Elseria Sirait
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Katolik (PAKAT) dengan Model Pembelajaran Kooperatif Round Club Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 64/IV Kota Jambi

## Elseria Sirait
Guru SD Negeri 64/IV Kota Jambi Email: siraitjambi@yahoo.com
Abstract.  The  study  used  two-cycle  class  action  research.  The  target  of  this  research  is  class  IV  students  at  SD  Negeri  64/IV Jambi  City.  Data  obtained  in  the  form  of  formative  test  result,  observation  sheet  of  teaching  learning  activities.  From  the  results analysts  gained  that  the  learning  outcomes  of  learners  experienced  an  increase  from  the  pre  cycle  to  the  II  cycle,  the  pre-cycle (47.5%), cycle I (70%) and cycle II (93.75%). The conclusion of this research is the Model of cooperative learning type Round Club can  positively  affect the  outcome  of students  learning  outcomes  of  Class  IV  elementary  School  64/IV  Jambi  City,  as  well  as  this learning Model can be used as one alternative Study of Catholic religious Education.

## Keywords: cooperative learning; Round Club; Learning outcomes

## PENDAHULUAN
Didalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  para peserta  didik  yang  melakukan  proses  pembelajaran tersebut  banyak  mengalami  kesulitan  serta  mengalami berbagai  macam  masalah  yang  dihadapinya.  Hal  ini terjadi  karena  adanya  hal-hal  serta  kondisi  yang memaksa  para  peserta  didik  tersebut  tidak  termotivasi demi  perkembangan  sikap  dan  kepribadiannya  dalam proses  pembelajaran.  Dimana  faktor  penyebab  dari permasalahan  di  atas  bisa  timbul  baik  dari  dalam  diri para  peserta  didik  maupun  dari  luar  diri  para  peserta didik.  Dimana,  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  para peserta didik tersebut yang berkaitan diantaranya pribadi para peserta didik secara psikologi, adanya tingkah laku yang  disebabkan  oleh  faktor  keturunan  atau  potensi- potensi  dari  organisme  serta  pengalaman  belajar  yang pernah  dilalui  sebelumnya.  Selanjutnya,  faktor  yang berasal dari luar diri para peserta didik bisa disebabkan oleh  lingkungan  yang  kurang  kondusif,  suasana  dan situasi  kelas,  alat  dan  media  pendidikan  yang  tidak mendukung, dan sebagainya.
Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik (PAKAT) sebagai  pembelajaran  yang  mampu  mengantarkan peserta  didik  mengembangkan  kepribadiannya  menjadi warga  negara  yang  baik  dan  menimbulkan  kebiasaan. Tetapi kenyataannya Pendidikan Agama Katolik (PAKAT)  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  kurang mendapatkan  tempat  dihati  peserta  didik.  Karena pembelajaran  ini  di  anggap  pelajaran  sulit  dan membosankan  sehjingga  berdampak  pada  rendahnya hasil  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  pengamatan yang  penulis  sebagai  guru  di  SD  Negeri  64  /IV  Jambi, khususnya  Kelas  IV    pada  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Katolik  bahwa  hasil  belajar  para  peserta  didik masih  rendah.  Hanya  51,85%  saja  peserta  didik  yang mencapai KKM 75.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  perlu  diupayakan langkah-langkah  yang  dapat  dilaksanakan  baik  oleh peserta  didik  maupun  guru.  Bentuk  dari  tindakan  guru dalam upaya meningkatkan hasil belajar peserta didik ini diwujudkan  dengan  memilih  Model  pembelajaran kooperatif tipe Round Club.
Model pembelajaran round club adalah pembelajaran  berkelompok  untuk  bekerjasama  saling membatu  mengkontruksi  konsep.  Model  pembelajaran
ini  menuntut  tanggung  jawab  masing-masing  anggota kelompok  untuk  turut  serta  berkontribusi  aktif  di  dalam kelompok  dan  memikirkan  pendapat  anggota  lain. Dengan  keunggulan  model  pembelajaran  round  club mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang rendah  khususnya  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Katolik.

