## PENGARUH MEDIA PAPAN BANGUN DATAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR
Agnadita Aulia Putri 1 , Dea Puspita 2 , Fedycha Tyas Widadarni 3 , Yayan Alpian 4 1,2,3,4 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Buana Perjuangan Karawang Surel: sd20.agnaditasputri@mhs.ubpkarawang.ac.id
Abstract: Opinion above, it can be understood that media is used as an intermediary in creating  a  learning  atmosphere  that  can  support  the  achievement  of  learning  objectives which are realized in the form of understanding the material. One of the innovative leraning media  is  a  flat  board.  Here  the  researcher  proposes  an  alternative  or  solution,  namely learning mathematics using flat board media, so that students can be intered in participating in  learning  and  remembering  the  material  studied.  This  research  was  conducted  using observation and interview methods. Two dimentional fidure. The results of this research indicate that the use of flat board media has a significant effect on the mathematics learning outcomes of flat shape material for class IV student at SDN Darawolong IV. In conclusion, flat board media can be used as an effective tool to improve student mathematics learning outcomes.
Keyword: Influence, Learning Outcomes, Mathematics
Abstrak: Pembelajaran matematika di sekolah dasar cenderung mempersulit siswa untuk memahami  konsep  bangun  datar  secara  luas.  Dalam  hal  ini  guru  dituntut  untuk  kreatif dalam menyampaikan materi. Oleh karena itu, diperlukan media pembelajaran yang lebih inovatif.  Penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  sebagai  alat  yang membantu guru belajar matematika akan lebih efisien. Dari pendapat di atas dapat dipahami bahwa media digunakan sebagai perantara dalam menciptakan suasana belajar yang dapat menunjang tercapainya tujuan pembelajaran yang diwujudkan dalam bentuk pemahaman materi.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  inovatif  adalah  papan  datar.  Disini  peneliti mengajukan  alternatif  atau  solusi  yaitu  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan media papan datar, agar siswa dapat tertarik untuk mengikuti pembelajaran dan mengingat materi yang dipelajari. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode observasi dan wawancara.  Bangun  datar.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media papan datar berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar matematika materi bangun datar siswa kelas IV SDN Darawolong IV. Kesimpulannya, media papan datar dapat digunakan sebagai alat yang efektif untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Kata Kunci: Pengaruh, Hasil belajar, Matematika

## PENDAHULUAN
Berdasarkan undang-undang
Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003  pasal  1 point  1  yang  berbunyi  “Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,
serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan Negara”.
Adapun Pandangan terhadap pendidikan dalam  versi  definisi  alternatif,  melihat bahwa pendidikan adalah sebagai proses seseorang
untuk
memperoleh pengetahuan dari proses kegiatan belajar dalam seluruh lingkungan hidupnya, baik itu  di  lingkungan  sekolah  maupun  di lingkungan luar sekolah, yang diselenggarakan  secara  sengaja  dengan
Vol 15 (1) Juni 2024, hlm 62-72 p-ISSN: 2355-1739 │ e-ISSN: 2407-6295 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/handayani/article/view/55864 DOI : https://doi.org/10.24114/jh.v15i1.55864
tujuan yang sudah ditentukan sebelumnya.  Dengan  adanya  pandangan ini  proses  kegiatan  belajar,  merupakan sebuah  rekayasa  pengubahan  dari  pola tingkah  laku  yang  berlangsung  dengan penuh  kebebasan  bagi  siswa  untuk memilih  sesuai  dengan  bakat  dan minatnya,  serta  dalam  proses  kegiatan belajar  ini  cenderung  diwarnai  dengan komunikasi antara guru dan murid secara timbal balik, sehingga murid akan dapat mengembangkan potensi yang dimiliknya sesuai dengan cita-cita
hidupnya (Noor, 2018).
Berbicara  tentang  pendidikan kita sudah tahu bahwa pendidikan adalah sesuatu  yang  sangat  penting  bagi keberlangsungan  hidup  manusia  suatu bangsa,  pendidikan  kerap  kali  menjadi salah satu senjata yang mematikan dalam abad  abad  terdahulu,  perkembangan pendidikan  agaknya  selalu  mengikuti perkembangan zaman yang kian hari kian cepat,  dalam  perkembangan  pendidikan beberapa model model baru telah keluar dan  ada  beberapa  metode  konvensional yang  telah  di  inovasikan,  pendidikan sangat  penting  bahkan  negara  negara maju  rela  menggelontorkan  uang  yang cukup  banyak  untuk  diinvestasikan dalam pendidikan, sebagai bekal generasi yang  akan  datang  untuk  menyambut tantangan  tantangan  yang  tidak  terduga kedepannya. Pendidikan merupakan proses interaksi yang mendorong terjadinya  belajar.  Pendidikan  juga mempunyai peranan yang sangat penting bagi  kelangsungan  hidup  manusia. Melalui  pendidikan  dapat  menjadikan orang  dari  keadaan  belum  tahu  hingga menjadi  cerdas,  kreatif,  bertanggung jawab dan juga produktif (Kurniawati & Bekti, 2020).
