DOI: https://doi.org/10.29210/022329jpgi0005

## Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi

## Analisis kemampuan presentasi dengan metode cerita sejawat pada anak suku laut di Batam
Mira Embun Dini 1*) , Erianjoni Erianjoni 1 1 Universitas Negeri Padang, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Salah satu penghambat proses pembelajaran IPS adalah rendahnya kemampuan anak untuk berargumentasi dan bercerita dalam presentasi ketika  pembelajaran sedang berlangsung. Tujuan dari penelitian ini adalah menganalisis lebih lanjut mengenai  kemampuan  presentasi  siswa  dengan  metode  cerita  sejawat.  Metode yang digunakan adalah metode kualitatif deskriptif. Metode pengumpulan data dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Adapun  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan kemampuan presentasi anak suku laut di SMPN 23 Batam yang tergambar dari tingginya  antusias  siswa  dalam  mengutarakan  pendapat  mereka  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Adapun  metode  cerita  sejawat  yang  diterapkan adalah  dengan  membagi  mereka  kedalam  kelompok  beranggotakan  tiga  orang dimana  orang  pertama  berperan  sebagai  pencerita,  orang  kedua  sebagai pendengar  dan  orang  ketiga  sebagai  observer  dan  peran  ini  akan  bergantian bergilir.  Dalam  metode  cerita  sejawat  siswa  dituntut  untuk  mengungkapkan pikiran  mereka  berdasarkan  materi  dengan  alat  panduan  cerita  yang  sudah disiapkan  sebelumnya.  Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  presentasi  anak  suku  laut  dapat  meningkat  dengan  signifikan setelah diterapkannya metode cerita sejawat.
Kata Kunci:

## Presentasi
Pendidikan anak suku laut Cerita sejawat
© 2022 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Dini, M. E., Universitas Negeri Padang, Indonesia Email: miraembundini@gmail.com

