## JIUBJ
Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, 19(2): 208-214 DOI 10.33087/jiubj.v19i2.653
ISSN 1411-8939 (Online) | ISSN 2549-4236 (Print) Mohamad Muspawi, Suratno, Ridwan

## Upaya Peningkatan Higher Order Thinking Skills (HOTS) Siswa Melalui Penerapan Model Inquiri di SMA Negeri 9 Tanjung Jabung Timur
Mohamad Muspawi, Suratno, Ridwan Universitas Jambi Correspondence email: muspawi01@gmail, suratnounja@gmail.com, ridwanawang73@gmail.com
Abstract. This study aims to determine the improvement of Higher Order Thinking Skills (HOTS) in Economics lessons through the Inquiry model in class X students. IPS.1 Tanjung Jabung Timur 9  High School. This research was conducted in Tanjung Jabung Timur  9  High  School  in  the  academic  year  2018/2019.  This  research  is  classroom  action  research  with  research  procedures covering the stages of planning, implementation, observation, and reflection. The subjects of this study were all students of class X. IPS.1  Tanjung  Nabung  Timur  High  School  9  9  which  consisted  of  36  students  consisting  of  16  male  students  and  20  female students. The object of this research is the application of the Inquiry model to improve Higher Order Thinking Skills (HOTS). Data collection techniques used were observation, interview, documentation, journal and test assessment. Analysis of data obtained by calculating the percentage of graduation of students in high-level thinking skills. The results of the study showed that there was an increase in Higher Order Thinking Skills in Economics in class X students. IPS.1 SMA N 9 Tanjung Jabung Timur. It can be seen that the average increase and graduation from cycle to cycle. In the first cycle the percentage of student graduation was 36.11% and HOTS was 13, and in the second cycle it increased by 41.67% with HOTS as many as 15.
Keyword: HOTS, Inquiry Model.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  pokok  yang sangat penting bagi manusia yang tidak dapat dihindari, baik  pendidikan  formal  maupun  informal.  Mengingat pendidikan  dijadikan  sebagai  salah  satu  tolak  ukur tingkat  kesejahteraan  manusia.  Berkualitas  tidaknya kesejahteraan seseorang dipengaruhi oleh sejauh  mana kualitas pendidikan yang didapatkannya di sekolah.
Kualitas  pendidikan  tersebut  tentu  saja  tidak terlepas  dari  proses  belajar  mengajar  siswa  di  sekolah. Proses  belajar  mengajar  di  kelas,  guru  sebagai  ujung tombak  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  harus memiliki metode belajar mengajar yang tepat agar siswa dapat  belajar  secara  efektif  dan  efisien  pada  semua mata  pelajaran  termasuk  proses  pelaksanaan  belajar mengajar mata pelajaran ekonomi.
Ekonomi merupakan mata pelajaran yang menarik karena  sangat  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari. Semua  aspek  dalam  kehidupan  manusia  hampir berhubungan  dengan  ilmu  ekonomi.  Mata  pelajaran Ekonomi selalu berkembang dan sangat luas yang dapat memungkinkan siswa mengalami permasalahan tersendiri  dalam  memahami  pelajaran  tersebut.  Mata pelajaran  ekonomi  merupakan  materi  yang  berkembang dan  dekat  pada  kehidupan  dunia  nyata  masyarakat, sehingga membutuhkan pendalaman khusus. Perolehan informasi  yang  kurang  maksimal  dapat  mempengaruhi belajar  siswa.  Penggunaan  metode  pembelajaran  yang tidak  tepat,  juga  dapat  menghambat  proses  belajar mengajar di kelas.
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang dikembangkan dengan pendekatan pembelajaran saintifik  dalam  rangka  menyiapkan  siswa  untuk  memiliki keterampilan  berpikir  kritis.  Ada  lima  tahap  utama dikembangkan  dalam  pembelajaran  yaitu  mengamati, menanya,  mengeksplorasi/  mencoba,  mengasosiasi/ menyimpulkan, dan mengkomunikasikan. Melalui kelima tahap  pembelajaran  tersebut  siswa  dituntut  memiliki empat  kompetensi  sekaligus  yaitu  sikap  relegius,  sikap sosial,  kompetensi  pengetahuan  dan  kompetensi
keterampilan.  Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan tujuan  yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik  dari kegiatan pembelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  ditandai  dengan  kegiatan yang  berpusat  pada  siswa  ( center  learning ),  guru bertindak  sebagai  fasilitator.  Untuk  mengelola  kegiatan pembelajaran, pemerintah memberikan beberapa alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat  melatih  daya kritis peserta didik terhadap permasalahan, berfikir logis, kreatif,  cermat,  objektif  dan  dapat  meningkatkan ketajaman penalaran peserta didik.
Permasalahan  yang  sering  terjadi  pada  proses belajar  mengajar  mata  pelajaran  ekonomi  di  SMAN  9 Tanjung  Jabung  Timur  yaitu  guru  masih  menggunakan metode  mengajar  secara  konvensional,  pernyataan tersebut  dari  guru  mata  pelajaran  ekonomi  yaitu  masih menggunakan  metode  lama  yaitu  ceramah.  Bahkan pernyataan  dari  kepala  sekolah,  terkadang  guru mengajar di kelas tidak membawa Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  karena  terbiasa dengan  cara-cara  lama  dalam  mengajar.    Sementara  di kurikulum 2013 dituntut siswa yang lebih aktif dibanding guru. Hamalik (2001:220) mengatakan bahwa pembelajaran  inkuiri  adalah  strategi  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa,  biasanya  siswa  diarahkan  untuk belajar kelompok, siswa diarahkan dan dipusatkan pada satu  pokok  persoalan,  atau  siswa  diarahkan  untuk mencari  jawaban-jawaban  dan  pertanyaan  yang  sudah ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan oleh  peneliti,  siswa  kurang  dapat  berpikir  kritis  karena model  pembelajaran  yang  masih  menggunakan  model konvensional,  yaitu  menggunakan  cara-cara (menghafal dan  menerima  informasi  saja)  dengan  metode  ceramah guru  yang  lebih  aktif  dan  banyak  berbicara  di  dalam kelas  dibandingkan  siswa.    Guru  kurang  berinovatif, mengajar  tidak  terstruktur,  mengajar  yang  penting lepas kewajiban  sebagai  guru,  dan  itu  bertentangan  dengan tuntutan kurikulum 2013 yang menginginkan siswa yang lebih aktif belajar.
