## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SEARCH SOLVE

## CREATE  AND  SHARE
(SSCS)  TERHADAP  KEMAMPUAN

## PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA SMP NEGERI 28 PALEMBANG
Maharani Yulanda Sari 1 , Rohana 2 , Yunika Lestaria Ningsih 3
1 Universitas PGRI Palembang, Indonesia, maharaniysari@gmail.com
2 Universitas PGRI Palembang, Indonesia
2 Universitas PGRI Palembang, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: Oktober 30, 2019 Revised: Desember 12, 2019 Available online: Desember 31, 2019 SSCS learning model in which this learning model involves students, so that students can be more active and think critically to solve, search for, infer results and expand knowledge in finding and solve problems in the problem. This study aims to determine the effect of Search Solve Create And Share  (SSCS) Learning of  the  mathematical problem-solving ability of students  of SMP Negeri 28
Palembang. This research method used is a quasi-experimental design with a posttest only control group design. The population in this study were all class VIII at SMPN 28 Palembang. Where the sample in this study was taken only two classes, class VIII 4 with 32 students for the experimental class  and  given  treatment  in  the  form  of  a  Search  Solve  Create  And  Share  (SSCS)  model,  while class VIII 3 as many as 32 students as a control class and given conventional learning treatment. This research instrument consisted of tests of mathematical problem-solving abilities in the form of essay  questions.  Data  were  analyzed  using  a  t-test  (independent  sample  t-test)  Shows  that  a significant value (2-tailed) is obtained = 0.017. based on the criteria that sig = 0.017 ≤ 0.025 then H 0 is rejected. Thus it can be concluded that there was an effect of Search Solve Create And Share (SSCS) learning on the mathematical problem-solving abilities of students of SMPN 28 Palembang.
K EYWORDS
Search Solve Create And Share (SSCS) Learning Model, The Mathematical Problem-Solving ability
C ORRESPONDENCE MAHARANI YULANDA SARI E-mail: maharaniysari@gmail.com

## INTRODUCTION
Pembelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  pada  semua jenjang  pendidikan,  mulai  dari  tingkat  dasar,  tingkat  menengah,  bahkan  sampai  tingkat  perguruan tinggi.  Menurut  Istiani  &  Hidayahtullah  (2017:129)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kritis, logis, sistematis, cermat, efektif dan efesien dalam memecahkan  masalah.  Sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran  matematika  menurut  Permendiknas Republik  Indonesia  nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  salah  satunya  yaitu;memecahkan masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh  (Fathimah,  2017:2).  Berdasarkan tujuan  tersebut,  tampak  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa adalah  kemampuan  pemecahan  masalah.  Pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  tujuan  dalam proses  pembelajaran  ditinjau  dari  aspek  kurikulum  (Cahyani  &  Setyawati,  2016).  Pentingnya
kemampuan  pemecahan  masalah  dikemukakan  oleh  Branca  (dalam  Putra et  al 2018:83) menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah  matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan  dasar  yang harus dikuasai siswa karena dianggap sebagai jantungnya matematika.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  harus dimiliki  siswa,  karena  pemecahan  masalah  memberikan  manfaat  yang  besar  kepada  siswa  dalam melihat keterkaitan antara matematika dengan mata pelajaran yang lain serta dalam kehidupan yang nyata  (Yarmayani,  2016:15).  Menurut  Kusumawati  &  Khair  (2015:215)  kemampuan  pemecahan masalah  adalah  keterampilan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  atau  permasalahan- permasalahan  yang  jawabannya  tidak  langsung  didapatkan  dengan  mudah,  sehingga  harus menggunakan  kemampuan  berpikir  siswa  untuk  menggambarkan  pengetahuannya  untuk menyelesaikan  masalah  tersebut.  Dengan  ini  dapat  dinyatakan  bahwa  pemecahan  masalah matematis  adalah  hal  yang  sangat  penting  yang  harus  dimiliki  siswa  untuk  melatih  agar  siswa terbiasa  menghadapi  berbagai  permasalahan,  baik  masalah  dalam  pembelajaran  matematika  atau dalam  kehidupan  sehari  –  hari.  pemecahan  masalah  dapat  diartikan  sebagai  suatu  usaha  mencari jalan keluar dari suatu kesulitan.
