e-ISSN : 2614 – 8242 . Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TORUNAMENT TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR
Siti Nurkholifah )* , Salsa Nadya Safitri 2) , Otib Satibi Hidayat 3) , Nidya Chandra Muji Utami 4)
1),2),3),4) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta, Jakarta. 13220
* sitinurkholifah_1107621112@mhs.unj.ac.id
Diterima: 29 04 2024 Direvisi: 31 05 2024 Disetujui: 07 06 2024

## ABSTRACT
Examining  how  the  TGT-type  cooperative  learning  model  influences  the  social  studies  learning outcomes of class IV students at SDN Manggarai 05 is the focus of this research. This research uses a quasi-experimental design with a non-equivalent control group design. Class IV at SDN Manggarai 05, with a total of 115 students, became the research location and population, where the research sample was selected using a cluster random sampling technique. Class IVB is designated as the experimental class, while class IVD is the control class. The data collection approach includes interviews, tests, and documentation. Statistical analysis is used as a data analysis method, including prerequisite tests such as normality tests and homogeneity tests, as well as hypothesis tests. Data analysis used the t-test with the help of SPSS version 28. The results of this study showed that the significance of the hypothesis test obtained through the parametric test (a paired sample t-test) was 0.001, namely p < 0.05, which means that  the  TGT-type  cooperative  learning  model  had  a  significant  effect  on  improving  social  studies learning outcomes for class IV students at SDN Manggarai 05.

## Keywords: cooperative model, teams games tournament, social studies learning outcomes

## ABSTRAK
Mengkaji bagaimana model pembelajaran kooperatif tipe TGT dalam mempengaruhi hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN Manggarai 05 merupakan fokus dari penelitian ini. Penelitian ini menggunakan desain  quasi  eksperimen  dengan  bentuk  nonequivalent  control  group  design.  Kelas  IV  di  SDN Manggarai  05  dengan  total  115  siswa  menjadi  lokasi  dan  populasi  penelitian,  di  mana  sampel penelitian dipilih menggunakan teknik cluster random sampling. Kelas IVB ditetapkan sebagai kelas eksperimen,  sementara  kelas  IVD  sebagai  kelas  kontrol.  Pendekatan  pengumpulan  data  mencakup wawancara, tes, dan dokumentasi. Analisis statistik digunakan sebagai metode analisis data, termasuk uji prasyarat seperti uji normalitas dan uji homogenitas, serta uji hipotesis. Analisis data menggunakan uji-t  dengan  bantuan  SPSS  versi  28.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  signifikansi  pada  uji hipotesis  diperoleh  melalui  uji  parametrik  (Paired  sample  t-test)  adalah  0,001  yaitu  p  <  0,05  yang berarti bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TGT berpengaruh signifikan dalam meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN Manggarai 05.

