## PENINGKATAN PEMAHAMAN SOAL HOTS SESUDAH MENEMPUH DAN SESUDAH PRAKTIK MATA KULIAH PEDAGOGIK MAHASISWA PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN TEKNIK BANGUNAN

## Dicky Lutfi Makhfudzi 1,Sutrisno2, Isnandar3
1 Universitas Negeri Malang, dicky.lutfi.1705216@students.um.ac.id 2 Universitas Negeri Malang, sutrisno.ft@um.ac.id - (corresponding author) 3 Universitas Negeri Malang, isnandar.ft@um.ac.id
Abstrak :Keberadaan  soal  HOTS  sangat  penting  sebagai  salah  satu  alat  mencapai  tujuan  pendi- dikan nasional. Namun demikian sebagian guru masih ada kendala dalam membuat soal HOTS. Ma- hasiswa calon guru secara bertahap disiapkan untuk mampu membuat soal HOTS yang baik. Peneli- tian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tahapan  dan  peningkatan  pemahaman  soal  HOTS  mahasiswa sebelum, sesudah menempuh mata kuliah pedagogic, dan sesudah praktik lapangan mata kuliah ped- agogik. Teknik analisis dalam penelitian ini adalah deskriptif komparatif dengan  oneway anova dan uji  scheffe  dengan  taraf  signifikasi  0,05.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pemahaman  soal  HOTS  ma- hasiswa sebelum menempuh mata kuliah pedagogik sebesar 27,52 berada pada kategori kurang, ses- udah  menempuh  mata  kuliah  pedagogik  pemahaman  mahasiswa  sebesar  32,78  berada  pada  kate- gori cukup, dan sesudah menempuh praktik lapangan mata kuliah pedagogik pemahaman mahasiswa sebesar  49,52  pada  kriteria  baik. Terjadi  peningkatan  pemahaman  soal  HOTS  mahasiswa  secara  sig- nifikan  setelah  melaksanakan  praktik  lapangan  mata  kuliah  pedagogic.  Keikutsertaan  kuliah  teori pedagogic  saja  belum  mampu  meningkatkan  pemahaman  soal  HOTS  mahasiswa  secara  signifikan.
Kata-kata kunci: pemahaman, soal hots, pedagogic.
Abstract : The existence of HOTS questions is very important as one of the tools to achieve national education goals. However, some teachers still have obstacles in making HOTS questions. Teacher can- didates are gradually prepared to be able to make good HOTS questions. This study aims to deter- mine the stages and increase students’ understanding of HOTS before, after taking pedagogic cours- es, and after field practice of pedagogic courses. The analysis technique in this study is comparative descriptive  with  oneway  anova  and  scheffe  test  with  a  significance  level  of  0.05.  The  results  of  the study showed that the understanding of HOTS problems of students before taking the pedagogic course was 27.52 in the poor category, after taking the pedagogic course the student understanding of 32.78 was  in  the  sufficient  category,  and  after  taking  the  field  practice  of  the  pedagogical  course  the  stu - dent understanding was 49.52 in the good criterion. There was a significant increase in students’ un - derstanding of HOTS after carrying out field practice of pedagogic courses. Participation in pedagog - ic theory lectures alone has not been able to significantly improve students’ understanding of HOTS.
Keywords : understanding, hots, pedagogic
JURNAL BANGUNAN, VOL. 29, NO.1, MARET 2024: 43-54

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  dari  pendidikan  nasional  Indonesia  adalah  mencerdaskan  ke- hidupan  bangsa.  Maksud  dari  tujuan  pendidikan  nasional  ini  antara  lain  menyiapkan bangsa  yang  cerdas  dalam  menghadapi  permasalahan  kehidupan  dan  bangsa  di  kemudi- an  hari.  Implikasi  dari  tujuan  ini  adalah  diperlukannya  penilaian  yang  tepat  yang  mam- pu meningkatkan kecerdasan peserta didik. Sebagai alat penilaian yang kiranya mampu me- menuhi  tujuan  tesebut  adalah  penilaian  berbasis  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS).

