## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 4 Nomor 2 Tahun 2023: 247-261

## PENERAPAN PENDEKATAN DILEMMA STORY PADA MATERI STATISTIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE
Iwan Setiadi Madrasah Aliyah Al Wathoniyah 43 Jakarta, Indonesia E-mail: iwansetiadi43@gmail.com

## Abstract
One focus of 21st-century education is character education. This kind of education requires changes in learning approaches. One approach can be used is the dilemma story and the think pair share learning model. This research aims to describe the application of the dilemma story approach to statistical material through the think pair share learning model and the constructive values that develop in students. The research  method  used  is  descriptive  quantitative.  The  instruments  used  consisted  of  assignments, questionnaires, and interview guidelines. The research subjects were 21 students of grade XII at MA Al-Wathoniyah 43 North Jakarta. The results are: 1) the application of the dilemma story approach to statistics material provides different experiences for students; 2) Applying the dilemma story approach with the think pair share model fosters constructive values in the learning environment, namely deep involvement, working together, communication, empathy, reflective thinking, and critical thinking in the high category. Besides, students have a sense of social awareness and have carriage to express ideas. Keywords: dilemma story; learning transformation; learning model; statistics; think pair share

## Abstrak
Salah satu fokus pada pendidikan abad 21 adalah Pendidikan karakter. Pendidikan tersebut menuntut adanya perubahan dalam pendekatan pembelajaran. Salah satu pendekatan yang dapat digunakan adalah dilemma story dan model pembelajaran think pair share . Pendekatan dan  model  tersebut  perlu  diteliti  efektivitasnya.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk:  1) mendeskripsikan penerapan pendekatan dilemma story pada materi statistika melalui model pembelajaran think  pair  share ;  2)  mendeskripsikan  nilai-nilai  konstruktif  yang  berkembang pada siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah kuantitatif deskriptif. Instrumen yang digunakan terdiri dari tugas, angket dan pedoman wawancara. Subjek penelitian sejumlah 21 orang siswa kelas XII MA Al Wathoniyah 43 Jakarta Utara. Hasilnya adalah: 1) penerapan pendekatan dilemma story pada materi statistika dengan model pembelajaran think pair share memberikan  pengalaman  berbeda  kepada  siswa;  2)  Penerapan  pendekatan dilemma  story dengan  model  think pair  share menumbuhkan  nilai  konstruktif  pada  lingkungan pembelajaran,  yaitu  keterlibatan  mendalam,  bekerja  sama,  komunikasi,  empati,  berpikir reflektif, dan berpikir kritis dengan kategori tinggi. Selain itu siswa memiliki rasa kepedulian sosial dan menjadi berani untuk mengemukakan pendapat.
Kata  Kunci: dilemma  story ;  model  pembelajaran;  statistika; think  pair  share ;  transformasi pembelajaran

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta

## PENDAHULUAN
Transformasi  pendidikan  abad  21 merupakan suatu upaya untuk menghadapi  tantangan  zaman  yang makin  berkembang.  Transformasi  ini meliputi  pengajaran  dan  pembelajaran dalam  pengembangan  karakter  siswa. Pendidikan  karakter  dan  nilai-nilai menjadi  isu  penting  dalam  kurikulum baru  di  Indonesia  (Rahmawati  et  al., 2020).  Tujuan  penguatan  pendidikan karakter  adalah  agar  perilaku  siswa berubah  sesuai  dengan  tujuan  yang hendak dicapai pemerintah (Widyastuti, 2021). Pendidikan karakter merupakan  hal  yang  sangat  penting dalam  pembentukan  generasi  yang berkarakter.
Salah satu pendekatan yang dapat digunakan  dalam  pendidikan  karakter dan  nilai-nilai  adalah  pendekatan pembelajaran dilemma story . Pendekatan dilemma  story adalah  pendekatan pembelajaran  yang  mengutamakan pembelajaran kontekstual dengan mengaitkan masalah dalam kehidupan sehari-hari melalui cerita yang menimbulkan dilemma (Rahmawati, 2018).      Pembelajaran  dengan pendekatan dilemma  story merupakan suatu  pendekatan  pembelajaran  yang mengajarkan siswa untuk memecahkan masalah  dengan  cara  menghadapi dilemma yang kompleks dan mempertimbangkan  berbagai  sudut pandang.  Hal  ini  dapat  membantu siswa dalam mengembangkan karakter yang  toleran  dan  mampu  menghargai perbedaan (Pratama & Lestari, 2017).
Selain itu, pendekatan pembelajaran dilemma  story juga  dapat membantu siswa dalam mengembangkan  karakter  disiplin  dan mandiri (M. A. Tasya et al., 2023). Oleh karena  itu,  pendekatan  pembelajaran dilemma story dapat  menjadi salah satu solusi dalam pendidikan karakter untuk menghasilkan generasi yang berkarakter  dan  mampu  menghadapi tantangan di masa depan. Pembelajaran matematika  memiliki  kaitan  erat dengan  generasi  yang  berkarakter. Pengelolaan  pembelajaran  matematika untuk  menanamkan  karakter  dapat diintegrasikan baik dalam perencanaan,  proses  maupun  evaluasi pembelajaran  (Amelia  et  al.,  2022). Dengan demikian, pendekatan dilemma story dalam  pembelajaran  dapat dilakukan  dalam  proses  pembelajaran dengan menyusun perencanaan terlebih dahulu yang bertujuan untuk menanamkan karakter pada siswa.
Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  untuk  mengintegrasikan penanaman  karakter  dalam  proses pembelajaran  adalah  melalui  model pembelajaran.  Model  pembelajaran berperan  dalam  keberhasilan  belajar siswa  (Setiadi,  2023).  Salah  satunya adalah  model  pembelajaran Think  Pair Share (TPS). Model pembelajaran Think Pair  Share (TPS)  adalah  model pembelajaran  yang  dapat  dilakukan secara  berkelompok  dengan  terlebih dahulu  setiap  anggota  kelompok memecahkan  masalah  masing-masing kemudian berdiskusi dalam

