## Pengaruh Pembelajaran Model PAT-UT 1 dengan Bantuan Laboratorium Mini Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
Azizah Mujahidah Annisa 1 , Iin Ariyanti 2 , Nurhaeda Patahuddin 3
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Terbuka, Jl. Woltermonginsidi, Lateri, Ambon, 97231
2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Banjarmasin, Jl. Gubernur Syarkawi, Handil Bakti, Kalimantan Selatan, 70126
3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Pare Pare, Jl. Jend. Ahmad Yani Km. 6, Bukit Harapan, Kecamatan Soreang, Kota Parepare, Sulawesi selatan, 91112 azizah.annisa@ecampus.ut.ac.id

## Abstract
This study aims to see the effect of the PAT-UT 1 Learning Model with the help of a Mini Laboratory which is applied to students in schools as an effort to improve mathematics learning outcomes.  This is based on the fact that the UNBK results for the last 3 years as well as the TIMSS results in the Mathematics and Natural Sciences field  in  Indonesia  are  in  the  low  category.  So,  it  is  necessary  for  students  to  get  the  mastery  of  concepts  in geometry by implementing cooperative learning with the Model Tutorial Program Akreditasi Tutor Universitas Terbuka (PAT-UT 1). This study was categorized as a pre-experimental study with a one-group pretest-posttest design.The subjects of this study were students of class VIII who were taken randomly from one of the junior high schools. Data in the form of test results obtained were then analyzed using paired T-test which was first carried  out  by  the  normality  test.  Based  on  descriptive  statistical  analysis,  the  average  value  of  mathematics learning outcomes before learning using the PAT-UT 1 Model with the help of a Mini Laboratory is 59.73 and the average value of mathematics learning outcomes after learning using the PAT-UT 1 Model with the help of a Mini Laboratory that is 82.67. Based on inferential statistical analysis using paired t-test, a significant value is obtained p=0,000 <α = 0,05, this means that H 0 is rejected and H1 is accepted. So, it can be concluded that the use of the PAT-UT 1 Model with the help of a Mini Laboratory has a positive effect on student mathematics learning outcomes.
Keywords: PAT-UT 1 Model, Mini Laboratory, learning outcomes

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh Pembelajaran Model PAT-UT 1 dengan bantuan Laboratorium Mini yang diterapkan pada siswa di sekolah sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar matematika. Hal ini didasarkan  pada  fakta  bahwa  hasil  UNBK  3  tahun  terakhir  serta  hasil  TIMSS  bidang  Matematika  dan  IPA Indonesia berada pada kategori rendah. Maka perlunya penanaman konsep siswa pada materi geometri dengan menerapkan  pembelajaran  kooperatif  dengan  variasi  Model  Tutorial  Program  Akreditasi  Tutor  Universitas Terbuka (PAT-UT 1). Penelitian ini dikategorikan sebagai penelitian pre eksperimen dengan desain penelitian one  group  pretest-postest  design.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  yang  diambil  secara  acak  dari salah satu Sekolah Menengah Pertama. Data berupa hasil tes yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan Uji-T  berpasangan  yang  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas.  Berdasarkan  analisis  statistik  deskriptif diperoleh nilai rata-rata hasil belajar matematika sebelum pembelajaran dengan menggunakan Model PAT-UT 1 dengan bantuan Laboratorium Mini  yaitu 59,73 dan nilai rata-rata hasil belajar matematika setelah pembelajaran dengan menggunakan Model PAT-UT 1 dengan bantuan Laboratorium Mini yaitu 82,67. Berdasarkan analisis statistik Inferensial menggunakan uji-t berpasangan diperoleh nilai signifikan p=0,000 <α = 0,05 hal ini berarti H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  Model  PAT-UT  1  dengan  bantuan Laboratorium Mini berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika siswa.
