## BIOCHEPHY: Journal of Science Education, Vol. 4, No. 1 (2024): 508 - 518
BIOCHEPHY: Journal of Science Education is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License
E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1203
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA

## MENGGUNAKAN MODEL GUIDED INQUIRY PADA MATERI TEKANAN
Shintia Devi Anggraini, Aris Rudi Purnomo*
1,2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia
* Corresponding author: arispurnomo@unesa.ac.id
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa kelas VIII-A MTsN 2 Kota Surabaya melalui penerapan model guided inquiry pada materi tekanan, sub-materi tekanan zat cair. Aspek keterampilan berpikir kritis yang digunakan terdiri dari lima aspek milik Ennis (1996). Jenis penelitian yang digunakan yaitu pre-experimental design dengan rancangan one group pretest-posttest. Instrumen yang digunakan berupa lembar tes keterampilan berpikir kritis berbentuk pilihan ganda dan esai yang terintegrasi aspek keterampilan berpikir kritis. Data dianalisis menggunakan analisis N-Gain dengan hasil berupa  skor N-Gain tiap siswa dan tiap aspek keterampilan berpikir kritis.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata skor N-Gain siswa sebesar 0,72 dengan kategori tinggi dan peningkatan tertinggi pada aspek keterampilan berpikir kritis ialah aspek inference (N-Gain = 0,84). Berdasarkan hasil data tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa model guided inquiry dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dan efektif diimplementasikan pada materi tekanan zat cair.
Kata Kunci: keterampilan berpikir kritis, guided inquiry, tekanan zat cair
Abstract: This study aims to describe the improvement of critical thinking skills of students in class VIII-A MTsN 2 Surabaya City through the application of guided inquiry model on pressure material, sub-matter of liquid pressure. The aspects of critical thinking skills used consist of five aspects of Ennis (1996). The type of research used is pre-experimental design with one group pretest-posttest design. The instrument used was a critical thinking skills test sheet in the form of multiple choice and essay integrated aspects of critical thinking skills. The data were analyzed using N-Gain analysis with the results in the form of N-Gain scores for each student and each aspect of critical thinking skills. The results showed that the average student N-Gain score was 0.72 with a high category and the highest increase in the critical thinking skills aspect was the inference aspect (N-Gain = 0.84). Based on the results of these data, it can be concluded that the guided inquiry model can improve students' critical thinking skills and is effectively implemented in liquid pressure material.
Keywords: critical thinking skills, guided inquiry, liquid pressure

## PENDAHULUAN
Konsep pokok dalam pendidikan yaitu mempersiapkan individu agar mampu beradaptasi sesuai  kebutuhan  zaman  dan  mengelola  hubungan  baik  antarindividu . Pemerintah  telah mengupayakan  mengembangkan  pendidikan  sesuai  dengan  kebutuhan  masa  kini  melalui pembaharuan  standar  pendidikan,  yakni  penyempurnaan  kurikulum  2013  menjadi  Kurikulum Merdeka. Kompetensi berpikir yang dilatihkan pada kurikulum merdeka meliputi berpikir kritis, kreatif, dan pemecahan masalah (Khusna et al., 2023). Hal ini relevan dengan pembelajaran abad 21  yang  menekankan  pentingnya  penguasaan  4  keterampilan  ( The  4C  Skills)  yang  meliputi:  (1) creativity and innovation (2) communication (3) collaboration  (4) critical thinking and problem solving  (Kemendikbudristek, 2017).
Keterampilan berpikir kritis ( critical thinking) adalah keterampilan siswa untuk memproses informasi secara logis, memastikan kevalidan dan relevansi informasi, serta menghasilkan pemikiran
yang responsif sesuai kebutuhan zaman (Indawati et al., 2021). Siswa yang memiliki keterampilan berpikir  kritis  mampu  mengutarakan  pertanyaan  yang  sinkron  terhadap  permasalahan, mengintegrasikan  informasi  yang  signifikan,  bertindak  secara  kreatif  dan  efisien,  serta menyimpulkan  dengan  kesimpulan  yang  dapat  dipertenggungjawabkan.  Sehingga  siswa  akan cenderung dapat mengatasi permasalahan dan mampu berkambang serta bersaing di lingkungan global (Bilkisda dan Sudibyo, 2021). Menurut Ennis (1996), keterampilan berpikir kritis memiliki lima  aspek,  yakni elementary  clarification,  basic  support,  inference,  advance  clarification,  dan strategies and tactics.
Pentingnya  keterampilan  berpikir  kritis  di  abad  21  ini  untuk  meningkatkan  sikap pengamatan  siswa  terhadap  lingkungan  sekitar,  merumuskan  pertanyaan  hingga  mampu merumuskan hipotesis. Sikap penyelidikan dan mengutarakan kesimpulan dari hasil penyelidikan juga  turut  meningkat  apabila  keterampilan  ini  telah  dimiliki.  Berpikir  kritis  berperan menyempurnakan  bakat  yang  dimiliki  oleh  siswa,  menambah  konsentrasi  diri,  dan  dapat memfokuskan permasalahan melalui berpikir analitis. Oleh karena itu, keterampilan berpikir kritis menjadi kunci utama siswa untuk mengatasi permasalahan, menjalin kolaborasi dan komunikasi, berinovasi, serta memahami konsep dan memanfaatkan teknologi (Island et al., 2021).
