LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PERAN KURIKULUM BERBASIS KARAKTER DALAM MENDORONG PERKEMBANGAN MORAL SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
ABAL WAHID MUSYAWIR 1 , DANU DZULHAKIM 2 , FIRDA ANDINI 3 , NABILA FATYA ASHARI 4 , HAIRUNNISA 5 , ZIKRULLAH 6, EDY HERIANTO 6*
Prodi PPKn Jurusan PIPS FKIP, Universitas Mataram e-mail: edy.herianto@unram.ac.id*

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis implementasi kurikulum berbasis karakter (KBK) dalam  mendorong  perkembangan  moral  siswa  di  SMPN  13  Mataram.  Dalam  penelitian  ini, metode  penelitian  kualitatif  digunakan  dengan  teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi, wawancara, dan analisis dokumen. Subjek penelitian meliputi guru, siswa, dan kepala sekolah di SMPN 13 Mataram. Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi KBK di SMPN 13 Mataram  telah  memberikan  dampak  positif  dalam  mendorong  perkembangan  moral  siswa. Guru-guru  telah  melaksanakan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  nilai-nilai  moral  dalam setiap mata pelajaran. Selain itu, sekolah juga melibatkan orang tua siswa dalam mendukung pendidikan  karakter.  Penelitian  ini  juga  mengidentifikasi  beberapa  tantangan  dalam implementasi kurikulum berbasis karakter. Beberapa guru masih menghadapi kesulitan dalam mengintegrasikan  nilai-nilai  moral  ke  dalam  pembelajaran.  Kurangnya  sumber  daya  dan pemahaman yang mendalam tentang KBK juga menjadi tantangan dalam implementasi yang optimal.
Kata Kunci: kurikulum berbasis karakter, perkembangan moral, siswa

## ABSTRACT
This research aims to analyze the implementation of the character-based curriculum (KBK) in encouraging students' moral development at SMPN 13 Mataram. This research used qualitative research  methods  with  data  collection  techniques  through  observation,  interviews  and document analysis. Research subjects included teachers, students and principals at SMPN 13 Mataram.  The  research  results  show  that  implementing  KBK  at  SMPN  13  Mataram  has positively  impacted  encouraging  students'  moral  development.  Teachers  have  implemented learning  that  integrates  moral  values  in  every  subject.  Apart  from  that,  schools  also  involve parents in supporting character education. This research also identified several challenges in implementing a character-based curriculum. Some teachers still face difficulties in integrating moral values into learning. Lack of resources and an in-depth understanding of KBK also pose challenges to optimal implementation.
Keywords : character-based curriculum, moral development, students

## PENDAHULUAN
Perkembangan  kurikulum  di  Indonesia  telah  mengalami  berbagai  perubahan  dan penyempurnaan seiring  dengan dinamika kebutuhan pendidikan dan tantangan zaman. Sejak awal  kemerdekaan,  Indonesia  telah  berupaya  untuk  membangun  sistem  pendidikan  yang mampu  mencetak  generasi  muda  yang  tidak  hanya  cerdas  secara  intelektual,  tetapi  juga memiliki karakter yang kuat. Kurikulum 1947 yang merupakan kurikulum pertama di Indonesia setelah  merdeka,  lebih  menekankan  pada  pendidikan  karakter  dan  moral,  dengan  tujuan membentuk  manusia  Indonesia  yang  berkepribadian  luhur  dan  berjiwa  kebangsaan (Kobatubun,  2023).  Dalam  perkembangannya,  kurikulum-kurikulum  berikutnya  seperti Kurikulum  1968  dan  Kurikulum  1975  mulai  memperkenalkan  aspek-aspek  ilmiah  dan teknologi  tanpa  mengabaikan  pendidikan  karakter  (Baginda,  2018).  Pada  era  1980-an,
Indonesia  memperkenalkan  Kurikulum  1984  yang  dikenal  dengan  istilah  Kurikulum  CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif) (Ardana et al., 2023). Kurikulum ini mencoba untuk lebih interaktif dan  mengarahkan  siswa  agar  lebih  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Meskipun  berfokus pada peningkatan kemampuan akademik, CBSA juga menekankan pentingnya nilai-nilai moral dan sosial (Sriandila et al., 2023). Selanjutnya, Kurikulum 1994 hadir dengan semangat untuk memperbaiki dan menyempurnakan pendekatan yang ada sebelumnya dengan menambahkan unsur  pengembangan  keterampilan  hidup,  tanpa  mengabaikan  pendidikan  karakter (Suharyanto,  2018).  Namun,  tantangan  dalam  penerapan  kurikulum  ini  masih  banyak ditemukan,  terutama  terkait  dengan  keterbatasan  sarana  dan  prasarana  serta  sumber  daya manusia.
