http://ijec.ejournal.id
INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )

## UNIVERSI TAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN
Penerapan Layanan Konseling Kelompok untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa di Kelas VII SMPIT Nurul Fajri
Abdul Rohman 1 , Dede Permana 2 , Nurhasanah 3
1 SMPN 9 Kota Bekasi
2 SMPN 209 Jakarta 3 SMPN Satu Atap Kedungwaringin Art icl e  Hi st or y

## ABST RAC T
Received: 21.05.2021 Received in revised form: 01.07.2021 Accepted: 08.07.2021 Available online: 30.07.2021 Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa dikelas  VII  SMPIT  Nurul  Fajri  tahun  ajaran  2021/2022’’dengan  penerapan layanan  konseling  kelompok  Dalam  prakteknya  keaktifan  siswa  dalam pemberian layanan klasikal ini dirasa oleh guru BK masih jauh dari harapan. Seperti  yang  terjadi  di  Kelas  VII  SMPIT  NURUL  FAJRI  prilaku  yang  sesuai yang diharapkan dikelas VII masih ditemukannya mayoritas siswa yang tidak aktif  dalam  proses  pemberian  layanan  klaskal.  Hal  ini  bisa  terlihat  dari beberapa aspek diantaranya sedikitnya siswa yang bertanya mengenai materi, siswa yang menjawab pertanyaan, keberanian siswa yang maju ke depan kelas dan  saling  interaksi  antar  siswa  dalam  kelas.  Pada  saat  siswa  belajar  secara pasif, siswa mengalami proses tanpa ada rasa ingin tahu, tanpa pertanyaan, dan tanpa ada daya tarik terhadap hasil belajar siswa. Pada saat siswa belajar secara aktif, mereka mempunyai rasa ingin tahu terhadap sesuatu, misalnya dengan cara aktif bertanya. Keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran sangat diperlukan, sehingga apa yang dipelajari akan lebih bermakna, dan tertanam dalam  pikiran  siswa.  Bentuk  penelitian  yang  dibuat  adalah  PTBK  dan subjeknya adalah    siswa kelas VII SMPIT Nurul Fajri dan pengumpulan data diperoleh dari hasil observasi, wawancara dan angket yang disebarkan kepada siswa. Kesimpulan dari penelitian ini, siswa mangalami peningkatan keaktifan siswa  dalam  megikuti  kegiatan  pembelajaran  atau  layanan  dengan  layanan konseling  kelompok.  Penulis  menyadari  masih  banyak  kekurangan  dalam penulisan  penelitian  ini,  untuk  itu  kritik  dan  saran  nya  sangat  dibutuhkan sebagai bahan evaluasi dan perbaikan penulis dalam melakukan penelitian.
KEYWORDS: 1 Keaktifan Belajar, Konseling Kelompok, Siswa SMP
1 Corresponding author’s address : SMPN 9 Kota Bekasi. Jl. Swatantra IV No.4, RT.006/RW.004, Jatiasih, Kec. Jatiasih, Kota Bekasi, Jawa Barat 17423 , Indonesia. E-mail: rohmanyazed87@gmail.com
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.
© 2021 Abdul Rohman, Dede Permana, Nurhasanah.
DOI: 10.30653/001.202152.219

