ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135

## Analisis Penggunaan Tes Tertulis tentang Keterampilan Mengevaluasi dan Merancang Penyelidikan Ilmiah pada Matapelajaran IPA-Biologi SMP
Analysis of the Use Written Tests on the Skills Evaluating and Designing Scientific Investigations in the Sciences-Biology SMP
Melinda Yustiva Sumarra, Ana Ratna Wulan & Eni Nuraeni Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia melindayustivasumarra @upi.edu
Naskah diterima tanggal 06/05/2020, direvisi akhir tanggal 23/07/2020, disetujui tanggal 30/08/2020

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan menganalisis yang digunakan untuk pokok uji tes menguji keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah pada pokok bahasan Biologi di Sekolah Menengah Pertama (SMP). Subyek dari penelitian ini adalah enam sekolah menengah pertama (SMP) berkategori negeri dan swasta berdasarkan nilai Ujian Negara (UN). Untuk mengungkap penggunaan tes mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah, digunakan metode penelitian statistik deskriptif dan analisis kualitatif. Pada perangkat soal Penilaian Tengah Semester (PTS) dan  Penilaian Akhir  Semester  (PAS)  pada  mata  pelajaran  IPA  pokok  bahasan  Biologi  yang dianalisis tentang keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah. Penelitian ini mengembangkan framework PISA yang terintegrasi dengan kurikulum 2013 untuk menyusun test blueprint dan soal paralel. Soal paralel dikembangkan dengan konteks penyelidikan Biologi pada ekosistem (lingkungan), laboratorium IPA, dan kesehatan pada mata pelajaran IPA pokok bahasan Biologi di SMP. Hasil penelitian menunjukkan bahwa prosentase soal PTS dan PAS yang digunakan di sekolah yang diteliti belum berbasis keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah hanya memiliki sebagian kecil (1,87%). Melalui penelitian ini, terungkap bahwa pokok uji tes di sekolah masih berfokus pada hapalan atau ingatan, pemahaman dasar, tidak berbasis penyelidikan ilmiah. Penelitian ini telah menghasilkan rekomendasi test blueprint dan tiga perangkat soal paralel untuk mengukur keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah. Soal yang direkomendasikan memiliki karakteristik ada data, terangkat dari penyelidikan ilmiah dan konteks kehidupan nyata.
Kata kunci: Keterampilan, Mengevaluasi, Merancang, Penyelidikan Ilmiah

## Abstract
This study aims to analyze those what are used for the main test of examining skills, evaluating, and  designing  the  scientific  research  on  Biology  Subjects  in  Middle  Schools  (Junior  High Schools). The subjects of this study were six middle schools, state and private, and based on the scores of National Exam. Qualitative analysis and descriptive statistical research method were used to reveal the utilization of the evaluating and designing scientific research test. For the Mid Semester Assessment (SMA) and the Final Semester Assessment (FSA) on Natural Science Subject,  specifically  Biology,  the  skills  of  evaluating  and  designing  scientific  research  were analyzed. This study develops the PISA Framework which is integrated with the 2013 curriculum to arrange the blueprint tests and parallel questions. The parallel questions were developed by the context of Biological research on the ecosystem (environment), Natural Science Laboratory, and the health on Biology of Natural Science in Middle Schools. The study results showed that the percentages of SMA and FSA questions used in the researched schools had not yet based on
Volume 20, Nomor 1, 279 - 293 Agustus 2020
the skills of evaluating and designing scientific research, which was only a small part (1.87%). This study revealed that the main tests in schools were still focused on memory (memorization), basic comprehension, and not based on scientific research. This study has produced blueprint tests recommendation and three sets of parallel tests, to measure the skills of evaluating and designing scientific research. The recommended questions have data-based characteristic, and based on scientific research and the real-life context.
Keywords: Evaluating, Designing, Scientific Research, Skills.

## I. PENDAHULUAN
Kualitas pendidikan yang sangat rendah berbanding lurus dengan kualitas dari SDM di Indonesia. Data dari ASEAN Productivity  Organization (APO) pada tahun 2004 menunjukan bahwa negara Indonesia merupakan negara penyuplai tenaga kerja paling sedikit diantara negara ASEAN yang lain (Musfiqon, 2015). Survei tersebut memiliki makna bahwa tenaga kerja Indonesia kalah bersaing dengan negara lain karena memiliki keahlian yang rendah. Ini membuktikan bahwa rendahnya kualitas pendidikan Indonesia mengakibatkan rendahnya tenaga kerja Indonesia untuk bersaing dengan negara lain. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Sudarsana (2016)  bahwa pendidikan sejatinya untuk memanusiakan seutuhnya agar bisa menghidupi dirinya sendiri menjadi mandiri. Pada proses pendidikan terdapat hubungan timbal balik antara pendidik dan siswa untuk meningkatkan tujuan pendidikan.
Menurut  Trilling  &  Fadel  (2012), solusi yang harus dilakukan oleh bangsa Indonesia untuk meningkatkan SDM dengan membuat perubahan pada proses pendidikan untuk menghadapi kompetisi pada abad ke-21. Hal ini dikarenakan pada abad ke-21 setiap individu dituntut untuk memiliki keterampilan untuk menunjang pekerjaannya. Pada abad ke-21 akan ada banyak perubahan di dunia yaitu: (1) teknologi dan media informasi yang semakin canggih; (2) penekanan terhadap pengelolaan air, makanan, dan energi; (3) bekerjasama dengan memperhatikan pengelolaan lingkungan; (4) kebutuhan ekonomi yang semakin bersaing secara ketat.
Hal ini sesuai dengan temuan Nisa
&  Rejeki  (2017)  yang  menyebutkan  hasil penelitiannya bahwa kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal-soal PISA sebagai berikut. Sebanyak 10,97% kesalahan dalam hal pemahaman konsep, sebanyak 40,65% kesalahan dalam keterampilan memproses, sebanyak 63,87% kesalahan dalam menusliskan jawaban akhir. Kesalahan- kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal-soal PISA menunjukkan bahwa siswa mengalami kesuliatan dalam menyelesaikan soal-soal PISA.
