## Implementasi Kurikulum PAI di Tengah Pandemi Covid-19 di SMP Negeri 2 Pleret Bantul Yogyakarta

## Imroatum Muhimmah
SMP Negeri 2 Pleret Bantul, Yogyakarta Indonesia imroatummuhimah@gmail.com

## A R T I C L E I N F O
Article history Received May 6, 2021
Revisied December 28,  2021 Accepted December 29, 2021

## ABSTRACT
This study aims to describe the implementation of the Islamic Education curriculum, teacher strategies in carrying out learning, and the impact of learning in the midst of the Covid-19 pandemic. This type of research is descriptive with a qualitative approach. The research subjects were the principal, two Islamic Religious Education teachers and ten students. Data  collection  techniques  using  interviews,  observation,  and documentation and data analysis using data reduction. The results of this study  indicate  that  the  implementation  of  the  PAI  curriculum  at  SMP Negeri 2 Pleret in the midst of the Covid-19 pandemic can be categorized as  quite  good.  In  the  Covid-19  pandemic  the  PAI  curriculum  has  not changed, but the learning model and assessment of students are adjusted to  the  pandemic  conditions.  PAI  learning  strategies  using  online  or distance,  giving  assignments  to  students  using  WhatsApp  groups.  PAI learning  like  this  has  positive  impacts:  1)  Teachers  and  students  are technology  literate.  2)  Teachers  are  more  creative  and  innovative  in providing  learning  models  and  strategies.  3)  Increase  the  talents  of students. 4) Adding insight to online literature. 5) Increase knowledge about television learning programs. Negative impact: 1) Students who do not understand online learning. 2) The teacher has not received any socialization  or  workshop  on  online  or  distance  learning.  3)  Lack  of parental  monitoring.  4)  Students  procrastinate  doing  assignments.  5) Inaccurate assessment.

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini menguraikan implementasi kurikulum PAI, strategi guru dalam menjalankan pembelajaran, dan dampak dari pembelajaran di tengah  pandemi  covid-19.  Jenis  penelitian  berupa  kualitatif  deskriptif. Subjek  penelitian  yaitu  kepala  sekolah,  dua  guru  Pendidikan  Agama Islam dan sepuluh peserta didik. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi serta analisis data berupa reduksi data. Hasil penelitian menunjukan  implementasi kurikulum PAI di SMP Negeri 2 Pleret di tengah pandemi covid-19 dapat dikategorikan cukup baik.  Dalam  pandemi  covid-19  kurikulum  PAI  tidak  mengalami perubahan, akan tetapi model pembelajaran dan penilaian peserta didik di sesuaikan dengan kondisi pandemic. Strategi pembelajaran PAI dengan menggunakan  daring  atau  jarak  jauh,  pemberian  tugas  peserta  didik dengan  menggunakan  whatsApp  grup.  Pembelajaran  PAI  yang  seperti ini,  terdapat  dampak  positif:  1)  Guru  dan  peserta  didik  mengenal teknologi. 2) Guru lebih kreatif dan inovatif dalam pemberian model dan strategi  pembelajaran.  3)  Meningkatkan  bakat  peserta  didik.  4) Menambah wawasan literatur online. 5) Menambah pengetahuan tentang program  pembelajaran  televisi.  Dampak  negatif:  1)  Peserta  didik  yang kurang  paham  dalam  pembelajaran  daring.  2)  Guru  belum  mendapat sosialisasi atau workshop mengenai pembelajaran daring atau jarak jauh.
3)  Kurangnya  pemantauan  orang  tua.  4)  Peserta  didik  menunda-nunda mengerjakan tugas. 5) Penilaian kurang akurat.
Keywords : Implementation of Curriculum, Islamic Education, Pandemic Covid-19
Kata Kunci: Implementasi Kurikulum, Pendidikan Agama Islam, Pandemi Covid-19

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan yang terus berkembang turut memberikan dampak berdampak pendidikan. Sekolah dituntut untuk membekali kognitif semata, namun dituntut untuk mengembangkan segala potensi peserta didik serta dapat menguasai keterampilan yang dibutuhkan dalam dunia pekerjaan. Dengan  adanya  perkembangan  yang  cepat  seperti  ini  membuat  beban  kepada  pengembangan kurikulum.  Dalam  prinsip  kurikulum  adalah  relevansi,  yang  bermakna  kurikulum  disesuaikan dengan perkembangan zaman, Begitu pula dengan pendidikan Islam harus praktis dan dinamis dengan perkembangan masyarakat dan tetap menjalankan ajaran Islam (Rohman, 2015).