## Research Based Article

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan proses yang saling mempengaruhi antara guru dan siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Suatu proses pembelajaran bisa dikatakan berhasil dan berkualitas apabila dalam pelaksanannya siswa terlibat aktif, baik fisik, mental maupun sosialnya dalam sosial dalam proses pembelajaran. Upaya guru dalam mengembangkan keaktifan perserta didik sangatlah penting, sebab keaktifan belajar siswa menjadi salah satu  penentu  keberhasilan  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Keterlibatan  siswa  dalam melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  tertampung  dalam  ingatan  siswa.  Setiap konsep akan lebih mudah untuk dipahami dan diingat apabila disajikan dengan model dan cara yang tepat. Sehingga tidak membuat siswa merasa jenuh dan bosan, oleh karena itu siswa akan lebih aktif dan bersemangat dalam belajar.
Seorang guru dalam kegiatan belajar mengajar tidak hanya dituntut untuk memiliki kemampuan  dalam  pengalaman  teoritis  tapi  juga  harus  memiliki  kemampuan  praktis. Kedua hal ini sangat penting karena seorang guru dalam pembelajaran bukanlah sekedar menyampaikan  materi  semata  tetapi  juga  harus  berupaya  agar  mata  pelajaran  yang sedang  disampaikan  menjadi  kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  mudah dipahami bagi siswa. Apabila guru tidak dapat menyampaikan materi dengan tepat dan menarik,  dapat  menimbulkan  kesulitan  belajar  bagi  siswa,  sehingga  mengalami ketidaktuntasan  dalam  belajarnya.  Kualitas  dan  keberhasilan  pembelajaran  juga  sangat dipengaruhi  oleh  kemampuan  dan  ketetapan  guru  dalam  memilih  dan  menggunakan model pembelajaran.
Dalam prakteknya keaktifan siswa dalam pembelajaran ini dirasa oleh guru masih jauh dari harapan. Seperti yang terjadi di SMPIT NURUL FAJRI prilaku yang sesuai yang diharapkan  dikelas  VII  masih  ditemukannya  mayoritas  siswa  yang  tidak  aktif  dalam pembelajaran. Hal ini bisa terlihat dari beberapa aspek diantaranya sedikitnya siswa yang bertanya  mengenai  materi,  siswa  yang  menjawab  pertanyaan,  keberanian  siswa  yang maju ke depan kelas dan saling interaksi antar siswa dalam pembelajaran.
Pada saat siswa belajar secara pasif, siswa mengalami proses tanpa ada rasa ingin tahu, tanpa pertanyaan, dan tanpa ada daya tarik terhadap hasil belajar siswa. Pada saat siswa belajar secara aktif, mereka mempunyai rasa ingin tahu terhadap sesuatu, misalnya dengan  cara  aktif  bertanya.  Keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran  sangat diperlukan,  sehingga  apa  yang  dipelajari  akan  lebih  bermakna,  dan  tertanam  dalam pikiran siswa.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  seorang  guru  dituntut  untuk mengembangkan suatu pembelajaran yang tepat serta dapat diterapkan pada siswanya, yang dapat melibatkan  siswa secara aktif dan menyenangkan, diperlukan suatu model pembelajaran yang lebih tepat dan menarik, dimana siswa dapat belajar secara kooperatif, Pembelajaran kooperatif didasarkan pada gagasan atau pemikiran bahwa siswa bekerja bersama-sama dalam belajar, dan bertanggung jawab terhadap aktivitas belajar kelompok mereka  seperti  terhadap  diri  mereka  sendiri.  Pembelajaran  kooperatif  selama  kegiatan belajar  mengajar  mengutamakan  kerjasama  antar  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Pembelajaran  kooperatif  merubah  peran  guru  dari  peran  yang  berpusat pada gurunya ke pengelolaan siswa dalam kelompok-kelompok kecil. Salah satu strategi pembelajaran aktif yang dapat membuat siswa aktif adalah Konseling kelompok
Untuk  tercapainya  suatu  kegiatan  pembelajaranataupun  layanan  maka  sangat dibutuhkan  suatu  penerapan  konseling.  Penerapan  model  adalah  suatu  model  yang
diperaktekkan  atau  diterapkan  pada  siswa,  salah  satunya  adalah  Konseling  kelompok merupakan  salah  satu  langkah  yang  dapat  ditempuh  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  layanan  klasikal  bimbingan  dan konseling. Konseling kelompok adalah suatu bentuk layanan atau bantuan oleh seorang konselor  kepada  individu  yang  membutuhkan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang sedang dihadapi yang dilaksanakan dalam situasi kelompok dengan melibatkan fungsi saling mempercayai, saling pengertian, saling menerima dan saling mendukung.
