## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE DALAM UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA DI SMP NEGERI 5 ANGKOLA TIMUR
Oleh :
Puspa Indah Sari 1) , Haritsah Hammamah Harahap 2) , Andi Saputra Mandopa 3)
1,2,3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Graha Nusantara Padangsidimpuan

## Abstrak
Permasalahan  dalam  penelitian  kali  ini  adalah  upaya  untuk  meningkatkan  lebih  lanjut kemampuan  berpikir  pemecahan  masalah  siswa  di  SMP  Negeri  5  Angkola  Timur  pada  materi  system persamaan linier dua variable di kelas VIII dengan menerapkan model pembelajaran Think Pair Share. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research).  Subjek  yang  diteliti adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  yang  menerapkan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share.  Dari  hasil penelitian pada siklus I diperoleh nilai terendah yaitu 30 Selain itu, nilai yang paling tinggi adalah 80. Terdapat 12 siswa dengan nilai di bawah 65 (46,15%) dan 14 siswa dengan nilai di bawah 65 (53,85%). Selain itu, rata-rata skor  yang diperoleh pada tes dasar adalah 59,26. Setelah pemberian kegiatan pada siklus II dua kali pertemuan melalui tahapan pelaksanaan model pembelajaran Think Pair Share, pada akhir pembelajaran diberikan tes kemampuan pemecahan masalah kepada siswa sehingga nilai rata-rata kelas  adalah  71,42.  Pada  tes  siklus  berikutnya  terlihat  23  siswa  (88,46%)  telah  tuntas  dan  3  siswa (11,54%) belum tuntas.
Kata kunci— Matematika , Pemecahan Masalah, Think Pair Share

## Abstract
The  problem  in  this  research  is  an  affort  to  improve  students’  mathematical  problem-solving abilities  at  SMP  Negeri  5  Angkola  Timur  in  the  matter  of  a  system  of  two-variable  linear  equations  in class  VIII by applying the Think Pair  Share learning  model.  This type of  research is Classroom  Action Research. The research subjects are class VIII students of SMP Negeri 5 Angkola Timur. The object taken in  this  research  is  problem-solving  skills  by  applying  the  Think  Pair  Share  learning  model.  From  the results of  the cycle test,  the lowest score was 30  and the highest score was 80. There were 12 students who scored <65 (46.15%) and 14 students who scored ≥ 65  (53.85%). ). As well as the average value obtained on the initial test is 59,26. After giving  action in  cycle II for two meetings through the stages of applying Think Pair Share  learning model, at the end of the lesson given a problem solving ability test to students, the class average value is 71,42 in  the second  cycle test, it was seen that 23 students (88,46) had completed their studies and 3 students (11,54) did not complete their studies.
Keywords— mathematica, solving problems, Think Pair Share

