Volume 5, Nomor 1, April 2023 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Pengaruh Self Efficacy Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Pembelajaran Matematika SMA
Raudya Tuzzahra 1 , Saleh Haji 2 , Agus Susanta 3 1,2,3 Universitas Bengkulu, Indonesia
Email :   raudyatzr@gmail.com Article Info Abstract Article History Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  langsung  variabel Self
Efficacy terhadap kemampuan berpikir kreatif pada pembelajaran matematika SMA. Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah kausal komparatif atau sering disebut expost de facto menggunakan metode analisis jalur ( path anayisis) dengan teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket self  efficacy, dan  tes kemampuan berpikir kreatif pada pembelajaran matematika. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI MIPA SMA Negeri 6 Kota Bengkulu  tahun  ajaran  2020/2021  yang  berjumlah  142  peserta  didik  dan sampel  penelitian  berjumlah  59  peserta  didik  dari  populasi  terdiri  dari  24 peserta didik laki – laki dan 35 peserta didik perempuan yang berusia 16-17 tahun.  Berdasarkan  hasil  uji  statistik  menggunakan  uji  analisis  jalur,  hasil penelitian  pengaruh self  efficacy terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  pada pembelajaran  matematika  SMA  didapatkan  bahwa  terdapat  pengaruh langsung self efficacy terhadap kemampuan berpikir kreatif pada pembelajaran matematika SMA sebesar 20,44% .
Received : 08-01-2023 Revised : 06-03-2023 Accepted : 11-03-2023
Keywords:
Self Efficacy ; Berpikir Kreatif;
This study aims to determine the direct effect of the Self Efficacy variable on the ability to think creatively in high school mathematics learning. The type of research carried out is comparative causal or often called expost de facto using the path analysis method (path analysis) with data collection techniques using self-efficacy questionnaires, and tests of creative thinking abilities in learning mathematics. The population in this study were all  students  in  class  XI  MIPA  SMA  Negeri  6  Bengkulu  City  for  the  academic  year 2020/2021, totaling 142 students and the research sample totaling 59 students from the population  consisting  of  24  male  students  and  35  female  students  aged  16-17  years. Based  on  the  results  of  statistical  tests  using  the  path  analysis  test,  the  results  of  the research on the effect of self-efficacy on creative thinking skills in high school mathematics learning found that there was a direct effect of self-efficacy on creative thinking skills in high school mathematics learning of 20.44%.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  aspek  yang  berpengaruh  pada  proses  pembelajaran  matematika  adalah kepercayaan diri siswa. Kepercayaan diri siswa memberi kekuatan yang dapat mempengaruhi pada penilaian kemampuan siswa dan kesediaan untuk mengerjakan tugas. Siswa diharapkan memiliki kecenderungan  memandang  matematika  sebagai  sesuatu  yang  dapat  di  pahami,  merasakan matematika  sesuatu  yang  berguna,  meyakini  usaha  yang  tekun  dan  ulet  dalam  mempelajari matematika  akan  membuahkan  hasil  dan  melakukan  perbuatan  sebagai  pelajar  yang  efektif. Namun pada kenyataan nya banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam pelajaran Matematika yang di sebabkan oleh rendahnya rasa percaya diri mereka. (Yuniar & Ramlah, 2021). Menurut
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 11-19,
(Susanto  &  Susanta,  2020)  kepercayaan  diri  peserta  didik  dalam  belajar  dapat  mempengaruhi ketercapaian  hasil  pembelajaran.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Husna et al., 2018) memperoleh hasil bahwa ada hubungan yang positif antara self-efficacy dan nilai ujian/ulangan matematika peserta didik.
Penyelesaian  persoalan  matematika  dibutuhkan  kreativitas  peserta  didik,  kreativitas peserta didik memerlukan kepercayaan diri karena  peserta didik yang mempunyai kepercayaan diri akan mendukung dalam mengembangkan idenya dalam pembelajaran (Agus Susanta, 2020). Kurangnya kemampuan berpikir kreatif yang dialami peserta didik ketika menghadapi pelajaran matematika  dapat  timbul  karena  kurangnya  rasa  percaya  diri  dalam  menyelesaikan  soal-soal matematika.  Akibatnya  peserta  tidak  mampu  mengoptimalkan  kemampuan  yang  dimiliki. Kreativitas  dalam  matematika  diistilahkan  sebagai  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  atau secara singkat disebut kemampuan berpikir kreatif. Kemampuan berpikir kreatif merupakan salah satu dari berpikir tingkat tinggi. (Suciawati, 2019)  pendapat dibutuhkannya self-efficacy pada peserta didik  untuk  menyelesaikan  persoalan  matematika  tersebut  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan  (Suharsono  &  Istiqomah,  2014)  bahwa Self  -Efficacy merupakan  keyakinan  seseorang akan kemampuan untuk berhasil dalam situasi tertentu. Pendapat yang sama bahwa Self-efficacy merupakan  keyakinan  individu  agar  dapat  menguasai  kegiatan,  situasi  atau  aspek  tertentu  dari fungsi  psikologis  dan  sosialnya  sendiri. Self-efficacy membuat  seseorang  percaya  dengan kemampuan  yang  dimiliki  untuk  mengatasi  dan  memecahkan  hambatan  yang  menghambat pencapaian tujuan mereka.Mereka selalu percaya dapat mencapai target mereka, impian mereka, dan tujuan mereka dengan cara yang efektif (Mukhtari et al., 2019).
Berdasarkan hasil wawancara dengan pendidik matematika di SMA Negeri 6 Kota Bengkulu diperoleh fakta bahwa di sekolah tersebut belum pernah dilakukan pengukuran terhadap self-efficacy dan  hubungan  variabel  tersebut  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  pembelajaran matematika peserta didik. Berdasarkan pemaparan diatas, peneliti menguji pengaruh self efficacy siswa terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada  pembelajaran  matematika  SMA.  Hasil  dari penelitian  ini  dapat  digunakan  untuk  pendidik  sebagai  acuan  belajar  bahwa  dalam  menyelesaikan persoalan matematika SMA dengan kreatif diperlukannya self efficacy peserta didik.