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
kelompoknya  dan  dilanjutkan  dengan berdiskusi antar kelompok (Hidayah et al.,  2019).  Melalui  model  pembelajaran TPS, masing-masing siswa akan merasa tertantang untuk menyelesaikan
masalah sesuai
dengan kemampuannya, termasuk dalam pembelajaran matematika.
Beberapa  penelitian  terdahulu sudah  dilakukan  berkaitan  dengan pembelajaran  menggunakan dilemma story .  Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Rahmawati  (2018)  dijelaskan bahwa pendekatan pembelajaran dilemmas stories berperan penting dalam transformative learning yang menitikberatkan  pada  proses  refleksi siswa  dan  guru  sebagai transformative educator .    Penelitian  kualitatif  yang dilakukan  oleh  Elfrida  et  al.,  (2017) dipaparkan bahwa pembelajaran kimia menggunakan dilemmas stories menumbuhkan soft  skill siswa  berupa motivasi,  rasa  ingin  tahu,  refleksi terhadap  nilai-nilai,  tanggung  jawab, dan  dapat  berargumentasi.  Selain  itu penelitian  kualitatif  transformatif  yang dilakukan oleh Dewi & Mariana (2020), dijelaskan bahwa pendekatan dilemma story mempengaruhi peningkatan pengetahuan  serta  pemahaman  literasi zakat  dalam  pembelajaran  matematika bagi  guru  dan  siswa.  Hasil  penelitian kualitatif  transformatif  juga  dilakukan oleh Dewi et al., (2023), hasilnya adalah pembelajaran matematika menggunakan dilemma  story  pedagogy dapat  mempengaruhi  transformasi
pandangan  belajar  matematika,  dari menakutkan menjadi menyenangkan.
Selain  itu  penelitian  yang  sudah dilakukan  berkaitan  dengan  model pembelajaran TPS dalam pembelajaran matematika antara lain, yaitu: Penelitian Quasi  Experiment yang dilakukan  oleh  Sari  et  al.,  (2018), menjelaskan bahwa model pembelajaran TPS berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematika.  Selain  itu  karakter  jujur, tanggung  jawab,  dan  disiplin  pada siswa  juga  lebih  baik  dibandingkan dengan  yang  tidak  menggunakan model  TPS.  Zuriati  (2019)  melakukan penelitian tindakan kelas, memaparkan bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa mengalami peningkatan setelah menggunakan  model  TPS  dan nilai karakter jujur, mandiri serta bertanggung jawab juga meningkat  (A. S. Tasya et al., 2023). Dengan demikian penerapan  model  pembelajaran  TPS, selain  berdampak  pada  peningkatan hasil belajar matematika juga berdampak  pada  penanaman  karakter atau  nilai-nilai  positif  pada  diri  siswa. Siswa  akan  berusaha  memecahkan masalah dan menyerap niai-nilai positif dari proses pembelajaran matematika.
Kenyataannya,  statistika  yang merupakan salah satu materi matematika wajib di kelas 12 SMA/MA sering  menimbulkan  masalah  dalam pembelajaran.  Masalah  yang  muncul bukan  hanya  pada  siswa,  gurupun demikian. Pembelajaran statistika membutuhkan  keterampilan  berpikir

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
kritis  untuk  menganalisis  data  dan mengambil  kesimpulan  yang  tepat. Namun, siswa seringkali kurang terlatih dalam  keterampilan  ini.  Statistika seringkali  dianggap  sebagai  mata pelajaran  yang  sulit  dipahami  oleh siswa.  Hal  ini  disebabkan  oleh kompleksitas  konsep  dan  rumus  yang digunakan  dalam  statistika. Statistika juga  dianggap  sebagai  mata  pelajaran yang  membosankan  dan  tidak  relevan dengan  kehidupan  siswa  sehari-hari. Hal  ini  menyebabkan  kurangnya motivasi  dan  minat  siswa  dalam mempelajari statistika.
Berdasarkan masalah-masalah tersebut,  masalah  yang  paling  krusial untuk  ditemukam  penyelesaiannya adalah masalah pembelajaran statistika yang tidak kontekstual. Selama ini, guru hanya  menjelaskan  konsep  statistika, memberikan  contoh  soal  kemudian siswa  mengerjakan  latihan  soal. Akhirnya  siswa  kurang  terstimulasi untuk  mengerjakan  soal  pemecahan masalah (Setiadi, 2023).
Oleh  karena  itu,  berbeda  dengan penelitian-penelitian sebelumnya, maka peneliti  mencoba  untuk  menerapkan pembelajaran  statistika  melalui  studi kasus  yang  erat  kaitannya  dengan kehidupan sehari-hari agar pembelajaran lebih bermakna.  Peneliti mencoba  menerapkan  pembelajaran statistika  menggunakan  pendekatan dilemma  story dan  model  pembelajaran TPS.  Peneliti  melakukan  penelitian untuk  menjawab  rumusan  masalah berikut:  1)  Bagaimanakah  penerapan
pendekatan dilemma  story pada  materi statistika  melalui  model  pembelajaran think pair share ? 2) Bagaimanakah nilai- nilai konstruktif lingkungan pembelajaran  pada  siswa  setelah melakukan  pembelajaran?  Dengan demikian  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  1)  mendeskripsikan  penerapan pendekatan dilemma  story pada  materi statistika  melalui  model  pembelajaran think pair share ; 2) mengetahui nilai-nilai konstruktif  lingkungan  pembelajaran pada siswa setelah melakukan pembelajaran. Hasil penelitian dimanfaatkan  untuk  peneliti  dan  guru lain sebagai referensi dalam pembelajaran statistika.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  pada tahun ajaran 2022/2023 di kelas XII MA Al Wathoniyah 43 Jakarta Utara. Subjek penelitian  sejumlah  21  orang  siswa, yang terdiri dari 9 orang laki-laki dan 12 orang perempuan.
Metode  penelitian  menggunakan kuantitatif  deskriptif.  Pengumpulan data menggunakan penilaian tugas dan angket.  Selanjutnya  data  hasil  tugas dihitung menggunakan rumus:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑋 100
Instrumen  angket  untuk  mengetahui nilai-nilai konstruktif dalam lingkungan pembelajaran pada diri siswa menggunakan The Constructivist Values Learning  Environment  Survey (CVLES) yang  terdiri  dari  enam  dimensi,  yaitu:

