Improving  Mathematics  Learning  Outcomes  of  Grade  Two  Students  of  State Elementary School 5 Cibunar Through Problem Based Learning (PBL) Model
Elis Sahara SD Negeri 5 Cibunar elissaharra@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The research was conducted with the aim of improving mathematics learning outcomes  in SDN 5 Cibunar students using the Problem Based Learning model with the subject of the recipient of the action were 18 grade two students at its school. The data collection used is an observation method, a test method, a documentation method, and field notes. The data analysis techniques used  are  the  process  of  data  analysis,  data  presentation,  and  data  verification.  The  results showed  an  improvement  in  student  mathematics  learning  outcomes  on  the  subject  matter multiplication  concept. The  improvement  in  the  quality  of  learning  can  be  seen  from:  1)  The students'  learning  completeness  before  the  action  was  5  students  (27.78%)  and  at  the  end  of the  action  it  reached  17  students  (94.44%),  2)  The  courage  of  students  to  ask  questions  that were not clear before the action was 3 students (16.67%) and at the end of the action reached 14 students (77.78%), 3) Students who responded to the  opinions of other students before the action were 2 students (11.11%) and at the end of the action reached 12 students (66 ,67%), 4) Students were enthusiastic about working on the questions before the action, namely 4 students (22.22%) and at the end of the action there were 16 students (88.89%). The conclusion of this study  is  that  the  implementation  of  the  Problem  Based  Learning  model  can  improve  student mathematics learning outcomes on the subject matter multiplication concept.
Keywords: Problem Based Learning, Learning outcomes, Multiplication concept

## Abstrak
Penelitian  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika    pada  siswa SDN  5  Cibunar    dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning dengan  subjek penerima  tindakan  adalah  18  siswa  kelas  dua  di  sekolah  tersebut.  Pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  observasi,  metode  pengujian,  metode  dokumentasi,  dan  catatan lapangan. Teknik analisis data yang digunakan adalah proses analisis data, penyajian data, dan verifikasi  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa pada materi pelajaran konsep perkalian. Peningkatan kualitas pembelajaran dapat dilihat dari:  1)  Ketuntasan  belajar  siswa  ini  sebelum  tindakan  5  siswa  (27,78%)  dan  pada  akhir tindakan  mencapai  17  siswa  (94,44%),  2)  Keberanian  siswa  untuk  menanyakan  materi  yang belum jelas  sebelum  tindakan  adalah  3  siswa  (16,67%)  dan  pada  akhir  tindakan mencapai  14 siswa (77,78%), 3) Siswa yang menanggapi pendapat siswa lain sebelum tindakan sebanyak 2 siswa  (11,11%)  dan  pada  akhir  tindakan  mencapai  12  siswa  (66,67%),  4)  Siswa  antusias mengerjakan  soal-soal  sebelum  tindakan  yaitu  4  siswa  (22,22%)  dan  pada  akhir  tindakan mencapai  16  siswa  (88,89  %).  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar    matematika  siswa  pada  materi pelajaran konsep perkalian.
Kata kunci: Problem Based Learning, Hasil belajar, Konsep perkalian
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Ki  Hajar  Dewantara,  Bapak  Pendidikan  Indonesia,  memandang  pendidikan sebagai  tuntutan  di  dalam  hidup  tumbuhnya  anak-anak,  adapun  maksudnya, pendidikan yaitu menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak-anak itu, agar mereka  sebagai  manusia  dan  sebagai  anggota  masyarakat  dapatlah  mencapai keselamatan dan kebahagiaan setinggi-tingginya. Di samping itu, Herman Harrel Horn, filsuf  Amerika,  melihat  pendidikan  sebagai  sebuah  proses  yang  dilakukan  oleh  setiap manusia,  dimana  setiap  prosesnya  menyesuaikan  perkembangan  fisik  dan  mental orang  itu  sendiri.  Kemudian  Prof.  Dr.  John  Dewey,  berpendapat  bahwa  pendidikan merupakan  salah  satu  proses  pengalaman  seseorang  dalam  mencari  ilmu pengetahuan. Kemudian pada UU No. 20 tahun 2003, pendidikan adalah usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Dari  beberapa  pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  adalah upaya  bimbingan  atau  pertolongan  kepada  anak  yang  diberikan  oleh  orang  dewasa dengan  penuh  kesadaran  demi  tercapainya  kedewasaan  dan  perkembangan  agar anak cakap melaksanakan tugas hidupnya sendiri tidak dengan bantuan orang lain.
