## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 8 No. 1, April 2020, page. 11-19 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v8.i1.02

## Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas IV dengan Materi Ekosistem Pada Pengelolaan Sampah Selaras Kearifan Lokal
Gabriela Mughny Firdaus, Mohammad Taufiq*, Muhammad Thamrin Hidayat, Suharmono Kasiyun
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya, Jl. Jemursari No. 51-57 Surabaya, Indonesia
* e - mail : mtaufiq79@unusa.ac.id Received: April 16, 2020 Accepted: April 29, 2020 Online Published: April 30, 2020
Abstract: The Effect of Guided Inquiry Learning Model on Learning Motivation of Grade IV Students with Ecosystem Material in Waste Management in Accordance with Local Wisdom. This study aims to increase learning motivation through guided inquiry learning models in  class  IV  SDN  Warugunung  II  Surabaya  with  ecosystem  material  on  waste management in line with local wisdom.This type of research is quantitative descriptive with  experimental  methods  and  the  One-Shot  Case  Study  design.  The  subjects  of  this study  were  29  students  in  grade  IV  SDN  Warugunung  II  Surabaya.  Data  collection techniques used were observation, questionnaire. The results of  the research model  of guided inquiry learning with ecosystem material on waste management are in line with local  wisdom  towards  the  learning  motivation  of  fourth  grade  students  at  SDN Warugunung 2 Surabaya through the interests, readiness, and attention aspects of 4,29, 4,02, 4,11 with categories well so that the inquiry learning model can increase student learning motivation .
Keywords: inquiry learning, science subjects, student motivation
Abstrak: Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Motivasi Belajar Siswa  Kelas  IV  dengan  Materi  Ekosistem  Pada  Pengelolaan  Sampah  Selaras  Kearifan Lokal . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  melalui  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Warugunung  II  Surabaya dengan  materi  ekosistem  pada  pengelolaan  sampah  selaras  kearifan  lokal.  Jenis penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif dengan metode eksperimen dan dengan desain One-Shot Case Study. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Warugunung II Surabaya  sebanyak  29  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah observasi,  angket.  Hasil  dari penelitian model pembelajaran inkuiri terbimbing  dengan materi  ekosistem  pada  pengelolaan  sampah  selaras  kearifan  lokal  terhadap  motivasi belajar siswa kelas IV di SDN Warugunung 2 Surabaya melalui aspek minat, kesiapan, dan perhatian yaitu 4,29, 4,02, 4,11 dengan kategori baik sehingga model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Kata kunci: mata pelajaran IPA, motivasi belajar siswa, pembelajaran inkuiri
e-ISSN: 2621-5594
p-ISSN: 2302-1276

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan sumber daya manusia bagi  terbangunnya  sebuah  peradaban  suatu  bangsa.  Pendidikan  merupakan  usaha dengan sadar dan terencana supaya mendapatkan sumber daya manusia yang dicita-cita oleh  setiap  bangsa.  Dengan  demikian  perubahan  harus  berasal  dari  dalam  kelas,  yaitu mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  yang  aktif  sehingga  dapat mengembangkan  potensi  siswa  yang  diperlukan  bagi  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara. Tujuan ini telah tertera pada Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 dalam (Taufiq & Chatib, 2018) diartikan sebagai proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Pembelajaran  diharapkan  dapat  memberikan  bekal  bagi  siswa  untuk  hidup dimasyarakat  baik  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Upaya  untuk  memperoleh pengalaman  diperlukan  adanya  interaksi  yang  efektif  baik  antara  guru  dengan  siswa, antara  siswa  dengan  siswa,  maupun  antara  siswa  dengan  lingkungan  belajarnya. Pembelajaran  tidak  hanya  transfer  knowledge  tetapu  juga  membutuhkan  proses  aktif siswa  untuk  membangun  sendiri  pengetahuannya.  Pembelajaran  berpengaruh  pada prestasi  siswa.  Prestasi  belajar  merupakan  hasil  yang  dicapai  selama  proses pembelajaran. Prestasi belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor yakni materi ajar yang sulit  dipahami,  kondisi  siswa  yang  kurang  mampu,  lingkungan  kelas  yang  kurang kondusif, metode yang digunakan, dan alokasi waktu yang tersedia.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada guru kelas IV yang dilakukan di SDN  Warugunung  2  Surabaya  pada  tanggal  25  Januari  2019  sebagai  berikut:  1)  guru masih  banyak  menggunakan  metode  ceramah.  Berdasarkan  pengamatan  peneliti  guru masih banyak menggunakan metode ceramah, dalam Permendikbud No. 22 tahun 2016 dinyatakan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruangan  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas, dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik.