## Kata kunci: model kooperatif, teams games tournament, hasil belajar IPS

## PENDAHULUAN
urikulum  Merdeka  pada  pendidikan dasar telah mengintegrasikan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) juga Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  ke  dalam  satu  mata pelajaran  yang  disebut  IPAS  (Andreani  & Gunansyah,  2023).  Perubahan  status  mata pelajaran menjadi IPAS berfokus pada pembekalan agar peserta didik dapat memahami dan  mengelola  baik  lingkungan  alam  maupun sosial secara terintegrasi (Wijayanti & Ekantini, 2023). Penggabungan  tersebut  dilakukan  atas dasar  pertimbangan  bahwa  siswa  di  tingkat sekolah dasar umumnya memiliki kecenderungan untuk melihat setiap detail secara menyeluruh  dan  terpadu  (Purnawanto,  2022). Namun,  pada  penelitian  ini,  peneliti  akan memfokuskan kepada pencapaian hasil pembelajaran dalam mata pelajaran IPS
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  yang diajarkan  di  sekolah  merupakan  kajian  ilmu sosial yang secara terpadu telah disederhanakan untuk  proses  pembelajaran  dalam  mencapai tujuan. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) memusatkan materi pembelajaran pada berbagai dimensi  sosial  dalam  kehidupan  manusia (Oktaviani,  2022).  Memberikan  pengetahuan serta  keterampilan  dasar  kepada  siswa  yang dapat  mereka  terapkan  dalam  kehidupan merupakan tujuan dari pendidikan IPS di tingkat Sekolah Dasar (Siska, 2023). Berdasarkan tujuan tersebut, muatan pembelajaran pada materi IPS diharapkan mampu untuk meningkatkan kemampuan peserta didik baik dari segi afektif, kognitif dan psikomotor.
Untuk  meningkatkan  kualitas  dan keefektifan  pembelajaran  IPS,  seorang  guru perlu menentukan dalam memilih dan menerapkan model pembelajaran yang disesuaikan  dengan  karakteristik  setiap  siswa sebagai  pembelajar  (Hartanto  &  Mediatati, 2023). Guru harus mampu membuat lingkungan pembelajaran yang dinamis dan juga menyenangkan  bagi  siswa  (Maufur,  2020). Pembelajaran yang aktif dapat diinterpretasikan sebagai  pembelajaran  yang  berfokus  pada penggunaan model pembelajaran yang bervariasi yang mengutamakan pada partisipasi
aktif siswa, serta melibatkan berbagai kemampuan  dan  potensi  siswa  (Syaparuddin  et al., 2020).
Melihat banyaknya siswa kelas IV SDN Manggarai 05 yang menganggap mata pelajaran IPS  sebagai  sesuatu  yang  membosankan, membuat hasil belajar IPS yang diperoleh tidak optimal.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan Guru kelas IV SDN Manggarai 05, didapat data pra  penelitian  dengan  instrumen  wawancara bahwa  siswa  masih  memerlukan  motivasi  dari guru untuk belajar materi IPS yang menyebabkan mereka terlihat kurang aktif dalam pembelajaran.  Di  samping  itu,  guru  sering  kali mengandalkan  pembelajaran  satu  arah  dalam penyampaian materi tanpa adanya interaksi yang dapat  memicu  partisipasi  siswa  secara  aktif. Model  pembelajaran  yang  digunakan  ini menyebabkan  para  murid  menjadi  pasif  karena lebih  banyak  mencatat  dan  mendengarkan, sehingga  mengurangi  motivasi  mereka  untuk belajar lebih dalam pada materi IPS. Permasalahan  lain  yang  ditemui  di  lapangan yaitu  rendahnya  hasil  belajar  IPS  siswa  yang dapat  terlihat  dari  adanya  beberapa  siswa  yang meraih  hasil  dengan  belum  memenuhi  kriteria nilai  yang  telah  ditetapkan  atau  KKM  yaitu  75 dengan nilai terendah 50.
Sehubungan  dengan  kondisi  di  atas, guru  disarankan  untuk  memilih  bermacam model  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan konteks  pembelajaran  agar  dapat  tercapai dengan  baik  tujuan  yang  telah  direncanakan (Sapmawati, 2021). Sebagai salah satu alternatif solusi,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  dapat ditrapkan untuk menangani kondisi tersebut.
(Hartanto  &  Mediatati,  2023).  Model pembelajaran  kooperatif  menekankan  pada penyusunan siswa ke dalam beberapa kelompok kecil  untuk  berdiskusi  yang  beranggotakan  4 hingga 6 orang (Sappaile et al., 2023). Fokus dari model  pembelajaran  kooperatif  yaitu  untuk meningkatkan  pencapaian  belajar  siswa  secara akademik  dan  membantu  mereka  dalam mengenali  keberagaman  di  antara  teman- temannya (Surur et al., 2020).

