## ABSTRAK

## PENGARUH PROSES PEMBELAJARAN TEOREMA PYTHAGORAS DENGAN MENGGUNAKAN  STRATEGI INQUIRY TERHADAP KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 14 AMBON
Patma Sopamena, Dosen Pendidikan Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, IAIN Ambon 085243088129, E-mail: patmasopamena@yahoo.co.id .
Teaching  teorema  Phytagoras  using  inquiry  strategy  is  an  instructional  model using the following steps: orientation, formulating problems, making hypothesis, collecting  data,  testing  hypothesis,  and  drawing  conclusion.  1) orientation aims at  motivating  students  by  presenting  the  instructional  purpose  that  will  be achieved and steps to achieve them, 2) formulating problems in this step, students formulate  problem  by  considering  the  question  given  by  teacher.  3) making hypothesis Students make temporary answer for the given question, 4) collecting data Students  manipulate  instructional  media  so  that  they  can  determine  the length  and  width  of  each  structure,  5) testing  hypothesis students  test  the collected  data,  6) drawing  conclusion Students  draw  conclusion  concerning  the concept of  teorema phytagoras.
Kata kunci : Pembelajaran Teorema Pythagoras, Strategi Inquiry, Kemampuan Memecahkan Masalah .

## PENDAHULUAN
Pembelajaran dengan strategi Inquiry , menurut NRC (2003) adalah strategi pembelajaran  yang  menekankan  pada  keaktifan  siswa.  Artinya  strategi pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  menemukan  sendiri  inti  dari  materi pelajaran yang dipelajari. 1 Sehingga siswa tidak  hanya pasif menerima informasi dan  penjelasan  dari  guru.  Hal  senada  menurut  pendapat  Nurhadi  (2004)  bahwa proses inquiry diharapkan  akan  memberikan  kepada  siswa  pengalaman- pengalaman yang nyata dan aktif. Siswa dilatih bagaimana memecahkan masalah, membuat keputusan, dan  memperoleh keterampilan. 2
1 NRC, 2003. Educating Teachers of Science, Mathematics, and Technology: New Practice for The New Millennium . (National Academy Press, Washington, DC 2003). hlm. 187.
2 Nurhadi. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching And Learning (CTL)) : Departemen Pendidikan Nasional. 2004). hlm. 73.
Strategi  pembelajaran inquiry mempunyai  ciri-ciri  khusus  yang membedakan  dari  strategi  pembelajaran  yang  lain.  Menurut  Sanjaya  (2008)  ada tiga  ciri  utama  dalam  strategi inquiry. Ketiga  ciri  tersebut  yaitu:  (1)  strategi inquiry menekankan  kepada  aktivitas  siswa  secara  maksimal  untuk  mencari  dan menemukan, artinya  strategi inquiry menempatkan siswa sebagai subyek belajar,
(2)  seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  diarahkan  untuk  mencari  dan menemukan  jawaban  sendiri  dari  sesuatu  yang  dipertanyakan,  sehingga diharapkan  dapat  menumbuhkan  sikap  percaya  ( self  belief ),  (3)  mengembangkan kemampuan berfikir secara sistematis, logis dan kritis. 3
Dalam  penelitian  ini,  strategi inquiry yang  digunakan  adalah  strategi inquiry menurut Sanjaya (2008), dengan langkah-langkah: orientasi, merumuskan masalah,  membuat  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis,  membuat kesimpulan.  Langkah-langkah  tersebut  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  1). Orientasi meliputi: a) Menjelaskan topik, tujuan dan hasil belajar yang diharapkan dapat  dicapai  oleh  siswa,  b)  Menjelaskan  pentingnya  topik  dan  kegiatan  belajar. Hal  ini  dilakukan  untuk  memberi  motivasi  belajar  kepada  siswa.  c)  Me- ngingatkan  materi  prasyarat  yang  diperlukan,  dalam  hal  ini  adalah  kuadrat  dan akar kuadrat, luas persegi dan luas segitiga. 2). Merumuskan masalah: a) Masalah dirumuskan  sendiri  oleh  siswa.  Siswa  akan  memiliki  motivasi  belajar  yang tinggi  manakala  dilibatkan  dalam  merumuskan  masalah  yang  hendak  dikaji. Dengan  demikian,  guru  sebaiknya  tidak  merumuskan  sendiri  masalah pembelajaran,  guru  hanya  memberikan  topik  yang  akan  dipelajari,  sedangkan bagaimana  rumusan  masalah  yang  sesuai  dengan  topik  yang  telah  ditentukan sebaiknya diserahkan kepada siswa, b) Guru perlu mendorong agar siswa dapat merumuskan masalah yang menurut guru jawaban sebenarnya sudah ada, tinggal siswa mencari dan mendapatkan jawabannya, c) Konsep-konsep dalam masalah adalah konsep-konsep yang sudah diketahui terlebih dahulu oleh siswa. Artinya, sebelum  masalah  itu  dikaji  lebih  jauh  melalui  proses inquiry ,  guru  perlu  yakin terlebih dahulu bahwa siswa sudah memiliki pemahaman tentang konsep-konsep
3 Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan : (Kencana, Jakarta. 2008). hlm. 196-197.
yang  ada  dalam  rumusan  masalah.  3)  Membuat  hipotesis.  Hipotesis  adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji. Sebagai jawaban sementara,  hipotesis  perlu  diuji  kebenarannya.  Guru  mengajukan  berbagai pertanyaan  kepada  siswa  sehingga  dapat  merumuskan  jawaban  sementara  atau dapat merumuskan berbagai kemungkinan jawaban dari suatu permasalahan yang dikaji.  4)  Mengumpulkan  data.  Mengumpulkan  data  adalah  aktivitas  menjaring informasi  yang  dibutuhkan  untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan.  Tugas  dan peran  guru      dalam  tahapan  ini  adalah  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang dapat  mendorong  siswa  untuk  berfikir  mencari  informasi  yang  dibutuhkan.  5) Menguji  hipotesis.  Menguji  hipotesis  adalah  proses  menentukan  jawaban  yang dianggap  diterima  sesuai  dengan  data  atau  informasi  telah  terkumpul,  sehingga data-data  tersebut  dapat  diterima  kebenarannya.  Kebenaran  data  yang  diberikan bukan  hanya  berdasarkan  argumentasi,  akan  tetapi  harus  di-dukung  berdasarkan pengetahuan  prasyarat  dan  dapat  dipertanggung-jawabkan.  6)  Membuat kesimpulan.  Membuat  kesimpulan  adalah  proses  mendiskripsikan  temuan  yang diperoleh berdasarkan hasil pengumpulan data dan analisis data. 4
Standard  proses  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan  dalam  memecahkan  masalah.  Menurut  Sutawidjaja  (1991)  bahwa Masalah  matematika  biasanya  dinyatakan  dalam  bentuk  soal  cerita,  baik  tertulis atau  verbal.  Menurut  Polya  (dalam  Sutawidjaja,1998), ada  empat  langkah  dalam kemampuan  memecahkan  masalah,  yaitu:  a)  memahami  masalah  dalam  hal  ini siswa  menentukan  data  apa  yang  diketahui,  apa  yang  dicari,  syarat  apa  yang diperlukan,  apabila  perlu  menyederhanakan  dalam  bentuk  gambar,  b)  membuat rencana:  langkah-langkah  apa  yang  diperlukan  untuk  memecahkan  masalah,  c) melaksanakan rencana, dan d) melihat kembali: apakah data yang diketahui sudah benar dan apakah langkah-langkah yang dilakukan sudah sesuai.
Sesuai  dengan  Polya,  dalam  penelitian  ini  peningkatan  kemampuan memecahkan  masalah  siswa  dilihat  dari:  a)  kemampuan  siswa   menentukan  data yang  diketahui,  b)  kemampuan  siswa  menyederhanakan  dalam  bentuk  gambar, dan c) strategi yang digunakan dalam memecahkan masalah.
4 Ibid, h. 201
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dikemukakan  di  atas  maka  yang menjadi  pertanyaan  peneliti  adalah:  bagaimana  pengaruh  Proses  Pembelajaran Teorema Pythagoras Dengan  Menggunakan    Strategi  Inquiry  Terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa Kelas VIII SMP N 14 Ambon?
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah: mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  pembelajaran teorema  Pythagoras  dengan  menggunakan  strategi inquiry pada  siswa  kelas  VIII SMP SMP N 14 Ambon.

## METODE PENELITIAN

## 1. Tipe Penelitian
Tipe yang digunakan dalam penelitian ini adalah tipe deskriptif kuantitatif, di  mana  tujuan  utamanya  adalah  memberikan  gambaran  tentang  suatu  keadaan secara objektif dalam suatu situasi, jadi penelitian ini akan memberikan gambaran tentang  kemampuan  memecahkan  masalah  pembelajaran  teorema  Pythagoras dengan menggunakan stategi inqury .
2. Populasi dan Sampel
a. Populasi
Yang  menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  siswa kelas VIII SMP Negeri 14 Ambon tahun pelajaran 2009/2010 yang terdiri dari 12 kelas dengan jumlah keseluruhan anggota populasi adalah 360 siswa.

## b. Sampel
Sampel yang diambil dalam penelitian adalah siswa kelas VIII 4 dan VIII 5 sebanyak  80  (22%)  orang.  Diambil  secara  random  atau  acak  sehingga  penulis memberi  kesempatan  yang  sama  kepada  setiap  subyek  untuk  dipilih  manjadi sampel. 5
5 Arikunto, S. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek, (Revisi 1). (Jakarta : Bina Aksara, 1998). hlm. 120

## 3. Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes,  tes  yang digunakan  adalah  tes  yang  berbentuk  essay  yang  terdiri  dari  4  butir  soal  yang disesuaikan  dengan  tingkat  penguasaan  siswa,  kemudian  dikonsultasikan  dengan dosen  guru-guru  matematika  yang  berada  di  SMP  Negeri  14  Ambon  dan selanjutnya soal tersebut dapat dipakai sebagai alat tes.
4. Prosedur Pengumpulan data
Untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  ini  maka  prosedur  yang  akan dilakukan sebagai berikut:
a. Observasi Aktivitas Siswa dan Aktivitas Guru
Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  dan  guru    selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Dalam  hal  ini  observer  me-ngamati    segala aktivitas  siswa  dan  guru  dengan  bantuan  lembar  observasi  yang  telah  dirancang berdasarkan  aspek-aspek  yang  mengacu  pada  aktivitas  siswa  dan  guru  dalam pembelajaran  teorema  Pythagoras  dengan  strategi inquiry .  Untuk  memberikan penilaian  terhadap  aktivitas  siswa  dan  guru,  observer  memberi  tanda  checklist pada lembar observasi yang telah disediakan.
b. Rubrik Kemampuan menyelesaikan masalah proses pembelajaran teorema pythagoras
Data hasil rubrik diperoleh dari siswa yang menyelesaikan masalah setelah mengikuti pembelajaran teorema Pythagoras. Peneliti mengisi rubrik setelah hasil tes akhir siswa dikoreksi yang disesuaikan dengan skor yang ada pada rubrik.

## c. Tes Hasil Belajar Siswa
Adapun  langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  pengumpulan      data  dan pengolahan data pada tes hasil belajar adalah sebagai berikut:
i. Menyusun  kisi-kisi  soal  dan  menyusun  pedoman  penskoran,  soal  bentuk uraian.
ii. Menyusun soal tes
iii. Menelaah soal tes
iv. Menentukan validitas tes
v. Memberikan tes pada akhir pembelajaran

## vi. Menganalisis hasil tes
d. Teknik Analisa Data
Data  dari  penelitian  dapat  diolah  dengan  menggunakan  analisis  statistik deskriptif.  Dan  analisis  ini  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  yang diteliti dengan persentase.
Untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  siswa  dari  skor  diperoleh,  maka rumus yang digunakan adalah:
Nilai        = 100 x skor total Jumlah benar yang siswa skor Jumlah 6
Pedomanan  penilaian  yang  digunakan  yaitu  pedoman  penilaian  acuan  patokan (PAP) 7 yaitu:
Nilai Huruf Keterangan 80 – 100 66 – 79 56 – 65 40 – 55 0 – 39 A B C D E Baik sekali Baik
Cukup Kurang
Gagal
Selanjutnya  untuk  mengetahui  Pengaruh  Proses  Pembelajaran  Teorema Pythagoras  dengan  Menggunakan  Strategi Inquiry Terhadap  Kemampuan Memecahkan  Masalah  Siswa,  menggunakan  rumus  analisis  regresi  linier sederhana:
Di mana:
: Kemampuan Memecahkan Masalah Teorema Pythagoras
X : Penggunaan Strategi Inquiry (Tes hasil belajar)

## Langkah Analisis
1. Memeriksa hasil tes siswa
2. Menghitung nilai hasil tes kemampuan memecahkan siswa
Siswa dikatakan berhasil jika nilainya lebih besar dari 65 % 8
6 Arikunto, S. Prosedur Penelitian. (Jakarta : Rineka Cipta, 1993).  hlm. 235
7 Ibid. hlm. 249

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran I
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  I  dibagi  dalam  2  kali  pertemuan. Tujuan  pembelajaran  pada  pertemuan  I  adalah  siswa  dapat  menemukan  teorema Pythagoras, sedangkan tujuan pembelajaran pada pertemuan II adalah siswa dapat menentukan  panjang  salah  satu  sisi  segitiga  siku-siku.  Untuk  masing-masing pertemuan direncanakan 2 x 40 menit.
Tahap  pendahuluan  diawali  dengan  guru  membuka  pelajaran    dengan mengucap  salam  dan  menanyakan  kesiapan  siswa  untuk  meng-ikuti  pelajaran. Selanjutnya  guru  menuliskan  indikator  pembelajaran,  memotivasi  siswa,  dan membangkitkan  pengetahuan  prasyarat  siswa.    Pada  saat  pembelajaran  peneliti merasa  terbantu  karena  ketika  masuk  ke  dalam  ruangan  siswa  sudah  mengatur tempat  duduk  dan  berkumpul  dalam  bentuk  kelompok  masing-masing.  Hal  ini dapat  terlaksana  karena  pada  saat  observasi  guru  sudah  menginformasikannya terlebih dahulu kepada siswa.
Guru  kemudian  menyampaikan  pentingnya  materi  teorema  Pythagoras baik dalam pelajaran matematika maupun dalam kehidupan nyata. Misalnya dapat menentukan  jarak  antara  dua  titik  pada  bidang  koordinat  cartesius  bila koordinatnya  diketahui.  Sedangkan  dalam  kehidupan  nyata  guru  memberikan contoh  bahwa  teorema  Pythagoras  dapat  digunakan  untuk  menentukan  panjang suatu  tangga  yang  disandarkan  pada  suatu  tembok  jika  tinggi  tembok  dan  jarak antara kaki tangga dengan tembok diketahui.
Sedangkan  untuk  membangkitkan  pengetahuan  prasyarat  siswa,  guru melakukan tanya jawab lisan dengan siswa tentang, pengertian    kuadrat dan akar kuadrat suatu bilangan, luas persegi dan luas segitiga siku-siku.
Guru  mengakhiri  tahap  pendahuluan  dengan  memberikan  pujian  bahwa mereka  sudah  berusaha  memahami  materi  prasyarat  dengan  baik.  Selanjutnya
8 Djamarah, B. Psikologi Belajar. (Jakarta : Rineka Cipta, 2002). hlm. 21
guru dibantu oleh dua observer membagikan lembar  kerja siswa (LKS) dan alat peraga  yang  diperlukan.  Tahap  pendahuluan  ini  membutuhkan  waktu  sekitar  15 menit, 5 menit lebih lama dari waktu yang direncanakan.
Setelah memastikan bahwa semua kelompok telah memperoleh LKS, guru meminta  siswa  untuk  membaca,  memahami,  dan  menanyakan  jika  ada  hal-hal yang kurang jelas. Proses tersebut merupakan permulaan dari tahap inti. Ada dua kegiatan pokok pada tahap inti, yaitu pelaksanaan diskusi kelompok dan penyajian laporan.
Selama  pelaksanaan  diskusi  kelompok  peneliti  selalu  memantau  kerja siswa  dan  meminta  siswa  untuk  selalu  bekerja  sama  dengan  berpedoman  kepada LKS  yang  telah  dibagikan.  Namun  ada  saja  kelompok  yang  hanya  didominasi oleh  siswa  yang  pintar.  Guru  kemudian  memberikan  arahan  kepada  kelompok tersebut agar bekerja sama dengan  anggota yang lain dalam menyelesaikan LKS.

## 2. Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran I
Hasil  observasi  dari  kedua  observer  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran, menunjukkan bahwa pembelajaran telah berlangsung baik.  Namun ada sebagian tahapan yang direncanakan dalam RPP belum dilaksanakan oleh guru.
Analisis  hasil  observasi  kedua  observer  (P1  dan  P2)  terhadap  aktivitas guru  dalam  pembelajaran,  yang  terdiri  dari  (Sm)  skor  maksimal,  (Sr)  skor  total hasil observasi dan (SP) skor perolehan/ kemunculan komponen-komponen  yang diobservasi  dan  kriteria  skor  perolehan  oleh  masing-masing  pengamat  dapat dilihat pada Tabel 4.3 dan Tabel 4.4
Berdasarkan  hasil  observasi  kedua  observer,  guru  kurang  dalam memberikan motivasi kepada siswa, tentang pentingnya teorema Pythagoras untuk dipelajari. Dan belum terlihat mengarahkan siswa dalam membuat kesimpulan.
Observer  P2,  juga  memberi  masukan  bahwa  pada  waktu  pembelajaran sebaiknya semua hasil kerja siswa dipresentasikan di depan. Sedangkan masukan yang  lain  guru  kurang  membimbing  pada  saat  siswa  melakukan  presentasi, sehingga  pada  saat  kelompok  penyaji  mempresentasikan  hasil  kerjanya  kurang ditanggapi oleh kelompok yang lain.
Selama  pelaksanaan  penelitian,  berdasarkan  analisis  kedua  observer  yang mengobservasi  aktivitas  guru  dan  siswa,  disimpulkan  bahwa  aktivitas  guru  dan siswa berturut-turut sangat baik dan baik, dapat dilihat pada tabel 4.5.
Berdasarkan kriteria yang ditetapkan dalam penelitian ini, proses pembelajaran dikatakan berhasil jika kedua observer  menyatakan hasil observasi aktivitas guru dan siswa dalam kriteria baik, dan analisis hasil tes siswa menyatakan keberhasilan kelas ≥ 85% tuntas secara klasikal.

## 1. Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran II
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  II  dibagi  dalam  dua  kali  pertemuan. Tujuan  pembelajaran  pada  pertemuan  I  yaitu  agar  siswa  dapat  menentukan panjang  diagonal  pada  bangun  datar.  Tujuan  pembelajaran  pada  pertemuan  II yaitu agar siswa dapat menyelesaikan soal-soal dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan teorema Pythagoras.
Kegiatan  pendahuluan  pada  pertemuan  pertama  diawali  guru  dengan memotivasi kepada siswa pentingnya teorema Pythagoras untuk dipelajari seperti halnya  pada  Kegiatan  Pembelajaran  I.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  tertarik dengan materi yang akan dipelajari. Guru juga mengingatkan materi prasyarat dan bagaimana menemukan teorema Pythagoras dengan      menunjukkan alat peraga. Kegiatan  di  atas  memerlukan  waktu  20 menit,  10  menit  lebih lambat  dari  waktu yang direncanakan.
Kegiatan  inti  diawali  dengan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan meminta  siswa  untuk  duduk  sesuai  dengan  kelompoknya  masing-masing. Selanjutnya  guru  memberikan  masalah  pada  siswa  apakah  teorema  Pythagoras berlaku pada meja dihadapan siswa?. Langkah-langkah yang dilakukan adalah: 1) menggambar  bidang  datar  permukaan  meja  dibuku  masing-masing,  2) menentukan panjang, lebar dan diagonal meja dengan menggunakan seutas tali, 3) mengukur  panjang  tali  dengan  penggaris,  4)  menuliskan  panjang  tersebut  pada gambar, 5) membuktikan  dengan konsep teorema Pythagoras.
Pelaksanaan diskusi berjalan dengan baik, walaupun kelas sedikit ramai, karena  mereka  disibukkan  dengan  media  meja  yang  ada  di  hadapannya.  Mereka
terlihat  bersemangat  sekali  dalam  diskusi  kelompok.  Pembagian  tugas  dalam kelompok  nampak  terlihat  pada  kegiatan  pembelajaran  II  jika  dibandingkan dengan kegiatan pembelajaran I, ada yang mengukur panjang meja, luas meja dan diagonal  meja  dan  ada  yang  mencatat  hasilnya.  Sementara  anggota  yang  lain membuktikan  hasil  pengukuran  yang  mereka  peroleh  dengan  menggunakan kalkulator.
Kegiatan  dilanjutkan  dengan  presentasi  kelompok,  guru  menunjuk kelompok VI untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.
Dari  hasil analisis  pada tabel  4.8,  aktivitas  siswa  termasuk  dalam  kriteria baik.  Skor  rata-rata  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  di-harapkan  meningkat menjadi lebih baik.
peneliti bersama kedua observer menyimpulkankan bahwa hasil observasi aktivitas guru dalam kategori sangat baik dan aktivitas siswa dalam kategori baik (dapat dilihat pada Tabel 4.8).
Proses  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  dinyatakan  berhasil  apabila semua  kesimpulan  hasil  observasi  dari  observer  menyatakan  kegiatan  penelitian termasuk dalam criteria baik, dan analisis tes hasil belajar menyatakan siswa yang tuntas belajar ≥ 85% dari jumlah siswa yang mengikuti tes. Oleh karena itu guru bersama  kedua  observer  memutuskan  kegiatan  pembelajaran  II  dinyatakan berhasil.
Setelah proses pembelajaran selesai, peneliti melakukan tes hasil belajar. Data  hasil  belajar  dapat  dilihat  pada  lampiran.  Dari  data  tes  hasil  belajar  secara klasikal,  ternyata  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  inquiry  dapat mengarahkan siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri, terutama mampu memecahkan permasalahan penerapan teorema Pythagoras.

## 6. Analisis Data statistik
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  regresi  linear  dimaksudkan  untuk mengetahui ada tidaknya hubungan variable X (Penggunaan Strategi Inquiry (Tes hasil  belajar    Siswa  SMP  N  14  Ambon))  terhadap  variable  Y  (Kemampuan Memecahkan Masalah Teorema Pythagoras). Apabila ternyata terdapat hubungan
antarvariabel tersebut, maka langkah selanjutnya adalah menyelidiki erat tidaknya hubungan tersebut menggunakan korelasi sederhana.
Berdasarkan  hasil  data  siswa  (lampiran)  dan  dari  data  output  yang dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan  program  SPSS  (seperti  terlihat  pada table  deskriptif  4.7)  memberikan  informasi  bahwa  dari  80  siswa  memiliki kemampuan memecahkan masalah teorema pythagoras (Y) sebesar 72,97 (kolom mean) dengan standar deviasi 11,28. Adapun tes hasil belajarnya (X) adalah 79,78 dengan standar deviasi 11,47.
Model  regresi
(lihat  kolom  Unstandardized Coefficients:  B)  dengan  Y  adalah  kemampuan  memecahkan  masalah  teorema pythagoras dan X adalah hasil belajar siswa. Sedangkan dari koefisien korelasi R 2 (table 4.9) berikut:
Tabel. 4.9. Model Summary b
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .925 a .856 .854 4.31123 a. Predictors: (Constant), X
b. Dependent Variable: Y
Memberikan  informasi  bahwa  R  square  =  0,856  atau  85,6%,  artinya  sebanyak 85,6% model regresi dari fungsi Y dapat dijelaskan oleh factor X, sisanya 14,4% dijelaskan  oleh  factor  lain  yang  tidak  diperhitungkan.  R.square  diperbaiki  sebesr 0,854 dengan estimasi standar deviasi 4,311.
Selanjutnya dari table Anova (table 4.10) berikut, menjelaskan bahwa: Karena  = 0,05 > Sg. = 0,000 maka terdapat hubungan linear antara kemampuan memecahkan masalah teorema Pythagoras (Y) dengan hasil belajar siswa (X) atau dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  model  regresi relatif dapat memuaskan.
Tabel. 4.10. ANOVA b Model Sum of Squares Df Mean Square  F Sig. 1 Regression 8610.781 1 8610.781  463.276 .000 a Residual 1449.766 78 18.587 Total 10060.547 79 a. Predictors: (Constant), X b. Dependent Variable: Y

## B. Pembahasan
Pada  bab  ini  dibahas  tentang-temuan  hasil  penelitian  yang  berkenaan pelaksanaan pembelajaran teorema Pythagoras dengan strategi inquiry . Beberapa temuan yang dibahas adalah: a) pembelajaran teorema pythagoras dengan strategi inquiry, b) pengaruh kemampuan memecahkan masalah.
1. Pembelajaran Teorema Pythagoras dengan Strategi Inquiry
Pembelajaran  teorema  Pythagoras  dalam  penelitian  ini,  dilaksanakan dalam empat kali pertemuan. Pertemuan I siswa menemukan teorema Pythagoras, pertemuan  II  menentukan  panjang  sisi  segitiga  siku-siku  jika  dua  sisi  yang  lain diketahui,  pertemuan  III  menentukan  panjang  diagonal  pada  bangun  datar  dan pertemuan  IV  menyelesaikan  soal-soal  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang berhubungan dengan teorema Pythagoras.
Di  dalam  pembelajaran teorema  Pythagoras  peran  guru  sangat  diperlukan dalam  membimbing  dan  menemukan  teorema  Pythagoras.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Vygotsky  “ Vygotsky  sees  teachers  occupying    a  didactic  role.  This  is shown  by  his  definition  of  intelligence  as  the  capacity  to  learn  from  instruction. This implies a teacher should guide her pupils in paying attention, concentrating, and  learning  effectively” . 9 Vygotsky  memperlihatkan  bahwa  peran  guru  sangat penting  dalam  pembelajaran,  karena  harus  membimbing  siswa-siswanya  dalam memperhatikan,  berkonsentrasi  dan  belajar  secara  efektif.  Hal  ini  terlihat  ketika siswa mengalami kesulitan dalam menentukan luas persegi dengan panjang  sisi c.
9 Sutherland,  P. Cognitive  Development  Today:  Piaget  and  His  Critics .(Paul  Chapman Publishing Ltd. London. 1992). hlm. 43
Pembelajaran teorema Pythagoras, pada penelitian ini secara umum setiap pertemuan  terbagi  kedalam  tiga  tahap,  yaitu  tahap  pendahuluan,  tahap  inti  dan tahap penutup. Tahap pendahuluan adalah tahap untuk mempersiapkan agar siswa benar-benar  telah  siap    untuk  belajar.  Tahap  pendahuluan  dimulai  dengan menyampaikan tujuan pembelajaran, memotivasi belajar siswa, dan membangkitkan pengetahuan prasyarat siswa.
Penyampaian tujuan pembelajaran dalam penelitian ini dapat menjadikan perhatian  siswa  terpusat  pada  topik  yang  akan  dibahas.  Hal  ini  nampak  dengan kegiatan  siswa  mendengarkan  sambil  mencatat  tujuan  pembelajaran  yang disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini  mendukung  pendapat  Dahar    yang  menyatakan penyampaian  tujuan  pembelajaran  kepada  siswa  dapat  menolong  memusatkan perhatian para siswa terhadap topic-topik yang relevan tentang pelajaran. 10
Selain  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  peneliti  juga  menyampaikan pentingnya  teorema  Pythagoras  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dalam matematika  sendiri.    Hal  ini  bertujuan  agar  siswa  termotivasi  untuk  belajar. Motivasi  belajar  sangat  penting  peranannya  dalam  rangka  menyiapkan  siswa untuk  belajar.  Siswa  yang  termotivasi  akan  lebih  siap  untuk  belajar  dan  akan mencapai hasil belajar yang lebih baik. Siswa yang siap untuk belajar akan belajar lebih banyak daripada siswa yang tidak siap. Hal ini mendukung pendapat Orton bahwa  siswa  yang  termotivasi,  tertarik  dan  mempunyai  keinginan  untuk  belajar akan belajar lebih banyak. 11 Hal ini senada dengan pendapat Hudojo  bahwa siswa yang  diberi  motivasi  akan  lebih  siap  belajar  dari  pada  siswa  yang  tidak  diberi motivasi. 12
Selain  pemberian  motivasi  guru  juga  menyampaikan  materi  prasyarat dalam  mempelajari  teorema  Pythagoras,  yaitu  pengertian  kuadrat  dan  akar kuadrat,  luas  persegi  dan  luas  segitiga  siku-siku.  Tujuan  penyampaian  materi prasyarat adalah agar siswa dapat memahami dan mengaitkan hubungan teorema
10 Dahar,R.W. Teori-teori Belajar . (Jakarta: Depdikbud P2LPTK. 1997). hlm. 174
11 Orton. Learning  Mathematics: Issues, Theory, and Practice .  (Great Britain. Redwood Books.1992). hlm. 9-10
12 Hudojo,H. Mengajar  Belajar  Matematika .  (Jakarta:  Depdikbud  P2LPTK.  1988).  hlm. 107
Pythagoras  dengan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki.  Hal  ini  didukung  oleh pendapat    Crawford  bahwa  pengetahuan  prasyarat  dapat  berfungsi  sebagai landasan yang dapat di-jadikan dasar untuk membangun pengetahuan  baru. 13
Sedangkan  tahap  inti  dimulai  dengan  siswa  menempati  tempat    duduk sesuai  dengan  kelompok  belajar  yang  beranggotakan  4  siswa.  Pemilihan kelompok  yang  beranggotakan  4  orang  didasarkan  pada  alasan,  jika  satu kelompok hanya terdiri dari 2 siswa, maka interaksi antar anggota kelompok akan sangat terbatas dan kelompok menjadi terhenti jika    salah satu anggotanya absen. Sebaliknya,  jika  anggota  kelompok  terlalu  besar  maka  akan  sangat  sulit  bagi kelompok itu berfungsi efektif. Siswa yang vocal akan cenderung menguasai dan siswa  yang  pendiam  akan  cenderung  mengamini  saja.  Dalam  kelompok  yang mempunyai  anggota  sangat  besar,  sukar  bagi  setiap  siswa  untuk  mengutarakan pendapat-pendapat  dan  dalam  melakukan  kerja  sama.  Hal  ini  mendukung pendapat  Artzt  &  Newman  bahwa  jika  anggota  kelompok  terlalu  kecil  akan mengakibatkan interaksi yang terbatas dan jika terlalu besar akan mengakibatkan kesulitan dalam melakukan koordinasi dan mencapai   kesepakatan. 14
Siswa  merasa  senang  bekerja  dan  berdiskusi  dengan  kelompok  belajar dalam  menyelesaikan  tugas.  Karena  dalam  pembentukan  kelompok  belajar  guru melihat  tingkat  kemampuan  siswa,  sehingga  seorang  siswa  yang  berkemampuan tinggi  dapat  membantu  siswa  yang  ber-kemampuan  rendah.  Pernyataan  di  atas didukung  oleh  Vygotsky,  bahwa  dengan  menjelaskan  dan  membantu  siswa  yang berkemampuan  rendah,  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  akan  memperoleh pemahaman yang lebih baik secara eksplisit untuk belajarnya sendiri. 15
Pada  saat  siswa  berada  pada  kelompok  belajar,  siswa  melaksanakan investigasi  dengan  panduan  LKS  dan  alat  peraga.    Pemberian  media  ini  sangat membantu  siswa  dalam  melakukan  investigasi.  Hal  ini  terbukti  dengan  hasil temuan  siswa  pada  teorema  Pythagoras.  Pemberian  media  ini  sesuai  dengan
13 Crawford,M.  L. Teaching  Contextually :  Research,  Rationale,  and  Techniques  for Improving Student Motivation and Achievement in Mathematics and Science. CORD. (2001) h.15
14 Artzt,  A.F  dan  Newman,C.M. Cooperative  Learning. Mathematics  Teacher.  83  (6): 448-452. (1990). hlm. 449
15 Sutherland, P. Cognitive Development Today: Piaget and His Critics . (1992) . hlm. 45
pendapat  Eggen  &  Kauchak,  bahwa  siswa    perlu  diberi  sumber-sumber  belajar yang dapat mendukung pelaksanaan investigasi. 16
Pada  saat  diskusi  dengan  kelompok  belajar  siswa  tampak  aktif        bekerja dengan kelompok belajarnya. Masing-masing anggota saling memberikan bantuan dan  masukan,  anggota  yang  kurang  mampu  dapat  bertanya  pada  anggota  yang lebih  mampu  mengenai  hal-hal  yang  belum  dipahami.  Sehingga  semua  anggota dalam  kelompok  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  mendukung  pendapat Jarrett,  bahwa  dalam inquiry siswa  terlibat  secara  aktif  di  dalam  penyelidikan, manipulasi      benda  konkret,  berdiskusi  dengan  temannya 17 .  Dengan  keaktifan semua  anggota  kelompok  belajar,  siswa  mampu  menyelesaikan  masalah  yang diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat    Richards  “ inquiry mathematics  where  students  learn  to  speak  and  act  mathematically  by participating  in  mathematical  discussion  and  solving  new  or  unfamiliar problems” . 18 Bahwa  dalam inquiry matematika  siswa  belajar  berbicara  dan bertindak secara matematis dengan berpartisipasi dalam diskusi    matematika dan memecahkan masalah-masalah baru atau masalah yang  tidak biasa.
Ketika  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  luas  persegi  dengan panjang  sisi c ,  siswa  bertanya  kepada  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Nurhad,  bahwa  bertanya  adalah  suatu  strategi  yang  digunakan  secara  aktif  oleh siswa  untuk  mendapatkan  informasi 19 .  Guru  memberi  bimbingan  dengan merangsang  pemikiran  siswa  dengan  mengundang  partisipasi  aktif  siswa  dan memberikan  penjelasan  kepada  siswa  kata  Tobin  dan  Fraser.  Jadi  guru  harus membuat  pertanyaan-pertanyaan  yang  menuntun  siswa  berfikir  kritis  melakukan pencarian  selama    menggunakan  strategi inquiry didalam  kelas. They  use  skillful questioning  to  focus  student  engagement  and  to  probe  for  misunderstandings. They  provide  clear  and  appropriate  explanations .  Guru  menggunakan
16 Eggen,P.D  &  Kauchak,P.P. Strategies  for  Teacher:  Teaching  Content  and  Thinking Skill .(Boston: Alyn & Bacon. 1996). hlm. 305
17 Jarrett,  Danise.  1997. Inquiry  Strategies  For  Science  and  Mathematics  Learning . (Northwest Regional Educational Laboratory.1997). hlm.  330
18 Goos, Merrilyn. Learning Mathematics in a Classroom Community of Inquiry . Journal for Research in  Mathematics Education,35,258-291. (2004). hlm.259
19 Nurhadi,  dkk. Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning/CTL) dan Penerapannya Dalam KBK . (Universitas Negeri Malang. 2004). hlm. 46
keterampilan  mengajukan  pertanyaan  yang  baik  agar  siswa  berfokus  pada keterlibatan  dan  partisipasi  aktif  jika  tidak  paham.  Mereka  juga  memberikan penjelasan yang jelas dan tepat. 20
Setelah  diskusi  dalam  kelompok,  kegiatan  selanjutnya  adalah  presentasi hasil  diskusi.  Dalam  presentasi  hasil  diskusi  terjadi  diskusi  antar  kelompok. Dalam  diskusi  ini,  kelompok  saling  bertanya  jawab  dan  menyampaikan sanggahan.  Diskusi  antar  kelompok  memungkinkan  ter-jadinya  pembetulan kesalahan  yang  dilakukan  oleh  kelompok  penyaji.  Pertanyaan-pertanyaan  yang salah  dikoreksi  oleh  kelompok  lain  dengan  cara  mengajukan  pertanyaan  atau sanggahan. Diskusi antar kelompok juga melatih siswa dapat mengkomunikasikan ide kelompoknya kepada kelompok lain.
Presentasi  hasil  diskusi  oleh  masing-masing  kelompok  dilakukan  secara bergiliran. Artinya siswa yang pernah mewakili kelompok dalam presentasi tidak diperbolehkan  untuk  menyajikan  laporan  lagi.  Hal  ini  dilakukan  agar  semua anggota  mempunyai  kesempatan  untuk  berlatih  mengemukakan  pendapat  dan berkomunikasi  dengan  kelompok  lain.  Kesempatan  yang  sama  untuk  sukses merupakan  suatu  komponen  yang  penting  dalam  belajar  kelompok.  Hal  ini mendukung pendapat Eggen & Kauchak, bahwa dalam belajar kelompok, masing- masing    anggota kelompok mempunyai kesempatan yang sama untuk sukses. 21
Selanjutnya guru mengadakan evaluasi melalui tanya jawab lisan terhadap pembelajaran  yang  baru  saja  dilakukan.  Guru  perlu  memastikan  bahwa  siswa semua siswa memahami materi yang baru saja dipelajari. Sebagai penutup dengan bimbingan guru, siswa menuliskan hasil diskusinya sebagai kesimpulan akhir. Hal ini didukung pendapat Degeng, bahwa membuat rangkuman atau kesimpulan dari apa yang telah dipelajari perlu dilakukan untuk mempertahankan retensi. 22
20 Jarrett, Danise. Inquiry Strategies For Science and Mathematics Learning . (Northwest Regional Educational Laboratory. 1997). hlm.  332-333
21 Eggen,P.D  &  Kauchak,P.P.  1996. Strategies  for  Teacher:  Teaching  Content  and Thinking Skill . (Boston: Alyn & Bacon. 1996). hlm. 280
22 Degeng,I.N.  1997. Strategi  Pembelajaran  Mengorganisasikan  Isi  dengan  Elaborasi. (Malang: IKIP Malang. 1997). hlm. 28

## 2. Pengaruh Kemampuan Memecahkan Masalah Teorema Pythagoras
Dari hasil penelitian diperoleh bahwa  kemampuan memecahkan masalah berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  strategi Inquiry , yakni  dengan  taraf  signifikansi  =  0,05  >  Sig.  =  0,000  dan  dengan  model regresinya .
Berdasarkan  persamaan  regresi
di  atas,  terlihat
bahwa  nilai  koefisien  arah  regresi  b  positif,  berarti  dapat  disimpulkan  bahwa hubungan  fungsionalnya  positif,  artinya  bahwa  semakin  naik  (tinggi)  nilai  X, maka semaki tinggi pula nilai Y. demikian pula sebaliknya. 23
Hubungan  fungsional  antara  kemampuan  memecahkan  masalah  teorema Pythagoras  dengan  menggunakan  pembelajaran inquiry juga  terlihat  jelas  pada penjelasan  pembelajaran  di  atas.  Dengan  kata  lain,  proses  pembelajaran  teorema pythagoras dengan  menggunakan    strategi inquiry berpengaruh  terhadap kemampuan memecahkan masalah siswa Kelas VIII SMP N 14 Ambon.

## KESIMPULAN
Dari hasil temuan dan pembahasan penelitian, maka peneliti menyimpulkan sebagai berikut:
1. Langkah-langkah  pembelajaran  teorema  Pythagoras  dengan  strategi Inquiry meningkatkan kemampuan memecahkan masalah siswa kelas VIII SMP N 14 Ambon,  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  orientasi, merumuskan  masalah,  membuat  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji hipotesis, dan membuat kesimpulan. 1) orientasi bertujuan untuk memotivasi siswa  dengan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  dan langkah-langkah yang harus dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran, 2) merumuskan masalah pada langkah ini siswa merumuskan masalah yang diberikan  dengan  memperhatikan  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru,  3) membuat  hipotesis siswa  membuat  jawaban    sementara  dari  pertanyaan
23 Husaini,Usman. Pengantar Statistika, Ed.II. (Jakarta: PT. Bumi Aksara. 2008). hlm.
yang  diberikan,  4) mengumpulkan  data siswa  memanipulasi  alat  peraga sehingga  siswa  menentukan  panjang  dan  luas  masing-masing  bangun  yang diberikan, 5) menguji hipotesis siswa menguji data yang telah dikumpulkan,
6) membuat  kesimpulan siswa  membuat  kesimpulan  tentang  konsep teorema Pythagoras. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada pembelajaran I  siswa  belum  terbiasa  dengan  strategi inquiry karena  hasil  belajar  siswa belum tuntas secara klasikal. Hal ini disebabkan siswa belum ter-biasa belajar kelompok dan belum mampu mengemukakan pendapat.  Untuk mengatasi hal tersebut  guru  melakukan  pembelajaran  dengan  memotivasi  siswa  dan membimbing  siswa  dalam  melakukan  diskusi  kelas  maupun  pada  saat presentasi.  Kemampuam  memecahkan  masalah  siswa  pada  proses pembelajaran  II  lebih  baik  dan  meningkat  cukup  signifikan.  Berdasarkan pengalaman  peneliti  mengamati  proses  pembelajaran  teorema  Pythagoras dengan strategi inquiry memiliki keunggulan diantaranya:
a. Meningkatkan  semangat  belajar  siswa  karena  siswa  aktif  seperti  dalam memanipulasi alat peraga.
b. Membantu terciptanya suasana belajar yang kondusif karena siswa sangat antusias  dalam  melakukan  kerjasama  dan  ketika  berdiskusi  siswa  saling berebut untuk mengajukan pertanyaan atau sanggahan.
2. Ternyata  Proses  Pembelajaran  Teorema  Pythagoras  dengan  Menggunakan Strategi Inquiry berpengaruh  Terhadap  Kemampuan  Memecahkan  Masalah Siswa Kelas VIII SMP N 14 Ambon.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek, (Revisi 1). Jakarta : Bina    Aksara, 1998.
---------------. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta, 1993. Artzt, A.F dan Newman,C.M. 1990. Cooperative Learning. Mathematics Teacher. 83 (6): 448-452.
Crawford,M.  L,  2001. Teaching  Contextually :  Research,  Rationale,  and Techniques  for  Improving  Student  Motivation  and  Achievement  in Mathematics and Science. CORD.
Dahar,R.W. 1998. Teori-teori Belajar . Jakarta: Depdikbud P2LPTK. Djamarah, B. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta, 2002
Degeng,I.N.  1997. Strategi  Pembelajaran  Mengorganisasikan  Isi  dengan Elaborasi. Malang: IKIP Malang. Departemen  Pendidikan  Nasional,  2006. Standar  Isi .  Badan  Standar  Nasional Pendidikan, Jakarta.
Eggen,P.D  &  Kauchak,P.P.  1996. Strategies  for  Teacher:  Teaching  Content  and Thinking Skill . Boston: Alyn & Bacon. Gani,  Muslim.  2006. Penerapan  Problem  Based  Learning  Melalui  Belajar Kooperatif Model Stad Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Terhadap Materi  Teorema  Pythagoras  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Malang .  Tesis tidak diterbitkan. Malang : PPS UM.
Goos,  Merrilyn,2004. Learning  Mathematics  in  a  Classroom  Community  of Inquiry . Journal for Research in  Mathematics Education,35,258-291. Hudojo,H. 1988. Mengajar Belajar Matematika . Jakarta: Depdikbud P2LPTK. ---------------.  2005. Kapita  Selekta  Pembelajaran  Matematika .  Malang:  UM Press.
Husaini,Usman. 2008. Pengantar Statistika, Ed.II. Jakarta: PT. Bumi Aksara. h. 227
Jarrett, Danise. 1997. Inquiry Strategies For Science and Mathematics Learning . Northwest Regional Educational Laboratory.
Suprapto,  J.  2009. Pembelajaran    Matematika    dengan  Strategi  Inquiry  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Siswa  Kelas  VIII  MTs Diponegoro Tumpang. Tesis tidak diterbitkan. PPS UM: Malang NCTM, 2000. Principles And Standards For School Mathematic , New York, the NCTM Inc.
NRC, 2003. Educating Teachers of Science, Mathematics, and Technology: New Practice for The New Millennium : National Academy Press, Washington, DC
Nurhadi,  dkk.  2004. Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and Learning/CTL)  dan  Penerapannya  Dalam  KBK :  Universitas  Negeri Malang.
Nurhadi.  2004. Pendekatan  Kontekstual  (Contextual  Teaching  And  Learning (CTL)) : Departemen Pendidikan Nasional. Purnomo,  Dwi.  1999. Penguasaan  Konsep  Geometri  Dalam  Hubungannya dengan Teori Perkembangan Berpikir Van Hiele Pada siswa kelas II SLTP Negeri 6 Kodya Malang . Tesis tidak diterbitkan. PPS: UM. Orton. 1992. Learning Mathematics: Issues, Theory, and Practice . Great Britain. Redwood Books.
Ratumanan, T,G. 2006. Evaluasi Hasil Belajar: yang relevan dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi . Surabaya: Unesa University Press Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan : Kencana, Jakarta. Sudarman.  2001, Pengembangan  Paket  Pembelajaran  Berbantuan  Komputer Materi  Luas  dan  keliling  Segitiga  pada  Kelas  V  Sekolah  Dasar .  Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPS UM.
Sugiman. 2000. Konstruktivisme Melalui Pendekatan Riilistik Dalam Pengajaran Matematika .  Makalah  disampaikan  pada seminar atas  kerja  sama  FMIPA

## UNY  dengan  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi  Departemen Pendidikan Nasional dan JICA-IMSTEP.
Sunardi.  2000. Hubungan  Antara  Usia,  Tingkat  Berfikir  dan  Kemampuan  Siswa dalam  Geometri.  Dalam  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika . Surabaya: Institut Tehnologi Sepuluh November Surabaya.
Sutawidjaja,A.  1991/1992. Pendidikan  Matematika  III (Modul  Prajabatan  D-2 PGSD) . Jakarta: Dirjend. Dikti. Sutawidjaja,A.  1998. Pemecahan  Masalah  Dalam  Pembelajaran  Matematika . Makalah  disampaikan  dalam  seminar  nasional  pendidikan  matematika  di PPS. IKIP Malang.
Sutherland,  P.  1992. Cognitive  Development  Today:  Piaget  and  His  Critics .Paul Chapman Publishing Ltd. London.
Yatim,  Muhammad.  2005. Pembelajaran  Teorema  Pythagoras  Dengan  Strategi REACT Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Kuta Makmur . Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPS UM.