## Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Pembagian Desimal Melalui Media Sipintar Kelas IV SDN Burengan 2 Kota Kediri
Iva Aspreliha 1 , Rian Damariswara 2 , Dewi Sholihatur Rohmah 3
1, 2 Universitas Nusantra PGRI Kediri, Jl. Ahmad Dahlah No.76, Mojoroto, Kec.Mojoroto,Kota Kediri,Jawa Timur,Indonesia,
3 Sekolah Dasar Negeri Burengan 2 Kota Kediri, Jl.Letjend Suprapto aspreliha.iva@gmail.com

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  unfinished  understanding  of  students  in  mathematics  subjects  on  decimal division  material,  so  it  requires  improvements  in  learning.  The  purpose  of  this  research  is  to  determine  the increase  in  student  learning  result  in  the  matter  of  decimal  division  using  the Sipintar media.  This  research method  is  Classroom  Action  Research  with  2  cycles  of  learning  with  the  stages  of  planning,  implementing action, observing, and reflecting. The results of this research have shown an increase in learning result from pre- cycle,  cycle  I  to  cycle  II.  In  the  pre-cycle,  the  average  student  learning  result  only  reached  31.72  with  a completeness percentage of 17.24%. After being given action in the first cycle of learning through the Sipintar media, the average student learning outcomes reached 62.75 with a mastery percentage of 34.48%. In the second cycle, students' learning outcomes increased to an average of 83.27 with a percentage of completeness 82.75%. Based on the results of the research, it can be concluded that learning decimal division through Sipintar media could improve the learning result of grade IV A students at SDN Burengan 2 Kediri City.
Keywords : Learning outcomes, decimal division, driving school curriculum , Sipintar media.

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh belum tuntasnya pemahaman siswa dalam        mata pelajaran matematika pada materi  pembagian  desimal,  sehingga  membutuhkan  perbaikan  dalam  pembelajaran.  Tujuan  dari  penelitian  ini untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pembagian  desimal  menggunakan  media Sipintar . Metode penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan pembelajaran 2 siklus dengan tahapan perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Hasil  dari  penelitian  ini  telah  menunjukan  terjadi peningkatan hasil belajar dari pra-siklus,siklus I ke siklus II. Pada pra-siklus, rata-rata hasil belajar siswa hanya mencapai  31,72  dengan  presentase  ketuntasan  17,24%.  Setelah  diberi  tindakan  pada  pembelajaran  siklus  I melalui media Sipintar rata-rata hasil belajar siswa mencapai 62,75  dengan persentase  ketuntasan  34,48%. Pada siklus II mengalami peningkatan hasil belajar siswa naik mencapai rata-rata 83,27 dengan persentase ketuntasan 82,75%.  Dengan  demikian,  dari  hasil  penelitian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  pembagian desimal  melalui  media  Sipintar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  A  SDN  Burengan  2  Kota Kediri.
Kata Kunci: Hasil belajar, pembagian desimal, kurikulum sekolah penggerak, media Sipintar
Copyright (c) 2022 Iva Aspreliha, Rian Damariswara, Dewi Sholihatur Rohmah  Corresponding author: Rian Damariswara Email Address: riandamar@unpkediri.ac.id  (Jl. Ahmad Dahlah No.76, Mojoroto, Kec. Mojoroto, Kota Kediri) Received 22 January 2022, Accepted 25 February 2022, Published 14 March 2022

## PENDAHULUAN
Salah satu muatan pelajaran yang diajarkan pada pendidikan sekolah dasar adalah matematika. Matematika sebagai peran penting dalam melatih siswa untuk bernalar. Matematika berasal dari kata mathema yang  artinya  pengetahuan  sedangkan mathanein artinya  berfikir  atau  belajar  (H.M  Ali Hamzah & Muhlisrarini, 2014). Matematika adalah mata pelajaran yang selalu berkembang dari masa ke  masa,  berkembang  dari  segi  materi  maupun  dari  segi  manfaatnya.  Mata  pelajaran  matematika penting  untuk  dikuasai  oleh  anak  sejak  dini  namun,  di  sisi  lain  siswa  sekolah  dasar  banyak  yang
menganggap  bahwa  matematika  pelajaran  yang  menjadi  momok  menakutkan  dan  sulit  terutama dalam materi pecahan (Khawarizmi et al., 2017)
Siswa  sekolah  dasar  merasa  sulit  dalam  mempelajari  matematika  karena  matematika  ini  sulit dipahami oleh siswa. Menurut  (Teddi Harto et al., 2014)permasalahan yang umum terjadi di sekolah dasar adalah rendahnya hasil belajar matematika, hal ini terbukti nilai ulangan harian masih dibawah rata-rata. Sehingga dalam mempelajari matematika siswa masih membutuhkan hal yang kongkret atau sebuah  media  yang  nyata  sebagai  penguat  pemahaman  siswa.  Guru  sering  tidak  membuat  media pembelajaran  dalam  menjelaskan  suatu  materi  hal  ini  akan  membuat  siswa  sulit  dalam  memahami suatu materi.