Berdasarkan  observasi  di  beberapa  sekolah  bahwa  implementasi  kurikulum  Pendidikan Agama Islam yang terjadi selama pandemi covid-19, terutama dalam proses pembelajaran yang berubah  drastis  dari  sebelumnya.  Pembelajaran  daring  atau  jarak  jauh  yang  dilakukan  saat  ini mengalami  beberapa  masalah  berbeda-beda.  Dalam  menyesuaikan  kondisi  tersebut,  guru  dan peserta didik belum memiliki kesiapan yang matang dalam sistem pembelajaran daring atau jarak jauh. Belum adanya kesiapan tersebut, membuat suatu permasalahan dalam pembelajaran PAI di SMP Negeri 2 Pleret. Pertama, belum ada sosialisasi dalam pembelajaran daring atau jarak jauh. Kedua , guru dituntut untuk menguasai teknologi, seperti pemberian model pembelajaran melalui aplikasi seperti google form, google class, google meet , zoom, pembuatan video pembelajaran. Ketiga , metode yang digunakan guru terkadang monoton, yang membuat peserta didik merasa bosan. Misal metode penugasan seperti mengerjakan LKS, meringkas materi, mengerjakan soal.
Keempat , peserta didik ada yang belum memiliki handphone, sehingga terjadi hambatan dalam pemberian  tugas  dan  pengiriman  tugas. Kelima, peserta  didik  yang  tidak  mengirimkan  tugas, sehingga guru harus mengoyak-oyak. Keenam , orang tua yang kurang mendukung dan kurang paham  dalam  PJJ.  Misal  orang  tua  yang  tidak  mengingatkan  tugas  anaknya,  orang  tua  tidak mengecek  kembali  apakah  anaknya  sudah  mengirimkan  tugas  atau  belum. Ketujuh, fasilitas internet yang di berikan sekolah kepada guru dan peserta didik kurang memenuhi.
SMP Negeri 2 Pleret merupakan sekolah negeri yang terletak di Dusun Kedaton, Desa Pleret, Kecamatan  Pleret,  Kabupaten  Bantul,  Provinsi  Daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Meski  sekolah berstatus  sekolah  negeri  namun  sekolah  selalu  menciptakan  lingkungan  yang  Agamis.  SMP Negeri 2 Pleret memiliki Branding “SPERO DINAMIS” yang bermakna “SMP 2 Pleret Dedikatif, Inovatif, Nasionalisme, Mandiri dan Agamis”. Dengan lingkungan yang Agamis dapat membantu dalam  mewujudkan  tujuan  pendidikan  agama  Islam.  Kurikulum  yang  digunakan  di  sekolah menggunakan kurikulum 2013 sejak tahun 2014, setelah kabupaten Bantul merencanakan.
Wabah  pandemi  covid-19  yang  terjadi  di  Indonesia,  memiliki  berbagi  dampak  bagi masyarakat. Adapun dampak pendidikan yang terjadi dalam pelaksanaan pembelajaran saat ini mengalami perbedaan dengan sebelumnya. Dengan adanya wabah pandemic covid-19 membuat
proses  pembelajaran  mengalami  perubahan.  Dalam  pelaksana  kurikulum  seperti  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) mengalami perubahan yang harus disesuaikan dengan kondisi saat ini.
Dikeluarkannya Surat Edaran dari Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, maka  proses  belajar  mengajar  menggunakan  pembelajaran  jarak  jauh.  Pembelajaran  daring memiliki  beberapa  kelebihan,  diantaranya:  dapat  meningkatkan  interaksi  antara  guru  dengan peserta  didik,  dapat  menjangkau  peserta  didik  dengan  cakupan  yang  luas,  mempermudah penyampaian  materi  pembelajaran,  menjadikan  peserta  didik  mandiri,  dan  memiliki  banyak eksperince belajar (Windhiyana, 2020). Adapun pembelajaran jarak jauh memiliki kelemahan, yaitu: jaringan internet tidak memadai, biaya mahal, terdapat kendala dalam komunikasi, tugas yang berat dengan waktu yang singkat dan  mengarah pada merangkum buku, peserta didik tidak memiliki perangkat pribadi sehingga sulit dalam mengikuti ujian daring (Arifa, 2020). Sedangkan hambatan yang dihadapi dalam pembelajaran jarak jauh, yaitu: kurangnya kemampuan sumber daya  manusia,  terdapat  kurangnya  kejelasan  arahan  pemerintah  setempat,  tidak  terdapat kurikulum  yang  sesuai,  dan  dukungan  orangtua  merupakan  hal  yang  paling  penting  dalam pembelajaran jarak jauh.