Dalam  proses  pembelajaran, dunia  pendidikan  memiliki  berbagai macam  tujuan  yang  hendak  dicapai.
Pendidikan  bukanlah  sesuatu  yang  tetap atau  tidak  berubah,  tetapi  pendidikan adalah sesuatu yang akan terus bergerak dan berkembang mengikuti arus globalisasi,  sehingga  dalam  kegiatan memerlukan  adanya  upaya  perbaikan yang berkelanjutan. Pendidikan di tingkat  dasar  dirancang  untuk  dapat memberikan  dasar-dasar  yang  hendak diperlukan  bagi  setiap  anak-anak  dalam kehidupan dimasyarakat, termasuk dalam pengembangan  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan  mereka.  Sekolah  dasar menjadi lembaga pendidikan formal yang memiliki  tujuan  untuk  memberikan kepada siswa ilmu pengetahuan, keterampilan  dasar,  dan  pembentukan sikap serta karakter yang matang. Belajar merupakan suatu kegiatan  yang  sangat  penting  di  dalam sebuah pendidikan (Malaikosa & Permata, 2021). Pembelajaran merupakan pengembangan dari aktivitas guru  dan  siswa  yang  didasarkan  atas hubungan timbal balik yang terjadi dalam situasi  instruktif  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Didalam proses pendidikan Peran guru sebagai fasilitator sangat  berpengaruh  dalam  khususnya ketika pelaksanaan proses pembelajaran, selain itu guru dapat memberikan materi didalam  kelas,  guru  juga  memberikan bimbingan  terhadap  siswa  agar  mereka tetap  berada  pada  jalur  yang  benar terlebih pada proses kegiatan mengajar.
Untuk memulai suatu pembelajaran  matematika,  sebaiknya dapat dimulai dengan cara mengenalkan masalah-masalah  yang  relevan  dengan situasi yang sedang terjadi (kontekstual) dalam kehidupan. Dengan cara memperkenalkan masalah secara kontekstual,  peserta  didik  akan  dapat secara  bertahap  dibimbing  untuk  bisa memahami  konsep-konsep  matematika. Dalam  hal  ini  pembelajaran  matematika
sangat penting untuk menghubungkannya  dengan  topik-topik sebelumnya.  Adapun  Materi  prasyarat harus  dapat  dikuasai  dengan  baik sebelum mempelajari materi berikutnya. Dalam  Pembelajaran  matematika  ini harus dilakukan dengan secara bertahap, yaitu  dimulai  dari  materi  yang  konkret, kemudian semi-konkret, dan pada
akhirnya  menuju  materi  yang  lebih abstrak lagi (Suroto, 2015).
Matematika  sering  kita  anggap sebagai  suatu  mata  pelajaran  yang menyulitkan dalam kegiatan pembelajaran.  Salah  satu  faktor  yang menyebabkan  hal  itu  adalah  kurangnya keterkaitan antara pembelajaran matematika  dengan  kehidupan  sehari- hari  oleh  para  guru,  sehingga  siswa mengalami kesulitan dala melihat relevansi  dan  penerapan  matematika dalam konteks nyata. Di sisi lain, dalam kehidupan  masyarakat  Jawa  mereka sudah  sejak  lama  terbiasa menggunakan matematika  dalam  berbagai  aktivitas sehari-hari di berbagai bidang kehidupan. Misalnya,  mereka  meggunakan  dalam menentukan tanggal pernikahan (weton), kemudian  memprediksi  masa  tanam sampai  menuju  panen  dalam  pertanian, menggunakan  dalam  mengukur  luas lahan,  bermain  permainan  anak-anak, melakukan  aktivitas  jual  beli  di  pasar, dan  lain  sebagainya  (Rudyanto  et  al, 2019).
