## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER SISWA SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN DI TEMPAT PRAKTIK KERJA INDUSTRI

## Husamuddin Salman & Rabiman
Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa E-mail: husamuddinsalman@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  pendidikan  karakter  di  tempat  kerja industri siswa kelas XI Teknik Kendaraan Ringan Gamping Sekolah Menengah Kejuruan Muhammadiyah. Jenis penelitian ini adalah  penelitian deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  sekolah, di  bengkel  Dicky  Auto Service dan Sumber Baru Perkasa KIA Motors. Subjek penelitian adalah asisten kepala sekolah bidang akademik dan kurikulum, dua  tutor,  dua  kepala  bengkel,  dua mekanik  dan 4  siswa.  Objek  penelitian  ini adalah karakter. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara semi-terstruktur, observasi non-partisipan, dan dokumentasi. Uji validitas data menggunakan uji kredibilitas dan uji ketergantungan. Teknik analisis data menggunakan model interaktif  menurut  Miles  dan  Huberman (1984)  yang meliputi  pengumpulan  data, penyajian data, reduksi  data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan nilai-nilai karakter yang dibutuhkan dalam dunia usaha dan industri (DUDI) adalah: (1) jujur, (2) disiplin, (3) kerja keras, (4) kreatif, (5) mandiri, (6) rasa  ingin  tahu,  (7)  komunikatif,  (8)  kepedulian  terhadap  lingkungan,  (9)  kepedulian  sosial  dan  (10)  tanggung jawab. Siswa yang magang di tempat kerja industri telah melakukan nilai-nilai karakter antara lain: (1) jujur, (2) kerja keras, (3) mandiri, (4) komunikatif, (5) merawat lingkungan, dan (6) merawat masalah sosial. Namun, ada beberapa implementasi yang kurang efektif dalam nilai karakter yaitu: (1) disiplin, (2) kreatif, (3) rasa ingin tahu, dan (4) tanggung jawab.
Kata Kunci: Nilai-Nilai Karakter, Praktik Kerja Industri
Abstract: The purpose of this research is to describe the implementation of character education in the workplace of  industrial  students  of  class  XI  of  Limestone  Light  Vehicle  Engineering  at  Muhammadiyah  Vocational  High School.  This type  of  research  is  a  qualitative  descriptive  study.  This  research  was  conducted  at  school,  in  the workshop  of  Dicky  Auto  Service  and  Sumber  Baru  Perkasa  KIA  Motors.  Research  subjects  were  assistant principals  in  academics  and  curriculum,  two  tutors,  two  workshop  heads,  two  mechanics  and  4  students.  The object of this research is character. Data collection techniques using semi-structured interviews, non-participant observation,  and  documentation.  The  data  validity  test  uses  the  credibility  test  and  the  dependency  test.  Data analysis  techniques  use  an  interactive  model  according  to  Miles  and  Huberman  (1984)  which  includes  data collection, data presentation, data reduction, and drawing conclusions. The results showed that the application of character values needed in the business world and industry  were: (1) honest, (2) discipline, (3) hard work, (4) creative,  (5)  independent,  (6)  curiosity,  (7)  communicative,  (8)  environmental  care,  (9)  social  care  and  (10) responsibility.  Students  who  have  interned  in  the  industrial  workplace  have  carried  out  character  values including (1) honest, (2) hard work, (3) independent, (4) communicative, (5) caring for the environment, and (6) caring for social problems. However, there are some implementations that are less effective in character values, namely: (1) discipline, (2) creative, (3) curiosity, and (4) responsibility.

## Keywords: Character Values, Industrial Work Practices

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  yang  penting  dalam  kehidupan,  dan  merupakan  suatu  upaya untuk mendapatkan sumber daya manusia yang berkualitas. Melalui pendidikan suatu negara dapat berkembang  sehingga  dapat  mengikuti  arus  globalisasi  yang  sedang  berlangsung  saat  ini.  Dalam penerapannya,  pendidikan  selalu  bergerak  dinamis  seiring  tuntutan  perkembangan  zaman.  Hal  ini penting  karena  pendidikan  bukanlah  sesuatu  yang  statis  namun  pendidikan  adalah  suatu  hal  yang harus selalu tumbuh, berkembang dan berinovasi. Pendidikan merupakan aktifitas sadar dan sengaja yang  diarahkan  untuk  suatu  tujuan  yaitu  meningkatkan  kualitas  manusia.  Pendidikan  adalah  daya upaya  untuk  memajukan  budi  pekerti  (kekuatan  batin  karakter),  pikiran  ( intellect ),  serta  jasmani agar  dapat  memajukan  kesempurnaan  hidup  yang  selaras  dengan  dunianya  (Ki  Hadjar  Dewantara, 2013). Selanjutnya dijelaskan juga sistem Tri Pusat Pendidikan yaitu terdiri dari sekolah, keluarga, dan masyarakat.
