## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  sektor penting  dalam  pembangunan  di  setiap  Negara. Pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi  anak  agar  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  berkepribadian, memiliki  kecerdasan,  berakhlak  mulia,  serta memiliki  keterampilan  yang  diperlukan  sebagai anggota  masyarakat  dan  warga  Negara.  Kondisi ideal  dalam  bidang  pendidikan  di  Indonesia adalah  tiap  anak  bisa  sekolah  minimal  hingga tingkat  SMA.  Namun  hal  tersebut  sangat  sulit untuk  direalisasikan  pada  saat  ini.    Oleh  karena itu  evaluasi  pendidikan  merupakan  salah  satu komponen  utama  yang  tidak  dapat  dipisahkan
dari  rencana  pendidikan.  Namun  perlu  dicatat bahwa tidak semua bentuk evaluasi dapat dipakai untuk  mengukur  pencapaian  tujuan  pendidikan yang  telah  ditentukan.  Informasi  tentang  tingkat keberhasilan  pendidikan  akan  dapat  dilihat apabila  alat  evaluasi  yang  digunakan  sesuai  dan dapat  mengukur  setiap  tujuan.  Alat  ukur  yang tidak relevan dapat mengakibatkan hasil pengukuran tidak tepat bahkan salah sama sekali.
Ujian  Akhir  Nasional  (UAN)  merupakan salah  satu  alat  evaluasi  yang  dikeluarkan pemerintah  yang  merupakan  bentuk  lain  dari
EBTANAS (Evaluasi Belajar Tahap Akhir Nasional).  Tujuan  ujian  sebagaimana  disebutkan dalam  Keputusan  Mendiknas  adalah  untuk mengukur  mutu  pendidikan  di  tingkat  nasional, provinsi,  kabupaten  dan  sampai  pada  tingkat sekolah.  Namun  mutu  pendidikan  tidak  mungkin diukur  hanya  dengan  memberikan  tes  pada beberapa mata pelajaran saja, dan di akhir tahun saja. Mutu pendidikan terkait dengan semua mata pelajaran  dan  pembiasaan  yang  dipelajari  dan ditanamkan di sekolah, bukan hanya pengetahuan  kognitif  saja.  UAN  tidak  akan  dapat menjawab
pertanyaan
seberapa jauh perkembangan  anak  mengenal:  seni,  olah  raga, menyanyi, kepercayaan diri, keberanian mengemukakan pendapat dan bersikap demokratis.  Dengan  kata  lain  UAN  tidak  mampu menyediakan  informasi  yang  cukup  mengenai mutu  pendidikan,  atau  tujuan  yang  diinginkan masih terlalu jauh untuk dicapai dengan UAN.
Selain  itu  ujian  juga  bertujuan  untuk mempertanggungjawabkan penyelenggaraan pendidikan kepada masyarakat. Ironis kalau UAN dipakai  sebagai  bentuk  pertanggung  jawaban penyelenggaraan  pendidikan,  karena  pendidikan

## PELAKSANAAN PENGUKURAN RANAH KOGNITIF, AFEKTIF, DAN PSIKOMOTOR PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS III SD MUHAMMADIYAH PALANGKARAYA

## IIN NURBUDIYANI
Dosen Pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendiskripsikan  secara  kuantitatif  sejauh  mana  pelaksanaan pengukuran ranah kognitif, afektif, dan psikomotor di kelas III SD.  Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif,  karena  pendekatan  penelitian  ini  dapat  mendiskripsikan  hasil  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotor  kedalam  angka-angka  sehingga  mudah  dianalisis  datanya  secara  statistik.  Prosedur  ini  juga untuk menghilangkan subjektifitas dalam hasil penelitian. Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  III  SD  Muhammadiyah  Palangkaraya,  dan  karena  jumlah  populasi  kurang  dari  100  orang  maka seluruh siswa kelas III SD Muhammadiyah menjadi sampel penelitian. Variabel dalam penelitian ini adalah ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Metode  atau  teknik  pengumpulan  data  yaitu  menggunakan  metode pertanyaan atau berupa tes dan observasi. Sedangkan instrument yang digunakan dalam penelitian ini yaitu berupa  tes  untuk  mengukur  kemampuan  awal  atau  akhir  pembelajaran,  dan  observasi  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Langkah-langkah  dan  prosedur  dalam  menganalisis  data  adalah  sebagai berikut: pengumpulan data, editing, koding, tabulasi data, pengujian kualitas data dan mendiskripsikan data. Dalam  suatu  proses  pembelajaran  perlu  selalu  diadakan  penilaian  atau  evaluasi  agar  seorang  guru memperoleh data kemajuan kemampuan yang dimiliki siswa-siswanya secara lengkap, penilaian juga akan bermakna  ketika  seorang  guru  tidak  hanya  melakukan  satu  atau  dua  kali  penilaian,  tetapi  dilakukan sesering mungkin agar dapat memonitoring kemajuan siswa secara terus-menerus sekaligus melihat sejauh mana  tujuan  pembelajaran  telah  tercapai.  Selain  itu  evaluasi  juga  harus  dapat  menggambarkan kemampuan  siswa  dalam  tiga  ranah,  yaitu:  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Untuk  mengukur  ranah kognitif  menggunakan  alat  ukur  berupa  tes  pilihan  ganda,  sedangkan  untuk  mengukur  ranah  afektif  dan psikomotor menggunakan lembar observasi.
