https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju E-ISSN: 2655-9323 August 2023, Vol. 5 No. 2
A p l i c a t i o n   o f   t h e   T i k T o k   A s s i s t e d   P r o b l e m - B a s e d   L e a r n i n g M o d e l   o n   S t r a i g h t - L i n e   E q u a t i o n s
P e n e r a p a n   M o d e l   P e m b e l a j a r a n   P r o b l e m   B a s e d   L e a r n i n g B e r b a n t u a n   A p l i k a s i   T i k t o k   p a d a   M a t e r i   P e r s a m a a n   G a r i s   L u r u s Dian Fitra 1 , Desyanti Br. Sinaga 2 Universitas Adiwangsa Jambi , Indonesia Email: fitra03dian@gmail.com; desyanti003@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  see  how  the  application  of  the  problem-based  learning  model  was  assisted  by  the  TikTok application on straight-line equations. This research was qualitative research using a descriptive approach. The subjects in this study were 19 class VIII-I students of SMPN 9 Bayung Lencir. The data obtained in this study were  analyzed  through  several  stages,  namely  reducing  data,  presenting  data,  and  verifying  data  or  drawing conclusions. The research instruments used were tests and interviews. The results of the study show that students enjoy participating in the learning process using the problem-based learning model and learning videos using the TikTok  application.  The  results  of  the  interviews  concluded  that  students  felt  happy  and  enthusiastic  about learning straight-line equations material because the application of problem-based learning models and learning videos  using  the  TikTok  application  was  their first  experience  and  was  a pleasant  experience.  In  addition,  the advantage of using learning videos using the TikTok application is that learning videos can be played back anytime and anywhere so students find it helpful when they want to repeat learning material. Furthermore, the results of observations made by the teacher concluded that the use of video learning based on the TikTok application was able to make students more focused, and more active and students were not sleepy during the learning process. Keywords : Problem-based Learning; TikTok; Learning Videos; Stright-line Equations