Guru  yang  mengajar  dengan  cara-cara  lama berdampak  pada  keaktifan  dalam  belajar,  siswa  hanya menerima  pelajaran  apa  adanya  tanpa  membuat  siswa untuk  belajar  secara  aktif.  Menurut  Yamin  (2003:65) diantara  keterbatasan  metode  ceramah  ialah:    a). Perhatian dan motivasi siswa sulit diukur b). Keberhasilan  siswa  tidak  terukur  c).  Materi  kurang terfokus  d).  Peran  serta  siswa  dalam  pembelajaran rendah dan e). Pembicaraan sering melantur. Selain itu, siswa  kurang  mampu  dalam  mengoptimalkan  buku  dan menerima  keterangan  dari  guru  saja,  sehingga pengetahuan  siswa  hanya  berkutat  pada  buku  saja. Siswa  juga  mendapat  nilai  yang  rendah  pada  saat ulangan  harian.  Hal  senada  yang  disampaikan  dalam penelitian  Ilah  (2017:1)  hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran problem  based  learning metode  inkuiri  lebih  unggul  dalam  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dibandingkan  dengan penggunaan metode ceramah.
Berpikir  kritis  merupakan  keterampilan  universal. Kemampuan berpikir jernih dan rasional diperlukan pada pekerjaan  apapun,  ketika  mempelajari  bidang  ilmu apapun,  untuk  memecahkan  masalah  apapun,  jadi merupakan aset berharga bagi karir seorang.
Sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  terbaru  yaitu kurikulum  2013  dan  menuju  pembelajaran  abad  21 dimana  dibutuhkan  keaktifan  siswa  serta  menggali keterampilan  berfikir  kritis  siswa.  Menurut  Depdikbud (2017:2)  Kecakapan  yang  dibutuhkan  di  Abad  21  juga merupakan  keterampilan  berpikir  lebih  tinggi Higher Order  Thinking  Skills (HOTS)  yang  sangat  diperlukan dalam  mempersiapkan  peserta  didik  dalam  menghadapi tantangan  global.    Kecakapan  yang  dibutuhkan  antara lain:  1).  Kecakapan  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah ( Critical Thinking and Problem Solving Skill ) 2). Kecakapan  berkomunikasi  ( Comminication  Skills )  3). Kreatifitas  inovasi  ( Creativity  and  Innovation )  4). Kolaborasi  ( Collaboration ).  Berpikir  kritis  sangat  penting di  abad  ke  21,  karena  merupakan  era  informasi  dan teknologi. Seorang harus merespons perubahan dengan cepat  dan  efektif,  sehingga  memerlukan  keterampilan intelektual  yang  fleksibel,  kemampuan  menganalisis informasi,  dan  mengintegrasikan  berbagai  sumber pengetahuan untuk memecahkan masalah.
Berdasarkan pree tes di atas sebelum pelaksanaan  siklus  I  sebanyak  36  siswa  kelas  X.IPS.1 SMA  Negeri  9  Tanjung  Jabung  Timur  pada  mata pelajaran  ekonomi,  di  dapatkan    rata-rata    7,50  dan semuanya  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) dengan  katagori  kurang.  Oleh  karena itu penulis  tertarik untuk  meniliti  Higher  Order  Thingking  Skills  (HOTS) dengan model pembelajaran Inquiri.
Menurut  penelitian  Putri,  Yoranda  Meinita  Dwi,  I Wayan  Dasna,  Oktavia  Sulistina,  2014.  hal.  36-46) dengan  judul “ Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  (Guided  Inquiry)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order  Thinking  Skills)  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Malang  pada  Pokok  Bahasan  Hidrokarbon ” .  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pebedaan hasil belajar kognitif siswa SMA Negeri 1 Malang dimana hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan
metode  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  metode  konvernsional  pada  pokok bahasan  hidrokarbon.  Pembelajaran  inkuiri  terbimbing tidak  hanya  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  saja, melainkan  afektif  pula.  Pembelajaran  inkuiri  terbimbing dapat melatih siswa untuk berlatih bersikap ilmiah dalam pembelajaran.
Kemampuan berpikir tingkat tinggi juga menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode  inkuiri terbimbing lebih tinggi dibandingkan metode konvensional. Kemampuan berpikir siswa dapat dilatihkan melalui kegiatan dimana siswa diberikan suatu masalah  dalam  hal  masalah  berbentuk  soal  tes  yang bervariasi.
Hal  senada  dengan  penelitian  Sutama,  I.N,  Putu Arnyana,  I.B.  Jelantik  Swasta  (2014)  dalam  judul  Tesis “Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  dan  kinerja  ilmiah  pada pelajaran Biologi kelas XI IPA SMA Negeri 2 Amlapura”. Terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri  dengan siswa yang mengikuti pembelajaran langsung (pembelajaran konvensional).
Berdasarkan  penjabaran  yang  telah  dikemukakan cukup  berdasar  mengingat  bahwa  pemilihan  metode pembelajaran yang kurang tepat akan berpengaruh pada suasana belajar siswa. Model pembelajaran Inkuiri yang diterapkan  dalam  pembelajaran  ini  sangatlah  tepat dengan keterampilan berpikir kritis siswa, sesuai dengan tingkat  ranahnya  yaitu  ranah  berpikir  tingkat  tinggi diharapkan  peserta  didik  menemukan  sendiri  jawaban dari masalah yang dihadapinya dalam model pembelajaran tersebut.

