## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955 DOI 10.19105/ghancaran.vi.11777

## Aktivasi Argumentasi Melalui Model Pembelajaran Provokatif-Interaksial dengan Optimalisasi
Kecerdasan Buatan ChatGPT pada Kelas Bahasa Indonesia Mahasiswa Universitas Airlangga
Yopi Lutfi Subargo * , Prakrisno Satrio ** , Hayani *** , Septia Rizqi Nur Abni ****
* Fakultas Psikologi, Universitas 45 Surabaya
** Fakultas Psikologi, Universitas 45 Surabaya
*** Fakultas Psikologi, Universitas 45 Surabaya
yopi.lutfi@univ45sby.ac.id *
prakrisno@univ45sby.ac.id **
hayani@univ45sby.ac.id ***

## Abstrak
Kata Kunci: Model Pembelajaran; Provokatif- interaksial; ChatGPT, AI Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan pemahaman materi kelas pembelajaran bahasa Indonesia, mahasiswa semester satu,  periode  2023-2024  Universitas  Airlangga  melalui  model pembelajaran provokatif-interaksial (PPI) dengan cara pengoptimalan artificial  intelgent (AI) ChatGPT dalam  menelusuri referensi  saat  diskusi.  Fokus  penelitian:  1)  apakah  penerapan model  PPI  dapat  meningkatkan  keaktifan  mahasiswa  Universitas Airlangga  kelas  bahasa  Indonesia  2023-2024;  2)  bagaimana  cara mengoptimalkan ChatGPT dalam  mencari  referensi  dalam  diskusi mahasiswa  Universitas  Airlangga  kelas  bahasa  Indonesia  2023- 2024.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  ( action research )  dengan  teknik  pengumpulan  data  melalui:  1)  studi dokumen ( literatur review ), 2) observasi (informasi data mahasiswa dan  tes),  3)  pencatatan.  Subyek  penelitian  merupakan  kelas  PDB 09,  mahasiswa  Universitas  Airlangga  semester  satu,  2023-2024 pada  kelas  mengajar  bahasa  Indonesia.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  1)  proses  diskusi  lebih  aktif  menggunakan model PPI; 2) argumentasi dalam diskusi dapat dipertanggungjawabkan melalui penelusuran referensi menggunakan ChatGPT . Abstract
Keywords: Learning model;
Provocative- interactional; ChatGPT,
AI This study aims to improve understanding of Indonesian language material  through  the  provocative-interactional  (PPI)  learning  model by  optimizing  ChatGPT's  artificial  intelligence  (AI)  in  searching references during discussions. Research focus: 1) how to optimize ChatGPT  in  finding  references;  2)  How  to  increase  the  activeness of  Airlangga  University  students  in  the  2023-2024  Indonesian language class with the support of ChatGPT artificial intelligence in scientific discussions. This type of research is action research with data  collection  techniques  through:  document  study  (literature review),  observation,  measurement  (pretest  and  post  test).  The research  subjects  were  Airlangga  University  students  in  the  first semester, 2023-2024 in Indonesian language teaching classes. The research results show that 1) the arguments in the discussion have references  that  can  be  justified  through  reference  tracking  using
ChatGPT;  2)  the  discussion  process  is  more  active  using  the  PPI model with ChatGPT support.
Terkirim : 7 November 2023;  Revisi: 1 Desember 2023;  Diterima: 19 Desember 2023
©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Special Edition: Lalongèt IV Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## PENDAHULUAN
Pada  era  disrupsi,  generasi  Z  mendapatkan  kemudahan  pembelajaran  dengan ketersediaan  digitalisasi  informasi  melalui  perangkat  yang  terhubung  dengan  internet. Hal  tersebut  tidak  serta-merta  membuat  peserta  didik  terlibat  aktif  di  kelas.    Sikap individualis  cenderung  pasif  sangat  berdampak  pada  proses  belajar.  Titik  urgensinya adalah  ketidakpahaman  peserta  didik  tentang  materi  pembelajaran  di  dalam  kelas bahasa  Indonesia  berkaitan  erat  dengan  partisipasi  aktif  peserta  didik  (Rahmayanti  et al., 2022).
Keterlibatan  peserta  didik  mahasiswa  semester  satu  Universitas  Airlangga  dalam proses  belajar-mengajar  dapat  menghidupkan  kondisi  kelas  dengan  cara  berargumen aktif membicarakan tentang materi belajar. Menurut Brown-Schmidt & Benjamin (2018) dan  Fatin  (2015)  menyatakan  bahwa  ujaran  yang  didengar  dan  dijadikan  bahan pembicaraan  secara  intens  akan  tersimpan  dalam  memori  individu.  Peserta  didik idealnya  juga  menjadi  subjek/pelaku  dalam  rangkaian  pembelajaran  di  dalam  kelas (Pratiwi,  2017).  Namun,  fakta  yang  terjadi  tentang  kondisi  kelas  pembelajaran  kelas PDB  Universitas  Airlangga  justru  kontraproduktif,  ruang  partisipasi  peserta-didik menurun.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yang  diilustrasikan  pada gambar berikut:

## Gambar 1. Faktor-faktor yang mempengaruhi partisipasi peserta-didik menurun
Penyebabnya  kepasifan  mahasiswa:  1)  dominasi  dosen  sebagai  pengajar,  2) kumpulan  mahasiswa  dari  berbagai  fakultas  yang  memiliki  kultur  dan  perbedaan  pola- pikir,  3)  perangkat  yang  digunakan  kurang  dioptimalkan  terutama  dalam  hal  teknologi informasi,  dan  4)  pengajar  yang  kurang  mengikuti  perkembangan  digital  dalam pembelajaran.  Sehingga,  peserta  didik  menjadi  pasif  dengan  hanya  mengikuti  alur pengajaran  saat  kegiatan  belajar  (KB)  berlangsung.  Padahal,  penelitian  sebelumnya telah menganalisis bahwa sekitar dua pertiga peserta didik yang berpartisipasi aktif dan berinteraksi  dengan  peserta  didik  lain  menjadi  salah  satu  bagian  utama keberhasilan pembelajaran  termasuk  dalam  pembelajaran  era  digital  (Picciano  &  Seaman,  2019; Shidik, 2020).
Pada  dasarnya  pembelajaran  era  digital  memiliki  kebutuhan  spesifik  mengikuti trend saat  ini.  Berdasarkan  perihal  tersebut,  peneliti  menggambarkan  analisis kebutuhan  yang  diperlukan  pada  kelas  pembelajaran  bersama  Universitas  Airlangga, sebagai berikut:

## Yopi Lutfi Subargo, Prakrisno Satrio, Hayani

## Gambar 2. Analisis Kebutuhan kelas pembelajaran bersama Universitas Airlangga
Pentingnya  inovasi  pembelajaran:  1)  Sistem  pembelajaran:  model  pembelajaran baru harus mencakup evaluasi yang komprehensif dan sistematis terhadap modernitas zaman,  teknologi  pendidikan,  dan  strategi  pembelajaran  dalam  meningkatkan keefektifan  pembelajaran.  Perlu  adanya  pengembangan  model  pembelajaran  yang tepat  agar  pembelajaran  berjalan  efektif  dan  optimal  (Mesah  et  al.,  2020);  2)  Kondisi psikososiokultural mahasiswa: pengajar perlu meninjau bagaimana mahasiswa belajar dan  berinteraksi  untuk  menentukan  strategi  pembelajaran  yang  efektif.  Model pembelajaran  harus  fleksibel  dalam  mempertimbangkan  perbedaan  kepribadian mahasiswa melalui cara yang berbeda dalam mendidik mahasiswa; 3) Perkembangan teknologi:  pembelajaran  juga  harus  memiliki  sistem  yang  dapat  dengan  cepat mengintegrasikan materi ke dalam sistem pembelajaran yang lebih modern. Teknologi sebagai sarana pembelajaran dapat memberikan kemudahan, sehingga memungkinkan para  mahasiswa  dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  dengan  bantuan dosen. Keniscayaan digitalisasi di setiap aspek pendidikan masif adanya. Oleh karena itu,  perlu  adanya  peningkatan  kompetensi  sumber  daya  pengajar  sebagai  bentuk adaptasi  era  digital  oleh  para  guru  (Krisnandari,  2019);  4)  Kualitas  sumber  daya (dosen): para dosen harus memiliki wawasan tentang perkembangan dunia pendidikan terbaru  dengan  materi  yang  diajarkan  agar  dapat  meningkatkan  kualitas  instruksi. Teknologi  dapat  membantu  para  dosen  untuk  menemukan  cara-cara  baru  untuk mengajar mahasiswa lebih efektif dalam memberikan evaluasi yang lebih tepat sasaran. Dalam menyikapi perkembangan digitalisasi, diperlukan kualitas sumber daya manusia yang berkualitas (Nasution, 2018; Wuryanti & Kartowagiran, 2016).
Mahasiswa  semester  satu,  Universitas  Airlangga  2023-2024  sebagai  objek penelitian  dikategorikan  sebagai  generasi  Z.  Data  Badan  Pusat  Statistik  (BPS) menunjukkan  bahwa  jumlah  populasi  generasi  Z  sebesar  27,94%  dari  seluruh penduduk  Indonesia.  Sedangkan  menurut  data  Kemendagri  31  Desember  2021, penduduk Indonesia yang berusia 10-24 tahun sebanyak   68.662.815 jiwa. Hal tersebut berarti dominasi generasi Z cukup besar ( Badan Pusat Statistik , n.d.; Widi, 2022). Jika dieksplorasi  lebih  dalam  dari  data  tersebut,  terdapat  fenomena  kecanduan  akses internet  aktif  ( addicted  user )  oleh  generasi  Z  yang  berdurasi  tujuh  jam  setiap  hari (Mahmudan, 2022).
Kondisi  tersebut  justru  menjadi  penguat  ( strengthening )  dalam  kegiatan  belajar mahasiswa  untuk  memahami  materi  bahasa  Indonesia.  Pemahaman  materi  bahasa Indonesia  pada  kelas  PDB  mahasiswa  Universitas  Airlangga  tidak  hanya  dengan penguasaan  materi  saja,  tetapi  lebih  berorientasi  pada  praktik  pemecahan  kasus kebahasaan.  Hal  tersebut  berkelindan  dengan  relevansi  pembelajaran  bahasa  secara umum,  yaitu  menyimak  berkorelasi  dengan  berbicara,  membaca  berkorelasi  dengan menulis  (Widyantara  &  Rasna,  2020).  Keempat  aspek  bahasa  tersebut  dapat dikolaborasikan  bersama  antara  pengajar  dan  peserta  didik.  Berdasarkan uraian
tersebut,  perlu  adanya  pendekatan  dalam  mengatasinya  melalui  model  pembelajaran profokatif-interaksial yang mengoptimalkan kecerdasan buatan ChatGPT .
Model  PPI  membuka  peluang  mahasiswa  dalam  menggunakan  kecerdasan emosinya,  sebab  dalam  model  ini  peserta  didik  akan  menunjukkan  kemampuannya dalam  berdebat.  Dalam  berdebat,  peserta  didik  terdorong  menggunakan  perenungan dan pemikiran dalam mempertahankan pendapat sesuai dengan keyakinannya. Selain itu,  debat  melatih  kemampuan  dalam  menyampaikan  argumentasi  secara  jelas,  logis, dan terstruktur melalui penyimakan perbedaan pendapat dengan respon kritis terhadap wacana  yang  didengar  (Widagada  et  al.,  2020).  Argumentasi  dalam  perdebatan membutuhkan  penguat,  salah  satunya  dengan  referensi  dari  jurnal  terakreditasi  yang dapat diperoleh melalui ChatGPT .
Debat  merupakan  pengembangan  keterampilan  berbahasa.  Keterampilan berbicara  menjadi  fokus  atensi  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Sebab, keterampilan bahasa tidak hanya cukup dipahami berdasarkan tingkat kognisi (sintesis, analisis, dan evaluasi) saja, tetapi perlu keterampilan bahasa yang ditunjukkan dengan keberhasilan  komunikasi  dalam  menyampaikan  gagasan  secara  runtut  sesuai  dengan logika, kemampuan mengatur alur bicara, dan menyusun kata-kata yang sesuai dalam bentuk  lisan,  termasuk  ekspresi  dalam  menyampaikan  sudut  pandang  dan  respon (Darmuki & Hidayati, 2019; Richards, 2016)
Penelitian ini berfokus pada: 1) apakah penerapan model PPI dapat meningkatkan keaktifan  mahasiswa  Universitas  Airlangga  kelas  bahasa  Indonesia  2023-2024;  2) bagaimana  cara  mengoptimalkan ChatGPT dalam  mencari  referensi  dalam  diskusi mahasiswa  Universitas  Airlangga  kelas  bahasa  Indonesia  2023-2024.Kajian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  pembelajaran  kelas  dan  pemahaman  materi bahasa Indonesia melalui model PPI dengan cara pengoptimalan artificial intelgent (AI) ChatGPT dalam menelusuri referensi saat diskusi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  tindakan  ( action  research )  dengan  teknik pengumpulan  data  melalui:  1)  studi  dokumen:  penelusuran  literatur  berkaitan  dengan beberapa  model  pembelajaran  dan  penelusuran  informasi  kelas  pembelajaran  melalui ( Pembelajaran  Dasar  Bersama  (PDB)  –  UPKK  UNAIR ,  2021),  2)  observasi:  jenis observasi  berupa  partisipasi  langsung.  Peneliti  menghimpun  informasi  dengan  terjun langsung  dan  bersentuhan  dengan  informan  dalam  kelas  pembelajaran.  Selain  itu, observasi  dilakukan  dengan  pengukuran  berupa  tes  yang  menjadi  acuan  dalam melaksanakan  tindakan,  3)  pencatatan  keaktifan  di  dalam  kelas.  Subjek  penelitian merupakan  mahasiswa  Universitas  Airlangga  semester  satu,  2023-2024,  sedangkan wilayah penelitian berada di Gedung Kelas Bersama (GKB) Universitas Airlangga.
Jenis data pada penelitian ini adalah data kualitatif. Kualitatif diambil dari deskripsi dan analisis hasil observasi. Data tersebut diperoleh dari kelas PDB 09 (terdiri dari 93 mahasiswa) kelas yang dijadikan wilayah penelitian. Pembelajaran dilaksanakan selama 16 kali pertemuan, 2 diantaranya adalah UTS dan UAS. Namun, efektifitas pembekalan materi  dan  diskusi  ada  pada  pertemuan  pertama  hingga  ketujuh.  Setelah  UTS mahasiswa  akan  melaksanakan  aplikasi  materi  dalam  bentuk  pengaplikasian  materi yang telah didapatkan dalm bentuk menulis karya tulis ilmiah

## Yopi Lutfi Subargo, Prakrisno Satrio, Hayani
Pembelajaran  dalam  kelas  dialokasikan  waktu  140  menit  dengan  perincian:  1) pembukaan  35  menit  (kalimat  pembuka,  berdoa,  presensi, ice  breaking ,  pengantar materi),  2)  materi  dan  diskusi  100  menit  (mahasiswa:  persiapan  presentasi  10  menit, presentasi 30 menit, diskusi 60 menit), 3) penutup 5 menit.
Tabel 1. Skenario Pembelajaran

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada tahap awal, peneliti telah mengumpulkan dokumen sebagai referensi pembelajaran. Berdasarkan  sumber  dari  penelitian  sebelumnya  (Ahmad,  2021;  Altun,  2023;  Freeman  et  al., 2014;  Huertas,  2011;  Keramati  &  Gillies,  2021;  Masrinah,  2019;  Tholibon  et  al.,  2022),  dapat dipaparkan pada tabel berikut
Peneliti Model Pembelajaran Kekurangan (Tholibon et al., 2022 Student Center Learning Kurangnya  keaktifan  siswa  karena  bergantung pada  pengawasan  dan  panduan  dari  guru terhadap  siswa,  dan  kurangnya  interaksi  sosial antar siswa (Ahmad, 2021) Individual Learning Kurangnya  interaksi  sosial  antar  siswa, kurangnya  keterampilan  kerja  sama  dan komunikasi

