## Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Number Head Together  Berbasis Home Experiment Pada Materi Koloid
Nina Sanita 1, Ibnu Khaldun 2 , dan Djailani, A.R 2
1 Mahasiswa dan 2 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, Pps, Universitas Syiah Kuala Korespondensi: ninasanita@gmail.com
(Diterima: 20 Juli 2013. Disetujui: 15 September 2013. Dipublikasikan: Oktober 2013)

## Abstrak
Studi ini untuk menentukan efektivitas penggunaan model koorperatif learning NHT home experiment untuk  memahami  konsep  dan  ketrampilan  sains  siswa  pada  materi  proses  koloid.  Penelitian  dengan metode  eksperimen  dilakukan  dalam  kelas  XI-IA2  dan  XI-IA3  pada  SMA  Negeri  11  Banda  Aceh semester  kedua  tahun  akademik  2012/2013.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  pretes  dan postes  untuk  pemahaman  dan  ketrampilan  proses  sains,  lembar  aktivitas  guru  dan  siswa,  dan  angket untuk  mengentahui  respon  siswa  terhadap  pelaksanaan  model  pelajaran  yang  dilakukan.  Didasarkan pada  hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  terjadi  peningkatan  yang  signifikansi pada pemahaman konsep, dan ketrampilan proses sains. Indikasi ini ditunjukkan oleh rata-rata N-gain untuk  mesing-masing level  kognitif pada kelas eksperimen adalah C1 = 76%; C2 = 75%; C3 = 63%, sementara  untuk  kelas  control  adalah  C1  =  40%  ;  C2  =  9%;  C3  =  19%.  Rata-rata  N-Gain  untuk indikator ketrampilan proses sains siswa pada kelompok control adalah untuk komponen pengamat = 83%; pengelompokkan = 72%; penerjemahan = 79%, dan melakukan eksperimen = 113%. Sedangkan untuk  kelompok  control,  komponen  pengamatan  =  65%;  pengelompokkan  =  52%;  penerjemahan  = 61%, dan eksperimen = 19%.
Kata kunci : Tipe Koorperatif NHT, Eksperimen rumah, Ktrampilan Proses Sains, Sistem koloid

## Abstract
This  study  aims to  determine  the  effectiveness  of  the  use  of  the  model-based  cooperative  NHT  home experiment  to  understanding  the  concept  and  skills  of  science  students  on  the  material  processes  of colloidal systems. Researh was conducted in class XI-IA2 and XI-IA3 at SMAN 11 Banda Aceh in the second semester of academic year 2012/2013. The data was collected using a pretest and posttest for the mastery of concepts and science process skills of students, teacher observation sheets and student activities  for  feasibility  study,  as  well  as  teacher  and  student  questionnaires  to  determine  students' responses to the learning model is performed. Based on the results of data analysis indicate that the experimental  class  increased  mastery  over  the  concepts  and  science  process  skills  of  students  to the concept of colloidal systems as compared with the control class. This is indicated by the average N- Gain for each grade level cognitive experiments are C1 = 76%; C2 = 75%; C3 = 63%, while for the control  classes:  C1  =  40%  ;  C2  =  9%;  C3  =  19%.  The  average  N-Gain  for  indicators  of  science process  skills  of  students  in  the  experimental  class:  observed  =  83%;  grouping  =  72%;  interpret  = 79%,  and  conduct  experiments  =  113%,  while  for  class  the  control  ie:  observe  =  65%;  grouping  = 52%; interpret = 61%, and experiment = 19%.