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Keterlibatan  mendalam,  Dukungan guru,  Bekerja  sama,  Komunikasi empati, Berpikir reflektif, dan Pemikiran  sosial  kritis  (Rahmawati  et al., 2020). Instrumen terdiri dari 18 butir pernyataan dengan skala 1 yang berarti sangat tidak setuju sampai skala 5 yang berarti sangat setuju, dibuat menggunakan google  form .  Selanjutnya skor tersebut dibuat kategori berdasarkan  rerata  skala  pada  tiap dimensi sebagaimana Tabel 1. Selain itu, instrumen  penelitian  menggunakan panduan  wawancara  dan  lembar observasi.
Tabel 1 Kategori Skala Nilai - Nilai Konstruktif Lingkungan Pembelajaran
No. Skor Interval Kategori 1 1,0 – 1,7 Sangat Rendah 2 1,8 – 2,5 Rendah 3 2,6 – 3,3 Cukup Tinggi 4 3,4 – 4,1 Tinggi 5 4,2 – 5,0 Sangat Tinggi Prosedur penelitian yang dilakukan  adalah  sebagai  berikut:  (1) Tahap persiapan: membuat RPP dengan pendekatan
dilemma story menggunakan model pembelajaran TPS dalam  materi  statistika  dengan  sub materi  ukuran  pemusatan  data  pada data berkelompok. Membuat instrumen  tugas  kelompok,  survei  dan panduan  wawancara  serta  lembar observasi.  (2)  Melaksanakan  proses pembelajaran sebanyak dua pertemuan. (3)  Melakukan  penilaian  hasil  belajar, mengisi link survey, dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Tahap Persiapan Pembelajaran
Hal  pertama  yang  dilakukan adalah menentukan tema cerita dilema yang  sesuai  dengan  materi  statistika. Peneliti  menggunakan  tema  cerita mengenai  kasus  Covid-19  di  DKI Jakarta  berdasarkan  data  kasus  tahun 2020. RPP dibuat dengan alokasi waktu sebanyak  6  jam  pelajaran  (tiga pertemuan) dengan model pembelajaran TPS.  Pertemuan pertama, siswa berdiskusi mengenai studi kasus pandemi  Covid-19  di  DKI  Jakarta. Selanjutnya  pada  pertemuan  kedua, siswa  berdiskusi  mengenai  data  pada grafik  kasus  positif  Covid-19  di  DKI Jakarta  untuk  dapat  menentukan  nilai ukuran pemusatan data (mean, median, dan  modus).  Pada  pertemuan  ketiga siswa mempresentasikan tugas kelompok.  Guru  melakukan  penilaian tugas  kelompok  dan  diakhiri  dengan siswa  mengisi link survey  dan wawancara.
Selanjutnya  setelah  menentukan tema cerita, guru mempersiapkan RPP. Di dalam RPP tersebut disertakan juga rencana  proyek  atau  tugas  kelompok yang akan dikerjakan siswa.  RPP yang dibuat  guru  bertujuan  agar  dapat menumbuhkan  rasa  kepedulian  sosial, menghargai  perbedaan,  dan  dapat bekerja  sama  antar  siswa  serta  siswa dapat  menentukan  ukuran  pemusatan (mean, median, dan modus) pada data berkelompok.
Di  dalam  RPP,  pada  tahap Pendahuluan pembelajaran, guru

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
meminta siswa untuk melakukan value reflection dalam  kasus  pandemi  Covid- 19  di  DKI  Jakarta.  Selanjutnya  pada tahap  Eksplorasi,  guru  meminta  siswa berkelompok (dipilih secara heterogen) untuk  menentukan problem  solving  & decision  making menggunakan  model pembelajaran TPS. Kemudian dilanjutkan  dengan  tahap  Fakta,  yang berisi content  integration yaitu  guru mengaitkan  studi  kasus  atau  cerita dilemma  dengan  materi  statistika. Tahap berikutnya adalah proyek, yaitu project  development mengenai  tugas menganalisis  ukuran  pemusatan  data pada tabel kasus positif Covid-19 di DKI Jakarta. Terakhir adalah tahap evaluasi, yaitu transformation dengan melakukan refleksi  terhadap  nilai-nilai  empati selama  proses  pembelajaran  dan memberikan penilaian.