Namun  pada  kenyataanya  pada  saat  ini  kemampuan  pemecahan  masalah  masih  tergolong rendah. Kondisi ini juga terjadi di SMP Negeri 28 Palembang, Hal ini diketahui berdasarkan hasil wawancara    dengan  guru  mata  pelajaran  matematika  yaitu  Ibu  Ratnawati,  S.Pd  yaitu  diketahui bahwa sistem pembelajaran di SMP Negeri28 Palembang masih menggunakan model pembelajaran konvensional.  Masih  banyak  siswa  yang  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah  walaupun  konsep yang  sederhana  dan  proses  belajar  mengajarnya  masih  bepusat  pada  guru,  sehingga  siswa  hanya mencatat apa yang telah dicatat guru dipapan tulis. Sehingga masih banyak siswa yang sulit dalam memecahkan  masalah  pada  soal  matematika.  Adapun  faktor  yang  mempengaruhi  yaitu:  1) Kurangnya  siswa  dalam  memahami  soal,  2)  kurangnya  siswa  dalam  mencari  masalah,  dan  3) kurangnya ketertarikan siswa dalam pembelajaran matematika.
Selain itu menurut hasil informasi yang diperoleh dari guru mata pelajaran matematika yaitu Ibu Ratnawati, S.Pd yaitu diketahui bahwa salah satu materi yang menjadi permasalahan bagi siswa kelas VIII di SMP Negeri 28 Palembang yaitu materi SPLDV. Terutama untuk tipe soal pemecahan masalah,  dimana  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  –  soal  yang berhubungan  dengan  SPLDV.  Selain  itu  masalah  yang  dihadapi  siswa  tentang  materi  SPLDV  ini
adalah  soal  yang  berbentuk  cerita,  ini  melibatkan  siswa  sulit  untuk  memahaminya  dan  membuat siswa  keliru  dalam  menjawab  soal  SPLDV.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  ulangan  harian  siswa yang hasil nilainya masih jauh dari rata-rata KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) dimana KKM di SMP Negeri 28 Palembang ini minimal 65.
Berdasarkan uraian diatas, diketahui bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di  SMP  Negeri  28  Palembang  perlu  di  tingkatkan.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  tersebut  diperlukan  suatu  model  inovasi  yang  dapat  membantu  siswa,  sehingga  dapat memicu daya tarik siswa dalam belajar matematika. Salah satu model inovasi yang dapat digunakan adalah  model  pembelajaran Search  Solve  Create  and  Share (SSCS). Search  Solve  Create  and Share (SSCS)  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  pemecahan masalah  dan  mampu  memberdayakan  siswa,  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  siswa  dimana pembelajaran  tidak  mengharuskan  siswa  untuk  menghafal,  tetapi  mampu  mendorong  siswa  untuk mengkontruksi  pengetahuan  mereka  sendiri  dan  dapat  menerapkan  pengetahuan  tersebut  dalam kehidupan sehari-hari dan agar kualitas pembelajaran matematika menjadi lebih baik  (Periartawan et al 2014). Model ini dapat membuat proses belajar menjadi aktif dan menyenangkan bagi siswa. Model  pembelajaran  SSCS  ini  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  :  (1) Search (tahap  pencarian),  (2) Solve (tahap  pemecahan  masalah),  (3) Create (tahap  menyimpulkan),  dan  (4) Share (tahap menampilkan) (Deli, 2015:72).