Faktanya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  Indonesia  masih  dikategorikan  rendah. Pernyataan tersebut didukung oleh data penilaian PISA tahun 2015, 2018, dan 2022 total skor sains Indonesia  secara  bertutut-turut  mencapai  403,  396,  dan  383  (OECD,  2016,  2018,  2022).  Jika diperhatikan, skor sains Indonesia dalam tiga tahun terakhir terus menurun. Soal tes yang digunakan oleh  PISA  tersebut  memuat  kompetensi  sains  yang  dibutuhkan  siswa  untuk  cakap  dalam  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Kompetensi  sains  yang  diukur  oleh  PISA  meliputi  kompetensi menguraikan  fenomena  secara  ilmiah,  mengevaluasi  dan  merencanakan  penyelidikan,  serta menafsirkan  data  dan  bukti  ilmiah  (OECD,  2022).  Ketiga  kompetensi  tersebut  relevan  dengan definisi  keterampilan  berpikir  kritis  yakni  upaya  individu  dalam  mengumpulkan,  menganalisis, mengevaluasi, dan menyimpulkan secara relevan dan valid . Dengan demikian melalui data PISA dapat  mengindikasikan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  Indonesia  masih dikategorikan rendah dan perlu ditingkatkan.
Hasil  observasi  di  MTsN  2  Kota  Surabaya  pada  Februari  2024  memperlihatkan  bahwa keterampilan berpikir kritis siswa kelas VIII A pada materi tekanan zat cair masih tergolong rendah, Mengacu  pada  hasil  tes  keterampilan  berpikir  kritis  diperoleh  persentase  ketercapaian  aspek elementary clarification 37,14%, basic support 53,57%, inference 26,42%, advance clarification 24,28%  dan strategies  and  tactics  31,42%.  Hasil  yang  belum  optimal  ini  dikarenakan  proses pembelajaran kurang melibatkan peran aktif siswa dan juga pemberian latihan soal yang belum terintegrasi  pada  aspek  keterampilan  berpikir  kritis.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru, siswa juga kurang menyukai materi IPA berbasis fisika karena rumus yang banyak dan belum bisa mengaitkan dengan kehidupan.
Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  model pembelajaran  yang  menuntun  siswa  membangun  pengetahuan  melalui  penyelidikan  ilmiah  dan diskusi kelompok dengan memfokuskan cara berpikir kritis dan analitis. Salah satu alternatif model pembelajaran yang sesuai yakni model pembelajaran guided inquiry (Indawati et al., 2021). Sejalan dengan teori sosial kognitif Piaget, pengetahuan kognitif peserta didik akan terlengkapi melalui proses asimilasi dan akomodasi dalam pembelajaran secara berkelompok (Nurlina et al., 2021). Selain  itu  penggunaan  model guided  inquiry  juga  diperkuat  oleh  teori  konstruktivisme  sosial Vygotsky,  pembelajaran  berlangsung  melalui  proses  interaksi  sosial  antar  individual  siswa, sebagaimana kegiatan diskusi saat pembelajaran inkuiri terbimbing (Bangun et al., 2019). Hasil  penelitian  Kholidiyah  dan  Sudibyo  (2022)    menunjukkan  bahwa  model guided inquiry mampu melatihkan keterampilan berpikir kritis siswa pada materi tekanan zat. Hal itu juga didukung oleh penelitian Alfany dan Purnomo (2023), keterampilan berpikir kritis siswa meningkat seusai  diterapkan  pembelajaran  berbasis guided  inquiry  dengan  skor  N-Gain  mencapai  0,63 berkategori  sedang.  Sebagai  pembaruan  pada  penelitian  ini  sintaks  orientasi  pada  LKPD menggunakan fenomena yang berkaitan dengan materi bio-fisika yakni fenomena 1: morfologi ikan
perairan laut dalam dan laut dangkal yang berbeda dikarenakan tekanan zat cair pada kedalaman tertentu dan fenomena 2: morfologi ikan laut dangkal terhadap posisi ikan di dalam air (terapung, melayang, tenggelam). Fenomena ini disesuaikan dengan objek yang pernah dialami atau dilihat siswa dalam kesehariannya supaya memudahkan untuk mengaitkkan materi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  melakukan  penelitian  untuk  mengetahui bagaimana peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa setelah diimplementasikan model guided inquiry  pada  materi  tekanan  zat  cair.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  setelah  diimplementasikan  model guided  inquiry pada materi tekanan zat cair. Motivasi utama yang mendasari peneliti melakukan penelitian ini karena adanya hubungan model guided inquiry dengan keterampilan berpikir kritis pada aspek elementary clarification, basic support, inference, advance clarification, dan strategies and tactics (Ennis,1996) .

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan yaitu pre-experimental, jenis paling sederhana dari desain penelitian eksperimen dan diperlakukan tanpa adanya kelas kontrol sehingga hanya terdapat kelas eksperimen saja. Rancangan penelitian menggunakan one group pretest-posttest design. Peneliti melakukan tes awal (pretest) sebelum diberikan perlakuan dan tes akhir (posttest) setelah diberikan perlakuan ke siswa.
Tabel 1. Rancangan one group pretest-posttest design Pretest Treatment Posttest O 1 X O 2 (Sugiyono, 2021)
Keterangan:
O 1 = Nilai pretest (tes awal) kelas eksperimen X  = Perlakuan model guided inquiry O 2 = Nilai posttest (tes akhir) kelas eksperimen Penelitian implementasi model guided inquiry untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dilaksanakan di kelas VIII A MTsN 2 Kota Surabaya tahun ajaran 2023-2024 dengan jumlah  siswa  sebanyak  32.  Sampel  penelitian  dipilih  secara purposive  sampling  dengan memperhatikan kelas yang memiliki nilai rata-rata terbaik berdasarkan penilaian sebelumnya dan kesediaan madrasah serta saran dari guru IPA.