## Pendahuluan
Pada  era  digital  ini  kemampuan  komunikasi  dan  presentasi  merupakan  kemampuan  utama  yang  harus dimiliki  seorang  pelajar  agar  mampu  menyampaikan  ide-idenya  (Fitrananda,  Anisyahrini,  &  Iqbal,  2019). Bagi  seorang  siswa  ajang  menyampaikan  pikirannya  adalah  pada  saat  melakukan  presentasi  didepan  kelas, dimana pada peristiwa presentasi ini seorang siswa berproses menggambarkan apa yang sudah dilakukan dan dipahaminya dalam proses diskusi. selain itu presentasi juga digunakan untuk melatih keberanian siswa untuk berbicara di depan umum serta melatih kemampuan berpikir kritis siswa dalam menghadapi suatu persoalan (Hartati, Hayati, & Zanthy, 2019).
Berbicara  merupakan  keterampilan  yang  bersifat  produktif  dalam  menyampaikan  pesan  melalui  bahasa lisan  kepada  orang  lain.  Keterampilan  berbicara  atau  retorika  adalah  seni  tentang  berbicara  berbicara  yang
Vol. 7, No. 3 , 2022, pp. 327-331
Received July 27 th , 2022 Revised Aug 24 th , 2022 Accepted Oct 18 th , 2022
dimiliki seseorang. Seni  berbicara ini dimiliki seseorang secara alami ataupun dengan menggunakan latihan khusus.  Keterampilan  berbicara  ini  merupakan  seni  tentang  berbicara  yang  merupakan  sarana  komunikasi dengan  bahasa  lisan  meliputi  proses  penyampaian  pikiran,  ide,  gagasan  dengan  tujuan    melaporkan, menghibur, atau meyakinkan orang lain (Abidin, 2015). Dalam proses penyampaian gagasan ada beberapa hal yang perlu diperhatikan, antara lain pembicara, lawan bicara (penyimak), lambang (bahasa lisan), dan pesan atau gagasan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode bercerita  apabila dilakukan dengan intonasi yang menarik dan  isi  ceritanya  tepat,  maka  akan  lebih  efektif    bagi  siswa  dalam  pemahaman  cerita  sejarah  dibandingkan dengan metode lainnya  (Tambak, 2016). Hal ini didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh  Dadan Suryana  dan  Nurhayani  yang  menemukan  bahwa  teknik  presentasi  dapat    meningkatkan  kemampuan berbicara anak usia dini (Suryana & Nurhayani, 2022).
Ada beberapa cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kemampuan berbicara dan presentasi pada anak  (Suryana  &  Nurhayani,  2022)  seperti  metode  bercerita,  kegiatan  menceritakan  kembali  isi  cerita, penggunaan  media  gambar  seri,  model  kooperatif  think,  pair,  and  share,  bercerita  menggunakan  komik elektronik tematik, media belajar big book, bermain peran, model bercerita terpadu, metode mendongeng dan lain sebagainya.
Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  untuk  memudahkan  siswa  dala  mepresentasikan  idenya  adalah media power point. Hasil penelitian dengan judul peningkatan kemampuan berbicara siswa kelas XII SMA N 1 Tanjungsari melalui metode presentasi dengan media power point  dengan hasil menunjukka bahwa metode persentase dengan media power point dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa dan metode presentasi dengan media power point dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran (Sutrisno, 2018).
Idealnya  siswa  memiliki  kemampuan  berbicara  dan  mempresentasikan  ide  yang  tinggi.  Agar  proses pembelajaran  dapat  berjalan  sebagaimana  mestinya.  Selain  itu  hal  ini  juga  akan  mendukung  sistem pembelajaran saat ini, yaitu berpusat pada siswa. Namun kenyataanya masih banyak terdapat kendala pada siswa  saat  melakukan  presentasi  di  kelas.  Lebih  lanjut  hal  ini  akan  menghambat  seluruh  aktivitas pembelajaran di dalam kelas, seperti  kemampuan berargumen, kemampuan  bertanya, kemampuan  memberi tanggapan dan kemampuan menyimpulkan apa yang dipahami.
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan bercerita siswa dalam melakukan presentasi adalah  kesehatan,  kecerdasan,  keadaan  sosial  ekonomi,  jenis  kelamin,  keinginan  berkomunikasi,  ukuran keluarga,  urutan  kelahiran,  hubungan  dengan  teman  sebaya,  dan  kepribadian  (Hurlock,  2008;  Scott,  2012). Faktor lainnya adalah kondisi fisik, lingkungan keluarga, kondisi ekonomi, kondisi sosial/lingkungan budaya dan bilingualisme (Hildayani, 2011; Mulyasana, 2011).
Kondisi yang terjadi di SMPN 23 Batam, dimana siswa merupakan anak nelayan dan suku laut memiliki kemampuan presentasi yang sangat rendah, hal ini sedikit menyulitkan dan menjadi penghambat dalam proses belajar mengajar.  Hal ini sangat berkaitan erat dengan faktor lingkungan teman sebaya, lingkungan budaya, kondisi  keluarga  serta  faktor  lainnya  yang  dapat  menghambat  siswa  suku  laut  dalam  melakukan  presentasi dengan baik di depan kelas. Oleh karena itu Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis kemampuan presentasi siswa di depan kelas dengan metode bercerita dengan rekan sejawat (rekan sebangku).

## Metode
Adapun jenis penelitian yang digunakan adalah metode kualitatif deskriptif (Creswell, Shope, Plano Clark, & Green,  2006;  Margono,  2010).  Metode  ini  digunakan  untuk  menjelaskan  dan  menggambarkan  dengan  baik tentang  hambatan  yang  terjadi  pada  sekolah  satu  atap.  Perspektif  yang  digunakan  adalah respective konstruktivisme (Mohr,  1999),  artinya  penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  mengerti  dan menginterpretasi faktor-faktor penyebab terhambatnya proses kegiatan belajar mengajar ditempat penelitian.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPN  23  Batam  di  kawasan  Kecamatan  Nongsa  Kota  Batam.  Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah: 1) Observasi, dilakukan untuk melihat proses pembelajaran IPS di SMP N 23 Batam  yang difokuskan pada seluruh warga sekolah, 2) Wawancara, dilakukan terhadap siswa anak suku laut mengenai bagaimana kondisi dan keadaan proses pembelajaran ditinjau dari perspektif siswa,
Widyastuti, A. & Erianjoni, E.

