## PEMANFAATAN MEDIA BELAJAR  BLENDED LEARNING BERBASIS KELASKITA  GUNA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA KOMPETENSI MENERAPKAN CARA PERAWATAN SISTEM PENGAPIAN KONVENSIONAL KELAS XI PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK OTOMOTIF DI SMK NEGERI 12 MALANG
Achmad Hamon Akbar, Eko Edi Poerwanto, Andika Bagus Nur Rahma Putra, Syarif Suhartadi Jurusan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Malang E-mail: donihamon@gmail.com
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Jenis penelitian merupakan penelitian kuantitatif jenis eksperimental semu dengan pre-test dan post-test. Penelitian dilakukan di SMK  Negeri  12  Malang. Instrumen  yang  digunakan adalah instrumen  pembelajaran  berupa RPP, aplikasi  Kelaskita  dan  instrumen  tes. Analisis  data  dengan  uji  Independent  Sample  T  Test menggunakan bantuan SPSS 19.0. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa Kelaskita memiliki beberapa kelebihan dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dan  pemanfaatan  Kelaskita  lebih  efektif  dalam pembelajaran pada kompetensi menerapkan cara perawatan sistem pengapian konvensional di kelas XI TKR I di SMK Negeri 12 Malang dibandingkan dengan media komputer dan LCD proyektror.
Kata Kunci: Kelaskita, Blended Learning, Hasil Belajar
Abstract: This research aims to improve student learning outcomes. This type of research is a quasi-experimental of quantitative research with pre-test and post-test. The study was conducted State Vocational School 12 Malang. The instrument  used a  learning  instrument  in  the  form  of a RPP, Classroom  application  and  a  test  instrument.  Data analysis with Independent Sample T Test using SPSS 19.0. The results of study Classroom several advantages in improving  student  learning  outcomes,  and Classroom effective  in  learning  the  competencies  of applying  conventional ignition system maintenance class XI TKR I in SMK Negeri 12 Malang compared to computer media and LCD projectors.
Keyword : Workshop Room Condition, Comfort, Student Productivity
Era yang dihadapi oleh negara Indonesia saat ini adalah Era Revolusi Industri 4.0. Era yang mana  teknologi  dan  informasi  selalu berhubungan  dengan  kehidupan  manusia. Berdasarkan evaluasi tentang kesiapan negara dalam menghadapi Era Revolusi Industri 4.0 menurut    Mohamad  Nasir  (2018)  selaku Menteri  Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan Tinggi  (Menristekdikti)  menyebutkan  bahwa Indonesia  diperkirakan  sebagai  negara  yang memiliki  potensi tinggi.  Hal  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  Indonesia  harus  siap menghadapi Era Revolusi Industri 4.0. Pangondian  (2019)  menyebutkan  pada saat ini Era Revolusi Industri 4.0 memberikan banyak  pengaruh  ke  berbagai  bidang,  salah satunya adalah dunia pendidikan, dengan IOT (Internet  Of  Things) sebagai  tanda  hadirnya revolusi industri, maka mau tidak mau dunia
pendidikan  harus  menemukan  cara  agar sistem pembelajaran tidak ketinggalan zaman, dimana  sebelumnya  pertemuan  tatap  muka menjadi  suatu  keharusan,  maka  saat ini pembelajaran  secara  online/daring  menjadi solusi  untuk  menerapkan IOT pada  dunia pendidikan. Yudhistira (2017) mengungkapkan  bahwa  dengan  adanya kemajuan  TIK  dalam  dunia  pendidikan, menyebabkan  ilmu  pengetahuan  menjadi semakin  berkembang.  Sehingga  banyak diciptakan  berbagai  inovasi  dalam  bidang pendidikan  agar  proses  pembelajaran  bisa berjalan sesuai dengan kemajuan zaman di era teknologi  sekarang.  Salah  satu  inovasi teknologi dalam dunia pendidikan yang paling dikembangkan  adalah  pembelajaran blended learning atau  yang  sering  disebut  proses pembelajaran berbasis internet.
