http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta Jayapangus Press ISSN 2615-0891 (E) Vol. 4 No. 2 (2021)

## Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar dan Keterampilan Menulis Permulaan Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Pada Siswa Kelas II SD Negeri 5 Karangasem
Made Ayu Citra Widiastuti SD Negeri 5 Karangasem citrawidiastuti@gmail.com
Keywords: Abstract Learning Motivation, Beginning Writing Skills, Contextual Learning Model This  study  aims  to  improve  learning  motivation  and  initial writing  skills  of  second  grade  students  of  SD  Negeri  5 Karangasem in the even semester of the 2017/2018 school year. To  achieve  this  goal,  action  research  was  carried  out  in  two learning  cycles  with  20  students  as  research  subjects.  The object of research is the application of the Contextual learning model to improve motivation and initial writing skills. The data analysis  used  in  this  research  is  descriptive  analysis.  The results  of  data  analysis  showed  that:  1)  The  application  of contextual  learning  models  can  increase  the  learning motivation  of  second  grade  students  of  SD  Negeri  5 Karangasem  in  the  even  semester  of  the  2017/2018  academic year. This result can be seen from the motivation data of 77.90 in the first cycle with moderate qualifications and in the second cycle  it  increases  to  83.8  with  high  qualifications.  2)  The application  of  contextual  learning  models  can  improve Beginning  Writing  Skills  in  Grade  II  Students  of  SD  Negeri  5 Karangasem  Even  Semester  of  the  2017/2018  Academic  Year. This result can be seen from the student's average score of 63.5 in  the  first  cycle  with  75%  classical  completeness,  and  in  the second cycle it increases to an average value of 75.5 with 100% completeness.  Thus,  the  motivation  and  initial  writing  skills  of second grade students at SDN 5 Karangasem can be improved through the application of the Contextual learning model. Kata Kunci: Abstrak Motivasi Belajar, Keterampilan
Menulis
Permulaan, Model Pembelajaran Kontekstual Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar dan keterampilan menulis permulaan siswa kelas II SD Negeri 5  Karangasem  Semester  Genap  tahun  pelajaran  2017/2018. Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  dilakukan  penelitian  tindakan dalam  dua  siklus  pembelajaran  dengan  subjek  penelitian  yang berjumlah 20 siswa. Objek penelitian berupa penerapan model pembelajaran  Kontekstual  untuk  meningkatkan  motivasi  dan keterampilan menulis permulaan. Analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif.  Hasil  analisis
data  diperoleh  bahwa:  1)  Penerapan  model  pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas II
SD  Negeri  5  Karangasem  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Hasil  ini  terlihat  dari  data  motivasi  sebesar  77,90 pada  siklus  I  dengan  kualifikasi  sedang  dan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  sebesar  83,8  dengan  kualifikasi  tinggi.  2) Penerapan model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Permulaan  Pada  Siswa Kelas  II  SD  Negeri  5  Karangasem  Semester  Genap  Tahun Pelajaran 2017/2018. Hasil ini terlihat dari nilai rata-rata siswa sebesar 63,5 pada siklus I dengan ketuntasan klasikal 75%, dan pada  siklus  II  meningkat  menjadi  nilai  rata-rata  sebesar  75,5 dengan  ketuntasan  100%.  Dengan  demikian  motivasi  dan keterampilan  menulis  permulaan  siswa  kelas  II  SDN  5 Karangasem  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  model pembelajaran Kontekstual.