## METODE
Jenis Penelitian ini adalah penelitian kausal komparatif atau expost de facto. Penelitian expost facto ini  adalah  penelitian  yang  menggunakan  metode  survey  kuisioner.  Penelitian  diarahkan menyelidiki hubungan sebab berdasarkan pengamatan terhadap akibat yang terjadi, dengan tujuan memisahkan pengaruh langsung dan tidak langsung suesuatu variabel penyebab terhadap variabel akibat. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 6 Kota Bengkulu. Waktu penelitian dilaksanakan selama beberapa kali untuk mengisi angket dan tes. Populasi pada penelitian ini adalah 142 pesrta didik kelas XI SMA Negeri 6 Kota Bengkulu. Dapat ditentukan besar sampel penelitian ini adalah sebagai berikut.
𝑛 = 142 142 × (0.1) 2 + 1 ≈ 59
Berdasarkan  hitungan  di  atas,  jumlah  sampel  penelitian  ini  didekatkan  dengan  pembulatan sepuluh, yang berarti 𝑛 = 59 . Jadi sampel penelitian ini adalah 59 orang peserta didik SMA N 6 Kota Bengkulu.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 11-19,
Metode penelitian yang digunakan adalah metode analisis jalur (path analysis). Sebelum instrumen  penelitian  digunakan,  harus  diuji  cobakan  terhadap  peserta  didik  yang  bukan merupakan sampel penelitian.  Data hasil ujicoba dianalisis untuk mengetahui validitas, reabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukarannya. angket Self Efficacy, dan tes kemampuan berpikir kreatif pada  pembelajaran  matematika  SMA  adalah  instrumen  pada  penelitian  ini,  maka  pengukuran variabel penelitian dilakukan dengan menyebarkan instrumen penelitian kepada seluruh sampel. Sebelum  disebarkan  kepada  seluruh  sampel,  instrument  ini  divalidasi  oleh  validator,  kemudian dilakukan pengujian terhadap validitas dan realibilitas dari instrumen tersebut. Setelah memenuhi uji panelis, maka dilanjutkan uji coba yang telah disebutkan sebelumnya. Pada uji coba akan diuji validitas dan reliabilitas pada angket self efficacy dan uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda pada tes kemampuan berpikir kreatif pada pembelajaran matematika.
Aspek  dan  indikator  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  untuk  mengukur  kemampuan berpikir kreatif pada pembelajaran matematika adalah (a) menunjukkan kemampuan peserta didik dalam  memberikan  ide  dan  menyelesaikan  masalah  dengan  jawaban  yang  tepat  ( Fluency/ Kelancaran),  (b)  kemampuan  peserta  didik  untuk  memecagkan  masalah  dalam  satu  cara, kemudian dengan menggunakan cara lain ( Flexibility/ Keluwesan), (c) kemampuan peserta didik dalam  menyelesaikan  masalah  menurut  caranya  sendiri  ( Originality /  Keaslian),  dan  (d) kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  melakukan  langkah – langkah  terperinci ( Elaboration/ Keterperincian).
Setelah  dilakukan  penelitian,  maka  data  akan  diuji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  data residual, uji linearitas, dan uji multikolinearitas untuk variabel bebeas. Jika semua data memenuhi uji prasyarat maka dilanjutkan ke pengujian hipotesis analisis jalur. Hipotesis pada penelitian ini yaitu  pengaruh  langsung self  efficacy terhadap  kemampuan  berpikir  kraetif  pada  pembelajaran matematika  SMA.  Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  adalah  analisis  jalur  atau sering disebut path analysis dengan langkah – langkah sebagai berikut.
Langkah untuk menghitung koefesien jalur adalah
1. Menghitung koefisien jalur secara individu
Hipotesis penelitian yang akan diuji dirumuskan menjadi hipotesis statistik sebagai berikut:
𝐻 𝑎 = 𝜌𝑦𝑥1 > 0 𝐻 0 = 𝜌𝑦𝑥1 = 0
Dengan dasar pengambilan keputusan sebagai berikut:
a) Jika nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 diterima dan Ha ditolak, artinya tidak signifikan.
b) Jika nilai p 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝐻 0 ditolak dan Ha diterima, artinya signifikan.
2. Memaknai hasil analisis jalur dan menyimpulkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL

## Deskripsi Hasil Penelitian
Deskripsi  hasil  penelitian  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  umum  mengenai penyebaran  data  atau  distribusi  data  berupa  ukuran  gejala  pusat,  ukuran  letak,  dan  distribusi frekuensi. Angka – angka yang disajikan, setelah diolah dari data mentah dengan menggunakan statistika deskriptif, menggambarkan nilai rata-rata, varians, dan distribusi frekuensi yang disertai grafik  dalam  bentuk  histogram.  Data  yang  diperoleh,  dapat  dideskripsikan  distribusi  masing-
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 11-19,
masing variabel. Pengelompokkan data, distribusi frekuensi, rata-rata, median, standar deviation, variance, range, minimum, maximum, sum. Variabel pada penelitian ini adalah Self Efficacy (𝑋) , dan Kemampuan berpikir kreatif pada pembelajaran matematika (𝑌) . Hasil deskripsi dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rangkuman Analisis Statistik masing - masing Variabel
Min. Max. Sum Mean Std. Deviation Var. 55 95 4469 75.75 10.586 112.05 45 95 4365 73.98 12.791 163.60

## Perhitungan Instrumen Penelitian
Self Efficacy
Variabel Self Efficacy (𝑋 2 ) untuk peserta didik kelas XI SMA Negeri 6 Kota Bengkulu berupa angket pernyataan dan pertanyaan tentang kepercayaan diri diperoleh nilai terendah 55 dan nilai tertinggi 95 dengan rentangan 40. Perhitungan terhadap distribusi nilai tersebut menghasilkan nilai rata-rata 75,75 ; simpangan baku = 10,586 ; dan varians = 112,055 . Sebaran nilai Self Efficacy (𝑋 2 ) peserta didik kelas XI SMA Negeri 6 Kota Bengkulu disajikan dalam Tabel 2, dan histogram distribusi frekuensi pada Gambar 1.
Tabel 2. Frekuensi Nilai Self Efficacy No Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif % Frekuensi Kumulatif % 1 54 – 59 5 8,465 8,475 2 60 – 65 4 6,780 15,254 3 66 – 71 13 22,034 37,288 4 72 – 77 10 16,949 54,237 5 78 – 83 10 16,949 71,186 6 84 – 89 12 20,339 91,525 7 90 – 95 5 8,475 100,000 Jumlah 59 100,000
Gambar 1. Sebaran Data Nilai Self Efficacy
0 2 4 6 8 10 12 14 54 - 59 60 - 65 66 - 71 72 - 77 78 - 83 84 - 89
90 - 95
Fr eq u en cy Bin Histogram Self Efficacy Frequency
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 11-19,

