## Analisis  Sistem  dan  Metode Diskusi yang Digunakan Guru dalam Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  IV  di  MIN  1 Palembang
Mujila 1 , Muhammad Faqih 2 , Jeni Permata Sari 3 Muzdalifah 4 , Al  Rois Mustaqim 5 , Syarnubi 6, Padli 7
1 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; mujilamujila7@gmail.com
2 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; muhammadfaqihakmal123@gmail.com
3 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; jennyputra759@gmail.com
4 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; muzdalifah.ifha22@gmail.com
5 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; alroismustakim@gmail.com
6 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; syarnubi@radenfatah.ac.id
7 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; padli_uin@radenfatah.ac.id
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: Teaching System; Group Discussion Method,  Teacher; Islamic Education
Learning  systems  and  teaching  methods  are  systems  that  are used as innovation to achieve learning goals. The aim of this research is to analyze the learning system and teaching group discussion  methods  used  by  religious  education  teachers  in daily  teaching.  The  research  method  used  is  a  qualitative research method with a descriptive model. The data collection techniques used were interviews and observation. The research results  were  obtained  by  religious  education  teachers  using teaching  methods,  namely  lectures  and  active  learning.  This can  be  seen  from  the  results  of  interviews  and  observations during the research process.

## Article history:
Received 2023-08-12 Revised 2023-12-04 Accepted 2024-01-30
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Mujila Mujila Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang; mujilamujila7@gmail.com

## PENDAHULUAN
Sistem adalah suatu konsep yang abstrak. Sistem adalah seperangkat komponen atau unsur- unsur yang saling berinteraksi untuk mencapai suatu tujuan. 1 Hal ini berkesinambungan dengan Sistem adalah satu kesatuan komponen yang satu sama lain saling berkaitan dan saling berinteraksi untuk  mencapai  suatu  hasil  yang  diharapkan  secara  optimal  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Sistem  adalah  satu  kesatuan  dari  berbagai  komponen  yang  satu  sama  lain  saling berkaitan  untuk  mencapai  suatu  hasil  yang  diharapkan  sesuai  dengan  tujuan  yang  ditetapkan. Menurut Muhaimin, sistem dapat didefinisikan dalam konteks pembelajaran sebagai. Keseluruhan komponen terdiri atas bagian-bagian yang berkaitan untuk bekerjasama mencapai hasil atau tujuan yang diharapakan. Dengan demikian, sistem mempunyai sejumlah komponen, setiap komponen memiliki  fungsi  yang  berbeda,  tetapi  antrakomponen  satu  dengan  yang  lainnya  memiliki keterkaitan  dan  bekerjasama  untuk  mencapai  tujuan  atau  hasil  yang  diinginkan.    komponen- komponen yang saling berkaitan yaitu kurikulum, pendidik, peserta didik, metode, alat dan media, evaluasi. Sedangkan tujuan yang ingin dicapai adalah tujuan pendidikan. Begitu juga dengan guru
1 Awaluddin  Sitorus,  “ Implementasi  Sistem  Pendekatan  Manajemen  Pengajaran  dan  Pembelajaran ,”  Jurnal  Hikmah  16,  no.  2 (Desember 2019), https://e-jurnal.staisumatera-medan.ac.id/index.php/hikmah/article/download/45/40/203.
tentunya  memiliki  sistem  pengajaran  serta  metode  pengajaran  yang  berbeda-beda  dalam  materi yang diajarkannya. 2
Guru Pendidik agama Islam dengan bimbingan menuntun, memberi tauladan dan membantu menghantarkan anak didiknya kearah kedewasaan jasmani dan rohani. Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan agama yang hendak di capai yaitu membimbing anak agar menjadi orang muslim sejati, beriman,teguh,  beramal  shaleh  dan  berakhlak  mulia,  serta  berguna  bagi  masyarakat,  agama  dan Negara.  Dalam  pengelolaan  interaksi  belajar  mengajar,  guru  pendidikan  agama  Islam  harus menyadari bahwa Islam tidak hanya dirumuskan dari sudut normatif, pelaksanaan interaksi belajar mengajar adalah untuk menanamkan suatu nilai kedalam diri siswa. Sedangkan proses teknik adalah sebuah kegiatan praktek yang berlangsung dalam suatu masa untuk menanamkan nilai tersebut ke dalam diri siswa, yang sekaligus untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Akhir dari proses interaksi  belajar  mengajar  diharapkan  siswa  merasakan  perubahanperubahan  dalam  dirinya terutama kesadaran beragamanya. 3
Seorang  guru  pendidikan  agama  Islam  merupakan  figur  seorang  pemimpin  yang  mana disetiap perkataan atau perbuatan akan menjadi panutan bagi anak didik, maka disamping sebagai profesi  seorang  guru  pendidikan  agama  Islam  hendaklah  menjaga  kewibawaannya  agar  jangan sampai  seorang  guru  agama  melakukan  hal-hal  yang  bisa  menyebabkan  hilangnya  kepercayaan yang  telah  diberikaan  masyarakat.  Ahmad  Tafsir  mengutup  buku  dari  Al-Ghazali  mengatakan bahwa, siapa yang memilih pekerjaan mengajar, ia sesungguhnya telah memilih pekerjaan besar dan penting. Karena kedudukan guru pendidikan agama Islam yang demikian tinggi dalam Islam dan merupakan realisai dari ajaran agama Islam itu sendiri, maka pekerjaan atau profesi sebagai guru agama Islam tidak kalah pentingnya dengan guru yang mengajar pendidikan umum. Oleh karena itu  guru  Pendidikan  Agama  Islam  diharapkan  memberikan  perannya  dalam  mengajarkan, membimbing  dan  memberikan  tauladan  yang  baik  kepada  siswa  tentang  berperilaku  yang  baik. Peran guru pendidikan agama Islam memiliki posisi sentral dalam membentuk perilaku keagamaan siswa. Kata perilaku berarti tanggapan atau reaksi individu terhadap rangsangan atau lingkungan. Karena  guru  PAI  merupakan  ujung  tombak  keberhasilan  pendidikan  maka  guru  dituntut  dalam memilih  sistem  pengajaran  dan  metode  pengajaran  sehingga  pembelajaran  dikelas  dapat  berjalan semaksimal mungkin. 4