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  untuk  melahirkan  siswa  yang  mampu memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merencanakan model matematika, menyelesaikan model dan jawabannya. Kemampuan pemecahan masalah merupakan tujuan keseluruhan dalam  pembelajaran  matematika  dimana  pemecahan  masalah  itu  sendiri  merupakan  kemampuan mendasar  dalam  pembelajaran  matematika.  Kemampuan  pemecahan  masalah  memainkan  peran  penting dalam  pembelajaran  sains  karena  siswa  menggunakan  informasi  dan  keterampilan  yang  mereka  miliki saat  ini  untuk  memecahkan  masalah  di  ruang  belajar  dan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  sebab  itu kemampuan  pemecahan  masalah  harus  dikuasai  siswa  setelah  proses  pembelajaran  terlaksana.  Akan tetapi,  kemampuan  pemecahan  masalah  masih  kurang  perhatian  dari  guru  mengakibatkan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  perlu  dikembangkan  bagaimana  itu  keterampilan  memahami  masalah, bagaimana  membuat  model  pemecahan  matematika,  bagaimana  peyelesaian  masalah  tersebut  dan mencari solusinya.
Siswa  akan  belajar  bagaimana  mengorganisasikan  kemampuannya  dan  mengembangkan  strategi pemecahan masalah yang tepat melalui berbagai kegiatan pemecahan masalah. Seorang siswa yang telah diajarkan  cara  memecahkan  masalah  akan  mampu  mengambil  keputusan  terhadap  suatu  masalah  dalam kehidupan nyata karena ia telah mempunyai keterampilan untuk mengumpulkan informasi yang relevan, menganalisisnya, dan memahami betapa pentingnya mengevaluasi kembali hasil yang telah diperolehnya. Keaktifan  siswa  sangat  penting  dalam  menentukan  keberhasilan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika, karena semakin tinggi derajat pemahaman, penguasaan materi dan kemampuan siswa dalam menangani masalah matematika maka semakin tinggi pula derajat keberhasilannya dan pengalaman yang terus berkembang (Putri, 2016). Menurut Sumartini (2016), kemampuan pemecahan masalah siswa harus didukung  dengan  pembelajaran  yang  tepat  agar  dapat  meningkat.  Sumarno  (2000:8)  mengatakan pemecahan  masalah  adalah  suatu  upaya  untuk  mengalahkan  tantangan  yang  dialami  untuk  mencapai tujuan  yang  ideal.  Sedangkan  Lencher  (dalam  Wardhani,  2010:  42)  menyatakan  bahwa  pemecahan masalah  adalah  suatu  proses  penyelesaian  masalah  dengan  menerapkan  informasi  yang  telah  diperoleh sebelumnya untuk dituangkan ke dalam keadaan yang tidak jelas. Adapun indikator pemecahan masalah yang  terkandung  dalam  Standar  Isi  (SI)  dalam  Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  antara  lain:  1) mampu  memahami  permasalahan,  2)  merancang  model  matematika,  3)  menyelesaikan  model,  4) menafsirkan solusi yang diperoleh.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan peneliti di SMP Negeri 5 Angkola Timur, diperoleh gambaran  bagaimana  kondisi  siswa  disaat  proses  pembelajaran  berlangsung  pada  mata  pelajaran matematika  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  metode yang  digunakan  masih  berpusat  kepada  guru.  Hal  ini  menyebabkan  kurang  termotivasinya  siswa  untuk melakukan  pemecahan  masalah  sendiri,  mereka  hanya  menunggu  penjelasan  dari  guru  saja  tanpa melakukan  interaksi  dengan  guru.  Menyadari  hal  tersebut,  guru  harus  dapat  merancang  suatu pembelajaran dengan menjadikan siswa sebagai titik fokus pembelajaran. Oleh karena itu, pendidik perlu memilih model pembelajaran yang lebih efektif melibatkan siswa dan dapat menumbuhkan kemampuan pemecahan masalah siswa sehingga target pembelajaran tercapai.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa  adalah  pembelajaran  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share ,  model  pembelajaran  yang  pertama  kali  dikembangkan oleh  Frank  Lyman  pada  tahun  1981.  Resiko  dalam  pembelajaran  ini  umumnya  rendah  dan  struktur pembelajaran  kolaboratif  pendek  sehingga  besar  bagi  guru  dan  siswa  sangat  cocok  digunakan.  Ciri-ciri pembelajaran tipe Think Pair Share yang menonjol adalah setiap kelompok terdiri dari beberapa pasangan yang telah ditentukan sebelumnya oleh guru dan kemudian siswa membuat atau mengembangkan materi ajar  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  cara  berdiskusi  atau  bekerja  sama.  Al-Tabany  (2015) mengidentifikasi tahapan pembelajaran Think Pair Share sebagai berikut: a) Tahap 1- Think (berpikir) b) Tahap 2- Pairing (berpasangan) c) Tahap 3- Sharing (berbagi).

