkaitan  dengan adanya kemudahan-kemudahan teknik pengoperasian  maka  sangat  dimungkinkan untuk  dapat  memproduksi  secara  personal untuk  berbagai  keperluan  termasuk  dalam
bidang  pembelajaran  (Panitia  Sertifikasi Guru Rayon XII Unnes, 2008: 5-37).
Dari  berbagai  pendapat  yang dikemukakan  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  pemaknaan  media  video  lebih diartikan  sebagai  media  pengembangan hasil dari perpaduan teknologi industri yang mengkombinasikan  antara  gambar  dan suara  dalam  penyampaian  materi  serta simbol-simbol  yang  akan  disampaikan, sehingga  dengan  memanfaatkan  aplikasi tertentu dan cenderung mengutamakan segi pandangan  disertai  pendengaran,  maka melalui adanya rekaman obyek aslinya akan dapat  merangsang  peningkatan  kinerja pemahaman  akan  suatu  materi  yang disajikan  dan  hasil  akhir  biasanya  dikemas dalam bentuk VCD/DVD.
Ada beberapa jenis video yang dapat digunakan  sebagai  aplikasi  multimedia dapat  dimanfaatkan  untuk  mengkonsep sebuah  media  pembelajaran  yang  menarik. Apabila  jenis  video  sesuai  dengan  desain yang menurut penilaian orang menarik dan sinkron  dengan  perkembangan  zaman, bukan  tidak  mungkin  dapat  menimbulkan minat  untuk  menontonnya.  Adapun  jenis video tersebut adalah live video feeds,Videotape,  V ideo  Disc,  Digital  Video,
Hyper Video  (Munir,  2012:  290-291).  Dari berbagai  macam  jenis  video  yang  telah diterangkan diatas, maka dalam pengembangan video ini akan menggunakan jenis  digital  video.  Alasannya  adalah  video yang  dibuat  akan  disimpan  ke  dalam
kepingan DVD untuk memudahkan guru dan siswa  dalam  pemakaiannya.  Di  sisi  lain, kualitas film yang lebih baik menjadi faktor penting  dalam  pemilihan  jenis  video  dan diharapkan  nantinya  pemilihan  ini  dapat meningkatkan  kualitas  penyajian  video dalam pembelajaran yang dilakukan.
Adapun Proses pembuatan video ini dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara. Namun  terdapat  beberapa  hal  penting dalam  pembuatan  video  yaitu  penulisan script, perekaman, penyuntingan dan revisi.
Video  yang  diproduksi  bisa  digunakan untuk  berbagai  tujuan,  sehingga  dengan demikian  kemampuan  unik  video  adalah untuk menangkap sebuah gambar dan suara dan dapat diputar kembali.
Proses  pembuatan  media  video pembelajaran  ini  hal  yang  utama  dan penting  adalah  pembuatan  naskah . Naskah sangat  berperan  dalam  proses  pembuatan video, sebab dapat menjadi panduan dalam pembuatan  video  pembelajaran,  selain didukung  dari  sumber  daya  manusia  serta alat  yang  memadai  dapat  menentukan kualitas  video.  Di  samping  itu  dukungan dari berbagai pihak juga dapat menentukan keberhasilan  proses  pembuatan  video pembelajaran.  Hal  ini  dengan  adanya bantuan  dari  berbagai  pihak  tentu  akan mendapatkan  beberapa  masukan  yang gunanya  dapat  menjadi  bahan  dalam menyempurnakan  media  pembelajaran berbasis  video,  sehingga  diharapkan
menghasilkan  kualitas  video  yang  baik, menarik dan interaktif.