Kata kunci: Model PAT-UT 1, Laboratorium Mini, Hasil Belajar
Copyright (c) 2021 Azizah Mujahidah Annisa, Iin Ariyanti, Nurhaeda Patahuddin  Corresponding author: Iin Ariyanti Email Address: iin.ariyanti1105@gmail.com (Jl. Gubernur Syarkawi, Handil Bakti, Kalimantan Selatan, 70126) Received 19 Maret 2021, Accepted 31 Maret 2021, Published 31 Maret 2021

## PENDAHULUAN
Matematika  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sering  menjadi  pusat  perhatian  dalam  dunia pendidikan.  Pentingnya  matematika  juga  sangat  banyak  dikemukakan  para  ahli  Sebagaimana
Pengaruh Pembelajaran Model PAT-UT 1 dengan Bantuan Laboratorium Mini Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa, Azizah Mujahidah Annisa, Iin Ariyanti, Nurhaeda Patahuddin
disampaikan bahwa “mathematics maintains an enviable position and shall continue to remain so in our everyday  life.  No  wonder  it  remains  as  a  core  subject  on  the  curricular  from  kindergarten  to  the university” (Nyikahadzoyi et al., 2013).
Namun  demikian,  pentingnya  matematika  tidak  diikuti  dengan  mulusnya  pembelajaran matematika  di  sekolah.  Kusmaryono  (2014)  menjelaskan  bahwa there  are  still a  lot  of  students  have learning  difficulties  and  obstacles  in  mathematics  learning  both  practical  and  emotional  problems. Pendapat tersebut seolah mendukung data dari nilai matematika siswa disekolah (Kusmaryono, 2014). Data  hasil  belajar  matematika  masih  sangat  rendah  dilihat  dari  capaian  rerata  nilai  Ujian  Nasional Berbasis Komputer (UNBK)
3
tahun terakhir. Melalui halaman https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id  dan  https://databoks.katadata.co.id/  untuk  jenjang  SMP- MTs, SMA-MA, dan SMK per tanggal 28 Juli 2019 memberikan data bahwa matematika menjadi mata pelajaran dengan nilai terendah dibandingkan tiga mata pelajaran lain yang diujiankan.
Selain itu, hasil studi internasional dalam bidang Matematika dan IPA TIMSS mengemukakan bahwa  prestasi  siswa  Indonesia  berada  jauh  di  bawah  rata-rata  internasional  (Desmayanasari  et  al., 2018). Pada studi tersebut, materi yang diujikan salah satunya adalah domain geometri yakni soal materi bangun  ruang  sisi  datar.  Umumnya  siswa  Indonesia  tidak  berhasil  menjawab  dengan  benar.  Sebagai contoh soal berikut:
Gambar 1 Soal Bangun Ruang Sisi Datar TIMMS 2013 (Desmayanasari et al., 2018)
Gambar 1 di atas menunjukkan hanya sekitar 11% siswa Indonesia yang memberi jawaban benar dari rerata Internasional sekitar 25%. Hasil tersebut menunjukkan masih rendahnya pemahaman siswa Indonesia  tentang  materi  bangun  ruang  sisi  datar  (Desmayanasari  et  al.,  2018).  Fakta  tersebut  patut menjadi perhatian beragai pihak. Beberapa upaya yang telah dan dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil  belajar  matematika.  Salah  satunya  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  sesuai. Sebagaimana disebutkan bahwa penerapan model pembelajaran menjadi salah satu faktor utama dalam proses pembelajaran (Risna Dewi Aryanti, 2015).
