## Model Pembelajaran Probing Prompting Menggunakan Papan Mamiku Pada Materi SPLDV Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Tri Yanti Soleha 1  , Helni Indrayati 2 , Indah Widyaningrum 3
1, 2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah Pagaralam Jalan Komisaris Besar H. Umar No.1123 Kota Pagaralam, Sumatera Selatan, Indonesia yantitri582@gmail.com

## Abstract
Based on the 2013 curriculum, the SPLDV material is one of several materials in class VIII that must be mastered by students. In SPLDV lessons students are asked to be able to use ability to use critical thinking to identify and analyze issues, create mathematical models, connect problems with problem solving concepts, minimize errors so as to solve problems with the right conclusions.  This study's goal was to evaluate the probing, prompting, and learning model's impact using the mamiku board on the VIII grade SPLDV material on the mathematical critical thinking  skills  of  the  students  of  SMP  Muhammadiyah  Pagaralam.  The  experimental  research  method  is  the method used in the posttest only control design category. Data collection techniques using tests and observations. The test instrument in the form of essay questions was validated and tested for reliability before the research was carried out in the experimental and control classes. The data analysis technique used normality and homogeneity and testing hypotheses with SPSS. The research sample was class VIII 11 (experimental class) with 31 students with an average score of 80,65 and class VIII 8 (control class) with 31 students with an average score of 62,65. Sig. (2-tailled) which is 0,000 which means  less than 0,05, with a t hitung value of 5,645 which is more than the t tabel value of 1,7 then H 0 is rejected, so that the conclusion of the study is that there is an effect of the probing prompting learning model using papan mamiku  SPLDV material on the mathematical critical thinking skills of the students on the VIII grade of SMP Muhammadiyah Pagaralam for the year 2021/2022.
Keywords: SPLDV, Papan Mamiku, Critical Thingking Skills, Probing Prompting

## Abstrak
Berdasarkan kurikulum 2013 materi SPLDV merupakan satu dari beberapa materi di kelas VIII yang patut siswa kuasai.  Dalam  pelajaran  SPLDV  siswa  diminta  untuk  mampu  menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis  untuk dapat identifikasi dan analisis  masalah, membuat model matematika, menghubungkan masalah dengan konsep penyelesaian  masalah,  meminimalisir  kesalahan  sehingga  menyelesaiakan  persoalan  dengan  kesimpulan  yang tepat. Tujuan penelitian ialah mencari tahu pengaruh model pembelajaran probing prompting menggunakan papan mamiku materi SPLDV kelas VIII terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa SMP Muhammadiyah Pagaralam. Metode penelitian eksperimen ialah metode yang dipakai dengan kategori posttest only control design. Teknik  pengumpulan  data  memakai  tes  dan  observasi.  Instrumen  tes  berupa  soal  essay  divalidasi  dan  di  uji reliabilitas sebelum penelitian dilaksanakan di kelas eksperimen dan kontrol. Teknik analisis data menggunakan uji  normalitas,  homogenitas  dan    uji  hipotesis  berbantuan  SPSS.  sampel  penelitian  ialah  kelas  VIII 11 (kelas eksperimen) berjumlah 31 siswa dan nilai rata-ratanya 80,65  juga kelas VIII 8 (kelas kontrol) berjumlah 31 siswa dengan nilai rata-rata 62, 65. Berasaskan hasil penelitian yang telah dilaksanakan didapat hasil nilai signifikan (2- tailled) yakni 0,000 berrati kurang dari 0,05, dengan nilai t hitung yakni 5,645 lebih dari nilai t tabel yakni 1,7 sehingga H 0 ditolak, maka kesimpulan penelitiannya ada pengaruh model pembelajaran probing prompting menggunakan papan  mamiku  pada  materi  SPLDV  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP Muhammadiyah Pagaralam tahun  2021/2022.
