## MODEL PEMBELAJARAN RADEC UNTUK MENINGKATKAN HIGHER ORDER THINGKING SKILL DALAM PEMBELAJARAN IPS DI SEKOLAH DASAR
Triska Rindiana 1 , Muh. Husen Arifin 2 , Yona Wahyuningsih 3 1, 2, 3 Universitas Pendidikan Indonesia Email : triskarindiana@upi.edu Email: muhusenarifin@upi.edu Email: yonawahyuningsih@upi.edu

## Abstrak
Pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  di  abad  21  sangatlah penting keterampilan seperti HOTS. Di Indonesia, dalam penerapannya di lapangan HOTS  belum  sepenuhnya  dicapai,  dikarenakan  pelaksanaan  model  pembelajaran yang  sulit  diingat  oleh  guru  dalam  sintaksnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  model  pembelajaran  RADEC  untuk  meningkatkan  HOTS  pada pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah systematic  review yaitu  penelaahan  terhadap  penelitian-penelitian sebelumnya. Hasil dari penelitian ini adalah HOTS dalam pembelajaran IPS menjadi suatu hal yang snagat penting yang harus dikembangkan oleh guru, dikarenakan pada Abad 21 HOTS menjadi salah satu keterampilan yang sangat penting dimiliki siswa untuk  menjawab  tantangan  abad  21.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat diaplikasikan  untuk  meningkatkan  HOTS  adalah  RADEC  yang  dimulai  dari Read- Answer-Discuss-Explain-Create. Tahapan  tersebut  jelas  dapatmebangun  HOTS karena  dalam  model  pembelajaran  RADEC  siswa  dituntut  untuk  menganalisis  dan mencipta.
Kata Kunci: Abad 21, Hots, Radec

## Abstract
In the development of science and technology in the 21st century, skills such as HOTS are very important.  In Indonesia, its implementation in the HOTS field has not been fully  achieved,  due  to  the  implementation  of  a  learning  model  that  is  difficult  for teachers to remember in its syntax.  This study aims to determine the RADEC learning model to improve HOTS in social studies learning in elementary schools.  The method used in this study is a systematic review, namely a review of previous studies.  The result of this study is that HOTS in social studies learning becomes a very important thing that must be developed by teachers, because in the 21st Century HOTS is one of the most important skills students have to answer the challenges of the 21st century. One of the learning models that can be applied to improve  HOTS is RADEC which starts  from  Read-Answer-Discuss-Explain-Create.    These  stages  can  clearly  build HOTS because in the RADEC learning model students are required to analyze and create..
Keywords: 21st Century, Hots, Radec

## PENDAHULUAN
Pesatnya  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  di  Abad  21 tentunya  memberikan  perubahan  dan dampak yang berimplikasi dalam berbagai  bidang  kehidupan  di  setiap negara termasuk Indonesia yang
dituntut  untuk  mengikuti  pengaruh global. (Binkley, M., Erstad, O., Herman, J.,  Raizen,  S.,  Ripley,  M.,  Miller-Ricci, M.,  &  Rumble)  menyebutkan  bahwa untuk  mampu  mengahdapi  tantangan abad 21 ini diperlukan sepuluh keterampian yang harus dimiliki seorang
siswa.  Keterampilan  tersebut  seperti keterampilan
berpikir
kritis,
keterampilan
berpikir kreatif, keterampilan berpikir metakognisi, komunikasi, kolaborasi, literais informasi, literasi komputer, berkewarganegaraan, bekerja dan berkarir, serta keterampilan responsibilitas individual dan sosial.
Selain  itu,  untuk  memenuhi tuntutan  abad  21  (Trilling  and  Fadel) menggagas konsep pelangi keterampilan dan pengetahuan. Keterampilan tersebut adalah keterampilan  belajar  dan  berinovasi yang  meliputi  keterampilan  berpikir kreatif dan kemampuan problem solving ,  kemampuan  komunikasi  dan kolaborasi,  serta  kemampuan  untuk berkreativitas dan berinovasi.
