## PERBEDAAN SELF ASSESSMENT DAN PEER ASSESSMENT TERHADAP KOMPETENSI PEMASANGAN INFUS

## DITINJAU DARI MOTIVASI
Aan Devianto 1 , AA. Soebiyanto 2 , Hari Wujoso 3
1 STIKes Guna Bangsa Yogykarta, 2,3 Program Studi Magister Kedokteran Keluarga, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta

## ABSTRACT
Background: There  are  different  assessment methods  that  aim  to  evaluate  the learning  process  of students,  such  as  formative  or  summative  methods.  The  assessment  methods  that  are  still  rarely used  in  nursing  education  are  self-assessment  and  peer  assessment.  Therefore,  in  order  to determine  whether  these  methods  have  advantages  or  disadvantages,  investigation  is  needed.  The research  that  is  conducted  with  these  methods  is  a  research  on  the  competencies  on  infusion installment that is also assessed from the students’ motivation to follow the learning process.
Subjects and Methods : This research is a quantitative research using true experimental approach. The  population  is  the  students.  The  samples  are  obtained  by  using  random  sampling.  The independent  variables  in  this  study  are  a  self  -assessment,  peer  assessment  and  motivation,  while the dependent variable is the infusion installment competency. There are three purposes of this study. The first is to analyze the differences in self-assessment and peer-assessment of infusion installment competence.  The  second  is  to  analyze  the  differences  of  motivation  on  infusion  installment competence.  The  last  is  to  analyze  the  interaction  between  the  assessment  of  the  competence models  and  the  level  of  motivation  on  infusion  installment.  Two-path  analysis  of  variance  (ANOVA) was used to test statistical data.
Results: The  results  showed  that  there  were  significant  differences  between  self-assessment  and peer-assessment  of  competence  on  infusion  installment  with  the  results  of  p=  0.000.  Other  results also  showed  a  significant  difference  between  high  motivation  and  low  motivation  on  infusion installment competence with the results of p= 0.002. In addition to that, the statistical test also showed the  interaction  between  the  models  of  the  assessment  and  the  motivation  on  infusion  installment competence  with  p  =  0.000.  Additionally,  there  are  also  some  treatment  groups  that  were  not significant with p= scores > 0.05.
Keywords : Peer assessment , self -assessment , motivation , infusion installment

## I. PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  memiliki  berbagai  macam metode evaluasi yang bertujuan untuk mengevaluasi  proses  belajar  mengajar  siswa, baik  yang  bersifat  formatif  maupun  sumatif sesuai  dengan  kompetensinya,  salah  satu macam  metode  penilaian  dalam  pendidikan keperawatan adalah self assessment dan peer assessment (Zulharman, 2007). Self assessment adalah  peran  siswa dalam  mengidentifikasi  kriteria  atau  standar untuk  diterapkan  dalam  belajar  dan  membuat keputusan  mengenai  pencapaian  kriteria  atau standar  tersebut, self  assessment juga  dapat digunakan untuk membantu mahasiswa dalam mengembangkan  kemampuan  menilai  dan mengkritisi  proses  dan  hasil  belajarnya, membantu  mahasiswa  menentukan  kriteria untuk  menilai  hasil  belajarnya,  dan  sebagai syarat  yang  diperlukan  dalam  sebuah  proses pembelajaran  untuk  memutuskan  kelulusan (Boud 1995, Zulharman 2007).
Menurut Isaacs (1999),
self assessment juga membantu mengembangkan kemampuan siswa dalam menilai pekerjaannya  sendiri,  meningkatkan  mutu
belajar  dengan  melihat  kekurangan  dan kelebihan  waktu  yang  lampau,  memberikan umpan  balik  atas  siswa  tanpa  membebani pekerjaan pendidik, dan salah satu cara untuk menentukan  nilai  dan  tingkat  kemampuan siswa  untuk  tujuan  sumatif.  Suwandi  (2009), mengatakan self assessment adalah  suatu teknik  penilaian  yang  mana  peserta  didik diminta  untuk  menilai  dirinya  sendiri  yang berkaitan  dengan  status,  proses  dan  tingkat pencapaian  kompetensi  yang  dipelajarinya dalam mata kuliah tertentu.
Selain metode self assessment , terdapat juga metode penilaian peer assessment, metode  ini  menurut  Zulharman (2007)  dapat  digunakan  untuk  membantu pelajar  dalam  mengembangkan  kemampuan bekerjasama,  mengkritisi  proses  dan  hasil belajar orang lain (penilaian formatif), menerima feedback atau  kritik  dari  orang  lain, memberikan pengertian yang mendalam kepada  para  siswa  tentang  kriteria  yang digunakan  untuk  menilai  proses  dan  hasil belajar dan untuk penilaian sumatif. Menurut ( Brown et  al .  1994,  Zariski  1996,  Race  1998) keuntungan  dari self dan peer  assessment
adalah mendorong mahasiswa untuk  memiliki rasa tanggung jawab terhadap proses belajarnya sehingga mahasiswa dapat mandiri,  melatih evaluation  skill yang  berguna untuk life  long  learning dan  mendorong deep learning.
Agar  tercapai  standar  kompetensi sebagai  seorang  perawat  yang  profesional bukan  hanya  melalui  pembelajaran  yang dilakukan  di  dalam  kelas  saja,  akan  tetapi haruslah mempunyai laboratorium yang memadai untuk tempat mahasiswa melakukan praktikum  untuk  mengasah  kompetensi  yang diharapkan sehingga nantinya dapat mempunyai  lulusan  mahasiswa  yang  benar – benar mempunyai kompetensi yang professional AIPNI (2008). Dari sekian banyak kompetensi keperawatan yang dipelajari, salah satu kompetensi keperawatan yang selama ini di  anggap  menjadi  kompetensi  yang  sangat sulit  untuk  dipelajari  adalah  kompetensi pemasangan infus.
Data  Stikes  Guna  Bangsa  Yogyakarta (2012),  tentang  tingkat  kelulusan  mahasiswa S1 Keperawatan Stikes Guna Bangsa
Yogyakarta  pada  kompetensi  pemasangan infus  pada  tahun  2010,  dari  50  mahasiswa yang  dinyatakan  lulus  ujian  praktikum  adalah 10  orang  (  20%  ),  sedangkan  yang  40 mahasiswa  (  80%  )  harus  mengulang.  Pada tahun  2011  dari  mahasiswa  65  mahasiswa yang  dinyatakan  lulus  ujian  praktikum  adalah 27  orang  (  41,5%  )  sedangkan  sisanya  38 orang ( 58,5% ) dinyatakan harus ujian ulang. Sedangkan  pada  tahun  2012,  dari  55 mahasiswa yang dinyatakan lulus ujian adalah 24  orang  (  43,6%  ),  untuk  sisanya  31  orang  ( 56,4% ) harus mengikuti ujian ulang.
Pembelajaran praktikum yang dilakukan  saat  ini  adalah  dengan  hanya melakukan demontrasi satu atau dua kali saja oleh dosen kepada mahasiswa, dan selanjutnya mahasiswa dianjurkan untuk melakukan  praktik  mandiri  tanpa  pengawasan dari  seorang  dosen,  sehingga  terkadang hanya  beberapa  orang  saja  yang  benar-benar melakukan  praktik  mandiri  sedangkan  yang lain menganggap itu hanyalah hal yang mudah sehingga  tidak  melakukan  praktek  mandiri, melainkan  hanya  bertindak  menjadi  penonton saja Stikes guna bangsa Yogyakarta (2012).
Hasil  prestasi  belajar  dari  mahasiswa juga  akan  ditentukan  dengan  seberapa  besar motivasi  mahasiswa  dalam  mengikuti  proses belajar,  seseorang  yang  tidak  mempunyai motivasi  tidak  akan  mungkin  melakukan aktivitas  belajar  dengan  baik,  sehingga  hasil prestasi  yang  akan  dicapai  akan  sangat kurang memuaskan (Djamarah, 2002).
Berdasarkan dari latar belakang tersebut  diatas  penulis  tertarik  untuk  meneliti “Perbedaan self assessment dan peer assessment terhadap kompetensi
pemasangan infus ditinjau dari motivasi“

## II.  METODE PENELITIAN A.  Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di Sekolah  Tinggi  Ilmu  Kesehatan  (STIKES) Guna  Bangsa  Yogyakarta  pada  Program Studi  S1  Ilmu  Keperawatan  semester  IV pada bulan Juli 2013.

## B.  Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  adalah  penelitian kuantitatif eksperimen, menggunakan pendekatan True eksperimen, dan memakai desain pretest-postest design.
C.  Populasi, Sampel dan Tehnik Sampling
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiwa Program Studi S1 Ilmu Keperawatan STIKES Guna Bangsa Yogyakarta  semester  IV  sejumlah  60 mahasiswa.  Sampel    pada  penelitian  ini menggunakan  semua  populasi  yang  ada atau  dengan  cara exhaustive  sampling , yaitu  dengan menggambil  seluruh  populasi yang  ada  yang  berjumlah  6o mahasiswa, sedangkan  teknik  pengambilan  sampel untuk  menentukan  kelompok  perlakuan dengan cara random sampling.
D.  Variabel Penelitian
Variabel  bebas  /  independent  adalah model assessment dan  motivasi.  Variabel terikat  /  dependent  adalah  kompetensi pemasangan infus.
E.  Instrumen Penelitian
Instrumen dalam penelitian ini menggunakan  kuesioner  untuk  mengukur motivasi,  dan  menggunakan  cek  list standar  operating  prosedur  (sop)  untuk mengukur kompetensi pemasangan infus
F.  Uji Validitas dan Reliabilitas
1.  Uji validitas
Uji  validitas  setiap  item  instrumen motivasi  menggunakan  rumus Pearson Product  Moment, Hasil  uji  validitas  dari  30 soal, 27 soal valid dan 3 soal tidak valid.
2.  Uji Reliabilitas
Hasil  uji  dari  reliabilitas  dengan  rumus Alpha Crombath menunjukkan  nilai  0,960, yang  artinya  bahwa  instrumen  sudah reliabel,  karena  hasil  dari  statistik  melebihi nilai kriteria 0,6.
G. Tehnik Analisis Data Analisis  data  penelitian  menggunakan
Anova  dua  jalur  dengan  bantuan  komputer dan menggunakan program SPSS, sedangkan untuk mengetahui normalitas menggunakan uji kolmogorov smirnov.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
A.  Karakteristik Penelitian 1.  Pendidikan Terakhir Tabel  1.  Karakteristik  Responden  Kelompok Peer  Assessment berdasarkan  pendidikan terakhir Karakteristik Nilai n % SMU ( IPA ) 15 50 SMU ( IPS ) 10 33.3 SMK 5 16.7 Total 30 100
Berdasarkan  tabel  diskripsi  responden  pada kelompok  perlakuan peer  assessment dari  30 responden  terdapat  lulusan  SMU  jurusan  IPA sebanyak  15  responden  atau  sebesar  50%, lulusan  SMU  jurusan  IPS  sebanyak  10 responden  atau  sebesar  33,3%,  untuk  lulusan sisanya  sebanyak  5  responden  atau  sebesar 16,7% adalah lulusan dari SMK.
Tabel  2.  Karakteristik  Responden  Kelompok Self  Assessment berdasarkan  pendidikan terakhir
Karakteristik Nilai n % SMU ( IPA ) 13 43.3 SMU ( IPS ) 11 36.7 SMK 6 20 Total 30 100
Responden  pada  kelompok self  assessment pada tabel diatas juga barjumlah 30 responden  yang  terdiri  dari  lulusan  SMU jurusan    IPA  terdapat  13  responden  atau 43,3%, lulusan SMU jurusan IPS sebanyak 11 responden  atau  36,7%,  dan  sisanya  adalah lulusan  dari  SMK  sebanyak  6  responden  atau 20%.

## 2.  Umur
Tabel  3 . Karakteristik  Responden  Kelompok Peer Assessment berdasarkan umur
Berdasarkan  dari  karakteristik  umupada  tabel diatas  dibagi  menjadi  tiga  kelompok,  yaitu kelompok  umur  19  tahun,  kelompok  umur  20 tahun,  dan  kelompok  umur  21  tahun,
kelompok umur pada kelompok peer assessment terdiri  dari  30  responden  yang terdiri  dari  umur  19  tahun  sebanyak  13 responden  atau  sebesar  43,3%,  umur  20 tahun  sebanyak  11  responden  atau  sebesar 36,7%,  dan  umur  21  tahu  sebanyak  6 responden atau sebesar 20%.
Tabel  4.  Karakteristik  Responden  Kelompok Self Assessment berdasarkan umur Karakteristik Nilai n % 19 Tahun 14 46.7 20 Tahun 10 33.3 21 Tahun 6 20 Total 30 100
Kelompok self  assessment juga  terdiri  dari  30 responden  yang  terdiri  dari  umur  19  tahun sabanyak  14  responden  atau  sebesar  46,7%, umur  20  tahun  sebanyak  10  responden  atau sebesar  33,3%,  dan  umur  21  tahun  sebanyak 6 responden atau sebesar 20%.

## 3. Kategori motivasi
Tabel  5.  Tingkat  motivasi  kelompok peer assessment
Motivasi  kelompok peer  assessment pada tabel  5  di  bedakan  menjadi  motivasi  rendah dengan jumlah 17 responden atau 56,7 %, dan motivasi  tinggi  dengan  jumlah  13  responden atau 43,3 %
Tabel  6.  Tingkat  motivasi  kelompok self assessment Motivasi F % Valid Rendah 14 46.7 Tinggi 16 53.3 Total 30 100
Motivasi kelompok self assessment pada tabel 6  juga  di  bedakan  menjadi  motivasi  rendah dengan jumlah 14 responden atau 46,7%, dan motivasi  tinggi  dengan  jumlah  16  responden atau 53,3% .

## 4.  Kategori nilai
Karakteristik Nilai n % 19 Tahun 13 43.3 20 Tahun 11 36.7 21 Tahun 6 20 Total 30 100
Motivasi F % Valid Rendah 17 56.7 Tinggi 13 43.3 Total 30 100.0
0 10 20 30 40 50 60 Nilai Awal Proses Nilai Akhir 70- 74 75- 79 80- 84 85- 89 90- 94 Gambar 1 Kategori nilai kelompok peer assessment 0 10 20 30 40 50 60 Nilai Awal Proses Nilai Akhir 70- 74 75- 79 80- 84 85- 89 90- 94

## Gambar  2.  Analisis  nilai  kelompok self assessment
Hasil analisis penilaian yang ada pada gambar 1  kelompok peer  assessment di  bagi  menjadi tiga jenis yang dinilai yaitu, penilaian pada nilai awal, nilai antara 70-74, dan 75-79 menunjukkan  tidak  ada  satupun  responden yang memperoleh nilai tersebut atau mendapat  nilai  0%,  untuk  nilai  antara  80-84 menunjukkan  ada  1  responden  atau  3,3%, nilai  antara  85  -  89  terdapat  13  responden atau  43,3%,  nilai  antara  90  -  94  terdapat  12 responden atau 40%, dan nilai antara 95 – 99 terdapat 4 responden atau 13,3%.
Kelompok  penilaian  yang  dilakukan  pada saat proses, menunjukkan nilai antara 70 – 74, 75 – 79, 80 – 84 tidak ada satupun responden yang mempunyai nilai tersebut atau mendapat nilai  0%,  nilai  antara  85 –  89  terdapat  5 responden  atau  16,7%,  nilai  antara  90 –  94 terdapat  9  responden  atau  30%,  nilai  antara 95 – 99 terdapat 16 responden atau 53,3%. Kelompok  penilaian  yang  dilakukan  pada nilai  akhir  menunjukkan  nilai  antara  70-74 terdapat  4  responden  atau  13,3%,  pada kelompok  ini  dinyatakan  tidak  lulus  atau mempunyai  kompetensi  pemasangan  infus yang  kurang  karena  nilainya  tidak  melebihi dari nilai 75, pada nilai antara 75-79 terdapat 4 responden  atau  13,3%,  pada  nilai  antara  80- 84  juga  terdapat  4  responden  atau  13,3%, pada  nilai  85-89  terdapat  6  responden  atau 20%,  pada  nilai  antara  90-94  terdapat  7
responden  atau  23,3%,  dan  pada  nilai  antara 95-99 terdapat 5 responden atau 16,7%.
Hasil  penilaian  kelompok self  assessment pada  gambar  2  juga  dibedakan  menjadi  tiga kelompok,  yaitu  nilai  awal  dengan  nilai  antara 70-74, dan 74-79 tidak ada satupun responden yang  mendapat  nilai  tersebut  atau  0%,  pada nilai  80-84  terdapat  7  responden  atau  23,3%, pada nilai antara 85-89 terdapat 12 responden atau  20%,  pada  nilai  90-94  terdapat  8 responden  atau  26,7%,  pada  nilai  antara  95- 99 terdapat 3 responden atau 10%.
Kelompok  penilaian  pada  saat  proses nilai  antara  70 –  74  tidak  terdapat  responden yang mendapatkan nilai tersebut atau nilai 0%, pada  nilai  antara  75-79  terdapat  5  responden atau  16,7%,  pada  nilai  80-84  terdapat  18 responden  atau  60%,  nilai  antara  85-89 terdapat  4  responden  atau  13,3%,  pada  nilai antara 90-94 tidak terdapat satu pun responden atau 0%, dan pada nilai antara 95- 99 terdapat 3 responden atau 10%.
Penilaian  pada  saat  nilai  akhir,  nilai antara 70-74 terdapat 5 responden atau 16,7% dan pada nilai ini mahasiswa dinyatakan tidak lulus  atau  kurang  kompeten  karena  nilai kurang  dari  75,  pada  nilai  antara  75-79 terdapat  13  responden  atau  43,3%,  pada  nilai antara  80-84  terdapat  6  responden  atau  20%, pada  nilai  antara  85-89  terdapat  5  responden atau  16,7%,  dan  pada  nilai  antara  90-94 terdapat  1  responden  atau  3,3%,  nilai  antara 95-99 tidak terdapat satupun responden atau 0 %.
5.  Uji Normalitas
Tabel 7.Uji Normalitas
Asses ment Motivasi Mean Std. Dev  N Peer Rendah 81.4706 7.53424 17 Tinggi 91.7692 5.03577 13 Total 85.9333 8.29180 30 Self Rendah 79.7143 5.53907 14 Tinggi 79.5625 5.57337 16 Total 79.6333 5.46136 30 Total Rendah 80.6774 6.66027 31 Tinggi 85.0345 8.10416 29 Total 82.7833 7.65150 60
Supaya  data  yang  didapat  memenuhi  syarat untuk proses selanjutnya, maka pada penelitian  ini  menggunakan  tes  normalitas dengan menggunakan tes kolmogorov- smirnov ,  dan  mendapatkan  hasil  pada  tabel  7 yang  menunjukkan  hasil  signifikasi  pada kelompok peer assessment dan kelompok self assessment , kreteria signifikan diartikan apabila hasil menunjukkan  nilai p > 0,05, yang mana  pada  hasil  penilaian  ini  masing-masing menunjukkan angka yang signifikan.

## 6. Motivasi dan Assessment
Tabel 8 Motivasi dan assessment (nilai akhir)
Tabel  8  menunjukkan  hasil  dari  masing- masing assessment yang mempunyai motivasi  tingkat  rendah  ataupun  tingkat tinggi, hasil kelompok peer assessment pada motivasi  tinggi  menunjukkan  adanya  nilai mean 91,7692 yang berjumlah 13
responden,  untuk  motivasi  tingkat  rendah mendapat nilai mean 81,4706 yang berjumlah 17 responden.
Kelompok self  assessment dengan motivasi  tinggi  menunjukkan  nilai  mean 79,5625  yang  berjumlah  16  responden,  dan untuk motivasi tingkat rendah mendapat nilai mean 79,7143 dengan jumlah 14 responden.
7. Peer  assessment,  self  assessment dan motivasi  ( nilai akhir )
Tabel  9. Peer  assessment,  self  assessment dan motivasi  (nilai akhir )
Source df Mean Square F Sig. Corrected Model 3 458.949 12.372 .000 Intercept 1 410001.741  11052.656  .000 Assesment 1 722.967 19.489 .000 Motivasi 1 381.788 10.292 .002 Assesment * Motivasi 1 404.974 10.917 .002 Error 56 37.095 Total 60 Corrected Total 59
Analisis dengan menggunakan anova dua jalur dari  tabel  9  yang  dilakukan  pada  saat  nilai akhir  menunjukkan  hasil assessment p  0,000 atau  mendapatkan  nilai  signifikan,  yang  dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  antara peer assessment dan self assessment terhadap kompetensi pemasangan infus.
Tabel  9  pada  motivasi  menunjukkan hasil  nilai  p0,002    atau  mendapatkan  nilai
signifikan, yang dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan  antara motivasi tinggi dan motivasi rendah  terhadap  kompetensi  pemasangan infus.
Assessment dan motivasi pada tabel 9 mendapatkan  hasil  nilai  p  0,002  atau  juga mempunyai  nilai  yang  signifikan,  yang  dapat disimpilkan  bahwa  ada  interaksi  antara  model assessment dan motivasi terhadap kompetensi pemasangan infus.
8.  Interaksi model assessment dan motivasi Tabel  10 . Interaksi  model assessment dan motivasi
(I) Interak si (J) Intera ksi Mean Difference  (I- J) Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound A B -10.29864 * .000 -14.7939 -5.8034 C 1.75630 .428 -2.6471 6.1597 D 1.90809 .372 -2.3417 6.1579 B A 10.29864 * .000 5.8034 14.7939 C 12.05495 * .000 7.3556 16.7543 D 12.20673 * .000 7.6510 16.7625 C A -1.75630 .428 -6.1597 2.6471 B -12.05495 * .000 -16.7543 -7.3556 D .15179 .946 -4.3133 4.6169 D A -1.90809 .372 -6.1579 2.3417 B -12.20673 * .000 -16.7625 -7.6510 C -.15179 .946 -4.6169 4.3133 Keterangan: A :  Kelompok peer  assessment dengan motivasi rendah
B :  Kelompok peer  assessment dengan motivasi tinggi
C :  Kelompok self  assessment dengan motivasi rendah
D :  Kelompok self  assessment dengan motivasi tinggi
Tabel  10  menunjukkan  adanya  hasil interaksi  dari  masing-masing  kelompok  model assessment dan motivasi terhadap kompetensi  pemasangan  infus.  Nilai  pada tabel 10 dikatakan signifikan apabila menunjukkan  nilai  p  <  0,05  ,  sedangkan  nilai dikatakan  tidak  signifikan  apabila  nilai  p  > 0,05.  Hasil  dari  tabel  10  yang  menunjukkan adanya  interaksi  dengan  nilai  p  0.000  atau signifikan  adalah  pada  kelompok  antara  AB atau  BA  yaitu  kelompok peer  assessment dengan  motivasi  tinggi  dan  kelompok peer assessment dengan motivasi rendah , kelompok  BC  atau  CB  yaitu  kelompok peer assessment dengan  motivasi  tinggi  dan kelompok self  assessment dengan  motivasi
Asses ment Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Nilai Awal Peer .154 30 .066 Self .148 30 .090 Nilai Akhir Peer .111 30 .200 Self .146 30 .101
rendah  ,  dan  kelompok  BD  atau  DB  yaitu kelompok peer  assessment dengan  motivasi tinggi  dan  kelompok self  assessment dengan motivasi tinggi.