Guru  harus  pandai  dalam  memilih  media  yang  tepat  dalam  pembelajaran  matematika,  agar siswa  mudah  memahami  materi  dan  tidak  menganggap  matematika  itu  sulit.  Menurut  (Tafonao Program Studi Pendidikan Agama Kristen & KADESI Yogyakarta, 2018) bahwa media pembelajaran dapat  mengatasi  kebosanan  siswa  dalam  belajar  dan  akan  memudahkan  siswa  serta  memberikan pengalaman  yang  nyata  serta  menarik  dan  mampu  mengaktifkan  siswa.  Pemahaman  siswa  dalam mengembangkan  pembelajaran  matematika  sangat  dibutuhkan  dan  erat  kaitannya  dalam  kehidupan sehari-hari dan untuk masa depan  (Fitriani A et al., 2019). Siswa sekolah dasar masih membutuhkan pembelajaran yang bersfat realistik, menurut(Wijaya, 2012)  berpendapat bahwa dalam pembelajaran realistik  atau  pembelajaran  yang  nyata  itu  pembelajaran  yang  membutuhkan  media  kongkret  untuk menjelaskan konsep matematika seperti bilangan desimal.
Bilangan  desimal  adalah  bilangan  dengan  angka  kelipatan  persepuluhan,  perseratusan,  dan sebagainya.  Pecahan  adalah  sesuatu  yang  awalnya  utuh  namun  beberapa  ditandai  dengan  arsiran. Menurut  (Sari  et  al., 2019)  bilangan pecahan  adalah  bilangan yang  bukan  merupakan bilangan  bulat atau tidak lengkap yang terdiri dari pembilang  dan penyebut. Bilangan desimal adalah bilangan yang terdiri  dari  dua  angka  atau  lebih  disertai  dengan  tanda  koma  yang  memiliki  arti  persepuluh, perseratus,  perseribu  dan  seterusnya.  Materi  bilangan  desimal  ini  muncul  di  kelas  IV  sekolah  dasar pada kurikulum sekolah penggerak atau sering disebut Program Sekolah Penggerak (PSP).
