http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Peningkatan Prestasi Belajar Peserta Didik Melalui Pendekatan Saintifik Model Pembelajaran Window Shopping (Kunjungan Galeri) Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia Kelas VIII.8 SMPN I Praya Tahun Pelajaran 2019 - 2020

## Muhamad Zaenal Mustopa

## Guru Mata Pelajaran IPA SMPN 1 Praya Kabupaten Lombok Tengah
Abstrak. Peningkatan  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik  Melalui  Pendekatan  Saintifik  Model Pembelajaran Window  Shopping (Kunjungan  Galeri)  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia Kelas  VIII.8  SMP  Negeri  I  Praya  Tahun  Pelajaran  2019-2020.  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi    prestasi  belajar  peserta  didik  adalah  penerapan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan materi yang diajarkan sehingga hasil belajar yang diperoleh sesuai dengan yang diharapkan Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui    peningkatan    prestasi  belajar  peserta  didik  melalui pendekatan  saintifik    model  pembelajaran Window  Shopping (Kunjungan  Galeri)  Pada  Materi Sistem Pencernaan Manusia.  Penelitian ini adalah penelitian Tindakan Kelas (PTK), menggunakan tes  hasil  belajar  yang  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik. Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  VIII.8  pada  semester  I  SMP  Negeri  I  Praya  pada  tahun  pelajaran 2019-2020.  Peserta  didik  berjumlah  32  orang  terdiri  atas  16  putri  dan  16  putra.  Hasil  penelitian adalah  prestasi  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  sebesar  18%  dari  siklus  I  dan  II. Berdasarkan  hasil  peneitian  direkomendasikan  agar  guru  mata  pelajaran  dapat  menerapkan  model pembelajaran window shopping (kunjungan galeri) dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
Kata Kunci : Pendekatan Saintifik,Model Window Shopping, Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI nomor 22 tahun 2006 tentang  standar  isi  satuan  pendidikan  dasar menengah, menjelaskan bahwa Ilmu Pengetahuan  Alam  merupakan  salah  satu bidang study  yang dipelajari pada pendidikan di  sekolah.  IPA  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  berupa  fakta-fakta, konsep  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi merupakan  suatu  proses  penemuan.  Dalam pelaksanaannya  IPA  harus  dirancang  dengan kebutuhan,  karakter  dan  kemampuan  peserta didik.  Tidak  bisa  hanya  dilakukan  dengan sekedar  transfer  ilmu  (transfer  knowledge) dari  guru  ke  peserta  didik.  Tetapi  harus mengarahkan  peserta  didik  untuk  berfikir kritis  dan  dapat  menyelesaikan  masalahnya sendiri  (Problem  Solving)  yang  disebut dengan pembelajaran Higher  Order Thinking Skill (HOTS).
Pemerintah  berupaya  untuk  merubah paradigma  lama  yaitu  pembelajaran  berpusat pada  guru  (Teacher  Oriented)  menjadi
pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik (Student Oriented) dengan menerapkan kurikulum 2013. Perubahan orientasi tersebut mensyaratkan  peran  guru  sebagai  fasilitator dalam  kegiatan  pembelajaran,  bukan  sebagai tokoh utama. Guru diharapkan dapat memberikan kemudahan dan kesempatan bagi peserta  didik  untuk  berperan  aktif  sepanjang kegiatan  pembelajaran.  Peran  aktif  peserta didik tersebut dapat terwujud dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran  dimana  terdapat  system  belajar dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil berjumlah  4-5  orang  secara  kolaboratif sehingga  dapat  merangsang  peserta  didik lebih bergairah dalam belajar. Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  kooperatif  adalah  cara  belajar dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  saling bekerjasama  dan  diarahkan  oleh  guru  untuk mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  (Dedy, 2013)
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Fasilitas  yang  diberikan  oleh  guru untuk  melibatkan  peran  peserta  didik  dan pembelajaran  kooperatif  memiliki  beberapa nilai  positif  bagi  mereka,  misalnya  dengan diskusi  kelompok:  pembelajaran  akan  lebih menarik,  dapat  mengaktifkan  peserta  didik, membuat mereka lebih antusias dan bersemangat dalam belajar.
Metode pembelajaran
tersebut memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk dapat belajar dari sesamanya.