Nilai  hasil  yang  tidak  signifikan  pada tabel  10  antara  lain  terdapat  pada  kelompok AC  atau  CA  yaitu  kelompok peer  assessment dengan  motivasi  rendah  dan  kelompok self assessment dengan  motivasi  rendah  yang mendapat nilai p 0,428, kelompok AD atau DA yaitu  kelompok peer  assessment dengan motivasi rendah dan kelompok self assessment dengan  motivasi  tinggi  yang mendapat nilai p 0,372, kelompok CD atau DC yaitu  kelompok self  assessment dengan motivasi  rendah  dengan self  assessment dengan  motivasi  tinggi  yang  mendapat  nilai  p 0,946.

## B.  Pembahasan
Hasil  penelitian  untuk  mengetahui perbedaan  antara peer  assessment dan self assessment
terhadap
kompetensi pemasangan  infus  pada  saat  nilai  awal  tidak menunjukkan adanya perbedaan yang bermakna  atau mempunyai  nilai  p  0,126  yang mana  nilai  tersebut  tidak  signifikan  ,  akan tetapi  hasil  pada  saat penilaian  akhir menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang bermakna  antara self  assessment dan peer assessment terhadap  kopetensi  pemasangan infus,  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  signifikan pada hasil analisisnya yaitu p 0,000.
Hasil  dari  penelitian  untuk  melihat perbedaan  antara motivasi tinggi dan motivasi rendah  terhadap  kompetensi  pemasangan infus  pada  saat  nilai  awal  juga  menunjukkan hasil  yang  tidak  signifikan,  atau  memperoleh nilai  p  0,357  atau  dapat  disimpulkan  bahwa tidak  ada  perbedaan  yang  bermakna  motivasi tinggi dan motivasi rendah terhadap kompetensi  pemasangan  infus,  hasil  analisis pada  saat  nilai  akhir  untuk melihat  perbedaan motivasi  tinggi  dan  motivasi  rendah  terhadap kompetensi  pemasangan  infus  menunjukkan hasil  nilai  p  0,002  yang  artinya  mempunyai nilai  signifikan  dan  dapat  disimpulkan  ada perbedaan  yang  bermakna  antara  motivasi tinggi dan motivasi rendah terhadap kompetensi pemasangan infus.
Uji stastistik untuk mengetahui adanya interaksi  antara  model assessment dan motivasi  terhadap  kompetensi  pemasangan infus  pada  saat  nilai  awal  tidak  mempunyai nilai  yang  bermakna,  yaitu  mendapat  nilai  p 0,442  yang  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak ada interaksi pada saat nilai awal, akan tetapi pada saat nilai akhir hasil stastistik menunjukkan  nilai  p  0,002  atau  mempunyai nilai  yang  signifikan,  dan  dapat  disimpulkan
pada  saat  nilai  akhir  menunjukkan  adanya interaksi  antara  model assessment dan motivasi  terhadap  kompetensi  pemasangan infus.
Hasil  interaksi  dari  masing-masing kelompok  model assessment dan  motivasi terhadap  kompetensi  pemasangan  infus  pada tabel  10  yang  menunjukkan  adanya  interaksi dengan  nilai  p  0.000  atau  signifikan  adalah pada  kelompok  antara  AB  atau  BA  yaitu kelompok peer  assessment dengan  motivasi tinggi dan kelompok peer assessment dengan motivasi  rendah,  kelompok  BC  atau  CB  yaitu kelompok peer  assessment dengan  motivasi tinggi  dan  kelompok self  assessment dengan motivasi  rendah  ,  dan  kelompok  BD  atau  DB yaitu  kelompok peer  assessment dengan motivasi tinggi  dan  kelompok self  assessment dengan motivasi tinggi.
Nilai  hasil  yang  tidak  signifikan  pada tabel  10  antara  lain  terdapat  pada  kelompok AC  atau  CA  yaitu  kelompok peer  assessment dengan  motivasi  rendah  dan  kelompok self assessment dengan  motivasi  rendah  yang mendapat nilai p 0,428, kelompok AD atau DA yaitu  kelompok peer  assessment dengan motivasi rendah dan kelompok self assessment dengan  motivasi  tinggi  yang mendapat nilai p 0,372, kelompok CD atau DC yaitu  kelompok self  assessment dengan motivasi  rendah  dengan self  assessment dengan  motivasi  tinggi  yang  mendapat  nilai  p 0,946.
Hasil dari penelitian ini sesuai dengan teori  menurut  (Zulharman,  2007),  yang mengungkapkan bahwa dengan peer assessment dan self  assessment yang diterapkan pada saat pembelajaran di laboratorium  maka  akan  dapat  meningkatkan hasil  prestasi  belajar  terhadap  mahasiswa. Menurut  (Puspasari,  2011)  dalam  penelitian yang  dilakukannya, peer  assessment dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, dan peer assessment juga  bisa  dilaksanakan  dalam proses  belajar  sebagai  salah  satu  bentuk inovasi dalam melakukan kemampuan mahasiswa.  Teori  dari  (Orsmond,  2004)  juga menyebutkan  bahwa self  assessment juga meningkatkan kinerja atau kualitas dari belajar sehingga  prestasi  belajar  mahasiswa  dapat meningkat.
Variabel  perbedaan  motivasi  yang juga  mempunyai  pengaruh  yang  bermakna terhadap  kompetensi  pemasangan  infus,  ini sesuai dengan teori menurut (Djamarah, 2002) bahwa  seseorang  yang  tidak  mempunyai motivasi  tidak  akan  mungkin  melakukan aktivitas  belajar  dan  prestasi  akademiknya dengan  baik  sehingga  hasil  dari  prestasinya akan  menjadi  rendah  akan  tetapi  sebaliknya,
seseorang  yang  mempunyai  motivasi  yang tinggi,  akan  dengan  baik  melakukan  aktivitas belajar  dan  memiliki  prestasi  akademik  yang lebih  baik.  Penelitian  ini  juga  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Arini,  2008) yang  meneliti  tentang  pengaruh  motivasi belajar terhadap prestasi belajar yang dilakukan  di  SMA,  hasil  dari  penelitiannya menyatakan  bahwa  dengan  motivasi  yang tinggi maka prestasi akademik dari mahasiswa akan  mempunyai  hasil  yang  lebih  baik. Menurut  (Rusdiana,  2011)  yang  juga  meneliti tentang  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap prestasi  belajar  di  MTs  mendapatkan  hasil bahwa  semakin  besar  motivasi  mahasiswa maka  akan  semakin  besar  pula  prestasi belajar  mahasiswa. Arini (2008) dalam penelitiannya tentang motivasi belajar menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  sangat mempengaruhi  hasil  dari  prestasi  akademik mahasiswa.
Penelitian ini masih banyak kelemahan  yang  harus  diperbaiki,  beberapa kelemahan  dari  penelitian  ini  adalah  tidak adanya  kelompok  kontrol,  sehingga  belum bisa  membandingkan  antara  hasil  penelitian yang ada saat ini dengan metode pembelajaran yang biasanya digunakan, selain itu keterbatasan jumlah responden yang hanya  60  responden  juga  manjadi  suatu kelemahan dalam penelitian ini.
IV.   Kesimpulan dan Saran A.  Kesimpulan 1.  Terdapat perbedaan yang bermakna antara self assessment dan peer
assessment terhadap kompetensi pemasangan infus. 2.  Terdapat perbedaan yang bermakna antara motivasi tinggi dan motivasi rendah terhadap kompetensi pemasangan infus.
3.  Hasil  dari  interaksi  yang  diuji  dengan  uji anova  terdapat  sebagian  interaksi  yang bermakna yang memiliki nilai signifikan p < 0,05  dan  ada  sebagian  yang  tidak  ada interaksi  atau  tidak  mempunyai  nilai signifikan dengan nilai p > 0,05.

## B.  Saran
1.  Bagi Yayasan Stikes Guna Bangsa Mengambil  kebijakan  untuk  menerapkan metode pembelajaran ini sebagai alternatif untuk upaya peningkatan kualitas kompetensi  mahasiswa  S1  Keperawatan ataupun program studi yang lainnya.
