## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. I,  Juni 2023, 23 - 28
ISSN (print): 2614-7467

## ANALISIS KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI PEMANASAN GLOBAL DI SMA PGRI 2 PALEMBANG

## ANALYSIS OF STUDENTS' CRITICAL THINKING ABILITY IN GLOBAL WARMING MATERIALS AT
SMA PGRI 2 PALEMBANG
Murniati 1* , Putri Nadiya Pratiwi 2
1,2 Program studi Pendidikan Fisika FKIP, Universitas Sriwijaya Palembang, Indonesia
Email: murniati_mukhtar@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkatan kemampuan berpikir kritis siswa padamateripemanasanglobal. Metode penelitiannya  deskriptif  kuantitatif  yaitu  menjelaskan  apa  adanya  dengan  menggunakan  statistik.  Populasi  penelitian seluruh siswa kelas XII SMA PGRI 2 Palembang, dengan teknik purposive sampling yang menjadi sampel  adalah siswa kelas  XII-IPA  3  yang  berjumlahkan  32  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  soal    berpikir  kritis  berbentuk  essai, mengacu  pada  berpikir  kritis  Ennis.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dikelompokan  pada  kemampuan  berpikir  Elder  dan Paul  dalam  4  kelompok  yaitu  tidak  kritis,  kurang  kritis,  cukup  kritis  dan  kritis.    Hasil  penelitian  menunjukkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  materi  pemanasan  global  tergolong  rendah  karena  dari  semua  indikator  berpikir  kritis  Ennis perolehan  skor  siswa  dibawah  45  %.  Bila  dilihat  berdasarkan  tingkatan  berpikir  kritis  Elder  dan  Paul,  siswa  berada  pada tingkatan tidak kritis yaitu TBK 0,  37,5 % tidak kritis, TBK1, 50 %, kurang kritis, TBK2, 9,4 % cukup kritis dan TBK3, 3,1 % kirits.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  pemanasan  global  perlu ditingkatkan dengan melatihkan siswa menyelesaikan suatu masalah dengan berbagai sudut pandang.
Kata Kunci: Analisis, Kemampuan BerpikirKritis, siswa, Pemanasan Global

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  level  of  students'  critical  thinking  skills  on  global  warming  material.  His  research  method  is descriptive quantitative, namely explaining what is by using statistics. The research population was all students of class XII SMA PGRI 2 Palembang, using a purposive sampling technique as samples were students of class XII-IPA 3, which consisted of 32 students.  The  instrument  used  is  in  the  form  of  critical  thinking  questions  in  the  form  of  essays,  referring  to  Ennis'  critical thinking. Students' critical thinking abilities are grouped into Elder and Paul's thinking skills into 4 groups, namely uncritical, less critical, moderately critical and critical. The results showed that students' critical thinking skills in global warming material were low  because  of  all  Ennis'  critical  thinking  indicators,  students  scored  below  45%.  When  viewed  based  on  the  critical  thinking level  of  Elder  and  Paul,  students  are  at  an  uncritical  level,  namely  TBK  0,  37.5%  not  critical,  TBK1,  50%,  less  critical,  TBK2, 9.4%  quite  critical  and  TBK3,  3.1%  kirits.  The  results  of  the  study  concluded  that  students'  critical  thinking  skills  on  global warming material needed to be improved by training students to solve a problem from various points of view.
Keywords: Analysis, Critical Thinking Ability, student, Global Warming

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  yang  begitu  cepat,  berdampak  kepada berbagai  bidang  kehidupan  antara  lain  bidang
pendidikan.  Bidang  pendidikan  harus  dapat memberikan berbagai kemampuan kepada generasi  muda  agar  menjadi  generasi  yang berkualitas  dalam  rangka  mempersiapkan  diri untuk dapat mengikuti perkembangan.  Salah satu

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. I,  Juni 2023, 23 - 28
ISSN (print): 2614-7467
inisiatif  dunia  pendidikan  untuk  menghasilkan anak  Indonesia  yang  berkualitas  adalah  dengan melatihkan  kebiasaan  yang  membuat  mereka dapat  menyelesaikan  berbagai  kasus  dengan berbagai alternatif, hal ini dapat dilatihkan kepada mereka melalui pembelajaran.