Kurikulum  Program  Sekolah  Penggerak  atau  sering  disebut  (PSP)  sebagai  model  satuan pendidikan  yang  bermutu.  Kurikulum  sekolah  penggerak  berfokus  pada  peningkatan  kompetensi peserta  didik  dan  lebih  mengutamakan  perwujudan profil  pelajar  pancasila.  Menurut  (Firdaus  Syafi, n.d.)  program  sekolah  penggerak  merupakan  upaya  pemerintah  dalam  mewujudkan  visi  pendidikan Indonesia  dalam  mewujudkan  Indonesia  maju  yang  berdaulat,  mandiri  dan  berkepribadian  melalui terciptanya  pelajar  Pancasila.  Mata  pelajaran  matematika  pada  kurikulum  sekolah  penggerak diberikan  di  kelas  IV  ini  membahas  mengenai  materi  bilangan  desimal  dengan  tujuan  pembelajaran siswa  dapat  menghitung  pembagian  bilangan  desimal  dan  bilangan  bulat  dan  mampu  menggunakan perhitungan  susun  untuk  mencari  hasilnya.  Pada  materi  bilangan  desimal  ini  siswa  kelas  IV  belajar mengenai  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan  pembagian,  namun  dalam  materi  bilangan desimal  ini  siswa  masih  mengalami  beberapa  kendala  sehingga  hasil  nilainya  masih  ada  beberapa
siswa yang mendapat nilai rendah atau dibawah nilai minimal atau yang sering disebut dengan istilah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Berdasarkan hasil observasi peneliti berupa tes di SDN Burengan 2 Kota Kediri permasalahan siswa yang sering ditemui yaitu siswa merasa sulit ketika belajar matematika dan sering lupa dengan konsep matematika yang telah diajarkan guru. Pembelajaran matematika sejak awal harus dibimbing oleh  orang  tua  di  rumah  selain  dari  guru  sekolah.  Menurut  (Nisa’  et  al.,  2020)  Orang  tua  memiliki kontribusi  yang  besar  dan  kontribusi  yang  penting  terhadap  motivasi  belajar  anak  sebagai  siswa, orang tua perlu memberi dukungan anak untuk lebih giat dalam belajar agar anak bisa mendapatkan hasil  belajar  yang  baik.  Pada  pembelajaran  matematika  memiliki  konsep  yang  abstrak  yang  masih sulit  dipahami  oleh  siswa  sehingga  membutuhkan  media  yang nyata  atau  kongkret  dan  siswa  masih merasa sulit untuk mengerti akan hal konsep abstrak tersebut, namun permasalahan matematika juga muncul karena pergantian kurikulum dan dengan terdampaknya Covid-19.
Peralihan  pembelajaran  tatap  muka  ini  juga  membawa  dampak  yaitu  pada  mata  pelajaran matematika  bahwa  siswa  kurang  memahami  konsep  materi-materi  matematika  yang  ada  di  kelas  3 dulu  karena  pembelajaran  dilakukan  dengan  jarak  jauh,  terutama  dalam  hal  operasi  bilangan penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian.  Permasalahan  ini  muncul  juga  karena  siswa kurang terampil dan kurang sering berlatih mengerjakan soal-soal matematika, dan siswa juga belum hafal perkalian dan pembagian. Pada Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT) ini hanya sekitar 2 jam dengan 2 sampai 3 mapel dalam pembelajaran tersebut, pastinya belajar matematika juga terbatas waktu kalau di sekolah, sedangkan siswa kurang berlatih saat belajar di rumah.
Untuk  menguatkan  hasil  observasi  peneliti  melakukan  pretest  dan  ditemukan  permasalahan- permasalahan  yang  muncul  yang  ditemui  pada  pembelajaran  matematika  pada  materi  pembagian desimal ini diperlukan suatu alat peraga berupa media kongkret agar siswa mudah memahami materi. Menurut (Sundayana & Rostina, 2014) menyatakan bahwa “Alat peraga atau media yang digunakan dalam pembelajaran adalah benda konkret yang dibuat untuk membantu dan mengembangkan konsep matematika.”  Sejalan  dengan  (Arsyad,  2013)  juga  menyatakan  bahwa  alat  peraga  adalah  media pembelajaran  atau  alat  bantu  dan  segala  macam  benda yang  digunakan untuk  memperagakan  materi pelajaran. Oleh karena itu peneliti ingin melakukan kajian lebih dalam lagi mengenai alat peraga atau media  kongkret  yang  digunakan  dalam  materi  bilangan  desimal  ini  dengan  menggunakan Sipintar (Stik Pintar).
Media sipintar (stik pintar) ini termasuk alat peraga karena media ini sifatnya nyata yang dapat dilihat langsung oleh siswa dan dapat digunakan untuk menambah pengetahuan atau memahami suatu konsep  materi.  Menurut  (Nomleni  &  Manu,  2018)  alat  peraga  adalah  sesuatu  yang  berfungsi  untuk menarik  perhatian,  merangsang  pikiran  dan  agar  siswa  memliki  kemampuan  untuk  terus  belajar. Media sipintar (stik pintar) ini media yang digunakan dalam menghitung pembagian desimal dengan menggunakan  stik  yang  berwarna  warni  yaitu  stik  warna  merah  mewakili  angka  sebelum  koma
sedangkan  stik  warna  hijau  mewakili  angka  setelah  koma.  Media  ini  terbuat  dari sterofoam dengan banyak  kantong-kantong  dengan  yang  bertuliskan  before  artinya  untuk  menaruh  bilangan  sebelum koma, dan ada tulisan after yang berfungsi untuk menaruh bilangan setelah koma, ada kantong yang bertuliskan pembagi yaitu untuk bilangan pembagi pada permasalahan soal bilangan tersebut.