Hasil  observasi  yang  telah  peneliti lakukan  kepada  beberapa  guru  Teknik Otomotif  pada  tanggal  12  Oktober  2018, dikuatkan  dengan  pengalaman  KPL  yang sudah dilakukan mulai tanggal 7 Januari – 18 Februari  2019  di  SMK  Negeri  12  Malang menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran yang selama ini dilakukan di SMK Negeri 12 Malang pada saat pembelajaran di kelas yaitu dengan  ceramah,  merangkum  materi,  latihan mengerjakan  soal  dan  diskusi.  Pada  metode ini  guru  dan  siswa  berpedoman  pada  buku teks dan modul yang dikembangkan oleh guru yang  bersangkutan.  Ada  kalanya  guru menggunakan  media  pembelajaran  interaktif berbasis  multimedia  dengan  program komputer  yang  ditampilkan  melalui  layar LCD  proyektor.  Masalah  pembelajaran  yang terjadi  berupa  kurangnya  ruang  kelas  yang ada,  sehingga  terkadang  pembelajaran  yang tidak  membutuhkan  praktek  tetap  dilakukan di bengkel.
Ruangan bengkel  yang  tidak  terlalu besar  mengakibatkan  kegiatan  KBM  tidak kondusif.  Hal  ini  dikarenakan  apabila  siang hari suhu didalam bengkel terasa panas yang membuat  siswa  tidak  nyaman,  sedangkan pada  saat  hujan terkadang  terjadi  banjir  dan suara guru akan kalah dengan suara gemuruh yang  diakibatkan  air  hujan  mengenai  atap bengkel yang terbuat dari seng. Fasilitas LCD proyektor  di  kelas  yang  tidak  mendukung. Pada  saat  di  kelas  pembelajaran  sering  kali menggunakan LCD proyektor yang digunakan  guru  untuk  menampilkan  materi dari  komputer,  tetapi  LCD  proyektor  yang ada di kelas tidak dapat menampilkan gambar dengan jelas. Meskipun level kecerahan telah di  setel  pada  level  tertinggi,  tetapi  gambar yang ditampilkan oleh LCD proyektor  tidak cukup  terang.  Hal  ini  tentu  mempengaruhi siswa  karena  siswa  tidak  dapat  konsentrasi dengan  baik  sehingga  hasil  belajar  yang diharapkan  tidak  maksimal.  Di  SMK  Negeri 12  Malang  siswa  diperbolehkan  membawa handphone  dan  menggunakannya  pada  saat KBM,  selain  itu  sekolah  juga  menyediakan internet  dengan open  acces sehingga  semua siswa  bisa  menggunakan  internet  dengan gratis.  Hampir  semua  siswa  memiliki handphone dan mereka familiar dengan social
media seperti  facebook,  instagram  dan  game online. Meskipun familiar dengan sosial media tetapi  mereka masih  kekurangan  pengalaman dipenggunaan internet untuk tujuan pembelajaran. Pada saat ini  sudah banyak dikembangkan  media  pembelajaran e-learning berbasis blended  learning .  Aplikasi  pendukung e-learning  dapat  berupa Schoology , google classroom ,  ruang  guru,  Kelaskita  dan sebagainya.  Salah  satunya  adalah  Kelaskita. Kelaskita  dapat  diakses  menggunakan smartphone,  PC/komputer,  laptop.  Blended learning merupakan proses pembelajaran yang menggabungkan  antara  online  dan  tatap muka,  sehingga  menjadi  pengalaman  belajar yang  unik.  Blended  learning  bukan  hanya tentang menggunakan teknologi yang tersedia. Model pembelajaran ini juga menemukan cara mencapai tujuan pembelajaran dan menyediakan  pengalaman  belajar  dan mengajar sebaik mungkin Waty (2017).

## METODE PENELITIAN
Suatu  penelitian  memiliki  tujuan  yang hendak  dicapai  yang  membutuhkan  suatu rancangan penelitian.
Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan rancangan  penelitian  eksperimental  semu dengan pre-test dan post-test .  Penelitian  ini bertujuan untuk membandingkan hasil belajar siswa  yang  diajar  menggunakan  media pembelajaran  Kelaskita  dengan  siswa  yang diajar  menggunakan  media  LCD  proyektor. Variabel bebas (X) dalam penelitian ini yaitu media pembelajaran Kelaskita berbasis Blended Learning dan  media pembelajaran  LCD proyektor.  Variabel  terikat  (Y)  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  akhir ( posttest ).
Gambar 1. Variabel Penelitian
Keterangan: X1 = media pembelajaran Kelaskita Y1 X1 X1 Y2
Achmad Hamon Akbar, Eko Edi Poerwanto,Andika Bagus Nur Rahma Putra, Syarif Suhartadi, Pemanfaatan Media ... 71
X2 = media pembelajaran LCD proyektor Y1 =  hasil  belajar  menggunakan Kelaskita Y1 =  hasil  belajar  menggunakan  LCD
proyektor
Keterangan : X1 : perlakuan pembelajaran dengan Kelas kita X2 : perlakuan  pembelajaran  dengan  LCD proyektor O1 : pre-test pada kelas eksperimen O2 : pre-test pada kelas kontrol O3 : post-test pada kelas eksperimen O4 : post-test pada kelas kontrol Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas XI TKR SMK Negeri 12 Malang  Tahun  Ajaran  2018/  2019  yang berjumlah  67  siswa,  dimana jumlah  tersebut tidak termasuk siswa kelas XI TKR 2 karena sedang mengikuti Praktik Industri. Pemilihan Sampel  penelitian  menggunakan  Cluster random  sampling  karena  seluruh  siswa  kelas XI  TKR  1  dan  XI  TKR  3  memiliki karakteristik  yang  bersifat  horizontal  yaitu sama-sama  merupakan  siswa  kelas  XI  TKR dan sudah melakukan praktik industri. Sample penelitian  meliputi  kelas  XI  TKR  I  yang berjumlah 33 siswa sebagai kelas eksperimen dan  kelas  XI  TKR  III  yang  berjumlah  34 siswa sebagai kelas kontrol. Dalam penelitian ini  instrumen  yang  digunakan  adalah instrumen  pembelajaran  berupa  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  aplikasi Kelaskita  dan  instrumen  tes  ( pretest dan posttest ).  Pengujian  instrumen  tes  dilakukan dengan  cara  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas. Analisis  data  dilakukan  dengan  analisis  uji Independent  Sample  T  Test menggunakan bantuan SPSS 19.0 untuk menguji hipotesis.
HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Uji Perangkat Pembelajaran Hasil  penilaian  ahli  media  dan  materi terhadap  RPP  dan  aplikasi  Kelaskita  yang
didapat  kemudian  dihitung  menggunakan rumus presentase kelayakan. Hasil presentase validitas yang didapat adalah 86,5%. Hasil ini dicocokkan  dengan  tabel  kriteria  kelayakan. Nilai  presentase  80-100%  menunjukkan bahwa  media  belajar  Kelaskita  sangat  layak dan dapat  digunakan  untuk  tahap  penelitian selanjutnya.  Selain  menilai  aspek-aspek  pada instrumen  RPP  dan  aplikasi  Kelaskita,  ahli validator  juga  menyampaikan  saran  berupa penambahan  agar  gambar  yang  ditampilkan berwarna.
Gambar 2. Beranda Kelaskita (Sumber: https://kelaskita.com/#/) Hasil  penilaian  ahli  instrumen  tes terhadap  soal pretest dan posttest yang  didapat kemudian  dihitung  menggunakan  rumus presentase validitas. Hasil presentase validitas yang  didapat  adalah  94,4%.  Nilai  presentase validitas berada  pada  skala  80-100%,  hal  ini menunjukkan  bahwa  instrument  soal  sangat valid  dan  dapat  digunakan  untuk  tahap penelitian selanjutnya.
