Efektivitas Model Explicit Instruction terhadap Kemampuan Memahami  Konsep Keterampilan Dasar Mengajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia STKIP-PGRI Lubuklinggau
Oleh Nur Nisai Muslihah 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  model explicit  instruction secara  signifikan  efektif meningkatkan kemampuan memahami konsep keterampilan dasar mengajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia STKIP-PGRI Lubuklinggau. Jenis penelitian yang digunakan  yaitu  eksperimen  semu.  Populasi  dalam  penelitian  ini  sebanyak  199  mahasiswa dengan  jumlah  samplel  38  orang  (30%)  dari  jumlah  populasi.  Sedangkan  teknik  analisis  data dengan  langkah-langkah,  yaitu:  menghitung  simpangan  baku,  uji  normalitas,  dan  uji  t.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model explicit instruction efektif untuk meningkatkan kemampuan memahami konsep keterampilan dasar mengajar. Hl ini dibuktikan dari hasil uji t 0 = 5,27 yang dikonsultasikan dengan tabel t t pada taraf signifikan 5% harga yang diperoleh adalah 2,02, sedangkan pada taraf signifikan 1% diperoleh harga t t = 2,71. Dengan demikian  hipotesis diterima karena t 0 lebih besar daripada t t , baik pada taraf signifikan 5% maupun 1%.
Kata kunci :  efektivitas, model Explicit Instruction , kemampuan memahami konsep keterampilan dasar mengajar.

## A. Pendahuluan
Mengajar  adalah  suatu  kegiatan  yang memberi rangsangan, bimbingan, pengarahan, dan  dorongan  kepada  siswa/mahasiswa  agar terjadi  proses  belajar  (Subana  dan  Sunarti, 2000:17). Lebih rinci lagi diungkapkan bahwa mengajar  merupakan  salah  satu  profesi  yang menuntut  kemampuan    cukup  kompleks. Kompleksnya kemampuan yang harus dimiliki  oleh  seorang  guru    maupun  calon guru sering disebut dengan istilah kompetensi guru.  Kompetensi  merupakan  kewenangan dalam  melaksanakan  tugas  sesuai  dengan profesinya.  Kompetensi  yang  harus  dimiliki oleh seorang guru yang profesional mencakup empat aspek yaitu: 1) kompetensi kepribadian;  2)  kompetensi  pedagogik;  3) kompetensi  professional;  dan  4)  kompetensi sosial (Winataputra, 1997).
Kompetensi  pedagogik  berkaitan  erat dengan  tugas  yang  harus  dilaksanakan  oleh guru di dalam kelas. Agar dapat
melaksanakan  tugas  dengan  baik,  seorang calon guru diharuskan menguasai keterampilan  dasar  mengajar.  Keterampilan ini  merupakan  satu  keterampilan  yang menuntut  latihan  yang  terprogram.  Dengan memahami dan menguasai keterampilan dasar mengajar, guru maupun calon guru diharapkan  mampu  meningkatkan  kualitas proses  pembelajaran.  Kajian  masalah  ini terdapat  dalam  mata  kuliah  Strategi  Belajar Mengajar.
Strategi  belajar  mengajar  merupakan mata  kuliah  kependidikan  yang  termasuk  ke dalam  kelompok  Mata  kuliah  Keahlian Berkarya  (MKB).  Pengambilan  mata  kuliah ini  harus  didahului  dengan  mata  kuliah Pengantar  Pendidikan,  Perkembangan  Peserta Didik,  serta  Belajar  dan  Pembelajaran.  Salah satu  bahasan  dalam  mata  kuliah  ini  adalah keterampilan  dasar  mengajar.  Materi  ini merupakan materi yang sangat penting karena
1 Dosen Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia  STKIP PGRI Lubuklinggau
merupakan  dasar  bagi  seorang  mahasiswa calon  guru  yang  diharapkan  memiliki  profesi yang professional.
Konsep  keterampilan  dasar  mengajar  ini bisa  benar-benar  dipahami,  melekat,  dan berkesan dalam diri mahasiswa dan bermanfaat  kelak  dalam  kehidupannya,  maka dosen  pengampu  mata  kuliah  harus  berupaya untuk  selalu  melakukan  inovasi  dalam pembelajaran.  Dosen  adalah  orang  yang mempunyai kemampuan dalam pembelajaran. Oleh karena itu, sesuai tuntutan zaman, dosen harus mempunyai kemampuan untuk menggunakan  model  pembelajaran  yang bervariasi dalam pembelajaran.
