## EKASAKTI JURNAL PENELITIAN & PENGABDIAN (EJPP)
Lisensi: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Diterima: 11 Desember 2023 ,   Diperbaiki: 25 Maret 2024, Diterbitkan: 20 Mei 2024

## PENGARUH PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DISERTAI VIDEO TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MATERI SISTEM GERAK MANUSIA DI SMAN 1 KOTA SOLOK
Dera  Despita 1 ,  Helvita  Roza 2 ,  Ratih  Komala  Dewi 3 ,  Darmanella  Dian  Eka  Wati 4 , Chairul Amri 5 , Afrahamiryano 6 , Irwan Hanafi 7 , Yulhan 8
1), 2), 3), 4) , 5), 6), 7) Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Mahaputra Muhammad Yamin Solok, Sumatera Barat
8) Program Studi Teknologi Infotmatika, Universitas Mahaputra Muhammad Yamin Solok, Sumatera Barat Email: dera.despita08@gmail.com 1 , helvitaroza120385@gmail.com 2 , ratihkomaladewi407@gmail.com 3 , darmanella22dew@gmail.com 4 , amrichaniago18@gmail.com 5 , afrahamiryano@gmail.com 6 , irwanhanafi2021@gmail.com 7 , yulhan@yahoo.com 8

## Corresponding Author: dera.despita08@gmail.com
Abstract: This research aims to determine the influence of the Problem Based Learning (PBL) Model accompanied  by  Video  on  Student  Learning  Outcomes  on  Human  Movement  Systems  Material  at SMAN  1  Solok  City.  This  research  uses  a  quasi-experimental  method  with  a  control  class  and  an experimental class. The research population was students of class XI MIPA SMAN 1 Solok City, with 7  classes  sampled  randomly.  Classes  XI  IPA  4  and  XI  IPA  7  were  chosen  as  the  experimental  and control classes. The instrument used is the final test. The test results show the average score for the experimental  class  is  81.83  and  the  control  class  is  67.73.  Statistical  tests  show  that  the  learning outcomes of students taught using PBL are better than those using conventional methods. So, it can be  concluded  that  PBL  with  video  has  a  positive influence  on  student  learning outcomes  in  Human Movement Systems material at SMAN 1 Solok City.
Keywords: Problem Based Learning, Video, Conventional, learning outcomes.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  pengaruh  Pengaruh  Model  Problem  based  learning (PBL)  disertai  Video  terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Materi  Sistem  Gerak  Manusia  di SMAN 1 Kota Solok. Penelitian ini menggunakan metode quasi eksperimental dengan kelas kontrol dan kelas eksperimen. Populasi penelitian adalah peserta didik kelas XI MIPA SMAN 1 Kota Solok, dengan 7 kelas yang diambil sampel secara acak. Kelas XI IPA 4 dan XI IPA 7 dipilih sebagai kelas eksperimen dan kontrol. Instrumen yang digunakan adalah tes akhir. Hasil tes menunjukkan rata-rata nilai kelas eksperimen 81,83 dan kelas kontrol 67,73. Uji statistik menunjukkan bahwa hasil belajar peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  PBL  lebih  baik  daripada  yang  menggunakan  metode konvensional. Jadi, dapat disimpulkan bahwa PBL dengan video memiliki pengaruh positif terhadap hasil belajar peserta didik pada materi Sistem Gerak Manusia di SMAN 1 Kota Solok.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Video, Konvensional, hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  kata  yang  sering  sekali  kita  dengar  dalam  kehidupan  sehari-hari  ( Anggreni  et  al., 2023). . Pendidikan merupakan suatu usaha yang mampu meningkatkan kompetensi seseorang atau penduduk, seperti kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan keterampilan terpadu (Syahrul  et  al.,  2022).  Ferazona  (2022)  lebih  lanjut  menyatakan  bahwa  pendidikan  juga merupakan  proses  membimbing  dan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  beradaptasi  sebaik mungkin  terhadap  lingkungannya.  Pendidikan  hendaknya  dilaksanakan  dengan  persiapan yang baik, jelas, terstruktur, dan akomodatif, sehingga secara menyeluruh kita akan mampu memperbaiki diri dan kehidupan kita.