Media pembelajaran adalah bahan,  alat  dan  saluran  yang  dapat digunakan  dalam  mendukung  proses kegiatan  beljaar  mengajar  (Batubara 2019). Adapun Fakta yang menunjukkan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar matematika  di  sekolah  dasar  dengan secara tepat dapat menghasilkan perbandingan enam banding satu atau 6:1 dibandingkan dengan menggunakan
metode  pengajaran  tanpa  penggunaan media  pembelajaran.  Dengan  kata  lain, penggunaan  media  pembelajaran  dalam kegiatan  belajar  mengajar  matematika, terutama dalam penanaman konsep, akan hal ini memberikan hasil yang dapat lebih baik lagi dan lebih cepat enam kali lipat dibandingkan dengan metode pengajaran yang  hanya  mengedepankan  latihan berulang tanpa memahami konsep (Andrijati, 2014). Kemampuan dasar dalam berhitung di tingkat Sekolah Dasar (SD) dapat mencakup keterampilan matematis yang  melibatkan  pengerjaan  berbagai jenis perhitungan, termasuk kemampuan dalam mengubah  bahasa  verbal menjadi model matematika (seperti dalam menyelesaikan  soal  cerita).  Menurut Gerge  Polya,  secara  umum  ada  empat langkah  yang  dapat  diikuti  oleh  siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika,  yaitu  memahami  masalah, merencanakan  langkah  penyelesaian, melaksanakan  rencana  tersebut,  dan melakukan  pengecekan  ulang  terhadap solusi  yang  diperoleh  (Wulandari  & Mawardi 2018).
Pembelajaran  matematika  di Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan  topik yang  sangat  menarik  untuk  dibahas karena  memiliki  perbedaan  karakteristik antara hakikat anak dan hakikat matematika.  Dalam  hal  ini,  diperlukan adanya  jembatan  yang  dapat  mengatasi perbedaan  atau  pertentangan  tersebut. Pada  usia  SD,  anak  yang  sedang mengalami perkembangan dalam tingkat berpikir  mereka.  Hal  ini  dapat  terjadi dikarenakan tahap berpikir mereka masih belum  berfungsi  secara  formal,  bahkan pada  siswa  di  kelas-kelas  rendah mungkin  ada  yang  proses  berpikirnya masih dalam tahap pra-konkret.
(Masitoh, 2018). sejalan dengan perkembangan  peradaban  dan  kemajuan
ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  maka paradigma  pendidikan  juga  mengalami pergeseran, khususnya mengenai eksistensi guru di dalam interaksi belajar mengajar.  Pada  masa  awal  di  mana penerbitan,  media  masa  dan  teknologi belum  berkembang,  kedudukan  guru sangat  vital,  karena  belum  banyak informasi  atau  sumber  belajar  lain  yang dapat  dimanfaatkan  oleh  siswa.  Guru menjadi satu-satunya sumber informasi/ilmu (Samura, 2015). Dalam  proses  pembelajaran, terdapat  banyak  faktor  yang  dapat mempengaruhi pencapaian tujuan pembelajaran,  dan  salah  satunya  adalah media pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses pembelajaran dapat meningkatkan
efektivitas  pembelajaran.  Selain  itu, dengan  Melalui  penggunaan  media pembelajaran, guru secara tidak langsung dapat menciptakan berbagai situasi yang diinginkan  dalam  ketika  didalam  kelas, memilih  metode  pembelajaran  yang sesuai  dengan  situasi yang  berbeda,  dan menciptakan  suasana  belajar  yang  lebih kondusif  bagi  siswa.  Hal-hal  yang  sulit dihadirkan atau ditampilkan langsung di kelas dapat diatasi dengan cara menggunakan media  pembelajaran  yang sesuai, sehingga semua materi
pembelajaran  dapat  disajikan  dengan jelas  di  depan  siswa.  Dengan  demikian, konsep-konsep  atau  gambaran  yang sebelumnya  tidak  jelas  akan  menjadi lebih  terang,  mudah  dimengerti,  dan dipahami oleh siswa.
Selain  itu,  dalam  penggunaan media  pembelajaran  diterapkan  dalam kegiatan  praktik  pembelajaran.  Namun, penggunaan  media  pembelajaran  dalam kegiatan  belajar  mengajar  perlu  adanya memperhatikan beberapa faktor, diantaranya  materi  pembelajaran  yang akan  diajarkan,  karakteristik  siswa,  dan
alokasi  waktu  yang  tersedia.  Dalam praktik pembelajaran, mahasiswa
menggunakan  berbagai  media,  seperti puzzle  daur  hidup  tumbuhan,  video animasi  mengenai  nyamuk  demam berdarah, cerita bergambar, media lingkungan alam sekitar, dan sebagainya. Respon  siswa  terhadap  penggunaan media  pembelajaran  tersebut  sangat positif, di mana siswa menjadi lebih aktif, bersemangat, dan antusias dalam mengikuti  pembelajaran.  Siswa  juga mengungkapkan bahwa suasana
pembelajaran  menjadi  lebih  kondusif, sehingga  mereka  tidak  mudah  merasa bosan.
Bangun datar adalah bentuk dari bangun  yang  terletak  pada  bidang  datar dan  memiliki  dua  ukuran, yaitu  panjang dan  lebar,  tetapi  bangun  datar  tidak memiliki ukuran ketebalan atau kedalaman.  Adapun  Beberapa  contoh bangun  datar  dapat  meliputi  persegi, persegi panjang, segitiga, trapesium, jajar genjang,  layang-layang,  belah  ketupat, dan segi-n (dengan n menyatakan jumlah sisi yang sama) (Zulaeliyah, 2021).