Mengingat  perlunya  pemilihan  model pembelajaran,  Zaini  dkk.  (2008:xiv)  dan Silberman  (2002:xxi)  mengemukakan  teori penerapan model pembelajaran untuk mengaktifkan    mahasiswa  dalam  mengikuti proses pembelajaran yaitu, dengan menerapkan active learning (strategi
pembelajaran  aktif).  Salah  satu  jenis  strategi pembelajaran  aktif  ini  adalah  model explicit
instruction . Peneliti mencoba untuk menonjolkan aspek model explicit instruction dengan  materi  konsep  keterampilan  dasar mengajar.  Melalui  model  pembelajaran  ini mahasiswa mempraktikkan keterampilan- keterampilan  dalam  mengajar    sehingga pembelajaran lebih bermana, konkrit, berkesan, dan lebih menarik. Dengan cara ini diharapkan  mahasiswa  dapat  meningkatkan kualitas  dirinya  melalui  pembelajaran  yang diikutinya.
Hal ini sesuai dengan tujuan mempelajari  materi  Keterampilan  Dasar
Mengajar  yang  tujuan  kurikuler  dalam  mata kuliah  Strategi  Belajar  Mengajar  berdasarkan silabus Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra  Indonesia  Sekolah  Tinggi  Ilmu Pendidikan Persatuan Dosen Republik Indonesia  (STKIP  PGRI)  Lubuklinggau adalah  diharapkan  agar  mahasiswa  mampu memilih  pendekatan,  metode  maupun  teknik, dan  sarana/  media  yang  sesuai  untuk menyajikan standar kompetensi dalam bidang studi  bahasa  dan  sastra  Indonesia  dan  dapat menerapkannya dalam pembelajaran di kelas.
Dalam perkuliahan strategi belajar mengajar,  mahasiswa  calon  guru  bahasa Indonesia sering mengalami kesulitan memahami  dan  kurang  mampu  memilih  dan menyesuaikan antara metode/model pembelajaran  dengan  materi  pembelajaran. Agar kelak mereka menjadi guru yang benar- benar memiliki keterampilan secara profesional    mereka  harus  dibekali  dengan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  cukup. Untuk  itu  diperlukan  pemahaman  terhadap konsep keterampilan dasar mengajar.
Peneliti bermaksud melaksanakan pembelajaran dengan model explicit instruction untuk  mata  kuliah  strategi  belajar mengajar.  Peneliti  juga  ingin  membuat suasana  belajar  yang  berbeda.  Selama  ini pembelajaran  selalu  dilaksanakan  di  kelas dengan  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi,  dan pemberian  tugas.  Dengan explicit  instruction mahasiswa  lebih  mandiri  karena  mahasiswa harus  mempersiapkan  diri  secara  mental  baik kompetensi  personalnya  maupun  kompetensi pedagogis.  Selain  itu,  mahasiswa  harus mempersiapkan materi yang akan
disampaikan  dalam  pembelajaran.  Peneliti bermaksud  menguji  coba  efektivitas  dari explicit  instruction serta  respon  mahasiswa terhadap mata kuliah strategi belajar mengajar baik  atau  tidak  khususnya  kemampuan memahami konsep keterampilan dasar mengajar mahasiswa Program Studi
Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indoneia STIKP-PGRI Lubuklinggau.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  untuk mengetahui apakah  model explicit instruction efektif  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra
Indonesia dalam memahami konsep
keterampilan dasar mengajar.

## B. Landasan Teori
1. Model Explicit Instruction
Model explicit  instruction sering  juga disebut  dengan  model  pembelajaran  aktif ( active  teaching  model),  training  model,
mastery  teaching, dan explicit  instruction.
Menurut  Arends  (dalam  Trianto,  2011:41) model explicit instruction adalah:
Salah  satu  pendekatan  mengajar  yang dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses belajar    mahasiswa  yang  berkaitan  dengan pengetahuan  deklaratif  dan  pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik yang dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang bertahap,  selangkah  demi  selangkah.  Selain itu  model  explicit  instruction  ditujukan  pula untuk  membantu    mahasiswa  mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh informasi  yang  dapat  diajarkan  selangkah demi selangkah.
