The  Mediating  Role  of  Organizational  Learning  and  Dapodik  Information  to Optimize The Role of School Principals and Students' Mentality towards Teacher Certification

## Indra Muhamad, Muhammad Suparmoko, Ade Manggala Hardianto
Universitas Bina Bangsa ademanggalahardianto78@gmail.com
Article History accepted 15/10/2023 approved 21/10/2023 published 30/11/2023

## Abstract
Generally, teacher certification is limited to improving welfare, improving the quality of education and  as  proof  of  teacher  performance.  The  aim  of  the  research  is  to  build  a  model  of  the involvement of other factors in  teacher certification. This type of research is  quantitative in the form  of  respondent  data  collected  through  distributing  questionnaires  to  elementary  school teachers  who  have  received  certification.  The  results  of  the  research  include:  1)  there  is  an influence  of the  role  of the  school  principal  on  Dapodik  information.  2)  there  is  no  influence  of the  principal's  role  on  organizational  learning.  3)  there  is  a  mental  influence  of  students  on Dapodik information. 4) there is an influence of student mentality on organizational learning. 5) there is an influence of Dapodik information on teacher certification. 6) there is an influence of organizational learning on teacher certification.
Keywords:  Role  of  the  Principal,  Student  Mentality,  Dapodik  Information,  Organizational Learning, Teacher Certification

## Abstrak
Umumnya,  sertifikasi  guru  sebatas  untuk  meningkatkan  kesejahteraan,  peningkatan  mutu Pendidikan dan sebagai  bukti kinerja guru. Tujuan penelitian adalah  untuk  membangun model keterlibatan  factor  lain  pada  sertifikasi  guru.  Jenis  penelitian  adalah  kuantitatif  berupa  data responden  yang  dikumpulkan  melalui  sebaran  kuesioner  pada  guru  sekolah  dasar  yang  telah mendapat  sertifikasi.  Hasil  penelitian  antara  lain:  (1)  ada  pengaruh  peran  kepala  sekolah terhadap  informasi  dapodik;  (2)  tidak  ada  pengaruh  peran  kepala  sekolah  terhadap pembelajaran  organisasi;  (3)  ada  pengaruh  mental  siswa  terhadap  informasi  dapodik;  (4)  ada pengaruh mental siswa terhadap pembelajaran organisasi; (5) ada pengaruh informasi dapodik terhadap  sertifikasi  guru;  serta  (6)  ada  pengaruh  pembelajaran  organisasi  terhadap  sertifikasi guru.
Kata  kunci:  Peran  Kepala  Sekolah,  Mental  Siswa,  Informasi  Dapodik,  Pembelajaran Organisasi, Sertifikasi Guru
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  berkorelasi  positif  dengan  mutu  pendidikan, mutu pendidikan sering diindikasikan dengan kondisi yang baik, memenuhi syarat, dan segala  komponen  yang  harus  terdapat  dalam  pendidikan,  komponen-komponen tersebut  adalah  masukan,  proses,  keluaran,  tenaga  kependidikan,  sarana  dan prasarana  serta  biaya  (Manora,  2019).  kepala  sekolah  merupakan  seorang  pejabat yang  professional  dalam  organisasi  sekolah  yang  bertugas  mengatur  semua  sumber organisasi  dan  bekerja  sama  dengan  guru-guru  dalam  mendidik  siswa  dalam mencapai  tujuan  pendidikan.  keprofesionalan  kepala  sekolah  ini  pengembangan profesionalisme  tenaga  kependidikan  mudah  dilakukan  karena  sesuai  dengan fungsinya,  kepala  sekolah  memahami  kebutuhan  sekolah  yang  ia  pimpin  sehingga kompetensi  guru  tidak  hanya  mandeg  pada  kompetensi  yang  ia  miliki  sebelumnya, melainkan  bertambah  dan  berkembang  dengan  baik  sehingga  profesionalisme  akan terwujud.
Peneliti sebelumnya telah meneliti peran kepala sekolah dari sisi peran utama kepala  sekolah  dalam  bidang  kepemimpinan,  manajerial,  dan  kurikulum  pengajaran. Peran  kepala  sekolah  (Periaman  Zai  et  al.,  2022)  berpandangan  bahwa  Kepala sekolah  adalah  penentu  maju  dan  mundurnya  sebuah  sekolah.  Jika  Kepala  sekolah tidak menjalankan peran dan tugasnya sebagai pemimpin, maka sekolah itu dipastikan akan  mengalami  kemunduran  dan  kemerosotan  baik  dalam  bidang  kualitas  maupun kualitas pendidikannya. kepala sekolah yang memiliki kemampuan dalam menerapkan fungsi-fungsi  manajemen,  memiliki  wawasan,  pengetahuan  dan  kemampuan  analisis serta mempunyai jiwa kepemimpinan, disiplin dan memiliki semangat kerja yang tinggi (Sholeh,  2016).  Selain  itu,  Kepala  sekolah  harus  memiliki  kemampuan  untuk menerapkan  fungsi-fungsi  manajemen  yakni  kemampuan  melaksanakan  proses perencanaan,  pengorganisasian,  penggerakan,  dan  pengendalian  serta  mampu mendayagunakan  seluruh  sumber  daya  yang  dimiliki  sekolah  agar  keberhasilan  dan keefektifan  pelaksanaan  Proses  Pembelajaran  (PBM)  dapat  tercapai.  Kepala  sekolah yang  profesional  mampu  untuk  menetapkan  tujuan  pendidikan,  menaksir  kebutuhan personil,  mengidentifikasi  bidang-bidang  masalah  dan  merancang  pemecahan  yang efektif, serta menyusun anggaran dan penggunaan sumber-sumber pendidikan secara efisien dan efektif.
Kepemimpinan  akan  berjalan  secara  kreatif  dan  efesien  apabila  dilaksanakan oleh seorang pemimpin yang jujur, bertanggungjawab, transparan, cerdas, memahami tugas  dan  kewajibannya,  memahami  anggotanya,  mampu  memotivasi,  dan  berbagai sifat  baik  yang  terdapat  dalam  diri  seorang  pemimpin  (Sholeh,  2016).  Peran  kepala sekolah tidak hanya berperan pada manajemen saja melainkan harus mengembangkan  pembelajaran  organisasi  dan  optimalisasi  dapodik  sekolah,  dan umumnya sekolah yang efektif dan bermutu dipimpin oleh seorang professional (Gaol &  Siburian,  2018).  Peran  pembelajaran  organisasi  sebagai  mediasi  mampu memprediksikan pengembangan keunggulan kompetetif bagi organisasi. Hal ini karena berdampak  pada  pengembangan  perilaku  inovasi  sehingga  dapat  memaksimalkan kinerja  (Farida  et  al.,  2022).  Hal  ini  senada  dengan  pandangan  (Wiratama  Tong  & Santoso,  2022)  bahwa  pembelajarn  organisasi  dapat  meningkatan  kesadaran  yang menimbulkan  peningkatan  daya  saing  dan  mempengaruhi  budaya  organisasi  yang mencerminkan  keterlibatan  untuk  diidentifikasikan  melalui  misi  bersama,  hubungan sosial  antara  manajemen  tim  serta  kinerja  positif.    Hasil  penelitian  dari  (Widasti  & Mursid, 2022) menyatakan bahwa tingkat persaingan pada organisasi nirlaba dan non nirlabai  karena  organisasi  swasta  memiliki  tingkat  persaingan  yang  tinggi  yang  dapat memacu  pegawainya  untuk  selalu  belajar  dan  inovatif  dibandingkan  pegawai organisasi  pemerintah  yang  tidak  memiliki  kompetitor,  sehingga  mengakibatkan rendahnya  keinginan  pegawai  untuk  belajar  dan  berakibat  pada  rendahnya  perilaku kerja inovatif.
Oleh  karena  itu,  keunggulan  kompetitif  dalam  riset  ini  berfokus  pada profesionalisme guru yang dinyatakan ke dalam bentuk sertifikasi guru.  Pandangan ini selaras  dengan  pandangan  peneliti  (Masengi  et  al.,  2023;  Kuku  et  al.,  2023)  bahwa Kesadaran  dalam  pemahaman  ini  akan  melahirkan  aktivitas  yang  benar,  bahwa apapun  yang  dilakukan  adalah  untuk  mencapai  kualitas.  Dengan  menyadari  hal  ini maka  guru  tidak  akan  mencari  jalan  lain  guna  memperoleh  sertifikasi  profesi  kecuali mempersiapkan diri dengan belajar yang benar untuk menghadapi sertifikasi, dan yang bersangkutan  telah  memiliki  kompetensi  sebagaimana  disyaratkan  dalam  standar kompetensi guru. Oleh karena itu, tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan peran  kepala  sekolah  dan  mental  siswa  terhadap  sertifikasi  guru  melalui  mediasi pembelajaran organisasi, dan informasi dapodik.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah kuantitattif dengan metode survey pada guru PAUD di kota  Cilegon,  Riset  ini  memasukan  variebl  mediasi  sebagai  predictor  yang  mampu (tidak) menghubungkan  antara variable independent  (inisiatif) terhadap kualitas mutu pendidikan  PAUD.  Hair  et  al.,  (2011).  PLS-SEM  memperkirakan  pemuatan  variabel indikator  untuk  konstruksi  eksogen,  maka  Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara metode  survey  yaitu  menyerbarkan  google  form  pada  guru  PAUD  di  Kota  Cilegon. Metode  Analisis  data  Pendekatan  analisis  kuantitatif  bagian  adopsi Partial  Least Square (PLS)  dijadikan  pendekatan  penelitian  (Hair  et  al.,  2011;  Wold  et  al.,  2001; Zeng et al., 2021). Kelebihan PLS terletak pada karakter data distribusinya tidak harus secara  normal  multivariat,  sampel  dengan  jumlah  tidak  banyak,  PLS  tidak  dianjurkan dalam  menerima  penjelasan  teoritis,  namun  lebih  kepada  pengukuran  hubungan  dan relevansi  antar  variabel.  Penganalisisan  data  menggunakan  teknik  analisis  data statistik inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengujian Outer Model
Analisa Outer  model mendefinisikan  bagaimana  setiap manifest berhubungan dengan  variable  latennya.  Uji  yang  dilakukan  pada outer  model diantaranya  adalah. Pertama, Convergent Validity . Nilai convergent validity adalah nilai loading factor pada variable  l aten dengan  manifestnya  dan  berdasarkan  convergent  validity    dari  semua indicator menunjukan angka loading factor > 0.7.
Gambar 1. Convergent Validity
Kedua, Discriminant  Validity .  Nilai  ini  merupakan  nilai cross  loading  factor yang berguna untuk mengetahui apakah konstruk memiliki diskriminan yang memadai yaitu dengan cara membandingkan nilai loading pada konstruk yang dituju harus lebih besar dibandingkan  dengan  nilai loading dengan  konstruk  yang  lain.  Pada  bagian  ini  akan diuraikan hasil uji discriminant validity . Uji discriminant validity menggunakan nilai cross loading .  Suatu  manifest  reflektif  akan  dinyatakan  memenuhi discriminant  validity apabila  nilai cross  loading manifest  pada  variabelnya  adalah  yang  terbesar dibandingkan pada variabel lainnya. Berikut adalah nilai cross loading masing-masing manifest:
Tabel 1. Discriminant Validity
Ketiga, Average Variance Extracted (AVE). Nilai AVE yang > 0.5, maka dikatakan memiliki  nilai discriminant  validity yang  baik.  Validitas  dari  konstruk  dengan  melihat nilai AVE > 0.5 mengisyaratkan layak untuk dijadikan model.
Tabel 2. Average Variance Extracted (AVE) Rata-rata varians diekstrak (AVE) Pembelajaran Organisasi 0.618 Peran kepala sekolah 0.688 Sertifikasi guru 0.759 Informasi dapodik 0.602 Mental siswa 0.685 Pembelajaran organisasi Peran kepala sekolah Sertifikasi guru Informasi dapodik Mental siswa Pembelajaran Organisasi 0.786 Peran kepala sekolah 0.703 0.830 Sertifikasi guru 0.575 0.685 0.871 Informasi dapodik 0.730 0.738 0.597 0.776 Mental siswa 0.756 0.730 0.579 0.765 0.828
Keempat, Composite  Reliability .  Data  yang  memiliki composite  reliability >  0.7 mempunyai  reliabilitas  yang  tinggi.  Berdasarkan  sajian  output  data  dapat  diketahui bahwa  nilai composite  reliability untuk  semua  variabel  penelitian  >  0,7.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  masing-masing  variabel  telah  memenuhi composite  reliability sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  keseluruhan  variabel  memiliki level  internal consistency reliability yang tinggi.
Tabel 3. Composite  Reliability Variable Composite  Reliability Pembelajaran Organisasi 0.917 Peran kepala sekolah 0.930 Sertifikasi guru 0.972 Informasi dapodik 0.908 Mental siswa 0.938
Kelima,  Keseluruhan  hasil  Pengujian  Outer  Model.  Berdasarkan  Tabel  terlihat  bahwa semua  item  kuesioner  telah  memenuhi  standar  uji  validitas  konvergen  yaitu  AVE  di atas  0,5  dan  factor  loading  di  atas  0,5  yang  berarti  bahwa  seluruh  item  dinyatakan valid,  serta  telah  memenuhi  standar  uji  composite  reliability  yaitu  lebih  besar  dari  0,7 yang berarti bahwa seluruh item dinyatakan reliabel.

## Tabel 4. Hasil Pengujian Outer Model
Variabel Indicator Factor loading AVE Composite Reability Peran Kepala Sekolah KKS_1 0.929 0.688 0.930 KKS_2 0.919 KKS_3 0.901 KKS_4 0.896 KKS_5 0.796 KKS_7 0.928 Mental Siswa MS_2 0.887 0.685 0.938 MS_3 0.833 MS_4 0.877 MS_5 0.788 MS_6 0.875 MS_7 0.884 Informasi Dapodik ID_1 0.870 0.602 0.908 ID_2 0.928 ID_3 0.890 ID_5 0.855 ID_6 0.844 Pembelajaran organisasi PO_3 0.837 PO_4 0.829 PO_5 0.866 PO_6 0.894 PO_7 0.806

## Pengujian Inner Model
Colinearity Colinearity yaitu  uji  antar  hubungan  kuat  atau  tidak  antar  variable  melalui penilaian  Variance  Inflation  Factor  (VIF).  Jika  nilai  VIF  lebih  besar  dari  5,00  maka berarti  terjadi  masalah  kolinearitas,  dan  sebaliknya  tidak  terjadi  masalah  kolinearitas jika nilai VIF. Hasil olah data mengindikasikan tidak terjadi collinearity artinya tidak ada
potensi hubungan yang kuat antar variable.  Bagian yang perlu dianalisis dalam model structural  yakni,  koefisien  determinasi  (R  Square)  dengan  pengujian  hipotesis. Pengujian kolinearitas adalah untuk membuktikan korelasi antar variabel laten/konstruk apakah  kuat  atau  tidak.  Jika  terdapat  korelasi  yang  kuat  berarti  model  mengandung masalah jika dipandang dari sudut metodologis, karena memiliki dampak pada estimasi signifikan sistatistiknya. Masalah ini disebut dengan kolinearitas (colinearity). Nilai yang digunakan untukmenganalisisnya adalah dengan melihat nilai Variance Inflation Factor (VIF). Jika nilai VIF lebih besar dari 5,00 maka berarti terjadi masalah kolinearitas, dan sebaliknya tidak terjadi masalah kolinearitas jika nilai VIF < 5.00.
Tabel 5. Colinearity Pembelajaran Organisasi Sertifikasi guru Informasi dapodik Pembelajaran Organisasi 2.139 Peran kepala sekolah 2.144 2.144 Informasi dapodik 2.139 Mental siswa 2.144 2.144
Pengujian terhadap model struktual (Inner Model) uji hipotesis Uji R-Square
Nilai  R 2 menunjukkan  tingkat  determinasi  variabel  eksogen  terhadap endogennya.  Nilai  R 2 semakin  besar  menunjukkan  tingkat  determinasi  yang  semakin baik. Menurut Hair dalam Latan & Ghozali (2012), suatu model dikatakan kuat jika nilai R-square 0.75, model moderat  jika  nilai R-square 0.50,  dan model  lemah  jika  nilai R- square 0.25.
Tabel 6. R-square R Square R Square Adjusted Pembelajaran organisasi 0.620 0.612 Sertifikasi Guru 0.398 0.384 Informasi dapodik 0.654 0.646

## Uji Goodness of Fit (GoF)
Hasil uji GoF didapat dari perkalian nilai akar rata – rata AVE dengan nilai akar rata – rata R-Square. Rumus untuk menghitung nilai GoF adalah sebagai berikut:
Dari hasil perhitungan didapat hasil nilai GoF sebesar 0,  611   sehingga dapat disimpulkan  bahwa  model  memiliki  GoF  yang  tinggi,  semakin  besar  nilai  GoF  maka semakin sesuai dalam menggambarkan sampel penelitian

## Q-Square
Nilai  Q-square  pengujian  model  struktural  dilakukan  dengan  melihat  nilai  Q 2 ( predictive relevance ), dimana semakin tinggi Q-Square , maka model dapat dikatakan semakin  fit  dengan  data.  Adapun  hasil  perhitungan  nilai Q-Square adalah  sebagai berikut.
Hasil  perhitungan  Q 2 menunjukkan  nilai  Q 2 sebesar  0,771  .  Menurut  Ghozali (2014),  nilai  Q 2 dapat  digunakan  untuk  mengukur  seberapa  baik  nilai  observasi dihasilkan  oleh  model  dan  juga  estimasi  parameternya.  Nilai  Q 2 lebih  besar  dari  0 menunjukkan  bahwa  model  dikatakan  baik  sehingga  prediksi  yang  dilakukan  oleh model dinilai telah relevan.

## F-Square
Nilai f square model digunakan untuk mengetahui besarnya effect size variabel laten  endogen  terhadap  variabel  laten  eksogen.  Apabila  nilai f  square sama  dengan 0,35 sampai dengan 1.00 maka dapat diinterpretasikan bahwa prediktor variabel laten memiliki  pengaruh  kuat,  Bila    0,15  sampai  dengan  0.35  maka  memiliki  pengaruh menengah dan apabila bernilai sama dengan 0,02 sampai dengan 0.15 maka memiliki pengaruh kecil (Ghozali, 2014).
Tabel 7 . Effect Size Pembelajaran Organisasi Sertifikasi guru Informasi dapodik Pembelajaran Organisasi 0.069 Peran kepala sekolah 0.127 0.201 Informasi dapodik 0.113 Mental siswa 0.334 0.314
Interpretasi  effect  size sebagai  berikut:  (1)  Hubungan  peran  kepala  sekolah terhadap  informasi  dapodik    memiliki  nilai effect  size sebesar  0.201  pengaruhnya sedang;  (2)  Hubungan  peran  kepala  sekolah  terhadap  pembelajaran  organisasi memiliki  nilai effect  size sebesar  0.127    pengaruh  nya    kecil;  (3)  Hubungan  mental siswa  terhadap  pembelajaran  organisasi  memiliki  nilai effect  size sebesar  0.334 pengaruh  nya    sedang;  (4)  Hubungan    mental  siswa  terhadap  informasi  dapodik memiliki  nilai effect  size sebesar  0.314  pengaruhnya  sedang;  (5)  Hubungan pembelajaran  organisasi  terhadap  sertifikasi  guru  memiliki  nilai effect  size sebesar 0.069    pengaruhnya  kecil;  serta  (6)  Hubungan  informasi  dapodik  terhadap  sertifikasi guru memiliki nilai effect size sebesar 0.113  pengaruhnya kecil.

## Hasil Bootstrapping
Dalam SmartPLS, pengujian setiap hubungan dilakukan dengan menggunakan  simulasi  dengan  metode bootstrapping terhadap  sampel.  Pengujian  ini bertujuan  untuk  meminimalkan  masalah  ketidaknormalan  data  penelitian.  Hasil pengujian  dengan  metode bootstrapping dengan  menggunakan  software  SmartPLS adalah sebagai berikut.
Gambar 2. Bootstrapping Inner Model

## Evaluasi Path Coefficients
Evaluasi path  coefficient digunakan  untuk  menunjukkan  seberapa  kuat  efek atau  pengaruh  variabel  independen  kepada  variabel  dependen.  Dari  gambar    dapat dijelaskan  bahwa  nilai path  coefficient pengaruh  peran  kepala  sekolah  terhadap informasi  dapodik    sebesar  2.527.  pengaruh  peran  kepala  sekolah  terhadap pembelajaran  organisasi    sebesar  1.590.  mental  siswa  terhadap  informasi  dapodik sebesar  3.020.  Pengaruh  mental  siswa  terhadap  pembelajaran  organisasi  sebesar 2.571.  Pengaruh  informasi  dapodik  terhadap  sertifikasi  guru  sebesar  2.792. pembelajaran  organisasi  terhadap  sertifikasi  guru  sebesar  1.981.  Berdasarkan  uraian hasil  tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa  keseluruhan  variabel  dalam  model  ini memiliki path  coefficient dengan  angka  yang  positif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  jika semakin  besar  nilai path  coefficient pada  satu  variabel  independen  terhadap  variabel dependen,  maka  semakin  kuat  juga  pengaruh  antara  variabel  independen  terhadap variabel dependen tersebut.

## Uji Hipotesis
Untuk mengukur nilai signifikansi diterimanya suatu hipotesis dilakukan dengan melihat  nilai  P-Values.  Hipotesis  penelitian  dapat  dinyatakan  diterima  apabila  nilai  P- Values  <  0,05.  Untuk  melihat  nilai  P-value  dalam  SmartPLS  dilakukan melalui  proses bootstrapping terhadap  model  yang  sudah  valid  dan  reliabel  serta  memenuhi kelayakan model. Hasil dari bootstrapping dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 8. Path Coefficients
Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T Statistics (|O/STDEV|) P Values Peran kepala sekolah terhadap informasi dapodik 0.386 0.412 0.153 2.527 0.012 Peran kepala sekolah terhadap pembelajaran  organisasi 0.322 0.335 0.202 1.590 0.112 Mental siswa terhadap informasi dapodik 0.483 0.452 0.160 3.020 0.003 Mental siswa terhadap pembelajaran organisasi 0.521 0.511 0.203 2.571 0.010 Informasi dapodik terhadap sertifikasi guru 0.381 0.386 0.136 2.792 0.005 Pembelajaran organisasi terhadap sertifikasi guru 0.297 0.294 0.150 1.981 0.048
Sumber: Data diolah SmartPLS
H1: Pengaruh  Peran kepala sekolah terhadap informasi dapodik Dari  hasil  koefisien  jalur  yang  diperoleh  Peran  kepala  sekolah  terhadap informasi  dapodik sebesar  2.527   dengan  nilai P-Value 0.012  <  0.05  disimpulkan bahwa ada pengaruh Peran kepala sekolah terhadap informasi dapodik, maka H1 diterima.
H2: Pengaruh Peran kepala sekolah terhadap pembelajaran  organisasi
Dari  hasil  koefisien  jalur  yang  diperoleh  Peran  kepala  sekolah  terhadap pembelajaran    organisasi  sebesar  1.590    dengan  nilai  P-Value  0.112  >    0.05 disimpulkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  Peran  kepala  sekolah  terhadap pembelajaran  organisasi maka H2 ditolak.
H3: Pengaruh Mental siswa terhadap informasi dapodik
Dari  hasil  koefisien  jalur  yang  diperoleh  Mental  siswa  terhadap  informasi dapodik  sebesar  3.020        dengan  nilai P-Value 0.003 <  0.05  disimpulkan  bahwa ada pengaruh Mental siswa terhadap informasi dapodik, maka H3 diterima.
H4: Pengaruh Mental siswa terhadap pembelajaran organisasi
Dari  hasil  koefisien  jalur    diperoleh  Mental  siswa  terhadap  pembelajaran organisasi sebesar 2.571   dengan nilai P-Value 0.010 < 0.05 disimpulkan bahwa ada pengaruh Mental siswa terhadap pembelajaran organisasi maka H4 diterima.
H5: Pengaruh Informasi dapodik terhadap sertifikasi guru
Dari hasil koefisien jalur  diperoleh Informasi dapodik terhadap sertifikasi guru sebesar  2.792    dengan  nilai P-Value 0.005  <  0.05  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh Informasi dapodik terhadap sertifikasi guru maka H5 diterima.
H6: Pengaruh pembelajaran organisasi terhadap sertifikasi guru
Dari  hasil  koefisien  jalur    diperoleh  pembelajaran  organisasi  terhadap sertifikasi  guru  sebesar  1.981    dengan  nilai P-Value 0.048  <  0.05  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  pembelajaran  organisasi  terhadap  sertifikasi  guru maka  H6 diterima.

## Uji Mediasi
Uji mediasi melibatkan informasi dapodik dan pembelajaran organisasi sebagai variable  mediasi.  Mediasi  penuh  ( fully  mediating )  terjadi  jika  pada total  effects ditemukan  hubungan  variabel  independen  terhadap  variabel  dependen  menjadi  tidak signifikan,  bila  signifikan  maka  mediasi  ini  hanya  bersifat  semu  atau partial ( partially mediating ) artinya variabel independen mampu memengaruhi secara langsung variabel dependen  tanpa  melalui  atau  melibatkan  variabel  mediator  ( intervening (Hartono  dan
Abdillah, 2014).   Berdasarkan hasil uji mediasi  informasi dapodik dan pembelajaran > 0.000  artinya  variable  independent  tidak mampu  mempengaruhi  langsung  ke  variable dependen, dan variable mediasi layak digunakan (lihat table dibawah).
Tabel 9. Total effect Sampel Asli (O) Rata-rata Sampel (M) Standar Deviasi (STDEV) T Statistik (|O/STDEV|) P Values Pengaruh  peran  kepala sekolah terhadap sertifikasi  guru  melalui informasi dapodik 0.147 0.157 0.079 1.861 0.063 Pengaruh  peran  kepala sekolah terhadap sertifikasi  guru  melalui pembelajaran organisasi 0.096 0.111 0.092 1.040 0.299 Pengaruh  mental  siswa terhadap  sertifikasi  guru melalui informasi dapodik 0.184 0.181 0.107 1.717 0.087 Pengaruh  mental  siswa terhadap  sertifikasi  guru melalui pembelajaran organisasi 0.155 0.139 0.092 1.687 0.092
Sertifikasi  guru  merupakan  harapan  dan  impian  bagi  semua  guru  karena mendapatkan pengakuan guru professional.  Dibalik itu semua, upaya para guru untuk mendapatkan sertifikasi perlu berinovasi sesuai dengan standarisasi negara, dan terus berinovasi  seperti  rutin  mengikuti  informasi  dapodik  dan  mengikuti  pembelajaran organisasi baik di dalam lingkungan sekolah atau di masyarakat.  Terutama guru harus memperhatiskan  mental  siswa  baik  dalam  bentuk  prestasi  siswa  dalam  bidang akademik dan non akademik.  Hal ini selaras dengan pandangan Kibtiyah et al., (2023) Prestasi  yang  dicapai  di  berbagai  bidang  apapun  sudah  semestinya  akan  dicapai secara  optimal  oleh  individu  yang  memiliki  mental  yang  sehat,  artinya,  Kesehatan mental sangat menentukan aktivitas seseorang dalam mencapai proses dan hasil yang dicapainya  tanpa  merasakan  beban  apalagi  tekanan.  Dengan  demikian,  dalam  dunia Pendidikan,  capaian  (prestasi)  belajar  menjadi  utama  dan  menjadi  keniscayaan  yang akan diperoleh seseorang siswa apabila memiliki Kesehatan mental yang baik.

## SIMPULAN
Undang-undang  Guru  dan  Dosen  disebut  sertifikat  pendidik.  Pendidik  yang dimaksud  disini  adalah  guru  dan  dosen.  Proses  pemberian  sertifikat  pendidik  untuk guru disebut sertifikasi guru, dan untuk dosen disebut sertifikasi dosen. Hasil penelitian antara lain 1) ada pengaruh Peran kepala sekolah terhadap informasi dapodik. 2)tidak ada  pengaruh  Peran  kepala  sekolah  terhadap  pembelajaran    organisasi  .  3)  ada pengaruh  Mental  siswa  terhadap  informasi  dapodik.  4)  ada  pengaruh  Mental  siswa terhadap  pembelajaran  organisasi.  5)  ada  pengaruh  Informasi  dapodik  terhadap sertifikasi  guru.  6)  ada  pengaruh  pembelajaran  organisasi  terhadap  sertifikasi  guru. Bagi peneliti selanjutnya, dapat menambahkan variable kesejahteran sebagai variabel moderasi yang berpengaruh langsung pada sertifikasi guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Elvira Masengi, E., Lumingkewas,  E., & Franssisco Supit, B. (2023). IMPLEMENTASI KEBIJAKAN  SERTIFIKASI  GURU  DALAM  MENINGKATKAN  KINERJA  GURU DI SMA NEGERI 2 TONDANO. AoEJ: Academy of Education Journal , 14 (2). Farida,  U.,  Hermawan,  I.,  &  Hasyim,  F.  (2022).  Pengaruh  Orientasi  Kewirausahaan terhadap  Kinerja  Inovasi  dengan  Pembelajaran  Organisasi  sebagai  Variabel Mediasi  (Studi  Kasus  pada  Bisnis  Online  di  Jawa  Tengah). Business Management Analysis Journal (BMAJ) , 5 (1), 92 –109. https://doi.org/10.24176/bmaj.v5i1.6824
Hair,  J.  F.,  Ringle,  C.  M.,  &  Sarstedt,  M.  (2011).  PLS-SEM:  Indeed  a  silver  bullet.
Journal of Marketing Theory and Practice , 19 (2), 139 –152.
https://doi.org/10.2753/MTP1069-6679190202 Kibtiyah,  A., Gunadi,  I., &  Umam,  K.  (2023).  KESEHATAN  MENTAL  DAN  PRESTASI BELAJAR  SISWA  SEKOLAH  DASAR. Al- Adawat :  Jurnal  Pendidikan  Madrasah Ibtidaiyah , 2 (1), 12 –22. http://ejournal.unhasy.ac.id/index.php/aladawat Lumban  Gaol,  N.  T.,  &  Siburian,  P.  (2018).  Peran  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan Kinerja Guru. Kelola Jurnal Manajemen Pendidikan , 5 (1), 66 –73. Manora,  H. (2019).  PERANAN  KEPALA  SEKOLAH  DALAM  MENINGKATKAN  MUTU PENDIDIKAN. Edification , 1 (1), 119 –126.
Muthia Kuku, S., Moonti, U., Maruwae, A., Hafid, R., & Mahmud, M. (2023). Pengaruh Sertifikasi  Guru  Terhadap  Kinerja  Guru. Journal  Of  Economic  And  Business Education , 1 (3), 2963 –5160. https://ejurnal.ung.ac.id/index.php/JEBE/index Periaman Zai, E., Magdalena Duha,  M., Gee, E., & Laia,  B. (2022). PERAN KEPALA SEKOLAH  DALAM  PELAKSANAAN  MANAJEMEN  BERBASIS  SEKOLAH  DI SMA  NEGERI  1  ULUGAWO. Jurnal  Pendidikan  Islami , 3 (2),  1 –11.
https://jurnal.uniraya.ac.id/index.php/JPE/issue/archive Sholeh, M. (2016). KEEFEKTIFAN PERAN KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN  KINERJA  GURU. Jurnal  Dinamika  Manajemen  Pendidikan , 1 (1), 41 –54.
Widasti,  R.,  &  Mursid,  A.  (2022).  PENGARUH  PEMBELAJARAN  ORGANISASI  DAN KEPEMIMPINAN  TRANSFORMASIONAL  TERHADAP  PERILAKU  KERJA INOVATIF  PEGAWAI  DENGAN  WORK  ENGAGEMENT  SEBAGAI  VARIABEL MEDIASI (Studi Pada Dinas Perhubungan Kabupaten Tegal). Magisma , X (1), 1 – 17.
Wiratama  Tong,  W.  J.,  &  Santoso,  T.  (2022).  PENGARUH  BUDAYA  ORGANISASI TERHADAP  KINERJA  KARYAWAN  MELALUI  KEPUASAN  KERJA  DAN PEMBELAJARAN  ORGANISASI  SEBAGAI  VARIABEL  MEDIASI  TERHADAP KARYAWAN PT. BHUMI PHALA PERKASA. AGORA , 10 (1), 1 –6. Wold, S., Trygg, J., Berglund, A., & Antti, H. (2001). Some recent developments in PLS modeling. Chemometrics  and  Intelligent  Laboratory  Systems , 58 ,  131 –150. www.elsevier.comrlocaterchemometrics
Zeng, N., Liu, Y., Gong, P., Hertogh, M., & König, M. (2021). Do right PLS and do PLS right: A critical review of the application of PLS-SEM in construction management research. Frontiers of Engineering Management , 8 (3), 356 –369.
https://doi.org/10.1007/s42524-021-0153-5