Metode  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  dalam  sekolah,  khususnya  bagi  pembelajaran  di dalam  kelas.  menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  pola  yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran tutorial. berpendapat  makin  tepat  metode  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  mengajar,  diharapkan  makin efektif  pula  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dengan  begitu.  mengatakan  guru  harus  memiliki strategi  agar  anak  didik  dapat  belajar  secara  efektif  dan  efisien,  mengena  pada  tujuan  yang diharapkan.  Sebagai  seorang  tenaga  pendidikan  guru  harus  dapat  menguasai  keadaan  kelas sehingga  tercipta  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  untuk  menghasilkan  proses  pembelajaran yang berkualitas, seorang guru membutuhkan metode pembelajaran yang baik pula, yang mampu memberikan dampak positif terhadap hasil belajar siswa, sehingga dibutuhkan  kemampuan guru dalam menerapkan metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didiknya. 5 Setiap proses pembelajaran wajib menggunakan metode-metode pembelajaran agar pembelajaran tersebut dapat  maksimal.  Dalam  menggunakan  metode  pembelajaran  di  sekolah,  seorang  guru  dapat menggunakan  metode  pembelajara  yang  berbeda-beda  antara  kelas  yang  satu  dengan  kelas  yang
2 Imam Nur Hakim, “ Pendekatan Sistem dalam Pembelajaran ,” INSANIA 17, no. 2 (2012): 201 – 15, https://ejournal.uinsaizu.ac.id/index.php/insania/article/view/1498/1096.
3 Zulia  Putri,  Sarmidin,  and  Ikrima  Mailani,  “ Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  terhadap  Perilaku  Keagamaan  Siswa  Di  Mts Tarbiyah Islamiyah Sungai Pinang Kecamatan Hulu Kuantan ,” Jurnal AL-HIKMAH 2, no. 2 (2020): 1 – 16, https://media.neliti.com/media/publications/362634-none-8722549b.pdf.
4 Fadhlina Harisnur and Suriana, “ Pendekatan, Strategi, Metode, dan Teknik dalam Pembelajaran PAI di Sekolah Dasar ,” Genderang Asa: Journal Of Primary Education 3, no. 1 (2022): 20 – 32, https://doi.org/https://doi.org/10.47766/ga.v3i1.
5 Muhammad Rizky et al., “Revitalisasi Pendidikan : Pengaruh Metode Pembelajaran Nabi Muhammad Terhadap  Motivasi Belajar Siswa MI Era 5.0, ” Basicedu 7, no. 5 (October 2023), https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i5.6152.
lain,  dengan  demikian  dituntut  adanya  kemampuan  guru  dalam  menguasai  dan  menerapkan berbagai macam metode pembelajaran.
Semakin  baik  metode  itu,  makin  efektif  pula  pencapaian  tujuan.  Dapat  dikatakan  bahwa adanya hasil belajar siswa yang tinggi dan berkualitas, dapat dihasilkan dari proses pembelajaran yang  berkualitas,  untuk  menghasilkan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas  seorang  tenaga pendidik membutuhkan kemampuan dalam menerapkan metode pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dalam kelas, ketidaksesuaian metode pembelajaran yang diterapkan dapat menurunkan kualitas proses pembelajaran itu sendiri, dengan demikian maka perbaikan dan peningkatan hasil belajar siswa di sekolah dapat dilaksanakan dengan adanya penggunaan metode pembelajaran yang tepat oleh guru, dengan demikan dalam penelitian ini ingin mengetahui dan menganalisis mengenai penggunaan metode pembelajaran dalam peningkatan hasil belajar siswa di sekolah. 6

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  model penelitian  deskriptif  yang  dimana  didalamnya  peneliti  menyelidiki  kejadian  kehidupan  individu siswa dan menceritakan kembali informasi. 7 Penelitian dengan studi literatur adalah penelitian yang menggunakan  sumber  informasi  dan  cara  pengumpulan  data  seperti  memperoleh  data  pustaka, membaca, mencatat, serta mengelola bahan penelitian. 8
Penelitian kualitatif merupakan penelitian yang digunakan untuk menyelidiki, menemukan, menggambarkan, dan menjelaskan kualitas atau keistimewaan dari pengaruh sosial yang tidak dapat dijelaskan, diukur atau digambarkan melalui pendekatan kuantitatif, sampel penelitian yaitu 1 orang guru Pendidikan agama di  MIN 1 Palembang. Teknik pengumpulan data  yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  mengunakan  wawancara  dan  observasi,  pada  wawancara.  Penelitian  juga menggunakan dokumentasi sebagai hasil sumber data yang akurat. 9

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sistem  pengajaran  adalah  suatu  komponen  atau  strategi  yang  berhubungan  dengan pendidikan,  dimana  komponen  tersebut  bekerja  sama  untuk  mencapai  suatu  keberhasilan  dari pengajaran. Sistem pengajaran sendiri adalah salah satu solusi yang digunakan untuk meningkatkan kompetensi  pemahaman  siswa  dalam  belajar.  Dalam  sistem  pengajaran  segala  komponen  yang diterapkan  dapat  meliputi  materi  pengajaran  yang  akan  diajarkan,  metode  pengajaran  yang  akan disampaikan  kepada  siswa  dan  pembagian  kelas  belajar.  Dengan  demikian,  semua  aktivitas pengajaran di dalam kelas dapat berlangsung secara objektif dan terstruktur.
