p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1451 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 08/08/2024 – Selesai revisi: 18/08/2024 – Disetujui: 19/08/2024 – Diterbitkan: 21/08/2024
Pengaruh Gaya Mengajar Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa SMK
Pakomus Hutomo Gulo 1 *, Arisman Telaumbanua 2 Universitas Nias, Gunungsitoli, Sumatera Utara, Indonesia 1,2 pakomusgulo@gmail.com 1 * , arismant9@gmail.com 2
Abstrak: Penelitian  ini  mengkaji  pengaruh  gaya  mengajar  guru  terhadap  hasil  belajar  siswa. Permasalahan  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  variasi  gaya  mengajar  guru mempengaruhi hasil belajar siswa, yang merupakan faktor penting dalam meningkatkan pemahaman dan  penerapan  pengetahuan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  gaya mengajar guru terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran Konstruksi dan Utilitas Gedung di SMK Negeri  Lotu.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode deskriptif.  Sampel  penelitian  terdiri  dari  seluruh  siswa  kelas  XI  DPIB,  sebanyak  21  siswa.  Data dikumpulkan menggunakan angket skala Likert yang dirancang untuk mengukur gaya mengajar guru dan dampaknya terhadap hasil belajar siswa. Analisis data dilakukan dengan uji validitas, reliabilitas, serta uji normalitas dan linearitas untuk memastikan keakuratan dan ketepatan data. Hasil analisis menunjukkan adanya pengaruh signifikan antara gaya mengajar guru  terhadap hasil belajar siswa. Penelitian ini menyimpulkan bahwa penerapan gaya mengajar yang sesuai dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan. Prospek penelitian ini menunjukkan pentingnya pengembangan dan penerapan metode pengajaran yang inovatif dan sesuai dengan kebutuhan siswa untuk meningkatkan kualitas pendidikan, khususnya dalam pendidikan kejuruan yang memerlukan keterampilan praktis dan relevansi industri.
Kata kunci: gaya mengajar guru; hasil belajar siswa; pendekatan kuantitatif
The Impact of Teacher's Teaching Style on Vocational School Students' Learning

## Outcomes
Abstract: This study examines the impact of teachers' teaching styles on students' learning outcomes. The main issue addressed in this research is how variations in teaching styles affect students' learning outcomes, which is a crucial factor in enhancing the understanding and application of knowledge. The aim of this study is to determine the effect of teachers' teaching styles on the learning outcomes of students in the subject of Construction and Building Utilities at SMK Negeri Lotu. The research method employed is a quantitative approach with a descriptive method. The sample consists of all students in the XI DPIB class, totaling 21 students. Data were collected using a Likert scale questionnaire designed to measure teachers' teaching styles and their impact on students' learning outcomes. Data analysis was conducted with validity, reliability, normality, and linearity tests to ensure the accuracy and precision of the data. The analysis results show a significant impact of teaching styles on students' learning outcomes. The study concludes that the application of appropriate teaching styles can significantly improve students' learning outcomes. The  prospects  of  this  research  highlight  the  importance  of  developing  and  implementing  innovative teaching methods that meet students' needs to enhance the quality of education, particularly in vocational education that requires practical skills and industry relevance.
Keywords : teacher's teaching style; students' learning outcomes; quantitative approach .

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  fondasi  utama dalam  pengembangan  sumber  daya  manusia yang  unggul  dan  kompetitif  di  era  globalisasi, sebagaimana  diungkapkan  oleh  (Livingston, 2016).  Dalam  konteks  ini,  pendidikan  bukan hanya tentang transfer pengetahuan, tetapi juga tentang membentuk karakter, keterampilan, dan kemampuan  adaptasi  yang  diperlukan  untuk
menghadapi tantangan global. Menurut (Mardikaningsih et al ., 2022), peran guru dalam kelas  sangat  menentukan  bagaimana  siswa menerima, memahami,  dan menerapkan pengetahuan  yang  mereka  peroleh.  Gaya mengajar  guru,  seperti  yang  dinyatakan  oleh (Chetty et  al .,  2019),  mencakup  berbagai pendekatan  dan  teknik  yang  digunakan  untuk menyampaikan materi pelajaran,
Hak Cipta ©2024 Pakomus Hutomo Gulo, Arisman
Telaumbanua
Lisensi: CC BY 4.0 internasional
membangkitkan  minat,  dan  memotivasi  siswa. Mereka  menekankan  bahwa  keberhasilan seorang  guru  dalam  mengajar  tidak  hanya tergantung  pada  seberapa  baik  mereka menguasai  materi  pelajaran,  tetapi  juga  pada kemampuan  mereka  untuk  berkomunikasi dengan  siswa,  menciptakan  lingkungan  belajar yang  kondusif,  dan  menggunakan  berbagai strategi  yang  dapat  menyesuaikan  dengan kebutuhan individual siswa.
