Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1580
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DENGAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DI SMA NEGERI 1 PRAFI PAPUA BARAT

## Wiska Baharuddin
STKIP Muhammadiyah Manokwari,  Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION A B S T R A C T
Received: 12 April, 2022 Revised: 19  Mei 2022 Available online: 08  Juni 2022
The  research  aims  to  discover,(1)  the learning  result  of  the  students  who  were taught by using guided inquairy learning  model at SMAN 1 Prafi Papua Barat, (2) the learning  result  of  the  students  who  were  taught  by  using  discovery learning model at SMAN 1 in Prafi Papua Barat, (3) the difference of learning result of the students who were taught by using guided inquairy learning  model and discovery learning model at SMAN Prafi Papua Barat. The research is quasi experiment. The populations of the research were all of the students in class XI IPA of the second semester at SMAN 1 in Prafi Papua Barat of academic year 2018/2019. The  samples  were  taken  by  using  random  sampling  technique  by choosing  two  classes  from  four  class  of  class  XI  IPA.  The  two  classes  were class XI IPA-2 taught by using discovery learning model with 27 students and class  XI  IPA-3  taught  by  using guided  inquairy  learning    model  with  23 students. The  results  of  the  research  reveal  that  (1)  Biology  learning  result  of the students who were taught by using discovery learning  model at SMAN 1 in Prafi  Papua  Barat  is  in  very  good  category,  (2) Biology  learning  result  of  the students who were taught by using guided inquiry learning model at SMAN 1 in Prafi Papua Barat is in very good category, (3) there is no difference of learning result between the students who were taught by using discovery learning  model and guided inquiry learning model at SMAN 1 in Prafi Papua Barat.
K EYWORDS
Discovery Learning, Guided Inquair, Learning Result.

## C ORRESPONDENCE
E-mail: wiskab7@gmail.com

## INTRODUCTION
Pendidikan merupakan suatu proses yang sangat penting dalam pembentukan kepribadian dan kecakapan  peserta  didik  yang  pada  akhirnya  bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik  untuk  dapat mengembangkan  potensi,  pengetahuan  dan  keterampilannya.  Ketercapaian  tujuan  pendidikan membutuhkan suatu proses pembelajaran. Belajar adalah suatu proses yang menimbulkan terjadinya perubahan  dan  tingkah  laku  dan  kecakapan.  Peserta  didik  dalam  pembelajaran  harus  memahami sendiri  apa  yang  dipelajarinya.  Proses  belajar  tidak  hanya  menghafal,  tetapi  peserta  didik  harus membangun  pengetahuan  dipikirannya  sendiri  tanpa  harus  dipaksa  sehingga  pembelajaran  akan menjadi  bermakna.  Pembelajaran  bermakna  adalah  suatu  proses  pembelajaran  dimana  informasi
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1580
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
baru  dihubungkan  dengan  struktur  pengertian  yang  sudah  dimiliki  seseorang  yang  sedang  dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran yang banyak terjadi dewasa ini adalah pembelajaran yang didominasi oleh guru, sehingga menyebabkan kecenderungan peserta didik menjadi tidak aktif atau pasif, sehingga dalam proses  pembelajarannya  peserta  didik  lebih  banyak  menunggu  sajian  materi  dari  guru  daripada materi  dan  menemukan  sendiri  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  mereka  butuhkan  (Helmizan, 2013). Hasil obsevasi dan wawancara dengan Kepala Sekolah dan guru Biologi kelas XI diperoleh informasi  bahwa  pembelajaran  di  SMA  Negeri  1  Prafi  Papua  Barat  masih  dominan  berpusat  pada guru. Sehingga secara kualitatif keterampilan berpikir kritis  dan hasil belajar biologi  peserta didik relatif  masih  rendah.  Diakui  pula  bahwa  peserta  didik  cenderung  lamban  berpikir.  Mereka  lebih senang mengutip langsung isi buku tanpa berusaha untuk mengemukakan sendiri pendapatnya atau menelaah  terlebih  dahulu  pernyataan  yang  mereka  kutip  dari  buku.  Hal  inilah  yang  menyebabkan peserta didik kesulitan jika diberi pertanyaan yang bersifat analisis.
Kesenjangan  yang terjadi  dalam pencapaian tujuan pendidikan  dapat  disebabkan oleh model pembelajaran,  metode  pembelajaran,  sarana  dan  prasarana  atau  bahkan  karena  peserta  didik  itu sendiri.  Salah  satu  faktor  yang  cukup  berpengaruh  adalah  pemilihan  model  pembelajaran.  Model pembelajaran dianggap berperan strategis dalam peningkatan keberhasilan proses belajar mengajar karena  dengan  pemilihan  model  yang  tepat,  bervariasi,  dan  tidak  monoton,  guru  dapat menyampaikan  materi  dengan  baik  tanpa  mengakibatkan  peserta  didik  mengalami  kebosanan. Peserta  didik  akan  terus  tertarik  mengikuti  pelajaran  dan  rasa  keingintahuannya  berkelanjutan sehingga mengantarkan mereka untuk dapat lebih kritis dan kreatif dalam berpikir.
Proses  belajar  mengajar  hendaknya  bukan  hanya  sekedar  memberi  informasi  tetapi  menjadi proses tukar menukar informasi  dari  guru ke peserta didik dan sebaliknya. Salah satu  model  yang dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  model  pembelajaran discovery  learning dan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  khususnya  dalam  proses  pembelajaran  Biologi.  Model pembelajaran discovery  learning dan  model  pembelajaan  inkuiri  terbimbing  merupakan  model pembelajaran yang inovatif yang dikembangkan berlandaskan paradigma konstruktivistik.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1580
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Model  pembelajaran discovery  learning dan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat memberikan peluang dalam  pemberdayaan potensi  berpikir peserta didik  dalam menemukan suatu masalah,  pengambilan  keputusan  dalam  konteks  kehidupan  dunia  nyata,  dan  memberi  peluang kepada  peserta  didik  untuk  belajar  bagaimana  cara  berpikir  kritis,  serta  bagaimana  mereka memperoleh pengetahuan dan konsep dari materi pelajaran. Model pembelajaran discovery learning dan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  juga  membantu  peserta  didik  mengembangkan pengetahuannya dan dapat bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri sehingga memungkikan peserta didik untuk mengaplikasikan pengetahuannya dalam dunia nyata. Seperti diungkapkan oleh Etherington  (2011) bahwa dengan menerapkan model  pembelajaran discovery learning dan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  peserta  didik  dapat  bertanggung  jawab  melalui  pembelajaran langsung  untuk  mendefinisikan  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan.
Penelitian  ini  membandingkan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  model  pembelajaran discovery learning dan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Adapun dasar dibandingkan kedua model ini karena pada proses belajar mengajar berpusat pada peserta didik daripada berpusat pada guru,  langkah-langkah  pembelajarannya  yang  serupa.  Kedua  model  ini  sama-sama  beriorientasi pada  masalah,  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar  kelompok,  mempresentasikan  hasil karya  dan  membuat  kesimpulan.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Balim  (2009),  Cahyani (2015),  Amijaya  (2018),  Jayanti  (2018),  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning dan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  peneliti  menarik  kesimpulan  bahwa model  pembelajaran discovery  learning dan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat dibandingkan.  Penelitian  ini  diterapkan  pada  mata  pelajaran  Biologi,  materi  Sistem  Pernapasan. Dipilihnya  materi  ini  karena  dapat  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  peserta  didik dapat memahami materi yang diajarkan dan dapat saling berbagi informasi satu sama lain sehingga dapat meningkatkan hasil belajar Biologi peserta didik.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1580
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## RESEARCH METHOD
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasy  eksperimen )  yang  bertujuan untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  SMA  Negeri  1  Prafi  Papua  Barat  melalui  model pembelajaran discovery  learning dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Rancangan  atau desain dalam penelitian ini digunakan Non-equivalent control-group design yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Desain Penelitian SAMPEL PRETEST PERLAKUAN POSTTEST XI IPA 2 O 1 X 1 O 2 XI IPA 3 O 3 X 2 O 4
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  dalam penelitian ini  yaitu  Instrumen  Hasil Belajar. Tes Hasil  Belajar digunakan untuk  mengetahui hasil belajar siswa sebelum dan setelah diajar dengan model pembelajaran discovery learning dan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Tes  ini  dilaksanakan  dua  kali  pada  setiap  kelas  perlakuan  yakni pada saat sebelum dan setelah materi yang menjadi fokus penelitian ini selesai di bahas. Instrumen yang digunakan dalam bentuk pilihan ganda yang berjumlah 30 item soal yang disusun berdasarkan cakupan  materi  sistem  pernapasan,  diambil  dengan  menggunakan  tes  instrumen  tes  hasil  belajar yang divalidasi oleh validator.
Teknik  analisa  data  menggunakan  analisis  deskriptif,  analisis  deskriptif  bertujuan  untuk mendeskripsikan hasil belajar yang diperoleh peserta didik baik pada kedua kelompok eksperimen. Analisis  data  hasil  belajar  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran. Kriteria yang digunakan untuk menentukan kategori hasil belajar peserta didik dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Kategori Hasil Belajar Peserta Didik Interval/Skor Kategori 80-100 Sangat Baik 66-79 Baik 56-65 Cukup 46-55 Rendah 0-45 Sangat Rendah
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1580
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Setelah  data  terkumpul  dari  pengumpulan  data,  maka  langkah  selanjutnya  yang  harus dilakukan  adalah  mengolah  data  dan  menganalisis  data.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian adalah  data  mentah  sehingga  data  tersebut  perlu  diolah  terlebih  dahulu  untuk  mendapatkan  kajian yang penelitian ini berupa data kuantitatif, oleh karena itu dalam pengolahannya dilakukan dengan teknik statistik dengan menggunakan rumus menurut Sudijono (2006):
Nilai Hasil Belajar = x 100
Analisis statistik inferensial digunakan untuk pengujian hipotesis penelitian. Analisis statistik tersebut menggunakan software SPSS 20.0 for windows, kriteria pengujian yang digunakan adalah nilai sig<α dengan taraf α = 0,05, sebelum melakukan analisis tersebut, terlebih dahulu melakukan uji persyaratan statistik parametrik, yang meliputi:
1. Uji  normalitas  menggunakan One-Sampel  Kolmogorov-Smirnov  Test dibantu  dengan software  SPSS  20.0  for  windows dan  data  hasil  belajar  dari  sampel  akan  berdistribusi normal apabila nilai sig>α dengan taraf α = 0,05.
2. Uji  homogenitas  varian  menggunakan Levene’s  Test  of  Error  Variance dibantu  dengan software SPSS 20.0 for windows dan kriteria pengujian yang digunakan adalah nilai sig>α dengan taraf α = 0,05.
3. Uji  hipotesis  menggunakan  statistik  uji-t  independen,  teknik  ini  digunakan  untuk menganalisis  kemampuan  berpikir  kritis  dan  data  hasil  belajar  biologi  peserta  didik.  Uji hipotesis dengan analisis statistik ini, menggunakan kriteria pengujian, yakni sig< maka H 0 diterima  dan  jika  sig> maka  H 0 ditolak  Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan software SPSS 20.0 for windows.

## RESULTS ANDDISCUSSION
Analisi  statistik  deskriptif  dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  tingkat  pencapaian  hasil belajar  Biologi  peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning dengan  Pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Berdasarkan  skor  hasil  belajar  yang  diperoleh
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1580
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
peserta didik pada materi sistem pernapasan kelas XI IPA SMPA Negeri 1 Prafi Papua Barat dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 Deskripsi Hasil Belajar Peserta didik No Uraian Kelas Discovery Learning Kelas Inkuiri Terbimbing Sebelum Sesudah Sebelum Sesudah 1 Nilai Maksimum 80,00 100 80,00 93,00 2 Nilai Minimum 20,00 73,00 23,00 57,00 3 Mean 53,00 86,22 47,34 82,30 4 Median 53,00 87,00 47,00 86,00 5 Standar Deviasi 14,85 15,65 18,28 19,60 6 Jumlah  Peserta didik 27 27 23 23
Keseluruhan nilai  yang diperoleh peserta didik pada model pembelajaran Discovery learning dan  model  pembelajaran  Inkuiri  tebimbing  jika  dikelompokkan  dalam  tabel  pengkategorian  hasil belajar peserta didik terlihat pada Tabel 4 dan  5.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi dan Kategori Nilai Hasil Belajar Peserta Didik
pada Model Pembelajaran Discovery Learning Interval Nilai Kategori Frekuensi Presentase (%) Sebelum Sesudah Sebelum Sesudah 80 – 100 Sangat Baik 1 24 3,7 88,8 66 – 79 Baik 4 3 14,8 11,1 56 – 65 Cukup 6 0 22,2 0 45 – 55 0 – 45 Rendah Sangat Rendah 9 7 0 0 33,3 25,9 0 0 Tabel 5 Distribusi Frekuensi dan Kategori Nilai hasil Belajar pada Model Pembelajaran Inkuiri terbimbing Interval Nilai Kategori Frekuensi Presentase (%) Sebelum Sesudah Sebelum Sesudah 80 – 100 Sangat Baik 3 17 13,0 73,9 66 – 79 Baik 1 3 4,3 13,0 56 – 65 Cukup 3 3 13,0 13,0 45 – 55 0 – 45 Rendah Sangat Rendah 5 11 0 0 21,7 47,8 0 0
Analisis  statistik  inferensial  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  model  pembelajaran discovery  learning dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  melalui  uji  normalitas,  uji Normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1580
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
normal.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  uji kolmogorov-smirnov diperoleh  nilai  sig  dari kelompok yang diajar dengan model pembelajaran Discovery learning sig = 0,200 > sig (α) = 0,05 dan model pembelajaran Inkuiri terbimbing  dengan nilai sig = 0,200 > sig (α) = 0,05. Hal ini berarti bahwa  signifikansi  untuk  kedua  kelas  tersebut  lebih  besar  dari  α  =  0,05  sehingga  populasi berdistribusi  secara  normal.  Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  dalam penelitian memiliki varians yang sama atau homogen. Hasil pengolahan data dengan menggunakan teknik levene’s test , diperoleh nilai sig =0,665 > sig α = 0,05. Jadi, dapat disimpulkan bahwa kelas yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Discovery  learning dengan  Inkuiri  terbimbing  memiliki varians yang sama atau homogen. Berdasarkan hasil pengujian normalitas dan homogenitas varians maka  dilakukan  pengujian  statistik  uji  t  independet  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  diperoleh nilai sig (0,319) > α (0,05), hal ini berarti  bahwa H0 diterima dan H1 ditolak. Jadi tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran Discovery learning dan model Pembelajaran Inkuiri terbimbing.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  nilai  hasil  belajar  peserta  didik,  pada  kelas  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning adalah  86,22  (kategori sangat  baik),  sedangkan  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Inkuiri  terbimbing 82,30  (Kategori  sangat  baik).  Hal  ini  berarti  nilai  hasil  belajar  yada  pada  kategori  sangat  baik namun  memiliki  rata-rata  yang  berbeda.  Artinya  baik  model  pembelajaran discovery  learning maupun  model  pembelajaran  Inkuiri  terbimbing  memiliki  kemampuan  yang  sama  dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Hasil  analisis  secara  inferensial  melalui  uji  SPSS  dapat  dikatakan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  nilai  hasil  belajar  antara  kelas  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Discovery  learning dan  Inkuiri terbimbing.  Tidak adanya perbedaan pada nilai  hasil belajar  ini  dikarenakan  setiap  model  pembelajaran  memiliki  karakteristik  tersendiri  dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Berapa faktor penyebabnya lain yaitu peserta didik belum terbiasa dengan model pembelajaran yang digunakan yaitu model pembelajaran discovery learning dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  sulit  dalam  merencanakan  pembelajaran    karena
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 16  No. 1  (2022)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i1.1580
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar dan dalam penerapannya membutuhkan waktu yang panjang sehingga sulit untuk disesuaikan dengan batas waktu yang ditentukan.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  analisis  data  baik  secara  deskriptif  maupun  inferensial,  dan  pembahasan hasil penelitian maka dikemukakan kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  biologi  peserta  didik  melalui  model  pembelajaran discovery  learning di  SMA Negeri 1 Prafi Papua Barat berada pada kategori sangat baik.
2. Hasil  belajar  biologi  peserta  didik  melalui  model  pembelajaran  Inkuiri  terbimbing  di  SMA Negeri 1Prafi Papua Barat berada pada kategori sangat baik.
3. Tidak  terdapat  perbedaanhasil  belajar  peserta  didik  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran Penemuandan model pembelajaran Inkuiri terbimbing

## REFERENCES
Amijaya, L. S. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik. Jurnal Pijar MIPA , 13(2), 94-99.
Balim, A.G. 2009. The Effects of Discovery Learning on Students’ Success and Inquiry Learning Skills. Egitim Arastirmalari-Eurasian Journal of Educational Research , 35(1), 1-20.
Cahyani,  M.  R.  T.,  Sri,  D.  &  Maridi.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Logis  Siswa  Kelas  X  MIA  SMA  Muhammadiyah  1 Surakarta. Jurnal Pendidikan Biologi , 7(1), 113-119.
Etherington, M. B. 2011. Investigative Primary Science: A Guided Inquiry and Discovery Learning Approach. Australian Journal of Teacher Education , 36(9), 52-74.
Helmizan.  2013.  Peningkatan  Aktivitas  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Model  Discovery kelas IV Sekolah Dasar Negeri 13 Nyayyum. Tidak Diterbitkan.
Jayanti,  A.  2018.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  2  Barru. Jurnal  Sains  dan Pendidikan Fisika , 14(1), 23-28.
Sudijono, A. 2013. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sugiyono.  2018. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan  R&D. Bandung: Alfabeta.