## Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Juli 2022
Penerapan Model Pembelajaran PBL Untuk Meningkatkan Minat dan Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Materi Bangun Datar

## Ria Dwi Krisnawati
SMP Islam Terpadu Al Azhar, Jl.Raya Pacet Kutorejo Simbaringin Kutorejo Kab. Mojokerto , Jawa Timur 61383; riadhekrish88@gmail.com

## Abstract
This research aimed at increasing interesting and problem-solving skills in flat material through Problem Based Learning  model.  It  was  instigated  by  the  low  of  student  mathematics  problem-solving  ability  because  many students did not do the right steps in finishing problem-solving questions. The subjects of this research were a teacher and 12 students in junior high school islamic integrated Al Azhar Kutoejo. The object was Problem Based  Learning  model  inincreasing  student  problem-solving  ability  on  Mathematics  subject.  Observation, documentation and test were  the techniques of collecting the data. The technique of analyzing the data was qualitative descriptive analysis with percentage. Based on the research findings and data analyses, it showed that student problem-solving ability before the action was 17.14%. After implementing Problem Based Learning model  in  the  first  cycle,student  problem-solving  ability  was  65.71%.  In  the  second  cycle,  student  problem- solving ability increased to 98.10%. It meant that it had achieved the successful indicator that was determined. Therefore,  it  could  be  concluded  thatthe  implementation  of  Problem  Based  Learning  model  could  increase interesting and problem-solving skills in flat material.
Keywords : Problem Solving Ability, PBL Model, Mathematics

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan minat dan kemampuan pemecahan masalah pada materi bangun datar    melalui  model  pembelajaran  problem  based  leaning.  Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  rendahnya kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dikarenkan  masih  banyak  siswa  yang  belum  tepat melaksanakan langkah – langkah dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah. Subjek dalam penelitian ini 1  guru  dan  12 orang  siswa  SMP Islam Terpadu  Al  Azhar  Kutorejo.  Sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah model pembelajaran problem bansed learning untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi  segiempat  dan  segitiga    .  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi, dokumentasi dan tes tertulis. Sedangkan tekik analisis data yang digunakan yaitu analisis deskriptif kualitatif  dengan  persentase.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  menunjukkan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  sebelum  tindakan  17,14%.  Kemudian  setelah  menerapkan  model  pembelajaran

## Ria Dwi Krisnawati: Penerapan Model Pembelajaran PBL Untuk .....
problem based learning pada PPL 1 kemampuan pemecahan masalah siswa hanya mencapai 65,71%. Pada PPL 2  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  meningkat  menjadi  98,10%.  Artinya  sudah  mencapai  indikator keberhasilan  yang  ditetapkan.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan minat dan kemampuan pemecahan masalah pada materi bangun datar.
Kata Kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah, Model Pembelajaan PBL, Matematika

## INFO ARTIKEL
ISSN     : 2733-0597 e-ISSN : 2733-0600 DOI    :  http://dx.doi.org/10.30587/postulat.v3i1.4315

## Jejak Artikel
Submit Artikel: 3 Januari 2022
Submit Revisi:
15 Juni 2022 Upload Artikel:
26 Juli 2022

## PENDAHULUAN
Penyelenggaraan pendidikan di Indonesia merupakan suatu sistem pendidikan nasional yang diatur  dalam  undang-undang  RI  No.  2  Tahun  1989. Dalam  undang-undang  itu  telah dirumuskan  tujuan  pendidikan  nasional sebagai  suatu  cita-cita  bagi  segenap  bangsa Indonesia.  Intisari  dari  tujuan pendidikan  nasional  itu  adalah  untuk  membentuk  manusia Indonesia yang “paripurna” dalam arti selaras, serasi, dan seimbang dalam pengembangan jasmani  dan  rohani.  Itulah  potret  manusia  Indonesia  seutuhnya,  manusia Indonesia  yang Pancasila.
Karena itu tujuan pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan potensi anak didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada tuhan  yang  maha  Esa, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Guru  merupakan  faktor  penting  dalam  pendidikan  formal,  karena itu  guru  mesti memiliki perilaku dan kemampuan untuk mengembangkan peserta didiknya secara optimal. Guru juga dituntut mampu menyajikan pembelajaran yang bukan semata-mata mentransfer pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap,  tetapi  juga  memiliki  kemampuan  meningkatkan kemandirian  siswa.  Walaupun  ia  bukan  satu-satunya  penentu  keberhasilan atau  kegagalan dalam pendidikan.
Kemampuan pemecahan masalah merupakan salah satu kemampuan yang berperan penting  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Hal  ini dikarenakan  dalam  pembelajaran matematika,  siswa  selalu  dihadapkan  oleh masalah-masalah  yang  merupakan  aplikasi  dari masalah sebenarnya dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk dapat mengerti apa yang dimaksud dengan kemampuan pemecahan masalah, kita  harus  memahami  dahulu  tentang  kemampuan dan  masalah.  Kemampuan  adalah kecakapan atau potensi menguasai suatu keahlian untuk melakukan suatu tugas khusus dalam kondisi yang ditentukan. Dalam kamus lengkap Bahasa Indonesia, ”masalah adalah sesuatu yang harus diselesaikan (dipecahkan)”.
Menurut Gagne pemecahan masalah adalah tipe belajar yang tingkatnya paling tinggi dan  kompleks  dibandingkan  dengan  tipe  belajar lainnya.  Menurut  Cooney  menyatakan bahwa  selanjutnya  pemecahan  masalah adalah  suatu  tindakan  yang  dilakukan  guru  agar siswanya  termotivasi  untuk menerima  tantangan  yang  ada  pada  pertanyaan  (soal)  dan mengarahkan  siswa dalam  proses  pemecahannya. Berdasarkan  pendapat  tersebut, kemampuan pemecahan  masalah  adalah  suatu  kecakapan  atau  potensi  yang  harus  dimiliki oleh siswa menggunakan cara yang mengarah pada proses menentukan jawaban dari suatu pertanyaan tersebut. Agar tujuan itu dapat tercapai, maka harus dilakukan berbagai macam kegiatan  pembelajaran  matematika,  baik  dari segi  pendekatan,  strategi  belajar  mengajar, maupun model pembelajaran yang digunakan. Tujuan tersebut dianggap tercapai bila siswa telah memiliki sejumlah kemampuan dibidang matematika. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  peneliti  dengan  guru  mata pelajaran  Matematika  kelas  IV  di  Sekolah  Dasar Negeri 165 Pekanbaru diketahui bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa masih tergolong rendah. Hal itu dapat dilihat dari gejala-gejala yang terjadi di kelas, yaitu sebagai berikut:
1. Ketika  diberikan  soal  pemecahan  masalah  hanya  10  orang  (  28,6%) dari  35  siswa yang  tepat  memahami  masalah  dengan  benar, sedangkan  25  orang  (71,4%)  masih belum tepat.
2. Ketika mengerjakan soal pemecahan masalah hanya 8 orang (22,8%) dari 35 siswa yang tepat menyelesaikan langkah-langkah pemecahan masalah, sedangkan 27 orang (77,2%) masih belum tepat.
Ria Dwi Krisnawati: Penerapan Model Pembelajaran PBL Untuk .....
3. Ketika  mengerjakan  contoh  soal  hanya  9  orang  (25,7%)  dari  35 siswa  yang  bisa memeriksa  kembali  kebenaran  jawaban  dalam  soal yang  telah  mereka  kerjakan, sedangkan 26 orang (74.3%) masih belum tepat.
Berdasarkan  gejala-gejala  diatas  terlihat  kemampuan  pemecahan masalah  siswa masih tergolong rendah. Guru selalu berusaha meningkatkan kualitas dalam melaksanakan pembelajaran matematika. Agar siswa dapat belajar secara efektif dan efesien sesuai dengan tujuan yang diharapkan dapat meminimalisir masalah tersebut seperti memberikan tambahan latihan soal cerita dan pekerjaan rumah, tetapi ini kurang berhasil dikarenakan siswa masih banyak  yang  mencontek  dengan  temanya  dan  terdapat  siswa  yang  acuh  tak acuh  dengan teman sekolompoknya sehingga tidak dapat bekerjasama dengan baik.
Namun  usaha  tersebut  belum  sepenuhnya  mampu  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Oleh karena itu diperlukan suatu model pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dan  melibatkan siswa untuk mandiri, kreatif dan lebih aktif, untuk itu dibutuhkan suatu model pembelajaran yang mampu mengatasi permasalah tersebut. Salah satu cara alternatif yang dapat digunakan adalah  dengan  mengunakan  model  pembelajaran Problem  based learning .  Dalam  hal  ini model  pembelajaran  dapat  dikatakan  sebagai  perantara dalam  menuntut  ilmu  atau  sebuah proses belajar mengajaragar tercapai hasil yang maksimal dalam pembelajaran.
Problem  Based  Learning adalah  model  pembelajaran  yang memberikan  tantangan bagi  siswa  untuk  mencari  solusi  dari  permasalahan dunia  nyata  (terbuka)  secara  individu maupun kelompok. Problem based learning membuat siswa mengembangkan keterampilan menjadi  pelajaran mandiri. Permasalahan-permasalahan  dipilih  untuk  menggali  kehidupan sehari-hari  siswa,  serta  menekankan  pada  penggunaan  keterampilan  berpikir analistis  dan kritis.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  diperkirakan  model  pembelajaran Problem based learning merupakan  model  pembelajaran  yang  cukup  variatif  dan  juga dapat  menjadi alternatif dalam pembelajaran matematika. Oleh karena itu peneliti tertarik untuk melakukan suatu penelitian dalam rangka meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran PBL Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Materi Segiempat dan Segitiga”.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  pada  dasarnya  adalah  cara  yang  digunakan  untuk memecahkan masalah dan penelitian. Untuk itu, penggunaan metode penelitian harus sesuia dengan tujuan penelitian. Menurut Hadari Nawawi (2005:61), metode penelitian yang bisa digunakan ada 4 yaitu  :  metode  filosofis,  metode deskriptif,  metode  historis,  metode  eksperimen.  Metode penelitian dapat diartikan sebagai cara atau prosedur yang dipergunakan harus sesuai dengan masalah  yang diteliti.  Berdasarkan  masalah  yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini,  maka metode yang digunakan adalah metode deskriptif.
Dalam  metode  deskriptif  menurut  Hadari  Nawawi  (2005:64),  ada  tiga bentuk penelitian, yaitu : survey ( survey studies ), studi hubungan ( internationship studies ), studi perkembangan  (development  studies). Dalam  penelitian  ini,  bentuk  yang  digunakan  dan dianggap sesuai adalah studi survey ( Survey Studies ), karena dalam penelitian ini berusaha menggambarkan keadaan sebagaiman semestinya.
Secara sederhana, populasi diartikan sebagai keseluruhan subyek penelitian. Hadari Nawawi (2005:141), menyatakan bahwa Populasi adalah keseluruhan obyek penelitian yang terdiri  dari  manusia,  benda,  hewan,  tumbuh  – tumbuhan,  gejala  –  gejala,  nilai  tes  atau peristiwa – peristiwa sebagai sumber data yang memiliki karakteristik tertentu dalam suatu penelitian.  Secara  sederhana populasi  diartikan  sebagai  keseluruhan  subyek  penelitian (Suaharsimi Arikunto 2002:102).
Berdasarkan latar belakang maka populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMP  Islam  Terpadu  Al  Azhar. Menurut  Sugiono  (2002:57),  Sampel  adalah  sebagian  dari jumlah  dan karateristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut.  Sedangkan  Hadari  Nawawi (2005:14)  berpendapat  bahwa,  Sampel  adalah  bagian  populasi  yang  menjadi sumber data yang sebenarnya dalam penelitian. Apabila populasi kurang dari 100 orang jadi populasi diambil menjadi sampel, tetapi apabila populasi melebihi 100 dapat diambil 10% - 15%, 0% - 25% atau lebih.
Ria Dwi Krisnawati: Penerapan Model Pembelajaran PBL Untuk .....
Berdasarkan pernyataan diatas maka penelitian ini adalah penelitian sampel dengan melihat besarnya obyek penelitian yang akan diteliti yaitu siswa kelas 7B.

## HASI L PENELITIAN
Tindakan sesuai dengan RPP yang telah dibuat, kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) .  Guru  melakukan  observasi  dengan memberikan angket motivasi kepada peserta didik. Pada PPL 2 dilaksanakan pada tanggal 16 Juni 2021 pada pukul 10.00-11.20 WIB. Kegiatan pembelajaran diikuti oleh 12 peserta didik. Awal  pembelajaran  guru  membuka  pelajaran  dengan  berdoa,  presensi  dan  menyampaikan tujuan  dari  pembelajaran  yang  terkait  dengan  materi  yang  akan disampaikan.  Guru memberikan motivasi kepada peserta didik secara komunikatif agar peserta didik semangat dalam mengikuti proses pembelajaran melalui tayangan video dan power point. Guru mengarahkan peserta didik untuk membentuk 3 kelompok yang masing masing  terdiri  dari  4  siswa..  Proses  KBM  berikutnya  setiap  kelompok  memecahkan permasalahan  nyata  sesuai  dengan  LKPD  yang  sudah  tersedia.  Guru  berkeliling  untuk memberikan bantuan pada kelompok yang mengalami kesulitan. Selanjutnya Guru beserta peserta didik menarik kesimpulan dari apa yang telah didiskusikan. Akhir pembelajaran, guru menjelaskan kembali dan menampung berbagai pertanyaan yang disampaikan oleh peserta didik pada saat proses kegiatan belajar mengajar supaya interaksi dan tujuan belajar tercapai. Hasil  pngamatan  yang  dilakukan  oleh  observer,  peneliti  dan  guru  pengampu  mata pelajaran Matemaika . Berikut beberapa aspek yang dinilai dalam kegiatan observer belajar siswa.
a. Minat peserta didik
Pengamatan  ini  bertujuan  untuk  mengukur  minat  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran. Nilai keaktifan belajar ini diambil sepanjang proses pembelajaran berlangsung.  Hasil  pengamatan  minat  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 1 : Hasil Pengamatan Minat Peserta Didik
No  Nama Aspek minat yang dinilai Jum lah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10  11  12  13  14  15 1 ANH 5 5 1 1 5 5 1 5 5 1 5 5 5 5 5 59 2 AAR 4 5 1 1 5 5 5 5 5 1 5 2 5 5 4 58 3 AFZ 3 2 4 4 1 4 3 4 4 2 2 4 4 3 4 48 4 DMR 3 3 4 4 2 3 1 3 3 2 5 4 3 2 3 45 5 DNR 1 2 4 4 1 3 5 1 1 5 1 4 3 4 2 41 6 FYW 3 3 4 3 2 5 5 5 4 1 4 5 4 4 5 57 7 HAR 5 4 3 4 4 4 3 5 4 1 3 5 5 5 4 59 8 JS 2 3 4 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23 9 KS 5 5 1 1 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 63 10  NA 5 5 1 3 4 5 5 4 4 2 3 1 5 3 1 51 11  NAS 3 3 4 3 2 5 5 5 4 1 4 5 4 4 5 57 12  ZRA 5 4 3 4 4 4 3 5 4 1 3 5 5 5 4 59 Prosentase 73,3  73,3  56,7  58,3  60  81,7  70  80  73,3  31,7  68,3  76,7  81,7  76,7  71,7 68,9
Data  di  atas  menunjukkan  nilai  rerata  68,9  %,  masih  dibawah  target  yang diharapkan  yaitu  75%.  Pada  kegiatan  kelompok  ini  belum  semua  peserta  didik menunjukkan  minat  terhadap  pelajaran  matematika.  Mungkin  faktor penyebabnya  model pembelajaran  yang  dilakukan  pada  pertemuan  sebelumnya terlalu monoton dan kurang menarik bagi siswa. Untuk PPL 3 perlu ada motivasi untuk menumbuhkan minat siswa dengan model pembelajaran yang menarik dan menggunakan media pembelajaran yang menarik.
b. Kemampuan pemecahan masalah
Untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah matematis, diberikan  soal  te/  kuis.  Soal  tes  yang  digunakan  untuk mengukur  kemampuan
Ria Dwi Krisnawati: Penerapan Model Pembelajaran PBL Untuk .....
pemecahan masalah matematis pada siswa berbentuk uraian. Pemberian skor hasil tes siswa didasarkan pada indikator sebagai berikut:
a. Siswa mampu memahami masalah (mengidentifikasi masalah), yaitu mengetahui maksud  dari  soal/masalah  tersebut  dan  dapat menyebutkan  apa  yang  diketahui dan ditanyakan dari masalah.
b. Siswa mampu memilih strategi penyelesaian masalah yang akan digunakan dalam memecahkan  masalah  tersebut,  misalnya apakah  siswa  dapat  membuat sketsa/gambar/model, rumus atau algoritma yang digunakan untuk memecahkan masalah.
c. Siswa mampu menyelesaikan masalah dengan benar, lengkap, sistematis, teliti.
d. Siswa mampu menafsirkan solusinya, yaitu menjawab apa yang ditanyakan dan menarik kesimpulan.
Berdasarkan hasil tes / kuis yang dikerjakan oleh siswa, setiap indikatornya diberi skor.  Setelah  diperoleh  skor  tes  kemampuan  pemecahan  masalah,  peneliti menentukan kategori skor yang diperoleh siswa. Pedoman bobot penskoran nilai tes  kemampuan  pemecahan masalah  berdasarkan  langkah  langkah  dalam memecahkan masalah dapat dilihat pada Tabel berikut:
Tabel 2 : Pedoman Penskoran Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Aspek yang dinilai Skor Keterangan Memahami masalah 0 Tidak menyebutkan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan 1 Menyebutkan apa yang diketahui tanpa menyebutkan apa yang ditanyakan atau sebaliknya 2 Menyebutkan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanyakan tapi kurang tepat. 3 Menyebutkan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanyakan secara tepat. Merencanakan penyelesaian 0 Tidak  merencanakan  penyelesaian  masalah  sama sekali
1 Merencanakan  penyelesaian  dengan  membuat gambar berdasarkan masalah tetapi gambar kurang tepat 2 Merencanakan  penyelesaian  dengan  membuat gambar berdasarkan masalah secara tepat Melaksanakan rencana 0 Tidak ada jawaban sama sekali 1 Melaksanakan rencana dengan menuliskan jawaban tetapi jawaban  salah  atau  hanya  sebagian  kecil jawaban benar 2 Melaksanakan rencana dengan menuliskan jawaban setengah atau sebagian besar jawaban benar 3 Melaksanakan rencana dengan menuliskan jawaban dengan lengkapdan benar Menafsirkan hasil yang diperoleh 0 Tidak ada menuliskan kesimpulan 1 Menafsirkan  hasil  yang  diperoleh  dengan  membuat kesimpulan tetapi kurang tepat 2 Menafsirkan  hasil  yang  diperoleh  dengan  membuat kesimpulan secara tepat Adapun cara perhitungan nilai akhir adalah sebagai berikut: N = 100 Maksimal Skor Perolehan Skor x % ,    dengan N sebagai nilai akhir.
Nilai kemampuan pemecahan masalah yang diperoleh dari perhitungan kemudian dikualifikasikan sesuai dengan tabel berikut ini:
Tabel 3 : Kualifikasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Nilai Kualifikasi 85,00 – 100 Sangat baik 70,00 – 84,99 Baik 55,00 – 69,99 Cukup 40,00 – 54,99 Kurang 0 – 39,99 Sangat Kurang
Ria Dwi Krisnawati: Penerapan Model Pembelajaran PBL Untuk .....
Penelitian ini berhasil apabila kemampuan pemecahan masalah matematika siswa mencapai  75%  siswa  yang  memperoleh  ketuntasan klasikal  dengan  kualifikasi minimal baik. Sedangkan untuk mengukur persentase ketuntasan klasikal adalah sebagai berikut:
PK = 100 siswa seluruh Jumlah tuntas yang siswa Jumlah
x % Tabel 4 : Analisis Hasil Belajar Peserta Didik No Nama Poin pada nomor soal Nilai Keterangan 1 2 1 ANH 7 9 80 Tuntas 2 AAR 8 8 80 Tuntas 3 AFZ 9 7 80 Tuntas 4 DMR 7 8 75 Tuntas 5 DNR 8 7 75 Tuntas 6 FYW 5 9 70 Tidak Tuntas 7 HAR 8 9 85 Tuntas 8 JS 7 8 75 Tuntas 9 KS 9 8 85 Tuntas 10  NA 6 7 65 Tidak Tuntas 11  NAS 7 8 75 Tuntas 12  ZRA 8 9 85 Tuntas Prosentase 74,1 80,8 76,7 83,3
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa ada 2 peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar dengan persentase 83,3 %. Sehingga ada 10 peserta didik telah mencapai ketuntasan belajar dengan nilai ≥ 75. Maka target kemampuan peserta
didik  dalam  pemecahan  masalah  sudah  tercapai.  Namun  masih  perlu  adanya perbaikan – perbaikan agar hasil lebih maksimal.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa pada mata pelajaran Matematika kelas VII di SMP Islam Terpadu Al Azhar Kutorejo. Hal ini dapat  dilihat  bahwa  hasil  kemampuan  memecahkan  masalah  peserta  didik  memperoleh ketuntasan secara klasikal sebesar 83,3%.
Bertolak dari pembahasan hasil penelitian dan kesimpulan tersebut, berkaitan dengan model pembelajaran Problem Based Learning yang telah dilaksanakan, peneliti mengajukan saran sebagai berikut:
1. Penerapan problem based learning membawa dampak yang positif terhadap hasil kemampuan pemecahan masalah siswa khususnya materi keliling dan luas daerah bangun datar, maka di harapkan guru dapat menggunakannya.
2. Dalam  menggunakan  model problem  based  learning diharapkan  kepada guru untuk  terampil  sehingga  siswa dapat  lebih  aktif dalam belajar khususnya materi keliling dan luas daerah bangun datar.
3. Dalam  proses  pembelajaran,  model problem  based  learning banyak menyita waktu,  untuk  itu  diharapkan  kepada  guru  dapat  mengelola  waktu seefektif mungkin.

## UCAPAN TERIMA KASIH
• Bapak  Khotibul  Umam,  S.PdI  selaku  Kepala  SMP  Islam  Terpadu  Al  Azhar,  Kec. Kutorejo,  Kab.  Mojokerto  Provinsi  Jawa  Timur,  yang  telah  memberikan  ijinnya kepada saya untuk dapat mengikuti Pendidikan Profesi Guru (PPG) Dalam Jabatan Angkatan 1 Tahun 2021
• Ibu  Fatimatul  Khikmiyah,  M.Sc  dan  Bapak  Syaiful  Huda,  M.Si  selaku  dosen pengampu Pendidikan Profesi Guru (PPG) di Universitas Muhammadiyah Gresik
Ria Dwi Krisnawati: Penerapan Model Pembelajaran PBL Untuk .....
• Ibu Dr. Sri Uchtiawati, M.Si., Bapak Dr. Irwani Zawawi, M.Kes., Bapak Dr. Sarwo Edy, M.Pd. dan Ibu Nur Fauziyah, M.Pd. selaku dosen pengampu Pendidikan Profesi Guru di Universitas Muhammadiyah Gresik
• Bapak Drs. H. Bashori M, M.Pd Selaku guru pamong yang tak lelah mendampingi dan menghibur kami selama menjalani pendidikan ini.
• Teman  –  teman    seperjuangan  PPG  Dalam  Jabatan    Angkatan  1  Tahun  2021di Universitas Muhammadiyah Gresik yang selalu berjuang bersama.
• Keluarga  tercinta  yang  selalu  memberikan  doa  dan  semangatnya  selama  proses pelaksanaan dan pembuatan laporan penelitian tindakan kelas.
• Semua  pihak  yang  telah  membantu  doa  dan  dukungan  kepada  saya  untuk menyelesaikan tugas PPG Dalam Jabatan  Angkatan 1 Tahun 2021

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Susanto, 2013, Teori Belajar dan Pembelajaran disekolah dasar , Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Dina  Agustina,  Edwin  Musdi,  Ahmad  Fauzan,  2014, Penerapan  Strategi Pemecahan Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa Kelas VIII SMP. Jurnal Pendidikan Matematika
Effendi  Zakaria,  2007, Trend  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Matematika ,  Kuala Lumpur: Lohprint SDN, BHD
Mahmud, 2011, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Pustaka Setia
Mas’ud Zein dan Darto, 2012, Evaluasi Pendidikan Matematika, Pekanbaru: Daulat Riau Nana  Sudjana,  2009, Penelitian  Proses  Hasil  Belajar  Mengajar ,  Bandung: Remaja Rosdakarya
Ngalim  pruwanto,  2009, Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran , Bandumg:  PT Rosda  Karya Noviarni,  2014, Perencanaan  Pembelajaran  Matematika  Dan Aplikasinya , Pekanbaru: Benteng Media
Satrio Wahono, 2012, Strategi dan Model Pembelajaran Edisi Ke-6 , Jakarta: PT Indeks
Siti Mawaddah dan Hana Anisah, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada Pembelajaran  Matematika  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran  Generatif  di SMP, (Pendidikan Matematika FKIP Universitas Lambung Mangkurat), V.3(2)
Suyadi, 2013, Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter , Bandung: Remaja Rosdakarya Tim Pustaka Yustisia,2007, Panduan Lengkap KTSP, Yogyakarta: Pustaka Yustisia