Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN

## TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA SMPN 2 SATU ATAP PATUMBAK
Siska Herlina Manalu*, Arisan Candra Nainggolan**, Tetty Natalia Sipayung*** Universitas Katolik Santo Thomas Medan
siskaerlina20@gmail.com *, candranainggolan1@gmail.com ** ,
tettysipayung83@gmail.com ***
Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)  terhadap    kemampuan  pemahaman  konsep; (2) untuk mengetaui Model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) lebih baik dari model pembelajaran konvensional  terhadap  pemahaman konsep matematika. Sumber data  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMPN  2  Satu  Atap  Patumbak yaitu  siswa  kelas  VIII-B  sebagai  kelas  eksperimen  sebanyak  32  orang  dan  siswa  kelas VIII-A sebagai kelas kontrol sebanyak 32 orang. Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah  data  kuantitatif  yang  diperoleh  berdasarkan  tes  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa.  Berdasarkan  analisis  data  penelitian,  diperoleh  hasil  sebagai  berikut: (1) hasil analisis dan regresi diperoleh bahwa pengaruh model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) berpengaruh positif dengan koefisien korelasi 0,622 dan koefisien determinasi  sebesar  38,7%;  (2)  hasil  analisis  uji  t  dengan  nilai  t hitung =  6.262  dan  t tabel = 2,042 yang artinya t hitung >  t tabel maka  hipotesis H 0 ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)  berpengaruh  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa.
Kata Kunci : model pembelajaran TAI; pemahaman konsep matematika.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan interaksi antara  guru  dengan  siswa  dan  interaksi siswa  dengan  siswa.    Interaksi  pendidikan tidak  hanya  terjadi  di  sekolah,  tetapi  juga terjadi  di  lingkungan  keluarga  ataupun masyarakat.  Tanpa  interaksi,  pendidikan tidak dapat terlaksana. Manusia membutuhkan pendidikan untuk
mewujudkan  dirinya  menjadi  manusia yang  memiliki  mental,  fisik,  emosional, sosial,  dan  etika  yang  lebih  baik. Nainggolan (2015: 107) menyatakan
bahwa  pendidikan  merupakan  sarana  dan alat yang tepat dalam membentuk masyarakat dan bangsa yang dicita-citakan, yaitu  masyarakat  yang  berbudaya  dan dapat  menyelesaikan  masalah  hidup  yang dihadapinya,  sebab  hingga  saat  ini  dunia pendidikan dipandang sebagai  sarana  yang efektif dalam usaha melestarikan nilai-nilai hidup.
Pendidikan di Indonesia semakin hari kualitasnya  semakin  rendah  terutama dalam  bidang  matematika.  Berdasarkan survey United Nations Educational
64 Scientific and Cultural Organization (UNESCO)  pada  tahun  2013,  terhadap kualitas pendidikan di negara-negara berkembang    di  Asia  pasifik,  Indonesia menempati  deretan  121  dari  185  negara. Hal ini dapat juga dilihat berdasarkan hasil tes PISA pada tahun 2015, Indonesia masih tergolong rendah karena berada diperingkat 62 dari 70 negara.
Hal  seperti  itu  terjadi  juga  di  salah satu  provinsi  di  Indonesia  yaitu  Sumatera Utara,    pendidikan  di  Sumatera  Utara masih  rendah.  Seperti  yang  tertulis  dalam koran  waspada online (WOL) bahwa  nilai UN  di  Sumatera  Utara  tidak  termasuk dalam  10  provinsi    dengan  nilai  UN tertinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa rendahnya kualitas pendidikan di Sumatera Utara.  Masalah  seperti  ini  tidak  hanya terjadi  di  kota  kecil  tetapi  juga  terjadi  di kota-kota besar seperti Medan,  pendidikan di  kota  Medan  masih  tergolong  rendah. Berdasarkan  data  Kemendikbud,  pada tahun  2015  nilai  rata-rata  siswa  SMP sebesar    62,18  persen,  sedangkan  pada tahun  2016  nilai  rata-rata  UN  SMP  senilai 58,57 persen atau turun 3,6 poin dari tahun lalu.