## 44 JURNAL BANGUNAN, VOL. 29, NO.1, MARET 2024: 43-54
Penilaian  HOTS  dapat  diartikan  sebagai  penilaian  yang  bukan  sekedar  mengingat  fak- ta  ataupun  menerapkan,  melainkan  berisi  kemampuan  penalaran  seperti  menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencipta  (Pulitdik,  2019).  Menurut  Saputra  (2016),  tujuan  penilaian HOTS  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  ketika  menerima  berma- cam jenis informasi, berpikir kreatif untuk memecahkan masalah dengan menggunakan pen- getahuan  yang  ada,  serta  mengambil  keputusan  dalam  situasi  yang  kompleks.  HOTS juga  dapat  memprediksi  potensi  masalah  yang  dapat  timbul  (Isnandar  &  Nurhadi,  2018)
Menurut Kristiyono (2018), agar dapat mengimplementasikan pembelajaran HOTS, semua Stakeholder sekolah termasuk unsur-unsur lain seperti siswa, guru, orang tua siswa, dan fasilitas pendukung  pembelajaran,  perlu  dipersiapkan  dengan  baik.  Dalam  hal  ini,  unsur  yang  paling penting ialah guru. Oleh karena itu guru diharapkan dapat cepat menyesuaikan diri. Namun pada kenyataannya, kebanyakan guru masih cenderung menerapkan penilaian berbasis Lower Order Thinking Skills (LOTS). Hasil penelitian Rapih dan Sutaryadi (2018) menunjukkan 79% guru kurang  memiliki  pemahaman  soal  HOTS.  Kebanyakan  pendidik  tidak  memiliki  pemahaman konsep dan praktik pembelajaran dan penilaian HOTS (Puslitjak, 2020). Hal ini didukung oleh Pertiwi (2018), yang menyatakan guru kesulitan membuat soal HOTS sesuai taksonomi Bloom. Hal tersebut dapat terjadi sebab guru kurang memiliki pemahaman soal HOTS (Izzati, dkk, 2020).
Semakin paham guru dalam membuat soal-soal HOTS maka akan semakin mudah pula guru dalam  menerapkan  serta  mengembangkan  pembelajaran  dan  penilaian  berbasis  HOTS.  Oleh karenanya meningkatkan pemahaman guru tersebut adalah penting. Menurut Sinta, dkk. (2022), salah satu cara mengembangkan kemahiran guru menyusun soal HOTS ialah dengan berpartisipa- si dalam pelatihan. Menurut Maryani dan Martaningsih (2020), pelatihan penyusunan soal HOTS merupakan kunci utama dalam meningkatkan kemampuan guru menyusun soal HOTS, sedang- kan menurut Sarmini (2022) upaya yang dapat dilakukan dalam meningkatkan pemahaman soal HOTS guru ialah dengan mengadakan pembimbingan melalui workshop dan juga diskusi antar teman sejawat. Sementara pada tataran yang lebih awal dalam mewujudkan guru yang mampu menerapkan penilaian berbasis HOTS, Universitas melalui program studi kependidikan telah menerapkan kurikulum yang diintegrasikan dengan teori-teori terkait, antara lain terdapat pada mata kuliah evaluasi pendidikan serta mata kuliah Pengalaman Lapangan Persekolahan (PLP).
Pemahaman soal HOTS dapat diartikan sebagai pemahaman mengenai prinsip-prinsip dasar
Dicky Lutfi dkk , Peningkatan Pemahaman Soal HOTS 45 atau konsep penilaian menggunakan soal HOTS yang berupa menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta,  yang  dapat  ditingkatkan  melalui  pengalaman  penggunaan  soal  HOTS  (Nurmawati dkk, 2020). Indikator untuk mengukur HOTS meliputi menganalisis (C4) yaitu kemampuan me- mecah konsep menjadi beberapa bagian dan menghubungkan satu sama lain untuk memperoleh pemahaman atas konsep tersebut secara utuh; mengevaluasi (C5) yaitu kemampuan menentukan derajat sesuatu berdasarkan kriteria yang logis; dan mencipta (C6) yaitu kemampuan memad- ukan unsur-unsur menjadi suatu bentuk baru atau membuat sesuatu yang orisinil (Ulva, 2020).
Salah satu kelompok mata kuliah pedagogik adalah mata kuliah evaluasi pendidikan yang ditempuh  pada  semester  III  yang  didalamnya  terdapat  materi  mengenai  teori-teori  penilaian serta soal HOTS, selain itu juga  tingkatan ranah kognitif, instrumen hasil belajar, dan anal- isis kualitas instrumen penilaian (LP3UM, 2019). Jadi dapat dinyatakan bahwa sesudah me- nempuh  mata  kuliah  evaluasi  pendidikan,  mahasiswa  telah  mendapatkan  pemahaman  soal HOTS. Adapun  pemahaman  soal  HOTS  pada  waktu  tersebut  masih  secara  teoritis  saja.  Ba- rulah pemahaman soal HOTS secara praktis didapatkan mahasiswa melalui praktik mengajar di  sekolah  yang  diprogram  melalui  mata  kuliah  PLP  pada  semester  VII  (P2PPLUM,  2014).
Mata kuliah PLP mengharuskan mahasiswa untuk membuat perangkat pembelajaran (RPP, bahan ajar, perangkat penilaian pembelajaran) pada serangkaian kegiatan yang ada di dalamnya. Perangkat pembelajaran ini kemudian diterapkan dalam pembelajaran di sekolah yang sesung- guhnya. Melalui serangkaian kegiatan, khususnya pada pembuatan perangkat penilaian inilah mahasiswa mendapatkan pengalaman membuat dan menerapkan penggunaan soal HOTS secara praktis, sehingga pemahaman soal HOTS mahasiswa dapat bertambah daripada sebelumnya.