Gambar 1. Media Sipintar
Cara mengoperasikan media Sipintar yaitu permasalahan desimal diberikan pada kertas warna warni kemudian dikerjakan dengan cara mengambil stik warna merah yang sebanyak angka sebelum koma pada soal, kemudian mengambil stik warna hijau sebanyak angka setelah koma pada soal, lalu taruh  atau  bagi  pada  kotak  pembagi  sesuai  dengan  perintah.  Jika  stik  sudah  ditaruh  pada  kotak pembagi dengan jumlah sama jika stik warna merah sisa 1 artinya stik tersebut bisa ditukar dengan 10 stik  warna  hijau  kemudian  ditaruh  kembali  pada  kotak  pembagi.  Kotak  pembagi  bisa  disesuikan dengan soal yang diminta.
Media  sipintar  ini  hasil  modifikasi  dari  penelitian  (Arsyad  &  Suhaemi,  2019)dengan menggunakan stik es krim untuk meningkatkan motivasi belajar dan minat belajar siswa. Hal ini juga sejalan dengan penelitian (Mutiah, 2012)menggunakan stik es krim untuk meningkatkan hasil belajar siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Kelebihan  dalam  menggunakan  media  dari  stik  es  krim  ini bahannya  mudah  didapat,  menumbuhkan  minat  belajar  matematika  bagi  siswa  karena  pelajaran menjadi lebih menyenangkan dengan melihat warna dari alat peraga stik es krim, memperjelas makna pembelajaran matematika khususnya materi pembagian desimal.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  maka  peneliti  ingin  melakukan  kajian  dengan  melakukan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  mengambil.  Penelitian  ini  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa pada materi bilangan desimal dengan media Sipintar (Stik Pintar).

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan strategi khusus yang digunakan guru dalam meningkatkan mutu kegiatan belajar mengajar dan sangat dibutuhkan  oleh  guru  dalam  rangka  pengembangan  diri  dan  sekaligus  untuk  mengurus  kenaikan pangkat dan kenaikan jabatan  fungsional  guru (Iswari et al., 2017). Desain prosedur dalam penelitian ini menggunakan 2 siklus dengan tahapan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Hal ini sejalan dengan penelitian (Saheriestyan et al., 2021)melakukan penelitian untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran  dengan  dengan  2  siklus  melalui  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan, serta refleksi.

## Gambar 2. Alur prosedur penelitian
Subyek  dan setting pada penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  A SDN  Burengan  2  Kota  Kediri tahun  ajaran  2021/2022  yang  berjumlah  29  siswa,  terdiri  dari  laki-laki  berjumlah  12  siswa  dan perempuan  berjumlah  17  siswa.  Alasan  pemilihan  lokasi  penelitian  ini  karena  di  SDN  Burengan  2 Kota  Kediri  sudah  mencoba  menerapkan  kurikulum  baru  yaitu  kurikulum  sekolah  penggerak,  dan sarana  prasarana  di  sekolah  ini  cukup  memadai,  materi  pembagian  desimal  pada  kurikulum  K13 dipelajari  siswa  saat  duduk  di  bangku  kelas  5  SD, namun  pada  kurikulum  sekolah  penggerak  sudah diberikan sejak siswa kelas 4 SD, sehingga muncul berbagai permasalahan.