Pemahaman konsep matematika merupakan salah satu tujuan yang mendasar  dalam  proses  pembelajaran  dan salah  satu  tujuan  dari  materi  yang disampaikan oleh guru. Berdasarkan wawancara  yang  dilakukan  oleh    peneliti dengan  Ibu  Siregar  salah  satu  guru matematika  di  SMPN  2  Satu  Atap Patumbak,  model  pembelajaran  yang dilakukan  di  sekolah  tersebut  masih
bersifat konvensional, belum adanya variasi dalam pembelajaran yang
dilakukan,  pada  saat  melakukan  proses pembelajaran  berlangsung,  siswa  kurang mampu  dalam  mengaplikasikan  konsep dalam  memecahkan    sebuah  masalah, ketika  guru  memberikan  soal  yang  beda, maka siswa cenderung mengalami kesulitan    untuk    menyelesaikannya.  Hal ini menunjukkan bahwa rendahnya pemahaman  konsep  matematika  siswa, sehingga  membuat  siswa  beranggapan bahwa  matematika  itu  salah  satu  pelajaran yang sangat sulit, membosankan dan susah untuk dimengerti. Matematika adalah salah satu  pelajaran  yang  tidak  disukai  oleh siswa.
Sipayung  dan  Simanjuntak  (2017: 30) menyatakan bahwa  pembelajaran  yang berangkat  melalui  konteks  diri  siswa diharapkan  akan  membangun  pemahaman yang  bermakna  dan  ingatan  yang  lama. Oleh  karena  itu  perlu  diterapkannya pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan kemampuan
pemahaman konsep matematika. Ada  beberapa  model  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran matematika dalam mengembangkan kemampuan pemahaman konsep
matematika,  salah  satunya    adalah  model pembelajaran  kooperatif.  Dalam  model pembelajaran  kooperatif  siswa  dituntut untuk    bekerja  secara  kelompok  dalam menyelesaikan  suatu  masalah  dan  melatih siswa  bekerja  secara  kelompok  untuk menjalin kerjasama dan saling ketergantungan  antara  anggota  kelompok
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
65 dalam meyelesaikan
tugas dan meningkatan pemahaman konsep matematika siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang sesuai dengan kebutuhan siswa berdasarkan  masalah-masalah  di  atas  yaitu model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted  Individualization (TAI).  Model pembelajaran  ini  menerapkan  keunggulan model pembelajaran kooperatif dan pembelajaran  individual  serta  dirancang untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa. Dalam  model  pebelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI), siswa ditempatkan dalam kelompok- kelompok  kecil    (4  sampai  5  orang)  yang heterogen  dan  selanjutnya  diikuti  dengan pemberian  bantuan  secara  individu  bagi siswa  yang  memerlukannya,  sehingga dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa.
Dari  permasalahan  di  atas,    maka peneliti  melaksanakan  penelitian  yang berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran
Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Terhadap
Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa SMPN 2 Satu Atap Patumbak”.

## TINJAUAN TEORETIS
Belajar  merupakan  suatu  usaha  yang dilakukan  tiap  individu  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  baik  dalam bentuk  pengetahuan, keterampilan maupun sikap  dan  nilai  yang  positif  sebagai pengalaman  untuk  mendapatkan  sejumlah kesan  dari  bahan  yang  dipelajari.  Hal  ini sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh
Jihad  dan  Haris  (2013:1)  mengemukakan bahwa  belajar  adalah  kegiatan  berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental  dalam  penyelenggaraan  jenis dan  jenjang  pendidikan,  hal  ini  berarti keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan sangat tergantung pada keberhasilan proses belajar  siswa  disekolah  dan  lingkungan sekitarnya.  Pengertian  belajar  menurut teori  belajar  behavioristik,  Hamdayama (2016  : 34)  mengemukakan  bahwa perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi  antara  stimulus  dan  respon. Belajar  menurut  psikologi  behavioristik adalah  suatu  kontrol  instrumental  yang berasal  dari  lingkungan,  belajar  tidaknya seseorang  bergantung  pada  faktor-faktor kondisional yang diberikan lingkungan.