Partnership for 21st Century Skills menjelaskan  tentang  kemampuan  yang  wajib dimiliki setiap orang di abad 21 yaitu kemampuan berpikir kritis yang dapat membimbing siswa pada perilaku  dan  kemampuan  beradaptasi  untuk mempersiapkan  tantangan  abad  21.  (Zubaidah, 2015).  Pendidikan  abad  21  bertujuan  untuk mendorong setiap individu untuk memilih informasi  yang  valid  dan  relevan    secara  kritis, membuat  inovasi  kreatif,  bekerja  secara  mandiri dan  berkelompok  serta  memecahkan  masalah kehidupan  sehari-hari  (Afandi  dan  Sajidan, 2018).Sumber  daya  manusia  pada  abad  21 dituntut  memiliki  kemampuan  penting  yang dikenal dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi atau  HOTS  ( Higher  Order  Thinking  Skill ),diantara kemampuan  tersebut  yaitu  kemampuan  berpikir kritis,  berpikir  kreatif  dan  memecahkan  masalah (Yuliantaningrum & Sunarti, 2020: 76-82).
Keterampilan berfikir kritis merupakan berfikir rasional  (masuk  akal)  dan  reflektif  berfokus  pada keyakinan  dan  keputusan  yang  akan  dilakukan (Ennis,  2011).  Berfikir  kritis  adalah  interpretasi dan  evaluasi  yang  terampil  serta  aktif  terhadap observasi dan komunikasi, informasi dan argumentasi  (Fhiser,  2009).      Berfikir  kritis  salah satu  keahlian  berpikir  tingkat    tinggi  yang dikembangkan  oleh  Norris  dan  Ennis  pada  tahun 1989 (Fhiser, 2009).
Menurut  Ennis  berfikir  kritis  penekanan utamanya  pada  pola  pengambilan  keputusan yang  harus  dipercaya  dan  dapat  dilakukan, sehingga  berfikir  kritis  didefenisikan  sebagai berfikir  reflektif.  Ketrampilan  berpikir  kritis  harus dilatihkan  dalam  proses  pembelajaran.  Aspek indikator  berpikir  diklasifikasikan  menjadi  lima menurut  Ennis  2011  yaitu:  (1)  Memberikan penjelasan  sederhana  ( elementry  clasification )
meliputi pada memfokuskan pertanyaan, menganalisis  argumen  bertanya  dan  menjawab pertanyaan  yang  membuktikan  penjelasan  atau tantangan;  (2)  Membangaun  ketrampilan  dasar ( basic support ) meliputi mempertimbangkan kredibilitas  sumber  dan  melakukan  pertimbangan observasi;  (3)  Penarikan  kesimpulan  ( inference ) meliputi menyusun dan mempertimbangkan
induksi, menyusun keputusan dan mempertimbangkan  hasilnya;  (4)  Memberikan penjelasan  lebih  lanjut  ( advanced  clarification ) meliputi mengidentifikasi
istilah dan mempertimbangkan defenisi, mengidentifikasi asumsi; (5) Mengatur strategi dan taktik ( strategies  and  tacties )  meliputi  menentukan suatu  tindakan  dan  berinteraksi  dengan  orang lain.
