P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 April 2022

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
05 (1), (2022) 45-56
Submitted: Januari, Accepted: Februari, Published: April
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd
ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR
Isna Amaliya 1 , Irfai Fathurohman 2
1 Sekolah Dasar Negeri Mangunjiwan 1 Demak, Jawa Tengah, Indonesia
2 Universitas Muria Kudus, Indonesia
Korespondensi. E-mail: 202103088@std.umk.ac.id, irfai.fathurohman@umk.ac.id

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis  tipe gaya belajar, kemampuan literasi matematika, serta  pengaruh  keduanya  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  pada  siswa  kelas  IV  SDN Mangunjiwan 1 Demak. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif.  Intrumen  penelitian  ini  adalah  angket  kecenderungan  gaya  belajar,  tes kemampuan  literasi  matematika  dengan kriteria  soal berdasarkan  level kemampuan  pada TIMSS,  serta pedoman wawancara. Teknik analisis data menggunakan model Miles and Huberman, meliputi analisis tes gaya  belajar  dan  tes  kemampuan literasi  matematika  dengan  uji  keabsahan  data  menggunakan  metode triangulasi data berdasarkan hasil wawancara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa; 1) tipe gaya belajar yang dimiliki oleh siswa kelas IV SDN Mangunjiwan 1 Demak paling banyak adalah gaya belajar visual; 2)  kemampuan  literasi  matematika  siswa  diperoleh  hasil  60,39%  siswa  mampu  menjawab  soal  dengan benar.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  matematika  siswa  kelas  IV  SDN Mangunjiwan 1 cukup baik. Ditinjau dari gaya belajarnya, persentase ketuntasan tes kemampuan literasi matematika  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  sebanyak  60,42%,  siswa  dengan  gaya  belajar  sebanyak 64,47%, dan siswa dengan gaya belajar kinestetik sebanyak 55% dapat menjawab soal dengan benar; 3) gaya belajar siswa berpengaruh terhadap kemampuan literasi matematika, siswa dengan gaya belajar audio memiliki kemampuan literasi matematika yang lebih baik daripada siswa dengan gaya belajar visual dan kinestetik.
Kata kunci : Gaya belajar, literasi matematika, sekolah dasar

## ANALYSIS OF MATHEMATICAL LITERACY SKILLS IN TERMS OF LEARNING STYLE  AT ELEMENTARY STUDENTS

## Abstract
The purpose of this study was to analyze the type of learning style, mathematical literacy ability, and the influence of both on mathematics learning activities in fourth grade students of SDN Mangunjiwan 1 Demak. The type of research used  in  this  research  is  descriptive research  with a  qualitative approach.  [FB1]  The  instrument  of  this  research is  a learning style trend questionnaire, a test of mathematical literacy ability with question criteria based on the ability level on  the  TIMSS,  as  well  as  an  interview  guide.  The  data  analysis  technique  used  the  Miles  and  Huberman  model, including  analysis  of learning  style  tests and  tests  of  mathematical  literacy  skills  with  data  validity  tests  using  data triangulation methods based on interview results. The results showed that; 1) the type of learning style possessed by the fourth-grade  students  of  SDN  Mangunjiwan  1  Demak  is  the  most  visual  learning  style;  2)  students'  mathematical literacy skills obtained the results 60.39% of students were able to answer the questions correctly. This shows that the mathematical  literacy  ability  of  the  fourth-grade  students  of  SDN  Mangunjiwan  1  is  moderate.  Judging  from  the learning  style,  the  percentage  of  students  with  a  visual  learning  style  was  60.42%,  64.47%,  and  students  with  a kinaesthetic  learning  style  55%  were  able  to  answer  the  questions  correctly;  3)  students'  learning  styles  affect mathematical literacy skills, students with auditory learning styles have better mathematical literacy skills than students with visual and kinaesthetic learning styles.
Keywords: mathematical literacy skills, learning styles, elementary school

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 05 (1), April  2022 (45-56)

