Volume 8, Number y 1, Tahun 2020, pp. 9-20 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Corresponding author E-mail addresses: ulfatisyarifah85@gmail.com 1 (Syarifah), laili.rahmawati@ums.ac.id 2 (Rahmawati)

## Penerapan Strategi BBM (Berpikir Berbicara Menulis) dalam Mengoptimalisasikan Kompetensi Menulis Cerita Fantasi
U. Syarifah 1 , L. E. Rahmawati 2
12 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Muhammadiya Surakarta, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  mengkaji  mengenai  bagaimana  penerapan  strategi  Berpikir Berbicara Menulis siswa kelas VII B SMP Muhammadiyah Pangkalan Bun. Tujuan dari  penelitian  ini  untuk  memaparkan  bagaimana  cara  menerapkan  strategi Berpikir  Berbicara  Menulis  dalam  pembelajaran  sastra  kelas  VII  Sekolah Menengah  Pertama  yang  dapat  dilakukan  pada  materi  pembelajaran  cerita fantasi, fabel, atau legenda, dan puisi rakyat. Namun dalam penelitian ini, peneliti terfokus  pada  cerita  fantasi  yang  terdapat  pada  KD  4.4  “menyajikan  gagasan kreatif  dalam  bentuk  cerita  fantasi  secara  lisan  dan  tertulis  dengan memperhatikan struktur dan penggunaan bahasa”. Selain itu penelitian ini juga bertujuan untuk mengoptimalisasikan kompetensi menulis cerita fantasi dengan menerapankan strategi Berpikir Berbicara Menulis. Metode yang digunakan pada penelitian  ini  yaitu  penelitian  tindakan  kelas.  Hasil  dari  adanya  penerapan strategi  Berpikir  Berbicara  Menulis  100%  siswa  kelas  VII  B  Sekolah  Menengah Pertama  Muhammadiyah  Pangkalan  Bun  menyatakan  merasa  senang  dalam pembelajaran  menulis  cerita  fantasi.  71%  siswa  menyatakan  tidak  merasakan kesulitan  ketika  menggunakan  strategi  Berpikir,  Berbicara,  Menulis  dalam menulis  cerita  fantasi,  dan  71%  siswa  menjadi  lebih  percaya  diri  dalam memaparkan ide cerita di dalam kelompok. Kesimpulan dari penelitian ini yaitu strategi Berpikir Berbicara Menulis mampu memberikan perubahan pada aktivitas siswa dalam belajar menulis cerita fantasi.

## A B S T R A C T
This research examined how the application of the Think Talk Write strategy for students of class VII B of SMP  Muhammadiyah  Pangkalan  Bun.  The  purpose  of  this  research  was  to  describe  how  to  apply  the  Think  Talk Write  strategy  on  the  seventh  grade  junior  high  school  on  literature  in  the  learning  material  of  fantasy  stories, fables, or legends, and folk poetry. But in this research, researcher focused on fantasy stories contained in the basic competency 4.4 "presenting creative ideas in the form of fantasy stories verbally and in writing with due regard to the structure and use of language". In addition this research aimed to optimize the competence of writing fantasy stories  by  applying  the  Think  Talk  Write  strategy.  The  method  used  in  this  research  was  a  classroom  action research.  The  results  of  the  implementation  of  the  Think  Talk  Write  strategy  showed  that  100%  of  grade  VII  B students  of  Muhammadiyah  Pangkalan  Bun  Middle  School  said  that  they  were  happy  in  learning  how  to  write fantasy stories. 71% of students said that they did not feel difficulties when they used the Think Talk Write strategy in  writing  fantasy  stories,  and  71%  of  students  became  more  confident  in  presenting  story  ideas  in  groups.  The conclusion  of  this  research  was  the  Think  Talk  Write  strategy  could  provide  a  change  on  students’  activities  in learning how to write fantasy stories.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved .

## Pendahuluan
Berada  dikehidupan  manusia  dan  lingkungan  sosial  maka  manusia  tidak  dapat  terlepas  dari bahasa.  (Sukmawati,  2019)  menyatakan  bahasa  sering  digunakan  sebagai  sarana  berkomunikasi anatarmanusia. Manusia tergolong sebagai makhluk sosial yang selalu berinteraksi dan berkomunisasi dengan  menggunakan  bahasa  sebagai  alatnya  (Ernayanti,  Dantes,  &  Parmiti,  2016).  Seiring  dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknoligi, maka manusia dituntut untuk memiliki kemampuan berbahasa yang baik (Sugiarti, Putra, & Abadi, 2014).

## A R T I C L E I N F O
Article history:
Received 27 February
2020
Received in revised form 27 Maret  2020 Accepted 10 April  2020 Available online 25 April 2020 Kata Kunci:
strategi berpikir berbicara menulis
Keywords: strategy think talk write
Sehubungan dengan hal tersebut, maka pendidikan di Indonesia menetapkan bahasa Indonesia menjadi  salah  satu  bidang  studi  yang  wajib  diajarkan  di  sekolah.  Dengan  ditetapkannya  bahasa Indonesia sebagai salah satu bidang studi yang wajib diberikan kepada peserta didik maka pengajaran bahasa  Indonesia  harus  dapat  membawa  serangkaian  keterampilan  (Annisyah  &  Damayanti,  2018). Keterampilan yang dimaksud yaitu keterampilan yang memiliki hubungan erat dengan sebuah proses yang  akan  mendasari  pemikiran.  Tarigan,  (2008:1) berpendapat  bahwa  keterampilan  berbahasa sendiri  memiliki  empat  komponen,  yang  pertama  ketrampilan  menyimak  ( listening  skills ),  kedua keterampilan  berbicara  ( speaking  skills ),  ketiga  keterampilan  membaca  ( reading  skills ),  dan  yang keempat keterampilan menulis ( writing skills ).
Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang paling akhir dikuasai dan bersifat produktif, maksudnya suatu kemampuan yang dimiliki peserta didik untuk menyampaiakan gagasan, pemikiran  atauapun  perasaannya  sehingga  gagasan,  pemikiran  ataupun  perasaan  dalam  pikirannya dapat  dipahami  oleh  orang  lain  (Putri  &  R,  2019).  Jadi  tidak  mengherankan  apabila  keterampilan menulis menjadi  keterampilan  yang  paling  akhir  dikuasai  oleh  peserta  didik  karena  dalam  menulis, peserta didik diharuskan untuk menguasai berbagai unsur kebahasaan dan unsur diluar kebahasaan itu sendiri sehingga tulisan yang nanti akan dihasilkan dapat runtut, padu, kohesi dan koheren.