Pembelajaran  dari  teman  sebaya memberikan  banyak  keuntungan  bagi  peserta didik  yaitu  lebih  mudah  memahami  dan mengerti penjelasan yang disampaikan temannya, bisa saling berbagi dengan sesama teman  dengan  cara  Tanya  jawab  dan memberikan  umpan  balik  terhadap  jawaban yang  diberikan.  Keaktifan  peserta  didik membuat  suasana  diskusi  kelompok  menjadi hidup  yang  menandakan  mereka  memegang peran  utama  dalam  kegiatan  pembelajaran. Aktivitas  ini  pun  berdampak  pada  prestasi belajar  yang  mereka  raih.  Jika  dilibatkan dalam  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik akan  mendapatkan  pengalaman  langsung tentang  materi  yang  dipelajari  sehingga mereka dapat belajar lebih banyak dibandingkan  mereka  hanya  mendengarkan secara pasif. Dengan demikian prestasi belajar mereka meningkat seiring dengan peningkatan  aktivitas.  Kondisi  ideal  inilah yang diharapkan dalam
kegiatan pembelajaran
Sayangnya  kondisi  ideal  tersebut belum selalu terjadi seperti yang dialami oleh penulis dalam kegiatan pembelajaran di kelas VIII.8  SMP  Negeri  I  Praya  Tahun  Pelajaran 2019-2020.  Peserta  didik  di  kelas  tersebut berjumlah  32  orang  yang  terdiri atas  16 putri dan  16  putra.  Latar  belakang  prestasi  belajar mereka  di  sekolah  dasar  beragam,  ada  yang tinggi, sedang, dan rendah. Hal itu berdampak pada  prestasi  belajar  yang  mereka  raih  di sekolah.    Hasil  ulangan  harian  dan  ulangan tengah semester yang telah mereka ikuti juga menunjukkan  hasil  yang  beragam.  Ada beberapa  peserta  didik  yang  menunjukkan hasil  yang  menonjol,  bahkan  mencapai  nilai yang sempurna. Namun ironisnya sekitar 50% peserta didik belum mencapai ketuntasan.
Dalam  hal  aktifitas  selama  kegiatan pembelajaran, keberagaman juga masih nampak.  Ada  beberapa  peserta  didik  yang sangat antusias dan aktif dalam bertanya  atau menjawab  pertanyaan.  Namun  banyak  juga yang  pasif,  hanya  berdiam  diri  tidak  mau bertanya atau menjawab pertanyaan, melamun bahkan  ada  juga  yang  mengantuk  dan berbicara  dengan  temannya  sehingga  kurang memperhatikan pelajaran.
Jika  diadakan  diskusi  kelompok, belum  semua  peserta  didik  berperan  aktif sesuai  yang  diharapkan.  Memang  sudah  ada sebagian  kecil  yang  sudah  berdiskusi  dengan baik namun masih ada juga peserta didik yang asyik  bercerita  dengan  temannya,  bukan membahas  materi  yang  seharusnya  mereka diskusikan. Sebagian kelompok hanya berdiam  diri  saja,  tidak  mau  ikut  andil memberikan  masukan,  pada  akhirnya  mereka hanya  bergantung  dengan  anggota  kelompok yang  lebih  aktif.  Kondisi  ini  tentunya  tidak ideal  untuk  aktifitas  peserta  didik  dalam pembelajaran kooperatif.
Dari  sisi  guru,  seharusnya  guru berperan sebagai fasilitator bagi peserta didik untuk dapat aktif dalam kegiatan pembelajaran. Namun guru masih mendominasi  jalannya  pembelajaran  dengan menyampaikan materi secara langsung melalui  ceramah.  Hal  inipun  berdampak pula pada  kurang  maksimalnya  prestasi  belajar yang diraih peserta didik.
Kesenjangan
antara kondisi
pembelajaran  yang  ideal  dengan  yang  terjadi di  kelas  VIII.8  tersebut  ingin  diatasi  oleh penulis  dengan  menerapkan  pembelajaran kooperatif yang dapat mengembangkan berbagai  kemampuan  peserta  didik  yaitu dengan  model  window  shopping  (kunjungan gallery).  Galery  adalah  pameran,  yaitu kegiatan  untuk  memperkenalkan  produk, karya  atau  gagasan  kepada  khalayak  ramai. Karya peserta didik yang mungkin ditampilkan  dalam  pembelajaran  IPA  adalah berupa  poster  maupun  model  tentang  suatu tema  yang  telah  ditentukan.  Sedangkan  walk artinya  berjalan,  melangkah  (Marini,  2013). Sehingga  gallery  walk  dapat  diartikan berjalan  menuju  ruang  pameran  (galeri).
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Untuk  seterusnya  model  pembelajaran  ini disebut kunjungan galeri (window shopping).
Tujuan  metode  pembelajaran  window shopping (kunjungan galeri) menurut Asmani (2013),  yaitu  agar  masing-masing  anggota kelompok mendapat kesempatan untuk memberikan kontribusi mereka dan mendengarkan  pandangan  serta  pemikiran anggota  lainnya.  Keuntungan  metode  dari metode  ini  bagi  peserta  didik  antara  lain:  (1) kegiatan diskusi dapat meningkatkan
kemampuan berpendapat, menghargai pendapat teman, berfikir kritis, dan memecahkan  masalah  secara  berkelompok; (2)  kegiatan  pembuatan  karya  (poster)  dapat meningkatkan  kreatifitas  dalam  berkarya;  (3) kegiatan  pemaparan  isi  karya  (poster)  dapat meningkatkan kemampuan untuk memaparkan  isi  karyanya  dan  menjawab pertanyaan  dari  teman  yang  lain  sebagai pengunjung  galeri;  (4)  Kegiatan  kunjungan galeri dapat meningkatkan kemampuan dalam mengamati  dan  bertanya  tentang  isi  karya (poster)  serta  membuat  resume  karya-karya kelompok  lain  yang  telah  dikunjungi;  (5) kegiatan imbas informasi dapat menyampaikan  informasi    hasil  kunjungan galeri  kepada  teman  yang  lain;  (6)  Kegiatan post  tes  dapat  mengetahui  sejauh  mana pemahaman  materi  dalam  rangkaian  kegiatan kunjungan galeri.