Memasuki  abad  ke-21,  Kurikulum  2004  yang  dikenal  sebagai  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  diperkenalkan.  Kurikulum  ini  membawa  perubahan  signifikan  dengan menekankan  pada  penguasaan  kompetensi  baik  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik (Prihatmojo & Badawi, 2020). Kurikulum ini dirancang untuk menghasilkan lulusan yang tidak hanya  memiliki  pengetahuan,  tetapi  juga  keterampilan  dan  sikap  yang  diperlukan  untuk berkompetisi di era global. Pendidikan karakter menjadi salah satu fokus penting dalam KBK, dengan tujuan membentuk peserta didik yang jujur, disiplin, bertanggung jawab, dan memiliki semangat  gotong  royong.  Pada  tahun  2006,  KBK  mengalami  penyempurnaan  dan  dikenal sebagai Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), yang memberikan keleluasaan kepada sekolah untuk mengembangkan kurikulum sesuai dengan potensi dan kebutuhan local (Hamzah et al., 2022). Tahun 2013 menandai peluncuran Kurikulum 2013 (K-13) yang menekankan pada pendidikan  karakter  secara  lebih  sistematis.  K-13  dirancang  dengan  integrasi  pendidikan karakter  dalam  semua  mata  pelajaran  dan  kegiatan  sekolah.  Untuk  meningkatkan  kualitas proses  belajar  mengajar,  kurikulum  ini  juga  menekankan  pentingnya  metode  ilmiah  di pendidikan menengah dan pembelajaran tematik terpadu di sekolah dasar.
Hadirnya  Kurikulum  Merdeka  pada  tahun  2020,  pendidikan  karakter  di  Indonesia semakin  diperkuat.  Kurikulum  ini  dirancang  untuk  lebih  fleksibel,  memberikan  kebebasan kepada guru dan sekolah untuk mengembangkan materi ajar yang sesuai dengan karakteristik peserta  didik  dan  kebutuhan  lokal.  Pendidikan  karakter  menjadi  bagian  integral  dari  seluruh proses  pendidikan,  dengan  penekanan  pada  pengembangan  profil  pelajar  Pancasila  yang mencakup nilai-nilai religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, integritas, dan bernalar kritis. Kurikulum  Berbasis  Karakter  (KBK)  yang  diterapkan  melalui  Kurikulum  Merdeka  ini bertujuan untuk mendorong perkembangan siswa secara holistik (Gita, 2023). Salah satu aspek penting dari kurikulum ini adalah penekanan pada pendidikan karakter yang menyeluruh dan terpadu. Pendidikan karakter tidak hanya diajarkan melalui mata pelajaran tertentu, tetapi juga melalui berbagai aktivitas sekolah dan kehidupan sehari-hari siswa. Misalnya, melalui kegiatan gotong  royong,  siswa  diajarkan  nilai-nilai  kebersamaan  dan  kerjasama.  Dengan  demikian, pendidikan  karakter  menjadi  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  setiap  aspek  kehidupan sekolah, membentuk siswa yang tidak hanya cerdas secara akademis tetapi juga memiliki moral yang baik.
KBK  juga  mengutamakan  pengembangan  profil  pelajar  Pancasila,  yang  terdiri  dari enam nilai utama:  religius, nasionalis, mandiri,  gotong royong, integritas, dan bernalar kritis (Ani et al., 2020). Setiap nilai ini dirancang untuk membentuk karakter siswa yang kuat dan mampu  beradaptasi  dengan  berbagai  situasi.  Misalnya,  nilai  religius  membantu  siswa  untuk memiliki dasar spiritual yang kuat, sementara nilai nasionalis menanamkan rasa cinta tanah air dan  kebanggaan  sebagai  warga  negara  Indonesia.  Dengan  memiliki  profil  pelajar  Pancasila yang  kuat,  siswa  diharapkan  tidak  hanya  menjadi  individu  yang  unggul  dalam  bidang akademik,  tetapi  juga  menjadi  pribadi  yang  berintegritas  dan  berkontribusi  positif  bagi masyarakat  (Rafsanjani  &  Razaq,  2019).  Guru,  orang  tua,  dan  masyarakat  adalah  beberapa
pemangku kepentingan yang harus berpartisipasi aktif dalam implementasi kurikulum berbasis karakter  ini.  Dalam  hal  memasukkan  pendidikan  karakter  ke  dalam  kurikulum,  guru memainkan peran penting. Mereka berperan sebagai teladan yang menunjukkan prinsip-prinsip moral  dalam  kegiatan  sehari-hari  selain  pekerjaan  mereka  sebagai  pendidik.  Orang  tua  juga didorong  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  mendorong  pendidikan  karakter  di  rumah. Pengembangan  karakter  yang  kuat  dapat  dibentuk  pada  siswa  dengan  lebih  sukses  melalui pendidikan  karakter  ketika  masyarakat,  orang  tua,  dan  sekolah  bekerja  sama  secara  erat (Setiawan, 2021). Salah satu  tantangan dalam penerapan kurikulum berbasis karakter adalah memastikan bahwa semua pihak yang terlibat memahami dan mendukung tujuan pendidikan karakter. Untuk itu, diperlukan pelatihan dan sosialisasi yang terus-menerus bagi guru, orang tua, dan masyarakat. Selain itu, evaluasi dan penilaian terhadap perkembangan karakter siswa juga menjadi hal yang penting. Penilaian tidak hanya dilakukan melalui tes tertulis, tetapi juga melalui  observasi  dan  penilaian  sikap  serta  perilaku  sehari-hari  siswa.  Dengan  demikian, perkembangan karakter siswa dapat dipantau dan diarahkan secara lebih efektif.