1. Sistem Pembelajaran
Sistem pembelajaran yang dilaksanakan oleh suatu sekolah merupakan rangkaian kegiatan yang  telah  direncanakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  ingin  dicapai,  Sistem  pembelajaran  yang merupakan gabungan dari beberapa langkah yang saling terkait untuk mencapai suatu tujuan dalam pembelajaran,  yakni  perubahan  perilaku  peserta  didiknya.  Di  dalam  sosiologi,  konsep  sistem pembelajaran  erat  kaitannya  dengan  sebuah  proses  sosialisasi.  Sebab,  sosialisasi  adalah  sebuah proses  melalui  dimana  seorang  anak  belajar  menjadi  seorang  anggota  yang  berpartisipasi  dalam masyarakat. Selain itu Menurut Kimble dan Garmen,  pembelajaran yakni suatu perubahan perilaku yang  relatif  tetap  dan  merupakan  hasil  praktik  yang  diulang-ulang.  Pembelajaran  memiliki  arti bahwa subjek belajar harus dibelajarkan bukan diajarkan. Subjek belajar yang dimaksud yaitu siswa menjadi  pusat  kegiatan  belajar.  Siswa  sebagai  subjek  belajar  dituntut  untuk  aktif  mencari, menemukan,  menganilisis,  merumuskan,  memecahkan  masalah,  serta  menyimpulkan  suatu masalah. Dengan demikian, dapat disimpulkan sistem pelajaran merupakan salah satu komponen penting dalam mencapai keberhasil belajar
6 I Nyoman Suandi, “Metode Diskusi Kelompok Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas VI SD,” Journal of Education Action Research 6, no. 1 (February 23, 2022): 135, https://doi.org/10.23887/jear.v6i1.45083.
7 Emzir, Metodologi Penelitian Pendidikan , 1st ed. (Jakarta: Rajawali Pers, 2020).
8 Sudaryono, Metodologi Penelitian , 1st ed., vol. 2 (Depok: PT Rajagrafindo Persada, 2018).
9 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan RnD , 27th ed. (Bandung: Alfabeta, 2019).

## 2. Metode Diskusi yang digunakan Guru
Metode  mengajar  ialah  cara  yang  digunakan  guru  untuk  menyampaikan  pelajaran  kepada peserta didik. 10 Oleh karena itu, guru dalam memilih metode mengajar harus tepat dengan tujuan dan sasaran yang telah ditetapkan. Pemilihan metode ini sangat berpengaruh terhadap hasil yang akan  diperoleh.  Selain  itu,  pemilihan  metode  pengajaran  yang  tepat  akan  menimbulkan pembelajaran  yang  edukatif,  kondusif,  dan  menantang.selain  itu  menurut  Metode  mengajar  ialah cara  yang  dipergunakan  guru  dalam  mengadakan  hubungan  dengan  siswa  pada  saat berlangsungnya  pengajaran.  Metode  mengajar  adalah  cara  yang  dipergunakan  oleh  guru  dalam membelajarkan peserta didik saat berlangsungnya proses pembelajaran. 11
Proses  belajar  mengajar  yang  baik  hendaknya  mempergunakan  berbagai  jenis  metode mengajar secara bergantian atau saling bahu membahu satu sama lain. Masing-masing metode ada kelemahan  serta  keuntungannya.  Tugas  guru  adalah  memilih  berbagai  metode  yang  tepat  untuk menciptakan proses belajar mengajar. Secara singkat metode-metode mengajar yang sampai saat ini masih  banyak  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  :  metode  ceramah,  metode  tanya jawab,  metode  diskusi,  metode  tugas  belajar  dan  resitasi,  metode  kerja  kelompok,  metode demontrasi  dan  eksperimen,  metode  sosiodrama  (role-playing),  metode  problem  solving,  metode sistem regu ( team teaching) , metode latihan ( drill ), metode karyawisata (field-trip), metode resourse person (manusia sumber), metode survei masyarakat, metode simulasi. 12
Metode  diskusi  merupakan  suatu  metode  pengajaran  yang  dimana  guru  memberi  suatu persoalan atau masalah kepada murid,dan para murid diberikan kesmpatan secara bersama-sama untuk  memecahkan  masalah  itu  denngan  teman-temannya.  Dalam  diskusi  murid  dapat menggemukakan  pendapat,menyangkal  pendapat  orang  lain,  mengajukan  usul-usul,dan mengajukan saran-saran dalam rangkah pemecahan masalah yang ditinjau dari berbagai segi. 13