Keterampilan-keterampilan tersebut jika dicermati  sangatlah  erat  kaitannya dengan Higher Order Thinking Skill atau kita kenal dengan istilah HOTS.
HOTS  merupakan  kemampuan penting  yang  mampu  mengakomodasi siswa  untuk  dapat  memenuhi  tuntutan zaman,  bersaing  secara  global,  yang mana  siswa  tidak  hanya  belajar  untuk mengingat dan memahami, namun lebih jauh  lagi  yaitu  menganalisis  ( analyse ), mengevaluasi ( evaluate ), dan menciptakan ( create ) (Amini and Oktarisma). Karena hal tersebut, HOTS
menjadi sebuah kemampan yang cukup rumit yang didalamnya terdapat kemampuan  logika  dan  penalaran, evaluasi, analisis, kreativitas, pemecahan masalah, dan pengambilan keputusan. HOTS ini sangatlah penting jika  dikaitkan  dengan  Abad  21,  oleh karena  itu  dengan  membelajarkan HOTS  menjadi  sebuah  tuntutan  bagi seorang  guru  untuk  siswanya.  Salah satu  dampak  diterapkannya  HOTS adalah  memaksimalkan  kinerja  dan mengurangi  kelemahan.  Hal  ini  dapat diaplikasikan kepada siswa untuk berpikir  secara  HOTS  yang  akan berdampak pada kemampuan, kecepatan, dan efisiensi dalam pengambilan sebuah keputusan (Heong et al.). Namun , berdasarkan fakta yang ditemukan  di  lapangan  menunjukkan bahwa  kemampuan  HOTS  pada  siswa Sekolah  Dasar  ada  pada  taraf  rendah. Siswa  Sekolah  Dasar  masih  belajar dalam  taraf  mengingat  ( remember ), memahami ( understand ), dan menerapkan  ( implement ),  tetapi  belum terbiasa dilatih kemampuan menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan.
Sudah  banyak  penelitian  yang dilakukan mengenai HOTS diantaranya seperti penelitian (Fitri, H., Dasna, I. W., &  Suharjo)  yang  menyimpulkan  bahwa penerapan Model Project Based
Learning (PBL)  dapat  meningkatkan HOTS  dengan  nilai  F-hitung  sebesar 6,537 yang lebih besar dari nilai F-tabel sebesar  4,067.  Selain  itu,  penelitian (Fauziah, U., & Fitria) yang menyebutkan Problem Based  Learning (PBL)  juga  meningkatkan  HOTS  pada siswa  seklah  dasar.  Didukung  oleh penelitian  (Acar  and  Tuncdogan)  yang menyatakan bahwa pembelajaran berbasis Inkuiri dapat mengembangkan keterampilan  HOTS  ( Higher  Order Tinking  Skill ).  Hal  tersebut  didukung oleh  penelitian  (Efendi  et  al.)  yang menyebutkan  bahwa  HOTS  dapat ditingkatkan  dengan  mengaplikasikan model Problem  Based  Learning dan Discovery Learning . Pernyataan
tersebut  berdasarkan  uji  T  yang memperoleh  nilai  t-hitung  seber  -3,6 lebih kecil dari t-tabel yang menunujukkan bahwa kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  dapat ditingkatkan  menggunakan Problem Based Learning dan Discovery Learning .
