## PENINGKATAN KOMPETENSI GURU DALAM MENGIDENTIFIKASI KEPRIBADIAN SISWA MADRASAH ALIYAH DI KABUPATEN TEGAL
Rahmawati Prihastuty 1 , Siti Nuzulia 2 , Amri Hana Muhammad 3 , Abdul Azis 4 , Dyah Ayu Rahmawati 5 , Siti Nur Dzakiyyatul Khasanah 6 , Oktav Awangga Putra 7 1,2,3,4,5,6,7 Jurusan Psikologi, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang, Kota Semarang Alamat Korespondensi : Gedung A1 lantai 2 Jurusan Psikologi, Fakultas Ilmu Pendidikan UNNES Sekaran,
Kecamatan Gunungpati, Semarang, Jawa Tengah 50229, Telp/Fax. 024-8508022
E-mail: 1) rahmawati.prihastuty@mail.unnes.ac.id, 2) nuzulia@mail.unnes.ac.id, 3) amrihana@mail.unnes.ac.id,
4) abdulazis@mail.unnes.ac.id, 5) dyahayurahmawatifip@mail.unnes.ac.id,
6) kiyakeke@students.unnes.ac.id, 7) oktavangga@students.unnes.ac.id
Abstrak : Rendahnya tingkat kompetensi  guru  dalam  mengindentifikasi  kepribadian siswa  berdampak  pada rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  memahami  kepribadiannya.  Hal  ini  juga  secara  langsung maupun  tidak  langsung  berdampak  pada  beberapa  hal  salah  satunya  yaitu  kemampuan  siswa dalam  melakukan  perencanaan  karir.  Peningkatan  kompetensi  guru  dalam  mengindentifikasi kepribadian  siswa  perlu  dilakukan  untuk  meningkatkan  peran  guru  dalam  memfasilitasi  siswa untuk dapat melakukan perencanaan karir yang baik yang nantinya akan sangat bermanfaat bagi masa  depan  siswa.  Pengabdian  masayarakat  berupa  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam Mengidentifikasi  Kepribadian  Siswa  dilakukan  Madrasah  Aliyah  Ma’hadut  Tholabah  di Kabupaten  Tegal.  Tujuan  dari  kegiatan  ini  yaitu  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam mengindentifikasi  kepribadian  siswa  sehingga  siswa  terfasilitasi  untuk  melakukan  perencanaan karir,  Metode  yang  digunakan  dengan  workshop.  One  group  pretest-posttest  design  dengan  satu kali  pretest  dan  satu  kali  posttest  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  skor kompetensi  guru  mengenai  identifikasi  kepribadian  siswa  untuk  perencanaan  karir.  Berdasarkan hasil perhitungan Wilcoxon Signed Rank Test didapatkan hasil positive ranks pada 19 peserta dan ties  pada  1  peserta  dengan  nilai  z  sebesar  -3.660  dengan  ¬p  =  0.000  (<0.001).  Hal  ini menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  sangat  signifikan  antara  skor  kompetensi  guru  mengenai identifikasi kepribadian siswa sebelum dan sesudah pelatihan.

## Kata Kunci: Guru, Identifikasi, Kepribadian, Kompetensi
Abstract  : The low level of teacher competence in identifying students personalities has an impact on the low ability of students to understand their personalities. This also directly or indirectly has an impact on several things, one of which is the ability of students to carry out career planning. Improving teacher  competence  in  identifying  students  personalities  needs  to  be  done  to  increase  the  role  of teachers in facilitating students to be able to do good career planning which will be very beneficial for students future. Community service in the form of increasing teacher competence in identifying student personalities is carried out by Madrasah Aliyah Ma'hadut Tholabah in Tegal Regency. The purpose  of  this  activity  is  to  improve  the  competence  of  teachers  in  identifying  students personalities  so  that  students  are  facilitated  to  carry  out  career  planning.  The  method  used  is  a workshop.  One  group  pretest-posttest  design  with  one  pretest  and  one  posttest  was  used  to determine  whether  there  were  differences  in  teacher  competency  scores  regarding  student personality  identification  for  career  planning.  Based  on  the  calculation  results  of  the  Wilcoxon Signed Rank Test, there were positive ranks for 19 participants and ties for 1 participant with a z value  of  -3,660  with  p  =  0.000  (<0.001).  This  shows  that  there  is  a  very  significant  difference between  teacher  competency  scores  regarding  student  personality  identification  before  and  after training.
