INOVASI METODE PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MELALUI ACTIVE LEARNING

## Abstract
Oleh: Khairul Auliyah
Email: aliyahshalehah99@gmail.com
UIN Maulana Malik Ibrahim,
Malang This article aims to equip students with the knowledge and techniques needed  to solve problems using critical and logical thinking. This basic knowledge and problem solving techniques will  be useful  in  their  daily  life.  This study uses  a  descriptive qualitative approach. The purpose of this qualitative research is to describe actual facts or events without in-depth analysis to test hypotheses. The results showed that this method succeeded in instilling social, cognitive, and emotional skills in students. Students  become  more  independent,  have  a  strong  leadership  spirit,  and  have  a responsibility to find solutions when facing problems. By using this method, students are  encouraged  to  develop  positive  social  behavior,  teamwork,  effective communication, expressing emotions and feelings, respecting diversity, and finding conflict resolution.
Keywords: Method, Islamic Religious Education, Active Learning.

## PENDAHULUAN

## Konteks Penelitian
Pendidikan  adalah  dasar  bagi  sejarah peradaban  manusia.  Kegiatan  pendidikan  telah dimulai  sejak  penciptaan  Adam,  sebagaimana dinyatakan dalam  Al-Qur'an.  Allah mengajarkan Adam  "al-ashma-a  kulaha"  (semua  nama). Pembentukan  masyarakat  historis  dimulai  dari keluarga  Adam  dan  Hawa  sebagai  unit  terkecil dari  masyarakat  di  muka  bumi.  Dalam  keluarga ini, studi  tentang  kemanusiaan, meskipun dalam lingkup  kecil,  dimulai.  Dewasa  ini,  menjadi semakin penting bagi generasi muda untuk dapat berpikir kreatif, memecahkan masalah, mengambil keputusan dengan bijak, berkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien,  serta bekerja baik secara individu maupun kelompok. 1 Memang,  pengetahuan  saja  tidak  cukup  untuk
1 Moh. Nawafil and Junaidi Junaidi, “Revitalisasi Paradigma Baru  Dunia  Pembelajaran  Yang  Membebaskan,” Jurnal Pendidikan Islam Indonesia 4, no. 2 (April 15, 2020): 215 – 225.
2 Djuwairiyah  and  Moh.  Nawafil,  “Urgensi  Pengelolaan Kelas; Suatu Analisis Filosofis Dan Pemahaman Dasar Bagi Kalangan  Pendidik Di  Pesantren,” Edupedia:  Jurnal  Studi Pendidikan dan Pedagogi Islam 5, no. 2 (2021): 27 – 36.
menghadapi  masalah  kehidupan  yang  semakin kompleks dan mengalami perubahan yang cepat.
Dalam dunia pendidikan saat ini, situasinya sangat tidak kondusif untuk menciptakan generasi yang  tangguh.  Sebagian  besar  waktu,  sistem pendidikan berfokus pada menghafal pengetahuan  dan  fakta. 2 Sebagian  besar  kelas menempatkan  guru  sebagai  sumber  utama pengetahuan;  dengan  demikian,  pembelajaran berpusat pada guru. 3 Keadaan ini ditegaskan oleh Mohammad  Toha  saat  melakukan  penelitian  di SDIT Al Hikmah.
Guru  harus  selalu  memupuk  dan mengembangkan sikap kreatif dalam pembelajaran. Misalnya, memilih dan menggunakan  berbagai  teknik,  pendekatan, metode,  dan  media  pembelajaran  berdasarkan kondisi  siswa  dan  tujuan  pembelajaran pendidikan  Islam. 4 Mengajar  tidak  boleh  hanya
3 Abd Muqit, Moh Nawafil, and Mohammad Tohir, “Vitality of Educators ’ Work in Counteracting Students ’ Immoral Behavior : The Study of Nafs , Qalb and Aql Approaches and Their Theoretical Implementation” 5, no. 10 (2021): 24– 31.
4 Minhaji, Moh Nawafil, and Abd Muqit, “Implementation of  the  Islamic  Religious  Education  Learning  Methods
sekedar transfer pengetahuan dari guru ke siswa, tetapi  untuk  membantu  siswa  membangun pengetahuannya  sendiri  dengan  menganalisis fenomena saat ini atau benda-benda di sekitarnya.
Sebagian  besar  kegiatan  pembelajaran, khususnya  di  sekolah  Islam,  tidak  mendorong siswa  untuk  berpikir  kreatif.  Pembelajaran cenderung  berpusat  pada  guru,  di  mana  siswa hanya  mendengarkan,  menghafal,  dan  menulis apa yang mereka dengar. Seluruh kelas didominasi oleh guru, sehingga suasana menjadi tegang dan membuat siswa merasa bosan. Dengan kata lain, kegiatan kelas tidak mengarah pada pembelajaran yang  berkualitas. Masalah pembelajaran tersebut perlu dipecahkan. Guru harus dapat menemukan solusi  terbaik  agar  siswa  tidak  mengalami kebosanan yang ekstrim.
Beberapa penelitian menunjukkan pentingnya  pendekatan  pembelajaran  yang mendorong  pembelajaran  aktif,  sehingga  lebih menyenangkan. 5 Pendekatan pembelajaran merupakan komponen yang sangat penting dalam sistem  pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat  berupa strategi  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan bagaimana  materi  pembelajaran  disiapkan  dan metode  apa  yang  terbaik  untuk  menyampaikan materi pelajaran.