Pembelajaran  adalah  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dan  interaksi  antara  siswa  dengan lingkungannya.  Kesuksesan  guru  dalam  menyampaikan  pelajaran  kepada  siswa  dikaitkan dengan kualitas kegiatan belajar (Indah, Asra, dkk., 2021). Suharno (2014) juga menyatakan bahwa  pendidikan  adalah  proses  siswa  meningkatkan  sikap,  pengetahuan,  dan  kemampuan mereka.  Selain  itu,  Ristanto  (2018)  menyatakan  bahwa  belajar  dapat  didefinisikan  sebagai upaya sadar dari guru dan siswa untuk memperoleh pengetahuan,  yang dilihat dari interaksi yang  terjadi  selama  proses  belajar.  Proses  belajar  ini  dapat  mempengaruhi  kepribadian, perkembangan emosi, kebiasaan, dan kesadaran diri.
Pelajaran  Biologi  yang  ideal  harus  selaras  dengan  hakikat  IPA  yang  berupa  Proses, produk,  dan  mengahasilkan  sikap  IPA.  Setelah  menyelesaikan  seperangkat  kegiatan  ilmiah, dapat  menghasilkan  konsep  materi  biologi  yang  sesuai  untuk  peserta  didik  (Anggraini,  W. N.,  Purwanto,  A.,  &  Nugroho,  A.  A.  2020).  Pada  konteks  proses  ilmiah,  diinginkan  suatu peningkatan dan perkembangan perilaku ilmiah, berupa sikap jujur, objektif, cermat, disiplin, serta menghormati orang lain. Pembelajaran biologi harus direncanakan dengan cermat agar peserta didik dapat menemukan fakta, mengembangkan konsep serta menemukan penemuan baru. Peserta didik harus ditetapkan selaku objek utama dalam proses pembelajaran. Peserta didik  tidak  dijadikan  penonton  dalam  karya  akademik  pendidik,  melainkan  sebagai  pelaku dalam karya akademik untuk terbentuknya kepribadian, perkembangan emosional, kebiasaan, kepercayaan diri, penetapan tujuan, dan persepsi terhadap sesuatu (Rosady, 2017).
Menurut  Anggraini,  W.N.,  Purwanto,  A.,  dan  Nugroho,  A.A.  (2020),  pembelajaran biologi  hendaknya  selaras  dengan  hakikat  sains  berupa  proses,  produk,  dan  menghasilkan sikap  sains.  Dalam  proses  penelitian,  diharapkan  peningkatan  dan  pengembangan  sikap ilmiah  yang  bersifat  jujur,  objektif,  akurat,  disiplin,  dan  menghormati  orang  lain. Pembelajaran  biologi  hendaknya  direncanakan  dengan  baik  agar  siswa  dapat  mempelajari fakta,  mengembangkan  gagasan,  dan  membuat  penemuan  baru.  Tidak  ada  siswa  yang digunakan sebagai penonton dalam pekerjaan akademik guru.
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  adalah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  dan pendidik  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  hal  ini.  Guru  harus  melaksanakan tugas  pendagogiq  dengan  profesional,  karena  segala  sesuatu  yang  dilakukan  di  kelas berpotensi  mempengaruhi  pemahaman  siswa  terhadap  materi.  Agar  pembelajaran  menjadi menarik  dan  menyenangkan,  pendidik  diharapkan  mampu  mengidentifikasi  dan  memilih model pembelajaran yang paling tepat (Imron, M. & Saroi, J. (2020).
Penggunaan  model  pembelajaran  kurang  menarik,  seperti  model  tradisional penyampaian materi melalui ceramah, menjadi salah satu permasalahan yang dihadapi siswa
saat pembelajaran biologi di kelas, berdasarkan wawancara  yang dilakukan pada tanggal 14 Mei  2023  dengan  beberapa  guru  biologi    di  SMAN  1  Kota  Solok  menyatakan  sebagian materi pelajaran yang diperoleh siswa masih bersumber dari buku teks, artinya mereka masih belum  terbiasa  mengemukakan  pendapat  ketika  belajar  biologi.  Hal  ini  mempengaruhi kinerja  kognitif  siswa  pada  mata  pelajaran  biologi  kelas  XI  SMAN  1  Kota  Solok  yang diajarkan hasil belajar dengan batas ketuntasan 75. Selain itu, hasil belajar digunakan untuk menilai  kelebihan  dan  kekurangan  masing-masing  siswa,  keefektifan  strategi  pengajaran, penggunaan model  pembelajaran  yang tepat,  dan keluasan pengetahuan  yang diperoleh dari pengalaman  yang  telah  diperoleh  maka  hasil  belajar  yang  positif  merupakan  tanda  proses pembelajaran efektif (Syahputra, 2020).