## Abstract
Penelitian ini bertujuan untuk melihat bagaimana penerapan model problem based learning berbantuan aplikasi TikTok pada materi persamaan garis lurus. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan menggunakan pendekatan deskriptif. Subjek dalam penelitian in merupakan siswa kelas VIII-I SMPN 9 Bayung Lencir yang berjumlah  19  orang.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dianalisis  melalui  beberapa  tahapan,  yaitu mereduksi data, meyajikan data dan melakukan verifikasi data atau penarikan kesimpulan. Instrument penelitian yang digunakan adalah tes dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa merasa senang mengikuti proses pembelajaran menggunakan model problem based learning dan video pembelajaran menggunakan aplikasi TikTok. Hasil wawancara menyimpulkan bahwa siswa merasa senang dan merasa antusias untuk mempelajari materi  persamaan  garis  lurus  dikarenakan  penerapan  model problem  based  learning dan  video  pembelajaran menggunakan aplikasi TikTok merupakan pengalaman pertama bagi mereka dan merupakan pengalaman yang menyenangkan.  Selain  itu,  kelebihan  dari  penggunaan  video  pembelajaran  menggunakan  aplikasi  TikTok  ini adalah video pembelajarannya yang dapat diputar ulang kapanpun dan dimanapun sehingga siswa merasa terbantu ketika  ingin  mengulang  materi  pembelajaran.  Selanjutnya  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  guru menyimpulkan  bahwa  penggunaan  video  pembelajaran  berbasis  aplikasi  TikTok  ini  mampu  membuat  siswa menjadi lebih focus, lebih aktif dan siswa tidak mengantuk pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Kata Kunci : Problem Based Learning; Aplikasi TikTok; Video Pembelajaran; Persamaan Garis Lurus
DOI :  doi.org/10.24903/bej.v5i2.1359 Received :  August 2023 Accepted :  August 2023 Published :  August 2023
Copyright and License : Authors  retain  copyright  and  grant  the  journal  right  of  first  publication with  the work  simultaneously  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution  4.0 International License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  menjadi  salah  satu  pemicu  terjadinya  percepatan  perkembangan digitalisasi di Indonesia. Digitalisasi telah merambah keseluruh lapisan aktivitas masyarakat, tidak  terkecuali  dunia  pendidikan.  Pembatasan  kegiatan  masyarakat  selama  pandemi menyebabkan adanya pergeseran pembiasaan aktivitas yang awalnya sebelum pandemi covid- 19 dilakukan secara offline bergeser menjadi online .
Salah  satu  peningkatan  aktivitas  masyarakat  yang  signifikan  terjadi  di  sosial  media seperti Youtube , Whatsapp , Facebook , Instagram dan TikTok .  Salah  satu  media  sosial pendatang  baru  yang  sedang  populer  dikalangan  generasi  muda  usia  pelajar  saat  ini  adalah aplikasi TikTok. Aplikasi tiktok merupakan aplikasi jejaring sosial yang mengakomodir video- video berdurasi pendek. Videonya yang berdurasi pendek inilah yang menjadikannya berbeda dengan aplikasi penyedia video lainnya seperti Youtube. Hal ini jugalah yang menyebabkan aplikasi  ini  banyak  diminati  oleh  generasi  muda  saat  ini  yang  sering  disebut  dengan  istilah generasi Z.
Kepopuleran  aplikasi  TikTok  ini  merupakan  sebuah  peluang  bagi  dunia  pendidikan agar proses pembelajaran saat ini dapat mengikuti perkembangan zaman. Aplikasi tiktok ini menjadi  sangat  menarik  jika  dapat  dikombinasikan  dan  dimanfaatkan  dengan  baik  sebagai media pembelajaran. TikTok merupakan media sosial yang tengah populer dan disukai banyak orang, dari yang muda hingga dewasa saat ini (Taubah, 2020). Penggunaan media TikTok ini merupakan  alternatif  pemecahan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam menguasai  materi.  Media  pembelajaran  yang  tepat  dapat  menjadikan  proses  penyampaian materi pelajaran yang diajarkan oleh Guru dapat ditransferkan dengan lebih mudah dan efektif kepada siswa (Iskandar et al., 2023). Selain itu media pembelajaran juga amat penting untuk digunakan  sebagai  penetralisir  kejenuhan  yang  dialami  siswa  ketika  belajar  matematika sehingga mampu untuk meningkatkan motivasi siswa dalam belajar matematika.
Penggunaan  media  TikTok  sebagai  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa yang mana pada masa pandemi Covid-19 sangat mempengaruhi proses belajar mengajar  pada  satuan  pendidikan.  Beberapa  hasil  penelitian  terkait  penggunaan  aplikasi TikTok sebagai media pembelajaran memperoleh respons positif dari siswa ketika digunakan untuk  mendemonstrasikan  teks  drama,  menjadi  media  pembelajaran  yang  menarik  dan
interaktif  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  mampu  menciptakan  proses  pembelajaran yang kondusif dan menjadikan peserta didik semakin kreatif dalam pembuatan karya seni tari, serta  menjadi  media  pembelajaran  yang  menyenangkan  dengan  durasinya  yang  pendek  dan bisa  diulang-ulang  pada  proses  pembelajaran  IPA  (Dewanta,  2020;  Fatimah  et  al.,  2019; Luisandrith & Yanuartuti, 2020; Suprihatin, 2022).
Pembelajaran matematika dapat dilakukan dalam beberapa model, di antaranya adalah model Problem  Based  Learning (PBL)  atau  yang  dikenal  dalam  bahasa  Indonesia  sebagai model pembelajaran berbasis masalah. Problem Based Learning (PBL) merupakan istilah lain dari Pembelajaran Berbasis Masalah yang menitikberatkan pada adanya suatu permasalahan yang siswa hadapi dalam pembelajaran.  Permasalahan dijadikan titik awal dalam membangun konsep  dalam  pembelajaran  matematika,  siswa  diberi  suatu  masalah  kehidupan  yang  dapat diselesaikan dengan menggunakan konsep matematika. Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  ini  menuntut  siswa  untuk  dapat  menyelesaikan  atau  memecahkan  masalah yang  diberikan  melalui  kegiatan  atau  pengalaman  belajar  yang  dilakukan  selama  proses pembelajaran  (Rosmala  &  Isrok’atun,  2018).  Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  ini  mampu meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran,  hasil  belajar,  dan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  (Anisa  et  al.,  2020;  Fauzia,  2018;  Puspitasari  &  Hardjono,  2019; Sumartini, 2016).
Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif,  apektif,  dan  psikomotorik (Sudjana, 2013). Hasil belajar adalah perolehan atau taraf kemampuan yang telah dicapai siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar dalam waktu tertentu baik berupa perubahan tingkah laku,  keterampilan  dan  pengetahuan  dan  kemudian  akan  diukur  dan  dinilai  yang  kemudian diwujudkan dalam angka atau pernyataan.
Hasil  survey  awal  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  di  kelas  VII SMPN 9 Bayung Lencir masih tergolong rendah. Hasil wawancara secara mendalam dengan beberapa orang siswa menyimpulkan bahwa hal ini dikarenakan siswa merasa bosan dengan proses  pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  di  sekolah  selama  ini  terlalu  monoton. Sehingga peneliti memutuskan untuk melakukan penelitian tentang Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Aplikasi TikTok.
Penggunaan  aplikasi  TikTok  ini  dipilih  agar  proses  pembelajaran  matematika  yang dilakukan  dapat  mengikuti  perkembangan  zaman.  Aplikasi  TikTok  dipilih  karena  aplikasi
media  sosial  ini  sedang  popular  dikalangan  usia  pelajar.  Penelitian  ini    bertujuan  untuk mendeskripsikan  bagaimana  penerapan  model problem  based  learning berbantuan  aplikasi TikTok pada materi persamaan garis lurus.