Keyword: Teacher, Identification, Personality, Competence

## 1. PENDAHULUAN
Peranan  guru  sangat  menentukan  dalam  usaha  peningkatan  mutu  pendidikan  formal.  Untuk  itu  guru sebagai  agen  pembelajaran  dituntut  untuk  mampu  menyelenggarakan  proses  pembelajaran  dengan  sebaik- baiknya.  Guru  mempunyai  fungsi  dan  peran  yang  sangat  strategis  dalam  pembangunan  bidang  pendidikan. Oleh karena itu perlu dikembangkan sebagai profesi yang bermartabat. Untuk dapat melaksanakan fungsinya dengan baik, guru wajib memiliki syarat tertentu, salah satu di antaranya adalah kompetensi. (Suseno, 2017)
Direktorat  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Madrasah  Kementerian  Agama,  Suyitno  melalui edukasi.kompas.com  (12/08/2020)  mengungkapkan,  bahwa  sebanyak  78  ribu  guru  madrasah  di  Indonesia masih  belum  memiliki  kualitas  yang  setara  dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai  agen  pembelajaran. Padahal,  di  Era  digital  yang  progresif  ini,  dibutuhkan  guru  visioner  dan  mampu  mengelola  proses  belajar mengajar secara efektif, inovatif, dan melek teknologi.
Sebagaimana tercantum dalam Permendikbud Nomor 22 tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah, bahwa “Proses Pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik  serta  psikologis  peserta  didik”.  Artinya  tuntutan  suasana  pembelajaran  sesuai  amanat  Permendikbud tersebut  sulit  diwujudkan,  jika  tidak  ditopang  oleh  guru  yang  memiliki  kompetensi  sesuai  kebutuhan  abad milenial.
Kebijakan  merdeka  belajar  yang  dikeluarkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  secara berlahan akan mempengaruhi kebijakan pembelajaran di Madrasah. Pesan untuk penguatan literasi, numerasi, karakter, dan kompetensi abad 21 (C4 ; critical thinking, communication, collaboration, and creativity ) adalah tuntutan hasil belajr yang harus dipenuhi, khususnya oleh Guru. Sehingga perlu sinergi steakholder pendidikan madrasah untuk melakukan upaya upgrading kompetensi guru sesuai tuntutan model pembelajaran dan target hasil belajar berbasis kompetensi.
Sesuai  dengan  Permendikbud  Nomor  22  tahun  2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah, guru harus dapat memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik,  maka  diperlukan  kompetensi khusus  dari  guru  untuk  dapat  memahami  bakat,  minat  dan  perkembangan  psikologis  siswa.  Salah  satu kompetensi  khusus  yang  dimaksudkan  diatas  adalah  tentang  kemampuan  guru  dalam  mengidentifikasi keprbadian  siswa.  Banyak  manfaat  yang  dapat  diperoleh,  apabila  guru  mampu  mengidentifikasi  kepribdian siswa. Kepribadian berperan penting dalam perencanaan karir bagi siswa.
Kepribadian  mencakup  gaya,  sikap  yang  berperan  aktif  dalam  menentukan  tingkah  laku  yang menyebabkan  seseorang  memiliki  suatu  perilaku  konsisten  dalam  berbagai  hal.  Dalam  perencanaan  karir, kepribadian siswa  perlu  dipertimbangkan  sehingga  tidak  semata-mata  berpegang  pada  hasrat  hati  atau  minat saja.  Oleh  karena  itu  perlunya  bagi  guru  untuk  mampu  mengidentifikasi  kepribadian  siswa  dengan  tujuan untuk lebih tepat dalam memberikan bimbingan, arahan dan masukan kepada siswa untuk menentukan jenjang karir di masa depan. Perencanaan karir merupakan proses yang dinamis, dapat disesuaikan dengan pengalaman siswa  saat  mereka  mencari  pengetahuan,  pengalaman,  dan  bakat  mereka  (Waddel  &  Maggie,  2005). Perencanaan  karir  sangat  penting  dilakukan  karena  perencanaan  karir  merupakan  aktivitas  siswa  yang mengarah pada keputusan karir masa depan. Tujuan dari perencanaan karir adalah siswa memiliki sikap positif terhadap  karir  di  masa  yang  akan  datang  (Supriatna  2009:49).  Perencanaan  karir  adalah  sebuah  proses  yang tidak  singkat.  Menurut  Bardick,  Berrnes,  Magnusson,  dan  Witko  (2004),  perencanaan  karir  adalah  sebuah proses  yang  dimulai  ketika  siswa  mulai  mengeksplorasi  kemampuan,  nilai-nilai,  minat  dan  peluang  mereka dalam persiapan eksplorasi karir. Kegiatan tersebut bertujuan mengidentifikasi kebutuhan-kebutuhan, aspirasi- aspirasi  dan  peluang-peluang  karir  bagi  siswa  serta  implementasi  program-program  manajemen  sumberdaya manusia untuk mendukung karir (Antoniu, 2010).
Selanjutnya, Crites (1973) memaparkan bahwa sebanyak 30% peserta didik bingung memilih studi dan memasuki  karir  yang  akan  ditekuni.  Sedangkan  Hurlock  mengungkapkan  bahwa  pada  periode  sekolah menengah,  minat  pada  karir  seringkali  menjadi  pikiran  siswa.  Mereka  mulai  merumuskan  ide  mengenai pekerjaan yang sesuai dan mulai mengembangkan konsep diri mengenai pekerjaan yang berimplikasi terhadap karir  yang  akan  ditekuni.  Brown  memaparkan  bahwa  satu  dari  empat  pelayanan  utama  sekolah  yaitu membantu merencanakan dan mempersiapkan karir peserta didik, yang mana program ini diberikan oleh guru.
Namun  kenyataannya  di  sekolah  masih  banyak  siswa  yang  merasa  bingung  dan  tidak  mampu  untuk mengambil  keputusan  yang  kritis  terkait  perencanaan  karir  masa  depannya  tanpa  bantuan  guru.  Sehingga kompetensi  guru  dalam  memberikan  bimbingan  untuk  menentukan  perencanaan  karir  memiliki  kedudukan
yang  penting.  Guru  perlu  untuk  mengetahui  dan  membaca  situasi  yang  dibutuhkan  oleh  siswa.  Mengetahui kekurangan, kelebihan serta kepribadian yang dimiliki siswa merupakan kompetensi yang harus dimiliki oleh guru.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Laksana  dan  Permata  tentang  Identifikasi  Kepribadian  Siswa melalui Penerapan Sistem Pakar dengan Teknik Forward Chaining menyatakan bahwa guru tidak mengetahui kepribadian  dari  siswanya.  Hal  ini  dikarenakan  guru  tidak  dibekali  kompetensi  untuk  mengindentifikasi kepribadian siswa dalam mengetahui kecocokan dalam perencanaan karir. Sekolah tidak memiliki pakar atau ahli  mengenai  bimbingan  konseling  dan  perencanaan  karir  sehingga  di  sekolah  mengalami  keterlambatan dalam penanganan awal dalam mengetahui kepribadian siswanya dalam perencanaan karir. Fakta yang sering dijumpai  bahwa  siswa  di  sekolah  memiliki  kepribadian  yang  kurang  bahkan  tidak  baik  dengan  munculnya berbagai penyimpangan perilaku dikalangan siswa sekolah menengah atas.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penting  bagi  guru  untuk  dapat  memiliki kompetensi dalam melakukan identifikasi kepribadian siswa karena akan berpengaruh pada perencanaan karir masa depannya. Sehingga perlu diadakannya workshop bagi guru madrasah Aliyah agar mampu memberikan bimbingan dan arahan yang baik berdasarkan pada identifikasi kepribadian siswanya.  Dalam pengabdian ini workshop dilakukan  di  Madrasah  Aliyah  Ma’hadut  Tholabah,  Babakan  Tegal  yang  merupakan  Madrasah Aliyah yang di kembangkan oleh pondok pesantren Ma’hadut Tholabah Babakan Lebaksiu Tegal. Madrasah Aliyah  Ma’hadut Tholabah  memiliki  Visi  Misi    diantaranya  yaitu  visi untuk  mewujudkan  madrasah unggul prestasi akademik dan non akademik serta berkualitas baik tenaga edukatif, tenaga kependidikan dan peserta didik  nuansa  akademis  dan  religius.  Sehingga  workshop  sejalan  dengan  visi  misi  yang  hendak  dicapai  oleh Madrasah Aliyah Ma’hadut Tholabah, Tegal.

## 2. METODE PELAKSANAAN
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat untuk meningkatkan kompetensi guru dalam mengidentifikasi kepribadian siswa ini dilaksanakan melalui dua tahapan sebagai berikut:

## 2.1 Identifikasi Kebutuhan
Proses  identifikasi  ini  dilakukan  melalui  diskusi  dan  wawancara  dengan  guru  Madrasah  Aliyah Ma’hadut Tholabah Kecamatan Babakan Kabupaten Tegal sebagai mitra untuk memetakan kompetensi yang dibutuhkan oleh guru dalam mengidentifikasi kepribadian siswa, sehingga dapat disesuikan dengan target dari penelitian  ini.  Berdasarkan  hasil  identifikasi  tersebut,  diperoleh  hasil  pemetaan  kebutuhan  kompetensi  guru yang  telah  disusun  dalam  bentuk workshop peningkatan  kompetensi  bagi  guru  Madrasah  Aliyah  Ma’hadut Tholabah Kecamatan Babakan Kabupaten Tegal.
2.2 Workshop
Workshop peningkatan  peningkatan  kompetensi  guru  alam  mengidentifikasi  kepribadian  siswa Madrasah Aliyah Ma’hadut Tholabah di Kabupaten Tegal ini dilaksanakan sebagai bentuk tindak lanjut dari analisis  kebutuhan  yang  telah  dilakukan.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  dengan  berbagai  metode  diantaranya, ceramah,  permainan,  refleksi,  serta feedback personal  dan  kelompok,  sehingga  peserta  dapat  berperan  aktif selama  proses  kegiatan.  Selanjutnya  prosedur  dan  tahapan  dari  pelaksanaan  kegiatan  ini  dapat  diketahui sebagai berikut:
Tabel 1. Tahapan dan Prosedur Pelaksanaan No Tahapan Prosedur 1 Persiapan 1. Koordinasi  dengan  pihak  Madrasah  Aliyah Ma’hadut  Tholabah Kecamatan Babakan Kabupaten Tegal selaku mitra
2. Analisis  kebutuhan  dengan  berdiskusi  bersama  guru  Madrasah
Aliyah Ma’hadut  Tholabah  Kecamatan  Babakan  Kabupaten
Tegal selaku sasaran
3. Melakukan Building  Rapport untuk  membangun  interaksi  yang komunikatif  dengan  guru  Madrasah  Aliyah Ma’hadut  Tholabah
Kecamatan Babakan Kabupaten Tegal
2 Pelaksanaan 1. Sesi 1
a. Pembukaan
b. Building Raport
c. Kontrak Kesepakatan Pelaksanaan Kegiatan 2. Sesi 2
a. Pretest
b. Eksplorasi Pengetahuan Awal c. Materi memilih karir
d. Materi Penutup Sesi 3. Sesi 3
a. Materi Tes Myers-Briggs Type Indicator (MBTI) b. Materi  Tipe  Kepribadian  Berdasarkan Myers-Briggs  Type
Indicator (MBTI)
c. Praktik Penggunaan Tes Myers-Briggs Type Indicator (MBTI)
4. Sesi 4 a. Diskusi dan Tanya Jawab b. Posttest c. Penutup
3 Tindak Lanjut Melaksanakan kegiatan tindak lanjut satu bulan pasca workshop
Setelah workshop dilaksanakan,  data  hasil pretest dan posttest akan  dianalisis  secara  deskriptif,  kemudian diidentifikasi  peningkatan  kualitas  dengan Wilcoxon  Signed  Rank  Test yang  digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan kualitas  kompetensi  guru  dalam  mengidentifikasi  kepribadian  siswa  sebelum  dan  setelah  pelaksanaan  penelitian  ini, sehingga penelitian ini. Pemilihan teknik analisis tersebut didasarkan pada karakterisitik data yang berkaitan ( paired ) dan sampling dilakukan  secara non-random untuk  seluruh  guru  Madrasah  Aliyah Ma’hadut  Tholabah  Kecamatan Babakan Kabupaten Tegal.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  pelaksanaan  pengabdian  masyarakat  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru Madrasah  Aliyah  Ma’hadut  Tholabah  Kecamatan  Babakan  Kabupaten  Tegal  dalam  mengidentifikasi kepribadian siswa yang berpengaruh terhadap perencanaan karir masa mendatang ini dapat diketahui sebagai berikut:

## 3.1 Pelaksanaan Kegiatan

## 3.1.1 Tahap Persiapan
Pada  tahap  ini,  tim  melakukan  kordinasi  dengan  mitra  yaitu  Madrasah  Aliyah  Ma’hadut  Tholabah Kecamatan  Babakan  Kabupaten  Tegal.  Selanjutnya,  tim  melakukan  orientasi  lokasi  untuk  memetakan rancangan  teknis  pelaksanaan  program  yang  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  sekolah.  Hasil  orientasi  dan koordinasi tersebut diperoleh pelaksanaan kegiatan secara luring dengan harapan interaksi antar peserta dapat terjalin  dengan lebih leluasa,  sehingga  peserta  mampu  fokus  dan  memahami  materi  yang  disampaikan;  serta Guru  sebagai  peserta  diharapkan  dapat  secara  langsung  mempraktikkan  materi  yang  diberikan,  kemudian mendapatkan  saran  dan  masukan  agar  dalam  implementasinya,  guru  mampu  memberikan  arahan  yang  jelas bagi siswa dalam pemilihan karir berdasarkan tipe kepribadian. Meski dilaksanakan secara luring, kegiatan ini telah  dirancang  dengan  mengutamakan  protokol  kesehatan  untuk  menjaga  kesehatan  seluruh  pihak  yang terlibat.