## K
Siti Nurkholifah, Salsa Nadya Safitri, Otib Satibi Hidayat, Nidya Chandra Muji Utami: Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Model  pembelajaran  TGT  dirancang sebagai  belajar  sambil  bermain,  di  mana  siswa memainkan  permainan  dan  turnamen  yang masih berkaitan dengan materi pembelajaran di mana perwakilan dari masing-masing kelompok akan  berusaha  memperoleh  poin  sebanyak- banyaknya untuk kelompok mereka (Permadi et al.,  2023).  Model  pembelajaran  berbasis tournament ini  sangat  membantu  proses pembelajaran di kelas karena karakteristik siswa sekolah dasar  lebih  senang  terhadap permainan (Adiadiputraputra  &  Heryadi,  2021).  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  melibatkan serangkaian  langkah  yang  dirancang  untuk meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran,  serta  meningkatkan  pemahaman materi. Penyampaian materi oleh guru di kelas, pembagian  siswa  dalam  kelompok,  permainan, kompetisi, dan pemberian penghargaan merupakan tahapan dari model pembelajaran ini (Adha et al., 2023).
Bukti  empiris  dari  sejumlah  penelitian sebelumnya  menunjukkan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT memberikan  dampak  positif  yang  signifikan terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Model pembelajaran ini telah terbukti secara konsisten efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  di  berbagai  konteks  pendidikan.  Dengan mengintegrasikan  kerja  sama  antarsiswa  dan fokus  pada  pencapaian  tujuan  bersama,  model pembelajaran  TGT  menawarkan  pendekatan yang  berorientasi  pada  hasil,  yang  membantu meningkatkan  pemahaman  dan  pencapaian belajar  siswa  secara  menyeluruh. Hal  ini  sesuai dengan  temuan  dari  penelitian  yang  telah dilakukan oleh Ali et al., (2021) dengan judul
“Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Berbantuan Papan Game Number One untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa”. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  dalam  dua  siklus pembelajaran.  Temuan  dari  penelitian  ini menyatakan  bahwa  dengan  menerapkan  model tersebut dapat meningkatkan hasil belajar siswa
kelas  VII  SMP  N  5  Praya  Timur  tahun  ajaran 2019/2020. Peningkatan hasil belajar ditunjukkan  dengan  naiknya  nilai  rata-rata belajar siswa yaitu dari 74,0 dengan ketuntasan sebesar  73,9%  dan  standar  deviasi  6,8  pada siklus I menjadi 75,5 dengan ketuntasan sebesar 87% dan standar deviasi 6,4 pada siklus II, dan respons  siswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  Berbantuan Papan  Game  Number  One diperoleh  skor  rata- rata sebesar 77,8 dengan standar deviasi 2,3 dan kategori positif. Hasil temuan tersebut menunjukkan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  Berbantuan  Papan  Game Number  One  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas VII SMP N 5 Praya Timur.
Penelitian  ini  juga  serupa  dengan temuan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Mertayasa,  (2022)  yang  berjudul  “Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games Tournament (TGT)  Berbantuan  Media Mice Target Board untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS  Siswa  Kelas  V”.  Kesimpulan  penelitian tersebut menyatakan bahwa terjadinya kenaikan skor  sebesar  15%  pada  hasil  dari  pembelajaran IPS.  Pada  siklus  I,  hasil  dari  pembelajaran  IPS siswa  menunjukkan  perolehan  angka  sebesar 67%,  yang  mengalami  kenaikan  menjadi  82% pada  siklus  II.  Hasil  temuan  pada  penelitian ini   menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  berbantuan media mice  target  board dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPS  Kelas  V  SD.  Model pembelajaran TGT terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa sehingga menghasilkan nilai yang  meningkat  lebih  baik,  khususnya  pada penelitian ini adalah dalam mata pelajaran IPS.
Penelitian  relevan  juga  dilakukan  oleh Piliati et al., (2022) yang berjudul “Penggunaan Model Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPS  Materi  Peta  di  Sekolah  Dasar”. Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan  dengan  dua  siklus.  Temuan  pada penelitian  tersebut  menunjukkan  hasil  belajar
siswa  sebelum  tindakan  yaitu  sebesar  19.4%. Pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  dengan  hasil belajar  siswa  menjadi  54.83%.  Pada  siklus  II, terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang semakin  signifikan  dengan  mencapai  83.87%. Hal ini menunjukkan bahwa penelitian ini sudah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan.  Pada  temuan  hasil  penelitian  ini dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Team  Game  Turnament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN 008 Salo.
Berdasarkan  uraian  dan  penelitian relevan  diatas,  maka  peneliti  bermaksud  untuk melakukan  penelitian  yang  berjudul  "Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams Games Tournament (TGT) dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  IPS  Siswa  di  Kelas  IV  SD". Penulis pada penelitian ini menggunakan model tersebut  dengan  media  gambar  berupa  hewan ubur-ubur yang memiliki banyak tentakel, yang dalam  setiap  tentakelnya  berisi  kuis.  Hal  ini merupakan  yang  menjadi  pembeda  dangan penelitian-penelitian sebelumnya. Dalam penelitian  ini,  murid  juga  berperan  sebagai pemburu ubur-ubur saat turnamen berlangsung. Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  IV SDN Manggarai 05.

