https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju E-ISSN: 2655-9323 August 2023, Vol. 5 No. 2
A n a l y s i s   o f   V o c a b u l a r y   M a s t e r y   a n d   C r i t i c a l   T h i n k i n g   S k i l l s   a s P r e p a r a t i o n   f o r   S c i e n t i f i c   P r e s e n t a t i o n s
A n a l i s i s   P e n g u a s a a n   K o s a k a t a   D a n   K e m a m p u a n   B e r p i k i r   K r i t i s U n t u k   B e k a l   P r e s e n t a s i   I l m i a h

## Septi Nurhayati
Universitas AMIKOM Purwokerto Septi.nh@amikompurwokerto.ac.id

## Abstract
The significance of students possessing public speaking skills is an issue that requires attention. As a university student, proficiency in public speaking, in this instance scientific presentations, is unquestionably essential. This is essential if you want to give a presentation, complete an assignment, participate in the community during KKN, etc. Clearly, doing all of this would be a very essential task. In this case, Public Speaking skills in the form of scientific presentations are often used by students, particularly during lectures, from the beginning to the final assignment that must be completed is the skill of presenting a scientific work. In almost all courses, students are frequently required to write and present scientific papers. Presentation is a form of communication that facilitates logical, precise, and persuasive thought. This study seeks to determine the direct relationship between vocabulary mastery  and  critical  thinking  skills  and  students'  abilities  to  present  scientific  work.  This  research  method  is qualitative description, which provides explanations in the form of descriptions based on data from a variety of scientific sources. Using this methodology, researchers are able to explain in detail and in an organized manner the impact of vocabulary mastery and critical thinking skills on students' capacity to present scientific work. Based on the collection, analysis, and research of scientific data and references. The current research will investigate the relationship between vocabulary mastery and critical thinking skills, as well as the impact of these two factors on students' abilities to create scientific presentations.
Keywords : Vocabulary Mastery; Critical thinking; Scientific Presentation

## Abstrak
Pentingnya  mempunyai  keterampilan public  speaking bagi  mahasiswa  adalah  sesuatu  yang  perlu  mendapat perhatian.  Sebagai  mahasiswa  yang  menempuh  pendidikan  di  perguruan  tinggi,  pastinya  keterampilan public speaking dalam hal ini presentasi ilmiah  adalah sesuatu yang utama. Hal ini penting ketika hendak melakukan presentasi, mengerjakan tugas, terjun di masyarakat saat KKN, dan lain-lain. Semuanya jelas akan menjadi hal sangat  penting  untuk  dilakukan.   Dalam  hal  ini,  skill Public  Speaking dalam  bentuk  presentasi  ilmiah  sering digunakan  mahasiswa  terutama  selama  mengikuti  perkuliahan,  dari  awal  sampai  pada  tugas  akhir  yang  harus diselesaikan  adalah  keterampilan  mempresentasikan  sebuah  karya  ilmiah.  Hampir  di  semua  mata  kuliah mahasiswa  seringkali  mendapatkan  tugas  untuk  membuat  karya  ilmiah  kemudian  mempresentasikannya. Presentasi adalah sebuah komunikasi yang membuat orang dapat berpikir logis, tepat dan mempunyai argumen yang  kuat.  untuk  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  langsung  penguasaan  kosakata  dan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  keterampilan  mahasiswa  dalam  mempresentasikan  karya  ilmiah.  Metode penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  deskripsi  kualitatif  yaitu  metode  riset  dengan  memberikan  penjelasan berupa deskripsi berdasarkan data dari berbagai referensi ilmiah. Dengan metode ini peneliti dapat menjelaskan secara  rinci  dan  tersusun  bagaimana  pengaruh  penguasaan  kosakata  dan  kemampuan  berfikir  kritis  terhadap kemampuan  mahasiswa  dalam  mempresentasikan  karya  ilmiah.    Berdasarkan  data  dan  referensi  ilmiah  yang dikumpulkan,  dianalisis,  dan  dikaji.  Penelitian  ini  akan  menganalisis  keterkaitan  antara  penguasaan  kosakata,
kemampuan  berpikir  kritis,  dan  hubungan  antara  kedua  hal  tersebut  dalam  mempengaruhi  keterampilan mahasiswa melakukan presentasi ilmiah.
Kata Kunci : Penguasaan Kosakata; Berpikir Kritis; Presentasi Ilmiah
DOI :  doi.org/10.24903/bej.v5i2.1437 Received :  August 2023 Accepted :  August 2023 Published :  August 2023 Copyright and License : Authors  retain  copyright  and  grant  the  journal  right  of  first  publication with  the work  simultaneously  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution  4.0 International License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.