Putri  &  Indrawati  (2016:322)  kelebihan  model  inkuiri  terbimbing  diantaranya pertama,  inkuiri  terbimbing  menekankan  pada  aktivitas  siswa  secara  maksimal  untuk mencari dan menemukan, artinya model inkuiri terbimbing menempatkan siswa sebagai subjek  belajar.  Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  tidak  hanya  berperan  sebagai penerima  pembelajaran  melalui  penjelasan  guru  secara  verbal,  tetapi  mereka menemukan  sendiri  inti  dari  materi  pelajaran  itu sendiri.  Kedua  seluruh  aktivitas  yang dilakukan  siswa  diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  sebuah  konsep sehingga  hakikat  IPA  yang  meliputi  sikap  ilmiah,  proses,  produk  dan  aplikasi  dapat muncul  pada  diri  siswa.  Ketiga  kegunaan  inkuiri  terbimbing  mampu  mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental akibatnya siswa tidak hanya dituntut  agar  menguasai  pelajaran,  akan  tetapi  bagaimana  mereka  dapat  menggunakan potensi  yang  dimilikinya  sehingga  diharapkan  siswa  mampu  meningkatkan  motivasi siswa  dan  mampu  menghadapi  persaingan  global.  Oleh  karena  itu,  pengetahuan  dan keterampilan  yang  diperoleh  siswa  diharapkan  bukan  hasil  mengingat  seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri. Guru harus selalu merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan, apapun materi yang diajarkan. Pembelajaran inkuiri  dirancang  untuk  mengajak  siswa  secara  langsung  ke  dalam  proses  ilmiah kedalam waktu yang relatif singkat.
Peneliti  ingin  meningkatkan  hasil  belajar  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing. Dari permasalahan tersebut perlu dicarikan pemecahan unuk meningkatkan motivasi belajar siswa yakni dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada kelas IV di sekolah SDN Warugunung 2 Surabaya. Metode inkuiri terbimbing adalah metode pembelajaran  siswanya  dapat  menemukan  sendiri,  yang  terdiri  dari  beberapa  langkah- langkah  yaiu:  merumuskan  masalah,  mendesain  eksperimen,  mengumpulkan  dan menganalisis  data  sampai  mengambil  keputusan  sendiri.  Metode  inkuiri  terbimbing harus  memenuhi  empat  kriteria  yaitu:  kejelasan,  kesesuaian,  ketepatan,  dan kerumitannya.  Peranan  guru  dalam  pembelajaran  dengan  metode  inkuiri  terbimbing adalah sebagai pembimbing dan fasilitator (Nugroho, 2012:237).
Motivasi  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  berdasarkan  indikator  yang  muncul. Semakin  banyak  indikator  yang  terlihat,  maka  semakin  tinggi  pula  motivasi  belajar peserta  didik.  Begitu  juga  sebaliknya,  semakin  sedikit  indikator  yang  terlihat,  maka peserta  didik  tidak  memiliki  motivasi  dalam  belajar.  Berdasarkanpenjelasan  mengenai motivasi belajar siswa di atas, indikator-indikator motivasi belajar yang dikembangkan sebagai  tolak  ukur  untuk  mengetahui  tingkat  motivasi  belajar  seorang  siswa  adalah sebagai  berikut:  (a)  Minat  dalam  belajar,  Sub  indikator  yang  terdapat  dalam  indikator ini diantara lain kebiasaan sebelum mengikuti pembelajaran, kebiasaan dalam mengikuti pembelajaran,  dan  kebiasaan  setelah  mengikuti  pembelajaran;  (b)  Kesiapan  dalam belajar, Sub indikator yang terdapat dalam indikator ini diantara lain persiapan sebelum pembelajaran  dan  persiapan  pembelajaran  esok  hari;  dan  (c)  Perhatian  dalam  belajar, Sub indikator yang terdapat dalam indikator ini diantara lain semangat dalam mengikuti pembelajaran dan antusiasme dalam pembelajaran.
