## PEMBELAJARAN MENULIS KARANGAN EKSPOSITIF BERBASIS PROSES MENULIS DAN PARADIGMA GURU: KAJIAN DI SMP BANGSA
Herman Budiyono 

## FKIP Universitas Jambi

## ABSTRACT
This article explains result “classroom research” having approach qualitative. Result of  its  is  description  "writing-learning  composition-ekspositif  process  to  base  on process  to  write  in  SMP  Bangsa"  and  "teacher  paradigm  about  execution  of  the writing-learning". Its process equal to process writes, that is prewriting, draft writing, and  revision.  In  each  the  step,  teacher  applies  strategy  and  procedure  which  can streamline  writing-learning.  Based  on  the  confidence,  strategy  and  procedure applied by that can train student to think creative, selective, associative, schematic, and analytical.
Keywords: writing-learning, composition-ekspositif, process writes, teacher paradigm

## PENDAHULUAN
Sekolah  dipercaya  melaksanakan  pembelajaran  menulis  (karangan),  yang bertujuan  membina  dan  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa.  Pembelajaran itu  merupakan  bagian  integral  dari  pembelajaran  bahasa  ( O’Hare,1973:1).  Di Indonesia,  pembelajaran  menulis  merupakan  bagian  integral  dari  pembelajaran Bahasa Indonesia (Sunardji, 1983:235; Depdikbud, 1993b:4).
Keberhasilan  pembelajaran  menulis  (karangan  ekspositif),  ditentukan  oleh banyak faktor (variabel). Menurut Dunkin dan Biddle (1974:15), selain variabel input , variabel  proses  merupakan  variabel  pembelajaran  yang  penting.  Variabel  proses dikatakan penting karena variabel tersebut mempunyai hubungan langsung dengan variabel hasil pembelajaran.
Teori  pembelajaran  bahasa,  termasuk  menulis  karangan  ekspositif,  tidak bisa diandalkan tanpa melibatkan data kelas. Proses pembelajaran merupakan hal penting  dalam  pendidikan  (Baradja,  1998:6).  Hasil  penelitian  berorientasi  kelas dapat  dipakai  sebagai  dasar  atau  bahan  pertimbangan  dalam  perencanaan pendidikan, misalnya untuk pengembangan kurikulum, penyiapan materi, pelatihan guru, dan pemanfaatan teknik pembelajaran (Chaudron, 1990:1).
 Korespondensiberkenaanartikelinidapatdialamatkanke e-mail: herman_budiyono@ymail.com
Agar hasil penelitian ini bermanfaat, yang dikaji adalah “proses pembelajaran menulis  karangan  ekspositif  (Prs- PMKE)”  yang  dilaksanakan  oleh  seorang  guru SMP  Bangsa  yang  berkualitas  baik.  Ia  adalah  seorang  guru  yang  memiliki  ciri-ciri sebagai  berikut:  (1)  berpengalaman  mengajar  dalam  bidang  dan  kewenangannya lebih  dari  lima  belas  tahun,  (2)  melaksanakan  pembelajaran  menulis  berbasis proses  menulis,  (3)  menerapkan  pendekatan  komunikatif  dan  integratif,  dan  (4) melaksanakan  pembelajaran  berdasarkan  paradigma  guru  yang  telah  diyakini keefektifannya.
Pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan,  guru  SMP  Bangsa melaksanakan  Prs-PMKE  secara  bertahap,  yakni  sesuai  dengan  tahapan-tahapan dalam proses menulis. Tahapan-tahapan itu mencakup tiga hal, yaitu prapenulisan, penulisan draf, dan revisi tulisan.
Proses menulis terdiri atas tiga tahapan, yaitu prapenulisan (PRP), penulisan draf (PND), dan revisi (RVS) (Kirszner & Mandell, 1980; McCrimmon; 1967). Tahap PRP  meliputi:  penentuan  topik,  pembatasan  topik,  penentuan  tujuan,  penentuan bahan,  dan  penyusunan  kerangka  tulisan  (Wahab  &  Lestari,  1999;  Syafi’ie,  1988; Keraf,  1980;  Akhadiah  dkk.,  1994). Tahap  PND  meliputi:  pengembangan  paragraf, penyusunan fungsi-fungsi paragraf, penyusunan kalimat, dan penerapan ejaan dan tanda baca (Wahab & Lestari, 1999; Syafi’ie, 1988). Tahap RVS meliputi: revisi isi dan mekanikal (ejaan dan tanda baca).