Dalam  penelitian  ini  hasil  penelitian  diperoleh  data  dengan  cara  mencari  nilai  rata-rata  kelas dan presentase ketuntasan hasil belajar siswa dengan  menghitung jumlah setiap skor/ total skor dibagi dengan banyaknya siswa yang memiliki skor, kemudian dikalikan 100. Sehingga dapat menggunakan rumus sebagai berikut:
1. Menghitung nilai rata-rata kelas
X = ∑𝑁𝑠 ∑ 𝑠 x 100
Keterangan:
X = Nilai rata-rata kelas
∑Ns       = Jumlah nilai tes siswa
∑s        = Jumlah siswa yang mengikuti tes

## 2. Menghitung presentase ketuntasan hasil belajar siswa
X = 𝑅 𝑁 x 100 %
X = presentase ketuntasan hasil belajar siswa
R = Jumlah siswa yang yang memiliki hasil belajar tuntas N = Banyaknya siswa

## HASIL DAN DISKUSI

## Pra siklus
Penelitian  ini  diawali  dengan  prasiklus  atau  tes  sebelum  diberi  tindakan  perbaikan pembelajaran ini  dilakukan  pada  hari Rabu,  tanggal  24  November  2021  saat  tatap  muka  di kelas  dilakukan  secara  dua  sesi  pembelajaran.  Hasil pre-test digunakan  untuk  mengukur pemahaman siswa padamateri pembagian desimal. Hasil tes sebelum perbaikan pembelajaran atau pada prasiklus dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 1. Perolehan Nilai Pre-test dan Persentase Nilai Banyak Siswa Persentase 0 12 41,37% 20 6 20,68% 40 1 3,44% 60 5 17,24% 80 2 6,89% 100 3 10,34% Jumlah 29 100% Rata-rata 31,72 Ketuntaan 17,24%
Gambar 1. Nilai Pretest

## Gambar 2. Presentase ketuntasan hasil pretest
Berdasarkan hasil observasi bahwa nilai KKM matematika siswa kelas IV adalah 75. Dari tabel 1 dan gambar 2 serta 3, pengamatan didapatkan hasil pre-test diperoleh jumlah siswa yang memiliki nilai diatas KKM sebanyak 5 siswa, jika dipresentasekan hanya 17,24 %, sehingga siswa lainya yang belum mencapai KKM sebanyak 82,76 % sedangkan rata-rata kelas dari hasil belajar siswa pada pra- siklus 31,72.

## Siklus I
Dari  hasil  pengamatan  pra  siklus  hasil  belajar  siswa  masih  sangat  rendah  pada  materi pembagian desimal. Oleh karena itu peneliti  mencoba memperbaiki pembelajaran pada siklus I pada hari Selasa, tanggal 4 Januari 2022 melalui media Sipintar. Pada siklus I peneliti melakukan kegiatan pembelajaran  dengan  perencanaan  awal  yakni  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dilakukan  2  sesi pembelajaran melalui media Sipintar. Pada siklus I hasil belajar siswa diperoleh dengan menggunakan tes formatif.
Tabel 2. Perolehan Nilai Siklus I dan Persentase Nilai Banyak Siswa Persentase 20 1 3,44% 30 2 6,89% 40 2 6,89% 50 9 31,03% 60 1 3,44% 70 3 13,79 % 75 1 10,34% 80 2 6,89% 90 2 3,44% 100 6 20,68% Jumlah 29 100% Rata-rata 62,75 Ketuntasan 34,48%
Gambar 3. Nilai Evaluasi Siswa Siklus I

## Gambar 4. Presentase Ketuntasan Hasil Evaluasi Siklus I
Data penelitian pada siklus I seperti terlihat tabel 2, gambar 3, dan 4 bahwa hasil belajar siswa meningkat dari pra-siklus, sebanyak 11 siswa memperoleh nilai diatas KKM atau 34,48 %. Sedangkan 18  siswa  atau  65,52  %  lainnya  masih  memperoleh  nilai  kurang  dari  KKM,  sehingga  rata-rata  nilai kelas diperoleh sebesar 62,75 %.

## Siklus II
Hasil  yang  diperoleh  dari  siklus  I  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  nilai  pra-siklus. Namun masih terdapat beberapa kekurangan yang ditemui  seperti: a) soal evaluasi yang diberikan ada kategori soal mudah dan kategori soal sulit. Siswa yang masih belum mampu mengoperasikan media Sipintar akan mengalami kesulitan pada kategori soal sulit; b) Ada beberapa siswa yang kurang teliti dalam menggunakan media Sipintar.