Berdasarkan pendapat Ki Hadjar Dewantar tersebut dapat simpulkan bahwa pendidikan merupakan langkah awal untuk membentuk karakter seseorang yang diajarkan di lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat guna memajukan kehidupan yang selaras dengan dunianya.
Wolfgang  dan  Berkowitz  (2006)  dalam  penelitiannya  mengemukakan  bahwa,  peran  sekolah dan  warga  Negara  dalam  membina  dan  mengembangkan  karakter  dituntut  untuk  saling  berkaitan agar  membentuk  nilai-nilai  karakter  yang  lebih  luas  dan  dapat  berguna  bagi  Negara.  Dengan  kata lain  pendidikan  karakter  sangat  penting  diterapkan  pada  anak  karena  dapat  membentuk  manusia cerdas  dan berkarakter sehingga  dapat  menciptakan bangsa yang unggul  dalam prestasi  dan santun berinteraksi  sesuai  dengan  nilai-nilai  luhur  bangsa.  Untuk  menciptakan  bangsa  yang  unggul  tidak mudah,  karena  realitanya  perilaku  moral  yang  semakin  memudar  misalnya:  rasa  hormat  terhadap orang  tua  dan  guru  yang  semakin  rendah,  kriminalitas  yang  meningkat  di  kalangan  remaja,  aksi tawuran  yang  sering  terjadi,  rasa  hormat  terhadap  orang  tua  dan  guru  yang  semakin  rendah, ketidakjujuran yang sudah biasa dilakukan, rendahnya tangung jawab individu dan antar kelompok, dan lain sebagainya.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  pemerintah  gencar  mensosialisasikan  dan  mencanangkan implementasi  pendidikan  karakter  di  semua  jenjang  pendidikan.  Pendidikan  karakter  merupakan sebuah  proses  yang  memerlukan  metode  maupun  strategi  dalam  pengajarannya.  Karakter  tidak dapat  terbentuk  secara  instan  karena  karakter  dibentuk  melalui  pengajaran  atau  implementasi kepada peserta didik/siswa dan dipengaruhi oleh beberapa faktor. Lebih lanjut Daryanto & Suryatri (2013:7)  berpendapat  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pembentukan  karakter  antara  lain: factor internal, missal: insting biologis, kebutuhan psikologis (rasa aman, penghargaan, penerimaan, dan  aktualisasi  diri),  kebutuhan  pemikiran;  serta  faktor  eksternal,  misalnya  lingkungan  keluarga, sosial dan pendidikan.
Dalam  penelitian  ini  akan  dibahas  faktor  yang  mempengaruhi  pembentukan  karakter  yang terpusat  pada  faktor  pendidikan  yaitu  di  tempat  praktik  kerja  industri.  Untuk  itu  sekolah  sebagai lembaga  formal  harus  memasukan  pendidikan  karakter  melaui  ketentuan  yang  harus  dilaksanakan dan  dipatuhi  siswa  dalam  kegiatan  praktik  kerja  di  industri  dan  sesuai  kurikulum  sekolah. Kemudian  sekolah  memberikan  ketentuan  tempat  praktik  kerja  industri  yang  layak  untuk  siswa sehingga dapat membentuk nilai-nilai karakter pada siswa dan dapat mewujudkan salah satu fungsi visi  dan  misi  sekolah  yaitu  menyiapkan  peserta  didik  agar  memiliki  karakter  kualitas  instrumental yang kompeten di bidangnya. Dalam hal ini pendidikan karakter yang diimplementasikan di tempat praktik industri sangat penting dimiliki untuk persiapan siswa terjun di dunia industri. Sebagaimana dijelaskan oleh Liker dan Meier (2008:78-84) dalam bukunya “ The Toyota Talent Developing Your People  The  Toyota  Way ”  bahwa  nilai  karakter  sangat  penting  dibutuhkan  di  dunia  kerja/industri khususnya  di PT. Toyota  karena  merupakan bakat alami  yang  diperlukan  untuk  menjadi  karyawan yang efektif.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  SMK  Muhammadiyah  Gamping  pada hari  Kamis,  8  November  2018,  dikemukakan  bahwa  kurangnya  perubahan  karakter  pada  siswa setelah mengikuti praktik kerja industri yang diadakan tahun lalu, sebagai contoh: masih ada siswa yang  kurang  disiplin  mengikuti pelajaran, beberapa siswa  masih ada  yang  kurang  hormat  terhadap guru,  dan  masih  ada  pelanggaran-pelanggaran  lainnya.  Lebih  lanjut  berdasarkan  hasil  observasi pada  bulan  September  sampai  Oktober  2018  di  SMK  Muhammadiyah  Gamping,  masih  ditemukan perilaku-perilaku kurang sesuai yang dilakukan siswa seperti kurangnya kejujuran, kedisiplinan dan tanggungjawab  siswa  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas,  kurangnya  rasa  hormat  terhadap  guru baik tutur kata maupun tingkah laku, dan masih adanya siswa yang mudah terpengaruh oleh teman- temannya untuk melakukan pelanggaran. Hal ini membuktikan bahwa salah satu tujuan dari visi dan misi SMK Muhammadiyah  Gamping  yaitu  menyiapkan peserta  didik/siswa agar  memiliki  karakter kualitas  instrumental  yang  kompeten  di  bidangnya  perlu  ditingkatkan.  Dalam  tujuan  pembelajaran selain  siswa  diharapkan  menjadi  pribadi  yang  unggul  kognitifnya  dan  terbentuknya  karakter  agar membantu siswa nanti sukses di masa depan.