2. Hasil  PreTest  Kelas  Kontrol  dan Eksperimen Uji  normalitas  dilakukan  pada  nilai pretest  pada  kompetensi  menerapkan  cara perawatan  sistem  pengapian  konvensional dengan  bantuan  SPSS  19.0  dengan  analisis Kolmogorov-Smirnov.  Berdasarkan  hasil  uji normalitas,  nilai  pretest  menunjukkan  nilai signifikansi pretest pada kelas eksperimen adalah 0,93 dan pada kelas kontrol adalah 0,20. Hasil ini membuktikan bahwa nilai pretest pada kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  untuk kompetensi  menerapkan  cara  perawatan differential berdistribusi  normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  pada  nilai pretest pada  kompetensi menerapkan  cara perawatan differential dengan  bantuan  SPSS 24.0  dengan  analisis uji  Lavene .  Berdasarkan hasil  uji  normalitas  menunjukkan  nilai pretest kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  memiliki nilai  signifikan  (sig.) based  on  mean lebih  dari
72 JURNAL TEKNIK OTOMOTIF Kajian Keilmuan dan Pengajaran Vol. 3, No. 2, Oktober 2019
0.05  yaitu sebesar  0,932.  Hasil  analisis  ini menunjukkan  data  nilai pre-test kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  untuk  kompetensi menerapkan cara perawatan sistem pengapian konvensional  mempunyai  varians  yang  sama atau homogen.
Nilai pre-test pada kompetensi menerapkan  cara  perawatan differential menunjukkan  data  berdistribusi  normal  dan memiliki varians yang sama  (homogen).  Oleh karena  itu,  uji  hipotesis  dilakukan  dengan bantuan  SPSS  19.0  dengan  analisis  uji Independent  Sample  T  Test .  Uji-t  ini  dilakukan untuk  mengetahui  seberapa  signifikan perbedaan  hasil  kemampuan  awal  (pre-test) dari kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil analisis  uji-t  data pre-test kelas  kontrol  dan eksperimen adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Uji-t Pre-Test
Berdasarkan  Tabel 1 diatas,  diperoleh bahwa  nilai  signifikansi  bernilai  0,551.  Nilai signifikansi yang bernilai lebih besar dari pada α  =  0,05  yang  berarti  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pre-test (kemampuan  awal)  kelas  eksperimen  dan kontrol.
3. Hasil Post-Test Kelas  Kontrol  dan
Eksperimen Data  hasil post-test kelas  kontrol  dan kelas eksperimen pada kompetensi menerapkan cara perawatan sistem pengapian konvensional  diperoleh  setelah  siswa mendapat  perlakuan.  Data  ini  digunakan untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  setelah diberi  perlakuan  berbeda,  yaitu  dengan Kelaskita berbasis bleanded learning dan dengan LCD proyektor.
Uji  normalitas  dilakukan  pada  nilai post-test  pada  kompetensi  menerapkan  cara perawatan differential dengan  bantuan  SPSS 19.0 dengan analisis Kolmogorov-Smirnova. Hasil
uji  normalitas  menunjukkan  nilai  signifikansi post-test pada  kelas  eksperimen  adalah  0,149 dan  pada  kelas  kontrol  adalah  0,119.  Nilai post-test pada kedua kelas tersebut mempunyai nilai  signifikansi  yang  lebih  dari  0,05. Berdasarkan  hasil  analisis Kolmogorov-Smirnov menunjukkan bahwa nilai hasil belajar post-test pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen untuk kompetensi menerapkan cara perawatan differential berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  pada nilai post-test pada  kompetensi  menerapkan  cara perawatan differential dengan  bantuan  SPSS 19.0  dengan  analisis uji  Lavene .  Hasil  uji normalitas post-test memiliki  nilai  signifikan (sig.) based on mean lebih dari 0.05 yaitu sebesar 0,183.  Hasil  analisis  ini  menunjukkan  data nilai post-test kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  untuk  kompetensi  menerapkan cara  perawatan differential mempunyai  varians yang sama atau homogen.