## Tahap Pelaksanaan Pembelajaran
Dalam tahap pelaksanaan, terbagi menjadi tiga pertemuan. Di pertemuan pertama, yaitu mulai dari pendahuluan. Siswa melakukan value reflection sampai eksplorasi  untuk problem  solving  and decision making . Sedangkan di pertemuan kedua, siswa mulai menemukan  fakta  berupa content integration sampai pengembangan proyek atau penugasan. Selanjutnya, di pertemuan ketiga yaitu evaluasi.
Pada  saat value  reflection ,  siswa diberikan gambar-gambar yang berkaitan  dengan  Covid-19  dan  studi kasus  berupa  wacana  pandemi  Covid- 19  di  DKI  Jakarta.  Wacana  berisi
gambaran kasus Covid-19 saat itu, yaitu lonjakan  kasus  Covid-19  karena masyarakat  kurang  disiplin  akan protokol kesehatan, menganggap Covid-19  adalah  konspirasi  pihak tertentu,  fakta  banyak  jenazah  di pemakaman Covid-19, sampai masalah vaksin yang belum ditemukan.
Gambar 1 Cerita dilemma tahap value reflection
Pada  tahap  ini  guru  mengajukan pertanyaan  mengenai  nilai-nilai  yang dianut  siswa.  Misalnya,  apakah  siswa mempercayai  adanya  kasus  Covid-19. Siswa mulai berpikir dengan merefleksikan  keadaan  saat  itu  yang pernah dialami atau diketahui.
Perwakilan siswa dalam tiap kelompok menyampaikan hasil refleksinya dengan  mengemukakan  pendapatnya. Berdasarkan jawaban diskusi
kelompok,
empat kelompok mengatakan  bahwa  mereka  percaya Covid-19 ada seperti yang diungkapkan oleh siswa berikut. “Kami percaya Covid - 19 ada, karena berbagai bukti diperlihatkan nyata,  seperti,  adanya  pemakaman  Covid- 19,  anggota  keluarga  yang  terpapar,

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
saudara yang meninggal, dan bahkan kasus Covid-19 ini mendunia. Jadi bukan hanya di Indonesia saja” (Hasil diskusi kelompok 1,  2  Agustus  2022).  Namun  ada  satu kelompok  yang  memberikan  jawaban berbeda  dengan  keempat  kelompok lainnya.
Kelompok ini
tidak
mempercayai adanya
Covid-19, sebagaimana  jawaban  berikut  ini. “Kelompok  kami  tidak  percaya  adanya Covid-19.  Ini  merupakan  konspirasi  pihak tertentu yang sengaja mencari keuntungan pribadi.  Sebab,  saya  tahu  ada  orang  sakit tertentu  semua  dibilang  kena  Covid, Pa k….” (Hasil  diskusi  kelompok  4,  2 Agustus  2022).  Berdasarkan  dua argumen  siswa  yang  berbeda  tersebut, maka  selanjutnya  guru  menanggapi dengan merefleksikan bersama di akhir tahap ini.
Pada  tahap  eksplorasi,  yaitu Problem  solving  and  decision  making, siswa diberikan wacana berupa   cerita dilemma yang  berkaitan  dengan  kasus Covid-19 di DKI Jakarta. Dalam wacana pertama,  dimisalkan  bahwa  siswa merupakan warga yang  tergolong  dari keluarga  sederhana.  Memiliki  dua orang  adik  yang  masih  sekolah. Sementara  ayah  bekerja  sebagai  ojek online dan Ibu sebagai buruh cuci di dua rumah  tangga.  Dalam  wacana  tersebut diceritakan  betapa  sulitnya  memenuhi perekonomian  keluarga  walaupun  ada bantuan sosial dari pemerintah. Di sisi lain,  orang  tua  khawatir  terpapar Covid-19 jika harus memaksa bekerja ke luar  rumah.  Guru  bertanya,  apa  yang akan  dilakukan  untuk  membantu
perekonomian  keluarga  di  masa pandemi tersebut.
Pada  tahap  ini,  guru  meminta siswa  untuk  memberikan  solusi  secara individu (think) pada peristiwa tersebut.
Gambar 2 Cerita dilemma tahap Problem solving and decision making pada wacana 1
Kemudian  meminta  siswa  untuk berdiskusi  dengan  teman  dalam  satu kelompok (pair) untuk  mencari  solusi final  dari  kelompoknya.  Terakhir adalah perwakilan kelompok mengemukakan solusi sebagai keputusan kelompok di kelas (share).
Hasil  diskusi  kelompok  pada wacana  atau  kasus  pertama  ini, diketahui  bahwa  banyak  tanggapan dikemukakan.  Mereka  akan  berusaha untuk membantu perekonomian keluarga  dengan  cara  yang  berbeda.
Ada  yang  akan  membantu  dengan berjualan online , menghemat uang jajan, dan  mengajar  les online .  Secara keseluruhan  mereka  dapat  berpikir kritis untuk mencari solusi ketika hal itu terjadi  pada  diri  mereka  seperti pernyataan  siswa  berikut. “Saya  akan