Tujuan untuk membentuk siswa yang bermoral dan berkarakter baik merupakan dasar dari  penggunaan  KBK  di  SMPN  13  Mataram  untuk  mendorong  pertumbuhan  moral  siswa. Melalui  pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  KBK  berusaha menanamkan  prinsip-prinsip  moral,  etika,  dan  sikap  yang  baik  kepada  siswa.  Pendidikan karakter  membentuk  siswa  menjadi  individu  yang  bermoral  dan  bertanggung  jawab  serta memiliki  pandangan  yang  baik  terhadap  lingkungan  di  samping  memberikan  informasi akademis. Sebagai hasilnya, diharapkan para siswa dapat menghadapi rintangan hidup dengan pandangan  positif  dan  dasar  moral  yang  kuat.  Dalam  periode  pendidikan  modern  saat  ini, makalah  penelitian  yang  berjudul  "Kurikulum  Berbasis  Karakter  dalam  Mendorong Perkembangan  Siswa  di  SMPN  13  Mataram"  sangat  relevan  dan  signifikan.  Penelitian  ini sebagian  besar  berfokus  pada  pembuatan  kurikulum  yang  menyoroti  dimensi  emosional  dan psikomotorik  dari  karakter  siswa  di  samping  aspek  kognitif.  Dengan  adanya  tantangan  dari globalisasi dan perubahan sosial yang cepat, pendidikan karakter menjadi sangat penting untuk menghasilkan generasi  muda yang tidak hanya  cakap secara intelektual  tetapi  juga memiliki integritas,  tanggung  jawab,  dan  sikap  positif  terhadap  lingkungan  sosial.  Penelitian  ini menambah  pemahaman  kami  tentang  bagaimana  cara  terbaik  untuk  menerapkan  kurikulum berbasis karakter di Sekolah Menengah Pertama 13 Mataram untuk membantu perkembangan siswa secara keseluruhan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif,  suatu  pendekatan  yang bertujuan untuk memberikan gambaran secara rinci mengenai fenomena yang sedang diteliti. Metode  ini  mengumpulkan  data  melalui  observasi  langsung  di  lapangan  sehingga  dapat menggambarkan kondisi objek penelitian secara jelas dan mendetail. Dalam konteks penelitian ini,  metode  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  meneliti  implementasi  kurikulum  berbasis karakter di sekolah menengah pertama. Dengan memanfaatkan pendekatan kualitatif, peneliti dapat  mengeksplorasi  bagaimana  kurikulum  tersebut  diterapkan  dan  bagaimana  dampaknya terhadap perkembangan karakter siswa.
Data yang dikumpulkan dari lapangan memungkinkan peneliti untuk menyusun narasi yang  menggambarkan  kondisi  nyata  serta  dinamika  yang  terjadi  di  lapangan.  Wawancara merupakan jenis penelitian yang dipilih dalam studi ini karena dianggap mampu memberikan data yang komprehensif mengenai penerapan kurikulum berbasis karakter. Wawancara tersebut dirancang  untuk  mengkaji  sejauh  mana  kurikulum  ini  berhasil  dalam  mendorong perkembangan  karakter  siswa.  Fokus  utama  penelitian  ini  adalah  guru-guru  di  sekolah menengah  pertama  yang  telah  menerapkan  kurikulum  berbasis  karakter.  Dengan  melakukan
wawancara,  peneliti  dapat  mengumpulkan  informasi  dari  para  guru  mengenai  pengalaman mereka  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  tersebut,  tantangan  yang  dihadapi,  serta dampak  yang  dirasakan  baik  oleh  guru  maupun  siswa.  Metode  wawancara  memungkinkan peneliti untuk mendapatkan pandangan yang beragam dan mendalam dari responden.
Responden  dalam  wawancara  ini  adalah  guru  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  (PPKn)  dan  Bimbingan  dan  Konseling  (BK),  yang  dipilih  secara  khusus karena  mereka  memiliki  peran  sentral  dalam  penerapan  kurikulum  berbasis  karakter.  Guru PPKn dan BK seringkali terlibat langsung dalam proses pembentukan karakter siswa melalui berbagai  program  dan  kegiatan  yang  dirancang  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  kurikulum tersebut. Oleh karena itu, pengalaman dan pandangan mereka sangat relevan dan penting dalam memahami  bagaimana  kurikulum  berbasis  karakter  diimplementasikan  dan  diadaptasi  di lingkungan  sekolah.  Pemilihan  guru  PPKn  dan  BK  sebagai  responden  juga  didasarkan  pada asumsi  bahwa  mereka  memiliki  wawasan  yang  mendalam  mengenai  kondisi  siswa  dan efektivitas  kurikulum  dalam  mendukung  perkembangan  karakter  siswa.  Untuk  memastikan perolehan  data  secara  tepat  dan  optimal,  tim  peneliti  melakukan  trianggulasi  data.  Hasilnya diuji secara kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Dampak Positif Implementasi Kurikulum Berbasis Karakter di SMPN 13 Mataram 1. Mengintegrasikan nilai-nilai moral dalam setiap mata pelajaran
Hasil  dari  implementasi  kurikulum  berbasis  karakter  di  SMPN  13  Mataram  sangat terlihat dalam perubahan sikap dan perilaku peserta didik. Murid-murid menjadi lebih disiplin, datang tepat waktu, dan lebih bertanggung jawab terhadap tugas-tugas mereka. Iintegrasi nilai- nilai  moral  dalam  setiap  aspek  pendidikan  di  SMPN  13  Mataram  tidak  hanya  membentuk karakter  peserta  didik,  tetapi  juga  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan berorientasi  pada  pembentukan  pribadi  yang  berkarakter  karena  nilai-nilai  moral  dalam pendidikan  merupakan  aspek  yang  sangat  penting.  Pengintegrasian  nilai-nilai  moral  dalam setiap mata pelajaran di sekolah telah menjadi fokus utama dalam pengembangan kurikulum berbasis  karakter  terkhususnya  di  SMPN  13  Mataram.  Kurikulum  berbasis  karakter  ini bertujuan untuk membentuk kepribadian dan karakter peserta didik agar menjadi individu yang berintegritas,  disiplin,  dan  bertanggung  jawab  (Hamdani  et  al.,  2022).  Hal  tersebut  sejalan dengan  penelitian  menurut(Thonthowi,  2024)  bahwa  nilai-nilai  moral  mencakup  berbagai aspek seperti kejujuran, disiplin, tanggung jawab, kemandirian, rasa hormat, dan kerja sama.