Instrumen penelitian yang digunakan berupa lembar tes keterampilan berpikir kritis ( pretest dan posttest). Lembar tes bertujuan menilai peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa setelah mendapatkan penerapan model guided inquiry selama 3 kali pertemuan (5 JP).  Lembar tes telah terintegrasi aspek keterampilan berpikir kritis dan telah divalidasi oleh dosen IPA FMIPA Unesa dan guru  IPA  MTsN  2  Kota  Surabaya.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  melalui  tes  tulis sebelum dan setelah penerapan model guided inquiry. Penilaian peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa dan tiap aspek diketahui melalui skor pretest dan posttest yang dianalisis menggunakan analisis Normalized Gain (N-Gain) dengan persamaan menurut Meltzer (dalam Oktavia, Prasasty, and Isroyati, 2019):
< 𝑔 > = % #$ ! %& % ($ " ) )**&% ($ " ) (1)
Keterangan:
< 𝑔 > = Average normalized gain / N-Gain rata-rata 𝑆 + = Rerata posttest kelas 𝑆 , = Rerata pretest kelas
Skor N-Gain  yang  diperoleh  selanjutnya  diinterpretasikan  dalam  kategori  peningkatan menggunakan pedoman pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori skor N-Gain ternormalisasi Skor N-Gain Kategori <g> ≥ 0,7 Tinggi 0,7 > (<g>) > 0,3 Sedang (<g>) ≤ 0,3 Rendah
Model guided inquiry dinyatakan mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa apabila N-Gain mencapai rata-rata seluruh aspek sebesar > 0,3 dengan kategori sedang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan hanya pada satu kelas yakni kelas VIII A MTsN 2 Kota Surabaya selama 5 jam pelajaran dalam 3 kali pertemuan. Hasil dari penelitian ini berupa N-Gain tiap siswa dan N-Gain tiap aspek keterampilan berpikir kritis milik Ennis (1996) yang terdiri dari: elementary clarification, basic support, inference, advance clarification, dan strategies and tactics. Peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa melalui penerapan pembelajaran model guided inquiry dilihat berdasarkan  nilai pretest  dan  posttest  yang  telah  dikerjakan.  Dari  hasil  pretest  dan  posttest kemudian  dianalisis  menggunakan  analisis N-Gain.  Berikut  ini  disajikan  diagram  peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa kelas VIII-A MTsN 2 Kota Surabaya.
Gambar 1. Diagram peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa
Berdasarkan  hasil  analisis N-Gain  yang  dilakukan,  terdapat  dua  kategori  peningkatan keterampilan berpikir kritis dari 32 siswa kelas VIII-A MTsN 2 Kota Surabaya yang telah mengikuti pembelajaran model guided inquiry, yaitu peningkatan dengan kategori sedang dan tinggi seperti yang disajikan pada Gambar 1. Sebanyak 44% siswa mengalami peningkatan keterampilan berpikir kritis  berkategori  sedang  dan  56%  siswa  mengalami  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis berkategori tinggi. Nilai pretest-posttest yang didapatkan dirata-rata untuk mengetahui rata-rata peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa kelas VIII-A. Berikut ini hasil perhitungan rata-rata N-Gain pada Tabel 3.
Tabel 3. Rata-rata N-Gain siswa kelas VIII-A MTsN 2 kota Surabaya Kelas Rata-rata N-Gain Kategori Pretest Posttest Eksperimen (kelas VIII-A) 49,45 86,09 0,72 Tinggi
Berdasarkan  Tabel  3.  dapat  diketahui  rata-rata  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis seluruh siswa kelas VIII-A MTsN 2 Kota Surabaya sebesar 0,72 dengan kategori peningkatan tinggi. Peningkatan  ini  terjadi  karena  siswa  telah  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  yang  cukup memadai setelah dilakukan pembelajaran model guided inquiry. Sejalan dengan penelitian Sonia et al., (2019), yang menyatakan bahwa model pembelajaran guided inquiry dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Adanya peningkatan ini dapat disimpulkan bahwa implementasi model guided inquiry dapat dinyatakan efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa (Rambe et al., 2020). Sebagaimana penelitian yang juga dilakukan oleh Alfany dan Purnomo (2023) yang menyatakan bahwa keterampilan berpikir kritis siswa mengalami peningkatan dengan N-Gain 0,63 seusai diterapkannya pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing.
56% 44% Tinggi Sedang
Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  terjadi  setelah  siswa  mengikuti  pembelajaran model guided inquiry. Hal ini dikarenakan selama berlangsungnya pembelajaran guided inquiry siswa berpartisipasi penuh dalam pembelajaran, mulai dari mencari dan menganalisis informasi, melakukan penyelidikan, dan merumuskan kesimpulan dari informasi yang didapatkan sehingga pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  lebih  bermakna  dan  bertahan  lama.  Peran  aktif  siswa  tersebut membantu memudahkan dalam menyelesaikan soal-soal latihan keterampilan berpikir kritis karena siswa mengkonstruksi langsung pengetahuan dalam proses kognitifnya (Saputri et al., 2019). Hal ini  didukung  oleh  penelitian  Yulianti  dan  Zhafirah  (2020),  bahwa  penggunaan  model guided inquiry  juga  memiliki  esensi  dalam  mengajarkan  siswa  memperoleh  pengetahuan,  sehingga keterampilan peserta berpikir kritis meningkat selama penerapan model tersebut. Merujuk pada teori belajar konstruktivisme sosial yang menyatakan pembelajaran lebih bermakna apabila siswa mengkonstruksi  pemahaman  dan  pengetahuannya  secara  mandiri.  Penggunaan  model guided inquiry  sebagai  salah  satu  model  belajar  konstruktivisme  merupakan  model  yang  sangat  baik digunakan dalam pembelajaran yang berfokus untuk meningkatkan keterampilan berpikir tinggi siswa (Riyanti et al., 2021).