## Pendahuluan
Keterampilan menulis  merupakan keterampilan yang penting dalam kehidupan, baik  dalam  kehidupan  pendidikan  maupun  masyarakat.  Keterampilan  menulis  perlu diperhatikan  karena  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dimiliki oleh  siswa.  Melalui  menulis,  siswa  dapat  mengungkapkan  atau  mengekspresikan gagasan atau pendapat, pemikiran, dan perasaan yang dimiliki. Selain itu, menulis juga dapat mengembangkan daya pikir dan kreativitas siswa.
Terlebih  lagi  bagi  siswa  kelas  dasar,  pembelajaran  menulis  sangatlah  penting (Tarigan,  1993).  Siswa  akan  belajar  menuliskan  benda-benda  disekitarnya  mengenal ciri-ciri benda disekitarnya dan mampu menuliskannya dengan baik tidak hanya sekedar bisa  menyebutkan  saja.  Kadang  orang  bisa  berbicara,  tetapi  kesulitan  menuliskan kembali apa yang dibicarakan. Sebaliknya, ada orang yang pandai menulis, tetapi tidak bisa  membicarakan  atau  menyampaikan  isi  dari  tulisannya.  Banyak  siswa  mengetahui nama dan jenis-jenis benda yang ada di sekitar mereka, namun jika diminta menuliskan mereka  mengalami  kesulitan.  Namun,  ada  juga  orang  yang  pandai  berbicara  dan menulis.
Hasil refleksi awal yang peneliti lakukan pada pembelajaran di kelas II semester 1 SD Negeri 5 Karangasem  tampak bahwa hasil belajar siswa masih rendah. Rata-rata hasil belajar siswa pada tema hidup rukun adalah 54,5 dengan ketuntasan klasikal 45%. Hasil ini menggambarkan baru 9 orang siswa dari 20 orang siswa di kelas II SD Negeri 5  Karangasem  yang  memiliki  hasil  belajar  di  atas  60.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
secara klasikal belum mencapai  ketuntasan yang di  persyaratkan di   dalam  Kurikulum SDN 5 Karangasem sebesar 85%.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran    disebabkan  oleh  rendahnya keterampilan  menulis  siswa.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  kurangnya latihan siswa dalam menulis.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  maka  peneliti  sebagai  guru  yang mengajar  di  kelas  II  SD  Negeri  5  Karangasem  memandang  perlu  mengadakan  upaya perbaikan proses pembelajaran di kelas tersebut dengan menerapkan model pendekatan kontekstual  melalui  judul  penelitian  tindakan  kelas  Upaya  Meningkatkan  Motivasi Belajar  dan  Keterampilan  Menulis  Permulaan  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Kontekstual  Pada  Siswa  Kelas  II  SD  Negeri  5  Karangasem  semester  genap  Tahun Pelajaran 2017/2018

## Metode

## 1. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( classroom action research) dengan  tindakan  berupa  penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  dalam pembelajaran di kelas II (Arikunto, 2002). Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi  belajar  dan  keterampilan  menulis  permulaan  melalui  penerapan  model pembelajaran konstektual  di kelas II SD Negeri 5 semester genap  Karangasem Tahun Pelajaraan 2017/2018.

## 2. Setting Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Kelas II SD Negeri 5 Karangasem semester genap tahun pelajaran  2017/2018.  Penelitian  dilaksanakan  selama  6  bulan  dari  bulan  Januari  2018 sampai dengan bulan Juni 2018. Jadwal pelaksanaan tindakan disajikan seperti Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Jadwal Penelitian Kegiatan Tahun 2018 Januari Pebruari Maret April Mei Juni 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Penyusunan proposal dan perencanaan tindakan I
Kegiatan Tahun 2018 Januari Pebruari Maret April Mei Juni 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Pelaksanaan tindakan I
Pengamatan/ pengumpulan data I Refleksi I Perencanaan tindakan II Pelaksanaan tindakan II Pengamata/ pengumpulan data II
Refleksi II Penulisan laporan/ penjilidan

## 3. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  semua  siswa  kelas  II  SD  Negeri  5 Karangasem semester genap  tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 20 orang siswa yang terdiri dari 07 Putri dan 13 Putra. Objek penelitian dalam penelitian tindakan kelas yang  dilakukan  adalah:  1)  Model  pembelajaran  kontekstual  dalam  pembelajaran;  2) Motivasi belajar siswa; 3) Keterampilan menulis permulaan.

## 4. Prosedur Penelitian Tindakan
Penelitian tindakan kelas yang dilakukan ini terdiri dari dua siklus. Dalam setiap siklus  dibagi  menjadi  4  tahap  kegiatan  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  tindakan,  (3) observasi/evaluasi,  dan  (4)  refleksi.  Adapun  alur  penelitiannya  dapat  disajikan  seperti Gambar 1.
Gambar 1. Alur Pelaksanaan Tindakan Kelas Dua Siklus (Arikunto, 2002)
Pembagian  materi  pada  tiap  siklus  didasarkan  pada  keterkaitan  antara kompetensi dasar dan indikator pencapaian hasil belajar siswa yang disesuaikan dengan silabus .