Terkait  hal  tersebut,  Sukardi  (2013:171) menegaskan bahwa model explicit instruction
dirancang
secara khusus untuk mengembangkan  belajar    mahasiswa  tentang pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan
deklaratif  yang  dapat  diajarkan  dengan  pola selangkah  demi  selangkah.  Sukmadinata  dan Syaodih  (2012:161)  menambahkan  bahwa model explicit  instruction adalah  suatu  pola pembelajaran  yang  ditandai  oleh  penjelasan dosen  tentang  konsep  atau  keterampilan  baru terhadap  kelas,  pengecekan  pemahaman mereka  melalui  tanya  jawab  dan  latihan penerapan,  serta  dorongan  untuk  terus memperdalam penerapannya di bawah bimbingan  dosen.
2. Langkah-langkah Model E xplicit Instruction Langkah-langkah
model explicit instruction pada dasarnya mengikuti pola-pola pembelajaran secara umum. Trianto (2011:47- 52)  menegaskan  bahwa  langkah-langkah pelaksanan model explicit instruction meliputi tahapan  sebagai  berikut:  (1)  menyampaikan tujuan  dan  menyiapkan    mahasiswa;  (2) presentasi  dan  demonstrasi;  (3)  mencapai pemahaman  dan  penguasaan;  (4)  berlatih;  (5) memberi  latihan  terbimbing;  (6)  mengecek pemahaman  dan  memberikan  umpan  balik; dan  (7)  memberikan  kesempatan  latihan mandiri.

## 3. Keterampilan Dasar Mengajar
Hasil  penelitian  Turney  (1979)  dalam Winataputra  (1997)  terdapat  8  keterampilan dasar mengajar yang dianggap dapat menentukan keberhasilan pembelajaran.
Keterampilan  yang  dimaksud,  di  antaranya keterampilan bertanya; keterampilan memberi penguatan; keterampilan mengadakan variasi; keterampilan menjelaskan; keterampilan
membuka dan menutup pelajaran;
keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok kecil;  keterampilan  mengelola  kelas;  dan keterampilan  mengajar  kelompok  kecil  dan perorangan.

## C. Metodologi  Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu,  yaitu  penelitian  yang dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya akibat  dari  ”sesuatu”  yang  dikenakan  pada ”subjek  selidik”  (Arikunto,  2010:206).  Jenis penelitian  eksperimen  ini  sendiri  yaitu one- group  pre-test  post-test. Dalam  eksperimen yang  dilaksanakan  tanpa  adanya  kelompok atau kelas pembanding. Penelitian eksperimen dilakukan  untuk  mengetahui  efek  dari perlakuan  yang  diberikan  pada  kelompok tanpa dipengaruhi kelompok lain ” (Arikunto, 2010).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  semester  IV yang mengambil mata Kuliah Strategi Belajar mengajar yang berjumlah 199 orang. Pengambilan  sampel  secara simple  random sampling dengan  mengambil  38  mahasiswa sebagai  sampel  atau  30%  dari  jumlah populasi.
Pengumpulan  data  yang  diterapkan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  tes  dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 40 soal dengan aspek  penilaian  yang  mencakup  pemahaman terhadap konsep dasar keterampilan bertanya; keterampilan
memberi penguatan; keterampilan
mengadakan variasi; keterampilan menjelaskan; keterampilan membuka dan menutup pelajaran;
keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok kecil;  keterampilan  mengelola  kelas;  serta keterampilan  mengajar  kelompok  kecil  dan perorangan.
Teknik  analisis  data  dengan  langkah- langkah berikut: menghitung simpangan baku, uji normalitas,  uji  t 0 , dan mengkonsultasikan hasil t 0 dengan t t . Hipotesis penelitian ini yaitu model explicit  instruction secara  signifikan efektif  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia dalam memahami konsep keterampilan dasar mengajar.

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian
a. Hasil Data Pretest
Data yang dipergunakan dalam penelitian ini  berupa  data  kuantitatif,  dalam  bentuk  tes tertulis, yakni memahami konsep keterampilan  dasar.  Jumlah  keseluruhan  skor maksimal  tes  adalah  100.  Data pre-test ini diambil  sebelum  penerapan  model explicit instruction pada  kemampuan  memahami kosnep  dasar  keterampilan  dasar  mengajar. Dalam  kegiatan pre-test ini  dosen  langsung mengadakan tes memahami konsep keterampilan dasar mengajar.
Berdasarkan  analisis  distribusi  frekuensi pre-test diketahui  bahwa    mahasiswa  yang mendapat  nilai  80-100  dengan  katergori sangat  baik  1  orang  (02,63%).  Mahasiswa yang  mendapat  nilai  66-79  dengan  kategori baik ada 11 orang (28,95%).  Mahasiswa yang mendapat  nilai  56-65  dengan  kategori  cukup baik  ada  18  orang  (47,37%).  Kemudian, mahasiswa yang mendapat nilai 40-55 dengan
kategori  kurang  ada  8  orang  (21,05%),  dan mahasiswa yang mendapat nilai 30-39 dengan kategori sangat kurang tidak ada.