Dari berbagai literatur yang ada masih sedikit di temui mengaitkan implementasi kurikulum PAI  di  tengah  pandemi  covid-19.  Implementasi  kurikulum  PAI  di  tengah  pandemic  covid-19 penting untuk diteliti. Penelitian ini memberikan kontribusi dalam implementasi kurikulum PAI di masa pandemi covid-19 dapat menjadi referensi dan alternatif teori bagi para sekolah-sekolah lain dan praktisi pendidikan dalam penerapan kurikulum di masa pandemic covid-19 di sekolah masing-masing.

## 2. METODE
Penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif  dengan  subjek  yaitu  kepala  sekolah,  dua  guru Pendidikan  Agama  Islam  dan  sepuluh  peserta  didik.  Dalam  penelitian  kualitatif  pengumpulan data  di  lakukan  pada  kondisi  yang  alamiah  dengan  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi (Sugiono, 2016, 225). Teknik analisis data menggunakan reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Reduksi  data  sebagai  proses  berfikir sensitif  yang  membutuhkan  keluasan  dan  kedalaman  wawasan.  Langkah  ini  di  gunakan  pula untuk menghindari adanya data yang bertumpuk (Hamzah, 2019, 84).

## 3. HASIL DAN DISKUSI

## 3.1 Implementasi kurikulum PAI di tengah pandemi covid-19
Berdasarkan kajian terhadap literature yang relevan ditemukan 5 definisi tentang kurikulum. Fujiawati (2016) menjelaskan bahwa kurikulum berupa point yang penting untuk kemajuan dan kesuksesan pendidikan, dapat diartikan bahwa jika di dalam pendidikan tidak ada kurikulum akan kesulitan  dalam  mencapai  tujuan  dan  sasaran  pendidikan.  Lebih  lanjut  Munir  (Munir,  2008) menjelaskan kurikulum merupakan perencanaan pembelajaran,. Dapat diartikan sebagai rencana pendidikan  atau  pembelajaran.  Sejalan  dengan  Sedangkan  Thabib  (2015)  menjelaskan  bahwa kurikulum  merupakan  suatu  uraian  dari  materi-materi  yang  terdapat  di  dalam  pembelajaran Sependapat dengan Tb (2016) Kurikulum suatu sentral dalam pendidikan yang selalu di tinjau kembali sesuai dengan perkembangan.
Lima definisi dari para pakar tersebut dapat di pahami bahwa kurikulum merupakan alat atau kunci  yang  di  susun  dan  direncanakan  sebagai  pegangan  dalam  mencapai  tujuan  dan  sasaran pendidikan.  Kurikulum  dapat  dianggap  sebagai  pedoaman  bagi  guru  dan  tenaga  kependidikan dalam  pelaksana  pendidikan,  serta  kurikulum  perlu  dikembangkan  sesuai  dengan  ilmu pengetahuan dan perkembangan zaman.
Menurut  Suherman,  dkk  (2019)  Kurikulum  PAI  merupakan  perangkat  pengaturan  atau rencana yang di dalamnya terdapat tujuan, isi, materi, serta metode atau strategi pembelajaran sebagai  pedoman  kegiatan  pembelajaran.  Lebih  lanjut  Tantowi  (2019)  kurikulum  PAI  dalam Sistem  Pendidikan  Nasional  dimana  pendidikan  Islam  merupakan  mata  pelajaran  yang  wajib untuk  diajarkan    di  setiap  jenjang  pendidikan.  Sedangkan  untuk  implementasi  kurikulum merupakan  pelaksanaan  kurikulum  yang  kembangkan,  kemudian  terapkan  dan  penyesuaian situasi di lapangan serta karakteristik peserta didik (Oemar Hamalik, 2007).
Vol. 1, No. 3, Desember 2021, pp. 84-93
Menurut Daradjat (2008) mata pelajaran PAI adalah salah suatu upaya untuk memupuk dan mendidik  peserta  didik  dalam  menginterpretasikan  ajaran  Islam,  sehingga  peserta  didik  dapat mengamalkan  dalam  kehidupannya.  Ditambahkan  oleh  Nur  Ainiyah  (2013)  bahwa  urgensi pendidikan agama Islam merupakan pembentukan kepribadian peserta didik yang dapat terlihat dari  tingkah  laku  dan  pola  pikir  peserta  didik.  Sesuai  dengan  Handayani,  dkk  (2020)  bahwa kurikulum PAI berkedudukan tinggi dalam pembentukan karakter peserta didik.