Melihat  keunggulan  model  kunjungan galeri  tersebut,  penulis  menemukan  solusi yang tepat untuk mengatasi kesenjangan yang terjadi  di  kelas  VIII.8,  baik  dari  sisi  peserta didik  maupun  guru.  Sehingga  penulis melakukan  suatu  penelitian  tindakan  kelas dengan judul “
Peningkatan  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik Melalui Pendekatan Saintifik Model
Pembelajaran  Window  Shopping  (Kunjungan Galeri)  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan Manusia  Kelas  VIII.8  SMP  Negeri  I  Praya Tahun Pelajaran 2019 - 2020.
Ruang Lingkup Penelitian Ruang lingkup penelitian ini yaitu:
Mengetahui apakah model pembelajaran  window  shopping  (kunjungan galeri)  pada  materi  sistem  pencernaan manusia  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar
peserta didik kelas VIII.8 SMP Negeri I Praya Tahun Pelajaran 2019-2020.
Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan: Meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik melalui model pembelajaran window shopping  (kunjungan  galeri)  pada  materi sistem  pncernaan  manusia  kelas  VIII.8  SMP Negeri I Praya Tahun Pelajaran 2019-2020.
KAJIAN PUSTAKA Pendekatan Saintifik Pendekatan saintifik (scientific apporoach)  menurut  kemendikbud  (2014) adalah model pembelajaran yang menggunakan  kaidah-kaidah  keilmuan  yang memuat  serangkaian  aktivitas  pengumpulan data melalui observasi , menanya, eksperimen,  mengolah  informasi  atau  data, kemudian  mengkomunikasikan.  Pendekatan saintifik telah dipergunakan dalam pendidikan di  Amerika  akhir  abad  ke-19  dimana  pada saat itu pembelajaran sains menekankan pada metode laboratorium formalistik yang kemudian  diarahkan  pada  fakta-fakta  ilmiah. Pendekatan saintifik sebenarnya sudah digunakan  dalam  kurikulum  di  Indonesia dengan istilah learning by doing yang dikenal dengan  cara  belajar  siswa  aktif  dalam melaksanakan    kegiatan  pembelajaran  yang secara  formal  diadopsi  dalam  kurikulum 1975.
Tujuan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran antara lain untuk meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik, membentuk kemampuan dalam
menyelesaikan  masalah  secara  sistematik, menciptakan  kondisi  pembelajaran  supaya peserta didik merasa bahwa belajar merupakan  suatu  kebutuhan,  melatih  peserta didik dalam mengemukakan ide-ide, meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  dan mengembangkan karakter peserta didik. Proses
pembelajaran dengan
menggunakan  pendekatan  saintifik  diarahkan agar  peserta  didik  mampu  merumuskan masalah  (dengan  banyak  menanya)  bukan hanya menyelesaikan masalah dengan menjawab saja. Proses pembelajaran diharapkan  diarahkan  untuk  melatih  berpikir analitis  (rutin  dengan  hanya  mendengarkan dan menghapal semata (Majid, 2014).
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Pembelajaran Kooperatif
Metode  pembelajaran  adalah  cara  yang digunakan  oleh  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  sebagai upaya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang telah ditetapkan. Menurut Wina Sanjaya (2008:147), metode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana  yang  sudah  disusun  dalam  kegiatan nyata  agar  tujuan  yang  telah  disusun  tercapai secara optimal.
Metode pembelajaran kooperatif menurut  Jacobsen  (2009)  dalah  sekumpulan strategi  pengajaran  yang  dirancang  untuk mendidik  kerjasama  kelompok  dan  interaksi antar  peserta  didik.  Tujuan  metode  ini  yaitu hasil  belajar  akademik,  penerimaan  terhadap keragaman  dan  pengembangan  terhadap keterampilan sosial.
Keuntungan metode pembelajaran kooperatif  antara  lain:  mengajarkan  kepada peserta  didik  menjadi  percaya  pada  guru, kemampuan untuk berfikir, mencari informasi dari sumber lain dan belajar dari peserta didik lain, mendorong peserta didik untuk mengungkapkan  idenya  secara  verbal  dan membandingkan  dengan  ide  temannya,  dan membantu  peserta  didik  belajar menghormati peserta  didik  yang  pintar  dan  peserta  didik yang  lemah  juga  menerima  perbedaan  ini (Yamin, 2008).