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  nilai pre- test diketahui  pula  nilai  terendah  yang diperoleh    mahasiswa  yakni  50  dan  nilai tertinggi  80  dengan  nilai  rata-rata  63,68, karena  nilai  tersebut  berada  pada  rentang 56%-65%  maka  termasuk  dalam  kategori cukup.
b. Hasil Data Post-Test
Berdasarkan  analisis  distribusi  frekuensi postes  diketahui  bahwa  mahasiswa  yang mendapat  nilai  80-100  dengan  katergori sangat  baik  3  orang  (07,89%).    mahasiswa yang  mendapat  nilai  66-79  dengan  kategori baik ada 17 orang (44,74%).  mahasiswa yang mendapat  nilai  56-65  dengan  kategori  cukup baik  ada  16  orang  (42,11%).  Kemudian mahasiswa yang mendapat nilai 40-55 dengan kategori  kurang  ada  2  orang  (05,26%)  dan mahasiswa yang mendapat nilai 30-39 dengan kategori sangat kurang tidak ada.
Pada kegiatan post-test (setelah pembelajaran)  nilai  tertinggi  yang  diperoleh 85  dan  dengan  nilai  terendah    55,    adapun nilai  rata-ratanya  adalah  67,89,  karena  nilai tersebut  berada  pada  rentang  66%-79%  maka dikategorikan  baik.  Dari  hasil  postes,  jika dibandingkan dengan kemampuan awal mahasiswa  ( pre-test ),  terdapat  peningkatan hasil  belajar  mahasiswa  setelah  mengikuti pembelajaran.  Peningkatan  nilai  rata-rata pretes ke pos tes sebesar 4,21%. c. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis ini untuk mengetahui model explicit  instruction efektif  untuk
meningkatkan kemampuan memahami konsep keterampilan  dasar  mahasiswai    maka dilaksanakan uji statistik dengan menggunakan uji “t” (uji perbedaan dua rata- rata).  Hasil  uji  dua  perbedaan  diperoleh  t 0 =5,27 hasil ini dikonsultasikan dengan tabel t t pada taraf signifikan 5% harga yang diperoleh adalah  2,02,  sedangkan  pada  taraf  signifikan 1%  diperoleh  harga  t t =  2,71,  hal  ini menunjukkan bahwa hasil perhitungan t 0 lebih besar  daripada  t t ,  baik  pada  taraf  signifikan 5% maupun 1%. Dengan demikian, pada taraf signifikan  5%  dan  1%  penerapan  model explicit instruction efektif untuk meningkatkan kemampuan memahami konsep keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia Semester IV STKIP-PGRI Lubuklinggau.

## 2. Pembahasan
Penerapan  model explicit  instruction efektif  mampu  meningkatkan  kemampuan memahami konsep keterampilan dasar mengajar  hal  ini  dibuktikan  dengan    hasil  uji “t”  diketahui  t 0 =5,27  yang  dikonsultasikan dengan tabel t pada taraf signifikan 5% harga yang  diperoleh  adalah  2,02,  sedangkan  pada taraf signifikan 1% diperoleh harga t 1 = 2,71.
Hal ini menunjukkan bahwa hasil perhitungan t 0 lebih  besar  daripada  t 1 ,  baik  pada  taraf signifikan 5% maupun 1%.
Kemudian, secara khusus dapat dijelaskan  pada  pretes    mahasiswa  yang mendapat nilai 80-100 dengan kategori sangat baik hanya seorang (02,63%) sedangkan pada tes  akhir  juga  terdapat  3  orang  (07,89%).
Mahasiswa  yang  mendapat  nilai  66-79  pada pretes  dengan  kategori  baik  ada  11  orang (47,37%), sedangkan pada postes sebanyak 17 orang  (44,74%).    Mahasiswa  yang  mendapat nilai 56-65 pada pretes dengan kategori cukup ada 18 orang (47,37%), sedangkan postes ada 16 orang (42,11%). Mahasiswa yang mendapat  nilai  40-55  pada  pretes  dengan kategori  kurang  ada  8  orang  (21,05%), sedangkan  pada  postes  ada  2  orang  (05,26%) dan    mahasiswa  yang  mendapat  nilai  30-39 pada  pretes  tidak  ada  (00.00%),  sedangkan pada post  test juga  tidak  ada  (00,00%).
