KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION DALAM PEMBELAJARAN IPS DI SMP NEGERI 15 YOGYAKARTA
Yuhanida Milhani Jurusan Pendidikan IPS, Fakultas Ilmu Sosial, UNY Email: yuhanida@uny.ac.id , No HP 08154024523

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  keefektifan model  STAD  dibandingkan  dengan    model  konvensional  dalam meningkatkan  hasil  belajar  IPS  di  SMP  N  15  Yogyakarta;  (2) keefektifan  model  STAD  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan  gaya  belajar  auditori,  dibandingkan  dengan  model konvensional;  (3)  keefektifan  model  STAD  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dengan  gaya  belajar  visual,  dibandingkan dengan  model  konvensional,  dan  (4)  interaksi  pengaruh  antara model pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  IPS.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuasi  eksperimen  dengan  menggunakan  factorial  design.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  15  Yogyakarta berjumlah  30  siswa  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  sebagai kelompok  kontrol  adalah  siswa  kelas  VIII  C  SMP  Negeri  14 Yogyakarta  dengan  jumlah  33  siswa.  Instrumen  penelitian divalidasi  secara  logis  dan  empirik.  Validitas  logis  dilakukan dengan meminta pertimbangan ahli (expert judgement). Reliabilitas tes hasil belajar dianalisis dengan rumus KR 21, sedangkan untuk reliabilitas  angket  gaya  belajar  dianalisis  dengan  rumus  alpha cronbach.  Analisis  data  dilakukan  dengan  teknik  Anava  dua  jalur pada  taraf  signifikansi  α  0,05.  Hasil  penelitian  membuktikan bahwa  pembelajaran  IPS  dengan  model  STAD  lebih  efektif dibandingkan  dengan  model  konvensional,  yang  ditunjukkan dengan:  (1)  secara  umum  model  STAD  lebih  efektif  dari  pada model konvensional untuk meningkatkan hasil belajar IPS di SMP, (9,2000  >  6,2424;  p=  0,000);  (2)  pada  siswa  dengan  gaya  belajar auditori,  model  STAD  dan  model  konvensional  sama-sama  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  (8,0000  >  7,7143;  p= 0,785);  (3)  pada  siswa  dengan  gaya  belajar  visual,  model  STAD lebih  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dibanding dengan model konvensional, (10,7692 > 5, 1579; p= 0,000), dan (4) terdapat interaksi pengaruh antara model pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.

## Kata Kunci: keefektifan, model STAD, hasil belajar IPS

## Abstract
This  study  aimed  to  determine:  (1)  the  effectiveness  of  the model  STAD  compared  with  conventional  models  in  improving learning  outcomes  in  junior  IPS  N  15  Yogyakarta,  (2)  the effectiveness of the model STAD in improving students' learning style audio,  compared  to  conventional  models,  (3  )  STAD  model  of effectiveness  in  improving  student  learning  outcomes  with  a  visual learning  style,  compared  to  conventional  models,  and  (4)  the interaction  effect  between  teaching  models  and  learning  styles  on student learning outcomes in social studies. This research is a quasi- experiment  using factorial  design.  As  the  dependent  variable  is  the result  of  learning  social  studies  as  an  independent  variable  is  a model of learning, while the moderator variable is the learning style. Subjects were eighth grade students of SMP Negeri 15 Yogyakarta B were 30 students as the experimental group and the control group is the  eighth  grade  students  of  SMP  Negeri  14  C  Yogyakarta  by  the number  of  33  students.  The  research  instrument  logically  and empirically  validated.  Logical  validity  is  done  by  requesting  the opinion  of  an  expert  (expert  judgment).  Achievement  test  reliability was  analyzed  by  KR  21  formula,  while  for  the  learning  style questionnaire reliability was analyzed with Cronbach alpha formula. Data  analysis  was  done  by  using  Anova  two  lanes  at  significance level α of 0.05. The research proves that learning IPS STAD model is more effective than conventional models, which are indicated by: (1) general learning outcomes of students who study with STAD models is  higher  than  the  students  who  studied  with  conventional  models, (9.2000> 6 , 2424, p = 0.000), (2) the students' learning style audio, model  STAD  no  more  effective  in  improving  student  learning outcomes  than  students  who  studied  with  conventional  models, (8.0000> 7.7143, p = 0.785); (3) the students with a visual learning style,  model  STAD  more  effective  in  improving  student  learning outcomes  than  students  who  studied  with  conventional  models, (10.7692>  5,  1579,  p  =  0.000),  and  (4)  there  is  interaction  effect between  learning  model  and  learning  styles  on  student  learning outcomes in social studies.

## Keywords:  effectiveness,  model  STAD,  learning  styles, learning outcomes IPS

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan proses belajar yang tidak akan pernah berhenti  sejak  seseorang  lahir  di  dunia  hingga  akhir  hayatnya. Pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan  kualitas  manusia.
Pasal 1 Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional mendefinisikan:
Pendidikan  sebagai  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara.
Dari  definisi  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  pendidikan adalah  suatu  sistem  yang  merupakan  totalitas  fungsional  yang terarah  pada  suatu  tujuan.  Pasal  3  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, menjelaskan tujuan pendidikan nasional, yaitu:
Pendidikan  nasional...,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Tujuan  pendidikan  nasional  dapat  tercapai  dengan  optimal apabila didukung oleh semua bidang studi termasuk bidang studi IPS.  Menurut  Trianto  (2011:  174)  pada  dasarnya  tujuan pendidikan  IPS  adalah  untuk  mendidik  dan  memberi  bekal kemampuan  dasar  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  diri sesuai  bakat,  minat  dan  kemampuan,  dan  lingkungannya,  serta berbagai  bekal  siswa  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang yang lebih tinggi.
Melalui  mata  pelajaran  IPS,  peserta  didik  diarahkan  untuk dapat  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  demokratis  dan bertanggung  jawab  serta  warga  dunia  yang  cinta  damai. Berdasarkan  pengertian  dan  tujuan  pendidikan  IPS,  dibutuhkan
suatu  pola  pembelajaran  yang  mampu  menjembatani  tercapainya tujuan tersebut.
