DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.69278

## Model Pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

## Risma Mutmainah & Karlimah
Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia email: rismamutmainah753@gmail.com
Naskah diterima tanggal 09/02/2024, direvisi akhir tanggal 11/03/2024, disetujui tanggal 11/04/2024

## Abstrak
Pembelajaran merupakan sebuah upaya dengan dilakukan secara sengaja oleh pendidik untuk menyampaikan ilmu pengetahuan,  mengorganisasi  dan  menciptakan  sistem  lingkungan  belajar  dengan  berbagai  metode  sehingga peserta didik dapat melakukan kegiatan belajar secara efektif dan efisien. Proses pembelajaran di Sekolah Dasar diberikan sesuai  dengan kurikulum  yang berlaku, salah satunya ada mata pelajaran Matematika yang sering  di anggap sulit oleh peserta didik. Padahal, matematika merupakan ilmu universal yang memiliki peranan penting dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan  mengembangkan  daya  pikir  manusia  serta  yang  menjadi  dasar  dalam pengembangan teknologi modern saat ini. Matematika ini termasuk ke dalam suatu ilmu yang abstrak. Sehingga banyak anak yang mengalami kesulitan dalam belajar matematika Oleh sebab itu matematika memegang peranan yang  sangat  penting,  karena  dengan  belajar  matematika  secara  benar,  daya  nalar  siswa  akan  dapat  terolah. Pelajaran Matematika ini bertujuan untuk membekali siswa dalam membantu memecahkan masalah kehidupan sehari-hari. Salah satu aspek untuk memenuhi penyesuaian kebutuhan dan pemahaman materi Matematika adalah aspek intelektualitas, sehingga siswa memerlukan sumber belajar dan cara belajar yang dapat memudahkannya menerima  materi.  Sehingga  materi  matematika  harus  bisa  disampaikan  dengan  disesuaikan  oleh  model pembelajaran yang tepat, slah satunya adalah dengan penerapan model pembelajaran realistic pada pembelajaran matematika. RME ini diyakini dapat menyelesaikan permasalahan dalam pemahaman konsep matematika yang berkaitan dengan dunia nyata.
Kata Kunci: Matematika, Model Pembelajaran, RME.

## Abstract
Learning  is  an  effort  deliberately  made  by  educators  to  convey  knowledge,  organize  and  create  a  learning environment  system  with  various  methods  so  that  students  can  carry  out  learning  activities  effectively  and efficiently. The learning process in elementary schools is provided in accordance with the applicable curriculum, one of which is the subject of Mathematics which is often considered difficult by students. In fact, mathematics is a universal science that has an important role in various disciplines and develops human thinking and is the basis for the development of modern technology today. This mathematics is included in an abstract science. Therefore, mathematics plays a very important role, because by learning mathematics correctly, students' reasoning power will be processed. Mathematics lessons aim to equip students to help solve everyday life problems. One aspect of meeting the needs and understanding of mathematics material is the intellectual aspect, so students need learning resources  and  learning  methods  that  can  make  it  easier  for  them  to  receive  material.  So  that  mathematical material  must  be  delivered  by  being  adjusted  by  the  right  learning  model,  one  of  which  is  the  application  of realistic learning models in mathematics learning. RME is believed to be able to solve problems in understanding mathematical concepts related to the real world.
Keywords: Learning Model, Mathematics, RME.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  karena  pendidikan  memiliki kemampuan untuk mengembangkan kualitas manusia dari berbagai segi. Proses pendidikan ini tidak akan terlepas dari kegiatan belajar dan mengajarkan, sehingga baik yang belajar maupun mengajarkan  akan  mengalami  suatu  proses  pembelajaran.  Hal  ini  di  sebabkan  karena
How to cite (APA Style) : Mutmainah, R., & Karlimah. (2024). Model Pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan, 24 (1), 64-75. doi: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.69278
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.69278
pembelajaran  merupakan  komunikasi  yang  dilakukan  antara  guru  dan  peserta  didik  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  sengaja  sebagai  upaya  untuk mentransfer  pengetahuan,  mengorganisasi  dan  menciptakan  sistem  lingkungan  belajar menggunakan berbagai metode oleh guru maka siswa mampu mencapai kegiatan belajar secara efektif dan efisien (Sagala, 2010).
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 20 menyatakan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar  (Kebudayaan,  2003).  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  memiliki  arti  sebuah  upaya  dengan  dilakukan  secara  sengaja  oleh pendidik  untuk  menyampaikan  ilmu  pengetahuan,  mengorganisasi  dan  menciptakan  sistem lingkungan belajar dengan berbagai metode sehingga peserta didik dapat melakukan kegiatan belajar  secara  efektif  dan  efisien.  Berdasarkan  hal  tersebut  pembelajaran  tidak  hanya melibatkan pendidik dan peserta didik akan tetapi sumber belajar pun menjadi fasilitas peserta didik  untuk  mendukung  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  mengutamakan keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  ( student  centered )  agar  dapat memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar  secara  optimal  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.
Indonesia  saat  ini  telah  menggunakan  kurikulum  2013  dari  awal  tahun  ajaran 2013/2014.  Kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar  ini  memiliki  kerangka  dasar  dan  struktur kurikulum  yang  bersifat  tematik  dan  diterapkan  mulai  kelas  I-VI.  Hal  tersebut  di  dukung dengan  adanya  Permendikbud  No.    67  Tahun  2013  dengan  menyatakan  “pelaksanaan Kurikulum  2013  pada  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  dilakukan  melalui  pembelajaran dengan  pendekatan  tematik-terpadu  dari  Kelas  I  sampai  Kelas  VI  kecuali  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  dan  Budi  Pekerti dikecualikan  untuk  tidak  menggunakan  pembelajaran tematik-terpadu” (Nuh, 2013).