## Kemampuan Berpikir Kreatif pada Pembelajaran Matematika
Hasil perhitungan statistik untuk variabel Kemampuan Berpikir kreatif pada Pembelajaran Matematika (𝑌) peserta didik kelas XI SMA Negeri 6 Kota Bengkulu diperoleh nilai terendah 45 dan  nilai  tertinggi  95  dengan  rentangan  50.  Perhitungan  menghasilkan  nilai  rata-rata 73,98 ; simpangan baku = 12,791 ; dan varians = 163,603 . Sebaran nilai Kemampuan Berpikir kreatif pada Pembelajaran Matematika (𝑌) peserta didik kelas XI SMA Negeri 6 Kota Bengkulu disajikan pada gambar 2.

## Gambar 2. Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif pada Pembelajaran Matematika
Pada gambar di atas terlihat bahwa pencapaian peserta didik pada indikator 1 adalah 76%, artinya peserta didik dapat memenuhi 76% dari indikator yang menunjukkan kemampuan peserta didik dalam memberikan ide, dan menyelesaikan masalah dengan jawaban yang tepat (Fluency/ Kelancaran).  Kemudian  pada  indikator  2,  peserta  didik  dapat  mencapai  74%  untuk  indikator kemampuan peserta didik untuk memecahkan dalam satu cara, kemudian dengan menggunakan cara lain ( Flexibility/ Keluwesan). Sedangkan dalam mencapai indikator kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalah menurut caranya sendiri ( Originality/ Keaslian) yaitu 68%. Namun pada indikator 4 peserta didik mencapai 75% untuk kemampuan menyelesaikan masalah dengan melakukan langkah – langkah terperinci ( Elaboration/ Keterperincian).
Pengaruh  langsung Self  Efficacy terhadap  Kemampuan  berpikir  kreatif  pada  pembelajaran matematika
Penelitian  pengaruh  langsung  secara  statistik  untuk Self  Efficacy terhadap  kemampuan  berpikir kreatif pada pembelajaran matematika dengan hipotesis:
𝐻 𝑎 : 𝜌 𝑦𝑥 > 0 terdapat  pengaruh Self  Efficacy (𝑋) yang  signifikan  terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Pembelajaran Matematika (𝑌) 𝐻 0 : 𝜌 𝑦𝑥 = 0 tidak  terdapat  pengaruh Self  Efficacy (𝑋) yang  signifikan  terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Pembelajaran Matematika (𝑌)
62% 64% 66% 68% 70% 72% 74% 76% 78% Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 76% 74% 68% 75%

## Hasil Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif pada Pembelajaran Matematika
Persentase Pencapaian
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 11-19,
Kriteria  pengujian  pada  uji  linearitas  ini  adalah 𝐻 0 ditolak  apaila 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan  jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 diterima. Hasil perhitungan uji linearitas dengan bantuan Microsoft Excel adalah sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Koefesien Jalur 𝑿𝒀 Pengaruh antar variabel Koefesien Jalur Nilai 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 Nilai 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝑋𝑌 0.452 4.932 2.003
Pada rumusan masalah kedua akan dicari koefesien jalur 𝑋𝑌 dengan 𝑑𝑏 = 𝑛 − 𝑘 − 1 = 56 dan 𝛼 = 0.05 maka menggunakan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝑡 (𝛼,𝑑𝑏) = 𝑡 0.05,56 = 2.0032 . Dari hasil perhitngan koefesien jalur tersebut dengan berbantuan Microsoft Excel didapatkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4.9314  > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2.0032 maka 𝐻 0 ditolak.  Artinya  pada  taraf  kepercayaan  95%  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh langsung Self Efficacy yang signifikan terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Pembelajaran Matematika.

