## Volume 28 Nomor 2 September 2023

## PENERAPAN METODE RESOURCE-BASED LEARNING DALAM PELAJARAN AGAMA HINDU UNTUK MENINGKATKAN RESPON DAN HASIL BELAJAR SISWA SD NEGERI I BATU MEKAR KECAMATAN LINGSAR
APPLICATION OF RESOURCE-BASED LEARNING METHODS IN HINDU RELIGION LESSONS TO IMPROVE THE RESPONSE AND LEARNING OUTCOMES OF STUDENTS OF ELEMENTARY SCHOOL NEGERI I BATU MEKAR LINGSAR DISTRICT

## Ni Kadek Putri Yuliani, I Nyoman Wijana
Institut Agama Hindu Negeri Gde Pudja Mataram putriyuli656@gmail.com , wijanainyoman11@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaraan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  sangat  penting  bagi  siswa,  namun memiliki beberapa permasalahan pada saat proses pembelajaran. Kurangnya keseriusan siswa siswi menyerap materi ajar, kurangnya kemampuan siswa dalam menganalisis masalah dalam proses  pembelajaran.  Sehingga  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  tepat  dengan  Metode Resource Based Learning yang di kutip dari artikel (Lampuhyang et al., 2023) menjadi salah satu model pilihan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran pendidikan Agama Hindu dan  budi  pekerti  di  SD  Negeri  1  Batu  Mekar  Kecamatan  Lingsar.  Sehingga  peneliti  tertarik meneliti  mengenai  proses  Penerapan  Metode Resource  Based  Learning Dalam  Pelajaran Agama  Hindu  Untuk  Meningkatkan  Respon  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  SD  Negeri  I  Batu Mekar  Kecamatan  Lingsar.  Adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  1) Bagaimanakah  proses  penerapan  metode Resource-Based  Learning terhadap  respon pembelajaran  siswa  SDN  Negeri  1  Batu  Mekar.  2)  Apa  saja  kendala  kendala  penerapan metode Resource-Based  Learning pada  respons  belajar  siswa  di  SDN  1  Batu  Mekar Kecamatan  Lingsar.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  respon  Siswa  SD Negeri  I  Batu  Mekar  pada  saatpenerapan  metode Resource-Based  Learning dalam  pelajaran agama  Hindu  dan  meningkatkanhasil  belajar  siswa  SD  Negri  1  Batu  Mekar  Kecamatan Lingsar, Kabupaten Lombok Barat.
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitiankualitatif.  Teori  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Resource Based Learning , dan teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawncara dan dokumentasi.
Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  menunjukkan  bahwa  Penerapan  Metode Resource Based  Learning berpengaruh  positif  Dalam  Pelajaran  Agama  Hindu  Untuk  Meningkatkan Respon  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  SD  Negeri  I  Batu  Mekar  Kecamatan  Lingsar.  Kesimpulan
pada  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  setiap  evaluasi  atau setiap semester dikarenakan menerapkan Resource Based Learning.
Kata Kunci : Resource Based Learning, Hasil Belajar , Pendidikan Agama Hindu.

## ABSTRACT
Learning Hinduism and Morals is very important for students, but has several problems during  the  learning  process.  Lack  of  seriousness  among  students  in  absorbing  teaching material,  lack  of  students'  ability  to  analyze  problems  in  the  learning  process.  So  an appropriate  learning  model  is  needed  with  the  Resource  Based  Learning  Method  which  is quoted from the article (Lampuhyang et al., 2023) as one of the models of choice for teachers in carrying out the learning process of Hindu religious education and character at SD Negeri 1  Batu  Mekar,  Lingsar  District.  So  researchers  are  interested  in  researching  the process  of implementing  the  Resource  Based  Learning  Method  in  Hindu  Religion  Lessons  to  Improve Student Responses and Learning Outcomes at SD Negeri I Batu Mekar, Lingsar District. The problem  formulation  in  this  research  is  1)  What  is  the  process  of  applying  the  Resource- Based Learning method to the learning responses of students at SDN Negeri 1 Batu Mekar. 2) What  are  the  obstacles  to  implementing  the  Resource-Based  Learning  method  on  student learning  responses  at  SDN  1  Batu  Mekar,  Lingsar  District.  The  aim  of  this  research  is  to determine  the  response  of  students  at  SD  Negeri  I  Batu  Mekar  when  implementing  the Resource-Based Learning method in Hindu religious lessons and to improve student learning outcomes at SD Negeri 1 Batu Mekar, Lingsar District, West Lombok Regency.
The  research  method  used  is  a  qualitative  research  method.  The  theory  used  in  this research  is  Resource  Based  Learning,  and  the  data  collection  techniques  used  are observation, interviews and documentation.
The results of this research show that the application of the Resource Based Learning Method  has  a  positive  effect  in  Hindu  Religion  Lessons  to  Improve  Student  Responses  and Learning  Outcomes  at  SD  Negeri  I  Batu  Mekar,  Lingsar  District.  The  conclusion  of  this research  is  that  student  learning  outcomes  have  increased  with  each  evaluation  or  each semester due to implementing Resource Based Learning.
Keywords: Resource Based Learning, Learning Outcomes, Hindu Religious Education.

## I. PENDAHULUAN
Proses belajar mengajar jika ditinjau dari segi pengertiannya adalah suatu proses untuk melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dalam  rangka  mentransfer  informasi,  pewarisan kebudayaan  kepada  generasi  muda,  serta  suatu  usaha  mengorganisasikan  pengetahuannya atau  lingkungannya  sehingga  menciptakan  pengetahuan  yang  utuh  serta  pengalaman  dalam diri  siswa.Situasi  yang  memungkinkan  terjadi  dalam  belajar  dan  mengajar  dengan mengunakan sumber yang ada adalah siswa dapat berinteraksi dengan komponen-komponen lain baik terhadap pengalamannya dan lingkunganya secara optimal, karena setiap siswa yang belaajr  adalah  selalu  mengkaitkan  pengetahuan  barunya  terhadap  pengalaman  pengetahuan yang  sudah  ada  dalam  pikirannya  untuk  mendapatkan  suatutanggapan  pemikirannya. Sebagaimana seperti yang telah dipaparkan diatas pendidikan dalam konteks belajar mengajar atau proses pembelajaran tidak bisa lepas dari sumber belajar sebagai dasar dalam menambah pengalaman bagi siswa dan sebagai bahan ajar untuk disampaiaan kepada siswa. Begitu juga dalam halnya proses pembelajaran yang ada di SD Negeri I Batu Mekarmasih belum seperti
yang  diharapkan  seperti  tujuan  pendidikan,  Karena  selama  ini  seperti  apa  yang  diperoleh mengenai  kesan  di  lapangan  bahwa  tingkat  prestasi  belajar  siswamasih  belum  dirasakan mencapai  suatu  ketuntasan  dan  hasil  belajar  khususnya  Pembelajaran  Agama  Hindu  yang belum  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar  serta  hasilnya  sangat  belum  makasimal. Kurangnya respon adalan penyebab utama yang mempengaruhi hasil belajar yang di inginkan, banyak siswa pada saat jam pelajaran
Memilih  bermain-main,  bercanda,  dan  mengerjakan  tugas  lainnya,  siswa  lebih  tertarik pada  pelajaran  lainnya,  serta  tidak  memperhatikan  guru  didepan.  Sehingga  ketika  guru mengadakan  ulangan  semester  pendidikan  Agama  Hindu  selalu  belum  mencapai  ketuntasan belajar sehingga kegiatan remedial sering dilakukan oleh guru pendidikan agama Hindu. Apa saja kendala kendala penerapan metode Resource-Based Learning pada respons belajar siswa di  SDN  1  Batu  Mekar  Kecamatan  Lingsar,  mengetahui  tanggapan  Siswa  SD  Negeri  I  Batu Mekar  Kecamatan  Lingsar,  Kabupaten  Lombok  Barat  tentang  penerapan  metode  Resource- Based  Learningdalam  pelajaran  agama  Hindu.  Berdasarkan  latar  belakang  diatas  maka hipotesisnya  adalah  “Bahwa  ada  pengaruh  pendekatan  Resource  Based  Learning  terhadap hasil belajar Hipotesis atau hipotesa adalah jawaban sementara terhadap masalah yang masih bersifat praduga karena masih harus dibuktikan kebenarannya.
Dalam  upaya  pembuktian  hipotesis,  peneliti  dapat  saja  dengan  sengaja  menimbulkan atau menciptakan suatu gejala. Kesengajaan ini disebut percobaan atau eksperimen. Hipotesis yang  telah  teruji  kebenarannya  disebut  teori.Berdasarkan  latar  belakang  diatas  maka hipotesisnya adalah bahwa ada pengaruh pendekatan Resource Based Learning terhadap hasil belajar  siswa.  Adapun  Teknik  Pengumpulan  Data  adalah  bagian  yang  menjadi  kunci keilmiahan  dari  sebuah  penelitian,  sebab  data  merupakan  sebuah  fakta  dan  kenyataan  yang ada,  yang  terjadi  dan  yang  terdapat  dimana  penelitian  itu  dilakukan.Adapun  teknik  yang digunakan yaitu:

## 1. Observasi (pengamatan)
Teknik  pengumpulan  data  observasi  dilakukan  dengan  pengamatan  langsung. Peneliti  melakukan  pengamatan  di  tempat  terhadap  objek  penelitian  untuk  diamati menggunakan  pancaindra  yang  kemudian  dikumpulkan  dalam  catatan  atau  alat  rekam. Observasi  terbagi  menjadi  tiga  yaitu  observasi  partisipatif,  observasi  terus  terang  atau tersamar dan observasi tak berstruktur
2. Interview (Wawancara)
Teknik pengumpulan data ini dilakukan secara langsung oleh peneliti dalam bentuk tanya  jawab  atau  wawancara  oleh  narasumber  yang  bertindak  sebagai  informan  untuk memperoleh  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian.  Seperti  kuesioner,  pertanyaan wawancara  perlu  diujikan  kemampuannya  supaya  peneliti  dapat  memperoleh  data  yang dibutuhkan.
3. Studi Pustaka
Studi pustaka juga merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang juga banyak digunakan  oleh  para  peneliti.  Teknik  pengumpulan  data  studi  pustaka  dilakukan  dengan cara  mengumpulkan  data  yang  relevan  atau  sesuai  yang  dibutuhkan  untuk  penelitian  dari buku, artikel ilmiah, berita, maupun sumber kredibel lainnya yang reliabel dan juga sesuai dengan topik penelitian yang dilakukan.
Teknik  Analisis  Data  Pengumpulan  dan  analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif  tidak mungkin  dipisahkan  satu  sama  lain,  karena  keduannya  berlangsung  secara  simultan.  Oleh karena  itu  analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  ketika  proses  penelitian  masih
berlangsung  (on  going  proses)  dan  analisis  pada  saat  berakhirnya  kegiatan  penelitian,  untuk selanjutnya dimuat dalam laporan.
Resource  Based  Learning  (RBL)  dapat  siswa  gunakan  untuk  memanfaatkan  sumber informasi  yang  menyangkut  segala  pelajaran  dengan  menyesuaikan  alat  pendengar  dan kegiatan  belajar  yang  terencana  dengan  meninjau  sumber  yang  tersedia  Metode  Resource Based Learning (RBL) akan menjadikan peserta didik bertambah aktif dalam belajar Agama Hindu dengan mencari versi sumber pengetahuan yang diperlukan maka dari itu, keterampilan berfikir peserta didik akan bertambah untuk membongkar suatu masalah tentang pembelajaran Agama Hindu.
Menurut  Merril  (1971:  2)  pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  dimana    seseorang dengan  sengaja  di  ubah  dan  di  control  dengan  maksud  agar  dapat  bertingkah  laku  atau bereaksi  sesuai  kondisi  tertentu.  Sedangkan  menurut  Degeng  (1989:4)  pembelajaran merupakan upaya membelajaran siswa. Sedangkan menurut  Mulyasa  (2005:  177)  dapat  dirumuskan  sebagai  segala  sesuatu  yang  dapat memberikan  kemudahan  belajar,  sehingga  diperoleh  sejumlah  informasi,  pengetahuan, pengalaman dan keterampilan yang diperlukan.
Menurut  Sanjaya  (2008:  174)  yang  dimaksud  dengan  “sumber  belajar  adalah  segala sesuatu  yang  dimanfaatkan  oleh  siswa  unuk  mempelajari  bahan  dan  pengalaman  belajar sesuai  dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai”.  Menurt  Iskandar  (2009:  196)  “  sumber  belajar (learning Resource) adalah segala sesuatu dengan mana seseorang mempelajari sesuatu”
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  RBL  adalah segala  upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  membelajarkan  siswa  untuk  mencapai  tujuan pemeblajaran. Oleh sebab itu, guru bukan satu-satunya sumber belajar, murid dapat belajar di dalam  kelas,  dalam  perpustakaan,  dalam  ruang  belajar  yang  khusus  atau  diluar  sekolah. Pembelajaran  juga  dapat  dilakukan  dapat  berupa  buku,  jurnal,  surat  kabar,  multi  media  dan sebagainya.  Dengan  memanfaatkan  sumber  belajar  peserta  didik  diharapkan  dapat  dengan mudah  memahami  konsep  materi  pelajaran  yang  dipelajari.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan Respon dan Hasil belajar siswa di SDN 1 Batu Mekar Kecamatan Lingsar.
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yaitu  menggunakan studi kasus, deskriptif, pendekatan yang digunakan untuk menyelidiki dan memahami sebuah kejadian  atau  masalah  yang  telah  terjadi  dengan  mengumpulkan  berbagai  macam  informasi yang  kemudian  diolah  untuk  mendapatkan  sebuah  solusi  agar  masalah  yang  diungkap  dapat terselesaikan.deskriptif  yang  yang  disusun  secara  terstruktur  dan  komprehensif.  Dalam menganalisis data penelitian, dilakukan serangkaian langkah-langkah untuk memastikan hasil penelitian  bersifat  logis,  objektif,  dan  empiris.  Langkah-langkah  tersebut  meliputi  reduksi data, display data, verifikasi data, dan interpretasi data penelitian. Selain itu, digunakan juga teknik studi kepustakaan dengan mencari kata kunci pada Google Scholar serta literatur lain yang  relevan  dengan  jurnal  ini.  Validitas  data  penelitian  didukung  oleh  beberapa jurnal  dan buku terkait yang membantu dalam penyelesaian jurnal ini.(Putra, 2022)

## II. PEMBAHASAN
Dengan “Resourse-Based Learning” dimaksudkan segala bentuk belajar yang langsung menghadapkan  murid  dengan  suatu  atau  sejumlah  sumber  belajar  secara  indvidual  atau kelompokdengan segala kegatan belajar. Guru bukan merupakan sumber belajar satu-satunya, tetapi  murid  dapat  belajar  dalam  kelas,  dalam  laboraturium,  perpustakaan,  dalam  ruang Sumber belajar yang ada di luar sekolah (Nasution, 1982:18).
Dalam metode itu sangat memeberikan perubahan besar yang ditimbulkan yakni antara lain pentingnya peranan ahli perpustakaan dan mereka yang memproduksi bahan media atau sumber belajar seperti buku-buku dan lain sebagainya.

## 1 Latar Belakang Resourse-Basel Learning
Belajar  berdasarkan  sumber  atau  “ resourse-based  learning ”  bukan  sesuatu  yang berdiri  sendiri,  melainkan  bertailan  dengan  sejumlah  perubahan-perubahan  yang mempengaruhi pembinaan kurikulum, perubahan-perubahan itu mengenai:
1) Perubahan dalam sifat dan pola ilmu pengetahuan manusia.
2) Perubahan dalam masyarakat dan tafsiran kita tentang tuntutannya.
3) Perubahan tentang pengertian tentang anak dan cara belajar.
4) Perubahan dalam media komunikasi.
Ciri-ciri belajar berdasarkan sumber
• Belajar  Berdasarkan  Sumber  (BBS)  memanfaatkan  sepenuhnya  segala  sumber informasi  sebagai  sumber  bagi  pelajar  termasuk  alat-alat  audio-visual  dan  member kesempatan  untuk  merencanakan  kegiatan  belajar  dengan  memepertimbangkan sumber-sumber  yang tersedia.  Ini  berarti bahwa  pengajar  tidak  seperti  kuliah  dengan ceramah semata melainkan segala metode yang cocok digunakan.
• BBS  (Belajar  Berdasarkan  Sumber)  berusaha  memberi  pengertian  kepada  murud tentang luas dan aneka ragamnya sumber-sumber informasi yang dapat dimanfaatkan untuk  belajar.  Sumber-sumber  utu  berupa  sunber  dari  masyarakat  dan  lingkungan berupa manusia, museum, organisasi, dan lain-lain, bahan cetakan, perpustakaan, alat audio-visual dan sebagainya. Mereka harus diberikan pengetahuan tentang bagaimana cara mengunakan perpustakan, buku refrensi sehingga mereka lebih percaya akan diri sendiri dalam belajar.
• BBS  (Belajar  Berdasarkan  Sumber)  berhasrat  untuk menganti  fasifvitas  murid  dalam belajar tradisional dengan belajar aktif didorong oleh minat dan keterlibatan diri dalam pendidikanya.
• BBS  berusaha  untuk  meningkatkan  motvasi  belajar  dengan  menyajikan  berbagai kemungkinan  tentang  bahan  pelajaran,  metode  kerja,  dan  medium  komunikasi,  yang berbeda  sekali  dengan  kelas  yang  konversional  yang  mengharuskan  murid-murid belajar yang sama dengan cara yang sama.
• BBS  memberi  kesempatan  kepada  murid  untuk  bekerja  menurut  kesempatan  dan kesangupan masing-masing dan tidak dipaksa.
• BBS lebih fleksibel dalam pengunaan waktu dan ruang belajar.
• BBS berusaha mengembangkan kepercayaan akan diri sendiri dalam hal belajar yang memungkinkannya untuk melanjutkan belajar sepanjang hidupnya.
Belajar  berdasarkan  sumber  tidak  meniadakan  peranan  guru,  atau  guru  hanya  diam dan  bermalas-malasan,  membiarkan  murid  begitu  saja,  tetapi  guru  terlibat  dalam  setiap langkah  proses  belajar,  dari  perencanaan,  penentuan  dan  mengumpulkan  sumber-sumber informasi,  memberi  motvasi,  member  bantuan  apabila  diperlukan.  Gurulah  yang mengusahakan  adanya  keseimbangan  anatar  waktu  untuk  belajar  sendiri,  belajar  dalam kelompok  dan  berdiskusi,  member  informasi  dan  member  penjelasan  secara  langsung dengan metode ceramah.
Dalam  pelaksanan  guru  harus  kerja  sama  dengan  ahli  perpustakaan  yang  lebih mengenal  sumber-sumber  bacaan  yang  ada..  selain  itu  juga  kerja  sama  dengan  guru  lain yang  mempunyai  keahlian  dan  pengalaman  masing-masing  didalam  dan  diluar  sekolah yang dapat disumbangkan kepada murid dalam rangka belajar berdasarkan sumber.
2 Pelaksanaan Belajar “Resourse-Based Learning”
“Resourse-Based Learning” adalah cara belajar yang bermacam-macam bentuk dan segi-seginya.  Metode  ini  dapat  singkat  atau  panjang,  berlangsung  selama  satu  jam  atau selama  satu  semesterdengan  pertemuan  dua  kali  seminggu  itu  bisa  disepakati  karena belajar model ini tidak terikat oleh waktu. Dalam pelaksananya dapat mengunakan audio- visual yang dapat diamati oleh indvidu atau kelas. Jika dalam belajar berdasarkan sumber diutamakan  tujuan  untuk  mendidik  murid  menjadi  seorang  yang  sanggup  belajar  dan meneliti  sendiri,  maka  ia  harus  dilatih  untuk  menghadapi  masalah-masalah  yang  terbuka bagi  jawaban-jawaban  yang  harus  diselidiki  kebenaranya  berdasarkan  data  dari  berbagai sumber. Dalam pelaksanaan cara belajar ini perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut:
1) Pengetahuan  yang  ada,  ini  mengetani  pengetahun  guru  tentang  latar  belakang  murid dan pengetahuan murid tentang bahan pelajaran.
2) Tujuan pelajaran, guru harus merumuskan dengan jelas tujuan apa yang ingin dicapai dengan  pelajaran  itu.  Dimana  tujuan  itu  turut  menentukan  metode  yang  akan digunakan.
3) Memilih metodologi. Metodologi pelajaran banyak ditentukan oleh tujuan. Biasannya metode itu mengandung unsur:
a) Uraian tentang apa yang akan dipelajari
b) Diskusi dan pertukaran pikiran
c) Kegiatan-kegiatan  yang  mengunakan  berbagai  alat  intruksional,  laboraturium  dan sebagainya.
d) Kegiatan diluar sekolah seperti kunjungan, kerja lapangan, esplorasi dan penelitian.
e) Kegiatan  dengan  mengunakan  sumber  seperti  buku  perpustakan,  alat  audio  visual dan lain-alain.
f) Kegiatan kreatif seperti drama, seni rupa, musik dan pekerjaan tangan.
4) Koleksi dan penyediaan bahan, dalam hal ini guru dapat menyediakan atau membantu murid  untuk  memenuhi  bahan  belajarnya  pada  perpustakaan  disekolah, memperbanyak bahan, dengan memeprsiapkan alat-alat kegiatan kreatif lainnya.
5) Penyediaan tempat,  dalam  belajar  penyediaan  tempat  disekolah  dipergunakan  seperti laboraturium,  perpustakan,  ruang  kesenian,  olah  raga  dan  lainya,  untuk  melakukan kegiatan  murid.  Dalam  pelajaran  ini,  peran  guru  bermacam-macam  ada  kalanya  ia perlu  memberi  penjelasan  kepada  semua  murid,  atau  sebagai  pemimpin  seminar  dan sebagai anggota seuatu kelompok.
Pelajaran  ini  tidak  mengutamakan  bahan  pelajaran  yang  harus  dikuasai,  tidak mengharuskan  murid-murid  menguasai  bahan  yang  sama,  akan  tetapi  mementingkan kemampuan  meneliti,  mengembangkan  minat,  konsep-konsep  penguasaan  berbagai keterampilan termasuk keterampilan berpikir kritis dan lain sebagainya.
Hasil belajar adalah kemapuan yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar. Belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk prilaku yang relatif menetap (Abdurahman, 1999 : 37).
Menurut  Bloom  (dalam  Abdurahman  1999  :  38)  ada  tiga  ranah  hasil  belajar  yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik, sedangkan Abdurahman (1999) mengemukakan bahwa hasil  belajar  merupakan  keluaran  dari  suatu  sistem  pemrosesan  masukan.  Masukan  dari sistem tersebut berupa bermacam-macam informasi sedangkan keluarannya adalah kinerja atau perbuatan.
Secara  garis  besar  Arikunto  (1993  :  211)  mengemukakan  faktor-faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  dapat  dibedakan  atas  dua  jenis,  yaitu  yang  bersumber  dari dalam diri manusia yang disebut faktor internal, dan faktor yang bersumber dari luar diri manusia yang belajar yang disebut dengan faktor eksternal.
a. Faktor yang berasal dari dalam diri manusia dapat diklasifikasikan menjadi dua, yaitu faktor biologis dan psikologis. Yang termasuk faktor biologis adalah usia, kematangan dan kesehatan. Sedangkan yang termasuk sebagai faktor psikologis adalah kelelahan, suasana hati, motivasi, minat dan kebiasaan belajar.
b. Faktor  yang  bersumber  dari  luar  diri  manusia  yang  belajar  dapat  diklasifikasikan menjadi  dua,  yaitu  faktor  manusia  (human)  dan  faktor  non  manusia  seperti  alam, benda, hewan, dan lingkungan fisik.

## 3 Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
(Diagram II.1 Sumber : Arikunto, 1993)Suryabrata (1982 : 27) juga mengemukakan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu ada dua faktor, faktor luar dan faktor  dalam.Faktor  luar  dapat  dibagi  menjadi  dua  yaitu  faktor  lingkungan  dan  faktor instrumental.
a. Faktor lingkungan terdiri dari lingkungan alam dan lingkungan sosial. Lingkungan alam seperti keadaan suhu, kelembaban udara dan suasana tempat belajar. Lingkungan sosial seperti tempat tinggal, teman bergaul, dan tatanan pembangunan yang dapat menganggu konsentrasi belajar yang berpengaruh terhadap hasil belajar.
b. Faktor  instrumental  adalah  faktor  yangpenggunaannya  dirancang  sesuai  dengan  hasil belajar  yang  diharapkan.  Faktor  ini  berfungsi  sebagai  sarana  untuk  mencapai  tujuan belajar  yang  direncanakan.  Faktor  ini  tersiri  dari  kurikulum,  program,  sarana  dan fasilitas, serta guru.
Faktor dari dalam dapat dibagi menjadi dua yaitu fisiologis dan psikologis.
a. Faktor  fisiologis  seperti  kondisi  fisiologis  secara  umum  dan  keadaan  panca  indra. Kodisi  fisiologis  pada  umumnya  sangat  berpengaruh  pada  hasil  belajar  seseorang. Orang  yang  keadaan  segar  jasmaninya  akan  berlainan  hasil  belajarnya  dengan  orang yang kelelahan, hal ini yang tidak kalah pentingnya adalah kondisi panca indra terutama pengelihatan  dan  pendengaran  karena  sebagian  besar  yang  dipelajari  manusia menggunakan pengelihatan dan pendengaran.
b. Faktor  psikologis  seperti  minat,  kecerdasan,  bakat,  motvasi  dan  kemampuan  kognitif. Minat merupakan kecendrungan terhadap suatu obyek atau aktvitas yang menimbulkan perasaan  senang  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar.  Motvasi  merupakan  daya dalam diri seseorang yang mendorong untuk berbuat atau merupakan suatu pendorong yang  ada  padamanusia  untuk  melakukan  kegiatan  tertentu  seperti  berpartisipasi  dalam proses  belajar mengajar  di  kelas  sehingga  berpengaruh  pada  hasil  belajar.  Orang  yang lebih  cerdas  pada  umumnya  akan  mampu  belajar  daripada  yang  kurang  cerdas.  Bakat merupakan  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  seseorang  yang  belajar  sesuai dengan bakatnya akan cenderung mendapatkan hasil belajar yang lebih baik.

## 4 Pendidikan AgamaHindu
Kurikulum Pendidikan Agama Hindu untuk Sekolah Dasar (2004) dinyatakan bahwa pendidikan Agama Hindu adalah usaha sadar untuk menyiapkan siswa dalam memahami, meyakini, menghayati dan mengamalkan ajaran Agama Hindu sebagai wujud pengamalan Pancasila,  melalui  bimbingan  pengajaran  dan  latihan  dengan  memperhatikan  tuntunan saling  hormat  menghormati  antar  umat  beragama  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  untuk mewujudkan persatuan Nasional.

## 5 Fungsi Pendidikan Agama Hindu
Pembaharuan yang dilakukan di dalam usaha meningkatkan mutu pendidikan agama Hindu tidak saja merupakan hal yang bersifat teoritis, tetapi juga hal-hal yang menyangkut masalah  teknis,  terutama  masalah  teknis  pengajaran  yang  dituntut  semakin  berkembang
pula  sesuai  dengan  kebutuhan  anak  didik,  terlebih  lagi  bagi  dunia  pendidikan  di  era milenium  seperti  sekarang  ini.  Secara  rasional  dapat  digambarkan  bahwa  kehidupan manusia  di  awal  melinium  ketiga  dewasa  ini  telah  mengalami  banyak  perubahan  dalam berbagai aspek kehidupan.
Usaha merespon fenomena yang terjadi, dunia pendidikan khususnya terus memacu diri  dalam  usaha  mengembangkan  usaha  pendidikan  yang  relevan  dengan  perkembangan ilmu  pengetahuan  lainnya.  Namun  dibalik  pemebaharuan  yang  dilakukan  oleh  dunia pendidikan,  justru  dunia  pendidikan mendapatkan  hambatan,  tantangan,  dan  godaan  yang amat dahsyat, terutama dengan munculnya berbagai kasus dalam bentuk krisis moral para peserta  didik  dengan  berbagai  kejadian  yang  amat  mencoreng  Dunia  pendidikan. Akibatnya  khalayak  ramai  menimpakan  kesalahan  ini  kepada  pendidikan  agama  yang semestinya bisa memberikan kontribusi dalam menanamkan konsep nilai dan norma, serta nilai mental spiritual menjadi dipertanyakan oleh masyarakat.
Sehubungan dengan pembahasan di atas, maka begitu pentingnya pendidikan agama diberikan  di  sekolah  sebagai  salah  satu  sentra  pendidikan  di  samping  pendidikan penunjang lainnya, seperti pendidikan keluarga dan pendidikan masyarakat.

## 6 Tujuan Pendidikan Agama Hindu
Petunjuk  teknis  Pelaksanaan  Kegiatan  Belajar  Mengajar  mata  Pelajaran  Pendidikan Agama  Hindu  di  Sekolah  Dasar  (2004)  menekankan  bahwa  :  Tujuan  mata  pelajaran pendidikan  agama  Hindudi  Sekolah  Dasar  adalah  membina  siswa  agar  dapat  memahami, mengahayati dan mengamalkan ajaran agama Hindu dengan baik, sehingga siswa memiliki moralitas  yang  tinggi,  berbudi  pekerti  yang  luhur,  taqwa  dan  bhakti  kepada  Ida  Sang Hyang  Widhi  Wasa,  sadar  terhadap  hakikat  hidup  dan  kehidupannya,  berfikir  yang filosofis,  strategis  dan  dinamis,  mampu  mengembangkan  dan  menghargai  kerjasama dengan orang lain serta dapat mencapai kesejahteraan hidup lahir dan bhatin.

## a) Tujuan Umum Pendidikan Agama Hindu
Tujuan umum pendidikan agama Hindu adalah merupakan tujuan setiap agama dan juga pada setiap agama yang ada di Indonesia. Tujuan umum ini untuk seterusnya dijabarkan  dan  dipakai  acuan  ke  dalam tujuan  yang ada  pada  masing-masing  agama. Secara  umum  tujuan  agama  adalah  membentuk  siswa  yang  berima  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berkahlak  serta  berbudi  pekerti  yang  luhur  yang tercermin  melalui  kehidupan  sehari-hari  di  masyarakat,  melalui  pengamalan  agama masing-masing.
Bertitik tolak dari pengertian dan fungsi pendidikan agama yang telah diuraikan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya pendidikan agama Hindu adalah suatu  usaha  atau  upaya  yang  ditempuh  untuk  membina  pertumbuhan  pribadi  yang mulia, baik yang berlangsung di lingkukngan keluarga maupun di lingkungan sekolah sebagai  pendidikan  formal.  Sedangkan  jika  dilihat  dari  fungsinya,  maka  pendidikan agama  Hindu  disamping  untuk  meningkatkan  ketaqwaan  atau  sradha  bhakti  serta meningkatkan  keimanan  para  siswa  juga  menyalurkan  para  siswa  untuk  bisa mendalami  bidang  pendidikan  agama  Hindu  dalam  rangka  memperbaiki  kesalahan- kesalahan  penanaman  konsep  agama  di  dalam  kehidupan  siswa  sehari-hari  di masyarakat.
b) Tujuan Khusus Pendidikan Agama Hindu
Dari  tujuan  umum,  pengertian  dan  fungsi  pendidikan  agama  Hindu  di  atas sebenarnya telah tersirat apa yang menjadi tujuan khusus pendidika agama Hindu, di samping  untuk  membentuk  para  siswa  agar  meiliki  pribadi  yang  mulia  juga
membentuk  sikap  susila  siswa  untuk  selanjutnya  memiliki  rasa  bhakti  trerhadap  Ida Sang  Hyang  Widhi  Wasa  atau  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Hal  ini  ditegaskan  pula  oleh pendapat  Pudja  (1985  :  9)  bahwa  pendidikan  agama  Hindu  tidak  hanya  sekedar mengisi  atau  memindahkan  pengetahuan  agama  yang  dianutnya  semata-mata,  tetapi lebih  jauh  daripada  itu  dalah  untuk  meningkatkan  ketaqwaan  dan  dharma  bhaktinya kepada Ida Sang Hyang Widhi Wasa atau Tuhan Yang Maha Esa.
Selanjutnya  Pendit  (1983  :  14)  menekankan  bahwa  pendidikan  agama  Hindu harus  mampu  membangun  anak  didik  menjadi  manusia  yang  mengerti,  menghayati dan dapat merefleksikan pengetahuan yang dimiliki ke dalam cara berfikir, ucapan dan tindakan  sehari-hari  dalam  lingkungan  sekolah  sebagai  lingkungan  terkecil  atau primer, tempat menggali  pengetahuan,  begitu  pula  dalam  lingkungan  yang lebih  luas yaitu masyarakat dimana anak itu berinteraksi.
Mata  pelajaran  pendidikan  agama  Hindu  adalah  mata  pelajaran  agama  yang pengajarannya  menitik  beratkan  kepada  pembentukan  sikap  mental  yang  baik. Kurikulum  Pendidikan  Dasar  (2004)  menekankan  tentang  tujuan  pendidikan  agama Hindu yang diharapkan dapat tercapai adalah :
a. Siswa  memiliki  pengetahuan  dan  keyakinan  agama  Hindu  serta  mampu melaksanakan  konsep  ajaran  agama  Hindu  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang dicerminkan dengan sikap taqwa kepada Ida Sang Hyang Widhi Wasa atau Tuhan Yang Maha Esa, saling menghormati dan kasih sayang sesama umat manusia.
b. Membentuk  manusia  yang  utuh,  susila  dan  bijaksana  yaitu  manusia  yang  dapat menghayati hakikat kehidupan ini (yang penuh dengan tantangan dan penderitaan), juga membentuk manusia yang mengetahui sebaqb musabab terjadinya penderitaan dan  manusia  yang  yakin  bahwa  betapapun  bentuk  enderitaan  akan  dapat dilenyapkan,  karena  telah  diketahui  jalan  yang  dapat  membebaskan  manusia  dari penderitaan itu,
c. Dengan menghayati dan mengamalkan ajaran agama Hindu diharapkan siswa dapat ditingkatkan  kesadaran  beragamanya.  Melalui  pendidikan  agama  Hidu  dapat  pula ditanamkan kesadaran bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Untuk membentuk manusia  Hindu  yang  bersusila  serta  memiliki  iman  taqwa  atau  sradha  bahatiyang tinggi  dibutuhkan  adanya  pendidikan agama  Hindu,  sehingga melalui  pemahaman pendidikan  agama  Hindu  yang  benar  akan  menjadikan  para  siswa  manusia  yang bersusila dan
d. Pengetahuan  yaitu  untuk  menangkal  hal-hal  yang  negatif  dari  lingkungannya  atau budaya  aasig  yang  dapat  membahayakan  diri  siswa  serta  menghambat perkembangan siswa menuju Indonesia seutuhnya serta
e. Penyesuaian, yaitu menyesuaikan diri dengan lingkungan fidik maupun lingkungan sosial sesuai dengan ajaran agama Hindu dan
f. Sumber  nilai,  yaitu  memberikan  pedoman  untuk  mencapai  kebahagiaan  di  dunia dan akhirat lahir dan bhatin. (Tim Penyusun, 2004 : 3).
Dari uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa yang menjadi tujuan khusus pendidikan  agama  Hindu  yang  diharapkan  dapat  tercapai  melalui  kurikulum pendidikan agama Hindu adalah :
1) Siswa  memiliki  pengetahuan  dan  keyakinan  agama  serta  mampu  menerapkan konsep  ajaran  agama  Hindu  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  tercermin  dlam sikap  taqwa  kepada  Ida  Sang  Hyang  Widhi  Wasa  atau  Tuhan  Yang  Maha  Esa, melalui  sikap  saling  hormaqt  menghormati,  kasih  sayang  terhadap  semua  mahluk ciptaan Tuhan dan sebagainya.
2) Membentuk  manusia  seutuhnya,  susila  dan  bijaksana  yaitu  manusia  yang  dapat menghayati  hakikat  kehidupan  ini  yang  penuh  dengan  berbagai  tantangan  serta penderitaan, serta mengetahui sebab musabab terjadinya penderitaan itu akan dapat dilenyapkan,  karena  telah  diketahui  jalan  yang  dapat  membebaskan  mausia  dari penderitaan.
3) Dengan mengayati dan mengamalkan ajaran agama Hindu, diharapkan siswa dapat ditingkatkan  kesadaran  beragamanya,  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa dan bernegara. Pendidikan agama Hindu merupakan penuntun dan pedoman dalam menuntun  sikap  mental  dan  kepribadian  yang  baik,  dalam  kehidupan  pribadi maupun  dalam  hubungannya  dengan  masyarakat,  bangsa  dan  negara,  serta  alam sekitarnya (Tim Penyusun, 1999 : 21).
