JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 6 Nomor 2, 2022, pp 281-293 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v6i2

## Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Guided  Inquiry  Pada Materi Organ Pencernaan untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar
I Made Pande Adi Arimbawa 1* , Ni Wayan Suniasih 2
1,2 Program Studi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia *Corresponding author : vandedion@gmail.com

## Abstrak
Kurang  tersedianya  LKPD  yang  menarik  dan  dapat  membimbing  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini bertujan  untuk  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis guided  inquiry pada  materi  organ  pencernaan  untuk  siswa  kelas  V Sekolah  Dasar.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan.  Penelitian  ini  menggunakan  model ADDIE  ( Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation ).  Subjek  uji  dalam  penelitian  ini  meliputi  ahli  isi pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran  dan  12  orang  peserta  didik.  Metode  pengumpulan  data menggunakan  angket/kuesioner.  Analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  data  deskriptif  kuantitatif  dan  deskriptif kualitatif. Hasil review ahli isi pembelajaran menunjukkan kualifikasi baik (85,41%). Hasil review ahli desain pembelajaran menunjukkan kualifikasi sangat baik (93,75%). Hasil review ahli media pembelajaran menunjukkan kualifikasi sangat baik (90,62%).  Hasil  uji  coba  perorangan  menunjukkan  kualifikasi  sangat  baik  (95,23%).  Hasil  uji  coba  kelompok  kecil menunjukkan  kualifikasi  sangat  baik  (91,66%).  Jadi  LKPD  berbasis Guided  Inquiry layak  digunakan  dalam  pembelajaran IPA  di  kelas  V  SD.  Implikasi  dari  penelitian  berupa  mendukung  proses  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  tidak membosankan.
Kata kunci : LKPD, Guided Inquiry, IPA.

## Abstract
Lack  of  availability  of  attractive  worksheets  that  can  guide  students  in  the  learning  process.  This  study  aims  to  guide students'  worksheets  based  on  guided  inquiry  on  the  material  of  the  digestive  organs  for  fifth  grade  elementary  school students.  The  type  of  research  used  is  development  research.  This  study  uses  the  ADDIE  model  (Analyze,  Design, Development, Implementation, Evaluation). The test subjects in this study included learning content experts, learning design experts,  learning  media  experts  and  12  students.  The  data  collection  method  used  a  questionnaire/questionnaire.  Data analysis  used  descriptive  quantitative  and  qualitative  descriptive  data  analysis  techniques.  The  results  of  the  learning content expert review showed good qualifications (85.41%). The results of the learning design expert review showed very good qualifications  (93.75%).  The  results  of  the  learning  media  expert  review  showed  very  good qualifications  (90.62%). The results of individual trials showed very good qualifications (95.23%). The results of the small group trial showed very good qualifications (91.66%). So the Guided Inquiry-based worksheets are suitable for use in science learning in fifth grade elementary school. The implication of the research is to support a more interesting and less boring learning process.
Keywords : Student Worksheet, Guided Inquiry, Science. History: Received  : April 08, 2022 Revised  : April 10, 2022 Accepted  : June 22, 2022
Published  : July 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  tidak  lagi  sekedar  kegiatan  mengajar  yang  mengabaikan kegiatan belajar, yaitu hanya persiapan pelajaran dan pelaksanaan proses pengajaran dalam pengajaran  tatap  muka.  Namun,  kegiatan  pembelajaran  lebih  kompleks  dan  dilakukan dengan  pola  pembelajaran  yang  berbeda (Hisbullah  &  Firman,  2019;  Kusumawati  & Nugroho, 2019). Proses pembelajaran merupakan suatu kegiatan belajar yang dilakukan oleh peserta  didik (Darmaji  et  al.,  2020). Kegiatan  pembelajaran  pada  masa  ini  berorientasi menyiapkan  manusia  yang  dituangkan  dalam  Pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945 sebagai  manusia  seutuhnya.  Pendidik  selain  mempunyai  tugas  untuk  melaksanakan pengajaran  juga  mempunyai  peran  penting  dalam  mendukung  keberhasilan  proses  belajar
peserta didik hingga tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan (Fazriyah et al., 2020; Yuniati  et  al.,  2019). Peran  penting  pendidik  dalam  kegiatan  pembelajaran  sangat mempengaruhi  kegiatan  belajar  peserta  didik,  meskipun  peserta  didik  mengalami  proses perkembangan dan pembentukan pengetahuan dengan berfikir tingkat  tinggi  secara mandiri disesuaikan dengan kemampuan peserta didik dalam proses belajarnya (Aldilha Yudha et al., 2019;  Annuuru,  T.  et  al.,  2017). Namun,  berdasarkan  hasil  observasi  di  sekolah  dasar kegiatan pembelajaran khususnya pada pembelajaran IPA belum terlaksana secara maksimal. Proses pembelajaran yang dominan daring menyulitkan proses pembelajaran antara pendidik dengan perserta didik.  Terdapat juga peserta didik yang mengalami kesulitan dalam proses belajarnya  dikarenakan  belum  adanya  kesiapan  untuk  belajar  mandiri  dan  tidak  adanya bimbingan  pada  proses  pembelajaran  peserta  didik  bersangkutan,  sehingga  menyebabkan peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  dan  mengerjakan  tugasnya  dengan  baik, seperti menjawab soal dengan jawaban yang tidak sesuai dengan pertanyaan yang diberikan. Mengacu  pada  data  tersebut  maka  diperlukan  suatu  inovasi  dalam  proses  pembelajaran khususnya pada muatan IPA.
Salah  alternatif  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  memaksimalkan  bahan  yang sebelumnya belum digunakan yaitu Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) (Istikharah, 2017). Proses  pembelajaran  diperlukan  bahan  ajar  untuk  mendukung  peserta  didik  mempelajari suatu materi. Salah satu bahan ajar yang disebut yaitu LKPD  adalah lembar kegiatan peserta didik  yang  dirancang  untuk  membantu  penyampaian  materi (Astari  &  Sumarni,  2020; Damaianti  et  al.,  2019;  Pawestri  &  Zulfiati,  2020). LKPD  adalah  salah  satu  bentuk  bahan ajar  dalam  bentuk  media  cetak  yang  berisi  singkasan  materi  dan  tugas-tugas  uang  harus dikerjakan  peserta  didik (Ani  &  Lazulva,  2020;  Nareswari  et  al.,  2021;  Rufaidah,  2019). Bahan ajar berupa LKPD dimaksudkan sebagai alternatif untuk melengkapi bahan ajar dalam pembelajaran (Mirza  et  al.,  2018;  Putra  &  Agustiana,  2021). LKPD  dapat  memudahkan pendidik  mendukung  peserta  didik  untuk  melakukan  percobaan  atau  penyelidikan,  baik secara  individu  maupun  kelompok,  untuk  mengarahkan  peserta  didik  menemukan  konsep- konsep  ilmiah (Aprilia  et  al.,  2020;  Firdaus  &  Wilujeng,  2018;  Widodo,  2017). Manfaat LKPD diantaranya yaitu dapat  mendukung peran pendidik sebagai  fasilitator, memudahkan pendidik  menjelaskan  materi,  membantu  pendidik  dalam  melaksanakan  pembelajaran, memudahkan pendidik mengevaluasi peserta didik, membantuk menemukan konsep sendiri, permasalahan  yang  disajikan  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari (Dewi  &  Agustika, 2022; Sari et al., 2017).
Penggunaan  LKPD,  dapat  dikembangkan  dengan  berbagai  macam  inovasi.  Ada berbagai  jenis,  inovasi  baru  yang  aplikatif,  salah  satunya  dikombinasikan  dengan  model Guided  Inquiry. Guided  Inquiry merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  merupakan bagian  dari  pembelajaran  dengan  model Inquiry (Kuhlthau,  2010;  Kurniawan,  2013; Kusumasari et al., 2022). Model pembelajaran Guided Inquiry merupakan salah satu model pembelajaran  yang  dapat  membuat  peserta  didik  aktif  dan  mampu  melakukan  pengetahuan lewat penemuan (Budiyono & Hartini, 2016; Wulandari, 2016). Model pembelajaran Guided Inquiry merupakan  model  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  dengan menyadari  pembelajaran  mereka  saat  sedang  melaksanakan  proses  secara  mandiri (Ain  & Mitarlis, 2020; Kuhlthau, 2010). Guided Inquiry merupakan suatu model pembelajaran yang mengikutsertakan peserta didik untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran, membantu peserta didik dalam memahami konsep pengetahuan dan keterampilan yang sudah direncanakan dan dipandu oleh pendidik (Ashari et al., 2019; Margayu et al., 2020; Misbah et al., 2018). LKPD berbasis Guided  Inquiry adalah LKPD yang penyusunannya didasarkan pada sintaks  model  pembelajaran Guided  Inquiry yaitu Inquiry tingkat  pertama  yang  mana
masalah dikemukakan oleh pendidik atau bersumber dari buku teks kemudian peserta didik bekerja untuk menemukan jawaban terhadap masalah tersebut dibawah bimbingan pendidik (Ain & Mitarlis, 2020; Ashari et al., 2019).
Beberapa  penelitian  sebelumnya  terkait  LKPD  berbasis Guided  Inquiry yang dikembangkan menyatakan valid, praktis, dan efektif dalam menunjang proses pembelajaran (Annafi  et  al.,  2015;  Oktariayani  et  al.,  2020) .  LKPD  berbasis Guided  Inquiry yang dihasilkan efektif dalam meningkatkan hasil belajar (Nurmalena, 2017; Riyani et al., 2022). LKPD  berbasis Guided  Inquiry layak  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA (Firdaus  & Wilujeng,  2018). Pentingnya  dilaksanakan  penelitian  ini  yaitu  dikarenakan  peserta  didik dapat  lebih  mudah  memahami  materi  yang  dipelajari  serta  dapat  meningkatkan  semangat peserta  didik  dan  tidak  mudah  bosan  ketika  melaksanakan  kegiatan  belajar  secara  mandiri dibantu dengan menggunakan LKPD berbasis Guided Inquiry . Penelitian ini bertujan untuk lembar kerja peserta didik berbasis guided inquiry pada materi organ pencernaan untuk siswa kelas  V  Sekolah  Dasar.  Adanya  LKPD  berbasis Guided  Inquiry ini  maka  proses pembelajaran IPA khususnya materi organ pencernaan dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan baik.