## SKENARIO PEMBELAJARAN
1  Presentasi  kelompok  dilaksanakan  perpertemuan,  dimulai  pada  pertemuan pertama  sampai  ketujuh  dengan  materi  yang  telah  buat  oleh  dosen  pengampu berdasarkan urutan capaian pembelajaran.
2  Presentasi dilaksanakan dengan durasi waktu maksimal 30 menit dengan rubrik penilaian presentasi yang dilakukan oleh dosen pengampu. Penutup presentasi adalah pertanyaan yang diajukan kepada audien berkaitan dengan materi.
3  Dilanjutkan diskusi antaraudien yang terbagi menjadi dua grup (A bagian kanan dari depan dan B bagian kiri dari depan)
4  Respon  pertama  merujuk  pada  pertanyaan  presenter,  sedangkan  respon berikutnya merujuk pada pernyataan dari perespon pertama.
5  Tugas partisipan grup adalah mendukung dan memperkuat pernyataan perespon 6  Respon  berupa  pengalaman  empirik  dan  diperkuat  dengan  referensi  jurnal terakreditasi  yang  diperoleh  dari  penelusuran  melalui  optimalisasi AI  ChatGPT menggunakan gawai dan perangkat masing-masing.
7  Argumentasi dapat dipertahankan selama memiliki referensi ilmiah.
8  Sebelumnya,  mahasiswa  diminta  mempersiapkan ChatGPT ,  baik  dalam  bentuk web ataupun aplikasi yang sudah terpasang pada perangkatnya masing-masing 9  Dosen  pengampu  melakukan  pemantauan,  menyampaikan  kalimat-kalimat provokatif,  melakukan  pencatatan  dan  memberikan  penilaian  terhadap perkembangan diskusi
(Keramati & Gillies, 2021) Cooperative Learning Kurangnya  partisipasi  siswa  dalam  proses pembelajaran  dan  kurangnya  pengembangan keterampilan individu (Altun, 2023) Teacher-Centered Learning Kurangnya  pengembangan  keterampilan  kritis, kreatif siswa dan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran (Huertas, 2011) Collaborative Learning Kurangnya pengembangan keterampilan individu  dan  kurangnya  fokus  pada  tujuan pembelajaran yang spesifik (Freeman et al., 2014) Active Learning Dukungan  dalam  hal  pelatihan  bagi  para pengajar dalam menerapkan model pembelajaran  ini.  Beberapa  pengajar  juga mengalami  kesulitan  dalam  mengembangkan materi pembelajaran yang sesuai dengan model active learning. (Masrinah, 2019) Problem-based learning Kesulitan  dalam  menentukan  permasalahan yang  sesuai  dengan  tingkat  berpikir  siswa, kesulitan  siswa  dituntut  mencari  data, menganalisa,  merumuskan  hipotesis  dan memecahkan masalah.

## Tabel 2. Penelitian terdahulu tentang model pembelajaran
Berdasarkan  beberapa  kekurangan  model  pembelajaran  pada  tabel  tersebut,  peneliti mengembangkannya dengan model PPI. Model pembelajaran ini berfokus pada partisipasi aktif mahasiswa  dalam  kelas,  sehingga  diperoleh  pemahaman  materi  secara  signifikan  melalui perdebatan  intensif  berkaitan  dengan  materi  bahasa  Indonesia.  Selain  itu,  mahasiswa  juga terlatih untuk berani mengungkapkan argumentasi ilmiahnya didepan publik.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan,  perkuliahan  bahasa  Indonesia  oleh mahasiswa Universitas Airlangga dilaksanakan secara luring dengan sumber materi didapatkan dari kanal e-learning HEBAT. Seluruh mahasiswa merupakan gabungan dari beberapa fakultas yang  diacak  dan  dikumpulkan  menjadi  satu  kelas  PDB.  Perpaduan  mahasiswa  dari  beberapa fakultas  membawa  corak  tersendiri  pada  tiap  kelasnya.  Kelas  PDB  bertujuan  untuk  merespon progresivitas teknologi dan budaya digital terutama dalam hal pembentukan karakter mahasiswa yang  sangat  kompleks.  Model  Pendidikan  kolaboratif  berbasis  SDG`s  ( Sustainibility Development Goals ) mampu menjadi solusi permasalahan terhadap isu-isu perpecahan bangsa dengan  motto  “ Excelent  with  Morality ”( Pembelajaran  Dasar  Bersama  (PDB)  –  UPKK  UNAIR , 2021).
Berdasarkan hasil pemantauan baik informasi dari unit UPKK, maupun observasi langsung selama pertemuan pertama dan kedua, didapatkan:
1.  Data mahasiswa sebagai bahan perencanaan dalam strategi pembelajaran.
2.  penyusunan bahan dan media pembelajaran
3.  Pengamatan terhadap perilaku mahasiswa di dalam kelas pada pertemuan awal telah dilaksanakan pre-test untuk mengukur tingkat pemahaman awal tentang materi bahasa Indonesia. Adapun hasil tes sebagai berikut:

## Yopi Lutfi Subargo, Prakrisno Satrio, Hayani

## Gambar 3. Hasil Pretest PDB 09
Berdasarkan  tes  materi  bahasa  Indonesia  yang  dilaksanakan  dengan menyebarkan  kuis  melaui  google  formulir  pada  Selasa  12-09-2023,  menunjukkan bahwa dominasi nilai terdapat pada angka 48-60 dengan nilai maksimal 100 Adapun beberapa materi soal yang diberikan meliputi:
NO. Materi 1 Sejarah Fungsi dan Kedudukan BI 2 Kalimat efektif 3 Paragraf 4 Ejaan 5 Kutipan dan daftar pustaka 6 Karya tulis ilmiah
Tabel 3. Daftar Soal tes materi bahasa Indonesia

## Model Pembelajaran Provokatif-interaksial
Istilah  pembelajaran  provokatif-interaksial  merupakan  frase  yang  terdiri  dari  dua kata: “provokatif” dan “interaksial”. Berdasarkan etimologi, kata “provokatif” berasal dari diksi  berbahasa  Prancis  kuno  “ provocatif ”  dengan  induk  kata  berbahasa  latin “ provocativus "  yang  berarti  memanggil  keluar,"  yang  ditegaskan  dari  bahasa  latin tersebut  menjadi  “ provoca t“  berarti    batang.  Dalam  bahasa  Inggris  1620-an  istilah tersebut menjadi “ provocatively ”; “ provocativeness ” dengan arti "zat perangsang nafsu berahi" (awal abad ke-15). Dalam bahasa Indonesia istilah tersebut menjadi provokasi, jika  ditambahkan  akhiran  - if berarti  bersifat  provokasi  bermakna  bersifat  menghasut; merangsang  untuk  bertindak  (Kemendikbudristek,  2016).  Menurut  (M.  Moeliono  et  al., 2017)  menyatakan  bahwa  sufiks  - if adalah  unsur  serapan  dari  bahasa  Belanda  dan Inggris yang mampu menurunkan kelas kata nomina menjadi adjektiva.
Sedangkan  interaksial  berasal  dari  kata  interaksi.  Kata  tersebut  menurut  (KBBI, 2021)    berarti  berhubungan,  hal  saling  melakukan  tindakan,  memengaruhi antarhubungan. Akhiran -al menjadi penegasan kata sifat yang berkaitan dengan istilah asing yaitu sesuatu yang berhubungan atau berkaitan dengan suatu benda atau orang tertentu, misalnya kultural, universal, dan musikal. Peneliti terinspirasi menggabungkan dua  kata  sifat  menjadi  satu  tersebut  didapatkan  dari  kasus  Sambo  dengan  adanya istilah kolektif-kolegial (Rizky Adha, 2022).
PPI  merupakan kebaruan dari  model  pembelajaran  dalam  penelitian  ini.  Model tersebut  diadopsi  dari  kolaborasi  beberapa  model  pembelajaran,  kemudian dikembangkan  dengan  pengembangan  stimulus-stimulus  tertentu  yang  cenderung membangkitkan “kemarahan” dan “memancing” peserta didik dengan diksi dan kalimat- kalimat  tertentu  sehingga  intensitas  interaksi  (interaksial)  antarpeserta  didik  muncul dengan sendirinya.
Pembelajaran  provokatif  adalah  pendekatan  pengajaran  yang  menggabungkan instruksi gaya ceramah provokatif dengan aktivitas diskusi untuk merangsang pemikiran kritis dan pemecahan masalah. Metode ini mendorong mahasiswa untuk terlibat dalam pembelajaran  melalui  partisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang  berpeluang dalam  mengeksplorasi  solusi  dan  ide  kreatif  (Lucas  et  al.,  2012).  Sedangkan,  model pembelajaran  interaksial,  menurut  KBBI,  interaksi  diartikan  sebagai  hubungan  antara individu yang satu dengan individu yang lain, dalam hal ini hubungan antarmahasiswa menggunakan  instrumen  bahasa.  Berdasarkan  dua  frasa  tersebut  peneliti menggabungkannya menjadi satu model pembelajaran. Model pembelajaran provokatif- interaksial  adalah  konsep  pengembangan  dari  beberapa  model,  antara  lain: individual learning,  cooperative  learning,  teacher  center  learning,  student  center  learning, collaborative learning, active learning, dan case-based learning .

## Gambar 4. Mind maping pembelajaran provokatif-interaksial
Dimyati dan Mujiono dalam (Rokhanah et al., 2021) menyatakan bahwa partisipasi aktif  dalam  pembelajaran  pada  peserta  didik  adalah  proses  pengoptimalisasian  yang melibatkan  intelektual-emosional  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Seirama dengan Sudjana dalam (Wibowo, 2016) menyatakan bahwa keaktifan mahasiswa diukur melalui beberapa aspek:
No ASPEK POIN 1  Keaktifan dalam menjalankan pembagian tugas 10 2  Ikut-serta dalam pemecahan masalah 10 3 Aktif  bertanya  kepada  peserta  didik  dan  pengajar  jika  tidak  memahami persoalan 10 4  Berupaya mencari informasi yang dalam pemecahan masalah 10 5  Berdiskusi kelompok 10 6  Mengevaluasi kemampuan diri dari hasil yang diperoleh 10 7  Melatih diri dalam memecahkan masalah 10 8  Mengaplikasikan pengalaman dan ilmu dalam menyelesaikan masalah 10 9  Daya analisis topik permasalahan 10 10  Logika berpikir dalam merangkai kalimat 10

## Yopi Lutfi Subargo, Prakrisno Satrio, Hayani

## Tabel 4. Indikator pengukur keaktifan siswa
Untuk  memotivasi  mahasiswa  dalam  berdiskusi,  dosen  memberikan  reward  and punishment.  Reward  berupa  penambahan  nilai  akhir  terhadap  mahasiswa  yang berargumen,  sedangkan  punishmentnya  ditanggung  bersama  oleh  grupnya  masing- masing yaitu dengan berdiri agak membungkuk hormat berhadapan dengan grup yang memenangkan  perdebatan  dengan  mengucapkan  secara  serentak  “saya  mengakui kehebatan anda, maka angkatlah kami sebagai muridmu”