Perlu  dicermati  pula,  di  dalam penerapan  pada  saat  pembelajaran,  pilihan media  video  ini  paling  tidak  akan memberikan  sedikitnya  20  hasil  potensial ke  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Kedua  puluh  hasil  yang  dapat dimanfaatkan dari keuntungan menggunakan  media  video  tersebut  antara lain:  a).  Mengambil  perhatian  siswa,  b). Membuat  fokus  dan  konsentrasi  siswa,  c). Membangkitkan  minat  dalam  di  kelas,  d). Menciptakan perasaan bersantai atau energi siswa  untuk  proses  latihan  belajar,  e). memberikan  pada  imajinasi  siswa,  f). Meningkatkan  sikap  dan  reaksi  siswa terhadap antusiasme dalam mempelajari isi materi  dan  pembelajaran,  g).  Dapat membangun koneksi baik dengan siswa lain dan  tutor,  h).  Meningkatkan  ketajaman memori siswa pada materi pembelajaran, i). Meningkatkan pemahaman,
j).  Meningkatkan  kreativitas,  k). Merangsang  munculnya  ide,  l).  Mendorong pembelajaran yang lebih mendalam
(bermakna),  m).  Memberikan  kesempatan bagi  siswa  untuk  menciptakan  kebebasan berekspresi, n). Berfungsi sebagai kendaraan  dalam  kolaborasi  antara  guru dan  siswa  sebagai  model  pembelajaran langsung, o). Menginspirasi dan memotivasi siswa,  p).  Membuat  belajar  menyenangkan,
q).  Dapat  mengatur  suasana  hati  siswa untuk  belajar  menyenangkan  dan  terfokus,
r). Membantu mengurangi kecemasan siswa dalam  kesulitan  belajar,  s).  Meminimalkan ketegangan  siswa  pada  topik  pembelajaran menakutkan,  t).  Dapat  membuat  gambar visual yang mengesankan

## Kajian Pustaka
1.  Definisi Benda Cagar Budaya
Pada  dasarnya  benda  cagar budaya  bisa  disebut  juga  sumber  daya budaya. Seorang arkeolog Edi Sedyawati menelaah  kajian  tentang  munculnya istilah  “sumber  daya”  itu  sendiri mengacu  kepada  suatu  penggunaan, atau  pemanfaatan  tertentu  dari  sesuatu untuk  pencapaian  tujuan  yang  dapat diukur dari segi produktivitas. Jika kata itu  disertai  dengan  keterangan  sifat “budaya”,  maka  artinya  adalah  bahwa yang  digunakan  atau  dimanfaatkan  itu adalah hal-hal yang bersifat budaya atau lebih  tepatnya  hasil-hasil  dari  suatu kebudayaan (2007: 169).
Artikulasi kebudayaan ini pada dasarnya  adalah  suatu  karya  atau  buah budi  dari  sekelompok  manusia,  dan hasil karya tersebut sekaligus merupakan  sistem  nilai  yang  dihayati oleh  kelompok  manusia  besangkutan  (I Wayan  Sudarma  dalam Jnana  Budaya , 18  (2),  2013:  225).  Saduran  tersebut dapat  dimaknai  sebagai  sebuah  nilai, hasil budaya yang dicetuskan dan dibuat baik  oleh  perorangan  atau  secara kelompok  akan  mengandung  unsur simbolisasi komunal masyarakat
tertentu  dalam  segala  perilaku  dan aktivitas kehidupannya.
Adanya  simbol-simbol  ini  bisa dimaknai  menjadi  dua,  dalam  artian pertama sebagai  ungkapan  dari  dalam
diri  sesorang  untuk  penghormatan
kepada orang yang berjasa (memberikan penghidupan) atau dogmatis  dan kedua sebagai  alat  untuk membantu  keberlangsungan  aktivitas perjalanan  hidup  sehari-hari.  Perlakuan tersebut oleh kelompok yang bersangkutan, terus dilakukan dan lama kelamaan  menjadi  nilai  yang  berharga, sehingga muncul rasa penghayatan luar biasa pada individu (komunal) tersebut. Berpijak  pada  pemikiran  ini  pula,  tentu hasil  kebudayaan  perlu  ada  sebuah perencanaan yang terukur baik dari segi
kegunaan, pengelolaan dan pemanfaatan  untuk  dijadikan  suatu pengembangan dalam masyarakat secara luas, tak terkecuali untuk bidang- bidang pendidikan.
Selanjutnya, benda cagar budaya  diperjelas  bahwa  bangunan cagar  budaya  merupakan  bangunan buatan  manusia  berupa  kesatuan  atau kelompok,  atau  bagian-bagiannya  atau sisa-sisanya  yang  berumur  sekurang- kurangnya  50  tahun,  atau  mewakili masa gaya yang khas dan mewakili masa gaya  sekurang-kurangnya  50  tahun, serta dianggap mempunyai nilai penting bagi  sejarah,  ilmu  pengetahuan  dan
kebudayaan (Peraturan Walikota
Surabaya  Nomor  59  Tahun  2007).  Di tambah lagi memang sisa-sisa bangunan tersebut juga telah  menyimpan memori kolektif  masyarakat  sekalipun  wujud ingatan itu masih samar-samar.
Dari  beberapa  pendapat  di atas,  maka  konsep  cagar  budaya  dapat disederhanakan  yaitu  bangunan  dari hasil  karya  manusia,  minimal  telah mempunyai masa kurang lebih 50 (lima puluh  tahun)  yang  terdapat  di  wilayah tertentu,  dan  diupayakan  untuk  tetap dilestarikan  maupun  dikembangkan sebagai  wujud  penghormatan  kepada budaya masa lampau yang memiliki nilai luhur dan mempunyai hubungan dengan kebudayaan dalam perkembangan manusia masa lalu, serta makna penting bagi sejarah meskipun masih menyimpan  memori  bagi  masyarakat sekitar sehingga dengan demikian dapat difungsikan  untuk  keperluan  ilmu pengetahuan  di  era  modern  saat  ini. Wujud  pemanfaatan  dalam  studi  ilmu pengetahuan  khususnya  di  bidang pendidikan paling tidak inspirasi ketika dibutuhkan  untuk  membuat  sumber belajar.