Terkait  dengan  belajar,  matematika merupakan  salah  satu  pelajaran  yang dipelajari  di  sekolah  yang  mana  dalam pelajaran  matematika  itu  sendiri  banyak menggunakan  simbol-simbol  matematika. Menurut  Shadiq  (2014:11)  mata  pelajaran matematika  itu  sendiri  memiliki  tujuan agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan, sebagai berikut :
1. Memahami konsep matematika,
memjelaskan  keterkaitan  antara  konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.
2. Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun bukti  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan matematika.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
66
3. Memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan  model,  dan  menafsirkan solusi yang diperoleh.
4. Mengkomunikasikan  gagasan  dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
5. Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika  dalam  kehidupan,  yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat  dalam  mempelajari  matematika, serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  tujuan  diatas  siswa dituntut untuk lebih aktif, agar pembelajaran  matematika  dapat  berjalan sesuai dengan tujuan yang telah diterapkan.
Model pembelajaran memiliki peranan  yang  sangat  penting  dalam  proses mengajar  dan  merupakan  salah  satu penunjang  utama  berhasil  suatu  proses pembelajaran,
serta dapat menggunakannya  dengan  tepat  sesuai dengan pokok bahasan yang diajarkan. Hal ini sejalan dengan  yang  dikemukakan oleh
Soekamto  (dalam  Al-Tabany,  2014:  24) mengemukakan bahwa model pembelajaran murupakan kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai pedoman bagi para perancang
pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam merencanakan aktivitas pembelajaran mengajar.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan suatu model pembelajaran yang membantu mengembangkan  tingkah  laku  kerja  sama dan  hubungan  yang  lebih  baik  diantara siswa,  siswa  bersamaan  membantu  siswa dalam  pembelajaran  akademis.  Salah  satu model  pembelajaran  kooperatif  adalah model pembelajaran Team Assisted
Individualization (TAI).  TAI  merupakan salah  satu  tipe  model  pembelajaran kooperatif  dimana  para  siswa  dengan kemampuan  individualnya  masing-masing bekerjasama  dalam  kelompok  kecil. TAI memiliki  dasar  pemikiran  yaitu  untuk mengadaptasi pembelajaran terhadap perbedaan  individual  berkaitan  dengan kemampuan  maupun  pencapaian  prestasi belajar  siswa.  Model  pembelajaran  TAI terdiri dari 4-5 orang dalam satu kelompok. Adapun sintaks model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Mutia, 2016: 182-183) meliputi: (1) placement test ; (2) teams ; (3) student  creative ;  (4) team  study ;  (5) team score  dan  team  recognition ;  (6) fact  test ;
dan (7) whole - class units .
Pada pembelajaran matematika, pemahaman  konsep  memiliki  peranan sangat  penting  karena  konsep  matematika yang  satu  dengan  yang  lainnya  berkaitan sehingga  untuk  mempelajarinya  harus runtut  dan  berkesinambungan,  jika  siswa sudah memahami konsep matematika maka akan mempermudah siswa dalam memahami konsep-konsep matematika yang
lebih kompleks pentingnya pemahaman  konsep  sesuai  dengan  tujuan pertama  pembelajaran  matematika.  Siswa dikatakan  telah  memahami  konsep  apabila
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
ia telah mampu mengaplikasikan sifat yang sama,  yang  merupakan  ciri  khas  dari konsep  yang  dipelajari,  dan  telah  mampu membuat lanjutan terhadap konsep tersebut.  Pemahaman  konsep  merupakan kompetensi yang ditunjukkan siswa. Siswa dikatakan  telah  memahami  konsep  apabila ia telah mampu mengaplikasikan sifat yang sama,  yang  merupakan  ciri  khas  dari konsep  yang  dipelajari,  dan  telah  mampu membuat lanjutan terhadap konsep tersebut.