Di  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  diharapkan  mampu  untuk  memahami  serta mengaplikasikan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal. Perkembangan kurikulum di Indonesia menitikberatkan  pada  semua  landasan  seperti  budaya  masyarakat,  peserta  didik,  ilmu pengetahuan dan teknologi (iptek), dll. Oleh karena itu, sebelum mengembangkan kurikulum, para  pengembang  harus  memahami  dan  mengerti  aspek-aspek  tersebut,  sehingga  kurikulum yang dikembangkan sudah terwarnai oleh falsafah perkembangan peserta didik dan sebagainya (Ani  et  al.,  2020).Selain  itu,  sangat  penting  untuk  memasukkan  cita-cita  moral  ke  dalam kurikulum  dan  menggunakan  keteladanan  dalam  pendidikan  karakter  untuk  menanamkan integritas  dan  karakter  mulia  pada  generasi  penerus  bangsa.  SMPN  13  Mataram  telah menunjukkan bahwa prinsip-prinsip moral dapat ditanamkan kepada siswa dan diasimilasikan oleh  mereka  jika  dilakukan  dengan  hati-hati,  yang  akan  memberikan  pengaruh  positif  yang besar  terhadap  perkembangan  karakter  mereka.Dengan  demikian,  pengembangan  kurikulum yang  memperhatikan  aspek  kognitif,  sikap,  keterampilan,  serta  moralitas  akan  menciptakan sistem pendidikan yang komprehensif dan efektif dalam membentuk karakter generasi muda Indonesia.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## 2. Pemodelan yang baik dalam mejunjung tinggi nilai-nilai karakter
Di  SMPN  13  Mataram,  kurikulum  berbasis  karakter  disusun  dengan  menyesuaikan keadaan lingkungan sekolah. Kurikulum  yang diterapkan di  SMPN 13 Mataram  disesuaikan dengan kondisi spesifik di sekolah tersebut, bukan sekadar meniru kurikulum dari sekolah lain seperti yang ada di Jakarta. SMPN 13 Mataram, yang saat ini menggunakan Kurikulum 2013 (K13)  alih-alih  Kurikulum  Merdeka  yang  mengedepankan  Profil  Pelajar  Pancasila,  telah mengintegrasikan  penguatan  pendidikan  karakter  ke  dalam  kurikulumnya.  Pengembangan moral siswa menjadi fokus utama, mencakup berbagai materi dan kegiatan pembelajaran yang dirancang  untuk  membentuk  sikap  dan  perilaku  positif.  Misalnya,  setiap  mata  pelajaran  di SMPN 13 Mataram tidak hanya mengajarkan pengetahuan akademik, tetapi juga mengaitkan materi dengan penguatan karakter. Pada kenyataannya, program pendidikan karakter di SMPN 13  Mataram  dapat  melibatkan  berbagai  kegiatan  seperti  seminar  moralitas,  kerja  sukarela, skema  pendampingan,  dan  fokus  pada  prinsip-prinsip  moral  seperti  integritas,  akuntabilitas, dan  rasa  hormat  dalam  semua  aspek  kehidupan  sekolah.  Sehingga  pendidikan  karakter  di sekolah  sangat  diutamakan.  Hal  ini  sesuai  dengan  menurut  (Baginda,  2018)  studi  terdahulu mengungapkan pentingnya pendidikan karakter bagi siswa di sekolah. Berbagai program yang dicanangkan  dalam  upaya  implementasi  pendidikan  karakter  telah  diresmikan  oleh Kementerian  Pendidikan  Nasional  untuk  semua  tingkat  pendidikan,  mulai  dari  SD  hingga perguruan  tinggi.  Nilai-nilai  pendidikan  karakter  bagi  siswa  sekolah  dasar  dan  menengah meliputi religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat/komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab.
Strategi  dalam  menanamkan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar  dan menengah  mencakup  memasukkan  pendidikan  karakter  ke  dalam  semua  mata  pelajaran. Penelitian  tersebut  memberikan  bukti  pentingnya  peran  kepala  sekolah  yang  memiliki kompetensi  akademik  dalam  menyusun  program-program  terkait  penanaman  nilai-nilai pendidikan  karakter,  serta  guru  yang  memasukkan  target-target  karakter  dalam  setiap  mata pelajaran sehingga proses pembelajaran tidak hanya fokus pada materi kognitif, tetapi juga pada penanaman nilai-nilai karakter pada siswa sekolah dasar dan menengah.
