## PENGARUH PENGGUNAAN METODE DEMONSTRASI DAN RESITASI TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V YANG MEMILIKI MOTIVASI BELAJAR YANG BERBEDA DI SEKOLAH DASAR KECAMATAN BUGEMAN SITUBONDO
1 Hasiyati Ningsih
1 STAI Cendekia Insani-Situbondo, Indonesia.

## Abstrak
Penerapan metode pembelajaran yang bervariasi sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa karena dengan menggunakan metode pembelajaran. Pusat pembelajaran bukan lagi terletak pada  guru melainkan pusat pembelajaran pada siswa. Siswa bukan lagi  sebagai  objek  dalam  pembelajaran  namun  sebagai  subjek  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  oleh seorang  guru  dalam  melatih  siswa  dalam  berkomunikasi  dan  berinteraksi  sosial  dengan  temannya  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  Adakah  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang diajar  dengan  metode  demonstrasi  dengan  kelompok  siswa  yang  diajar  menggunakan  metode  resitasi,  Adakah  perbedaan  hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dengan kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar rendah, Adakah pengaruh interaksi antara penggunaan metode demonstrasi, resitasi dan  motivasi belajar siswa (motivasi belajar tinggi dan rendah) terhadap hasil belajar IPA kelas V SDN 2 Bugeman dan SDN 1 Bugeman Situbondo.  Adapun metode analisis datanya  menggunakan  uji  Anova  Two  Way  karena  terdapat  dua  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa,  dengan rancangan penelitian Quasi experiment design, sebelum melakukan analisis lebih lanjut perlu dilakukan uji kenormalan dan juga kesamaan ragam (homogenity of variance). Pengujian kenormalan data dalam penelitian ini, menggunakan Kolmogorov-Smirnov. Sedangkan untuk uji kesamaan ragam (homogenity of variance) yang menggunakan Levene Test.