Kata kunci : pengukuran, ranah kognitif, afektif, psikomotor, pelajaran IPS kelas III.
merupakan satu kesatuan terpadu antara kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Selain  itu pendidikan  juga bertujuan  untuk  membentuk  manusia  yang berakhlak    mulia,  berbudi  luhur,  mandiri,  cerdas, dan  kreatif  yang  semuanya  itu  tdak  dapat  dilihat hanya  dengan  UAN.  Artinya  UAN  belum memenuhi  syarat  untuk  dipakai  sebagai  bentuk pertanggungjawaban penyelenggaraan
pendidikan kepada masyarakat. Sebagai konsekuensinya  guru  harus  mengembangkan system  evaluasi  yang  dapat  menjawab  semua kemampuan yang dipelajari dan diperoleh selama mengikuti pendidikan. Selain itu pendidikan harus mampu membedakan antara anak yang mengikuti pendidikan  dengan  anak  yang  tidak  mengikuti pendidikan.  Dengan  kata  lain  evaluasi  tidak  bisa dilakukan  hanya  pada  saat  tertentu,  tetapi  harus dilakukan  secara  komprehensip  atau  menyeluruh dengan  beragam  bentuk  dan  dilakukan  secara terus  menerus  dan  berkelanjutan.  Menurut Sukardi  (2010:  4),  evaluasi  memiliki  beberapa jenis  yaitu:  (1)  evaluasi  harus  masuk  dalam  kisi- kisi  yang  telah  ditentukan;  (2)  evaluasi  sebaiknya dilaksanakan  secara  komprehensip;  (3)  evaluasi diselenggarakan  dalam  proses  kontinu;  dan  (4) evaluasi harus mempertimbangkan nilai-nilai yang berlaku. Sedangkan menurut Slameto (2001: 16), evaluasi  harus  mempunyai  minimal  tujuh  prinsip yaitu:  (1)  terpadu;  (2)  menganut  cara  belajar siswa  aktif;  (3)  kontinuitas;  (4)  koherensi  dengan tujuan; (5) menyeluruh; (6) membedakan; dan (7) pedagogis.
Sesuai  dengan  permasalahan  evaluasi yang  dikemukakan  di  atas,  maka  peneliti  ingin mengungkap bagaimana pelaksanaan pengukuran ranah kognitif, afektif dan  psikomotor siswa kelas III SD Muhammadiyah Palangkaraya.
Dengan melaksanakan pengukuran ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotor  diharapkan  dapat menggambarkan  kemampuan  siswa  secara  utuh dan dapat dipertanggungjawabkan hasilnya.

## KAJIAN PUSTAKA

## Pengertian Pengukuran Kognitif
Pada  umumnya  hasil  belajar  dapat dikelompokkan  menjadi  tiga  aspek  yaitu:  ranah kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotor,  dan secara  eksplisit  ketiga  aspek  ini  tidak  dapat dipisahkan  satu  sama  lain.  Apapun  jenis  mata ajarnya  selalu  menggunakan  tiga  aspek  tersebut namun  memiliki  penekanan  yang  berbeda.  Untuk aspek  kognitif  lebih  menekankan  pada  teori, aspek  psikomotor menekankan  pada  praktek  dan kedua  aspek tersebut selalu mengandung aspek afektif.    Ranah  kognitif  adalah  ranah  yang mencakup kegiatan mental (otak) seperti kemampuan  berpikir,  memahami,  menghapal, mengaplikasi,  menganalisa,  mensintesa,  dan kemampuan  mengevaluasi.  Menurut  taksonomi Bloom,  segala  upaya  yang  mengukur  aktifitas otak adalah termasuk dalam ranah kognitif. Dalam ranah  kognitif  terdapat  enam  jenjang  proses berpikir,  mulai  dari  jenjang  terendah  sampai jenjang  yang  paling  tinggi.  Keenam  jenjang tersebut yaitu: pengetahuan ( knowledge ), pemahaman ( comprehension ), penerapan ( application ), analisis ( analysis ), sintesis
( synthesis ), dan penilaian ( evaluation ).
Hasil  belajar  kognitif  adalah  perubahan perilaku yang terjadi dalam kawasan kognisi, hasil belajar  kognitif  tidak  merupakan  kemampuan tunggal melainkan kemampuan yang menimbulkan  perubahan  perilaku  dalam  domain kognitif  yang  meliputi  beberapa  jenjang  atau
tingkat  (Purwanto,  2010:  50).  Tujuan  pengukuran ranah kognitif adalah untuk mendapatkan informasi yang akurat mengenai tingkat pencapaian  tujuan  instruksional  oleh  siswa  pada ranah  kognitif  khususnya  pada  tingkat  hapalan pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesa  dan evaluasi.  Manfaat  pengukuran  ranah  kognitif adalah untuk memperbaiki mutu atau meningkatkan  prestasi  siswa  pada  ranah  kognitif khususnya  pada  tingkat  hapalan,  pemahaman, penerapan, analisis, sintesa dan evaluasi.
Ranah  kognitif  dapat  diukur  melalui  dua cara  yaitu  dengan  tes  subjektif  dan  objektif.  Tes subjektif  biasanya  berbentuk  esay  (uraian), namun  dalam  pelaksanaannya  tes  ini  tidak  dapat mencakup  seluruh  materi  yang  akan  diujikan. Oleh  karena  itu  instrument  dalam  penelitian  ini tidak  akan menggunakan  tes  subjektif, melainkan menggunakan  tes  objektif.  Hal  ini  memang dimaksudkan untuk mengatasi kelemahan- kelemahan  dari  tes  bentuk  isey  (Suharsimi Arikunto, 2009: 162-164). Karena dalam penggunaan  tes  objektif  jumlah  soal  yang diajukan  jauh  lebih  banyak  dari  pada  tes  esay. Menurut  Suharsimi  Arikunto  ada  beberapa macam  tes  objektif  diantaranya  yaitu:  tes  benar salah, pilihan ganda, menjodohkan, dan tes isian. Diantara  macam-macam  tes  objektif  tersebut peneliti  akan  menggunakan  tes  pilihan  ganda ( multiple  choice  test ).  Tes  pilihan  ganda  terdiri atas  suatu  keterangan  atau  pemberitahuan tentang  suatu  pengertian  yang  belum  lengkap. Dan untuk melengkapinya harus memilih satu dari beberapa  kemungkinan  jawaban  yang  telah disediakan. Adapun kemungkinan jawaban ( option ) terdiri atas satu jawaban yang benar yaitu
kunci jawaban dan beberapa pengecoh ( distractor ).

## Pengertian Pengukuran Afektif
David R. Krathwohl (1974: 247), berpendapat  bahwa  ranah  afektif  adalah  ranah yang  berkaitan  dengan  sikap  dan  nilai.  Beberapa pakar mengatakan  bahwa  sikap  seseorang  dapat diramalkan  perubahannya  jika  seseorang  telah memiliki  penguasaan  kognitif  tingkat  tinggi.  Cirri- ciri  hasil  belajar  afektif  tampak  pada  siswa  dalam berbagai  tingkah  laku  seperti:  perhatian  terhadap mata  pelajaran,  kedisiplinan  dalam  mengikuti proses  belajar,  motivasinya  dalam  belajar, penghargaan atau rasa hormatterhadap guru, dan sebagainya  (Anas  Sudjono,  2006:  54).  Krathwohl dan  kawan-kawan  (1974),  mengelompokkan ranah  afektif  ini  menjadi  lima  jenjang  yaitu:  (1) menerima  atau  memperhatikan  ( receiving );  (2) menanggapi  ( responding );  (3)  menailai  atau menghargai ( valuing ); (4) mengatur atau mengorganisasikan ( organization ); dan (5) karakterisasi  dengan  suatu  nilai  atau  kelompok nilai  ( characterization ).  Ada  lima  tipe  karakteristik afektif  yang  penting  yaitu:  sikap,  minat,  konsep diri, nilai dan moral (Depdiknas, 2008: 4).
Tujuan  pengukuran  ranah  afektif  selain untuk  mendapatkan informasi yang  akurat mengenai  tingkat pencapaian  tujuan  instruksional oleh  siswa  pada  ranah  afektif  khususnya  pada tingkat penerimaan, partisipasi, penilaian,
organisasi dan internalisasi juga dapat mengarahkan peserta didik agar senang membaca  buku,  bekerja  sama,  menempatkan siswa  dalam  situasi  belajar-mengajar  yang  tepat, sesuai dengan tingkat pencapaian dan kemampuan  serta  karakteristik  siswa.  Manfaat dari  pengukuran  ranah  afekitif  adalah  untuk
memperbaiki pencapaian tujuan instruksional oleh siswa  pada  ranah  afektif  khususnya  pada  tingkat penerimaan, partisipasi, penilaian,  organisasi  dan internalisasi  selain  itu  juga  dapat  memperbaiki sikap, minat, konsep diri, nilai dan moral siswa. Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengukuran ranah  afektif  adalah  berupa  observasi,  sebab observasi  dalam  pengambilan  datanya  tidak terbatas  pada  orang  saja,  tetapi  juga  dapat digunakan  pada  alam  sekitar  atau  lingkungan alam.  Observasi  yaitu  kegiatan  pemusatan perhatian terhadap suatu objek dengan menggunakan  seluruh  alat  indera.  Menurut Sutrisno  Hadi  (2004:  158-168),  ada  tiga  jenis pokok  dalam  observasi  yang  masing-masing umumnya cocok untuk keadaan-keadaan tertentu, yaitu:  observasi  partisipan,  observasi  sistematis, dan  observasi  eksperimental.  Dari  ketiga  jenis observasi ini, peneliti akan menggunakan observasi  sistematis,  karena  observasi  sistematis dilakukan dengan menggunakan pedoman sebagai  instrumen  pengamatan.  Masih  menurut Sutrisno  Hadi  (2005:  169-173),  ada  beberapa macam  alat  observasi  yang  dapat  digunakan dalam situasi-situasi berbeda, beberapa diantaranya  adalah: Anecdotal  Records,  Catatan Berkala,  Check  Lists,  Rating  Scale,  Mechanical Devices . Dari beberapa macam alat observasi ini, peneliti  akan  menggunakan  observasi  tipe  rating scale,  karena  rating  scale  lebih  fleksibel,  tidak terbatas  untuk  pengukur  sikap  saja  tetapi  untuk mengukur persepsi responden
terhadap
fenomena  lainnya,  seperti  skala  untuk  mengukur status sosial ekonomi, kelembagaan, kemampuan,  pengetahuan,  proses  kegiatan  dan lain-lain.

## Pengertian Pengukuran Psikomotor
Ranah  psikomotor  adalah  ranah  yang berkaitan  dengan  keterampilan  ( Skill )  atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima  pengalaman  belajar  tertentu.  Menurut Singer (1972), mata ajar yang termasuk kelompok mata ajar psikomotor adalah mata ajar yang lebih berorientasi pada gerakan dan menekankan pada reaksi-reaksi  fisik.  Menurut  Ryan  (1980:  3), penilaian hasil belajar psikomotor dapat dilakukan dengan  tiga  cara  yaitu:  melalui  pengamatan langsung selama proses belajar-mengajar (persiapan),  setelah  proses  belajar  (proses),  dan beberapa  waktu  setelah  selesai  proses  belajar- mengajar  (produk).  Tujuan  pengukuran  ranah psikomotor  adalah  selain  untuk  memperbaiki pencapaian  tujuan  instruksional  oleh  siswa  pada ranah psikomotor khususnya pada tingkat imitasi, manipulasi  presisi,  artikulasi,  dan  naturalisasi, juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  gerak reflex,  gerak  dasar,  keterampilan  perseptual, keterampilan fisik, gerak terampil, dan komunikasi non-diskusif  siswa.  Sedangkan  manfaat  dari ranah psikomotor adalah selain untuk memperbaiki pencapaian tujuan instruksional oleh siswa  pada  ranah  psikomotor  khususnya  pada tingkat  imitasi,  manipulasi,  presisi,  artikulasi,  dan naturalisasi juga dapat meningkatkan kemampuan gerak refleks, gerak dasar, keterampilan perseptual, keterampilan fisik, gerak terampil, dan komunikasi non-diskusif siswa.