Menurut (Atma, 2019), Dalam konteks pembentukan karakter di sekolah, tiga komponen utama dari nilai-nilai moral aktivitas moral, perasaan moral, dan pengetahuan moral merupakan landasan yang penting. Aktivitas moral mencakup semua tindakan konkret yang menunjukkan penerapan  nilai-nilai  moral  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Misalnya,  ini  bisa  berupa pengambilan  keputusan  yang  berdasarkan  pada  prinsip  etika  atau  membantu  sesama  dalam situasi sulit. Pengetahuan moral, di sisi lain, mengacu pada pemahaman yang mendalam akan cita-cita moral dan prinsip-prinsip etika yang mendasari perilaku kita. Memahami nilai-nilai ini tidak hanya mengajarkan siswa tentang apa yang benar dan salah, tetapi juga mengapa tindakan tertentu dianggap moral atau tidak. Selain aktivitas dan pengetahuan moral, perasaan moral juga memainkan  peran  krusial  dalam  pembentukan  karakter.  Perasaan  moral  mencakup  empati, keinginan untuk  bertindak secara moral,  dan kasih sayang terhadap orang lain. Ketika siswa merasakan perasaan moral yang kuat, mereka cenderung lebih sadar akan konsekuensi etis dari tindakan  mereka  dan  lebih  termotivasi  untuk  bertindak  sesuai  dengan  nilai-nilai  moral  yang mereka  anut.  Ini  menciptakan  lingkungan  di  mana  perilaku  moral  bukan  hanya  menjadi kewajiban, tetapi juga menjadi pilihan sadar yang didasarkan pada kesadaran akan dampaknya pada diri sendiri dan orang lain di sekitarnya. Dengan memperkuat ketiga komponen ini melalui pendidikan karakter yang holistik, sekolah dapat memberikan landasan kuat bagi siswa untuk mengembangkan integritas pribadi, tanggung jawab sosial, dan kepemimpinan moral yang kuat dalam kehidupan mereka di masa depan.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## 3. Pelibatan orang tua dalam mendukung pendidikan karakter
Hasil penelitian di SMPN 13 Mataram menunjukkan bahwa pelibatan orang tua dalam mendukung  pendidikan  karakter  sangat  penting  untuk  keberhasilan  implementasi  nilai-nilai moral  di  sekolah.  Guru-guru  di  sekolah  sering  menggunakan  strategi  pencegahan  melalui layanan  konseling  klasikal  dan  bimbingan  kelompok.  Layanan  konseling  klasikal  bertujuan untuk  memberikan  pemahaman  dan  keterampilan  dasar  kepada  siswa  dalam  menghadapi berbagai  situasi  moral  dan  etis,  sehingga  mereka  dapat  mencegah  masalah  sebelum  terjadi. Koordinasi dengan orang tua dan wali kelas menjadi bagian penting dari strategi sekolah dalam mengembangkan karakter siswa. Melalui komunikasi yang rutin dan kegiatan bersama, orang tua dapat memberikan dukungan yang konsisten terhadap nilai-nilai yang diajarkan di sekolah. Kegiatan  ekstrakurikuler  juga  menjadi  bagian  dari  strategi  sekolah  untuk  mengembangkan karakter siswa, memberikan kesempatan bagi mereka untuk mempraktikkan nilai-nilai moral dalam konteks yang lebih luas dan beragam,  seperti melalui kerja sama tim, kepemimpinan, dan  tanggung  jawab  sosial.  Sesuai  dengan  pendapat  (Hermino,  2022)  bahwa  pentingnya perspektif  hubungan  dan  empati  dalam  pembentukan  nilai  moral,  mengusulkan  bahwa moralitas juga melibatkan kepedulian terhadap orang lain dan konteks sosial.
Menurut (Suharyanto, 2018)pengembangan kurikulum merupakan upaya mengintegrasikan  komponen-komponen  yang  membentuk  sistem  dari  kurikulum  itu  sendiri, dengan  tujuan  untuk  mewujudkan  pendidikan  karakter  berbasis  nasional.  Pendekatan  ini memperhatikan tahap perkembangan peserta didik, kesesuaian dengan lingkungan, kebutuhan pembangunan  nasional,  serta  kemajuan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni.  Dalam praktiknya, meskipun terdapat beragam nilai karakter yang bisa dikembangkan di  Indonesia, lembaga  pendidikan  memprioritaskan  pengembangan  nilai-nilai  yang  sesuai  dengan  kondisi lokal  dan  tujuan  pendidikan  masing-masing,  sehingga  jenis  dan  jumlah  karakter  yang diimplementasikan dapat bervariasi antar daerah, sekolah, madrasah, perguruan tinggi, maupun lembaga pendidikan Islam.