Nilai post-test pada kompetensi menerapkan  cara  perawatan differential menunjukkan  data berdistribusi  normal  dan memiliki varians yang sama (homogen). Oleh karena  itu,  uji  hipotesis  dilakukan  dengan bantuan  SPSS  19.0  dengan  analisis  uji Independent  Sample  T  Test. Hasil  analisis  data post-test kelas  kontrol  dan  eksperimen  adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Uji-t Post-Test
Berdasarkan  Pada  Tabel  3  diatas, diperoleh  bahwa  nilai  signifikansi  bernilai 0,040.  Nilai  signifikansi  yang  bernilai  lebih kecil dari pada α = 0,05 yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar (posttest)  siswa  menggunakan  media Kelaskita  berbasis bleanded  learning (kelas eksperimen)  dengan  siswa  menggunakan media slide presentasi (kelas kontrol). Pembahasan
Proses  pembelajaran  sangat  erat berkaitan dengan adanya media pembelajaran, salah  satu  dari  media  tersebut  adalah Kelaskita, sebelum digunakan untuk penelitian  aplikasi  Kelaskita  telah  diuji  oleh ahli media dan ahli materi, pada uji ahli media beberapa  aspek  yang  dinilai  adalah  sebagai berikut : aspek desain media, aspek efektivitas dan  efisiensi  media,  kesesuaian  fitur  aplikasi Kelaskita  dengan  kompetensi  menerapkan cara  perawatan  sistem  pengapian,  dan kesesuaian  gambar  dan  video  yang ditampilkan menggunakan aplikasi Kelaskita. Aplikasi  Kelaskita  telah memenuhi kriteria  media  belajar e-learning yang  baik. Menurut Cahyono (2016) dalam penelitiannya yang  berjudul  “ E-learning  (Edmodo )  Sebagai Media  Pembelajaran  Sejarah”  menyebutkan bahwa  aplikasi e-learning yang  baik  yaitu aplikasi yang memiliki template yang menarik, memiliki  fitur  komunikasi  dan  mampu menampilkan  materi  sesuai  kebutuhan.  Hal ini  juga  diperkuat  dengan  hasil  validasi  ahli media  dan  hasil  validasi  ahli  materi  yang mendapat  nilai  86,5%  dan  100%  sehingga aplikasi Kelaskita masuk dalam kategori layak digunakan Pada  SMK  Negeri  12  Malang  sarana dan  prasarana  dinilai  sudah  mampu memenuhi syarat untuk menunjang pembelajaran  berbasis blended  learning .  Setiap siswa  dan  guru  di  SMK  Negeri  12  Malang sudah  diberi  fasilitas  berupa  free  wifi  pada setiap  gedungnya,  khususnya  pada  program studi  Teknik  Kendaraan  Ringan.  Jaringan yang disediakan dapat diakses siswa dan guru tanpa  perlu  memasukkan  id  dan  password. Pada  SMK  Negeri  12  Malang  seluruh  siswa diperbolehkan  membawa  gadget  berupa handphone dan dapat mereka gunakan untuk mengakses  internet  yang  disediakan  guna menunjang proses pembelajaran.