Media  pembelajaran  menjadi salah satu elemen penting dalam kegiatan belajar  mengajar,  dan  guru  seharusnya memberikan  perhatian  yang  cukup terhadap penggunaan media dalam setiap pembelajaran.  Penting  bagi  setiap  guru untuk  mempelajari  bagaimana  memilih dan  menggunakan  media  pembelajaran secara  efektif  guna  mencapai  tujuan pembelajaran  dalam  proses  mengajar. Namun, dalam kenyataannya, penggunaan  media  pembelajaran  masih sering diabaikan dengan berbagai alasan,
seperti keterbatasan waktu untuk persiapan  mengajar,  kesulitan  mencari media  yang  sesuai,  keterbatasan  biaya, dan  lain  sebagainya.  Padahal,  hal  ini sebenarnya dapat diatasi jika setiap guru memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan
dalam menggunakan media pembelajaran.
Hamalik  (1986)  mengatakan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar  dapat memunculkan minat dan minat baru pada siswa,  meningkatkan  motivasi  dan semangat  dalam  kegiatan  belajar,  dan bahkan  memiliki  pengaruh  psikologis terhadap  siswa  (Karo-Karo  &  Rohani, 2018).  Namun  pada  Kenyataan  di lapangan  matematika  merupakan  salah satu mata pelajaran yang kurang diminati oleh siswa. Kurang pahamnya siswa oleh konsep dasar matematika membuat siswa malas untuk belajar matematika. Mereka beranggapan bahwa matematika pelajaran yang sulit dipahami dan terlalu banyak  rumus  yang  harus  dihafalkan
(Wulandari & Mawardi 2018)
Penggunaan media pembelajaran merupakan  alat  bantu  yang  penting dalam proses belajar mengajar. Media ini memiliki kemampuan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, serta keterampilan  peserta  didik,  sehingga dapat  mendorong  terjadinya  proses belajar  yang  efektif.  Dengan  media pembelajaran, materi pembelajaran yang sulit menjadi lebih mudah dipahami oleh peserta  didik.  Media  pembelajaran  juga merupakan komponen yang tak terpisahkan  dalam  sistem  pembelajaran. Tanpa  media  pembelajaran,  proses belajar  mengajar  tidak  dapat  berjalan dengan  optimal,  karena  media  tersebut menyajikan  informasi  dan  menjadi sarana bagi peserta didik untuk berinteraksi dalam aktivitas belajar.
Oleh  karena  itu,  guru  perlu mengembangkan  media  pembelajaran agar dapat memotivasi peserta didik dan mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dalam mata  kuliah  ini,  mahasiswa  belajar tentang  konsep  pengembangan  media pembelajaran, membuat media
pembelajaran,  dan  mengajar  dengan menggunakan media yang telah dikembangkan secara bertanggung jawab. Media  pembelajaran  memiliki kemampuan untuk membuat
pembelajaran  menjadi  lebih  menarik. Media  ini  dapat  menarik  minat  dan perhatian siswa, serta menjaga keinginan mereka untuk belajar dan memperhatikan guru.  Pesan  yang  disampaikan  melalui media  dan  daya  tarik  visual  yang  dapat berubah-ubah,  serta  penggunaan  efek khusus,  dapat  memicu  siswa  untuk berpikir,  menunjukkan  bahwa  media memiliki aspek motivasi dan meningkatkan  minat  belajar.  Selain  itu, penggunaan  media  pembelajaran  juga membuat  pembelajaran  menjadi  lebih interaktif  dengan  melibatkan  partisipasi siswa,  memberikan  umpan  balik,  dan penguatan dalam proses belajar (Savitri, 2019).
Dapat  disimpulkan  bahwa  jika guru mampu menggunakan media pembelajaran dengan tepat dalam proses belajar  mengajar,  maka  siswa  akan memperoleh  pemahaman  yang  baik terhadap materi yang diajarkan. Pemahaman yang baik tersebut meningkatkan peluang tercapainya tujuan  pembelajaran  secara  efektif  dan efisien.  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut untuk  terus  mengembangkan  diri  dan menjadi pengajar yang mampu menerapkan metode pembelajaran inovatif dalam kegiatan belajar mengajar.

