Penerapan Model Scramble untuk Meningkatkan Kemampuan Belajar Tematika Muatan IPA pada Siswa Kelas V (Lima) SDN Koncer 1 Tenggarang Bondowoso Tahun 2020
Diterima: 2 Januari 2021 Revisi: 15 Januari 2021 Terbit: 1 Februari 2021

## Said Farika Sari
SDN Koncer 1 Tenggarang Bondowoso
Bondowoso, Indonesia
E-mail: aidfarikasari@gmail.com
Abstrak — Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA, khususnya materi unsur, senyawa dan, campuran dalam kehidupan sehari-hari  melalui penerapan model Scramble.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk  mencari  solusi  permasalahan  yang  dihadapi  peneliti  dengan melakukan perbaikan proses pembelajaran dengan penerapan metode Sramble. Dalam penelitian tindakan kelas dilakukan sebanyak 2 siklus, setiap siklus terdapat beberapa kendala serta kelemahan, namun dapat diatasi  dengan  baik  sehingga  kriteria  ketuntasan  minimal  ditetapkan  dapat  tercapai.  Data  penelitian diperoleh  melalui  penugasan  kelompok  sebagai  data  utama  dan  lembar  evaluasi  diakhir  siklus  sebagai data pendukung untuk mengukur tingkat keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran. Pada akhir siklus diperoleh  peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  metode  Scramble.  Hasil  tersebut menunjukkan  adanya  peningkatan  dari  siklus  sebelumnya.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  Model  Scramble  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  IPA  materi  unsur,  senyawa,  dan  campuran.  Dalam  penerapan  model  scramble  selain meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA  juga  dapat  mengubah  kondisi  kelas  menjadi lebih kondusif dan menyenangkan.
Kata Kunci — model scramble, hasil belajar, tematik muatan IPA
Abstract — This  research  is  expected  to  improve  student  learning  outcomes  in  science  learning, especially  elements,  compounds and  mixtures in everyday life  through the  application  of  the Scramble model. It aims to find solutions to problems faced by researchers by improving the learning process by applying the Scramble method. In class action research, 2 cycles were carried out, each cycle had several obstacles  and  weaknesses,  but  they  could  be  overcome  properly  so  that  the  minimum  completeness criteria set could be achieved. The research data was obtained through group assignments as the main data and the evaluation sheet at the end of the cycle as supporting data to measure the level of student success  in  the  learning  process.  At  the  end  of  the  cycle,  students'  learning  outcomes  were  obtained through  the  application  of  the  Scramble  method.  These  results  indicate  an  increase  from  the  previous cycle. Based on the results of these studies, it can be concluded that the use of the Scramble Model can improve  student  learning  outcomes  in  science  learning  for  elements,  compounds,  and  mixtures.  In  the application  of  the  scramble  model,  in  addition  to  improving  student  learning  outcomes  in  science learning, it can also change class conditions to be more conducive and fun.
Keywords— scramble model, learning outcomes, science content thematic

## I. PENDAHULUAN
Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah  laku yang  membutuhkan dorongan atau motivasi  untuk  menggerakkan  ke  arah  lebih  baik,  dari  tidak  bisa  menjadi  bisa,  dari tidak  tahu menjadi tahu. Perubahan tingkah laku tersebut bisa berupa dari aspek kognitif, afektif,  maupun psikomotorik  (Darmuki  et  al.  2017).  Kegiatan  Belajar  Mengajar KBM  merupakan  bantuan yang diberikan pendidik agar peserta didik mendapatkan hasil belajar yang diinginkan. Hasil  belajar  dalam  hal  ini  adalaj  pemerolehan  ilmu  dan  pengetahuan,  penguasaan kemahiran  dan  tabiat,  serta  pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada  peserta  didik sehingga  peserta  didik  tumbuh  dan  berkembang  dengan  baik  (Darmuki  and  Hidayati 2019)
Hasil  belajar  merupakan  bagian  terpenting  dalam  pembelajaran.  Menurut  Gagne  dalam Aunurrahman (2013) menyatakan hasil belajar dapat berupa informasi verbal, yaitu kemampuan untuk  mendeskripsikan  sesuatu  dengan  kata-kata  dengan  jalan  mengatur  informasi-informasi yang  relevan.  Belajar  konsep,  prinsip,  dan  pemecahan  masalah  merupakan  keterampilan intelektual  atau  pengetahuan  prosedural  yang  diperoleh  melalui  penyajian  materi  disekolah. Kemampuan untuk  memecahkan  masalah-masalah baru dengan  jalan  mengatur proses internal masing-masing  individu  dalam  memperhatikan,  belajar,  mengigat,  dan  berpikir  merupakan pengertian dari ttrategi kognitif. Keterampialan motorik yaitu kemampuan untuk melaksanakan dan  mengkoordinasikan  gerakan-gerakan  yang  berhubungan  dengan  otot.  Sikap,  yaitu  suatu kemampuan  internal  yang  mempengaruhi  tingkah  laku  seseorang  yang  didasari  oleh  emosi, kepercayaan-kepercayaan  serta  faktor  intelektual.  Dari  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa    hasil  belajar  adalah  gabungan    dari  pola-pola    perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian- pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan, menyalurkan aktivitas kognitif sendiri yang melibatkan kemampuan internal yang mempengaruhi tingkah laku seseorang yang didasari oleh emosi, kepercayaan-kepercayaan serta faktor intelektual.
Menurut Arifin (2012)  hasil belajar merupakan  hasil  dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak  mengajar.  Hasil  belajar  dibedakan  menjadi  dua  diantaranya  dampak  pembelajaran (prestasi), dan dampak pengiring (hasil). Hasil yang dapat diukur dalam setiap pelajaran (pada umumnya  menyangkut domain  kognitif), seperti tertuang  dalam angka rapor dan angka dalam ijazah,  hal  ini  merupakan  pengertian  dari  dampak  pembelajaran.  Sedangkan  Terapan pengetahuan dan kemampuan  dibidang  lain  yang  merupakan suatu transfer belajar (transfer of learning)  merupakan  pengertian  dari  dampak  pengiring.  Menurut  Wasliman  (2013)  hasil interaksi  antara  berbagai  faktor  yang  mempengaruhi,  baik  faktor  internal  maupun  eksternal merupakan hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik. Faktor internal itu sendiri  merupakan
faktor  yang  bersumber  dari  dalam  diri  peserta  didik,  yang  memengaruhi  kemampuan  belajar. Sedangkan  kecerdasan,  minat  dan  perhatian,  motivasi  belajar,  ketekunan,  sikap,  kebiasaan belajar,  serta  kondisi  fisik  dan  kesehatan  adalh  Faktor  internal.  Membahas  mengenai  hasil belajar maka sangat berkaitan erat dengan proses pembelajaran yang dijalani siswa di sekolah, misalnya pembelajaran tematik.
Menurut  Hadi  Subroto  (2000),  pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  yang  diawali dengan  suatu  tema  tertentu  yang  mengaitkan  dengan  pokok  bahasan  lain,  konsep  tertentu dikaitkan dengan konsep lain yang dilakukan secara spontan atau direncanakan baik dalam satu bidang studi atau lebih dan dengan beragam pengalaman belajar sehingga pembelajaran menjadi semakin  bermakna.  Sedangkan  menurut  Sukmadinata  (2004)  lebih  memandang  pembelajaran tematik  sebagai  suatu  model  pembelajaran  dengan  fokus  pada  bahan  ajaran.  Berdasarkan pendapat-pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran tematik  atau  pembelajaran terpadu adalah suatu sistem pembelajaran yang  melibatkan dua atau lebih bidang studi dengan suatu  tema  yang  sama,  yang  dapat  lebih  memberikan  kesan  mendalam  bagi  siswa  sehingga kemampuan siswa memahami materi lebih meningkat.
Dalam pembelajaran tematik IPA di Sekolah Dasar diharapkan mampu menjadi wahana bagi peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Dalam proses pembelajaran lebih  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. pembelajaran IPA diarahkan untuk mencari  tahu  dan  berbuat,  sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  lebih  memahami tentang  apa  yang  materi  yang  termuat  di  dalamnya.  Sebagai  seorang  guru  tentu  saja menginginkan  siswanya  mendapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal  dari  kegiatan  belajar mengajar  di  sekolah  khususnya  pada  pebelajaran  IPA  sehingga  guru  membutuhkan  model pembelajaran  yang  efektif  untuk  menyampaikan  materi-materi  IPA  salah  satunya  penerapan model Scramble. Harjasurjana dan Mulyati dalam Rahayu (2007) mengemukakan bahwa istilah “Scramble”  di  pinjam  dari  bahasa  inggris  yang  berarti  perbuatan,  pertarungan,  perjuangan. Istilah  ini  digunakan  untuk  sejenis  permainan  kata,  dimana  permainan  menyusun  huruf-huruf yang telah diacak susunannya menjadi suatu kata yang tepat. Secara umum model pembelajaran Scramble  ini  sepenuhnya  melibatkan  peran  aktif  siswa  dalam  aktivitas  belajar  yang  dikemas dalam kegiatan bermain.
Macam-macam  bentuk  model  pembelajaran  S cramble menurut  Damayanti  (2010)  sesuai dengan  sifat  jawabannya  model  ini  terdiri  atas  bermacam-macam  bentuk.  Contoh  pertama, Scramble  kata,  yakni  sebuah  permainan  menyusun  kata-kata  dan  huruf-huruf  yang  telah dikacaukan  letaknya  sehingga  membentuk  suatu  kata  tertentu  yang  bermakna  misalnya:
rimataha=  matahari,  bintang=  ngitban.  Kedua,  ada  juga  Scramble  kalimat,  yakni  sebuah permainan  menyusun  kalimat  dari  kata-kata  acak.  Milsanya:  Bintang-malam-penuh-ini= Malam  ini  penuh  bintang.  Terakhir,  Scramble  wacana,  yakni  sebuah  permainan  menyusun wacana  logis  berdasarkan  kalimat-kalimat  acak.  Dengan  penggunaan  model  pembelajaran scramble,  siswa  dapat  dilatih  berkreasi  menyusun  kata,  kalimat,  atau  wacana  yang  acak susunannya  dengan  susunan  yang  bermakna  dan  mungkin  lebih  baik  dari  susunan  aslinya. Ketiga bentuk pembelajaran model Scramble ini bisa disajika dalam satu kegiatan pembelajaran.
Di lihat dari fakta dan proses pembelajaran di SDN Koncer 1 Tenggarang Bondowoso Tahun 2020,  khususnya  kelas  V  dapat  diidentifikasi  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  penyebab rendahnya hasil belajar siswa adalah guru kurang tepat dalam penggunaan model pembelajaran. Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar  guru  hanya menggunakan  metode  ceramah,  guru  kurang  melibatkan  siswa  dalam  menjelaskan  tentang materi pembelajaran. Selain itu peserta didik  yang kurang  memperhatikan apa yang dijelaskan guru, mereka lebih banyak bermain dengan teman sebangkunya. Pembelajaran kurang menarik ataupun membosankan, siswa kesulitan memahami materi karena pembelajaran tidak didukung dengan  media pembelajaran.
Dalam pembelajaran yang efektif dan bermakna peserta didik dilibatkan secara aktif, karena peserta  didik  adalah  pusat  dari  kegiatan  pembelajaran  serta  pembentukan  kompetensi  dan karakter. Model pembelajaran sangat erat kaitannya dengan gaya belajar peserta didik dan gaya mengajar guru. Usaha guru dalam membelajarkan peserta didik merupakan bagian yang sangat penting  dalam  mencapai  keberhasilan  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  direncanakan.  Oleh karena itu pemilihan berbagai metode, strategi, teknik maupun model pembelajaran merupakan suatu  hal  yang  utama.  Model  pembelajaran  yang  tepat  adalah  model  pembelajaran  yang diterapkan pada pembelajaran bahan kajian atau pokok bahasan atau sub pokok bahasan tertentu dengan menggunakan waktu, dana tak begitu banyak dan mendapatkan hasil yang dapat diserap siswa secara maksimal.
Berkaitan  dengan  permasalahan  yang  ditemukan  peneliti  yaitu  rendahnya  hasil  siswa  pada pembelajaran  tematik  IPA,  peneliti  akan  melakukan  upaya  untuk  meningkan  kualitas pembelajaran  dengan  penerapan  metode  pembelajaran  Scramble,  sehingga  hasil  belajar  siswa dapat  meningkat.  Berdasarkan  latar  belakang  yang  teLah  diuraikan  di  atas,  permasalahannya yang  akan  dikaji  dalam  penelitian  ini  yaitu  proses  penerapan  metode  Scramble  untuk meningkatkan kemampuan belajar tematika muatan IPA pada siswa kelas V (lima) SDN Koncer 1 Tenggarang Bondowoso Tahun 2020.

## II. METODE
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  oleh  guru  kelas  5  SDN  Koncer  1.  Subjek penelitian ini adalah siswa SDN Koncer 1.  Peneliti menggunakan Buku Tema 9: Benda-benda di  sekitar  kita  sebagai  media  dalam  pembelajaran  tematik  Muatan  IPA  tentang  penggunaan sumber energi dalam kehidupan sehari-hari. Penelitian dilaksanakan pada tanggal 23 April 2020 (siklus 1) dan tanggal 07 Mei 2020 (siklus 2).
Karakteristik  siswa–siswi  kelas  5  yang  dipilih  sebagai  subjek  penelitian  adalah  kategori siswa aktif dan mau memecahkan  masalah yang diberikan oleh peneliti. Namun karena kondisi tertentu  keaktifan  siswa  tersebut  mengalami  kendala  dalam  penerapan  materi  di  kelas.  Siswa SDN Koncer 1 dengan jumlah keseluruhan 20 siswa yang terdiri dari 12 siswa perempuan dan 8 siswa  laki-laki.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Siklus  I  membahas  materi  tentang mengamati  gambar  tentang  sumber  energi  air  dan  listrik,  sedangkan  siklus  II  menjelaskan materi  tentang  memahami  jenis-jenis  sumber  daya  alam.  Setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahapan yaitu  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi (Arikunto 2008).
1.  Siklus I
Siklus I dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 23 April 2020, dimulai dengan membuat RPP dan  RPP  yang  sudah  rencanakan  sebelumnya  dapat  menjadi  pedoman  bagi  peneliti  sampai dimana masalah tersebut menjadi dasar untuk mengetahui  masalah yang akan  dipecahkan oleh peneliti.  Pembelajaran  perbaikan  siklus  I  dilakukan  sebanyak  1  kali  pertemuan.  Pada  kegiatan perbaikan  pembelajaran  siklus  I  dilaksanakan  dengan  menggunakan  penerapan  metode Scramble tentang mengamati gambar tentang sumber energi air dan listrik.
Pada  siklus  I  peneliti  menggunakan  metode  observasi  yang  mana  metode  tersebut  dapat menjadi  salah  satu  teknik  dalam  mengumpulkan  data yang  nantinya  akan  mendukung  peneliti ke  siklus  selanjutnya.  Pada  kegiatan  observasi  terkait  RPP  yang  telah  disusun  oleh  peneliti dengan  beberapa  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  serta  kegiatan  akhir  yang  ada  di  RPP  tersebut. Penerapan  tersebut  dilaksanakan  dengan  melakukan  kegiatan  pembelajaran  pada  siswa–siswi yang dijadikan subjek yaitu siswa–siswi kelas 5 di SDN Koncer 1 Tenggarang Bondowoso.
Rencana refleksi dari perbaikan pembelajaran siklus 1 yaitu terdiri dari kepala sekolah yang ada  di  lembaga,  teman  sejawat  atau  guru  senior  dalam  lembaga  yang  memiliki  kompetensi. Teknik refleksi menggunakan wawancara untuk mendapatkan hasil yang maksimal.

## 2.  Siklus II
Siklus 2 dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 07 Mei 2020, dimulai dengan menyusun RPP perbaikan. Dalam penyusunan RPP pada siklus 2 merupakan tolak ukur dari pembelajarn pada siklus  sebelumnya.  Pada  siklus  II  ini  metode  yang  digunakan  tetap  seperti  pada  siklus  I  yaitu
menggunakan metode Scramble dengan menjelaskan materi memahami jenis-jenis sumber daya alam  mata pelajaran IPA. RPP yang telah disusun akan dijadikan pedoman untuk pelaksanaan pembelajaran perbaikan siklus II.
Pada siklus II peneliti tetap menggunakan teknik observasi untuk mengumpulkan perbaikan proses pembelajaran. Observasi akan dilakukan pada saat proses pembelajaran perbaikan siklus II dengan memperhatikan keterkaitan pembelajaran dengan RPP yang telah disusun pada siklus I.  Kemudian  pada  siklus  II  ini,  kegiatan  refleksi  akan  dilakukan  oleh  beberapa  pihak  yang terlibat diantaranya, kepala sekolah, teman sejawat atau guru senior yang ada dilembaga, teman sejawat antar lembaga yang memiliki kompetensi.
Menurut  John  Tukey  (1961)  Analisis  data  adalah  prosedur  untuk  menganalisis  data,  teknik untuk  menafsirkan  hasil  dari  prosedur  tersebut,  cara  merencanakan  teknik  pengumpulan  data untuk  membuat  analisisnya  lebih  mudah,  lebih  tepat  atau  lebih  akurat,  dan  semua  mesin  dan hasil statistik (matematika) yang berlaku untuk  menganalisis  data. Analisis data menggunakan analisis kualitatif yang menggambarkan perbandingan dan kemajuan belajar dari satu siklus ke siklus berikutnya.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian  ini  terdapat  2  siklus.  Pelaksanaan  penelitian  hanya  melibatkan  2  siswa  , dikarenakan  adanya  wabah  Virus  Corona  (Covid-19)  yang  sedang  melanda.  Virus  Corona membuat  peneliti  melakukan  pembelajaran  dengan  tempat  seadanya  saja  yaitu  dirumah, walaupun hasilnya belum sempurna dalam pembelajaran yang dilaksanakan peneliti. Tujuannya agar  terhindar  dari  wabah  COVID-19.  Kegiatan  pelaksanaan  2  siklus  tersebut  dapat  diuraikan sebagai berikut:
1. Siklus 1 a.  Tahap Perencanaan Tindakan
Penggunaan  Model  Scramble  dalam  pembelajaran  didasarkan  kepada  hasil  kajian pendahuluan. Kegiatan-kegiatan diantaranya:
1) Menyiapkan RPP yang akan digunakan selama proses pembelajaran di kelas.
2) Menyusun  sekenario  pembelajaran  yaitu  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP).
3) Merancang  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  media  gambar-gambar, potongan  gambar  yang  akan  dipasangkan  pada  kertas  sebagaimana  matode  scramble  yang digunakan yaitu siswa diminta untuk mencocokkan pertanyaan dengan cara diskusi.
4) Menyiapkan  lembar  observasi  untuk  mengamati  kegiatan  guru  selama  pembelajaran berlangsung.
b.  Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan  hari Kamis, yaitu tanggal 23 April 2020 pukul 08.30 sd selesai dengan membahas tema kayanya negeriku tentang mengamati gambar tentang sumber  energi  air  dan  listrik.  Sebagaimana  dengan  keadaan  Jumlah  peserta  didik  yang sebenarya  sebanyak  20  orang,  maka  dalam  pembelajaran  ini  peneliti  hanya  menggunakan  2 orang  siswa,  dikarenakan  adanya  aturan  pemerintah  yaitu  “  Stay  At-Home  ”  dengan  tujuan menghindari penyebaran virus (Covid-19). Peneliti melaksanakan tindakan pembelajaran sesuai dengan  skenario  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  direncanakan.  Guru Melaksanakan langkah-langkah RPP sesuai dengan tahap perencanaan.
1)  Guru  mengucapkan salam.
2)    Guru membimbing siswa dalam berdo’a, kemudian guru   tujuan   pembelajaran, apersepsi dan ice, breaking.
3)  Melaksanakan proses pembelajaran.
4)  Pada  kegiatan  inti,  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  dengan  menggunakan  media gambar yang sudah disiapkan di perencanaan.
5)    Setelah  itu,  guru  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  terkait  materi  pembelajaran  yang sudah dijelaskan di awal kegiatan inti.
6)    Untuk  mengetahui tingkat pemahaman siswa terkait materi tentang sumber  energi air dan listrik,  Guru  memberikan  soal-soal  berupa    lembaran  dengan  langkah-langkah mencocokkan lembar soal dengan jawaban yang sudah teracak hurufnya.
7)    Setelah siswa mengerjakan soal yang sudah di berikan oleh guru, guru melakukan penilaian.
8)    Pada kegiatan penutup, guru memberikan kesimpulan terkait materi yang sudah diajarkan.
9)    Guru memberikan umpan balik dari hasil permbelajaran.
10)  Guru  menyimpulkan  sekaligus  menindak  lanjuti  dengan  memberikan  tes  formatif  kepada siswa untuk melihat tingkat penguasaan materi.
c. Tahap Pengamatan
Pelaksanaan tahap ini dilaksanakan bersamaan dengan tahap pelaksanaan tindakan.  Peneliti mencatat hal-hal yang berkaitan dengan keaktifan dan partisipasi siswa.
d. Tahap Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  mengumpulkan  dan  melakukan  identifikasi  data  yang  diperoleh melalui  lembar  observasi  dan  catatan  lapangan  untuk  kemudian  dilakukan  refleksi.  Refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan. Kegiatan refleksi ini juga melibatkan kepala sekolah dan rekan guru sejawat.
2. Siklus II
Pada  kegiatan  perencanaan  siklus  2  merupakan  acuan  di  pembelajaran  siklus  1  dengan beberapa  kekurangan-kekurangan  yang  telah  ditemukan  pada  siklus  sebelumnya.  Beberapa kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  antara  lain  penggunaan  model  Scramble  dalam pembelajaran diantaranya:
a. Tahap PerencanaanTindakan
1) Menyiapkan media yang akan digunakan dalam pembelajaran.
2)  Menyiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  siklus  2.  Namun,  RPP tersebut  pada kegiatan inti kalimat-kalimatnya sudah lebih disederhanakan lagi.
3)  Merancang  perbaikan  untuk  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  berdasarkan  refleksi  dari siklus I.
4) Menyiapkan perangkat pembelajaran yang akan digunakan selama proses pembelajaran.
5) Menyiapkan hp untuk membuat video pembelajaran
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Tahap  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  pada  hari  Minggu  tanggal  07 Mei  2020  pada  10.00  s/d selesai. Sebagaimana dengan keadaan Jumlah peserta didik yang sebenarya sebanyak 20 orang, maka  dalam  pembelajaran  ini  peneliti  hanya  menggunakan  2  orang  sebagai  objek  pengganti siswa,  dikarenakan  adanya  aturan  pemerintah  yaitu  “At-Home”  dengan  tujuan  menghindari penyebaran  virus  (Covid-19).  Langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  adalah sebagai berikut:
1)  Guru Melaksanakan langkah-langkah RPP sesuai dengan tahap perencanaan.
2)  Guru   mengucapkan salam.
3)  Guru membimbing siswa dalam berdoa, kemudian guru   tujuan   pembelajaran,   apersepsi dan ice,breaking.
4)  Pada kegiatan inti, guru kembali  menjelaskan  materi pembelajaran yang berkaitan dengan memahami  jenis-jenis  sumber  daya alam  dengan  menggunakan  media  gambar  yang  lebih menarik.
5)  Ketika  pelajaran  berlangsung  siswa  mengikuti  instruksi  guru  tetapi  hanya  ikut-ikutan  apa yang dikatakan guru.
6)  Pada  kegiata  selanjutnya  guru  menjelaskan  kembali  materi  pembelajaran,  pembelajaran sudah mulai kondusif.
7)  Untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa,  guru  memberikan  soal  berupa  lembar  kerja yang berisi soal dan jawaban yang beracak dengan cara mencocokkan jawaban dengan soal.
8)  Pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  siswa  sudah  mengalami  peningkatan  dalam memahami proses pembelajaran.
9)  Di kegiatan penutup guru memberikan tindak lanjut dan umpan balik sebagai bentuk dari hasil proses pembelajarn yang telah berlangsung
10)  Guru mengucapkan salam.
c. Tahap Pengamatan
Pelaksanaan tahap ini dilaksanakan bersamaan dengan tahap pelaksanaan tindakan.  Peneliti mencatat hal-hal yang berkaitan dengan keaktifan dan partisipasi siswa.
d. Tahap Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  mengumpulkan  dan  melakukan  identifikasi  data  yang  diperoleh melalui  lembar  observasi  dan  catatan  lapangan  untuk  kemudian  dilakukan  refleksi.  Refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan. Kegiatan refleksi ini juga melibatkan kepala sekolah dan rekan guru sejawat.
Dalam  proses  pembelajaran  dari  siklus  1  dan  siklus  2  peneliti  dapat  menemukan  beberapa perubahan  dari  setiap  siklus  yang  mana  setiap  siklus  adalah  perubahan  hasil  belajar  siswa, dengan  demikian  penggunaan  model  pembelajaran  Scramble  dirasa  sudah  berhasil  dengan melihat  dari  siklus  2.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang menyimpulkan  bahwa  motode  Scramble  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  di Madrasah Ibtidaiyah pada mata pelajaran IPA (Kholifah 2008).
Selain  itu,  peneliti  juga  menemukan  kelebihan  dan  kelemahan  dari  penelitian  ini  terkait penerapan  model  Scramble  ini.  Adapun  kelebihan  dari  penggunaan  model  pembelajaran Scramble yaitu semua siswa dapat terlibat dalam proses pembelajaran secara aktif. Penggunaan metode Scramble bagi siswa dapat menumbuhan solidaritas antar siswa juga dapat mendorong siswa  dalam  belajar  yang  kompetitif  untuk  memahami  materi  yang  diajarkan.  Di  samping  itu, penerapan model Scramble ditemui beberapa kendala yaitu guru memerlukan waktu yang cukup lama  dalam  mengimplementasikannya,  memerlukan  waktu  yang  panjang  sehingga  guru  sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah ditentukan dan kegiatan yang dikemas dalam bentuk permainan biasanya menimbulkan suara gaduh. Hal tersebut jelas akan mengganggu kelas yang berdekatan.
Perubahan perilaku pada diri siswa ke arah yang lebih baik dapat dijadikan indikator bahwa siswa  memiliki  motivasi  belajar.  Keberhasilan  guru  dalam  memotivasi  siswanya  mengikuti proses  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  perubahan  perilaku  siswa  dan  rasa  tertarik  untuk mengikuti pembelajaran yang disampaikan oleh guru.  Peneliti memberikan kesimpulan bahwa dalam  penerapan  model  Scramble  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menjadikan kondisi  kelas  lebih  kondusif,  guru  dan  siswa  dapat  berkreasi  melalui  soal  dalam  bentuk permainan.  Namun  peneliti  dalam  menerapkan  metode  Scramble  masih  kesulitan  dengan
adanya  siswa  yang  ramai,  siswa  kebingunan  dalam  menjawab  soal  dikarenakan  jawaban  dari setiap soal berupa huruf acak, sehingga membuthkan waktu yang lama
.

## IV. KESIMPULAN
Penerapan  model  Scramble  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menjadikan kondisi  kelas  lebih  kondusif,  guru  dan  siswa  dapat  berkreasi  melalui  soal  dalam  bentuk permainan.  Hanya  saja  penerapan  model  Scramble  dalam  pembelajaran  membutuhkan  waktu yang lama dan guru harus lebih fokus mengkondisikan siswa agar kondisi kelas tetap kondusif dikarenakan  pembelajaran  dikemas  dalam  bentuk  permainan  yang  sangat  berpotensi menimbulkan kegaduhan di dalam kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin.  2012. Pengertian  Hasil  Belajar, (Online),  (http://fatkhan.web.id/pengertian-hasil- belajar/), diakses pada 26 April 2020.
Arikunto. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. Aunurrahman,  2013. Pengertian  Hasil  Belajar, (Online),  (http://fatkhan.web.id/pengertian-
hasil-belajar/), diakses pada 25 April 2020.
Damayanti. (2010). Model Pembelajaran Scramble, (Online),
(http://modelpembelajaranblog.wordpress.com/2015/12/02/model-pembelajaran- scramble/), diakses pada 1 Mei 2020)
Darmuki, A. & Hidayati, N.A. 2019. Peningkatan Kemampuan Berbicara Menggunakan Metode  Kooperatif  Tipe  NHT  pada  Mahasiswa  Tingkat  I-A  Prodi  PBSI  IKIP PGRI Bojonegoro Tahun Akademik 2018/2019. Jurnal Pendidikan Edutama. Vol. 6(2), hlm 9-18.
Darmuki,  A.,  Andayani,  Joko  Nurkamto,  Kundharu  Saddhono.  (2017).  Evaluating Information-Processing-Based  Learning  Cooperative  Model  on  Speaking  Skill Course. Journal of Language Teaching and Reasearch . 8(1) pp. 44-51.
John  Turkey.  (1961). Teknik  Analisis  Data, (Online),  (https://penelitianilmiah.com/teknik- analisis-data/), diakses pada 10 Juni 2020.
Kholifah,  S.  2008.  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Sumber  Energi  melalui  Metode Scramble dan Media Pagar pada Siswa Kelas IV MI Negeri 3 Semarang Tahun Pelajaran 2019/202. Salatiga: IAIN Salatiga.
Rahayu. (2007). Istilah Scramble, (Online), (http://tugassayasemua.blogspot.com/2016/06/model-pembelajaran-scramble- makalah.html), diakses pada 25 April 2020. Subroto, H. (2000). Pengertian Pembelajaran Tematik, (Online), (http://digilib.unila.ac.id/582/3/Bab%202.pdf, diakses pada 29 April 2020. Sukmadinata. (2004). Pembelajaran Tematik, (Online). (http://tarpaniku.blogspot.com/2016/12/pengertian-tematik-tujuan-fungsi.html),  diakses pada 29 April 2020. Wasliman. (2007). Pengertian Hasil Belajar, (Online),
(http://eprints.ums.ac.id/36968/1/NASKAH%20PUBLIKASI.pdf), diakses pada 27 April 2020.