Copyright ©2019 GTK Dikdas E-ISSN: 2746-0525 All Rights Reserved P-ISSN: 2580-006X Vol. 3, No. 1, Mei 2019 Page: 111-126

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN SIMULATOR GLOBAL
WARMING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA
Ida Sri Astutik 1 1 SDN Kwadungan Kabupaten Kediri
1 Contributor Email: ida_sriastutik82@gmail.com

## Abstract
Science  learning  on  changes  in  natural  appearance  material in  the  5 th grade  of SDN Kwadungan is still not optimal. It is proved by the achievement of classical completeness  that is  only 55%  with the  average  score  of  69.00.  The  purpose  of this study is to develop and to evaluate the use of Global Warming Simulator and to improve science learning outcomes. Global Warming Simulator is a learning media  in  the  form  of  two  miniatures  about  the  appearance  of  nature.  The  first miniature  is  the  appearance  of  a  nature  sight  that  is  still  original  and  has  not been affected by global warming, while the second miniature is the appearance of nature sight that has been affected by global warming. The results of this study indicate  an  improving  learning  outcomes  in  science  after  the  use  of  Global Warming  Simulator  in  the  learning  activities.  The  achievement  of  classical completeness has increased from 60% with an average value of 72.3 at the first meeting  to  83.30%  with  an  average  value  80.13  at  the  second  meeting.  This indicates that the use of the Global Warming Simulator in science learning can improve student learning achievement.
Keywords: Learning Media, Simulator Global Warming, Science Learning Outcomes
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## A. Pendahuluan
Belajar  dan  pembelajaran  merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak dapat  dipisahkan.  Komalasari  (2015:3)  menyatakan  bahwa  belajar merupakan  suatu  kegiatan  untuk  mendapatkan  pengetahuan, meningkatkan  keterampilan,  mengubah  perilaku  dan  sikap  yang  pada akhirnya  bisa  memperkokoh  kepribadian.  Sementara  itu,  pembelajaran dapat diartikan sebagai sebuah bentuk kegiatan belajar peserta didik yang direncanakan,  dilaksanakan,  dan  dievaluasi  sehingga  dapat  mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Pendidikan  di  sekolah  dasar  merupakan  pendidikan  formal pertama  sebagai  landasan  dari  jenjang  pendidikan  selanjutnya.  Konsep dasar  yang  diberikan  oleh  pendidik  harus  sesuai  dengan  tingkat perkembangan peserta didik agar setiap konsep tersebut bisa diserap secara maksimal  yang  pada  akhirnya  berpengaruh  terhadap  cara  bersikap, penerimaan keterampilan, dan tentu saja peningkatan prestasi sebagai tolok ukur ketercapaian kriteria ketuntasan minimal dalam pembelajaran.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran yang  ada  di  jenjang  pendidikan  dasar  merupakan  mata  pelajaran  yang berisi  tentang  keadaan  alam  dan  keadaan  lingkungan  yang  setiap  hari dialami  oleh  peserta  didik.  Menurut  Mulyasa  (2009),  materi  serta  bahan ajar  IPA  untuk  sekolah  dasar  meliputi:  (1)  Makhluk  hidup  dan  proses kehidupan  yang  meliputi  kehidupan  manusia,  hewan,  tumbuhan,  serta interaksinya  dengan  lingkungan  sekitarnya;  (2)  Benda/materi  yang meliputi  benda-benda yang ada di  sekitar berupa benda padat, gas, dan cair;  (3)  Energi  dan  perubahannya  yang  meliputi  hal-hal  yang  berkaitan dengan  magnet,  panas,  gaya,  bunyi,  listrik,  cahaya,  dan  pesawat sederhana;  dan  (4)  Bumi  dan  alam  semesta  yang  meliputi  kehidupan  di bumi, tanah, tata surya, serta benda-benda langit yang mengelilinginya.
Salah  satu  materi  yang  menjadi  muatan  mata  pelajaran  IPA  di antaranya  adalah  tentang  pemanasan  global  atau  lebih  dikenal  dengan istilah global  warming .  Pemanasan  global  adalah  sebuah  kondisi  dimana
terdapat peningkatan suhu rata-rata permukaan bumi akibat peningkatan jumlah  emisi  gas  karbondioksida  dan  karbon  monoksida  di  atmosfer. Pemanasan  global  berimbas  terhadap  perubahan  iklim,  seperti meningkatnya  curah  hujan  di  beberapa  belahan  dunia  sehingga menimbulkan  banjir  dan  erosi.  Karena  ketidakseimbangan  kondisi  ini, maka  di  belahan  bumi  lain  akan  mengalami  musim  kering  yang berkepanjangan yang disebabkan oleh kenaikan suhu (Setiawan, 2016).
Masalah  utama  dalam  pembelajaran  IPA  adalah  rendahnya  hasil belajar  peserta  didik.  Hasil  studi  pendahuluan  menunjukkan  bahwa ketuntasan  belajar  klasikal  pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  5  SDN Kwadungan  sebesar  55%  dengan  rata-rata  nilai  sebesar  69,00  di  bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan yakni 75,00. Hal ini  merupakan  masalah  serius  yang  harus  segera  diselesaikan  dan  akan menjadi  masalah  besar  jika  dibiarkan.  Peserta  didik  yang  tidak  mampu menuntaskan  materi  yang  telah  diajarkan  pada  akhirnya  dapat mempengaruhi ketercapaian ketuntasan belajar klasikal di kelas tersebut.
Seorang  pendidik  sebagai  desainer  pembelajaran  harus  mampu menciptakan  suatu  kondisi  yang  kondusif  agar  peserta  didik  bisa memahami  hal-hal  yang  disampaikan  dengan  baik.  Pendidik  sebagai perancang  dan  pelaksana  pembelajaran  harus  bisa  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  membuat  peserta  didik  lebih nyaman berada di dalam kelas maupun di luar kelas. Jika pembelajaran yang sedang  berlangsung  menarik  perhatian  peserta  didik,  maka  penyampaian materi  pembelajaran  juga  akan  lebih  dipahami  oleh  mereka.  Faktanya, pendidik  kesulitan  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  terutama tentang materi Perubahan Penampakan Bumi khususnya tentang Dampak Pemanasan Global meskipun pembelajaran telah menggunakan alat peraga atau  media  pembelajaran  untuk  memudahkan  pemahaman  peserta  didik berupa media Terrarium . Hal ini mendorong peneliti untuk mengembangkan sebuah media pembelajaran lainnya yang relevan dengan materi pembelajaran tersebut berupa Simulator Global Warming . Adanya media dapat membatu
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
mentranfer informasi sehingga media berfungsi sebagai sarana komunikasi yang  digunakan  sebagai  pengantar  pesan  antara  pengirim  pesan  kepada penerima pesan (Heinich, dalam Susilana, 2012: 6).
Berdasarkan  paparan  di  atas,  peneliti  telah  melakukan  penelitian pengembangan  media  pembelajaran  untuk  materi  Perubahan  Penampakan Bumi  khususnya  tentang  Dampak  Pemanasan  Global  dengan  tujuan untuk mengembangkan media Simulator Global Warming , mengujinya, dan menggunakannya dalam pembelajaran di kelas 5 SDN Kwadungan untuk meningkatkan hasil belajar IPA.