## METODE PENELITIAN
ujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menginvestigasi apakah model
pembelajaran kooperatif tipe TGT memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap peningkatan  hasil  belajar  IPS  siswa.  Penelitian ini  menggunakan  desain quasi  eksperimen dengan  bentuk nonequivalent  control  group design .  Berikut  adalah  uraian  mengenai mekanisme dari desain penelitian nonequivalent control group .
Tabel 1. Desain nonequivalent control group
Kelompok Pretest Treatment  Postest Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 3 X 2 O 4
Keterangan:
O 1
O 3
=  pengujian  awal  ( pretest )  sebelum adanya perlakuan kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol O 2 O 4
=  pengujian  akhir  ( posttest )  setelah adanya perlakuan kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol X 1 = treatment di kelas eksperimen (tipe TGT)
X 2 = treatment di  kelas  kontrol  (tipe scramble )
Lokasi penelitian ini adalah di kelas IV SDN Manggarai 05 yang memiliki jumlah siswa sebanyak  115  orang,  dan  mereka  merupakan populasi  yang  diteliti.  Dalam  rangka  memilih sampel,  digunakan  teknik cluster  random sampling ,  yang  menghasilkan  dua  kelas,  yaitu kelas  IVB  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas IVD  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT,  sementara  kelas  kontrol  menggunakan model  kooperatif  tipe scramble .  Dalam  model scramble , siswa bekerja dalam kelompok untuk mencocokkan  kartu  pertanyaan  dengan  kartu jawaban yang sudah diacak oleh guru (Hoerudin, 2022). Model  pembelajaran scramble dipilih karena  memiliki  sintaks  yang  mirip  dengan model  TGT.  Berikut  adalah  deskripsi  sintaks dari model TGT dan scramble serta perbandingan antara keduanya.
Tabel 2. Sintaks TGT
Langkah-langkah Aktivitas guru Penyajian materi Menyajikan pokok materi pelajaran Teams Siswa  dibagi  menjadi beberapa kelompok yang terdiri  dari  tiga  sampai lima siswa Games Guru memberikan arahan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan dalam games
T
Siti Nurkholifah, Salsa Nadya Safitri, Otib Satibi Hidayat, Nidya Chandra Muji Utami: Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Tournament Pemberian evaluasi hasil belajar  siswa  melalui turnamen antarkelompok Teams recognition Kelompok pemenang akan diberikan penghargaan,  sedangkan yang belum menang akan diberikan  motivasi  agar tetap bersemangat dalam belajar Tabel 3. Sintaks Scramble Langkah-langkah Aktivitas guru Penyampaian tujuan pembelajaran Menguraikan maksud dan tujuan  dari  pembelajaran, serta mempersiapkan siswa untuk belajar Penyajian materi Menyajikan pokok materi pelajaran Mengorganisir siswa kedalam kelompok belajar Siswa dibagi menjadi beberapa  kelompok  yang terdiri  dari  tiga  sampai lima siswa Membimbing pelatihan Setiap kelompok menerima  satu  set  kartu pertanyaan  dan  jawaban yang  telah  diacak  oleh guru Evaluasi Pemberian  evaluasi  hasil belajar melalui pencocokkan  set  kartu pertanyaan  dan  jawaban yang sudah diberikan guru Teams recognition Kelompok pemenang akan diberikan penghargaan,  sedangkan yang belum menang akan diberikan  motivasi  agar tetap  bersemangat  dalam belajar Metode yang digunakan dalam pengumpulan data meliputi wawancara, pengujian  berupa  tes,  dan  pengumpulan dokumentasi.  Untuk  memperoleh  pemahaman yang  lebih  komprehensif  tentang  kondisi  awal siswa, dilakukan wawancara dengan guru kelas IV di SDN Manggarai 05.
Instrumen  tes  yang  digunakan  adalah soal multiple choice sebanyak  25 butir,  dengan masing-masing butir pertanyaan memiliki empat alternatif  jawaban  (a,  b,  c,  dan  d).  Tes  ini digunakan  untuk  mengukur  skor  hasil  belajar siswa  melalui pretest dan postest .  Sebelum menerima  perlakuan,  skor  hasil  belajar  siswa diukur  melalui pretest ,  sementara  setelah menerima  perlakuan,  skor  hasil  belajar  siswa diukur  melalui postest .  Selain  itu,  bukti-bukti penelitian  seperti  foto,  video,  dan  data  lainnya dikumpulkan  melalui  teknik  dokumentasi  guna mendukung  validitas  dan  reliabilitas  temuan penelitian.
Analisis  statistik  merupakan  metode yang digunakan untuk menganalisis data dalam penelitian  ini.  Langkah-langkah  analisis  data meliputi  beberapa  tahapan  pengujian.  Pertama, dilakukan  uji  prasyarat  yang  terdiri  dari  dua tahap,  yaitu  uji Kolmogorov-Smirnov untuk menilai sebaran distribusi normalitas data dan uji Levene untuk menilai sebaran homogenitas data. Uji  prasyarat  ini  diperlukan  untuk  memastikan bahwa  data  memenuhi  asumsi  yang  diperlukan untuk  analisis  lanjutan.  Setelah  memastikan bahwa  data  memenuhi  prasyarat,  dilanjutkan dengan  uji  hipotesis  menggunakan paired sample  t-test .  Uji  ini  digunakan  untuk  menguji perbedaan  antara  hasil  pretest  dan  postest  pada kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Dengan demikian,  analisis  statistik ini  digunakan untuk menguji  signifikansi  perbedaan  antara  hasil belajar  sebelum  dan  sesudah  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  serta  model pembelajaran kooperatif tipe scramble .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Analisis Statistik Deskriptif
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan,  data  pretest  dan  postest  dari  kedua kelompok,  baik  kelompok  eksperimen  maupun kelompok  kontrol,  telah  dikumpulkan  dan disajikan  sebagai  bagian  dari  analisis.  Data pretest  digunakan  untuk  menilai  tingkat pemahaman  awal  siswa  sebelum  perlakuan diberikan,  sementara  data  postest  digunakan untuk  menilai  peningkatan  pemahaman  siswa setelah  perlakuan  diberikan.  Analisis  data  ini membantu  dalam  mengevaluasi  efektivitas model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dan model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam mata  pelajaran  IPS.  Berikut  ini  adalah  rincian hasil pretest dan postest dari  kedua  kelompok tersebut.
Tabel  4.  Pretest dan Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Me an Std. devi asi Vari ans Rent ang Nil ai mi n Nil ai m ax Pret est Exp 61. 259 9.41 6 88.6 61 30 50 80 Pret est Ko 60. 444 9.35 3 87.4 87 32 50 82 Post est Exp 79. 333 5.57 5 31.0 77 22 70 92 Post est Ko 78. 740 5.90 0 34.8 14 20 70 90
Dari  Tabel  4,  dapat  dilihat  bahwa diantara  kedua  kelas  tidak  memiliki  perbedaan yang  signifikan  pada  nilai  rata-rata pretest . Namun,  apabila  dibandingkan  dengan  nilai pretest ,  terdapat  peningkatan  nilai  rata-rata posttest pada  kedua  kelas  setelah  diberikan perlakuan.