Prs-PMKE  yang  dilaksanakan  di  SMP  Bangsa  sesuai  dengan  prinsip pendekatan komunikatif dan integratif. Pendekatan komunikatif  memandang bahwa yang terpenting dalam aspek berbahasa adalah fungsi dan komunikasi. Pendekatan integratif memandang bahwa siswa adalah pembelajar yang konstruktif.
Pendekatan komunikatif  memandang bahwa aspek bahasa yang terpenting adalah  aspek  fungsi  dan  komunikasi  (Littlewood,  1985;  Savignon,  1983;  Lamzon, 1986;  Richard  &  Rodger,1986;  Brown,  1987;  Syafi’ie,  1994).  Pada  hakikatnya belajar bahasa adalah belajar berkomunikasi. Karena itu Prs-PMKE diarahkan untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi  dengan  bahasa  Indonesia secara tertulis (Depdikbud, 1993b).
Pendekatan  integratif  dilandasi  prinsip  dasar;  bahwa  siswa  adalah pembelajar  yang  konstruktif;  bahasa  adalah  sistem  holistik  yang  maknanya dikomunikasikan dan diekspresikan dalam sistem sosial dengan tujuan tertentu; dan pengetahuan diorganisasikan dan dibentuk oleh pembelajar secara individu melaui
interaksi sosial (Pappas et al, 1995).
Pendekatan  tematis-integratif  mengacu  pada  pembelajaran  bahasa  yang dilaksanakan  dalam  situasi  dan  kondisi  wajar,  sebagaimana  yang  berlangsung dalam  berbagai  peristiwa  komunikasi.  Pengorganisasian  materi  tidak  diwujudkan dalam  pokok  bahasan  secara  terpisah,  tetapi  dikaitkan  dengan  penggunaan  tema- tema tertentu yang digayutkan dengan asas kesederhanaan, kebermaknaan dalam komunikasi, kewajaran konteks, keluwesan (sesuai kebutuhan, situasi, kondisi, dan tempat),  keterpaduan,  dan  kesinambungan  berbagai  segi  dan  keterampilan berbahasa (Depdikbud, 1993b; Syafi’ie, 1994).
Selain  Prs-PMKE  dilaksanakan  sesuai  dengan  teori-teori  yang  telah diuraikan,  juga  didasari  oleh  paradigma  guru  yang  telah  diyakini  keefektifannya. Dalam hal ini, guru SMA Bangsa pada waktu melaksanakan Prs-PMKE menerapkan strategi  dan  prosedur  yang  telah  diyakininya  dapat  mengefektifkan  pembelajaran. Hal-hal tersebutlah yang menjadi kajian dalam penelitian ini.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah “penelitian  kelas” (PK)  berpendekatan  etnografi  (Chaudron,  1990:28-49).  Teknik  yang  digunakan adalah  studi  diary.  Penelitian  tersebut  bersandar  pada  pendekatan  kualitatif.  Prs- PMKE  dan  paradigma guru  yang  mendasarinya  dideskripsikan.  Data  penelitiannya ber upa “data Prs-PMKE dan paradigma guru”. Data penelitian dikumpulkan melalui pengamatan,  perekaman,  dan  wawancara.  Data  disusun  dalam  bentuk  catatan lapangan  (CL),  kemudian  dianalisis.  Proses  pengumpulan  dan  analisis  data berpedoman  pada  langkah-langkah  analisis  data  kualitatif  Miles  dan  Huberman (1984:21-23)  dan  Hopkins  (1993:159-162),  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan simpulan. Pengecekan keabsahan datanya dilakukan dengan triangulasi sumber data dan metode.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  peneliti an  “Prs-PMKE  dan  paradigma  guru  yang  mendasarinya” dipaparkan  sebagai  berikut  ini.    Prs-PMKE  di  SMP  Bangsa  dilaksanakan  secara bertahap, yaitu (1) PRP, (2) PND, dan (3) RVS-IRK+ETB. Pada tiap-tiap tahapan itu digunakan  strategi  dan  prosedur  tertentu.  Strategi  adalah  cara  atau  pola  umum yang  dilakukan  guru  dan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  PMKE  yang  ditargetkan.
Tujuan tersebut berhubungan langsung dengan tahapan-tahapan proses penciptaan suatu tulisan. Prosedur adalah rentetan perbuatan guru-siswa dalam PMKE tertentu berdasarkan strategi pembelajaran tertentu.

## Strategi dan Prosedur pada Tahap PRP
Butir-butir  materi  pembelajaran  pada  Program  Satuan  Pembelajaran  (PSP) yang dibahas dan dikaji pada tahap PRP dalam Prs-PMKE di SMP Bangsa sebagai berikut: penentuan topik sesuai tema, pengorganisasian gagasan sehubungan topik terpilih, penentuan atau pembahasan judul, dan penyusunan kerangka. Pada waktu itu  digunakan  strategi  curah  pendapat  (SCP),  strategi  seleksi  terpilih  (SSP),  dan strategi  pengelompokan  gagasan  (SPG).  Implementasi  SCP  terlihat  dari  prosedur strategi  curah  pendapat  (PSCP),  SSP  terlihat  dari  prosedur  strategi  seleksi  terpilih (PSSP),  dan  SPG terlihat  dari  prosedur  strategi  pengelompokan gagasan  (PSPG). Ketiga  tersebut  tercermin  dari  Aktivitas  Guru-Siswa  (AGS)  dalam  pembelajaran yang bersangkutan.
Paradigma  guru  yang  mendasari  dipakainya  SCP-PSCP,  SSP-PSSP,  dan SPG-PSPG  karena  masing-masing  dapat  memperlancar  pencapaian  salah  satu tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan  pada  PSP,  SCP-PSCP  dapat melatih  siswa berpikir  kreatif;  SSP-PSSP  dapat  melatih  siswa  berpikir  selektif;  dan  SPG-PSPG dapat melatih siswa berpikir asosiatif.

## Strategi dan Prosedur pada Tahap PND
Butir-butir materi pembelajaran pada PSP yang dibahas dalam Prs-PMKE di SMP  Bangsa  pada  tahap  PND  adalah  penuangan  gagasan  ke  dalam  draf,  yakni proses  penciptaan  draf  dan  pengembangan  paragraf  dalam  draf.  Pada  waktu  itu digunakan  strategi  pemanfaatan  bagan  tulisan    (SPBT)  dan  strategi  pemanfaatan bagan  paragraf  (SPBP).  Implementasi  SPBT  terlihat  dari  prosedur  strategi pemanfaatan  bagan  tulisan    (PSPBT)  dan  SPBP  terlihat  dari  prosedur  strategi pemanfaatan  bagan  paragraf  (PSPBP).  Prosedur  itu  tercermin  dari  rentetan  AGS dalam Prs-PME yang bersangkutan.
Paradigma  guru  yang  mendasari  dipakainya  SPBT-PSPBT  dan  SPBP- PSPBP  karena  masing-masing  dapat  memperlancar  pencapaian  salah  satu  tujuan pembelajaran yang dirumuskan pada PSP dan dapat melatih berpikir skematis.

## Strategi dan Prosedur pada Tahap RVS-IRK+ETB
Butir-butir  materi  pembelajaran  pada  PSP  yang  dibahas  pada  tahap  ini adalah perevisian draf mengenai: isi, retorika, kalimat, serta ejaan dan tanda baca (IRK-ETB). Perevisian isi tulisan berhubungan dengan pernyataan gagasan sentral pada  paragraf  pendahuluan,  pengembangan  gagasan  bawahan  dalam  paragraf penjelas, dan kesesuaian isi dengan topik. Perevisian retorika berhubungan dengan penerapan  paragraf  berdasarkan  fungsinya  dan  pengembangan  paragraf  sesuai dengan  persyaratannya.  Perevisian  kalimat  berhubungan  dengan  ketunggalan makna,  kelogisan,  dan  penggunaan  penekanan  tertentu  pada  suatu  kalimat. Perivisian ejaan dan tanda baca berhubungan dengan antara lain: pemakaian huruf, penulisan  kata,  penulisan  unsur  serapan,  dan  pemakaian  tanda  baca.  Ketika  itu digunakan  strategi  revisi  milik  kelompok  sendiri  (SRMKS)  dan  strategi  revisi  milik siswa sendiri (SRMSS).  Implementasi SRMKS terlihat dari prosedur strategi revisi milik kelompok  sendiri  (PSRMKS)  dan  SRMSS  terlihat  dari  prosedur  strategi  revisi milik  siswa  sendiri  (PSRMSS).  Prosedur  itu  tercermin  dari  rentetan  aktivitas  guru- siswa (AGS) dalam Prs-PME yang bersangkutan.
Paradigma guru yang mendasari dipakainya SRMKS-PSRMKS dan SRMSS- PSRMSS karena masing-masing dapat memperlancar pencapaian salah satu tujuan pembelajaran yang dirumuskan pada PSP dan dapat melatih siswa berpikir analitis.

## PEMBAHASAN

## Prs-PMKE dan Paradigma yang Mendasarinya
Yang  dimaksud  Prs-PMKE  adalah  proses  AGS  di  dalam  kelas  yang tujuannya  adalah  siswa  mampu  menulis  karangan  ekspositif.  Karena  itu,  semua AGS  dalam  Prs-PMKE  berorientasi  kepada  pencapaian  tujuan  siswa  memiliki kemampuan menulis karangan ekspositif.
Dalam  rangka  mencapai  tujuan  PMKE,  guru  SMP  Bangsa  melaksanakan Prs-PMKE  secara  bertahap  sesuai  dengan  tahapan-tahapan  proses  menulis. Sebagai indikator pembeda antara tahapan sebelumnya dengan tahapan berikutnya adalah  satuan-satuan  bahasan  butir-butir  materi  pembelajaran  dalam  rangka pencapaian  satuan-satuan  tujuan  pembelajaran yang  telah  dirumuskan pada  PSP, yaitu kesesuaiannya dengan kegiatan-kegiatan pada proses menulis.
Ada  dua  paradigma  yang  mendasari  dilaksanakannya  Prs-PMKE  secara bertahap  oleh  guru  SMP  Bangsa,  yaitu  berhubungan  dengan  (1)  langkah-langkah
sebelumnya yang telah mendahului atau mengawali pelaksanaan Prs-PMKE itu dan (2) pengalaman mengajar yang dimiliki guru tersebut.
(1) Paradigma Guru Sesuai dengan Langkah-langkah Prs-PMKE
Pelaksanaan  Prs-PMKE  erat  hubungannya  dengan  langkah-langkah  yang mendahului  atau  mengawali  pelaksanaan  Prs-PMKE,  sebab  pada  dasarnya pelaksanaannya merupakan tindak lanjut dari langkah-langkah kegiatan yang telah mengawalinya.  Sehubungan  dengan  hal  itu,  dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajarannya, yaitu agar siswa mampu menulis karangan ekspositif, guru SMP Bangsa  menempuh  dua  langkah  pokok,  yaitu  menyusun  PSP-PMKE  dan mengimplementasikan PSP itu dalam Prs-PMKE.
Dalam  rangka  mewujudkan  tercapainya  tujuan  pembelajaran,  guru  SMP Bangsa  memprogramkannya  ke  dalam  tiga  PSP.  Tiap-tiap  PSP-nya  diprogramkan untuk dua kali pertemuan pembelajaran, dan setiap pertemuannya selama dua jam pelajaran (2 x 45 menit). Ketiga PSP yang disusun pada dasarnya terdiri atas lima tujuan  pembelajaran  khusus,  yang  merupakan  jabaran  dari  tujuan  pembelajaran umum  “siswa  mampu  menulis  karangan  ekspositif”.  Tujuan-tujuan  pembelajaran khusus  itu  adalah  siswa  dapat  menentukan  atau  memilih  topik  untuk  dijadikan tulisan, menentukan judul tulisan, mengembangkan topik terpilih menjadi kerangka, mengembangkan kerangka menjadi sebuah draf, dan merevisi atau menyunting draf yang telah ditulis menjadi sebuah tulisan ekspositif.
Dalam  rangka  mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran  khusus  menulis karangan  ekspositif  yang  telah  dirumuskan  dalam  PSP,  guru  SMP  Bangsa mengimplementasikan kegiatan-kegiatan pada tahapan-tahapan proses menulis ke dalam PKME yang ia laksanakan. Alasannya, proses menulis pada dasarnya adalah tahapan-tahapan  kegiatan  dalam  rangka  menghasilkan  suatu  tulisan.  Tahapan- tahapan  itu  meliputi  PRP,  PND,  dan  RVS.  Kegiatan  dalam  tahap  PRP  meliputi: penentuan  topik,  pembatasan  topik,  penentuan  tujuan,  penentuan  bahan,  dan penyusunan  kerangka  tulisan;  PND  meliputi:  penyusunan  paragraf  berdasarkan fungsinya, pengembangan paragraf, penyusunan kalimat, dan penerapan ejaan dan tanda baca; RVS meliputi: revisi isi dan mekanikal (ejaan dan tanda baca). Karena itu, nama tahapan dan kegiatan-kegiatan dalam Prs-PMKE yang dilaksanakan SMP Bangsa namanya sama dengan nama pada tahapan dan kegiatan proses menulis.
(2) Paradigma Guru Sesuai dengan Pengalaman Melaksanakan Prs-PMKE
Pelaksanaan  Prs-PMKE  erat  hubungannya  dengan  pengalaman  mengajar guru  tersebut.  Berdasarkan  pengalamannya,  pelaksanaan  Prs-PMKE  yang dilaksanakan  secara  bertahap  memiliki  beberapa  keuntungan,  yaitu  Prs-PMKE dapat  terlaksana  secara  efektif,  maksudnya  AGS  dalam  pembelajaran  tersebut mengarah pada pencapaian tujuan yang telah dirumuskan dalam PSP;  siswa aktif terlibat  selama  pembelajaran  berlangsung;  dan  siswa  mendapatkan  pengalaman menulis  sesuai  dengan  proses  menulis  yang  benar.  Karena  memiliki  beberapa keuntungan itulah, maka mereka melaksanakan Prs-PMKE secara bertahap .
Pelaksanaan  Prs-PMKE  di  SMP  Bangsa  sesuai  dengan  tahapan-tahapan dalam  proses  menulis.  Prs-PMKE  itu  dilaksanakan  secara  bertahap,  yaitu  tahap PRP, PND, dan RVS. Pada tiap tahapan itu digunakan strategi dan prosedur yang sesuai.
Tahap  PRP  menggunakan  SCP-PSCP;  SSP-PSSP;  dan  SPG-PSPG.  Prs- PMKE di SMP Bangsa menggunakan  SCP-PSCP dalam pengembangan gagasan- gagasan bawahan dan penciptaan judul. Guru menggunakan strategi dan prosedur itu  agar  Prs-PKME  lancar  dan  siswa  dapat  berpikir  kreatif.  SSP-PSSP  digunakan dalam  penciptaan  topik.  Guru  menggunakan  SSP-PSSP  sebagai  strategi  dan prosedur pokok dalam pembahasan topik. SPG digunakan dalam pengorganisasian gagasan  dan  penyusunan  kerangka.  Paradigma  yang  mendasarinya  adalah  agar Prs-PMKE lancar dan siswa belajar berpikir asosiatif.
Tahap  PND  menggunakan  SPBT-PSPBT  serta  SPBP-PSPBP.  Di  SMP Bangsa,  SPBT-PSPBT  digunakan  dalam  penuangan  informasi  dalam  draf, sedangkan  SPBP-PSPBP  digunakan  dalam  pengembangan  paragraf.  Paradigma yang mendasarinya adalah agar PMKE lancar dan siswa belajar berpikir skematis.
Pada tahap RVS, guru hanya menerapkan RVS IRK+ETB. Guru bermaksud agar  PMKE  efisien.  Tahap  RVS  IRK+ETB  menggunakan  SRMKS-PSRMKS  dan SRMSS-PSRMSS. SRMKS-PSRMKS digunakan dalam diskusi kelompok, SRMSS- PSRMSS dalam kerja mandiri. Paradigma yang mendasari digunakannya beberapa strategi dan prosedur itu agar PMKE lancar dan siswa berpikir analitis.
Prs-PMKE yang telah dilaksanakan di SMP Bangsa dapat mengembangkan daya pikir siswa. Pengembangan daya pikir merupakan bagian dari proses berpikir. Dalam  proses  berpikir  tersebut  di  antaranya  terdapat  cara-cara  pengambilan simpulan. Cara-cara seperti itu, oleh Suriasumantri (1988:46-47) disebut logika.
Suasana  kondusif  pada  Prs-PMKE  sangat  menguntungkan  siswa.  Hal  itu sesuai dengan hipotesis saringan afektif yang dinyatakan oleh Dulay & Burt dalam Baradja  (1990:54),  yaitu  apabila  siswa  belajar  menulis  dalam  suasana  kondusif (tidak tegang), siswa akan mudah memperoleh keterampilan menulis. Pembahasan materi  pembelajaran  secara  bertahap  pada  Prs-PMKE  yang  dilaksanakan, dimaksudkan  agar  siswa  memperoleh  kemampuan  menulis  secara  bertahap (bagian demi sebagian), memperoleh kemampuan menulis dari hal yang sederhana menuju ke  hal  yang  lebih  rumit  (kompleks),  dan  memperoleh  kemampuan  menulis dari  hal  yang  mudah  ke  hal  yang  lebih  sulit    (sesuai  dengan  prinsip-prinsip pedagogi) (Depdikbud, 1993b:3).
Hasil  penelitian  ini  mempunyai  kaitan  dengan  logika,  psikolinguistik,  prinsip pedagogi,  retorika,  dan  filsafat.  Kaitanya  dengan  logika  terlihat  pada dilaksanakannya pengembangan proses berpikir (cara-cara pengambilan simpulan) dalam  Prs-PMKE.  Kaitanya  dengan  psikolinguistik  terlihat  pada  dilaksanakannya teori  behavioristik,  khususnya  dalam  pemerolehan  bahasa  (menulis)  pada  PMKE. Kaitannya  dengan  prinsip  pedagogi  terlihat  pada  dilaksanakannya  pembelajaran secara bertahap (bagian demi bagian), pembahasan materi dari hal yang sederhana menuju  ke  hal  yang  lebih  rumit  (kompleks),  dan  dari  hal  yang  mudah  ke  hal  yang lebih  sulit.  Kaitanya  dengan  retorika  terlihat  pada  dilaksanakannya  pembahasan teknik-teknik penulisan, yaitu cara menulis paragraf pendahuluan, paragraf penjelas, dan  paragraf  simpulan;  cara  menulis  paragraf  yang  memenuhi  syarat;  dan  cara menyusun  tulisan  ekspositif.  Kaitannya  dengan  filsafat  terlihat  pada  adanya kesesuaian antara PMKE yang telah dilaksanakan dengan hakikat pembelajaran itu sendiri.  Maksudnya,  PMKE  benar-benar  dapat  mengemban  hakikat  pembelajaran itu sendiri, yaitu menjadikan siswa dapat menulis tulisan ekspositif.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Prs-PMKE adalah proses AGS di dalam kelas yang tujuannya adalah siswa mampu menulis karangan ekspositif. Dalam rangka mencapai tujuan itu, guru SMP Bangsa  melaksanakan  Prs-PMKE  secara  bertahap,  yaitu  tahap  PRP,  PND,  dan RVS.  Pada  tiap-tiap  tahapan  itu  digunakan  strategi-strategi  dan  prosedur-prosedur tertentu.

## (1) Strategi dan Prosedur pada Tahap PRP
Pada tahap PRP diadakan pembahasan topik sesuai tema, organisasi gagasan sehubungan  topik  terpilih,  judul  tulisan,  dan  kerangka.  Strategi  yang  digunakan adalah SCP, SSP, dan SPG. Implementasi SCP terlihat dalam PSCP, SSP terlihat dalam  PSSP,  dan  SPG  terlihat  dalam  PSPG.  Prosedur-prosedur  itu  tercermin  dari rentetan AGS dalam Prs-PMKE tersebut.
 SCP adalah strategi mengeksplorasi gagasan, wawasan, pengetahuan, atau pengalaman  siswa  sebanyak  mungkin.  Hal-hal  itu  dihubungkan  dengan penentuan  topik  tulisan,  gagasan  bawahan,  atau  judul.  SCP  hanya  dapat dilaksanakan  dalam  PMKE  yang  menggunakan  metode  diskusi.  Ketika  itu siswa bebas menyatakan apa saja dalam rangka penentuan topik, gagasan bawahan,  atau  judul  tulisan  tertentu,  tanpa  kontrol  yang  ketat  mengenai kebenaran  yang  dinyatakannya  dan  guru  hanya  mendaftar  apa  saja  yang dinyatakan oleh siswa.
 SCP digunakan untuk  penciptaan topik, pengembangan gagasan bawahan, dan penentuan judul. SCP itu diimplementasikan ke dalam PSCP.
 Prs-PMKE banyak menggunakan SCP-PSCP dalam rangka  pengembangan gagasan-gagasan bawahan dan penciptaan judul daripada penciptaan topik.
 Paradigma yang mendasarinya SCP-PSCP, yaitu agar pembelajaran lancar sesuai  dengan  pencapaian  tujuan  yang  diprogramkan  dan  siswa  dapat belajar berpikir kreatif.
 SSP  adalah  strategi  penentuan  topik  dengan  cara  menyeleksi  beberapa topik  yang  ada.  Salah  satu  hasil  penyeleksiannya  dijadikan  topik  yang dibahas  dalam  pembelajaran.  SSP  hanya  digunakan  apabila  topik-topiknya sudah tersedia.
 Prs-PMKE  pada  PRP  menggunakan  SSP-PSSP  untuk    penciptaan  topik. Selain itu, SSP antara lain digunakan sebagai strategi lanjutan dalam rangka penentuan topik tulisan.
 Pemilihan topik dilaksanakan oleh guru, tiap-tiap kelompok siswa,  dan guru bersama siswa.
 Paradigma yang mendasarinya SSP-PSSP adalah agar pembelajaran lancar dan  siswa  belajar  berpikir  selektif.  SSP-PSSP  dipakai  sebagai  strategi  dan prosedur pokok dalam pembahasan topik.
 SPG  adalah  strategi  mengelompok-ngelompokkan  gagasan  yang  sejenis
sesuai maksud dan tujuannya. Maksudnya menjadikan gagasan-gagasan itu terorganisasi,  dan  tujuannya  memanfaatkan  gagasan-gagasan  yang terorganisasi  itu  untuk  penyusunan  kerangka.  SPG  digunakan  dalam pembelajaran yang gagasan-gagasannya sudah tersedia. Gagasan-gagasan itu meliputi topik dan gagasan bawahan.
 Pada  tahap  PRP,  SPG  digunakan  untuk  pengorganisasian  gagasan  dan penyusunan kerangka. Yang mengelompokkan gagasan-gagasan itu adalah tiap-tiap  kelompok  siswa,  guru  bersama  siswa,  dan  tiap-tiap  siswa.  Proses pengelompokkannya  menggunakan  seperangkat  pertanyaan:  apa,  siapa,  di mana, kapan, dan bagaimana.
 Paradigma yang mendasari dipakainya SPG-PSPG adalah agar pembelajaran  lancar  sesuai  dengan  pencapaian  tujuan  yang  diprogramkan dan siswa dapat belajar berpikir asosiatif.

## (2) Strategi dan Prosedur pada Tahap PND
Pada tahap PND diadakan pembahasan penuangan gagasan ke dalam draf dan  pengembangan  paragraf-paragraf  draf  itu.  Untuk  itu,  materi  pembelajarannya mencakup  penyusunan  paragraf  berdasarkan  fungsinya;  pengembangan  paragraf berdasarkan  persyaratannya;  dan  hal-hal  yang  perlu  dinyatakan  atau  diuraikan dalam  paragraf  pendahuluan,  penjelas,  dan  simpulan.  Strategi  yang  digunakan adalah  SPBT  dan  SPBP.  Implementasi  SPBT  terlihat  dalam  PSPBT  dan  SPBP terlihat  dalam  PSPBP.  Kedua  prosedur  itu  tercermin  dari  rentetan  AGS  dalam pembelajaran tersebut.
 SPBT  adalah  strategi  menulis  menggunakan  bagan  tulisan.  Dalam  rangka menulis karangan ekspositif digunakan BTEES. Jika menggunakan BTEES, draf tulisan yang dihasilkan dapat proporsional (mencakup: pendahuluan, isi, dan penutup).
 SPBT digunakan untuk penuangan informasi ke dalam draf.
 Paradigma  yang  mendasari  dipakainya  SPBT-PSPBT  agar  pembelajaran lancar  sesuai  dengan  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  diprogramkan dan siswa dapat belajar berpikir skematis.
 SPBP strategi menulis (mengembangkan paragraf) menggunakan BJP. Jika menggunakan BJP, paragraf-paragraf yang dihasilkan dapat sesuai dengan fungsi, persyaratan, dan jenis paragrafnya.
 SPBP digunakan untuk pengembangan paragraf-paragraf draf.
 Paradigma  yang  mendasarinya  adalah  agar  pembelajaran  lancar  sesuai dengan pencapaian tujuannya dan siswa dapat belajar berpikir skematis.
(3) Strategi dan Prosedur pada Tahap RVS IRK+ETB
Pada  tahap  RVS  IRK+ETB  diadakan  pembahasan  perevisian  draf  mengenai IRK+ETB-nya.  Strategi  yang  digunakannya  SRMKS  dan  SRMSS.  Implementasi SRMKS  terlihat  dari  PSRMKS  dan  SRMSS  terlihat  dari  PSRMSS.  Prosedur  itu tercermin dari rentetan AGS ketika pembelajaran tersebut berlangsung.