Model  Window  Shopping  (Kunjungan Galeri)
Ketika menyebut kata Window Shopping  kita  akan  langsung  membayangkan sebagai aktivitas jalan-jalan di pasar atau mall hanya  sekedar  melihat-lihat  saja  tanpa membeli apapun barang di mall tersbut. Sama halnya juga dengan model kooperatif window shopping ini dimana peserta didik melakukan kegiatan berjalan-jalan untuk mengamati hasil pekerjaan  kelompok    lain  di  dalam  kelas. Namun  pada  posisi  jalan-jalan  ini  bukan berarti  peserta  didik  tidak  mendapatkan  apa- apa  akan  tetapi  mereka  akan  mendapatkan banyak sekali pengetahuan dari hasil kunjungan  mereka  ke  tiap-tiap  kelompok yang ada. Jadi secara umum dapat didefinisikan jika model pembelajaran window  shopping  ini  merupakan  model pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik
untuk berjalan-jalan mengamati hasl pekerjaan  dari  kelompok  lain  yang  disajikan di  dinding  kelas,  kemudian  peserta  didik tersebut  mencatat  hasil  pekerjaan  kelompok tersebut sebagai hasil dari kunjungan mereka. Kemudian saling mendiskusikan/berbagi dengan  anggota  kelompok  mereka  masing- masing.  Dengan  demikian  setiap  anggota yang  berperan  sebagai  pengunjung  juga  akan berbelanja  ilmu  sebagai  oleh-oleh  bagi anggotanya  yang  sedang  bertugas  sebagai penjaga toko mereka dari kunjungan kelompok lain (Asnawi, 2019).
Menurut  Machmudah  dalam  Muslihin (2013),  Window  shopping  (kunjungan  galeri) merupakan  suatu  cara  untuk  menilai  dan mengingat  apa  yang  telah  peserta  didik pelajari. Kunjungan galeri adalah suatu model pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan daya emosional peserta didik untuk menemukan  pengetahuan  baru  dan  dapat merangsang  daya  ingat  jika  sesuatu  yang ditemukan  itu  dilihat  secara  langsung. Penggalerian  hasil  kerja  dilakukan  pada  saat peserta  didik  telah  mengerjakan  tugasnya. Setelah semua kelompok mengerjakan tugasnya,  guru  memberikan  kesimpulan  dan klarifikasi sekiranya ada yang perlu diluruskan  dari  pemahaman  peserta  didik. Dengan  demikian  mereka  dapat  belajar dengan  lebih  menyenangkan  sehingga  tujuan pembelajaran yang diharapkan bias tercapai.
Tujuan  pembelajaran  dengan  model window  shopping  (kunjungan  galeri)  antara lain: (1) menarik peserta didik ke dalam topik yang akan dipelajari; (2) memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menunjukkan  pengetahuan  dan  keyakinan mereka  tentang  topic  yang  akan  di  bahas (pemahaman  yang  benar  maupun  yang keliru);
(3) Mengajak peserta didik menemukan  hal    yang  lebih  dalam  dari pengetahuan  yang  sudah  mereka  peroleh;  (4) Memungkinkan peserta didik mengembangkan pengetahuan dan keterampilan (seperti berfikir, meneliti, berkomunikasi,  dan  bekerjasama)  dalam mengumpulkan informasi baru; (5) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk  memilah,  mengolah  dan  menyajikan informasi dan pemahaman baru yang
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
diperoleh;  dan  (6)  member  i  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk    menentukan sendiri  cara  mendemonstrasikan  hal  yang telah  dipelajari  (pemahaman,  keterampilan, sikap dan nilai).
Langkah-langkah  model  pembelajaran window  shopping  (kunjungan  galeri    :  (1) peserta  didik  dibagi  ke  dalam  beberapa kelompok yang beranggotakan  4-5 orang; (2) Setiap  kelompok  diberikan  kertas  karton;  (3) Menentukan  topik  atau  tema  pelajaran;  (4) tiap  kelompok  mendiskusikan  apa  yang didapatkan  oleh  para  anggotanya  dari pelajaran  yang  mereka  ikuti;  (5)  tiap kelompok membuat sebuah daftar pada kertas yang  telah  diberikan    yang  berisi  hasil pembelajaran;  (6)  tiap  kelompok  menempel hasil  kerjanya  di  dinding;  (7)  perwakilan kelompok  berputar  mengamati  hasil  kerja kelompok lain; (8) salah satu wakil kelompok menjelaskan  setiap  apa  yang  ditanyakan  oleh kelompok  lain.  Dalam  hal  ini  diperlukan pembagian  tugas  dalan  kelompok  yaitu  ada anggota  yang  menjaga  karya  mereka  untuk menjelaskan  isinya  kepada  pengunjung  dan ada  pula  anggota  yang  berkeliling  untuk menggali  informasi  pada  galeri  kelompok lainnya.
Kelebihan model pembelajaran window shopping  (kunjungan  galeri)  diantaranya adalah: (1) peserta didik terbiasa membangun budaya  kerjasama  memecahkan  masalah dalam  belajar;  (2)  terjadi  sinergi  saling menguatkan  pemahaman  terhadap  tujuan pembelajaran; (3) membiasakan peserta didik bersikap  menghargai  dan  mengapresiasi hasil belajar kawannya; (4) mengaktifkan fisik dan mental  peserta  didik  selama  proses  belajar dan  (5)  membiasakan  peserta  didik  memberi dan menerima kritik.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  window shopping (kunjungan galeri) merupakan suatu model pembelajaran yang mampu mengakibatkan daya emosional  peserta didik untuk  menemukan  pengetahuan  baru    dan dapat  mempermudah  daya  ingat  jika  sesuatu yang  ditemukan  itu  dilihat  secara  langsung. Kunjungan  galeri  juga  dapat  memotivasi keaktifan  dan  kreatifitas  peserta  didik  dalam proses  belajar,  sebab  bila  sesuatu  yang  baru ditemukan  berbeda  antara  yang  satu  dengan
yang lainnya maka dapat saling mempresentasikan  atau  mengkoreksi  antara peserta  didik,  baik  kelompok  maupun  antar peserta didik itu sendiri (Zaini, 2007).