Pembelajaran  tematik  dalam  kurikulum  2013  berlandasan  pada  pandangan  bahwa pencapaian kemudahan siswa untuk memahami berbagai konsep secara utuh. Siswa di Sekolah Dasar cenderung hanya memahami hubungan antar konsep secara sederhana serta memandang segala sesuatu itu sebagai keutuhan. Usia siswa di sekolah dasar tergolong pada rentang usia dini  (Karli,  2013).  Dengan  demikian,  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  tingkat  satuan pendidikan dasar tentunya harus mengikuti kurikulum 2013, dimana kurikulum 2013 ini dalam penerapannya  berimplikasi  terhadap  empat  hal  model  pembelajaran  diantaranya  pendekatan saintifik,  tematik-integratif, penilaian autentik dan  strategi aktif.
Harapan  dari  hasil  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  ini  terbentuk  dalam  4 kompetensi  inti  dan  masing-masing  dari  kompetensi  inti  tersebut  diurai  kembali  menjadi beberapa kompetensi dasar. Komptensi inti ke-1 berkaitan dengan kompetensi dasar tentang sikap spiritual, kompetensi inti ke-2 berkaitan dengan kompetensi dasar tentang sikap ilmiah dan sosial, kompetensi inti ke-3 berkaitan dengan kompetensi dasar tentang pengetahuan, dan kompetensi inti ke-4 berkaitan dengan kompetensi dasar tentang keterampilan/proses.
Proses  kegiatan  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  tentunya  harus  mengikuti  kurikulum 2013.  Pada  penerapan  kurikulum  2013  ini  berimplikasi  pada  empat  hal  diantaranya  model pembelajaran  berupa  tematik-integratif,  pendekatan  saintifik,  strategi  aktif  dan  penilaian autentik
Matematika merupakan ilmu universal yang memiliki peranan penting dalam berbagai disiplin  ilmu  dan  mengembangkan  daya  pikir  manusia  serta  yang  menjadi  dasar  dalam pengembangan teknologi  modern.   Pengajaran  matematika  di  sekolah  merupakan  salah  satu cara  dalam  meningkatkan  kualitas  manusia  karena  penguasaan  berpikir  matematika  akan memungkinkan  salah  satu  jalan  untuk  menyusun  pemikiran  yang  jelas,  tepat  dan  teliti. Matematika  merupakan ilmu  struktur,  urutan  (tersusun  secara  hierarki),  dan  hubungan  yang
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.69278
meliputi  dasar  perhitungan,  pengukuran,  dan  penggambaran  bentuk  objek.  Sehingga matematika  merupakan  salahsatu  disiplin  ilmu  yang  dipelajari  di  lembaga  pendidikan, diberikan kepada peserta didik sejak tingkat dasar sampai ke jenjang perguruan tinggi.
Pada pembelajaran matematika, peserta didik dihadapkan dengan suatu proses belajar mengajar untuk mengembangkan kreativitas berpikir, serta dapat mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi matematika (Susanto, 2016). Sejalan dengan itu matematika sebagai mata pelajaran yang memiliki peranan penting untuk  peserta  didik  dalam  membentuk  pola  berpikir  kritis,  kreatif  dan  membantu  dalam memecahkan masalah kehidupan sehari-hari. Hal tersebut sesuai dengan tujuan pembelajaran matematika menurut KTSP (2006) yang disempurnakan pada kurikulum 2013 bahwa salahsatu tujuan  pembelajaran  matematika  adalah    memahami  konsep  matematika  dan  memecahkan masalah.  Dalam  kehidupan  sehari-hari,  tidak  terlepas  dari  sesuatu  yang  namanya  masalah, sehingga  pemecahan  masalah  merupakan  fokus  utama  dalam  pembelajaran  matematika. (Permendiknas No. 22 tahun 2006).
Karakteristik perkembangan kognitif peserta didik sekolah dasar menurut Piaget (dalam Danim, 2011) berada pada tahapan operasional konkret yaitu usia 7 sampai 11 tahun, artinya seseorang pada tahap usia ini akan lebih membutuhkan sesuatu yang nyata untuk memahami yang abstrak. Pada tahap operasi konkret, peserta didik tidak dapat berpikir baik secara logis maupun abstrak. , maka untuk membantu peserta didik dalam menerjemahkan konsep-konsep abstrak pada pembelajaran matematika diperlukan model, sumber, pendekatan da cara belajar yang bervariatif agar anak mudah memahami konsep dalam matematika.

## METODE PENELITIAN

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  studi  pustaka  yaitu melalui pengumpulan data dengan cara mencari sumber dan menganalisis dari berbagai sumber seperti  buku,  jurnal  dan  penelitian-penelitian  terdahulu  yang  sudah  ada.  Sehingga hasil  dari penelitian  ini  disajikan  dalam  bentuk  data  dari  latar  penelitiannya  dan  menjadikan  peneliti sebagai  instrumen  kuncinya.  Penelitian  kualiatif  memiliki  sifat  deskriptif  dan  cenderung menggunakan analisis pendekatan induktif, sehingga proses dan makna berdasarkan perspektif subyek lebih ditonjolkan dalam penelitian kualitatif ini (Fadli, 2021).
