Volume 9, Nomor 2 Halaman 34-43

## Scientific Approach Berbasis Guided  Inquiry  dengan Smart Messages untuk
Meningkatkan Keterampilan Observasi dan Hasil  Belajar
Scientific Approach based Guided inquiry with Smart Messages to Improve Observation Skill and Learning Outcome

## HERNI BUDIATI
SMP 22 Surakarta *email: hernismartzone@gmail.com
Manuscript received: 17 Maret 2016 Revision accepted: 13 Agustus 2016

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  is  to  improve  the  observation  skill  and  the  learning  achievement  on  Human  Motion  System, which  is  taught  at  grade  8.  The  research  was  Classroom  Action  Research,  using  Scientific  approach  based  on  guided inquiry using smart  messages.  The participants were  29 students  of Class VIIIE of SMP Negeri 22 Surakarta  in 2016. Data  was  collected  by  observing  learning  process  and  doing  test  of  students'  achievement.  The  instruments  of  the research  consists  of  lesson  plans,  observation  sheet  and  guidelines  of  observation  skill,  and  tests  as  an  assesment  of kognitive  knowledge.  The  procedures  in  this  classroom  action  research  adopted  the  Kemmis  and  Taggart  model  which consist of plan, action, observation, and reflection. Qualitative data were analyzed descriptively. The research showed an increase  of  observation  skills  and  learning  achievement  of  participants  students  through  the  application  of  scientific approach by guided  inquiry using smart messages.
Keywords :  Scientific Approach, Guided Inquiry, Smart Messages, Observation Skill

## LATAR BELAKANG
Kualitas  proses  pembelajaran  yang  baik  dan  hasil  belajar siswa  dalam  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik merupakan  tolok  ukur  keberhasilan  kegiatan  belajar  di sekolah.  Kualitas  proses  belajar  di  kelas  VIIIE  SMP Negeri  22  Surakarta  sejak  awal  semester  tahun  pelajaran 2015/2016  cenderung  masih  pasif.  Hal  tersebut  tampak dari keterlibatan siswa secara langsung dalam pembelajaran masih memprihatinkan. Hal ini dimungkinkan  karena  pada  pembelajaran  di  level sebelumnya siswa belum dilibatkan secara maksimal. Hal yang  sangat  mencolok  adalah  rendahnya  keterampilan siswa dalam melakukan observasi.
Siswa  VIIIE  belum  mampu  mengeksplorasi  secara maksimal  potensi  dirinya  yang  memiliki  alat  indera lengkap  dalam  mengasah  keterampilan  observasinya. Kepekaan  siswa  terhadap  fakta,  kondisi,  dan  spesifikasi obyek  sangat  lemah.  Rendahnya  keterampilan  observasi ini  tentu  sangat  menghambat  proses  pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi pada materi pertumbuhan dan perkembangan pada makhluk hidup dan tahap perkembangan manusia diperoleh hasil 41,4% siswa telah mampu melakukan observasi meskipun belum maksimal.
Fakta lain yang dijumpai dalam pembelajaran IPA di kelas  VIIIE  SMP  Negeri  22  Surakarta  adalah  rendahnya ketuntasan  hasil  belajar  kognitif.  Ketuntasan  hasil  belajar ranah  pengetahuan  kognitif  di  kelas  VIII  di  SMPN  22 Surakarta  didasarkan  pada  kriteria  ketuntasan  minimal
(KKM)  IPA,  yaitu  74.  Berdasarkan  hasil  uji  kompetensi pada  materi  sebelum  sistem  gerak  pada  manusia, diperoleh 27,6% yang mencapai KKM.
Implementasi  pembelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  22 Surakarta  telah  diusahakan  oleh  guru  menggunakan berbagai  strategi  yang  bertujuan  meningkatkan  kualitas proses  maupun  hasil  belajar.  Namun  demikian,  tidak semua strategi tersebut mampu mengakomodasi kebutuhan  kelas.  Karakteristik  peserta  didik  maupun permasalahan  yang  muncul  di  setiap  kelas  berbeda  dan diperlukan solusi berbeda pula untuk mengatasinya.
Kurikulum  2013  baru  dilaksanakan  selama  satu semester  di  SMP  Negeri  22  Surakarta  dan  selanjutnya kembali  menggunakan  KTSP.  Namun  demikian  prinsip inkuiri  dalam scientific  approach tetap  menjadi  warna dalam  pembelajaran  IPA.  Prinsip  inkuiri  dalam scientific approach ini menjadi pilihan yang mungkin akan menjadi solusi  dalam  permasalah  pembelajaran  di  kelas  VIIIE. Prinsip inkuiri yang menjadi alternatif dalam penelitian ini adalah guided  inquiry .  Hal  ini  disebabkan  karena  potensi keterampilan  observasi  siswa  masih  belum  terlatih  dan jika  diterapkan  menggunakan  level  inkuiri  yang  lebih tinggi  dikhawatirkan  ketercapaian  tujuan  pembelajaran menjadi tidak maksimal.
Selain  menggunakan  pendekatan  dan  metode  yang sesuai, pemanfaatan inovasi media pembelajaran dimungkinkan  dapat  lebih  meningkatkan  percepatan perkembangan  keterampilan  observasi  dan  hasil  belajar kognitif.  Penggunaan  inovasi  media  meskipun  sangat
sederhana,  tetapi  efektif  akan  menyebabkan  siswa mendapat  pengalaman  belajar  secara  langsung  yang bermakna. Media yang menjadi solusi dalam penelitian ini adalalah smart message yang di dalamnya memuat pesan- pesan pintar yang diharapkan membuat siswa tertarik dan sistematis dalam melaksanakan observasi. Smart messages ini  diharapkan  mampu  menjembatani  guru  dan  siswa dalam memaksimalkan guided inquiry. Kolaborasi strategi pembelajaran  ini  diharapkan  menjadi  sebuah  celah  yang memungkinkan  siswa  mampu  menggali,  menemukan, mengolah, dan pada akhirnya menyimpulkan suatu konsep dengan  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  di  benaknya melalui pengalaman belajarnya.
Salah  satu  usaha  dalam  meningkatkan  hasil  belajar dan  kualitas  lulusan  lembaga  pendidikan  formal  adalah lahirnya kurikulum 2013 untuk menyempurnakan kurikulum  KTSP.  Jalan  ini  merupakan  jalur  yang  dipilih oleh pemerintah dan salah satu hal yang dilakukan adalah melalui perubahan pelaksanaan pembelajaran yang saat ini dianggap  efektif  yaitu  dengan  pendekatan scientific approach . Penerapan scientific approach yang merupakan perwujudan  inkuiri  pada  pembelajaran  IPA  dalam kurikulum 2013  memungkinkan  menjadi solusi bagi guru dalam mencapai tujuan pembelajaran saat ini.
Kemdikbud (2014:13) menyatakan bahwa, kurikulum  2013  mengamanatkan  untuk  menggunakan pendekatan  saintifik  (scientific  approach)  dalam  proses pembelajaran. Hal ini beralasan bahwa proses pembelajaran  dapat  dipadankan  dengan  suatu  proses ilmiah.  Pendekatan  saintifik  yang  dilaksanakan  dengan sungguh-sungguh  diyakini  mampu  menjadi  titian  emas dalam mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik.
Lima  pengalaman  belajar  pokok  dalam scientific approach yang  merujuk  pada  metode  ilmiah  menurut Permendikbud  No.  81A  tahun  2013  lampiran  IV  adalah: 1) mengamati, 2) menanya, 3) mengumpulkan informasi,  4)  mengasosiasi/mengolah  informasi,  dan  5) mengkomunikasi.  Esensi scientific  approach dalam pembelajaran IPA adalah memberikan pengalaman belajar secara langsung kepada siswa yang merujuk pada metode ilmiah sehingga siswa mampu mengkonstruksi pengetahuan  dari  kegiatan  belajarnya  dengan  berorientasi pada proses dan bukan hanya pada hasilnya.
Rangkaian  pertanyaan-pertanyaan  yang  bersifat membimbing  menurut  Shofyan  dalam  Widoretno  (2011) menjadikan strategi pembelajaran guided inquiry bermanfaat memberi bantuan mengembangkan kemampuan  dalam  memahami  pengetahuan  baru  yang dipelajari. Berdasarkan pernyataan tersebut, maka strategi pembelajaran menggunakan guided inquiry memungkinkan  siswa  memperoleh  pengalaman  belajar untuk  membantu  mengkonstruksi  pengetahuan  baru  dari hal-hal  yang  dipelajari  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Hal  ini  bersesuaian  dengan  pernyataan Kuhlthau  &  Todd  (2007:  1-  2)  yang  memaknai guided inquiry sebagai  sebuah  cara  guru  dalam  membimbing siswa  membangun  pengetahuan  dan  pemahaman  yang mendalam mengenai materi pelajaran melalui inkuiri yang direncanakan  dengan  hati-hati  dan  diawasi  dengan
seksama namun gradual juga membekali dan mengarahkan siswa menuju pembelajaran yang bebas.
Herron  (1971),  dalam  Paidi  (tanpa  tahun),  mengkaji dan  membagi guided  inquiry ke  dalam  empat  tingkatan, ialah Confirmation/Verification, Structured Inquiry, Guided  Inquiry,  dan  Open  Inquiry .  Macam  bimbingan guru pada siswa untuk tiap tingkatan guided inquiry dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Tingkatan Guided Inquiry dan Macam Bimbingan Guru pada Siswa
Tingkatan Inkuiri Persoalan Prosedur Solusi 0 v v v 1 v v - 2 v - - 3 - - - Keterangan:  v artinya dibantu guru Menurut Standar Nasional Pendidikan AS, Pendidikan  Sains  di  Amerika  Serikat,  inkuiri  digunakan dalam  dua  terminologi  yaitu  sebagai  pendekatan pembelajaran  ( scientific  inquiry )  oleh  guru  dan  sebagai materi  pelajaran  sains (science  as  inquiry) yang  harus dipahami  dan  mampu  dilakukan  oleh  siswa.  Sebagai strategi  pembelajaran,  inkuiri  dapat  diimplementasikan secara  terpadu  dengan  strategi  lain  sehingga  dapat membantu  pengembangan  pengetahuan  dan  pemahaman serta  kemampuan  melakukan  kegiatan  inkuiri  oleh  siswa (National Science Education Standards, 1996).
Penggunaan  media  pembelajaran  konkret  dan sederhana  yang  berupa  smart  messages  melibatkan langsung siswa dalam kegiatan belajarnya mengakibatkan siswa mendapat pengalaman belajar secara langsung yang bermakna. Kolaborasi strategi pembelajaran ini diharapkan  menjadi  sebuah  celah  yang  memungkinkan peserta  didik  mampu  menggali,  menemukan,  mengolah, dan  pada  akhirnya  menyimpulkan  konsep  dengan mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  di  benaknya  melalui pengalaman belajarnya.
Heinich et  al (2002)  memberikan  batasan  mengenai pengertian media dalam pembelajaran, yaitu sesuatu yang dapat  membawa  pesan  sebuah  tujuan  pembelajaran tertentu.  Tujuan  penggunaan  media  adalah  untuk memperantarai  atau  memfasilitasi  terjadinya  komunikasi antara guru dengan siswa.
Sugiharto  (2010)  menyatakan  media  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke penerima  pesan  sehingga  dapat  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian,  dan  minat  siswa  sehingga  terjadi proses belajar. Contoh-contohnya termasuk video, televisi, komputer,  diagram,  bahan-bahan  tercetak  dan  guru.  Itu semua dapat dipandang media jika medium itu membawa pesan  yang  berisi  tujuan  pengajaran.  Pada  tahun  1964, Edgar  Dale  mengembangkan  kerucut  pengalaman (Cone of experience). Kerucut pengalaman ini dianut secara luas untuk  menentukan  alat  bantu  atau  media  apa  yang  sesuai agar siswa memperoleh pengalaman belajar secara mudah. Kerucut  pengalaman  yang  dikemukakan  oleh  Edgar  Dale itu  memberikan  gambaran  bahwa  pengalaman  belajar yang diperoleh siswa dapat melalui proses perbuatan atau
mengalami sendiri apa yang dipelajari, proses mengamati, dan  mendengarkan  melalui  media  tertentu  dan  proses mendengarkan  melalui  bahasa.  Semakin  konkret  siswa mempelajari  bahan  pengajaran,  contohnya  melalui pengalaman langsung, maka semakin banyaklah pengalaman  yang  diperolehnya.  Sebaliknya  semakin abstrak  siswa  memperoleh  pengalaman,  contohnya  hanya mengandalkan  bahasa  verbal,  maka  semakin  sedikit pengalaman yang akan diperoleh siswa.
Smart messages merupakan bentuk media pembelajaran  hasil  inovasi  guru  sebagai  peneliti  yang memanfaatkan  prinsip  semi  bermain  melalui  kompetisi ringan  dan  mudah  dilakukan  oleh  siswa. Smart  messages dikemas  dalam  bentuk  petunjuk  yang  dalam  hal  ini bermanfaat  memudahkan  siswa  melaksanakan  kegiatan belajar  sesuai  bimbingan  guru  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Smart  messages merupakan  media  pembelajaran hasil  inovasi  guru  pribadi,  berupa  seperangkat  pesan dalam  wadah  khusus  dan  terdiri  atas  beberapa  lembar kertas  berwarna  yang  memuat:  a)  aturan  main smart messages ;  b)  lembar  message  dari  guru  kepada  siswa dalam  suatu  kelompok;  c)  lembar  pelaksanaan messages dari  guru  sebagai  hasil  belajar  sesuai  proses  dan bimbingan  guru;  d)  lembar messages  1 yang  berisi  hasil chek  and  rechek oleh  kelompok  lain  terhadap  kelompok pelaksana  messages  dari  guru;  e)      lembar messages  2 yang  berisi  hasil chek  and  rechek oleh  kelompok  lain terhadap  kelompok  yang  melakukan chek  and  rechek pertama.
Smart  messages untuk  setiap  kelompok  memiliki kertas  dengan  warna  berbeda  dan  isi messages yang berbeda pula berdasarkan pembagian materi pembelajaran yang  telah  dibuat  oleh  guru.  Tujuan  penggunaan  kertas dengan  warna  berbeda  adalah  selain  menarik  perhatian siswa  juga  untuk  memudahkan  proses  perputaran messages dari satu  keompok  ke kelompok lain  saat tahap chek and rechek .
Langkah-langkah dalam penggunaan smart messages adalah:
1. Pesan-pesan  pintar  dalam smart  messages harus dilaksanakan siswa semaksimal mungkin sesuai waktu yang disepakati dengan warga kelas dan guru.
2. Siswa  dalam  kelompok  harus  menuliskan  hasil pekerjaan  sesuai  pesan  dalam smart  messages pada kertas yang telah tersedia.
3. Siswa  dalam  kelompok  harus  menyampaikan  pesan pintar  yang  telah  dilaksanakan  kepada  kelompok  lain untuk dilakukan chek and rechek .
4. Siswa  pada  suatu  kelompok    meminta    pesan  pintar dari kelompok lain untuk  melakukan chek and rechek terhadap  pekerjaan  mereka.  Siswa  diperbolehkan mencantumkan  tanda  dengan  warna  bolpoint  berbeda pada bagian yang perlu diperbaiki atau dirubah.
5. Siswa  harus  memperbaiki  dan  membenahi  jika menemukan kekurangan atau kesalahan dengan cara:
a. Menanyakan atau meminta pertimbangan kepada guru.
b. Mencoba  praktek,  percobaan  atau  melakukan pengamatan ulang.
c. Berdiskusi dalam kelompok.
d. Membuka/mengkaji literatur dari sumber lain.
e. Jika berupa hitungan, dapat dilakukan perhitungan ulang atau  mengganti rumus apabila tidak sesuai.
6. Siswa  membuat  kesepakatan  bersama  mengenai jumlah putaran smart messages dilaksanakan.
7. Hasil  akhir smart  messages yang  ada  di  kelompok terakhir yang menerima akan dipresentasikan di depan kelas.
Keterampilan  observasi  merupakan  salah  satu  dari modal  siswa  untuk  menguasai  keterampilan  proses berikutnya.  Keterampilan  observasi  sebagai  keterampilan yang  sangat  mendasar,  sehingga  sangat  penting  untuk dilatihkan  sejak  awal  kepada  siswa  guna  membiasakan berpikir tingkat tinggi maupun berpikir kritis.
KPS  terdiri  atas  sejumlah  keterampilan  yang  satu dengan  lainnya  tidak  dapat  dipisahkan,  namun  ada penekanan  khusus  dalam  masing-masing  keterampilan proses  tersebut.  Barba  (1995)  dalam  Pudyo  (1999:  21) membedakan  KPS  menjadi  KPS  dasar  dan  KPS terintegrasi.
Rezba, et  al .  (1995:  1)  memberikan  gambaran  yang rinci  keterkaitan antara  keterampilan proses dasar dengan keterampilan  proses  terintegrasi,  yakni  enam  ketrampilan proses dasar sains: mengamati (observing), mengelompokkan (classifying), mengukur (measuring), menyimpulkan (inferring), meramalkan (predicting), dan mengkomunikasikan (communicating).
Menurut DAP (Charlesworth & Lind:1999) menyatakan bahwa, pada taraf mendasar, yaitu melatihkan keterampilan  observasi  dapat  dilakukan  untuk  usia perkembangan  yang  tepat,  yaitu  5  tahun  ke  atas. Keterampilan observasi adalah kemampuan menggunakan indera  (penglihatan,  pembau,  pendengaran,  sentuhan,  dan rasa) untuk mengumpulkan informasi mengenai lingkungan  sekitar.  Hal  ini  dilandasi  oleh  gagasan  bahwa keterampilan  observasi  adalah  keterampilan  proses  sains yang  paling  mendasar.  Selain  itu,  keterampilan  observasi merupakan  langkah  pertama  yang  harus  dilakukan  untuk mengumpulkan  informasi  dalam  memecahkan  suatu masalah.
Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan  keterampilan  observasi  dan  hasil  belajar pada materi  sistem gerak pada  manusia  kelas VIIIE SMP Negeri  22  Surakarta  tahun  pelajaran  2015/2016  melalui scientific approach berbasis guided inquiry menggunakan smart messages .

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  September  2015. Tempat  penelitian  adalah  SMP  Negeri  22  Surakarta  pada semester  gasal  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Subyek penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIIIE SMP Negeri 22 Surakarta yang berjumlah 29 siswa dalam satu kelas.
Materi  yang  menjadi  objek  pembelajaran  adalah Sistem  Gerak  pada  Manusia.  Teknik  pengumpulan  data melalui  observasi  proses  pembelajaran  dan  tes  hasil belajar  kognitif.  Alat  pengumpulan  data  terdiri  dari  RPP, lembar observasi penilaian keterampilan observasi disertai
rubrik  dan  tes  hasil  belajar  kognitif.  Data  penelitian dianalisis secara deskriptif kualitatif. Indikator keberhasilan  siswa  dalam  penelitian  ini  adalah  apabila 75%  dari  seluruh  total  siswa  menunjukkan  peningkatan keterampilan observasi maupun hasil belajar kognitif.
Desain yang digunakan dalam penelitian ini mengaju pada  pada  model  Kemmis  dan  Taggart  (2014)  yang
berlangsung dalam dua siklus. Alur kegiatan setiap siklus terdiri  atas  4  (empat)  komponen,  yaitu  rencana  tindakan (plan) , pelaksanaan tindakan (action) , observasi (observe) , dan  refleksi (reflection) .  Rincian  kegiatan  pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 2 dan 3.
Tabel  2 .  Rincian  Kegiatan  Pembelajaran Scientific  Approach Berbasis Guided  Inquiry Menggunakan Smart  Messages Pertemuan
Pertama Siklus 1 Kegiatan Deskripsi Pendahuluan 1. Guru membuka pelajaran dan melakukan presensi.
2. Guru memberikan apersepsi dengan memberikan pertanyaan yang berkaitan dengan materi sebelumnya yaitu “Masih ingatkah kalian tentang kemampuan gerak pada makhluk hidup?” (harapannya peserta didik menjawab masih, berdasarkan pengetahuan sebelumnya mengenai gerak pada makhluk hidup. Selanjutnya guru mengajukan pertanyaan “Apakah manusia juga melakukan gerakan, dan apa saja yang terlibat dalam gerakan yang dilakukan oleh manusia?” (harapannya peserta didik menjawab rangka dan otot).
3. Guru memotivasi peserta didik dengan menginformasikan bahwa dengan mempelajari sistem gerak pada manusia dengan sungguh-sungguh menyebabkan kita mampu bersyukur dan memahami jika terjadi kelainan atau penyakit tertentu dan cara mencegahnya.
4. Guru  membimbing  peserta  didik menemukan tujuan pembelajaran.
Inti Mengamati 1. Guru menggugah rasa ingin tahu peserta didik  dengan meminta salah satu dari mereka berdiri tegak dari tempat duduknya dan berjalan menuju ke depan kelas. Selanjutnya meminta beberapa peserta didik lain menyusul temannya ke depan kelas. 2. Guru meminta salah satu peserta didik tersebut mengangkat salah satu lengan temannya dan meminta untuk berkomentar bebas tentang keadaan lengan temannya.
(harapannya peserta didik tersebut menjelaskan bahwa lengan temannya terdiri atas bagian keras/tulang yang dibalut daging sehingga bentuknya bagus, selain itu lengan tersebut tanpa diangkat orang lain sebenarnya dapat bergerak sendiri).
3. Guru meminta para siswa yang berada di depan kelas untuk menunjukkan bagian- bagian lain tubuhnya yang memiliki tulang.
4. Guru menunjukkan beberapa contoh tulang asli dan tulang-tulang tubuh peserta didik sendiri, kemudian meminta siswa memperhatikan tulang bagian mana yang tidak bisa dilipat dan bisa dilipat, tulang bagian mana yang bisa dibengkokkan dan yang tidak dibisa dibengkokkan.
5. Guru juga meminta peserta didik memperhatikan tulang-tulang asli dan torso dengan sengaja mengambil bagian dengan bentuk berbeda (pipa, pipih, dan pendek).
6. Guru mengajak peserta didik mengingat kembali lagu semasa TK dan SD yang menyebutkan bagian-bagian utama tubuh manusia (kepala, pundak, lutut dan kaki) dan menganalogikan dengan klasifikasi rangka berdasar susunannya dalam tubuh. Menanya Guru  memancing  supaya  siswa  bertanya  dengan  mengajukan  pertanyaan,  dari  seluruh yang  kalian  lakukan  dan  amati,  adakah  sesuatu  yang  menarik  dan  dapat  dirumuskan sebagai pertanyaan yang berkaitan dengan rangka sebagai alat gerak? Prediksi pertanyaan dari siswa dalam bimbingan guru adalah:
1. Apa saja bentuk tulang secara umum?
2. Apakah tulang yang bisa dilipat memiliki bahan penyusun yang berbeda dengan yang tidak bisa dilipat, misalnya telinga dan kaki?
3. Bahan apakah yang menyusun tulang?
4. Bagaimana struktur tulang manusia sehingga menjadi sangat keras?
5. Apakah yang menyebabkan tulang dapat memanjang dan bertambah ukuran sesuai pertumbuhan manusia? 6. Apakah setiap bagian tubuh manusia memiliki susunan dan jumlah tulang yang berbeda? Mengumpulkan informasi 1. Guru membimbing dan memberi petunjuk pada peserta didik untuk mengamati dan mengidentifikasi melalui media smart messages yang telah disiapkan oleh guru. 2. Setiap kelompok diperbolehkan mengambil smart messages secara bebas kemudian melaksanakan pengamatan dan identifikasi berdasarkan petunjuk yang ada dalam smart messages.
3. Setelah setiap kelompok melaksanakan kegiatan sesuai smart messages masing-masing, maka hasilnya segera diserahkan kelompok lain untuk dilakukan pengecekan dan perbaikan dari kelompok penerima baik melalui diskusi, pengamatan ulang maupun kajian literatur (jalur penyerahan sesuai kesepakatan warna pada smart messages,
Kegiatan

## Deskripsi
misalnya, dari warna merah diberikan ke pemegang warna biru, dan warna biru menyerahkan kepada pemegang warna hijau) 4. Kegiatan tersebut berlangsung hingga setiap kelompok berhasil melakukan 2 kali peralihan smart messages.
5. Hasil pengamatan dan perbaikan smart messages akan dipresentasikan atau dituliskan di akhir kegiatan oleh kelompok penerima akhir.
6. Guru membimbing peserta didik secara berkelompok untuk melakukan kegiatan identifikasi dan mengklasifikasikan tulang-tulang berdasarkan bentuknya (pipa, pipih, dan pendek) melalui petunjuk yang ada pada smart message.
7. Guru membimbing peserta didik secara berkelompok untuk mengidentifikasi dan mengklasifikasikan seluruh tulang manusia berdasarkan bahan penyusunnya (tulang rawan dan tulang keras/sejati) melalui petunjuk yang ada pada smart message.
8. Guru membimbing peserta didik mengamati bagian-bagian tulang keras dan adanya aktivitas osteosit yang menyebabkan sel tulang dapat bertambah sehingga tulang mampu tumbuh.
9. Guru membimbing peserta didik secara berkelompok untuk mengidentifikasi dan mengklasifikasikan  seluruh tulang manusia berdasarkan susunannya dalam tubuh (tengkorak, badan, dan anggota gerak).
10. Guru meminta peserta didik mengkoleksi data yang diperoleh dari hasil pelaksanaan pengamatan dalam catatan sementara dan akan disusun dalam bentuk peta konsep atau peta pemikiran pada kegiatan berikutnya. Menalar Guru  membimbing  peserta  didik  dalam  menganalisis  hasil  identifikasi  dan  koleksi  data sementara yang telah tersusun melalui kegiatan diskusi dalam kelompok dengan bantuan kajian literatur. Mengkomunikasi 1. Guru memberi kesempatan kepada setiap kelompok untuk mengkomunikasikan secara tertulis hasil diskusi kelas berupa tabel hasil identifikasi sesuai petunjuk dalam smart messages.
2. Guru memberikan penegasan (konfirmasi)  mengenai penyusunan yang benar terhadap hasil pengamatan dalam bentuk tabel pada pertemuan ini.
3. Guru memberikan petunjuk teknis mengenai penyusunan peta konsep yang dilengkapi gambar sebagai bentuk portofolio pembelajaran.
Penutup 1. Guru memberikan evaluasi hasil belajar melalui teknik lisan singkat sebagai bentuk observasi kemampuan berpikir.
2. Guru memberikan penugasan berupa merapikan hasil identifikasi kemudian mengemasnya dalam bentuk peta konsep rangka sebagai portofolio pembelajaran.
Tabel 3. Rincian Kegiatan Pembelajaran Scientific Approach Berbasis Guided Inquiry Menggunakan Smart Messages Pertemuan Kedua Siklus 1
Kegiatan Deskripsi Pendahuluan 1. Guru membuka pelajaran dan melakukan presensi.
2. Guru memberikan apersepsi dengan memberikan pertanyaan yang berkaitan dengan materi sebelumnya yaitu “Masih ingatkah kalian tentang pengklasifikasian tulang berdasarkan bahan penyusun dan bentuknya?”
(harapannya peserta didik menjawab masih, dan menjawab bahwa tulang dikelompokkan menjadi tulang keras dan tulang rawan, juga dikelompokkan sebagai tulang pipa, pipih, dan pendek).
3. Guru memotivasi peserta didik dengan menginformasikan bahwa dengan mempelajari sistem gerak pada manusia dengan sungguh-sungguh menyebabkan kita mampu bersyukur dan memahami jika terjadi kelainan atau penyakit tertentu dan cara mencegahnya.
4. Guru  membimbing  peserta  didik menemukan tujuan pembelajaran dan menginformasikan bahwa pertemuan kali ini adalah untuk melanjutkan kegiatan pengamatan sebelumnya yang belum selesai.
Inti Mengamati 1. Guru kembali mengingatkan dan mengajak peserta didik sebagaimana pada pertemuan sebelumnya untuk mengingat kembali lagu semasa TK dan SD yang menyebutkan bagian-bagian utama tubuh manusia (kepala, pundak, lutut dan kaki) dan menganalogikan dengan klasifikasi rangka berdasar susunannya dalam tubuh.
2. Guru membimbing peserta didik untuk mengamati kembali susunan rangka pada tubuh masing-masing maupun pada torso atau slide yang tersedia. Menanya Guru  memancing  supaya  siswa  bertanya  dengan  sebagai  bentuk  mengingat  kembali perumusan masalah pada pertemuan sebelumnya.
Beberapa  rumusan  masalah  sebagai  pertanyaan  dari  siswa  sesuai  pertemuan  sebelumnya
Kegiatan Deskripsi adalah: 1. Apakah setiap bagian tubuh manusia memiliki susunan dan jumlah tulang yang berbeda?
2. “Bagaimana dapat mengetahui jumlah masing-masing tulang pada setiap bagian tubuh manusia? 3. “Apa yang dapat dimanfaatkan untuk mengetahui susunan dan jumlah masing- masing tulang dengan mudah?” Mengumpulkan informasi 1. Guru membimbing peserta didik untuk melanjutkan kegiatan pembelajaran menggunakan media smart messages.
2. Guru membimbing peserta didik secara berkelompok untuk mengidentifikasi dan mengklasifikasikan  seluruh tulang manusia berdasarkan susunannya dalam tubuh (tengkorak, badan, dan anggota gerak) sebagai lanjutan kegiatan pada pertemuan sebelumnya.
3. Guru meminta peserta didik mengkoleksi seluruh data yang diperoleh selama kegiatan pembelajaran dalam catatan sementara dan akan disusun dalam bentuk peta konsep atau peta pemikiran pada kegiatan di luar pembelajaran di kelas. Menalar Guru  membimbing  peserta  didik  dalam  menganalisis  hasil  identifikasi  dan  koleksi  data yang  telah  tersusun  dalam  melalui  kegiatan  diskusi  dalam  kelompok  dengan  bantuan kajian literatur. Mengkomunikasi 1. Guru memberi kesempatan kepada setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil pengamatan dari kegiatan menggunakan media smart messages dan diskusi kelompok.
2. Guru memberikan penegasan (konfirmasi) mengenai kesimpulan hasil diskusi kelas.
3. Guru memberikan petunjuk teknis mengenai penyusunan peta konsep atau peta pemikiran  yang dilengkapi gambar sebagai bentuk portofolio pembelajaran yang dilakukan siswa di luar waktu pembelajaran di kelas.
Penutup 1. Guru memberikan evaluasi hasil belajar melalui teknik tes dalam bentuk tertulis.
2. Guru memberikan penugasan berupa merapikan hasil identifikasi kemudian mengemasnya dalam bentuk peta konsep atau peta pemikiran rangka sebagai portofolio pembelajaran. Penugasan ini sebagai bentuk tugas terstruktur yang waktu penyelesaiannya sesuai kesepakatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Hasil observasi keseluruhan terhadap proses pembelajaran, telah menampakkan peningkatan keterampilan observasi siswa sebagai implikasi penerapan scientific approach berbasis guided inquiry menggunakan smart  messages .  Peningkatan  keterampilan  observasi dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Grafik Peningkatan Keterampilan Observasi Siswa
Peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  kognitif  dalam penelitian ini dapat disajikan dalam Gambar 2.
Gambar 2 . Grafik Peningkatan Hasil Belajar Kognitif
Selama  berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran  pada siklus  1  diperoleh  temuan-temuan  sebagai  berikut:  (a) proses  pembelajaran  berlangsung  sesuai  dengan  sintaks scientific approach berbasis guided inquiry menggunakan smart  messages ;  (b)  pada  saat    apersepsi  dan  motivasi diberikan guru, siswa memperhatikan dengan seksama; (c) sintaks scientific  approach yang  terdiri  atas  lima  tahap berurutan  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi, menalar, dan mengkomunikasi mampu menjadi pola terpadu yang melatih siswa belajar dengan sistematis; (d)  tahap  perumusan  masalah  oleh  siswa  melalui pengamatan  dan  bimbingan  guru  yang  berbasis guided inquiry dapat  terlaksana  dengan  diperolehnya  beberapa pertanyaan  dari  siswa  yang  kemudian  disusun  secara
41,4 72,4 82,8 0 20 40 60 80 100 Prasiklus Siklus 1 Siklus 2
Peningkatan Keterampilan Observasi (%) Pe rse n tase S iswa Peningkatan Keterampilan Observasi 27,6 48,3 79,3 0 20 40 60 80 100 Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan Hasil Belajar Kognitif (%) Per se n ta se S isw a Peningkatan Hasil Belajar Kognitif
sistematis  dengan  bantuan  guru.  Munculnya  pertanyaan- pertanyaan dari siswa ini menunjukkan rasa ingin tahu dan keterampilan  berpikir  kritisnya  telah  muncul,  meskipun guru harus menuntun sungguh-sungguh dalam menemukan  masalah  ini.  Siswa  yang  dapat  mengajukan pertanyaan  masih  didominasi  siswa-siswa  tertentu  yang memang  berpotensi;  (e)  pada  tahap  mencari  solusi  untuk memecahkan  masalah,  tampak  beberapa  siswa  belum memahami  cara  mengamati  untuk  memperoleh  data;  (f) tahap mengumpulkan informasi yang dibantu menggunakan  smart  messages,  sangat  membantu  guru dalam  mewujudkan guided  inquiry sebagai  bentuk schaffolding guru terhadap siswa. Pada tahap ini, beberapa siswa  tidak  melakukan  pengamatan  torso,  namun  banyak mengandalkan  pengamatan  dari  buku.  Hal  ini  merupakan kendala  tersendiri  bagi  guru  karena  membimbing  5 kelompok  dengan  29  siswa  menyebabkan  kurang maksimalnya pengawasan dalam mengoptimalkan kegiatan  observasi  siswa;  (g)  tahap  mengumpulkan informasi diwarnai dengan banyak kegiatan observasi baik dari  gambar,  torso  maupun  model  asli  tulang  siswa  dan ayam  asli.  Namun,  masih  ditemukan  beberapa  siswa belum  melakukan  observasi  dengan  baik.  Data  kualitatif berupa jenis dan nama tulang masih beberapa terlewatkan. Data  kuantitatif  berupa  jumlah  tulang  juga  beberapa terlewatkan;  (h)  tahap  menalar  berlangsung  dalam bimbingan  guru,  beberapa  siswa  dalam  kelompoknya masih  mengandalkan  teman  untuk  menemukan  konsep yang  benar  karena  salah  satu  sebabnya  enggan  mencari kajian  dari  literatur  dan  terbiasa  sekedar  ikut  pemikiran teman;  (i)  kegiatan  menyajikan  data  dalam  bentuk  tabel telah  cukup  dipahami  siswa  karena  selama  pembelajaran IPA telah dibiasakan menyajikan dalam bentuk tabel yang komunikatif.  Beberapa  siswa  masih  dalam  tahap mengikuti  pola  pemikiran  teman  sekelompok  dan  belum memiliki  kreativitas  sendiri  dalam  menyajikan  data;  dan (j)  kegiatan  berikutnya  adalah chek  and  rechek dari kelompok  satu  ke  kelompok  lainnya.  Siswa  antusias melaksanakan  kegiatan  ini,  namun  masih  ditemukan kelompok yang tidak bersungguh-sungguh dalam mengecek  pekerjaan  kelompok  sebelumnya,  meskipun guru  sudah  menyarankan  untuk  ikut  mengecek  kembali dengan mengulang pengamatan atau mengulang menghitung.
Berdasarkan  temuan-temuan  dari  observasi  yang terjadi  pada  siklus  1,  setelah  dilakukan  refleksi  bersama observer,  maka  pada  siklus  2  akan  dilakukan  perbaikan- perbaikan  dalam  hal-hal  berikut:  (1)  pengendalian pengelolaan  kelas  dan  memperhatikan  batasan  waktu dengan  lebih  ketat  lagi,  supaya  seluruh  kegiatan  belajar lebih efektif dan selesai pada waktunya; (2) mengoptimalkan  motivasi  dan  bimbingan  guru  kepada siswa untuk menyelesaikan tugas-tugasnya demi kelancaran  proses  belajar  kelas;  (3)  menekankan  lebih jelas lagi petunjuk kegiatan yang harus dilaksanakan oleh siswa,  (4)  mengoptimalkan  kegiatan  observasi  siswa sesuai  petunjuk  guru.  Hal  ini  disebabkan  pada  saat pengumpulan informasi, banyak siswa masih mengandalkan buku dan bukan dari hasil observasi secara langsung;  dan  (5)  memberikan  perhatian  lebih  kepada kelompok  yang  kurang  baik  kemampuan  kerjasamanya,
terutama  kelompok  5  yang  tidak  melakukan  cek  ulang hasil pekerjaan kelompok sebelumnya, sehingga presentasi menjadi tidak maksimal.
Selama  berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran  pada siklus  2  diperoleh  temuan-temuan  sebagai  berikut:  (a) proses  pembelajaran  berlangsung  sesuai  dengan  sintaks scientific approach berbasis guided inquiry menggunakan smart messages; (b) persepsi dan motivasi yang diberikan guru  mampu  membuat  siswa  mengingat  kembali  guna mengaitkan materi pada pertemuan kedua siklus 1 dengan materi  pada  pertemuan  pertama  siklus  2;  (c)  sintaks scientific  approach pada  pertemuan  ketiga  yang  terdiri atas  lima  tahap  berurutan  yaitu  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  menalar,  dan  mengkomunikasi mampu  menjadi  pola  terpadu  yang  melatih  siswa  belajar dengan sistematis; (d) tahap mengamati untuk menggugah rasa  ingin  tahu  siswa  dibantu  guru  dengan  pengamatan menirukan  gerakan  dari  video  anak-anak  TK  yang berenang  dan  gerakan-gerakan  dari  teman  sekelas  untuk menghapus  papan  tulis,  dan  membungkuk  mengambil spidol  jatuh  berlangsung  lancar  dan  memancing  siswa untuk  lebih  bersemangat  belajar  lebih  lanjut.  Perhatian siswa  secara  menyeluruh  tertarik  dengan  kegiatan mengamati  tersebut;  (e) guided  inquiry sebagai  basis metode  guru  dalam  pembelajaran  berlangsung  interaktif dan  mampu  mengajak  siswa  untuk  berlatih  berpikir tingkat  tinggi;  (f)  tahap  perumusan  masalah  oleh  siswa melalui pengamatan dan bimbingan guru dapat terlaksana dengan diperolehnya beberapa pertanyaan dari siswa yang kemudian disusun secara sistematis dengan bantuan guru. (g)  Rumusan  pertanyaan  siswa  telah  cukup  menunjukkan kemampuan  berpikir  mereka  telah  berkembang  walaupun sebatas  pada  sebagian  kecil  siswa  yang  mau  dan  mampu mengajukan  pertanyaan  dengan  berani;  (g)  tahap mengumpulkan  informasi  yang  dibantu  menggunakan smart messages, sangat membantu guru dalam mewujudkan guided  inquiry sebagai  bentuk schaffolding guru terhadap siswa; (h) tahap menalar berlangsung dalam bimbingan  guru,  yaitu  menganalisis  kembali  hasil pengamatan  untuk  memperoleh  koleksi  data  yang  sesuai menggunakan bantuan kajian pustaka; (i) tahap mengumpulkan  informasi  dan  menalar  berlangsung  lebih serius  karena  bobot  materi  mengenai  persendian  dan  otot lebih  kompleks  dan  sulit.;  (j)  tahap  menalar  berlangsung dalam  bimbingan  guru,  yaitu  menganalisis  kembali  hasil pengamatan  untuk  memperoleh  koleksi  data  yang  sesuai menggunakan  bantuan  kajian  pustaka;  (k)  tahap mengkomunikasi  berlangsung  dalam  bimbingan  guru. Pada  pertemuan  ini  mengkomunikasi  dilaksanakan melalui  presentasi  masing-masing  kelompok.  Materi presentasi  tiap  kelompok  adalah  hasil  chek  and  rechek terakhir; (l) kegiatan presentasi sekaligus menjadi wahana menyamakan persepsi terhadap seluruh hasil pengamatan. Presentasi  berlangsung  dengan  baik  dan  lancar.  Seluruh kelompok  dapat  mempresentasikan  materinya  dengan baik,  walaupun  pada  kelompok  4  agak  tersendat. Kelompok  5  yang  pada  awal  siklus  presentasinya  tidak bagus, telah memperbaiki presentasi mereka dengan baik; (m)  kegiatan  konfirmasi  guru  dan  pemberian  penugasan terstruktur  berlangsung  dengan  baik:  dan  (n)  kegiatan evaluasi pada siklus 2 berjalan dengan tertib dan lancar.

## Pembahasan
Keunikan  dan  keragaman  karakteristik  siswa  menjadi tantangan  tersendiri  bagi  seorang  guru  dalam  mencapai keberhasilan  dalam  pembelajarannya.  Berbagai  aspek berbeda  pada  siswa  tersebut  memerlukan  siasat  tertentu untuk  mendapatkan  jalan  keluar  dari  permasalahan  yang mungkin dihadapi dalam proses pembelajaran.
Menurut teori pembelajaran konstruktivis (constructivist  theories  of  learning) ,  dinyatakan  bahwa, siswa  harus  menemukan  sendiri  dan  mentransformasikan informasi  kompleks,  mengecek  informasi  baru  dengan aturan-aturan  lama  dan  merevisinya  apabila  aturan-aturan itu  tidak  lagi  sesuai.  Agar  siswa  benar-benar  memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, mereka harus bekerja memecahkan  masalah,  menemukan  segala  sesuatu  untuk dirinya,  dan  berusaha  dengan  susah  payah  melalui  ide- idenya (Steven dan Slavin: 1995)
Scientific approach dalam pembelajaran ini berbasis guided  inquiry dan  mendapat    penguatan  dari smart messages .  Hal  ini  merupakan  ide  dalam  menerapkan paradigma  khusus  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini membuktikan  bahwa  penerapan  strategi  di  atas    mampu merangsang  siswa  untuk  menemukan  dan  mengkonstruk sendiri  pengetahuan  berdasarkan  pengalaman  belajarnya melalui  aktivitas  pemecahan  masalah  yang  dilaksanakan dalam  nuansa  inkuiri.  Seluruh  siswa  melakukan  aktivitas belajar  yang  difasilitasi  oleh  guru,  sehingga  mampu meningkatkan keterampilan obervasi dan hasil belajarnya.
Satu  prinsip  penting  dalam  psikologi  pendidikan adalah bahwa guru tidak dapat hanya sekedar memberikan pengetahuan  kepada  siswa.  Siswa  harus  membangun sendiri  pengetahuan  dalam  benaknya.  Guru  dapat memberikan  kemudahan  dalam  proses  ini,  dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan atau  menerapkan ide-ide  mereka sendiri. Guru juga harus mengajar  siswa  menjadi  sadar  dan  secara  sadar menggunakan  strategi  mereka sendiri untuk belajar. Guru dapat  memberi  siswa  anak  tangga  yang  membawa  siswa ke  tingkat  pemahaman  yang  lebih  tinggi,  dengan  catatan siswa sendiri yang harus memanjat anak tangga tersebut.
Hasil penelitian ini mengungkapkan bahwa, penggunaan  pendekatan scientific  approach berbasis guided  inquiry menggunakan smart  messages mampu meningkatkan  keterampilan  observasi  dan  hasil  belajar materi  sistem  gerak  pada  manusia  kelas  VIIIE  di  SMP Negeri  22  Surakarta  tahun  pelajaran  2015/2016.  Melalui observasi  selama  berlangsungnya  proses  pembelajaran menunjukkan  peningkatan  keterampilan  observasi  pada siswa.  Hal  ini  berdasarkan  atas  hasil  observasi  selama berlangsungnya proses pembelajaran dan catatan lapangan selama penelitian.
Peningkatan  keterampilan  observasi  siswa  dalam pembelajaran  IPA  materi  sistem  gerak  ini  berdasarkan perbandingan  antara  kondisi  prasiklus  dengan  setelah diterapkannya scientific approach berbasis guided inquiry menggunakan smart  messages .  Hasil  perbandingan observasi  awal  oleh  guru  dengan  setelah  penerapan strategi di atas menunjukkan keterampilan observasi yang mulai berkembang selama proses pembelajaran berlangsung.
Peningkatan keterampilan observasi dan hasil belajar mulai  tampak  sejak  siklus  1  dilaksanakan,  walaupun persentase  ketuntasan  dalam  kelas  belum  memenuhi indikator kinerja. Pada siklus 2 menampakkan peningkatan  lebih  baik  lagi  walaupun  tidak  mencakup seluruh  siswa,  namun  ketuntasannya  telah  mencapai indikator  kinerja.  Salah  satu  hal  yang  membuat peningkatan di siklus 2 tidak pesat adalah komplesitas dan tingkat  kesulitan  materi  di  siklus  2  lebih  tinggi. Pengklasifikasian  rangka  lebih  mudah  dibandingkan pengklasifikasian  persendian  dan  otot.  Peningkatan    dari siklus  ke  siklus  menunjukkan  bahwa  siswa  telah  mulai berkembang dalam proses belajarnya.
Scientific  approach yang  terdiri  atas  lima  tahap berurutan  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi, menalar, dan mengkomunikasi mampu menjadi pola terpadu yang melatih siswa belajar dengan sistematis. Metode  guided  inquiry  yang  digunakan  dalam  proses pembimbingan  pada  proses  belajar  siswa  sangat mendukung  keterlaksanaan  sintaks scientific  approach . Pemilihan  level  inkuiri  berupa guided  inquiry didasarkan pada  Callahan  dalam  Saputra  (2012)  bahwa  siswa  pada tingkat  sekolah  menengah  pertama  diberikan  pengalaman untuk melaksanakan inkuiri yang dimulai dengan level II, dimana siswa mendesain proses inkuiri namun identifikasi masalah berdasarkan bimbingan guru. Hal ini tampak saat guru  membimbing  siswa  menemukan  masalah  dan merancang  pemecahan  masalah  pada  sintaks  menanya dalam scientific  approach atau  tahap  merumuskan masalah pada metode guided inquiry . Pelaksanaan  strategi  pembelajaran guided  inquiry menurut Joyce, et al dan Scott, et al dalam Saputra (2012) pada pembelajaran biologi meliputi observasi, mengajukan  pertanyaan,  menjelaskan  materi,  merancang penyelidikan,  memfasilitasi  penyelidikan,  merumuskan hipotesis,  koleksi  data,  analisis  data,  menentukan kesimpulan,  dan  argumentasi. Dengan  demikian, guided inquiry sangat  berperan  besar  dalam  memberikan kontribusi  untuk  melatih  keterampilan  proses  sains mendasar yaitu keterampilan observasi.
Hasil  belajar  kognitif  dalam  penelitian  ini  dapat ditingkatkan  melalui  strategi guided  inquiry .  Pengalaman belajar  siswa  yang  diperoleh  dengan  bimbingan  guru secara  intensif  dan  sistematis  mampu  membantu  siswa dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  baru,  sehingga mengantar  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran sesuai  indikator  ketercapaian.  Bilgin  (2009)  menyatakan bahwa  penggunaan  strategi guided  inquiry dapat meningkatkan hasil belajar dan pemahaman konsep siswa.
Pesan  dalam  pembelajaran  yang  dimediasi  oleh smart  messages terbukti  mampu  menjembatani  guru dengan siswa dalam memberikan bimbingan.  Pemahaman mengenai  konten  materi  pembelajaran  tidak  diperoleh dengan sekedar membaca dan menghafal, tetapi dari hasil aktivitas  yang  prosesnya  menyebabkan  siswa  lebih mampu  memahami  dan  menyimpan  ingatannya  dalam “long  term  memory” .  Hal  ini  bersesuaian  dengan  teori belajar  pemrosesan  informasi  menurut  Gagne  dalam Budiningsih  (2005)  yang  menyatakan  bahwa  dalam pembelajaran  terjadi  proses  penerimaan  informasi,  untuk kemudian  diolah  sehingga  menghasilkan  keluaran  dalam
bentuk hasil belajar. Dalam premrosesan informasi terjadi adanya  interaksi  antara  kondisi-kondisi  eksternal  dan kondisi-kondisi  internal  individu.  Kondisi  internal  yaitu keadaan  dalam  diri  individu  yang  diperlukan  untuk mencapai  hasil  belajar  dan  proses  kognitif  yang  terjadi dalam  individu.  Sedangkan  kondisi  eksternal  adalah rangsangan dari lingkungan  yang  mempengaruhi individu dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hal-hal  di  atas, smart  messages berfungsi sebagai koding-koding yang dikirim dari indera menuju  otak  untuk  diolah  dan  disimpan  dalam  memori jangka  pendek,  untuk  kemudian  disimpan  dalam  memori jangka  panjang.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  kerucut pengalaman    Edgar  Dale,  yang  semakin  konkret  siswa mempelajari  bahan  pengajaran,  contohnya  melalui pengalaman langsung, maka semakin banyaklah pengalaman  yang  diperolehnya.  Pengalaman  langsung mengamati  gambar,  tulang  asli,  torso,  berdiskusi, berkomunikasi  melalui  presentasi  merupakan  cara  belajar yang lebih efektif dan bermakna.
Smart  messages yang  diputar  sejumlah  tiga  kali menyebabkan ada tiga kelompok yang bertanggung jawab secara  langsung  terhadap  hasil  koleksi  data.  Kelompok terakhir  yang  bertugas  untuk  presentasi  tertuntut  pula untuk  menguasai  materi  dari  hasil chek  and  rechek terhadap pekerjaan kelompok lain.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan keterampilan  observasi  dan  hasil  belajar  materi  sistem gerak  pada  manusia    di  kelas  VIIIE  SMP  Negeri  22 Surakarta  tahun  pelajaran  2015/2016  melalui  penerapan s cientific approach berbasis guided inquiry menggunakan smart message .
Berdasarkan  kesimpulan  yang  diperoleh  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini,  maka  peneliti  menyarankan dan  merekomendasikan  hal-hal  berikut:  1 . Guru hendaknya lebih mengembangkan lagi strategi pembelajaran yang dapat membantu siswa mengembangkan keterampilan observasi  dan hasil belajar kognitif.  Salah  satu  hal  penting  yang  dapat  dilakukan adalah  dengan  membuat  perencanaan  pembelajaran dengan  pendekatan scientific  approach berbasis guided inquiry dengan lebih sistematis lagi; 2. Guru menyempurnakan  kembali    media  pembelajaran smart messages sehingga memudahkan guru dalam memfasilitasi siswa selama proses pembelajaran berlangsung ; dan  3.  Guru  menerapkan  pendekatan scientific approach berbasis guided inquiry dengan media pembelajaran smart  messages pada  materi  yang  lain dengan  harapan  dapat  meningkatkan  keterampilan observasi dan hasil belajar kognitif siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Bilgin,  I.  (2009).  The  Effect  of  Guided  Inquiry  Instruction Incorporating  a  Cooperative  Learning  Approach  of University  Students  Achievement  of  Acid  and  Bases Concepts    and  Attitude  Toward  Guided  Inquiry
Instruction. Scientific  Research  and  Essay, 4  (10).1038- 1046.
Budiningsih,  C.A.  (2005). Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta: Rineka Cipta.
Charlesworth,  Rosalind  dan  Karen  K  Lind.  (2010). Math  and Science  for  Young  Children .  USA  Wasworth:  Engage Learning.
Heinich, R., Molenda, M., Russell, J.D., Smaldino, S.E.  (2002). Instructional  Media  and  Technologies  for  Leraning . Seventh edition. Ohio: Merril Prentice Hall.
Kemdikbud.  (2014). Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi Kurikulum  2013  Tahun  Ajaran  2014/2015. Jakarta: BPSDMPKPMP.
Kemmis,  S.,  Taggart,  Robin,  Rhonda  Nixon  (2014). The  Action Research  Planner:  Doing  Critical  Participaroty  Action Research. Springer Singapore.
Kuhlthau  &  Todd.  (2007). Guided  Inquiry:  A  framework  for learning through school librariesin 21st century schools. New Jersey: CISSL. (Online). ( http://cissl.- scils.rutgers.edu/guided  inquiry/introduction.-html.htm , diunduh tanggal 5 Maret. 2013).
National  Science  Education  Standards,  (1996). Inquiry  and  the National  Science  Education  Standards : A  Guide  for Teaching  and  Learning .  Committee  on  Development  of an  Addendum  to  the  National  Science  Education Standards  on  Scientific  Inquiry.  Center  for  Science, Mathematics, and Engineering Ed. USA.
Paidi.  (1999).  Peningkatan  Scientific  Skill  Siswa  Melalui
Implementasi Metode Guided Inquiry Pada Pembelajaran  Biologi  Di  SMAN  1  Sleman.  (Artikel Online).
( http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/Guided%20Inqui ry%20and%20Scientific%20Skill-
%20Paidi%20UNY.pdf . Diunduh 5 Maret 2013.
Permendikbud No 81A tahun 2013 Lampiran IV Tentang Proses Pembelajaran.
Rezba, Richard J., Constance R. Sprague, Ronald L. Fiel, Juanita Jo Matkins, Jaqueline T. MCdonnough. (2008). Learning and  Assesing  Science  Process  Skills. Kendall:  Hunt Publishing Company.
Saputra,  Alanindra.  (2012). Peningkatan  keterampilan  Proses Sains  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan Strategi  Pembelajaran  Guided  Inquiry  di  Kelas  VIIIF SMP  Negeri  5  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2011/2012. Skripsi FKIP UNS (tidak dipublikasikan)
Sugiharto,  Bowo.  (2010). Buku  2  Pendidikan  dan  Latihan Profesi Guru Biologi . Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13.
Susanto,  Pudyo.  (1999). Strategi  Pembelajaran  Biologi  di Sekolah Menengah . Malang: F MIPA UM.
Stevens,  R.J.  &  Slavin,  R.E.  (1995).  Effect  of  a  cooperative learning approach in reading and writing on academically handicapped and nonhandicapped students . The Elementary School Journal, 95 (3).
Widoretno,  Sri.  (2011). Peran  Strategi  Pembelajaran  Guided Inquiry  Terhadap  Upaya  Mengembangkan  Kecakapan Hidup di SMP pada  Abad 21. Makalah Disajikan dalam Rangka  Workshop Lesson Study Jurusan P MIPA FKIP UNS tanggal 14-15 Desember 2011.