## Volume 4, Nomor 1, Februari 2023

## Analisis Kemampuan Berpikir Analitis Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal Numerasi
Siti Nur Hidayah 1 , Nur Fauziyah 2 , Sri Suryanti 3
1 Program Studi Pendidikan Matematika; Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan; Universitas Muhammadiyah Gresik; Jl. Sumatera No.101, GKB Randu Agung Gresik 61121; sitynurhidayah441@gmail.com 2 Program Studi Pendidikan Matematika; Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan; Universitas Muhammadiyah Gresik; Jl. Sumatera No.101, GKB Randu Agung Gresik 61121; nurfauziyah@umg.ac.id 3 Program Studi Pendidikan Matematika; Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan; Universitas Muhammadiyah Gresik; Jl. Sumatera No.101, GKB Randu Agung Gresik 61121; srisuryanti@umg.ac.id

## Abstract
Analytical thinking is the ability to analyze or solve problems by combining information to solve problems. This study aims to determine students' analytical thinking skills in solving numeracy problems. The subjects of this study were all students of class VIII-A at MTs Bustanul Arifin Domas Menganti, this  study used a descriptive quantitative  method.  The  instrument  used  is  a  description  test  with  3  questions.  Based  on  the  results  of  the research, it is known that students' analytical thinking skills in solving numeracy questions are in the medium category. 73.53%, and there are 7 students in the low category with a percentage of 20.59%.
Keywords : Ability, Analytical Thinking, Numeracy.

## Abstrak
Berpikir analitis adalah kemampuan menganalisis atau memecahkan masalah dengan menggabungkan informasi untuk memecahkan masalah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan berpikir analitis peserta didik dalam  menyelesaian  soal  numerasi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII-A  di  MTs Bustanul  Arifin  Domas  Menganti,  penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  deskriptif.  Instrumen  yang digunakan yaitu berupa tes  uraian sebanyak 3 soal. Berdasarkan hasil penelitian, diketahui bahwa kemampuan berpikir analitis peserta didik dalam menyelesaikan soal numerasi berada pada kategori sedang, hal ini dilihat dari hasil persentase penilaian yaitu terdapat 2 peserta didik pada kategori tinggi dengan persentase 5,88%, 25 peserta didik pada kategori sedang dengan persentase 73,53%, dan terdapat 7 peserta didik pada kategori rendah dengan persentase 20,59%.
Kata kunci : Kemampuan, Berpikir Analitis, Numerasi.

## PENDAHULUAN
Pendidikan erat kaitannya dengan proses belajar mengajar baik secara formal maupun nonformal.  Fungsi  dan  tujuan  pendidikan  sebagaimana  tercantum  dalam  UU  No.  20  Tahun 2023 Bab II Pasal 3 yaitu mengembangkan kemampuan dan mencerdaskan kehidupan bangsa dalam  rangka  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik.  Pada  bidang  pendidikan, matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  mulai  dari  jenjang  pendidikan dasar sampai  perguruan  tinggi. Matematika mempunyai  peran besar bagi  pendidikan karena matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang  digunakan  dalam  berbagai  bidang  keilmuan  dan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari (K. N. S. Effendi & Aini, 2018).
Matematika  di  sekolah  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  mengukur, menghitung,  menurunkan  dan  menggunakan  rumus  matematika  yang  dibutuhkan  dalam kehidupan  sehari-hari  (Rahmah,  2018).  Dalam  mempelajari  matematika  ada  beberapa kemampuan berpikir yang harus dikembangkan. Menurut (Arifin, 2017) kemampuan berpikir merupakan  sebuah  kemampuan  dalam  menggunakan  pikiran  untuk  mencari  makna  dan pemahaman tentang menemukan ide, mengambil keputusan, memikirkan pemecahan dengan pertimbangan terbaik dan merevisi permasalahan pada proses berpikir sebelumnya. Masalah matematika diberikan dengan tujuan untuk melatih kemampuan  berfikir secara analitis, kritis, kreatif dan lain sebaigainya. Oleh karena itu, kemampuan berpikir analalitis menjadi salah satu hal  penting  dalam  pembelajaran  matematika.  Dalam  Taksonomi  Bloom  analitis  menempati urutan ke empat dengan proses kognitif peserta didik mampu atau belajar untuk (1) mengingat, (2) memahami, (3) mengaplikasikan, (4) menganalisis, (5) mengevaluasi, (6) mengkreasi.