Penelitian  kualitatif  dapat  disajikan  dalam  ragam  pendekatan  tersendiri,  sehingga peneliti dapat memilih dari ragam pendektan penelitian kualitatif tersebut untuk menyesuaikan objek  yang  akan  ditelitinya  (Yusanto,  2020).  Dalam  kasus  ini  penulis  menggunakan  studi literatur  yang  analisis  datanya  dilakukan  berdasarkan  sumber-sumber  yang  sudah  ada. Melakukan analisis data tentu harus dilakukan dengan cermat agar data-data yang diperoleh dapat dinarasikan dengan baik sehingga dapat dipeoleh hasil penelitian yang layak (Sugiyono, 2013).  Pemilihan  sumber  untuk  dilakukan  analisis  data  menggunakan  sumber-sumber  yang relevan dengan judul “Model Pembelajaran Realistic Mathematics Educations (RME) dalam Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar ”  dengan  ketentuan  sumber  yang  berasal  dari jurnal-jurnal  terindeks  sinta.  Selain  pemilihan  sumber  jurnal  yang  akan  diambil,  dalam pencarian sumber perlu dilakukan dengan penggunaan atau pemilihan sumber artikel yang akan di analisis dengan menggunakan kata kunci pencarian yang tepat. Sehigga data artikel yang diperoleh  akan  sesuai  dengan  pokok  bahasan  yang  akan  dianalisis.  Adapun  tahapan  proses penelitian  pada  kasus  ini  dulakukan  berdasarkan  teori  Creswell,  (2013)  yang  menyatakan bahwa  tahapan  khusus  dalam  penelitian  kualitatif  terdiri  dari  (1)  identifikasi  masalah;  (2) literature  riview (penelusuran  pustaka);  (3)  menentukan  tujuan  penelitian;  (4)  pengumpulan data;  (5)  Analisis  dan  interpretasi  data;  dan  (5)  pelaporan.  Berikut  ini adalah  gambar/bagan
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.69278
tahapan  penelitian  kualitatif  berdasarkan  teori  tahapan  proses  penelitian  kualitatif  yang dikemukakan oleh Creswell, 2013:

## Gambar 1. Tahapan Penelitian

## Partisipasi Data
Partipasi data ini tentu melibatkan peneliti itu sendiri sebagai subjek penelitian. Dimana peneliti  berperan  dalam  menyelesaikan  penelitian  dengan  pihak  yang  berkaitan  untuk mendapatkan informasi terkait data penelitian yang merupakan sampel dari sebuah penelitian (Sugiyono,  2013).  Pada  penelitian  ini  sampel  penelitian  yang  digunakan  adalah  beberapa artikel/jurnal terindeks sinta dengan  ketentuan yang telah ditetapkan oleh peneliti berdasarkan kebutuhan penelitian.

## Analisis Data
Pada  tahapan  ini  peneliti  menggunakan  model  Miles  dan  Huberman  dalam  melakukan analisis  data  kualitatif.  Menurut  Miles  dan  Huberman,  1984  (dalam  Sugiyono,  2013) mengemukakan bahwa “aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung  secara  terus  menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya  jenuh.”  Data  yang  akan diolah  berupa  hasil  analisis  dari  proses  pengumpulan  data  berdasarkan  sumber  atau  jurnal terdahulu  yang  berkaitan  dengan  topik  penelitian.  Adapun  langkah-langkah  yang  dilakukan dalam analisis data pada penelitian ini ialah data reduction (mengorganisir data), data display (membuat uraian terperinci), dan conclusion drawing/verification (melakukan interpretasi dan kesimpulan).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  studi  pustaka  yaitu melalui pengumpulan data dengan cara mencari sumber dan menganalisis dari berbagai sumber seperti  buku,  jurnal  dan  penelitian-penelitian  terdahulu  yang  sudah  ada.  Sehingga hasil  dari penelitian  ini  disajikan  dalam  bentuk  data  dari  latar  penelitiannya  dan  menjadikan  peneliti sebagai  instrumen  kuncinya.  Penelitian  kualiatif  memiliki  sifat  deskriptif  dan  cenderung menggunakan analisis pendekatan induktif, sehingga proses dan makna berdasarkan perspektif subyek lebih ditonjolkan dalam penelitian kualitatif ini (Fadli, 2021).
Penelitian  kualitatif  dapat  disajikan  dalam  ragam  pendekatan  tersendiri,  sehingga peneliti dapat memilih dari ragam pendektan penelitian kualitatif tersebut untuk menyesuaikan objek yang akan ditelitinya (Yusanto, 2020). Sehingga dalam kasus ini penulis menggunakan studi  literatur  yang  analisis  datanya  dilakukan  berdasarkan  sumber-sumber  yang  sudah  ada. Melakukan analisis data tentu harus dilakukan dengan cermat agar data-data yang diperoleh
Identifikasi Masalah Penelusuran Pustaka Menentukan Tujuan Penelitian Pengumpulan Data Analisis Data
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.69278
dapat dinarasikan dengan baik sehingga dapat dipeoleh hasil penelitian yang layak (Sugiyono, 2013).  Pemilihan  sumber  untuk  dilakukan  analisis  data  menggunakan  sumber-sumber  yang relevan dengan judul “Model Pembelajaran RME pada Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar”  dengan  ketentuan  sumber  yang  berasal  dari  jurnal-jurnal  terindeks  sinta.  Selain pemilihan sumber jurnal yang akan diambil, dalam pencarian sumber perlu dilakukan dengan penggunaan atau pemillihan sumber artikel yang akan di analisis dengan menggunakan kata kunci  pencarian  yang  tepat.  Sehigga  data  artikel  yang  diperoleh  akan  sesuai  dengan  pokok bahasan  yang  akan  dianalisis.  Adapun  tahapan  proses  penelitian  pada  kasus  ini  dulakukan berdasarkan teori Creswell, (2013) yang menyatakan bahwa tahapan khusus dalam penelitian kualitatif terdiri dari (1) identifikasi masalah; (2) literature riview (penelusuran pustaka); (3) menentukan tujuan penelitian; (4) pengumpulan data; (5) Analisis dan interpretasi data; dan (5) pelaporan.  Berikut  ini  adalah  gambar/bagan  tahapan  penelitian  kualitatif  berdasarkan  teori tahapan proses penelitian kualitatif yang dikemukakan oleh Creswell (2013).