## Saran
Berdasarkan temuan penelitian, dalam melaksanakan Prs-PMKE, guru Bahasa Indonesia  di  SMP  disarankan  bisa  melaksanakan  pembelajarannya  secara bertahap, yaitu tahap PRP, PND, RVS. Pada tiap tahapan, perlu digunakan strategi dan prosedur yang tepat dan bervariasi. Pihak penyusun kurikulum BI di SMP dapat memanfaatkan  hasil  penelitian  ini  untuk  bahan  penyusunan  petunjuk  pelaksanaan pembelajaran  menulis  bagi  guru.  Pihak  berwenang  dapat  memanfaatkan  hasil penenelitian ini sebagai salah satu bahan pelatihan guru.

## DAFTAR RUJUKAN
Akhadiah,  S.;  Arsjad,  M.  G.;  Ridwan,  S.H.  1994. Pembinaan  Kemampuan  Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Baradja,  M.  F.  1998. Sambutan  Promotor  pada  Ujian  Akhir  Berlin  Sibarani  untuk Meraih  Gelar  Doktor  pada  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris . Malang: PPS IKIP Malang.
Baradja, M. F. 1990. Kapita Selekta Pengajaran Bahasa . Malang: Penerbit IKIP Malang.
Brown,  H.  D.  1987. Principles  of  Language  Learning  and  Teaching .  Englewood: Prentice Hall, Inc.
Chaudron, C. 1990. Second Language Classrooms: Research on Teaching and Le- arning . Cambridge: Cambridge Universty Press.
Depdikbud,  1993a. Kurikulum  Pendidikan  Dasar:  Landasan,  Program,  dan Pengembangan. Jakarta: Depdikbud.
Depdikbud. 1993b. Kurikulum Pendidikan Dasar 1994: GBPP SLTP Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud.
Dunkin, M. J. & Biddle, B. J. 1974. The Study of Teaching . New York: Holt, Rinehart and Winston, Inc.
Keraf,  G.  1980. Komposisi:  Sebuah  Pengantar  Kemahiran  Bahasa .  Ende:  Nusa Indah.
Kirszner,  L.G.  &  Mandell,  S.R.  1980.  P atterns  for  College  Writing .  New  York:  St. Martin’s Press.
Lamzon, T. & Richards B. N. 1986. Sociolinguistics Aspects of Language Learning and Teaching. Singapore: SEAMEO, RELC.
Littlewood,  W.  1985. Communicative  Language  Teaching:  An  Introduction. Cambridge : Cambridge University Press.
McCrimmon,  J.  M.  1963. Writing  With  A  Purpose .  Boston:  Houghton  Mifflin Cpmpany.
Miles, M.B. dan Huberman, A.M. 1984. Qualitative Data Analysisi: A Sourcebook of New Methods . New Delhi: Sage Publications Ltd.
O’ Hare, F. 1973. Sentence  Combining:  Improving  Student Writing Without  Formal Grammar  Instruction .  Washington  DC:  National  Council  of  Teachers  of English.
Pappas, C. C.; Keifer, B.Z.; Levstik, L.S. 1995. An Integrated Language Perspective in the Elementary School . New York: Longman Publishers.
Richards,  J.  C.  &  Rodgers,  T.  S.  1986. Approach  and  Methods  in  Language Teaching . Cambridge: Cambridge University Press.
Savignon,  S.  1983. Communicative  Competence:  Theory  and  Classroom  Practice Reading. Mass: Addison-Wesley Publishing Company.
Sunardji.  1983. Pengajaran  Mengarang  dalam  Bidang  Bahasa  Indonesia  di  SMP . Disertasi Tidak Diterbitkan. Malang: FPS IKIP Malang.
Suriasumantri,  J.  S.  1988. Filsafat  Ilmu:  Sebuah  Pengantar  Populer .  Jakarta: Pustaka Sinar Harapan
Syafi’ie, I. 1988. Retorika dalam Menulis . Jakarta: P2LPTK Dirjen Dikti Dep-dikbud.
Wahab,  A.  &  Lestari,  L.  A.  1999. Menulis  Karya  Ilmiah .  Surabaya:  Airlangga University Press.