Tujuan  pendidikan  IPS  dapat  tercapai  dengan  optimal apabila  didukung  oleh  guru  yang  handal.  Guru  IPS  dengan demikian  memiliki  peranan  yang  besar  untuk  membantu  siswa agar  terlatih  memahami  situasi  kehidupan  sosial  dan memecahkan  masalah-masalah  sosial.  Sesuai  dengan  amanat Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan, salah satu standar yang harus dikembangkan  adalah  standar  proses.  Standar  proses  sendiri diatur  dalam  Pasal  1  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional    No 41  tahun  2007  Tentang  Standar  Proses  yang  menjelaskan  bahwa standar  proses  untuk  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah mencakup perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran,  penilaian  hasil  pembelajaran,  dan  pengawasan proses  pembelajaran.  Guru  IPS  sebagai  pendidik  berkewajiban menyusun  RPP  secara  lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif, serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Kewajiban  guru  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan  diperkuat  oleh  Pasal  40  ayat  2a  UU  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas dan Pasal 19 ayat 1 PP Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Dalam Pasal 40 ayat  2  a  UU  Nomor  20  Tahun  2003  dijelaskan  bahwa  “guru memiliki kewajiban untuk menciptakan suasana pendidikan yang bermakna,  menyenangkan,  kreatif,  dinamis,  dan  dialogis”.  Dalam Pasal  19  ayat  1  PP  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar
Nasional Pendidikan dijelaskan bahwa “proses pembelajaran pada satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat, dan perkembangan fisik, serta psikologis peserta didik”. Mewujudkan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan bermakna dimulai dari perencanaan yang matang yaitu penentuan tujuan  pembelajaran  secara  jelas  dan  berorientasi  pada pemahaman  siswa.  Setelah  penentuaan  tujuan,  dilanjutkan dengan  pemilihan  materi  pokok  yang  akan  dipelajari  siswa. Selanjutnya, guru dapat menentukan langkah-langkah pembelajaran. Langkah-langkah pembelajaran menentukan penggunaan  metode  pembelajaran.  Guru  IPS  yang  menguasai berbagai  metode  pembelajaran  akan  dapat  mengarahkan keberhasilan  belajar,  memudahkan  siswa  dalam  belajar  sesuai minat,  serta  memotivasi  usaha  kerjasama  dalam  kegiatan pembelajaran antara siswa dan guru.
Salah  satu  model  yang  bisa  digunakan  untuk  mewujudkan pembelajaran  yang  menyenangkan  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD). Pembelajaran kooperatif tipe STAD ini merupakan salah satu tipe dari  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4- 5  orang  siswa  secara  heterogen.    Model  STAD  membuat  suasana kelas  akan  menjadi  lebih  hidup,  suasana  belajar  penuh  ceria, semangat,  dan  siswa  akan  menjadi  percaya  diri,  dan  memotivasi siswa untuk aktif mengikuti pelajaran.
Hal  ini  berarti  berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan pendidikan tergantung pada proses pembelajaran yang dijalankan
oleh guru dan siswa. Guru sebagai pengelola proses pembelajaran hendaknya  berusaha  menciptakan  kondisi  belajar  mengajar  yang kondusif yang mampu memberikan rangsangan kepada siswa agar memiliki motivasi belajar, sehingga diharapkan hasil belajar siswa akan meningkat.
Pemilihan  model  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan gaya belajar siswa. Metode mengajar guru akan membawa dampak terhadap  kenyamanan  dalam  belajar.  Menurut  Mahler  (2004:  5) gaya  belajar  akan  memberikan  kunci  dalam  belajar,  sehingga kenyamanan dapat disesuaikan dengan lingkungan dan tipe yang dimilikinya. Tidak dapat dipaksakan ketika siswa mempunyai gaya belajar visual tetapi diajar dengan strategi belajar  yang cenderung ke  gaya  belajar  auditori  atau  kinestetik.  Dalam  hal  ini  erat kaitannya antara model pembelajaran dengan gaya belajar.
Dari  beberapa  hasil  penelitian,  tampak  masih  banyak  guru IPS  yang  belum  melaksanaan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi  pembelajaran  dengan  baik.  Hal  ini  berdampak  pada belum tercapainya tujuan pembelajaran IPS. Guru IPS cenderung kurang  merencanakan  pembelajaran  IPS  dengan  baik,  misalnya masih ada guru yang tidak membuat RPP untuk setiap pertemuan. Pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  guru  kurang  kreatif memodifikasi  metode-metode  pembelajaran.  Metode  yang  paling umum digunakan oleh guru IPS adalah metode ceramah dan tanya jawab,  karena  dianggap  sebagai  metode  yang  paling  mudah diterapkan.  Metode  ceramah  bukanlah  metode  yang  buruk  bila divariasi  dengan  metode-metode  yang  lain,  namun  guru  IPS cenderung  menerapkan  metode  ceramah  tanpa  variasi  metode yang lain.
Penggunaaan  metode  klasikal  atau  ceramah  dianggap  oleh guru  sebagai  metode  paling  mudah  untuk  mengelola  kelas  dan
bisa  mengejar  target  materi  yang  harus  diselesaikan.  Dengan metode ceramah peranan guru sangat dominan yakni guru sebagai subjek  penyampai  informasi,  guru  merupakan  pusat  perhatian, guru  lebih  banyak  berbicara  sedangkan  murid  hanya mendengarkan  atau  mencatat  hal-hal  yang  penting.  Komunikasi yang  terjadi  cenderung  satu  arah  dengan  alat  komunikasi  yang utama  digunakan  adalah  berbicara.  Meskipun  demikian,  masih banyak  yang  tetap  menggunakan  metode  ceramah  tanpa  variasi lain.  Realita  semacam  ini  masih  banyak  ditemukan  dalam  proses pembelajaran di sekolah, tidak terkecuali dalam pembelajaran IPS. Jadi  tidak  mengherankan  apabila  mata  pelajaran  IPS  dianggap sebagai salah satu mata pelajaran yang membosankan..