Proses  pendidikan  tidak  akan  dapat  terlaksana  jika  tidak  didukung  oleh  faktor- faktor  pendukung  pendidikan,  diantaranya:  sekolah,  kepala  sekolah,  guru,  tenaga kependidikan,  kurikulum,  evaluasi,  dana,  sarana  dan  prasarana  pendidikan,  iklim sekolah,  iklim  kelas  dan  manajemen  waktu  (Almandili,  2019).  Maka  dari  itu,  aspek- aspek  di  atas  diharapkan  agar  terus  dapat  beradaptasi  mengikuti  perkembangan zaman  agar  kegiatan  pendidikan  dan  pembelajaran  bisa  dilakukan  secara  optimal sesuai dengan target capaian.
Kurikulum  Nasional  (Kurnas)  2013  adalah  suatu  kompas  yang  membantu melaksanakan proses pendidikan pada masa kini dengan prinsip dan komponen RPP yang  termuat  dalam  (Permendikbud  Nomor  21  Tahun  2016  tentang  standar  proses). Pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), guru perlu menerapkan pendekatan saintifik  melalui  proses  yang  cukup  lama  untuk  menerapkan  semua  kegiatan  inti  5M yang dibantu juga oleh model pembelajaran yakni, discovery/inquiry learning , problem based learning , dan project based learning dengan metode ceramah, eksperimen dan metode lainnya untuk menunjang proses pembelajaran (Kemdikbud, 2015; Vusparatih, 2014).
Saat  ini,  mayoritas  guru  mengjar  matematika  masih  menggunakan  metode pembelajaran  konvensional  yang  jarang  sekali  mengajak  siswanya  untuk mengembangkan kemampuan dirinya dalam kehidupan sehari-hari (Septian, Darhim, & Prabawanto,  2020)  yang  berakibat  pada  kesulitan  yang  dirasakan  anak  dalam pemahaman  konsep  matematika  yang  diajarkan,  sebab  materi  diberikan  begitu  saja oleh  guru  tanpa  dikaitkan  dengan  pengalaman-pengalaman  siswa  sebelumnya  dan tidak  memperhatikan  konteks  dimana  siswa  berada  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  (Turiman,  2018).  Padahal  matematika  lebih  bersifat  abstrak,  sehingga pembelajaran yang dikemas dengan kegiatan menghafal dan mengingat sesuatu akan terkesan  lebih  sulit  dan  membosankan  serta  menjadikan  prestasi  belajar  matematika siswa pada umumnya rendah (As’ari, Mahmudi, & Nuerlaelah, 2017; Utami, Mardiyana, & Triyanto, 2019).
Berkaitan dengan hal tersebut di atas, salah satu cara untuk dapat menciptakan sumber  daya  manusia  berkualitas  adalah  guru  dapat  menggunakan  beberapa  model dan pendekatan dalam mengajar. Dalam hal ini, model yang dianggap sesuai dengan perkembangan  matematika  adalah problem  based  learning ,  karena  pembelajarannya didasarkan  pada  masalah,  pembelajaran  yang  diawali  dengan  struktur  masalah real yang  berkaitan  dengan konsep-konsep fungsi komposisi  dan fungsi  invers  yang  akan
dibelajarkan. Pembelajaran dimulai setelah siswa dihadapkan dengan struktur masalah nyata,  dengan  cara  ini  siswa  mengetahui  mengapa  mereka  belajar.  Diharapkan pembelajaran yang terjadi dapat lebih bermakna dan memberi kesan yang kuat kepada siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  dalam  pembelajaran  matematika (Muhammad, Septian, & Sofa, 2018).

## METODE
Metode pada penelitian ini adalah penelitian kualitatif, dimana pengumpulan data yang dilakukan peneliti didasarkan pada latar alamiah (David Williams, 1995). Adapun desain PTK yang digunakan pada penelitian ini adalah desain Kurt  Lewin yang  terdiri dari  empat  komponen  yaitu  perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Penelitian dilakukan secara bertahap pada siswa kelas 2 SDN 5 Cibunar tahun ajaran 2020/2021 yang berjumlah 18 siswa. Analisis hasil pada  penelitian  ini  ditekankan  pada  hasil  belajar  siswa  dari  ketuntasan  pencapaian KKM  dengan  nilai  lebih  dari  75,  keaktifan  bertanya  kepada  guru  tentang  materi  yang belum  jelas,  keberanian  menanggapi  pendapat  siswa  lain,  dan  antusias  siswa mengerjakan soal yang diberikan dari guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Melihat  kasus  permasalahan  yang  telah  disebutkan  sebelumnya,  kiranya  perlu dilakukan  perbaikan  agar  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  baik  sehingga  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika.  Salah  satu  cara  untuk  membuat pembelajaran  yang  baik  adalah  dengan  menyesuaikan  karakteristik  siswa  sehingga dapat menumbuhkan minatnya dalam  proses pembelajaran yang pada akhirnya akan berdampak pada hasil belajar.