## 2. METODOLOGI
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis penelitian kualitatif dengan  menggunakan  pendekatan  deskriptif,  karena  dalam  penelitian  ini  menghasilkan  data yang ada melalui perilaku yang diberikan pada lingkungan tersebut dengan cara observasi dan melakukan wawancara.
Pendekatan  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  berlandaskan  filsafat postpositivisme, digunakan untuk meniliti pada kondisi obyek yang alamiah. Artinya data yang dikumpulkan  bukan  berupa  angka-angka,  melainkan  data  tersebut  berasal  dari  naskah wawancara, catatan lapangan, dokumen pribadi, catatan memo, dan dokumen resmi lainnya. Sehingga yang menjadi tujuan dari penelitian kualitatif ini adalah ingin menggambarkan realita empirik  di  balik  fenomena  secara  mendalam,  rinci  dan  tuntas.  Oleh  karena  itu  penggunaan pendekatan kualitatif dalam penelitian ini adalah dengan mencocokkan antara realita empirik dengan teori yang berlaku dengan menggunakan tipe deskriptif (Sugiyono, 2019).
Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengembangkan  video  pembelajaran  menggunakan aplikasi  TikTok.  Dalam  pengembangan  video  pembelajaran  tersebut  peneliti  menggunakan model pengembangan formative evaluation . Penelitian ini ada dua tahap yakni preliminary atau persiapan dan tahap prototyping ( formative evaluation ) yang meliputi self evaluation, expert review dan one-to-one, small group , serta field test (Tessmer, 1993).

## Gambar 1 Alur formative evaluation

## 2.1 Tahap Preliminary
Pada  tahap  ini  peneliti  mempelajari  materi  persamaan  garis  lurus  yang  akan  dibuat dalam  video  pembelajaran.  Selain  itu,  peneliti  juga  mempelajari  tentang  kurikulum
pembelajaran,  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  kemudian  peneliti  mendesain video pembelajaran menggunakan aplikasi TikTok.

## 2.2 Tahap Prototyping dengan Alur Formative Evaluation
Tahapan prototyping dalam penelitian ini menggunakan alur formative evaluation yang terdiri dari self evaluation, expert review, small group, dan field test .

## 2.2.1 Self Evaluation
Tahap self  evaluation merupakan  tahap  dimana  peneliti  mengevaluasi  video pembelajaran yang dikembangkan secara mandiri. Pada tahap ini peneliti mengevaluasi dan menelaah draf awal yang telah disiapkan sebelumnya, seperti materi pembelajaran, rencana pelaksanaan pembelajaran, serta desain video pembelajaran yang sudah dibuat.

## 2.2.2 Expert Review
Tahap expert  review merupakan  tahap  dimana  peneliti  melibatkan  seorang expert (ahli)  yang  merupakan  salah  satu  dosen  di  bidang  Pendidikan  Matematika  dan  Guru matematika  sekolah  untuk  melihat prototype awal  pembuatan  video  pembelajaran tersebut dan kemudian ahli tersebut menentukan kekurangan serta kesalahan yang ada pada  video  pembelajaran  tersebut.  Pada  tahap expert  review ,  video  pembelajaran  ini divalidasi oleh para expert yang dilibatkan dengan menilai dan mengevaluasi dari segi materi  yang  ditampilkan,  bahasa  yang  digunakan,  serta  animasi  dan backsound yang digunakan.

## 2.2.3 Uji coba kelompok kecil (Small group)
Setelah mendapatkan prototipe 2 peneliti kembali melakukan uji coba pada kelompok kecil yang dinamakan dengan tahap small group . Kelompok kecil yang digunakan adalah sebanyak 6 orang siswa di luar subjek penelitian. Peneliti memilih siswa tersebut dengan bantuan  dari  guru  bidang  studi  matematika,  siswa  dipilih  berdasarkan  kemampuan matematika yang berbeda yaitu siswa yang berkemampuan tinggi,  sedang, dan rendah yang masing-masing dipilih dua orang. Tahapan small group ini bertujuan untuk melihat kekurangan  ataupun  kesalahan  dalam  video  pembelajaran  yang  telah  didesain  oleh peneliti. Prototipe yang dihasilkan dari tahapan small group ini akan menjadi prototipe 3.
2.2.4 Field Test
Prototipe 3 yang diperoleh akan di uji pada tahap uji lapangan ( field test ) ini. Uji coba ini  akan  dilakukan  pada  siswa  kelas  VIII-1  di  SMP  N  9  Bayung  Lencir.  Video
pembelajaran  yang  digunakan  pada  saat  uji  coba  lapangan  ini  haruslah  Video  yang berkualitas baik.