Fitur-fitur  dalam  aplikasi  Kelaskita membuat guru dapat melakukan pembelajaran berbasis blended  learning dengan  mudah. Penyampaian  materi  yang  dapat  disesuaikan dengan  kebutuhan  guru  yang  bersangkutan dengan  menggunakan  fitur  menu  pelajaran. Guru  dapat  melihat  siapa  saja  siswa  yang tergabung  dengan  kelas  yang  dibuat  dan melihat  sejauh  mana  progres  belajar  siswa
dengan  menggunakan  fitur  menu  peserta. Guru juga dapat memberikan atau menjawab pertanyaan  tanpa  harus  menunggu  jam  tatap muka dengan menggunakan fitur menu tanya jawab.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Ekayanti  (2017)  bahwa  seperti  aplikasi e- learning lainnya,  Kelaskita  juga  memiliki pengaturan  yang  memungkinkan  tidak sembarang orang bisa bergabung dan melihat kelas virtual yang telah dibuat oleh guru tanpa mendapatkan  kode  kelas  dari  guru  yang bersangkutan.  Seingga,  guru  memiliki  kuasa penuh  untuk  bisa  memulai  pertanyaan, mengupload foto atau video yang dibutuhkan dalam pengajaran, menaeuh bahan ajar, yang semuanya  bisa  diakses  oleh  siswa  yang telah bergabung dan siswa juga dapat memberikan komentar  atau  pertanyaan  dari  materi  yang ditampilkan.
Pada  penelitian  ini,  ranah  pengetahuan yang  dicapai  pada  kompetensi  menerapkan cara perawatan sistem pengapian konvensional  meliputi  menguraikan  definisi sistem pengapian konvensional, menyebutkan fungsi  sistem  pengapian  konvensional, menyebutkan  komponen  sistem  pengapian konvensional,  menjelaskan  cara  kerja  sistem pengapian  konvensional  dan  menjelaskan pemeriksaan  dan  cara  perawatan  sistem pengapian  konvensional.  Kelima  indikator tersebut dap dikuasai sepenuhnya, jika materi tersebut  diulang-ulang  dan  dipahami  dengan baik  oleh  siswa  secara  mandiri.  Menurut Damayanty  (2016)  memaparkan  bahwa kemandirian  dalam  belajar  merupakan  salah satu  faktor  terpenting  yang  harus  dimiliki siswa, karena dengan dimilikinya kemandirian belajar  maka  siswa  akan  melakukan  kegiatan belajarnya dengan penuh rasa tanggung jawab, kemauan  yang  kuat  dan  memiliki  sikap disiplin  yang  tinggi  sehingga  akan berpengaruh  pada  prestasi  belajar  yang meningkat. Penggunaan blended  learning guna mengoptimalkan pembelajaran pada masa kini juga diapaparkan oleh Aslamiyah (2019), pada penelitiannya  ia  menjelaskan  bahwa blended learning memiliki tujuan untuk mengoptimalkan  kegiatan  pembelajaran menjadi  lebih  baik,  dan  memfasilitasi karakteristik  serta  kemandirian  belajar
74 JURNAL TEKNIK OTOMOTIF Kajian Keilmuan dan Pengajaran Vol. 3, No. 2, Oktober 2019
mahasiswa, blended  learning tidak  sepenuhnya menggantikan  pembelajaran  tatap  muka dengan menerapkan pembelajaran sepenuhnya  secara  online. blended  learning dapat menyediakan pembelajaran yang efektif dengan memenuhi kebutuhan generasi digital. Kebutuhan ini berbeda dari lima puluh tahun atau  lebih  yang  lalu  karena  pengetahuan  dan keterampilan  yang  dibutuhkan  dari  orang untuk berhasil di dunia modern telah berubah Pavla (2015).
