## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN MIND MAPPING TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII SMP
TUNAS BARU JIN-SEUNG BATAM TAHUN AJARAN 2014/2015
Nina Agustyaningrum*, Helen Tio Simanungkalit Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau Kepulauan Batam *Korespondensi: agustyaningrum@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  media  pembelajaran mind  mapping berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  di  SMP Tunas  Baru  Jin-Seung  Batam  Tahun  Ajaran  2014/2015.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kuasi eksperimen  dengan  populasi  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Tunas  Baru  Jin-Seung  Batam. Sampel penelitian adalah kelas VII. B sebagai kelas eksperimen dan kelas VII. D sebagai kelas kontrol. Instrumen dalam penelitian ini berupa tes. Hasil validitas isi instrumen dari para ahli diperoleh 20 butir soal valid dan hasil perhitungan koefisien reliabilitas diperoleh 0,86. Data yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  uji  t  dua  kelompok.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  media mind  mapping lebih  unggul dibandingkan tanpa penggunaan media mind mapping dalam hal prestasi belajar matematika siswa kelas VII di SMP Tunas Baru Jin-Seung Batam.
Kata kunci : media pembelajaran, mind mapping, prestasi belajar matematika

## ABSTRACT
This  study  aims  to  investigate  the  effect  of  using  mind  mapping  media  on mathematics  learning  achievement  of  7 th grader  in  SMP  Tunas  Baru  Jin-Seung  Batam academic year 2014/2015. This d is quasi experiment which the population is all 7 th grader at SMP Tunas Baru Jin-Seung Batam. The samples  were VII.B as experiment group and VII.D as control group. The instrument used to collect the data is test. The results of content validity from the experts obtained 20 valid items and the calculation results of reliability coefficient obtained  0.86.  Data  were  analyzed  using  two  groups  t-test.  The  results  showed  that mathematics  learning  with  using  mind  mapping  media  is  better  than  mathematics  learning without  using  mind  mapping  media  in  terms  of  mathematics  learning  achievement  of  7 th grader in SMP Tunas Baru Jin-Seung Batam.
Keywords : mind mapping media, mathematics learning achievement

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  pasti  yang  dalam  proses  pembelajarannya  sangat  banyak terdapat  rumus,  angka,  dan  simbol-simbol  matematis  yang  harus  diingat  dan  dipahami  oleh siswa.  Matematika  diharapkan  menjadi  pelajaran  yang  dapat  dipahami  siswa  dan  disenangi agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Untuk menyelesaikan persoalan matematika dengan mudah  dan  menyenangkan  diperlukan  sebuah  cara  khusus  yang  nantinya  dapat  mendukung
prestasi belajar matematika siswa. Pada pembelajaran matematika juga diharapkan guru dapat menyampaikan  materi  dengan  strategi  yang  tepat,  sehingga  siswa  dapat  menyalurkan pengetahuannya sendiri dan melibatkan diri secara aktif dalam proses pembelajaran.
Namun dalam kenyataannya masih banyak kendala yang dialami dalam membelajarkan matematika  pada  siswa  yang  berakibat  pada  rendahnya  prestasi  belajar  matematika  siswa. Berdasarkan observasi awal yang peneliti lakukan di SMP TUNAS BARU JIN-SEUNG, rata- rata nilai ulangan harian matematika siswa dari seluruh kelas VII masih di bawah KKM yang ditetapkan yaitu 70. Informasi lebih lengkap dapat dilihat pada tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Nilai Rata-Rata Ulangan Harian Matematika Materi perbandingan
No.
Kelas KKM Nilai rata-rata kelas 1 VIIA 70 60 2 VIIB 70 65 3 VIIC 70 50 4 VIID 70 55 5 VIIE 70 60
(Sumber : Tata Usaha SMP Tunas Baru Jin-Seung Batam)
Seperti  yang  telah  disampaikan  sebelumnya  bahwa  selain  guru,  siswa  dan  sekolah, kegiatan belajar mengajar merupakan bagian yang tidak terpisahkan dalam dunia pendidikan. Kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  antara  guru  dan siswa  dengan  menggunakan  berbagai  pendekatan,  strategi,  metode,  maupun  media  tertentu. Penggunaan  metode  yang  kurang  tepat  dalam  menyampaikan  materi  dapat  membuat  proses belajar  mengajar  cenderung  tidak  efektif  dan  kurang  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Namun  juga  sebaliknya,  jika  teknik atau cara yang digunakan sesuai dengan materi dan karakteristik siswa tentu dapat membuat proses  pembelajaran  matematika  menjadi  lebih  menyenangkan,  sehingga  proses  belajar mengajar akan menjadi  lebih efektif,  yang  pada  akhirnya  akan  membuat  siswa  memperoleh prestasi  belajar  yang  baik.  Prestasi  belajar  merupakan  salah  satu  tolak  ukur  dalam  menilai kualitas  suatu  kegiatan  belajar  mengajar.  Menurut  Susanto  (dalam  Ahmad,  2014:2) matematika  merupakan  disiplin  ilmu  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  dan berargumentasi,  memberi  kontribusi  dalam  menyelesaikan  masalah  sehari-hari  dan  dalam dunia kerja, serta memberi dukungan dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Selanjutnya Gintings (dalam Dwi, 2014) menyatakan prestasi belajar siswa adalah hasil dari berbagai upaya dan daya yang tercermin dari partisipasi belajar yang dilakukan siswa dalam mempelajari  materi  pelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru.  Prestasi  diperoleh  karena  adanya dorongan dari dalam diri siswa untuk mencapai prestasi tersebut.
