PERANAN MODEL SIKLUS BELAJAR 5E DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP SIFAT KOLIGATIF LARUTAN

## Rody Putra Sartika
Program studi Pendidikan Kimia FKIP Untan, Jl. Prof. Dr. H. Hadari Nawawi, Pontianak, Kalimantan Barat
Email: rodyputrasartika@gmail.com
Diterima: 07 Maret 2018. Disetujui: 17 Juli 2018. Dipublikasikan: 30 Juli 2018 DOI: 10.30870/educhemia.v3i2.3052
Abstract : The purpose of this study was to describe the role of 5e (engagement, exploration, explanation,  elaboration,  and  evaluation)  learning  cycle  model  in  improving  student conceptual  understanding.  The  form  of  this  study  was  a  pre-experimental  design  with  a design  which  was  one  shoot  case  study.  The  population  consisted  of  all  second-semester students  of  chemistry  education  program  who  had  been  taking  a  basic  chemistry  course. According to the purposive sampling technique, the A2 class was then chosen as a sample. Achievement test was utilized to collect data. Data analysis was carried out by means of the quantitative-descriptive  method.  According  to  analysis,  students  gained  34  %  and  66% improvements on fair and poor levels respectively.
Keywords :  5E learning cycle; conceptual understanding; Colligative properties of solution
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  mendekripsikan  peranan  pembelajaran  menggunakan model siklus belajar 5E ( engagement, exploration, explanation, elaboration, dan evaluation ) dalam meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa FKIP Untan pada materi sifat koligatif larutan.  Bentuk  penelitian  ini  adalah pre-experiment  design dengan  rancangan  yang digunakan  adalah one  shoot  case  study .  Populasi  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program studi  Pendidikan  Kimia  FKIP  Universitas  Tanjungpura  pada  semester  II  yang  mengambil mata kuliah Kimia Dasar II. Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling dimana  kelas  A2  dipilih  sebagai  sampel  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data    melalui pengukuran  menggunakan  instrumen  tes  hasil  belajar.  Analisis  data  secara  deskriptif kuantitatif  menggunakan  rumus  skor gain ternormalisasi.  Hasil  penelitian  diperoleh persentase  peningkatan  pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  kategori  sedang  sebesar  34% dan kategori rendah sebesar 66%.
Kata kunci : Siklus belajar 5E; pemahaman konsep; sifat koligatif larutan

## PENDAHULUAN
Pelajaran kimia hingga saat ini masih dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit bagi peserta didik dari sekolah menengah pertama hingga perguruan tinggi.
Menurut  Sari dkk (2013)  beberapa kesulitan  siswa  dalam  mempelajari  ilmu kimia dapat bersumber pada: 1) kesulitan dalam  memahami  konsep-konsep  dalam ilmu  kimia  maupun  materi  kimia  secara keseluruhan  merupakan  konsep  atau materi  abstrak  dan  kompleks,  sehingga untuk  mengatasi  hal  tersebut  konsep perlu  ditunjukkan  dalam  bentuk  yang lebih  konkret,  misalnya  percobaan  atau media  tertentu,  dan  2)  kesulitan  dengan angka.  Satu  diantara  materi  kimia  yang dianggap  sulit  oleh  peserta  didik  adalah Sifat Kologatif Larutan.
Hasil uji coba soal untuk materi sifat koligatif larutan pada mahasiswa semester  II  program  studi  Pendidikan Kimia  Universitas  Tanjungpura  tahun 2016,  diperoleh  sebagai  berikut:  1) mahasiswa  salah  dalam  mengartikan tekanan  uap  larutan  (P)  dengan penurunan  tekanan  uap  ( ∆ P);  2) mahasiswa salah dalam mengartikan titik beku  larutan  (T f )  dan  penurunan  titik beku  larutan  ( ∆ T f );  3)  mahasiswa  masih menganggap  titik  beku  larutan  dengan penurunan  titik  beku  larutan  merupakan suatu hal yang sama; 4) mahasiswa salah
menggunakan  faktor  Van’t  Hoff  pada perhitungan,  karena  tidak  mengetahui pada  senyawa  yang  bagaimana  faktor Van’t  Hoff  digunakan;  5)  mahasiswa salah    menghitung  Mr  karena  tidak memperhatikan  jumlah  atomnya  (hanya menjumlahkan semua atom tanpa melihat jumlahnya);  dan  6)  mahasiswa  salah dalam mengartikan notasi ‘n’ pada faktor Van’t  Hoff.  Mahasiswa  menganggap bahwa  ‘n’  tersebut  merupakan  mol, padahal  sebenarnya  ‘n’  tersebut  pada faktor  Van’t  Hoff  merupakan  jumlah anion  dan  kation.  Kesalahan-kesalahan yang ditemukan di atas  mengindikasikan pemahaman  konsep  mahasiswa  tersebut masih belum utuh.