## B. Metode
Media  pembelajaran  yang  berbentuk  miniatur Simulator  Global Warming ini dikembangkan melalui penelitian dengan metode Penelitian dan  Pengembangan.  Menurut  Borg  and  Gall,  penelitian  pengembangan sebagai proses yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan melalui langkah-langkah sebagai berikut:
1. Penelitian dan pengumpulan data
Data  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  ulangan  tentang  materi Perubahan  Alam.  Hasil  ulangan  menunjukkan  bahwa  ternyata  masih banyak  peserta  didik  yang  nilainya  di  bawah    KKM  yaitu  75,00  yang didasarkan pada kemampuan awal peserta didik, kemampuan guru dalam penguasaan materi pembelajaran serta sarana, prasarana, dan daya dukung lainnya.  Setelah  melakukan  analisis  hasil  belajar,  ternyata  sebagian  besar peserta  didik  kurang  memahami  materi  yang  telah  diberikan.  Kemudian, peneliti  sebagai  guru  memberikan  angket  tentang  kesan  peserta  didik (senang/tidak senang) terhadap pembelajaran. Hasil angket menunjukkan bahwa banyak peserta didik yang tidak senang akan materi pembelajaran ini dikarenakan materi tersebut terlalu abstrak bagi mereka.
2. Perencanaan
Dari  hasil  pengumpulan  data  ini,  peneliti  sebagai  guru  berusaha mengubah  strategi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  membuat
rancangan tentang media pembelajaran yang sesuai  dengan materi  yang akan  disampaikan.  Peneliti  berusaha  untuk  melibatkan  aktivitas  peserta didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  berusaha  memunculkan  objek miniatur tentang materi Perubahan Alam.
3. Pengembangan produk awal
a. Pada  awal  pembuatan media  pembelajaran Simulator  Global  Warming ini,  peneliti  mempunyai  ide  untuk  mewujudkan  sebuah  miniatur tentang  penampakan  bumi  beserta  lapisan  atmosfer  dalam  bentuk yang mudah dipahami oleh peserta didik.
b. Peneliti  mencoba  untuk  berdiskusi  dan  mengomunikasikannya dengan rekan sejawat.
c. Adanya  masukan  dari  beberapa  rekan  sejawat  untuk  lebih mengoptimalkan media pembelajaran ini.
d. Pada awal pembuatan prototipe media pembelajaran Simulator Global Warming ini, peneliti hanya membuat dari bahan kardus dan beberapa
steroform .
e. Adapun bentuk prototipe yang pertama adalah sebagai berikut:
4. Uji coba produk awal/uji terbatas
Uji coba produk tentang media pembelajaran ini dilakukan di sekolah dengan  melibatkan  rekan-rekan  guru  di  SDN  Kwadungan  yang  menjadi sasaran  kegiatan.  Dalam  kegiatan  ini,  peneliti  mendemonstrasikan penggunaan  media  pembelajaran Simulator  Global  Warming .  Dari  hasil
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
demonstrasi  ini,  dapat  diketahui  kekurangan  dari  media  pembelajaran Simulator Global Warming ini.