Model  SSCS  ini  memiliki  keunggulan  yaitu  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  mempraktekkan  dan  mengasah  kemampuan  pemecahan  masalah  Pizzini  (Herliantari, 2018:28).  Menurut  Bilqis  (2014)  Keunggulan  lainnya  adalah  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis,  siswa  dapat  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  terhadap  cara belajarnya,  dan  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  SSCS  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  konvensional.  Adapun  keunggulan  menurut  Deli  (2015:73),  model pembelajaran Search  Solve  Create  and  Share (SSCS)  yaitu  mempelajari  dan  memperkuat  dasar ilmu pengetahuan dan konsep matematika dalam suatu pemahaman yang lebih baik, meningkatkan kemampuan  bertanya  siswa,  meningkatkan  dan  memperbaiki  interaksi  antar  siswa,  siswa  dapat berkomunikasi secara efektif baik tulisan maupun lisan.
Dari  paparan  dan  kajian  penelitian  relevan  yang  diuraikan  di  atas,  maka  penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Search Solve Create and Share (SSCS) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP Negeri 28 Palembang.

## RESEARCH METHOD
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Dalam  hal  ini  metode  yang  digunakan dalam penelitian adalah  metode metode Quasi Eksperiment. Desain  yang digunakan penelitian ini adalah Posttest-Only design. Penelitian ini dilakukan pada semester ganjil tahun ajaran 2019/2020 di SMP Negeri 28 Palembang, Subyek dalam penelitian ini adalah seluruh kelas VIII . Teknik yang digunakan  dalam  pengambilan  sampel  ini  adalah  teknik Cluster  Sampling. Dimana  sampel  yang akan digunakan pada penelitian yaitu kelas VIII.4 sebanyak 32 siswa dan kelas VIII.3 sebanyak 32 siswa.  Dalam  penelitian  ini  teknik  pengumpulan  yang  dilakukan  penelitian  ini  adalah  teknik  tes dengan soal berbentuk uraian yang disesuaikan dengan indikator pemecahan masalah.
Setelah  mendapatkan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dilanjutkan  dengan  menganalisis data. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan Uji Independent Sample T-Test. Sebelum data dianalisis, akan dilakukan terlebih dahulu uji prasayarat data berupa uji normalitas, uji homogenitas. Setelah data dinyatakan normal dan homogen maka dilanjutkan dengan uji Independent Sample T- Test Semua pengolahan data menggunakan bantuan software SPSS 22.

## RESULTS  AND  DISCUSSION

## Hasil Penelitian
Hasil data sebuah tes akhir (posttest) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang mengacu pada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Untuk  mengetahui  perbedaan  KPMM tersebut, data dianalisis deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Statistik Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Siswa SMP Negeri 28 Palembang Statistik Kelas Eksperimen Kontrol ̅ 70,81 58,13 S 18,881 22,307 X min 36 14 X max 97 92
Berdasarkan dari hasil tabel  diatas menunjukkan bahwa adanya perbedaan statistik deskripsi antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen dimana nilai tertinggi adalah 97 dan nilai terendahnya 36 dan pada kelas kontrol nilai tertinggi adalah 92 dan nilai terendah adalah 14.
Peneliti harus melakukan uji hipotesis untuk mengetahui apakah ada pengaruh rata-rata yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pengujian  hipotesis  tersebut  diawali  dengan uji prasyarat terlebih dahulu yaitu uji normalitas dan uji homogenitas dengan berbantuan spss 22 for windows . Hasil uji normalitas dan uji homogenitas disajikan pada Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 2. Uji Normalitas Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Siswa SMP Negeri 28 Palembang Kelas Kolmogorov- Smirnov a Kesimpulan Statisti c Df  Sig. Eksperimen ,117  32  ,200 * Data Berdistribusi Normal Kontrol ,119  32  ,200 * Data Berdistribusi Normal
Berdasarkan  Tabel  2,  untuk  uji  normalitas  data,  nilai  signifikan  untuk  kelas  eksperimen adalah 0,200 ≥ α   05 , 0   dan signifikan untuk kelas kontrol adalah 0,200 ≥ α   05 , 0   Sehingga dapat disimpulkan bahwa data yang diambil dari populasi yaitu berdistribusi normal.
Tabel 3. Uji Homogenitas Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Siswa SMP Negeri 28 Palembang Levene Statistic  df1  df2  Sig. Kesimpulan 1,394 1 62 ,242  Data Homogen
Berdasarkan tabel 3 terlihat bahwa nilai signifikan adalah 0,242>α   05 , 0   , sehingga dapat disimpulkan bahwa varians dari dua kelas adalah homogen.
Dengan demikian berdasarkan hasil data Tabel 2 dan Tabel 3 diatas memenuhi uji prasyarat normalitas  dan  homogenitas  data.  Selanjutnya  pengujian  hipotesis  dapat  dilajutkan  dengan  Uji-t ( Independet Sampel T-Test). Hasil  uji-t dapat dilihat pada Tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4. Uji Hipotesis Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Negeri 28 Palembang Pembelajaran ̅ T Sig SSCS Konvensional 70,81 2,456 0,017 58,13 2,456 0,017
Berdasarkan  Tabel  4  diatas  hasil  penelitian  bahwa  kelas  eksperimen  yang  menggunakan model  pembelajaran Search  Solve  Create  And  Share (SSCS)  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang mendapatan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol.  Pengujian  hipotesis  diperoleh  nilai signifikan  (2- tailed )  =  0,017.  Berdasarkan  kriteria  bahwa  Sig  =  0,017≤  0,025  maka  H 0 ditolak. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  ada  pengaruh  yang  signifikan model  pembelajaran Search  Solve  Create    and  Share (SSCS)  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa di SMPN 28 Palembang.

## Pembahasan
Hasil  analisis  data  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  ada pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  Search  Solve  Create    and  Share  (SSCS)  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  SMPN  28  Palembang.  Hal  ini  dapat  terlihat secara  jelas  pada  saat  proses  pembelajaran  baik  dikelas  eksperimen  maupun  dikelas  kontrol, sebagaimana penjelasan berikut.
Proses  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran SSCS, membuat siswa menjadi lebih aktif dan lebih memahami dalam proses pembelajaran. Karena pada  saat  diberikan  LKS  secara  berkelompok  membuat  siswa  saling  bertukar  pikiran.  Pada pembelajaran di kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional, pembelajaran masih berdominasi  oleh  guru  dengan  menggunakan  metode  ceramah.  Meskipun  terjadi  proses  tanya jawab,  dan  penugasan  yang  membuat  siswa  masih  cenderung  lebih  pasif  dalam  proses pembelajaran. Dikarenakan komunikasi antara guru dan siswa kurang ada timbal baliknya.
Perbedaan  hasil  pekerjaan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  tes  akhir  (posttest)  dapat  dilihat dari  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yaitu:  1)  memahami  masalah,  2) membuat/menyusun  model  matematika,  3)  memilih  strategi  penyelesaian,  4)  menjelaskan  dan memeriksa  kebenaran  jawaban.  Berikut  adalah  contoh  jawaban  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Gambar 1. Contoh Jawaban Siswa Kelas Eksperimen
Gambar 2. Contoh Jawaban Siswa Kelas Kontrol
Adapun  hasil  tes  akhir  siswa  perindikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa SMP N 28 Palembang, dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini :
Tabel 5. Perbandingan Berdasarkan Indikator KMPM Siswa SMP N 28 Palembang.
No Indikator KE KK 1  Memahami masalah 71,67 61,00 2  Membuat/menyusun model matematika 73,33 65,67 3  Memilih strategi penyelesaian. 72,33 56,67 4 Menjelaskan  dan  memeriksa  kebenaran jawaban 54,33 39,67 Rata-rata 67,92 55,75
Berdasarkan  dari  Tabel  5  diatas  bahwa  nilai  rata  –  rata  tes  akhir  kemampuan  pemecahan masalah matematis tiap – tiap indikator pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda.