Menurut  (Ponet,  2023)  guru  yang  efektif, mampu mengenali perbedaan individu di antara siswa  dan  menggunakan  pendekatan  yang bervariasi untuk memastikan bahwa setiap siswa dapat belajar dengan metode yang paling sesuai dengan gaya belajar mereka masing-masing. Hal ini sejalan  dengan  temuan (Zhang et  al .,  2022) yang  menekankan  pentingnya  persepsi  guru terhadap  kurikulum  pendidikan  moral.  Dengan demikian, peran guru dalam proses pembelajaran tidak hanya terbatas pada transfer pengetahuan, tetapi  juga  melibatkan  pembentukan  karakter, keterampilan,  dan  adaptasi  siswa  untuk menghadapi tantangan global. Dalam praktiknya, gaya mengajar yang efektif tidak hanya membuat materi  pembelajaran  lebih  menarik  dan  mudah dimengerti,  tetapi  juga  menginspirasi  siswa untuk mengeksplorasi lebih jauh dan mengembangkan  rasa  ingin  tahu  mereka.  Guru yang mampu menciptakan suasana belajar yang interaktif  dan  dinamis  cenderung  lebih  berhasil dalam mendorong partisipasi aktif siswa selama pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  gaya  mengajar bukan hanya tentang metode penyampaian tetapi juga  tentang  membangun  hubungan  positif dengan  siswa,  menciptakan  rasa  aman  dan nyaman  dalam  belajar,  dan  menumbuhkan kepercayaan  diri  siswa  dalam  menghadapi tantangan akademik (Díez et al ., 2020). Dalam  pendidikan  kejuruan,  pentingnya gaya  mengajar  yang  efektif  terletak  pada kemampuan  memastikan  siswa  tidak  hanya memahami  konsep  teoretis,  tetapi  juga  mampu mengaplikasikannya  secara  praktis.  Pendidikan vokasi  menekankan  pada  pengembangan keterampilan  praktis  yang  dapat  langsung digunakan di tempat kerja, sehingga pendekatan pengajaran  yang  digunakan  harus  mampu menjembatani  kesenjangan  antara  pengetahuan teoritis  dan  penerapannya  dalam  situasi  dunia nyata (Zhang, 2024; Sun, 2022). Gaya mengajar yang  efektif  dalam  pendidikan  kejuruan melibatkan  penggunaan  metode  pembelajaran yang aktif, di mana siswa terlibat langsung dalam kegiatan  praktis  yang  relevan  dengan  bidang studi mereka. Guru perlu mengintegrasikan teori dengan  praktik  melalui  demonstrasi,  simulasi,
dan  tugas-tugas  yang  menuntut  siswa  untuk memecahkan  masalah  nyata.  Pendekatan  ini membantu  siswa  memahami  konsep-konsep teoretis dengan lebih baik dan mengembangkan keterampilan  praktis  yang  penting  untuk kesuksesan mereka di dunia kerja (Fadillah et al ., 2021; Wahyudi et al ., 2024).
Selain itu, guru dalam pendidikan kejuruan harus mampu beradaptasi dengan kebutuhan dan kemampuan  individual  siswa.  Setiap  siswa datang  dengan  latar  belakang,  minat,  dan preferensi  belajar  yang  berbeda,  sehingga  guru yang  efektif  akan  menyesuaikan  metode pengajaran mereka agar setiap siswa mendapatkan pengalaman belajar yang optimal. Misalnya,  ada  siswa  yang  lebih  mudah memahami  materi  melalui  demonstrasi  visual, sementara yang lain lebih merespons penjelasan verbal  atau  pembelajaran  langsung.  Dengan mengenali  dan  menerapkan  beragam  strategi pengajaran, guru dapat menciptakan lingkungan belajar  yang  inklusif  dan  mendukung,  yang membantu  siswa  mencapai  potensi  maksimal mereka  (Saunders,  2012).  Lebih  lanjut, keterlibatan industri dalam pendidikan kejuruan juga menjadi aspek penting dalam menciptakan gaya  mengajar  yang  relevan  dan  efektif.  Guru yang  bekerja  sama  dengan  industri  dapat memperoleh  wawasan tentang  tren terbaru  dan kebutuhan  pasar  kerja,  yang  kemudian  dapat diintegrasikan  ke  dalam  kurikulum  dan  metode pengajaran. Kolaborasi semacam ini memastikan bahwa siswa tidak hanya mempelajari teori yang up-to-date ,  tetapi  juga  mendapatkan  pelatihan praktis yang sesuai dengan standar industri saat ini (Sari, 2023; Putra & Mayasari, 2023; Halim et al ., 2023).
