Indonesia (7)12, http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v7i12.10629 E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax  Literate:  Jurnal  Ilmiah  Indonesia  p–ISSN:  2541-0849 e-ISSN: 2548-1398
Vol. 7, No.12, Desember 2022 ANALISIS KEBUTUHAN GURU DALAM MEMPERSIAPKAN

## PEMBELAJARAN  TPACK  BERBASIS  CANVA  PADA  PEMBELAJARAN JARAK JAUH DI SDN UTAN KAYU SELATAN 14

## Achmad Zacky Hariadi
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Indonesia Email: achmadzackyh2000@gmail.com

## Abstrak
Sejak  mewabahnya  penyakit  Corona  atau  biasa  disebut  Covid-19  di  Indonesia Maret  lalu,  pemerintah  Indonesia  dan  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  telah memberikan  kesempatan  untuk  menekan  penyebaran  infeksi  tersebut  dengan mewajibkan lapor diri bagi seluruh siswa dan siswi. pendidik. Merencanakan atau menggunakan pembelajaran jarak jauh di wilayah DKI Jakarta. Tujuan akan adanya keahlian bermanfaat adalah peserta didik mengartikan rancangan yang telah mereka pelajari  melewati  pengetahuan  secara  terus  menerus  dan  mengaitkannya  dengan rancangan  lain  yang  telah  mereka  mengerti.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  yang  menggunakan  metode  studi  kasus. (case  study) Penelitian  studi kasus ini adalah susunan kegiatan objektif yang dilakukan secara mendalam,terdaftar dan mendalam tentang suatu rencana, kasus, dan kegiatan, baik di tingkat perindividu, perkelompok ,lembaga, atau organisasi untuk menghasilkan wawasan yang intensif tentang kejadian tersebut. Contohnya, kejadian yang dipilih yang selanjutnya disebut kasus adalah hal yang nyata (real-life events) , yang sedang berjalan,  bukan  sesuatu  yang  telah  berlalu.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  banyak guru  yang  hanya  mahir  dalam  semua  aspek  pembelajaran  tpack,  terutama  mereka yang  sudah  pensiun  selama  2  atau  3  tahun,  dan  relatif  lemah  dalam  teknologi. Namun,  beberapa  guru  yang  bersiap  pensiun  masih  mau  belajar  tentang penggunaan  teknologi  ini.  Berdasarkan  Penelitian  yang  telah  dilakukan. Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  penelitian  yang  dilakukan  adalah  untuk menciptakan media pembelajaran melalui aplikasi canva dengan berbasis teknologi yang berintegerasi dengan pembelajaran yang akan disampaikan oleh guru tersebut selama pembelajaran jarak jauh.
Kata Kunci: guru; pembelajaran TPACK; pembalajaran jarak jauh

## Abstract
Since  the  outbreak  of  Corona  disease  or  commonly  called  Covid-19  in  Indonesia last March, the Indonesian government and the Education and Culture  Office have provided  an  opportunity  to  suppress  the  spread  of  the  infection  by  requiring  self- report for all students and students. Educators. Planning or using distance learning in  the  DKI  Jakarta  area.  The  goal  of  useful  skills  is  that  learners  interpret  the design  they  have  learned  through  continuous  knowledge  and  relate  it  to  other designs  they  already  understand.  This  research  is  a  qualitative  research  that  uses
the  case  study  method.  (case  study).  This  case  study  research  is  an  objective arrangement  of  activities  carried  out  in  depth,  registered  and  in-depth  about  a plan,  case,  and  activity,  whether  at  the  perindividu,  group  ,  institution,  or organizational level to generate intensive insights into the event. For example, the selected  event  hereinafter  referred  to  as  the  case  is  a  real-life  event,  which  is running,  not  something  that  has  passed.  Based  on  the  results  of  the  study,  many teachers  are  only  proficient  in  all  aspects  of  tpack  learning,  especially  those  who have been retired for 2 or 3 years, and are relatively weak in technology. However, some teachers who are preparing to retire are still willing to learn about the use of this technology.  Based on the research that has been done. The conclusion that can be  drawn  from  the  research  carried  out  is  to  create  learning  media  through  the Canva  application  based  on  technology  that  integrates  with  the  learning that  will be delivered by the teacher during distance learning.
Keywords: teacher; TPACK learning; Remote learning