## Analisis kemampuan presentasi dengan metode cerita …
3) Dokumentasi, dokumentasi dilakukan sebagai bukti dan penguat data penelitian (Barrett & Twycross, 2018; Whitehead & Whitehead, 2016).
Teknik analisis data (Sgier, 2012; Thorne, 2000) pada penelitian ini adalah: 1) Reduksi Data, yaitu suatu proses pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan, pengekstrakan, dan transformasi data “kasar” yang muncul dari catatan tertulis di lapangan. 2) Penyajian Data, merupakan sekumpulan informasi tersusun yang  memberi  kemungkinan  adanya  penarikan  kesimpulan,  dengan  melakukan  pengelompokan  data  dan menjelaskan  secara  sistematis  sesuai  dengan  pokok  permasalahan.  3)  Penarikan  Kesimpulan,  merupakan kegiatan  terakhir  yang  dilakukan  setelah  reduksi  data  dan  penyajian  data,  sehingga  akhirnya  dapat  ditarik sebuah kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian dapat dilihat dari beberapa aspek yang diamati selama proses pembelajaran di sekolah.

## Metode Bercerita Kelompok
Metode bercerita kelompok dilaksanakan membagi siswa dalam kelompok yang beranggotakan tiga orang, pembagian kelompok berdasarkan kesamaan  minat bakat dan kedekatan individual, hal ini  untuk mengatasi karakter  anak  suku  laut  yang  agak  tertutup  dan  sulit  apabila  harus  berdiskusi  dengan  orang  yang  belum dianggap dekat.
Seperti hasil wawancara dengan anak suku laut bernama wilim asal pulau air mas yang menyatakan “ iye buk e, kami agak sungkan kalau nak cakap dengan die orang yang kami tak dekat, pasal malu buk a” (iya ibu, kami agak sungkan bila harus bercerita dengan orang yang tak akrab karena kadang malu).
Membagi kelompok berdasarkan ukuran bakat minat dan kedekatan individual pada anak suku laut juga sejalan  dengan  prinsip  diferensiasi  belajar,  dimana  peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  berkumpul dengan kelompok yang membuat nyaman dan mendorong untuk berpikir kritis.

## Unsur-unsur Kelompok Bercerita
Dalam melaksanakan proses bercerita didalam kelompok, peserta didik akan mengambil peran masing-masing dimana akan ada tiga peran utama yakni Pencerita, pendengar dan pengamat. adapun peran masing-masing akan digambarkan berikut (Yohana, Pratiwi, & Susanti, 2019).
1. Pencerita
Peran seorang pencerita adalah menceritakan pengetahuannya dari sisi materi dan kejadian yang dia alami dari topik yang diberikan, adapun cerita tersebut bisa juga disertai dengan gambar dan tulisan singkat yang menggambarkan isi cerita.
2. Pendengar Peran pendengar adalah mendengarkan dan menuangkan apa yang didengarkan dalam karya nyata seperti gambar sederhana, coretan bermakna dan tulisan singkat yang sesuai dengan kenyamanan dan bakat belajar siswa, hal ini untuk mendorong anak agar memahami apa yang didengarkan dari cerita kawannya.
3. Pengamat
Seorang  pengamat  berperan  menyampaikan  apa  yang  masih  belum  di  sampaikan  dan  belum dilakukan sesuai dengan lembar observasi yang didapat dari guru, jadi setiap kelompok nantinya akan mendapatkan tiga lembar observasi karena setiap orang nantinya akan bertukar peran.