Dengan demikian, pembelajaran seharusnya  tidak  hanya  berfokus  pada penguasaan  materi  (subject  matter  oriented) tetapi  juga  memungkinkan  siswa  untuk mempraktekkan  apa  yang  telah  dipelajarinya. Meminjam analogi anonim, ”jika Anda memberi seseorang  ikan,  dia  akan  makan  malam  sekali, tetapi  jika  Anda  mengajarinya  cara  memancing, dia akan  makan  sepanjang  hidupnya.”  Juga, seperti  kata  pepatah,  "Biarkan  seseorang kehilangan  sesuatu,  tetapi  orang  tidak  boleh tersesat dalam mencari sesuatu.”
SD  Islam  Terpadu  An-Najah  Malang dipilih sebagai tempat penelitian karena beberapa alasan.  Pertama,  menggunakan  berbagai  metode pembelajaran. Kedua, siswa didorong berpartisipasi  aktif  selama  proses  pembelajaran, misalnya  mempraktekkan  materi  dan  bekerja dalam  tim  agar  aktif,  kreatif,  dan  kooperatif. Ketiga,  pembelajaran  sering  menggunakan lingkungan  alam  sekitar  sebagai  sumber  belajar (logika, kinestetik, etika, dan estetika).
Innovation  in  the  New  Normal  Era,” Al-Ishlah:  Jurnal Pendidikan 14, no. 2 (2022): 2107 – 2118.
5 Ida  Zusnani  and Ali  Murfi,  “Strategi  P embelajaran  Aktif Question Student Have (Qsh) Pada Mata Pelajaran Fiqh Di

## Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, maka perumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu bagaimana  inovasi  metode  pembelajaran  di  SD Islam Terpadu An-Najah?

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan  perumusan  masalah  di  atas, tujuan  penelitian  yaitu:  untuk  menjelaskan  dan mendeskripsikan inovasi metode pembelajaran di SD Islam Terpadu An-Najah.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  deskriptif.  Tujuan  penelitian  kualitatif ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  fakta  atau kejadian  yang  sebenarnya  tanpa  analisis mendalam  untuk  menguji  hipotesis. 6 kata,  studi deskriptif  yaitu  untuk  menggambarkan  realitas yang  ada  atau  terjadi  pada  objek  yang  diteliti. Keterangan  lebih  lanjut  hanya  dapat  diperoleh dengan  berbicara  langsung  dengan  masyarakat atau  mengunjungi  sekolah  dan  meminta  peserta untuk  berbicara  tanpa  dipaksa  untuk  mengikuti harapan kami.
Subyek  penelitian  adalah  a)  Kepala  SD Islam Terpadu An-Najah b) Guru PAI SD Islam Terpadu  An-Najah,  c)  siswa  kelas  VI  SD  Islam Terpadu  An-Najah.  Objek  penelitian  ini  adalah pelaksanaan pembelajaran aktif dalam pendidikan Islam di SD Islam Terpadu An-Najah. Data  yang  diambil  dalam  penelitian  ini adalah  fakta  sosial  tentang  pembelajaran  aktif yang dilakukan oleh guru PAI SD Islam Terpadu An-Najah  di  kelas  pendidikan  agama  Islam. Untuk memperoleh data yang asli dan akurat serta mengalami pembelajaran secara langsung, peneliti juga  berpartisipasi  dalam  mengajar  di  kelas. Peneliti hadir di sekolah untuk mengamati hal-hal yang  berkaitan  dengan  ruang  kelas,  tempat, kegiatan,  alat,  tujuan,  suasana,  dan  perasaan. Namun, tidak semuanya diamati. Observasi hanya terfokus  pada  hal-hal  yang  berkaitan  dengan tujuan penelitian.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi,  serta dianalisis menggunakan metode analisis deduktif
Mts Negeri 9 Bantul,” EDULAB: Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan 5, no. 1 (2020): 84 – 102.
6 I. Hermawan, Penelitian Pendidikan (Kualitatif, Kuantitatif Dan Mixed Method). (Jakarta: Hidayatul Quran, 2019), 94.
(reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan).

## KERANGKA KONSEPTUAL

## Pengertian Metode
Secara  etimologis,  istilah  metode  berasal dari bahasa Yunani, yaitu metodos. Kata ini terdiri dari  dua  suku  kata,  yaitu  “ metha” yang  berarti melalui  atau  melewati  dan “hodos” yang  berarti jalan atau  cara. Metode  berarti  jalan yang  dilalui untuk  mencapai  tujuan.  Dalam  bahasa  Arab, metode  disebut  thariqat;  dalam  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia,  metode  adalah:  “cara  yang teratur  dan  terpikir  baik-baik  untuk  mencapai maksud.” Dengan b egitu, dapat dipahami bahwa metode berarti suatu cara yang harus dilalui untuk menyajikan bahan pelajaran agar  tercapai  tujuan pengajaran. 7
Oleh  karena  itu,  metode  mengajar  dapat berarti alat yang merupakan perngkat atau bagian dari suatu strategi pengajaran. Strategi pengajaran juga  merupakan  suatu  pendekatan  yang digunakan untuk mencapai tujuan. Jadi, cakupan strategi  lebih luas dibanding  metode  atau  teknik dalam  pegajaran. Metode  pembelajaran  adalah cara  sistematis  dalam  bentuk  konkret  berupa langkah-langkah untuk mengefektifkan pelaksanaan  suatu  pembelajaran.  Pernyataan tersebut  diperkuat  oleh  pendapat  Sutikno  yang mengatakan bahwa metode pembelajaran adalah cara  kerja  yang  sistematis  untuk  memudahkan pelaksanaan  berbagai  kegiatan  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  atau ditentukan. 8
Jadi  pengertian  “metode”  secara  harfiah berarti  cara,  metode  adalah  suatu  cara  atau prosedur yang digunakan untuk mencapai tujuan tertentu.  Dapat  disimpulkan  bahwa  metode pembelajaran  adalah  cara  kerja  sistematis  yang memudahkan  pelaksanaan  pembelajaran  berupa implementasi  spesifik  langkah-langkah  konkret agar  terjadi  proses  pembelajaran  yang  efektif mencapai suatu tujuan tertentu seperti perubahan positif pada peserta didik.