## Kata kunci
Metode Demonstrasi dan Resitasi, Motivasi, Hasil Belajar IPA.

## 1. Pendahuluan
Upaya peningkatan SDM yang berkualitas dapat melalui  bidang  pendidikan  sebagai  pemegang peranan penting, karena pendidikan dapat mengembangkan  kemampuan,  meningkatkan  mutu kehidupan  dan  martabat  manusia  terutama  negara Indonesia serta mewujudkan manusia yang terampil, potensial,  dan  berkualitas  dalam  melaksanakan pembangunan demi terwujudnya tujuan pembangunan nasional.
Dalam  konteks  indonesia,  beberapa  penerapan pendidikan tak bisa dilepaskan dari studi keislaman, hal  ini  disebabkan  dalam  islam  sendiri  pendidikan memiliki landasan dan konsep yang telat terintegrasi dengan  pendidikan  umum  dan  modern.  Pendidikan islam  disebut  dengan  istilah  Tarbiyah.  Istilah  ini terdapat  dalam  firman  Allah  surat  Al-Isra’  ayat  24 yang artinya berbunyi:
“dan  rendahkanlah  dirimu  pada  mereka  berdua dengan  kasih  sayang,  dan  ucapkanlah:  “Wahai tuhanku, kasihinilah mereka keduanya sebagaimana  mereka  berdua  telah  mendidik  aku sejak kecil”.
Menurut  (Abdurrahman  An-Nahlawi,  1979) bahwa  yang  dimaksud  tarbiyah  dalam  ayat  tersebut
memiliki arti memelihara fitrah dan mengembangkan potensi  serta  bakat  anak  didik  lalu  mengarahkannya untuk manjadi manusia yang baik dan sempurna.
Dengan  demikian,  pendidikan  menjadi  unsur dan  sub  sistem  yang  urgen  untuk  dikembangkan dalam  upaya  membentuk  generasi  menjadi  lulusan yang baik dan sempurna; baik pendidikan islam dan keagamaan maupun pendidikan secara umum.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi menuntut  peningkatan  mutu  pendidikan  yang  dapat dilakukan  dengan  melakukan  perbaikan-perbaikan, perubahan–perubahan  dan  pembaharuan  terhadap aspek-aspek yang mempengaruhi keberhasilan pendidikan meliputi kurikulum, sarana dan prasarana, guru, siswa, dan metode belajar mengajar. Aspek-aspek  yang  paling  dominan  adalah  guru,  dan siswa.  Kegiatan  yang  dilakukan  guru  dan  siswa dalam pengajaran disebut kegiatan belajar mengajar. Subyek didik selalu berada dal am proses perubahan baik karena pertumbuhan maupun perkembangannya.  Dalam  perkembangan  subyek didik  memerlukan  bantuan  dan  bimbingan  serta berinteraksi  dengan  lingkungan.  Tiap  lingkungan memberikan  pengaruh  pada  proses  pembentukan individu melalui proses pendidikan yang diterimanya.
Pembelajaran di sekolah-sekolah juga cenderung  hanya  menekankan  pada  kemampuan intelektual  dan  kurang  menekankan  segi  yang  lain. Banyak  guru  menggunakan  sistem  kompetisi  atau persaingan  dalam  pembelajaran  maupun  penilaian dilakukan  di  kelas.  Tak  sedikit  pula  guru  yang menganggap  bahwa  metode  ini  merupakan  satu- satunya cara dalam pembelajaran. Metode persaingan  juga  dapat  membuat  siswa  bersikap individualis  bahkan  dapat  menciptakan  suasana permusuhan  di  kelas.  Siswa  berlomba-lomba  agar mempunyai nilai yang tertinggi di kelasnya sehingga berasumsi  jika  ingin  berhasil  harus  mengalahkan siswa  lainnya.  Siswa  yang  berhasil  mendapatkan nilai  tinggi  sering  dimusuhi  karena  dianggap menjatuhkan  teman  ataupun  dicap  "tidak  kompak". Siswa  yang  mendapat  nilai  terendah  atau  kalah dalam  persaingan  bisa  menjadi  antipati  terhadap sesama siswa, pengajar, sekolah, atau bahkan proses pembelajaran  yang  dilakukan.  Dalam  prakteknya pembelajaran  IPA  yang  terjadi  di  sekolah-sekolah saat  ini  lebih  menekankan  pada  metode  mengajar secara  informatif  yaitu  guru  menjelaskan  atau ceramah  dan  siswa  mendengarkan  atau  mencatat. Metode  ceramah  merupakan  metode  yang  boleh dikatakan  metode  tradisional,  karena  sejak  dulu metode  ini  telah  dipergunakan  sebagai  alat komunikasi lisan antara guru dan siswa dalam proses belajar  mengajar  (Syaiful  Bahri  Djamarah,  2006). Pembelajaran  dengan  metode  ceramah  merupakan yang  paling  disenangi  oleh  guru  karena  metode  ini paling mudah dilaksanakan. Komunikasi yang terjadi dalam proses ini umumnya satu arah yaitu dari guru kepada  siswa  sehingga  pembelajaran  terpusat  pada apa yang disampaikan oleh guru.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru memang  dibedakan  keluasan  cakupannya,  tetapi dalam konteks kegiatan belajar mengajar mempunyai tugas yang sama. Cara pembelajaran yang ditempuh guru  juga  harus  disesuaikan  dengan  tujuan  yang berfungsi  untuk  menguraikan  suatu  bahan  atau materi  supaya  mudah  dipahami  oleh  siswa. Berhasilnya  tujuan  pembelajaran  ditentukan  oleh banyak  faktor  diantaranya  adalah  faktor  guru  dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar,  karena  guru secara langsung dapat mempengaruhi, membina dan meningkatkan  kecerdasan  serta  keterampilan  siswa. Dalam  proses  pembelajaran  biasanya  pendidik  atau guru dalam menyampaikan materi masih menggunakan metode konvensional yang menjadikan  pendidik  sebagai  pusat  kegiatan  belajar mengajar.  Siswa  pada  umumnya  hanya  menghafal informasi  yang  diperoleh,  sehingga  konsep  yang tertanam  kurang  begitu  kuat.  Dari  metode  ini  hasil
yang  dicapai  kurang  optimal  dan  keaktifan  siswa serta potensi yang ada pada diri siswa kurang terlihat dalam menyelesaikan suatu masalah.
Seorang pendidik diketahui bahwa profesionalisme  seorang  guru  bukanlah  hanya mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  tetapi  lebih kepada  kemampuanya  melaksanakan  pembelajaran yang menarik untuk siswa sehingga siswa lebih aktif mengikuti  pembelajaran  (Sugiyanto,  2010).  Daya tarik suatu pelajaran terletak pada dua hal yaitu oleh mata  pelajaran  itu  sendiri  dan  cara  guru  mengajar Degeng dalam (Sugiyanto, 2010).
Satu  cara  yang  diterapkan  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa selama di kelas adalah penerapan metode pembelajaran, dalam proses belajar mengajar.  Metode  pembelajaran  adalah  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan pembelajaran  di  kelas.  Metode  diartikan  sebagai kerangka  konseptual  yang  digunakan  sebagai pedoman dalam  melakukan kegiatan(Syaiful Sagala, 2010).  Metode  pembelajaran  guru  dapat  membantu siswa  mendapatkan  informasi,  ide,  keterampilan, cara berpikir, dan  mengekspresikan  ide joyce  dalam (Agus Suprijono, 2011). Penerapan metode pembelajaran  yang  bervariasi  sangat  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  karena  dengan menggunakan metode pembelajaran. Pusat pembelajaran  bukan  lagi  terletak  pada  guru melainkan  pusat  pembelajaran  pada  siswa.  Siswa bukan lagi sebagai objek dalam pembelajaran namun sebagai  subjek  pembelajaran.  Metode  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  oleh  seorang  guru  dalam melatih siswa dalam berkomunikasi dan berinteraksi sosial  dengan  temannya  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Dengan  metode  pembelajaran  guru akan dapat mengembangkan keterampilan intelektual, sosial, dan personal siswa. Pembelajaran yang melibatkan siswa akan menjadikan pembelajaran  lebih  bermakna  sehingga  diharapkan materi dapat tersampaikan dengan maksimal.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  wawancara peneliti  dengan  guru  kelas  V,  bahwa  metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru-guru  di SDN  2  Bugeman  dan  SDN  1  Bugeman  Situbondo selama  ini  masih  sering  menggunakan  metode konvensional  dengan  berbagai  alasan,  hal  ini berakibat  Siswa  cenderung  pasif,  meskipun  ada materi  yang  belum  jelas  baginya.  Hal  itu  terjadi karena  sebagian  siswa  tidak  memperhatikan  saat pembelajaran.  Pembelajaran  masih  bersifat  teacher centered  bukan  student  centered.  Kesulitan  siswa dalam  memahami  pembelajaran  dipengaruhi  oleh kurangnya  motivasi  belajar  siswa  di  kelas  untuk memahami  apa  yang  telah  diajarkan  oleh  guru,
dalam hal ini guru harus mampu untuk meningkatkan  motivasi  belajar,  sehingga  tujuan pengajaran  dapat  tercapai,  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif, sehingga  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar siswa. Rendahnya hasil belajar mununjukkan adanya indikasi  terhadap  rendahnya  kinerja  belajar  siswa dan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran yang berkualitas.
Untuk  mengetahui  mengapa  hasil  belajar  siswa tidak  seperti  yang  diharapkan,  tentu  guru  perlu merefleksi diri untuk dapat mengetahui faktor-faktor penyebab  ketidakberhasilan  siswa  dalam  pelajaran. Sebagai  guru  yang  baik  dan  profesional,  maka diperlukan  suatu  optimalisasi  pembelajaran  dalam upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  serta dapat  membuat  siswa  aktif  dalam  menemukan  dan membangun  pemahaman  dan  sikap  aktif.  Metode demontrasi dan metode resitasi merupakan salah satu upaya  untuk  menanamkan  konsep  yang  lebih  dalam pada  suatu  materi  pelajaran  dan  salah  satu  metode yang  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa.  Metode  demonstration merupakan  salah  satu tipe  dari  pembelajaran  aktif.  Dimana  pada  metode ini, siswa dapat berinteraksi langsung sehingga dapat melihat pembelajaran melalui proses demonstrasi dimana nantinya dapat meningkatkan pemahaman yang dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Pemberian  tugas  atau  resitasi memerlukan  perencanaan  yang  matang  dengan memperhatikan  maksud  dan  tujuan,  prinsip-prinsip suatu  upaya  pengefektifan  dan  pertanggungjawaban dari pelaksanaan tugas. Teknik pemberian tugas atau resitasi,  biasanya  digunakan  dengan  tujuan  agar siswa  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  mantap, karena  siswa  melaksanakan  latihan-latihan  selama melakukan tugas, sehingga pengalaman siswa dalam mempelajari  sesuatu  dapat  lebih  terintegrasi. Penerapan teknik ini akan  lebih mengaktifkan siswa dalam pembelajaran sehingga membuat pembelajaran  lebih  bermakna  karena  adanya keterlibatan  siswa  secara  aktif  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Melalui  teknik  ini,  siswa juga  akan  terlatih  untuk  mengungkapkan  gagasan, pendapat dan kritikan terhadap orang lain
Berdasarkan latar belakang di atas, maka model pembelajaran  yang  dapat  menjawab  berbagai permasalahan  tersebut  adalah  Metode  demontrasi dan metode resitasi. Penulis ingin mengkaji masalah ini  dengan  mengadakan  penelitian  mengenai Pengaruh  Penggunaan  Metode  Demonstrasi  dan Resitasi  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V yang  Memiliki  Motivasi  Belajar  yang  Berbeda  di SDN 2 Bugeman dan SDN 1 Bugeman Situbondo.
Berdasarkan  latar  belakang  penelitian  di  atas, maka  dapat  dirumuskan  beberapa  permasalahan sebagai berikut:
1. Adakah  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  metode demonstrasi  dengan  kelompok  siswa  yang diajar menggunakan metode resitasi?
2. Adakah  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi  dengan  kelompok  siswa  yang memiliki motivasi belajar rendah?
3. Adakah pengaruh interaksi antara penggunaan metode  demonstrasi,  resitasi  dan    motivasi belajar  siswa  (motivasi  belajar  tinggi  dan rendah)  terhadap  hasil  belajar  IPA  kelas  V SDN  2  Bugeman  dan  SDN  1  Bugeman Situbondo?

