## Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA
e-ISSN: 2620-553X p-ISSN: 2614-0500

## Penerapan Pendekatan STEM Berbasis Simulasi PhET Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika Peserta Didik

## Mahirah Ulfah Abdi, Mustafa, Andi Ulfa Tenri Pada*
Program Studi Magister Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia
. *Email: andi_ulfa@unsyiah.ac.id.
DOI: 10.24815/jipi.v5i3.21774 Article History: Received: Juli 16, 2021 Revised: August 1, 2021 Accepted: August 19, 2021 Published: September 1, 2021
Abstract. The online learning process creates problems that the practicum cannot be carried out during  the  online  learning  process.  This  problem  has  an  impact  on  the  decline  in  the  level  of understanding of students' scientific concepts and process skills. Researchers used a PhET-based STEM approach to overcome these problems. The purpose of this study was to determine the impact of the PhET-based STEM approach in improving  students' conceptual understanding of physics subjects at SMA N 5 Banda Aceh. Data collection for this study was conducted in March. Analysis of the data used is a statistical test that is independent-t test. The results show that the use of the PhET-based STEM approach has a very positive impact on improving the understanding of  physics  concepts  that  are  tested  through  objective  tests.  The  results  of  the  variable understanding  of  the  concept  can  be  seen  from  the  N-Gain.  In  the  concept  understanding variable, the experimental class got a gain value of 0.6 and the control class was 0.5. Both fall into  the  medium  category.  So  it  can  be  concluded  that  the  PhET-based  STEM  approach  can improve students' conceptual understanding in physics.
Keywords : STEM Approach, PhET Simulation, Concept Understanding.

## Pendahuluan
Perkembangan dunia saat ini telah memasuki era revolusi industry 4.0. Pada era ini, Perkembangan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  berkembang  sangat  pesat  sehingga menuntut masyarakat untuk dapat mengikuti tantangan di zaman ini (Selisne,dkk., 2019). Pada Era revolusi industri 4.0, ada beberapa sector yang terdampak dari perkembangan teknologi, salah satunya adalah sektor pendidikan. Dunia pendidikan merupakan salah satu sector  pendidikan  yang  telah  mengimplementasikan  teknologi  sebagai  simulasi  maupun sumber  belajar.  kecanggihan  teknologi  dapat  dimanfaatkan  oleh  pendidik  sebagai pendekatan yang diyakini sangat membantu proses pembelajaran, termasuk pada masa pandemi yang memperkenalkan digital atau daring (Dhawan, dkk., 2020).
Proses  pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang  ditetapkan  oleh pemerintah  agar  proses  belajar  mengajar  tetap  terlaksanakan  dimasa  pandemi.
Pembelajaran  online  juga  memungkinkan  secara  fisik  menantang  siswa  dengan  lebih banyak kebebasan untuk berpartisipasi dalam pembelajaran secara virtual (Basilaia,dkk., 2020).  Di  tengah  ancaman  pandemi,  para  peserta  diidik  dan  guru  dituntut  dapat mengahdapi dan beradaptasi dengan pembelajaran daring (Alea, dkk., 2020).  Penyampian materi  yang  dilakukan  secara  ceramah  membuat  sebagian  siswa  kurang  tertarik  dalam belajar  Fisika  dan  hasil  belajar  siswa  menjadi  rendah.  Guru  diharapkan  mampu menerapkan pendekatan maupun metode pembelajaran yang sesuai dengan materi dalam kegiatan  pembelajaran  sekolah.  Penerapan  pendekatan  dan metode  pembelajaran  fisika harus  disesuaikan  dengan  sifat-sifat  dari  materi  fisika,  seperti  lebih  menekankan  pada pemahaman  konsep,  mengaitkan  materi  dengan  kehidupan  sehari-hari,  maupun menyelesaikan masalah melalui eksperimen. Namun selama pembelajaran daring, minim sekali  dilaksanakannya  praktikum  pada  proses  pembelajaran  dan    penyampaian  materi hanya berlangsung secara ceramah. Tidak adanya praktikum selama pembelajaran daring menyebabkan melemahnya  aspek kognitif, afektif, dan pskimotorik (Hadija, 2020).
Kasus tersebut terjadi pula di SMA N 5 Banda Aceh. Permasalahan tersebut terjadi karena sukarnya melaksanakan praktikum secara daring. Pelaksanaan praktikum penting sekali  dilakukan  dengan  tujuan  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan pemahaman  dan  keterampilan  sains  peserta  didik  (Emda,  dkk.,  2017).  Selain  itu permasalahan lainnya yang muncul adalah ketuntasan yang diperoleh peserta didik pada pelajaran  fisika  hanya  40%  yang  mencapai  KKM.  Rendahnya  nilai  peserta  didik dikarenakan  ketidakefektifan  proses  pembelajaran  selama  pandemi  yang  penyampaian materi  dilakukan  dengan  metode  ceramah.  Ketidakefektifan  proses  belajar  tersebut mengakibatkan  melemahnya  pemahaman  konsep  yang  diukur  melalui  tes  tulis  pada ulangan di setiap materi.
Permasalahan  yang  terjadi  perlu  dilakukan  pembenahan  agar  dapat  mendukung keterlaksanaan praktikum selama proses pembelajaran daring. Guru dapat memanfaatkan teknologi  untuk  mengatasi  masalah  praktikum  yang  tidak  dapat  dilakukan  secara konvensional. Pelaksanaan praktikum dapat dilakukan secara virtual dengan menggunakan Komputer yang didukung simulasi belajar (Arun, dkk., 2016). Proses pembelajaran selama daring akan lebih efektif apabila menggunakan pendekatan yang mendukung penggunaan teknologi  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Pendekatan  yang  dapat  membantu pelaksanaan  proses  pembalajaran  daring  adalah  pendekatan  STEM.  Pendekatan  STEM merujuk  pada  pengintegrasian  konsep  desain  teknologi/teknik  kedalam  pengajaran  dan pembelajaran  sains/matematika  di  kurikulum  sekolah  (Sakdiah,  dkk.,  2018). Keterlaksanaan  pembelajaran  akan  lebih  optimal  apabila  pendekatan  STEM  dikolaborasi dengan  simulasi  yang  menyediakan  simulasi  pembelajaran  sebagai  peng  ganti laboratorium  fisika  di  sekolah.  Simulasi  tersebut  adalah  simulasi PhET .  Oleh  karena  itu peneliti  memberikan  solusi  untuk  permasalahan  yang  muncul  di  kelas  dengan menggantikan  kegiatan  praktikum  di laboratorium menjadi laboratorium  virtual  (Pricilia, 2019).  Tujuannya  penerapan  pendekatan  STEM  dengan  menggunakan  PhET  adalah memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  melatih  keterampilan  untuk  menemukan konsep materi secara mandiri sehingga peserta didik mudah memahami konsep (Fithriani, 2018).  Pemahaman  konsep  dan  keterampilan  proses  memiliki  hubungan  karena melibatkan aspek kognitif, manual dan social (Ozgelen, dkk., 2012). Penggunaan simulasi
PhET bagi Peserta didik dapat merasa nyaman selama belajar dan tidak cepat bosan serta lebih  menyenangkan  sehingga  pemahaman  konsep  peserta  didik  dapat  meningkat terutama dibidang fisika (Elisa, dkk., 2017).
Simulasi PhET merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang menarik bagi peserta didik. Metode ini akan menuntut siswa untuk memanfaatkan kecanggihan teknologi dalam memahami  materi  pembelajaran  fisika  (Rizaldy,  dkk.,  2020).  Kemudahan  penggunaan simulasi PhET sebagai simulasi pembelajaran adalah karena dapat digunakan setiap saat. Peserta  didik  memiliki  kebebasan  untuk  mengeksplorasi  simulasi  lain  yang  tersedia. Berbagai simulasi canggih PhET akan sangat membantu untuk meningkatkan pemahaman konsep sains. Simulasi PhET membuat siswa terlibat secara komprehensif sehingga dapat menjadi salah satu komponen utama untuk meningkatkan pemahaman konsep sains dan keterampilan proses. Penyajian materi disampaikan melalui praktik yang terdapat dalam simulasi  PhET.  Pendekatan  STEM  berbasis  simulasi  PhET  ini  menjadikan  peserta  didik menjadi  pusat  dari  proses  pembelajaran  sehingga  penerapannya  sangat  memungkinkan untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  pada  materi  fisika.  Dengan  demikian  simulasi PhET sangat efektif untuk mengoptimalkan hasil pembelajaran peserta didik (Arabacionglu, dkk., 2016)
Solusinya adalah adanya inovasi pembelajaran yang dapat menangani permasalahan sekolah  selama  daring.  Tujuannya  adalah  agar  praktikum  fisika  tetap  terlaksanakan. Praktikum fisika sangat berperan penting untuk melatih tingkat kognitif dan psikomotorik peserta  didik.  oleh  karena  itu  minimnya  pelaksanaan  praktikum  di  laboratorium  dapat digantikan  dengan  praktikum  virtual.  Praktikum  virtual  dapat  diakses  menggunakan komputer atau smartphone, sehingga mendukung proses pembelajaran. Pendekatan STEM dengan menggunakan simulasi PhET yang menjadi salah satu alternatif untuk mengatasi permasalahan yang terjadi pada siswa di Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 5 Banda Aceh.

## Metode
Metode kuasi eksperimen metode yang memiliki kelompok control namun tidak dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variable  dari  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen  (Sugiyono,  dkk.,  2010).  Metode  kuasi  exsperimen  bertujuan untuk  melakukan  pengontrolan  terhadap  satu  variabel  yang  dianggap  paling  dominan. Variable  yang  dominan  dalam  penelitian  ini  adalah  pemahaman  konsep  keterampilan proses  sains.  Metode  kuasi  eksperimen  terdiri  dari  beberapa  design.  Design  yang digunakan adalah nonequivalent control group design .
Penggunaan  Design nonequivalent  control  group tujuannya  adalah  untuk  dapat membandingkan perbedaan capaian yang dihasilkan oleh peserta didik (Mohr, dkk., 1982). Penggunaan desaign juga bertujuan untuk mengetahui apakah penerapan simulasi PhET memberikan pengaruh positif terhadap pemahaman konsep peserta didik yang dilakukan pada kelas eksperimen dan control tanpa melalui randomisasi .
Penelitian ini  dilakukan  di  SMA  Negeri 5  Banda  Aceh.  Pemilihan  sekolah  dilakukan atas dasar akreditasi sekolah.  SMA Negeri 5 Banda Aceh memiliki akreditas A sehingga dapat  dipastikan  sekolah  tersebut  memiliki  fasilitas  laboratorium  yang  mendukung pelaksanaan  penelitian.  Sebelum  melalukan  penelitian,  peneliti  harus  terlebih  dahulu
menuntukan  populasi  serta  sampel  di  lokasi  penelitian.  Populasi  yang  diperlukan  dalam penelitian adalah seluruh peserta didik kelas XI  SMA N 5 Banda Aceh yang berjumlah 240 peserta  didik  Pemilihan  populasi  kelas  XI  dipilih  berdasarkan  materi  elastisitas  terdapat pada silabus dikelas XI
Dalam penelitian ini pemilihan sampel dilakukan secara non random sampling dengan teknik  pengambilan  sampel  secara purposive  sampling. Pengambilan  sampel  secara purposive bertujuan  agar  menyesuaikan  kriteria-kriteria  sampling  yang  sesuai  dengan penelitian sehingga data yang diambil tergolong homogen. Setelah melakukan sampling, terpilih  dua  kelas yang  terdiri  dari kelas  XI  IA  1  dan  XI  IA  2.  Untuk  mengujikan  model pembelajaran  konvensional,  Sampel  yang  digunakan  berjumlah  30  peserta  didik. Penerapan model berbantuan simulasi PhET digunakan sampel berjumlah 30 peserta didik. Total sample yang di gunakan peneliti berjumlah sebanyak 60 siswa yang terbagi menjadi dua kelas.
Data kuantitatif dikumpulkan dengan menggunakan soal objektif sebanyak 20 soal. Soal  tersebut  dikembangkan  berdasarkan  indikator  pemahaman  konsep  yang  diujikan kepada peserta didik sebanyak 2 kali yaitu pretest dan postetst . Pada proses pengumpulan data,  peserta  didik  akan  berikan treatment oleh  peneliti  yang  kemudian  akan dikelompokkan  dan  melakukan  praktikum  virtual  dengan  simulasi  PhET  pada  materi elastisitas. Pada kegiatan ini, peserta didik akan berdiskusi untuk menjawab permasalahan yang  terdapat  pada  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD).  Data  tersebut  dianalisis  dengan menggunakan uji normalitas dan homogenitas untuk membuktikan bahwa data tersebut terdistribusi normal dan homogen. Kemudian data diuji dengan menggunakan uji statistic parametric yaitu independent sample t test.
Berdasarkan perolehan hasil tes yang diujikan kepada peserta didik, didapatkan hasil bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  setelah  diberikan  perlakukan  berupa  simulasi phet  di  kelas  eksperimen.  besarnya  pengaruh  simulasi  phet  terhadap  peningkatan pemahaman  konsep  dapat  dibuktikan  melalui  persamaan  N-gain  (Meltzer,  dkk.,  2002) beserta tabel kriteria N-Gain (Hake, dkk., 1999)  yang dapat dilihat pada persamaan 1 dan tabel 1.
𝑔 = 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒−𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒 𝑚𝑎𝑥𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑝𝑜𝑠𝑠𝑖𝑏𝑙𝑒 𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒−𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒 (1)
Melalui persamaan 1 peneliti dapat mengetahui seberapa besar pengaruh treatment yang  diberikan  kepada  peserta  didik  dalam  bentuk  score  yang  telah  di  tetapkan  oleh peneliti sebelumnya . Score tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Kriteria N-Gain No Nilai N-gain Kategori 1. (<g>)  0,7 Tinggi 2. 0,7 >(<g>) > 0,3 Sedang 3. (<g>)  0,3 Rendah

## Hasil dan Pembahasan

## Analisis Pemahaman Konsep
Pada bab ini, data yang didapatkan adalah data hasil nilai pemahaman konsep yang dilakukan oleh peserta didik ketika mengikuti pretest dan posttest . Data yang telah dikumpulkan akan dianalisis Agar mendapatkan hasil yang akurat, peneliti telah melakukan semua tahapan penelitian seperti pengumpulan data, pengolahan data berupa uji normalitas, homogenitas, N-gain dan  uji  butir  soal  pemahaman  konsep  untuk  menilai  hasil pretest dan posttest peserta didik. Hasil analisis kemampuan awal dan akhir pemahaman konsep peserta didik dengan menggunakan pendekatan STEM berbasis simulasi PhET dapat dilihat dari Tabel 2.
Tabel 2 . Nilai Rerata Pemahaman Konsep Kelas Nilai Rerata  pemahaman konsep N-gain Kategori Pretest Posttest Rata-rata Kontrol 22,1 39,5 30.8 0,5 Sedang Eksperimen 73,5 78,8 76.15 0,6 Sedang
Data pada Tabel 2 menunjukkan bahwa rata-rata nilai pada kelas kontrol diperoleh nilai yaitu 30.8.  Rata-rata nilai pada kelas eksperimen menggunakan pendekatan STEM dengan simulasi PhET yaitu 76.15. Jika dilihat dari nilai rata-rata kedua kelas, selisih nilai rata-rata kedua kelas lumayan jauh yaitu. Selisih tersebut menunjukkan adanya pengaruh dari perbedaan perlakuan pada proses pembelajaran fisika terhadap nilai kognitif, sehingga nilai rata-rata pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata pada kelas kontrol.
Berdasarkan dari uraian tabel 2 menunjukkan perbedaan skor pemahaman konsep pada  kedua  kelas  yang  di  ukur  melalui  soal  yang  berjumlah  20  dan  dikembangkan berdasarkan  indikator  pemahaman  konsep.  indikator  pemahaman  konsep  mencakup  7 aspek yaitu menafsirkan, memberi contoh, mengklasifikasi, merangkum, menyimpulkan, membandingkan    menjelaskan.  Soal  pemahaman  konsep  yang  diujikan  kepada  peserta didik  menghasilkan  nilai  yang  berbeda  pada  kedua  kelas.  Perbedaan  perolehan  skor menunjukkan  bahwa  kelas  yang  diberikan  teratment  dengan  menggunakan  pendekatan STEM berbasis simulasi PhET memiliki peningkatan yang lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Keberhasilan penerapan pendekatan  STEM dengan menggunakan simulasi PhET memberikan  pengaruh  positif  terhadap  peningkatan  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami konsep fisika (Yulia,2018). Kemampuan kognitif siswa pada kelas eksperimen menjadi lebih kuat karena peserta didik diberikan sebuah visualisasi yang mudah untuk dimengerti.  Pada lembar  kerja yang  disediakan  juga  siswa  diminta  melakukan  hipotesis serta menganalisis dari hasil simulasi praktikum menggunakan simulasi PhET tersebut. Hal tersebut  membuat  kemampuan  berfikir  siswa  terus  berkembang  sehingga  dapat menafsirkan,  mengaitkan  antar  kejadian  pada  saat  simulasi  tersebut  dan  terbangunlah sebuah konsep  pada  siswa.  Kemampuan  analisis  siswa  kelas  eksperimen lebih  baik  dari pada kelas kontrol yang tidak dilakukan praktikum virtual. Simulasi PhET membantu para peserta  didik  di  saat  pandemi  seperti  ini  dengan  cara  menampilkan  visualisasi  yang
membuat siswa dapat menggambarkan suatu teori yang abstrak, sehingga siswa tertarik dalam mempelajari konsep fisika.
Gambar 1. Grafik pencapaian hasil peserta didik pada variable pemahaman konsep
Pada  Gambar  1  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  terhadap  pemahaman konsep peserta didik. Peningkatan tersebut terjadi di kelas eksperimen dengan pengunaan simulasi PhET .  Peningkatan  pada  kelas  eksperimen  memiliki  nilai gain sebesar  0.6 sedangkan  kelas  kontrol  memiliki  nilai gain sebesar  0,5.  Kedua  nilai  tersebut  dapat tergolong  dalam  kategori  sedang.  Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  selama penelitian  berlangsung,  didapatkan  bahwa  peserta  didik  yang  di  berikan treatment pendekatan  STEM  simulasi  PhET  jauh  lebih  aktif  dan  ambisius  untuk  belajar  fisika  jika dibandingkan dengan kelas kontrol.
Peningkatan pemahaman konsep peserta didik yang mendapatkan score lebih tinggi terdapat  di  kelas  eksperimen.    Penyebabnya  adalah  adanya  kesempatan  peserta  didik untuk dapat mencari konsep fisika secara mandiri pada saat melakukan praktikum dengan menggunakan  simulasi  PhET  yang  diberikan  kepada  peserta  didik.  Pernyataan  yang mendukung  bahwa  terdapatnya  peningkatan  pemahaman  konsep  diungkapkan  oleh (Khairunnisa,  dkk.,  2020)  menyatakan  bahwa  penggunaan  simulasi  PhET  dapat  melatih keterampilan  peserta  didik  dan  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik. Simulasi  PhET  tidak  hanya  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  saja  namu keterampilan  peserta  didik  dalam  mengolah  informasi  yang  di  dapatkan  dari  praktikum virtual tersebut (Fernanda,dkk., 2015). Pemahaman konsep peserta didik didukung dengan adanya pemilihan pendekatan, strategi, metode yang tepat dari guru agar tercapai tujuan pembelajaran (Sukmawati, dkk., 2017), sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan simulasi  PhET  adalah  salah  satu  penerapan  yang  diyakini  mampu  meningkatkan pemahaman konsep  peserta  didik.  Secara  keseluruhan  hasil  analisis  perhitungan  N-gain untuk  pengukuran  pemahaman  konsep  menunjukkan  hasil  yang  baik.  Namun  untuk kesempuranaan  penelitian  ini  berikut  disajikan  hasil  analisis  dari  data  perbandingan persentase kedua kelas berdasarkan indikator materi elastisitas.
22 74 50 39 79 62 0 20 40 60 80 100 Pretest Posttest N-Gain (%) P e rsent ase P e n ila ia n Rerata Nilai Pemahaman Konsep kontrol eksperiment
Gambar 2. Perbandingan  persentase nilai  pemahaman konsep yang  di uji melalui tes pada kelas eksperimen dan kontrol berdasarkan indikator materi elastisitas.
Hasil  analisis  data  pada  Gambar  2  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan pemahaman konsep peserta didik pada kelas ekperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol dalam  setiap  indikator.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  STEM  dengan menggunakan  simulasi PhET sangat  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep peserta  didik.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  proses  pembelajaran  menggunakan  simulasi PhET dapat  membuat  pemahaman  konsep  peserta  didik  lebih  baik.  Simulasi  ini  pernah diterapkan  oleh  (Khaerunnisak,  dkk.,  2018)  dalam  penelitiannya  menunjukkan  bahwa simulasi PhET dapat meningkatkan pemahaman konsep peserta didik.

## Uji-t Pemahaman Konsep Peserta Didik
Pengujian hipotesis dapat diketahui dengan dilakukan uji-t sehingga dapat terlihat hasil kebenaran atau tidak pengujian hipotesis. Adapun hasilnya disajikan pada Tabel 3
Tabel 3. Analisis Hasil Uji-t
Kelas Normalitas*   Homogenitas** Uji-t*** Kesimpulan t hitung t tabel Kontrol 0,107 0,406 3,71 2,04 Terdapat Perbedaan Signifikan Eksperimen 0,160 Keterangan: *) : Normalitas Test, L hitung < L tabel ( data normal) **) : Homogen Test , L hitung < L tabel (data homogen) ***) : t test, t hitung > t tabel (terdapat perbedaan signifikan)
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  homogenitas  diketahui  bahwa  data  hasil  belajar peserta didik uji normalitas pada kelas kontrol dan eksperimen adalah 0,107 dan 0,160. Uji  homogenitas  kedua  kelas  adalah 0,406.  Nilai  yang  diperoleh  dari  kedua  uji  pada masing-masing  kelas  adalah  sig.>0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  kedua  data berdistribusi  normal  dan  homogen  Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas  dan homogenitas  maka  selanjutnya    dapat  dilakukan  uji-t    untuk  melihat  apakah  hipotesis diterima atau ditolak. Uji hipotesis diukur dengan menggunakan independent sampel test melalui software SPSS  versi  22  dengan  nilai  signifikan  >  0,05.  Hasil  pengujian menunjukkan bahwa skor posttest pada kedua kelas diperoleh t hitung (3,71) > t tabel (2,042),
32,5 30 36,6 34,16 33,3 32,5 34,16 35,8 53,3 56,6 28,3 26,6 36,6 30 31,6 28,3 28,3 25 53,3 56,6 0 10 20 30 40 50 60 7,1 7,2 7,3 7,4 7,5 7,6 7,7 7,8 7,9 7,1 P er se nt ase P eni la ia n Indikator Pemahaman Konsep eksperimen kontrol
dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kedua  kelas  yaitu  kelas kontrol  dan  eksperimen.  Perbedaan  tersebut  terlihat  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  simulasi  PhET memiliki  skor  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol. Pernyataan tersebut didukung oleh (Yanti, dkk., 2019) yang menyatakan adanya penerapan PhET diyakini mampu melatih peserta didik dalam menggunakan teknologi serta membantu mereka dalam memudahkan memahami konsep melalui laboratorium virtual. Simulasi  PhET  juga  pernah  dilakukan  sebleumnya  oleh  peneliti  bernama  (Fathurohman, dkk., 2018) yang menyatakan bahwa untuk dapat meningkatkan pemahaman konsep perlu adanya inovasi seperti simulasi PhET.

## Kesimpulan
Berdasarkan dari penelitian yang telah dilaksanakan, dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan dari pendekatan STEM berbasis simulasi PhET dapat meningkatkan pemahaman konsep fisika peserta didik. hal tersebut dibuktikan oleh peneliti melalui tes objektif yang diberikan  setelah  melakukan treatment ( posttest )  yang  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan.  Besarnya  pengaruh treatment tersebut  dibuktikan  berdasarkan  uji  N-gain yang menunjukkan bahwa penerapan tersebut dikategorikan pada kelompok medium atau sedang.

## Daftar Pustaka
Alea,  L.A.,  Fabrea,  M.F.,  Roldan,  R.D.A.,  &  Farooqi,  A.Z.  2020.  Teachers’  Covid-19 awareness,  distance  learning  education  experiences  and  perceptions  towards institutional  readiness  and  challenges. International  Journal  of  Learning,  Teaching and Educational Research , 19(6):127-144.
Arabacioglu,  S.  &  Unver,  A.O.  2016.  Supporting  inquiry  based  laboratory  practices  with mobile learning to  enhance  students’  process  skills in  science  education Journal  of Baltic Science Education , 15 (2):216-230.
Arun, J. & Mohit, J.  2016. A novel smart metering infrastructure using virtual instrument.
Indian Journal of Science and Technology , 9(12):1-7.
Basilaia, G. & Kvavadze, D. 2020. Transition to online education in schools during a SARS- CoV-2 coronavirus (Covid-19) pandemic in Georgia. Pedagogical Research, 5 (4):10 - 15 .
Dhawan, S. 2020. Online learning: A panacea in the time of Covid-19 crises. Journal of Educational  Technology, 49 (1):5–22.Hadija,  M.A.  &  Tahang,  L.  2016.  Penerapan metode praktikum untuk meningkatkan  keterampilan proses sains dan hasil belajar ipa fisika peserta didik pada materi pokok getaran dan gelombang Kelas VII Negeri 2 Bungku Selatan. Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika , 5(1): 119–127.
Elisa, Mardiyah, A., & Ariaji, R. 2017. Peningkatan pemahaman konsep fisika dan aktivitas mahasiswa  melalui  PhET  simulation. Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Pengembangan Pemebelajaran, 1(1):15-20.
Ejiwale,  J.  2013.  Barriers  to  successful  implementation  of  STEM  education. Journal  of Education and Learning, 7(2):63-74
Emda, A. 2017.  Laboratorium  sebagai  sarana pembelajaran kimia dalam meningkatkan pengetahuan  dan  ketrampilan kerja ilmiah. Lantanida Journal , 5(1):84-92.
Fathurohman, C., Ruhiat, Y., & Firman, R. 2018. Penerapan media simulasi PhET untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  fluida. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Fisika Untirta, 1(1):64-70.
Fernanda, R., Ratnawulan, & Hidayati. 2015. Pengaruh penggunaan virtual laboratory dalam pembelajaran kooperatif tipe student team learning (STL) terhadap hasil belajar fisika siswa MAN 2 padang. Pillar of Physics Education, 5(1):169-176.
Fithriani,  S.L.,  Halim,  A.,  &  Khaldun,  I.  2016.  Penggunaan  media  simulasi  phet  dengan pendekatan inkuiri terbimbing untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa pada  pokok  bahasan kalor  di  SMA  Negeri  12  Banda  Aceh. Jurnal  Pendidikan Sains Indonesia, 4(2):45–52.
Hake, R. 1999. Analyzing Change/Gain Score .Indiana: Indiana University.
Khairunnisa, K., Ita. I., & Istiqamah. 2020.  Keterampilan proses sains (kps) mahasiswa tadris  biologi  pada  mata  kuliah  biologi  umum. Bio-inoved:  Jurnal  Biologi-Inovasi Pendidikan, 1(2):58-65.
Khaerunnisak,  K.  2018.  Peningkatan  pemahaman  konsep  dan  motivasi  belajar  siswa melalui simulais PhET. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 4(2):7-12.
Meltzer,  D.E.  2002.  The  relationship  between  mathematics  preparation  and conceptuallearning  gains  in  physics:  a  possible  ‘‘hidden  variable’’  in  diagnostic pretest scores. American Journal Physics, 70(12):1259-1268.
Mohr,  L.W.  1982.  On  rescuing  the  non  equivalent  control  group  design. Sociological, Methods and Research , 11(1):53-80 .
Ozgelen , S. 2012. Student science process skills within a cognitive framework. EURASIA Journal of Mathematics, Science & Technology Education , 8(4):283-292.
Pricilia, H.Y., Budi, M., & Astra, I.M. Lembar kerja peserta didik PhET Simulation berbasis STEM. Prosiding Seminar Nasional Fisika, 3(1):313-318.
Rizaldy, D.R.,  Nurhayati,  E.,  &  Fatimah,  Z.  2020.  The  correlation  of  digital literaion  and STEM to improve Indonesian students skills in 21 st century. International Journal of Asean Education , 1(2):35-40.
Sakdiah,  Mursal,  &  Syukri,  M.  2018.  Penerapan  model  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan pemahaman konsep dan kps pada materi listrik dinamis siswa SMP. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA, 2(1):41-49.
Selisne, M., Sari, Y.S., dan Ramli, R. 2018. Role of learning module in STEM approach to achieve  competence  of  physic  learning. IOP  Conf  Series:    Journal  of  Physics , 1185(1):12100-12110.
Sugiyono . 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Sukmawati,  R.  2017.  Pengaruh  pembelajaran  interaktif  dengan  strategi  drill  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  mahasiswa. Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran Matematika, 10(2):95-104.
Sundayana, R. 2014. Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Yulia,  I.,  Connie,  C.,  &    Risdianto,  E.  2018.  Pengembangan  LKPD  berbasis  inquiry berbantuan  simulasi  PhET  untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  gelombang cahaya di Kelas XI MIPA SMAN 2 Kota Bengkulu. Jurnal Kumparan Fisika, 1(3):64- 70.
Yanti,  F.,  Daud.  M.,  &  Zahara,  S.R.  2019.  Penerapan problem  based  learning melalui simulasi PhET  untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa   pada materi energi mekanik di SMA. Relativitas: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika, 2(1):33-39.