## PENERAPAN MODEL TWO STAY TWO STRAY BERBANTUAN PAPAN DETERMINAN UNTUK MELATIH PARTISIPASI AKTIF SISWA PADA MATERI ALJABAR
Adelia Tiara Agustina 1* , Abdur Rohim 2 , Heny Ekawati Haryono 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika ( FKIP ) Universitas Islam Darul ‘Ulum Jl. Airlangga No 3 Sukodadi Lamongan, Indonesia Email: adeliatiara.2020@mhs.unisda.ac.id 1* , rohim@unisda.ac.id 2 , heny@unisda.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian ini hadir dengan didasari oleh minimnya keaktifan belajar siswa kelas X MIPA 2 SMA Muhammadiyah  8  Sukodadi.  Penelitian  ini  dibuat  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  juga melatih partisipasi aktif siswa dalam belajar matematika dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TS-TS).  Penelitian  ini  masuk  dalam  penelitian  kualitatif deskriptif.  Subjek  penelitian  ini  yakni  siswa  kelas  X  MIPA  2  SMA  Muhammadiyah  8  Sukodadi semester  genap  tahun  ajaran  2023/2024  sebanyak  21  siswa  dan  diambil  6  siswa  sebagai  subjek. Instrumen  yang  dipakai  berupa  lembar  pengamatan  dan lembar  wawancara.  Teknik pengumpulan data  yang  dipergunakan  terdiri  dari  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Dalam  penelitian  ini model Two  Stay  Two  Stray terbukti  dapat  melatih  partisipasi  aktif  siswa  dengan  rata-rata  skor indikator  keaktifan  belajar  yang  diperoleh  sebesar  95%  yang  artinya  tergolong  siswa  dengan keaktifan belajar sangat tinggi.
Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif, partisipasi aktif, Two Stay Two Stray.

## ABSTRACT
This research was based on the lack of active learning in class X MIPA 2 SMA Muhammadiyah 8 Sukodadi. This research was created to improve the learning process as well as train students' active participation in learning mathematics by implementing the Two Stay Two Stray (TS-TS) cooperative learning  model.  This  research  is  included  in  descriptive  qualitative  research.  The  subjects  of  this research  were  21  students  in  class  X  MIPA  2  SMA  Muhammadiyah  8  Sukodadi,  even  semester 2023/2024, and 6 students were taken as subjects. The instruments used were observation sheets and interview  sheets.  The  data  collection  techniques  used  consisted  of  observation,  interviews  and documentation.  In  this  research,  the  Two  Stay  Two  Stray  model  was  proven  to  be  able  to  train students' active participation with an average learning activity indicator score of 95%, which means they are classified as students with very high learning activity.
Keywords: Cooperative Learning, active participation, Two Stay Two Stray.

## PENDAHULUAN
Di  Indonesia  masalah  keaktifan belajar  siswa  dapat  dikatakan  menurun semenjak  pandemi  COVID-19  melanda masyarakat Indonesia beberapa tahun lalu. Pemerintah menyemarakkan kasus COVID-19  di  permulaan  bulan  Maret tahun  2020,  mulai  saat  itu,  Indonesia dihadapkan  dengan  era  pandemi  yang memiliki  besar  diberbagai  sektor,  salah satunya  pada  bidang  pendidikan  di Indonesia yang sistem pendidikannya harus menerapkan  pembelajaran  jarak  jauh (Dewi dkk. 2020). Seketika proses belajar mengajar    terganggu    dengan    munculnya pandemi    COVID-19.    Bahkan    telah menjadi  krisis  kesehatan  besar  di  dunia masa ini (Asmana, 2023).