## 2. Dasar Teori
(Wina  Sanjaya,  2009)  Mengatakan  bahwa metode adalah cara  yang digunakan untuk mengimplementasikan  rencana  yang  sudah  disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai  secara  optimal.  Pembelajaran  merupakan aktualisasi  kurikulum  yang  menuntut  keaktifan  guru dalam  menciptakan  dan  menumbuhkan  kegiatan siswa sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan(E. Mulyasa, 2010a). Menurut Muhaimin dalam (Yatim Riyanto, 2009) menjelaskan  bahwa  “pembelajaran  adalah  upaya membelajarkan  siswa  untuk  belajar.  Kegiatan pembelajaran  akan  melibatkan  siswa  mempelajari sesuatu dengan acara efektif dan efisisen”.
(Nana  Sudjana,  2010)  mengatakan  juga  bahwa “Metode pembelajaran ialah cara yang dipergunakan guru  dalam  mengadakan  hubungan  dengan  siswa pada  saat  berlangsungnya  pengajaran”.  Sedangkan menurut  (Daryanto,  2009)  metode  pembelajaran merupakan  cara  pembentukan  atau  pemantapan pengertian  siswa  terhadap  suatu  penyajian  bahan ajar.  Metode  pembelajaran  merupakan  bagian  inti instruksional,  metode  pembelajaran  mempunyai fungsi sebagai cara menyajikan, menguraikan materi, memberi  contoh  dan  memberi  latihan  kepada  siswa untuk mencapai tujuan tertentu.
Dari  uraian  di  atas  metode  pembelajaran  dapat diartikan  sebagai  cara  atau  strategi  yang  digunakan untuk  mengimplementasikan  rencana  yang  sudah disusun  dalam  bentuk  kegiatan  nyata  dan  praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.

## 2.1. Metode Demonstrasi
Demonstrasi  adalah  peragaan  atau  pertunjukan untuk menampilkan suatu proses terjadinya
peristiwa.  Menurut  (Rusminiati,  2007)  metode demonstrasi  adalah  pertunjukan  tentang  proses terjadinya  suatu  peristiwa,  pada  sampai  penampilan tingkah  laku  yang  dicontohkan  agar  dapat  dipahami siswa  baik  secara  nyata  maupun  tiruan.  Winarno dalam  (Mudjiono  dan  Dimyati,  2013)  metode demonstrasi  adalah  adanya  seorang  guru,  orang  luar yang  diminta  untuk  memperlihatkan  suatu  proses kepada  seluruh  kelas.  Metode  demonstrasi  adalah metode  mengajar  dengan  cara  memperagakan barang, kejadian, aturan, dan urutan melakukan suatu kegiatan,  baik  secara  langsung  maupun  melalui penggunaan  media  pengajaran  yang  relevan  dengan pokok  bahasan  atau  materi  yang  sedang  disajikan (Muhibbin  Syah,  2010).  Sedangkan  (Syaiful  Bahri Djamarah,  2015)  mengatakan  bahwa  metode demonstrasi  adalah  metode  yang  digunakan  untuk memperlihatkan sesuatu proses atau cara kerja suatu benda yang berkenaan dengan bahan pelajaran.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa metode  demonstrasi  merupakan  metode  penyajian pelajaran dengan memperagakan dan mempertunjukkan kepada siswa tentang suatu proses situasi  atau  benda  tertentu,  baik  sebenarnya  atau hanya  sekedar  tiruan  yang  dilakukan  baik  di  dalam maupun di luar kelas.
Metode Demonstrasi memiliki langkah-langkah. Adapun  langkah-langkahnya  adalah sebagai  berikut: Menurut  (Mujiono  dan  Hasibuan,  2006)  langkah- langkah  metode  Pembelajaran  demonstrasi  adalah sebagai berikut:
a. Merumuskan  dengan  jelas  kecakapan  dan  atau keterampilan  apa  yang  diharapkan  dicapai  oleh siswa sesudah demonstrasi itu dilakukan.
b. Mempertimbangkan  dengan  sungguh-sungguh, apakah  metode  itu  wajar  dipergunakan,  dan apakah  ia  merupakan  metode  yang  paling  efektif untuk mencapai tujuan yang dirumuskan.
c. Alat-alat  yang  diperlukan  untuk  demonstrasi  itu bisa  didapat  dengan  mudah,  dan  sudah  dicoba terlebih dahulu supaya waktu diadakan demonstrasi tidak gagal.
d. Jumlah  siswa  memungkinkan  untuk  diadakan demonstrasi dengan jelas.
e. Menetapkan  garis-garis  besar  langkah-langkah yang  akan  dilaksanakan,  sebaiknya  sebelum demonstrasi  dilakukan,  sudah  dicoba  terlebih dahulu supaya tidak gagal pada waktunya.
f. Memperhitungkan waktu yang dibutuhkan, apakah tersedia waktu untuk memberi kesempatan kepada siswa
mengajukan pertanyaan-pertanyaan  dan  komentar  selama  dan sesudah demonstrasi.
g. Selama  demonstrasi  berlangsung,  hal-hal  yang harus diperhatikan:
1) Keterangan-keterangan dapat didengar dengan jelas oleh siswa.
2) Alat-alat  telah  ditempatkan  pada  posisi  yang baik,  sehingga  setiap  siswa  dapat  melihat dengan jelas.
3) Telah disarankan kepada siswa untuk membuat catatan-catatan seperlunya.
2.2. Metode Resitasi
Menurut (Zain, 2010) metode resitasi (penugasan)  adalah  metode  penyajian  dimana  guru memberikan  tugas  tertentu  agar  siswa  melakukan kegiatan  belajar.  Terdapat  pengertian  lain  dari metode  resitasi  yaitu  yang  dijelaskan  oleh  (E. Mulyasa,  2010b)    bahwa  “metode  penugasan merupakan  cara  penyajian  bahan  pelajaran,  dimana guru  memberikan  seperangkat  tugas  yang  harus dikerjakan  siswa,  baik  secara  individual  maupun secara kelompok”.
Tugas  merupakan  refleksi  kehidupan.  Setiap orang dalam kehidupan sehari-hari tidak terlepas dari tugas-tugas  yang  seharusnya  dikembangkan  dalam kehidupan  di  sekolah  sebagai  persiapan  memasuki dunia kerja yang penuh dengan berbagai tugas kelak. Sudah barang tentu tugas yang diberikan adalah yang berhubungan  dengan  topik  yang  sedang  atau  yang akan dipelajari. Metode resitasi ini sebenarnya terdiri dari tiga fase, antara lain: guru memberi tugas, siswa melaksanakan tugas (belajar) dan siswa mempertanggungjawabkan apa yang telah dipelajari.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  di  atas  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  pada  intinya  metode resitasi  adalah  sama  halnya  dengan  penugasan dimana  siswa  mendapatkan  tugas  dari  guru  untuk dikerjakan,  kemudian  mempertanggungjawabkannya supaya siswa dapat memahami materi terkait dengan tugas tersebut.
Adapun  langkah-langkah  metode  resitasi adalah  sebagai  berikut: Guru  memberikan  tugas pada siswa  dengan  harapan  siswa  akan  mau  belajar, semakin  sering  diberi  tugas,  dan  semakin  sering siswa  belajar  maka  hasil  belajarnya  akan  dapat semakin  meningkat.  Menurut  (Zain,  2010)  langkah- langkah  yang  harus  di  ikuti  dalam  penggunaan metode tugas atau resitasi, yaitu:
a. Fase Pemberian Tugas Tugas  yang  diberikan  kepada  siswa  harus mempertimbangkan:
1) Tujuan yang akan dicapai.
2) Jenis Tugas yang jelas dan tepat sehingga anak mengerti apa yang ditugaskan tersebut.
3) Sesuai dengan kemampuan siswa.
4) Ada  petunjuk/sumber  yang  dapat  membantu pekerjaan siswa.
5) Sediakan waktu yang cukup untuk mengerjakan tugas tersebut.
b. Langkah Pelaksanaan Tugas
1) Diberikan bimbingan pengawasan oleh guru
2) Diberikan  dorongan  sehingga  anak  mau bekerja
3) Diusahakan/dikerjakan  oleh  siswa  sendiri, tidak menyuruh orang lain.
4) Dianjurkan  agar  siswa  mencatat  hasil-hasil yang ia peroleh dengan baik dan sistematik.
c. Fase Mempertanggungjawabkan Tugas Hal yang harus dikerjakan pada fase ini:
1) Laporan siswa baik lisan/tertulis dari apa yang telah dikerjakannya.
2) Ada tanya jawab/diskusi kelas.
3) Penilaian  hasil  pekerjaan  siswa  baik  dengan tes maupun nontes atau cara lainnya.

