## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA WORK SHEET PADA PEMBELAJARAN EKONOMI DALAM MENINGKATKAN PROSES DAN AKTIVITAS BELAJAR
SISWA KELAS X DI SMA NEGERI 2 BOLO TAHUN PELAJARAN 2015/2016

## Salahuddin

## Guru SMA Negeri 2 Bolo
Abstrak; Proses belajar mengajar terdapat komponen-komponen yang harus diperhatikan yaitu tujuan, materi, metode, media dan evaluasi, yang lebih diperhatikan dalam komponen ini adalah  media  yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Media  pembelajaran  dapat membantu guru dan siswa melakukan komunikasi dua arah secara aktif, tanpa media juga guru mungkin  akan  cenderung  berbicara  pada  satu  arah  terhadap  siswanya.  Namun  dengan  media guru dapat mengatur atau mengelola kelas bukan hanya guru sendiri yang aktif, akan tetapi juga siswa. Lancarnya komunikasi dua arah akan memberi manfaat dalam memberikan peluang bagi para  pengajar  dan  anak  didik  untuk  saling  menukar  ilmu  pengetahuannya.  Berkaitan  dengan penggunaan media yang merupakan salah satu alternatif dalam mensiasati proses pembelajaran supaya lebih baik dan menarik. Penelitian menggunakan penelitian tindakan kelas. Adapun hasil penelitian yang dapat diambil dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1). Pembelajaran yang berlangsung  pada  siklus  I  diperoleh  nilai-rata  65,45  dan  siswa  yang  memenuhi kriteria ketuntasan  belajar  individu  berjumlah  19  orang  dari  44  orang  siswa,  sehingga  prosentase ketuntasan  belajar  klasikal  43,18%.  Nilai  ini  belum  memenuhi  indikator  kerja  yang  telah ditentukan  sebelumnya  yaitu  minimal  85%  dari  jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  lebih  besar atau sama dengan 65; 2). Pembelajaran pada siklus II juga belum mencapai indikator kerja yang telah  ditentukan  sebelumnya  dengan  nilai  rata-rata  siswa  adalah  65,45  sedangkan  siswa  yang memenuhi kriteria ketuntasan belajar individu berjumlah 24 orang dari 40 orang siswa, sehingga prosentase ketuntasan belajar klasikal 54,54%; 3). Sedangkan hasil yang dicapai pada siklus III diperoleh nilai rata-rata siswa adalah 85,00 dan siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan belajar individu  berjumlah  44  orang  dari  44  orang  siswa,  sehingga  prosentase  ketuntasan  belajar klasikal  100%.  ketuntasan  belajar  adalah  100%.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa penggunaan media work  sheet pada  pembelajaran Ekonomi dapat  meningkatkan  ketuntasan  belajar  siswa kelas X di SMA  Negeri  2  Bolo tahun  pelajaran 2015/2016;  4). Dari  hasil  analisis  data  dan pembahasan serta dari hasil observasi yang dilakukan dapat dikatakan bahwa penggunaan media work sheet pada pembelajaran Ekonomi dapat meningkatkan proses dan aktivitas belajar siswa kelas Xdi SMA Negeri 2 Bolo tahun pelajaran 2015/2016.
Kata kunci: media work sheet, Proses dan aktivitas belajara siswa.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  masalah  yang terus  berkembang  dengan  kemajuan  ilmu pengetahuan,  teknologi  dan  era  gloalisasi. Untuk  menjawab  tuntutan  kemajuan  zaman dan  ilmu  pengetahuan  serta  teknologi. Pendidikan saat ini dituntut untuk memenuhi  kebutuhan  pembangunan  yaitu out-put yang  berkualitas  tinggi  dilandasi oleh  iman  dan  taqwa  yang  mantap  dan kokoh. Untuk mewujudkan dan meningkatkan kuantitas dan kualitas pendidikan tersebut maka proses pendidikan
dan  pengajaran  merupakan  suatu  proses yang  sadar  tujuan.  Maksudnya  bahwa kegiatan belajar mengajar merupakan peristiwa  yang  terkait,  terarah  pada  tujuan pendidikan  untuk  mencapai  tujuan,  baik tujuan nasional, internasional, kurikuler dan tujuan instruksional atau tujuan pembelajaran.
Hal  ini  sangatlah  berperan  pada  guru sebagai  pilar  utama  yang  menuntut  dalam mencetus cita-cita pendidikan, sesuai dengan tujuan bangsa, negara dan pendidikan nasional. Guru merupakan salah
satu  komponen  dalam  proses  belajar mengajar  yang  memegang  peranan  yang sangat strategis. Guru dalam proses tersebut lebih  berperan  sebagai  fasilitator,  mediator dan  motivator. Sudjana  (1989) menyatakan bahwa guru dikatakan fasilitator
memberikan
kemudahan-kemudahan kepada  siswa  dalam  melakukan  kegiatan belajarnya,  menyediakan  alat-alat  dan sumber  belajar  seperti  buku,  media,  radio dan  lain-lainnya  yang  menunjang  dalam proses belajar mengajar. Hal ini menunjukkan jalan keluar dalam pemecahan masalah  yang  dihadapi  oleh  para  pendidik. Sedangkan  guru  sebagai  motivator  artinya guru  harus  menciptakan  kondisi  kelas  yang merangsang  siswa  atau  guru  harus  mampu mengelolah kelas dalam melakukan kegiatan    individu  maupun  kelompok. Disamping  itu,  guru  juga  berkewajiban memilih  dan  menentukan  kedalam  suatu materi  yang  akan  disajikan  kepada  siswa. salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  guru dalam memperluas dan memperdalam suatu materi  pembelajaran  adalah  rancangan pembelajaran  yang  dibuatnya,  kemudian mampu  merancang  sutu  strategi  pengajaran yang  menunjang  dalam  tercapainya  tujuan tersebut.  Indikator  ketercapaian  itu  dilihat dari  aktivitas  belajar,  motivasi  belajar  dan prestasi belajar (Hamalik, 2001).
Dalam  pembelajaran Ekonomi sangat diperlukan pengembangan metode pengajaran  yang  baru  dalam  proses  belajar mengajar. Hal ini senada dengan pernyataan Djamarah  (2005)  yang  menyatakan  bahwa guru  sebaiknya  menggunakan  metode  yang dapat  menunjang  kegiatan  belajar  mengajar sehingga  dapat  dijadikan  alat  efektif  untuk mencapai tujuan pengajaran demi peningkatan prestasi belajar siswa.
Dalam proses belajar mengajar terdapat  komponen-komponen  yang  harus diperhatikan  yaitu  tujuan,  materi,  metode, media dan evaluasi, yang lebih diperhatikan dalam  komponen  ini  adalah  media  yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar. Media  pembelajaran  dapat  membantu  guru dan  siswa  melakukan  komunikasi dua  arah secara aktif, tanpa media juga guru mungkin akan  cenderung  berbicara  pada  satu  arah
terhadap  siswanya.  Namun  dengan  media guru  dapat  mengatur  atau  mengelola  kelas bukan  hanya  guru  sendiri  yang  aktif,  akan tetapi  juga  siswa.  Lancarnya  komunikasi dua  arah  akan  memberi  manfaat  dalam memberikan peluang bagi para pengajar dan anak  didik  untuk  saling  menukar  ilmu pengetahuannya. Berkaitan dengan penggunaan  media  yang  merupakan  salah satu  alternatif  dalam  mensiasati  proses pembelajaran  supaya  lebih  baik  dan menarik.  Dengan  ini  peneliti  mencoba menerapkan pola pembelajaran menggunakan  media work  sheet yang merupakan  ringkasan  materi  berupa  pokok- pokok  atau  sub-sub  materi  yang  berfungsi sebagai bekal catatan dan sekaligus sebagai buku  catatan  dengan  pokok-pokok  materi yang  disusun  sesuai  dengan  suplemen kurikulum  dan  kurikuler  yang  berlaku. Dengan  melihat  beberapa  masalah  yang telah  diuraikan  dan  pertimbangan  materi yang  telah  diajarkan  yaitu  pokok  bahasan Ekonomi,  dimana  materi  ini  dibutuhkan banyak  uraian/deskripsi  secara  spesifik, sehingga  akan  efektif  jika  disusun  dalam lembaran,  maka  waktu  yang  tersisa  dapat digunakan  untuk  keperluan  lain  dalam rangka mencapai prestasi yang optimal.
Beberapa  uraian  yang  diklasifikasikan di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk mengangkat judul skripsi tentang:
Penggunaan  Media Work  Sheet Pada Pembelajaran Ekonomi Dalam
Meningkatkan  Proses  dan  Aktivitas  Belajar Siswa Kelas  X di SMA  Negeri 2  Bolo Tahun  Pelajaran 2015/2016. Tujuan  dalam penelitian  ini  adalah:  ingin  mengetahui pengaruh  penggunaan  media work  sheet pada pembelajaran Ekonomi dalam meningkatkan  proses  dan  aktivitas  belajar siswa kelas X di SMA Negeri 2 Bolo tahun pelajaran 2015/2016.