Kata kunci: SPLDV, Papan Mamiku , Kemampuan Berpikir Kritis, Probing Prompting
Copyright (c) 2022 Tri Yanti Soleha, Helni Indrayati, Indah Widyaningrum  Corresponding author: Tri Yanti Soleha Email Address: yantitri582@gmail.com (Jalan Komisaris Besar H. Umar No.1123 Kota Pagaralam) Received 27 August 2022, Accepted 15 October 2022, Published 30 October 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1793

## PENDAHULUAN
Berdasarkan kurikulum 2013 pembahasan SPLDV merupakan satu dari beberapa pemahasan di kelas VIII yang harus dikuasai oleh siswa. SPLDV atau sistem persamaan linear dua variabel ialah suatu
bahan  ajar    membahas  tentang  relasi  atau  kaitan  diantara  variabel  satu  dengan  variabel  lain  yang menyajikan masalah-masalah yang bersifat sederhana dan berkaitan dengan kegiatan umum sehari-hari. Dalam pelajaran SPLDV siswa diminta untuk mampu menggunakan kemampuan berpikir kritis untuk dapat  mengidentifikasi  dan  menganalisis  masalah,  membuat  model  matematika,  menghubungkan masalah  dengan  konsep  penyelesaian  masalah,  meminimalisir  kesalahan  sehingga  menyelesaiakan persoalan dengan kesimpulan yang tepat.
Menurut penelitian Mubarok & Fitriani (2020), bahwa kemampuan menganalisis dan berpikir kritis siswa dalam materi SPLDV termasuk rendah. Ini terlihat dari banyaknya kesukaran yang siswa alami saat mengerjakan soal  yang berhubungan dengan SPLDV. Menurut penelitian yang dilakukan oleh  Ferdianto  &  Yesino  (2019),  mengatakan  dalam  menyelesaian  soal  pada  materi  SPLDV  ada beberapa kekeliruan  oleh siswa yaitu: (1) kekeliruan dalam menafsirkan masalah, (2) kekeliruan saat perencanaan penyelesaian, (3) kekeliruan dalam mengerjakan penyelesaian masalah sesuai rencana, dan (4) kekeliruan dalam menggarap model matematika,mengerjakan penyelesaian dan mengecek jawaban.
Dengan kemampuan berpikir kritis siswa yang rendah kesalahan-kesalahan di atas tidak dapat terelakan, sehingga siswa tetap kesulitan dan melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal SPLDV. Materi  SPLDV  berhubungan  dengan  materi  selanjutnya  yang  akan  dibahas  yakni  materi  SPLTV sehingga materi ini tergolong materi yang patut siswa kuasai. Dengan begitu kemampuan berpikir kritis siswa yang rendah nantinya dapat lebih mempersulit siswa pada tingkatan materi selanjutnya(Agustini &  Pujiastuti  2020).  Kemampuan  berpikir  kritis  memungkinkan  siswa  untuk  mengungkapkan pendapatnya  dengan  mengolah  informasi  yang  ada  secara  sistematis.  Oleh  sebab  inilah  kemampuan berpikir kritis yang dimiliki siswa perlu untuk dikembangkan bahkan ditingkatkan (Maya et al., 2019).
Memilih, menerapkan dan melaksanakan sistem yang tepat oleh guru diyakini bisa mendorong siswa    meningkatkan  kualitas  berpikir  kritis  matematis  dan  kualitas  proses  belajar  mengajar  agar kesalahan  atau  kesulitan  siswa  dapat  diminimalisir.  Salah  satu  preferensi  yang  bisa  guru  pilih  ialah dengan penggunaan model dan proses belajar yang terkait dengan masalah seperti menggunakan model pembelajaran probing  prompting agar  siswa  terbiasa  berfikir  serta  menghasilkan  ide  (Kristin  et  al., 2021).  Menurut  Shoimin  (2017)  langkah  awal  dari probing  prompting adalah  menunjukan  kepada peserta  didik    sesuatu  yang  baru,  bisa  dengan  memperlihatkan  gambar,  menunjukan  rumus  ataupun menghadapkan suatu keadaan yang didalamnya terdapat persoalan. Dalam hal ini sesuatu baru tersebut bisa  berupa  alat  peraga  yang  bisa  menarik  perhatian  siswa,  baru  dan  mengandung  permasalahan sehingga  dari  alat  peraga  tersbut  dapat  timbul  pertanyaan  yang  mampu  membangun  pencapaian kompetensi  dasar  materi  SPLDV  dan  keampuan  berpikir  matematis  siswa.  siswaAlat  peraga  adalah semua hal yang bisa dipergunakan untuk peningkatan proses pembelajaran (Sundayana, 2014). Dalam hal ini alat yang bisa dipergunakan ialah papan mamiku atau papan magnet miniatur kulkas yaitu papan magnet seperti papan tulis pada umumnya yang dapat diberi magnet sehingga mangnet miniatur kulkas dapat menempel dan dapat digunakan untuk mempermudah proses pembelajaran.