Indikator  berpikir  kritis  menurut  Elder  dan Paul  (2008)  terdapat  6  tingkatan  kemampuan berpikir  kritis  sebagai  berikut.  (1)    Berpikir  yang tidak  direfleksikan  ( unreflective  thinking ),  Pemikir tidak  menyadari  peran  berpikir  dalam  kehidupan, kurang mampu menilai pemikirannya, dan mengembangkan  beragam  kemampuan  berpikir tanpa menyadarinya. Akibatnya gagal menghargai berpikir sebagai aktivitas yang melibatkan elemen bernalar.  Mereka  tidak  menyadari  standar  yang tepat  untuk  penilaian  berpikir  yaitu  kejelasan, ketepatan,  ketelitian,  relevansi,  kelogisan;  (2) Berpikir  yang  menantang  ( challenged  thinking ), Pemikir  sadar  peran  berpikir  dalam  kehidupan, menyadari  berpikir  berkualitas  membutuhkan berpikir  reflektif  yang  disengaja,  dan  menyadari berpikir  yang  dilakukan  sering  kekurangan  tetapi tidak dapat mengidentifikasikan dimana kekurangannya.Pemikir  pada  tingkat  ini  memiliki kemampuan  berpikir  yang  terbatas;  (3).  Berpikir permulaan  ( beginning  thinking ),  Pemikir  mulai memodifikasi  beberapa  kemampuan  berpikirnya, tetapi  memiliki wawasan terbatas.  Mereka kurang memiliki  perencanaan  yang  sistematis  untuk meningkatkan kemampuan berpikirnya; (4) Berpikir  latihan  ( practicing  thinking ),  Pemikir menganalisis  pemikirannya  secara  aktif  dalam

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. I,  Juni 2023, 23 - 28
ISSN (print): 2614-7467
sejumlah bidang namun mereka masih mempunyai  wawasan  terbatas  dalam  tingkatan berpikir  yang  mendalam;  (5)  Berpikir  lanjut ( advanced  thinking ),  Pemikir  aktif  menganalisis pikirannya,  memiliki  pengetahuan  yang  penting tentang  masalah  pada  tingkat  berpikir  yang mendalam. Namun mereka belum mampu berpikir pada  tingkat  yang  lebih  tinggi  secara  konsisten pada  semua  dimensi  kehidupannya;  (6)  Berpikir yang unggul ( master thinking ), Pemikir menginternalisasi  kemampuan  dasar  berpikir secara mendalam, berpikir kritis  dilakukan secara sadar  dan  menggunakan  intuisi  yang  tinggi. Mereka menilai pikiran tentang kejelasan, ketepatan,  ketelitian,  relevansi  dan  kelogisan secara intuitif.
Tabel 1 . Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Elder dan Paul (2008), (Harlinda et,al, 2014:899-910)
Tantangan  dalam  dunia  pendidikan  yaitu menuntut  siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi (HOTs).  Pada  pembelajaran  materi  pemanasan global  sangat  diperlukan  kemampuan  berpikir kritis siswa agar mampu menyelesaikan permasalahan  yang  ditemukan  dalam  kehidupan lingkungan.  Kemampuan  berpikir  kritis  perlu diintegrasikan dalam pembelajaran sebagai suatu tujuan proses pembelajaran karena dapat menjadi bekal  pengalaman  untuk  dapat  bersaing  di  masa yang  akan  datang  (Rachmawati  dan  Rohaeti, 2018:29-39).
Pembelajaran  yang  menekankan  proses aktif,  di  mana  siswa  secara  aktif  terlibat  dalam pemikiran  yang  lebih  dalam  untuk  diri  mereka sendiri, misalnya  mengajukan pertanyaan kepada diri  sendiri  serta  menemukan  informasi  yang relevan  untuk  dirinya  daripada  secara  pasif menerima  sesuatu  dari  orang  lain,  dapat membantu perkembangan berpikir kritis.
Pemecahan masalah, analisis asumsi, penyelidikan, dan pengambilan keputusan hanyalah sebagian kecil dari aktivitas mental yang membutuhkan keahlian kritis dalam berpikir.
Di Sekolah menengah Atas menurut kurikulum  2013  sudah  diberikan  berbagai  materi yang  harus  diikuti  siswa  salah  satunya  adalah materi  pemanasan  global.  Pemanasan  global ( global warming ) adalah suatu bentuk ketidakseimbangan  ekosistem  di  bumi  akibat terjadinya  proses  peningkatan  suhu  rata-rata atmosfer,  laut,  dan  daratan  di  bumi. Global warming merupakan  suatu  proses  yang  ditandai dengan naiknya suhu atmosfer , laut, dan daratan. Salah  satu  penyebab  naiknya  suhu  adalah  emisi gas karbon, gas emisi karbon ini dapat menyerap dan memantulkan sebagian energi yang dihasilkan matahari.  Hal ini mengakibatkan panas tersimpan di permukaan bumi, selain itu peningkatan  suhu  bumi  disebabkan  oleh  aktivitas yang  berulang,  sehingga  dapat  menyebabkan wabah  penyakit,  pencemaran  air,  penyebaran serangga  dan  nyamuk,  serta  polusi  udara.  Siswa di  sekolah  sebagai  generasi  muda  perlu  dilatih untuk  bisa  berperan  aktif  melihat kenyataan  yang sekarang  sedang  terjadi  dan  berfikir  kreatif  untuk mengatasi masalah yang timbul dengan kemampuan  berpikir  kritis  tentang  materi  ini  agar dapat  menyikapi  fenomena  di  atas  dengan pemikiran yang logis dan rasional.
Peneliti  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan berfikir kritis siswa materi pemanasan global.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif.  Menurut  Kasiram  (2008)  penelitian kuantitatif ialah metode penelitian yang menggunakan  proses  data-data  yang  berupa angka  sebagai  alat  menganalisis  dan  melakukan kajian  penelitian,  terutama  mengenai  apa  yang sudah  di  teliti.  Penelitian  dilakukan  di  SMA  PGRI 2  Palembang  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. I,  Juni 2023, 23 - 28
ISSN (print): 2614-7467
2021/2022 sebanyak 1 kelas yaitu kelas XII IPA 3 dengan  jumlah  32  orang  siswa.  Instrumen  yang digunakan  berbentuk  tes  essey  yang  digunakan untuk  mengukur  seberapa  besar  pencapaian kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Soal  sebaiknya menggunakan  tes  open  ended  karena    hal  ini lebih  komprehenshif  dibandingkan  dengan  soal pilihan  ganda  (Ennis  2011).  Tes  open  ended terdiri  dari  tes  pilihan  ganda  dengan  penjelasan, tes  essay  berpikir  kritis  dan  tes  unjuk  kerja ( performance  assessment ).    Instrumen  penelitian berupa  soal  essey  berjumlah  5  soal  yang mengacu  pada  indikator  berfikir  kritis  Ennis. Teknik  pengumpulan  data  dengan  memberikan instrumen  soal  tentang  materi  pemanasan  global kepada  siswa  dan  meminta  siswa  memberikan jawaban  berdasarkan  kemampuannya.  Teknik analisis  data  dilakukan  dengan  cara  :  (1) mengelompokan  jawaban  siswa  dalam  skor  4,  3, 2,  1  dan  0.  Siswa  yang  mendapat  skor  0  dan  1 digolongkan  TBK  0  (tidak  Kritis),  memenuhi  1 indikator  berpikir  kritis  Ennis,  siswa  yang mendapat  skor  2  digolongkan  TBK  1  (kurang kritis)  hanya  memenuhi  2  indkator,  siswa  yang dapat  skor  3  digolongkan  TBK  2  (cukup  kritis), memenuhi  3  indikator  dan  siswa  yang  dapat  skor 4, memenuhi  semua  indikator  berpikir  kritis  Ennis digolongkan  TBK  3  (kritis);  (2)  mengelompokkan data  berdasarkan  kemampuan  berpikir  kritis (Sugiyono (2009); (3) mengelompokkan  tingkatan berpikir  kritis  (TBK)  menurut  Elder  dan  Paul (2008).  Adapun  tabel  rentang  skor  kemampuan bepikir kritis siswa sebagai berikut : Tabel 2 . Kategori Kemampuan berpikir Kritis
RentangSkor Kategori x> 75% Tinggi 45%≤x≤75% Sedang x< 45% Rendah

## (Sugiyono, 2009)
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Analisis data berupa kemampuan siswa dalam keterampilan berpikir kritis dengan berpedoman  pada  indikator  berpikir  kritis  Ennis yang dikumpulkan dari siswa berdasarkan jawaban soal-soal yang telah diberikan. Hasil dari persentase  tersebut  telah  disusun  menjadi beberapa  penanda  kemampuan  berpikir  kritis yang berbeda.
Tabel  3. Deskripsi  Kemampuan  Berpikir  Kritis
Siswa Indikator Perolehan Skor 4 3 2 1 0 Elementry clasification 1 12 7 9 3 Basic Support 1 12 7 7 5 Inference 1 12 7 6 6 Advanced clasification 1 12 7 4 8 Strategies and tacties 1 12 6 3 9 % 3.1 7.5 21.9 37.5 37.5
Berdasarkan  data  di  atas  terlihat  untuk kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi pemanasan global masih tergolong rendah karena dari  semua  indikator  berpikir  kritis  perolehan  skor siswa  dibawah  45  %  .  Hal  ini  terjadi  karena ketrampilan  berpikir  kritis  perlu  dilatihkan  pada proses  pembelajaran,  bila  siswa  tidak  terbiasa menyelesaikan masalah-masalah real yang dihadapi  dalam  lingkungan,  maka  mereka  tidak akan  terampil  mencari  solusi  dari  masalah tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang dinyatakan  Fhiser  2009  yang  menyatakan  berfikir kritis  merupakan  salah  satu  keahlian  berpikir tingkat    tinggi.    Ketrampilan  berfikir  kritis merupakan  berfikir  rasional  (masuk  akal)  dan reflektif  berfokus  pada  keyakinan  dan  keputusan yang akan dilakukan (Ennis, 2013: 179-186).
Pada  indikator Elementry  clasification, Inference,  Strategies  and  tacties terlihat kemampuan  siswa  untuk  memberikan  jawaban yang  diharapkan  sangat  rendah,  siswa  tidak  bisa menganalisis  argumentasi  soal  dan  juga  tidak mampu memberikan jawaban yang membutuhkan pembuktian,  begitu  juga  siswa  dituntut  untuk mampu  memberikan  kesimpulan  dari  berbagai kemungkinan  yang  bisa  terjadi  dan  akhirnya  juga tidak  mampu  untuk  menentukan  tindakan  atau jalan  keluar  dari  permasalahan  yang  sedang terjadi.

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. I,  Juni 2023, 23 - 28
ISSN (print): 2614-7467
Hal ini dapat terjadi dikarenakan kurangnya rasa  ingin  tahu  siswa  dan  praktik  langsung sehingga  sulit  untuk  mempertimbangkan  segala kemungkinan  yang  menyebabkan  sulit  untuk memberikan strategi/taktik secara efektif pernyataan  ini    selaras  dengan  pernyataan (Marlina  et  al,  2019:130-135),  keahlian  kritis dalam berpikir dapat diprakarsai oleh guru dengan menekankan  berpikir  kritis  dan  dengan  dilatihkan dengan  diberi  kesempatan  untuk  menggunakan pemikiran  tingkat  tinggi  untuk  membedakan antara  pernyataan,  fakta  dan  pandangan,  dan informasi yang sebenarnya dan tidak benar.
Berbeda  halnya  dengan  indikator Basic Support dan Advanced  clasification ,  siswa  bisa mempertimbangkan kredibilitas sumber dan
pertimbangkan hasil
observasi, mempertimbangkan defenisi, mengidentifikasi asumsi.  Hal  ini  bisa  terjadi  karena    siswa  sudah terbiasa diberikan soal-soal analisis atau observasi  yang  dilakukan  guru  ketika  dalam proses pembelajaran, guru memberikan pertanyaan berkaitan dengan fenomena- fenomena yang diperagakan dalam pembelajaran. Tabel  4 Jumlah  dan  Persentase  Siswa  dalam TBK
TBK Banyak Siswa Persentase Siswa TBK 0 12 siswa 37.5% TBK 1 16 siswa 50.0% TBK 2 3 siswa 9.4% TBK 3 1 siswa 3.1%
Dari analisis data tentang tingkatan berpikir kritis,  siswa  cenderung  berada  dalam  TBK  0  dan TBK  1.  Siswa  dengan  TBK  0  sebanak  12  siswa, dengan  persentase  37,5  %  mereka  hanya memenuhi  satu  indikator  berpikir  kritis  ennis, fokus pada  pertanyaan dan memberikan jawaban singkat.  TBK  0  disetarakan  dengan  berpikir  yang tidak  direfleksikan  ( unreflective  thinking ),  siswa tidak  menyadari  peran  berpikir  dalam  kehidupan dan  mengembangkan  beragam  kemampuan berpikir  tanpa  menyadarinya.  Sehingga  siswa hanya  bisa  memberikan  jawaban  singkat  dari pertanyaan  yang  diberikan  dan  tidak  melibatkan elemen bernalar; Siswa dengan TBK1 disetarakan
dengan  berpikir  yang  menantang  ( challenged thinking )  sebanyak  16  siswa  dengan  presentase sebesar 50 %.
Siswa  dengan  TBK  1  memenuhi    dua indikator  berpikir  kritis  Ennis  yaitu  memberikan penjelasan  sederhana  ( elementry  clasification ) yaitu  fokus  pada  pertanyaan  dan  siswa  sudah bisa membangun kerampilan dasar ( basic support )  dengan  menjawab  pertanyaan  yang membuktikan penjelasan atau tantangan mempertimbangkan kredibilitas sumber dan melakukan pertimbangan observasi. Siswa dengan  TBK  2  disetarakan  dengan  berpikir permulaan  ( beginning  thinking ),  memenuhi    tiga indikator  berpikir  krits  dengan  jumlah  siswa sebanyak  3  siswa  9,4  %,  yaitu  siswa  tidak  hanya memberikan  penjelasan  sederhana  ( elementry clasification )  yaitu  fokus  pada  pertanyaan  dan siswa  sudah  bisa  membangun  kerampilan  dasar ( basic  support )  dengan  menjawab  pertanyaan yang  membuktikan  penjelasan  atau  tantangan mempertimbangkan kredibilitas sumber dan melakukan pertimbangan observasi sampai penarikan  kesimpulan  ( inference ).  Siswa  dengan TBK  3  disetarakan  dengan  Berpikir  latihan ( practicing  thinking ),  berpikir  lanjut  ( advanced thinking ),  dan  berpikir  yang  unggul  ( master thinking ),  terdiri  atas  1siswadengan  presentase 3.1  %  memenuhi  lima  indikator  berpikir  kritis Ennis  yaitu  siswa  dapat  menentukan  strategi untuk  melakukan  tindakan  dan  berinteraksi dengan orang lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data yang disajikan di atas  menunjukkan  bahwa  kemampuan  Siswa kelas  XII  IPA  3  SMA  PGRI  2  Palembang  pada materi  pemanasan  global  tergolong  rendah  dan tingkat berpikir kritisnya  berada pada TBK 0, 37,5 %, TBK 1,  50 % TBK 2, 9,4 % dan TBK 3, 3,1 %. Sebanyak  87,5  %  siswa  berada  pada  tingkat berpikir tidak kritis dan kurang kritis.  Ketrampilan berpikir siswa perlu ditingkat dengan memberikan

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. I,  Juni 2023, 23 - 28
ISSN (print): 2614-7467
permasalahan  yang  memerlukan  solusi  dengan berbagai  sudut  pandang  yang  ditemui  dalam lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, & Sajidan. (2018).  Stimulasi  Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. UNS Press. Agustine,  J.,  &  Nawawi,  S.  (2020).  Analisis keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik SMA  kelas  X  IPA  pada  materi  virus  ( Analysis  of  science  ten  grades  students
Critical thinking skills toward virus concepts ). Indonesian Journal of  Biology Education, 3(1), 7 –11
Anisa,  A.  (2017).  Meningkatkan  keterampilan berpikir kritis peserta didik melalui pembelajaran  IPA  berbasis  potensi  lokal Jepara. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3(1), 1.
Elder,  L  &  Paul,  R.  2008. Critical  Thinking development  :  A  Stage  Theory  with
Implications for Instruction. [Online] . http://www.critichalthinking.org/.
Ennis,  R.H.  (1995). Critical  Thinking .  New  York: Prentice Hall.
Ennis,  Robert  H.  2013.  “Critical  Thinking Assessment.” 32(3): 179–86.
Ennis,  R.H.2011.  The  Nature  of  Critical  Thinking An  Outline  of  Critical  Thinking  Dispositions and Abiliti.Chicago. University of Illinois.
Fisher, A. (2009).Berpikir Kritis Sebuah Pengantar.(terjemahan).Jakarta:Erlangga Gleason,  Karen  K.,  Simon  Karecki,  and
Rafael  Reif  (2007).  Climate  Classroom; What’s  up  with  global  warming?,  National Wildlife Federation.
Harlinda  Fatmawati.,  Mardiyana.,  &  Triyanto (2014).  Analisis  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam Pemecahan
Masalah Matematika
Berdasarkan  Polya  pada  Pokok  Bahasan
Persamaan Kuadrat. Jurnal Elektronik Pembelajaran  Matematika  Vol  2  No.9  hal 899-910 Irawati,T.N.(2018).  Analisis  Kemampuan  Berfikir Tingkat Tinggi Siswa SMP dalam
Menyelesaikan  Soal  Pemecahan  Masalah Matematika  Pada  Materi  Bilangan  Bulat.
Jurnal Gammath , 03(2), 1 –7
Kasiram,  Moh.  2008.  Metodologi  Penelitian. Malang: UIN-Malang
Marlina,  L.,  Sriyanti,  I.,  &  Yusup,  M.  (2019).
Kemampuan Guru IPA SMP Dalam Menyusun Perangkat Pembelajaran Berbasis Keterampilan  Berfikir  Kritis. Jurnal  Inovasi Dan Pembelajaran Fisika, 6(2), 130 –135.
Rachmawati,  Dwita,  and  Eli  Rohaeti.  2018. “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Sains,
Teknologi,  Dan  Masyarakat  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Motivasi Belajar  Peserta  Didik.”  Jurnal  Pendidikan Matematika  dan  Sains  VI(1):  29 –39.
http:// journal.uny.ac.id/index.php/jpms Jurnal.
Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Yuliantaningrum,  L.,  &  Sunarti,  T.  (2020).
Pengembangan  Instrumen  Soal  HOTS  untuk Mengukur keterampilan Berpikir kritis,
Berpikir  Kreatif,  dan  Pemecahan  Masalah Materi  Gerak  Lurus  pada  Peserta  Didik.
09(02), 76 – 82.
Zubaidah,  S.,  Corebima,AD  &Mistianah.  2015. Assesment  Berpikir  kritis  Terintegrasi.Tes essey.Makalah  disajikan  pada  seminar nasional  Symposium  on  Biology  Education (Symbion) di Uniersitas Ahmad Dahlan.