Konseling  kelompok  adalah  proses  pemberian  bantuan  yang  dilakukan  melalui wawancara  konseling  oleh  seorang  ahli  (disebut  konselor)  kepada  beberapa  individu yang  tergabung  dalam  suatu  kelompok  kecil  dengan  mempunyai  permasalahan  yang sama (disebut klien) dan membutuhkan bantuan yang bermuara pada terselesaikannya masalah yang sedang dihadapi oleh segenap anggota kelompok.
Konseling  kelompok  merupakan  pemberian  bantuan  dengan  memanfaatkan dinamika  kelompok  untuk  mengetahui  konsep  diri  masing-masing  anggota.  Konseling kelompok  biasanya  dilakukan  untuk  jangka  waktu  pendek  atau  menengah.  Melalui konseling kelompok memungkinkan terjadinya komunikasi antar pribadi dimana dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan pemahaman dan penerimaan diri terhadap nilai-nilai kehidupan  dan  segala  tujuan  hidup  serta  untuk  belajar  perilaku  tertentu  ke  arah  yang lebih baik dari sebelumnya. terutama siswa kelas II yang masih menyukai hal-hal yang imaginatif.
Tujuan  Konseling  Kelompok  Menurut  Prayitno  (2017),  kelebihan  dari  konseling kelompok  adalah  berkembangnya  kemampuan  sosialisasi  seseorang,  khususnya kemampuan  berkomunikasinya.  Melalui  konseling  kelompok,  hal-hal  yang  dapat menghambat atau mengganggu sosialisasi dan komunikasi diungkap dan didinamikakan melalui  berbagai  teknik,  sehingga  kemampuan  sosialisasi  dan  komunikasi  seseorang berkembang secara optimal.
Dalam  kegiatan  layanan  klasikal  sebagian  besar  siswa  sangat  jarang  terlibat  aktif dalam mengajukan pertanyaan atau mengutarakan pendapat, walaupun guru berulang kali meminta siswa untuk bertanya jika ada masalah-masalah yang kurang jelas. Pada saat guru  bertanya  tidak  ada  satupun  siswa  yang  mencoba  mengajukan  pertanyaan,  siswa hanya terdiam. Lebih lanjut, banyak siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru, hanya  beberapa  saat  saja  memperhatikan  kemudian  mulai  membuat  kegaduhan  dan bercanda.  Oleh  karena  itu,  banyak  siswa  yang  terlihat  malas,  tidak  percaya  diri  dalam mengerjakan soal-soal latihan dan hasil belajar sangat tidak memuaskan. Permasalahan tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  kurang  aktif  ketika  pembelajaran  berlangsung, seperti  pada  saat  diskusi  kelompok,  mengajukan  pertanyaan,  mengerjakan  tugas,  dan memperhatikan  penjelasan  dari  guru.  Pelajaran  tidak  hanya  bisa  tercapai  dengan mendengarkan dan mencatat saja, masih perlu lagi partisipasi siswa dalam kegiatan lain, seperti bertanya, mengerjakan tugas  individual atau kelompok, mengerjakan pekerjaan rumah, dan berani maju kedepan kelas. Hal ini berkaitan dengan model yang diterapkan oleh  guru  dalam  proses  pemberian  layanan  tersebut.  Model  yang  diterapkan  tersebut kurang  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  untuk  belajar.  Oleh  karenanya,  dibutuhkan suatu model pembelajaran yang dapat melibatkan siswa secara aktif dengan berdiskusi, tanya jawab dengan teman sehingga menarik selama proses pemberian layanan, seperti penggunaan layanan konseling kelompok ini.
Beberapa penelitian yang relevan terkait penelitian ini. Data dikumpulkan melalui metode  observasi,  catatan  lapangan,  dan  wawancara  langsung.  Hasil  penelitian  ini
memberikan  implikasi  bahwa  penerapan  l  layanan  konseling  kelompok dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  pada  layanan  klasikal  maupun pembelajaran lain ya. Peningkatan keaktifan dan hasil belajar tersebut dapat dilihat dari nilai dalam mengerjakan soal tes hasil observasi selama proses tindakan, mendorong para guru  untuk  menciptakan  suasana  kondusif  dalam  pembelajaran,  kegiatan  ini  dapat memicu siswa untuk aktif dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa,  dengan  bekal  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  pendidik,  pendidik  mampu melaksanakan  perubahan  pembelajaran  seperti  menerapkan  model  pemberian  layanan konseling kelompok oleh guru BK sehingga pembelajaran dapat aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Dengan mencermati uraian yang dipaparkan diatas, peneliti mencoba menerapkan Berdasarkan  uraian  latar  belakang  diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian yang berjudul.

