Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No 1, 2024 |pp:60- 66 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i1. 2354

## Penerapan Metode Struktural Analitik Sintetik ( SAS ) dalam Pembelajaran  Menulis Permulaan di Kelas III SDN Ipi
1*) Stefanus Tebajak Henakin, 2) Yohana Nono BS E-mail: stefanustebaka07@gmail.com Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Flores Ende, Indonesia, 2023
Tebajak Henakin, 2) Yohana Nono BS gram Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasa a Sara, 2) Gregorius stem Informasi, Universitas Flores, Ende, Indonesi -mail: kristinasara27@gmail.com

## A B S T R A K
Kata Kunci:
Menulis Permulaan Metode SAS Menyimak Anak-anak Sekolah Dasar
Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  permulaan  bagi peserta  didik  sekolah  dasar.  Menulis  permulaan  yang  baik  mutlak  diperlukan  bagi peserta  didik  kelas  rendah  sekolah  dasar.  Dengan  memiliki  kemampuan  menulis yang  baik  akan  mempermudah  anak  dalam  mempelajari  dan  menguasai  materi pembelajaran selanjutnya.  Metode yang digunakan dalam pada kegiatan ini adalah penerapan  metode  SAS (Struktural  Analitik  Sintetik) dalam  pembelajaran  menulis permulaan  di  kelas  III  sekolah  dasar.  Sementara  media  pembelajaran  yang digunakan  adalah  kartu  kata.  Pelaksanaan  kegiatan  bertempat  di  SDN  Ipi  pada tanggal  04  Mei  2023  dengan  peserta  berjumlah  29  orang.  Materi  yang  diberikan berupa  pengenalan  kata  dan  kalimat  melalui  penerapan  metode  SAS.  Hasil  yang diperoleh  yaitu  bahwa  peserta  didik  sangat  senang  dan  antusias  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  juga  dilatari  oleh  para  mahasiswa  melibatkan permainan-permainan  edukatif  yang  menyenangkan  bagi  anak-anak.  Kendati demikian kendala yang ditemukan bahwa peserta didik mengalami sedikit kesulitan pada tahapan menguraikan kata ke dalam suku kata pembentuk kata tersebut.

## A B S T R A C T
Keywords: Writing Beginnings SAS Method Listen Children Elementary school This  activity  aims  to  improve  initial  writing  skills  for  elementary  school  students.
Writing  a  goo  beginning  is  absolutely  necessary  for  students  in  the  lower  grades  of elementary school. Having good writing skills will make it easier for children to learn and  master  subsequent  learning  material.  The  method  used  in  this  activity  is  the application  of  the SAS (Synthetic  Structural  Analytical) method  in  early  writing learning  in  class  III  of  elementary  school.  Meanwhile,  the  learning  media  used  are word  cards.  The  activity  took  place  at  SDN  Ipi  on  May  4  2023  with  29  participants. The  material  provided  is  in  the  form  of  word  and  sentence  recognition  trough  the application  of  the  SAS  method.  The  results  obtained  were  that  students  were  very happy and enthusiastic in participating in learning activities. This is also motivated by students  involving  educational  games  that  are  fun  or  children.  However,  the  obstacle found was that students experienced a little difficulty at the stage o decomposing words inti the syllables that form the words.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
61
Penerapan Metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) dalam Pembelajaran  Menulis Permulaan  … Perancangan dan pelatihan Apli kas i Konsu ltasi O nline Ins pektorat Su santo

