Jurnal Penelitian Guru Indonesia – JPGI (2018)  Vol 3 No 1 Print ISSN: 2541-3163 – Online ISSN: 2541-3317
Peningkatan hasil belajar luas bangun datar melalui pendekatan contextual teaching and learning (CTL) pada siswa Kelas III SDN 04 Lunang
Purwanto 1*
1 SDN 04 Lunang
Article Info: Accepted 22 April 2018 Published  Online 21 Mei 2018
© IICET Journal Publication,  2018

## Abstract
Learning  widespread  flat  on  students  SDN  04  Lunang  District  Lunang  still  conventional.  Learning  is  still teacher-centered, so boring for students. For that researchers interested in  improving the process  of learning mathematics, especially learning square and rectangular area through the approach Contextual Teaching and Learning (CTL). CTL approach is felt able to overcome the existing problems. The approach used in this study is  a  qualitative  approach.  Research  data  in  the  form  of  information  about  process  and  data  result  of  action obtained  from  the  result  of  observation,  test  result,  discussion  and  documentation.  Researcher's  subjects consisted  of  grade  III  students  of  SDN.  04  Lunang  which  amounted  to  29  people.  Data  analysis  was  done  by using  the  data  analysis  model.  The  research  procedure  is  done  through  four  stages:  1)  planning  2) implementation  3)  observation  4)  reflection.  The  result  of  this  research  is  CTL  approach  can  improve  the learning result of the wide area of wake up that is about the area of square and rectangle.

## Keywords: contextual teaching learning
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2017 by author and Indonesian Counselor Association (IKI).

## PENDAHULUAN
Materi  mencari  luas  bangun  datar  merupakan  salah  satu  kompetensi  dasar  yang  harus  dikuasai  siswa Sekolah  Dasar  (SD)  khususnya  kelas  III.  Menurut  Indriyastuti  (2008:175l)  “Luas  bangun  datar  adalah  daerah bidang  datar  yang  dibatasi  oleh  garis  yang  mengelilinginya”.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  menurut  Sri (2006:128) “Konsep mencari luas suatu bangun geometri dapat ditanamkan kepada siswa  SD melalui kegiatan siswa”.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mencegah  siswa  memahami  konsep  luas  secara  verbal  atau  hanya  dengan menghafal rumus mencari luas bangun datar.
Dalam pembelajaran  luas  bangun datar terlebih dahulu siswa  harus  memahami konsep  luas  bangun  datar beranjak dari benda-benda konkrit yang ada di lingkungan siswa. Kemudian siswa dapat memahami konsep luas bangun datar dari rumus luas bangun datar yang diajarkan guru. Agar pembelajaran luas bangun datar berhasil diperlukan suatu pendekatan pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu pendekatan yang dapat membantu siswa untuk dapat meningkatkan pengetahuannya sesuai dengan situasi konkrit sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  luas  bangun  datar  adalah  pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).
Menurut  Kunandar  (2008:293)  ”Pendekatan  CTL  adalah  konsep  pembelajaran  yang  beranggapan  bahwa siswa akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan secara alamiah”. Artinya belajar akan lebih bermakna jika  siswa  bekerja  dan  mengalami  sendiri  apa  yang  dipelajarinya,  bukan  sekedar  mengetahuinya.  Sedangkan menurut  Wina  (200:225)  ”Pendekatan  CTL  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  kepada proses  keterlibatan  secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  materi  yang  dipelajari”.  Materi  kemudian dihubungkan  dengan  situasi  nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Menurut  Mulyasa  (2008:103)  ”Pendekatan  CTL  ini  mempunyai  kelebihan  yakni  memungkinkan  proses pembelajaran yang tenang dan menyenangkan”. Hal ini karena proses pembelajaran berlangsung secara alamiah dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami.  Selain  itu  pembelajaran  dengan  pendekatan  CTL  akan menambah semangat dan kreatifitas siswa, karena masalah yang dihadapkan kepada siswa adalah masalah yang ada di lingkungan siswa tersebut.
Berdasarkan  fenomena  pada  kelas  III  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika  tentang  luas  persegi  dan persegi  panjang  masih  banyak  menggunakan  metode  ceramah  dan  kegiatannya  lebih  berpusat  kepada  guru. Dalam  pembelajaran  guru  hanya  membuat  gambar  bangun  datar  di  papan  tulis  contohnya  gambar  persegi. Kemudian siswa diberikan rumus persegi adalah  s x s. Jika diketahui sisi persegi tadi adalah 4 cm. Berapakah luas persegi tersebut? Siswa menjawab soal  yang diberikan guru berdasarkan rumus yang telah diberikan guru. Sehingga siswa tidak bisa membedakan mana yang diketahui, ditanya dan penyelesaian  dari pembelajaran luas persegi dan persegi panjang. Hal  ini dapat terlihat dari  hasil  belajar siswa kelas III tentang bangun datar yaitu dengan rata-rata 6,9
Berdasarkan  fenomena  di  atas,    faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  nilai  siswa  adalah:  pertama,  guru hanya memberikan soal-soal yang ada dalam buku paket tanpa mengaitkan dengan kehidupan keseharian siswa. Kedua,  guru  masih  menggunakan  metode  yang  konvensional,  yaitu  metode  ceramah  dan  bersifat  monoton dalam pembelajaran.
Menurut Karso (1998:1.36) ”Belajar dan mengajar harus dipandang sebagai suatu proses yang diarahkan pada kepentingan siswa”. Salah satu proses yang diarahkan pada kepentingan siswa adalah menciptakan proses pembelajaran sesuai dengan keadaan keseharian siswa. Sedangkan guru hanya mentransfer pengetahuan kepada siswa  tanpa  memperhitungkan  apakah  ilmu  yang  ditransfer  itu  dapat  diterima  oleh  siswa  atau  tidak,  sehingga tujuan pembelajaran tercapai.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan,  maka  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  tentang “Peningkatkan hasil belajar luas bangun datar  Melalui Pendekatan CTL pada Siswa Kelas III SDN. 04 Lunang Kecamatan Lunang Kabupaten Pesisir Selatan”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Subjek penelitian ini adalah  siswa kelas III SDN 04 Lunang dengan jumlah  29 orang. Waktu  melakukan penelitian adalah pada bulan Mei sampai Juni 2017, semester Januari-Juni 2016/2017  yang terdiri dari siklus I dan II. Lama penelitian adalah dua bulan.

## Rancangan Penelitian
Pendekatan yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Pendekatan ini berkenaan dengan  perbaikan  atau  peningkatan  proses  pembelajaran  di  kelas  yang  diteliti.  Jenis  penelitian  yang dilaksanakan adalah Penelitian Tindakan  Kelas (Classroom  Action Research)  yang terfokus pada  upaya untuk mengubah kondisi riil sekarang kearah yang diharapkan (Improvement Oriented).
Menurut  Suharsimi    (2007:58)  “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  penelitian  tindakan  (action research)  yang  dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki  mutu  pembelajaran  di  kelasnya”.  Pendapat  ini  senada dengan  Wardhani  (2007:1.4)  “Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil belajar siswa menjadi meningkat”.
Proses penelitian  tindakan merupakan proses daur ulang atau siklus. Menurut Suharsimi (2006:104) ”Daur ulang dalam penelitian tindakan diawali dengan perencanaan tindakan (planning), penerapan tindakan (action), mengobservasi  dan  mengevaluasi  proses  dan  hasil  tindakan  (observation  and  evaluation),  dan  melakukan refleksi  (reflecting)  dan  seterusnya  sampai  perbaikan  atau  peningkatan  yang  diharapkan  tercapai  (kriteria keberhasilan)”. Alur penelitian dapat digambarkan sebagai berikut:
Studi  pendahuluan  dilakukan  dengan  mengamati  proses  pembelajaran  di  kelas  III  SDN.  04  Lunang Kecamatan  Lunang  Kabupaten  Pesisir  Selatan,  tentang  proses  pembelajaran  luas  bangun  datar  yang dilaksanakan. Kemudian peneliti merumuskan permasahan yang akan diangkat sebagai permasalahan penelitian yakni,  peningkatan  hasil  belajar  matematika  melalui  pendekatan  CTL  pada  siswa  kelas  III  SDN.  04  Lunang Kecamatan Lunang Kabupaten Pesisir Selatan.