2.  Bagi Organisasi PPNI
Menekankan  kepada  organisasi  PPNI yang  berada  di  lingkup  pendidikan  untuk mencoba menerapkan metode
pembelajaran  ini  sebagai  alternatif  pilihan
agar  tercapai  konpetensi  keperawatan yang lebih baik 3.  Bagi Dosen
Bagi  dosen  yang  belum mencoba  metode pembelajaran  ini,  agar  dapat  mempelajari metode ini serta dapat mencoba menerapkannya pada konpetensi- kompetensi keperawatan yang lainnya.

## Daftar Pustaka
AIPNI,  2008. Kurikulum  Pendidikan  Sarjana Keperawatan. Jakarta:  Asosiasi  pendidikan Sarjana Keperawatan
---------, 2010. Kurikulum Pendidikan Ners di Indonesia . Jakarta:   Asosiasi Pendidikan Ners Indonesia
Bostock,  S.  2001. Student  peer  assessment . [Internet]. Available from:
<http://www.keele.ac.uk/depts/aa/landt/lt/docs/ bostock_peer_assessment.ht m>[  12  Maret 2013]
Boud,  D.  1995. Enhancing  Learning  through Self Assessment. London:Kogan Page/SEDA
Bround,  Phillips,  Lauder,  H.  1994. Education Policy. London :Kogan Page.
Brunner, L & Suddarth, D. 2002. Buku Ajar Keperawatan Medical Bedah . Jakarta: EGC
Cherniss,  C  &  Goleman,  D.  2001. The emotionally intelligent   workplace . San Francisco: JosseyBass Dimyati & Mudjiono, 2006. Belajar dan Pembelajran . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Djamarah, SB. 2002. Psikologi   belajar .
Jakarta: PT Rineka
Cipta.
Ellis,  J.R.  1996. Modules  for  Basic  Nursing Skills . Lippincot: Philadelphia
Isaacs , G. 1999. Peer and self   assessment . London: Brief   briefing
Jemes, H., Millan, M., Hearn, J. 2008. Student Self-Assessment The   Key to Stronger Student Motivation and Higher Achievement . Hal 42-48. Education Horizon: Virginia
Murti,  B.  2006. Desain  dan  ukuran  sampel untuk  penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif  di bidang  kesehatan .  Yogyakarta  : Gadjah Mada University Press
Nazzal,  A.  2001. Peer  and  Self-Assessment: 20 Classroom   Strategies
and
Other Resources to Increase Student Motivation and Achievement . SCMSA Journal
Nursalam. 2008. Konsep Dan   Penerapan Metodologi Penelitian  Ilmu  Keperawatan , Edisi 2 . Jakarta :Penerbit Salemba Medika
Orsmond. 2004. Self and Peer   Assessment Guidance on Practice  in  the  Biosciences .
London : Kogan Page Race, P. 1998. Practical Pointers in Peer
Assessment .   Birmingham: SEDA
Siagian  &  Sugiarto.  2006. Metode  Statistika untuk bisnis dan
ekonomi .  Jakarta:  PT
Gramedia Pustaka Utama Stikes Guna Bangsa Yogyakarta. 2012. Rekap Nilai Prodi Keperawatan . Yogyakarta Spiller  &  Dorothy.  2009. Assessment  Matters:
Self-Assessment and PeerAssessment .[Online].Tersedia:www.waika
to.ac.nz/tdu/pdf/booklets/8_Self PeerAssessmet.pdf. [9 Maret 2013]
Suwandi,  S.  2009. Model  Assesmen  Dalam Pembelajaran .   Surakarta: Mata Padi Presindo
Syamsudin, A. 1996. Psikologi   Kependidikan . Bandung: PT   Remaja Rosda Karya.
Thomas, G., Martin, D., Pleasant, K. 2011. Using self- and peer- assessment to enhance students’ future- learning in higher education . Volume 8 issue  1.  Journal  of University Teaching & Learning Practice. Wilson, T.D. 2002. The Nonsense of
Knowledge Management . Boston:Harvard
Business School Press
Yety. 2012. Buku Panduan Praktikum   skill lab GB . Modul Stikes   Guna Bangsa
Zariski, A. 1996. Student peer   assessment in tertiary  education . Proceedings of the 5th Annual Teaching Learning Forum. Murdoch University Zulharman.  2007. Self  dan  Peer  Assessment sebagai Penilaian Formatif dan Sumatif .http://zulharman79.wordpress.com  [15 Februari 2013]