## PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE ROTATING REVIEW UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP IPA PADA SISWA KELAS TINGGI
Erin I Ayuningtias, Astri Sutisnawati, Arsyi Rizqia Amalia
PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Sukabumi
Eriniayuningtias18@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses  pembelajaran  mengunakan model Rotating Review terhadap  pemahaman  konsep  IPA  di  kelas  tinggi . Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan empat komponen model  Kemmis  dan  Taggart  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan, dan  refleksi  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  adalah  lembar  observasi  aktivitas  guru,  lembar  observasi  aktivitas  siswa, dan  lembar  tes  pemahaman  konsep  IPA.  Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  Pintu  Kisi pada  bulan  Januari-Oktober  2019  dengan  subjek  penelitian  kelas  V-B  sebanyak  23 siswa  dengan  materi  sistem  pernapasan  pada  hewan  dan  manusia.  Penerapan  model Rotating  Review dapat  meningkatkan  aktivitas  guru  dengan  rata-rata  nilai  yang diperoleh  di  siklus  I  sebesar  72,14%  dan  siklus  II  sebesar  82,64%  dengan  kategori baik.  Peningkatan  aktivitas  siswa  dengan  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  di  siklus  I sebesar  66,00%  dan  siklus  II  sebesar  77,89%  dengan  kategori  baik.  Peningkatan pemahaman  konsep  IPA  dengan  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  di  siklus  I  sebesar 73,15%  dan  siklus  II  sebesar  76,91%  dengan  kategori  baik.  Penerapan  model Rotating  Review juga  dapat  meningkatakan  ketuntasan  pemahaman  konsep  IPA, persentase  siswa  yang  tuntas  pada  siklus  I  sebesar  65,21%  dan  siklus  II  sebesar 82,60%.
Kata Kunci: Rotating Review, Pemhaman Konsep IPA, Sistem Pernapasan

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada hakikatnya terdiri dari tiga yaitu: 1) IPA sebagai produk, 2) IPA sebagai proses, 3) IPA sebagai sikap. Pembelajaran IPA lebih menitik  beratkan  pada  perbuatan  yang  dilakukan  atau  disebut  praktikum.  Praktikum
ini memliliki tujuan agar peserta didik memiliki kemampuan pemahaman materi yang lebih  mendalam. 1 Pembelajaran  IPA  sebaiknya  dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah (scientific inquiry) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup.
Permasalahan dalam kegaiatan belajar mengajar memang merupakan hal yang wajar.  Permasalahan  muncul  dikarenakan  karakter  belajar  masing-masing  siswa  di dalam  kelas.  Dari  wawancara  yang  dilakukan  pada  tanggal  27  Juli  2019  beberapa permasalahan  yang  ditemukan  penulis  pada  saat  wawancara  dengan  wali  kelas  di kelas V B. Permasalahan dalam pembelajaran yaitu siswa sulit apabila guru meminta mengemukakan  kembali  apa  yang  telah  dipelajari.  Siswa  juga  kurang  percaya    diri pada saat akan melakukan percobaan, siswa sudah berkata tidak bisa padahal belum dilakukan. Pemahaman siswa juga kurang dikarenakan kurangnya minat siswa untuk membaca.  Selain  itu  permasalahan  dalam  pengunaan  model  pembelajaran  yang monoton  juga  mempengaruhi  tingkat  pemahaman  mereka.  Pengunaan  model pembelajaran  tidak  lebih  hanya  ceramah,  tanya  jawab,  dan  diskusi  kelompok. Permasalahan  yang  muncul  diatas  perlu  mendapatkan  upaya  perbaikan  dalam pembelajarannya.  Upaya  tersebut  dapat  berupa  penerapan model  pembelajaran  yang cocok diterapkan di dalam kelas.
2 Salah  satu  upaya  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran,  model pembelajaran  yaitu cooperative  learning berasal  dari  kata cooperative yang  artinya mengerjakan  sesuatu  secara  bersama-sama  dengan  saling  membantu  satu  sama lainnya  sebagai  satu  tim. 3 Pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative  learning )  adalah model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  saling  ketergantungan  positif  antar
1 Wardani, P.A, Efikasi Diri Dari Pemahaman Konsep IPA Dengan Hasil Belajar IPA Ditinjau Dari Keterampilan Berfikir Kritis Siswa, (Jurnal Pendidikan Dasar, 2015) h.60.