## PENDAHULUAN
Kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM) merupakan  tanggung  jawab  pendidikan  di  era society 5.0  saat  ini,  yaitu  untuk  menjamin  dan memajukan  eksistensinya  dalam  menghadapi perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi yang  semakin  pesat.  Pendidikan  memiliki  peran penting  sebagai  bekal  peserta  didik  dalam menyikapi  berbagai  tantangan  kehidupan  yang akan  dihadapinya.  Manusia  sebagai  pusat perkembangan  di  era  society  5.0  yang  berperan sebagai bagian dari teknologi  itu sendiri.  Artinya manusia  menjadi  komponen  utama  dari  sebuah teknologi  sekaligus  memanfaatkannya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Manusia  tidak  dapat terpisahkan  dari  teknologi,  begitupula  teknologi tidak  dapat  dipisahkan  dari  manusia  sebagai pengguna  utamanya  dalam  menjalani  kehidupan sehari-hari.
Salah satu bekal yang harus dimiliki peserta didik  yaitu  4C  ( Creativity,  Critical  Thinking , Comunication, dan Collaboration ) atau yang dikenal dengan  istilah  kecakapan  hidup  abad  21. Pemahaman  tersebut  selaras  dengan  tujuan pendidikan  nasional  yang  menyatakan  bahwa pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Selnajutnya tujuan  pendidikan  yaitu  untuk  mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi  manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  serta  menjadi  warga  negara demokratis  dan  memiliki  rasa  tanggung  jawab (Undang-undang  Republik  Indonesia  No.20 Tahun 2003).
Ditengah  pesatnya  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  diharapkan  siswa  mampu  menguasai enam  literasi  dasar  yang  terdiri  atas  kemampuan literasi digital, literasi sains, literasi budaya, literasi finansial, literasi numerasi, dan yang paling dasar adalah  literasi  baca  tulis.  Selain  itu,  kompetensi lain yang harus siswa kuasai meliputi kemampuan berpikir  kritis,  bernalar,  kreatif,  berkomunikasi,
kolaborasi,  dan  keterampilan  memecahkan masalah ( problem solving )
Kemampuan  literasi  numerasi  atau  literasi matematika  merupakan  salah  satu  kemampuan yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  dalam menghadapi  perkembangan  dunia  saat  ini. Kemampuan literasi matematika dapat membantu pesera didik dalam meng-implementasikan konsep matematika  dalam  kehidupan  nyata  dengan menerapkan  berbagai  metode  yang  efektif  dan efisien  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan, melakukan  penilaian  secara  rasional,  serta melakukan  analisis  sampai  ke  tahap  penarikan kesimpulan  (Genc  &  Erbas,  2019).    Selanjutnya, peserta  didik  diharapkan  mampu  menerapkan berbagai  konsep  matematika  sekaligus  meng- komunikasikan  dengan  memberikan  penjelasan atas  fenomena  yang  dihadapinya  dalam  berbagai konteks kehidupan. Kemampuan literasi matematika  meliputi  penalaran  matematika dengan menggunakan konsep, prosedur, fakta dan alat matematika untuk mendeskripsikan, menjelaskan,  dan  memprediksi  fenomena  ( PISA 2018 Assessment and Analytical Framework , 2019). Kemampuan  literasi  matematika  siswa Indonesia  tergolong  masih  rendah  berdasarkan hasil  riset  yang  dilaksanakan  oleh the  Trend  in International Mathematics and Science Study (TIMSS) pada  tahun  2015  dan Program  for  International Student Assessment (PISA) yang dilaksankan tahun 2018.
PISA  merupakan  sebuah  survei  atau  riset yang  dilaksanakan  setiap  tiga  tahun  sekali  pada siswa berusia 15 tahun. Tes tersebut dirancang oleh Organization  for  Economis  Co-operation  and Development (OECD,  2019)  dengan  tujuan  untuk menilai kemampuan siswa yang telah menyelesaikan  masa  pendidikan  dasarnya  terkait kemampuan membaca, keterampilan matematika, serta pemahaman dalam bidang sains. Pada tahun 2018 Indonesia menjadi salah satu negara peserta survei  PISA  dari  keseluruhan  79  negara  peserta survei.
Di Indonesia, PISA 2018 dilaksanakan pada 399 satuan pendidikan dengan melibatkan 12.098 peserta didik yang dipilih dengan metode sampling

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 05 (1), April  2022 (45-56)
yang  sahih.  Sampel  tersebut  merepresentasikan penduduk  usia  15  tahun  sebanyak  85%  atau sejumlah  3.768.508  siswa.  Siswa  Indonesia memperoleh  skor  379  dari  489  rata-rata  OECD pada bidang matematika. Artinya siswa Indonesia memiliki  kemampuan  literasi  matematika  di bawah  skor  rata-rata  OECD.  Hal  tersebut menempatkan  siswa  Indonesia  pada  posisi  ke  73 dari 79 negara peserta.
PISA  mengembangkan  level  kategori kemampuan  literasi  matematika  ke  dalam  enam level dengan tiga kelompok kompetensi (Masfufah &  Afriansyah,  2021).  Kemampuan  literasi matematika  pada  level  1  dan  level  2  adalah kelompok  soal  dengan  skala  rendah  yang mengukur  kompetensi  reproduksi.  Penyusunan soal berdasarkan konteks yang cukup dikenal oleh siswa dengan operasi matematika sederhana. Pada kelompok reproduksi, siswa mampu menafsirkan dan  merepresentasikan  permasalahan  yang familiar,  melakukan  perhitungan  sederhana  dan prosedural  untuk  menyelesaikan  masalah  rutin. Literasi matematika level 2 dan level 3 merupakan kelompok  soal  dengan  skala  menengah  yang mengukur  kompetensi  koneksi.  Pengembangan soal  skala  menengah  memerlukan  interpretasi siswa karena situasi yang diberikan tampak asing bahkan  belum  pernah  dialami  oleh  siswa.  Pada kelompok koneksi, siswa mampu mengintegrasikan  dan  menghubungkan  seluruh konten  situasi  representasi  penyelesaian  masalah tidak rutin dengan menggunakan beberapa metode jelas  dalam  penalaran  matematika  sederhana. Literasi matematika level 4 dan level 5 merupakan kelompok soal dengan skala tinggi yang mengukur kompetensi  refleksi.  Siswa  diharapkan  mampu memecahkan masalah kompleks, menemukan ide tentang  matematika,  menggunakan  banyak metode  kompleks  untuk  membuat  generalisasi dalam memecahkan masalah. Pengembangan soal pada  level  ini  menuntut  penafsiran  tingkat  tinggi dengan  konteks  yang  sama  sekali  tidak  terduga oleh siswa (Wulan, 2021).
Berdasarkan  hasil  PISA  2018  pada  literasi matematika,  sejumlah  28%  siswa  Indonesia mencapai  level  2  (rata-rata  OECD  pada  level  2 adalah  76%)  dan  terdapat  1%  siswa  Indonesia mendapatkan nilai di level 5 (rata-rata OECD pada
level  5  yaitu  11%).  Berpedoman  dari  hasil  survei tersebut,  diketahui  bahwa  kemampuan  literasi matematika  siswa  yang  telah  menempuh pendidikan sekolah dasar masih rendah.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  siswa  terhadap  kemampuan  literasi matematika, Indonesia mengikuti studi komparatif internasional  yang  bersifat  komprehensif  yaitu TIMSS. TIMSS dilaksanakan setiap 4 tahun sekali. Studi  TIMSS  bertujuan  untuk  mengukur kemampuan literasi matematika sekaligus pemahaman sains pada siswa kelas IV jenjang SD dan  siswa  kelas  VIII  jenjang  SMP  pada  mata pelajaran matematika dan ilmu pengetahuan alam. Dalam  bidang  matematika  pada  siswa  kelas  IV survei tersebut mengukur pengetahuan, pengaplikasian, dan penalaran konsep matematika yang  meliputi  angka,  pengukuran  dan  geometri, serta data (Mullis et al., n.d.).
Hasil survei TIMSS dikategorikan ke dalam 4  tingkat  kemampuan  (Mullis  et  al.,  n.d.). Kemampuan tingkat pertama adalah kemampuan tindak  lanjut  ( Advanced  Benchmark )  dengan perolehan  skor  625.  Kemampuan  tingkat  kedua adalah kemampuan tingkat tinggi ( High Benchmark ) dengan perolehan skor 550. Kemampuan  tingkat  ketiga  adalah  kemampuan tingkat menengah ( Intermediate Benchmark ) dengan perolehan skor 475. Kemampuan tingkat keempat adalah  kemampuan  tingkat  rendah  ( Low Benchmark )  dengan  perolehan  skor  400  (Prastyo, 2020).
Pada  tahun  2015  Indonesia  menjadi  salah satu peserta TIMSS dan berdasarkan hasil survei, Indonesia menempati peringkat 44 dari 49 peserta TIMSS siswa kelas IV. Hasil perolehan skor rata- rata yang dicapai oleh siswa Indonesia adalah 397 sedangkan skor rata-rata internasional adalah 500. Dengan  demikian,  diketahui  bahwa  kemampuan literasi  matematika  siswa  kelas  IV  di  Indonesia dapat  dikategorikan  dapat  dikategorikan  berada pada  tingkat  rendah  ( Low  Benchmark ).  Secara keseluruhan siswa Indonesia memiliki kemampuan matematika dasar, meliputi: melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan  bulat,  melakukan  perkalian  yang melibatkan  bilangan  satu  angka,  menyelesaikan soal  cerita  sederhana,  memiliki  pengetahuan

