## ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI DALAM MENYELESAIKAN SOAL UN FISIKA SMA PADA MATERI MEDAN MAGNET SISWA KELAS XII DI SMA MUHAMMADIYAH 3 JEMBER
1) Qurrotu A’yunina, 1) Sudarti  , 1) Subiki
1) Program Studi Pendidikan Fisika Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember qurrotuayunina.18@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tentang  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  UN  fisika  SMA  pada materi medan magnet. Penelitian ini merupakan jenis penelitian deskriptif dengan subjek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  XII  MIPA  SMA  Muhammadiyah  3  Jember. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes tertulis yang terdiri atas lima soal  UN  materi  medan  magnet  yang  dimodifikasi  dalam  bentuk  soal  uraian. Berdasarkan  hasil  penelitian,  presentase  rata-rata  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  Ujian  Nasional  (UN)  Fisika  SMA  pada materi medan magnet sebagai berikut: tahap menganalisis sebesar 33.13%, tahap mengevaluasi  sebesar  29.77%,  dan  tahap  mengkreasikan  sebesar  21.05%.  Tahap menganalisis  memiliki  presentase  yang  besar  sehingga  menunjukkan  siswa mampu  menguraikan  informasi  (diketahui  dan  ditanya)  serta  langkah-langkah penyelesaian  soal  yang  diberikan.  Sedangkan  tahap  mengkreasikan  memiliki presentase  yang  rendah  sehingga  menunjukkan  siswa  tidak  terbiasa  memeriksa kembali jawaban sesuai data yang diketahui dengan langkah-langkah yang runtut.
Kata kunci: kemampuan berpikir tingkat tinggi, UN Fisika,materi medan magnet I. Pendahuluan
Pendidikan berperan penting dalam mngembangkan  potensi  siswa  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap, kreatif, demokratis, serta bertanggung  jawab.  Tujuan  dan  fungsi pendidikan  menjadi  bermakna  dalam perkembangan  profesi  tergantung  pada model  implementasi  kurikulum  pada pembalajaran di sekolah.
Fisika  merupakan  salah  salah  satu cabang  sains  yang  berperan  sangat penting  dalam  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Namun berdasarkan  data  tentang  pelaksanaan pembelajaran  dan  hasil  nilai  ujian nasional  tahun  2015.  Mata  pelajaran fisika  memiliki  kecenderungan  masih menempati nilai lebih rendah dari mata pelajaran  lain.  Samudra  (2014)  dalam penelitian  permasalahan-permasalahan yang  dihadapi  siswa  SMA  dalam mempelajari  Fisika  bahwa  penyebab
siswa  tidak  menyukai  pelajaran  fisika antara lain: (1) siswa kesulitan
memahami fisika karena materi pelajaran  fisika  padat;  (2)  siswa kesulitan  memahami  fisika  karena pembelajarannya konstektual; (3)
bahan  ajar  fisika  tidak  menarik  dan membosankan. Pembelajaran  fisika  adalah  proses pemberian  pengalaman  belajar  kepada siswa  melalui  serangkaian  kegiatan yang terencana sehingga siswa memperoleh  kompetensi  tentang  bahan fisika  yang  dipelajari.  Salah  satu  kunci kesuksesan  dalam  belajar  fisika  adalah kemampuan  tiga  hasil  pokok  fisika, yaitu : a) konsep-konsep atau pengertian,  b)  prinsip-prinsip  atau hukum atau azas, dan c) teori-teori atau model  (Siregar,  2003:  3)  .  Tiga  pokok kemampuan  didukung  dengan  tujuan pembelajaran fisika di Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  yaitu  siswa memiliki kemampuan menguasai
konsep dan prinsip fisika serta mempunyai keterampilan mengembangkan pengetahuan dan sikap  percaya  diri  sebagai  bekal  untuk melanjutkan  pendidikan  pada  jenjang yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi (Depdiknas, 2006)
Perlu  kiranya  untuk  mencapai  tiga pokok  kemapuan  belajar  fisika  dan tujuan  pembelajaran  fisika  melalui berlatih  menyelesaikan  fisika  pada kehidupan sehari – hari. Menyelesaikan permasalahan  fisika  dapat  mengetahui seberapa  jauh  siswa  memahami  suatu materi. Hal ini sejalan dengan
kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai siswa  dalam  pembelajaran.  Menurut Kemendikbud (2014), kompetensi dasar yang  dimiliki  siswa  yaitu  kompetensi dasar  yang  harus  dimiliki  siswa  yaitu menunjukkan sikap logis, kritis, analitis,  cermat,  teliti,  bertanggung jawab,  rersponsif,  dan  tidak  mudah menyerah menyelesaikan masalah.