Model  inkuiri  terbimbing  dapat  dirancang  penggunaannya  oleh  guru  menurut tingkat perkembangan intelektualnya. Sesuai dengan siswa SD memiliki sifat yang aktif, sifat  ingin  tahu  yang  besar  dalam  suatu  situasi  yang  utuh  dan  reflektif  terhadap  suatu proses dan hasil-hasil yang ditemukan. Dalam model inkuiri terbimbing aktivitas belajar siswa  dalam  proses  pembelajaran  bertambah  aktif  dimana  siswa  melakukan  kegiatan mengobservasi,  mengklasifikasi,  memprediksi,  mengajukan  pertanyaan,  merencanakan percobaan, menggunakan alat dan bahan, menerapkan konsep, dan mengkomunikasikan materi pembelajaran.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),  adalah  usaha  manusia  dalam  memahami  alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan prosedur, dan dijelaskan  dengan  penalaran  sehingga  mendapatkan  suatu  kesimpulan  (Susanto, 2013:167).  Guru  yang  biasanya  melaksanakan  proses  pembelajaran  umumnya  hanya terfokus  pada  bagaimana  suatu  materi  tuntas  disampaikan  kepada  siswanya  tanpa memikirkan  bagaimana  cara  siswa  belajar  dan  mengembangkan  kemampuan- kemampuan  yang  dimilikinya.  Sebagai  guru  saat  ini,  harus  mempunyai  kreatifitas  dan keterampilan  dalam  memvariasikan  metode  pembelajaran.  Semakin  bervariasi metodenya  semakin  membuat    siswa  terfokus,  terinspirasi,  pembelajaran  menjadi menyenangkan,  siswa  menjadi  aktif,  kritis,  dan  kreatif.  Tetapi  variasi  yang  dipakai harus  memperhatikan  juga  tujuan  pembelajaran  yang  ada  seperti  pada  topik  ekosistem pengelolaan  sampah  yang  dianggap  pada  tingkat  Sekolah  Dasar  merupakan  sangat abstrak.
Dengan  hasil  observasi  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran  yang  lebih melibatkan  siswa  untuk  menemukan  konsep  dan  keterampilan  serta  mengembangkan kerjasama  dengan  teman  dalam  belajar  dikelas.  Siswa  dapat  memecahkan  masalah- masalah  yang  dianggapnya  sulit  diawal,  selanjutnya  siswa  mencoba  memecahkan
sendiridengan  mencoba  kerjasama  dengan  kelompok  akhirnya  mereka  dapat menemukan  sendiri.  Langkah-langkah  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yaitu:  pertama merumuskan masalah, guru membimbing siswa menentukan suatu masalah yang terkait dengan  pelajaran  yang  disampaikan,  kemudian  siswa  memikirkan  sendiri  jawabannya. Kedua mengajukan hipotesis, guru membimbing siswa menemukan jawaban sementara atas  masalah  yang  ditemukan.  Ketiga  mengumpulkan  data,  siswa  melakukan eksperimen sederhana. Keempat menguji data berdasarkan data yang ditemukan, siswa menguji  hasil  eksperimen  dengan  fakta-fakta  dan  teori  yang  terkait.  Kelima  membuat simpulan.  Kemudian  siswa  mempresentasikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas  dan membuat  kesimpulan  bersama  (Said  &  Rusli,  2017:258).  Sedangkan  guru  bertindak sebagai  fasilitator  dan  motivator  dalam  mendampingi  siswa  belajar  memecahkan masalah  yang  diberikan.  Hal  itulah  yang  mendorong  peneliti  unuk  mengadakan penerapan  metode  pembelajaran  dengan  judul  ”Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas IV Dengan Materi Ekosistem Pada Pengelolaan Sampah Selaras Kearifan Lokal Di SDN Warugunung 2 Surabaya”