Berdasarkan wawancara dengan guru N pada tanggal 01 Juni 2020 bahwa SMP Negeri 2 Pleret  menggunakan  kurikulum  2013.  Berdasarkan  observasi  yang  peneliti  lakukan  bahwa implementasi kurikulum PAI di SMP Negeri 2 Pleret sebelum terjadi wabah pandemic covid-19 dapat  dikategorikan  baik,  media  pembelajaran  sudah  menggunakan  perkembangan  teknologi, strategi pembelajaran dengan diskusi, presentasi di depan kelas, membuat peserta didik aktif, guru PAI  yang  inovatif,  seperti  pembelajaran  dengan  kuis,  model make  a  match .    Namun,  dalam implementasi  kurikulum  PAI  di  masa  pandemic  covid-19  SMP  Negeri  2  Pleret  masih  tetap menggunakan kurikulum 2013.
Lebih lanjut berdasarkan wawancara dengan guru H selaku guru PAI bahwa implementasi kurikulum PAI tidak sepenuhnya sesuai dengan ketentuan kurikulum 2013. Namun SMP Negeri 2 Pleret terutama dalam pembelajaran PAI dalam pemberian materi, proses pembelajaran, model pembelajaran menyesuaikan dengan kemampuan peserta didik dan menjadi salah satu poin dalam penyesuaian  kurikulum.  Sesuai  dengan  amanat  pemerintah  bahwa  pembelajaran  di  rumah dititikberatkan pada keahlian antara lain berkaitan dengan pandemi covid-19, pemberian tugas dapat diberikan secara bervariasi sesuai dengan minat dan kondisi peserta didik.
Berdasarkan  wawancara  dengan  peserta  didik  bahwa  Implementasi  kurikulum  PAI  di sesuaikan dengan kemampuan dan kondisi peserta didik.  Jika peserta didik mengalami kesusahan atau  kesulitan,  maka  guru  memberikan  solusi  dan  kemudahan.  Misal  dalam  penugasan  secara online,  peserta  didik  terhambat  oleh  kuota  internet,  maka  guru  PAI  memberikan  kemudahan dengan penugasan tertulis. Sejalan dengan penelitian Dewi (2020) dengan terjalinnya kerjasama guru, peserta didik, dan orang tua implementasi pembelajaran daring di sekolah terlaksana dengan cukup baik.

## 3.2 Strategi Pembelajaran Di Tengah Pandemi Covid-19
Strategi  pembelajaran  menurut  Muhammad  Tang  (Tang,  2018)  merupakan  suatu  rencana kegiatan  pembelajaran  untuk  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Berbeda  dengan  Utomo  (2018) strategi  pembelajaran  merupakan  langkah  yang  diambil  oleh  guru  dalam  pembelajaran berdasarkan  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai.  Dengan  kata  lain  dipahami  bahwa  strategi pembelajaran merupakan cara yang sudah ditentukan oleh pendidik dan dianggap cocok dalam materi yang akan diajarkan dengan tujuan untuk mencapai tujuan pendidikan.
Berdasarkan  observasi  bahwa  strategi  pembelajaran  di  tengah  pandemi  covid-19  SMP Negeri  2  Pleret  menggunakan  strategi  pembelajaran  daring  atau  jarak  jauh.  siswa  bisa berkomunikasi dengan guru dengan memanfaatkan teknologi digital seperti google classroom , zoom, video conference , telepon atau video call , rumah belajar dan yang lainnya.
Disamping  itu  terdapat  pula  diskusi  antara  siswa  dengan  guru  di  whatsapp  grup.  Siswa menanyakan  tugas  yang  belum  paham  yang  diberikan  oleh  guru.    Aplikasi  whatsapp  dapat dikatakan sebagai media literasi digital peserta didik. Whatsapp memiliki banyak fitur yang dapat menyimpan  bentuk  pdf.  word,  excel,  powerpoint,  selain  itu  memiliki  fitur voice  note (pesan suara). Whatsapp digunakan sebagai media untuk berdiskusi, guru memberikan materi di grup, kemudian  guru  memberikan  soal  atau  pendapat  mengenai  materi  yang  sudah  di  sampaikan (Sahidillah & Miftahurrisqi, 2019).
Video sebagai bentuk kemajuan teknologi yang memiliki dampak positif (Busyaeri, Udin, & Zaenudin,  2016).  Misalnya    hasil  kerja  peserta  didik  yang  berupa  video  membaca  bacaan  Al Quran, ataupun ringkasan materi yang dibuat peserta didik sekreatif mungkin. Penugasan tersebut menjadi  penilaian  keterampilan  peserta  didik.  Berdasarkan  wawancara  dengan  peserta  didik bahwa dalam pemberian tugas guru melakukan pemantauan menggunakan whatsapp grup dengan peserta didik. Berdasarkan wawancara dengan Bapak Hasbi bahwa menggunakan whatsapp grup, guru dapat berinteraksi dengan orang tua peserta didik untuk memantau serta memastikan bahwa peserta  didik  mengerjakan  tugasnya.  Sejalan  dengan  Heru  Purwono  dalam  Ashari  M    (2020) media pembelajaran yang paling efektif dalam pemberian tugas adalah melalui WhatsApp.