Penilaian yang tidak sesuai untuk menilai penyelidikan ilmiah ( scientific inquiry ) menjadi faktor utama untuk melatih siswa berdaya saing tinggi. Selanjutnya menurut Hernawan et al ., (2007) selama ini instrumen  penilaian  yang  dirancang  guru untuk  ranah  kognitif  masih  berfokus  pada tingkatan pengetahuan (C1) dan pemahaman (C2) dengan nilai tinggi 90%. Sedangkan instrumen  penilaian  yang  memperhatikan tingkat berpikir mengaplikasikan (C3) sampai mensintesis (C6) sangat rendah 10%, guru  membuat  instrumen  penilaian  dalam pembelajaran lebih banyak hapalan 90% daripada pemecahan masalah 10%, selain itu pengetahuan guru tentang penilaian masih sangat rendah, dan belum bisa membuat instrumen penilaian yang standar. Dalam program PISA merupakan sebuah komitmen dari negara-negara OECD untuk  menilai  hasil  dari  sistem  pendidikan dinegaranya  dalam  prestasi  siswanya, sebagai sebuah upaya yang dilakukan untuk meningkatkan  sistem  pendidikan  (Bybee et al .,  2009).  Sebagaimana  Anagnostopoulou et  al ., (2012) mengatakan bahwa PISA mengukur kemampuan siswa pada usia 15 tahun keatas yang merupakan usia
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
akhir belajar untuk kesiapan siswa dalam rangka menghadapi tantangan yang ada di masyarakat. Dimulai tahun 2015 tes literasi pada PISA menggunakan soal-soal pilihan ganda yang dilaksanakan berbasis komputer dengan kombinasi soal pilihan ganda dan beberapa bentuk soal uraian terstruktur. Scully (2017) menyatakan bahwa jika soal bentuk pilihan ganda yang dibuat dengan baik akan memungkinkan untuk menguji keterampilan berpikir  ranah  tinggi  (HOTS).  Tingkat kesulitan pada soal-soal PISA merupakan kombinasi antara materi, prosedural, dan epistemik. Sebab itu, semua soal pada PISA memiliki keterampilan berpikir yang lebih kompleks dari sekedar mengingat ataupun memahami suatu konsep (OECD, 2018). Ada tiga domain kompetensi pada literasi sains di PISA yaitu (1) Menjelaskan fenomena  ilmiah,  pada  kompetensi  ini siswa mampu mengakui, memberikan dan mengevaluasi penjelasan dari berbagai fenomena alam dan teknologi; (2) Merancang dan mengevaluasi penelitian ilmiah, pada kompetensi ini siswa mampu menggambarkan dan menilai pertanyaan ilmiah serta mengusulkan cara mengatasi pertanyaan ilmiah;  dan  (3)  Menginterpretasikan  data dan bukti ilmiah, pada kompetensi ini siswa mampu menganalisa dan mengevaluasi informasi  ilmiah,  pernyataan  dan  argumen dalam berbagai representasi serta membuat kesimpulan yang tepat (OECD, 2014).
Dengan demikian, untuk menghadapi tes pada PISA yang rendah menunjukan bahwa guru harus meningkatkan keterampilannya sebagai guru handal, maupun siswa dengan menerapkan penyelidikan pada pembelajaran. Kazempour  &  Amirshokoohi  (2014), menyatakan bahwa pemberian contoh pada pembelajaran yang menerapkan penyelidikan dikelas terbukti efektif membekali para guru untuk merancang semua pembelajarannya berbasis penyelidikan.
Meskipun  standar-standar  dan  pola pembelajaran IPA dalam Kurikulum 2013 telah mengarah pada pengembangan literasi ilmiah, namun pembinaan terhadap metode penilaian dan evaluasi pembelajaran yang mendukungnya ternyata masih sangat perlu
ditingkatkan. Kemampuan guru yang masih rendah dalam menyusun soal dengan ranah berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  juga  harus menjadi perhatian untuk dijadikan bahan pengembangan kompetensi guru (Sudibyo et  al ., 2020). Pelatihan guru terbukti harus berkesinambungan dan diperlukan pendampingan, setidaknya selama guru masih dalam masa transisi penerapan hasil pelatihan di kelas (Ryder & Banner, 2013). Hasil studi PISA merupakan kegiatan yang dilakukan setiap 3 tahun sekali dengan memperhatikan kemampuan reading, mathematics dan science  literacy . Siswa Indonesia pada PISA 2015 masih di bawah rata-rata skor literasi sains OECD, dengan skor 403. Sehingga dari seluruh negara yang mengikuti PISA, Indonesia berada pada urutan ke-62 dari 70 negara (OECD, 2018). Pembahasan pada PISA 2015 mengemukakan bahwa siswa Indonesia belum mampu untuk menggunakan pengetahuan teoritis, menafsirkan  data  dan  informasi  yang  tepat untuk konteks yang familiar (OECD, 2018).
Pada tahun 2014 dilakukan penelitian tentang penggunaan asesmen di sekolah hasilnya ternyata terdapat kesenjangan dari hasil di lapangan dan saat pelaksaan evaluasi Kurikulum 2013 pada tingkatan Sekolah Menengah Pertama (SMP). Menyatakan bahwa kendala yang terjadi diakibatkan masih banyak guru yang kurang paham dalam melaksanaan penilaian di sekolah. Sebanyak 60% resonden guru menyatakan, bahwa guru masih belum dapat merancang, melaksanakan, mengolah, melaporkan, dan membuat kesimpulan dengan baik (Dirjen Dikdasmen, 2017).