## 5. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
Data  yang  diperlukan  untuk  penelitian  ini,  yaitu  data  1)  motivasi  dan  2) keterampilan  menulis  permulaan.  Jenis  data  dan  instrumen  yang  dibutuhkan  untuk penelitian ini terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
No Jenis Data Instrumen Sumber data Waktu 1 Motivasi Kuesioner Siswa Setiap akhir siklus I dan siklus II 2 Keterampilan menulis permulaan Tes Siswa Setiap akhir siklus I dan siklus II

## 6. Teknik Analisis Data dan Kriteria Keberhasilan Tindakan
Data motivasi siswa dianalisis secara deskritif berdasarkan Skor yang diperoleh yang  selanjutnya  dikonversikan  ke  dalam  skala  100.  Penggolongan  motivasi  siswa, ditetapkan berdasarkan lima jenjang kategori seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Penggolongan Motivasi Siswa Penggolongan Kategori 90 - 100 Sangat Tinggi ST 80 -  89 Tinggi T 70 - 79 Sedang S 60 - 69 Rendah R 0 -59 Sangat Rendah SR (SD Negeri 5 Karangasem)
Data  keterampilan  menulis  permulaan  siswa  diolah  secara  deskriptif,  yaitu dengan  menentukan  nilai  tes  keterampilan  menulis.  Dalam  penentuan  nilai  Tes keterampilan  menulis  permulaan  dalam  penelitian  ini  digunakan  rubrik  penilaian sebagai berikut :
Tabel 4. Kriteria Penilaian keterampilan menulis permulaan
Aspek/Kriteria S k o r 4 3 2 1 Ketepatan dalam menulis ungkapan dengan ejaan yang tepat. Semua ungkapan di dalam teks dapat ditulis dengan menggunaka n ejaan yang tepat. Ada beberapa ungkapan yang belum ditulis dengan ejaan yang tepat. tanpa bantuan guru Ada beberapa ungkapan yang belum ditulis dengan ejaan yang tepat dengan bantuan guru. Belum bisa menulis ungkapan di dalam teks dengan ejaan yang tepat, dengan bantuan
guru.
Berdasarkan  rubrik  diatas  akan  diperoleh  nilai  maximum  sebesar  40  dan  nilai minimum  10.  Skor  keterampilan  menulis  permulaan  siswa  tersebut  dikonversi  dalam skala  100.  Melalui  nilai  keterampilan  menulis  siswa  selanjutnya  bisa  diperoleh  nilai rata-ratanya dengan formula sebagai berikut.
X =
N X  (Arikunto, 2006)
Keterangan:
X
=   Nilai rata-rata keterampilan menulis permulaan
 X
=   Jumlah total nilai keterampilan menulis permulaan
N =   Jumlah Siswa
Kriteria keberhasilan tindakan yaitu jika

## 60  X .
Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  melalui  tes  keterampilan  menulis  siswa  ini ditentukan dengan menggunakan daya serap siswa (DSS) dan ketuntasan klasikal (KK). DSS =
% 100 x Maksimum Nilai siswa dicapai yang Nilai KK = % 100 x tes ikut yang siswa Banyak tuntas yang siswa Banyak
Penelitian ini dikategorikan berhasil jika nilai yang dicapai masing-masing siswa memenuhi  DSS  60%    sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM),  yaitu  60. Sementara itu satu kelas dikatakan tuntas (ketuntasan klasikal) jika KK  85%. Hal ini sesuai dengan kriteria yang ditetapkan di SD Negeri 5 Karangasem.

## Hasil Dan Pembahasan
Selain  itu,  peneliti  juga  menjelaskan  tentang  teknik  penilaian  yang  akan digunakan,  yaitu  mencakup  penilaian  hasil  belajar  yang  terdiri  dari  keterampilan menulis permulaan. Aspek motivasi dievaluasi dengan menggunakan kuisioner motivasi siswa. Adapun pelakasanaan tindakan Siklus I dan II dapat dipaparkan sebagai berikut.