Sebagai  indikator bahwa siswa dapat dikatakan paham terhadap konsep matematika, menurut Zevika M. dkk (2012 :  46)  dapat  dilihat  dari  kemampuan  siswa dalam  beberapa  hal,  sebagai  berikut:  (1) menyatakan  ulang  sebuah  konsep;  (2) mengklasifikasikan  objek-objek  menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan konsepnya);  (3)  memberi  contoh  dan  non- contoh dari konsep; (4) menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika;  (5)  mengaplikasikan  konsep atau algoritma kepemecahan; (6)
menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu. Dari  uraian  di  atas  maka  dapat disimpulkan bahwa pengertian dari pemahaman konsep
merupakan kemampuan  siswa  dalam  memanfaatkan atau  mengaplikasikan  apa  yang  telah dipahaminya kedalam kegiatan belajar.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian  kuantitatif  dengan  metode  quasi eksperimen  (eksperimen  semu).  Adapun
desain  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini    adalah pretest and posttest control  group  design .  Pada  desain  ini terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih  secara random.  Dalam  penelitian  ini  sebelum dimulai perlakuan, kedua kelompok tersebut  diberikan  tes  awal  atau pretest untuk  mengukur  kondisi  awal bahwa tidak terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep matematika  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol . Selanjutnya  akan  diberi perlakuan pada kelas eksperimen dan pada kelas  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan. Setelah  selesai  diberikan  perlakuan  pada kelas  eksperimen    diberi  tes  sebagai posttest . Adapun rancangan penelitian yang ingin  dilakukan  oleh  peneliti,  dapatpada Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1 Pretest-Posttest Control Group
Design Sampel Pretest Perlakuan Posttest R O 1 X O 2 R O 3 - O 4 Keterangan: R = Pengambilan sampel secara acak
X = Perlakuan pada kelas eksperimen O1 = Pretes kelas eksperimen O2 = Postes kelas eksperimen O3 = Pretes kelas kontrol O4 = Postes kelas control
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  2  Satu  Atap  Patumbak,  Jln. Pertahanan  ujung  patumbak  II.  Penelitian ini  dilakukan  pada  kelas  VIII  dengan materi  Persamaan  Garis  Lurus.  Waktu dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah
68
seluruh  kelas VIII yang akan dipilih secara random,  satu  menggunakan  kelas  kontrol dan  satunya  lagi  menggunakan  kelas eksperimen.
Terkait dengan sampel yang
merupakan  bagian  dari  populasi,  teknik
yang digunakan dalam pengambilan sampel penelitian ini adalah teknik random sederhana.  Teknik  random  merupakan suatu cara pemilihan sampel yang dilakukan secara acak.

## Gambar 1 Skema Pengambilan Sampel
Data  yang  diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest dianalisis  untuk mengetahui  peningkatan  skor  kemampuan pemahaman  konsep.  Skor  yang  diperoleh dari  hasil  tes  siswa  sebelum  dan  sesudah diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe  TAI dianalisis  dengan  cara  membandingkan skor  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil  tes siswa sebelum dan sesudah diberi perlakuan pembelajaran konvensional.
Uji  statistik  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji  N-gain,  uji-t  dan  uji regresi  yang  digunakan  dengan  bantuan program SPSS 22 For Windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian ini  adalah  data  kuantitatif,  data  kuantitatif diperoleh dari hasil tes  awal  dan tes akhir. Pengolahan  data  kuantitatif  menggunakan bantuan  software SPSS 22 For  Windows. Data  tersebut  diolah  dan  dianalisis  guna memperoleh kesimpulan hasil penelitian.
Berdasarkan  tabel  berikut  diperoleh bahwa  peningkatan  pembelajaran  dengan model  TAI  sebelum  proses  pembelajaran nilai  rata-rata  sebesar  66.719  dan  setelah dilaksanakan  pelaksanaan  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  TAI  menjadi 88.56 (peningkatan sebesar 0,67). Sedangkan  untuk  pembelajaran  secara konvensional  diperoleh  nilai  rata-rata sebelum  pembelajaran  adalah  67.812  dan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
69 setelah pembelajaran menjadi 77.91
(peningkatan  sebesar  0,46).  Berdasarkan kategori  N-Gain  peningkatan  pemahaman konsep  matematika  siswa  yang  mendapat model pembelajaran TAI dan konvensional termasuk  dalam  kategori  sedang  (0,3< 𝑔 ≤ 0,7 ).