Sayangnya model-model pembelajaran  inovatif  tersebut  tidak dapat  terlaksana  dengan  baik  di lapangan.  Hasil  penelitian  sopandi dalam  (Pratama,  Sopandi,  Hidayah,  et al.)  menyebutkan  bahwa  hanya  10% guru  pendidikan  dasar  dan  menengah se-Jawa  Barat  yang  bisa  menuliskan
sintaks dari model pembelajaran inovatif yang  sering  digunakan.  Itu  artinya terdapat  miskonsepsi  guru  terhadap model  pembelajaran  inovatif,  sehingga guru  hanya  merasa  melaksanakan pembelajaran inovatif, namun nyatanya tidak.  Selain  sintaksnya  yang  sulit dihafal, model pebelajaran inovatif juga memerlukan  waktu  yang  cukup  lama dalam satu kali kegiatan pembelajaran. Sehingga guru cenderung lebih banyak menggunakan  pembelajaran  dengan metode ceramah yang dianggap praktis dan  cepat,  hal  tersebut  memberikan dampak  pada  aktivitas  kelas  yang didominasi oleh penugasan dan hafalan yang memperlihatkan bahwa rendahnya keterlibatan  kemampuan  berpikir  siswa di dalam pembelajaran.
Berdasarkan  pernyataan  diatas, maka  diperlukan  solusi  alternatif,  salah statunya  adalah  dengan  menghadirkan model pembelajaran yang mudah dihafal  sintaknya  dan  sesuai  dengan karakteristik guru dan karaktersitis siswa di  Indonesia.  Model  Pembelajaran tersebut  adalah  model  pembelajaran RADEC ( Read-Answer-Discuss-Explain and Create ) yang pertama kali diperkenalkan Sopandi dalam (Lestari et al.)).  Model  pembelajaran  RADEC merupakan  model  pembelajarn  yang menggunakan sintaknya sebagai  nama model  pembelajaran  itu  sendiri,  yaitu
read atau  membaca, answer atau menjawab, discuss atau  berdiskusi, explain atau  menjelaskan,  dan create atau  menciptakan.  Berbagai  penelitian mengenai model pembelajaran RADEC ( Read-Answer-Discuss-Explain and Create ) sudah dilakukan pada beberapa mata  pelajaran  selain  IPS,  diantaranya ada  IPA  dan  Bahasa  Indonesia. Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut menunujukkan bahwa model pembelajaran
RADEC dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa (HOTS).
Seperti penelitian yang dilakukan oleh (Ilham S, Muhammad, Syarifuddin, Kune)  yang  menyebutkan  adanya pengaruh  yang  signifikan  antara  model pembelajaran  RADEC  dengan  bantuan aplikasi Zoom terhadap  kemampuan berpikir  kritis  IPA  siswa  kelas  VI  SDN Kalukuang  1  Makassar  di  era  pandemi Covid-19 yang ditunjukkan berdasarkan hasil Sig (2 tailed) yaitu 0,000 (Ilham S, Muhammad,  Syarifuddin,  Kune)  Selain itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Pratama,  Sopandi,  and  Hidayah)  yang dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran RADEC
dapat
meningkatkan kemampuan berpikir tingkat  tinggi  siswa  di  sekolah  dasar yang  dilihat  berdasarkan  skor  rata-rata post-test kelas  RADEC  sebeser  70,08 dibandingkan dari skor rata-rata pretest
sebesar  40,44  yang  artinya  terdapat peningkatan  sebesar  29,54  (Pratama, Sopandi,  and  Hidayah).  Hal  ini  juga didukung oleh penelitian (Fuziani et al.) berdasarkan penilitian (Pratama, Sopandi,  and  Hidayah)  yang  berjudul “Pengaruh model pembelajaran RADEC terhadap  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi siswa sekolah dasar”. Didapatkan hasil bahwa pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol  terdapat  perubahan  yang signifikan pada hasil test yang dilakukan sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran RADEC, sehingga model pembelajaran  RADEC  ini  dianggap mampu  menjadi  solusi  lain  untuk meningkatkan HOTS.
