PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN PETA KONSEP DAN APLIKASI  E-

## LEARNING MOODLE: UPAYA MENINGKATKAN KETUNTASAN  BELAJAR  DAN
SIKAP POSITIF TERHADAP MATEMATIKA SISWA SMK SURAKARTA 1)

## Henny Ekana Chrisnawati, Ira Kurniawati, Yemi Kuswardi

## Abstract
This  main  purpose  of  this  research  is  developing  a  mind  mapping  model  of  learning    with moodle e learning application to increase SMK’s student mathematics achievement and positive attitudes towards of mathematics. In line with the objective of the  research, so this research is R  and  D  research  model.  This  research  aim  to  produce  a  learning  devices  and  research instruments that comply a mind mapping model of learning  with moodle e learning application. It  used  4D  procedur  by  Thiagarajan  that    comprised    some  phase,  namely  : Define, Design , Develop , and Disseminate
The  subject  of  development  research  is  XH  class  of  SMK  Warga  Surakarta’s  students.  The collection  data  methods,  we  used  achievement  test  of  students,  validation  sheet  of  all instruments  research  ,  and    observation  sheet  of  positives  attitudes  students  of  towards mathematics,  observation  sheet  of  management  classroom  by  the  teacher,  students  response sheet  towards  devices  and  the  implementation  of  learning.  To  analyze  the  datas,  we  used quantitative  descriptive  analyze.  The  descriptive  analyze  used  to  describe  achievement  of learning outcomes from validator, that consist of   mathemetics  achievement, positives attitudes towards mathematics and students responses to mind mapping model of learning  with moodle e learning application.
The result of this research has been developed the devices of learning  and implementation of mind mapping model of learning  with moodle e learning application. That is   (1) the average of  positives  attitudes  towards  mathematics  reliabilities  is  79.2  %.  It  means  the  result  of observations made both observers was credible and the instruments had a good category (2) the average of reliabilities of teacher’s abilities to manage his classroom is  84.75 %.  It  means the result  of  observations  made  both  observers  was  credible  and  the  instruments  had  a  good category.  (3)  the  result  of  respons’s  students  was  unknown  thal  all  aspects  were  above  70%, exception  was  an  aspect  that  related  by  classroom  condition  (3)  the  achievement  tes  that  was developed from this research were valid instrument, have reliability indeks 0.77 and the average of sensitive indeks was 0.5051. It means that all instrument of learning can be used.
Kata Kunci : pembelajaran peta konsep, aplikasi e learning moodle, sikap positif siswa terhadap matematika, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan    salah  satu program  pembelajaran  adaptif  pada  jenjang pendidikan  SMK,  selain  bahasa  Inggris, Fisika,  Kimia,  Biologi,  Komputer  dan Kewirausahaan. Disebutkan tujuan pembelajaran  matematika  di  SMK  dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2006 tentang Standar Isi  diantaranya adalah agar
peserta  didik  memiliki  kemampuan  seperti memahami konsep Matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma, secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat, dalam  pemecahan  masalah  dan  menghargai kegunaan  matematika  dalam  kehidupan, yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian, dan  minat  dalam  mempelajari  matematika, serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam
pemecahan  masalah.    Di  samping  itu memberi  kemampuan  untuk  menerapkan Matematika pada setiap program keahlian.
Kenyataan tersebut menunjukkan bahwa  penguasaan  materi  matematika  oleh siswa  menjadi  suatu  keharusan  yang  tidak dapat  ditawar  lagi.    Namun  ironisnya, matematika  menjadi  salah  satu  mata pelajaran    yang  banyak  dikeluhkan  oleh sebagian  besar  siswa  SMK.  Dari  hasil perbincangan  dengan  guru  mata  pelajaran matematika  di  SMK  Warga  Surakarta, diperoleh informasi tentang rendahnya minat siswa  untuk  melaksanakan  remedial  materi matematika  yang  belum  tuntas  sehingga mereka  baru  akan  melaksanakan  remedial saat  akan  kelulusan  atau  kenaikan  kelas. Tidak mengherankan, mengingat karakteristik  kegiatan  belajar  siswa  SMK memang  untuk  mempersiapkan  anak  pada dunia  kerja,  beban  belajar  siswa  SMK  yang sangat padat, banyaknya kegiatan praktikum keahlian yang harus diselesaikan oleh siswa, serta  adanya  anggapan  siswa  terhadap  mata pelajaran  adaptif    (termasuk  Matematika) yang  dirasakan  kurang  begitu  penting  bagi pekerjaan  mereka  kelak,  sedangkan  dalam standar isi di atas jelas tertuang bahwa salah satu tujuan pembelajaran matematika adalah siswa  menghargai  kegunaan  matematika. Bahkan  dalam  penelitian  Hobri  (  2002), disebutkan bahwa  hampir tiap pembelajaran matematika,  rata-rata  15  %  siswa  SMK sekotatif   Jember  tidak  mengikuti  pelajaran. Rendahnya  sikap  positif  siswa  terhadap matematika  tentunya  juga  menjadi  masalah
bagi guru, karena sikap terhadap matematika berkaitan dengan sikap suka atau tidak suka untuk  ikut  dalam  kegiatan  pemecahan masalah matematika.
