## Jurnal Inovasi Pendidikan Sains (JIPS)
Volume 5 Nomor 1, Mei, 2024, pp: 37 - 43 http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jips e-ISSN: 2747 - 1551 p-ISSN: 2757 - 1543

## Pengembangan E-Modul Interaktif Fisika Berbantuan Microsoft Sway Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik
Nafisa Ulfah  , Arif Maftukhin, Raden Wakhid Akhdinirwanto
Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. KH. A. Dahlan 3 Purworejo, Jawa Tengah, 54111 Indonesia | nanfisaulfa27@gmail.com | DOI : https://doi.org/10.37729/jips.v5i1.4360 |

## Article Info
Submitted 21/03/2024
Revised
03/05/2024

## Accepted
27/05/2024
Abstrak – Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengembangan e-modul interaktif fisika berbantuan Microsoft  Sway  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis .  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian 4D (define, design, develop dan dissemination.). Subjek penelitian ini adalah  SMA Negeri 5 Purworejo. Instrumen yang digunakan yaitu lembar validasi, lembar penilaian keterampilan berpikir kritis, angket  respon  ,  dan  lembar  keterlaksanaan  modul ajar.  Hasil  penelitian  diperoleh:  1)  e-modul  interaktif berbantuan Microsoft Sway valid dilihat dari dua validator, ahli materi mendapat nilai Aiken V sebesar 0.87, ahli media sebesar 0,83 sehingga dapat dipakai untuk uji coba terbatas dan tahap penerapan. (2)  E- modul interaktif fisika berbantuan Microsot Sway praktis dilihat dari hasil angket respon  sebesar 95,83%, dan keterlaksanaan modul ajar sebesar 98%. (3) E-modul interaktif fisika berbantuan Microsoft Sway efektif berdasarkan hasil uji coba menggunakan paired sample t-test diperoleh nilai t hitung 0.000 < 0.05, yang artinya  terdapat  peningkatan  keterampilan  bepikri  kritis  setelah  menggunakan  E-modul  interaktif  fisika berbantuan Microsoft Sway. Dengan demikian, e-modul interaktif yang dikembangkan layak (valid, praktis, efektif) digunakan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis .
Kata kunci : Bahan ajar, E-Modul, Interaktif, Berpikir kritis
Abstract –  This  study  aims  to  determine  the  development  of  interactive  physics  e-modules  assisted  by Microsoft Sway to improve students' critical thinking skills. This research uses the 4D research method (define, design, develop and  disseminate). The subjects of  this research were students at SMA Negeri 5 Purworejo. The instruments used were validation sheets, critical thinking skills assessment sheets, student response questionnaires, and teaching module implementation sheets. The research results obtained: 1) the interactive e-module assisted by Microsoft Sway was valid as seen from two validators, the material expert received  an  Aiken  V  value  of  0.87,  the  media  expert  0.83  so  it  can  be  used  for  limited  trials  and implementation stages. (2) The physics interactive e-module assisted by Microsoft Sway is practical as seen from the results of the student response questionnaire of 95.83%, and the implementation of the teaching module is 98%. (3) The physics interactive E-module assisted by Microsoft Sway is effective based on the results of trials using a paired sample t-test, obtained a calculated t value of 0.000 < 0.05, which means there is an increase in critical thinking skills after using the physics interactive E-module assisted by Microsoft Sway. Thus, the interactive e-module developed is feasible (valid, practical, effective) to be used to improve students' critical thinking skills.
Keywords : Learning materials, E-Modules, Interactives, Critical thinking skills

## 1. Pendahuluan
Abad 21 yang dikenal sebagai abad pengetahuan  adalah abad dimana teknologi berkembang dan informasi tersebar luas. Keterampilan abad 21 juga disebut sebagai 4C yang terdiri dari critical thinking and problem solving, creativity and innovation, communication, dan collaboration [1], [2] . Salah satu tujuan dari abad  21  adalah  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  atau  critical  thinking.  Berpikir  kritis merupakan suatu proses yang sistematis yang melibatkan tindakan mental seperti menganalisis argumen, melakukan inkuiri fisika, dan membuat keputusan [3] .