Berdasarkan hal tersebut, dapat diketahui bahwa menyelesaikan permasalahan  fisika  merupakan  salah satu  bagian  dari  pembelajaran  fisika. Menurut  De  Cock  (2012:  1).  Karakter permasalahan diantaranya dapat ditunjukkan dengan format representasi soal yang disajikan. Sehingga, menyelesaikan permasalahan fisika dapat ditunjukkan dengan menyelesaikan  soal-soal  fisika  salah satunya soal Ujian Nasional (UN) Siswa menyelesaikan permasalahan  fisika  berupa  soal  Ujian Nasional (UN) dituntut untuk menyelesaikan dengan langkah-langkah yang membutuhkan pemahaman.
Kenyataannya masih dijumpai beberapa siswa  yang  mengalami  kesulitan  ketika memahami  maksud  dari  masalah  yang disajikan yang menjadikan siswa kurang mampu menyelesaikan permasalahan  yang  ada.  Berdasarkan data  puspendik  (2017),  nilai  rata-rata Ujian  Nasional  (UN)  pelajaran  fisika dari  21  sekolah  negeri  di  Kabupaten Jember  pada  tahun  2015  yaitu  sebesar 76.86,  tahun  2016  rata-rata  nilai  UN mata  pelajaran  fisika  fisika  menurun menjadi  62.18,  sedangkan  tahun  2017 nilai  rata-rata UN mata  pelajaran fisika
di Kabupaten Jember mengalami penurunan  menjadi  42.52.  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  Ujian
Nasional  (UN)  fisika  menentukan  nilai rata-rata  Ujian  Nasional  (UN)  tingkat Kabupaten Jember.
Salah  satu  penyebab  rendahnya
prestasi siswa ini dikarenakan lemahnya  proses pembelajaran  di Indonesia.  Dalam  proses  pembelajaran, siswa kurang didorong untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir (Permanasari,  2013).  Namun,  banyak pembelajaran  fisika  di  kelas  yang belum memanfaatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa (Luthfiana, 2013). Amalia (2013) juga mengemukakan  bahwa  salah  satu kemampuan  berpikir  yang  penting dikuasai oleh siswa adalah kemampuan berpikir tingkat tinggi. Akan tetapi, seringkali kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi tersebut  masih  belum  tercapai  dengan baik, contohnya di SMA Muhammadiyah  3  Jember.  Dari  hasil survei dan wawancara di SMA
Muhammadiyah  3  Jember,  diperoleh informasi  bahwa  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) untuk pelajaran
matematika  adalah  75,  dimana  100% siswa  kelas  XI  MIPA  2  mendapatkan kategori  tuntas.  Dari  soal-soal  ulangan yang  diberikan,  terlihat  bahwa  soal tersebut masih jarang melatih kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa.  Ketika  diberikan  soal  dengan level  yang  lebih  tinggi,  dari  jawaban siswa  terlihat  bahwa  kebanyakan  siswa masih  belum  mampu  menghubungkan, memanipulasi,  dan  mentransformasi pengetahuan  serta  pengalaman  yang sudah dimiliki untuk berpikir kritis dan kreatif dalam upaya menentukan keputusan  dan  memecahkan  masalah pada situasi baru.
Tujuan utama dari  keterampilan berfikir tingkat tinggi adalah bagaimana meningkatkan kemampuan berfikir siswa  pada  level  yang  lebih  tinggi, terutama yang berkaitan dengan kemampuan berfikir kritis dalam menerima segala jenis informasi, berpikir  kreatif  dalam  memecahkan suatau masalah menggunakan pengetahuan yang dimiliki serta membuat  keputusan  dalam  situasi- situasi yang kompleks (Saputra. 2016;92).  Konsep  dari  keterampilan berfikir tingkat tinggi didasari oleh : Tabel 1 . Dasar Konsep Keterampilan Berfikir Tingkat Tinggi
Problem Solving Krulik & Rudnick (1998) Taksonomi Kognitif Bloom Original (1956) Taksonomi Bloom Revisi Ander & Krathwohl (2001) Keterampilan Berfikir Tingkat Tinggi Recall Knowledge Remember Basic Comprehense Understand Application Apply Critical Analysis Analize Critical Thinking Creative Synthesis Evaluate Creative Thinking
Evaluation Create Problem  Solving Decision Making Problem Solving menurut pandangan  Krulik  &  Rudnick  adalah sebuah  proses  dimana  setiap  individual menggunakan pengetahuan yang diperoleh,  keterampilan,  pemahaman yang kemudian digunakan dalam situasi baru. Proses dimulai dengan membandingkan  dan  menyimpulkan kemudian  siswa  harus  memadukan  apa yang  telah  dipelajari  dan  menerapkan pada  situasi  baru.  Pola  pemecahan masalah  menurut  pandangan  Krulik  & Rudnick  dijabarkan  dalam  langkah  – langkah  yang  dapat  diajarkan  kepada siswa,  yaitu:  (1)  membaca  sebuah permasalahan, (2) mengembangkan informasi,  (3)  memilih  strategi,  (4) menyelesaikan masalah, dan memeriksa kembali dan meluaskan.
Terlihat pada tabel diatas, Bloom  membagi domain  kognitif menjadi  enam  level  berfikir,  yaitu:  (1) knowledge atau  pengetahuan  tentang mengingat  kembali  informasi  yang telah dipelajari, (2) comprehension atau memahami  makna  dari  materi,  (3) application atau menggunakan pengetahuan  pada  situasi  baru  dan situasi  yang  belum  pernah  dialami sebelumnya, (4) analysis atau mengidentifikasi dan memahami bagian-bagian  materi  atau  keseluruhan materi, (5) synthesis atau menggabungkan elemen untuk membentuk keseluruhan yang baru, dan (6) evaluation atau  memeriksa  kembali
dan menilai secara hati-hati berdasarkan beberapa kriteria.
Revisi  taksonomi  bloom  yang dilakukan Anderson & Krathwohl lebih berfokus  pada  bagaimana  domain kognitif  lebih  hidup  dan  aplikatif    bagi pendidik  dan  praktik  pembelajaran diharapkan  dapat  membantu  pendidik untuk  mengolah  dan  merumuskan tujuan pembelajaran dan strategi penilaian  yang  efisien.  Ketiga  konsep diatas yang menjadi dasar keterampilan berfikit  tingkat  tinggi  merujuk  pada aktivitas  menganalisis,  mengevaluasi, mencipta pengetahuan yang disesuaikan dengan konseptual, prosedural,  dan  metakognitif.  Menurut Krathwohl  (2002)  dalam A  revision  of Bloom’s Taxonomy , menyatakan bahwa indikator untuk mengukur keterampilan berfikir tingkat tinggi meliputi menganalisis  (C4)  yaitu  kemampuan memisahkan konsep ke dalam beberapa komponen  dan  menghubungkan  satu sama lain untuk memperoleh pemahaman  atas  konsep  secara  utuh, mengevaluasi  (C5)  yaitu  kemampuan menetapkan derajat sesuatu berdasarkan norma, kriteria atau patokan  tertentu,  dan  mencipta  (C6) yaitu  kemampuan  memadukan  unsure- unsur  menjadi  sesuatu  bentuk  baru yang  utuh  dan  luas,  atau  membuat sesuatu yang orisinil.
Proses  analisis  soal  adalah sebuah  aktifitas  yang  memuat  berbagai kegiatan  yaitu:  memilah,  mengurai,
membedakan sesuatu untuk digolongkan, dan dapat dikelompokkan menurut  kriteria  tertentu  lalu  dicari serta  ditaksir  makna  dan  kaitannya. Analisis  dapat  diartikan  sebagai  suatu kegiatan  berpikir  untuk  menguaraikan suatu  keseluruhan  menjadi  komponen, hubungan  satu  sama  lain  dan  fungsi masing-masing  dalam  satu  keseluruhan yang  terpadu.  Berdasarkan  uraian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa analisis  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  merupakan  kegiatan  memilah, mengurai,  dan  membedakan  suatu keterampilan  untuk  digolongkan  dan dikelompokkan menurut kriteria tertentu. Langkah-langkah  menganalisis
keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi siswa dalam menyelesaikan soal sebagai berikut:
a. Mengumpulkan data hasil tes siswa dalam  menyelesaikan  soal  yang telah diberikan b. Mengidentifikasi dan mengklasifikasikan kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal dengan cara menskor sesuai indikator yang ditetapkan, dan c. Membuat  presentase  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal sesuai dengan tahapan
keterampilan berpikir tingkat tinggi
Menurut    Hadi.S  dan  Radiyatul
(2014:  56-57),  beberapa  indikator keterampilan  menyelesaikan  soal  yang telah  ditentukan  akan  diadopsi  untuk menjadi pedoman indikator keterampilan  siswa  menyelesaikan  soal dalam penelitian ini. Hal ini dikarenakan untuk menyesuaikan dengan  karakteristik  materi  medan magnet  yang  telah  dipilih,  lebih jelasnya tertera dalam Tabel 2 Tabel 2 Jenis dan Indikator Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa dalam Menyelesaikan Soal Tahapan Indikator Skor Menganalisis Mampu  menguraikan  informasi  (diketahui  dan ditanya)  dari  soal  dan  memformulasikan  langkah  – langkah penyelesaian soal dengan tepat 4 Mampu  menguraikan  informasi  (diketahui  dan ditanya)  dari  soal  dengan  tepat,  namun  terdapat kesalahan  dalam  memformulasikan  langkah-langkah penyelesaian soal. 3 Mampu  menguraikan  informasi  (diketahui  dan ditanya)  dari  soal  dengan  tepat  namun  belum  mampu menformulasikan langkah-langkah penyelesaian soal. 2 Belum  mampu  menguraikan  informasi  (diketahui  dan ditanya)  dari  soal  dan  memformulasikan  langkah- langkah penyelesaian soal dengan tepat. 1 Tidak mampu melakukan proses analisis sama sekali 0
Mengevaluasi Mampu  menyelesaikan  langlah-langkah  penyelesaian soal dan memberikan kesimpulan dengan tepat 4 Mampu  menyelesaikan  langkah-langkah  penyelesaian soal  namun  terdapat  kesalahan  dalam  memberikan kesimpulan. 3 Mampu menyelesaiakan langkah-langkah penyelesaian soal  dengan  tepat  namun  belum  mampu  memberikan kesimpulan. 2 Belum mampu menyelesaikan langkah-langkah penyelesaian soal dan memberikan kesimpulan dengan tepat 1 Tidak  mampu  melakukan  proses  mengevaluasi  sama sekali 0 Mengkreasi Mampu  merancang  dan  memadukan  informasi  dari proses menganalisis dan mengevaluasi dengan tepat 4 Mampu  merancang  dan  memadukan  informasi  dari proses menganalisis dan mengevaluasi dengan hampir tepat  atau  masih  ada  sedikit  kesalahan  dalam  menulis jawaban 3 Mampu merancang namun belum mampu memadukan informasi  dari  proses  menganalisis  dan  mengevaluasi sehingga terdapat kesalahan dalam menulis jawaban 2 Belum  mampu  merancang  dan  memadukan  informasi dari  proses  menganalisis  dan  mengevaluasi  namun rancangan  jawaban  sudah  hampir  mengarah  ke  cara yang tepat 1 Tidak  mampu  melakukan  proses  mengkreasi  sama sekali 0

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif. Dalam penelitian ini, peneliti akan mendeskripsikan keterampilan
berpikir  tingkat  tinggi  siswa  kelas  XII dalam  menyelesaikan  soal  UN  fisika SMA  pada  materi  medan  magnet  di SMA Muhammadiyah 3 Jember.
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa kelas XII.
Keterampilan berpikir tingkat tinggi  siswa  pada  penelitian  ini  adalah keterampilan siswa dalam menganalisis, mengevaluasi, dan
mengkreasikan.  Keterampilan  tersebut dinilai berdasarkan skor yang diperoleh siswa  melalui  soal  tes  berpikir  tingkat
tinggi.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah kelas XII SMA Muhammadiyah 3 Jember yang berjumlah 192 siswa.
Prosedur  dalam  penelitian  ini terdiri  atas  tiga  tahapan,  yaitu  tahap persiapan,  tahap  pelaksanaan  kegiatan, dan  tahap  pengumpulan  data.  Dalam penelitian ini, data dikumpulkan melalui  tes  tertulis.  Tes  yang  diberikan merupakan  tes  tertulis  bentuk  uraian. Tes  ini  terdiri  dari  tiga  buah  soal  yang harus dijawab siswa mengenai kompetensi dasar dan indikator
kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  terkait  materi  rumus-rumus segitiga  pada  trigonometri.  Tes  ini dikerjakan siswa secara individu.
Setelah  tes  dilaksanakan,  maka didapatlah  skor  masing-masing  siswa. Skor tersebut dijumlahkan lalu dianalisis. Langkah untuk menganalsisis  data  hasil  tes  tertulis adalah  menentukan  nilai  tes  siswa  dan menentukan  kategori  berpikir  tingkat tinggi siswa.
Tabel 3 Kriteria Higher Order Thinkings Skill Tingkat Higher Order Thinkings Skill Kriteria
Sangat Rendah
Rendah
Sedang Tinggi Sangat Tinggi
Sumber: Shiddiq, A.S., Maryani, M., dan Susanti, V.H (2014)

## III. PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 26 – 28 Oktober 2018 di SMA Muhammadiyah  3  Jember.  Penelitian dilaksanakan  sebanyak  6  pertemuan
(12 jam pelajaran) dengan satu
pertemuan untuk kegiatan tes
keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi tiap  kelasnya.  Tes  dikerjakan  oleh siswa  secara  individu.  Penskoran  yang dilakukan  adalah  sesuai  dengan  rubrik penskoran  yang  telah  dibuat.  Masing- masing  indikator  terdiri  atas  satu deskriptor. Skor maksimal per deskriptor  adalah  empat  dan  skor minimumnya  adalah  nol.  Soal  terdiri
dari  lima  soal  tes  UN  Fisika  SMA rentang  waktu  10  tahun  yaitu  tahun 2007-2017  yang  dimodifikasi  menjadi tes  soal  uraian.  Total  skor  maksimal seluruh  soal  adalah  20  setiap  soal mempunyai bobot skor 4.
Setelah  semua  jawaban  siswa diperiksa  dan  diberikan  skor  sesuai rubrik penskoran, maka langkah selanjutnya adalah menghitung
presentase  perolehan  skor  pada  setiap tahapan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  dengan  cara  skor  total  yang diperoleh siswa dalam satu kelas dibagi banyaknya  siswa  dikalikan  100%. Setelah diperoleh presentase dari setiap
tahapan,  maka  skor  presentase  tersebut di rata-rata untuk selanjutnya dikelompokkan ke dalam lima kategori keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi yang dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  4 .  Presentase  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  dalam Menyelesaikan Soal  UN Fisika SMA Materi  Medan Magnet  Tiap Kelas
XII MIPA SMA Muhammadiyah 3 Jember Kelas Presentase Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Kriteria XII MIPA 1 17.73%, Sedang XII MIPA 2 20.75% Sedang XII MIPA 3 29.25% Tinggi XII MIPA 4 25.44% Sedang XII MIPA 5 23.70% Sedang XII MIPA 6 23.08% Sedang Pada tabel 4 menunjukkan perbandingan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  kelas  XII  MIPA SMA  Muhammadiyah  3  Jember.  Kelas yang mendapatkan kriteria keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi tertinggi  yaitu  XII  MIPA  3  dengan presentase  sebesar  29.25%  dengan predikat  tinggi,  sedangkan  kelas  XII MIPA  1  mendapat  presentase  sebesar 17.73%  dengan  predikat  sedang,  pada kelas XII MIPA 2 mendapat presentase sebesar 20.75% dengan predikat
sedang,  pada  kelas  XII  MIPA  4 mendapat  presentase  sebesar  25.44% dengan predikat sedang, pada kelas XII MIPA  5  mendapat  presentase  sebesar 23.70%  dengan  predikat  sedang,  dan kelas XII MIPA 6 mendapat presentase sebesar  23.08%  dengan  presentase sedang. Perbandingan keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam menyelesaikan  soal  Ujian  Nasional (UN)  Fisika  SMA  materi  Medan
Magnet siswa kelas XII SMA Muhammadiyah  3  Jember  dapat  dilihat pada gambar 1.
Gambar  1. Perbandingan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  UN  Fisika  SMA  Materi  Medan  Magnet  Tiap
Tahapan per Butir Soal di Kelas XII MIPA SMA Muhammadiyah 3
Jember.
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mendeskripsikan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dalam menyelesaikan  soal  Ujian  Nasional (UN)  Fisika  SMA  pada  materi  Medan Magnet. Tahapan keterampilan berpikir tingkat  tinggi  ada  tiga,  yaitu  :  a) menganalisis,  b)  mengevaluasi,  dan  c) mengkreasikan.  Materi  medan  magnet dipilih sebagai materi penelitian karena materi  medan  magnet  telah  diajarkan kepada  siswa  SMA  Muhammadiyah  3 Jember  di  semester  genap  dan  menjadi salah  satu  materi  yang  menjadi  SKL Ujian  Nasional  (UN)  siswa  kelas  XII SMA  serta  masih  sedikitnya  penelitian menggunakan  materi  medan  magnet. Penelitian  ini  menggunakan  instrument tes  berbentuk  uraian  dengan  5  butir soal.  Soal  yang  digunakan  untuk  tes keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi merupakan  soal  Ujian  Nasional  (UN) tahun sebelumnya. Penelitian ini
dilakukan  pada  kelas  XII  MIPA  di
SMA Muhammadityah 3 Jember sebanyak 192 siswa. Tahapan pertama pada keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi adalah  tahapan  menganalisis.  Tahap menganalisis  siswa  dituntut  untuk mampu menguraikan informasi (diketahui dan dijawab) serta menguraikan langkah-langkah
penyelesaian  soal  secara  lengkap  dan benar.  Keterampilan  berpikir  tingkat  di kelas XII MIPA 1 menunjukkan banyak siswa  yang  mendapatkan  skor  4  yaitu pada  soal  pertama  sebanyak  50%,  soal kedua  sebanyak  37.5%,  soal  ketiga sebanyak 40.62%, soal keempat sebanyak 18.75%, soal kelima sebanyak 6.25%. Keterampilan berpikir tingkat di kelas XII MIPA 2 menunjukkan banyak siswa yang mendapatkan  skor  3  yaitu  pada  soal pertama  sebanyak  48.38%,  soal  kedua
sebanyak 74.19%, soal ketiga sebanyak
22.58%, soal keempat sebanyak
32.25%, soal  kelima sebanyak 12.90%.
Keterampilan  berpikir  tingkat  di  kelas XII  MIPA  3  menunjukkan  banyak siswa  yang  mendapatkan  skor  4  yaitu pada  soal  pertama  sebanyak  61.29%, soal  kedua  sebanyak  51.61%,  soal ketiga  sebanyak  77.42%,  soal  keempat sebanyak 74.19%, soal kelima sebanyak 00.00%. Keterampilan berpikir  tingkat  di  kelas  XII  MIPA  4 menunjukkan banyak siswa yang mendapatkan  skor  3  yaitu  pada  soal pertama  sebanyak  88.23%,  soal  kedua sebanyak 79.41%, soal ketiga sebanyak 20.58%, soal keempat sebanyak 17.64%, soal  kelima sebanyak 52.94%.