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 05 (1), April  2022 (45-56)
pecahan  sederhana,  memiliki  pengetahuan geometris,  memiliki  pengetahuan  pengukuran, membaca  dan  menyelesaikan  grafik  dan  tabel batang sederhana.
Terdapat  penelitian  lain  yang  mengkaji rendahnya  kemampuan  literasi  matematika peserta  didik.  Sebagaimana  penelitian  yang dilakukan oleh (Salsabilla et al., 2021) pada siswa kelas  V,  menunjukkan  hasil  bahwa  peserta  didik belum mampu menggunakan konsep dan prosedur dalam pemecahan masalah matematika pada soal tipe  High  Order  Thinking  Skills  (HOTS). Rendahnya  kemampuan  literasi  matematika siswa,  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan (Khoirudin et al., 2017) yang menemukan bahwa siswa  dengan  kemampuan  matematis  rendah hanya  mampu  menyelesaikan  soal  level  1 berdasarkan kriteria PISA.
Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi  hasil  pencapaian  kemampuan literasi  matematika  di  Indonesia  diantaranya faktor  intruksional,  faktor  personal,  dan  faktor lingkungan (Mahdiansyah dan Rahmawati, 2014). Faktor personal tersebut meliputi gaya belajar yang dimiliki oleh siswa. Gaya belajar berkaitan dengan bagaimana  cara  peserta  didik  dalam  menangkap informasi  yang  disampaikan.  Pemahaman  dalam menganalisis  gaya  belajar  peserta  didik,  akan mempermudah guru dalam menyiapkan lingkungan belajar yang mendukung dan memberi kemudahan  bagi  peserta  didik  untuk  menyerap materi  pembelajaran  secara  maksimal  (Dwi Widayanti,  2013).  Definisi  gaya  belajar  tersebut selaras  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh (Drummond, 2003) yang menyatakan bahwa “ an individual’s  referenced  mode  and  desired  conditions  of learning ”.  Maksudnya,  gaya  belajar  dianggap sebagai kondisi belajar maupun cara belajar yang disukai oleh pembelajar. Sejalan dengan pendapat yang disampaikan oleh (Wahab, 2020) menyatakan apabila pembelajar atau peserta didik mengetahui  karakteristik  gaya  belajar  yang dimilikinya, maka proses belajar akan lebih efektif. Terdapat  beberapa  karakteristik  gaya  belajar, diantaranya  gaya  belajar  Audio,  Visual,  dan Kinestetik  (V-A-K).  Anak  visual  belajar  melalui apa yang ia lihat. Anak auditori belajar melalui apa yang ia lihat, dan anak kinestetik belajar  melalui
gerakan  dan  sentuhan.  Kemampuan  untuk merefleksi  kegiatan  belajar  secara  mandiri,  akan menumbuhkan  motivasi  belajar  yang  kuat  dan menyiapkan  peserta  didik  untuk  meraih kesuksesan di  masa  mendatang (Bobbi DePorter, 2013).
Setiap  peserta  didik  memiliki  karakteristik yang  unik  terkait  bagaimana  cara  memahami, menyerap,  dan  menguasai  materi  pelajaran sekaligus dalam memecahkan suatu masalah. Hal ini muncul akibat adanya perbedaan gaya belajar dan  strategi  belajar  dalam  menangkap  infomasi (Jamulia,  2018).  Selain  itu,  peserta  didik  tidak hanya  memiliki  kebutuhan  dan  tujuan  yang beragam  dalam  belajar,  namun  mereka  juga memiliki  cara  yang  unik  dalam  menangkap informasi selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Melakukan  identifikasi  terhadap  gaya belajar yang dimiliki peserta didik perlu dilakukan oleh  guru  sebagai  bagian  dari  konsep  asesmen diagnosis  awal.  Hal  ini  perlu  dilakukan  dalam rangka  membantu  peserta  didik  untuk  dapat menyesuaikan  diri  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung, sehingga apa yang disampaikan oleh guru selama kegiatan pembelajaran dapat diserap siswa  secara  optimal.  Pembawaan  berupa  gaya belajar  siswa  mapun  faktor  lingkungan  sama pentintingnya untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Meskipun kegiatan diagnosis awal terhadap gaya  belajar  peserta  didik  dianggap  penting, namun  perhatian  terhadap  karakteristik  perilaku siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  sering diabaikan.  Hal  tersebut  dijumpai  oleh  peneliti dalam kegiatan observasi awal yang dilaksanakan di  SDN  Mangunjiwan  1  Demak  pada  Senin,  7 Maret  2022.  Selama  kegiatan  pembelajaran Matematika  dijumpai  berbagai  aktivitas  peserta didik  seperti  siswa  yang  serius  memperhatikan penjelasan guru, siswa yang aktif bertanya, siswa yang  membuat  gambar-gambar  tak  bermakna  di buku,  siswa  yang  tidak  dapat  duduk  dengan tenang,  siswa  yang  mengobrol  dengan  riang gembira bersama teman sebangkunya, siswa yang malas menyimak penjelasan dari guru, serta siswa yang sibuk mengamati perilaku teman-temannya. Aktivitas  tersebut  tampak  diabaikan  oleh  guru