## 2.3 Subjek Penelitian
Subjek penelitian memberikan batasan subjek dalam penelitian sebagai benda, hal atau orang tempat data untuk variabel penelitian melekat, dan yang dipermasalahkan. Dalam sebuah penelitian,  subjek  penelitian  mempunyai  peran  yang  sangat  strategis  karena  pada  subjek penelitian  itulah  data  tentang  variabel  yang  peneliti  amati.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII-1 SMPN 9 Bayung Lencir.

## 2.4 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes dan non-tes. Teknik tes diberikan sesudah perlakuan ( post-test ). Post-test yaitu tes yang diberikan pada  setiap  akhir  program  satuan  pengajaran  dan  bertujuan  untuk  mengetahui  sampai  mana pencapaian peserta didik terhadap bahan pengajaran setelah mengalami suatu kegiatan belajar. Teknik non tes berupa wawancara.

## 2.5 Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  penelitian. Dalam penelitian ini digunakan instrumen tes hasil belajar, wawancara, dan Dokumentasi.

## 2.5.1 Tes
Tes  yaitu  suatu  alat  ukur  yang  diberikan  kepada  individu  (responden)  untuk mendapat  jawaban  –  jawaban,  baik  secara  tertulis  maupun  lisan  sehingga  dapat diketahui  kemampuan  individu/responden.  Tes  hasil  belajar  matematika  siswa  yaitu melakukan post-test dalam bentuk soal uraian. Soal-soal tersebut diambil dari soal-soal yang sudah divalidasi oleh peneliti sebelumnya.

## 2.5.2 Wawancara
Wawancara  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  tidak terstruktur. Wawancara tidak terstruktur adalah wawancara yang bebas dimana peneliti tidak  menggunakan  pedoman  wawancara  yang  telah  tersusun  secara  sistematis  dan lengkap  untuk  pengumpulan  datanya.  Pedoman  wawancara  tidak  struktur  yang digunakan hanya berupa garis-garis besar permasalahan yang akan ditanyakan.

## 2.5.3 Dokumentasi
Dokumen adalah catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  dokumen  yang  merupakan  rekam  jejak  prestasi  belajar siswa yang diperoleh dari guru mata pelajaran matematika disekolah.

## 2.6 Teknik analisis data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Teknik analisis data menurut Miles dan Huberman dengan mengikuti tahapan : 1) reduksi data; 2) penyajian data; 3) verifikasi atau penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2019).

## 3. HASIL

## 3.1 Proses Pembuatan Video Pembelajaran

## 3.1.1 Tahap Preliminary
Tahap preliminary ini terdiri dari dua tahap, yaitu tahap analisis dan tahap pendesainan. Pada tahapan analisis, kegiatan yang dilakukan adalah melakukan analisis terhadap siswa dan analisis sumber daya.  Analisis siswa yang dimaksud adalah peneliti menentukan siswa yang  akan  menjadi  subjek  penelitian.  Dalam  hal  ini,  peneliti  berdiskusi  dengan  guru bidang studi matematika di SMP N 9 Bayung Lencir. Kelas yang dapat digunakan pada saat field  test adalah  kelas  VIII-1  dengan  jumlah  siswa  19  orang.  Selanjutnya  analisis sumber  daya  meliputi  kurikulum  pembelajaran,  materi  pembelajaran  ,serta  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Kurikulum  yang  digunakan  sekolah  ini  adalah kurikulum 2013. Adapun konten yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah materi persamaan garis lurus. Dalam persamaan garis lurus ini peneliti menjelaskan secara rinci tentang materi tersebut.