## METODE
Model yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model Penelitian Tindakan Kelas. Menurut Taniredja.dkk (2010, hlm. 15): “Penelitian tindakan kelas merupakan salah satu strategi  pemecahan  masalah  yang  memanfaatkan  tindakan  nyata  dan  proses pengembangan  kema mpuan  dalam  mendeteksi  dan  memecahkan  masalah”  sedangkan menurut Syamsuddin & Vismaia (2006, hlm. 192):
Penelitian tindakan  kelas adalah suatu bentuk penelitian reflektif diri yang secara kolektif dilakukan peneliti dalam situasi sosial untuk meningkatkan penalaran, keadilan praktik  pendidikan  dan  sosial  mereka,  serta  pemahaman  mereka  mengenai  praktik  ini dan terhadap situasi tempat dilakukan praktik-praktik ini.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas merupakan strategi untuk memecahkan masalah-masalah yang berkaitan dengan praktik pendidikan atau reflesi diri terhadap praktik pendidikan yang dilakukan di dalam kelas.
Model penelitian tindakan kelas yang digunakan dalam penelitian ini berorientasi pada model Stephen Kemmis dan Robin Mc. Taggart. Model ini lebih sederhana, mudah untuk  dipahami  dan  fokus  tindakan  pada  model  ini  tidak  kompleks.  Pada  model  ini terdapat empat tahapan yang dilakukan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Penelitian  tindakan  kelas  dapat  dikatakan  sebagai  penelitian  ilmiah  yang  bersifat partisipatif dan kolaboratif. Seperti yang dikatakan oleh Muslich, M (2012, hlm. 7) “Action Research dapat dianggap sebagai penelitian ilmiah mikro yang bersifat partisipatif dan kolaboratif”. Dikatakan partisipatif karena pada pelaksanaannya dilakukan sendiri dari mulai  perencanaan,  pelaksanaan  sampai  pelaporannya.  Dikatakan  kolaboratif  karena pada pelaksanaan khususnya pada saat pengamatan melibatkan teman sejawat atau guru. tahapan dalam PTK digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Bagan Alur siklus PTK model Stephen Kemmis dan Robin McTaggart
(Arikunto. 2010, hlm. 137)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Perencanaan Tindakan Penelitian
Pada  tahap  perencanaan,  tindakan  peneliti  akan  berkolaborasi  dengan  guru  kelas untuk  memecahkan  permasalahan  bersama.  Peneliti  dan  observer  akan  menyusun tindakan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Mengidentifikasi masalah-masalah yang berkaitan dengan faktor-faktor penghambat dalam pembelajaran menulis karangan.
b. Mendiskusikan  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran menulis karangan.
c. Menyusun rancangan pelaksanaan  Layanan klasikal  dengan mendesain perangkat mengajar/RPL yang sesuai, yaitu silabus, RPL, dan alat evaluasi.
d. Memaksimalkan penggunaan media dalam layanan klasikal, seperti: power point, IT
e. Mendesain penilaian/ Refleksi dalam  Layanan dengan membuat  karangan dengan menggunakan Lembar refleksi berupa hasil pengamatan peneliti dan observer.