Menurut  Winarti  (2010)  kesalahan pada  konsep  dasar  akan  mengakibatkan kesulitan  dalam  penguasaan  konsep selanjutnya,  mengingat  urutan  materi dalam  pelajaran  kimia  tersusun  secara hirarkis  dan  berjenjang,  konsep  satu menjadi  dasar  konsep  yang  lain. Memahami suatu konsep ilmu (pelajaran) peserta  didik  tidak  hanya  sekedar menghafal  pelajaran,  tetapi  peserta  didik harus  dapat  menjelaskan  suatu  konsep yang  diterimanya,  bahkan  peserta  didik memiliki kemampuan untuk menjelaskan keterkaitan  antara  konsep  satu  dengan konsep  yang  lainnya  (Sari dkk ,  2016), sehingga  pembelajaran  kimia  diharapkan
dapat  memberikan  pemahaman  konsep
yang utuh kepada mahasiswa.
Keberhasilan pencapaian tujuan
pendidikan  tergantung  pada  proses pembelajaran  yang  dialami  peserta  didik (Hasyim dkk , 2015). Proses pembelajaran kimia  mengharuskan    pendidik  untuk memberikan kemudahan dengan memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik dalam mengkonstruksi
pengetahuannya  secara  mandiri  melalui
kegiatan mental dan fisik. Perkembangan paradigma
pembelajaran  yang  mengubah  sistem
teacher centered menjadi student centered menuntut  mahasiswa  belajar dan  membangun  pengetahuannya  sendiri serta  menempatkan  dosen    sebagai fasilitator  dalam  pembelajaran  dengan pendekatan  konstruktivis.  Salah  satu model pembelajaran yang dapat digunakan  adalah  model  siklus  belajar ( learning  cycle/ LC)  5E  yang  terdiri  atas lima  fase  pembelajaran  yang  meliputi: Engagement,  exploration,  explanation, elaboration, dan evaluation . Pada model siklus  belajar  mahasiswa  difasilitasi untuk  mengeksplorasi  konsep  secara mandiri dan menerapkan atau mengembangkan  konsep  tersebut  dalam situasi yang berbeda, sehingga pembelajaran  menjadi  bermakna  dan menghasil pemahaman konsep yang lebih
mendalam.  Setiap  fase  dalam  model siklus  belajar  ( learning  cycle )  5E memiliki fungsi khusus untuk menyumbangkan proses belajar dikaitkan dengan kegiatan mental dan fisik peserta didik  serta  strategi  yang  dikerjakan pendidik sangat diperlukan untuk mendukung  tercapainya  pemahaman konsep  peserta  didik  terhadap  konsep- konsep  yang  kompleks  (Utami dkk , 2013).
Fase engagement dilakukan  dengan membuat  koneksi  ke  pengalaman  masa lalu  dan  mengidentifikasi  miskonsepsi pada  mahasiswa  dengan  mengurangi ketidakseimbangan  kognitif  yang  terjadi. Fase engagement membuat  hubungan antara  pengalaman  belajar  mahasiswa pada  masa  lalu  dan  saat  ini,  dengan terlebih  dahulu  mengungkap  konsepsi mahasiswa melalui
pertanyaan- pertanyaan dari fenomena yang ditemukan  di  dalam  kehidupan  sehari- hari  sesuai  dengan  konsep  yang  akan dipelajari.  Pada  fase  ini  terjadi  proses asimilasi dimana mahasiswa
menggunakan  struktur  kognitif  yang sudah ada untuk merespon informasi baru yang diterimanya, sehingga dapat mengurangi  ketidakseimbangan  kognitif yang  terjadi  dan  secara  aktif  termotivasi dalam pembelajaran.
Fase exploration dilakukan  melalui praktikum untuk membangun pengalaman  mahasiswa  yang  dapat digunakan kemudian untuk memperkenalkan  dan  mendiskusikan konsep. Pengalaman
mahasiswa dibangun  dengan  bantuan  lembar  kerja mahasiswa  (LKM)  untuk  menyelesaikan kegiatan  praktikum  yang  membantu mereka menggunakan pengetahuan sebelumnya  dalam  menghasilkan  ide-ide baru  dan  mengeksplorasi  pertanyaan- pertanyaan  yang  muncul  sehingga memulai  proses  keseimbangan.  Konsep baru tidak semuanya dapat diasimilasi ke dalam  skema  yang  telah  dimiliki  siswa yang  pada  akhirnya  terjadi  proses akomodasi.
Proses keseimbangan diperlukan untuk mengatur keseimbangan antara proses asimilasi dan akomodasi,  sehingga  mahasiswa    dapat
menyatukan konsep baru yang diterimanya  dengan  struktur  kognitif yang telah ada (skema).
Fase explanation dilakukan  dengan
meminta mahasiswa menjelaskan pengalaman  eksplorasi  dan  pengalaman engagement menggunakan istilah umum.
Fase explanation mendorong  mahasiswa untuk  menjelaskan  pemahaman  konsep yang telah diperoleh pada fase engagement dan fase explaration dengan kalimatnya, meminta bukti dan klarifikasi
dari penjelasan mereka dan mengarahkan pada  kegiatan  diskusi.  Mahasiswa  dapat menemukan  istilah-istilah  dari  konsep yang telah dipelajari dan membimbing ke arah  pemahaman  konsep  yang  lebih mendalam.