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
berjualan secara online barang-barang yang dibutuhkan selama covid seperti masker dan handsanitizer” . (Hasil diskusi kelompok 1, 2 Agustus 2022).
Selanjutnya dalam wacana kedua, guru mulai mengaitkan kasus Covid-19 yang  terjadi  di  sekitar  tempat  tinggal siswa  tersebut  dengan  data  kasus Covid-19  di  DKI  Jakarta.  Diceritakan bahwa banyak warga yang  belum bisa memahami  grafik  yang  dilihat  pada website corona jakarta.
Gambar 3 Cerita dilemma tahap Problem solving and decision making pada wacana 2
Pada  wacana  cerita dilemma atau kasus  kedua  tersebut,  guru  meminta siswa untuk memberikan solusi kepada warga  yang  belum  memahami  grafik tersebut. Guru memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk menemukan  solusi  individu (think), dilanjutkan  dengan  berdiskusi  dengan teman kelompok (pair), dan
mengemukakan solusi keputusan kelompok di grup kelas (share).
Hasil  diskusi  kelompok  pada kasus  ini  ditanggapi  beragam  oleh
siswa.  Misalnya  ada  kelompok  yang mengatakan “Saya  akan  menjelaskan mengenai  grafik  tersebut  kepada  warga sekitar  tempat  tinggal  saya”. (Hasil diskusi  kelompok  2,  2  Agustus  2022). Ada  juga  kelompok  yang  lebih  detil menjelaskan  grafik  tersebut,  yaitu: “Saya  akan mempelajari  terlebih  dahulu grafik materi statistika kemudian menjelaskan  kepada  warga  dengan  melihat kelompok umur dan gender, berapa banyak warga yang positif Covid, usia warga yang paling  banyak  terpapar  Covid,  dan  juga jenis kelamin yang terbanyak sakit Covid.” (Hasil  diskusi  kelompok  3,  2  Agustus 2022). Secara keseluruhan mereka akan tergerak  hatinya  untuk  membantu menjelaskan kepada warga sekitar yang belum memahami grafik positif Covid- 19 di DKI Jakarta.
Di  akhir  pertemuan  pertama  ini guru  menstimulasi  solusi  untuk dikaitkan  dengan  proyek  atau  tugas yang  akan  dilakukan.  Selain  itu,  guru menyimpulkan  kegiatan  eksplorasi sebagai pengantar ke materi pembelajaran.
Selanjutnya pada pertemuan kedua,  yaitu  pada  tahap Content integration guru mengaitkan studi kasus dan  cerita  dilemma  dengan  materi. Guru  menyampaikan  materi  ukuran pemusatan  pada  data  berkelompok. Kemudian siswa diberikan tugas untuk menentukan  nilai  rerata,  median  dan modus pada data kelompok dari grafik Covid-19 di DKI Jakarta seperti tampak dalam Gambar 4.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Pada  pertemuan  ketiga  atau terakhir,  guru  melakukan  evaluasi tugas
kelompok dengan memperhatikan dan menilai presentasi tugas kelompok. Kemudian dilanjutkan dengan siswa mengisi link angket.
Gambar 4 Content integration cerita dilemma dengan materi statistika

## Hasil Penilaian Tugas dan Angket
Data hasil tugas kelompok materi statistika  pada  sub  materi  ukuran pemusatan data berkelompok diperoleh sebagai berikut.
Gambar 5 Grafik Hasil Tugas
Berdasarkan  Gambar  5  tersebut, diketahui  nilai  kelompok  tertinggi  90 dan  terendah  75.  Nilai  rerata  dan simpangan baku masing-masing 82 dan 5,70.
Pembelajaran statistika
menggunakan  pendekatan dilemma story dan model pembelajaran think pair share memiliki  hasil  belajar  yang  baik.
Hal  ini  terlihat  dari  perolehan  nilai tugas  siswa  di  atas  KKM ≥ 75.  Hasil penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Khaesarani  & Hasibuan (2021), yaitu ada peningkatan hasil  belajar  matematika  dengan menggunakan  model  pembelajaran think  pair  share .    Melalui  model pembelajaran  ini,  siswa  akan  mencoba untuk  berpikir  mengerjakan  tugas secara individu kemudian mendiskusikannya dengan teman dalam  kelompok.  Hal  ini  dilakukan sebagai  bentuk  konfirmasi  apakah jawaban  yang  sudah  dikerjakan  antar siswa  sama  atau  berbeda.  Peranan kelompok di sini menjadi penting untuk saling  menguatkan  argumen.  Hasil penelitian  ini  juga  bersesuaian  dengan hasil  penelitian  Pradana  (2021),  bahwa hasil  belajar  kelompok  siswa  dengan menggunakan  model think  pair  share lebih  baik  dibandingkan  dengan kelompok konvensional.
Selain  itu  pembelajaran  statistika dengan  pendekatan dilemma  story merupakan  hal  baru  bagi  siswa.  Siswa dapat  memahami  keterkaitan  materi yang  dipelajari  dengan  kehidupan nyata.   Perubahan pembelajaran seperti ini  merubah  cara  pandang  siswa  dan
80 80 90 75 85 65 70 75 80 85 90 95 1 2 3 4 5 Nil ai Tuga s Kelompok Hasil Tugas Kelompok

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
guru  dalam  pembelajaran  matematika (Dewi  et  al.,  2023).  Selanjutnya  data sebaran hasil angket nilai-nilai konstruktif  lingkungan  pembelajaran pada Gambar 6.
Gambar 6 Sebaran Data Hasil Angket Lingkungan Pembelajaran
Berdasarkan  Gambar  6  tersebut diketahui  bahwa  dari  18  butir pernyataan,  nilai  rerata  skala  terendah adalah  3,48  dan  skala  tertinggi  4,86. Secara keseluruhan, rerata skala adalah 4,19.  Hal  ini  berarti  nilai-nilai konstruktif  lingkungan  pembelajaran yang  dimiliki  siswa  masuk  dalam kategori tinggi.
Jika  dilihat  berdasarkan  masing- masing  dimensi  diperoleh  data  seperti pada Gambar 7. Berdasarkan Gambar 7 tersebut, diketahui bahwa dimensi yang paling  disetujui  oleh  siswa  adalah dimensi  komunikasi  empati  dengan rerata  skala  4,76.  Sedangkan  dimensi berpikir  kritis  sosial  merupakan dimensi paling rendah tingkat persetujuannya,  yaitu  3,78.  Walaupun demikian  secara  keseluruhan  enam
dimensi  memiliki  tingkat  persetujuan yang tinggi. Artinya, nilai-nilai konstruktif  lingkungan  pembelajaran yang  dimiliki  siswa  masuk  dalam kategori tinggi.
Gambar 7 Grafik Hasil Angket Lingkungan Pembelajaran Nilai - Nilai Konstruktif
Selanjutnya  untuk  mengetahui uraian nilai-nilai konstruktif lingkungan pembelajaran yang dimiliki siswa  setelah  pembelajaran,  dapat dilihat dari hasil angket CVLES berikut ini.