Sehubungan dengan hal itu pernah dilakukan penelitian oleh Ratnawati (2015) tentang faktor- faktor  yang  mempengaruhi  pendidikan  karakter  holistik,  namun  hal  itu  dirasa  kurang  untuk menguak implementasi pendidikan karakter di tempat praktik kerja industri, maka dari itu penelitian ini  penting  untuk  mengetahui bagaimana  implementasi pendidikan  karakter  di tempat praktik  kerja industri siswa kelas XI teknik kendaraan ringan SMK Muhammadiyah Gamping dengan fokus nilai
karakteryang  dibutuhkan  di  tempat  praktik  kerja  industri  yaitu:  jujur,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif, mandiri, rasa ingin tahu, komunikatif, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggungjawab.

## Pendidikan Karakter
Pendidikan  karakter  menurut Thomas Lickona  dalam Gunawan  (2014:23) adalah pendidikan untuk  membentuk  kepribadian  seseorang  melalui  pendidikan  budi  pekerti,  yang  hasilnya  terlihat dalam  tindakan  nyata,  yaitu  tingkah  laku  yang  baik,  jujur,  bertanggung  jawab,  menghormati  hak orang  lain,  kerja  keras.  Pengertian  pendidikan  karakter  selanjutnya  dikemukakan  oleh  Elkind  dan Sweet  dalam  Gunawan  (2014),  pendidikan  karakter  adalah  upaya  yang  disengaja  untuk  membantu orang  memahami,  peduli,  dan  bertindak  berdasarkan  nilai-nilai  etika  inti.  Ketika  kita  berpikir tentang jenis karakter yang kita inginkan untuk anak-anak kita, jelas bahwa kita ingin mereka dapat menilai  apa  yang  benar,  sangat  peduli  tentang  apa  yang  benar,  dan  daripada  melakukan  apa  yang mereka yakini benar, bahkan dalam wajah tekanan dari luar dan godaan dari dalam.
Anderson  dalam  Suparlan  (2012:18)  juga  mengemukakan  bahwa  pendidikan  karakter  bukan program  perbaikan  cepat,  itu  adalah  bagian  dari  kehidupan  sekolah.  Pertanyaannya  menjadi  siapa yang  bertanggungjawab  untuk  memperkuat  kualitas  karakter  kuno?  Jelas  tidak  ada,  namun  dalam dunia  ideal,  keluarga,  sekolah,  dankomunitas  akan  bekerja  secara  harmonis  untuk  mengajar  kaum muda  karakter  positif  yang  akan  mengurangi  kekerasan  dalam  masyarakat  kita.  Scerenko  dalam Samani  dan  Hariyanto  (2011:45)  berpendapat  pendidikan  karakter  dapat  dimaknai  sebagai  upaya yang sungguh-sungguh dengan kepribadian positif yang dikembangkan, didorong dan diberdayakan melalui  keteladanan,  kajian  (sejarah  biografi  para  bijak  dan  pemikir  besar),  serta  praktik  emulasi (usaha maksimal untuk mewujudkan hikmah dari apa-apa yang diamati dan dipelajari). Selanjutnya Rohinah (2012) berpendapat bahwa pendidikan karakter merupakan upaya-upaya yang dirancang dan dilaksanakan  secara  sistematis  untuk  membantu  siswa  memahami  nilai-nilai  perilaku  hubungannya dengan  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama  manusia,  lingkungan  dan  kebangsaan  yang terwujud  dalam  pikiran,  sikap,  perasaan,  perkataan  dan  perbuatan  berdasarkan  norma-norma  agama, hukum, tata karma, budaya dan adat istiadat.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli  yang  telah  disampaikan  dapat  disimpulkan  bahwa pendidikan  karakter  adalah  upaya  yang  dirancang  dan  dilaksanakan  secara  sistematis  untuk membantuk  kepribadian  siswa  dengan  memahami  nilai-nilai  etika  inti  dan  ciri  kepribadian  positif yang dikembangkan. Dalam hal ini peran keluarga, sekolah dan masyarakat dituntut bekerja secara harmonis, tujuannya adalah membentuk pribadi siswa, supaya terbentuk karakter positif.