Dengan  banyaknya  penelitian mengenai model pembelajaran RADEC ini  sangatlah  penting  untuk  merincikan hasil  penelitian  yang  ada  kemudian dilakukan sintesis dengan system review (Siswanto).  Adapun  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui model  pembelajaran  RADEC  untuk meningkatkan higher order thinking skill pada pembelajaran IPS di sekolah dasar melalui system review

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan  dalam  artikel  ini  adalah systematic  review yaitu  penelaahan terhadap  artikel  sebelumnya  secara
terstruktur  dan  terencana.  Torgerson dalam  (Hariyati)  menyebutkan  tujuan dari  system  review  adalah  enjawab pertanyaan  secara  spesifik,  relevan, terfokus,  mensitesis  hasil,  menurunkan bias  dari review ,  dan  mengidentifikasi gap  dari  riset.  Dengan  menggunakan metode  ini,  penulis  ini  menjawab pertanyaan  penelitian  yang  sudah disebutkan  pada  bagian  pendahuluan dan untuk menjawab pertanyaan- pertanyaan tesebut dibutuhkan langkah- langkah  yang  sistematis.  Diantara langkah-langkah dalam systematic review sebagai berikut:
1.  Mendefinisikan  tujuan  dari review dan  menetapkan tipe dari evidence (fakta dan bukti) yang akan membantu menjawab tujuan review .
Tujuan  dari review ini  dibuat  untuk mengetahui  model  pembelajaran RADEC  sebagai  alternatif  dalam meningkatkan higher  order  thinking skill pada  pembelajaran  IPS  di sekolah  dasar.  Tipe  dari evidence yang  digunakan  adalah  bukti  yang memaparkan
bahwa model pembelajaran RADEC dapat
meningkatkan higher  order  thinking skill pada  pembelajaran  IPS  di sekolah dasar
2.  Mennetukan strategi pencarian literatur,  mulai  dari  artikel  yang sudah  terpublikasi  atau  belum,
batasan  tahun  terbit,  jenis  bahasa yang  digunakan,  terbatas  pada artikel jurnal saja atau
menggubakan conference proceding ,  metode  akses  jurnal online atau offline .  Penelitian  ini menggunakan artikel-artikel sebelumnya  yang  sudah  dilakukan penelitian  kemudian  hasil  dari penelitian tersebut di review . Artikel yang digunakan adalah artikel yang sudah  terpublikasi  mulai  dari  tahun 2015  hingga  2021,  berbahasa Inggris  dan  Indonesia,  dan  diakses secara online melalui google scholar dengan kata kunci model pembelajaran RADEC untuk meningkatkan higher  order  thinking skill pada  pembelajaran  IPS  di sekolah dasar
3.  Menetapkan jenis metode penelitian yang digunakan pada artikel yang di review . Jenis model penelitian yang dijadikan bahan review tidak hanya terbatas  satu  metode  saja,  namun menggunakan  metode  kuantitatif dan kuaitatif
4.  Mengkombinasikan hasil yaitu mengelompokkan hasil review unuk mendapatkan makna yang dimaksud  ( evidence sintesis )
5.  Mengkominasikan  hasil  penelitian sebelumnya  adalah  bagian  inti  dari system  review ini.  Artikel-artikel
yang  sesuai  dengan  tujuan  dan evidence yang  sudah  ditetapkan sebelumnya  dikelompokkan  untuk melihat hasilnya. Kemudia dri berbagai  hasil  penelitian  tersebut akan disintesis ( evidence synthesis )