## KAJIAN PUSTAKA
Tinjauan Tentang Media Pembelajaran 1. Pengertian Media Pembelajaran Sebelum  lebih  jauh  berbicara  masalah media,  maka  terlebih  dahulu  diberikan batasan  tentang  media.  Media  berasal  dari bahasa latin dan merupan bentuk jamak dari kata  medium  yang  secara  harfiah  berarti
perantara  atau  pengantar  (Djamarah,  1991).
Dengan demikian, media merupakan wahana  penyalur  informasi  belajar  atau penyalur  pesan.  Menurut  Sardiman  (1996) mengatakan  bahwa  media  adalah  segala bentuk  dan  saluran  yang  dipergunakan untuk  proses  penyaluran  informasi.  Dalam kamus  ilmiah  populer  menjelaskan  bahwa yang  dimaksud  dengan  media  adalah perantara  (informasi)  dan  sebagai  wahana serta  wadah  (Partanto,  1994). Dengan demikian  bahwa  media  adalah  sumber belajar,  maka  secara  luas  media  dapat diartikan  dengan  manusia,  benda,  ataupun peristiwa  yang  memungkinkan  anak  didik memperoleh pengetahuan dan ketrampilan.
Dalam proses belajar mengajar kehadiran  media  mempunyai  arti  yang cukup  penting,  karena  dalam  kegiatan tersebut ketidakjelasan bahan yang disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan  media  sebagai  perantara. Kerumitan  bahan  yang  akan  disampaikan kepada  anak  didik  dapat  disederhanakan dengan  bantuan  media.  Media  dapat mewakili  apa  yang  kurang  mampu  guru ucapkan melalui kata-kata  atau  kalimat  tertentu,  bahkan keabstrakan  bahan  dapat  dikongkritkan dengan  kehadiran  media,  dengan  demikian anak  didik  lebih  mudah  menerima  bahan dari pada tanpa bantuan media.
Suatu medium adalah perantara/pengantar  pesan  dari  pengirim  ke penerima  pesan.  Dalam  kaitannya  dengan pengajar pembelajaran, media adalah segala sesuatu  yang  dapat  menyalurkan  pesan  dari pengirim ke penerima pesan sehingga dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian, dan  minat  siswa  sehingga  terjadi  proses belajar. Contohnya video, televisi, komputer,  diagram,  bahan-bahan  tercetak, dan  guru.  Itu  semua  dapat  dipandang sebagai  media  jika  medium  itu  membawa pesan  yang  berisi  pengajaran  (Arsyad, 2000).
Menurut  asal  katanya,  media  berasal dari kata bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti  perantara  dan  pengantar.  Media adalah  perantara  atau  pengantar  pesan  dari
pengirim  ke  penerima  pesan  (Sadiman  dkk, 1996).
Kata  media  itu  sendiri  berasal  dari bahasa  Latin  medius  yang  secara  harfiah berarti  tengah,  perantara  atau  pengantar. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  kepada penerima  pesan  (Arsyad,  2000).  Lebih  jauh dikatakan  oleh Gertach  dan  Ely  (dalam Arsyad,  2000)  menyatakan  bahwa  media, apabila  dipahami  secara  garis  besar  adalah manusia,  materi,  atau  kejadian  yang membangun  suatu  kondisi  yang  membuat siswa  mampu  memperoleh  pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Batasan  lain  dikemukakan  pula  oleh para  ahli  yang  sebagian  di  antaranya  akan disajikan  sebagai  berikut: Association  of Education  and  Comunication  Technology (AECT)  (1977)  menyatakan  bahwa  media diartikan  sebagai  segala  bentuk  dan  saluran yang dipergunakan untuk proses penyaluran informasi. National  Education  Association (NEA) mendefinisikan media sebagai segala benda  yang  dapat  dimanipulasikan,  dilihat, didengar,  dibaca  atau  dibicarakan  beserta instrumen  yang  digunakan  untuk  kegiatan tersebut. Menurut (Anderson, 1987)
menyatakan    bahwa  media  pembelajaran adalah media yang memungkinkan terwujudnya  hubungan  langsung  antara karya  seorang  pengembang  mata  pelajaran dengan  para  siswa.  Menurut  Fleming (dalam  Soeharto  Karti,  2003)    menyatakan media adalah penyebab  atau alat  yang turut campur  tangan  dalam  dua  pihak  dan mendamaikannya.  Dengan  istilah  mediator media penunjukkan berfungsi atau perannya yaitu  mengatur  hubungan  yang  efektif antara dua pihak utama dalam proses belajar siswa dan isi pelajaran.
Heinich  dkk  (dalam  Soeharto  Karti, 2003) mengemukakan istilah media sebagai perantara  yang  mengatur  informasi  antara sumber  dan  batasan  media  sebagai  semua bentuk  perantara  yang  digunakan  oleh manusia untuk menyampaikan atau menyebar  ide,  gagasan,  atau  pendapat sehingga  ide,  gagasan  atau pendapat  yang dikemukakan  itu  sampai  kepada  penerima yang dituju.
Beberapa  ahli  lain  mengemukakan pendapatnya, menurut Gagne (dalam Sediman  dkk,  1996)  menyatakan  bahwa media  adalah  berbagai  jenis  komponen dalam  lingkungan  siswa yang  dapat merangsangnya  untuk  belajar.  Kemudian Briggs (dalam Sadiman dkk, 1996) berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik  yang  dapat  menyajikan  pesan  serta merangsang siswa untuk belajar. Selanjutnya  Santoso  (dalam  Ahmad,  1997) berpendapat  bahwa  media  adalah  semua bentuk  perantara  yang  dipakai  orang penyebar  ide  sehingga  ide  atau  gagasan  itu sampai pada penerima.
Dari  pendapata  para  ahli  di  atas tentang media dapat dikatakan bahwa media merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat diindra  yang  berfungsi  sebagai  perantara/ sarana/alat untuk proses komunikasi (proses belajar mengajar).
2. Ciri-ciri media pembelajaran Secara umum ada beberapa ciri utama
media  yang  merupakan  petunjuk  mengapa media  digunakan  dan  apa  saja  yang  dapat dilakukan  oleh  media  yang  mungkin pendidik  mampu  melakukannya seperti yang  dikemukakan  Berlach  dan  Ety  (dalam Arsyad,  2000)  menyatakan  bahwa  ciri-ciri media  antara  lain  (a)  ciri  fiksatif (fixative property), ciri ini menggambarkan kemampuan  media  merekam,  menyimpan, melestarikan  dan  merekonstruksi  sesuatu peristiwa  atau  obyek  dapat  diurut  dan disusun  kembali  dengan  media  seperti fotografi,  video  tape,  disket  komputer  dan film  (b)  ciri  manipulatif (manipulative property), transformasi  suatu  kejadian  atau obyek  dimungkinkan  karena  memiliki  ciri manipulatif. Kejadian yang memakan waktu berhari-hari dapat disajikan kepada mahasiswa dalam waktu dua atau tiga menit denga tehnik pengambilan gambar.
Misalnya  bagaimana  proses  larva  menjadi kepompong  kemudian  menjadi  kupu-kupu dapat  dipercepat  dengan  tehnik  rekaman fotografi tersebut (c) ciri distributif (distributif  property),  ciri  distributif  dari media  memungkinkan  suatu  obyek  atau kejadian  ditransformasikan  melalui  ruang
dan  secara  bersamaan  kejadian  tersebut disajikan berdasarkan ciri-ciri tertentu. 3. Jenis-jenis media pembelajaran
Jumlah dan jenis media belajar banyak sekali,  untuk  mempermudah  mengenalinya maka ada beberapa ahli melakukan pengelompokkan  media  belajar  seperti Bretz  (dalam  Sadiman  dkk,  1996)  yang mengelompokkan  media  didasarkan  pada bentuk  suara  dan  gerak  yaitu (a)  media audio visual gerak yang menampilkan suara, gambar,  garis  simbol,  dan  gerak  (b)  media audio visual diam yang menampilkan suara, gambar,  garis  dan  simbol  (c)  media  audio semi  gerak  yang  menampilkan  gari,  simbol dan  gerak  (d)  media  visual  gerak  yang menampilkan  gambar,  garis,  simbol    dan gerak (e)  media  visual  diam yang menampilkan  gambar,  garis  dan  simbol  (f) Media semi gerak, yang menampilkan garis, simbol  dan  gerak  (g)  Media  audio  yang menampilkan suara saja; dan h) Media cetak yang menampilkan simbol saja.