Tabel  1.  Nilai  ulangan  harian  materi  sistem  gerak  manusia  peserta  didik  semester  gasal  kelas  XI SMAN 1 Kota Solok tahun pelajaran 2022/2023.
No Kelas Jumlah Peserta didik Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas 1 XI 1(U) 11 7 4 2 XI 2 (U) 8 5 3 3 XI 1 38 16 22 4 XI 2 40 13 27 5 XI 3 38 8 30 6 XI 4 40 5 35 7 XI 5 38 7 31 8 XI 6 38 4 34 9 XI 7 38 5 33 Jumlah 289 70 219
Sumber: Pendidik mata pelajaran biologi Kelas XI SMA N 1 Kota Solok Tahun Pelajaran 2022/2023 .
Tabel  1  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  biologi  siswa  pada  materi  sistem gerak  manusia  tergolong  rendah.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  antara  lain kurangnya  perhatian  siswa  terhadap  materi  dan  kecenderungan  sebagian  siswa  kurang  aktif dalam  berdiskusi  dan  bergantung  pada  siswa  lain.  Diungkapkan  oleh  instruktur,  yang berdampak negatif terhadap prestasi belajar siswa. Dapat dilihat bahwa proporsi siswa  yang tidak tuntas lebih tinggi dibandingkan proporsi siswa yang tuntas. Dari 289 siswa, sebanyak 219  siswa  masih  belum  tuntas,  dan  hanya  70  siswa  yang  mampu  mencapai  tuntas. berdasarkan  permasalahan  pada  IPA  Kelas  XI  SMAN  1  adalah  hasil  belajar  biologi  kurang memuaskan.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  dimasukkan  dalam  kurikulum  2013  untuk  membantu  mengatasi  hal tersebut  (Imron,  M.  &  Saroi,  J.  2020).  Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  mungkin dapat  menggugah  siswa  untuk  lebih  imajinatif  dan  berpikir  kritis  ketika  belajar  dan memecahkan  masalah  adalah  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  (Putra  &  Bektiarso, 2017).  Ulfah  &  Herlanti  (2015)  juga  menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL didasarkan  pada  suatu  masalah  yang  memerlukan  penggunaan  kemampuan  berpikir  kritis untuk  memecahkan  sekaligus  memahami  cara  penyelesaiannya.  Penggunaan  paradigma pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  mempunyai  beberapa  manfaat,  antara  lain
mengenalkan  siswa  pada  pembelajaran  bertema  masalah  dan  mendorong  mereka  untuk mengerjakan tugas-tugas pemecahan masalah (Sigit dkk, 2017).
Beberapa  permasalahan  yang  ditemui  siswa  selama  proses  pembelajaran  dapat ditemukan  berdasarkan  temuan  wawancara  dan  justifikasi  yang  diberikan  pada  tabel  1 sebagai berikut:
1. Penggunaan model pembelajaran yang kurang menarik, misalnya model tradisional, yaitu penyampaian ilmu melalui ceramah.
2. Karena  sebagian  sumber  belajar  yang  diberikan  kepada  siswa  masih  berasal  dari buku teks, maka mereka masih belum terbiasa mengungkapkan pemikirannya ketika mempelajari biologi.
3. Pada  kelas  XI  biologi  SMAN  1  Kota  Solok,  tujuan  belajar  siswa  yang  mempunyai batas ketuntasan 75 tidak terpenuhi dari segi perkembangan kognitifnya.
4. Siswa  kurang  berinisiatif  dan  sering  mengandalkan  teman-temannya  yang  lebih banyak bicara selama diskusi kelas.
5. Ketidakpedulian siswa terhadap informasi yang dijelaskan guru.
6. Mendorong hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah biologi sistem gerak manusia melalui  penggunaan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  yang dipadukan dengan video.