Keyword: Cooperative type NHT, home experiment, science process skills, colloidal system
Copyright @ 2013 Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  kimia  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  mulai diajarkan  pada  sekolah  menengah  lanjutan, baik  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) maupun  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA). Untuk  memudahkan  pemahaman  materi yang  diajarkan,  dalam  pelaksanaannya diajarkan  secara  teori  dan  praktek.  Salah satu  materi  penting  dalam  pelajaran  kimia yaitu  sistem  koloid.  Dalam  penyampaian materi ini siswa sering mengalami kesulitan dalam  memahami  perbedaan  antara  koloid, campuran,  dan  larutan,  mengidentifikasi jenis-jenis koloid serta menjelaskan mengenai proses pembuatan koloid sehingga menimbulkan pendapat bahwa sistem koloid tersebut  sulit  untuk  dipelajari.  Hal  ini didukung  dengan  data  BSNP    tahun 2010/2011  yang  menyatakan  rata-rata  daya serap  UN  SMA  pada  mata  pelajaran  kimia untuk  KD  menentukan  contoh  penerapan sifat  koloid  untuk  tingkat  sekolah  di  kota Banda Aceh yaitu = 18,60 dan untuk tingkat provinsi  =  19,91  sedangkan  untuk  KD menentukan proses pembuatan koloid untuk tingkat  sekolah di kota Banda  Aceh  yaitu = 20,93  dan  tingkat  provinsi  =  15,38.  Studi pendahuluan  yang  peneliti  lakukan  di SMAN  11  Banda  Aceh  juga  didapatkan hasil  ulangan  mengenai  sistem  koloid  yang diperoleh siswa pada tahun ajaran 2011/2012, dengan rata-rata nilai kelas yaitu 58 dan  nilai rata-rata kelas  ini  masih  belum memenuhi  KKM  untuk  pelajaran  kimia yaitu  68.  Untuk  mengatasi  hal  ini  perlu diciptakan  suatu  pola  pembelajaran  yang menyenangkan ( enjoyable )
sehingga mencapai hasil belajar yang memuaskan.
Penggunaan  metode yang tepat akan turut  menentukan  efektifitas  dan  efisiensi pembelajaran.  Penggunaan  metode  yang bervariasi  akan  sangat  membantu  peserta didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.
Metode  pembelajaran  harus  dipilih  dan dikembangkan untuk meningkatkan aktivitas  dan  kreativitas  peserta  didik.  Agar tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara efektif  dan  efisien  diperlukan  suatu  metode mengajar  yang  tepat,  salah  satunya  yaitu metode kooperatif.
Model pembelajaran kooperatif merupakan  suatu  model  pengajaran  dimana siswa  belajar  dalam  kelompok-kelompok kecil  yang  memiliki  tingkat  kemampuan berbeda, salah satu pembelajaran  kooperatif yaitu Number Head Together (NHT). Model pembelajaran NHT merupakan model pembelajaran yang mengutamakan keaktifan siswa  dalam  pembelajaran  dan  melatih siswa dalam berinteraksi dengan siswa yang lainnya  maupun  dengan  guru,  sehingga siswa  akan  mampu  menerima  pelajaran dengan baik. Untuk memperkuat penguasaan konsep dan Keterampilan
Proses  Sains  (KPS)  siswa  pada  materi sistem koloid, model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  ini  dapat  dikombinasi dengan model eksperimen. Dengan eksperimen siswa menemukan bukti kebenaran  dari  suatu  teori  yang  sedang dipelajarinya. Penggunaan teknik ini mempunyai  tujuan  agar  siswa  mampu mencari  dan  menemukan  sendiri  berbagai jawaban  atas  persoalan-persoalan  yang dihadapinya dengan  mengadakan percobaan sendiri (Roestiyah, 2001:80).
Kegiatan  eksperimen  yang  biasanya berlangsung  di  sekolah  akan  lebih  banyak memakan  waktu  yang  diperlukan,  sehingga materi  lainnya  akan  tertinggal  untuk diajarkan, padahal eksperimen ini sebenarnya  ini  tidak  hanya  dapat  dilakukan di  laboratorium  sekolah  akan  tetapi  juga dapat  dilakukan  di  rumah  menggunakan bahan-bahan  sederhana  yang  terdapat  di sekitar lingkungan rumah atau yang sekarang  dikenal  dengan  istilah home experiment (Lyall dan Antonio, 2010).
Penelitian sebelumnya menggunakan model  kooperatif  tipe  NHT  dan  metode eksperimen  juga  telah  dilakukan  oleh beberapa ahli seperti Sumarjito (2011), yang menyatakan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  NHT  membuat  siswa  lebih aktif  dan  tidak  menjadikan  guru  sebagai satu-satunya  sumber  informasi  sehingga tujuan  pembelajaran  tercapai  dengan  baik. Penelitian yang dilakukan oleh Rizkiana dkk (2012) juga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran NHT melibatkan lebih banyak peserta  didik  dalam  menelaah  materi  yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek  pemahaman  mereka  terhadap  isi pelajaran tersebut sehingga
dapat meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.  Penelitian yang dilakukan oleh Limniou
dan whitehead (2010), menunjukkan  bahwa  penerapan  metode eksperimen  untuk  membuktikan  suatu  teori yang telah dipelajari di kelas membuat siswa lebih  memahami  suatu  konsep  sehingga membuat para siswa lebih memahami materi tersebut.
