## Pengaruh Iklim Madrasah terhadap Kinerja Guru untuk Mewujudkan Hasil Belajar Peserta Didik (Penelitian di MTs Negeri 2 Garut)
Asti Kusmiarti 1 , Gugun Geusan Akbar 2 , Nahdi Hadiyanto 3 1, 3 Program Studi Magister Manajemen Pendidikan Islam, Universitas Garut
2 Program Studi Magister Ilmu Administrasi Publik, Universitas Garut
1 24092121014@pasca.uniga.ac.id
2 gugun.geusanakbar@uniga.ac.id
3 nahdihadiyanto@uniga.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  iklim  madrasah  terhadap kinerja guru untuk mewujudkan hasil belajar peserta didik di MTs Negeri 2 Garut. Sumber  data  diperoleh  dari  penyebaran  kuesioner  kepada  55  responden.  Teknik sampling  yang  digunakan  adalah  sampling  sensus,  yaitu  teknik  sampling  dimana semua  anggota  digunakan  sebagai  sampel.  Metode  analisis  data  menggunakan Structural  Equation  Modeling-Partial  Least  Square  (SEM-PLS)  jenis  software SmartPLS  versi  3.  Hasil  anallisis  menunjukkan  bahwa  variabel  iklim  madrasah berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  guru  dengan  nilai  koefisien  jalur  0,939  dan signifikan,  dengan P-value <  0,05.,  iklim  madrasah  mampu  menjelaskan  variasi variabel kinerja guru sebesar 74,60%, kinerja guru berpengaruh positif terhadap hasil belajar  dengan  nilai  koefisien  jalur  0,886  dan  signifikan,  dengan P-value <  0,05, iklim  madrasah  berpengaruh  negatif  terhadap  kinerja  guru  dengan  nilai  koefisien jalur  -0,023  dan  tidak  signifikan,  dengan P-value <  0,05,  kinerja  guru  dan  iklim madrasah  mampu  menjelaskan  variasi  variabel  hasil  belajar  sebesar  88,60%,  dan kinerja  guru  signifikan  sebagai  variabel  antara  ( intervening )  antara  variabel  iklim madrasah dan kinerja guru dengan P-value < 0,05.
Kata Kunci: Iklim, Kinerja Guru, Madrasah.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  jadi  salah  satu  ujung  tombak  bagi  mereka  yang  ingin  mencapai  keberhasilan  dan kesuksesan.  Pendidikan  itu  sendiri  adalah  suatu  proses  pembentukan,  pengarahan  dan pengembangan  kompetensi  seseorang,  baik  itu  kompetensi  akademik  ataupun  kompetensi  non akademik (Hamdayama, 2022).
Pada  saat  ini  pembelajaran  sudah  memasuki  era  baru  yaitu  era  digital.  Dimana  pada  era  ini kegiatan pembelajarannya tidak hanya satu arah ( teacher centered ), era dimana penggunaan buku fisik dikurangi dan diganti dengan e-book , era dimana informasi dapat diperoleh dalam sekejap mata, dan era dimana kritikus muda banyak bermunculan karena mudahnya menemukan jawaban atau  informasi  yang  valid.  Dalam  pandangan  Islam,  pendidikan  berperan  penting  dalam kehidupan. Hal itu sebagai halnya tercantum dalam Q.S Al-Mujadalah (58:11), bahwa orang yang beriman dan berpendidikan mempunyai derajat lebih besar dari yang lainnya. Dengan menuntut
ilmu, manusia dapat memperoleh pengetahuan untuk menunjang kehidupannya baik dihadapan Allah maupun manusia lainnya.
Dalam  Islam,  pendidikan  merupakan  landasan  yang  fundamental,  yang  berguna  untuk menyeimbangkan  kehidupan  baik  itu  kehidupan  di  bumi  maupun  kehidupan  di  akhirat.  Setiap muslim  memiliki  tugas,  tanggung  jawab,  serta  kesempatan  yang  sama  dalam  mencari  ilmu pengetahuan.
Qardhawi (dalam Ijudin dan Munawaroh, 2018:14) berpendapat, Pendidikan Islam tidak hanya menekankan  pada  aspek  rohani  dan  akhlak,  tetapi  juga  fokus  pada  pengembangan  akal  dan intelek,  menyoroti  masalah  spiritual  atau  moral,  atau  membatasi  diri  pada  pendidikan  sosial. Dalam penyelenggaraan pendidikan Islam diperlukan manajemen pendidikan Islam. Manajemen Pendidikan  Islam  merupakan  metode  merencanakan,  mengatur,  mengarahkan,  dan  mengawasi tindakan  penyelenggara  pendidikan  Islam  agar  dapat  menggunakan  semua  sumber  daya  untuk mencapai tujuan Pendidikan Islam (Syaban, 2019).
Adapun tujuan pendidikan menurut Al Qur’an yaitu menciptakan hamba Allah SWT yang unik yang tanggung jawab utamanya adalah tunduk kepada Allah SWT. serta sebagai khalifah Allah SWT.,  membimbing  manusia  untuk  berfikir  dan  menggunakan  akalnya,  meninggikan  derajat manusia, dan menjadikan manusia sejahtera dan bahagia.
Usaha  sengaja,  terencana  mewujudkan  lingkungan  belajar  dan  cara  belajar  mengajar  dimana peserta  didik  mengembangkan  kemampuan  spiritual  dan  keagamaan,  pengelolaan  diri,  budi pekerti, intelektual, moral, serta keterampilan, merupakan pengertian pendidikan sesuai Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Tujuan  pendidikan seharusnya  untuk  meningkatkan  perilaku,  pemahaman,  dan  keterampilan  hidup  siswa.    Sesuai dengan Pasal  3  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun 2003 Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional, Pendidikan nasional berkontribusi pada penumbuhan kompetensi, pembentukan karakter bangsa dan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  meningkatkan  kapasitas  peserta  didik  menjadi  beriman, berakhlak mulia, sehat, terdidik, mampu, inovatif, dan mandiri.
Dari penjelasan diatas diketahui membantu peserta didik mengembangkan kemampuannya agar tumbuh  menjadi  manusia  beriman  dan  beribadah  kepada  Allah  SWT  serta  bermanfaat  bagi masyarakat merupakan tujuan pendidikan. Apabila tujuan pendidikan dapat tercapai, yang dapat dilakukan  melalui  latihan  dan  pembelajaran,  maka  dapat  dikatakan  pendidikan  berhasil.  Hasil belajar  dan  praktek  yang  biasa  adalah  tercapainya  hasil  belajar  yang  berhasil.  Ini  terkait  erat dengan  sejumlah  keadaan  yang  memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan  potensinya  dan meningkatkan  kapasitas  mereka  untuk  penalaran.  Kemampuan  siswa  untuk  mencapai  tujuan belajarnya  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Menurut  Parnawi  (2019:  6-10),  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar ialah faktor internal seperti biologis (fisik) dan spiritual, serta faktor eksternal seperti lingkungan keluarga, lingkungan madrasah, faktor lingkungan, faktor sosial, dan faktor waktu. Arifin (2018: 16–30) saat ini mendukung pendapat bahwa ada empat faktor, yaitu faktor  lingkungan,  instrumental,  fisiologis,  dan  psikologis,  yang berdampak pada berhasil  atau tidaknya pembelajaran.
Banyak unsur, termasuk pengaruh internal dan eksternal, yang dapat berdampak pada hasil belajar siswa, klaim Anggani (2016). Pengaruh internal meliputi motivasi, perhatian belajar, minat, dan kesiapan  belajar.  Sedangkan  eksternal  meliputi  teman  bergaul,  ruang  kelas,  serta  metode  yang digunakan guru dalam mengajar.
Seorang  guru  yang  menanamkan  ilmu  dengan  semangat  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap proses pembelajaran. Suka atau tidak suka, guru memiliki pengaruh besar pada muridnya nantinya. Hal ini sesuai dengan penegasan Supardi (2016) , kinerja guru ialah faktor terpenting dalam  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  efektif,  khususnya  dalam  mendongkrak  hasil belajar.
Dari  hal  tersebut  nilai  kognitif  dan  afektif  yang  belum  maksimal  ini  diduga  salah  satunya dipengaruhi oleh kinerja guru yang belum optimal. Kinerja guru merupakan salah satu variabel yang menentukan tinggi rendahnya hasil belajar (Yulianingsih dan Soebandi, 2017:158).
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, menerangkan jika guru merupakan tenaga  handal  yang  bertanggung  jawab  merancang,  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar, melaksanakan  bimbingan  serta  pelatihan,  melaksanakan  riset  serta  berdedikasi  kepada masyarakat.
Permendiknas Nomor 41 tahun 2007, mengatur jika kinerja guru  merupakan prestasi mendidik sebagai hasil dari aktivitas guru sesuai dengan kewajiban utamanya dan fungsinya. Terutama hasil yang  baik  sebagai  pakar  pendidikan.  Menurut  Soebandi  (2010:25),  bahwa  salah  satu  sifat pendidik yang menunjukkan prestasi tercermin dalam prestasi yang diperoleh peserta didik. Jika kinerja guru baik, hasil belajar akan maksimal.
Undang-undang  Nomor  14  Tahun  2005  mengenai  Guru  dan  Dosen  menerangkan  jika  guru bertanggung jawab dalam merancang, melakukan, menilai serta mengevaluasi pembelajaran yang dibuktikan dengan kinerja guru dalam mewujudkan kegiatan pembelajaran.
Kinerja  guru  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  antara  lain  tingkat  persiapan,  pengawasan instruksional, program pengaturan tingkat, iklim yang mendukung, sarana dan prasarana. Faktor lainnya meliputi gaya kepemimpinan pengelola sekolah, ketersediaan kesejahteraan, kemampuan manajemen mereka, pelatihan guru, dan pemberian motivasi (Burhanudin, 2005: 34).
Kegiatan  pembelajaran  dan  pendidikan  berkaitan  juga  dengan  lingkungan  atau  situasi  di  mana proses  itu  berlangsung.  Meskipun  kita  tahu  banyak  faktor  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa, namun  lingkungan  khususnya  iklim  madrasah  juga  penting.  Hal  ini  dikarenakan  ketika  siswa belajar  di  madrasah,  lingkungan  madrasah  baik  fisik  maupun  non  fisik  dapat  mendukung atau bahkan mengganggu kegiatan belajarnya. Selain itu, Moos dalam Hadiyanto (2016) mengatakan bahwa iklim madrasah memiliki dampak penting terhadap kepuasan, pembelajaran, pertumbuhan dan  perkembangan  siswa  dan  akan  mempengaruhi  hasil  belajar.  Hal  ini  sesuai  pandangan Marshall  (2004)  bahwa  iklim  madrasah  mempengaruhi  siswa,  orang  tua,  warga  sekolah,  dan masyarakat.
Suasana  madrasah  harus  beradaptasi  sebagai  respon  terhadap  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi serta karakteristik peserta didik, klaim Mulyasa (2009: 86–88). Populasi berkembang pesat, ada kebutuhan sumber daya manusia terampil, dan komunikasi meningkat sebagai akibat dari  terobosan  cepat  dalam  sains  dan  pengetahuan,  yang  menuntut  terciptanya  lingkungan pendidikan yang dapat beradaptasi dengan perubahan ini.
Guru yang merasa nyaman bekerja akan terpacu memberikan hasil kerja yang terbaik jika tercipta suasana  sekolah  yang  positif.  Hal  ini  menunjukkan  bagaimana  lingkungan  belajar  yang mendukung,  ruang  kelas  yang  lengkap,  kapasitas  guru  untuk  mengadopsi  teknologi  baru,
pengetahuan dan keakraban dengan kepribadian siswa di semua tingkatan kelas, dan faktor lain yang berpengaruh pada hasil belajar benar-benar mendorong kinerja guru maju.

## 2. Literature Review

## 2.1 Iklim Madrasah
Madrasah merupakan lembaga yang dirancang untuk melakukan kegiatan pembelajaran terhadap peserta didik dengan di bawah pengawasan guru yang berlandaskan pada ajaran Islam. Madrasah merupakan  lingkungan  belajar  dimana  guru  dan  peserta  didik  menghabiskan  sebagian  besar waktunya di madrasah. Hal ini menjadi suatu tuntutan madrasah agar dapat mewujudkan iklim akademik yang kondusif. Iklim madrasah merupakan bagian penting dalam lembaga pendidikan dalam upaya mencapai tujuan yang ditetapkan bersama. Di dalam Al Qur’an Q.S. Ali Imran: 102- 103 dijelaskan sebagai sebuah organisasi madrasah perlu menjaga persatuan untuk mencapai visi dan misi yang telah ditetapkan bersama. Untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan diperlukan kerjasama  antar  warga  madrasah.  Menurut  kamus  besar  Bahasa  Indonesia,  madrasah  ialah sekolah berdasarkan agama Islam, sehingga pembahasan mengenai iklim madrasah merupakan pembahasan mengenai iklim sekolah.

## 2.2 Kinerja Guru
Kinerja  guru  mencakup  tugas  mengajar,  mendidik  dan  tugas  untuk  mempersiapkan  kegiatan pembelajaran.  Mengajar  berarti  meneruskan  dan  membina  nilai-nilai  kehidupan.  Mendidik memiliki  arti  penting dalam  melanjutkan dan  menciptakan  ilmu pengetahuan  dan  inovasi serta usaha  dalam  mempersiapkan  peserta  didik  guna  memiliki  kemampuan  untuk  bekal  di  masa depannya. Q.S.  At-Taubah:  105 menjelaskan  mengenai  salah  satu  kinerja  guru,  yaitu  mampu untuk  bekerja  dan  berusaha  dalam  artian  mampu untuk  mendidik  dan mengajar  sesuai  dengan disiplin ilmu yang dimilikinya.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)  No.  41  Tahun  2007,  penilaian  kinerja seorang pendidik mencakup kesadaran bahwa keberhasilannya di dalam kelas merupakan hasil dari  upayanya  dalam  memenuhi  tanggung  jawab  utamanya,  yang  merupakan  hasil  logis  dari profesinya.
Menurut  Hamzah  dan  Nina  (2017:70)  menyebutkan  bahwa  kinerja,  dengan  kata  lain,  adalah evaluasi kinerja seseorang yang dimungkinkan oleh teknologi pengumpulan data. Ini adalah nilai yang berasal dari deskripsi pekerjaan yang diselesaikan oleh seseorang. Tugas yang diselesaikan oleh seseorang yang bertanggung jawab secara profesional terkait dengan kinerja. Surya Darma (2013) berpendapat bahwa target dan kompetensi yang akan dicapai pengetahuan dan sikap, serta efektivitas kerja merupakan aspek-aspek kinerja.

## 2.3 Hasil Belajar
Dalam  dunia  pendidikan  yang  menjadi  tujuan  utama  para  pelaku  pendidikan  adalah mencerdaskan  serta  memberikan  perubahan  sikap  dan  pemikiran  peserta  didik  sehingga  bisa dimanfaatkan di masa mendatang. Salah satu indikator suksesnya suatu pendidikan dilihat  dari hasil belajar, sebagaimana firman Allah dalam Q.S. Az-Zumar: 9.
Hasil  belajar  merupakan  kompetensi  seseorang  setelah  mengikuti  aktivitas  pembelajaran. Seseorang dipandang sukses dalam belajar jika sudah menunjukkan perubahan diri. Perubahan tersebut bisa berupa kemampuan berpikir atau sikapnya terhadap sesuatu. Menurut Benjamin S. Bloom (1956), learning outcomes is  the arrangement of behaviors from simple to complex and the differentiation are behaviors that range from simple to complicated and are categorized in three  domains:  cognitive,  psychomotor, and affective. Menurut  Bloom  hasil  belajar  ialah  hasil perubahan  tingkah  laku  meliputi  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Jadi  hasil  belajar  ialah perubahan  perilaku  diukur  serta  dievaluasi  ketercapaiannya  berdasarkan  ketentuan  yang  telah ditetapkan. Indikator yang dapat menguraikan dan mengklasifikasikan seseorang yang dikatakan telah sukses mencapai tujuan pembelajaran seperti dapat menunjukkan perubahan tingkah laku pada dirinya.
Lebih lanjut Rosyid (2019: 8) beranggapan jika hasil belajar ialah hasil suatu evaluasi terhadap perubahan  tingkah  laku  dan  peningkatan  dengan  memakai  beberapa  tes  yang  relevan  selama kegiatan pembelajaran dalam durasi waktu tertentu.

## 2.4 Kerangka Pemikiran
Berdasarkan  hasil  pengamatan  sementara,  kajian  teori  dan  jurna-jurnal  dari  penelitian sebelumnya, maka dibuat kerangka berpikir mengenai pengaruh iklim madrasah terhadap kinerja guru untuk mewujudkan hasil belajar peserta didik di MTs Negeri 2 Garut berikut:
Gambar 1. Kerangka Pemikiran
2.5 Hipotesis Penelitian
a. Hipotesis Utama
H0 :  Tidak  terdapat  pengaruh  iklim  madrasah  terhadap  kinerja  guru untuk  mewujudkan hasil belajar peserta didik di MTs Negeri 2 Garut
H1 :  Terdapat  pengaruh  iklim  madrasah  terhadap  kinerja  guru  untuk  mewujudkan hasil belajar peserta didik di MTs Negeri 2 Garut
b. Sub-Sub Hipotesis

## Sub Hipotesis Pertama
H 0 :  Tidak terdapat pengaruh iklim madrasah terhadap kinerja guru di MTs Negeri 2 Garut H 1 :  Terdapat pengaruh iklim madrasah terhadap kinerja guru di MTs Negeri 2 Garut Sub Hipotesis Kedua H0 :  Tidak terdapat pengaruh iklim madrasah terhadap hasil belajar di MTs Negeri 2 Garut H1 :  Terdapat pengaruh iklim madrasah terhadap hasil belajar di MTs Negeri 2 Garut Sub Hipotesis Ketiga H0 :  Tidak terdapat pengaruh kinerja guru terhadap hasil belajar di MTs Negeri 2 Garut H1 :  Terhadap pengaruh kinerja guru terhadap hasil belajar di MTs Negeri 2 Garut

## 3. Metodologi

## 3.1 Metode yang Digunakan
Banyak metode penelitian  dipakai  dalam  penelitian  ilmiah,  peneliti  memilih  metode  deskriptif dengan teknik survei sebagai metode penelitian. Penelitian dengan metode deskriptif bertujuan untuk  memberi  gambaran  secara  rinci,  nyata,  dan  tepat  mengenai  keadaan  yang  sebenarnya. Metode deskriptif juga lebih lebih cermat ketika memperoleh.
Begitu pula alasan peneliti menggunakan teknik survei karena survei berhubungan dengan contoh (sampel)  yang  mewakili,  survei mengusahakan  jawaban  langsung  responden,  survei umumnya memakai  sampel  dari  populasi  yang  representatif,  serta  survei  dilakukan  dalam  setting  yang alamiah. Maka metode dan teknik penelitian yang dipilih diharapkan mampu memberikan solusi permasalahan  melalui  pengumpulan  data  di  lapangan  yang  mendeskripsikan  berbagai  aspek berkaitan dengan variabel iklim madrasah, kinerja guru, dan hasil belajar.

## 3.2 Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah segala yang memiliki karakter atau ciri khas lebih dari satu nilai. Suatu masalah  yang  berbeda-beda  yang  dijadikan  objek  penelitian  baik  kualitatif  maupun  kuantitatif bisa  dikatakan  variabel.  Ada  tiga  variabel  dalam  penelitian  ini  yaitu  variabel  bebas  ( eksogen ), yaitu  Iklim  Madrasah,  variabel  antara  ( intervening ),  yaitu  Kinerja  Guru,  dan  variabel  terikat ( endogen ), yaitu Hasil Belajar Peserta Didik.

## 3.3 Populasi dan Sampel Penelitian
Seluruh  pendidik/guru  di  lingkungan  MTs  Negeri  2  Garut  yang  berjumlah  55  orang.  Skala pengukuran pada penelitian ini menggunakan skala Likert dengan gradien sangat positif sampai dengan  sangat  negatif.  Bentuk  alat  ukur  yang  digunakan  yaitu  kuesioner  yang  disusun  secara terstruktur, memuat sejumlah item pernyataan beserta pilihan jawaban sehingga responden dapat menjawab dengan cara memilih pada kolom pilihan jawaban untuk memberikan pernyataan yang dianggap  paling  sesuai  dengan  persepsi  yang  dirasakan  yang  akan  menggambarkan  kondisi sebenarnya.  Kemudian  beri  skor  untuk  jawabannya.  Pemberian  nilai  skor  untuk  kelompok jawaban tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 1. Pemberian Skor pada Alternatif Jawaban Kuesioner
Alternatif Jawaban Skor Positif Skor Negatif Sangat Setuju (SS) 5 1 Setuju (S) 4 2 Ragu-ragu (R) 3 3 Tidak Setuju (TS) 2 4 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 5 Sumber: Sugiyono (2014)

## 4. Hasil dan Pembahasan

## 4.1 Hasil Penelitian
a. Karakteristik Responden

## Tabel 2. Karakteristik Responden Penelitian
Kriteria Jumlah Persentase Jenis Kelamin Laki-laki 26 47% Perempuan 29 53% Usia ≤ 30 tahun 6 11% 31 – 40 tahun 8 15% 41 – 50 tahun 22 40% ≥ 51 tahun 19 34% Tingkat Pendidikan S1 46 84% S2 9 16% Masa Kerja 00 – 10 tahun 16 29% 11 – 20 tahun 26 47% 21 – 30 tahun 11 20% 31 – 40 tahun 2 4% Sumber: Data hasil penelitian, 2023 b. Data Distribusi Seluruh Variabel Penelitian
Tabel 3. Data Distribusi Seluruh Variabel Penelitian
Variabel Dimensi No. Item Rata-rata Persentase Kategori Iklim Madrasah Hubungan 1, 2, 3, 4, 5, 6, 83,45% Baik Pertumbuhan/ Perkembangan 7, 8, 9, 10, 11 81,53% Baik Perubahan dan Perbaikan Sistem 12, 13, 14, 15, 16, 17 82,79% Baik Lingkungan Fisik 18, 19 80,55% Baik Kinerja Guru Kualitas Kerja 1, 2, 3, 4 81,91% Baik Kecepatan/ Ketepatan 5, 6, 7 81,33% Baik Inisiatif dalam Kerja 8, 9, 10, 11, 12 82,91% Baik Kemampuan Kerja 13, 14, 15, 16, 17, 18 82,55% Baik Komunikasi 19, 20, 21, 22, 23, 24 81,52% Baik Hasil Belajar Cognitive Domain 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 77, 05% Baik Affective Domain 9, 10, 11, 12, 13 81,09% Baik Psychomotor Domain 14, 15, 16, 17, 18, 19 78,30% Baik
Sumber: Data hasil penelitian, 2023

## c. Pengujian Hipotesis

## 1) Uji Analisis Data
Model  struktural  penelitian  ini  menggunakan  konstruk  multidimensional.  Konstruk multidimensional yang digunakan dalam penelitian ini adalah reflective first order dan formative second order .
Gambar 2. Model Penelitian Dengan Smartpls Versi 3.0

## 2) Cross Loading
Tabel 4. Cross Loading
Affecti ve Domai n Cogni tive Doma in Hubu ngan Inisiatif dalam Kerja Kece patan Kerja Kema mpuan Kerja Kualita s Kerja Lingku ngan Fisik Pertu mbuha n / Perke mbang an Peruba han dan Perbai kan Sistem Psycho motor Domai n komuni kasi AD1 0,955 0,819 0,552 0,717 0,748 0,787 0,627 0,567 0,735 0,716 0,795 0,725 AD3 0,883 0,760 0,601 0,748 0,680 0,713 0,595 0,629 0,679 0,652 0,690 0,667 AD4 0,928 0,729 0,450 0,645 0,647 0,689 0,524 0,438 0,604 0,626 0,772 0,567 AD7 0,863 0,680 0,462 0,619 0,708 0,651 0,522 0,384 0,583 0,649 0,668 0,629 AD8 0,925 0,746 0,537 0,624 0,657 0,718 0,597 0,441 0,671 0,690 0,778 0,667 CD1 0,690 0,837 0,460 0,508 0,637 0,587 0,464 0,495 0,627 0,575 0,683 0,526
Affecti ve Domai n Cogni tive Doma in Hubu ngan Inisiatif dalam Kerja Kece patan Kerja Kema mpuan Kerja Kualita s Kerja Lingku ngan Fisik Pertu mbuha n / Perke mbang an Peruba han dan Perbai kan Sistem Psycho motor Domai n komuni kasi CD11 0,728 0,791 0,404 0,518 0,594 0,577 0,411 0,455 0,594 0,517 0,629 0,583 CD13 0,745 0,770 0,410 0,461 0,576 0,544 0,425 0,515 0,533 0,508 0,655 0,552 CD3 0,726 0,878 0,627 0,704 0,701 0,786 0,621 0,642 0,689 0,687 0,767 0,661 CD6 0,638 0,903 0,596 0,650 0,710 0,660 0,565 0,638 0,697 0,643 0,703 0,638 CD7 0,638 0,889 0,510 0,653 0,752 0,660 0,515 0,555 0,709 0,619 0,800 0,647 CD8 0,786 0,843 0,566 0,670 0,692 0,723 0,560 0,589 0,618 0,655 0,720 0,673 CD9 0,667 0,879 0,442 0,595 0,747 0,699 0,524 0,647 0,631 0,608 0,758 0,617 HU1 0,462 0,507 0,880 0,717 0,624 0,612 0,684 0,657 0,585 0,567 0,435 0,665 HU11 0,557 0,563 0,749 0,518 0,515 0,526 0,498 0,476 0,511 0,535 0,480 0,558 HU3 0,504 0,439 0,792 0,641 0,640 0,615 0,754 0,564 0,620 0,594 0,466 0,670 HU5 0,497 0,573 0,876 0,769 0,636 0,646 0,588 0,692 0,658 0,643 0,503 0,704 HU8 0,453 0,465 0,909 0,708 0,682 0,630 0,670 0,681 0,682 0,671 0,465 0,772 HU9 0,402 0,441 0,801 0,664 0,582 0,564 0,674 0,595 0,624 0,609 0,471 0,643 IK1 0,728 0,726 0,738 0,907 0,782 0,785 0,701 0,680 0,764 0,746 0,669 0,805 IK3 0,619 0,612 0,764 0,891 0,708 0,705 0,663 0,727 0,701 0,720 0,593 0,803 IK4 0,665 0,631 0,745 0,903 0,714 0,739 0,638 0,654 0,683 0,749 0,646 0,812 IK5 0,629 0,561 0,539 0,822 0,670 0,757 0,782 0,658 0,584 0,626 0,636 0,579 IK6 0,561 0,531 0,719 0,838 0,591 0,742 0,857 0,738 0,546 0,586 0,605 0,656 KC2 0,524 0,642 0,597 0,542 0,780 0,553 0,702 0,641 0,609 0,589 0,553 0,588 KC3 0,633 0,672 0,595 0,598 0,903 0,661 0,578 0,515 0,730 0,730 0,620 0,723 KC5 0,714 0,679 0,642 0,828 0,810 0,787 0,643 0,616 0,727 0,724 0,701 0,785 KK1 0,523 0,500 0,762 0,831 0,670 0,725 0,923 0,773 0,567 0,662 0,585 0,742 KK4 0,428 0,401 0,721 0,744 0,637 0,690 0,908 0,706 0,510 0,615 0,515 0,689 KK5 0,685 0,632 0,677 0,751 0,754 0,808 0,937 0,703 0,658 0,667 0,703 0,716 KK6 0,656 0,667 0,709 0,747 0,762 0,805 0,932 0,710 0,667 0,712 0,664 0,731 KM1 0,579 0,630 0,733 0,817 0,644 0,840 0,800 0,803 0,608 0,598 0,651 0,747 KM10 0,682 0,660 0,623 0,723 0,713 0,906 0,694 0,677 0,686 0,720 0,692 0,814 KM2 0,745 0,680 0,690 0,804 0,758 0,939 0,794 0,713 0,690 0,709 0,724 0,800 KM3 0,818 0,751 0,635 0,836 0,753 0,947 0,804 0,690 0,728 0,756 0,770 0,795 KM8 0,761 0,747 0,646 0,798 0,795 0,931 0,692 0,636 0,751 0,762 0,732 0,785 KM9 0,679 0,762 0,617 0,697 0,759 0,907 0,726 0,727 0,743 0,753 0,653 0,755 KS1 0,545 0,619 0,798 0,779 0,759 0,744 0,722 0,673 0,753 0,704 0,648 0,898 KS3 0,705 0,669 0,735 0,802 0,815 0,834 0,766 0,685 0,844 0,806 0,674 0,930 KS4 0,688 0,750 0,639 0,755 0,830 0,772 0,713 0,729 0,766 0,781 0,706 0,895 KS5 0,704 0,596 0,634 0,729 0,715 0,801 0,676 0,658 0,777 0,703 0,656 0,873 KS6 0,538 0,605 0,780 0,676 0,727 0,684 0,650 0,705 0,762 0,739 0,540 0,897 KS7 0,678 0,657 0,777 0,812 0,729 0,802 0,685 0,704 0,739 0,799 0,639 0,925 LF1 0,510 0,630 0,697 0,749 0,692 0,718 0,719 0,929 0,627 0,526 0,532 0,700 LF6 0,493 0,615 0,665 0,716 0,621 0,715 0,728 0,926 0,556 0,667 0,547 0,722 PD10 0,570 0,524 0,391 0,440 0,500 0,448 0,446 0,283 0,385 0,473 0,735 0,476 PD2 0,796 0,862 0,523 0,682 0,739 0,806 0,647 0,638 0,625 0,661 0,913 0,689 PD3 0,779 0,806 0,534 0,697 0,695 0,675 0,608 0,508 0,616 0,664 0,921 0,653 PD5 0,790 0,769 0,561 0,756 0,753 0,776 0,687 0,622 0,690 0,701 0,920 0,760 PD8 0,635 0,711 0,458 0,591 0,598 0,645 0,554 0,498 0,476 0,495 0,871 0,559 PD9 0,687 0,726 0,472 0,588 0,658 0,661 0,574 0,446 0,559 0,528 0,905 0,591 PP1 0,460 0,523 0,541 0,591 0,621 0,497 0,471 0,439 0,731 0,523 0,447 0,584 PP10 0,603 0,579 0,624 0,553 0,688 0,609 0,526 0,453 0,806 0,645 0,566 0,711 PP4 0,654 0,678 0,613 0,689 0,780 0,718 0,611 0,554 0,877 0,709 0,640 0,740 PP5 0,579 0,582 0,565 0,590 0,595 0,609 0,534 0,584 0,820 0,672 0,449 0,721 PP7 0,670 0,740 0,705 0,706 0,753 0,737 0,570 0,610 0,910 0,784 0,563 0,790 PS1 0,614 0,612 0,615 0,695 0,777 0,677 0,642 0,510 0,697 0,806 0,624 0,693 PS12 0,665 0,694 0,687 0,754 0,739 0,730 0,601 0,588 0,752 0,896 0,610 0,757 PS3 0,613 0,586 0,448 0,451 0,546 0,465 0,341 0,322 0,585 0,744 0,501 0,533
Affecti ve Domai n Cogni tive Doma in Hubu ngan Inisiatif dalam Kerja Kece patan Kerja Kema mpuan Kerja Kualita s Kerja Lingku ngan Fisik Pertu mbuha n / Perke mbang an Peruba han dan Perbai kan Sistem Psycho motor Domai n komuni kasi PS5 0,588 0,606 0,600 0,674 0,689 0,745 0,686 0,725 0,687 0,855 0,591 0,788 PS7 0,641 0,580 0,665 0,715 0,749 0,698 0,690 0,579 0,704 0,919 0,573 0,790 PS9 0,607 0,534 0,628 0,673 0,652 0,643 0,646 0,491 0,666 0,851 0,520 0,659
Sumber : Data hasil penelitian (diolah), 2023
Melalui  sajian  data  pada  tabel  diatas,  korelasi  antara  satu  indikator dengan variabelnya  sendiri lebih  besar  daripada  nilai  korelasi  antara  satu  indikator  dengan variabel  lainnya,  menunjukkan bahwa  hubungan  yang  lebih  erat  antara  indikator  dengan  variabel,  dimensi  dengan  variabel, maupun  indikator  dengan  dimensinya  sendiri  jika  dibandingkan  dengan  hubungan  antara indikator dengan variabel, dimensi dengan variabel, maupun indikator dengan dimensi lainnya. Dengan  demikian,  hasil  perhitungan  PLS Algorithm pada  menu discriminant  validity melalui cross loading dapat dikatakan terpenuhi.

## 3) Pengujian Konstruk Multidimensional Formatif (Formative Second Order)
Tabel 5. Signifikansi Weight
Konstruk T Statistik (| O/STDEV |) Affective Domain -> Hasil Belajar 1,622 Cognitive Domain -> Hasil Belajar 2,223 Hubungan -> Iklim Madrasah 0,117 Inisiatif dalam Kerja -> Kinerja Guru 1,271 Kecepatan Kerja -> Kinerja Guru 3,280 Kemampuan Kerja -> Kinerja Guru 2,015 Kualitas Kerja -> Kinerja Guru 1,027 Lingkungan Fisik -> Iklim Madrasah 2,744 Pertumbuhan/Perkembangan -> Iklim Madrasah 2,609 Perubahan dan Perbaikan Sistem -> Iklim Madrasah 2,766 Psychomotor Domain -> Hasil Belajar 0,894 komunikasi -> Kinerja Guru 1,351
Sumber : Data hasil penelitian (diolah), 2023
Dari  tabel  signifikansi weight di  atas  dapat  dilihat  bahwa  konstruk  yang  memiliki  signifikansi weight T-statistics > 1,96, maka dapat disimpulkan bahwa indikator konstruk adalah valid.

## 4) Uji Hipotesis

## Tabel 6. Ringkasan Hasil Pengujian Hipotesis
Hipotesis Hasil Keterangan Hipotesis Utama H 0 :
Tidak terdapat pengaruh iklim madrasah terhadap kinerja guru untuk mewujudkan hasil belajar peserta didik di MTs Negeri 2 Garut Koef. Beta = 0,243
T- statistics = 3,421 P- value = 0,000 H 0 ditolak H 1 : Terdapat pengaruh iklim madrasah terhadap kinerja guru untuk mewujudkan hasil belajar peserta didik di MTs Negeri 2 Garut
H 1 diterima Sub Hipotesis Pertama
H 0 : Tidak terdapat pengaruh iklim madrasah terhadap kinerja guru di MTs Negeri 2 Garut Koef. Beta = 0,020 T- statistics = 47,199 P- value = 0,000 H 0 ditolak H 1 : Terdapat pengaruh iklim madrasah terhadap kinerja guru di MTs Negeri 2 Garut H 1 diterima Sub Hipotesis Kedua H 0 : Tidak terdapat pengaruh iklim madrasah terhadap hasil belajar di MTs Negeri 2 Garut Koef. Beta = 0,259 T- statistics = 0,089 P- value = 0,929 H 0 diterima H 1 : Terdapat pengaruh iklim madrasah terhadap hasil belajar di MTs Negeri 2 Garut H 1 ditolak Sub Hipotesis Ketiga H 0 : Tidak terdapat pengaruh kinerja guru terhadap hasil belajar di MTs Negeri 2 Garut Koef. Beta = 0,253 T- statistics = 3,495 P- value = 0,000 H 0 ditolak H 1 : Terhadap  pengaruh  kinerja  guru  terhadap  hasil  belajar  di  MTs  Negeri  2 Garut H 1 diterima
Sumber: Data hasil penelitian (diolah), 2023

## 4.2 Pembahasan

## a. Iklim Madrasah di MTs Negeri 2 Garut
Hasil  data  kuesioner  yang  terkumpul  menunjukkan  bahwa  iklim  madrasah  menurut  persepsi responden  termasuk  ke  dalam  kategori  Baik.  Hal  ini  dapat  diinterpretasikan  bahwa  iklim madrasah MTs Negeri 2 Garut dinilai sudah sangat baik dengan persentase sebesar 88,73% pada indikator  afiliasi.  Sedangkan  persentase  terendah  pada  variabel  iklim  madrasah  pada  indikator keterlibatan yaitu 76,36% yang termasuk pada kriteria Baik.

## b. Kinerja guru di MTs Negeri 2 Garut
Hasil  data  kuesioner  yang  terkumpul  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  menurut  persepsi responden termasuk ke dalam kategori Baik. Hal ini dapat diinterpretasikan bahwa kinerja guru MTs Negeri 2 Garut dinilai sudah sangat baik dengan persentase sebesar 88,55% pada indikator penyelesaian program pembelajaran sesuai dengan kalender akademik. Sedangkan indikator yang perlu  ditingkatkan  adalah  indikator  penerapan  hal  baru  dalam  pembelajaran  karena  indikator tersebut memiliki persentase terendah sebesar 76,73% dengan kriteria baik.

## c. Hasil Belajar Peserta Didik di MTs Negeri 2 Garut
Hasil  data  kuesioner  yang  terkumpul  menunjukkan  bahwa  indikator receiving memiliki persentase  tertinggi  (82,18%).  Sedangkan  persentase  terendah  pada  indikator synthesis yaitu sebesar 73,82% dengan kriteria baik.
d. Pengaruh  Iklim  Madrasah  Terhadap  Kinerja  Guru  untuk  Mewujudkan  Hasil Belajar Peserta Didik di MTs Negeri 2 Garut
Besarnya  pengaruh  iklim  madrasah  terhadap  kinerja  guru  untuk  mewujudkan  hasil  belajar, pembuktian  melalui  proses bootstrapping dengan  bantuan  SMartPLS  3.  Besarnya  pengaruh konstruk iklim madrasah terhadap kinerja guru untuk mewujudkan hasil belajar dapat dilihat dari koefisien  jalur  yang  dihasilkan.  Koefisien  jalur  iklim  madrasah  terhadap  kinerja  guru  untuk mewujudkan hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  0,749.  Selain  itu  juga,  T statistik dalam  hubungan kedua konstruk ini mencapai 4,844. Patokan nilai signifikansi yang dijadikan sebagai pembanding dalam  penelitian  ini  adalah  1,96.  Hal  ini  didasarkan  pada  nilai alpha statistika  yang  diambil (Ghazali  &  Latan,  2015:  81).  Karena  t statistik >  1,96,  maka  pengaruh  iklim  madrasah  terhadap kinerja guru untuk mewujudkan hasil belajar peserta didik dapat disimpulkan signifikan.

## e. Pengaruh Iklim Madrasah Terhadap Kinerja Guru di MTs Negeri 2 Garut
Berdasarkan  hasil  evaluasi  model  struktural  melalui bootstrapping  diper oleh original  sample bernilai positif yaitu sebesar 0,939 dan t- value pengaruh antara iklim madrasah dan kinerja guru sebesar  47,199.  Pengaruh  iklim  madrasah  terhadap  kinerja  guru  ialah  pengaruh  positif  dan signifikan. Nilai R square kinerja guru > 0,67 yaitu 0,882 dengan Adjusted R Square 0,880. Maka dapat dijelaskan bahwa semua konstruk iklim madrasah secara serentak mempengaruhi kinerja guru sebesar 0,880 atau 88,00%, sedangkan 12,00% sisanya dipengaruhi oleh konstruk yang tidak diteliti. Karena Adjusted R Square lebih dari 67% maka pengaruh semua konstruk simultan iklim madrasah  terhadap  kinerja  guru  termasuk  kuat.  Begitu  juga  jika  ditinjau  dari  nilai  f square , menginformasikan bahwa iklim madrasah memberikan pengaruh yang besar dalam model yang diuji. Hal ini dapat dilihat dari nilai f square > 0,35 yaitu 7,476.
f. Pengaruh  Iklim  Madrasah  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  di  MTs  Negeri  2 Garut
Berdasarkan  hasil  evaluasi  model  struktural  melalui  proses bootstrapping  second-order ,  nilai original  sample yang  diperoleh  merupakan  suatu  nilai  yang  negatif  yaitu  -0,023.  Maka interpretasi dari pengaruh variabel ini adalah berpengaruh negatif, yang berarti bahwa pengaruh suatu variabel terhadap variabel yang dipengaruhinya adalah berlawanan arah. Berdasarkan hasil pengujian  statistik  T statistic antara  variabel  iklim  madrasah  terhadap  hasil  belajar  dengan signifikansi level 5% sebesar 0,089. Artinya, t statistic antara variabel iklim madrasah terhadap hasil belajar peserta didik memiliki nilai < 1,96 yang bermakna tidak signifikan. Interpretasi terhadap pengaruh iklim madrasah terhadap hasil belajar adalah pengaruh yang tidak signifikan.
Jika  ditinjau  dari  nilai  f square, menginformasikan  bahwa  pengaruh  iklim  madrasah  terhadap hasil belajar memiliki nilai  F- square < 0,02 yaitu 0,000, sehingga dapat diinterpretasikan bahwa pengaruh pengaruh iklim madrasah terhadap hasil belajar diabaikan (tidak ada).
g. Pengaruh Kinerja Guru Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik di MTs Negeri 2 Garut
Berdasarkan  hasil  evaluasi  model  struktural  melalui  proses bootstrapping  diperoleh  original sample sebesar 0,886 merupakan nilai yang positif, dan  t- value pengaruh antara iklim madrasah dan hasil belajar sebesar 3,495. Pengaruh kinerja guru terhadap hasil belajar merupakan pengaruh positif dan signifikan. Hal ini sesuai dengan yang dinyatakan.
Nilai  R square hasil  belajar  >  0,67  yaitu  0,746  dengan Adjusted  R  Square 0,736.  Hal  ini mengindikasikan semua konstruk iklim madrasah dan kinerja guru secara serentak mempengaruhi hasil belajar sebesar 0,736 atau 73,60%, sedangkan sisanya 22,40% dipengaruhi oleh konstruk yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Karena Adjusted R Square lebih dari 67% maka pengaruh semua konstruk simultan iklim madrasah dan kinerja guru terhadap hasil belajar termasuk kuat. Begitu juga jika ditinjau dari nilai f square , menginformasikan bahwa kinerja guru memberikan pengaruh yang besar dalam model yang diuji. Hal ini dapat dilihat dari nilai f square > 0,35 yaitu 0,365.

## 5. Kesimpulan
Kesimpulan dari hasil penelitian diatas adalah sebagai berikut:
a. Variabel iklim madrasah menunjukan kriteria baik , dengan persentase rata-rata 82,08% . Persentase  tertinggi 88,73% dengan  kriteria  sangat  baik pada  dimensi  hubungan  yaitu indikator  afiliasi,  berkaitan  dengan  pertalian  atau  ikatan  yang  membuat  seorang  merasa menjadi  bagian  yang  tidak  tidak  terpisahkan  dari  kelompoknya.  Persentase  terendah 76,36% dengan kriteria baik terdapat pada dimensi hubungan yaitu indikator keterlibatan .
b. Variabel  kinerja  guru  menunjukan  kriteria baik ,  dengan  rata-rata  persentase 80,04% . Persentase  tertinggi 88,55% dengan  kriteria sangat  baik ada  pada  dimensi kecepatan/ketepatan  yaitu  indikator  penyelesaian  program  pembelajaran  sesuai  dengan kalender akademik.  Sedangkan persentase terendah 76,73% dengan kriteria baik terdapat pada dimensi kecepatan/ketepatan yaitu indikator penerapan hal baru dalam pembelajaran.
c. Variabel  hasil  belajar  menunjukan  kriteria baik ,  dengan  rata-rata  persentase 78,81% . Persentase  tertinggi 82,18% dengan  kriteria baik pada  dimensi affective  domain yaitu receiving . Persentase terendah 73,82% dengan kriteria baik pada dimensi cognitive domain yaitu synthesis .
d. Koefisien  jalur  iklim  madrasah  terhadap  kinerja  guru  untuk  mewujudkan  hasil  belajar peserta  didik  memiliki nilai original  sampel 0,749,  t statistik sebesar  4,844  dimana  t statistik > 1,96.  Dengan  demikian,  diperoleh  keputusan  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  memiliki makna  iklim  madrasah  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru  untuk mewujudkan hasil belajar di MTs Negeri 2 Garut.
e. Koefisien  jalur  iklim  madrasah  terhadap  kinerja  guru  memiliki  nilai original  sampel sebesar  0,939,  t statistik sebesar  47,199  dimana  t statistik >  1,96.  Dengan  demikian,  diperoleh keputusan H 0 ditolak dan H 1 diterima yang memiliki makna iklim madrasah berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru.
f. Koefisien  jalur  iklim  madrasah  terhadap  hasil  belajar  memiliki  nilai original  sampel sebesar  -0,023,  t statistik sebesar  0,089  dimana  t statistik <  1,96.  Dengan  demikian,  diperoleh keputusan H 0 diterima dan H 1 ditolak yang memiliki makna tidak terdapat pengaruh iklim madrasah terhadap hasil belajar.
g. Koefisien  jalur  kinerja  guru  terhadap  hasil  belajar  dimana  nilai original  sampel sebesar 0,886, t statistik sebesar 3,495 dimana t statistik > 1,96. Dengan demikian, diperoleh keputusan H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  memiliki  makna  kinerja  guru  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap hasil belajar.
Ada beberapa saran peningkatan sebagai berikut:
a. Variabel  iklim  madrasah  nilai  paling  rendah  dengan  persentase  76,36%  pada  dimensi hubungan yaitu indikator keterlibatan. Dalam mengatasi permasalahan tersebut sebaiknya kepala  madrasah  melakukan  identifikasi  terhadap  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap guru sebagai pertimbangan untuk memberikan posisi yang tepat sebagai tugas tambahan, melakukan  komunikasi  secara  terbuka  untuk  menerima  masukan  dari  guru,  memonitor
apakah  tugas  dapat  dilaksanakan  dengan  baik,  dan  melakukan  evaluasi  secara  objektif terhadap kinerja guru, serta memberikan penghargaan bagi guru yang berkinerja baik.
b. Variabel  kinerja  guru nilai  paling  rendah  dengan  persentase  76,73%  ada  dalam  dimensi kecepatan/ketepatan  indikator  penerapan  hal-hal  baru  dalam  pembelajaran.  Hal  ini disebabkan  oleh  kondisi  mayoritas  guru  yang  berada  pada  zona  nyaman.  Mereka beranggapan  bahwa  kondisinya  sudah  cukup,  cita-cita  sudah  tercapai  dan  pengetahuan sudah  memadai.  Hal  ini  akan  mengakibatkan  pembelajaran  menjadi  monoton  dan  tidak menarik. Dalam mengatasi kelemahan tersebut sebaiknya dilakukan guru berusaha untuk keluar  dari  zona  nyaman,  diantaranya  dengan  aktif  dalam  kegiatan  MGMP,  mengikuti pelatihan  pengembangan  kompetensi  guru  baik  secara  daring  maupun  luring,  dan merekayasa kegiatan pembelajaran agar tidak monoton dan menyenangkan. Selain itu juga, kepala madrasah hendaknya memfasilitasi guru untuk melakukan kegiatan pelatihan dan pengembangan  kompetensi  guru  yang  dilakukan  harus  secara  rutin  minimal  tiga  bulan sekali dan terus-menerus.
c. Variabel hasil belajar nilai paling rendah dengan persentase 73,82% pada dimensi cognitive domain yaitu diperlukan peningkatan kemampuan sintesis peserta didik. Untuk hal itu, guru dapat menerapkan model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik sehingga peserta didik  dapat  mengembangkan  kemampuannya  terutama  kemampuan  sintesis,  misalnya dengan menerapkan problem based learning (PBL) dan project based learning (PJBL).

## Daftar Pustaka
Barnawi  dan  Mohammad  Arifin.  (2014). Kinerja  Guru  Profesional:  Instrumen  Pembinaan, Peningkatan dan Penilaian . Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA. Bloom, B. (1956). A taxonomy of cognitive objectives. New York: McKay . Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H., & Krathwohl, D. R. (1956). Handbook
I: cognitive domain. New York: David McKay . Hadiyanto. (2016). Teori dan Pengembangan Iklim Kelas dan Iklim Sekolah . Jakarta: Kencana. Mulyasa, E. (2011). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Munawaroh, I., Iriany, I. S., & Hermina, T. (2023). Pengembangan Sumber Daya Manusia Dalam Meningkatkan Kinerja Pegawai Di Baznas Kabupaten Garut. Journal Of Entrepreneurship and Strategic Management , 2 (01), 1-9. Moos, R. H. (1979). Evaluating educational environments . Jossey-Bass.
Nabhani,  I.,  & Firdaus,  O.  M.  (2023).  Analisis  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Keputusan Investor  Untuk  Investasi  Aset  Kripto  Di  Indonesia. Journal  Of  Entrepreneurship  and Strategic Management , 2 (01), 10-17. Parnawi, A. (2019). Psikologi Belajar. Yogyakarta: Deepublish. Sugiharto,  T.  H.,  Firdaus, O.  M., &  Ulumudin,  A.  (2023).  Pengaruh  Revitalisasi  dan  Motivasi Pedagang  Terhadap  Efektivitas  Perdagangan  di  Kecamatan  Samarang  Kabupaten Garut. Journal Of Entrepreneurship and Strategic Management , 2 (02), 71-79. Supardi. (2016). Kinerja guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Syaban,  M.  (2019).  Konsep  Dasar  Manajemen  Pendidikan  Islam. Al-Wardah:  Jurnal  Kajian Perempuan, Gender dan Agama , 12 (2), 131-141.
Ulfha, S. R., Hermina, T., & Suseno, N. S. (2023). Pengaruh E-Marketing Terhadap Brand Image dan  Dampaknya  Terhadap  Purchase  Intention  (Survei  Pada  Cafe  di  Kabupaten Garut). Journal Of Entrepreneurship and Strategic Management , 2 (02), 51-58. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Uno, H.B., Lamatenggo, N. 2017. Teori kinerja dan pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara. Wirawan. (2016). Budaya dan Iklim Organisasi: Teori Aplikasi dan Penelitian. Jakarta: Salemba.