Mengacu  pada  Gambar  1.  diketahui  terdapat  variasi  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis siswa, yaitu kategori peningkatan tinggi dan sedang. Walaupun terdapat siswa yang memiliki nilai pretest  sama,  tidak  mengartikan  bahwa  siswa  tersebut  juga  akan  mengalami  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  yang  sama.  Hal  ini  dikarenakan  skor N-Gain  juga  dipengaruhi  oleh besarnya nilai posttest yang didapatkan. Seperti yang dialami oleh siswa presensi 7 dan 20 pada penelitian  ini.  Kedua  siswa  memiliki  nilai pretest  yang  sama  yakni  47,5.  Tetapi  peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa presensi 20 lebih tinggi dari presensi 7 dengan perolehan skor N- Gain 0,90 dan 0,57. Perbedaan peningkatan ini diakibatkan karena  siswa presensi 20 memiliki keterampilan berpikir kritis yang lebih tinggi dari siswa presensi 7 sehingga siswa presensi 20 dapat menyelesaikan posttest dengan baik dan mendapatkan nilai yang optimal sebesar 95. Sebaliknya, siswa presensi 7 memiliki keterampilan berpikir kritis tidak terlalu tinggi sehingga siswa tersebut masih mengalami beberapa kesulitan dalam menyelesaikan soal posttest yang berakibat pada nilai posttest belum optimal yakni sebesar 77,5.
Salah satu penyebab perbedaan tingkat keterampilan berpikir kritis pada kedua siswa ini ialah perilaku atau sikap selama proses pembelajaran guided inquiry berlangsung. Siswa presensi 20 selama pembelajaran bersikap sangat aktif yang ditunjukkan dengan selalu bertanya pada guru atau teman bila mengalami kesulitan, aktif dalam berdiskusi kelompok dan melakukan percobaan, dan  memperhatikan  petunjuk  pembelajaran  yang  diarahkan.  Bertentangan  dengan  sikap  siswa presensi 7 dimana lebih cenderung mengamati percobaan, mendengarkan dan menuliskan hasil diskusi  kelompok,  dan  masih  malu  untuk  berpendapat.  Sikap  aktif  dalam  pembelajaran  akan membuat  siswa  mengetahui  manfaat  pembelajaran  yang  diperoleh  melalui  keterlibatan  dalam menyampaikan  pertanyaan,  merumuskan  permasalahan,  mengumpulkan  dan  menganalisis  hasil percobaan serta mengambil kesimpulan, sehingga siswa akan merasa bahwa dirinya berkedudukan penting dalam proses pembelajaran (Saputri et al., 2019).
Selain  menganalisis N-Gain  siswa,  penelitian  ini  juga  menganalisis  N-Gain  tiap  aspek keterampilan berpikir kritis yang bertujuan untuk menilai seberapa besar peningkatan yang terjadi pada  setiap  aspeknya  beserta  kategori  peningkatannya.  Analisis  ini  dilakukan  dengan membandingkan  selisih  persentase  ketercapaian  aspek  saat posttest  dan  pretest  dengan  selisih persentase ideal dan persentase ketercapaian aspek saat pretest. Berikut ini disajikan hasil analisis N-Gain tiap aspek keterampilan berpikir kritis.
Tabel 4. Peningkatan aspek keterampilan berpikir kritis No.  Aspek Keterampilan Berpikir Kritis Persentase Ketercapaian (%) N-Gain Kategori Pretest Posttest 1. Elementary clarification 61,33 87,89 0,69 Sedang 2. Basic support 39,84 84,38 0,74 Tinggi 3. Inference 37,50 90,23 0,84 Tinggi 4. Advance clarification 59,77 90,63 0,77 Tinggi
No.  Aspek Keterampilan Berpikir Kritis Persentase Ketercapaian (%) N-Gain Kategori Pretest Posttest 5. Strategies and tactics 48,83 83,20 0,67 Sedang Rata-rata 49,45 87,27 0,75 Tinggi
Tabel  4  di  atas  menunjukkan  bahwasannya  kelima  aspek  keterampilan  berpikir  kritis meningkat  optimal  dengan  kategori  peningkatan  sedang  dan  tinggi.  Peningkatan  terendah  dari terdapat pada aspek strategies and tactics sedangkan peningkatan tertinggi terdapat pada aspek inference. Masing-masing aspek keterampilan berpikir kritis diuraikan sebagai berikut:
a) Aspek Elementary Clarification
Keterampilan pada aspek ini ialah keterampilan untuk merumuskan persoalan, menafsirkan alasan,  dan  menanyakan  atau  menjawab  persoalan  mengenai  penjelasan.  Aspek elementary clarification  dilatihkan  ke  siswa  dalam  pembelajaran  guided  inquiry  pada  sintaks  orientasi, merumuskan masalah, dan merumuskan hipotesis. Pada sintaks orientasi siswa disajikan fenomena dalam kehidupan sehari-hari mengenai tekanan hidrostatis yakni perbedaan morfologi ikan yang hidup di laut dalam dengan di laut dangkal terhadap tekanan yang diterima. Selanjutnya siswa akan mengidentifikasi masalah, merumuskan masalah, dan membuat dugaan sementara. Berikut contoh LKPD untuk melatihkan aspek elementary clarification.