Penelitian-penelitian yang dilakukan tersebut menunjukkan peningkatan  penguasaan  konsep  dan  KPS
siswa setelah dilakukannya model kooperatif tipe NHT dan metode eksperimen tersebut.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini merupakan metode kuantitatif. Penelitian dilaksanakan di kelas XI-IA2 dan XI-IA3  di  SMAN  11  Banda  Aceh  pada semester  genap  tahun  pelajaran  2012/2013. Pengambilan sampel ini diambil secara acak dengan  memperhatikan  tingkat  kesetaraan kelas.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan pretest dan posttest untuk penguasaan  konsep  dan  KPS  siswa,  lembar observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  untuk keterlaksanaan  pembelajaran,  serta  angket guru dan siswa untuk mengetahui tanggapan terhadap model pembelajaran yang dilakukan. Pengolahan data dilakukan melalui  beberapa  tahapan,  diantaranya validitas,  reliabilitas,  uji  tingkat  kesukaran, dan  daya  beda  pada  instrumen  yang  akan digunakan  dalam  penelitian.  Selanjutnya, untuk  mengetahui  peningkatan  penguasaan konsep dan KPS siswa dilakukan perhitungan N-Gain dari  hasil pretest dan posttest siswa. Untuk uji hipotesis dilakukan beberapa pengujian, diantaranya uji normalitas,  homogenitas,  dan  uji  kesamaan dua rerata.

## HASIL
1.  Penguasaan  Konsep  Siswa  Terhadap
Sistem Koloid
Tabel 1. Skor Pretest , Posttest dan N-Gain Penguasaan Konsep
Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest N-Gain Pretest Posttest N-Gain Skor Maksimum 7,00 10,00 1,00 6,00 8,00 0,75 Skor Minimum 0,00 7,00 0,00 0 4,00 0,00 Skor Rata-Rata 3,19 8,97 0,79 3,13 5,50 0,33 % skor Rata-Rata 31,94 89,68 79,29 31,25 55,00 32,71 Simpangan Baku 1,89 1,02 0,25 1,50 1,30 0,20
Berdasarkan tabel 1. terlihat persentase  perbandingan  skor  rata-rata pretest kelas  eksperimen  31,94%  dari  skor ideal 10 dan kelas kontrol 31,25% dari skor ideal 10,
sedangkan persentase
perbandingan  skor  rata-rata posttest kelas eksperimen  89,68%  dari  skor  ideal  10  dan kelas kontrol 55,00% dari skor  ideal. Dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar untuk penguasaan konsep siswa.
Tabel  2.  menunjukkan  bahwa  hasil uji  normalitas  untuk  skor pretest kelas kontrol dan eksperimen berdistribusi normal.  Skor posttest kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  juga  berdistribusi  normal. Dapat disimpulkan  bahwa  hasil  skor pretest dan posttest untuk  kedua kelas terdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Skor Pretes t, Posttest , dan N- Gain Penguasaan Konsep Sumber data Kelas Keputusan Pretes t Kontrol Normal Eksperimen Normal Posttest Kontrol Normal Eksperimen Normal N-Gain Kontrol Tidak Normal Eksperimen Normal
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Skor Pretest , Posttest , dan N- Gain Penguasaan Konsep Sumber data Keputusan Pretest Tidak Homogen Posttest Homogen N-Gain Homogen
Dari data di atas dapat dilihat bahwa data  pretest  siswa  kedua  kelas  tidak homogen  sedangkan  data  postest  dan N- Gain kedua kelas homogen.

## Tabel 4. Uji Beda Rata-rata Penguasaan
Konsep Sistem Koloid Uji Beda Rata-rata Pretest Posttest N-Gain Z o -0,16 -11,84 -8,08 Z tabel -1,96 -1,96 -1,96 Ho Terima Ditolak Ditolak Kesimpulan Tidak Berbeda Berbeda Berbeda
Berdasarkan  Tabel  4  terlihat  bahwa skor pretest diperoleh Z hitung = -0,16 < Z tabel =  -1,96.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak adanya  perbedaan  hasil pretest antara  kelas kontrol dan kelas eksperimen.