## METODE PENELITIAN

## Setting dan Objek Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  difokuskan  pada upaya  meningkatkan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa pelajaran ekonomi kelas X IPS.1 melalui model Inquiri di SMAN 9 Tanjung Jabung Timur, tujuannya adalah untuk mengetahui  efektifitas  atau  adanya  perubahan  dalam model  Inquiri  dalam  upaya  meningkatkan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  serta  mengetahui  seberapa besar  peningkatan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  dengan  menggunakan  model  Inquiri.  Melalui penggunaan  model  Inquiri  diharapkan  siswa  mampu meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada  kelas X.IPS.1  di  SMAN  9  Tanjung  Jabung  Timur  pada semester ganjil tahun pembelajaran 2018/2019.

## Subjek Penelitian
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini bertempat di SMAN 9 Tanjung Jabung Timur pada mata pelajaran ekonomi. Subjek penelitian adalah siswa kelas X  IPS.1  tahun  pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  36 orang.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  bertindak  sebagai guru.    Dalam  pelaksanaannya  dibantu  oleh  teman sejawat  yaitu  Abdul  Kasim  dan  guru  ekonomi  bertindak sebagai peneliti

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu suatu pencermatan terhadap kegiatan  pembelajaran  berupa  sebuah  tindakan  yang disengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas secara  bersamaan  (Arikunto,  2006).  Langkah-langkah penelitian yang dilakukan melalui tahapan, a). Perencanaan b). Pelaksanaan tindakan c). Observasi d). Refleksi.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan ( action  research ),  karena  dilakukan  untuk  memecahkan masalah  di  kelas.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  model  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis &  Taggart  yang  meliputi  empat  tahapan  yaitu  (1) perencanaan  ( planning ),  (2)  pelaksanaan  ( acting )  (3) pengamatan ( observing ), (4) refleksi ( reflecting ).
Peneliti  dalam  penelitian  tindakan  ini  bertindak sebagai  guru,  sedangkan  penanggung  jawab  penuh penelitian  ini  adalah  guru  bersangkutan.  Tujuan  utama dari  penelitian  tindakan  ini  adalah  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  di  kelas, dimana  guru  secara  penuh  terlibat  dalam  penelitian mulai  dari  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi.
Ada  beberapa  siklus  yang  terdapat  dalam prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini,  yaitu  apabila siklus  I  pembelajaran  telah  selesai  dimana  telah diketahui  beberapa  informasi  dari  hasil  analisis  data penelitian  dan  kemudian  dilakukan  refleksi  guna membuat  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Pada  siklus berikutnya,  perencanaan  direvisi  dengan  memodifikasi dalam  bentuk  mengurangi  pernyataan-pernyataan  guru yang  bersifat  mengontrol  siswa,  agar  strategi  bertanya dapat  berlangsung  dengan  baik.  Pada  tahap  tindakan siklus  kedua  hal  itu  dilakukan.  Pelaksanaannya  dicatat dan  direkam  untuk  melihat  pengaruhnya  terhadap perilaku siswa. Pelaksanaan siklus II untuk memperbaiki beberapa kelemahan pada siklus I sekaligus meningkatkan kualitas pembelajaran. Apabila keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dari  siklus  I  ke siklus  II  sudah  menunjukkan  peningkatan,  berarti  pada penelitian  ini  cukup  dilakukan  sampai  pada  siklus  II. Namun jika keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa dari siklus  I  ke  siklus  II  belum  menunjukkan  peningkatan yang  signifikan,  maka  akan  dilakukan  refleksi  guna membuat pembelajaran yang lebih baik untuk memperbaiki  beberapa  kelemahan  yang  terdapat  pada siklus  I  dan  siklus  II  dan  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya yaitu ke siklus III.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini terdiri  dari:  1)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).  2)  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  3) Lembar Pengamatan.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini ialah:  1)  Lembar  Observasi.  2)  Lembar  Soal.  3) Wawancara.  Teknik  ini  digunakan  untuk  menguatkan data-data  yang  telah  ada,  karena  sebagaimana  yang dikatakan  oleh  Muspawi  (2018)  bahwa  pada  prinsipnya pelaksanaan wawancara dimaksudkan untuk
mendapatkan  data  yang  cukup  sehubungan  dengan pokok  masalah  penelitian  yang  telah  diidentifikasi.  4) Catatan  Lapangan.  Teknik  ini    sejenis  dengan  catatan anekdot, tetapi mencakup kesan dan penafsiran subjektif (Madya, 2011:79). 5)  Jurnal (Catatan Harian).