Penulis melihat salah satu upaya untuk menanamkan pemahaman konsep pada materi geometri adalah dengan menerapkan pembelajaran kooperatif, yaitu dengan variasi pembelajaran Model Tutorial Program Akreditasi Tutor Universitas Terbuka atau disingkat sebagai PAT-UT 1. Model Pembelajaran
PAT-UT  ini merupakan  Model  Tutorial yang dikembangkan  Universitas  Terbuka  yang  bertitik tolak dari  belajar  mandiri  dalam  pencapaian  kompetensi  yang  kemudian  di  desain  menjadi  sebuah  model pembelajaran. Saat ini penelitian yang menggunakan Model PAT-UT cukup terbatas, yang penulis temui antara  lain  penelitian  Patmawati  (2010)  dan  Fadloli  (2011).    Patmawati,  (2010)  dalam  penelitiannya menerapkan model PAT-UT II, hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa ada peningkatan keaktifan, motivasi, dan pemahaman mahasiswa yang diajar dengan menggunakan Model PAT-UT II. Walaupun sering  diterapkan  bagi  mahassiwa  dalam  ranah  tutorial  namun  pembelajaran  ini  tentu  dapat  juga diterapkan di jenjang Pendidikan menengah ke atas (Patmawati, 2010).  Ehly dan Larsen (dalam Fadloli, 2011) menyatakan bahwa “siswa atau murid yang diajar melalui kegiatan tutorial akan lebih mampu menguasai  bahan/materi  yang  disampaikan  karena  ia  dapat  belajar  melalui  proses  mengkaji  atau menelaah,  bukan  menghafal  sehingga  sesorang  lebih  mampu  berkomunikasi  dengan  orang  lain”. Penelitian lain dari Fadloli (2011) yang membandingkan antara penggunaan Model PAT-UT 1 dengan Model STAD ( Student Team Achievement Devision) yang menuliskan bahwa penggunaan Model STAD lebih  baik  dibandingkan  PAT-UT  1  namun  dilanjutkan  dengan  beberapa  penyebab  yang  menuliskan bahwa hasil penelitian tersebut bias (Fadloli, 2011).
Pada  Pembelajaran  Model  PAT-UT  1  yang  digunakan  pada  penelitian  ini,  guru  tetap  akan memberikan  informasi  kepada  siswa  satu  arah  namun  yang  membedakan  adalah  setelah  guru menerangkan siswa diminta untuk berdiskusi dengan membentuk kelompok kecil. Diskusi kelompok kecil  tersebut  akan  melatih  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  memperoleh  informasi  dan  memahami konsep matematika. Hal ini sejalan dengan pendapat (Gull & Shehzad, 2015) yang menjelaskan hasil penelitiannya  bahwa  kegiatan  pembelajaran  kooperatif  memiliki  efek  positif  pada  prestasi  akademik siswa.  Pada  konteks  perkuliahan,  program  tutorial  memfasilitasi  mahasiswa  dalam  berdiskusi  secara intensif  antara tutor  dengan  mahasiswa  maupun antarmahasiswa  tentang  isi  atau  materi  yang sedang dipelajari sehingga dapat  melakukan  internalisasi terkait materi  maupun  isi dari program perkuliahan (Muzammil  et  al.,  2012).  Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran  di  sekolah  terhadap  siswa  juga diharapkan memberikan efek yang serupa.
Geometri  merupakan  materi  pelajaran  yang  memerlukan  aktivitas  penggunaan  benda–benda konkrit  sehingga jika  hanya  diskusi  kelompok  kecil tentu  kurang lengkap  dalam  memfasilitasi  siswa memahami domain geometri maka dari itu penulis menambahkan penggunaan laboratorium mini dalam proses belajar kelompok. Hal ini sesuai dengan Teori Konstruktifisme Bruner yang menjelaskan agar siswa diarahkan untuk berpartisipasi aktif dalam memperoleh pengalaman serta bereksperimen  untuk memahami ataupun menemukan berbagai prinsip dan konsep-konsep pembelajaran (Trianto, 2011).