## Landasan Teori Belajar
Menurut  pandangan  tradisional  dalam  Hanafiah dkk  (2009:6)  belajar  adalah  usaha  memperoleh sejumlah  ilmu  pengetahuan,  dimana  belajar  lebih berorientasi  pada  pengembangan  intelektualitas  atau pengembangan  otak,  knowledge  is  power,  yaitu  barang siapa  yang  menguasai  pengetahuan  maka  dia  akan mendapat  kekuasaan.  Oleh  karena  itu,  bahan  bacaan merupakan sumber atau kunci utama untuk memperoleh ilmu pengetahuan.
Menurut Witherington  (1952:165)  dalam  Hanafiah dkk (2009:7) yang menyatakan bahwa belajar merupakan perubahan dalam kepribadian yang dimanifestasikan  sebagai  pola-pola  respon  baru  yang berbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan dan kecakapan.
Belajar  menurut  Gagne,  berlener,  dan  Hilgard (1970:256)  dalam  Hanafiah  dkk  (2009:7)  adalah  suatu proses  perubahan  perilaku  yang  muncul  karena pengalaman.  Sedangkan  menurut  Bell-Gredler  dalam Udin  S.  Winataputra  (2008)  pengertian  belajar  adalah proses yang dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan  aneka  ragam  competencies,  skills,  and attitude.  Kemampuan  (competencies),  keterampilan (skills),  dan  sikap  (attitude)  tersebut  diperoleh  secara bertahap dan berkelanjutan mulai dari masa bayi sampai masa  tua  melalui  rangkaian  proses  belajar  sepanjang hayat.
Menurut  Oemar  Hamalik  (2001:  28),  belajar adalah  “Suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  individu melalui interaksi de ngan lingkungan”. Aspek tingkah laku tersebut  adalah:  pengetahuan,  pengertian,  kebiasaan, keterampilan,  apresiasi,  emosional,  hubungan  sosial, jasmani, etis ataubudi pekerti dan sikap.
Sedangkan, Sardiman A.M. (2003: 22)
menyatakan: “Belajar merupakan suatu proses interaksi
antara  diri  manusia  dengan  lingkungannya  yang mungkin berwujud pribadi, fakta, konsep ataupun teori.
Berdasarkan  dari  beberapa  pengertian  belajar diatas  dapat  disimpulkan  belajar  adalah  proses perubahan perilaku, berkat interaksi dengan lingkungannya.  Perubahan  perilaku  mencakup  aspek kognitif, afektif dan psikomotor.  Adapun yang dimaksud lingkungan mencakup keluarga, sekolah dan masyarakat, di mana peserta didik berada.
Ciri-ciri belajar adalah:
a.  Belajar  harus  memungkinkan  terjadinya  perubahan perilaku  pada  diri  individu.  Perubahan  tersebut  tidak hanya  pada  aspek  pengethauan  atau  kognitif  saja tetapi  juga  meliputi  aspek  sikap  dan  nilai  (afektif) serta keterampilan (psikomotor).
b.  Perubahan  itu  merupakan  buah  dari  pengalaman.
Perubahan perilaku yang terjadi pada individu karena adanya  interaksi  antara  dirinya  dengan  lingkungan interaksi ini dapat berupa interaksi fisik dan psikis.
c.  Perubahan perilaku  akibat  belajar  akan  bersifat cukup permanen.