## Uji Normalitas
Tabel 5. Test of Normality Kelas Kolmogorov- Smirnov* Shapiro- Wilk Stati ctic d f Si g. Stati ctic d f Si g. Has il bel ajar Pretest Ekspe rimen .146  2 7 .14 7 .912  2 7 .0 25 Postes t Ekspe rimen .119  2 7 .20 0* .964  2 7 .4 54 Pretest Kontr ol .132  2 7 .20 0* .908  2 7 .2 1 Postes t Kontr ol .106  2 7 .20 0* .946  2 7 .1 74
*. This is a lower bound of the true significance. a. Liliefors Significance Correction
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data pada kedua kelas, yang tercantum dalam Tabel 5 dan  dilakukan  menggunakan  uji  Kolmogorov- Smirnov, didapati bahwa nilai signifikansi lebih besar  dari  0,05.  Kriteria  untuk  menentukan bahwa  data  terdistribusi  secara  normal  adalah ketika  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05. Dengan  demikian,  mengacu  pada  data  yang terdapat  di  Tabel  5,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  data  penelitian  tersebut  terdistribusi secara normal, sehingga memenuhi asumsi yang diperlukan  untuk  penggunaan  uji  statistik parametrik.  Hal  ini  menegaskan  bahwa  data yang digunakan dalam penelitian ini memenuhi syarat  untuk  dilakukan  analisis  statistik  lebih lanjut  dengan  menggunakan  metode  uji parametrik.
Siti Nurkholifah, Salsa Nadya Safitri, Otib Satibi Hidayat, Nidya Chandra Muji Utami: Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Uji Homogenitas
Tabel 6. Test of Homogeneity of Variance
Leven e Statisti c df 1 df2 Sig . Hasil belaja r Based on Mean .202 1 52 .65 5 Based on Media n .140 1 52 .71 0 Based on Media n an with adjuste d df .140 1 51.98 5 .71 0 Based on trimme d mean .181 1 52 .67
2
Dari hasil yang tercatat dalam Tabel 6, dapat  diamati  bahwa  nilai  signifikansi  untuk posttest adalah  0,655.  Untuk  menentukan homogenitas  data,  kriteria  yang  digunakan adalah  jika  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari 0,05.  Oleh  karena itu,  dengan  nilai signifikansi sebesar  0,655,  dapat  disimpulkan  bahwa  data hasil  posttest  dianggap  homogen.  Artinya, sebaran  data posttest pada  kedua  kelompok dapat dianggap seragam, memenuhi asumsi yang diperlukan  untuk  analisis  lanjutan.  Dengan demikian,  dapat  dianggap  bahwa  tidak  ada perbedaan  signifikan  antara  variabilitas  hasil posttest dari kedua kelompok.

## Uji Hipotesis
Setelah memastikan bahwa data terdistribusi  secara  normal  dan  homogen, langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  uji hipotesis  untuk  mengevaluasi  apakah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  di  kelas
eksperimen memiliki pengaruh signifikan dalam meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV SDN  Manggarai  05.  Pengujian  ini  bertujuan untuk mengidentifikasi apakah terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  skor pretest dan postest pada  kedua  kelompok.  Dalam konteks  ini,  dilakukan  penggunaan  metode paired  sample  t-test dengan  bantuan  perangkat lunak statistik SPSS versi 28. Metode ini dipilih karena  kemampuannya  untuk  menentukan apakah perbedaan antara dua mean sebelum dan sesudah  perlakuan  adalah  signifikan  secara statistik.  Dengan  demikian,  analisis  ini  tidak hanya mencari tahu apakah terdapat peningkatan dalam  hasil  belajar  siswa  setelah  menerapkan model  pembelajaran  TGT,  tetapi  juga  seberapa signifikan  peningkatannya.  Oleh  karena  itu,  uji hipotesis  ini  merupakan  langkah  krusial  dalam mengevaluasi  efektivitas  model  pembelajaran yang digunakan.

## Tabel 7. Paired Samples Test
Paired Differeneces
M e a n St d. D ev iat in S t d . E rr o r M e a n
95% Confi dence Interv al of the Differ ence t d f O n e - S i d e d p T w o - S i d e d p L o w er U p p er P a i r 1 Pr ete st Ek s
Po ste stE ks - 1 8. 0 7 4 7. 13 6 1 . 3 7 3 - 2 0. 8 9 7 - 1 5. 2 5 1
- 1 3. 1 6 1 2 6 < 0 . 0 1 < 0 . 0 1
P a i Pr ete - 1 8. 4. 02 7 . 7 - 1 9. 1 6. 7 - 2 3. 2 6 < 0 . < 0 .
r 2 st Ko Po ste sK
o
2 9 6 7 5 8 8 9 0 3 6 0 8 0 1 0 1
Jika  nilai  signifikansi  yang  diperoleh dari  uji  hipotesis  kurang  dari  0,05,  maka  hal tersebut menunjukkan adanya perbedaan dalam skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  antara  pretest dan  posttest  pada  kelas  tersebut.  Hasil  analisis yang  tercantum  dalam  Tabel  7  menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,001, yang jauh lebih kecil  dari  nilai  alpha  yang  ditetapkan  (0,05). Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwaterdapat perbedaan yang signifikan dalam skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  antara pretest dan  posttest  pada  kedua  kelompok,  baik  kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Temuan  ini  mengindikasikan  adanya pengaruh  yang  signifikan  dari  perlakuan  yang diberikan  pada  kelas  eksperimen  dalam meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV SDN  Manggarai  05.  Dengan  kata  lain, penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT secara signifikan meningkatkan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran IPS. Situasi  ini  mendukung  hipotesis  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Untuk  memberikan  pemahaman  yang lebih mendalam tentang perubahan skor rata-rata siswa  sebelum  dan  sesudah  penerapan  model kooperatif tipe TGT, rincian perolehan skor rata- rata  siswa  pada  hasil  belajar  sebelum  dan sesudah perlakuan dijelaskan secara lebih detail dalam tabel dan grafik berikut ini.

## Tabel 8. Paired Samples Statistics
Mea n N Std. Deviati on Std.Err or Mean Pai r 1 PretestE ks 61.2 6 2 7 9.416 1.812
PostestE ks 79.3 3 2 7 5.575 1.073 Pai r 2 PretestK o 60.4 4 2 7 9.353 1.800 Postest Ko 78.7 4 2 7 5.900 1.136

## Pembahasan
enelitian  dilakukan  di  SDN  Manggarai  05 yang  melibtakan  dua  kelas  (kelas  IVB sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas IVD sebagai kelompok kontrol) dengan 27 siswa di  setiap  kelas.  Sebelum  diterapkan  perlakuan, semua  siswa  yang  menjadi  sampel  penelitian diberikan  soal pretest untuk  melihat  perolehan skor hasil belajar IPS dan diberikan soal posttest setelah  mendapat  perlakuan.  Hasil pretest dan postest yang  diperoleh  di  lapangan  dilanjutkan dengan  pengolahan  data  untuk  membuktikan apakah  model  pembelajaran  TGT  pada  kelas eksperimen  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPS siswa kelas IV dan lebih baik dibandingkan dengan  kelas  pembanding  dengan  model scramble .
Hasil pretest pada  kelas  IVB  sebagai kelompok  eksperimen  memiliki  skor  rata-rata 61,259, sedangkan hasil pretest pada kelas IVD sebagai  kelompok  kontrol  mendapatkan  skor rata-rata  60,444.  Nilai  rata-rata  pada pretest tidak memperlihatkan perbedaan yang signifikan karena dimulai dari awalan yang sama (sebelum dilakukan perlakuan pada kedua kelas). Setelah mendapat  perlakuan,  kedua  kelompok  tersebut mendapati  peningkatan  nilai  yang  cukup signifikan. Akan tetapi, perolehan skor dari hasil pembelajaran  IPS  pada  kelompok  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok kontrol.  Perolehan  skor  rata-rata  yang  dicapai pada  kelas  IVB  sebagai  kelompok  eksperimen yaitu  79,333,  sedangkan  kelas  IVD  sebagai kelompok kontrol yaitu 78,740.
Sebelum  uji  hipotesis  dilakukan,  data yang  tersebar  secara  normal  dan  homogen dibuktikan terlebih dahulu pada data pretest dan posttest .  Pengolahan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  bantuan  perangkat  lunak  SPSS versi  28.  Uji  Kolmogorov-Smirnov  digunakan
P
Siti Nurkholifah, Salsa Nadya Safitri, Otib Satibi Hidayat, Nidya Chandra Muji Utami: Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
untuk  memastikan  data  terdistribusi  secara normal  dengan  tingkat  signifikansi  0,05.  Hasil pengujian mengungkapkan bahwa kedua kelompok memiliki distribusi data yang normal. Pernyataan  ini  dapat  dibuktikan  dengan  nilai signifikansi untuk hasil postest kelas eksperimen yaitu  0,454  maka  0,454  >  0,05  dan  pada  kelas kontrol mendapat hasil postest yaitu 0,174 maka 0,174  >  0,05.  Dengan  demikian,  hasil  data tersebut  telah  teruji  berdistribusi  normal menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov. Setelah pengujian  normalitas,  langkah  selanjutnya adalah pengujian homogenitas.
Pengujian homogenitas varians dilakukan dengan mengelompokkan berdasarkan  pada  dua  model  pembelajaran kooperatif  yaitu  tipe  TGT  dan  tipe scramble . Pengujian  homogenitas  menggunakan  bantuan perangkat  lunak  SPSS  versi  28  dengan menggunakan Levene’s  Test. Suatu  data  dapat dikatakan bersifat homogen jika nilai signifikansi  hasil  >  0,05.  Hasil  analisis  data postest pada kelas eksperimen serta kelas kontrol menunjukkan nilai hasil signifikansi yaitu 0,655, yang hal ini menunjukkan hasil > 0,05. Dengan demikian, varians pada data tersebut untuk setiap kelompok bersifat homogen.
Setelah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas, dilakukan uji t untuk membandingkan  hasil  belajar  antara  siswa  di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol. Hal ini dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh  setelah  dilakukan  perlakuan  di  kedua kelas  tersebut.  Uji  hipotesis  yang  digunakan pada  penelitian  ini  yaitu paired  sample  t-test, menggunakan  perangkat  lunak  SPSS  versi  28. Hasil perhitungan pada uji t menunjukkan nilai signifikansi yaitu 0,001. Hal ini berarti 0,001 < 0,05.
Dengan  demikian,  berdasarkan  data tersebut  dalam  ditarik  kesimpulan  bahwa terdapat pengaruh signifikan antara sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  pada  kelas  eksperimen untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPS kelas IV SDN Manggarai 05. Penelitian ini
membuktikan  bahwa  pembelajaran  dengan model  kooperatif  tipe  TGT  dapat  berdampak postif untuk meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa kelas IV SD.

## SIMPULAN
erdasarkan  perhitungan  analisis  data  dan pembahasan yang sudah dilakukan, dapat disimpulkan hasil bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  memiliki pengaruh  signifikan  dalam  meningkatkan  hasil belajar  untuk  mata  pelajaran  IPS  pada  siswa kelas IV di SDN Manggarai 05. Kesimpulan ini didasarkan pada hasil belajar IPS untuk siswa di kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan model TGT, yaitu kelas IVB, dimana nilai rata- rata  pretestnya  adalah  61,259  lalu  kemudian meningkat  menjadi  nilai  rata-rata  posttest sebesar  79,333.  Di  sisi lain,  kelas  kontrol  yang diberikan perlakuan model scramble, yaitu kelas IVD,  memiliki  nilai  rata-rata  pretest  sebesar 60,444  dan  nilai  rata-rata  posttest  sebesar 78,740.  Hasil  tersebut  menunjukkan  adanya perbedaan  yang  signifikan  antara  peningkatan hasil  belajar  siswa  di  kelas  IVB  melalui model pembelajaran  Team  Games  Tournament (TGT) dengan hasil belajar siswa di kelas IVD melalui model  pembelajaran  scramble.  Selain  itu, berdasarkan  kriteria  uji  t,  juga  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament  (TGT)  memiliki pengaruh dalam meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas IV di SDN Manggarai 05.
Berdasarkan  analisis  terhadap  hasil penelitian,  peneliti  mengajukan  beberapa  saran sebagai  upaya  perbaikan  yang  dapat  dilakukan untuk  penelitian  serupa  selanjutnya,  yaitu sebagai berikut:
1. Bagi guru di sekolah dasar, menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dapat dijadikan  alternatif  dalam  memberikan pembelajaran  yang  menyenangkan  di kelas, sehingga siswa lebih antusias dan semangat dalam belajar  materi IPS dan tidak membosankan.
B
2. Materi  yang  diteliti  pada  penelitian  ini hanya  untuk  materi  pelajaran  IPS  di kelas  IV  SDN  Manggarai  05,  untuk selanjutnya  diharapkan  peneliti  lain untuk  mencoba  model  pembelajaran TGT  pada  pokok  bahasan  lain  untuk mengetahui  lebih  dalam  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  dalam  pembelajaran  di  sekolah dasar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
eneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada SDN  Manggarai  05,  terutama  kepada Kepala  Sekolah  yang  sudah  memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian di  sekolah.  Terima  kasih  kepada  guru  kelas  IV yang  memberikan  izin,  membimbing  serta memberi arahan, dan siswa kelas IVB dan IVD yang sudah mau membantu sampai penelitian ini dapat  terselesaikan  dengan  baik.  Lalu  terima kasih  kepada  peneliti  ucapkan  kepada  kampus tercinta, Universitas Negeri Jakarta yang sudah memberikan arahan dan fasilitas dalam menyelesaikan artikel ilmiah ini.