Secara deskriptif ada beberapa kesimpulan yang berkenaan dengan pemahaman  konsep  matematika  siswa yang dapat diungkap dari Tabel 6, Gambar 2, dan Gambar 3 yaitu:
a. Secara keseluruhan rerata pretes
kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang
pembelajarannya  menggunakan  model pembelajaran  TAI  (66.72)  terlihat  lebih rendah  dibandingkan  dengan  rerata pretes kemampuan  pemahaman  konsep matematika
siswa yang
pembelajarannya  menggunakan  model pembelajaran konvensional (67.81).
b. Secara keseluruhan rerata postes kemampuan Pemahaman konsep matematika siswa yang pembelajarannya  menggunakan  model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI)  (88.56)  terlihat lebih tinggi  dibandingkan dengan rerata postes  kemampuan  Pemahaman  konsep matematika
siswa yang pembelajarannya  menggunakan  model pembelajaran konvensional (77.91).
c. Rerata N-Gain kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang pembelajarannya  menggunakan  model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI)  (0.64)  lebih tinggi dibandingkan pembelajaran menggunakan konvensional (0.28). Tabel 1 Deskripsi Mean dan Standar Deviasi Pretes, Postes dan N-Gain Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Statistik Pretes Postes N-Gain TAI Konvensional TAI Konvensional TAI Konvensional N 32 32 32 32 32 32 Rata-rata 66.719 67.812 88.56 77.91 0.64 0.28 Std. Dev 11.462 11.084 5.89 7.35 0.19 0.21 Uji  normalitas dan uji homogenitas menunjukkan bahwa data penelitian
berdistribusi  normal  dan  sampel  berasal dari kelompok data yang homogen. Tabel 2 Hasil Analisis Korelasi pada Kelas Eksperimen Model  R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,622 0,387 0,378 6.847 Berdasarkan tabel di atas, didapatkan korelasi  positif  antara  model  pembelajaran TAI  dengan  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  siswa  dengan  nilai
70
koefisien  korelasi  sebesar  0,622.  Besarnya nilai  koefisien  korelasi  memiliki  kriteria kuat.  Selain  koefisien  korelasi  terdapat pula  koefisien  determinasi  atau  R  square yang  merupakan  koefisien  penentu  yaitu 0,387.  Nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa keberhasilan siswa mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI)    menentukan besarnya perolehan kemampuan
pemahaman  konsep  matematika  siswa sebesar 38,7%.
Dari  perhitungsn  diperoleh  nilai konstanta  adalah  77.813 sedangkan  untuk nilai  koefisien  regresi  sebesar  10.719. Persamaan  untuk  regresi  yang  digunakan adalah 𝑌 =  a  +  bX  dengan  a  merupakan konstanta  dan  b  merupakan  koefisien regresi. Persamaan yang didapatkan sebagai berikut:
𝑌 = 77.813 + 10.719X Berdasarkan persamaan di atas
diketahui nilai konstantanya sebesar 77.813.  Secara  matematis,  nilai  konstanta ini menyatakan bahwa pada saat penerapan model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI)      0,  maka kemampuan pemahaman konsep matematika siswa sebesar 77.813. Selanjutnya  nilai  koefisien  regresi  model pembelajaran Team Assisted
Individualization (TAI)      bernilai  positif yaitu  sebesar  10.719  menggambarkan bahwa  arah  hubungan  antara  model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) dengan
pemahaman  konsep  matematika  siswa adalah searah, dimana setiap kenaikan satu
satuan  variabel  model Team  Assisted Individualization (TAI) akan menyebabkan kenaikan  kemampuan  pemahaman  konsep matematika siswa sebesar 10.719.