7 Kamsinah,  “Metode  Dalam  Proses  Pembelajaran  Studi Tentang  Ragam  Dan  Implementasinya,” Jurnal  Lentera Pendidikan 11, no. 1 (2008): 102 – 103. 8 Sobry  Sutikno,  Metode  Dan  Model-Model  Pembelajaran (Lombok: Holistica, 2014), 86.

## Pendidikan Agama Islam
Dalam  pandangan  al-Ghazali  pendidikan adalah  usaha  pendidik  untuk  menghilangkan akhlak buruk dan menanamkan akhlak yang baik kepada  siswa  sehingga  dekat  kepada  Allah  dan mencapai  kebahagiaan  dunia  dan  akhirat. Sedangkan  Ibnu  Khaldun  memandang  bahwa pendidikan itu memiliki makna luas. Menurutnya pendidikan tidak terbatas pada proses pembelajaran  saja  dengan  ruang  dan  waktu sebagai  batasannya,  tetapi  bermakna  proses kesadaran manusia untuk menangkap, menyerap, dan menghayati peristiwa alam sepanjang zaman. 9 Untuk melengkapkan wawasan kita, perlu kiranya menelisik pengertian PAI dalam regulasi di  Indonesia.  Menurut  Peraturan  Pemerintah Republik  Indonesia  nomor  55  Tahun  2007 tentang  Pendidikan  Agama  dan  Pendidikan Keagamaan  Bab  1  Pasal  1  dan  2  ditegaskan, “Pendidikan  agama  dan  keagamaan  itu merupakan pendidikan dilaksanakan melalui mata pelajaran  atau  kuliah  pada  semua  jenjang pendidikan  yang  bertujuan  untuk  memberikan pengetahuan serta membentuk sikap, kepribadian manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  juga  keterampilan  dan kemampuan peserta didik dalam menyikapi nilai- nilai  agama, serta  untuk  mempersiapkan  peserta didik  menjadi  manusia  yang  dapat  menjalankan dan meng amalkan ajaran agamanya.”
Dalam regulasi lain disebutkan bahwa PAI adalah  upaya  sadar  dan  terencana  dalam menyiapkan  peserta  didik  untuk  mengenal, memahami,  menghayati  hingga  mengimani, bertakwa, dan berakhlak mulia dalam mengamalkan  ajaran  agama  Islam  dari  sumber utamanya kitab suci al-Quran dan Hadits. Ahmad Tafsir mengemukakan tiga tujuan PAI, yakni: (1) terwujudnya  insan  kamil,  sebagai  wakil-wakil Tuhan di muka bumi, (2) terciptanya insan kaffah, yang memiliki tiga dimensi; religius, budaya, dan ilmiah,  dan  (3)  terwujudnya  penyadaran  fungsi manusia  sebagai  hamba,  khalifah  Allah,  pewaris para nabi, dan memberikan bekal yang memadai untuk menjalankan fungsi tersebut. 10
9 Mokh  Iman  Firmansyah,  “Pendidikan  Agama  Islam: Pengertian,  Tujuan,  Dasar,  Dan Fungsi,” Jurnal  Pendidikan Agama Islam Ta’lim 17, no. 2 (2019): 82.
10 Ahmad  Tafsir,  Filsafat  Pendidikan  Islam  (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2017), 76.

## Pengertian Pembelajaran Aktif
Pembelajaran  active  learning  tampaknya telah  menjadi  pilihan  utama  dalam  praktik pendidikan  saat  ini.  Di  Indonesia,  gerakan pembelajaran aktif ini terasa semakin mengemuka bersamaan dengan upaya mereformasi pendidikan nasional, sekitat tahun 90-an. Gerakan perubahan ini terus berlanjut hingga sekarang dan para  guru  terus  menerus  didorong  untuk  dapat menerapkan  konsep  pembelajaran  aktif  dalam setiap  praktik  pembelajarn  siswanya.  Beberapa kalangan  berpendapat  bahwa  inti  dari  reformasi pendidikan  ini  justru  terletak  pada  perubahan paradigma pembelajaran dari model pembelajaran pasif ke model pembelajaran aktif.