## Pendahuluan
Sejak  merebaknya  wabah  penyakit  Corona  atau  yang  disebut  Covid-19  ke Indonesia pada bulan maret yang lalu, Pemerintah Indonesia dan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan  telah  memaksakan  suatu  kesempatan  untuk  mengurangi  penyebaran infeksi,  semua  pelajar  dan  pendidik  harus  melakukan  laporan  rumah.  program  atau menggunakan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Wilayah  DKI  Jakarta.  Pembelajaran  jarak jauh  seperti  yang  sering  kita  dengar  adalah  penemuan  yang  berfokus  pada  kebebasan. Pengajar  dapat  menyampaikan  materi  pengajaran  kepada  siswa  tanpa  bertatap  muka dalam satu ruangan yang sama. Pembelajaran semacam ini harus dimungkinkan secara bersamaan atau pada berbagai waktu (Gani et al., 2020).
Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  berkembang  saat  ini tidak  luput  dari  perkembangan  pada  dunia  pendidikan.Tantangan  di  era  globalisasi seperti ini membuat guru harus memiliki pehamanan dan penguasaan dari alat teknologi untuk  mendapatkan  segala  informasi  dan  komunikasi  untuk  mengajar  kepada  para peserta  didiknya.  Di  masa  Pandemic  Covid-19  seperti  ini  guru,  di  minta  untuk  kreatif dalam menggunakan media pembelajaran di kelas. Oleh sebab itu guru diminta mampu membuat media pembelajaran yang baru untuk para peserta didiknya (Sabri, 2020).
Beberapa  guru  masih  memiliki  pengajaran  yang  lama  dalam  menerangkan kepada  para  peserta  didiknya  masih  menggunakan  metode  ceramah  karena  menurut mereka  cara  itu  sangat  efisien.Di  zaman  sekarang  guru  diminta    untuk  menguasai teknologi  ,dalam  menguasai  teknologi  guru  dapat  mengikuti  seminar  dan  workshop tentang penggunaan teknologi untuk menyatukan pembelajaran di dalam kelas (Silalahi, 2015) .
Dengan  adanya  teknologi  di  zaman  seperti  ini  terjadi  perubahan  pengenalan pembelajaran yang bermula dari penyajian dari guru saja menjadi tahap eksplorasi yaitu siswa  diminta  untuk  aktif  dalam  setiap  pembelajaran.Pengembangan  materi  dapat dilakukan dengan cara mengoptimalkan media pembelajaran (Setyawan, 2019) .
Teknologi pendidikan dapat diartikan sebagai pembelajaran tentang teknologi di sekolah  dasar  dan  menengah  sekolah  dimana  para  peserta  didiknya  diberikan
kesempatan  untuk  menggunakan  berbagai  bahan  ajar  dan  proses  untuk  memecahkan masalah  teknologi  dalam  kehidupan  nyata;  mengelaborasi  keterampilan  dan  rancangan teknologi  dan  kemampuan  untuk  menggunakan  alat  (termasuk  computer  dan  lain- lainnya); untuk mendapatkan pengertian tentang berbagai struktur teknologi dan proses; untuk  menilai  pengaruh  teknologi  pada  manusia  dan  lingkungan  dan  untuk mengembangkan  kepercayaan  diri  menjadi  pengambil  risiko  dalam  teknologi penyelesaian masalah (Hill, 1998) .
Kemampuan  pedagogik  merupakan  sumber  dari  kemampuan  guru  dalam keberhasilan proses pembelajaran. Dalam kemampuan pedagogik, guru harus berupaya memahami  para  peserta  didiknya,  menyusun  dan  melakukan  pembelajaran  yang dirangkai  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  serta  penilaian  dan menguraikan  berbagai  potensi  yang  dimiliki  setiap  peserta  didiknya (Fadjar,  2020). Pengalaman  para  pengajar  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  dapat  dilihat  dari berbagai  aspek  kemampuan,  dimulai  dari  kemampuan  pedagogik,  kemampuan kepribadian,  kemampuan  sosial,  dan  kemampuan  profesional.  Kemampuan  pedagogik dan  profesional  guru  berdampak  positif  terhadap  tingkat  prestasi  belajar.  Kinerja  guru dapat dinilai dari tiga indikator dimulai dari guru harus mempunyai penguasaan bahan ajar,  mampu  memanajemen  pengajaran,  dan  harus  mempunyai  komitmen  kerja (Paramudita et al., 2021) .