Belajar  matematika  pada  dasarnya merupakan  proses  yang  diarahkan  pada suatu  tujuan,  yakni  kemampuan  seseorang dalam memfungsionalkan materi matematika  secara  praktis  maupaun  secara konseptual.  Secara  konseptual  artinya  dapat mempelajari matematika lebih lanjut, sedangkan  secara  praktis  artinya  mampu menerapkan matematika pada bidang-bidang lain.
Belajar  lebih  dari  sekedar  mengingat. Siswa  yang  benar-benar  mengerti  dan mampu  menerapkan  pengetahuannya,  harus berusaha  memecahkan  berbagai  masalah yang  dihadapinya,  mencari  sesuatu  untuk dirinya  sendiri  dan  bergelut  dengan  ide- idenya. Menurut Soekahar (1992)
menyatakan  bahwa  belajar  matematika adalah  belajar  berkenaan  dengan  ide-ide, struktur-struktur yang dianut menurut aturan yang  logis.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa seseorang  belajar  matematika  jika  pada  diri seseorang tersebut terjadi perubahan tingkah laku  yang  berkaitan  dengan  matematika, misal  terjadi  perubahan  dari  tidak  tahu menjadi tahu dan mampu menerapkan dalam kehidupan nyata.
Salah  satu  prinsip  penting  psikologi pendidikan adalah guru tidak hanya memberi  siswa  pengetahuan  dengan  cara penyampaian informasi kepada siswa, namun siswalah yang seharusnya
membangun  pengetahuan  dalam  pikiran mereka  sendiri  dengan  teman  maupun fasilitas sumber belajar yang diberikan guru. Dalam  proses  pembelajaran  guru  berperan memberikan dukungan.
Sehubungan dengan pentingnya peranan matematika, maka sudah seharusnya segala permasalahan pada proses pembelajaran  matematika  ditangani  dengan baik, termasuk didalamnya dengan
memahami  karakter  dan  banyaknya  beban belajar siswa. Pendidik perlu mempersiapkan  suatu  model  atau  fasilitasi pembelajaran  yang  terprogram  agar  peserta didik  mencapai  ketuntasan  belajar  yang diharapkan  dan  mampu  meningkatkan  sikap positif terhadap matematika siswa.
Pembelajaran  umum  matematika,  yang dirumuskan  oleh National  Council  of Teachers  of  Matematics atau  NCTM menggariskan, peserta didik harus mempelajari matematika melalui pemahaman dan aktif membangun pengetahuan  baru  dari  pengalaman  dan pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya. Untuk mewujudkan hal itu, dirumuskan lima tujuan  umum  pembelajaran  matematika, yaitu: pertama, belajar untuk berkomunikasi ( mathematical communication ); kedua, belajar untuk bernalar ( mathematical reasoning ); ketiga, belajar untuk memecahkan masalah ( mathematical problem  solving );  keempat,  belajar  untuk mengaitkan ide ( mathematical connections ); dan  kelima,  pembentukan  sikap  positif terhadap  matematika  ( positive  attitudes
toward  mathematics ).  Semua  itu  lazim disebut mathematical power (daya matematika).
Sebagai  salah  satu  tujuan  pendidikan matematika  adalah  pembentukan  sikap siswa.  Oleh  karena  itu,    sudah  sepatutnya dalam  proses  pembelajaran  matematika perlu  diperhatikan  sikap  siswa  atau  peserta didik  terhadap  matematika.  Menurut  Khalik ,  dalam  Syahrul  (2011),  menjelaskan pentingnya sikap positif terhadap
matematika  ( positive  attitudes  toward mathematics ) dalam pembelajaran matematika, Mathematical  attitudes  is  a very important affective factor in determining students’ behavior in
mathematical  thinking  and  problem  solving because  students’  attempts  in  mathematical thinking  depend  on  how  interested  they  are in  problem  solving  or  the  lesson. Khalik menjelaskan bahwa sikap matematika adalah faktor  afektif  yang  sangat  penting  dalam menentukan perilaku siswa dalam pemikiran matematika dan pemecahan masalah  karena upaya  siswa  dalam  pemikiran  matematis tergantung  pada  bagaimana  mereka  tertarik dalam  pemecahan  masalah  atau  pelajaran. Bagaimana  seorang  siswa  dapat  berhasil dalam mata pelajaran matematika, jika tidak menunjukkan  sikap  berminat,  sikap  tidak ingin  tahu,  tidak  ingin  ikut  terlibat  dalam kegiatan  pemecahan  masalah  matematika? Faktor  afektif  untuk  menghargai  pentingnya belajar  matematika,  ketertarikan  dalam belajar  dan  kegiatan  memecahkan  masalah
adalah salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa.
