## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI GUIDED DISCOVERY LEARNING DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK MATERI OPERASI HIMPUNAN
Nera Prabawati 1) , Muslimin 2) , Heru 3)
1) Sekolah Menengah Pertama Muhammadiyah 1 Palembang, 2)3) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palembang
1) email: prabawati1988@gmail.com
2) email: muslimintr@gmail.com
3) email: heroe.ump@gmail.com

## Abstract
This study aims to describe the efforts to improve learning outcomes in the set operation material with guided discovery learning and describe student responses to set operation learning  through  guided  discovery  learning.  This  research  is  a  class  action  research. Research  conducted  at  Muhammadiyah  1  Junior  High  School  Palembang.  The  results showed that the application of set operation learning with the guided discovery learning model  proved  effective  in  improving  the  learning  outcomes  of  class  VII  student operations collection at SMP Muhammadiyah 1 Palembang, and students' responses to the learning were positive and generally students expressed pleasure in participating in learning and could understand the material of operations the set well. For this reason, mathematics  learning  through  the  guided  discovery  learning  model  can  be  used  as  an alternative learning in school.
Keywords : improve, learning outcomes, guided discovery learning, scientific

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  pada materi operasi himpunan dengan guided discovery learning dan mendeskripsikan respon siswa  terhadap  pembelajaran  operasi  himpunan  melalui guided  discovery  learning. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Penelitian yang dilaksanakan di SMP Muhammadiyah  1  Palembang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan pembelajaran  operasi  himpunan  dengan  model guided  discovery  learning tersebut, ternyata  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  operasi  himpunan  siswa  kelas  VII  SMP Muhammadiyah  1  Palembang,  dan  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  tersebut  adalah positif  dan  umumnya  siswa  menyatakan  senang  mengikuti  pembelajaran  dan  bisa memahami  materi  operasi  himpunan  dengan  baik.  Untuk  itu,  agar  pembelajaran matematika melalui model guided discovery learning dapat dijadikan salah satu alternatif pembelajaran di sekolah
Kata kunci : meningkatkan, hasil belajar, guided discovery learning , saintifik

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  saat  ini  memasuki  era  revolusi industri  4.0.  hal  ini  menuntut  kita  untuk  memiliki  keterampilan  manusia  abad  21. Berdasarkan  “21st Century  Partnership  Learning  Framework ”,  terdapat  beberapa kompetensi  dan/atau  keahlian  yang  harus  dimiliki  oleh  SDM  abad  XXI,  yaitu:
1)  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah;  2)  kemampuan    berkomunikasi dan    bekerjasama;  3)  kemampuan  mencipta  dan  membaharui;  4)  literasi  teknologi informasi dan komunikasi; 5) kemampuan  belajar  kontekstual; 6) kemampuan informasi dan  literasi  media  (Indrajit,  2011).  Untuk  memberoleh  keterampilan  tersebut  tidak terlepas  dari  tanggung  jawab  guru/pendidik  terutama  mempersiapkan  siswa  menjadi subjek yang kreatif, mandiri dan profesional pada bidangnya masing-masing. Salah satu kegiatan untuk menghasilkan sumber daya manusia yang bermutu tinggi adalah melalui pendidikan  matematika,  karena  matematika  sebagai  ilmu  dasar  yang  terpakai  di  segala bidang ilmu pengetahuan. Saat ini matematika telah berkembang sangat pesat baik materi maupun kegunaannya. Mengingat pelajaran matematika yang sangat penting itulah maka sudah  seharusnya  guru  dan  semua  pihak  yang  terlibat  dalam  pendidikan  matematika berupaya agar pendidikan matematika dapat berhasil sesuai dengan yang diharapkan.