(a)
(b)
Gambar 1. (a) Fenomena tekanan hidrostatis pada LKPD (b) bagian LKPD untuk melatihkan aspek elementary clarification
Berdasarkan analisis N-Gain diperoleh hasil bahwa aspek mengalami peningkatan kategori sedang  dengan  perolehan  skor  0,69 . Aspek meningkat dengan kategori sedang karena siswa di awal  pembelajaran  sudah  memiliki  kemampuan  dalam  memberikan  penjelasan  sederhana sebagaimana persentase ketercapaian yang diperoleh. Selain itu, kemampuan awal tersebut sesuai dengan pernyataan guru saat wawancara pra-penelitian, Februari 2024, bahwa siswa kelas VIII-A cukup  aktif  dalam  bertanya  dan  menjawab,  tetapi  argumentasi  mereka  masih  perlu  untuk diarahkan lagi.  Peningkatan pada aspek elementary clarification terjadi karena sebagian besar siswa berhasil menjawab soal posttest aspek ini dengan benar setelah mendapatkan pembelajaran guided inquiry.  Rasa  ingin  tahu  dan  ketertarikan  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  akan  dilakukan semakin  meningkat  setelah  berhasil  memfokuskan  permasalahan  yang  akan  dipelajari.  Sintaks orientasi, merumuskan masalah, dan merumuskan hipotesis mampu mengarahkan pemikiran siswa untuk  memfokuskan  dan  mengidentifikasi  pertanyaan  yang  muncul  berdasarkan  fenomena  fisis yang telah mereka amati (Purwanto & Suwasono, 2019).

## b) Aspek Basic Support
Keterampilan  pada  aspek  ini  yaitu  keterampilan  untuk  mempertimbangkan  kredibilitas sumber  dan  mengamati  sesuatu  yang  didapatkan  saat  pengamatan  atau  percobaan.  Aspek  ini dilatihkan ke siswa dalam kegiatan pembelajaran guided inquiry pada sintaks mengumpulkan data dan  menguji  hipotesis.  Pada  sintaks  mengumpulkan  data  siswa  melakukan  percobaan  tekanan hidrostatis menggunakan pesawat hartl dan untuk prinsip Archimedes siswa melakukan percobaan mengukur berat benda di air dan udara serta menentukan posisi benda dalam minyak dan air. Selanjutnya  siswa  menganalisis  hasil  percobaannya  pada  sintaks  menguji  hipotesis.  Berikut merupakan LKPD untuk melatihkan aspek basic support beserta dokumentasinya.
(a) (b)
Gambar 3. (a) percobaan pesawat hartl  (b) bagian LKPD untuk melatihkan aspek basic support Berdasarkan analisis N-Gain diperoleh hasil bahwa aspek mengalami peningkatan kategori tinggi dengan perolehan skor 0,74 . Peningkatan secara signifikan pada aspek basic support terjadi karena sebagaian besar siswa berhasil menjawab soal posttest aspek basic support dengan benar terutama  pada  tipe  soal essay  setelah  mendapatkan  pembelajaran  guided  inquiry.  Soal  essay tersebut menuntut siswa terampil dalam membaca grafik dan memberikan argumen sesuai dengan data  yang  disajikan.  Peserta  didik  berhasil  memahami  grafik  dengan  baik  setelah  mengikuti pembelajaran guided inquiry pada sintaks meguji hipotesis. Hal serupa juga terjadi pada penelitian oleh  Kholidiyah  dan  Sudibyo  (2020),  pada  sintaks  menguji  hipotesis  siswa  dibimbing  untuk menjawab pertanyaan diskusi dengan menafsirkan dan menghubungkan data percobaan disertai grafik. Siswa juga berhasil memberikan argumen dengan sumber yang relevan karena pada saat pembelajaran  peserta  didik  dilatih  untuk  mencari  kebenaran  dari  suatu  informasi  pada  sintaks mengumpulkan  data  (Ennis,  1996).  Sebagaimana  teori  belajar  sosial  kognitif  oleh  Piaget  yang menyatakan  bahwa    pembelajaran  yang  baik  harus  menghadirkan  siswa  pada  situasi  yang memungkinkan  untuk  bereksperimen  (Nainggolan  dan  Daeli,  2021).    Oleh  karenanya,  dengan siswa  melakukan  dan  menganalisis  hasil  percobaan  secara  langsung,  siswa  dapat  mengonstruksi pemahamannya sendiri sehingga tidak mengalami kesulitan saat mengerjakan soal serupa. Dengan demikian, aspek membangun keterampilan berpikir kritis siswa meningkat.

## c) Aspek Inference
Keterampilan  pada  aspek  ini  ialah  keterampilan  untuk  menginduksi  dan mempertimbangkan  hasil  induksi,  seperti  menyampaikan,  pendapat,  pemahaman,  dan  lainnya serta menyampaikan simpulan. Aspek ini dilatihkan ke siswa dalam pembelajaran guided inquiry pada  sintaks  merumuskan  kesimpulan.  Siswa  dilatih  untuk  menuliskan  kesimpulan  hasil pembelajarannya termasuk hasil percobaan.