Proses  pembelajaran  yang  bersifat  satu  arah  dan  tanpa  ada interaksi  antara  guru  dan  siswa  juga  terjadi  di  beberapa  SMP Negeri di Kota Yogyakarta. Hal ini dibuktikan dari hasil observasi yang  dilakukan  di  beberapa  SMP  di  Kota  Yogyakarta  dan sekitarnya. Dari hasil observasi di SMP Negeri 15 Yogyakarta dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPS  masih  menggunakan metode  konvensional  yaitu  ceramah  dan  tanya  jawab.  Dalam proses pembelajaran, siswa pasif, yakni siswa hanya mendengarkan,  mencatat,  dan  menerima  pelajaran  tanpa melakukan  proses  pengolahan  informasi  dengan  selektif.  Guru memposisikan  dirinya  sebagai  sentral  (teacher  centered),  dan bukan  memberikan  prioritas  pada  pembelajaran  IPS  yang  dapat membantu  siswa  memiliki  perilaku  aktif  dan  kreatif.  Ini merupakan  salah  satu  faktor  yang  disinyalir  menjadi  penyebab siswa  kurang  dapat  memahami  masalah-masalah  sosial.  Siswa menjadi  tidak  peka  terhadap  realitas  sosial,  karena  di  sekolah hanya mengetahui masalah-masalah sosial secara abstrak.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  proses  dan  hasil belajar  adalah  gaya  belajar.  Gaya  belajar  terdiri  dari  3  tipe  yaitu gaya  belajar  auditori,  gaya  belajar  visual,  dan  gaya  belajar kinestetik.  Dari  observasi  awal  di  SMP  N  15  Yogyakarta,  guru belum  optimal  dalam  mengkondisikan  kelas  dan  masih  banyak siswa  yang  aktivitasnya  luput  dari  perhatian  guru,  sehingga banyak siswa yang kurang memperhatikan pelajaran. Hasil belajar IPS  pun  dapat  dikatakan  belum  optimal,  karena  masih  terdapat beberapa  siswa  yang  belum  mencapai  KKM.  Selain  itu,  guru  juga belum  sepenuhnya  memahami  gaya  belajar  para  siswa  karena tidak dilakukan pengamatan sebelumnya. Hasil belajar siswa akan lebih optimal apabila guru menerapkan model pembelajaran yang tepat sesuai dengan gaya belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  berjudul  “Keefektifan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) dalam Pembelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  15  Yogyakarta”.  Model  STAD  ini menarik    untuk  diteliti  karena  dipandang  mampu  memotivasi siswa  agar  dapat  saling  mendukung  dan  membantu  satu  sama lain dalam menguasai kemampuan yang diajarkan oleh guru serta menunjukkan  norma  bahwa  belajar  itu  penting,  berharga  dan menyenangkan,  sehingga  siswa  mampu  mencapai  standar kompetensi  yang  diharapkan  dan  mencapai  hasil  belajar  yang optimal.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  hanya  melakukan pengamatan terhadap gaya belajar auditori dan gaya belajar visual saja,  karena  untuk  gaya  belajar  kinestetik  lebih  banyak  dimiliki oleh  siswa  yang  belajar  pada  bidang  keterampilan,  teknik, olahraga  maupun  seni  sedangkan  penilitian  ini  hanya  berfokus pada pembelajaran IPS.

## Fungsi dan Tujuan IPS
Menurut  Etin  Solihatin  &  Raharjo  (2009:  15),  tujuan  IPS adalah untuk mendidik dan membekali kemampuan dasar kepada siswa  untuk  mengembangkan  diri  sesuai  dengan  bakat,  minat, kemampuan,  dan  lingkungannya,  serta  berbagai  bekal  bagi  siswa untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
Pimpinan  dewan  National  Cuouncil  for  Social  Studies  (NCSS,
1997: 15) menyatakan tujuan IPS sebagai berikut:
The  primary  purpose  of  social  studies  is  to  help  young people develop they ability to make informed and reasoned decisions  for  the  public  good  as  citizens  of  a  culturally diverse, democratic society in an independent world.
Dari  penjelasan  di  atas  diketahui  bahwa  IPS  memiliki beberapa  tujuan  seperti  dikemukakan  oleh  NCSS  yaitu membantu  kaum  muda    meningkatkan  kemampuan  untuk membuat keputusan yang bermanfaat bagi kepentingan umum sebagai  warga  Negara  dengan  keragaman  budaya,  masyarakat yang demokratis dan bebas.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  tujuan IPS  adalah  membentuk  warga  negara  yang  baik,  mampu memahami dan menganalisis kondisi dan masalah sosial serta ikut memecahkan masalah sosial sesuai dengan perkembangan psikologi  peserta  didik.  Mata  pelajaran  IPS  di  sekolah merupakan  sebuah  studi  yang  terkoordinasi,  sistematis  dan dikembangkan  atas  dasar  konsep-konsep  disiplin  ilmu antropologi,  arkeologi,  ekonomi,  geografi,  sejarah,  hokum, filsafat,  poloitik,  psikologi,  agama,  dan  sosiologi  dan  juga konsep-konsep  yang  dibutuhkan  dari  ilmu  alam  dan matematika.

## Hasil Belajar IPS
Menurut Winkel (Purwanto, 2009: 45), hasil belajar adalah perubahan  yang  mengakibatkan  manusia  berubah  dalam  sikap dan  tingkah  lakunya.  Aspek  perubahan  itu  mengacu  kepada taksonomi  tujuaan  pengajaran  yang  dikembangkan  oleh  Bloom, Simpson  dan  Harrow  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.
Menurut  Sumadi  Suryabrata  (2006:  296),  hasil  belajar meliputi  perubahan  psikomotorik,  sehingga  hasil  belajar  adalah kemampuan  siswa  yang  berupa  penguasaan  pengetahuan,  sikap dan  keterampilan  yang  dicapai  setelah  ia  melakukan  kegiatan belajar. Lebih lanjut, Sumadi Suryabrata mengatakan bahwa: Pada  setiap  masa  akhir  tertentu  sekolah  mengeluarkan  rapor tentang  kelakuan,  kerajinan,  dan  kepandaian  murid-murid  yang menjadi  tanggung  jawabnya.  Rapor  itulah  yang  menjadi perumusan  terakhir  yang  diberikan  oleh  guru  mengenai  hasil belajar murid-muridnya selama masa tertentu.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  siswa  setelah mengalami  atau  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  belajar merupakan tolak ukur keberhasilan dalam belajar.