Salah satu pertimbangan  peneliti untuk mengurangi  beban  belajar  siswa  dalam  hal waktu  belajar  ,  sulitnya  belajar  di  luar  jam tatap  muka  dengan  guru  karena  terkendala sumber  belajar,  adalah  dengan  mencoba mengaplikasikan moodle dalam pembelajaran matematika. Moodle
merupakan  akronim  dari  Modular  Object Oriented  Dynamic  Learning  Environment  . Moodle  adalah  sebuah  nama  untuk  sebuah program  aplikasi  yang  dapat  merubah sebuah media pembelajaran ke dalam bentuk web .  Dengan  konsep  ini  sistim  belajar mengajar  akan  tidak  terbatas  ruang  dan waktu.  Siswa  dapat  belajar    dalam  ruang belajar  digital,  dimana  siswa  dapat  belajar dari  mana  saja,  dapat  mengakses  materi kapan  saja.  Dengan  menggunakan  moodle dapat  membangun  sistem  dengan  konsep  e- learning    ataupun  pembelajaran  jarak  jauh. Dengan  fasilitas  yang  tersedia  pada  moodle seorang  pengajar  bisa  melengkapi  materi bahan  ajarnya  dengan  menambahkan  forum dikusi online, chatting tes yang memungkinkan pembelajaran bisa dilaksanakan secara menarik dan interaktif .
Menurut  Martin  Dougiamaa,  dalam Isma Nita di  edukasi.kompasiana.com,
“I’m committed to continuing my work on Moodle and on keeping it Open and Free. I have a deeply-held belief in the importance  of  unrestricted  education and  empowered  teaching,  and  Moodle is the main way I can contribute to the realisation  of  these  ideals.”  –  Martin Dougiamas.
Kutipan  di  atas  merupakan  ucapan Martin  Dougiamas  sang  pencipta  Moodle. Martin Dougiamas sendiri merupakan seorang doktor di bidang pendidikan dengan latar  belakang  ilmu  komputer  yang  baik. Melalui  filosofi  Social  Constructionist Pedagogy  ,  Martin  mencoba  menciptakan moodle sebagai salah satu Learning Management  System  yang  berbasis  open source.  Ada  4  hal  utama  yang  terkandung dalam filososofi social constructionist pedagogy  yang  dikemukakan  oleh  Martin, yaitu:
1) Constructivism . Pandangan ini berpendapat  bahwa  manusia  secara  aktif membangun  ( construct )  pengetahuan  baru saat berinteraksi dengan lingkungannya.
2) Constructionism .  Constructionism menyatakan  bahwa  belajar  sangat  efektif dilakukan  pada  saat  menjelaskan  suatu konsep/hal  bagi  orang  lain  dalam  rangka membangun pengalaman ( experience ).
3) Social Constructivism . Social
Constructivism  akan  memperluas  ide-ide  di atas  ke  dalam  sebuah  kelompok  ( social group ),  secara  kolaboratif  menciptakan budaya  kecil  dalam  membagi artifacts dengan membagi meanings .
4) Connected  and  Separate .  Ide  ini melihat  lebih  dalam  berbagai  motivasi  dari individu  dalam  sebuah  diskusi.  Perilaku yang  terpisah  ( separated  behaviour )  ketika seseorang cenderung untuk mempertahankan ide  masing-masing  menggunakan  logika untuk  menemukan  celah  pada  ide  yang berseberangan dengannya.
Perilaku
terhubung ( connected behaviour ) merupakan pendekatan  yang  lebih  empatik  dalam menerima  subjektivitas,  mencoba  untuk mendengarkan dan bertanya sesuatu sebagai upaya untuk memahami sudut pandang yang berbeda.
Karakteristik  pada  moodle  inilah  yang dapat  membuat  siswa  dapat  difasilitasi  oleh guru  untuk  “  belajar”.  Siswa  dapat menyelesaikan  tugas-tugasnya  dari  fasilitas moodle bersama teman. Terbentuknya sikap social  contructivism,  dapat  membuat  siswa lebih nyaman dalam belajar.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  juga  akan menggunakan  peta  konsep  pada  saat pembelajaran  di  kelas,  karena  penggunaan aplikasi Moodle tanpa siswa tahu keterkaitan dan kegunaan belajar maka siswa akan tetap memiliki anggapan yang terpisah-pisah akan konsep  matematika,  apalagi  jika  mata pelajaran  tersebut  diampu  oleh  guru  yang berbeda-beda. Dengan demikian mengetahui hubungan dari konsep matematika, keterkaitan  antar  konsep  sehingga  siswa mampu  memahami  konsep  di  pembelajaran matematika secara utuh sehingga menimbulkan  sikap  positif  yang  baik terhadap matematika.
Peta  konsep  atau  peta  pembelajaran adalah cara dinamik untuk menangkap butir- butir  pokok  informasi.  Menurut  Novak,  J.D &  Grown  D.B    dalam  Ratna  Wilis  Dahar (1989) , memberikan gambaran peta konsep seperti    peta  jalan.  Konsep  digambarkan sebagai  nama  tempat  sedang  hubungan digambarkan  sebagai  jalan,  maksudnya
adalah  hubungan  di  antara  konsep  seperti rute  perjalanan  antar  tempat.    Dan  peta konsep menurut Morarie dalam Kartika Budi (1990), adalah peta (jaringan, diagram) yang memuat  konsep-konsep  dan  hubungannya dan  menyatakan  hubungan  hierarkis  antara konsep  yang  satu  dengan  konsep  yang  lain. Peta  konsep  merupakan  ilustrasi  grafis konkret  yang  mengindikasikan  bagaimana sebuah  konsep  tunggal  dihubungkan  ke konsep-konsep  lain  pada  kategori  yang sama. Dalam peta  konsep  diberikan gambaran  nyata  keterkaitan  konsep    untuk membantu siswa mengorganisasikan
informasi sebelum informasi tersebut dipelajari.  Pendayagunaan  model  belajar peta    konsep  gagasan  Novak  dalam  Ratna Wilis  Dahar  (1989)  ini  bertujuan  untuk membimbing  anak  didik  belajar  tentang bagaimana  cara  belajar  bermakna.  Bahwa belajar  bermakna  akan  terjadi  bilamana konsep-konsep  baru  yang  dipelajari  siswa dikaitkan dengan konsep-konsep yang sudah ada  di  dalam  struktur  kognitifnya.  Lebih jauh,  dapat  diartikan  pula  bahwa  belajar bermakna  akan  dapat  berlangsung  terus  bila di  dalam  struktur  kognitif  itu  semua  konsep diupayakan saling berkaitan satu sama lain.