Pembelajaran yang menggunakan  model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan  dan  mengembangkan  keterampilan  serta  kreatifitas  siswa  dalam mengungkapkan  gagasan  atau  ide  yang  meeka  temui  dalam  kehidupan  sehari-hari. Penggunaan  model  pembelajaran  model Problem  Based  Learning  (PBL) dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan psikomotoriknya.  Keterampilan  ini  berkaitan  dengan  keterampilan  berkomunikasi, representasi,  permodelan  dan  penalaran  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Asfadi,  dkk.  (2014)  yang  menyatakan  bahwa penggunaan  model    pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  akan  membantu siswa untuk bisa menyusun fakta dan pikiran yang sedemikian rupa, sehingga dengan demikian  cara  kerja  otak  secara  alami    akan  dilibatkan  sejak  awal,  hal  ini  akan membantu  siswa  untuk  mengingat  informasi  dengan  mudah  serta  lebih  dapat diandalkan dibandingkan  dengan menggunakan tehnik mencatat  biasa.
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  membantu  siswa mengembangkan    keterampilan  berfikir  dan  keterampilan  untuk  mengatasi  masalah. Penggunaan  model    pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  menjadikan  suatu pembelajaran  yang  mandiri,  melatih  siswa  untuk  mengembangkan  dan  mendalami permasalahan yang mereka hadapi  dengan meningkatkan kesadaran siswa terhadap cara  berfikir  yang  berbeda  untuk  menyelesaikan    suatu  permasalahan.  Peningkatan kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  berbagai aspek melalui pembelajaran yang menggunakan model Problem Based Learning ( PBL) sangat  signifikan  dikarenakan  model  PBL    yang  didasari  oleh  suatu  prinsip  bahwa dalam  suatu    kegiatan  pembelajaran,  siswa  tidak  hanya  perlu  memperoleh pengetahuan  saja,  tetapi  kehidupan    nyata  mereka.  Dalam  pembelajaran  yang menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL),  siswa    membahas  dan menganalisis  masalah  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok.  Dalam  kegiatan  ini  siswa akan  menemukan  beberapa  isu  dan  topik  yang  membutuhkan  eksplorasi.  Siswa diharapkan  dapat  menggunakan  isu    atau  topik  yang  belum  terselesaikan  tersebut
sebagai  pedoman  untuk  mengarahkan    pada  kegiatan  belajar  mereka  selanjutnya. Model  pembelajaran  PBL  juga  dapat  meningkatkan  aktifitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  dikelas  dan  dapat  membantu  siswa  untuk  lebih  banyak  mengingat informasi.  Saat    partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  meningkat,  maka aktifitas    berfikir    siswa  pun  ikut  meningkat.  Sehingga  pada  akhirnya,  hal  ini  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam berbagai aspek.
Pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning dapat  menjadikan  siswa aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  kegiatan  pembelajaran    siswa  menjadi lebih  bermakna.  Selain  itu  sintaks  evaluasi  dalam  penerapan  model Problem  Based Learning (PBL), dapat digunakan  sebagai kegiatan refleksi pada akhir pembelajaran. Siswa dapat dapat meninjau kembali pengalaman dan pengetahuan baru yang mereka temui,  sehinggga  dapat    berdampak  positif  terhadap  daya  ingat  siswa  pada  materi yang  diajarkan.  Selain  itu,  hal  ini  juga  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dalam berbagai  aspek.  Sejalan  dengan  pandangan  pada  teori  kontruktivisme,  yang menyatakan bahwa penemuan pengetahuan disusun dan dibangun sendiri oleh siswa akan melekat pada ingatan siswa dalam  waktu yang lama.
Pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning juga  memberikan keleluasaan pada siswa untuk berinteraksi  antar sesama  siswa dan  antar guru. Hal ini  akan  berdampak  pada  rasa  tanggung  jawab  dalam  diri  peserta  dikdik  bahwa pembelajatan    dikelas   bukan  hanya  tanggung jawab  guru  saja, juga tanggung  jawab siswa,  sehingga  siswa  akan  terlatih  untuk  serius  dan  disiplin  dalam  pembelajaran. Siswa  yang  diberi  tangguang  jawab  akan  menunjukkan  motivasi  internal,  sehingga ketegangan    dalam  kegiatan  pembelajaran  akan  berkurang  dan  siswa  mampu mempelajari  konsep materi dengan lebih baik.