Pada pembelajaran matematika diperlukan kemampuan berpikir analitis karena dalam pembelajaran  matematika  selalu  berkaitan  dengan  penyelesaian  yang  berkaitan  dalam kehidupan sehari-hari. Menurut (Rutherford, 2022) berpikir analitis adalah kemampuan untuk berpikir  secara  cermat  dan  perseptif  untuk  memecahkan  masalah,  menganalisis  data, mengingat  serta  memanfaatkan  informasi.  Dalam  taksonomi  bloom  kemamampuan  berpikir analitis  mempunyai  tiga  indikator  yaitu  (1)  Membedakan,  kemampuan  membedakan  ke beberapa bagian dari suatu struktur/data secara keseluruhan yang ditampilkan dalam berbagai bentuk,  (2)  Mengorganisasi,  kemampuan  mengidentifikasi  unsur  menggunakan  berbagai macam  angka  dan  simbol  dari  suatu  struktur/data,  (3)  Menghubungkan,  kemampuan menghubungkan  informasi  berdasarkan  data  melalui  penafsiran  hasil  analisis.  Dengan mempunyai  kemampuan  berpikir  analitis,  seorang    akan  lebih  mudah  menyelesaikan  suatu permasalahan  yang  dihadapi  dengan  hasil  yang  optimal.  Kemampuan  berpikir  analitis diperlukan untuk menghadapi tantangan abad 21 (Prawita et al., 2019); (Suryanti et al., 2020). Oleh karena itu, peserta didik diharapkan memiliki kemampuan berpikir analitis yang baik atau tinggi guna menunjang pembelajaran matematika.
Persaingan  abad  21  membutuhkan  sumber  daya  manusia  yang  unggul  dengan keterampilan  menghadapi  persaingan  global  dan  bersaing  dengan  negara  lain.  (Syahputra, 2018)  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  abad  21  sebenarnya  adalah  implikasi  dari perkembangan  masyarakat  dari  masa  ke  masa.  Perubahan  pendidikan  pada  abad  21  terlihat sangat jelas pada pergeseran paradigma pembelajarannya yang mengacu pada perubahan objek dimana  sebelumnya  guru  sebagai  pusat  pembelajaran  menjadi  peserta  didik  yang  berperan
menjadi pusat pembelajaran (Sulastri & Pertiwi, 2020). Menurut (D. Effendi & Wahidy, 2018) pemahaman dan penguasaan subjek dan tema abad 21 menentukan kesuksesan seorang peserta didik di masa yang akan datang.
Pembelajaran abad 21 erat kaitannya dengan literasi dan numerasi. Numerasi menjadi penting  karena  bukan  hanya  sekedar  memiliki  pengetahuan  matematika  namun mengaplikasikan matematika dalam kehidupan sehari-hari. Numerasi melibatkan keterampilan menerapkan  konsep  dan  aturan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Sholehah  et  al., 2022). Menurut (Baharuddin et al., 2021)  numerasi adalah pengetahuan dan keterampilan (a) menggunakan berbagai macam angka dan simbol yang terkait dengan matematika dasar untuk memecahkan masalah praktis dalam lingkup kehidupan sehari-hari yang berbeda (b) analisis informasi  yang  disajikan  dalam  berbagai  bentuk  seperti  grafik,  tabel,  peta,  dll,  dan  (c) menggunakan  interpretasi  untuk  membuat  atau  mengambil  keputusan.  Numerasi  memiliki peran penting dalam menentukan metode dan orientasi pembelajaran matematika di sekolah, sehingga proses pembelajaran menjadi lebih signifikan bagi peserta didik secara kontekstual (Kemendikbud, 2021).
Dengan kemampuan berpikir analitis peserta didik akan mudah dalam mengidentifikasi sebuah  masalah,  memecahkannya  dalam  bentuk  sebuah  solusi  dari  permasalahan  tersebut. Sejalan  dengan  pendapat  (Asis  et  al.,  2021)  bahwa  saat  peserta  didik  memahami  masalah dengan  berpikir  analitis,  peserta  didik  berusaha  menyelesaikan  masalah  dengan  menambah informasi.  Namun,  dalam  penerapannya  masih  banyak  peserta  didik  yang  merasa  kesulitan. Hasil penelitian yang dilakukan oleh (Mahmud & Pratiwi, 2019) menyatakan bahwa kesulitan yang  dialami  peserta  didik  adalah  kesulitan  ketika  memahami  soal  dari  segi  kemampuan membaca  pemahaman  dan  kalimat  matematika  serta  kurangnya  pemahaman  siswa  dari  segi materi prasyarat, kesulitan membangun strategi penyelesaian, dan kesulitan dalam mengambil kesimpulan.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  dilakukannya  penelitian  ini  guna  mengetahui kemampuan berpikir analitis peserta didik dalam menyelesaikan soal numerasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  deskriptif.  Menurut  (Arikunto,  2006) mengungkapkan  bahwa  penelitian  deskriptif  tidak  dimaksudkan  untuk  menguji  hipotesis tertentu,  tetapi  hanya  menggambarkan  tentang  suatu  variabel.  Penelitian  kuantitatif  banyak dituntut  menggunakan  angka  mulai  dari  pengumpulan  data,  penafsiran  data,  hingga penampilan dari hasilnya (Arikunto, 2006). Jadi dapat disimpulkan bahwa penelitian kuantitatif deskriptif  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengamati,  mengevaluasi  dan
menggambarkan  dengan  data  angka  mengenai  suatu  objek  yang  diteliti  sesuai  dengan kenyataan yang ada serta menyimpulkan temuan yang sesuai dengan fenomena yang terlihat saat penelitian dilakukan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  Bustanul  Arifin  Domas  Menganti  pada  semester genap  tahun  ajaran  2022/2023,  tepatnya  bulan  Mei  2023.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  VIII-A  sebanyak  34  peserta  didik.  Triangulasi  yang  digunakan adalah  triangulasi  waktu,  yaitu  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data  yang  sama  namun diwaktu yang berbeda (Khomariah et al., 2022). Instrumen yang digunakan berupa tes uraian sebanyak 3 soal  yang sudah divalidasi oleh ahli. Menurut (Qomariya et al., 2018) tes uraian merupakan  tes  yang  menginginkan  dalam  menggunakan  daya  nalar  untuk  berpikir  secara kompleks dalam menjawab soal.
Proses analisis data yang meliputi pengolahan data dimulai sejak peneliti mengambil data di lapangan. Dalam hal ini dilakukan pengambilan data dengan memberikan soal tes tulis kepada peserta didik kelas VIII-A. Setelah diperoleh hasil tes, kemudian dilakukan penskoran untuk  menentukan  kemampuan  berpikir  analitis  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  penskoran, dibagi menjadi 3 klasifikasi yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Pedoman kategori berdasarkan klasifikasi menurut (Arikunto, 2013) sesuai Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Klasifikasi Kemampuan Berpikir Analitis Peserta Didik
No Klasifikasi Kelas Interval 1 Tinggi 𝑥 ≥ 𝑥̅ + 𝑆 2 Sedang 𝑥̅ − 𝑆 ≤ 𝑥 < 𝑥̅ + 𝑆 3 Rendah 𝑥 < 𝑥̅ − 𝑆
Keterangan:
𝑥 : nilai peserta didik
𝑥̅ : nilai rata-rata peserta didik
𝑆 : standar deviasi
Tabel  1  dikembangkan  dari  indikator  berpikir  analitis  yang  meliputi  kemampuan membedakan  yaitu  proses  mengelompokkan  bagian-bagian  yang  relevan  atau  penting  dari sebuah  struktur,  kemampuan  mengorganisasi  yaitu  proses  mengidentifikasi  elemen-elemen yang sesuai dalam membentuk struktur yang selaras, dan kemampuan menghubungkan yaitu menentukan  sudut  pandang  atau  maksud  yang  mendasari  bahan  disajikan  (Krathwohl  & Anderson,  2010).  Adapun  indikator  kemampuan  berpikir  analitis  peserta  didik  dalam menyelesaikan soal numerasi disajikan pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Indikator Kemampuan Berpikir Analitis dalam Menyelesaikan Soal Numerasi
Indikator Deskripsi Berpikir Analitis Numerasi Membedakan Menganalisis informasi yang  ditampilkan  dalam berbagai bentuk Kemampuan membedakan ke beberapa bagian dari suatu struktur/data secara keseluruhan yang ditampilkan dalam berbagai bentuk. Mengorganisasi Menggunakan berbagai macam angka dan simbol
Kemampuan mengidentifikasi unsur menggunakan  berbagai  macam  angka  dan simbol dari suatu struktur/data.
Menghubungkan
Menafsirkan hasil analisis Kemampuan menghubungkan informasi berdasarkan  data  melalui  penafsiran  hasil analisis.
Berikut ini merupakan lampiran yang memuat instrument soal yang digunakan dalam penelitian  pada  artikel  ini.  Instrumen  soal  ini  dirancang  untuk  mengumpulkan  data  yang relevan dengan pertanyaan-pertanyaan penelitian yang telah dijabarkan sebelumnya.