Oleh  karenanya  dalam  rangka  menumbuhkan  dorongan  belajar  matematika  pada  diri siswa  diperlukan  suatu  strategi  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  partisipasi  aktif  siswa serta mendekatkan matematika dengan kehidupan siswa sehingga konsep yang abstrak dapat lebih  mudah  diingat  dan  dipahami.  Salah  satu  cara  untuk  memudahkan  belajar  matematika adalah  dengan  menggunakan  media  pembelajaran,  mengingat  banyak  konsep  matematika yang  abstrak  dan  perlu  diingat  serta  dipahami  oleh  siswa.  Menurut  Schram  dalam  Rudi  & Cepi  (2009:6)  media  pembelajaran  adalah  teknologi  pembawa  pesan  yang  dapat dimanfaatkan  untuk  keperluan  pembelajaran  atau  perluasan  dari  guru.  Selanjutnya  Miarso dalam  Rudi  &  Cepi  (2009:6)  mengatakan  media  pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu
yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  yang  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian, dan kemauan siswa untuk belajar.
Seperti  yang  diketahui  terdapat  banyak  jenis  media  pembelajaran.  Namun,  salah  satu media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  adalah mind mapping.  Mind  Mapping adalah  bentuk  visual  alias  gambar,  sehingga  mudah  dilihat, dibayangkan, ditelusuri, dibagikan kepada orang lain, dipresentasikan/didiskusikan bersama, dan  sebagainya  (Windura,  2013:16). Mind  Mapping dapat  diterapkan  untuk  semua  kegiatan belajar  dan  berpikir,  sehingga mind  mapping dapat  digunakan  dan  diterapkan  untuk  semua aspek  kehidupan.  Menurut  Tony  (2010:19) mind  mapping adalah  alat  pilihan  untuk membantu  menajamkan  ingatan. Mind  mapping dapat  bekerja  dengan  baik  karena menggunakan imajinasi dan asosiasi, ketika seseorang dapat mengingat dengan baik, maka ia dapat  mencapai  segala  sesuatu  yang  diinginkan.  Dengan mind  mapping ,  mengingat  akan menjadi  sangat  mudah  betapa  pun  rumitnya  hal  yang  harus  diingat.  Senada  dengan  Tony, Windura  (2013:14)  menyatakan  bahwa mind  mapping bermanfaat  untuk  kepentingan mengajar dalam presentasi mengajar dan manajemen waktu dalam mengajar. Mind mapping juga memberikan banyak manfaat bagi siswa dalam belajar maupun berpikir. Oleh karenanya dengan  penggunaan mind  mapping diharapkan  menyebabkan  proses  belajar  menjadi menyenangkan  dan  mendorong  siswa  untuk  mandiri  belajar  serta  sukses  dalam  prestasi belajarnya.
Atas  dasar  uraian  di  atas  maka  dilakukan  sebuah  penelitian  yang  bertujuan  untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh  yang signifikan dari  penggunaan media pembelajaran mind mapping terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas VII di SMP Tunas Baru Jin- Seung Batam Tahun Ajaran 2014/2015.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi  eksperimental Research )  dengan non-equivalent  control  group  design .  Desain  ini  menggunakan  dua kelompok  partisipan  yang  diberi  nama  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Kelompok  eksperimen  mendapatkan  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  saintifik yang  menggunakan  media mind  mapping sementara  kelompok  kontrol  dengan  pendekatan saintifik tanpa penggunaan media mind mapping .