## 4. Sinergi  antara  sekolah  dan  orang  tua  dalam  membangun  karakter  di  SMPN  13 Mataram
Pendekatan  yang  dilakukan  oleh  SMPN  13  Mataram  menunjukkan  bahwa penggabungan  antara  teori,  pengalaman  langsung,  dan  komunikasi  yang  baik  antara  sekolah dan  orang  tua  dapat  secara  efektif  membangun  karakter  siswa.  Di  samping  pengalaman langsung,  metode  ceramah  juga  digunakan  sebagai  sarana  untuk  memperkuat  nilai-nilai karakter. Para guru memberikan ceramah yang menekankan pentingnya nilai-nilai moral dalam kehidupan  sehari-hari.  Dalam  konseling,  penekanan  dan  penguatan  nilai-nilai  karakter  juga dilakukan  secara  konsisten,  memastikan  bahwa  siswa  mendapatkan  perhatian  khusus  dalam aspek ini. Hal ini sejalan dengan pandangan yang diutarakan oleh (Rafsanjani & Razaq, 2019) tentang pentingnya pendekatan holistik dalam pembentukan karakter siswa memiliki implikasi yang  mendalam  dalam  konteks  pendidikan.  Mereka  menekankan  bahwa  karakter  bukanlah sesuatu  yang  hanya  dipengaruhi  oleh  satu  faktor  saja,  tetapi  melibatkan  interaksi  kompleks antara  lingkungan  sekolah,  proses  pengajaran  di  kelas,  dan  interaksi  sosial  sehari-hari. Penelitian  mereka  menunjukkan  bahwa  integrasi  nilai-nilai  moral  secara  sistematis  dalam kurikulum  sekolah  dapat  signifikan  dalam  memperkuat  pendidikan  karakter.  Misalnya, pembelajaran aktif tentang nilai-nilai seperti kejujuran, empati, dan tanggung jawab tidak hanya meningkatkan pemahaman siswa terhadap nilai-nilai ini, tetapi juga menciptakan lingkungan yang  mendukung  perkembangan  moral  secara  menyeluruh.  Dengan  demikian,  sekolah  tidak hanya menjadi tempat untuk memperoleh pengetahuan akademis, tetapi juga untuk membentuk karakter  yang  kuat  dan  berintegritas  pada  siswa,  yang  akan  berpengaruh  positif  dalam kehidupan mereka di masa depan.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Di SMPN 13 Mataram, sinergi antara sekolah dan orang tua dalam membangun karakter siswa telah menunjukkan hasil yang signifikan. Metode yang digunakan tidak hanya berbasis teori dan nasehat, tetapi juga melibatkan pengalaman langsung bagi siswa, sehingga nilai-nilai tersebut  dapat  terinternalisasi  dengan  lebih  baik.  Salah  satu  metode  yang  diterapkan  adalah program imtaq (iman dan taqwa) di mana siswa dilibatkan dalam kegiatan keagamaan seperti membaca Yasin dan melakukan qultum. Kegiatan ini memberikan mereka kesempatan untuk mempraktekkan  apa  yang  telah  dipelajari  dan  meningkatkan  keterampilan  serta  pemahaman mereka dalam konteks keagamaan. Selain itu, kegiatan ini juga membantu menumbuhkan nilai- nilai  karakter  seperti  kejujuran  dan  tanggung  jawab.  Sesuai  dengan  pendapat  (Prihatmojo  & Badawi, 2020), nilai-nilai moral mencakup berbagai aspek seperti kejujuran, tanggung jawab, kedisiplinan,  dan  kesopanan  yang  merupakan  fondasi  penting  dalam  pembentukan  karakter anak.

## Tantangan dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Karakter di SMPN 13 Mataram
1. Kesulitan dalam mengintegrasikan nilai-nilai moral ke dalam pembelajaran
Di SMPN 13 Mataram dalam mengintegraskan nilai-nilai moral ke dalam pembelajaran menghadapi berbagai tantangan. Salah satu tantangan utama adalah resistensi, baik dari guru maupun dari siswa.Resistensi dari guru sering kali disebabkan oleh kurangnya pelatihan atau dukungan  dalam  mengintegrasikan  nilai-nilai  moral  ke  dalam  kurikulum.  Guru  mungkin merasa  terbebani  dengan  tambahan  tanggung  jawab  ini  atau  kurang  yakin  bagaimana  cara efektif  untuk  mengajarkan  nilai-nilai  tersebut.  Oleh  karena  itu,  tugas  seorang  guru  adalah mengatasi  resistensi  ini  dengan  cara  memperdalam  pemahaman  mereka  tentang  pentingnya pendidikan moral dan memperoleh keterampilan yang diperlukan untuk menyampaikan nilai- nilai tersebut dengan efektif. Dukungan dari administrasi sekolah dan pelatihan berkelanjutan sangat  penting  untuk  membantu  guru  merasa  lebih  percaya  diri  dan  termotivasi  dalam menjalankan tugas ini.
Selain  itu,  resistensi  terhadap  pembentukan  karakter  juga  sering  muncul  dari  siswa. Banyak  di  antara  mereka  mematuhi  aturan  sekolah  bukan  karena  pemahaman  mendalam tentang  nilai-nilai  moral,  tetapi  lebih  karena  takut  akan  konsekuensi  yang  mungkin  mereka terima jika melanggar aturan tersebut. Fenomena ini menimbulkan tantangan signifikan bagi para guru, karena pendidikan moral seharusnya tidak sekadar tentang penegakan aturan dengan hukuman,  tetapi  lebih  pada  pengembangan  kesadaran  moral  yang  autentik  dan  pemahaman yang  mendalam  tentang  pentingnya  nilai-nilai  moral  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Untuk mengatasi  tantangan  ini,  guru  perlu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung pertumbuhan kesadaran moral siswa.
Prinsi-prinsip  moral  yang  dimasukkan  ke  dalam  pengajaran,  para  pengajar  dan  siswa harus menggunakan taktik yang bertujuan untuk mengurangi resistensi di SMPN 13 Mataram. Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Setiawan,  2021)yang menyoroti  pentingnya  pendidikan  moral  sebagai  komponen  integral  dalam  kurikulum pendidikan. Penelitian ini mengungkapkan bahwa melalui pembelajaran nilai-nilai moral, siswa tidak hanya diberi bekal untuk menghadapi tantangan hidup di masyarakat, tetapi juga dibentuk untuk  memiliki  kesadaran  moral  yang  kuat.  Pendidikan  moral  secara  sistematis  membantu membentuk karakter siswa dengan mengajarkan prinsip-prinsip etika, tanggung jawab sosial, serta  kemampuan  untuk  membuat  keputusan  yang  baik  dan  bertanggung  jawab.  Dengan demikian, integrasi nilai-nilai moral dalam proses pendidikan bukan hanya sekadar menambah pengetahuan,  tetapi  juga  membentuk  fondasi  yang  kokoh  bagi  perkembangan  pribadi  yang berintegritas dan berdaya tahan dalam menghadapi berbagai situasi kehidupan.