Dosen memberikan penjelasan  singkat  kepada  mahasiswa terhadap fenomena-fenomena yang mereka amati pada fase exploration .
Fase elaboration dilakukan  dengan praktikum  lanjutan  untuk  melibatkan mahasiswa  dalam  situasi  baru  dan masalah  yang  memerlukan  transfer penjelasan yang indentik atau mirip. Fase elaboration memfasilitas  transfer  konsep untuk  situasi  yang  sama  tetapi  baru dengan bantuan LKM lanjutan. Mahasiswa melakukan praktikum lanjutan  sesuai  dengan  LKM  lanjutan yang  diberikan  untuk  mengembangkan pemahaman konsep yang lebih dalam dan luas.  Selain  itu,  diskusi  kelompok  dan situasi  pembelajaran  yang  kooperatif dapat  memberikan  kesempatan  pada mahasiswa untuk mengekspresikan pemahaman  mereka  tentang  materi  yang dipelajari. Fase ini memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk terlibat  dalam  situasi  dan  masalah  baru yang  memerlukan  transfer  penjelasan yang  indentik,  sehingga  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna  karena  siswa diharapkan  mampu  mengaitkan  situasi
dan  masalah  baru  dengan  struktur kognitif  yang  telah  ada.  Fase evaluation dilakukan  dengan  memberikan  penilaian terhadap pengetahuan, pemahaman konsep,  atau  kompetensi  mahasiswa dalam konteks baru yang kadang-kadang mendorongnya  untuk  belajar  melakukan investigasi  lebih  lanjut,  dengan  cara refleksi pelaksanaan pembelajaran.
Mahasiswa  dapat  berperan  aktif untuk menggali dan memperkaya pemahaman  akan  konsep-konsep  yang
mereka pelajari melalui fase-fase pembelajaran  di  dalam  model  siklus belajar  5E.    Siklus  belajar  merupakan model  pembelajaran  berbasis  penelitian yang  dapat  membantu  peserta  didik mengeksplorasi  konsep  dalam  sains  dan membantu  pendidik    merencanakan pembelajaran  yang  bermakna  dan pemahaman  konsep  yang  mendalam (Duran dkk ,  2011).  Hasil  penelitian Purniati dkk (2009)  pembelajaran  model learning  cycle dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  mahasiswa  pada Kapita  Selekta  Matematika.  Selain  itu, penelitian  Dewi dkk (2016)  diperoleh penguasaan  konsep  seluruh  siswa  untuk seluruh  indikator  pembelajaran  larutan elektrolit dan nonelektrolit dengan siklus belajar  hipotesis  deduktif  menunjukkan kriteria  baik.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan
pemahaman  konsep  mahasiswa  program studi Pendidikan Kimia semester II kelas A2  setelah  diajarkan  menggunakan model siklus belajar 5E pada materi sifat koligatif larutan.

## METODE
Bentuk  penelitian  ini  adalah pre- experiment design dengan rancangan one shoot case study (Sugiono, 2008) dengan pola sebagai berikut:
O1 X1 O2 Populasi  pada  penelitian  ini  adalah mahasiswa  semester  II  program  studi Pendidikan Kimia universitas
Tanjungpura  yang  terdiri  atas  3  kelas. Teknik  pemilihan  sampel  dilakukan dengan  cara purposive  sampling dimana dipilih  kelas  A2  sebagai  sampel penelitian sebanyak 29 mahasiswa.
Teknik pengumpulan data  dilakukan melalui  pengukuran  untuk  mengetahui pemahaman konsep mahasiswa menggunakan  tes  hasil  belajar.  Indikator pada  tes  hasil  belajar  mahasiswa  pada penelitian ini yaitu: 1) diberikan diagram P-T, mahasiswa dapat menentukan posisi penurunan  tekanan  uap  pada  diagram  P- T;  2)  diberikan  data  titik  beku  larutan, mahasiswa  dapat  menentukan  massa molekul  relative  dari  campuran;  3) diberikan  data  titik  didih  larutan,
mahasiswa dapat
membuktikan kebenaran  hasil  analisis  suatu  senyawa; 4)  diberikan  data  tekanan  uap  larutan, mahasiswa  dapat  menentukan  massa molar suatu zat di dalam dua pelarut yang berbeda;  dan  5)  diberikan  data  tekanan osmotik,  mahasiswa  dapat  menentukan massa molar suatu senyawa.