## Penentuan Observer
Pelaku  tindakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  peneliti  sendiri, sedangkan  observasi  dilakukan  oleh  mitra  peneliti  yaitu  Abdul  Rohman,  S.Pd  guru Bimbingan  dan  Konseling  siswa  kelas  VII  di  SMPIT  Nurul  Fajri  Kecamatan  Cikarang Barat Kabupaten Bekasi.
Hal ini dimaksudkan supaya peneliti mudah berkomunikasi dengan mitra, selain itu mitra  peneliti  lebih  mengetahui  karakteristik  siswa  yang  berada  di  kelas  yang  akan diteliti.  Mitra  ini  bertugas  mengobservasi  selama  proses  pembelajaran  baik  dalam merencanakan  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dan  kenerja  peneliti/guru  pada  saat proses pemberian layanan klasikal dengan menuliskan pada lembar karangan refleksi.

## Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan,  peneliti  melakukan  tindakan  pembelajaran seperti  telah  direncanakan.  Agar  pelaksanaan  penelitian  berjalan  dengan  lancar  serta tujuan tecapai, maka perlu melakukan beberapa hal yaitu: (a) memberitahukan rencana tindakan  kepada  guru  yang  membantu  jalannya  pelaksanaan  tindakan  sesuai  dengan instrumen-instrumen  yang  disediakan,  (b)  menyediakan  sarana  dan  prasarana pendukung yang dibutuhkan selama pelaksanaan tindakan kelas, dan (c) mempersiapkan cara-cara  melakukan  observasi  terhadap  proses  dan  hasil  pelaksanaan  tindakan  kelas yang sedang berlangsung.

## Tindakan Pemberian Layanan
Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  yang  dilakukanialah  sebagai  berikut:  (a)  membuat perencanaan  layanan secara lengkap dengan tes akhir serta materi pokok (b) membuat lembar  observasi  untuk  mengamati  kinerja  guru  dan  aktivitas  siswa  yang  berkaitan dengan proses layanan. (c) berkoordinasi dan menyampaikan teknis pengisian instrument kepada mitra peneliti. Dipersiapkan juga format catatan lapangan untuk mencatat temuan selama penelitian berlangsung.
Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  perencanaan  ini  adalah  melaksanakan perencanaan  pembelajaran  pada  materi  pokok  menulis  karangan  narasi  yang  telah direncanakan.
Siklus I
1) Perencanaan Tindakan Siklus I
Hal yang dilaksanakan dalam perencanaan tindakan siklus I adalah sebagai berikut: (a)  Peneliti  melakukan  analisis  kurikulum  untuk  mengetahui  kompetensi  dasar  yang harus dicapai oleh siswa. (b) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran. (c) Membuat media pembelajaran dalam rangka implementasi PTK. (d) Membuat lembar kerja siswa. (e) Membuat instrumen yang digunakan dalam siklus PTK. (f) Menyusun alat evaluasi pembelajaran.

## 2) Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Hal yang dilaksanakan dalam pelaksanaan tindakan siklus I adalah sebagai berikut: (a) Membahas materi tentang liburanku melalui tanya jawab. (b) Melaksanakan kegiatan pembelajaran  menulis  karangan  melalui  penggunaan  media  kartu  kalimat.  (d) Memberikan tes kemampuan menulis karangan narasi yaitu tes kinerja.
3) Observasi Tindakan Siklus I
Observasi  dilakukan  untuk  mencatat  hal-hal  penting  selama  berlangsung  proses pembelajaran  menulis  karangan  narasi  dengan  menggunakan  media  kartu  kalimat. Pengamatan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  disepakati  antara  peneliti  dan mitra peneliti.
4) Refleksi Tindakan Siklus I
Menganalisis  hasil  observasi,  terdiri  dari  rancangan  pembelajaran  siklus  I,  proses pembelajaran  siklus  I,  dan  hasil  belajar  siswa  tentang  menulis  karangan  narasi  untuk dijadikan bahan pada tindakan siklus pembelajaran berikutnya.
Siklus II
1) Perencanaan Tindakan Siklus II
Hal yang dilaksanakan dalam perencanaan tindakan siklus II adalah sebagai berikut: (a) menyiapkan materi pembelajaran tentang menulis karangan narasi, (b) menentukan materi  menulis  karangan  narasi  yang  sesuai  dengan  kurikulum,  dan  (c)  membuat rancangan pembelajaran tentang materi menulis karangan.