Berbagai  macam  strategi  yang  dilakukan  guru  dalam  mengimplementasikan  proses pembelajaran, diantaranya menggunakan konsep ceramah online, mengajar dengan divideokan kemudian dikirimkan ke whatsapp grup, membuat konten yang bermanfaat (Ashari M, 2020). Sesuai dengan wawancara dengan peserta didik, bahwa guru PAI di SMP Negeri 2 Pleret dalam pemberian tugas menggunakan aplikasi Quiziz, google form , pemberian tugas aktivitas selama Ramadhan,  membaca  ayat  Al  Qur’an  dengan  di  videokan  lalu  dikirimkan  ke  whatsapp  guru, membuat ringkasan yang kreatif, seperti dibuat main mapping, kolom, gambar-gambar, narasi, dll.
Dalam  kondisi  pandemi,  guru  harus  lebih  inovatif  dan  kreatif  dalam  pemberian  tugas  peserta didik. Sesuai dengan Setyawan (2019) bahwa inovasi dan kreatifitas seorang guru sangat diperlukan. Tidak hanya memberikan tugas dengan mengerjakan soal di LKS saja, namun harus berbagai variasi tugas. Dengan menggunakan aplikasi Quiziz misalnya, seorang guru dituntut untuk menggunakan akun dan membuat soal dalam aplikasi tersebut yang kemudian di bagikan dalam bentuk link. Dalam mengerjakannya sangatmenyenangkan, karena dalam aplikasi ini, peserta didik belajar namun seperti bermain game, terdapat musik, meme yang lucu, reward . Sehingga melihat dari observasi banyak peserta didik menyukai dan senang dalam mengerjakan tugas tanpa ada rasa terpaksa.
Vol. 1, No. 3, Desember 2021, pp. 84-93

## 3.3 Dampak Pembelajaran PAI Di Tengah Covid-19
Putra  Wijaya  dalam  Suryawan  (2020)  menjelaskan  bahwa  dengan  sistem  daring,  belajar lebih adaptif tanpa menimbulkan masalah sebab pembelajaran dapat dilakukan kapan dan dimana saja.  Berbeda  dengan  Nakayama  (2007)  bahwa  semua  literatur  dalam  e-learning  menunjukan tidak semua peserta didik akan sukses dengan proses pembelajaran online, dikarenakan faktor lingkungan dan karakter peserta didik.
Dampak pembelajaran jarak jauh memiliki dampak positif, pembelajaran lebih efisiensi dari segi  waktu  dan  biaya,  Sehingga  peserta  didik  tidak  perlu  menghabiskan  waktu  berjam-jam  di kelas  (Sobron,  dkk,  2019).  Ditambahkan  oleh  Windhiyana  (2020)  pembelajaran  daring  dapat meningkatkan interaksi antara guru dan siswa, mempermudah penyampaian materi. Pembelajaran daring dapat meningkatkan sifat mandiri, dan memberikan banyak experience peserta didik dalam belajar (Arnesti & Hamid, 2015). Adapun menurut Waryanto dalam Windhiyana (2020) untuk dampak negatif dari pembelajaran daring atau jarak jauh, yaitu: membutuhkan prasarana yang memadai, biaya banyak, dan dalam berkomunikasi melalui internet menuai banyak kendala.
SMP Negeri 2 Pleret merupakan sekolah negeri yang berada di kecamatan Pleret Kabupaten Bantul.  Walaupun  sekolah  berstatus  negeri,  namun  sekolah  ini  sangat  menjunjung  nilai-nilai Islami.  Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  H  bahwa  terdapat  kegiatan-kegiatan  keagamaan yang  mendukung  dalam  mewujudkan  tujuan  dari  mata  pelajaran  PAI  dan  kurikulum  2013 tersebut. Kegiatan keagamaan di SMP Negeri 2 Pleret, yaitu: pengajian orang tua wali, pengajian Isra mi’raj, pengajian Maulid Nabi, shalat berjamaah, tadarus Al Quran setiap pagi hari Jumat, manasik haji, pesantren kilat pada bulan Ramadhan, latihan kurban.
Ditambahkan oleh kepala sekolah yaitu: shalat duha, motivasi keagamaan. Lebih lanjut dari Bapak  Nurhadi  menambahkan  adanya  jabat  tangan  dengan  guru  setiap  pagi  sebelum  masuk sekolah,  setiap  tahun  selalu  mengikuti  MTQ  (Musabaqah  Tilawatil  Qur’an)  dan  selalu menerapkan 3S (senyum, sapa, dan salam).