## Dimensi Keterlibatan Mendalam
Hasil angket CVLES pada dimensi Keterlibatan  Mendalam,  diperoleh rerata skala tingkat persetujuan sebesar 4,08,  Nilai  ini  masuk  dalam  kategori tinggi.  Sebagian  besar  siswa,  yaitu 71,43%  menyetujui  bahwa  studi  kasus pada pendekatan dilemma story mampu menarik perhatian siswa untuk belajar. Selain  itu,  siswa  juga  menikmati  studi kasus  walaupun  memerlukan  waktu lebih untuk belajar. Hal ini sebagaimana
0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 6.00 0 5 10 15 20 Ska la Nomor Pernyataan Sebaran Data Hasil Survey 4.08 4.51 4.05 4.76 3.95 3.78 Keterlibatan Mendalam Dukungan Guru Bekerjasama Komunikasi Empati Berpikir Reflektif Berpikir Kritis Skala Di m en si Hasil Survey Lingkungan Pembelajaran

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 4 Nomor 2 Tahun 2023: 247-261
yang  diungkapkan  oleh  seorang  siswa berikut  ini. “Seru  Pak  belajar  begini, biasanya diskusi hanya  mengerjakan tugas hitungan, kalau ini diskusi masalah Covid- 19” .  (Wawancara  siswa,  9  Agustus 2022).

## Dimensi Dukungan Guru
Selanjutnya pada dimensi Dukungan  Guru,  diperoleh  tingkat persetujuan  dengan  rerata  skala  4,51. Artinya dukungan guru dalam pembelajaran  statistika  masuk  dalam kategori sangat tinggi. Dari hasil angket sebagian  besar  siswa,  yaitu  90,48% menyetujui  bahwa  guru  memotivasi agar  siswa  berpartisipasi  dalam pembelajaran,  berani  menyampaikan pendapat,  dan  menghargai  perbedaan pendapat  siswa  lain.  Ketika  salah seorang  siswa  ditanya  Apakah  guru memotivasi  untuk  bertanya  dan menghargai perbedaan pendapat. Salah seorang siswa mengatakan bahwa, “Iya Pak…. Waktu diskusi dan mau menjawab, Bapak sering bilang, ayo coba jelasin aja… ga usah malu, ga usah takut berpendapat …” (Wawancara  siswa,  9  Agustus  2022). Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Elfrida  et  al.,  (2017)  bahwa  salah  satu implikasi  dari  pembelajaran  dengan pendekatan dilemma story adalah siswa memiliki
sikap berani untuk
berargumentasi.

## Dimensi Bekerja sama
Tingkat persetujuan pada dimensi Bekerja  sama  dalam  pemecahan masalah, diperoleh rerata skala sebesar
4,05.  Angka  ini  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  siswa  menyetujui dengan  rerata  tingkat  persetujuan sebesar  68,25%.  Pernyataan  bahwa siswa  dapat  menjelaskan  argumennya kepada  siswa  lain  dan  memberikan kesempatan  kepada  teman  untuk menyampaikan  pendapatnya  dalam pemecahan  masalah  memiliki  tingkat persetujuan  di  atas  80%.  Tetapi pernyataan  bahwa  siswa  lain  meminta pendapatnya,  sebagian  besar  siswa, yaitu  66,67%  merasa  ragu-ragu  untuk menyetujuinya. Ketika hal ini ditanyakan kepada salah seorang siswa, mengatakan bahwa “Saya ga tahu Pak… kayanya  ga  ada  yang  tanya  pendapat  saya karena  masing-masing  udah  punya pendapat untuk memecahkan masalah, lalu tinggal diskusi aja di dalam kelompok untuk menentukan  pemecahan  masalah  yang paling  baik.” (Wawancara  siswa,  9 Agustus 2022).
Namun demikian dalam penelitian ini  ditemukan  bahwa  pembelajaran statistika  dengan  pendekatan dilemma story dapat melatih siswa untuk bekerja sama  memecahkan  masalah  dalam kondisi  belajar  yang  menyenangkan. Sehingga  antar  siswa  dapat  saling memahami perbedaan pendapat (Elfrida et al., 2017).

## Dimensi Komunikasi Empati
Selanjutnya adalah dimensi Komunikasi  Empati.  Dimensi  ini memiliki  rerata  tingkat  persetujuan sebesar  98,41%.  Siswa  terbuka  untuk menerima  pendapat  siswa  lain,  siswa

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
menghormati perbedaan pendapat, dan menghargai  dengan  mendengarkan pendapat  lain.  Rerata  skala  secara keseluruhan  pada  dimensi  ini  sebesar 4,76.  Artinya  komunikasi  empati  yang dimiliki  oleh  siswa  sangat  tinggi.
Dengan demikian
pembelajaran statistika dengan dilemma story mengenai kasus Covid-19 dapat melatih empati komunikasi siswa.