## METODE
Desain  yang  digunakan  peneliti adalah  deskriptif  kuantitatif  dan  desain eksperimen Pada siswa-siswi kelas IV di SDN Darawolong IV. Penelitian eksperimen merupakan pendekatan ilmiah  terhadap  suatu  penelitian  dimana
satu atau lebih variabel bebas diaplikasikan  kepada  satu  atau  lebih variabel terikat untuk kemudian mengukur  efeknya.  Efek  dari  variabel bebas  terhadap  variabel  terikat  ini diamati dan dicatat dalam waktu tertentu sehingga  peneliti  dapat  mengambil kesimpulan mengenai hubungan antara 2 jenis  variabel  tersebut.  Bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dalam belajar matematika bangun datar dengan bantuan media  bangun  datar  untuk pada siswa-siswi  kelas  IV.  Metode  yang dilakukan peneliti pada observasi Kali ini yaitu  dengan  pengamatan  langsung  dan uji coba dilapangan dengan postets selain itu  penunjang  dari  metode  ini  adalah dengan alat peraga atau media pembelajaran  papan  bangun  datar  untuk menjelaskan materi bangun datar di kelas IV. Penelitian kuantatif ini dilakukan  dengan  berbagai  langkah diantaranya  memilih  masalah,  studi pendahuluan, merancang masalah, menysuun  instrument,  penggumpulan data  hingga  menarik  kesimpulan  dari permasalahan penelitian tersebut. Mencari  masalah    disini  dilakukan peneliti  dengan  melakukan  observasi  di lapangan  pada  tanggal  11  April  2023 yang bertempat di SDN DARAWOLONG IV dengan
cakupannya  peserta  didik  kelas  IV.
Peneliti  mendapatkan  masalah  pada pembelajaran  matematika  di  kelas  IV karena tidak adanya media pembelajaran untuk  menunjang  proses  pembelajaran peserta didik dikelas.
Pentinnya  untuk  dapat  menguji validitas  dan  reliabilitas  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian.  Pengujian validitas  melibatkan  validitas  ahli  dan validitas konstruk, sementara uji
reliabilitas juga perlu dilakukan.
Validitas  instrumen  dilakukan  pada
berbagai perangkat pembelajaran seperti silabus,  RPP,  materi  ajar,  LKS,  media pembelajaran,  serta  soal  pretest  dan posttest.  Tujuan  pengujian  ini  adalah untuk  memastikan  bahwa  instrumen penelitian yang digunakan untuk menguji siswa di luar sampel telah terbukti valid dan reliabel. Dengan kata lain, instrumen yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data  dapat diandalkan dan dapat digunakan  secara  efektif  (Ningrum, 2021).
Adapun  instrument  data  yang digunakan  peneliti  pada  penelitian  kali ini  dengan  menggunakan  pretest  dan posttest  untuk  mengetahui  pengaruh media pembelajaran papan bangun datar dalam  materi  bangun  datar  di  kelas  IV. Pretest  dilakukan  dengan  memberikan soal-soal  latihan  singkat  mengenai bangun  datar  yang  harus  diisi  oleh peserta didik sebelum guru menggunakan media pembelajaran. Sedangkan posttest dilakukan  dengan  memberikan  soal latihan  singkat  yang  harus  diisi  oleh siswa  ketika  guru  telah  menerapkan media  pembelajaran  bangun  datar  pada kelas tersebut.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah tes.  Tes  akan  dilakukan  terhadap  kelas eksperimen.  Tes  dilakukan  sebanyak  2 kali  yaitu pretest dan posttest. Tes  yang pertama adalah pre-test , test ini dilakukan untuk mendapatkan data awal mengenai  gambaran  pengetahuan  siswa tentang  soal  yang  diberikan  sebelum dilakukan  pembelajaran.  Selanjutnya tes yang  kedua  adalah post-test yang dilakukan untuk mendapatkan data akhir yang  akan  dianalisis.  Validasi  ini dilakukan  untuk  mendapatkan  masukan mengenai kekurangan instrument pretest dan posttest  yang berjumlah 5 soal essay. Validasi  mulai  dari  kisi-kisi  soal,  aspek penilaian materi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  konteks  pembelajaran, guru memiliki peran yang sangat penting dalam menyediakan stimulus  yang tepat dan merangsang respons yang diharapkan  dari  kita  sebagai  pelajar. Guru  harus  memilih  materi  dan  metode yang sesuai untuk menciptakan
lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan menarik  bagi  kita.  Dengan  memberikan stimulus yang relevan dan menarik, guru membantu  membangun  hubungan  yang kuat  antara  stimulus  dan  respons, sehingga  memfasilitasi  proses  belajar yang  efektif.  Stimulus  yang  diberikan oleh guru dan respons yang ditunjukkan oleh  kita  sebagai  pelajar  merupakan elemen-elemen  kunci  dalam  perubahan perilaku  yang  kita  alami.  Melalui pengamatan,  pengukuran,  dan  refleksi atas perubahan perilaku yang terjadi, kita dapat  memahami  bahwa  belajar  adalah sebuah proses yang berlangsung sepanjang kehidupan, di mana kita terus mengembangkan  potensi  perilaku  kita melalui  pengalaman  dan  latihan  yang diperkuat  (Sariani et al, 2021).