6.  Menetapkan hasil, yaitu menyimpulkan  konteks  atau  suatu hasil  dari  pengelompokkan review .
Langkah terakhir yaitu menyimpulkan hasil pengelompokkan review yang sebelumnya  telah  dilakukan.  Hasil penelitian  sebelumnya  yang  sudah disintesis  kemudian  disimpulkan sebagai  jawaban  dari  pertanyaan penelitian  yang  sudah  diajukan sebelumnya.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil pencarian diperoleh 10 artikel yan dianggap sesuai
dengan  tema  penelitian  yang  akan diangkat  kemudian  dijadikan  satu  dan dilakukan screening apakah kajian pada artikel tersebut sama atau tidak. Setelah dilakukan screening diperoleh  5  artikel yang  sesuai  dengan  kajian  yang  akan dilakukan  oleh  penulis.  Dari  5  artikel hasil screening ini  akan  diseleksi kembali  berdasarkan eligibility yang telah ditentukan sebelumnya dan diperoleh 3 artikel yang akan di review. Dari 3 artikel yang di review menggunakan dua jenis metode penelitian yaitu kualitatif dan eksperimen.  Dari  3  artikel  ini  dilakukan ekstraksi  data  dengan  menganalisa data  berdasarkan  nama  penulis,  judul, tujuan,  metode  penelitian,  dan  hasil yang  merupaka  data-data  penting dalam  artikel.  Hasil  dari  ekstraksi  data tersebut dapat dilihat dari Tabel 1.
Tabel 1. Hasil ekstraksi data
Penulis Tujuan Penelitian Metode Penelitian Hasil Penelitian Handayani (2019) Untuk mendeskripsikan penerapan model pembelajaran RADEC yang diyakini dapat meningkatkan HOTS siswa dan untuk mendeskripsikan perubahan HOTS siswa Deskriptif dan eksperimen mingguan Dalam  pembelajaran  RADEC berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan HOTS siswa dari rata-rata  41  menjadi  84,6
setelah
pembelajaran dilakukan
yang terkait dengan
penerapan model pembeljaaran RADEC sebagai alternatif model pembelajaran HOTS di sekolah dasar Fuziani (2021) Untuk merancang kegiatan pembelajaran keberagaman budaya Indonesia dengan menggunakan model pembelajaran RADEC di SD kelas IV Studi Literatur Berdasarkan  studi  literatur yang dilakukan, model pembelajaran RADEC dapat  diaplikasikan  dalam kegiatan pembelajaran keberagaman budaya Indonesia di kelas IV sekolah  dasar.  Dengan melakukan penerapan model pembelajaran RADEC ini dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Pratama Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran RADEC terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa sekolah dasar Kuasi eksperimen dengan the matching pretest- protest design Hasil penelitian menunjukkan model pembelajaran RADEC memiliki  pengaruh  positif terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dibandingkan dengan model pembelajaran inkuiri. Hal tersebut diperlihatkan dengan perolehan  skor  rata-rata protest dikelas RADEC40,44  dan  ikuiri 38,14. Sementara skor rata-rata posttest kelas RADEC  70,08  sementara kelas  inkuiri  56,5.  Data tersebut menunjukkan bahwa  peningkatan  pada kelas RADEC 29,64 sementara  kelas  inkuiri 18,36. Dengan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran RADEC lebih berepngaruh dibandingkan model pembeljaran inkuiri terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa sekolah dasar
Model pembelajaran Read, Answer,  Discuss,  Explain,  adn  Create (RADEC)  merupakan  salah  satu  model yang  dikembangkan  sesuai  dengan karakter  bangsa  Indonesia  (Pratama, Sopandi, and Hidayah). Model pembelajaran  RADEC  juga  merupakan salah sau alternatif model pembelajaran inovatif  yang  didasarkan  pada  sistem pendidikan  Indonesia  dimana  siswa ituntut untuk memahami berbagai konsep ilmu pengetahuan dalam waktu yang  terbatas  (Pratama,  Sopandi, Hidayah, et al.).
Langkah-langkah dari model pembelajaran  RADEC  dapat  dilihat pada  Gambar  1.  Model  pembelajaran RADEC  diawali  dengan  tahap Read . Pada  tahap  ini,  siswa  diminta  untuk membaca  bahan  ajar  yang  telah  guru persiapkan  sesuai  dengan  kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi.  Tahap Read ini  dilakukan sebelum kegiatan pembelajaran dimulai atau dilaksanakan dirumah. Pada tahap
ini  guru  harus  bisa  membimbing  siswa dalam  proses  membaca  dengan  cara memberikan pertanyaan pra- pembelajaran  yang  disusun  sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh siswa  dalam  mata  pelajaran  IPS. Kegiatan  membaca  ini  sangat  efektif dan bermakna.