Instrumen  pembelajaran  memiliki  misi  dengan  tujuan  agar  semua  latihan pendidik dalam pembelajaran dapat lebih produktif dan menarik serta efektif. Terlebih lagi,  keunggulan  atau  kapasitas  dari  gadget  pembelajaran  itu  sendiri  adalah  sebagai pembantu  instruktur  dalam  mendidik  dan  melatih  latihan.  Jadi  gadget  pembelajaran adalah  instrumen  atau  perangkat  keras  untuk  menyelesaikan  latihan  pembelajaran pengganti. Instrumen pembelajaran adalah aturan instruktur untuk latihan pembelajaran, baik  di  ruang  belajar,  di  luar  ruang  belajar  maupun  di  laboratorium (Syamsuri  &  Md, 2021).
Dalam peraturan Hukum Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan no 41 tahun 2007 perihal Standar Proses, dikemukakan bahwa pembelajaran adalah proses hubungan peserta didik dengan guru dan asal mula belajar pada suatu lingkungan belajar. Dimana, cara  pendidikan  tersebut  perlu  diagendakan,  dilakukan,  dihitung  dan  dikawal  supaya berhasil  secara  efektif  dan  praktis.  Menguraikan  bahan  ajar  diperlukan  oleh  seorang guru agar peserta didik memiliki hasil belajar yang baik sesuai dengan kurikulum yang sudah  ada,  perkembangan  kebutuhan  peserta  didik  maupun  perkembangan  teknologi informasi  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nasional  nomor  41 tahun  2007  tentang  Standar  Proses,  seorang  guru  diminta  untuk  mengembangkan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  dan  salah  satu  komponen  pada  RPP  adalah sumber belajar (Anwari et al., 2021) .
Untuk  mengembangkan  bahan  ajar,  acuan  rujukan  dapat  diperoleh  dari  mana saja, contoh: buku, internet, koran, majalah dan lainnya. Namun, dengan berlimpahnya sumber  rujukan  tersebut,  maka  pembelajar  seringkali  menjadi  kesulitan.  Faktor  lain adalah  karakteristik  siswa.  Karena  perbedaan  karakteristik  siswa  di  setiap  sekolah
berbeda,  maka  pengembangan  bahan  ajar  yang  dilakukan  disuatu  sekolah  atau  daerah lain, belum tentu dapat digunakan oleh sekolah lain (Angko, 2013) .
Penyebab utama dari persoalan dalam pembelajaran jarak jauh disebabkan oleh kurangnya  pengajar  dalam  memahami  rancangan  seperti  apa  pembelajaran  jarak  jauh, sebagian  banyak  pengajar  kurang  mengikuti  perkembangan  mengenai  pembelajaran jarak  jauh  ini  dengan  menggunakan  media-media  yang  telah  disediakan  serta terhambatnya  sambungan  internet  di  kota-kota  kecil.  Sehingga  perlu  diadakannya penyesuain  dan  penyadaran  kelas  digital agar  sesuai  dengan  keinginan  pada  peredaran industri  4.0.  Penyesuain  dan  penyadaran  juga  bermaksud  agar  siswa  mampu  memiliki pengetahuan mengenai peredaran industri 5.0 yang sudah mempergunakan sepenuhnya kelas  digital  yang  merupakan  lanjutan  dari  peredaran  industri  4.0.  Hal  ini  disebabkan pada  transformasi  dunia  memasuki  peredaran  industri  4.0  dimana  teknologi  sebagai tiang dalam aktivitas seseorang (Subekti et al., 2017) . Oleh sebab itu dimasa Pandemic Covid-19  ini  guru  mampu  memiliki  kemampuan  dalam  menciptakan  media pembelajaran  yang  baru  dan  mampu  memiliki  kemampuan  pedagogik  yang  baik  dan pemahaman akan materi yang akan diajarkannya.