Penelitian  ini  dilakukan  pada hari Selasa, tanggal 11 April 2023, pukul
08.30  WIB  di  Sekolah  Dasar  Negeri Darawolong  IV  yang  terletak  di  Desa Darawolong, Kecamatan Purwasari, Karawang. Penelitian dilakukan di kelas IV yang terdiri dari 31 siswa dengan guru kelas  yang  diwawancarai  adalah  Ibu Supiah S.Pd.
Hasil  wawancara  dengan  Ibu
Supiah  mengungkapkan  bahwa  sebelum memulai  proses  pembelajaran,  guru tersebut mempersiapkan Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang meliputi  berbagai  strategi  pembelajaran.
Salah  satu  strategi  yang  digunakan  oleh guru adalah menggunakan variasi dalam pembelajaran  untuk  menjaga  semangat
dan keaktifan belajar anak-anak. Misalnya,  sebelum  memulai  materi pembelajaran, guru melakukan pembiasaan dengan mengajak anak-anak keluar  kelas  untuk  belajar  langsung  di alam, seperti menanam pohon. Pendekatan ini bertujuan untuk memberikan  pengalaman  nyata  kepada siswa dan melibatkan mereka secara aktif dalam pembelajaran. Selain itu, guru juga menciptakan  suasana  yang  tidak  terlalu serius  dalam  kelas  dengan  memberikan candaan  kecil  agar  anak-anak  tidak bosan.  Guru  memahami  bahwa  suasana yang menyenangkan dapat meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Namun,  apabila situasi  di  kelas  kurang  kondusif,  guru akan memperkeras pendekatannya untuk mengembalikan  fokus  anak-anak  pada pembelajaran.
Dalam  menyampaikan  materi pembelajaran, guru menggunakan media papan  tulis  untuk  menggambarkan sesuatu  agar  anak-anak  lebih  mudah memahami. Namun, terdapat keterbatasan  dalam  penggunaan  media pembelajaran di SD Negeri Darawolong IV karena ketersediaan buku paket yang masih belum memadai. Hal ini membuat penggunaan  media  pembelajaran  lebih terbatas. Meskipun demikian, guru tetap berusaha untuk memberikan pembelajaran yang efektif dengan membuat modul sebagai sumber pembelajaran  dan  media  pembelajaran sendiri,  terutama  untuk  kelas  4.  Guru menciptakan  pojok  baca  di  setiap  kelas dan  memanfaatkan  barang  bekas  untuk membuat media pembelajaran yang dapat merangsang  kreativitas  siswa.  Dalam proses evaluasi, setelah selesai pembelajaran,  guru  memberikan  soal evaluasi  kepada  siswa  untuk  menguji pemahaman  mereka  terhadap  materi yang  telah  diajarkan.  Hal  ini  bertujuan untuk  memastikan  bahwa  siswa  dapat
mengingat dan memahami materi dengan baik (Nasution, 2020).
Dalam  analisis  hasil  observasi, terlihat bahwa SD Negeri Darawolong IV memiliki  enam  kelas  dengan  jumlah siswa sekitar 30 anak per kelas. Sekolah tersebut  memiliki  luas  area  yang cukup.Meskipun  bulan  puasa,  kegiatan belajar  mengajar  tetap  berjalan  seperti biasa  dengan  penambahan  kegiatan pembiasaan  terkait  bulan  Ramadhan. Dalam  konteks  penggunaan  teknologi dalam  pembelajaran,  guru di  SD  Negeri Darawolong IV belum dapat memanfaatkannya secara maksimal karena  keterbatasan  sarana  di  sekolah tersebut.  Penggunaan  teknologi  seperti infokus  atau  gadget  belum  dilakukan dalam proses pembelajaran. Namun, guru tetap  berusaha  memberikan  pengalaman belajar yang menarik dan bermakna bagi siswa  dengan  mengaitkan  pembelajaran dengan kehidupan nyata serta memberikan contoh-contoh konkrit kepada siswa. Higgis dalam Ruseffendi (1993) mengatakan  bahwa  keberhasilan  60% lawan  10%  bila  menggunakan  media dibandingkan dengan tidak menggunakan  media.  Uraian  diatas sependapat  dengan  Yuliana  et  al  (2015) yang mengatakan bahwa “melalui media gambar, dapat menarik minat siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran, selain  itu  media  gambar  visual  dapat memudahkan penyampaian konsep abstrak agar lebih dipahami oleh siswa”
(Rahayu & Hidayati, 2018). Belajar adalah sebuah perjalanan menuju perubahan yang relatif permanen
dalam potensi perilaku seseorang.