## Proses Bercerita Kelompok
Dari 23 orang dalam satu kelas yang terbagi dalam delapan kelompok kecil setiap kelompok telah berpendapat dua  orang  dari  setiap  kelompok.  Cerita  berkelompok  akan  diawali  oleh  pengamat  menyampaikan  apa  saja yang  akan  diamati  dan  apa  saja  yang  harus  dilakukan  oleh  peserta  didik,  lalu  kemudian  dilanjutkan  oleh pencerita  menceritakan  pengetahuannya  terhadap  topik  sesuai  dengan  lembar  pembimbing  bercerita  yang didapat  masing-masing.  Cerita  dilakukan  dengan  bahasa  dan  pengetahuan  sendiri  lalu  dilakukan  dengan menggambarkan dalam gambar sederhana, coretan singkat, atau tulisan sesuai dengan bakat masing-masing
(Saputro, Arifin, & Hefni,  2021). Sementara pendengar  akan mencatat dalam catatan visual seperti gambar, coretan  sederhana  atau  tulisan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  bakat  anak,  sementara  pengamat  melakukan penilaian terhadap setiap cerita pencerita dimana harus memenuhi sesuai dengan daftar observasi.
Setelah  peristiwa  ini  berlangsung  selama  lima  menit  maka  akan  ada  saatnya  untuk  ketiga  anggota kelompok  untuk  berganti  peran,  peristiwa  pertama  berulang  lagi  sampai  setiap  anggota  menjalani  perannya masing masing dan diakhiri dengan refleksi bersama. Setelah semua kelompok berhasil menyelesaikan siklus kegiatannya  maka  guru  memberi  kesempatan  untuk  bercerita  kepada  seluruh  rekan  kelasnya  tetapi  tetap berada  di  kelompok  kecilnya  dimana  yang  diceritakan  berdasarkan  lembaran  observasi  dan  lembaran pendengar, dengan kolaborasi ini siswa sebenarnya sedang didorong menceritakan apa yang sudah dia dengar dan  dicatat  kepada  rekan  sejawatnya,  dengan  demikian  partisipasi  dan  minat  siswa  terhadap  presentasi menjadi meningkat  sebab mereka  bercerita  berdasarkan  apa yang dibuat dalam daftar observasi  dan catatan sebagai pendengar, peristiwa tersebut tergambar dalam gambar 1.

## Gambar 1 <Proses Kegiatan Belajar Siswa Suku Laut>

## Presentasi yang Menyenangkan
Proses berikutnya adalah melakukan presentasi didepan kelas, dimana presentasi dilakukan dengan media gambar  yang  sudah  dibuat  pada  saat  menjadi  pendengar  ataupun  dalam  bentuk  catatan  sederhana  ketika menjadi  pengamat  (Affandi,  2019;  Gutara,  Rangka,  &  Prasetyaningtyas,  2017).  Dalam  penelitian  ini  terjadi peningkatan  kuantitas  dan  kualitas  siswa  yang  berpendapat  dalam  diskusi  (Alfianni,  Adji,  &  Ramadhani, 2022),  selama  ini  hanya  didominasi  oleh  beberapa  anak  saja,  sementar  setelah  dilakukan  metode  bercerita dengan  sejawat,  siswa  menjadi  antusias  hal  ini  dikarenakan  ada  bahan  dan  pengetahuan  yang  bisa disampaikan oleh siswa dari proses diskusi yang sudah dilakukan dalam kelompok kecilnya.

## Simpulan
Dari  hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan  terjadi  peningkatan  kuantitas,  dimana  jumlah  siswa  yang berpendapat  dalam  presentasi  meningkat.  Kualitas  pendapat  juga  meningkat  dimana  pendapat  yang  mereka sampaikan adalah hasil diskusi dan pengamatan mereka, bukan hasil dari membacakan LKS atau nuku cetak seperti selama ini terjadi.