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 05 (1), April  2022 (45-56)
tanpa memberikan tindak lanjut berupa reward and punishment atas  tindakan  yang  dilakukan  oleh siswa.  Guru  tetap  melanjutkan  transfer  ilmu  dan memberikan  tes  di  akhir  pembelajaran  untuk mengukur  tingkat  pemahaman  siswa  dari  materi yang  telah  disampaikan.  Hasilnya  sebanyak  15 siswa memperoleh nilai di bawah KKM (70) dan 2 siswa meperoleh nilai di atas KKM yaitu 75 dan 78. Observasi selanjutnya, diperoleh fakta bahwa siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan konsep matematika, memahami, dan menginterpretasi  soal  pemahaman  berupa  soal cerita dengan tingkatan soal HOTS.
Fokus permasalahan yang akan dikaji dalam penelitian  ini  adalah  apakah  kemampuan  literasi matematika  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  gaya
belajar  pada  masing-masing  individu.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  menganalisis  gaya  belajar, kemampuan  literasi  matematika,  serta  pengaruh keduanya dalam kegiatan pembelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian  deskripsi  kualitatif  yang  dilaksanakan melalui beberapa tahap. Penelitian dimulai dengan pengumpulan  data  awal  untuk  dianalisis  pada tahap  selanjutnya.  Kemudian  peneliti  melakukan analisis  data  hasil  temuan  di  lapangan menggunakan  model  Miles  and  Huberman. Kamponen analisis data dengan model Miles and Huberman dapat divisualisasikan sebagai berikut.
Periode pengumpulan data Reduksi data Antisipasi  Selama                  Setelah Penyajian data Selama                  Setelah Kesimpulan/ verifikasi
Selama                  Setelah
Gambar 1. Komponen analisis data (flow model) bersumber dari (Sugiyono, 2011) .
Menurut  Miles and Huberman  dalam (Sugiyono,  2011)  tahap  aktivitas  analisis  data kualitatif  dilakukan  secara  terus  menerus  hingga tuntas  dan  mencapai  data  jenuh.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN Mangunjiwan  1  Demak  tahun  pelajaran  2021/ 2022  sejumlah  17  peserta  didik.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  (1) angket  kecenderungan  gaya  belajar;  (2)  tes kemampuan  literasi  belajar;  dan  (3)  wawancara. Teknik  triangulasi  data  digunakan  untuk memeriksan  keabsahan  data  melalui  kegiatan perbandingan data atau informasi dengan berbagai cara yaitu melalui kegiatan wawancara.
Angket  kecenderungan  gaya  belajar  yang digunakan  diadopsi  dari  (Bobbi  DePorter,  2013).
Masing-masing  terdiri  atas  12  pernyataan  gaya belajar  Visual,  Auditori,  dan  Kinestetik  (V-A-K). Siswa  diminta  untuk  memberikan  tanda  centang (  )  pada  kolom  jawaban  yang  disediakan  atas pernyataan  yang  sesuai  dengan  kondisi  masing- masing.  Kolom  jawaban  terdiri  atas  jawaban sering  dengan  skor  2,  jawaban  kadang-kadang dengan skor 1, dan jawaban jarang dengan skor 0. Data angket belajar dianalisis dengan perhitungan skor  pada  masing-masing  tipe  gaya  belajar.  Skor tertinggi akan merepresentasikan gaya belajar yang dimiliki oleh peserta didik.
Selanjutnya  tes  tertulis  kemampuan  literasi matematika diadopsi dari soal TIMSS 2015 yang terdiri atas 20 soal, meliputi 5 tipe soal level rendah ( low ), 5 tipe soal level menegah ( intermediate ), 5 tipe
ANALISIS