## Instrumen Tes HOTS
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan variabel  terikat  pada  penelitian  ini,  instrument  yang digunakan untuk mengukurnya adalah tes, tes dilaksanakan  setelah  diberikan  perlakuan  ( posttest ). Dalam upaya  mendapatkan data yang tepat dan akurat, maka  tes  yang  dugunakan  dalam  penelitian  ini  harus memenuhi  kriteria  suatu  tes  yang  baik.  Tes  yang diberikan untuk mengetahui keterampilan berpikir tingkat tinggi mengenai ekonomi berupa soal-soal pilihan ganda ( multiple  choice ).  Soal-soal  di  buat  sendiri  oleh  peneliti yang  disesuaikan  dengan  Standar  Kompetensi  (SK), Kompetensi  Inti  (KI),  dan  Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) yang terdapat dalam silabus kurikulum 2013 (K-13).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Siklus I.
Penelitian  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  30 Juli,  06  Agustus,  13  Agustus  2018  sebagaimana  telah dijelaskan pada bab dalam metode penelitian, penelitian pada siklus I dibagi menjadi dalam empat kegiatan yaitu: 1)  perencanaan,  2)  pemberian  tindakan,  3)  observasi dan 4) refleksi:

## Perencanaan tindakan siklus I
Tahap  perencanaan  tindakan  pada  siklus  I meliputi  kegiatan  yang  terdiri  dari:  1)    Menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk pertemuan  pertama,  kedua,  dan  ketiga.  2)  Menetapkan materi  bahan  ajar  siklus  I.  3)  Menyusun  skenario pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Inquiri.  4) Menyiapkan  lembar  observasi  atau  pengamatan  untuk melihat  bagaimana  situasi  belajar  mengajar  di  dalam kelas.

## Implementasi Tindakan Siklus I
Pada  siklus  pertama  dan  pertemuan  pertama, peneliti  memulai  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  untuk melihat bagaimana penggunaan model inquiri oleh guru, agar  dapat  meningkatkan  kemampuan  HOTS  siswa kelas  X  SMAN  9  Tanjung  Jabung  Timur.  Indikator  yang ingin dicapai pada pertemuan pertama adalah memahami  pengertian  ilmu  ekonomi,  mengidentifikasi masalah  ekonomi  (kelangkaan/scarcity  dan  kebutuhan yang  relatif  tidak  terbatas)  dan  memahami  konsep pilihan (kebutuhan dan keinginan) dan skala prioritas.
Hasil  dari  siklus  I  pertemuan  pertama,  Kelompok belum memahami benar model pembelajaran Iquiri serta langkah-langkahnya,  sehingga  pada  saat  pemberian penugasan oleh guru setiap kelompok secara keseluruhan  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  kepada  kelompoknya.  Hasil pengamatan  dari  awal  diskusi  sampai  presentasi  siswa kedepan  kelas,  ternyata  ada  kelompok  yang  berhasil menyelesaikan  tugas  dengan  baik  yaitu  kelompok  I, kelompok  III,  kelompok  IV,  dan  kelompok  V.  Ada  satu kelompok  yang  tidak  dapat  menyelesaikan  tugasnya dengan  baik  yaitu  kelompok  II.  Sedangkan  satu
kelompok yang berhasil selesai sesuai dengan langkah- langkah  dalam  model  pembelajaran  Inquiri  yaitu kelompok I.

## Hasil Observasi dan Evaluasi Siklus I
Hasil  observasi  gambaran  perilaku  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung    yang  telah  diamati oleh  teman  sejawat  sebagai  observer  dalam  penelitian ini, kemudian guru berusaha memberikan stimulus untuk merangsang  pertanyaan  yang  HOTS.  Siswa  berusaha untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan  di lembar kerja peserta didik  secara individu.
Berdasarkan  hasil  test  Siklus  I  yang  dilakukan tanggal 20 Agustus 2018 maka di dapatkan  hasil secara keseluruhan,  bahwa  ada  kenaikan  rata-rata  hasil  ujian yang  diperoleh  oleh  siswa  dalam  ujian  tersebut    30,81 sedangkan  pada  pre  test  rata-ratanya  adalah  19,65 walaupun belum mencapai rata-rata ketuntasan sebesar 60.  Secara  garis  besar  menunjukkan  bahwa  dengan model  pembelajaran  Inquiri  telah  berhasil  meningkatkan hasil belajar siswa walaupun masih ada beberapa siswa nilainya tidak stabil karena dalam nilai test tersebut justru nilainya  menurun  tetapi  tidak  terlalu  mempengaruhi. Sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sama dengan  60  dari  hasil  tes  siklus  I  di  atas  ternyata  tidak satupun  siswa  yang  tuntas  sesuai  dengan  kriteria  yang telah  ditetapkan.  Dalam  test  tersebut  satu  orang  siswa tidak ikut  ujian  karena  izin.  Nilai  tertinggi adalah 57  dan nilai  terendah  dengan  nilai  di  dapatkan  siswa  ada  dua orang  anak  yaitu  atas  nama  Fran  Ario  Wardana  dan Nalindra  Athend  Divyanda  dan  nilai  terendah  Eka Yulianti  dengan  nilai  10.  Diharapkan  nantinya  pada siklus  II  akan  ada  kenaikan  nilai  dan  perbaikan pembelajaran yang lebih baik lagi dari siklus I.