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen. Desain  penelitian  ini  disebut  “ One-Shot  Case  Study ”  yaitu  terdapat  suatu  kelompok diberikan treatment /  perlakuan, dan selanjutnya  diobservasi  hasilnya treatment  adalah variabel  independen  dan  hasil  adalah  sebagai  variabel  dependen).  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SDN  Warugunung  II  Surabaya  pada  bulan  September-Februari  tahun ajaran 2019/2020 yang dilakukan sebanyak satu kali pertemuan (2 X 35 menit). Sampel yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  IV  sejumlah  29  siswa  menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  atau  kuesioner dengan skala likert sangat setuju = 5, setuju = 4, kurang setuju = 3, tidak setuju = 2, dan sangat tidak setuju = 1 (Adnan, 2012), (Taufiq, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Motivasi  belajar  yang  diukur  pada  penelitian  ini,  yaitu  minat,  kesiapan,  dan perhatian tertara pada tabel berikut
Tabel 1. Hasil Analisis Data Motivasi Belajar Siswa
No  Aspek Motivasi Skor Kategori Rerata 1 Minat 3,98 Baik 2 Kesiapan 3,82 Baik 3 Perhatian 3,67 Baik Tabel 2. Hasil Analisis Data Pembelajaran Inkuiri Terbimbing No  Aspek Motivasi Skor Kategori Rerata 1 Minat 4,29 Baik 2 Kesiapan 4,02 Baik 3 Perhatian 4,11 Baik
3,98 3,82 3,67 4,29 4,02 4,11 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4 4,1 4,2 4,3 4,4 Minat Kesiapan Perhatian KISI-KISI INSTRUMEN ANGKET Motivasi Belajar pembelajaran inkuiri terbimbing
Gambar 1. Angket motivasi belajar siswa
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  angket  motivasi  belajar  siswa  pada pelajaran  IPA,  dengan  jumlah  nomor  pernyataan  sebanyak  23  nomor.  Dan  angket pembelajaran inkuiri terbimbing pada pelajaran IPA, dengan jumlah nomor pernyataan sebanyak  20  nomor.  Angket  ini  menggunakan  skala  likert,  penilaian  untuk  pernyataan dengan kriteria positif: skor 1 = sangat tidak setuju, skor 2 = tidak setuju, skor 3 = ragu- ragu,  skor  4  =  setuju,  skor  5  =  sangat  setuju.  Sedangkan  untuk  pernyataan  dengan kriteria  negatif:  skor  1  =  sangat  setuju,  skor  2  =  setuju,  skor  3  =  ragu-ragu,  skor  4  = tidak setuju, skor 5 = sangat tidak setuju. Pernyataan pada angket terdiri atas pernyataan positif dan pernyataan negatif, dengan masing-masing mencakup aspek minat, kesiapan, perhatian.
Pada  angket  motivasi  belajar  aspek  minat  terdiri  dari  23  pernyataan  (15 pernyataan positif dan 8 pernyataan negatif), aspek kesiapan terdiri dari 23pernyataan (8 pernyataan positif dan 0 pernyataan negatif), aspek perhatian terdiri dari 23 pernyataan (3  pernyataan  positif  dan  0  pernyataan  negatif).  Sedangkan  pada  angket  pembelajaran inkuiri  terbimbing  aspek  minat  terdiri  dari  20  pernyataan  (5  pernyataan  positif  dan  1 pernyataan negatif), aspek kesiapan terdiri dari 20 pernyataan (7 pernyataan positif dan 0  pernyataan  negatif),  aspek  perhatian  terdiri  dari  20  pernyataan  (5  pernyataan  positif dan 0 pernyataan negatif).
Data hasil penelitian dianalisis secara kuantitatif menggunakan statistik deskriptif, untuk mengetahui skor rata-rata motivasi belajar siswa (M) pada tiap kriteria dengan:
(M) =
Aspek  minat  yang  diperoleh  3,98  (motivasi  belajar)  dan  4,29  (pembelajaran inkuiri terbimbing) dalam kategori baik. Aspek minat sangat dibutuhkan terkait dengan karakteristik  mata  pelajaran  IPA,  yaitu  mengandung  konsep-konsep  yang  abstrak  dan interdisiplin,  terlalu  banyak  konsep  yang  harus  dipelajari,  dan  sangat  mengutamakan ingatan  (Cimer,  2012,  Taufiq,  2018).  Keterkaitan  materi  dan  kegiatan  pembelajaran dengan  kehidupan  keseharian  siswa  dapat  meningkatkan  minat  siswa  terhadap  proses pembelajaran. Aspek  IPA dapat  ditingkatkan dengan mengaitkan materi  pelajaran  IPA dalam  kehidupan  siswa  sehari-hari,  mengetahui  apa  yang  harus  mereka  pelajari, menghubungkan  materi  pembelajaran  dengan  apa  yang  mereka  telah  ketahui,  cerita, gambar  atau  contoh  yang  memudahkan  siswa  untuk  memahami  materi  pembelajaran,
Siswa cenderung berpartisipasi pada kegiatan yang membantu mereka lebih kompeten, dan kurang cenderung terlibat pada kegiatan yang membuat mereka gagal.