Dengan demikian dalam kegiatan laboratorium mini siswa dituntut harus mampu memperagakan alat  dalam  mengkonstruksi  konsep  maupun  prinsip  yang  dipelajari.  Di  dalam  kelas,  memungkinkan terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  mampu  melaksanakan  kegiatan  laboratorium  mini  dengan  baik, mengingat  kemampuan  siswa  yang  heterogen,  maka  dengan  pertimbangan  keadaan  tersebut  metode laboratorium  mini  dipandang  lebih  tepat  jika  dipadukan  dengan  pembelajaran  PAT-UT1  yang
didalamnya  memuat  pembelajaran  kooperatif.  Berdasarkan  uraian  yang  dikemukakan  di  atas,  maka penulis  berkeinginan  untuk  mengadakan  sebuah  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Pembelajaran Model  PAT-UT  1  dengan  Bantuan  Laboratorium  Mini  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa”. Peneliti  berharap  penelitian  ini  dapat  menjadi  referensi  dan  bahan  pertimbangan  perbaikan  proses pembelajaran matematika di sekolah khususnya pada jenjang Sekolah Menengah Pertama.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan oleh penulis dikategorikan dalam penelitian eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Jenis penelitian ini adalah Pre-experimental dengan desain penelitian one-group pretes-posttest design.
Tabel 1. Desain Penelitian Pretest Treatment Posttest O 1 X O 2
Sumber: (Sugiyono, 2015)
Penelitian berupa implementasi Pembelajaran Model PAT-UT 1 dengan bantuan laboratorium mini di salah satu SMP di Makassar. Penelitian awal berlangsung sejak 30 Oktober 2019 sampai November 2019 dengan subjek penelitian siswa kelas VIII terdiri dari 31 siswa yang dipilih dengan menggunakan teknik cluster random sampling.
Hipotesis penelitian dalam penelitian ini adalah: “ada pengaruh positif pembelajaran model PAT- UT  dengan  bantuan  laboratorium  mini  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa”.  Untuk  pengujian hipotesis, maka hipotesis statistik dirumuskan sebagai berikut:
H 0 : 𝜇 𝐵 = 0 lawan H 1 : 𝜇 𝐵 >0
H 0 :  tidak  ada  pengaruh  positif  yang  signifikan  pembelajaran  model  PAT-UT  1  dengan  bantuan laboratorium mini terhadap hasil belajar matematika siswa.
H 1 : ada pengaruh positif yang signifikan pembelajaran model PAT-UT 1 dengan bantuan laboratorium mini terhadap hasil belajar matematika pada siswa.
𝜇 𝐵 : Rata-rata nilai selisih antara Pretest dan Posttest siswa.
𝜇 1 : nilai rata-rata hasil belajar matematika pada siswa sebelum pembelajaran model PAT-UT 1 dengan bantuan laboratorium mini (nilai rata-rata Pretest ).
𝜇 2 : nilai rata-rata hasil belajar matematika pada siswa setelah pembelajaran model PAT-UT 1 dengan bantuan laboratorium mini (nilai rata-rata Posttest)
Catatan:  pembelajaran  model  PAT-UT1  dengan  bantuan  laboratorium  mini  dikatakan  berpengaruh terhadap hasil belajar matematika apabila terjadi peningkatan yang signifikan dari hasil pretest dan postest .