## Prestasi Belajar Peserta Didik
Setiap peserta didik pasti mengharapkan untuk  meraih  prestasi  belajar  setinggi mungkin  di  sekolah masing-masing.  Menurut Djamarah  (1994),  prestasi  adalah  penilaian pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan  murid  yang  berkenaan  dengan penguasaan  bahan  pelajaran  yang  disajikan kepada mereka dan nilai-nilai yang terdapat di dalam kurikulum. Sedangkan belajar merupakan  perubahan  tingkah  laku  untuk mencapai tujuan dari tidak tahu menjadi tahu atau suatu proses yang menyebabkan terjadinya  perubahan  tingkah  laku  dan kecakapan seseorang.
Sedangkan  Sardiman  dalam  Djamarah (1994)  menyatakan  bahwa  belajar  adalah rangkaian  kegiatan  jiwa  raga  yang  menuju perkembangan  pribadi  manusia  seutuhnya, yang menyangkut unsur cipta, rasa, dan karsa serta ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.  Jadi  belajar  merupakan  suatu aktivitas  yang  sadar  akan  tujuan,  yaitu terjadinya  suatu  perubahan  dalam  diri individu  kearah  yang  lebih  baik.  Untuk meraih  prestasi  belajar  ternyata  peserta  didik tidak  bisa  lepas  dari  banyak  faktor  yang mempengaruhi  mereka.  Menurut  sujana (1989) faktor yang dapat mendukung prestasi belajar peserta didik adalah hasil belajar yang dicapai  peserta  didik  yang  dipengaruhi  oleh du  faktor  utama  yaitu  faktor  dari  dalam  diri peserta  didik  itu  sendiri  dan  faktor  yang dating  dari  luar  diri  peserta  didik  itu  sendiri atau faktor lingkungan.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil  belajar yang  dicapai  oleh  peserta  didik  setelah mengikuti  serangkaian  proses  pembelajaran. Hasil  belajar  tersebut  dapat  digambarkan secara kualitatif maupun kuantitatif.

## Pembelajaran IPA
Pembelajaran  IPA  (Ilmu  Pengetahuan Alam)  atau  sains  merupakan  suatu  kegiatan untuk mempelajari fenomena atau gejala yang terjadi  di  alam  semesta.  Fenomena  tersebut ditingkat SMP dapat dikelompokkan menurut
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
sifatnya  menjadi  cabang  ilmu  fisika,  kimia dan biologi. Tujuan pembelajaran IPA adalah supaya peserta didik dapat mengerti, memahami dan menerapkan konsep IPA serta mengantisipasi fenomena IPA yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.
Sebagai ilmu yang mempelajari tentang alam,  pembelajaran  IPA  tak  dapat  lepas  dari kegiatan  praktikum  yang  melibatkan  peran langsung peserta didik, baik di dalam maupun di  luar  laboratorium.  Sebagai  rangkaian  dari kegiatan  praktikum,  peserta  didik  juga  harus memiliki  kemampuan  untuk  menyampaikan ataupun  memaparkan  hasil  kerja  kepada sesama  teman.  Tujuannya  yaitu  supaya mereka  terlatih  untuk  dapat  menyampaikan buah  pikirannya  kepada  sesama  teman  dan agar  teman  yang  lain  juga  memperoleh  ilmu dan  pemahaman  yang  sama  dengan  yang mereka peroleh.
Salah satu metode yang dapat dilakukan untuk menyampaikan hasil kerja peserta didik kepada  sesamanya  dalam  pembelajaran  IPA yaitu  dengan  window  shopping  (kunjungan galeri),  yang  memiliki  nilai  positif  yaitu semua peserta didik dapat belajar untuk saling memaparkan  buah  pikiran  mereka  sehingga seluruhnya  mendapatkan  pengetahuan  yang sama tentang materi yang dipelajari.
Materi  atau  topik  yang  dipilih  dalam penelitian ini adalah tentang Sistem Pencernaan  Manusia.  Topik  tersebut  dipilih karena  dapat  memberikan  kesempatan  dan ruang  yang  luas  bagi  peserta  didik  untuk mengetahui dan  menuangkan ide yang terkait dengan  komposisi  zat  pada  bahan  makanan yang di beli atau dimakan .