Pembelajaran aktif (active learning) adalah proses  pembelajaran  di  mana  siswa  mendapat kesempatan  untuk  lebih  banyak  melakukan aktifitas  belajar,  berupa  hubungan  interaktif dengan  materi  pelajaran  sehingga  terdorong untuk menyimpulkan pemahaman daripada hanya sekedar  menerima  pelajaran  yang  diberikan. Metode ini dimaksudkan untuk memberdayakan peserta  didik  agar  belajar  dengan  menggunakan berbagai  cara  atau  strategi  secara  aktif. Pembelajaran  aktif  adalah  segala  bentuk pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa berperan secara aktif dalam proses pembelajaran itu sendiri baik dalam bentuk interaksi antar siswa, maupun  siswa  dengan  pendidik  dalam  proses pembelajaran. 11 Pendekatan  belajar  aktif  (active  learning strategy)  adalah  suatu  istilah  dalam  dunia pendidikan yakni sebagai strategi belajar mengajar yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan,  dan  untuk  mencapai  keterlibatan siswa  secara  efektif  dan  efisien  dalam  belajar. Sebagaimana  yang  diungkapkan  Ida  bahwa strategi  belajar  aktif  adalah  suatu  strategi pembelajaran yang mengajak siswa untuk belajar secara  aktif. 12 Untuk  itu,  dalam  proses  belajar mengajar  membutuhkan  berbagai  pendukung, misalnya  dari  sudut  siswa,  guru,  situasi  belajar, program belajar dan dari sarana belajar. Konsep active  learning,  dapat  diartikan  sebagai  sebuah anutan  pembelajaran  yang  mengarah  pada pengoptimalisasian  pelibatan  intelektual  dan emosional  siswa  dalam  proses  pembelajaran.
11 Sukron  Muhammad  Toha,  “Pelaksanaan  Metode  Active Learning  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,” Jurnal  Pendidikan Agama Islam 7, no. 1 (2018): 81.
Siswa  diarahkan  untuk  membelajarkan  siswa bagaimana  belajar  memperoleh  dan  memproses perolehan  belajarnya  tentang  pengetahuan, keterampilan,  sikap  dan  nilai.  Active  learning bukanlah sebuah ilmu dan teori tetapi merupakan salah satu strategi partisipasi peserta didik sebagai subyek didik secara optimal sebagai peserta didik mampu  merubah  dirinya  (tingkah  laku  cara berpikir dan bersikap) menjadi lebih efektif. Siswa aktif  merupakan  sebuah  pendekatan  penekanan aktivitas  siswa.  Pendekatan  tersebut  terkait  erat dengan  teori  belajar  behavioristik.  Metode  ini pemberian pelatihan terus menerus kepada siswa kemudian  diikuti  dengan  pemantapan,  sebagai fokus  pokok  aktivitas  siswa.  Saat  ini  konsep belajar  pun  mengalami  perubahan  paradigma, yakni dari paradigma lama ke paradigma baru. Ciri konsep  belajar  yang  menggunakan  paradigma lama adalah (1) sumber pengetahuan satu-satunya adalah  guru,  (2)  proses  belajar  mengajar  lebih banyak dilakukan di dalam kelas, (3) terpusat pada guru, (4) proses linier, (5) pembelajaran pasif, dan lain-lain.  Sementara,  konsep  paradigma  baru ditandai  sejumlah  ciri  sebagai  berikut  (1)  guru bukanlah satu-satunya sumber belajar, (2) belajar tidak  harus  di  dalam  kelas,  (3)  peserta  didik sebagai  pusat,  (4)  filosofi  belajar  seumur  hidup, (5) belajar melalui multimedia, (6) tidak linear, dan lain-lain. 13
Active  Learning  adalah  pada  dasarnya berusaha  untuk  memperkuat  dan  memperlancar stimulus  dan  respons  anak  didik  dalam pembelajaran,  sehingga  proses  pembelajaran menjadi menyenangkan, tidak membosankan bagi peserta  didik. dengan memberikan model  active learning  pada  pembelajaran,  peserta  didik  dapat membantu  ingatan  mereka,  sehingga  mereka dapat  sampai  kepada  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan. Inilah poin penting yang seharusnya diperhatikan  para  pendidik  saat  ini.  Dalam metode  active  learning  setiap  materi  pelajaran yang  baru  harus  dikaitkan  dengan  berbagai pengetahuan  dan  pengalaman  yang  ada sebelumnya.  Materi  pelajaran  yang  baru disediakan secara aktif dengan pengetahuan yang sudah  ada.  Supaya  murid  dapat  belajar  secara aktif,  maka  guru  perlu  membuat  strategi  yang tepat, sehingga peserta didik mempunyai motivasi
12 Ida Zusnani and Ali Murfi, “Strategi Pembelajaran Aktif Question Student Have (Qsh) Pada Mata Pelajaran Fiqh Di Mts Negeri 9 Bantul.”
13 Moh. Nawafil, Cornerstone of Education : Landasan-Landasan Pendidikan (Yogyakarta: Absolute Media, 2018).

## 33 Inovasi Metode Pendidikan Agama Islam melalui Active Learning
yang tinggi untuk belajar. Kadar aktivitas belajar siswa sangat ditentukan oleh faktor internal dan eksternal siswa. Faktor eksternal meliputi tujuan pembelajaran, bahan pengajaran dan stimulas.