Dalam  upaya  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  seorang  guru  tidak  hanya sebagai pengajar dan pembimbing saja, tetapi juga sebagai pendidik yang menjadi contoh, panutan,  model  bagi  siswa  dan  lingkungannya,  sebagai  pelajar  yang  dituntut  selalu menambah pengetahuan dan keterampilan agar tidak ketinggalan zaman. Selain itu guru juga  sebagai  komunikator,  administrator,  dan  aktor  yang  jujur  (Sadirman,  2014).  Misi utama  guru  matematika  sebagai  pengajar  adalah  tercapainya  tujuan-tujuan  instruksional matematika,  sedangkan  misi  guru  matematika  sebagai  pendidik  adalah  mengupayakan terwujudnya  perkembangan  siswa  dalam arti  yang  lebih  luas.  Sejalan  dengan  pikiran  di atas, tugas guru matematika tidak hanya sekedar diperolehnya berbagai pengetahuan dan keterampilan  matematika  oleh  siswa.  Namun,  tugas  guru  juga  mendorong  dan  memberi memotivasi  berkembangnya  pemahaman  dan  penghayatan  terhadap  prinsip,  nilai  dan proses bermatematika, menumbuhkan daya nalar, berpikir logis, sistematik, kritik, cerdas, rasa keindahan, terbuka dan rasa ingin tahu pada siswa.
Dengan  kata  lain,  tugas  guru  matematika  adalah  membimbing  siswa  memiliki pengetahuan  dan  nilai  matematika,  melaksanakan  proses  bermatematika,  serta menumbuhkan rasa senang dan cinta belajar matematika di kalangan siswa, sebab selama
ini  dalam  berbagai  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelajaran  matematika    adalah pelajaran yang sulit serta tidak disukai oleh siswa (Jihad, 2008)
Walaupun siswa sudah berusaha untuk  mengikuti bimbingan belajar, mengerjakan pekerjaan  rumah  sebagai  latihan  menyelesaikan  soal-soal,  tetapi  nilai  yang  diperoleh siswa  tetap  saja  tidak  memuaskan,  dalam  artian  hasil  belajar  siswa  masih  rendah (Muslimin,  2006).  Pada  saat  siswa  memahami  pelajaran  matematika,  dapat mengakibatkan  kurangnya  minat  siswa  untuk  mengikuti  dan  menekuni  pelajaran matematika  tersebut.  Minat  besar  mempengaruhi  siswa  untuk  tekun  belajar  matematika karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat, maka siswa tidak akan  belajar  dengan  sebaik-baiknya  dan  mangalami  kesulitan  dalam  mengaplikasikan matematika ke dalam situasi nyata. Hal lain yang menjadi penyebab sulitnya matematika bagi  siswa  karena  siswa  tidak  ikut  melakukan  percobaan  dengan  membuktikan  sendiri sesuatu yang dipelajari dalam kehidupan sehari-hari sehingga proses pembelajaran kurang bermakna.
Untuk  itulah  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  terus  menerus  dilakukan. Salah satu usaha yang dilakukan pemerintah adalah memberlakukan kurikulum 2013. Ciri kurikulum  2013,  yaitu  menggunakan  pendekatan  saintifik  yang  menurut  (Majid  & Rohman, 2013) memiliki karakteristik sebagai berikut. 1) Berpusat pada peserta didik, 2) Melibatkan keterampilan proses sains dalam mengonstruksi konsep, hukum, atau prinsip, 3)  Melibatkan  proses-proses  kognitif  yang  potensial  dalam  merangsang  perkembangan intelek,  khususnya  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik,dan  4)  Dapat mengembangkan karakter peserta didik.
Dengan  pendekatan  saintifik  dan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat akan membuat siswa aktif dan senang membangun sendiri pengetahuan matematikanya. Namun hasil pengamatan peneliti di kelas VII SMP Muhammadiyah 1 Palembang masih terlihat  guru  yang  lebih  dominan  dalam  proses  belajar  mengajar  dibandingkan  siswa. Pada  saat  memulai  pembelajaran  matematika,  guru  langsung  memberikan  penjelasan konsep  rumus  kepada  siswa  dan  pembelajaran  yang  diterapkan  di  kelas  VII  SMP Muhammadiyah  1  Palembang,  masih  mengacu  kepada  cara  belajar  menurut  kurikulum KTSP  dan  ternyata  hasil  ulangan  harian  diperoleh    nilai  rata-rata  siswa  dibawah  KKM yang  telah  ditetapkan  dalam  persen  yaitu  70%.  Kenyataan  tersebut  tentunya  akan berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  di  kelas  VII  SMP Muhammadiyah1  Palembang  pada  materi  himpunan  khususnya  operasi  himpunan.  Oleh
karena  itu,  sudah  saatnya  dialihkan  pada  pembelajaran  yang  mengacu  pada  paham konstruktivisme.  Salah  satunya  adalah  pembelajaran  melalui model  guided  discovery learning.