Hasil  penemuan  dilapangan  sejalan dengan  penelitian  tentang  penggunaan aplikasi e-learning berbasis blended learning yang dilakukan  oleh  Amalia  (2017)  untuk  mata pelajaran  Listrik  Magnet  II,  Lestaria  (2017) untuk  mata  pelajaran  metode  statistika,  dan Anggoro  (2017)  untuk  mata  pelajaran Identifikasi  mikroorganisme.  Tiga  peneliti diatas  menerapkan  penggunaan  media pembelajaran e-learning berbasis blended learning selama  proses  pembelajaran  kepada  para siswa dan hasil akhir dari ketiga penelitian di atas  membuktikan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  menggunakan  aplikasi e-learning berbasis blended  learning terbukti  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan  dengan  kelas  yang  masih menggunakan  komputer  dan  LCD  dalam proses pembelajaran. Seluruh penelitian yang menggunakan media e-learning berbasis blended learning di  atas  membuktikan  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  selama proses  belajar  memiliki  pengaruh  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## PENUTUP
Simpulan Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah dipaparkan sebelumnya,  dapat  ditarik  kesimpulan penelitian  sebagai  berikut.  Pertama,  Hasil produk  berupa  media  belajar  Kelaskita berbasis blended  learning yang  didalamnya memuat  materi  menerapkan  cara perawatan sistem  pengapian  konvensional  layak digunakan sebagai bahan ajar pada siswa kelas XI  TKR  di  SMK  Negeri  12  Malang  yang mendapatkan  kompetensi  menerapkan  cara perawatan  sistem  pengapian  konvensional. Hal ini dapat ditinjau dari hasil uji perangkat
pembelajaran  yang  memperoleh  posentase nilai  86,5  %  yanng  termasuk  dalam  kategori layak  dan  hasil  uji  ahli  materi  memperoleh prosentase  nilai  100  %  yang  termasuk kategori layak.
Kedua,  terdapat  pengaruh  penggunaan media  belajar  Kelaskita  berbasis  blended learning terhadap hasil belajar siswa kelas XI Teknik Kendaraan Ringan di SMK Negeri 12 Malang  pada  kompetensi  menerapkan  cara perawatan  sistem  pengapian  konvensional. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  adanya  perbedaan yang  signifikan  dari  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen (kelas yang menggunakan aplikasi Kelaskita)  dibandingkan  kelas  kontrol  (kelas yang  menggunakan  komputer  dan  LCD)  di mana  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Saran Adapun  beberapa  saran  yang  dapat diberikan  adalah  sebagai  berikut.  Pertama, Bagi  sekolah  yang  belum  menerapkan blended learning diharapkan dapat meningkatkan  sarana  dan  prasarana  guna menunjang  pembelajaran  berbasis blended learning ,  karena  sarana  dan  prasarana merupakan  hal  mutlak  yang  dibutuhkan. Sarana dan prasarana yang dimaksud meliputi sarana hardware yang  berupa  komputer, laptop,  atau  tab  dan  koneksi/  jaringan internet,  sedangkan  sarana software berupa software untuk  pembelajaran  berbasis blended learning . Bagi sekolah yang sudah menerapkan blended  learning diharapkan  selalu  melakukan maintenance terhadap  sarana  dan  prasarana yang telah disediakan agar tidak cepat rusak. Kedua,  Bagi  guru  yang  sudah menerapkan blended  learning hendaknya  dapat memastikan  bahwa  siswa  yang  dibimbingnya telah  memiliki  sarpras  yang  memadai, sehingga  dalam  kegiatan  belajar  mengajar tidak  banyak  hambatan  yang  ditemui.  Bagi guru  yang  belum  menerapkan  blended learning  hendaknya  mampu  mengarahkan kebiasaan siswa dalam penggunaan handphone  tidak  hanya  pada  saat  kegiatan belajar mengajar tetapi saat waktu luang untuk hal  positif  salah  satunya  mencari  materi  dari internet.
Achmad Hamon Akbar, Eko Edi Poerwanto,Andika Bagus Nur Rahma Putra, Syarif Suhartadi, Pemanfaatan Media ... 75
Ketiga,  Bagi  siswa  yang  sudah  belajar menggunakan  metode blended  learning diharapkan  mampu  memanfaatkan  dengan sebaik-baiknya  sarana  dan  prasarana  yang telah  disediakan  oleh  sekolah,  selain  itu karena  pembelajaran  berbasis blended  learning dapat  diakses  dimana  saja  dan  kapan  saja selama ada koneksi internet diharapkan siswa mampu belajar secara mandiri dan tidak selalu bergantung pada guru. Bagi siswa yang belum menggunakan metode blended learning diharapkan mampu beradaptasi untuk belajar dengan  metode blended  learning karena blended learning memiliki banyak kelebihan dibandingkan pembelajaran konvensional. Keempat,  Untuk  mengetahui  bahwa penggunaan media belajar Kelaskita memberikan pengaruh terhadap hasil belajar, maka  unutk  peneliti  selanjutnya  sebaiknya menerapkan  penggunaan  Kelaskita  tidak hanya pada satu kompetensi atau materi saja, dengan  menerapkan  lebih  dari  satu kompetensi atau materi, diharapkan hasil yang didapatkan  akan  lebih  valid.  Peneliti selanjutnya juga dapat menerapkan penggunaan  media  belajar  Kelaskita  pada sekolah  lain  dengan  kompetensi  atau  materi dan jenjang kelas yang berbeda.