Aspek  kesiapan  yang  diperoleh  3,82  (motivasi  belajar)  dan  4,02    (pembelajaran inkuiri  terbimbing)  dalam  kategori  baik.Motivasi  belajar  yang  terkait  dengan  aspek kesiapan  dapat  berupa  kepercayaan  diri  siswa  bahwa  pembelajaran  IPA  mudah  bagi mereka, menarik perhatian siswa, isi materi pembelajaran dapat mereka pelajari dengan baik,  dan  siswa  percaya  bahwa  mereka  akan  berhasil  dalam  ujian.  Kepercayaan  diri siswa  dapat  ditingkatkan  apabila  guru  dan  orang  tua  membangun  pertalian  emosional yang  erat  pada  siswa  dan  responsif  terhadap  kebutuhan  siswa.  Hal  dapat  menjadi motivasi  intrinsik  bagi  siswa.  Motivasi  intrinsik  berkorelasi  positif  terhadap  kinerja belajar  siswa  dan  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  (Byman  et  al.,  2012,  Taufiq, 2018).
Aspek  perhatian  yang  diperoleh  3,67  (motivasi  belajar)  dan  4,11  (pembelajaran inkuiri terbimbing) dalam kategori baik. Kurangnya motivasi belajar siswa yang terkait dengan aspek perhatian dapat disebabkan oleh kesulitan siswa mempelajari materi pada pelajaran  IPA.  Apabila  ditinjau  lebih  jauh,  terdapat  beberapa  faktor  yang  terkait  erat dengan  kesulitan  belajar  siswa  antara  lain  1)  materi  yang  sulit,  2)  kurangnya kemampuan mengajar dan pengetahuan guru, 3) kebiasaan belajar siswa, 4) kurangnya sumber  belajar  dan  waktu  belajar,  dan  5)  sikap  negatif  siswa  terhadap  materi pembelajaran.  Kesulitan  belajar  siswa  dalam  mempelajari  beberapa  topik  biologi, apabila tidak ditangani dengan baik akan berpengaruh negatif terhadap motivasi belajar siswa (Cimer, 2012, Taufiq, 2018).
Langkah-langkah  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar siswa terkait dengan aspek perhatian yang mengarah pada pembelajaran efektif, antara lain 1) guru menggunakan strategi atau metode  pembelajaran yang lebih bervariasi,  2) mengajar  biologi  dengan  menggunakan  media  pembelajaran,  3)  menyertakan  kegiatan praktikum  dalam  proses  pembelajaran,  4)  mengurangi  jumlah  topic  pembelajaran,  dan 5) mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari. Pada aspek perhatian dapat  ditunjukkan  oleh  siswa  dengan  menyelesaikan  tugas-tugas  mata  pelajaran  IPA, menganggap penting tugas-tugas yang diberikan  oleh guru, dan keinginan siswa untuk mengetahui lebih lanjut isi materi pembelajaran. Tugas-tugas yang diberikan oleh guru memiliki makna penting terkait dengan motivasi belajar siswa,antara lain 1) kebutuhan siswa  untuk  bekerja  dengan  baik  pada  tugas  tersebut,  2)  tugas  dapat  membantu  siswa meraih  tujuan  jangka  pendek  atau  jangka  panjang  seperti  mendapatkan  gelar,  3) konsekuensi  negatif  yang  mungkin  akan  mengikuti  dengan  mengerjakan  tugas  seperti tidak mempunyai waktu untuk mengerjakan hal-hal lain.
Guna meningkatkan motivasi siswa, guru diharapkan mampu memberikan inovasi dalam  proses  belajar  mengajar,  salah  satunya  adalah  dengan  pembelajaran  inkuiri terbimbing.  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  suatu  pendekatan mengajar  dimana  guru  memberikan  siswa  contoh-contoh  spesifik  dan  memandu  siswa untuk memahami topik tersebut. Model inkuiri terbimbing merupakan langkah-langkah pembelajaran  inkuiri  dimana  guru  membimbing  atau  memberikan  bantuan  dalam melakukan  kegiatan.  Bimbingan  dan  bantuan  tersebut  dapat  berupa  pertanyaan  yang mengarahkan  pada  materi  atau  permasalahan  yang  hendak  dipecahkan.  Penggunaan model  inkuiri  terbimbing  ini  bertujuan  agar  siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  baik secara  kelompok  maupun  pribadi  dan  mampu  menarik  kesimpulan  dengan  bimbingan dan arahan dari guru (Eggen,2012:177, Taufiq, 2018).