Model guided  discovery  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  berusaha membuat  pembelajaran  matematika  menjadi  bermakna  dibenak  siswa  adalah  dengan mengacu  pada  model  pembelajaran  yang  dapat  membimbing  siswa  menemukan  sendiri konsep  materi  yang  akan  dipelajari.  Model  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  model pembelajaran  penemuan  terbimbing  ( guided  discovery  learning )  yang  merupakan modifikasi  dari  model  pembelajaran  penemuan  ( discovery  learning )  yang  dipopulerkan oleh (Bruner, 1966). Bruner dalam (Tung, 2015) berpendapat bahwa proses belajar akan berjalan  dengan  baik  dan  kreatif  jika  guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk menemukan  aturannya  sendiri  melalui  konsep,  teori,  definisi,  dan  sebagainya.  Pada penemuan  terbimbing  bentuk  bimbingan  yang  diberikan  guru  dapat  berupa  petunjuk, arahan,  pertanyaan  atau  dialog,  sehingga  diharapkan  siswa  dapat  menyimpulkan (menggeneralisasikan) sesuai dengan rancangan guru (Setiani & Prian, 2015).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mendeskripsikan  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  matematika melalui guided discovery learning dengan pendekatan saintifik ( scientific approach ) pada materi operasi himpunan di SMP Muhammadiyah 1 Palembang. Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pengamatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.  Tindakan tersebut  diberikan  oleh  guru  atau  dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa (Arikunto, 2008).
Penelitian  ini  bersifat  deskritif  kualitatif,  yaitu  pengumpulan  data  yang  berupa uraian-uaraian  atau  kalimat  dan  bukan  angka-angka.  Pendekatan  penelitian  ini  adalah pendekatan  kualitatif  karena  memiliki  ciri-ciri  yang  sesuai  dengan  penelitian  kualitatif yang  dikemukakan  oleh  Bogdan  dan  Biklen  (dalam  Muslimin,  2006)  dengan  ciri-ciri tersebut adalah sebagai berikut. (1) mempunyai latar alami sebagai sumber data langsung, data  yang  diperoleh  dan  diteliti  akan  dipaparkan  apa  adanya,  (2)  peneliti  sebagai instrumen utama, (3) bersifat deskritif, karena data yang dikumpulkan berbentuk uraian- uraian, bukan bentuk angka dan lebih mementingkan proses pembelajaran dari pada hasil,
(4) analisis pada data cendrung bersifat deduktif, (5) makna merupakan masalah esensial, karena terpusat pada kegiatan siswa dalam memahami materi pembelajaran.
Sesuai dengan pendekatan dan jenis penelitian yang telah dikemukakan sebelumnya maka  kehadiran  penelitian  dilapangan  mutlak  diperlukan.  Peneliti  sebagai  instrumen utama  dan  pengamat  yang  mengamati  aktivitas  yang  terjadi  selama  pengamatan berlangsung.  Sebagai  pemberi  tindakan  penelitian,  peneliti  bertindak  sebagai  guru  yang memuat  rancangan  pembelajaran  dan  sekaligus  menyampaikan  bahan  ajar  selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Disamping itu juga peneliti sebagai pengumpul data dan penganalisis data serta sebagai pelapor hasil penelitian. Dalam kegiatan pengamatan dan  pengumpulan  data,  peneliti  sebagai  guru  di  SMP  Muhammadiyah  1  Palembang dibantu  oleh  dua  orang  pengamat,  yaitu  guru  bidang  studi  matematika  kelas  VII. 3 SMP Muhammadiyah  1  Palembang  dan  seorang  Dosen  dari  Jurusan  Pendidikan  Matematika Universitas Muhammadiyah Palembang yang melaksanakan program hibah PDS.