## 2. METODE
Pada  penelitian  ini  penulis  menggunakan  penelitian Research  and  Develovment (R&D). Metode penelitian dan pengembangan ( research and development ) merupakan suatu metode  penelitian  yang  dipakai  untuk  menciptakan  produk  tertentu  dan  menguji keefektifannya (Purnama,  2016). Pada  penelitian  pengembangan  ini  dikembangkannya Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis Guided Inquiry pada Materi Organ Pencernaan di    kelas  V  Sekolah  Dasar  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  ( Analize,  Design, Development,  Implementation,  Evaluation ).  Bagan  model  pengembangan  yang  digunakan dalam penelitian dan pengembangan yang digunakan disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Bagan Model ADDIE
Subjek pada penelitian pengembangan ini yaitu 1 orang ahli isi pembelajaran, 1  orang ahli desain pembelajaran, 1 orang ahli media pembelajaran, 3 orang siswa sebagai subjek uji coba  perorangan,  dan  9  orang  siswa  sebagai  subjek  uji  coba  kelompok  kecil.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  yaitu  metode kuesioner.  Metode  angket  atau  kuesioner  merupakan  sebuah  cara  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dengan  mengirimkan  daftar  pertanyaan  atau  juga  dapat  berupa pernyataan kepada responden atau subjek penelitian untuk  kemudian dijawab secara tertulis (Agung,  2018).  Kisi-kisi  angket  penelitian  disajikan  pada Tabel  1,  Tabel  2,  Tabel  3,  dan Tabel 4.
Tabel 1 . Kisi-Kisi Angket untuk Ahli Isi Pembelajara
No Aspek Indikator Butir Jumlah Butir 1 Kurikulum a. Materi sesuai dengan KD 1 3 b. Materi sesuai dengan indikator pembelajaran
2
c. Materi sesuai dengan tujuan pembelajaran     3 2 Materi a. Materi sesuai dengan karakteristik siswa 4 7 b. Materi sesuai dengan contoh yang diberikan 5 c. Materi mudah dipahami siswa 6 d. Materi sesuai dengan kehidupan nyata siswa 7 e. Materi sesuai dengan media 8 f. Penyajian materi yang disajikan menarik 9 g. Bahasa yang digunakan dalam penyampaian materi sesuai dengan karakteristik siswa 10 3 Evaluasi a. Evaluasi sesuai dengan materi 11 2 b. Tingkat kesulitan soal sesuai dengan kompetensi 12 Jumlah 12 Tabel 2 . Kisi-Kisi Angket untuk Ahli Desain Pembelajaran No Aspek Indikator Butir Jumlah Butir 1 Tujuan a. Kejelasan tujuan pembelajaran 1 2 b. Konsistensi  antara  tujuan,  materi  dan evaluasi 2 2 Strategi
a. Penyampaian materi yang sistematis 3 4
b. Dapat memotivasi siswa 4 c. Memberikan penarik perhatian 5 d. Memberikan  kesempatan  siswa  untuk belajar mandiri 6 3 Evaluasi a. Memberikan  soal  evaluasi  untuk  menguji pemahaman 7 2 b. Penyajian soal sesuai dengan indikator 8 Jumlah 8 Tabel 3 . Kisi-Kisi Angket untuk Ahli Media Pembelajaran No Aspek Indikator Butir Jumlah Butir 1 Teknis a. Kemudahan penggunaan LKPD
1
3 b. Media  dapat  membantu  siswa  dalam pemahaman materi 2 c. Media  dapat  membangkitkan  motivasi belajar 3
No Aspek Indikator Butir Jumlah Butir 2 Teks a. Ketepatan penggunaan huruf 4 3 b. Ketepatan penggunaan ukuran huruf 5
c. Ketepatan penggunaan spasi tulisan 3 Gambar a. Penggunaan  gambar  yang  mendukung pembelajaran 7 3 b. Penggunaan  gambar  yang  mendukung pemahaman materi 8 c. Komposisi dan kombinasi warna yang tepat dan serasi 9 Jumlah 9

## Tabel 4 . Kisi-Kisi Angket untuk Siswa
Pada penelitian pengembangan ini meggunakan 2 teknik analisis data yang terdiri dari analisis  data  kuantitatif  dan  analisis  data  kualitatif.  Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif adalah  data  yang  dapat  diperoleh  dalam  bentuk  angka-angka  dan  disusun  secara  sistematis mengenai  suatu  objek  yang  diteliti  dalam  penelitian  pengembangan  ini  sehingga  dapat memperoleh kesimpulan (Agung, 2018). Karegori penilaian disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 . Kategori Penilaian Skala Likert
No Skor Keterangan 1 Skor 4 Sangat setuju 2 Skor 3 Setuju 3 Skor 2 Tidak setuju 4 Skor 1 Sangat tidak setuju
Analisis  deskriptif  kualitatif  merupakan  suatu  teknik  yang  nmenggambarkan  dan menginterpretasikan  arti  data-data  yang  telah  terkumpul  dengan  memberikan  perhatian  dan merekam  sebanyak  mungkin  aspek  situasi  yang  diteliti  pada  saat  itu  sehingga  memperoleh gambaran  secara  umum  dan  menyeluruh  tentang  keadaan  sebenarnya  (Widiana,  2016). Analisis  deskriptif  kualitatif  merupakan  teknik  yang  digunakan  untuk  mengolah  data  yang berupa  saran,  komentar,  wawancara  dan  sebagainya.  Selanjutnya  untuk  analisis  statistik
No Aspek Indikator No Instrumen Jumlah Butir 1. Tampilan a. Kemenarikan media pembelajaran interaktif 1 3 b. Kejelasan gambar 2 c. Media pembelajaran interaktif mudah digunakan 3 2. Materi a. Materi pembelajaran pada media mudah dipahami 4 2 b. Materi pada media pembelajaran interaktif bermanfaat bagi kehidupan 5 3. Motivasi a. LKPD memberikan semangat dalam belajar 4 4 Pengoperasia n a. Kemudahan dalam penggu Jumlah 11
deskriptif  digunakan  untuk  menghitung  rata-rata  dari  persentase  dari  hasil  review  para  ahli, uji  coba  perorangan,  dan  uji  coba  kelompok  kecil.    Untuk  dapat  memberikan  makna  dan pengambilan keputusan digunakan ketetapan pada Tabel 6.