Meyersand Jones menyatakan bahwa active learning derives from two basic assumptions: (a) that learning is by its very nature an active process and  (b)  that  different  people  learn  in differentways.  Dengan  kata  lain,  bahwa pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  pencarian secara aktif pengetahuan dan setiap orang belajar dengan  cara  yang  berbeda.  Dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  aktif  adalah  segala  bentuk pembelajaran  yang  memungkinkan  mahasiswa berperan secara aktif dalam proses pembelajaran itu  sendiri  baik  dalam  bentuk  interaksi  antar mahasiswa  maupun  mahasiswa  dengan  dosen dalam proses pembelajaran tersebut.
Menurut  Bonwell  pembelajaran  aktif memiliki karakteristik sebagai berikut:
1. Penekanan proses pembelajaran bukan pada penyampaian  informasi  oleh  pengajar melainkan pada pengembangan keterampilan pemikiran  analitis  dan  kritis  terhadap  topik atau permasalahan yang dibahas,
2. Mahasiswa tidak hanya mendengarkan kuliah secara pasif tetapi mengerjakan sesuatu yang berkaitan dengan materi kuliah,
3. Penekanan  pada  eksplorasi  nilai-nilai  dan sikap-sikap berkenaan dengan materi kuliah,
4. Mahasiswa  lebih  banyak  dituntut  untuk berpikir  kritis,  menganalisa  dan  melakukan evaluasi,
5. Umpan-balik  yang  lebih  cepat  akan  terjadi pada proses pembelajaran. 14
Agar  proses  pembelajaran  active  learning bisa berjalan dengan baik, maka pendidik sebagai penggerak  belajar  peserta  didik  dituntut  untuk menggunakan dan menguasai strategi pembelajaran active learning . Ada banyak strategi pembelajaran  aktif  dari  mulai  yang  sederhana sampai dengan yang rumit. Beberapa jenis strategi pembelajaran tersebut antara  lain adalah sebagai berikut 15 :
1. Poster  comment  (mengomentari  gambar) yaitu suatu strategi yang digunakan pendidik dengan maksud mengajak peserta didik untuk memunculkan ide apa yang terkandung dalam suatu  gambar.  Gambar  tersebut  tentu  saja berkaitan dengan pencapaian suatu
14 M ukhlisson  Effendi,  “Integrasi  Pembelajaran  Active Learning Dan Internet-Based Learning Dalam Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Kreativitas  Belajar,” Jurnal
Pendidikan Islam 7, no. 2 (2013): 88.
kompetensi  dalam  pembelajaran.  Dengan strategi  ini  peserta  didik  diharapkan  dapat memberi masukan berupa pendapat/ide yang bervariasi  karena  setiap  pikiran  manusia  itu berbeda-beda,  dengan  berbagai  macam pendapat  dari  peserta  didik  tersebut  akan dapat  ditarik  benang  merahnya  tentang  inti pokok dari materi yang diajarkan.
2. Index  Card  Match  (mencari  pasangan jawaban) yaitu suatu strategi yang digunakan pendidik  dengan  maksud  mengajak  peserta didik untuk menemukan jawaban yang cocok dengan pertanyaan yang sudah disiapkan.
3. Active  debate  (debat  aktif),strategi  ini mendorong  pemikiran  dan  perenungan terutama  kalau  peserta  didik  diharapkan memertahankan pendapat yang bertentangan dengan  keyakinannya  sendiri.  Debat  bisa menjadi  satu  metode  berharga  yang  dapat mendorong  pemikiran  dan  perenungan, terutama  kalau  peserta  didik  diharapkan dapat  mempertahankan  pendapat  yang bertentangan  dengan  keyakinan  mereka sendiri.  Strategi  ini  dapat  diterapkan  kalau guru  hendak  menyajikan  topik  yang menimbulkan prokontra dalam mengungkapkan  argumentasinya.  Banyak kecakapan  hidup  yang  dapat  dilatih  dengan strategi  ini  antara  lain  kemampuan berkomunikasi  dan  mengomunikasikan gagasannya kepada orang lain
4. Everyone  is  Teacher  Here  (semua  adalah pendidik) yaitu strategi yang digunakan oleh pendidik  dengan  maksud  meminta  peserta didik  untuk  semuanya  berperan  menjadi narasumber  terhadap  sesama  temannya  di kelas  belajar.  Strategi  ini  bertujuan  untuk memberikan  kesempatan  yang  sama  kepada setiap  peserta  didik  untuk  berperan  sebagai guru bagi kawannya. Dengan ini diharapkan agar  peserta  didik  yang  pasif  dapat  ikut terlibat dalam pembelajaran aktif.
5. Team  Quiz,  strategi  ini  mendorong  siswa untuk aktif dalam kelompok untuk membuat pertanyaan  serta  jawaban  sesuai  dengan kompetensi yang diharapkan.
6. Role  Playatau  bermain peran adalah strategi pembelajaran  sebagai  bagian  dari  simulasi yang  diarahkan  untuk  mengkreasi  peristiwa sejarah, mengkreasi peristiwaperistiwa aktual, atau kejadian-kejadian yang mungkin muncul pada  masa  mendatang.  Topik  yang  dapat
15 Hambali  Alman  Nasution  and  Suyadi,  “Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Humanistik  Dengan  Pendekatan Active  Learning Di  SDN  Nugopuro  Gowok,” Jurnal Pendidikan Agama Islam 17, no. 1 (2020): 31 – 42.
diangkat untuk role play misalnya memainkan peran sebagai juru kampanye suatu partai atau gambaran keadaan yang mungkin muncul di masyarakat.