Gambar 1. Tahapan Penelitian
Berdasarkan gambar di atas, maka peneliti melakukan proses penelitian yang mengacu pada tahapan proses penelitian tersebut sehingga diperoleh data sampel penelitian yang akan di analisis. Data-data sampel yang digunakan disajikan dalam tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Data Sumber untuk Penelitian
No.
Judul Artikel & Penulis Nama Jurnal 1. Realistic Mathematics Education (RME) untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  di Indonesia (I Wayan Widana) Jurnal Elemen Vol. 7 No. 2, Juli 2021, hal 450- 462 SINTA 2 2. Pengaruh  pendekatan RME terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  materi  operasi  hitung campuran di kelas IV SD IT Adzkia 1 Padang (Asrina Mulyati) Jurnal Didaktik Matematika Vol 4. No. 1, (2017) Terakreditasi SINTA 2 3. Using  realistic  mathematics  education  in  mathematical problem-solving ability based on students’ mathematical initial ability (Ima Nurfadilah; Hepsi; Abdul Fatah) Prima: Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 5 No. 1, (2021) Terakreditasi SINTA 3 4. Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematika dan self-efficacy siswa MTs melalui pendekatan pendidikan matematika realistic (Susanti) JuSuska: Journal of Mathematics Education Vol 3, No 2, (2017) Terakreditasi SINTA 4 Identifikasi Masalah Penelusuran Pustaka Menentukan Tujuan Penelitian Pengumpulan Data Analisis Data
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.69278
5. Pemanfaatan  media  audio  visual  berbasis realistic mathematics  education ( RME )  terhadap  kemampuan pemecahan masalah siswa MTs Raudhatun Najah Langsa (Saprizal) Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika AL QALASADI , Vol. 2 No. 2, (2018) Terakreditasi SINTA 4 6. PENERAPAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) DI SEKOLAH DASAR (Dyah Anugrat Herzamzam; Ilmi Noor Rahmad) Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 1 – Nomor 2, Oktober
2020, 184-190
Garuda
Berdasarkan  data  sampel  di  atas,  maka  peneliti  melakukan  analisis  terhadap  pustaka tersebut, sehingga diperoleh data hasil analisis yang disajikan dalam tabel 2 berikut:
Tabel 2. Data Hasil Penelitian
No. Sampel Hasil Analisis 1 Pengaruh model pembelajaran RME pada penelitian ini berada pada kategori pengaruh rendah dalam pemecahan suatu masalah. 2 Pengaruh model pembelajaran RME pada penelitian ini berada pada kategori pengaruh rendah dalam pemecahan suatu masalah. 3 Model pembelajaran RME pada penelitian ini berada pada kategori pengaruh diabaikan. 4 Pengaruh model pembelajaran RME pada penelitian ini berada pada kategori pengaruh rendah dalam pemecahan suatu masalah. 5 Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa jumlah sampel yang lebih besar dapat meningkatkan presisi hasil sebuah penelitian. 6 Melalui penerapan RME dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dimana, pada setiap siklus penelitian yang dilakukan peserta didik mengalami penigkatan secara terus menerus.

## Pembahasan

## Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar
Kurikulum dinyatakan sebagai komponen penting dalam pembelajaran dan digunakan sebagai acuan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di  sekolah. Hal ini sesuai dengan rumusan pengertian kurikulum yang tercantum dalam Pasal 1 Ayat (19) Undang-undang No. 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  bahwa  kurikulum  adalah  seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu  (Kebudayaan,  2003).  Adanya  perkembangan  dan  perubahan  dalam  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara  di  Indonesia  sebagai  dampak  dari  pengaruh perubahan  global,  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  serta  seni  dan  budaya menuntut perlunya perbaikan sistem pendidikan nasional (Abidin, 2014). Hal ini menjadi salah satu  landas  tumpu  pertimbangan  dalam  perubahan  kebijakan  kurikulum  pendidikan  di Indonesia.  Sehingga  saat  ini  di  Indonesia  telah  menggunakan  kurikulum  2013  sebagai pembaharuan dari kurikulum sebelumnya yaitu kurikulum 2006.
Kurikulum 2013 secara resmi diluncurkan pada tanggal 15 Juli 2013 dan kurikulum ini  sudah  dilaksanakan  pada  tahun  pelajaran  2013/2014  di  sekolah-sekolah  tertentu  saja. Kurikulum 2013 dinyatakan sebagai serentetan rangkaian penyempurnaan terhadap kurikulum sebelumnya  yakni  kurikulum  2004  dengan  berbasis  kompetensi  lalu  diteruskan  dengan
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.69278
kurikulum 2006 atau KTSP (Sarwan, 2014). Maka, dengan diberlakukannya kurikulum baru atau kurikulum 2013 ini tentunya proses pembelajaranpun akan mengalami perubahan. Oleh sebab  itu,  dalam  proses  pembelajaran  membutuhkan  suatu  inovasi  dan  kreasi  untuk mewujudkan tujuan pendidikan sebagaimana tercantum dalam kurikulum 2013.
Fokus  utama  atau  titik  tumpu  dari  pengembangan  kurikulum  2013  ini  berada  pada penyempuranaan  pola  pikir,  penguatan  tata  kelola  kurikulum,  pendalaman  dan  perluasan materi, penguatan proses pembelajaran, dan penyesuaian beban belajar agar dapat menjamin kesesuaian antara hasil dan keinginan. Oleh sebab itu, kurikulum 2013 dijadikan sebagai salah satu upaya dalam menghadapi tantangan globalisasi dan tuntutan dari masyarakat Indonesia di masa depan.