Kemudian,  skor  rata-rata pre-test diperoleh 63,68  dan  skor  rata-rata  postes  diperoleh 67,89. Dengan demikian, diperoleh penjelasan bahwa kemampuan memahami konsep keterampilan  dasar  mengajar  pada  postes lebih  besar  daripada    pretes.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  secara signifikan  kemampuan  memahami  konsep keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra
Indonesia Semester IV STKIP-PGRI
Lubuklinggau
Peningkatan kemampuan memahami konsep  keterampilan  dasar  mengajar  dengan model explicit  instruction dari  hasil  pretes  ke postes  dikarenakan  langkah-langkah  model explicit  instruction dilaksankan  dengan  baik.
Langkah-langkah  model explicit  instruction yang  diterapkan  sesuai  dengan  pendapat Trianto  (2011:47-52)  yaitu,  dimulai  dengan menyampaikan tujuan dan menyiapkan mahasiswa;  presentasi  dan  demonstrasi; mencapai pemahaman dan penguasaan; berlatih; memberi latihan terbimbing;
mengecek  pemahaman  dan  memberikan umpan balik; dan diakhiri dengan memberikan  kesempatan  latihan  mandiri. Akan  tetapi,  masih  ada  kelemahan  dalam pelaksanaan dalam langkah-langkah pembelajaran dengan model explicit instruction terutama  pada  langkah  latihan mandiri.  Pada  langkah  latihan  mandiri mahasiswa masih ada yang masih membutuhkan  bimbingan  dan  kontrol  dari dosen.  Untuk  itu,  kelemahan  ini  langsung ditanggulangi  dengan  lebih  mengintensifkan peran  dosen  sebagai  pembimbing  dan fasilitator.

## E. Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  model explicit  instruction efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  memahami konsep  keterampilan  dasar  mengajar.  Hl  ini dibuktikan  dari  hasil  uji  t 0 =  5,27  yang dikonsultasikan  dengan  tabel  t t pada  taraf signifikan  5%  harga  yang  diperoleh  adalah 2,02,  sedangkan  pada  taraf  signifikan  1% diperoleh  harga  t t =  2,71.  Dengan  demikian hipotesis  diterima  karena  t 0 lebih  besar daripada  t t ,  baik  pada  taraf  signifikan  5% maupun 1%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Subana  dan  Sunarti.  2000. Strategi  Belajar Mengajar Bahasa Indonesia . Bandung: Pustaka Setia.
Sukardi, Ismail. 2013. Model-Model
Pembelajaran  Modern. Palembang: Tunas Gemilang Press.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih  dan  Erliana
Syaodih. 2012. Kurikulum dan
Pembelajaran  Kompetensi .  Bandung:
Refika Aditama.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Prograsif. Jakarta: Prenada Media Group.
Winataputra,  Udin  S.  1997. Strategi  Belajar
Mengajar . Depdikbud: Universitas
Terbuka.
Zaini, Hisyam dkk. 2008. Strategi
Pembelajaran  Aktif .  Yogyakarta:  Insan Madani.
Beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam menyusun penulisan naskah pada Jurnal “Perspektif Pendidikan” STKIP Lubuklinggau:
a. Naskah  belum  pernah  dipublikasikan  oleh jurnal lain yang dibuktikan dengan pernyataan tertulis dari penulis bahwa naskah yang dikirim tidak mengandung plagiat.
b. Naskah  ditulis  dalam  bahasa  Indonesia  atau Inggris  (lebih  diutamakan),  diketik  dengan spasi  1,5  pada  kertas  A-4,  berbentuk  2 kolom.  Naskah  terdiri  dari  10-15  halaman, termasuk daftar pustaka dan tabel dengan MS Word  fonts  12  (Times  New  Roman)  dan dikirimkan  ke  Dewan  Redaksi  lewat  email: jurnalperspektif@ymail.com  atau  ke  laman: www.stkip-pgri-llg.ac.id
c. Naskah berisi: 1) abstrak (75-150 kata) dalam bahasa  Inggris  dan  bahasa  Indonesia  dengan kata-kata  kunci  dalam  bahasa  Inggris  dan bahasa  Indonesia  (maksimal  3  frase);  2) pendahuluan  (tanpa  subbab)  yang  berisi tentang latar belakang masalah, masalah/tujuan;  3).  landasan  teori  dan kerangka  pemikiran  teoretis  jika  diperlukan (antara  2-3  halaman);  4)  metode  penelitian; 5)  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang disajikan  dalam  subbab  hasil  penelitian  dan subbab  pembahasan;    6)  kesimpulan;  dan  7) daftar pustaka.