## 5. Penyempurnaan awal produk
Dari  hasil  uji  coba  produk,  media  pembelajaran Simulator  Global Warming ini  masih  banyak  kekurangan.  Selain  sangat  sederhana,  media pembelajaran juga tidak menarik perhatian peserta didik.
a. Pada tahap kedua ini, peneliti kembali merancang media pembelajaran
Simulator  Global  Warming dengan  tetap  menggunakan  bahan  kardus tetapi sudah dilengkapi dengan beberapa variasi yang menarik.
b. Jika pada prototipe yang pertama hanya menggunakan bahan seadanya, maka pada prototipe yang kedua peneliti mulai melengkapinya dengan bahan-bahan yang mendukung media pembelajaran ini.
c. Pada  awal  uji  coba  media Simulator  Global  Warming ini,  peneliti menemukan  bahwa  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  tidak praktis  dan  tidak  terlalu  menarik  perhatian  peserta  didik  untuk mengikuti pembelajaran dan menggunakan media ini.
d. Akhirnya,  peneliti  merevisi  kembali  rancangan  konsep  agar  lebih efektif dan efisien dalam penggunaannya.
6. Uji coba lapangan lebih luas
Penyempurnaan  produk  yang  pertama  ini  dilakukan  untuk memberikan  tampilan  yang  menarik  dari  media  pembelajaran  yang  telah dibuat. Kemudian dilakukan lagi uji coba dengan melibatkan rekan sejawat yang  lebih  luas  lingkupnya  yaitu  rekan  guru  dari  sekolah  lain  untuk melihat  demonstrasi  media  pembelajaran  ini.  Dari  temuan  yang  telah dilakukan ternyata masih banyak hal-hal yang harus disempurnakan dari desain media pembelajaran Simulator Global Warming ini.
7. Penyempurnaan produk hasil uji lapangan lebih luas
a. Peneliti  merancang  kembali  desain  media  pembelajaran Simulator
Global Warming dengan meminta bantuan kepada tukang kaca untuk membuatkan box miniatur yang diinginkan.
b. Ukuran  media  pembelajaran  ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk menjangkaunya dari sudut manapun.
c. Dengan melengkapinya dengan tanaman plastik dan tanaman kering, lebih  mempermanis  tampilan  dari  media  pembelajaran Simulator Global Warming.
d. Tampilan  terakhir  yang  sudah  melewati  beberapa  desain  dan  revisi dari media ini adalah sebagai berikut:
8. Uji coba produk akhir
Uji coba yang terakhir dilaksanakan dengan sasaran peserta ddik dari  kelas 5 di SDN Kwadungan dengan jumlah peserta didik 30 orang. Selama  pembelajaran  berlangsung,  peserta  didik  sangat  antusias  dan tertarik  dengan  penggunaan  media  pembelajaran Simulator  Global Warming ini. Hal ini bisa dilihat dari ketertarikan mereka untuk bertanya tentang materi yang diajarkan selama proses pembelajaran berlangsung.
9. Revisi atau penyempurnaan produk akhir
Revisi pada media pembelajaran Simulator Global Warming ini hanya pada penambahan aksesoris yang mendukung tampilan dari media ini. 10. Diseminasi dan implementasi
Kegiatan  diseminasi  dilaksanakan  dengan  melibatkan  rekan sejawat dari gugus Ngasem Jaya khususnya rekan-rekan guru kelas 5 SD dalam kegiatan demonstrasi dan presentasi media pembelajaran Simulator Global Warming ini. Setelah kegiatan diseminasi ini berakhir, rekan-rekan guru  merasakan  banyak  manfaat  yang  didapatkan  dari  penggunaan media  pembelajaran  ini  dalam  penyampaian  materi  terutama  tentang Perubahan Penampakan Alam.
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Direktorat GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 118}