Pendekatan ini dapat dilakukan dengan memperkenalkan metode-metode seperti diskusi kelompok, studi kasus,  dan proyek yang memungkinkan siswa menerapkan nilai-nilai  moral
dalam konteks situasi nyata. Melalui diskusi kelompok, siswa dapat berbagi pandangan mereka tentang dilema moral dan mencari solusi bersama, sehingga mereka dapat memahami implikasi dari setiap keputusan yang mereka ambil. Studi kasus juga memberikan kesempatan bagi siswa untuk  menganalisis  kasus-kasus  yang  kompleks  dan  mempertimbangkan  berbagai  perspektif sebelum membuat keputusan moral. Selain itu, proyek yang melibatkan penerapan nilai-nilai moral  dalam  kegiatan  nyata  dapat  membantu  siswa  menginternalisasikan  nilai-nilai  tersebut secara lebih mendalam, karena mereka menghadapi tantangan dan konsekuensi dari keputusan- keputusan mereka sendiri. Dengan demikian, upaya guru dalam menciptakan lingkungan yang mendorong  refleksi  pribadi  dan  kesadaran  moral  dapat  memperkuat  efektivitas  pendidikan karakter di sekolah.

## 2. Masih  adanya  pemahaman  yang  kurang  mendalam  tentang  kurikulum  berbasis karakter
Di  SMPN  13  Mataram  dalam  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  meskipun  ada kesadaran akan pentingnya pendidikan karakter, masih terdapat kesenjangan dalam penerapan praktisnya. Banyak guru merasa kesulitan mengintegrasikan nilai-nilai moral dalam kurikulum yang  ada,  sering  kali  karena  kurangnya  pelatihan  yang  memadai  dan  dukungan  dari  pihak sekolah. Selain itu, siswa cenderung melihat pendidikan karakter sebagai mata pelajaran yang terpisah,  bukan  sebagai  bagian  integral  dari  semua  aspek  pembelajaran  dan  kehidupan sekolah.Hal ini menunjukkan bahwa ada kebutuhan mendesak untuk peningkatan pemahaman dan  keterampilan  dalam  mengajarkan  nilai-nilai  moral  secara  efektif.  SMPN  13  Mataram diperlukan lebih banyak integrasi program pendidikan karakter ke dalam semua disiplin ilmu dan  kegiatan  ekstrakurikuler,  dengan  melibatkan  orang  tua  dan  seluruh  komunitas  sekolah. Diyakini bahwa dengan menggunakan metode yang komprehensif, prinsip-prinsip moral akan dipahami secara mendalam dan karakter siswa akan lebih berhasil dikembangkan.
Bentuk  nilai-nilai  moral  mencakup  berbagai  aspek  yang  penting  dalam  pembentukan karakter  siswa,  sesuai  dengan  pengamatan  dari  berbagai  sumber  yang  menunjukkan  bahwa pemahaman  kurikulum  berbasis  karakter  seringkali  belum  mendalam.  Menurut  kajian  yang dilakukan oleh (Hermino, 2022), kebajikan seperti integritas, pengendalian diri, rasa hormat, keadilan,  keberanian,  dan  kasih  sayang  adalah  contoh-contoh  cita-cita  moral  yang  menjadi fokus  utama  dalam  pendidikan  karakter.  Lickona,  dalam  penelitiannya,  menegaskan  bahwa nilai-nilai ini tidak hanya sekadar konsep teoritis, melainkan harus diimplementasikan secara konkret  dalam  kegiatan  sehari-hari  di  sekolah.  Namun,  data  dari  sektor  pendidikan menunjukkan bahwa banyak sekolah masih mengalami tantangan dalam mengimplementasikan kurikulum  berbasis  karakter  secara  efektif.  Kesulitan  utama  terletak  pada  pemahaman  yang belum merata di kalangan pengajar dan siswa terhadap materi kurikulum ini. Banyak pengajar mungkin  masih  belum  sepenuhnya  memahami  bagaimana  cara  mengintegrasikan  nilai-nilai moral ke dalam pembelajaran mereka, sementara siswa sering kali menghadapi kesulitan dalam memahami dan menginternalisasi nilai-nilai tersebut dalam kehidupan sehari-hari mereka. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat kebutuhan yang mendesak untuk meningkatkan pelatihan dan dukungan bagi para pengajar agar dapat lebih efektif dalam menerapkan kurikulum berbasis karakter,  sehingga  pendidikan  karakter  dapat  benar-benar  menjadi  bagian  integral  dari pengalaman pendidikan yang holistik dan berkelanjutan bagi setiap siswa.

## KESIMPULAN
Kesimpulan mengenai dampak positif dan tantangan implementasi kurikulum berbasis karakter  di  SMPN  13  Mataram  menunjukkan  efek  signifikan  dalam  pembentukan  karakter siswa,  meskipun  menghadapi  tantangan.  Dampak  positif  termasuk  integrasi  nilai-nilai  moral dalam setiap mata pelajaran, pemodelan nilai-nilai karakter oleh guru, pelibatan orang tua, serta sinergi  antara  sekolah  dan  orang  tua.Integrasi  nilai-nilai  moral  seperti  kejujuran,  disiplin,
tanggung jawab, dan rasa hormat telah membawa perubahan positif dalam sikap dan perilaku siswa,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Kurikulum  yang  disesuaikan  dengan konteks  lokal  dan  penekanan  pada  pemodelan  nilai-nilai  oleh  guru  juga  memperkuat pembentukan  karakter  siswa.  Pelibatan  orang  tua  melalui  komunikasi  rutin  dan  kegiatan bersama serta kegiatan ekstrakurikuler juga memperkuat pembentukan karakter, memastikan pendidikan karakter didukung di rumah.