2 Isjoni, Cooperative Learning , (Bandung: ALFABETA, 2011) h.15.
3 Abdul Rohman, Memahami Pendidikan dan Ilmu Pendidikan , (Yogyakarta: Laksbang Mediatama, 2019) h.186.
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (2), Desember 2019
individu  siswa,  adanya  tanggung  jawab  perseorangan,  tatap  muka,  komunikasi intensif antar siswa, dan evaluasi proses kelompok.
Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang bersifat berkelompok. Kelompok pembelajaran terbagi menjadi dua yaitu ada kelompok kecil dan kelompok besar yang mempunyai tujuan untuk bertukar informasi dari satu orang ke orang yang lain. 4 Pembelajaran kooperatif memiliki tujuan menurut Slavin cooperative learning memiliki  3  konsep  yaitu  penghargaan  kelompok,  pertangung  jawaban,  dan kesempatan yang sama untuk berhasil.
Dalam  Proses  pembelajaran  siswa  dituntut  untuk  memahami  makna  dari pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Siswa  benar-benar  mengerti  dan  memahami akan  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru,  dan  yang  telah  siswa  itu  praktikan selama  proses  pembelajaran.  Siswa  yang  memahami  apa  yang  di  pelajarinya  akan dapat  menjelaskannya  kembali  dengan  kata-katanya  sendiri,  akan  tetapi  tetap  pada tujuan  yang  sama.  Permasalahan  yang  dikemukakan  di  atas  perlu  mendapatkan penyelesaian.  Salah  satunya  cara  untuk  meneyelesaikan  permasalahan  belajar  yang terjadi  pada  mata  pelajaran  IPA  yaitu  dengan  penerapan  model  pembelajaran  yang membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan  meningklatkan  pemahaman konsep IPA.
Penerapan  model  pembelajaran  perlu  di  gunakan  di  dalam  kelas,  penulis bermaksud mengunakan model pembelajaran Rotating Review. 5 Model pembelajaran Rotating Riview adalah aktifitas yang mendorong siswa untuk siap berpikir kritis dan analitis  dalam  kelompok  pembelajaran.  Model  pembelajaran Rotating  Riview atau Telaah  Berputar dapat  digunakan  untuk  mengulas  konsep  pembelajaran  IPA. Pemahaman  konsep  konsep  mengunakan model tersebut  dapat  dikemas  dengan cara siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil. Kemudian guru menyimpan gambar,
4 Isjoni, Cooperative Learning , (Bandung: ALFABETA, 2011) h.21.
5 Warsono, Hariyanto, Pembelajaran Aktif , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2017) h.202.
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (2), Desember 2019
poster  atau  bacaan  di  beberapa  titik  tertentu  untuk  siswa  teliti  dan  menjawab pertanyaan  yang  ada.  Dengan  begitu  pemahaman  konsep  IPA  dapat  dengan  mudah dipahami  oleh  siswa  karena  siswa  melihat  serta  memeliti  dan  berfikir  untuk menjawab  pertanyaan  yang  telah  disediakan.  Berdasarkan  permasalahan  di  atas peneliti  berniat  untuk  mengadakan  sebuah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Mengenai  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe rotating  riview untuk meningkatkan pemahaman konsep IPA . Oleh karena itu pengunaan penerapan model pembelajaran rotating  riview diharapkan  mampu  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep IPA peserta didik dalam proses pelaksanaan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK). 6 Penelitian  Tindakan    Kelas  (PTK)  adalah  suatu  bentuk penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar dapat  memperbaiki  dan/atau  meningkatkan  praktik-praktik  pembelajaran  di  kelas secara  professional.  Dimana  tujuan  dari  pada  pendekatan  ini  untuk  menemukan, mengembangkan  dan  membuktikan  pegetahuan  yang  diperoleh  yaitu  khususnya dalam  menerapkan  Model Rotating  Review untuk  meningkatkan  pemhaman  konsep IPA  di  kelas  tinggi.    Model  yang  akan  dipakai  oleh  peneliti  adalah  model  Kemmis dan Mc Taggart. 7 Seperti yang di sebutkan, ada sebuah tahapan dalam PTK yaitu :
1. Perencanaan ( planning )
Perencanaan  merupakan  kegiatan  yang  di  susun  sebelum  melakukan pelaksanaan  pembelajaran.  Dalam  perencanaan  berisi  tujuan,  kompetensi  yang harus  dicapai,  dan  perlakuan  yang  akan  di  berikan  kepada  peserta  didik  dlam proses  belajar  mengajar.  Perencanaan  terbagi  menjadi  dua  yaitu  perencanaan Awal dan perencanaan lanjutan, perencanaan awal untuk hasil studi pendahuluan
6 Muslich, Melaksanakan PTK Itu Mudah , (Jakarta: Bumi Aksara, 2012) h.9.
7 Zainal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru, (Bandung: CV. Yrama Widya, 2009) h.22-23.
sedangkan  perencanaan  lanjutan  untuk  memperbaiki  kelemahan  setelah dilaksanakan proses pembelajaran.