## I. PENDAHULUAN
Bahasa Indonesia merupakan salah satu bidang pembelajaran yang diperoleh melalui jenjang pendidikan formal.  Pernbelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam berkomunikasi dengan bahasa Indonesia baik secara lisan  maupun tulisan  (Suparlan, 2020). Melalui pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  peserta  didik  diperkenalkan  tentang  bahasa  yang  digunakan  dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran bahasa Indonesia pada hakikatnya adalah membelajarkan peserta didik tentang  keterampilan  berbahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  sesuai  tujuan  dan  fungsinya  (Ali,  2020). Menurut  (Linggasari  &  Rochaendi,  2022),  tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar  agar peserta  didik  memiliki  kemampuan,  diantaranya  (a)  dapat  berkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien  sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis, (b) mampu menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara, (c) cakap untuk memahami bahasa Indonesia dan  menggunakannya  dengan  tepat  dan  kreatif  untuk  berbagai  tujuan,  (d)  dapat  menggunakan  bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial, (e) mampu menikmati  dan  memanfaatkan  karya  sastra  untuk  memperluas  wawasan,  memperhalus  budi  pekerti,  serta meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa,  dan  (f)  mampu  menghargai  dan  membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.
Bidang  bahasa  mengajarkan  empat  aspek  yang  biasa  disebut  dengan  keterampilan  berbahasa. Keterampilan  dalam  berbahasa  sangat  diperlukan  untuk  dapat  berkomunikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari (Ayuningtyas  &  Suharjuddin,  2022).  Keterampilan  berbahasa  tersebut  antara  lain  yaitu  keterampilan menyimak,  keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca,  dan  keterampilan  menulis  (Jatiwuni,  2019). Keterampilan  menyimak  dan  berbicara  merupakan  keterampilan  dasar  yang  sudah  dimiliki  oleh  setiap peserta didik karena keterampilan ini merupakan keterampilan bawaan, dalam artian keterampilan ini sudah ada  dalam  diri  peserta  didik  dikarenakan  adanya  interaksi  dan  komunikasi  di  lingkungannya.  Sedangkan keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  pengembangan  dari  keterampilan  sebelumnya,  artinya keterampilan menulis membaca memerlukan perlakuan khusus melalui pendidikan formal agar kemampuan peserta  didik  dapat  lebih  berkembang.  Semua  keterampilan  tersebut  merupakan  serangkaian  keterampilan yang  harus  dikuasai.  Oleh  karena  itu,  keempat  keterampilan  berbahasa  tersebut  diperoleh  secara  utuh  dan menyeluruh, sehingga keterampilan yang satu akan mendasari keterampilan lainnya.
Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  dari  empat  keterampilan  berbahasa  yang  lain  yakni menyimak,  berbicara,  dan  membaca.  Berdasarkan  keempat  keterampilan  berbahasa,  aktivitas  menulis merupakan bentuk keterampilan berbahasa paling akhir yang mesti dikuasai oleh setiap orang. Keterampilan menulis  baru  akan  dipelajari  oleh  setiap  orang  ketika  memasuki  usia  jenjang  sekolah  dasar.    Menulis permulaan  merupakan  tahapan  proses  belajar  menulis  bagi  siswa  sekolah  dasar  kelas  awal  (Utami,  2020). Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar khususnya di kelas I  menekankan pada kemampuan siswa agar dapat membaca dan menulis permulaan (Azlia Latae, Sahruddin Barasandji, 2014) (art 4). Menulis juga merupakan  bagian  dari  sarana  komunikasi.  Maka  dengan  adanya  tulisan  seseorang  dapat  menyampaikan suatu  maksud  kepada  orang  lain  sehingga  maksud  tersebut  dapat  dipahami.  Aspek  pembelajaran  menulis yang  dipelajari  tersebut  yakni  pembelajaran  menulis  permulaan  di  kelas  rendah  dan  pembelajaran  menulis lanjutan di kelas tinggi.
Di kelas rendah, peserta didik diajarkan cara menulis yang baik dan benar. Pembelajaran menulis seperti itu  biasanya  disebut  dengan  menulis  permulaan.  Menulis  merupakan  suatu  proses  yang  di  mana  harus dilakukan secara berulang-ulang dan secara terus-menerus (Arum, 2022).  Baik pengetahuan maupun yang diperoleh  peserta  didik  pada  pembelajaran  menulis  permulaan  tersebut  akan  menjadi  dasar  dalam peningkatan  dan  pengembangan  kemampuan  pada  jenjang  selanjutnya.  Apabila  menulis  permulaan  yang dikatakan  sebagai  acuan  dasar  tersebut  baik  dan  kuat,  maka  diharapkan  hasil  pengembangan  keterampilan menulis  sampai  tingkat  selanjutnya  akan  menjadi  baik.  Di  sini,  guru  dituntut  untuk  menggunakan  metode- metode  yang  efektif  serta  menghadirkan  benda-benda  konkret  dalam  menunjang  pembelajaran  dan  tentu pembelajaran berpusat pada peserta didik.