## Dimensi Berpikir Reflektif
Pada  dimensi  Berpikir  Reflektif, tingkat  persetujuan  siswa  memperoleh rerata  sebesar  76,19%.  Artinya  siswa dapat  berpikir  kritis  dengan  nilai-nilai dan  karakter  yang  dimiliki,  mulai melakukan  refleksi  terhadap  ide-ide sendiri,  dan  menjadi  lebih  memahami nilai-nilai  karakter  yang  dimiliki sendiri.  Hal  ini  diperkuat  dengan perolehan skala sebesar 3,95. Nilai-nilai positif  ini  muncul  dalam  diri  siswa setelah melakukan pembelajaran dengan  pendekatan dilemma  story , sebagaimana  yang  dikatakan  siswa berikut. “Saya  jadi  lebih  semangat mempelajari statistika karena saya menyadari bahwa pelajaran ini bermanfaat bagi  masyarakat luas.” (Wawancara siswa, 9 Agustus 2022).
Komentar siswa tersebut
memperlihatkan  bahwa  siswa  mampu merefleksikan pikirannya dengan menghubungkan manfaat materi statistika  bagi  kehidupan.  Siswa mengetahui,  dengan  belajar  statistika menjadi lebih bermakna bagi kehidupan.  Hasil  penelitian  ini  sejalan
dengan  penelitian  Taylor  et  al.,  (2013) bahwa pembelajaran
dengan pendekatan dilemma story dapat membuat  siswa  untuk  merefleksikan nilai-nilai positif yang ada dalam diri.

## Dimensi Pemikiran Sosial Kritis
Dimensi  terakhir  adalah  dimensi Pemikiran  Sosial  Kritis.  Pada  dimensi ini,  sebagian  besar  siswa  atau  61,90% menyetujui bahwa siswa dapat mempelajari  tentang  konsep-konsep pelajaran  melalui  studi  kasus.  Namun sebagian  siswa  atau  38,10%,  siswa masih  bingung  apabila  belajar  konsep statistika  mengenai  ukuran  pemusatan data  berkelompok  dengan  pendekatan ini.  Hal  ini  disebabkan  oleh  durasi waktu  yang  digunakan  hanya  4  JP. Tetapi  siswa  mengakui  bahwa  konsep materi  bermanfaat  dalam  kehidupan sehari-hari  sehingga  siswa  tertarik belajar melalui studi kasus.
Secara  keseluruhan  rerata  skala untuk  dimensi  ini  sebesar  3,78  dan masuk kategori tinggi. Artinya pembelajaran statistika dengan pendekatan dilemma story dengan kasus
Covid-19 mampu menanamkan pemikiran kritis bagi siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  siswa, diungkapkan  bahwa “ Pemikiran  saya menjadi lebih terbuka terhadap kasus Covid- 19.  Terutama  bagi  lingkungan  sekitar tempat  tinggal  saya.  Sayapun  akan  turut membantu  tetangga  dengan  bergantian mengirim  makanan  untuk  warga  yang terdampak “(Wawancara siswa, 9 Agustus  2022).  Hasil  wawancara

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
tersebut  memperlihatkan  bahwa  siswa menjadi lebih
kritis terhadap lingkungannya.  Cerita dilemma yang mengangkat isu-isu kontroversial dapat membuat siswa lebih tertantang dalam belajarnya  (Elfrida  et  al.,  2017).  Selain itu rasa kepedulian siswa juga nampak dari  hasil  wawancara  tersebut.  Siswa dapat  berpartisipasi  dalam  membantu warga  sekitar  yang  terdampak  Covid- 19.  Dengan  demikian  pembelajaran berbasis studi kasus menstimulasi siswa untuk  menumbuhkan  rasa  kepedulian sosial. Hal ini sesuai dengan penelitian Rahmawati (2018) bahwa pembelajaran dengan  pendekatan dilemma  story menimbulkan  rasa    kepedulian  sosial bagi siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pendekatan dilemma story pada pembelajaran  statistika  melalui  model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) memberikan pengalaman pembelajaran yang berbeda bagi siswa.  Guru memilih topik cerita mengenai kasus Covid-19 di DKI  Jakarta  sebagai  cerita  dilema. Kemudian dilanjutkan dengan mempersiapkan  pembelajaran  dengan cara  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran.  Di  akhir  kegiatan,  yaitu melaksanakan  penilaian  untuk  menilai
proyek  atau  tugas  siswa  yang  beirisi masalah kontekstul.
Selain  itu  nilai-nilai  konstruktif lingkungan pembelajaran yang dimiliki siswa, diperoleh sebagai berikut. Untuk dimensi Keterlibatan
Mendalam
diperoleh  nilai  rerata  skala  4,08.
Dimensi Dukungan  Guru diperoleh rerata  skala  4,51.  Dimensi Bekerjasama , diperoleh  rerata  skala  4,05.  Dimensi Komunikasi  Empa ti  dan Berpikir  Reflektif masing-masing  memperoleh  rerata skala sebesar 4,76 dan 3,95. Sedangkan rerata  skala  untuk  dimensi Pemikiran Kritis  Sosial sebesar  3,78.  secara keseluruhan  masuk  dalam  kategori tinggi.
Temuan  lain  dari  hasil  penelitian ini  adalah  tumbuh  rasa  kepedulian sosial  dan  siswa  menjadi  berani  untuk mengemukakan  pendapatnya.  Hal  ini karena  pendekatan dilemma  story dan model  pembelajaran think  pair  share berperan  dalam  melatih  keberanian siswa untuk berargumentasi mulai dari berargumentasi  di  dalam  kelompok kecil maupun dalam kelas.
Mengingat keterbatasan penelitian ini,  yaitu  hanya  pada  materi  statistika, maka  untuk  penelitian  selanjutnya disarankan untuk melakukan penelitian pendekatan dilemma  story pada  mata pelajaran  matematika  dengan  materi yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia, W., Marini, A., & Nafiah, M. (2022). Pengelolaan Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (2), 520 –