Penelitian  ini  di  rencanakan  akan  berlangsung  2  siklus.  Adapun  tahapan dalam  perencanaan  yaitu,  menganalisis  silabus  yang  sesuai  dengan  materi tindakan  yang  akan  di  berikan  kepas  siswa,  menyusun  RPP,  membuat  LKS (Lembar  Kerja  Siswa)  membuat  lembar  observasi  (mengamati  aktifitas  belajar siswa  dan  kegiatan  mengajar  guru  serta  lembar  respon  siswa),  menyusun instrument test (mengukur pemahaman konsep IPA)
2. Aksi/ Tindakan ( Acting )
Pelaksanaan tindakan merupakan perlakuan yang akan di laksanakan sesuai dengan  apa  yang  telah  direncanakan,  untuk  menyelesaikan  permasalahan  di dalam kelas dengan mengunakan model pembelajaran Rotating Review . Penilaian dapat  dinilai  dengan  lembar  observasi  mengamati  aktifitas  belajar  siswa  dan kegiatan mengajar guru. Kemudian dikahir pembelajaran dilakukan posttes untuk mengetahui pemahaman konsep.
3. Observasi ( Observing )
Pengamatan  dilakukan  untuk  mencari  informasi  tentang  kegiatan pembelajaran, penilaian guru sebagai pengajar dan siswa sembagai yang belajar. Pengamatan  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  oleh  observer  dengan meberikan  catatan  kelemahan  dan  kelebihan  selama  proses  pembelajaran  yang dilakukan  guru  untuk  menyusun  refleksi  guna  menyusun  rencana  untuk memasuki siklus selanjutnya.
4. Refleksi ( refleting )
Dalam  refleksi  merupakan  sarana  untuk  pengkajian  kembali  terhadap tindakan  yang  dilakukan.  Kemudian  mengevaluasi  dari  pembelajaran tentanghambatan yang muncul maupun tambahan yang perlu dilakukan. Refleksi dilakukan dengan cara berdiskusi dengan observer.
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (2), Desember 2019
Langkah-langkah  tindakan  yang  ditempuh  dalam  penelitian  ini  merupakan kerja  yang  berulang  (siklus-siklus)  sebagaimana  yang  dikembangkan  oleh  Kenmis dan MC. Taggar yang dapat meningkatkan pemahaman siswa SDN Pintukisi tentang sistem  pernapasan  hewan  dan  manusia.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas V SDN Pintukisi, Jumlah siswa  yang berada di kelas V  yang dijadikan subjek dalam  penelitian  ini  adalah  berjumlah  23  orang  siswa,  yang  masing-masing  terdiri dari 12 siswa perempuan dan 11 siswa laki-laki.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pada  siklus  I  menunjukan  pemahaman  konsep  IPA memperoleh  ketuntasan  klasikal  sebesar  65,21%  siswa  yang  memperoleh  kriteria tuntas dan 34,79% yang memperoleh kriteria tidak tuntas. Hasil tindakan pada siklus I  dinyatakan  sudah  cukup  berhasil  meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA,  karena jumlah  siswa  yang  sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  sudah  lebih  banyak dari  siswa  yang  berada  di  kriteria  tidak  tuntas.  Ketercapaian  setiap  indikator  pada
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (2), Desember 2019
seluruh  siswa  dan  ketercapaian  seluruh  indikator  pada  setiap  siswa  mengalami peningkatan  yang  cukup  baik,  peningkatan  tersebut  diperoleh  berdasarkan  hasil  tes pada kegiatan pra siklus dan pelaksanaan siklus I mengenai peningkatan pemahaman konsep IPA.
Berdasarkan  ketercapaian  indikator  pemahaman  konsep  IPA  secara keseluruhan,  hasil  yang  diperoleh  mengalami  peningkatan  di  setiap  indikatornya. Hasil ketercapaian peningkatan indikator pemahaman konsep IPA dapat dilihat pada gambar.  Dengan  demikian,  penulis  berperan  sebagai  guru  akan  memperbaiki pembelajaran dengan langkah-langkah model Rotating Review pada siklus II.
Pada  siklus  I  ini  kegiatan  guru  dalam  menjar  mengunakan  model Rotating Review dikatakan baik menurut hasil dari observasi yang dinilai oleh guru kelas, hasil observasi  kinerja  guru  pada  siklus  I  yaitu  72,14  yang  termasuk  pada  kriteria  baik. Penilaian juga dilakukan observer kepada siswa yang dinilai oleh teman sejawat, hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I memperoleh nilai sebesar 66,00 yang termasuk pada  kriteria  baik.  Kemudian  hasil  observasi  pemahaman  konsep  IPA  pada  siklus  I memperoleh nilai 73 dengan persentase ketuntasan secara klasikal sebesar 65,21%.
Hasil  penelitian  siklus  II  menunjukan  pemahaman  konsep  IPA  memperoleh ketuntasan  secara  klasikal  sebesar  82,60%  hasil  tersebut  memperoleh  peningkatan
Menyatakan Ulang Konsep Mengklasifik asikan Objek Mengidentif ikasi Konsep Memberi Contoh dan Non-contoh Menyajikan Konsep Mengakplik asikan Konsep Pra Siklus 70 63 60 59 38 37 Siklus I 86 68 72 76 68 70
70 63 60 59 38 37 86 68 72 76 68 70 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Indikator Pemahaman Konsep IPA Pra Siklus Siklus I
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (2), Desember 2019
yang sangat baik dari sebelumnya. Siswa yang memeliki nilai sesuai dengan  kriteria ketuntasan  minimal  ada  19  orang  siswa,  dan  4  orang  lainnya  masih  di  bawah  daru kriteria  ketintasan  minimal.  Artinya  dengan  demikian  hasil  tindakan  pada  siklus  II dinyatakan  susdah  berhasil  meningkatkan  pemahman  konsep  IPA.  Oleh  karena  itu peneliti mengakhiri penelitiannya sampai di siklus II.
Hasil observasi siklus II menunjukan bahwa penerpan model Rotating Review dalam  pembelajaran  IPA  dilaksanakan  dengan  sangat  baik  sehingga  mempengaruhi pemahaman konsep IPA dan hasil belajar. Hasil observasi aktivitas guru pada siklus II memiliki nilai rata-rata 82,64 dengan kategori sangat baik. Hasil observasi aktivitas siswa  pada  siklus  II  memiliki  nilai  rata-rata  77,89  dengan  kategori  baik.  Kemudian Hasil  observasi  pemahaman  konsep  IPA  pada  siklus  II  dengan  ketuntasan  secara klasikal  sebesar  82,60%.  Untuk  setiap  peningkatan  per  indikatornya  dapat  dilihat pada gambar di bawah ini.
Kegiatan pra siklus, siklus I, dan siklus II telah dilaksanakan dengan mengacu kepada  langkah-langkah  model Rotating  Review .  Berdasarkan  hasil  tes  yang  telah dilakukan pada kegiatan pra siklus sampai siklus II, terlihat adanya peningkatan pada
Menyatakan Ulang Konsep Mengklasifik asikan Objek Mengidentifi kasi Konsep Memberi Contoh dan Non-contoh Menyajikan Konsep Mengakplika sikan Konsep Siklus I 86 68 72 76 68 70 Siklus II 93 71 73 78 75
72
86 68 72 76 68 70 93 71 73 78 75 72 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Peningkatan  Indikator Pemahaman Konsep IPA Siklus I Siklus II
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (2), Desember 2019
setiap siklus. Adapun peningkatan hasil tes seluruh siswa dapat dilihat  pada gambar di bawah ini.
Ketercapaian  nilai  setelah  diberikan  tindakan,  hasil  pemahaman  konsep  IPA siswa  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  65.21%  dari  hasil  pemahaman  konsep  IPA siswa  pada  prasiklus  sebelumnya  yaitu  30.34%  Hal  ini  berarti  pemahaman  konsep IPA  siswa  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  sekitar  35%.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  ada  8  dari  23  siswa. Berdasarkan  ketercapaian  peningkatan  pemahaman  konsep  IPA  secara  keseluruhan, hasil yang diperoleh mengalami peningkatan di setiap siklusnya  yaitu pada kegiatan prasilkus  30,34%  dan  pada  siklus  I  65,21%.  Dengan  demikian,  penulis  berperan sebagai  guru  akan  memperbaiki  pembelajaran  dengan  langkah-langkah  model Rotating Review pada siklus II.
pemahaman  konsep  IPA  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklus. Peningkatan  yang  terjadi  pada  setiap  siklus,  dapat  tercapai  karena  pada  saat  proses pembelajaran,  guru  merangsang  pengetahuan  siswa  pada  tahap  persiapan  dengan tujuan agar pengetahuan siswa selalu terasah dan agar siswa merasa dilibatkan dalam proses pembelajaran, sehingga tidak hanya guru yang aktif saat proses pembelajaran tapi siswa yang lebih aktif dan menjadi pusat dalam proses pembelajaran. Sesuai dari indikator  keberhasilan  sudah  mencapai  indikator  capaian  yang  ditentukan,
30.34% 65.21% 82.60% 69.66% 34.79% 17.40% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra Siklus Siklus I Siklus II

## Peningkatan Pemahaman Konsep IPA
Tidak Lulus Lulus
peningkatan  pemahaman  konsep  IPA  mengenai  sistem  pernapasan  telah  berhasil dengan  menerapkan  model Rotating  Review dengan  pencapaian  indikator  lebih  dari 80%.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  penelitian  yang  dilakukan  oleh  penulis mengenai peningkatan literasi sains di kelas tinggi dapat dihentikan sampai siklus II.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  penelitian  mengenai  penerapan model  pembelajaran Rotating  Review untuk  meningkatkan  pemhaman  konsep  IPA pada siswa di kelas tinggi, maka kesimpulannya adalah:
1. Pelaksanaan Model Pembelajaran Kooperartif Tipe Rotating Review
Pelaksanaan  pembelajaran  mengenai  materi  sistem  pernapasan  pada  hewan dan  manusia  dengan  mengacu  kepada  tahapan  model  pembelajaran Rotating Review .  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  siswa  mulai  terbiasan  dengan pembelajaran  dengan  model  ini,  sehingga  tingkat  pemahaman  konsep  IPA  siswa meningkat.  Siswa  cukup  kondusif  pada  saat  pembagian  kelompok.  Siswa  selalu berperan  aktif  bersama  kelompoknya  ketika  sendang  menalisis,  serta  siswa memperhatikan  guru  dengan  baik  selama  proses  pembelajaran.  Siswa  tertib  saat berputar  searah  jarum  jam  untuk  mengerjakann  tugas  berikutnya.  Siswa  berperan aktif dalam menanalisis ulang dan mampu menyelesaikan semua soal yang telah di simpan  di  setiap  meja.  Secara  mandiri  siswa  melakukan  tanya  jawab  dan menampilkan  hasil  pekerjaannya  berdasarkan  kegiatan  analisis  yang  telah dilakukan.  Berdasarkan  hasil  dari  pelaksanaan  model  pembelajaran Rotating Review dan  observasi  yang  diamati  selama  proses  pembelajaran diperoleh  nilai rata-rata  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa,  aktivitas  guru  pada  siklus  I memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  72,14 dan  siklus  II  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar 82,64. Sedangkan aktivitas siswa pada siklus I memperoleh nilai rata-rata sebesar 70,28 dan siklus II memperoleh nilai rata-rata sebesar 77,89.
2. Peningkatan  Literasi  Sains  Setelah  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Rotating Review
Attadib Journal Of Elementary Education, Vol. 3 (2), Desember 2019
Penerapan  model Rotating  Review dalam  pembelajaran  menyebabkan pemahaman  konsep  IPA  meningkat.  Hal  ini  dapat  diketahui  melalui  indikator pemahaman  konsep  IPA.  Apabila  dilihat  dari  ketercapaian  indikator  pemahaman konsep  IPA  secara  keseluruhan,  bahwa  pemahaman  konsep  IPA  pada  Pra  siklus yaitu  30,34%,  kemudian  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  65,20%,  dan  terus meningkat  pada  siklus  II  menjadi  82,60%.  Dengan  demikian,  penerapan  model pembelajaran Rotating  Review dalam  proses  pembelajaran  menyebabkan pemahaman konsep IPA terus meningkat pada setiap siklus.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal, Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru, Bandung: CV. Yrama Widya,
2009.
Isjoni, Cooperative Learning, Bandung: ALFABETA, 2011.
Muslich, M, Melaksanakan PTK Itu Mudah, Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
Rohman,  A, Memahami  Pendidikan  Dan  Ilmu  Pendidikan, Yogyakarta:  Laksbang Mediatama, 2009.
Wardhani,  P.  A,    Efikasi  Diri  dan  Pemahaman  Konsep  IPA  Dengan  Hasil  Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Siswa Sekolah Dasar Negeri Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Dasar . 58-67, 2015.
Warsono, & Hariyanto, Pembelajaran Aktif, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2017.