2. Jenis Benda Cagar Budaya
Terkait  dengan  karakteristik dari  pengertian  cagar  budaya,  maka akan  terkategorisasi  dengan  mengacu pada jenis-jenisnya. Di lihat dari konteks
jenis, maka benda cagar budaya terbagi atas dua kategori, yaitu:
1) Benda  buatan  manusia,  bergerak atau tidak bergerak berupa kesatuan kelompok,  atau  bagian-bagianya atau  sisa-sisanya  yang  berumur sekurang-kurangnya  lima  puluh tahun dengan memiliki nilai penting bagi sejarah, ilmu pengetahuan, dan kebudayaan. 2) Benda alam yang dianggap mempunyai  nilai  penting  bagi sejarah,  ilmu  pengetahuan,  dan kebudayaan.
Dari  pengkategorian  di  atas, kemudian  mengalami  perluasan  lagi terhadap  penjabaran  ini  agar  dapat menggali  dan  mendapat  informasi tentang  benda  cagar  budaya,  maka sesuai  yang  dipaparkan  oleh  Uka Tjandrasasmita  (dalam  Renol  Hasan, 2012: 35-36) menerangkan bahwa jenis benda cagar budaya adalah:
1) Benda  begerak  atau  tidak  bergerak yang dibuat oleh manusia atau yang merupakan  bagian  alam.  Di  dalam kategori ini adalah kelompok benda dan  sisa-sisanya  yang  pokoknya
berumur  50  tahun  atau  memiliki langgam  yang  khas  dan  dapat mewakili
langgam sekurang-
kurangnya  50  (lima  puluh)  tahun serta dianggap mempunyai nilai bagi sejarah,  arkeologi  dan  seni  rupa. Termasuk runtuhan bangunan serta
benda-benda peninggalannya seperti  tembikar,  keramik  dan  lain- lain (Been Rafanany, 2013: 102).
2) Benda  yang  dianggap  mempunyai nilai penting bagi paleontropologi.
3) Situs  (tapak)  yang  mempunyai  arti penting  bagi  sejarah  dan  diduga mengandung  benda-benda  seperti termuat dalam ayat a dan b.
4) Tanaman  atau  bangunan  yang terdapat  diatas  situs  tersebut  dan memiliki  atau  dapat  memiliki kepentingan  langsung  bagi  benda- benda  yang  termuat  dalam  ayat  a dan b. Apabila keberadaannya di air sebagai  suatu  misal,  bisa  diketahui dari temuan-temuan seperti patirtaan,  blumbang-blumbang yang disucikan yang dipandang
mengalirkan amerta atau  air  suci (Tjahjono Widarmanto, 2013: 12). Berdasarkan  pengertian  di  atas maka, dapat disimpulkan bahwa jenis benda cagar budaya secara global dapat dikategorikan  sebagai  berikut Pertama , benda  bergerak  yakni,  benda  yang  dapat dipindah  misalnya  relief  atau  artefak  yang memiliki  nilai  pengetahuan,  kebudayaan, dan kesejarahan dalam perkembangan ilmu tanpa  mengurangi  substansi  dari  benda tersebut, Kedua, benda  tidak  bergerak seperti  bangunan  kuno,  benteng,  atau peninggalan  sejarah  lain  yang  tidak  dapat dipindahkan, Ketiga ,  situs  yang  merupakan kesatuan  dari  lingkungan  benda  cagar
budaya  tidak  bergerak  sehingga  perlu pelestarian lebih lanjut, Keempat , lingkungan  cagar  budaya  itu  sendiri,  benda alam,  dan  wilayah  keberadaan  cagar budaya.
Pada  dasarnya  lingkungan  biasanya menyertai  dari  situs  yang  meliputi  bagian dari  lahan di  yang  dalamnya  dianggap  atau diperkirakan  mengandung  benda-benda cagar  budaya,  dan Kelima benda  buatan manusia  dan/atau  alam,  berupa  kesatuan atau  kelompok,  atau  bagian  dan  sisanya, situs,  serta  kawasan  yang  memiliki  nilai urgensi bagi perkembangan ilmu pengetahuan,  pendidikan,  sejarah,  budaya, agama  yang  telah  dan/atau  masih  dirawat sampai saat ini.