Konsep  ini  menggambarkan  bagaimana pengalaman  atau  latihan  yang  diperkuat dapat  membentuk  dan  mengubah  cara kita berperilaku. Dalam belajar, terdapat interaksi yang kompleks antara stimulus
yang  diberikan  kepada  kita  dan  respons yang  kita  tunjukkan  sebagai  tanggapan terhadap  stimulus  tersebut.  Sebagai individu  yang  sedang  belajar,  kita dihadapkan pada berbagai stimulus yang datang  dari  lingkungan  sekitar  kita. Stimulus  ini  dapat  berupa  kata-kata, gambar,  suara,  gerakan,  atau  bahkan situasi tertentu. Guru, sebagai salah satu penyedia  stimulus  utama  dalam  proses pembelajaran, memberikan materi,
petunjuk, atau pengalaman yang dirancang untuk merangsang respons dari kita sebagai pelajar. Respons  yang  ditunjukkan  oleh
kita  sebagai  pelajar  dapat  bervariasi, tergantung pada bagaimana kita menanggapi  stimulus  yang  diberikan. Respons  ini  dapat  berupa  perilaku  yang diamati  dan  dapat  diukur,  seperti menjawab  pertanyaan,  menyelesaikan tugas,  atau  melakukan  aktivitas  terkait pembelajaran.  Melalui  respons-respons ini, perubahan perilaku yang terjadi dapat diamati  dan  diukur  sebagai  indikator bahwa kita telah belajar sesuatu. Namun, perlu dicatat bahwa proses yang terjadi di antara  stimulus  dan  respons  itu  sendiri tidak  selalu  dapat  diamati  atau  diukur secara  langsung.  Meskipun  demikian, penting  bagi  kita  untuk  memahami bahwa  perubahan  perilaku  yang  kita saksikan  merupakan  hasil  dari  interaksi antara  stimulus  dan  respons  tersebut. Meskipun  kita  tidak  selalu  dapat mengamati proses yang terjadi di dalam pikiran  kita,  perubahan  perilaku  yang dapat  diamati  memberikan  indikasi bahwa belajar telah terjadi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan hasil penelitian, maka dapat diperoleh  kesimpulan  bahwa  media papan  bangun  datar  berpengaruh  positif
terhadap hasil belajar Matematika materi bangun datar pada siswa kelas IV di SDN DARAWOLONG  IV.  Peran  guru  dan keberhasilan  guru  dalam  membuat  dan menggunakan media dalam pembelajaran sangat penting untuk terus ditingkatkan, sehingga siswa akan memperoleh  manfaat  yang  lebih  baik dalam proses belajar mengajar, Penggunaan media pada saat
pembelajaran  dapat  membantu  guru dalam  menciptakan  pembelajaran  yang aktif  dan  lebih  menyenangkan,  dengan menggunakan media papan bangun datar ini  tentunya  pembelajaran  matematika jadi lebih bermakna dan mudah dipahami. Keberhasilan proses ditunjukkan  dengan antusias  siswa  yang meningkat  saat  mengikuti  pembelajaran matematika,  siswa  dan  guru  juga memberikan respon positif karena penggunaan media papan dapat membuat suasana  kelas  lebih  hidup.  Dari  hasil peneliatian dan pembahasan ini diketahui bahwa pembelajaran bangun datar menggunakan media papan dapat
meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  IV  SDN  DARAWOLONG IV.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam penyusunan penelitian ini peneliti  mendapatkan  banyak  bantuan dari  berbagai  pihak  mulai  dari  Bahasa,
judul penelitian dan pelaksanaan
penelitian  ini  dapat  terlaksana  dengan baik  dan  lancar.    Saya  ucapakan  terima kasih  banyak  kepada  bapak  Andes Safaarandes  Asmara  Selaku  dosen pengampu mata kuliah media pembelajaran  di  mana  atas  bimbingan beliau  peneliti  dapat  dengan  baik menyelesaikan  penelitian  ini.  Selain  itu peneliti  juga  mengucapkan  terimakasih banyak  kepada  orang  tua  dan  sahabat
seperjuangan  yang  sudah  mendukung dalam pengerjaan penelitian ini dan juga kepada  guru,  siswa  dan  tenaga  pendidik lainnya Yang ada di SDN
DARAWOLONG IVterimakasih banyak atas  kesempatan  untuk  siswa  nya dijadikan bahan penelitian saya.

## DAFTAR RUJUKAN
Andrijati,  N.  (2014).  Penerapan  media pembelajaran  inovatif  dalam pembelajaran matematika sekolah  dasar  di  PGSD  UPP Tegal. Jurnal Penelitian Pendidikan, 31 (2). https://journal.unnes.ac.id/nju/JP P/article/view/5696
Karo-Karo,  I.  R.,  &  Rohani,  R.  (2018).