Di  SMK  Negeri  1  Lotu,  mata  pelajaran Konstruksi  dan  Utilitas  Gedung  adalah  mata pelajaran  utama  yang  dirancang  untuk memberikan siswa pengetahuan dan keterampilan  yang  diperlukan  dalam  bidang industri  konstruksi.  Mata  pelajaran  ini  meliputi berbagai  aspek  teknis  dan  praktis  yang  penting bagi  siswa  yang  beraspirasi  untuk  berkarier  di bidang  konstruksi,  mulai  dari  pemahaman tentang  material  bangunan,  teknik  konstruksi, hingga utilitas dan pemeliharaan gedung. Lebih lanjut,  keterlibatan  industri  dalam  pendidikan kejuruan  juga  menjadi  aspek  penting  dalam menciptakan  gaya  mengajar  yang  relevan  dan efektif.  Namun,  berdasarkan  hasil  observasi peneliti,  pencapaian  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran ini masih belum optimal. Banyak siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep- konsep  teoretis  dan  menerapkannya  dalam praktik. Hal ini  menimbulkan keprihatinan bagi
pihak sekolah, mengingat pentingnya kompetensi pada mata pelajaran ini untuk keberhasilan siswa di dunia kerja nantinya.
Beberapa  penelitian  telah  menyoroti pentingnya hubungan antara gaya mengajar dan keterlibatan  siswa  (He,  2024),  dampak  gaya belajar terhadap hasil belajar siswa (Chetty et al ., 2019),  dan  pentingnya  menyelaraskan  gaya mengajar  dengan  preferensi  belajar  siswa (Obispo et  al .,  2021).  Ketidakcocokan  antara gaya  belajar  mengajar  dapat  menyebabkan ketidakterlibatan siswa, hasil belajar yang buruk, dan  bahkan  tingkat  putus  sekolah  (Alnujaidi, 2018).  Oleh  karena  itu,  penting  untuk mempertimbangkan gaya mengajar dan preferensi  siswa  saat  merancang  strategi mengajar  (Norhidayah et  al .,  2022).  Selain  itu, mengadaptasi metode pengajaran untuk mengakomodasi  gaya  mengajar  yang  berbeda dapat berdampak positif pada hasil belajar siswa (Adam et al ., 2021). Gaya mengajar yang efektif yang  memenuhi  kebutuhan  siswa  dapat meningkatkan minat dan motivasi mereka dalam proses  pembelajaran  (Fachrul  &  Nurlizawati, 2023).  Bahwa  menggabungkan  pedagogi  yang berpusat  pada  siswa  dan  teknologi  pendidikan dapat lebih meningkatkan efektivitas pengajaran (Atmaja et  al .,  2023).  Selain  itu,  menciptakan lingkungan  kelas  yang  kondusif  melalui  gaya mengajar  yang  inovatif  dan  menarik  dapat menghasilkan  hasil  pembelajaran  yang  positif (Rahayu et al ., 2021).
Salah satu aspek penting yang akan diteliti adalah  gaya  mengajar  guru.  Dalam  konteks pendidikan  kejuruan,  pendekatan  pengajaran yang  tepat  sangat  menentukan  keberhasilan siswa  dalam  memahami  dan  menerapkan pengetahuan.  Penelitian  sebelumnya  telah menekankan  peran  signifikan  gaya  mengajar dalam meningkatkan hasil belajar siswa (Yelsi & Afriani,  2023).  Penelitian  menunjukkan  bahwa metode pengajaran pendidik dapat memengaruhi kebiasaan  belajar  siswa  secara  positif,  dengan gaya  mengajar  yang  lebih  baik  berkorelasi dengan  peningkatan hasil belajar siswa  (Devi  & Rafsanjani,  2021).  Pendekatan  mengajar  yang digunakan oleh guru dapat memengaruhi sejauh mana siswa terlibat dalam proses pembelajaran. (He, 2024). Penelitian lain menyoroti pentingnya kesesuaian  antara  gaya  mengajar  dan  gaya belajar siswa untuk mencapai hasil pembelajaran yang optimal (Alnujaidi, 2018).
Ketidakoptimalan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Konstruksi dan Utilitas Gedung di SMK  Negeri  1  Lotu  mendorong  peneliti  untuk menilai  kembali  metode  pengajaran  yang diterapkan  oleh  guru.  Penelitian  ini  bertujuan
untuk menyelidiki pengaruh gaya mengajar guru terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  tersebut.  Dengan  pemahaman  yang mendalam  tentang  faktor  ini,  diharapkan  dapat ditemukan  pendekatan  yang  efektif  untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan hasil belajar siswa.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menerapkan  pendekatan kuantitatif  dengan  metode  deskriptif,  yang bertujuan untuk menggambarkan secara sistematis,  faktual,  dan  akurat  mengenai  fakta- fakta  serta  karakteristik  dari  populasi  tertentu, atau  untuk  menjelaskan  fenomena  secara  rinci (Inayati  &  Maksum,  2023;  Sugiyono,  2016). Populasi  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  siswa kelas  XI  DPIB  di  SMK  Negeri  1  Lotu  yang mengikuti mata pelajaran Konstruksi dan Utilitas Gedung, dengan total 21 siswa.
Sampel  penelitian  diambil  menggunakan teknik probability  sampling ,  di  mana  seluruh populasi  dijadikan  sampel,  sehingga  jumlah sampelnya adalah 21 siswa. Instrumen penelitian ini  adalah  angket  skala  Likert  yang  dirancang untuk  mengukur  gaya  mengajar  guru  dan dampaknya  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Data yang  diperoleh  akan  dianalisis  dengan  uji validitas dan reliabilitas menggunakan SPSS 19.0 for  Windows .  Setelah  data  terkumpul,  akan dilakukan  analisis  statistik,  termasuk  analisis regresi linear sederhana untuk menguji pengaruh gaya mengajar guru terhadap hasil belajar siswa.