## 1. Data Hasil Penelitian Siklus I
Perencanaan  waktu  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  putaran  siklus  I adalah  dua  kali  pertemuan,  dengan  masing-masing  pertemuan  sebanyak  tiga  jam pelajaran. Sedangkan pertemuan ke tiga dilaksanakan tes akhir siklus I.
Pada  siklus  I  ini  dilakukan  empat  tahapan  tindakan  dengan  mengadopsi  model Kemmis dan McTaggart, yaitu: (1) tahap perencanaan, (2) tahap penerapan tindakan, (3) tahap observasi, dan (4) tahap refleksi.
Hasil observasi yang dilaporkan pada siklus I memuat tentang a) motivasi dan , b)  keterampilan  menulis  permulaan.  Motivasi  siswa  siklus  I  dikumpulkan  dengan menggunakan  kuesioner  motivasi  yang  berisikan  10  butir  pernyataan.  Kuesioner motivasi di sebarkan pada pertemuan terakhir siklus I sebelum diadakan tes akhir siklus I. Berdasarkan hasil analisis kuesioner motivasi, maka hasil motivasi siswa ditunjukkan pada Tabel 5 berikut ini.

## Tabel 5. Hasil Analisis Motivasi Siklus I

## Data Motivasi  Siswa Siklus I
Kriteria Kategori Jumlah Siswa % Rata- rata Standar Deviasi Kategori X ≥ 90 Sangat Tinggi (ST) 1 5.0% 77.90
6.6 S 80≤ X < 90 Tinggi (T) 5 25.0% 70 ≤ X < 80 Sedang (S) 11 55.0% 60≤ X < 70 Rendah (R) 3 15.0% X < 60 Sangat Rendah (SR) 0 0.0%
Berdasarkan  Tabel  5,  motivasi  siswa  pada  tindakan  siklus  I  dengan  rata-rata sebesar  77,90  dengan  kategori  sedang.  Tampak  bahwa  3  orang  siswa  (12%)  memiliki motivasi tergolong rendah; 11 orang siswa (44%) memiliki motivasi tergolong sedang; 5  orang  siswa  (20%)  memiliki  motivasi  tergolong  tinggi,  dan  1  orang  siswa  (4%) memiliki  motivasi  sangat  tinggi.  Secara  keseluruhan  siswa  kelas  II  SD  Negeri  5 Karangasem memiliki motivasi 77,90 standar deviasi 6,6 berada pada kategori sedang. Keterampilan menulis permulaan dikontribusikan dari nilai tes keterampilan menulis di akhir  siklus  I  sehingga  pada  akhir  siklus  diperoleh  nilai  rata-rata  aspek  keterampilan menulis  permulaan  siswa.  Data    tentang  keterampilan  menulis  permulaan  siswa dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif.  Keterampilan  menulis  yang digunakan pada siklus I berjumlah 10 butir soal. Hasil analisis pencapaian belajar siswa di siklus I disajikan pada berikut.
Tabel 6. Pencapaian Keterampilan Menulis Siklus I
Kategori  Jumlah Siswa  Presentase Rata- rata Ketuntasan Klasikal Standar Deviasi T 15 75,0% 63,5 75,0% 9,88 TT 5 25,0%
Berdasarkan  Tabel  4.3,  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  keterampilan  menulis siklus I adalah  59,0 dan ketuntasan klasikal  siswa adalah  36,0%. Jika dilihat  dari rata- rata dan ketuntasan klasikal siswa berkategori belum tuntas

## 2. Data Hasil Penelitian Siklus II
Data yang diklumpulkan pada siklus II seperti pada siklus I, namun perencanaan yang dilakukan pada siklus II mengacu pada hasil refleksi yang dilakukan pada siklus I. Hasil  observasi  yang  dilaporkan  pada  siklus  II  memuat  motivasi  dan  keterampilan menulis  permulaan.  Data  motivasi  siswa  pada  siklus  II  dikumpulkan  dengan menggunakan kuesioner motivasi siswa yang berjumlah 10 butir pernyataan. Pemberian kuesioner motivasi dilakukan di akhir pembelajaran siklus II. Berdasarkan hasil analisisi maka motivasi siswa siklus II tampak pada tabel berikut.
Tabel 7. Hasil Analisis Motivasi Siklus II

## Data Motivasi  Siswa Siklus II
Kriteria Kategori Jumlah Siswa % Rata- rata Standar Deviasi Kategori X ≥ 90 Sangat Tinggi (ST) 2 10,0% 83.80 5.43 T 80≤ X <
90 Tinggi (T) 16 80,0% 70 ≤ X < 80 Sedang (S) 2 10,0% 60≤ X < 70 Rendah (R) 0 0.0% X < 60 Sangat Rendah (SR) 0 0.0%
Berdasarkan Tabel  4.5,  motivasi siswa pada tindakan siklus  II dengan rata-rata sebesar 83,8 dengan kategori tinggi. Berdasarkan Gambar 4.3, tampak bahwa tidak ada siswa (0%) memiliki motivasi tergolong sangat  rendah; 2 orang siswa (10%) memiliki motivasi  tergolong  sedang;  16  orang  siswa  (80%)  memiliki  motivasi  tergolong  tinggi, dan  untuk  kualifikasi  sangat  tinggi  2  (10%).  Secara  keseluruhan  siswa  kelas  II  SD Negeri 5 Karangasem memiliki motivasi 83,8 standar deviasi 5,43 berada pada kategori tinggi.  Kemampuan  menulis  permulaan  dikontribusikan  dari  nilai  tes  keterampilan menulis  di  akhir  siklus  II  sehingga  pada  akhir  siklus  diperoleh  nilai  rata-rata  aspek keterampilan menulis. Hasil analisis pencapaian belajar siswa di siklus II disajikan pada tabel 8.

## Tabel 8. Pencapaian keterampilan menulis siklus II

## Data Kemampuan Membaca Siklus II
Kategori Jumlah Siswa Presentase Rata- rata Ketuntasan Klasikal Standar Deviasi T 20 100.0% 75.5 100.0% 9.4 TT 0 0.0%
Berdasarkan  analisis  data  tersebut  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  keterampilan menulis  permulaan  siklus  II  adalah  75,5  dan  ketuntasan  klasikal  siswa  adalah  100%. Jika dilihat dari rata-rata dan ketuntasan klasikal siswa berkategori tuntas.