Pengaruh  yang  dihasilkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  digunakan untuk  mengembangkan  kreativitas.  Menurut  Sagala  (2011:  197)  model  inkuiri  dapat dilaksanakan  apabila  guru  terampil  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  dan menciptakan situasi belajar yang menyenangkan. Hal ini dapat diperkuat dengan adanya hasil penelitian yang dilakukan oleh Suchman tentang model inkuiri yang menunjukkan bahwa keterampilan inkuiri  dapat  meningkatkan motivasi belajar (Trianto, 2009:  139). Dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  motivasi  belajar  dapat membantu siswa untuk selalu kreatif dan inovatif dalam berpikir. Sehingga siswa tidak menganggap  bahwa  pembelajaran  IPA  merupakan  materi  yang  sulit  untuk  dipahami. Melainkan pembelajaran yang menyenangkan apabila guru mampu menerapkan dengan model  pembelajaran  maupun  dengan  alat  peraga  yang  inovatif.  Hal  tersebut  dilakukan supaya  siswa  dapat  tertarik  dalam  pembelajaran  IPA,  sehingga  motivasi  siswa  dalam belajar dapat meningkat serta mendapatkan prestasi sesuai yang diharapkan.
Pembelajaran  inkuiri  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang  terdiri dari aspek minat,  perhatian,  dan kesiapan.  Kondisi  ini sebagaimana yang  diungkapkan oleh  (Seran,  Ain,  &  Sundaygara,  2019)  bahwa  adanya  perbedaan  skor  dari  kelas  yang menggunakan model inkuiri terbimbing dan model konvensional. Terjadinya perbedaan karena adanya pengaruh dari model pembelajaran inkuiri terbimbing yang terdapat pada fase orientasi. Pada fase ini siswa akan dibimbing guru untuk memperhatikan penjelasan tentang tujuan pembelajaran yang akan dibutikan melalui praktikum dari fase ini dapat memberi  pengaruh  yang  memiliki  efek  pada  minat  siswa  diantaranya  siswa  bertanya kepada guru tentang tujuan pembelajaran yang belum jelas, siswa mau masuk kedalam kelompok  yang  telah  dibentuk  untuk  melakukan  percobaan,  siswa  melakukan  diskusi kelompok  untuk  menyelesaikan  LKS  dan  siswa  mengajukan  pertanyaan  kepada kelompok yang melakukan presentasi.
Pada aspek perhatian menunjukan bahwa  adanya  perbedaan skor dari kelas yang menggunakan model inkuiri terbimbing dan model konvensional. Terjadinya perbedaan karena adanya pengaruh dari model pembelajaran inkuiri terbimbing yang terdapat pada fase orientasi. Pada fase ini siswa diharapkan untuk memperhatikan penjelasan tentang tujuan  pembelajaran  yang  akan  dibutikan  melalui  praktikum  dari  fase  ini  dapat berpengaruh  memberi  efekpada  perhatian  siswa  karena  pada  aspek  ini  guru  lebih menekankan  kepada  siswa  untuk  mengikuti  setiap  instruksi  yang  diberikan  oleh  guru, memperhatikan penjelasan dari guru disaat guru menyampakiakan tujuan pembelajaran, siswa memperhatikan bimbingan guru tentang prosedur percobaan yang harus dilakukan dan  memperhatikan  pada  saat  teman  lain  presentasi  hasil  diskusi  kelompok  didepan kelas (Seran, Ain, & Sundaygara, 2019).
Pada aspek kesiapan, menunjukan bahwa adanya  perbedaan skor dari kelas yang menggunakan model inkuiri terbimbing dan model konvensional. Terjadinya perbedaan karena adanya pengaruh dari model pembelajaran inkuiri terbimbing yang terdapat pada fase mengumpulkan data dan menguji hipotesis atau analisi. Pada kedua fase ini siswa akan dibimbing guru dalam menguji hipotesis sesuai dengan percobaan yang dilakukan dan menganalisis hasi dari uji hipotesis tersebut. Dari fase ini dapat memberi pengaruh yang  memiliki  efek  pada  kesiapan  siswa  diantaranya  apakah  siswa  sudah  siap  dalam melakukan percobaan dengan teliti dan menganalisis data.