Kemampuan guru dalam melaksanakan penilaian sangat penting karena mempengaruhi hasil penilaian dan proses evaluasi. Dimana proses penilaian merupakan  salah  satu  faktor  dalam mendukung berhasilnya sebuah proses dan hasil pembelajaran. Guru sebagai pelaku atau pelaksana dalam penilaian tentunya punya andil yang sangat besar dalam pelaksanaan penilaian yang baik. Kompetensi guru dalam melaksanakan penilaian akan mempengaruhi kualitas hasil belajar siswa
Volume 20, Nomor 1, 279 - 293 Agustus 2020
dan kelulusan siswa. Guru harus benar-benar memiliki kompetensi penilaian dengan baik (Hidayatulloh, 2017). Dalam buku Marzano et  al , menyatakan bahwa asesmen harus mengungkap pencapaian siswa yang telah dicapainya dan perkembangan siswa tentang suatu konsep yang telah diajarkan. Dalam hal ini asesmen mengukur semua proses dalam pembelajaran siswa sampai dengan menilai kemampuan siswa (Wulan, 2017). Dengan asessment  of  learning adalah asesmen yang  digunakan  untuk  mengonfirmasi  yang diketahui siswa, untuk menunjukkan siswa telah  memenuhi  standar  atau  menunjukkan kedudukan siswa dengan siswa lain. Dalam penilaian pembelajaran, guru harus berkonsentrasi  untuk  memastikan  telah menggunakan penilaian untuk memberikan pernyataan atau kompetensi yang akurat bagi siswa,  sehingga  dihasilkan  informasi  yang akurat dan dapat dipertahakan (Earl, 2007). Pada asesmen keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah sangat penting peranannya pada konteks assessment of learning , namun fakta menunjukan bahwa asesmen yang digunakan untuk menilai penyelidikan ilmiah belum tepat. Schroeder et al ., (2009)  yang mendefinisikan strategi  pengajaran  penyelidikan  secara umum  sebagai  strategi  berpusat  pada  siswa yang mengharuskan siswa untuk menjawab pertanyaan penyelidikan ilmiah dengan menganalisis data. Asesmen keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah di sekolah dilakukan untuk meningkatkan kemampuan mengidentifikasi, membedakan, mengusulkan, mengevaluasi, mendeskripsikan, dan menilai tentang pengetahuan ilmiah secara kompleks (Pellegrino  &  Hilton,  2012).  Dengan penggunaan asesmen untuk keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah dalam mengakses kemampuan yang dideskripsikan tersebut sebagai dasar untuk menentukan asesmen yang tepat.
Bahwa seharusnya asesmen merupakan suatu proses tentang mengumpulkan  dan  menilai  informasi yang membantu siswa untuk mencapai
tujuan (Ainscow et  al ., 2000). Kegiatan yang dilakukan pada proses pembelajaran maka metode yang digunakan harus bervariasi sesuai dengan yang dibutuhkan siswa  untuk  memperoleh  informasi  yang diharapkan. Menurut National  Research Council (Pellegrino  &  Hilton,  2012), keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah, yaitu menuntut siswa  untuk  mampu  mengidentifikasi, membedakan, mengusulkan, mengevaluasi, mendeskripsikan, dan menilai tentang pengetahuan ilmiah secara kompleks. Lebih lanjut, keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah merupakan keterampilan yang sangat sulit untuk diajarkan. Menurut OECD (2018), keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah merupakan keterampilan yang  mampu  mengidentifikasi  proses  pada penyelidikan ilmiah, mengusulkan prosedur yang dapat digunakan, mengevaluasi cara untuk menjawab pertanyaan ilmiah, dan mendekripsikannya  secara  objektif  dan akurat. Rendahnya  keterampilan  mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah siswa dikarenakan proses belajar mengajar di kelas masih menggunakan cara tradisional, tidak membiasakan siswa dengan proses pembelajaran secara ilmiah tentang keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah.  Hal  ini  dikarenakan  beberapa  faktor seperti pembelajaran Biologi yang dilakukan di kelas tidak berangkat dari kehidupan nyata, siswa kurang diberikan pembelajaran berbasis praktikum, pengajaran yang dilakukan jarang melaksanakan penyelidikan seperti praktikum sehingga  siswa  cenderung  pasif  ketika  di kelas, dan mata pelajaran Biologi dianggap sebagai pelajaran teori dan hafalan yang sangat banyak sehingga siswa merasa jenuh dalam mepelajarinya (Marcharis, 2015).
Menurut Setiawan (2019), keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah pada materi Plantae dan Animalia memiliki nilai 0,581 dengan kategori sedang. Keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah mengalami kenaikan nilai paling tinggi
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
secara  signifikan,  yang  diikuti  dengan keterampilan  menjelaskan  fenomena  secara ilmiah  dan  menafsirkan  data  dan  bukti ilmiah. Sedangkan pada Setiawan (2019), memiliki perbedaan bahwa keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah mengalami kenaikan nilai yang paling rendah dibandingkan dengan keterampilan lainnya  untuk  pembelajaran  Fisika  pada topic mekanika. Perbedaan hasil tersebut menunjukkan pada pembelajaran Biologi dengan keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah memiliki kenaikan paling tinggi diantara keterampilan lainnya, tetapi ini tidak berlaku pada pembelajaran  Fisika  bahwa  keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah memiliki nilai paling rendah diantara keterampilan  menjelaskan  fenomena  ilmiah dan keterampilan menafsirkan data dan bukti secara ilmiah (Koimah & Setiawan, 2019).
Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan terdahulu, analisis penggunaan tes tertulis tentang keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah pada matapelajaran IPA-Biologi SMP. Sebab itu, peneliti melakukan penelitian tentang “Bagaimanakah pokok uji tes untuk menguji keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah pada pokok bahasan Biologi di Sekolah Menengah Pertama
(SMP)”.
II. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif pada pembuatan soal Penilaian Tengah Semester (PTS)  dan  Penilaian  Akhir  Semester (PAS). Penelitian ini dilakukan tanpa adanya kontrol dan perlakuan, sehingga hasil penelitiannya hanya menggambarkan karakteristik  dan  fenomena  yang  sedang berlangsung.