## 3.  Fungsi Benda Cagar Budaya
Hakikatnya  semua  peninggalan sejarah  apabila  dilihat  dari  sisi  nilai  guna pada masa kini, memang dapat difungsikan untuk  memberikan  pengetahuan  dan pemahaman  sejarah  masa  lampau  dalam konteks  kekinian.  Benda  cagar  budaya misalnya  merupakan  salah  satu  hasil  karya manusia  masa  lampau.  Secara  periodisasi, benda  masa  lampau  dari  masa  pra  sejarah, masa  klasik,  masa  kolonial  sampai  masa kemerdekaan  dapat  diambil  nilai  fungsinya sebagai  bahan  kajian  dalam  sejarah  suatu bangsa.  Bukan  hanya  itu  saja,  benda  cagar budaya  juga  dapat  dimanfaatkan  pada bidang  tertentu  terutama  dalam  konteks pendidikan dengan tujuan untuk mengakulturasi  rasa  cinta  peserta  didik
pada  peninggalan  warisan  budaya  yang dimiliki bangsa Indonesia.
Hal  ini  sesuai  pernyataan  I  Gde Widja  (1989:  60)  yang  menjelaskan  bahwa benda  cagar  budaya  yang  tersedia  saat  ini dapat dimanfaatkan sebagai media pengajaran dan alat bantu untuk mendukung usaha-usaha pelaksanaan strategi  serta  penerapan  metode  mengajar. Apabila  dicermati  lagi,  berlandaskan  dari keberadaan peninggalan sejarah khususnya di  lingkungan  sekitar,  maka  benda-benda tersebut  bisa  dijadikan  sebuah  alternatif untuk pemanfaatan sumber belajar sekarang ini. Meskipun Peninggalan purbakala ini mudah rusak karena alam dan faktor  usia  (Radar  Ponorogo,  2014:  31). Kerusakan  ini  disebabkan  oleh  faktor  alam misalnya  gempa  bumi,  banjir,  gunung meletus  dan  kerusakan  oleh  faktor  kimia seperti  adanya  pengaruh  oksidasi  serta kerusakan  yang  disebabkan  oleh  faktor bioligik yaitu  disebabkan  oleh  perlakuan benda-benda  hidup  seperti  tanaman, binatang  dan  manusia  (Masyudio,  2012:
167).  Namun  demikian,  sisa-sisa  tersebut masih  terbentuk sesuai  kondisi  aslinya  dan bisa  dikemas  untuk  pengembangan  materi ajar.  Pengangkatan  tema  benda  cagar budaya,  perlu  diintegrasikan  dengan  cara mengkreasikan  dalam  bentuk  media  yang menarik.  Hasil  media  tersebut  tentu  untuk proses  pembelajaran  peserta  didik  agar lebih  efektif.  Di  sisi  lain,  peninggalan  masa lalu  yang  mempunyai  nilai  guna  ilmu
pengetahuan  dapat  teralkulturasi  kepada peserta  didik.  Harapannya  adalah  dapat menginventariskan nilai-nilai karakter peserta  didik  berupa  penanaman  kecintaan terhadap warisan budaya sejarah bangsanya sendiri.
Selain  itu,  Uka  Tjandrasasmita (dalam Renol Hasan, 2012: 40)
menerangkan  fungsi  cagar  budaya  adalah Pertama ,  sebagai  bukti-bukti  sejarah  dan budaya yang dapat menjadi alat atau media yang  mencerminkan  cipta,  rasa  dan  karya leluhur  bangsa,  yang  kepribadiannya  dapat dijadikan  suri  tauladan  bangsa,  kini  dan mendatang  dalam  rangka  pembinaan  dan mengembangkan kebudayaan nasional belandaskan  pancasila, Kedua ,  alat  atau media  yang  memberian  inspirasi,  aspirasi, dan akselerasi dalam pembangunan bangsa baik  material  maupun  spiritual,  sehingga tercapai keharmoniasan diantara keduanya,
Ketiga ,  obyek  ilmu  pengetahuan dibidang  sejarah  dan  kepurbakalaan  pada khususnya dan ilmu pengetahuan lain pada umunya, Keempat ,  alat  pendidikan  visual kesejarahan  dan  kepurbakalaan  serta kebudayaan  bagi  peserta  didik  untuk memahami budaya bangsa sepanjang masa,
Kelima, alat  atau  media  untuk  memupuk saling  pengertian  di  kalangan  masyaakat dan  bangsa  serta  umat  manusia  melalui nilai-nilai  sosial  budaya  yang  terkandung dalam  peninggalan  sejarah  dan  purbakala sebagai  warisan  budaya  dari  masa  lampau,
Keenam ,  sebagai  media  untuk  memupuk
kepribadian  bangsa  di  bidang  kebudayaan dan  ketahanan  nasional,  dan Ketujuh sebagai  obyek  wisata  yang  mungkin  dapat menambah  pendapatan  masyarakat  daerah sekitarnya.