Perubahan Kurikulum 2013 ini juga berwujud pada standar kompetensi lulusan, materi, proses  dan  penilaian  secara  komprehensif.  Standar  isi  pendidikan  dasar  dan  menengah  pula mengalami  perubahan  seiring  dengan  ditetapkannya  kurikulum  2013.  Ismayanti,  (2016) menjelaskan bahwa isi dari Permendikbud No 21 tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar  dan  Menengah  meliputi  poin-poin  sebagai  berikut:  (1)  Tingkat  kompetensi  dan kompetensi  inti  sesuai  dengan  jenjang  dan  jenis  pendidikan  tertentu.  (2)  Kompetensi  inti meliputi sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan. (3) Ruang lingkup materi di kemas secara spesifik untuk setiap mata pelajaran dengan dirumuskan berdasarkan Tingkat Kompetensi dan Kompetensi Inti untuk mencapai kompetensi lulusan minimal pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu.
Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki kemampuan sebagai pribadi dan warga negara beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara  dan peradaban  dunia    (Kemendikbud.,  2017).    Dengan  demikian,  sekolah  diberikan  keleluasaan untuk mengembangkan Kurikulum 2013 sesuai dengan kondisi satuan pendidikan, kebutuhan peserta didik dan potensi daerah tempat sekolah itu berada. Kurikulum 2013 disusun dengan mengembangkan  dan  memperkuat  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  secara  berimbang (Machali,  2014).  Namun,  peserta  didik  di  Sekolah  Dasar  cenderung  hanya  memahami hubungan antar konsep secara sederhana serta memandang segala sesuatu itu sebagai keutuhan. Usia  peserta  didik  di  sekolah  dasar  tergolong  pada  rentang  usia  dini  (Karli,  2013).  Dengan demikian, proses kegiatan belajar mengajar di tingkat satuan pendidikan dasar tentunya harus mengikuti  kurikulum  2013,  dimana  kurikulum  2013  ini  dalam  penerapannya  berimplikasi terhadap empat hal model pembelajaran diantaranya pendekatan saintifik,  tematik-integratif, penilaian autentik dan , strategi aktif.

## Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar
Pembelajaran dilakukan dengan sengaja sebagai upaya untuk mentransfer pengetahuan, mengorganisasi  dan  menciptakan  sistem  lingkungan  belajar  menggunakan  berbagai  metode oleh guru sehingga peserta didik mampu mencapai kegiatan belajar secara efektif dan efisien (Sagala,  2010).  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pasal  1  ayat  20  menyatakan  bahwa  pembelajaran  diartikan  sebagai  proses  interaksi  peserta didik  dengan  guru  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar  (Kebudayaan,  2003). Sehigga Nur, Halidjah, & Tampubolon, (2014) menyatakan bahwa pembelajaran didefinisikan sebagai  kegiatan  dengan  melibatkan  peserta  didik  dan  guru  dengan  menggunakan  berbagai sumber belajar baik dalam situasi di dalam kelas maupun di luar kelas.  Jadi dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  memiliki  arti  sebagai  aktivitas  antara  guru  dan  peserta  didik  sebagai bentuk upaya guru untuk menyampaikan ilmu pengetahuan, mengorganisasi dan menciptakan sistem lingkungan belajar dengan berbagai metode dengan dilakukan secara sengaja sehingga peserta didik mampu melakukan kegiatan belajar secara efektif dan efisien.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.69278
Matematika merupakan suatu alat yang digunakan untuk memperluas cara berpikir, karena itu dalam proses pemecahan masalah dikehidupan sehari-hari matematika akan sangat diperlukan, selain itu matematika digunakan juga untuk memfasilitasi siswa menuju generasi 4.0  yang  mana  telah  terjadi  perkembangan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  agar tidak tertinggal  oleh perkembangan zaman (Offirston, 2014). Hal ini dapat dimaknai bahwa belajar  matematika  sangat  berperan  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan  hal  ini  pula berpengaruh  terhadap  perkembangan  pola  fikir  peserta  didik  yang  mampu  memberikan dampak terhadap kehidupan yang sebenarnya.
Matematika  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  dipelajari  di  lembaga pendidikan, diberikan kepada peserta didik sejak tingkat dasar sampai ke jenjang yang lebih tinggi  (Marwati,  Pranata,  &  Suryana,  2020).  Pada  pembelajaran  matematika,  peserta  didik dihadapkan dengan proses belajar mengajar untuk mengembangkan kreativitas berpikir, serta dapat  mengkontruksi  pengetahuan  baru  sebagai  upaya  meningkatkan  penguasaan  yang  baik terhadap  materi  matematika  (Susanto,  2016).  Sejalan  dengan  itu  matematika  sebagai  mata pelajaran yang memiliki peranan penting bagi peserta didik dalam membentuk pola berpikir kritis, logis, kreatif dan membantu dalam memecahkan masalah kehidupan sehari-hari. Hal ini sejalan dengan (Nur’aeni, dkk, hlm. 5) mengemukan bahwa salah satu program pendidikan yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritis,  sistematis,  logis  dan  kreatif  adalah matematika.  Sehingga,  fokus  utama  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  pemecahan masalah  (Permendiknas  No.  22,  2006).  Mengingat  betapa  pentingnya  matematika,  maka pendidikan matematika sudah ditanamkan sejak tingkat sekolah dasar.  Pendidikan matematika dapat  diperoleh  melalui  kegiatan  pembelajaran,  bahkan  pemerintah  menjadikan  matematika sebagai salah satu mata  pelajaran wajib sejak tingkat dasar.