Dari  kajian  di  atas,  dapat  disimpulkan pemetaan  konsep  adalah  cara  penyajian konsep  dalam  bentuk  kaitan  atau  hubungan antar  konsep  sehingga  seseorang  dapat melihat  keterpaduan  antar  konsep  tersebut, diharapkan  dengan  membuat  peta  konsep, pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna, khususnya  materi  matematika,  karena  siswa
telah  mampu  membuat  kaitan  dari  konsep baru  ataupun  konsep  yang  telah  dimilikinya secara terstruktur
Dari  kajian  di  atas,  peneliti  akan mengembangkan  model  dan  perangkat pembelajaran yang menerapkan peta konsep dan aplikasi e learning moodle dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa ( ketuntasan belajar) dan sikap positif terhadap  matematika    ( positive  attitudes toward mathematics ) siswa SMK Surakarta.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan suatu penelitian pengembangan. Karena penelitian ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  suatu perangkat  pembelajaran  dan  instrumen penelitian  maka  prosedur  pengembangan perangkat yang dikembangkan oleh Thiagarajan,  yang  meliputi  tahap-tahap
Define (Pendefinisian), Design
(Perencanaan), Develop (Pengembangan), dan Disseminate (Pendesiminasian). Gambar 1 menunjukkan rincian Proses pengembangan perangkat pembelajaran
yang  meliputi  empat  tahap,  yaitu  tahap Define , Design , Develop , dan Disseminate .
Subyek yang digunakan untuk pengembangan perangkat pembelajaran adalah  siswa  SMK  Warga  Surakarta  kelas XH  yang  terdiri  atas  43  siswa.  Untuk memperoleh data yang diperlukan digunakan teknik  tes,  lembar  pengamatan  sikap  positif siswa terhadap matematika, lembar pengamatan kemampuan guru dalam mengelola  kelas  dan  lembar  respon  siswa terhadap  pembelajaran  dan  perangkatnya.
Diamond    (dalam  Mudoffir,  1987)
berpendapat bahwa keefektifan pembelajaran  juga  dapat  diukur  dengan melihat  minat  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran. Minat siswa terhadap
kegiatan  pembelajaran  dapat  dilihat  dari respon  siswa  terhadap  pembelajaran  yang berlangsung.  Dalam  penelitian  ini  indikator pada aspek respon siswa adalah:   (1) senang tidaknya siswa terhadap komponen
Analisis Awal-Akhir Analisis Siswa Analisis Materi Analisis Tugas Perumusan Tujuan Pembelajaran Penyusunan Tes Pemilihan Media Pemilihan Format Merancang Perangkat Pembelajaran dan Instrumen Penelitian (DRAFT I)
Validasi Ahli
Revisi 1(DRAFT II) Ujicoba Analisis Hasil Ujicoba
Revisi

## DRAFT III
Keterangan: Urutan Kegiatan
Kemungkinan siklus
TAHAP PENDEFINISIAN TAHAP PERANCANGAN TAHAP PENGEMBANGAN
pembelajaran (2) Ketertarikan siswa
terhadap  modul  yang  diberikan  (3  ) Ketertarikan siswa untuk mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran peta  konsep  dengan  aplikasi  moodle  (4) Jelas  tidaknya  bimbingan  yang  diberikan guru  (5)  Senang  tidaknya  siswa  terhadap kegiatan-kegiatan selama pembelajaran.
Sedangkan  tes  hasil  belajar  yang penulis  susun  tergolong  tes  beracuan patokan  (PAP)..  Pertimbangan  dasar  dalam menilai penguasaan materi pada tes beracuan  patokan  adalah  sejauh  mana  butir soal  dapat  mengukur  efek  pembelajaran, sehingga dalam analisis butir soal ini penulis memfokuskan  kualitas  butir  soal  pada tingkat  sensitivitas  soal,  validitas  soal  dan reliabilitas.
Sedangkan    tingkat  reliabilitas  dari instrumen  observasi  sikap  positif  terhadap matematika  siswa    dihitung  menggunakan analisis statistik  percentage of agreement.
Begitupun untuk data kemampuan guru dalam  pengelolaan  kelas,  untuk  menghitung tingkat reliabilitas digunakan analisis statistik percentage of agreement.