Dari  pengalaman  yang  diperoleh  pada  siklus  I  terdapat  hambatan-hambatan  yang  perlu diperbaiki pada siklsu II untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan melakukan tindakan seperti: a)  Lebih  memahamkan  siswa  tentang  penggunaan  media Sipintar; b)  Memberi  bimbingan  khusus untuk  siswa  yang  masih  belum  bisa  menyelesaikan  kategori  soal  sulit.  Siklus  II  dilakukan  pada  hari Selasa,  tanggal  6  Januari  2022  melalui  media  Sipintar  yang  lebih  dipahamkan  kepada  siswa  cara mengoperasikannya.  Pada  siklus  II  ini  peneliti  merencanakan  akan  melakukan  perbaikan  dengan memperhatikan kekurangan-kekurangan pada siklus I. Berikut adalah hasil nilai prestasi belajar siswa dari tes formatif yang diberikan:
Tabel. 3 Perolehan Nilai Siklus II dan Persentase Nilai Banyak Siswa Persentase 20 0 0% 30 0 0% 40 0 0% 50 1 3,44% 60 1 3,44% 70 3 10,34 % 75 5 17,24% 80 7 24,13% 90 4 10,34% 100 8 27,58% Jumlah 29 100 % Rata-Rata 83,27 Ketuntasan 82,75%
Gambar 5. Nilai Evaluasi Siswa Siklus II
Gambar 6. Persentase Ketuntasan Hasil Evaluasi Siklus II
Data hasil pengamatan pada siklus II, menunjukkan siswa yang mendapatkan nilai diatas KKM pada  siklus  II  mengalami  peningkatan,  yakni  22  siswa  atau  82,75%.  Sedangkan  masih  ada  7  siswa
yang belum mencapai KKM atau jika dipresentasekan sebesar 17,25%. Sehingga rata-rata nilai kelas adalah 83,27. Dari penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya. Penelitian yang dilakukan di SDN Burengan 2 Kota Kediri ini, mendapatkan data dan  selalu  meningkat  setiap  siklusnya.  Bukti  peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  media  sipintar terlihat pada rekapitulasi tabel berikut:
Tabel 4. Perbandingan rata-rata dan persentase ketuntasan nilai pra-siklus sampai siklus II
Siklus Rata-rata Nilai Kelas Persentase ketuntasan Pra-siklus 31,72 17,24% Siklus I 62,75 34,48% Siklus II 83,27 82,75%
Penerapan  media sipintar pada  materi  pembagian  desimal  ternyata  berpengaruh  pada  hasil belajar siswa. Terbukti dari data-data yang telah dijelaskan di atas, karena dengan media sipintar ini berupa  alat  peraga  media  kongkret  sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  suatu  materi. Menurut(Heruman, 2013) siswa sekolah dasar masih bisa berfikir secara realita atau sesuai kenyataan yang ada, pada fase  ini anak biasanya berusia antara 7 sampai 12 tahun. Pada fase usia 7 sampai 12 tahun dalam belajar anak membutuhkan bantuan media yang nyata atau kongkret pada pembelajaran matematika,  oleh  karena  itu  suatu  media  yang  cocok  digunakan  oleh  siswa  sekolah  dasar  karena media ini bersifat kongkret.
Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Menurut(Suprijono  &  Agus, 2012)  hasil  belajar  akan  mempengaruhi  pola  perbuatan  baik  pada  anak,  nilai  yang  dapat  diterapkan dalam kehidupan, pengertian, sikap, apresiasi dan ketrampilan yang diperoleh siswa setelah mengikuti pembelajaran. Keinginan semua guru tentunya ingin anak didiknya  berhasil dan dapat meningkatkan hasil  belajarnya.  Oleh  karena  itu  guru  harus  pandai  dalam  menjaga  komunikasi    dengan  siswa  saat proses belajar mengajar. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut  (Purwandari &  Wahyuningtyas,  2017)  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  saling  mempengaruhi  siswa  dalam proses belajar sehingga akan menentukan kualitas hasil belajar mereka. Faktor eksternal salah satunya media Sipintar yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitan (Monawati  et  al.,  2021)  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  operasi  hitung  desimal menggunakan alat peraga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Mengingat penelitian ini adalah pertama kali  dilakukan di kelas tersebut, tidak bisa dipungkiri terdapat  kekurangan-kekurangan  diantaranya  adalah:  a)  ada  beberapa  siswa  yang  belum  paham konsep mengoperasikan media sipintar; b) soal yang diberikan untuk mengetahui hasil belajar siswa, ada  kategori  soal  mudah  dan  kategori  soal  sulit,  siswa  yang  belum  mampu  kesulitan  untuk mengerjakan soal sulit. Kendala dan keterbatasan dari penelitian ini adalah keterbatasan waktu karena dalam  pengambilan  tindakan  dilakukan  secara  tatap  muka  terbatas  yang  dibagi  dalam  2  sesi,  yang dalam sesinya sekitar 2,5 jam dengan 3 mapel setiap harinya. Media sipintar yang dibuat oleh peneliti hanya 1 sehingga siswa harus bergantian maju kedepan untuk diambil tindakan. Namun kendala dan
keterbatasan ini mampu diatasi dengan kerjasama yang baik dari siswa kelas IV yang termasuk kelas tinggi jadi mudah dalam mengkondisikan kelas.
Hasil dari penelitian ini sebagai khusunya pada pembelajaran matematika menggunakan media kongkret sehingga siswa mudah dalam memahami suatu materi dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini ditujukan kepada pihak sekolah, baik kepala sekolah maupun guru kelas sebagai alternatif dalam pembelajaran matematika. Bahwa pembelajaran pembagian desimal pada  kurikulum sekolah  penggerak  melalui  media  Sipintar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  A  SDN Burengan 2 Kota Kediri tahun pelajaran 2021/2022 yang dilakukan oleh peneliti.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  materi  bilangan  desimal  melalui  media Sipintar dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Burengan  2  Kota  Kediri.  Media sipintar ini termasuk dalam media kongkret sehingga lebih mudah dipahami oleh siswa.  Penelitian ini dilakukan dengan 3 tahap yaitu pra siklus, siklus I, dan siklus II yang telah dilakukan perbaikan pada setiap  siklusnya.  Peningkatan  hasil  prestasi  belajar  siswa  selalu  meningkat  pada  setiap  siklusnya  hal ini dapat dibuktikan dari hasil rata-rata dan presentase dari mulai awal atau pra-siklus, siklus I, sampai dengan siklus II. Hasil dari penelitian ini telah menunjukan terjadi peningkatan hasil belajar dari pra- siklus,siklus I ke siklus II. Pada pra-siklus, rata-rata hasil belajar siswa hanya mencapai 31,72 dengan presentase  ketuntasan  17,24%.  Setelah  diberi  tindakan  pada  pembelajaran  siklus  I  melalui  media Sipintar  rata-rata  hasil  belajar  siswa  mencapai  62,75  dengan  persentase  ketuntasan  34,48%.  Pada siklus II mengalami peningkatan hasil belajar siswa naik mencapai rata-rata 83,27 dengan persentase ketuntasan 82,75%.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Segala  puji  bagi  Allah  SWT,  peneliti  ucapkan  banyak  terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang telah  membantu  terlaksananya  penelitian  ini.  Terima  kasih  kepada  orang  tua  dan  keluarga  peneliti yang selalu memberi dukungan, terima kasih kepada dosen pembimbing, kepala sekolah, guru, dan siswa SDN Burengan 2 Kota Kediri, serta semua pihak yang sudah mendukung sehingga penulisan artikel ini berjalan dengan lancar.

## REFERENSI
Arsyad, & Suhaemi. (2019). Meningkatkan Hasil Belajar, Motivasi Belajar dan Minat Peserta Didik Menggunakan Metode Diskusi dan Media Stik Es Krim .
Firdaus  Syafi,  F.  (n.d.). Pascasarjana  Universitas  Negeri  Gorontalo  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Dasar “Merdeka Belajar dalam Menyambut Era Masyarakat 5.0” Merdeka Belajar: Sekolah Penggerak .
Fitriani A, Baharudin, M. R., & Kayanti, J. (2019). Comparison of Cooperative Learning Model Think Pair  Share  and  Think  Pair  Square  Toward  Students’  Mathematical  Communication  Ability.