## Keefektifan Pembelajaran
Proses  pembelajaran  melibatkan  banyak  faktor  yang memerlukan  pengelolaan  secara  baik  sehingga  terbentuk pembelajaran  yang  efektif.  Keefektifan  pada  pembelajaran merupakan  harapan  baik  dari  guru,  siswa,  sekolah,  keluarga maupun  masyarakat.  Menurut  Hasibuan  &  Moedjiono  (2006:  43), guru  efektif  adalah  mereka  yang  mampu  membawa  siswanya dengan  berhasil  mencapai  tujuan  pengajaran,  sehingga  ada  dua tolak  ukur  tentang  efektivitas  mengajar  yaitu  tercapainya  tujuan
dan  hasil  belajar  yang  tinggi.  Hal  tersebut  akan  mempengaruhi efektivitas  dalam  pembelajaran.  Untuk  mencapai  pembelajaran yang efektif, maka guru juga harus efektif dalam mengajar.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan, perlu ada keterlibatan siswa secara aktif. Agar keterlibatan siswa penuh maka  diperlukan  adanya  strategi  pembelajaran  yang  sesuai. Dalam  hal  ini  guru  harus  bisa  memadukan  berbagai  teori pembelajaran.  Pembelajaran  berjalan  lancar  dan  efektif  bila  guru memperhatikan  cara  belajar,  intelegensi,  motivasi,  minat,  dan kesulitan-kesulitan siswa dalam belajar.
Menurut Reigeluth (1983: 20), “the effectiveness of instruction which  is  usually  measured  by  the  level  of  student  achievement  of various  kinds”.  Pembelajaran  dikatakan  efektif  bila  diukur  dari berbagai  macam  keberhasilan  yang  dapat  diraih  oleh  siswa. Keberhasilan  yang  dimaksud  adalah  peningkatan  hasil  belajar. Secara  ideal  pembelajaran  yang  diharapkan  adalah  pembelajaran yang  efektif.  Pembelajaran  dikatakan  efektif  jika  usaha  tersebut dapat mencapai tujuan. Efektivitas merupakan ukuran tercapainya  tujuan.  Efektivitas  sebagai  tingkat  kesesuaian  antara tujuan  yang  dicapai  dengan  cara  membandingkan  antar  kondisi yang dicapai dengan apa yang diharapkan.
Dari paparan di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dikatakan efektif bila memenuhi dua tolak ukur yakni tercapainya tujuan pengajaran  dan perolehan hasil belajar yang tinggi. Untuk mencapai pembelajaran yang efektif, maka guru juga harus efektif dalam mengajar.

## Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif bernaung dalam teori konstruktivis. Pembelajaran  ini  muncul  dari  konsep  bahwa  siswa  akan  lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling  berdiskusi  dengan  temannya.  Siswa  secara  rutin  bekerja dalam  kelompok  untuk  saling  membantu  memecahkan  masalah- masalah  yang  kompleks.  Jadi,  hakikat  sosial  dan  penggunaan kelompok  sejawat  menjadi  aspek  utama  dalam  pembelajaran kooperatif.
Di  dalam  kelas  kooperatif  siswa  belajar  dalam  kelompok- kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-6  orang  siswa  yang  sederajat tetapi  heterogen,  kemampuan,  jenis  kelamin,  suku/ras,  dan  satu sama  lain  saling  membantu.  Tujuan  dibentuknya  kelompok tersebut  adalah  agar  siswa  memberikan  kesempatan  kepada semua siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses berpikir dan kegiatan  belajar.  Selama  bekerja  dalam  kelompok,  tugas  anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan materi yang disajikan oleh guru,  dan  saling  membantu  teman  sekelompoknya  untuk mencapai  ketuntasan  belajar.  Sistem  penilaian  dilakukan terhadap  kelompok.  Setiap  kelompok  akan  memperoleh penghargaan  (reward),  jika  kelompok  mampu  menunjukkan prestasi  yang  dipersyaratkan.  Dengan  demikian,  setiap  anggota kelompok akan mempunyai ketergantungan positif. Ketergantungan  semacam  itulah  yang  selanjutnya  akan memunculkan  tanggung  jawab  individu  terhadap  kelompok  dan keterampilan  interpersonal  dari  setiap  anggota  kelompok.  Setiap anggota individu akan saling membantu, mereka akan mempunyai motivasi  untuk  keberhasilan  kelompok,  sehingga  setiap  individu memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  memberikan  kontribusi dalam keberhasilan kelompok.
Slavin (1995: 2) menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif mengacu  kepada  metode  pembelajaran  dimana  siswa  bekerja dalam kelompok kecil untuk saling membantu dalam mempelajari materi  pelajaran.  Dalam  kelas  koperatif  (kelompok)  siswa diharapkan  untuk  saling  membantu,  berdiskusi,  berdebat,  saling menilai pengetahuan terbaru dan saling mengisi kelemahan dalam pemahaman  masing-masing.    Slavin  (Wina  Sanjaya,  2011:  242) mengemukakan  dua  alasan  model  pembelajaran  kooperatif menjadi  perhatian  dan  dianjurkan  para  ahli  pendidikan  untuk digunakan.  Pertama,  beberapa  hasil  penelitian  membuktikan bahwa penggunanan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar  siswa sekaligus dapat meningkatkan kemampuan hubungan sosial, menumbuhkan sikap menerima kekurangan diri dan  orang  lain,  serta  dapat  meningkatkan  harga  diri.  Kedua, pembelajaran  kooperatif  dapat  merealisasikan  kebutuhan  siswa dalam belajar berpikir, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan kterampilan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu. Penelitian  ini  dikatakan  eksperimen  semu  karena  subjek  yang diberi perlakuan (eksperimen) tidak dapat dikontrol secara penuh. Dalam  penelitian  ini  yang  dieksperimenkan  adalah  pembelajaran dengan  model  STAD  pada  mata  pelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  15 Kota  Yogyakarta  tanpa  mengubah  komposisi  kelas  yang  sudah ada. Pada desain ini digunakan dua sampel sekolah, satu sekolah untuk  kelompok  eksperimen  dan  satu  sekolah  untuk  kelompok kontrol.  Pada  kelompok  eksperimen  diberikan  treatment  atau perlakuan  dengan  menggunakan  metode  STAD,  sedangkan  pada kelompok  kontrol  diberikan  treatment  atau  perlakuan  dengan
metode  konvensional.  Penelitian  eksperimen  dilakukan  di  SMP Negeri 15 Yogyakarta dan SMP Negeri 14 Yogyakarta. Eksperimen dilakukan  di  SMP  Negeri  15  Yogyakarta  karena  sejak  awal observasi  peneliti  sudah  menemukan  masalah  disana.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  15 Yogyakarta berjumlah 30 siswa sebagai kelompok eksperimen dan sebagai kelompok kontrol adalah siswa kelas VIII C SMP Negeri 14 Yogyakarta dengan jumlah 33 siswa.