## Sistem Pencernaan Pada Manusia
Tubuh  kita  membutuhkan  energi untuk  setiap  kegiatan  seperti  belajar,  berjalan ke  sekolah,  dan  membaca  buku.  Tubuh  juga menggunakan  energy  untuk  mempertahankan suhu  nomal  sekitar  37 0 C.  Energi  ini  berasal dari  makanan  yang  kamu  makan.  Sejumlah energy  yang  dibutuhkan  untuk  mendukung aktivitas metabolisme tubuhmu selama sehari berbeda-beda  bagi  setiap  orang.  Beberapa faktor  yang mempengaruhi kebutuhan energy seseorang  diantaranya  adalah  usia,  jenis kelamin,  serta  aktivitas  yang  dilakukan. Keseimbangan  energy  dapat  terjadi  ketika
kalori  yang  masuk  dalam  tubuh  melalui makanan sama dengan kalori yang dikeluarkan  melalui  metabolism  tubuh  dan aktivitas  otot.  Jika  kalori  yang  masuk  dalam tubuh melebihi kalori yang dikeluarkan maka akan  terjadi  keseimbangan  eergi  positif (Zubaidah, 2017).
Makanan  yang  kita  konsumsi  sehari- hari  harus  mengandung  enam  jenis  nutrisi yaitu  karbohidrat,  lemak,  protein,  vitamin, mineral,  dan  air.  Karbohidrat,  lemak  dan protein  dibutuhkan  dalam  jumlah  yang banyak  sedangkan  vitamin  dan  mineral dibutuhkan dalam jumlah sedikit.
Karbohidrat,  lemak,  protein,  dan  mineral merupakan  nutrisi  organik  yang  mengandung karbon.  Sebaliknya,  nutrisi  anorganik  seperti air  dan  mineral  tidak  mengandung  karbon. Makanan  yang  mengandung  karbohidrat, lemak, dan protein perlu dicerna atau dipecah terlebih  dahulu  oleh  tubuh.  Sedangkan  air, vitamin,  dan  mineral  dapat  diserap  langsung oleh sel-sel tubuh. Makanan yang mengandung  karbohidrat  merupakan  sumber energi  utama  bagi  tubuh.  Satu  gram karbohidrat menghasilkan 4,1 kalori. Terdapat tiga  jenis  karbohidrat  yaitu  gula,  pati,  dan serat.  Gula  disebut  sebagai  karbohidrat sederhana. Contoh makanan yang mengandung  gula  adalah  buah-buahan,  madu dan susu. Dua jenis karbohidrat lainnya  yaitu pati  dan  serat  disebut  karbohidrat  kompleks. Pati  ditemukan  dalam  umbi-umbian  seperti kentang  dan  makanan  yang  terbuat  dari  biji- bijian.  Serat  sepert  selulosa  ditemukan  di dinding  sel  tumbuhan.  Makanan  seperti  roti gandum atau sereal, kacang-kacangan, sayuran  dan  buah-buahan  merupakan  sumber serat yang baik. Lemak atau lipid  diperlukan tubuh karena menyediakan energy sebesar 9,3 kalori/gram,  melarutkan  vitamin  A,  D,  E,  K, dan  menyediakan  asam  lemak  esensial  bagi tubuh  manusia.  Selama  proses  pencernaan lemak  dipecah  menjadi  molekul  yang  lebih kecil  yaitu  asam  lemak  dan  gliserol. Berdasarkan strukturnya, dikenal lemak jenuh dan  lemak  tak  jenuh.  Lemak  jenuh  biasanya padat  pada  suhu  kamar,  ditemukan  dalam daging,  susu,  keju,  minyak  kelapa,  dan minyak  kelapa  sawit.  Lemak  jenuh.  Minyak nabati  serta  lemak  yang  ditemukan  pada  biji
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
adalah  lemak  tak  jenuh.  Protein  dibutuhkan sebagi  penghasil  energy,  untuk  pertumbuhan dan  mengganti  sel-sel  tubuh  yang  rusak, pembuat enzim dan hormone, dan pembentuk antibody  (sistem  kekebalan  tubuh).  Protein yang  kita  makan  dapat  berasal  dari  hewan (protein  hewani)  dan  dari  tumbuhan  (protein nabati).  Bahan  makanan  yang  mengandung protein hewani antara lain daging, ikan, telur, susu,  dan  keju.  Bahan  makanan  yang mengandung  protein  nabati  adalah  kedelai, kacang  hijau,  dan  kacang-kacangan  lainnya. Selain  karbohidrat,  lemak,  dan  protein  tubuh kita juga membutuhkan vitamin, mineral, dan air.  Vitamin  walaupun  dibutuhkan  dalam jumlah  sedikit  namun  harus  ada,  karena vitamin  diperlukan  untuk  mengatur  fungsi tubuh  dan  mencegah  beberapa  penyakit. Vitamin  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu vitamin  yang  larut  dalam  air  (vitamin  B  dan C) dan vitamin yang larut dalam lemak (A, D, E, dan K). Khusus vitamin D dapat terbentuk ketika  kulit  terkena  sinar  matahari,  karena  di dalam tubuh pro vitamin D. Tubuh memerlukan    sekitar  14  jenis  mineral, diantaranya  kalium,  fosfor,  kalium,  natrium, besi,  iodium,  dan  seng.  Air  sangat  penting bagi  tubuh  kita  tubuh.  Tubuh  dapat kehilangan  air  ketika  bernapas,  berkeringat, berkeringat,  buang  air  besar  maupun  buang air kecil. Kehilangan air tersebut harus segera diganti  dengan  minum  air  sebanyak  2  liter atau 8 gelas sehari (Yuliati, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Tiap  siklus terdiri  atas  empat  tahap  yaitu:    perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.