Fakta di sekolah SMA Muhammadiyah 8 Sukodadi memperlihatkan bahwa kebanyakan kelemahan siswa saat diajarkan matematika  oleh  pendidik  adalah  pada materi Aljabar. Menurut Rohim & Prayogi (2023) terdapat hal-hal yang menyebabkan siswa kesulitan saat menyelesaikan persoalan  mengenai  aljabar  yakni  kurang adanya  motivasi  dan  dorogan,  kecilnya itikad  belajar  aljabar,  kurang  adanya kepahaman terhadap soal sekaligus kejelian  siswa  dalam  menerjemahkan simbol  matematika  yang  dirasa susah bagi para siswa. Berdasarkan pendapat tersebut poin  yang  paling  sering  di  jumpai  ialah
bahwa  masih  banyak  diantara  siswa  yang kurang mampu memahami materi. Ditambah dengan respon siswa yang pasif dan  cenderung  hanya  mendengarkan  apa yang diterangkan oleh pendidik menjadikan  proses  pembelajaran  yang kurang  menarik  dan  kurang  melekat  pada ingatan  siswa  sehingga  siswa  cenderung lebih  cepat  lupa  berbeda  jika  respon  yang diberikan siswa itu aktif, suasana pembelajaran  menjadi  lebih  hidup  dan menyenangkan.
Menurut Kanza dkk. (2020) “keaktifan  belajar  pada  siswa  ialah  tahap aktivitas  belajar  juga  mengajar  yang memfardukan siswa  agar dapat  turut andil ala  aktif  pada  tahapan  edukasi  dan menciptakan perangai siswa agar bertambah  elok”.  Menurut  Dierich  dalam Rafianti (2016) dimana indikator keaktifan belajar  siswa  memuat  beberapa  aktivitas kegiatan,  ditujukkan  berikut:  (1) Visual Activities, contohnya siswa dapat melakukan kegiatan membaca materi yang diajarkan,  siswa  memperhatikan  contoh yang digambarkan guru ketika menyampaikan  bahan  ajar,  siswa  melihat percobaan  yang  diperlihatkan  oleh  guru atau  siswa  lainnya,  serta  melihat  aktivitas siswa  lainnya  ketika  menyelesaikan  tugas di  depan  (2) Oral  activities ,  contohnya siswa dapat melakukan kegiatan menyampaikan  kebenaran  ataupun  etik yang  berkaitan  dengan  materi  ajar,  siswa
mengaitkan  peristiwa  terkait  materi  yang dipelajari,  siswa  mengutarakan  problem pada  guru  bila  merasa  belom  memahami materi  yang  telah  dijelaskan  bisa  juga mengutarakan  pertanyaan  kepada  siswa lainnya saat memaparkan hasil kerjanya di depan,  siswa  memberikan  masukan  pada guru  atau  siswa  lain  saat  kegiatan  diskusi sedang berlangsung, menyampaikan pendapat saat kegiatan diskusi kelas sedang berlangsung  dan  memberikan  sanggahan jika  dirasa  adanya  kekeliruan  teori  pada penjelasan  guru  atau  siswa  lainnya  (3) Listening activities , contohnya siswa dapat melakukan  kegiatan  menyimak  guru  saat menyampaikan materi, siswa mencerapkan obrolan  pada  diskusi  kelompok,  siswa mendengarkan siswa lain mempresentasikan  hasil  tugasnya  (4) Writing  activities ,  contohnya  siswa  dapat melakukan  kegiatan  menuliskan  simpulan materi  dari  yang  dijelaskan  guru,  menulis laporan,  karangan,  meresume  materi  (5) Drawing activities , contohnya siswa dapat melakukan  kegiatan  menggambarkan  atau memvisualisasikan  materi  sesuai  yang dipahami,  menggambar  grafik,  diagram, peta (6) Motor activities , contohnya siswa dapat melakukan kegiatan mencoba eksperimen,  menetapkan  alat,  membuat pergelaran, menciptakan desain, mendesain permainan,  juga  berkebun  (7) Mental activities , contohnya siswa dapat melakukan kegiatan memikirkan,
mengingat, menemukan solusi permasalahan, menyelidiki aspek, mengamati  keterkaitan  serta  mengambil putusan (8) Emotional activities , contohnya siswa  dapat  memiliki  kemauan  belajar, berani  menyampaikan  pendapat,  percaya diri  dalam  menyampaikan  gagasaanya  di depan kelas atau bisa juga di bangkunya.
Untuk  dapat  menggugah  kemauan siswa  agar  mau  belajar  dan  memahami aljabar  pendidik  harus  menyusun  strategi pembelajaran yang menarik. Sebagai upaya peneliti juga menciptakan alat bantu dalam pembelajaran.  Alat    bantu  yang  sering disebut  media  pembelajaran  matematika merupakan  sarana  yang  dikenakan  untuk mengalirkan pemahaman, mendorong pemikiran,  perasaan  dan  juga  perhatian siswa hingga berhasil terwujud pembelajaran  matematika  yang  efektif. Fungsi  dari  media  bantu  pembelajaran  ini yakni sebagai sarana dalam menyampaikan,  menyajikan,  mempelajari, memahami, dan juga mempermudah dalam belajar matematika (Rohim, 2021).
Sejalan  dengan  persoalan  yang diangkat pada penelitian ini yaitu kurangnya  tingkat  pemahaman  materi siswa terhadap mata pelajaran matematika pada materi Aljabar diakibatkan rendahnya keaktifan siswa dalam proses belajar pada penggunaan  model  konvensional  di  SMA Muhammadiyah  8  Sukodadi.  Usaha  yang bisa peneliti lakukan untuk dapat
INSPIRAMATIKA , Volume 10, Nomor 1, pp 1-11 menyelesaikan permasalahan terkait dengan  melatih  keaktifan  belajar  siswa yakni menggunakan cara penerapan model kooperatif dan juga menambahkan media.
Sebagai  inovasi  dalam  melatih keaktifan  siswa.  Model  pembelajaran  ini mampu memudahkan siswa dalam memahami konsep, menciptakan keterampilan  sosial  dan  kemampuan antarhubungan  bersama  siswa  lain  pada kelompoknya.  Model  pembelajaran  yang dipakai peneliti sebagai solusi penyelesaian dari  permasalahan  ini  yakni  model pembelajaran Two Stay Two Stray. Model ini  dioptimalkan  oleh  Spencer  Kagan dalam (Mushfi, 2019) model pembelajaran Two Stay Two Stray merupakan pembelajaran  nan bukan  cuma  fokus pada kelompok  pribadi,  adapun  juga  dengan antar  kelompok  yang  dilakukan  melewati forum  diskusi.  Dengan  berdiskusi  dan sharing hasil  kerja  dengan  kelompok  dan juga  ditambah  media  yang  digunakan peneliti  yakni  papan  determinan  sebagai upaya agar siswa lebih mudah menyelesaikan dan juga mengingat  materi yang telah diajarkan oleh guru.
Berdasarkan penjelasan yang dipaparkan  bisa  disimpulkan  yakni  para siswa harusnya diberikan inovasi pembelajaran baru untuk  melatih keaktifan belajar matematika, terkhusus pada materi aljabar.  Karena  keaktifan  belajar  siswa sangat dibutuhkan dalam kegiatan
pembelajaran  dan  kemampuan  siswa mencakup  materi  yang  disampaikan. Dengan  demikian,  sebagai  usaha  peneliti untuk  melatih  partisipasi  aktif  siswa, peneliti  berikhtiar  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray ditambah  inovasi  alat  bantu  papan determinan bakal melatih keaktifan belajar siswa SMA Muhammadiyah 8 Sukodadi.

## METODE
Desain yang dikenakan di penelitian  ini  merupakan  desain  kualitatif deskriptif.  Penelitian  kualitatif  deskriptif fokus  mengkaji  ikatan  aktivitas,  kualitas, situasi keadaan atau inskripsi yang berbeda serta  terfokus  jelas  pada  perbuatan  atau keadaan  yang  terjadi  dari  hasil  beberapa perbuatan  yang  telah  diberikan  (Fadli, 2021).  Penelitian  kualitatif  ini  berfokus pada  inti  permasalahan  serta  menjalankan aktivitas  yang  memuat  reduksi  data  ( data reduction) ,  penyajian  data  ( data  display) lalu ada juga penaikan simpulan ( conclusions/verification) selalu  interaktif di  tiap  tahap  penelitian  hingga  dapat diperoleh  data  ultima  (Rohim  &  Prayogi, 2023).
Subjek yang dikenakan ialah siswa kelas  X  MIPA  2  SMA  Muhammadiyah  8 Sukodadi    21  siswa  dan  diambil  6  siswa sebagai  subjek.  Siswa  dikelompokkan berdasarkan kemampuannya dalam bidang matematika. Tim pengamat mengamati ke-

## INSPIRAMATIKA , Volume 10, Nomor 1, pp 1-11
enam  subjek,  tim  pengamat  terdiri  dari  3 orang  yang  masing-masing  mengamati  2 orang siswa berdasarkan tingkat kemampuan.  Instrument  yang  dipakai yakni  lembar  observasi  keaktifan  belajar serta lembar wawancara. Teknik pengumpulan  data  mengenakan  observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Keaktifan  belajar  siswa  sanggup diamati melalui delapan indikator keaktifan belajar menurut Paul Dierich, berikut. Tabel 1. Indikator Keaktifan Belajar Siswa
Indikator Respon Siswa D(1) (visual) Memperhatikan penjelasan guru D2 (oral) Mengemukakan pendapat saat berdiskusi D3 (Listening) Mendengarkan penjelasan dan pendapat dari teman D4 (writing) Mencatat materi dan hasil diskusi D5 (drawing) Memvisualisasikan proses  penyelesaian SPLTV menggunanakan papan determinan D6 (motor) Mempresentasikan hasil diskusi D7 (mental) Membantu menjelaskan pada teman yang membutuhkan penjelasan D8 (emotional) Bersemangat saat penerapan model Two Stay Two Stray (Adopsi: Rafianti,2016) Tabel 2. Interpretasi Skor Keaktifan Belajar Siswa Persentase Skor Kriteria Interpretasi 0% ≤ 𝐾 ≤ 20% Sangat Rendah 20% < 𝐾 ≤ 40% Rendah 40% < 𝐾 ≤ 60% Sedang
60% < 𝐾 ≤ 80% Tinggi
80% < 𝐾 ≤ 100% Sangat Tinggi
(Adopsi: Rafianti, 2016)
Adapun  rumus  data  persentase keaktifan belajar siswa yakni :
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100
Dengan  kriteria  penilaian  mulai dari  0-5  pada  setiap  indikator  keaktifan. Indikator  keberhasilan  keaktifan  siswa dinyatakan berhasil apabila siswa dapat mencapai  persentase  keaktifan  belajar minimal 70% sesuai dengan rata-rata nilai ketuntasan minimal mata pelajaran matematika  yakni  ≥  70  (  Adopsi: Melihatun, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  berhasil  didapatkan melalui  lembar  pengamatan  keaktifan belajar  siswa  bisa  dicerap  melalui  tabel berikut:
Tabel 3. Klasifikasi Kemahiran
Matematika Siswa No Nama Siswa Kategori Kemahiran Matematika Kode Siswa 1. KAZ Tinggi A1 2. RAR Tinggi A2 3. ANS Sedang B1 4. NA Sedang B2 5. SAM Rendah C1 6. MRZ Rendah C2 Tabel 4. Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswa
(Adopsi Modifikasi: Rafianti, 2016)
Berdasarkan  hasil  observasi  dan juga wawancara pada subjek A1, diperoleh hasil bahwa subjek  A1 mampu memenuhi 7  indikator  keaktifan  belajar.  Selama peneliti memberikan materi A1 memperhatikan  penjelaskan  peneliti  lebih dari  10  menit  (D1).  Kemudian  A1  juga mengemukakan pendapat dan mendengarkan  penjelesaan  teman  saat diskusi  (D2)  dan  (D3).  A1  dapat memvisualisasikan  proses  penyelesaian soal dengan papan determinan dengan baik (D5).  A1  juga  mempresentasikan  hasil diskusi  (D6).  A1  mampu  mengarahkan teman yang mengalami kesulitan mengerjakan  soal  (D7).  Selama  proses pembelajaran A1 semangat dalam pembelajaran  (D8).  Dari  hasil  analisis subjek  A1  memperoleh  skor  keaktifan sebesar 35.
Tabel 5. Cuplikan Wawancara A2 Indikator Pertanyaan Jawab an D1 Apakah selama saya memberi materi tadi kamu merasa bisa fokus memperhatikan?
iya
Subjek  A2  mampu  memenuhi  6 indikator  keaktifan  belajar.  Berdasarkan wawancara  saat  peneliti  memberi  materi A2  mengatakan  memperhatikan,  namun dalam lembar observasi tim pengamat tidak memberi  skor  penuh.  Kemudian  peneliti mengamati  hasil  rekaman  vidio  ternyata, sebelum  10  menit  terakhir  A1  sempat berbincang dengan temannya diluar materi (D1).  A2  juga  mendengarkan  penjelasan dari  teman  saat  diskusi  (D3),  selama diskusi A2 mencatat hasil diskusi (D4), A2 mampu dapat memvisualisasikan enyelesaian  soal  dengan  menggunakan media  papan  determinan  (D5)  dan  juga membantu  menjelaskan  pada  teman  yang bertanya  (D7).  A2  bersemangat  selama diskusi  (D8).  Dari  hasil  analisis  data  A2 memperoleh skor keaktifan sebesar 29.
Tabel 6. Cuplikan Wawancara B1 Indikator Pertanyaan Jawaban D2 Apakah selama proses diskusi kamu ikut berpendapat? iya D8 Bagaimana tanggapanmu selama menerapkan model Two Stay Two Stray ? Biasa saja Indi kato r
Subjek A1 A2 B1 B2 C1 C2
D1 5 4 5 5 2 5 D2 5 0 3 3 2 3 D3 5 5 5 0 4 5 D4 0 5 0 5 3 3 D5 5 5 5 5 0 0 D6 5 0 5 5 0 4 D7 5 5 0 5 3 3 D8 5 5 5 4 5 5 Skor 35 29 28 32 19 28
Tot 171
Berdasarkan  lembar  pengamatan diperoleh  subjek  B1  mampu  memenuhi  6 indikator keaktifan belajar. Selama peneliti memberikan  materi  B1  memperhatikan penjelaskan  peneliti  lebih  dari  10  menit (D1). Berdasarkan wawancara B1 mengatakan  bahwa  B1  mengemukakan pendapat,  namun  dalam  lembar  observasi tim  pengamat  tidak  memberi  skor  penuh. Kemudian peneliti mengamati hasil rekaman vidio ternyata, dalam menyampaikan pendapat B1 sedikit bingung untuk mengutarakan pendapatnya (D2). Selama proses diskusi B1 medengarkan penjelasan temannya dengan baik (D3), B1 juga mampu memvisualisasikan penyelesaian soal dengan papan determinan dengan baik (D5) .  B1  mewakili  teman  kelompok  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  (D6).  B1 terlihat aktif mengikuti diskusi dengan baik meskipun  nampak  dari  responnya  bahwa B1  kurang  bersemangat  dalam  proses diskusi  dan  membantu  temannya  yang kebingungan    (D7  dan  D8).  Dari  hasil analisis  data  siswa  B1  memperoleh  skor keaktifan sebesar 28.
Tabel 7. Cuplikan Wawancara B2 Indikator Pertanyaan Jawa ban D2 Apakah selama proses diskusi kamu ikut berpendapat? iya D8 Bagaimana tanggapanmu selama menerapkan model Two Stay Two Stray ?
meny enan gkan
Pada subjek B2 mampu memenuhi 7 indikator keaktifan belajar. Saat  peneliti memberikan  materi  B2  memperhatikan dengan  baik  lebih  dari  10  menit  (D1).  B2 juga  mencatat  sedikit  materi  dari  peneliti sekaligus  hasil  diskusi  (D4).  B2  mampu memvisualisasikan penyelesaian soal dengan papan determinan dengan baik (D5) B2  juga  mempresentasikan  hasil  kerja bersama kelompoknya (D6). B2 membantu menjelaskan pada temannya yang bertanya (D7).  Namun,  Berdasarkan  wawancara Saat  peneliti  bertanya  apakah  B2  selama diskusi  ikut  berpendapat,  B2  mengatakan bahwa  B2    berpendapat,  namun  dalam lembar  observasi  tim  pengamat  tidak memberi  skor  penuh,  seteah  peneliti melihat  vidio  ternyata  dalam  berpendapat B2  sulit  merangkai  kata  yang  mudah dipahami  (D2)  Terakhir,  B2  mengatkan bahwa  tanggapannya  setelah  menerapkan model Two  Stay  Two  Stray B2  menjawab menyenangkan, tetapi pada lembar observasi  tim  pengamat  hanya  memberi skor 4 yang artinya B2 tidak terlihat begitu semangat.  Kemudian  setelah  peneliti mengecek kembali vidio rekaman ternyata memang benar B2 terlihat kurang semangat dalam berdiskusi. Dari hasil analisis siswa B2 memperoleh skor keaktifan sebesar 32.

## INSPIRAMATIKA , Volume 10, Nomor 1, pp 1-11
Tabel 8. Cuplikan Wawancara C1 Indikator Pertanyaan Jawaban D1 Apakah selama saya memberi materi tadi kamu merasa bisa fokus memperhatikan? iya D2 Apakah selama proses diskusi kamu ikut berpendapat? iya D3 Apakah tadi saat temanmu memberikan /menjelaskan pendat kamu mendengarkannya dengan baik? Iya lumayan D4 Apakah kamu mencatat materi yang saya berikan atau hasil diskusi bersama temanmu? Iya D7 Apakah selama berdiskusi kamu ikut  menjelaskan pada temanmu? Iya D8 Bagaimana tanggapanmu selama menerapkan model Two Stay Two Stray ? menyen angkan
Berdasarkan lembar observasi diperoleh  subjek  C1  mampu  memenuhi  6 indikator  keaktifan  belajar.  Berdasarkan hasil  wawancara  apakah  Selama  peneliti memberikan  materi  B1  memperhatikan penjelaskan peneliti lebih dari 10 menit B1 menjawab  iya,  sedangkan  pada  lembar observasi  tim  pengamat  memberikan  skor hanya  2.  Kemudian  peneliti  mengamati hasil vidio pembelajaran ternyata B1 lebih banyak berbincang dengan teman dibanding memperhatikan, C1
memperhatikan kurang lebih hanya 5 menit
(D1).  kemudian  peneliti  menanyakan  apa selama  berdikusi  C1  ikut  menyampaikan pendapat  C1  menjawab  iya,  namun  pada lembar  observasi  tim  pengamat  hanya memberi skor 2, dan setelah diamati vidio C1  berpendapat  berdasarkan  dikte  dari temannya (D2), kemudian peneliti bertanya lagi  apakah  C1  mendengarkan  saat temannya  berpendapat  C1  menjawab  iya lumayan,  dan  setelah  melihat  vidio  alasan tim  pengamat  memberi  skor  4  karena  C1 mendengarkan  sambil  sedikit  clingak- clinguk  (D3),  kemudian  peneliti  bertanya apa  C1  ini  mencatat  selama  pembelajaran C1 menjawab iya, ternyata setelah peneliti minta  hasil  catatannya  ia  hanya  mencatat awalannya  saja  (D4),  selanjutnya  peneliti bertanya apa C1 juga ikut menjelaskan, C1 menjawab iya. Namun  dari hasil vidio  C1 hanya menjelaskan pada teman awalannya tidak sampai menemukan hasil penyelesaian  (D7),  terakhir  saat  peneliti meminta tanggapan C1 setelah menerapkan pembelajaran  model Two  Stay  Two  Stray C1  mengatakan  bahwa  pembelajarannya menyenangkan, namun yang tim pengamat lihat  tidak  demikian.  Dan  dari  hasil  vidio yang  peneliti  amati  ulang  C1  ini  lebih banyak  semangat  untuk  bercanda  bukan semnagat  diskusi  (D8).  Dari  hasil  analisis siswa  C1  memperoleh  skor  keaktifan sebesar 19.

## INSPIRAMATIKA , Volume 10, Nomor 1, pp 1-11
Tabel 9. Cuplikan Wawancara C2 Indikator Pertanyaan Jawaban D2 Apakah selama proses diskusi kamu ikut berpendapat? iya D4 Apakah kamu mencatat materi yang saya berikan atau hasil diskusi bersama temanmu? Iya D6 Apakah tadi kamu dapat mempresentasikan hasil diskusimu dengan baik? Saya agak bingung saat makai mediany a D7 Apakah selama berdiskusi kamu ikut  menjelaskan pada temanmu? Iya, tapi sedkit. Sepaem ahaman saya
Pada siswa C2  mampu memenuhi 7 indikator keaktifan belajar. Saat  peneliti memberikan  materi  B2  memperhatikan dengan baik lebih dari 10 menit. (D1), dan juga  C2  sangat  bersemangat  dalam  proses pembelajaran  (D8).  Berdasarkan  hasil wawancara apakah Selama diskusi C2 ikut berpendapat,  C2  menjawab  iya.  Namun pada lembar observasi tim pengamat hanya memberikan  skor  3,  dan  setelah  peneliti amati  hasil  vidio  ternyata  C2  berpendapat berdasarkan  dikte  dari  temannya  (D2). kemudian  peneliti  bertanya  apakah  C2 mencatat  materi  atau  hasil  diskusi  selama pembelajaran,  C2  menjawab  iya.  Namun skor  pada  lembar  observasi  hanya  3 ternyata setelah peneliti melihat catatan C2 hanya  mencatat  bagian  awal  saja    (D4).
kemudian    peneliti  bertanya  terkait presentasi  yang  C2  lakukan  apakah  C2 merasa  mampu  mempresentasikan  dengan baik,  C2  menjawab  sedikit  kebingungan dalam  mengoperasikan  media  namun  C2 tetap  bisa  menjelaskan  (D6).  terakhir peneliti  menanyakan  apakah  C2  ikut menjelaskan selama diskusi, C2 menjawab C2  hanya  mampu  menjelaskan  sesuai kemampuannya,  dan  melihat  hasil  vidio ternyata benar C2 memang ikut menjelaskan  meskipun  hanya  setengah (D7) . ini alasan tim pengamat memberikan skor  3.  Dari  hasil  analisis  siswa  C2 memperoleh skor keaktifan sebesar 28.
Setelah melakukan wawancara dan mendapatkan  skor  indikator  yang  dapat dipenuhi  oleh  ke-enam  subjek,  kemudian peneliti  menghitung  nilai  rata-rata  skor persentase  skor  keaktifan  belajar  seluruh subjek  menggunakan rumus berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 171 180 × 100
= 95
Berdasarkan perhitungan  diperoleh rata-rata persentase keaktifan belajar siswa kelas  X  MIPA  2  SMA  Muhammadiyah  8 Sukodadi sebesar 95% yang artinya masuk dalam  kategori  sangat  tinggi  dan  data  ini membutikan bahwa penerapan model Two Stay  Two  Stray pada  materi  aljabar berbantuan papan determinan dapat melatih  partisipasi  aktif  siswa  dalam belajar matematika.
Dalam  melatih  keaktifan  belajar siswa dengan menerapkan model Two Stay Two  Stray pada  pengamatan  ini,  peneliti dikuatkan  oleh  penelitian  yang  berhasil diujikan Putra dan Sihombing (2022) yang menyatakan  hasil  yang  diperoleh  setelah menerapkan  model Two  Stay  Two  Stray bahwa  penerapan  model Two  Stay  Two Stray berimbas  positif  juga  signifikan terhadap keaktifan belajar siswa. Selain itu, penelitian dari Salsabila (2021) menyatakan  hasil  yang  diperoleh  setelah menerapkan  model Two  Stay  Two  Stray bahwa melalui penerapan model Two Stay Two  Stray mampu  menaikkan  keaktifan dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP Swasta Islam Al-Falah Aceh Besar.

## KESIMPULAN
Berlandaskan
hasil serta pembahasan  pada  penjelasan  di  atas berhasil  diputuskan  simpulan  bahwasanya penerapan  model Two  Stay  Two  Stray berbantuan  papan  determinan pada  materi aljabar dapat melatih partisipasi aktif siswa dengan  rata-rata  skor  keaktifan  belajar siswa  sebesar  95%.  Ditinjau  melalui  tabel interpretasi  skor  keaktifan  belajar  siswa kelas X SMA Muhammadiyah 8 Sukodadi setelah  menerapkan  model  pembelajaran Two Stay Two Stray berhasil dikategorikan Keaktifan belajar Sangat Tinggi

## DAFTAR PUSTAKA
Asmana, A. T., Rohim, A., Kurniawan, M., Kholiqin,  A.,  &  Laili,  N. (2023).
Bimbingan Belajar Sebagai Program  Pemulihan  Pendidikan Padamasa  Pandemi  Covid-19  di
Desa  Ngayung. Jurnal  PADI– Pengabdian  Masyarakat,  Dosen Indonesia, 6 (1), 7-12.
Fadli,  M.  R.  (2021).  Memahami  Desain
Metode Penelitian Kualitatif.
Humanika,  Kajian  Ilmiah  Mata Kuliah Umum, 21 (1), 33-54.
Kanza, N. R. F., Lesmono, A. D., Widodo H.M.  (2020).  Analisis  Keaktifan Belajar Siswa Menggunakan Model
Project  Based  Learning Dengan Pendekatan Stem Pada Pembelajaran Fisika Materi Elastisitas  Di  Kelas  XI  MIPA  5 Sma  Negeri  2  Jember. Jurnal Pembelajaran Fisika, 9 (2), 71-77. Melikhatun. (2017). Implementasi Metode Two Stay Two Stray (TS-TS) Untuk Meningkatkan  Keaktifan  Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Sejarah Kelas X di SMA Muhammadiyah 1
Muntilan  Kabupaten  Magelang. Program Studi Pendidikan Sejarah Jurusan Pendidikan Sejarah
Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas Negeri Yogyakarta.
Mushfi,  M.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran Two  Stay  Two  Stray Dalam  Meningkatkan  Keaktifan Belajar  Matematika. Jurnal  Ilmu Pendidikan, 4 (1), 30-40.
Putra,  R.  H.  &  Sihombing,  W.  L.  (2022).
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Two  Stay  Two
Stray Terhadap  Keaktifan  Belajar Siswa  Pada  Materi  Perbandingan.
Jurnal Ilmiah Multidisiplin Indonesia, 2 (10), 1387-1397.
Qistiyah,  W.  E.  (2021).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif Two  Stay Two Stray (TS-TS) Terhadap Kerja Sama  Dan  Minat  Belajar  Siswa Pada Materi  Virus Kelas X  IPA di MA  Al  Amien  Sabrang  Ambulu.

## INSPIRAMATIKA , Volume 10, Nomor 1, pp 1-11
Universitas Islam Negeri Kiai Haji Achmad  Siddiq  Jember  Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan.
Rafianti,  I.  (2016).  Keaktifan  Belajar Matematika  Siswa  SD  dengan Pembelajaran Kooperatif Berbantuan Alat Peraga. In Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika UNY. Rohim,  A.  (2021).  Media  Pembelajaran Matematika Disertai dengan Contoh Media Pembelajaran Matematika. Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan 2021 . Rohim,  A.  &  Prayogi,  B.  T.  (2023). Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Aljabar Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir
Logis. Jurnal  Inovasi  Pendidikan dan  Pembelajaran  Matematika, 9 (1), 65-75.
Salsabila, A. (2021). Pengaruh Model Two Stay  Two  Stray (TS-TS)  Terhadap Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa di  SMP. Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan Universitas Islam Negeri
Ar-Raniry Darussalam, Banda Aceh.