UMP

## NERACA
JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/neraca Volume 7 Nomor 2, Mei 2022 (49-54)

## PENERAPAN METODE PEGASDIPRES UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS

## APPLICATION OF THE PEGASDIPRES METHOD TO INCREASE IPS LEARNING OUTCOMES
Hendrayanti
SMPN 3 Dusun Selatan, Buntok, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Maret 2022 Dipublikasi Mei 2022
*e-mail : hendrayanti1977@gmail. com

## ABSTRAK
Tujuan dari dilaksanakan Penelitian Tindakan Kelas ini adalah untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  IX-A  SMPN  3  Dusun  Selatan  dalam  pembelajaran  IPS.  PTK  ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi siswa maupun guru. Manfaat bagi siswa, yaitu dapat  membantu  siswa  agar  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Sedangkan manfaat  bagi  guru  antara  lain  dapat  memberikan  alternatif  pilihan  strategi  pembelajaran yang  efektif  dalam  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran IPS.
Data  hasil  observasi  pembelajaran  dianalisis  bersama-sama  dengan  mitra kolaborasi, kemudian ditafsirkan berdasarkan kajian pustaka dan pengalaman guru peneliti dan guru mitra. Sedangkan hasil belajar siswa dianalisis berdasarkan ketentuan ketuntasan belajar,  yaitu  dengan  membandingkan  nilai  yang  diperoleh  siswa  dengan  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Dalam penelitian ini ditetapkan nilai KKM adalah 68. Seorang siswa dinyatakan mencapai KKM jika memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 68.
Hasil penelitian  ini  menunjukkan terjadinya  peningkatan  yang signifikan baik  pada keaktifan siswa maupun pada nilai hasil belajarnya. Peningkatan keaktifan siswa ditunjukkan dengan  terjadinya  peningkatan  jumlah  siswa  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  pada tiap-tiap  siklus.  Sedang  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dibuktikan  dengan  terjadinya peningkatan  jumlah  siswa  yang  dapat  memperoleh  nilai  lebih  dari  atau  sama  dengan  68 atau  dapat  mencapai  KKM,  yaitu  sebanyak  15  (78,95%)  siswa  pada  siklus  I,  meningkat menjadi  17  (89,47%)  siswa  pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  juga  telah tercapai, karena jumlah siswa yang mencapai KKM sebanyak 89,74%.
Kata Kunci : Metode Pegasdipres, Hasil Belajar IPS.

## ABSTRACT
The purpose of this Classroom Action Research is to improve the learning outcomes of class  IX-A  students  of  SMPN  3  Dusun  Selatan  in  social  studies  learning.  CAR  is  expected  to provide benefits for students and teachers. Benefits for students, which can help students to more easily  understand  the  subject  matter.  While  the  benefits  for  teachers  include  being  able  to provide alternative choices of effective learning strategies in improving the quality of the process and student learning outcomes in social studies learning.
The  data  from  the  learning  observations  were  analyzed  together  with  collaboration partners, then interpreted based on the literature review and the experiences of the researcher teachers  and partner teachers.  Meanwhile,  student  learning  outcomes were analyzed based  on the provisions of learning completeness, namely by comparing the scores obtained by students with the Minimum Completeness Criteria (KKM). In this study, the KKM score was determined to be 68. A student was declared to have achieved the KKM if he scored more than or equal to 68.
The  results of  this  study  indicate a  significant  increase  in  both  student  activity  and  the value  of  learning  outcomes.  The  increase  in  student  activity  is  indicated  by  an  increase  in  the number of students who are active in the learning process in each cycle. While the increase in student learning outcomes is evidenced by an increase in the number of students who can score more than or equal to 68 or can reach the KKM, namely 15 (78.95%) students in the first cycle, increasing  to  17  (89.47%)  students  in  cycle  II.  Mastery  of  classical  learning  has  also  been achieved, because the number of students who reached the KKM as many as 89.74%. Keywords: Pegasdipres Method, Social Studies Learning Outcomes.
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
ss