## Hasil analisis dan refleksi siklus I
Hasil  pelaksanaan  siklus  I  menunjukkan  bahwa peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan model  inquiri  belum  sepenuhnya  berhasil  atau  belum terpenuhinya indikator keberhasilan yang telah ditetapkan  dalam  penelitian.  Ketidakberhasilan  dapat dilihat  dari  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  oleh kendala-kendala  yang  dihadapi  peniliti  dalam  proses pembelajaran.
Kendala-kendala  yang  peniliti  hadapi  pada pelaksanaan siklus I adalah: 1) Banyak siswa yang ribut ketika  berdiskusi  kelompok.  2)  Banyak  siswa  yang mengobrol  ketika  guru  menjelaskan  materi  pelajaran.  3) Banyak  siswa  yang  belum  memahami  langkah-langkah dalam diskusi. 4) Banyak siswa yang kurang memperhatikan saat guru menjelaskan tujuan pembelajaran  yang  harus  dicapai.  5)  Hanya  satu  atau dua  orang  saja  yang  bekerja  dalam  kelompok  yang lainnya  hanya  melihat  saja  dan  ngobrol.  6)  Hanya berapa  siswa  saja  yang  bertanya  jika  belum  memahami tugas dalam diskusi kelompok ketika belum mengerti. 7) Sikap  siswa  tidak  bisa  bekerja  sama  dalam  kelompok jika  anggota  bukan  teman  akrab.  8)  Siswa  kurang  aktif menanggapi  hasil  kelompok  lain  walaupun  hanya sekedar  memberikan  pertanyaan  dari  perwakilan kelompok
Mengatasi kendala-kendala tersebut peneliti melakukan  diskusi  dengan  teman  sejawat  untuk
memperbaiki  rendahnya  hasil  belajar  pada  siklus  I,  dari hasil  analisis  di  atas  perlu  dilakukan  siklus  2,  dengan melakukan beberapa perbaikan, yaitu:
1)
Mempertahankan  langkah-langkah  kegiatan  yang  baik pada  siklus  I  seperti  membuat  siswa  yang  tidak  ribut disiklus  1  tetapi  tidak  ribut  juga  disiklus  berikutnya.  2) Membuat  siswa  lebih  aktif  secara  keseluruhan  dan mengurangi  hal-hal  yang  tidak  perlu  dalam  diskusi seperti  bercanda.  3)  Guru  harus  lebih  jelas  dan  tegas serta  harus lebih  riinci lagi dalam  menyampaikan tujuan pembelajaran dengan bantuan power point.  4) Membuat siswa  lebih  fokus  dan  menikmati  diskusi  yang  lebih menarik  dan  menyenagkan.  5)  Sesuai  dengan  saran siswa  pada  siklus  I  pada  sesi  wawancara,  bahwa  guru harus  lebih  banyak  memberikan  soal-soal  latihan  dan pekerjaan rumah (PR).

## Hasil Penelitian Siklus II.

## Perencanaan tindakan siklus II
Tahap  perencanaan  tindakan  pada  siklus  II meliputi kegiatan yang terdiri dari: 1) Menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk  pertemuan pertama,  kedua,  dan  ketiga.  2)  Menetapkan  materi bahan ajar siklus II. 3). Menyusun skenario pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Inquiri.  4) Menyiapkan  lembar  observasi  atau  pengamatan  untuk melihat  bagaimana  situasi  belajar  mengajar  di  dalam kelas.

## Implementasi Tindakan Siklus II
Pada  siklus  kedua  dan  pertemuan  kedua,  peneliti memulai  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) untuk  melihat bagaimana  penggunaan  model  inquiri  oleh  guru,  agar dapat  meningkatkan  kemampuan  HOTS  siswa  kelas  X SMAN  9  Tanjung  Jabung  Timur.  Indikator  yang  ingin dicapai  pada  pertemuan  pertama  adalah  peserta  didik mampu mengidentifikasi masalah pokok ekonomi.

## Hasil Observasi dan Evaluasi Siklus II
Hasil  observasi  gambaran  perilaku  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung    yang  telah  diamati oleh  teman  sejawat  sebagai  observer  dalam  penelitian ini, kemudian guru berusaha memberikan stimulus untuk merangsang  pertanyaan  yang  HOTS.  Siswa  berusaha untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan  di lembar kerja peserta didik  secara individu.
Setelah  pelaksanaan  siklus  II  telah  dilaksanakan dengan  model  Inquiri  di  dalam  kelas,  dengan menggunakan  langkah-langkah  pembelajaran    dengan berbagai rekomendasai pada siklus I untuk memperbaiki pembelajaran  yang  kemudian  dapat  meningkatnya keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  siswa.    Maka selanjutnya  diadakan  tes    siklus  II  untuk  mengetahui perubahan  dari  ada  tidaknya  peningkatan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  pada  pembelajaran dengan  menngunakan  model  Inquiri  pada  mata pelajaran ekonomi khususnya kelas X.IPS.1 SMA Negeri 9 Tanjung Jabung Timur.

## Hasil analisis dan refleksi siklus II
Berdasarkan  data  dan  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I,  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  hasil belajar siswa dengan menggunakan model inquiri belum sepenuhnya  berhasil  atau  belum  terpenuhinya  indicator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  dalam  penelitian.
Ketidakberhasilan  dapat  dilihat  dari  rendahnya  hasil belajar  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  ini disebabkan  oleh  kendala-kendala  yang  dihadapi  peniliti dalam proses pembelajaran.
Adapun  kendala-kendala  yang  dihadapi  peniliti pada  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II berdasarkan  hasil  peniliti  dan  teman  sejawat  adalah:  1) Masih  ada  siswa  yang  ribut  ketika  berdiskusi  kelompok. 2)  Hanya  satu  atau  dua  orang  saja  yang  bekerja  dalam kelompok  yang lainnya  hanya  melihat  saja  dan  ngobrol. 3)  Siswa  kurang  aktif  menanggapi  hasil  kelompok  lain walaupun  hanya  sekedar  memberikan  pertanyaan  dari perwakilan kelompok
Mengatasi  kendala-kendala  tersebut  dilakukan diskusi  dengan  teman  sejawat  untuk  memperbaiki rendahnya  hasil  belajar  pada  siklus  I,  dari  hasil  analisis di  atas  perlu  dilakukan  siklus  3,  dengan  melakukan beberapa  perbaikan,  yaitu  sebagai  berikut:  1)  Membuat siswa  lebih  fokus  dan  menikmati  diskusi  yang  lebih menarik  dan  menyenangkan.  2)  Sesuai  dengan  saran siswa  pada  siklus  II  pada  sesi  wawancara,  bahwa  guru harus  lebih  banyak  memberikan  soal-soal  latihan  dan pekerjaan  rumah  (PR).  3)  Atas  saran  di  wawancara siswa  untuk  memberikan  soal-soal  pilihan  ganda  pada akhir siklus, kemudian memberikan kisi-kisi soal sebelum pelaksanaan  test  akhir  ujian.  4)  Memperbanyak  media dalam  pembelajaran,  termasuk  media  gambar,  atau media  karton  yang  membuat  siswa  lebih  tertarik  dalam pembelajaran.  5)  Sebelum  pelaksanaan  tes,  terlebih dahulu guru memberikan kisi-kisi soal kepada siswa.