Namun, tantangan utama dalam implementasi adalah kesulitan mengintegrasikan nilai- nilai moral dalam pembelajaran. Resistensi dari guru, sering kali disebabkan oleh kurangnya pelatihan  atau  dukungan,  dan  dari  siswa,  yang  mungkin  mengikuti  aturan  karena  takut hukuman,  menjadi  hambatan.  Oleh  karena  itu,  pelatihan  berkelanjutan  dan  dukungan administrasi sangat penting. Guru perlu menjadi teladan dalam perilaku moral dan melibatkan orang tua serta komunitas dalam proses pendidikan moral. Selain itu, pemahaman yang kurang mendalam  tentang  kurikulum  berbasis  karakter  menunjukkan  kebutuhan  mendesak  untuk peningkatan pemahaman dan keterampilan mengajar nilai-nilai  moral  secara efektif. Banyak guru merasa kesulitan mengintegrasikan nilai-nilai moral dalam kurikulum karena kurangnya pelatihan  yang  memadai.  Siswa  juga  cenderung  melihat  pendidikan  karakter  sebagai  mata pelajaran terpisah. Untuk mengatasi tantangan ini, program pendidikan karakter di SMPN 13 Mataram  perlu  lebih  diintegrasikan  ke  dalam  semua  mata  pelajaran  dan  kegiatan ekstrakurikuler  dengan  melibatkan  seluruh  komunitas  sekolah,  termasuk  orang  tua.  Secara keseluruhan,  implementasi  kurikulum  berbasis  karakter  di  SMPN  13  Mataram  telah memberikan dampak positif yang signifikan, meskipun masih menghadapi tantangan. Dengan pendekatan holistik dan dukungan memadai, diharapkan pemahaman mendalam tentang nilai- nilai moral dapat tercapai dan karakter siswa terbentuk lebih efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Ani, D. F., Putri, W. S., & Khoiriyah, Z. H. (2020). Implementasi pengembangan Kurikulum 2013  dalam  meningkatkan  mutu  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  siswa. Islamic Management: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (01), 29–43.
Ardana,  L.  N.,  Vega,  N.,  Kirana,  P.,  &  Sunaryati,  T.  (2023).  Peran  Penting  Evaluasi Pembelajaran pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Dasar Berbasis Pendidikan Karakter. Jurnal Pendidikan Tambusai , 7 (2), 15814–15819. Atma, A. (2019). Pengembangan Kurikulum Berbasis Pendidikan Karakter. Pendidikan Dasar , 1 (1), 31–43.
Baginda,  M.  (2018).  Nilai-nilai  pendidikan  berbasis  karakter  pada  pendidikan  dasar  dan menengah. Jurnal Ilmiah Iqra’ , 10 (2).
Hamdani,  A.  D.,  Nurhafsah,  N.,  &  Silvia,  S.  (2022).  Inovasi  pendidikan  karakter  dalam menciptakan generasi emas 2045. JPG: Jurnal Pendidikan Guru , 3 (3), 170–178. Hamzah, M. R., Mujiwati, Y., Khamdi, I. M., Usman, M. I., & Abidin, M. Z. (2022). Proyek profil pelajar pancasila sebagai penguatan pendidikan karakter pada peserta didik. Jurnal Jendela Pendidikan , 2 (04), 553–559. Hermino, I. A. (2022). Pengelolaan Kurikulum Berbasis Karakter . CV. AZKA PUSTAKA. Kobatubun,  M.  S.  (2023).  Pembelajaran  Sosiologi  Mengembangkan  Karakter  Siswa. Proceedings Series on Social Sciences & Humanities , 10 , 197–201. Prihatmojo, A., & Badawi, B. (2020). Pendidikan karakter di sekolah dasar mencegah degradasi moral di era 4.0. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 4 (1), 142–152. Rafsanjani,  T.  A.,  &  Razaq,  M.  A.  (2019).  Internalisasi  Nilai-Nilai  Keislaman  Terhadap Perkembangan Anak Di Sekolah Dasar Muhammadiyah Kriyan Jepara. Profetika: Jurnal Studi Islam , 16–29.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Setiawan,  A.  (2021).  Pendidikan  Karakter  pada  Peserta  Didik  di  Masa  Pandemi  Covid-19 Berbasis Keluarga. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 7 (1).
Sriandila,  R.,  Suryana,  D.,  &  Mahyuddin,  N.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di PAUD Nurul Ikhlas Kemantan Kebalai Kabupaten Kerinci. Journal on Education , 5 (2), 1826–1840.
Suharyanto, E. H. P. (2018). Pengembangan Kurikulum Berbasis Pendidikan Karakter (Telaah Pengembangan  Inovasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam). Jurnal Pendidikan Islam , 8 (1), 71–94.
Thonthowi,  M.  I.  (2024).  Pengembangan  Kurikulum  Berbasis  Pendidikan  Karakter. Jurnal Pendidikan Indonesia , 5 (1), 18–26.