d. Kutipan  sebaiknya  dipadukan  dalam  teks (kutipan  tidak  langsung),  kecuali  jika  lebih dari  tiga  baris.  Kutipan  yang  dipisah  harus diformat  dengan left  indent :  0,5  dan right
Indent :  0,5  dan  diketik  1  spasi,  tanpa  tanda petik.
e. Format  naskah  hasil  penelitian  empiris ( Empirical  Research  Article )  adalah:  a) JUDUL  (maks  20  kata);  b)  Nama  lengkap tanpa  gelar  dan  email,  c)  abstrak  dalam  dua bahasa (Inggris dan Indonesia); d)
PENDAHULUAN  berisi  latar  belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, dan  manfaat  penelitian,  e)  LANDASAN TEORI  dan  kerangka  pemikiran  teoritis  jika diperlukan (antara 2–3 halaman); e) METODE  PENELITIAN;  f)  HASIL  DAN PEMBAHASAN;  g)  KESIMPULAN;  h) DAFTAR PUSTAKA diutamakan dari jurnal dan  kemutakhirannya  10  tahun  terakhir. Naskah  makalah  tinjauan  pustaka    terdiri atas:  a)  JUDUL  (maks  20  kata);  b)  Nama lengkap  tanpa  gelar  dan  email;  c)  abstrak dalam dua bahasa (Inggris dan Indonesia); d) PENDAHULUAN  berisi  latar  belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, dan  manfaat  penelitian;  d)  PEMBAHASAN;
e) KESIMPULAN; dan f) DAFTAR PUSTAKA
f. Nama  penulis  buku/artikel  yang  dikutip harus  dilengkapi  dengan  “tahun  terbit”  dan “halaman”.  Misal:  Levinson  (1987:22); Hymes (1980: 99-102); Chomsky (2009).
g. Daftar  Pustaka  diketik  sesuai  urutan  abjad dengan hanging indent : 0,5 untuk baris kedua dan  seterusnya  serta  disusun  persis  seperti contoh di bawah ini:
Untuk  buku :  (1)  nama  akhir,  (2)  koma,  (3)
nama pertama, (4) titik, (5) tahun penerbitan, (6) titik, (7) judul buku dalam huruf miring, (8) titik,
(9)  kota  penerbitan,  (10)  titik  dua/kolon,  (11) nama penerbit, (12) titik. Contoh:
Rahman,  Laika  Ayana  .  2012. Bahasa  Anak Kajian Teoritis. Jakarta: Esis Erlangga.
Febrina,  Resa.  2010. Sanggar  Sastra  Wadah
Pembelajaran dan
Pengembangan
Sastra. Yogyakarta: Ramadhan Press.
Untuk  artikel :  (1)  nama  akhir,  (2)  koma,  (3) nama pertama, (4) titik, (5) tahun penerbitan, (6) titik,  (7)  tanda  petik  buka,  (8)  judul  artikel,  (9) titik,  (10)  tanda  petik  tutup,  (11)  nama  jurnal
dalam  huruf  miring,  (12),  volume,  (13)  nomor, dan  (14)  titik.  Bila  artikel  diterbitkan  di  sebuah buku, berilah kata “Dalam” sebelum nama editor dari  buku  tersebut.  Buku  ini  harus  pula  dirujuk secara lengkap dalam lema tersendiri. Contoh: Noer,  Suryo.  2009.  “ Pembaharuan  Pendidikan melalui Problem Based Learning. ” Konferensi  Tahunan  Atma  Jaya  Tingkat Nasional . Vol. 12, No.3.
Sidik,  M.  2008. “ Sanggar  Sastra  Wadah
Pembelajaran  dan  Pengembangan  Sastra .”
Dalam Dharma, 2008.
Untuk  internet :  (1)  nama  akhir  penulis,  (2) koma,  (3)  nama  pertama  penulis,  (4)  titik,  (5) tahun  pembuatan,  (5)  titik,  (6)  judul  tulisan dalam huruf miring, (7) titik, (8) alamat web, (9) tanggal pengambilan beserta waktunya. Contoh: Surya,  Ratna.  2010. Budaya  Berbahasa  Santun . Http//budayasantun.surya.com.  Diakses  14 Februari 2006, Pukul 09.00 Wib.