## Hasil Penelitian Siklus III

## Perencanaan tindakan siklus III
Tahap  perencanaan  tindakan  pada  siklus  III meliputi kegiatan yang terdiri dari: 1) Menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk  pertemuan pertama,  kedua,  dan  ketiga.  2)  Menetapkan  materi bahan ajar siklus III. 3). Menyusun skenario pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Inquiri.  4) Menyiapkan  lembar  observasi  atau  pengamatan  untuk melihat  bagaimana  situasi  belajar  mengajar  di  dalam kelas.

## Implementasi Tindakan Siklus III
Pada  siklus  ketiga  dan  pertemuan  pertama, peneliti  memulai  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  untuk melihat bagaimana penggunaan model inquiri oleh guru, agar  dapat  meningkatkan  kemampuan  HOTS  siswa kelas  X  SMAN  9  Tanjung  Jabung  Timur.  Indikator  yang ingin  dicapai  pada  pertemuan  pertama  adalah  peserta didik  mampu  menjelaskan  konsep  produksi  (Pengertian produksi,  faktor-faktor  produksi,  teori  perilaku  produsen, konsep  biaya  produksi,  konsep  penerimaan,  dan  laba maksimum).

## Hasil Observasi dan Evaluasi Siklus III
Hasil  observasi  gambaran  perilaku  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung    yang  telah  diamati oleh  teman  sejawat  sebagai  observer  dalam  penelitian ini, kemudian guru berusaha memberikan stimulus untuk merangsang  pertanyaan  yang  HOTS.  Siswa  berusaha untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan  di lembar kerja peserta didik  secara individu.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil pengamatan siswa dari siklus 1, Siklus  II,  dan  siklus  3,  bahwa  kegiatan  observasi  sikap siswa dilakukan dalam kelas untuk melihat perkembangan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Dari  5 kegiatan yang dilakukan oleh guru di dalam kelas, terjadi peningkatan  berpikir    tingkat  tinggi  bagi  siswa.  Pada observasi/pengamatan pada siklus I siswa yang aktif ada 12  siswa,  kemudian    pada  siklus  II  suda  mulai mengalami  perubahan  dalam    belajar  sebesar  30  siswa yang  aktif  dalam    belajar.    Dan  pada  siklus  III    semua siswa  telah  aktif  dalam  belajar.    Pada  sesi  wawancara pada  siklus    I  ada  5  siswa  yang  berhasil  diwawancarai, kemudian  pada  siklus    II    ada  3  siswa  yang diwawancarai  secara  acak,  dan  pada  siklus  III  semua siswa  diwawancarai  secara  bersama  dalam  belajar tentang  kesulitan-kesulitan  soal  dan    pembelajaran dalam    kelas.  Pada  Catatan    lapangan  dilakukan  pada pertemuan    pertama      siklus  I  nampak  siswa  masih banyak bingung dan ribut dalam diskusi  kelompok serta keaktifan  yang  masih  kurang, sedangkan pada siklus II sudah  mulai  terlihat  keaktifan  dalam  belajar  maupun dalam  mengerjakan  tugas  LKPD.  Dan    pada  siklus  III siswa  sudah  lebih akatif  dan  menyatu dalam  belajar dengan  model  pembelajaran  Inquiri.  Catatan  harian dilakulkan setiap pertemuan pada masing-masing  siklus untuk  melihat  atau  merekam  kejadian-kejadian  di  dalam kelas, baik  kejadian yang  sifatnya perilaku positif siswa maupun  kejadian  perilaku  anak  yang  bersifat  negatif selama pembelajaran berlangsung.
Tabel 1. Penilaian Diskusi Kelompok Siklus 1,