Sumber data dalam penelitian ini adalah (1) hasil jawaban dari tes akhir siswa yang diberikan oleh peneliti tentang materi operasi himpunan, (2) hasil observasi diperoleh dari pengamatan  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran,  (3)  hasil  angket  siswa  terhadap  proses pembelajaran materi operasi himpunan dengan menggunakan pembelajaran model guided discovery learning setelah penelitian dilakukan. Sumber data tentang hasil jawaban siswa dalam  menyelesaikan  soal-soal  tes  tentang  materi  operasi  himpunan  dan  hasil  angket respon  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  materi  operasi  himpunan  dengan menggunakan  pembelajaran  model guided  discovery  learning dalam  penelitian  ini diperoleh  dari  siswa  kelas  VII. 1 SMP  Muhammadiyah  1  Palembang  tahun  pelajaran 2018/2019,  sedangkan  hasil  observasi  diperoleh  dari  pengamatan  guru  bidang  studi matematika  kelas  VII. 3 SMP  Muhammadiyah  1  Palembang  dan  seorang  dosen  dari Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Muhammadiyah  Palembang.  Data yang  dijaring  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  skor  hasil  tes  siswa  dalam  menyelesaikan soal-soal tes yang diberikan pada setiap tindakan, (2) hasil observasi diperoleh dari hasil pengamatan  guru  bidang  studi  matematika  kelas  VII. 3 dan  dosen  pada  saat berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar  observasi,  dan  (3) hasil  angket  siswa  diperoleh  dari  respon  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  operasi himpunan dengan menggunakan pembelajaran model guided discovery learning .
Data  hasil  penelitian  yang  terkumpul,  di  analisis  dengan  model  air  (flow  model) yang meliputi tahap-tahap sebagai berikut. (1) mereduksi data, (2) penyajian data, dan (3)
penarikan kesimpulan. Analisis statistik deskriptif dilakukan terhadap data yang  bersifat kuantitatif.  Data  hasil  tes  dianalisis  dengan  acuan  terhadap  pencapaian  nilai  rata-rata untuk mengetahui tingkat penguasaan dalam bentuk persentase. Subyek dianggap tuntas belajar  apabila  mencapai  nilai  KKM  75%  atau  lebih.  Bila  nilai  rata-rata  KKM  yang diperoleh  subyek  kurang  dari  75%  dianggap  belum  tuntas  belajarnya,  sehingga  subyek tersebut  perlu  mendapatkan  tindakan  berikutnya.  Data  hasil  tes  akhir  dianalisis  untuk mengetahui ketuntasan tujuan Pembelajaran dan ketuntasan belajar seluruh siswa dalam kelas.
Untuk  mengetahui  aktivitas  guru  dan  siswa  melalui  aktivitas  subyek  selama pembelajaran,  data  yang  terdapat  dalam  lembar  observasi  akan  dihitung  rata-rata frekuensi  aktivitas  yang  tercatat  oleh  dua  orang  pengamat  dalam  setiap  siklus.  Jadi indikator keberhasilan setiap siklus ditunjukan oleh 1) nilai rata-rata dalam bentuk persen hasil observasi proses aktivitas guru dan siswa ≥ 85% dan 2) Nilai hasil tes berupa rata- rata  mencapai  KKM  ≥  75%.  Selanjutnya  untuk  menjawab  bagaimana  respon  siswa terhadap  pembelajaran,  yaitu  juga  dengan  menggunakan  persentase.  Kategori  respon siswa  digolongkan  kedalam  4  kategori,  yaitu  sangat  positif,  positif,  negatif,  sangat negatif.