Gambar 1 merupakan sumber informasi yang akan digunakan sebagai acuan untuk menjawab  soal-soal  numerasi  yang  akan  diujikan.  Dimana  di  dalamnya  terdapat  beberapa informasi mengenai kasus penyebaran Covid-19 pada tanggal 24 Mei 2020. Informasi tersebut disajikan berupa symbol dan angka yang disertai dengan keterangan singkat. Adapun soal-soal numerasi yang diujikan seperti pada tabel 3 berikut.

## Table 3. Instrumen Soal Numerasi
Nomor Soal Soal Deskripsi 1 Berapakah banyak penderita Covid-19 yang dinyatakan sembuh pada tanggal 23 Mei 2020?
Merujuk pada indikator kemampuan  berpikir  analitis yaitu membedakan 2 Pada  tanggal  24  Mei  2020,  berapakah  perbandingan antara  banyak  penderita Covid-19 yang  dinyatakan sembuh dan penderita Covid-19 yang meninggal?
Merujuk pada indikator kemampuan  berpikir  analitis yaitu mengorganisasi
3 Berdasarkan  data  pada  tanggal  24  Mei  2020, kesimpulan  apa  yang  dapat  Anda  ambil  berkaitan dengan penyebaran virus Covid-19? Merujuk pada indikator kemampuan  berpikir  analitis yaitu menghubungkan
Gambar 1. Data Penyebaran Covid-19 pada Tanggal 24 Mei 2020
Langkah  selanjutnya  memilih  satu  subjek  penelitian  secara  acak  dari  masing- masing klasifikasi kemampuan berpikir analitis peserta didik untuk dilakukan wawancara semi terstruktur. Wawancara semi terstruktur termasuk dalam kategori in-dept interview , di mana dalam  pelaksanaannya  lebih  bebas  bila  dibandingkan  dengan  wawancara  terstruktur. Wawancara  ini  dilakukan  untuk  menguji  keabsahan  data  yang  diperoleh  peneliti.  Langkah terakhir yaitu penarikan kesimpulan oleh peneliti terhadap kemampuan berpikir analitis peserta didik dalam menyelesaikan soal numerasi. Teknik analisis dengan menggunakan model Milles dan  Hubberman  yang  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  verifikasi  dan  penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2019).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  tes  peserta  didik  dianalisis  dengan  menggunakan  pedoman  penskoran kemampuan berpikir analitis, sehingga nilai kemampuan berpikir analitis peserta didik dalam menyelesaikan  soal  numerasi  kelas  VIII-A  MTs  Bustanul  Arifin  disajikan  dalam  bentuk statistik deskriptif pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Analitis Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal
Numerasi Jumlah Peserta Didik Nilai Maksimal Nilai Minimal Rata-Rata Standar Deviasi 34 9 1 5,15 1,97
Berdasarkan Tabel 4, dapat diketahui bahwa kemampuan analitis peserta didik ada yang mencapai  nilai  maksimum  yaitu  9.  Sedangkan  nilai  minimum  yang  diperoleh  peserta  didik yaitu  1,  dengan  nilai  rata-rata  5,15  dan  standar  deviasi  1,97.  Kemudian,  nilai  kemampuan berpikir  analitis  peserta  didik  dibagi  menjadi  tiga  kategori  yaitu  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Presentase  kemampuan  berpikir  analitis  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  numerasi kelas VIII-A disajikan pada tabel berikut.
Tabel 5. Persentase Klasifikasi kemampuan Analitis Peserta Didik dalam Menyelesaikan
Soal Numerasi No  Kategori Kemampuan Berpikir Analitis Peserta Didik Kriteria Nilai Jumlah Peserta Didik Persentase 1 Tinggi 𝑥 ≥ 7,12 2 5,88% 2 Sedang 3,17 ≤ 𝑥 < 7,12 25 73,53% 3 Rendah 𝑥 < 3,17 7 20,59% Jumlah 34 100%
Berdasarkan Tabel 5, diketahui ada 2 peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir analitis kategori tinggi atau secara persentase mencapai 5,88% dengan memperoleh nilai lebih dari samadengan 7,12. Selanjutnya ada 25 peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir analitis kategori sedang atau secara persentase mencapai 73,53% dengan memperoleh nilai tes diantara interval 3,17 dan 7,12. Terakhir yaitu ada 7 peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir analitis kategori rendah atau secara persentase mencapai 20,59% dengan memperoleh nilai  kurang  dari  3,17.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  berpikir  analitis peserta didik dalam menyelesaikan soal numerasi berada pada kategori sedang.
Selanjutnya disajikan hasil analisis jawaban kemampuan berpikir analitis peserta didik. Butir  soal  nomor  1  memuat  indikator  membedakan  yaitu  kemampuan  membedakan  ke beberapa bagian dari suatu struktur/data secara keseluruhan yang ditampilkan dalam berbagai bentuk.  Pada  soal  ini  peserta  didik  diharapkan  mampu  menganalisis  informasi  yang ditampilkan  dalam  berbagai  bentuk.  Peserta  didik  diminta  untuk  menunjukkan  banyaknya penderita Covid-19 yang dinyatakan sembuh pada tanggal 23 Mei 2020. Berikut merupakan merupakan perwakilan jawaban peserta didik.
Gambar 2 dan 3 menunjukkan peserta didik sudah menguasai indikator membedakan. Hal  itu  diketahui  dari  jawaban  peserta  didik  yang  tepat  dan  benar.  Peserta  didik  mampu membedakan banyak penderita Covid-19 yang dinyatakan sembuh pada tanggal 23 Mei 2020 dan  penderita Covid-19 pada  tanggal  24  Mei  2020.  Selain  itu  juga  peserta  didik  dapat menyelesaikan  soal  dengan  langkah-langkah  yang  runtut  mulai  dari  menuliskan  apa  yang diketahui,  apa  yang  ditanyakan,  dan  menjawab  menggunakan  cara  yang  tepat.  Wawancara dengan  peserta  didik  berkemampuan  tinggi  dan  sedang  menunjukkan  bahwa  peserta  didik mampu menjelaskan proses menyelesaikan soal  dengan cara  yang tepat. Mula-mula Mereka melihat data terlebih dahulu kemudian menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan kemudian  menjawab  dengan  mengurangkan  banyaknya  penderita Covid-19 pada  tanggal  24 Mei  2020  dengan  banyaknya  peningkatan  penderita Covid-19 pada  tanggal  24  Mei  2020.
Gambar 2. Jawaban Nomor 1 Peserta Didik
Berkategori Tinggi
Gambar 3. Jawaban Nomor 1 Peserta Didik
Berkategori Sedang
Mereka  juga  mampu  memahami  dan  membaca  data  yang  telah  disajikan  dengan  baik  dan benar.
Gambar 4 menunjukkan peserta didik tidak menguasai indikator membedakan. Kondisi itu  diketahui  dari  jawaban  peserta  didik  yang  tidak  tepat.  Peserta  didik  tidak  mampu menyelesaiakan  soal  yang  diberikan.  Peserta  didik  langsung  menuliskan  banyaknya  jumlah penderita Covid-19 pada tanggal 24 Mei 2020 tanpa melihat jumlah kenaikan. Dalam proses wawancara  peserta  didik  mengaku  bahwa  merasa  kesulitan  dan  tidak  memahami  soal  yang dimaksud,  sehingga  peserta  didik  langsung  menuliskan  jawaban  yang  ada  pada  data  tanpa diolah lebih lanjut.
Indikator  mengorganisasi  pada  soal  nomor  2  peserta  didik  diminta  menyajikan  hasil perbandingan  antara  banyaknya  penderita Covid-19 yang  dinyatakan  sembuh  dan  penderita Covid-19 yang dinyatakan meninggal pada tanggal 24 Mei 2020. Berikut perwakilan jawaban dari peserta didik.
Gambar 5 dan 6 menunjukkan peserta didik memenuhi indikator mengorganisasikan. Hal itu diketahui bahwa peserta didik mampu menyelesaikan soal dengan cara dan langkah- langkah  yang  tepat  dan  benar.  Peserta  didik  menuliskan  apa  yang  diketahui,  apa  yang ditanyakan serta menyelesaikan perhitungan dengan menggunakan cara perbandingan secara tepat.  Pada  proses  wawancara  peserta  didik  berkemampuan  tinggi  dan  sedang  mampu menjelaskan  langkah-langkah  dan  menunjukkan  cara  menghitung  yang  tepat.  Peserta  didik mengatakan bahwa tidak ada kesulitan dalam mengerjakan soal ini karena sudah memahami cara menghitung perbandingan.
Gambar 4. Jawaban Nomor 1 Peserta Didik Berkategori Rendah
Gambar 5. Jawaban Nomor 2 Peserta Didik Berkategori Tinggi
Gambar 6. Jawaban Nomor 2 Peserta Didik Berkategori Sedang
Gambar  7  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  tidak  memenuhi  indikator mengorganisasikan.  Hal  itu  dapat  diketahui  dari  jawaban  peserta  didik  tidak  sesuai.  Peserta didik  hanya  menuliskan  jawaban  yang  berupa  angka  tanpa  memberikan  keterangan  apapun. Dalam proses wawancara peserta didik merasa kebingungan saat menjawab dan tidak mampu menjelaskan  apa  yang  dimaksud  soal  tersebut.  Peserta  didik  mengakui  bahwa  dirinya menjawab asal karena tidak memahami apa itu perbandingan.
Pada  soal  nomor  3  memuat  indikator  menghubungkan  yaitu  peserta  didik  mampu menghubungkan informasi berdasarkan data melalui penafsiran hasil analisis. Pada bagian ini peserta didik diminta membuat kesimpulan yang berkaitan dengan penyebaran virus Covid-19 berdasarkan data pada tanggal 24 Mei 2020. Berikut perwakilan jawaban dari peserta didik.
Gambar  8  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  memenuhi  indikator  menghubungkan. Dari  jawaban  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik  mampu  memberikan  kesimpulan yang tepat sesuai dengan data yang telah disajikan.  Pada saat wawancara peserta didik mampu menjelaskan  asal  mula  jawaban  tersebut.  Peserta  didik  mengatakan  bahwa  memperoleh jawaban  dengan  melihat  banyaknya  penderita Covid-19 yang  ditanyatakan  sembuh  dan banyaknya penderita Covid-19 yang dinyatakan meninggal pada tanggal 24 Mei 2020.
Gambar 7. Jawaban Nomor 2 Peserta Didik Berkategori Rendah
Gambar 8. Jawaban Nomor 3 Peserta Didik Berkategori Tinggi
Gambar 9. Jawaban Nomor 3 Peserta Didik
Berkategori Sedang
Gambar 10. Jawaban Nomor 3 Peserta Didik Berkategori Rendah
Gambar  9  dan  10  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  tidak  memenuhi  indikator menghubungkan dikarenakan jawaban peserta didik yang tepat. Dapat dilihat dari jawabannya, peserta  didik  menjawab  tidak  sesuai  dengan  data  dan  informasi  yang  telah  diberikan.  Hal tersebut berarti bahwa peserta didik tidak mampu menyimpulkan sesuai dengan data yang telah disajikan. Saat wawancara berlangsung mereka tidak bisa menjelaskan dan mengatakan bahwa tidak  memahami  maksud  dari  soal  tersebut.  Oleh  karena  itu,  jawaban  yang  diberikan menyimpang dari data yang telah disajikan.
Dari  semua  jawaban  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik  yang  mempunyai kemampuan  berpikir  analitis  tinggi  mampu  memenuhi  tiga  indikator  yaitu  membedakan, mengorganisasi,  dan  menghubungkan  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Mahyastuti et al., 2021). Peserta didik  yang mempunyai kemampuan berpikir analtis tinggi mampu memahami soal-soal dengan mudah. Selain itu, dengan adanya kemampuan berpikir analitis yang tinggi menjadikan peserta didik dapat menyelesaikan soal numerasi dengan tepat.
Peserta  didik  kategori  berkemampuan  sedang  memenuhi  dua  indikator  saja  yaitu membedakan  dan  mengorganisasi,  namun  tidak  dapat  memenuhi  indikator  mengubungkan. Menurut  (Fitriani  et  al.,  2021)  pada  kemampuan  menghubungkan  dapat  dipengaruhi  dari kebiasaan berpikir peserta didik, dalam kemampuan menghubungkan peserta didik hendaknya sudah  mengerti  konsep  umum  dan  konsep  khusus  agar  dalam  proses  menghubungkan kebeberapa konsep peserta didik bisa melakukannya dengan mudah. Oleh karena itu peserta didik bisa terus melatih kebiasaan berpikirnya dengan sering-sering megerjakan soal latihan.
Peserta  didik  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir  analitis  rendah  tidak  dapat memenuhi ketiga indikator berpikir analitis. Peserta didik tidak dapat menyelesaiakan dalam menjawab  soal-soal  yang  telah  diberikan,  hal  itu  dikarenakan  peserta  didik  tidak  mampu memahami  konsep-konsep  yang  ada.  Rendahnya  kemampuan  berpikir  analitis  ini mengakibatkan  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan.  Dapat  dikatakan  bahwa  peserta  didik  tidak  dapat  menyelesaikan  soal  tersebut disebabkan oleh peserta didik jarang sekali mengerjakan soal numerasi yang seperti itu sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh (Ate & Lede, 2022). Jadi kemampuan berpikir analitis perlu  dimiliki  oleh  peserta  didik  agar  peserta  didik  mampu  menyelesaikan  permasalahan- permasalahan yang telah diberikan oleh guru (Eka et al., 2021).
Dengan demikian penting sekali bagi para peserta didik untuk mampu menguasi ketiga indikator  tersebut  guna  menyelesaikan  soal-soal  yang  telah  diberikan.  Tiga  indikator  dalam berpikir  analitis  sangat  berkaitan  dan  berhubungan  satu  sama  lain  sejalan  dengan  pendapat
(Lestari  &  Projosantoso,  2016)  yaitu  kemampuan  berpikir  analitis  peserta  didik  tidak  akan mungkin  dicapai  apabila  peserta  didik  tidak  menguasai  indikator  sebelumnya.  Indikator berpikir analitis juga mempunyai tujuan yang penting diantara yaitu (1) Membedakan bertujuan untuk  memecah  elemen/unsur  yang  terdapat  dalam  permasalahan  yang  terkait  agar mempermudah  dalam  memahami  materi  yang  akan  digunakan  pada  tahap  selanjutnya.  (2) Mengorganisasi bertujuan untuk pengelompokan kembali unsur-unsur penyusun menjadi suatu konsep baru yang relevan serta solusinya dengan teori yang sudah ada. (3) Menghubungkan bertujuan untuk menganalisis hubungan antar unsur penyusunnya pada kehidupan sehari-hari dengan teori yang sudah diajarkan serta solusinya (Syavarizca & Sumaji, 2021).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan berpikir  analitis  dalam  menyelesaikan  soal  numerasi  kelas  VIII-A  di  MTs  Bustanul  Arifin berada pada kategori sedang. Sesuai dengan persentase penilaian terdapat 2 peserta didik pada kategori berkemampuan tinggi yaitu dengan persentase sebesar 5,88%, 25 peserta didik pada kategori berkemampuan sedang dengan persentase 73,53%, dan 7 peserta didik pada kategori berkemampuan rendah dengan persentase 20,59%. Peserta didik dengan kategori tinggi mampu memenuhi  tiga  indikator  yaitu  membedakan,  mengorganisasi,  dan  menghubungkan.  Peserta didik  dengan  kategori  sedang  tidak  memenuhi  indikator  menghubungkan  informasi berdasarkan data melalui penafsiran hasil analisis. Sedangkan peserta didik dengan kategori rendah tidak memahami tata cara menyelesaikan soal-soal yang diberikan. Hasil dari penelitian ini diharapkan bisa menjadi bahan acuan bagi guru untuk meningkatkan atau mengembangkan kemampuan  berpikir  analitis  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  numerasi.  Untuk  itu diperlukan  beberapa  upaya  guna  meningkatkan  kemampuan  berpikir  analitis  peserta  didik melalui pembelajaran matematika, sehingga bisa meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. (2017). Mengembangkan Instrumen Pengukur Critical Thinking Skills Siswa pada Pembelajaran  Matematika  Abad  21. Jurnal  THEOREMS  (The  Original  Research  of Mathematics , 1 (2), 92–100.
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian  Suatu Pendekatan Praktis . Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik  (Edisi  Revisi) .  PT. Rineka Cipta.
Asis, A., Muchtadi, M., & Risalah, D. (2021). Berpikir Analitik dalam Menyelesaikan Masalah Matematis Informasi Terbatas Materi Himpunan pada Siswa Kelas VII SMPN 2 Teriak.
JURING (Journal for Research in Mathematics Learning) , 4 (4), 299. https://doi.org/10.24014/juring.v4i4.14202
Ate, D., & Lede, Y. K. (2022). Analisis Kemampuan Siswa Kelas VIII dalam Menyelesaikan Soal  Literasi  Numerasi. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (1),  472– 483. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1041
Baharuddin,  M.  R.,  Sukamti,  &  Christy.  (2021).  Deskripsi  Kemampuan  Numerasi  Siswa dalam  Menyelesaikan  Operasi  Pecahan. Pedagogy:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (Vol. 6 No. 2 (2021): Pedagogy: Jurnal Pendidikan Matematika), 90–101.
Effendi,  D.,  &  Wahidy,  A.  (2018).  Pemanfaatan  Teknologi  dalam  Proses  Pembelajaran Menuju  Pembelajaran  Abad  21. AS-SALAM  Jurnal  Ilmiah  Ilmu-Ilmu  Keislaman , 1 (1), 101–115.
Effendi, K. N. S., & Aini, I. N. (2018). Pelatihan Penyusunan Lembar Kerja Siswa (LKS) Bagi Guru Matematika SMP di Telukjambe, Karawang. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 3 (1), 45–52. https://doi.org/10.30653/002.201831.38
Eka,  I.,  Irawan,  E.,  Ekapti,  R.  F.,  &  Faizah,  U.  N.  (2021).  Efektivitas  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  terhadap  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir Analitis.
Jurnal Tadris IPA Indonesia , 1 (2), 108–117. https://doi.org/10.21154/jtii.v1i2.142
Fitriani, F., Wirawan Fadly, & Ulinnuha Nur Faizah. (2021). Analisis Keterampilan Berpikir Analitis  Siswa pada  Tema Pewarisan Sifat. Jurnal  Tadris IPA Indonesia , 1 (1), 55–67. https://doi.org/10.21154/jtii.v1i1.64
Kemendikbud. (2021). Direktorat Sekolah Menengah Pertama Inspirasi Pembelajaran yang Menguatkan Numerasi . www.ditsmp.kemendikbud.go.id: https://ditsmp.kemdikbud.go.id/pengembangan-materi-penguatan-numerasi-dalam- pembelajaran-matematika/
Khomariah,  N.,  Zawawi,  I.,  &  Srisuryanti.  (2022).  Analisis  kemampuan  literasi  numerasi peserta didik smp ditinjau dari pola pikir matematis. Aksioma: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 13 (3), 381–391.
Krathwohl, D. R., & Anderson, L. W. (2010). Merlin C. Wittrock and the revision of bloom’s taxonomy. Educational
Psychologist , 45 (1), 64–65. https://doi.org/10.1080/00461520903433562
Lestari, D.  I.,  & Projosantoso, A. K. (2016). Pengembangan media komik  IPA model PBL untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  analitis  dan  sikap  ilmiah. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 145. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.7280
Mahmud, M. R., & Pratiwi, I. M. (2019). Literasi Numerasi Siswa dalam Pemecahan Masalah Tidak  Terstruktur. KALAMATIKA  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1),  69–88. https://doi.org/10.22236/KALAMATIKA.vol4no1.2019pp69-88
Mahyastuti,  I.,  Dwiyana, D., &  Hidayanto,  E.  (2021). Kemampuan Berpikir Analitis Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematis. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 8 (1), 1–6. https://doi.org/10.21831/jpms.v8i1.19644
Prawita, W., Prayitno, B. A., & Sugiyarto. (2019). Effectiveness  of a Generative  Learning- Based Biology Module to Improve the Analytical Thinking Skills of the Students with High and  Low Reading Motivation. International  Journal of Instruction , 12 (1), 1459– 1476.
Qomariya, Y., Muharrami, L. K., Hadi, W. P., & Rosidi, I. (2018). Profil Kemampuan Berpikir Analisis Siswa SMP Negeri 3 Bangkalan dengan Menggunakan Metode Pictorial Riddle dalam Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Natural Science Education Research , 1 (1), 9– 18. https://doi.org/10.21107/nser.v1i1.4172
Rahmah,  N.  (2018).  Hakikat  Pendidikan  Matematika. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (2), 1–10. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i2.88
Rutherford, A. (2022). Mathematical Thinking . ARB Publications.
Sholehah,  M.,  Wisudaningsih,  E.  T.,  &  Lestari,  W.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Siswa  SMA dalam Menyelesaikan Soal Asesmen Kompetensi Minimum Numerasi Berdasarkan Teori Polya. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (4), 65–73.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi,  R&D dan Penelitian Pendidikan) . Alfabeta.
Sulastri, S., & Pertiwi,  F. N. (2020). Problem Based  Learning Model  Through Constextual Approach Related with Science Problem Solving Ability Of Jnior High School Students. INSECTA:  Integrative  Science  Education  and  Teaching  Activity  Journal , 1 (1),  50. https://doi.org/10.21154/insecta.v1i1.2059
Suryanti, S., Arifani, Y., & Sutaji, D. (2020). Augmented Reality for Integer Learning: Investigating its potential on students’ critical thinking. Journal of Physics: Conference Series , 1613 (1), 012041.
Syahputra,  E.  (2018).  Pembelajaran  abad  21  dan  Penerapannya  di  Indonesia. Prosiding Seminar Nasional SINASTEKMAPAN (E-Journal) , 1 , 1276–1283.
Syavarizca, D., & Sumaji. (2021). Kajian HOTS (High Order Thinking Skill) dan Kaitannya dengan Berpikir Analitis. EKSAKTA: Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran MIPA , 6 (1), 1–11.