INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 4849-4863 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Model Pembelajaran PBL dengan Pendekatan TaRL terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Rhoudhotul Widyastuti 1 ✉ , M. Saifuddin Zuhri 2 , Ahmad Rifai 3 , Ali Shodiqin 4
(1,2,4) Universitas PGRI Semarang, (3) SMA Negeri 11 Semarang
Email: roudhotulwidyastuti@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Berdasarkan latar belakang penelitian ini membahas terkait pengaruh model pembelajaran PBL dengan pendekatan TaRL terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik  kelas XI SMA Negeri 11 Semarang. Penelitian bertujuan untuk membandingkan pengaruh model pembelajaran PBL dengan  pendekatan  TaRL  dan  model  pembelajaran  konvensional  dalam  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  pada  materi  statistika  regresi  linear.  Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif, dengan populasinya adalah seluruh peserta didik kelas XI SMA Negeri 11 Semarang. Sampel penelitian  ini  adalah  kelas  XI-C2  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  XI-D2  sebagai  kelompok kontrol.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  dari  penerapan model  pembelajaran  PBL  dengan  pendekatan  TaRL  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis peserta didik, yang dapat ditunjukkan dengan nilai t_hitung sebesar 7,892 yang lebih besar dari t_tabel sebesar 2,03011. Selain itu, nilai rata-rata post-tes di kelas eksperimen meningkat menjadi 80,94, nilai rata-rata post-test di kelas kontrol meningkat hanya sebesar 60,86.
Kata Kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah, Problem Based Learning atau PBL, Teaching at the Right Level atau TaRL

## Abstract
Based on the background of this research, it discusses the influence of the PBL learning model with the TaRL approach on the mathematical problem solving abilities of class XI students at SMA Negeri 11 Semarang. The research aims to compare the effect of the PBL learning model with the TaRL approach and  conventional  learning  models  on  mathematical  problem  solving  abilities  in  linear  regression statistics material. This research used quantitative methods, with a population of all class XI students at SMA Negeri 11 Semarang. The sample for this research was class XI-C2 as the experimental group and class XI-D2 as the control group. The results of the research show that there is a significant influence of the application of the PBL learning model with the TaRL approach on students' mathematical problem solving abilities as indicated by the t_count value of 7.892 which is greater than the t_table of 2.03011. Apart from that, the average post-test score in the experimental class increased to 80.94, the average post-test score in the control class only increased by 60.86.
Keywords: Problem Based Learning or PBL, Problem Solving Skill, Teaching at the Right Level or TaRL

## PENDAHULUAN
Salah satu dari mata pelajaran yang diajarkan pada jenjang sekolah memiliki peran penting  dan  sangat  diperlukan  di  dalam  kehidupan  sehari-hari  yaitu  mata  pelajaran matematika. Karena matematika tidak hanya fokus pada angka dan rumus saja, tetapi juga mempelajari  tentang  bagaimana  cara  berpikir  yang  logis  dan  terstruktur  yang  bisa diimplementasikan di berbagai aspek dunia nyata. Beberapa peserta didik merasa bahwa pembelajaran matematika merupakan kegiatan pembelajaran yang menakutkan dan rumit. Sementara itu, jam pembelajaran matematika juga lebih banyak dibandingkan dengan mata pelajaran  lain.  Fakta  di  lapangan,  banyak  peserta  didik  merasa  kurang  tertarik  pada pembelajaran matematika karena mereka menganggap materi tersebut menakutkan dan memiliki soal-soal yang sulit untuk diselesaikan.
Menurut  Ahmad  &  Asmaidah  yang  dikutip  oleh  Elita,  dkk  pada  tahun  2019 kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  sebuah  keterampilan  yang  utama  dalam membantu  peserta  didik  untuk  mengatasi  macam-macam  permasalahan  atau  kesulitan yang dihadapi, dan guru juga mempunyai peran penting untuk membentuk proses ini serta bisa  membimbing  peserta  didik  melalui  langkah-langkah  yang  diperlukan  untuk memecahkan atau menyelesaikan suatu permasalahan.  Hal itu  selaras  dengan pendapat Siswanto & Ratiningsin (2020) kemampuan pemecahan masalah yaitu sebuah keterampilan yang wajib dipelajari oleh seseorang di dalam dunia pendidikan untuk memecahkan sebuah permasalahan  yang  diberikan  dengan  berbagai  macamcara  agar  dapat  menarik  sebuah kesimpulan.  Sehingga  mereka  sangat  penting  untuk  belajar  secara  kritis  dan  dapat menyelesaikan suatu  permasalahan saat dibangku  sekolah.  Jadi,  untuk  mengambangkan
kemampuan pemecahan masalah matematis setiap individu diperlukan sebuah strategi atau model pembelajaran yang terstruktur dan efektif (Gauma & Emirensia, 2018).