Untuk melihat umpan balik siswa pada tahap Read , maka tahap selanjutnya adalah Answer . Pada tahap ini,  guru  memberikan  soal  pasca- membaca  untuk  melihat  siswa  mana yang  membaca  dan  siswa  mana  yang tidak  membaca.  Selanjutnya,  kegiatan Answer ini bertujuan untuk menunjukkan  bahwa  sebelum  kegiatan pembelajaran  dimulai  siswa  sudah memahami materi dengan baik. Sehingga proses kegiatan pembelajaran selanjutnya bisa difokuskan  kepada  hal-hal  atau  materi yang belum dipahami siswa
Gambar 1 . Langkah-langkah model pembelajaran RADEC
Selanjutnya, pada tahap Discuss akan  terlihat  bahwa  siswa  aktif  dan bersemangat,  karena  siswa  sebelumya sudah  memiliki  bekal  materi  yang sangat  cukup  untuk  mendiskusikan masalah mengenai mata pelajaran IPS. Meski suasana kelas menjadi ramai dan sempat tidak terkontrol, namun suasana seperti  inilah  yang  dapat  membangun Higher Order Thinking Skill atau HOTS yaitu keterampilan berpikir analisis (C4). Hal ini sejalan dengan penelitian Murphy yang menyimpulkan bahwa keterampiln kritis-analisis  dapat  dibangun  melalui diskusi atau percakapan yang menantang.  Proses  diskusi  dalam model  pembelajaran  RADEC  tentu berbeda  dengan  model  pembelajaran inkuiri  di  kelas  kontrol,  karena  secara konten, siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran RADEC  sudah  lebih  matang  dan  siap. Proses  diskusi  aktif  seperti  ini  tentu mendorong  siswa  untuk  bertanya  dan belajar menggunakan strategi pemecahan  masalah,  hal  tersebutlah yang dapat membangun HOTS (Petrovska  and  Veselinovska).  Lebih khususnya keterampilan evaluasi dalam taksonomi  Bloom  revisi  masuk  pada ranah  C5  melalui  proses  pembelajaan yang komunikatif. Proses pembelajaran yang komunikatif memang terbukti baik dalam melatih siswa dalam berpikir, hal
ini didukung oleh penelitian pembelajaran  bahasa  Inggris  yang dilakukan oleh jaben menyatakan bahwa  HOTS  akan  terbangun  pada tahap  manakala  siswa  saling  menilai temannya dengan cara memberi tanggapa  terhadap  hasil  diskusi  dari kelompo lain. Dalam memberikan tanggapan  tentu  diperlukan  proses berpikir tingkat tinggi, yakni menilai atau membandingkan.