## 3.1.2 Formative Evaluation
Proses pengembangan media pembelajaran dengan menggunakan aplikasi TikTok ini dilakukan menggunakan tahapan prototyping menurut Tessmer yang meliputi tahapan self evaluation, expert review, small group , dan field test . Pada tahap self evaluation ini peneliti melakukan  penelaahan  kembali prototype awal  video  yang  telah  dihasilkan  pada  tahap pendesainan sebelumnya. Tahapan ini bertujuan untuk memeriksa kesalahan dalam proses pendesainan  video  pembelajaran  sebelum prototype tersebut  digunakan  pada  tahapan selanjutnya.  Selain  itu,  peneliti  meminta  bantuan  guru  matematika  SMP  N  9  Bayung Lencir. Peneliti meminta masukan dari segi bahasa, animasi video, suara serta tulisan yang digunakan dalam video pembelajaran yang telah didesain menggunakan aplikasi TikTok. Tahapan selanjutnya adalah Expert Review . Pada tahap expert review ini peneliti melihat kevalidan video pembelajaran yang telah dibuat oleh peneliti. Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas secara kualitatif. Kevalidan video pembelajaran yang dibuat didasarkan pada penilaian para pakar ( expert ) yang ditunjuk. Dalam penelitian ini,
peneliti meminta bantuan dari para expert untuk mereview video pembelajaran yang telah dibuat. Selanjutnya peneliti melakukan revisi sesuai dengan komentar dan saran oleh para expert yang dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1 Komentar Pakar (Expert) terhadap Konten Video Pembelajaran yang Dikembangkan
Nama Pakar (Expert) Komentar atau Saran Revisi Expert 1 Pada video 1, perbaiki definisi garis lurus
dengan bahasa yang mudah dipahami siswa, kemudian tambahkan lagi contoh penerapan konsep garis lurus pada kehidupan sehari- hari
Pada video 2 tentang gambar grafik garis lurus, angka pada bidang kartesius tidak kelihatan dengan jelas, ubah teks menjadi rata kiri dan ukuran hurufnya diperbesar agar dapat dibaca dengan jelas.
Pada video 3 tentang gradien garis lurus, videonya sudah bagus.
Pada video 4 tentang cara menentukan persamaan garis lurus yang melalui sebuah titik dan bergradien m, diubah warna tulisannya agar dapat terlihat dengan jelas dan mudah dibaca. Kemudian tambahkan satu contoh soal beserta pembahasannya.
Expert 2 Pada video 1 secara  keseluruhan sudah
bagus, hanya saja pengertian garis lurus diubah dengan kata-kata yang bisa dipahami siswa.
Pada video 2 angka pada bidang kartesius tidak terlihat jelas.
Pada video 3 semua sudah bagus. Pada video 4, sebaiknya dibuatkan tambahan satu contoh beserta
pembahasannya agar siswa lebih memahami materi yang disampaikan.
Setelah peneliti merevisi video pembelajaran, peneliti memperlihatkan kembali  hasil revisi kepada para expert . Setelah para expert melihat kembali video pembelajaran, dinyatakan video pembelajaran sudah sesuai dengan komentar dan saran para expert . Selanjutnya video hasil revisi sesuai saran expert disebut video prototipe 2 dan video ini siap diujikan kembali pada  tahap  selanjutnya  yaitu  tahap  small  group.  Pada  tahapan small  group ini  video pembelajaran ini diujicobakan kepada enam orang siswa dengan kemampuan matematika yang berbeda.  Mereka  terdiri  dari  dua  orang  siswa  dengan  kemampuan  tinggi,  dua  orang berkemampuan matematika sedang dan dua orang siswa berkemampuan matematika rendah. Keenam siswa tersebut dibagi lagi menjadi dua kelompok dengan masing-masing kelompok terdiri dari satu orang siswa dengan kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Siswa ini diperoleh dari  rekomendasi  guru  bidang  studi  matematika  yang  mengajar  di  kelas  siswa  tersebut. Berdasarkan  dari  respon  siswa  ditahap small  group dapat  disimpulkan  bahwa  video  yang dikembangkan  tidak  mengalami  revisi  dan  dapat  digunakan  pada  tahapan  selanjutnya  yaitu tahapan field test . Perangkat video pembelajaran tersebut selanjutnya dinamakan prototipe 3. Pada tahap field test ini, video pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar di kelas Kelas VIII-1.

## 3.2 Pelaksanaan Pembelajaran di SMP N 9 Bayung Lencir
Penelitian  ini  dilaksanakan  berdasarkan  sintaks  model  pembelajaran Problem  Based Learning sebagai berikut.