## 1. PENDAHULUAN
Komunikasi  adalah  proses  penyampaian  informasi  dari  komunikator  kepada komunikan.  Sedangkan  media  yang  digunakan  dalam  komunikasi  sebagai  bahan  untuk pertukaran  informasi  disebut  dengan  bahasa.  Kemampuan  berbahasa  dibagi  menjadi  empat yaitu  berbicara,  membaca,  menyimak,  dan  menulis.  Kemampuan  berbahasa  yang  bersifat reseptif adalah kemampuan membaca dan menyimak, sedangkan kemampuan berbahasa yang bersifat produktif adalah berbicara dan menulis. Pada pelaksanaannya kemampuan berbahasa yang paling menentukan keberhasilan suatu komunikasi  lisan adalah kemampuan berbicara. Proses penyampaian ataupun pertukaran informasi yang terjadi khususnya secara lisan sangat mengandalkan keterampilan berbicara seseorang.
Keterampilan  berbicara  dalam  kemampuan  bahasa  Indonesia  merupakan  suatu keterampilan  bahasa  yang  perlu  dikuasai  dengan  baik,  karena  keterampilan  ini  merupakan suatu  indikator  terpenting  bagi  keberhasilan  mahasiswa  dalam  belajar  bahasa.  Dengan penguasaan keterampilan berbicara yang baik, mahasiswa dapat mengkomunikasikan ide-ide mereka, baik di sekolah maupun dengan penutur asing dan juga menjaga hubungan baik dengan orang lain. Apalagi bila keterampilan berbicara tersebut diiringi dengan kesantunan berbahasa yang  bagus.  Berhubungan  dengan  deskripsi  di  atas,  keterampilan  berbicara  sesungguhnya bukanlah merupakan suatu keterampilan yang sederhana yang bisa dipelajari dengan mudah dalam  waktu  yang  singkat.  Dengan  kata  lain,  keterampilan  berbicara  merupakan  suatu keterampilan yang kompleks dan berkaitan dengan berbagai keterampilan mikro (Hekmatiar, 2019), seperti  (1)  menciptakan ujaran yang bermacam-macam  bentuknya; (2) menghasilkan fonem-fonem  dan  varian-varian  alophon  lisan  yang  berbeda  dalam  bahasa  Indonesia;  (3)

## Analysis of Vocabulary Mastery and Critical Thinking Skills as Preparation for Scientific Presentations
Septi Nurhayati
menghasilkan  pola-pola  tekanan,  kata-kata  yang  mendapat  dan  tidak  mendapat  tekanan, struktur ritmis dan intonasi; (4) menghasilkan bentuk bentuk kata dan frasa yang diperpendek; (5) memanfaatkan sejumlah kata-kata untuk mencapai suatu tujuan tertentu; (6) menghasilkan pemberbicaraan  yang  fasih  dalam  berbagai  kecepatan  yang  berbeda;  (7)  menggunakan berbagai Teknik atau strategi untuk mengamati Bahasa lisan yang diproduksi, yang meliputi pemberhentian  sementara,  pengoreksian  sendiri,  pengulangan,  untuk  kejelasan  pesan;  (8) memakai  kata  kerja,  kata  benda,  kata  sifat,  dll;  sistem  (tenses,  agreement  dan  plural), pengurutan  kata,  pola-pola,  aturan-aturan  dan  bentuk  ellipsis;  (9)  menghasilkan pemberbicaraan yang menggunakan elemen- elemen alami dalam frasa, stop, nafas dan kalimat yang tepat; (10) mengimplementasikan makna tertentu dalam bentuk yang berbeda-beda; (11) menggunakan bentuk- bentuk kohesif dalam diskursus lisan; (12) menyelesaikan fungsi-fungsi komunikasi dengan tepat menurut situasi, partisipan dan tujuan; (13) menggunakan register, implikatur, aturanaturan pragmatik dan fitur-fitur sosiolinguistik yang tepat dalam komunikasi langsung;  (14)  menunjukkan  hubungan  antara  kejadian  dan  mengomunikasikan  hubungan- hubungan antara ide utama, ide pendukung, informasi lama, informasi baru, generalisasi dan contoh; (15) menggunakan bahasa wajah, kinetik, bahasa tubuh dan bahasa-bahasa nonverbal yang  lainnya  bersamaan  dengan  bahasa  verbal  untuk  menyampaikan  makna;  dan  (16) mengembangkan dan menggunakan berbagai strategi berbicara, seperti memberi tekanan pada kata  kunci,  parafrase,  menyediakan  konteks  untuk  menginterpretasikan  maknamakna  kata, meminta pertolongan dan secara tepat menilai seberapa baik interlokutor memahami apa yang dikatakan.
Dalam melakukan aktivitas berbicara perlu media yang digunakan yang disebut dengan Bahasa.  Bahasa  merupakan  media  komunikasi  utama  yang  digunakan  manusia.  Dengan menggunakan bahasa dalam aktivitas berkomunikasi akan terjadi sebuah pertukaran informasi. Kemampuan  berbahasa  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  bersifat  reseptif  dan  produktif.  Produktif artinya menyampaikan pesan atau informasi dari komunikator kepada komunikan, sedangkan reseptif  artinya  bersifat  menerima  pesan  dari  komunikator  kepada  komunikan.  Empat kemampuan  berbahasa  ini  biasanya  disebut  dengan  berbicara,  membaca,  menyimak,dan menulis. Kemampuan berbahasa secara produktif dan dilakukan secara lisan adalah berbicara, yaitu  seseorang  berusaha  menyampaikan  pesan  dengan  cara  menyusun  rangkaian  kata, kemudian  menjadi  sebuah  kalimat  yang  tersusun  secara  rapi  dan  disampaikan  secara  lisan kepada audience atau komunikan.
Kemampuan  berbicara  dalam  dunia  mahasiswa  sudah  menjadi  hal  yang  lazim  untuk dipelajari  dan  dikuasai  oleh  mahasiswa,  karena  pada  tahap  ini  banyak  mata  kuliah  yang menuntut kemampuan berbicara seperti presentasi di depan kelas. Saat seseorang sudah mulai masuk ke bangku kuliah secara sadar mahasiswa harus mulai melatih kemampuan berbicaranya agar dapat aktif dalam kegiatan pembelajaran di kampus. Keterampilan berbicara dalam bentuk presentasi ilmiah merupakan salah satu hal utama yang harus dipelajari.
Berbicara, khususnya berpresentasi pada hakikatnya adalah aktivitas mengungkapkan pikiran, gagasan, ide, pendapat, argumen, dan yang lainnya dengan menggunakan bahasa  lisan. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  berpresentasi  diperlukan  kemampuan  literasi  karena sebelum  berpresentasi,  pembicara  terlebih  dahulu  harus  mengakses,  mengolah, membandingkan, dan menyeleksi, dan menentukan informasi yang akan disampaikan. Salah satu kesulitan yang dihadapi mahasiswa dalam berpresentasi adalah kesulitan yang berkaitan dengan    penguasaan  dan  pengembangan  isi  pembicaraan,  kualitas,  dan  orisinalitasnya (Purnamasari, 2022). Hal ini bisa disebabkan sumber yang dibaca mahasiswa terbatas atau bisa disebabkan terbatasnya kosakata yang dikuasai mahasiswa dan kemampuan berpikir kritis yang dimiliki, sehingga menjadi kendala dalam menyampaikan materi secara sistematis.
Permasalahan di atas dapat terjadi karena beberapa faktor, yaitu lingkungan, psikologis, pengajaran, dan kebahasaan. Segi kebahasaan yang dimaksud merupakan penguasaan kosakata yang benar beserta dengan mekna yang menyertainya, sedangkan pengajaran adalah metode dan  teknik  yang  diterapkan  seorang  pengajar  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Berikutnya  dari factor psikologis dalam bentuk motivasi dan minat. Segi lingkungan merupakan kondisi yang sengaja  diciptakan  dalam  rangka  mendukung  suksesnya  kegiatan  pembelajaran  dan pengajaran.
Selain  masalah  di  atas,  kemampuan  berbicara  adalah  kemampuan  atau  keterampilan yang keberhasilannya ditentukan dengan beberapa hal diantaranya adalah penguasaan kosakata dan kemampuan berpikir kritis. Kedua hal tersebut sangat mempengaruhi jalannya proses atau aktivitas berbicara, sebab tanpa adanya bekal kosakata dan kemampuan untuk berpikir kritis makna  yang  terkandung  dalam  suatu  Bahasa  yang  disampaikan  secara  lisan  dalam  aktivitas berbicara  khususnya  presenasi  ilmiah  menjadi  kacau.  Namun,  jika  seseorang  memiliki perbendaharaan  kata  yang  banyak  maka  bahan  untuk  berbicara  juga  lebih  banyak  tinggal bagaimana mengolah kosakata yang dimiliki dengan cara berpikir kritis. Dengan berpikir kritis, kosakata  dapat  menjadi  bekal  utama  seseorang  menyampaikan  pesan  menggunakan  media yang disebut dengan Bahasa.

## Analysis of Vocabulary Mastery and Critical Thinking Skills as Preparation for Scientific Presentations Septi Nurhayati
Berpikir  kritis  harus  ditanamkan  sejak  dini,  karena  dengan  berpikir  kritis,  seseorang dapat memperoleh banyak ilmu dan wawasan serta kosakata yang baik. Orang yang berpikir kritis  adalah  mereka  yang  memperoleh  pengetahuan  dan  wawasan  baru  yang  semakin meningkatkan  kecerdasannya,  ehingga  mereka  lebih  mampu  menjawab  tantangan  hidup  di masa  mendatang.  Hal  yang  penting  diperhatikan  dalam  berpikir  kritis  ialah  kemampuan memahami makna pembicaraan atau kosakata secara menyeluruh, baik  secara lisan maupun tulisan;  menggunakan  Bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan  intelektual;  serta kematangan emosional dan sosial (Munajah, 2019).
Berpikir kritis dalam dunia Pendidikan menjadi hal yang sangat penting. Kemampuan berpikir kritis ini merupakan hal utama yang harus diajarkan kepada pembelajar umumnya dan khususnya  bagi  mahasiswa  karena  telah  menjadi  sebuah  tuntutan  dari  banyak  atau  hampir semua mata kuliah khususnya dalam hal presentasi ilmiah. Artinya jika melakukan presentasi ilmiah  mahasiswa  diharapkan  dapat  melatih  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritisnya, yang mana kemampuan ini dapat digunakan untuk mengembangkan atau mengolah penguasaan kosakata dan meningkatkan kemampuan berbicara.
Dalam rangka meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa, presentasi ilmiah menjadi salah satu cara untuk merangsang dan menggali kemampuan mahasiswa. Presentasi merupakan  serangkain  proses  berbicara  yang  sistematis  dan  membutuhkan  kemampuan berpikir yang kompleks, yang mana mahasiswa harus mampu mengolah kosakata yang dimiliki dan  menuangkannya  menggunakan  sebuah  media  yang  disebut  dengan  bahasa  berdasarkan materi dan aturan yang telah ditentukan sebelumnya. Dalam proses presentasi akan terlihat atau tergambar kemampuan berpikir kritis seorang mahasiswa.
Berpikir  kritis  dalam  sebuah  presentasi  atau  aktivitas  berbicara  yang  dilakukan membutuhkan proses berpikir yang terarah dan jelas. Bagaimana seseo rang menuangkan ide atau gagasan dalam Bahasa lisan, memilih dan mengolah kosakata yang dimiliki, menganalisis asumsi,  dan  membuat  argument-argumen  yang  berkorelasi  satu  sama  lain.  Kosakata merupakan amunisi seseorang untuk berpikir kritis. Perlunya penguasaan kosakata yang baik atau perbendaharaan kata yang banyak menjadi kunci suksesnya sebuah presentasi yang diolah dalam sebuah proses yang disebut dengan berpikir kritis. Namun, pada kenyataannya banyak terjadi  sebuah  presentasi  yang  monoton  dan  kegiatan  berbicara  yang  kurang  bahkan  tidak produktif karena rendahnya penguasaan kosakata yang dimiliki.
Masih rendahnya penguasaan kosakata mahasiswa, menyebabkan banyak mahasiswa yang tidak dapat memahami makna kata yang dibicarakan, sehingga menghambat mahasiswa
untuk memahami isi bahasa dalam proses komunikasi lisan dan tulisan. Penguasaan kosakata merupakan  unsur  terpenting  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam  belajar  bahasa,  karena bagaimanapun fungsi dari kosakata itu sendiri adalah sebagai unsur pembentuk kalimat; serta mengutarakan  isi  pikiran  dan  perasaan  dengan  sempurna,  baik  secara  lisan  maupun  tertulis. Dengan  demikian,  pengaruh  berpikir  kritis  juga  dipengaruhi  oleh  penguasaan  kosakata mahasiswa.  Kosakata  digunakan  untuk  menentukan  kemahiran  berbicara  seseorang.  Hal  ini berarti bahwa kosakata merupakan komponen penting yang menentukan seberapa baik seorang siswa mampu berkomunikasi dengan berhasil.
Semua  aktivitas  manusia  yang  terencana  didasarkan  pada  bahasa.  Bahasa  sendiri mempunyai  bentuk  dasar  berupa  ucapan  atau  lisan.  Jadi  jelas  bahwa  belajar  bahasa  pada hakikatnya adalah belajar komunikasi, dan komunikasi itu adalah berbicara. Dalam berbicara khususnya  dalam  konteks  ilmiah,  sesorang  harus  mempunyai  pengetahuan,  keterampilan, perspektif  motorik,  dan  keterampilan  interaktif.  Maka,  agar  dapat  berbicara  dengan  baik, seseorang harus mempunyai kompetensi kebahasaan yang memadai serta unsur yang menjadi syarat  agar  proses  berbicara  berjalan  lancar,  baik,  dan  benar.  Unsur  tersebut  adalah  lafal, intonasi, ejaan, kosakata, dan sebagainya.
Sementara itu, kemampuan presentasi seorang mahasiswa dianggap sebagai salah satu kemampuan  berbahasa  yang  dijadikan  tolok  ukur  dalam  menentukan  kualitas  kemampuan berpikir seseorang. Presentasi merupakan ekspresi dari gagasan seseorang yang menekankan komunikasi  yang  bersifat  dua  arah,  yaitu  memberi  dan  menerima.  Oleh  karena  itu  seorang pembicara  perlu  memiliki  kemampuan  dalam  menggunakan  Bahasa  yang  baik,  terstruktur, logis, benar, dan menggunakan kalimat yang efektif. Hal tersebut dilakukan dengan harapan dapat memberikan pemahaman yang baik kepada pendengar. Berbicara dalam konteks situasi formal yaitu presentasi ilmiah merupakan kegiatan yang mengandalkan keterampilan berbicara dan  sudah  lazim  dilakukan  dalam  dunia  akademik  mahasiswa.  Dalam  menyampaikan  hasil pemikiran  maupun  penelitian  dalam  kegiatan  presentasi  ilmiah  Bahasa  Indonesia  sebagai Bahasa  pengantar  perlu  dikuasai  dengan  baik  aturan  tata  bahasanya.  Penggunaan  Bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar  akan  memudahkan  pembicara  dan  meningkatkan kemampuannya dalam mempresentasikan sebuah karya ilmiah. Penggunaan Bahasa yang baik dan benar dapat terlihat dari pemilihan kata yang tepat, kalimat yang logis atau efektif, melalui mimic, gerak-gerik, pantomik, dsb. (Purnamasari, 2022).
(Nugraheni,  2019)  mengatakan  bahwa  presentasi  merupakan  suatu  kegiatan  yang tujuannya menyampaikan sebuah informasi tentang suatu hal tertentu baik berupa sebuah objek
Analysis of Vocabulary Mastery and Critical Thinking Skills as Preparation for Scientific Presentations Septi Nurhayati
ataupun gagasan yang dilakukan di hadapan orang banyak. Presentasi sering disebut dengan berbicara di depan umum ( public speaking ). Presentasi ilmiah mahasiswa biasanya dilakukan dengan menggunakan media power point. Power point merupakan media untuk  menyajikan poin-poin  penting  dari  materi  atau  bahan  yang  akan  dipresentasikan.  Point-point  yang dipresentasikan dapat berupa tulisan atau teks saja maupun menggabungkan antara teks dengan suara,  gambar  maupun  dengan  sebuah  video  sebagai  alat  interaksi  yang  dapat  menunjang jalannya presentasi ilmiah lebih interaktif. Hal ini telah menjadi sebuah kebutuhan mahasiswa dalam lingkungan akademiknya, dan akan menarik apabila mahasiswa dapat melakukan variasi dalam Teknik penyajian presentasi ilmiahnya (Kusumaningrum, 2019).
Presentasi  ilmiah  merupakan  kegiatan  presentasi  oral  yang  di  dalamnya  mencakup praktik berbicara dan berkomunikasi dengan pendengar atau audience . Tujuan dari presentasi adalah menyampaikan informasi kepada orang banyak dan dilakukan di depan orang banyak secara  lisan  menggunakan  media  presentasi  salah  satunya  seperti power  point .  Komunikasi yang  berlangsung  dalam  sebuah  presentasi  ilmiah  adalah  komunikasi  yang  bersifat  formal. Menurut  Mahdun  dalam  (Subakti,  Hani,  2022)  presentasi  dalam  kegiatan  perkuliahan merupakan kegiatan berbicara yang bersifat oral dalam rangka menyampaikan informasi dari seseorang  atau  lebih  dengan  cara  memberikan  pandangan  kepada  sekelompok  orang  atau mahasiswa  lain  mengenai  sebuah  topik  yang  telah  ditentukan  berdasarkan  materi  yang diperoleh  atau  penelitian  yang  dilakukan.  Kemampuan  berkomunikasi  dalam  presentasi  ini merupakan  komunikasi  lisan  yang  dapat  dilatih.  Pengajar  atau  Dosen  di  kampus  bertugas sebagai fasilitator yang memberikan arahan tentang bagaimana cara berkomunikasi yang baik dan benar. Sehubungan dengan hal tersebut latihan menjadi hal penting yang harus dilakukan seorang mahasiswa untuk mempersiapkan presentasinya dengan baik.
Pada  tahap  observasi  awal  di  dalam  kelas  atau  di  lapangan  menunjukan  bahwa kemampuan berbicara mahasiswa dalam presentasi karya ilmiah sebagian besar menunjukan rendahnya  penguasaan  kosakata  dan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki.  Kurangnya kemampuan  berbicara  ini  disebabkan  oleh  rendahnya  literasi  membaca  di  lingkungan mahasiswa. Hal tersebut senada dengan pengakuan para mahasiswa dan pengajar atau dosen bahwa saat ini teknologi atau gadget sangat mempengaruhi kehidupan mahasiswa. Gadget atau teknologi  menjadi  salah  satu  factor  utama  yang  menjadi  penyebab  turunnya  minat  baca mahasiswa. Yang dimaksud dengan teknologi menjadi salah satu penyebab utama menurunnya literasi  membaca  adalah  mahasiswa  lebih  memilih  menggunakan  teknologi  sebagai  media hiburan dibandingkan belajar, sehingga sebagian besar waktu yang digunakan mahasiswa baik
di rumah, kampus, atau dimanapun adalah bermain gadget. Dalam pembelajaran gadget atau teknologi  digunakan  untuk  mencari  referensi  yang  diperlukan.  Kebanyakan  mahasiswa mengambil referensi dengan cara copy paste materi yang diperlukan tanpa memparafrase atau hanya  sebagian  kecil  yang  mau  berusaha  menuliskan  kembali  referensi  yang  diperoleh menggunakan Bahasa sendiri.
Sejalan  dengan  pemikiran  di  atas,  peneliti  mencoba  untuk  memberikan  gambaran mengenai  kemampuan  mahasiswa  dalam  mempresentasikan  sebuah  karya  ilmiah.  Berbekal kosakata  dan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki  setiap  mahasiswa  peneliti  akan mendeskripsikan seberapa besar pengaruh penguasaan kosakata dan kemampuan berpikir kritis terhadap kemampuan mahasiswa mempresentasikan sebuah karya ilmiah.

## 2. METODOLOGI
Peneliti  ini  mengunakan  metode  deskripstif  kualitatif.    Metode  kualitatif  merupakan metode penelitian yang biasa digunakan pada saat melakukan penelitian terhadap suatu objek yang  bersifat  alamiah.  Yang  dimaksud  dengan  objek  alamiah  dalam  penelitian  kualitatif  ini adalah  objek  yang  bersifat  alami,  apa  adanya,  bersifat  normal  dan  tidak  ada  manipulasi  di dalamnya baik keadaan ataupun kondisi yang terjadi, sehingga metode deskriptif ini berusaha mendefinisikan  atau  mendeskripsikan  sebuah  objek  dan  masalah  secara  apa  adanya (Nurmalasari  &  Erdiantoro,  2020).  Menurut  Sukmadinata  dalam  (Paramitha,  2015) menyatakan  bahwa  yang  disebut  dengan  metode  kualitatif  adalah  sekumpulan  metode  yang digunakan  dengan  tujuan  menganalisis  dan  memahami  secara  mendalam  tentang  makna beberapa  kelompok  maupun  individu  dianggap  sebagai  bentuk  masalah  social  atau kemanusiaan.
Metode deskriptif kualitatif disebut juga metode riset dengan memberikan penjelasan berupa  deskripsi  berdasarkan  data  dan  berbagai  referensi  ilmiah.  Data  dan  referensi  ilmiah tersebut  dikumpulkan,  dianalisis,  dan  dikaji  hingga  menghasilkan  suatu  kesimpulan. Kesimpulan  inilah  yang  menjadi  hasil  dan  pembahasan  pada  artikel  jurnal  ini.  Dalam pengertian  lain  metode  deskriptif  merupakan  suatu  metode  yang  digunakan  untuk  meneliti status sekelompok manusia, suatu kondisi, suatu objek atau suatu kondisi peristiwa yang terjadi di lingkungan tertentu. Penelitian deskriptif adalah penelitian yang bermaksud untuk membuat pencandraan (deskripsi) mengenai situasi-situasi atau kejadian-kejadian. Dalam arti penelitian deskriptif  itu  adalah  akumulasi  data  dasar  dalam  cara      deskriptif  semata-mata  tidak      perlu mencari  atau  menerangkan  saling  berhubungan,  mentest  hipotesis,  membuat  ramalan,  atau
Analysis of Vocabulary Mastery and Critical Thinking Skills as Preparation for Scientific Presentations Septi Nurhayati
mendapatkan makna dan implikasi  walaupun penelitian yang bertujuan untuk    menemukan hal-hal tersebut dapat mencakup juga metode-metode deskriptif (Feniliya, 2020).
Dalam hal ini dapat diperjelas bahwa tujuan dari penelitian deskriptif ini adalah untuk membuat deskripsi, gambaran, atau lukisan secara sistematis, faktual   dan   akurat   mengenai fakta-fakta,  sifat-sifat  serta  hubungan  antar  fenomena  yang  diselidiki.  Metode  deskriptif kualitatif  adalah  suatu  metode  yang  digunakan  penelitia  untuk  menggambarkan  atau menganalisis  suatu  hasil  penelitian  tetapi  tidak  digunakan  untuk  membuat  kesimpulan  yang luas atau   hanya bisa disebut kesimpulan secara subjektif. Metode penelitian ini dipilih karena peneliti  dapat  menjabarakan  dan  menjelaskan  secara  terperinci  tentang  objek  yang  dikaji dengan  menggunakan  kata-kata  untuk  mendeskripsikannya.  Dalam  metode  penelitian mengmbil  temuan  dari  berbagai  sumber  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  masalah penelitian yang sedang diteliti (Purnamasari, 2022).
Jadi  sejalan  dengan  pemikiran  tersebut  di  atas  penelitian  kualitatif  ini  mempunyai tujuan  untuk  memahami  sebuah  fenomena  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian,  contohnya adalah persepsi, minat, motivasi, dan tindakan dengan cara mendeskripsikannya dalam bentuk Bahasa atau menggunakan kata-kata (Wicaksana & Rachman, 2018). Atas dasar hal tersebut maka  penelitian  ini  berusaha  mendeskripsikan  bagaimana  dan  sejauh  mana  penguasaan kosakata yang dimiliki oleh mahasiswa dan bagaimana kemampuan berpikir kritisnya dapat menjadi factor yang menyebabkan baik buruknya presentasi ilmiah yang dilakukan di depan kelas.

## 3. HASIL
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  penguasaan  kosakata  sangat  penting  untuk komunikasi yang efektif, baik secara lisan maupun tertulis. Tarigan (dalam Hekmatiar, 2019) berpendapat bahwa kualitas kemampuan berbahasa seseorang tergantung pada kuantitas dan kualitas  kosakata  yang  dimilikinya.  Kemampuan  berbicara  dalam  presentasi  ilmiah memerlukan penguasaan kosakata yang baik. Mahasiswa yang memiliki perbendaharaan kata yang kaya lebih mampu mempresentasikan materi dengan baik dan menarik perhatian audiens. Penelitian  ini  mengevaluasi  penguasaan  kosakata  mahasiswa  dalam  presentasi  ilmiah menggunakan  empat  indikator:  mempresentasikan  makalah  secara  lisan  berdasarkan  materi yang  telah  diperoleh,  menjelaskan  poin-poin  pada  slide  PPT,  menggunakan  sinonim  dan antonim selama presentasi, serta berdiskusi dan tanya jawab dengan audiens. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 30% mahasiswa mendapat  nilai 4 (sangat baik), 30% mendapat nilai 3 (baik), 20% mendapat nilai 2 (cukup), dan 20% mendapat nilai 1 (kurang).
Penelitian  ini  juga  meneliti  hubungan  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemampuan mempresentasikan ilmiah. Kemampuan berpikir kritis memerlukan kemampuan untuk memaksimalkan fungsi otak dengan menggunakan langkah-langkah berpikir kritis yang baik,  menciptakan  pola  dan  kerangka  berpikir  yang  baik.  Penelitian  ini  mengevaluasi kemampuan berpikir kritis mahasiswa dalam presentasi ilmiah menggunakan lima indikator: memberikan  informasi  yang  lengkap  berdasarkan  materi  dari  berbagai  sumber  referensi, menambahkan  argumen  pribadi  pada  presentasi  mereka,  merumuskan  jawaban  dan memberikan penjelasan lebih lanjut pada pertanyaan dari audiens, mengelola presentasi secara sistematis, serta aktif berdiskusi dan merangkum hasil diskusi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  20%  mahasiswa  mendapat  nilai  4  (sangat  baik),  30%  mendapat  nilai  3  (baik),  25% mendapat nilai 2 (cukup), dan 25% mendapat nilai 1 (kurang).