Pengujian  regresi  dilakukan  dengan melakukan  uji-t  di  mana  diperoleh  nilai t hitung untuk koefisien regresi sebesar 6.262. Nilai  tersebut  akan  dibandingkan  dengan nilai t tabel pada 𝛼 = 0,05 dengan d = N - 2 = 32  -  2  =  30  yakni  sebesar  2,042.  Terlihat bahwa nilai t hitung lebih besar dari t tabel , hal ini  berarti  terdapat  pengaruh  model kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) terhadap pemahaman konsep matematika siswa. Selanjutnya  dianalisis  peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematika  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Berdasarkan  analisis  data  hasil penelitian  diperoleh  rataan  skor  N-Gain kemampuan pemahaman konsep matematika  siswa  kelas  eksperimen  yaitu 0,64  lebih  besar  dari  kelas  kontrol  yaitu 0,28. Namun demikian, untuk membuktikan bahwa peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  siswa kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol  diperlukan  uji  statistik  yaitu  uji perbedaan dua rata-rata. Pengujian hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan uji-t.  Dari  pengujian  diperoleh  kesimpulan bahwa  rerata  peningkatan  kemampuan pemahaman konsep siswa yang memperoleh  pembelajaran  model  TAI lebih baik daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran secara
konvensional.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
71

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis data hasil penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat disimpulkan bahwa:
1. Berdasarkan  hasil  analisis  korelasi  dan regresi  diperoleh  bahwa  penerapan model Team  Assisted  Individualization (TAI)  berpengaruh  positif  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika  siswa  dengan  koefisien korelasi  sebesar  0,622  dan  koefisien determinasi sebesar 38,7%.
2. Berdasarkan  hasil  uji  perbedaan  dua rerata  menggunakan  uji  t  independen diperoleh nilai signifikan rerata kemampuan pemahaman konsep matematika  siswa  kelas  eksperimen adalah 0,000 < 0,05, maka hipotesis Ho ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  rerata  peningkatan  kemampuan pemahaman konsep siswa yang memperoleh pembelajaran dengan model Team  Assisted  Individualization (TAI)  lebih  baik  daripada  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.
Adapun yang menjadi saran terhadap penelitian  ini  adalah  mengenai  penerapan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)  ini, masih  merupakan  langkah  awal  dan  upaya meningkatkan  kompetensi  guru,  maupun kompetensi  siswa.  Namun  telah  terasa dampaknya  pada  penampilan  dan  aktivitas siswa.  Oleh  karena  itu,  berkaitan  dengan temuan  dan  kesimpulan  dari  studi  ini dipandang perlu agar rekomendasi
berikutnya dilaksanakan oleh guru matematika  SMP,  lembaga  dan  peneliti lain yang berminat.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-  Tabany,  T.  I.  B.  (2014). Mendesain
Model Pembelajaran Inovatif, Progresif dan Kontekstual . Jakarta: Prenadamedia Group. Hamdayana, J. (2016). Metodologi Pengajaran . Jakarta: Bumi
Aksara.
Jihad,  A  &  Haris,  A.  (2013). Evaluasi Pembelajaran .  Yogyakarta:  Multi
Presindo. Mutia.  (2016).  Penerapan  Pembelajaran Kooperatif Team Assited Individualition (TAI) untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil
Belajar  Siswa. Jurnal  Tatsqif . 14(2). Hal. 1829-5940.
Nainggolan,  A.  C.  (2015).  Penerapan
Pembelajaran  Kontekstual  Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan Koneksi Matematis  Siswa  SMP  Pencawan Medan. Jurnal Suluh Pendidikan . 2(2).  Hal.  107-118. Tersedia pada: https://akademik.uhn.ac.id/portal/p ublic_html/JurnalSuluhPendidikan /Volume%202%20Edisi%202/04_ Jurnal%20Jurnal%20Arisan%20C
andra.pdf
.Shadiq, F. (2014). Pembelajaran Matematika .  Yogyakarta:  Graha Ilmu.
Sipayung,  T.  N.,  &  Simanjuntak,  S.  D.
(2017). Validitas Modul Matematika Kelas X SMA Dengan Menerapkan Variasi Model
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
72
Pembelajaran Kooperatif. MES (Journal of Mathematics Education and Science) , 3(1). Hal. 30-36. Tersedia
pada:
file:///C:/Users/User/Downloads/2
17-564-1-SM%20(8).pdf
Zevika,  M.,  dan  Yarman,  Yerizon.  (2012).
Meningkatkan Kemampuan Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas VIII  SMP  Negeri  2  Padang Panjang Melalui Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share disertai Peta Pikiran. Jurnal
Pendidikan Matematika . 1(1).