Permasalahan utama dalam pembelajaran menulis yaitu kompetensi menulis pada peserta didik saat  ini  masih  perlu  untuk  diperhatikan.  Karena  masih  banyak  peserta  didik  yang  belum  mengusai keterampilan  menulis.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  pola  fikir  sebagian  besar  peserta  didik  yang mengangap  bahwa  kegiatan  menulis  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  sangat  sulit  dan membosankan  untuk  dilakukan. Tetapi sebagian  peserta  didik  lainnya  beranggapan  bahwa  kegiatan menulis  merupakan  kegiatan  yang  mudah  dan  menyenangkan.  Demikian  juga  dengan  peserta  didik kelas VII B SMP Muhammadiyah Pangkalan Bun tidak banyak dari mereka yang menggemari kegiatan menulis. Hal tersebut disebabkan karena kurang membiasakan diri untuk gemar membaca sejak dini. Apabila mereka sudah terbiasa untuk gemar membaca sejak dini, maka secara tidak sadar semua yang telah  mereka  baca  akan  terekam  dengan  sendirinya  dibawah  alam  sadarnya,  karena  keterampilan menulis  sejalan  dengan  keterampilan  membaca.  Peserta  didik  yang  sudah  terbiasa  gemar  membaca akan memiliki kosa kata yang lebih banyak, sehingga akan lebih mudah dalam merangkai kata-katanya dibandingkan dengan anak yang tidak gemar membaca.
Selain faktor gemar membaca pada diri seorang anak, disisi lain juga masih banyak guru yang kurang  optimal  dalam  melatih  peserta  didiknya  untuk  gemar  menulis  dan  mengasah  keterampilan menulis  peserta  didiknya.  Hal  tersebut  disebabkan  karena  banyak  para  guru  yang  lebih mengutamakan  teori  daripada  melatih  keterampilan  peserta  didik.  Dalam  menyampaikan  materi pelajaranpun beberapa guru masih menggunkan metode ataupun pendekatan yang kurang bervariasi. Sehingga yang terjadi guru lebih aktif dan peserta didik menjadi pasif pada saat di dalam ruang kelas. Apabila  hal  tersebut  selalu  terjadi  dan  tidak  ada  inovasi    baru  maka  peserta  didik  akan  lebih  cepat merasa  bosan  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Oleh  karena  itu  peran  guru  juga  sangat penting  dalam  memotivasi  peserta  didik  agar  peserta  didik  merasa  senang  dan  tidak  mudah  bosan saat kegiatan belajar menulis berlangsung.
Salah satu cara agar peserta didik memiliki keterampilan menulis yang baik, maka guru harus selalu  membimbing,  memberikan  paktik  dan  membuat  kegiatan  menulis  dengan  cara  semenarik mungkin  serta  menyenangkan  dengan  menggunkan  strategi  yang  tepat.  Strategi  yang  tepat  untuk digunakan  dalam  mengoptimalkan  kompetensi  menulis  cerita  fantasi  siswa  kelas  VII  B  SMP Muhammadiyah  Pangkalan  Bun  yaitu  dengan  menggunkan  metode  atau  strategi  pembelajaran  BBM (Berpikir,  Berbicara,  Menulis)  dan  dipadukan  dengan  menggunakan  gambar  ilustrasi  cerita  fantasi. Kaitannya  dengan  dengan  medel    pembelajaran  BBM  (Berpikir,  Berbicara,  Menulis)  atau  sering disebut  dengan  metode  TTW  ( Think,  Talk,  Write ).  TTW  ( Think,  Talk,  Write )  merupakan  model pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  Huinker dan  Laurghin  dalam  (Ansari  &  Yamin,  2012:84)  ini pada dasarnya dibangun melalui kegiatan berpikir, berbicara, dan menulis. Model pembelajaran TTW ( Think, Talk, Write ) didasarkan pada pemahaman bahwa belajar adalah perilaku sosial. Dalam model pembelajaran  ini,  peserta  didik  didorong  untuk  berpikir,  berbicara,  dan  kemudian  menuliskan berkenaan  dengan  suatu  topik.  Metode  ini  merupakan  metode  yang  dapat  melatih  kemampuan berpikir, berbicara, dan munulis peserta didik.
Huiker  dan  Laughin  (1996)  dalam  Sumayyah  et  al  (2019)  berpendapat  bahwa  model pembelajaran  yang  mampu  mengajak  peserta  didik  untuk  berpikir,  berbicara,  menulis  yaitu  model pembelajaran  TTW.  Penerapan  model  pembelajaran  TTW  diawali  dari  peserta  didik  mampu melakukan  proses  berdialog  dengan  dirinya  sendiri  atupun    berpikir  dengan  menggunakan  media bahan bacaan. Hasil yang telah ditemukan dari kegiatan membaca tersebut dikomunikasikan dengan peserta  didik  lainnya  melalui  diskusi  bersama  kemudian  peserta  didik  membuat  laporan  dari  hasil diskusinya (Sumayyah et al., 2019).
Harahap  (2019)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  TTW  tergolong  dalam  model pembelajaran  yang  mengutamakan  prinsip  kerja  kelompok,  dimana  kerja  kelompok  antar  peserta didik  memiliki  tujuan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dalam  berekelompok  peserta  didik diminta  untuk  membaca,  membuat  catatan  kecil  yang  nanti  akan  dijelaskan  di  depan  peserta kelompok,  dan  saling  berbagi  ide  dengan  peserta  kelompok  baru  kemudian  menuliskan  hasilnya (Kurniaman et al, 2018).
Prawiyata (2019) mengatakan bahwa model pembelajaran yang tepat digunakan dalam proses pembelajaran menulis, dalam artian peserta didik dituntut mampu menulis dengan cara mempikirkan topik  terlebih  dahulu,  kemudian  hasil  dari  proses  ia  berfikir  didiskusikan baik  secara  lisan  maupun tulisan,  hingga  hasil  dari  diskusi  tersebut  baru  ditulis  kembali.  Dalam  strategi  TTW  peserta  didik diperbolehkan untuk memanipulasi serta memengaruhi ide-ide sebelum menyajikannya dalam bentuk tulisan (Darmawan et al, 2017). Ma’rifah (2017) berpendapat bahwa TTW merupakan strategi yang memfasiliatsi peserta didik untuk berlatih berbahasa secara lisan maupun tertulis dengan tepat.
Untuk  meningkatkan  kompetensi  menulis  cerita  fantasi  dengan  cara  menggunkan  metode pembelajaran  yang  tepat  juga  harus  menggunakan  media  pembelajaran  yang  sesuai.  Kurangnya memanfaatkan media dalam pembelajaran juga akan membuat siswa menjadi kurang aktif dan kreatif. Dalam  pembelajaranpun  guru  sebaiknya  menggunakan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan metode pembelajaran yang akan diterapkan. Maka untuk mengoptimalkan kompetensi menulis cerita fantasi  dengan  menggunakan  strategi  BBM  (Berpikir,  Berbicara,  Menulis)  harus  didukung  dengan penggunaan media pembelajran yang sesuai. Media pembelajaran yang sesuai dengan metode ini yaitu dengan  menggunakan  media  gambar  ilustrasi  cerita  fantasi.  Media  gambar  ilustrasi  cerita  fantasi dipilih  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  cerita  fantasi  karena  peserta  didik  harus mempunyai  sebuah  ide  atau  bahan  untuk  ditulis.  Media  gambar  ilustrasi  cerita  fantasi  cocok digunakan dalam pembelajaran menulis cerita fantasi.
Penerapan  media  gambar  ilustrasi  dapat  menjadi  alternatif  sekaligus  inovasi  bagi  guru  dalam upaya  meningkatkan  keterampilan  menulis  cerita  fantasi  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  untuk mengatasi  permasalahan  yang  ada  di  SMP  Muhammadiyah  Pangkalan  Bun  yang  berkaitan  dengan optimalisasi keterampilan menulis cerita fantasi, maka peneliti menggunakan strategi BBM (Berpikir, Berbicara, Menulis) dan mengunakan media gambar ilustrasi cerita fantasi dalam pembelajaran. Pada dasarnya strategi tesebut adalah strategi pembelajaran yang terdiri dari pross berpikir, berbicara, dan menulis.  Alur  strategi  tersebut  dimulai  dari  keterlibatan  siswa  dalam  proses  berpikir  atau  proses dimana  siswa  memproses  suatu  informasi  yang  di  dalam  dirinya  sendiri  setelah  melalui  proses pengamatan.  Selanjutnya  proses  berbicara  dengan  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok sebelum melanjutkan proses yang terakhir yaitu menulis menurut Suparya (2010) dalam (Sugiarti et al., 2014).
Pada tahap berpikir atau think , siswa melalukan proses pengamatan terhadap gambar ilustrasi yang  dilanjutkan  dengan  membuat  catatan  ide  cerita  yang  muncul  setelah  melakukan  pengamatan. Siswa  dalam  membuat  ide  cerita,  siswa  diminta  untuk  mempersatukan  ide  cerita  dengan  gambar ilustrasi  yang  saling  berhubungan,  kemudian  disajikan  dengan  menggunakan  bahasa  sendiri  agar siswa lebih mudah dalam memahami ide ceritanya. Setelah tahap berpikir atau think selesai kemudian memasuki  tahap  berbicara  atau talk .  Pada  tahap  ini  siswa  mengesplorasikan  diri  dengan  cara berkomunikasi  menggunakan  bahasanya  sendiri.  Sebelum  siswa  mengesplorasikan  ide  ceritanya, siswa di bagi menjadi beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 5 sampai 6 siswa. Selanjutnya siswa  secara  individu  diminta  untuk  menyampaiakn  ide  ceritanya  di  hadapan  teman  kelompok kerjanya masing-masing. Hal ini dilakukan dengan tujuan agar siswa menajdi lebih percaya diri dalam berbicara  di  depan  dan  siswa  menjadi  lebih  bermakna.  Setelah  setiap  anggota  kelompok  sudah
memaparkan  ide  ceritnya  langkah  selanjutnya  di  dalam  kelompok  tersebut  diminta  untuk mendiskusikan  serta  menyimpulkan  ide  cerita  yang  paling  sesuai  dan  menarik  dengan  gambar ilustrasi, hasil dari diskusi seiap kelompok di tuliskan pada lembar kerja peserta didik (LKPD) yang telah  disediakan.  Berikutnya  memasuki  tahap  terakhir,  yaitu  tahap  menulis  atau write .  Pada  tahap menulis  ini  siswa  menuliskan  hasil  diskusinya  pada  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  yang  telah disediakan.  Pada  tahap menulis  siswa secara individu  akan menulis  dan mengembangkan  ide  cerita yang telah di disepakati dalam forum diskusi dengan menggunakan bahasanya sendiri. Dalam menulis cerita  fantasi  siswa  diminta  untuk  menulis  dengan  mempertatikan  struktuk  cerita  fantasi.  Sehingga siswa aka lebih mudah memahami proses pembelajaran bahasa Indonesia yang sedang berlangung.
Gambar merupakan sesuatu yang abstrak, akan tetapi gambar dapat mendekati kenyataan objek yang sebenarnya. Menurut Sadiman (2009:29) dalam (Sugiarti et al., 2014) menyatakan bahwa media pembelajaran  dalam  pendidikan,  gambar  atau  foto  merupakan  media  yang  paling  sering  digunakan yang  paling  mudah  untuk  dimengerti  dan  dinikmti  dimana-mana.  Karena  itu  media  gambar  sangat cocok  dan  memungkinkan  untuk  mengoptimalkan  proses  pembelajaran  agar  menjadi  lebih  efektif. Gabar  ilustrasi  sendiri  merupakan  suatu  gambar  yang  memeliki  keterkaitan  antara  gambar  satu dengan gambar yang lainnya. Gambar-gambar tersebut menggambarkan sebuah raangkaian peristiwa dari awal kejadian sampai akhir kejadian. Gambar ini digunakan untuk merangsang daya pikir siswa dalam memecahkan masalah didalamnya. Pembelajaran menemukan ide pokok dalam sebuah gambar ilustrasi  merupakan  alternative  pembelajaran  yang  sangat  menyenagkann  menarik,  mendidik,  dan dapat memeberikan kesan yang bermakna kepada setiap siswa.
Berdasarkan    latar  belakang  yang  sudah  dipaparkan  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengoptimalisasikan kompetensi menulis cerita fantasi dengan menerapankan strategi BBM (Berpikir Berbicara Menulis) pada siswa kelas VII  B SMP Muhammadiyah  Pangkalan Bun, Kalimantan Tengah tahun ajaran 2020/2021.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  VII  B  SMP  Muhammadiyah  Pangkalan  Bun, Kalimantan  Tengah.  Penelitian  ini  bersifat  deskriptif  dengan  menguraikan  kegiatan  pembelajaran pada siswa. Selain itu, penelitian ini juga menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Peneliti  didalam  penelitian  ini  bertindak  secara  langsung  dalam  penelitian, mulai  dari  tahap  awal  sampai  dengan  tahap  yang  terakhir.  PTK  dilaksanakan  oleh  guru  dari  kelas maupun  sekolah  tepat  guru  mengajar  dengan  cara  melakukan  penekanan  terhadap  peningkatan ataupun penyempurnaan dalam pratik dan proses pembelajaran. Dalam pelaksanaan PTK juga harus sesuai  dengan  alur  penelitian,  ada  empat  garis  besar  dalam  alur  penelitian  tindakan  kelas  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Empat  garis  besar  alur  penelitian  menurut Arikunto (dalam Janki, 2017:24) tersebut dapat digambarkan sebagai berikut ini:

## Model Suharsimi Arikunto
Mengacu  pada  refleksi  awal  tersebut  maka  dilaksanakan  PTK  dengan  menggunakan  prosedur diantaranya, pertama rencana  hasur  fleksibel  dan  mengarah  pada  permasalahan  yang  terjadi. Maksudnya  rencana  harus  tersusun  rapi  dan  mengarah  pada  tindakan  yang  akan  dilakukan  dengan memperhatikan permasalahan-permasalahan yang sedang terjadi. Kedua, pelaksanaan tindakan yang harus  dilakukan  secara  sadar  dan  terkendali  yang  merealisasikan  rencana-rencana  yang  telah  di rancang  sebelumnya  yang  mengarah  pada  perbaikan  dari  keadaan  sebelumnya. Ketiga, melakukan pengamatan  dengan  cara  mencatat  segala  peristiwa  yang  terjadi  selama  proses  penelitian berlangsung, hasil yang diperoleh dalam pengematan tersebut yaitu sebuah dampak adanya tindakan terhadap proses pembelajaran. Keempat, refleksi yang mengingat serta merenungkan kembali suatu tindakan yang telah dilakukan dalam kegiatan pengamatan yang telah di catat.
PTK yang diterapkan di SMP Muhammadiyah Pangkalan Bun ini menggunkan 2 siklus. Adapun subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII B SMP Muhammadiyah Pangkalan Bun, sebanyak 21 siswa. Objek dalam penelitian ini berupa KBM cerita fantasi dengan menggunakan strategi BBM dan media ilustrasi. Teknik analisis data yang digunakan ialah deskriptif kualitatif untuk mendeskripsikan tingkat  belajar  siswa.  Adanya  strategi  pembelajaran  BBM  ataupun  TTW  ditujukan  untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam hal berpikir, berbicara, menulis.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  kelas  VII  B  SMP  Muhammadiyah  Pangkalan  Bun pada tahun ajaran 2020/2021. Penelitian ini dilakukan dengan dua siklus pelaksanaan. Subjek untuk penelitian ini adalah siswa kelas VII B SMP Muhammadiyah Pangkalan Bun Tahun Ajaran 2020/2021 dengan jumlah 21 siswa. Siswa laki-laki berjumlah 10 siswa, sedangkan siswa perempuan berjumlah 11 siswa. Objek dari penelitian ini mencakup proses dan hasil. Objek penelitian yang berupa proses adalah pelaksanaan proses pembelajaran cerita fantasi dengan menggunakan strategi BBM (Berpikir Berbicara Menulis) dan menggunakan media gambar ilustrasi cerita fantasi. Objek hasil atau produk penelitian  adalah  peningkatan  siswa selama  pelaksanaan  pembelajaran  keterampilan menulis cerita fantasi  dengan  menggunakan  strategi  BBM  (Berpikir  Berbicara  Menulis)  dan  menggunakan  media gambar ilustrasi.
Menurut Silver dan Smith dalam (Huda, 2013) dalam  menyatakan bahwa peran dan tugas guru dalam  usaha  mengefektifkan  penggunaan  strategi  TTW  adalah  mengajukan  dan  menyediakan  tugas yang  memungkinkan  peserta  didik  terlibat  secara  aktif  berpikir,  mendorong  dan  menyimak  ide-ide yang  mempertimbangkan  dan  memberi  informasi  terhadap  apa  yang  digali  peserta  didik  dalam diskusi, serta monitor, menilai dan mendorong peserta didik untuk berpartisipasi secara aktif. Untuk itu,  strategi  TTW  terdapat  tiga  tahap  yang  digunakan  peserta  didik  untuk  dapat  aktif  mengikuti pembelajaran di kelas, di antaranya berpikir, berbicara dan kemudian menuliskannya menjadi tulisan yang kreatif.
Strategi ini merupakan strategi yang dapat melatih kemampuan berpikir dan berbicara peserta didik.  Menurut  Suyatno  (2009:66)  strategi  TTW  adalah  suatu  pembelajaran  yang  dimulai  dengan berpikir  melalui  bahan  bacaan  (menyimak,  mengkritis,  dan  alternatif  solusi),  hasil  bacaannya dikomunikasikan dengan presentasi, diskusi, dan kemudian membuat laporan hasil presentasi.
Wahyudi  et  al  (2018:28)  menyatakan  bahwa  menulis  termasuk  keterampilan  terakhir  dalam keterampilan  berbahasa,  karena  keterampilan  menulis  merupakan  aktivitas  yang  begitu  rumit  dan kompleks.  Tarigan  (2008:3)  juga  menyatakan  bahwa  menulis  merupakan  keterampilan  berbahasa yang  digunakan  untuk  berkomunikasi secara  tidak  langsung,  tidak secara  tatap  muka  dengan  orang lain.  Keterampilan  menulis  tidak  datang  secara  otomatis,  tetapi  melalui  latihan  dan  praktik  yang banyak  serta  harus  teratur.  Hal  tersebut  juga  sejalan  dengan  pendapat  Rosidi  (2009:29)  dalam (Zahrina  &  Qomariyah,  2018)  yang  menyatakan  bahwa  menulis  merupakan  salah  satu  dari  bentuk berpikir, yang juga merupakan alat untuk membuat pembacanya berpikir.
Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  yang  harus  dikuasi  oleh  siswa.  Keterampilan menulis juga merupakan keterampilan terakhir yang harus dipelajari dan dimiliki oleh siswa setelah keterampilan  menyimak,  berbicara,  dan  membaca.  Nurgiyantoro  (2013:425)  menyatakan  bawha aktivitas  menulis  merupaka  manisfetasi  kompetensi  berbahasa  yang  paling  terakhir  dan  menulis merupakan kompetensi yang paling sulit jika dibandingkan dengan kompetensi menyimak, berbicara, dan  membaca.  Menurut  Qostantia  (2016:258)  dalam  (Febriyanti,  Harsiati,  &  Dermawan,  2017)
keterampilan  menulis  tidak  dapat  diperoleh  ataupun  dimiliki  seseorang  dengan  cara  instan  dan otomatis,  kemampuan  menulis  seseorang  bukanlah  kemampuan  seseorang  yang  dibawa  sejak  lahir, melainkan diperoleh melalui proses pembelajaran.
Penelitian  ini  memilih  keterampilan  menulis  sebagai  hal  diteliti  karena  keterampilan  menulis masih  sangat sulit  dipelajari  oleh  siswa.  Selain  itu,  seseorang  yang  telah mendapatkanpembelajaran mengenai  menulis  juga  belum  tentu  mahir  dalam  menulis  tanpa  adanya  latihan  menulis.  Menurut Siswanto (2014:2) kegiatan menulis tidak dapat berjalan dengan  baik dan mudah apabila seseorang tidak memiliki kemauan, kepekaan, pengetahuan kreativitas, kerja keras, cerdas, tuntas, dan iklas di dalam  dirinya.  Kegiatan  menulis    dalam  dalam  pembelajaran  sastra  pada  kelas  VII  SMP  dapat dilakukan  pada  materi  pembelajaran  cerita  fantasi,  fable  atau  legenda,  dan  puisi  rakyat.  Namaun dalam  penelitian  ini,  peneliti  hanya  berfokus  pada  cerita  fantasi  yang  terdapat  pada  KD  4.4 “menyajikan gagasan kreatif dalam bentuk cerita fantasi secara lisan dan tulis dengan memperhatikan struktur dan penggunaan bahasa”.
Cerita  fantasi  sendiri  ialah  karangan  yang  memaparkan  terjadinya  peristiwa,  dalam  bentuk cerita  yang  bukan  sebenarnya  terjadi  melainkan  peristiwa  rekaan  pengarang.  Peristiwa  itu  adalah peristiwa  fiktif,  tidak  benar-benar  terjadi.  Meskipun  demikian  karena  kepandaian  pengarang  dalam menyusun unsur-unsurnya, dan memberikan latar belakang serta gambaran yang meyakinkan, maka orang  yang  membaca  cerita  itu  merasa  bahwa  peristiwa  itu  benar-benar  terjadi.  Bahkan  sering pembaca merasa  terlibat  dan  terbawa  arus emosi  kedalam  peristiwa  buatan  itu.  Cerita  fantasi ialah cerita  khayalan,  bayangan,  rekaan,  yang  berdasarkan  bukan  kejadian  yang  sesugguhnya.  Menurut Nurgiyantoro  (2010:295)  cerita  fantasi  merupakan  cerita  yang  melihatkan  suatu  tokoh,  alur,  latar, ataupun tema yang kebenarannya masih diragukan, baik keseluruhan ataupun sebagian dari ceritanya. Cerita fantasi bersifat fiktif (bukan merupakan kejadian yang nyata), tetapi dapat diilhami oleh latar nyata atau objek yang nyata dalam kehidupan dan diberi fantasi (Harsiati et al., 2016:51). Dikatakan fantasi karena isi dari ceritanya menggunakan daya khayalan, sehingga dapat merangsang imajinasi para  pembacanya.  Selain  itu,  cerita  fantasi  juga  mampu  merangsang  daya  pikir  kreatif  dari  peserta didik.
Menulis  cerita  fantasi  adalah  menulis  sebuah  teks  cerita  fantasi  yang  didalamnya  berisikan sebuah  keajaiban dengan munculnya tokok-tokoh cerita yang memiliki kekuatan dan unik, misalnya robot, pohon, bunga,  batu, yang bias berbicara dan berperilaku  layaknya seorang manusia. Menurut Kurniawan  (2014:39)  ciri  utama  dari  cerita  fantasi  yaitu  dapat  dilihat  dari  tokoh  dan  tempat  yang sebenarnya tidak ada di dunia nyata. Hamper seluruh unsur intrinsik cerita fantasi menyajikan hal-hal yang aneh, unik, tidak wajar, dan mengherankan bahkan tidak masuk akal. Selain itu teks cerita fantasi juga  terdapat  nilai  pendidikan  karakter  yang  dikatakan  cukup  kuat  dan  baik  dalam  memberikan sebuah inspirasi terhadap siswa untuk belajar mengenai legenda yang bapat di tulis.
Dalam  menulis  teks  cerita  fantasi,  penulisan  sebuah  orientasi  ditujukan  pada  penyajian  yang menafsirkan tentang kehidupan, menceritakan sesuatu yang sebenarnya tidak benar-benar terjadi di dunia nyata, tetapi yang dibayangkan atau dikhayalkan untuk benar-benar terjadi.  Hal tersebut sesuai dengan karakter siswa yang masih berusisa tujuh hingga sebelas tahun, pada masa itulah siswa dapat mengembangkan daya khayal atau daya imajinasi ke masa lalu dan masa depan (Zulela, 2013:53)

## Hasil dan Pembahasan
Adanya  penerapan  strategi  BBM  (Berpikir,  Berbicara,  Menulis)  dilihat  dari  hasil  angket menyatakan bahwa 100% siswa kelas VII B SMP Muhammadiyah Pangkalan Bun merasa senang dalam pembelajaran  menulis  cerita  fantasi.  71%  siswa  menyatakan  tidak  merasakan  kesulitan  ketika menggunakan  strategi  BBM  (Berpikir,  Berbicara,  Menulis)  dalam  menulis  cerita  fantasi,  dan  71% siswa menjadi lebih percaya diri dalam memaparkan ide cerita di dalam kelompok. Selain itu aktivitas siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  perubahan, pertama, aktivitas  siswa  mendengarkan apresepsi mengenai cerita fantasi yang awalnya 71% siswa menjadi 95% siswa. Kedua, aktivitas siswa siap  untuk  mengikuti  pelajaran  dari  presentase  62%  menjadi  100%. Ketiga, aktivitas  siswa memperhatikan penjelasan yang disampaikan oleh guru dari 71% menjadi 95%. Keempat, Presentase yang awalnya 62% dalam aktivitas siswa memberikan respon mengenai penjelasan yang disampaikan
oleh  guru  juga  meningkat  menajdi  90%. Kelima, dalam  aktifitas  siswa  mencatat  hal-hal  penting mengenai  cerita  fantasi  yang  disampaikan  oleh  guru  meningkat  dari  71%  menjadi  86%. Keenam, aktivitas siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru meningkat dari presentase 90% menjadi 100%. Keujuh, aktivitas  siswa  saling  menghargai  antara  satu  dengan  yang  lain  saat  berdiskusi  yang awalnya  67%  menjadi  90%. Kedelapan, aktivitas  siswa  mampu  berekerjasama  dengan  teman kelompok  diskusi  juga  mengalami  peningkatan  yang  awalnya  67%  menjadi  90%. Kesembilan, siswa diam tanpa melakukan apapun mengalami penurunan yang awalnya 10% menjadi 0% dan kesepuluh, aktivitas  siswa  sibuk  dengan  aktivitas  sendiri  juga  mengalami  penurunan  yang  awalnya  24%  pada siklus  II  menjadi  5%.  Strategi  BBM  (Berpikir,  Berbicara  Menulis)  dapat  dikaitkan  dan  dipadukan dengan  penggunaan  berbagai  media  pembelajaran,  misalnya  penggunaan  media  gambar  ilustrasi. Berdasarkan  pemaparan  mengenai  strategi  BBM  (Berpikir,  Berbicara,  Menulis)  diatas  dapat diimplikasikan bahwa strategi BBM (Berpikir, Berbicara, Menulis) mampu diimplementasikan dalam pembelajaran menulis cerita fantasi pada pembelajaran Bahasa Indonesia.
Aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dicatat  dalam  instrumen  pengamatan  yang berupa lembar observasi. Dalam penerapan strategi BBM (Berpikir Berbicara Menulis) banyak siswa yang masih  bingung atau kurang paham dalam menulis cerita fantasi dengan menggunakan strategi BBM  (Berpikir  Berbicara  Menulis)  sehingga  dapat  dikatakan  pada  siklus  I  penerapan  strategi  BBM (Berpikir  Berbicara  Menulis)  belum  berlangsung  secara  optimal.  Berdasarkan  hasil  analisis  tehadap data observasi, dapat direkapitulasi seperti pada tabel 1.
Tabel 01. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I
No Aktivitas Jumlas Siswa Presentase 1. Siswa mendengarkan apresepsi mengenai cerita fantasi 15 71% 2. Siswa siap untuk mengikuti kegiatan pembelajaran 13 62% 3. Siswa memperhatikan penjelasan yang disampaikan oleh guru 15 71% 4. Siswa memberi respon mengenai penjelasan yang disampaikan oleh guru 13 62% 5. Siswa mencatat hal-hal penting mengenai cerita fantasi 15 71% 6. Siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru 19 90% 7. Siswa saling menghargai antara satu dengan yang lain saat berdiskusi 14 67% 8. Siswa mampu berekerjasama dengan teman kelompok diskusi 14 67% 9. Siswa diam tanpa melakukan apapun sama sekali 2 10% 10 Siswa sibuk dengan aktifitas sendiri 5 24%
Ada  beberapa  hal  yang  sangat  perlu  untuk  lebih  diperhatikan  dalam  penerapan  strategi  BBM (Berpikir  Berbicara  Menulis)  yang  menggunakan  gambar  ilustrasi  sebagai  media  dalam  upaya mengotimalisasikan  kompeensi  menulis  cerita  fantasi  pada  siswa  SMP  Muhammadiyah  Pangkalan Bun,  yaitu:  terdapat  sebagian  aktivitas  siswa  yang  belum  maksimal,  seperti  (1)  siswa  siap  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  (2)  siswa  memberikan  respon  mengenai  penjelasan  yang disampaikan oleh guru, (3) siswa saling menghargai antara satu dengan yang lain saat diskusi sedang berlangsung, (4) siswa mampu bekerja sama dengan teman kelompok diskusi, (5) siswa diam tanpa melakukan  apapun  sama  sekali,  dan  (6)  siswa  sibuk  dengan  aktifitasnya  sendiri  saat  pembelajaran berlangsung.
Pada  tahap  siklus  I  masih  banyak  ditemui  kekurangan  dan  masih  belum  optimal  dalam penerapan  strategi  BBM  (Berpikir  Berbicara  Menulis),  sehingga  diadakannya  siklus  II  untuk meningkatkan  dan  memperbaiki  kekurangan  penerapan  strategi  BBM  (Berpikir  Berbicara  Menulis) pada siklus I. Pada proses pembelajaran siklus II mengacu pada rencana tindakan untuk memperbaiki kekurangan pada siklus I, sehingga ada beberapa tindakan yang dilakukan pada tahap siklus II sebagai berikut:  (1)  siswa  diminta  fokus  pada  pembelajaran  yang  akan  berlangsung,  seperti  siswa  yang mengantuk diminta untuk cuci muka terlebih dahulu, siswa yang masih fokus mengerjakan tugas mata pelajaran sebelumnya diminta untuk menyudahi dan memasukkan buku-buku yang tidak diperlukan kedalam  tas  atau  laci,  (2)  siswa  yang  belum  memahami  diminta  untuk  bertanya,  (3)  siswa  diminta untuk saling menghargai antara satu dengan yang lain saat proses diskusi berlangsung, seperti siswa
saling mendengarkan ketika salah satu anggota dalam kelompok menyapaikan ataupun memaparkan ide  ceritanya,  (4)  siswa  diminta  untuk  saling  menghargai  pendapat  setiap  anggota  kelompok  yang menyampaiakan  pendapatnya  dalam  diskusi,  seperti  setelah  setiap  anggota  kelompok  selesai memaparkan ide ceritanya, mereka akan berdiskusi untuk menentukan ide cerita yang paling sesuai dengan gambar ilustrasi, (5) Siswa yang ramai akan dipindahkan ditemapat duduk paling depan agar tidak  membuat  kegaduhan.  Aktivitas  siswa  pada  siklus  II  juga  diobservasi  dengan  menggunakan lembar instrumen, yaitu lembar observasi. Seperti pada tabel 2.
Tabel 02. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus II No Aktivitas Jumlas Siswa Presentase 1. Siswa mendengarkan apresepsi mengenai cerita fantasi 20 95% 2. Siswa siap untuk mengikuti kegiatan pembelajaran 21 100% 3. Siswa memperhatikan penjelasan yang disampaikan oleh guru 20 95% 4. Siswa memberi respon mengenai penjelasan yang disampaikan oleh guru 19 90% 5. Siswa mencatat hal-hal penting mengenai cerita fantasi 18 86% 6. Siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru 21 100% 7. Siswa saling menghargai antara satu dengan yang lain saat berdiskusi 19 90% 8. Siswa mampu berekerjasama dengan teman kelompok diskusi 19 90% 9. Siswa diam tanpa melakukan apapun sama sekali 0 0% 10 Siswa sibuk dengan aktifitas sendiri 1 5%
Proses pembelajaran tahap siklus II ini dilakukan untuk memperbaiki tahap siklus I, selain itu juga untuk  meyakinkan  bahwa  strategi  ini  dapat  digunakan  pada  kegiatan  belajar  mengajar  bahasa Indonesia mengenai keterampilan menulis cerita fantasi.
Pada  dasarnya  strategi  BBM  (Berpikir  Berbicara  Menulis)  adalah  strategi  pembelajaran  yang terdiri dari pross berpikir, berbicara, dan menulis.

## Gambar 02 Tahap Berpikir
Pada  tahap  berpikir  atau think ,  siswa  melalukan  proses  pengamatan  terhadap  gambar  ilustrasi yang  dilanjutkan  dengan  membuat  catatan  ide  cerita  yang  muncul  setelah  melakukan  pengamatan. Siswa  dalam  membuat  ide  cerita,  siswa  diminta  untuk  mempersatukan  ide  cerita  dengan  gambar ilustrasi  yang  saling  berhubungan,  kemudian  disajikan  dengan  menggunakan  bahasa  sendiri  agar siswa lebih mudah dalam memahami ide ceritanya.

## Tahap Berbicara
Setelah  tahap  berpikir  atau think selesai  kemudian  memasuki  tahap  berbicara  atau talk .  Pada tahap ini siswa mengesplorasikan diri dengan cara berkomunikasi menggunakan bahasanya sendiri. Sebelum  siswa  mengesplorasikan  ide  ceritanya,  siswa  di  bagi  menjadi  beberapa  kelompok,  setiap kelompok  terdiri  dari  5  sampai  6  siswa.  Selanjutnya  siswa  secara  individu  diminta  untuk menyampaiakn ide ceritanya di hadapan teman kelompok kerjanya masing-masing. Hal ini dilakukan dengan tujuan agar siswa menajdi lebih percaya diri dalam berbicara di depan dan siswa menjadi lebih bermakna. Setelah setiap anggota  kelompok sudah  memaparkan ide  ceritnya langkah selanjutnya di dalam  kelompok  tersebut  diminta  untuk  mendiskusikan  serta  menyimpulkan  ide  cerita  yang  paling sesuai dan menarik dengan gambar ilustrasi, hasil dari diskusi seiap kelompok di tuliskan pada lembar kerja peserta didik (LKPD) yang telah disediakan.

## Gambar 04 Tahap Menulis
Berikutnya  memasuki  tahap  terakhir,  yaitu  tahap  menulis  atau write .  Pada  tahap  menulis  ini siswa  menuliskan  hasil  diskusinya  pada  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  yang  telah  disediakan. Pada tahap menulis siswa secara individu akan menulis dan mengembangkan ide cerita yang telah di disepakati dalam forum diskusi dengan menggunakan bahasanya sendiri. Dalam menulis cerita fantasi siswa diminta untuk menulis dengan mempertatikan struktuk cerita fantasi. Sehingga siswa aka lebih mudah memahami proses pembelajaran bahasa Indonesia yang sedang berlangung.
Beberapa penelitian terdahulu yang sudah dilakukan dalam upaya meningkatkan keterampilan menulis  dengan  menggunakan  strategi  TTW  ( Think  Talk  Write ).  N.  C.  Dewi  &  Julaikah  (2014) melakukan penelitian dengan judul “Penerapan TTW (Think Talk Write) Untuk Keterampilan Menulis Deskripsi  Bahasa  Jerman  Siswa  Kelas  IX  Jurusan  UPW  SMK  Negeri  1  Boyolangu”.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  N.C.  Dewi  memiliki  persamaan  dengan  penelitian ini  yaitu  sama-sama menggunakan TTW sebagai strategi dalam pembelajaran menulis. Perbedaannya ada pada hal yang ditulis, penelitian ini menulis cerita fantasi sedangkan penelitian yang dilakukan oleh N,C. Dewi menulis deskripsi tetapi dengan menggunakan bahasa Jerman.
Dewi  et  al  (2016)  telah  melakukan  penelitian  dengan  judul  “ Penerapan  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW)  Berbantuan  Media  Gambar  Seri  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Siswa  Kelas  III  SD ”.  Penelitian  ini  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dewi  memiliki  persamaan yaitu menggunakan TTW dan media gambar dalam pembelajaran menulis. Perbedaanya penelitian ini menulis cerita fantasi, sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Dewi menulis sebuah karangan.
Tifani  (2017)  melakukan  penelitian  yang  berjudul  “ Pengaruh  Penggunaan  Teknik  Think  Talk Write (TTW)  Terhadap Keterampilan Menulis Teks Cerita Ulang Biografi Siswa Kelas X SMA Negeri 14 Padang ”.  Penelitian  ini  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tifani  memili  persamaan  yaitu menggunakan  TTW  ( Think  Talk  Write )  dalam  penelitiannya  dengan  tujuan  ingin  mengetahui bagaimana pengaruh strategi TTW ( Think Talk Write ) terhadap keterampilan menulis. Perbedaannya pada fokus keterampilan menulis, penelitian ini terfokus pada menulis cerita fantasi pada siswa kelas VII  SMP,  sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tifani  terfokus  pada  menulis  teks  cerita  ulang biagrafi pada siswa kelas X SMA.
Kerti  (2018)  telah  melakukan  penelitian  dengan  berjudul  “ Penerapan  Srtategi  Pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW)  Bermedia  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Dan  Keterampilan
Menulis  Puisi ”.  Persamaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kerti  sama-sama menggunakan  strategi  TTW  ( Think  Talk  Write )  yang  didukung  dengan  penggunaan  media  gambar ntuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa.  Perbedaannya  dalam  penelitian  ini  menulis  cerita fantasi pada siswa kelas VII SMP Muhammadiyah Pangkalan Bun, sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Kerti menulis puisi.
Sari Siregar  (2018)  juga  nelakukan  penelitian  dengan  judul  “ Penerapan  Strategi  Pembelajaran Think Talk Write (TTW) dalam Meningkatan Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Analitis pada Peserta Didik ”.  Penelitian  ini  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sari  Siregar  sama-sama  menggunakan strategi  TTW  ( Think  Talk  Write )  dalam  pembelajarannya  selain  itu  juga  memiliki  tujuan  yang  sama yaitu  berupaya  meningkatkan  keterampilan  menulis.  Akan  tetapi  penelitian  ini  meningkatkan keterampilan menulis cerita  fantasi  pada  siswa  kelas VII  SMP, sedangkan penelitian  yang  dilakukan oleh Sari Siregar meningkatkan keterampilan menulis teks eksposisi.
Putri & Syahrul (2019) melakukan penelitian yang berjudul “ Pengaruh Penggunaan Teknik Think Talk Write (TTW) Terhadap Keterampilan Menulis Teks Fabel Siswa Kelas VII SMP Negeri 31 Padang ”. Persamaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putri  dan  Syahrul  sama-sama menerapkan  TTW  ( Think  Talk  Write )  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  TTW  ( Think  Talk Write ) dapat digunakan dalam pembelajaran menulis pada siswa SMP kelas VII. Perbedaannya hanya pada  fokus  keterampilan  menulis,  penelitian  ini  terfokus  pada  menulis  cerita  fantasi  sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Putrid an Syahrul terfokus pada menulis teks fabel.

## Simpulan dan Saran
Penerapan  strategi  BBM  (Berpikir,  Berbicara,  Menulis)  dapat  mengoptimalkan  kompetensi menulis cerita fantasi pada siswa kelas VII B SMP Muhammadiyah Pangkalan Bun. Penerapan strategi BBM  (Berpikir,  Berbicara,  Menulis)  dalam  upaya  mengoptimalisasikan  kompetensi  menulis  cerita fantasi  pada  siswa  SMP  Muhammadiyah  Pangkalan  Bun  antara  lain:  Siswa  melakukan  pengamatan pada  gambar  ilustrasi  cerita  fantasi  yang  telah  disediakan.  Siswa  melakukan  diskusi  mengenai  ide cerita  dengan  cara  memaparkan  ide  cerita  masing-masing  siswa  setelah  melakukan  pengamatan. Menuliskan  kembali  hasil  cerita  fantasi  dari  hasil  diskusi  dengan  menggunakan  bahasanya  sendiri. Siswa yang ramai dalam proses pemeblajaran dipindah tempat duduknya.
Adanya  penerapan  strategi  BBM  (Berpikir,  Berbicara,  Menulis)  dari  hasil  angket  menyatakan bahwa  adanya  perubuhan  dalam  aktivitas  siswa  mendengarkan  apresepsi  mengenai  cerita  fantasi, aktivitas  siswa  siap  untuk  mengikuti  pelajaran,  aktivitas  siswa  memperhatikan  penjelasan  yang disampaikan  oleh  guru,  aktivitas  siswa  dalm  memberikan  respon  mengenai  penjelasan  yang disampaikan  oleh  guru,  aktifitas  siswa  mencatat  hal-hal  penting  mengenai  cerita  fantasi  yang disampaikan oleh guru, aktivitas siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh  guru, aktivitas siswa saling menghargai antara satu dengan yang lain saat berdiskusi, aktivitas siswa mampu berekerjasama dengan  teman  kelompok  diskusi,  siswa  diam  tanpa  melakukan  apapun,  dan  aktivitas  siswa  sibuk dengan  aktivitas  sendiri  Strategi  BBM  (Berpikir,  Berbicara  Menulis)  dapat  dikaitkan  dan  dipadukan dengan  penggunaan  berbagai  media  pembelajaran,  misalnya  penggunaan  media  gambar  ilustrasi. Berdasarkan  pemaparan  mengenai  strategi  BBM  (Berpikir,  Berbicara,  Menulis)  diatas  dapat diimplikasikan bahwa strategi BBM (Berpikir, Berbicara, Menulis) mampu diimplementasikan dalam pembelajaran menulis cerita fantasi pada pembelajaran Bahasa Indonesia.