## C. Hasil dan Pembahasan

## Media Pembelajaran Simulator Global Warming
Media pembelajaran Simulator Global Warming merupakan sebuah media  pembelajaran  berbentuk  miniatur  yang  menggambarkan  tentang kondisi  bumi  dan  lingkungannya  karena  pengaruh  dari  pemanasan global.  Dengan  media  pembelajaran  ini  memungkinkan  peserta  didik belajar secara konkret tentang perubahan permukaan bumi yang biasanya hanya bisa ditangkap sebagai sesuatu yang abstrak oleh peserta didik. Hal ini  tentu  saja  menarik  perhatian  peserta  didik  sehingga  mereka  sangat bersemangat untuk mengikuti pembelajaran. Bentuk media pembelajaran Simulator Global Warming seperti pada gambar di bawah ini:

## Gambar 1 Media Pembelajaran Simulator Global Warming
Media  pembelajaran Simulator  Global  Warming mempunya  cara kerja sebagi berikut.
1. Miniatur  pertama  menunjukkan  kondisi  ideal  lingkungan  sebelum adanya pemanasan global akibat perilaku manusia.
2. Miniatur  kedua  menunjukkan  kondisi  yang  sudah  terkontaminasi adaya pemanasan global akibat perilaku manusia.
3. Lampu  diibaratkan  sebagai  matahari  yang  sinar  dan  panasnya merambat secara langsung ke bumi melalui radiasi.
4. Pada  miniatur  pertama  sinar  matahari  masih  belum  terasa  panas karena bumi masih dilindungi oleh lapisan atmosfer.
5. Pada  miniatur  kedua  sinar  matahari  sudah  terasa  sangat  panas  karena lapisan  atmosfer  yang  sudah  menipis  dan  sebagian  berlubang  akibat pengaruh  dari  perilaku  manusia  (industrialisasi,  efek  rumah  kaca,  dan transportasi).
6. Untuk  melihat  perubahan  suhu  yang  terjadi  pada  masing-masing percobaan, bisa dilihat dari termometer yang dipasang pada dinding balok kaca Simulator Global Warming.

## Penerapan Media Pembelajaran Simulator Global Warming
Media  Pembelajaran Simulator  Global  Warming ini  merupakan sebuah  miniatur  dari  penampakan  bumi  dan  lapisan-lapisan  yang melindungi  bumi  dari  pengaruh  buruk  radiasi  matahari  akibat  dari pemanasan global serta akibat ulah manusia. Adapun aplikasi praktis dari media Simulator Global Warming ini adalah sebagai berikut:
1. Pendidik menginformasikan tentang materi yang akan dipelajari
2. Pendidik  menyiapkan  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan selama pembelajaran
3. Pendidik membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok kerja
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Direktorat GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 120}