Siklus I berlangsung selama 5 jam pelajaran  (3  X  40  menit)  atau  1  kali pertemuan,  diawali  dengan  diskusi  tentang topik  yang  telah  ditentukan,  kemudian kegiatan  dilanjutkan  dengan  pembuatan poster  (karya).  Setelah  jadi,  poster  (karya) dipajang  pada  dinding  dan  siap  dikunjungi pada  kegiatan  window  shopping  (kunjungan galeri).
Siklus  II  dilaksanakan  dalam  2 kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  5  jam pelajaran (5 X 40 menit). Secara keseluruhan
pelaksanaan  Siklus  II  berlangsung  lebih lancar dan kondusif jika dibandingkan dengan siklus I karena peserta didik telah belajar dari pengalaman  pada  siklus  I.  Prestasi    belajar peserta  didik  dinilai  dari  hasil  post  test sebagai  evaluasi  secara  tertulis  setelah mengikuti  kegiatan.  Penilaian  tambahan diberikan  terhadap  karya  yang  dihasilkan peserta  didik  secara  berkelompok,  yaitu meliputi nilai proyek dari karya yang dipajang dan  nilai  portofolio  dari  laporan  hasil kunjungan galeri

## Hasil post tes siklus I
Dari  hasil  Analisis  data  prestasi peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal  post test  selama  siklus  I    dan  siklus  II  yang meliputi  empat  macam  kriteria  nilai,  yaitu tidak tuntas (TT, nilai < 72), tuntas dan cukup (TC,  nilai  72-82),  tuntas  dan  memuaskan (TM,  nilai  83-90)  serta  tuntas  dan  sangat memuaskan TSM, nilai 91-100).

## PEMBAHASAN HASIL
Prestasi Peserta
Didik dalam Mengerjakan  Soal  Postest  (grafik)  Setelah pelaksanaan kunjungan galeri pada tiap siklus dilakukan  post  test  untuk  mengetahui  sejauh mana  penguasaan  materi  peserta  didik. Berdasarkan table di atas, pada hasil post test siklus  I  terlihat  adanya  9  peserta  didik  atau sekitar 28% yang belum mencapai ketuntasan (TT).  Dimungkinkan  karena  mereka  kurang sungguh-sungguh  dalam  mengikuti  kegiatan ini, banyak bercanda dengan teman, atau pasif saja  sehingga  tidak  bisa  menguasai  materi. Namun demikian sebagian besar sisanya telah berhasil  mencapai  ketuntasan  dengan  criteria yang  bervariasi,  yaitu  12  peserta  didik  tuntas dan  cukup  (TC),  8  peserta  didik  tuntas  dan memuaskan  (TM),  serta    3  peserta  didik tuntas  dan  sangat  memuaskan  (TSM).  Ini berarti mereka telah dapat menyerap ilmu dari teman  sebaya  dan  berhasil  menguasai  materi dengan baik.
Pada  siklus  II  terjadi  penurunan  jumlah peserta  didik  yang  tidak  tuntas  (TT),  yaitu hanya  4  orang  atau  sekitar  12%.  Sebagian besar  sisanya  telah  mencapai  ketuntasan dengan criteria yang bervariasi yaitu 10 orang tuntas  dan  cukup  (TC),  10  orang  tuntas  dan memuaskan  (TM),  serta  8  orang  tuntas  dan sangat  memuaskan  (TSM).  Ini  menunjukkan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
adanya peningkatan jumlah peserta didik yang berhasil  mencapai  ketuntasan.  Mereka  lebih maksimal  dalam  menyerap  informasi  dan menguasai    materi  dalam  pelaksanaan  Siklus II  karena  telah  belajar  dari  pengalaman  pada siklus I.
Jika dibandingkan, prosentase ketuntasan  pada  Siklus  I  sebesar  69% sedangkan  pada  siklus  II  sebesar  87%,  atau terjadi  kenaikan  sebesar  18%.  Berdasarkan kriteria  penilaian  prestasi  belajar,  maka ketuntasan  belajar  peserta  didik  dalam  siklus II  telah  melebihi  kriteria  keberhasilan,  yaitu lebih  dari  85%  peserta  didik  telah  berhasil mencapai ketuntasan. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  model  kunjungan  galeri terbukti  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar peserta didik.
Nilai Karya Peserta Didik secara Berkelompok Hasil penilaian tambahan dalam kegiatan  ini  berupa  nilai  poster  (karya) peserta  didik  secara  berkelompok  terdiri  atas nilai  proyek  yaitu  poster  yang  dipajang,  dan nilai portofolio yaitu laporan hasil kunjungan galeri seperti yang tercantum pada table 1.
Nilai  rata-rata  poster  dari  kedelapan kelompok  pada  siklus  I  sebesar  78  dan  pada siklus  II  84  atau  mengalami  peningkatan sebesar  7%.  Meskipun  hanya  sedikit,  namun secara  rata-rata  kenaikan  ini  patut  diapresiasi karena terjadi secara menyeluruh. Poster yang dipajang  sudah  memenuhi  seluruh  kriteria penilaian  yaitu  desain  dan  kesesuaian  isi dengan  materi  pembelajaran.  Tiap  kelompok memiliki  kreativitas  yang  bervariasi  dalam membuat poster.
Sedangkan  nilai  rata-rata  laporan  hasil window shopping (kunjungan galeri) kedelapan kelompok menunjukkan peningkatan yang cukup besar dari pelaksanaan siklus I ke siklus II. Pada siklus I diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  79  dan  pada siklus  II  di  peroleh  nilai  rata-rata  sebesar  87 atau  mengalami  peningkatan  sebesar  8%. Angka  tersebut  cukup  menggembirakan karena  menunjukkan  prestasi  tiap  kelompok dalam  membuat  laporan  hasil  kunjungan galeri.  Mereka  memperlihatkan  kesungguhan dan  keseriusan  dalam  pembuatan  laporan  ini tidak hanya sekedar menyelesaikan tugas.
Berdasarkan hasil pembahasan penelitian  tindakan  kelas  tersebut,  bahwa model pembelajaran window shopping (kunjungan galeri) dapat meningkatkan prestasi  belajar  IPA  peserta  didik.  Kegiatan ini  terbukti  dapat  mewujudkan  kondisi pembelajaran  ideal  bagi  peserta  didik  seperti yang diharapkan oleh penulis.

## SIMPULAN
Hasil  penenilitian  tindakan  kelas  ini dapat disimpulkan sebagai berikut :
Model  pembelajaran  window  shopping (kunjungan galeri) dapat meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik  kelas  VIII.8 SMP Negeri I Praya Tahun 2019-2020 dalam pembelajaran IPA (Sistem Pencernaan Manusia ) sebesar  18%. Rekomendasi Sehubungan dengan hasil penelitian ini maka direkombinasikan kepada:
1. Peserta  didik;  yaitu  supaya  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  dan prestasi belajar yang maksimal
2. Guru;  yaitu  hasil  penelitian  ini diharapkan dapat meningkatkan kompetensi dan profesiaonalisme guru dalam  merancang  dan  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  yang  aktif, kreatif,  inovatif  dan  menyenangkan demi  mencapai  tujuan  pembelajaran serta  meningkatkan    prestasi  belajar peserta didik
3. Sekolah; yaitu dapat menambah referensi dan khazanah bagi kepustakaan  sekolah,  yang  suatu  saat mungkin  berguna  sebagai  bahan pertimbangan dalam menetapkan kebijakan kurikulum sekolah. DAFTAR PUSTAKA Asnawi, 2019. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Window Shopping Dedi, Pengertian  Pembelajaran  Kooperatif (Cooperatif  Learning) menurut para ahli, pengertian
pembelajaran  kooperatif.html.  21 Oktober 2013
Djamarah,  Saeful  Bahri.  1994.  Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Dedi,  Pengertian  Pembelajaran  Kooperatif
(Cooperative  Learning)  Menurut Para
Ahli,http://dedi26.blogspot.com/2 013/05/pengertian- pembelajarankooperatif.  html.  21 Oktober 2013.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  1994.  Prestasi Belajar  dan  Kompetensi  Guru. Surabaya:
Usaha  Nasional.  Gunter,  Mary  A;  Estes, Thomas H. Mintz, Susan L. 2007. Instruction:  A  Model  Approach. Pearson Education, Inc.
Hisyam  Zaini,  2007.  Strategi  Pembelajaran Aktif,  Yogyakarta:  Center  For Teaching  Staff Development. Asnawi, 2019. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Window Shopping
Jacobsen,  David  A.;  Eggen,  Paul;  Kauchak,
Donald. 2009. Metode-metode
Pengajaran. Jakarta: Penerbit Pustaka Pelajar.
Marini,  Efektifitas  Penggunaan Metode  “Gallery  Walk”  dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa pada  Pembelajaran  Bahasa  Arab di  Madrasah  Tsanawiyah  Al-
Fatah Tarakan. www.unhas.ac.id/arab/data_fl/JU RNAL_Marini.docx,  tgl.  22  Mei 2013.
Mushlihin  Al-Hafizh,  Metode  Gallery  Walk
dalam Pembelajaran, http://www.referensimakalah.com /2013/01/metode-gall ery-walk- dalam-pembelajaran.html,  22  Mei 2013 Nana  Sudjana,  1989.  Cara  Belajar  Siswa Aktif  dalam    Proses  Belajar
Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Nasution, SM. A. 2000. Berbagai Pendekatan
dalam Proses Belajar dan Mengajar.  Jakarta:  Bumi  Aksara Nurkencana. 2005. Evaluasi Hasil Belajar Mengajar. Surabaya: Usaha Nasional. Riadi,  Muchlisin.  2019.  Pengertian,  Prinsip
dan Langkah Pendekatan Saintifik
Singgih  D.  Gunarsah,  1985.  Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Jakarta: Gunung Mulia.
Wijaya.  Wina.  2008.  Pembelajaran  dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi, Jakarta: Kencana. Yamin, Martinis; Ansari, Bansu. 2008. Taktik Mengem  bangkan  Kemampuan Individual  Siswa.  Jakarta:  Gaung Persada Press. Yuliati  lia,  2017.  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia, Jakarta.