## JURNAL INKUIRI

## PEMBELAJARAN BIOLOGI DENGAN PENDEKATAN CTL (CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING) MELALUI MODEL FORMAL DAN INFORMAL HANDS ON  ACTIVITIES DITINJAU
DARI  KREATIVITAS SISWA DAN SIKAP PEDULI LINGKUNGAN
Rina Restanti 1 , Sarwanto 2 , Suciati Sudarisman 3
1 SMA Negeri 3 Madiun Madiun, 63125, Indonesia rinarestanti@yahoo.co.id
2 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia sar1to@yahoo.com
3 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia suciati.sudarisman@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  pengaruh  penerapan  pembelajaran  model formal  dan  informal hands    on    activities ,  pengaruh  kreativitas  dan  sikap  peduli  lingkungan,  serta  interaksinya  terhadap    prestasi belajar  biologi  pada  materi Plantae. Penelitian  menggunakan  metode  eksperimen,  desain  faktorial  2  x  2  x  2 dengan melibatkan dua kelompok eksperimen tanpa kelompok kontrol yaitu kelas XA dan XD, semester genap tahun pelajaran 2011-2012 di SMA Negeri 3 Madiun. Teknik sampling adalah teknik Cluster Random Sampling . Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  untuk  hasil  belajar  ranah  kognitif,  sedangkan  ranah  afektif  dan psikomotor diperoleh dari hasil penggabungan antara observasi dengan tes. Analisis data menggunakan uji anava tiga jalan. Hasil penelitian menunjukkan: (1) tidak ada pengaruh model formal dan informal hands on activities terhadap  prestasi belajar ranah kognitif, afektif, dan psikomotor  siswa, (2) ada pengaruh  kreativitas tinggi  dan rendah  terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  siswa,  (3)  ada  pengaruh    sikap  peduli lingkungan    tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  siswa,  (4)  tidak  ada interaksi  antara  model  pembelajaran  ( formal  dan  informal  hands  on  activities )  dengan  kreativitas  terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor siswa, (5) ada interaksi antara model pembelajaran ( formal dan informal  hands  on  activities )  dengan  sikap  peduli  lingkungan    terhadap  prestasi  kognitif,  sedang  untuk  afektif dan  psikomotor  tidak  ada,  (6)  tidak  ada  interaksi  antara  kreativitas  dengan  sikap  peduli  lingkungan  siswa terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  siswa,  (7)  tidak  ada  interaksi  antara  model pembelajaran ( formal dan informal hands on activities ), kreativitas dan sikap peduli lingkungan siswa  terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor siswa. Kata Kunci: prestasi belajar, kognitif, afektif, psikomotor
.

## Pendahuluan
Abad XXI dikenal sebagai abad globalisasi  dan  abad  teknologi  informasi. Perubahan  yang  sangat  cepat  dan  dramatis  pada abad ini merupakan fakta dalam kehidupan siswa. Pengembangan  kemampuan  siswa  dalam  bidang sains, khususnya bidang biologi merupakan salah satu  kunci  keberhasilan peningkatan  kemampuan siswa dalam menyesuaikan diri dengan perubahan lingkungan (Rustaman, 2011). Komisi tentang  Pendidikan  Abad  21  ( Commission  of
Education For the "21" Century ), merekomendasikan empat strategi dalam mensukseskan  pendidikan:  pertama, learning  to learn, yaitu  memuat  kemampuan  menggali informasi  yang  ada  di  sekitarnya  dari  ledakan informasi itu sendiri; kedua, learning to be , yaitu pelajar  diharapkan  mampu  untuk  mengenali dirinya  sendiri,  serta  mampu  beradaptasi  dengan lingkungannya;  ketiga, learning  to  do ,  yaitu berupa  tindakan  atau  aksi,  untuk  memunculkan ide  yang  berkaitan  dengan  sains    dan  keempat, learning  to  live  together ,  yaitu  memuat

## JURNAL INKUIRI
kehidupan  dalam  masyarakat  yang  saling bergantung  antara  yang  satu  dengan  yang  lain, sehingga  mampu  bersaing  secara  sehat  dan bekerja  sama  serta  mampu  untuk  menghargai orang lain (Trianto, 2010).
Di  UU  No.  20/2003  tentang  Sistem
Pendidikan Nasional (Sisdiknas) Pasal 3 disebutkan  bahwa  fungsi  dan  tujuan  pendidikan nasional  sebagai  berikut:  “Pendidikan  Nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan
untuk
berkembangnya  potensi  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggungjawab”.
IPA  (sains)  menekankan  pada  pemberian pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan kompetensi agar siswa menjelajahi dan memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah.  Menurut Carin & Evans (dalam Suciati, 2010), pembelajaran  sains  sedikitnya  meliputi  empat hal,  yaitu  produk  ( content) ,  proses,  sikap,  dan teknologi.  IPA  sebagai  konten  berupa  produk mengandung  arti  bahwa  di  dalam  IPA  terdapat fakta-fakta,  hukum-hukum,  prinsip-prinsip,  dan teori-teori  yang  sudah  diterima  kebenarannya. IPA  sebagai  proses  atau  metode  berarti  bahwa IPA  merupakan  suatu  proses  atau  metode  untuk mendapatkan  pengetahuan.  IPA  sebagai  sikap berarti  bahwa  IPA  dapat  berkembang  karena adanya sikap tekun, teliti, terbuka, dan jujur. IPA sebagai teknologi mengandung pengertian bahwa IPA terkait dengan peningkatan kualitas kehidupan. Hal  ini  relevan  dengan  standar  isi  sesuai Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas)  Nomor  22  (2006)  dan  standar proses  sesuai  Permendiknas  Nomor  19  (2005) yang dalam proses pembelajarannya IPA berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  ( inquiry ) tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA bukan  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip- prinsip  saja,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.
Pembelajaran  IPA  (biologi)  semata-mata berorientasi  pada  upaya  mengembangkan  dan menguji  daya  ingat  siswa  sehingga  kemampuan berfikir  mereka  direduksi  dan  sekedar  dipahami sebagai  kemampuan  untuk  mengingat.  Hal tersebut  mengakibatkan  siswa  terhambat  dan
tidak mempunyai daya kreativitas dalam menghadapi  masalah-masalah  yang  menuntut pemikiran  dan  pemecahan  masalah  yang  untuk dipecahkan secara kreatif.
Berdasarkan data hasil studi PISA ( Programe for International Student Assessment ),  penguasaan  IPA  pelajar  Indonesia masih rendah. Pada tahun 2006 PISA melaporkan bahwa  Indonesia  berada  pada  peringkat  50  dari 57  negara  dalam  hal  penguasaan  sains  ( scientific literacy )  maupun  dalam  penguasaan  matematika ( mathematics  literacy ).  Sementara  pada  tahun 2009 Indonesia berada pada peringkat 60 dari 65 negara  dalam  hal  penguasaan  sains    maupun dalam  matematika.  Sementara  itu  berdasarkan hasil  penilaian  TIMSS  ( Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study )  terhadap prestasi bidang sains peserta didik Indonesia pada 1999  berada  pada  peringkat  32  dari  38  negara; pada  2003  di  peringkat  37  dari  46  negara;  dan pada 2007 di peringkat 35 dari 49 negara.