## 3.2.1 Tahap 1: Orientasi Siswa pada Masalah
Pada  tahapan  orientasi  pada  masalah,  guru  memperlihatkan  video  pembelajaran pertama  kepada  siswa  di  depan  kelas.  Video  ini  berisikan  penjelasan  singkat  mengenai definisi garis lurus. Pada tahapan ini guru mengawasi dan memastikan bahwa semua siswa memperhatikan dengan baik video yang sedang ditayangkan di depan kelas. Ketika video ditayangkan  menggunakan  aplikasi  TikTok,  semua  siswa  terlihat  fokus  dan memperhatikan  video  pembelajaran  yang  ditayangkan  dengan  cermat.  Setelah  video pembelajaran  ditayangkan  guru  meminta  siswa  untuk  memberikan  contoh  lain  dari penerapan  konsep  garis  lurus  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selanjutnya  beberapa  orang siswa  memberikan  respon  dengan  memberikan  contoh  yaitu  “Meja  buk”,  “Buku  buk”. Guru  menuliskan  semua  jawaban  yang  diberikan  oleh  siswa  di  papan  tulis.  Setelah menuliskan  semua  jawaban  siswa  di  papan  tulis,  guru  memberikan  penguatan  terhadap
semua jawaban yang diberikan oleh siswa. Pada tahapan ini guru mengorientasikan siswa pada  masalah  melalui  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  dan  ditayangkan menggunakan aplikasi TikTok.

## 3.2.2 Tahap 2 : Mengorganisasi Siswa untuk Belajar
Pada  tahap  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  guru  mengorganisasikan  kelas menjadi 5 kelompok dan setiap kelompok terdiri dari 3-4 orang siswa. Selanjutnya guru memberikan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (  LKPD  )  sebagai  acuan  siswa  dalam melaksanakan proses pembelajaran. Lembar kerja peserta didik (LKPD) yang diberikan dikerjakan  secara  berkelompok  dengan  melakukan  diskusi  di  dalam  kelompok  masing- masing.  Pada  tahapan  ini  guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang  selalu  berkeliling  ke masing-masing  kelompok  memantau  proses  diskusi  yang  terjadi  di  dalam  kelompok masing-masing.

## 3.2.3 Tahap 3 : Membimbing Penyelidikan Individual Maupun Kelompok
Selanjutnya  pada  tahap  3  ini  guru  melakukan  pembimbingan  kepada  siswa  dalam berdiskusi  terkait  masalah  yang  diberikan  di  dalam  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD) yang  diberikan.  Guru  memberikan  bimbingan  secara  individu  siswa  maupun  secara kelompok. Pada tahapan ini guru mendampingi seluruh kelompok dengan cara berkeliling untuk  memastikan  proses  diskusi  yang  dilakukan  di  dalam  masing-masing  kelompok berjalan dengan baik. Pada tahapan ini ada beberapa kelompok yang pada awalnya kurang aktif melakukan diskusi karena masih belum mengerti tahapan penyelesaian masalah yang diberikan. Pada kasus seperti ini guru mengambil peran sebagai orang yang memberikan stimulus dan sedikit bimbingan untuk mengarahkan siswa yang ada di dalam kelompok tersebut  untuk  memahami  langkah-langkah  pemecahan  masalah  yang  diberikan.  Ketika sudah  ada  salah  satu  siswa  yang  memahami  langkah-langkah  dalam  menyelesaikan masalah yang diberikan, maka siswa tersebut yang selanjutnya akan menjelaskan tahapan penyelesaian  kepada  anggota  kelompoknya  yang  lain  dan  berperan  sebagai  pemandu jalannya diskusi pada kelompok tersebut.

## 3.2.4 Tahap 4 : Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya
Pada tahap ini guru memberikan kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas. Guru menanyakan kepada semua kelompok, “kelompok mana yang ingin maju duluan untuk mempresentasikan hasil pekerjaan kelompoknya?”. Pada kesempatan ini hanya dua kelompok yang mengajukan diri  untuk  mempresentasikan  hasil  pekerjaannya  di  depan  kelas,  yaitu  kelompok  4  dan
kelompok 2. Pada kesempatan ini kelompok yang tampil untuk mempresentasikan hasil pekerjaan  kelompoknya  adalah  kelompok  4.  Kelompok  4  mengajukan  diri  dan  dipilih untuk mempresentasikan hasil pekerjaan kelompoknya karena mereka yang mengangkat tangan pertama ketika guru menanyakan kelompok mana yang akan tampil di depan kelas untuk mempresentasikan hasil pekerjaan kelompoknya. Mereka terlihat percaya diri untuk tampil di depan kelas. Kelompok 4 diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi yang mereka lakukan di dalam kelompok. Setelah kelompok 4 selesai mempresentasikan hasil pekerjaan  mereka,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  kelompok  lain  untuk memberikan  komentar/pertanyaan  kepada  kelompok  4,  baik  secara  individu  ataupun berkelompok. Pada sesi tanya jawab ini ada satu siswa yang mengajukan pertanyaan “saya belum memahami bagaimana cara menentukan titik potong dari dua persamaan garis lurus, tolong  jelaskan  kembali”.  Selanjutnya  guru  meminta  kelompok  4  untuk  menjelaskan kembali bagaimana langkah-langkah untuk menemukan titik potong dari dua garis lurus yang diketahui. Perwakilan kelompok 4 pun menjelaskan kembali langkah-langkah dalam menentukan  titik  potong  dari  dua  garis  yang  diketahui.  Jawaban  yang  diberikan  oleh kelompok 4 sudah cukup bagus, sehingga selanjutnya guru hanya memberikan penguatan terhadap jawaban yang diberikan. Setelah siswa yang bertanya dan seluruh siswa di dalam kelas  memahami  cara  menentukan  titik  potong  dari  dua  garis,  maka  guru  meminta kelompok lain untuk memberikan tepuk tangan yang meriah untuk kelompok 4 yang telah maju mempresentasikan hasil pekerjaan kelompoknya dengan baik.