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  pembelajaran  matematika dengan  dua  taraf  yaitu  pendekatan  saintifik  dengan  media mind  mapping dan pendekatan saintifik tanpa penggunaan media mind mapping. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi  belajar matematika.  Populasi  dalam  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP Tunas  Baru  Jin-Seung  Batam  tahun  ajaran  2014/2015  yang  terdiri  dari  kelas  VIIA  –  VIIE. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah Cluster  Random  Sampling. Melalui teknik  tersebut  diperoleh  sampel  penelitian  adalah  kelas  VIIB  terdiri  dari  36  siswa  sebagai kelas eksperimen dan kelas VIID terdiri dari 36 siswa sebagai kelas kontrol.
Instrument dalam penelitian ini adalah tes prestasi belajar matematika yang berjumlah 20  soal  dalam  bentuk multiple  choise .  Pengujian  validitas  menggunakan  validitas  isi  dan reliabilitas  dihitung  dengan  rumus  KR-20.  Hasil  pengujian  menunjukkan  instrument  valid dan  diperoleh  koefisien  reliabilitas  0,86.  Selanjutnya  teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  independen  sample  t-test.  Syarat  asumsi  normalitas  diuji  dengan  uji  chi  kuadrat, sedangkan asumsi homogenitas diuji dengan uji F.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan, diperoleh data hasil prestasi belajar matematika untuk kelas eksperimen dan kontrol seperti yang disajikan pada tabel berikut. Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Prestasi Belajar Matematika
Deskripsi data Kelas eksperimen Kelas kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Rata-rata 66,53 81,25 66,81 76,39 Standar deviasi 13,51 9,36 10,89 9,38 Skor tertinggi 95 100 90 95 Skor terendah 40 60 45 55 Nilai max ideal 100 100 100 100 Nilai min ideal 0 0 0 0 Jumlah siswa 36 36 36 36
Berdasarkan  tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  sebelum  mendapat treatment kemampuan  awal (dari hasil pretest) kedua kelompok hampir sama yaitu 66,53 pada kelompok eksperimen dan 66,81  pada  kelompok  kontrol.  Sedangkan  setelah  mendapat treatment terdapat  peningkatan skor prestasi belajar matematika pada siswa di kelompok eksperimen sebesar 14,72 dan pada kelompok  kontrol  peningkatannya  sebesar  9,58.  Berikutnya  untuk  melihat  apakah  terdapat pengaruh atau tidak dari treatment akan dilakukan analisis terhadap hasil posttest dikarenakan berdasarkan hasil pretest kemampuan kedua kelompok dapat dianggap sama. Berikut adalah hasil analisis yang dilakukan terhadap data posttest.
1. Uji Normalitas
Hasil perhitungan uji normalitas dengan uji chi kuadrat disajikan pada table berikut. Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Kelompok hitung tabel = (0,05: 5) Keputusan Eksperimen 8,9 11,070 Normal Kontrol 10,1 11,070 Normal
Berdasarkan  data  pada  tabel  2  di  atas  diketahui  bahwa  uji  asumsi  normalitas  terpenuhi untuk kedua kelompok.
2. Uji Homogenitas
Hasil perhitungan uji homogenitas dengan uji F disajikan pada table 3 berikut. Table 3. Hasil Uji Homogenitas
Jenis data hitung tabel = (0,05: 2, 35) Keputusan Posttest 1,003 3,267 Homogen
Berdasarkan  data  pada  tabel  3  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  varians  kedua  kelompok homogen.
3. Uji Hipotesis
Untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  treatment  terhadap  prestasi  belajar matematika,  data  posttest  di  analisis  dengan  rumus  uji t-test  Polled  Varians. Dari perhitungan diperoleh harga
sedangkan dari tabel nilai untuk distribusi t
diperoleh  harga dengan  α  =  0,05,  dk  =  70  adalah  1,994.  Sehingga  diperoleh yang  artinya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara pendekatan  saintifik  dengan  media mind  mapping dan  pendekatan  saintifik  tanpa menggunakan media mind mapping pada siswa kelas VII di SMP Tunas Baru Jin-Seung Batam Tahun Ajaran 2014/2015. Dari hasil tersebut, dengan memperhatikan bahwa rata- rata  prestasi  belajar  matematika  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  kelas  kontrol,  maka dapat  dikatakan  bahwa  pendekatan  saintifik  dengan  media mind  mapping lebih  unggul
dibandingkan  pendekatan  saintifik  tanpa  menggunakan  media mind  mapping dalam  hal prestasi  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  VII  di  SMP  Tunas  Baru  Jin-Seung  Batam Tahun Ajaran 2014/2015
Temuan  ini  mendukung  pendapat  Tony  (2010:19)  yang  mengatakan  bahwa mind mapping adalah  alat  pilihan  untuk  membantu  menajamkan  ingatan.  Ketika  seseorang  dapat mengingat  dengan  baik,  maka  ia  dapat  mencapai  segala  sesuatu  yang  diinginkan  termasuk dalam  mencapai  suatu  prestasi  belajar.  Pembelajaran  matematika  yang  memerlukan  ingatan serta pemahaman konsep yang kuat membuat siswa memang memerlukan sebuah alat untuk membantunya lebih mudah mengingat dan memahami materi.