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  antara  lain  1)  data  tentang  learning  obstacle  yang dihadapi siswa dalam mempelajari materi garis dan sudut, data ini diperoleh dari hasil studi pendahuluan
yang dilakukan dan analisis penelitian sebelumnya, 2) kedua data tentang materi garis dan sudut dilihat dari perspektif teoretis, diperoleh dari analisis secara teoritis dan kajian repersonalisasi peneliti, 3) data hasil implementasi desain didaktis, diperoleh melalui observasi selama implementasi desain didaktis.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  tes,  data  mengenai  hasil  belajar matematika  ditinjau  dari  aspek  kognitif  siswa  dikumpulkan  dengan  memberikan  tes  kepada  siswa sebelum (pretest) dan setelah (postest) adanya perlakuan.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  terbagi  atas  dua  yaitu  analisis  deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif  meliputi:  skor  tertinggi,  skor  terendah,  skor  rata-rata,  standar deviasi, distribusi frekuensi, dan distribusi persentase. Sedangkan untuk analisis statistik inferensial data dianalisis dengan menggunakan uji-t berpasangan tetapi terlebih dahulu data tersebut di analisis dengan menggunakan uji normalitas.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran dan Instrumen
Validasi ini dilakukan untuk memeriksa isi (content), konstruksi (construct), dan keterbacaan atau bahasa  (face)  suatu  instrumen.  Perangkat  pembelajaran  dan  Instrumen  yang  dimaksud  adalah  (1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), (2) Lembar Kegiatan Siswa (LKS), dan (3) Instrumen Tes. Penilaian Ahli atau Pakar berupa pemberian skor pada aspek yang dinilai dan memberikan catatan pada bagian yang perlu dilakukan revisi. Pada proses validasi ini juga dilakukan pembimbingan guna untuk memperbaiki perangkat dan instrumen yang dirancang peneliti. Pada penelitian ini digunakan 3 validator yaitu pakar matematika, pakar Model Pembelajaran PAT-UT, dan guru matematika.
Berdasarkan hasil uji validitas teoretik diperoleh nilai 4,2 untuk hasil validasi ahli pada RPP, dan 4,3 untuk LKS, serta nilai 4,5 pada instrumen tes. Nilai ini menyatakan bahwa secara teoriris perangkat pembelajaran  tersebut valid yang artinya para ahli sepakat bahwa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS),  dan  Instrumen  Tes  yang  dirancang  peneliti  layak  untuk digunakan pada penelitian.
Secara  keseluruhan,  hasil  validasi  para  ahli  terhadap  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen adalah sebagai berikut:
1)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS),  dan  instrumen  tes dinilai termasuk kategori baik dan direkomendasikan dapat digunakan dengan beberapa revisi.
2)  Untuk beberapa soal pada Instrumen tes dilakukan revisi terutama penyempurnaan gambar maupun penambahan keterangan pada gambar berdasarkan saran yang disampaikan oleh para validator.

## Analisis Statistik Deskriptif dan Inferensial
Analisis  statistik  deskriptif  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  variasi  data  yang  telah  diperoleh melalui instrumen penelitian (hasil pretest dan postest) yang diajar menggunakan Pembelajaran Model PAT-UT  1.    Analisis  statistik  deskriptif  menggunakan  media  SPSS  (Statistical  Product  and  Service Solutions) versi 25 yang dipaparkan berikut ini.
Pengaruh Pembelajaran Model PAT-UT 1 dengan Bantuan Laboratorium Mini Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa, Azizah Mujahidah Annisa, Iin Ariyanti, Nurhaeda Patahuddin
Tabel 2. Statistik Deskriptif Hasil Pretest dan Posttest Pretest Postest N Valid 31 31 Missing 0 0 Mean 59.7294 82.6742 Median 62.9000 85.4800 Mode 61.29 a 100.00 Std. Deviation 15.50092 14.50394 Variance 240.278 210.364 Range 74.19 54.84 Minimum 14.52 45.16 Maximum 88.71 100.00
Data  pada  Tabel  2,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  sebelum pembelajaran  dengan  menggunakan  Model  PAT-UT    1  dengan  bantuan  laboratorium  mini  belum mencapai ketuntasan minimum atau masih dalam kategori rendah. Sedangkan hasil belajar matematika siswa setelah pembelajaran dengan menggunakan Model PAT-UT  1 dengan bantuan laboratorium mini telah mencapai ketuntasan minimum dan mengalmi peningkatan dari hasil pretest.