Belum  optimalnya  pembelajaran  IPA (Biologi)  juga  terjadi  di  SMA  Negeri  3  Madiun. Tidak  terlatihnya  siswa  untuk  mengungkapkan gagasan  maupun  idenya,  mengakibatkan  tidak berkembangnya  gagasan-gagasan  yang  dimiliki siswa.  Akibatnya  dalam  melakukan  akomodasi dengan  konsep-konsep  yang  bersifat  konkret, siswa  belum  mampu  memformulasikannya.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  persentase  penguasaan materi  soal  biologi  pada  kompetensi  dasar Plantae (dunia  tumbuhan)  belum  mencapai keberhasilan  seperti  yang  diharapkan.  Persentase penguasaan biologi tersebut tersaji pada Tabel 1.
Tabel  1:  Persentase  Penguasaan  Materi  Soal Biologi  Ujian  Nasional  SMA/MA  Tahun Pelajaran 2008-2010 SMA Negeri 3 Madiun Tahun pelajaran Kemampuan Yang Diuji Persentase Penguasaan (%) 2008/2009 Mampu menjelaskan proses perkembangbiakan tumbuhan berbiji 68.22 2009/2010 1. Menjelaskan  proses perkembangbiakan tumbuhan berbiji 80.56 2. Menjelaskan  proses yang  terjadi  pada salah satu tahap dari daur hidup paku/lumut 86.11

## JURNAL INKUIRI
Sumber  :  Ujian  Nasional  Propinsi  Jawa  Timur Rayon  03-  Kota  Madiun  Tahun  Pelajaran  2008- 2010.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan bahwa  belum  berhasilnya  penguasaan  materi
Plantae seperti yang diharapkan karena pembelajaran  masih  sekedar  memaparkan  fakta, pengetahuan  masih  biasa  dihafalkan  ( textual ) sehingga  pemahaman  siswa  untuk  materi  dunia tumbuhan masih sangat kurang. Adanya lingkungan  disekitar  yang  seharusnya  bisa dimanfaatkan untuk menunjang proses pembelajaran  dalam  mempelajari  materi Plantae juga belum dioptimalkan. Pendekatan Contextual  Teaching  and Learning  (CTL) merupakan    pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  keterlibatan  peserta didik  secara  penuh  untuk  dapat  menemukan materi  yang  dipelajari  dan  menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong peserta didik untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka. Selama berlangsungnya pembelajaran kontekstual,  kondisi  yang  mengaktifkan  siswa dapat  ditemukan  oleh  siswa  sendiri  dari kehidupannya  sehari-hari  atau  diciptakan  oleh guru  sehingga  membantu  menjadikan  materi pelajaran  bermakna  dan  memotivasi  siswa. Pendekatan CTL meliputi 7 aspek, antara lain: 1) constructivism ;  2) inquiry ;  3) questioning ;  4) learning community ; 5) modelling ; 6) reflexi; dan 7) authentic assessment . Pendekatan CTL akan  efektif  jika  dipadu dengan  model pelajaran  yang  tepat seperti hands on  activities ,  baik  secara formal maupun informal . Menurut. Brodie (dalam David & Peter, 1994),  model  pembelajaran hands  on  activities adalah belajar dengan melakukan secara langsung materi  pembelajaran  oleh  siswa.    Sementara  itu menurut Amin (2007), hands on activities adalah suatu  model  yang  dirancang  untuk  melibatkan siswa  dalam  menggali  informasi  dan  bertanya, beraktivitas  dan  menentukan,  mengumpulkan data dan menganalisis serta membuat kesimpulan sendiri.  Kelebihan  menggunakan  pembelajaran formal dan informal  hands  on  activities dapat memberikan  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan    untuk  siswa  serta  memberikan kebermaknaan bagi siswa karena dalam pelaksanaannya hands  on  activities menerapkan kegiatan  dari  pendekatan  keterampilan  proses diantaranya:  1)  mengamati  ( observation );  2) mengelompokkan ( classification ); 3) menafsirkan
( interpretation );  4)  meramalkan  ( prediction );  5) mengajukan  pertanyaan  ( question );  6)  berhipo- tesis  ( hyphothesis );  7)  melakukan  percobaan ( experiment );  dan  8)  mengkomunikasikan  hasil percobaan ( communication ).
Melalui pendekatan CTL yang diintegrasikan  dengan  model hands  on  activities diharapkan dapat memperbaharui kualitas pembelajaran  biologi  khususnya  tentang  materi Plantae yang  lebih  banyak  menekankan  dalam secara  tekstual .  Penerapan  pendekatan  dan model  tersebut  akan  efektif  jika  guru  juga memperhatikan  keberagaman  kreativitas  dan sikap  peduli  lingkungan  siswa  karena  kenyataan di  lapangan  menunjukkan  bahwa  keberagaman siswa  dalam satu kelas, kemampuan pemahaman yang berbeda terhadap pelajaran, juga menimbulkan  permasalahan  tersendiri  dalam pengelolaan kelas.
Berdasakan  latar  belakang  tersebut  dan sekaligus  sebagai  solusi  terhadap  permasalahan di SMA Negeri 3 Madiun,  maka perlu  dilakukan penelitian  dengan  judul    “Pembelajaran  Biologi dengan  Pendekaan CTL ( Contextual  Teaching and  Learning )  Melalui  Model Formal dan Informal  Hands  On  Activities Ditinjau  dari Kreativitas Siswa dan  Sikap Peduli Lingkungan” dimaksudkan untuk memperbaiki proses pembelajaran  dengan  tujuan    meningkatkan prestasi belajar biologi khususnya materi Plantae.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3 Madiun.  Penelitian  dilaksanakan  pada  Tahun Pelajaran  2011/2012  semester  genap.  Metode penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  eksperimen  dengan  mengambil dua  kelompok  acak,  normal  dan  homogen. Kelompok  I  menggunakan  model formal  hands on  activities dan  kelompok  II  menggunakan model informal hands on activities . Rancangan  percobaan  yang  digunakan adalah  rancangan  anava  3  jalan  dengan rancangan  faktorial  2  x  2  x  2.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik cluster  random sampling .  Sampel yang digunakan  dalam penelitian ini ada 2 kelas, yaitu kelas XA sebagai kelas  eksperimen  I  dan  kelas  XD  sebagai  kelas eksperimen II.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan: 1) metode tes digunakan untuk

## JURNAL INKUIRI
mengumpulkan  data  mengenai  prestasi  belajar kognitif  dan  kreativitas  verbal  siswa,  2)  metode angket yang digunakan mengambil data penilaian dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  angket  sikap peduli  lingkungan,  angket  penilaian  afektif  dan psikomotorik siswa, 3) metode observasi digunakan  untuk  mengambil  data  penilaian afektif dan psikomotor selama proses pembelajaran berlangsung.
Instrumen  pelaksanaan  penelitian  yang digunakan  untuk  proses  pembelajaran  yaitu berupa  Silabus,  Rencana  Program  Pembelajaran dan Lembar Kerja Siswa. Instrumen pengambilan data  digunakan  tes,  observasi,  dan  angket. Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  uji  anava menggunakan bantuan SPSS 18.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil uji Anava dengan langkah General Linear Model ( GLM ) baik pada prestasi kognitif, afektif dan psikomotorik tersaji pada Tabel 2.