31.94 89.68 79.23 31.25 55.00 32.71 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pretest Posttest N-Gain Eksperimen Kontrol Column1
Gambar.1. Grafik Perbandingan skor rata-rata Pre-test, Post-test, dan N-Gain Penguasaan Konsep Siswa
Dari hasil skor posttest Z hitung = -11,84 < Z tabel = -1,96. Hal ini menunjukkan bahwa adanya perbedaan hasil posttest antara kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Berdasarkan data  di  atas,  Rata-rata N-Gain kemampuan penguasaan konsep siswa untuk setiap ranah kognitif  pada  pembelajaran  Kooperatif  tipe NHT berbasis home experiment lebih tinggi dibandingkan
dengan pembelajaran konvensional. 2. Keterampilan Proses Sains Siswa Terhadap Sistem Koloid Peningkatan ketrampilan proses sains  siswa  terhadap  sistem  koloid  dapat diukur  dengan  mempertibangkan  hasil  tes awal (pre-test) dan tes akhir (pos-test), baik untuk  kelas  eksperimen  atau  juga  kelas kontrol. Besar skor hasil pre tes, pos tes dan N-gains ditunjukkan dalam tabel.5 berikut.
0.69 0.83 0.87 0.49 0.16 0.19 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1 C1 C2 C3 Eksperimen Kontrol N -G A IN Gambar 2. Diagram N-Gain Penguasaan Konsep Setiap Ranah Kognitif Tabel 5. Skor Pretest , Posttest dan N-Gain KPS
Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest  N-Gain  Pretest Posttest N-Gain Skor Maksimum 6,00 10,00 1,67 6,00 9,00 0,89 Skor Minimum 1,00 7,00 0,50 1,00 4,00 -0,25 Skor Rata-Rata 3,32 8,93 0,88 3,44 6,96 0,48 % skor Rata-Rata 16,61 44,67 87,90 17,19 34,84 48,03 Simpangan Baku 1,37 1,06 0,24 1,33 1,68 0,33
Berdasarkan  tabel  5.  terlihat  persentase perbandingan  skor  rata-rata pretest kelas eksperimen  16,61%  dari  skor  ideal  10  dan kelas  kontrol  17,19%  dari  skor  ideal  10, sedangkan persentase perbandingan skor rata- rata posttest kelas eksperimen 44,67,67% dari skor  ideal  10  dan  kelas  kontrol  34,84%  dari skor  ideal  10.  Dapat  disimpulkan  bahwa terjadi peningkatan hasil belajar untuk KPS.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Skor Pretes t, Posttest , dan N-Gain KPS Sumber data Kelas Keputusan Pretes t Kontrol Normal Eksperimen Normal Posttest Kontrol Normal Eksperimen Normal N-Gain Kontrol Tidak Normal Eksperimen Tidak Normal
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  hasil  uji normalitas  untuk  skor pretest kelas  kontrol dan  eksperimen  berdistribusi  normal.  Skor posttest kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen juga  berdistribusi  normal,  sedangkan  untuk N-Gain pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol berdistribusi tidak  normal.
Tabel  7.  Hasil  Uji  Homogenitas  Skor Pretest , Posttest , dan N-Gain Sumber data Keputusan Pretest Tidak Homogen Posttest Tidak Homogen N-Gain Homogen
Dari data di atas dapat dilihat bahwa data pretest dan posttest siswa  kedua  kelas tidak  homogen  sedangkan N-Gain kedua kelas homogen.
Tabel  8.  Uji  Beda  Rata-rata  KPS  Sistem
Koloid Uji Beda Rata-rata Pretest Posttest  N-Gain Z o 0,34 -5,56 -5,38 Z tabel 1,96 -1,96 -1,96 Ho Terima Ditolak Ditolak Kesimpulan Tidak Berbeda Berbeda  Berbeda
Berdasarkan  Tabel  8  terlihat  bahwa  skor pretest  diperoleh  Z hitung =  0,34  <  Z tabel = 1,96.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak adanya  perbedaan  hasil pretest antara  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Dari  hasil skor posttest Z hitung = -5,56 < Z tabel = -1,96. Hal ini menunjukkan bahwa  adanya perbedaan hasil posttest antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
16.61 44.67 87.9 17.19 34.84 48.03 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 PRETEST POSTTEST N-Gain Eksperimen Kontrol % K P S
Gambar 3. Diagram Perbandingan Skor Rata-rata Pretes t, Posttest , dan N- Gain KPS
Peningkatan N-Gain yang  terendah untuk siswa di kelas eksperimen adalah pada indikator melakukan percobaan yaitu sebesar  0,56  dan  tertinggi  pada  indikator klasifikasi  yaitu  sebesar  0,87.  Pada  kelas kontrol, skor N-Gain terendah pada indikator melakukan percobaan yaitu sebesar 0,16 dan skor N-Gain tertinggi pada indikator mengamati yaitu sebesar 0,48.