Pada  kelas  eksperimen  indikator  pertama  yaitu  memehami  masalah  lebih  tinggi  dari  pada kelas  kontrol.  Dimana  pada  kelas  eksperimen  memperoleh  rata  –  rata  71,67%  terlihat  pada  kelas eksperimen  ini  siswa  mampu  memahami  masalah  yang  menunjukkan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  pada  soal  tesebut.  Pada  kelas  kontrol  rata  –  rata  pada  indikator  pertamanya  adalah 61,00%  terlihat  dimana  pada  siswa  di  kelas  kontrol  ini  masih  kurang  mengerti  menuliskan  atau memahami masalah.
Pada indikator kedua yaitu membuat/menyusun model matematika pada kelas eksperimen rata –  rata  adalah  73,33%  dan  kelas  kontrol  65,67%  ini  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  lebih mampu membuat permisalan dan model matematika dibandingkan kelas kontrol.
Selanjutnya pada indikator ketiga yaitu memilih strategi penyelesaian, dimana pada indikator ketiga  ini  siswa  harus  memilih  strategi  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  soal  yang  diberikan. Terlihat pada indikator ketiga ini rata – rata pada kelas kelas eksperimen 72,33% dan kelas kontrol 56,72. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan memilih strategi pemecahan pada kelas eksperimen lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.  Ini  artinya,  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki kemampuan yang cukup rendah dalam menggunakan startegi yang tepat untuk menjawab soal.
Pada  indikator  keempat  yaitu  menjelaskan  dan  memeriksa  kebenaran  jawaban,  pada  kelas eksperimen mendapatkan rata – rata sebesar 54,33% dan kelas kontrol 39,67%. Dapat dilihat bahwa kelas  eksperimen  dalam  menjelaskan  dan  memeriksa  kebenaran  jawaban  lebih  mampu  dari  pada kelas kontrol.
Dari  penjelasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata  –  rata  hasil  tes  akhir  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  untuk  kelompok  yang  diberikan  perlakuan  model  pembelajran  SSCS adalah  67,92.  Nilai  rata  –  rata  hasil  tes  akhir  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  untuk kelompok  yang  diberikan  model  pembelajaran  konvensional  adalah  55,75.  Hal  ini  dapat  dilihat bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari pada  kelas  kontrol.  Namun  hal  ini  belum  dapat  dipastikan  apakah  ada  perbedaan  rata  –  rata  yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Karena  itulah  peneliti  harus  elakukan  uji
hipotesis  untuk  mngetahui  apakah  ada  perbedaan  rata  –  rata  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Dapat  disimpulkan  dari  penjabaran  Tabel  6  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  SSCS  lebih  baik  dari  pada pembelejaran konvensional.
Hasil penelitian ini diperkuat dengan penelitian terlebih dahulu  yang dilakukan oleh  Agustin (2018) dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan pemahaman konsep antara siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  SSCS  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Mulyana  (2018)  dengan  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  model  SSCS  dapat  meningkatkan  kemampuan  membuat  model  matematis  dan  kerja  sama siswa.  Deli  (2015)  dengan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran Search Solve  Create  And  Share (SSCS)  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  matematika  siswa.  Dapat dikatakan bahwa model pembelajaran Search Solve Create And Share (SSCS) ini merupakan model pembelajaran yang mana dapat mendorong siswa agar dapat memahami setiap proses pembelajaran.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  Amelia  (2018)  dengan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  di  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada siswa  dikelas  kontrol.  Dikarenakan  model  SSCS  ini  siswa  dibiasakan  untuk  menghadapi  atau memecahkan masalah  –  masalah, sedangkan kelas kontrol hanya menerima materi  yang diberikan oleh  guru.  Rahmawati, et  al (2013)  dengan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  SSCS  berbantuan kartu  masalah  mencapai  kriteria  ketuntasan  dan  lebih  baik  daripada  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa di kelas kontrol.

## CONCLUSION
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran  Search  Solve  Create  and  Share  (SSCS)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa di SMPN 28 Palembang.
Adapun  saran  peneliti  sebagai  berikut:  1)  Supaya  dapat  menggunakan  model  pembelajaran Search  Solve  Create  and  Share  (SSCS)  sebagai  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  dalam kegiatan  pembelajaran  matematika  untuk  membantu  meningkatkan  kemampuan  pemecahan
masalah  matematis  siswa.  2)  model  pembelajaran Search  Solve  Create  and  Share (SSCS)  bisa menjadi  bahan pertimbangan dalam memotivasi  guru  dalam pelaksanaan  proses pembelajaran.  3) Bagi  peneliti  selanjutnya,  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  SSCS  ini  agar  lebih memperhatikan  waktu,  karena  model  ini  menggunakan  waktu  yang  cukup  panjang.  Supaya  dapat mengendalikan  kelas  yang  kurang  efesien,  pada  saat  siswa  menyelesaikan  masalah  dengan  cara berkelompok  dan  agar  berperan  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  KPMM  siswa  dapat  lebih meningkatkan secara maksimal.

## REFERENCES
Agustin, Santi dkk. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Search Solve Create And Share (SSCS) Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis  Ditinjau  Dari  Pengetahuan  Awal  Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2 Nomor 2.
Deli, Maida. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Search Solve Create and Share (SSCS) Untuk Meningkatkan  Motivasi  BelajarMatematika  Siswa  Kelas  VII-2  SMP  Negeri  13  Pekanbaru. Jurnal Primary Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau, Volume 4 Nomor 1.
Fathimah,  Lianti  Nur.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Co-op  Co-op Dalam  Pembelajaran  Matematika  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Dan Self-Regulated Learning Siswa SMP. FKIP Unpas, Skripsi yang diterbitkan.
Herliantari, Hesti. (2018). Efektivitas Model Pembelajaran Search Solve Create and Share (SSCS) Terhadap Kemampuan Creative Problem Solving Peserta Didik Pada Pembelajaran Fisika. Lampung:Universitas UIN. Skripsi yang diterbitkan.
Hesti Cahyani, & Ririn Wahyu S. (2016). Pentingnya Peningkatan Kemampuan Pemecahan Asalah Melalui  Pbl  Untuk  Mempersiapkan  Generasi  Unggul  Menghadapi  Mea. Seminar  Nasional Matematika X Universitas Negeri Semarang , 151.
Istiani, Anna & Hidayatulloh. (2017). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal  Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika.
Kesumawati,  Elli.,  dan  Muhammad  S.K.  (2015).  Impelementasi  Model  Pembelajaran  Problem Based  Instructions  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMA. Jurnal Pendidikan Matematika dalam:EDU-MAT, Vol.3(2), 213-223.
Kusumawati,  N  &  Ichwan  Aridanu.  (2018). Statistika  Paramentrik  Penelitian  Pendidikan . Palembang.
Mulyana,  Yuli  dkk.  (2018).  Penerapan  model  SSCS  untuk  meningkatkan  kemampuan  membuat model matematis dan kerja sama siswa. prisma , 1-8.
Periartawan,  Eka  dkk.  (2014). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Sscs  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  IV  digugus  XV  kalibukbuk. Jurnal  mimbar pgsd universitas pendidikan ganesha, volume 2 nomor 1.
Rahmawati, N. T., Junaedi, I., & Kurniasih, A. W. (2013). Keefektifan Model Pembelajaran SSCS Berbantuan  Kartu  Masalah  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa. Unnes Journal Of Mathematics Education, 67-69.
Yarmayani,  Ayu.  (2016). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  XI MIPA SMA Negeri 1 Kota Jambi. Jurnal ilmiah dikdaya.