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Suharsimi  Arikunto  (2008:3) mengatakan  penelitian  tindakan  kelas  adalah  kegiatan  belajar  berupa  tindakan  sebagai  kegiatan  yang sengaja  dibuat  dan  terjadi  bersama-sama  di  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  2  siklus. Penelitian  ini  melibatkan  26  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Angkola  Timur  sebagai  subjek  penelitian. Metode  pengumpulan  informasi  data  menggunakan  tes  berbentuk  essay  dan  lembar  observasi.  Tahapan awal yang dilakukan oleh peneliti adalah melakukan wawancara dengan guru di bidang matematika dan kemudian memberikan pretest mengenai topik pelajaran persamaan linier dua variabel. Kemudian setelah diberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran Think  Pair  Share ,  diberikan posttest untuk  lebih meningkatkan  pemecahan  matematika  siswa.  Tahapan  dalam  penelitian  ini  meliputi:  1)  Perencanaan Tindakan, 2) Pelaksanaan Tindakan, 3) Observasi, 4) Refleksi.
Ketuntasan belajar perorangan dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
DS= 𝑃 𝑄 × 100%
DS = Daya serap P = Skor yang diperoleh siswa Q = Skor maksimal
Kriteria: 0% ≤ 𝐷𝑆 < 65%
= Siswa belum tuntas belajar
65% ≤ 𝐷𝑆 < 100% = Siswa telah tuntas belajar
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  8 . No. 2  Juli 2024
Kriteria rata-rata penilaian observasi sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria rata-rata penilaian observasi
Interval Rata-rata Penilaian Kategori 1,00 < R ≤ 1,75 Kurang Baik 1,75 < R ≤ 2,50 Cukup 2,50 < R ≤ 3,25 Baik 3,25 < R ≤ 4,00 Sangat Baik

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  diuraikan  pada  bagian  ini  meliputi  hasil  tes  dan  hasil  observasi.  Hasil  tes terdiri dari tes awal, tes hasil  siklus I dan tes hasil siklus II, sedangkan  hasil observasi terdiri dari hasil observasi  aktivitas  siswa.  Tindakan  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan  model pembelajaran Think  Pair  Share yang  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan  dalam  satu  siklus.  Kegiatan penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  5  Angkola  Timur.  Berdasarkan  hasil  dari  tes  awal,  terdapat 19,23%  siswa  yang  tuntas  belajar,  sedangkan  92,30%  siswa  tidak  tuntas  belajar.  Hal  ini  menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dari 26 siswa tersebut adalah 21 orang belum tuntas dan 9 orang sudah tuntas, dengan demikian berarti kelas tersebut secara klasikal belum tuntas belajar. Jadi cenderung disimpulkan bahwa yang mendasari kemampuan siswa dalam memahami materi sistem persamaan linear dua variabel belum  memenuhi  syarat  ketuntasan  belajar  secara  klasikal.  Oleh  sebab  itu  penelitian  ini  dapat dilaksanakan dengan menggunakan penelitian tindakan kelas.

## Deskripsi hasil Penelitian Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Siklus I
Siklus I dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan yang masing-masing pertemuan berlangsung selama 4x40 menit. Hasil penelitian tindakan kelas siklus I diuraikan dalam beberapa tahapan yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
1. Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
Persentase ketuntasan belajar siswa berdasarkkan nilai tes kemampuan pemecahan masalah siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 2. Persentase Ketuntasan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Siklus I
Kriteria Jumlah Siswa persentase Siswa telah lulus belajar 14 53,85% Siswa belum lulus belajar 12 46,15%
Berdasarkan tabel di atas, hasil tes kemampuan pemecahan masalah siswa pada pokok bahasan persamaan linier dua variabel memiliki rata-rata nilai kelas adalah 59,26. Berdasarkan ketuntasan belajar pada hasil tes siklus I, dari 26 siswa (53,84%) terdapat 14 orang siswa yang tuntas belajar, sedangkan 12 orang (46,15%) belum tuntas. Penelitian dilanjutkan ke siklus II karena tingkat ketuntasan belajar klasikal pada siklus I belum memenuhi kriteria ketuntasan klasikal (85%).
2. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Peneliti  berkolaborasi  bersama  guru  bidang  studi  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  selama pembelajaran di kelas dengan pokok bahasan persamaan linier dua variabel dengan menggunakan model Think  Pair  Share untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Observer melakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  siklus  I  selama  pembelajaran  2  kali  pertemuan  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Kadar Aktivitas Siswa Siklus I
No Aspek yang di ukur Pertemuan ke I II 1. Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru 2 3 2. Membaca dan menyelesaikan soal LKS 2 3 3. Mendengar dan melaksanakan arahan guru 2 3 4. Siswa  berdiskusi  dan  saling  bertukar  ide  dan  bertukar pengetahuan untuk menyelesaikan soal di LKS 2 3
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  8 . No. 2  Juli 2024
5. Pasangan atau kelompok yg terpilih membacakan hasil diskusinya  di  depan  kelas  dan  kelompok  yang  lain mendengarkan kelompok yg terpilih 2 3 6. Memberikan tanggapan berupa pendapat atau pertanyaan yang diajukan oleh kelompok lain. 2 2 7. Bertanya  pada  guru  tentang  hal-hal  yang  kurang dimengerti. 2 2 8. Siswa mendengarkan penjelasan guru 2 2 Jumlah 16 21 Hasil Pengamatan 2 2,62 Rata-Rata Pengamatan 2,31 Kriteria Cukup Baik
Berdasarkan tabel hasil observasi aktivitas siswa diatas dapat dilihat bahwa kegiatan dan  respon yang  diberikan  pada  siswa  dalam  pelajaran  tergolong  cukup  baik.  Berdasarkan  data  pada  tabel  diatas, dapat  dideskripsikan  bahwa  hasil  observasi  kegiatan  siswa  pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  dari pertemuan I ke pertemuan II. Adapun nilai rata-rata siklus I adalah  2,31 berada pada kategori cukup baik. Oleh sebab itu perlu tindak lanjut pada siklus II agar aktivitas siswa meningkat.