Tabel  9  menunjukkan  bahwa  guru kimia  kelas  XI  merespon  positif  proses pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe NHT  berbasis home  experiment .  Tabel  10 menunjukkan bahwa siswa kelas eksperimen merespon positif proses pembelajaran dengan model kooperatif tipe NHT berbasis home experiment .
0.80 0.87 0.77 0.56 0.48 0.43 0.46 0.16 0.00 0.10 0.20 0.30 0.40 0.50 0.60 0.70 0.80 0.90 1.00 Mengamati Klasifikasi Menafsirkan Melakukan percb. Eksperimen Kontrol N -G ai n Indikator KPS Gambar 4. Diagram N-Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol Setiap Indikator  KPS

## Tabel 9. Tanggapan Guru Terhadap Penerapan Pembelajaran Model Kooperatif Tipe NHT
Berbasis Home Experiment
No Indikator Nomor Rata-rata  % Rata-rata Kategori 1 Persepsi Guru tentang model pembelajaran 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11 3,38 84,38 Sangat Setuju 2 Ketertarikan terhadap model pembelajaran 2, 5 3,33 83,33 Sangat Setuju 3 Peningkatan motivasi 4 3,33 83,33 Sangat Setuju Rata-rata 3,35 83,68

## Tabel 10. Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Pembelajaran Model Kooperatif Tipe
NHT Berbasis Home Experiment No Indikator Nomor pernyataan Rata- rata % Rata- rata Kategori 1 Persepsi siswa tentang model pembelajaran 1, 4, 5, 7, 8, 9, 10 3,08 76,96 Sangat Setuju 2 Ketertarikan terhadap model pembelajaran 2, 5 3,13 78,22 Sangat Setuju 3 Peningkatan motivasi 4 2,94 76,19 Sangat Setuju Rata-rata 3,05 77,12

## DISKUSI
Hasil  analisis  data  yang  diperoleh dari  hasil pretest dan posttest  siswa dalam penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  berbasis home  experiment dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa pada  materi  sistem  koloid.  Hal  ini  sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Odja  (2010)  dimana  terdapat  peningkatan penguasaan  konsep  dalam  pembelajaran cahaya.  Keberhasilan  proses  belajar  di  atas juga  didukung  dengan  adanya  kegiatan diskusi  antar  teman  sesama  siswa  sehingga siswa  lebih  memahami  dan  mengingat  apa yang telah dipelajarinya.
Secara  keseluruhan,  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  berbasis home  experiment dapat  meningkatkan  KPS siswa  karena  dalam  pelaksanaannya  siswa dapat melakukan proses-proses sains seperti yang  biasa  dilakukan  oleh  para  ilmuwan untuk membuktikan apa yang telah dipelajarinya  dikelas.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan yang diungkapkan oleh Haryono (2006), Melalui proses pembelajaran  yang  mengitegrasikan  KPS dalam suatu rangkaian proses pembelajaran, memungkinkan siswa
memperoleh pengalaman  belajar  yang  beragam  dan relatif  lebih  bermakna.  Dengan  melakukan proses  sains  sebagaimana  yang  dilakukan oleh  para  saintis  dalam  penyelidikan ilmiahnya,
para siswa dapat mengembangkan berbagai aspek
kemampuan  untuk  belajar  lebih  lanjut,  di samping  mengembangkan  berbagai  sikap ilmiah  yang  standar.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Wardani  (2008)  juga membuktikan  bahwa  pembelajaran  yang menerapkan  KPS  dapat  meningkatan  hasil belajar  setelah  mahasiswa  calon  guru mempelajari  kromatografi  lapis  tipis  (KLT) melalui praktikum mikro.
