Lantanida Journal, Vol. 3 No. 1, 2015
PENCAPAIAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN ILMU PENGATAHUAN SOSIAL MELALUI MINAT BELAJAR SISWA

## Maryam Muhammad

## MTs Negari Tungkob Darussalam Kabupaten Aceh Besar

## Abstract
Learning is a process of a person in gaining skills, learning skills and attitudes so that it does not come just like that, but it must be carried out deliberately in a certain time anyway. While the study results are around the skills and the results achieved through the learning process in universities  and  designated  with  the  numbers  measured  by  tests  of  learning  outcomes.  In regard to interest a person against an object reflected in the behavior. In the case of interest is motivated by a person's attention to a particular object of interest, such as attention, curiosity is high, and the need for decisive for the selection of the object of his favorite things. Interest that is an element in achieving success for someone. If someone is interested in social studies, all  the  attention,  curiosity,  and  the  need  to  subject  Soasial  Sciences,  will  be  higher,  so  the higher  the  learning  outcomes  of  subjects  who  achieved  Sciences,  Soasial  entered.  Turns impacted  student  interest  in  learning  and  have  a  positive  influence  on  the  achievement  of learning  outcomes  Sciences,  Soasial  subjects.  The  higher  the  interest  of  students  in  learning subjects  of Sciences,  Soasial,  the higher the learning outcomes of subjects  Sciences, Soasial achieved. Conversely the lower the student's interest in learning subjects of Sciences, Soasial, then the lower the learning outcomes of subjects who achieved Sciences, Social .
Keywords: Learning Skills, Social Sains, and Attitudes.

## PENDAHULUAN
Bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru      di  hadapan    siswa  yang tujuannya  untuk  tercapai  hasil  belajar,  baik  dalam  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran,  maupun  dalam  pencapaian  hasilnya  akan  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  di antaranya  seperti  yang  dikemukakan    oleh  Sumadi  Suryabrata  bahwa  ada  beberapa  faktor yang  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa,  seperti:    (a)  faktor-faktor  yang  berasal  dari luar diri    siswa,  yaitu   faktor-faktor sosial  dan faktor-faktor non sosial,  dan  (b) faktor-faktor yang berasal dari dalam diri siswa yaitu  faktor-faktor fisiologis dan faktor-faktor psikologis. Maka  oleh  karena  itu  keberhasilan  belajar  itu  dipengaruhi  oleh    sesuatu  yang  berada  dalam diri  siswa, dan   sesuatu  yang berasal  dari luar    siswa, seperti tenaga  pengajar.   Berhubung proses  internal  ini  tidak  langsung  beraksi,  maka  seorang  tenaga  pengajar  harus  mampu mengarahkan proses eksternal sedemikian rupa sehingga dapat mempengaruhi proses internal dalam diri siswanya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  berbagai  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  faktor  internal  yaitu  faktor-faktor  yang  berasal  dari  atau
berada  pada  diri  siswa  dan  faktor  eksternal,  yaitu  faktor-faktor  yang  berasal  dari  luar  diri siswa.
Salah satu faktor eksternal yang memiliki peranan yang cukup penting mempengaruhi hasil belajar adalah tenaga pengajar    menurut Cece Wijaya dan A. Tabrani Rusyan   bahwa kegiatan  pembelajaran  di  depan  mahasiswa  adalah  perwujudan  interaksi  dalam  proses komunikasi  dan  tenaga  pengajar  sebagai  pemegang  kunci  sangat  menentukan  terhadap pencapaian  hasilan  belajar. 1 Sedangkan  pendapat  Nana  Syaodih  Sukmadinata      yang  mana pelaksanaan  kurikulum  hampir  seluruhnya  bergantung  pada  kreativitas,  kecakapan, keterampilan,  kesanggupan  dan  ketekunan  tenaga  pengajar. 2 Jadi  dapat  ditegaskan  bahwa sebaik-baiknya  sebuah  kurikulum,  dalam  penyampaian  tujuan  pembelajaran  itu    sangat tergantung kepada tenaga pengajarnya.
Di  luar  faktor  eksternal  seperti  kualitas  tenaga  pengajar,  maka    faktor  internalpun seperti      siswa    berpengaruh    terhadap  keberhasilan  sebuah  mata  pelajaran,      di  antaranya adalah  latar  belakang  kecerdasan,  minat,  kemampuan  berpikir  kreatif,  disiplin    dan kemampuan penalaran siswa.
Terdapat  beberapa  cara  untuk  melihal  tingkat  pencapaian  hasil  belajar  mata  muliah seseorang  siswa,  yaitu:  (1) hasil belajar selama di  lembaga pendidikan, dan (2) hasil belajar setelah  lulus  dari  lembaga  pendidikan.  Sedang  kriteria  kualitas  hasil  belajar  seseorang sewaktu  menjadi  siswa,  seperti:  (a)  hasil  belajar,  (b)  integritas,  (c)  jiwa  ilmiah,  dan  (d) tanggung jawab profesional.  Dalam kenyataannya tidaklah mudah untuk  mengukur terhadap integritas jiwa ilmiah dan tanggung jawab profesional,  maka terpaksa  tenaga pengajar puas dengan hasil belajar yang ada dalam bentuk indeks prestasi seseorang  siswa.

## BELAJAR DAN HASIL BELAJAR  SISWA
Dari  Robert  M.  Gagne  dan  Merey  Perkins  Driscoll      mengatakan  bahwa  belajar adalah perubahan kemampuan dan disposisi seseorang yang dapat dipertahankan dalam suatu waktu  tertentu  dan  bukan  disebabkan  oleh  proses  pertumbuhan.  Berbagai  macam pertumbuhan yang dimaksud dalam belajar adalah mencakup perubahan tingkah laku setelah seseorang  mendapat  berbagai  pengalaman  dalam  berbagai  situasi  belajar.  Berdasarkan pengalaman-pengalaman  itu  akan  menyebabkan  proses  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri
____________
1 Cece Wijaya dan A. Tabrani Rusyan , Kemampuan Dasar Guru Dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1992), h. 5
2 Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum:Teori dan Praktek (Bandung:Remaja     Rosdakarya, 1997), h. 200
seseorang. 3 Sedang pendapat Margareth E. Mell Gredler    bahwa belajar adalah suatu proses seseorang  dalam  memperoleh  berbagai  kecakapan,  keterampilan  dan  sikap  dan  belajar  itu tidak datang begitu saja, tetapi harus dilaksanakan dengan sengaja dalam waktu yang tertentu pula.
Dari  uraian  di  atas,  maka      dapat  ditetapkan  bahwa  belajar      adalah  perubahan kemampuan      seseorang  dan  dapat  dipertahankan  dalam  kurun  waktu  tertentu.  Berbagai pertumbuhan yang terjadi dalam belajar itu, seperti   perubahan tingkah laku setelah seseorang mahasiswa) mendapat berbagai pengalaman pada berbagai situasi belajar itu sendiri, sehingga dari  berbagai    pengalaman  itu  akan  menyebabkan  proses  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri seseorang mahasiswa.
Dari Adisewojo seperti dikutip oleh Sukardi dan Maramis   belajar adalah perubahan perilaku    siswa    secara  bertahap,  terarah  melalui  suatu  proses  terencana  dan  bertahap, sehingga  peserta  didik    pada  akhir  pembelajaran  kelak  mempunyai  kemampuan  atau keterampilan  sesuai  dengan  apa  yang  dituju  oleh  sistem  pembelajaran. 4 Sedangkan  Nana Sujana      menjelaskan    bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  yang  ditandai  dengan  adanya perubahan pada diri seseorang. 5 Selanjutnya Nana Sujana   menetapkan bahwa perubahan itu adalah   hasil dari proses yang ditunjukkan dalam berbagai bentuk berubahan pada segi:  (1) pengetahuan, pemahaman, sikap, minat,   dan tingkah laku seseorang, dan (2)  keterampilan, kecakapan,  kebiasaan,  serta  pemahaman  aspek  lain  yang  terdapat  pada  seseorang    siswa dalam belajar yang  bersifat relatif menetap.
Dari E. Sukardi Dan W. F. Maramis,  bahwa belajar adalah perubahan perilaku siswa secara  bertahap,  terarah  melalui  suatu  proses  terencana  dan  bertahap,  sehingga  siswa  pada akhir proses belajar kelak mempunyai kemampuan atau keterampilan sesuai dengan apa yang dituju oleh sistem pembelajaran.
Dari  uraian    di  atas,  bahwa  belajar  pada  dasarnya  ditandai  oleh  (1)  perubahan terhadap  perilaku,  (2)  diperolehnya  lewat  pengalaman,  (3)  hasilnya  relatif  menetap,  (4) perubahannya  berkaitan  aspek  fisik  dan  mental.  Penyebab  perubahan  perilaku  ini  tidak diakibatkan oleh proses pertumbuhan yang sifatnya fisiologis.
Maka  dengan  demikian  yang  dimaksud  belajar  dalam  tulisan  ini  adalah  proses perubahan  tingkah  laku    siswa  yang  berlangsung  dalam  kurun  waktu  tertentu,  seperti ____________
3 Robert M. Gagne dan Merey Perkins Driscoll, Essential of Leaning for Instruction (Englewood Cliff.   N.J: Prentice Hall, 1988), h. 4.
4 E.  Sukardi  Dan  W.  F.  Maramis, Penilaian  Keberhasilan  Belajar, (Surabaya:  Airlangga  University    Press, 1996), h. 91.
5 Nana Sujana , Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru, 1988), h. 6.
pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan,  nilai,  sikap  dan  minat  seseorang    siswa  dari pengalaman yang diterimanya dari lingkungan dimana terdapat situasi belajar terjadi.
Terkait    dengan  hasil  belajar,      Brigg        menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  adalah seluruh kecakapan dan hasilnya yang diraih melalui proses pembelajaran di Perguruan Tinggi dan ditetapkan dengan angka-angka yang diukur berdasarkan test hasil belajar. 6 Tirta seperti dikutip  E. Sukardli dan W. F. Maramis   menjelaskan bahwa mengukur adalah menerapkan alat ukur terhadap objek tertentu. Besaran-besaran angka yang diperoleh, barulah memperoleh makna  apabila  dibandingkan  hasil  pengukuran  dengan  suatu  patokan  tertentu. 7 Sedangkan dari  Abin  Syamsuddin      menyatakan  bahwa  perbuatan  dan    hasil  belajar  ditentukan  dalam bentuk:  (1)  pertambahan  materi  pengetahuan  yang  berupa  fakta,  (2)  penguasaan  bentuk psikomotorik, dan (3) Perbekalan dalam kaitannya dengan kepribadian seseorang anak didik. 8
Maka  dengan  demikian,  mengukur  adalah  menerapkan  alat  ukur  terhadap  objek tertentu.  Besarnya  angka  yang  didapatnya,  barulah  dikatakan  bermakna  jika  dibandingkan hasil pengukuran dengan sesuatu patokan tertentu.
Menurut  Suke  Silvarius    bahwa  pengukuran  adalah  suatu  proses  pemberian  angka pada  sesuatu  atau  seseorang  berdasarkan  aturan  tertentu. 9 Kemudian  W.  James    Popham menetapkan empat fungsi pengukuran terhadap  siswa sebagai berikut: (1) untuk menentukan kelemahan  dan  kelebihan  peserta  didik  secara  perorangan,  (2)  untuk  meningkatkan  hasil belajar    siswa  yang  memuaskan,  dan  (3)  untuk  mengumpulkan  bukti  dalam  rangka menetapkan  peringkat    mahasiswa,  dan  (4)  untuk  memprediksi  tentang  keefektifan pembelajaran yang telah dilaksanakan. 10
Dari  pendapat  Romiszowski      bahwa  hasil  belajar  itu  dapat  ditetapkan  dalam  tiga kategori,  yaitu:  kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif.  Maka  dari  semua  aspek  tersebut  dapat dikatakan  sebagai  keterampilan  menerima  informasi  dan  menyalurkan  kepada  pihak  yang lain. 11
Dari  berbagai  pendapat  para  ahli  di  atas,  maka    hasil    belajar  adalah  sebuah  tujuan yang  dicapai  setelah  mengalami  pengalaman  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Bahwa    prinsip- prinsip  dari  Taksonomi  Bloom  itu  sangat  berguna  dalam  merancang  berbagai  tingkat  tujuan ____________
6 Lislie J. Brigg, Instructional Design and Applications (Englewood, NJ: Educational Technologi   Publication, Inc, 1979) h. 150.
7 E. Sukardi Dan W. F. Maramis, Penilaian Keberhasilan Belajar, (Surabaya: Airlangga University  Press, 1996), h. 69
8 Abin Syamsuddin, Pedoman Studi Psikologi Kepribadian, (Bandung: IKIP Negeri Bandung, 1990),    h.  9.
9 Suke Silvarius, Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik (Jakarta: Grasindo, 1991), h. 6.
10 W. James  Popham, Classroom Assessment: What Teacher Need To Know (Boston: Allyn and Bacon, 1995), h. 5-6.
11 Rowinszowski, Designing Intructional System Decision Making in Course Planning (New York,   Nicholas Publishing, 1981) h.  250.
pembelajaran.  Maka  dengan  demikian  hasil  belajar    mata  pelajaran  IPS    dalam  tulisan  ini didasarkan pada konsep Bloom seperti dikutip W. S. Winkel   mengklasifikan hasil belajar di sekolah  berdasarkan  konsep  taksonami  bloom  yang  meliputi  tiga  ranah,  yaitu:  (1)  kognitif, adalah  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  berfikir,  (2)  afektif,  adalah  yang  berkenaan dengan  minat,  sikap  dan  perasaan,  dan  (3)  psikomotorik,  adalah  yang  berkaitan  dengan kemampuan gerak. 12 Kemudian Bloom seperti dikutip oleh Ivor K. Davies     mengemukakan tentang tujuan  khusus pendidikan (pembelajaran) secara luas dapat dikelompokkan ke dalam salah-satu  dari  tiga  kelompok  tujuan  berikut:  (1)  tujuan  kognitif,  adalah  yang  berhubungan dengan informasi dan pengatahuan, karena itu usaha untuk tercapainya tujuan kognitif adalah suatu  kegiatan  pokok  program  pendidikan  dan  pelatuhan,  (2)  tujuan  afektif,  adalah  yang menekankan  pada  sikap  dan  nilai,  perasaan  san  emisi,  dan  (3)  tujuan  psikomotorik,  adalah yang  berhubungan  dengan  keterampilan  motorik,  manipulasi  benda,  atau  kegiatan  yang memerlukan koordinasi saraf dan anggota badan. 13
Berikut ini materi/tema mata pelajaran Ilmu Pengatahuan Soasial Kelas VIII   di MTs Negeri Tungkob, yaitu: (1) Kondisi Fisik Wilayah dan Penduduk Indonesia, (2) Dinamika Penduduk,  (3)  Lingkungan Hidup dan Pelestariannya, (3) Perkembangan Kolonialisme dan Imperialisme  Barat  di  Indonesia,      (4)  Muncul  dan  Berkembangnya  Pergerakan  Nasional Indonesia,  (5)  Penyakit  Sosial  sebagai  Akibat  Penympangan  Sosial  dan  Upaya Pencegahannya,  (6)  Kelangkaan  Sumber  Daya  dan  Kebutuhan  Manusia,  (7)  Pelaku-Pelaku Ekonomi,    (8)  Persiapan  Kemerdekaan  Indonesia,  (9)  Peristiwa  Sekitar  Proklamasi  dan Pembentukan Negara Kesatuan Indonesia, (10) Bentuk-Bentuk Hubungan Sosial dan Pranata Sosial  dalam  Kehidupan  Masyarakat,  (11)  Pengendalian  Sosial,  (12)  Angkatan  Kerja  dan Tenaga Kerja sebagai Sumber Daya dalam Kegiatan Ekonomi, (13) Pelaku-Pelaku Ekonomi dalam  Sistem  Perekonomian  Indonesia,    dan    (14)  Permintaan  dan  Penawaran  Serta Terbentuknya Harga Pasar. 14
Dari uraian di  atas, maka     yang dimaksud dengan hasil belajar dalam tulisan     ini adalah  hasil  belajar yang diraih  siswa setelah mengalami pengalaman belajar dalam     mata kuliah IPS  yang telah diikutinya.
____________
12 W. S. Winkel, Psikologi Pembelajaran (Jakarta: Grasindo, 2004 ), h. 245.
13 Ivor K. Davies, Pengelolaan Belajar (Jakarta: Rajawali, 1991), h. 97.
14 Sanusi Fatah Dkk, Ilmu Pengatahuan Sosial untuk SMP/MTS (Jakarta: Pusat Perbukuan Depatemen Pendidikan Nasional, 2008), h. V-vii.

## KETERKATAN   MINAT BELAJAR DENGAN  PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA
Terkait  dengan  minat,  Charles  E.  Skinner      mengatakan  bahwa  minat  adalah  suatu dorongan  yang  menunjukkan  perhatian  seseorang  terhadap  objek  yang  menarik, menyenangkan  apabila  seseorang  memperhatikan  suatu  objek  yang  menyenangkan,  maka akan  berupaya  dengan  aktif  untuk  meraih  objek  tersebut. 15 Maka  untuk  itu,  seseorang  baru dapat  diketahui  minatnya,  apabila  ia  berkeinginan  atau  menyukai  sesuatu  objek  atau  minat seseorang dapat dibaca jika ia memperlihatkan rasa suka atau senangnya kepada suatu objek tersebut.
Dari Thomas K. Crowl tentang minat, bahwa tinggi dan rendahnya minat seseorang te  rhadap  suatu  objek  tertentu  sangat  berhubungan  dengan  yang  membutuhkan  objek tersebut. 16 Dari  Abu  Ahmadi          memberikan  alasan  bahwa  pentingnya  minat  siswa    dalam belajar, karena  mata pelajaran Ilmu Pengatahuan Soasial dapat dipelajari dengan baik apabila ada  pemusatan  perhatian      terhadap  mata  pelajaran  Ilmu  Pengatahuan  Soasial,  dan  minat merupakan salah satu faktor yang mungkin terjadinya konsentrasi itu terjadi. 17 Senada dengan pendapat  tersebut,  Hasaini  dan  Nur  mengemukakan  bahwa  arti  minat  adalah  perhatian  yang mengandung unsur-unsur perasaan seseorang.
Menurut  uaraian  di  atas,  maka  minat  itu  bukanlah  sesuatu  yang  dibawa  sejak  lahir, tetapi  lahir  dari  pengalaman  belajar  mahasiswa,  karena  minat  merupakan  manifestasi  dari hasil belajar yang lahir dari siswa akibat interaksi minat yang ada dalam lingkungannya. Pada minat juga dapat mengalami perubahan sesuai dengan perubahan status, tanggung jawab,  dan cara hidup seseorang mahasiswa.
Dari    E.  Mulyasa  mengemukakan  bahwa  minat  adalah  kecenderungan  seseorang dalam  mengerjakan  sesuatu  perbuatan,  seperti  minat  untuk  mempelajari  sesuatu  dalam  hal membaca,  menulis,  atau  berdiskusi. 18 Kemudian  Ernie  Fajar  menjelaskan  bahwa  situasi pembelajaran  berlangsung  efektif  bila  adanya  minat  dan  perhatianm  siswa    dalam  belajar. Maka  minat  siswa  sangat  besar  pengaruhnya  dalam  belajar,  karena  dengan  adanya  minat peserta didik akan mengerjakan sesuatu yang diminatinya. Begitu juga sebaliknya bagi siswa yang  tidak  berminat,  maka  tidak  akan  melakukan  sesuatu  dalam  kegiatan  belajar.  Dengan demikian  setiap  siswa  haruslah  mempunyai  minat  dalam  belajar  dan  tenaga  pengajar ____________
15 Charles E. Skinner , Educational Psychology (Toronto : Prentice Hal, 1976), h. 335.
16 Thomas K. Crowl , Educational Psychology Window in Teaching (New York: Brown and Benchmark, 1996) h. 94.
17 Abu Ahmadi, Teknik Belajar Yang Efektif, (Jakarta: Rineka Cipta, 1991), h. 6.
18 E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi Konsep Karakteristik dan Implementasi (Bandung: Ramaja Rosda Karya, 2004), h.  39.
seharusnya  berupaya  untuk  membangkitkan  minat  siswanya  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran. 19
Bahwa kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu,  yang kemudian  dapat  mempengaruhi pencapaian hasil belajar dalam  mata pelajaran IPS  dan  itulah  yang  dimaksud  dengan  minat  menurut  E.  Mulyasa. 20 Bahwa  kegiatan pembelajaran  terhadap  mata  pelajaran  Ilmu  Pengatahuan  Soasial  terkait  sekali  dengan masalah-masalah  minat,  motivasi  dan  tingkat  kecemasan,  agar  dapat  berhasil  dalam  belajar sesuatu        mata  kuliah  mata  pelajaran  Ilmu  Pengatahuan  Soasial  tertentu,  maka  seseorang siswa  haruslah  memterhadap      mata  pelajaran  Ilmu  Pengatahuan  Soasial  tersebut,  karena minat itu  akan mempengaruhi dopunyai minat rongan   seseorang untuk rajin  dalam belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  yang  dimaksud  minat  mahasiswa  dalam  belajar dalam  tulisan  ini  adalah  minat  siswa  terhadap        mata  pelajaran  Ilmu  Pengatahuan  Soasial, karena  mahasiswa  tertarik  terhadap  sebuah    mata  kuliah  mata  pelajaran  Ilmu  Pengatahuan Soasial  sehingga  ia  akan  belajar  dengan  mudah  dan  menyenangkan  dalam  kegiatan pembelajaran     mata pelajaran Ilmu Pengatahuan Soasial yang diikikutinya.

## PENUTUP
Bahwa  minat  seseorang  terhadap  suatu  objek  tercermin  dari  perilakunya.  Pada dasarnya  minat  dilatarbelakangi  oleh  perhatian  seseorang  terhadap  objek  minat  tertentu, seperti  perhatian,  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  dan  kebutuhan  akan  menentukan  dalam menseleksi terhadap sesuatu objek yang disenanginya.
Maka untuk itu,  dapat disimpulkan bahwa minat seseorang tergantung pada perhatian, rasa ingin tahu, kebutuhan dan seleksi untuk memilih kegiatan yang disenanginya.  Minat itu merupakan  elemen  dalam  meraih  keberhasilan  bagi  seseorang.  Apabila  seseorang  berminat terhadap    mata pelajaran Ilmu Pengatahuan Soasial, maka  seluruh perhatian, rasa ingin tahu, dan kebutuhan akan terhadap    mata pelajaran Ilmu Pengatahuan Soasial akan semakin tinggi, sehingga  akan  semakin  tinggi  pula    hasil  belajar  yang  diraihnya  dari      mata  pelajaran  Ilmu Pengatahuan Soasial yang diikutinya.
Ternyata  dampak    minat  siswa    dalam  belajar  itu  memiliki  pengaruh    positif  dengan pencapaian  hasil  belajar        mata  pelajaran  Ilmu  Pengatahuan  Soasial.  Semakin  tinggi  minat peserta didik dalam belajar   mata pelajaran Ilmu Pengatahuan Soasial, maka semakin tinggi pula hasil belajar    mata pelajaran Ilmu Pengatahuan Soasial diraihnya. Sebaliknya semakin ____________
19 Ernie Fajar , Portofolio dalam Pelajaran IPS (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002), h. 12.
20 E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum 2004: Panduan Pembelajaran KBK (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004), h. 194.
rendah minat siswa dalam belajar   mata pelajaran Ilmu Pengatahuan Soasial, maka semakin rendah pula hasil belajar    mata pelajaran Ilmu Pengatahuan Soasial yang dicapainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Brigg,  Lislie  J., Instructional  Design  and  Applications .  Englewood,  NJ:  Educational Technology Publication, Inc, 1979.
Crowl,  Thomas  K., Educational  Psychology  Window  in  Teaching .  New  York:  Brown  and Benchmark, 1996.
Fajar, Ernie , Portofolio Dalam Pelajaran IPS. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002.
Gagne,  Robert  M.  dan  Merey  Perkins  Driscoll, Essential  of  Leaning  for  Instruction . Englewood Cliff. N.J: Prentice Hall, 1988.
Gredler,  Margareth  E.  Mell, Leaning  and  Instruction:  Theory  Into  Practice .  New  York  : Maemillan, 1986.
Hasaini dan Nur, Himpunan Istilah Psikologi. Jakarta: Mutiara Sumber Widya, 1986.
Mulyasa,  E., Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Konsep  Karakteristik  dan  Implementasi. Bandung: Remaja Rosda Karya, 2004.
Rooijakkers, Ad ., Mengajar dengan Sukses . Jakarta: Gramedia, 1990.
Rowinszowski, Designing  Intructional  System  Decision  Making  in  Course  Planning. New York, Nicholas Publishing, 1981.
Skinner, Charles E., Educational Psychology . Toronto : Prentice Hal, 1976.
Sujana,  Nana, Cara  Belajar  Siswa  Aktif  dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  Sinar Baru, 1988.
Sukardi,  E.  dan  W.  F.  Maramis, Penilaian  Keberhasilan  Belajar. Surabaya:  Airlangga University Press, 1996.
Suryabrata, Sumadi, Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali, 1990.
Syamsuddin, Abin, Pedoman Studi Psikologi Kepribadian . Bandung: IKIP Bandung, 1990.