Pengecekan  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  triangulasi, digunakan untuk memeriksa keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau pembanding terhadap data tersebut (Meleong, 2012).  Triangulasi  yang  dilakukan  meliputi  triangulasi  metode,  triangulasi  sumber  dan triangulasi teori.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian melalui dua tindakan dengan masing-masing siklus, Tindakan Siklus  1 terdiri  dari  1)  Aktivitas  dalam  proses  pembelajaran  hasil  observasi,  selama pelaksanaan  tindakan  I  siklus  1  menunjukkan  bahwa  aktivitas  diskusi  masih  berjalan lamban dan kurang aktif. Di samping itu masih ada siswa yang cenderung bekerja sendiri, ini  menandakan  bahwa  mereka  belum  bisa  menyesuaikan  pembelajaran  matematika model guided  discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik  pada  materi  operasi himpunan.  2)  Hasil  belajar  melalui  tes,  data  perolehan  hasil  tes  tindakan  I  siklus  1 menunjukkan bahwa proses pembelajaran yang berupa aktivitas guru dan siswa diperoleh presentasi  nilai  rata-rata  presentasi  adalah  83%,  berarti  belum  memenuhi  kriteria  yang
ditentukan 85% dan nilai hasil belajar, persentase nilai rata-rata subjek penelitian adalah 67,3%  berarti  kriteria tingkat  keberhasilan  di  bawah  75%,  ini juga  menunjukkan belum masuk kriteria ketuntasan yang telah ditentukan. Dengan mempertimbangkan ketuntasan belajar  dan  efektifitas  kegiatan  diskusi  masih  kurang,  diputuskan  untuk  dilanjutkan dengan pemberian tindakan I siklus 2.
Tindakan  Siklus  2 terdiri  dari  1 ) Aktivitas  dalam  proses  pembelajaran  hasil observasi.  Selama  pelaksanaan  tindakan  I  siklus  2,  kegiatan  diskusi  siswa  sudah  mulai hidup  dari  sebelumnya  dan  mulai  terlihat  adanya  keterampilan  belajar  model guided discovery learning dalam kelompok. Di samping itu siswa mulai dapat membangun kerja sama dalam kelompok tanpa membedakan jenis kelamin, melainkan sudah mulai terlihat kecenderungan  subjek  berkemampuan  akademik  tinggi  menjadi  tempat  bertanya  bagi anggota  kelompoknya.  Secara  umum  aktivitas  diskusi  sudah  mencapai  kategori  sedang. Ini  berarti  aktivitas  Guru  utamanya  aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan.  Hal  ini ditunjukkan hasil rata-rata prosentasinya adalah 85,2%. 2) Hasil belajar melalui tes, data hasil  tes  tindakan  I  siklus  2  menunjukkan  bahwa  rata-rata  tingkat  penguasaan  materi adalah  69,5%.  Hal  ini  berarti  bahwa  terjadi  peningkatan  penguasaan  materi  bila dibandingkan  dengan  siklus  1  yang  hanya  mencapai  67,3%.  Angka  prosentase  tersebut belum  memenuhi  kriteria  yang  ditetapkan,  yaitu  ≥  75%.  Walaupun  kriteria  proses pembelajaran  sudah  mencapai  kriteria  yang  ditentukan,  namun  kriteria  hasil  tes  belum memenuhi. Untuk itu, masih perlu dilanjutkan ke tindakan siklus 3.
Tindakan  Siklus  3 terdiri  dari    1)  Aktivitas  dalam  proses  pembelajaran  hasil observasi, selama pelaksanaan tindakan I siklus 3, intesitas kerja sama dan peran  siswa semakin meningkat, kecendrungan berdiskusi berdasarkan kesamaan jenis kelamin tidak terjadi  lagi,  tanggung  jawab  subyek  berkemampuan  akademik  tinggi  terhadap  teman- temannya atas penguasaan materi yang dipelajari sudah lebih menonjol, aktivitas diskusi dan keterampilan dalam pembelajaran melalui model guided discovery learning semakin mendekati  maksimal.  Hal  ini  ditunjukkan  hasil  rata-rata  prosentasinya  adalah  89,3%, dengan demikian dari siklus1 = 83%, siklus 2 = 85,2%, dan siklus 3 = 90,3%, mengalami peningkatan. 2) Hasil belajar melalui tes, data hasil tes tindakan siklus 3 juga mengalami peningkatan  dari  siklus  sebelumnya,  yaitu  dari  69,5%  menjadi  84,5%.  Data  telah menunjukkan ketuntasan belajar, yaitu telah > 75%. Hal ini berarti bahwa pada siklus 3, terjadi peningkatan penguasaan materi bila dibandingkan dengan siklus 1 dan 2.