Kemampuan peserta didik dalam hal menulis permulaan masih rendah. Hal ini tampak ditemukan ketika peserta  didik  dalam  menjiplak,  menebalkan,  mencontoh,  melengkapi,  menyalin,  dikte,  melengkapi  cerita,
62
dan  menyalin  puisi  yang  sudah  ada.  Namun,  seringkali  ditemukan  ada  beberapa  huruf  yang  hilang  dan kesalahan dalam penulisan huruf pada setiap kata, sehingga menunjukkan perubahan makna dalam kata yang tertulis, ketidakkonsistenan bentuk huruf, penggunaan huruf besar dan huruf kecil masih tercampur, ukuran bentuk huruf dalam tulisannya tidak proporsional, sulit memegang pensil atau alat tulis dengan baik, menulis tidak  konsisten,  tidak  mengikuti  alur  garis  yang  tepat  dan  proporsional.  Ada  beberapa  penyebab ketidakkemampuan dalam pembelajaran menulis permulaan peserta didik yaitu (a) terbatasnya metode yang digunakan  oleh  guru  dalam  suatu  pembelajaran.  (b)  guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah.  Menulis permulaan  yang  menjadi  pilihan  utama  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  peneliti  berinisiatif  untuk mengupayakan  sebuah  metode  untuk  membantu  meningkatkan  kemampuan  keterampilan  peserta  didik dalam  kegiatan  menulis  permulaan  dimana  dengan  adanya  metode  tersebut  peserta  didik  dapat  melakukan kegiatan menulis permulaan dengan kekonsistenan bentuk huruf dengan tepat, penggunaan huruf besar dan huruf kecil, ukuran bentuk huruf dalam tulisannya proporsional dengan tepat, mampu memegang pensil atau alat tulis dengan baik, dan  mengikuti alur garis yang tepat dan proporsional.
Berdasarkan hasil observasi yang telah  ditemukan di SDN Ipi lebih tepatnya di kelas III dalam proses pembelajaran di kelas, pada penilaian guru terhadap kemampuan keterampilan menulis peserta didik belum menunjukkan  hasil  yang  baik.  Hasil  tersebut  ditunjukkan  dengan  menulis  permulaan    yang  dilakukan  oleh peserta didik yang pada umumnya menulis permulaan terkesan seadanya,  kesalahan dalam hal pemenggalan suku  kata,  ketidakkonsistenan  bentuk  huruf  (huruf  kecil  dan  huruf  kapital  masih  tercampur,  ukuran  bentuk huruf dalam tulisannya tidak proporsional, menulis tidak konsisten. Menulis permulaan belum mendapatkan hasil yang memuaskan. Sehingga jarang terlihat peserta didik yang mampu dalam menulis permulaan dengan tepat.  Permasalahan  dalam  kemampuan  menulis  peserta  didik  yang  timbul  karena,    kurangnya  minat, motivasi, yang diberikan oleh guru, serta  guru belum memberikan metode yang tepat terhadap kemampuan menulis permulaan.
Salah  satu  upaya  guru  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  permulaan  peserta  didik  adalah Metode Struktural  Analitik  Sintetik ( SAS ).  Metode Struktural  Analitik  Sintetik merupakan  salah  satu  jenis metode  yang  bisa  digunakan  untuk  proses  pembelajaran  menulis  permulaan  bagi  peserta  didik  pemula. Pembelajarannya  dengan  dua  tahap  yaitu  dengan  menampilkan  dan  memperkenalkan  kalimat  secara  utuh. Tujuan  dari  Metode  Struktural  Analitik  Sintetik  ini  mendorong  agar  peserta  didik  dalam  kemampuan keterampilan menulis permulaan dengan tepat. Penggunaan Metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) dalam pembelajaran menulis permulaan kelas III merupakan untuk membimbing dan mendorong peserta didik yang memiliki kesulitan dalam menulis permulaan.
Karakteristik  dari  metode  SAS  dalam  penerapannya  akan  melewati  dua  proses  yakni  proses  analisis (pengupasan/penguraian) dan proses sintetik (perangkaian). Langkah-langkah kegiatan pembelajaran menulis permulaan dengan metode SAS menurut Sintetik (Rahmadani, 2019),  yaitu, 1) guru bercerita atau berdialog dengan siswa, guru memperlihatkan gambar yang berhubungan dengan isi cerita 2) guru  menulis beberapa kalimat sebagai kesimpulan dari isi cerita 3) guru menulis satu kalimat yang diambil dari isi cerita 4) guru menulis kata-kata sebagai uraian dari kalimat Peningkatan Keterampilan Menulis Permulaan 5) guru menulis suku-suku kata sebagai uraian dari kata-kata 6) guru menulis huruf-huruf sebagai uraian dari suku-suku kata 7) guru mensintesiskan huruf-huruf menjadi suku-suku kata 8) guru menyatukan kata-kata menjadi kalimat.
Dengan adanya pemahaman karakteristik, langkah-langkah dan penerapan menggunakan metode SAS dalam kegiatan  pembelajaran menulis permulaan, maka bisa  meningkatkan kemampuan bagi peserta didik sekolah dasar untuk lebih cepat dalam menulis dan memahami sesuatu yang diberikan.