Tanggapan  guru  dan  siswa  terhadap penggunaan  pembelajaran  model  kooperatif tipe  NHT  berbasis home  experiment diketahui dari hasil angket yang menggunakan  skala  Likert.  Berdasarkan hasil  analisis  angket  guru  dan  siswa  dapat disimpulkan  bahwa  guru  dan  siswa  sangat setuju  terhadap  penggunaan  penggunaan pembelajaran  model  kooperatif  tipe  NHT berbasis home  experiment. Berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan  tentang penerapan  pembelajaran  model  kooperatif tipe  NHT  berbasis home  experiment pada konsep  sistem  koloid  peneliti  menyarankan hal-hal  sebagai  berikut:  Perlu  diperhatikan pemilihan model-model pembelajaran lainnya  yang  lebih  sesuai  untuk  sistem pengontrolan  metode home  experiment . Eksperimen  yang  dilakukan  oleh  siswa dapat  juga  dilakukan  secara virtual dengan bantuan  multimedia.  Pengambilan  sampel untuk penelitian yang melibatkan 2 keadaan yang  berbeda  perlu  diperhatikan,  seperti jenis kelamin ( gender ) dan lain-lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa
Pembelajaran  model  kooperatif  tipe  NHT berbasis home experiment efektif meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa pada  materi  sistem  koloid  dibandingkan model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  hasil  persentase  rata- rata pretest pada  kelas  eksperimen  (31,94) dan posttest (89,68%),  selisih  persentase rata-rata pretest dan posttest (57,74%). Hasil persentase  rata-rata pretest di kelas  kontrol (31,25%)  dan posttest (55,00%),  selisih persentase  rata-rata pretest dan posttest (23,75%). Berdasarkan data di atas didapatkan selisih persentase rata-rata postttest di  kedua  kelas  tersebut  yaitu sebesar  (34,68%).  Pembelajaran  model kooperatif tipe NHT berbasis home experiment efektif meningkatkan KPS siswa pada  materi  sistem  koloid  dibandingkan model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  hasil  persentase  rata- rata pretest pada  kelas  eksperimen  (33,23) dan posttest (89,35%),  selisih  persentase rata-rata pretest dan posttest (56,12%). Hasil persentase  rata-rata pretest di kelas  kontrol (34,38%)  dan posttest (69,69%),  selisih persentase  rata-rata pretest dan posttest (35,31%). Berdasarkan data di atas didapatkan selisih persentase rata-rata postttest di  kedua  kelas  tersebut  yaitu sebesar (19,66%).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih yang  sebesar-besarnya  kepada  semua  pihak yang telah banyak membantu untuk menyelesaikan penelitian ini. Penulis sangat menghargai  sepenuhnya  bantuan  berupa saran-saran,  bimbingan  serta  sarana  dan prasarana serta kemudahan-kemudahan yang diberikan dalam menyelesaikan
penelitian ini. Untuk itu, penulis mengucapkan  terima  kasih  kepada  seluruh dosen yang telah membantu dalam penyelesaian  penelitian  ini,  pembimbing, penguji,  validator,  staf  akademik,  suami, orang  tua,  kakak,  adik,  dan  semua  pihak yang  telah  mendukung  penulis  dari  awal penelitian hingga selesai.

## DAFTAR PUSTAKA
Haryono. 2006. Model Pembelajaran Berbasis  Peningkatan  Keterampilan Proses  Sains. Jurnal  Pendidikan
Dasar. No.1, Vol.7, Hal. 1-13.
Limniou,  M  dan  Whitehead,  C.  2010.
Online General Pre-Laboratory Training  Course  For  First  Year Chemical  Laboratory  Use. Cypriot Journal  of  Educational  Sciences. 2, (5), 39-55.
Lyall, R dan Antonio, F.P. 2010. Taking the Chemistry Experience Home- Home  Experiments  or  “Kitchen
Chemistry” . Australia: Monash
University.
Odja,  A.H.  2010. Model  Pembelajaraan Kooperatif  Tipe  Numbered    Head Together Dengan Pendekatan Inkuiri Untuk Meningkatkan Penguasaan  Konsep  Cahaya  dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa SMP .  Tesis  Magister  pada  SPS  UPI Bandung: tidak diterbitkan. Rizkiana,  L,  Heleni,  S,  dan  Yuanita,  P. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Pendekatan Struktural Number Heads  Together  (NHT)  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Peserta Didik . Skripsi Sarjana pada Universitas Riau.
Roestiyah,  N.K.  2001. Strategi  Belajar
Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Sumarjito. 2011. Penggunaan Model Pembelajaran NHT Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi Kelas  XI  IPA  SMA  Islam  1 Prambanan Tahun Pelajaran 2009/2010. Bioedukasi. No.  1,  Vol.
2. ( www.um.metroac.id diakses pada tanggal 10 Maret 2013).
Wardani, S. 2008. Pengembangan Keterampilan  Proses  Sains  dalam Pembelajaran  Kromatografi  Lapis
Tipis Melalui  Praktikum  Skala
Mikro. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia, No. 2, Vol .2, Hal 317-322.