Sedangkan  menurut  Rustaman  (dalam Soeharto  Karti,  2003)  mengelompokkan media  pembelajaran  berdasarkan  jenisnya sebagai  berikut              (a)  media  asli  hidup, seperti akuarium dengan ikan dan tumbuhannya, terarium dengan hewan darat dan  tumbuhannya, kebun  binatang  dengan semua  hewan  yang  ada,  kebun  percobaan, insektarium  (berupa  kotak  kaca  yang  berisi semut,  anai-anai  dan  lain-lain)  (b)  media asli  mati,  misalnya  herbarium,  taksiderium, awetan dalam botol, bioplastik dan diorama (pameran  hewan  dan  tumbuhan  yang  telah dikeringkan  dan  disusun  seperti  keadaan aslinya)  (c)  media  asli  benda  tak  hidup, contoh:  berbagai  contoh  batuan  minineral, kereta  api,  pesawat  terbang,  mobil,  gedung dan papan tempel (d) media asli tiruan atau model,  contoh:  model  irisan  bagian  dalam bumi,  model  penampang  melintang  batang dikotil, penampang daun, model terso tubuh manusia  yang  dapat  dilepas  dan  dipasang kembali,  model  globe,  model  atom,  model DNA  (e)  media  grafis,  misalnya:    bagan, diagram,  grafik,  poster,  plakat,  gambar, foto,  lukisan  (f)  media  dengar,  misalnya: program radio, program MP 3 , tape recorder, piringan  hitam,  CD,  kaset  (g)  media
pandang  dengar,  misalnya:  VCD,  televisi, bersuara,  program  xing  mpeng  (h)  media proyeksi,  terdiri  dari  proyeksi  diam (still proyektion) misalnya: transparansi; proyeksi gerak (movie  proyektion) misalnya:  film atau  gambar  gerak  ukuran  film  8  mm,  10 mm,  dan  36  mm  (i)  media  cetak,  misalnya: buku cetak, koran, majalah, komik.
Santoso (dalam Ahmad, 1997) menyatakan bahwa media pelajaran menurut  penggunaannya  yang  dikaitkan dengan teknologi pendidikan terdiri atas (a) media  dan  penggunaanya  secara  masal seperti  televisi,  film,  radio  (b)  media  dan teknologi pendidikan yang metode penggunaannya  secara  individual  seperti kelas  atau  laboratorium  elektronik,  alat-alat otoinstruktif  (alat  pemeriksa  dan  pendengar individual)  dan  kotak  unit  instruktif  (satu unit instruktif yang dilengkapi dengan buku teks  film-strip,  tape  recorder,  gambar- gambar  dan  bahan-bahan  latihan)          (c) media  dan  teknologi  yang  penggunaannya secara konvensional, maksudnya setiap guru secara individual memegang peranan penting  dalam  proses  belajar  mengajar  (d) media  dan  teknologi  pendidikan  modern seperti ruang kelas otomatis, sistim proyeksi berganda  (multi  proyektion  system)  dan sistem interkomunikasi.
Seels  dan  Glasgow  (dalam  Arsyad, 2000)  menyelompokkan  beberapa  jenis media dilihat dari segi perkembangannya ke dalam dua kategori luas yaitu:
a. Media  tradisional  yaitu:  (a)  visual  diam yang  diproyeksikan  meliputi:  proyeksi opaque (tak  tembus  pandang),  proyeksi overhead, slides,  film-strip,  (b) visual yang  tidak  diproyeksikan  meliputi: gambar,  poster,  foto charts,  grafik  dan diagram,  pameran,  papan  info,  dan papan bulu, (c) audio, meliputi: rekaman piringan,  pita  kaset reel dan cartridge,
(d)  penyajian  multimedia,  meliputi: slides plus suara (tape) dan multi-image,
(e) visual  dinamis  yang  diproyeksikan, meliputi:  film,  televisi,  dan  video,  (f) cetak,  meliputi:  buku  teks,  modul  teks terprogram, majalah ilmiah, berkala, dan lembaran lepas (hand out), (g) permainan, meliputi: teka-teki, simulasi,
dan  permainan  papan,  (h)  realia, meliputi: model, speimen dan manipulatif (peta, boneka). b. Media  teknologi  mutakhir  yaitu:  (1) media berbasis telekomunikasi,
meliputi: telecomference dan  kuliah jarak jauh, (2) media berbasis mikroprosesor, meliputi: komputer, permaianan  komputer,  sistim  tutor intyekjen,  interaktif  hipermedia,  dan compact disc.
Kalau  dilihat  dari  macam-macam media,  maka  dapat  diurutkan    jenis  serta bahan pembuatannya yaitu :
a. Macam-macam  media  menurut  jenisnya
:
1. Media auditif Media  auditif  adalah  media  yang hanya  mengandalkan  kemampuan  suara saja, seperti radio, casset recorder, piringan hitam.  Media  ini  tidak  cocok  untuk  orang tuli  atau  mempunyai  kelainan  dalam pendengaran.
2. Media visual
Media  visual  adalah    media  yang hanya  mengandalkan  indra  penglihatan. Media  visual  ini  ada  yang  menampilkan gambar  diam  seperti  film  strip  (film rangkai)  slides  (film  bingkai)  foto,  gambar atau lukisan, cetakan. Ada pula media visual yang  menampilkan  gambar  atau  simbol yang  bergerak  seperti  film  bisu  atau  film kartun.
3. Media  audivisual
Media  audivisual  adalah  media  yang mempunyai  unsur  suara  dan  unsur  gambar. Jenis  media  ini  mempunyai  kemampuan yang lebih baik, karena meliputi kedua jenis media  yang  pertama  dan  kedua.  Media  ini dibagi ke dalam : (a) audivisual diam, yaitu media yang menampilkan suara dan gambar diam  dan  (b)  audivisual  gerak  yaitu  media yang  dapat  menampilkan  unsur  suara  dan gambar yang bergerak.
Menurut  Sardiman  macam-macam media menurut daya liputnya dibagi dalam : (1)  media  dengan    daya  liput  luas  dan serentak,  (2)  media  dengan  daya  liput  yang terbatas  oleh  ruang  dan  tempat,  (3)  media untuk  pengajaran  individual dan media dilihat  dari  bahan  pembuatanya:  (1)  media
sederhana, media ini bahan dasarnya mudah diperoleh dan harga murah, cara pembuatannya mudah dan penggunaan tidak sulit,  (2)  media  kompleks,  media  ini  adalah media  yang  bahan  dan  alat  pembuatannya sulit  diperoleh  serta  mahal  harganya,  sulit dibuatnya  dan  penggunaannya  memerlukan ketrampilan yang  memadai.  (Sardiman 1996).
4. Fungsi media pembelajaran Kadar  seseorang  untuk  menerima, menyimpan dan memproduksi dalam proses belajar  mengajar,  tergantung  pada  efisiensi mekanisme penerimaannya dan kemampuan tanggapannya. Seorang pelajar  yang normal akan  dapat  memperoleh  pengertian  dengan cara  mengolah  rangkaian  dari  luar  yang ditanggapi  oleh  inderanya.  Semakin  baik tanggapan  seseorang  tentang  obyek,  maka semakin  baik  pula  hal  tersebut  dimengerti dan  diingat.  Agar    dapat  terjadi  proses  dan hasil  seperti  itu  media  dapat  memberikan bantuan  dalam  memperjelas  tanggapan. Tanggapan  permulaan  yang  benar  akan membantu  belajar,  sebaliknya  yang  tidak akan menghambat proses belajar (Sardiman, 1996).
Fungsi media yang lain dapat dikembalikan  pada  keaktifan  siswa  sebagai syarat keberhasilan proses belajar, demikian juga  tentang  keterlibatannya  dalam  proses tersebut,  semestinya  harus  dikerjakan. Bilamana  mungkin  siswa  sebaiknya  dapat membantu  menyusun  yang  akan  dipelajari dan kemudian diberi kesempatan menyelidiki,  menemukan  dan  mencoba dengan caranya sendiri serta menyelesaikan dalam  waktu  dan  menurut  kemampuannya sendiri. Untuk itu, perlu adanya rangsangan untuk  mengaktifkan  siswa  dengan  jalan menyediakan  media  pembelajaran  untuk belajar  secara  individu  maupun  secara kelompok kecil.
Fungsi  media,  dapat  juga  dilihat  dari segi  perkembangan  media    sendiri,  yaitu  : (1)  pada  mulanya  media  berfungsi  sebagai alat  bantu    mengajar,  (2)  dengan  masuknya audi-visual  intruction,  media  berfungsi memberikan  pengalaman  kongkrit  kepada siswa,  (3)  munculnya  teori  komunikasi menyebabkan  media  mempunyai  fungsi
sebagai alat penyalur pesan.informasi belajar,  (4)  adanya  penggunaan  pendekatan sistem dalam pembelajaran media berfungsi sebagai  bagian  integral  dalam  program pembelajaran,  (5)  akhirnya  media  bukan saja  sekedar  berfungsi  sebagai  peraga  bagi guru,  tetapi  membawa  informasi/pesan pembelajaran yang dibutuhkan siswa (Djamarah, 1991).
Media Work Sheet Sebagai Salah Satu
Media Pembelajaran
Work Sheet (LKS) merupakan lembaran-lembaran yang berisikan pedoman bagi  siswa  untuk  melaksanakan  kegiatan belajar pada pokok kajian tertentu. penggunaan Work  Sheet (LKS)  merupakan salah  satu  faktor  instrumental  prestasi belajar. Work  Sheet (LKS)  digunakan sebagai  sarana  pembantu  guru  dalam menyusun  pelajaran,  sebagai  sarana  guru dan  siswa  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran serta membantu mengaktifkan siswa dalam menemukan dan mengembangkan  konsep  serta  ketrampilan proses,  juga  meningkatkan  aktifitas  dan prestasi belajar (Lulu, 2002).