Penelitian ini dilakukan di enam Sekolah Menengah Pertama (SMP) Kota Bandung dengan teknik dokumentasi, dokumentasi digunakan untuk memperoleh data  berupa  soal  PTS  dan  soal  PAS  pada mata pelajaran IPA-Biologi. Pemilihan sekolah dilakukan dengan nilai UN di Kota Bandung berdasarkan dengan kriteria Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) sebagai berikut Baik: 70 < Rerata UN ≤ 85; Cukup: 55 < Rerata UN ≤ 70; Kurang: 0 ≤ Rerata UN ≤ 55. Berikut hasil nilai Ujian Negara (UN) Sekolah Menengah Pertama (SMP) di Kota Bandung yang merujuk kepada laporan penelitian Wulan, et  al . (2019). Dalam penelitian ini dilakukan pengkodean nama sekolah yaitu Sekolah (SMP) + Kategori + Status yang disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Pengkodean Sekolah No. Nama Sekolah Kategori Status Nilai 1. SMPB01Sw Baik Swasta 74,21 2. SMPB02Sw Baik Swasta 73,16 3. SMPC01Sw Cukup Swasta 65,18 4. SMPC02N Cukup Negeri 56,49 5. SMPK01N Kurang Negeri 54,96 6. SMPK02Sw Kurang Swasta 46,16 Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menganalisis soal- soal  PTS  dan  PAS  dengan  keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah pada pokok bahasan Biologi yang memiliki lima indikator sebagai berikut: 1) Mengidentifikasi  pertanyaan  yang  ada  di dalam  penyelidikan  ilmiah  yang  diberikan;
2) Membedakan pertanyaan yang mungkin untuk  penyelidikan  secara  ilmiah;  3) Mengusulkan cara penyelidikan untuk jawaban pertanyaan ilmiah; 4) Mengevaluasi cara penyelidikan untuk jawaban pertanyaan ilmiah dan; 5) Mendeskripsikan dan menilai cara-cara ilmiah yang dilakukan untuk mendapatkan data yang reliabel dan objektif
Volume 20, Nomor 1, 279 - 293 Agustus 2020
dan dapat dijelaskan secara umum (OECD, 2018). Mengolah data hasil pemberian angket untuk mengetahui respon guru, maka  digunakan  deskriptif  kualitatif dengan menghitung prosentase jawaban guru terhadap aspek-aspek respon guru yang ditanyakan. Perhitungan prosentase
dimaksudakan untuk melihat perbandingan besar  kecilnya  frekuensi  setiap  alternatif jawaban angket. Prosentase diperoleh dengan  membandingkan  jumlah  frekuensi jawaban dan banyaknya sampel yang dikaitkan dengan angka 100%, rumusnya sebagai berikut:
(Arikunto, 2006)
Keterangan : P = Prosentase jawaban F = Frekuensi jawaban N = Jumlah responden 100%  = Bilangan tetap
Agar  memudahkan  dalam  Tabel 2. ditentukan kriteria penilaian, maka dibuatlah pedoman penilaian yang yang diinterpretasi dan dikategorikan dengan
Tabel 2. Pedoman penilaian Prosentase Tafsiran 0% Tidak ada 1% - 25% Sebagian kecil 26% - 49% Hampir separuhnya 50% Separuhnya 51% - 75% Sebagian besar 76% - 99% Hampir seluruhnya 100% Seluruhnya
menggunakan kriteria yang dikemukakan oleh Koentjaraningrat (1990) yang disajikan sebagai berikut:
III. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1.  Hasil a.  Presentase soal keseluruhan Penilaian Tengah  Semester  (PTS)  dan  Penilaian Akhir Semester (PAS) Data hasil analisis menunjukan bahwa hanya terdapat dua indikator keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah yang terdapat pada soal PTS dan PAS, yaitu mengusulkan cara penyelidikan untuk jawaban pertanyaan ilmiah dan mengevaluasi cara penyelidikan untuk jawaban pertanyaan ilmiah. Soal dikategorikan menjadi 3 yaitu soal yang tidak  sesuai  dengan  tafsiran  hampir
seluruhnya, soal yang mendekati sesuai dengan  tafsiran  sebagian  kecil,  dan  soal yang sesuai dengan tafsiran sebagian kecil pada indikator keterampilan mengevaluasi dan  merancang  penyelidikan  ilmiah.  Tes yang digunakan sekolah untuk menguji keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah dianalisis menjadi analisis prosentase soal secara keseluruhan, analisis prosentase soal yang mendekati sesuai, analisis soal yang sesuai, dan analisis soal ulangan harian. Pada Gambar 1. ditunjukkan prosentase dari seluruh soal yang digunakan dalam penelitian, sebagai berikut.
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
b.  Prosentase soal yang mendekati sesuai tentang keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah Analisis prosentase soal yang mendekati sesuai tentang keterampilan mengevaluasi merancang penyelidikan ilmiah hanya 7 soal dengan prosentase 2,62% tafsiran  sebagian  kecil.  Berdasarkan  soal PTS dan PAS yang digunakan sekolah hanya
Gambar 1. Prosentase seluruh soal
Keterangan :
1) Mengidentifikasi pertanyaan yang ada di dalam penyelidikan ilmiah yang diberikan 2)  Membedakan pertanyaan yang mungkin untuk penyelidikan secara ilmiah
3)  Mengusulkan cara penyelidikan untuk jawaban pertanyaan ilmiah
4)  Mengevaluasi cara penyelidikan untuk jawaban pertanyaan ilmiah dan
5)  Mendeskripsikan dan menilai cara-cara ilmiah yang dilakukan untuk mendapatkan data yang reliabel dan objektif dan dapat dijelaskan secara umum
terdapat indikator ketiga yaitu mengusulkan cara penyelidikan untuk jawaban pertanyaan ilmiah dan indikator keempat yaitu mengevaluasi cara penyelidikan untuk jawaban pertanyaan ilmiah terkait dengan keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah. Dikemukakan pada Gambar 2. sebagai berikut.
Gambar 2. Prosentase soal yang mendekati dengan indikator keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah
Volume 20, Nomor 1, 279 - 293 Agustus 2020

## Keterangan :
KMM01  : Mengidentifikasi pertanyaan yang ada di dalam penyelidikan ilmiah yang diberikan KMM02  : Membedakan pertanyaan yang mungkin untuk penyelidikan secara ilmiah KMM03  : Mengusulkan cara penyelidikan untuk jawaban pertanyaan ilmiah KMM04  : Mengevaluasi cara penyelidikan untuk jawaban pertanyaan ilmiah dan KMM05  : Mendeskripsikan dan menilai cara-cara ilmiah yang dilakukan untuk mendapatkan data yang reliabel dan objektif dan dapat dijelaskan secara umum
c.  Prosentase soal yang sesuai tentang keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah Analisis prosentase soal yang sesuai tentang keterampilan mengevaluasi merancang penyelidikan ilmiah hanya 5 soal dengan prosentase 1,87% dengan tafsiran  sebagian  kecil.  Hasil  analisis  pada
soal PTS dan PAS dengan tafsiran sebagian kecil soal yang sesuai dengan keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah. Ini membuktikan penilaian hanya berfokus pada penilaian kognitif, afektif, dan psikomotor. Dikemukakan pada Gambar 3. sebagai berikut.