## 2.3. Motivasi Belajar
Motivasi  berasal  dari  bahasa  Latin  yaitu movere,  yang  berarti  bergerak  (move).  Motivasi menjelaskan  apa  yang  membuat  orang  melakukan sesuatu,  membuat  mereka  tetap  melakukannya,  dan membantu mereka dalam menyelesaikan tugas-tugas. Hal  ini  berarti  bahwa  konsep  motivasi  digunakan untuk  menjelaskan  keinginan  berperilaku,  arah perilaku  (pilihan),  intensitas  perilaku  (usaha, berkelanjutan),  dan  penyelesaian  atau  prestasi  yang sesungguhnya.
Menurut Santrock, motivasi adalah proses yang memberi  semangat,  arah,  dan  kegigihan  perilaku. Artinya,  perilaku  yang  memiliki  motivasi  adalah perilaku  yang  penuh  energi,  terarah,  dan  bertahan lama  (John  W.  Santrock,  2007).  Dalam  kegiatan belajar,  maka  motivasi  dapat  dikatakan  sebagai keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan  memberikan arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu  dapat  tercapai (Sardiman, 2011).
Dengan  demikian, dapat  diambil  pengertian bahwa  motivasi  belajar  adalah  suatu  dorongan  atau daya  penggerak  dari  dalam  diri  individu  yang memberikan  arah  dan  semangat  pada  kegiatan belajar,  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  yang dikehendaki.  Jadi  peran  motivasi  bagi  siswa  dalam belajar sangat penting. Dengan adanya motivasi akan meningkatkan, memperkuat dan mengarahkan proses belajarnya,  sehingga  akan  diperoleh  keefektifan dalam belajar.

## 2.3.1. Fungsi motivasi belajar
Motivasi  memiliki  fungsi  bagi  seseorang, karena  motivasi  dapat  menjadikan  seseorang mengalami  perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik. Adapun fungsi motivasi dalam belajar adalah sebagai berikut:
a. Mendorong  manusia  untuk  melakukan  suatu aktivitas  yang  didasarkan  atas  pemenuhan kebutuhan
b. Menentukan arah tujuan yang hendak dicapai
c. Menentukan perbuatan yang harus dilakukan.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  fungsi  motivasi dalam  belajar  antara  lain  adalah  untuk  mendorong, menggerakan  dan  mengarahkan  aktivitas-aktivitas siswa  dalam  belajar  sehingga  dapat  mencapai  hasil yang  maksimal.  Dengan  hal  tersebut  seseorang melakukan  suatu  usaha  yang  sungguh-sungguh karena adanya motivasi yang baik.

## 2.3.2. Ciri-ciri Motivasi Belajar
Dalam  suatu  proses  belajar  mengajar,  guru menghadapi  banyak  siswa.  Masing-masing  siswa memiliki  karakteristik  dan  motivasi  belajar  yang berbeda-beda.  Menurut  Freud  dalam  (Sardiman, 2011)  motivasi  yang  ada  pada  setiap  orang  itu memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
a. Tekun  menghadapi  tugas  (dapat  bekerja  terus- menerus  dalam  waktu  yang  lama,  tidak  pernah berhenti sebelum selesai).
b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putusasa). Tidak  memerlukan  dorongan  dari  luar  untuk berprestasi  sebaik  mungkin  (tidak  cepat  puas dengan prestasi yang telah dicapai).
c. Menunjukkan  minat  terhadap  bermacam-macam masalah “untuk orang dewasa (misalnya masalah pembangunan  agama,  politik,  ekonomi,  keadilan, pemberantasan  korupsi,  penentangan  terhadap setiap tindak kriminal, amoral, dan sebagainya). d. Lebih senang bekerja mandiri.
e. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang  bersifat  mekanis,  berulang-ulang  begitu saja, sehingga kurang kreatif).
f. Dapat  mempertahankan  pendapatnya  (kalau sudah yakin akan sesuatu).
g. Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu.
h. Senang  mencari  dan  memecahkan  masalah  soal- soal.