ICONSS  Proceeding  Series  The  2nd  International  Conference  on  Natural  &  Social  Sciences (ICONSS 2019) . 202–208.
Heruman. (2013). Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar . Remaja Rosdakarya.
H.M Ali Hamzah, & Muhlisrarini. (2014). Perencanaan dan strategi pembelajaran matematka . Raja Grafindo Persada.
Iswari,  M.,  Kasiyati,  K.,  Zulmiyetri,  Z.,  &  Ardisal,  A.  (2017).  Bimbingan  Teknis  Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Kelas dan Penulisan Artikel pada Guru-Guru Sekolah dasar di SD N  17  Limau  Manis  Padang. Jurnal  Konseling  Dan  Pendidikan , 5 (3),  156–162. https://doi.org/10.29210/119700
Khawarizmi,  A.,  Pendidikan,  J.,  Matematika,  P.,  Diklat,  K.  B.,  &  Aceh,  K.  (2017). Pendidikan Matematika Di Sekolah Kita . 1 (1).
Monawati, M., Fauzi, F., Elly, R., & Fitriani, S. (2021). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Materi Operasi Hitung Pecahan Desimal Menggunakan Alat Peraga di Kelas VA SD Negeri 29 Banda Aceh. Jurnal Pesona Dasar , 9 (1).
Mutiah.  (2012). Penggunaan  Media  Stik  Ice  Cream  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  Matematika:  Penelitian  Tindakan  Kelas  di  SDN  Pancasila  Kelas  V  Semester  II Tahun  Ajaran  2010/2011  Kecamatan  Lembang  Kabupaten  Bandung  Barat  (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia .
Nisa’, R., Fatmawati, E., Al-Fattah, S., Lamongan, S., Pes, P., Siman, A.-F., & Lamongan, S. (2020).
Kerjasama  Orang  Tua  Dan  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik . https://doi.org/10.37850/ibtida
Nomleni,  F.  T.,  &  Manu,  T.  S.  N.  (2018).  Pengembangan  media  audio  visual  dan  alat  peraga  dalam meningkatkan pemahaman konsep dan pemecahan masalah. Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3),
219–230.
Purwandari,  A.,  &  Wahyuningtyas,  D.  T.  (2017).  Eksperimen  model  pembelajaran  teams  games tournament  (tgt)  berbantuan  media  keranjang  biji-bijian  terhadap  hasil  belajar  materi  perkalian dan pembagian siswa kelas ii sdn saptorenggo. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (3), 163–170.
Saheriestyan, P., Primasatya, N., & Hidayah, E. (2021). Peningkatan Prestasi Belajar Tema Peristiwa Alam melalui Metode Demonstrasi dengan Berbantuan Media Pembelajaran Microsoft Sway di Sekolah Dasar. EDUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (5), 2749–2759. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.919
Sari,  N.,  Wibowo,  T.,  &  Kurniawan,  H.  (2019).  Identifikasi  Kesulitan  Numerik  Siswa  Dalam Menghitung Bilangan Pecahan. In Prosiding Sendika (Vol. 5, Issue 1).
Sundayana, & Rostina. (2014). Media dan alat peraga dalam pembelajaran matematika . Alfabeta.
Suprijono, & Agus. (2012). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem (Pustaka Belajar).
Tafonao  Program  Studi  Pendidikan  Agama  Kristen,  T.,  &  KADESI  Yogyakarta,  S.  (2018).  Peranan Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Komunikasi Pendidikan , 2 (2).
Teddi  Harto,  K.,  Gd  Agung,  A.,  Md  Citra  Wibawa,  I.,  &  Pgsd,  J.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Means-Ends  Analysis  (Mea)  Dengan  Setting Belajar  Kelompok  Berbantuan  LKS Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Iv  Di  SD  Desa  Bebetin.  In Journal  MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol. 2, Issue 1).
Wijaya.  (2012). Penggunaan  Media  Bungkus  Rokok untuk  Memahamkan  Konsep Barisan  dan  Deret melalui Pendekatan RME. Jurnal Pembelajaran Matematika , 1 .