Metode  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  adalah (1)  kuesioner  untuk  menentukan  gaya  belajar  siswa  (audio  atau visual),  (2) tes untuk melihat hasil belajar IPS siswa sebelum dan setelah  dilakukan  eksperimen,  (3)  observasi  untuk  mengetahui gambaran kondisi pembelajaran IPS sebelum dilakukan penelitian, (4)  catatan  lapangan  untuk  melaporkan  hasil  perlakuan  selama proses  pembelajaran,  catatan  ini  ditulis  setelah  pembelajaran dengan model STAD dan model konvensional berlangsung.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Gaya  belajar IPS  siswa  dalam  penelitian  ini  terbagi  menjadi gaya  belajar  auditori  dan  gaya  belajar  visual.  Data  tentang  gaya belajar  IPS  siswa  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan menggunakan  kuesioner.  Kuesioner  tersebut  dibuat  berdasarkan enam  indikator.  Enam  indikator  tersebut  dijadikan  pedoman untuk membuat kisi-kisi angket.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  skor  angket  gaya  belajar siswa  yang  menggunakan  model  STAD  (kelas  eksperimen) diperoleh  rerata  (mean)  sebesar  39,00,  besarnya  simpangan  baku (SD)  4,37,    dan  variasinya  19,172,  mediannya  adalah  40,00  dan modusnya sebesar  36,00. Skor tertinggi 50,00  dan skor terendah
sebesar  28,00    sehingga  diperoleh  rentang  dari  skor  sebanyak 22,00.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  skor  kuesioner  gaya belajar  IPS  siswa  yang  menggunakan  model  konvensional  (kelas kontrol)  diperoleh  rerata  (mean)  sebesar  38,03,  besarnya simpangan  baku  (SD)  4,57,  dan  variasinya  20,968,  mediannya adalah    37,00  dan  modusnya  sebesar  37,00.  Skor  tertinggi  52,00 dan skor terendah sebesar 31,00  sehingga diperoleh rentang dari skor sebanyak  21,00. Dari perhitungan homogenitas gaya belajar menunjukkan  bahwa  data  sampel  penelitian  bervarian  homogen antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 1 Skor Gaya Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Harga Statistik Skor Kelompok Eksperimen Skor Kelompok Kontrol Rerata Median Modus Simpangan baku Variansi Rentangan Skor minimum Skor maksimum 39,00 40,00 36,00 4,37 19,172 22,00 28,00 50,00 38,03 37,00 37,00 4,57 20,968 21,00 31,00 52,00
Perhitungan homogenitas pretest menunjukkan bahwa data sampel  penelitian  bervarian  homogen  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol. Hasilnya analisis selengkapnya dapat dilihat pada  lampiran  5,  halaman  160.  Distribusi  frekuensi  untuk keseluruhan subjek dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.

## Tabel 2 Distribusi Frekuensi Skor Pretest Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol Skor Frekuensi Kelas Eksperimen Kontrol 16 4 0 15 4 9 14 3 0 13 2 4 12 7 10 11 4 6 10 6 3 9 0 0 8 0 0 7 0 1 Total 30 33
Dari perhitungan homogenitas posttest menunjukkan bahwa data  sampel  penelitian  bervarian  homogen  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  analisis  selengkapnya  dapat dilihat pada lampiran 5, halaman 160. Distribusi frekuensi untuk keseluruhan subjek dapat dilihat pada tabel 7 berikut.
Interaksi pengaruh antara model pembelajaran dengan gaya belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS sebesar 37,9. Hal ini terbukti dari perhitungan R squered sebesar 0,379  atau 37,9%. Sisanya sebesar   62,1% merupakan variable- variabel  lain  di  luar  model  pembelajaran  dengan  gaya  belajar terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS dapat dilihat pada Gambar 5 berikut ini.

## Gambar 1
Interaksi Antara Model Pembelajaran dengan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS

## Pembahasan
1. Secara  umum  model  STAD  lebih  efektif  dari  pada  model konvensional untuk meningkatkan hasil belajar IPS di SMP.
IPS  merupakan  perpaduan    dari  berbagai  cabang  ilmu-ilmu sosial  antara  lain  antropologi,  ekonomi,  filsafat,  geografi,  hukum, sejarah,  sosiologi,  politik,  dan  psikologi  sosial.  Ilmu  Pengetahuan Sosial  dirumuskan  atas  dasar  kenyataan  dan  gejala  sosial  yang mewujudkan  satu  pendekatan  terpadu  dari  aspek  dan  cabang ilmu-ilmu  sosial,  oleh  sebab  itu  IPS  merupakan  bagian  dari kurikulum sekolah yang diturunkan dari isi materi cabang-cabang ilmu-ilmu  sosial  di  atas.  IPS  bertujuan  menyiapkan  peserta  didik untuk  menjalankan  fungsinya  dengan  baik  sebagai  warga  negara dalam lingkungan kehidupan demokratis.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  maka  Permendiknas  No.  22 tahun  2006  tentang  standar  isi  mengembangkan  standar kompetensi dan  kompetensi dasar mata pelajaran IPS. Penelitian
Gaya Belajar
Audio; STAD; 8
Gaya Belajar Audio;
Konvensional;
7,71 Gaya Belajar Visual; STAD; 10,76 Gaya Belajar Visual; Konvensional; 5,15 Me an Model Grafik Interaksi Model Pembelajaran, Gaya Belajar, dan Hasil Belajar Gaya Belajar Audio Gaya Belajar Visual
ini  difokuskan  pada  pembelajaran  IPS  untuk  kelas  VIII  semester genap dengan standar kompetensi memahami kegiatan
perekonomian Indonesia dan kompetensi dasarnya mendeskripsikan permintaan, penawaran dan terbentuknya harga pasar.
Guru  perlu  melakukan  inovasi  dalam  pengajaran  dengan memberikan  sesuatu  yang  mampu  membangkitkan  minat, perhatian, gairah dan motivasi siswa dalam belajar IPS. Salah satu hal  yang  bisa  dilakukan  guru  yaitu  mencoba  menggunakan berbagai  variasi  metode  dalam  pembelajaran  IPS  di  kelas. Metode atau  model  yang  yang  perlu  diterapkan  di  kelas  yaitu  model pembelajaran  kooperatif  salah  satunya  model  Student  Teams Achievement Division (STAD).
Penelitian  ini  meneliti  tentang  keefektifan  model  STAD  dan model  konvensional  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS.  Hasil Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dari  tiga  kali  pelaksanaan model  STAD,  model  STAD  membawa  beberapa  kelebihan  dan kelemahan. Kelebihan model STAD antara lain:
1. Siswa tidak terlalu bergantung kepada guru, tetapi menambah kepercayaan  kemampuan  berpikir,  menemukan  informasi  dan berbagai sumber dan belajar dari siswa lain.
2. Siswa  mengembangkan  kemampuan  mengungkapkan  ide  atau gagasan  secara  verbal  dan  membandingkannya  dengan  orang lain.
3. Membantu memberikan respek dan menyadari perbedaan.
4. Memberdayakan  siswa  untuk  lebih  bertanggung  jawab  dalam belajar.
5. Merupakan  strategi  yang  bagus  untuk  meningkatkan  prestasi akademik  sekaligus kemampuan sosial , menumbuhkan  harga diri dan komunikasi interpersonal.
6. Mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  menguji  ide, pemahamannnya sendiri dan umpan balik.
7. Meningkatkan  kemampuan  siswa  menggunakan  informasi abstrak dan kemampuan abstrak menjadi nyata.
8. Interaksi selama pembelajaran berlangsung dapat meningkatkan motivasi dan merangsang siswa untuk berpikir.
Sementara  itu  pada  kelas  kontrol  model  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  masih  bersifat  konvensional.  Guru  masih lebih sering menerapkan model ceramah. Hal ini disebabkan oleh beberapa  pertimbangan  tertentu,  juga  adanya  faktor  kebiasaaan baik dari guru ataupun siswa. Guru biasanya belum merasa puas manakala  dalam  proses  pengelolaan  pembelajaran  tidak melakukan  ceramah.  Demikian  juga  dengan  siswa,  mereka  akan belajar  manakala  ada  guru  yang  memberikan  materi  pelajaran melalui ceramah, sehingga ada guru yang berceramah berate ada proses belajar dan tidaka ada guru berarti tidak belajar.
Model  ceramah  memiliki  beberapa  keunggulan,  seperti  yang diungkapkan  oleh  Wina  Sanjaya  (2011:  148)  antara  lain:  (1) ceramah  merupakan  metode  yang  ‘murah  dan  ‘mudah’  untuk dilakukan;  (2)  ceramah  dapat  menyajikan  materi  pelajaran  yang luas;  (3)  ceramah  dapat  memberikan  pokok-pokok  materi  yang perlu  ditonjolkan;  (4)  melalui  ceramah,  guru  dapat  mengontrol keadaan  kelas,  oleh  karena  sepenuhnya  kelas  merupakan tanggung  jawab  guru  yang  memberikan  ceramah;  (5)  organisasi kelas  dengan  menggunakan  ceramah  dapat  diatur  menjadi  lebih sederhana.
Dari  penjelasan  masing-masing  model  baik  STAD  maupun konvensional,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  STAD  lebih menarik bagi siswa. Hal ini diperkuat dengan perhitungan  secara statistik  mengenai  perbedaan  keefektifan  antara  model  STAD  dan
model  konvensional  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa SMP.  Berdasarkan  analisis  data  untuk  pengujian  hipotesis pertama, terbukti bahwa model STAD lebih efektif dari pada model konvensional  dalam  peningkatan  hasil  belajar  IPS  di  SMP.  Dari hasil  uji  ANAVA  2  jalur  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa yang  belajar  dengan  model  STAD  memiliki  skor  rata-rata  9,2000 yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang belajar  dengan  model  konvensional  yang  memiliki  skor  rata-rata 6,2424  dengan  peluang  kesalahan  0,000  pada  alpha  0,05. Kelompok  yang  belajar  dengan  model  STAD  lebih  tinggi  rerata kenaikannya 2,9576 dibandingkan dengan kelompok yang belajar dengan  model  konvensional.  Jadi  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa,  di  mana  model  STAD lebih  efektif  dari  pada  model  konvensional  dalam  meningkatkan hasil  belajar  IPS  di  SMP.  Dalam  model  STAD,  siswa  dibagi  ke dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  heterogen  dari  segi  prestasi dan  gaya  belajar.  Kelompok-kelompok  kecil  tersebut  diberikan topik  yang  harus  dibahas  oleh  masing-masing  kelompok.  Dengan model  STAD  diharapkan  siswa  saling  bekerja  sama  dan  berbagi pengetahuan serta mampu membuat keputusan untuk menjawab topik yang dipecahkan oleh kelompoknya.
2. Pada siswa dengan gaya belajar auditori, model STAD dan model konvensional  sama-sama  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Berdasarkan teori yang dikemukakan oleh Mixon (2004: 50), siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar  auditori  dapat  belajar  cepat dengan  menggunakan  diskusi  verbal  dan  mendengar  apa  yang dikatakan guru. Dari pendapat Mixon tersebut dapat disimpulkan bahwa  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  akan  lebih senang apabila mendengarkan langsung penjelasan dan berbicara
dengan  guru.  Mereka  lebih  suka  belajar  dengan  media  auditori. Informasi yang berupa tulisan terkadang lebih sulit dipahami dan dicerna.
Berdasarkan hasil analisis data, menunjukkan hasil belajar siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  yang  belajar  dengan model  STAD  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa yang  belajar  dengan  model  konvensional.  Hal  ini  terbukti  bahwa hasil  belajar  siswa  dengan  gaya  belajar  auditori  yang  belajar dengan  model  STAD  memiliki  skor  rata-rata  8,0000,  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  dengan  gaya belajar  auditori  yang  belajar  dengan  model  konvensional  yang memiliki  skor  rata-rata  7,7143  dengan  peluang  kesalahan  0,785 pada alpha 0,05. Jadi kelompok yang belajar dengan model STAD lebih  tinggi  rerata  kenaikannya  0,  2857  dibandingkan  denga kelompok  yang  belajar  dengan  model  konvensional  pada  siswa dengan  gaya  belajar  auditori.  Perbedaan  0,  2857  sangat  kecil, sehingga  dianggap  seperti  tidak  terdapat  perbedaan  peningkatan hasil belajar yang signifikan.