## 2.4. Hasil Belajar
2.4.1. Pengertian Hasil Belajar
Salah  satu  tugas  pokok  guru  adalah mengevaluasi  taraf  keberhasilan  rencana  dan pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar.  Untuk melihat sejauh mana taraf keberhasilan mengajar
guru  dan  belajar  siswa  secara  tepat  dan  dapat dipercaya,  diperlukan  informasi  yang  didukung oleh  data  yang  obyektif  dan  memadai  tentang indikatorindikator  perubahan  perilaku  dan pribadi siswa.
Hal  tersebut  dapat  dirumuskan  dalam  hasil belajar  siswa.  Menurut  (Mudjiono  dan  Dimyati, 2013)  mengemukakan  bahwa  “hasil  belajar merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak belajar dan mengajar”. Sedangkan menurut (Nana Sudjana,  2010)  hasil  belajar  siswa  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya. Dalam    menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  sama halnya dengan prestasi belajar atau achievement.
(Nana Syaodih Sukmadinata, 2003) mengemukakan  bahwa  “Hasil  belajar  atau achievement merupakan relisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas  yang  dimiliki  seseorang”.  Penguasaan hasil  belajar  oleh  seseorang  dapat  dilihat  dari perilakunya,  baik  perilaku  dalam  bentuk penguasaan  pengetahuan,  keterampilan  berpikir maupun  keterampilan  motorik.  Hasil  belajar biasanya  juga  dapat  dilihat  dari  penguasaan pelajaran,  tingkat  penguasaan  pelajaran  di sekolah  dilambangkan  dengan  angka  pada pendidikan dasar dan menengah dan dilambangkan huruf pada pendidikan tinggi. Hasil belajar  ialah  suatu  akibat  dari  proses  belajar. Sudjana dalam(Kunandar, 2010). Sedangkan hasil belajar  adalah  tingkat  penguasaan  yang  dicapai oleh siswa dalam mengikuti program belajar dan mengajar sesuai yang ditetapkan.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  dicapai  oleh siswa selama berlangsungnya proses belajar mengajar  dalam  jangka  waktu  tertentu,  umumnya hasil  belajar  dalam  sekolah  berbentuk  pemberian nilai  atau  angka  dari  guru  kepada  siswa  sebagai indikasi  sejauh  mana  siswa  telah  menguasai  materi pelajaran  yang  disampaikannya.  Hasil  belajar  IPA merupakan hasil belajar IPA yang dicapai oleh siswa secara  efektif  setelah  siswa  mempelajari  mata pelajaran  IPA  yang  disampaikan  oleh  guru  dan dinyatakan dalam bentuk angka melalui tes.
2.4.2. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar
Hasil  belajar  yang  dicapai  individu  dapat dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  yang  berasal  dari dalam individu (faktor internal) maupun dari luar diri individu  (faktor  eksternal).  faktor-faktor  yang menentukan pencapian hasil belajar, yaitu:
a. Faktor  internal  yaitu  faktor  yang  berasal  dari dalam  diri,  seperti  kesehatan,  intelegensi,  bakat, minat, motivasi, cara belajar.
b. Faktor- faktor lingkungan, meliputi:
1) keluarga,  seperti  pendidikan  orangtua,  besar kecilnya pengasilan orangtua, perhatian orangtua, keadaan rumah. 2) sekolah, berupa kualitas guru, metode mengajar,  kurikulum  fasilitas  di  sekolah, jumlah murid per kelas, pelaksanaan tata tertib sekolah.
3) masyarakat,  misalnya  pendidikan  masyarakat dan moral sekitar.
4) lingkungan sekitar, misalnya bangunan rumah, suasana sekitar, keadaan lalu lintas, iklim.
Sejalan dengan pendapat di atas (Nana Sudjana, 2010) menjelaskan bahwa hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu: a. Faktor dalam diri siswa yang meliputi kemampuan  yang  dimiliki  siswa,  motivasi belajar,  minat  dan  perhatian,  sikap,  kebiasaan belajar,  ketekunan,  sosial  ekonomi,  faktor  fisik dan faktor psikis.
b. Faktor dari luar diri siswa atau faktor lingkungan. Salah  satu  lingkungan  belajar  yang  dominan mempengaruhi  hasil  belajar  di  sekolah  adalah kualitas  pengajaran.  Maksud  kualitas  pengajaran disini  adalah  tinggi  rendahnya  atau  efektif tidaknya proses belajar mengajar yang berlangsung dalam pencapaian tujuan pembelajaran.