Berdasarkan pembahasan di atas dapat dikatakan bahwa mahasiswa sebelum menempuh mata kuliah evaluasi pendidikan belum memiliki pengetahuan tentang soal HOTS, sedangkan ma- hasiswa sesudah menempuh mata kuliah evaluasi pendidikan baru mendapat pengetahuan soal HOTS secara teoritis saja, dan sesudah menempuh mata kuliah akan memiliki pengetahuan soal HOTS secara teoritis dan praktis. Mengingat pentingnya memastikan tingkat pemahaman maha- siswa terkait penilaian berbasis HOTS, maka penelitian ini diadakan. Dengan melakukan pene- litian ini, akan dapat diketahui tingkat pemahaman soal HOTS mahasiswa sebelum dan sesudah menempuh mata kuliah evaluasi pendidikan, serta mata kuliah pengalaman lapangan perseko- lahan (PLP), atau dengan kata lain pada semester awal, menengah, dan akhir. Kemudian dapat

## 2. METODE
Penelitian  ini  dirancang  sebagai  jenis  penelitian  deskriptif  komparatif  dengan  pendekatan kuantitatif. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah pemahaman soal HOTS, sedang variable bebasnya adalah tahap pembelajaran mata kuliah pedagogik, meliputi   sebelum menempuh mata kuliah pedagogik, sesudah menempuh mata kuliah pedagogik, dan sesudah praktik mata kuli- ah pedagogik. Matakuliah pedagogik yang terkait dengan soal HOTS diwakili oleh matakuliah evaluasi pendidikan, sedang mata kuliah praktik pedagogik diwakili oleh mata kuliah pengala- man lapangan persekolahan (PLP).
Populasi penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi S1 PTB Universitas Negeri Malang. Sampel penelitian terdiri dari mahasiswa yang belum menempuh mata kuliah evaluasi pendi- dikan yaitu mahasiswa PTB angkatan 2022 sebanyak 46 orang.  Mahasiswa yang sudah mene- mpuh mata kuliah evaluasi pendidikan yaitu mahasiswa PTB angkatan 2021 dan 2020 sebanyak 48 orang. Mahasiswa yang sudah menempuh mata kuliah PLP yaitu mahasiswa PTB angkatan 2019 dan 2020 sebanyak 70 orang. Adapaun teknik pengambilan sampel menggunakan teknik proportionate stratified random sampling.
Pengumpulan data menggunakan instrument berbentuk soal pilihan ganda. Instrumen dis- usun dalam bentuk butir-butir soal berdasarkan indikator penelitian, yaitu C4 (menganalisis), C5 (mengevaluasi), C6 (mencipta). Adapun materi yang dipakai untuk membuat soal ialah materi yang terkait dengan mata kuliah yang sudah ditempuh oleh mahasiswa PTB pada semester I dan II. Penskoran instrumen penelitian ini ialah setiap jawaban yang benar akan diberikan skor 1, sedangkan untuk jawaban yang salah akan diberikan skor 0. Responden dapat memilih enam alternatif jawaban. Indikator instrumen penelitian dibuat berdasarkan kategorisasi level kognitif pada taksonomi bloom versi revisi yang kemudian dikembangkan lagi menjadi kisi-kisi instru- men dengan kriteria kata kerja operasional soal HOTS yang sesuai. Instrumen tersebut kemu- dian dilakukan validasi kepada ahli, dan selanjutnya diuji validitas menggunakan rumus Point Biserial Correlation (korelasi poin biserial) dengan nilai signifikansi 5% dan juga uji reliabilitas menggunakan rumus Kuder Richardson 20 (KR-20).
Teknik analisis data yang diterapkan untuk penelitian ini yaitu, analisis statistik deskriptif dan komparatif. Analisis deskriptif berfungsi dalam menjawab rumusan masalah deskriptif, sedang- kan analisis komparatif dipakai dalam menjawab rumusan masalah komparatif sekaligus untuk
diketahui bagian mana saja yang sudah baik maupun yang perlu lebih ditingkatkan lagi oleh pi- hak yang terlibat dalam perkuliahan di Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan (PTB) kede- pannya. Tujuan penelitian ini adalah mengetahui peningkatan pemahaman mahasiswa tentang soal HOTS setelah menempuh mata kuliah pedagogik dan setelah praktik matakuliah pedagogik.
46 JURNAL BANGUNAN, VOL. 29, NO.1, MARET 2024: 43-54
menguji hipotesis penelitian.
Agar terdapat acuan dalam menggambarkan kriteria pemahaman soal HOTS  untuk setiap data kelompok yang diuji digunakan acuan normal (Sudijono, 2006). Dalam menghitung nilai rentangan, M (mean) dan S (standar deviasi) yang digunakan ialah dari data gabungan seluruh kelompok sampel yang ada. Berdasarkan data gabungan 165 responden didapatkan kriteria ac- uan normal terlihat pada Tabel 1.

## Tabel 1 . Kriteria Pemahaman Soal HOTS
Interval Kategori > (M + 1,5 S) > 66,52 Sangat baik (M +0,5 S) - (M + 1,5 S) 47,76 - 66,52 Baik (M - 0,5 S) - (M + 0,5 S) 29,00 - 47,76 Cukup (M - 1,5 S) - (M  - 0,5 S) 10,24 - 29,00 Kurang < (M - 1,5 S) < 10,24 Sangat kurang
Sebelum dianalisis statistik komparatif terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat, yaitu uji nor- malitas dan uji homogenitas. Karena sampel pada penelitian ini terdiri dari tiga kelompok tidak berkorelasi, maka dilakukan uji beda tiga sampel independen. Adapun analisis komparatif yang digunakan adalah varian one-way dan uji lanjutan scheffe. Pengujian one way anova pada pene- litian ini memakai aplikasi SPSS 26 for windows dan tingkat signifikansi 0,05.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemahaman Soal HOTS
Hasil analisis statistik deskriptif pemahaman  soal HOTS mahasiswa sebelum menempuh mata kuliah pedagogik dapat dinyatakan sebagai berikut. Pemahaman soal HOTS mahasiswa sebelum menempuh mata kuliah pedagogik secara umum dengan rerata 27,52  berada pada kat- egori kurang. Dilihat pada tingkat berpikir C4 diperoleh nilai rerata 27,66 masuk pada kategori kurang. Demikian pula  tingkat berpikir C5 diperoleh nilai rerata 23,41 berada pada kategori kurang. Namun demikian tingkat berpikir C6 diperoleh nilai rerata 31,49 masuk kategori cukup. Hasil analisis ini dapat dinyatakan bahwa pemahaman soal HOTS mahasiswa sebelum menem- puh mata kuliah pedagogik adalah kategori rendah.
Apabila dilihat pemahaman soal HOTS mahasiswa yang telah menempuh mata kuliah ped- agogik, maka hasilnya sebagai berikut. Hasil analisis statistik deskriptif dapat dinyatakan bah- wa pemahaman soal HOTS mahasiswa sesudah menempuh mata kuliah pedagogik  nilai rerata 32,78 dan masuk pada kategori cukup. Sedangkan pada tingkat berpikir C4 diperoleh nilai rerata 37,08 dan masuk pada kategori cukup. Kemudian pada tingkat berpikir C5 diperoleh nilai rerata 28,65 masuk pada kategori kurang. Sementara itu pada tingkat berpikir C6 diperoleh nilai rerata 36,67 masuk pada kategori cukup. Hasil analisis ini dapat dinyatakan bahwa pemahaman soal HOTS mahasiswa setelah menempuh mata kuliah pedagogik adalah kategori cukup. Hasil anal- isis deskriptif pemahaman soal HOTS dan kategori, selengkapnya terlihat pafa Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Analisis Deskriptif Pemahaman Soal HOTS dan Kategori Kelompok Data Tingkat berpikir Rerata Kategori Sebelum menempuh mata kuliah pedagogik C4 27,66 Kurang C5 23,4 Kurang C6 31,49 Cukup Rerata 27,52 Kurang Sesudah menempuh mata kuliah pedagogik C4 37,08 Cukup C5 22,92 Kurang C6 36,67 Cukup Rerata 32,78 Cukup Sesudah praktik mata kuliah pedagogik C4 50,57 Baik C5 43,43 Cukup C6 54,57 Baik Rerata 49,52 Baik
Dilihat pemahaman soal HOTS mahasiswa yang telah praktik mata kuliah pedagogik, maka hasilnya sebagai berikut. Melalui perhitungan statistik deskriptif dapat dinyatakan bahwa pema- haman soal HOTS mahasiswa sesudah praktik mata kuliah pedagogik secara umum memiliki nilai rerata 49,52 dan berada pada kategori baik. Tingkat berpikir C4 diperoleh nilai rerata 50,57 masuk kategori baik. Sementara itu tingkat berpikir C5 diperoleh nilai rerata 43,43 masuk pada kategori cukup, sedangkan pada tingkat berpikir C6 diperoleh nilai rerata 54,57 dan masuk pada kategori baik. Hasil analisis ini dapat dinyatakan bahwa pemahaman soal HOTS mahasiswa setelah praktik mata kuliah pedagogik adalah kategori baik.
Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui bahwa rerata pemahaman soal HOTS sebelum maha- siswa menempuh mata kuliah pedagogik adalah rendah. Hal ini baik pada tingkat berpikir C4,
C5, maupum C6. Harga rerata pemahaman ini secara umum meningkat setelah mahasiswa me- nempuh mata kuliah pedagogik. Peningkatan terjadi pada tingkat berpikir C4 dan C6. Pening- katan pemahaman soal HOTS terjadi lagi setelah mahasiswa memprogram mata kuliah praktik pedagogik. Peningkatan terjadi baik pada tingkat berpikir C4, C5, maupun tingkat berpikir 6. Perbandingan pemahaman soal HOTS mahasiswa sebelum menempuh mata kuliah pedagogik, sesudah menempuh mata kuliah pedagogik, dan sesudah praktik mata kuliah pedagogik terlihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Diagram Batang Pemahaman Soal HOTS C4, C5, dan C6
Berdasarkan diagram batang Gambar 1 dapat dilihat bahwa pemahaman soal HOTS maha- siswa terbaik adalah pada tingkat C6 (54,56), disusul pemahaman soal HOTS tingkat C4 (50,57), dan pemahaman terendah adalah pada soal HOTS tingkat berpikir C5 (43,43).
Hasil analisis deskriptif didapatkan pemahaman soal HOTS mahasiswa paling tinggi adalah setelah melaksanakan praktik mata kuliah pedagogik dengan skor rerata 49,52. Pemahaman ter- tinggi soal HOTS berikutnya adalah setelah mahasiswa menempuh mata kuliah pedagogik den- gan skor rerata 32,78, dan pemahaman terendah adalah pada mahasiswa yang belum menempuh mata kuliah pedagogik dengan skor rerata 27,52, diagram batang terlihat pada Gambar 2.
Gambar 2 . Diagram Batang  Pemahaman Soal HOTS Berdasar Tahap Perkuliahan
Berdasarkan hasil analisis deskriptif dapat dinyatakan bahwa sebelum menempuh mata kuli- ah pedagogik, pemahaman soal HOTS mahasiswa adalah kategori kurang. Setelah menempuh mata kuliah pedagogik pemahaman soal HOTS kategori cukup, dan setelah praktik lapangan mata kuliah pedagogik, pemahaman soal HOTS mahasiswa menjadi kategori baik.
Kurangnya pemahaman soal HOTS mahasiswa sebelum menempuh mata kuliah pedagogik, karena  mahasiswa belum memiliki pengetahuan tentang soal HOTS secara teoritis apalagi se- cara praktik. Pengetahuan mahasiswa sebatas tahu dari soal yang pernah dikerjakan. Pemaha- man mengenai sesuatu tidak dapat dimiliki oleh seseorang tanpa melalui proses belajar maupun pengalaman yang didapatkan. Adapun mahasiswa pada kelompok ini belum menempuh mata kuliah yang didalamnya membahas soal HOTS. Oleh sebab itu mahasiswa hanya memiliki pe- mahaman soal HOTS berkriteria kurang. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Wicaksono dan Jumanto  (2019),  yang  menunjukkan  bahwa  pemahaman  soal  HOTS  guru  sebelum  diberikan pengalaman penggunaan soal HOTS lebih rendah daripada setelah memiliki pengalaman. Begitu pula hasil penelitian yang dilakukan oleh Nusivera dkk (2023), bahwa pemahaman soal HOTS peserta berada pada kualitas tidak sebaik setelah diberikan pelatihan pengembangan soal HOTS.
Oleh karena itu dapat dinyatakan bahwa jika sebelum menempuh mata kuliah pedagogik pe- mahaman soal HOTS mahasiswa adalah kategori kurang. Setelah menempuh mata kuliah peda- gogik pemahaman soal HOTS menjadi kategori cukup, dan setelah praktik lapangan mata kuliah pedagogik, pemahaman soal HOTS mahasiswa menjadi kategori baik

## Peningkatan Pemahaman Soal HOTS
Berdasarkan analisis yang telah disampaikan secara deskriptif dapat dinyatakan bahwa ter- dapat perbedaan pemahaman soal HOTS  mahasiswa antara sebelum menempuh mata kuliah pedagogik, sesudah menempuh mata kuliah pedagogik, dan sesudah praktik mata kuliah peda- gogik. Namun perbedaan tersebut secara  deskriptif. Agar dapat diketahui ada tidaknya perbe- daan secara signifikan, maka dilakukan pengujian statistik komparatif melalui pengujian hipote- sis penelitian yang telah dirumuskan serta dilakukan uji lanjutan (post hoc test) bila telah terjadi perbedaan yang signifikan.
Pengujian hipotesis digunakan anova satu jalan (oneway) dengan dukungan software statistik SPSS 26 for windows. Hasil pengujian tersebut dipaparkan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Hasil Analisis Anova Satu Jalan Pemahaman Soal HOTS
Source Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 354,259 2 177,130 30,396 0,000 Within Groups 944,044 162 5,827 Total 1298,303 164
Berdasarkan hasil uji anova satu arah pada tabel 5 didapatkan nilai sig. 0,000 < 0,05, sehing- ga bisa dinyatakankan bahwa H0 ditolak dan berarti rerata sampel berbeda secara signifikan. Dengan kata lain, ada perbedaan pada rerata tiga kelompok sampel yang diuji secara signifikan. Dengan demikian dapat dinyatakan secara statistik komparatif  terdapat perbedaan pemahaman soal HOTS yang signifikan antara mahasiswa sebelum menempuh mata kuliah pedagogik, sesu- dah menempuh mata kuliah pedagogik, dan sesudah praktik mata kuliah pedagogik.
Setelah  diketahui  adanya  perbedaan  pada  rerata  kelompok  melalui  pengujian  anova  satu jalan, guna mengungkap ada atau tidak perbedaan antara kelompok sampel dengan kelompok sampel lainnya dilakukan pengujian lanjutan. Pengujian lanjutan digunakan scheffe dengan ap- likasi SPSS 26 for windows. Hasil uji lanjut scheffe antar pasangan kelompok yang dibanding- kan seperti terlihat pada Tabel 4.
Tabel 4 . Hasil Uji Lanjut Scheffe Komparasi Rerata Nilai Sig. Keterangan μ1 = 27,52 vs μ2 = 32,78 0,284 H0 gagal ditolak μ2 = 32,78 vs μ3 = 49,52 0,000 H0 ditolak μ1 = 27,52 vs μ3 = 49,52 0,000 H0 ditolak
Keterangan: μ1  = Rerata kelompok sampel sebelum menempuh mata kuliah pedagogik μ2  = Rerata kelompok sampel sesudah menempuh mata kuliah pedagogik μ3  = Rerata kelompok sampel sesudah praktik mata kuliah pedagogik
Pengujian lanjutan (post hoc test) dengan metode scheffe antara kelompok sampel maha- siswa sebelum menempuh mata kuliah pedagogik dengan kelompok sampel sesudah menempuh mata kuliah pedagogik didapatkan nilai sig. 0,284 > 0,05 yang berarti tidak ada perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok sampel tersebut. Namun pengujian lanjutan antara kelom- pok sampel mahasiswa sebelum menempuh mata kuliah pedagogik dengan kelompok sampel sesudah menempuh mata kuliah pedagogik didapatkan nilai sig. 0,000 > 0,05, yang berarti ada perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok sampel tersebut. Begitu pula pada pengu- jian lanjutan antara kelompok sampel mahasiswa sebelum menempuh mata kuliah pedagogik dengan kelompok sampel sesudah menempuh mata kuliah praktik pedagogik didapatkan nilai sig. 0,000 > 0,05 yang berarti ada perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok sampel tersebut. Karena harga rerata skor pemahaman kelompok sampel yang sudah praktik mata kuli- ah pedagogik lebih besar daripada rerata skor pemahaman kelompok sampel yang sudah men- empuh mata kuliah pedagogik maupun kelompok sampel yang belum menempuh mata kuliah pedagogik, maka dapat dinyatakan bahwa pemahaman soal HOTS kelompok yang sudah praktik mata kuliah pedagogik lebih baik daripada pemahaman kelompok yang baru menempuh mata kuliah pedagogik dan kelompok yang belum menempuh mata kuliah pedagogik.
Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat dinyatakan bahwa melalui perkuliahan pedagogik saja belum mampu meningkatkan pemahaman soal HOTS mahasiwa secara signifikan. Pemaha- man mahasiswa akan meningkat secara signifikan setelah melaksanakan praktik lapangan mata kuliah pedagogik. Bahkan terjadi peningkatan yang signifikan pemahaman HOTS mahasiswa dari sebelum praktik dengan setelah praktik lapangan.
Pemahaman soal HOTS mahasiswa sesudah menempuh mata kuliah pedagogik  memiliki nilai rerata 32,78 dengan kriteria cukup. Sedangkan pemahaman soal HOTS mahasiswa sebe- lum menempuh mata kuliah pedagogik mendapatkan nilai rerata 27,52 dengan kategori kurang.
Berdasarkan  hasil  nilai  dari  keduanya  terdapat  selisih  sebesar  5,26.  Pemahaman  soal  HOTS mahasiswa yang telah menempuh mata kuliah pedagogik lebih baik daripada yang belum me- nempuh mata kuliah pedagogik. Namun berdasarkan uji lanjut Scheffe didapatkan perbedaan yang tidak signifikan. Keikutsertaan mahasiswa dalam menempuh mata kuliah pedagogik tidak meningkatkan pemahaman soal HOTS secara signifikan. Hasil penelitian ini bertolak belakang dengan hasil penelitian yang dilakukan Destiniar dkk (2020) juga menyatakan bahwa sesudah diadakan aktivitas pelatihan penyusunan soal HOTS menjadikan pemahaman serta kemampuan dalam membuat soal HOTS bertambah. Begitu pula penelitian yang dilakukan Zahra dkk (2022), juga didapatkan kesimpulan bahwa peningkatan pemahaman soal HOTS terjadi setelah peserta diberikan pengalaman penggunaan soal HOTS. Hasil ini menunjukkan bahwa efektivitas mata kuliah pedagogik khususnya evaluasi pendidikan masih rendah.
Pemahaman  soal  HOTS  mahasiswa  sesudah  menempuh  praktik  mata  kuliah  pedagogik memiliki  nilai  rerata  49,52  dan  berada  pada  kategori  baik.  Nilai  tersebut  apabila  dibanding- kan dengan nilai dari rerata kelompok sampel mahasiswa yang belum menempuh praktik mata kuliah pedagogik terdapat selisih sebesar 16,74. Apabila dibandingkan dengan nilai dari rerata kelompok sampel mahasiswa yang belum menempuh mata kuliah pedagogik terdapat selisih sebesar 22,00. Hal tersebut dapat terjadi karena mahasiswa yang telah menempuh mata kuliah praktik lapangan pedagogik sudah memiliki pengalaman penggunaan soal HOTS secara praktis, sehingga memungkinkan mendapatkan pemahaman soal HOTS berkriteria baik. Hasil penelitian ini selain sesuai dengan yang telah disebut diatas, juga sesuai dengan penelitian yang dilaku- kan Maulub (2021) yang menyatakan bahwa dengan memberikan pengalaman penggunaan soal HOTS dalam dua siklus, ditemukan bahwa pemahaman soal HOTS meningkat sesudah siklus pertama, dan lebih meningkat lagi sesudah siklus kedua.
Oleh karena itu dapat dinyatakan bahwa perkuliahan pedagogik belum mampu meningkat- kan pemahaman soal HOTS mahasiwa secara signifikan. Pemahaman soal HOTS mahasiswa meningkat secara signifikan setelah melaksanakan praktik lapangan mata kuliah pedagogik.

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan disimpulkan sebagai berikut. Pertama, pemaha- man soal HOTS mahasiswa sebelum menempuh mata kuliah pedagogik berada pada kategori kurang, pemahaman soal HOTS mahasiswa sesudah menempuh mata kuliah pedagogik berada pada kriteria cukup, dan pemahaman soal HOTS mahasiswa sesudah menempuh praktik lapa- ngan mata kuliah pedagogik berada pada kategori baik. Kedua, secara deskriptif pemahaman soal HOTS mahasiswa meningkat setelah menempuh mata kuliah pedagogic dan meningkat lagi setelah praktik mata kuliah pedagogic.  Ketiga, keikutsertaan mahasiswa dalam menempuh mata kuliah pedagogic belum dapat meningkatkan pemahaman soal HOTS  mahasiswa secara sig- nifikan, dan peningkatan pemahaman soal HOTS secara signifikan terjadi setelah melaksanakan praktik lapangan mata kuliah pedagogik .

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Destiniar, D., Mulbasari, A. S., Fuadiah, N. F., Octaria, D., Ningsih, Y. L., Retta, A. M., & Is roqmi, A. 2020. Pelatihan Penyusunan Soal HOTS untuk Mengembangkan Kemampuan Ped agogik  Guru.  J-Abdipamas  (Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat),  4(1),  163-170.  Dari http:// dx.doi.org/10.30734/j-abdipamas.v4i1.
Isnandar, & Nurhadi, D. 2019. Promoting Integrated Authentic Learning: An Anticipation of ASEAN  Mutual  Recognition  Agreement  on  Vocational-Education  Graduates’  Skills.  Pro ceedings of the 2nd International Conference on Vocational Education and Training (ICOV ET 2018), 242, 159-162. DOI: 10.2991/icovet-18.2019.40.
Izzati, N., Antika, R., Susanti, Siregar, N.A.R. 2020. Pembimbingan Guru dalam Mengembang kan Soal Kategori HOTS di MGMP Matematika SMP Kota Tanjungpinang. JMM (Jurnal Masyarakat  Mandiri),  4(3),  370-381.  DOI:  https://  doi.org/10.31764/jmm.v4i3.2511. Kristiyono, A. 2018. Urgensi dan Penerapan Higher Order Thinking Skills. Jurnal Pendidikan Penabur, 17(31), 36-46. Dari https://bpkpenabur.or.id/media/eoahmbrx/hal-36-46-high-order. pdf.
LP3 UM. 2019. Dokumen Proses Kurikulum Prodi Pendidikan Teknik Bangunan. Malang: Uni versitas Negeri Malang.