## Nilai-Nilai Karakter yang Dibutuhkan DU/DI
Menurut  Wilson  (2012:185)  berpendapat  bahwa  nilai  karakter  yang  dibutuhkan  di  dunia kerja/industri  merupakan  suatu  acuan  yang  termuat  dalam  tes  kepribadian  yang  diberikan  pada calon  karyawan  baru,  antara  lain:  peduli  sosial,  komunikatif,  tanggungjawab,  menghargai  prestasi, kerja keras, cinta damai, jujur, disiplin, kreatif, dan rasa ingin tahu. Bintoro dan Daryanto (2017:41- 42)  juga berpendapat bahwa  nilai  karakter  yang  dibutuhkan  di  dunia  kerja  merupakan suatu acuan seleksi  yang  diadakan  perusahaan  dalam  mendapatkan  pegawai  baru,  diantaranya  adalah:  jujur, kerja  keras,  kreatif,  peduli  sosial,  toleransi,  komunikatif,  rasa  ingin  tahu,  tanggungjawab,  dan disiplin. Liker dan Meier (2008:78-84) berpendapat bahwa nilai karakter yang dibutuhkan di dunia kerja/industri  khususnya  di  PT.Toyota  merupakan  bakat  alami  yang  diperlukan  untuk  menjadi karyawan yang efektif, nilai karakter tersebut antara lain: rasa ingin tahu, peduli sosial, cinta damai, kerja  keras, tanggungjawab,  mandiri,  komunikatif,  dan  menghargai  prestasi. Lebih  lanjut Suryanto (2013:231) dalam penelitiannya menemukan bahwa soft skill yang sangat dibutuhkan DU/DI antara lain:  jujur,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  rasa  ingin  tahu,  komunikatif,  peduli  lingkungan, peduli sosial, dan tanggungjawab.
Berdasarkan  pendapat  yang  telah  diuraikan,  pemilihan  nilai-nilai  karakter  dalam  penelitian ini  berfokus  di  tempat  praktik  kerja  industri  sehingga  dalam  implementasinya  dimungkinkan terdapat  perbedaan  dengan  di  sekolah,  yang  mana  nilai  karakter  yang  dibutuhkan  di  dunia  usaha/ industri  merupakan  bagian  dari  acuan  tes/seleksi  kepribadian  untuk  mendapatkan  karyawan  baru yang  sesuai  dengan  karakter  yang  dibutuhkan  industri  tersebut  dan  nantinya  diimplementasikan pada  siswa.  Nilai  karakter  tersebut  antara  lain:  jujur,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  rasa ingin tahu, komunikatif, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggungjawab.

## Implementasi Pendidikan Karakter
Proses  implementasi  pendidikan  karakter  tentunya  diperlukan  metode  atau  strategi  yang sesuai dengan lingkungan atau tempat dimana untuk menanamkan nilai-nilai karakter kepada siswa, sehingga  siswa  bukan  hanya  tau  tentang  nilai  karakter  tetapi  mampu  melaksanakannya.  Terdapat metode yang dapat digunakan untuk mengimplementasi pendidikan karakter menurut Abdurrahman dalam Gunawan (2014:88-96) yaitu:
1) Metode  hiwar  (dialog).  Metode  hiwar  adalah  percakapan  silih  berganti  antara  dua  pihak  atau lebih  melalui  tanya  jawab  mengenai  suatu  topik  dan  dengan  sengaja  diarahkan  kepada  suatu tujuan yang dikehendaki yaitu nilai-nilai karakter.
2) Metode  qishah  (cerita).  Dalam  proses  implementasi  nilai-nilai  karakter,  cerita  sebagai  metode pendukung  yang  memiliki  peran  sangat  penting,  karena  dalam  cerita-cerita  terdapat  berbagai keteladanan dan edukasi.