## 3. Perbandingan Nilai Rata-Rata Hasil Penelitian Tiap Siklus
Perkembangan hasil penelitian antara siklus I, dan siklus II dapat dilihat kembali pada hasil belajar siswa selama siklus I, dan siklus II yang meliputi: 1) motivasi siswa, dan  2)  keterampilan  menulis  permulaan  siswa.  Perbandingan  hasil  penelitian    antara siklus I, dan siklus II disajikan sebagai berikut:
a. Perbandingan Nilai Rata-rata Motivasi  Siswa
Motivasi    siswa  pada  siklus  I  dan  II  dikumpulkan  dengan  menggunakan kuesioner motivasi yang terdiri dari 10 butir pernyataan. Penskoran kuesioner motivasi siswa menggunakan skala linkert dengan rentangan skor dari 1, 2, 3, 4, 5. Berdasarkan hasil  penelitian  dari  siklus  I  dan  siklus  II  dibandingankan  dengan  motivasi  siswa sebelum diterapkan model pendekatan kontekstual disajikan pada tabel 9.
Tabel 9. Perbandingan Data Motivasi NO Kualifikasi Siklus I Siklus II Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase 1 Sangat Tinggi (ST) 1 5.0% 2 10.0% 2 Tinggi (T) 5 25.0% 19 80.0% 3 Sedang (S) 11 55.0% 4 10.0% 4 Rendah (R) 3 15.0% 0 0.0% 5 Sangat Rendah (SR) 0 0.0% 0 0.0% Rata-rata 77.90 83.8 Indeks Motivasi Klasikal (IMK) 30.0% 90.0% Standar Deviasi 6.6 5.4 Kategori Sedang Tinggi
Berdasarkan Tabel 9 tampak bahwa pada siklus I rata-rata motivasi adalah 77,90 namun memiliki kualifikasi sedan g . Hasil ini belum sesuai dengan kriteria keberhasilan tindakan  yang  ditetapkan.  Maka  pada  tahap  refleksi  siklus  I  diadakan  perbaikan- perbaikan guna meningkatkan motivasi siswa. Adapun perbaikan yang dilakukan adalah memberikan  motivasi  dan  dorongan  kepada  siswa  untuk  terus  belajar,  membimbing siswa  secara  berkelompok  dan  individu,  serta  mensosialisasikan  kembali  model pendekatan  kontekstual  dan  sistem  penilaian  yang  dilakukan.  Hasilnya  pada  siklus  II, motivasi siswa meningkat menjadi 83,8 dengan kualifikasi tinggi. Hasil ini sudah sesuai dengan kriteria keberhasilan tindakan.
b. Perbandingan Nilai Rata-rata Keterampilan menulis permulaan Siswa
Keterampilan menulis permulaan siswa yang dikumpulkan dengan menggunakan tes keterampilan menulis  permulaan siswa yang berjumlah 10 butir soal pilihan isian pada siklus I dan II. Setelah dianalisis diperoleh hasil belajar siswa seperti pada Tabel 10.
Tabel 10. Perbandingan Data Keterampilan Menulis Permulaan
NO Kualifikasi Siklus I Siklus II Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase 1 Tuntas 15 75,0% 20 100,0% 2 Tidak Tuntas 5 25,0% 0 0,0% Rata-rata kelas 63,5 Tuntas 75,5 Tuntas Ketuntasan Klasikal Siswa 75,0% Belum Tuntas 100,0% Tuntas
Berdasarkan Tabel 10 diperoleh data keterampilan menulis permulaan di siklus I adalah 63,5; dan ketuntasan klasikal siswa adalah 75%. Jika dilihat dari pencapaian rata- rata    siswa  dan  ketuntasan  klasikal  siswa  masih  dibawah  85%.  Oleh  karena  itu dilakukan  perbaikan  diantaranya  dengan  mensosialisasikan    model  pendekatan kontekstual  dan sistem penilaian yang dilakukan, membagikan permasalahan dan LKS seminggu  sebelum  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  mempelajarinya  lebih  awal, memberikan  penghargaan  kepada  siswa  yang  berhasil  dalam  pembelajaran.  Dengan usaha  perbaikan  tersebut,  keterampilan  menulis  permulaan  siswa  pada  siklus  II meningkat menjadi 75,5;  ketuntasan klasikal 100% sehingga dapat dikatakan penerapan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran  dapat meningkatkan keterampilan menulis permulaan  siswa  kelas  II  SD  Negeri  5  Karangasem  semester  genap  tahun  pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  analisis  motivasi  siswa  dapat  dilihat  bahwa  terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  motivasi.  Motivasi    yang  dicapai  siswa  pada    siklus  I memiliki  rata-rata  77,90  dengan  kategori  sedang , sedangkan  penelitian  dikatakan berhasil  jika  motivasi    belajar  siswa  minimal  berada  pada  kategori tinggi .  Kriteria keberhasilan  motivasi  siswa  yang  belum  tercapai  disebabkan  oleh  beberapa  kendala- kendala  dan  permasalahan  yang  terjadi  selama  tindakan  siklus  I  seperti  yang  telah dijelaskan pada hasil refleksi siklus I.
Kendala atau hambatan yang menjadi  temuan pada siklus I  adalah,  siswa yang kurang  aktif  dan  kurang  mau  dalam  mengungkapkan  ide  dan  gagasannya  untuk menanggapi  permasalahan  yang  diajukan,  selain  itu  siswa  juga  masih  malas  untuk menggali isu-isu sosial. Sebagian besar siswa  belum  memberikan  baik tanggapan atau pernyataan  jika    dihadapkan  pada  permasalahan  lain  dari  masalah  yang  diajukan sebelumnya.  Hal  ini  berarti  siswa    belum  memiliki  motivasi  yang  cukup,  dalam memahami  secara  mendalam  mengenai  isu-isu    yang  akan  digali  atau  dibahas. Permasalahan  ini  diakibatkan  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  yaitu  kurangnya kesadaran siswa  dalam mengikuti kemajuan IPTEK dengan cara mencari pengetahuan lewat internet, kurangnya kesadaran siswa dalam membaca buku sehingga berimplikasi pada  kurangnya  informasi  yang  didapatkan  siswa  mengenai  materi  yang  dikaji,  siswa belum  bisa  menghubungkan    tema  yang  dibahas  dengan  lingkungan  yang    nyata  di lapangan  baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah  dan  siswa  yang  masih  belum memahami  materi  yang  dipelajarinya.  Kuranggnya  motivasi  untuk  maju,  hal  ini mempengaruhi  wawasan  siswa  terhadap  tema  dalam  pembelajaran  dan  kurangnya penerapan  tema tersebut dalam kehidupan sehari-hari sehingga akan berpengaruh pada hasil keterampilan menulis permulaan siswa.