Pemahaman konsep matematika perlu dimiliki oleh peserta didik sejak tingkat sekolah dasar,  karena  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  berhubungan  dengan  berbagai konsep.  Konsep-konsep  dalam  matematika  memiliki  keterkaitan  dengan  konsep  materi  satu dengan materi lainnya. Oleh karena itu, peserta didik belum mampu memahami suatu materi jika  belum  memahami  materi  sebelumnya  atau  materi  prasyarat  dari  materi  yang  akan  di pelajari. Pendapat tersebut sesuai dengan Bernard & Chotimah (2018) yang menyatakan bahwa “terdapat banyak peserta didik setelah belajar matematika bagian yang sederhana, banyak yang tidak dipahaminya dan banyak konsep yang dipahami secara keliru.” Pentingnya pemahaman konsep  matematika  merupakan  modal  dasar  atas  perolehan  hasil  belajar  yang  memuaskan dievaluasi  akhir  nantinya.  Dengan  belajar  konsep,  peserta  didik  dapat  memahami  dan membedakan kata, simbol dan tanda dalam matematika (Suprijono, 2013).
Tingkat  pemahaman  matematika  seorang  peserta  didik  dipengaruhi  oleh pengamalannya pribadi (Markaban, 2006:3). Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman peserta didik dalam belajar diperoleh dari apa yang ia alami dalam pembelajaran tersebut. Selanjutnya Bruner  (dalam  Markaban,  2006)  menyatakan,  pembelajaran  matematika  merupakan  usaha untuk  membantu  peserta  didik  dalam  mengkontruksi  pengetahuan  melalui  proses,  karena mengetahau adalah suatu proses, bukan suatu produk. Hal ini sejalan dengan Vygotsky (dalam Marhaeni,  2007)  yang  menyatakan  bahwa,  konruksi  pengetahuan  terjadi  melalui  proses interaksi  sosial  bersama  orang  lain  yang  lebih  paham  akan  pengetahuan  tersebut.  Aktivitas tersebut  dimulai  dari  pengalaman,  sehingga  peserta  didik  perlu  diberi  kesempatan  seluas- luasnya  untuk  mengkontruksi  sendiri  pengetahuan  yang  harus  dimilikinya.  Dari  beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa suatu pemahaman diperoleh peserta didik melalui suatu kegiatan proses yang dilalui oleh peserta didik saat belajar dan interaksi yang terjadi saat belajar  bersama  orang  lain,  sehingga  peserta  didik  dapat  membentuk  pengetahuan  dan pemahaman  dari  apa  yang  dialaminya.  Oleh  karena  itu  pada  pelaksanaan  pembelajaran matematika  diperlukan  berbagai  model,  media,  strategi  dan  pengalaman  langsung  untuk
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.69278
mengurangi kesulitan yang dihadapi saat belajar matematika. Sejalan dengan Hans Freudenthal (dalam  hobri,  2009,  hlm.  164)  mengemukakan  bahwa  “mathematics as  a  human  activity .” Karena itu, diperlukan berbagai strategi, metode, teknik, model dan sumber pembelajaran yang sesuai dengan apa kebutuhan dan kesulitan peserta didik dalam memahami konsep.
Dari uraian diatas dapat diintegrasikan bahwa pembelajaran matematika adalah proses komunikasi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  dengan  mempelajari  materi  matematika  yang bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan  komunikasi  dan pemecahan masalah. Pembelajaran  matematika  untuk peserta didik adalah pembentukan pola pikir  dalam  pemahaman  suatu  pengertian  maupun  alam  penalaran  suatu  hubungan  diantara pengertian-pengertian  itu.  Dalam  pembelajaran  matematika,  peserta  didik  dibiasakan  untuk memperoleh pemahaman  melalui pengalaman  tentang  sifat-sifat  yang  dimiliki  dan  yang tidak  dimiliki  dari sekumpulan   objek   (abstraksi).

## Model Pembelajaran Matematika Realistik (Realistic Matematich Education/RME)
Lady  et  al.  (2018)  mengemukakan  bahwa Realistic  Mathematics  Education ( RME ) merupakan  model  pembelajaran  matematika  yang  berbasis  pada  realita  dan  lingkungan  di sekitar  peserta  didik.  Guru  berupaya  menyajikan  pembelajaran  dengan  cara  memanfaatkan contoh-contoh  nyata  yang  dapat  dilihat  atau  dialami  oleh  peserta  didik.  Pembelajaran matematika realisik pada dasarnya adalah pemanfaatan realitas dan lingkungan yang dipahami peserta didik untuk memperlancar proses pembelajaran matematika sehingga mencapai tujuan pendidikan  matematika  secara  lebih  baik  pada  yang  lalu.  Gravemeijer  (1994:82) mengungkapkan  bahwa realistic  mathematics  education  is  rooted  in  freudenthal’s interpretation  of  mathematics  as  an  activity. Artinya,  pembelajaran  matematika  realistic  ini merupakan suatu pembelajaran yang berakar pada pilihan untuk menginterpretasikan bahwa matematika  itu suatu aktivitas atau kegiatan. Sehingga dalam belajar matematika diperlukan keaktifan dari yang mempelajarinya, dalam hal ini adalah peserta didik.
Model  pembelajaran  RME  menggunakan  konteks  atau  masalah  dunia  nyata  siswa, masalah  yang  diberikan  menuntun  siswa  secara  alamiah  pada  materi  yang  akan  dituju.  Hal tersebut  didukung  oleh  pendapat  (Herzamzam  &  Rahmad,  2020)  salah  satu  fungsi  masalah kontekstual dalam pembelajaran Realistik adalah menuntun siswa masuk ke dalam matematik secara alamiah dan termotivasi.Pembelajaran dapat dimulai dengan memberikan dua masalah yaitu  satu  masalah  kontekstual  tentang  kelipatan  dan  satu  masalah  tentang  menentukan kelipatan suatu bilangan. Subarinah, S. (2007) menyatakan bahwa “pembelajaran matematika realistik merupakan suatu model pembelajaran matematika yang memanfaatkan kemampuan siswa  secara  individual  maupun  kelompok  dan  sumber-sumber  belajar  disekitarnya  secara optimal”.  Sedangkan  Suharta,  I.  (dalam  Tampubolon,  Putri,  T.,  2016)  menyatakan  bahwa “model pembelajaran matematika realistik adalah salah satu model pembelajaran matematika yang menggunakan konteks dunia nyata siswa”.