Kegiatan Explain yang menghendaki  terjadinya  komunikasi seyogyanya merupakan bagian integral dari  pembelajaran  inovatif  seperti  yang terdapat dalam sintaks model pembelajaran inkuiri yang sudah terbukti  dapat  mengembangkan  HOTS (Duran  and  Dökme),  namun  demikian tahap Explain pada model pembelajaran RADEC lebih interaktif dan komunikatif. Kegiatan presentasi dalam pembelajaran  inkuiri  cenderung  kurang memberikan  semangat  belajar  kepada siswa.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa belum  sepenuhnya  bisa  belaja  dari proses  penyelidikan,  berbeda  dengan siswa dalam model pembelajaran RADEC yang sebelumnya sudah dibekali materi ajar. Hal ini memberikan bahwa  kegiatan  presentasi  lebih  baik pada siswa yang memperoleh pembelajaran RADEC.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap terakhir  dalam  model  pembelajaran RADEC  yaitu Create yang sangat jelas sekali  dapat  mengembangkan  HOTS, karena  pada  level  tertinggi  dari  HOTS adalah Create atau  mencipta. Kegiatan dalam tahap ini adalah mengembangkan  ide-ide  kreatitf  siswa dalam  kegiatan  pembuatan  produk. Pembuatan produk tersebut tidak dibatasi  oleh  guru,  dalam  artian  guru membebaskan siswa untuk mencari dan mewujudkan ide kreatif mereka kedalam sebuah  karya.  Hal  tersebut  sejalan dengan  penelitian  handayani  yang menyimpulkan
bahwa model pembelajaran
RADEC dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa. Dengan demikian terdapat relevansi  antara  model  pembelajaran RADEC  dengan  HOTS,  yaitu  pada tahap  Create  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  mampu  terbangun.  Hal tersebut akan terlihat dari ide-ide solutif yang  dihasilkan  oleh  siswa  pada  kelas esperimen yang sangat kentara dengan level kogniif C-6.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  yang telah  dilakukan  oleh  penulis,  dapat
ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran  RADEC  dapat  menjadi salah satu alternatif untuk meingkatkan higher  order  thinking  skill  dalam pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar. HOTS  atau higher  order  thinking  skill dalam  pembeljaran  IPS  menjadi  suatu hal yang penting yang harus dikembnagkan oleh guru terutama untuk siswa sekolah dasar ditengah kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi di abad 21.  HOTS  menjadi  suatu  keterampilan yang  penting  dan  harus  dimiliki  oleh siswa  agar  dapat  memenuhi  tantangan perkembangan  zaman  sehingga  dapat bersaing secara global. Untuk menjawab  tantangan  tersebut,  ada model  pembelajaran  RADEC  yang dimulai  dengan  tahap Read,  Answer, Discus, Explain, dan Create yang dapat membangun higher  order  thinking  skill atau HOTS pada siswa karena sintaksnya disesuaikan dengan karakteristik guru dan siswa di Indonesia. Selain itu RADEC mengaplikasikan  keterampilan  berpikir HOTS  yaitu  analyse,  evaluate,  dan create yang membuat RADEC ini sangat cocok  untuk  melatih higher  order thinking skill siswa..

## Daftar Pustaka
Acar,  Oguz  A.,  and  Aybars  Tuncdogan.  “Using  the  Inquiry-Based  Learning Approach  to  Enhance  Student  Innovativeness:  A  Conceptual  Model.” Teaching in Higher Education , vol. 24, no. 7, Routledge, Oct. 2019, pp. 895 – 909, doi:10.1080/13562517.2018.1516636.
Amini, R., and S. Oktarisma. “Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Berbasis Picture And Picture Di Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu , vol. 5(2), 2021, pp. 835 –841., doi:Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i2.769.
Binkley,  M.,  Erstad,  O.,  Herman,  J.,  Raizen,  S.,  Ripley,  M.,  Miller-Ricci,  M.,  & Rumble, M. “Defining Twenty-First Century Skills. In P. Mcgaw, G. Barry, & E. Care  (Eds.),  Assessment  And  Teaching  Of  21st  Century  Skil ls.” New  York: Springer , 2012, doi:Https://Doi.Org/10.1007/978-94-007-2324-5.
Duran,  Meltem,  and  Ilbilge  Dökme.  “The  Effect  of  the  Inquiry-Based  Learning Approach  on  Student’s  Critical-Thinking  Skills.” Eurasia  Journal  of Mathematics, Science and Technology Education , vol. 12, no. 12, 2016, pp. 2887 –908, doi:10.12973/eurasia.2016.02311a.
Efendi, Friska, et al. “Perbedaan Model Problem Based Learning Dengan Discovery Learning Terhadap Higher Order Thingking Skills Dan Self Directed Learning Di  Sekol ah  Dasar.” Jurnal  Basicedu ,  vol.  5,  no.  1,  2020,  pp.  301 –09, doi:10.31004/basicedu.v5i1.647.