## PEMBAHASAN
Pengaruh Self Efficacy terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif pada Pembelajaran Matematika SMA
Self  Efficacy ( 𝑋 1 ) berpengaruh  langsung  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  pada pembelajaran  matematika  SMA (𝑌) ditunjukkan  oleh  koefisien  jalur  sebesar 𝜌 𝑦𝑥2 𝑋 2 = 0,4521 dengan nilai t hitung = 4,9314 > t tabel = 2,0032 pada taraf nyata 𝛼 = 0,05 . Artinya, Self Efficacy ( 𝑋 1 ) memiliki  pengaruh  langsung  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  pembelajaran matematika  SMA (𝑌) yaitu  SMA  Negeri  6  Kota  Bengkulu.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh Self  Efficacy terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  pembelajaran matematika sebesar 20,44% .
Berikut ini akan dijelaskan contoh hasil penyelesaian soal matematika SMA dari peserta didik. Contoh berikut akan menggunakan soal nomor 1 dan 2. Dengan soal sebagai berikut
1. OSIS  suatu  sekolah  mengadakan  pentas  seni  untuk  amal  yang  terbuka  untuk  masyarakat umum. Hasil penjualan tiket acara tersebut akan disumbangkan untuk korban bencana alam. Panitia memilih tempat berupa gedung pertunjukan yang tempat duduk penontonnya berbentuk sektor lingkaran terdiri dari enam baris.
Banyaknya kursi penonton pada masing-masing baris membentuk pola barisan tertentu.
a) Jika pada baris pertama terdapat 25 kursi, baris kedua 35 kursi, baris ketiga 50 kursi,  baris keempat  70  kursi,  dan  seterusnya.  Tentukanlah  banyaknya  seluruh  tempat  duduk  pada gedung pertunjukan itu.
b) Apabila harga tiket baris pertama adalah paling mahal dan selisih harga tiket antara dua baris yang  berdekatan  adalah  Rp10.000,00,  dengan  asumsi  seluruh  kursi  penonton  terisi
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 11-19,
penuh,tentukanlah  harga  tiket  yang  paling  murah  agar  panitia  memperoleh  pemasukan sebesar Rp22.500.000,00
2. Perhatikan kumpulan pernyataan berikut
Diketahui bahwa 𝑎 = 𝑏 , karena 𝑎 = 𝑏 maka 𝑎 2 = 𝑎𝑏 Ketika
𝑎 2 − 𝑏 2 = 𝑎𝑏 − 𝑏 2 (𝑎 − 𝑏)(𝑎 + 𝑏) = 𝑏(𝑎 − 𝑏) (𝑎 + 𝑏) = 𝑏 2𝑏 = 𝑏 2 = 1 Pertanyaannya:
a) Jika 2 = 1 , maka setiap bilangan asli pasti sama dengan 1. Tunjukkan! Hasil 2 = 1 adalah sesuatu yang tidak mungkin. Tentukan ada yang salah dalam argument di atas, dimanakah letak kesalahannya? Mengapa?
Pada  pengukuran  untuk  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  pembelajaran  matematika terdapat 5 butir soal yang memuat indikator dari kemampuan berpikir kreatif pada pembelajaran matematika. Berikut ini adalah beberapa contoh hasil pengerjaan peserta didik yang menguraikan jawaban sesuai kreativitasnya masing – masing, namun tetap dengan tujuan atau hasil yang sama yaitu benar.

## Gambar 3. Contoh Uraian jawaban soal nomor 1
Berdasarkan  pada  gambar  di  atas,  peserta  didik  dapat  menjawab  soal  nomor  1  tentang  barisan menggunakan pemikirannya sendiri. Pada soal ini, peserta didik memenuhi indikator pertama dari kemampuan berpikir kreatif pada pembelajaran matematika SMA, yaitu aspek kelancaran/ Fluency dengan  indikator  menunjukkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  memberikan  ide  dan menyelesaikan masalah dengan jawaban yang tepat.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 11-19,