## REFERENSI
Adha,  A.,  Rera,  A.,  &  Farisi,  S.  Al.  (2023).
Analysis of the TGT Cooperative Learning Model  in  Physics  Learning:  In  Terms  of The  Implementation  of  Procedures  and Principles. International Journal of Education  and  Teaching  Zone , 2 (1),  51– 61. https://doi.org/10.57092/ijetz.v2i1.70 Adiputra,  D.  K.,  &  Heryadi,  Y.  (2021). Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tgt  ( teams  games  tournament  )  pada  mata pelajaran  ipa  di  sekolah  dasar  1),2). Holistika: Jurnal Ilmiah PGSD , 5 (2), 104– 111.
Ali,  L.  U.,  Tirmayasri,  T., &  Zaini,  M.  (2021). Implementasi Model
Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  TGT  Berbantuan  Papan Game  Number  One  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa. Konstan  -  Jurnal Fisika Dan Pendidikan Fisika , 6 (1), 43–51. https://doi.org/10.20414/konstan.v6i1.76
Andreani, D., & Gunansyah, G. (2023). Persepsi Guru  Sekolah  Dasar  tentang  Mata
Pelajaran IPAS Pada Kurikulum Merdeka
Delina Andreani Ganes Gunansyah Abstrak. Jpgsd , 11 (9), 1841–1854.
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurn al-penelitian-pgsd/article/view/54388
Hartanto,  H.,  &  Mediatati,  N.  (2023).  Upaya
Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games
Tournament  (TGT). Jurnal  Cendekia : Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (3),
3224–3252.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.29 28 Hoerudin, C. W. (2022). The Role of Indonesian Language  Learning  in  Shaping  the Character  of  Students. International Journal  of  Science  and  Society , 4 (1),  17– 25. https://doi.org/10.54783/ijsoc.v4i1.412 Maufur,  H.  F.  (2020). Sejuta  Jurus  Mengajar
Mengasyikkan . Alprin.
Mertayasa,  I.  W.  (2022).  Model  Pembelajaran
Kooperatif Tipe Teams Games Tournament  (TGT)  Berbantuan  Media
Mice  Target  Board  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V. Journal of  Education  Action  Research , 6 (1),  48. https://doi.org/10.23887/jear.v6i1.41914
Oktaviani, A. M. (2022). Implementasi Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran IPS di SD. Holistika: Jurnal Ilmiah PGSD ,
6 (2), 101–107.
Permadi,  R.  N.,  Kartikowati,  S.,  &  Rizka,  M. (2023).  Efektivitas  Penerapan  Strategi Teams Games Tournament (TGT) terhadap Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)  Siswa  SMP. Journal  of  Education
Research , 4 (1), 197–202. https://doi.org/10.37985/jer.v4i1.139
Piliati,  I.,  Daulay,  M.  I.,  &  Witarsa,  R.  (2022).
Penggunaan Model Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Materi Peta di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 , 8555–8566. https://www.jptam.org/index.php/jptam/ar ticle/view/5615
Purnawanto,  A.  T.  (2022).  Perencanaan Pembelajaran  Bermakna  dan  Asesmen Kurikulum Merdeka. Jurnal Ilmiah Pedagogy , 20 (1), 75–94.
Sapmawati,  T.  (2021).  Penerapan  Model Pembelajaran  Cooperatif  Learning  Untuk Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  Sains  Dan  Komputer ,

## P
Siti Nurkholifah, Salsa Nadya Safitri, Otib Satibi Hidayat, Nidya Chandra Muji Utami: Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
1 (01), 42–45. https://doi.org/10.47709/jpsk.v1i01.1271
Sappaile,  B.  I.,  Ahmad,  Z.,  Putu,  I.,  Dharma Hita,  A.,  Razali,  G.,  Lokita,  R.  D.,  Dewi, P.,  &  Punggeti,  R.  N.  (2023).  Model Pembelajaran  Kooperatif:  Apakah  efektif untuk  meningkatkan  motivasi  belajar peserta didik? Journal on Education , 6 (1), 6261–6269. https://jonedu.org/index.php/joe/articl/vie w/3830 Siska, Y. (2023). Pengembangan Pembelajaran IPS . Garudhawaca.
Surur, M., Prasetya Wibawa, R., Jaya, F., Ayani Suparto,  A.,  Harefa,  D.,  Faidi,  A., Triwahyuni,  E.,  Kadek  Suartama,  I., Mufid, A., Purwanto, A., & Tinggi Agama Islam  Khozinatul  Ulum  Blora,  S.  (2020). Effect  Of  Education  Operational  Cost  On The  Education  Quality  With  The  School Productivity  As  Moderating  Variable.
Psychology  and  Education , 57 (9),  1196–
1205. www.psychologyandeducation.net Syaparuddin, S., Meldianus, M., & Elihami, E.
(2020). Strategi Pembelajaran Aktif Dalam
Meningkatkan  Motivasi  Belajar  PKN Peserta Didik. Mahaguru: Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 1 (1), 30–41. https://doi.org/10.33487/mgr.v1i1.326 Wijayanti,  I.  D.,  &  Ekantini,  A.  (2023). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada Pembelajaran  IPAS  MI/SD. Pendas:
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 8 (2), 2100–2112.