Tabel 6 . Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90 – 100 Sangat baik Tidak perlu direvisi 75 – 89 Baik Sedikit direvisi 65 – 79 Cukup Direvisi secukupnya 55 – 64 Kurang Banyak hal yang direvisi 1 – 54 Sangat kurang Diulangi membuat produk (Tegeh, 2014)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis Guided  Inquiry ini menggunakan  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu analyze,  design, development,  implementation,  evaluation (Tegeh,  2014) .  Tahap  pertama  yang  dilakukan dalam peneltian ini yaitu analisis proses pembelajaran, diketahui bahwa peserta didik dalam mengerjakan  tugas  secara  mandiri  mengalami  kendala  berupa  kurangnya  semangat  dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan,  serta  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan  soal  tersebut  secara  mandiri  sehingga  menyebabkan  kurangnya  pemahaman terhadap  materi  yang  menyebabkan  terdapat  peserta  didik  yang  menjawab  soal  dengan jawaban  yang  tidak  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Kendala  tersebut  disebabkan  oleh pendidik  dalam  proses  belajar  mengajar  sebelumnya  dalam  menjelaskan  materi  dan memberikan penugasan belum menggunakan media atau perangkat pembelajaran yang dapat mempermudah  pendidik  dalam  mengarahkan  atau  membimbing  peserta  didik  dan meningkatkan semangat peserta didik. Setelah itu dilakukan analisis konten, diketahui bahwa materi yang sesuai untuk dibuatkan LKPD yaitu mengenai Organ Pencernaan yang berfokus pada  organ  pencernaan  manusia  muatan  IPA,  hal  tersebut  dikarenakan  pemahaman  peserta didik dalam materi dan mengerjakan soal tersebut masih belum maksimal. Tahapan terakhir yang  dilaksanakan  yaitu  melakukan  analisis  KI  dan  KD  untuk  mengetahui  kompetensi  apa saja  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  setelah  menggunakan  produk  yang dikembangkan.  Adapun  Kompetensi  Dasar  dan  Indikator  pada  tema  yang  yang  digunakan disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7 . Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar Indikator (1) (2) 3.3Menjelaskan  organ  pencernaan dan  fungsinya  pada  hewan  dan manusia  serta  cara  memelihara kesehatan organ pencernaan manusia. 3.3.1 Mendeskripsikan  organ-organ  pencernaan pada manusia
3.3.2 Mengurutkan tahapan proses pencernaan pada manusia.
3.3.3 Menganalisis  fungsi  organ  pencernaan  pada manusia
Kompetensi Dasar Indikator (1) (2) 3.3.4 Menganalisis gangguan pada organ pencernaan manusia 3.3.5 Menganalisis  cara  memelihara  kesehatan organ pencernaan manusia
Tahap  selanjutnya  yaitu  tahap  perancangan,  pada  tahap  perancangan  dilakukan pengembangan  produk  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis Guided  Inquiry .  Tahap perancangan  dilakukan  kegiatan  berupa  membuat  rancangan  desain (storyboard) dan Flowchart .  Dalam  merancang  tampilan  pada  setiap  lembar  bagian  LKPD  menggunakan bantuan  aplikasi Adobe  Photoshop  CC  2014 untuk  mendesain  gambar  pendukung  materi, variasi  warna  yang  menarik  tampilan  dengan  memanfaatkan  akses  internet  dan Microsoft Word 2007 untuk menggabungkan antara bagian LKPD berupa uraian materi dan penugasan dengan  berbagai  macam  gambar  pendukung.  Pada  tahap  ini  selain  merancang  produk  juga dilakukan penyusunan RPP serta instrumen penilaian produk. Pembuatan instrumen penilaian produk  tersebut  berupa  angket/kuesioner  yang  digunakan  untuk  menilai  kelayakan  produk LKPD.  Tahap  selanjutnya  merupakan  tahap  pengembangan.  Pada  tahap  pengembangan, produk  yang  sudah  didesain  dikembangkan  menjadi  produk  nyata  berupa hardcopy dari LKPD  berbasis Guided  Inquiry berdasarkan flowchart dan storyboard yang  sudah  dibuat. Pada tahap ini juga dilakukan uji kelayakan produk oleh para  ahli diantaranya yaitu ahli isi pembelajaran, ahli media pembelajaran, dan ahli desain pembelajaran. Tahap keempat yaitu tahap  implementasi  pada  tahap  implementasi  ini,  setelah  produk  tersebut  divalidasi  oleh ketiga ahli yaitu ahli isi, ahli desain, dan ahli media pembelajaran dilakukan uji coba produk. Uji coba produk dilakukan dengan uji coba perorangan dengan jumlah 3 orang peserta dan uji kelompok kecil dengan jumlah 9 orang peserta. Uji coba tersebut bertujuan untuk mengetahui kelayakan  LKPD  yang  dikembangkan.  Tahap  kelima  yaitu  tahap  evaluasi  pada  tahap  ini dilakukan  evaluasi  formatif.  Evaluasi  formatif  dilakukan  untuk  mengetahui  serta memperbaiki kekurangan-kekurangan yang masih terdapat pada produk yang dikembangkan. Evaluasi formatif dilakukan melalui review para ahli yang terdiri dari ahli isi, ahli desain, dan ahli media pembelajaran serta uji coba produk pada peserta didik yaitu uji perorangan dan uji kelompok  kecil  sehingga  dari  uji  coba  tersebut  diketahui  kekurangan  pada  produk  yang dikembangkan  untuk  kemudian  dilakukan  perbaikan.  Adapun  hasil review ahli  isi pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  dan  ahli  media  pembelajaran  serta  yang  diperoleh dari uji coba perorangan dan kelompok kecil dapat disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8 .Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5
No. Subjek Uji Coba Hasil Validitas Keterangan 1. Review Ahli Isi Pembelajaran 85,41% Baik 2. Review Ahli Desain Pembelajaran 93,75% Sangat Baik 3. Review Ahli Media Pembelajaran 90,62% Sangat Baik 4. Uji Coba Perorangan 95,23% Sangat Baik 5. Uji Coba Kelompok Kecil 91,66% Sangat Baik
Hasil review oleh  ahli  isi  pembelajaran  terhadap  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis Guided Inquiry pada materi organ pencernaan muatan IPA ini memperoleh persentase yaitu 85,41%  yang  berada  pada  kualifikasi  baik.  Hal  tersebut  diperoleh  dari  beberapa  hal  yaitu aspek  kurikulum,  aspek  isi/materi,  dan  aspek  tata  bahasa.  Hasil review oleh  ahli  desain
pembelajaran terhadap lembar kerja peserta didik berbasis Guided Inquiry pada materi organ pencernaan muatan IPA ini memperoleh persentase yaitu 93,75%,  dengan kualifikasi sangat baik.  Dalam  penilaian  LKPD  berbasis Guided  Inquiry memperoleh  kualifikasi  sangat  baik dinilai dari 3 aspek yang meliputi tujuan, strategi, dan evaluasi. Hasil review oleh ahli media pembelajaran terhadap lembar kerja peserta didik berbasis Guided Inquiry pada materi organ pencernaan muatan IPA ini memperoleh persentase yaitu 90,62%, dengan kualifikasi sangat baik.
Penilaian LKPD berbasis Guided Inquiry memperoleh kualifikasi  sangat baik  dinilai dari  3  aspek  yang  meliputi  teknis,  teks,  dan  gambar.  LKPD  dikembangkan  dengan  bantuan aplikasi beserta didukung dengan teks yang jelas dan gambar serta pewarnaan yang bervariasi sehingga  dapat  meningkatkan  semangat  peserta  didik  dalam  belajar.  Hasil  uji  coba  produk yaitu  uji  coba  perorangan  terhadap  LKPD  berbasis Guided  Inquiry pada  materi  organ pencernaan  muatan  IPA  mendapatkan  persentase  keseluruhan  subjek  95,23%  dengan kualifikasi  sangat  baik.  Dalam  penilaian  LKPD  berbasis Guided  Inquiry memperoleh kualifikasi  sangat  baik  dinilai  dari  4  aspek  yaitu  tampilan,  materi,  motivasi,  dan pengoperasian. Dari 4 aspek tersebut mempengaruhi kemenarikan dan semangat peserta didik dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  LKPD  tersebut.  Hasil  uji  coba  produk  yaitu  uji kelompok  kecil  terhadap  LKPD  berbasis Guided  Inquiry pada  materi  organ  pencernaan muatan  IPA  mendapatkan  persentase  keseluruhan  subjek  91,66%  dengan  kualifikasi  sangat baik.  Dalam  penilaian  LKPD  berbasis Guided  Inquiry memperoleh  kualifikasi  sangat  baik dinilai  dari  4  aspek  yaitu  tampilan,  materi,  motivasi,  dan  pengoperasian.  LKPD  berbasis Guided  Inquiry memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran menggunakan  LKPD  tersebut  dan  memberikan  kesempatan  untuk  belajar  secara  mandiri. Berdasarkan  hasil  uji  validitas  produk  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  LKPD berbasis Guided  Inquiry memiliki  validitas  yang  sangat  baik  dan  layak  digunakan  untuk mendukung  proses  pembelajaran.  Hasil  dari  pengembangan  LKPD  berbasis Guided  Inquiry pada penelitian pengembangan ini disajikan pada Gambar 2
Gambar 2 . Tampilan Cover LKPD Pembahasan
Pada penelitian ini, produk yang dihasilkan yaitu berupa media lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis Guided Inquiry untuk  kelas V SD. LKPD dikembangkan agar dapar mendukung kegiatan pembelajaran dan membantu proses belajar peserta didik secara mandiri
dan  juga  untuk  berkelompok.  Berdasarkan  hasil  uji  validitas  produk  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  media  LKPD  berbasis Guided  Inquiry memiliki  validitas  yang  sangat baik dan layak digunakan untuk mendukung proses pembelajaran. LKPD dinyatakan sangat baik  dan  layak  digunakan  dilihat  dari  beberapa  aspek.  Pertama  aspek  materi.  LKPD  yang dikembangkan  memaparkan  materi  organ  pencernaan  manusia  pada  muatan  IPA.  Produk LKPD berbasis Guided Inquiry pada materi organ pencernaan dikembangkan dengan model pengembangan ADDIE, sehingga berdampak pada kelayakan produk LKPD berbasis Guided Inquiry  yang  dikembangkan  serta  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Hal tersebut  relevan  dengan  hasil  penelitian  yang  menunjukan  bahwa  pengembangan  LKPD berbasis Guided Inquiry yang mengacu pada model pengembangan ADDIE efektif digunakan untuk  mengembangkan produk yang layak digunakan dalam proses pembelajaran (Fadhil et al.,  2021;  Purniasih  et  al.,  2017). Penyajian  sebuah  materi  harus  sesuai  dengan  beberapa aspek s eperti  aspek  isi  dan  aspek  tata  bahasa (Aldilha  Yudha  et  al.,  2019;  Zuhra  et  al., 2021).
Pengembangan  LKPD  berbasis Guided  Inquiry ini  telah  melalui  beberapa  tahapan yang  terdiri  dari  tahap review para  ahli  dan  tahap  uji  coba  produk  pada  peserta  didik. Berdasarkan hasil dari tahapan tersebut, LKPD berbasis Guided Inquiry yang dikembangkan layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Kedua  aspek  desain,  LKPD  dibuat dengan  kombinasi  warna  pendukung  dan  gambar  yang  menyangkut  dengan  materi  organ pencernaan  sehingga  dapat  memperjelas  materi  dan  membantu  peserta  didik  dalam memahami  materi  yang  dipelajari.  LKPD  sudah  melewati  tahap  uji  coba  yang  selanjutnya telah  dilakukan  perbaikan  sesuai  saran  dan  masukan  yang  diberikan.  penilaian  LKPD berbasis Guided  Inquiry memperoleh  kualifikasi  sangat  baik  dinilai  dari  3  aspek  yang meliputi  tujuan,  strategi,  dan  evaluasi.  Hal  tersebut  relevan  dengan  pendapat  bahwa  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran,  pendidik  harus  mengetahui  tujuan  yang  ingin  dicapai, strategi  yang  akan  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  serta  evaluasi  yang  akan diberikan  untuk  mengetahui  ketercapaian  tujuan  tersebut (Atiya  et  al.,  2021;  Novariana, 2021; Purniasih et al., 2017). LKPD berbasis Guided Inquiry ini layak untuk digunakan Temuan ini diperkuat dengan temuan sebelumnya yang menyatakan penilaian LKPD berbasis Guided  Inquiry memperoleh  kualifikasi  sangat  baik  dinilai  dari  3  aspek  yang meliputi teknis, teks, dan gambar (Ginting et al., 2019; Margayu et al., 2020) . LKPD berbasis Guided  Inquiry  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik  dinilai  dari  4  aspek  yaitu  tampilan, materi, motivasi, dan pengoperasian (Mariamah et al., 2022) . LKPD berbasis Guided Inquiry layak untuk digunakan pada proses pembelajaran IPA di Sekolah Dasar (Fadhil et al., 2021; Sari  et  al.,  2017). LKPD  berbasis Guided  Inquiry yang  dihasilkan  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar (Nurmalena,  2017;  Riyani  et  al.,  2022) .  LKPD  berbasis Guided Inquiry layak  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA (Firdaus  &  Wilujeng,  2018). Penelitian yang  dilakukan  pada  saat  ini  memiliki  perbedaan  dengan  penelitian  terdahulu  yaitu  pada penelitian  ini,  LKPD  berbasis Guided  Inquiry yang  dikembangkan  mimiliki  kebaruan  yaitu pada  materi  organ  pencernaan  khususnya  pada  organ  pencernaan  manusia.  Pada  penelitian terdahulu  belum  terdapat  pengembangan  LKPD  berbasis Guided  Inquiry pada  materi  organ pencernaan khususnya materi organ pencernaan manusia. Implikasi penelitian pengembangan ini adalah LKPD berbasis Guided Inquiry yang dikembangkan dapat membantu peserta didik dalam  memahami  materi,  mendukung  proses  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  tidak membosankan. Pengembangan LKPD berbasis Guided Inquiry pada materi organ pencernaan muatan IPA kelas V SD Negeri 17 Pemecutan dilaksanakan hanya sampai pada uji kelmpok kecil  dikarenakan  kondisi  dan  situasi  di  lapangan  yang  tidak  mendukung,  sehingga  bagi peneliti lain disarankan  dapat  melanjutkan penelitian ini ke tahap uji  coba lapangan dan uji efektivitas.

## 4. SIMPULAN
Pengembangan LKPD berbasis Guided Inquiry pada materi organ pencernaan muatan IPA  layak  digunakan  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  di  kelas  V  SD  Negeri  17 Pemecutan.  LKPD  berbasis Guided  Inquiry yang  dikembangkan  dapat  membantu  peserta didik  dalam  memahami  materi,  mendukung  proses  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan tidak membosankan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  G.  (2018). Metodelogi  Penelitian  Kuantitatif  (Perspektif  Manajemen Pendidikan) . Universitas Pendidikan Ganesha.
Ain, Q., & Mitarlis, M. (2020). Pengembangan Lkpd Berorientasi Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Pada  Materi  Faktorfaktor  Yang  Mempengaruhi  Laju Reaksi. UNESA Journal of Chemical Education , 9 (3), 397–406. https://doi.org/10.26740/ujced.v9n3.p397-406.
Aldilha Yudha, S. F., Yulkifli, & Yohandri. (2019). Validity of student worksheet based on guided inquiry learning model assisted by digital practicum tool. Journal of Physics: Conference Series , 1185 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1185/1/012058.
Ani,  N.  I.,  &  Lazulva.  (2020).  Desain  dan  Uji  Coba  LKPD  Interaktif  dengan  Pendekatan Scaffolding  pada  Materi  Hidrolisis  Garam. Journal  of  Nature  Science  and Integration , 3 (1), 87–105. https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i1.9161.
Annafi,  N.,  Ashadi,  &  Mulyani,  S.  (2015).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi  Termokimia  Kelas  XI  SMA/MA. Jurnal Inkuiri , 4 (3), 21–28. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains. Annuuru, T., A., Johan, R., C., & Ali, M. (2017). Peningkatan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dalam Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Peserta Didik Sekolah Dasar Melalui Model Pembelajaran Treffinger.
Edutcehnologia , 3 (2), 136–144. https://ejournal.upi.edu/index.php/edutechnologia/article/view/9144.
Aprilia, A., Zuliani, R., Rini, C. P., & Unaenah, E. (2020). Aprilia, A., Zuliani, R., Rini, C. P.,  &  Unaenah,  E.  (2020).  Pengembangan  LKSBerbasis  Kontekstual  Pada  Mata Pelajaran  IPA  Siswa  Kelas  IV  SDN  Pondok  Pucung  01  Kota  Tangerang  Selatan. Indonesian Journal of Elementary
Education , 2 (1), 52–61. https://doi.org/10.31000ijoee.v1i2.2931.
Ashari,  D.,  Bintartik,  L.,  &  Mudiono,  A.  (2019).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Guided Inquiry Materi Perpindahan Kalor di  Sekolah  Dasar. Wahana  Sekolah  Dasar , 27 (2), 19–28. https://doi.org/10.17977/um035v27i22019p56-65.
Astari,  J.  I.  R.,  &  Sumarni,  W.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Bermuatan  Etnosains  Gunameningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Journal  of Chemistry in Education , 9 (2), 1–9.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/chemined/article/view/39582.
Atiya,  H.,  Arifin,  M.  N.,  &  Lailiyah,  S.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran    Daring  (Dalam Jaringan)  Terhadap  Prestasi  Matematika  Siswa  SD  di  Era  Pandemi  Covid-19. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan
Dasar , 7 (2), 141–152. https://doi.org/10.32332/ejipd.v7i2.3019.
Budiyono,  A.,  &  Hartini,  H.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA. Wacana Didaktika , 4 (2), 141–149. https://doi.org/10.31102/wacanadidaktika.4.2.141-149.
Damaianti,  O.,  Mawardi,  M.,  &  Oktavia,  B.  (2019).  Development  of  guided  inquiry-based
worksheets  on  colloidal  material  for  chemistry  learning  grade  XI  in  senior  high school. International  Jurnal  of  Progressive  Sciences  and  Technologies  (IJIPSAT) , 14 (1), 13–19.
Darmaji, Kurniawan, D. A., Astalini, & Heldalia. (2020). Analisis keterampilan proses sains siswa  pada  materi  cermin  datar. Jurnal  Prndidikan , 5 (7),  1013–1019. https://doi.org/10.17977jptpp.v5i7.13804.
Dewi, N. P. D. M., & Agustika, G. N. S. (2022). E-LKPD Interaktif berbasis Etnomatematika Jejahitan  Bali  pada  Materi  Bangun  Datar  Kelas  IV  SD. Mimbar  PGSD  Undikhsa , 10 (1), 94–104. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.45350.
Fadhil, A., Handoko, A., &  Suherman,  S.  (2021).  Lkdp-Guided  Inquiry:  Pengembangannya Pada  Materi  Organ  Gerak  Hewan. Adi  Widya:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 6 (2),  138. https://doi.org/10.25078/aw.v6i2.2339.
Fazriyah,  N.,  Cartono,  C.,  &  Awangga,  R.  M.  (2020).  Pelatihan  Aplikasi  Pembelajaran Quizizz di Sekolah Dasar Kota Bandung. Jurnal Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 8 (2), 199–204. https://doi.org/10.29313/ethos.v8i2.5429.
Firdaus,  M.,  &  Wilujeng,  I.  (2018).  Pengembangan  LKPD  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 4 (1), 26–40. https://doi.org/10.21831/jipi.v4i1.5574. Ginting,  L.  B.,  Herlina,  K.,  &  Rosidin,  U.  (2019).  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Komunikasi Pendidikan , 3 (2), 86. https://doi.org/10.32585/jkp.v3i2.299.
Hisbullah,  &  Firman.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Di  Sekolah  Dasar. Juornal  of PrimaryEducation , 2 , 100–113. https://doi.org/10.30605cjpe.222019.231.
Istikharah,  R.  dan  Z.  S.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (  LKPD  ) Kelas X SMA / MA Pada Materi Pokok Protista Berbasis Pendekatan Ilmiah. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 12 (1), 1–6.
https://doi.org/10.24114/jpms.v12i1.9001.
Kuhlthau,  C.  C.  (2010).  Call  for  21  st  Century  Skills  Information  Technology  –  The  Easy Part and the Hard Part. School Libraries Worldwide , 16 (1), 17–28.
Kurniawan, A. D. (2013). Metode inkuiri terbimbing dalam pembuatan media pembelajaran biologi  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  kreativitas  siswa  SMP. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (1), 8–11. https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2503. Kusumasari,  A.,  Herdini,  &  Susilawati.  (2022).  Pengembangan  E-LKPD  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  Menggunakan  Aplikasi  Adobe  Acrobat  11  Pro  Extended  Materi Kesetimbangan  Kimia. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Dan  Terapan , 6 (1),  20–29. https://doi.org/10.24014/konfigurasi.v6i1.15133.
Kusumawati,  O.,  &  Nugroho,  A.  W.  (2019).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran Penjasorkes  Melalui  Aktivitas  Jelajah  Alam  Sekitar  Sekolah  (Ajass)  Bagi  Anak Tunarungu  Tingkat  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  (Sdlb)  Sekota  Bandar  Lampung. TERAMPIL:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar , 6 (2),  165–172. https://doi.org/10.24042/terampil.v6i2.4777.
Margayu,  T.,  Yelianti,  U.,  &  Hamidah,  A.  (2020).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  Pokok  Bahasan  Klasifikasi  Mahluk  Hidup. Biodik , 6 (2),  133–144. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.8719.
Mariamah,  Bagus  Putrayasa,  I.,  &  Nyoman  Sudiana,  I.  (2022).  Penerapan  Pembelajaran Inovatif  Dalam  Mengembangkan  Kemampuan  Membaca  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education  (JIME) , 8 (1),  733–739. https://doi.org/10.36312 jime.v8i1.2797.
Mirza,  G.  A.,  Ristiono,  &  Handayani,  D.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta
Didik  Bernuansa  Emotional  Spritual  Quotient  tentang  Materi  Sel  ,  Jaringan  ,  Organ dan  Organisme  untuk  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP  /  MTs. Bioeducation  Journal , 3 (1), 27–36. https://doi.org/10.24036bioedu.v3i1.108.
Misbah,  Dewantara,  D.,  Hasan,  S.  M.,  &  Annur,  S.  (2018).  The  Development  Of  Student Worksheet  By  Using  Guided  Inquiry  Learning  Model  To  Train  Student’s  Scientific Attitude. Unnes Science Education Journal , 7 (1), 19–26. https://doi.org/10.15294/USEJ.V7I1.15799.
Nareswari,  N.  L.  P.  S.  R.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Sumantri,  M.  (2021).  Belajar  Matematika dengan  LKPD  Berbasis  Kontekstual. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 26 (2),  204–213. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.35691.
Novariana,  M.  (2021).  Interaksi  edukatif  guru  kunjung  sebagai  strategi  alternatif meningkatkan  motivasi  belajar  dalam  pembelajaran  masa  pandemi  COVID-19. Indonesian Journal of Educational Development , 1 (4), 702–715. https://doi.org/10.5281/zenodo.4562072.
Nurmalena,  D.  (2017).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  pada Pembelajaran  IPS  Kelas  VI  SDN  Bumi  Dana  Kecamatan  Way  Tuba. Jurnal Pedagogi , 2 (1). http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/pgsd/article/view/13328.
Oktariayani,  O.,  Roza,  M.,  &  Remiswal,  R.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik berbasis Inkuiri Terbimbing terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Peserta Didik Kelas IV SD/MI. Jurnal Tarbiyah Al-Walad , 10 (2), 123–132.
Pawestri, E., & Zulfiati, H. M. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Untuk Mengakomodasi  Keberagaman Siswa Pada Pembelajaran Tematik  Kelas  II di SD  Muhammadiyah  Danunegaran. TRIHAYU:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-An , 6 (3). https://doi.org/10.30738/trihayu.v6i3.8151.
Purnama,  S.  (2016).  Metode  Penelitian  Dan  Pengembangan  (Pengenalan  Untuk Mengembangkan  Produk  Pembelajaran  Bahasa  Arab). LITERASI  (Jurnal  Ilmu Pendidikan) , 4 (1), 19. https://doi.org/10.21927/literasi.2013.4(1).19-32.
Purniasih,  K.  R.,  Pudjawan,  K.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2017).  Pengembangan  LKS  IPA Bermuatan  Karakter  dengan  Setting  Guided  Inquiry  di  SD  Negeri  1  Astina. Jurnal Edutech … , 5 , 62–71.
Putra,  G.,  &  Agustiana,  I.  (2021).  E-LKPD  Materi  Pecahan  dalam  Pembelajaran  Daring.
MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (2), 220–228. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.35813.
Riyani,  A.  F.,  Kusumo,  E.,  &  Harjito,  H.  (2022).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa Berpendekatan  Inkuiri  Terbimbing  pada  Konsep  Kelarutan. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 16 (1), 30–36. https://doi.org/10.15294/jipk.v16i1.9415.
Rufaidah,  R.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write  (Ttw)  Dengan  Media  Lkpd  Pada Materi  Relasi  Dan  Fungsi  Siswa  Kelas  Viii-B  Mts  Al-Ma’Arif  Bocek  Karangploso Tahun  Pelajaran  2017/2018. JPM :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (2),  95. https://doi.org/10.33474/jpm.v4i2.2621.
Sari,  D.  P.,  Caswita,  &  Bharata,  H.  (2017).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas
Lampung , 5 (11), 1–13. http://repository.lppm.unila.ac.id/id/eprint/21864.
Suartama, I. K. (2016). Evaluasi dan Kriteria Kualitas Multimedia Pembelajaran . Suartama,  I  Kadek.  (2016). Evaluasi  dan  Kriteria  Kualitas  Multimedia  Pembelajaran .
Universitas Pendidikan Ganesha.
https://www.researchgate.net/publication/335541585_Evaluasi_dan_Kriteria_Kualitas _Multimedia_Pembeajaran.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  &  Pengembangan  Research  and  Development . Alfabeta.
Tegeh, I. M. (2014). Model Penelitian Pengembangan . Graha Ilmu.
Widiana, I. W. (2016). Pengembangan Asesmen Proyek Dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 5 (2),  147. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v5i2.8154.
Widodo,  S.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Penyelesaian  Masalah Lingkungan  Sekitar  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial , 26 (2), 189–204. http://ejournal.upi.edu/index.php/jpis.
Wulandari,  F.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Pedagogia :  Jurnal Pendidikan , 5 (2), 267–278. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i2.259.
Yuniati,  N.,  Purnama,  B.  E.,  &  Nurgoho,  G.  K.  (2019).  Pembuatan  Media  Pembelajaran Interaktif  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Pada  Sekolah  Dasar  Negeri  Kroyo  1  Sragen. Jurnal Sentra Penelitian Engineering Dan Edukasi , 3 (4), 25–29. http://speed.web.id/ejournal/index.php/speed/article/view/247.
Zuhra, P., Elisa, & Halim, A. (2021). Asian Journal of Science Education. Asian Journal of Science Education , 3 (1), 81–89. https://doi.org/10.24815ajse.v1i1.14351.