## Gambar 4. Contoh Uraian jawaban soal nomor 2
Peserta didik dapat menjawab pertanyaan nomor 2 tentang teori bilangan dengan idenya sendiri. Pada soal nomor 2 ini, peserta didik juga memenuhi indikator pertama pada kemampuan berpikir kreatif pada pembelajaran matematika.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tamia,  Abdussalam,  Heris,  dan  Ika  bahwa terdapat  pengaruh  yang  positif  antara self  efficacy dan  kemampuan  berpikir  kreatif  pada pembelajaran matematika, peneliti berpendapat bahwa jika siswa memiliki self efficacy yang tinggi, maka siswa teresebut mampu menyelesaikan soal dengan cara yang kreatif. Besar pengaruh yang diteliti adalah sebesar 97,4%. Penelitian dari Vici Suciawati juga mendukung bahwa self efficacy berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  pembelajaran  matematika  dari analisis perhitungan yang dilakukan peneliti. Sehingga dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi self efficacy siswa maka akan Semakin tinggi kemampuan berpikir kreatif matematik. Semakin tinggi self  efficacy seseorang  maka  akan  semakin  besar  dan  gigih  pula  usaha  yang  dilakukan  ketika dihadapkan dengan kesulitan, individu yang memiliki self efficacy tinggi akan lebih mampu berpikir logis, analistis, sistematis, kritis dan kreatif, begitupun sebaliknya.

## SIMPULAN DAN SARAN

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  baik  melalui  analisis  statistik  deskriptif  maupun  analisis statistik,  serta  temuan-temuan  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat  ditarik  simpulan,  bahwa Self Efficacy berpengaruh  langsung  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  pembelajaran matematika untuk peserta didik SMA dengan pengaruhnya sebesar 20.44 % . Hal ini dibuktikan dari pengujian secara individu memperoleh t hitung = 4.9314 > t tabel = 2.0032 pada taraf nyata 𝛼 = 0,05 yang berarti terdapat pengaruh Self Efficacy secara langsung terhadap kemampuan berpikir kreatif pada pembelajaran matematika SMA.

## SARAN
Penelitian yang dilakukan hanya dilakukan di SMA Negeri 6 Kota Bengkulu, sebaiknya melakukan penelitian di tempat lain atau dalam jangka sampel yang besar (yaitu lebih dari 100 peserta didik) untuk mengurangi kemungkinan terjadinya error yang tinggi, sehingga error pada perhitungan  statistiknya  rendah  serta  dengan  pedoman  penilaian  yang  sesuai  dengan  tingkat kesulitan  soal.  Setelah  dilakukannya  penelitian,  didapatkan  fakta  bahwa  variabel Self  Efficacy berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif pada pembelajaran matematika SMA Negeri 6 Kota Bengkulu, maka perlu adanya upaya untuk menciptakan proses pembelajaran yang mampu memunculkan dan meningkatkan serta Self Efficacy peserta didik.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 1 April 2023 hal. 11-19,

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Susanta,  E.  S.  R.  (2020).  Peningkatan  Kepercayaan  Diri  Mahasiswa  Dalam Pembelajaranstatistika  Dasar  Melalui  Problem  Based-Learning. Jurnal  THEOREMS  (The Original Research of Mathematics) , 4 (2), 179. https://doi.org/10.31949/th.v4i2.1683
Husna, R., Budiman, & Bainuddin Yani S. (2018). Pengaruh Self Efficacy terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa di Kelas X SMK SMTI Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Matematika , 3 (2), 43 – 48.
Mukhtari,  Z.,  Yuliani,  A.,  &  Hendriana,  H.  (2019).  Analisis  Pengaruh  Self  Efficacy  Terhadap Kemampuan Koneksi Matematik Siswa SMP Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 2 (5), 337 – 346.
https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/jpmi/article/view/3096
Suciawati, V. (2019). Pengaruh Self Efficacy Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa. Didactical Mathematics , 2 (1), 17. https://doi.org/10.31949/dmj.v2i1.1963
Suharsono, Y., & Istiqomah. (2014). Validitas Dan Reliabilitas Skala Self-Efficacy. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan , 2 (1), 144 – 151. http://202.52.52.22/index.php/jipt/article/download/1776/1864
Susanto,  E.,  &  Susanta,  A.  (2020).  PEMBELAJARAN  STATISTIKA  DASAR  MELALUI PROBLEM  BASED- LEARNING  INCREASE  STUDENTS’  CONFIDENCE IN LEARNING  BASIC  STATISTICS  WITH  PROBLEM  BASED-LEARNING  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan. Jurnal  The  Original  of  Mathematics , 4 (2),  179 – 184. http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Yuniar, E. D., & Ramlah. (2021). Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa dalam Pembelajaran Matematika  di  SMP  Negeri  2  Teluk  Jambe  Barat. Jurnal  Maju , 8 (1),  420 – 424. https://ejornal.stkipbbm.ac.id