## 3.2.5 Tahap 5 : Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah
Pada tahap ini guru memberikan post-test kepada siswa yang dikerjakan secara individu untuk melihat bagaimana pemahaman siswa mengenai materi persamaan garis lurus yang telah dipelajari. Setelah diperiksa secara menyeluruh lembar jawaban siswa, guru merasa puas karena presentase siswa yang menyelesaikan masalah yang diberikan dengan benar lebih besar dibandingkan dengan siswa yang menjawab salah. Meskipun demikian, masih terdapat beberapa orang siswa yang memberikan jawaban yang salah.

## 4. PEMBAHASAN
Setelah diperiksa secara menyeluruh lembar jawaban siswa, guru merasa puas karena presentase  siswa  yang  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  dengan  benar  lebih  besar dibandingkan  dengan  siswa  yang  menjawab  salah.  Meskipun  demikian,  masih  terdapat beberapa  orang  siswa  yang  memberikan  jawaban  yang  salah.  Gambar  2  berikut  merupakan
salah satu contoh lembar jawaban siswa yang mampu memberikan jawaban atas masalah yang diberikan dengan benar.

## Gambar 2 Lembar jawaban siswa 1 terhadap pertanyaan 1
Pada gambar 2 dapat dilihat bahwa siswa 1 sudah mampu menentukan titik potong (TP) garis lurus yang diberikan dengan benar. Siswa 1 mampu menemukan titik potong persamaan garis  dengan  sumbu-x  dan  titik  potong  persamaan  garis  dengan  sumbu-y.  Selanjutnya  pada gambar 2 juga dapat dilihat bahwa siswa 1 telah mampu menentukan posisi titik potong yang telah diperoleh pada koordinat kartesius dengan benar, sehingga siswa 1 dapat membuatkan gambar (GR) persamaan garis lurus dengan titik potong yang tepat pada koordinat kartesius.
Pada lembar jawaban siswa lainnya guru menemukan beberapa siswa yang memberikan jawaban  yang  salah.  Gambar  3  berikut  merupakan  salah  satu  contoh  lembar  jawaban  siswa yang memberikan jawaban yang salah.
TP
GR