Koefisien  determinasi  akan  dihitung  untuk mengukur  sejauh  mana  variasi  gaya  mengajar guru  dapat  menjelaskan  hasil  belajar  siswa. Dengan  menghitung  koefisien  determinasi,  kita dapat memahami seberapa besar kontribusi gaya mengajar  terhadap  pencapaian  belajar  siswa. Selain  itu,  uji  t  akan  digunakan  untuk  menguji signifikansi  pengaruh  gaya  mengajar  terhadap hasil belajar  siswa,  memberikan  wawasan  yang lebih  mendalam  mengenai  apakah  hubungan antara kedua variabel tersebut signifikan secara statistik.

## 3. Hasil dan Pembahasan Uji Validitas
Untuk  memastikan  bahwa  instrumen penelitian ini valid dan dapat menghasilkan data yang  akurat  sesuai  dengan  tujuan  pengukuran, dilakukan  uji  validitas.  Pada  tahap  ini,  seluruh responden dari sampel penelitian, yaitu 21 siswa, dijadikan sebagai subjek uji coba. Jawaban yang dikumpulkan  kemudian  digunakan  untuk menghitung  validitas  instrumen  penelitian. Proses ini melibatkan penggunaan rumus korelasi
product moment dan aplikasi statistik SPSS 19.0 for  Windows untuk  analisis  validitas.  Pengujian dilakukan  dengan  menggunakan  uji  dua  sisi, dengan tingkat signifikansi sebesar 0,05 dan nilai r tabel yang  ditetapkan  sebesar  0,433.  Validitas dianggap  terpenuhi  jika  nilai  korelasi  yang dihitung  (r hitung )  lebih  besar  dari  nilai  r tabel , sementara  jika  r hitung lebih  kecil  dari  r tabel ,  maka pertanyaan  tersebut  dianggap  tidak  valid.  Dari hasil  analisis  validitas  terhadap  20  item pernyataan  mengenai  gaya  mengajar  guru, diperoleh rata-rata nilai korelasi yang signifikan pada  level  0,05  ( 2-tailed )  <  0,05  dan  rata-rata nilai rhitung <  r tabel .  Berdasarkan  hasil  ini,  dapat disimpulkan  bahwa  setiap  item  pernyataan dalam  instrumen  variabel  gaya  mengajar  guru dinyatakan valid.

## Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas dilakukan untuk memastikan bahwa alat ukur yang digunakan dapat dipercaya dan  konsisten,  dengan  menghasilkan  data  yang sama  meskipun  digunakan  berulang  kali  pada objek yang sama. Dalam penelitian ini, reliabilitas dihitung  menggunakan SPSS  19.0  for  Windows . Jika  nilai Cronbach’s  Alpha >  0,60,  maka  data dianggap reliabel (Sugiyono, 2016). Berdasarkan uji coba instrumen, angket untuk gaya mengajar guru  terhadap  hasil  belajar  siswa  memperoleh nilai Cronbach’s  Alpha sebesar  0,979.  Dengan nilai Cronbach’s Alpha yang lebih besar dari 0,6, angket  tersebut  dinyatakan  reliabel.  Hasil  uji reliabilitas dapat dilihat dalam tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil uji reliabilitas variabel gaya mengajar Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,979 20 Berdasarkan hasil uji variabel X dan variabel Y  menggunakan  rumus Cronbach’s  Alpha pada tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua variabel  tersebut  reliabel  atau  konsisten  karena nilai Cronbach’s  Alpha mencapai  0.979,  yang lebih  besar  dari  0.6.  Ini  menunjukkan  bahwa instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini memiliki  tingkat  keandalan  yang  baik  sesuai dengan kriteria (Sugiyono, 2016).

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk mengevaluasi  apakah  distribusi  masing-masing variabel  mengikuti  distribusi  normal.  Dalam penelitian  ini,  uji  normalitas  dilakukan menggunakan  perangkat  lunak SPSS  19.0  for Windows dengan  teknik  analisis Kolmogorov- Smirnov .  Keputusan  diambil  berdasarkan  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) ;  jika  nilai  tersebut  lebih besar  dari  0,05,  maka  distribusi  data  dianggap normal.  Hasil  uji  normalitas  dapat  dilihat  pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil uji normalitas
Pada tabel 2, terlihat bahwa nilai Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar  0.971  >  0.05,  dapat disimpulkan  bahwa  data  terdistribusi  secara normal.