## Perencanaan
Sesuai dengan rumusan masalah hasil studi pendahuluan, peneliti berdiskusi dengan untuk guru membuat rencana tindakan yang dilakukan. Tindakan itu berupa pembelajaran luas bangun datar melalui pendekatan CTL . Kegiatan ini dimulai dengan merumuskan rancangan tindakan pembelajaran yaitu:
1) Menyusun  rancangan  berupa  model  satuan  pembelajaran  meliputi:  a)  tujuan  pembelajaran  b)  memilih  dan menetapkan  materi  c)  kegiatan  belajar  mengajar  d)  memilih  dan  menetapkan  media  dan  sumber pembelajaran e) evaluasi
2) Menyusun indikator, deskriptor, dan kriteria pembelajaran melalui pendekatan CTL .
3) Menyusun teknik pengumpulan data penelitian berupa: observasi, teknik tes, diskusi dan dokumentasi.

## Pelaksanaan
Tahap ini dimulai dari pelaksanaan pembelajaran luas bangun datar. Penelitian ini dilaksanakan dari siklus I  sampai  siklus  II.  Kegiatan  ini  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  praktisi  dan  guru  sebagai  observer.  Praktisi melakukan kegiatan pembelajaran di kelas  berupa kegiatan  interaksi diantara guru dan siswa dan antara siswa dengan siswa. Kegiatan yang dilakukan antara lain:
1) Peneliti sebagai guru praktisi melaksanakan pembelajaran melalui pendekatan CTL sesuai dengan rancangan pembelajaran yang dibuat.
2) Observer melakukan pengamatan dengan menggunakan format penilaian dan lembar pengamatan
3) Penelitian  dan  guru  melakukan  diskusi  terhadap  tindakan  yang  dilakukan,  kemudian  melakukan  refleksi. Hasilnya dimanfaatkan untuk perbaikan atau penyempurnaan selanjutnya.

## Pengamatan
Pengamatan  dilakukan peneliti pada waktu guru melaksanakan tindakan pembelajaran  luas  bangun datar. Dalam kegiatan ini guru dan peneliti berusaha mengenal, mengamati, dan mendokumentasikan semua indikator dari proses hasil perubahan  yang terjadi,  baik  yang disebabkan oleh tindakan  yang terencana  maupun dampak intervensi dalam pembelajaran luas bangun datar melalui pendekatan CTL . Pengamatan dilakukan secara terus menerus  mulai  dari  siklus  I  sampai  siklus  II.  Hasil  pengamatan  ini  kemudian  didiskusikan  dengan  guru  dan diadakan refleksi untuk perencanaan siklus berikutnya.

## Refleksi
Refleksi  diadakan  setiap  satu  tindakan  berakhir.  Dalam  tahap  ini  guru  atau  praktisi  dan  peneliti mengadakan diskusi terhadap tindakan yang baru dilakukan. Hal-hal yang didiskusikan adalah:
1) Menganalisis tindakan yang baru dilakukan
2) Mengulas dan menjelaskan perbedaan rencana dan pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan
3) Melakukan intervensi, pemaknaan dan penyimpulan data yang diperoleh.
4) Hasil  refleksi  bersama  ini  dimanfaatkan  sebagai  masukan  pada  tingkatan  selanjutnya.  Selain  itu,  hasil kegiatan refleksi setiap tindakan digunakan untuk menyusun simpulan terhadap hasil tindakan I dan II.

## Data dan Sumber Data
Data  penelitian  berupa  observasi,  hasil  tes,  diskusi  dan  dokumentasi  dari  setiap  tindakan  perbaikan peningkatan  hasil  belajar  luas  bangun  datar  melalui  pendekatan CTL siswa  kelas  III  SD  yang  diteliti.  Data tersebut  berisi  tentang  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  hasil  pembelajaran  yang berupa informasi berikut:
a. Pelaksanaan  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  perilaku  guru  dan  siswa  yang  meliputi  interaksi belajar-mengajar  antara  guru  dan  siswa,  siswa  dengan  siswa,  siswa  dengan  guru  dalam  proses pembelajaran  matematika.
b. Evaluasi peningkatan hasil belajar luas bangun datar berupa evaluasi proses maupun evaluasi hasil.
c. Hasil tes siswa dilaksanakan sesudah pelaksanaan tindakan pembelajaran luas bangun datar.
Sumber  data  penelitian  adalah  proses  pembelajaran  luas  bangun  datar  di  kelas  III  SDN.  04  Lunang Kecamatan  Lunang  Kabupaten  Pesisir  Selatan,  yang  meliputi  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan
pembelajaran,  kegiatan  evaluasi  pembelajaran  prilaku  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Data diperoleh  dari  subjek  yang  diteliti,  yakni  guru  dan  siswa  kelas  III  SDN.  04  Lunang  Kecamatan  Lunang Kabupaten Pesisir Selatan

## Instrumen Penelitian
Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  observasi,  hasil  tes,  diskusi  dan  dokumentasi.  Untuk  masing- masing akan diuraikan sebagai berikut:
1. Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  kelas  tempat  berlangsungnya  pembelajaran  luas  bangun  datar. Dengan  berpedoman  pada  lembar  penilaian  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  mengamati  apa  yang terjadi selama proses pembelajaran. Unsur-unsur yang menjadi sasaran pengamatan bila terjadi dalam proses pembelajaran  ditandai  dengan  memberi  ceklist  di  kolom  yang  ada  pada  lembar  observasi.  Guru  di  sini berperan  sebagai observer,  yang  melaksanakan pengamatan kegiatan  yang ada di  dalam perencanaan.  Dan peneliti  berperan  sebagai  partisipan  yakni  sebagai  pelaksana  kegiatan  pembelajaran  luas  bangun  datar  di kelas III SD.
2. Diskusi dilakukan yang berkaitan dengan pelaksanaan perencanaan pembelajaran matematika. Hasil diskusi ini digunakan sebagai bahan untuk perbaikan perencanaan dan pelaksanaan yang akan dilakukan pada siklus berikutnya.
3. Tes  di  gunakan  untuk  memperkuat  data  observasi  yang  terjadi  di  dalam  kelas  terutama  pada  butir penguasaan  materi  pembelajaran  dari  unsur  siswa.  Hal  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  data  yang  akurat atas kemampuan memahami pembelajaran luas bangun datar.
4. Dokumentasi akan diambil pada saat peneliti melakukan penelitian dalam proses pembelajaran luas bangun datar  dengan  menggunakan  pendekatan  CTL.  Dari  diskusi  dalam  proses  pembelajaran  akan  diperoleh masukan-masukan yang bersifat membangun bagi penelitian ini.

## Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  menggunakan  model  analisis  data  kualitatif.  Model  data  kualitatif oleh  Miles  dan  Huberman  (dalam  Akhmad,  2017:8)  yakni  analisis  data  dimulai  dengan  menelaah  sejak pengumpulan  data  sampai  seluruh  data  terkumpul.  Data  tersebut  direduksi  berdasarkan  masalah  yang  diteliti, diikuti penyajian data dan terakhir penyimpulan atau verifikasi.
Tahap analisis yang demikian dilakukan berulang-ulang begitu data selesai dikumpulkan pada setiap tahap pengumpulan data dalam setiap tindakan. Tahap analisis data tersebut dapat diuraikan sebagai berikut menelaah data yang terkumpul dengan melakukan transkripsi hasil pengamatan, penyeleksian dan pemilihan data.
Kemudian  data  tersebut  direduksi  melalui  pengkategorian  dan  pengklasifikasian  sesuai  dengan  fokus masing-masing. Dengan  menyeleksi  mana  yang relevan dan  mana  yang tidak relevan. Kemudian data tersebut disajikan  dengan  cara  mengorganisasikan  informasi  yang  telah  direduksi  melalui  rangkuman  yang  disajikan secara terpadu. Barulah terakhir dengan menyimpulkan hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  ini  pada  siswa  kelas  III  SDN.  04  Lunang  Kecamatan  Lunang  Kabupaten  Pesisir Selatan,  tentang  pembelajaran  luas  persegi  dan  persegi  panjang  semester  II  tahun  ajaran  2016/2017.  Dalam pelaksanaan tindakan pembelajaran, peneliti bertindak sebagai guru (praktisi) sedangkan guru kelas IV sebagai pengamat atau observer.
Pembelajaran  luas  persegi  dan  persegi  panjang  dilaksanakan  2  siklus  dengan  rentang  waktu  2  minggu. Siklus I dilaksanakan 2 kali pertemuan yaitu pertemuan pertama hari Jumat tanggal 26 Mei 2017, dengan waktu 2x35  menit,  mulai  pukul  07.30-08.40.  Pertemuan  kedua  pada  hari  Jumat  tangggal  2  Juni  2017,  dengan  waktu 2x35 menit, mulai pukul 07.30-08.40. Siklus II dilaksanakan pada hari Selasa pada tanggal 6 Juni 2017, dengan waktu. Pertemuan kedua pada hari Jumat tanggal 9 Juni 2017, dengan waktu 07.30-08.40. Adapun rincian hasil- hasil penelitian pada setiap siklus adalah siklus sebagai berikut:

## Siklus I
Perencanaan pembelajaran dibagi dalam tiga tahap pembelajaran yaitu  tahap awal 10 menit, tahap inti 45 menit dan akhir 15 menit. Dalam proses pembelajaran dibagi atas 7 langkah penggunaan pendekatan CTL yaitu 1) Mengembangkan pemikiran siswa dengan cara bekerja sendiri, dan mengkontruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan  barunya  2)  Melaksanakan  sejauh  mungkin  kegiatan  inkuiri  3)  Mengembangkan  sifat  ingin  tahu
siswa dengan bertanya 4) Menciptakan masyarakat belajar 5) Hadirkan model sebagai contoh  pembelajaran 6) Melakukan refleksi di akhir pertemuan 7) Melakukan penilaian penilaian sebenarnya dengan berbagai cara.

## Pertemuan 1
Siklus  I  pertemuan1  dilaksanakan  pada  hari    Jumat  26  Mei  2017  mulai  pukul  07.00-08.40  WIB. Pembelajaran  untuk  siklus  I  pertemuan  1  berlangsung  selama  70  menit.  Pelaksanaan  proses  pembelajaran  ini adalah dengan menggunakan pendekatan CTL, dengan tahapan sebagai berikut:
Pembelajaran  diawali  dengan  mengucapakan  salam  dan  memperhatikan  kondisi  kelas  untuk  memulai pelajaran  kemudian    berdoa,  mengambil  absen,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yaitu:  menghitung  luas persegi, menemukan dan menggunakan rumus luas persegi dalam pemecahan masalah.
Pada  langkah  mengembangkan  pemikiran  siswa  yang  dilakukan  adalah  meminta  siswa  mengamati lingkungan sekitar untuk  mengelompokkan  bangun.  Guru  menanyakan  benda-benda di  lingkungan  sekitar dan mengelompokkan benda-benda yang termasuk bangun datar. Dalam menyebutkan nama bangun yang termasuk bangun  datar  siswa  masih  ragu  mana  yang  termasuk  bangun  datar  dan  mana  yang  termasuk  bangun  ruang. Sehingga guru menjelaskan yang termasuk banun datar dan bangun ruang. Dari jawaban yang diberikan siswa, guru  menyamakan  persepsi  tentang  konsep  bangun  datar  dan  bangun  ruang.  Kemudian  siswa  di  beri  soal mencari luas persegi yang diketahui sisinya 2 cm dengan mengambil contoh benda yang dekat dengan siswa.
Pada  langkah  melaksanakan  kegiatan  inkuiri,  guru  membagikan  bangun  persegi  dan  potongan-potongan kecil persegi. Dengan media yang diberikan siswa menemukan sendiri rumus luas persegi dengan menggunakan menghitung  satuan  kecil  persegi  yang  menutupi  bangun  persegi.  Kemudian  guru  membimbing  siswa menghitung luas dengan menggunkan rumus.
D C Luas = Sisi (s)²
A                        B
Gambar 2.1. Persegi
Pada langkah mengembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa ,  yaitu  dengan  bertanyajawab  tentang  rumus  luas persegi  yang  ditemukan dan  membimbing  siswa  mencari  permasalahan  tentang  persegi.  Untuk  mengetahui apakah  siswa  sudah  menemukan  apa  yang  diketahui,  ditanya,  dan  penyelesaian  dari  soal  guru  memberikan pertanyaan kepada siswa. Masih banyak siswa yang belum berani untuk mengemukakan pendapatnya. Jawaban siswa tersebut adalah:
Diketahui : sisi = 2 cm Ditanya : Luas permukaan kotak pensil? Jawab : Luas  = sisi x sisi = 2 cm x 2 cm = 4 cm²
Jadi luas persegi adalah 4 cm².
Pada  langkah  menciptakan  masyarakat  belajar,  guru    membagi  siswa  dalam  6  kelompok  (kelompok  1 sampai  6).  Siswa  memecahkan  permasahan  tentang  persegi  dalam  kehidupan  sehari-hari  dalam  kelompok dengan  bimbingan  guru.  Guru  membagikan  LKS    kepada  masing-masing  kelompok.  Kegiatan  diskusi  belum berjalan dengan baik karena siswa masih belum terbiasa. Kemudian masing-masing kelompok melaporkan tugas kelompoknya. Disini masih terlihat siswa yang belum berani ke depan kelas.
Hadirkan  model  sebagai  contoh  pembelajaran,  guru  meminta  perwakilan  kelompok  melaporkan  tugas kelompok.  Guru  dapat  membedakan  siswa  yang  berani  ke  depan  kelas  dengan  yang  tidak.  mengoreksi  tugas kelompok secara klasikal dengan menggunakan media yang dimiliki.
Lakukan  refleksi  di  akhir  pertemuan,  Meminta  siswa  mencatat  di  buku  catatan  tentang  pelajaran  materi luas  persegi  dan  persegi  panjang.  Kegiatan  akhir  pelaksanaan  tindakan  ini  adalah  membimbing  siswa menyimpulkan pelajaran
Pada  langkah  melakukan  penilaian  sebenarnya  dengan  berbagai  cara,  yaitu  dengan  memberikan    soal latihan  berupa  essay  sebanyak  4  buah  dan  memberikan  penilaian  terhadap  tugas  yang  dikerjakan.  Dalam  tes