Gambar 4. bagian LKPD untuk melatihkan aspek inference
Berdasarkan analisis N-Gain diperoleh hasil bahwa aspek mengalami peningkatan kategori tinggi  dengan  perolehan  skor  0,84 .  Peningkatan  signifikan  pada  aspek  inference  terjadi  karena sebagaian besar siswa telah menjawab soal posttest aspek inference sesuai dengan kunci jawaban baik  pada  tipe  soal  pilihan  ganda  maupun essay.  Siswa  menuliskan  jawaban  dengan  penuh pertimbangan  dan  fokus  menghubungkan  informasi  satu  dengan  yang  lain  sehingga  nilai  yang diperoleh  juga  optimal.  Peningkatan  pada  aspek  ini  menjadi  peningkatan  tertinggi  di  antara keempat  aspek  lainnya.  Hal  ini  menunjukkan  keberhasilan  siswa  dalam  membuat  keputusan berdasarkan data yang relevan dan logis  (Saekawati dan Nasrudin, 2021). Sejalan dengan teori sosial  kognitif,  bahwa  siswa  akan  dapat  membuat  kesimpulan  dengan  baik  berdasarkan  atas
pengetahuan yang didapatkannya dalam pembelajaran sebagaimana ciri dari periode operasional formal (Ardianti et al., 2022). Berdasarkan penelitian Hidayati (2016), hanya 9 dari 30 siswa yang menguasai soal menyimpulkan karena keterampilan menyimpulkan berkaitan dengan analisis dan evaluasi.  Sehingga  siswa  yang  dapat  menyimpulkan  informasi  maka  kemungkinan  besar  dapat menganalisis dan mengevaluasi informasi dengan baik. Hal ini juga sesuai dengan penelitian Yunaini (2019) dan Ramadhanti (2021) yang menyatakan bahwa persentase rata-rata aspek inference tidak jauh berbeda dengan persentase aspek advance clarification.
d) Aspek Advance Clarification
Keterampilan pada aspek ini ialah keterampilan untuk mendeskripsikan nama lain (istilah) dan pertimbangan deskripsi, seperti menyajikan penjelasan lebih lanjut, memberikan contoh dan bukan  contoh.  Aspek  ini  dilatihkan  ke  siswa  dalam  pembelajaran guided  inquiry  pada  sintaks menguji hipotesis. Pada sintaks ini siswa akan menggunakan keterampilannya dalam memberikan penjelasan  lebih  lanjut  terhadap  suatu  persoalan.  Berikut  contoh  pertanyaan  pada  LKPD  untuk melatihkan aspek advance clarification dan contoh soal pada posttest aspek advance clarification.
(a) (b) Gambar 5. (a) Pertanyaan LKPD aspek advance clarification (b) soal posttest aspek advance clarification
Berdasarkan analisis N-Gain diperoleh hasil bahwa aspek mengalami peningkatan kategori tinggi dengan perolehan skor 0,77 . Peningkatan pada aspek advance clarification terjadi karena sebagian besar siswa telah menjawab dengan benar soal posttest aspek inference sesuai dengan kunci jawaban baik pada tipe soal pilihan ganda maupun essay. Siswa didik mampu mengerjakan soal posttest dengan teliti dan penuh analisis untuk menuliskan jawaban yang benar sesuai dengan konsep materi. Tidak seperti pada pretest, siswa cenderung hanya menjawab pertanyaan saja tanpa disertai dengan penjelasan lebih lanjut. Keberhasilan peserta didik dalam memberikan penjelasan lebih  lanjut  juga  diakibatkan  karena  siswa  telah  memahami  materi  yang  diajarkan  dan  terlatih dalam mengerjakan soal analisis yang ada pada LKPD. Sintaks ini sesuai dengan teori sosial kognitif karena siswa akan menjawab pertanyaan analisis pada LKPD melalui diskusi bersama kelompoknya sehingga  memicu  terjadinya  proses  asimilasi  dan  akomodasi  dan  pemahaman  siswa  akan terlengkapi  (Anggriani et  al.,  2018).  Persentase  ketercapaian  aspek  advance  clarification berdasarkan hasil posttest tidak jauh berbeda dengan ketercapaian aspek inference, yakni 90,63% dan 90,23%. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Yunaini (2019) dan Ramadhanti (2021), bahwa persentase rata-rata aspek inference tidak jauh berbeda dengan persentase aspek advance clarification.

## e) Aspek Strategies and Tactics
Keterampilan pada aspek ini ialah keterampilan untuk menentukan kegiatan atau tindakan berupa  membuat  solusi  alternatif,  membuat  kriteria  menyelesaikan  jawaban,  dan  berinteraksi dengan  manusia  atau  teman  lainnya.  Aspek  ini  dilatihkan  ke  siswa  dalam  pembelajaran guided inquiry pada sintaks mengumpulkan data, menguji hipotesis, dan merumuskan kesimpulan. Berdasarkan analisis N-Gain diperoleh hasil bahwa aspek mengalami peningkatan kategori sedang  dengan  perolehan  skor  0,67 .  Peningkatan  pada  aspek  strategies  and  tactics  menjadi peningkatan terendah dari keempat aspek lainnya. Walaupun ketercapaian aspek pada posttest berkategori  sangat  tinggi,  ketercapaian  aspek strategies  and  tactics  menjadi  aspek  dengan ketercapaian terendah setelah selesai pembelajaran guided inquiry. Rendahnya peningkatan pada aspek ini terjadi karena kurangnya kemampuan siswa untuk mengambil sebuah tindakan dengan
cara  mengambil  sendiri  keputusan,  menggunakan  logikanya  untuk  mengatasi  masalah,  ataupun mencari solusi alternatif (Oktariani et al., 2020). Hal ini ditunjukan dengan soal posttest nomor 3, dimana jumlah siswa menjawab benar hanya 16 dari 32 peserta didik. Begitu juga pada tipe soal essay posttest nomor 12, rata-rata siswa hanya menjawab singkat tanpa memberikan keterangan cara  penyelesaiannya  sesuai  instruksi.  Rendahnya  peningkatan  pada  aspek  ini  selaras  dengan penelitian yang dilakukan oleh Oktariani et al. (2020) yang menunjukkan nilai rata-rata skor aspek strategi dan taktik lebih rendah dari aspek menyimpulkan, yakni dengan perolehan rata-rata skor 34 dan 39 berkategori rendah.