3) Metode amstal (perumpamaan). Metode perumpamaan ini juga baik digunakan oleh para media yang  terlibat  dalam  mengajari  siswa  terutama  dalam  menanamkan  karakter.  Cara  penggunaan metode ini hamper sama dengan metode cerita, yaitu dengan berceramah.
4) Metode  uswah  (keteladanan).  Penanaman  nilai  karakter  kepada  siswa  di  tempat  praktik  kerja industri,  keteladanan  merupakan  metode  yang  sangat  efektif  dan  efisien.  Karena  siswa  pada umumnya cenderung mencontoh pendidiknya yang dalam penelitian ini adalah semua karyawan atau pimpinan di tempat praktik kerja industri.
5) Metode  pembiasan.  Pembiasaan  adalah  sesuatu  yang  sengaja  dilakukan  secara  berulang-ulang agar dapat menjadi kebiasaan. Metode pembiasaan (habituation) ini berintikan pengalaman dan inti  pembiasaan  adalah  pengulangan.  Pembiasaan  menempatkan  manusia  sebagai  sesuatu  yang istimewa,  yang  dapat  menghemat  kekuatan,  karena  akan  menjadi  kebiasaan  yang  melekat  dan spontan, agar kegiatan  itu  dapat dilakukan  dalam setiap pekerjaan  khususnya  di tempat praktik kerja industri. Oleh karena itu metode ini sangat efektif dalam rangka penanaman karakter pada siswa.
6) Metode  targhib  dan  tarhib  (janji  dan  ancaman).  Dalam  metode  ini  terdapat  janji  yang  berarti secara tidak  langsung siswa  harus  menepati atau  melaksanakan semua peraturan  dalam  praktik kerja  industri,  khususnya  semua  peraturan  dan  budaya  di  tempat  praktik.  Sedangkan  ancaman berarti  suatu  bentuk  perlakuan  terhadap  siswa  yang  diberikan  oleh  media  yang  terlibat  dalam menanamkan nilai karakter kepada siswa, yang bertujuan agar siswa mematuhi.

## Praktik Kerja Industri
Berdasarkan  Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  nomor  232/U/1997  tentang penyelenggaraan pendidikan sistem  ganda  di SMK Pasal 1  Ayat 1,  menjelaskan  bahwa pendidikan sistem  ganda atau praktik  kerja  industri  adalah  suatu bentuk  penyelenggaraan  pendidikan  keahlian kejuruan  yang  memadukan  secara  sistematis  dan  sinkron  program  pendidikan  di  SMK  dengan program  penguasaan  keahlian  yang  diperoleh  melalui  bekerja  pada  pekerjaan  sesungguhnya  di institusi  pasangan,  terarah  untuk  mencapai  suatu  tingkat  keahlian  profesional  tertentu.  Sejalan dengan  penjelasan tersebut,  menurut Hamalik  (2007:21) praktik  kerja  industri  di  beberapa  sekolah disebut On The Job Training (OJT) merupakan model pelatihan yang bertujuan untuk memberikan kecakapan  yang  diperlukan  dalam  pekerjaan  tertentu  sesuai  dengan  tuntutan  kemampuan  bagi pekerjaan.  Lebih  lanjut  Dessler  (2017:293)  praktik  kerja  industri  disebut  dengan  OJT  yang  berarti meminta  seseorang mempelajari suatu pekerjaan dengan benar-benar melakukannya. Pelatihan OJT yang paling dikenal adalah coaching atau metode pemain pengganti.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  tentang  praktik  kerja  industri,  dapat  disimpulkan  bahwa praktik  kerja  industri  adalah  salah  satu  bentuk  upaya  pendidikan  kejuruan  untuk  membentuk kecakapan  kerja  siswa  atau  minat  kerja  siswa  melalui  pemberian  pengetahuan,  keterampilan,  dan pembentukan sikap kerja yang sesuai dengan  kebutuhan nyata dunia kerja, di luar sekolah yakni di dunia kerja dengan supervisor yang berkompeten di bidangnya dalam waktu tertentu.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  yang  mendeskripsikan  tentang  implementasi pendidikan  karakter  siswa  sekolah  menengah  kejuruan  di  tempat  praktik  kerja  industri.  Subjek penelitian adalah wakil kurikulum, guru pembimbing, kepala bengkel, mekanik dan siswa. Sedangkan
objek  penelitian  yaitu  karakter.  Penelitian  dilaksanakan  di  sekolah,  di  bengkel  Dicky  Auto  Service, dan Sumber Baru Perkasa KIA Motors.
Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara semi terstruktur, observasi nonparticipant dan dokumentasi.  Keabsahan  data  menggunakan  triangulasi,  bahan  referensi,  member  check  dan  audit keseluruhan penelitian oleh dosen pembimbing.
Teknik analisis data yang digunakan menggunakan model interaktif menurut Miles dan Huberman dalam Sugiyono (2016:338) dengan skema sebagai berikut:
Gambar 1. Komponen dalam analisis data (model interaktif)

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
1. Implementasi nilai karakter yang dibutuhkan di tempat praktik kerja industri :
a. Nilai karakter jujur
Implementasi  nilai  karakter  jujur  di  tempat  praktik  kerja  industri  baik  di  bengkel  umum maupun  resmi  yang  diajarkan  oleh  guru  pembimbing,  kepala  bengkel  dan  mekanik  kepada siswa digunakan metode percakapan/arahan dan ancaman.
b. Nilai karakter disiplin
Implementasi  nilai  karakter  disiplin  di  tempat  praktik  kerja  industri  baik  di  bengkel  umum maupun  resmi  yang  diajarkan  oleh  guru  pembimbing,  kepala  bengkel  dan  mekanik  kepada siswa  digunakan  metode  percakapan/arahan,  ancaman  dan  keteladanan/contoh.  Namun terdapat  pengajaran  keteladanan/contoh  kurang  disiplin  dalam  proses  implementasi  nilai karakter jujur di tempat praktik kerja industri.
c. Nilai karakter kerja keras
Implementasi nilai karakter kerja keras di tempat praktik kerja industri baik di bengkel umum maupun  resmi  yang  diajarkan  oleh  guru  pembimbing,  kepala  bengkel  dan  mekanik  kepada siswa digunakan metode percakapan/arahan, keteladanan/contoh dan pembiasaan.
d. Nilai karakter kreatif
Implementasi  nilai  karakter  kreatif  di  tempat  praktik  kerja  industri  baik  di  bengkel  umum maupun  resmi  yang  diajarkan  oleh  guru  pembimbing,  kepala  bengkel  dan  mekanik  kepada siswa digunakan metode percakapan/arahan dan keteladanan/contoh.
e. Nilai karakter mandiri
Implementasi  nilai  karakter  mandiri  di  tempat  praktik  kerja  industri  baik  di  bengkel  umum maupun  resmi  yang  diajarkan  oleh  guru  pembimbing,  kepala  bengkel  dan  mekanik  kepada siswa digunakan metode percakapan/arahan.
f. Nilai karakter rasa ingin tahu
Implementasi  nilai  karakter  rasa  ingin  tahu  di  tempat  praktik  kerja  industri  baik  di  bengkel umum  maupun  resmi  yang  diajarkan  oleh  guru  pembimbing,  kepala  bengkel  dan  mekanik kepada siswa digunakan metode percakapan/arahan.
g. Nilai karakter komunikatif
Implementasi  nilai  karakter  komunikatif  di  tempat  praktik  kerja  industri  baik  di  bengkel umum  maupun  resmi  yang  diajarkan  oleh  guru  pembimbing,  kepala  bengkel  dan  mekanik kepada siswa digunakan metode percakapan/arahan dan pembiasaan.
Pengumpulan data Sajian data
Reduksi data Penarikan kesimpulan
h. Nilai karakter peduli sosial
Implementasi  nilai  karakter  peduli  sosial  di  tempat  praktik  kerja  industri  baik  di  bengkel umum  maupun  resmi  yang  diajarkan  oleh  guru  pembimbing,  kepala  bengkel  dan  mekanik kepada siswa digunakan metode percakapan/arahan dan pembiasaan.
i. Nilai karakter tanggungjawab
Implementasi  nilai  karakter  tanggungjawab  di  tempat  praktik  kerja  industri  baik  di  bengkel umum  maupun  resmi  yang  diajarkan  oleh  guru  pembimbing,  kepala  bengkel  dan  mekanik kepada  siswa  digunakan  metode  percakapan/arahan,  pembiasaan  dan  keteladanan/contoh  di bengkel resmi serta hanya digunakan metode keteladanan/contoh di bengkel umum.
2. Nilai-nilai karakter siswa SMK Muhammadiyah Gamping  yang terbentuk  di tempat praktik  kerja industri yaitu :  jujur, kerja keras,  mandiri, komunikatif, peduli  lingkungan  dan  sosial. Sedangkan nilai-nilai  karakter  yang  kurang  terbentuk  antara  lain  :  3  siswa  kurang  disiplin,  1  siswa  kurang kreatif, 1 siswa rasa ingin tahunya kurang dan 2 siswa kurang tanggungjawab.