## Siklus II, dan Siklus III
No Variabel  yang diamati Siklus I Siklus II Siklus III 1 Jumlah siswa dalam belajar
36 36 36
2 Jumlah siswa yang tuntas 35 36 36 3 Persentase  ketuntasan siswa 97,22% 100% 100% 4 Jumlah siswa yang tidak tuntas 1 0 0
Berdasarkan  tabel  4.28  Keaktifan  siswa  dalam diskusi  kelompok  dari  siklus  I  97,22%  dengan  jumlah siswa  sebanyak  36  orang  dan1  siswa  yang  belum mencapai  standar  KKM  dan  yang  tuntas  sebanyak  35 orang.    Kemudian  pada    sisklus  II  mengalami peningkatan  keaktifan  dalam  diskusi  kelompok  siswa yang telah mencapai KKM  sebesar 100%. pada siklus III semua siswa telah mencapai standar KKM atau sebesar 100%.
Hasil penelitian ini sejalam dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Annafi  (2017)  yang  membuktikan  bahwa terjadi peningkatan Higher Order Thinking siswa  melalui model  pembelajaran  Inkuiri  pada  mata  pelajaran  IPA kelas V SD N Triharjo. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa    peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  diperoleh  hasil rata-rata  nilai  siswa  pra  siklus  yaitu 64,92, pada  siklus  I nilai  rata-rata  siswa  mencapai  67,39  dan  pada  sklus  II rata-rata nilai siswa mencapai 76,15.  Pada pra siklus ke siklus I mengalami peningkatan 2,46 dan pada siklus I ke siklus II mengalami peningkatan 8,76.  Siswa yang telah mencapai  KKM  atau  tuntas  belajar  pada  pra  siklus
sebesar  30,76%  atau  terdapat  8  siswa  dari  26  siswa yang  telah  mencapai  KKM.  Sedangkan  67,38%  atau terdapat 16 siswa yang belum tuntas belajar. Persentase ketuntasan  pada  pra  siklus  I  termasuk  dalam  katagori “sangat  kurang”.  Persentase  ketuntasan  belajar  siswa pada  siklus I  mencapai 46,16%   atau  terdapat  14  siswa dari  26  siswa  yang  telah  mencapai  KKM.  Persentase ketuntasan  pada  pra  siklus  I  termasuk  dalam  katagori “cukup  baik”.  Hasil  persentase  ketuntasan  belajar  pada silus II mencapai 80,76% atau terdapat 21 siswa dari 26 siswa  yang  telah  mencapai  KKM.  Sedangkan  19,24% atau  terdapat  5  siswa  yang  belum  tuntas  belajar. Persentase  ketuntasan  pada  siklus  II  termasuk  dalam katori  “sangat  baik”.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan diperoleh peningkatan pada pra siklus, siklus I, dan  siklus  II.  Persentase  ketuntasan  belajar  mengalami peningkatan pra siklus ke siklus I mencapai 20,08% dan pada  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan 26,92%.
Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Prayitno,  dkk,  2013)  dengan  judul “Penerapan  Integrasi  Sintaks  Inkuiri  dan  STAD (INSTAD)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi  Siswa  Kelas  VII- D  SMPN  27  Surakarta” . Yang mana setelah siswa belajar dengan menggunakan model  pembelajaran  INSTAD kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  mengalami  kenaikan  dari  siklus  I  ke  siklus II.
Kuantitas  dan  kualitas  pertanyaan  siswa  selama pembelajaran  dan  hasil  tes  berpikir  tingkat  tinggi  siswa dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan. Kenaikan  skor  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  7,08 untuk  aspek  rerata  berpikir  tingkat  tinggi  dan  sebesar 16,19  untuk  aspek  ketuntasan  klasikal.  Peningkatan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  penelitian  ini juga menunjukkan perubahan positif dalam pembelajaran.  Penerapan  model  pembelajaran  INSTAD dapat mengurangi dominasi guru dalam pembelajaran.
Hasil  penelitian  sesuai  juga  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Kurnianigsih,  dkk,  (2013)  dengan judul  “Perbedaan  kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi dan  Pemahaman  Konsep  Materi  Hidrolis  Garam  Siswa MA  Negeri  2  Malang  pada  Penerapan  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing ”.    Hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa:  1)  Pembelajaran  inkuiri  berjalan dengan  baik  yang  ditunjukkan  dengan  terjadinya peningkatan  prosentase  keterlaksanaan  pembelajaran dari  63%  menjadi  91%.  2)  Ada  percobaan  persentase tingkat kemampuan berpikir tingkat tinggi antara kelas XI IPA  2  (58,38%).  3)  Ada  percobaan  persentase  tingkat pemahaman konsep siswa kelas IPA 3 (740) dan XI IPA 2 (65%).
Menurut  Shoimin  (2014:85)  Model  pembelajaran Inkuiri  adalah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang menekankan  pada  keaktifan  siswa  untuk  memiliki pengalaman  belajar  dalam  menemukan  konsep-konsep materi berdasarkan masalah yang diajukan.
Inkuiri adalah  suatu  model  pembelajaran  yang berpusat pada siswa di mana kelompok siswa  Inkuiri ke dalam  suatu  isu  atau  mencari  jawaban-jawaban terhadap  isi  pertanyaan  melalui  suatu  prosedur  yang digaris  secara  jelas  dan  struktural  kelompok”  (Kourilsky
dalam  Hamalik,  2001:220).  Pembelajaran  ini  tidak membiarkan  siswa  untuk  menunggu  jawaban  dari  guru, melainkan  mencari  sendiri  pemecahan  dari  masalah, sehingga  siswa  lebih  dapat  termotivasi  dan  tidak terpusat  pada  satu  pernyataan  saja  dalam  mencari pemecahan masalah.
Pembelajaran  Inkuiri mendorong  siswa  untuk belajar  sebagian  besar  melalui  keterlibatan aktif  mereka sendiri  untuk  dapat  melakukan  percobaan  dan  memiliki pengalamannya  sendiri  sehingga  dimungkinkan  mereka menemukan  prinsip  dan  konsepnya  sendiri  sesuai arahan guru (Nurhadi dan Senduk, 2003:7).
Model  pembelajaran  Inkuiri merangsang  siswa untuk dapat belajar sendiri, mencari sendiri, mencurahkan  seluruh  pengalaman  dan  kemampuan intelektualnya  untuk  menganalisis  materi  pelajaran  yang disajikan  sehingga  kemampuan  siswa  dalam  belajar dapat  tumbuh  kembang  secara  optimal  sesuai  dengan kemampuan mereka masing-masing.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  tersebut  dapat penulis  kemukakan  bahwa  model  pembelajaran  inquiri adalah  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa yang  menekankan  pada  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran,  serta  dapat  merangsang  siswa  untuk dapat belajar, mencari sendiri, dan menemukan konsep- konsep  tertentu  serta  memecahkan  sendiri  persoalan yang dihadapinya dalam pembelajaran.
Menurut  Roestiyah  (2008:20)  keunggulan  model pembelajaran  Inkuiri  ialah:  1).  Membantu  dalam menggunakan  ingatan.  2)  Dapat  mengembangkan konsep  diri  pada  diri  siswa.  3)  Mendorong  siswa  untuk dapat  berpikir  dan  bekerja  atas  inisisatif  sendiri.  4) Memberi  kepuasan  intrinsik.  5)  Mendorong  siswa  untuk berpikir intuitif. 6) Situasi proses belajar mengajar dapat lebih  terangsang.  7)  Memberi  kebebasan  siswa  untuk belajar  sendiri.  8)  Dapat  mengembangkan  bakat.  9) Dapat  menghindari  cara-cara  belajar  tradisional.  10) Dapat memberikan waktu siswa untuk dapat mengakomodasikan  dan  mengasimilasi  konfirmasi. Sedangkan  kelemahannya  ialah:  1)  Metode  ini  sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentur  dengan  kebiasaan  siswa  belajar.  2)  Jika metode pembelajaran  Inkuiri digunakan sebagai metode pembelajaran, maka akan sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan  siswa.  3)  Selama  kriteria  keberhasilan belajar  ditentukan  oleh  kemampuan  siswa  menguasai materi  pelajaran,  maka  metode  pembelajaran  inkuiri akan  sulit  diimplementasikan  oleh  setiap  guru.  4) Kadang-kadang dalam mengimplementasikannya memerlukan  waktu  yang  panjang  sehingga  sering  guru sulit  menyesuaikannya  dengan  waktu  yang  telah ditentukan.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah penulis lakukan dapat disimpulkan bahwa penerapan Model Pembelajaran  Inquiri  dapat  meningkatkan  Higher  Order Thinking  Skils  dalam  pelajaran  Ekonomi  pada  siswa kelas  X.IPS.1  SMA  N  9  Tanjung  Jabung  Timur.  Hal tersebut  dapat  diketahui  rata-rata  kenaikan  dan kelulusan dari siklus ke siklus.  Pada siklus I  persentase kelulusan belajar siswa sebesar 36,11% dan soal HOTS
sebanyak  13  buah,  dan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  41,67%  dengan  soal  HOTS sebanyak 15 buah.