Prosedur  penelitian  dalam  penelitian meliputi  tiga  tahap  yaitu:  1)  tahap
persiapan dilakukan dengan mengidentifikasi  masalah,  merumuskan masalah, menyusun perangkat pembelajaran,  melakukan  validasi  dan reliabilitas; 2) tahap pelaksanaan
dilakukan  dengan  memberikan  tes pemahaman  konsep  sebelum  dan  setelah pembelajaran;  dan  memberikanperlakuan model  siklus  belajar  5E;  3)  tahap  akhir dilakukan  dengan  melakukanan  analisis dan  pengolahan  data  hasil  penelitian, membuat  pembahasan  serta  kesimpulan dari  hasil  penelitian.  Analisis  data  untuk menentukan  peningkatan  pemahaman konsep  mahasiswa  dilakukan  melalui deskriptif kuantitatif menggunakan rumus gain ternormalisasi menurut Hake dalam Nissen dkk (2018) sebagai berikut
g = (" #$%&' " #() ) +,,%." #()
Keterangan: g       = Rata-rata gain ternormalisasi 𝑥 0123 = Rata-rata posttest kelas 𝑥 056 = Rata-rata pretest kelas
Kriteria perolehan skor gain ternormalisasi  diklasifikasikan  ke  dalam tiga tingkatan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Klasifikasi normalisasi gain menurut Hake dalam Nissen dkk (2018) Koefisien Normalisasi gain Klasifikasi g < 0,3 Rendah 0,3 ≤ g < 0,7 Sedang g ≥ 0,7 Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil belajar mahasiswa pada materi sifat koligatif larutan setelah diterapkan pembelajaran menggunakan model siklus belajar 5E dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil belajar mahasiswa
No Pretest Posttest Gain 1 Rata-rata 0,72 10,86 10.14 2 Variasi 1,49 45,91 42.19 3 Standar deviasi 1,22 6,78 6.49 Berdasarkan  hasil  belajar  mahasiswa selanjutnya ditentukan kategori peningkatan pemahaman konsep
mahasiswa  menggunakan  rumus gain ternormalisasi yang hasilnya dapat dilihat di Gambar 1.
Sedang 34% Rendah 66%
Gambar 1. Persentase kategori peningkatan pemahaman konsep mahasiswa.
Pada  penelitian  ini  seluruh
mahasiswa  kelas  A2  program  studi Pendidikan Kimia FKIP
Untan mengalami  peningkatan  pemahaman konsep pada materi sifat koligatif larutan, dimana rata-rata peningkatan pemahaman konsep mahasiswa  sebesar  0,27 dengan kategori rendah. Hasil ini sejalan dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh
Sartika (2016) bahwa penggunaan model siklus  belajar  5E  pada  materi  koloid memberikan perbedaan pemahaman konsep  siswa  kelas  XI  SMAN  2 Pontianak,  dengan  rata-rata  peningkatan pemahaman  konsep  sebesar  0,31  berada kategori  sedang.  Pemahaman  konsep mahasiswa  pada  setiap  indikator  dapat dilihat pada Gambar 2.
Keterangan:
Indikator 1:  Diberikan diagram P-T, mahasiswa dapat menentukan posisi penurunan tekanan uap pada diagram P-T
Indikator 2:  Diberikan data titik beku larutan, mahasiswa dapat menentukan massa molekul relative dari campuran
Indikator 3:   Diberikan data titik didih larutan, mahasiswa dapat membuktikan kebenaran hasil analisis suatu senyawa
Indikator 4:   Diberikan data tekanan uap larutan, mahasiswa dapat menentukan massa molar suatu zat di
dalam dua pelarut yang berbeda
Indikator 5:   Diberikan data tekanan osmotik, mahasiswa dapat menentukan massa molar suatu senyawa
Berdasarkan  Gambar  2  diperoleh peningkatan pemahaman konsep mahasiswa  pada  materi  sifat  koligatif larutan  terjadi  pada  setiap  indikator. Peningkatan  tertinggi  terdapat  pada indikator  mahasiswa dapat membuktikan kebenaran  hasil  analisis  suatu  senyawa,
sedangkan  terendah  pada  indikator mahasiswa  dapat  menentukan  massa molar suatu zat di dalam dua pelarut yang berbeda. Peningkatan pemahaman konsep  mahasiswa  pada  materi  sifat koloigatif  larutan  di  dalam  penelitian  ini
0 10 20 30 40 50 60 1 2 3 4 5 6,67 2,59 5,83 0,89 5,93 20 41,11 58,33 7,33 40,74 Pe rs ent as e Indikator Gambar 2. Persentase pemahaman konsep mahasiswa setiap indikator
Pretest Posttest
disebabkan  karena  mahasiswa  diajarkan menggunakan model siklus belajar 5E.
Model siklus belajar dilakukan dalam lima fase pembelajaran yang terdiri atas; enggagement , exploration , explanation , elaboration dan evaluation . Model siklus belajar  5E  pada  penelitian  ini  dapat membantu mahasiswa dalam menemukan dan mengkonstruksi konsep sifat koligatif larutan melalui kegiatan praktikum. Proses penemuan dan konstruksi  konsep  dilakukan  pada  setiap fase-fase  pembelajaran  model  siklus belajar  5E.  Pada  fase enggagement pengetahuan  awal  mahasiswa  digali dengan cara mengajukan pertanyaan pada materi  sebelumnya  (materi  larutan), dimana  materi  tersebut  berkaitan  dengan materi  sifat  koligatif  larutan  yang  akan dipelajari.  Dosen  menggali  pengetahuan mahasiswa  dengan  cara  memberikan apersepsi  pada  awal  pembelajaran. Apersepsi dilakukan dengan cara mengajukan  pertanyaan,  seperti:  Apakah kalian  masing  ingat  materi  larutan? Sebutkan komponen penyusunan larutan? Menurut Mulyasa (2011) untuk membuat kaitan  dengan  pembelajaran,  pendidik dapat melakukannya dengan menghubungkan  materi  yang  akan disampaikannya  dengan  materi  yang telah  dikuasai  peserta  didik.  Kegiatan tersebut  dilakukan  untuk  mendapat
perhatian  mahasiswa  dalam  belajar, mendorong  kemampuan  berpikir  dan membantu  mereka  membuat  hubungan dengan  pengetahuan  dan  pengalaman yang telah dimiliki sebelumnya.