## Deskripisi Hasil Penelitian Tindakan Kelas Siklus II
Melihat  hasil  refleksi  dari  penelitian  tindakan  kelas  siklus  I  diperoleh  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  masih  jauh  dari  persentase  yang  diharapkan.  Untuk  itu  peneliti  melanjutkan penelitian tindakan kelas siklus II dengan melaksanakan tahapan-tahapan yang sama seperti pada siklus I yaitu melakukan perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.

## 1. Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
Persentase  ketuntasan  belajar  siswa  berdasarkkan  nilai  tes  kemampuan  pemecahan  masalah siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Persentase Ketuntasan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Siklus I
Kriteria Jumlah Siswa persentase Siswa telah lulus belajar 23 88,46% Siswa belum lulus belajar 3 11,54%
Berdasarkan tes kemampuan pemecahan masalah matematika siklus  I, siswa memperoleh nilai rata-rata  kelas  sebesar  59,26,  sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  71,42.  Berdasarkan ketuntasan  belajar  pada  tes  siklus  I  diketahui  14  orang  dari  26  siswa  (53,85%)  sedangkan  dari  hasil  tes siklus  berikutnya  23  orang  dari  26  siswa  (88,46%)  tuntas  belajar  (mendapat  nilai  skor  lebih  dari  65). Artinya ketuntasan pembelajaran klaSIKAL sudah tercapai, yakni paling sedikit 85% dari seluruh siswa mendapat  nilai  di  atas  65.  Karena  tingkat  ketuntasan  pembelajaran  klasikal  pada  siklus  II  sudah memenuhi  syarat  ketuntasan  klasikal  (85%).  )  sehingga  telah  mencapai  target  penelitian  yang  telah ditetapkan, maka pada saat itu siklus pembelajaran dihentikan pada siklus II.
Gambar 1. Perbandingan Siswa Tuntas dan Siswa Tidak Tuntas Siklus I dan II
14 12 23 3 0 5 10 15 20 25 Siswa Tuntas belajar Siswa Tidak Tuntas Belajar Siklus I Tes Siklus II
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  8 . No. 2  Juli 2024
Tabel 2. Peningkatan persentase dan jumlah siswa yang tuntas siklus I dan II
Kriteria Siklus I Siklus II Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Persentase Siswa Telah Tuntas Belajar 14 53,85% 23 88,46% Siswa Belum Tuntas Belajar 12 46,15% 3 11,54% Jumlah 26 100% 26 100%