Problem Based Learning (PBL)  merupakan salah satu model pembelajaran yang layak    dikembangkan    seiring    dengan    tuntutan  pembelajaran      dalam      penerapan kurikulum  2013.      Selaras      dengan      karakteristik  PBL      sebagai      suatu      metode pembelajaran konstruktivistik  berorientasi student  centered learning yang   dianggap mampu      menumbuhkan      jiwa  kreatif,  kolaboratif,  berpikir  metakognitif, mengembangkan   kemampuan   berpikir   tingkat tinggi,  meningkatkan  pemahaman akan  makna,  meningkatkan  kemandirian,  memfasilitasi pemecahan  masalah,  dan membangun team  work .  Dengan      demikian,  upaya  perumusan  model  pembelajaran tersebut  mendesak  dilakukan  dalam  upaya  meningkatkan  efektivitas implementasi kurikulum  2013. Problem Based Learning (PBL) adalah  strategi  pembelajaran yang “menggerakkan”  siswa  belajar  secara aktif  memecahkan  masalah  yang  kompleks dalam    situasi    realistik.    PBL    dapat    digunakan  untuk  pembelajaran  di  tingkat  mata pelajaran,  unit      mata  pelajaran,      atau      keseluruhan      kurikulum.    PBL  merupakan pendekatan    yang    membelajarkan    siswa  yang  dikonfrontasikan  dengan  masalah praktis,  berbentuk ill  structured ,  atau open  ended melalui  stimulan  dalam      belajar (Boud      dan      Falleti,  1997  dalam  Demitra,  2003).  Pembelajaran    berbasis    masalah (Problem  Based      Learning) juga      merupakan  pendekatan  pembelajaran      yang menggunakan masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks bagi siswa untuk belajar tentang  cara  berpikir  kritis    dan    keterampilan    pemecahan    masalah,  serta      untuk memperoleh      pengetahuan      dan  konsep    yang    esensial    dari    materi    pelajaran. (Nurhadi,    2004).    Dengan    demikian PBL merupakan  pembelajaran yang  dipandu oleh permasalahan dimana  sebelumnya  siswa  diberikan  permasalahan.  Dalam  hal ini    diperlukan      pengetahuan      baru      untuk      memecahkannnya.  Hal    ini    sejalan dengan  yang Tan  (2004,  p. 7) nyatakan:
“Problem Based Learning is recognized as  a  progressive  active learning and    learner  centered  approach  where  unstructured  problems    (real  world or    simulated    complex  problems)    are  used    as    the    starting  point  and anchor for the learning process.”
Lebih lanjut beberapa karakteristik pembelajaran PBL antara lain: (1) siswa harus peka terhadap lingkungan belajarnya, (2) simulasi problem yang digunakan hendaknya berbentuk ill  structured ,  dan  memancing    penemuan    bebas (free    for    inquiry), (3) pembelajaran    diintegrasikan  dalam    berbagai  subjek,  (4)  pentingnya  kolaborasi,  (4) pembelajaran  hendaknya    menumbuhkan  kemandirian  siswa  dalam  memecahkan masalah, (5) aktivitas pemecahan masalah hendaknya mewakili pada situasi nyata, (6) penilaian  hendaknya  mengungkap  kemajuan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  dalam pemecahan  masalah,  (7)  PBL  hendaknya  merupakan  dasar  dari  kurikulum  bukan hanya pembelajaran.
Hasil  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  2 SDN  5  Cibunar  dengan  menerapkan  model problem  based  learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran matematika, terbukti dari adanya peningkatan capaian KKM siswa, keaktifan siswa saat sesi tanya jawab terkait materi, keberanian  siswa  dalam  menanggapi  pendapat  siswa  lain  dan  antusias  siswa saat pembelajaran hendak dimulai. Data yang diperoleh mengenai hasil belajar siswa dapat dilihat pada gambar di bawah:

## Tabel 1. Pencapaian Siswa
Indikator Pencapaian Siswa Sebelum Tindakan Setelah Tindakan Ketuntasan Belajar 27,78% 94,44% Keberanian Siswa 16,67% 77,78% Tanggapan Siswa 11,11% 66,67% Antusiasme Siswa 22,22% 88,89 %
Penerapan  model Problem  Based  Learning pada  pelajaran  matematika  terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan menggunakan model ini, kemampuan berpikir kritis siswa dalam memecahkan suatu masalah yang diberikan oleh guru dapat diasah  dan  dikembangkan  serta  motivasi  anak  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat senantiasa tumbuh. Salah satu keunggulan model Problem Based Learning ini adalah anak dapat merasakan manfaat pembelajaran yang sebenarnya karena masalah yang dihadapkan kepada anak dikaitkan dengan kehidupan nyata (Santiani, Sudana, Tastra, 2017).  Tahap  yang  harus  diperhatikan  saat  menerapkan  model Problem  Based Learning adalah  mengorientasikan  siswa  terhadap  masalah  yang  sesuai  dengan kehidupan nyata siswa, karena tahap ini menentukan keberhasilan pelaksanaan model Problem  Based  Learning (Setyosari  &  Sumarmi,  2017).  Karakteristik  siswa  SD  salah satunya  adalah  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi.  Apabila  siswa  dihadapkan  dengan  suatu masalah akan membuat siswa tertarik untuk menyelesaikan masalah tersebut.