## II. MASALAH
63
Berdasarkan observasi lapangan di lokasi sasaran kegiatan dan hasil wawancara dengan guru kelas III menyatakan  bahwa  masih  ditemukan  adanya  peserta  didik  yang  belum  mampu  menulis  secara  maksimal khususnya  pada  konteks  melakukan  pemenggalan  kata  ke  dalam  suku  kata  dengan  baik.  Berangkat  dari keadaan inilah, maka sangat dibutuhkan solusi untuk mengatasinya. Solusi yang diberikan berupa penerapan metode SAS dalam kegiatan menulis permulaan bagi peserta didik kelas III Sekolah Dasar.

## Gambar 1. Lokasi Kegiatan

## III. METODE
Kegiatan ini dilaksanakan pada tanggal 04 Mei 2023 melalui mata kuliah Kajian Kebahasaan bersama mahasiswa.  Peserta  kegiatan  ini  adalah  peserta  didik  kelas  III  SDN  Ipi.  Metode  yang  digunakan  berupa pendampingan penggunaan metode SAS dalam pembelajaran menulis permulaan di kelas III SDN Ipi. Media pembelajaran  yang  digunakan  berupa  kartu  kata.ada  pun  langkah-langkah  kegiatannya  dibagi  dalam  tiga tahapan, yakni:
1. Tahap perencanaan
a. Melakukan wawancara dengan guru kelas.
b. Melakukan observasi kelas.
c. Menyiapkan surat ijin pelaksanaan dari program studi yang ditujukan kepada kepala sekolah SDN Ipi.
d. Menentukan waktu pelaksanaan kegiatan.
2. Tahap pelaksanaan
a. Bersama  mahasiswa  dan  guru  kelas  menyiapakan  ruangan  kelas  yang  menyenangkan  bagi  peserta didik.
b. Bersama mahasiswa dan guru kelas menyiapkan media pembelajaran berupa kartu kata.
c. Bersama mahasiswa melaksanakan kegiatan pembelajaran berupa penerapan metode SAS.
d. Memberikan tugas berupa latihan di rumah bagi peserta didik.
3. Tahap evaluasi
a. Meminta  peserta  didik  untuk  ke  depan  kelas  dan  mencoba  menyusun  kalimat  dengan  menggunakan kartu kata yang telah disiapkan.
b. Memberikan latihan soal bagi peserta didik.
c. Melakukan penilaian terhadap hasil kerja peserta didik.
Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya tentang kesulitan yang dihadapi saat menulis