Pertanyaan probing  prompting pada  tingkatan  penerapan  diberikan  pada  siswa  agar  siswa terbiasa untuk berpikir kritis, alat peraga digunakan dalam memberi pertanyaan untuk mempermudah mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  kemudian  siswa  diberikan  peluang  agar  membuat kesimpulan dari hasil pembelajaran sebagai cara menggunakan model pembelajaran probing prompting dan  kemudian  mempertinggi  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  (Febrianti  et  al.,  2019). Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  oleh  Safitri  dkk  ada  pengaruh  model  pembelajaran probing prompting terhadap kemampuan berpikir  kritis    serta  hasil  belajar  siswa.  Bersumber  dari  penjelasan tersebutlah,  tujuan  dilaksanakannya  penelitian  ini  ialah  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran probing prompting menggunakan papan mamiku  materi SPLDV terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah Pagaralam.

## METODE
Jenis  penelitian  pada  penelitian  ini  ialah  penelitian  eksperimen  yakni  metode  yang  dalam kondisi terkendalikan peneliti dapat mencari pengaruh atau efek dari suatu perlakuan (Sugiyono, 2017). Teknik yang dipergunakan saat memilih sampel yakni  teknik simple random sampling . Bentuk desain penelitian yaitu bentuk posttest only control design , ada  dua kelas secara acak menjadi sampel yakni kelas eksperimen kelas dengan model pembelajaran probing prompting menggunakan alat peraga papan mamiku (magnet miniatur kulkas), dan kelas kontrol kelas dengan model pembelajaran langsung atau konvensional.
Penelitian dilaksanakan di SMP Muhammadiyah Pagaralam dengan populasinya seluruh siswa peserta didik kelas VIII kemudian sampel penelitian ialah siswa kelas VIII 11 (kelas eksperimen) juga kelas VIII 8 (kelas kontrol). Ada dua variabel pada penelitian ini yakni, pertama model pembelajaran probing  prompting menggunakan  alat  peraga  papan  mamiku  dan  yang  kedua  hasil  berpikir  kritis matematik  siswa  setelah  melaksanakan  model  pembelajaran probing  prompting menggunakan  alat peraga papan mamiku materi SPLDV.
Teknik pengumpulan data mempergunakan  tes juga observasi. Tes dapat dipergunakan menilai prestasi,  pencapaian  dan  kemampuan  dasar  sedangkan  observasi  digunakan  untuk  mengamati  objek penelitian  (Arikunto,  2013).    Tes  dipergunakan  untuk  mencari  tahu  ada  atau  tidak  pengaruh  model pembelajaran probing  prompting menggunakan    papan  mamiku  terhadap  kemampuan berpikir  kritis matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Muhamadiyah  Pagaralam.  Observasi  dilakukan  untuk  mengamati pelaksanaan  pembelajaran probing  prompting menggunakan  papan  mamiku  yang  dilakukan  sesuai dengan langkah pembelajaran sehingga dapat dilihat gambaran proses pembelajaran berhasil terlaksana dengan baik atau kurang baik. Instumen dalam metode tes berbentuk soal essay. Terdapat 5 soal yang menjadi soal posttest yang  kemudian diberikan pada siswa selesai proses pembelajaran. Sebelum soal post-test diberikan pada siswa kelas sampel, peneliti melaksanakan uji coba instrumen yang diadakan di kelas VIII 7 kelas non sampel penelitian. 8 soal uji coba instrumen tersebut diuji kevalidan dan di uji reliabilitas  untuk  mengukur  keabsahan  soal  instrumen  dan  ketepatan  alat  pengumpulan  data  yang
Model  Pembelajaran  Probing  Prompting  Menggunakan  Papan  Mamiku  Pada  Materi  SPLDV  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa, Tri Yanti Soleha, Helni Indrayati , Indah Widyaningrum
kemudian  didapatkan  5  soal  untuk  dijadikan  soal posttest. Setelah  didapat  soal posttest dan pembelajaran  telah  dilaksanakan  siswa  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol  diberi  tes  soal posttest. Kemudian data yang didapat dari penelitian  dianalisis statistik dengan  uji normalitas untuk mencari tahu normalitas kelas,  digunakan uji homogenitas untuk mencari tahu tingkat varians kelas eskperimen dan kontrol homogen atau tidak, serta uji hipotesis merupakan hasil akhir (Sudjana, 2005) . Ketiga uji tersebut dianalis dan dikelola menggunakan SPSS versi 24.