Model  kegiatan  pembelajaran  di  mana  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berfokus pada  permasalahan  merupakan  sebuah  pendekatan  yang  memfokuskan  peserta  didik sebagai  pusat  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam  kelas,  model pembelajaran  tersebut  adalah  pembelajaran  PBL  atau  kepanjangan  dari  model pembelajaran Problem  Based  Learning.    Di  mana  model  kegiatan  pembelajaran  ini merupakan  sebagian  dari  metode  pembelajaran  yang  inovatif  yang  bisa  mengajarkan mereka untuk menyelesaikan suatu masalah materi pembelajaran yang dikaitkan dengan permasalahan kontekstual yang dapat diselesaikan dengan menggunakan berbagai konsep yang telah dipelajari, serta model pembelajaran ini juga bisa melatih mereka untuk berpikir secara kritis dan mandiri, maka ketika kegiatan pembelajaran di dalam kelas peserta didik bisa  berperan  secara  aktif  serta  bisa  meningkatkan  motivasi  mereka  untuk  mengikuti kegiatan pembelajaran (Hotimah, 2020). Dalam model pembelajaran PBL ( Problem Based Learning),  seorang  pendidik  memiliki  peran  sebagai  penuntun  atau  fasilitator  yang menyajikan sebuah permasalahan yang relevan dan menantang bagi peserta didik untuk dipecahkan  serta  dapat  memberikan  bimbingan  atau  bantuan  pada  saat  diperlukan, sehingga bisa mendorong, mendukung serta dapat meningkatkan motivasi mereka untuk mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  efektif  serta  mereka  dapat  bertanggungjawab atas  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  mereka  lakukan  (Wulandari  dan  Nana,  2021). Sehingga  model  pembelajaran  tersebut  bisa  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dan kolaboratif  untuk  menyelesaikan  sebuah  permasalahan,  karena  model  kegiatan pembelajaran  berbasis  permasalahan  ini  merupakan  sebuah  pendekatan  pembelajaran yang cocok digunakan dan dikembangkan diberbagai keterampilan seperti memecahkan suatu permasalahan, kerja kelompok, dan berpikir kritis untuk menganalisis atau meneliti sebuah permasalahan dan dapat mengidentifikasi solusinya dengan tepat. Menurut Ariyana, dkk yang dikutip oleh Melani, dkk pada tahun 2024, berikut ini adalah proses dan tahapan dari sintak model pembelajaran PBL, peserta didik dapat: 1) mengindetifikasi suatu masalah yang  telah  diberikan  dengan  cermat,  2)  menyelesaikan  sebuah  permasalahan  yang diberikan  oleh  guru,  3)  mengumpulkan  berbagai  informasi  yang  diperlukan  untuk memecahkan permasalahan yang diberikan, 4) peserta didik dapat mengembangkan solusi yang didapatkan, 5) solusi yang telah didapatkan dapat dipresentasikan dan diriview oleh teman sejawat atau guru, dan yang terakhir adalah peserta didik dan guru dapat melakukan sebuah kegiatan umpan balik reflkesi terkait dengan proses kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
Sementara itu, pendekatan TaRL atau kepanjangan dari Teaching at the Right Level yaitu sebuah pendekatan kegiatan belajar-mengajar di dalam kelas di mana penilaian dan pengajaran di dalam kelas dapat disesuaikan dengan tingkat pemahaman setiap individu, sehingga hal ini menjadi fokus atau ciri khas dari pendekatan tersebut, serta pendekatan ini bertujuan untu merancang  suatu kegiatan pembelajaran yang  dapat  disamakan  dengan karakteristik  dan  kebutuhan  setiap  individu,  jadi  mereka  bisa  mengikuti  kegiatan pembelajaran dengan efisien dan efektif serta mereka bersemangat untuk menerima materi yang  diajarkan  (Saputro,  dkk.,  2024).  Pendekatan  TaRL  ( Teaching  at  the  Right  Level) memberikan  sebuah  fasilitas  KBM  yang  disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan  setiap individu yang dapat memastikan bahwa mereka bisa memperoleh pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan dan minat masing-masing dari mereka.
Pembelajaran materi statistika regresi linear dalam matematika memiliki karakteristik khusus  yang  menekankan  pemahaman  mendalam  terkait  dengan  konsep  dasar kemampuan  pemecahan  masalah  serta  aplikasinya  di  dunia  nyata.  Penelitian  terdahulu memperlihatkan bahwa model pembelajaran PBL yang dipadukan dengan pendekatan TaRL terlihat  jelas  bahwa  efektif  dalam  menunjang  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik.  Di  mana  pendekatan  yang  digunakan  dapat  memberi  peluang  bagi  peserta  didik untuk belajar yang samadengan tingkat kemampuan mereka, sehingga masing-masing dari mereka mendapatkan perhatian dan stategi pembelajaran yang sesuai dengan kondisinya. Menurut penelitian yang telah dilakukan Andari dkk pada tahun 2024, menyatakan bahwa pendekatan  TaRL  menunjukkan  peningkatan  yang  relative  naik  terhadap  tingkat kemampuan pemecahan masalah peserta didik di tahap prasiklus. Pada kegiatan penelitian tersebut  mengidentifikasi  bahwa  terdapat  banyak  peserta  didik  telah  mencapai  kategori yang sangat baik dibidang kemampuan pemecahan masalah. Sedangkan pada penelitian yang  telah  dilaksanakan  oleh  Malasari  pada  tahun  2015,  model  pembelajaran Problem Based  Learning  atau  pendekatan  TaRL  terbukti  dapat  mengembangkankemampuan pemecahan peserta didik pada materi perbandingan dan skala.
Dari analisis kegiatan observasi yang telah saya lakukan di kegiatan PPL 1 terhadap peserta didik di sekolah tersebut, menunjukkan bahwa sistem pembelajaran matematika di kelas hanya mendominasi seperti guru masih aktif untuk menjelaskan materi dibandingkan dengan  peserta  didiknya,  mereka  hanya  sekedar  mendengarkan,  melihat  dan  mencatat materi yang telah disampaikan oleh pendidik sehingga mereka masih beranggapan bahwa kegiatan  pembelajaran  masih  bersifat  monoton  yang  hanya  mendengarkan  saja  tanpa melibatkan setiap individu secara aktif dalam kegiatan pembelajaran serta mereka tidak bisa bereksplor mencari tahu materi yang diajarkan. Dari pemaparan penjelasan di atas dapat
memberikan  sebuah  ide  serta  dapat  melatarbelakangi  penelitian  ini,  sedemikian  hingga peneliti ingin melakukan sebuah penelitian terkait tentang “Pengaruh model pembelajaran PBL  dengan  pendekaan  TaRL  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis peserta didik pada materi statistika regresi”. Sehingga penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh model pembelajaran PBL dengan pendekatan TaRL terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik pada materi statistika regresi linear kelas XI di SMA Negeri 11 Semarang.

## METODE PENELITIAN
Pada kegiatan penelitian ini metode penelitian yang akan digunakan adalah metode penelitian  kuantitatif.  Di  mana  metode  kuantitatif  yaitu  sebuah  metode  penelitan  yang didasarkan  pada  hasil  penelitian  yang  berupa  data  numeric/angka,  penggunaan  dari metode ini adalah untuk menyelidiki sampel atau populasi tertentu yang mempergunakan teknik  pengambilan  sampel  yang  ada,  sedangkan  pengumpulan  data  pada  metode kuantitatif  dapat  menggunakan  sebuah  instrument  penelitian  yang  memungkinkan pengukuran  dan  analisis  data  dalam  bentuk  numeric  atau  statistik  (Sugiyono,  2017:13). Tujuannya adalah agar bisa menguji hipotesis yang telah ditentukan sebelumnya, yang bisa menggambarkan  suatu  kaitan  antara  variabel  dependen  dan  variabel  independen  atau untuk mengetahui seberapa besar perubahan yang terjadi setelah diberlakukannya sebuah perlakukan atau treatment yang hasilnya dinyakatan dalam bentuk angka.
Sementara jenis penelitian yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah jenis True Eksperimental Design. Di mana True Eksperimental Design merupakan metologi penelitian yang  memiliki  tujuan  untuk  menyelidiki  hubungan  sebab-akibat  melalui  kegiatan eksperimen  yang  melibatkan  pembagian  partisipasi  menjadi  dua  kelompok,  antara  lain kelompok  kelompok  dan  kelompok  perlakuan  (Sugiyono,  2017).  Desain  ini  dapat dimanfaatkan  untuk  memastikan  bahwa  kedua  kelompok  adalah  setara  pada  awal eksperimen,  yang  dapat  menungkinkan  peneliti  untuk  secara  lebih  akurat  dalam menentukan apakah terdapat sebuah perbedaan yang signifikan yang dilihat dari sebuah pemberian treatment  atau  perlakuan  (Tanjung  &  Juliana,  2022).  Bentuk  desain  yang dipergunakan  oleh  peneliti  untuk  kegiatan  penelitian  ini  adalah Post-test  Only  Control Design. Di mana Post-test Only Control Design memiliki dua kelompok yang dipilih secara random antara lain: kelas eksperimen yaitu sebuah kelompok yang diberi atau menerima treatment atau kelas yang diuji, sedangkan kelompok kontrol yaitu sebuah kelompok yang tidak menerima treatment atau perlakuan. Selanjutnya kedua kelas itu diberikan soal post- test yang dapat dipergunakan untuk melihat apakah di antara kedua kelas tersebut terdapat
perbedaan atau peningkatan kemampuan peserta didik terhadap kemampuan pemecahan masalah setelah diberikan sebuah treatment.
Tabel 1. Tabel Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan populasi yang akan diambil untuk sampel penelitian yaitu seluruh peserta didik kelas XI SMA Negeri 11 Semarang tahun pelajaran 2023/2024. Kegiatan penelitian ini menggunakan teknik sampling Simple Random Sampling atau pengambilan sampel secara acak. Menurut Arieska & Herdiani (2018), untuk mengambil sampel secara acak merupakan sebuah teknik yang digunakan untuk pengambilan sampel di mana setiap anggota populasinya memiliki kesempatan yang sama  dalam dipilih sebagai bagian dari sampel. Sehingga sampel yang diambil pada penelitian ini antara lain peserta didik kelas XI- C2 dan peserta didik kelas XI-D2. Di mana peserta didik kelas XI-C2 adalah sekelompok sampel  yang  mendapatkan  perlakuan  atau treatment  dengan  pemberian  sebuah  model pembelajaran PBL dengan pendekatan TaRL, sehingga kelas XI-C2 merupakan kelompok eksperimen yang terdiri dari 36 peserta didik, sedangkan untuk peserta didik kelas XI-D2 adalah sekelompok sampel yang tidak mendapatkan perlakuan atau treatment yang hanya menggunakan  model  pembelajaran  konvensional,  sehingga  kelas  XI-D2  merupakan kelompok kontrol yang terdiri dari 36 peserta didik.
Penelitian yang  dilakukan ini memiliki  2 variabel  yang berbeda antara lain variabel independen (bebas) dan variabel dependen (terikat). Variabel independen atau bebas (X) berupa model  pembelajaran PBL  dengan pendekatan TaRL  dan variabel  dependen  atau terikat (Y) berupa kemampuan pemecahan masalah matematis pada materi statistika regresi linear.  Menurut  Purwanto  (2019),  variabel  independen  atau  variabel  bebas  ialah  variabel yang  dianggap  dapat  mempengaruhi  atau  mengakibatkan  terjadinya  perubahan  dalam variabel lain yang disebut dengan variabel dependen atau variabel terikat.
Sementara itu, kegiatan penelitian ini  peneliti memilih teknik untuk mengumpulkan data  menggunakan  teknik  tes  dan  dokumentasi.  Teknik-teknik  tersebut  memiliki  peran sangat penting dalam menentukan suatu keberhasilan  penelitian yang dapat membantu menjawab  hipotesis  secara  tepat.  Untuk  mengukur  pengetahuan  dan  kemampuan  awal serta perubahan yang terjadi setelah diberikan suatu perlakuan atau treatment yang berupa tes  akhir  atau post-test  yang  bisa  menggunakan  teknik  tes.  Sedangkan  untuk
mengumpulkan data pendukung berupa bukti fisik dari proses pelaksanaan penelitian, serta dapat  membantu  memvalidasi  pelaksanaan  penelitian  dan  memberikan  infomrasi tambahan mengenai proses pengajaran, bukti dari teknik dokumentasi adalah foto, catatan pengajaran, dan hasil tes dapat menggunakan teknik dokumentasi.
Gambar 1. Bagian Proses Pengumpulan Data
Untuk mengelolah data pada penelitian yang telah diperoleh menggunakan aplikasi software  SPSS  16.0  dengan  serangkaian  langkah-langkah  uji  statistic.  Langkah-langkah tersebut antara lain uji normalitas, uji homogenitas, serta uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk tahapan dalam penelitian ini langkah pertama yaitu pembuatan kisi-kisi soal yang dapat diselesaikan dengan tujuan pembelajaran, kemudian kisi-kisi tersebut diuji coba untuk menghasilkan soal yang valid sehingga kisi-kisi dapat digunakan pada soal akhir atau post-test.  Dalam  tahap  analisis  hasil  akhir  atau post-test  antara  kelas  XI-C2  dan  XI-D2 mendapatkan sebuah hasil yang berbeda, hasil tersebut memperlihatkan bahwa nilai mean yang dicapai dari masing-masing kelas tersebut sebagai berikut ini, yang dapat dilihat pada gambar 2. berikut ini:
Gambar 2. Rata-rata Hasil Post-Test

## Tabel 2. Uji Normalitas
Peneliti  melakukan  uji  analisis  data  yang  telah  didapatkan  menggunakan  uji normalitas,  yang  dipergunakan  untuk  melihat  data  tersebut  apakah  telah  diperoleh  dari kedua kelas tersebut normal atau tidak. Sementara hasil dari uji normalitas bisa dilihat pada Tabel 2 di atas, diperoleh nilai signifikasi nya > 0,05 karena dari data tersebut menunjukkan nilai signifikansinya adalah 0,200 dan 0,135. Sehingga kedua data tersebut dapat dikatakan berdistribusi normal.
Tabel 3. Uji Homogenitas
Sedangkan  hasil  analisis  data  yang  menerapkan  uji  homogenitas  diperoleh  nilai signifikansi 0,344. Data tersebut dapat dikatakan homogeny alesanya yaitu nilai signifikan dari kedua data tersebut lebih > 0,05. Jadi data itu memenuhi kriteria homogenitas.
Sementara untuk hipotesis yang digunakan pada penelitian ini, antara lain:
H 1 :   Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  PBL  dengan  pendekatan  TaRL  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik.
H 0 :  Tidak terdapat pengaruh model pembelajaran PBL dengan pendekatan TaRL terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik.

## Tabel 4. Uji T
Dari tabel 3 tapat  diamati terkait dengan hasil uji T di atas diperoleh nilai ∝ yang sebesar 0,344 sehingga nilai signifikansi > 0,05, jadi bisa ditarik kesimpulkan bahwa dari kedua  data  tersebut  terdapat  adanya  pengaruh  model  pembelajaran  PBL  dengan pendekatan  TaRL  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik. Sedangkan untuk mengetahui apakah data tersebut memiliki mean yang identik atau tidak, dapat dilakukan dengan cara menguji hipotesis mean yang menggunakan uji T.
Tabel 5. Hasil Analisis Hipotesis Rata-rata
Dari data di atas diperoleh rata-rata skor nilai kelas XI-C2 adalah 80,94 dengan standar deviasi 11,654 sementara untuk rata-rata skor nilai kelas XI-D2 adalah 60,86 dengan standar deviasi 9,859.
Dalam  penelitian  ini,  setelah  pemberian  treatment  kepada  kelompok  eksperimen, kedua kelas tersebut diantaranya adalah kelas kontrol dan kelas eksperimen diberi soal akhir atau  post-test.  Dengan  pemberian  soal  post-test  tersebut  dipergunakan  untuk  melihat apakah  terdapat  perubahan  pada  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika peserta  didik  sebelum  kasih treatment dan sesudah  dikasih treatment. Dari  hasil analisis data,  kelompok  eksperimen  setelah  diberikan  sebuah  treatment  atau  kegiatan pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  dengan  pedekatan  TaRL memperoleh  nilai  mean  80,94  sedangkan  kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  di  kelas  kontrol  memiliki  mean  60,86.  Sehingga  bisa dilihat bahwa nilai rata-rata di kelas eksperimen yang sudah di kasih treatment terdapat peningkatan.
Kemudian  dari  data  tersebut  dilakukan  sebuah  uji  normalitas  dengan  kategori pengujian seperti berikut, apabila nilai signifikansi pada uji kolmogrov-smirnov > 0,05 maka data  tersebut  berdistribusi  normal.  Dan  untuk  hasil  analisis  uji  normalitas  yang  telah dilakukan  diperoleh  nilai ∝ pada  data  kelompok  eksperimen  adalah  0,200  dan  nilai signifikansi pada kelompok kontrol adalah 0,135. Oleh karena itu, pengambilan keputusan uji kolmogrov-smirnov dapat dinyatakan bahwa H 1 diterima dan H 0 di tolak sehingga dapat ditarik sebuah kesimpulan terkait data tersebut bisa dikatakan normal.
Setelah itu diteruskan dengan uji homogenitas dengan kriteria apabila signifikan > 0,05 maka data tersebut homogenitas. Berdasarkan hasil analisis data yang menggunakan uji homogenitas diperoleh nilai signifikannya adalah 0,344 maka nilai signifikansi pada data tersebut kurang dari 0,05 sehingga bisa dikatakan bahwa data tersebut homogen.
Dari hasil analisis data dengan uji T dari kedua sampel tersebut menggunakan cara independent sample test, dengan kriteria signifikansi lebih dari 0,05 maka diperoleh H 1 di terima dan H 0 di tolak. Berdasarkan hasil uji T pada data tersebut diperoleh signifikansi 0,344 maka  nilai  signifikansi  tersebut  lebih  besar  dari  0,05.  Sehingga  H 0 di  tolak  yang  dapat diartikan bahwa ada pengaruh model pembelajaran PBL dengan pendekatan TaRL terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik.
Sementara itu, untuk melihat nilai mean di kelas eksperimen dan kelas kontrol apakah identik arau tidak dapat menggunakan uji T hipotesis rata-rata dengan kriteria berdasarkan nilai ∝ atau probabilitas adalah signifikansi > 0,05, maka H 1 di terima (rata-rata identik) dan berdasarkan perbandingan nilai t_tabel dengan t_hitung adalah t_tabel > t_hitung maka H 1
di terima (rata-rata identik). Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh memiliki nilai sig. (2-tailed) = 0,000 dengan tingkat kepercayaan 95% maka berarti nilai signifikansi kurang dari 0,05. Sehingga hipotesis H 1 di tolak, dapat ditarik kesimpulan bahwa rata-rata skor nilai post-test  matematika  yang  diperoleh  di  kelas  eksperimen  dan  di  kelas  kontrol  adalah berbeda  atau  tidak  identik.  Oleh  karean  itu,  dapat  dikatakan  bahwadengan  adanya perbedaan penggunaan model pembelajaran dapat menghasilkan hasil pembelajaran yang berbeda. Hal ini bisa dilihat dari nilai mean post-test di kelas eksperimen dan di kelas kontrol selisihnya jauh berbeda.
Dilihat dari prosess kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan, model pembelajaran Problem  Based  Learning  dengan  pendekatan  Teaching  at  the  Right  Level  dapat memperlibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  terutama  dalam berdiskusi  kelompok,  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dan  mempresentasikan  hasil karya mereka.  Hal itudapat disesuaikan dengan pendapat Wulandari & Surjono (2013) yang menjelaskan bahwa model pembelajaran PBL yaitu bagian dari suatu kegiatan pembelajaran aktif yang berpusat pada suatu pemecahan masalah yang berulangkali dilakukan dengan cara  berdiskusi  bersama  kelompok  kecil  yang  bisa  menekankan  mereka  kedalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  secara  berkelompok  serta  dapat  meningkatkan keterampilan dalam mengambil keputusan.
Selanjutnya, pendekatan TaRL atau kepanjangan dari Teaching at the Right Level yang mengacu  pada  peningkatan  kemampuan  peserta  didik.  pada  model  pembelajaran  PBL dengan  pendekatan  TaRL  peserta  didik  dapat  disatukan  ke  dalam  kelompok  kecil  yang disesuaikan dengan tingkat kemampuasn atau capaian, serta pendekatan Teaching at the Right Level dapat membantu guru untuk merancang perkembangan optimal setiap individu, serta dapat memastikan semua individu memiliki kesempatan untuk berhasil sesuai dengan tingkat kemampuannya.  Hal ini selesaras dengan pendapat Aditya & Saadi (2015) terkait dengan PBL, yang merupakan sebuah model pembelajaran yang dapat memberi dukungan kepada peserta didik dalam mengerjakan suatu permasalahan, karena mereka dapat terlibat secara  aktif  pada  seluruh  kegiatan  pembelajaran  yang  melalui  kegiatan  diskusi  atau berkelompok dan sejalan pendapat Ruhmana dkk (2023) yang mengutarakan pendapatnya terkait  dengan pembelajaran  PBL  sebagai  berikut,  dengan mengimplementasikan model pembelajaran  PBL  yang  berbantuan  teknologi  yaitu  dengan  menggunakan  aplikasi geogebra, pada saat kegiatan pembelajarannya kemampuan pemecahan masalah peserta didik SMA  kelas XI IPS 3 meningkat, karena  dari mereka  sudah mendapatkan nilai lebih tinggi dari nilai KKM yang ada di sekolah.