## 2. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Adapun hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II dalam pembelajaran matematika selama 2 kali pertemuan dapat dilihat tabel berikut:
Tabel 4. Kadar Aktivitas Siswa Siklus II
No Aspek yang di ukur Pertemuan ke I II 1. Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru 2 3 2. Membaca dan menyelesaikan soal LKS 2 3 3. Mendengar dan melaksanakan arahan guru 3 3 4. Siswa  berdiskusi  dan  saling  bertukar  ide  dan  bertukar pengetahuan untuk menyelesaikan soal di LKS 2 3 5. Pasangan  atau  kelompok  yg  terpilih  membacakan  hasil diskusinya  di  depan  kelas  dan  kelompok  yang  lain mendengarkan kelompok yg terpilih 2 4 6. Memberikan  tanggapan  berupa  pendapat  atau  pertanyaan yang diajukan oleh kelompok lain. 3 2 7. Bertanya pada guru tentang hal-hal yang kurang dimengerti. 2 3 8. Siswa mendengarkan penjelasan guru 3 3 Jumlah 19 24 Hasil Pengamatan 2,38 3,0 Rata-Rata Pengamatan 2,69
Berdasarkan  tabel    hasil  observasi  siswa  yang  dilaksanakan  pada  pembelajaran  dapat  dilihat bahwa pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan peneliti pada siklus II yang terdiri atas 2 kali pertemuan sudah mencapai kategori  baik. Hasil rata-rata penilaian dari kedua pertemuan pada siklus II memperoleh nilai 2,69 dengan kategori baik.

## 4. KESIMPULAN
Dari  hasil  pembahasan  yang  telah  diuraikan  perbandingan  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah siswa pada siklus I dan siklus II dapat diambil kesimpulan melalui penerapan model pembelajaran Think Pair Share dengan pokok bahasan sistem persamaan linier dua variabel dapat meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Batang  Angkola.  Dapat  dilihat  dari tingkat ketuntasan belajar secara klasikal pada siklus II sudah mencukupi syarat ketuntasan belajar secara klasikal ( 85%) sudah terpenuhi, maka siklus pembelajaran pada pelaksanaan penelitian dihentikan pada siklus  II.  Sesuai  dengan  pendapat  (2009  Trianto:  241)  setiap  siswa  dikatakan  telah  tuntas  belajarnya (ketuntasa individu) dengan asumsi sejauh mana jawaban siswa yang benar adalah ≥ 65%, dan suatu kelas dikatakan telah tuntas  belajarnya (ketuntasan klasikal) jika dalam hal  tersebut  kelas terdapat  85%  siswa yang telah tuntas pembelajarannya.

## 5. REFERENSI
Ahmad Susanto. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Arifin, Zainal. (2016). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Al-tabany,  Trianto.  (2015).  Mendesaian  Model  Pembelajaran  Inovatic,  Progresif  dan  Kontekstual. Surabaya : Prenadamedia Group. Asmani, J.M. (2016). Anas Sudijono. 2015. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo. Arikunto, Suharsimi., dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Asep Jihad dan abdul Haris. 2008. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta : Multi Presindo. E.  T.  Rusefendi.  (1989).  Dasar-dasar  matematika  modern  dan  komputer  anak  Guru.  Bandung:  penerbit Tarsito.
Fadillah,  S.  (2009).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dalam  Pembelajaran  Matematika.  In Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA (pp. 553-558). Hamzah. (2003). Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah Matematika Siswa Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama Negeri di Bandung melalui Pendekatan Problem Posing. Disertasi doktor pada PPS UPI Bandung: Tidak diterbitkan.
Huda,  Miftahul.2015.  Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran.  Yogyakarta.Pustaka  Belajar,hal.197- 199. Hudojo. (1988). Mengajar Belajar Matemtika. Jakarta. Depdikbud. Isjoni,  H. 2009. Pembelajaran Kooperatif :  Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta Didik. Yogyakarta:Pustaka Bekijar.
Istarani. 2014. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan : Media Persada Pane,  Rahima  Safitra,  Yuni  Rhamayanti,  and  Haritsah  Hammamah  Harahap.  "PENERAPAN  MODEL
PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN BLENDED UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
SISWA." JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) 4.3 (2021): 373-379. Polya, G. (2011). Teori Pemecahan Masalah Matematika. Sagala, Syaiful. 2011. Konsep Dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfbeta. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Trianto (2009).Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif.Surabaya:Kencana Wulandari,  Eka  Retno,  Nova  Christina  Dewi,  and  Haritsah  Hammamah  Harahap.  "PENERAPAN MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING  UNTUK  MENINGKATKAN  KREATIVITAS  DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DI KELAS VIII SMP NEGERI 4
BARUMUN." JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) 4.3 (2021): 341-347