## HASIL DAN DISKUSI
Saat proses belajar di kelas eksperimen siswa diajarkan materi SPLDV dengan model pembelajaran probing  prompting menggunakan  alat  peraga  papan  mamiku  siswa  terbiasa  aktif  dan  dengan  sigap menggunakan kemampuan berpikir  kritis matematis untuk memberikan pernyataan atau jawaban dari pertanyaan yang peneliti berikan sehingga proses belajar menjadi menarik dan tidak monoton. Sejalan dengan  hal  ini  peneletian  sebelum  ini  oleh  Qudsiyah  dalam  proses  belajar  menggunakan probing prompting membuat  siswa  menjadi  aktif  karena  dituntut  agar  berpikir  kritis  juga  kreatif  dalam menjawab semua pertanyaan dan pelaksanaan belajar mengajar tidak dari guru saja, tidak pasif atau tidak  monoton  (Qudsiyah  et  al.,  2022).  Dikarenakan  hal  inilah  maka  proses  pelaksanaan  belajar matematika difokuskan oleh guru pada stimulasi dan optimalisasi  kemampuan berpikir kritis yang tidak berpusat  pada  guru  melainkan  siswa,  model  pembelajaran  yang  bisa  membantu  guru  dalam  kaitan tersebut ialah model pembelajaran probing prompting (Layn, 2018) .
Ada 7 langkah saat pelaksanaan model pembelajaran probing ptompting yaitu: 1) Menghadapkan atau menunjukan pada siswa suatu keadaan yang baru bisa melalui teks, gambar, alat peraga dan hal lain yang mengandung masalah atau persoalan. 2) Memberikan jeda untuk siswa merumuskan jawaban permasalahan. 3) Memberikan soal kepada siswa sesuai indikator. 4) Memberikan jeda waktu  untuk siswa merumuskan jawaban permasalahan. 5) Menunjuk acak satu siswa agar menjawab pertanyaan yang diberikan. 6) Menanggapi pernyataan siswa,  dan membuat seluruh siswa ikut serta dalam proses dengan meminta argumen siswa lain jika jawaban  tepat dan memberi pertanyaan lain pada siswa yang pertanyaannya merupakan petunjuk jawaban jika jawaban siswa kurang tepat, diam, atau tidak tepat. 7) Mengajukan pertanyaan akhir  sebagai bukti bahwasannya indikator yang harus dicapai  telah diterima dan dipahami oleh semua siswa (Huda, 2013).
Dalam langkah pertama dengan menunjukan pada siswa suatu keadaan yang baru, pada penelitian ini keadaan baru yang digunakan adalah alat peraga yakni papan mamiku(magnet miniatur kulkas). Alat peraga dalam kegiatan pembelajaran digunakan oleh siswa untuk dilihat, diamati dan dikaitkan dengan bahasan yang tengah dipelajari, dengan demikian siswa tidak menghafal konsep melainkan ikut terlibat langsung dan mengembangkan kemampuan berpikir kritinsnya melalui proses berpikir (Alawiah et al., 2018).Alat peraga papan mamiku adalah sebuah alat peraga yang dibuat menggunakan seng lurus tanpa gelombang yang dibingkai dengan kayu dan dilapisi cat atau skorlet berwarna putih sehingga bentuknya
menyerupai  papan  tulis  dengan  ukuran  yang  lebih  kecil.  Dikatakan  papan  magnet  miniatur  kulkas karena nantinya saat pembelajaran papan tersebut akan ditempeli magnet miniatur kulkas sebagai bahan ajar agar pembelajaran lebih menarik bagi siswa.

## Gambar 1. Siswa Menggunakan Papan Mamiku
Setelah proses pembelajaran dilaksanakan, di pertemuan selanjutnya tes diberikan oleh  peneliti sebanyak 5 soal tes berupa soal uraian, peneliti mengkoordinir siswa agar mengerjakan 5 soal tes dengan penalaran dan kemampuan masing-masing, tes menggunakan 5 soal ini diperuntukan supaya peneliti mengetahui  adakah  pengaruh/tidak  adanya  pengaruh  belajar  setelah  penerapan  model  pembelajaran probing  prompting menggunakan  alat  peraga  papan  mamiku  pada  pokok  bahasan  SPLDV  terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Berikut data hasil tes siswa kelas eksperimen serta data hasil  tes  kelas  kontrol  yang  telah  di  kelompokkan  berdasarkan  kategori  kemampuan  berpikir  kritis matematik siswa yaitu kategori sangat rendah, rendah, sedang, kritis, dan sangat kritis dengan rentang nilai dari 0-100 (Somantri & Ramlah, 2021).