Tabel 2 Rangkuman Uji Anava NO SOURCE P-value Prestasi Kognitif    Afektif  Psikomotor 1  Model 0.072 0.793 0.835 2  Kreativitas 0.000 0,000 0.001 3  Sikap Peduli Lingkungan 0.006 0.024 0.026 4  Model * kreativitas 0.968 0.220 0.417 5  model * sikap peduli lingkungan 0.013 0.562 0.853 6  Kreativitas * sikap peduli lingkungan 0.219 0.541 0.380 7 Model * kreativitas * sikap peduli lingkungan 0.761 0.432 0.110
Berdasarkan rangkuman  hasil  uji  ANAVA  untuk pengujian  hipotesis  pada  Tabel  2,  maka  dapat diambil keputusan uji sebagai berikut:
1. Hipotesis Pertama Berdasarkan  hasil  uji  Anava  dengan General  Linear  Model menunjukkan  tidak  ada pengaruh  pembelajaran  kontekstual    model formal dan informal hands on activities terhadap prestasi belajar siswa pada pada materi Plantae . Menurut penelitian yang dilakukan Sandifer (2009), Riyanti (2009) dan Dewi (2011), menyimpulkan  bahwa  penggunaan hands  on activities memberikan  kesempatan  untuk  berbagi ide dan membantu menjelaskan perubahan dalam
keyakinan  guru  dan  ilmu  pengetahuan  siswa, serta  membantu  menjelaskan  adanya    variasi dalam  waktu    guru    mengajar  sehingga  terjadi peningkatan minat siswa dalam mempelajari ilmu pengetahuan,  dapat  mengembangkan  aktivitas, serta  meningkatkan  hasil  prestasi  belajar  siswa. Menurut  pandangan  para  kontruktivisme  (dalam Budiningsih, 2005), siswa  harus aktif  melakukan kegiatan,  aktif  berfikir,  menyusun  konsep,  dan memberi  makna  tentang  hal-hal  yang  sedang dipelajari. Menurut Teori Piaget bahwa perkembangan kognitif  individu dengan umur 14 tahun  termasuk  ke  dalam  periode  operasional formal yaitu siswa sudah mulai: (a) dapat berpikir adolensi, yaitu masa seseorang dapat merumuskan  banyak  alternatif  hipotesis  dalam menanggapi masalah, tetapi ia belum mempunyai kemampuan  untuk  menerima  atau  menolak hipotesis, (b) mulai mampu berpikir proporsional,  yaitu  berpikir  yang  tidak  hanya terbatas pada peristiwa-peristiwa konkret saja, (c) mampu  berpikir  kombinatorial,  yaitu  berpikir yang  meliputi  kombinasi  benda-benda,  gagasan- gagasan  yang  abstrak  dan  konkret  dengan menggunakan  pola  pikir  kemungkinan,  (d) mampu  berpikir  reflektif,  yaitu  berpikir  kembali pada  satu  seri  operasional  mental,  atau  sudah mampu  berpikir  tentang  berfikirnya  serta mengembangkan kemampuan sistematisnya. Hands  on  activities melibatkan  anak  dalam pengalaman  belajar  total  yang  meningkatkan kemampuan  anak  untuk  berpikir  sehingga dianggap  mampu  meningkatkan  hasil  prestasi belajar  siswa. Hands  on  activities mendorong rasa  ingin  tahu  siswa  secara  lebih  mendalam sehingga  cenderung  untuk  membangkitkan siswa mengadakan  penelitian  untuk  mendapatkan pengamatan  dan  pengalaman  dalam  proses ilmiah.
Sementara  itu  menurut  Kuntoro  (2011), belajar  informal  adalah  kegiatan  belajar  yang utama  dalam  pendidikan  orang  dewasa,  dimana pelajaran  ( lesson )  bersumber  dari  pengalaman hidup  sehari-hari  dan  berpusat  pada  pebelajar. Belajar  semacam  ini  pada  dasarnya  merupakan belajar dari pengalaman kehidupan yang memiliki  cakupan  yang  sangat  luas  seperti aktivitas  belajar  dari  pengalaman  yang  secara sadar  dirancang  oleh  pebelajar  sampai  aktivitas belajar  dari  pengalaman  keberhasilan  dan kegagalan  yang  menimpa  diri  secara  begitu saja, dengan  demikian  diharapkan  dengan  belajar  dari pengalaman diharapkan pada akhirnya meningkatkan prestasi belajar siswa.

## JURNAL INKUIRI
Model  pembelajaran formal  dan  informal hands  on  activities pada  materi  dunia  tumbuhan yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3  Madiun tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Ini  terlihat  dari  kesimpulan  yang  menyatakan tidak  adanya  pengaruh  model  pembelajaran terhadap  prestasi  belajar,  hal  ini  karena  selama berlangsungnya  pembelajaran  model formal hands  on  activities memerlukan  serangkaian pengamatan,  menggali  informasi  dan  bertanya, beraktivitas  dan  menentukan,  mengumpulkan data dan menganalisis serta membuat kesimpulan sendiri.  Pada  kenyataannya  model  pembelajaran tersebut  belum  pernah  diadaptasikan  pada  siswa sehingga pada pelaksanaannya dalam pengamatan  sampai  mengambil  kesimpulan sehingga  dalam  pelaksanaannya  siswa  masih merasa asing dengan adanya model pembelajaran yang  baru  sehingga  didalam  pengambilan kesimpulan tidak maksimal. Dalam pembelajaran model informal  hands  on  activities ,  siswa dituntut untuk lebih mandiri karena pelaksanaannnya  tanpa  didampingi  oleh  guru sebagai  fasilitator.  Kenyataannya  siswa  belum bisa  dilepas  langsung  dalam  menggali  informasi sampai  membuat  kesimpulan  sendiri  meskipun telah diberikan LKS sebagai rambu-rambu dalam mendapatkan  konsep  materi  dunia  tumbuhan. Dari  kedua  model  pembelajaran  ini  tidak  terlihat pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran  dengan  prestasi  belajar  siswa karena  kedua  model  pembelajaran  tersebut  baik formal maupun informal  hands  on  activities dalam pelaksanaannya menggunakan  sintak yang harus dilakukan selama berlangsungnya pembelajaran. Adanya sintak dari model pebelajaran yang  dilakukan  siswa  selama berlangsungnya proses
pembelajaran mengakibatkan  kecil  sekali  perbedaan  diantara keduanya  atau  bisa  dikatakan  tidak  terjadi perbedaan  yang  signifikan  diantara  kedua  model pembelajaran tersebut.
2. Hipotesis Kedua
Berdasarkan  hasil  uji  Anava  dengan General Linear Model menunjukkan ada pengaruh  kreativitas  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi  belajar  biologi  siswa.    Berdasarkan perhitungan  kuantitatif  tersebut  ternyata  ada pengaruh  yang  signifikan  kreativitas  tinggi  dan rendah  terhadap  prestasi  belajar  baik  dari  ranah kognitif, afektif, maupun psikomotor pada pokok bahasan Plantae .