DAFTAR RUJUKAN Amalia,  A,  F.  2017.
Penerapan  Metode  Blended Learning Berbasis Tik Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Pada Matakuliah  Listrik  Magnet  II .  Jurnal LP3M, Vol.3, No.1, pp. 43-4
Anggoro,  T,  W.  2018. Pengembangan  perangkat pembelajaran  Blended  learning  Materi
Identifikasi Mikroorganisme
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI Teknik  Kimia  SMK  Negeri  2  Batu .  Tesis tidak  diterbitkan.  Malang:  Program Studi  Pendidikan  Biologi  Universitas Negeri Malang.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Aslamiyah,  A,  T.  Setyosari,  P.  Praherdiono,
H.  2019. Blended  Learning  Dan Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Teknologi
Pendidikan. Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan, Vol. 2, pp 109-114.
Cahyono,  D,  Y.  2016. E-Learning  (Edmodo) Sebagai Media Pembelajaran Sejarah. Jurnal Penelitian. Vol 18, No. 2, pp. 102-112 Damayanty,  D.  Y.  (2016). Hubungan  Antara Kemampuan  Numerik,  Kecerdasan  Emosi dan  Kemandirian  Belajar  dengan  Prestasi Belajar  Fisika  Siswa. Garuda.  Retrieved from http://garuda.ristekdikti.go.id/docume nts/detail/907298
Ekayanti, R.  2017.
Optimalisasi  Aplikasi Edmodo Dalam Meningkatkan Kemandirian
Belajar  Dan  Kesadaran  Berbahasa Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Literary Criticism Di  Fkip  Umsu.    Sumatera Utara:  Universitas  Muhammadiyah
Sumatera Utara
Lestaria,  Y.  Misdalina.  Marhamah.  2017.
Peningkatan Hasil Belajar dan Kemandirian Belajar Metode Statistika Melalui Pembelajaran  Blended Learning .  Jurnal Pendidikan  Matematika,  Vol.8,  No.2, pp 155-164
Mukhadis,  A.  2016. Metodologi  Penelitian Kuantitatif:  Bidang  Pendidikan  dan  Contoh Aplikasinya .  Malang:  Aditya  Media Publishing.
Pangondian, A, R. 2019. Faktor - Faktor Yang Mempengaruhi  Kesuksesan  Pembelajaran Daring Dalam Revolusi Industri 4.0. Skripsi tidak
diterbitkan. Yogyakarta:
Universitas Gadjah Mada
Pavla,  S.  2015. Blended  Learning:  Promising Strategic  Alternative  in Higher  Education. Procedia - Social  and  Behavioral Sciences  171  (2015)  1245
– 1254.doi:10.1016/j.sbspro.2015.01.238
Waty,  Noor  Liana.  2017. Penerapan  Model Blended  Learning  Berbasis  Edmodo  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Geografi  di Kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  1
Banjarmasin. Tesis  tidak  diterbitkan. Malang: Pendidikan Geografi Universitas Negeri Malang.
76 JURNAL TEKNIK OTOMOTIF Kajian Keilmuan dan Pengajaran Vol. 3, No. 2, Oktober 2019
Yudistira,  N,  S.  2017. Pengaruh  Penggunaan Media  Berbasis  Quipper  School  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa .  Skripsi  tidak diterbitkan.  Malang:  Program  Studi Pendidikan  Akuntansi  Universitas Negeri Malang