## 2.5. Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  didefinisikan sebagai kumpulan pengetahuan yang tersusun secara terbimbing.  Selain  itu  IPA  juga  merupakan  ilmu yang  bersifat  empirik  dan  membahas  tentang  fakta serta  gejala  alam.  Fakta  dan  gejala  alam  tersebut menjadikan  pembelajaran  IPA  tidak  hanya  verbal tetapi  juga  faktual.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa, hakikat  IPA  sebagai  proses  diperlukan  untuk menciptakan  pembelajaran  IPA  yang  empirik  dan faktual.  Hakikat  IPA  sebagai  proses  diwujudkan dengan  melaksanakan  pembelajaran  yang  melatih ketrampilan  proses  bagaimana  cara  produk  sains ditemukan.
ketrampilan  proses  yang  perlu  dilatih  dalam pembelajaran IPA meliputi ketrampilan proses dasar misalnya  mengamati,  mengukur,  mengklasifikasi, mengkomunikasi,  mengenal  hubungan  ruang  dan waktu, serta ketrampilan proses terintegrasi misalnya merancang dan melakukan eksperimen yang meliputi menyusun hipotesis, menentukan variabel, menyusun
definisi  operasional,  menafsirkan  data,  menganalisis dan mensintesis data.
Dengan demikian, pembelajaran IPA merupakan kegiatan  investigasi  terhadap  permasalahan  alam  di sekitarnya.  Setelah  melakukan  investigasi  akan terungkap  fakta  atau  diperoleh  data.  Data  yang diperoleh  dari  kegiatan  investigasi  tersebut  perlu digeneralisir  agar  siswa  memiliki  pemahaman konsep  yang baik. Untuk itu siswa perlu di bimbing berpikir  secara  induktif.  Selain  itu,  pada  beberapa konsep IPA yang dilakukan, siswa perlu memverifikasi  dan  menerapkan  suatu  hukum  atau prinsip.  Sehingga  siswa  juga  perlu  dibimbing berpikir secara deduktif. Kegiatan belajar IPA seperti ini,  dapat  menumbuhkan  sikap  ilmiah  dalam  diri siswa.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa hakikat  IPA  meliputi  beberapa  aspek  yaitu  faktual, keseimbangan  antara  proses  dan  produk,  keaktifan dalam  proses  penemuan,  berfikir  induktif  dan deduktif, serta pengembangan sikap ilmiah.
3. Metode Penelitian 3.1. Rancangan Penelitian
Metode  penelitian  merupakan  faktor  penting untuk  memecahkan  suatu  masalah  dan  turut menentukan  keberhasilan  suatu  penelitian.  Menurut W.J.S  (Poerwadarminta,  2007)  metode  adalah  cara yang  telah  diatur  dan  dipakai  untuk  mencapai maksud  atau  menyelidiki.  Sedangkam  menurut (Surakhmad, 2012)  metode adalah cara utama untuk digunakan  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Untuk penelitian  ini  metode  yang  digunakan  berupa penelitian  eksperimen  dengan  metode  pendekatan kuantitatif  dimana  peneliti  akan  bekerja  dengan angka-angka  sebagai  perwujudan  gejala  yang diamati.
Desain  penelitian  dapat  diartikan  sebagai penggambaran  secara  jelas  tentang  hubungan  antar variabel,  pengumpulan  data,  dan  analisis  data, sehingga  dengan  adanya  desain  yang  baik  peneliti maupun orang lain yang berkepentingan mempunyai gambaran  tentang  bagaimana  keterkaitan  antara variabel yang satu dengan variabel yang lainnya.
Penelitian  ini  akan  menggunakan  metode demonstrasi,  resitasi  dan  motivasi  terhadap  hasil belajar  IPA  kelas  V  SDN  2  Bugeman  dan  SDN  1 Bugeman  Situbondo,  dengan  keyakinan  bahwa mungkin kedua metode pembelajaran ini mempunyai pengaruh yang berbeda terhadap hasil belajar sejarah ditinjau  dari  motivasi  siswa.  Berdasrkan  tes  angket penelitian membagi sampel setiap kelas menjadi dua yaitu siswa yang memiliki motivasi tinggi dan siswa yang  memiliki  motivasi  rendah.    Metode  penelitian yang digunakan yaitu metode kuasi eksperimen semu (Quasi experiment design) berbentuk pretest –posttes
control  group  design.  Menurut  (Nana  Sudjana, 2010), metode penelitian eksperimen dapat diartikan: ”Suatu  metode  yang  mengungkap  hubungan  antara dua variabel atau lebih atau mencari pengaruh suatu variabel  terhadap  variabel  lainnya.”  Eksperimen  itu sendiri  direncanakan  dan  dilaksanakan  oleh  peneliti untuk  mengumpulkan  data,  dan  untuk  menguji hipotesis. Sasaran atau objek penelitian dibatasi agar data  yang  diambil  dapat  digali  sebanyak  mungkin serta  agar  penelitian  ini  tidak  dimungkinkan  adanya pelebaran objek penelitian.

## 3.2. Populasi dan Sampel
3.2.1. Populasi
Populasi adalah objek penelitian sebagai sarana untuk  mendapatkan  dan  mengumpulkan  data, menurut (Nawawi, 2014), populasi adalah kesuluruhan  objek  penelitian  yang  dapat  terdiri  dari manusia,  hewan,  tumbuh-tumbuhan,  gejala-gejala, nilai-nilai  tertentu  atau  peristiwa-peristiwa  sebagai sumber  data  yang  diteliti  memiliki  karakteristik tertentu  dalam  suatu  penelitian.  Populasi  dalam penelitan  ini  adalah  seluruh  kelas  kelas  V  SDN  2 Bugeman  dan  SDN  1  Bugeman  Situbondo  yang berjumlah 68 Siswa.

## 3.2.2. Sampel
Sampel  merupakan  sebagian  anggota  dari populasi  yang  dapat  diambil  sebagai  sumber  data sampel.  Menurut  (Riduwan,  2011)  sampel  adalah sebagian  anggota  populasi  yang  diambil  dengan menggunakan  teknik  tertentu  yang  bisa  disebut dengan  teknik  sampling.  Menurut  (Sugiyono,  2013) menyatakan  bahwa  sampel  adalah  bagian  dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.  Berdasarkan  populasi  yang  ada  maka sampel  penelitian  ini  adalah  menggunakan  teknik class  random  sampling dimana  populasi  yaitu  dari kelas  V  SDN  2  Bugeman  dan  SDN  1  Bugeman Situbondo  yang  dipilih  secara  acak  maka  dipilihlah untuk dijadikan sampel.
Sampel penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 2  Bugeman  sebagai  kelas  eksperimen  dan  SDN  1 Bugeman  sebagai  kelas  kontrol,  teknik  yang digunakan  untuk  menentukan  sampel  bila  objek yang akan diteliti atau sumber data yang sangat luas, sedangkan  cara  penarikan  sampel  ini  menggunakan cara  perundingan  dan  yang  diambil  sebagai  sampel adalah  seluruh  siswa  didalam  dua  kelas  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  diambil dari kelas V yang ada.

## 3.2.3. Uji persyaratan analisis
Penggunaan  uji  hipotesis  dengan  statistik
parametris  mengharuskan  data  memiliki  distribusi normal  dan  homogen  (varian  sama).  Tahap  uji persyaratan analisis yang dilakukan adalah a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  sebaran  data  dimaksudkan untuk  meyakinkan  bahwa  sampel  benar-benar berasal  dari  data  yang  berdistribusi  normal, sehingga  uji  hipotesis  dapat  dilakukan.  Uji normalitas  data  yang  digunakan  adalah    analisis Kolmogorov-Smirnov dengan berbantuan program  komputer  SPSS  22.0 for  windows . Dengan kriteria pengujian data :
1) Terima H 0 jika signifikan ≥ (α)=  0,05
2) Tolak H 0 jika signifikan ≤ (α) =  0,05 Dengan taraf signifikansi (α) 5%. Jika sudah dipastikan  kedua  sampel  berdistribusi  normal, langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  uji homogenitas varians.
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  ini  dilakukan  untuk mencari  tingkat  kehomogenan  secara  dua  pihak yang  diambil  dari  kelompok-kelompok  terpisah dari  satu  populasi  yaitu  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen. Untuk menguji homogenitas  varians  untuk  kedua  kelompok dengan berbantuan program komputer SPSS 22.0 for windows