Kata  lembar  kerja  terdiri  dari  tiga bagian,  yaitu  lembar,  kerja  dan  siswa. Dalam kamus bahasa Indonesia, kata lembar berarti  helai,  kerja  berarti  melakukan kegiatan,  dan  siswa  berarti  murid  atau pelajar  untuk  tingkat  sekolah  dasar  sampai sekolah  menenga.  Jadi  dapat  dikatakan bahwa lembar kerja siswa berarti helai bagi siswa  untuk  melakukan  kegiatan.  Menurut Lulu  (2002)  dalam  bukunya  proses  belajar mengajar  pola  CBSA  lembar  kerja  siswa berarti  lembar  kerja  bagi  siswa,  baik  dalam kegiatan  intrakulikuler  maupun  kokurikuler untuk  mempermudah  pemahaman  terhadap materi pelajaran yang didapat.
Menurut hasil perumusan lembar kerja siswa  pada  tanggal  18  januari  1988  lembar kerja  siswa  mengandung  pengertian  yang mencakup:  (1)  rangkaian  tugas  individual atau  kelompok,  (2)  pencapaian  materi secara  sistematis,  (3)  sebagai  alat  untuk menanamkan  solidaritas  anak,  (4)  sebagai alat untuk mengetahui sejauhmana kemampuan  anak  untuk  mendiskusikan materi, (5) Sebagai sarana untuk
menanamkan  konsep.  Tim  Revisi  bahan PKL  mengemukakan  bahwa  lembar  kerja siswa  adalah  lembaran  duplikat  yang diberikan  guru  dikelas  untuk  melakukan kegiatan belajar mengajar.
Jadi Work  Sheet (lembar  kerja  siswa) berarti lembaran duplikat yang berisi uraian singkat  materi  dan  soal-soal  yang  disusun langkah  demi  langkah  secara  teratur  dan sistematis  yang  haris  dikerjakan  oleh  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga mempermudah  pemahaman  terhadap  materi pelajaran yang didapat.
Penggunaannya  mendasarkan  pada salah  satu  landasan  teoritis  kurikulum berbasis  kompetensi  yakni  bergesernya pembelajaran kelompok kearah
pembelajaran individual, sehingga
bagaimanakah  setiap  individual  mampu memperlakukan work  sheet (LKS) guna belajar  sendiri  sesuai  dengan  cara  dan kemampuan  masing-masing  serta tidak bergantung pada orang lain. Dalam menghantarkan
siswa mencapai pembelajaran  kearah  individual  tersebut  di atas, banyak guru masih menggunakan work sheet (LKS) sebagai  sarana  pembelajaran, meskipun  LKS  adalah  produk  kurikulum 1994,  yaitu  kurikulum  yang  menekankan pada pendekatan CBSA. Dimana pada tahun 1994  LKS  telah  digunakan  sebagai  sarana pembantu  guru  dalam  menyusun  pelajaran, sebagai  pedoman  guru  dan  siswa  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  serta membantu mengaktifkan siswa dalam menemukan  dan mengembangkan  konsep serta ketrampilan proses.
Seiring  dengan  perubahan  kurikulum dan  pendekatan  pembelajaran  yang  telah disesuaikan  dengan  tujuan  pendidikan, ternyata LKS masih banyak digunakan oleh guru  dan  siswa  sebagai  sarana  belajar mengajar  di  sekolah.  Lembar  kerja  siswa merupakan lembaran-lembaran yang berisikan  pedoman  bagi  siswa  untuk melaksanakan  kegiatan  belajar  pada  pokok kajian tertentu (Yuningsih, 2006).
1. Fungsi lembar kerja siswa
Menurut  Lulu Muhammad azhar dalam bukunya proses belajar mengajar pola CBSA, lembar kerja siswa berfungsi:
a. Bagi  guru,  untuk  menuntun  siswa  akan berbagai kegiatan yang perlu diberikannya dan mempertimbangkannya pada diri siswa. b. Bagi siswa dengan menggunakan lembar  kerja  siswa  maka  siswa  dapat bekerja  melakukan  kegiatan-kegiatan yang menuju kearah tujuan yang hendak dicapai.
Menurut  Ahmad  Bukhari  dkk,  lembar kerja  siswa  berfungsi  sebagai  sarana  untuk mengaktifkan  siswa,  merangsang  belajar siswa  untuk  menyampaikan  informasi  agar memahami  dan  menghayati  suatu  konsep, melatih keberanian mengemukakan pendapat  secara  sistematis  serta  melatih siswa  mengambil  kesimpulan  sendiri.  Dari pendapat-pendapat diatas penulis menyimpulkan  bahwa  dalam  proses  belajar mengajar lembar kerja siswa berfungsi bagi guru  lembar  kerja  siswa  berfungsi  untuk mempermudah  siswa  dalam  memahami materi-materi  yang  akan  disampaikan  oleh guru.  Sedangkan  bagi  siswa  lembar  kerja siswa berungsi untuk melatih siswa berpikir secara  sistematis,  melatih  siswa  untuk mengemukakan  pendapat  secara  tertulis, dan bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan oleh guru.
2. Tujuan lembar kerja siswa
Mengenai  tujuan  penggunaan  lembar kerja  siswa  oleh  guru  dikelas  adalah:  (1) melatih  para  siswa  lebih  mendalami  ilmu yang  telah  dipelajari  untuk  agar  tercipta dasar  pengetahuan  yang  lebih  baik  untuk belajar  pada  tahap  berikutnya,  (2)  melatih para  siswa  untuk  bekerja  sungguh-sungguh dengan cermat serta berpikir jujur, sistematis, rasional dalam sistem kerja yang praktis, dan (3) melatih para siswa membuat laporan praktis percobaan sekaligus menjawab  pertanyaan-pertanyaan  tentang persoalan yang sudah diperaktekkan. Dengan  demikian  fungsi  dan  tujuan  lembar kerja siswa ini sesuai bagi syarat pengajaran yaitu siswa aktif berbuat dan berfikir dalam belajar,  refetisi  dan  menemukan  sendiri jawaban  dari  pertanyaan  dan  permasalahan, dan  melatih  keberanian  mengemukakan pendapat secara tertulis.

## Tinjauan Aktivitas Belajar
1. Pengertian aktivitas belajar
Menurut  Mulyono  (dalam  Sardiman,
2003),  Aktivitas  artinya  kegiatan  atau keaktifan. Jadi segala sesuatu yang dilakukan  atau  kegiatan-kegiatan  yang terjadi baik fisik maupun non-fisik, merupakan suatu aktifitas. Menurut Sriyono (dalam  Sardiman,  2003)  aktivitas  adalah segala  kegiatan  yang  dilaksanakan  baik secara jaSMA Negerii atau rohani. Aktivitas siswa  selama  proses  belajar  mengajar merupakan  salah  satu  indikator  adanya keinginan siswa untuk belajar.
Menurut Oemar (2001), belajar adalah suatu  proses  perubahan  tingkah  laku individu melalui interaksi dengan lingkungan.  Aspek  tingkah  laku  tersebut adalah  pengetahuan,  pengertian,  kebiasaan, keterampilan, apresiasi, emosional, hubungan  sosial,  jaSMA  Negerii,  etis  atau budi pekerti dan sikap. Sedangkan, Sardiman (2003) menyatakan belajar merupakan suatu proses interaksi antara diri manusia dengan lingkungannya yang mungkin  berwujud  pribadi,  fakta,  konsep ataupun teori.
Jadi aktivitas belajar merupakan segala  kegiatan  yang  dilakukan  dalam proses  interaksi  (guru  dan  siswa)  dalam rangka  mencapai  tujuan  belajar.  Aktivitas yang  dimaksudkan  di  sini  penekanannya adalah  pada  siswa,  sebab  dengan  adanya aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran terciptalah situasi belajar aktif, seperti  yang dikemukakan  oleh  Natawijaya  (dalam Depdiknas, 2005), belajar aktif adalah suatu sistem  belajar  mengajar  yang  menekankan keaktifan siswa secara fisik, mental intelektual dan emosional guna memperoleh hasil belajar berupa perpaduan antara aspek koqnitif,  afektif  dan  psikomotor.  Keaktifan siswa  selama  proses  belajar  mengajar merupakan  salah  satu  indikator  adanya keinginan atau motivasi siswa untuk belajar. Siswa  dikatakan  memiliki  keaktifan  apabila ditemukan  ciri-ciri  perilaku  seperti  sering bertanya  kepada  guru  atau  siswa  lain,  mau mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru, mampu menjawab pertanyaan, senang diberi tugas  belajar,  dan  lain  sebagainya.  Seorang
pakar pendidikan, Abror (1993) menyatakan bahwa  hal  yang  paling  mendasar  yang dituntut  dalam  proses  pembelajaran  adalah keaktifan  siswa.  Keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran  akan  menyebabkan interaksi  yang  tinggi  antara  guru dengan siswa ataupun dengan siswa itu sendiri. Hal ini  akan  mengakibatkan  suasana  kelas menjadi  segar  dan  kondusif,  dimana masing-masing  siswa  dapat  melibatkan kemampuannya semaksimal mungkin.