## 2) Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Hal yang dilaksanakan dalam pelaksanaan tindakan siklus II adalah sebagai berikut: (a)  melaksanakan  pembelajaran  tentang  materi  menulis  karangan  narasi  menggunakan media  kartu  kalimat  dengan  tema  bermain  (b)  pada  akhir  pembelajaran  dilakukan evaluasi terhadap hasil pembelajaran menulis karangan.
3) Observasi Tindakan Siklus II
Observasi  dilakukan  untuk  mencatat  hal-hal  penting  selama  berlangsung  proses pembelajaran  menulis  karangan  narasi  dengan  menggunakan  media  kartu  kalimat. Pengamatan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  disepakati  antara  peneliti  dan mitra peneliti.
4) Refleksi Tindakan Siklus II
Menganalisis hasil observasi, terdiri dari rencangan pembelajaran siklus II, proses pembelajaran  siklus  II,  dan  hasil  belajar  siswa  tentang  menulis  karangan  narasi  untuk dijadikan bahan pada tindakan siklus pembelajaran berikutnya.
Siklus III
1) Perencanaan Tindakan Siklus III
Hal  yang  dilaksanakan  dalam  perencanaan  tindakan  siklus  III  adalah  sebagai berikut:  (a)  menyiapkan  materi  pembelajaran  tentang  menulis  karangan  narasi,  (b) menentukan materi menulis karangan narasi yang sesuai dengan tema dalam kurikulum, dan (c) membuat rancangan pembelajaran tentang materi menulis karangan.
2) Pelaksanaan Tindakan Siklus III
Hal  yang  dilaksanakan  dalam  pelaksanaan  tindakan  siklus  III  adalah  sebagai berikut:  (a)  melaksanakan  pembelajaran  tentang  materi  menulis  karangan  narasi menggunakan media kartu kalimat dengan tema liburanku (b) pada akhir pembelajaran dilakukan evaluasi terhadap hasil pembelajaran menulis karangan.
3) Observasi Tindakan Siklus III
Observasi  dilakukan  untuk  mencatat  hal-hal  penting  selama  berlangsung  proses pembelajaran  menulis  karangan  narasi  dengan  menggunakan  media  kartu  kalimat. Pengamatan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  disepakati  antara  peneliti  dan mitra peneliti.
4) Refleksi Tindakan Siklus III
Menganalisis hasil observasi, terdiri dari rencangan pembelajaran siklus III, proses pembelajaran  siklus  III,  dan  hasil  belajar  siswa  tentang  menulis  karangan  narasi  untuk dijadikan bahan pada tindakan siklus pembelajaran berikutnya.

## SIMPULAN
Orientasi  dan  identifikasi  dilakukan  peneliti  agar  mengetahui  secara  mendalam situasi  dan  kondisi  yang  terjadi  dalam  Proses  pemberian  layanan  klasikal  di  kelas  VII SMPIT Nurul Fajri Kecamatan Cikarang Barat Kabupaten Bekasi.
Penelitian  ini  mencari  dan  mengetahui  penyebab  kurang  aktifnya  siswa  dalam Mengikuti pembelajaran maupun pemberian layanan klasikal untuk mengatasi kesalahan tersebut peneliti mengambil alternatif baru dengan menggunakan model layanan konseling kelompok
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  tahapan  orientasi  dan  identifikasi  masalah  pada proses pemberian layanan klasikal di kelas VII SMPIT Nurul Fajri sebagai berikut:
1)  Melakukan  kegiatan  orientasi  dengan  perhatian  berfokus  pada  menganalisis perencanaan  Layanan  klasikal  pada  siswa  kelas  VII  SMPIT  Nurul  Fajri  Kecamatan Cikarang Barat Kabupaten Bekasi sebelum dilakukan tindakan penelitian.
2)  Mengidentifikasi  pengalaman  proses  pelaksanaan  Layanan  klasikal  di  Kelas  VII SMPIT Nurul Fajri Kecamatan Cikarang Barat Kabupaten Bekasi
3)  Melihat  hasil  pretest  siswa  Pada  layanan  klasikal  di  Kelas  VII  SMPIT  Nurul  Fajri Kecamatan Cikarang Barat Kabupaten Bekasi

## REFERENSI
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Arends, R. I. (2008). Learning To Teach . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Aqib,  Z.  (2010). Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk  Guru,  SD,  SLB,  TK .  Bandung:  Yrama Widya.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2007). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Pusat Bahasa.
Depdiknas.  (2003). Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Djahiri. (1994). Strategi Pembelajaran Berorientasi Proses Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prima.
Djamarah, & Bahri, S. (2010). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta.
Ikatan Penerbit Indonesia. (2010). Undang-undang SISDIKNAS, Sistem Pendidikan Nasional . Bandung: Fokus Media.
Hamalik, O. (2011). Proses belajar Mengajar . Bandung: Bumi aksara.
Muslich, M. (2012). Melaksanakan PTK Penelitian Tindakan Kelas Itu Mudah . Jakarta: Bumi Angkasa.
Sanusi. (1999). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. (2009). Model Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&B . Bandung: Alfabeta.
Taniredja, T., Faridli, E. M., & Harmianto, S. (2015). Model-model pembelajaran inovatif dan efektif . Bandung: Alfabeta.