Tabel 1. Data Hasil Tes Siswa Tingkatan kemampuan berpikir kritis Rentang nilai Banyak siswa kelas eksperimen Banyak siswa kelas kontrol Sangat rendah 0 s/d 20 0 0 Rendah 21 s/d 40 0 2 Sedang 41 s/d 60 2 10 Kritis 60 s/d 80 11 14 Sangat kritis 81 s/d 100 18 5
Tabel di atas merupakan hasil postest Kelas VIII 11 (eskperimen) yang berjumlah 31 siswa yang memberlakukan model pembelajaran probing prompting menggunakan papan mamiku juga kelas VIII 8 (kontrol)  yang  juga  berjumlah  31  siswa  menggunakan  pembelajaran  konvensional/langsung. Berlandaskan data hasil tes dicapai rata-rata nilai siswa kelas VIII 11 80,65 sedangkan hasil tes siswa kelas  VIII 8 didapat  nilai  rata-ratanya  adalah  62,65.  Dari  tabel  di  atas  terlihat  siswa  di  kelas  VIII 11 memilki kemampuan lebih dalam berpikir kritis yakni di kategori sangat tinggi yaitu sebanyak 18 siswa dan 11 siswa dengan kategori kritis yang artinya ± 90% siswa memiliki kemampuan berpikir kritis matematik baik, dan di kelas VIII 8 masih banyak siswa dengan kemampuan berpikir kritis rendah juga sedang dan sedikit berada di kategori amat tinggi. Terdapat 6 indikator berpikir kritis matematis siswa
Model  Pembelajaran  Probing  Prompting  Menggunakan  Papan  Mamiku  Pada  Materi  SPLDV  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa, Tri Yanti Soleha, Helni Indrayati , Indah Widyaningrum
menurut (Ramlah & Anita, 2021), yaitu:
1. Interpretation, yaitu  bisa  menuliskan  dengan  tepat    dan  jelas  inti Analysis, yaitu  mampu menuliskan konsep yang digunakan dan hubungannya dengan cara  menyelesaikan soal.
2. Evaluation, yaitu mampu menulis penyelesaian soal dengan tepat.
3. Inference, yaitu mampu membuat simpulan secara logis tentang apa yang ditanya.
4. Explanation, yaitu mampu menyampaikan alasan mengapa mengambil kesimpulan  kesimpulan yang telah ditulis.
5. Self Regulation, yaitu mampu meriview kembali jawaban.
Tabel 2. Tahapan indikator berpikir kritis matematis
Indikator Tahapan berpikir kritis Soal (I) Soal (II) Soal (III) Soal (IV) Soal (V) Interpretation 4 4 4 4 4 Analysis 4 4 4 4 4 Evaluation 8 8 4 8 8 Inference 2 0 0 0 2 Explanation 0 0 0 0 0 Self Regulation 4 4 4 4 4 Skor Maksimal 22 20 16 20 22
Pada penelitian ini siswa diberi soal tes sebanyak 5 soal uraian tentang SPLDV untuk diukur kemampuan berpikir kritis matematik siswa terhadap indikator interpretation, analysis, dan evaluation, inference serta self  regulation untuk  soal  nomor  1  dan  5  serta  mengukur  terhadap  indikator interpretation, analysis, evaluation serta self regulation untuk soal 2 soal 3 dan soal 4. Berikut analisis data  jawaban siswa  soal pertama :

## .
Gambar 2. Jawaban soal 1 siswa kelas VIII 11 & siswa kelas VIII 8
Pada  gambar  di  atas  gambar  sebelah  kiri  merupakan  jawaban  siswa  kelas  eksperimen  dan sebelah  kanan  merupakan  jawaban  siswa  pada  kelas  kontrol.  Kedua  gambar  tersebut  merupakan jawaban dari siswa dengan nilai tertinggi di masing-masing kelas. Pada gambar jawaban siswa kelas eksperimen siswa  telah  memenuhi  5 indikator  yang  harus  dicapai,  indikator interpretation apa  yang diketahui juga apa inti pertanyaan telah dituliskan oleh siswa, indikator analysis siswa bisa mengaitkan pengalaman atau konsep yang digunakan, indikator evaluation siswa bisa menulis jawaban tepat dengan langkah-langkah sistematis, indikator inference siswa mampu membuat kesimpulan singkat, jelas dan tepat,  dan  indikator self  regulation dilihat  dari  jawaban  siswa  yang  tepat  siswa  telah  melakukan
pengecekan  ulang  jawaban.  Pada  gambar  jawaban  siswa  kelas  kontrol  siswa  belum  memenuhi  5 indikator  yang  harus  dicapai,  siswa melewatkan  indikator interppretation dan  langsung  ke indikator analysis dan evaluation dengan langsung menyelesaikan persoalan, siswa tidak membuat kesimpulan atau  indikator inference, melakukan  pengecekan  ulang  jawaban  indikator self  regulation. Dari penjelasan  ini  terlihat  jawaban  siswa  kelas  VIII 11 mencapai  indikator  kemampuan  berpikir  kritis matematis  yang  harus  dipenuhi  dan memperoleh  nilai  22  dari  skor  maksimal  22  dan  jawaban  siswa kelas kontrol belum memenuhi indikator yang harus dicapai dan memperoleh nilai 16. Selanjutnya soal kedua:
Gambar 3. Jawaban soal 2 siswa kelas VIII 11 & siswa kelas VIII 8
Gambar  ketiga  di  atas  jawaban  siswa  sebelah  kiri  yaitu  siswa  kelas  eksperimen  siswa  telah memenuhi  4  indikator  yang  harus  dicapai, interpretation, siswa  telah  menulis  inti  dari  pertanyaan, indikator analysis, siswa mampu mengaitkan pengalaman atau konsep yang digunakan yaitu dengan menggunakan  metode  penyelesaian  eliminasi  subtitusi,  indikator evaluation siswa  bisa  menulis jawaban  tepat  dengan  langkah-langkah  sistematis,  kemudian  indikator self  regulation dilihat  dari jawaban  siswa  yang  tepat  siswa  telah  melakukan  pengecekan  ulang  jawaban.  Pada  gambar  jawaban siswa kelas kontrol siswa hanya memenuhi 2 indikator yaitu indikator analysis dan evaluation dengan langsung menyelesaikan persoalan, siswa melewatkan indikator interpretation dengan tidak membuat apa yang diketahui dan ditanya serta tidak mengecek ulang jawaban indikator self regulation sehingga ada sedikit kesalahan pada hasil akhir penyelesaian . Pada soal 3 dan  soal 4 indikator yang diukur sama seperti  soal  2  dan  soal  terakhir  sama  seperti  pertama. Dari  penjelasan  ini  terlihat  siswa  di  kelas VIII 11 (kelas  eksperimen)  yang  melaksanakan  model  pembelajaran probing  prompting menggunakan alat peraga papan mamiku siswa mampu menyelesaikan persoalan dengan baik sesuai dengan indikator yang harus dicapai, siswa lebih teliti dalam menulis jawaban, mulai dari menulis yang diketahui dan ditanya, menganalisis soal keudian merumuskan jawaban lalu membuat kesimpulan hingga melakukan pengecekan ulang jawaban. Sedangkan siswa di kelas VIII 8 (kelas kontrol) menggunakan pembelajaran langsung/konvensional, siswa langsung menyelesaikan persoalan dengan merumuskan jawaban tanpa menuliskan inti pertanyaan juga tidak membuat kesimpulan ataupun mengecek ulang jawaban, siswa hanya berfokus pada penyelesaian soal atau jawaban.
Penelitian sebelumnya tentang pengaruh model pembeIajaran probing prompting, kemampuan berpikir kritis,  minat beIajar di SMP yang dilakukan oleh  Nufus et al. (2022) bahwasannya  model
pembelajaran probing  prompting materi  SPLDV  siswa  kelas  VIII  SMPN  4  Dewantara  terhadap kemampuan berpikir kritis matematis didapat ada pengaruh serta pada minnat siswa dalam belajar pada materi  SPLDV  tidak  terdapat  pengaruh.  Sedangkan  di  penelitian  ini  tentang  pengaruh  model pembeIajaran probing prompting mempergunakan alat peraga papan mamiku materi SPLDV terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas VIII SMP Muhammaddiyah Pagaralam Berdasarkan anaIisis data menggunakan SPSS diperoIeh niIai signifikansi adalah 0,200 yang > 0,05, sehingga data hasil posttest kelas VIII 11 (eksperimen) juga kelas VIII 8 (kontro1) adalah berdistribusi dengan normal. Selanjutnya hasil uji homogenitas diketahui nilai signifikansi adalah 0,172 yang berarti 0,172 > 0,05, sehingga  data  hasil posttest kelas  VIII 11 (eksperimen)  juga  kelas  VIII 8 (kontrol)  adalah  homogen.