## Jurnal Pendidikan Ekonomi

## PENDAHULUAN
Guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai, dan  mengevaluasi  peserta  didik.  Kegiatan utama  guru  dalam  rangka  menjalankan  tugas utama tersebut adalah melaksanakan pengelolaan pembelajaran. Pembelajaran dapat diartikan sebagai setiap upaya yang sistematik dan  sengaja  untuk  menciptakan  agar  terjadi kegiatan  interaksi  edukatif  antara  dua  pihak, yaitu antara peserta didik (warga belajar) dan pendidik  (sumber  belajar)  yang  melakukan kegiatan membelajarkan.
Pembelajaran  yang  dilakukan  guru hendaknya pembelajaran yang bermutu untuk menjamin  terciptanya  pendidikan  yang bermutu.Pendidikan  yang  bermutu  adalah pendidikan  yang  berfungsi  untuk  menyiapkan peserta  didik  agar  dapat  menghadapi tantangan  perubahan  dalam  kehidupan  lokal, nasional,  maupun  global.  Pembelajaran  yang bermutu  antara  lain  dapat  berbentuk pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAIKEM). kegiatan pembelajaran IPS di kelas IX-A SMPN 3 Dusun Selatan, terlihat bahwa siswa belum  terlibat  secara  aktif  dalam  proses belajar  mengajar,  sehingga  mereka  belum dapat  memahami  konsep/materi  pelajaran dengan  baik.  Dengan  demikian,  hasil  belajar siswa  juga  belum  optimal.  Dari  hasil  evaluasi belajar  (Ulangan  Harian,  Ulangan  Tengah Semester,  Ulangan  Umum  Akhir  Semester) rata-rata  kurang  dari  60%  siswa  yang  dapat mencapai KKM.
Setelah  dilakukan  analisis  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  IPS  di  kelas  IX-A SMPN  3  Dusun  Selatan,  ternyata  belum optimalnya hasil belajar siswa disebabkan oleh beberapa hal. Antara lain pertama, guru hanya menggunakan  buku  paket  sebagai  sumber belajar, Kedua, dalam pelaksanaan KBM tidak digunakan  metode  pembelajaran  yang  dapat menjadikan  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam
proses  belajar  mengajar.  Ketiga,  tidak dimanfaatkan  alat  atau  media  pembelajaran yang  dapat  membantu  mempermudah  siswa memahami materi pelajaran.
Belajar adalah suatu perubahan perilaku sebagai  hasil  pengalaman  (Aaron  Quinn Sartain  dalam  Sugandi,  2000:4).  Belajar merupakan  suatu  bentuk  pertumbuhan  atau perubahan  diri  seseorang  yang  dinyatakan dalam  cara-cara  bertingkah  laku  yang  baru, berkat pengalaman dan latihan. Pengertian lain belajar  yaitu  suatu  proses  usaha  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya (Slameto,  2003:2).  Pembelajaran  adalah perpaduan  dari  dua  aktivitas,  yaitu  aktivitas mengajar  dan  aktivitas  belajar.  Aktivitas mengajar  menyangkut  peranan  seorang  guru dalam  konteks  mengupayakan  terciptanya jalinan komunikasi harmonis antara si pengajar itu sendiri dengan si belajar.
Dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  tentunya  banyak  faktor  yang mempengaruhi berhasil atau tidaknya kegiatan belajar  mengajar.Faktor  yang  mempengaruhi belajar dibedakan menjadi dua golongan, yaitu faktor intern dan faktor ekstern.Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang  belajar,  sedangkan  faktor  ekstern adalah  faktor  yang  berada  di  luar  individu (Slameto,  2003:54).Yang  termasuk  faktor intern  antara  lain:  faktor-faktor  jasmaniah (faktor  kesehatan  dan  cacat  tubuh),  faktor psikologis (inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif,  kematangan,  dan  kesiapan)  dan  faktor kelelahan  (kelelahan  jasmani  dan  rohani). Sedang  yang  termasuk  faktor  ekstern  antara lain: faktor keluarga (cara orangtua mendidik, relasi  antar  antar  anggota  keluarga,  suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orangtua,  dan  latar  belakang  kebudayaan), faktor  sekolah  (metode  mengajar,  kurikulum, relasi  guru  dan  siswa,  disiplin  sekolah,  alat

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
pengajaran,  standar  pelajaran,  keadaan gedung,  dan  tugas  rumah),  dan  faktor masyarakat (kegiatan siswa dalam masyarakat, media  massa,  teman  bergaul,  dan  bentuk kehidupan masyarakat).
Tujuan  pembelajaran  adalah  perubahan perilaku  dan  tingkah  laku  yang  positif  dari peserta  didik  setelah  mengikuti  kegiatan belajar  mengajar.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran merupakan  proses  yang  melibatkan  guru dengan  semua  komponen  tujuan,  bahan, metode,  dan  alat  serta  penilaian.  Jadi  proses pembelajaran  merupakan  suatu  sistem  yang saling  terkait  antar  komponennya  didalam mencapai suatu tujuan yang telah ditetapkan.
Pembelajaran  IPS  harus  disajikan menggunakan  pendekatan  yang  dianjurkan dalam  Kurikulum  2013,  yaitu  pendekatan saintifik.  Pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik dapat didefinisikan sebagai pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa sehingga peserta didik secara aktif mengonstruk  konsep,  hukum,  atau  prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati, merumuskan  pertanyaan,  mengumpulkan informasi,  mengolah  informasi  danmenarik kesimpulan serta mengomunikasikan
kesimpulan.
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)
atau  dalam  bahasa  Inggris  disebut  Problem Based  Learning  (PBL)  adalah  pembelajaran yang  menggunakan  masalah  nyata  sebagai konteks  atau  sarana  bagi  peserta  didik  untuk mengembangkan  keterampilan  menyelesaikan masalah dan berpikir kritis serta membangun pengetahuan  baru.  Dalam  pembelajaran berbasis  masalah,  peserta  didik,  secara individual maupun berkelompok, menyelesaikan masalah nyata tersebut dengan menggunakan  strategi  atau  pengetahuanyang telah  dimiliki.  Secara  kritis,  peserta  didik menemukan  masalah,  menginterpretasikan masalah,  mengidentifikasi  faktor  penyebab terjadinya  masalah,  mengidentifikasi  informasi
dan  menemukan  strategi  yang  diperlukan untuk  menyelesaikan  masalah,  mengevaluasi kesesuaian strategi dan solusi, dan mengomunikasikan simpulan. Tujuan  utama  PBM  bukanlah  penyajian sejumlah  besar  fakta  kepada  peserta  didik, melainkanpada  pengembangan  kemampuan peserta didik untuk berpikirkritis, menyelesaikan masalah, dan sekaligus mengembangkan  pengetahuannya.  Penilaian pembelajaran  IPS  menggunakan  pendekatan penilaian  autentik  (authentic assesment)  yang menilai  kesiapan  peserta  didik,  proses,  dan hasil  belajar  secara  utuh.  Keterpaduan penilaian  ketiga  komponen  tersebut  akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan
perolehan  belajar  peserta  didik  atau  bahkan mampu  menghasilkan  dampak  instruksional (instructional  effect)  dan  dampak  pengiring (nurturant effect) dari pembelajaran.
Istilah  Pegasdipres  merupakan akronim dari gabungan tiga metode pembelajaran, yaitu metode pemberian tugas (pegas), diskusi (di), dan  presentasi  (pres).  Dalam  penerapannya metode pegasdipres dimulai dengan memberikan tugas rumah kepada siswa untuk membaca  bahan  ajar  tentang  globalisasi. Selanjutnya  dalam  pelaksanaan  pembelajaran di  kelas,  siswa  ditugaskan  untuk  berdiskusi tentang  materi  ajar  dan  mempresentasikan hasil  diskusinya.  Dalam  kegiatan  presentasi siswa  menggunakan  alat  bantu  komputer (laptop).  Menurut  Zakiah  Daradjat,  metode pemberian tugas / penugasan / resitasi adalah cara  dalam  proses  pembelajaran  bilamana guru  memberi  tugas  tertentu  dan  murid mengerjakannya,  kemudian  tugas  tersebut dipertanggungjawabkan  kepada  guru.  Metode pemberian  tugas  merangsang  peserta  didik aktif  belajar  baik  secara  individual  maupun kelompok.  Oleh  karena  itu,  tugas  dapat diberikan  secara  individual  dan  dapat  pula secara  kelompok.  Metode  pemberian  tugas biasanya  digunakan  dengan  tujuan  agar peserta didik memiliki hasil belajar yang lebih

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
mantap  karena  peserta  didik  melaksanakan latihan-latihan  selama  melakukan  tugas,
sehingga pengalaman peserta didik mempelajari  sesuatu  dapat  lebih  terintegrasi. Melaksanakan  tugas  menjadikan  peserta  didik aktif  belajar  dan  merasa  terangsang  untuk meningkatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik, memupuk inisiatif dan berani bertanggungjawab sendiri. Adanya tugas-tugas yang  diberikan  kepada  peserta  didik diharapkan  mampu  menyadarkan  mereka untuk  selalu  memanfaatkan  waktu  senggang dengan  hal-hal  yang  menunjang  pencapaian tujuan belajarnya.
Metode  diskusi  dalam  belajar  adalah suatu  cara  penyajian/  penyampaian  bahan pelajaran dimana guru memberikan kesempatan  kepada  siswa/kelompok  siswa mengadakan pembicaraan ilmiah guna mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan atau menyusun berbagai alternatif pemecahan  atas  suatu  masalah.  Pembelajaran berbasis  komputer  (PBK)  adalah  penggunaan suatu komputer untuk membantu menyajikan materi pembelajaran kepada siswa, memantau kemajuan  belajarnya  atau  memilih  bahan pembelajaran  tambahan  yang  sesuai  dengan kebutuhan  belajar  siswa  secara  individual. Pembelajaran  berbasis  komputer  yang sebelumnya  dikenal  dengan  istilah  CAI (Computer  Assisted  Instruction)  adalah penggunaan  komputer  secara  langsung  untuk menyampaikan  isi  pelajaran,  memberikan latihan-latihan, dan mengetes kemajuan belajar siswa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Permasalahan  dalam  penelitian  ini muncul  dari  praktik  pembelajaran  sehari-hari yang  dirasakan  langsung  oleh  guru  dan  siswa di  dalam  kelas,  sehingga  diperlukan  suatu upaya memperbaiki dan meningkatkan praktik pembelajaran.  Metode  yang  relevan  dengan masalah  tersebut  adalah  melalui  metode Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action
Research). Penelitian Tindakan Kelas merupakan  bentuk  penelitian  tindakan  yang dilakukan  di  kelas  dengan  tujuan  untuk memperbaiki/meningkatkan praktik pembelajaran.  Penelitian  tindakan  kelas berfokus  pada  permasalahan  praktis,  yaitu permasalahan  proses  pembelajaran  yang terjadi di kelas pada aspek-aspek pembelajaran  seperti  suasana  kelas  yang kurang  kondusif,  metode  pembelajaran  yang kurang tepat, media pembelajaran yang kurang mendukung,  atau  sistem  penilaian  yang  tidak sesuai.
PTK  dilaksanakan  melalui  proses pengkajian  secara  berulang  yang  terdiri  dari empat  tahap  yang  saling  terkait  dan berkesinambungan, yaitu perencanaan (planning),  pelaksanaan  (action),  pengamatan (observing),  dan  refleksi  (reflecting).  Tahap- tahap  tersebut  membentuk  satu  siklus sehingga  dapat  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya  dengan  empat  tahap  tersebut secara  berdaur  ulang,  beradasrkan  hasil refleksi pada siklus sebelumnya, sampai suatu permasalahan  dianggap  teratasi.  Jumlah  siklus dalam  suatu  penelitian  tindakan  tergantung apakah  masalah  yang  dihadapi  telah terpecahkan,  mungkin  diperlukan  tiga  siklus atau lebih.
Lokasi  Penelitian  ini  adalah  SMPN  3 Dusun  Selatan,  yang  beralamat  di  Jalan Komplek  Pelajar  Kalahien,  Kecamatan  Dusun Selatan,  Pelaksanaan  penelitian  di  kelas IX-A, dengan jumlah murid 19 orang, terdiri dari 11 laki-laki dan 8 perempuan, mata pelajaran IPS. Dalam  penelitian  ini  data  yang  dikumpulkan adalah  data  tentang  derajat  keaktifan  siswa selama  mengikuti  proses  pembelajaran  dan data  tentang  hasil  belajar  siswa  pada  akhir tiap-tiap siklus penelitian. Data keaktifan siswa diperoleh  dengan  cara  melakukan  observasi atau  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa selama proses pembelajaran, dengan menggunakan  lembar  observasi.  Sedang  data hasil  belajar  siswa  diperoleh  dengan

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
melakukan  tes  hasil  belajar,  dengan menggunakan  soal  tertulis.  Cacatan  hasil observasi  dipergunakan  untuk  mengetahui peningkatan  aktivitas  siswa,  sedangkan  tes dilakukan  untuk  mengukur  peningkatan  hasil belajar siswa. Data hasil observasi pembelajaran  dianalisis  bersama-sama  dengan mitra  kolaborasi,  kemudian  ditafsirkan berdasarkan  kajian  teori  dan  pengalaman guru.  Sedangkan  hasil  belajar  siswa  dianalisis berdasarkan  ketentuan  ketuntasan  belajar, yaitu  dengan  membandingkan  nilai  yang diperoleh  siswa  dengan  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM).  Dalam  penelitian  ini ditetapkan nilai KKM adalah 68. Seorang siswa dinyatakan  mencapai  ketuntasan  belajar  jika memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 68.