## 4. Peserta didik mengamati miniatur kotak pertama
5. Peserta didik mengamati lingkungan dan perubahan suhu di miniatur kotak  pertama  dengan  mengamati  termometer  dinding  yang  ada  di dalam kotak
6. Peserta didik mengamati miniatur kotak kedua
7. Peserta didik dipandu oleh pendidik mengamati tentang lingkungan dan perubahan suhu di miniatur kotak kedua
8. Peserta  didik  dipandu  oleh  pendidik  mengamati  lapisan  atmosfir yang masih utuh karena lingkungan yang mendukung
9. Peserta  didik  mengamati  rusaknya  lapisan  atmosfir  akibat  efek pemanasan global
10. Peserta didik bersama–sama dengan pendidik mengamati perubahan suhu dalam miniatur
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X

## Dampak Media Pembelajaran Simulator Global Warming
Hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA khususnya pada materi  Perubahan  Penampakan  Alam  masih  belum  optimal.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  ketuntasan  belajar  klasikal  yang  hanya  mencapai  55% dengan  rata-rata  nilai  sebesar  69,00  yang  masih  di  bawah  KKM  mata pelajaran  IPA  yaitu  75,00.  Setelah  pembelajaran  ke-1  dan  ke-2 menggunakan media Simulator Global Warming, hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan dari pembelajaran ke-1 dan ke-2 sebagai berikut.
Tabel 1.  Nilai  IPA dalam Pembelajaran dengan Simulator Global Warming
No Nama Peserta Didik Pembelajaran Ke-1 Pembelajaran Ke-2 Nilai Keterangan Nilai Keterangan 1 Subjek 1 65 Tidak tuntas 74 Tuntas 2 Subjek 2 70 Tidak tuntas 78 Tuntas 3 Subjek 3 75 Tuntas 80 Tuntas 4 Subjek 4 75 Tidak tuntas 82 Tuntas 5 Subjek 5 70 Tidak tuntas 80 Tuntas 6 Subjek 6 70 Tidak tuntas 78 Tidak tuntas 7 Subjek 7 70 Tidak tuntas 80 Tuntas 8 Subjek 8 80 Tuntas 85 Tuntas 9 Subjek 9 80 Tuntas 90 Tuntas 10 Subjek 10 70 Tidak tuntas 75 Tidak tuntas 11 Subjek 11 80 Tuntas 90 Tuntas 12 Subjek 12 78 Tuntas 85 Tuntas 13 Subjek 13 75 Tuntas 78 Tuntas 14 Subjek 14 70 Tidak tuntas 85 Tuntas 15 Subjek 15 78 Tuntas 85 Tuntas 16 Subjek 16 70 Tidak tuntas 72 Tidak tuntas 17 Subjek 17 65 Tidak tuntas 74 Tidak tuntas 18 Subjek 18 60 Tidak tuntas 82 Tuntas 19 Subjek 19 65 Tidak tuntas 75 Tuntas 20 Subjek 20 78 Tuntas 85 Tuntas 21 Subjek 21 80 Tuntas 90 Tuntas 22 Subjek 22 75 Tuntas 78 Tuntas 23 Subjek 23 60 Tidak tuntas 74 Tidak tuntas 24 Subjek 24 70 Tidak tuntas 72 Tidak tuntas 25 Subjek 25 75 Tidak tuntas 82 Tuntas 26 Subjek 26 80 Tuntas 82 Tuntas 27 Subjek 27 75 Tuntas 80 Tuntas 28 Subjek 28 75 Tidak tuntas 80 Tuntas 29 Subjek 29 65 Tidak tuntas 75 Tuntas 30 Subjek 30 70 Tidak tuntas 78 Tuntas Rata-rata 72,30 80,13 Ketuntasan Klasikal (KKM = 75) 60% 83,30%
Setelah pembelajaran ke-2 selesai dilaksanakan, peneliti membuat angket  kuisioner  untuk  mengetahui  ketertarikan  peserta  didik  terhadap penggunaan  media Simulator  Global  Warming. Hasil  angket  dapat disajikan dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 2. Tabel Angket Kesan Peserta Didik No. Kesan Peserta Didik Jumlah 1 Senang 23 2 Biasa saja 4 3 Tidak senang 3
Hasil  refleksi  dari  serangkaian  kegiatan  pembelajaran  IPA khususnya  materi  Perubahan  Penampakan  Alam  dengan  menggunakan media Simulator Global Warming sebagai berikut.
1. Sebelum menggunakan media pembelajaran Simulator Global Warming , ketuntasan  belajar  klasikal  peserta  didik hanya mencapai  angka  55% dengan rata-rata nilai hasil belajar sebesar 69,00.
2. Pada uji coba pembelajaran ke-1 menggunakan media Simulator Global Warming ,  ketuntasan  belajar  klasikal  peserta  didik  sudah  mencapai angka 60 % dengan rata-rata nilai hasil belajar sebesar 72,30.
3. Pada uji coba pembelajaran ke-2 menggunakan media Simulator Global Warming , ketuntasan belajar klasikal mencapai angka 83,30 % dengan rata-rata nilai hasil belajar sebesar 80,13.
4. Semua  data  tentang  pembelajaran  dapat  disajikan  dalam  diagram batang sebagai berikut:
Gambar 2.  Rata-rata Nilai Hasil Belajar IPA Sebelum dan Sesudah Penggunaan Media Simulator Global Warming
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Direktorat GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 124}
Gambar 3.  Grafik Ketuntasan Belajar Klasikal Sebelum dan Sesudah Penggunaan Media Simulator Global Warming
Gambar 4. Kesan Peserta Didik terhadap Pembelajaran dengan Menggunakan Media

## Simulator Global Warming
5. Dari  hasil  pembelajaran dan  tabel  yang telah disajikan, dapat ditarik sebuah  simpulan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran Simulator
Global  Warming dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA,  khususnya pada materi Perubahan Penampakan Alam.

## D. Penutup
Pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  media  pembelajaran Simulator Global Warming yang berupa miniatur tentang perubahan yang
terjadi  di  alam  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  materi Perubahan  Penampakan  Alam  baik  secara  klasikal  maupun  individual. Selain itu, penggunaan media pembelajaran Simulator Global Warming dapat meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  sehingga  pembelajaran  lebih bermakna dan berkesan.

## Ucapan Terima Kasih
Dalam  penyusunan  penelitian  ini,  peneliti  sebagai  guru  banyak menerima bimbingan, dorongan, saran, dan motivasi dari berbagai pihak. Untuk itu, pada kesempatan ini peneliti menyampaikan rasa terima kasih yang  sebesar-besarnya  kepada  berbagai  pihak  tersebut,  khususnya kepada  Kepala  Sekolah  dan  Guru  SDN  Kwadungan  Kabupaten  Kediri yang telah banyak membantu kelancaran penelitian ini.

## Daftar Referensi
Arifin,  Zaenal.  2015. Evaluasi  Pembelajaran. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Aswita,  D.  (2018).  Environmental  Education  and  Ecotourism  for Sustainable Life: Literature Study. Jurnal Ilmiah Peuradeun, 6 (1), 17-
30. doi:10.26811/peuradeun.v6i1.157
BSNP.  2006. Permendiknas  RI  No.  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas
Fadli, F., Prestwich, A., & Sykes-Muskett, B. (2018). Assessing Mediating Effect  of  Motivation  Types  on  Competition  Intervention  For Physically  Inactive  Adults. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  6 (1),  1-16. doi:10.26811/peuradeun.v6i1.156
Fatkhurrohman Pupuh dan Sutikno Sobry. 2009. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Refika Aditama
Komalasari,  Kokom.  2015. Pembelajaran  Konstekstual  Konsep  dan  Aplikasi . Bandung: Refika Aditama
Mulyasa, 2009. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian Guru dan
Kepala Sekolah . Jakarta: PT. Bumi Aksara
e-ISSN: 2746-0525/  p-ISSN: 2580-006X
Direktorat GTK Pendidikan Dasar Kemdikbud RI 126}
Samani,  Muchlas.  2015. Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter .  Bandung: Remaja Rosda Karya
Susilana  Rudi  dan  Riyana  Cepi.  2012. Media  Pembelajaran .  Bandung: Wacana Prima
Tabrani  ZA.  (2013).  Kebijakan  Pemerintah  dalam  Pengelolaan  Satuan Pendidikan Keagamaan Islam (Tantangan Terhadap Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah). Serambi Tarbawi , 1(2), 65–84.