Proses  pembelajaran  yang  ideal  adalah proses  pembelajaran  yang  dikemas  dengan
memperhatikan  adanya  berbagai  aspek  baik kognitif,  afektif  maupun  psikomotor.  Apabila proses  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  dengan memperhatikan  adanya  keseimbangan  ketiga aspek  tersebut  maka  output  pembelajaran  akan mampu  mengantisipasi  perubahan  dan  kemajuan masyarakat.  Oleh  sebab  itu  pendidikan  harus mampu dikemas dalam proses pembelajaran yang baik. Dengan kata lain, dalam proses pembelajaran harus diperhatikan aspek kreativitas. Guru harus mampu menarik perhatian siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  dengan mengajukan pertanyaan  yang menantang, dengan harapan  merangsang  daya  penerimaan  siswa  dan menciptakan curiosity, sesuai  dengan  teori  yang dikemukakan  oleh  Gagne. Ditinjau  sebagai proses,  menurut  Torrance  (dalam  Munandar, 2009),  kreativitas  adalah  proses  merasakan  dan mengamati  adanya  masalah,  membuat  dugaan tentang  kekurangan  (masalah),  menilai  dan menguji  dugaan  atau  hipotesis,  kemudian mengubah  dan  mengujinya  lagi,  dan  akhirnya menyampaikan hasil-hasilnya.
Penelitian  Munandar  (2009)  menunjukkan bahwa  perkembangan  optimal  dari  kemampuan berfikir  kreatif    berhubungan  erat  dengan  cara mengajar.  Pada  suasana  non  otoriter,  ketika belajar  atas  prakarsa  sendiri  dapat  berkembang, karena  guru  menaruh  kepercayaan  terhadap kemampuan anak untuk berpikir dan berargumentasi mengemukakan gagasan baru dan ketika  anak  diberi  kesempatan  untuk  bekerja sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhannya,  dalam suasana  inilah  kemampuan  kreatif  dapat  tumbuh dengan subur. Hal ini sesuai dengan teori belajar menurut  Bruner  (dalam  Dahar,  1988:  103) menyatakan  ”belajar  penemuan  sesuai  pencarian pengetahuan  secara  aktif  oleh  manusia  dan dengan sendirinya  memberikan  hasil  yang paling baik”.  Siswa  aktif  mencari  pemecahan  masalah serta  pengetahuan  yang  menyertainya  akan menghasilkan  pengetahuan  yang  benar-benar bermakna. Hal  ini juga sejalan  dengan penelitian oleh  Dewi  (2011), menyimpulkan  bahwa kreativitas yang berkembang dapat meningkatkan hasil prestasi belajar siswa.
Menurut  Semiawan  (dalam  Sudarko), kreativitas merupakan kemampuan untuk memberi  gagasan  baru  yang  menerapkannya dalam pemecahan masalah. Kreativitas merupakan  bakat  yang  secara  potensial  dimiliki oleh  setiap  orang,  yang  dapat  ditemukenali (diidentifikasi)  dan  dipupuk  melalui  pendidikan. Semakin  banyak  permasalahan  yang  dipelajari

## JURNAL INKUIRI
siswa  untuk  dipecahkan,  maka  semakin  banyak siswa  tersebut  berfikir  sehingga  kemampuan kognitifnya  semakin  meningkat  sehingga  dapat mempengaruhi  prestasi  siswa  menjadi  lebih meningkat.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa tingkat kreativitas siswa (tinggi, rendah) mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap hasil  prestasi  siswa.  Semakin  tinggi  kreativitas siswa  semakin  tinggi  pula  hasil  prestasi  yang diperoleh,  sedangkan  semakin  rendah  tingkat kreativitas  siswa,  semakin  rendah  pula  hasil prestasi yang diperoleh siswa.
3. Hipotesis Ketiga Berdasarkan  hasil  uji  Anava  dengan
General Linear Model menunjukkan ada pengaruh  sikap  peduli  lingkungan  tinggi  dan rendah terhadap prestasi belajar biologi siswa. Selama berlangsungnya pembelajaran materi  pokok  tentang Plantae ,  diperlukan  suatu sikap  peduli  lingkungan  dari  seorang  siswa  agar lebih  dapat  memahami  dan  berpartisipasi  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Sikap  peduli lingkungan  diperlukan  agar  siswa  tidak  hanya memahami suatu materi tetapi dapat mengaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pembelajaran  dengan  menggunakan  lingkungan secara langsung diharapkan siswa dapat menyaksikan  langsung  kaitan  antara  teori  dan praktek  dalam  pengalaman  nyata  sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna. Upaya ini memungkinkan siswa belajar mandiri, mengurangi  ketergantungan  pada  guru.  Menurut Ausubel  (dalam  Dahar,  1989)  ”belajar  bermakna merupakan  suatu  proses  mengaitkan  informasi baru  pada  konsep-konsep  relevan  yang  terdapat dalam struktur kognitif seseorang”.
Berlangsungnya belajar akan dihasilkan perubahan-perubahan dalam sel-sel otak, terutama sel-sel yang telah menyimpan informasi yang  mirip  dengan  informasi  yang  sedang dipelajari.  Dalam  hal  ini  siswa  dituntut memahami  informasi  yang  diterima  untuk  dapat menemukan  sendiri  sebagian  atau  seluruh  materi yang  akan  diajarkan  serta  dapat  menghubungkan atau mengkaitkan informasi itu pada pengetahuan yang berupa konsep  yang telah dimiliki sehingga belajar menjadi lebih bermakna.
Bruner  (dalam  Dahar,  1989)    menyatakan ”belajar penemuan sesuai pencarian pengetahuan secara  aktif  oleh  manusia  dan  dengan  sendirinya memberikan  hasil  yang paling baik”. Siswa  aktif mencari  pemecahan  masalah  serta  pengetahuan yang menyertainya akan menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna.
Discovery adalah  suatu  proses  mental  anak  atau individu  mengasimilasi  konsep  dan  prinsip. Pembelajaran  ini  melatih  siswa  dalam  suatu proses  untuk  menginvestigasi  dan  menjelaskan suatu  fenomena  yang  tidak  biasa.  Pembelajaran ini  mengajak  siswa  untuk  melakukan  hal  yang serupa seperti para ilmuwan dalam usaha mereka untuk  mengorganisir  pengetahuan  dan  membuat prinsip.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Mulyono  menyimpulkan terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara pemahaman materi dengan sikap peduli lingkungan.  Menurut  Bandura  (dalam    Dahar, 1989),  proses  kognitif  dalam  diri  individu memegang peranan dalam pembelajaran, sedangkan  pembelajaran  terjadi  karena  adanya pengaruh  lingkungan  sosial.  Individu  akan mengamati  perilaku  di  lingkungannya  sebagai model,  kemudian  ditirunya  sehingga  menjadi perilaku  miliknya.  Perilaku  individu  terbentuk melalui peniruan terhadap perilaku di lingkungan,  pembelajaran  merupakan  suatu proses  bagaimana  membuat  peniruan   yang sebaik-baiknya   sehingga   bersesuaian  dengan keadaan   dirinya   atau  tujuannya.  Bruner  (dalam Dahar,  1989)    menganjurkan  agar  siswa  belajar melalui  partisipasi  secara  aktif  dengan  konsep dan  prinsip  agar  memperoleh  pengalaman  dan melakukan eksperimen untuk menemukam konsep. sehingga pengetahuan bertahan lama dan lebih  mudah  diingat  bila  dibandingkan  dengan pengetahuan  yang  dipelajari  dengan  cara  lain. Selain  itu  belajar  penemuan  meningkatkan penalaran  siswa  dan  kemampuan  untuk  berfikir secara  bebas.  Secara  khusus  belajar  penemuan melatih ketrampilan kognitif  siswa untuk memecahkan masalah tanpa bantuan orang lain.