Sesudah dilakukannya uji normalitas dan  homogenitas setelahnya dilakukan uji hipotesis yakni:
Tabel 3. Hasil uji hipotesis pada hasil tes
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances. t-test for Equality of Means. F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Differe nce. Std. Error Differ ence. 95% Confidence Interval of the Difference. Lower Up per Nila i Equal variances assumed. 1,9 07 ,17 2 5,6 45 60 ,000 18,000 3,189 11,622 24, 378 Equal variances not assumed. 5,6 45 57,2 56 ,000 18,000 3,189 11,615 24, 385
Dari tabel 5 diketahui nilai. signifikansi sig. (2-tailled) yakni 0,000  berrati 0,000 yang < 0,05, diperolehlah  t hitung =  5,645  dan  t tabel =  1,7,  sehingga  H 0 ditolak  serta  H a diterima  lalu  bisa  dibuat kesimpulan bahwasannya “Ada pengaruh model pembelajaran probing prompting menggunakan alat peraga papan mamiku pada materi SPLDV terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa”.
Sebagaimana  peneIitian  sebelumnya  yang  sudah  diadakan  oIeh  (Pratiwi,  2018),  berkenaan pengaruh model probing prompting , penggunaan video, hasil beIajar juga kemampuan berpikir kritis siswa.  Penelitian  tersebut  dilakukan  di  MAN  2  Mataram  ini  menggunakan  bentuk  desain untreated control  grup  design  with  prettest-posttest, menunjukan  bahwa  dengan  memakai  uji  MANOVA  data posttest nilai signifikan yang diperoleh adalah 0,004 kurang dari 0,05, kemudian menyimpulkan bahwa adanya pengaruh dari penggunaan modeI probing prompting berbantuan video terhadap hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa, kemudian dengan menggunakan uji N-gain pada data pretest serta posttest diperoleh peningkatan   lebih  signifikan  di  kelas eksperimen  dibandingkan  kelas  kontrolnya.
Penelitian oleh  Santika et al. (2020) yang membahas mengenai pengaruh probing prompting materi sistem  koordinasi  siswa  kelas  XI  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  SMA  Negeri  5  Metro,  juga membuktikan bahwa adanya pengaruh modeI pembelajaran probing .prompting terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Berlandaskan  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  sudah  terlaksana,  model  pembelajaran probing prompting memberikan pengaruh positif pada proses belajar seta pengembangan kemampuan berpikir  kritis  matematik  siswa  serta  bisa  mengoptimalkan  hasil  belajar.  Ditambah  dengan  adanya bantuan alat peraga yang digunakan untuk mempermudah proses pembelajaran dan mampu membuat siswa  lebih  teliti  dalam  menyelesaikan  persoalan  maka    ada  pengaruh  model probing  prompting menggunakan papan mamiku terutama pada materi SPLDV kelas VIII terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa SMP Muhammadiyah Pagaralam tahun  2021/2022. Dengan penggunaan model pembelajaran probing  prompting menggunakan  papan  mamiku  mampu  mempertinggi  tingkat kemampuan berpikir kritis matematis siswa.

## KESlMPULAN
Berasaskan hasil peneIitian yang sudah diIaksanakan didapatkan niIai signifikansi sig. (2-tailled) yakni  0,000    berrati  kurang  dari  0,05,  dengan  nilai  t hitung yakni  5,645  lebih  dari  nilai  t tabel yakni  1,7 sehingga H 0 ditolak, maka kesimpulan penelitian ada pengaruh modeI pembeIajaran probing prompting menggunakan  papan mamiku materi SPLDV kelas VIII terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa SMP Muhammadiyah Pagaralam tahun ajaran 2021/2022.
Dengan digunakannya model pembelajaran probing prompting menggunakan alat peraga papan mamiku mampu mengoptimalkan kemampuan penalaran/berpikir kritis matematis siswa. Hal tersebut karena materi SPLDV dengan mempergunakan model pembeIajaran probing prompting membiasakan siswa  berpikir  kritis  serta  aktif  selama  proses  pembelajaran  dan  dengan    alat  peraga  papan  mamiku terutama  siswa  lebih  mudah  dan  lebih  teliti  dalam  membuat  model  matematika  yang  memicu optimalisasi  kemampuan berpikir kritis matematis siswa.

## UCAPAN TERlMA KASlH
PeneIiti  menyampaikan  ucapan  terima  kasih  pada  orangtua,  saudara  yang  terus  mendukung baik moril maupun finansial hingga akhirnya penelitian ini bisa dilaksanakan dan selesai dengan lancar tanpa  kendala.  Peneliti  juga  berterimakasih  kepada  Bapak  kepsek  dan  guru  mapel  matematika  serta siswa  SMP  Muhammadiyah  Pagaralam  kelas  VIII  yang  membantu  peneliti  dalam  melaksanakan penelitian. Terimakasih pula peneliti ucapkan pada dosen  terkait yang senantiasa memberi bimbingan dari perencanaan hingga artikel ini di terbitkan.

## REFERENSl
Agustini, D., & Pujiastuti, H. (2020). AnaIisis Kesulitan Siswa Berdasarkan Kemampuan Pemahaman
Matematis  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada  Materi  SPLDV. Media  Pendidikan Matematika , 8 (1).
Alawiah,  L.  T.,  Rahmatina,  D.,  &  Febrian,  F.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis melalui  AIat  Peraga  Pilogma  pada  Materi  Logika  Matematika. Jurnal  Gantang , 3 (1),  57. https://doi.org/10.31629/jg.v3i1.384
Arikunto, S. (2013). Preosedur Peneilitian Suatu Pendeketan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Febrianti, N., Susanta, A., & Maulidiya, D. (2019). Deskripsi Model PembeIajaran Probing Prompting Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP Negeri 4 Kota Bengkulu. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) , 3 (1), 129–139. https://doi.org/10.33369/jp2ms.3.1.129-139
Ferdianto, F., & Yesino, L. (2019). Analisis Kesalahan Siswa dalam Memyelesaikan Soal Pada Materi SPLDV Ditinjau dari lndikator Kemampuan Matematis. SJME (Supremum Jurnal Of Mathematic Education) , 3 (1).
Huda, M. (2013). Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Kristin, N., Ditasona, C., & Lumbantoruan, J. H. (2021). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa:
Studi Dengan ModeI Probing-Prompting Dan Konvensional. Brillo Jurnal , 1 (1), 22.
Layn,  M.  R.  (2018).  Efektivitas  Penerapan  Model  Probing-Prompting  Ditinjau  Dari  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Edukasi Matematika dan Sains , 5 (2), 78. https://doi.org/10.25273/jems.v5i2.2013
Maya, F. A., Sari, I. K., & Zanthy, L. S. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif, Berpikir Kritis Matematika Siswa SMK Pada Materi SPLDV. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) ,
2 (4), 169. https://doi.org/10.22460/jpmi.v2i4.p167-176
Mubarok,  R.,  &  Fitriani,  N.  (2020).  Analisis  Pencapaian  Siswa  Smp  Dalam  Menyeiesaikan  Soal Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Di  SMP  Negeri  1  Campaka  Mulya-Cianjur. JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 3 (5), 507–516.
Nufus,  H.,  Rohantizani,  &  Maulidiana.  (2022).  Pengaruh  Model  PembeIajaran  Probing  Prompting Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Dan  Minat  Belajar  Siswa  Di  Smp. Jurnal Pembelajaran Dan Matematika Sigma (Jpms) , 8 (1), 43–44.
Pratiwi,  R.  (2018).  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel (Spldv)
Berdasarkan  Proses  Berpikir  Kritis  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Awal. Eksponen , 8 (1),  9–17. https://doi.org/10.47637/eksponen.v8i1.136
Qudsiyah,  L.,  Hermanto,  D.,  &  Liesdiani,  M.  (2022).  Pengaruh  Model  Probing-Promting  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Kritis  Siswa  pada  Materi  Statistika. Jurnal  Pendidikan Matematika , 06 (2), 1822.
Ramlah, & Anita. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) Berdasarkan Kemampuan Awal. 8 (2), 159–160.
Santika,  M.  T.,  SuIistiani,  W.  S.,  &  Asih,  T.  (2020).  Pengaruh  Probing  Prompting  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Materi  Sistem  Koordinasi  KeIas  XI  SMA  Negeri  5 Metro. Edubiolock , 1 (2), 21–30.
Shoimin, A. (2017). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Somantri, N. S., & Ramlah. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) . 8 (1), 416.
Sudjana. (2005). Metoda Statistika . Bandung: Tarsito.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sundayana. (2014). Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika . Bandung: Alfabeta.