## SIMPULAN
Pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  guru  di  sekolah  dasar  pada umumnya  masih  belum  berjalan  secara  maksimal.  Guru  dalam  proses  pembelajaran masih  sering  menggunakan  metode  konvensional  untuk  menyampaikan  materi. Sedangkan  materi  dalam  matematika  adalah  konsep  yang  bersifat  abstrak.  Metode konvensional  yang  digunakan  guru  dalam  menyampaikan  konsep  yang  abstrak membuat  siswa  SD  yang  masih  berpikir  konkret  sulit  untuk  memahami  materi  yang disampaikan guru. Proses pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher centered). Akibatnya  matematika  dianggap  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sulit  dan capaian hasil belajar siswa kurang maksimal.
Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  adalah  salah  satu  cara  untuk mengoptimalkan  proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  model  yang  dapat digunakan  adalah  model Problem  Based  Learning ,  dimana  model problem-based
learning diawali dengan dihadapkan pada masalah yang harus dipecahkan oleh siswa. Masalah-masalah  yang  diajukan  harus  berkaitan  dengan  kehidupan  siswa (kontekstual). Dengan masalah yang konstekstual, akan membuat  siswa  lebih mudah menerima  dan  memahami  materi  yang  diberikan.  siswa  memecahkan  masalah tersebut  dengan  mencari  dari  berbagai  sumber  siswa  membangun  sendiri pengetahuannya  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Guru  sebaiknya dapat  menerapkan  model Problem  Based  Learning sebagai  alternatif  dalam mengajarkan  pelajaran  matematika  sehingga  pembelajaran  tidak  monoton  dan  pasif sehingga kurang menarik minat siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aidah, S. N., & Indonesia, T. P. K. (2021). Cara Efektif Penerapan Metode dan Model Pembelajaran (Vol. 54). Penerbit KBM Indonesia. Almandili (2019). Faktor-Faktor Pendukung Pendidikan. Islamic College STAI YAPTIP Anugraheni,  I.  (2018).  Meta  Analisis  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  di  Sekolah  Dasar [A  Meta- analysis of Problem-Based Learning Models in Increasing Critical Thinking Skills in Elementary Schools]. Polyglot: Jurnal Ilmiah, 14(1), 9-18. Fauzia,  H.  A.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  SD.  Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, 7(1), 40-47.
Deepublish  (2022). Pengertian  Pendidikan  Menurut  Para  Ahli. Diakses  dari https://penerbitbukudeepublish.com/pengertian-pendidikan-menurut-para- ahli/#3_Driyarkara
PGSD  Universitas  PGRI  Yogyakarta  (2018). Pengertian  Pendidikan .  Diakses  dari https://pgsd.upy.ac.id/index.php/8-artikel-pendidikan/11-pengertian-pendidikan Salma  (2021). Metode  Penelitian  Kualitatif:  Pengertian  Menurut  Ahli,  Jenis-Jenis,  dan Karakteristiknya. Deepublish. Diakses dari https://penerbitdeepublish.com/metode-penelitian-kualitatif/ Sofyan,  H.,  &  Komariah,  K.  (2016). Pembelajaran  problem  based  learning  dalam implementasi kurikulum 2013 Di SMK . Jurnal Pendidikan Vokasi, 6(3), 260-271 Tarigan, E. B., Simarmata, E. J., Abi, A. R., & Tanjung, D. S. (2021). Peningkatan Hasil Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  pada Pembelajaran Tematik. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(4), 2294-2304. Widayati, A. (2008). Penelitian tindakan kelas . Jurnal pendidikan akuntansi indonesia, 6(1).