Berdasarkan  perbaikan  yang  dilakukan  terhadap  kekurangan  selama  siklus  I, maka  pada  siklus  II  diperoleh  peningkatan  nilai  rata-rata    motivasi    siswa  pada  setiap pertemuan  dan  diakhir  siklus  II.  Analisis  data  nilai  motivasi  siswa  pada  siklus  II menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan    motivasi  siswa  pada  setiap  pertemuan. motivasi siswa pada akhir siklus II memiliki rata-rata sebesar 83,8 pada kategori tinggi . Berdasarkan  hasil  analisis  nilai  motivasi  siswa  mengalami  peningkatan    dari  siklus  I 77,90  berkategori sedang ke  siklus  II  meningkat  menjadi    83,8  berkategori tinggi. Ditinjau  dari  motivasi  siswa  yang    berkategori tinggi penelitian  sudah  dikatakan
barhasil. Hal  ini berarti  bahwa melalui penerapan model  pendekatan kontekstual dapat meningkatkan motivasi siswa.
Aspek  keterampilan  menulis  permulaan  siswa  diperoleh  dari  tes  akhir  siklus pada tiap akhir siklus. Tes keterampilan menulis permulaan yang diberikan di masing- masing  siklus  berjumlah  10  butir  soal.  Berdasarkan  analisis  rata-rata  keterampilan menulis  permulaan  pada  siklus  I,  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  perolehan rata-rata  keterampilan  menulis  permulaan  siswa.  Beberapa  siswa  masih  ditemukan belum tuntas secara individual dan belum tercapainya ketuntasan belajar sesuai dengan kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan  pada  siklus  I.  Rata-rata  keterampilan  menulis permulaan  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  sebesar  63,5  ketuntasan  belajar  75%    berada pada  kategori  tidak  tuntas.  Penelitian  dikatakan  berhasil  jika  siswa tuntas secara individu  dengan  perolehan  nilai  keterampilan  menulis  permulaan  minimal  mencapai angka  60  dan  ketuntasan  belajar  minimal  mencapai  85%.  Kriteria  keberhasilan keterampilan  menulis  permulaan  siswa  seperti  yang  telah  ditetapkan  belum  dapat tercapai  disebabkan  oleh  beberapa  kendala  dan  permasalahan  yang  terjadi  selama tindakan siklus I seperti yang dipaparkan pada refleksi siklus I.
Tindakan perbaikan yang dilakukan untuk mengatasi kendala dan permasalahan yang ditemui adalah seperti yang telah dipaparkan pada hasil refleksi siklus I. Perbaikan tindakan  yang  dilakukan  adalah  dengan  memberikan  bimbingan  dengan  lebih  intensif pada  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan  dalam  kelompok  serta  dalam  diskusi awal, menyampaikan hasil kerja kelompok pada kelompok lain dalam diskusi kelas, dan memberikan gambar  yang  lebih banyak pada siswa yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari  siswa  serta  memotivasi  siswa  agar  mau  mengungkapkan  permasalahannya untuk di diskusikan bersama-sama.
Berdasarkan  perbaikan  tindakan  pada  siklus  I  maka  pada  siklus  II  diperoleh peningkatan    rata-rata  keterampilan  menulis  permulaan  siswa  diakhir  siklus  II. Berdasarkan analisis data rata-rata keterampilan menulis permulaan siswa pada siklus II menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan perolehan  rata-rata keterampilan menulis permulaan siswa. Keterampilan menulis permulaan siswa pada akhir siklus II memiliki rata-rata  sebesar    75,5  sedangkan  ketuntasan  belajar  mencapai  100%  pencapaian ketuntasan  belajar    berada  pada  kategori  tuntas.  Berdasarkan  kriteria  keberhasilan penelitian,  suatu  penelitian  dikatakan  berhasil  jika  rata-rata  keterampilan  menulis permulaan siswa minimal 60 dan berada pada kategori tuntas , sehingga dapat dikatakan
bahwa  tindakan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  dapat  dikategorikan  berhasil.  Proses pembelajaran  dari  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi  peningkatan    rata-rata  keterampilan menulis permulaan siswa. Hal ini berarti penerapan model pendekatan kotekstual  dapat meningkatkan keterampilan menulis permulaan siswa dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil belajar siswa yang diperoleh pada siklus I, dan siklus II dapat dikatakan bahwa pelaksanaan tindakan yang dilakukan mampu meningkatkan motivasi dan keterampilan menulis permulaan siswa kelas II SD Negeri 5 Karangasem semester genap tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  uraian  di  atas  terlihat  adanya  kesesuaian  antara  belajar    dengan pendekatan  pembelajaran  kontekstual.  Di  satu  sisi  proses  pembelajaran    harus  dapat menghubungkan  antara  kegiatan    dengan  situasi  dunia  nyata  yang  pernah  dialami ataupun yang pernah dipikirkan siswa. Di sisi lain pendekatan pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang mengaitkan materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat. Dengan adanya kesesuaian antara hakikat pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran  kontekstual,  maka  wajar  kalau  terdapat  peningkatan  motivasi    dan keterampilan  menulis  permulaan    siswa  melalui  penerapan  model  pendekatan kontekstual.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  1)  Penerapan  model  pembelajaran  kontekstual dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  kelas  II  SD  Negeri  5  Karangasem  semester  genap  Tahun Pelajaran  2017/2018.  Hasil  ini  terlihat  dari  77,90  pada  siklus  I  dengan  kualifikasi sedang, pada siklus II meningkat menjadi 83,80 dengan kualifikasi tinggi. 2)Penerapan model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan Keterampilan Menulis Permulaan Pada  Siswa  Kelas  II  SD  Negeri  5  Karangasem  semester  genap  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Hasil ini terlihat dari 63,5 pada siklus I dengan ketuntasan klasikal 75%, dan pada siklus II meningkat  menjadi 75,5 dengan ketuntasan 100%.

## Daftar Pustaka
Arcaro, J. S. (2005). Pendidikan Berbasis Mutu. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Carin,  A.  A.  (1993). Teaching  Modern  Science .  New  York:  Macmillan  Publishing Company.
Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Dirjen  Dikdasmen Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama. Jakarta.
Dimyati & Mudjiono. (2007). Belajar dan Pembelajaran Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, S. B. (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: RinekaS Cipta.
Hamalik, O. (2002). Motivasi dalam Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik, O. (2004). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamzah. (2008). Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algessindo. Ifdil. (2009). Teori-teori Konseling. Jakarta: Bumi Aksara.
Nanang.  (2009). Prinsip-Prinsip  Motivasi  Dalam  Belajar .  Direktorat  Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah: Depdikbud.
Nurgiyantoro, B. (2010). Teori Pengkajian Fiksi . Yogyakarta: UGM.
Nurhadi.  (2004). Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK .  Malang  : UM Pres.
Sanjaya,  W.  (2006). Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Jakarta:  Kencana.
Stringer.  (2004). Testing  and  Measurement. Jakarta: National  Educational  Planning Evaluation and Curriculum Development.
Suma,  K.  (1999).  Prosedur  Penelitian  Tindakan. Makalah .  Disampaikan  pada  seminar
Akademik Program Studi Fisika STKIP Singaraja, Rabu 3 Februari 1999.
Tarigan, G. H. (1993). Strategi Pengajaran dan Pembelajaran . Bandung: Angkasa.
Winkel, W. S. (2007). Psikologi Pengajaran . Jakarta :Gramedia.
Yunus, M. (2002). Menulis I: Hakikat Menulis EPNA 2203 Modul I . Jakarta: UPI.