Edumatsains, 7 (2) Januari 2023, 355-362

## EduMatSains
Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains
http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains
ANALISIS KEEFEKTIFAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Lilis Arini 1 , Dewi Purnama Sari 2 *
1 Jurusan Pendidikan Matematika, STKIP Asy-Syafi’iyah Internasional Medan
2 Pendidikan Matematika, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Amal Bakti Diterima: 4 Januari 2023
Direvisi: 20 Januari 2023 Diterbitkan: 31 Januari 2023

## ABSTRACT
The purpose of this research is to find out whether students' motivation to learn mathematics can be increased by using a realistic mathematics  approach. With a total of 26 students, this research was conducted during an odd semester of the 2022/2023 academic year. This research uses a qualitative descriptive research type. In trial I, the average score of the questionnaire on students' motivation to learn mathematics was 73.51 percent. In trial II,  the  average  score  of  the  questionnaire  on  students'  motivation  to  learn  mathematics  increased  to  84.61%. Students'  motivation  to  learn  mathematics  with  a  realistic  approach  increased  by  9.83  percent  based  on  the results of trial I and trial II. Thus, it can be concluded that the realistic mathematical approach is effective in increasing students' motivation towards learning mathematics.
Keywords : Learning mathematics, Realistic mathematics education, Students’ motivation.

## PENDAHULUAN
Di  era  globalisasi  saat  ini,  manusia perlu  semakin  maju  dan  berkembang,  baik dalam bidang teknologi, komunikasi, ekonomi  maupun  pendidikan.  Pendidikan dan  tekonologi  pada  hakekatnya  tidak  dapat dipisahkan  dari  kehidupan  setiap  manusia. Setiap manusia berhak mendapatkan pendidikan  yang  layak.  Menurut  Abd Rahman  dkk . (2022)  pendidikan  adalah usaha  manusia  untuk  menciptakan  dan mengembangkan potensi bawaan baik material  maupun  spiritual  sesuai  dengan nilai-nilai  yang  ada  dalam  masyarakat  dan budayanya.  Dengan  adanya  pendidikan dapat mendidik manusia agar menjadi cerdas
sehingga  mudah  melakukan  pekerjaannya. Selain  itu  pendidikan  merupakan  hal  yang sangat  penting  dalam  pembangunan.  Oleh karena  itu  pemerintah  selalu  berupaya meningkatkan  mutu  pendidikan  dari  tingkat SD sampai ke tingkat perguruan tinggi.
Menurut Delima, Alzaber, dan Effendi  (2019),  pendidikan  yang  benar- benar  baik  adalah  pendidikan  yang  tidak hanya  mempersiapkan  siswa  untuk  suatu pekerjaan atau jabatan, serta untuk menyelesaikan masalah yang mereka hadap, melaikan  harus  berkaitan  dengan  realitas dalam  aktivitas  sehari-hari  manusia.  Peran pendidikan  di  masa  depan  sangat  berkaitan dengan pembelajaran, dimana kualitas
pendidikan  sangat  erat  kaitannya  dengan kualitas  pembelajaran.  Pembelajaran  adalah rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  oleh siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran di  bawah  bimbingan,  arahan  dan  dorongan guru. Dengan demikian, pembelajaran merupakan  suatu  proses  yang  menuntut siswa  secara  aktif  melakukan  beberapa kegiatan untuk membangun pengetahuannya sendiri,  sehingga  guru  tidak  mengontrol pembelajaran,  tetapi  guru  tetap  berperan penting  dalam  pembelajaran,  khususnya dalam pembelajaran matematika.
Menurut  Wardani  (2018)  Matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang diajarkan  di  sekolah  karena  sangat  penting bagi kehidupan manusia. Matematika merupakan salah satu ilmu yang mendukung perkembangan  teknologi  modern.  Hal  ini juga penting untuk pengembangan kemampuan  berpikir  manusia  dan  bidang keilmuan.  Matematika  harus  dipelajari  pada usia muda untuk menguasai dan menciptakan teknologi masa depan.
Menurut Astiti, Candiasa, dan Yudana (2014), berikut ini adalah tujuan pembelajaran  matematika  untuk  sekolah dasar  dan  menengah:  (a)  Menerapkan konsep  atau  algoritma  matematika  secara luwes,  akurat,  efisien,  dan  akurat  untuk memecahkan masalah, menjelaskan hubungan  antar  konsep;  (b)  Menerapkan operasi matematika untuk
menggeneralisasikan  ,  mensintesis  bukti, atau  menjelaskan  konsep  dalam  proposisi matematika dengan menarik kesimpulan dari pola  dan  sifat;  (c)  Kemampuan  memahami masalah,  membuat  model  matematika, menyelesaikan model, dan menginterpretasikan  solusi  yang  diperoleh merupakan bagian dari pemecahan masalah; (d)  Menggunakan  simbol,  bagan,  diagram, atau  cara  lain  untuk  menyampaikan  konsep dan  menyelesaikan  masalah;  (e)  Memiliki pola  pikir  yang  mengakui  nilai  matematika dalam  kehidupan  sehari-hari,  seperti  rasa ingin tahu, perhatian, minat belajar matematika, ketekunan, dan kemandirian.
Guru  harus  menciptakan  lingkungan dan  suasana  belajar  yang  menarik  sehingga siswa  tidak  merasa  bosan  dan  tertarik  untuk mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Sejalan dengan  pendapat  Suwoto  (2015)  bahwa beberapa  siswa  tampaknya  kurang  memiliki motivasi  untuk  belajar  matematika.  Selama proses  pembelajaran,  sebagian  besar  siswa menunjukkan  sedikit  minat  dan  inisiatif untuk berpartisipasi dalam belajar matematika dan tidak menunjukkan kontribusi siswa pada konten yang dipelajari.  Siswa  cenderung  pasif,  dan mudah melakukan hal lain untuk mengalihkan perhatiannya.
Menurut  Muhammad  (2017),  motivasi seseorang  adalah  pergeseran  energi  yang ditandai  dengan  dorongan  internal  untuk
mencapai  suatu  tujuan.  Dorongan  dan tanggapan disebabkan oleh kebutuhan untuk berhasil  dalam  hidup.  Hal  ini  memberikan individu  dorongan,  keinginan  dan  usaha untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  tinggi. Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang tinggi  akan  selalu  berusaha  untuk  perbaikan dan  selalu  ingin  terlihat  sebagai  siswa  yang sukses  di  lingkungannya.  Sedangkan  siswa yang  kurang  motivasi  belajarnya  tidak  akan bersungguh-sungguh dalam belajarnya, sehingga  hasil  belajarnya  tidak  tinggi  (tidak memuaskan). Motivasi ada yang berasal dari internal  individu  dengan  maksud  untuk melakukan  kegiatan  tertentu  dan  mencapai tujuan  tertentu  (Suharni  &  Purwanti,  2019). Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa motivasi  merupakan  daya  penggerak  yang memotivasi siswa untuk belajar, mempunyai pengaruh  untuk  menjamin  kelangsungan proses belajar mengajar, dan mengorientasikan  kegiatan  belajar  sehingga dapat tercapai tujuan dalam proses pembelajaran.  Menurut  Schunk  (2012) mengemukakan motivasi adalah suatu proses diinisiasikannya dan dipertahankannya aktivitas  yang  diarahkan  pada  pencapaian tujuan.
Menurut  Uno  (2014), berikut  adalah indikator  motivasi  belajar:  (a)  keinginan untuk  mencapai  keberhasilan;  (b)  ada motivasi belajar; (c) memperoleh pengetahuan karena kebutuhan; (d)
keinginan  untuk  mencapai  sesuatu;  (e) Adanya  harapan  dan  impian  untuk  masa depan;  (f)  Belajar  adalah  sesuatu  yang dinikmati; (g) Adanya kegiatan pembelajaran  yang  menarik;  (h)  lingkungan belajar yang mendorong siswa untuk belajar secara efektif. Menurut Nasution, Surya, dan Manullang  (2017)  dalam  keahlian  serta pengetahuan mengenai suatu motivasi didalam  pembelajaran  pada  peserta  didik yang  sangat  berguna  bagi  seorang  pengajar untuk bisa: membangkitkan, serta memelihara serta meningkatkan suatu semangat  pada  peserta  didik  untuk  bisa belajar  sampai  sukses  dan  berhasil.  Dengan demikian  untuk  meningkatkan  motivasi belajar siswa guru harus menantiasa menggunakan pendekatan-pendekatan pembelajaran yang dapat menumbuh kembangkan  minat  dan  motivasi  belajar siswa.  Salah  satu  pendekatan  yang  dapat digunakan  oleh  guru  dalam  proses  belajar mengajar  adalah  Pendekatan  Matematika Realistik (PMR).
Menurut  Izzati  (2017),  PMR  adalah sebuah  pendekatan  belajar  menghargai kontribusi  siswa.  PMR  adalah  sebuah konsep  belajar  membantu  guru  membuat koneksi  antara  topik  pengajaran  dan  situasi dunia nyata siswa (kontekstual) dan mendorong  siswa  untuk  terhubung  dengan pengetahuan yang dimilikinya dan menerapankannya  dalam  kehidupan  mereka
seperti  anggota  keluarga  dan  lingkungan masyarakat. Pembelajaran ini dimulai dengan  menyajikan  masalah  dalam  konteks diketahui  siswa,  hal  ini  akan  menyebabkan siswa  tertarik  untuk  belajar  dan  memahami masalahnya  dalam  menciptakan  solusi  yang menjadi kontribusi siswa.
Karakteristik PMR bahwa “ in Realistic Mathematics  Education  (RME),  the  real world  is  used  as  a  starting  point  for  the development  of  mathematical  concept  and ideas” (Herzamzam,  2018) . Maka, pada RME, dunia nyata dipakai menjadi titik awal buat membentuk konsep dan ide matematika.
Menurut Wahyuni  dan  Pasaribu (2022)  pembelajaran  matematika  dengan menggunalan  realistik  dapat  memudahkan peserta  didik  untuk  dapat  berpikir  secara kreatif  dan  dapat  memotivasi  peserta  didik didalam  mengerjakan  dan  memahami  soal pada  materi  yang  dipelajarri.  Dengan pendekatan metamatika realistik, permasalahan nyata dari aktifitas sehari- hari dapat digunakan sebagai titik awal pembelajaran matematika serta bisa melihatkan  bahwa  matematika  sebenarnya dekat  dengan  aktifitas  keseharian  pada peserta didik.
Beberapa prinsip pendekatan matematika  realistik  (Wahyuni  &  Jailani, 2017)  yaitu:  (a) Activity  principle ,  adalah prinsip aktivitas menyatakan bahwa
matematika  adalah  suatu  kegiatan  manusia yaitu matematika yang paling baik dipelajari dengan  melakukan,  (b) Reality  principle , yaitu  prinsip  realitas  pembelajaran  dimulai di  dunia  nyata  dan  kembali  ke  dunia  nyata, (c) Level principle , adalah prinsip pementasan  pemahaman  siswa  dimulai dengan  banyak  tingkatan,  dimulai  dengan solusinya  masalah  konteks  informasi  ke sistematis,  untuk  mendapatkan  wawasan terus  memecahkan  masalah  formal,  (d) Intertwinment  principle ,  adalah  prinsip hubungan  menunjukkan  bahwa  belajar matematika  dipelajari  dengan  mengaitkan matematika dengan bidang lain, (e) Interaction principle , prinsip interaksi adalah  prinsip  interaksi  yang  mengatakan bahwa  belajar  matematika  adalah  aktivitas manusia  juga  dianggap  sebagai  kegiatan sosial, (f) Guidance principle , adalah prinsip bimbingan  dan  mengatakan  itu  ketika  dia menemukan matematika, siswa masih membutuhkan memberikan bimbingan. Sedangkan  menurut  Teffers  (dalam  Wijaya, 2012),  ada  lima  ciri  RME,  yaitu:  (a) menggunakan  konteks,  (b)  menggunakan model matematika progresif, (c) pemanfaatan  hasil  konstruksi  siswa,  (d) interaktivitas, (e) hubungan timbal balik.
Menurut Purba (2022) keuntungan dan kerugian dari pendekatan matematika realistik  adalah:  (a)  proses  pembelajaran menjadi lebih menyenangkan sehingga siswa
lebih  mudah  memahami  materi  yang disampaikan, (b) pengetahuan yang diperoleh  menjadi  lebih  mudah  diingat karena siswalah yang mengkonstruksi pengetahuannya,  (c)  penghargaan  terhadap siswa  menjadi  lebih  besar  dan  lebih demokratis,  (d)  pendekatan  ini  dapat berperan  dalam  mendorong  siswa  agar terbiasa berpikir kritis dan berani mengemukakan
pendapat, (e) pengembangan  pendidikan  karakter  yang lebih  baik.  Sedangkan  untuk  kelemahannya meliputi:  (a)  pembelajaran  yang  menunjuk ke satu arah menghambat proses kemandirian siswa dalam menemukan jawaban;  (b)  waktu  yang  dibutuhkan  tidak singkat,  karena  setiap  praktisi  memiliki kelebihan dan kekurangan yang berbeda; (c) keterlambatan salah satu siswa atau beberapa  siswa  dapat  menghambat  siswa yang dapat menyelesaikan dengan cepat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri  1  Bukit  Bener  Meriah  T.A 2022/2023.
Instrumen
penelitian menggunakan  angket.  Angket  motivasi belajar  berjumlah  40  butir  pertanyaan  yang terdiri dari pertanyaan positif dan pertanyaan negative,  menggunakan  skala  likert.  Angket motivasi belajar diberikan sesudah pembelajaran. Teknik analisis data menggunakan  analisis  deskriptif,  yang
menganalisis pendekatan matematika realistik  untuk  meningkatkkan  motivasi belajar matematika siswa. Aspek motivasi di tinjau  dari  indikator  motivasi  belajar  siswa. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas VII-A yang berjumlah 26 siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  dideskripsikan  pada  bagian ini adalah data hasil uji coba I dan uji coba II untuk melihat efektivitas pendekatan matematika realistik dengan adanya peningkatan  motivasi  belajar  matematika siswa  terhadap  pendekatan  matematika realistik.
Berdasarkan  Tabel  1,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  hasil  angket motivasi belajar matematika siswa meningkat dari hasil uji coba I ke uji coba II, yaitu  pada  uji  coba  I  sebesar 73,51 %, sedangkan pada uji coba II sebesar 84,61 % dan mengalami peningkatan sebesar 9,83 %. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan pendekatan matematika realistik efektif digunakan untuk meningkatkan  motivasi  belajar  matematika siswa.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh  Herwin,  Utami, dan Warneri (2013)  bahwa  Pada  siklus  1  motivasi intrinsik  sebanyak 38%,  kemudian ke siklus 2  motivasi  intrinsiknya  meningkat  menjadi 77%.  Sedangkan  motivasi  ekstrinsik  peserta
didik pada siklus  1 sebanyak 43% dan pada siklus  2  meningkat  menjadi  75%.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan matematika realistik dapat meningkatkan motivasi  belajar peserta didik kelas V SDN 16 Sahek. Senada dengan hasil penelitian Frisnoiry (2017) bahwa persentase motivasi  belajar  kelas  eksperimen  dengan pendekatan  matematika  realistik  rata-rata
50%  dan  92,38%;  rhitung  motivasi  belajar siswa kelas eksperimen adalah 0,87 sedangkan r tabel =0,329,  dengan  demikian r hitung lebih  dari r tabel .  Sehingga  dapat disimpulkan  Terdapat  pengaruh  pendekatan matematika  realistik  terhadap  motivasi belajar  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3 Binjai tahun pelajaran 2016/2017.
