JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018

## EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA MAS DARUSSALAM KAMPUNG BANJIR
Oleh
LIA AULINA HASAYANGAN SIREGAR
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Email: liaaulina888@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah model pembelajaran  Talking Stick efektif terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas XI MAS Darussalam. Penelitian ini dilakukan dengan menerapkan metode eksperimen (one group pretest post test design) dengan sampel 35 siswa dan diambil  dengan  menggunakan  teknik  Cluster  Random  Sampling.  Observasi  dan  tes  digunakan  untuk mengumpulkan  data.  Berdasarkan  analisis  deskriptif,  ditemukan  bahwa:  (a)  skor  menggunakan  model pembelajaran  Talking  stick  adalah  3,2  (kategori  sangat  baik),  b)  rata-rata  kemampuan  komunikasi matematis siswa sebelum menggunakan model pembelajaran Talking Stick adalah 44,18 (kategori gagal ) dan setelah menggunakan model pembelajaran  Talking Stick adalah 71,90 (kategori baik). Selanjutnya, dengan  menggunakan  paired  sample  t test dan  SPSS  versi  17,  hasilnya  menunjukkan  nilai  signifikan kurang  dari  0,05  (0,000  <0,05) maka  hipotesis  alternatif  yang  di  ujikan  dapat  diterima.  Dengan  ini Terdapat  efektivitas  antara  model  pembelajaran  Talking  Stick  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa MAS Darussalam
Kata Kunci: Model Pembelajaran Talking Stick, Kemampuan Komunikasi Matematis

## Abstract
The  aims  of  this  study  is  know  whether  there  is  a  significant  influence  of  using  talking  stick learning  model  on  students’  mathematic  communication  ability  at  the  eleventh  grade  students  of  MAS Darussalam. This research was conducted by applying experimental method (one group pretest post test design) with sample 35 students and they were taken by using simple cluster random sampling technique. Observation and test were used in collecting the data. Based on descriptive analysis, it was found that: (a)  the  score  of  using  talking  stick  learning  model  was  3.2  (very  good  category),  b)  the  average  of students’ mathematic communication ability  before  using talking stick  learning model  was 44.18 (poor category) and after using talking stick learning model was 71.90 (good category). Furthermore, by using paired sample t test and helping SPSS version 17, the result showed the significant value was less than 0.05 (0.000<0.05).  It  talking  stick,  there  is  a  significant  influence  of  using  talking  stick  learning  model  on students’ mathematic communication ability at the eleventh grade students of MAS Darussalam
Keywords: Talking Stick Learning Model, Communication Ability

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  investasi  sumber  daya  manusia  jangka  panjang  yang  mempunyai  nilai strategis  bagi  kelangsungan  peradaban.  Oleh  karena  itu  pendidikan  sangat  perlu  dikembangkan  untuk meningkatkan sumber daya manusia untuk kemajuan bangsa dan negara. Pendidikan juga berperan untuk menciptakan  masyarakat  yang  cerdas,  damai  dan  demokrasi.  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  menuntut  adanya  partisipasi  aktif  dari  siswa.  Jadi,  kegiatan  belajar  berpusat  pada  siswa,  guru sebagai  motivator  dan  fasilitator  di  dalamnya  agar  suasana  kelas  lebih  hidup.  Dalam  hal  ini  guru  juga harus  dapat  menciptakan  suatu  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Pemerintah  telah  menerapkan sejumlah  mata  pelajaran  yang  wajib  dipelajari  salah  satu  diantaranya  adalah  Matematika.  Matematika merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  pengetahuan  yang  sangat  berkembang  baik  materinya  maupun kegunaannya  dalam  kehidupan.  Perkembangan  matematika  ternyata  tidak  terlepas  kaitannya  dengan bidang pendidikan, terutama dengan mutu pendidikan.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar Isi Mata Pelajaran Matematika untuk semua jenjang pendidikan dasar dan  menengah dinyatakan bahwa tujuan  mata  pelajaran  matematika  di  sekolah  adalah  agar  siswa  mampu:  1)Memahami  konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  secara luwes, akurat, efisien dan tepat dalam pemecahan masalah; Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan  manipulasimatematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan gagasan  dan  pernyataan  matematika;  2)Memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh; 4)Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas keadaan  atau  masalah;  5)Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan percaya diri dalam pemecahan masalah(Depdiknas,2006).Rendahnya kemampuan komunikasi matematis siswa tersebut disebabkan oleh beberapa factor yaitu pelaksanaan pembelajaran guru masih mendominasi, kurangnya minat dan motivasi siswa dalam belajar, proses pembelajaran yang cenderung pasif, kurangnya komunikasi matematis siswa, kurangnya interaksi antara siswa dengan guru maupun siswa dengan siswa, metode  dan  teknik  mengajar  tidak  variatif,  sehingga  membuat  kejenuhan  bagi  siswa,  guru  belum menerapkan  model  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dalam pembelajaran matematika.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  pihak  sekolah  maupun  pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran dan pendidikan. Pihak sekolah telah berupaya menciptakan suasana sekolah dengan sebaik- baiknya  guna  mendukung  keberhasilan  proses  belajar  mengajar.  Begitu  pula  guru  telah  melakukan berbagai  upaya  seperti:  pemberian  motivasi,  pengelolaan  kelas,  pembentukan  kelompok  dengan  diskusi kelompok kecil, memberikan soal-soal latihan dan lain sebagainya.Sedangkan upaya pemerintah seperti: menyelenggarakan  penataran  guru,  seminar  pendidikan,  MGMP  (Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran) dengan harapan agar dapat meningkatkan komunikasi matematis siswa yang akan berdampak pada hasil belajar matematika serta untuk meningkatkan mutu pendidikan,  namun tampaknya belum begitu banyak berhasil.
Solusi  yang  penulis  tawarkan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  menerapkan  model pembelajaran yang mendorong siswa untuk berpikir kritis dan aktif serta dapat mengembangkankemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Beberapa  sekolah  masih  menerapkan pembelajaran  matematika  berlangsung  secara  konvensional,  sehingga  guru  lebih  sering  menyampaikan materi  dan  mengabaikan  siswa  selama  proses  belajar  rmatematika  itu  sendiri.  Diperlukan  suatu pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan  agar  siswa  tertarik  terhadap  pembelajaran  matematika sehingga  mampu  mengkomunikasikan  ide  atau  konsep  dengan  baik,  salah  satunya  dengan  menerapkan model pembelajaran Talking Stick. Pembelajaran dengan model Talking Stick pada hakikatnya merupakan cara  yang  mendorong  siswa  untuk  mengemukakan  pendapat.  Model  pembelajaran  ini  baik  digunakan dalam  rangka  meningkatkan  kerjasama  didalam  kelompok  dan  model  pembelajaran  ini  tidak membosankan.  Dari  uraian  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  suatu  penelitian  dengan  judul “Efektivitas  Model  Pembelajaran Talking  Stick Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  MAS  Darussalam  Kampung  Banjir”. Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah dipaparkan, maka peneliti membuat rumusan masalah dalam penelitian sebagai berikut:1) Bagaimanakah gambaran  model  pembelajaran Talking  Stick dikelas  XI  MAS  Darussalam  Kampung  Banjir?  2) Bagaimanakah  gambaran  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  kelas  XI  MAS  Darussalam Kampung  Banjir  sebelum  dan  sesudah  penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick ?  3)Apakah  model pembelajaran Talking  Stick efektif  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dikelas  XI  MAS Darussalam Kampung Banjir?

## 1. Kemampuan Komunikasi Matematis
Kemampuan merupakan kesanggupan, kekuatan, kecakapan yang dimiliki oleh seseorang dalam menguasai  suatu  keahlian  dan  digunakan  untuk  menyelesaikan  beragam  tugas  dalam  suatu  pekerjaan. Sardiman  (Darkasyi,  dkk:2014)  menyatakan  bahwa,  “Komunikasi  yaitu  memberitahukan  dan menyebarkan  berita,  pengetahuan,  pikiran-pikiran,  dan  nilai-nilai  dengan  maksud  untuk  menggugah partisipasi  agar  hal-hal  yang  diberitahukan  menjadi  milik  bersama”.  Selanjutnya  Suwito  (Darkasyi, dkk:2014) juga menyatakan bahwa, “kata komunikasi (bahasa inggris : communication ) berasal dari kata kerja  latin  “ communicare ”,  yang  berarti  “Berbicara  bersama,  berunding,  berdiskusi  dan  berkonsultasi, satu  sama  lain”.  Menurut  Abdulhak  (Ansari,  Bansu  I:  2012)  mengemukakan  bahwa,  “komunikasi dimaknai sebagai proses penyampain pesan dari pengirim pesan kepada penerima pesan melalui saluran tertentu  untuk  tujuan  tertentu”.  Berdasarkan  pengertian  para  ahli  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
komunikasi  merupakan  suatu  pertukaran  informasi  antara  manusia  berupa  pesan  verbal  atau  nonverbal untuk mengubah tingkah laku berdasarkan pengalaman atau pesan yang diterima.
Matematika merupakan salah satu bidang studi yang dipelajari pada semua jenjang pendidikan, mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Menurut  Ranti  (2015:96)  menyatakan  bahwa, “matematika merupakan cabang ilmu yang memiliki peranan penting dalam perkembangan ilmu-ilmu lain sehingga matematika disebut sebagai induk dari ilmu pengetahuan”.
Menurut  Ahmad  (Hartanto:2016  :13),  “Matematika  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  beragumentasi,  memberikan  kontribusi  dalam  penyelesaian sehari-hari dan dalam dunia  kerja, serta memberikan dukungan dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi”. Sejalan dengan pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan matematika adalah suatu ilmu yang  berguna  dalam  kehidupan  manusia  yang  dapat  dibuktikan  kepastiannya  dan  merupakan  alat  pikir komunikasi, alat untuk memecahkan berbagai persoalan yang unsur-unsurnya logika dan intuisi, analisis dan konstruksi.
Kemampuan  komunikasi  adalah  suatu  cara  siswa  dalam  mengungkapkan  ide-ide  baik  secara lisan  maupun  tertulis,  mengajukan  atau  menjawab  pertanyaan  sehingga  menciptakan  suatu  pemahaman. Menurut  Elindra,  dkk  (2017),  “kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  kesanggupan  siswa  dalam mengkomunikasikan  ide-ide  atau  konsep  yang  terkandung  dalam  matematika  secara  tepat,baik  berupa simbol-simbol,  angka,  tabel,  grafik,  dan  lain-lain  baik  berupa  verbal  maupun  nonverbal”.NCTM (Asnawati:  2012)  mengatakan  bahwa,  “kemampuan  komunikasi  matematika  merupakan  kemampuan untuk mengorganisasikan pikiran matematika, mengkomunikasikan gagasan matematika secara logis dan jelas kepada orang lain, menganalisis dan mengevaluasi pikiran matematika dan strategis yang digunakan orang lain, dan menggunakan bahasa matematika untuk menyatakan ide-ide secara tepat”. Sejalan dengan pendapat  para  ahli  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  adalah  kesanggupan  dalam mengkomunikasikan  ide-ide  atau  konsep  matematika  secara  tepat  baik  berupa  diagram,  gambar,  angka, tabel, dan lain-lain dengan menyatakan secara tertulis, lisan atau mendemonstrasikan.
Sumarmo  (Asnawati,  2012)  menyatakan  bahwa,  indikator  kemampuan  komunikasi  matematika meliputi:  1)  Menyatakan  situasi,  gambar,  diagram,  atau  benda  nyata  kedalam  bahasa,  ide,  atau  model matematika. 2)Menjelaskan ide, situasi dan relasi  matematik secara lisan atau tertulis. 3)Mendengarkan, berdiskusi,  dan  menulis  tentang  matematika.  4)Membaca  dengan  pemahaman  suatu  presentasi matematika tertulis. 5)Mengungkapkan kembali uraian matematika
Menurut  NCTM  (Asnawati:  2012)  mengemukakan  bahwa,  indikator  dari  kemampuan komunikasi  matematis  adalah:  1)  Menyusun  dan  mengkonsolidasikan  pemikiran  matematis  mereka melalui  komunikasi.  2)Mengkomunikasikan  pemikiran  matematis  mereka  secara  logis  dan  jelas  dengan siswa  lainnya  atau  dengan  guru.  3)Menganalisis  dan  mengevaluasi  pemikiran  matematis  dan  strategi- strategi orang lain. 4)Menggunakan bahasa matematis untuk menyatakan ide-ide matematis dengan tepat. Sedangkan  Rachmayani  (Adawiyah,  dkk:  2016:)  mengemukakan  bahwa,  indikator  kemampuan komunikasi  matematis  adalah  sebagai  berikut  :1)  Menjelaskan  ide,  situasi,  gambar  atau  grafik  dengan kata-kata  sendiri  dalam  bentuk  tulisan.  2)Menyatakan  suatu  situasi  dengan  gambar  atau  grafik. 3)Menyatakan suatu situasi ke dalam bentuk model  matematika. Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka dapat disimpulkan indikator komunikasi  matematis  yang digunakan dalam penelitian ini  mengacu pada  indikator  yang  dikemukakan  oleh  Rachmayani,  yaitu:  a)  Menjelaskan  ide,  situasi,  gambar  atau diagram dengan kata-kata sendiri dalam bentuk tulisan, b) Menyatakan suatu situasi dengan gambar atau grafik, c) Menyatakan suatu situasi ke dalam bentuk model matematika.

## 2. Model Pembelajaran Talking Stick
Model pembelajaran Talking Stick adalah suatu model pembelajaran kelompok dengan bantuan tongkat, kelompok yang memegang tongkat terlebih dahulu wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah siswa  mempelajari  materi pokoknya,  selanjutnya  kegiatan  tersebut diulang terus  menerus sampai semua kelompok  mendapat  giliran  untuk  menjawab  pertanyaan  dari  guru.Menurut  Suprijono  (Pamungkas, dkk:2015)  mengatakan  bahwa,  “Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick mampu  mendorong siswa  untuk  mengemukakan  pendapat”.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  menurut  Puryaningsih,  dkk (2014),  “model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick merupakan  metode  yangmendorong  siswa untuk  beranimengemukakan  pendapat”.  Pembelajaran  dengan  metode Talking  Stick diawali  oleh penjelasan  guru  mengenai  materi  pokok  yang  akan  dipelajari.  Siswa  diberi  kesempatan  membaca  dan mempelajari  materi  tersebut.  Berikan  waktu  yang  cukup  untuk  aktivitas  ini.  Guru  selanjutnya  meminta kepada siswa menutup bukunya. Guru mengambil tongkat yang telah dipersiapkan sebelumnya. Tongkat tersebut  diberikan  kepada  salah  satu  siswa.  Siswa  yang  menerima  tongkat  tersebut  diwajibkan menjawabpertanyaan dari guru demikian seterusnya.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
Menurut  Suriani  (2015),  “ Talking  Stick (tongkat  berbicara)  adalah  metode  pembelajaran Talking  Stick dilakukan  dengan  bantuan  tongkat,  siapa  yang  memegang  tongkat  wajib  menjawab pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari materi pokoknya”. Selain dilatih berbicara, model ini juga menuntut  siswa  dapat  bekerjasama  dengan  teman-temannya  agar  dapat  mengerti  dan  siap  untuk menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Berdasarkan  pendapat  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran Talking Stick merupakan salah satu dari model pembelajaran kooperatif yang menggunakan sebuah tongkat sebagai alat penunjuk giliran dengan memberikan siswa kesempatan untuk bekerja sendiri serta  bekerja  sama  dengan  orang  lain  dengan  cara  mengoptimalkan  partisipasi  siswa.  Adapun  indikator pembelajaran dengan model pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick adalah: a) Penyampaian materi, pada tahapan ini guru memberikan gambaran umum tentang materi yang harus dikuasai yang selanjutnya siswa akan memperdalam materi dalam pembelajaran tim (kelompok). Menurut purwaningsih, dkk (2014) mengatakan  bahwa,  “pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Talking  Stick diawali  oleh  penjelasan guru mengenai materi pokok yang akan dipelajari”. Peserta didik diberi kesempatan untuk membaca dan mempelajari  materi  tersebut.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli  maka  dapat  disimpulkan  bahwa, penyampaian  materi  sangat  diperlukan  dalam  setiap  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  memberikan pemahaman  kepada  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  b)  memberikan pertanyaan  melalui  tongkat  ( stick ),  Setelah  guru  menjelaskan  gambaran  umum  tentang  pokok-pokok materi pelajaran, selanjutnya siswa belajar dalam kelompoknya masing-masing.
Menurut Suriani (2015), “Metode pembelajaran Talking Stick dilakukan dengan bantuan tongkat, siapa  yang  memegang  tongkat  wajib  menjawab  pertanyaan  dari  guru  setelah  siswa  mempelajari  materi pokoknya”.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  menurut  Shoimin,  (2014:  198)  selanjutnya  peserta  didik mengulang  kembali  materi  pelajaran  yang  dipelajari.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli  diatas  maka  dapat disimpulkan  bahwa,  dalam  model  pembelajaran Talking  Stick guru  menyampaikan  materi  pokok pembelajaran,  kemudian  guru  memberi  tongkat  kepada  peserta  didik,  selanjutnya  peserta  didik  yang mendapat  tongkat  menjawab  pertanyaan,  demikian  seterusnya  sampai  pertanyaan  mewakili  pokok bahasan. c) kesimpulan, Kesimpulan yang dimaksud dalam model pembelajaran Talking Stick ini adalah membuat  catatan-catatan  penting  dari  materi  yang  diajarkan.  Sebagaimana  Shoimin  (2014)  berpendapat bahwa,  “guru  memberikan  kesimpulan”.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  model pembelajaran Talking Stick, guru perlu  membuat  kesimpulan agar siswa lebih  mudah  memahami  materi pelajaran yang telah dipelajari. d)  Evaluasi, evaluasi adalah suatu proses pendeskripsian, penapsiran dan pengambilan keputusan tentang kemampuan peserta didik berdasarkan data yang dihimpun melalui proses penilaian. Evaluasi merupakan ciri khas dari model pembelajaran Talking Stick .

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian dilakukan di MAS Darussalam Kampung Banjir, adapun alasan peneliti menjadikan sekolah  tersebut  sebagai  lokasi  penelitian,  karena  peneliti  menemukan  permasalahan  pada  sekolah tersebut, khususnya materi pokok sistem persamaan linier dua variabel yang belum dikuasai oleh siswa. Untuk itu prestasi belajar matematika siswa pada materi sistem persamaan linier dua variabel pada kelas XI  perlu  ditingkatkan.  Disamping  itu  pula  di  sekolah  ini  belum  pernah  dilakukan  penelitian  yang berhubungan  dengan  model  pembelajaran Talking  Stick terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis siswa.  Untuk  membahas  permasalahan  dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  penelitian eksperimen. Jenis metode penelitian eksperimen yang digunakan peneliti ialah One group pretest-postest design , dimana dalam desain ini, pertama di berikan suatu Pretest kemudian diberikan perlakuan sehingga dengan desain ini hasil perlakuan akan lebih akurat. Dengan kata lain desain inilah yang digunakan untuk melihat  nilai  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  model pembelajaran Talking Stick. Yang menjadi populasi pada penelitian adalah seluruh siswa kelas XI MAS Darussalam  Kampung  Banjir  yang  terdiri  dari  3  kelas  yang  berjumlah  109  siswa.  Teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  adalah  teknik Cluster  Random  Sampling (teknik  secara  acak)  yang  menjadi sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XI-1  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  35  siswa.  Jadi,  sampel dalam penelitian ini sebanyak 35 siswa.
Penelitian  ini  terdiri  atas  variabel  bebas  (x)  dan  variabel  terikat  (y).  variabel  bebas  dalam penelitian  ini  yaitu  model  pembelajaran Talking  Stick ,  sedangkan  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah  kemampuankomunikasi  matematis.  Dalam  penelitian  ini,  untuk  mendapatkan  data  dari  kedua variabel maka peneliti menggunakan teknik observasi untuk model pembelajaran Talking Stick (variabel x)  sedangkan  untuk  kemampuan  komunikasi  (variabel  y)  menggunakan  teknik  tes.  Menjawab  masalah yang  telah  dirumuskan,  maka  penulis  mengolah  data  yang  dikumpulkan  ke  dalam  dua  tahap,  yakni analisis deskripsif dan analisis statistik inferensial.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018

## C. HASIL PENELITIAN
1. Analisis Dalam Kemampuan komunikasi Matematis
Kegiatan  guru  dalam  pelaksanaan  penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick memiliki  nilai terendah 2,00 dan nilai tertinggi 4,00. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai rata-rata (mean) 3,20, Agar lebih mudah memahaminya dapat dilihat tabel di bawah ini:
Tabel 1 Deskripsi Model Pembelajaran Talking Stick Statistics Observasi N Valid 10 Missing 0 Mean 3.2000 Median 4.0000 Mode 4.00
Berdasarkan  tabel  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  lebih  besar  dari  pada  nilai  teoritisnya. Sehingga penulis dapat menyimpulkan bahwa, penggunaan model pembelajaran Talking Stick merupakan salah satu solusi yang tepat untuk dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas XI MAS Darussalam Kampung Banjir. Selanjutnya untuk lebih jelas dapat dilihat pada histogram berikut ini:
Gambar  1:  Histogram  penerapan  model  pembelajaran Talking  Stick kelas  XI  MAS Darussalam Kampung Banjir
Berdasarkan pengumpulan data rekapitulasi kemampuan komunikasi matematis siswa sebelum menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick di  peroleh  nilai  terendah  15  dan  nilai  tertinggi  73,33. Setelah data diolah maka didapat nilai rata-rata sebesar 44,18. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2 Nilai Mean, Median, dan Modus Pretest Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa di kelas XI MAS Darussalam Kampung Banjir
Statistics N Valid 35 Missing 0 Mean 44,1880 Median 46,6600 Mode 50,00 Minimum 15,00 Maximum 73,33
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  nilai  rata-rata  44,18  dengan  kategori  “Gagal”,  yang  berarti bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  kelas  XI  MAS  Darussalam  Kampung  Banjir  secara keseluruhan  masih  perlu  ditingkatkan.  Oleh  sebab  itu,  dalam  penelitian  ini  solusi  yang  diambil  untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
Talking  Stick dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Nilai  yang  diperoleh  siswa  dapat  di  gambarkan pada gambar histogram di bawah ini:
Gambar 2 : Histogram  Frekuensi  Pretest  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Materi Sistem Pesamaan Linear Dua Variabel(SPLDV) DI Kelas XI Mas Darussalam Kampung Banjir
Berdasarkan  pengumpulan  data  rekapitulasi  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sesudah menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick diperoleh  nilai  terendah  50  dan  nilai  tertinggi  100. Setelah data diolah maka didapat nilai rata-rata sebesar 71,90 Data diolah dengan menggunakan aplikasi Softwere SPSS 17 dengan output sebagai berikut:
Tabel 3 Nilai Mean, Median, dan Modus Posttest Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa di kelas XI MAS Darussalam Kampung Banjir
Statistics Posttest N Valid 35 Missing 0 Mean 71,9023 Median 71,6600 Mode 60,00 a Minimum 50,00 Maximum 100,00
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  kelas XI  MAS  Darussalam  Kampung  Banjir,  secara  keseluruhan  telah  mengalami  peningkatan  setelah penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick .  Dengan  demikian  penggunaan  model  pembelajaran Talking Stick mampu meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Nilai yang diperoleh siswa dapat di gambarkan pada gambar histogram di bawah ini:
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
Gambar 4.6:   Histogram Frekuensi Posttest Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV)  Kelas  XI  MAS Darussalam KampungBanjir
Nilai Signifikan yang diperoleh dengan menggunakan aplikasi Software SPSS 17 adalah 0,000, dimana apabila  nilai signifikan  yang diperoleh < 0,05  maka hipotesis  yang ditegakkan dalam penelitian ini dapat diterima. Hasil yang diperoleh tersebut menunjukkan bahwa uji hipotesis yang ditegakkan dalam penelitian  ini  dapat  diterima  kebenarannya.  Artinya  “Terdapat  Efektivitas  Antara  model  pembelajaran Talking  Stick terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  MAS  Darussalam  Kampung  Banjir”. Hasil Perhitungan uji hipotesis tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  pretest  - postest - 27,714 29 19,05951 3,22165 -34,26146  -21,16711  -8.603  34 .000

## 2. PEMBAHASAN
Model  pembelajaran Talking  Stick adalah  suatu  cara  yang  efektif  untuk  melaksanakan pembelajaran yang mampu mengaktifkansiswa.Berdasarkan kegiatan guru dalam pelaksanaan penerapan model pembelajaran Talking Stick di kelas XI MAS Darussalam Kampung Banjir memiliki nilai rata-rata 3,20  dengan  kategori  “Baik”  terlihat  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick pada  sistem persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV)  secara  keseluruhan  telah  terlaksana  dengan  baik.Untuk  lebih jelas  nilai  rata-rata  setiap  indikator  penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick dapat  diuraikan sebagai  berikut:  1)  untuk  indikator  penyampaian  materi  mencapai  nilai  rata-rata  4,00  dengan  kategori “Sangat  Baik”,  artinya  penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick pada  indikator  ini  telah dilaksanakan  dengan  sangat  baik;  2)  untuk  indikator  memberikan  pertanyaan  melalui  tongkat  ( stick ) mencapai  nilai  rata-rata  4,00  dengan  kategori  “Sangat  Baik”,  artinya  penggunaan  model  pembelajaran Talking Stick pada indikator ini dilaksanakan dengan baik; 3)  untuk indikator kesimpulan mencapai nilai rata-rata  2,00  dengan  kategori  “cukup”,  artinya  penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick pada indikator ini perlu di tingkatkan. 4) untuk indikator evaluasi mencapai nilai rata-rata 2,00 dengan kategori “cukup”,  artinya  penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick pada  indikator  ini  perlu  di  tingkatkan. Dengan  demikian,  penggunaanmodel  pembelajaran Talking  Stick merupakan  salah  satu  solusi  untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV).
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
Hasil  uji  instrumen  yang  diterapkan,  dimana  pada  tahap  awal  peneliti  memberikan pretest di kelas XI MAS Darussalam Kampung Banjir dengan jumlah 35 siswa. Nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 44,18.  Berdasarkan  hasil pretest terlihat  bahwa,  hasil  belajar  siswa  sebelum  penggunaan  model pembelajaran Talking  Stick masih  berada  pada  kategori  “Gagal”.  Supaya  lebih  jelasnya  perolehan  skor kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebelum  model  pembelajaran Talking  Stick di  kelas  XI  MAS Darussalam  Kampung  Banjir  perindikator  dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  1)  untuk  indikator menjelaskan ide, situasi, gambar atau grafik dengan kata-kata sendiri dalam bentuk tulisan skor rata-rata 46,57  dengan  kategori  “kurang”,  artinya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  indikator  ini masih  perlu  ditingkatkan.  2)  untuk  indikator  menyatakan  suatu  situasi  dengan  gambar  atau grafikdiperoleh skor rata-rata 45,71 dengan kategori “Gagal”, artinya kemampuan komunikasi matematis siswa pada indikator ini masih perlu untuk ditingkatkan agar menjadi lebih baik lagi. 3) untuk indikator menyatakan suatu situasi ke dalam bentuk model matematikaskor rata-rata 43,71dengan kategori “Gagal”, artinya kemampuan komunikasi matematis siswa pada indikator ini perlu untuk ditingkatkan agar menjadi lebih baik lagi.
Tahap  yang  dilakukan  selanjutnya  yaitu  peneliti  memberikan postest di  kelas  XI  MAS Darussalam  Kampung  Banjir  dengan  jumlah  35  siswa.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu  71,90. Berdasarkan  hasil posttest terlihat  bahwa,  hasil  belajar  siswa  sesudah  penggunaan  model  pembelajaran Talking Stick berada pada kategori “Baik”. Supaya lebih jelasnya perolehan skor kemampuan komunikasi matematis  siswa  sesudah  penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick di  kelas  XI  MAS  Darussalam Kampung Banjir perindikator dapat diuraikan sebagai berikut: 1) untuk indikator menjelaskan ide, situasi, gambar  atau  grafik  dengan  kata-kata  sendiri  dalam  bentuk  tulisan  skor  rata-rata  72,14  dengankategori “baik”, artinya kemampuan komunikasi matematis siswa pada indikator sudah mencapai nilai yang baik; 2)  untuk  indikator  menyatakan  suatu  situasi  dengan  gambar  atau  grafik  diperoleh  skor  rata-rata  72,29 dengan  kategori  “baik”,  artinya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  indikator  ini  sudah mencapai nilai yang baik. 3) untuk indikator menyatakan suatu situasi ke dalam bentuk model matematika skor  rata-rata  72,57  dengan  kategori  “baik”,  artinya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada indikator  ini  sudah  mencapai  nilai  yang  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar siswa.
Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel (SPLDV)  yang  diajarkan  setelah  menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick menunjukkan  hasil yang cukup memuaskan dan lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Sesuai dengan penelitianyang  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick dapat  meningkatkan hasil belajar siswa khususnya dalam kemampuan komunikasi  matematis siswa hal ini dibuktikan dengan nilai  rata-rata posttest yaitu  71,90  dan  nilai pretest yaitu  44,18  dengan  taraf  signifikan  0,000.  Dengan demikian signifikan < 0,05 yaitu 0,000 < 0,05. Jika taraf signifikan lebih kecil dari 0,05 maka hipotesis diterima  artinyaTerdapat  efektivitas  antara  model  pembelajaran Talking  Stick terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas XI MAS Darussalam Kampung Banjir

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  XI  MAS  Darussalam  Kampung  Banjir, peneliti menarik beberapa kesimpulan yang didasarkan pada hasil pengumpulan data. Adapun kesimpulan tersebut adalah sebagai sebagai berikut:
a. Dari  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick diperoleh nilai rata-rata sebesar 3,2, berdasarkan klasifikasi penilaian berada pada kategori “Baik”.