Miskonsepsi  mahasiswa  terhadap  materi prasyarat  dapat  diketahui  pada  fase  ini, sehingga dapat mengurangi ketidakseimbangan kognitif yang terjadi. Selain apersepsi, pada fase engagement mahasiswa  juga  diberikan motivasi  dengan  cara  mengajukan pertanyaan  yang  berkaitan  dengan fenomena-fenomena  dalam  kehidupan sehari-hari  pada  materi  sifat  koligatif larutan.  Menurut  Kiswoyowati  (2011) sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kecakapan  hidup  peserta  didik,  maka diperlukan  peningkatan  motivasi  dan kegiatan  belajar  peserta  didik.  Motivasi yang  dilakukan  dosen  dilakukan  dengan memberikan  pernyataan  sebagai  berikut: Secara  umum  zat  terlarut  akan  menguap terlebih  dahulu  daripada  pelarut,  akan tetapi  dapat  juga  terjadi  sebaliknya dimana    pelarut  akan  menguap  terlebih dahulu daripada zat terlarut. Sifat larutan yang  demikian  disebut  sebagai  sifat koligatif larutan. Sifat ini akan berdampak pada penurunan tekanan uap, penurunan  titik  beku,  kenaikkan  titik didih,  dan  tekanan  osmotik  larutan.  Jika kalian  dapat  memahami  materi  ini
dengan baik, maka akan dapat menjelaskan bagaimana es yang
ditambahkan  garam  dapat  menghasilkan suhu larutan yang lebih rendah dari suhu air.
Selanjutnya dosen mengkomunikasikan tujuan pembelajaran yang  harus  dicapai  oleh  mahasiswa,  hal ini  dilakukan  supaya  mereka  melakukan persiapan  diri  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran
tersebut. Tujuan pembelajaran  meliputi:  1)  diberikan diagram
P-T, mahasiswa dapat menentukan  posisi  penurunan  tekanan uap pada diagram P-T; 2) diberikan data titik  beku  larutan,  mahasiswa  dapat menentukan  massa  molekul  relative  dari campuran;  3)  diberikan  data  titik  didih larutan,  mahasiswa  dapat  membuktikan kebenaran  hasil  analisis  suatu  senyawa; 4)  diberikan  data  tekanan  uap  larutan, mahasiswa  dapat  menentukan  massa molar suatu zat di dalam dua pelarut yang berbeda;  dan  5)  diberikan  data  tekanan osmotik,  mahasiswa  dapat  menentukan massa  molar  suatu  senyawa.  Menurut Sukmadinata  (2002)  salah  satu  manfaat dari tujuan pembelajaran adalah memudahkan dalam mengkomunikasikan maksud kegiatan belajar mengajar kepada peserta  didik,  sehingga  peserta  didik dapat  melakukan  perbuatan  belajarnya secara  lebih  mandiri.  Mahasiswa  dapat
mempersiapkan  bahan  belajar  secara mandiri  dalam  mendukung  penemuan dan  konstruksi  konsep  sifat  koligatif larutan, karena sebelumnya telah diberitahu  mengenai  hal  apa  saja  yang diharapkan dapat mereka capai.
Fase  kedua  dari  siklus  belajar  5E adalah exploration, dimana  mahasiswa mengkonstruksi  konsep  secara  mandiri melalui  kegiatan  praktikum.  Menurut Rahmawati dkk (2016) konstruksi konsep dapat  terjadi  karena  peserta  didik memperoleh pengetahuan melalui
kegiatan  ilmiah.  Kegiatan  ilmiah  yang dilakukan pada fase exploration mendorong  mahasiswa  untuk  selalu mencari tahu dalam menemukan dan/atau membuktikan  suatu  konsep.  Mahasiswa dibentuk  dalam  kelompok  heterogen yang  berjumlah  5-6  orang.  Pengunaan kelompok  belajar  dengan  kemampuan campuran untuk meningkatkan perubahan  konsep  (Slavin,  2011). Kelompok  dibentuk  secara  heterogen untuk  meningkatkan  rasa  percaya  diri mahasiswa  melalui  kerjasama  untuk saling  membantu  memahami  konsep yang  dipelajari.  Menurut  Astutik  (2012) siklus  belajar  5E  dapat  membangkitkan kegairahan  belajar  peserta  didik  dan meningkatkan  kerjasama  antar  peserta didik serta semakin percaya diri.
Mahasiswa  diberikan  lembar  kerja mahasiswa  (LKM  1)  yang  berkaitan dengan  materi  penurunan  titik  beku larutan, dimana setiap mahasiswa memperoleh  satu  LKM.  LKM  1
memberikan
kesempatan kepada mahasiswa untuk mengkonstruksi konsep sifat koligatif secara mandiri dengan cara terlibat  aktif  pada  kegiatan  praktikum dengan melakukan observasi dan mengeksplorasi  konsep  yang  berkaitan dengan  hasil  observasi  untuk  mencapai tujuan  yang  diharapkan  sesuai  dengan indikator  pembelajaran.  Konsep  atau informasi  yang  baru  dipelajari  akan dikonstruksi  oleh  mahasiswa  melalui proses  akomodasi  dan/atau  akomodasi hingga mencapai kesetimbangan kognitif ( equilibrium ).  Menurut  Tuna  &  Kacar (2013) model 5E menargetkan penemuan dan asosiasi dengan pengetahuan sebelumnya  oleh  mahasiswa  berkaitan dengan konsep-konsep yang baru.
Selama  kegiatan  pada  fase  ini mahasiswa  diminta  untuk  melakukan praktikum dan menjawab setiap pertanyaan  di  dalam  LKM  1:  Penurunan titik  beku  larutan.  Selain  itu,  mahasiswa juga dilatih untuk mengajukan pertanyaan (merumuskan masalah) berdasarkan  fenomena  yang  terdapat  di dalam  bahan  bacaan  yang  diberikan, kemudian  merumuskan  hipotesis  secara
deduktif dengan terlebih dahulu melakukan  kajian  terhadap  materi  yang dipelajari. Selanjutnya mahasiswa mengkomunikasikan  (menyajikan  data) hasil  praktikum  ke  dalam  bentuk  grafik antara  suhu  sebagai  ordinat  dan  waktu sebagai  absis  pada  setiap  larutan.
Mahasiswa melakukan mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan hasil pengamatan.
Mengidentifikasi  dan  memberi  nama sifat-sifat  yanng  dapat  diamati  dari sekelompok objek yang dapat digunakan sebagai  dasar  untuk  mengklasifikasi, selanjutnya  menyusun  klasifikasi  dalam tingkat-tingkat  tertentu  sesuai  dengan sifat-sifat  objek.  Klasifikasi  berguna untuk  melatih  mahasiswa  menunjukkan persamaan,  perbedaan  dan  hubungan timbal  baliknya  antar  konsep  yang dipelajari.  Mahasiswa  juga  dilatih  untuk membuat kesimpulan praktikum
berdasarkan  fakta  hasil  pengamatan  dan menjawab  tujuan.  Pembentukan  konsep merupakan suatu bentuk belajar penemuan  ( discovery  learning ),  paling sedikit  dalam  bentuk  primitif,  yang melibatkan proses-proses psikologi seperti  analisis  diskriminatif,  abstraksi, diferensiasi,  pembentukan  ( generation ) hipotesis, pengujian ( testing ) dan generalisasi (Dahar, 1996).
Menurut  Gazali dkk (2015)  pada tahap eksplorasi akan melibatkan kemampuan peserta didik, seperti kemampuan  untuk  memfokuskan  sesuai dengan  tujuan  percobaan  atau  eksplorasi yang  dilakukan,  kemampuan  untuk memperoleh  informasi,  atau  data  hasil percobaan, kemampuan untuk mengorganisasi  data  hasil  percobaan, kemampuan  untuk  menganalisis  data setelah  dilakukan  pengorganisasian  dan kemampuan  untuk  menggeneralisasikan. Bimbingan diberikan pada saat mahasiswa  mulai  menemukan  dan mengkonstruksi  penjelasannya  terhadap fenomena yang diberikan di dalam LKM 1:  Penurunan  titik  beku  larutan. Bimbingan  diberikan  dalam  bentuk pertanyaan-pertanyaan  yang  menuntun mahasiswa  untuk  menemukan  dan membentuk konsep sifat koligatif larutan secara mandiri.
Pada  fase explanation, perwakilan
kelompok diminta untuk mempresentasikan  LKM  yang  telah didiskusikan  pada  fase  sebelumnya. Kelompok  mahasiswa  yang  tampil presentasi  diberikan  kesempatan  untuk menunjukkan pemahaman dan keterampilan yang telah mereka konstruksi pada fase exploration , sedangkan mahasiswa yang lain menanggapinya.  Konsep  yang  telah
dikonstruksi  oleh  mahasiswa  akan diklarifikasi  kebenarannya  apakah  sudah sesuai  dengan  konsep  para  ahli.  Jika masih  bertentangan  atau  belum  sesuai dengan  konsep  para  ahli,  maka  akan dilengkapi  dan  disempurnakan,  sehingga diharapkan miskonsepsi tidak mucul lagi pada fase berikutnya. Menurut Utami dkk (2013) peserta didik diberikan
kesempatan untuk mengungkapkan konsep  yang  telah  dibangun  sesuai dengan pengalamannya, sedangkan siswa yang  belum  memahami  materi  dituntut untuk  berani  bertanya  sehinga  terjadi diskusi  antara  peserta  didik  presentasi dengan  peserta  didik  lain  di  kelas. Mahasiswa mempresentasikan hasil praktikum yang telah diperoleh pada fase exploration di  depan  kelas,  dimana kelompok  yang  melakukan  presentasi dilakukan secara pengundian.