Bertolak  dari  berbagai  definisi  yang  telah diuraikan  para  pakar  tersebut,  secara  umum belajar  dapat  dipahami  sebagai  suatu  tahapan perubahan  seluruh  tingkah  laku  individu  yang relatif  menetap  (permanen)  sebagai  hasil  atau akibat  dari  pengalaman  dan  interaksi  dengan lingkungan  yang  melibatkan  proses  kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Hal  ini  sejalan  dengan yang  dikemukakan  oleh  Secord  &  Bakman (dalam  Azwar,  2011),  sikap  sebagai  keteraturan tertentu  dalam  hal  perasaan  (afeksi),  pemikiran (kognisi),  dan  predisposisi  tindakan  (konasi) seseorang  terhadap  suatu  aspek  lingkungan sekitar. Berdasar kemampuan menarik kesimpulan yang baik selama proses pembelajaran,  siswa  yang  memiliki  sikap  peduli lingkungan  tinggi  mempunyai  prestasi  belajar

## JURNAL INKUIRI
baik  dari  segi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor yang lebih tinggi  dari siswa  yang  memiliki sikap peduli lingkungan rendah. Berdasarkan penghitungan  ANAVA  terhadap  hasil  yang dicapai  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  sikap peduli  lingkungan  (tinggi  dan  rendah)  memiliki pengaruh  berbeda  terhadap  prestasi  belajar. Semakin  tinggi  tingkat  sikap  peduli  lingkungan siswa,  semakin  tinggi  pula  prestasi  yang diperoleh,  dan  semakin  rendah  tingkat  sikap peduli  lingkungan  semakin  rendah  pula  prestasi belajar yang diperoleh.
4. Hipotesis Keempat Berdasarkan  hasil  uji  Anava  dengan General  Linear  Model menunjukkan  tidak  ada interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan kreativitas terhadap prestasi belajar siswa.
Menurut penelitian  yang dilakukan Shyr  & Hsu  (2010),  menyimpulkan  bahwa  penggunaan hands on activities dapat memberikan pemahaman  yang  kuat  tentang  konsep  materi yang  diajarkan,  baik  dari  sudut  pandang  teoritis dan  praktis.  Sedangkan  menurut Resource  Area for  Teaching  (RAFT) ,  (2009) , menyimpulkan bahwa siswa  yang diajar  menggunakan hands on activities di  bidang  matematika  70% siswa mengalami  peningkatan  prestasi    atau  lebih  dan dibidang sains 40 % siswa mengalami peningkatan prestasi.
Menurut Bruner (dalam Dahar, 1988:103) menyatakan  ”belajar  penemuan  sesuai  pencarian pengetahuan  secara  aktif  oleh  manusia  dan dengan  sendirinya  memberikan  hasil  yang paling baik”.  Siswa  aktif  mencari  pemecahan  masalah serta  pengetahuan  yang  menyertainya  akan menghasilkan  pengetahuan  yang  benar-benar bermakna. Hal ini juga sejalan  dengan penelitian oleh  Dewi  (2011), menyimpulkan  bahwa kreativitas yang berkembang dapat meningkatkan hasil prestasi belajar siswa
Tidak  adanya  interaksi  antara  model pembelajaran  dengan  kreativitas  dapat  dijelaskan dari beberapa aspek, antara lain:
a. Salah  satu  karakteristik  dalam  mempelajari ilmu  biologi  adalah  menuntut  kemampuan kreativitas. Hal tersebut disebabkan karena obyek biologi  selalu  berkembang  serta  membutuhkan pengkajian yang mendalam. Siswa yang memiliki krestivitas  tinggi  akan  mampu  untuk  beradaptasi dengan  materi biologi  yang menuntut  kreativitas. Dengan  demikian  perlakuan  dengan  model pembelajaran  khusus,  misalnya  formal  maupun informal hands  on  activities tidak  akan berpengaruh  terhadap  siswa  yang  memiliki
kreativitas yang sudah melekat dalam kesehariannya.  Siswa  yang  memiliki  kreativitas tinggi  setelah  dilakukan  tes  hasil  prestasi  belajar mendapat  nilai  yang  tinggi,  sedangkan  siswa yang  memiliki  kreativitas  rendah  tetap  mendapat nilai  rendah  setelah  dilakukan  tes  hasil  prestasi belajar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ada interaksi  antara  penerapan  model  pembelajaran formal  dan  informal hands on activities terhadap kemampuan  kreativitas  siswa  tinggi  dan  rendah terhadap  materi Plantae di klas X SMA Negeri 3
Madiun.
b. Penerapan pembelajaran model formal dan Penerapan  pembelajaran  model formal  dan informal  hands  on  activities memiliki  arti interaksi  dengan  kreativitas  jika  hasil  akhir didapatkan bahwa siswa yang memiliki kreativitas rendah akan mendapat nilai tinggi atau sebaliknya,  siswa  yang  memiliki  nilai  tinggi karena  dipengaruhi  oleh  penerapan  model pembelajaran  yang  mungkin  tidak  sesuai  maka akan  mengakibatkan  turunnya  nilai  bagi  siswa yang  awalnya  memiliki  kreativitas  tinggi.  Hasil dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan perlakuaan  model baik formal maupun informal hands on activities ternyata siswa  yang  memiliki kreativitas tinggi tetap mendapat  nilai tinggi, dan siswa  yang  mempunyai  keampuan  kreativitas rendah tetap mendapat nilai rendah.