Hasil analisis statistik inferensial dipaparkan sebagai berikut:

## Uji Normalitas
Berdasarkan hasil analisis data dengan menggunakan uji Kolmogrov-Smirnov Normality Test dan Shapiro-Wilk masing-masing diperoleh nilai sig = 0,200 dan sig = 0,615 yang dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Uji Kolmogrov-Smirnov Normality Test dan Shapiro-Wilk
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Residu .096 31 .200 * .973 31 .615
*. This is a lower bound of the true significance.

## a. Lilliefors Significance Correction
Nilai  signifikan  yang  diperoleh  lebih  besar  dari  nilai  signifikan 𝛼 =  0,05  (0,200>0,05)  dan (0,615>0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tersebut  berdistribusi  normal,  jadi  pengujian normalitas terpenuhi.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan hasil analisis data untuk statistik inferensial, diperoleh nilai peluang 𝑠𝑖𝑔 = 0,000 untuk 𝛼 = 0,05 ,  yang dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Uji-T Berpasangan

## Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Postest - Pretest 22.944 84 8.08337 1.45182 19.979 83 25.90984  15.80 4 30 .000
Secara  statistik  hipotesis  H 0 ditolak  dan  Hipotesis  penelitian  diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa ada pengaruh positif yang signifikan setelah menerapkan Pembelajaran Model PAT-UT 1 dengan bantuan laboratorium Mini terhadap hasil belajar matematika siswa.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  selama  6  kali  pertemuan,  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh pembelajaran Model PAT-UT 1 dengan bantuan laboratorium mini terhadap hasil belajar matematika siswa. Pada prosesnya pembelajaran Model PAT-UT 1 akan digunakan untuk membantu siswa untuk memami setiap materi yang diberikan melalui serangkaian proses pembelajaran. Proses pembelajaran ini menggunakan 4 Fase yaitu Pada tahap awal pembelajaran (fase 1) guru mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok kecil 4-5 orang secara heterogen, kemudian fase 2 diskusi kelompok, fase ke  tiga  yaitu  Tanya  silang,  dimana  setiap  kelompok  akan  diberikan  kesempatan  untuk  memberikan pertanyaan, dan ditutup dengan fase Pemantapan yang meminta siswa untuk membuat rangkuman dan kesimpulan.
Setelah  dilakukan  penelitian  dan  dilakukan  analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif, hasilnya  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematika  peserta  siswa  sebelum pembelajaran  dengan  menggunakan  Model  PAT-UT  1  dengan  bantuan  laboratorium  mini  (pretest) adalah  sebesar  59,73  dan  berada  pada  kategori  rendah.  Sedangkan,  nilai  rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa  setelah  pembelajaran  dengan  menggunakan  Model  PAT-UT  1  dengan  bantuan laboratorium mini (postest) adalah sebesar 82,67 dan berada pada kategori tinggi. Nilai rata-rata hasil belajar matematika siswa dari hasil pretest ke posttest mengalami peningkatan yang signifikan.
Pengujian  hipotesis  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik  inferensial.  Tujuan dilakukan  analisis  statistik  inferensial  adalah  untuk  pengambilan  keputusan  mengenai  ada  tidaknya pengaruh positif penggunaan Model PAT-UT 1 dengan bantuan laboratorium mini terhadap hasil belajar matematika siswa. Dari hasil analisis statistik inferensial, secara statistik, hipotesis H 0 ditolak dan H1 diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  positif  yang  signifikan  penggunaan pembelajaran  model  PAT-UT  dengan  bantuan  laboratorium  mini  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa.
Hasil yang diperoleh pada penelitian ini yang berfokus pada hasil belajar kognitif tingkat sekolah
Pengaruh Pembelajaran Model PAT-UT 1 dengan Bantuan Laboratorium Mini Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa, Azizah Mujahidah Annisa, Iin Ariyanti, Nurhaeda Patahuddin
khususnya kelas VIII SMP melalui penggunaan model PAT-UT juga sejalan dengan hasil penelitian lain pada tingkat universitas. Adapun  hasil penelitian tersebut diantaranya oleh Widuroyekti (2006) melalui rancangan  penelitian  tindakan  terhadap  mahasiswa  bahwa  hasil  penerapan  pendekatan  belajar  aktif melalui proses tutorial salah satu jenis PAT-UT selain dapat meningkatkan partisipasi juga berdampak pada  peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  III  pada  mata  kuliah  Pendidikan  matematika (Widuroyekti, 2006).