Setelah  fase explanation dilanjutkan dengan  fase elaboration, dimana  pada fase ini mahasiswa melakukan praktikum lanjutan untuk mengembangkan
pengetahuan  yang  telah  diperoleh  pada fase-fase  sebelumnya  dalam  situasi  yang baru. Pada fase ini mahasiswa menggunakan  LKM  lanjutan  dengan fenomena baru yang dapat mengembangkan  konsep  sifat  koligatif larutan  yang  telah  mereka  temukan sebelumnya (fase exploration ) . Situasi ini
dapat  diwujudkan  dengan  melaksanakan kegiatan  penelitian  baru  atau  dengan memperluas  kegiatan  yang  dilakukan pada  tahap  eksplorasi  (Rahmawati dkk , 2016). Menurut Ibrahim (2012)
penguasan  konsep  dengan  baik,  luas dan  mendalam  seperti  yang  dimiliki oleh  pakar  bidang  ilmu  tertentu, memungkinkan  seseorang  atau  pakar yang bersangkutan menerapkan
penguasaannya dalam berbagai keperluan.  Pada  fase  ini  siswa diberikan kesempatan
untuk mengaplikasikan  konsep  sifat  koligatif larutan  yang  telah  ditemukan  dan dikonstruksi  pada  fase  sebelumnya pada  situasi  yang  berbeda  sehingga penguasaan  konsep  yang  diperoleh semakin  luas  dan  mendalam.  Menurut Wilder & Shuttleworth (2010) kegiatan yang  menantang  di  fase elaboration memberikan  motivasi  tambahan  bagi siswa  untuk  menerapkan  pengetahuan mereka dengan benar.
Fase  terakhir  dari  model learning cycle 5E  adalah evaluation dengan memberikan  tes  hasil  belajar  pada mahasiswa
untuk mengetahui sejauhmana pemahaman mereka terhadap
materi  sifat  koligatif  larutan  dan ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang
diharapkan.  Menurut  Utami dkk (2013) pada  tahap evaluation ada  dua  hal  yang ingin  diketahui  pada  kegiatan  belajar, yaitu  1)  pengalaman  belajar  yang diperoleh  peserta  didik  dan,  2)  refleksi untuk  melakukan  siklus  lanjut  untuk pembelajaran  pada  konsep  berikutnya. Mahasiswa  menggunakan  pengetahuan yang telah diperoleh dalam menyelesaikan  tes  hasil  belajar  secara mandiri.  Berdasarkan  analisis  hasil jawaban  siswa  dari  tes  hasil  belajar diperoleh rendahnya peningkatan pemahaman  konsep  mahasiswa  terdapat pada  indikator  menentukan  massa  molar suatu  zat  di  dalam  dua  pelarut  yang berbeda  disebabkan  karena  tidak  dapat menentukan  fraksi  mol  zat  terlarut. Sebagian besar mahasiswa (> 50%) tidak menjawab  soal  tersebut  dan  beberapa lainnya  benar  dalam  menuliskan  rumus penurunan  tekanan  uap  larutan  ( Δ P = 𝑋 9:3 365;:5<3 𝑃°  ) ,  mencantumkan  nilai di  dalam  rumus,  serta  menghitung  hasil akhirnya.  Mahasiswa  tidak  ada  yang dapat Δ menghubungkan Δ P dalam menentukan  menentukan  massa  molar
suatu zat 𝑋𝑧𝑎𝑡 𝑡𝑒𝑟𝑙𝑎𝑟𝑢𝑡   =
FGH& &)(IH(J& FGH& &)(IH(J&K F#)IH(J& ,  dimana  mol  zat terlarut  (n) = L5:M N5 .

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  peneltian  ini  adalah pembelajaran  menggunakan  model  siklus belajar  5E  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  mahasiswa  FKIP  Untan  pada  materi sifat  koligatif  sebesar  34%  pada  kategori sedang dan 66% kategori rendah. Penelitian ini diharapkan dapat menjadikan
mahasiswa  FKIP  Universitas  Tanjungpura memiliki  pemahaman  yang  utuh  pada materi  sifat  koligatif  larutan  dan menyajikan alternatif model pembelajaran  yang  dapat  digunakan dosen dalam pembelajaran kimia, khususnya  pada  materi  sifat  koligatif larutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Astutik,  S,  2012,  'Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  dengan  Model  Siklus Belajar (Learning Cycle 5E) Berbasis Eksperimen  pada  Pembeljaran  Sains di  SDN  Patrang  1  Jember, Jurnal Ilmu Pendidikan Sekolah Dasar, Vol
1, No 2, hal. 143-153.
Dewi, R, Supriyanti, FMT, and Dwiyanti, G,  2016,  ‘Analisis  Penguasaan Konsep Larutan Elektrolit- Nonelektrolit  Siswa  Menggunakan Siklus Belajar Hipotesis’, EduChemia  Vol.1,  No.2,  Juli ,  2016:
98-109.