Selanjutnya nilai rata-rata tersebut dikonversikan dengan kategori pembelajaran peta konsep dengan aplikasi moodle dengan menggunakan  kriteria:  tidak  bik  (1,00  – 1,49),  kurang  baik  (1,50  –  2,49),  baik  (2,50 –  3,49),  dan  sangat  baik  (3,50  –  4,00) (Adopsi Alhadad, 2002).
Kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila  rata- rata  nilai  setiap  aspek  yang  diamati  dalam
mengelola pembelajaran berada pada interval  2,50  –  4,00  dengan  syarat  hasil pengamatan  pada  kegiatan  inti  untuk  setiap aspek  yang  diamati  mencapai  kategori minimal baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perangkat  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah (1)  silabus,  (2)  RPP,  (3)  Modul  dan  lembar kegiatan,  (4)  soal  tes  hasi  belajar  siswa materi persamaan dan pertidaksamaan linear mapun kuadrat.
1. Tahap define
a. Analisis Awal-Akhir
Berdasarkan  teori  belajar  tersebut, bahwa  belajar  matematika  pada  dasarnya merupakan  proses  yang  diarahkan  pada suatu  tujuan,  yakni  kemampuan  seseorang dalam memfungsionalkan materi matematika  secara  praktis  maupaun  secara konseptual.  Secara  konseptual  artinya  dapat mempelajari matematika lebih lanjut, sedangkan  secara  praktis  artinya  mampu menerapkan matematika pada bidang-bidang lain.  Pengertian  yang  terkandung  dari  teori tersebut  adalah  perlunya  kebermaknaan matematika  bagi  siswa.  Namun  demikian, perlu  kiranya  guru  juga  memahami  waktu efektif  belajar  siswa  SMK  yang  sangat padat.  Untuk  itu  perlu  kiranya  dipikirkan bagaimana  agar  siswa  dapat  belajar  di  luar jam sekolah. Sehinga dengan memanfaatkan e  learning  Moodle  dalam  kegiatan  belajar mengajar  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk belajar di luar kelas dan di luar jam sekolah.

## b. Analisis Siswa
Siswa  yang  dianalisis  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  SMK  Warga  Surakarta kelas XH semester 1. Berdasarkan informasi dari  pihak  sekolah,    siswa  kelas  tersebut memiliki input rataan nilai UAN matematika  yang  lebih  rendah  dibanding kelas  lain.  Dalam  analisis  kemampuan matematika  siswa,  bahwasanya  siswa  sudah pernah mendapatkan materi-materi
penunjang yang diperlukan untuk mempelajari  materi  tersebut,  seperti  operasi bilangan bulat maupun bilangan real, operasi hitung  aljabar  serta  persamaan  linear  satu variabel.
Berdasar
hal tersebut maka
pembelajaran  dengan  model  pembelajaran
peta konsep dengan menggunakan e learning
Moodle  cocok  untuk  diberikan  pada  siswa
SMK
Warga
Surakarta, karena dasar/prasyarat  untuk  materi  Persamaan  dan pertidaksamaan Linier Satu Variabel, Sistem
Persamaan Linier Dua Variabel dan Persamaan  serta  Pertidaksamaan  Kuadrat sudah  dimiliki  siswa  sehingga  dalam penyusunan  peta  konsep  mampu  dilakukan untuk keterkaitannya.
c. Analisis Materi
Berdasarkan analisis
materi pembelajaran,  maka  ditetapkan  hal-hal sebagi berikut:
 Materi  :  (  1)  Persamaan  Linier  Satu Variabel (2) Pertidaksamaan Linier Satu variabel  (3)  Sistem  Persamaan  Linier Dua  Variabel  (4)  Persamaan  Kuadrat dan (5) Pertidaksamaan Kuadrat
 Prasyarat  :  Operasi  hitung  aljabar,
sistem bilangan real

## d. Analisis Tugas
Analisis  tugas  yang  telah  dilakukan pada  materi  Persamaan  dan  Pertidaksamaan Linear  maupun    Kuadrat  adalah    siswa mampu memecahkan masalah yang berkaitan  dengan  sistem  persamaan  dan pertidaksamaan linier dan kuadrat 2. Tahap Perencanaan ( Design )
Setelah  dilakukan  analisis  materi  dan perumusan  indikator,  maka  disusunlah perangkat  pembelajaran  (modul,  silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran/RPP) dan tes  hasil  belajar  yang  hasilnya  disebut  draft 1.

## a. Penyusunan Tes Hasil Belajar
Dasar  penyusunan  tes  adalah  analisis materi,  analisis  tugas,  dan  perumusan indikator.  Tes  yang  dimaksud  adalah  tes hasil  belajar  materi    Persamaan  dan Pertidaksamaan  Linear  dan  Persamaan  serta Pertidaksamaan Kuadrat. Pengembangan tes hasil belajar didahului dengan membuat kisi- kisi dan acuan penskoran butir soal.
b. Pemilihan Format
Format  dari  perangkat  pembelajaran yang dikembangkan meliputi modul, silabus, dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP).  Sedangkan  untuk  mengungkapkan proses  pembelajaran,  maka  diperlukan instrumen pengamatan sikap positif terhadap matematika  siswa,  instrumen  pengamatan kemampuan  mengelola  pembelajaran,  dan angket  respon  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran dan perangkatnya.

## c. Pemilihan Media
Berdasarkan analisis materi pada materi Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Linear maupun    Kuadrat  dan  berdasar  pada karakteristik  siswa  yang  telah  berada  pada tahap  perkembangan  operasional  formal maka  didesain  modul  sebagai  media pembelajaran,  lembar  kegiatan  siswa  dalam moodle.
d. Desain Awal
Hasil rancangan awal perangkat pembelajaran  pada  tahap  ini  adalah  modul, RPP  dan  silabus.  Modul  digunakan  siswa sebagai  panduan  dalam  belajar.  RPP
merupakan rencana
pelaksanaan pembelajaran  yang  didalamnya  memuat kompetensi dasar, indikator, materi pembelajaran  untuk  pertemuan  1  sampai  8 model  pembelajaran,  sumber  belajar,  dan langkah-langkah pembelajaran pada pertemuan  1  hingga  8.  Lembar  kegiatan berisi  ringkasan  materi  dan  kegiatan- kegiatan yang harus diselesaikan mahasiswa baik  secara  individu.  Lembar  kegiatan tersebut  terdapat  pada  moodle,  dengan pertimbangan  siswa  dapat  belajar  dengan ringkasan-ringkasan materi yang ada sebelum  siswa  masuk  ke  lembar  soal  untuk menyelesaikan tugas-tugasnya.
3.  Deskripsi    Tahap  Pengembangan ( Develop )
Setelah  draf  I  (modul,  RPP,  lembar
kegiatan,  dan  tes  hasil  belajar)  dibuat, dilanjutkan  ke  tahap  pengembangan  yaitu penyempurnaan  draft  I.  langkah-langkah yang  dilakukan  adalah  sebagai  berikut: penilaian  (validasi)  draft  I  oleh  para  ahli pendidikan  matematika,  hasil  revisi  draft  I ini akan menghasilkan draft II. Draft II yang dihasilkan  kemudian  diujicobakan  secara terbatas.  Hasil  dari  uji  coba  terbatas kemudian  dianalisis.  Berdasar  analisis  hasil ujicoba,  draft  II  kemudian  direvisi.  Hasil revisi draft II ini akan menghasilkan naskah final (draft III).
a. Tes Hasil Belajar
Untuk  mendapatkan  draft  II  dari  tes hasil  belajar  yang  akan  digunakan  untuk  uji coba  terbatas,  maka  saran  para  ahli pendidikan  matematika  (validator)  sangat diperlukan  sebagai  bahan  pertimbangan untuk  merevisi  tes  hasil  belajar.  Dalam melakukan  validasi  ini  terdapat  4  orang validator. Hasil penilaian para validator butir 1  2,  3  dan  4  layak  dapat  digunakan  dengan sedikit perbaikan. Perbaikan yang dilakukan adalah terhadap bahasa, materi dan penyesuaian  waktu  yang  digunakan  untuk mengerjakan.
b. Modul, RPP, dan Lembar Kegiatan
Bebarapa masukan dari validator
tentang  draft    I  modul,  RPP  dan  LKdapat dilihat pada Tabel 1. Tabel.1. Sebelum Revisi Sesudah Revisi/Perbaikan  Kesesuaian  gambar  yang  kurang  sesuai dengan bentuk nyatanya
 Alokasi waktu untuk masing-masing kegiatan pembelajaran di RPP  Gambar  sudah  disesuaikan  dengan  keadaan “nyatanya”
 Sudah dirinci alokasi waktunya
 Bahan apersepsi perlu diperjelas
 Tujuan  afektif  di  RPP  perlu  disesuaikan dengan sikap positif siswa terhadap
matematika
 Masalah bahasa/ tata tulis
 Variansi soal perlu diperhatikan
 Sudah diberikan bahan untuk apersepsi
 Tujuan afektif pembelajaran sudah disesuaikan
 Sudah  dilakukan  revisi  atas  bahas/  tata  tulis  di modul/LK
 Memberikan soal yang lebih variatif
4. Instrumen Penelitian (Lembar
Pengamatan  Sikap  Positif  Terhadap Matematika  Siswa,  Lembar  Pengamatan Kemampuan  Guru  dalam  Mengelola Pembelajaran, dan angket Respon Siswa)
Untuk pengembangan perangkat penelitian,  peneliti    juga  mendapatkan masukan dari validator sebagai
pertimbangan penyusunan instrumen penelitian.  Terdapat  beberapa  masukan  dari validator.  Salah  satunya  adalah  merevisi lembar  pengamatan  sikap  positif  siswa terhadap matematika.
a. Analisis dan Interpretasi Data Hasil Uji Coba
Analisis deskriptif data dilakukan untuk menganalisa  data  aktivitas  untuk  melihat
sikap  positif  terhadap  matematika  siswa selama kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran  peta  konsep dengan  aplikasi  e Learning  Moodle,  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran,  respon  siswa terhadap  pembelajaran,  dan  hasil  belajar siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran. Tujuan dari analisis data hasil uji  coba  ini  untuk  melihat  kelemahan  dan kebaikan perangkat pembelajaran dan instrumen  penelitian  yang  diujicobakan. Kelemahan  perangkat  pembelajaran  dan instrumen penelitian yang diperoleh, diperlukan  sebagai  bahan  masukan  untuk merevisi  draft  II.  Berikut  ini  hasil  analisis dan interpretasi data hasil uji coba.
Tabel 2. Hasil Pengamatan Sikap Positif Siswa terhadap Matematika
INDIKATOR SIKAP POSITIF TERHADAP MATEMATIKA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 36 43 76 19 8 27 38 22 19 34 44 87 19 14 23 32 12 22 33 49 82 30 7 19 34 22 11 39 41 98 13 16 25 24 22 10 31 29 98 22 32 18 36 12 10 32 29 84 15 35 24 37 17 15 205 235 525 118 112 136 201 107 87 11,9% 13,6% 30,4% 6,8% 6,5% 7,9% 11,6% 6,2% 5,0%
Pada Tabel 2  nampak bahwa aktivitas siswa mengerjakan  worksheet  yang  diberikan adalah aktivitas yang paling banyak dilakukan  siswa  (30,4  %).  Sedangkan perhitungan  rata-rata  reliabilitas  instrumen
sikap  positif    siswa  terhadap  matematika adalah  79.6%  %,  artinya  hasil  pengamatan yang  dilakukan  kedua  pengamat  dapat dipercaya  dan  instrumen  yang  digunakan berkategori baik.
Dari  hasil  pengamatan  penelitian,  rata- rata  setiap  aspek  yang  diamati  dalam mengelola  pembelajaran  selama  delapan kali  pertemuan  berkisar  antara  2,7  –  3,1 sehingga kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran termasuk dalam kategori baik. Hanya  pada  kategori  menjelaskan  aktivitas yang  akan  dilakukan  siswa  pada  saat  akan berlangsungnya kegiatan pembelajaran dalam  kategori  cukup.  Ini  dikarenakan  guru sering lupa menyampaikannya dan menganggap siswa sudah terbiasa mengikuti
kegiatan pembelajaran yang akan
dilaksanakan  karena  guru  sudah  membuat pengaturan  atas  setting  kelasnya.  Dengan menggunakan rumus percentage of agrrement  diperoleh  reliabilitas  instrumen pengamatan kemampuan guru dalam mengelola  pembelajaran  pada  masing- masing  pertemuan  adalah  sebagaimana Tabel  3.  Sedangkan  Ringkasan  hasil  respon siswa  untuk  masing-masing  aspek  dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 3.
Pertemuan Instrumen  Pengamatan  Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran 1 2 3 4 5 6 7 8 Reliabilitas 81 81 88 88 81 81 81 94 Rataan reliabilitas 84.375 % Tabel 4. Ringkasan hasil respon siswa untuk masing-masing aspek . No. Keterangan Rata-Rata(%) Respon 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Respon terhadap komponen kegiatan mengajar Respon terhadap kegiatan belajar Respon untuk melakukan diskusi kelas Respon akan kemanfaatan bagi kemajuan siswa
Ketertarikan dan kemanfaatan model model pembelajaran  peta  konsep  dengan  aplikasi e  Learning
Moodle
Respon terhadap bahan ajar yang ada di e learning Bahasa di lembar kegiatan
Kejelasan urutan kerja lembar kegiatan
Variasi dan tingkat kesulitan soal pada LK/modul
Interaksi siswa dengan e learning moodle 86.3 76.7 60.47 83.72 74.42 97.47 74.4 76.7 60.4 4,74 Senang Tidak kesulitan Tidak kesulitan Ada kemajuan Tertarik & manfaat Senang Mengerti Jelas Baik Baik Pada  tabel  4  dapat  disimpulkan  bahwa
respon siswa adalah positif. Berarti instrumen  angkat  respon  siswa  dapat digunakan untuk penelitian selanjutnya.

## Hasil Tes Belajar Siswa
Dari hasil tes, tampak bahwa penerapan model pembelajaran dengan peta konsep dan aplikasi e learning Moodle untuk mengajarkan materi Persamaan dan
Pertidaksamaan  Linear  maupun    Kuadrat dapat  dikatakan  berhasil,  karena  banyaknya siswa yang mencapai nilai di atas 60 sebesar 33 anak dari 43 anak atau 76.74 %. Hasil ini juga  tampak  dari  peningkatan  sikap  positif siswa  terhadap  matematika  baik  saat kegiatan  pembelajaran  di  kelas  maupun interaksinya  di  elearning  moodle  serta jumlah  kehadiran  tatap  muka  siswa  dalam
pembelajaran  yang  baik.  Dari  hasil  analisis butir  soal,  diperoleh  sensitivitas  tiap  butir soal.
Tabel 5. Nomor Soal Sensitivitas Klasifikasi 1 2 3 4 0.35 0.56 0.60 0.50 Peka Peka Peka Peka
Berdasarkan  Tabel  5,  ditunjukkan bahwa  semua  butir  tes  hasil  belajar sensitivitasnya  0.30 maka semua butir tes hasil  belajar  termasuk  dalam  kategori peka/sensitive,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  semua  butir  tes  hasil  belajar  dapat digunakan  untuk  mengukur  penguasaan siswa  terhadap  materi  Persamaan  maupun Pertidaksamaan  Linier  ataupun  Kuadrat. Sedangkan untuk koefisien reliabilitas
instrumen  tes  diperoleh 0.77 α  ,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  tes  hasil  belajar memiliki  reliabilitas  tinggi.  Hal  ini  berarti tes  hasil  belajar  dapat  digunakan  untuk mengukur penguasaan siswa terhadap materi persamaan dan pertidaksamaan linear maupun  kuadrat.  Jadi.  dapat  disimpulkan bahwa  tes  hasil  belajar  yang  dikembangkan merupakan  instrumen  yang  valid,  reliabel dan  sensitif  maka  instrumen  ini  dapat digunakan untuk penelitian selanjutnya

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh simpulan  sebagai  berikut  (1)  Dengan menggunakan metoode pengembangan perangkat dari model Thiagarajan dihasilkan perangkat  pembelajaran  yang meliputi
silabus, modul, lembar kegiatan, dan rencana pelaksanaan  pembelajaran  serta  dihasilkan instrumen  penelitian  yang  berupa  tes  hasil belajar,  lembar  pengamatan  sikap  positif siswa terhadap matematika, lembar pengamatan  pengelolaan  pembelajaran,  dan angket  respon  siswa.    (2)  Merujuk  pada kriteria  keefektifan  yang  telah  disampaikan pada Bab III, disimpulkan bahwa pembelajaran  dengan  peta  konsep  dan aplikasi  e  learning  moodle  efektif  untuk mengajarkan matematika pada materi persamaan dan pertidaksamaan linear maupun  kuadrat.  (3)  Hasil  analisis  sikap positif  siswa  terhadap  matematika,  bahwa antusias  siswa  mengerjakan  lembar  kerja yang  diberikan  adalah  aktivitas  yang  paling banyak  dilakukan  siswa,  begitupun  respon saat  pembelajaran  matematika  dimulai  atau saat  guru  melakukan  kegiatan  pendahuluan, pemanasan  berpikir,  apersepsi  juga  tinggi dan    kegiatan/usaha  untuk  bertanya  tentang hal-hal  yang  kurang  dimengerti.  (4)  Hasil analisis kemampuan guru dalam pengelolaan kelas,  rata-rata  setiap  aspek  yang  diamati dalam  mengelola  pembelajaran  selama delapan  kali pertemuan berkisar antara 2,7 – 3,1  sehingga  kemampuan  guru  dalam
mengelola  pembelajaran  termasuk  dalam kategori  baik  (5)  Hasil  analisis  tes  hasil belajar  siswa,  bahwa  dengan  penerapan model pembelajaran dengan peta konsep dan aplikasi e learning Moodle untuk mengajarkan  materi    Persamaan  dan Pertidaksamaan  Linear  maupun    Kuadrat,
76.74 % siswa mencapai nilai di atas 60. (6) Respon siswa terhadap perangkat pembelajaran  dan  pembelajaran  dengan pembelajaran  dengan  peta  konsep  dan aplikasi  e  learning  moodle  dan  perangkat pembelajaran adalah positif karena persentase  terbesar  dari  rata-rata  persentase setiap  indikator  dari  angket  respon  siswa berada  dalam  kategori  senang,  berminat, tidak  kesulitan,  tertarik,  paham,  baik,  dan jelas.
Berdasarkan  hasil  penelitian  in, peneliti  memberikan  saran-saran  sebagai
berikut perangkat
pembelajaran pembelajaran  matematika  dengan  peta konsep  dan  aplikasi  e  learning  moodle  dan perangkat  pembelajaran  dan  instrumen penelitian yang dihasilkan valid dan reliabel sehingga  baik  perangkat  pembelajaran maupun  intrumen  penelitian  ini  dapat dijadikan sebagai gambaran untuk penelitian lain  pada  topik  ataupun  situasi  kelas  yang berbeda dan adalah penting bagi guru untuk mempertimbangkan  sikap  positif  siswa terhadap  matematika  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhadad, Syarifah F. 2002. Model Pembelajaran Interaktif dalam Pembelajaran  Perbandingan  di  SLTP Khatijah Surabaya . Tesis. PPs Universitas Negeri Surabaya. Depdiknas (2006). Permendiknas Nomor 22 Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi
Sekolah  Menengah  Atas.  Jakarta:
Depdiknas.
Endang  Mulyatiningsih.  2011.  Metode Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan. Yogyakarta: Alfabeta, CV Hobri. 2002. Efektifitas Pelaksanaan Pendidikan  Sistem  Ganda  di  SMK  Se- Kotatit Jember. Jember: FKIP Universitas Jember Isma  Nita.  2011.  Moodle  [  on  line]    dalam http:// edukasi.kompasiana.com. diambil 20 Oktober 2012 Kartika  Budi.1990.  Peta  dan  Pemetaan Konsep Serta Peranannya dalam Kegiatan Belajar IPA ( Sains). Yogyakarta : Widya Darma
Mudhofir.  1987.  Teknologi  Instruksional.
Bandung : Remaja Rosdakarya Ratna  Wilis  Dahar.  1989.  Teori-teori
Belajar.   Jakarta : Erlangga
Syahrul. 2011. Sikap Matematika ( Mathematics Attitudes) dalam http://sokrates- filsafatilmu.blogspot.com/2011/01/sika p-matematika. html
Thiagarajan, S & Semmel, D. S & Semmel, M.  I.  1974. Instructional  Development for  Training  Teacher  of  Expentional Children . Bloomington: Indiana University.