(a)
(b)
Gambar 6. (a) soal posttest strategies and tactic (b) jawaban soal posttest strategies and tactic Selain kurangnya kemampuan siswa dalam menentukan keputusan, penyebab rendahnya peningkatan aspek strategi dan taktik ini juga dikarenakan penyajian soal pretest dan posttest aspek ini menggunakan bahasa yang kurang komunikatif. Seperti soal nomor 9 pada pretest dan nomor 7 pada posttest dengan bentuk soal sebagai berikut.
Gambar 7. Soal posttest aspek strategies and tactics
Berdasarkan  gambar  di  atas  terdapat  penggunaan  kata  atau  kalimat  yang  cukup  sulit dipahami oleh siswa. Walaupun cukup sulit dipahami tetapi hasil dari posttest menunjukkan hanya 2 peserta didik yang menjawab kurang tepat. Hal ini dikarenakan pada saat pelaksanaan posttest guru mendapatkan pertanyaan dari beberapa peserta didik terkait maksud soal nomor 7, sehingga guru  memberikan  sedikit  penjelasan  terhadap  soal  tersebut  untuk  memudahkan  peserta  didik memahaminya.  Kata  dengan  makna  yang  sulit  seperti  kata  “benda  tertutup”.  Benda  tertutup maksud dalam soal ini ialah benda yang tidak memiliki celah untuk masuknya air atau udara, seperti balok besi, balok kayu, dan batu. Salah satu alternatif untuk memperbaiki kata tersebut dengan menghilangkan kata “tertutup”. Selain itu pada kalimat pertanyaan “ Berdasarkan data di atas, maka benda  yang  cocok  ditunjukkan  oleh  jenis  benda”  seharusnya  diperbaiki  menjadi  kalimat  yang mudah dipahami peserta didik, yaitu “ Berdasarkan data di atas, benda manakah yang cocok untuk menghiasi dasar akuarium Agie?” sehingga ada penekanan untuk kriteria benda yang dibutuhkan yaitu benda yang dapat berada di dasar akuarium atau benda yang dapat tenggelam. Selain itu pilihan  jawaban  sebaiknya  diperbaiki  menjadi  “ A.  Benda  A  dan  B;  B.  Benda  C  dan  D:”  dan seterusnya. Penggunaan bahasa yang kurang komunikatif ini menyebabkan peserta didik kesulitan mengerjakan  soal  sehingga  nilai  pada  aspek  strategi  dan  taktik  cukup  rendah.  Sebagaimana disampaikan  oleh  Akbar  (2020)  dalam  penelitiannya  yang  menyatakan  penggunaan  bahasa komunikatif berdampak pada kemudahan peserta didik dalam memahami pertanyaan. Pemilihan
kalimat atau kata dalam soal dan jawaban harus menggunakan kaidah bahasa yang efektif supaya peserta didik tidak kesulitan memahami makna soal dan cepat dalam menentukan jawaban.
Dari  kelima  peningkatan  aspek  keterampilan  berpikir  kritis,  rata-rata  peningkatan  aspek keterampilan berpikir kritis berdasarkan analisis N-Gain memperoleh skor 0,75 yang menunjukkan peningkatan  kategori  tinggi.  Rata-rata  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis mengalami peningkatan signifikan dari sebelum ke sesudah penerapan pembelajaran guided inquiry pada  materi  tekanan  zat  cair.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  pembelajaran guided inquiry efektif digunakan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Sejalan dengan penelitian  oleh  Sarifah  dan  Nurita  (2023)  bahwa  pembelajaran guided  inquiry  mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik tingkat SMP.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  di  atas,  terdapat  peningkatan  keterampilan berpikir kritis siswa setelah dilakukan penerapan model guided inquiry pada materi tekanan zat cair. Peningkatan ini ditunjukkan dengan perolehan rata-rata N-Gain siswa sebesar 0,72 dengan kategori  peningkatan  tinggi.  Selain  itu,  aspek  keterampilan  berpikir  kritis  juga  mengalami peningkatan dengan rata-rata N-Gain 0,75 berkategori tinggi. Aspek yang mengalami peningkatan tertinggi ialah aspek inference dan peningkatan terendah terdapat pada aspek strategies and tactic. Dengan  demikian,  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan  model guided inquiry dapat diterapkan pada materi tekanan zat cair.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada seluruh pihak yang telah memberikan dukungan dan do’a terutama untuk kedua orang tua dan keluarga. Terima kasih kepada Bapak Aris Rudi Purnomo, S.Si., M.Pd., M.Sc. selaku dosen pembimbing yang telah membimbing peneliti dengan baik. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada MTsN 2 Kota Surabaya yang bersedia dan mengizinkan peneliti untuk melakukan penelitian ini. Terima kasih juga untuk teman-teman yang telah berjuang bersama.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, A. (2020). Kemampuan Mahasiswa Dalam Penyusunan Soal Pilihan Ganda. Attadib: Journal of Elementary Education, 4(1), 44. https://doi.org/10.32507/attadib.v4i1.629 Alfany, Z. C., & Purnomo, A. R. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Sistem Pernapasan Manusia. Pensa E-Jurnal .11(3), 250–255.