Sementara  itu,  berdasarkan  pengamatan  peneliti,  bahwa  dengan  menggunakan  media pembelajaran mind  mapping siswa  dapat  lebih  berperan  aktif  dalam  belajar  dan mengungkapkan  ide-ide  atau  gagasan  dan  masukan  dalam  penjelasan  yang  disampaikan peneliti  dengan  menggunakan  media  pembelajaran mind  mapping .  Siswa  dapat  aktif  untuk menemukan dan mencari solusi pemecahan masalah terhadap materi yang diberikan dengan menggunakan  media  pembelajaran mind  mapping .  Selain  itu,  keaktifan  belajar  siswa  dalam proses  pembelajaran  antara  satu  dengan  yang  lain  dan  antara  siswa  dengan  peneliti  juga merupakan  suatu  hal  yang  membuat  prestasi  belajar  siswa  lebih  baik.  Dimana  siswa  dapat berperan aktif dalam belajar dan bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  taraf signifikansi  5%,  pendekatan  saintifik  dengan  menggunakan  media  pembelajaran mind mapping lebih  unggul  dari  pendekatan  saintifik  tanpa  menggunakan  media  pembelajaran mind  mapping dalam  hal  prestasi  belajar matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Tunas  Baru  Jin- Seung Batam Tahun Ajaran 2014/2015. Berdasarkan hasil tersebut juga, maka peneliti dapat memberikan beberapa masukan sebagai berikut:
1. Guru  dapat  menggunakan mind  mapping sebagai  salah  satu  alternatif  media  dalam pembelajaran matematika.
2. Untuk  penelitian  sejenis,  disarankan  kepada  peneliti  lain  untuk  mengadakan  penelitan lanjutan  dengan  melibatkan  berbagai  variabel  yang  lebih  bervariasi,  jumlah  sampel  dan populasi yang lebih besar, materi yang lebih luas, dan waktu penelitian yang lebih lama.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Rohmadi.  2014.  “ Keefektifan  Metode  Accelerated  Learning  ditinjau  dari  Hasil    Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  22  Batam  pada  Materi  Kubus  dan  Balok  Tahun Pelajaran 2013/2014 ”. Skripsi, Universitas Riau Kepulauan Batam, Batam.
Budiningsih, C.A. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Dhida, Dwi Kurniawati. 2010. “ Pengaruh Metode Mind Mapping dan Keaktifan Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial pada Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama  Muhammadiyah  5  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2009/2010 ”.  Skripsi, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta.
Dimyati, 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Dwi,  Wahyuni.  2014.  “ Hubungan  Perhatian  Orang  Tua  dan  Jenis  Kelamin  Terhadap  Prestasi Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  16  Batam  Tahun  Ajaran  2014/2015 ”.  Skripsi, Universitas Riau Kepulauan Batam, Batam.
Irvan,  Hadi.  2010.  “ Pengaruh  Pengunaan  Metode  Pembelajaran  Demonstrasi  terhadap  Minat  dan Prestasi Belajar Siswa pada Kompetensi Sistem Listrik Otomotif Kelas XI pada Jurusan Teknik Kendaraan Ringan di SMK Piri 1 Yogjakarta , Yogjakarta. Nana, Sudjana.2014. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Rosda.
Rudi & Cepi, 2009. Media Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima. Sri,  Indriati  Hasanah.  2013.  “ Penggunaan  Metode  Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Pada Materi Segiempat dikelas VII SMP Negeri 5 Pamekasan ”. Skripsi, Universitas Madura, Madura.
Sugiyono. 2014. Cara Mudah Menyusun Skripsi, Tesis dan Disertasi . Bandung: Alfabeta Sugiyono. 2014. Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta Tony, Buzan. 2010. Buku Pintar Mind Mapping untuk Anak . Jakarta: Gramedia Windura,  Susanto.  2013. Mind  Map  Teknik  Berpikir  &  Belajar  sesuai  cara  Kerja  Alami  Otak . Jakarta: Gramedia
Yuliana.  2012.  “ Perbandingan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  menggunakan  Model Pembelajaran Snowball Throwing berbantuan LKS dengan Pembelajaran Konvensional pada SMPN 31 Batam Tahun Pelajaran 2011/2012 ”. Skripsi, Universitas Kepulauan Riau Batam,
Batam.