## 4. Hasil dan Pembahasan
Kesulitan siswa dalam memahami pembelajaran dipengaruhi oleh kurangnya motivasi belajar siswa di kelas untuk memahami apa yang telah diajarkan oleh guru,  dalam  hal  ini  guru  harus  mampu  untuk meningkatkan  motivasi  belajar,  sehingga  tujuan pengajaran  dapat  tercapai,  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  yang  inovatif  dan  kreatif, sehingga  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar siswa. Rendahnya hasil belajar mununjukkan adanya indikasi  terhadap  rendahnya  kinerja  belajar  siswa dan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran yang berkualitas.
Dalam  Penelitian  ini,  peneliti  menggunakan metode  demonstrasi,  resitasi  dan  motivasi  terhadap hasil belajar IPA kelas V SDN 2 Bugeman dan SDN 1  Bugeman  Situbondo,  dengan  keyakinan  bahwa mungkin kedua metode pembelajaran ini mempunyai pengaruh yang berbeda terhadap hasil belajar sejarah ditinjau  dari  motivasi  siswa.  Hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  akan  diuraikan  melalui  deskriptif data  sehingga  dapat  mengetahui  gambaran  secara umum  dari  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  metode demonstrasi, resitasi dan motivasi belajar. Berdasarkan  tabel  4.5  maka  dapat  terlihat  rata-rata hasil belajar IPA dengan metode demonstrasi sebesar
72,3214  dengan  Std.  Deviation  sebesar  10,49534 dari  28  siswa  yang  terambil  sebagai  sampel, Sedangkan  hasil  belajar  IPA  dengan  metode  resitasi adalah  sebesar  77,6786  dengan  Std.  Deviation sebesar  10,84249  dari  28  siswa  yang  terambil sebagai  sampel,  Dari  rata-rata  hasil  belajar  IPA tersebut  maka  dapat  terlihat  rata-rata  hasil  belajar dengan  metode  resitasi  lebih  tinggi  dibandingkan rata-rata  hasil  belajar  dengan  metode  demonstrasi. Karena  siswa  keberanian  untuk  mengambil  inisiatif sendiri, dan mampu bertanggung jawab terhadap apa yang  telah  ia  pilih,  siswa  lebih  aktif  belajar.  Hasil dari belajar sendiri akan lebih mudah  dan lebih lama diingat oleh siswa.
Dengan  nilai  statistik  uji  Anova  yang  terdapat pada  tabel  4.9  untuk  hipotesis  pertama  maka  dapat diliat hasil uji anava yaitu sebesar 0,044 dimana nilai tersebut  lebih  kecil dari  taraf  nyata (  )  0,05  dengan F hitung sebesar 4,261, hal ini berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa yang  diajar  dengan  metode  demonstrasi  dengan kelompok  siswa  yang  diajar  menggunakan  metode resitasi.
Sedangkan  untuk  motivasi  belajar  siswa  dalam penelitian ini, maka dapat terlihat pada tabel 4.5 nilai rata-rata hasil belajar IPA yang mempunyai motivasi rendah  adalah  sebesar  71,2500  dengan  keragaman data  sebesar  11,35496  dimana  dari  28  siswa  yang mempunyai  motivasi  rendah.  Sedangkan    rata-rata hasil  belajar  IPA  yang  mempunyai  motivasi  tinggi adalah  sebesar  78,7500  dengan  keragaman  data sebesar  9,19188  dimana  28  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi.  Dari  rata-rata  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  V  SDN  2  Bugeman  dan  SDN  1 Bugeman  Situbondo  tersebut  maka  dapat  terlihat rata-rata siswa memiliki motivasi tinggi.
Dengan uji hipotesis kedua  dari uji Anova data hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  siswa kelas  V  SDN  2  Bugeman  dan  SDN  1  Bugeman Situbondo, berdasarkan motivasi belajar, sebagaimana dapat dilihat pada Tabel 4.9 menunjukkan  nilai  F hitung sebesar  8,351  dengan  nilai Sig  sebesar  0,006  yaitu  lebih  kecil  dari  tingkat signifikansi (  ) sebesar 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima,  yang  artinya  secara  siginifikan  ada perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  dengan  yang  memiliki motivasi  belajar  rendah,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi dengan  kelompok  yang  memiliki  motivasi  belajar rendah  siswa  kelas  V  SDN  2  Bugeman  dan  SDN  1 Bugeman Situbondo.
Dari  hasil  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa motivasi  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  belajar siswa untuk mencapai suatu tujuan. Motivasi belajar tidak cukup dari diri sendiri melainkan motivasi dari sekelilingnya  baik  itu  dari  guru,  teman  sebaya, maupun  tujuan  pembelajaran  dapat  mempengaruhi keberhasilan  siswa  untuk  mendapatkan  prestasi belajar yang baik dan memuaskan
Berdasarkan  tabel  4.6  di  atas  interaksi  antara metode  demonstrasi,  resitasi  dan  motivasi  belajar maka dapat terlihat rata-rata hasil belajar IPA dengan metode  demonstrasi  pada  siswa  yang  mempunyai motivasi  belajar  rendah  adalah  sebesar  65,714 dengan  std.  error  sebesar  2,595,  nilai  terendah  dari hasil  belajar  IPA  dengan  metode  demonstrasi tersebut  adalah  60,506  dan  nilai  tertingginya  adalah 70,922. Sementara rata-rata hasil belajar IPA dengan metode  demonstrasi  pada  siswa  yang  memiliki motivasi  tinggi  adalah  sebesar  78,929  dengan  std. error  sebesar  2,595,  nilai  terendah  dari  hasil  belajar IPA  tersebut  adalah  73,721  dan  nilai  tertingginya adalah 84,136.
Sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  dengan metode  resitasi  pada  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  rendah  adalah  sebesar  76,786  dengan  std. error  sebesar  2,595,  nilai  terendah  dari  hasil  belajar IPA  tersebut  adalah  71,578  dan  nilai  tertingginya adalah 81,994. Sementara rata-rata hasil belajar IPA dengan  metode  resitasi  pada  siswa  yang  memiliki motivasi belajar tinggi adalah sebesar 78,571 dengan std.  error  sebesar  2,595,  nilai  terendah  dari  hasil belajar  IPA  tersebut  adalah  73,364  dan  nilai tertingginya  adalah  83,779.  Secara  deskriptif  data, dapat terlihat bahwa rata-rata hasil belajar IPA yang paling  tinggi  adalah  pada  metode  resitasi  dengan motivasi tinggi, sedangkan rata-rata hasil belajar IPA yang paling rendah adalah metode demonstrasi.
Dari  hipotesis  yanng  ketiga  bahwa  hasil  uji Anova  di  atas  pada  tabel  4.9    diperoleh  nilai  F hitung sebesar  4,848  dengan  nilai  Sig  sebesar  0,032  yaitu lebih  kecil  dari  tingkat  signifikansi (  )  sebesar  0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. yang artinya secara siginifikan  ada  interaksi  antara  penggunaan  metode demonstrasi,  resitasi  dan    motivasi  belajar  siswa. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  interaksi  antara penggunaan  metode  demonstrasi,  resitasi  dan motivasi  belajar  siswa  (motivasi  belajar  tinggi  dan rendah)  terhadap  hasil  belajar  IPA  kelas  V  SDN  2 Bugeman dan SDN 1 Bugeman Situbondo.
5. Penutup

## 5.1. Kesimpulan
5.1.1. Ada  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  metode
demonstrasi  dengan  kelompok  siswa  yang diajar menggunakan metode resitasi. Dari rata- rata  hasil  belajar  IPA  dengan  metode  resitasi lebih tinggi dengan pesentase 72,3% dibandingkan  rata-rata  hasil  belajar  dengan metode  demonstrasi  yaitu  dengan  persentase 77,6%.
5.1.2. Ada  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi  dengan  kelompok  siswa  yang memiliki motivasi belajar rendah. Maka dapat terlihat rata-rata hasil belajar pada siswa yang memiliki  motivasi  tinggi  dengan  pesentase 78,7%  sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  pada siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah  dengan persentase 77,2%.
5.1.3. Ada  pengaruh  interaksi  antara  penggunaan metode  demonstrasi,  resitasi  dan    motivasi belajar  siswa  (motivasi  belajar  tinggi  dan rendah)  terhadap  hasil  belajar  IPA  kelas  V SDN  2  Bugeman  dan  SDN  1  Bugeman Situbondo. Dapat terlihat bahwa rata-rata hasil belajar  IPA  yang  paling  tinggi  adalah  pada metode resitasi dengan motivasi tinggi dengan persentase  78%,  sedangkan  rata-rata  hasil belajar  IPA  yang  paling  rendah  adalah  pada metode  demonstrasi  dengan  motivasi  rendah dengan persentase 65%.

## 5.2. Saran-saran 5.2.1. Bagi guru
Guru  sebagai  pelaksana  metode  pembelajaran harus memiliki hasil belajar pembelajaran yang utuh tentang  pembelajaran  seperti  baik  dalam  hal perencanaan, pelaksanaan maupun evaluasi. Pemahaman  dan  kemampuan  yang  baik  dalam pelaksanaan  yang  baik  akan  menghasilkan  output belajar yang baik pula, sehingga diharapkan guru: (1) memperbanyak  intensitas  keikutsertaanya  dalam pelatihan-pelatihan (2) membangun komunikasi yang baik antar guru dan siswa (3) menghidupkan diskusi antar  guru  (4)  guru  diharapkan  melakukan  inovasi- inovasi dalam pembelajaran
5.2.2. Kepala Sekolah
Peranan  kepala  sekolah  dalam  memperbaiki kualitas  proses  pembelajaran  sangatlah  besar,  oleh karena itu disarankan kepada kelapa sekolah Untuk : mendukung  guru  yang  melanjutkan  studinya  ke jenjang yang lebih baik dengan memberi izin belajar, memikirkan  kebutuhan  guru  dalam  bentuk  sarana mengajar, memperbanyak program pelatihan- pelatihan  atau  pengiriman  guru  untuk  pelatihan, melakukan  pembinaan  rutin  kapada  guru  dalam memperbaiki  proses  pembelajaran,  dan  menjaga
hubungan  baik  dengan  guru,  siswa,  wali  siswa  dan lingkungan.
5.2.3. Peneliti Selanjutnya
Dari  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa metode  demonstrasi  dan  metode  resitasi  masih menemukan  beberapa  kendala,  oleh  karena  itu diharapkan  kepada  guru  atau  peneliti  pembelajaran lain  untuk  melakukan  penyempurnaan  penelitian  ini
dengan  berpedoman  pada  kekurangan–kekurangan yang ada .

## D AFTAR PUSTAKA
Abdurrahman An-Nahlawi. (1979). Ushul al Taarbiyah al Islamiyah wa Asalibuha fi al Bayt wa al Madrasah wa al Mujtama . Darr Al-Fikr.
Agus Suprijono. (2011). Cooperative Learning . Pustaka Pelajar.
Daryanto. (2009). Panduan Proses Pembelajaran Kreatif & Inovatif . Publisher.
E. Mulyasa. (2010a). Kurikulum Berbasis Kompetensi . PT. Remaja Rosdakarya.
E. Mulyasa. (2010b). Menjadi Guru Profesional (Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan) (Kesembilan). Rosda.
John W. Santrock. (2007). Psikologi Perkembangan (11th ed.). Erlangga.
Kunandar. (2010). Guru Profesional . Rajawali Press.
Mudjiono dan Dimyati. (2013). Belajar dan Pembelajaran (Kelima). Rineka Cipta.
Muhibbin Syah. (2010). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . PT. Remaja Rosdakarya.
Mujiono dan Hasibuan. (2006). Proses Belajar Mengajar . PT. Remaja Rosdakarya.
Nana Sudjana. (2010). Dasar-dasar Proses Belajar . Sinar Baru.
Nana Syaodih Sukmadinata. (2003). Landasan Psikologi Proses Pendidikan . Remaja Rosdakarya.
Nawawi. (2014). Metodologi Penelitian Bidang Sosial (VII). Gajah Mada University Press.
Poerwadarminta. (2007). Kamus Umum Bahasa Indonesia . PN Balai Pustaka.
Riduwan. (2011). Dasar-Dasar Statistika . Alfabeta.
Rusminiati. (2007). Pengembangan Pendidikan Kewarganegaraan SD . Depdiknas.
Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Rajawali Press.
Sugiyanto. (2010). Model-model Pembelajaran Inovatif . Yuma Pustaka.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kunatitatif Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Surakhmad, W. (2012). Pengantar Penelitian Ilmiah, Dasar, Metode, dan Teknik . Tarsito.
Syaiful Bahri Djamarah. (2015). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Rineka Cipta.
Syaiful Sagala. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran . Alfabeta.
Wina Sanjaya. (2009). Strategi Pembelajaran . Kencana.
Yatim Riyanto. (2009). Paradigma Baru Pembelajaran . Kencana.
Zain, S. B. dan A. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta.