## RESPON MAHASISWA TERHADAP PEMBELAJARAN GRAMMAR BERBASIS WEBSITE
Henny Uswatun Hasanah (Dosen Jurusan Tarbiyah STAIN Pamekasan/henny_doank83@yahoo.co.id)
Abstrak:
Secara  sederhana  penelitian  ini  memiliki  empat  focus  penelitian yaitu: Bagaimana model pembelajaran grammar berbasis website di program studi tadris bahasa inggris; Bagaimana tahap pembelajaran grammar  berbasis website di  program  studi  tadris  bahasa  inggris; Apa hambatan pembelajaran grammar berbasis website di program studi  tadris  bahasa  inggris;  dan  Apa  manfaat  pembelajaran grammar berbasis website di program studi tadris bahasa inggris. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  grammar  berbasis website cukup  baik  hasilnya,  akan  tetapi  dalam  tahap  penyusunan bahan  ajar,  perancangan  website  dan  mengevaluasi  hasil  belajar masih  terkesan  sulit  terutama  dalam  mengontrol  pembelajaran yang dilakukan mahasiswa.
Beberapa  hambatan  pembelajaran  adalah:  hambatan  dana, ketersediaan  piranti  lunak  dan  keras  komputer,  keterbatasan pengetahuan  teknis  dan  teoritis  dan  penerimaan  terhadap teknologi.
Persiapan  dan  perencanaan  yang  matang  dapat  mengatasi hambatan  tersebut  yaitu  dengan  adanya  manfaat  pembelajaran grammar  berbasis website, diantaranya  adalah  Tugas  dosen  sangat ringan  dalam  kegiatan pengajarannya,  Membiasakan  mahasiswa dalam  menggunakan  internet  sebagai  media  belajar,    Mahasiswa yang  tidak  masuk  atau  tidak  bisa  mengikuti  pelajaran  bisa membuka  situs  pembelajaran  grammar  dan  mempelajarinya dirumah,  dan  Mahasiswa  dapat  belajar  tanpa  dibatasi  ruang  dan waktu.
Kata Kunci: Respon mahasiswa, pembelajaran grammar, berbasis website
Nuansa, Vol. 13 No. 1 Januari – Juni 2016

## Abstract:
This research has four research focuses, they are: how is the design of grammar instruction  website  based  at  the  English  teaching  learning  programme;  how does the stage of grammar instruction website based at the English teaching learning programme;  what  are  the  obstacles  of  grammar  instruction  website based  at  the  English  teaching  learning  programme;  and  what  are  the advantages  of  grammar  instruction  website  based  at  the  English  teaching learning programme.
The  result  showed  that  grammar  design  of  website based  has  good  enough result, but in the stage of arranging learning material, the design of website and evaluating the students’ result still difficult especially to control the instruction which is done by the students.
Some of learning obstacles are money, the availability of hard and soft ware  computer,  the  limitness  of  technical  and  theory  knowledge  and acceptance of technology. Good preparation and planning can solve the obstacles, that is the significance of  grammar  instruction  website  based,  they  are  easy  lecturers’  assignment  in their  learning  activities,  make  the  students  regularly  use  the  internet  as instruction media, students’ absence or can’t follow the instruction can open the situs of grammar instruction and stay it at home, and the students can study without limited the place and time.

## Keyword:

## Students’ Reponse, Grammar Instruction, Website Based
Pendahuluan
Dominasi penggunaan bahasa Inggris di era global tidak dapat dihindari. Sebagai  bahasa  global  dunia,  bahasa  inggris  telah  digunakan  sebagai  alat komunikasi dalam berbagai bidang: diplomasi, komunikasi internasional, bisnis, pariwisata,  pendidikan,  ilmu  pengetahuan,  teknologi  computer,  media,  dan internet.  Bahkan  karena  pemanfaatannya  untuk  mengembangkan  komunikasi, teknologi,  pemrograman,  perangkat  lunak,  dan  lain  sebagainya,  bahasa  inggris telah  mendominasi  web  dimana  sebesar  70%  dari  seluruh  informasi  yang  ada ditulis dalam bahasa inggris.
Website  merupakan  kumpulan  dari  halaman-halaman  web,  gambar- gambar,  video,  atau  bahan  digital  lain  yang  disimpan  dalam  web  server  dan

## Henny Uswatun Hasanah
Nuansa, Vol. 13 No. 1 Januari – Juni 2016
51
dapat diakses melalui internet. 1 Teknologi informasi dan komunikasi yang terus berkembang  cenderung  akan  mempengaruhi  segenap  kehidupan  sosial, ekonomi,  politik,  budaya,  serta  pendidikan  dan  pelatihan.  Pengembangan teknologi informasi tersebut akan menyebabkan bergesernya system pendidikan dan  pelatihan  dari  berorientasi  dosen  ke  system  yang  berorientasi  mahasiswa dan semakin banyaknya pilihan sumber belajar.
Pembelajaran berbasis web merupakan suatu kegiatan pembelajaran yang memanfaatkan media situs ( website ) yang bisa diakses melalui jaringan internet. Pembelajaran  berbasis  web  atau  yang  dikenal  juga  dengan  “ web  based  learning ” merupakan salah satu jenis penerapan dari pembelajaran elektronik ( e-learning ). 2 Pembelajaran berbasis web adalah proses belajar mengajar yang dilakukan dengan memanfaatkan jaringan internet, sehingga sering disebut juga dengan e- learning.
Jadi dapat disimpulkan bahwa, pembelajaran berbasis Web adalah semua pembelajaran  dengan  memanfaatkan  teknologi  internet  untuk  berkomunikasi dan menyampaikan informasi pembelajaran yang menyediakan beberapa fasilitas yang  penggunaannya  dapat  di  kombinasikan  untuk  mendukung  proses pembelajaran,  antara  lain  forum  diskusi,  chat,  penilaian  online,  dan  system administrasi.
Banyak faktor yang dapat mempengaruhi efektivitas pembelajaran bahasa Inggris untuk mahasiswa program studi Tadris Bahasa Inggris secara umum, di antaranya  dosen,  mahasiswa  dan  sarana  belajar.  Dalam  penelitian  ini  peneliti membatasi masalah pada sarana belajar yakni penggunaan media website sebagai model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  penguasaan  kompetensi  bahasa inggris ( language competence)
Bahasa pembelajar  adalah  salah  satu  factor  yang  banyak  diamati  para peneliti untuk melihat pemerolehan bahasa inggris. Salah satu gejala dari bahasa pembelajar ini adalah kesalahan gramatikal. Dengan mengamati kesalahan yang ada  dapat  dilihat  proses  pemerolehan bahasa  seseorang  yang  pada  gilirannya berkaitan dengan pendekatan pembelajaran tertentu dapat diterapkan.
Kajian penelitian ini akan difokuskan pada tata bahasa ( grammar), dengan alasan  bahwa  untuk  mendukung  keempat  keterampilan  berbahasa  inggris ( listening, speaking, reading, dan writing) dibutuhkan grammar. Dalam proses belajar mengajar  bahasa  inggris grammar memiliki  peran  yang  sangat  penting  untuk
1 http://en.wikipedia.org/wiki/website
2 Rusman, Pembelajaran berbasis teknologi informasi dan Komunikasi”. Rajawali Press. Th. 2011. Hlm 263
mendukung keempat ketrampilan berbahasa. Diasumsikan bahwa pembelajaran dan  pengajaran  yang  banyak  berfokus pada  makna  atau  komunikasi  tidaklah cukup  buntuk  mencapai  kompetensi  kebahasaan.  Pembelajar  bahasa  dan  guru bahasa memandang peranan sentral pedagogis guru bahasa adalah mengajarkan grammar  dan  mengoreksi  kesalahan  pembelajar. 3 Sedangkan    pengajaran  yang menggunakan  pendekatan  komunikatif,  grammar  dianggap  sebagai  language usage yang merupakan fondasi untuk berkomunikasi. 4
Hasil survey yang dilakukan peneliti di STAIN Pamekasan menunjukkan bahwa  selama  ini  belum  ada  dosen  yang-dosen  yang  mengajarkan  grammar melalui  website.  Hal  ini  disebabkan  kurangnya  pengetahuan  terhadap  media belajar  yang  berbasis  teknologi  yaitu website. Padahal  infrastrukturnya  sudah dimiliki. Pembelajaran melalui website sering disebut e-Learning. Melalui e-Learning para  mahasiswa  dimungkinkan  untuk  tetap  dapat  belajar  sekalipun  tidak  hadir secara  fisik  di  dalam  kelas  (asynchronous).  Kegiatan  belajar  menjadi  sangat fleksibel karena dapat disesuaikan dengan ketersediaan waktu para mahasiswa. Kegiatan  pembelajaran  terjadi  melalui  interaksi  mahasiswa  dengan  sumber belajar yang tersedia dan dapat diakses dari internet.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat  diambil  inti  sarinya  bahwa penyelenggaraan  pembelajaran  melalui  website  diperguruan  tinggi  dapat  di laksanakan  sebagai  materi  pengayaan  atau  pengganti,  asalkan  pembelajaranya memperhatikan  kebutuhan  mahasiswa  untuk  keperluan  pembelajaran  secara mandiri. Grammar is a description of the structure of a language and the way in which linguistic units such as words and phrases are combined to produce sentences in the language. It usually takes into account the meanings and functions these sentences have in the overall system of the language. It may or may not include the description of the sounds of a language . 5
Dari  penjelasan  di  atas  peneliti  akan  membuat  model  pembelajaran grammar  pedagogis  bahasa  inggris  berbasis  website  sebagai  model  untuk meningkatkan penguasaan grammar. Yang dimaksud dengan pedagogical grammar adalah “ The types of grammatical analysis and instruction designed for the needs of second language  students ” 6 .  Secara  harfiah  grammar  pedagogis  dapat  di  artikan  sebagai
3 Nunan, D. (1991). Language Teaching Methodology. New York: Prentice Hall.
4 Littlewood, William. (1983) Communicative Language Teaching: An Introduction. Cambridge: Cambridge University Press.
5 Richards, J.  C.,  and  Schmidt,  R.  2002. Longman  Dictionary  of  Language  Teaching  and  Applied Linguistics. London: Longman Pearson Education
6 Odlin,  Terence.  (1994). Perspectives  on  Pedagogical  Grammar.  USA:  Cambridge  University  Press. Prentice Hall

## Henny Uswatun Hasanah
53
jenis  analisis  grammar  dan  pengajarannya  yang  dirancang  untuk  kebutuhan bahasa kedua mahasiswa.
Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  untuk  membuat  desain  pembelajaran grammar  bahasa  inggris  berbasis website pada  program  studi  tadris  bahasa inggris.  Pembelajaran  grammar  yang  akan  dirancang  adalah  grammar  yang diajarkan  pada  program  studi  tadris  bahasa  inggris  pada  semester  I  dan  III. Konsep  penyusunan  model  pembelajaran  grammar  bertitik  tolak  dari  teori pengajaran bahasa berbasis teknologi.
Fokus Penelitian Dari latar belakang masalah yang di paparkan di atas maka fokus dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana  model  atau  desain  pembelajaran  grammar  berbasis website di program studi tadris bahasa inggris?
2. Bagaimana  tahap  pembelajaran  grammar  berbasis website di  program  studi tadris bahasa inggris?
3. Apa hambatan pembelajaran grammar berbasis website di program studi tadris bahasa inggris?
4. Apa manfaat pembelajaran grammar berbasis website di program studi tadris bahasa inggris?
Tujuan Penelitian Berdasarkan  fokus  penelitian  di  atas,  maka  penelitian  ini mempunyai tujuan yaitu:
1. Mengetahui  bagaimana  model  pembelajaran  grammar  berbasis website di program studi tadris bahasa inggris.
2. Mengetahui  tahap  pembelajaran  grammar  berbasis website di  program  studi tadris bahasa inggris.
3. Mengetahui  hambatan  pembelajaran  grammar  berbasis website di  program studi tadris bahasa inggris.
4. Mengetahui manfaat pembelajaran grammar berbasis website di program studi tadris bahasa inggris.
Signifikansi Masalah Hasil penelitian  ini  akan  menyumbangkan  manfaat  praktis  dan  manfaat teoritis dalam pembelajaran grammar melalui website. 1. Manfaat Praktis
Nuansa, Vol. 13 No. 1 Januari – Juni 2016
Manfaat  praktis  penelitian  ini  dapat  disumbangkan  kepada  Dosen dimana  penggunaan  model  pembelajaran  grammar  berbasis website dapat memperbaiki  proses  belajar-mengajar  yang  dilakukan  di  kelas.  Di  sisi  lain, produk model pembelajaran yang diperkenalkan ini dapat membantu dosen untuk menghasilkan pembelajaran yang lebih efektif.
2. Manfaat teoritis
Dari  penelitian  ini  dapat  diketengahkan  suatu  teori  pengembangan kemampuan  grammar  bahasa  inggris  berbasis website. Model  ini  merupakan suatu  pendekatan  pengajaran  pengganti  ( substitution )  dan  pengayaan ( enrichment )  bagi  mahasiswa  program  studi  tadris  bahasa  inggris  STAIN Pamekasan.  Model  ini  merupakan  pembelajaran  jarak  jauh  yang  dikemas melalui website dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan  grammar  yang mengarah kepada pengembangan ketrampilan berbahasa. Keefektifan model ini mungkin akan menjadi rujukan teoritik dalam pengembangan kemampuan grammar  bahasa  inggris  sebagai  salah  satu  dasar  kemampuan  kebahasaan yang dapat diterapkan lebih luas lagi.
Model  pembelajaran  grammar  berbasis website secara  khusus  sangat efektif  untuk  membantu  mahasiswa  belajar  konsep-konsep  atau  latihan- latihan  dalam  bidang  kajian  grammar  yang  dipelajarinya.  Penelitian  ini mencoba untuk menerapkan model pembelajaran grammar berbasis website di perguruan  tinggi  karena  sepengetahuan  peneliti  penerapan  model pembelajaran grammar berbasis website merupakan sesuatu yang baru.
Kajian Riset sebelumnya:
Kajian  tentang  pembelajaran  grammar  sangatlah  banyak,  namun  studi tentang pembelajaran  grammar  berbasis  teknologi  hanya  beberapa  saja, contohnya adalah  “Pembelajaran  Grammar  Berbasis  Website:  sebuah  Studi Kasus dari Bogor”. 7
7 Entis Sutisna, " Pembelajaran Grammar Berbasis Website: sebuah Studi Kasus dari Bogor ", Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris. Universitas Pakuan  Bogor.  Teaching  English  Grammar  with  Technology. Produced  in Bogor by Entis Sutisna (c) 2004.

## Henny Uswatun Hasanah
55
Tata Bahasa ( Grammar ) Tata  bahasa  ( grammar )  merupakan  inti  dalam  proses  pengajaran  dan pembelajaran  bahasa. 8 Tata  bahasa  juga  merupakan  salah  satu  aspek  bahasa yang tersulit untuk diajarkan.
Banyak  orang  termasuk  guru-guru  bahasa  berangggapan  bahwa  tata bahasa  atau grammar adalah  suatu  susunan  bentuk  kata-kata  dan  peraturan penggunaannya. Mereka menghubungkan tata bahasa yang baik dengan bentuk penggunaan  bahasa  yang  berkelas,  seperti  penggunaan  bahasa  yang  digunakan dalam menulis dan dalam presentasi formal, sedangkan tata bahasa yang tidak sesuai  atau  tata  bahasa  yang  tidak  beraturan  adalah  tata  bahasa  yang  biasanya disunakan dalam percakapan sehari-hari atau yang digunakan oleh orang-orang yang kurang berpendidikan.
Para  guru  bahasa  yang  mengadaptasi  pengertian  tersebut  memfokuskan tata bahasa sebagai suatu susunan bentuk dan aturan. Mereka mengajarkan tata bahasa dengan menjelaskan bentuk dan aturannya dan melatih para siswa untuk menggunakan  bentuk  dan  aturan  tata  bahasa  tersebut.  Metode  pengajaran  ini sangat membosankan, menuntut para siswa agar mampu menggunakan bentuk penggunaan  tata  bahasa  yang benar  dalam  latihan  dan  ujian,  tetapi  membuat mereka  melakukan  banyak  kesalahan  saat  mereka  mencoba  menerapkan penggunaan bahasa tersebut dalam kehidupan.
1. Tujuan dan Teknik Pembelajaran Bahasa Tujuan  dari  pembelajaran  tata  bahasa  adalah  untuk  memungkinkan siswa  menggunakan  bahasa  sebagai  sarana  komunikasi. 9 Tujuan  ini mempunyai tiga implikasi:
 Siswa memerlukan pengajaran yang jelas yang menghubungkan inti aturan tata bahasa dengan konteks komunikasi yang lebih luas.
 Siswa tidak perlu menguasai setiap aspek dari tiap inti tata bahasa, hanya aspek-aspek yang relevan dengan penggunaan bahasa saat ini.
 Koreksi kesalahan siswa bukan merupakan tanggung jawab utama guru.
2. Strategi pembelajaran Tata Bahasa Guru bahasa  dan  pembelajar  bahasa  sering  dibingungkan  oleh ketidaksesuaian  antara  pengetahuan  aturan-aturan  tata  bahasa  dan  cara penggunaan  aturan-aturan  tersebut  dalam  menyimak,  berbicara,  membaca,
8 Jack C. Richards dan Willy  A. Renandya (ed.), Methodology in Language Teaching: An Antrhology of Current Practice, (Cambridge: Cambridge University Press, 2005)
9 Wendy Car’s for teachers: http://www/mmecarr.ca/
Nuansa, Vol. 13 No. 1 Januari – Juni 2016
dan  menulis  secara  otomatis.  Ketidaksesuaian  ini  menunjukkan  suatu pemisahan antara pengetahuan teori dan pengetahuan praktek. 10
 Pengetahuan  teori  (declarative)  adalah  pengetahuan  mengenai  sesuatu. Pengetahuan  teori  membuat  siswa  mampu  untuk  menjelaskan  suatu aturan  tata  bahasa  dan  menggunakanya  dalam  latihan-latihan  soal penggunaan aturan tata bahasa.
 Pengetahuan  praktek (procedural)  adalah  pengetahuan  mengenai bagaimana cara untuk melakukan sesuatu. Pengetahuan praktek membuat siswa mampu menggunakan aturan tata bahasa dalam berkomunikasi.
Contoh  pengetahuan  teori  adalah  pada  saat  kita  membaca  dan  memahami perintah-perintah untuk memprogram DVD player. Pengetahuan praktek adalah  pengetahuan  yang  kita  gunakan  pada  saat  memprogram  DVD player.
 Pengetahuan praktek tidak secara otomatis tidak diterjemahkan ke dalam pengetahuan  teori:  banyak  penutur  asli  dapat  menggunakan  bahasanya dengan  jelas  dan  benar  tanpa  keterampilan  untuk  menerapkan  aturan- aturan  tata  bahasanya.demikian  juga  halnya  dengan  pengetahuan  teori yang  tidak  diterjemahkan  secara  otomatis  ke  dalam  pengetahuan praktek;siswa  mungkin  dapat  menggunakan  tata  bahasa  tetapi  mereka gagal dalam menerapkan aturan ketika berbicara dan menulis.
3. Mengembangkan Aktivitas Pembelajaran Tata Bahasa Banyak  kelas  dan  buku  teks  pelajaran  yang  diperuntukkan  bagi  level atau  tingkat  kemahiran  berbahasa  yang  lebih  rendah  berisi  tentang  topic- topik tata  bahasa  yang  diatur  secara  spesifik  dan  berurutan.  Apabila  diatur semacam  itu  maka  aktivitas-aktivitas  pembelajaran  perlu  didesain  sesuai dengan topic tata bahasa yang sedang dipelajari.
Dilain  pihak  pada  saat  kurikulum  pelajaran  disusun  mengikuti  urut- urutan  topic,  hal  yang  berhubungan  dengan  tata  bahasa  dapat  dimasukkan. Untuk  kurikulum  yang  memperkenalkan  bentuk-bentuk  secara  berurutan, guru  perlu  mengembangkan  aktivitas  yang  dapat  menghubungkan  bentuk dengan arti dan penggunaan, 11
 Guru  perlu  mendiskripsikan  tata  bahasa  baik  bentuk,  arti,  dan penggunaan, serta contoh-contohnya ( structured input).
 Guru  meminta  siswa  untuk  memperagakan  tata  bahasa  yang  telah dipelajari secara komunikatif ( structured output).
10 Ibid
11 Rina Sari. 2007. Pembelajaran Bahasa Inggris: Pendekatan Qurani. UIN-Malang Press. Hal 25

## Henny Uswatun Hasanah
57
 Guru  memberi siswa  tugas  yang  bersifat  komunikatif  yang  member kesempatan mereka untuk menggunakan tata bahasa (communicative output).

## MEDIA PEMBELAJARAN
1. Pengertian Media Pembelajaran Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin  mendorong upaya-upaya  pembaharuan  dalam  pemanfaatan  hasil-hasil  teknologi  dalam proses belajar mengajar. Para guru dituntut agar mampu menggunakan alat- alat  yang  dapat  disediakan  oleh  sekolah,  dan  tidak  tertutup  kemungkinan bahwa  alat-alat  tersebut  sesuai  dengan  perkembangan  dan  tuntutan  zaman. Guru  sekurang-kurangnya  dapat  menggunakan  alat  yang  murah  dan bersahaja  tetapi  merupakan  keharusan  dalam  upaya  mencapai  tujuan pengajaran yang diharapkan.
Disamping  mampu  menggunakan  alat-alat  yang  tersedia,  guru  juga dituntut  untuk  dapat  mengembangkan  alat-alat  yang  tersedia,  guru  juga dituntut  untuk  dapat  mengembangkan  keterampilan  membuat  media pengajaran  yang  akan  digunakannya  apabila  media  tersebut  belum  tersedia. Untuk  itu  guru  harus  memiliki  pengetahuan  yang  cukup  tentang  media pengajaran: 12
a. Media sebagai alat komunikasi guna mengefektifkan proses  belajar b. Fungsi media dalam rangka mencapai tujuan pendidikan;
c. Seluk-beluk proses belajar;
d. Hubungan antara metode mengajar dan media pendidikan;
e. Nilai atau manfaat media pendidikan dalam pengajaran;
f. Pemilihan dan penggunaan media pendidikan g. Berbagai jenis alat dan teknik media pendidikan;
h. Media pendidikan dalam setiap mata pelajaran;
i. Usaha inovasi dalam media pendidikan. 13
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa media adalah bagian yang tidak terpisahkan dari  proses  belajar  mengajar  demi  tercapainya  tujuan pendidikan  pada  umumnya  dan  tujuan  pembelajaran  di  sekolah  pada khususnya.
Kata  media  berasal  dari  bahasa  Latin  medius yang  secara  harfiah berarti  ‘tengah’,  ‘perantara’  atau  ‘pengantar’. Dalam  bahasa  Arab,  media
12 Hamalik, Oemar. 1994. Media Pendidikan. Bandung: Cipta Aditya Bakti. Purwadarminta, WJS. Hlm 6
Nuansa, Vol. 13 No. 1 Januari – Juni 2016
adalah  perantara  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  kepada  penerima pesan. 14 Apabila  media  itu  membawa  pesan-pesan  atau  informasi  yang bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran maka media itu disebut Media Pembelajaran. 15
2. Manfaat Media Dalam Pembelajaran Dalam  suatu  proses  belajar  mengajar,  dua  unsur  yang  sangat  penting adalah  metode  mengajar  dan  media  pengajaran. Kedua  aspek  ini  saling berkaitan.  Pemilihan  salah  satu  metode  mengajar  tertentu  akan mempengaruhi  jenis  media  pengajaran  yang  sesuai,  meskipun  masih  ada berbagai aspek lain yang harus diperhatikan dalam memilih media, antara lain tujuan  pengajaran,  jenis  tugas  dan  respon  yang  diharapkan  siswa  kuasai setelah  pengajaran  berlangsung,  dan  konteks  pembelajaran  termasuk karakteristik  siswa. Meskipun  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  salah  satu fungsi utama media pengajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi  iklim,  kondisi,  dan  lingkungan  belajar  yang  ditata  dan diciptakan oleh guru.
Manfaat praktis media pembelajaran di dalam proses belajar mengajar sebagai berikut:
a. Media  pembelajaran  dapat  memperjelas  penyajian  pesan  dan  informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar.
b. Media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  dan  mengarahkan  perhatian anak  sehingga  dapat  menimbulkan  motivasi  belajar,  interaksi  yang  lebih langsung antara siswa dan lingkungannya, dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya.
c. Media  pembelajaran  dapat  mengatasi  keterbatasan  indera,  ruang  dan waktu.
d. Media  pembelajaran  dapat  memberikan  kesamaan  pengalaman  kepada siswa  tentang  peristiwa-peristiwa  di  lingkungan  mereka,  serta memungkinkan  terjadinya  interaksi  langsung  dengan  guru,  masyarakat, dan  lingkungannya  misalnya  melalui  karya  wisata,  kunjungan-kunjungan ke museum atau kebun binatang. 16
14 Ibid, hal 3 15 Ibid, hal 4
16 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran. (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2007), h.27

## Henny Uswatun Hasanah
59

## 3. Jenis-Jenis Media Pembelajaran
Media  Pembelajaran  banyak  sekali  jenis  dan  macamnya. Mulai  yang paling  kecil  sederhana  dan  murah  hingga  media  yang  canggih  dan  mahal harganya. Ada media yang dapat dibuat oleh guru sendiri, ada media yang diproduksi  pabrik. Ada  media  yang  sudah  tersedia  di  lingkungan  yang langsung dapat kita manfaatkan, ada pula media yang secara khusus sengaja dirancang untuk keperluan pembelajaran.
Golongan media menjadi 10 golongan sbb :
17 No Golongan Media Contoh dalam Pembelajaran I Audio Kaset  audio,  siaran  radio,  CD, telepon II Cetak Buku  pelajaran,  modul,  brosur, leaflet, gambar III Audio-cetak Kaset  audio  yang  dilengkapi bahan tertulis IV Proyeksi visual diam Overhead  transparansi  (OHT), Film bingkai (slide) V Proyeksi  Audio  visual diam Film bingkai (slide) bersuara VI Visual gerak Film bisu VII Audio  Visual  gerak, film  gerak bersuara, video/VCD, televisi VIII Obyek fisik Benda nyata, model, specimen IX Manusia dan lingkungan Guru, Pustakawan, Laboran X Komputer CAI  (Pembelajaran  berbantuan komputer),  CBI  (Pembelajaran berbasis komputer). 18
4. Pemilihan Media Pembelajaran
Beberapa  penyebab  orang  memilih  media  antara  lain  adalah  :  a. bermaksud  mendemosntrasikannya  seperti  halnya  pada  kuliah  tentang media; b. merasa  sudah  akrab  dengan  media  tersebut,  c.  ingin  memberi gambaran atau penjelasan yang lebih kongkrit; dan d. merasa bahwa media dapat  berbuat  lebih  dari  yang  bisa  dilakukannya. Jadi  dasar  pertimbangan
17 Anderson, J.R. 1976. Language, Memory, and Thought. Hillsdale, NJ:Erlbaum.
18 Media  Pembelajaran, (Jakarta  :  Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Tenaga Kependidikan, 2003). h. 22
Nuansa, Vol. 13 No. 1 Januari – Juni 2016
untuk memilih media sangatlah sederhana, yaitu memenuhi kebutuhan atau mencapai tujuan yang diinginkan atau tidak.
Dari  segi  teori  belajar,  berbagai  kondisi  dan  prinsip-prinsip  psikologi yang perlu mendapat pertimbangan dalam pemilihan dan penggunaan media adalah sebagai berikut:
a. Motivasi
b. Perbedaan individual
c. Tujuan pembelajaran
d. Organisasi isi
e. Persiapan sebelum belajar
f. Emosi
g. Partisipasi Umpan balik h. Penguatan (reinforcement)
i. Latihan dan pengulangan
j. Latihan dan pengulangan k. Penerapan. 19

## Website
1. Perkembangan Teknologi Informasi dan Web Seiring  perkembangan  zaman,  pemanfaatan  internet  untuk  berbagai kepentingan  di  Indonesia  terus  berkembang.  Perkembangan  teknologi informasi dapat meningkatkan kinerja dan memungkinkan berbagai kegiatan dilaksanakan dengan cepat, tepat, dan akurat, sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan produktivitas. Perkembangan teknologi informasi sekarang ini memunculkan berbagai jenis kegiatan berbasis pada teknologi ini, termasuk dalam bidang pendidikan.
Dengan  perkembangan  teknologi  informasi  yang  begitu  pesat,  maka saat ini sudah dimungkinkan dan banyak diterapkan proses belajar jarak jauh dengan menggunakan internet untuk menghubungkan mahasiswa dan dosen, melihat  jadwal  kuliah,  mengirimkan  berkas  tugas  perkuliahan,  melihat  nilai, konsultasi,  dan  bahkan  melakukan  diskusi.  Suatu  pendidikan  jarak  jauh berbasis web antara lain harus memiliki unsur sebagai berikut:
a. Pusat  kegiatan  mahasiswa,  dimana  mahasiswa  dapat  menambah kemampuan, membaca materi kuliah, mencari informasi dan lainnya.
19 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran. (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2007), hlm74

## Henny Uswatun Hasanah
61
b. Interaksi dalam group, berupa diskusi sesama mahasiswa dan dosen dapat terlibat di dalamnya.
c. Sistem  administrasi  mahasiswa,  dimana  mahasiswa  dapat melihat  status, maupun prestasi mereka.
d. Pendalaman materi dan ujian, yakni materi soal pengayaan bagi mahasiswa yang memerlukan, sesuai dengan kemempuannya.
e. Perpustakaan  digital,  yakni  berisi  berbagai  informasi  kepustakaan  baik berupa  data  base  maupun infomasi  perpustakaan  online  yang  dapat diakses. 20
Bagi  para  pengajar,  internet  bermanfaat  dalam  mengembangkan profesinya, karena dengan internet dapat: (a) meningkatkan pengetahuan, (b) berbagi  sumber  diantara rekan  sejawat,  (c)  bekerjasama  dengan  pengajar di luar negeri, (d) kesempatan mempublikasikan informasi secara langsung, (e) mengatur  komunikasi  secara  teratur,  dan  (f)  berpartisipasi  dalam  forum- forum lokal maupun internasional. 21 Para pengajar juga dapat memanfaatkan internet  sebagai  sumber  bahan  mengajar  dengan  mengakses  rencana pembelajaran atau silabus online dengan metodologi baru, mengakses materi pelajaran yang cocok untuk siswanya, serta dapat menyampaikan ide-idenya. Sedangkan  peserta  didik  juga  dapat  menggunakan  internet  untuk  belajar sendiri secara  cepat,  sehingga  akan  meningkatkan  dan  memperluas pengetahuan,  belajar  berinteraksi,  dan  mengembangkan  kemampuan  dalam bidang penelitian.
2. Pembelajaran Berbasis Web
Pembelajaran  berbasis  web  adalah  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan  dengan  memanfaatkan  jaringan  internet,  sehingga  sering  disebut juga  dengan e-learning .  Internet  merupakan  jaringan  yang  terdiri  atas  ribuan bahkan  jutaan  komputer,  termasuk  di  dalamnya  jaringan  lokal,  yang terhubungkan  melalui  saluran  (satelit,  telepon,  kabel)  dan  jangkauanya mencakup  seluruh  dunia.  Internet  memiliki  banyak  fasilitas  yang  dapat digunakan  dalam  berbagai  bidang,  termasuk  dalam  kegiatan  pendidikan. Fasilitas  tersebut  antara  lain :  e-mail,  Telnet,  Internet  Relay  Chat,  Newsgroup, Mailing List (Milis), File Transfer Protocol (FTP) , atau World Wide Web (WWW) . ”In  a  contemporary  e-learning  or  distance  learning  course,  students  are  brought together with an instructor (perhaps) and textbook or online content, and are guided
20 Arif S. Sadiman, et.al., Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta:PT Raja Rineka Cipta: 2000
21 Philip Rechdalle. 2005. Internet dan Pendidikan. (www.pendidikan.net). Diambil 24 Februari 2004
Nuansa, Vol. 13 No. 1 Januari – Juni 2016
through class activities such as online exercises, question/answer/discussion boards, projects, and interaction with classmates”. 22
Pernyataan  di  atas  menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran berbasis web  pengajar  menyajikan  materi  secara  online,  memandu  siswa  melalui aktivitas  kelas  dalam  bentuk  latihan,  ruang  diskusi/tanya  jawab,  tugas,  dan berinteraksi dengan teman sekelas secara online.
Ada beberapa kelebihan  dan  kelemahan  dari  pembelajaran  berbasis web, seperti terlihat dalam tabel berikut: 23
Tabel 1 Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Berbasis Web Kelebihan Kekurangan For Institutions or Organizations: Potential to reach large number of learner Potential for cost efficiency Effectiveness Repurposing For Institutions or Organizations: Initial  costs  Development Infrastructure Maintenance costs
Learner support systems Instructor support systems
For Instructors: Convenience Flexibility Potential to develop professional relationships with student in different locations, cultures, etc. For Instructors: Overload of students Lack of technical expertise Lack  of  instructional  strategies for WBI Loss  of  intellectual  property rights
Time-intensive teaching For Learners:
Convenience Flexibility One on one instructor Access : Anywhere, anytime
Potential to continued development of knowledge, skills, and abilities. Type of feedback received
For Learners: Isolation Technology road bocks - Challengers or problems
- Weak resources
- Illiteracy Computer anxiety Confusion  about  topics  and
assignments
22 Walter Dick, dkk. 2005. Pengantar Desain Pembelajaran. Hlm 1
23 Davidson-Shirens. G. V., & Rasmussen, K. L. 2006. Web Based Learning-Design, Implementation and Evaluation. Upper saddle River, NJ: Pearson Education, Inc.

## Henny Uswatun Hasanah
Nuansa, Vol. 13 No. 1 Januari – Juni 2016 63

## 3. Landasan Desain Pembelajaran Berbasis Web
Terdapat  beberapa  teori  yang  melandasi  penggunaan  suatu  media dalam kegiatan pembelajaran.  Ada  empat  perspektif  teori  pembelajaran berkaitan  dengan  pengembangan media,  yaitu: behaviorist  perspective,  cognitive perspective, constuctive perspective, dan social-psychological perspective. 24
Setiap  strategi e-learning mengikuti  satu  dari  beberapa  teori  belajar. Teori behaviorisme,  kognitivisme,  dan  konstuktivisme  dapat  dijadikan landasan  bagi  pembelajaran  online  khususnya  untuk  pembelajaran  orang dewasa. Untuk menerapkan strategi e-learning , disarankan untuk menganalisis karakterisitk peserta didik, mengidentifikasi motivasi dan kemampuan awal, untuk mengantisipasi siswa dari kegagalan dalam menyelesaikan studi. 25
Pengembangan  multimedia  pembelajaran  berbasis  web,  setidaknya akan melibatkan beberapa  landasan  teori,  yaitu  teori  belajar (behaviorisme, kognitivisme, dan konstruktivisme) ,  teori  sistem,  teori  komunikasi,  dan  teori desain instruksional. 26

## 4. Karakteristik Pembelajaran Berbasis Web
Dari  sekian  banyak  metode  dan  teknologi  yang  dipakai  dalam pembelajaran berbasis  internet,  pada  umumnya  memiliki  karakteristik:  (a) materi  pembelajaran  terdiri  atas  teks,  grafik,  dan  unsur  multimedia  seperti video, audio, dan animasi; (b) adanya aplikasi komunikasi yang realtime dan tidak  realtime  seperti  ruang  chat,  forum  diskusi,  dan  konferensi  video;  (c) menggunakan  web  browser;  (d)  penyimpanan,  pemeliharaan,  dan pengadministrasian  materi  dilakukan  dalam webserver ,  dan  (e)  menggunakan internet  protokol  untuk  memfasilitasi  komunikasi  antara  perserta  didik dengan materi pembelajaran.
5. Model Pengembangan Pembelajaran Berbasis Web
Multimedia  pembelajaran  berbasis  web  merupakan  perangkat  lunak yang  digunakan  dalam  aktivitas  pembelajaran.  Salah  satu  referensi pengembangan  perangkat  lunak  adalah  pendapat  pakar Software  Enginering
24 Heinich, Robert, et.al. 1996. Instructional Media and Technologies for Learning. New Jersey: Simon & Schister. Company Engelewood Cliffs. Hlm 16-18
25 Felix Modritscher. 2006. AdeLE (Adaptive e-learning with Eye-Tracking): Theoretical Background, system Archiotecture and Application Scenarios.
26 Davidson-Shirens. G. V., & Rasmussen, K. L. 2006. Web Based Learning-Design, Implementation and Evaluation. Upper saddle River, NJ: Pearson Education, Inc. Hlm 39
Nuansa, Vol. 13 No. 1 Januari – Juni 2016
yaitu  Roger  S.  Pressman,  rekayasa  perangkat  lunak  mencakup  tahap-tahap: analisis kebutuhan, desain, pengkodean, pengujian, dan pemeliharaan. 27
Salah  satu  model  pembelajaran  berbasis  web  dikembangkan  oleh Davidson  dan  Rasmussen  tersebut  meliputi  tahap  analisis,  desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi.
Tahap  analisis  meliputi  analisis  masalah  dan  analisis  komponen pembelajaran.  Tahap desain meliputi  desain  pembelajaran  dan  desain software.  Tahap  pengembangan  adalah  merakit  berbagai  komponen  desain pembelajaran  dan  software  menjadi  sebuah  program  pembelajaran  berbasis web.  Tahap  implementasi  terdiri  dari  implementasi  sementara  dan implementasi  penuh.  Sedangkan  tahap  evaluasi  dibedakan  menajdi  evaluasi formatif dan evaluasi sumatif.
Pengembangan desain pembelajaran untuk web based learning dirancang sedemikian rupa  agar  proses  pembelajaran  online  tersebut  dapat  berjalan dengan efektif. Ada tiga elemen pokok yang harus ada dalam desain model pembelajaran  berbasis  web,  yaitu learning  tasks,  learning  resources ,  dan learning supports . Learning  tasks mencakup  aktivitas,  masalah,  dan  interaksi  untuk melibatkan  peserta  didik. Learning  resources memuat  konten,  informasi  dan sumber-sumber yang dapat diakses oleh peserta didik. Learning supports terkait dengan petunjuk belajar, motivasi, umpan balik, dan kemudahan akses bagi peserta didik. 28

## Metode Penelitian
1. Pendekatan dan Jenis Penelitian.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang bersifat naturalistik  yang  karakteristik  datanya  dinyatakan  dengan sewajarnya  atau sebagaimana yang terjadi ( natural setting ), tanpa diubah dalam bentuk simbol- simbol dan bilangan. 29 Sumber data dalam penelitian adalah berlatar alamiah ( natural )  yaitu  fenomena  yang    alamiah  dengan  mempertimbangkan  situasi lapangan yang  bersifat wajar dan sebagaimana adanya. 30
27 Roger S. Pressman. 2002. Rekayasa Perangkat Lunak: Pendidikan Praktisi, Buku II. Yogyakarta: Andi. Hlm 38 28 Ron Oliver: 2001
29 Hadari Nawawi , Penelitian Terapan , (Yogyakarta: UGM University Press,1994), hlm.174.
30 S. Nasution , Metode Penelitian Naturalistik-Kualitatif (Bandung: Tarsito, 1992), hlm. 18. Lihat juga R.C. Bogdan dan S.J. Taylor, Introduction to Qualitative Research Methods: A Phenomenological Approach to the Social Sciences ( New York: John Wiley and Sons, Inc. 1985). Lihat juga Nana Sudjana dan Ibrahim, Penelitian dan Penilaian Pendidikan (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2009), 197.a

## Henny Uswatun Hasanah
65
Jenis penelitian  ini  berkategori  penelitian  deskriptif,  yang  ditujukan untuk  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  fenomena  yang  ada. 31 Penelitian deskriptif menitikberatkan pada usaha pendeskripsian karaketristik suatu  situasi  atau  fenomena  secara  akurat.4    Penelitian  deskriptif  tidak memberikan perlakuan dan manipulasi, tetapi menggambarkan suatu kondisi apa  adanya.  Satu-satunya  unsur  manipulasi  atau  perlakuan  yang  diberikan hanyalah penelitian itu sendiri yang dilakukan melalui observasi, wawancara, pengedaran  angket  atau  studi  dokumentasi.  Penelitian  deskriptif  tidak berhenti  pada  pada  pengumpulan  data,  pengorganisasian,  analisis  dan penarikan  interpretasi  serta  penyimpulan,  tetapi  dilanjutkan  dengan pembandingan,  mencari  kesamaan-perbedaan  dan  hubungan  kausal  dalam berbagai hal. Penemuan makna adalah fokus dari keseluruhan proses. 32
2. Lokasi Penelitian
Seperti  yang  telah  disebutkan  sebelumnya  bahwa  penelitian  ini mengambil  tempat  di  Program  Studi  Tadris  Bahasa  Inggris,  Fakultas Tarbiyah,  STAIN  Pamekasan.  Waktu  atau  jadwal  pengambilan  data  diatur dan  disesuaikan  dengan  jadwal  dari  masing-masing  kelas yang  diampu  oleh dosen Structure 1 dan Structure 3.
3. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian  ini  menggunakan  adalah  observasi,  wawancara, dan  angket  (questoinaire). Wawancara  dipergunakan  dalam  rangka menemukan  data-data  terkait  fokus  penelitian.  Subyek  yang  akan  menjadi responden untuk wawancara adalah dosen dan mahasiswa.
Angket  dipakai  utuk  menjaring  data  utama/jawaban  penelitian  yaitu respon mahasiswa tentang pembelajaran grammar berbasis website.
4. Analisis Data Sedangkan dalam  penelitian  kualitatif,  peneliti  menggunakan  model analisis deskriptif-eksploratif dengan melibatkan 3 (tiga) komponen analisis, yaitu:  a)  reduksi  data  ( data  reduction ),  b)  penyajian  data  ( data  display ),  dan  c) penarikan kesimpulan. Ketiga komponen analisis tersebut bersifat interaktif. Pada  tahap  reduksi  data  dilakukan  kategorisasi  dan  pengelompokan data  dari  hasil  wawancara  dan  dokumentasi  yang  lebih  penting,  yang bermakna,  dan  yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Melalui  reduksi  ini,
31 Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007), hlm. 72. 4 Johnson, B., dan Christensen, L. 2008. Educational Research: Quantitative, Qualitative, and Mixed Approaches (3 rd Ed.). Los Angeles: Sage Publications.
32 Ibid, hlm.74.
peneliti  melakukan  penajaman  dalam  mengorganisasikan  data  sehingga kesimpulan  finalnya  dapat  ditarik  dan  diverifikasi  untuk  dijadikan  temuan penelitian.
Agar  data  yang  telah  diperoleh  mudah  dipahami,  maka data  tersebut perlu disajikan dalam bentuk teks naratif. Untuk itu, penyajian data penelitian dapat  dianalisis  oleh  peneliti  untuk  disusun  secara  sistematis  atau  simultan sehingga data yang diperoleh dapat menjelaskan atau menjawab masalah yang diteliti. Adapun penarikan kesimpulan dilakukan dengan teknik mencari pola, tema, hubungan, persamaan dan hal-hal yang sering muncul. Hasil analisis ini dapat dimanfaatkan sebagai bahan pemahaman bagi subjek peneliti sekaligus dapat disajikan sebagai bahan laporan temuan hasil penelitian kepada pihak lain.
5. Pengecekan Keabsahan Temuan Pengecekan keabsahan temuan dilakukan melalui:
a. Perpanjangan kehadiran peneliti Kehadiran peneliti sangat menentukan dalam pengumpulan data. Peneliti dapat  menguji  ketidakbenaran  informasi  dan  membangun  kepercayaan subyek.
b. Triangulasi Triangulasi dilakukan  untuk  memeriksa  keabsahan  temuan  dengan memanfaatkan penggunaan berbagai sumber data, metode pengumpulan data, temuan penelitian terkait, dan kesesuaian teori. Dalam penelitian ini, digunakan  dua  teknik  triangulasi,  yakni  triangulasi  sumber  data  dan triangulasi metode pengumpulan data.
c. Pengecekan anggota
Pengecekan anggota  dilakukan  dengan  cara  melakukan  klarifikasi informasi,  data  dan  interpretasinya  yang  telah  terekam  secara  tertulis kepada  informan  untuk  dikomentari.  Komentar  dari  informan  tersebut dimaksudkan  untuk  mendapatkan  penambahan  atau  pengurangan informasi  maupun  koreksi  seperlunya.  Pelaksanaan  teknik  ini  tidak dikenakan  kepada  semua  informan/responden,  melainkan  dicukupkan hanya kepada informan kunci.
d. Pengecekan oleh teman sejawat
Pengecekan ini  dilakukan  dengan  cara  mendiskusikan  data  yang terkumpul  beserta  temuan  penelitian  yang  dihasilkan  dengan  beberapa kolega  yang  memiliki  pengetahuan  dan  keahlian  yang  relevan  dengan

## Henny Uswatun Hasanah
67
topik  penelitian  untuk  melakukan  diskusi,  memberikan  masukan,  dan pertimbangan.
e. Pelacakan kesesuaian hasil (kecukupan referensial).
Pelacakan kesesuaian hasil (kecukupan referensial) dilakukan dengan cara mengumpulkan semua data hasil kegiatan penelitian lapangan. Data yang terkumpul  itu  digunakan  sebagai  bahan  referensi  untuk  keperluan pemeriksaan  atas  kesesuaian  perolehan  data  dengan  kesimpulan  hasil penelitian.
Hasil Penelitian Berdasarkan  pertanyaan  penelitian,  ada  4  (empat)  pokok  kajian  yang  ingin dibahas,  yaitu:  1)  Bagaimana  model  pembelajaran  grammar  berbasis website di program  studi  Tadris  Bahasa  Inggris?;  2)  Bagaimana  tahap  atau  penyusunan pembelajaran grammar berbasis website di program studi Tadris Bahasa Inggris?;
3)  Apa  hambatan  pembelajaran  grammar  berbasis website di  program  studi Tadris Bahasa Inggris?; 4) Apa manfaat pembelajaran grammar berbasis website di program studi Tadris  Bahasa Inggris?, maka peneliti mencoba menjabarkan pembelajaran grammar berbasis website pada program studi Tadris Bahasa Inggris berdasarkan hasil angket dan wawancara.
1. Model  atau  Desain  Pembelajaran  Grammar  Berbasis Website di Program Studi Tadris Bahasa Inggris.
Model  pembelajaran  grammar  berbasis  website  di  program  studi Tadris  Bahasa  Inggris  menuntut  dilakukannya  pembelajaran  secara terstruktur  dan  terarah  sesuai  dengan  tujuan  penggunaan  model  tersebut dalam mengembangkan struktur kognitif mahasiswa. Pembelajaran grammar melalui website dapat  memberikan  motivasi  yang  lebih  tinggi.  Dengan demikian,  pembelajaran  itu  sendiri  akan  meningkat.  Pembelajaran  grammar melalui website dapat memberi kesempatan pada pembelajar untuk mendapat materi  pembelajaran  yang  otentik  dan  dapat  berinteraksi  secara  lebih  luas. Pembelajaranpun  menjadi  lebih  bersifar  pribadi  yang  akan  memenuhi kebutuhan strategi pembelajaran yang berbeda-beda.
Internet  sebagai media  belajar  dapat  memberikan  empowerment kemampuan personal pembelajar secara mandiri. Mereka dapat menemukan apa pun kebutuhannya dan kapan diperlukannya. Kelas tidak membutuhkan bentuk fisik lagi, semua dibangun dalam aplikasi internet.
Tetapi,  menurut  mahasiswa  semester  1  (lihat  table  4.2)  Pola  belajar grammar secara konvensional di dalam kelas banyak dipandang memberikan kesempatan  yang  cukup  banyak  daripada  belajar  grammar  melalui website.
Menurut  mereka  pembelajaran  grammar  melalui  internet  tidak efektif dikarenakan menurut mereka belajar grammar di dalam kelas itu lebih banyak memberikan  pengetahuan  kepada  mereka.  Apalagi  mereka  kadang-kadang yang  belajar  grammar  melalui  internet.  Dalam  belajar  bahasa,  sebenarnya kemandirian  dan  tanggung  jawab  pribadi  memiliki  pengaruh  yang  besar terhadap keberhasilan pembelajarannya.
Pembelajaran  akan  efektif  jika  terjadi  proses  konstruksi  dan rekonstruksi  struktur  kognitif.  Prinsip  ini  sejalan  dengan  pemikiran direkonstruksi  oleh  peserta  didik.  Model  pembelajaran  grammar  berbasis website yang dikembangkan dalam penelitian ini secara tegas mengacu kepada proses rekonstruksi struktur kognitif melalui langkah pembelajaran klarifikasi konsep-konsep  utama,  langkah  pendalaman  materi  yang  terstruktur  dan dilanjutkan  dengan  mengerjakan  latihan  soal  dalam  rangka  memperkuat organisasi kognitif. Hal ini sesuai dengan aktivitas mahasiswa dan dosen yang sudah ada pada desain pembelajaran grammar melalui website pada table 4.1. Aktivitas-aktivitas tersebut sudah dikembangkan secara terstruktur sehingga memudahkan  mahasiswa  dan  dosen  untuk  mengembangkan  pembelajaran grammar berbasis website.
Pembelajaran  akan  efektif  jika  menggunakan  system.  Pembelajaran merupakan  suatu  proses  yang  sistematis  melalui  tahap  rancangan, pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Dalam  pembelajaran  ini  berinteraksi  tiga komponen utama yakni dosen, mahasiswa, dan materi pembelajaran melalui website. Adanya  proses  yang  sistematis  dan  di  dalamnnya  berinteraksi komponen-komponen secara sistematik. Sebagai aktivitas professional yang dilakukan  oleh  dosen,  merancang  pembelajaran  merupakan  proses  untuk menetapkan indikator-indikator yang akan dicapai oleh mahasiswa sehingga akan terjadi perubahan pengetahuan dan ketrampilan mahasiswa.
2. Penyusunan  Model  Pembelajaran  Grammar Berbasis  Website  di Program Studi Tadris Bahasa Inggris Meskipun  hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa  model  grammar berbasis website cukup  baik  hasilnya,  akan  tetapi  dalam  tahap  penyusunan bahan  ajar,  perancangan  website  dan  mengevaluasi  hasil  belajar  masih terkesan  sulit  terutama  dalam  mengontrol  pembelajaran  yang  dilakukan mahasiswa.
Tahap  atau  penyusunan  rancangan  pembelajaran  grammar  melalui website dimaksudkan  untuk  mengembangkan  kemampuan  mahasiswa  dalam grammar.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  table  4.2  akan  dideskripsikan  hasil angket mahasiswa semester 1 tentang pembelajaran grammar. 20 responden

## Henny Uswatun Hasanah
69
menjawab  menyenangkan  tentang  pembelajaran  grammar  sekarang,  24 responden  menjawab  banyak  memberikan  pengetahuan  kepada  responden tentang  belajar  grammar  di depan  kelas,  17  responden  menjawab  baik tentang  nilai  grammar  responden,  18  responden  menjawab  dirasakan kegunaannya  tentang  Alasan  responden  menyenangi  pelajaran  grammar,  14 responden menjawab sukar dimengerti dan 14 responden menjawab terlalu teoritis tentang Alasan responden tidak  menyenangi pelajaran grammar, 20 responden  menjawab  kadang-kadang  tentang  Pernahkah  responden  belajar grammar  melalui  internet,  25  responden  menjawab  tidak  efektif  tentang pembelajaran  grammar  melalui  internet,  16  responden  menjawab  cukup berperan tentang belajar grammar melalui internet apakah memiliki peranan besar. Sedangkan,  berdasarkan  table  4.3  akan  dideskripsikan  hasil  angket mahasiswa  semester  3  tentang  pembelajaran  grammar.  19  responden menjawab  menyenangkan  tentang  pembelajaran  grammar  sekarang,  31 responden  menjawab  banyak  memberikan  pengetahuan  kepada  responden tentang  belajar  grammar  di  depan  kelas,  18  responden  menjawab  baik tentang  nilai  grammar  responden,  25  responden  menjawab  dirasakan kegunaannya  tentang  Alasan  responden  menyenangi  pelajaran  grammar,  21 responden  menjawab  sukar  dimengerti  tentang  Alasan  responden  tidak menyenangi  pelajaran  grammar,  24  responden  menjawab  kadang-kadang tentang  Pernahkah  responden  belajar  grammar  melalui  internet,  17 responden menjawab menyenangkan tentang pembelajaran grammar melalui internet,  21  responden  menjawab  cukup  berperan tentang  belajar  grammar melalui internet apakah memiliki peranan besar.
Rancangan website merupakan  dasar  keberhasilan  implementasi pembelajaran  grammar  berbasis website. Dengan  demikian  dipandang  perlu untuk  melakukan  pelatihan  bagi  dosen  dalam  merancang website agar  tidak meminjam  situs  atau  blog  orang  lain  untuk  melakukan  pembelajaran grammar berbasis website.
3. Hambatan  Pembelajaran  Grammar  Berbasis Website di  Program Studi Tadris Bahasa Inggris.
Pembahasan itu tidak lengkap tanpa mengungkapkan kelemahan atau hambatan  dalam  penggunaan  belajar  bahasa  ( grammar ). Kelemahan- kelemahan yang dimaksud adalah sebagai berikut:
a) Website yang  diakses  susah  dibuka  karena  jalurnya  sibuk  disebabkan banyak yang menggunakan jalur itu sehingga membuat mahasiswa malas dan stress untuk belajar.
Nuansa, Vol. 13 No. 1 Januari – Juni 2016
b) Keterbatasan  kemampuan  dosen  dalam  menggunakan  internet  dapat menyulitkan dalam belajar grammar.
c) Memerlukan  penyiapan  fasilitas  dan  bahan  pembelajaran  serta  kesiapan dosen baik dalam merancang maupun mengevaluasi website tersebut.
d) Prosedur  pembelajaran  memerlukan  disiplin  tinggi  bagi  dosen  dan mahasiswa agar tidak mengabaikan program yang telah dipersiapkan.
e) Memerlukan dana yang cukup besar untuk biaya hardware dan software.
f) Tidak  dapat  mengontrol  secara  pasti  dan  terus-menerus  terhadap pekerjaan mahasiswa yang dikirim lewat e-mail.
g) Informasi dalam website mencakup  berbagai  isu  dan  topic yang  mungkin tidak  cocok  untuk  kebutuhan  mahasiswa  sehingga  menyebabkan bermacam-macam masalah.
h) Proses  belajar  dan  mengajar  cenderung  kearah  pelatihan  daripada pendidikan.
i) Ada  beberapa  mahasiswa  semester  1  yang tidak  mempunyai  e-mail sehingga mahasiswa harus membuat e-mail dahulu, sedangkan semester 3 hampir keseluruhan mempunyai e-mail. Menurut Judy McKimm and Carol Jollie, kekurangan atau hambatan pembelajaran berbasis web yaitu:
a. Access  to  appropriate  computer equipment  can  be  a  problem  for  students :  Akses untuk mengikuti pembelajaran dengan menggunakan web dapat menjadi masalah bagi siswa atau pembelajar.
b. Learners find it frustrating if they cannot access graphics, images, and video clips because  of  poor  equipment :  Pembelajar  dapat  cepat  merasa  bosan  dan jenuh  jika  mereka  tidak  dapat  mengakses  informasi,  karena  tidak tersedianya peralatan yang memadai.
c. The necessary infrastructure must be available and affordable information can varyin quality  and  accuracy,  so guidance  and  signposting  is  needed: Dibutuhkannya panduan  bagi  pembelajar  untuk  mencari  informasi  yang  relevan,  karena beragamnya informasi yang terdapat dalam web.
d. Students  can  feel  isolated: Pembelajar  terkadang  merasa  terisolasi,  terutama jika terdapat keterbatasan dalam fasilitas komunikasi.
Berdasarkan penjelasan diatas, maka Hambatan lainnya pembelajaran melalui website sebagai  media  pembelajaran  antara  lain  adalah:  hambatan Dana,  ketersediaan  piranti  lunak  dan  keras  komputer,  keterbatasan pengetahuan  teknis  dan  teoritis  dan  penerimaan  terhadap  teknologi.  Dana bagi penyediaan komputer dengan jaringannya cukup mahal demikian untuk piranti  lunak  dan  kerasnya.  Media  pembelajaran  pun  kurang  berkembang

## Henny Uswatun Hasanah
71
karena  keterbatasan  pengetahuan  teoritis  pembelajaran  bahasa  dari  para pemprograman.  Namun,  bukan  berarti  pembelajaran  grammar  berbasis website tidak dapat diterapkan. Persiapan dan perencanaan yang matang dapat mengatasi hambatan tersebut.
4. Manfaat  Pembelajaran  Grammar  Berbasis Website di  Program Studi Tadris Bahasa Inggris.
Secara umum mahasiswa dan dosen dapat memperoleh manfaat dari pembelajaran  lewat  internet  ( e-learning). Beberapa  di  antara  manfaat  e- Learning adalah fleksibilitas kegiatan pembelajaran, baik dalam arti interaksi mahasiswa dengan materi/bahan pembelajaran, maupun interaksi mahasiswa dengan dosen, serta interaksi antara sesame mahasiswa untuk mendiskusikan materi pembelajaran.
Pembelajaran  grammar  melalui  website  dapat  memberikan  motivasi yang  lebih  tinggi.  Dengan  demikian,  pembelajaran  itu  sendiri  akan meningkat.  Materi  online  tidak  hanya  sebagai  materi    rujukan  yang  lebih efisien tetapi lebih efektif sebagai sumber kognitif. Pembelajaran  grammar melalui website dapat member kesempatan pada pembelajar untuk mendapat materi  pembelajaran  yang  otentik  dan  dapat  berinteraksi  secara  lebih  luas. Pembelajaran  pun  menjadi  lebih  bersifat  pribadi  yang  akan  memenuhi kebutuhan strategi pembelajaran yang berbeda-beda.
Menurut  Judy  McKimm  and  Carol  Jollie,  kelebihan  pembelajaran berbasis web yaitu: a. Ability to link resources in many different formats: kemampuan untuk membuat tautan (link) sehingga pembelajar dapat saling terhubung dan mengakses informasi dari berbagai sumber.
b. Can  be  an  efficient  way  of  delivering  course  materials: lebih  efisien  dalam pengiriman materi pelajaran.
c. Resources can be made available from any location and at any time: memungkinkan untuk diakses dimanapun dan kapanpun.
d. Potential  for  widening  access – for  example,  to  part  time,  mature,  or  work  based students : Potensi perluasan akses data.
e. Can  encourage  more  independent  and  active  learning :  mendorong  siswa  atau pembelajar untuk lebih mandiri dan lebih aktif.
f. Can provide a useful source of supplementary materials to conventional programmes : dapat  memberikan  sumber  yang  bermanfaat  sebagai  tambahan  materi dalam kegiatan pembelajaran konvensional.
Nuansa, Vol. 13 No. 1 Januari – Juni 2016
Pada  bagian  ini  akan  diungkapkan  beberapa  manfaat  model pembelajaran grammar berbasis website dalam mengembangkan kemampuan berbahasa inggris mahasiswa, yaitu:
a) Tugas dosen sangat ringan dalam kegiatan pengajarannya.
b) Membiasakan  mahasiswa  dalam  menggunakan  internet  sebagai  media belajar.
c) Mahasiswa  yang  tidak  masuk  atau  tidak  bisa  mengikuti  pelajaran  bisa membuka situs pembelajaran grammar dan mempelajarinya dirumah.
d) Website  sebagai  media  belajar  dapat  memberikan  empowerment kemampuan personal pembelajar secara mandiri.
e) Mahasiswa dapat belajar tanpa dibatasi ruang dan waktu. Ini berarti bahwa mahasiswa dapat berkomunikasi dengan dosen kapan saja melalui e-mail.
f) Materi-materi pembelajarannya selalu up to date yang akan memperkaya wawasan mahasiswa.
g) Mahasiswa lebih aktif dan kreatif dalam mengembangkan pikirannya.
h) Pembelajaran  melalui  internet  dapat  memotivasi  pembelajar  untuk berkomunikasi dalam media yang fleksibel.
i) Mempersiapkan kematangan berpikir mahasiswa untuk mendalami bidang keilmuannya.  Mahasiswa  berusaha  membaca  dengan  seksama  sebagai dasar untuk mengerjakan kuis (latihan soal) topic yang dipelajarinya.
j) Mahasiswa dapat memperoleh informasi dari berbagai sumber informasi untuk berbagai tujuan.
k) Website merupakan  sebuah  media  pengalaman  dan  penyajian  karya-karya yang kreatif bagi mahasiswa.
l) Belajar  melalui website dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir mahasiswa yang lebih tinggi.
Berdasarkan  penjelasan  diatas  maka  manfaat  dari  pembelajaran grammar  berbasis website adalah Tugas dosen sangat ringan dalam kegiatan pengajarannya,  Membiasakan  mahasiswa  dalam  menggunakan  internet sebagai media belajar, Mahasiswa yang tidak masuk atau tidak bisa mengikuti pelajaran  bisa  membuka  situs  pembelajaran  grammar  dan  mempelajarinya dirumah,  Website  sebagai  media  belajar  dapat  memberikan  empowerment kemampuan  personal  pembelajar  secara  mandiri,  Mahasiswa  dapat  belajar tanpa  dibatasi  ruang  dan  waktu. Ini  berarti  bahwa  mahasiswa  dapat berkomunikasi  dengan  dosen  kapan  saja  melalui  e-mail,  Materi-materi pembelajarannya  selalu  up  to  date  yang  akan  memperkaya  wawasan mahasiswa,  Mahasiswa  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  mengembangkan

## Henny Uswatun Hasanah
73
pikirannya, dan Pembelajaran melalui internet dapat memotivasi pembelajar untuk berkomunikasi dalam media yang fleksibel.

## Daftar Pustaka
Arief  S. Sadiman, et al. Media Pendidikan, (Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada, 2007) Arief  S.  Sadiman,  et.al., Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan  dan Pemanfaatannya. Jakarta:PT Raja Rineka Cipta: 2000
Anderson, J.R. 1976. Language, Memory, and Thought. Hillsdale, NJ:Erlbaum Azhar Arsyad, Media Pengajaran, (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2000)
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran. (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2007) Davidson-Shirens. G. V., & Rasmussen, K. L. 2006. Web Based Learning-Design, Implementation  and  Evaluation. Upper  saddle  River,  NJ:  Pearson Education, Inc.
Rusman, (2001) Pembelajaran berbasis teknologi informasi dan Komunikasi”. Rajawali Press.
Entis Sutisna, " Pembelajaran Grammar Berbasis Website: sebuah Studi Kasus dari Bogor ", Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris. Universitas Pakuan Bogor. Teaching English Grammar  with  Technology. Produced  in Bogor by Entis Sutisna (c) 2004.
Felix Modritscher. 2006. AdeLE (Adaptive e-learning with Eye-Tracking): Theoretical Background, system Archiotecture and Application Scenarios.
Hadari Nawawi , Penelitian Terapan , (Yogyakarta: UGM University Press,1994) Hamalik,  Oemar.  1994. Media  Pendidikan. Bandung:  Cipta  Aditya  Bakti.
Purwadarminta, WJS. Heinich, Robert, et.al. 1996. Instructional Media and Technologies for Learning. New Jersey: Simon & Schister. Company Engelewood Cliffs. Jack C. Richards dan Willy  A. Renandya (ed.), Methodology in Language Teaching: An  Antrhology  of  Current  Practice, (Cambridge:  Cambridge  University Press, 2005)
Johnson,  B.,  dan  Christensen,  L.  2008. Educational  Research:  Quantitative, Qualitative, and Mixed Approaches (3 rd Ed.). Los Angeles: Sage Publications. Littlewood,  William.  (1983) Communicative  Language  Teaching:  An  Introduction. Cambridge: Cambridge University Press
Nuansa, Vol. 13 No. 1 Januari – Juni 2016
Media  Pembelajaran, (Jakarta  :  Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Direktorat  Tenaga Kependidikan, 2003). Nana  Syaodih  Sukmadinata, Metode  Penelitian  Pendidikan (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2007) Nunan, D. (1991). Language Teaching Methodology. New York: Prentice Hall. Odlin,  Terence.  (1994). Perspectives  on  Pedagogical  Grammar.  USA:  Cambridge University Press. Prentice Hall Philip Rechdalle.  2005. Internet  dan  Pendidikan.  (www.pendidikan.net). Diambil  24 Februari 2004 Reddy,  V.  Venugopal  and  Manjulika,  S.  (2002). From  Face  to  Face  to  Virtual Tutoring:  Exploring  the  Potentials  of  E-learning  Support. Indira  Gandhi National Open University (Sumber Internet, September 2002) Richards, J. C., and Schmidt, R. 2002. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. London: Longman Pearson Education Rina  Sari.  2007. Pembelajaran  Bahasa  Inggris:  Pendekatan  Qurani. UIN-Malang Press. Hal 25 Roger S. Pressman. 2002. Rekayasa Perangkat Lunak: Pendidikan Praktisi, Buku II. Yogyakarta: Andi. Siahaan,  Sudirman.  (2002).  “ Studi  Penjajagan  tentang  Kemungkinan  Pemanfaatan Internet untuk Pembelajaran di SLTA di wilayah Jakarta dan sekitarnya” dalam Jurnal  Pendidikan  dan Kebidayaan,  tahun  ke-8,  No.  039,  November 2002.  Jakarta:Badan  Penelitian  dan  Pengembangan-Departemen Pendidikan Nasional.
S.  Nasution ,  Metode  Penelitian  Naturalistik-Kualitatif (Bandung:  Tarsito,  1992), hlm. 18. Lihat juga R.C. Bogdan dan S.J. Taylor, Introduction to Qualitative Research  Methods:  A  Phenomenological  Approach  to  the  Social  Sciences (  New York:  John  Wiley  and  Sons,  Inc.  1985).  Lihat  juga  Nana  Sudjana  dan Ibrahim, Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan (Bandung:  Sinar  Baru Algesindo, 2009), 197.a Walter Dick, dkk. 2005. Pengantar Desain Pembelajaran. Http://en.wikipedia.org/wiki/website