## 3.1.2 Tahap Pelaksanaan
Tahap  pertama,  yaitu  perkenalan  dipandu  oleh  Siti  Nur  Dzakiyyatul  Khasanah  sebagai  Co-Fasilitator. Kegiatan  ini  berisi  pembukaan, building  rapport dan  kontrak  kegiatan.  Peserta  dan  para  fasilitator  diminta untuk menuliskan nama dan profesinya di Sticky Note yang disediakan. Hal ini untuk memudahkan fasilitator, Co-fasilitator  dan  peserta  untuk  saling  menyapa  dan  mengenal.  Selanjutnya  Co-fasilitator  memandu  secara lisan  pembuatan  kontrakan  kegiatan  yang  berisi  aturan,  harapan  dan  kekhawatiran  selama  kegiatan berlangsung  dengan  media  pohon  harapan.  Setelah  itu,  fasilitator  memberikan  gambaran  umum  jalannya kegiatan ini. Mulai dari agenda yang akan dilaksanakan, mekanisme dan tujuan adanya kegiatan ini. Fasilitator juga menggambarkan bahwa kegiatan ini berjalan semi fomal dan saling berbagi, sehingga keaktifan peserta sangat diharapakan untuk saling bertukar informasi dan menambah pengetahuan satu sama lain.
Tahap kedua, yaitu sesi karir dan kepribadian yang diawali dengan pengisian pretest sebelum memulai sesi  berikutnya.  Tujuannya  untuk  melihat  bagaimana  pemahaman  awal  peserta  mengenai  materi  yang  akan disampaikan. Sesi ini dipandu fasilitator Rahmawati Prihastuty. Setelah selesai mengisi pretest , peserta diajak untuk  berdiskusi  sebagai  untuk  mengeksplorasi  pengetahuan  dan  pengalaman  peserta.  Setelah  itu,  fasilitator mengajak  peserta  untuk  memahami  cara  memilih  karir  yang  disampaikan  dengan  metode  ceramah menggunakan  media power  point .  Pemaparan  materi  ini  berlangsung  dengan  serius  namun  tetap  santai. Sebelum mengakhiri sesi ini, fasilitator memberikan materi penutup sesi sebagai benang merah atau jembatan untuk menuju sesi berikutnya.
Tahap  ketiga,  yaitu  sesi  tes  kepribadian  yang  diawali  dengan  materi  tes  MBTI  ( Myers  Briggs  Type Indicator )  yang  disampaikan  fasilitator  Siti  Nuzulia.  Materi  ini  mencakup  5W+1H  tentang  tes  kepribadian
MBTI.  Setelah  mendapatkan  materi  dengan  media power  point ,  peserta  secara  bebas  dipersilahkan  untuk berdiskusi dan bertanya. Selanjutnya, materi mengenai tipe-tipe kepribadian disampaikan untuk memperjelas identifikasi  kepribadian  siswa.  Materi  ini  disampaikan  fasilitator  Abdul  Azis.  Setelah  dua  materi  tentang keterampilan  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  untuk  memilih  karir  sesuai  dengan  tipe  kepribadian, peserta diajak untuk langsung mempraktikkan cara mengerjakan tes dan memberikan bimbingan kepada siswa. Kegiatan  ini  dipandu  oleh  fasilitator  Dyah  Ayu  Rahmawati  dengan  bantuan  dua  co-fasilitator  yaitu  Siti  Nur Dzakiyyatul  Khasanah  dan  Oktav  Awangga  Putra.  Sedangkan  fasilitator  lain  ikut  mengawasi  pelaksanaan kegiatan ini.
Tahap  terakhir  merupakan  sesi  penutup  yang  terdiri  atas  tiga  rangkaian  kegiatan,  yaitu  diskusi  tanya jawab, pengisian posttest dan penutup. Sesi ini dipandu oleh fasilitator Amri Hana Muhammad. Diskusi tanya jawab  dibuka  dalam  dua  termin  yang  terdiri  atas  tiga  orang  penanya  untuk  masing-masing  termin.  Proses diskusi  ini  berlangsung  dengan  intens,  tingginya  antusias  peserta  membuat  temin  tanya  jawab  ditambahkan sebanyak  3  termin  dengan  jumlah  penanya  yang  sama  seperti  sebelumnya.  Setelah  diskusi  tersebut berlangsung,  fasilitator  memberikan  kesimpulan  atau  benang  merah  dari  kegiatan  ini.  Kemudian,  kegiatan dilanjutkan dengan mengisi posttest . Setelah posttest selesai dikerjakan peserta, seluruh rangkaian kegiatan ini ditutup oleh fasilitator.

## 3.1.3 Tahap Tindak Lanjut
Tahap  Tindak  Lanjut  ini  dilaksanakan  tim  satu  bulan  pasca  pelaksanaan workshop .  Kegiatan  ini dilaksanakan melalui koordinasi dengan mitra untuk monitoring, dan mengevaluasi implementasi kompetensi identifikasi kepribadian oleh Guru dalam membantu siswa dalam membuat rancangan karir yang lebih sesuai dengan  kecenderungan  kepribadiannya,  sekaligus  dapat  meninjau  efektivitas  pelaksanaan workshop dalam meningkatkan kompetensi guru dalam perencanaan karir siswa.

## 3.2 Hasil Penelitian
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari pretest dan posttest ,  dapat  diketahui  bahwa  gambaran  dari kompetensi guru dalam mengidentifikasi kepribadian siswa sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Pretest dan Posttest Peserta No Inisial Pretest Posttest Keterangan Skor Presentase Skor Presentase 1 F 53 66.25% 61 76.25% Naik 2 LA 49 39.2% 75 60% Naik 3 RF 61 48.8% 80 100% Naik 4 M 62 77.5% 72 90% Naik 5 AE 22 27.5% 57 71.25% Naik 6 L 40 50% 58 72.5% Naik 7 US 42 52.5% 59 73.75% Naik 8 TGA 43 53.75% 65 81.25% Naik 9 A 54 67.5% 64 80% Naik 10 MAM 53 66.25% 70 87.5% Naik 11 MZ 51 63.75% 70 87.5% Naik 12 PC 60 75% 61 76.25% Naik 13 NC 60 75% 60 75% Tetap 14 AAF 37 46.25% 45 56.25% Naik 15 S 40 50% 45 56.25% Naik 16 E 59 73.75% 65 81.25% Naik 17 SA 48 60% 69 73.75% Naik 18 K 48 60% 61 76.25% Naik 19 DZ 42 52.5% 74 92.5% Naik 20 R1 41 51.25% 70 87.5% Naik
Tabel  2  merupakan  hasil pretest dan posttest peserta  yang  menunjukan  adanya  kenaikan  kompetensi dari  setiap  peserta  sebelum  dan  setelah workshop dilaksanakan,  kecuali  pada  NC  yang  memiliki  skor  tetap. Oleh  karenanya,  pelaksanaan workshop tersebut  mampu  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam mengidentifikasi kepribadian siswa, sehingga guru dapat membantu siswa untuk membuat perencanaan karir yang lebih sesuai dengan tipe kepribadiannya.
Kemudian, hasil pretest dan posttest peserta workshop dikategoriasikan sebagai berikut:
Tabel 3. Kategorisasi Kompetensi Guru dalam Mengidentifikasi Kepribadian Siswa
Rumus Interval skor Kategori Pretest Posttest F Presentase F Presentase (µ + 1σ) ≤ X 56 ≤ X Tinggi 5 25% 18 90% (µ - 1σ) ≤ X <  (µ + 1σ) 32 ≤ X ≤ 56 Sedang 14 70% 2 10% X < (µ - 1σ) X < 32 Rendah 1 5% 0 0 Total 20 100% 20 100%
Berdasarkan  kategorisasi  di  atas,  maka  dapat  diketahui  bahwa workshop tersebut  dapat  meningkatkan kompetensi guru dalam mengidentifikasi kepribadian siswa secara signifikan. Kondisi tersebut tercermin dari peningkatan jumlah kategori tinggi dari 5 (25%) menjadi 18 (90%) dan penurunan jumlah kategori rendah dari 1  (5%)  menjadi  0  (0%),  sehingga workshop ini  dapat  dinilai  efektif  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru dalam mengidentifikasi kepribadian siswa, dimana terdapat 13 (65%) peserta yang mengalami kenaikan nilai hingga mencapai kategori tinggi.
Kenaikan  tingkat  kategorisasi  juga  dapat  diketahui  melalui  nilai  rata-rata  peserta  berdasarkan  hasil analisis deskriptif sebagai berikut:
Tabel 4. Deskripsi Data Penelitian N Mean Std. Deviation Minimum Maximum Pretest 20 48.2500 10.10406 22.00 62.00 Posttest 20 64.0500 9.03487 45.00 80.00
Deskripsi data di atas menunjukan bahwa nilai rata-rata peserta saat pretest sebesar 48.25 berada pada kategori sedang, sedangkan nilai rata-rata peserta saat posttest sebesar 64.05 yang berada pada kategori tinggi. Kondisi tersebut menunjukan bahwa nilai rata-rata peserta mengalami kenaikan signifikan sebelum dan setelah pelaksanaan workshop hingga mencapat kategori tinggi.
Perubahan kualitas kompetensi peserta dalam mengidentifikasi kepribadian siswa juga dapat ditunjukan oleh hasil analisis wilcoxon signed rank test peserta workshop sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Analisis Wilcoxon Signed Rank Test Ranks N Mean Rank Sum of Ranks Posttest - Pretest Negative Ranks 0 a .00 .00 Positive Ranks 19 b 10.00 190.00 Ties 1 c Total 20
a. Posttest < Pretest
b. Posttest > Pretest c. Posttest = Pretest
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  perubahan  nilai  yang  positif  pada  19 peserta workshop dengan  rata-rata  kenaikan  sebesar  10  dan total  kenaikan  sebesar  190  yang  dapat  diketahui melalui nilai positive rank yang menunjukan adanya nilai N sebesar 19 dengan mean rank sebesar 10.00 dan sum of ranks sebesar 190. Selain itu, terdapat nilai tetap pada 1 peserta yang diketahui melalui nilai N sebear 1 pada ties .  Hasil  analisis  tersebut  menunjukan  bahwa workshop identifikasi  kepribadian  siswa  memberikan perubahan  positif  signifikan  terhadap  kualitas  kompetensi  identifikasi  kepribadian  siswa  untuk  menunjang perencanaan karirnya pada guru Madrasah Aliyah Ma’hadut Tholabah Kecamatan Babakan Kabupaten Tegal. Data di atas juga didukung oleh uji hipotesis yang menunjukan hasil analisis sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis
Test Statistics a Posttest - Pretest Z -3.825 b Asymp. Sig. (2-tailed) .000
a. Wilcoxon Signed Ranks Test
b. Based on negative ranks.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dengan Wilcoxon  Signed  Rank  Test di  atas  diketahui  nilai Z sebesar  - 3.285 dengan nilai ¬p sebesar 0.000 (<0.001), maka disimpulkan bahwa hipotesis yang menunjukkan “adanya perbedaan skor pretest dan posttest dari workshop identifikasi kepribadian siswa untuk guru Madrasah  Aliyah Ma’hadut  Tholabah  Kecamatan  Babakan  Kabupaten  Tegal”  memperoleh  hasil  yang  sangat  signifikan, sehingga  dapat  diketahui  adanya  peningkatan  signifikan  terhadap  kompetensi  identifikasi  kepribadian  siswa dari  guru  untuk  membantu  perencanaan  karir  masa  depan  siswa  pada  periode  sebelum  dengan  setelah pelaksanaan workshop .
Workshop ini  dapat  memberikan  manfaat  praktis  untuk  membantu  guru  dalam  meningkatkan kompetensi  identifikasi  kepribadian  siswa,  sehingga  dapat  memberikan  bimbingan  yang  lebih  terbaik  untuk siswanya. Upaya meningkatkan kompetensi guru dalam mengindentifikasi kepribadian siswa juga diharapkan menjadi  langkah  efektif,  sehingga  guru  mampu  mengarahkan  dan  mendampingi  siswa  dalam  melakukan perencanaan  karir  dengan lebih  matang.  Hal  ini tentunya  sangat  bermanfaat  bagi  perencanaan  karir siswa di masa  depan.  Kondisi  ini  diperkuat  dari  hasil  evaluasi  melalui  lembar  penilaian  bahwa  peserta  memberikan beberapa  pernyataan  sebagai  berikut:  (1)  peserta  merasa  mendapatkan  manfaat  dari  materi  pelatihan;  (2) peserta merasa materi yang disampaikan relevan untuk diterapkan dalam pekerjaan; (3) peserta menjadi lebih memahami cara mengindetifikasi kepribadian siswa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  pelaksanaan  keseluruhan  program  Pengabdian kepada  Masyarakat  bertema  “Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Mengidentifikasi  Kepribadian  Siswa” telah terlaksana dengan baik, sesuai dengan tujuan yang diharapkan di awal serta dapat mencapai target luaran yang baik. Kemudian, untuk mendukung keberlanjutan ( sustainability ) hasil yang dicapai, maka tim pelaksana tetap berkomunikasi dengan mitra untuk saling bertukar informasi guna kelancaran  implementasi kompetensi di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiputra,  S.  (2015).  Penggunaan  Tehnik  Modeling  Tehadap  Perencanaan  Karir  Siswa. Jurnal  Fokus Konseling , 45-56.
Antoniu,  E.  (2010).  Career  planning  process  and  its  role  in  human  resource  development.  Annals  of  the University of Petroşani, Economics, 10(2), 13-22
Damayanti,  D.,  &  Widyowati,  A.  (2018).  Peningkatan  Career  Decision  Making  Self  Efficacy  (CDMSE)
Melalui Pelatihan Perencanaan Karir Pada Siswa SMK. Humanitas , 35-45.
Djamarah, S. (2005). B. 2002. Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta .
Dillard. J. M. (1985). Lifelong Career Planing. Ohio: A bell & Howell Company Columbus.
Fadlillah,  A.  M.,  &  Ruhjatini,  D.  (2019).  Edukasi  perencanaan  karir  bagi  siswa-siswi  SMA  di  Kecamatan Limo,Bogor. Jurnal Pemberdayaan , 327-340.
Harahap,  R.  N.,  &  Muslim,  K.  (2018).  Peningkatan  Akurasi  Pada  Prediksi  Kepribadian  MBTI  Pengguna Twitter Menggunakan Augmentasi Data. Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer , 815-822.
Irmayanti, R. (2019). Perencanaan Karir Pada Siswa SMP. Quanta , 1-6.
Laksana,  T.  G.,  &  Permata,  D.  I.  (2016).  Identifikasi  Kepribadian  Siswa  Melalui  Penerapan  Sistem  Pakar Dengan Teknik Forward Chaining. Senapati , 265-273.
Novitasari,  L.  L.  (2020).  Profil  Pemecahan  Masalah  Matematika  Kontekstual  Siswa  SMP  Ditinjau  dari Kepribadian MBTI. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 631-646.
Putri, O., & Bundayawan, K. (2020). Sistem Pakar Identifikasi Kepribadian Remaja dengan Metode Forward Chaining. VOTE TEKNIKA , 31-39.
Rahmalia,  R.,  &  Nugraha,  S.  P.  (n.d.).  Pengaruh  Pelatihan  Me  and  My  Future  untuk  Meningkatkan Pengetahuan Guru BK tentang Perencaanaan Karir Peserta Didik.
Rohm,  A.  Robert.  2000.  Positive  Personality  Profiles:  “d-i-s-c-over”  personality  insight  to  understand yourself- and others!, Atlanta, Ga: Personality insights.
Sahrah, A., & Yuniasanti, R. (2018). Efektivitas Pelatihan Pemberian Dukungan Sosial pada Walinapi dengan Metode Bermain dan Permainan Peran. Jurnal Psikologi, 45(2), 151-163.
Sari, K., & Istiqoma, V. A. (2019). Upaya Meningkatkan Kemampuan Perencanaan Karier MelauiI Bimbingan Karir Media Mind Mapping. Juang Wahana Konseling , 20-29.
Supriatna,  Dadang.  2009. Pengenalan  Media  Pembelajaran  Pusat  Pengembngan  dan  Pemberdayaan  Pendidik dan Tenaga Kependidikan Taman Kanak-Kanak dan Pendidikan Luar Biasa. Jakarta
Suseno,  H.  (2017).  Pola  Pembinaan  Kompetensi  Guru  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Pagu  Kabupaten Kediri. Inovasi-Jurnal Diklat Keagamaan , 11 (1), 57-64.
Tartilan, A., Aspin, & Rudin, A. (2017). Pengaruh Pemberian Layanan Informasi Karir Terhadap Perencanaan Karir Siswa SMA negeri 1 Lawa. BENING, 133-144.
Ulfa, M. (2017). Hubungan Gaya Belajar Terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa Kelas V SD Negeri 10 Metro Timur.
Waddel,  J.  &  Maggie  B.  2005.  Career  Planning  and  Developmental  for  Students:  Building  a  Career  in Professional Practice Discipline. Canadian Journal of Career Development, 4(2), 4.