7. Peer  Teaching,merupakan  latihan  mengajar yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  kepada teman-teman  calon  guru.  Selain  itu peerteaching merupakan
kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  seorang  siswa kepada siswa lainnya dan salah satu siswa itu lebih memahami materi pembelajaran.
8. Student-led  Review  Session.  Strategi  ini digunakan untuk  memberikan peran kepada mahasiswa  sebagai  pengajar.  Dosen  hanya bertindak sebagai narasumber dan fasilitator. Strategi ini dapat digunakan pada sesi review terhadap materi kuliah. Pada bagian pertama dari  kuliah  kelompokkelompok  kecil mahasiswa diminta untuk mendiskusikan hal- hal  yang  dianggap  belum  dipahami  dari materi tersebut dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan  dan  mahasiswa  yang lain menjawabnya. Kegiatan kelompok dapat juga  dilakukan  dalam  bentuk  salah  satu mahasiswa  dalam  kelompok  tersebut memberikan ilustrasi bagaimana suatu rumus atau  metode  digunakan.  Kemudian  pada bagian  kedua  kegiatan  ini  dilakukan  untuk seluruh  kelas.  Proses  ini  dipimpin  oleh mahasiswa  dan  dosen  lebih  berperan  untuk mengklarifikasi hal-hal yang menjadi bahasan dalam proses pembelajaran tersebut.
9. Jigsaw,  yaitu  strategi  kerja  kelompok  yang terstruktur  didasarkan  pada  kerjasama  dan tanggungjawab. Kelebihan strategi ini adalah dapat  melibatkan  seluruh  siswa  dan  setiap peserta didik memikul suatu tanggung jawab yang signifikan dalam kelompok.
10. Reading  Guide  (penuntun  bacaan).  Strategi ini  digunakan  pendidik  dengan  maksud mengajak  peserta  didik  untuk  mempelajari sesuatu  dengan  cara  membaca  suatu  teks bacaan  (buku,  majalah,  koran  dan  lain-lain) sesuai dengan materi bahasan.
11. Card  Sort  (menyortir  kartu).  Yaitu  strategi yang  digunakan  oleh  pendidik  dengan maksud  mengajak  peserta  didik  untuk menemukan  konsep  dan  fakta  melalui klasifikasi  materi  yang  dibahas  dalam pembelajaran
12. Concept Mapping (peta konsep). Suatu cara yang  digunakan  oleh  pendidik  dengan maksud  meminta  peserta  didik  untuk membuat  konsep  atau  kata-kata  kunci  dari suatu pokok  persoalan sebagai  rumusan inti pelajaran.
13. Information Search (mencari informasi) yaitu suatu cara yang digunakan oleh guru dengan maksud  meminta  peserta  didik  untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan baik oleh pendidik maupun peserta didik  sendiri,  kemudian  mencari  informasi jawabannya lewat membaca untuk menemukan informasi yang akurat. 14. Demonstration (Demonstrasi). Suatu presentasi yang dipersiapkan dengan hati-hati untuk memperlihatkan bagaimana berprilaku atau menggunakan suatu prosedur atau alat. Presentasi dilengkapi dengan penjelasan lisan dan atau alat visual, ilustrasi dan pertanyaan.
15. Think-Pair-Share, dengan cara ini mahasiswa diberi pertanyaan atau soal untuk dipikirkan sendiri  kurang  lebih  2-5  menit  (think), kemudian mahasiswa diminta untuk mendiskusikan  jawaban  atau  pendapatnya dengan  teman  yang  duduk  di  sebelahnya (pair).  Setelah  itu,  pengajar  dapat  menunjuk satu atau lebih mahasiswa untuk menyampaikan pendapatnya atas pertanyaan atau soal itu bagi seluruh kelas (share).

## PEMBAHASAN
Inovasi  Metode  Pembelajaran  di  SD  Islam Terpadu An-Najah Melalui Aktif Learning
Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang diharapkan, beberapa upaya yang dilakukan guru dalam  mengembangkan  konsep  pembelajaran aktif.  Metode  yang  dikembangkan  sangat bergantung  pada  tingkat  urgensi,  iklim,  dan kemampuan siswa. SD Islam Terpadu An-Najah melakukan  inovasi  dengan  menciptakan  metode pembelajaran  khusus  untuk  pendidikan  Islam. Pembelajaran  dilakukan  dalam  kelompok  atau komunitas  peserta  didik  yang  mencerminkan seluruh  aspek  kehidupan  yang  dihadapi  peserta didik  dalam  masyarakat,  yang  biasa  disebut dengan learning community.
Para  guru  PAI  berusaha  menciptakan suasana  belajar  yang  seru  dan  menyenangkan dengan  memanfaatkan  alam,  seperti  pantai, pegunungan,  dan  taman  (tadabbur  alam),  yang bertujuan  untuk  membawa  keceriaan  dalam belajar. Itu dilakukan dengan sukses dalam mata pelajaran  pendidikan  Islam.  Kegiatan  belajar siswa  juga  meliputi  dialog  dan  partisipasi kelompok,  dan  materinya  meliputi  mengenal Tuhan  lebih  baik  melalui  ciptaan-Nya,  dan beberapa tanda kekuasaan Tuhan.