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 05 (1), April  2022 (45-56)
soal level tinggi ( high ), dan 5 tipe soal level mahir ( advance )  dengan  konten  soal  yang  terdiri  dari bilangan,  geometri  dan  pengukuran,  serta penyajian  data  pada  masing-masing  level.  Hasil kemampuan literasi matematika dianalisis berdasarkan  perolehan  skor  pada  masing-masing tipe soal. Hal ini untuk mengetahui sejauh mana siswa mampu menyelesaikan masalah pada setiap levelnya.  Data  hasil  tes  kemampuan  literasi matematika  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan deskripsi yang menggambarkan tingkat kemampuan literasi matematika peserta didik.
Dalam  penelitian  ini,  triangulasi  dilakukan dengan  tes  dan  wawancara.  Siswa  diberikan  tes literasi  matematika.  Selanjutnya,  hasil  jawaban siswa  pada  tes  tersebut  dibandingkan  atau dikonfirmasi  melalui  wawancara  dan  hasil kuosioner  gaya  belajar.  Wawancara  dilakukan terhadap  2  siswa  dengan  gaya  belajar  visual,  2 siswa  dengan  gaya  belajar  audio,  dan  2  siswa dengan gaya belajar kinestetik yang dipilih secara acak  berdasarkan  kriteria  1  siswa  dengan  nilai
tertinggi  dan  1  siswa  dengan  nilai  terendah  pada masing-masing  tipe  gaya  belajar.  Peneliti melakukan  wawancara  mendalam  ( in – depth interview )  dengan  cara  melakukan  tanya  jawab kepada  peserta  untuk  mendapatkan  informasi terkait  masalah  yang  dihadapi  selama  kegiatan pembelajaran,  kondisi,  dan  kemampuan  siswa dalam menguasai kemampuan literasi matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrument  penelitian  berupa  angket  gaya belajar yang disajikan terdiri atas pernyataan yang mengacu  kepada  kondisi  siswa  saat  melakukan aktivitas belajar. Angket disajikan dalam tiga tipe gaya belajar, yaitu Visual, Auditori, dan Kinestetik (V-A-K).  Masing-masing  tipe  gaya  belajar  terdiri atas 12 pernyataan yang harus dijawab oleh peserta didik  sesuai  dengan  kondisi  masing-masing individu.  Berdasarkan  pengisian  angket  gaya belajar diperoleh hasil pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil angket gaya belajar siswa kelas IV SDN Mangunjiwan 1
Gaya belajar Visual Auditori Kinestetik Banyak siswa 8 5 4
Siswa kelas IV SDN Mangunjiwan 1 terdiri atas 17 siswa. Berdasarkan hasil pengisian angket, diketahui  bahwa  8  peserta  didik  (47%)  memiliki kecenderungan gaya belajar visual, 5 peserta didik (29%)  dengan  gaya  belajar  audio,  dan  4  peserta didik  dengan  gaya  belajar  kinestetik  (24%). Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  gaya belajar yang paling banyak dimiliki siswa kelas IV SDN Mangunjiwan 1 Demak adalah gaya belajar visual.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Sakinah & Avip, 2021) yang menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  visual  peserta didik  mendominasi  hasil  penelitian  tersebut  hasil yang  didapatkan  yaitu  38%  siswa  memiliki  gaya belajar  visual,  25%  siswa  dengan  gaya  belajar audio,  27%  dengan  gaya  belajar  kinestetik. Penelitian lain yang menunjukkan hasil dominasi gaya  belajar  visual  peserta  didik  yaitu  penelitian yang dilakukan oleh (Chania et al., 2016) dengan
hasil  sebagai  berikut,  siswa  dengan  gaya  belajar visual sebanyak 69,01%, siswa dengan gaya belajar auditori sebanyak 23,35%, dan siswa dengan gaya belajar kinestetik sebanyak 5,63%.
Selanjutnya, tes kemampuan literasi matematika  diberikan  untuk  mengukur  tingkat kemampuan  siswa  dalam  bernalar  secara matematis.  Jumlah  butir  soal  dalam  tes kemampuan literasi matematika yaitu sebanyak 20 butir  soal.  Bentuk  soal  yang  disajikan  berupa  10 soal pilihan ganda dengan 4 pilihan jawaban dan 10  bentuk  soal constructed  response (isian  dan uraian).
Prosedur penilaian dalam tes ini yaitu untuk soal  pilihan  ganda  dengan  jawaban  benar mendapatkan  skor  1  dan  jawaban  salah mendapatkan skor 0. Pada soal isian dan  uraian, jawaban benar dan lengkap mendapatkan skor 2, jawaban benar namun tidak lengkap mendapatkan skor 1, dan jawaban salah mendapatkan skor 0.

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 05 (1), April  2022 (45-56)
Terdapat  4  kriteria  soal  yang  diberikan berdasarkan level kemampuan literasi matematika pada survei TIMSS yang terdiri atas tipe soal level rendah  ( low ),  menengah  ( intermediate ),  tinggi ( high ), dan mahir ( advance ). Konten yang disajikan dalam  soal  meliputi  bilangan,  geometri  dan pengukuran,  serta  penyajian  data.  Melalui  tes tersebut, peneliti dapat mengidentifikasi kemampuan  literasi  matematika  siswa  berupa kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  konsep, fakta, dan alat matematika untuk
menggambarkan,  menjelaskan,  dan  memprediksi suatu  permasalahan  yang  disajikan.  Pernyataan tersebut sejalan dengan penelitain yang dilakukan oleh (Witri et al., 2014) yang menyatakan bahwa tes  kemampuan  literasi  matematika  digunakan untuk mengetahui pencapaian siswa dalam bidang matematika.
Hasil  tes  kemampuan  literasi  matematika siswa  berdasarkan  tes  kemampuan  literasi matematika, diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 2 . Hasil kemampuan literasi matematika siswa kelas IV SDN Mangunjiwan 1 Demak
No. Siswa Skor jawaban benar Nilai Soal pilihan ganda Soal uraian/ isian 1. Siswa 01 6 8 47 2. Siswa 02 9 10 67 3. Siswa 03 7 12 63 4. Siswa 04 6 12 60 5. Siswa 05 7 10 57 6. Siswa 06 7 10 57 7. Siswa 07 9 10 63 8. Siswa 08 9 12 70 9. Siswa 09 8 18 87 10. Siswa 10 4 12 53 11. Siswa 11 8 12 67 12. Siswa 12 10 8 60 13. Siswa 13 7 10 57 14. Siswa 14 2 14 53 15. Siswa 15 4 10 47 16. Siswa 16 9 12 70 17. Siswa 17 5 10 50
Dari  hasil  tes  kemampuan  literasi matematika yang disajikan pada tabel 2 diketahui rata-rata  nilai  hasil  tes  yang  dicapai  oleh  siswa kelas IV adalah 60,39, dengan perincian sebanyak 9 siswa (52,94%) mendapatkan nilai di atas rata- rata dan sebanyak 8 siswa (47,05%) mendapatkan
nilai  di  bawah  rata-rata.  Sebanyak  68,8%  siswa dapat  menjawab  tipe  soal  pilihan  ganda,  dan 55,9%  siswa  dapat  menjawab  soal  dengan  tipe isian dan uraian.
Kemampuan  literasi  matematika  siswa ditinjau dari tipe soal, disajikan pada tabel 3.
Tabel 3 . Analisis kemampuan literasi matematika siswa kelas IV berdasarkan level tipe soal Level kemampuan literasi Persentase jawaban benar Level rendah ( Low Benchmark ) 94% Level menengah ( Intermediate Benchmark ) 69% Level tinggi ( High Benchmark ) 51% Level mahir ( Advance Benchmark ) 21%
Keterampilan matematika siswa pada level rendah ( Low Benchmark ) dapat dilihat berdasarkan kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi
bilangan  empat  digit  yang  diberikan  dalam  kata- kata,  mengalikan  bilangan  tiga  digit  dengan bilangan satu digit, mengenali pecahan satuan dan

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 05 (1), April  2022 (45-56)
direpresentasikan
secara bergambar, mengidentifikasi  volume  terbesar  dari  empat prisma persegi panjang dalam bentuk gambar, dan membaca data dari diagram batang. Berdasarkan hasil tes, terdapat 94% siswa yang dapat menjawab dengan benar tipe soal pada level ini. Siswa tidak mengalami  kesulitan  dalam  menjawab  tipe  soal tersebut.
Keterampilan matematika siswa pada level menengah  ( Intermediate Benchmark )  dapat  dilihat berdasarkan kemampuan siswa dalam pemecahan masalah  yang  melibatkan  pengurangan  dan pembagian  melalui  dua  tahapan,  menghasilkan suku berikutnya dalam pola bilangan, mengidentifikasi  waktu  dalam  jarum  jam  yang membentuk  sudut  siku-siku,  dan  membaca  data dari tabel. Terdapat 69% siswa siswa kelas IV SDN Mangunjiwan  1  Demak  mampu  menjawab  soal pada level menengah.
Keterampilan matematika siswa pada level tinggi ( High Benchmark ) dapat dilihat berdasarkan kemampuan  siswa  dalam  menganalisis  kondisi nilai  tempat  untuk  mengidentifikasi  bilangan empat digit, memecahkan masalah dengan multi- langkah  yang  melibatkan  bilangan  desimal  dua tempat  dan  bilangan  bulat,  menggambar  bentuk geometris  tertentu  dengan  menghubungkan  titik- titik pada lingkaran, menyelesaikan grafik batang dari  informasi  yang  diberikan  dalam  tabel  turus, dan  membandingkan  informasi  dalam  tabel  dan grafik batang untuk  memecahkan  masalah. Hasil perolehan  tes  pada  level  tinggi  yaitu  51%  siswa mampu memecahkan permasalahan yang disajikan pada level tersebut.
Keterampilan matematika siswa pada level mahir  ( Advance  Benchmark )  dapat  dilihat
berdasarkan kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah  penalaran  multi-langkah yang melibatkan pembagian, menjelaskan mengapa  representasi  lingkaran  yang  dipilih menunjukkan  pecahan,  memecahkan  masalah yang  melibatkan  keliling,  menggambar  dan meberikan kesimpulan yang telah disajikan dalam tabel.  Pada  level  ini,  21%  siswa  berhasil menyelesaikan  dengan  baik,  meskipun  tidak semua  soal  pada  level  ini  dapat  dijawab  dengan tepat.
Hasil  kemampuan  literasi  matematika ditinjau  dari  gaya  belajar  siswa  kelas  IV  SDN Mangunjiwan 1 Demak sangat beragam dan dapat kita amati pada gambar berikut ini.
Tabel 4 . Persentase kemampuan literasi matematika berdasarkan gaya belajar Gaya belajar Persentase ketuntasan Visual 60,42% Auditori 64,47% Kinestetik 55%
Berdasarkan hasil analisis data, didapatkan 60,39%  siswa  mampu  menjawab  soal  tes kemampuan  literasi  matematika  dengan  benar. Persentase  ketuntasan  tes  kemampuan  literasi matematika  siswa  dengan  gaya  belajar  visual sebanyak  60,42%,  siswa  dengan  gaya  belajar sebanyak 64,47%, dan siswa dengan gaya  belajar kinestetik  sebanyak  55%  dapat  menjawab  soal dengan  benar.  Berdasarkan  data  tersebut,  siswa dengan  tipe  gaya  belajar  auditori  memiliki  nilai tertinggi  jika  dibandingkan  dengan  tipe  gaya belajar visual dan kinestetik.
Tabel 5 . Persentase level kemampuan literasi matematika siswa ditinjau dari gaya belajar
Level kemampuan literasi Gaya belajar siswa Visual Auditori Kinestetik Level rendah ( Low Benchmark ) 96,43% 97,14 85,714 Level menengah ( Intermediate Benchmark ) 71,88 67,5% 65,62% Level tinggi ( High Benchmark ) 54,68% 45% 40,63 Level mahir ( Advance Benchmark ) 17,86% 40% 28,57%
Hasil  analisis  tes  kemampuan  literasi matematika siswa kelas IV SDN Mangunjiwan 1 Kecamatan  Demak  ditinjau  dari  gaya  belajar,
diperoleh  hasil  sebagai  berikut,  (1)  siswa  dengan gaya belajar visual mampu menyelesaikan soal tipe level  rendah  ( Low Benchmark )  dengan  persentase

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 05 (1), April  2022 (45-56)
sebanyak  96,43%,  tipe  soal  level  menengah ( Intermediate Benchmark )  71,88%,  tipe  soal  level tinggi ( High Benchmark ) 54,68%, dan tipe soal level mahir ( Advance Benchmark ) 17,86%. (2) persentase kemampuan  literasi  matematika  siswa  dengan gaya  belajar  auditori  pada  tipe  soal  level  rendah ( Low Benchmark ) yaitu 97,14%, pada tipe soal level menengah  ( Intermediate Benchmark )  sebanyak 67,5%, pada tipe soal level tinggi ( High Benchmark ) sebanyak  45%,  dan  pada  tipe  soal  level  mahir ( Advance Benchmark ) sebanyak 40%. (3) siswa kelas IV  SDN  Mangunjiwan  1  Demak  dengan  gaya belajar  kinestetik  mendapatkan  hasil  yang  lebih rendah  pada  setiap  level  soal  jika  dibandingkan
dengan  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual dan auditori. Persentase hasil kemampuan literasi belajar siswa dengan gaya belajar kinestetik pada soal  tipe  level  rendah  ( Low Benchmark )  sebanyak 85,71%,  soal  tipe  level  menengah  ( Intermediate Benchmark ) sebanyak 65,62%, soal tipe level tinggi ( High Benchmark ) sebanyak 40,63%, dan pada soal tipe  level  mahir  ( Advance  Benchmark )  mencapai 28,57%.
Hasil  triangulasi  data  gaya  belajar, kemampuan  literasi  siswa,  dan  hasil  wawancara terhadap  peserta  didik,  diketahui  terdapat perbedaan  karakteristik  siswa  dalam  menjawab soal-soal literasi matematika.

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 05 (1), April  2022 (45-56)
Berdasarkan  hasil  wawancara,  diketahui bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar  visual,  tidak mengalami  kesulitan  dalam  menerjemahkan  soal dalam bentuk gambar, siswa menyajikan jawaban dengan singkat karena mengalami kesulitan dalam memilih  kata  yang  tepat  untuk  dituangkan  ke dalam  jawaban  yang  membutuhkan  penjelasan. Penjelasan  dari  hasil  wawancara  tersebut  sejalan dengan  hasil  tes  kemampuan  literasi  siswa  pada gambar  2.  Disajikan  soal  level  tinggi  ( High Benchmark )  terkait  materi  penyajian  data  dengan indikator menyelesaikan diagram batang berdasarkan informasi yang diberikan dalam tabel. Hasilnya  siswa  dapat  menerjemahkan  data  yang
disajikan  dalam  tabel  ke  dalam  bentuk  diagram batang  dengan  proses  Analisa  yang  tepat. Selanjutnya pada soal nomor 16 dengan tipe soal mahir  ( Advance  Benchmark ),  siswa  diminta  untuk menentukan  lingkaran  yang  sesuai  dengan pecahan  dan  memberikan  penjelasan  mengapa bentuk  lingkaran  yang  dipilih  merepresentasikan dari  bilangan  pecahan  tersebut.  Hasilnya,  siswa dapat  menjawab  bentuk  lingkaran  yang  tepat sesuai dengan bilangan pecahan pada soal dengan tepat,  namun  siswa  belum  mampu  memberikan alasan disertai penjelasan yang baik dari jawaban yang dipilihnya.

## Gambar 6 . Hasil tes kemampuan literasi matematika siswa dengan tipe gaya belajar audio
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  siswa yang  memiliki  tipe  gaya  belajar  audio  diperoleh fakta  bahwa,  siswa  merasa  kesulitan  dalam memvisualisasikan jawaban dalam bentuk gambar,  disisi  lain  siswa  mampu  menjelaskan jawaban  dengan  sistematis  tanpa  mengalami kesulitan ketika menuangkan jawaban tersebut ke dalam  lembar  jawaban.  penjelasan  yang
disampaikan  siswa,  sejalan  dengan  hasil  tes kemampuan  literasi  matematika  pada  gambar  6. Disajikan  tipe  soal  level  menengah  ( Intermediate Benchmark )  dengan  indikator  mengidentifikasi waktu  pada  jarum  jam  yang  membentuk  sudut siku-siku. Pada soal ini, siswa mengalami kesulitan untuk memvisualisasikan sudut siku-siku ke dalam jarum  jam  yang  menunjukkan  waktu  tertentu.

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 05 (1), April  2022 (45-56)
Lainnya  halnya  jawaban  siswa  dengan  tipe  gaya belajar  auditori,  ketika  diminta  untuk  menjawab soal  dengan  indikator  menentukan  bentuk lingkaran  yang  sesuai  dengan  pecahan  dan memberikan penjelasan mengapa bentuk lingkaran yang  dipilih  merepresentasikan  dari  bilangan
pecahan  tersebut.  Hasilnya  siswa  mampu memberikan  jawaban  yang  tepat  disertai  dengan penjelasan yang sistematis  dan rasional  mengapa siswa  memilih  bentuk  lingkaran  yang  sesuai dengan bilangan pecahan tersebut.
Gambar 7 . Hasil tes kemampuan literasi matematika siswa dengan tipe gaya belajar kinestetik
Siswa dengan tipe gaya belajar kinestetik, menunjukkan  perilaku  aktif  saat  wawancara maupun saat pelaksanaan kegiatan tes kemampuan  literasi  matematika.  Berdasarkan hasil  wawancara,  siswa  mengaku  merasa  bosan dan jenuh saat kegiatan pembelajaran matematika, siswa  mengungkapkan  lebih  menyukai  kegiatan pembelajaran  yang  melibatkan  aktifitas  fisik seperti  praktik  membuat  cakram  warna  untuk materi  pecahan,  kegiatan  olahraga  di  lapangan, dan bermain peran. Hasil tes kemampuan literasi matematika  siswa  pada  tipe  soal  level  menengah ( Intermediate  Benchmark )  menunjukkan  bahwa siswa  mampu  membaca  serta  menafsirkan  data dalam tabel yang disajikan dengan jawaban yang
tepat.  Soal  selanjutnya  pada  materi  pecahan, seperti  yang  diungkapkan  dalam  wawancara, siswa lebih menyukai kegiatan praktek. Sehingga hasil  tes  pada  soal  level  menengah  ( Advance Benchmark ),  siswa  diminta  untuk  menentukan lingkaran  yang  sesuai  dengan  pecahan  dan memberikan penjelasan mengapa bentuk lingkaran yang  dipilih  merepresentasikan  dari  bilangan pecahan  tersebut.  Hasilnya,  siswa  mampu menjawab  dengan  tepat  namun  siswa  tidak memberikan  jawaban  yang  berisi  penjelasan mengapa memilih jawaban tersebut.

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar, 05 (1), April  2022 (45-56)

## SIMPULAN
Simpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  tipe gaya belajar yang dimiliki oleh siswa kelas IV SDN Mangunjiwan 1 Demak paling banyak adalah gaya belajar  visual.  Kemampuan  literasi  matematika siswa  diperoleh  hasil  60,39%  siswa  mampu menjawab  soal  dengan  benar.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa kemampuan literasi matematika siswa kelas IV SDN Mangunjiwan 1 cukup  baik.  Ditinjau  dari  gaya  belajarnya, persentase  ketuntasan  tes  kemampuan  literasi matematika  siswa  dengan  gaya  belajar  visual sebanyak  60,42%,  siswa  dengan  gaya  belajar sebanyak 64,47%, dan siswa dengan gaya  belajar kinestetik  sebanyak  55%  dapat  menjawab  soal dengan  benar.  Berdasarkan  data  tersebut, diketahui  bahwa  gaya  belajar  siswa  berpengaruh terhadap  kemampuan  literasi  matematika,  siswa dengan  gaya  belajar  audio  memiliki  kemampuan literasi matematika yang lebih baik daripada siswa dengan gaya belajar visual dan kinestetik.

## DAFTAR PUSTAKA
Chania,  Y.,  Haviz,  M.,  &  Sasmita,  D.  (2016). Hubungan gaya belajar dengan hasil belajar siswa  pada  pembelajaran  biologi  kelas  X SMAN  2  Sungai  Tarab  Kabupaten  Tanah Datar. Journal of Sainstek , 8(1), 77-84. Deporter,  B.,  &  Hernacki,  M.  (2013). Quantum Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa.
Drummond,  M.  J.  (2003). Assessing  Children Learning . London: David Fulton Publishers Genc,  M.  &  Erbas,  A.  K.  (2019).  Secondary Mathematics  Teachers’  Conceptions  of Mathematical Literacy. International
Journal  of  Education  in  Mathematics,  Science and Technology (IJEMST) , 7(3), 222 – 237. Jamulia,  J.  (2018).  Identifying  students  learning style preferences at IAIN ternate. International Journal of Education , 10(2), 121 – 129.
Khoirudin, A., Setyawati, R. D., & Nursyahida, F.
(2017). Profil kemampuan literasi Matematika siswa berkemampuan
matematis  rendah  dalam  menyelesaikan soal berbentuk PISA. Aksioma , 8(2), 33 – 42. Mahdiansyah  &  Rahmawati.  (2014).  Literasi matematika  siswa  pendidikan  menengah:
Analisis Menggunakan Desain Tes Internasional  dengan  Konteks  Indonesia.
Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan ,  20(4), 452 – 469.
Masfufah, R. & Afriansyah, E.A. (2021). Analisis kemampuan  literasi  matematis  siswa melalui  soal  PISA. Journal  Pendidikan Matematika , 10(2), 291 – 300.
Mullis, I.V.S., Martin, M. O., Foy, P., & Hooper, M.  (2016). TIMSS  2015  International  Results in  Mathematics .  Boston  College:  TIMSS  & PIRLS International Study Centre. OECD. (2019). PISA 2018 Assessment and Analytical Framework . OECD Report.
Prastyo, H. 2020. Kemampuan matematika siswa Indonesia  berdasarkan  TIMMS. Jurnal Paedagogik , 3 (2), 111 – 117.
Sakinah,  M.,  Avip,  P.  (2021).  An  analysis  of students’  mathematical  literacy  skills assessed  from  students’  learning  style.
Journal of Physics : Conference Series.
Salsabilla, I., Hidayati, Y. M. (2021). Kemampuan literasi  matematika  siswa  kelas  V  dalam menyelesaikan soal matematika tipe Higher Order Thinking Skills (HOTS). Jurnal Kajian Pendidikan Dasar , 6(1), 92 – 107.
Sugiyono.  (2011). Metode  penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Wahab,  I.,  &  Nuraeni.  (2020).  The  analysis  of students’  learning style. Scope  of  English Language  Teaching,  Literature  and  Linguistics , 3(1), 41 – 46.
Windayanti, F. D. (2013). Pentingnya mengetahui gaya  belajar  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas. Jurnal  Erudio ,  2  (1), 2302-9021.
Witri, G., Putra,Z.H., Gustina, N. (2014). Analisis kemampuan  siswa  sekolah  dasar  dalam menyelesaikan soal-soal matematika model the Trends  for  International  Mathematics  and Science Study (TIMSS) di Pekanbaru. Jurnal Primary, 3(1), 32-39.
Wulan,  Nurul.  (2021).  Analisis  kemampuan literasi  matematika  ditinjau  dari  gaya kognitif (Studi kasus pada siswa kelas VI SD Inpres Nipa-Nipa). Tesis . Program Pascasarjana,  Universitas  Muhamadiyah Makasar, Makasar.