Penelitian  ini  memliki  tujuan  untuk  menciptakan  media  pembelajaran  melalui aplikasi canva dengan berbasis teknologi yang berintegerasi dengan pembelajaran yang akan disampaikan oleh guru tersebut selama pembelajaran jarak jauh (Rahmahningsih & Suwartini, 2022) .
Penyebab utama dari persoalan dalam pembelajaran jarak jauh di sebabkan oleh kurangnya  pengajar  dalam  memahami  rancangan  seperti  apa  pembelajaran  jarak  jauh, sebagian  banyak  pengajar  kurang  mengikuti  perkembangan  mengenai  pembelajaran jarak  jauh  ini  dengan  menggunakan  media-media  yang  telah  disediakan  serta terhambatnya  sambungan  internet  di  kota-kota  kecil.  Sehingga  perlu  diadakannya penyesuain  dan  penyadaran  kelas  digital agar  sesuai  dengan  keinginan  pada  peredaran industri  4.0.  Penyesuain  dan  penyadaran  juga  bermaksud  agar  siswa  mampu  memiliki pengetahuan mengenai peredaran industri 5.0 yang sudah mempergunakan sepenuhnya kelas  digital  yang  merupakan  lanjutan  dari  peredaran  industri  4.0.  Hal  ini  disebabkan pada  transformasi  dunia  memasuki  peredaran  industri  4.0  dimana  teknologi  sebagai tiang dalam aktivitas seseorang (Subekti et al., 2017) .
Oleh sebab itu dimasa Pandemic Covid-19 ini guru harus memiliki kemampuan dalam  menciptakan  media  pembelajaran  yang  baru  dan  harus  memiliki  kemampuan pedagogik yang baik dan pemahaman akan materi yang akan diajarkannya.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  menggunakan  metode  studi kasus.  ( case  study) Penelitian  studi  kasus  ini  adalah  susunan  kegiatan  objektif  yang dilakukan  secara  mendalam,terdaftar  dan  mendalam  tentang  suatu  rencana,  kasus,  dan kegiatan,  baik  di  tingkat  perindividu,  perkelompok  ,lembaga,  atau  organisasi  untuk menghasilkan  wawasan  yang  intensif  tentang  kejadian  tersebut.  Contohnya,  kejadian yang  dipilih  yang  selanjutnya  disebut  kasus  adalah  hal  yang  nyata  ( real-life  events ), yang sedang berjalan, bukan sesuatu yang telah berlalu (Sari, 2015) .
Menurut (Ahmad,  2018 ),  berpendapat  bahwa  sumber  data  utama  dalam penelitian  kualitatif  adalah  kata-kata  dan  perbuatan,  selebihnya  berupa  data  tambahan seperti  dokumen  dan  lain-lain.  Berkaitan  dengan  hal  itu  pada  bagian  ini  jelas  datanya dibagi ke dalam kata-kata dan tindakan, dan sumber data tertulis.
Sedangkan  yang  dimaksud  sumber  data  dalam  penelitian  adalah  subyek  dari mana  data  dapat  diperoleh.  Apabila  menggunakan  wawancara  dalam  mengumpulkan datanya  maka  sumber  datanya  disebut  informan,  yaitu  orang  yang  merespon  atau menjawab  pertanyaan-pertanyaan  baik  secara  tertulis  maupun  lisan.  Apabila menggunakan observasi maka sumber datanya adalah berupa benda, gerak, atau proses sesuatu.  Apabila  menggunakan  dokumentasi,  maka  dokumen  atau  catatanlah  yang menjadi sumber datanya (Siagian & Surya, 2018) .
Dalam penelitian ini sumber data primer berupa kata-kata diperoleh dari angket dan wawancara dengan para informan yang telah ditentukan yang meliputi berbagai hal yang  berkaitan  dengan  pola  asuh  dan  kemandirian  belajar  peserta  didik.  Sedangkan sumber data sekunder dalam penelitian ini berupa data prestasi belajar siswa.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan

## A. Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil pengamatan di sekolah dari pengisian angket, wawancara. Hasil dari angket tersebut menunjukkan bahwa adanya guru yang masih banyak yang belum menguasai kemampuan TPACK di sekolah.

## Tabel 1. Angket
TK CK PK PCK TPK TCK TPACK Sangat Menguasai 15 11 14 10 9 15 12 Menguasai 19 17 21 31 28 18 22 Cukup Menguasai 8 0 1 1 5 8 8 Tidak Menguasai 0 0 0 0 0 1 0

## Diagram 1. Kemampuan Tpack Guru Sdn Uks 14
Pada  aspek  Technological  Knowledge  (TK)  para  guru  di  SDN  Utan  Kayu Selatan  14  hanya  36%  yang  sangat  mengetahui  sangat  menguasai  aspek Technological  Knowledge  (TK)  lalu  45%  menguasai,19%  cukup  menguasai.  Pada aspek Content Knowledge (CK) para guru di SDN Utan Kayu Selatan 14 hanya 39% yang sangat mengetahui sangat menguasai aspek Content Knowledge (CK) lalu 61% menguasai (Suriyani et al., 2021).
Pada  aspek  Pedagogical  Knowledge  (PK)  para  guru  di  SDN  Utan  Kayu Selatan 14 hanya 39% yang sangat mengetahui sangat menguasai aspek  Pedagogical Knowledge  (PK)  lalu  58%  menguasai  dan  3%  cukup  menguasai.  Pada  aspek Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK)  para  guru  di  SDN  Utan  Kayu  Selatan  14 hanya  24%  yang  sangat  mengetahui  sangat  menguasai  aspek  Pedagogical  Content Knowledge  (PCK)  lalu  74%  menguasai  dan  2%  cukup  menguasai.  Pada  aspek Technological  Pedagogical  Knowledge  (TPK)para  guru  di  SDN  Utan  Kayu  Selatan 14  ada  21%  yang  sangat  mengetahui  sangat  menguasai  aspek  Technological Pedagogical Knowledge (TPK) lalu 67% menguasai, 12% cukup menguasai.
Pada  aspek  Technological  Pedagogical  Knowledge  (TCK)para  guru  di  SDN Utan  Kayu  Selatan  14  ada  36%  yang  sangat  mengetahui  sangat  menguasai  aspek Technological  Pedagogical  Knowledge  (TCK)  lalu  43%  menguasai,  19%  cukup menguasai  dan  2%  tidak  menguasai.  Pada  aspek  Technological  Pedagogical Knowledge (TPACK)para guru di SDN Utan Kayu Selatan 14 ada 29% yang sangat mengetahui  sangat  menguasai  aspek  Technological  Pedagogical  Knowledge (TPACK) lalu 59% menguasai, 19% cukup menguasai.
B. Pembahasan
Sesuai  pada  hasil  penelitian  banyak  guru  hanya  cukup  menguasai  di  segala aspek  pembelajaran  tpack  khususnya  untuk  guru  yang  2  tahun  atau  3  tahun  sudah memasuki masa pensiun mereka lemah pada  aspek teknologi. Namun  dari beberapa
guru  yang  sudah  mau  pensiun  tersebut  masih  mau  belajar  tentang  penggunaan teknologi tersebut.

## Kesimpulan
Manfaat  Penelitian  Penelitian  ini  memliki  tujuan  untuk  menciptakan  media pembelajaran  melalui  aplikasi  canva  dengan  berbasis  teknologi  yang  berintegerasi dengan  pembelajaran  yang  akan  disampaikan  oleh  guru  tersebut  selama  pembelajaran jarak jauh. Berdasarkan pendapat Koehler tahun 2006 mengemukakan pendapat bahwa diperoleh tujuh komponen dalam kontek TPACK yaitu TK, CK, PK, PCK, TCK, TPK, dan  TPACK  Technological  Knowledge  (TK)  adalah  ilmu  yang  berhubungan  dengan bagaimana menggunakan komputer dan software yang signifikan. Ilmu luar dan dalam tentang  siklus  pengajaran  dan  pembelajaran  dan  praktik  atau  teknik  dan  bagaimana mereka  menggabungkan,  mengubur  alia,  pada  umumnya  tujuan,  nilai,  dan  sasaran instruktif.  Jelas,  instruktur  harus  mengetahui  dan  memahami  mata  pelajaran  yang mereka  didik,  termasuk  informasi  tentang  realitas  fokus,  ide,  spekulasi,  dan  sistem  di bidang tertentu; informasi tentang struktur ilustratif yang mengatur dan menghubungkan pikiran;  dan  informasi  tentang  standar  bukti  dan  konfirmasi.  Tujuan  akan  adanya keahlian  bermanfaat  adalah  peserta  didik  mengartikan  rancangan  yang  telah  mereka pelajari  melewati  pengetahuan  secara  terus  menerus  dan  mengaitkannya  dengan rancangan  lain yang telah mereka mengerti.Mata pelajaran IPA merupakan suatu mata pelajaran  yang  terbentuk  atas  banyak  konsep,  sehingga,  meskipun  dibelajarkan  secara tematik, para pengajar harus memahami rancangan bahan ajar yang terdapat dalam mata pelajaran  IPA  tanpa  adanya  hambatan.Penelitian  Yang  Relevan  Penyebab  utama  dari persoalan  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  disebabkan  oleh  kurangnya  pengajar  dalam memahami  rancangan  seperti  apa  pembelajaran  jarak  jauh,  sebagian  banyak  pengajar kurang  mengikuti  perkembangan  mengenai  pembelajaran  jarak  jauh  ini  dengan menggunakan  media-media  yang  telah  disediakan  serta  terhambatnya  sambungan internet  di  kota-kota  kecil.Hal  ini  disebabkan  pada  transformasi  dunia  memasuki peredaran industri 4.0 dimana teknologi sebagai tiang dalam aktivitas seseorang hal ini diungkapkan  Subekti  et  al  tahun  2017.  Oleh  sebab  itu  dimasa  Pandemic  Covid-19  ini
guru  harus  memiliki  kemampuan  dalam  menciptakan  media  pembelajaran  yang  baru dan harus memiliki kemampuan pedagogik yang baik dan pemahaman akan materi yang akan diajarkannya.

## BIBLIOGRAFI
Ahmad,  Z.  (2018).  Pembelajaran  Bahasa  Madura  melalui  Media  Komik. Seminar Nasional Seni Dan Desain 2018 , 45–48 .Google Scholar
Angko,  N.  dan  M.  (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Dengan  Model  ADDIE  Untuk Mata  Pelajaran  MAtematika  Kelas  5  Sds  Mawar  Sharon  Surabaya. KWANGSAN , 1–15. Google Scholar
Anwari, A. M., Kholik, N., S Pd I, M. S. I., Mainuddin, M. P. I., Umami, R., Putri, R., & Rahayu, R. (2021). Strategi Pembelajaran: orientasi standar proses pendidikan . Edu Publisher. Google Scholar
Fadjar,  D.  N.  M.  (2020). Pembinaan  Guru  Profesional  Berbasis  Al-Qur’an .  Institut PTIQ Jakarta. Google Scholar
Gani,  N.  S.,  Fitriana,  A.  D.,  Sila,  A.  M.,  Fitriani,  R.,  Yuliarti,  A.,  Thalib,  F., Hermansyah,  B.,  Aslam,  M.,  Sahid,  M.,  &  Umar,  N.  J.  (2020). Covid  19  Dalam Bingkai Komunikasi . IAIN Parepare Nusantara Press. Google Scholar
Hill,  A.  N.  N.  M.  (1998). Problem  Solving  in  Real-Life  Contexts :  An  Alternative  for Design in Technology Education . 203–220. Google Scholar
Paramudita,  A.,  Fakhruddin,  F.,  &  Supraptono,  E.  (2021). Real  Performance  of Pedagogic  Competencies  of  Teacher  Learning  in  The  Classroom  in  Elementary Schools . 10 (2), 139–143. Google Scholar
Rahmahningsih,  R.  N.,  &  Suwartini,  I.  (2022).  Pemanfaatan  Video  Pembelajaran Berbasis Canva pada Materi Teks Cerita Fantasi di SMPN 9 Yogyakarta. Prosiding Seminar  Nasional  Hasil  Pelaksanaan  Program  Pengenalan  Lapangan Persekolahan , 2 (1), 697–703. Google Scholar
Sabri, A. (2020). Pendidikan Islam Menyongsong Era Industri 4.0 . Deepublish. Google Scholar
Sari, M. (2015). Analisis Penilaian Kinerja Keuangan Perusahaan dengan menggunakan Metode  Economic  Value  Added  (EVA)).(Studi  Kasus  PT.  Bukit  Asam  (Persero), Tbk yang Terdaftar di Bursa Efek Indonesia). Jurnal Ekonomi Dan Bisnis . Google Scholar
Setyawan,  B.  (2019). Augmented  Reality  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Bagi  Siswa  Sd . 07 (01), 78–90. Google Scholar
Siagian,  P.,  &  Surya,  E.  (2018). Analisis  Kesalahan  dalam  Menyelesaikan  Soal Matematika Materi Perpangkatan dan Bentuk Akar . Google Scholar
Silalahi,  P.  (2015). Pengembangan  Model  Pelatihan  Pengintegrasian  Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran Matematika bagi Guru SD . 1–14.

## Google Scholar
Subekti, H., Taufiq, M., Susilo, H., Ibrohim, I., & Suwono, H. (2017). Mengembangkan Literasi  Informasi  Melalui  Belajar  Berbasis  Kehidupan  Terintegrasi  Stem  Untuk Menyiapkan  Calon  Guru  Sains  Dalam  Menghadapi  Era  Revolusi  Industri  4.0: Revieu  Literatur. Education  and  Human  Development  Journal , 3 (1),  81–90. Google Scholar
Suriyani,  S.,  Arief,  Z.  A.,  &  Efgivia,  M.  G.  (2021). Monograf  Pengembangan Pembelajaran Online . Google Scholar
Syamsuri,  A.  S.,  &  Md,  A.  (2021). Pendidikan  Guru  dan  Pembelajaran .  Nas  Media Pustaka. Google Scholar

## Copyright holder:
Achmad Zacky Hariadi (2022)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: