JurnalPendidikanSainsIndonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Volume 8, Nomor 2,halaman 164-174, 2020 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi p-ISSN: 2338-4379 e-ISSN: 2615-840X

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF BERBASIS PHET TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATERI GELOMBANG MEKANIK
Cut Luthfia Harum 1* , Yusrizal 2 , Muhammad Syukri 3 , Cut Nurmaliah 4
1 Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia 2 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia 3 Program Studi Fisika FMIPA Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia
4 Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia *Corresponding Author: cutharum94@gmail.com
DOI: 10.24815/jpsi.v8i2.15776 Received: 7 Februari 2020 Revised: 17 April 2020                Accepted: 24 April 2020
Abstrak. Peranan  ilmu  fisika  dalam  proses  pembelajaran  agar  siswa  dapat  menumbuhkan keteramplan berpikir kritis dalam memecahkan persoalan sehari-hari. Penerapan pembelajaran fisika yang menarik akan meningkatkan motivasi belajar siswa. Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui  pengaruh  model  generatif  berbasis  PhET  dalam  pembelajaran  fisika  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  dan  motivasi  siswa  pada  materi  gelombang  mekanik.Metode  yang digunakan dalam penelitian ini berupa quasi eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas  XI  MIA  yang  berjumlah  227  siswa,  sedangkan  teknik  pemilihan  sampel  berupa purposive sampling. Teknik  ini  ditentukan  berdasarkan  nilai  akhir  ujian  yang  dimuliki  oleh  setiap  kelas, kemudian membandingkan untuk memilih  kelas yang memiliki hasil belajar dengan nilai rata-rata yang sama. Sampel dalam penelitian terdiri dari dua kelas yaitu siswa kelas XI MIA 2 berjumlah 33 siswa dan XI MIA 5 yang berjumlah 34 siswa. Prosedur pengumpulan data menggunakan soal KBK dan angket motivasi. Teknik analisis data dilakukan menggunakan t test dan rumus persentase. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  melalui  model  pembelajaran generatif  berbasis  PhET  diperoleh N-gain KBK  1  sebesar  0,55  atau  55%  kriteria  sedang,  KBK  2 sebesar 0,63 atau 63% kriteria sedang, KBK 3 sebesar 0,73 atau 73% kriteria tinggi, KBK 4 dan KBK 5 sebesar 0,60 atau 60% kriteria sedang, selanjutnya KBK 6 sebesar 0,71 atau 71% kriteria tinggi. Motivasi siswa melalui penerapan model pembelajaran generatif pada keempat indikator termasuk dalam kategori setuju. Hasil dari keempat indikator terdiri dari perhatian pembelajar diperoleh 4,23, membangun relevansi 4,17, kepercayaan diri 4,15 dan kepuasan 4,21. Kesimpulan dalam penelitian ini adalah model generatif berbasis PhET dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dan motivasi belajar siswa menjadi lebih baik.
Kata Kunci: Model Generatif, PhET, Keterampilan berpikir Kritis, dan Motivasi
Abstract. The role of physics in the learning process so that students can develop critical thinking skills  in  solving  everyday  problems.  The  interesting  application  of  physics  learning  will  increase student  motivation.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  the  PhET-based generative model in physics learning on critical thinking skills and student motivation on mechanical wave material. The method used in this research is quasi-experimental . The population in this study were 227 XI MIA students, while the sample selection technique was purposive sampling. The sample in this study consisted of two classes, namely students of class XI MIA 2 totaling 33 students and XI MIA  5  totaling  34  students.  Data  collection  procedures  using  KBK  questions  and  motivation questionnaires. The data analysis technique was performed using t test and percentage formula. The results showed that students' critical thinking skills  through generative learning models based on PhET obtained N-gain KBK 1 of 0.55 or 55% moderate criteria, KBK 2 of 0.63 or 63% moderate criteria, KBK 3 of 0.73 or 73% high criteria, KBK 4 and KBK 5 are 0.60 or 60% criteria are medium, then KBK 6 is 0.71 or 71% high criteria. Student motivation through the application of generative learning  models  to  the  four  indicators  included  in  the  agreed  category.  The  results  of  the  four indicators consisting of student attention were obtained 4.23, building relevance 4.17, confidence

## JurnalPendidikanSainsIndonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol.8, No. 2,hlm. 164-174, 2020
4.15 and satisfaction 4.21. The conclusion in this study is that the generative model based on PhET can improve students 'critical thinking skills and students' motivation to learn better.
Keywords: Generative Models, PhET, Critical Thinking Skills, and Motivation

## PENDAHULUAN
Pentingnya  peranan  ilmu  fisika  dalam  proses  pembelajaran  agar  siswa  dapat menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis  ketika  memecahkan  persoalan  didalam kehidupan sehari-hari. Siswa diarahkan untuk berpikir kritis dalam mengidentifikasi fakta, mengolah gagasan, dan menyimpulkan masalah-masalah yang ada, sehingga memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  fisika.  Tetapi  pada  kenyataannya  sebagian besar siswa berpikir bahwa fisika merupakan bidang ilmu yang sulit dan kurang disenangi, siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Hasil  wawancara  dengan  beberapa peserta didik kelas X MIA juga dikatakan bahwa fisika menjadi salah satu mata pelajaran dianggap  sulit,  karena  banyak  persamaan  yang  dihafalkan  dan  pembelajaran membosankan (Herliandry, dkk., 2018). Siswa juga sulit mengaitkan suatu konsep dengan konsep yang lain, sehingga menyebabkan keterampilan berpikir kritis tidak berkembang dalam belajar. Kebiasaan belajar siswa juga menyebabkan kemampuan berpikir kritis tidak berkembang (Priyadi, dkk., 2018).
Berpikir kritis adalah cara berpikir reflektif yang masuk akal atau didasarkan pada logika  yang  berfokus  untuk  menentukan  apa  yang  akan  dilakukan  (Fuad,  dkk.,  2017). Berpikir  merupakan  salah  satu  faktor  yang  paling  dominan  penting  dalam  sistem pendidikan, sehingga berpikir kritis diperlukan sebagai proses mengembangkan pemikiran siswa  (Hashemi,  2011).  Berpikir  kritis  juga  merupakan  salah  satu  pola  modern  dalam sistem pendidikan, dikarenakan berpikir kritis sudah tertanam dalam diri seseorang dan memiki rasa kepedulian terhadap suatu yang dipelajarinya (Zahedi & Razi, 2014). Pemikir kritis yang berpendidikan dapat dengan seksama mengeksplorasi perspektif masalah yang lebih luas (Changwong, dkk., 2018).
Keterampilan  berpikir  kritis  berkaitan  dengan  motivasi  belajar  yang  dimiliki  oleh siswa.  Peserta  didik  yang  bermotivasi  belajar  tinggi  memungkinkan  memperoleh  hasil belajar yang tinggi pula, artinya semakin tinggi motivasinya, semakin intensitas usaha dan upaya yang dilakukan, maka kemampuan berpikir kritisnya semakin tinggi (Nugraha, dkk., 2017). Semakin tinggi motivasi siswa untuk belajar, semakin tinggi keterampilan berpikir kritis mereka (Fajari, dkk., 2020). Faktor dari guru juga yang mempengaruhi rendahnya motivasi belajar yaitu masih menerapkan model direct interaction (konvensional) dalam belajar, karena model tersebut berpusat pada guru sehingga membuat siswa tidak turut aktif dan merasa bosan dalam belajar. Pembelajaran konvensional adalah salah satu faktor yang umum dalam rendahnya motivasi siswa (Hakim & Syofyan, 2017). Faktor dari siswa yaitu tidak berperan aktif dalam belajardan kurang adanya ketertarikan terhadap pelajaran fisika. Hasil observasi ketika pembelajaran fisika ditemukan bahwa kesungguhan sebagian besar siswa dalam belajar fisika kurang terlihat. Siswa tidak berperan aktif di kelas (Sari, dkk.,  2018).  Faktor  dari  sekolah  kurangnya  sarana  dan  prasarana  untuk  menunjang pembelajaran yang efektif, seperti laboratorium yang sangat jarang digunakan dan alat- alat laboratorium yang belum memadai. sarana dan prasarana pembelajaran merupakan faktor  yang  harus  diperhatikan  karena  mempengaruhi  kelangsungan  proses  belajar mengajar  di  sekolah  (Dewi,  dkk.,  2019).    Faktor  dari  keluarga  yaitu  kurangnya  tingkat kesadaran para orang tua terhadap pentingnya pendidikan bagi anak, sehingga tidak ada yang memotivasikan dalam belajar. Motivasi belajar siswa juga terkait dengan peran orang tua,  dimana  peran  orang  tua  tersebut  memberi  pengaruh  yang  besar  (‘Aisyatinnaba’  & Sutoyo,  2016).  Motivasi  merupakan  salah  satu  penggerak  dalam  diri  siswa  yang mendorong kegiatan belajar, menjamin kelangsungan kegiatan belajar, memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga akan mencapai tujuan pelajaran tersebut (Perdana, dkk.,
2017).  Motivasi  diri  sangat  penting  guna  untuk  menghasilkan  potensi,  semangat  dan memiliki keinginan untuk berhasil (Ramirez, 2018). Motivasi belajar siswa juga dipengaruhi oleh latar belakang orangtua (Yusrizal & Hanif, 2017).
Hasil observasi dan studi kasus pada pembelajaran fisika di SMAN 3 Banda Aceh menunjukkan bahwa hasil belajar siswa di kelas menunjukkan siswa masih rendah dalam memahami materi fisika, khususnya pada materi gelombang mekanik. Hal ini dilihat dari hasil ujian tengah semester (UTS) siswa diperoleh rata-rata 65 dari nilai ketuntasan 78. Siswa merasa kesulitan dalam mencapai target ketuntasan belajar minimum yang sudah ditetapkan  sekolah,  hal  ini  dibuktikan  dari  nilai  UTS  semester  ganjil  sekitar  65%  tidak mencapai nilai tuntas (Sudirman, dkk., 2019). Kemudian hasil ujian nasional (UN) tahun ajaran  2016/2017  diperoleh  rerata  sebesar  47,97  (Puspendik,  2017).  Tahun  ajaran 2017/2018  diperoleh  rerata  sebesar  47,50  (Puspendik,  2018).  Pada  tahun  ajaran 2018/2019  diperoleh  rerata  sebesar  44,42  (Puspendik,  2019).  Berdasarkan  hasil  UN tersebut setiap tahunnya terjadi penurunan, sehingga perlunya suatu dorongan terhadap siswa untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan motivasi belajarnya.
Peningkatan keterampilan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa dapat dilakukan dengan menentukan suatu model pembelajaran yang sesuai. Strategi pembelajaran akan sangat  menentukan  hasil  akhir  dari  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa (Mabruroh & Suhandi, 2017). Salah satu model pembelajarannya berupa model generatif. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Arsy, dkk. (2020) yang mengatakan bahwa model generatif memiliki efek positif pada pembelajaran siswa yaitu prestasi dan keterampilan berpikir  kritisnya.  Model  pembelajaran  generatif  merupakan  suatu  model  yang  dapat mendorong  siswa  untuk  berpikir  kreatif  dalam  mengeksplorasi  pengetahuan,  sehingga mereka  mampu meningkatkan aktivitas mental seperti fungsi memori (Maknum, 2015). Pembelajaran generatif adalah model dimana siswa tidak secara pasif menerima infomasi, tetapi mereka aktif terlibat dalam pembelajaran (Rahayu, dkk., 2019).  Individu diminta untuk  menghasilkan  kognisi  mereka  sendiri  didasarkan  pada  pengetahuan  sebelumnya (Anderman, 2010). Hasil analisis data menunjukkan bahwa efektivitas penerapan modul biologi  berbasis  pembelajaran  generatif  pada  keterampilan  berpikir  analitis  siswa.  Tidak hanya ada pengaruh motivasi membaca melalui keterampilan berpikir analitis siswa tetapi juga interaksi antara modul dan motivasi membaca siswa terhadap keterampilan mereka (Prawita, dkk., 2019). Hal ini menunjukkan bahwa model generatif dapat membantu siswa dalam meningkatkan motivasi dan KBK mereka pada pelajaran sains.
Hasil  penelitian  lainnya  membuktikan  bahwa  pembelajaran  fisika  dengan menerapkan model generatif akan lebih efektif meningkatkan motivasi siswa jika pemilihan media juga harus diperhatikan, salah satunya media PhET. Perangkat lunak berupa PhET (Teknologi Pendidikan Fisika) adalah situs yang menyediakan simulasi pembelajaran fisika dan kimia yang diunduh untuk keperluan pengajaran di kelas atau dapat digunakan untuk tujuan pembelajaran individu. Simulasi interaktif PhET adalah gambar animasi, interaktif dan dibuat seperti permainan di mana siswa dapat belajar dengan menjelajahi (Thohari, dkk., 2019).
Penggunaan  media  simulasi  PhET  sebagai  media  pembelajaran  fisika  ternyata dapat  memotivasi  mahasiswa  untuk  belajar  fisika.  Hal  ini  tampak  dari  data  di  lembar observasi yaitu lebih dari 70% mahasiswa terlibat aktif dan antusias dalam pembelajaran. Penerapan  dari  RPP  dengan  menggunakan  media  simulasi  PhET  sebagai  media pembelajaran juga dapat membantu mahasiswa memahami materi tentang vektor medan listrik.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  evaluasi  yang  diperoleh  mahasiswa,  dimana  100% mahasiswa  mendapatkan  nilai  di  atas  80  dengan  rata-rata  nilai  100  (Pujiyono,  dkk., 2016).Pembelajaran  berbasis  PhET  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  dapat meningkatkan pemahaman konsep fisika pada siswa (Cathlene, dkk., 2018).
Simulasi PhET dapat digunakan secara gratis baik online dan offline sehingga cukup mudah digunakan di kelas. Simulasi ditulis dalam bentuk java dan flash sehingga dapat

## JurnalPendidikanSainsIndonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol.8, No. 2,hlm. 164-174, 2020
dijalankan  dengan  browser  web  standar  selama  program  java  dan  flash  diinstal  pada komputer  yang  digunakan.  Untuk  memastikan  efektivitas  pengajaran  dan  manfaatnya, semua  simulasi  telah  diuji  dan  dievaluasi.  Melalui  simulasi  di  media  PhET  siswa  dapat melihat dengan jelas fenomena fisik abstrak. Cuplikan video pendek tentang peristiwa atau situasi menarik yang menggambarkan masalah kehidupan nyata yang memotivasi. Yang penting  di  sini  adalah  bahwa  orientasi  situasi  masalah  menentukan  tahapan  untuk penyelidikan lebih lanjut. Dengan demikian, presentasinya harus dapat memikat siswa dan membangkitkan rasa ingin tahu dan semangat mereka untuk menyelidiki (Mahulae, dkk, 2017). Simulasi PhET bersifat interaktif, kontekstual dan penggunaansimulasi perhitungan secara  efektif  untuk  membantu  siswamemahami  konsep  abstrak  (Alatas,  dkk.,  2017). Virtual  laboratorium  juga  merupakan  salah  satu  hal  yang  sangat  penting  dalam mengembangkan  pendidikan  yang  modern.  Laboratorium  virtual  merupakan  salah  satu solusi  dalam  mengembangkan  kemampuan  siswa,  dikarenakan  siswa  memiliki  peluang untuk berlatih secara langsung, menghemat waktu dan biaya (Ahmed & Hasegawa, 2014). Berdasarkan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  siswa,  maka  perlunya  meningkatkan motivasi belajar dan KBK mereka melalui penerapan model generatif berbasis PhET pada materi gelombang mekanik.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  berupa  eksperimen.  Jenis  penelitian yang  digunakan  tergolong quasi eksperimen.  Pelaksanaannya  dilakukan  pada  dua  kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Populasi dalam penelitian ini terdiri dari kelas XI MIA yang berjumlah 227 siswa. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari XI MIA 2 dan XI MIA  5  sebagai  kelas  ekspeimen  dan  kontrol  yang  berjumlah  33  dan  34  siswa.  Teknik pemilihan sampel dalam penelitian dengan purposive sampling dimana penentuan sampel disesuaikan dengan nilai rata-rata hasil belajar  siswa sebelumnya. Desain penelitiannya berupa pretest  posttest  control  group. Prosedur  penelitian  dilaksanakan  pada  awal pertemuan memberikan soal pretest pada kedua kelas baik kelas ekperimen maupun kelas kontrol. Setelah siswa menyelesaikan soal pretest maka pertemuan selanjutnya melakukan kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Pada  kelas  eksperimen  melakukan  perlakuan dengan  menerapkan  model  generatif  berbasis  PhET.  Kelas  kontrol  menggunakan pembelajaran model direct instruction . Tujuan menerapkan kedua model tersebut untuk mengetahui seberapa pengaruh model generatif berbasis PhET yang diterapkan pada kelas eksperimen  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  menerapkan  model  pembelajaran secara directinstruction . Kegiatan pembelajaran  ini dilaksanakan sesuai dengan rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yaitu  ada  kegiatan  pendahuluan,  inti  dan  penutup. Tahapan terkahir memberikan soal posttest pada kedua kelas tersebut untuk mengetahui hasil akhir keterammpilan berpikir kritis siswa dan memberikan angket untuk mengetahui motivasi siswa setelah menerapkan pembelajaran model generatif berbasis PhET.
Instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  soal  dan  angket. Prosedur  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dengan  memberikan  soal pretest KBK sebelum pembelajaran pada kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Setelah siswa mengerjakan soal pretest , maka akan diterapkan kegiatan pembelajaran pada kelas eksperimen melalui model generatif berbasis PhET dan kelas kontrol melalui model direct instruction . Tahapan akhir siswa akan mengerjakan soal posttest KBK dan angket motivasi yang terdiri dari lima kriteria sangat tidak setuju (STS), tidak setuju (TS), ragu-ragu (RR), setuju (S), dan sangat setuju (SS). Teknik analisis data untuk mengetahui keterampilan berpikir kritis siswa yaitu melakukan uji normalitas, homogenitas, dan uji t. Analisis KBK perindikatornya menggunakan rumus persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Peningkatan KBK Siswa melalui Model GeneratifBerbasis PhET
Hasil penelitian ini dilaksanakan dengan memberikan soal KBK melalui penerapan model generarif berbasis PhET. Analisis data uji statistik bertujuan untuk mengetahui KBK siswa pada kelas eksperimen dan kontrol. Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa pada uji t posttest t hitung > t tabel yaitu 6,43> 1,67, maka disimpulkan bahwa proses belajar pada kelas  eksperimen  melalui  penerapan  model  generatif  berbasis  PhET  lebih  baik  daripada model pembelajaran direct instruction yang diterapkan pada kelas kontrol. Hasil uji N-gain rata-rata  pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,62  dan  kelas  kontrol  sebasar  0,25.  Hal  ini membuktikan bahwa N-gain KBK siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan pada kelas kontrol, dikarenakan model generatif mampu meningkatkan KBK mereka dan dapat mengaitkan pengetahuan dengan permasalahan sebelumnya. Sejalan dengan hasil penelitian Yatmi, dkk. (2019) bahwa kelas yang menerapkan model pembelajaran generatif menghasilkan peserta didik dengan KBK yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas yang menerapkan pembelajaran konvensional. Simanjuntak & Suharyati (2018) menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pada pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  generatif  terhadap  KBK  matematis  siswa.  Sesuai  dengan  pendapat  Anis (2015)  pembelajaran  generatif  merupakan  suatu  model  yang  menekankan  pada pengintegrasian secara aktif pengetahuan baru dengan menggunakan sesuatu yang sudah dimiliki  peserta  didik  sebelumnya.  Karlina,  dkk.  (2017)  juga  mengatakan  bahwa  model generatif mampu membuat siswa menjadi lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran fisika khususnya dalam mengungkapkan pikiran atau pendapat atau pemahamannya terhadap konsep, agar siswa menjadi lebih aktif maka siswa perlu mengembangkan keterampilan berdiskusinya.
Peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa terhadap materi gelombang mekanik juga dapat diukur perindikatornya. Beberapa indikator KBK siswa diantaranya interpretasi, analisis, evaluasi, kesimpulan, penjelasan dan regulasi diri.Adapun peningkatan KBK siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 1 dan 2.
Gambar 1 . Hasil Persentase KKBK iswa Kelas Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  selama proses pebelajaran berlangsung melalui penerapan model pembelajaran generatif berbasis PhET pada materi gelombang mekanik dapat meningkatkan KBK siswa. Hasil analisis data menunjukkan bahwa KBK siswa pada kelas eksperimen termasuk dalam kategori sedang dan tinggi. Penelitian ini sejalan dengan yang dilakukan oleh Fithriani, dkk. (2016) bahwa
50,8 78 55 45,1 79,9 63 43,2 84,8 73 39,4 75,8 60 46,2 78,4 60 40,9 82,6 71 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretest Posttest N-gain N ilai R ata -r ata K B K KBK 1 (Interpretasi)
KBK 2 (Analisis) KBK 3 (Evaluasi) KBK 4 (Kesimpulan) KBK 5 (Penjelasan) KBK 6 (Regulasi Diri)

## JurnalPendidikanSainsIndonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol.8, No. 2,hlm. 164-174, 2020
penggunaan media PhET ini dapat menimbulkan berbagai macam pertanyaan oleh siswa, sehingga  siswa  mampu  membuat  hipotesis  sampai  dapat  menemukan  konsep  yang menghubungkan dengan kehidupan sehari-hari dan siswa dapat membuat kesimpulan dari langkah-langkah  inkuiri  terbimbing.  Dalam  setiap  proses  pembelajaran,  siswa  selalu dituntut  untuk  aktif  dalam  bertanya,  mengevaluasi  argument,  membuat  induksi, mendefinisikan istilah dan membuat keputusan. Hasil penelitian Supurwoko, dkk. (2017) mengatakan bahwa simulasi PhET ini dan mendemonstrasikan kegunaannya untuk siswa SMA.  Simulasi  PhET  sangat  terlibat,  lingkungan  animasi  interaktif  yang  menciptakan peluang unik bagi siswa. Dalam setiap kasus, kami menunjukkan bahwa simulasi diskusi lebih  produktif,  untuk  mengembangkan  pemahaman  konseptual  siswa  daripada  diskusi tradisional  tanpa  simulasi.  Siswa  belajar  dengan  membangun  pemahaman  sebelumnya melalui  serangkaian  eksplorasi  yang  terbatas  dan  mendukung.  Simulasi  mendukung pendekatan  interaktif  dan  membatasi  siswa  secara  produktif.  Marlinda,  dkk.  (2016) mengatakan bahwa pembelajaran dengan percobaan nyata dan simulasi PhET sama-sama telah  merangsang  pengetahuan  kualitas  dan  pemahaman  peserta  didik  daripada pembelajaran tradisional. Menurut Ferty, dkk. (2019) bahwa belajar dengan menggunakan simulasi  PhET  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Selanjutnya,  juga  dapat dilihat persentase keterampilan berpikir kritis siswa selama proses pembelajaran di kelas melalui model pembelajaran secara direct instruction dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 . Hasil Persentase Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas Kontrol Berdasarkan  Gambar  2  menunjukkan  bahwa  selama  proses  pembelajaran berlansgung melalui penerapan model direct instruction siswa masih dalam kategori rendah dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritisnya. Siswa masih belum mampu berpikir secara  kritis  pada  materi  gelombang  mekanik  melalui  penerapan  model  pembelajaran generatif.  Seharusnya  siswa  kritis  merupakan  salah  satu  modal  dasar  atau  modal intelektual yang sangat penting bagi setiap orang dan merupakan bagian yang fundamental dari kematangan manusia. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Purwanto & Winarti (2016) yang menyatakan bahwa besarnya tingkat penguasaan KBK siswa selain dipengaruhi  oleh  input  siswanya  juga  dipengaruhi  secara  langsung  oleh  profil pembelajaran. Pemilihan dan penerapan model/strategi pembelajran yang diterapkan akan mempengaruhi tingkat KBK siswa. Pada dasarnya model/strategi yang diterapkan harus dapat  membangun  kategori  siswa,  menentukan  masalah,  dan  menciptakan  lingkungan yang mendukung agar dapat meningkatkan KBK siswa.
50,8 58,1 16 41,9 62,9 36 39,7 61,4 36 45,6 67,6 40 44,1 67,6 42 57,4 50 -17 -30 -20 -10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretest Posttest N-gain N ilai R ata -r ata K B K KBK 1 (Interpretasi) KBK 2 (Analisis)
KBK 3 (Evaluasi)
KBK 4 (Kesimpulan)
KBK 5 (Penjelasan) KBK 6 (Regulasi Diri)

## Peningkatan Motivasi Siswa melalui Model Generatif Berbasis PhET
Setelah  menerapkan  model  pembelajaran  di  dalam  kelas  baik  pada  kelas eksperimen  maupun  pada  kelas  kontrol,  maka  tahapan  selanjutnya  yaitu  mengetahui seberapa  besar  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Motivasi  yang  diukur  terdiri  atas  empat indikator  yaitu  perhatian  pembelajar,  membangun  relevansi , kepercayaan  diri  dan kepuasan . Menurut  Moses (2008) perhatian (attention) ini menarik peserta didik dengan merangsang  minat  dan  keingintahuannya.  Malik  (2014)  menyatakan  relevansi  harus ditetapkan dengan menggunakan bahasa dan contoh-contoh agar peserta didik terbiasa. Moses  (2008)  juga  mengatakan  bahwakepuasan  memberikan  kesempatan  bagi  peserta didik  untuk  menggunakan  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  baru  mereka  peroleh disituasi  kehidupan  nyata  atau  pengaturan  simulasi.  Aisyah,  dkk.  (2019)  mengatakan bahwa  kepercayaan  diri  adalah  suatu  keyakinan  seseorang  terhadap  segala  aspek kelebihan  yang  dimilikinya  dan  keyakinan  tersebut  membuatnya  merasa  mampu  untuk bisa mencapai berbagai tujuan di dalam hidupnya.Hasil analisis motivasi siswa pada kedua kelas tersebut dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3 . Hasil persentase Rata-rata Motivasi Peserta Didik Per Indikator Berdasarkan  Gambar  3  menunjukkan  bahwa  hasil  analisis  motivasi  siswa  pada kedua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  memiliki  pendapat  yang  berbeda.  Pada  kelas eksperimen dengan menerapkan model pembelajaran generatif berbasis PhET pada materi gelombang  mekanik  menunjukkan  bahwa  keempat  indikator  menyatakan  setuju.  Kelas kontrol melalui model pembelajaran direct instruction siswa masih dalam kategori ragu- ragu.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran generatif  terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  Agnafia  (2018)  bahwa generative  learning dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  sebesar  80,53%  dan  termasuk kategori tinggi. Widyastika, dkk. (2018) juga menyimpulkan bahwa motivasi belajar siswa mengalamipeningkatan  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  Model pembelajaran  generatif  dan  secara  garis  besar  dapat  disimpulkan  bahwa modelpembelajaran  generatif adalah model  yang mampu meningkatkan motivasi siswa dalam belajar fisika.

## KESIMPULAN
4,23 3,44 4,17 3,49 4,15 3,45 4,21 3,07 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N ilai R ata -r ata M o tiv asi Peser tan D id ik Per in d ikat o r Perhatian Pembelajar
Membangun Relevansi Kepercayaan Diri Kepuasan

## JurnalPendidikanSainsIndonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol.8, No. 2,hlm. 164-174, 2020
Model  generatif  berbasis  PhET  dapat  meningkatkan  KBK  siswa  dengan  kriteria sedang dan tinggi. Hasil analisis membuktikan bahwa pada KBK 1, 2, 4, 5 termasuk dalam kriteria  sedang  dengan  persentase  55,  63,  dan  60.  Namun  pada  KBK  3  dan6  termasuk dalam kriteria tinggi dengan persentase 73 dan 71. Motivasi belajar siswa yang terdiri dari empat indikator  juga meningkat yaitu  perhatian pembelajardiperoleh 4,23, membangun relevansi 4,17, kepercayaan diri 4,15 dan kepuasan4,21.

## DAFTAR PUSTAKA
Agnafia,  D.N.  2018.  Penerapan  model generative  learning untuk  meningkatkan  motivasi belajar biologi siswa kelas XI Keperawatan SMK Kesehatan Bakti Indonesia Medika Ngawi tahun pelajaran 2016/2017. Jurnal Sains Edukatika Indonesia , 1(2):1-10.
Ahmed, E.M. & Hasegawa, S. 2014. An instructional design model and criteria for designing developing online virtual labs. International Journal of Digital Information and Wireles Communication (IJDIWC), 4(3):355-371.
Aisyatinnaba, N. & Sutoyo, A. 2016. Peran orang tua dalam memotivasikan belajar siswa. Indonesian Journal of Guidance and Counseling , 5(4):52-57.
Alatas, F., Pohan, H., & Nisa, S.A. 2017. The implementation of virtual laboratory PhET guided  discovery  learning  on  students’  achievement:  dynamic  electricity  topic. International Conference on Education in Muslim Sociaty, 115:61-65.
Anderman,  E.M.  2010.  Refelctions  on  wittrock’s  generative  model  of  learning:a motivation perspective. Educational Psychologist , 45(1):55-60.
Anis, N. 2015. Penerapan model pembelajaran generatif untuk meningkatkan hasil belajar fisika  siswa  kelas  XI  IPA1 1 SMA  Negeri  9  Makassar. Jurnal  Pendidikan  Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar, 3(1):1-13.
Arsy,  I.H.,  Budi  P.A.,  &  Subali,  B.  2020.Predict-observe-explain  strategy  with  group investigation  effect  on  students’  critical  thinking  skills  and  learning  achievement . Journal of Primary Education, 9(1):75-83.
Asiyah, Walid, A., & Kusumah, T.G.R. 2019.Pengaruh rasa percaya diri terhadap motivasi berprestasi siswa mata pelajaran IPA. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 9(3):217.229.
Cathlene,  T.,  Batuyong,  &  Antonio,  V.V.  2018.  Exploring  the  effect  of  phET  interactive simulation  based  activities  on  students’  performance  and  learning  experiences  in electromagnetism. Asia Pacific Journal of Multidisciplinary Research, 6(2):121-131.
Changwong,  K.,  Sukkamart,  A.,  &  Sisan,  B.  2018.  Critical  thinking  skill  development analysis  of  a  new  learning  management  model  for  thai  high  school. Journal  of International Studies, 22(2):37-48.
Dewi, N.M.C.B., Tegeh, I.M., & Suwatra, I.W. 2019. Hubungan sarana pembelajaran dan motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  IPS. International  Journal  of  Elementary Education , 3(3):335-343.
Fajari, L.E.W., Sarwanto, & Chumdari. 2020. Student Critical Thinking Skills and Learning Motivation in  Elementary  Students,  (Online),  ( https://iopscience.iop.org/article/10. 1088/1742-6596/1440/1/012104/meta., diakses 17 April 2020).
Ferty,  Z.N.,  Wilujeng,  I.,  Jumadi,  &  Kuswanto,  H.  2019.  Enhancing  students’  critical thinking skills through physics education technology simulation assistes of scaffolding approach. International  Seminar  on  Science  Education,  Journal  of  Physics: Conf.Series, 1233, pp.1-11.
Fithriani, L.S., Halim, A., & Khaldun, I. 2016.  Penggunaan media simulasi PhET dengan pendekatan inkuiri terbimbing untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa pada  pokok  bahasan  kalor  di  SMA  Negeri  12  Banda  Aceh. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia, 4(2):45-52.
Fuad, M.N., Zubaidah, S., Mahanal, S., & Suarsini, E. 2017. Improving junior high schools’ critical thinking skills based on test three different models of learning. International Journal of Instruction, 10(1):101-116.
Hakim,  S.A.  &  Syofyan,  H.  2017.  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games  Tournament terhadap motivasi belajar IPA di kelas  IV SDN Kelapa Dua 06 Pagi Jakarta Barat. International Journal of Elementary Education , 1(4):249-263.
Hashemi, A.S. 2011. The use of critical thinking in social science textbooks of high school: a field study of fars province in IRAN. International Journal of Instruction, 4(1):63- 78.
Herliandry, L.D., Harjono, A., & ‘Ardhuha, J. 2018. Kemampuan berpikir kritis fisika peserta didik kelas X dengan model Brain Based Learning . Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 5(1):39-47.
Karlina,  E.,  Bektiarso,  S.,  &  Lesmono,  D.A.  2017.Penerapan  model  pembelajaran generative  learning pada  pembelajaran  fisika  di  SMA. Jurnal  Pembelajaran  Fisika, 6(1):92-96.
Mabruroh,  F.  &  Suhandi,  A.  2017.  Construction  of  critical  thinking  skills  test  instrument related  the  concept  on  sound  wave,  (Online), (https://iopscience.iop.org/article/ 10.1088/1742-6596/812/1/012056., diakses pada 17 April 2020).
Mahulae, S.P., Sirait, M., & Sirait, M. 2017.The effect of inquiry training learning model using  PhET  media  and  scientific  attitude  on  students’  science  process  skills. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME), 7(5):24-29.
Maknum, J. 2015. The implementation of generative learning model on physics lesson to increase mastery concepts and generic science skill of vocational students. American Journal of Educational Research, 3(6):742-748.
Malik,  S.  2014.  Effectiveness  of  ARCS  model  of  motivational  design  to  overcome  non completion rate of students in distance education. Turkish Online Journal of Distance Education, 15(2):194 -200.
Marlinda,  Halim,  A.,  &  Maulana,  I.  2016.  Perbandingan  penggunaan  media  virtual  LAB simulasi  PhET  dengan  metode  eksperimen  terhadap  motivasi  dan  aktivitas  belajar

## JurnalPendidikanSainsIndonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol.8, No. 2,hlm. 164-174, 2020
peserta didik pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 4(2):69-82.
Moses. 2008. Improving mobile learning with enhanced shih’s model of mobile learning.
US-China Education Review B , 5(11):22-28.
Nugraha, A.J., Suyitno, H., & Susilaningsih, E. 2017. Analisis kemampuan berpikir kritis ditinjau  dari  keterampilan  proses  sains  dan  motivasi  belajar  melalui  model  PBL. Journal of Primary Education , 6(1):35-43.
Perdana,  A.F.,  Sarwanto,  Sukarmin,  &  Sujadi,  I.  2017.  Development  of  e-module combining science process skills and dynamics motion material to increasing critical thinking  skills  and  improve  student  learning  motivation  senior  high  school. International Journal of Science and Applied Science: Conf. Series, 1(1):45-54.
Prawita, W., Prayitno, A.B., & Sugiyarto. 2019. Effectiveness of a generative learning based biology module to improve the analytical thinking skills of the students with high and low reading motivation. International Journal of Instruction, 12(1):1459-1476.
Priyadi, R., Mustajab, A., Tatsar, M.Z., & Kusairi, S. 2018.  Analisis kemampuan berpikir kritis siswa SMA Kelas X MIPA dalam pembelajaran fisika. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako , 6(1):53-55.
Pujiyono,  Sudjito,  D.N.,  &  Sudarmi,  M.  2016.  Desain  pembelajaran  dengan menggunakan  media  simulasi  PhET  ( Physics  Education  Technology )  pada materi medan listrik. Unnes Physics Educational Journal , 5(1):70-81.
Purwanto,  J.  &  Winarti.  2016.  Profil  pembelajaran  fisika  dan  kemampuan  berpikir  kritis siswa Madrasah Aliyah se-DIY. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 7:8-18.
Puspendik.  2017. Hasil  UN  fisika  SMA  tahun  2017 .  Balitbang  Kemendikbud, https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/#20162017!smp!capaian_nasional!99& 99&999!T&T&T&T&1&!1!&,diakses  25 Januari 2020.
__________.  2018. Hasil  UN  fisika  SMA  tahun  2018 .  Balitbang  Kemendikbud, https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/#20162017!smp!capaian_nasional!99& 99&999!T&T&T&T&1&!1!&, diakses  25 Januari 2020.
__________.  2019. Hasil  UN  fisika  SMA  tahun  2019 .  Balitbang  Kemendikbud, https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/#20162017!smp!capaian_nasional!99& 99&999!T&T&T&T&1&!1!&, diakses  25 Januari 2020.
Rahayu, R., Masrukhan, & Sugianto. 2019. Mathematics teaching using generative learning model  with  character  building  content  aided  by  interactive  learning  media. Unnes Journal of Mathematics Education Research, 8(1):35-48.
Ramirez, L.A.I. 2018. The effects of reality pedagogy on the academic performance and motivation to learn of grade 7 physics students. International Journal on Language, Research and Education Studies, 2(2):176-194.
Vol.8, No. 2,hlm. 164-174, 2020
Sari,  N.,  Sunarno,  W.,  &  Sarwanto.  2018.  Analisis  motivasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran  fisika  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 3(1):17-32.
Simanjuntak, P. & Suharyati, S. 2018. Pengaruh model pembelajaran generatif terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Jurnal Pendidikan Gemaedu , 3(4):52- 61.
Sudirman,  E.W.,  Danial,  M.,  &  Syahrir,  M.  2019.  Pengaruh  model  pembelajaran  dan motivasi belajar terhadap pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Chemistry Education Review , 3(2):67-77.
Supurwoko,  Cari,  Sarwanto,  Sukarmin,  Budiharti,  R.,  &  Dewi,  S.T.  2017.  Virtual  lab experiment:  physics  educational  technologi  (PhET)  photo  electric  effect  for  senior high school. International Journal of Science and Applied Science: Conference Series, 2(1):381-386.
Thohari, H.U., Madlazim, & Rahayu, S.Y. 2019. Developing learning tools guided discovery models  assisted  PhET  simulations  for  training  critical  thinking  skill  high  school students. International  Journal  of  Multicultural  and  Multireligious  Understanding, 6(4):390-396.
Widyastika,  D.,  Nurza,  U.M.S.,  &  Marwan,  A.  2018.  Penerapan  model  pembelajaran Generatif  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA. Prosiding Seminar Nasional Biologi dan Pembelajarannya, Universitas Negeri Medan , di Medan pada tanggal 12 Oktober 2018, ISSN 2656-1670.
Yatmi, H.A., Wahyudi, & Ayub, S. 2019. Pengaruh model pembelajaran generatif terhadap kemampuan berpikir kritis fisika ditinjau dari pengetahuan awal peserta didik. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 5(2):287-295.
Yusrizal& Hanif, K. 2017. Increasing of students’ motivation in learning physics through the use  of  computer  simulation  media  viewed  from  parents’  employment  background. The International Journal of Social Sciences, 5(2):201-212.
Zahedi, M. & Razi, R.H. 2014. Studyng the effect of high school curriculum on the growth of critical thinking skill of high school female students in larestan city in educational year 2013-2014. International Journal of Science and Research, 7(1):421-432.