Duran,  E, dkk ,  2011,  ‘ A  Learning  Cycle for All Student’, Sci Links, Ohio.
Gazali,  A,  Hidayat,  A,  and  Yuliati,  L,
2015,  'Efektivitas  Model  Siklus
Belajar  5E  terhadap  Keterampilan Proses  Sains  dan  Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa'. Jurnal
Pendidikan Sains, Vol 3.
Hasyim,  F,  Saputro,  MDA,  and  Fadilla,
EN, 2015, 'Pengembangan Integrated Assessment untuk Mengukur
Keterampilan  Proses  Sains  dan Keterampilan  Berpikir  Siswa  Kelas VII  SMP',  diakses  29  Mei  2016, http://download.portalgaruda.org/arti cle.php?article=273499&val=7135&t itle=Pengembangan%20integrated%2
0assessment%20untuk%20mengukur
%20keterampilan%20proses%20sain s%20dan%20keterampilan%20%20B erpikir%20siswa%20kelas%20vii%2
0smp. Ibrahim,  M,  2012,  ‘ Pembelajaran Berdasarkan Masalah’, Unesa
University Press, Surabaya.
Kiswoyowati,  A,  2011,  'Pengaruh Motivasi  Belajar  dan  Kegiatan Belajar  Siswa  Terhadap  Kecakapan Hidup  siswa', Edisi  Khusus ,  No.  1,
hh. 120-126.
Mulyasa, 2011, ‘ Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan’, Remaja Rosdakarya, Bandung. Nissen, JM, Talbot, RM, Thompson, AN, and Dusen, BV, 2018, ‘A comparison of normalized gain and Cohen’s d for analyzing gains on concept inventories’,  diakses  13  September
2018,
https://arxiv.org/pdf/1612.09180.pdf. Purniati, T, Yulianti, K, and Sispiyati, R,
2009,  'Penerapan  Model  Siklus
Belajar  ( Learning  Cycle) untuk
Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Mahasiswa  pada  Kapita  Selekta
Matematika', Jurnal  Pendidikan.
Vol.9, No. 1, hh. 1-5.
Rahmawati,  SK,  and  Dasna,  IW,  2016,
'Kajian Pengaruh Learning Cycle 5E Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains Peserta Didik SMP', Seminar Pendidikan  IPA  Pascasarjana  UM ,
Malang, hh. 1063-1070.
Sari, I, Sonjaya, Y, and Anwar, S, 2016,
‘Penggunaan  Bahan  Ajar  Hasil
Terjemahan  untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kemandirian  Belajar’, EduChemia
Vol.1, No.1, hh. 36-50.
Sari, IFY, Martini, SK, and Yamtinah, S,
2013,  'Implementasi  Siklus  Belajar
5E  (Learning  Cycle  5E)  disertai dengan  Handot  untuk  Meningkatkan Motivasi  Berprestasi  dan  Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan Kelas  XI  IPA  3  SMA  Al-Islam  1 Surakarta', Jurnal Pendidikan Kimia , hh. 199-204.
Sartika,  RP,  and  Lestari,  I,  2016, ‘Peningkatan  Pemahaman  Siswa pada  Materi  Koloid  Menggunakan Pembelajaran  Model  Siklus  Belajar 5e  Kelas  XI  SMAN  2  Pontianak’, Jurnal  Matematika  dan  IPA, Vol  7, No 2 , hh. 32-43.
Slavin, R E, 2011, ‘ Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik Edisi Kesembilan’, PT Indeks, Jakarta.
Sugiyono,  2008,    ‘ Metode  Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif  dan  R&D)’, Alfabeta,
Bandung.
Sukmadinata,  NS,  2002, Pengembangan Kurikulum:  Teori  dan  Praktek’, PT Remaja Rosdakarya, Bandung.
Tuna, A, and Kacar, A, 2013, ‘The Effect of  5E  Learning  Cycle  Model  in Teaching Trigonometry on Students’ Academic  Achievement  and  the Permanence  of  Their  Knowledge’, International Journal on New Trends in  Education  and  Their  Implications (ijonte), Vol.4, Issue 1 , hh. 73-87.
Utami,  B,  Hastuti,  B,  Yamtinah,  S, Padmini,  S,  and  Arroyan,  F,  2013, 'Penerapan Siklus Belajar 5E Disertai LKS  untuk  Peningkatan  Kualitas Proses  dan  Hasil  Belajar  Kimia', Cakrawala  Pendidikan,  Th.  XXXII, No. 2 , hh. 315-325.
Wilder,  M.,  &  Shuttleworth,  P,  2010, ‘Cell  Inquiry:  A  5e  Learning  Cycle
Lesson’, Science Activities:
Classroom  Projects  and  Curriculum Vol. 41, No. 4, hh. 37-43.
Winarni,  S,  2010,  ‘Perlunya  Konsep Kimia Secara Benar Pada Buku Ajar Kimia SMA’, Jurnal Biologi Edukasi Vol. 2, No.1, hh. 42-47.