DOI : 10.18592/ptk.v4i1.3057

## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPS PADA MATERI PERJUANGAN MELAWAN PENJAJAH MELALUI MODEL PEMBELAJARAN WORD SQUARE
Nazaratun Wahidah Madrasah Ibtidaiyah Negeri 6 Tapin Email : nazaratunwhd@gmail.com
Website : https://jurnal.uin-antasari.ac.id/index.php/ptkpend/index Received: Juni 2019; Accepted: Agustus 2019; Published: Agustus 2019

## ABSTRACT
The  matter of this  study  was  the  lack  of  students’  interest  in  the  subject of  social  studies which  is  talked  about  the  struggle  against  invaders.  This  caused  low  learning  activity  on students  and  their  learning  outcomes.  The  research  method  used  a  type  of  qualitative research with Classroom Action Research (CAR) approach by the design of 2 cycles. The subjects of this study were 24 students of the 6 th grade at MIN (Islamic Elementary) 6 Tapin. The results showed that the activity of students in the first cycle of 1 st meeting was 62.80%, the 2 nd meeting was 71.87%. Meanwhile, in the second cycle of 1 st meeting was 81.45% and at the 2 nd meeting was 97.90%. Student learning outcomes have increased and able to achieve mastery learning standard individually in the first cycle of the 1 st meeting at 41.66% then it increased  at  2 nd meeting  by  75.00%.  Furthermore,  at  the  second  cycle  of  1 st meeting amounted  to  91.70%  and  increased  at  2 nd meeting  by  95.83%.  Thus,  the  Word  Square learning method can improve student activities and learning outcomes.
Keywords: learning outcomes; learning activities; social studies; word square

## ABSTRAK
Permasalahan dalam penelitian ini adalah kurangnya minat siswa pada pelajaran IPS materi perjuangan  melawan  penjajah  yang  mengakibatkan  rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.  Metode  penelitian  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan rancangan 2 siklus.  Subjek penelitian  ini adalah siswa kelas V MIN 6 Tapin yang berjumlah 24 orang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas siswa siklus I pertemuan 1 adalah 62,80%, pertemuan 2 adalah 71,87%. Sedangkan pada siklus II pertemuan 1 adalah sebesar 81,45% dan pada pertemuan 2 sebesar 97,90%. Hasil  belajar siswa  mengalami peningkatan dan dapat mencapai ketuntasan belajar secara individual pada siklus I pertemuan 1 sebesar 41,66% kemudian meningkat pada pertemuan 2  sebesar  75,00%.  Pada  siklus  II  pertemuan  1  sebesar  91,70%  dan  meningkat  pada pertemuan 2 sebesar 95,83%. Jadi, metode pembelajaran Word Square dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Kata kunci: hasil belajar; aktivitas belajar; IPS; word square