Berdasarkan wawancara dengan guru H bahwa proses pembelajaran, penilaian, dan kegiatan- kegiatan sekolah ini mengalami perubahan. Proses pembelajaran di lakukan secara daring. SMP Negeri  2  Pleret  tidak  ada  perubahan  dalam  kurikulum,  namun  hanya  perubahan  dari  model pembelajaran dan sistem penilaian yang disesuaikan dengan adanya pandemic covid-19.
Dampak pembelajaran PAI di tengah covid-19 SMP Negeri 2 Pleret masih dapat ditoleransi. Berdasarkan wawancara dengan guru N terdapat dampak positif dari pembelajaran daring atau jarak  jauh,  diantaranya:  1)  Guru  dan  peserta  didik  berusaha  untuk  belajar  teknologi,  sehingga tidak gagap teknologi (gaptek). 2) Guru berusaha untuk lebih kreatif dan inovatif dalam model dan strategi pembelajaran. 3) Meningkatkan bakat peserta didik. 4) Menambah wawasan tentang literature online. 5) Menambah pengetahuan tentang program pembelajaran di televisi.
Berdasarkan wawancara dengan guru H terdapat dampak negatif yang terjadi, antara lain: 1) Peserta didik yang masih belum paham dengan sistem daring, sehingga peserta didik kesulitan dalam menerima tugas dan mengirimkan tugas. 2) Terdapat peserta didik yang tidak memiliki handphone . 3) Kurangnya pemantauan dari orang tua. 4) Peserta didik yang kurang disiplin dalam mengumpulkan  tugas.  5)  Guru  PAI  kurang  akurat  dalam  memberikan  penilaian  psikomotor, afektif,  dan  religiositas.  6)  Guru  belum  ada  sosialisasi  atau  workshop  mengenai  pembelajaran daring atau jarak jauh.
Namun dalam dampak negatif yang terjadi di SMP Negeri 2 Pleret, sekolah memiliki cara untuk menanggulangi dampak tersebut. Berdasarkan wawancara dengan guru N, diantaranya: 1) Peserta  didik  yang  belum  paham  dalam  sistem  pembelajaran  daring  dan  peserta  didik  belum memiliki handphone ,  mereka  dapat  meminta  tugas  dengan  sistem offline ,  peserta  didik  dapat datang ke sekolah dan bertemu dengan guru piket di sekolah. Dengan syarat mematuhi protokol covid-19  menggunakan  masker  dan  jaga  jarak.  Berdasarkan  observasi,  sekolah  memberikan masker kepada peserta didik yang datang ke sekolah dan menyiapkan tempat cuci tangan serta hand  sanitizer .  2)  Jika  peserta  didik  tidak  merespon  guru  dalam  pemberian  tugas  atau pembelajaran  daring,  maka  guru  dapat  berinteraksi  dengan  orang  tua  peserta  didik.  Meminta kepada orang tua untuk memantau dalam mengerjakan tugas.
Ditambahkan oleh Bapak Hasbi, 3) Peserta didik yang tidak disiplin dalam pengiriman tugas, maka terdapat kerja sama antara guru PAI dengan wali kelas, orang tua dan guru BK. Sehingga guru PAI dapat memberikan rekap tugas peserta didik kepada wali kelas, kemudian wali kelas dapat menginformasikan kepada orang tua peserta didik. Namun jika cara tersebut belum dapat teratasi, maka guru BK yang akan memberikan teguran kepada peserta didik dan orang tua dengan cara mengundang orang tua ke sekolah.
Dampak pembelajaran PAI selama pandemi covid-19 di SMP Negeri 2 Pleret mengalami berbagai  dampak.  Terdapat  dampak  positif  dan  dampak  negatif  dari  guru,  peserta  didik,  dan sekolah. Dampak positif yang dapat diambil yaitu: 1) Guru dan peserta didik dapat mengenal dan paham  tentang  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ).  2)  Guru  dapat  belajar  berbagai  macam  model pembelajaran, sehingga guru lebih inovatif dan kreatif. 3) Guru dan peserta didik melek teknologi.
4) Guru dan peserta didik lebih sering berdiskusi di WhatsApp grup . Sesuai dengan Sobron (2019) bahwa pembelajaran jarak jauh memiliki dampak positif seperti pembelajaran yang digunakan lebih  efisiensi.  Windhiyana  (2020)  menambahkan  bahwa  pembelajaran  jarak  jauh  membuat peserta didik lebih mandiri dan menambahkan pengalaman belajar.