## Referensi
Abidin, Y. (2015). Pembelajaran multiliterasi. Bandung: PT Refika Aditama .
Affandi,  N.  (2019). Efektivitas  Public  Speaking  Pada  Pelajar  Sekolah  Menengah  Atas  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Berbicara Di Depan Umum.
Alfianni,  N.,  Adji,  S.  M.,  &  Ramadhani,  S.  (2022). Manajemen  Strategi  dalam  Meningkatkan  Pendidikan  Anak Suku Laut di Desa Kelumu Kabupaten Lingga. Universitas Maritim Raja Ali Haji.

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)

## Analisis kemampuan presentasi dengan metode cerita …
Barrett, D., & Twycross, A. (2018). Data collection in qualitative research (Vol. 21, pp. 63-64): Royal College of Nursing.
Creswell, J. W., Shope, R., Plano Clark, V. L., & Green, D. O. (2006). How interpretive qualitative research extends mixed methods research. Research in the Schools, 13 (1), 1-11.
Fitrananda,  C.  A.,  Anisyahrini,  R.,  &  Iqbal,  M.  (2019).  Pelatihan  public  speaking  untuk  menunjang kemampuan  presentasi  bagi  siswa  sman  1  margahayu  kabupaten  bandung. Madani:  Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat, 4 (2), 66-69.
Gutara,  M.  Y.,  Rangka,  I.  B.,  &  Prasetyaningtyas,  W.  E.  (2017).  Layanan  Penguasaan  Konten  untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara di Depan Umum Bagi Siswa. Jurnal Fokus Konseling, 3 (2), 138- 147.
Hartati,  A.  D.,  Hayati,  A.,  &  Zanthy,  L.  S.  (2019).  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  smp  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel. Journal  On Education, 1 (3), 37-47.
Hildayani,  R.  (2011).  Senangnya  bisa  makan  sendiri:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan Pendidikan Masyarakat ….
Hurlock,  E.  (2008).  Psikologi  perkembangan  suatu  pendekatan  sepanjang  masa  rentang  kehidupan. Terjemahan: Istiwidayanti dan Soewarjono). Jakarta: Erlangga .
Margono, S. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan Kualitatif: Bandung. Mohr, L. B. (1999). The qualitative method of impact analysis. The American Journal of Evaluation, 20 (1), 69-84. Mulyasana, D. (2011). Pendidikan Bermutu dan Berdaya Saing, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya .
Saputro, A. M., Arifin, M. B., & Hefni, A. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Menulis Cerita Pendek dengan Pendekatan  Kontekstual  Berbasis  Kearifan  Lokal  pada  Siswa  Kelas  XI  SMK. Diglosia:  Jurnal  Kajian Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, 4 (2), 235-246.
Scott, J. (2012). Teori sosial: Masalah-masalah pokok dalam Sosiologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar . Sgier, L. (2012). Qualitative data analysis. An Initiat. Gebert Ruf Stift, 19 , 19-21.
Suryana,  D.,  &  Nurhayani,  N.  (2022).  Efektivitas  Teknik  Presentasi  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6 (3), 1393-1407. Sutrisno,  S.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Berbicara  Siswa  Kelas  XII  SMA  N  1  Tanjungsari  Melalui Metode Presentasi dengan Media Power Point. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 3 (1), 109-120. Tambak, S. (2016). Metode bercerita dalam pembelajaran pendidikan agama Islam. Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah, 1 (1), 1-26. Thorne, S. (2000). Data analysis in qualitative research. Evidence-based nursing, 3 (3), 68-70.
Whitehead, D., & Whitehead, L. (2016). Sampling data and data collection in qualitative research. Nursing and Midwifery Research, 5 , 111-123.
Yohana,  F.  M.,  Pratiwi,  H.  A.,  &  Susanti,  K.  (2019).  Penerapan  Metode  Role  Play  Storytelling  dengan Menggunakan  Media  Poster  pada  Kemampuan  Berbahasa  Inggris  Mahasiswa  Desain  Komunikasi Visual. Magenta| Official Journal STMK Trisakti, 3 (1), 397-408.