Tidak  adanya  interaksi  antara  model pembelajaran tersebut dengan kreativitas terhadap  hasil  prestasi  belajar  siswa  dapat difahami  karena  kreativitas  merupakan  bakat yang  secara  potensial  dimiliki  oleh  setiap  orang, yang  dapat  ditemukenali  (diidentifikasi)  dan dipupuk melalui pendidikan. Kemampuan kreativitas  merupakan  faktor  genetis  yang  telah menyatu dengan seseorang yang selalu mendominasi  dan  berpengaruh  langsung  dalam semua  aspek  kehidupannya  termasuk  dalam proses  belajar  dan  tidak  dapat  diubah  dengan perlakuan  apapun  termasuk  penerapan  model pembelajaran,  meskipun  karakteristik  materi yang dipelajari menuntut kemampuan kreativitas. Tanpa  penerapan  model  pembelajaran  apapun siswa  tetap  bisa  menguasai  pelajaran  dan sebaliknya  sebab  kreativitas  tidak  timbul  serta- merta,  tetapi  melalui  beberapa    proses    seperti yang dikemukakan Porter & Hernacki (2001:301) dalam  bukunya Quantum  Learning bahwa kreativitas mengalir  melalui  lima  tahap,  tahap- tahap  tersebut  sebagai  berikut:  1)  persiapan: mendifinisikan  masalah,  tujuan,  atau  tantangan;
2) inkubasi: mencerna fakta-fakta dan

## JURNAL INKUIRI
mengolahnya  dalam  pikiran;  3)  iluminasi: mendesak ke permukaan, gagasan-gagasan bermunculan;  4)  verifikasi:  memastikan  solusi yang  diusulkan  itu  benar-benar  memecahkan masalah; 5) aplikasi: mengambil langkah-langkah untuk  menindaklanjuti  solusi  tersebut.  Dengan demikian  siswa  harus  menyesuaikan  dengan kemampuan  dan  potensi  yang  ada  sebagai  faktor potensi  pribadi  sehingga  secara  umum  dapat dinyatakan  tidak  ada  interaksi  antara  penerapan model  pembelajaran  dengan  kreativitas  siswa, sehingga  prestasi  belajar  biologi  siswa  dengan kreativitas tinggi yang menggunakan
pembelajaran  model formal dan informal  hands on activities tetap  lebih baik  dari prestasi belajar bologi siswa dengan kreativitas belajar rendah. 5. Hipotesis Kelima Berdasarkan  hasil  uji  Anava  dengan
General  Linear  Model menunjukkan  taraf signifikansi untuk sikap peduli lingkungan ranah kognitif  adalah  0.013.  Hal  ini  menunjukkan  ada interaksi yang signifikan antara model pembelajaran formal  dan  informal  hands  on activities dengan  sikap  peduli  lingkungan terhadap  prestasi  belajar  siswa  ranah  kognitif, tetapi  tidak  terhadap  ranah  afektif  maupun psikomotor.
Pendekatan Contextual  Teaching  and Learning membantu  guru  mengaitkan  antara materi  yang diajarkan  dengan situasi dunia  nyata dan  mendorong siswa  membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimilikinya  secara  teoritis dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari- hari,  dengan  cara  melibatkan  tujuh  komponen utama  pembelajaran  efektif.  Hal  tersebut  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Schudel, et.al,  menyimpulkan  melalui  pendekatan CTL ( Contextual  Teaching  and  Learning ) yang berfokus pada kompetensi yang diterapkan, siswa mampu mengembangkan keterampilan berinvestigasi  dan  analisis  sehingga  mereka mampu  merespon  realitas  kontekstual  yang berbeda  yang  mereka  hadapi.  Dengan  kata  lain perkembangan kognitif seseorang dapat ditingkatkan  dengan  jalan  mengatur  bahan  yang akan dipelajari dan menyajikannya sesuai dengan tingkat  perkembangannya.  Menurut  Bandura (dalam  Dahar,  1989),  proses  kognitif  dalam  diri individu memegang peranan dalam pembelajaran, sedangkan  pembelajaran  terjadi  karena  adanya pengaruh  lingkungan  sosial.  Individu  akan mengamati  perilaku  di  lingkungannya  sebagai model,  kemudian  ditirunya  sehingga  menjadi perilaku  miliknya.  Perilaku  individu  terbentuk
melalui peniruan terhadap perilaku di lingkungan,  pembelajaran  merupakan  suatu proses  bagaimana  membuat  peniruan   yang sebaik-baiknya   sehingga   bersesuaian  dengan keadaan  dirinya  atau tujuannya.
Model hands  on  activities mendorong  rasa ingin tahu siswa secara lebih mendalam sehingga cenderung untuk membangkitkan siswa mengadakan  penelitian  untuk  mendapatkan pengamatan  dan  pengalaman  dalam  proses ilmiah,  sehingga  dengan  fasilitas  lingkungan sekitar  yang  mendukung  dalam  menggali informasi  melalui  pengamatan  langsung  akan memberikan  pengaruh  terhadap  pencapain  hasil akhir  yang  diharapkan,  yaitu  meningkatnya prestasi  belajar  siswa.  Zainuddin  (dalam  Amin, 2007)  mengemukakan  bahwa  ranah  kognitif dapat dilatihkan dengan memberi tugas, memperdalam  teori  yang  berhubungan  dengan tugas hands  on  activities yang dilakukan, menggabungkan  berbagai  teori  yang  telah diperoleh, menerapkan  teori yang  pernah diperoleh  pada  masalah  yang  nyata.  Sementara itu  menurut  pandangan  para  kontruktivisme (dalam  Budiningsih,  2005),  siswa  harus  aktif melakukan  kegiatan,  aktif  berfikir,  menuyusun konsep, dan memberi makna tentang hal-hal yang sedang  dipelajari.  Pada  proses  tersebut  di  atas segala sesuatu seperti bahan, peralatan, lingkungan, dan fasilitas lainnya harus disediakan untuk  membantu  proses  pembentukan  tersebut. Pada  pendekatan  konstruktivisme, kegiatan belajar  adalah  kegiatan  yang  aktif,  pelajar membangun  sendiri  pengetahuannya.  Dengan demikian  jika  siswa  mempunyai  sikap  peduli lingkungan yang tinggi dalam kegiatan pembelajaran, maka akan membantu siswa dalam membangun sendiri
pengetahuannya.
Berdasarkan  hasil  uji  lanjut  Anava  terlihat adanya  interaki  antara  model  pembelajaran informal  hands  on  activities sikap  peduli lingkungan  rendah  dan  model  pembelajaran informal  hands  on  activities sikap  peduli lingkungan  tinggi terhadap prestasi belajar ranah kognitif siswa. Siswa yang memiliki sikap peduli lingkungan  rendah  yang  diberi perlakuan  dengan model informal hands on activities menunjukkan hasil prestasi yang rendah, sebaliknya siswa yang memiliki  sikap  peduli  lingkungan  yang  tinggi memiliki nilai yang tinggi pula dengan perlakuan menggunakan model informal hands on activities yang  pelaksanaannya  memberikan  keleluasaan dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan.  Adapun tidak  adanya  interaksi  yang  signifikan  antara

## JURNAL INKUIRI
penggunaan  model  pembelajaran  dan  sikap peduli lingkungan terhadap prestasi belajar siswa aspek  afektif  dan  psikomotor  menunjukkan bahwa sikap peduli lingkungan tidak memberikan perbedaan  yang  nyata  terhadap  prestasi  belajar siswa  baik  yang  diberi  perlakuan  model formal maupun informal hands on activities.
6. Hipotesis Keenam Berdasarkan  hasil  uji  Anava  dengan General  Linear  Model menunjukkan  tidak  ada interaksi  antara  kreativitas    dengan  sikap  peduli lingkungan  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  baik dari  segi  ranah  kognitif,  afektif,  maupun psikomotor.