4) Pendapat  di  atas  didukung  pula  oleh  pendapat  yang  dihasilkan  berdasarkan Kesatuan  Tafsir  Terhadap  Aspek-aspek  Agama  Hindu  (1986  :  24)  yang menyatakan  bahwa  tujuan  pendidikan  agama  Hindu  di  sekolah  adalah  sebagai berikut (1) membentuk manusia yang Pancasilais dan astiti bhakti, (2) membentuk moraletika dan spiritual anak didik yang sesuai dengan ajaran Agama Hindu .
5) Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  apa  yang  menjadi  tujuan pendidikan agama Hindu jika dihubungkan dengan tujuan pendidikan secara umum akan menjadi selaras dan relevan. Dari rumusan tujuan pendidikan di atas nantinya secara hirarki dijabarkan ke dalam tujuan institusional (tujuan lembaga pendidikan) ke masing-masing mata pelajaran yang nantinya secara specifik dijabarkan lagi  ke dalam tujuan kurikuler mata pelajaran, sehingga nantinya apa yang menjadi tujuan kurikulum dapat dijabarkan lagi secara lebih specifik.

## 7 Pendidik atau Guru Pendidikan Agama Hindu
Guru  memegang  peranan  penting  dalam  proses  belajar  mengajar.  Guru  sebagai pendidik  atau  pengajar  merupakan  faktor  penentu  kesuksesan  setiap  usaha  pendidikan. Itulah  sebabnya  setiap  perbincangan  mengenai  pembaharuan  kurikulum  pengadaan  alat- alat  belajar  sampai  kepada  kriteria  sumber  daya  mausia  yang  dihasilkan  oleh  usaha pendidikan selalu bermuara pada guru.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  signifikasi  posisi  guru  dalam  dunia  pendidikan  (Syah 2002  :  233).  Popham  dan  Baker  (1992 : 1)  menegaskan  bahwa  di  dalam masyarakat  dari yang  paling  terkebelakang  sampai  yang  paling  maju  guru  memegang  peranan  penting. Oleh karena itu guru merupakan yang merupakan salah satu unsur bidang pendidikan harus berperan  secara  aktif  dan  menempatkan  dirinya  sebagai  tenaga  pendidikan  yang profesional sesuai dengan tuntutan masyarakat yang semakin maju dan berkembang.
Sudirman  (1986  :  123)  Mulyasa  (2003  :  186-187)  (dalam  Depdiknas,  2004  :  7) menekankan  bahwa  guru  perlu  memiliki  hal-hal  sebagai  berikut  :  (1)  menguasai  dan memahami  bahan  dan  hubungan  dengan  bahan  yang  lain  dengan  baik  (2)  menyukai  apa yang  diajarkannya  dan  menyukai  mengajar  sebagai  profesi  (3)  memahami  peserta  didik pengalaman  kemampuan  dan  prestasinya  (4)  menggunakan  metode  yang  bervariasi  dala mengajar  (5)  mampu  mengenaliminasi  bahan-bahan  yang  kurang  pentingdan  kurang berarti (6) selalu mengkuti perkembangan pengetahuan mutakhir (7) proses pembelajaran selalu disiapkan (8) mendorong peserta didiknya untuk mendapatkan hasil yang lebih baik (9)  menghubungkan  pengalaman  yang  lalu  dengan  bahan  yang  diajarkan.  Dengan demikian guru perlu memberikanmotVasi kepada siswa untuk menggunakan otoritas atau haknya dalam membangun gagasan atau ide-ide di dalam belajarnya. Walaupun tanggung jawab  belajar  berada  pada  diri  siswa,  namun  guru  harus  bertanggung  jawab  untuk mengarahkan belajar sepanjang hayat.
Terkait dengan pengajaran pendidikan agama Hindu, pendidik atau guru pendidikan agama  Hindu  adalah  merupakan  salah  satu  komponen  dalam  proses  pembelajaran.  Guru atau  pendidik  mempunyai  peranan  yang sangat  penting  di  dalam  proses  pendidikan,  agar supaya  pendidik  dapat  melaksanakan  tugas  pedagogis  dengan  sebaik-baiknya.  Untuk  itu agar  dikatakan  bahwa  guru  berperan  sebagai  pendidik  yang  profesional  harus  memenuhi beberapa  syarat  yaitu  :  (1)  Syarat  profesional  (Ijazah),  (2)  Syarat  biologis  (kesehatan jasmani), (3) Syarat Psikologis (kesehatan mental) dan (4) Syarat Paedagogis (pendidikan). (Swarni, 1988 : 92).
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka  syarat  profesional  (ijazah)  untuk  seorang  guru pendidikan  agama  Hindudi  Sekolah  Dasar  adalah  minimal  Diploma  Dua  (S2)  Agama Hindu.Syarat  biologisnya  seorang  guru  harus  dalam  keadaan  sehat  jasmani  agar  dapat melaksanakan  tugas  dengan  baik  dengan  semangat  yang  penuh  vitalite.  Guru  hendaknya tidak  mengalami  cacat  rohani  dan  jasmani  karenabisa  brakibat  tidak  dapat  melaksanakan tugas  dengan  baik  dan  sempurna,  serta  syarat  psikologis  yang  dimaksud  adalah  seorang guru harus dalam keadaan sehat mental dan syarat pedagogis dedaktis yang dimaksudkan adalah  agar  guru  memiliki  wawasan  dan  pengetahuan  yang  luas.  Disisilain  selain  syarat tersebut  di  atas,  seorang  guru juga  diharapkan  terampil  dan cekatan  dalam  melaksanakan tugas kependidikannya (skill). Disamping hal tersebut diatas yang tidak kalah pentingnya adalah  agar  seorang  guru  agama  Hindu  harus  menjadi  panutan  baik  dalam  berfikir, berbicara  dan  bertingkah  laku  dalam  kehidupan  sehari-hari  baik  di  rumah,  di  sekolah maupun di masyarakat.
Jika  dikaitkan  dengan  konteks  pendidikan  formal  jelas  bahwa  pendidikan  agama tidak cukup hanya mengajarkan kepada siswa tentang aspek-aspek pengetahuan agama saja yang  dikonfirmasikan  dalam  kurikulum,  tetapi  juga  upaya  transformasi  pengetahuan sepanjang peluang yang ada dalam setting sekolah. Tujuannya adalah agar pada akhirnya nanti  setelah  para  siswa  menyelesaikan  pendidikannya  dapat  menerapkan  pengetahuan yang  diperolehnya  melalui  pendidikan  formal  berupa  penerapan  dalam  kehidupan  yang nyata  di  masyarakat.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  dijelaskan  di  dalam  petunjuk  teknis Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu (1995 : 12) sebagai berikut sesuai dengan tujuan pendidikan  agama  Hindu  yaitu  utuk  meningkatkan  keimanan  kepada  Tuhan, mengembangkan moral yang baik, maka selayaknya guru lebih memperhatikan perubahan sikap dan prilaku siswa, bukan semata-mata penguasaan pengetahuan materi agama.
Perlu  dipahami  bahwa  guru  dalam  pembelajaran  dapat  menjadi  sumber  bantuan sekaligus sumberkesulitan bagi siswa dalam belajarnya. Apakah guru bisa menjadi sumber bantuan  atau  sumber  kesulitan  didalam  belajar  siswa  tentu  sangat  ditentuan  oleh  kualitas guru itu sendiri. Guru yang memiliki kualitas yang baik tentu akan menjadi pendorong dan dapat  memotVasi  siswa  belajar  dengan  baik.  Sebaliknya  guru  yang  kualitasnya  kurang tentu akan menyulitkan para siswanya sendiri dalam belajar. Dengan demikian ini berarti bahwa guru dapat menjadi salah satu faktor peyebab kesulitan belajar atau berinteraksi.
Menurut  Dalyono  (2001  :  242-243)  guru  menjadi  faktor  penyebab  kesulitan  siswa apabila : (1)Guru tidak menguasai materi pelajaran dengan baik. Hal ini bisa terjadi kalau guru  bersangkutan  memegang  mata  pelajaran  yang  sesuai  dengan  vaknya,  sehingga didalam  mengajar  ia  akan  nampak  kurang  persiapan,  (2)  guru  tidak  menguasai  metode mengajar  dengan  baik,  sehingga  penjelasan  yang  diberikan  kepada  para  siswa  justru membingungkan  siswa.  Akibatnya  para  siswa  pasif,  tidak  tertarik,  bosan,  jenuh  bahkan bisa  membenci  mata  pelajaran  yang  dipegangnya,  (3)  guru  tidak  memiliki  kecakapan dalam  usaha  mendiagnosis  kesulitan  belajar.  Misalnya  dalam  menentukan  bakat,  minat, sifat,  kebutuhan  anak,  dan  sebagainya,  (4)  guru  terlalau  menuntut  standar  penguasaan
kepada  para  siswa  yang  terlalu  tinggi,  yang  berada  diatas  rata-rata  kemampuan  siswa sehingga siswa sulit memenuhi standard tersebut, (5) hubungan guru dengan siswa kurang baik, karena sinis, judes, tidak pernah tersenyum, sering mengejek, sering memarahi siswa dan sebagainya.
Dengan  penjelasan  di  atas  maka  terkandung  pula  maksud  serta  pengertian  bahwa guru di sekolah bukan saja bertugas mengajar, tetapi juga harus mampu berperan sebagai pendidik.  Sehubungan  dengan  pendapat  di  atas,  maka  dalam  meningkatkan  respon  dan hasil  belajar  perlu  mencermati  pendapat  di  atas.  Untuk  mendapatkanrespond  dan  hasil belajar  siswa  yang  maksimal  maka  digunakan  metode Recourse-Based  Leraning dalam proses pembelajaran Agama Hindu di SDN 1 Batu Mekar Kecamatan Lingsar .

## III. PENUTUP
Berdasarkan  penelitian  dapat  di  simpulkan  bahwa  Penerapan  Metode Resource  Based Learning (Belajar berbasis aneka sumber)sangat diperlukan untuk memenuhi tuntutan jaman dan  perkembangan  pendidikan  sendiri  Melalui  metode Resource  Based  Learning dalam meningkatkan respon dan hasil belajar siswa dan juga dapat memberikan manfaat bagi guru dan  peserta  didik.  Salah  satu  manfaat  metode  tersebut  bagi  guru  yaitu  dapat  menumbuhkan sikap  kreatif  dan  inovatif  untuk  mengembangkan  metode  pembelajaran  serta  dapat mengakomodir  heterogenitas  peserta  didik  Sementara  manfaatnya  bagi  peserta  didik,  bahwa metode  RBL  dapat  menumbuhkan  minat  belajarmotivasi,  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Ariyantini,  P.  (2016). Application  Of  Resource-Based  Learning  Method  In  Hindu  Religion Lessons To Improve The Response And Learning Outcomes Of Grade V Students Of Sd Negeri  I  Tanjung  Benoa,  South  Kuta  District,  Badung  Regency  For  The  2014/2015 Academic Year . Ariyantini, Pera.
Lampuhyang,  J.,  Mutu,  L.  P.,  Agama,  S.,  &  Amlapura,  H.  (2023).  Penerapan  Game  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Operasi  Hitung  Bilangan  Bulat Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  4  Karangasem  Tahun  Pelajaran  2021/2022  Ni. Jurnal Lampuhyang , 14 (1), 179–194.
Suardana, M. (2020). Efektivitas Metode Diskusi Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Agama Hindu. Journal Of Education Action Research , 4 (2), 132–144.
Wahyuni,  Y.  S.  (2020).  Penggunaan  Metode  Resource  Based  Learning  (Rbl)  Dalam  Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Pai Siswa Materi Hukum Bacaan Qalqalah Di Kelas Viii. 2 Smp  Negeri  3  Pulau  Rakyat  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Ansiru  Pai:  Pengembangan Profesi Guru Pendidikan Agama Islam , 4 (2), 26–51.
Widana, K., Darma, I. W. W., & Gunawan, I. K. P. (2022). Pengaruh Metode Pembelajaran Resource  Based  Learning  (Rbl)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Xii  Pada  Materi Weda Sebagai Sumber Hukum Hindu Di Sma Negeri 3 Singaraja. Arya Satya , 2 (2).
Yanti,  C.  (2023).  Penerapan  Model  Resource  Based  Learning  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas Vi Mi Negeri 2 Gowa. Student Research Journal , 1 (2), 130–147.