b. Dari  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  nilai  rata-rata  hasil  sebelum  penggunaan  model pembelajaran Talking  Stick terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  sistem persaman  linear  dua  variabel  (SPLDV)  di  kelas  XI-1  ( PreTest )  didapatkan  dengan  hasil  sebesar 44,18, jika nilai tersebut dikaitkan dengan  klasifikasi penilaian  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  pada  materi  sistem  persaman  linear  dua  variabel  (SPLDV)  berada  pada  kategori  “Gagal”. Sedangkan sesudah penggunaan model pembelajaran Talking Stick terhadap kemampuan komukasi matematis siswa pada materi sistem persaman linear dua variabel (SPLDV) di kelas XI-1 ( Posttest ) didapatkan dengan hasil sebesar 71,90, dikaitkan pada klasifikasi penilaian kemampuan komunikasi matematis  siswa  pada  materi  sistem  persaman  linear  dua  variabel  (SPLDV)  berada  pada  kategori “Baik”.  Hal  ini  memberikan  penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick pengaruh  positif terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas XI MAS Darussalam Kampung Banjir.
c. Dari hasil penelitian maka dapat disimpulkan pada pengujian hipotesis, peneliti mendapatkan hasil nilai  signifikan  sebesar  0,000  dimana  0,000  <  0,05  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
“Terdapat  efektifitas  antara  penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas XI MAS Darussalam Kampung Banjir”.
2. Saran
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi dari penjelasan sebelumnya adapun yang menjadi saran peneliti adalah sebagai berikut:
a. Kepada siswa, penggunaan model pembelajaran Talking Stick dapat membuat siswa jauh lebih aktif dibandingkan  hanya  menggunakan  metode  pembelajaran  konfensional  sehingga  guru  dapat menggunakan  model  pembelajaran  ini  untuk  membangun  semangat  serta  kemauan  siswa  untuk belajar matematika.
b. Kepada  guru  yang  mengajar  matematika,  hendaknya  bisa  lebih  mampu  untuk  memilih  dan menyesuaikan model pembelajaran yang tepat sesuai dengan materi matematika yang akan diajarkan tanpa harus berfokus pada model pembelajaran yang sama, karena hal ini dapat mengakibatkan efek jenuh  terhadap  siswa,  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  tidak  monoton  dapat menumbuhkan rasa penasaran serta semangat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
c. Kepada calon guru (Mahasiswa), agar lebih giat lagi dalam belajar sehingga bisa meningkatkan ilmu pengetahuannnya,  juga  mencari  informasi  dan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif sebagai bekal untuk mengajar kelak seperti model pembelajaran Talking Stick .

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiyah,  rabiyatul  dan  yulia  pratiwi  siregar.  2016.  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa  Kelas XI SMA N 1 Angkola Selatan. Jurnal Education and Development STKIP Tapanuli Selatan. Volume 3, nomor 38-39.
Asnawati, Sri. 2012. Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Dengan Pembelajaran kooperatif Tipe Teams-Games-Tournaments . Jurnal Euclid. Volume 3, nomor; 561-563. Ansari,  Bansu  I.  2012. Komunikasi  Matematik  dan  Politik  Suatu  Perbandingan:  Konsep  dan  Aplikasi . Banda Aceh. PeNa.
Darkasyi, Muhammad, dkk. 2014. Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Motivasi Siswa dengan  Pembelajaran  Pendekatan Quantum  Learning pada  siswa  SMP  Negeri  5  Lhokseumawe. Jurnal Didaktik Matematika . Volume 1, nomor; 22-25. Elindra, Rahmatika dan Ali Iswan Harahap. 2017. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI (Grup Investigation) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Materi Pokok Pecahan Di Kelas VII SMP N 9 Padangsisdimpuan. Jurnal Pendidikan MIPA . Volume 1. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  23  Tahun  2006  tentang Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL). Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Dasar dan Menengah.
Purwaningsih,  Agustin.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking  Stick dan TeamsGames  Tournaments (TGT)  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Matematik  Pada  Materi  Pokok Hidrolis Garam Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI SMA N Kebakkramat Tahun  Pelajaran 2013/2015. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK). Volume 3, nomor; 31-34. Ramellan,  Purnama.  2012.  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dan  Pembelajaran  Interaktif. Jurnal Pendidikan Matematika. Volume 1, nomor 77-78. Ranti,  Gadih.  2015.  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Menggunakan  Strategi
Writing to Learn Pada Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika . Volume1, nomor; 96-97. Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: AR-Ruzz Media.