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
531. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i2.2431
Dewi,  I.  S.,  &  Mariana,  N.  (2020).  Literasi  Zakat  Pada  Pembelajaran  Matematika  di Sekolah  Dasar  Melalui  Dilemma  Story  Pedagogy. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8 (3), 767 – 778. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian- pgsd/article/view/35817
Dewi, I. S., Mariana, N., & Ekawati, R. (2023). Transformasi Pembelajaran Matematika di  Sekolah  Dasar  Melalui  Pendekatan  Dilemma  Story  Pedagogy. Cetta:  Jurnal Ilmu Pendidikan , 6 (3), 566 – 579. https://doi.org/10.37329/cetta.v6i3.2522
Elfrida,  E.,  Hadinugrahaningsih,  T.,  &  Rahmawati,  Y.  (2017).  Studi  Pendekatan Dilemmas  Stories  pada  Materi  Hidrolisis  Garam  dengan  Metode  Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS). Jurnal Riset Pendidikan Kimia , 7 (2), 91 – 100. https://doi.org/10.21009/JRPK.072.02
Hidayah, N., Sulasmono, B. S., Widyanti, E., Guru, P., Dasar, S., Kristen, U., & Wacana, S. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share dengan Permainan Puzzle untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Kelas IV SD. Jurnal  Teori  Dan  Aplikasi  Matematika  (JTAM) , 3 (1),  34 – 39. https://doi.org/10.31764/jtam.v3i1.759
Khaesarani,  I.  R.,  &  Hasibuan,  E.  K.  (2021).  Studi  Kepustakaan  Tentang  Model Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa. Wahana Matematika Dan Sains: Jurnal Matematika, Sains, Dan Pembelajarannya , 15 (3), 37 – 49. https://doi.org/10.23887/wms.v15i3.38716 Pradana, O. R. Y. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share (TPS) Pada Prestasi Matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Jendela Pendidikan ,
1 (1),
1 – 6. https://ejournal.jendelaedukasi.id/index.php/JJP/article/view/1
Pratama,  L.  D.,  &  Lestari,  W.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Performance  Task. Seminar  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika UNY 2017 , 415 – 420.
Rahmawati,  Y.  (2018).  Peranan  Transformative  Learning  dalam  Pendidikan  Kimia: Pengembangan Karakter, Identitas Budaya, dan Kompetensi Abad ke-21. Jurnal Riset  Pendidikan  Kimia , 8 (1),  1 – 16.  https://doi.org/10.21009/JRPK.081.01 Peranan
Rahmawati, Y., Taylor, E., Taylor, C. P., & Koul, R. (2020). Student Empowerment in a Constructivist  Values  Learning  Environment  For  a  Healthy  and  Sustainable World. Learning Environments Research , 24 , 451 – 468. https://doi.org/10.1007/s10984-020-09336-9
Sari, M., Habibi, M., & Putri, R. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-  Pairs-Share  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis dan Pengembangan Karakter Siswa SMA Kota Sungai  Penuh. Edumatika  Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  7 – 21. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v1i1.221
Setiadi, I. (2023). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Berdasarkan Efikasi Diri Matematis Melalui Penerapan Model Pembelajaran Snowball-throwing. Jurnal Tadris Matematika , 6 (1), 145 – 158. https://doi.org/10.21274/jtm.2023.6.1.145-158

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 4 Nomor 2 Tahun 2023: 247-261
Tasya, A. S., Nurjanah, & Ahmatika, D. (2023). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  Berbasis Pendidikan Karakter Percaya Diri. Perisai: Jurnal Pendidikan Dan Riset Ilmu Sains ,
2 (2), 235 – 247. https://doi.org/10.32672/perisai.v2i2.287
Tasya, M. A., Tahir, M., Indraswati, D., & Witono, A. H. (2023). Pendidikan Karakter Anak dalam Buku Cerita Anak Domba yang Nakal Kelas IV. Jurnal Educatio , 9 (2),
623 – 629. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i2.4582
Taylor,  E.,  Taylor,  P.  C.,  &  Chow,  M.  (2013).  Diverse,  Disengaged  and  Reactive:  A Teacher’s Adaptation of Ethical Dilemma Story Pedagogy As a Strategy To Re - Engage Learners in Education for Sustainability. In Science Education for Diversity: Theory  and  Practice (Issue  2013,  pp.  97 – 117).  Springer  Netherlands. https://doi.org//10.1007/978-94-007-4563-6_6
Widyastuti,  R.  (2021).  Strategi  Pendidikan  Karakter  Dalam  Mengantisipasi  Paham Radikal  dan  Intoleran  di  Sekolah. Wawasan:  Jurnal  Kediklatan  Balai  Diklat Keagamaan Jakarta , 2 (2), 187 – 201. https://doi.org/10.53800/wawasan.v2i2.104 Zuriati,  E.  (2019).  Internalisasi  Nilai-Nilai  Karakter  dalam  Pembelajaran  Matematika Melalui  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS). Jurnal  Etika  Demokrasi PPKn , 4 (1), 47 – 51. https://doi.org/10.26618/jed.v4i1.2022