Memang  pembelajaran  pendidikan  agama Islam di SD Islam Terpadu An-Najah tidak hanya

## 35 Inovasi Metode Pendidikan Agama Islam melalui Active Learning
terfokus pada penguasaan materi (subject matter oriented) tetapi juga memungkinkan siswa untuk mempraktekkan  apa  yang  telah  dipelajarinya. Jelas,  itu  mencerminkan  pesan  positif  di  balik ungkapan ”jika Anda memberi seseorang ikan, dia akan makan sekali, tetapi jika Anda mengajarinya cara  memancing,  dia  akan  makan  sepanjang hidupnya.”
SD
Islam
Terpadu
An-Najah menggunakan  pendekatan  pembelajaran  aktif melalui berbagai metode tergantung pada materi pelajaran  Beberapa  metode  yang  digunakan adalah sebagai berikut. Studi Kasus Kreatif (Studi Kasus Buatan Siswa) studi kasus adalah metode pembelajaran aktif yang dianggap sebagai metode pembelajaran terbaik saat ini. membahas masalah mengenai  fenomena  aktual  atau  kasus  yang mengandung  pelajaran  untuk  dipelajari  dan mencari  solusi.  Studi  kasus  dapat  mengajarkan bagaimana menghindari situasi yang akan muncul. Teknik  yang  digunakan dalam  metode  ini  dapat menggunakan kasus saat ini atau kasus siswa. 16 Metode  yang  dilakukan  meliputi  ceramah dan  pembahasan  headline  berita.  Dalam perkuliahan,  guru  memulai  dengan  memberikan penjelasan,  dilanjutkan  dengan  diskusi  untuk memecahkan  masalah  siswa  yang  terdapat  pada berita-berita dari media sosial.
Dimulai  dengan  merumuskan  masalah, mengidentifikasi  masalah,  mengumpulkan  data, dan  kemudian  menganalisis  data  untuk menemukan solusi. Semua kegiatan ini dilakukan oleh  siswa.  Tujuannya  adalah  untuk  membekali siswa  dengan  pengetahuan  dan  teknik  yang diperlukan  dalam  memecahkan  masalah  dengan menggunakan  pemikiran  kritis  dan  logis. Pengetahuan  dasar  dan  teknik  pemecahan masalah  ini  akan  berguna  dalam  kehidupan sehari-hari mereka.
Ada beberapa keuntungan yang diperoleh melalui  metode  ini:  1)  Siswa  belajar  tentang berpikir  logis;  2)  Siswa  memiliki  kemampuan memecahkan masalah dengan baik dan cepat; 3) Siswa menggunakan kreativitasnya dalam mencari solusi;  4)  Siswa  mendapat  pendidikan  yang relevan  dengan  kehidupan  nyata,  dan  5)  Siswa menjadi lebih aktif dan bertanggung jawab.
Namun, metode ini juga memiliki beberapa kelemahan: 1) Butuh waktu lama untuk dilakukan dibandingkan dengan metode lain; 2) Siswa yang pasif  atau  malas  akan  tertinggal,  dan  3)  Sulit
16 R Iis R achmawati, “Pengaruh Penerapan Metode Problem Solving  Dan  Metode  Group  Investigation  Terhadap
menentukan  soal  diskusi  yang  sesuai  dengan tingkat kemampuan siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa metode  ini  berhasil  menanamkan  keterampilan sosial,  kognitif,  dan  emosional  siswa.  Siswa menjadi lebih mandiri, memiliki jiwa kepemimpinan yang kuat, dan memiliki tanggung jawab  untuk  menemukan  solusi  ketika menghadapi  masalah.  Dengan  menggunakan metode ini, siswa didorong untuk mengembangkan  perilaku  sosial  yang  positif, kerjasama  tim,  komunikasi  yang  efektif, mengekspresikan emosi dan perasaan, menghargai keragaman, dan menemukan resolusi konflik.  Belajar  di  luar  ruangan/tadabbur (merenungkan)  alam.  SD  Islam  Terpadu  An- Najah  terletak  di  antara  gunung  dan  laut.  Para guru memanfaatkan situasi ini untuk pembelajaran,  khususnya  pada  mata  pelajaran pendidikan Islam. Misalnya, siswa belajar tentang tanda-tanda  Tuhan  dan  ciptaan  Tuhan  dengan merenungkan alam sekitar.
Metode  ini  membuat  pembelajaran  lebih mengasyikkan  dan  mengurangi  kebosanan.  Hal ini  juga  menunjukkan  bahwa  mungkin  untuk belajar di luar kelas.
Belajar di luar ruangan tampaknya berguna bagi siswa dalam memahami masalah kehidupan nyata. Dalam hal ini siswa belajar di luar kelas dan mengamati serta mengalami secara langsung alam, sehingga  materi  yang  dipelajari  di  sekolah  lebih relevan  dengan  kebutuhan  dan  kenyataan  yang ada  di  masyarakat  atau  kehidupan  nyata.  Ini termasuk  studi  lapangan,  pengajian,  belajar dengan melakukan atau praktek, dan belajar yang menyenangkan.
Beberapa keunggulan metode ini adalah: 1) Meningkatkan motivasi siswa. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan di luar kelas dengan pemandangan  langit,  awan,  pepohonan  yang indah,  sambil  menjelajah  pantai  menjadikan proses  pembelajaran  menjadi  kegiatan  yang menyenangkan  dan  mengasyikkan,  dan  2) melibatkan tidak hanya pikiran tetapi juga aspek fisik.