Anggriani, F., Karyadi, B., & Ruyani, A. (2018). View of Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Lingkungan untuk Studi Ekosistem Sungai.pdf. Ardianti, R., Sujarwanto, E., & Surahman, E. (2022). Problem-based Learning: Apa dan Bagaimana. Diffraction, 3(1), 27–35. https://doi.org/10.37058/diffraction.v3i1.4416
Bangun, G. J. F. Y., Wati, M., & Miriam, S. (2019). Pengembangan Modul Fisika Menggunakan Model  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Sikap  Sosial Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika, 3(2), 77. https://doi.org/10.20527/jipf.v3i2.1035
Bilkisda,  I.  Z.,  &  Sudibyo,  E.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  E-Learning  Edmodo  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Smp Pada Materi Kalor Dan Perpindahannya. Pensa E-Jurnal : Pendidikan Sains, 9(2), 193–198
Ennis, H. Robert. 1996. Critical Thinking. New Jersy, USA: Prentice-Hall,Ins. Indawati, H., Sarwanto, S., & Sukarmin, S. (2021). Studi Literatur Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Ipa Smp. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA, 10(2), 98. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v10i2.57269
Island, F., Islands, G., Fuke, Y., Iwasaki, T., Sasazuka, M., & Yamamoto, Y. (2021). Pentingnya Keterampilan  Belajar  di  Abad  21  sebagai  Tuntutan  dalam  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia. 71(1), 63–71.
Kemendikbudristek.  (2017).  Pembelajaran  abad  21. Pembelajaran  Abad  21  Yogyakarta,  276.
https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=1145389
Kholidiyah,  E.  S.,  &  Sudibyo,  E.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Lamongan. At-Thullab: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Volume, 2(1), 36–47. http://journalfai.unisla.ac.id/index.php/at-thulab/article/view/208
Khusna,  S.,  Khasanah,  I.,  Musa,  M.  M.,  &  Rini,  J.  (2023).  Kurikulum  Merdeka  Belajar  melalui Pembelajaran  Abad  21  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  4C  Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah. Kurikulum Merdeka Belajar Melalui Pembelajaran Abad 21 Untuk Meningkatkan Kompetensi 4C Siswa Madrasah Ibtidaiyah, 1(1), 22–34.
Nainggolan, A. M, dan Daeli, A. (2021). Teori Perkembangan Jean Piaget. Journal of Psychology Humanlight, 2(1), 31–47.
Purwanto, Y. A., & Suwasono, P. (2019). 12700-35603-1-Sm. 4(1), 18–25. OECD. (2016). PISA 2015 Result :Exchellence and Equity in Education: Vol 1. PISA, OECD Publishing. OECD. (2018). PISA 2018 Technical Report. PISA: OECD Publishing. OECD. (2022). PISA 2022 Results The State od Learning and Equity in Education: Vol. I. PISA: OECD Publishing.
Oktariani, O., Febliza, A., & Fauziah, N. (2020). Keterampilan Berpikir Kritis Calon Guru Kimia sebagai  Kesiapan  Menghadapi  Revolusi  Industri  4.0. Journal  of  Natural  Science  and Integration, 3(2), 114. https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i2.8791 Oktavia, Mirani, Aliffia Teja Prasasty, dan Isroyati. 2019. “Uji Normalitas Gain Untuk Pemantapan Dan Modul  Dengan  One  Group  Pre  And  Post  Test.” Simposium   Nasional   Ilmiah Dengan   Tema: (Peningkatan Kualitas Publikasi Ilmiah Melalui Hasil Riset Dan Pengabdian Kepada Masyarakat), No. November: 596–601. Https://Doi.Org/10.30998/Simponi.V0i0.439.
Saekawati, R., & Nasrudin, H. (2021). Effectiveness of Guided Inquiry-Based on Blended Learning in  Improving  Critical  Thinking  Skills. Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan,  14(1),  53–68. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v14i1.36947
Saputri, W. E., Sikumbang, D., & Marpaung, R. R. T. (2019). Pengaruh inkuiri terbimbing berbantu jurnal belajar terhadap aktivitas dan hasil belajar kognitif. Jurnal Bioterdidik Wahana Ekspresi Ilmiah, 7(4), 33–43.
Sarifah,  F.,  &  Nurita,  T.  (2023).  Implementasi  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan kolaborasi siswa. Pensa E-Jurnal: Pendidikan Sains,11(1),22–31.https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa/article/ view/46474/41597 Sonia, T., Alberida, H., Arsih, F., & Selaras, H. G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia, 9(1), 34–42.
Sugiyono. (2021). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Alfabeta Yulianti, E., & Zhafirah, N. N. (2020). Peningkatan Kemampuan Penalaran Ilmiah Siswa Sekolah Menengah  Pertama  Melalui  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal  Penelitian Pendidikan IPA, 6(1), 125. https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.341