Keputusan  untuk  menampilkan pengenalan  pada  cagar  budaya  melalui kandungan  nilai  historisnya,  maka  peserta didik dengan mudah dalam memahani serta dapat memberikan makna dalam pembelajaran.  Di  samping  itu,  mendorong kesadaran sejarah melalui cerita atau kronik peristiwa  sejarah  dari  keberadaan  benda cagar  budaya  yang  memang  cukup  penting sehingga,  pemahaman  akan  perjuangan dalam hal kebangsaan bisa teraktualisasi.
Metode Penelitian
Model penelitian ini adalah Research and Development (R&D), dengan
menggunakan  langkah-langkah  dari  Borg and Gall. Sugiyono (2013: 297) mengatakan bahwa  metode  pengembangan  merupakan model  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan  produk  yang  dihasilkan.  Pada dasarnya penelitian ini berdasarkan analisis kebutuhan  dan  menguji  keefektivitasannya agar dapat berfungsi sesuai nilai kebermanfaatanya . Selanjutnya,  metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif, evaluatif ,  dan eksperimental (I Gde  Rasagama,  2011:  4).  Tahap deskriptif digunakan untuk mengungkap dan menjelaskan  temuan  awal  penelitan  di lapangan,  berupa  kondisi  pembelajaran
serta  cagar  budaya  kabupaten  Madiun.
Metode evaluatif digunakan untuk mengevaluasi produk pengembangan dengan  uji  coba.  Metode  eksperimen digunakan  untuk  mengukur  keampuhan produk pengembangan. Di dalam penelitian ini  merupakan  model  pengembangan  Borg & Gall termodifikasi dan langkah- langkahnya  terbatas  hingga  langkah  ke tujuh.
1. Studi Pendahuluan Langkah pertama yang dilakukan adalah pengumpulan informasi awal melalui analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan dilakukan  dengan  wawancara  ke beberapa dosen dan mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Sejarah  IKIP PGRI  Madiun.  Selain  itu,  studi  pustaka dilakukan  dengan  tujuan  menghimpun landasan  teoritik  sebagai  bahan  untuk dasar pengembangan media.
Selanjutnya, studi lapangan juga diperlukan  untuk  menganalisa  konsep pengembangan  yang  akan  diterapkan.
Studi lapangan akan didapatkan deskripsi keadaan obyek yang dijadikan sampel  penelitian  dengan  proses pengamatan. Proses ini akan memperoleh informasi mengenai media yang  pernah  dilakukan  oleh  Dosen terkait  pemanfaatan  sumber  belajar lingkungan  sekitar  dan  sekaligus merencanakan  materi  sebagai  bahan pengembangan.

## 2. Tahap Pengembangan Model
a. Desain produk Tahap  awal  desain  produk, yang pertama dilakukan adalah mengumpulkan data-data tentang Potensi  cagar  budaya  Kabupaten Madiun.  Data  berupa  informasi  dari kajian  hasil  pustaka  dan  wawancara  ke informan  di  lapangan  penelitian. Selanjutnya, menghimpun serta memetakan  bentuk  peninggalan  cagar budaya Kabupaten Madiun. Setelah data terkumpul, kemudian disusun menggunakan  software Movie  Makker versi  2.6, sehingga  akan  menghasilkan video.  Pada  hakikatnya  isi  video  ialah dengan  mengimport  hasil  shooting cagar budaya, sekaligus memberi narasi teksnya.  Skema  dibawah  ini,  dapat memperjelas desain yang direncanakan:
Gambar  3.2.  Skema  Proses  Pengembangan Produk Video a. Validasi Desain Produk
Validasi  desain  ini  bermaksud untuk  mengetahui  sejauhmana  media yang dikembangkan dalam penelitan ini telah  siap  uji  coba  di  lapangan. Pemilihan  ahli  ditunjuk  berdasarkan kemampuan dalam bidang keilmuannya.

## Shooting
lokasi potensi cagar budaya Madiun Bahan yang dikum pulkan untuk menyu sun video  Menyu sun materi  Editing video  Deskri psi sistem atis denga n movie maker versi 2.6 Uji Coba Media Vicaya Studi pustaka: dokumen (buku sejarah kabupaten Madiun, jurnal dan hasil penelitian) Perbaikan Media Pembelajar an Media pembelajaran dimasukan ( Burning ) ke bentuk CD/VCD
Adapun ahli yang dibutuhkan yaitu ahli media dan saran materi serta dari rekan sejawat. Di dalam hal ini  Validator ahli media  adalah  Dr.  Muhammad  Hanif, M.M.,  M.Pd,  saran  materi  adalah  Drs. Abraham  Nurcahyo,  M.Hum,  Hery Priswanto,  S.S.  dan  Dra.  T.M.  Rita  Istari
(Peneliti  Balai  Arkeologi  Yogyakarta) dan beberapa rekan dosen.
b. Revisi Desain Revisi  desain  dan  penyempurnaan produk  dilaksanakan  sesuai  dengan masukan dan saran dari ahli media, ahli materi maupun rekan dosen.
c. Ujicoba Produk Dari  produk  video  pembelajaran dengan  materi  peninggalan  sejarah  di daerah  masing-masing  sehingga  produk layak  dan  siap  digunakan  sebagai alternatif media pembelajaran IPS
e) Teknik Analisis Data Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan analisis penilaian untuk dapat membandingkan keberhasilan penerapan  media  video  berbasis  benda
cagar  budaya  melalui  hasil pre-test dan
post-test . Artinya, bagaimana perbandingan  siswa  sebelum  diberi media  pengembangan  dan  sesudah diberi media, namun tanpa menghadirkan  kelas  kontrol.  Teknik  uji yang  dipakai  untuk  mendapatkan perbedaan nilai tersebut dengan menggunakan  statistik  parametrik.  Jenis statistiknya  adalah  uji  t  menggunakan
model non-independent  (Paired  Sample  t Test) .
Sehubungan  dengan  persyaratan statistik  itu  datanya  harus  berdistribusi normal dan homogen, lalu untuk menguji normalitas  maka  menggunakan  jenis  uji one  sample  kolmogorov-smirnov dan  uji homogenitas  memakai oneway  anova serta  pengolahan  data  menggunakan bantuan  analisis  statistik  program  SPSS versi  16.  Berdasarkan  maksud  uji  ini untuk  melihat  sejauh  mana  tingkat keberhasilan  produk  pengembangan terhadap dampak pengiring yang diukur tentang  tes  prestasi,  jadi  hipotesis  yang diajukan adalah
:  Tidak ada perbedaan sikap mahasiswa  sebelum  dan sesudah diberi media video cagar budaya
:  Ada perbedaan sikap mahasiwa  sebelum  dan sesudah diberi media video cagar budaya Taraf  signifikansi  0,05  dengan keputusan uji:
Diterima jika signifikansinya > 0,05 Ditolak  jika  signifikansinya  < 0,05
3. Tahap Evaluasi Setelah dilakukan pengujian
terhadap  produk  yang  dikembangkan, (dari  berbagai  tahap  uji  terbatas  sampai uji  skala  luas),  masih  dimungkinkan adanya revisi produk (secara
keseluruhan).  Pada  akhirnya  diperoleh produk  final  yaitu  media  Vicaya  untuk

## 56   | JURNAL AGASTYA VOL  5 NO 2 JULI 2015
Mahasiswa IKIP PGRI Madiun. Keberhasilan  efektivitas  produk  ini adalah bilaman terdapat perbedaan hasil antara  sebelum  ( before )  dan  sesudah ( after ) ditreatmenkan.

## Pembahasan
Madiun  selama  ini  hanya  di  kenal sebagai  kota  transit  saja.  Kurangnya informasi tentang situs ataupun benda cagar budaya di Madiun menjadikan kota ini sepi untuk  kategori  pariwisata  budaya,  padahal potensi  Madiun  sangat  besar.  Berdasarkan hal  tersebut  juga  lah  peneliti  terinspirasi untuk membuat sebuah media pembelajaran  sejarah  yang  bersumber  dari cagar  budaya  yang  ada  di  sekitar  Madiun. Beberapa cagar budaya yang ada di Madiun diantaranya,  Makam  Kuno  Taman,  Masjid Kuncen,  Prasasti  Klegen  Serut,  Prasasti Sendang Kamal, Candi Wonorejo, dan masih banyak yang lain.
Cagar  budaya  yaitu  bangunan  dari hasil  karya  manusia,  minimal  telah mempunyai  masa  kurang  lebih  50  (lima puluh  tahun)  yang  terdapat  di  wilayah tertentu,  dan  diupayakan  untuk  tetap dilestarikan maupun dikembangkan sebagai wujud  penghormatan  kepada  budaya  masa lampau  yang  memiliki  nilai  luhur  dan mempunyai  hubungan  dengan  kebudayaan dalam  perkembangan  manusia  masa  lalu, serta makna penting bagi sejarah meskipun masih menyimpan memori bagi masyarakat sekitar  sehingga  dengan  demikian  dapat difungsikan untuk keperluan ilmu
pengetahuan di era modern saat ini. Wujud pemanfaatan dalam studi ilmu pengetahuan khususnya  di  bidang  pendidikan  paling tidak  inspirasi  ketika  dibutuhkan  untuk membuat sumber belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  mahasiswa  Program    Studi Pendidikan  Sejarah  IKIP  PGRI  MADIUN bahwa Paradigma yang berkembang selama ini  adalah  sejarah  itu  membosankan  dan terlalu  banyak  ceramah  tanpa  diimbangi dengan  fakta  riil  nya,  sehingga  bisa dikatakan sejarah cenderung dianak tirikan.
Adanya  media  pembelajaran  yang menarik  diharapkan  mampu  memberikan paradigma baru pada mahasiswa khususnya mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Sejarah  IKIP  PGRI  MADIUN  agar  lebih mencintai dan termotifasi belajar sejarah.
Salah  satu  alternatif  media  yang telah  digunakan  adalah  Sua  Dara  yang merupakan singkatan dari Visualisasi Benda Cagar  Budaya  sebagai  alternatif  media pembelajaran  sejarah.  Pada  awalnya peneliti  melibatkan  tiga  orang  mahasiswa untuk  mengunjungi  cagar  budaya  yang  ada di sekitar Madiun.
Setelah itu
mendokumentasikannya dalam kamera dan video,  lalu  penulis  mengedit  gambar  dan memberi  suara  atau  proses dubbing serta musik  agar  tampilan  video  lebih  menarik. Jika  proses  tersebut  telah  dilakukan  maka yang  terakhir  adalah  menyimpan  file  pada compact  disk dan  menggandakannya  untuk kepentingan pengajaran.
Hasil  yang  dicapai  adalah,  dengan menggunakan media ini
dalam menerangkan  atau  menjelaskan  materi  di kelas,  mahasiswa  menjadi  lebih  antusias dalam  mengikuti  perkuliahan.  Selain  itu dapat  meningkatkan  pola  berpikir  kritis mahasiswa.

## Simpulan
Proses  belajar  mengajar  yang dilakukan  di  kelas  hendaknya  mampu menarik minat peserta didik. Proses belajar mengajar  dikatakan  berhasil  jika  peserta didik  mampu  menyerap  segala  informasi sesuai  materi  yang  diberikan,  selain  itu faktor  pendidik  juga  memegang  peranan penting  dalam  keberhasilan  pembelajaran di kelas. Pendidik harus mempunyai metode pengajaran  serta  mampu  berkreasi  dan berinovasi dalam membuat media pembelajaran sehingga peserta didik dalam hal  ini  adalah  mahasiswa  program  studi pendidikan Sejarah tidak lagi merasa bosan mempelajari  materi  yang  diberikan  oleh pendidik  atau  dosen.  Melalui  Sua  Dara  ini ternyata mampu menarik minat mahasiswa untuk  belajar  sejarah  khususnya  sejarah lokal sekitar tempat tinggalnya.

## Saran
1. Diharapkan  para  pendidik  dalam  hal  ini
dosen agar lebih meningkatkan
kreativitas  dalam  membuat  media pembelajaran
2. Diharapkan  para  pendidik  dalam  hal  ini dosen lebih inovatif dalam menggunakan metode
pembelajaran sehingga
mahasiswa  tidak  lagi  bosan  dengan materi yang diajarkan
Daftar Pustaka
Ahmad Baedowi. 2012. Calak Edu: Esai-Esai Pendidikan  2008-2012  Jilid  1. Jakarta: Pustaka Alvabet.
Anderson,  Ronald.  H.  1987. Pemilihan  Dan Pengembangan Media Video Pembelajaran . Jakarta: Grafindo Pers.
Berk,  Ronald  A.  2009  Multimedia  Teaching With Video Clips: Tv, Movies, Youtube, And  Mtvu  In  The  College  Classroom. International Journal Of Technology In Teaching And Learning , 5 (1), 2009: 1- 21, (Online), www.ronberk.com (diakses 2 Maret 2014, pukul 12.30).
Borg, Walter & Gall, Meredith Damien. 2007. Educational  Resear ch.  New    York: Longman.
Daryanto.  2011. Media  Pembelajaran . Bandung: Satu Nusa.
Deni  Darmawan.  2012. Inovasi  Pendidikan Pendekatan Praktik Teknologi Multimedia  Dan  Pembelajaran  Online . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Dian Din Astute Mulia. 2014. Pengembangan Mutual Differentiation Model Melalaui Dongeng Sebagai Strategi Pembentukan Identitas Nasional Menghadapi Tantangan Multikulturalisme Sejak Usia Dini. Call For  Papers  Lolos  Seleksi  Kongres Pendidikan, Pengajaran Dan Kebudayaan  II .  Yogyakarta:  21. (Abstr.).
Dinas  Kebudayaan  dan  Pariwisata  Kota Malang.  2012. Laporan  Kegiatan
Inventarisasi  Cagar  Budaya  Di  Kota Malang  2012 .  Kerjasama  Antara Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Kebudayaan  Balai  Pelestarian  Cagar Budaya Trowulan dan Dinas

## 58   | JURNAL AGASTYA VOL  5 NO 2 JULI 2015
Kebudayaan  dan  Pariwisata  Kota Malang.
Edi  Sedyawati.  2007. Budaya  Indonesia: Kajian  Arkeologi,  Seni,  dan  Sejarah . Jakarta: Pt Rajagrafindo Persada.

## Ermawan  Susanto.  2010.  Media  Audio
Visual  Akuatik  Untuk  Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran. Paedagogia: Jurnal Penelitian Pendidikan . Nomor 1 Tahun 13 Februari 2010: 1-21.
I  Gde  Rasagama.  2011.  Memahami Implementasi  Educational  Research And Development. Makalah disampaikan dalam Kegiatan Pelatihan  Metodologi  Penelitian  Untuk Dosen  Unit  Pelayanan  Mata  Kuliah
Umum  dan  Unit  Lainnya .  Politeknik Negeri Bandung: 16 Agustus 2011.
I  Gde  Widja.  1986 .  Strategi  Pengajaran Sejarah . Jakarta: Depdikbud.
I Wayan Sudarma. 2013. Fungsi Dan Makna Upacara  Dewa  Meseraman  Di  Pura Panti Timrah Desa Paksabali Klungkung  Bali. Jnana  Budaya:  Media
Informasi  Sejarah,  Sosial  dan  Budaya . Nomor  02  Tahun  Volume  18  Agustus 2013: 225-240.
Munir.  2012. Multimedia:  Konsep  Dan Aplikasi  Dalam  Pendidikan .  Bandung: Penerbit Alfabeta.
Niam  Wahzudik.  2010. Naskah  Video:  Mata
Pelajaran  Bahasa  Jawa  Kelas  Iv  Sd Semester  I  Pokok  Bahasan  Mengenal Tokoh-Tokoh  Wayang  Sub  Pokok Mengenal Sifat Raden Arjuna . Kurikulum  Dan  Teknologi  Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan: Universitas
Negeri Semarang.
Nur  Ahyani.  2013.  Kemampuan  Berfikir Kritis  Dalam  Pembelajaran  Sejarah. Makalah  disajikan  dalam Seminar Nasional Membangun Strategi Pembangunan  Di  Bidang  Pendidikan
Dan  Kebudayaan ,  Universitas  Sebelas Maret Surakarta, 7 Mei 2013.
Panitia  Sertifikasi  Guru  Rayon  XII.  2008. Pendidikan  Dan  Latihan  Profesi  Guru (PLPG) Sertifikasi Guru Dalam Jabatan Tahun  2008:  Seni  Budaya .  Universitas Negeri Semarang.

## Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional
Republik Indonesia No. 22 Tahun 2006 Tentang  Standar  Isi  Untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah .
2006. Jakarta.

## Peraturan  Walikota  Surabaya  Nomor  59
Tahun  2007  Tentang  Pelaksanaan Peraturan Daerah Kota Surabaya No 5
Tahun  2005  Tentang  Pelestarian Bangunan Dan/Atau Lingkungan Cagar Budaya. 2007 . Surabaya.
Renol  Hasan.  2012 .  Benda  Cagar  Budaya
Kota  Gorontalo  Sebagai  Sumber Belajar Sejarah Kebudayaan Indonesia. Tesis. Surakarta: Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. (Unpublished). Smaldino,  Sharon  E.,  Lowther,  Deborah  L., Russell, James D. Instructional Technology  And  Media  For  Learning: Teknologi  Pembelajaran  dan  Media
Untuk  Belajar  Ed.  9,  Cet.  1 .  2008. Terjemahan  Oleh  Arif  Rahman.  2011 Jakarta: Kencana Prenadaa Group.
Sobana  Hardjasaputra.  2006.  Situs  Dan
Benda  Cagar  Budaya  Di  Purwakarta Serta  Upaya  Pelestariannya.  Makalah disampaikan dalam Seminar Perlindungan  Situs  Dan  Benda  Cagar Budaya  Dalam  Menjunjung  Eksistensi Jatidiri  Budaya  Purwakarta ,  Tim Ekspedisi Purwacinta Badan Pariwisata  Kabupaten  Purwakarta, Purwakarta, 21 September 2006. Soebijantoro.  2011.  Peran  Pendidikan Sejarah Dalam Pengembangan Pembelajaran  Multikultur  Di  LPTK .
Agastya .  No.1  Tahun  1  Januari  2011: 17-26.
Sri  Anitah.  2011. Media  Pembelajaran . Surakarta: LPP UNS.
Sugiyono.
2013. Metode Penelitian Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.