## Hasil Belajar
Tujuan belajar meliputi bertambahnya pengetahuan  dan  keterampilan,  sehingga  pencapaian tujuan  belajar  adalah  memperoleh  hasil  belajar  yang baik.  Oleh  karena  itu  sebagai  pendidik  harus  dapat menyampaikan tujuan belajar dengan baik.
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  proses  belajar mengajar mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan,  maka  perlu  diadakan  tes  hasil  belajar. Menurut pendapat Winata Putra dan Rosita (1997; 191) tes hasil belajar adalah   salah satu alat ukur yang paling banyak  digunakan  untuk  menentukan  keberhasilan seseorang  dalam  suatu  proses  belajar  mengajar  atau untuk menentukan keberhasilan suatu program pendidikan.  Adapun  dasar-dasar  penyususan  tes  hasil belajar adalah sebagai berikut:
a.  Tes  hasil  belajar  harus  dapat  mengukur  apa-apa yang  dipelajari  dalam  proses  pembelajaran  sesuai dengan  tujuan  instruksional  yang  tercantum  dalam kurikulum yang berlaku.
b.  Tes  hasil  belajar  disusun  sedemikian  sehingga benar-benar mewakili bahan yang telah dipelajari.
c.  Bentuk  pertanyaan  tes  hasil  belajar  hendaknya disesuaikan  dengan  aspek-aspek  tingkat  belajar yang diharapkan.
d.  Tes  hasil  belajar  hendaknya  dapat  digunakan  untuk memperbaiki proses belajar mengajar.
Tabrani  (1992;3)  mengatakan  bahwa  belajar mengajar adalah  suatu proses yang rumit  karena tidak sekedar menyerap informasi dari guru, tetapi melibatkan berbagai  kegiatan  maupun  tindakan  yang  harus dilakukan ,  terutama bila diinginkan hasil yang lebih baik .
Model  Pembelajaran  Round  Club  atau  Keliling Kelompok
Model  Pembelajaran Round  Club Atau  Keliling Kelompok  adalah  kegiatan  pembelajaran  dengan  cara berkelompok  untuk  bekerjasama  saling  membantu mengkontruksi  konsep.  Menyelesaikan  persoalan  atau inkuiri.  Menurut  teori  dan  pengalaman  agar  kelompok
kohesif  (kompak-partisipatif),  tiap  anggota  kelompok terdiri  dari  4-5  orang,  peserta  didik  heterogen (kemampuan gender, karakter) ada control dan fasilitasi, serta  meminta  tanggung  jawab  hasil  kelompok  berupa laporan atau presentasi.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian tindakan kelas (PTK). Ciri utama dari penelitian tindakan kelas  yakni  adanya  tindakan-tindakan  tertentu  untuk memperbaiki dan menyempurnakan proses pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  yang digunakan  adalah  penelitian  partisipan  di  mana  peneliti terlibat  secara  langsung  dan  penuh  dalam  penelitian mulai dari awal sampai akhir penelitian.

## Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  64/IV Jambi,  dipilihnya  sekolah  ini  sebagai  tempat  meneliti karena  peneliti  adalah  sebagai  guru  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Katolik  di  SD  tersebut.  Adapun alamat  SD  Negeri  64/IVadalah  terletak  di  jalan  Ir.  H. Juanda Simpang III Sipin Kec. Kota Baru Jambi.

## Subjek Penelitian
Subjek  yang  dimaksud  tindakan  dalam  penelitian ini adalah peserta didik kelas  IV SD Negeri 64/IV Jambi yang  berjumlah  27  peserta  didik.  Mereka  merupakan peserta  didik  kelas  IV  semester  Genap  tahun  pelajaran 2017/2018,  sedangkan  partisipan  yang  terlibat  dalam penelitian  ini  adalah  guru  kelas  dan  teman  sejawat lainnya.

## Waktu Penelitian
Adapun  waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  Januari  sampai  dengan  bulan  Maret  tahun pelajaran  2017/2018,  karena  pada  tahun  pelajaran  ini peneliti mengajar pelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas  IV  SD  Negeri  64/IV  Jambi.  Pokok  bahasan  yang disampaikan adalah mendeskripsikan Bersyukur Sebagai Perempuan atau Laki-Laki.

## Indikator Ketercapaian
Indikator ketercapaian penelitian ini menggunakan nilai hasil pembelajaran peserta didik saat melaksanakan  siklus  I  dan  II,  yakni  apabila  secara klasikal  85%  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  64/IV Jambi  yang  telah  memperoleh  nilai  minimal  75  (KKM tergantung  sekolah)  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Katolik dengan materi mendeskripsikan Bersyukur Sebagai Perempuan atau Laki-Laki.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Hal  ini  disesuaikan  dengan karakeristik  penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  masalah yang  harus  dipecahkan  berasal  dari  persoalan  praktik pembelajaran di kelas atau berangakat dari permasalahan  praktik  faktual.  Model  penelitian  tindakan kelas ini  merujuk  pada  model  Kemmis  dan  MC  Taggart yang  menguraikan  bahwa  tindakan  yang  digambarkan sebagai  suatu  proses  yang  dinamis  dari  aspek
perencanaan, tindakan (pelaksanaan), observasi (pengamatan), refleksi.