Dari  kedua  pendapat  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  matematika realistik  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  dalam  matematika  yang  menekankan  pada kemampuan siswa baik secara individual maupun kelompok didasarkan konteks dunia nyata dengan memanfaatkan sumber-sumber belajar disekitarnya. Lauren et al. (2018) dan Fauzan et al.  (2017)  mengemukakan  bahwa  prinsip-prinsip  pembelajaran RME adalah  (1)  berbasis aktivitas, guru harus mampu mendorong peserta didik agar aktif secara fisik dan mental; (2) berbasis realita, pelajaran dimulai dengan mengangkat permasalahan riil di sekitar lingkungan belajar  peserta  didik;  (3)  penyelesaian  masalah  secara  berjenjang,  peserta  didik  diarahkan untuk melakukan tahapan-tahapan tertentu untuk menyelesaikan masalah; (4) keterhubungan, menunjukkan kaitan antara konsep matematika satu dengan yang lainnya, tidak terpisah-pisah; dan  (5)  interaksi  sosial,  kegiatan  pembelajaran  matematika  agar  mampu  menciptakan
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.69278
hubungan sosial antara guru dan peserta didik sehingga pembelajaran berlangsung interaktif, aktif, dan menyenangkan
Berdasarkan  prinsip-prinsip  model  pembelajaran realistic ini  maka  suatu  pembelajaran matematika  diharapkan  dapat  memberikan  dampak  yang  baik  dalam  pembelajaran  sehingga pandangan terhadap pembelajaran matematika yang sulit itu bisa tergantikan dengan stigma bahwa  pembelajaran  matematika  itu  asik  dan  menyenangkan.  Penerapan  model RME pada pembelajaran  matematika  ini  memiliki  keterkaitan  yang  sangat  erat  dengan  konsep-konsep yang ada pada materi matematika. Papadakis (2021) menyatakan bahwa model pembelajaran RME berkaitan  dengan  konsep-konsep  matematika,  kemampuan  berpikir  kritis,  berpikir kreatif, dan pemecahan masalah. Warsito et al. (2018) menyatakan bahwa model pembelajaran RME memberikan  kesempatan  yang  seluas  luasnya  bagi  peserta  didik  untuk  membangun pengetahuan sendiri melalui proses pemecahan permasalahan yang diberikan.
Model  Pembelajaran  Realistik/RME  ini  memiliki  karakteristik  tersediri  dalam penerapannya.  Van  Reeuwijk  (dalam  Drijvers,  P.  2000),  karakakteristik  RME  adalah menggunakan  konteks ‘real’  world,  free  productions  and  constructions,  mathematization, interaction  and  integrated  learning  strands .  Maka,  berdasarkan  karakteristik RME tersebut, maka dapat dijabarkan sebagai berikut:
a. Real  World, artinya  berkaitan  dengan  dunia  nyata,  tidak  hanya  sebagai  sumber matematisasi  dan  wadah  untuk  menerapkan  matematika,  akan  tetapi  siswa  dapat mendapatkan pengetahuan yang bermakna dari cara sendiri melalui kehidupan nyata.
b. Free  productions  and  constructions, yaitu  dengan  bimbingan  guru,  siswa  diberikan kesempatan untuk mengembangkan pengetahuan informal mereka. Strategi informal dapat berupa  langkah  pemecahan  masalah  kontekstual,  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan matematika formal.
c. Mathematization,  artinya  pengaturan model  matematika  dengan  matematisasi  progresif, baik  matematisasi  horizontal  yang  mengacu  pada  pemodelan  situasi  masalah  pada matematika atau matematisasi vertikal yang mengacu pada proses matematika yang lebih tinggi.
d. Interaction, yaitu berkaitan dengan proses interaksi antara siswa dengan siswa ataupun antara siswa dengan guru.
e. Menggunakan  keterkaitan  ( intertwinment ),  pengintegrasian  konsep-konsep  matematika menjadi penting dalam RME. Dalam pembelajaran dikaitkan dengan bidang lain sebagai upaya  dalam  penyelesaian  masalah.  Siswa  dalam  menerapkan  matematika  dibutuhkan pengetahuan  yang  komplek  artinya  tidak  hanya  dibidang  matematika  saja,  akan  tetapi dibidang lain.
Pada RME, dunia nyata digunakan sebagai titik awal dalam mengembangkan ide dan konsep  matematika.  Pada  kehidupan  sehari-hari  siswa  sering  menemukan  dan  melakukan konsep matematika, seperti pada pengukuran dan transaksi jual beli. Sehingga dalam hal ini secara tidak langsung guru dituntut untuk memahami strategi dan model belajar yang sesuai dengan  tingkat  perkembangan  anaknya.  Hal  ini  sesuai  dengan  (Widana,  2021)  yang menyatakan  bahwa  guru-guru  hendaknya  mampu  menciptakan  iklim  pembelajaran  yang mampu memfasilitasi pengembangan kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Namun, peserta didik tidak cukup dengan cara meniru langkah-langkah penyelesaian masalah-masalah seperti  yang  pernah  dijumpainya.  Peserta  didik  harus  melakukan  langkahlangkah  tambahan tertentu misalnya memodifikasi penyelesaian masalah yang  pernah dilakukan atau membuat tahapan-tahapan penyelesaian masalah tidak rutin itu ke dalam beberapa penyelesaian masalah yang telah dikenalnya.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.69278

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  artikel  yang  relevan  dengan  penulisan  ini  maka  dapat disimpulkan bahwa penerapan Model Belajara
RME atau R ealistic Mathematics  Education dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  tentu  akan mempengaruhi  terhadap  kualitas  daya  pikir  peserta  didik  /  anak  dalam  pemhaman  konsep matematika  yang  berkaitan  langsung  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  pemahaman konsep matematika juga berpengaruh besar terhdap perkembanganteknoogi informasi di era modern  seperti  saat  ini.  Oleh  sebab  itu,  penggunaan  model  belajar  RME  dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  solusi  pemilihan  model  pembelajaran  yang  efektif  digunakan  pada pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
(Permendiknas),  P.  M.  P.  N.  (n.d.). Buku  the  Missing  Components,  Intermediate  Unit  ! Pennylvania: Carmegie Mellon.