## HASIL PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  yang  dianalisis meliputi  data  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran dan data nilai tes hasil belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  diperolah data pada tabel sebagai berikut :
Tabel 1. Data Aktivitas Belajar Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Siswa seluruhnya 19 100% 19 100% Siswa  yang terlibat aktif  dalam KBM 13 68,42% 16 84,21% Gambar1. Grafik Aktivitas Belajar Berdasarkan tes hasil belajar yang telah dilaksanakan  pada  akhir  tiap-tiap  siklus diperoleh data seperti pada tabel 2 berikut : Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Siswa seluruhnya 19 100% 19 100% Siswa yg memperoleh nilai  lebih  dari atau sama dengan KKM 15 78,95 % 17 89,47 % Gambar 2. Grafik Hasil Belajar Dari  data  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan  pada  bagian  deskripsi  data  dan hasil penelitian, menunjukkan adanya peningkatan baik pada keaktifan siswa maupun pada  nilai  hasil  belajarnya.  Peningkatan keaktifan siswa ditunjukkan dengan terjadinya peningkatan  jumlah  siswa  yang  terlibat  aktif dalam  KBM  pada  tiap-tiap  siklus.  Sedang peningkatan  hasil  belajar  siswa  dibuktikan dengan  terjadinya  peningkatan  jumlah  siswa yang  dapat  memperoleh  nilai  lebih  dari  atau sama dengan  68, atau dengan kata lain dapat mencapai KKM.
Dari  tabel  4.1  di  atas,  ternyata  jumlah siswa  yang  aktif  terlibat  dalam  KBM mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus II,  yaitu  sebanyak  13  (64,42%)  siswa  pada siklus I menjadi 16 (84,21%) siswa pada siklus II.  Dengan  kata  lain  terjadi  peningkatan sebanyak 3 (15,79%) siswa.
Selain itu, jika ditinjau dari hasil belajar siswa  pada  tiap-tiap  siklus,  ternyata  juga mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  data

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
pada  tabel  4.2,  jumlah  siswa  yang  berhasil mencapai  KKM  pada  siklus  I  =  15  (78,95%) siswa dan pada siklus II = 17 (89,47%) siswa. Dengan kata lain terjadi peningkatan sebanyak 2 (10,53%) siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Penerapan  metode  pegasdipres  dalam pembelajaran IPS, ternyata dapat meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar siswa kelas IX-A SMPN 3 Dusun Selatan. 2. Peningkatan proses belajar siswa ditunjukkan  oleh  terjadinya  peningkatan jumlah  siswa  yang  terlibat  aktif  dalam proses belajar mengajar.
3. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dibuktikan dengan  terjadinya  peningkatan  jumlah siswa  yang  dapat  mencapai  KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal).

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas
Untuk Guru. Bandung: Yrama Widya. BSNP.  2006.  Model  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran Mata Pelajaran PKn.
Depdiknas.  2003.  Penelitian  Tindakan  Kelas.
Jakarta: Depdiknas.
Elliot,  John.  1992.  The  Action  Research Reader.  Geelong  Victoria:  Deakin University.
Jakarta:  Ditjen  Manajemen  Dikdasmen, Depdiknas. Kemmis,  Stephen  dan  Robin  Mc  Taggart.
1998.  The  Action  Research  Planner, 3rd ed. Victoria: Deakin University. Pannen,  Paulina.  Dkk.  1999.  Cakrawala Pendidikan. Jakarta: Universitas Terbuka. Rina  dan  Hendri.  2016.  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think
Pair  Share  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPS  pada  SDN-6  Panarung
Palangka  Raya  Kelas  IVB  Tahun Pelajaran  2014/2015.  Tunas  Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. 2:1(21-25).
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka Cipta. Subroto, Surya. 2002. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT. Ardi Mahatya. Sugandi,  Achmad,  dkk.  2000.  Belajar  dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Press. Surakhmad,  Winarno.  2009.  Pengantar Interaksi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:
Depdiknas.
Sutria  Ningsih  dan  Muhammad  Jailani.  2019. Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips Peserta  Didik  Melalui  Penerapan Metode Kerja Kelompok Kelas VII pada SMP  PGRI  Tumbang  Mirah  Kecamatan Katingan Tengah. Neraca: Jurnal Pendidikan Ekonomi. 4:2(1-5).