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  pada  siswa  kelas  VII  B  SMP  Muhammadiyah Pangkalan Bun, ada beberapa saran sebagai berikut, bagi guru Bahasa Indonesia SMP Muhammadiyah Pangkalan  Bun  sebaiknya  dapat  memilih  strategi  yang  paling  tepat  dan  tidak  membosankan  untuk pemebelajaran  menulis  cerita  fantasi,  selain  itu,  juga  dapat  memanfaatkan  strategi  BBM  (Berpikir, Berbicara,  Menulis)  sebagai  salah  satu  pilihan  dari  berbagai  strategi  pembelajaran  dalam  menulis cerita  fantasi.  Bagi  siswa,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memotivasi  sehingga  mampu  membantu siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran dan mampu mengoptimalkan kompetensi menulis cerita fantasi. Bagi pihak sekolah, penelitian ini diharapkan dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas belajar mengajar, dan mampu menciptakan kondisi proses belajar mengajar yang efektif dan efisien bagi siswa maupun bagi guru.

## Daftar Pustaka
Annisyah,  P.,  &  Damayanti,  M.  I.  (2018).  Efektivitas  Strategi  TTW  (Think,  Talk,  and  Write)  dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis Puisi di Kelas IV SDN Wiyung I Surabaya. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (10), 1886–1895.
Ansari, B. I., & Yamin, M. (2012). Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa (S. Ibad, ed.). Jakarta: GP Press.
Darmawan, K. A., Dibia, I. K., & Mahadewi, L. P. P. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write  terhadap  Keterampilan  Menulis  Deskripsi  Siswa  Kelas  V. Mimbar  PGSD , 5 (2),  1–12. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11011
Dewi, I. W. Y., Sumantri, M., & Riastini, P. N. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW)  Berbantuan  Media  Gambar  Seri  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Karangan Siswa Kelas III SD. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1–10.
Dewi, N. C., & Julaikah, D. I. (2014). Penerapan TTW (Think Talk Write) untuk Keterampilan Menulis Deskripsi  Bahsa  Jerman  Siswa  Kelas  XI  Jurusan  UPW  SMK  1  Negeri  Boyolangu. Laterne , 3 (3),
270–277.
Ernayanti, L. G. D., Dantes, N., & Parmiti, D. P. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  pada  Siswa  Kelas  IV  SD. E-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , 4 (1), 1–10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7342
Febriyanti,  A.  L.,  Harsiati,  T.,  &  Dermawan,  T.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Menulis Kreatif  Cerita  Fantasi  untuk  Siswa  Kelas  VII  SMP. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 2 (10), 1399–1408. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i10.10105
Harahap,  R.  S.  D.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Teks  Berita  melalui  Model  Kooperatif Tipe TTW ( Think Talk Write ) dengan Media Video Peristiwa pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Padangsidimpuan  T.A  2016/2017. Jurnal  Education  and  Development , 7 (4),  185–190. https://doi.org/10.37081/ed.v7i4.1401
Harsiati, T., Trianto, A., & Kosasih, E. (2016). Bahasa Indonesia: SMP/MTS Kelas VII (D. Purnanto, M. R. Tang, & F. N. Utorodewo, eds.). Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud.
Huda, M. (2013). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Janki. (2017). Penelitian Tindakan Kelas (1st ed.). Bandung: Alfabeta.
Kerti, I. W. (2018). Penerapan Srtategi Pembelajaran Think Talk Write (TTW) Bermedia Gambar untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  dan  Keterampilan  Menulis  Puisi  Siswa. Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,
1 (2), 87–96.
Kurniaman, O., Yuliani, T., & Mansur, M. (2018). Investigating Think Talk Write (TTW) Learning Model to  Enhance  Primary  Students’  Writing  Skill. Journal  of  Teaching  and  Learning  in  Elementary Education (JTLEE) , 1 (1), 52–59. https://doi.org/10.33578/jtlee.v1i1.5394
Kurniawan, H. (2014). Pembelajaran Menulis Kreatif (A. Kemsyach, ed.). Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurgiyantoro,  B.  (2010). Sastra  Anak :  Pengantar  Pemahaman  Dunia  Anak .  Yogyakarta:  Gajahmada University Press. Nurgiyantoro,  B.  (2013). Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi .  Yogyakarta:  BPFE- YOGYAKARTA.
Prawiyata, Y. D. (2019). Penerapan Media Audio Visual Gerak dalam Strategi Think Talk Write (TTW) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dalam Menulis Teks Recount. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 4 (1), 417–421. https://doi.org/10.32696/ojs.v4i1.253
Putri,  D.  R.,  &  R,  S.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Teknik  Think  Talk  Write  (TTW)  terhadap Keterampilan  Menulis  Teks  Fabel  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  31  Padang. Jurnal  Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 8 (2), 66–73. https://doi.org/10.24036/104513-019883
Sari Siregar, E. (2018). Penerapan Strategi Pembelajaran Think Talk Write (TTW) dalam Meningkatan Keterampilan  Menulis  Teks  Eksposisi  Analitis  pada  Peserta  Didik. Journal  of  Education  Action Research , 2 (3), 285–289. https://doi.org/10.23887/jear.v2i3.16266
Siswanto, W. (2014). Cara Menulis Cerita . Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Sugiarti, N. L. P. Y., Putra, I. K. A., & Abadi, I. . G. S. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran TTW ( Think Talk  Write  )  Berbantuan  Media  Gambar  Berseri  terhadap  Keterampilan  Menulis  Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  1  Kecamatan  Kediri  Tahun  Ajaran  2013  /  2014  Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. E-Journal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , 2 (1), 1–10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3220
Sukmawati, B. (2019). Peningkatan Kemampuan Menulis Cerita Fantasi dengan Media Strip Story pada Siswa Kelas IX-E SMP Negeri 3 Masbagik . 1 (3), 276–294.
Sumayyah, S., Mustadi, A., & Harun, H. (2019). Penilaian Aktivitas Siswa dalam Keterampilan Menulis melalui  Model  Think  Talk  Write. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 9 (1),  23–33. https://doi.org/10.25273/pe.v9i1.3966
Suyatno. (2009). Menjelajah Pembelajaran Inovatif . Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.
Tarigan,  Henri  Guntur.  (2008). Berbicara  Sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa (T. S  &  A. W, eds.). Bandung: Percetakan Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. (2008). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Tifani, Atmazaki, & Nursaid. (2017). Pengaruh Penggunaan Teknik Think Talk Write ( TTW ) terhadap Keterampilan  Menulis  Teks  Cerita  Ulang  Biografi  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  14  Padang. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 6 (2), 374–382. https://doi.org/10.24036/8663-019883 Wahyudi,  A.  B.,  Sabardila,  A.,  Markhamah,  Ma’ruf,  A.  I.  Al,  &  Prabawa,  A.  H.  (2018). Keterampilan Menulis :  Teori  dan  Praktik (I;  D.  R.  Pratiwi,  S.  Lestari,  &  N.  Fatimah,  eds.).  Surakarta: Muhammadiyah University.
Zahrina, L. N., & Qomariyah, U. (2018). Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Cerita Fantasi melalui Strategi  Joyfull  Learning  untuk  Siswa  Kelas  VII  B  SMP  Negeri  7  Semarang. Jurnal  Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 7 (2), 64–71.
Zulela. (2013). Pembelajaran Bahasa Indonesia: Apresiasi Sastra di Sekolah Dasar (A. S. Wardan, ed.). Bandung: PT Remaja Rosdakarya.