Manfaat media dalam pembelajaran. Axiom:  jurnal pendidikan dan matematika,
7 (1).
Kurniawati,  H.,  &  Bekti,  S.  (2020).
Pengembangan Media Pembelajaran  Papan  Dart  pada Materi Bangun Datar. In Prosiding Seminar Nasional IKIP  Budi  Utomo (Vol.  1,  No. 01, pp. 215-222). https://doi.org/10.33503/prosidi ng.v1i01.1028 Malaikosa,  Y.  M.  L.,  &  Permata,  S.  D. (2021).  Implementasi  ANBK Terhadap Kesiapan Mental Peserta  Didik. Education  and Learning  of  Elementary  School, 2 (1), 1-8. https://ejournal.stkipmodernnga wi.ac.id/index.php/ELES/article/ view/412
Masitoh,  M.  (2018).  Pengembangan
Media Pembelajaran Papan
Berpaku  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Luas Bangun  Datar. Ibtida'i:  Jurnal Kependidikan  Dasar,  5 (1),  49- 60. Nasution, U. (2020). Integrasi Pemikiran Imam Al-Ghazali & Ivan Pavlov Dalam Membentuk Prilaku Peserta  Didik. INSANIA:  Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan,  25 (1),  103-113. https://doi.org/10.24090/insania. v25i1.3651 Ningrum, E. F. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran  Problem  Based Learning Berbantuan Media Papan  Kompetisi  Bangun  Datar (Pakom Bantar) TerhadapPemahaman KonsepMatematika . In Prosiding  University  Research Colloquium (pp. 1199-1211). Noor,  T.  (2018).  rumusan  tujuan pendidikan  nasional  pasal  3 undang-undang sistem pendidikan  nasional  No  20 Tahun  2003. Wahana  Karya Ilmiah  Pendidikan,  2 (1),  123-
144.
https://journal.unsika.ac.id/index .php/pendidikan/article/view/13 47
Rahayu,  S.,  &  Hidayati,  W.  N.  (2018).
Meningkatkan hasil belajar matematika  melalui  penggunaan media bangun ruang dan bangun datar  pada  siswa  kelas  V  SDN Jomin Barat I Kecamatan Kotabaru  Kabupaten  Karawang. JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar), 4( 2), 204-215.
https://dx.doi.org/10.30870/jpsd.
v4i2.3854
Rudyanto, H. E., HS, A. K. S., & Pratiwi, D. (2019). Etnomatematika budaya Jawa: Inovasi pembelajaran matematika di sekolah  dasar. Jurnal  Bidang
Pendidikan  Dasar,  3 (2),  25-32.
https://doi.org/10.21067/jbpd.v3
i2.3348
Samura,  A.  O.  (2015).  Penggunaan
media dalam pembelajaran matematika  dan  manfaatnya. Delta-Pi:  Jurnal  Matematika Dan  Pendidikan  Matematika,
4 (1).
https://ejournal.unkhair.ac.id/ind ex.php/deltapi/article/view/145
Sariani, N., Prihantini, M. P., Winarti, P.,
Indrawati,  S.  P.  I.,  Pd,  M., Jumadi,  S.  P.  I.,  ...  &  Satria,  R. (2021). Belajar dan pembelajaran . Edu Publisher. Savitri, E. H. S. H. (2019). Pengembangan  Media  Interaktif Berbasis  APP  Desktop  Materi
Luas Dan Keliling Bangun Datar Siswa  Kelas  IV  SDN  Wunut  1 Kecamatan  Porong  Kabupaten
Sidoarjo. In  Prosiding  Seminar
Nasional PGSD UNIKAMA (Vol.  3,  No.  1,  pp.  467-476). https://conference.unikama.ac.id /artikel/index.php/pgsd/article/vi ew/51 Suroto, S. (2015). Efektifitas pembelajaran  Kontekstual  untuk meningkatkan  prestasi  belajar materi luas bangun datar kelas VI di  MIN  Malang  I. Madrasah,
7 (2), 203-233. https://doi.org/10.18860/jt.v7i2. 3322
Wulandari, A. N., & Mawardi, K. (2018). Pengembangan  Media  Papan
Tempel  Bangun  Datar  Berbasis
Pemecahan Masalah Matematika
Siswa  Kelas  4  SD. Jurnal
Pendidikan  Guru,  1 (2),  10-17. https://pigur.ejournal.unri.ac.id/i ndex.php/pigur/article/view/598 4 Zulaeliyah, I. (2021). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  Iv  Sdn Gunungpayung Pada Materi Keliling  Serta  Luas  Bangun Datar  Dengan  Model  Problem Based  Learning. Satya  Widya, 37 (1), 25-32. https://doi.org/10.24246/j.sw.20 21.v37.i1.p25-32