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  menggunakan  teknik  catatan  lapangan,  lembar kerja  peserta  didik,  tes  tertulis,  dan  dokumen.  Teknik pengumpulan data secara rinci adalah sebagai berikut : 1.  Lembar Kerja Peserta didik
Lembar  kerja  peserta  didik  ini  digunakan  untuk mengetahui  keterampilan  proses  dan  sikap  para peserta didik dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe round  club  yang  dapat  dilihat  dari  keterampilan peserta  didik  dalam  mengamati,  serta  melakukan percobaan  yang  telah  dilakukan  dan  melaporkan hasil  pada  lembar  kerjanya  dan  keaktifan  dalam mengajukan pertanyaan dan dapat menarik kesimpulan dari percobaan yang telah dilakukan.
2.  Tes
Tes  ini  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana daya tangkap peserta didik dan mengukur kemampuan  peserta  didik  baik  kemampuan  awal, perkembangan  dan  kemampuan  pada  akhir  siklus tindakan.  Dan  tes  ini  digunakan  untuk  mendapatkan data  tentang  hasil  belajar  peserta  didik,  tes  yang digunakan adalah  tes  tertulis  yang  dianalisis dengan membuat  tes  formatif  yang  kemudian  dibuat prosentasenya  untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar peserta didik dalam pembelajaran Pendidikan Agama Katolik (PAKAT).
3.  Observasi Digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang aktivitas  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.
4.  Bukti dokumentasi
Digunakan  untuk  memperoleh  bukti  jalannya  proses pembelajaran
Pendidikan Agama
Katolik (PAKAT).dengan metode berupa foto-foto.

## Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu  metode dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu  diadakan  analisa data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai dengan  data  yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk mengetahui hasil belajar yang dicapai peserta didik juga untuk  memperoleh  respon  peserta  didik  terhadap kegiatan pembelajaran.
Untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan  atau persentase  keberhasilan  peserta  didik  setelah  proses belajar  mengajar  setiap  putarannya  dilakukan  dengan cara  memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  pada setiap akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
1.  Untuk menilai ulangan atau tes formatif Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai  yang diperoleh peserta didik, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah peserta didik yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
   N X X Dengan: X = Nilai rata-rata
Σ X = Jumlah semua nilai peserta didik Σ N
= Jumlah peserta didik
2.  Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar  yaitu  secara perorangan  dan  secara  klasikal.  Berdasarkan  petunjuk pelaksanaan belajar mengajar di SD Negeri 64/IV Jambi, yaitu seorang peserta didik telah tuntas belajar bila telah mencapai  skor  75%  atau  nilai  75,  dan  kelas  disebut tuntas  belajar  bila  di  kelas  tersebut  terdapat  85%  yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 75%.  Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan  belajar digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 . . . . . x didik peserta belajar tuntas yang didik peserta P   

## 3.  Untuk lembar observasi
Untuk  menghitung  lembar  observasi  pengelolaan model  pembelajaran kooperatif tipe round  club digunakan rumus sebagai berikut:
2 2 1 P P X   Dimana: P 1 = pengamat 1 P 2 = pengamat 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN Gambaran Umum Lokasi Penelitian
Gambaran  umum  lokasi  penelitian  tindakan  kelas ini  adalah  di  SD  Negeri  64/IV  Kota  Jambi.  Alamat sekolah tersebut terletak di Jalan Ir. H. Juanda Simpang III  Sipin  Kec.  Kota  Baru  Jambi.  Adapun  akreditasi sekolah  adalah  A  yang  didirikan  pada  tahun  1982  dan beroperasi  pada  tahun  1983  dengan  luas  tanah4.572M dengan  lkuas  bangunan  669M..  Status  bangunan merupakan milik Pemda Kota Jambi.
Rombongan  belajar  SD  Negeri  64/IV  Kota  Jambi sebanyak  16  Kelas,  1  ruang  kepala  sekolah,  dan  1 ruang  perpustakaan,  1  ruang  Majelis  guru,  1  ruang perpustakaan, 1 ruang UKS. WC dan Mussholah I buah. Jumlah guru PNS 11 orang, 7 orang guru honor sekolah. Berdasarkan  dari  data  jumlah  guru  yang  PNS  saja menunjukkan  bahwa  sekolah  tersebut  jumlah  guru  dan ruang kelasnya sudah menunjukkan sekolah besar.