3. Faktor pendukung implementasi pendidikan karakter di tempat praktik kerja industri menurut guru pembimbing,  kepala  bengkel,  mekanik,  siswa  dan  hasil  observasi  serta  dokumentasi  antara  lain: pihak  industri  selalu  mengajarkan  nilai-nilai  karakter  kepada  siswa  khususnya  para  mekanik  dan kepala bengkel, guru pembimbing juga mengajarkan nilai-nilai karakter kepada siswa praktik kerja industri  melalui  monitoring,  pihak  sekolah  mampu  menyeleksi  kelompok  siswa  yang  memiliki karakter  lebih  dan  kurang  untuk  berkolaborasi  menempati  tempat-tempat  praktik  kerja  industri, sarana dan prasarana bengkel yang tergolong lengkap, termasuk peraturan-peraturan dan prosedur kerja yang sesuai SOP dan faktor internal siswa yang  ada kemauan dan semangat untuk  merubah karakter menjadi lebih baik.
4. Faktor  penghambat  implementasi  pendidikan  karakter  di  tempat  praktik  kerja  industri  menurut guru  pembimbing,  kepala  bengkel,  mekanik,  siswa  dan  hasil  observasi  serta  dokumentasi  antara lain:  peraturan-peraturan  dari  pihak  industri  yang  berubah-ubah  seperti  waktu  memulai  dan mengakhiri pekerjaan yang tidak pasti, serta peraturan yang mengharuskan siswa memakai pakaian praktik saat bekerja tetapi ada  mekanik  yang tidak  memakai pakaian praktik  dan  dicontoh siswa, ada beberapa mekanik yang mencontohkan kurang disiplin yaitu datang melebihi pukul 08:00 yang kemudian  dicontoh  oleh  siswa,  ada  mekanik  yang  tidak  peduli  dengan  kurangnya  karakter  yang dimiliki  siswa,  khususnya  karakter  disiplin  dan  tanggungjawab,  industri  yang  tidak  membatasi/ banyak menerima siswa praktik dari sekolah-sekolah sehingga siswanya terlalu banyak dan siswa kurang  maksimal  dalam  belajar  dan  membentuk  karakter  mereka,  peralatan  kerja  pihak  industri yang tergolong kurang, faktor internal siswa yang kadang kala minder pada kemampuannya sendiri yang  kurang  dibandingkan temannya, hal tersebut berakibat siswa tidak  masuk praktik  dan siswa tersebut  sulit  untuk  belajar,  faktor  internal  siswa  yang  masih  mempunyai  rasa  malas  dan  kurang bersemangat  merubah  karakter  disiplin  dan  tanggungjawab  menunaikan  sholat,  serta  kadang  kala siswa pilih-pilih mekanik untuk dibantu.

## Diskusi
Dalam implementasi pendidikan karakter sesuai dengan nilai-nilai karakter yang dibutuhkan DUDI terdapat  implementasi  nilai-nilai  karakter  yang  sudah  baik  dilaksanakan,  namun  ada  pula  beberapa  nilai karakter  yang  masih  kurang  dalam  implementasinya,  diantaranya  sebagai  berikut,  pertama,  nilai-nilai karakter  yang  sudah  baik  diimplementasikan  yaitu:  jujur,  kerja  keras,  mandiri,  komunikatif,  peduli lingkungan, dan peduli sosial. Hal  itu  dikarenakan pemilihan  metode  yang sesuai  dan  juga penerapannya sudah  sesuai  dengan  teori  yang  ada. Selain  itu,  faktor  pendukung  juga  mempengaruhi  baiknya  nilai-nilai karakter  tersebut  diimplementasikan  sebagaimana  disampaikan  oleh  teori  yang  ada  bahwa  pembentukan karakter  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Daryanto  &  Suryatri  (2013:7)  berpendapat  bahwa faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pembentukan  karakter  antara  lain,  faktor  internal  misal  insting biologis,  kebutuhan  psikologis  (rasa  aman,  penghargaan,  penerimaan,  dan  aktualisasi  diri),  dan kebutuhan pemikiran; serta faktor eksternal misalnya lingkungan keluarga, sosial dan pendidikan.
Kedua, nilai-nilai  karakter  yang  kurang baik  diimplementasikan  yaitu:  disiplin, kreatif, rasa ingin tahu, dan tanggungjawab. Hal  itu dapat dilihat dari  kurang terbentuknya nilai-nilai karakter tersebut pada beberapa siswa  dan  kurang  sesuai  menurut  teori  yang  ada.  Walaupun  penerapan  metode  yang  digunakan sudah sesuai teori,  namun pemilihan  metode tersebut  kurang sesuai  dengan faktor penghambat yang ada.
Dari sini munculah teori baru dari penelitian ini yaitu, pemilihan metode untuk mengimplementasikan nilai- nilai karakter pada siswa perlu memperhatikan faktor pendukung dan penghambat yang ada. Selain itu ada pula  menurut  teori  yang  menyatakan  bahwa  keteladanan/contoh  adalah  suatu  metode,  dari  sini  terbukti bahwa keteladanan/contoh merupakan suatu faktor lingkungan yang mempengaruhi pembentukan karakter. Hal itu dapat dibuktikan pada implementasi nilai karakter disiplin, walaupun siswa memiliki faktor internal yang  kuat  untuk  membentuk  karakternya  agar  lebih  baik,  namun  saat  secara  tidak  langsung  lingkungan mencontohkan  tidak  disiplin  dan  tidak  mempermasalahkannya,  akhirnya  siswa  juga  meniru  untuk  tidak disiplin.  Contoh  lain  pada  implementasi  nilai  karakter  tanggungjawab,  di  bengkel  umum  tanggungjawab diajarkan  hanya  dengan  memberi  keteladanan/contoh  dan  hal  itu  tanpa  diketahui  secara  langsung  oleh siswa, dan akhirnya siswa sulit bertanggungjawab saat bekerja.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  nilai-nilai  karakter  yang dibutuhkan dalam DUDI adalah: (1) jujur, (2) disiplin, (3) kerja keras, (4) kreatif, (5) mandiri, (6) rasa ingin  tahu,  (7)  komunikatif,  (8)  kepedulian  terhadap  lingkungan,  (9)  kepedulian  sosial  dan  (10) tanggung  jawab.  Siswa  yang  magang  di  tempat  kerja  industri  telah  melakukan  nilai-nilai  karakter antara  lain:  (1)  jujur,  (2)  kerja  keras,  (3)  mandiri,  (4)  komunikatif,  (5)  merawat  lingkungan,  dan  (6) merawat masalah sosial. Namun, ada beberapa implementasi yang kurang efektif dalam nilai karakter yaitu: (1) disiplin, (2) kreatif, (3) rasa ingin tahu, dan (4) tanggung jawab.

## DAFTAR RUJUKAN
Bintoro & Daryanto. (2017). Manajemen Penilaian Kinerja Karyawan . Yogyakarta: Gava Media. Daryanto & Suryatri, Darmiatun. (2013). Implementasi Pendidikan Karakter Di Sekolah . Yogyakarta: Gava Media.
Depdiknas.  (1998). Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  232/U/1997  tentang Penyelenggaraan  Pendidikan  Sistem  Ganda  Pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Dessler, Gary. (2017). Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Salemba Empat. Gunawan, Heri. (2014). Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi . Bandung: Alfabeta. Hamalik,  Oemar.  (2007). Pengembangan  SDM  Pelatihan  Ketenagakerjaan  Pendidikan  Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Ki Hadjar Dewantara. (2013). Bagian Pertama: Pendidikan . Yogyakarta: UST-Press.
Liker, Jeffrey K. & Meier, David P. (2008). The Toyota Talent Developing Your People The Toyota Way . Jakarta: Erlangga.
Ratnawati,  Dianna.  (2015).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Pendidikan  Karakter  Holistik  Siswa SMKN di Kota Malang, Jurnal Taman Vokasi . Vol. 3, No. 2, Hal. 807-815. Rohinah,  M.  Noor.  (2012). The  Hidden  Curriculum  Membangun  Karakter  Melalui  Kegiatan Ekstrakurikuler . Yogyakarta: Insan Madani. Samani,  Muchlas  &  Hariyanto.  (2011). Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta.
Suparlan. (2012). Praktik-praktik Terbaik Pelaksanaan Pendidikan Karakter . Jakarta: Hikayat.
Suryanto,  Didik.  (2013).  Relevansi Soft  Skill yang  Dibutuhkan  Dunia  Usaha/Industri  dengan  yang Dibelajarkan  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan, Jurnal  Pendidikan  Sains .  Vol.  1,  No.  3,  Hal. 231.
Wilson, Bangun. (2012). Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Erlangga.
Wolfgang,  Althof  &  Berkowitz,  Marvin  W.  (2006).  “ Moral  Education  and  Character  Education: Their Relationship and Roles in Citizenship Education ”, Journal of Moral Education . Vol. 35, No. 4, Hal. 495-518.