Penilaian  hasil  belajar  psikomotor  dalam penelitian ini, dapat dilakukan dengan menggunakan pengamatan langsung serta penilaian tingkah laku siswa dalam proses belajar- mengajar,  dan  alat  yang  digunakan  dalam pengukuran  ranah  psikomotor  berupa  observasi.
Observasi  merupakan  teknik  pengumpulan  data yang  memiliki  ciri  spesifik  bila  dibandingkan dengan  teknik  wawancara  dan  kuesioner.  Kalau wawancara  dan  kuesioner  selalu  berkomunikasi dengan  orang,  maka  observasi  tidak  terbatas pada  orang,  tetapi  juga  pada  objek-objek  alam yang  lain.  Teknik  pengumpulan  data  dengan observasi  digunakan  jika  peneliti  berkenaan dengan  perilaku  manusia,  proses  kerja,  gejala- gejala  alam,  dan  bila  jumlah  responden  tidak terlalu  besar  (Sugiyono,  2009:  203).  Dalam penelitian ini akan digunakan observasi tipe rating scale ,  karena  dalam rating  scale lebih  fleksibel, tidak  terbatas  untuk  pengukuran  sikap  saja  tetapi untuk mengukur status sosial, ekonomi, kelembagaan,  pengetahuan, kemampuan,  proses kegiatan dan lain-lain.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif, karena pendekatan penelitian ini dapat mendiskripsikan  hasil  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotor kedalam angka-angka sehingga mudah dianalisis datanya secara statistik.
Prosedur ini juga untuk menghilangkan subjektifitas dalam hasil penelitian. Sampel dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  III  SD Muhammadiyah Palangkaraya, dan karena jumlah populasi  kurang  dari  100  orang  maka  seluruh siswa  kelas  III  SD  Muhammadiyah  menjadi sampel  penelitian.  Variabel  dalam  penelitian  ini adalah  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Metode  atau  teknik  pengumpulan  data  yaitu menggunakan  metode  pertanyaan  atau  berupa tes  dan  observasi.  Sedangkan  instrument  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  berupa  tes untuk  mengukur  kemampuan  awal  atau  akhir pembelajaran,  dan  observasi  pada  saat  proses
pembelajaran  berlangsung.  Langkah-langkah  dan prosedur dalam menganalisis data adalah sebagai  berikut:  pengumpulan  data,  editing, koding, tabulasi data, pengujian kualitas data dan mendiskripsikan data.

## KESIMPULAN
Dalam  suatu  proses  pembelajaran  perlu selalu  diadakan  penilaian  atau  evaluasi  agar seorang guru memperoleh data kemajuan kemampuan  yang  dimiliki  siswa-siswanya  secara lengkap,  penilaian  juga  akan  bermakna  ketika seorang  guru  tidak  hanya  melakukan  satu  atau dua  kali  penilaian,  tetapi  dilakukan  sesering mungkin  agar  dapat  memonitoring  kemajuan siswa  secara  terus-menerus  sekaligus  melihat sejauh  mana  tujuan  pembelajaran  telah  tercapai. Selain itu evaluasi juga harus dapat menggambarkan  kemampuan  siswa  dalam  tiga ranah, yaitu: ranah kognitif, afektif dan psikomotor.  Untuk  mengukur  ranah  kognitif menggunakan alat ukur berupa tes pilihan ganda, sedangkan  untuk  mengukur  ranah  afektif  dan psikomotor menggunakan lembar observasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas Sujono. (2006). Pengantar evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Raya  Grafindo Persada.
__________.  (2008). Pengembangan  perangkat penilaian kognitif . Jakarta: Depdiknas.
__________.  (2008). Pengembangan  perangkat penilaian afektif . Jakarta: Depdiknas.
__________.  (2008). Pengembangan  perangkat penilaian psikomotor . Jakarta: Depdiknas.
Purwanto. (2010). Metodologi penelitian kuantitatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Slameto.  (2001). Evaluasi  pendidikan .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Sugiyono. (2006). Metodologi penelitian pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suharsimi  Arikunto.  (2002). Prosedur  penelitian suatu pendekatan praktek . Jakarta:
Rineka   Cipta.
Sukardi. (2010). Evaluasi pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara.