## TANGGUNG JAWAB MAHASISWA JURUSAN PMIPA UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT DALAM PEMBELAJARAN FISIKA
Suyidno 1 , Mohamad Nur 2 , Leny Yuanita 2 , Titin Sunarti 1 , Binar Praharani 1
1 Mahasiswa S3 Pendidikan Sains Universitas Negeri Surabaya,
2 Guru Besar Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya Jalan Ketintang Kampus Unesa, Surabaya, Indonesia e-mail: suyidno01@gmail.com
Abstract .  Responsibility  as  life  skills  and  career  21st  century.  There  is  still  limited knowledge  and  have  not  been  integrated  in  a  comprehensive  manner.  The  goal  of this  study  is  to  identify  student’s  responsibility  Department  PMIPA  of  Lambung Mangkurat  University  in  learning  Physics.  This  study  used  a  qualitative  approach with  survey  method.  Subjects  were  156  students  of  biology  education;  chemistry education,  physical  education,  and  science  education  are  a  program  fundamental physics  course.  Data  collected  from  questionnaires,  observations,  and  interviews. Data  were  analized  by  descriptive  qualitative  and  quantitative.  The  results  of questionnaire  showed  that  most  students  feel  responsible  for  participating,  respect for others, teamwork, leadership, and expression with the criteria of good/excellent, but  the  observations  and  interviews  show  that    a  lot  of  student  are  difficulties  in leading  and  expression,  as  well  as  some  students  still  deficient/sufficient  in participating, respect for others, and team work.
Keywords : Responsibility, Fundamental Physics
Abstrak. Tanggung jawab sebagai keterampilan hidup dan berkarir abad 21 ternyata masih diajarkan sebatas pengetahuan dan belum diintegrasikan secara komprehensif. Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengidentifikasi  tanggung  jawab  mahasiswa  Jurusan PMIPA  Universitas  Lambung  Mangkurat  dalam  pembelajaran  fisika.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode survey. Subyek penelitian adalah 156  mahasiswa  pendidikan  biologi,  pendidikan  kimia,  pendidikan  fisika,  dan pendidikan  sains  yang  memprogram  mata  kuliah  fisika  dasar.  Pengumpulan  data menggunakan  angket,  pengamatan,  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Hasil angket menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa merasa bertanggung jawab dalam berpartisipasi, menghormati orang lain, kerja  sama,  memimpin,  dan  menyampaikan  pendapat  dengan  kriteria  baik/sangat baik,  tetapi  hasil  pengamatan  maupun  wawancara  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  mahasiswa  kesulitan  dalam  memimpin  dan  menyampaikan  pendapat,  serta beberapa  mahasiswa  masih  kurang/cukup  dalam  berpartisipasi,  menghormati  orang lain, dan kerja sama.
Kata kunci : Tanggung Jawab, Fisika Dasar

## PENDAHULUAN
Fisika  berkaitan  dengan  eksperimen sains  atau  pengamatan  fenomena  alam  untuk menemukan  pola-pola  yang  berhubungan dengan fenomena tersebut (Young &
Fredman,
2012). Pembelajaran fisika
mengutamakan  penyelidikan  dan  beragam kegiatan
menyenangkan untuk memberdayakan  dan  memotivasi  mahasiswa agar  dapat  mengendalikan  pembelajarannya
sendiri  (Liu  &  Lin,  2013).  Belajar  fisika memungkinkan mahasiswa untuk memperoleh berbagai  ilmu  pengetahuan  dan  menerapkan metode  ilmiah  dalam  kehidupan  sehari-hari yang  mengarah  pada  peningkatan  standar hidup  (Mukhodpadyay  &  Sen,  2012,  2013). Pembelajaran  fisika  harus  memberi  peluang bagi  mahasiswa  untuk  bertanggung  jawab dalam mengembangkan pengetahuan berhubungan  dengan  pemahaman  konsep, pemecahan masalah, beserta aplikasinya untuk menghadapi masa depan yang penuh tantangan.  Mahasiswa  dikatakan  bertanggung jawab apabila dapat memanfaatkan pengetahuannya  untuk  memecahkan  masalah dalam situasi kehidupan nyata, memahami arti belajar,  mengadopsi  sikap  dan  sudut  pandang sendiri,  dan  memperkuat  tanggung  jawab untuk belajar mandiri (Blascova, 2014).
Tanggung  jawab  berarti  melakukan terbaik  dan  menjadi  bertanggung  jawab  atas kata-kata  dan  tindakan  (Rolina,  2014). Mahasiswa  yang  bertanggung  jawab  akan berpikir  sebelum  bertindak,  mau  menerima konsekuensi  dari  tindakannya,  menepati  janji, dan  dapat  diandalkan.  Tanggung  jawab termasuk  sifat  kepribadian  yang  terkait  erat dengan lingkungan sosial dan budaya (Kinena, 2014).  Tanggung  jawab  akan  berkontribusi dalam  pemanfaatan  pengetahuan  individu secara  praktis,  pembentukan  kualitas  pribadi, dan peningkatan kualitas pengetahuan. Tanggung  jawab  juga  dapat  mempromosikan rasa  kepemilikan  akan  penggunaan  sumber daya,  tugas  pekerjaan,  dan  kehidupan  yang lebih  baik  di  masyarakat,  serta  dapat berkontribusi  positif  dalam  berbagai  acara duniawi  dan  penciptaan  konsekuensi  jangka panjang  pada  masyarakat  modern  (Kinena, 2014).
Tanggung jawab termasuk bagian keterampilan  hidup  dan  berkarir  abad  21
(Blascova, 2014). The science and technology curriculum  aims  to  educate  individuals  who are  aware  of  science  concepts  and  principles affecting  their  life  and  also  conscious  of individual and social responsibilities (Karsli & Sahin,  2009:  2).  Oleh  karena  itu,  pemerintah melalui  Peraturan  Presiden  Nomor  8  Tahun 2012  tentang  Kerangka  Kualifikasi  Nasional Indonesia  menetapkan  bahwa  salah  satu capaian  kompetensi  lulusan  pendidikan  fisika adalah  bertanggung  jawab  pada  pekerjaan sendiri  dan  dapat  diberi  tanggung  jawab  atas pencapaian  hasil  kerja  organisasi.  Sikap tanggung  jawab  yang  dapat  dikembangkan pada mahasiswa adalah sebagai berikut:
Do  what  they  are  supposed  to,  keep on trying until the job is done, follow established  rules  and  encourage others to do so, take care of their own and  others’  belongings,  think  before acting  –  consider  the  consequences, are accountable for their choices, are willing  to  accept  the  consequences when  things  go  wrong,  enjoy  the praise  when  things  go  right,  don’t blame  mistakes  on  anyone  else, always  do  their  best  and  set  a  good example, complete the whole task that they  are  asked  to  do,  come  to  school on  time  and  prepared,  return  shared or  borrowed  materials  on  time,  do helpful  things  without  being  asked, use  self  control,  use  problem-solving and  decision-making  skills  to  resolve conflicts,  clean  up  our  environment, maintain  the  condition  of  public property ( Rolina, 2014: 171-172).
Escarti (2015) mengembangkan Tool for Assessing Responsibility-based Education ( TARE )  2.0  yang  memiliki  tingkat  reliabilitas tinggi  untuk  mengamati  tanggung  jawab selama  proses  pembelajaran  dalam  hal:  (a) berpartisipasi,  mengikuti  arah  kegiatan  dan berpartisipasi dalam kegiatan/tugas, (b) keterlibatan,  memiliki  minat  dan  motivasi
tinggi dalam tugas atau kegiatan pembelajaran yang  dibuktikan  melalui  kontribusi  aktif selama  proses  pembelajaran,  (c)  menghormati orang  lain,  rasa  hormat  kepada  orang  lain secara  aktif,  (d)  bekerja  sama,  menerapkan keterampilan  sosial  untuk  bekerja  secara efektif dengan orang lain dalam menyelesaikan  tugas  bersama,  (e)  mendorong teman,  menawarkan  dukungan  sosial  kepada orang  lain  secara  proaktif,  (f)  membantu teman,  mengambil  peran  membantu  teman yang kesulitan, (g) kepemimpinan, mengambil peran  kepemimpinan  berkaitan  dengan  tugas pendidikan,  (h)  menyampaikan  pendapat, membuat saran dan pendapat, atau mencerminkan cara-cara
yang mengekspresikan kepribadian dan
individualitas,  dan  (i)  meminta  bantuan, berusaha  meminta  bantuan  dari  pendidik  atau teman  sejawat.  Pengembangan TARE  2.0 berkontribusi dalam pengukuran sikap tanggung jawab mahasiswa untuk menghasilkan  data  pengamatan  tanggung jawab yang lebih berkualitas.
Pendidikan  tinggi  bukan  hanya  sebuah organisasi berlangsungnya proses pembelajaran dan pengajaran, tetapi juga harus mengembangkan tanggung jawab dalam proses  pembentukan  dan  pengembangan profesional  belajar  (Rus et  al .,  2014).  Dosen dapat  membantu  mahasiswa  menyadari  akan peran  dan    tanggung  jawabnya  dalam pembelajaran  dengan  menjadi  partner  belajar dan  melibatkan  mereka  dalam  konstruksi pengetahuan  dan  sikap  positif  dalam  belajar (Voinea  &  Palasan,  2014).  Kenyataannya pelaksanaan pendidikan karakter masih berorientasi pada aspek pengetahuan, sedangkan sikap tanggung jawab dan keterampilan  masih  belum  diintegrasikan secara  komprehensif  (Yulianti  dkk.,  2016). Dosen akan mengalami kesulitan
mengembangkan kerja sama, saling menghormati, dan transfer keilmuan jika tidak melibatkan  mahasiswa  dalam  membentuk pengalaman  belajar.  Oleh  karena  itu,  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi tanggung  jawab  mahasiswa  jurusan  PMIPA ULM  dalam  pembelajaran  fisika.  Hasil penelitian tersebut diharapkan dapat memberikan gambaran tanggung jawab mahasiswa  dalam  berpartisipasi, menghormati orang  lain,  kerja  sama,  memimpin,  dan menyampaikan pendapat selama proses pembelajaran, sehingga dapat menjadi pertimbangan  bagi  dosen  dalam  menentukan strategi  pembelajaran  yang  tepat  untuk membantu  mahasiswa  mengkonstruksi  ilmu pengetahuan yang bermanfaat dunia akhirat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  metode  survey.  Subyek penelitian  adalah  47  mahasiswa  pendidikan biologi,  40  mahasiswa  pendidikan  kimia,  30 mahasiswa pendidikan fisika, dan 39 mahasiswa  pendidikan  sains  yang  menempuh mata  kuliah  fisika  dasar  pada  tahun  ajaran 2015/2016.  Pengumpulan  data  menggunakan angket  dan  dilanjutkan  dengan  pengamatan dan  wawancara  secara  mendalam.  Teknik analisis  data  secara  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif.

## HASIL PENELITIAN

## Partisipasi
Partisipasi menunjukkan tanggung jawab dalam mengikuti arah kegiatan dan keterlibatan  dalam  tugas  (Escarti et  al ,  2015). Mahasiswa  yang  merasa  bertanggung  jawab untuk  sukses  akan  berusaha  mengikuti  semua petunjuk  dosen  dan  berusaha  terlibat  aktif pada  setiap  proses  pembelajaran  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
diharapkan.  Hasil  angket  tanggung  jawab mahasiswa  dalam  hal  berpartisipasi  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Analisis Hasil Angket Sikap Partisipasi
Gambar 1 menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa  jurusan  PMIPA  merasa  telah berpartisipasi  dalam  pembelajaran  fisika dengan  kriteria  baik/sangat  baik.  Mereka berusaha  mendengarkan  penjelasan  dosen dengan  sebaik-baiknya,  terlibat  aktif  dalam kegiatan  diskusi,  dan  mampu  menyelesaikan tugas  secara  individu  maupun  kelompok. Sayangnya,  hasil  pengamatan  partisipasi mahasiswa  dan  hasil  wawancara  berbeda dengan  hasil  angket  mahasiswa,  karena  pada setiap  prodi  masih  ditemukan  sebagian mahasiswa masih memiliki kriteria cukup/kurang dalam berpartisipasi.
Partisipasi mahasiswa pendidikan biologi kelihatan  tampak  kurang  pada  beberapa mahasiswa yang mengulang mata kuliah fisika dasar.  Mahasiswa  tersebut  cenderung  pasif dalam  diskusi  kelompok,  tidak  menawarkan diri untuk membantu, dan anggota kelompoknya  merasa  tidak  nyaman  untuk mengajak  mereka  berpartisipasi.  Mahasiswa yang bukan mahasiswa mengulang juga masih banyak  yang  tidak  berpartisipasi.  Mereka hanya  mengamati  apa  yang  dilakukan  oleh teman sekelompoknya. Hal tersebut
mengakibatkan  mereka  kurang  memahami proses  dan  hasil  pembelajaran.  Tingkat partisipasi  berpengaruh  secara  tidak  langsung terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  (Librianti  & Sumantri, 2014). Kurangnya partisipasi mahasiswa  pendidikan  kimia  dan  pendidikan fisika  terlihat  pada  beberapa  mahasiswa  baik laki-laki  maupun  perempuan.  Mereka  merasa kebingungan  untuk  menempatkan  diri  dalam kelompok.  Ketika  sudah  ada  mahasiswa  yang menyampaikan  pendapat  atau  mengerjakan praktikum,  mereka  hanya  mengamati,  tanpa bertanya atau meminta penjelasan tentang apa yang  dilakukan  kelompoknya.  Mahasiswa yang  kurang  berpartisipasi  biasanya  mengisi waktu  dengan  mengutak-atik gadget dan mengajak  berbicara  apa  saja  dengan  teman disebelahnya.  Kurangnya  partisipasi  pada mahasiswa  pendidikan  IPA  lebih  didominasi laki-laki.  Mahasiswa  laki-laki  membentuk  2 kelompok khusus tanpa ada anggota perempuan.  Dua  kelompok  tersebut  kurang berpartisipasi  dalam  pembelajaran  di  kelas. Mereka  kurang  memperhatikan  penjelasan dosen,  dan  ketika  ditanya  tentang  materi pembelajaran,  mereka  kelihatan  kebingungan.
Mahasiswa  yang  aktif  berpartisipasi  dalam diskusi  kelompok  hanya  satu  atau  dua  orang saja,  sementara  anggota  lainnya hanya mengamati apa yang dikerjakan oleh temannya. Mahasiswa yang kurang berpartisipasi biasanya memilih duduk dibelakang selama proses pembelajaran, terlihat kurang semangat dan kurang konsentrasi  dalam  belajar,  kadang-kadang mengajak  berbicara  teman  lainnya,  bahkan ketika  diminta  menjelaskan  atau  diberikan pertanyaan terlihat bingung dengan sendirinya. Mereka  kurang  konsentrasi  sehingga  tidak memahami materi yang sedang dipelajari.

## Menghormati Orang Lain
Menghormati  orang  lain  merupakan bentuk  tanggung  jawab  dalam  memberikan rasa  hormat  kepada  orang  lain  secara  efektif
(Escarti et  al ,  2015).  Hasil  angket  tanggung jawab  mahasiswa  dalam  hal  menghormati orang  lain  dapat  dilihat  pada  Gambar  2.  Dari Gambar  2  terlihat  bahwa  sebagian  besar mahasiswa  memiliki  rasa  saling  menghormati orang  lain  dengan  kriteria  baik/sangat  baik. Mahasiswa berusaha mendengarkan pembicaraan  orang  lain  dengan  seksama, berbicara  dengan  sopan  tanpa  menyinggung perasaan,  tidak  memotong  pembicaraan  orang lain, dan berusaha memahami apa yang sedang dibicarakan.  Sayangnya,  hasil  pengamatan sikap menghormati orang lain dan wawancara berbeda  dengan  data  angket  mahasiswa, karena  masih  ada  beberapa  mahasiswa  pada setiap prodi yang memiliki kriteria kurang/cukup dalam menghormati orang lain.
Gambar 2. Analisis Hasil Angket Sikap Menghormati Orang Lain
Mahasiswa pendidikan IPA masih kurang  dalam  menghormati  orang  lain. Mereka terlihat sibuk berbicara dan memainkan  gadget  ketika  dosen  berada  di depan  kelas  dan  akan  memulai  perkuliahan. Beberapa  mahasiswa  juga  datang  terlambat hingga  30  menit  pertama  perkuliahan.  Ketika ada  mahasiswa  yang  presentasi,  mereka  lebih
suka  untuk  saling  mengejek.  Namun,  ketika diperingatkan  untuk  menghormati  temannya dan  memperhatikan  dengan  serius,  sebagian mahasiswa  mencoba  untuk  menyimak  apa yang  disampaikan  temannya.  Mahasiswa pendidikan  kimia,  pendidikan  biologi,  dan pendidikan  fisika  hanya  berkategori  cukup dalam  menghormati  orang  lain.  Mereka  telah
menghormati  kehadiran  dosen  dari  awal sebelum  dimulai  perkuliahan.  Hanya  saja mereka tidak terlalu memperhatikan dan sibuk dengan  kelompoknya  sendiri  saat  temannya ada  yang  menyampaikan  pendapat,  sehingga kebingungan ketika diminta mengulangi kembali apa yang disampaikan kelompok lain. Beberapa  masalah  dalam  menghormati  orang lain  adalah  membiasakan  diri  tetap  sabar walaupun  teman-teman  dalam  kelompok sering  membuat  kesal,  membiasakan  diri memberikan  perhatian  saat  teman  berbicara,
dan  membiasakan  diri  berusaha  menerima sikap teman yang  sebenarnya  tidak saya sukai dalam belajar (Sartika dkk., 2013).
Kerja Sama
Kerja sama merupakan perilaku tanggung jawab dalam menggunakan keterampilan  sosial  yang  diperlukan  untuk bekerja secara efektif dengan orang lain dalam menyelesaikan  tugas  bersama  (Escarti et  al , 2015).  Hasil  angket  sikap  tanggung  jawab mahasiswa  dalam  hal  kerja  sama  dapat  dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Analisis Hasil Angket Sikap Kerja Sama
Gambar 3 menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa  merasa dapat bekerja sama  selama proses pembelajaran dengan kriteria baik/sangat  baik.  Mereka  yang  dapat  bekerja sama  dalam  kelompok  biasanya  lebih  aktif dalam  berdiskusi,  berusaha  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  kelompok  dengan sebaik-baiknya,  dan  berusaha  agar  kelompok menyelesaikan  tugas  dalam  waktu  yang ditentukan.  Rasa  tanggung  jawab  dalam pengambilan  keputusan  secara  bersama  akan membuat  tranfer  pengetahuan  lebih  efektif (Zanvort, 2007). Kenyataannya hasil pengamatan  dan  wawancara  berbeda  dengan
data  angket  mahasiswa,  sebagian  mahasiswa masih  kurang/cukup  untuk  bisa  bekerja  sama dengan orang lainnya.
Pola  kerja  sama  pada  prodi  pendidikan fisika,  IPA,  kimia,  maupun  biologi  hampir sama.  Kerja  sama  yang  mereka  lakukan cenderung berupa pembagian tugas dan hanya berusaha menguasai bagian yang dikerjakannya  saja.  Kerja  sama  belum dilaksanakan semua anggota kelompok, karena  hanya  dilakukan  oleh  mahasiswa  yang aktif  saja.  Mahasiswa  yang  kurang  aktif  akan membentuk  kelompok  sendiri  dan  tidak mengerjakan hal yang terkait dengan
eksperimen  mereka.  Hal  ini  mengakibatkan terbentuknya kelompok-kelompok kecil dalam sebuah  kelompok.  Beberapa  masalah  dalam kerja  sama  adalah  senang  melakukan  segala sesuatu dengan cara sendiri dalam belajar dan terpaksa  berbagi  tugas  dengan  anggota kelompok dalam belajar (Sartika dkk., 2013).

## Memimpin
Memimpin  merupakan  tanggung  jawab mahasiswa dalam mengambil peran kepemimpinan berkaitan dengan tugas pendidikan (Escarti et al , 2015). Kepemimpinan  merupakan  kemampuan  untuk bekerja  dengan  kepentingan  masyarakat  yang lebih  luas,  menginspirasi  orang  lain  dengan contoh,  dan  memanfaatkan  kekuatan  dari orang lain untuk mencapai tujuan bersama.
Gambar  4  menunjukkan  hasil  angket mahasiswa  bahwa  pada  umumnya  mahasiswa merasa  sudah  memiliki  sikap  memimpin dengan kriteria baik/sangat baik. Mereka yang memiliki  sikap  memimpin  biasanya  bisa mengarahkan  apa  yang  akan  dilakukan  oleh tiap-tiap anggota kelompoknya dan menentukan  arah  diskusi  kelompok  agar pekerjaannya selesai tepat waktu dengan hasil yang maksimal.
Mahasiswa dapat memanfaatkan pengetahuannya untuk memecahkan masalah dalam situasi kehidupan nyata,  memahami  arti  belajar,  mengadopsi sikap  dan  sudut  pandang  sendiri,  dan memperkuat  tanggung  jawab  untuk  belajar sendiri (Blascova, 2014).
Gambar 4. Analisis Hasil Angket Sikap Memimpin
Kenyataannya  hasil  pengamatan  sikap memimpin maupun wawancara sangat berbeda dengan  data  angket  mahasiswa,  karena sebagian besar mahasiswa masih kurang/cukup dalam  sikap  memimpin.  Ketika  diminta  kerja kelompok, masih tampak ada mahasiswa yang cenderung mendominasi dalam setiap kelompok  dan  cenderung  memaksanakan kehendaknya,  bahkan  ada  kelompok  yang
anggotanya  memilih  menyelesaikan  dengan sendiri-sendiri atau diskusi dengan teman yang diinginkan  saja. Mahasiswa  pendidikan  fisika dan pendidikan IPA tidak terlalu nampak sikap memimpinnya  sehingga  sulit  menentukan siapa  yang  memiliki  sifat  memimpin  dalam kelompok.  Hal  tersebut  membuat  kerja kelompok  kurang  terarah  dan  memerlukan waktu yang lebih banyak dari pada waktu yang
telah dialokasikan sebelumnya. Namun demikian,  ada  beberapa  kelompok  yang  salah satu  anggotanya  memiliki  sikap  memimpin. Sikap  tersebut  yang  menjadikan  temannya mengerti  apa  yang  harus  dilakukan  dan  apa yang  harus  dihasilkan. Beberapa  mahasiswa pendidikan kimia dan pendidikan biologi dapat menunjukkan  sikap  memimpin  yang  cukup baik  bahkan  ada  yang  baik,  karena  telah terlihat  pada  tiap-tiap  kelompok  ada  yang memimpin  dan  mengatur  jalannya  diskusi. Namun  sikap  tersebut  belum  terlalu  kuat, karena mereka hanya mau memimpin anggota tertentu  saja.  Mahasiswa  tersebut  masih
terlihat sungkan untuk mengarahkan temannya yang pasif dan lebih senior. Mereka cenderung untuk  mengajak  temannya  yang  aktif  dan mengerti apa yang akan dikerjakan.

## Menyampaikan Pendapat
Menyampaikan pendapat merupakan tanggung  jawab  dalam  membuat  saran  dan pendapat,  atau  mencerminkan  cara-cara  yang mengekspresikan kepribadian dan individualitas  (Escarti et  al ,  2015).    Hasil angket  tanggung  jawab  mahasiswa  dalam  hal menyampaikan  pendapat  dapat  dilihat  pada Gambar 5.
Gambar 5. Analisis Hasil Angket Sikap Menyampaikan Pendapat
Gambar 5 menunjukkan bahwa mahasiswa merasa telah menyampaikan pendapat  dengan  kriteria  baik/sangat  baik. Mereka  yang  suka  menyampaikan  pendapat cenderung  akan  selalu  mengangkat  tangan ketika  dibuka  diskusi  kelas,  pertanyaan terbuka, dan rajin bertanya atau menyampaikan  saran  ketika  ada  teman  yang presentasi.  Kenyataannya  hasil  pengamatan maupun  wawancara  sangat  berbeda  dengan data angket mahasiswa, karena sebagian besar
mahasiswa belum terbiasa untuk menyampaikan  pendapat,  mereka  hanya  akan menyampaikan  pendapat  ketika  ditanya  oleh dosen.
Mahasiswa  pendidikan  biologi  memiliki kemampuan  menyampaian  pendapat  yang paling  baik.  Setiap  diajukan  pertanyaaan terbuka  ( open-ended ),  ada  satu  atau  dua  dari masing-masing  kelompok  yang  mengangkat tangan. Begitu juga ketika ada kelompok yang presentasi,  beberapa  mahasiswa  tidak  ragu
untuk  bertanya  atau  menyampaikan  saran. Mereka  yang  suka  menyampaikan  pendapat cenderung  memiliki  sikap  memimpin  yang baik.  Jadi,  ada  keterkaitan  antara  sikap memimpin  dengan  sikap  menyampaikan pendapat.  Sebagian  mahasiswa  pendidikan IPA  memiliki  kemampuan  menyampaikan pendapat  yang  baik.  Mereka  berani  untuk menyampaikan  pendapat  ketika  ada  teman yang  telah  mempresentasikan  hasil  kinerja mereka.  Namun  pendapat  yang  disampaikan kebanyakan kurang berhubungan dengan topik pembahasan.  Mereka  lebih  suka  menjadikan forum  diskusi  sebagai  forum  untuk  bercanda. Mahasiswa  pendidikan  kimia  dan  pendidikan fisika  memiliki  kemampuan  menyampaikan pendapat yang cukup baik. Beberapa mahasiswa  berani  menyampaikan  pendapat dalam forum diskusi kelas tanpa ditunjuk atau diperintahkan terlebih dahulu. Namun, mahasiswa  yang mampu menyampaikan pendapat  dengan  baik  tidak  terlalu  banyak, sebagian  besar  mahasiswa  lebih  cenderung memilih  diam.  Sikap  diam  dapat  memberikan penilaian yang kurang baik pada keterampilan sosial mahasiswa, namun dalam sikap diam ini menimbulkan  pertanyaan  apakah  sikap  diam ini  karena  mahasiswa  sedang  berpikir  atau tidak mau berpartisipasi dalam proses pembelajaran (Anggaryani, 2010).

## PENUTUP
Simpulan
Hasil angket menunjukkan bahwa mahasiswa  pendidikan  MIPA  merasa  telah mampu  berpartisipasi,  menghormati  orang lain, kerja sama, memimpin, dan menyampaikan  pendapat  dengan  kriteria baik/sangat  baik.  Namun  berdasarkan  hasil pengamatan,  masih  terdapat beberapa mahasiswa  yang  berkategori  kurang  dalam berpartisipasi, menghormati orang lain,
maupun  kerja  sama.  Selain  itu,  tanggung jawab  sebagian  besar  mahasiswa  dalam  hal memimpin  dan  menyampaikan  pendapat  pada umumnya masih dalam kriteria kurang/cukup.

## Saran
Mengingat adanya perbedaan hasil angket  mahasiswa  dengan  hasil  pengamatan maupun  wawancara,  maka  direkomendasikan pentingnya dilakukan identifikasi sikap kejujuran mahasiswa dan meningkatkan tanggung  jawab  mahasiswa  terutama  pada aspek  kepemimpinan  dan  menyampaikan pendapat.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggaryani,  M.  (2011).  Pendidikan  Karakter dalam  Pembelajaran  Sains-Fisika  antara Proses,  Produk,  dan  Sikap. Prosiding Seminar Nasional  Sains 2011, hal. 435- 444.
Blascova,  M.  (2014).  Influencing  Academic Motivation, Responsibility and
Creativity. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences, 159: 415 – 425. Karsli,  F.  &  Sahin,  C.  (2009).  Developing Worksheet  Based  On  Science  Process Skills:  Factors  Affecting  Solubility. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 10(1): 1-12.
Kinena,  K.  (2014).  Responsibility  As  A Condition For Meaningful Action. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences, 116 : 4375 – 4378.
Liu  &  Lin.  (2013).  Primary  teachers'  beliefs about scientific creativity in the classroom  context.  International  Journal of  Science  Education,  36(10),  1551- 1567.
Mukhopadhyay  R.  &  Sen,  M.K.  (2012).
Investigation  of  Creativity  in  Physics  in The  Context  of  Learning  in  Association With  Deep  Approach  to  Study. Journal Of Humanities And Social Science, 4(2): 24-30.
Mukhopadhyay  R.  &  Sen,  M.K.  (2013).
Scientific  Creativity-  A  New  Emerging Field of Research: Some Considerations.
International  Journal  of  Education  and Psychological Research, 2(1): 1-9. Rolina,  N.  (2014).  Developing  Responsibility
Character For University Student in ECE Through  Project  Method. Procedia- Social  and  Behavioral  Sciences, 123:
170 – 174.
Peraturan  Presiden  Nomor  8  Tahun  2012 tentang Kerangka  Kualifikasi  Nasional

## Indonesia.
Rus,  C.L.,  Chirica,  S.,  Lucia,  R. &  Baban,  A. (2014).  Learning  Organization  and Social  Responsibility  in  Romanian Higher  Education  Institutions. Procedia -  Social  and  Behavioral  Sciences ,  142: 146-153.
Sartika,  W.,  Said,  A.  &  Ibrahim,  I.  (2013). Masalah-masalah  Interaksi  Sosial  Siswa dengan  Teman  Sebaya  di  Sekolah. Jurnal Ilmiah Konseling , 2(1): 141-145. Zandvoort,  H.  (2007).  Necessary  Knowledge for  Social  Responsibility  of  Scientists and Engineers. International Conference on  Engineering  Education, September  3
– 7.
Voinea,  M.  &  Palasan,  T.  (2014).  Teachers’
Professional Identity in The 21st Century Romania. Procedia-Social and
Behavioral Sciences , 128: 361–365.
Young,  H.D. &  Friedmen, R.A. (2012). Sears and Zemansky’s: University Physics with Modern  Physics,  13  th  Edition .  San Fransisco: Addison-Wesley.
Yulianti,  S.D.,  Djatmika,  E.T.  &  Santoso,  A.
(2016). Pendidikan Karakter Kerja Sama dalam  Pembelajaran  Siswa  Sekolah Dasar  pada  Kurikulum  2013. Jurnal Teori  dan  Praktis  Pembelajaran  IPS,
1(1)