## Dalam model PPI, tindakan provokatif-interaksial sebagai berikut
A.  Provokatif
1.  membuat  skema  aturan  berdiskusi  yang  diawali  presentasi  materi  Bahasa Indonesia.  Pada  akhir  presentasi,  presenter  melontarkan  pertanyaan  sesuai materi  yang  telah  dibahas  berdasarkan  contoh  kasus  kebahasaan.  Respon berupa jawaban bereferensi
2.  menegaskan dan memperjelas pertanyaan yang disampaikan
3.  memilih berdasarkan kecepatan mahasiswa yang angkat tangan
4.  menegaskan, memperjelas, dan menambahkan dengan kalimat agar kelompok lain termotivasi untuk menjawab
5.  adapun kalimat-kalimat provokatif yang dilontarkan tidak harus menggunakan bahasa  baku,  kalimat  tersebut  merupakan  kalimat  keseharian  yang  sering didengar  oleh  mahasiswa,  beberapa  diantaranya:  “begitu  saja  tidak  bisa”, “apakah sudah menyerah?”, “tunjukkan kemampuanmu”, “apakah diskusi bisa dilanjutkan  dengan  kemenangan  grup  A?”,  “mencari  referensi  atau  mencari bantuan”
B.  Interaksial
1.  Antarmahasiswa dalam grupnya masing-masing berdiskusi untuk menemukan jawaban cepat
2.  berbagi tugas dalam menjawab masalah yang disampaikan
3.  berdasarkan  jawaban  tersebut,  grup  lain  dapat  menyangga  dan  mendukung argumentasi
4.  dalam satu grup tidak boleh bertentangan argumentasinya
Berdasarkan  pedoman  tindakan  tersebut,  peneliti  telah  mencatat  signifikansi perubahan di dalam kelas pembelajaran sebagai berikut:
1.  Waktu  yang  dialokasikan  saat  diskusi,  60  menit,  terdapat  jeda  kurang  lebih  5 menit  dalam  berargumen,  sebab  mahasiswa  akan  berusaha  mencari  referensi jawaban  dan  mengolah  kata  untuk  diargumentasikan.  Sehingga  didapatkan keaktifan  mahasiswa  berjumlah  9  orang  perpertemuan  dengan  mahasiswa berbeda.
2.  Pada keseluruhan proses diskusi yang menerapkan model PPI, para mahasiswa mempunyai keinginan untuk berargumentasi. Hal tersebut ditunjukakan dari hasil pencatatan  peneliti  pada  setiap  pertemuannya.  Hanya  saja,  pada  pertemuan pertama, terdapat 5 mahasiswa yang aktif, berarti tidak sesuai dengan standard, 8  mahasiswa  perpertemuannya.  Hal  tersebut  dapat  diilustrasikan  pada  grafik berikut

## Gambar 5. Grafik Keaktifan siswa
Pada grafik tersebut, setiap pertemuan menunjukkan peningkatan keaktifan dalam pembelajaran.  Mahasiswa  yang  berargumentasi  aktif  juga  telah  memenuhi  kriteria argumentasi  dalam  berdebat,  yaitu  berdasarkan  pengalaman  empirik  dan  referensi ilmiah.
1.  Perlu  penekanan  dan  pemahaman  berkaitan  dengan  pertanyaan  dan argumentasi  yang  telah  disampaikan  oleh  argumentator,  sehingga  respon  yang didapatkan lebih terfokus
2.  Kalimat-kalimat  provokatif  oleh  fasilitator  terbukti  mampu  menstimulasi  emosi mahasiswa pada saat berdiskusi
3.  Mampu menciptakan interaksi pada saat diskusi berlangsung, walaupun dengan notabene kelas tersebut merupakan kumpulan mahasiswa semester 1 (baru) dari berbagai fakultas (tidak saling mengenal)
4. Hasil  pengukuran  aspek  berdasarkan  kategorisasi  grup  (A  dan  B)  pada  setiap pertemuan telah memenuhi keseluruhan poin (100), kecuali pertemuan 1 dan 2. Hal  ini  disebabkan  oleh  proses  interaksi  belum  terbangun  maksimal  dengan minus aspek pada poin 1 dan 5 (pembagian tugas dan pembagian kelompok).
Berdasarkan  hasil  penerapan  model  PPI  pada  kelas  PDB  09,  mahasiswa  telah memenuhi  partisipasi  aktif  dalam  menjalankan  tugas  pada  masing-masing  grup,  Ikut- serta  dalam  pemecahan  masalah,  aktif  bertanya  kepada  antarpeserta  didik  dan pengajar  jika  tidak  memahami  persoalan,  berupaya  mencari  informasi  dalam pemecahan  masalah,  berdiskusi  sesuai  dengan  pembgian  tugas  masing-masing, mampu  mengevaluasi  kemampuan  diri  dari  hasil  yang  diperoleh,  melatih  diri  dalam memecahkan  masalah,  mengaplikasikan  pengalaman  dan  ilmu  dalam  menyelesaikan masalah,  daya  analisis  topik  permasalahan,  dan  menstimulasi  logika  berpikir  dalam merangkai  kalimat.  Hal  tersebut  sesuai  dengan    penelitian  sebelumnya  bahwa  siswa memiliki  keterlibatan  dalam  keaktifan  pembelajaran  dapat  meningkatkan  pemahaman tentang  materi  dan  mampu  mengembangkan  kecerdasan  sosial  peserta  didik (Chamberlain et al., 2021; Junaidi et al., 2022; Wibowo, 2016).
0 2 4 6 8 10 12 1 2 3 4 5 6 7 PERTEMUAN KE AKT IF AN M AH AS IS W A Grafik  Keaktifan Keaktifan mahasiswa

## Yopi Lutfi Subargo, Prakrisno Satrio, Hayani

## Model PPI melalui Optimalisasi ChatGPT
Optimalisasi  internet  dengan  media  digital  sebagai  bahan  pembelajaran  melalui kecerdasan  buatan  “ OpenAI  ChatGPT ”,  dapat  membantu  peserta  didik  dalam menemukan  referensi  tematik  lebih  cepat,  lengkap  dan  jelas.  Hasil  referensi  yang didapatkan  melalui ChatGPT digunakan  menjadi  bahan  dalam  berdebat  dengan  pola menyerang dan bertahan. ChatGPT mempunyai cara kerja hanya dengan memasukkan perintah teks dalam chatbot , kemudian secara cepat dapat menghasilkan respons teks yang diambil berdasarkan pengetahuannya.
Operasional  penelusuran ChatGPT dalam  kelas  pembelajaran  ini  memerlukan panduan di awal, yaitu 1.  menunjukkan tautan ChatGPT
2.  log in menggunakan akun
3.  membuka webChatGPT , tambahkan ke chrome , dan tambahkan ekstensi
4.  mengetikkan  perintah  dalam chatbot yang  berfokus  pada  isu  yang  sedang dibicarakan
5.  penelusuran  beberapa  artikel  yang  telah  dijawab  oleh ChatGPT berupa  tautan artikel penelitian sebelumnya.
Tampilan chatGPT akan berubah seperti pada gambar berikut

## Gambar 6. Tampilan chatGPT
Pada gambar tersebut berbeda pada tampilan ChatGPT sebelumnya. Ada menu advance yang dapat digunakan dalam memilih tahun, berapa referensi yang dibutuhkan dan  daerah  pustaka  yang  diinginkan.  Selain  itu,  setelah  memberikan  perintah  pada chatbot berkaitan dengan isu yang dibahas, hasilnya akan muncul tautan referensi yang dapat dibuka.
Melalui  perintah  yang  sesuai  pada chatbot  ChatGPT ,  mahasiswa  dapat menemukan  dengan  cepat  berdasarkan  tautanya  berkaitan  dengan  referensi  dari penelitian-penelitian  sebelumnya.  Hal  ini  dapat  memudahkan  mahasiswa  dalam pencarian cepat yang digunakan dalam berdiskusi. Karena diskusi ini didesain dengan pola  kelompok,  maka  pembagian  tugas  dapat  dilakukan,  antara  argumentator  yang sedang berdebat dengan anggota grup yang lain dalam mencari referensi.
Gambaran perdebatan dengan dukungan referensi tersebut, dapat meningkatkan kepercayaan diri para mahasiswa dalam berdiskusi berupa respon-respon cepat. Hal ini
sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya,  bahwa  respon  dapat  diperoleh  melalui pembelajaran  mesin  dalam  interaksi  dengan  data  internet  (Pavlik,  2023).  Dengan kecepatan,  dan  ketepatan  respon,  kecerdasan  buatan ChatGPT pernah  digunakan untuk  membuat literature  review dari  hasil  kompilasi  abstrak  tahun  2020,  2021,  2022 (Aydin & Karaarslan, 2022).

## Kesimpulan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) model PPI dapat membantu keaktifan di dalam kelas. Kepiawaian dosen sebagai fasilitator dalam menggunakan kalimat-kalimat provokasi  dapat  memengaruhi  emosi,  sehingga  mahasiswa  akan  menggunakan energinya untuk berpikir dalam merespon grup lain; 2) argumentasi dalam diskusi dapat dipertanggungjawabkan  melalui  penelusuran  referensi  menggunakan ChatGPT . ChatGPT menyediakan  tautan  referensi  yang  langsung  dapat  diakses  dengan  cepat, sehingga  dengan  dukungan  referensi  tersebut,  mahasiswa  dapat  memberikan  respon cepat dalam berdiskusi.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad,  C.  V.  (2021).  Causes  of  Students’  Reluctance  to  Participate  in  Classroom Discussions. ASEAN Journal of Science and Engineering Education , 1 (1), 47–62.
Altun,  M.  (2023).  The  Ongoing  Debate  over  Teacher  Centered  Education  and  Student Centered  Education. International  Journal  of  Social  Sciences  &  Educational Studies , 10 (1).
Aydin,  Ö.,  &  Karaarslan,  E.  (2022).  OpenAI  ChatGPT  Generated  Literature  Review: Digital  Twin  in  Healthcare. Emerging  Computer  Technologies , 2 ,  22–31.
https://ssrn.com/abstract=4308687 Badan Pusat Statistik . (n.d.). Retrieved July 23, 2022, from https://www.bps.go.id/pressrelease/2022/05/09/1915/februari-2022--tingkat- pengangguran-terbuka--tpt--sebesar-5-83-persen-dan-rata-rata-upah-buruh- sebesar-2-89-juta-rupiah-per-bulan.html
Brown-Schmidt,  S.,  &  Benjamin,  A.  S.  (2018).  How  We  Remember  Conversation: Implications  in  Legal  Settings. Policy  Insights  from  the  Behavioral  and  Brain Sciences , 5 (2), 187–194.
Chamberlain,  S.,  Elford,  D.,  Lancaster,  S.  J.,  &  Silve,  F.  (2021).  Tailored  Blended Learning for Foundation Year Chemistry Students. CHIMIA , 75 (1–2), 18. Darmuki,  A.,  &  Hidayati,  N.  A.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Berbicara Menggunakan  Metode  Kooperatif  Tipe  NHT  pada  Mahasiswa  Tingkat  I-A  PBSI Tahun Akademik 2018/2019. Jurnal Pendidikan Edutama , 6 (2), 9.
Fatin, I. (2015). Pengaruh Tayangan Televisi Terhadap Kemampuan Berbahasa Inggris Anak Usia 4 Tahun (Studi Kasus Kenzo Alvaro). Jurnal Pena Indonesia , I (2), 46–54. Freeman,  S.,  Eddy,  S.  L.,  McDonough,  M.,  Smith,  M.  K.,  Okoroafor,  N.,  Jordt,  H.,  & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering,  and  mathematics. Proceedings  of  the  National  Academy  of  Sciences of the United States of America , 111 (23), 8410–8415.
Huertas,  E.  (2011).  Collaborative  learning  in  the  translation  classroom:  preliminary survey results. The Journal of Specialised Translation Issue , 16 .
Junaidi,  F.,  Suwandi,  S.,  Saddhono,  K.,  &  Wardani,  N.  E.  (2022).  Improving  students’

## Yopi Lutfi Subargo, Prakrisno Satrio, Hayani
social  intelligence  using  folktales  during  the  covid-19  pandemic. International Journal of Instruction , 15 (3), 209.
KBBI.  (2021). Arti  kata  akademisi  -  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  Online . https://kbbi.web.id/akademisi
Kemendikbudristek.  (2016). Hasil  Pencarian  -  KBBI  Daring .  Badan  Pengembangan Bahasa. https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/provokatif
Keramati,  M.  R.,  &  Gillies,  R.  M.  (2021). Advantages  and  Challenges  of  Cooperative Learning in Two Different Cultures .
Krisnandari,  D.  M.  W.  P.  S.  (2019).  Penerapan  Teknologi  Informasi  dalam  Reformasi Birokrasi  pada  Bidang  Pendidikan. Majalah  Ilmiah  Teknologi  Elektro , 18 (2),  287– 292.
Lucas,  B.,  Spencer,  E.,  &  Claxton,  G.  (2012).  How  to  Teach  Vocational  Education :  A Theory  of  Vocational  Pedagogy.  In Centre  for  Real-World  Learning,  University  of Winchester (Issue  Dec).  http://www.skillsdevelopment.org/PDF/How-to-teach- vocational-education.pdf
M. Moeliono, A., Lapoliwa, H., & Alwi, H. (2017). Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia Edisi keempat. In Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia edisi keempat . Mahmudan,  A.  (2022). Survei:  Generasi  Z  Indonesia  Paling  Gandrung  Gunakan Internet .  Dataindonesia.Id.  https://dataindonesia.id/digital/detail/survei-generasi-z- indonesia-paling-gandrung-gunakan-internet
Masrinah,  E.  N.  dkk.  (2019).  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis. Seminar Nasional Pendidikan , 1 , 924–932. Mesah, D. B., Wahyuni, S., & Liliek, T. (2020). Penerapan cooperative learning two stay two stray untuk meningkatan hasil belajar dan keaktifan siswa SMA. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 6 (2), 227–238. https://doi.org/10.22219/jinop.v6i2.13461 Nasution,  S.  H.  (2018).  Pentingnya  Literasi  Teknologi  Bagi  Mahasiswa    Calon  Guru Matematika. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika , 2 (1), 14–18.
Pavlik,  J.  V.  (2023).  Collaborating  With  ChatGPT:  Considering  the  Implications  of Generative Artificial Intelligence for Journalism and Media Education. Journalism & Mass Communication Educator (JMCE) .
Pembelajaran  Dasar  Bersama  (PDB)  –  UPKK  UNAIR .  (2021).  Unit  Pendidikan Kebangsaan Dan Karakter (UPKK) Universitas Airlangga.
https://upkk.unair.ac.id/mata-kuliah-rumpun/
Picciano, A. G., & Seaman, J. (2019). K–12 ONLINE LEARNING: A SURVEY OF U.S.
SCHOOL DISTRICT ADMINISTRATORS. Online Learning , 11 (3).
Pratiwi,  S.  S.  (2017).  Pengaruh  Keaktifan  Mahasiswa  Dalam  Organisasi  Dan  Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Dan Ekonomi , 6 (1), 54–64.
Rahmayanti,  D.,  Supriyanto,  D.  H.,  &  Khusniyah,  T.  W.  (2022).  Pengaruh  Keaktifan Bertanya Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Holistika , 6 (1),
34. https://doi.org/10.24853/holistika.6.1.34-40
Richards,  J.  (2016). Teaching  listening  and  speaking  –  from  theory  to  practice:  an introduction | Cambridge English . Cambridge.
https://www.cambridge.org/elt/blog/2016/01/05/teaching-listening-speaking-theory- practice/
Rizky  Adha,  W.  N.  (2022). Polri:  Tak  Ada  Perbedaan,  Pemecatan  Sambo  Putusan Kolektif Kolegial . DetikNews. https://news.detik.com/berita/d-6254843/polri-tak-ada- perbedaan-pemecatan-sambo-putusan-kolektif-kolegial
Rokhanah,  N.,  Widowati,  A.,  Hari  Sutanto,  E.,  Negeri  Yogyakarta,  U.,  &  Dasar  Negeri Godean,  S.  (2021).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Siswa  dengan  Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD). EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (5), 3173–3180.
Shidik,  M.  A.  (2020).  HUBUNGAN  ANTARA  MOTIVASI  BELAJAR  DENGAN PEMAHAMAN  KONSEP  FISIKA  PESERTA  DIDIK  MAN  BARAKA. Jurnal Kumparan Fisika , 3 (2), 91–98.
Tholibon,  D.  A.,  Nujid,  M.  M.,  Mokhtar,  H.,  Rahim,  J.  A.,  Rashid,  S.  S.,  Saadon,  A., Tholibon, D., & Salam, R. (2022). The factors of students’ involvement on student- centered  learning  method. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in Education , 11 (4), 1637–1646.
Wibowo,  N.  (2016).  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Melalui  Pembelajaran Berdasarkan  Gaya  Belajar  Di  Smk  Negeri  1  Saptosari. Elinvo  (Electronics, Informatics, and Vocational Education) , 1 (2), 128–139.
Widagada,  I.  N.  G.  A.  S.  A.,  Suastika,  I.  N.,  &  Lasmawan,  I.  W.  (2020).  MODEL PEMBELAJARAN  DEBAT  DALAM  MENINGKATKAN  KOMPETENSI  BERPIKIR KRITIS  PADA  PELAJARAN  PPKn  SISWA  KELAS  VIIIa  DI  SMP  NEGERI  6 Singaraja. Jurnal Media Komunikasi Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan , 2 (2), 237–238. Widi,  S.  (2022). Ada  68,66  Juta  Generasi  Z  di  Indonesia,  Ini  Sebarannya . Dataindonesia.Id.  https://dataindonesia.id/ragam/detail/ada-6866-juta-generasi-z-di- indonesia-ini-sebarannya
Widyantara,  I.,  &  Rasna,  I.  (2020).  Penggunaan  Media  Youtube  Sebelum  dan  Saat Pandemi  Covid-19  dalam  Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia , 9 (2),  113–122. https://ejournal-pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_bahasa/article/view/3531/pdf Wuryanti,  U.,  &  Kartowagiran,  B.  (2016).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  untuk Meningkatkan    Motivasi  Belajar  dan  Karakter  Kerja  Keras  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter , 7 (2). https://doi.org/10.21831/JPK.V6I2.12055