Hal tersebut bisa pantau ketika peserta didik mengerjakan LKPD, pada saat kegiatan diskusi berkelompok dapat melihat berbagai bentuk interaksi dan dinamika belajar yang bermanfaat. Seperti setiap individu kurang paham tentang materi yang ada di LKPD mereka bertanya  kepada  rekannya,  sedangkan  mereka  yang  sudah  menguasai  materi  dapat menjelaskan kepada rekannya yang belum paham. Serta pada saat kegiatan presentasi, ada salah satu kelompok dari kelompok yang dibentuk untuk menyampaikan hasil jawabannya, sedangkan  untuk  kelompok  yang  dibentuk  untuk  menyampaikan  hasil  jawabannya. Sedangkan untuk kelompok yang lain memiliki kesempatan untuk bertanya atay memberi tanggapan  terkait  dengan  jawabannya.  Maka  dari  itu,  model  pembelajaran  PBL  dengan pendekatan  TaRL  bukan  hanya  meningkatan  hasil  belajar  akademik  tetapi  juga  dapat mengembangkan  keterampilan  interpersonal  dan  kemampuan  belajar  mandiri  setiap individu.
Model pembelaajran Problem Based Learning lebih menekankan  pada  pemecahan masalah  kontekstual  yang  bisa  mendorong  peserta  didik  untuk  mencari  solusi  secara berpikir kritis dan kreatif, serta memberikan memberikan suatu tantangan kepada mereka yang bisa dipecahkan  dengan langkah kegiatan pembelajaran secara berkelompok yang sesuai dengan prosedur yang ada. Pada kegiatan pembelajaran berlangsung di dalam kelas, kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  yang  menggunakan  model pembelajaran PBL dengan pendekatan TaRL memiliki nilai kemampuan pemecahan masalah lebih tinggi dari pada yang kelas yang hanya menggunakan metode ceramah saja. Hal ini dapat  disebabkan  oleh  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran PBL dengan pendekatan TaRL dapat menekankan kemampuan peserta didik. Sehingga  peserta  didik  bisa  mencapai  tujuan  pembealajran  yang  telah  ditentukan. Sementaranitu, proses kegiatan pembelajaran di kelas kontrol atau kelas yan menggunakan metode ceramah, pada saat kegiatan pembelajaran guru lebih banyak menjelaskan materi yang disampaikan oleh pendidik, sehingga dapat membuat mereka menjadi pasif dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas.
Hal tersebut selaras dengan pendapat Juliawan dkk pada tahun 2017 terkait dengan kegiatan pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran PBL terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik di kelas III, ketika kegiatan pembelajaran di kelas independen yang hanya menggunakan metode ceramah dapat dilihat bahwa guru menjadi  lebih  terlihat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dibandingkan  dengan  peserta didiknya.  Sehingga  hal  tersebut  bisa  menyebabkan  proses  kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung, di mana hasil kegiatan pembelajaran tersebut kurang bermakna bagi peserta didik menyebabkan proses pembelajaran yang kurang bermakna bagi mereka karena setiap
individu  tidak  terlibat  secata  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Serta  pada  penelitian tersebut, juga memperlihatkan bahwa ada perbedaan secara signifikan dari kelas yang tidak dikasih treatment dan kelas yang dikasih treatment terkait dengan kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
Berdasarkan uji analisis data di atas yang sudah dilakukan oleh peneliti terlihat bahwa terdapat pembeda secara signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis peserta  didik  antara  kelas  yang  peserta  didik  mendapatkan  treatment  atau  model pembelajaran  PBL  dengan  pendekatan  TaRl  dan  kelompk  peserta  didi  yang  tidak mendapatkan treatment.  Yang  dapat  diartikan  bahwa  terdapat  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  peserta  didik  pada  materi  statistika  regresi  diantara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang dapat dibuktikan melalui kegiatan pembelajaran tersebut yang menggunakan model kegiatan pembelajaran model PBL dengan pendekatan TaRL  bisa  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik.  Hal tersebut  juga  selaras  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  Andari  dkk  (2024) menyatakan  bahwa  terdapat  kemajuan  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  peserta  didik  pada  materi  persamaan  garis  lurus  yang  diberikan  sebuah treatment model pembelajaran Problem Based Learning dengan pendekatan TaRL yang berdasarkan hasil tes kemampuan pemecahan masalah pada prasiklus dapat ditunjukkan terdapat beberapa peserta didik yang telah memperoleh hasil dengan kategori sangat baik dalam kemampuan pemecahan masalah matematis.
Hal tersebut dapat diakibatkan karena pada model pembelajaran PBL dengan TaRL lebih memberi kesempatan kepada mereka untuk mengikuti kegiatan pembelajaran secara aktif dan mereka juga dapat dikelompokkan sesuai dengan tingkat kemampuannya serta mendapatkan permasalahan yang sudah disesuaikan dengan tingkat capainnya. Sehingga kegiatan  pembelajaran yang  sudah  dilaksanakan  sudah sesuai dengan kebutuhan  setiap individu.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil perhitungan data dan pengujian hipotesis diperoleh H 0 di tolak dan H 1 di terima atau dapat diartikan bahwa terdapat perbedaan secara signifikansi antara kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki nilai rata-rata tes akhir antara lain 80,94 dan 60,86.  Sehingga  bisa  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran  PBL  dengan  pendekatan  TaRL  berpengaruh  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik. Dari hasil penelitian yang telah dilakukan maka  bisa  disarankan  bahwa  peserta  ddiik  diharapkan  lebih  rajin  untuk  belajar  dan
berlatih  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan  matematis,  serta  diharapkan  untuk peneliti berikutnya bisa mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematis dengan cara yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditya, A. O., & Saadi, P. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Ativitas Metakognisi Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan pada Siswa Kelas XI SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains, 6(2). 11-12.
Ahmad, M., & Asmaidah, S. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Realistik untuk Membelajarkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMP. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 6(3). 373-384.
Andari, R. M., Krisdiana, I., & Hidayati, S. N. (2024). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning dengan Pendekatan TaRL Pada Materi Persamaan Garis Lurus di Kelas VIII C SMP Negeri 3 Madiun. INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research, 4(3), 9924 – 9938.
Arieska, P. K., & Herdiani, N. (2018). Pemilihan Teknik Sampling Berdasarkan Perhitungan
Efisiensi Relatif. Jurnal Statistika, 6(2), 166 – 171. https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/statistik/article/view/4322/4001
Elita, G. S., Habibi, M., Putra, A., & Ulandari, N. (2019). Pengaruh Pembelajaran Problem Based Learning dengan Pendekatan Metakognisi terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  8(3),  447 – 458. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.580
Gautama,  M.,  &  Emirensia,  J.  (2018). PENINGKATAN  KETERAMPILAN  MEMECAHKAN MASALAH  MELALUI  MODEL  PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED  LEARNING ( PBL  ) PADA MATA PELAJARAN KIMIA. 1 – 7.
Hotimah,  (2020).  Penerapan  metode  pembelajaran  problem  based  learning  dalam meningkatkan kemampuan bercerita pada siswa sekolah dasar. JURNAL EDUKASI, 5- 11.
Juliawan, G. A., Mahadewi, L. P. P., & Rati, N. W. (2017). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap kemampuana pemecahan Masalah Matematika. Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 5(2). 1-10
Malasari, T. (2015). Penerapan Model Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah.  School  Education  Journal  Pgsd  FIP  Unimed,  4(1),  19-31. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v4i1.2953
Melani, I., Yetmi, & Handayani, D. (2024). Penerapan Pendekatan TaRL dengan Berbasis PBL  terhadap Peningkatan Hasil Belajar dan Aktivitas Peserta Didik Kelas XMIPA 2 SMAN 9 Kota Bengkulu pada Materi Konsep Mol Bab Stoikiometri Kimia. Triadik, 23(1),
74 – 89.
Purwanto, N. (2019). Variabel Dalam Penelitian Pendidikan. Jurnal Teknodik, 6115, 196 – 215.
https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i0.554
Ruhmana, E. Y., Saifuddin Zuhri, M., Utami, R. E., Susilowati, P., Pendidikan, P., & Guru, P. (2023). Implementasi Model Problem Based Learning Berbantuan Geogebra Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Sma. Jurnal  Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah, 7(JP2MS), 159 – 168. https://doi.org/10.33369/jp2ms.7.2.159-168
Saputro, E. W., Rakhmawati, A., & Sunarso, R. (2024). Implementasi Pendekatan Teaching at The Right Level (TaRL) Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMP Negeri 1 Surakarta. BLAZE: Jurnal Bahasan Dan Sastra Dalam Pendidikan
Linguistik Dan Pengembangan, 2(1), 179-192.
https://doi.org/10.59841/blaze.v2i1.920
Siswanto, R. D., & Ratiningsih, R. P. (2020). Korelasi Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Matematis  dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Materi  Bangun Ruang. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  3(2),  96 – 103. https://doi.org/10.24176/anargya.v3i2.5197
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  &  Pengembangan  (S.Y.  Suryandari  (ed.);  3 rd ed.).
Alfabeta
Tanjung,  D.  S.,  &  Juliana,  J.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Elementary School Journal Pgsd Fip Unimed, 12(1), 37. https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v12i1.27405
Wulandari, B., & Surjono, H. D. (2013). Pengaruh Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Motivasi Belajar PLC di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, 3(2). 178- 191.
Wulandari,  S.,  &  N.  (2021).  Studi  Literatur  penggunaan  PBL  berbasis  Video  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Jurnal Pendidikan Fisika, 9, 7-17.