Selama mempelajari biologi, agar menghasilkan  pemahaman  secara  menyeluruh, diperlukan  adanya  kemampuan  kreativitas  yang tinggi  serta  suatu  sikap  peduli  pada  lingkungan karena  dalam  mempelajari  biologi  pada  pokok bahasan  dunia  tumbuhan  diperlukan  kedua  hal tersebut.  Menurut  Ausubel  (dalam  Dahar,  1989) ”belajar  bermakna  merupakan  suatu  proses mengaitkan  informasi  baru  pada  konsep-konsep relevan  yang  terdapat  dalam  struktur  kognitif seseorang”.  Agar  individu  dapat  mengaitkan informasi  baru  dalam  pembelajaran  diperlukan suatu kreativitas siswa. Menurut Torrance (dalam Munandar,  2009),  kreativitas  merupakan  bakat yang  secara  potensial  dimiliki  oleh  setiap  orang, yang  dapat  ditemukenali  (diidentifikasi)  dan dipupuk melalui pendidikan. Seseorang mempengaruhi  dan  dipengaruhi  oleh  lingkungan dimana ia berada, dengan demikian baik perubah di  dalam  individu  maupun  di  dalam  lingkungan dapat  menunjang  atau  dapat  menghambat  upaya kreatif.  Jika  siswa  memiliki  kreativitas  yng tinggi,  maka  dengan  keadaan  apapun  akan  dapat beradaptasi  dengan  materi  biologi,  sehingga perlakuan  apapun  tidak  akan  berpengaruh terhadap  siswa  yang  telah  memiliki  kreativitas tinggi.  Sedangkan  sikap  menurut  Secord  & Bakman  (dalam  Azwar,  2011),  seperti  yang sudah  dijelaskan  pada  hipótesis  ke  dua,  sikap sebagai  keteraturan  tertentu  dalam  hal  perasaan (afeksi),  pemikiran  (kognisi)  dan  predisposisi tindakan (konasi) seseorang terhadap suatu aspek lingkungan  sekitar.  Senada  dengan  pendapat tersebut, dari kelompok yang berorientasi kepada skema triadik ( triadic scheme ), menurut kerangka pemikiran  ini,  suatu  sikap  merupakan  konstelasi komponen-komponen kognitif, efektif dan konatif yang saling berinteraksi dalam memahami,  merasakan, dan berperilaku terhadap suatu  objek.  Jika  siswa  memiliki  sikap    peduli
terhadap  lingkungan  yang  tinggi,  maka  dengan keadaan  apapun  akan  dapat  beradaptasi  dengan materi  biologi,  sehingga  perlakuan  apapun  tidak akan  berpengaruh  terhadap  siswa  yang  telah memiliki sikap peduli lingkungan tinggi.
Berdasar  kedua  penjelasan  tersebut  bisa ditarik  kesimpulan  tidak  ada  interaksi  antara kreativitas  dengan  sikap  peduli  lingkungan, karena  pada  dasarnya  kreativitas  merupakan faktor  genetik  yang  sudah  dimiliki  seseorang, sedangkan  suatu  sikap  mencerminkan  suatu keterkaitan  antara  perasaan  (afeksi),  pemikiran (kognisi)  dan  predisposisi  tindakan  (konasi) seseorang  terhadap  suatu  aspek  lingkungan sekitar,  sehingga  suatu  sikap  dapat  dibentuk sesuai dengan keadaan lingkungan yang menunjung  yang  ada  disekelilingnya.  Hal  ini menunjukkan arti bahwa sesungguhnya tidak ada interaksi  atau  kaitan  antara  kreativitas  dengan sikap  peduli  lingkungan  terhadap  hasil  belajar siswa pada materi dunia tumbuhan. 7. Hipotesis Ketujuh
Berdasarkan  hasil  uji  Anava  dengan General  Linear  Model menunjukkan  tidak  ada interaksi  antara  pembelajaran  kontekstual  model formal  dan  informal  hands  on  activities dengan kreativitas  dan sikap peduli lingkungan terhadap prestasi  belajar  siswa,  baik  dari  segi  ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
Berdasarkan hasil hipotesis keempat bahwa tidak adanya interaksi antara model pembelajaran dengan  kreativitas  terhadap  hasil  prestasi  belajar siswa dapat difahami karena kreativitas merupakan  bakat  yang  secara  potensial  dimiliki oleh  setiap  orang,  yang  dapat  ditemukenali (diidentifikasi)  dan  dipupuk  melalui  pendidikan. Kemampuan kreativitas merupakan faktor genetis yang telah menyatu dengan seseorang yang selalu mendominasi  dan  berpengaruh  langsung  dalam semua  aspek  kehidupannya  termasuk  dalam proses  belajar  dan  tidak  dapat  diubah  dengan perlakuan  apapun  termasuk  penerapan  model pembelajaran,  meskipun  karakteristik  materi yang dipelajari menuntut kemampuan kreativitas.
Berdasarkan hasil hipotesis  keenam bahwa tidak  adanya  interaksi  antara  kreativitas  dengan sikap  peduli  lingkungan,  karena  pada  dasarnya kreativitas  merupakan  faktor  genetik  yang  sudah dimiliki  seseorang,  sedangkan  suatu  sikap mencerminkan  suatu  keterkaitan  antara  perasaan (afeksi),  pemikiran  (kognisi)  dan  predisposisi tindakan (konasi) seseorang terhadap suatu aspek lingkungan  sekitar,  sehingga  suatu  sikap  dapat dibentuk sesuai dengan keadaan lingkungan yang

## JURNAL INKUIRI
menunjung  yang  ada  disekelilingnya.  Hal  ini menunjukkan  arti bahwa sesungguhnya tidak ada interaksi  atau  kaitan  antara  kreativitas  dengan sikap  peduli  lingkungan  terhadap  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan  penjelasan  dari  hipótesis keempat  dan  keenam,  tidak  terdapat  interaksi tersebut  dapat  diartikan  bahwa  antara  model pembelajaran,  kreativitas  dan  sikap  peduli lingkungan  tidak  saling  mempengaruhi  satu dengan  yang  lainnya.  Dengan  demikian  pada pembelajaran  model formal  dan  informal  hands on  activities, siswa  yang  mempunyai  kreativitas tinggi  dan  sikap  peduli  lingkungan  tinggi memiliki  prestasi  belajar  lebih  baik  dari  siswa yang  memiliki  kreativitas  rendah  dan  sikap peduli lingkungan rendah.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
A. Kesimpulan Berdasarkan
hasil penelitian dan
pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa:
(1)  tidak  ada  pengaruh  model formal  dan informal  hands  on  activities terhadap  prestasi belajar  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor siswa;  (2)  ada  pengaruh    kreativitas  tinggi  dan rendah  terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif dan  psikomotor  siswa;  (3)  ada  pengaruh    sikap peduli  lingkungan    tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi  belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotor siswa;  (4)  tidak  ada  interaksi  antara  model pembelajaran  ( formal  dan  informal  hands  on activities )  dengan  kreativitas  terhadap  prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor siswa, (5) ada  interaksi  antara  model  pembelajaran  ( formal dan  informal  hands  on  activities )  dengan  sikap peduli  lingkungan    terhadap  prestasi  kognitif, sedang  untuk  afektif  dan  psikomotor  tidak  ada,
(6)  tidak  ada  interaksi  antara  kreativitas    dengan sikap  peduli  lingkungan  siswa  terhadap  prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor siswa, (7) tidak  ada  interaksi  antara  model  pembelajaran ( formal  dan  informal  hands  on  activities ), kreativitas  dan  sikap  peduli  lingkungan  siswa terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotor siswa.