## DAFTAR PUSTAKA
Annafi,  Fina  Sari  Nur,  Wahyu  Kurniawati,  2017. Meningkatkan Higher Order Thinking  iswa melalui Model  Pembelajaran  Inquiri  pada  Mata  Pelajaran IPA :  Yogyakarta.  Jurnal  PGSD  Indonesia.Volume 3. Nomor 3. Arikunto,  Suharsimi.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Depdikbud,
2017. Implementasi
Pengembangan Kecakapan  Model  Abad  21  dalam  RPP :  Jakarta. Direktorat Pendidikan SMA. Hamalik, Omar. 2001. Proses Melajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Kurnianingsih  Ragil,  Srini  M.  Iskandar,  Dermawan Afandy,  2013 Perbedaan  Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi  dan  Pemahaman  Konsep  Materi Hidrolisis Garam Siswa MA Negeri 2 Malang pada
Penerapan Terbimbing , Universitas Negeri Malang. Ilah,  2017. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  Metode  Inquiri  terhadap
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa (Studi Eksprimen  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMA Negeri  1  Ciamis).  Jurnal  Wahana  Pendidikan. Universitas Galuh. Madya,  Suwarsih,  2011. Penelitian  Tindakan ( Action Research ) Teori dan Praktik Bandung: Alfabeta. Muspawi, Mohamad. 2018. Implementasi Prosedur Kerja Pengawas  PAI  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten Sarolangun. Jurnal  Ilmiah  Universitas  Batanghari Jambi Vol.18 No.3 Tahun 2018. Hal. 580-588. Prayitno,  Baskoro  Adi,  Bowo  Sugiharto,  Wahyu  (2013).
Penerapan  Integrasi  Sintaks  Inkuiri  dan  STAD (INSTAD) untuk meningkatkan kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  Kelas  VII-D  SMPN 27  Surakarta .  Jurnal  Bioedukasi.  Vol.6  No.1. Hal.34-38.
Putri,  Yoranda  Meinita  Dewi,  I  Wayan  Dasna,  Oktavia Sulistina,  2014. Pengaruh  Metode  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  (Higher  Order  Thinking Skill) Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Malang  pada Pokok  Bahasan  Hidrokarbon.  Jurnal  Universitas Negeri Malang. Roestiyah,  N.K  (2008). Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rinekacipta.
Shoimin,  Aris,  2014.  68  Model  Pembelajaran  Inovatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sutarma, I Nyoman, Ida Bagus Putu Arnyana, Ida Bagus Jalentik Swasta, 2014. Pengaruh Model Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Keterampilan Berpikir  Kritis  dan  Kinerja  Ilmiah  pada  Pelajaran Biologi  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2  Amlapura . Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha. Yamin,  Martinis.  2003. Strategi  Pembelajaran  Berbasis Kompetensi . Jakarta: Referensi Gp Press Group.