Hipotesis kedua yang menyatakan bahwa pada siswa dengan gaya  belajar  auditori,  model  konvensional  lebih  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dibanding  dengan  model  STAD, tidak  terbukti.  Pada  kenyataannya  perbedaan  peningkatan  hasil belajar pada siswa yang memiliki gaya belajar auditori antara yang belajar  dengan  model  STAD  dan  yang  belajar  dengan  model konvensional  tidak  terlalu  signifikan,  hanya  sebesar  0,2857  atau dengan  kata  lain  pada  siswa  dengan  gaya  belajar  auditori,  model STAD  dan  model  konvensional  sama-sama  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar.
Hasil  penelitian  yang  tidak  sesuai  dengan  dugaan  awal  ini dapat  saja  terjadi  karena  beberapa  hal  diantaranya,  pada  saat
penelitian  berlangsung  proses  pembelajaran  dengan  model  STAD belum  benar-benar  terlaksana  sesuai  dengan  prosedur  yang semestinya,  dapat  pula  karena  siswa  belum  benar-benar memahami  teknis  pelaksanaan  model  STAD  serta  waktu pertemuan  yang  terlalu  singkat  yang  hanya  menilai  dari  3  kali pertemuan saja. Selain itu, faktor lain yang memungkinkan yakni pada  saat  pengisian  angket  tentang  gaya  belajar,  siswa  tidak sungguh-sungguh  mengisi  jawaban  angket  sesuai  dengan  apa yang  mereka  rasakan  sehingga  hasil  dari  kuesioner  tidak  benar- benar menunjukkan gaya belajar mereka.
3. Pada siswa dengan gaya belajar visual, model STAD lebih efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dibanding  dengan model konvensional.
Metode  atau  model  mengajar  guru  akan  membawa  dampak terhadap  kenyamanan  dalam  belajar,  sedangkan  gaya  belajar adalah  kombinasi  dari  bagaimana  seseorang  menyerap, kemampuan  mengatur  dan  mengolah  informasi  dalam  belajar (Suparman  S,  2010:  63).  Sedangkan  menurut  Mahler  (2004:  5) gaya  belajar  akan  memberikan  kunci  dalam  belajar,  sehingga kenyamanan dapat disesuaikan dengan lingkungan dan tipe yang dimilikinya.  Setiap  siswa  mempunyai  kebiasaan  kebiasan  gaya belajar  masing-masing.  Tidak  dapat  dipaksakan  ketika  siswa mempunyai gaya belajar visual tetapi diajar dengan strategi belajar yang cenderung ke gaya belajar audiroria atau kinestetik
Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  cenderung  untuk duduk didepan agar dapat melihat dengan jelas. Siswa pada gaya belajar  ini  lebih  cepat  jelas  ketika  guru  dalam  mengajar  dengan tampilan  visual  seperti  gambar,  buku  dan  video.  Pada  umumnya
anak  yang  mempunyai  gaya  belajar  visual  lebih  suka  mencatat secara detail untuk mendapatkan informasi.
Hasil  penelitian  di  kelas  eksperimen    membuktikan  bahwa siswa  dengan  gaya  belajar  visual  cenderung  lebih  antusias  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  model  STAD.  Siswa dengan  gaya  belajar  visual  mengandalkan  pengamatan  dengan indera  matanya.  Jadi  ketika  proses  kegiatan  pelajaran berlangsung,  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  akan  lebih  mudah menyerap  apa  yang  disampaikan  oleh  teman-temannya  maupun penyempurnaan yang diberikan oleh guru.
Kenyataan  di  lapangan  membuktikan  bahwa  model  STAD lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan gaya belajar  visual,  dibandingkan  dengan  model  konvensional, diperkuat  oleh  hasil  analisis  data.  Terbukti  bahwa  hasil  belajar siswa  yang  belajar  dengan  model  STAD  memiliki  skor  rata-rata 10,7692,  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar siswa yang belajar dengan model konvensional yang memiliki skor rata-rata  5,1579  dengan  peluang  kesalahan  0,000  pada  alpha 0,05.  Dengan  ini  hipotesis  ketiga  yang  menyatakan  bahwa  model STAD lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa dengan gaya  belajar  visual,  dibanding  siswa  yang  belajar  dengan  model konvensional, terbukti.
4. Terdapat  interaksi  pengaruh  antara  model  pembelajaran  dan gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPS.
Dari  pengujian  hipotesis  ke  empat  menunjukkan  bahwa terdapat  interaksi  pengaruh  antara  model  pembelajaran  dengan gaya belajar terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  peluang  kesalahan  0,000  pada  alpha 0,05.  Hal  ini  berarti  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  terdapat
interaksi  pengaruh  antara  model  pembelajaran  dan  gaya  belajar terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS, terbukti. Interaksi  pengaruh  antara  model  pembelajaran  dengan  gaya belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS sebesar 37,9. Hal ini terbukti dari perhitungan R squered sebesar 0,379 atau 37,9%. Sisanya sebesar 62,1% merupakan variable lain di  luar  model  pembelajaran  dan  gaya  belajar  yang  turut mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS. Variabel-variabel lain di luar model pembelajaran dan gaya belajar yang  turut  mempengaruhi  peningkatan  hasil  belajar  IPS  antara lain  suasana  belajar  mengajar  yang  kondusif,  cara  guru mengkondisikan  kelas,  cara  guru  mengajar  yang  sering  yang sering  diselingi  canda,  kondisi  fisik  dan  psikologis  siswa  saat mengikuti pelajaran IPS.

## Simpulan
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan yang telah  dipaparkan  pada  bab  sebelumnya,  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Secara  umum  model  STAD  lebih  efektif  dari  pada  model konvensional  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  di  SMP. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  peningkatan  hasil  belajar pada  siswa  yang  belajar  dengan  model  STAD  sebesar  9,2000 lebih  tinggi  daripada  rata-rata  peningkatan  hasil  belajar  siswa yang belajar dengan model konvensional sebesar 6,2424.
2. Pada  siswa  dengan  gaya  belajar  auditori,  model  STAD  dan model  konvensional  sama-sama  efektif  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari data bahwa siswa yang  belajar  dengan  model  STAD  (A1)  memperoleh  rata-rata peningkatan  hasil  belajar  8,0000,  sedangkan  kelompok  siswa
yang belajar dengan model konvensional (A2) memperoleh rata- rata  peningkatan  hasil  hasil  belajar  7,7143.  Selisih  rata-rata peningkatan  hasil  belajar  siswa  antara  kelas`eksperimen  dan kelas  kontrol  sebesar  0,2857.  Selisih  peningkatan  tidak menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan,  maka  dianggap bahwa  pada  siswa  dengan  gaya  belajar  auditori,  model  STAD dan model konvensional sama-sama efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Pada siswa dengan gaya belajar visual, model STAD lebih efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dibanding  dengan model  konvensional,  terbukti  dari  rata-rata  peningkatan  hasil belajar  pada  siswa  yang  belajar  dengan  model  STAD  dengan gaya  belajar  visual sebesar  10,7692  lebih  tinggi  daripada  rata- rata peningkatan hasil belajar siswa yang belajar dengan model konvensional dengan gaya belajar visual sebesar 5,1579.
4. Terdapat  interaksi  pengaruh  antara  model  pembelajaran  dan gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPS.  Interaksi  pengaruh  antara  model  pembelajaran  dengan gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPS  sebesar  37,9.  Hal  ini  terbukti  dari  perhitungan  R  squered sebesar  0,379    atau  37,9%.  Sisanya  sebesar      62,1% merupakan  variabel-variabel  lain  di  luar  model  pembelajaran dengan gaya belajar.

## Implikasi
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  maka  dapat  dikemukakan implikasi secara teoretis  dan praktis sebagai berikut:
1. Implikasi Teoretis
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  STAD  lebih efektif  dari  pada  model  konvensional  dalam  peningkatan  hasil
belajar IPS siswa. Kelas yang siswanya sebagian besar memiliki gaya  belajar  visual  lebih  cocok  bila  pembelajarannya menggunakan  model  STAD,  sedangkan  kelas  yang  siswanya sebagian  besar  memiliki  gaya  belajar  audio  lebih  cocok  bila pembelajarannya menggunakan model STAD maupun konvensional.
2. Implikasi Praktis
Dari hasil penelitian tersebut, guru hendaknya bila akan menerapkan  model  STAD  dalam  suatu  kelas  harus mempertimbangkan aspek gaya belajar siswa. Bila dalam suatu kelas,  sebagian  besar  siswanya  memiliki  gaya  belajar  visual maka  sebaiknya  guru  mengutamakan  penggunaan  model STAD.  Apabila  dalam  suatu  kelas  sebagian  besar  siswanya memiliki gaya belajar audio maka guru sebaiknya mengutamakan  penggunaan  model  konvensional.  Hasil penelitian  ini  secara  praktis  dapat  digunakan  sebagai  bahan pertimbangan  bagi  para  guru,  terutama  guru  IPS  agar  lebih memperhatikan  kebutuhan    siswanya.  Siswa  dalam  mengikuti kegiatan  belajar  mengajar  memerlukan  model  pembelajaran yang  dapat  melibatkan  siswa  secara  variatif,  sehingga pembelajaran yang dilakukan dapat memotivasi siswa sehingga hasil  belajar  siswa  juga  akan  mengalami  peningkatan  yang signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Armstrong,  Palmer,  S.,  &  Jesse  (1998).  Student  Teams Achievement  Divisions  (STAD)  in  a  twelfth  grade  classroom: Effect on student achievement and attitude. Journal of Social Studies Research, Spring 1998, Volume 22, pages 3.
Barth, J.L. (1990). Methods of instruction in social studies education. New York: University Press of Amerika.
Dean, J. (2000).  Improving children’s learning: effective  teaching  in the primary school. London: Routledge 11 new letter lane.
Depdiknas.  (2003).  Undang-Undang  RI  Nomor  20,  Tahun  2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Depdiknas. (2005). Peraturan Pemerintah RI Nomor 19, Tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan.
Ellis, A.K. (1998). Teaching and learning elementary social studies. London: Allyn and Bacon.
Etin  Solihatin  &  Raharjo.  (2009).  Cooperative  learnin:  analisis model pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi Aksara
Hasibuan,  J.J.  &  Moejiono.  (2006).  Proses  belajar  mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Jarolimek, J. (1986). Social studies in elementary education ( 7 𝑡ℎ ed). New York: Macmillan.
Khan, Inamullah,  G.N.,  &  Hafiz  Muhammad (2011).  Effect  of Student's  Team  Achievement  Division  (STAD)  on Academic  Achievement  of  Students.  Asian  Social Science  Journal,  December  2011,  Volume  7,  pages 211-215.
Mixon,  K.  (2004).  Three  learning  style,  four  steps  to  reach  them. Pro Quest. Education Journals, February: 48-52.
Nana  Sudjana.  (2010).  Penilaian  hasil  proses  belajar  mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
NCSS. (1997). North Carolina social studies curriculum 1997. North Carolina:  North  Carolina  State  Department  of  Piblic Instructio.
Permendiknas.  (2006).  Permendiknas  No  22  Tahun  2006  tentang Standar  Isi  Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Permendiknas.  (2007).  Permendiknas  No  41  Tahun  2007  tentang Standar Proses Untuk Satuan Dasar dan Menengah.
Reid,  G.  (2005).  Learning  style  and  inclusion.  London:  Paul Chapman Publishing.
Reigeluth.  C.  M.  (1983).  Instructional-design  theories  and  models: an  overview  of  their  current  status.  London:  Lawrence Associated Publishers.
Sardiman,  A.M.  (2009).  Interaksi  dan  motivasi  belajar  mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Slavin,  R.E.  (1995).  Cooperative  learning:  Theory  research  and practice ( 2 𝑛 𝑒𝑑) London: Allyn and Bacon.
Suharsimi  Arikunto.  (2003).  Dasar-dasar  evaluasi  pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Sukardi.  (2004).  Metodologi  penelitian  pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara
Sumadi  Suryabrata.  (2006).  Psikologi  pendidikan.  Jakarta:  PT Grafindo Persada.
Suparman  S.  (2010).  Gaya  mengajar  yang  menyenangkan  siswa. Yogyakarta: Pinus.
Trianto.  (2011).  Mendesain  model  pembelajaran  inovatif-progresif. Jakarta: Kencana.
Wina  Sanjaya.  (2011).  Strategi  pembelajaran  berorientasi  standar proses pendidikan. Jakarta: Kencana Prima.
Yatim Riyanto. (2009). Paradigma baru pembelajaran. Jakarta: Kencana.