## Gambaran Umum Subjek Penelitian
Gambaran  umum  subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV  SD  Negeri  64/IV  Kota  Jambi  yang berjumlah  sebanyak  27  orang  yang  terdiri  dari  15  laki- laki  dan  12  perempuan.    Kondisi  siswa  sebelum dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  bahwa  hasil belajarnya  dengan  rata-rata  ulangan  hariannya  adalah 68,33 dari jumlah siswa sebanyak 27 orang.  Ketuntasan hasil belajarnya baru mencapai 51,85%.
Pra  siklus  merupakan  kondisi  awal  peserta  didik sebelum peneliti melakukan kegiatan penelitian di dalam kelas dengan menggunakan pola pembelajaran konvensional atau teacher center. Selanjutnya berdasarkan hasil data pra siklus yang diperoleh melalui hasil  ulangan  harian  peserta  didik  sebelumnya,  terlihat masih rendahnya hasil belajar yang dicapai peserta didik tersebut. Hal ini dikarenakan proses pembelajaran yang terjadi bersifat monoton dan hanya berpusat pada guru. Sehingga  tingkat  partisipasi  peserta  didik  dalam  belajar masih  rendah  dan  peseta  didik  kurang  bersemangat dalam belajar.
Sebelum dilakukan penelitian tindakan perbaikan, di  awal  peneliti  sebagai  guru  mengajar  mata  pelajaran Pendidikan Agama
Katolik (PAKAT). dalam melaksanakan pembelajaran masih berpusat pada guru, belum   menggunakan metode, teknik, dan strategi yang tepat  untuk  pencapaian  indikator  dan  kompetensi  dasar pembelajaran. Pada kondisi ini terlihat para peserta didik kurang  bersemangat  dalam  belajar,  sehingga  masih terlihat  peserta  didik  yang  tidak  memperhatikan  ketika guru  menerangkan  di  depan  kelas  dengan  mengobrol dengan sesama peserta didik lainnya. Hal ini berdampak pada hasil belajar peserta didik yang rendah, yang dapat di lihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Nilai Tes Formatif Pada Pra siklus
No. Nilai Keterangan No.
Nilai
Keterangan Urut Urut 1 65 Tidak Tuntas 15 90 Tuntas 2 65 Tidak Tuntas 16 85 Tuntas 3 75 Tuntas 17 60 Tidak Tuntas 4 65 Tidak Tuntas 18 75 Tuntas 5 50 Tidak Tuntas 19 85 Tuntas 6 75 Tuntas 20 80 Tuntas 7 75 Tuntas 21 65 Tidak Tuntas 8 60 Tidak Tuntas 22 65 Tidak Tuntas 9 80 Tuntas 23 55 Tidak Tuntas 10 75 Tuntas 24 50 Tidak Tuntas 11 65 Tidak Tuntas 25 90 Tuntas 12 40 Tidak Tuntas 26 75 Tuntas 13 75 Tuntas 27 60 Tidak Tuntas 14 75 Tuntas Jumlah Nilai = 1845 Jumlah Nilai Maksimal Ideal =   2700 Rata-Rata Skor Tercapai = 68,33 Keterangan:
Jumlah peserta didik yang belum tuntas   ═  13 Jumlah peserta didik yang tuntas  ═  14
K lasikal  ═  Belum Tuntas
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Pra Siklus
No. Uraian Hasil Pra Siklus 1. Nilai rata-rata tes formatif 68,33 2. Jumlah peserta didik yang tuntas belajar 14 3. Persentase ketuntasan belajar 51,85
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa sebelum menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Round club  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik adalah  68,33  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  51,85% atau  ada  14  peserta  didik  dari  27  peserta  didik  sudah tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada prasiklus  secara  klasikal  peserta  didik  belum  tuntas belajar, karena peserta didik yang memperoleh nilai ≥75 hanya  sebesar  51,85%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%  dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama Katolik (PAKAT).
Untuk  itu  peneliti  dengan  di  bantu  teman  sejawat berupaya melakukan tindakan perbaikan guna meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Katolik (PAKAT).dengan  mencari  metode  pembelajaran  yang dianggap  tepat.  Berdasarkan  hasil  diskusi  kecil  dengan teman  sejawat  maka  ditentukanlah  model  pembelajaran kooperatif  tipe  round  club  yang  akan  digunakan  dalam
proses  tindakan  perbaikan  pembelajaran  Pakat  yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama  Katolik  (PAKAT).  yang  pelaksanaannya  akan dilaksanakan dalam 2 siklus.