3. Jenis-jenis Metode Diskusi
Adapun  jenis  metode  diskusi  yang  dilakukan  ketika  proses  pembelajaran  yang  dilakukan yaitu  diskusi  kelompok  kecil  dan  diskusi  kelompok,  agar  peserta  didik  dapat  berdiskusi  secara efektif serta dapat mencapai tujuan pembelajaran. Diskusi kelompok merupakan suatu proses yang melibatkan peserta didik yang ada di dalam kelas dengan cara berkelompok serta dapat interaksi secara tatap muka dengan berbagai informasi yang telah disajikan oleh guru, dan dapat memecahkan permasalahan  serta  dapat  mengambil  kesimpulan  apa  yang  telah  dibahas  dalam  satu  kelompok diskusi  tersebut.  Diskusi  kelompok  kecil  digunakan  sebagai  berbagi  informasi,  namun  dalam pengambilan keputusan masih dalam bimbingan pendidik. Diskusi kelompok kecil terdiri dari 3-7 orang serta pelaksanaanya dengan cara memberikan  kesempatan anggota kelompok untuk  saling berpartisipasi  dan  berargumen,  memiliki  tujuan  tertentu  yang  ingin  dicapai,  diskusi  berlangsung dengan  proses  secara  teratur  dan  tersusun  secara  sistematis."  Jenis-jenis  metode  pembelajaran diskusi dibagi menjadi beberapa jenis antara lain sebagai berikut. 14
a. Diskusi  kelas,  diskusi  ini  juga  dapat  dinamakan  sebagai  diskusi  kelompok  yang  dapat digunakan  untuk  memecahkan  masalah  yang  dilakukan  oleh  anggota  kelas  yaitu  sebagai peserta diskusi. Adapun prosedur yang digunakan dalam mengatur diskusi kelompok atau diskusi kelas ini yaitu: a) guru membagikan sebuah tugas yang akan digunakan dalam proses diskusi, b) sumber masalah, dan masalah tersebut dijelaskan dan dipecahkan selama waktu 10-15  menit,  c)  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  menanggapi  masalah  yang  telah diberikan,  d)  sumber  masalah  tersebut  memberikan  sebuah  tanggapan,  e)  moderator menyimpulkan hasil diskusi.
10 Sinta Maya, Robert Budi Laksana, and Treny Hera, “Pengaruh Metode Ekspresi Bebas Terhadap Kreativitas Siswa Membuat Karya Dekoratif  Wayang  Kulit  Pa lembang,” Jurnal  Riset  Madrasah  Ibtidaiyah  (JURMIA) 3,  no.  2  (August  8,  2023):  196 – 210, https://doi.org/10.32665/jurmia.v3i2.1938.
11 Zainal Aqib and Ali Murtadlo, Kumpulan Metode Pembelajaran Kreatif Dan Inovatif , 1st ed. (Bandung: Sarana Tutorial Nurani Sejahtera, 2016).
12 Aqib and Murtadlo, Kumpulan Metode Pembelajaran Kreatif Dan Inovatif.
13 Jumanta Hamdayama, Metodologi Pengajaran, 1 ed. (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2016).
14 Nurul  Afiefah,  “Pembelajaran  dengan  Metode  Diskusi  Kelas,”  Jurnal Tarbawiyah  11,  no.  1  (2014),  https://e- journal.metrouniv.ac.id/index.php/tarbawiyah/article/download/359/171.
b. Sundicate Group , disebut sebagai dengan kelompok yang ada didalam satu kelas dan dibagi menjadi suatu kelompok kecil memiliki anggota antara 3-6 peserta didik. Dalam kelompok tersebut mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dalam satu kelompok kecil tersebut.
c. Buzz Group , disebut sebagai diskusi kelompok kecil, yaitu dalam kelompok yang berjumlah besar akan dibagi menjadi sebuah kelompok kecil, kelompok tersebut akan dibagi menjadi 2 sampai 8 kelompok yang lebih kecil. Kelompok kecil ini memiliki anggota 3-5 peserta didik. Dengan cara memulai pelaksanaan diskusi kelompok kecil serta menyajikan permasalahan dalam  kelompok,  serta  dibagi  menjadi  beberapa  sub  bab  masalah  yang  akan  dipecahkan dalam satu kelompok kecil."
d. Whole  Group ,  merupakan  kelompok  diskusi,  namun  dalam  kelompok  ini  ideal  anggotanya tidak melebihi 15 orang.
e. Brainstorming  Group ,  setiap  kelompok  memberikan  pendapat  atau  ide,  namun  tidak  dapat dinilai dengan waktu segera.
4. Guru pendidikan Agama
Guru  Pendidik  agama  Islam  dengan  bimbingan  menuntun,  memberi  tauladan  dan membantu menghantarkan anak didiknya kearah kedewasaan jasmani dan rohani. Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan agama yang hendak di capai yaitu membimbing anak agar menjadi orang  muslim  sejati,  beriman,teguh,  beramal  shaleh  dan  berakhlak  mulia,  serta  berguna  bagi masyarakat, agama dan Negara. Dalam pengelolaan interaksi belajar mengajar, guru pendidikan agama  Islam  harus  menyadari  bahwa  Islam  tidak  hanya  dirumuskan  dari  sudut  normatif, pelaksanaan interaksi belajar mengajar adalah untuk menanamkan suatu nilai kedalam diri siswa. Sedangkan proses teknik adalah sebuah kegiatan praktek yang berlangsung dalam suatu masa untuk  menanamkan  nilai  tersebut  ke  dalam  diri  siswa,  yang  sekaligus  untuk  mencapai  tujuan yang telah ditetapkan. Akhir dari proses interaksi belajar mengajar diharapkan siswa merasakan perubahanperubahan dalam dirinya terutama kesadaran beragamanya. 15
Peran  guru  agama    berarti  andil  atau  keikutsertaan  atau  sumbangsih  yang  diberikan seseorang  dalam  suatu  pekerjaan,  atau  jika  dalam  sebuah  cerita  adalah  lakonan  yang  di laksanakan oleh seseorang sebagai apa (antagonis, protagonis) atau peran pembantu .Peran juga diartikan sebagai posisi atau kedudukan seseorang Guru selaku pengelola kegiatan siswa, guru sangat diharapkan perannya menjadi pembimbing dan pembantu para siswa, bukan hanya ketika mereka berada dalam kelas saja melainkan ketika mereka berada di luar kelas, khususnya ketika mereka masi berada di lingkungan sekolah. Dalam hal ini guru berperan menjadi pembimbing, guru  perlu  serta  mampu  mengaktualisasikan  (mewujudkan)  kemampuannya  dalam kegiatankegiatan  sebagai  berikut:  1)  membimbing  kegiatan  belajar  mengajar;  2)  membimbing pengalaman  belajar  para  siswa.  Peran  guru  Pendidikan  Agama  Islam  menurut  penulis  salah satunya  adalah  harus  mampu  membimbing  anak  didiknya  agar  berakhlak  mulia  dan  mampu berperilaku Islami sesuai ajaran Islam yang berdasarkan al- Qur’an dan Sunnah Nabi Muhammad SAW. 16
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  semua  data  yang  diperoleh  di  Min  1 Palembang,  maka  dapat  dijabarkan  bahwa  penggunaan  metode  diskusi  ketika  proses pembelajaran  yang  digunakan guru dalam  mata  pelajaran  pendidikan  Agama  Islam sangat  berpengaruh  pada  peserta  didik  kelas  IV  .  Dalam  proses  pembelajaran  guru menjelaskan dengan sangat menarik dan siswa juga menanggapi dengan sangat aktif.
15 Putri, Sarmidin, dan Mailani, “ Peran Guru Pendidikan Agama Islam terhadap Perilaku Keagamaan Siswa di Mts Tarbiyah Islamiyah Sungai Pinang Kecamatan Hulu Kuantan .”
16 Putri, Sarmidin, and Mailani.
Gambar 1 Siswa Diskusi dan saling bertukar pendapat Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  membantu  siswa  memperoleh  manfaat penuh  dari  diskusi  kelas  guru  berperan  sebagai  fasilitator. 17 Guru  harus  memastikan  bahwa diskusi kelas dilakukan secara produktif dan efektif. Dalam hal ini, guru dapat memperkenalkan topik diskusi, memberikan petunjuk tentang cara melakukan diskusi, dan menyediakan sumber daya  yang  dibutuhkan  untuk  mendukung  diskusi.  guru  dapat  memberikan  pandangan  yang berbeda dalam diskusi kelas. Pandangan guru dapat membantu siswa melihat topik dari sudut pandang yang berbeda dan merespon dengan cara yang lebih baik. Guru juga dapat memberikan umpan balik constructif kepada siswa yang dapat membantu siswa memperbaiki cara berpikir mereka.  guru dapat memfasilitasi pembelajaran kolaboratif. Diskusi kelas dapat memungkinkan siswa  membantu  satu  sama  lain  dalam  pemahaman  materi  pelajaran. 18 Guru  dapat mengidentifikasi siswa yang cocok untuk bekerja sama dalam kelompok diskusi dan membantu mereka untuk bekerja secara efektif.
17 Adi Nugraha Sobron, Sudiatmi Titik, dan Suswandari Meidawati, “Peran Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Dan Minat Belajar Siswa Kelas V Sdn Tambahmulyo 1,” Jurnal Inovasi Penelitian 1, no. 3 (2020): 1 – 4.
18 Hadija,  Charles  Kapile,  dan  Juraid,  “Penerapan  Metode  Diskusi  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Murid  Kelas  IV  Pada  Mata Pelajaran IPS di SDN No. 2 Tamarenja Kecamatan Sindue Tobata ,” Jurnal Kreatif Tadulako Online 4, no. 8 (2013): 11– 30.
Gambar 2 Siswa aktif bertanya kepada guru Selain itu, guru juga dapat membantu siswa memperoleh keahlian berpikir kritis yang diperlukan untuk mengambil kesimpulan yang tepat dari diskusi kelas. Guru dapat membantu siswa untuk menyatakan argumen mereka dengan jelas, mempertanyakan asumsi mereka, dan mencari solusi yang bermanfaat bagi semua orang. Guru berperan dalam diskusi kelompok yang digunakan pada maa pelajaran pendidikan agama islam  siswa dengan melakukan pertanyaan yang sangat menggali pengetahuan peserta didik. Guru juga memberikan kesempatan kepada siswa  untuk membandingkan pendapatnya dengan pendapat siswa  lain dan mengungkapkan keunggulan pendapatnya sendiri. Selain itu, guru dapat meminta salah satu siswa yang mewakili kelompoknya  untuk  maju  ke  depan  kelas  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya, sedangkan  siswa  dalam  kelompok  yang  lain  memperhatikan  dan  bertanya  mengenai penyelesaian  lain  yang  lebih  jelas  dan  bertanya  untuk  saran.  Selain  itu,  siswa  yang  belajar menggunakan metode diskusi kelompok juga mencapai kemampuan berpikir kreatif yang lebih baik  dibandingkan  siswa  yang  menerima  pembelajaran  tradisional.  Siswa  yang  menerima pengajaran  menggunakan  metode  diskusi  menunjukkan  peningkatan  yang  lebih  besar  dalam keterampilan pemecahan masalah dibandingkan siswa yang menerima pengajaran tradisional. 19 Peneliti juga menemukan bahwa  metode ini juga dibagi menjadi beberapa kelompok, ada anak di  setiap  kelompok    yang  benar-benar  menguasai  materi  dan  ada  pula  yang  tidak  menguasai materi yang disampaikan guru.