Keterampilan  berpikir  tingkat  di  kelas XII  MIPA  5  menunjukkan  banyak siswa  yang  mendapatkan  skor  3  yaitu pada soal pertama sebanyak 100%, soal kedua  sebanyak  76.47%,  soal  ketiga sebanyak 26.47%, soal keempat sebanyak 32.35%, soal kelima sebanyak 8.82%. Keterampilan berpikir tingkat di kelas XII MIPA 6
menunjukkan banyak siswa yang mendapatkan  skor  4  yaitu  pada  soal pertama  sebanyak  9.37%,  soal  kedua sebanyak 15.62%, soal ketiga sebanyak 84.37%, soal keempat sebanyak
46.87%, soal  kelima sebanyak 00.00%. Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa kelas  XII  MIPA  SMA  Muhammadiyah 3  Jember  pada  tahap  menganalisis mampu
menguraikan informasi (diketahui  dan  ditanya)  serta  langkah- langkah  penyelesaian  soal  secara  tidak
kengkap  tetapi  dengan  simbol  yang benar. Tahapan kedua pada keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi adalah  tahapan  mengevaluasi.  Tahap mengevaluasi  siswa  dituntut  untuk mampu menyelesaikan langkah- langkah  penyelesaian  dan  memberikan kesimpulan  dengan  tepat  dan  benar. Keterampilan  berpikir  tingkat  di  kelas XII  MIPA  1  menunjukkan  banyak siswa  yang  mendapatkan  skor  0  yaitu pada  soal  pertama  sebanyak  00.00%, soal  kedua  sebanyak  09.37%,  soal ketiga  sebanyak  18.75%,  soal  keempat sebanyak 53.12%, soal kelima sebanyak 59.37%. Keterampilan berpikir  tingkat  di  kelas  XII  MIPA  2 menunjukkan banyak siswa yang mendapatkan  skor  2  yaitu  pada  soal pertama  sebanyak  16.12%,  soal  kedua sebanyak 38.70%, soal ketiga sebanyak 45.16%, soal keempat sebanyak
25.80%, soal  kelima sebanyak 22.58%.
Keterampilan  berpikir  tingkat  di  kelas XII  MIPA  3  menunjukkan  banyak siswa  yang  mendapatkan  skor  4  yaitu pada  soal  pertama  sebanyak  74.19%, soal  kedua  sebanyak  70.96%,  soal ketiga  sebanyak  45.16%,  soal  keempat sebanyak 35.48%, soal kelima sebanyak 48.38%. Keterampilan berpikir  tingkat  di  kelas  XII  MIPA  4 menunjukkan banyak siswa yang mendapatkan  skor  2  yaitu  pada  soal pertama  sebanyak  38.23%,  soal  kedua sebanyak 52.94%, soal ketiga sebanyak 64.70%, soal keempat sebanyak 44.11%, soal  kelima sebanyak 58.82%. Keterampilan  berpikir  tingkat  di  kelas
XII  MIPA  5  menunjukkan  banyak siswa  yang  mendapatkan  skor  2  yaitu pada  soal  pertama  sebanyak  55.88%, soal  kedua  sebanyak  55.88%,  soal ketiga  sebanyak  67.64%,  soal  keempat sebanyak 47.05%, soal kelima sebanyak 02.94%. Keterampilan berpikir  tingkat  di  kelas  XII  MIPA  6 menunjukkan banyak siswa yang mendapatkan  skor  4  yaitu  pada  soal pertama  sebanyak  68.75%,  soal  kedua sebanyak  87.5%,  soal  ketiga  sebanyak 78.12%, soal keempat sebanyak
65.62%, soal  kelima sebanyak 00.00%. Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa kelas XII MIPA di SMA Muhammadiyah  3  Jember  pada  tahap mengevaluasi belum mampu menyelesaikan langkah-langkah penyelesaian dan memberikan kesimpulan secara tepat dan benar. Tahapan ketiga pada
keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi adalah  tahapan  mengkreasikan.  Tahap mengkreasikan  siswa  dituntut  untuk mampu  memeriksa  kembali  jawaban dengan  data  yang  diketahui  dengan benar.  Keterampilan  berpikir  tingkat  di kelas XII MIPA 1 menunjukkan banyak siswa  yang  mendapatkan  skor  0  yaitu pada  soal  pertama  sebanyak  31.25%, soal  kedua  sebanyak  50%,  soal  ketiga sebanyak 65.62%, soal keempat sebanyak  62.5%,  soal  kelima  sebanyak 62.5%. Keterampilan berpikir tingkat di kelas XII MIPA 2 menunjukkan banyak siswa  yang  mendapatkan  skor  0  yaitu pada  soal  pertama  sebanyak  18.75%, soal kedua sebanyak 37.5%, soal ketiga sebanyak 43.75%, soal keempat
sebanyak 53.12%, soal kelima sebanyak  75%.  Keterampilan  berpikir tingkat di kelas XII MIPA 3 menunjukkan banyak siswa yang mendapatkan  skor  3  yaitu  pada  soal pertama  sebanyak  22.58%,  soal  kedua sebanyak  9.67%,  soal  ketiga  sebanyak 16.13%, soal keempat sebanyak 19.02%, soal  kelima sebanyak 45.16%.