Maryani, I., dan Martaningsih, S.T. 2020. Pendampingan Penyusunan Soal Higher Order Think ing Bagi Guru Sekolah Dasar. Jurnal SOLMA, 9(1), 156-166. DOI: http://dx.doi.org/10.29405/ solma.v9i1.4100.
Maulub. 2021. Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun Soal HOTS Melalui Teknik Dapat, Catat, Terap (DCT) di SD Negeri 13 Ranah Batahan Kabupaten Pasaman Barat. Jur nal Pendidikan Tambusai, 5(3), 9884-9897. Dari https:// jptam.org/index.php/jptam/article/ view/2551.
Nurmawati,  Driana,  E.,  Ernawati.  2020.  EDUSAINS,  12(2),  233-242.  DOI:  http://doi. org/10.15408/es.v12i2.13613
Nusivera,  E.,  Rahmayanti,  I.,  &  Dewi, T.U.  2023.  Pelatihan  Pembuatan  Soal  Berbasis  Hots Bagi Guru SMP. Jurnal Inovasi Pengabdian Masyarakat Pendidikan, 4(1), 1-10. Dari https:// doi.org/10.33369/jurnalinovasi.v4i1.27036.
Pertiwi, W. 2018. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Peserta Didik SMK pada Ma teri Matriks. Jurnal Pendidikan Tambusai, 2(2), 793-801 DOI: https:// doi.org/10.31004/jp tam.v2i4.29.
P2PPLUM. 2014. Petunjuk Pelaksanaan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) Keguruan Uni versitas Negeri Malang. Malang: Universitas Negeri Malang.
Pulitdik.  2019.  Panduan  Penulisan  Soal  HOTS-Higher  Order Thinking  Skills.  Jakarta:  Pusat Penelitian Pendidikan.
Puslitjak. 2020. Risalah kebijakan: Implementasi Kurikulum 2013 Menuju Kompetensi Abad 21. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Rapih, S., & Sutaryadi. 2018. Perspektif guru sekolah dasar terhadap Higher Order Thinking Skills (HOTS): Pemahaman, Penerapan dan Hambatan. Premiere Educandum: Jurnal Pendi dikan Dasar dan Pembelajaran, 8(1), 78-87. DOI: 10.25273/ pe.v8i1.2560.
Saputra, H. 2016. Pengembangan Mutu Pendidikan Menuju Era Global: Penguatan Mutu Pem belajaran dengan Penerapan HOTS (High Order Thinking Skills). Bandung: Smile’s Publish ing.
Sarmini, S. 2022. Meningkatkan Kemampuan Guru Menyusun Soal HOTS melalui Workshop, (online),  (https://  radarsemarang.jawapos.com/untukmu-guruku/721393067/meningkat kan-kemampuan-guru-menyusun-soal-hots-melalui-workshop),  diakses  20  Agustus  2022.
Sinta, U. A., Roebyanto, G., & Nuraini, N. L. S. (2022). Analisis Kesulitan Guru dalam Meny usun  Soal  Evaluasi  Berbasis  Hots  Pada  Pembelajaran  Matematika  di  SDN  Torongrejo  2. Jurnal Pembelajaran, Bimbingan, Dan Pengelolaan Pendidikan, 2(1), 45-53. DOI: https:// doi. org/10.17977/um065v2i12022p45-53.
Sudijono, A. 2006. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Ulva, S. 2020. Analisis Soal Tipe Higher Order Thinking Skills (HOTS) dalam Soal Ujian Nasi onal  (UN)  IPA  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  di  SMP  N  1  Batipuh  Tahun  Ajaran 2018/2019.  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Batusangkar:  Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan IAIN Batusangkar.
Wicaksono, A. G. & Jumanto. 2019. Pengembangan Soal Higher Order Thinking Skills (HOTS) Bagi Guru Sekolah Dasar. Adiwidya: Jurnal Pengabdian Masyarakat Universitas Slamet Ri yadi, 3(2), 14-20. Dari https://ejurnal.unisri.ac.id/index.php/adiwidya/article/view/3352/2825.
Zahra, Z.N., Suwangsih, E., Ruskandi, K., Rosmayanti, T., Andrean, B., Tiani. E.D., Nuraenjela, G., Widiyanti, M., Nurhidayat, I., Khumairoh, N.Z., Aviani, N.S., Indah, N.Z.P., Hidayat, R.S., Islammiyati, S.M., Yuki, Damaika, Y. 2022. Meningkatkan Pemahaman dan Keterampi lan Guru Sekolah Dasar dalam Menyusun Soal Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS). Indonesian Journal of Community Services in Engineering & Education (IJOCSEE), 2(1), 77-84. Dari http://ejournal.upi.edu/ index.php/IJOCSEE/.