## 2 cm
2 cm
tersebut  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  dapat  meyelelesaikan  soal  mencari  luas  persegi,  sehinggga  nilai  yang diperolehnya rendah.
Pengamatan  dilakukan  sebanyak  1  x  pertemuan  yaitu  pada  hari  Jumat  tanggal  26  Mei  2017  jam  07.30- 08.40  WIB.  Pengamatan  terhadap  penggunaan  pendekatan  CTL  dalam  pembelajaran  luas  bangun  datar dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran.  Pengamatan  dilakukan  oleh  guru  kelas  III pada waktu peneliti melaksanakan tindakan pembelajaran luas bangun datar.
Pembelajaran siklus I pertemuan 1 diamati oleh guru kelas sebagai observer (pengamat), sedangkan proses pembelajarannya dilaksanakan oleh peneliti. Data hasil pengamatan dari aspek guru dan siswa selama mengikuti proses pembelajaran sebagai berikut:
a) Dari segi pelaksanaan guru
Sedangkan  dari  lembar  pengamatan  dan  hasil  evaluasi  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  1  menurut peneliti sudah ada melakukan pembelajaran sesuai dengan  langkah-langkah pembelajaran pendekatan CTL, namun belum sempurna pelaksanaannya karena melalui hasil tanya jawab.
b) Dari segi aktivitas siswa
Dari  segi  aktivitas  siswa  observer  mengamati  bahwa  masih  ada  siswa  yang  kurang  aktif  mengikuti pembelajaran.  Pada  lembar  pengamatan  pada  aspek  siswa  yang  dilakukan  oleh  observer  pelaksanaan  pada aspek siswa belum semua siswa mencapai standar nilai yang diharapkan
Kegiatan  refleksi  dilakukan  secara  kolaboratif  antar  praktisi  dan  guru  kelas  (observer)  pada  setiap pembelajaran  berakhir.  Pada  kesempatan  ini  temuan  dan  hasil  pengamatan  peneliti  dibahas  bersama.  Refleksi tindakan siklus I pertemuan 1 ini mencakup refleksi terhadap perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan hasil yang diperoleh oleh siswa.
Walaupun  hasil  yang  dicapai  pada  siklus  I  pertemuan  1  sudah  menampakkan  kemajuan,  baik  itu  dari perencanaan,  pelaksanaan  dan  aktivitas  serta  hasil  tes    tetapi  peneliti  merasa  belum  sesuai    seperti  yang diharapkan, dengan materi yang tergolong mudah masih banyak juga siswa yang belum memahaminya dengan baik  sehingga  masih  terdapat  siswa  yang  belum  tuntas.  Terutama  sekali  ada  beberapa  langkah-langkah  dalam pelaksanaan  pendekatan CTL dan  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  luas  bangun  datar  yang  persentasenya sangat  kecil.  Peneliti  berkeinginan  siswa  lebih  aktif  dan  tertarik,  lebih  banyak  bertanya  dan  dapat  menjawab pertanyaan guru dengan baik.
Selama  pelaksanaan  tindakan  dianalisis  dan  didiskusikan  dengan  observer  sehingga  diperoleh  hal-hal sebagai berikut:
a. Kurangnya bimbingan guru dalam penanaman konsep bangun datar
b. Kurang memotivasi siswa pada tahap inkuiri saat penguasaan materi mencari luas bangun datar  sehingga siswa  kurang  antusias  dalam  menguasai  materi  tersebut.  Penguasaan  materi  ini  sangat  berpengaruh  pada tahap selanjutnya
Pembelajaran  pada  siklus I pertemuan 1  ini dilanjutkan pada pertemuan 2. Hasil analisis refleksi  siklus I pertemuan  1  menunjukkan  subjek  penelitian  belum  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan  yaitu terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  sesuai  dengan  persentase  nilai  yang  diharapkan  diatas  75%  berdasarkan BSNP (2006:12).

## Pertemuan 2
Siklus I pertemuan 2 dilaksanakan pada  hari   Jumat tanggal 2 Juni  2017  mulai pukul 07.30-08.40 WIB. Pembelajaran  untuk  siklus  I  pertemuan  2  berlangsung  selama  70  menit.  Pelaksanaan  proses  pembelajaran  ini adalah dengan menggunakan pendekatan CTL , dengan tahapan sebagai berikut:
Pembelajaran  diawali  dengan  mengucapkan  salam  dan  memperhatikan  kesiapan  siswa  untuk  belajar, berdoa  sebelum  memulai  pelajaran,  peneliti  mengabsen  siswa  dan  siswa  mengambil  absen  mengacungkan tangan.
Langkah  pertama  mengembangkan  pemikiran  siswa  dengan  cara  bekerja  sendiri.  Peneliti  meminta  siswa mengamati  lingkungan  sekitar  untuk  mengelompokkan  bangun,  kemudian  menanyakan  benda-benda  di lingkungan sekitar dan mengidentifikasi benda-benda yang termasuk bangun datar. Kemudian guru menjelaskan tentang  bangun  datar  dengan  memberikan  contoh  dalam  pembelajaran,  sehingga  siswa  memahami  yang
dimaksud  dengan  bangun  datar  dan  bangun  ruang.  Selanjutnya  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  sesuai dengan indikator dalam RPP. Kemudian memberikan contoh soal yang sesuai dengan lingkungan siswa.
Pada langkah melaksanakan kegiatan inkuiri, siswa menemukan sendiri rumus luas persegi panjang dengan menggunakan  menghitung  satuan  kecil  persegi  yang  dibagikan  guru  pada  masing-masing  siswa  menutupi bangun  persegi  panjang.  Kemudian  guru  memberikan  soal  kepada  siswa  dan  siswa  mengerjakan  dengan menggunakan rumus luas persegi panjang.
D C
Luas = p x l

## A                               B

## Gambar 2.2 Persegi Panjang
Mengembangkan sifat ingin tahu siswa dilakukan dengan bertanyajawab tentang rumus luas persegi panjang yang ditemukan dan membimbing siswa mencari permasalahan tentang persegi panjang. Jawaban yang diharapkan adalah:
Diketahui : panjang = 4 cm  lebar = 2 cm Ditanya : Luas permukaan kotak pensil? Jawab : Luas  = panjang x lebar = 4 cm x 2 cm
= 8 cm² Jadi luas persegi panjang adalah 8 cm².
Pada  langkah menciptakan  masyarakat  belajar ,  dilakukan  dengan  melakukan  belajar  kelompok. Pembagian  nama  kelompok  dengan  nama-nama  film  kartun  kesukaan  siswa.  Siswa  duduk  berkelompok memecahkan permasahan tentang persegi panjang dalam kehidupan sehari-hari dengan bimbingan guru. Siswa sudah mau melaporkan tugas kelompok ke depan kelas.
Langkah berikutnya menghadirkan model sebagai contoh pembelajaran yaitu dengan mengoreksi tugas kelompok secara klasikal dengan menggunakan media yang dimiliki.
Selanjutnya  melakukan refleksi di  akhir  pertemuan,  peneliti  meminta  siswa  mencatat  di  buku  catatan tentang  pelajaran  yang  telah  dipelajari . Kegiatan  akhir  pelaksanaan  tindakan  ini  adalah  peneliti  membimbing siswa menyimpulkan pelajaran
Langkah  terakhir  adalah melakukan  penilaian sebenarnya  dengan  berbagai  cara. Peneliti memberikan soal latihan berupa essay sebanyak 4 buah dan memberikan penilaian terhadap tugas yang dikerjakan.
Pengamatan dilakukan oleh guru kelas III pada waktu peneliti  melaksanakan tindakan pembelajaran  luas bangun datar. Data hasil pengamatan dari aspek guru dan siswa selama mengikuti proses pembelajaran sebagai berikut:

## a) Dari segi pelaksanaan guru
Sedangkan  dari  lembar  pengamatan  dan  hasil  evaluasi  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  2  menurut  peneliti sudah  ada  melakukan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  pendekatan CTL, namun belum  sempurna  pelaksanaannya  karena  melalui  hasil  tanya  jawab  terlihat  pada  lembar  pengamatan  yang diisi oleh observer pada format keberhasilan mengajar guru. Hal ini bisa dilihat pada lampiran pengamatan dari  aspek  guru.  Observer  melaporkan  siswa  kurang  dibimbing    pada  tahap  inkuiri,  sehingga  penanaman konsep luas persegi panjang kurang terkuasai secara menyeluruh oleh siswa. Ini terlihat siswa banyak yang meribut  dalam  pembelajaran.  media  yang  digunakan  kurang  variatif.  Dalam  pemberian  nama  kelompok disesuaikan  dengan  nama  film    kesukaan  siswa.  Persentase  lembar  pengamatan  dari  aspek  guru  yang diberikan oleh observer adalah adalah 78,3%.
b) Dari segi aktivitas siswa
Dari  segi  aktivitas  siswa  observer  mengamati  bahwa  masih  ada  siswa  yang  kurang  aktif  mengikuti pembelajaran. Hal ini juga terlihat pada lembar pengamatan pada aspek siswa baru mencapai 78% sehingga
4 cm
2 cm
materi  mencari  luas  persegi  belum  terkuasai  oleh  siswa.  Ini  terlihat  dari  dari  keragu-raguan  siswa  dalam mengerjakan  soal,  siswa  belum  memahami  konsep  panjang  dan  lebar.  Siswa  meribut  dalam  pembelajaran karena  lebih  menarik  dalam  pemberian  nama  kelompok.  Ini  terlihat  kurangnya  peneliti  memberikan penguatan kepada siswa dalam pembelajaran.
Dari  hasil  paparan  data  siklus  I  pertemuan  2  diketahui  bahwa  perencanaan  pembelajaran  luas  persegi panjang belum terlaksana dengan baik. Pelaksanaan pendekatan CTL pada pembelajaran luas bangun datar hasil pengamatan  yang  diperoleh  dari  perencanaan  adalah  peneliti  telah  melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai dengan  perencanaan,  akan  tetapi  pelaksanaannya  belum  terlaksana  secara  menyeluruh  atau  sesuai  dengan sistematika perencanaan yang telah dibuat. Pada kesempatan ini temuan dan hasil pengamatan  dibahas bersama. Refleksi tindakan siklus I pertemuan 2 ini mencakup refleksi terhadap perencanaan, pelaksanaan, dan hasil yang diperoleh  siswa.
Selama  pelaksanaan  tindakan  dianalisis  dan  didiskusikan  dengan  observer  sehingga  diperoleh  hal-hal sebagai berikut:
a. Kurang  memotivasi siswa pada saat penguasaan  materi  mencari  luas  bangun datar  sehingga  siswa kurang antusias  dalam  menguasai  materi  tersebut.  Penguasaan  materi  ini  sangat  berpengaruh  pada  perencanaan tindakan berikutnya.
b. Media kurang variatif, untuk itu perlu ditambahkan lagi pada siklus II.
Karena pembelajaran belum tuntas pada siklus I pertemuan 2 maka penelitian ini dilanjutkan pada siklus II. Hasil analisis refleksi siklus I pertemuan 2 menunjukkan subjek penelitian belum mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan yaitu terjadinya peningkatan hasil belajar sesuai dengan persentase nilai yang diharapkan diatas 75% berdasarkan BSNP (2006:12).

## Siklus II
Berdasarkan  hasil refleksi pada refleksi pada siklus I, maka ditetapkanpelaksanaan siklus II. Pelaksanaan siklus II lebih ditekankan pada pemahaman siswa terhadap materi dan langkah-langkah CTL serta meningkatkan keaktifan siswa sehingga siswa dapat menyelesaikan  soal luas bangun datar.
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  ii  meliputi  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi. Masing-masing kegiatan dapat dijelaskan sebagai berikut:

## Pertemuan 1
Pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  4  jam  pelajaran  (4x45 menit). Pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Selasa, 6 Juni 2017 dengan alokasi waktu 2x 35 menit. Sedangkan pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Jumat, 9 Juni 2017 dengan alokasi waktu 2x35 menit.
Beberapa  hal  yang dilakukan peneliti pada tahap  ini adalah  membuat rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar pengamatan dan lembar kerja siswa. Perencanaan dalam pelaksanaan tindakan dimulai dengan membuat RPP dan berdiskusi dengan guru kelas III SDN. 04 Lunang Kecamatan Lunang Kabupaten Pesisir Selatan kelas III  SDN.  04  Lunang  Kecamatan  Lunang  Kabupaten  Pesisir  Selatan  tentang  waktu  pelaksanaan  tindakan. Perencanan  ini  disusun  dan  dikembangkan  berdasarkan  KTSP  matematika  kelas  III  semester  II.  Perencanaan pembelajaran disajikan dalam waktu 1 x pertemuan yaitu 2 x 30 menit. Standar kompetensi yang diambil adalah menghitung  keliling,  luas  persegi  dan  persegi  panjang,  serta  penggunaannya  dalam  pemecahan  masalah. Kompetensi  dasar:  menghitung    luas  persegi  dan  persegi  panjang.  Indikator:  menemukan  rumus  luas  persegi, menemukan  rumus  luas  persegi  panjang,  menghitung  luas  persegi,  menghitung  luas  persegi  panjang, menggunakan rumus luas persegi dalam penyelesaian masalah, menggunakan rumus luas persegi panjang dalam penyelesaian masalah.
Siklus II pertemuan 1 dilaksanakan pada hari  Selasa  tanggal 6 Juni 2017 mulai pukul 07.00-08.40 WIB. Pembelajaran  untuk  siklus  II  pertemuan  1  berlangsung  selama  70  menit.  Pelaksanaan  proses  pembelajaran  ini adalah dengan menggunakan pendekatan CTL, dengan tahapan sebagai berikut:
Proses  pembelajaran  di  awali  dengan  memberikan  salam  dan  memperhatikan  kesiapan  untuk  memulai pelajaran,  berdoa  sebelum  memulai  pelajaran,  mengambil  absen,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  sesuai dengan indikator dalam RPP. Langkah pertama mengembangkan pemikiran siswa dengan cara bekerja sendiri, yaitu siswa mengamati lingkungan sekitar sekolah untuk mengelompokkan bangun.
Pada  tahap  inti  yaitu  menanyakan  benda-benda  di  lingkungan  sekitar  yang  telah  diamati  dan mengidentifikasi  benda-benda  yang  termasuk  bangun  datar  dan  yang  termasuk  bangun  ruang.  Peneliti menyampaikan  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  indikator  dalam  RPP.  Kemudian  guru  memberikan  soal sesuai  dengan  lingkungan  siswa.  Siswa  menentukan  dari  soal  mana  yang  termasuk  diketahui,  ditanya,  dan penyelesaian.
Pada  langkah  melaksanakan  sejauh  mungkin  kegiatan  inkuiri,  siswa  menemukan  sendiri  rumus  luas persegi dengan menggunakan menghitung satuan kecil persegi yang menutupi bangun persegi dan menemukan rumus  luas persegi sesuai dengan bangun yang dimiliki.
Setelah  siswa  memahami  cara  mencari  luas  persegi,  kemudian  dilanjutkan  dengan  menemukan  sendiri rumus  luas  persegi  panjang  dengan  menggunakan  menghitung  satuan  kecil  persegi  yang  menutupi  bangun persegi  panjang  dan  menemukan  rumus    luas  persegi  panjang  sesuai  dengan  bangun  yang  dimiliki  masing- masing siswa.
Pada  langkah  mengembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa  dengan  bertanya,  peneliti  dan  siswa  bertanyajawab tentang  rumus  luas  persegi  dan  persegi  panjang  serta  permasalahan  tentang  persegi  dan  persegi  panjang  yang ditemui. Dari soal yang diberikan jawaban yang diharapkan adalah:
Diketahui
: sisi = 2 cm Ditanya : Luas permukaan kotak pensil? Jawab : Luas  = sisi x sisi = 3 cm x 3 cm = 9 cm²
Jadi luas persegi adalah 9 cm².
Diketahui : panjang = 5 cm  lebar = 4 cm Ditanya : Luas permukaan kotak pensil? Jawab : Luas  = panjang x lebar = 5cm x 4 cm
= 20  cm² Jadi luas persegi panjang adalah 20 cm²
Pada  langkah  menciptakan  masyarakat  belajar  adalah  dengan  melakukan  belajar  kelompok.  Guru membagikan  LKS  pada  masing-masing  kelompok  dan  membimbing  siswa  memecahkan  permasahan  tentang persegi dan persegi panjang dalam kehidupan sehari-hari dalam kelompok. Dari pengalaman sebelumnya siswa nampak sudah terbiasa melakukan diskusi kelompok.
Pada  langkah  menghadirkan  model  sebagai  contoh  pembelajaran.  Setelah  melakukan  diskusi  kelompok perwakilan kelompok melaporkan hasil diskusi ke depan kelas dan menuliskan di papan tulis. Guru mengoreksi tugas kelompok secara klasikal dengan menggunakan media yang dimiliki.
Selanjutnya  melakukan  refleksi  di  akhir  pertemuan,  siswa  mendengarkan  penjelasan  guru  dan  meminta siswa mencatat di buku catatan tentang apa yang telah dipelajari.
Kegiatan akhir pelaksanaan tindakan ini adalah membimbing siswa menyimpulkan pelajaran tentang luas persegi  dan  persegi  panjang.  Langkah  yang  terakhir  adalah  melakukan  penilaian  sebenarnya,  peneliti memberikan  latihan berupa essay sebanyak 5 buah soal dan memberikan penilaian terhadap tugas siswa.
Pengamatan  terhadap  penggunaan  pendekatan CTL dalam  pembelajaran  luas  bangun  datar  dilakukan bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran.  Pembelajaran  siklus  II  pertemuan  1  diamati  oleh  guru kelas, sedangkan proses pembelajarannya dilaksanakan oleh peneliti. Data hasil pengamatan dari aspek guru dan siswa selama mengikuti proses pembelajaran sebagai berikut:
a) Dari segi pelaksanaan guru
Sedangkan  dari  lembar  pengamatan  dan  hasil  evaluasi  siswa  pada  siklus  II  pertemuan  1  menurut  peneliti sudah  ada  melakukan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  pendekatan CTL, namun belum  sempurna  pelaksanaannya  karena  melalui  hasil  tanya  jawab  terlihat  pada  lembar  pengamatan  yang diisi oleh observer pada format keberhasilan mengajar guru. Hal ini bisa dilihat pada lampiran pengamatan dari  aspek  guru.  Persentase  dari  segi  pelaksanan  guru  adalah  91%.  Obrserver  melaporkan  siswa  lebih
antusias  dalam  pembelajaran  karena  media  yang  digunakan  sangat  bervariasi  karena  masing-masing  siswa mempunyai  media  yang  dibawa  sendiri.  Siswa  yang  kurang  memahami  dibimbing    pada  tahap  inkuiri, sehingga materi mencari luas persegi dan persegi panjang terkuasai oleh siswa.
b) Dari segi aktivitas siswa
Dari  segi  aktivitas  siswa  observer  mengamati  bahwa  siswa  yang  aktif  mengikuti  pembelajaran.  Suasana pembelajaran menjadi lebih hidup. Cara guru memotivasi siswa sangat membantu siswa untuk mendapatkan penilaian  terbaik  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  juga  terlihat  pada  lembar  pengamatan  pada  aspek  siswa mencapai 95% sehingga materi mencari luas persegi dan persegi panjang sudah terkuasai oleh siswa.
c) Dari  hasil paparan data siklus II pertemuan 1 diketahui  bahwa perencanaan pembelajaran  luas persegi dan persegi panjang sudah terlaksana. Pelaksanaan pendekatan CTL pada pembelajaran luas bangun datar hasil pengamatan yang diperoleh dari perencanaan adalah peneliti telah melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan  perencanaan,  akan  tetapi  pelaksanaannya  belum  terlaksana  secara  menyeluruh  atau  sesuai  dengan sistematika perencanaan yang telah dibuat.
d) Walaupun  hasil  yang  dicapai  pada  siklus  II  pertemuan  1  sudah  menampakkan  kemajuan,  baik  itu  dari perencanaan,  pelaksanaan  dan  aktivitas  serta  hasil  tes    tetapi  peneliti  merasa  belum  sesuai    seperti  yang diharapkan.  Untuk  itu  pembelajaran  akan  dilanjutkan  pada  siklus  II  pertemuan  2  sebagai  penyempurnaan dari siklus II pertemuan 1.
e) Refleksi  terhadap  perencanaan  yakni  sebagai  berikut:  dilihat  dari  hasil  paparan  siklus  II  pertemuan  1 diketahui  bahwa  perencanaan  pembelajaran  terlaksana  dengan  baik.  Pada  siklus  II  pertemuan  1  peneliti memberikan  materi  dan  siswa  melakukan  pembelajarannya  dengan  menggunakan  langkah-langkah pendekatan CTL untuk memperoleh data tentang hasil pelaksanaan siklus II pertemuan 1 dilakukan lembar pengamatan  dan  evaluasi.  Selama  pelaksanaan  tindakan  dianalisis  dan  didiskusikan  dengan  pengamat sehingga  diperoleh  hal-hal  sebagai  berikut:  1)  Perlu  ditingkatkan  lagi  cara  memotivasi  siswa  sehingga satandar  ketuntasan  belajar  dapat  tercapai  oleh  siswa;  2)  Penggunaan  media  yang  variatif  perlu dipertahankan agar suasana pembelajaran menyenangkan; 3) Hasil perolehan nilai ketuntasan siswa kurang dari  target  yang  ditetapkan  yaitu  dengan  ketuntasan  75%    hasil  ketuntasan  yang  diperoleh  siswa  adalah 97%.
Pembelajaran  pada  siklus  II  pertemuan  1  ini  dilanjutkan  pada  siklus  II  untuk  melihat  peningkatan  hasil belajar sesuai dengan persentase nilai yang diharapkan diatas 75% berdasarkan BSNP.

## Pertemuan 2
Siklus II pertemuan 1 dilaksanakan pada hari  Jumat  tanggal 9 Juni 2017 mulai pukul 07.30-08.40 WIB. Pembelajaran  untuk  siklus  II  pertemuan  1  berlangsung  selama  70  menit.  Pelaksanaan  proses  pembelajaran  ini adalah dengan menggunakan pendekatan CTL, dengan tahapan sebagai berikut:
Proses  pembelajaran  di  awali  dengan  memberikan  salam  dan  memperhatikan  kesiapan  untuk  memulai pelajaran,  berdoa  sebelum  memulai  pelajaran,  mengambil  absen,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  sesuai dengan indikator dalam RPP. Langkah pertama mengembangkan pemikiran siswa dengan cara bekerja sendiri, yaitu  siswa  mengamati  lingkungan  sekitar  sekolah  untuk  mengelompokkan  bangun.  Pada  tahap  inti  yaitu menanyakan  benda-benda  di  lingkungan  sekitar  yang  telah  diamati  dan  mengidentifikasi  benda-benda  yang termasuk  bangun  datar  dan  yang  termasuk  bangun  ruang.  Siswa  sudah  mampu  menyebutkan  yang  termasuk bangun datar dan yang termasuk bangun datar. Kemudian guru memberikan soal yang dekat dengan lingkungan siswa.  Siswa  menentukan  yang  diketahui,  ditanya  dan  penyelesaian  dari  soal  yang  diberikan.  Peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran sesuai dengan indikator dalam RPP.
Pada  langkah  melaksanakan  sejauh  mungkin  kegiatan  inkuiri,  siswa  menemukan  sendiri  rumus  luas persegi dengan menggunakan menghitung satuan kecil persegi  yang menutupi bangun persegi dan menemukan rumus  luas persegi sesuai dengan bangun yang dimiliki masing-masing siswa.
Setelah  siswa  memahami  cara  mencari  luas  persegi,  kemudian  dilanjutkan  dengan  menemukan  sendiri rumus  luas  persegi  panjang  dengan  menggunakan  menghitung  satuan  kecil  persegi  yang  menutupi  bangun persegi  panjang  dan  menemukan  rumus    luas  persegi  panjang  sesuai  dengan  bangun  yang  dimiliki  masing- masing siswa.
Pada  langkah  mengembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa  dengan  bertanya,  guru  dan  siswa  bertanyajawab tentang  rumus  luas  persegi  dan  persegi  panjang  serta  permasalahan  tentang  persegi  dan  persegi  panjang  yang ditemui. Jawaban yang diharapkan dari soal yang diberikan adalah:
Diketahui
: sisi = 4cm Ditanya : Luas permukaan kotak pensil? Jawab : Luas  = sisi x sisi = 4 cm x 4 cm = 16  cm² Jadi luas persegi adalah 16 cm²
Pada soal tentang luas persegi panjang. Jawaban yang diharapkan adalah: Diketahui
: panjang = 6 cm  lebar = 4 cm Ditanya : Luas permukaan kotak pensil? Jawab : Luas  = panjang x lebar
= 6 cm x  4 cm = 24 cm² Jadi luas persegi adalah 4 cm².
Pada  langkah  menciptakan  masyarakat  belajar  adalah  dengan  melakukan  belajar  kelompok.  Peneliti membimbing siswa memecahkan permasahan tentang persegi dan persegi panjang dalam kehidupan sehari-hari dalam kelompok.
Pada langkah menghadirkan model sebagai contoh pembelajaran. Perwakilan kelompok melaporkan hasil diskusi ke depan kelas dengan menuliskannya di papan tulis. Guru mengoreksi tugas kelompok secara klasikal dengan menggunakan media yang dimiliki.
Selanjutnya  melakukan  refleksi  di  akhir  pertemuan,  siswa  mendengarkan  penjelasan  guru  dan  meminta siswa mencatat di buku catatan tentang apa yang telah dipelajari.
Kegiatan akhir pelaksanaan tindakan ini adalah membimbing siswa menyimpulkan pelajaran tentang luas persegi  dan  persegi  panjang.  Langkah  yang  terakhir  adalah  melakukan  penilaian  sebenarnya,  peneliti memberikan  soal latihan berbentuk essay sebanyak 5 buah dan memberikan penilaian terhadap tugas siswa.
Pengamatan  terhadap  penggunaan  pendekatan CTL dalam  pembelajaran  luas  bangun  datar  dilakukan bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  luas  bangun  datar  dengan  menggunakan  pendekatan CTL. Data hasil pengamatan dari aspek guru dan siswa selama mengikuti proses pembelajaran sebagai berikut:
a) Dari segi pelaksanaan guru
Sedangkan  dari  lembar  pengamatan  dan  hasil  evaluasi  siswa  pada  siklus  II  pertemuan  2  menurut  peneliti sudah  ada  melakukan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  pendekatan CTL, pelaksanaannya  terlihat  pada  lembar  pengamatan  yang  diisi  oleh  observer  pada  format  keberhasilan mengajar  guru.  Hal  ini  bisa  dilihat  pada  lampiran  pengamatan  dari  aspek  guru.  Pelaksanaan  tindakan pembelajaran oleh guru kelas merupakan penyempurkan pada pelaksanaan tindakan pada siklus II pertemuan 1. Persentase lembar pengamatan pelaksanaan tindakan adalah 91%.
b) Dari segi aktivitas siswa
Dari segi aktivitas siswa observer mengamati bahwa siswa yang aktif mengikuti pembelajaran. Hal ini juga terlihat  pada  lembar  pengamatan  pada  aspek  siswa  baru  mencapai    95%  sehingga  materi  mencari  luas persegi dan persegi panjang terkuasai oleh siswa. Dan dapat mencapai satandar ketuntasan yang diharapkan.
Dari  hasil yanpg didapat pada siklus kedua ini, perencanaan, pelaksanaan, hasil belajar siswa baik proses maupun  hasil  sudah  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan CTL telah  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Di samping itu, hasil belajar siswa pun meningkat.

## PEMBAHASAN

## Pembahasan Siklus I
Dari  hasil penelitian siklus I pertemuan 1 diperoleh  bahwa penerapan pendekatan CTL belum terlaksana dengan  baik atau yang ditargetkan, hal  ini dapat terlihat dari hasil observasi selama pelaksanaan pembelajaran
dan dari aktivitas siswa. Di samping itu, siswa terlihat masih kurang tertarik untuk mengikuti pembelajaran dan kurang  memahami  materi  pembelajaran  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  ketika  siswa  diminta  untuk  menjawab pertanyaan  guru,  namun  hanya  beberapa  siswa  yang  dapat  menjawab  pertanyaan  dengan  benar.  Namun  dari hasil tes yang diperoleh sudah terlihat siswa memahami materi dengan baik walaupun masih ada beberapa siswa yang mendapat nilai rendah. Hal ini dikarenakan kemampuan siswa yang berbeda-beda.
Perencanaan  yang  dibuat  pada  siklus  I  belum  sesuai  dengan  pelaksanaan  yang  dilakukan.  Ada  tahap pembelajaran  yang  belum  terlaksana  secara  sistematis  sehingga  penerapan  pendekatan  CTL  pada  siklus  I  ini belum  terlaksana  dengan  baik.  Pada  siklus  II  sebaiknya  pelaksanaan  pembelajaran  harus  sistematis  dengan perencanaan sehingga penerapan pendekatan CTL dapat terlaksana dengan baik.
Berdasarkan  hasil pengamatan dan diskusi peneliti dengan guru kelas III, penyebab  belum terlaksananya pendekatan  CTL  pada  siklus  I  pertemuan  I  ini  adalah  kurang  aktifnya  siswa  dalam  proses  pembelajaran, kurangnya  penanaman  konsep  bangun  datar  kepada  siswa.  Sebaiknya  penanaman  konsep  luas  persegi  dan persegi panjang disertai penggunaan  media  yang  bervariatif  sehingga  siswa aktif dan tertarik untuk  mengikuti proses pembelajaran.
Penyebab  lain  dari  kurang  terlaksananya  pendekatan  CTL  ini  adalah  guru  terlalu  cepat  menyampaikan materi  sehingga  banyak  siswa  yang  kurang  memahami  penjelasan  guru.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data  pada  siklus  I  pertemuan  1  diketahui  bahwa  persentase  perencanaan  mencapai  80%,  persentase pelaksanaan  aspek  guru  83%  dan  aspek  siswa  80%,  dan  evaluasi  proses  belum  menunjukkan  keberhasilan dengan  baik  serta  evaluasi  hasil  80%.  Dengan  mengerjakan  soal  berbentuk  essay  sebanyak  4  buah.  Dan persentase  analisis  data  pada  siklus  I  pertemuan  2  perencanaan  mencapai  85%,  persentase  pelaksanaan  aspek guru  69%  dan  aspek  siswa  78%,  dan  evaluasi  proses  belum  menunjukkan  keberhasilan  dengan  baik  serta evaluasi  hasil  69%.  Dengan  mengerjakan  soal  dalam  bentuk  essay  sebanyak  4  buah.  Berdasarkan  hasil pengamatan  yang  diperoleh  pada  siklus  I  maka  direncanakan  untuk  melakukan  siklus  II  dengan  tujuan  agar siswa lebih aktif dan tertarik untuk belajar.
Guru  sebagai  penggerak  dan  pengatur  proses  belajar  mengajar  sudah  seharusnya  dapat  mengaktifkan semua peserta didik tanpa kecuali agar potensi yang ada pada siswa dapat tergali dan berkembang. Guru harus dapat memberikan  motivasi kepada siswa dalam pembelajaran. Peran guru dalam membelajarkan siswa sangat besar,  upaya  menimbulkan  motivasi  anak  untuk  belajar  sangat  berat  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Rochman (dalam Rosna, 2006:45) bahwa:
Peran guru dalam memberi motivasi anak adalah mengenal setiap siswa yang diajarkannya secara pribadi, memperlihatkan  interaksi  yang  menyenangkan,  menguasai  berbagai  metode  dan  teknik    mengajar  serta menggunakannya  dengan  tepat,  menjaga  suasana  kelas  supaya  siswa  terhindar  dari  konflik  dan  frustasi  serta yang amat penting memperlakukan siswa sesuai dengan keadaan dan kemampuannya
Pendekatan  CTL  memberikan  motivasi  kepada  siswa.  Motivasi  yang  diberikan  oleh  pendekatan  CTL berupa kemauan berbuat lebih baik demi masa depan dalam rangka menentukan tujuan yang ingin dicapai demi peningkatan  hasil  belajar sehingga siswa dapat aktif dan tertarik untuk  mengikuti pembelajaran.  Pada  siklus II diharapkan dari penerapan pendekatan CTL ini dapat terlaksana dengan baik. Untuk itu penilaian terhadap tugas siswa  dengan  mengerjakan  pada  pertemuan  1  dan  2  masing-masing  5  buah  soal  dalam  bentuk  essay.  Namun hasil  yang diharapkan  masih  banyak  dari  siswa kelas III  yang  mendapatkan  nilai  dibawah standar  ketuntasan. Untuk  itu  peneliti  melaksanakan  siklus  II  sebagai  perbandingan  apakah  pendekatan CTL dapat  dilaksanakan pada kelas III sekolah dasar pada pembelajaran luas persegi dan persegi panjang.

## Pembahasan Siklus II
Perencanaan yang dibuat pada siklus II telah dapat terlaksana dengan baik. Pelaksanaan pembelajaran telah sistematis  dengan  perencanaan  sehingga  pembelajaran  dengan  pendekatan  CTL  pada  siklus  II  ini  telah  dapat terlaksana dengan baik.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan  CTL  nampak  siswa  aktif  dan  semangat  dalam belajar, terutama dalam proses menemukan sendiri luas persegi dan persegi panjang. Siswa bisa mengotak atik sendiri  media  yang  telah  dibawa  dari  rumah.  Kemudian  dalam  hal  menjawab  pertanyaan,  siswa  sudah  berani mengeluarkan pendapatnya.
Di samping itu, guru banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan tanya jawab, hal ini dapat terlihat ketika masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi dan pada saat memberikan tanggapan.
Siswa telah berani melaporkan hasil diskusinya ke depan kelas dan kelompok lain memberikan tanggapan dan melakukan tanya jawab. Dengan adanya keinginan siswa untuk melaporkan hasil diskusi ke depan kelas berarti telah  menunjukkan adanya keterampilan proses dalm pembelajaran  luas persegi dan persegi panjang pada diri siswa.
Terhadap siswa yang telah paham akan materi yang telah dipelajari maka guru memberikan umpan balik dan  penguatan,sehingga  siswa  selalu  termotivasi  untuk  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Massofa (2017:1)  “Penguatan  yang  diberikan  kepada  siswa  menyebabkan  siswa  termotivasi  untuk  belajar,  dapat mengontrol  dan  memotivasi  perilaku  yang  negatif,  menumbuhkan  rasa  percaya  diri,  dapat  memelihara  iklim kelas  yang kondusif,  serta dapat menyebabkan  siswa terdorong untuk mengulangi  atau meningkatkan perilaku yang baik tersebut”.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan  bahwa dengan    menerapkan pendekatan CTL  dapat membuat  siswa  tertarik  dan  termotivasi  untuk  belajar.  Hal  ini  berarti  pendekatan  CTL  dapat  digunakan  oleh guru sebagai suatu pendekatan yang baik untuk diterapkan dalam proses pembelajaran sehingga dapat mencapai tujuan  yang diinginkan  serta dapat menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan  bagi siswa. Dari analisis penelitian siklus II pertemuan 2 nilai penerapan pendekatan CTL telah mencapai 98% (keberhasilan sangat baik) baik perencanaan, pelaksanaan, evalusi proses dan hasil. Berdasarkan hasil yang diperoleh pada  siklus II, maka pelaksanaan  siklus  II  telah  terlaksana  dengan  baik  dan  guru  telah  berhasil  menerapkan  pendekatan  CTL  pada pembelajaran luas persegi dan persegi panjang di kelas III SDN. 04 Lunang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka peneliti dapat menyimpulkan sebagai berikut:
1. Perencanaan yang matang, pemilihan metode, media yang sesuai dengan materi yang diajarkan oleh guru. Perencanaan pembelajaran dengan  menggunakan  langkah-langkah pendekatan CTL terdiri dari 7  langkah yaitu  konstruktivisme,  inkuiri,  bertanya,  masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi  dan  penilaian  otentik. Keseluruhan langkah pembelajaran ini terlihat pada kegiatan awal, inti dan akhir.
2. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan CTL dilaksanakan  2  siklus.  Masing-masing  siklus dilaksanakan  2  pertemuan. Pembelajaran  dengan  pendekatan CTL mempunyai  7  langkah  yaitu: mengembangkan  pemikiran  siswa  dengan  cara  bekerja  sendiri,  melaksanakan  kegiatan  inkuiri, mengembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa  dengan  bertanya,  menciptakan  masyarakat  belajar,  menghadirkan model pembelajaran, melakukan refleksi di akhir pertemuan, melakukan penilaian sebenarnya.
3. Peningkatan hasil belajar dapat dilihat dari hasil persentase ketuntasan dan aktivitas belajar siswa melalui pendekatan CTL mencapai 98%.

## DAFTAR RUJUKAN
Aderusliana. (2007). Konsep Dasar Evaluasi Hasil belajar Amelia, Roza. (2008). Penggunaan Pendekatan Kontekstual. Padang: UNP Anna,  Poedjiadi.  (2005). Sains  Teknologi  Masyarakat  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Bermuatan  Nilai . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Antonius,  Cahyo,  Prihandoko.  (2005). Pemahaman  dan  Penyajian  Konsep  Matematika  secara  Benar  dan Menarik. Jakarta: Depdiknas
Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas Depdiknas. (2007). Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga . Jakarta: Balai Pustaka Indriastuti. (2008). Dunia Matematika untuk Kelas III SD dan M . Solo: PT Tiga Serangkai Mandiri Johnson, Elain, B. (2008). Contextual Teaching and Learning: what it is and why it’s here to stay. Bandung: MLC Karso. (2000). Pendidikan Matematika I . Jakarta: Universitas Tebuka Kunandar. (2007). Guru Professional Implementasi Kurukulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Masnur, Muslich. (2007). KTSP: Dasar Pemahaman dan Pengembangan. Jakarta: Bumi Aksara Nasar. (2006). Merancang Pembelajaran Aktif dan Kontekstual Berdasarkan SISKO 2006 . Jakarta: Grasindo Nurhadi,  dan  Agus,  Gerrad,  Senduk.  (2003). Pembelajaran  Kontekstual  (Contekstual  Teaching  And Learning/CTL) dan Penerapannya dalam KBK. Malang: UM PRESS Ritawati, Mahyudin dan Yetti, Ariani. (2007). Hand Out Mata Kuliah  Penelitian Tindakan Kelas. Padang: FIP
UNP
Rosna.  (2006).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Geometri  dalam  Pembelajaran  Melalui  Penggunaan  Media  Bangun Datar bagi Siswa kelas IV SDN 18 Koto Panjang. Padang: PGSD UNP. Sardiman, A, M. (2006). Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Sri, Subarinah. (2006). Inovasi Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas Sumiati. (2007). Metode Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima Syamsul, Hidayat. (2005). Rumus-Rumus Matematika (Berhitung ) . Surabaya: Apollo Wardhani. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka Wina,  Sanjaya.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group