Dampak  negatif  yang  terjadi  di  SMP  Negeri  2  Pleret  dari  pembelajaran  PAI  di  tengah pandemic covd-19 yaitu: 1) sekolah belum siap adanya pembelajaran jarak jauh (PJJ). 2) Guru belum mendapatkan sosialisasi atau workshop dari pembelajaran jarak jauh (PJJ). 3) Guru belum mendapat  pelatihan  tentang  penggunaan  media  pembelajaran.  4)  Pembelajaran  jarak  jauh membuat guru sulit untuk memantau peserta didik. 5) Guru PAI kurang akurat dalam memberikan penilaian  psikomotor,  afektif,  dan  religiositas.  Sesuai  dengan  Waryanto  dalam  Windhiyana (2020)  menjelaskan  pembelajaran  jarak  jauh  atau  daring  memiliki  beberapa  dampak  negatif, seperti terkendala dalam jaringan internet, biaya mahal, adanya kendala komunikasi.

## 4. KESIMPULAN
Implementasi  kurikulum  PAI  di  tengah  pandemi  covid-19  di  SMP  Negeri  2  Pleret  dapat dikategorikan  cukup  baik,  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  perkembangan  teknologi. Proses pembelajaran dilakukan secara daring. Di SMP Negeri 2 Pleret tidak mengalami perubahan kurikulum,  namun  hanya  perubahan  dalam  model  pembelajaran  dan  sistem  penilaian  yang disesuaikan dengan kondisi saat ini. Strategi pembelajaran menggunakan pembelajaran daring atau jarak jauh, melalui WhatsApp grup, guru dapat memberikan tugas kepada peserta didik. Tidak hanya WhatsApp  grup  saja,  seperti google  classroom, aplikasi Quizzes,  google  form, dan  semi  online. Dampak pembelajaran PAI di masa covid-19 sangat di rasakan peserta didik dan guru. Tetapi di SMP Negeri  2  Pleret  memiliki  cara  untuk  mengatasi  dari  dampak-dampak  tersebut.  Peneliti merekomendasikan untuk penelitian selanjutnya, bahwa dalam penelitian ini belum terdapat hasil dari pembelajaran daring atau jarak jauh yang terjadi di SMP Negeri 2 Pleret.

## 5. REFERENSI
Ade Nasihudin Al Ansori. (2020, April). Belajar di Rumah Akibat Corona COVID-19, Ini Pendapat dan Harapan Anak Indonesia .
Ainiyah, N. (2013). Pembentukan Karakter Melalui Pendidikan Agama Islam. Al-Ulum: Jurnal Studi Islam , 13 (1), 25–38.
Hamzah, A. (2019). Metode Penelitian Kepustakaan . Literasi Nusantara.
Arifa, F. N. (2020). Tantangan Pelaksanaan Kebijakan Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Covid-19. Info  Singkat;Kajian  Singkat  Terhadap  Isu  Aktual  Dan  Strategis , XII (7/I),  6. Retrieved  from  http://berkas.dpr.go.id/puslit/files/info_singkat/Info  Singkat-XII-7-I-P3DI- April-2020-1953.pdf
Arnesti,  N.,  &  Hamid,  A.  (2015).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Online  –  Offline  Dan Komunikasi Interpersonal Terhadap Hasil Belajar Bahasa Inggris. Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi Dalam Pendidikan , 2 (1), 85–99. https://doi.org/10.24114/jtikp.v2i1.3284
Ashari  M.  (2020).  Proses  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Antisipasi  Penyebaran  Virus  Corona Dinilai Belum Maksimal. PikiranRakyat.Com .
Busyaeri, A., Udin, T., & Zaenudin, A. (2016). Pengaruh Penggunaan Video Pembelajaran Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Mapel Ipa Di Min Kroya Cirebon. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru
MI , 3 (1), 116–137. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v3i1.584
Daradjat Zakiah. (2008). Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Bumi Aksara.
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–61.
Fahrudin, Asari, H., & Halimah, S. (2013). Implementasi Kurikulum 2013 Pendidikan Agama Islam Dan  Budi  Pekerti  Dalam  Menenamkan  Akhlakul  Karimah  Siswa. Jurnal  Edu  Riligia , 1 (4), 516–531.
Fujiawati, F. S. (2016). Pemahaman konsep kurikulum dan pembelajaran dengan peta konsep bagi mahasiswa pendidikan seni. Jurnal Pendidikan Dan Kajian Seni , 1 (1), 16–28.
Handayani, A. B., Widodo, H., & Wahyudi, W. E. (2020). Penerapan Kurikulum Ismuba Terhadap Pembentukan  Karakter  Islami  Siswa  Smp  Muhammadiyah  Banguntapan. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 10 (2), 231–243. https://doi.org/10.24042/atjpi.v10i2.4558
Hidayat, A. W. (2018). Pengembangan Dan Implementasi Kurikulum Pendidikan Agama Islam DI SDN Demangan Yogyakarta. Jurnal Tarbiyatuna , 9 (2), 82–98.