Namun  demikian,  ia  juga  memiliki beberapa  kelemahan,  seperti:  1)  terlalu  banyak waktu  untuk  dikerjakan;  2)  menuntut  kesabaran dan  ketekunan  guru  untuk  mengelola  siswa sehingga 'kelas' akan terorganisir dengan baik. Jika tidak,  mungkin  akan  membuat  'kelas'  ribut  atau
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  D,” Indonesian  Journal  of Economic Education (IJEE) 1, no. 1 (2018): 85 – 102.
tidak  teratur,  dan  3)  lebih  menantang  untuk mengatur siswa di luar kelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  yang  telah dipaparkan pada bab-bab sebelumnya, disimpulkan  bahwa  adanya  metode  inovatif dengan  pembelajaran  aktif  secara  signifikan meningkatkan  kualitas  pendidikan  Islam  di  SD Islam  Terpadu  An-Najah.  Dampak  pendekatan pembelajaran  aktif  terhadap  peningkatan pendidikan Islam  juga  dapat dilihat dari  prestasi siswa di sekolah maupun di luar sekolah. Mereka sering  menjuarai  beberapa  perlombaan  baik  di olimpiade agama dan IPA tingkat kabupaten/kota,  provinsi  bahkan  nasional. Tahun  2017  SD  Islam  Terpadu  An-Najah Adiwiyata berhasil mencapai tingkat nasional, dan tahun 2018 masuk nominasi sekolah terbaik dan unggulan  di  kelasnya  level  nasional.  Hal  ini tentunya  meningkatkan  kinerja  sekolah  dan kepercayaan  masyarakat  terhadap  sekolah  ini, yang  ditunjukkan  dengan  meningkatya  jumlah siswa  yang  terdaftar  di  sekolah  ini  setiap tahunnya.  Saat  ini  SD  Islam  Terpadu  An-Najah merupakan sekolah favorit di daerah tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN

## Djuwairiyah,  and  Moh.  Nawafil.  “Urgensi
Pengelolaan Kelas; Suatu Analisis Filosofis Dan  Pemahaman  Dasar  Bagi  Kalangan
Pendidik  Di  Pesantren.” Edupedia:  Jurnal Studi  Pendidikan  dan  Pedagogi  Islam 5,  no.  2 (2021): 27 – 36.

## Effendi,  Mukhlisson.  “Integrasi  Pembelajaran
Active  Learning  Dan  Internet-Based Learning  Dalam  Meningkatkan  Keaktifan
Dan  Kreativitas  Belajar.” Jurnal  Pendidikan Islam 7, no. 2 (2013): 88.
Firmansyah,  Mokh  Iman.  “Pendidikan  Agama Islam:  Pengertian,  Tujuan,  Dasar,  Dan Fungsi,.” Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam Ta’lim 17, no. 2 (2019): 82.
Hermawan,  I. Penelitian  Pendidikan  (Kualitatif, Kuantitatif  Dan  Mixed  Method). Jakarta: Hidayatul Quran, 2019.
Ida  Zusnani,  and  Ali  Murfi.  “Strategi Pembelajaran Aktif Question Student Have (Qsh)  Pada  Mata  Pelajaran  Fiqh  Di  Mts Negeri 9 Bantul.” EDULAB: Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan 5, no. 1 (2020): 84 –
102.
Kamsinah. “Metode Dalam Proses Pembelajaran Studi Tentang Ragam Dan Implementasinya.” Jurnal Lentera Pendidikan
11, no. 1 (2008): 102 – 103.
Minhaji,  Moh  Nawafil,  and  Abd  Muqit. “Implementation  of  the  Islamic  Religious Education Learning Methods Innovation in the  New  Normal  Era.” Al-Ishlah:  Jurnal Pendidikan 14, no. 2 (2022): 2107 – 2118.
Moh.  Nawafil,  and  Junaid i  Junaidi.  “Revitalisasi Paradigma Baru Dunia Pembelajaran Yang Membebaskan.” Jurnal  Pendidikan  Islam Indonesia 4, no. 2 (April 15, 2020): 215 – 225.
Muqit,  Abd,  Moh  Nawafil,  and  Mohammad Tohir.  “Vitality  of  Educators  ’  Work  in Counteracting Students ’ Immor al
Behavior : The Study of Nafs , Qalb and Aql
Approaches and Their Theoretical
Implementation ” 5, no. 10 (2021): 24 – 31.
Nasution,  Hambali  Alman,  and  Suyadi. “Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Humanistik  Dengan  Pendekatan  Active Learning  Di  SDN  Nugopuro Gowok.” Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam 17,  no.  1 (2020): 31 – 42.
Nawafil, Moh. Cornerstone of Education : Landasan- Landasan  Pendidikan .  Yogyakarta:  Absolute Media, 2018.
Rachmawati, R Iis. “Pengaruh Penerapan Metode Problem  Solving  Dan  Metode  Group Investigation Terhadap Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa D.” Indonesian Journal of Economic  Education  (IJEE) 1,  no.  1  (2018):
85 – 102.
Sutikno,  Sobry. Metode  Dan  Model-Model Pembelajaran . Lombok: Holistica, 2014.
Tafsir, Ahmad. Filsafat Pendidikan Islam . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2017.
Toha, Sukron Muhammad. “Pelaksanaan Metode Active Learning Dalam Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.” Jurnal Pendidikan
Agama Islam 7, no. 1 (2018): 81.