## KESIMPULAN
Berdasarakan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Rata-rata hasil belajar matematika siswa sebelum pembelajaran model PAT-UT 1 dengan bantuan laboratorium mini adalah sebesar 59,73 dan berada pada kategori “rendah”.
2. Rata-rata hasil belajar matematika siswa setelah pembelajaran model PAT-UT 1 dengan bantuan laboratorium mini adalah sebesar 82,67 dan berada pada kategori “tinggi”.
3. Ada  pengaruh  positf  penggunaan  pembelajaran  model  PAT-UT  1  dengan  bantuan  laboratorium mini terhadap hasil belajar matematika siswa dengan taraf signifikansi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  dan  penghargaan  kepada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  kepada Masyarakat Universitas Terbuka yang telah memberikan kepercayaan, kesempatan, serta dukungan baik moril maupun materil kepada penulis mulai awal penelitian sampai publikasi hasil penelitian

## REFERENSI
Desmayanasari,  D.,  Prabawanto,  S.,  &  Dasari,  D.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Bepikir  Kreatif Matematis Siswa SMP dengan Pendekatan Problem Centered Learning. Hipotenusa (Journal of Mathematics Education) , 1 (1), 14–28.
Fadloli. (2011). TUTorial Model Program Akreditasi Tutor I (Pat-Ut) I Dan Student Team Achievement Division  (STAD)  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Terbuka  Dan Jarak Jauh , 12 (2), 133–144.
Gull, F., & Shehzad, S. (2015). Effects of Cooperative Learning on Students’ Academic Achievement.
Journal of Education and
Learning (EduLearn) , 9 (3), 246. https://doi.org/10.11591/edulearn.v9i3.2071
Kusmaryono, I. (2014). The Importance of Mathematical Power in Mathematics Learning. International Conference on
Mathematics,
Science, and Education , 35–40. https://doi.org/10.35534/tms.0202010c
Muzammil, M., Andayani, Mulyatno, Santosa, T., & Rusli, Y. (2012). Evaluasi Pelatihan Akreditasi Tutor UT (PATUT) . Universitas Terbuka.
Nyikahadzoyi, M. R., Mapuwei, T., & Chinyoka, M. (2013). Some Cognitive Obstacles Faced By “A”
Level Mathematics Students in Understanding Inequalities: A Case Study of Bindura Urban High Schools. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development , 2 (2), 206–221.
Patmawati. (2010). Penerapan Model Tutorial Pat UT-II Dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis Narasi  Program  S1  Pgsd  UPBJJ-UT  Makassar. Jurnal  Pendidikan , 11 (1),  42–49. https://doi.org/10.33830/jp.v11i1.544.2010
Risna Dewi Aryanti. (2015). Perbandingan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dengan Tipe Belajar Bersama (Learning Together) Pada Mata Pelajaran Konstruksi Bangunan Kelas X DI SMK Negeri 9 GARUT [Universitas Pendidikan Indonesia]. http://repository.upi.edu/16005/
Sugiyono. (2015). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Alfabeta. Trianto.  (2011). Mendesain  model  pembelajaran  inovatif-progresif:  konsep,  landasan,  dan implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) (Pertama). Kencana Prenada Media Group.
Widuroyekti,  B.  (2006).  Pendekatan  Belajar  Aktif  Dan  Peningkatan  Partisipasi  Mahasiswa  Dalam Proses Tutorial Tatap Muka. Jurnal Pendidikan , 7 (1), 55–65.