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
64
Hasil  yang  diperoleh  setelah  dilakukan  kegiatan  ini  adalah  peserta  didik  dapat  melakukan  kegiatan menulis dengan baik. Perserta didik sangat antusias dan senang dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Hal lain  yang  membuat  mereka  senang,  karena  para  mahasiswa  melibatkan  juga  dengan  permainan-permainan edukatif yang sifatnya mendidik bagi anak-anak. Kendati demikian, ada pun hal yang menjadi kendala bagi mereka dalam menulis adalah mereka sulit untuk melakukan pemenggalan dari kata ke dalam suku kata.
Penggunaan  metode  yang  tepat  akan  turut  menentukan  efektivitas  dan  efisiensi pembelajaran. Metode SAS  merupakan  salah  satu  metode  yang  dianggap  cocok  dalan  pembelajaran  menulis  permulaan.  Metode SAS sejalan dengan prinsip linguistik (ilmu bahasa) yang  memandang satuan bahasa terkecil yang bermakna untuk berkomunikasi adalah kalimat, bahwa pada hakikatnya kalimat merupakan suatu struktur. Oleh karena itu, kepada siswa disajikan kalimat secara utuh, kemudian kalimat itu dianalisis menjadi unsur-unsur kalimat, yaitu kata, kata dianalisis menjadi suku kata, suku kata dianalisis menjadi huruf (unsur terkecil dari bahasa). Unsur  terkecil  berupa  huruf  itu,  kemudian  dirangkaikan  kembali  menjadi  suku  kata,  suku  kata  dirangkai menjadi kata, dan akhirnya kata dirangkai menjadi kalimat (Dewi, 2018). Dalam prakteknya di kelas, peserta didik kelas III telah mampu  melakukan proses penguraian dan perangkaian kalimat dengan baik. Hal  yang masih menjadi kendali dalam proses ini yakni pada tahapan analitik (penguraian/pengupasan) kata menjadi suku  kata.  Peserta  didik  terkendala  dalam  hal  menentukan  suku  kata  dari  kata-kata  yang  menghasilkan sebuah kalimat sederhana.
Gambar 2. Dokumentasi saat melakukan kegiatan
65
Penerapan Metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) dalam Pembelajaran  Menulis Permulaan  … Perancangan dan pelatihan Apli kas i Konsu ltasi O nline Ins pektorat Su santo
Gambar 3. Dokumentasi saat selesai melakukan kegiatan

## V. KESIMPULAN
Metode  SAS  (Stuktural  Analitik  Sintetik)  merupakan  metode  yang  paling  terakhir  dari  sekian  jenis metode  pembelajaran  menulis  permulaan  di  kelas  rendah  sekolah  dasar.  Penerapan  metode  ini  dipandang sebagai strategi yang sesuai untuk mengatasi kesulitan menulis di kelas III sekolah dasar. Melalui penerapan dari  metode  ini  dapat  mengatasi  kesulitan  peserta  didik  dalam  hal  melakukan  pemenggalan  kata  ke  dalam suku kata karena dalam penerapannya akan melewati dua tahapan, yakni proses analitik dan proses sintetik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. (2020). Pembelajaran Bahasa Indonesia Dan Sastra (Basastra) Di Sekolah Dasar. PERNIK : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 35–44. https://doi.org/10.31851/pernik.v3i2.4839 Arum,  M.  I.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Menulis  Permulaan  Kelas  1  Sd  Negeri  3  Sulahan. Jurnal Pendidikan Deiksis , 4 (2), 5–9.
Ayuningtyas, D. A., & Suharjuddin. (2022). Kemampuan Menulis Permulaan Siswa SD Pada Masa Pandemi
Covid-19. Educational Journal of Bhayangkara , 2 (2), 107–116.
https://doi.org/10.31599/edukarya.v2i2.1772 Azlia  Latae,  Sahruddin  Barasandji,  M.  (2014). Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  SiswaMelalui Metode SAS Siswa Kelas 1 SDN Tondo Kecamatan Bungku Barat Kabupaten Morowali . 2 (4). Dewi,  C.  (2018).  Penggunaan  Metode  Sas  (Struktural  Analitik  Sintetik)  Dalam  Pembelajaran  Bahasa
Indonesia Menulis Permulaan Siswa Sekolah Dasar. Bahastra , 38 (1), 8.
https://doi.org/10.26555/bahastra.v38i1.8174
Jatiwuni,  A.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Permulaan  Melalui  Metode  Latihan  (DRILL). Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 26–33.
Linggasari,  E.,  &  Rochaendi,  E.  (2022).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Sekolah  Dasar  Melalui  Model Pendidikan Kecakapan Hidup. Literasi , XIII (1), 40–62.
Rahmadani,  N.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Permulaan  Melalui  Penerapan  Metode  Struktur Analitik Sintetik (Sas) Di Kelas I Sdn 61 Tondok Alla Kecamatan Telluwanua Kota Palopo. Journal of Teaching Dan Learning Research , 1 (1), 33–40. https://doi.org/10.24256/jtlr.v1i1.586 Suparlan,  S.  (2020).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekoah  Dasar. Fondatia , 4 (2),  245–258. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i2.897
66
Penerapan Metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) dalam Pembelajaran  Menulis Permulaan  … Perancangan dan pelatihan Apli kas i Konsu ltasi O nline Ins pektorat Su santo
Utami,  S.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Permulaan  Menggunakan  Media  Gambar  Dan Pendekatan Keterampilan Proses Siswa. Jurnal Muara Pendidikan , 5 (2), 711–716.