Machali,  I.  (2014).  Kebijakan  Perubahan  Kurikulum  2013  dalam  Menyongsong  Indonesia  Emas Tahun 2045. Jurnal Pendidikan Islam , IIII (1), 71–94. https://doi.org/10.14421/jpi.2014.31.71-
94
Mendikbud  RI.  (2020). Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Coronavirus  Disease  (COVID-19) .  1–3. Retrieved from https://www.kemdikbud.go.id/
Munir. (2008). Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi . Bandung: Alfabeta.
Nakayama, M., Yamamoto, H., & Santiago, R. (2007). The Impact of Learner Characteristics on Learning Performance in Hybrid Courses among Japanese Students. Electronic Journal of E- Learning , 5 (3), 195–206.
Nugroho,  Dwi  Yulianto,  D.  (2019).  Pemanfaatan  Teknologi  dalam  Pendidikan:  Penggunaan  fitur gamifikasi  daring  di  YPK  Penabur  BandarLampung. Prosiding  Konferensi  Nasional Pengabdian Kepada Masyarakat Dan Corporate Social Responsibility (PKM-CSR) , 2 (2655– 3570), 1–9. https://doi.org/10.37695/pkmcsr.v2i0.394
Oemar  Hamalik.  (2007). Dasar-Dasar  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya.
Razali M Thabib & Irman Siswanto. (2015). Inovasi Kurikulum Dalam Pengembangan Pendidikan. Jurnal Edukasi , 1 (July), 216–228.
Rohman, M. (2015). Problematika Kurikulum Pendidikan Islam. Jurnal Madaniyah , 5 (1), 1–15.
Sahidillah,  M.  W.,  &  Miftahurrisqi,  P.  (2019).  Whatsapp  sebagai  Media  Literasi  Digital  Siswa.
Jurnal VARIDIKA , 31 (1), 52–57. https://doi.org/10.23917/varidika.v1i1.8904
Setyawan,  A.,  &  Widodo,  H.  (2019).  Evaluasi  Standar  Proses  Pendidikan  Al  Islam  dan Kemuhammadiyahan  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Muhammadiyah  1  Playen. At-Tajdid: Jurnal Ilmu Tarbiyah , 8 (2), 316–343.
Sobron,  A.  .,  Bayu,  Rani,  &  Meidawati.  (2019).  Persepsi  Siswa  Dalam  Studi  Pengaruh  Daring Learning  Terhadap  Minat  Belajar  IPA. SCAFFOLDING:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan Multikulturalisme , 1 (2), 30–38.
Sugiono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualaitatif, dan R&D (23rd ed.). Alfabeta CV.
Vol. 1, No. 3, Desember 2021, pp. 84-93
Suherman,  Damayanti,  E.,  &  Seputri.  (2019).  Pengetahuan  Deklaratif  Siswa  Tunanetra  Dalam Pembelajaran  Matematika. Journal  Balitbang  Lampung , 7 (2),  173–180.  Retrieved  from https://journalbalitbangdalampung.org/index.php/jip/article/view/132/113
Suryawan, O. (2020). Guru Diminta Aktif Awasi Pembelajaran Daring Agar Siswa Tetap Fokus.
Bbalipuspanews .
Tang,  M.  (2018).  Pengembangan  Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  dalam Merespon Era Digital. Fikrotuna , 7 (1), 717–740. https://doi.org/10.32806/jf.v7i1.3173
Tantowi, T. R. dan H. W. (2019). Implementasi Pendidikan Karakter Pada Kurikulum Ismuba SD Muhammadiyah Kalisoka Sentolo Kulonprogo DIY. Jurnal MUADDIB: Studi Kependididkan Dan Keislaman , 09 (01), 54–63.
Tb. Asep Subhi. (2016). Konsep Dasar, Komponen Dan Filosofi Kurikulum PAI. Jurnal Qathruna , 3 (1), 117–134.
Utomo, K. B. (2018). Strategi dan Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam MI. Jurnal Studi PGMI , 5 (2), 145–156.
Windhiyana, E. (2020). Dampak Covid-19 Terhadap Kegiatan Pembelajaran Online Di Perguruan Tinggi Kristen Di Indonesia.
Perspektif Ilmu Pendidikan , 34 (1), 1–8. https://doi.org/10.21009/pip.341.1
Yusuf, W. F. (2018). Implementasi Kurikulum 2013 (K-13) Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Sekolah Dasar (SD). Al-Murabbi: Jurnak Pendidikan Agama Islam , 3 (2), 263–278.