Keterampilan  berpikir  tingkat  di  kelas XII  MIPA  4  menunjukkan  banyak siswa  yang  mendapatkan  skor  3  yaitu pada  soal  pertama  sebanyak  55.88%, soal  kedua  sebanyak  58.82%,  soal ketiga  sebanyak  14.70%,  soal  keempat sebanyak 32.35%, soal kelima sebanyak 73.52%. Keterampilan berpikir  tingkat  di  kelas  XII  MIPA  5 menunjukkan banyak siswa yang mendapatkan  skor  0  yaitu  pada  soal pertama  sebanyak  2.94%,  soal  kedua sebanyak 23.52%, soal ketiga sebanyak 44.11%,  soal  keempat  sebanyak  50%, soal kelima sebanyak 73.52%.
Keterampilan  berpikir  tingkat  di  kelas XII  MIPA  6    menunjukkan  banyak siswa  yang  mendapatkan  skor  3  yaitu pada  soal  pertama  sebanyak  71.87%, soal  kedua  sebanyak  46.87%,  soal ketiga  sebanyak  40.62%,  soal  keempat sebanyak 15.62%, soal kelima sebanyak 00.00%. Jadi, dapat simpulkan  bahwa  siswa  kelas  XII MIPA  di  SMA  Muhammadiyah  3
Jember  pada  tahap  mengkreasikan masih kurang mampu memeriksa kembali  jawaban  dengan  data  yang diketahui walaupun terdapat keterangan lain.

## IV. PENUTUP
Berdasarkan analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa presentase rata-rata
keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  dalam  menyelesaikan  soal Ujian  Nasional  (UN)  Fisika  SMA pada  materi  medan  magnet  sebagai berikut:  tahap  menganalisis  sebesar 33.13%,  tahap  mengevaluasi  sebesar
29.77%,  dan  tahap  mengkreasikan sebesar  21.05%.  Tahap  menganalisis memiliki  presentase  yang  besar sehingga menunjukkan siswa mampu menguraikan  informasi  (diketahui dan  ditanya)  serta  langkah-langkah penyelesaian  soal  yang  diberikan.
Sedangkan tahap mengkreasikan memiliki  presentase  yang  rendah sehingga  menunjukkan  siswa  tidak terbiasa memeriksa kembali jawaban sesuai  data  yang  diketahui  dengan langkah-langkah yang runtut.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  M.  2007. Fisika  Dasar  II . Bandung: ITB Abdurrahman, Kusuma, M.D,. Rosidin, U., dan Suyatna, A. 2017  The  Development  of Higher Order Thinking Skills  (HOTS)  Instrumen Assesment  in  Physic  Study. Pp  26-32  In:  Assesment  of Higher Order Thinking Skills.  Schraw,  Gregory, Robinson, D. H. Inormatoin Age Publishing . Amerika Anderson,  L.  W.,  Krathwohl,  D  R., Airasian, P. W., Cruikshank,  K.  A.,  Mayer, R.  E.,  Pintrich,  P.  R.,  et  al. 2001. A  Taxonomy  for Learning,  Teaching,  and Assissing:  A  Revision  of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives . New York: Longman Anggiat.  M  dan  Sri.  H.  2001. Pemberdayaan Sumber Daya Manusia . Jakarta: Lembaga Administrasi Negara Republik Indonesia Arends,  Richard  I,  2013. Belajar untuk  Mengajar  Edisi  9 . Jakarta: Salemba Humanika
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar-
Dasar Evaluasi  Pendidikan .
Jakarta: PT Bumi Aksara Arsyad, A. 2002 . Media Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta. Bektiarso,  S.  2000.  Pentingnya Konsepsi Awal dalam Pembelajaran  Fisika. Jurnal Saintifika . Vol. 1(1): 11-20 Depdiknas. 2007. Pedoman Pengembangan Bidang Seni di Taman Kanak-kanak .
Jakarta
Djamarah,  S.B.,  Azwan,  Z.  2010. Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: Rineka Cipta Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Depdiknas: Jakarta Dimyati, dan Mujiono. 2006. Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta:
PT Rineka Cipta Ersoy,  E.  dan  Gurner.  P.  2015.  The Palce  of  Problem  Solving and  Mathematical  Thinking in The Mathematical Teaching. The Online Journal of  New Horizons in Education .  Vol  5(1):  hal. 120-130 Fathoni. 2006. Metodologi Penelitian dan Teknik Penyusunan Skripsi .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta Giancoli,  D.C.  2014. Fisika  Prinsip dan  Aplikasi  Edisi  Ke-7 Jilid 2 . Jakarta: Erlangga
Gora, W. & Sunarto. 2010.
Pakematik .  Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo. Hadi,  Sutarto  dan  Radiyatul.  2014. Metode Pemecahan Masalah untuk Mengembangkan Kemampuan  Siswa  dalam Pemecahan Masalah Matematis di Sekolah Menengah  Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika . Vol. 2(1): 53-61 Hamalik, O. 1999 . Media Pendidikan . Bandung: Citra Aditya. Hamzah  dan  Masri  Kuadrat.  2009. Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran sebuah Konsep Pembelajaran Berbasis Kecerdasan .  Jakarta:  Bumi Aksara Herdiansyah, Haris. 2013. Wawancara, Obeservasi, dan  Focus  Group:  Sebagai Instrumen  Penggalian  Data Kualitatif . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada Hobri.  2010. Metodologi  Penelitian Pengembangan (Aplikasi pada  Penelitian  Pendidikan Matematika) .  Jember:  Pena Salsabila Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.  2014. Ilmu Pengetahuan  Alam (Buku Guru). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Komarudin.  2016.  Analisis  Siswa dalam  Pemecahan  Masalah Matematika  pada  Materi Peluang  Berdasarkan High Order Thinking dan Pemberian Scaffolding . Jurnal Pendidikan, Komunikasi,  dan  Pemikiran Hukum Islam , Vol.8(1) ISSN 1978-4767: 198-213 Krulik,  S,.  &  Rudnick,  J.  A.  1999. Innovative  Task  to  Improve Critical and Creative Thinking  Skill.  Deleloping
Mathematical  reasoning  in Grades K-12, 138-145 Kurniati,  Dian.  2016.  Kemampuan Berfikir Tingkat Tinggi Siswa  SMP  di  Kabupaten Jember Dalam Menyelesaikan  Soal  PISA. Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Vol.20(2):  142- 155 Lewy.,  Zulkardi.,  dan  Aisyah  N., 2009.  Pengembangan  Soal Untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Tingkat Tingkat Tinggi Pokok  Bahasan  Barisan  dan Deret  Bilangan  di  Kelas  IX Akselerasi  SMP  Xaverius Maria  Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika . Vol.3(2) :4-6 Maghfiratun, N, dkk. 2016. Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa SMA bergaya Kognitif Field  Dependent . Prosiding Seminar  Matematika  dan Pendidikan Matematika . ISBN.  987-602-6122-20-9: 230-239 Mardapi,  D.  2012. Pengukuran Penilaian & Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta: Nuha Medika Meleong,  Lexy  J.  2012. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Mitri, H. 2015. Analisis Pembelajaran Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
Pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA 8 Yogyakarta . Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dgarma Perkasa,  D.A.  2015.  Sistem  Ujian Online Essay dengan Penilaian Menggunakan Metode Latent Sematic Analysis (LSA) . Jurnal Rekayasa  Sistem  Informasi . Vol.  1(1)  ISSN  2460-8181: 1-9 Permendiknas  No.23  Tahun  2007. Standar Penilaian Pendidikan . Jakarta: Depdiknas Poerwadarminta. W.J.S. 2003. Kamus Umum Bahasa Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka Prasetyani, Etika., dkk. 2016. Kemampuan Berpikir Tingkat  Tinggi  Siswa  XI Dalam Pembelajaran Trigonometri Berbasis Masalah  di SMAN  18 Palembang . Jurnal Gantang Pendidikan Matematika FKIP ,  Vol.1(1)  ISSN  2503- 0671: 31-40
Puspendik  Balitbang  Kemendikbud.
2017. Pemanfaatan  Hasil Ujian  Nasional  2016/2017 untuk Perbaikan Mutu Pendidikan . Jakarta: Kemendikbud Robbins, S.P dan Timothy A.J. 2009. Perilaku Organisasi . Jakarta: Salemba Empat
Rofiah E., Aminah S.N., dan Ikawati E.Y. 2013. Penyusunan Instrumen  Tes  Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Fisika  pada  SMP. Jurnal Pendidikan Fisika . Vol.1(2): 17-22 Ruseffendi. 2006. Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika . Jakarta: Kemendikbud Rusman. 2012. Belajar dan Pemebelajaran Berbasis Komputer Mengembanhgkan Profesionalisme  Guru  Abad 21 . Bandung: ALFABETA Saputra, H. Dafik., & Diah, N. 2014. Soal Matematika dalam PISA Kaitannya dengan Literasi  Matematika  dan Keterampilan Berfikit
Tingkat Tinggi. In Prosiding Seminar Nasional Matematika . Jember
Schemerhorn Jr. dkk, Organizational Behavior , USA, Atpala, Inc. 2007: hal. 307 Soekamto,  T.  1996. Teori  Belajar . Jakarta: Universitas Terbuka. Subagyo,  P.  Joko.  1997. Metode Penelitian:  Dalam  Teori dan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta Sugiyono.    2011. Metode  Penelitian Kuantitatif  ,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: CV Alfabeta Young,  H.D.,  dan  Fredman,  R.A. 2010. Fisika  Dasar  Edisi Ketujuhh 2 . Jakarta: Erlangga