## Siklus I

## Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran  I, LKPD I, soal tes formatif I dan alat-alat pengajaran yang mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar observasi  pengolahan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Round club.

## Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  21  dan  28  Februari 2018 di kelas IV dengan jumlah peserta didik 27 peserta didik.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada
rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi)
dilaksanakan bersamaan dengan
pelaksaaan belajar mengajar.
Tabel 3. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus I
No. Aspek Yang diamati Penilaian Rata-Rata
P1 P2 I. Pengamatan KBM A. Pendahuluan
1. Memotivasi peserta didik 2 2 2 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 2 2 2 3. Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya 2 3 2,5 4. Mengatur peserta didik dalam kelompok-kelompok belajar 1 3 2 B. Kegiatan inti 1. Mempresentasikan langkah-langkah metode pembelajaran kooperatif 1 2 1,5 2. Membimbing peserta didik melakukan kegiatan 2 2 2 3. Melatih keterampilan kooperatif 2 3 2,5 4. Mengawasi setiap kelompok secara bergiliran 3 3 3 5. Memberikan bantuan kepada kelompok yang mengalami kesulitan 3 3 3 C. Penutup 1. Membimbing peserta didik membuat rangkuman 2 2 2 2. Memberikan evaluasi 2 3 2,5 II. Pengelolaan Waktu 2 2 2 III. Antusiasme Kelas 1. Peserta didik antusias 2 2 2 2. Guru antusias 2 3 2,5 Jumlah 28 35 31,5 Keterangan: Nilai Kriteria 1 Tidak Baik 2 Kurang Baik
3 Cukup Baik 4 Baik
Pada  akhir  proses belajar  mengajar  peserta didik diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  Adapun  data  hasil penelitian pada siklus I adalah seperti yang terlihat pada tabel 3.
Berdasarkan tabel di atas aspek mempersentasikan langkah-langkah
metode pembelajaran  kooperatif,  memotivasi,  menyampaikan
tujuan  pembelajaran,  membentuk  kelompok,  dan membimbing  mebuat  rangkuman  mendapat  kriteria kurang baik. Delapan aspek yang mendapat nilai kurang baik  tersebut,  merupakan  suatu  kelemahan  yang  terjadi pada  siklus  I  dan  akan  dijadikan  bahan  kajian  untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II.
Hasil  nilai  tes  formatif  pada  siklus  I  dapat  dilihat pada tabel 4 di bawah ini:

## Tabel 4. Nilai Tes Formatif Pada Siklus I
No. Nilai Keterangan No. Nilai Keterangan Urut Urut 1 65 Tidak Tuntas 15 90 Tuntas 2 70 Tuntas 16 80 Tuntas 3 75 Tuntas 17 65 Tidak Tuntas 4 70 Tuntas 18 75 Tuntas 5 60 Tidak Tuntas 19 85 Tuntas 6 75 Tuntas 20 85 Tuntas 7 80 Tuntas 21 70 Tuntas 8 65 Tidak Tuntas 22 60 Tidak Tuntas 9 85 Tuntas 23 60 Tidak Tuntas 10 70 Tuntas 24 70 Tuntas 11 60 Tidak Tuntas 25 95 Tuntas 12 50 Tidak Tuntas 26 70 Tuntas 13 70 Tuntas 27 70 Tuntas 14 85 Tuntas Jumlah Nilai = 1955 Jumlah nilai Maksimal Ideal =   2700
Rata-Rata Nilai Tercapai = 72,41 Keterangan: Jumlah peserta didik yang belum tuntas   ═  8
Jumlah peserta didik yang tuntas  ═  19
Klasikal  ═  Belum Tuntas

## Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Siklus I
No. Uraian Hasil Siklus I 1. Nilai rata-rata tes formatif 72,41 2. Jumlah peserta didik yang tuntas belajar 19 3. Persentase ketuntasan belajar 70,37
Kemudian,  melihat  dari  tabel  4  dan  5  dapat dijelaskan bahwa dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  round  club  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  adalah  72,41  dan  ketuntasan belajar mencapai 70,37% atau ada 27 peserta didik dari 27  peserta  didik  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara klasikal  peserta  didik  belum  tuntas  belajar,  karena peserta didik yang memperoleh nilai ≥ 70 hanya sebesar 67,50%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena  peserta  didik  masih  merasa  baru  dan  belum mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan model pembelajaran kooperatif tipe round club.

## Siklus II

## Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran  II,
LKPD  II,  soal  tes  formatif  II  dan  alat-alat  pengajaran yang  mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar observasi  pengelolaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe round club.

## Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  4  dan  11  Februari 2018 di kelas IV dengan jumlah peserta didik 27 peserta didik.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Adapun hasil pengelolan pembelajaran  yangdilakaukan  gurudapat  dilihat  pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II
No. Aspek Yang diamati
Penilaian
Rata-Rata P1 P2
I.
Pengamatan KBM A. Pendahuluan 1. Memotivasi peserta didik 4 4 4 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 4 4 4 3. Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya 4 4 4 4. Mengatur peserta didik dalam kelompok-kelompok belajar 4 4 4 B. Kegiatan inti 1. Mempresentasikan langkah-langkah metode pembelajaran kooperatif 3 4 3,5 2. Membimbing peserta didik melakukan kegiatan 4 4 4 3. Melatih keterampilan kooperatif 3 4 3,5 4. Mengawasi setiap kelompok secara bergiliran 3 3 4 5. Memberikan bantuan kepada kelompok yang mengalami kesulitan 4 4 4 C. Penutup 1. Membimbing peserta didik membuat rangkuman 4 4 4 2. Memberikan evaluasi 4 4 4 II. Pengelolaan Waktu 3 3 3,5 III. Antusiasme Kelas 1. Peserta didik antusias 4 4 4 2. Guru antusias 4 4 4 Jumlah 52 54 53 Keterangan: Nilai Kriteria 1 Tidak Baik 2 Kurang Baik
3 Cukup Baik 4 Baik
Dengan penyempurnaan aspek-aspek I atas alam penerapan  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Round club  diharapkan  peserta  didik  dapat  menyimpulkan  apa yang  telah  mereka  pelajari  dan  mengemukakan pendapatnya  sehingga  mereka  akan  lebih  memahami tentang apa yang telah mereka lakukan.
Pada  akhir  proses belajar  mengajar  peserta didik diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk  mengetahui
tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  Instrumen  yang digunakan  adalah  tes  formatif  II.  Adapun  data  hasil penelitian pada siklus II adalah seperti yang terlihat pada tabel 7.
Hasil  nilai  tes  formatif  pada  siklus  II  dapat  dilihat pada tabel 7 di bawah ini:

## Tabel 7. Nilai Tes Formatif Pada siklus II
No. Nilai Keterangan No. Nilai Keterangan Urut Urut 1 75 Tuntas 15 90 Tuntas 2 70 Tuntas 16 85 Tuntas 3 80 Tuntas 17 70 Tuntas 4 75 Tuntas 18 80 Tuntas 5 60 Tidak Tuntas 19 90 Tuntas 6 75 Tuntas 20 85 Tuntas 7 85 Tuntas 21 75 Tuntas 8 70 Tuntas 22 65 Tidak Tuntas 9 90 Tuntas 23 70 Tuntas 10 70 Tuntas 24 75 Tuntas 11 65 Tidak Tuntas 25 90 Tuntas 12 60 Tidak Tuntas 26 75 Tuntas 13 75 Tuntas 27 70 Tuntas 14 90 Tuntas Jumlah Nilai = 2060 Jumlah nilai Maksimal Ideal =   2700 Rata-Rata Nilai Tercapai = 76,30
Keterangan:
Jumlah peserta didik yang belum tuntas   ═  4 Jumlah peserta didik yang tuntas  ═  23 Klasikal  ═  Tuntas
Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Siklus II
No. Uraian Hasil Siklus II 1. Nilai rata-rata tes formatif 76,30 2. Jumlah peserta didik yang tuntas belajar 23 3. Persentase ketuntasan belajar 85,19
Dari tabel 7 dan 8 di atas diperoleh nilai rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  adalah  76,30  dan ketuntasan belajar mencapai 85,19% atau ada 23 peserta didik dari 27  peserta  didik  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara  klasikal  telah  mengalami  peningkatan  sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar peserta  didik  ini  karena  setelah  guru  menginformasikan bahwa  setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes sehingga pada pertemuan berikutnya peserta didik lebih termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu  peserta  didik  juga sudah  mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan diinginkan guru dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe round club.