Melalui pembelajaran diskusi tersebut guru bisa memahami  setiap kemampuan siswa dalam menerima pembelajaran pendidikan agama islam yang disampaikan guru dikelas. Melalui diskusi siswa menjadi lebih aktif dalam berpendapat dan memberikan tanggapan kepada teman- temannya.  Bentuk  guru  membentuk  kepercayaan  siswa  dalam  diskusi  tersebut  sangat  efektif ketika dikelas. Hal tersebut sesuai dengan hasil wawancara yang telah peneliti lakukan bersama guru Pendidikan Agama Islam ibu Apri Rara Sandy,S.Pd.:

## Gambar 3 Wawancara Bersama Guru Pendidikan Agama Islam
“Saya selaku guru Pendidikan Agama Islam di kelas IV di sekolah Min 1 Palembang saya menggunakan metode diskusi  kelompok daalam proses pembelajaraan tersebut agar siswa lebih memahami konteks pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan siswa lebih aktif dan siswa akan saling memberikan pendapat dan masukkan sesama teman
19 Syafruddin, “Implementasi Metode Diskusi Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa,” CIRCUIT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro 1, no. 1 (Februari 2017): 63 – 73, https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/circuit/article/download/1384/1014.
sebayanya. Agar siswa tidak bosan dengan pembelajaran agama sebagai seorang guru menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  untuk  Siswa  juga  akan  lebih  senang  dan berpikir kritis jika pembelajaran dikelas dilakukan dengan berkelompok dan berdiskusi. Dari diskusi tersebut juga saya akan menilai cara berpikir dan menanggapi siswa dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapinya  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam.ketika  di  akhir  pembelajaran  ibu  Apri  Rara  Sandy,S.Pd.  akan  bertanya  kepada siswa  terkait  konteks  pembelajran  yang  telah  dilakukan  dan  menunjuk  siswa  untuk menjelaskan ulang pembelajaran apa yang didapatkan. 20
Melalui hasil wawancara bersama ibu Apri Rara Sandy,S.Pd. bisa disimpulkan bahwa Ibu  Apri  Rara  Sandy,S.Pd.  menerapkan  atau  menggunakan  metode  diskusi  ketika pembelajaran  dikelas  berlangsung.  Ibu  Apri  Rara  Sanndy,  S.Pd.  juga  mengatakan  bahwa melalui diskusi kelompok siswa kelas IV akan lebih asik dan menyenangkan belajarnya. Dan siswa tidak bosan ketika pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  Penelitian yang dilakukan di sekolah Min 1 Palembang merupakan guru kelas IV menganalisis sistem pembelajaran yang dilakukna oleh guru pendidikan agama islam dan metode diskusi  yang  digunakan  guru  pendidikan  agama  islam  yang  dimana  guru  tersebut  menggunakan diskusi kelompok dalam menjelaskan pembelajaran pendidikan agama islam agar siswa lebih aktif berpendapat, aktif memberikan tanggapan dengan sesama temannya. Penerapan metode diskusi ini juga sudah sangat baik dan siswa lebih aktif dikelas. Penerapan  metode  ini juga guru setiap akhir pembelajaran akan mengulas dan bertanya kembli kepada siswa.
Dari hasil kesimpulan tersebut maka guru pendidikan agama islam dalam penerapan diskusi kelompok sudah sangat bagus dan siswa sudah sangat aktif dan dari diskusi kelompok sudah terbukti meningkatkan pembelajaran yang membuat siswa lebih percaya diri untuk berpendapat dan berpikir secara kritis.

## REFERENCES
Anggara, Baldi, Freti Lesiana, Fadlan Hilmi, Mardeli  Mardeli, Syarnubi Syarnubi, Nyayu Soraya,
Amalia Hasanah, and Laila Puspita. "Percent material learning design using the context of a freight train for the fifth-grade students." In AIP Conference Proceedings, vol. 3058, no. 1. AIP Publishing, 2024.
Ali,  Muhammad,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Dampak  Sertifikasi  Terhadap  Kompetensi  Pedagodik Guru  (Studi  Pemetaan  (PK)  GPAI  On-Line  Tingkat  SMA/SMK  Provinsi  Sumatera  Selatan." Tadrib 6.2 (2020): 141-158.
Alimron, Alimron, Syarnubi Syarnubi, and Maryamah Maryamah. "Character Education Model in Islamic Higher Education." AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan 15, no. 3 (2023).
Arisca,  Lestari,  Karoma  Karoma,  Syarnubi  Syarnubi,  And  Ahmad  Syarifuddin.  “Pengaruh Kompetensi Kepribadian Guru PAI Terhadap Kecerdasan Emosional Siswa di Smp Negeri 06 Palembang.” Junal PAI Raden Fatah 2, No. 3 (2020).
Afiefah, Nurul. “Pembelajaran Dengan Metode Diskusi Kelas.” Jurnal Tarbawiyah 11, no. 1 (2014). https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/tarbawiyah/article/download/359/171.
Aqib, Zainal, and Ali Murtadlo. Kumpulan Metode Pembelajaran Kreatif Dan Inovatif . 1st ed. Bandung: Sarana Tutorial Nurani Sejahtera, 2016.
Emzir. Metodologi Penelitian Pendidikan . 1st ed. Jakarta: Rajawali Pers, 2020.
Fauzi,  Muhamad,  Hasty  Andriani,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Budaya  Belajar  Santri  Berprestasi  di Pondok Pesantren." In Prosiding Seminar Nasional 2023, vol. 1, no. 1, pp. 140-147. 2023.
Febriyanti,  Eka,  Fajri  Ismail,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Penanaman  Karakter  Peduli  Sosial  di  SMP Negeri 10 Palembang." Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 1 (2022): 39-51.
20 Ibu Apri Ra ra Sandy S.Pd., “Hasil Wawancara” (Palembang, 20 Mei 2024).
Fitriyani, Ema Dwi, Abu Mansur, and Syarnubi Syarnubi. "Model Pembelajaran Pesantren Dalam Membina Moralitas Santri di Pondok Pesantren Sabilul Hasanah Banyuasin." Jurnal PAI Raden Fatah 2, no. 1 (2020): 103-116.
Hadija, Charles Kapile, and Juraid. “Penerapan Metode Diskusi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Murid Kelas IV Pada Mata Pelajaran IPS Di SDN No. 2 Tamarenja Kecamatan Sindue Tobata .” Jurnal Kreatif Tadulako Online 4, no. 8 (2013): 11 – 30. Hakim, Imam Nur. “ Pendekatan Sistem Dalam Pembelajaran .” INSANIA 17, no. 2 (2012): 201 – 15. https://ejournal.uinsaizu.ac.id/index.php/insania/article/view/1498/1096.
Hamdayama,  Jumanta. Metodologi  Pengajaran .  1st  ed.  Hartati,  Jusmeli,  Wasith  Achadi,  Syarnubi Syarnubi,  And  Muhammad  Mirza  Naufa.  “Hubungan  Prokrastinasi  dan  Dukungan  Sosial Teman Sebaya Pada Mahasiswa Pendidikan Agama Islam FITK UIN Raden Patah Palembang.”
Al-Mada: Jurnal Agama, Sosial, Dan Budaya 5, No. 4 (2022): 608 – 18.
Harto, Kasinyo, and Syarnubi Syarnubi. "Model pengembangan pembelajaran PAI berbasis living values education (lve)." Tadrib 4, no. 1 (2018): 1-20.
Hawi,  Akmal,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Remaja  Pecandu  Narkoba:  Studi  tentang  Rehabilitasi Integratif di Panti Rehabilitasi Narkoba Pondok Pesantren Ar-Rahman Palembang." Tadrib 4, no. 1 (2018): 99-119.Jakarta: PT Bumi Aksara, 2016.
Harisnur, Fadhlina, and Suriana. “ Pendekatan, Strategi, Metode, dan Teknikdala Pembelajaran PAI di  Sekolah  Dasar .” Genderang  Asa:  Journal  Of  Primary  Education 3,  no.  1  (2022):  20 – 32. https://doi.org/https://doi.org/10.47766/ga.v3i1.
Ibu Apri Rara Sandy S.Pd. “Hasil Wawancara.” Palembang, May 20, 2024.
Maya, Sinta, Robert Budi Laksana, and Treny Hera. “Pengaruh Metode E kspresi Bebas Terhadap Kreativitas Siswa Membuat Karya Dekoratif Wayang Kulit Palembang.” Jurnal Riset Madrasah
Ibtidaiyah (JURMIA) 3, no. 2 (August 8, 2023): 196 – 210. https://doi.org/10.32665/jurmia.v3i2.1938.
Putri, Zulia, Sarmidin, and Ikrima Mailani. “ Peran Guru Pendidikan Agama Islam terhadap Perilaku Keagamaan Siswa Di Mts Tarbiyah Islamiyah Sungai Pinang Kecamatan Hulu Kuantan .” Jurnal AL-HIKMAH 2,  no.  2  (2020):  1 – 16.  https://media.neliti.com/media/publications/362634-none- 8722549b.pdf.
Rizky,  Muhammad,  Maryamah,  Muhammad  Aldri  Putra  Pratama,  and  Della  Desilawati.
“Revitalisasi Pendidikan : Pengaruh
Metode
Pembelajaran Nabi Muhammad Terhadap   Motivasi  Belajar  Siswa  MI  Era  5.0. ” Basicedu 7,  no.  5  (October  2023). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i5.6152.
Sitorus,  Awaluddin.  “ Implementasi  Sistem  Pendekatan  Manajemen  dan  Pembelajaran. ” Jurnal Hikmah 16,
no.
2
(December 2019). https://e-jurnal.staisumatera- medan.ac.id/index.php/hikmah/article/download/45/40/203.
Sobron,  Adi  Nugraha,  Sudiatmi  Titik,  and  Suswandari  Meidawati.  “Peran  Guru dalam Meningkatkan Motivasi Dan Minat Belajar Siswa Kelas V Sdn Ta mbahmulyo 1.” Jurnal Inovasi Penelitian 1, no. 3 (2020): 1 – 4.
Suandi,  I  Nyoman.  “Metode  Diskusi  Kelompok  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Kelas  VI  SD.” Journal  of  Education  Action  Research 6,  no.  1  (February  23,  2022):  135. https://doi.org/10.23887/jear.v6i1.45083.
Sudaryono. Metodologi Penelitian . 1st ed. Vol. 2. Depok: PT RAJA Grafindo Persada, 2018. Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan RnD . 27th ed. Bandung: Alfabeta, 2019. Syafruddin. “Implementasi Metode Diskusi Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa.” CIRCUIT: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Teknik  Elektro 1,  no.  1  (February  2017):  63 – 73.  https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/circuit/article/download/1384/1014.
Sofyan, Fuaddilaah Ali, E. Sartono, Kemas Badaruddin, Muhammad Fauzi, Syarnubi Syarnubi, Fitri Oviyanti, Nyayu Soraya, and Sukirman Sukirman. "Analysis of Higher-Order Thinking Skill (HOTS)  of  Madrasah  Ibtidaiyah  students  in  solving  open-ended  mathematics  problems."  In AIP Conference Proceedings, vol. 3058, no. 1. AIP Publishing, 2024.
Sukirman,  Sukirman,  Masnun  Baiti,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Konsep  Pendidikan  menurut  Al-
Ghazali." Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 3 (2023): 451-469.
Sukirman,  Sukirman,  Masnun  Baiti,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Pendidikan  Agama  Islam  dan  Isu Kekerasan dalam Hak Asasi Manusia." Jurnal PAI Raden Fatah 5.2 (2023): 433-448.
Sutarmizi,  Sutarmizi,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "  Strategi  Pengembangan  Kompetensi  Pedagogik Guru  Rumpun  PAI  di  MTs. Mu’alliminislamiyah  Kabupaten  Musi  Banyuasin."  Tadrib  8.1 (2022): 56-74.
Syarnubi,  Syarnubi,  Alimron  Alimron,  and  Fauzi  Muhammad.  Model  Pendidikan  Karakter  di Perguruan Tinggi. Palembang: CV. Insan Cendekia Palembang, 2022.
Syarnubi,  Syarnubi,  Arvin  Efriani,  Suzana  Pranita,  Zulhijra  Zulhijra,  Baldi  Anggara,  Alimron Alimron,  Maryamah  Maryamah,  and  Rohmadi  Rohmadi.  "An  analysis  of  student  errors  in solving  HOTS  mathematics  problems  based  on  the  newman  procedure."  In  AIP  Conference Proceedings, vol. 3058, no. 1. AIP Publishing, 2024.
Syarnubi,  Syarnubi,  Arvin  Efriani,  Suzana  Pranita,  Zulhijra  Zulhijra,  Baldi  Anggara,  Alimron Alimron,  Maryamah  Maryamah,  and  Rohmadi  Rohmadi.  "An  analysis  of  student  errors  in solving  HOTS  mathematics  problems  based  on  the  newman  procedure."  In  AIP  Conference Proceedings, vol. 3058, no. 1. AIP Publishing, 2024.
Syarnubi,  Syarnubi,  Ahmad  Syarifuddin,  and  Sukirman  Sukirman.  "Curriculum  Design  for  the Islamic Religious Education Study Program in the Era of the Industrial Revolution 4.0." AL- ISHLAH: Jurnal Pendidikan 15, no. 4 (2023).
Syarnubi, Syarnubi. 202 3. “Hakikat Evaluasi dalam Pendidikan Islam”. Jurnal PAI Raden Fatah 5 (2), 468-86.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Membentuk Religiusitas Siswa Kelas IV di SDN 2 Pengarayan." Tadrib 5, no. 1 (2019): 87-103.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Guru  yang  bermoral  dalam  konteks  sosial,  budaya,  ekonomi,  hukum  dan agama (Kajian terhadap UU No 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen)." Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 1 (2019): 21-40.
Syarnubi, Syarnubi. "Pendidikan Karakter pada Madrasah Aliyah Negeri 3 Palembang." PhD diss., UIN Reden Fatah Palembang (2020).
Syarnubi,  Syarnubi.  "Manajemen  Konflik  Dalam  Pendidikan  Islam  dan  Problematikanya:  Studi Kasus di Fakultas Dakwah UIN-SUKA Yogyakarta." Tadrib 2, no. 1 (2016): 151-178.
Syarnubi, Syarnubi, Muhamad Fauzi, Baldi Anggara, Septia Fahiroh, Annisa Naratu Mulya, Desti Ramelia,  Yumi  Oktarima,  and  Iflah  Ulvya.  "Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam Menanamkan Nilai-Nilai Moderasi Beragama." In Prosiding Seminar Nasional 2023, vol. 1, no. 1, pp. 112-117. 2023.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Penerapan  Paradigma  Integrasi-Interkoneksi  dalam  Peningkatan  Mutu Lulusan." Jurnal PAI Raden Fatah 4.4 (2022): 375-395.
Syarnubi,  Syarnubi,  Arvin  Efriani,  Suzana  Pranita,  Zulhijra  Zulhijra,  Baldi  Anggara,  Alimron Alimron,  Maryamah  Maryamah,  and  Rohmadi  Rohmadi.  "An  analysis  of  student  errors  in solving  HOTS  mathematics  problems  based  on  the  newman  procedure."  In AIP  Conference Proceedings , vol. 3058, no. 1. AIP Publishing, 2024.