## 4. PEMBAHASAN

## 4.1 Hubungan Penguasaan Kosakata dengan Kemampuan Presentasi Ilmiah Mahasiswa
Penguasaan  terhadap  kosakata  sangat  diperlukan  setiap  pemakai  bahasa  sebagai  alat penyalur  gagasan  serta  untuk  memperlancar  informasi  yang  diperlukan  melalui  komunikasi lisan  maupun  tulisan.  Menurut  Tarigan  dalam  (Hekmatiar,  2019)  kualitas  keterampilan berbahasa  seseorang  bergantung  kepada  kuantitas  dan  kualitas  kosakata  yang  dimilikinya. Semakin  kaya  kosakata  yang  dimiliki,  semakin  besar  pula  kemungkinan  dalam  terampil berbahasa seperti berbicara
Kegiatan  berbicara  dalam  presentasi  ilmiah  mahasiswa  merupakan  salah  satu keterampilan berbahasa yang menuntut adanya penguasaan kosakata. Dengan menguasai kosa kata atau memiliki banyak perbendaharaan kata seseorang dalam berbicara akan mudah untuk dipahami oleh orang lain. dalam sebuah presentasi ilmiah kemampuan berbicara yang baik juga akan mempengaruhi kualitas presentasi yang dilakukan. Mahasiswa yang banyak menguasai kosakata terlihat lebih menguasai materi presentasi dibandingkan dengan mahasiswa lain yang penguasaan  kosakatanya  masih  dikatakan  kurang  memadai,  presentasi  akan  terasa  monoton bahkan membosankan bagi audiens karena seringkali mengulang kata-kata yang sama.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas  indikator  penilaian  penguasaan  kosakata  dalam presentasi ilmiah mahasiswa yang penulis jadikan dasar penilaian terbagi ke dalam 4 bagian yaitu mempresentasikan makalah yang telah dibuat secara lisan berdasarkan materi yang telah diperoleh;  menjabarkan  poin-poin  dalam slide PPT  yang  menjadi  bahan  presentasi;

## Analysis of Vocabulary Mastery and Critical Thinking Skills as Preparation for Scientific Presentations
Septi Nurhayati
penggunaan sinonim (kata yang memiliki makna sama) dan antonim (kata yang berlawanan makna) selama presentasi; melakukan diskusi dan tanya jawab dengan audience .

## Table 1. Penguasaan Kosakata dalam Presentasi Ilmiah
Table 1 menunjukan bahwa penguasaan kosakata mahasiswa dalam presentasi ilmiah yang  dilakukan  menunjukan  enam  mahasiswa  (30%)  yang  memperoleh  skor  4  dimana mahasiswa tersebut dapat melakukan presentasi dengan baik sesuai dengan materi yang telah diperoleh,  menjabarkan  poin-poin  pada  slide  PPT  yang  dibuat,  menggunakan  kata  yang bersinonim dan berantonim, dan berdiskusi serta tanya jawab dengan sangat baik. Kemudian enam mahasiswa yang lain (30%) memperoleh skor 3 dimana mahasiswa tersebut sudah baik dalam  melakukan  presentasi  sesuai  dengan  materi  yang  diperoleh,  menjabarkan  secara sederhana  poin-poin  pada  slide  PPT  yang  dibuat,  menggunakan  kata  bersinonim  dan berantonim,  dan  melakukan  diskusi  serta  tanya  jawab  dengan  baik.  Selanjutnya  empat Mahasiswa (20%) memperoleh skor 2 dimana mahasiswa melakukan presentasi sesuai dengan materi yang diperoleh, poin-poin pada slide PPT yang dibuat kurang dijabarkan dengan jelas, dan proses diskusi serta tanya jawab dilakukan dengan membaca jawaban yang diperoleh dari buku atau internet sehingga interaksi yang diciptakan terkesan monoton. Terakhir ada empat Mahasiswa  (20%)  yang  mendapat  skor  1  dimana  mahasiswa  tersebut  melakukan  presentasi dengan  materi  yang  telah  diperoleh  namun  kurang  sesuai  atau  keluar  dari  tema  yang  telah diberikan,  poin-poin  pada  slide  PPT  dipresentasikan  dengan  cara  dibaca  tanpa  dijabarkan, meenggunakan kata-kata yang monoton, dan proses diskusi serta tanya jawab terkesan pasif dan monoton sehingga terasa membosankan bagi audience .

## 4.2 Hubungan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemampuan Presentasi Ilmiah Mahasiswa
Agar  seseorang  dapat  berpikir  dengan  kritis  dibutuhkan  kemampuan  dalam memaksimalkan kerja otak dengan menggunakan langkah-langkah berpikir kritis yang baik, sehingga pola dan kerangka berpikir dapat  tercipta dengan baik.  Walaupun belum ada tolak ukur  yang  baku  yang  menjadi  landasan  penilaian  dalam  kemampuan  berpikir  kritis.  Sebab,
Peringkat Skor Rentang Nilai
Jumlah Mahasiswa Prosentase (%) Bagus Sekali 4 86-100 6 30 % Bagus 3 71-85 6 30% Cukup 2 56-70 4 20% Kurang 1 0-55 4 20%
berpikir  kritis  sangat  sulit  untuk  diukur  karena  merupakan  proses  yang  sedang  berlangsung bukan merupakan hasil yang mudah dikenali. Keadaan seseorang yang sedang berpikir kritis adalah  seorang  terus  mempertanyakan  asumsi,  mempertimbangkan  kejelasan  makna  atau konteks, menciptakan pemikiran atas rasa tidak percaya begitu saja terhadap informasi yang diperoleh atau diterima.
Dalam penelitian ini penulis menggunakan lima indikator dalam melakukan penilaian terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa dalam presentasi ilmiah. Penilaian dilakukan dengan  memperhatikan  beberapa  hal,  yaitu  mahasiswa  mampu  memberikan  informasi  yang lengkap sesuai dengan materi yang diperoleh dari berbagai sumber referensi yang digunakan; menambahkan argumen pribadi dalam presentasinya, merumuskan jawaban dan memberikan penjelasan lebih lanjut atas pertanyaan-pertanyaan dari audience; teratur dan sistematis dalam mengelola  presentasi;  berdiskusi  secara  aktif  dan  merumuskan  atau  menyimpulkan  hasil diskusi dengan baik dan komprehensif.
Table 2. Kemampuan Berpikir Kritis dalam Presentasi Ilmiah
Peringkat Skor Rentang Nilai Jumlah Mahasiswa Prosentase (%) Bagus Sekali 4 86-100 4 20 % Bagus 3 71-85 6 30% Cukup 2 56-70 5 25% Kurang 1 0-55 5 25%
Tabel 2 menunjukan kemampuan berpikir kritis mahasiswa dapat terlihat empat orang mahasiswa  (20%)  berada  pada  level  unggul  atau  baik  sekali  dimana  mahasiswa  dapat merumuskan  materi  yang  diperoleh  dari  berbagai  sumber  dengan  sangat  baik  dan  lengkap, memberikan argument pribadi dalam pembahasannya, memberikan penjelasan atau penjabaran yang logis atas pertanyaan audience, mengelola jalannya presentasi dan diskusi dengan baik, dan menyimpulkan atau merumuskan hasil diskusi dengan baik dan komprehensif. Kemudian 6 orang mahasiswa berada pada level  bagus atau di  atas rata-rata  (30%)  dimana mahasiswa dapat  merumuskan  materi  yang  diperoleh  dari  beberapa  sumber  yang  berbeda,  memberikan argument dibagian-bagian tertentu pada materi yang dipresentasikan, memberikan penjelasan atas pertanyaan audience, dan mampu mengelola jalannya diskusi dengan baik. Selanjtnya lima orang  mahasiswa  berada  di  level  cukup  (25%)  yang  artinya  mahasiswa  tersebut  mampu merumuskan  materi  dari  sedikit  sumber  yang  berbeda,  merumuskan  jawaban  sesuai  dengan jawaban yang diperoleh dari buku atau materi yang disampaikan, berdiskusi dan berinteraksi dengan  audience  akan  tetapi  tidak  begitu  interaktif,  dan  mampu  menyimpulkan  hasil

## Analysis of Vocabulary Mastery and Critical Thinking Skills as Preparation for Scientific Presentations
Septi Nurhayati
diskusi.terakhir terdapat  lima orang mahaiswa (25%) yang berada pada level kurang atau di bawah rata-rata (25%) dimana mahasiswa hanya merumuskan materi dari satu atau dua sumber yang  berbeda,  sangat  jarang  memberikan  argument  pribadi  pada  tulisan  atau  presentasinya, memberikan jawaban dan penjelasan secara monoton dengan mengandalkan bacaan pada buku atau materi presentasi, pengelolaan diskusi tidak begitu aktif, dan perumusan kesimpulan yang dibuat tidak komprehensif atau menyeluruh.

## 5. KESIMPULAN
Please  Dari  hasil  dan  pembahasan  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penguasaan kosakata ataupun banyak sedikitnya perbendaharaan kata yang dimiliki mahasiswa sangat  berpengaruh  terhadap  keterampilan  berbicara  mahasiswa  di  dalam  melakukan presentasi  ilmiah.  Semakin  banyak  kosakata  yang  dimiliki,  maka  akan  semakin  baik  dalam melakukan  presentasi  dan  semakin  sedikit  kosakata  atau  perbendaharaan  kata  yang  dimiliki mahasiswa maka presentasi terkesan monoton dan membosankan.
Selain penguasaan kosakata, kemampuan berpikir kritis mahasiswa dalam melakukan presentasi ilmiah juga berperan penting dalam mendukung suksesnya sebuah presentasi ilmiah. Mahasiswa  yang  mampu  berpikir  kritis  dapat  terlihat  menguasai  materinya  dengan  baik, mampu menjawab seluruh pertanyaan dengan menjabarkan argumentasi yang dimiliki, mampu menghidupkan  proses  diskusi  yang  berlangsung,  dan  dapat  merumuskan  hasil  diskusinya dengan baik dan komprehensif.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Feniliya, F. (2020). Pengaruh Penguasaan Kosakata dan Kemampuan Berpikir Kreatif terhadap Kemampuan Menulis Teks Naratif Bahasa Indonesia. Diskursus: Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 2 (03), 216.
https://doi.org/10.30998/diskursus.v2i03.6701
Hekmatiar, Y. (2019). Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis Dan Penguasaan Kosakata Terhadap Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris Siswa (Survei Pada Ma Swasta Di Kabupaten Serang). Inference: Journal of English Language Teaching , 2 (1), 109–114.
Kusumaningrum, Y. (2019). Keterampilan Berbicara dalam Presentasi Ilmiah. Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret , 1–11. https://osf.io/preprints/inarxiv/zn9qb/
Munajah, R. (2019). HUBUNGAN PENGUASAAN KOSAKATA DAN BERPIKIR KRITIS DENGAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN (Penelitian kuantitatif asosiatif di kelas IV SD Negeri Banjarsari 5 Serang Kecamatan Cipocok kota Serang). Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru SD , 1 (1), 81–94. https://doi.org/10.31326/jipgsd.v1i1.282
Nugraheni, A. S. (2019). Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi Berbasis Pembelajaran Aktif (2019th ed.). PRENAMEDIA GRUP. https://books.google.co.id/books?id=whyeDwAAQBAJ&lpg=PR7&ots=Exc- 114n89&dq=presentasi ilmiah menggunakan bahasa indonesia mahasiswa&lr&hl=id&pg=PR4#v=onepage&q=presentasi ilmiah menggunakan bahasa indonesia mahasiswa&f=false
Nurmalasari & Erdiantoro. (2020). Metode Penelitian Deskriptif Kualitatif dalam Perspektif Bimbingan dan Konseling. Quanta , 4 (1), 44–51.
http://repository.unpas.ac.id/30446/4/BAB III Skripsi.pdf
Paramitha, V. (2015). 14.E1.0119 VANIA PARAMITHA (5.08)..pdf BAB III . 36–43.
Purnamasari, R. (2022). Analisis Kemampuan Berbicara dalam Presentasi Ilmiah Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi STKIP Taman Siswa Bima. Sintaks:
Jurnal Bahasa & Sastra Indonesia , 2 (2), 180–186. https://doi.org/10.57251/sin.v2i2.525 Subakti, Hani, D. (2022). MEMAHAMI BAHASA INDONESIA DI PENDIDIKAN TINGGI
(U. Rejo (ed.); 1st ed.). CV. Adanu Abimata. http://repo.uinsatu.ac.id/34355/1/03_Repo MEMAHAMI BAHASA INDONESIA DI PENDIDIKAN TINGGI Juli 2022.pdf
Wicaksana, A., & Rachman, T. (2018). Metode Penelitian Kualitatif. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952. , 3 (1), 10–27.
https://medium.com/@arifwicaksanaa/pengertian-use-case-a7e576e1b6bf