## Pembahasan

## Ketuntasan Hasil belajar Peserta didik
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe  round  club  memiliki dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang disampaikan  guru  terbukti  dari  ketuntasan  belajar  yang meningkat  dari  pra  siklus  sebesar  (51,85%),  siklus  I (70,37%)  dan  siklus  II(85,19%).  Pada  siklus  II ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara  klasikal  telah tercapai. Berikut grafik peningkatan hasil belajar:

## Gambar 1. Peningkatan Hasil Belajar

## Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas peserta  didik  dalam  proses  model  pembelajaran kooperatif tipe round club dalam setiap siklus mengalami peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  peserta  didik  pada  setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.  Berikut grafik pengelolaan  pembelajaran  di  kelas  IV  SD  Negeri  64/IV Jambi.

## Gambar 2. Grafik Pengelolaan Pembelajaran
Keterangan: Aspek KBM yang Diamati: 1=  Memotivasi peserta didik 2=  Menyampaikan tujuan pembelajaran 3=  Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya
4= Mengatur peserta didik dalam kelompok- kelompok belajar
5= Mempresentasikan langkah-langkah model pembelajaran kelompok
6=  Membimbing peserta didik melakukan kegiatan 7=  Melatih keterampilan belajar kelompok 8=  Mengawasi setiap kelompok secara bergiliran
9= Memberikan bantuan kepada kelompok yang mengalami kesulitan
10= Membimbing peserta didik membuat rangkuman
11=  Memberikan evaluasi
12=  Pengelolaan Waktu
13=  Peserta didik antusias 14=  Guru antusias

## SIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan  selama  dua  siklus,  dan  berdasarkan  seluruh pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan    bahwa  model  pembelajaran  round  club memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  Pendidikan  Agama  Katolik  (PAKAT).  materi pokok  mendeskripsikan  negara  kesatuan  Republik Indonesia yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar peserta didik dalam setiap siklus, yaitu pra siklus (51,85%),  siklus I (70,37%), siklus II (85,19%).

## DAFTAR PUSTAKA
A. Tabrani Rusyan, dkk, 1992. Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar, Remaja Karya: Bandung Aminuddin, 2011. Semanttik. Bandung. CV Sinar Baru
Algesindo
A.M, Sardiman. 2003. Interaksi dan Motivasi Belajar
Mengajar. PT Raja Grafindo Persada. Jakarta. Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Hamalik,  Oemar.  2008.    Kurikulum  dan  Pembelajaran. Bumi Aksara.
Hamalik,  Oemar.  2008.    Pendidikan  Guru  Berdasarkan
Pendekatan Kompetensi. Bumi Aksara.
Hamalik,  Oemar.  2008.    Perencanaan  Pengajaran Berdasarkan  Pendekatan Sistem. Bumi Aksara. Hamalik, Oemar. 2008.  Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara.
Hanafiah,  Nanang  dan  Cucu  Suhana  (2009),  Konsep Strategi  Pembelajaran.  Bandung:  PT.  Refika
Aditama
Hasan, Chalijah, 1994. Dimensi-Dimensi Psikologi
Pendidikan, Al Ikhlas: Surabaya
Mudjiono,  Dimyati.2009.Belajar  dan  Pembelajaran.
Jakarta:Rineka Cipta
Tim  Pustaka  Yustisia,  2008,  Panduan  Lengkap  KTSP
(Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan),
Yogyakarta; Pustaka Yustisia.
Winataputra, dkk. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran.
Universitas Terbuka. Jakarta.