## Uji Lineritas
Secara umum, uji linearitas dilakukan untuk menentukan  apakah  terdapat  hubungan  linier yang  signifikan  antara  dua  variabel.  Data  yang baik  menunjukkan  adanya  hubungan  linier antara variabel bebas dan variabel terikat. Dalam uji  linearitas,  keputusan  didasarkan  pada  nilai signifikansi deviation  from  linearity ;  jika  nilai tersebut  >  0.05  dan  F hitung <  F tabel ,  maka hubungan  antara  variabel  independen  dan variabel  dependen  dianggap  linier.  Sebaliknya, jika  nilai  signifikansi deviation  from  linearity kurang  dari  0.05  dan  F hitung kurang  dari  F tabel , maka hubungan antara kedua variabel dianggap tidak linier. Hasil uji linearitas dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Hasil uji linearitas

## Tabel 2. Hasil uji normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardize d Residual N 21 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 8,63307957 Most Extreme Differences Absolute ,107 Positive ,079 Negative -,107 Kolmogorov-Smirnov Z ,489 Asymp. Sig. (2-tailed) ,971 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
ANOVA Table
F Sig. Hasil Belajar (Y) * Gaya Mengajar (X) Between Groups  (Combined) 1,351 ,001 Linearity 10,827 ,001 Deviation from Linearity ,403 ,913 Within Groups Total
Berdasarkan  hasil  uji  linearitas  ( ANOVA Table )  pada  tabel  3,  nilai  signifikansi deviation from linearity 0.913 > 0.05, dan nilai F hitung 0,403 < F tabel 3.555. Dengan demikian, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  linier yang  signifikan  antara  gaya  mengajar  dan  hasil belajar.

## Uji Regresi Linear Sederhana
Uji  regresi  linear  sederhana  digunakan untuk  mengevaluasi  apakah  perubahan  pada variabel Y dapat diprediksi  atau  dijelaskan  oleh perubahan  pada  variabel  X.  Dengan  kata  lain,
analisis  ini  membantu  untuk  memahami  sejauh mana  perubahan  pada  variabel  X  dapat memengaruhi  variabel  Y.  Jika  hasil  analisis menunjukkan adanya hubungan yang signifikan, maka  dapat  diambil  keputusan  bahwa peningkatan pada variabel X akan berkontribusi pada  perubahan  pada  variabel  Y.  Untuk mendapatkan  nilai  regresi  linear  sederhana, dapat merujuk pada hasil analisis data yang telah dilakukan menggunakan program SPSS 19.0 for Windows , seperti yang ditampilkan dalam tabel 4 di bawah ini.

## Tabel 4. Hasil Analisis Regresi Linear Sederhana
Berdasarkan tabel di atas, persamaan regresi yang  diperoleh  adalah: Ŷ =  42,949  +  0,441X. Interpretasi  koefisien  regresi  menunjukkan bahwa nilai konstanta sebesar 42,949 mengindikasikan bahwa jika tidak ada perubahan dalam gaya mengajar guru, rata-rata hasil belajar siswa  akan  tetap  pada  angka  42,949.  Koefisien regresi untuk gaya mengajar guru sebesar 0,441 Ini  menunjukkan  adanya  pengaruh  positif  dari gaya  mengajar  terhadap  hasil  belajar  siswa. Artinya, setiap peningkatan dalam gaya mengajar guru  akan  meningkatkan  rata-rata  hasil  belajar siswa  sebesar  0,441,  dengan  asumsi  variabel lainnya  tetap  konstan.  Dengan  demikian, terdapat pengaruh signifikan dari gaya mengajar terhadap hasil belajar siswa.
Koefisien Determinansi Koefisien determinasi ( R² ) digunakan untuk mengukur  sejauh  mana  variabel  independen mempengaruhi variabel dependen. Nilai koefisien  determinasi  dinyatakan  dalam  bentuk persentase
dan diperoleh
dengan mengkuadratkan nilai korelasi ( r ) antara variabel independen dan variabel dependen.
Dari tabel 5, hasil uji koefisien determinasi ( R² )  menunjukkan  nilai R² sebesar  0.259.  Ini
berarti koefisien determinasi adalah 25.9%, yang menunjukkan bahwa sekitar 25.9% variasi dalam hasil belajar siswa dapat dijelaskan oleh variabel X.  Artinya,  gaya  mengajar  guru  memiliki pengaruh  sebesar  25.9%  terhadap  perubahan hasil belajar siswa, sementara itu sisanya 74.1% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak termasuk dalam model.
Tabel 5. Hasil uji koefisien determinasi ( R 2 )

## Uji t
Untuk  menilai  signifikansi  pengaruh  variabel bebas terhadap variabel terikat, digunakan Uji t. Uji  ini  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  ada hubungan  yang  signifikan  antara  variabel bebas/independen dan variabel terikat/dependen. Uji t dilakukan menggunakan program SPSS  19.0  for  Windows ,  seperti  yang diperlihatkan pada tabel 6 di bawah ini.
Tabel 6. Uji Parsial (Uji t)
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 42,949 12,544 3,424 ,003 Gaya Mengajar (X) ,441 ,171 ,509 2,574 ,019
a. Dependent Variable: Hasil Belajar (Y)
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,509 a ,259 ,220 8,857 a. Predictors: (Constant), Gaya Mengajar (X)
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 42,949 12,544 3,424 ,003 Gaya Mengajar (X) ,441 ,171 ,509 2,574 ,009
a. Dependent Variable: Hasil Belajar (Y)
Berdasarkan hasil uji t yang ditunjukkan di atas, variabel gaya mengajar guru memiliki nilai signifikansi sebesar 0.009, yang lebih rendah dari 0.05. Selain itu, nilai t hitung sebesar 2.574 > t tabel sebesar  2.080.  Oleh  karena  itu,  hipotesis alternatif diterima, yang mengindikasikan bahwa gaya  mengajar  guru  memberikan  pengaruh signifikan  secara  parsial  terhadap  hasil  belajar siswa.

## Pembahasan
Hasil  analisis  regresi  linier  sederhana menunjukkan  bahwa  ada  korelasi  yang  kuat antara  pengaruh  gaya  mengajar  guru  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Konstruksi dan Utilitas Gedung di kelas XI DPIB SMK Negeri 1 Lotu. Nilai korelasi r sebesar 0.509 menggambarkan  adanya  hubungan  signifikan antara  kedua  variabel  tersebut.  Sementara  itu, koefisien determinasi
sebesar
0.259
mengindikasikan  bahwa  gaya  mengajar  guru (variabel  X)  menjelaskan  25.9%  dari  variasi dalam hasil belajar siswa (variabel Y). Selain itu, uji  signifikansi  regresi  linier  sederhana menunjukkan nilai deviation from linearity 0.913 > 0.05, dan nilai F hitung 0,403 < F tabel 3.555. Hal ini  menunjukkan  bahwa  regresi  tersebut signifikan,  dengan  persamaan  regresi  linier sederhana yang diperoleh adalah Ŷ = 42,949 + 0,441X. Ini berarti terdapat hubungan signifikan antara variabel gaya mengajar guru dan variabel hasil  belajar  siswa,  di  mana  hasil  belajar  siswa dipengaruhi oleh gaya mengajar guru.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  pendapat bahwa  gaya  mengajar  seorang  guru  tercermin dalam metode pengajaran yang digunakan, yang mencerminkan pandangan pribadinya. Kemampuan  dan  keahlian  guru  merupakan elemen  krusial  yang  secara  substansial mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Berbagai penelitian telah mengungkapkan bahwa efektivitas pengajaran guru, kecerdasan emosional, serta keterampilan dalam manajemen kelas memiliki pengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa (Abrar & Syahputra, 2021; Ouchen et  al .,  2023).  Guru  memegang  peranan  kunci dalam  proses  pembelajaran.  Keinginan  atau motivasi  siswa  untuk  belajar  dapat  dilihat  dari hasil belajar mereka selama proses pembelajaran. Siswa  yang  memperoleh hasil belajar  yang baik biasanya menunjukkan kesediaan untuk menyelesaikan tugas yang ditugaskan oleh guru, dapat  menjawab  pertanyaan  dengan  baik,  serta menikmati  kegiatan  belajar.  Hasil  belajar  siswa yang  baik  dapat  meningkatkan  interaksi  yang intens  antara  guru  dan  siswa,  serta  di  antara sesama siswa. Oleh karena itu, jelas bahwa guru
memainkan  peran  penting  dalam  proses belajar siswa  melalui  metode  pengajaran  yang  mereka gunakan. Guru harus menciptakan kondisi yang mendukung interaksi  yang efektif  dengan  siswa agar mereka dapat melakukan berbagai aktivitas belajar  dengan  efisien  (Lestari, et  al .,  2024). Untuk  membangun  interaksi  yang  efektif,  guru perlu  memiliki  profesionalisme  dan  tanggung jawab yang tinggi dalam mengembangkan proses pembelajaran.  Keberhasilan  pencapaian  tujuan pembelajaran  sangat  bergantung  pada  kualitas proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  adalah evaluasi  dari  kegiatan  belajar  yang  dinyatakan dalam  bentuk  simbol,  huruf,  atau  kalimat  yang mencerminkan  pencapaian  setiap  siswa  dalam periode tertentu (Al-Mahdi, 2020).
Dalam konteks penelitian ini, gaya mengajar merujuk  pada  cara,  metode,  atau  strategi  yang digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pengajaran untuk memberikan informasi kepada siswa. Gaya mengajar  ini  mencakup  aspek  kurikuler  dan psikologis,  yang  bertujuan  untuk  menarik perhatian  siswa  dengan  variasi  dalam  metode pengajaran (Yelsi, 2023). Guru dapat menggunakan  berbagai  pendekatan,  seperti memilih  posisi  yang  berbeda  di  kelas, menggunakan  kegiatan  yang  berbeda,  atau bercerita  dengan  ekspresi  wajah  dan  gerakan badan yang menarik untuk membuka pelajaran. Penelitian  menunjukkan  bahwa  gaya  mengajar guru  memainkan  peran  signifikan  untuk peningkatan hasil belajar siswa (Lekahena et al ., 2024). Gaya mengajar yang inovatif dan menarik dapat  memengaruhi  motivasi  siswa  untuk belajar, sehingga berkontribusi pada pencapaian tujuan  pembelajaran.  Selain  itu,  gaya  mengajar yang beragam juga dapat menciptakan interaksi yang  efektif  dalam  hubungan  antara  guru  dan siswa,  serta  memperkaya  pengalaman  belajar siswa. Gaya mengajar guru, termasuk penggunaan  suara  yang  tidak  membosankan, dapat  membuat  siswa  lebih  memperhatikan proses  belajar  mengajar  dari  awal  hingga  akhir pertemuan.  Guru  yang  mampu  memvariasikan gaya  mengajarnya,  seperti  dengan  memusatkan perhatian,  mengadakan  kontak  mata,  dan berpindah-pindah  posisi,  dapat  membantu mengurangi  kejenuhan  siswa  dalam  mengikuti pelajaran.  Dengan  demikian,  semangat  siswa untuk  mendengarkan  semua  penjelasan  guru kemungkinan besar akan meningkat.

## 4. Simpulan dan Saran
Penelitian  ini  mengungkap  bahwa  gaya mengajar berpengaruh  signifikan  terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Konstruksi dan Utilitas  Gedung  di  SMK  Negeri  1  Lotu, memberikan  wawasan  penting  bagi  sekolah
untuk  merumuskan  strategi  pengajaran  yang lebih  efektif.  Temuan  ini  relevan  bagi  pendidik dan pengelola sekolah karena menunjukkan cara meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui pengembangan  gaya  mengajar  yang  lebih interaktif  dan  partisipatif.  Selain  menambah pengetahuan dalam bidang pendidikan kejuruan, penelitian ini memperluas penelitian sebelumnya dengan menunjukkan bahwa strategi pengajaran yang  efektif  dapat  diterapkan  dalam  konteks pendidikan  kejuruan.  Meskipun  beberapa hipotesis  mirip  dengan  penelitian  sebelumnya, fokus  spesifik  pada  mata  pelajaran  di  sekolah tertentu  membuat  penelitian  ini  orisinal  dan memberikan  rekomendasi  konkret  yang  dapat diterapkan  langsung  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan di SMK Negeri 1 Lotu.

## Daftar Pustaka
Abrar, A., & Syahputra, I. (2021). The influence of English teachers’ competency on students’ learning achievement. Proceeding of International  Conference  on  Language Pedagogy (ICOLP) , 1 (1), 6-13. Adam, M. S., Sudjani, S., & Purwanto, D. (2021). Penerapan  pembelajaran  media  visual dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa SMK  pada  mata  pelajaran  konstruksi  jalan dan  jembatan. Jurnal  Pendidikan  Teknik Bangunan, 1 (1), 41-48.
Al-Mahdi,  O.  (2020).  Professional  learning communities ’ approach:  Implications  for policy  and  practice.  In Innovations  in Educational  Leadership  and  Continuous Teachers' Professional Development (pp. 181- 200).
Alnujaidi, S. (2018). The difference between EFL students’  preferred  learning  styles  and  EFL teachers’  preferred teaching styles  in  Saudi Arabia. English  Language  Teaching,  12 (1), 90.
Atmaja, K. V. W., Sriartha, I. P., & Kertih, I. W. (2023).  Metode  role  playing  berbasis bilingual  untuk  meningkatkan  kemampuan dan  hasil  belajar  siswa  SMP  laboratorium undiksha. Media  Komunikasi  FPIPS,  22 (1), 24-36.
Chetty, N. D. S., Handayani, L., Sahabudin, N. A., Ali,  Z.,  Hamzah,  N.,  &  Kasim,  S.  (2019). Learning  styles  and  teaching  styles determine students’ academic performances. International  Journal  of  Evaluation  and Research in Education (IJERE), 8 (4), 610.
Devi,  S.,  &  Rafsanjani,  M.  A.  (2021).  Pengaruh kompetensi  profesional  dan  gaya  mengajar guru  terhadap  hasil  belajar  pada  mata
pelajaran  ekonomi. Jurnal  Pendidikan Ekonomi (JUPE), 9 (3), 90-95. Díez,  F.  V.,  Sánchez,  A.  V.,  Vélez,  A.  L.  L.,  & Iraurgi,  I.  (2020).  Impact  of  quality management systems in the performance of educational  centers:  Educational  policies and  management  processes. Heliyon,  6 (4),
e03824.
Fachrul,  F.  M.,  &  Nurlizawati,  N.  (2023). Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) dengan metode mind  mapping  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran sosiologi. Naradidik:  Journal  of  Education  and Pedagogy, 2 (3), 235-243. Fadillah, R., Ambiyar, A., Giatman, M., Fadhilah, F., Muskhir, M., & Effendi, H. (2021). Meta analysis:  Efektivitas  penggunaan  metode Project  Based  Learning  dalam  pendidikan vokasi. Jurnal  Pedagogi  dan  Pembelajaran,
4 (1), 138. Halim, F. A., Agustin, R., Ridho'i, M., Ibrahim, M. R.  M.,  &  Nafisah,  K.  (2023).  Peningkatan kemampuan mendesain pembelajaran matematika  berdiferensiasi  dengan  media pembelajaran  augmented  reality  bagi  guru SMK di Kabupaten Lumajang. JURNAL PADI (Pengabdian  Masyarakat  Dosen  Indonesia), 6 (2), 1-8.
He,  X.  (2024).  A  study  of  the  relationship between  teaching  styles  and  classroom engagement of elementary school teachers. Journal of Education, Humanities and Social Sciences, 29 , 506-511.
Inayati,  F.,  &  Maksum,  M.  N.  R.  (2023). Implementation  of  2013  curriculum management  in  ma'ahid  kudus  o. Proceedings of the International Conference on Learning  and  Advanced  Education  (ICOLAE 2022) , 793-802.
Lekahena, W. S., Naibaho, L., & Rantung, D. A. (2024).  Analisis  gaya  mengajar  guru  SMA terhadap  minat  belajar  siswa. Jurnal Kridatama  Sains  dan  Teknologi,  6 (01),  59- 68.
Lestari, G. P., Syihabuddin, Kosasih, A., & Somad, M.  A.  (2024).  The  role  of  teacher interpersonal behavior on learning outcomes  in  the  cognitive,  affective,  and moral  domains. JPI  (Jurnal  Pendidikan Indonesia) , 13 (1), 72-82.
Livingston, K. (2016). Teacher education’s role in educational  change. European  Journal  of Teacher Education, 39 (1), 1-4.
Mardikaningsih,  R.,  Sinambela,  E.  A.,  & Mendrika,  V.  (2022).  The  role  of  work motivation, competency, and
professionalism  on  teacher  performance. Ekonomi, Keuangan, 4 (1), 250-255.
Norhidayah,  Marsiah,  M.,  &  Ilmiani,  A.  M.
(2022). The Impact of Audio Learning Styles on  Learning  Outcomes  in  Arabic  Language Subjects. Taqdir, 8(1), 35-47.
Obispo, R. T., Magulod, G. C., & Tindowen, D. J.
(2021).  Teachers’  classroom  management styles  and  student-teacher  connectedness and  anxiety. International  Journal  of Learning, Teaching and Educational Research, 20 (5), 123-141.
Ouchen,  L.,  Tifroute,  L., & Hariri, K.  E. (2023). Kompetensi  emosional  dalam  pengajaran: Studi  kualitatif  mengenai  praktik  di kalangan  guru  prasekolah  dan  sekolah dasar. Jurnal  Internasional  Pembelajaran, Pengajaran,  dan  Penelitian  Pendidikan, 22 (6), 459-474.
Ponet, B. (2023). Interrogating the role of teacher educators in the reduction of inequalities in education. Proceedings  of  the  2023  AERA Annual Meeting . Putra, W. U., & Mayasari, N. (2023). Kurikulum berorientasi karier di perguruan tinggi Jawa Barat: Menghubungkan pendidikan dengan tuntutan  dunia  kerja  melalui  pembelajaran praktis  dan  keterampilan  industri. Jurnal Pendidikan West Science, 1 (08), 528-537. Rahayu,  S.,  Afnan,  M.,  &  Kudwadi,  B.  (2021). Pengaruh  penggunaan  platform  Microsoft Teams terhadap hasil belajar siswa di SMK. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Bangunan,  1 (2), 61-68.
Saunders,  R.  B.  (2012).  Assessment  of professional development for teachers in the
vocational education and training sector: An examination of the concerns based adoption model. Australian  Journal  of  Education, 56 (2), 182-204. Sari, D. F. (2023). Peningkatan mutu pendidikan kejuruan pada era pembelajaran abad ke-21 untuk  menjawab  tantangan  industri  4.0. Sang Acharya: Jurnal Profesi Guru, 4 (1), 71- 79. Sugiyono.  (2016). Metode  penelitian  kuantitatif,
kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sun,  K.  (2022).  Action-oriented  practice  and students' vocational competence development in higher vocational education. Journal  of  Higher Education  Research,  3 (6), 438.
Wahyudi, M., Purnama, R. A., Atrinawati, L. H., &  Gunawan,  D.  (2024).  Mengeksplorasi dampak  teknologi  pembelajaran  aktif  di institusi  pendidikan  kejuruan  menengah. Jurnal  MENTARI:  Manajemen,  Pendidikan Dan Teknologi Informasi, 2 (2), 142-153. Yelsi, S., & Afriani, G. (2023). Hasil belajar siswa: Studi  eksperimen  gaya  mengajar  guru  di SMA  Negeri  12  Pekanbaru. Instructional Development Journal, 6 (1), 61. Zhang,  Q.,  Saharuddin,  N.,  &  Aziz,  N.  A.  B.  A. (2022). The analysis of teachers’ perceptions of moral education curriculum. Frontiers in Psychology, 13 .
Zhang,  X.  (2024).  Using  reinforcement learning algorithms  to  optimize  practical  skills development  in  higher  vocational  and technical  education. Journal  of  Electrical Systems, 20 (6s), 2146-2155.