## B. Rekomendasi
Berkaitan  dengan  penelitian  ini,  agar prestasi belajar siswa dapat meningkat secara dan dapat  berkembang  secara  optimal,  maka  pada pembelajaran  materi  Biologi  ada  beberapa  hal yang  dapat  disarankan.  Beberapa  saran  tersebut
antara  lain:  1)  bagi  peneliti  selanjutnya.  Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut tentang efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran formal dan informal  hands  on  activities dalam pembelajara  materi  biologi  atau  yang  lain  agar diperoleh hasil yang lebih baik. Dengan demikian hasil  penelitian  tersebut  dapat  memperbesar peluang penggunaan model pembelajaran formal dan  informal  hands  on  activitie, 2)  bagi  guru. Agar  dapat  menerapkan  model formal  dan informal  hands  on  activities dalam  usaha meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Agar pelaksanaannya  lebih  efektif,    hal  yang  harus diperhatikan yaitu sebelum pelaksanaan penelitian berlangsung, sebaiknya guru melakukan  adaptasi  terlebih  dahulu  terhadap model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  agar dalam  pelaksanaan  penelitian  siswa  tidak  asing dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan,  3) bagi  sekolah:  (a)  hasil  penelitian  ini  hendaknya menjadi  salah  satu  acuan  bagi  sekolah  untuk secara terus menerus mengembangkan pembelajaran  yang  inovatif  dalam  rangka meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  (b)  pihak sekolah  hendaknya  selalu  mengupayakan  sarana dan  prasarana  yang  memadai  dalam  rangka mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  yang bervariasi  sesuai  dengan  karakterstik  materi pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  M.  (2007). Pembelajaran  Sain  Kontekstual Melalui  Hands  on  Activity. ( Online ).  Tersedia: http://lubisgrafura.wordpress.com/2007/09/09 Amri,  S  dan  Ahmadi,  I.K.  (2010). Kontruksi Pengembangan  Pembelajaran .  Jakarta:    PT
Prestasi Pustakaraya
Azwar,S. (2011). Sikap Manusia Teori dan
Pengukurannya .  Yogyakarta:  Penerbit  Pustaka Pelajar. Budiman, A. (2011). Penerapan Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran IPA. UPI. ( Online ). Tersedia: http://repository.upi.edu/operator/upload/s_pgs d_0810275_chapter2.pdf
Budiningsih,  A.  (2005). Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta. .
Dahar,  R.W.  (1989). Teori-Teori  Belajar .  Jakarta:
Penerbit Erlangga.
Deen,  I.S  and  Smith,  B.P.  (2006).  Contextual Teaching and Learning Practices in The Family and  Consumer  Sciences  Currriculum. Journal of    Family  and  Consumer  Sciences  Education, Jurnal 24 (1): 14-27.

## JURNAL INKUIRI
Depdiknas. (2003). Pengajaran Berdasarkan
Masalah .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Dewi,  A.F.  (2011). Pembelajaran  Sains  Fisika Berbasis  Hands  On  Activitiy  Pada  Pokok Bahasan  Listrik  Dinamis  Untuk  Meningkatkan
Hasil  belajar  Dan  Mengembangkan  Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 12 Semarang Tahun
Ajaran  2009  /  2010 .  (Online).  Tersedia :http://lib.unnes.ac.id/9217/.
Dikbud  KBRI  Tokyo.  (2003). Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional .  ( Online ). Tersedia : http://www.inherent- dikti.net/files/sisdiknas.pdf Haury,  D.L.  and  Rillero,  P.  (1994 ).  Perspectives  of Hands- on Science Teaching, (Online). Tersedia: http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/content/ cntareas/science/eric/eric-1.htm
Mulyono,  S.  (2008). Hubungan  Antara  Motivasi Belajar  Dan  Pemahaman  Materi  Pendidikan Lingkungan  Hidup  Dengan  Sikap  Peduli Lingkungan  Pada  Mahasiswa  Program  S1- PGSD  Wilayah  Kabupaten  Sragen .  Tesis Program Pasca Sarjana. UNS. Munandar,  U.  (2009). Pengembangan  Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta. Riyanti.  (2009). Pembelajara  Biologi  Dengan  Group
Investigation  melalui  Hands  On  activities  dan E-learning  ditinjau  dari  Kreativitas  dan  Gaya
Belajar  Siswa. Tesis  Program  Pascasarjana. UNS. Rustaman,  N.Y.  (2011). Pendidikan  Sains  dalam Mengembangkan Keterampilan Berpikir Tingkat  Tinggi  Untuk  Pembangunan  Karakter . UPI. ( Online) . Tersedia: (http://sembio.fkip.uns.ac.id/wpcontent/uploads /2011/07/Pendidikan-dan-Penelitian-Sains- HOT1.pdf) Sandifer, C & Haines, S. (2009). Elementary  Teacher Perceptions  of  Hands-On  Science  Teaching  in an  Urban  School  System:  The  Greater Educational Context and Associated Outcomes. Towson  University Research  in  Higher Education Journal : 1-17. Schudel,  I,  Roux,  C.L,  Sisitka,  H.L,  Loubser,  C, Donoghue,  R  and  Shallcross,  T.  (2008). Contextualising learning in Advanced Certificate in Education (Environmental Education)  courses:  synthesising  contexts  and experiences. South    African. Journal  of education. 28: 543-559.
Shyr, W.J & Hsu, C.H. (2010). Hands-on Activities to Enhance  Renewable  Energy  Learning, Global Journal  of  Engineering  Education.  12  (1):24- 29.
Suciati.  (2010).  Membangun  Karakter  Peserta  Didik
Melalui Pembelajaran Biologi Berbasis
Keterampilan Proses. Prosiding Seminar
Nasional VII Pendidikan Biologi di FKIP UNS . Sudarko,  R.A.  (2011). Developing  Creativity  Multi Intelligance. ( Online ). Tersedia: http://eprints.uny.ac.id/3035/1/Developing_Cre ative.pdf Suminto.  (2009).    Peningkatan  Minat  Belajar  Biologi Materi Tumbuhan Angiospermae dengan Menggunakan  Local  Material  Learning  Pada Siswa Kelas X-4 Semester Genap SMTA MTA Surakarta  Tahun  2008/2009. \  DIDAKTIKA.  1 (3):529-540.
Toharudin,  U,  Hendrawati,  S,  dan  Rustaman,  A. (2011). Membangun  Literasi  Sains  Peserta Didik . Bandung: Humaniora. Trianto.  (2007). Model-Model  Pembelajran  Inovatif Berorientasi  Kontruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher.
Wasis.  (2006).  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  Dalam  Pembelajaran      Sains-Fisika SMP, Cakrawala Pendidikan XXV (1): 1-16.
Yasin,  R.M,  Rahman,  S,  Musthapa,  R,  and  Tahir,  K.
(2011). Development of Generic Employability Skill Through Peer Interavtion and  Contextual  Teaching  and  Learning  in Community Colleges . World Applied Sciences  Journal  15  (Innovation  and Pedagogy for Life Long learning):1-6 .