Aktivitas  yang  timbul  dari  siswa  akan mengakibatkan pula terbentuknya
pengetahuan  dan  keterampilan  yang  akan mengarah pada peningkatan prestasi. 2. Prinsip-prinsip aktivitas belajar
Berdasarkan pengetahuan tentang prinsip-prinsip  belajar,  diharapkan  kepada guru  untuk  dapat  mengembangkan  aktivitas siswa.
Menurut Tabrani (1987)
mengemukakan  jenis-jenis  aktivitas  yang dimaksud  dapat  digolongkan  menjadi:  (1) visual  activities,  yaitu  segala  kegiatan  yang berhubungan  dengan  aktivitas  siswa  dalam melihat, mengamat, dan memperhatikan, (2) oral activities, yaitu aktivitas yang berhubungan  dengan  kemampuan  siswa dalam  mengucapkan,  melafazkan,  dan berfikir,  (3) listening  aktivities, aktivitas yang  berhubungan  dengan  kemampuan siswa  dalam  berkonsentrasi  menyimak pelajaran,  dan  (4) motor  activities, yakni segala  keterampilan  jaSMA  Negerii  siswa untuk mengekspresikan bakat yang dimilikinya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan  kelas  (PTK),  penelitian  tindakan kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan peneliti  di  dalam  kelas,  dengan  tujuan memperbaiki  kinerja  pengajaran  sehingga hasil belajar meningkat (Depdiknas, 2004).
Peneliti akan melakukan penelitian ini secara  sistematis  representatif  terhadap berbagai aksi tindakan nyata di dalam kelas yang  berupa  kegiatan  belajar  mengajar untuk  memperbaiki  kondisi  pembelajaran atau  peneliti  ini  menekankan  pada  kegiatan atau tindakan yang menguji suatu ide dalam praktek atau situasi nyata skala yang mikro, yang  diharapkan  kegiatan  tersebut  mampu
memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas belajar mengajar
Guru di harapkan agar mengajak siswa untuk  belajar  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar  maupun  aktif  dalam  berpikir untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  dan aktifitas belajar siswa.
1. Populasi Yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas Xsebanyak empat kelas dengan jumlah 176 orang siswa di  SMA Negeri  2 Bolo Kabupaten  Bima tahun  pelajaran 2015/2016 yang  terbagi dalam 4 kelas 2. Sampel
Dan  yang  menjadi  sampel  dalam penelitian  ini  adalah 25%  dari  seluruh jumlah  populasi  yaitu  25%  x  176  =  44 siswa,  jadi  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  Xsebanyak  satu  kelas dengan  jumlah 44 orang  di  SMA Negeri  2 Bolo Kabupaten  Bima  tahun  pelajaran 2015/2016.
Dalam  penelitian  ini,  yang  menjadi Instrumen adalah sebagai berikut: 1. Tes
Tes yang digunakan berupa tes pilihan ganda, yang terdiri dari 10 nomor soal yang diberikan  pada  tiap  siklus  sebagai  evaluasi hasil belajar.
Adapun tujuan yang diberikan evaluasi pada tiap akhir siklus adalah untuk mengetahui  prestasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran pokok bahasan Ekonomi yang disajikan dalam bentuk media work sheet.
2. Lembar observasi
Lembaran  observasi  ini  terdiri  dari lembar  observasi  kegiatan  guru  dan  lembar observasi  kegiatan  siswa.  pada  lembar observasi  kegiatan  guru  tempat  sejumlah aktifitas  yang  dilakukan  oleh  guru  pada masing-masing  pertemuan  sesuai  dengan siklus  yang  ada.  Observasi  bertujuan  untuk melihat  tingkatan prestasi  belajar dan aktivitas  belajar  di  dalam  menerapkan pembelajaran  dengan  menggunakan  media work sheet.
3. Rencana Proses Pembelajaran (RPP) Rencana  proses  pembelajaran  adalah suatu  gambaran  sistematis  tentang  tehnik pelaksanaan,  dan  penilaian  yang  dilakukan
oleh  guru  atau  tenaga  pendidik  yang  bisa dikembangkan  menurut  kreativitas  dan kemampuan siswa.
4. Media work sheet (lembar kerja)
Media  work  sheet  adalah  media  yang bersifat  merangsang  pikiran  perasaan  dan kemauwan  peserta  didik  yang  dirancang berupa  ringkasan  pokok-pokok  materi pelajaran terhadap penguasaan dan penilaian  terhadap  tingkah  laku,  kecakapan dasar dan nilai-nilai ilmu pengetahuan yang diajarkan.
Sebelum  data  dikumpulkan  peneliti harus  memperhatikan  langkah  atau  tahap dalam melakukan penelitian. Adapun langkah-langkah dalam penelitian ini digunakan  tindakan  berulang atau  siklus yang  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi  dan  refleksi,  yang diikuti siklus berikutnya. Pada penelitian ini rencana  tindakan  dalam  maksimal  3  siklus yang  setiap  siklus  terdiri  dari  1  kali pertemuan. Secara  spiral  menurut  Kemmis dan  Mc  Taggert  dalam  Depdiknas  (2004) penelitian  tindakan  kelas terdiri  dari beberapa tahapan sebagai berikut: Adapun prosedur penelitian dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar: Penelitian tindakan model Kemmis dan Mc Taggart
1. Tahap siklus Pertama a. Perencanaan Dalam  tahap  ini,  hal - hal  yang dilakukan oleh peneliti adalah: (1) Menyusun rencana pembelajaran (2) Membuat lembar observasi
(3) Mendesain alat evaluasi dan
merencanakan analisis hasil tes.
b. Pelaksanaan tindakan
Dalam  tahap  pelaksanaan  tindakan dilakukan  pembelajaran  sesuai  rencana pembelajaran yang telah disusun. c. Observasi dan evaluasi
Kegiatan  observasi  dilakukan  secara kontinu setiap kali pembelajaran berlangsung  dalam  pelaksanaan  tindakan dengan  mengamati  kegiatan  guru  dan kreatifitas  siswa.
d. Refleksi
Hasil  yang  diperoleh  dari  observasi, wawancara  dan hasil  evaluasi  belajar  siswa dikumpulkan  serta  dianalisis,  sehingga  dari hasil  tersebut  guru  dapat  merefleksi  diri dengan  melihat  data  observasi,  yaitu: identifikasi  kekurangan,  analisis  sebab kekurangan dan menentukan perbaikan pada siklus berikutnya.
Pengolahan data merupakan salah satu langkah  yang  sangat  penting,  terutama  bila diinginkan  generalisasinya  atau  kesimpulan tentang  masalah  yang  diteliti,  sehingga nantinya dapat dipertanggung jawabkan.
1. Analisis data hasil observasi
Karena  data  observasi  berupa  data deskriptif  kualitatif,  maka  data  tersebut diolah berdasarkan reverensi yang ada serta disesuaikan  dengan  keadaan  pembelajaran selanjutnya dilapangan 2. Analisis data hasil tes
Data  hasil  tes  dianalisis  dengan statistik deskriptif, yaitu  mencari nilai: a. Rata-rata
N X X   
b. Nilai maksimum dan nilai minimum c. Ketuntasan belajar
Adapun  rumus  persentase  ketuntasan belajar  dengan  rumus  sebagai  berikut (Purwanto, 2004):
% 100 x T R P 
Keterangan : P = Persentase ketuntasan klasikal R = Jumlah siswa yang mendapat nilai lebih besar sama dengan 65 T = Jumlah siswa
Sesuai dengan petunjuk teknik penelitian  kelas  dapat  dikatakan  tuntas secara klasikal terhadap prestasi pembelajaran yang disajikan bila ketuntasan klasikal > 65% (Nurkencana dan
Sumantama, 1990). HASIL PENELITIAN Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  untuk  mengetahui  proses  dan aktivitas  belajar  yang  pada  akhirnya bermuara  pada  ketuntasan  belajar  melalui pembelajaran  dengan  media work  sheet siswa kelas  X SMA Negeri  2 Bolo Kabupaten Bima tahun pelajaran 2015/2016.
Penelitian tindakan ini dilaksanakan  dalam  III  siklus,  subyek penelitiannya  adalah  siswa kelas  X SMA Negeri  2 Bolo Kabupaten  Bima  yang berjumlah 44 orang.
1. Penyajian data siklus I
a. Data hasil observasi Kegiatan observasi dilaksanakan
selama berlangsungnya pelaksanaan tindakan,  dalam  observasi  ini  akan  diamati proses  belajar  dan  aktivitas  siswa  yang tampak selama proses pembelajaran. Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I diperoleh  data  sebagai  berikut:  kemampuan dasar  dari  kebanyakan  siswa  yang  masih kurang,  komunikasi  dan  kerja  sama  siswa masih  kurang,  siswa  yang  berkemampuan meningkat  yang  selalu  mengerjakan  tugas- tugas  yang  termuat  dalam work sheet sedangkan  yang  lain  kurang  berpartisipasi dalam melakukan dan cenderung menyontek pada teman yang lain, pada saat siswa  memperesentasikan  materi  masih didominasi oleh siswa yang berani berbicara,  selain  itu  pada  siklus  I  ini  guru masih mendominasi proses belajar mengajar,  sehingga  siswa  masih  banyak yang melakukan  aktivitas  lain  diluar kegiatan  belajar  mengajar  dan  intraksi antara peneliti dan siswa masih kurang. Dan
pada  saat  guru  menyimpulkan  materi pelajaran  siswa  kurang  aktif  di  dalam memberikan masukan guna penyempurnaan kesimpulan yang diambil.
b. Data hasil evaluasi ketuntasan belajar Setelah diadakan evaluasi pada siswa dengan pembelajaran menggunakan media work sheet diperoleh data sebagai berikut: Tabel 4.1
Data  Tentang  Hasil  Evaluasi
Ketuntasan  Belajar  Siswa Kelas SMA
Negeri  2 Bolo Kabupaten  Bima  Pada Siklus I
Berdasarkan data tersebut di atas maka akan dianalisis dengan menggunakan rumus sebagaimna terdapat pada bab III.
1) Mencari nilai rata-rata dengan rumus:
N X X    44 2675   X 79 , 60  

## X
2) Nilai maksimum dan nilai minimum
Setelah  diperoleh  data  tersebut  di  atas maka  diperoleh  nilai  tertinggi  siswa  adalah 80  dan  nilai  terrendah  adalah  40  dan  siswa yang  dapat  dikakatan  tuntas  atau  mendapat nilai > 65  adalah  19  dan  yang  tidak  tuntas yakni  yang  mendapat  nilai  <  65  adalah  25 orang.
3) Ketuntasan belajar
% 100 x T R P  % 100 44 19 x P 
P = 43,18%
c. Refleksi
Berdasarkan  hasil  evaluasi  ketuntasan belajar  dan  observasi  diperoleh  nilai  rata- rata kelas  siklus  I  adalah  60,69  dan  siswa yang  memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar individu  berjumlah  19  orang  dari  44  orang siswa,  sehingga  prosentase  ketuntasan belajar  klasikal  43,18%.  Nilai  ini  belum memenuhi  indikator  kerja  yang  telah ditetapkan  sebelumnya,  maka  penelitian  ini dilanjutkan  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II diadakan  penyempurnaan  dan  perbaikan kepada  kendala-kendala  yang  muncul  pada siklus  I.  penyempurnaan  dan  perbaikan yang dilakukan pada siklus II adalah:
1) Pada  siklus  I  terlihat  kemampuan  dasar dari  kebanyakan  siswa  yang  masih kurang, oleh karena itu peneliti memberikan  motivasi  kepada  siswa  dan menanyakan  kendala  ataupun  kesulitan yang  dialami  siswa  sehingga  siswa dapat mengembangkan kemampuannya
2) Pada siklus I saat siswa memperesentasikan materi masih didominasi  oleh  siswa  yang  berani berbicara, oleh karena itu untuk
No Nama Siswa Nilai 1 Agussalim 55 2 Amiruddin 60 3 Anisa 75 4 Asrin 55 5 Awahdin 75 6 Atri Dadiningsih 80 7 Bima Rama 55 8 Burhan 65 9 Delimah 55 10 Efendi 75 11 Faisal 65 12 Hartati 70 13 Hamsidin 55 14 Hermansyah 60 15 Ihlas 60 16 Iksan 50 17 Imran 70 18 Indi Ardianti 50 19 Ine Sintia 55 20 Iskandar 50 21 Ita purnamasari 75 22 Julkifli 75 23 Jumriatin 50 24 Juwita 50 25 Kisman 65 26 M.Arif 40 27 M.Fauji 40 28 Miftahul Jannah 65 29 Musmulyadin 50 30 Nuranggi 60 31 Nur’a 55 32 Nurhila 80 33 Fifi Susanti 75 34 Rosmiatin 50 35 Rusli 50 36 Sarujin 70 37 Hadijah 50 38 Siti Sarah 65 39 Sofian 55 40 Suci Yanti 60 41 Sri Wahyuningsih 75 42 Suriyatin 70 43 Wiwin 65 44 Fajrin 50 Jumlah 2675
mengatasi hal tersebut peneliti menerangkan bahwa tiap siswa kegiatan belajar mengajar diharuskan maju untuk berani  mengemukakan  pendapat  dan sanggahannya.
3) Pada  siklus  I  komunikasi  terjadi  satu arah, siswa yang berkemampuan meningkat  yang  selalu  mengerjakan tugas-tugas sedangkan  yang lain kurang berpartisipasi dan bahkan masih menyontek pada teman yang lain. Untuk mengatasi  hasil  tersebut,  maka  pada siklus II peneliti melakukan
pembaharuan  pada work  sheet yang dibagikan  dan  mengupayakan  agar seluruh  siswa  aktif  mengerjakan work sheet yang  dibagikan  pada  masing- masing siswa tersebut.
4) Pada siklus I intraksi antara peneliti dan siswa  masih  kurang  untuk  itu  peneliti memberikan pertanyaan terutama kepada  siswa  yang  kurang  aktif  agar intraksi  antara  guru  dengan  siswa tercipta.
Dan peneliti selalu mengkoordinir dengan baik setiap siswa yang  mengalami  kesulitan  sehingga tercipta  suasana  belajar  sesuai  dengan yang diharapkan.
2. Penyajian data siklus II
a. Data hasil observasi
Seperti  halnya  pada  siklus  I,  pada siklus  ke  II  juga  diadakan  observasi terhadap  aktivitas  siswa  selama  dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  II diperoleh  data  sebagai  berikut:  kelompok penyaji masih kurang siap dalam menyajikan  materi  yang  telah  diringkas, siswa masih belum aktif dalam menyimpulkan  materi  yang  telah  dibahas. Proses  belajar  mengajar  masih  didominasi oleh  beberapa  orang  siswa  saja,  dan  siswa terlalu  banyak  yang  menghafal  materi sehingga  bila  materi  tersebut  ditanyakan kembali  kepada  siswa  banyak  siswa  yang menjawab lupa dengan materi tersebut.
b. Data hasil evaluasi ketuntasan belajar
Setelah diadakan evaluasi pada siswa dengan pembelajaran menggunakan media work sheet diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4.2 Data  Tentang  Hasil  Evaluasi Ketuntasan  Belajar  Siswa Kelas  X SMA Negeri  2 Bolo Kabupaten  Bima Pada Siklus II
Berdasarkan data tersebut di atas maka akan dianalisis dengan menggunakan rumus sebagaimna terdapat pada bab III.
No Nama Siswa Nilai 1 Agussalim 55 2 Amiruddin 60 3 Anisa 75 4 Asrin 55 5 Awahdin 75 6 Atri Dadiningsih 80 7 Bima Rama 65 8 Burhan 80 9 Delimah 75 10 Efendi 75 11 Faisal 65 12 Hartati 70 13 Hamsidin 75 14 Hermansyah 60 15 Ihlas 60 16 Iksan 50 17 Imran 70 18 Indi Ardianti 50 19 Ine Sintia 60 20 Iskandar 50 21 Ita purnamasari 75 22 Julkifli 75 23 Jumriatin 50 24 Juwita 50 25 KiSMA Negeri 70 26 M.Arif 50 27 M.Fauji 50 28 Miftahul Jannah 65 29 Musmulyadin 50 30 Nuranggi 60 31 Nur’a 75 32 Nurhila 85 33 Fifi Susanti 80 34 Rosmiatin 50 35 Rusli 50 36 Sarujin 80 37 Hadijah 50 38 Siti Sarah 65 39 Sofian 70 40 Suci Yanti 60 41 Sri Wahyuningsih 75 42 Suriyatin 85 43 Wiwin 80 44 Fajrin 75 Jumlah 2880
1) Mencari nilai rata-rata dengan rumus:
N X X    44 2880   X 45 , 65   X
2) Nilai maksimum dan nilai minimum Setelah  diperoleh  data  tersebut  di  atas maka  diperoleh  nilai  tertinggi  siswa  adalah adalah  85  dan  terrendah  adalah  50. sementara  siswa  yang  tuntas  adalah  24 orang  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  adalah sebanyak 20 orang.