Hal ini senada dengan penelitian terdahulu yang telah dilakukan oleh Agi Ginanjar (2015)  yang  berjudul  “Pengaruh  Metode  Inkuiri  Terhadap  Motivasi  Belajar  siswa SMP”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pertama,  motivasi  belajar  siswa  antara kelompok  siswa  yang  diajar  melalui  metode  pembelajaran  inkuiri  lebih  baik  daripada
kelompok siswa yang diajar melalui metode pembelajaran langsung secara keseluruhan. Kedua,  motivasi  belajar  siswa  kelompok  siswa  yang  diajar  melalui  metode pembelajaran  inkuiri  lebih  baik  daripada  kelompok  siswa  yang  diajar  melalui  metode pembelajaran  langsung  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  nilai  tinggi.  Ketiga, memotivasi  belajar  siswa  antara  kelompok  siswa  yang  diajar  melalui  metode pembelajaran  inkuiri  lebih  baik  daripada  kelompok  siswa  yang  diajar  melalui  metode pembelajaran langsung pada kelompok siswa yang memiliki nilai rendah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai  berikut:  Bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  dengan  materi  ekosistem  pada pengelolaan  sampah  selaras  kearifan  lokal  terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  di SDN  Warugunung  2  Surabaya  melalui  aspek  minat,  aspek  kesiapan,  dan  aspek perhatian  yaitu  50,2,  4,96,  dan  4,63  dengan  kategori  sangat  baik  sehingga  model pembelajaran inkuiri dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa.
.

## DAFTAR RUJUKAN
Byman, R., Lavonen, J., Juuti, K., Meisalo, Veijo. 2012. Motivational Orientations in Physics  Learning:  A  Self-Determination  Theory  Approach.  Baltic  Science Education, 11(4), pp 379-392.
Ginanjar, A. (2015). Pengaruh Metode Inkuiri Terhadap Motivasi Belajar Siswa SMP. Jurnal Kependidikan, Vol. 45 No. 02 November , 123-129. Nugroho,  S.  S.  (2012).  Pembelajaran  Ipa  Dengan  Metode  Inkuiri  Terbimbing Menggunakan  Laboratorium  Riil  Dan  Virtual  Di  Tinjau  Dari  Kemampuan Memori Dan Gaya Belajar Siswa. Jurnal Inkuiri , Vol 1, No. 3, 235-244. Putri,  H.  K.,  &  Indrawati,  M.  I.  (2016).  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Disertai  Teknik  Peta  Konsep  Dalam  Pembelajaran  Fisika  SMA  . Jurnal Pembelajaran Fisika , Vol 4, No. 4, 321-326. Sagala, S. (2011). Konsep Dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Said,  N.  J.,  &  Rusli,  P.  M.  (2017).  Peranan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains  Pada Peserta Didik  Kelas  X Sma Negeri 2 Polewali. Jurnal Sains Dan Pendidikan Fisika , Jilid 13, No. 3. Seran, M. V., Ain, N., & Sundaygara, C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Smpn 02 Wagir . Seminar Nasional FST 2019 Universitas Kanjuruhan Malang e- ISSN: 2622-1187 Volume 2, Tahun 2019 .
Susanto,  A.  (2013).  Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Prenada Media Group.
Taufiq, M., Susilo, H., & Henie, M. (2018). The Analysis Of Learning Motivation On College  Student  Of  Elementary  School  Teacher  Education  Courses  In  The Science  Basic  Concept  . Jurnal  Pena  Sains  Vol.  6,  No.  1,  April  p-ISSN:  2407- 2311 e-ISSN: 2527-7634 . DOI: https://doi.org/10.21107/jps.v6i1.5134. Taufiq,  M.  (2018).  Profil  Motivasi  Belajar  Siswa  Sma  Kelas  X  Dengan  Kelas  Xi  Ipa Pada Pelajaran Biologi Di Kota Surabaya. Natural Science Education Research , 214-222.
Taufiq,  M.,  &  Chatib,  M.  (2018).  Pentingnya  Implementasi  Pembelajaran  Literasi Sains  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  di  Pondok
Pesantren  Salafiyah  "Cokrokertopati"  Kabupaten  Magetan.  Magetan:  Jurnal Unusa.
UU RI. (2008). No. 18 Tentang Pengolahan Sampah Jakarta. Jakarta: Presiden RI. UU RI. (2009). Nomor 32 Tentang Perlindungan Dan Pengelolaan Lingkungan Hidup. Jakarta. Jakarta:Sekretariat Negara.