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-undang  Sistem Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun 2003 Pasal 17, pendidikan dasar didefinisikan  sebagai  jenjang  pendidikan
yang melandasi jenjang pendidikan menengah.  Pendidikan  dasar  berbentuk sekolah dasar (SD) dan madrasah ibtidaiyah  (MI)  atau  bentuk  lain  yang sederajat serta sekolah  menengah pertama
(SMP)  dan  madrasah  tsanawiyah  (MTs) atau  bentuk  lain  yang  sederajat.  Oleh karena  itu,  madrasah  sebagai  salah  satu bentuk pendidikan dasar diharapkan dapat meningkatkan  efektivitas  dan  efesiensi penyelenggaraan pendidikan.
Tujuan  kurikulum  adalah  tujuan yang  ingin  dicapai  oleh  setiap  bidang studi/mata  pelajaran.  Jadi,  suatu  bidang studi  dan  mata  pelajaran  tersebut  harus berjalan sesuai kurikulum agar terselenggara  suatu  proses  pembelajaran. Salah  satu  bidang  studi/mata  pelajaran yang termuat dalam kurikulum di madrasah  ibtidaiyah  adalah  IPS  (Ilmu Pengetahuan Sosial).
IPS  (Ilmu  Pengetahuan  Sosial) merupakan  integrasi  dari  berbagai  cabang ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, geografi,  ekonomi,  politik,  hukum  dan budaya. Ilmu pengetahuan sosial dirumuskan  atas  dasar  realitas  dan fenomena  sosial  yang  diwujudkan  pada satu  pendekatan  interdisipliner  dari  aspek ilmu-ilmu sosial (Targana, 2009).
IPS bagi pendidikan dasar merupakan  hasil  perpaduan  dari  mata pelajaran  geografi,  ekonomi,  ilmu  politik, ilmu hukum, sejarah, antropologi, psikologi,  dan  sosiologi.  Perpaduan  ini disebabkan mata pelajaran tersebut memiliki objek material kajian yang sama yaitu  manusia  (Nurdianti,  2016). Mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di madrasah ibtidaiyah yang diajarkan umumnya diarahkan dalam rangka menyiapkan  siswa  untuk  belajar  lebih lanjut ke jenjang berikutnya dan mempersiapkan  siswa  untuk  terjun  ke masyarakat  serta  memasuki  dunia  kerja yang tersedia.
Sejalan dengan tujuan di atas, maka tujuan  pendidikan  IPS  di  madrasah ibtidaiyah  adalah  :  1)  membekali  anak didik  dengan  pengetahuan  sosial  yang berguna  dalam  kehidupannya  kelak  di masyarakat;  2)  membekali  anak  didik dengan kemampuan mengidentifikasi, menganalisis  dan  menyusun  alternatif pemecahan  masalah  sosial  yang  terjadi
dalam kehidupan masyarakat; 3) membekali anak didik dengan kemampuan berkomunikasi  dengan  sesama  warga masyarakat dan berbagai bidang keilmuan serta bidang keahlian; 4)  membekali anak didik dengan kesadaran, sikap mental yang positif dan keterampilan terhadap pemanfaatan  lingkungan  hidup  yang menjadi bagian dari kehidupan tersebut; 5) membekali anak didik dengan kemampuan mengembangkan pengetahuan dan keilmuan
IPS sesuai dengan perkembangan  kehidupan,  masyarakat, ilmu pengetahuan dan teknologi. Selama  ini  ada  yang  berasumsi bahwa penggunaan media belajar menggunakan  alat  yang  diraba  dan dimanipulasi  oleh  siswa  sulit  dilakukan dalam  proses  pembelajaran  IPS  di madrasah  ibtidaiyah.  Bahkan  ada  yang beranggapan  bahwa  pelajaran  IPS  banyak bersifat  cerita  lisan,  dongeng  belaka  dari guru  di  muka  kelas.  Berdasarkan  hal  itu, maka  peran  guru  sebagai  pendidik mempunyai  tujuan  utama  dalam  kegiatan pembelajaran  IPS  di  madrasah  yaitu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan,  dapat  menarik  minat  dan antusias  siswa  serta  dapat  memotivasi siswa untuk senantiasa belajar dengan baik dan  semangat.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut  maka  guru  harus  terampil  dalam memilih  model  pembelajaran  yang  tepat sesuai dengan materi pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran  IPS, ragam  pendekatan  dan  metode  yang diterapkan disesuaikan dengan materi yang menjadi  pokok  bahasan.  Keragaman pendekatan  dan  metode  yang  diterapkan pada  proses  pembelajaran  IPS  dapat mempertahankan  suasana  yang  tetap hangat dan  menarik sehingga para peserta didik  tidak  dihinggapi  dengan  kejenuhan dan kebosanan.
Kenyataan yang terjadi menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPS materi perjuangan melawan penjajah pada siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 6  Tapin  Tahun  Ajaran  2018/2019  masih belum  memuaskan.  Hal  ini  dapat  dilihat
dari laporan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri 6  Tapin  Tahun  Ajaran  2018/2019  tentang materi  perjuangan  melawan  penjajah masih  rendah.  Dari  24  orang  siswa  yang mempunyai  nilai  ≥  65    ke  atas  hanya  8 orang,  sedangkan  16  siswa  lainnya  hanya memperoleh nilai <65. Data menunjukkan bahwa  masih  banyak  siswa  yang  belum memenuhi  standar  perolehan  hasil  belajar yang diharapkan atau di bawah KKM yang ditetapkan.
Banyak faktor penyebab rendahnya hasil  belajar  siswa  kelas  V  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  6  Tapin,  salah  satunya yang  paling  menonjol  adalah  kurang minatnya siswa pada pelajaran IPS materi perjuangan melawan penjajah dikarenakan materi  lebih  kepada  pengetahuan  yang bersifat  hafalan  sehingga  siswa  lemah dalam  penguasaan  konsep.  Hal  ini mengakibatkan anak terlihat pasif, kurang bersemangat,  kurang  perhatian,  kurang bergairah, cepat bosan dan tidak termotivasi dalam  belajar sehingga  materi yang diberikan tidak dapat diserap dengan baik.
Apabila  keadaan  tersebut  tidak diatasi  maka  terjadi  permasalahan  dalam pembelajaran antara lain: siswa kebingungan,  kesulitan  dalam  mencerna pembelajaran  dan  siswa  asyik  bermain ketika guru menerangkan. Oleh karena itu, dibutuhkan minat siswa dalam pembelajaran IPS yaitu dengan
memotivasi  siswa  dengan  sesuatu  yang disenangi.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  pada  permasalah  diatas  adalah menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe
Word Square . Menurut Slavin (2010), pembelajaran  kooperatif  menggalakkan siswa  berinteraksi  secara  aktif  dan  positif dalam  kelompok.  Dengan  demikian, pendidikan hendaknya mampu mengondisikan dan memberikan dorongan untuk dapat mengoptimalkan dan membangkitkan potensi siswa serta menumbuhkan  aktivitas  serta  daya  cipta (kreativitas)  sehingga  akan  menjamin
terjadinya  dinamika  di  dalam  proses pembelajaran. Dalam model pembelajaran kooperatif ini, guru lebih berperan sebagai fasilitator yang berfungsi sebagai jembatan penghubung  ke  arah  pemahaman  yang lebih  tinggi,  dengan  catatan  siswa  sendiri yang belajar.
Hornby  (dalam  Rahmida,  2017) mendefinisikan Word Square sebagai sejumlah kata yang disusun sehingga kata-kata tersebut dapat dibaca ke depan dan ke belakang. Model pembelajaran Word  Square merupakan model  pembelajaran  yang  memadukan kemampuan menjawab pertanyaan dengan kejelian dalam mencocokan jawaban pada kotak-kotak jawaban. Mirip seperti mengisi  Teka-Teki  Silang  tetapi  bedanya jawabannya sudah ada namun disamarkan dengan  menambahkan  kotak  tambahan dengan  sembarang  huruf/angka  penyamar atau  pengecoh.  Model  pembelajaran  ini sesuai untuk semua mata pelajaran, tinggal bagaimana  guru  dapat  memprogram sejumlah  pertanyaan  terpilih  yang  dapat merangsang  siswa  untuk  berpikir  efektif. Tujuan huruf/angka pengecoh bukan untuk mempersulit  siswa  namun  untuk  melatih sikap teliti dan kritis. Berdasarkan masalah dan  alternatif  tindakan  di  atas,  maka peneliti  tertarik  untuk  melaksanakan penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul “Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPS  pada  Materi  Perjuangan  Melawan Penjajah  Melalui  Model  Pembelajaran Word Square ”.

## METODE PENELITIAN Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan
penelitian ini
menggunakan pendekatan deskriptif
kualitatif.  Menurut  Arikunto,  dkk  (2009), pendekatan deskriptif kualitatif menggambarkan secara objektif dan aktual tahapan  proses  pembelajaran.  Penelitian kualitatif  adalah  prosedur  penelitian  yang menghasilkan data deskriptif  berupa kata- kata  yang  dapat  diamati.  Jenis  penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas  atau classroom  action  research.
Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas secara bersama.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  6  Tapin terletak di Jalan  Ahmad Yani KM 5 RT 2 Desa Purut Kecamatan Bungur Kabupaten Tapin. Subjek penelitian adalah siswa kelas V  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  6  Tapin tahun  pelajaran  2018/2019.  Jumlah  siswa yang  diteliti  adalah  24  orang  yang  terdiri dari  11  orang  laki-laki  dan  13  orang perempuan.
Pelaksanaan
Penelitian Tindakan  Kelas  Siklus  I  pertemuan  1 dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  5  Maret 2019  dan  pertemuan  kedua  pada  hari Selasa,  12  Maret  2019.  Kemudian dilanjutkan  Siklus  II  yang  pertemuan  1 dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  19  Maret 2019  dan  pertemuan  kedua  pada  hari Selasa, 26 Maret 2019
Permasalahan  dalam  penelitian  ini beberapa faktor yang ingin diperbaiki:
1. Faktor guru Mengamati  aktivitas  guru  dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model Word Squre . Aspek-aspek kegiatan atau  aktivitas  guru  yang  diamati  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Menyampaikan materi
b. Membagi siswa dalam bentuk kelompok
c. Membagikan Lembar Kegiatan kepada siswa
d. Meminta siswa menjawab soal
e. Memberikan  poin  setiap  jawaban dalam kotak
2. Faktor siswa Mengamati  aktivitas  siswa  dalam kegiatan  belajar  perjuangan  melawan penjajah  dengan  menggunakan  model pembelajaran Word  Squre .  Aspek-aspek kegiatan atau aktivitas siswa yang diamati dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Kesungguhan dalam menerima pelajaran
b. Keaktifan
b. Kerjasama
c. Kemampuan berpendapat
d. Ketelitian
3. Faktor hasil belajar Faktor  hasil  belajar  adalah  faktor perubahan peningkatan kemampuan siswa yang dilihat dari aspek kognitif, afektif dan psikomotor yang diukur melalui tes tertulis pada akhir kegiatan pembelajaran.

## Skenario Tindakan
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  dalam  2  siklus  yang  terdiri dari siklus I (2 kali pertemuan) dan siklus II (2 kali pertemuan).
1. Tahap Perencanaan
Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap perencanaan ini meliputi:
a. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran pada materi “Perjuangan Melawan Penjajah Belanda dan Perjuangan Melawan Penjajahan
Jepang”. b. Membuat  lembar  observasi  aktivitas belajar siswa dalam materi “Perjuangan Melawan Penjajah Belanda  dan  Perjuangan  Melawan
Penjajahan Jepang”.
c. Membuat  lembar  observasi  aktivitas guru untuk menganalisis PBM.
d. Menyusun alat evaluasi untuk mengukur  hasil  belajar  siswa  pada setiap  akhir  pembelajaran  dan  akhir siklus.
e. Menyiapkan penghargaan berupa piagam.
f. Menyiapkan  lembar  obervasi  untuk mengamati kegiatan proses pembelajaran di kelas, yaitu:
g. Lembar observasi aktivitas siswa.
h. Lembar observasi aktivitas guru.
i. Menetapkan observer dengan kriteria.
1) Teman sejawat,
2) Pengalaman kerja (mengajar) minimal 10 tahun.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan skenario tindakan yang telah direncanakan sebanyak 2 siklus,
masing-masing  siklus  terdiri  2  kali pertemuan.  Pelaksanaan  siklus  I  dengan dua kali pertemuan meliputi kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir.

## 3. Observasi
Pada  tahap  ini  dilakukan  proses observasi
terhadap pelaksanaan perencanaan  penelitian  tindakan  kelas dengan  mengumpulkan  data  terhadap aktivitas guru dan siswa dengan
menggunakan  lembar  observasi  terhadap proses pembelajaran. Sedangkan penguasaan materi pembelajaran diperoleh dari tes hasil belajar dan tes selama proses pembelajaran. Seluruh data hasil penelitian dicatat  untuk  dijadikan  pertimbangan dalam refleksi tahap kedua.

## 4. Refleksi
Pada  tahap  ini  dilakukan  evaluasi terhadap proses pembelajaran pada  Siklus I  dan  menjadi  pertimbangan  untuk memasuki  Siklus  II.  Hasil  yang  diperoleh pada  tahap  observasi  dikumpulkan  dan dianalisis  dalam  tahap  ini  sebagai  acuan untuk mengevaluasi diri  sendiri dam  hasil
data-data  tersebut  dapat  dilihat  apakah kegiatan yang dilaksanakan tersebut sudah dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada materi “Perjuangan Melawan Penjajahan”. Pertimbangan yang
digunakan  jika  pada  siklus  I  ketuntasan klasikal  belum  mencapai  indikator  yang ditetapkan  yaitu  70%  siswa  memperoleh nilai 75.

## Cara Pengambilan Data
Cara  pegambilan  data  dilakukan dengan teknik observasi dan tes.
1. Teknik observasi yaitu dengan melakukan  pengamatan  terhadap  siswa dan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran sehingga diperoleh data tentang aktivitas siswa dan guru dalam pembelajaran tersebut.
2. Teknik  tes  yaitu  melakukan  tes  tertulis terhadap siswa sehingga diperoleh data tentang hasil belajar siswa.

## Teknik Analisis Data
1. Aktivitas Guru
Aktivitas  guru  diukur  berdasarkan perolehan  skor  dengan  teknik  observasi. Rumus  yang  digunakan  adalah  sebagai berikut:
Persentase = 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍 × 𝟏𝟎𝟎 Tabel 1. Persentase kategori aktivitas guru Persentase Kategori 16 – 36% Kurang Baik 37 – 57% Cukup Baik 58 – 78 % Baik 79 – 100% Sangat Baik
2. Aktivitas Siswa Aktivitas  siswa  diukur  berdasarkan perolehan  skor  dengan  teknik  observasi. Rumus  yang  digunakan  adalah  sebagai berikut:
Persentase = 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒊𝒔𝒘𝒂 𝒌𝒆𝒔𝒆𝒍𝒖𝒓𝒖𝒉𝒂𝒏 × 𝟏𝟎𝟎 Tabel 2. Persentase kategori aktivitas siswa Persentase Kategori 16 – 36% Kurang Baik 37 – 57% Cukup Baik 58 – 78 % Baik 79 – 100% Sangat Baik
3. Hasil Belajar
Ketuntasan  belajar  siswa  secara
individual dapat dilihat nilai yang diperoleh  yaitu  mencapai  ≥  65 dan secara klasikal dapat menggunakan rumus persentase sebagai berikut:
Presentase  =
𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒊𝒔𝒘𝒂 𝒅𝒆𝒏𝒈𝒂𝒏 𝒏𝒊𝒍𝒂𝒊 ≥𝟔𝟓 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒊𝒔𝒘𝒂 𝒌𝒆𝒔𝒆𝒍𝒖𝒓𝒖𝒉𝒂𝒏 × 𝟏𝟎𝟎

## Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dari PTK ini dinyatakan berhasil apabila:
Pesentase Kategori 16 – 36% Kurang Aktif 37 – 57% Cukup Aktif 58 – 78 % Aktif 79 – 100% Sangat Aktif
1. Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran bisa  dikatakan  meningkat  dengan kategori  sangat  aktif  atau  persentase aktivitas siswa mencapai 79 %.
2. Hasil  belajar  siswa  setelah  proses pembelajaran  berlangsung  mengalami peningkatan  dan  dapat  mencapai ketuntasan  belajar  secara  individual dengan  nilai    ≥  65  sesuai  yang ditetapkan dalam KKM mata pelajaran IPS  kelas  V,  serta  dapat  mencapai ketuntasan  belajar  secara  klasikal sebesar  75%  mendapat nilai   ≥ 70.

## HASIL PENELITIAN
DAN PEMBAHASAN Siklus I Hasil Observasi Pertemuan 1 1. Aktivitas Guru Aktivitas guru dalam mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif tipe Word Square
materi  “Perjuanganan  Melawan  Penjajah”
pada  siswa  kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  6  Tapin  berhasil  dengan  kategori sangat  baik.  Aktivitas  guru  pada  siklus  I yaitu  73,00%  dengan  kriteria  baik  dan meningkat  pada  pertemuan  yang  kedua 85,4%.  Pada  siklus  II  meningkat  lagi  dari 93,8%  menjadi  97,9%  dengan  kriteria sangat baik. Hal ini sesuai dengan indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu aktivitas guru dengan kualitas pembelajarannya  dikatakan  meningkat apabila  terlaksananya  langkah-langkah pembelajaran  sesuai  model Word  Square dengan kategori sangat baik atau persentase  aktivitas  guru  mencapai  79%.
Data peningkatan aktivitas guru dijabarkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase Aktivitas Guru
No Aktivitas Guru Siklus I Siklus II Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 1. Kegiatan Awal 66,70% 75,00% 100% 100% 2. Kegiatan Inti 75,00% 91,7% 91,7% 95,8% 3. Kegiatan Akhir 75,00% 83,3% 91,7% 100% Persentase (skor maksimal 48) 73,00% 85,4% 93,8% 97,9% Kriteria Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik

## 2. Aktivitas Siswa
Aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran materi perjuangan melawan penjajah  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Word Square meningkat.  Pada  siklus  I  pertemuan  1 memperoleh  nilai 62,8%  meningkat pada pertemuan  ke  2  yaitu  71,87%.  Aktivitas siswa dalam siklus II pertemuan 1 sebesar 81,45% dan meningkat lagi pada pertemuan  2  yaitu  sebesar    95%  dengan kategori sangat aktif.
Peningkatan aktivitas siswa diperoleh dari 5 aspek yang diamati yaitu kesungguhan  dalam  menerima  pelajaran, keaktifan, kerjasama, kemampuan berpendapat, dan ketelitian. Hal ini sesuai dengan  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan yaitu aktivitas siswa dalam pembelajaran  bisa  dikatakan  meningkat dengan kategori sangat aktif atau persentase aktivitas siswa mencapai 79%. Data  aktivitas  siswa  dijabarkan  pada Tabel 2.
Vol. 5, No. 1, Hal (15-22)

## Tabel 2. Persentase Aktivitas Siswa
No Kelompok Aktivitas Siswa Siklus I Siklus II Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 1. I 62,50% 72,50% 75,00% 87,50% 2. II 67,50% 80,00% 92,50% 100% 3. III 65,00% 80,00% 92,50% 97,50% 4. IV 65,00% 77,50% 85,00% 95,00% 5. V 53,50% 55,00% 62,50% 95,00% 6. VI 55,00% 65,00 % 77,50% 95,00% Rata-rata 62.08% 71,87% 81,45% 97,90% Kriteria Aktif Aktif Sangat Aktif Sangat Aktif 3. Hasil belajar siswa
Pembelajaran  kooperatif  tipe Word Square dapat meningkatkan hasil belajar siswa  kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  6  Tapin  pada  pembelajaran  IPS materi “Perjuangan Melawan Penjajah”.
Hal ini sesuai dengan indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu hasil belajar  mengalami  peningkatan  dan dapat  mencapai  ketuntasan  belajar secara individual. Siklus I pertemuan 1
memperoleh ketuntasan individual sebesar  41,66%,  pada  pertemuan  ke  2 sebesar  75%.  Pada  siklus  II  pertemuan  1 91,7%  dan  padapertemuan  ke  2  sebesar 95,83%  dengan  nilai  ≥  65  sesuai  yang ditetapkan  dalam  KKM  mata  pelajaran IPS  kelas  V  serta  dapat  mencapai ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 75%  mendapatkan  nilai  ≥  70.  Data  hasil belajar  siswa  selanjutnya            yang dijabarkan pada Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel 3. Hasil Belajar No Kelompok Nilai Kerja Kelompok Siklus I Siklus II Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 1. I 65 80 90 100 2. II 85 90 90 100 3. III 80 85 90 100 4. IV 75 80 90 100 5. V 60 75 80 90 6. VI 60 70 80 90
Tabel 4. Ketuntasan Individual No Kelompok Ketuntasan Individual Siklus I Siklus II Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 1. Tuntas 41,66% 75,00% 91,70% 95,83% 2. Tidak Tuntas 58,34% 25,00% 8,30% 4,17%

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Word Square dapat meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS  materi perjuangan melawan penjajah pada siswa kelas V MIN 6 Tapin.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  aktivitas  siswa  siklus  I  pertemuan 1  adalah  62,80%,  pertemuan  2  adalah 71,87%.  Sedangkan  pada  siklus  II pertemuan  1  adalah  sebesar  81,45%  dan pada  pertemuan  2  sebesar  97,90%.  Hasil belajar siswa mengalami peningkatan dan dapat mencapai ketuntasan belajar secara individual  pada  siklus  I  pertemuan  1 sebesar  41,66%  kemudian  meningkat pada  pertemuan  2  sebesar  75,00%.  Pada siklus II pertemuan 1 sebesar 91,70% dan meningkat  pada  pertemuan  2  sebesar 95,83%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S,  dkk.  2009. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakara:  PT  Bumi Aksara. Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP). 2006. Paduan Pelaksanaan Sistem Pendidikan (Undang-Undang Repubik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003) . Jakarta: Depdiknas. Nurdianti, A. 2016. Upaya Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Ilmu
Pengetahuan Sosial Melalui Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe Students Teams-Achievment Divisions , (Online), (http://repository.unpas.ac.id/4971/),
diakses 1 April 2019.
Rahmida, M. 2017. Meningkatkan
Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa
Kelas  VII  A  Melalui  Metode
Observasi  yang Divariasikan dengan LKS Word  Square pada  Materi Klasifikasi  Hewan  di  SMP  Negeri  1 Banua Lawas. Jurnal Langsat, 4 (1) , 51-59.
Slavin, R.E. 2010 . Cooperative Learning: Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung  :
Nusa Media.
Targana, T.A. 2009. Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar Berbasis Pembelajaran Tematik. Jurnal  Pendidikan  Dasar EduHumaniora  UPI  Kampus  Cibiru , 1(2) . Dari http://ejournal.upi.edu/ index.php/eduhumaniora/article/view/
2736/1784.
Vol. 5, No. 1, Hal (15-22)