Pendidikan merupakan suatu dasar utama dalam proses perkembangan intelektual maupun fisik dari  peserta  didik  untuk  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dilingkungan  sekolah,  keluarga, maupun  masyarakat. Di era yang terus berkembang ini, keterampilan berpikir kritis menjadi semakin penting dalam menghadapi kompleksitas dunia modern. Berpikir kritis mencakup kemampuan untuk menganalisis, mengevaluasi, dan menyintesis informasi dengan kritis dan reflektif, sehingga mendorong individu  untuk  membuat  keputusan  yang  informasi  dan  solusi  yang  lebih  baik [4] .  Lebih  lajut  hasil penelitian [5] mengemukakan bahwa capaian berpikir kritis yang juga merupakan aspek berpikir tingkat tinggi menempati peringkat yang cukup, meskpun pada kemampuan menganalisis pada peserta didik cukup  baik.  Hasil  penelitian  tersebut  menjadikan  suatu  acuan bahwa  dalam  pembelajaran  khususnya fisika  perlu  ditingkatkan  kembali  pada  masing-masing  aspek  berpikir  kritis.  Namun,  meskipun pentingnya  berpikir  kritis  telah  diakui  secara  luas,  masih  banyak  tantangan  yang  dihadapi  dalam membentuk keterampilan ini, terutama di kalangan peserta didik. Salah satu permasalahan utama adalah kurangnya  kesempatan  untuk  berlatih  berpikir  kritis  secara  terstruktur  dalam  kurikulum  pendidikan yang  ada.  Peserta  didik  seringkali  lebih  didorong  untuk  mengingat  fakta  daripada  mengembangkan kemampuan analisis dan evaluasi [6] .
Pembelajaran  fisika  telah  menjadi  bagian  penting  dalam  kurikulum  pendidikan  di  berbagai tingkatan  atau  jenjang  pendidikan;  melalui  fisika  peserta  didik  diajarkan  dan  dikenalkan  berbagai pengetahuan dan fenomena alam secara fisis. Namun demikian, beberapa permasalahan telah muncul dalam proses pembelajaran fisika, terutama terkait dengan rendahnya kemampuan berpikir kritis pada peserta  didik [7] .  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  fisika  di  SMA  Negeri  5  Purworejo menyebutkan bahwa keterampilan berpikir kritis  peserta didik masih rendah terlihat dari cara peserta didik menyelesaikan soal yang diberikan dan kurangnya keberanian peserta didik dalam berpendapat maupun bertanya. Proses pembelajaran yang berpusat pada guru menyebabkan  bergantung pada guru dan  buku  teks  sebgai  sumber  pembelajaran,  yang  dimana  mengakibatkan  rendahnya  keterampilan berpikir kritis [8] . Buku teks yang dimiliki peserta didik hanya berisi tentang penjelasan materi dan soal saja, belum menuntun peserta didik untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Oleh karna itu, sumber  daya  pendidikan  yang  mendukung  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis    sangat penting,  salah  satu  contohnya  adalah  e-modul  interaktif [9] .    Penggunaan  e-modul  interaktif  dalam pembelajaran  dapat melatih  dalam kemampuan merumuskan suatu masalah, menyusun argumen, dan mengevaluasi suatu permasalahan yang disajikan [10] .
Salah  satu  software  yang  dapat  digunakan  adalah  Microsoft  Sway.  Jenis  perangkat    lunak  yang dikembangkan    oleh    Microsoft    untuk    membuat    presentasi  dengan    mudah  dan    menarik.    Dalam Microsoft  Sway  ini, terdapat  berbagai pilihan template yang menarik yang dapat digunakan. Selain itu, pada Microsoft Sway ini pengguna juga  dapat  menambahkan  foto,  video,  atau  link  ke  situs   web tertentu    untuk  mendukung  proses  belajar  mengajar  pada  masa  kini [11] .  Berdasarkan  pemikiran, pertimbangan permasalahan dan beberapa penelitian di atas, dipandang perlu mengembangkan e-modul interaktif berbantuan Microsoft sway pada mata pelajaran fisika kelas X SMA Negeri 5 Purworejo sebagai salah satu cara memecahkan masalah pembelajaran. Mengingat selama ini dalam proses pembelajaran fisika kelas X SMA Negeri 5 Purworejo, masih berpusat pada pendidik sehingga  menjadi pasif dalam proses  pembelajaran  dan  masih  menggunakan  metode  ceramah  sebagai  pilihan  utama  dalam memberikan ilmu pengetahuan sehingga  belum mampu belajar secara mandiri.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester ganjil tahun pelajaran 2023/2024 bulan Agustus sampai  Oktober 2023.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh    kelas  X  3  dan  X  4  SMA  Negeri  5  Purworejo  yang    berjumlah    36  perkelas.  Prosedur pengembangan  yang  dilakukan  berpusat  pada  model  pengembangan  4D  yaitu  Define  (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan) dan Disseminate (Penyebaran).
Tahap  Define  meliputi  kegiatan  analisis  karakteristik  dan  analisis  kebutuhan.  Tahap  design, Kegiatan  pada  tahap  ini  adalah  menganalisis  kebutuhan  produk  dilakukan  untuk  menetapkan  dan mendefinisikan syarat-syarat pengembangan. Kegiatan ini yaitu analisis awal – akhir, analisis konsep, dan analisis analisis materi. Tahap Design kegiatan pada tahap perancangan (design) adalah  pemilihan media dan pemilihan format. Tahap develop, kegiatan yang dilaksanakan yaitu validasi ahli, revisi produk, uji coba 1 yang diujikan kepada 5 peserta didik dan uji coba 2 yang diuji cobakan kepada 36 peserta didik SMA  Negeri  5  Purworejo.  Tahap  Disseminate,  kegiatan  yang  dilaksanakan  penyebaran  produk  dalam bentuk jurnal.
Data dikumpulkan melalui: 1) observasi, untuk melihat keterlaksanaan modul ajar menggunakan e- modul interaktif fisika berbantuan Microsoft Sway yang dikembangkan, 2) lembar validasi, untuk melihat validitas e-modul 3) angket, untuk mengetahui respon  terhadap pemakaian e-modul yang dikembangkan, memperoleh data keterampilan berpikir kritis setelah menggunakan e-modul interaktif fisika berbantuan Microsoft Sway pada materi pengukuran dalm kerja ilmiah.
Analisis data validitas e-modul interaktif berbantuan Microsoft Sway meliputi validasi materi, validasi media,  dan  validasi  angket  keterampilan  berpikir  kritis.  Pedoman  penskoran  validitas  e-modul menggunakan skala 1 sampai 4 [12] . Data hasil validasi e-modul  interaktif oleh validator ahli, selanjutnya dilakukan perhitungan menggunakan persamaan 1 menurut [13] .
𝑉 = ∑ 𝑠
𝑛(𝑐 − 1)
keterangan: V = indeks Aiken V, s = r - l 0 , r = yang diberikan oleh ahli, l 0 =  angka  penilaian  validitas terendah, c =  angka penilaian validitas tertinggi, n = jumlah ahli yang melakukan validitas. Data hasil validasi  angket  keterampilan  berpikir  kritis  oleh  validator  ahli,  selanjutnya  dilakukan  perhitungan menggunakan persamaan 2.

## 𝑁𝑃 = 𝑅 𝑆𝑀 × 100%
keterangan NP = nilai persen yang dicari, R = skor mentah yang diperoleh, SM = skor  maksimum  ideal dari  instrumen  100  =  konstanta.  Penafsiran  dari  data  persamaan  1  dan  2  dikonversi  ke  skala  kriteria kualitatif, dikatakan valid jika V ≥ 0.40 dan tidak valid jika V < 0.40 [13].
Analisis data praktikalitas e-modul interaktif berbantuan Micrososft Sway meliputi respon, observasi, serta  keterlaksanaan  modul  ajar.  Respon    dianalisis  dengan  menghitung  data  respon  yang  telah  diisi. Penilaian data observasi  dan keterlaksanaan modul ajar oleh dua observer. Perhitungan data diubah ke bentuk  persentase  melalui  persamaan  2.  Selanjutnya  dikonversi  dengan  kriteria  kualitatif,  dikatakan praktis jika skor NP > 50% dan tidak praktis jika NP ≤ 50 [14] . Langkah untuk menghitung reliabilitas menggunakan Percentage Agreement (PA) menurut Borich.
Precentege of Agreement = (1 − 𝐴−𝐵 𝐴+𝐵 ) × 100%
keterangan:  A  =  frekuensi  aspek  aktivitas  yang  teramati  oleh  pengamat  yang  memberikan  frekuensi tinggi, B = frekuensi aspek aktivitas yang teramati oleh pengamat yang memberikan frekuensi rendah. A dan B yaitu nilai yang diberikan observer satu dan dua A > B. Instrumen dikatakan reliabel jika nilai PA ≥ 75% dan tidak reliabel jika PA < 75.
Efektivitas penggunaan e-modul  diukur  berdasarkan nilai pre dan post angket keterampilan berpikir kritis.  Nilai  tersebut  dianalisis  menggunakan  perhitungan  N-gain.  Hasil  perhitungan  Normalized  Gain kemudian dikonversikan kedalam klasifikasi Normalized Gain menurut Hake, Ricard R dengan kriteria sedang  jika g ≥ 0.7 kriteria sedang jika 0.3 ≤ g ≤ 0.7 dan dikatakan rendah jika g < 0.3 [15] . Uji paired sample t-test dengan syarat data penelitian harus berdistribusi normal. Mengetahui data yang dipakai normal atau tidak, dilakukan uji normalitas Kolmogorov-Smirnov menggunakan  aplikasi SPSS 16.0 dengan melihat nilai signifikansinya.
(1) (2) (3)
Jika  signifikansi  >  0,05 maka data penelitian berdistribusi normal, jika  signifikansi  <  0,05 maka data penelitian tidak berdistribusi normal. Paired  sample  t-test digunakan  untuk  membandingkan  rata-rata dari  suatu  sampel yang  berpasangan. Jika nilai Sig. (2-tailed) < 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima; jika nilai Sig. (2-tailed) > 0,05 maka H 0 diterima dan H a ditolak [16].

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pengembangan ini mengikuti prosedur pengembangan media model 4D yang memiliki langkah- langkah  yaitu:  Define  (Definisi),  Design  (Perancangan),  Development  (Pengembangan),  Dissemination (Penyebaran).

## 3.1. Tahap Pendefinisian (Define).
Kegiatan pada tahap ini adalah menganalisis kebutuhan produk dilakukan untuk menetapkan dan mendefinisikan syarat-syarat pengembangan. Tahapan yang pertama kali dilakukan adalah analisis awal- akhir. Tahap ini adalah mempelajari masalah yang dihadapi pendidik dalam pembelajaran fisika di SMA Negeri  5  Purworejo  meliputi,  kurikulum  dan  permasalahan  lapangan  sehingga  dibutuhkan pengembangan bahan ajar yang valid, efektif dan praktis. Tahapan kedua yaitu analisis materi dilakukan dengan cara mengidentifikasi materi utama yang perlu diajarkan, mengumpulkan dan memilih materi yang relevan dan menyusunnya kembali secara sistematis. Tahapan ketiga yaitu  analisis konsep.  Tahap ini adalah mengidentifikasi konsep-konsep utama pada materi pengukuran dalam kerja ilmiah.

## 3.2 Tahap Perancangan (Design)
Pada tahap ini dilakukan untuk memudahkan dalam proses pengembangan e-modul interaktif fisika sebagai pendamping bahan ajar guru maupun . E-modul ini dibuat berdasarkan kurikulum yang berlaku sesuai dengan jenjang pendidikan yaitu Sekolah Menengah Atas (SMA). Pada  e-modul ini materi yang digunakan  adalah  materi  pengukuran  dalam  kerja  ilmiah.  E-modul  ini  menggunakan  format  JPG kemudian di export ke dalam aplikasi Microsoft Sway yang dapat dibaca didalam laman web Microsoft Sway dengan mengakses link yang sudah peniliti bagikan. E-modul ini dapat dilihat menggunakan HandPhone android ataupun menggunakan Laptop. E-modul ini dirancang secara khusus dengan tahapan-tahapan sesuai dengan pembelajaran berpikir kritis. Materi yang dijabarkan sesuai indikator berpikir kritis.

## 3.3 Tahap Pengembangan (Development)
Tahap  pengembangan  terdiri  atas  penilaian  validator  ahli  dan  uji  pengembangan  produk  yang meliputi  aspek  validitas,  kepraktisan,  dan  keefektifan  e-modul  yang  dikembangkan.  E-modul  yang dihasilkan  ditunjukkan  pada Gambar  1 .  Pengembangan  e-modul  ini  berisi  materi  pembelajaran pengukuran dalam kerja ilmiah, yang meliputi: hakikat ilmu fisika, besaran,satuan, dan dimensi, aturan angka  penting  dan  notasi  ilmiah,  dan  nilai  ketidak  pastian  dalam  pengukuran  berulang.  E-modul  ini dilengkapi  dengan  latihan  soal,  simulasi  video  pembelajaran,  dan  gambar.  Tahap  selanjutnya dilaksanakan validasi ahli dan uji coba e-modul.
Gambar 1. Cover E-Modul Interaktif Fisika Berbantuan Microsoft Sway
Hasil  validasi  yang  dilakukan  dua  validator  ahli  materi  menunjukan  bahwa  e-modul  interaktif fisika berbantuan Microsoft Sway mendapat penilaian dengan aspek kelayakan isi hasil validasi tersebut menunjukkan butir 1 instrumen  memperoleh nilai Aiken V sebesar 1 termasuk dalam kategori valid dan butir 2 sampai dengan 5 memperoleh nilai Aiken V sebesar 0.83 termasuk  kategori valid. Pada aspek kebahasaan pada butir 6 memperoleh nilai sebesar 1, dan pada butir ke 7 memperoleh nilai sebesar 0.83 termasuk dalam kategori valid. Hasil validasi tersebut menunjukkan bahwa e-modul  interaktif berbantuan Microsoft Sway terhadap ahli materi dinyatakan layak digunakan dalam pembelajaran fisika. Hasil validasi yang dilakukan oleh dua validator ahli media menunjukan bahwa e-modul interaktif berbantuan Microsoft Sway pada aspek desain dan tampilan menunjukkan pada butir ke 1, 2, dan 5 instrumen memperoleh nilai Aiken V sebesar 0.83 termasuk dalam kategori valid. Pada butir ke 3 memperoleh nilai Aiken V sebesar  1 termasuk dalam kategori valid. pada butir ke 4 hasil valiadasi memperoleh nilai Aiken V sebesar 0.67 dan termasuk dalam kategori valid. Hasil validasi keseimbangan memperoleh nilai Aiken V sebesar 0.83 dan termasuk dalam kategori valid. Hasil validasi tersebut menunjukkan bahwa e-modul interaktif berbantuan Microsoft Sway terhadap ahli media dinyatakan layak digunakan dalam pembelajaran fisika.
Data hasil validasi instrumen angket keterampilan berpikir kritis dengan aspek cakupan materi diperoleh  skor  sebesar  rerata  sebesar  4  dengan  persentase  100%.  Aspek  berpikir  kritis  diperoleh  skor rerata  sebesar  3  dengan  persentase  75%.  Aspek  keterbacaan  diperoleh  skor  rerata  sebesar  3.5  dengan persentase 87.5%. Pada aspek kebahasaan mendapatkan skor rerata 3.75  dengan persentase 93%. Dan pada aspek desain dan tampilan diperoleh nilai rearata skor sebesar 3.5 dengan persentase sebesar 87.5%. Keseluruhan aspek diperoleh nilai rerata sebesar 3.55 dengan persentase 88.6% termasuk dalam kategori valid.  Tahapan  selanjutnya  yaitu  melakukan  revisi  dan  saran  dari  validator  tentang  e-modul  interaktif fisika  berbantuan  Microsoft  Sway    terhadap  perangkat  pembelajaran  adalah  memastikan  kembali penulisan lambang besaran dengan benar dan memastikan bahwa aspek berpikir kritis setiap indikator harus tercantum pada e-modul.
Data  uji  coba  terbatas  atau  uji  coba  1,  e-modul  interaktif  berbantuan  Microsoft  Sway  dilakukan setelah melakukan revisi berdasarkan hasil penilaian ahli materi dan ahli media Dosen Pendidikan Fisika. E-modul yang telah dikembangkan diujicobakan kepada 5  dengan subjek utama kelas X-4. Data diperoleh menggunakan angket respon  terhadap e-modul. Data hasil angket respon  terhadap e-modul interaktif pada aspek penggunan yang memperoleh nilai sebesar 95%, aspek isi sebesar 93%, aspek desain sebesar 91%, dan aspek bahasa pengguna sebesar 95%. Keseluruhan aspek mendapat persentase sebesar 93% termasuk kategori praktis karena hasil respon  memperoleh tingkat persentase > 50%.
Tahap  penerapan  dilakukan  uji  coba  2  yaitu  uji  coba  luas  yang  bertujuan  mengetahui  respon secara  menyeluruh  serta  mengetahui  apakah  dengan  menggunakan  e-modul  interaktif  berbantuan Microsoft  Sway  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis    atau  tidak.  Subjek  yang  digunakan adalah kelas X-4 SMA Negeri 5 Purworejo. Data yang diperoleh dalam tahap uji coba luas meliputi data hasil pre dan post keterampilan berpikir kritis , angket respon , observasi , dan keterlaksanaan modul ajar. Uji  coba  luas  di  asumsikan  keterampilan  awal   sama,  dengan  maksud mengetahui  evektifitas  e-modul interaktif  berbantuan  Microsoft  Sway.  Sebelum    membahas  materi,  diuji  pre-test  angket  keterampilan berpikir kritis terlebih dahulu, lalu diberikan e-modul interaktif berbantuan Microsoft Sway. Data tersebut digunakan untuk mengetahui efektivitas e-modul kemudian dianalisis menggunakan uji paired sample t- test. Hasil analisis uji paired sample t-test dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1 . Hasil Uji Paired Sample T-Test
Paired Differences
T df Sig.
(2- tailed) Mean Std. Devia tion Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pretest - Posttest - 40.444 14.046  2.341  -45.197  -35.692  -17.277  35 .000
Berdasarkan  analisis  menggunakan  paired  sample  test  ( Tabel  1 )  dengan  memperoleh  mean  paired differences  sebesar  -40.444.  Nilai  ini  menunjukkan  selisih  antara  rata-rata  hasil  pre  dan  post  angket keterampilan berpikir kritis . Selisih perbedaan tersebut yaitu antara -45.197 sampai dengan -35.692 (95% Confidence Interval of the Difference Lower and Upper). Standar deviasi memperoleh nilai sebesar 14.046 dengan standart error sebesar 2.341. Nilai df  yaitu 35 dengan t hitung bernilai negatif yaitu sebesar  - 17.277.  Hal  ini  menunjukkan  nilai  rata-rata  pre  lebih  rendah  dibandingkan  nilai  rata-rata  post.  Hasil signifikansi  pengujiannya  sebesar  .000  <  0.05  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  yang  signifikan  antara  hasil  pre  dan  post,  artinya terdapat  pengaruh  penggunaan  e-modul  interaktif  berbantuan  Microsoft  Sway  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Peningkatan keterampilan berpikir kritis  disebabkan karena materi yang disampaikan dalam e-modul interaktif dapat diterima oleh  dengan baik. Penyajian materi fisika dalam e-modul interaktif dengan menggunakan Microsoft Sway menarik dan mudah diakses oleh guru maupun. Hal ini senada dengan penelitian oleh [11], [16] , bahwa multimedia Microsoft Sway dapat meningkatkan hasil belajar. Hal itu dibuktikkan dari presentase nilai belajarpeserta didik yang dapat mencapai nilai minimal sangat baik diberikan angket respon terhadap e-modul yang digunakan di akhir pembelajaran. Data hasil angket respon  kelas X-4 setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan menggunakan e-modul interaktif fisika berbantuan Microsoft Sway pada aspek kebahasaan  diperoleh nilai rerata sebesar 3.75 dengan persentase 93.7%. Hasil validasi pada aspek isi diperoleh nilai rerata sebesar 3.67 dengan persentase 96.2%. Keseluruhan aspek mendapat nilai rerata sebesar 3.71 dengan persentase 96.2% termasuk dalam kategori valid. Instrumen dikatakan valid jika koefisien validitas > 50% [17] .

## 1.4. Penyebarluasan (Dessimination)
Tahap akhir pengembangan (dessimination) bertujuan untuk menyebarluaskan hasil penelitian berupa artikel yang telah diselesaikan. Hasil penelitian ini akan dimuat dalam artikel ilmiah dan dipublikasi pada jurnal elektronik pendidikan.

## 4. Kesimpulan
Kesimpulan  hasil  pengembangan  e-modul  interaktif  fisika  berbantuan  Microsoft  Sway  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis  yaitu: 1) E-modul interaktif fisika berbantuan Microsoft Sway yang dikembangkan valid berdasarkan data hasil validasi yang diperoleh dari dua validator ahli sehingga layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  2)  E-modul  interaktif  fisika  berbantuan  Microsoft  Sway  yang dikembangkan praktis berdasarkan data hasil uji respon , observasi, dan keterlaksanaan modul ajar. 3) E- modul interaktif fisika berbantuan Microsoft Sway yang dikembangkan efektif berdasarkan analisis hasil keterampilan berpikir kritis dengan uji paired sample t-test.

## Ucapan Terima Kasih
Terimakasih kepada Kepala Sekolah dan Guru Mata Pelajaran Fisika SMA N 5 Purworejo yang telah memberikan izin dan membantu penelitian ini. Terimakasih kepada observer dan adik-adik kelas X- 3 dan X-4 SMA N 5 Purworejo serta pihak lain yang membantu penelitian ini.

## Daftar Pustaka
[1]  N. Muliastrini, “New Literacy sebagai upaya peningkatan mutu pendidikan sekolah dasar di abad 21,” J. Pendidik. Dasar Indones., vol. 4, no. 1, hlm. 115–125, 2020.
[2]  Y. Yuliani, H. Hasanuddin, S. Safrida, K. Khairil, dan A. U. T. Pada, “Implementasi model discovery learning dipadu modul sistem ekskresi berbasis konstruktivisme untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik,” J. Pendidik. Sains Indones. Indones. J. Sci. Educ., vol. 9, no. 3, hlm. 376– 390, 2021.
[3]  A. A. Fadillah dkk., “Membangun Critical Thinking Pembelajaran di Era Digital,” TSAQOFAH, vol. 2, no. 4, hlm. 413–422, 2022.
[4]  S.  M.  Wechsler  dkk.,  “Creative  and  critical  thinking:  Independent  or  overlapping  components?,” Think. Ski. Creat., vol. 27, hlm. 114–122, 2018.
[5]  E. S. Kurniawan, E. I. Mundilarto, dan E. Istiyono, “Improving student higher order thinking skills using Synectic-HOTS-oriented learning model,” Int. J. Eval. Res. Educ. IJERE, vol. 2252, no. 8822, hlm. 1133, 2024, doi: http://doi.org/10.11591/ijere.v13i2.25002.
[6]  E. Istiyono, “The analysis of senior high school students’ physics HOTS in Bantul District measured using PhysReMChoTHOTS,” dipresentasikan pada AIP Conference Proceedings, AIP Publishing LLC, 2017, hlm. 070008.
[7]  N. Latifah, A. Ashari, dan E. S. Kurniawan, “Pengembangan e-Modul Fisika untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik,” J. Inov. Pendidik. Sains JIPS, vol. 1, no. 1, hlm. 1–7, 2020.
[8]  F.  FITRIYAH,  “Studi  Komparatif  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dan Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi Kelas Xi Ips Sma Negeri 3 Tasikmalaya,” 2023.
[9]  T. A. Rismayanti, N. Anriani, dan S. Sukirwan, “Pengembangan e-modul berbantu kodular pada smartphone untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa SMP,” J. Cendekia J. Pendidik. Mat., vol. 6, no. 1, hlm. 859–873, 2022.
[10]  S. H. ELFA, “Pengembangan e-modul fisika terintegrasi stem untuk melatih kemampuan berpikir kritis pada materi gelombang bunyi dan cahaya,” 2022.
[11]  B. P. Arzfi, F. Firman, dan D. Desyandri, “Pengembangan Bahan Ajar Tematik Terpadu Berbasis Literasi Menggunakan Microsoft Sway untuk Siswa Kelas V SD,” J. Pendidik. Tambusai, vol. 5, no. 3, hlm. 10463–10470, 2021.
[12]  A.  N.  Azizah  dan  M.  Fitrianawati,  “Pengembangan  media  ludo  math  pada  materi  pecahan sederhana bagi peserta didik kelas iii sekolah dasar,” WASIS J. Ilm. Pendidik., vol. 1, no. 1, hlm. 28– 35, 2020.
[13]  E. Istiyono, “Pengembangan instrumen penilaian dan analisis hasil belajar fisika dengan teori tes klasik dan modern,” Yogyak. UNY Press I2019 Eval. Dalam Proses Pembelajaran J. Manaj. Pendidik. Islam, vol. 9, hlm. 478–492, 2020.
[14]  E. S. Purwanto, “Strategi Pembelajaran,” 2021.
[15]  R. Akhdinirwanto, R. Agustini, dan B. Jatmiko, “Problem-based learning with argumentation as a hypothetical model to increase the critical thinking skills for junior high school students,” J. Pendidik. IPA Indones., vol. 9, no. 3, hlm. 340–350, 2020.
[16]  U.  Yampap  dan  S.  Hasyda,  “Pengaruh  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  terhadap Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa,” J. Pendidik. Dasar Flobamorata, vol. 4, no. 1, hlm. 437–443, 2023.
[17]  S.  Susanti,  “Media  Pembelajaran  Cd  Interaktif  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar,”  AL  IBTIDAIYAH  J. Pendidik. Guru Madrasah Ibtidaiyah, vol. 4, no. 1, hlm. 1–9, 2023.