Abidin. (2014). Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013 . Refika Aditama. Bernard,  M.,  &  Chotimah,  S.  (2018).  Improve  student  mathematical  reasoning  ability  with open-ended  approach  using  VBA  for  powerpoint. AIP  Conference  Proceedings, 2014 (September). https://doi.org/10.1063/1.5054417
Bunga,  N.  (2016). Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Koneksi Dan Komunikasi Matematis Siswa . Jurnal Pena Ilmiah, 1 (1), 441– 450.
Creswell,  J.  W.  (2013). Research  Design  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Mixed . Pustaka Pelajar.
Dewi, I., & Lisiani, S. (2015). Upaya Meningkatkan Kreativitas Matematika Siswa Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  5  Terbuka  Medan  dengan  Menggunakan  Modul  Model Learning Cycle . Jurnal Didaktik Matematika, 2 (1).
Drijvers.  P.  (2000). Students  encountering  obstacles  using  a  cas . International  Journal  of Computers for Mathematical Learning: Kluwer Academic Publishers . Fadli, M. R. (2021). Memahami desain metode penelitian kualitatif . Humanika, 21 (1), 33–54. https://doi.org/10.21831/hum.v21i1.38075
Gravemeijer,  K.  (1994). Developing  Realistic  Mathematics  Education .  Utrecht:Freudenthal Institute.
Hernawan, A. H. (1991). Pengembangan model pembelajaran tematik di kelas awal sekolah dasar , 1–14.
Herzamzam,  D.  A.,  &  Rahmad,  I.  N.  (2020,  October). Penerapan  Realistic  Mathematics Education (RME) . Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 1 (2), 184-190. Hobri, Ummah, I. K., Yuliati, N., & Dafik. (2020). The effect of jumping task based on creative problem  solving  on  students’  problem-solving  ability . International  Journal  of Instruction, 13 (1), 387–406. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13126a . Holisin, I. (2007). Pembelajaran Matematika Realistik (PMR) . Jurnal Didaktis, 5 (3), 1-68. Ismayanti,  D.  (2016). Salinan  Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Nomor 21 Tahun 2016 Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar Dan Menengah , 23(45), 5– 24.
Karli. (2013). Pembelajaran Tematik dalam Kurikulum 2013 . Kebudayaan, K. P. dan. (2003). Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 . Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan .
Lady,  A.,  Utomo,  B.  T.,  &  Lovi,  C.  (2018). Improving  mathematical  ability  and  student learning  outcomes  through  realistic  mathematic  education  (RME)  approach .
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i1.69278
International Journal of Engineering and Technology, 7 (2), 55–57. https://doi.org/10.14419/ijet.v7i2.10.10954
Machali,  I.  (2014). Kebijakan  Perubahan  Kurikulum  2013  dalam  Menyongsong  Indonesia Emas Tahun 2045 . Jurnal Pendidikan Islam, 4 (1), 71–94.
https://doi.org/10.14421/jpi.2014.31.71-94
Marwati, T., Pranata, O. H., & Suryana, Y. (2020). Pengembangan Buku Cerita Bergambar Konsep  Keliling  dan  Luas  Daerah  Persegi  Panjang  untuk  Siswa  Kelas  IV  SD . Pedadidaktika: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 7 , 42-53. Musrikah.  (2016). Model  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Sebagai  Optimalisasi Kecerdasan Logika Matematika Pada Siswa Sd/Mi . Ta’lum, 04 (01). Nuh,  M.  (2013). PERATURAN  MENTERI  PENDIDIKAN  DAN  KEBUDAYAAN  NO  67 TAHUN 2013 .
Nur, S., Halidjah, S., & Tampubolon, B. (2014). MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN PKn DENGAN MODEL KOOPERATIVE LEARNING TIPE TWO STAY-TWO STRAY .
Permendikbud. (2017). KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN .
Ramadhani,  M.  H.  (2017). PEMBELAJARAN  REALISTIC  MATHEMATIC  EDUCATION TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF . Seminar Nasional Matematika Dan
Pendidikan Matematika , 265–272. Retrieved from http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/pspm/article/view/1025
Pengembangan, I., Abad, K., Perencanaan, D., & Pembelajaran, P. (2017). KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN . Sagala, S. (2010). Supervisi Pembelajaran: dalam Profesi Pendidikan . Alphabeta. Sarwan, R. (2014, March). Peluncuran Kurikulum Baru . Kompas . http://lipsus.kompas.com/
Subarinah,  S.  (2007). Model  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan, 37 (1), 23-38. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Suherman, E. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: UPI. Tampubolon,  Putri,  T.  (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran  Matematika  Realistik Indonesia Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD . Jurnal Pendidikan, 1 (1), 190-198.
Widana, I. W. (2021). Realistic Mathematics Education (RME) untuk Meningkatkan . Jurnal Elemen, 7 (2), 450-462. doi:10.29408/jel.v7i2.3744 Yusanto,  Y.  (2020). Ragam  Pendekatan  Penelitian  Kualitatif . Journal  of  Scientific Communication (Jsc), 1 (1), 1–13. https://doi.org/10.31506/jsc.v1i1.7764