3) Ketuntasan belajar
% 100 x T R P  % 100 44 24 x P 
P = 54,54% c. Refleksi
Berdasarkan  hasil  evaluasi  ketuntasan belajar  dan observasi  diperoleh  nilai  rata- rata  kelas  siklus  II  adalah  65,45  dan  siswa yang  memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar individu  berjumlah  24  orang  dari  44  orang siswa,  sehingga  prosentase  ketuntasan belajar klasikal 54,54%. Hasil yang didapatkan pada siklus II ini meningkat jika dibandingkan  dengan  siklus  I.  Hasil  ini belum  mencapai  ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal, maka penelitian ini dilanjutkan  pada  siklus  III.  Pada  siklus  III diadakan  penyempurnaan  dan  perbaikan kepada  kendala-kendala  yang  muncul pada siklus  II.  Penyempurnaan  dan  perbaikan yang dilakukan pada siklus II adalah:
1) Pada  siklus  II  terlihat  siswa  masih banyak yang menghafal materi pelajaran,  siswa  tidak  berusaha  untuk memahami  materi  tersebut,  sehingga bila  siswa  ditanya  tentang  materi pelajaran  banyak  siswa  yang  menjawab lupa  pada  materi  tersebut.  Terhadap  hal ini  guru  mencoba  menjelaskan  tentang arti penting memahami  materi pelajaran dibandingkan dengan menghafal materi.
2) Untuk membuat siswa memahami pelajaran  tersebut,  maka  dalam  media work  sheet guru  menyajikan  gambar-
gambar  yang  dapat  menarik  perhatian yang  dikaitkan  dengan  materi  pelajaran yang  ada  dalam work  sheet.  Selain  itu guru  juga  mencontohkan  materi  yang tercantum  dalam work  sheet secara kontekstual sehingga dalam benak siswa tergambar  tentang  inti  dari  materi tersebut. 3) Siswa masih belum aktif dalam menyimpulkan materi yang telah dibahas  sehingga  peneliti  memberikan tugas  tambahan  kepada  siswa  untuk membuat  kesimpulan  dari  materi  yang telah  bahas,  selain  itu  agar  materi pelajaran dapat  terus  dipahami  oleh siswa,  mereka  dituntut  untuk  mencoba mengkaitkan  materi  pelajaran  dengan dunia nyata dalam kehidupan sehari-hari sehingga  mereka  dapat  memahami pelajaran tersebut.
4) Pada  saat  siswa  diberikan  kesempatan untuk  diskusi  kelompok  beberapa  siswa mengalami  kesulitan  dan  memerlukan waktu cukup banyak untuk menyelesaikan tugas kelompoknya.
Melihat kendala ini pada siklus  III  guru menjelaskan  pentingnya  tugas  dalam kelompok agar semua anggota kelompok memiliki tanggung jawab.
3. Penyajian data siklus III
a. Data hasil observasi Seperti  halnya  pada  siklus  I  dan  II, pada  siklus  III  juga  diadakan  observasi terhadap  aktivitas  siswa  selama  mengikuti proses  pembelajaran.  Dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  dengan  penggunaan media work sheet terlihat siswa-siswi sudah mulai memahami materi pelajaran, selain itu siswa-siswi  sudah  mau  mengerjakan  tugas- tugasnya  sendiri-sendiri  sesuai  petunjuk yang  ada  dalam work  sheet tersebut. Adapun  perkembangan  hasil  proses  belajar mengajar yang terjadi pada siklus III terlihat adanya peningkatan aktivitas/kegiatan belajar  mengajar  seperti  interaksi  antara guru  (peneliti)  dengan  siswa,  siswa  dengan siswa.
b. Data hasil evaluasi ketuntasan belajar
Setelah  diadakan  evaluasi  pada  siswa dengan  pembelajaran  menggunakan  media work sheet diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4.3 Data  Tentang  Hasil  Evaluasi
Ketuntasan  Belajar  Siswa Kelas SMA Negeri  2 Bolo Kabupaten  Bima  Siklus III
Berdasarkan data tersebut di atas maka akan dianalisis dengan menggunakan rumus sebagaimna terdapat pada bab III.
1) Mencari nilai rata-rata dengan rumus:
N X X    44 3740   X 00 , 85   X
2) Nilai maksimum dan nilai minimum
Setelah  diperoleh  data  tersebut  di  atas maka  diperoleh  nilai  tertinggi  siswa  adalah adalah  95  dan terrendah  adalah  75. sementara  siswa  yang  tuntas  adalah  44 orang dan tidak ada siswa yang tidak tuntas dalam proses belajar mengajar.
3) Ketuntasan belajar
% 100 x T R P  % 100 44 44 x P 
P = 100%
4) Refleksi
Berdasarkan  hasil  analisis  evaluasi ketuntasan  belajar  dan  observasi  siswa siklus  III,  hasil  yang  diperoleh  telah memenuhi  indikator  kerja  yang  telah ditentukan sebelumnya yaitu rata-rata kelasnya  adalah  85,00  dan  siswa  yang memenuhi kriteria ketuntasan belajar individu  berjumlah  44  orang  dari 44  orang siswa,  sehingga  prosentase  ketuntasan belajar  klasikal  100  %.  Namun  mengingat ada  beberapa  siswa  yang  masih  di  bawah target,  maka  perlu  mendapat  perhatian  dan penanggulangan  khusus  dari  guru  bidang studi yang bersangkutan. Misalnya, memberikan  bimbingan  belajar,  bimbingan pribadi, dan bimbingan sosial sesuai dengan masalah yang dihadapi siswa tersebut.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  siklus I  diperoleh  nilai-rata  65,45  dan  siswa  yang memenuhi kriteria ketuntasan belajar individu  berjumlah  19  orang  dari  44  orang siswa,  sehingga  prosentase  ketuntasan belajar  klasikal  43,18%.  Nilai  ini  belum memenuhi  indikator  kerja  yang  telah ditentukan  sebelumnya  yaitu  minimal  85% dari jumlah siswa yang mendapat nilai lebih besar atau sama dengan 65.
No Nama Siswa Nilai 1 Agussalim 75 2 Amiruddin 95 3 Anisa 90 4 Asrin 95 5 Awahdin 95 6 Atri Dadiningsih 75 7 Bima Rama 95 8 Burhan 80 9 Delimah 90 10 Efendi 85 11 Faisal 70 12 Hartati 85 13 Hamsidin 80 14 Hermansyah 90 15 Ihlas 85 16 Iksan 95 17 Imran 75 18 Indi Ardianti 90 19 Ine Sintia 65 20 Iskandar 95 21 Ita purnamasari 85 22 Julkifli 95 23 Jumriatin 85 24 Juwita 90 25 Kisman 80 26 M.Arif 80 27 M.Fauji 70 28 Miftahul Jannah 85 29 Musmulyadin 90 30 Nuranggi 85 31 Nur’a 90 32 Nurhila 85 33 Fifi Susanti 85 34 Rosmiatin 90 35 Rusli 75 36 Sarujin 80 37 Hadijah 75 38 Siti Sarah 95 39 Sofian 90 40 Suci Yanti 95 41 Sri Wahyuningsih 85 42 Suriyatin 80 43 Wiwin 85 44 Fajrin 80 Jumlah 3740
Rendahnya  hasil  belajar  pada  siklus  I ini  disebabkan  oleh  kemampuan  dasar  dari kebanyakan  siswa  yang  kurang  memahami tentang  perbedaan-perbedaan  dalam  satuan ekosistem,  belum  adanya  koordinasi  yang baik  antara  guru  dan  siswa  sehingga  proses belajar  mengajar  terkesan  hanya  berjalan satu arah yakni dari guru ke siswa. Berhasil tidaknya  suatu  pembelajaran di  sekolah tidak  terlepas  dari  komponen-komponen pembelajaran,  di  antaranya;  siswa,  guru, media,  materi  dan  pendekatan  atau  metode serta  strategi  pembelajaran  yang  digunakan dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran. Semua  komponen  tersebut  satu  sama  lain memiliki  hubungan  yang  erat  (Djamarah, 2002).
Untuk mengatasi permasalahan tersebut guru perlu mengoptimalkan pembuatan media dalam ikut menyukseskan kegiatan belajar  mengajar  mulai  pemberian motivasi kepada siswa, bahwa mereka harus percaya  diri,  tidak  boleh  takut  dan  malu untuk bertanya dan mengemukakan pendapatnya  karena  didalam  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  siswa  diharapkan untuk aktif dan menghargai pendapat orang lain  walau  bagaimanapun  bentuk  pendapat orang  lain  tersebut  sehingga  mengarah kepada  suasana  yang  demokratis  (Ahmadi, 2004).
Setelah  dilakukan  tindakan  perbaikan diperoleh nilai rata-rata siswa pada siklus II adalah 65,45 sedangkan siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan belajar individu  berjumlah  24  orang  dari  40  orang siswa,  sehingga  prosentase  ketuntasan belajar klasikal 54,54%. Hasil yang didapatkan pada siklus II ini meningkat jika dibandingkan dengan siklus I. Pada hal dari hasil  observasi  siklus  II  masih  terdapat kekurangan-kekurangan  yang  muncul  pada saat pembelajaran.
Hal  tersebut  disebabkan  karena  media work  sheet yang  digunakan  belum  mampu menarik  perhatian  siswa,  selain  itu  tingkat pemahaman siswa terhadap materi pelajaran belum  ada  siswa  hanya  terpaku  dengan metode  menghafal  sehingga  apabila  suatu ketika  ditanya  oleh  gurunya  tentang  materi tersebut siswa belum mampu
mempertanggung  jawabkannya. Apa  yang disajikan  dalam  suatu  rangkuman  materi pada buku LKS? Sebagian besar buku LKS hanya  menyajikan  rangkuman  materi  yang berupa  poin-poin  penting  saja,  bukan  suatu bacaan  yang  lengkap.  Dengan  model  ini, siswa  diibaratkan  hanya  dijejali  dengan fakta  dan  informasi  saja,  tanpa  diberi kesempatan untuk mengevaluasi dan menyimpulkan  sendiri  materi  pelajaran tersebut.  Model  rangkuman  seperti  ini mungkin  saja  baik  bagi  siswa  yang  sudah terlebih  dulu  membaca  materi  pelajaran yang  ada  di  dalam  buku  teks.  Akan  tetapi, masalahnya adalah bahwa banyak sekolah - terutama  sekolah  negeri - yang  menjadikan LKS ini sebagai satu-satunya buku pelajaran. Dengan demikian, melalui bacaan yang  berupa  rangkuman  materi  tersebut dalam  LKS  tersebut,  kesempatan  siswa untuk  membaca  kritis  tidak  tersedia. Bacaan-bacaan seperti itu hanya mengajarkan kepada siswa untuk menghafalkan  fakta-fakta  yang  ada  tanpa memberikan kesempatan untuk
memikirkannya lebih jauh (Lulu, 2002).
Dari hasil evaluasi siklus III diperoleh nilai rata-rata siswa adalah 85,00 dan siswa yang  memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar individu  berjumlah  44  orang  dari  44  orang siswa,  sehingga  prosentase  ketuntasan belajar  klasikal  100%.  ketuntasan  belajar adalah  100%,  hasil  ini  telah  mencapai ketuntasan  belajar  karena  telah  memenuhi indikator  kerja  yang  telah  ditentukan sebelumnya yaitu minimal 85% dari jumlah siswa  yang  mendapat  nilai  lebih  besar  atau sama  dengan  65.  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa penggunaan  media work  sheet pada pembelajaran Ekonomi dapat meningkatkan proses dan aktivitas belajar siswa kelas X di SMA Negeri 2  Bolo tahun  pelajaran 2015/2016.  Hal ini  disebabkan  karena dalam  penggunaan  media work  sheet dapat terjadi  interaksi  antara  dua  individu  atau lebih  dan  semua  yang  terlibat  dapat  ikut aktif.  Dan  untuk  dapat  aktif  dalam pembelajaran  siswa  harus  mempersiapkan diri  sebelum  menerima  pelajaran.  Tugas mempersiapkan diri ini dapat diberikan guru sebagai  tugas  pra-pembelajaran,  karena
salah satu tujuan pemberian tugas ini adalah mempersiapkan  siswa  sebelum  menerima pelajaran (Djamarah dan Zain, 2002).
Penggunaan media work sheet (lembar kerja  siswa)  merupakan  lembaran-lembaran yang  berisikan  pedoman  bagi  siswa  untuk melaksanakan  kegiatan  belajar  pada  pokok kajian  tertentu.  penggunaan Work  Sheet (LKS) merupakan salah satu faktor instrumental  prestasi  belajar. Work  Sheet (LKS)  digunakan  sebagai  sarana  pembantu guru  dalam  menyusun  pelajaran,  sebagai sarana  guru dan siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran serta membantu mengaktifkan siswa dalam menemukan dan mengembangkan  konsep  serta  ketrampilan proses,  juga  meningkatkan  aktifitas  dan prestasi  belajar  (Lulu,  2002).  Berdasarkan hasil  pengamatan  yang  dilakukan  selama proses  pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan media work sheet pada siswa kelas  X di SMA Negeri 2  Bolo tahun pelajaran 2015/2016,  maka  respon  siswa yang berkaitan  dengan  aktivitas  belajarnya sudah  aktif  yaitu  antusiasnya  dengan mengajukan pertanyaan sangat aktif, menjawan  pertanyaan  dan  mengajukan pendapat aktif, mendengarkan dan kemampuan  berkomunikasi  sangat  baik serta  kekompakkan  siswa  dalam  belajar kelompok  sudah  baik.  Hasil  yang  diperoleh dari evaluasi siklus I, siklus II dan siklus III terus meningkat dan hasil yang dicapai pada siklus  III  memenuhi  indikator  kerja  yang telah  ditentukan  sebelumnya.  Peningkatan hasil  belajar  siswa  juga  didukung  oleh adanya  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa terutama yang menyangkut interaksi, antusias  dan  kesiapan  belajar,  karena pembelajaran  dengan  menggunakan  media work  sheet,  siswa  dituntut  untuk  mencari dan  menganalisis  sendiri  suatu  konsep sebelum  konsep  tersebut dibahas  di  kelas sehingga  siswa  memiliki  gambaran  bahkan memahami  suatu  konsep  sebelum  konsep tersebut diberikan oleh guru dan siswa dapat terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  di kelas karena siswa dituntut untuk mempertanggung jawabkan tugas yang telah dikerjakan.  Dengan  demikian penggunaan media work  sheet pada  pembelajaran
Ekonomi dapat  meningkatkan  proses  dan aktivitas  belajar  siswa kelas  X di SMA Negeri 2 Bolo tahun pelajaran 2015/2016.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang dapat diambil dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Pembelajaran  yang  berlangsung  pada siklus  I  diperoleh  nilai-rata  65,45  dan siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan  belajar  individu  berjumlah 19  orang  dari  44  orang  siswa,  sehingga prosentase  ketuntasan  belajar  klasikal 43,18%.  Nilai  ini  belum  memenuhi indikator  kerja  yang  telah  ditentukan sebelumnya  yaitu  minimal  85%  dari jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  lebih besar atau sama dengan 65.
2. Pembelajaran  pada  siklus  II  juga  belum mencapai  indikator  kerja  yang  telah ditentukan  sebelumnya  dengan  nilai rata-rata  siswa  adalah  65,45  sedangkan siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan  belajar  individu  berjumlah 24  orang  dari  40  orang  siswa,  sehingga prosentase  ketuntasan  belajar  klasikal 54,54%.
3. Sedangkan  hasil  yang  dicapai  pada siklus  III  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa adalah 85,00 dan siswa yang memenuhi kriteria  ketuntasan  belajar  individu berjumlah 44 orang dari 44 orang siswa, sehingga  prosentase  ketuntasan  belajar klasikal 100%. ketuntasan belajar adalah 100%.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa penggunaan  media work  sheet pada pembelajaran Ekonomi dapat meningkatkan  ketuntasan  belajar  siswa kelas  X di SMA Negeri 2  Bolo tahun pelajaran 2015/2016.
4. Dari hasil analisis data dan pembahasan serta dari hasil observasi yang dilakukan dapat  dikatakan  bahwa penggunaan media work  sheet pada  pembelajaran Ekonomi dapat  meningkatkan  proses dan  aktivitas  belajar  siswa kelas  Xdi SMA Negeri 2  Bolo tahun  pelajaran 2015/2016.

## DAFTAR RUJUKAN
Abror, Adurrahman. 1993.
Psikologi
Pendidikan. Yogyakarta:  PT  Tiara Wacana Yogya.
Ahmadi.  2004. Psikologi  Belajar.Bandung:
Remaja Rosdakarya
Depdiknas. 2004. Petunjuk  Pelaksanaan Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta:
Derektorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar dan Menengah.
Djamarah  Saiful  Bahri.  1991. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru,
Penerbit  Usaha  Nasional,  Surabaya-
Indonesia.
Djamarah. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta. Djamarah, S.B. dan  Zain, A. 2002. Strategi Belajar  Mengajar.  Rineka  Cipta: Jakarta. Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
1990. Kamus Besar Bahasa
Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Hamalik,  Oemar.  2001. Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Jean Piaget, 1980. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Lulu,  Muhammad.  2002. proses  belajar mengajar  pola  CBSA. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya
Nahlawi,  Abdurrahman.  1996. Pendidikan
Islam di Rumah, Sekolah dan
Masyarakat.  Jakarta:  Gema  Insani
Press.
Nurkencana.  1990.Evaluasi  Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional. Purwanto. 2004. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi  Pengajaran. Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.
Pius  A.  Partanto  dan  M.  Dahlan  Al-Bari.
1994. Kamus Ilmiah Populer.
Surabaya: Pen. Arkola.
Sardiman.  1996. Kemampuan  Dasar  Guru
Dalam Proses Belajar Mengajar, Pen.
PT. Remaja Rosda Karyam Bandung.
Sudjana.  1989. Menjadi  Guru  Profesional.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  1999. Statistik  Untuk  Penelitian.
Bandung: Alfabeta. Sardiman.  2003. Meningkatkan  Aktivitas Belajar  Murid. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Tabrani,  Sudirman.  1987. Ilmu  Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya
Offset. Yuningsih.  2006. Worksheet-Discussion  As A  Useful  Method  For  Teaching Chemistry in Poorly Resourced
Schools. Journal  of  Science  and Mathematics Educational in SE. Asia. Perth. Vol. XVIII, NO 2, 773-798