## Gambar 3 Lembar jawaban siswa 2 terhadap pertanyaan 1
Pada  gambar  3  dapat  dilihat  bahwa  siswa  2  belum  bisa  menentukan  titik  potong  (TP) persamaan garis yang diberikan dengan benar. Kesalahan terletak pada saat siswa menentukan titik potong garis dengan sumbu-y (x=0). Siswa tidak melakukan substitusi nilai x=0 kedalam persamaan  garis  yang  diberikan  sehingga  memperoleh  titik  potong  terhadap  sumbu-y  yang salah.  Kesalahan  lainnya  juga  dilakukan  oleh  siswa  2  pada  saat  ia  menentukan  titik  potong gariis  dengan  sumbu-x  (y=0).  Pada  tahapan  ini  siswa  2  melakukan  kesalahan  dalam perhitungan  untuk  memperoleh  titik  potong  garis  dengan  sumbu-x  sehingga  titik  yang diperoleh  menjadi  salah.  Selanjutnya  ketika  siswa  2  menggambar  titik  potong  (GR)  yang diperoleh  pada  koordinat  kartesius,  ia  kembali  melakukan  kesalahan.  Pada  gambar  3  dapat dilihat  bahwa  siswa  2  tidak  mampu  menempatkan  titik  potong  yang  telah  diperoleh  pada koordinat kartesius dengan benar. Titik potong yang seharusnya berada pada titik -1,0 yang ia peroleh ketika melakukan pencarian titik potong, pada koordinat kartesius malah ditempatkan pada titik 1,0. Hal ini tentu saja menyebabkan perbedaan antara titik potong yang diperoleh dengan gambar yang diberikan pada koordinat kartesius. Setelah menganalisis lembar jawaban siswa 2 ini guru menyimpulkan bahwa siswa 2 ini belum memahami materi  yang diberikan dengan baik.
Pada  kesempatan  terpisah  setelah  memeriksa  lembar  jawaban  siswa,  guru  melakukan wawancara dengan siswa 2 untuk menggali informasi perihal apa yang menyebabkan siswa 2 belum  bisa  memberikan  jawaban  yang  benar  terkait  masalah  yang  diberikan.  Hasil  dari wawancara yang dilakukan menyimpulkan bahwa siswa 2 kurang mengikuti proses diskusi di
TP
GR
kelompoknya dengan cermat sehingga dia tidak memahami materi tersebut dengan baik. Siswa 2 juga mengungkapkan bahwa ia merasa malu untuk bertanya kepada teman sekelompoknya tentang  bagaimana  cara  menentukan  titik  potong  persamaan  garis  lurus.  Hal  inilah  yang menyebabkan siswa 2 belum bisa memberikan dengan benar pada saat proses pembelajaran.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  diperoleh  setelah  proses  pembelajaran,  adapun kesan dan pengalaman siswa pada saat belajar matematika menggunakan model problem based learning sambil menonton video pembelajaran yang dibuat menggunakan TikTok  yaitu siswa merasa  senang  karena  proses  pembelajaran  seperti  ini merupakan  pengalaman  pertama  bagi mereka dan belum pernah digunakan sebelumnya. Proses pembelajaran menggunakan aplikasi TikTok juga belum pernah mereka temukan pada mata pelajaran lain. Selain itu siswa merasa senang karena materi yang diajarkan menggunakan video pada aplikasi TikTok dapat diputar kembali  ketika  mereka  berada  dirumah  untuk  mengulang  pelajaran  yang  telah  diberikan  di sekolah.  Guru  melihat  bahwa  proses  pembelajaran  menggunakan  model  problem  based learning  dan video pada aplikasi TikTok membuat siswa menjadi lebih fokus, lebih aktif, dan siswa tidak mengantuk pada saat belajar matematika.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Anisa,  J.,  Sayidiman,  &  Asia,  N.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  melalui Penerapan Model Problem Based Learning di Sekolah Dasar. Penisi: Journal of Teacher Professional , 1 (3), 244–252.
Dewanta,  A.  (2020).  Pemanfaatan  Aplikasi  TikTok  sebagai  Media  Pembelajaran  Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Indonesia , 9 (2), 79–85.
Fatimah, S., Muhsetyo, G., & Rahardjo, S. (2019). Proses Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMP dalam  Menyelesaikan  Soal  PISA  dan  Scaffoldingnya. Jurnal  Kajian  Pembelajaran Matematika , 3 (1), 24–33.
Fauzia,  H.  .  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika SD. Jurnal Primary Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 40–47.
Iskandar, A., Parnawi, A., Sagena, U., Kurdi, M. S., Fitra, D., Haryati, S., Riska, F. M., Arianto, T., Kurdi,  M.  S., Putra,  P., Baun, N., &  Rahmi,  H. (2023). Tranformasi  Digital  dalam Pembelajaran . PT. Literasi Nusantara Abadi Grup.
Luisandrith,  D.  R.,  &  Yanuartuti,  S.  (2020).  Interdisiplin:  Pembelajaran  Seni  Tari  Melalui Aplikasi Tik Tok Untuk Meningkatkan Kreativitas Anak. JURNAL SENI TARI , 9 (2), 175– 180.
Puspitasari,  N.,  &  Hardjono,  N.  (2019).  Peningkatan  Proses  dan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa SD kelas 4 melalui Model Problem Based Learning. MAJU , 6 (1), 32–46.
Rosmala,  A.,  &  Isrok’atun.  (2018). Model-Model  Pembelajaran  Matematika .  PT.  Bumi Aksara.
Sudjana, N. (2013). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Sumartini, T. (2016). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika2 , 5 (2), 148– 158.
Suprihatin,  G.  (2022).  Penggunaan  Media  Tiktok  Dalam  Meningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Di Mtsn  4  Gunungkidul. Jurnal  Inovasi  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 2 (1), 107–115.
Taubah, M. (2020). Aplikasi TikTok sebagai Media Pembelajaran Maharah Kalam. Mu’allim Jurnal Pendidikan Islam , 2 (1), 57–66.
Tessmer, M. (1993). Planning and conducting formative evaluations: Improving the quality of education and training . Kogan Page.