Video  merupakan  media  audio  visual  yang  dapat  digunakan  untuk  menggunakan sintaks  PBL  dalam  pembelajaran,  sehingga  penulis  penelitian  ini  akan  memasukkannya  ke dalam  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Berdasarkan  justifikasi  tersebut  di  atas,  maka penulis telah melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) yang disertai Video terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Gerak Manusia di  SMAN  1  Kota  Solok”  pada  PBL  pada  pembelajaran  Biologi  dan  hubungannya  dengan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bersifat  eksperimen  pendekatan  kuantitatif.  Menurut  Sugiyono  (2014), penelitian  kuantitatif  adalah  penelitian  terhadap  populasi  atau  sampel  tertentu  dengan menggunakan  alat  penelitian  yang  bertujuan  untuk  menganalisis  data  secara  kuantitatif  dan menguji hipotesis yang telah ditentukan.

## Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan dua populasi yaitu populasi kelas eksperimen dan populasi kelas kontrol. Rancangan penelitian ini diilustrasikan seperti terlihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Penentuan Populasi
Kelas Perlakuan Tes akhir Eksperimen X O 1 Kontrol - O 2 Keterangan:
X : Pemakaian tindakan model Problem based learning (PBL) disertai video
Q 1 : Hasil belajar kelas eksperimen
Q 2 : Hasil belajar kelas kontrol

## Hipotesis Penelitian
H 0 =  Tidak  adanya  Pengaruh  Model Problem  based  learning (PBL)  disertai  Video  terhadap Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Materi  Sistem  Gerak  Manusia  di  SMAN  1  Kota Solok.
H I =  Adanya Pengaruh  Model Problem based learning (PBL) disertai Video terhadap Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Sistem Gerak Manusia di SMAN 1 Kota Solok.

## Teknik Pengumpulan Data
Pada penelitian ini peneliti akan mengumpulkan data dari observasi dan eksperimen.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan,  apakah  ditolak  atau diterima. Pertama dilakukan uji normalitas menggunakan uji Lililiefors sebagai berikut: H 1 : Sampel diambil dari populasi data berdistribusi normal H 0 : Sampel bukan diambil dari populasi data berdistribusi normal Dengan patokan uji coba :
Jika L hitung < L tabel diterima H 1 , dan Jika L hitung > L tabel ditolak H 1
Langkah-langkah dalam pengambilan sampel adalah sebagai berikut:
1. Mengelompokan nilai dari yang terendah sampai nilai tertinggi.
2. Sampel  X 1 ,  X 2 ,  X 3 ,  …,  Xn  dilambangkan  dengan  angka  baku  Z 1 ,  Z 2 ,  Z 3 ,  …,  Zn sehingga diperoleh rumus:
)  ( Agresti, 2018)
Keterangan:
X i = Hasil belajar peserta didik S = Simpangan baku X = Rata-rata
3. Selanjutnya dibuat tabel z score , dihitung peluang F(z i ) = P (z ≤ z i )
Perhitungan jumlah proporsi.
4. Perhitungan jarak F(Zi) dengan S(Zi) dan penentuan nilai mutlaknya.
5. Pengambilan  nilai  terbesar  dari  nilai  mutlak  pada  selisih  tersebut  yang  diberi  kode Lo. Perbandingan Lo dan nilai mutlak L yang ada dalam tabel dalam taraf nyata α= 0.05. Jika Lo < L (α, dk) maka populasi dikatakan berdistribusi normal.
Kemudian,  dilakukan  uji  homogenitas  untuk  mengetahui  kedua  kelas  sampel  terbukti homogen atau tidak. Uji homogenitas yang digunakan adalah uji Harley.
:
Berdasarkan sampel acak yang masing-masing secara independen diambil dari populasi tersebut.  Jika  sampel  dari  populasi  kesatu  berukuran dengan  varians dan  sampel  dari populasi  kedua  berukuran dengan  varians maka  untuk  menguji  hipotesis  di  atas digunakan statistik:
Kriteria  hipotesis  diterima  jika
untuk  taraf  nyata  α, dimana
didapat dari daftar distribusi F dengan peluang β, dk pembilang = m dan dk penyebut  =    n  dalam  hal  lainnya ditolak.  Statistik  lain  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis adalah:
Prosedur pengujian hipotesis :
1. Menentukan formulasi hipotesis
2. Menentukan taraf nyata (α) dan ditentukan dengan α, derajat bebas pembilang , dan derajat penyebut dengan rumus
3. Menentukan kriteria pengujian: H 1 diterima jika
H 1 ditolak jika atau
4. Menentukan uji statistic
5. Menarik kesimpulan
Setelah  dilakukannya  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  barulah  dilakukan  uji hipotesis  untuk  membuktikan  kebenaran  hipotesis  yang  telah  di  buat.  Pengujian hipotesis  menggunakan  Uji Mann-Whitney .  Pengujian Mann-Whitney digunakan dalam  uji  perbandingan  dua  sampel  tidak  berhubungan.  Pengujian Mann-Whitney mengacu  pada  hipotesis  nol  yang  menyatakan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang sesungguhnya  antara  kedua  kelompok  data  dan  dimana  data  tersebut  diambil  dari sampel yang tidak saling berhubungan (Mubarok dkk, 2021).
Keterangan:
n = jumlah sampel 1&2,
U = jumlah peringkat 1&2,
R          = jumlah ranking pada sampel n 1 dan sampel n 2 .
Kriteria Keputusan : Jika probabilitas (Asymp. Sig) ≥ 0.05, maka H 1 ditolak.
Jika probabilitas (Asymp. Sig) < 0.05, maka H 1 diterima.
Dimana:
H0=  Tidak  adanya  Pengaruh  Model Problem  based  learning (PBL)  disertai  Video  terhadap  Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Sistem Gerak Manusia di SMAN 1 Kota Solok.
HI=  Adanya  Pengaruh  Model Problem  based  learning (PBL)  disertai  Video  terhadap  Hasil  Belajar Peserta Didik pada Materi Sistem Gerak Manusia di SMAN 1 Kota Solok

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji  validitas,  uji  kesukaran,  uji  daya  beda,  dan  uji  reliabilitas  dilakukan  sebelum melakukan penelitian pada dua kelas sampel. Tujuan untuk mengetahui keabsahan data yang dikumpulkan. Temuan validitas yang dikumpulkan menunjukkan bahwa RPP, tes, dan video telah  memenuhi  kriteria  validitas.  Pengujian  tersebut  dilakukan  oleh  beberapa  dosen pendidikan biologi,  ahli media, dan instruktur  yang berpengalaman memproduksi perangkat pembelajaran  di  SMA  Negeri  1  Kota  Solok.  Hal  ini  menunjukkan  bagaimana  data  sampel studi  tentang  sistem  pergerakan  manusia  dapat  dikumpulkan  menggunakan  rencana pembelajaran, penilaian, dan film.
Gambar 1. Hasil analisis tingkat kesukaran soal uji coba
Gambar 2. Hasil analisis daya pembeda soal uji coba
Berdasarkan analisi tingkat kesukaran dan daya pembeda soal uji coba pada gambar 1 dan 2, diperoleh hasil analisis terdapat butir soal yang tergolong sukar, sedang dang mudah. Berdasarkan kriteria tingkat kesukaran butir soal (0,00 ≤ 1,00) diperoleh hasil analisis soal uji coba diketahui ada beberapa soal  yang  sedang dan mudah, yaitu soal nomor 1, 4, 6, 5, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 24, 26, 27, 28, dan 30 sedang  dan soal nomor 2, 3, 7, 14, 15, 16, 20,25, dan 29 mudah. Dari hasil analisis daya pembeda (DP), tes dapat diterima
namun ada beberapa soal yang perlu diperbaiki, yaitu soal nomor 3, 15, 16, 21, 25, 28, 29, 30, diperbaiki. Setelah itu, dilakukan pengujian  reliabilitas. Dari perhitungan  uji reliabilitas soal uji  coba,  didapatkan  r 11 berkisar  antara  0,70  ≤  r 11 <  1,00  soal  mempunyai  korelasi  sangat tinggi,  sehingga  dapat  dipakai  sebagai  alat  pengumpul  data.  Berdasarkan  nilai  ouput Cronbach's Alpha untuk soal uji coba sebesar 0,743 > 0,6 yang artinya soal uji coba memiliki nilai  reliabel  yang  memadai  dan  dapat  dikatakan  seluruh  instrumen  dalam  penelitian  ini adalah reliable.
Setelah  semua  instrumen  yang  di  butuhkan  siap,  kemudian  dilakukan  eksperimen terhadap  kedua  kelas  sampel  yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Data  yang  telah dikumpulkan  adalah  data  berupa  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Kota Solok  yang  terdiri  dari  36  peserta  didik  kelompok  eksperimen  menggunakan  model pembelajaran Problem based learning disertai Video, dan 37 peserta didik kelompok kontrol menggunakan pembelajaran konvesional, seperti yang terlihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Rata-rata dan Simpangan Baku Kelas Ekperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N X max X min Eksperimen 36 100 38 81,83 16,24 Kontrol 37 100 32 67,73 16,36
Tabel  3  menunjukkan  perbedaan  analisis  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.  Kelas  eksperimen  berjumlah 36  peserta didik, dan  hasil tes akhir  mempunyai nilai  minimal  38  dan  nilai  maksimal  100,  sedangkan  nilai  minimal  dan  maksimal  kelas kontrol  masing-masing  adalah  32  dan  100.  Rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  81,83, sedangkan  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  67,73  hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  kelas  kontrol.  Selanjutnya  dilakukan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.
Uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Liliefors ,  dengan  kriteria  H 0 diterima  jika  L 0 <  L tabel dengan  taraf  nyata  0,05.  Hasil  uji  normalitas  data  dari  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 13. berikut ini.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Peserta didik
Kelas N L 0 L tabel Hasil Uji Kriteria Q1 36 0,1314 0,1477 L 0 < L tabel Data normal Q2 37 0,1044 0,1457 L 0 < L tabel
Berdasarkan  tabel  4  di  atas  terlihat  bahwa  uji  normalitas  menggunakan  uji Liliefors dengan patokan: Jika L hitung < L tabel diterima H 1 , dan Jika L hitung > L tabel ditolak H 1. Sehingga H 1 diterima=Sampel  diambil  dari  populasi  data  berdistribusi  normal  dan  H 1 ditolak=Sampel bukan  diambil  dari  populasi  data  berdistribusi  normal.  Hasil  analisis  yang  di  dapatkan menunjukan  L hitung 0,1314<  L tabel 0,1477  pada  kelas  eksperimen  dan  L hitung 0,1044<L tabel 0,1457 pada kelas kontrol diaman L hitung < L tabel = H 1 diterima. Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukandapat disimpulkan bahwa data hasil belajar peserta didik kedua kelas tersebut berdistribusi normal.
Setelah itu dilakukan pengujian homogenitas menggunakan SPSS dengan hasil sebagai
berikut:
Tabel 5.  Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Based on Mean 361 1 71 0.550 Based on Median 031 1 71 0.861 Based on Median and with adjusted df 031 1 70.811 0.861 Based on trimmed mean 369 1 71 0.546
Dari Tabel 5, data dikatakan homogen jika nilai  Sig< 0,05. Dari hasil SPSS diperoleh nilai Sig>0,05 yaitu 0,550. Jadi data diartikan tidak homogen. Dikarenakan data berdistribusi normal tapi tidak homogen, maka digunakan uji hipotesis Mann-Whitney. Hasil uji hipotesis dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 6. Analisis Data Hasil Belajar Peserta didik Mann-Whitney Kelas N Mean Rank Sum of Ranks Hasil Belajar kelas eksperimen 36 46.13 1660.50 kelas control 37 28.12 1040.50 Total 73
Tabel 7.  Uji Hipotesis Data Hasil Belajar Peserta didik Mann-Whitney
Test Statistics a Hasil Belajar Mann-Whitney U 337.500 Wilcoxon W 1040.500 Z -3.635 Asymp. Sig. (2-tailed) 000 Kesimpulan Hipotesis diterima
Dari  tabel  6  dan  7  diperoleh  nilai Asymp hitung  sebesar  000  sedangkan  nilai Asymp tabel  >0.05  artinya asymp hitung  lebih  kecil  dari Asymp table.  Berdasarkan  Kriteria keputusan  Uji Mann-Whitney berikut:  Jika  probabilitas  (Asymp.  Sig)  ≥  0.05,  maka  H 1 ditolak.  Jika  probabilitas  (Asymp.  Sig)  <  0.05,  maka  H 1 diterima.  Dari  analisis  di  atas dikatakan  H 1 =  Hipotesis  diterima  yang  juga  bearti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan Pengaruh Model Problem based learning (PBL) disertai Video terhadap Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Sistem Gerak Manusia di SMAN 1 Kota Solok
Nilai  rata-rata  tes  akhir  dari  kedua  kelas  sampel  menunjukkan  bahwa  siswa  di  kelas eksperimen  lebih  bersemangat  untuk  belajar  dibandingkan  dengan  siswa  di  kelas  kontrol; nilai rata-rata kelas eksperimen (81,83) lebih tinggi dari nilai rata-rata kelas kontrol (67,73). Dengan  taraf  kepercayaan  95%  dengan  α  =  0,05,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar biologi  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan
model  pembelajaran  konvensional.  Penemuan  ini  didukung  oleh  penelitian  Nawati  (2023) yang  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  dalam  hasil  belajar  biologi  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Penggunaan  model  kesulitan standar, taraf kepercayaan 95%, dan α = 0,05. Hal ini didukung oleh penelitian Nawati (2023) yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  biologi peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah. Penggunaan  model  ini  dalam  konten,  proses,  dan  produk  terbukti  dapat  meningkatkan kreativitas, meningkatkan keaktifan belajar, dan meningkatkan hasil belajar.
Ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  Wulandari  (2013)  bahwa  penerapan  model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan motivasi siswa dan hasil belajar mereka. Selain  itu,  Dinita  (2024)  menyatakan  bahwa  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dalam  pembelajaran  biologi  sangat  berdampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik karena  peserta  didik  akan  lebih  termotivasi  dan  materi  akan  lebih  mudah  dipahami  oleh siswa.  Akibatnya,  hasil  belajar  peserta  didik  juga  akan  meningkat.  Berdasarkan  penelitian sebelumnya  dan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  dan  penggunaan  video  berdampak  pada  hasil belajar siswa di SMAN 1 Kota Solok tentang materi Sistem Gerak Manusia.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan  maka diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil belajar  Biologi  peserta  didik.  Hal  ini  terbukti  dengan  lebih  tingginya  rata-rata  skor  hasil belajar  biologi  peserta  didik  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  Problem  based learning  yaitu  81,83  sedangkan  pada  kelas  kontrol  yaitu  67,73.  Jadi,  dari  perolehan  data tersebut  dapat  dilihat bahwa adanya pengaruh Problem based learning (PBL) terhadap hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  sistem  gerak  manusia=H1  diterima.  Maka  dapat disimpulkan terdapat Pengaruh Model Problem based learning (PBL) disertai Video terhadap positif    Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Materi  Sistem  Gerak  Manusia  di  SMAN  1  Kota Solok.

## REFERENSI
Anggreni, P., Surachman, A., Afrahamiryano, A., Andriani, J., Komala Dewi, R., Roza, H., ... & Dian Eka Wati, D. (2023). Manajemen Pendidikan.
Anggraini,  W.  N.,  Purwanto,  A.,  &  Nugroho,  A.  A.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar Kognitif  Biologi  Melalui  Problem  Based  Learning  Pada  Peserta  didik  Kelas  X  Sma Negeri  1  Bulu  Sukoharjo.  Ijis  Edu:  Indonesian  Journal  Of  Integrated  Science Education, 2(1), 55-62. Https://Core.Ac.Uk/Download/Pdf/288209439.Pdf
Dinita, D. P., Nadrah, N., & Imran, M. E. (2024). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD  Negeri  25  Panaikang  Kabupaten  Bantaeng. Innovative:  Journal  Of  Social  Science  Research,  4(1),  6555-6567. http://j- innovative.org/index.php/Innovative/article/view/8616
Ferazona,  S.,  Sundari,  S.,  Suryanti,  S.,  Robiah,  S.,  Fitriyeni,  F.,  &  Rahmi,  L.  (2022).
Kesulitan  Belajar  Peserta  didik  Dalam  Mempelajari  Materi  Biologi  Pada  Proses Pembelajaran  Online.  Al  Jahiz:  Journal  Of  Biology  Education  Research,  3(1),  63-72. Https://E-Journal.Metrouniv.Ac.Id/Index.Php/Al-Jahiz/Article/View/4870
Indah,  A.,  Arsih,  F.,  Lufri,  L.,  &  Zulyusri,  Z.  (2021).  Studi  Meta-Analisis  Pengaruh  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Pada  Pelajaran  Biologi  Di  Sma  Ditinjau  Dari Aspek Kognitif. Jurnal Edukasi Dan Sains Biologi, 3(2), 92-99.
Https://Www.Esabi.Bunghatta.Ac.Id/Index.Php/Esabi/Article/View/17
Nawati, A., Yulia, Y., & Khosiyono, B. H. C. (2023). Pengaruh pembelajaran berdiferensiasi model  problem  based  learning  terhadap  hasil  belajar  IPA  pada  peserta  didik  sekolah dasar. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(1), 6167-6180. https://journal.unpas.ac.id/index.php/pendas/article/view/8880
Putra,  A.  G.  P.,  &  Bektiarso,  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl) Terhadap Hasil Belajar Dan Keterampilan Proses Sains Dalam Pembelajaran Fisika Di Sma (Kelas X Sma Negeri 3 Jember). Jurnal Pembelajaran Fisika, 5(2), 129-134.
Ristanto,  R.H.,  Zubaidah,  S.,  Amin,  M.,  &  Rohman,  F.  (2018).  From  A  Reader  To  A Scientist: Developing Cirgi Learning To Empower Scientific Literacy And Mastery Of Biology Concept. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi,11(2), 90-100. Https://Journal.Unj.Ac.Id/Unj/Index.Php/Biosfer/Article/View/8884
Rosady  F.,  Lisa,  Y.,  &  Supiandi,  M.I.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Teams  Game Tournament (Tgt)  Berbasis Teka-Teki  Silang Terhadap Hasil Belajar Kognitif Peserta didik Pada Materi Sistem Pencernaan Di Kelas Viii Sekolah Menengah Pertama Negeri 2  Kelam  Permai  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Jpbio  (Jurnal  Pendidikan  Biologi),  2(1), 9-17. Http://Jurnal.Stkippersada.Ac.Id/Jurnal/Index.Php/Jbio/Article/View/207
Sigit, D. V., Ernawati, E., & Qibtiah, M. (2017). Hubungan Pengetahuan Lingkungan Hidup Dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Pencemaran Lingkungan Pada Peserta didik Sman 6 Tangerang. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi, 10(2), 1-6.
Sugiyono. (2014). Statistika untuk penelitian . Bandung : Alfabeta.
Suharno. 2014. “Implementasi Pembelajaran Berbasis Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran Biologi  Di  Sma  Negeri  1      Gondang  Kabuapten  Tulungangung”.  Jurnal Humanity,10(1):147-157.
Syahputra,  E.  (2020).  Snowball  Throwing  Tingkatkan  Minat  Dan  Hasil  Belajar  (D.  Vonny Kirana (Ed.); 1st Ed.). Haura Publishing.
Syahrul,  S.,  Nasir,  M.,  &  Nurfathurrahmah,  N.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  didik  Kelas  Xi  Sman  1 Lambitu. Oryza: Jurnal Pendidikan Biologi,
11(2), 54-58.
Http://Jurnal.Stkipbima.Ac.Id/Index.Php/Oz/Article/View/938
Ulfah,  M.,  Fatmah,  H.,  &  Herlanti,  Y.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (Pbl)  Dipadu  Metode  Student  Team  Achievement  Division  (Stad) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X Ipa 4 Sma Negeri 1 Parung Tahun Ajaran 2014/2015 Pada Konsep Perubahan Lingkungan Dan D. Edusains, 7(2), 202-208.
Wulandari,  B.,  &  Surjono,  H.  D.  (2013).  Pengaruh  problem-based  learning  terhadap  hasil belajar  ditinjau  dari  motivasi  belajar  PLC  di  SMK.  Jurnal  pendidikan  vokasi,  3(2). https://journal.uny.ac.id/index.php/jpv/article/view/1600.