## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Lorentya Yulianti Kurnianingtyas & Mahendra Adhi Nugroho Halaman 66 - 77

## IMPLEMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR AKUNTANSI PADA SISWA KELAS X AKUNTANSI 3 SMK NEGERI 7 YOGYAKARTA
TAHUN AJARAN 2011/2012
Oleh:
Lorentya Yulianti Kurnianingtyas 1
Mahendra Adhi Nugroho 2

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  bersifat  partisipatif  dan kolaboratif.  Penelitian  bertujuan  untuk  meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Akuntansi  dengan implementasi Strategi Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw pada siswa kelas X Akuntansi 3 SMK Negeri 7 Yogyakarta tahun ajaran 2011/2012 dan mengetahui peningkatan Keaktifan Belajar  Akuntansi  siswa  kelas  X  Akuntansi  3  SMK  Negeri  7  Yogyakarta  tahun  ajaran 2011/2012 pada masing-masing siklus.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  partisipasi,  angket, dokumentasi, dan wawancara. Data yang diperoleh dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Analisis  data  kualitatif  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Sedangkan analisis data kuantitatif dilakukan dengan mempersentasekan data kuantitatif yang diperoleh.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa  implementasi  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik Jigsaw dapat  meningkatkan Keaktifan  Belajar  Akuntansi  pada  siswa  kelas  X  Akuntansi  3  SMK  Negeri  7  Yogyakarta tahun  ajaran  2011/2012.  Hal  tersebut  didukung  dengan  data  penelitian  yang  menunjukkan adanya  peningkatan  pada  aspek  membaca  materi  Akuntansi,  bertanya  tentang  materi  yang belum dipahami, mendengarkan penjelasan guru maupun diskusi kelompok, mencatat materi Akuntansi,  mengerjakan  tugas  dan  latihan,  semangat  bekerjasama  dalam  kelompok,  berani mengemukakan  pendapat  dalam  diskusi,  dan  menjawab  pertanyaan  maupun  menanggapi pendapat  orang  lain.  Perhitungan  rata-rata  skor  Keaktifan  Belajar  Akuntansi  pada  setiap siklus  juga  menunjukkan  peningkatan.  Pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  skor  Keaktifan Belajar Akuntansi sebesar 61,42% dan pada siklus II diperoleh skor 86,07% atau peningkatan yang terjadi dari siklus I ke siklus II adalah 24,65%. Sedangkan pada siklus III diperoleh skor 91,43%  maka  peningkatan  yang  terjadi  dari  siklus  II  ke  siklus  III  adalah  sebesar  5,35%. Secara  keseluruhan  peningkatan  skor  Keaktifan  Belajar  Akuntansi  yang  terjadi  dari  siklus  I hingga siklus III adalah sebesar 30,01%.
1 Alumni Program Studi Pendidikan Akuntansi UNY
2 Dosen Jurusan Pendidikan Akuntansi UNY

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Lorentya Yulianti Kurnianingtyas & Mahendra Adhi Nugroho Halaman 66 - 77

## A. Pendahuluan
Sekolah sebagai lembaga pendidikan memiliki fungsi membentuk peserta didik yang dapat bermanfaat bagi masyarakat. Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan sebaiknya juga harus  dapat  mendukung  salah  satu  fungsi  sekolah  tersebut.  Kegiatan  pembelajaran  perlu dilaksanakan  agar  siswa  dapat  belajar  secara  efektif.  Seperti  yang  diungkapkan  Slameto dalam  Riyanto  (2009:  63),  “Dalam  belajar  setiap  siswa  harus  diusahakan  partisipasi  aktif, meningkatkan minat, dan membimbing untuk mencapai tujuan instruksional”. Maka penting bagi  guru  untuk  memilih  dan  menggunakan  pendekatan  belajar  yang  sesuai  dengan  siswa. Hal itu sesuai dengan yang telah disebutkan Sanjaya (2009: 3), bahwa guru merupakan ujung tombak  dalam  pencapaian  kualitas  pembelajaran,  berkaitan  dengan  kemampuan  guru  dalam pengelolaan  pembelajaran  melalui  penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  menunjang ketercapaian  efektivitas  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru meliputi  cara-cara  untuk  memilih  kegiatan  belajar  dalam  proses  pembelajaran.  Namun  saat ini  masih  ada  guru  yang  belum  memilih  cara-cara  yang  dapat  mencapai  efektivitas  dalam pembelajaran.  Masih  ada  guru  yang  menggunakan  cara  konvensional  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Tingginya  intensitas  penjelasan  materi  yang  dilakukan  oleh  guru  menjadikan siswa  tidak  melakukan  banyak  aktivitas,  padahal  “keaktifan  individu  dalam  belajar  menjadi unsur yang sangat penting dan menentukan kesuksesan belajar” (Baharuddin, 2009: 171).
Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  melibatkan  aktivitas  siswa  akan  lebih  diminati oleh siswa daripada pembelajaran  yang menjadikan siswa pasif. Hal tersebut seiring dengan pernyataan  Dewey  dalam  Riyanto  (2009:  73),  bahwa  siswa  akan  mengalami  belajar  apabila telah  mengerjakan  untuk  dirinya  sendiri  dan  siswa  dapat  berinisiatif  sendiri  dari  kegiatan belajar tersebut. Selain itu, dalam belajar perlu ada aktivitas, sebab pada prinsipnya belajar itu adalah  berbuat,  “ learning  by  doing ”  (Sardiman,  2011:  103).  Seiring  dengan  pernyataan tersebut,  maka  perlu  dilakukan  pemilihan  metode  pembelajaran  yang  dapat  mengaspirasi keaktifan siswa dalam pembelajaran. Menurut Dierich dalam Yamin (2007: 85-86), keaktifan dalam  pembelajaran  dapat  berupa  kegiatan  visual,  kegiatan  lisan,  kegiatan  mendengarkan, kegiatan menulis, kegiatan menggambar, hingga kegiatan mental dan emosional yang berupa kegiatan  membaca,  bertanya,  mendengarkan  penjelasan  guru  maupun  diskusi  kelompok, mencatat  materi  mengerjakan  tugas  dan  latihan  yang  diberikan  oleh  guru,  semangat bekerjasama  dalam  kelompok,  berani  mengemukakan  pendapat  dalam  diskusi,  menjawab pertanyaan maupun menanggapi pendapat orang lain.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Lorentya Yulianti Kurnianingtyas & Mahendra Adhi Nugroho Halaman 66 - 77
Pembelajaran  yang  dapat  memancing  keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran adalah  strategi  yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  siswa, diantaranya adalah Strategi Pembelajaran Kooperatif. Strategi Pembelajaran Kooperatif tidak hanya  membelajarkan  kecakapan  akademik  saja,  namun  juga  keterampilan  sosial  melalui kegiatan  pembelajaran  di  kelas  yang  dilaksanakan  secara  berkelompok.  Sesuai  yang disampaikan oleh Riyanto (2009:79), bahwa implikasi prinsip belajar bagi siswa agar menjadi aktif  salah  satunya  dengan  pemberian  tugas  maupun  pemberian  kesempatan  untuk melaksanakan  eksperimen  dalam  kelompok.  Dengan  penggunaan  berbagai  teknik  dalam strategi pembelajaran kooperatif, diantaranya teknik pembelajaran Jigsaw , dapat menjadikan siswa  memusatkan  perhatian  kepada  pembelajaran,  sehingga  pemahaman  siswa  terhadap materi  pembelajaran  dapat  ditingkatkan,  sekaligus  juga  membelajarkan  keterampilan  sosial. Hal  tersebut  tampak  dari  adanya  kerja  sama  antar  siswa  dalam  teknik  pembelajaran Jigsaw sebagai  upaya  untuk  memahami  konsep  dalam  materi  pelajaran.  Kerjasama  tersebut  akan melatih  keterampilan  siswa  dalam  hal  bersosialisasi  dengan  teman  sebaya  dan  juga  akan berpengaruh terhadap meningkatnya keaktifan belajar siswa.
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  peneliti selama  praktik  mengajar  atau  Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  pada  bulan  Juli  2011 hingga bulan September 2011 dan juga melalui wawancara dengan guru mata pelajaran pada awal  bulan  Desember 2011, diketahui  bahwa  terdapat  siswa  yang belum berpartisipasi  aktif selama pembelajaran berlangsung dan cenderung tidak banyak bertanya maupun menanggapi materi  yang  dijelaskan,  belum  berinisiatif  untuk  mengerjakan  soal  apabila  tidak  diminta mengerjakan,  hingga  terkadang  tidak  mendengarkan  penjelasan  guru.  Apabila  dilakukan penilaian dengan membandingkan kegiatan yang dilakukan siswa dalam pembelajaran selama pengamatan  menggunakan  aspek-aspek  keaktifan  belajar,  diantaranya  membaca,  bertanya tentang  materi  yang  belum  dipahami,  mendengarkan  penjelasan  guru  maupun  diskusi kelompok,  mencatat  materi,  mengerjakan  tugas  dan  latihan  yang  diberikan  oleh  guru, semangat  bekerjasama  dalam  kelompok,  berani  mengemukakan  pendapat  dalam  diskusi, menjawab  pertanyaan  maupun  menanggapi  pendapat  orang  lain,  dapat  dikatakan  bahwa keaktifan belajar siswa belum optimal.
Strategi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas  merupakan  salah  satu  faktor  yang dapat  mempengaruhi  tinggi  rendahnya  keaktifan  belajar  siswa.  Penggunaan  strategi pembelajaran  yang  tepat  diduga  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa.  Kenyataannya

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Lorentya Yulianti Kurnianingtyas & Mahendra Adhi Nugroho Halaman 66 - 77
pada  saat  ini  masih  dapat  dijumpai  guru  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional, termasuk  guru mata pelajaran Akuntansi  di  SMK Negeri 7 Yogyakarta.  Dalam pelaksanaan pembelajaran, apabila guru hanya menerapkan penjelasan materi dengan ceramah dan latihan soal  secara  terus  menerus,  siswa  cenderung  merasa  bosan  dan  tidak  terdorong  untuk  lebih berpartisipasi  aktif  selama  pembelajaran.  Dalam  keadaan  seperti  ini  perlu  dilakukan penerapan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa,  salah  satunya melalui  penerapan  teknik  pembelajaran Jigsaw .  Sesuai  dengan  analisis  situasi  yang  telah disebutkan,  peneliti  bermaksud  melakukan  tindakan  kuratif  melalui  penelitian  dengan  judul “Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik Jigsaw untuk  meningkatkan Keaktifan  Belajar  Akuntansi  pada  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  3  SMK  Negeri  7  Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012”.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ). Penelitian ini bersifat partisipatif, artinya peneliti terlibat dalam kegiatan bersama orang yang sedang  diamati.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  bersifat  kolaboratif  yang  artinya  peneliti melibatkan  guru  mata  pelajaran  Akuntansi  dan  rekan  yang  ikut  mengamati  pelaksanaan tindakan  serta  memberikan  masukan  kepada  peneliti  agar  penelitian  menjadi  lebih  objektif. Dalam  pelaksanaannya,  Penelitian  Tindakan  Kelas  memiliki  empat  langkah,  seperti  yang disampaikan Uno (2011: 67), yaitu “(1) merencanakan ( planning ), (2) melaksanakan tindakan ( acting ),  (3)  mengamati  ( observing ),  (4)  merefleksi  ( reflecting )”.  Penelitian  ini  dilakukan untuk  meneliti  peningkatan  Keaktifan  Belajar  Akuntansi  dengan  implementasi  strategi pembelajaran  Teknik Jigsaw pada  siswa  kelas  X  Akuntansi  3  SMK  Negeri  7  Yogyakarta yang beralamat di Gowongan Kidul JT.III/416 Yogyakarta. Jumlah siswa pada kelas tersebut adalah  36  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  meliputi  tahap  persiapan,  pelaksanaan,  hingga pelaporan, yang dilakukan pada bulan Februari 2012 hingga bulan Mei 2012.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Observasi Partisipasi
Menurut Sugiyono (2009: 227), dalam observasi partisipasi “peneliti terlibat dengan kegiatan  sehari-hari  orang  yang  sedang  diamati  atau  yang  digunakan  sebagai  sumber  data penelitian”.  Observasi  partisipasi  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengikuti pembelajaran dalam setiap siklus, untuk memperoleh data seputar pelaksanaan pembelajaran,

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Lorentya Yulianti Kurnianingtyas & Mahendra Adhi Nugroho Halaman 66 - 77
penggunaan  teknik  pembelajaran,  kesesuaiannya  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah dirancang,  serta  berbagai  perilaku  siswa  yang  muncul  selama  pembelajaran  melalui pengamatan.
Menurut  metode  observasi  yang  digunakan,  observasi  dalam  penelitian  ini  adalah observasi  terstruktur.  Uno  (2011:  96)  menyebutkan  bahwa  observasi  terstruktur  ditandai dengan ketersediaan format yang rinci dalam pelaksanaan pengamatan. Dalam penelitian ini juga  disediakan  pedoman  untuk  pelaksanaan  observasi  serta  lembar  observasi  yang digunakan selama pengamatan.
2. Angket
Angket  atau  kuesioner  digunakan  untuk  memperoleh  data  Keaktifan  Belajar Akuntansi  yang  dapat  diungkap  dari  diri  siswa.  Teknik  ini  juga  dapat  digunakan  untuk mendukung data yang diperoleh dari observasi. Dengan digunakannya angket pada penelitian ini  maka  data  Keaktifan  Belajar  Akuntansi  dapat  diperoleh  dari  subjek  penelitian  secara langsung, dalam hal ini adalah siswa.
3. Dokumentasi
Dokumentasi dilakukan dengan mencari data berupa catatan maupun dokumen tertulis lainnya (Arikunto, 2002: 206). Dalam penelitian ini, dokumen yang digunakan adalah catatan lapangan  dan  lembar  observasi  untuk  mencatat  kejadian  selama  pembelajaran  dilaksanakan dan  juga  mencatat  kemunculan  berbagai  perilaku  siswa  dalam  kaitannya  dengan  kegiatan yang mencerminkan Keaktifan Belajar Akuntansi.

## 4. Wawancara
Dalam penelitian ini, wawancara digunakan untuk mengetahui hal-hal yang dirasakan siswa dalam pengimplementasian Teknik Jigsaw dan peningkatan keaktifan melalui kegiatan yang  dilakukan  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung.  “Wawancara  atau  interviu  dapat diartikan sebagai teknik mengumpulkan data dengan menggunakan bahasa lisan baik secara tatap  muka  ataupun  melalui  saluran  media  tertentu.”  (Sanjaya,  2009:  96).  Teknik  ini  dapat digunakan  apabila  peneliti  ingin  melakukan  studi  pendahuluan  untuk  menemukan permasalahan  yang  harus  diteliti,  dan  juga  dilakukan  apabila  peneliti  ingin  mengetahui  hal- hal  dari  dalam  diri  responden  secara  lebih  mendalam.  Hal-hal  yang  dimaksud  dapat  berupa masalah  atau  hal  negatif  yang  dirasakan,  maupun  berbagai  hal  positif  yang  muncul  dengan implementasi  teknik  pembelajaran  tersebut.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  wawancara semi  structured ,  yaitu  dengan  dilakukannya  penyusunan  kisi-kisi  pertanyaan  yang  akan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Lorentya Yulianti Kurnianingtyas & Mahendra Adhi Nugroho Halaman 66 - 77
dibentuk  menjadi  pertanyaan  dan  kemudian  dikembangkan  lagi  untuk  memperoleh keterangan  yang  lebih  lengkap  dan  mendalam  (Arikunto,  2002:  202).  Pertanyaan  yang disampaikan akan berkaitan dengan penerapan Teknik Jigsaw dan juga peningkatan keaktifan yang  dialami  siswa.  Selanjutnya  dari  pertanyaan  yang  telah  dibuat,  pewawancara  dapat mengembangkan  dengan  pertanyaan  tambahan  misalnya  terkait  kegiatan  yang  telah dilakukan siswa selama pembelajaran Akuntansi berlangsung dalam konteks keaktifan belajar siswa.
Data yang diperoleh selanjutnya dianalisis dengan teknik analisis data sebagai berikut:

## 1. Analisis Data Kualitatif
Penelitian  ini  menggunakan  Teknik  Analisis  Kualitatif  yang  dikembangkan  Miles Huberman,  sebagaimana  biasa  digunakan  untuk  analisis  data  kualitatif  yaitu  saat pengumpulan  data  dan  setelah  selesai  pengumpulan  data  (Sugiyono,  2009:  246)  yang meliputi:
a. Reduksi Data
Menurut Sugiyono (2009: 247), “Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting,  dicari  pola  dan  temanya”.  Dengan dilakukannya  reduksi  data,  akan  diperoleh  data  yang  lebih  jelas  dan  data  tersebut  akan menjadi informasi yang bermakna. Data yang diperoleh dari penelitian ini semula berupa data mentah  yang  berasal  dari  catatan  lapangan,  hasil  observasi,  angket,  dan  juga  dokumentasi lainnya. Data-data tersebut akan direduksi untuk memperoleh informasi yang lebih bermakna sesuai  tujuan  penelitian.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan  Keaktifan Belajar  Akuntansi  maka  akan  dilakukan  reduksi  data  untuk  memperoleh  data  yang  dapat berkaitan dengan Keaktifan Belajar Akuntansi siswa yang diteliti.
b. Penyajian Data
Penyajian  data  dalam  penelitian  dilakukan  setelah  data  mentah  direduksi.  Penyajian data  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  tabel,  grafik,  dan  sebagainya  (Sugiyono,  2009:  249). Setelah dilakukan penyajian data dalam bentuk tabel maupun grafik, data akan lebih mudah dipahami.  Dalam  penelitian  ini,  data    hasil  observasi  dan  angket  yang  telah  direduksi  akan disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik.  Data  yang  mencerminkan  Keaktifan  Belajar Akuntansi  akan  disajikan  dalam  tabel,  dan  data  mengenai  peningkatan  yang  terjadi  pada keaktifan belajar siswa akan digambarkan dalam grafik.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Lorentya Yulianti Kurnianingtyas & Mahendra Adhi Nugroho Halaman 66 - 77

## c. Penarikan Kesimpulan
Penarikan  kesimpulan  dilakukan  setelah  adanya  pemaknaan  data  yang  disajikan  ke dalam  sebuah  pernyataan.  Dengan  menelaah  intisari  dari  berbagai  data  yang  disajikan  akan diperoleh  kesimpulan  bagi  penelitian  yang  dilakukan.  Penarikan  kesimpulan  ini  dilakukan untuk menjawab rumusan masalah yang diajukan pada awal penelitian.

## 2. Analisis Data Kuantitatif
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  instrumen  penelitian  yang  juga  akan  dianalisis secara  kuantitatif  yaitu  angket  dan  lembar  observasi.  Data  yang  diperoleh  dari  angket  akan dihitung  menurut  persentase  responden  yang  memilih  alternatif  jawaban  yang  disediakan. Selain  itu,  data  dari  lembar  observasi  berbentuk rating  scale adalah  data  kuantitatif,  yang menunjukkan  penilaian  atas  kemunculan  kegiatan  yang  mencerminkan  Keaktifan  Belajar Akuntansi  sesuai  dengan  kriteria  yang  ditentukan.  Data  yang  diperoleh  selanjutnya  akan dianalisis untuk mengetahui persentase skor keaktifan siswa sebagai berikut (Sugiyono, 2009: 144):
a. Menentukan kriteria pemberian skor terhadap masing-masing diskriptor pada setiap aspek keaktifan siswa yang diamati.
b. Menjumlahkan skor untuk masing-masing aspek keaktifan yang diamati.
c. Menghitung skor keaktifan pada setiap aspek yang diamati dengan rumus:
% = Skor Hasil Keaktifan Siswa Skor Maksimum
x 100%

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  yang  telah  dilakukan  meliputi  langkah  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Tahap  pengamatan  yang  merupakan  salah  satu  langkah  dalam penelitian  telah  menghasilkan  data  yang  menunjukkan  Keaktifan  Belajar  Akuntansi  siswa selama  pembelajaran  dengan  Teknik Jigsaw .  Kegiatan-kegiatan  siswa  yang  mencerminkan Keaktifan Belajar Akuntansi telah ditunjukkan dengan skor berupa persentase masing-masing aspek  pada  setiap  pertemuannya.  Persentase  yang  dihasilkan  tersebut  selanjutnya  akan dibandingkan untuk mengetahui peningkatan Keaktifan Belajar Akuntansi siswa. Berikut ini adalah  tabel  yang  menunjukkan  peningkatan  Keaktifan  Belajar  Akuntansi  siswa  kelas  X Akuntansi 3 SMK Negeri 7 Yogyakarta:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Lorentya Yulianti Kurnianingtyas & Mahendra Adhi Nugroho Halaman 66 - 77
Tabel 1. Peningkatan Skor Keaktifan Belajar Akuntansi Siklus I No . Aspek Keaktifan Belajar Akuntansi Skor Pertemuan (%)  Peningkatan (%) ke-1 ke-2 1.  Membaca materi Akuntansi 57,41 93,33 35,92 2. Bertanya tentang materi yang belum dipahami 35,20 70,50 35,30 3. Mendengarkan penjelasan guru maupun diskusi kelompok 53,70 80,95 27,25 4.  Mencatat materi Akuntansi 66,67 89,52 22,85 5.  Mengerjakan tugas dan latihan 39,81 60,95 21,14 6.  Semangat bekerjasama dalam kelompok 46,30 82,86 36,56 7. Berani mengemukakan pendapat dalam diskusi 39,81 72,38 32,57 8. Menjawab pertanyaan maupun menanggapi pendapat orang lain 35,20 59,05 23,85 Rata-Rata Keaktifan Belajar Akuntansi 46,53 76,31 29,78 Tabel 2. Peningkatan Skor Keaktifan Belajar Akuntansi Siklus II No . Aspek Keaktifan Belajar Akuntansi Skor Pertemuan (%)  Peningkatan (%) ke-3 ke-4 1. Membaca materi Akuntansi 94,29 95,37 1,08 2. Bertanya tentang materi yang belum dipahami 80 79,63 -0,37 3. Mendengarkan penjelasan guru maupun diskusi kelompok 88,57 97,22 8,65 4. Mencatat materi Akuntansi 83,81 77,78 -6,03 5. Mengerjakan tugas dan latihan 93,33 91,67 -1,66 6. Semangat bekerjasama dalam kelompok 92,38 91,67 -0,71 7. Berani mengemukakan pendapat dalam diskusi 74,29 83,33 9,04 8. Menjawab pertanyaan maupun menanggapi pendapat orang lain 74,29 78,70 4,41 Rata-Rata Keaktifan Belajar Akuntansi 85,12 87,03 1,91
Karena  pada  siklus  III  hanya  dilakukan  satu  kali  pengamatan,  maka  tidak  dapat  diketahui peningkatan pada siklus III.
Selain  mengetahui  peningkatan  dari  setiap  pertemuan,  perlu  diketahui  pula peningkatan  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  selanjutnya.  Perbandingan  dilakukan  dengan terlebih  dahulu  menghitung  rata-rata  skor  aspek  Keaktifan  Belajar  Akuntansi  pada  masing- masing  siklus  kemudian  membandingkannya  untuk  mengetahui  peningkatan  yang  terjadi. Berikut  ini  adalah  peningkatan  Keaktifan  Belajar  Akuntansi  dari  siklus  I  ke  siklus selanjutnya:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Lorentya Yulianti Kurnianingtyas & Mahendra Adhi Nugroho Halaman 66 - 77
Tabel 3. Peningkatan Skor Keaktifan Belajar Akuntansi
No. Aspek Keaktifan Belajar Akuntansi Rata-Rata Skor (%) Peningkatan (%) Siklus I Siklus II Siklus III Siklus I-II Siklus II-III Siklus I-III 1. Membaca materi Akuntansi 75,37 94,83 97,22 19,46 2,39 21,85 2. Bertanya tentang materi yang belum dipahami 52,85 79,81 85,18 26,96 5,36 32,33 3. Mendengarkan penjelasan guru maupun diskusi kelompok 67,32 92,89 97,22 25,57 4,32 29,89 4. Mencatat materi Akuntansi 78,09 80,79 93,52 2,0 12,72 15,42 5. Mengerjakan tugas dan latihan 50,38 92,50 94,44 42,12 1,94 44,06 6. Semangat bekerjasama dalam kelompok 64,58 92,02 92,60 27,44 0,57 28,02 7. Berani mengemukakan pendapat dalam diskusi 56,09 78,81 88,89 22,71 10,08 32,79 8. Menjawab pertanyaan maupun menanggapi pendapat orang lain 47,12 76,49 84,26 29,37 7,76 37,13 Skor Keaktifan Belajar Akuntansi 61,42 86,07 91,43 24,65 5,35 30,01
Secara  keseluruhan,  peningkatan  Keaktifan  Belajar  Akuntansi  dapat  dilihat  pada grafik berikut:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Lorentya Yulianti Kurnianingtyas & Mahendra Adhi Nugroho Halaman 66 - 77
Gambar 1. Grafik Peningkatan Keaktifan Belajar Akuntansi
Membaca Bertanya Mendengarkan
Mencatat Mengerjakan Kerjasama Berpendapat Menjawab
% Keaktifan Belajar
Siklus

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Lorentya Yulianti Kurnianingtyas & Mahendra Adhi Nugroho Halaman 66 - 77
Berdasarkan  data  yang  telah  disajikan,  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan pada  masing-masing  aspek  Keaktifan  Belajar  Akuntansi  di  setiap  siklus.Peningkatan  dari masing-masing aspek tersebut juga mengakibatkan terjadinya peningkatan Keaktifan Belajar Akuntansi.  Mulai  dari pertemuan pertama hingga pertemuan kelima, skor Keaktifan Belajar Akuntansi  terus  meningkat.  Pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  sebesar  29,78%.  Sedangkan pada  siklus  II  juga  meningkat  yaitu  sebesar  1,91%.  Maka  secara  keseluruhan  Keaktifan Belajar Akuntansi telah meningkat sebesar 30,01% selama penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw .
Berdasarkan  pembahasan  yang  diuraikan,  telah  menunjukkan  bahwa  implementasi Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik Jigsaw dapat  meningkatkan  Keaktifan  Belajar Akuntansi  siswa  kelas  X  Akuntansi  3  SMK  Negeri  7  Yogyakarta  tahun  ajaran  2011/2012. Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  yang  dinyatakan  oleh  Riyanto  (2009:  271-272),  bahwa dengan  implementasi  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  maka  siswa  dapat  memperoleh keterampilan  diantaranya  berbagi  tugas  dan  mengambil  bagian  dalam  tugas,  mengajukan pertanyaan,  mendengar  dengan  aktif,  dan  bekerja  sama.  Selain  itu,  sesuai  dengan  yang dinyatakan  oleh  Lie  (2008:  69)  bahwa  dengan  penerapan  Teknik Jigsaw ,  siswa  melakukan kegiatan membaca, menulis, mendengarkan, dan berbicara.

## D. Penutup
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  dapat disimpulkan  implementasi  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik Jigsaw dapat meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Akuntansi  siswa  kelas  X  Akuntansi  3  SMK  Negeri  7 Yogyakarta  tahun  ajaran  2011/2012.  Hal  tersebut  didukung  dengan  data  penelitian  yang menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  aspek  membaca  materi  Akuntansi,  bertanya  tentang materi  yang  belum  dipahami,  mendengarkan  penjelasan  guru  maupun  diskusi  kelompok, mencatat  materi  Akuntansi,  mengerjakan  tugas  dan  latihan,  semangat  bekerjasama  dalam kelompok,  berani  mengemukakan  pendapat  dalam  diskusi,  dan  menjawab  pertanyaan maupun menanggapi pendapat orang lain.
Perhitungan  rata-rata  skor  Keaktifan  Belajar  Akuntansi  pada  setiap  siklus  juga menunjukkan peningkatan. Pada siklus I diperoleh rata-rata skor Keaktifan Belajar Akuntansi sebesar 61,42% dan pada siklus II diperoleh skor 86,07% atau peningkatan yang terjadi dari siklus I ke siklus  II  adalah 24,65%. Sedangkan pada siklus  III diperoleh skor  91,43% maka

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, Tahun 2012
Lorentya Yulianti Kurnianingtyas & Mahendra Adhi Nugroho Halaman 66 - 77
peningkatan yang terjadi dari siklus II ke siklus III adalah sebesar 5,35%. Secara keseluruhan peningkatan  skor  Keaktifan  Belajar  Akuntansi  yang  terjadi  dari  siklus  I  hingga  siklus  III adalah sebesar 30,01%.

## E. Daftar Pustaka
Lie, Anita. (2008). Cooperative Learning : Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang- Ruang Kelas . Jakarta : PT Grasindo.
Baharuddin. (2009). Pendidikan dan Psikologi Perkembangan . Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.
Uno,  Hamzah  B.  Koni,  Satria  &  Lamatenggo,  Nina.  (2011). Menjadi  Peneliti  PTK  yang Profesional . Jakarta : Bumi Aksara.
Yamin, Martinis. (2007). Kiat Membelajarkan Siswa . Jakarta : Gaung Persada Press.
Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar . Jakarta : Rajawali Pers.
Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung  :  CV Alfabeta.
_______ .  (2009). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D) . Bandung : CV Alfabeta.
Arikunto, Suharsimi.  (2002). Prosedur Penelitian : Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta : PT Rineka Cipta.
Sanjaya, Wina. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Kencana.
.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta : Kencana.
Riyanto,  Yatim.  (2009). Paradigma  Baru  Pembelajaran:  Sebagai  Referensi  bagi  Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas . Jakarta:Kencana.