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  hasil  refleksi  di  atas,  peneliti  bersama  guru matematika  dan  pengamat  memutuskan  bahwa  penelitian  sudah  berhasil  dan  dapat membuat laporan hasil penelitian.
Respon  Siswa, pada  umumnya  siswa  menyatakan  senang  terhadap  pembelajaran model guided discovery learning pada materi operasi himpunan untuk meningkatkan hasil belajar  matematika  siswa.  Hal  Ini  ditunjukan  dengan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.  Terkadang  siswa  juga  menunjukan  perasaan  senang  dengan  memberikan aplaus pada teman yang selesai mempersentasikan hasil kelompoknya di papan tulis. Rasa senang  siswa  ini  dapat  disebabkan  beberapa  faktor  berikut:  (1)  siswa  senang  karena pembelajaran  model guided  discovery  learning ini  adalah  pertama  kali  mereka  alami sehingga  tidak  membosankan  dan  tentunya  akan  lebih  menarik  bagi  siswa.  (2)  siswa senang  karena  pembelajaran  model guided  discovery  learning memberi  kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan berbagai gagasan tentang topik yang dibahas dalam pembelajaran  yaitu  mengenai  persegi  panjang  sehingga  melatih  siswa  bernalar  dan berargumentasi  sesamanya  secaralogis.  (3)  siswa  senang  karena  siswa  sendiri  yang mengkonstruksi pengetahuannya sehingga meteri dapat dimengerti secara bermakna. (4) siswa  senang  karena  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  pengorganisasian  materi  dan mengkondisikan  agar  siswa  dapat  menemukan  pengetahuan  dengan  berinteraksi dengan sesama siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  sebagaimana  telah  diuraikan sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika model guided discovery learning meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  meraih  hasil  belajarnya.  Respon siswa  terhadap  pembelajaran  operasi  himpunan  melalui  pembelajaran  model guided discovery learning di kelas VII 1 SMP Muhammadiyah 1 Palembang adalah positif, karena umumnya  siswa  menyatakan  senang  mengikuti  pembelajaran  dan  mudah  memahami materi operasi himpunan.
Bila  akan  melakukan  pembelajaran  suatu  materi  dengan  menggunakan pembelajaran  model guided  discovery  learning ,  sebaiknya  mengacu  pada  langkah- langkah  pembelajaran  seperti  dalam  penelitian  ini,  karena  ternyata  pembelajaran  dalam penelitian ini dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa pokok himpunan pada materi operasi himpunan siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 1 Palembang dengan baik
p-ISSN : 2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
dan  efektif.  Selanjutnya  pembelajaran  model guided  discovery  learning dapat  dijadikan salah  satu  alternative  pembelajaran  bagi  guru  bidang  studi  matematika  kelas  VII  SMP Muhammadiyah 1 Palembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Bruner, J. S. (1966). Toward a Theory of Intruction. Cambridge: Harvad University.
Indrajit,  R.  E.  (2011). Teknologi  Informasi  dan  Perguruan  Tinggi: Menjawab Tantangan Pendidikan Abad ke ‐ 21. Jakarta: Aptikom.
Jihad, A. (2008). Pengembangan Kurikulum Matematika. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Majid, & Rohman. (2013). Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi Kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Moleong.  (2012). Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Edisi  revisi. Malang:  Remaja Rosdakarya.
Muslimin. (2006). Belajar Kooperatif Model Jigsaw untuk Memahami Sistem Kongruensi Dua Peubah. Wawasan Kependidikan , 48-49.
Sardiman, A. M. (2012). Intraksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raya Grapindo Persada.
Setiani,  &  Priana,  A.  J.  (2015). Manajemen  Peserta  Didik  dan  Model  Pembelajaran: Cerdas, Kreatif, dan Inovatif. Bandung: C.V. Alfabeta.
Tung,  K.  Y.  (2015). Pembelajaran  dan  perkembangan  belajar. Kembangan-  Jakarta Barat: PT Indeks Permata Puri Media.
.