## Gambar 3. Prosentase soal yang mendekati dengan indikator keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah
Keterangan:
KMM01  : Mengidentifikasi pertanyaan yang ada di dalam penyelidikan ilmiah yang diberikan KMM02  : Membedakan pertanyaan yang mungkin untuk penyelidikan secara ilmiah KMM03  : Mengusulkan cara penyelidikan untuk jawaban pertanyaan ilmiah KMM04  : Mengevaluasi cara penyelidikan untuk jawaban pertanyaan ilmiah dan KMM05  : Mendeskripsikan dan menilai cara-cara ilmiah yang dilakukan untuk mendapatkan data yang reliabel dan objektif dan dapat dijelaskan secara umum
d. Test blueprint yang direkomendasikan ke Sekolah
Test blueprint dikembangkan melalui framework PISA tahun 2018 sebagai framework literasi sains terbaru yang dirilis OECD (2018). Tabel spesifikasi ( test blueprint ) digunakan untuk menjaga soal yang disusun tidak menyimpang dari materi
(kurikulum IPA) yang berkaitan dengan keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan  ilmiah.  Tabel  spesifikasi  juga digunakan sebagai pedoman/acuan/kisi- kisi sebagai validitas tes dalam pembuatan soal berbasis penyelidikan ilmiah kaitannya pada soal keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah. Pada Tabel
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
3. ditunjukan test  blueprint dengan materi Biologi pada kurikulum IPA.
e. Rekomendasi  Perangkat  Pokok  Uji Paralel Rekomendasi  soal  bisa  digunakan
Tabel 3. Test blueprint untuk mengukur keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah Keterampilan Ilmiah Uraian Keterampilan Materi Konteks Indikator No. Soal Mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah Mengidentifikasi pertanyaan yang ada di dalam penyelidikan ilmiah yang diberikan Perubahan energi (fotosintesis) Lab IPA- Biologi Mengidentifikasi pertanyaan ilmiah yang dapat diselidiki berdasarkan data hasil percobaan pengaruh faktor-faktor eksternal yang mempengaruhi fotosintesis 1 Membedakan pertanyaan yang mungkin untuk penyelidikan secara ilmiah Zat aditif Kesehatan Membedakan pertanyaan yang dapat dan tidak dapat diselidiki oleh siswa tentang zat aditif (formalin, boraks, rhodamin b) bagi kesehatan manusia 7 Mengusulkan cara penyelidikan untuk jawaban pertanyaan ilmiah Tekanan zat Lab IPA- Biologi Mengusulkan/ menentukan prosedur/ desain penyelidikan yang sesuai tentang laju osmosis pada kentang 16 Mengevaluasi cara penyelidikan untuk jawaban pertanyaan ilmiah Perubahan iklim Lingkungan Mengevaluasi/menilai kesesuaian antara rumusan masalah dengan alat dan bahan yang digunakan untuk mengukur tentang pertumbuhan tanaman menggunakan (eco dome, terrarium, dan plastik) 23 Mendeskripsikan dan menilai cara- cara ilmiah yang dilakukan untuk mendapatkan data yang reliabel dan objektif dan dapat dijelaskan secara umum Sistem pencernaan pada manusia Lab IPA- Biologi Mendeskripsikan/ menilai/menjelaskan argumentasi terhadap kesimpulan yang dihasilkan mengenai percobaan pengaruh laju aliran saliva pada mulut 30
(HAKI No.EC00202014611)
untuk tes terkait keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah pada pokok bahasan Biologi di SMP. Di SMA
Volume 20, Nomor 1, 279 - 293 Agustus 2020
rekomendasi soal bisa digunakan dengan menggabungkan indikator yang cocok dengan materi pelajaran yang diujikan. Uraian keterampilan mengidentifikasi pertanyaan yang ada di dalam penyelidikan ilmiah yang diberikan
1. Uraian  keterampilan  mengidentifikasi pertanyaan yang ada di dalam penyelidikan
ilmiah yang diberikan. Dengan materi perubahan energi (fotosintesis), konteks pada laboratorium IPA-Biologi, dan indikator  mengidentifikasi  pertanyaan ilmiah yang dapat diselidiki berdasarkan data  hasil  percobaan  pengaruh  faktor- faktor  eksternal  yang  mempengaruhi fotosintesis. Ditunjukan oleh nomor 1.
Andi melakukan percobaan Ingenhousz menggunakan tanaman Hydrilla yang disimpan di luar kelas dan disimpan di dalam kelas . Hasil pengamatannya dapat dilihat pada gambar berikut.
(Sumber gambar: https://docplayer. info /72936191-Latihan-soal-ulangan-harian.html) Berdasarkan gambar percobaan di atas, manakah rumusan pertanyaan penelitian yang tepat adalah….
a. Apakah intensitas cahaya mempengaruhi laju fotosintesis yang dihasilkan tanaman Hydrilla ?
b. Bagaimana jumlah gelembung udara terhadap laju fotosintesis yang dihasilkan tanaman Hydrilla ? c.  Apakah pengaruh waktu mempengaruhi gelembung udara yang dihasilkan tanaman Hydrilla ? d.  Bagaimana pengaruh perbedaan suhu terhadap gelembung udara yang dihasilkan tanaman Hydrilla ? (HAKI No.EC00202014611)
2.  Uraian keterampilan membedakan pertanyaan yang mungkin untuk penyelidikan secara ilmiah. Dengan materi zat aditif, konteks pada kesehatan,
dan indikator membedakan pertanyaan yang dapat dan tidak dapat diselidiki oleh siswa  tentang  zat  aditif  bagi  kesehatan manusia. Ditunjukan oleh nomor 7.
Berikut ini disajikan empat pertanyaan terkait zat aditif bagi kesehatan :
1)  Kapan pengawet makanan bisa merusak tubuh seseorang?
2) Manakah pengawet makanan yang mengandung formalin?
3)  Adakah hubungan pengawet makanan dengan kelezatan makanan?
4) Bagaimana cara membuat pengawet makanan yang mengandung formalin?
Diantara keempat pertanyaan diatas, pertanyaan yang tidak dapat diselidiki olehmu adalah…. a.  No 1 b.  No 2 c.  No 3 d.  No 4 (HAKI No.EC00202014611)
3.  Uraian keterampilan mengusulkan cara penyelidikan untuk jawaban pertanyaan ilmiah. Dengan materi tekanan zat, konteks pada laboratorium IPA- Biologi, dan indikator mengusulkan
atau menentukan prosedur/desain penyelidikan yang sesuai tentang laju osmosis pada kentang. Ditunjukan oleh nomor 16.
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
Zain ingin menyelidiki pengaruh laju osmosis pada kentang menggunakan larutan sukrosa yang memiliki kosentrasi (0,2 M; 0,4 M; 0,6 M; 0,8 M; 1,0 M) dan menghitung laju osmosis pada kentang setelah 1,5 jam perendaman. Lalu Zain mengembangkan pertanyaan penyelidikan, bagaimana pengaruh konsentrasi larutan sukrosa terhadap perubahan kentang?
(Sumber: https://www.academia.edu/25520533)
Prosedur yang sesuai untuk menjawab pertanyaan penyelidikan tersebut adalah…. a.  Menimbang potongan kentang yang harus memiliki panjang, lebar, dan berat yang sama
b.  Menimbang potongan kentang yang memiliki konsentrasi larutan sukrosa berbeda c.  Menimbang potongan kentang yang harus memiliki berat ringan sehingga terjadi osmosis d.  Menimbang potongan kentang yang harus memiliki ukuran kecil, sedang, dan panjang (HAKI No.EC00202014611)
4.  Uraian keterampilan mengevaluasi cara penyelidikan untuk jawaban pertanyaan ilmiah. Dengan materi perubahan iklim, konteks pada lingkungan, dan indikator mengevaluasi atau menilai kesesuaian
antara rumusan masalah dengan alat dan bahan yang digunakan untuk mengukur tentang pertumbuhan tanaman menggunakan eco  dome . Ditunjukan oleh nomor 23.
Eco dome atau ekosistem miniatur merupakan alat yang menggambarkan planet bumi. Eco dome memberikan pemahaman tentang Ekosistem, dengan eco dome dapat mengkaji mengenai berbagai hal meliputi: pemanasan global, transpirasi, siklus air, kualitas air dan berbagai kegiatan praktikum yang dapat dimanipulasi mengenai kondisi eksositem di bumi. Sehingga eco dome ini memberikan gambaran keberlangsungan hidup di bumi, seperti gambar berikut ini.
(Sumber: Percobaan Pengaruh Tanaman Terhadap Perubahan Suhu Bumi Menggunakan Eco Dome Oleh Maida Rindi, 1302898) Lalu Adit ingin menyelidiki ekosistem menggunakan eco dome , dengan rumusan masalah dan alat bahan yang digunakan seperti tabel 4 dibawah ini.
Tabel 4. Rumusan Masalah dan Alat Bahan Rumusan Masalah dan Alat Bahan Rumusan masalah Alat dan Bahan Bagaimana pengaruh tanaman terhadap perubahan suhu bumi menggunakan eco dome ? Sekop, penggaris,  termometer, kertas label, stopwactch , busa tipis, lampu, tanah, tanaman bunga sepatu, eco dome
Sesuaikah antara rumusan masalah dengan alat dan bahan yang digunakan oleh Adit…. a.  Benar, karena untuk mengukur perubahan suhu miniatur bumi dengan eco dome dibutuhkan alat termometer
Volume 20, Nomor 1, 279 - 293 Agustus 2020
b.  Salah, karena untuk mengukur perubahan suhu miniatur bumi dengan eco dome dibutuhkan alat anemometer c. Tidak sesuai, karena untuk mengukur perubahan suhu miniatur bumi dengan eco dome dibutuhkan alat soil tester
d.  Belum sesuai, karena untuk mengukur perubahan suhu miniatur bumi dengan eco  dome dibutuhkan alat lightmeter
(HAKI No.EC00202014611)
5.  Uraian keterampilan mendeskripsikan dan menilai cara-cara ilmiah yang dilakukan untuk mendapatkan data yang reliabel dan objektif dan dapat dijelaskan secara  umum.  Dengan  materi  sistem pencernaan manusia, konteks pada
laboratorium IPA-Biologi, dan indikator mendeskripsikan/menilai/menjelaskan argumentasi terhadap kesimpulan yang dihasilkan mengenai percobaan pengaruh laju aliran saliva pada mulut. Ditunjukan oleh nomor 30.
Dian  melakukan  penyelidikan  perbedaan  perubahan  ph  saliva  antara  berkumur  teh  celup  dan  teh  tubruk. Teh merupakan suatu produk herbal yang memiliki kemampuan meningkatkan pH saliva dan memiliki efek antibakteri. Teh memiliki efek antibakteri dan antikariogenik yang dapat menurunkan keasaman saliva dan plak sehingga efektif dalam mencegah karies. Tabel 5 di bawah ini menunjukan hasil percobaan tersebut.
Tabel 5. Hasil Percobaan Kelompok perlakuan pH sebelum pH sesudah Volume (ml/menit) Teh celup 6,6 7,6 1,71 Teh Tubruk 6,8 7,4 1,24
(Sumber: http://ejournal.poltekkes-smg.ac.id/ojs/index.php/jkg/article/view/3203)
Berdasarkan percobaan tersebut dapat disimpulkan bahwa berkumur teh celup dapat meningkatkan pH saliva lebih tinggi daripada teh tubruk, sehingga disarankan untuk berkumur atau mengonsumsi teh tubruk agar dapat menanggulangi peningkatan pH saliva yang tinggi. Menurut pendapatmu, apa alasan bila menyimpulkan hal tersebut….
a. Karena stimulus mekanis maupun kimiawi terhadap kelenjar saliva sehingga tidak dapat menambah pH dan kecepatan aliran saliva
b. Karena peningkatan laju aliran saliva sehingga efek pembersihan dari fermentasi karbohidrat di dalam rongga mulut meningkat
c. Karena berbagai faktor yang berperan meningkatkan pH saliva diantaranya stimulasi mekanisme dan adanya rasa pahit pada the
d.  Karena aliran saliva meningkat maka nilai pH juga menurun pada semua merk yang digunakan (HAKI No.EC00202014611)
3.2. Pembahasan Tes  tertulis  yang  digunakan  sekolah pada  UH,  PTS,  dan  PAS  yang  mengukur keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah ada tetapi jumlahnya sangat sedikit. Sebagaiman pembahasan pada PISA 2015 mengemukakan bahwa siswa Indonesia belum mampu untuk menggunakan pengetahuan  teoritis,  menafsirkan  data  dan informasi  yang  tepat  untuk  konteks  yang familiar OECD (2018).
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada enam guru menyatakan bahwa guru sudah tahu dan memahami program kompetensi dari PISA 2018 seperti
matematika, sains, dan literasi. Selanjutnya untuk pembelajaran di kelas guru menyatakan bahwa pembelajaran sudah sesuai dengan kurikulum 2013 dengan penilaian yang dilakukan  menggunakan  penilaian  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  baik  melalui  tes tertulis, observasi langsung, dan praktikum. Tetapi  dalam  pelaksanaan  untuk  pengujian di sekolah, guru cenderung menggunakan soal-soal hafalan bukan penyelidikan ilmiah. Soal yang dibuat guru tidak bisa menggali keterampilan PISA. Perlunya uji reliabilitas, validitas untuk soal yang diujikan di sekolah sehingga soal mampu menilai kemampuan siswa secara akurat untuk bisa meningkatkan
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
keterampilan penyelidikan ilmiah siswa. Rendahnya
keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah siswa dikarenakan proses belajar mengajar di kelas masih menggunakan cara tradisional, tidak membiasakan siswa dengan proses pembelajaran secara ilmiah tentang keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah. Hal ini dikarenakan beberapa faktor seperti pembelajaran Biologi yang dilakukan di kelas tidak berangkat dari kehidupan nyata, siswa kurang diberikan pembelajaran berbasis praktikum, pengajaran yang dilakukan jarang melaksanakan penyelidikan seperti praktikum sehingga siswa  cenderung  pasif  ketika  di  kelas,  dan mata pelajaran Biologi dianggap sebagai pelajaran  teori  dan  hafalan  yang  sangat banyak sehingga siswa merasa jenuh dalam mepelajarinya (Marcharis, 2015).
Sesuai  dengan  Rustaman  (2005), bahwa pembelajaran IPA pokok bahasan Biologi kurang mengembangkan kemampuan sikap dan kerja ilmiah siswa, seharusnya siswa langsung berhubungan langsung seperti  mengamati, mampu membuat pertanyaan, mampu membuat prosedur, mampu mengambil keputusan dan mengomonukasikannya  secara  obyektif  dan reliabel.
Ini membuktikan bahwa penilaian yang  digunakan  guru  masih  berfokus  pada penilaian  kognitif.  Padahal standar-standar dan pola pembelajaran IPA dalam Kurikulum 2013 telah mengarah pada pengembangan literasi, namun metode penilaian dan evaluasi pembelajaran yang mendukungnya ternyata masih sangat perlu ditingkatkan. Kemampuan guru yang masih rendah dalam menyusun soal dengan ranah berpikir tingkat tinggi (HOTS) juga harus menjadi perhatian untuk dijadikan bahan pengembangan kompetensi guru (Sudibyo et al ., 2020). Seharusnya pembelajaran IPA pokok bahasan Biologi SMP menurut Standar Kompetensi Lulusan (SKL) untuk mengasah keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah dengan aspek keterampilan dengan sebagai berikut menanyakan  pertanyaan  tentang  fenomena
alam, melakukan observasi, menyajikan hasil penyelidikan ilmiah dalam bentuk tabel  dan  grafik,  mengomunikasikan  hasil penyelidikan secara lisan maupun tulisan, dengan Kompetensi Inti (KI:4) mencoba, mengatur, dan menyampaikan  dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,  memodifikasi,  dan  membuat) dan  ranah  abstrak  (menulis,  membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang atau teori (Permendikbud, 2016).
Soal yang direkomendasikan sesuai dengan framework yang terintegrasi dengan kurikulum 2013 pada materi SMP. Soal yang dibuat berbasis penyelidikan ilmiah, ada data/fenomena,  dan  menanyakan  konsep dengan konteks kehidupan nyata/sehari- hari  sehingga  draf  soal  dapat  digunakan sebagai latihan/rujukan/rekomendasi siswa terkait kompetensi abad ke-21 khususnya keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah. Model perangkat pokok uji paralel yang dikembangkan dengan konteks penyelidikan Biologi yang terdapat pada  ekosistem  (lingkungan),  laboratorium IPA, dan kesehatan pada mata pelajaran IPA pokok bahasan Biologi di SMP.
IV. KESIMPULAN Hasil penelitian menunjukkan bahwa hanya sedikit sekali (1,87%) soal tes yang digunakan sekolah untuk menguji keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah. Pelajaran IPA pada pokok bahasan Biologi dengan mengkategorisasikan soal menjadi soal yang tidak sesuai, soal yang mendekati sesuai, dan soal yang sesuai tentang keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah.  Masih  banyak  soal  yang  berfokus pada hapalan atau ingatan, pemahaman dasar, tidak berbasis penyelidikan ilmiah, tidak ada data, dan menanyakan konsep tanpa konteks kehidupan nyata. Pokok uji tes tertulis tentang keterampilan mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah ( evaluate and  design  scientific  inquiry ) pokok bahasan Biologi sekolah yang diteliti hanya
Volume 20, Nomor 1, 279 - 293 Agustus 2020
memiliki dua indikator. Kedua indikator teridentifikasi yaitu, indikator ketiga tentang mengusulkan cara penyelidikan untuk menjawab pertanyaan ilmiah (KMM03) dan indikator keempat tentang mengevaluasi cara
penyelidikan untuk menjawab pertanyaan ilmiah (KMM04). Namun, penelitian ini dapat dikatakan belum sempurna karena ada butir soal yang tidak dapat digunakan seluruhnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainscow, M., Farrell, P., & Tweddle, D. (2000). Developing policies for inclusive education: A study of the role of local education authorities. International Journal of Inclusive Education , 4 (3), 211–229. https://doi. org/10.1080/13603110050059150.