Fauziah, U., & Fitria, Y. “Peningkatan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Sekolah  Dasar  Melalui  Problem- Based.” Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru
Sekolah Dasar , vol. 9(2), 2020,
pp. 202 –12, doi:Https://Doi.Org/10.33578/Jpfkip.V9i2.7881.
Fitri, H., Dasna, I. W., & Suharjo, S. “Pengaruh Model Project Based Learning (Pjbl) Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Ditinjau  Dari  Motivasi Berprestasi  Siswa  Kelas  IV  S ekolah  Dasar.” Briliant:  Jurnal  Riset  Dan Konseptual , vol. 3(2), 2018,
pp. 201 –12, doi:Https://Doi.Org/10.28926/Briliant.V3i2.187.
Fuziani,  Indi,  et  al. Penerapan  Model  Pembelajaran  Radec  Dalam  Merancang Kegiatan  Pembelajaran  Keberagaman  Budaya  Di  SD  Kelas  IV .  2021,  pp. 8319 –26.
Hariyati,  Rr  Tutik  Sri.  “Mengenal  Systematic  Review  Theory  Dan  Studi  Kasus.” Jurnal  Keperawatan  Indonesia ,  vol.  13,  no.  2,  2010,  pp.  124 –32, doi:10.7454/jki.v13i2.242.
Heong,  Y.  M.,  et  al.  “The  Level  Of  Marzano  Higher  Order  Thinking  Skillsamong Technical Education Students.” Internationall Journal Of Social Science And Humanity, vol.
1(2), 2011, pp. 121 –125,
doi:Https://Doi.Org/10.7763/Ijssh.2011.V1.20.
Ilham  S,  Muhammad,  Syarifuddin,  Kune,  Rukli.  “Indonesian  Journal  of  Primary
Educa tion Pengaruh Model Pembelajaran Radec Berbantuan Aplikasi Zoom.” Indonesian  Journal  of  Primary  Education  Pengaruh ,  vol.  4,  no.  2,  2020,  pp. 174 –83.
Lestari, H., et al. “The Impact of Online Mentoring in Implementing Radec Learning to the Elementary School Teachers’ Competence in Training Students’ Critical Thinking Skills: A Case Study during Covid- 19 Pandemic.” Jurnal Pendidikan
IPA
Indonesia , vol. 10,
no. 3, 2021, pp. 346 –56, doi:10.15294/JPII.V10I3.28655.
Petrovska,  Sonja,  and  Snezana  Stavreva  Veselinov ska.  “Contemporary Pedagogical  Approaches  for  Developing  Higher  Level  Thinking  on  Science Classes.” Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences ,  vol.  92,  no.  Lumen, Elsevier B.V., 2013, pp. 702 –10, doi:10.1016/j.sbspro.2013.08.742.
Pratama,  Yoga  Adi,  Wahyu  Sopandi,  Yayuk  Hidayah,  et  al.  “Pengaruh  Model Pembelajaran RADEC Terhadap Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Sekolah Dasar.” JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , vol. 6, no. 2, 2020, pp. 191 –203, doi:10.22219/jinop.v6i2.12653.
--- .  “RADEC  Learning  Model  (Read-Answer-Discuss-Explain  And  Create):  The Importance  of  Building  Critical  Thinking  Skills  In  Indonesian  Context.” International  Journal  for  Educational  and  Vocational  Studies ,  vol.  1,  no.  2, 2019, pp. 109 –15, doi:10.29103/ijevs.v1i2.1379.
Siswanto,  Siswanto.  “Systematic  Review  as  a  Research  Method  to  Synthesize Research  Results  (Introduction).” Buletin  Penelitian  Sistem  Kesehatan ,  vol. 13, no. 4, 2011, pp. 326 –33.
Trilling, B., and C. Fadel. “21st Century Skills: Learning For Life In Our Times.” San Francisco: Jossey- Bass A Wiley Imprint , 2009.