Tabel 1. Rata-rata Skor Motivasi Belajar Siswa Uji Coba I dan Uji Coba II No Indikator Motivasi Belajar Rata-rata Per Indikator Rata-rata peningkatan Uji coba I Uji coba II 1 Hasrat dan keinginan berhasil 11,25 12,06 0,81 2 Dorongan dalam belajar 10,63 11,93 1,3 3 Belajar karena kebutuhan 7,82 9,17 1,35 4 Harapan untuk meraih sesuatu 6,89 8,42 1,53 5 Cita-cita masa depan 7,30 8,51 1,21 6 Penghargaan dalam belajar 10,97 12,93 1,96 7 Kegiatan yang menarik dalam belajar 10,94 11,63 0,69 8 Lingkungan belajar yang kondusif 7,71 9,96 2,25 Rata-rata total semua indikator 73,51 84,61 Rata-rata Peningkatan Semua Indikator dari Uji Coba I ke Uji Coba II 9,83
Hasil  penelitian  Rukhmana  (2022) bahwa  pendekatan  matematika  realistik dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa sebagaimana  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penyajian  masalah  kehidupan  nyata dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  dan motivasi siswa untuk mencari solusi, metode atau menemukan konsep matematika. Melalui  diskusi  kelompok,  siswa  dapat bertukar  pikiran  dan  memecahkan  masalah dengan lebih mudah. Siswa lebih termotivasi untuk  belajar  ketika  mereka  mengetahui
manfaat  matematika  yang  mereka  pelajari dalam kehidupan sehari-hari.
Hal  ini  dikukung  oleh  hasil  penelitian Ardiawan  &  Septianawati  (2014)  bahwa berdasarkan  hasil  angket  yang  diberikan kepada  siswa  diperoleh  rata-rata  motivasi siswa  yang  mengikuti  ujian  akhir  siklus  3 adalah  69,08.  Terdapat  76,67  %  siswa,  atau 23  dari  30  siswa  yang  memperoleh  nilai lebih dari sama dengan 67,00 (skala 0–100). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  motivasi  siswa dengan  pendekatan  matematika  realistik
meningkat dan mencapai indikator keberhasilan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji  coba  I  dan  uji coba  II  motivasi  belajar  matematika  siswa mengalami  peningkatan  sebesar 9,83% sehingga dapat disimpulkan bahwa pendekatan  matematika  realistik  efektif digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi belajar matematika siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih kepada  pihak  sekolah  yaitu  ibu/bapak Sekolah  SMP  Negeri  1  Bukit  Bener  Meriah yang telah mengizinkan peneliti untuk dapat melakukan  penelitian  di  Sekolah  SMP Negeri  1  Bukit  Bener  Meriah.  Para  peneliti juga mengucapkan puji syukur kepada Allah SWT  dan  terima  kasih  Tuhan.  Peneliti  juga berterima  kasih  kepada  kedua  orang  tua yang  selalu  berdoa  untuk  kami  selama penelitian.  Tak  lupa  pula  ucapan  terima kasih  untuk  sesama  partner  kerja  atas kerjasama baiknya dalam melakukan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abd  Rahman,  B.  P.,  Munandar,  S.  A., Fitriani,  A.,  Karlina,  Y.,  &  Yumriani,
Y. (2022). Pengertian Pendidikan, Ilmu
Pendidikan Dan Unsur-Unsur Pendidikan. Al-Urwatul Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam , 2 (1), 1-8.
Ardiawan,  Y.,  &  Septianawati,  D.  (2014).
Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Dan Hasil  Belajar  Pada  Siswa  Mts  Melalui Pembelajaran Matematika Realistik. Jurnal Pendidikan Informatika  dan  Sains , 3 (1),  83-94. https://doi.org/10.31571/saintek.v3i1.20
8
Astiti,  I.  A.  G.,  Candiasa,  I.  M.,  &  Yudana, I.  M.  (2014).  Pengaruh  Pendekatan Matematika  Realistik  terhadap  Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Motivasi  Belajar  (Studi  Eksperimen Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Se– Kecamatan Bangli). Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia , 5 (1), 1-10. https://doi.org/10.23887/japi.v5i1.1310 Delima, O. T., Alzaber, A., & Effendi, L. A. (2019). Penerapan Pendekatan
Pendidikan Matematika Realistik (PMR)  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII Andalusia SMP Swasta Juara
Pekanbaru. Jurnal  Aksiomatik , 7 (2), 70–76.
Frisnoiry,  S.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan
Matematika Realistik Terhadap Motivasi  Belajar  dan  Kemampuan Pemecahan Masalah. Jurnal Pendidikan Matematika
dan
Sains , 12 (2), 78-89. https://doi.org/10.24114/jpms.v12i2.13 273
Herwin,  H.,  Utami,  S.,  &  Warneri,  W. (2013) Penerapan Matematika Realistik Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Peserta Didik Sekolah Dasar Negeri 16 Sahek. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 2 (8), 1-14. http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v2i8.30 20 Herzamzam,  D.  A.  (2018).  Peningkatkan minat  belajar  matematika  melalui pendekatan matematika realistik (PMR) pada siswa
sekolah dasar. Visipena , 9 (1),
67-80.
https://doi.org/10.46244/visipena.v9i1.4
30. Izzati,  N.  (2017).  Penerapan  PMR  pada pembelajaran matematika untuk
meningkatkan kemandirian belajar siswa SMP. Jurnal Kiprah , 5 (2), 30-49. https://doi.org/10.31629/kiprah.v5i2.28 3.
Muhammad,  M.  (2017).  Pengaruh  motivasi dalam pembelajaran. Lantanida
Journal , 4 (2), 87-97. doi:
10.22373/lj.v4i2.1881.
Nasution, Z. M., Surya, E., & Manullang, M.
(2017). Perbedaan kemampuan
pemecahan  masalah  matematik  dan motivasi  belajar  siswa  yang  diberi pendekatan pembelajaran berbasis masalah dengan pendidikan matematika realistik  di  SMP  negeri  3  Tebing Tinggi. Paradikma:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 9 (2), 67–78. https://doi.org/10.24114/paradikma.v10 i1.8688
Purba, G. F. (2022). Implementasi Pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik Indonesia (PMRI) Pada konsep Merdeka Belajar. Sepren , 4 (01),
23-33. https://doi.org/10.36655/sepren.v4i01.7
32 Rukhmana, T. (2022). Pembelajaran Dengan Pendekatan Matematika Realistik (Pmr) Dalam Meningkatkan Kemampuan Pemahaman  Matematis  Dan  Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidik Indonesia (JPIn) , 5 (2), 194-205. https://doi.org/10.47165/jpin.v5i2.381
Schunk,  D.  H.  (2012) Motivasi  Dalam Pendidikan . Jakarta: PT Indeks. Suharni,  S.,  &  Purwanti,  P.  (2019).  Upaya Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. G-Couns:  Jurnal  Bimbingan  Dan
Konseling, 3 (1), 73–82. https://doi.org/10.31316/g.couns.v3i1.8 9 Suwoto,  S.  (2015).  Peningkatan  Motivasi Belajar Melalui Pembelajaran Matematika Realistik Pada Siswa Kelas IX  SMP  Negeri  1  Sumbergempol Kabupaten Tulungagung. Dinamika Penelitian: Media Komunikasi Penelitian  Sosial  Keagamaan , 15 (1), 105-116.
https://doi.org/10.21274/dinamika.2015 .15.1.105-116
Uno,  H.  B.  (2014) Teori  Motivasi  dan Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara. Wahyuni,  N.  D.,  &  Jailani,  J.  (2017).
Pengaruh pendekatan matematika realistik  terhadap  motivasi  dan  prestasi belajar siswa SD. Jurnal Prima
Edukasia , 5 (2), 151-159.
https://doi.org/10.21831/jpe.v5i2.7785.
Wahyuni,  S.,  &  Pasaribu,  L.  H.  (2022).
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif  dan  Motivasi  Siswa  Melalui Pembelajaran Matematika Realistik. Jurnal Cendekia: Jurnal
Pendidikan  Matematika , 6 (2),  1694- 1707.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i2.
1396
Wardani,  H.  (2018).  Pengaruh  Pendekatan
Pembelajaran  Matematika  Realistik Terhadap  Motivasi  Belajar  Matematika Siswa MTs Nurul Hakim Tembung. Jurnal Penelitian Pendidikan MIPA , 3 (1), 190-196.
Wijaya,  A.  (2012). Pendidikan  Matematika Realistik . Yogyakarta: Graha Ilmu.