Anagnostopoulou, K., Hatzinikita, V., & Christidou, V. (2012). PISA And Biology School Textbooks: The Role of Visual Material. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 46 , 1839–1845. https://doi.org/10.1016/j. sbspro.2012.05.389.
Arikunto, S. (2006). Metode Penelitian Kualitatif . Jakarta:Bumi Aksara.
Bybee, R., McCrae, B., & Laurie, R. (2009). PISA 2006: An assessment of scientific literacy. Journal of Research in Science Teaching , 46 (8), 865–883. https://doi.org/10.1002/tea.20333. Dirjen Dikdasmen. (2017). Panduan Penilaian oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan untuk Sekolah Menengah Pertama . http://ditpsmp.kemdikbud.go.id.
Earl, L. (2007). Assessment - A Powerful Lever for Learning. Brock Education Journal , 16 (1), 1–8. https://doi. org/10.26522/brocked.v16i1.29.
Hernawan, A. H., Zaman, B., & Riyana, C. (2007). Media Pembelajaran Sekolah. In UPI Press . UPI Press.
Hidayatulloh, S. (2017). Analisis Kemampuan Guru Dalam Melaksanakan Penilaian Kurikulum 2013 Di SDIT Muhammadiyah Al-Kautsar Tahun 2016/2017 . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Kazempour,  M.,  &  Amirshokoohi,  A.  (2014).  Transitioning  to  Inquiry-Based  Teaching:  Exploring  Science Teachers’  Professional  Development  Experiences. International  Journal  of  Environmental  &  Science Education , 9 , 285–309. https://doi.org/10.12973/ijese.2014.216a Koentjaraningrat. (1990). Metode-metode penelitian masyarakat . Jakarta:Gramedia.
Koimah,  S.,  &  Setiawan,  A.  R.  (2019). Effective  Learning  and  Teaching [Thesis  Commons].  https://www. researchgate.net/publication/335986880_Effective_Learning_and_Teaching.
Marcharis, D. A. (2015). Beban  Kognitif  Siswa  Pada  Pembelajaran  Biologi  di  SMA  Berbasis  Pesantren. [Universitas Pendidikan Indonesia.].
Marzano, R. J., Pickering, D., & McTighe, J. (1993). Assessing Student Outcomes: Performance Assessment Using the Dimensions of Learning Model. United States of America: Association for Supervison and Curriculum Development.
Musfiqon. (2015). Mendesain Sekolah Unggul . Nizamia Learning Center.
Nisa, M. K., & Rejeki, S. (2017). Analisis Kesalahan Siswa Kelas Vii Dalam Memecahkan Soal Matematika Model Pisa Konten Quantity. Prosiding SEMPOA (Seminar Nasional, Pameran Alat Peraga, Dan Olimpiade Matematika) , 1–17. http://publikasiilmiah.ums.ac.id/handle/11617/8807.
OECD. (2014). PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do . https://doi.org/10.1787/9789264201118-en. OECD. (2018). PISA 2015: Result in Focus .
Pellegrino, J. W., & Hilton, M. L. (2012). Education for Life and Work: Developing Transferable Knowledge and Skills in the 21st Century . The National Academiy of Sciences. http://www.nap.edu/catalog.php?record_ id=13398.
Rustaman, N. Y. (2005). Kemampuan Dasar Bekerja Ilmiah dalam Pendidikan Sains dan Asesmennya. . Proceeding of The First International Seminar on Science Educational. , 1–18. Ryder, J., & Banner, I. (2013). School Teachers’ Experiences of Science Curriculum Reform. International Journal of Science Education , 35 (3), 490–514. https://doi.org/10.1080/09500693.2012.665195. Schroeder, M., Mckeough, A., Graham, S., Stock, H., & Bisanz, G. (2009). The contribution of trade books to early science literacy: In and out of school. Research in Science Education , 39 (2), 231–250. https://doi. org/10.1007/s11165-008-9082-0.
Scully, D. (2017). Constructing Multiple-Choice Items to Measure Higher-Order Thinking. Practical Assessment, Research, and Evaluation , 22 (4), 1–13. https://doi.org/10.7275/ca7y-mm27.
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
Setiawan, A. R. (2019). Efektivitas Pembelajaran Biologi Berorientasi Literasi Saintifik. Thabiea : Journal Of Natural Science Teaching , 2 (2), 83–94. https://doi.org/10.21043/thabiea.v2i2.5345
Sudarsana, I. K. (2016). Pemikiran Tokoh Pendidikan Dalam Buku Lifelong Learning: Policies, Practices, And Programs (Perspektif Peningkatan Mutu Pendidikan di Indonesia). Jurnal Penjaminan Mutu , 2 (2), 53. https://doi.org/10.25078/jpm.v2i2.71.
Sudibyo,  E.,  Nurita,  T.,  Qosyim,  A.,  &  Sabtiawan,  W.  B.  (2020).  Pendampingan  pengembangan  instrumen penilaian berstandar nasional bagi guru IPA SMP kabupaten Kediri. Jurnal ABDI: Media Pengabdian Kepada Masyarakat , 5 (2), 127–133. http://garuda.ristekbrin.go.id/documents/detail/1364481.
Trilling, B., & Fadel, C. (2012). 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times . New Jersey:John Wiley And Sons Inc.
Wulan, A. R. (2017). Pengertian dan Esensi Konsep Evaluasi, Asesmen, Tes, dan Pengukuran. . Jurnal FPMIPA ,
1 (1), 1–12.