## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
Volume 02 Number 02, Juni 2022

## PENINGKATAN SIKAP ILMIAH ANAK USIA DINI MELALUI  PERMAINAN SAINS
Erna Olua 1 ; Agustinus T; Mamma; Rr. Retno Handasah; Susi Universitas Cenderawasih
1 Email: erna.olua@gmail.com
1 Orcid ID: https://orcid.org/0000-0002-2897-0186 Article received : 2022-07-18 Review process : 2022-07-22 Article published
: 2022-07-27

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  ability  of  early  childhood  scientific  attitudes  through  science games in group B children of Tunas Dansari Dosay Kindergarten, Kamoung Dosay. The method used is a classroom action research method, using a research model from Kemmis and Taggart. The focus of the research is on the process of learning science in scientific attitude skills using science games by group B teachers at Tunas Dansari Dosay Kindergarten, Kampung Dosay. The instruments  used  in  this  research  are  Observation,  Documentation  and  Field  Notes.  The  data analysis technique used in this research is numerical and description. The results of the research showed that the children's ability to use science games increased from cycle I, action I to action 3 and continued in cycle II, action I to action 3, the scientific attitude ability of children in group B in Tunas Dansari Dosay Kindergarten, Kampung Dosay, increased. This is evidenced by an increase from the percentage before the action to after the action is carried out, namely before the action is 34.8%, there is an increase in the first cycle, it is proven that the initial condition of scientific ability is 34.8%, through cycle 1 action 1 to action 8 increased to 51.5%, in the second cycle of action 1 to action 8, the child's ability increased to 63.5%, in the second cycle of action 2, so as to achieve the minimum completeness criteria.
Keywords: Scientific Attitude, Science Game

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  sikap  ilmiah  anak  usia  dini  melalui permainan sains pada anak kelompok B TK Tunas Dansari Dosay, Kamoung Dosay. Metode yang digunakan adalah metode penelitian tindakan kelas, menggunakan model penelitian dari Kemmis dan Taggart. Fokus dari penelitian ada pada proses pembelajaran sains dalam kemampuan sikap ilmiah  menggunakan  permainan  sains  oleh  guru  kelompok  B  di  TK  Tunas  Dansari  Dosay Kampung  Dosay.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Observasi, Dokumentasi dan Catatan lapangan. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah  numerical  dan  deskripsi.  Hasil  penelitian  kemampuan  anak  menggunakan  permainan sains mengalami peningkatan dari siklus I tindakan I sampai dengan tindakan 3 serta dilanjutkan kembali siklus II tindakan I sampai dengan tindakan 3 kemampuan sikap ilmiah anak kelompok B TK Tunas Dansari Dosay Kampung Dosay mengalami peningkatan. Hal ini terbukti dengan adanya  peningkatan  dari  persentase  sebelum  tindakan  sampai  dengan  sesudah  tindakan dilakukan dilakukan, yakni sebelum tindakan sebesar 34,8%, terjadi peningkatan pada siklus I hal  ini  dibuktikan  bahwa  kondisi  awal  kemampuan  sains  34,8%,    melalui  siklus  1  tindakan  1 sampai tindakan 8 meningkat menjadi 51,5%,  Pada siklus II tindakan 1 sampai dengan tindakan 8,  kemampuan  anak  meningkat  menjadi  63,5%,  pada  siklus  II  tindakan  2,  sehingga  mencapai kriteria ketuntasan minimum.
Kata Kunci:  Sikap Ilmiah, Permainan Sains

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com

## Pendahuluan
Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1  Ayat  1  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Untuk  mencapai  pendidikan tersebut  maka  dilakukan  dengan  proses  belajar  yang  dapat  mengubah  tingkah  laku individu  yang  bersangkutan  serta  mengembangkan  kreativitas,  sikap,  dan  perilaku. Proses belajar tersebut akan lebih optimal jika dilakukan sejak anak masih berusia dini. Hal ini disebabkan karena masa usia dini merupakan masa emas ( the golden age ), di mana seluruh aspek perkembangan yang dimiliki oleh anak dapat berkembang dengan pesat dan merupakan usia yang sangat potensial untuk melatih serta mengembangkan berbagai  potensi  multi  kecerdasan  yang  dimiliki  anak  (Harun  Rasyid,  Mansyur,  & Suratno, 2009:64).
Untuk  menstimulasi  perkembangan  sikap  ilmiah  pada  anak  dapat  dilakukan dengan cara bermain, mengingat pada usia 0-8 tahun anak masih berada pada masa di mana anak sangat suka dengan yang namanya bermain dengan menggunakan media atau alat  yaitu  permainan.  Karena  ketika  bermain  secara  tidak  langsung  anak-anak  telah belajar semua hal yang  ada di sekitarnya. Bermain seraya belajar dan belajar seraya bermain adalah salah satu metode belajar yang sudah digunakan pada semua Pendidikan anak  usia  dini  di  seluruh  dunia  juga  di  Indonesia  bahkan  Papua.  Hal  tersebut  ditulis dalam Jurnal UNES Semarang (2013:55), menyebutkan bahwa “bermain sambil belajar adalah  kegiatan  yang  dilakukan  dengan  atau  tanpa  menggunakan  alat  yang menghasilkan    pengertian  atau  memberikan  informasi,  memberikan  kesenangan  mau pun mengembangkan imanjinasi anak dan menyebabkan terjadinya perubahan perilaku yang terjadi akibat interaksi antar individu dengan lingkungan.” Jadi, melalui bermain dengan alat atau tanpa alat anak dapat diajak untuk bereksplorasi, bereksperimen dan menemukan  objek-objek  yang  dekat  dengannya,  sehingga  pembelajaran  lebih bermakna. Berbagai kegiatan dapat dilakukan melalui bermain dengan permainan sains antara lain keterampilan mengamati, mengukur, memperkirakan, melakukan percobaan dan komunikasi.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  pada  anak  Kelompok  B  TK Tunas Dansari Dosay Kampung Dosay, pada kemampuan sikap ilmiah anak usia dini masih  rendah,  hal  tersebut  terlihat  pada  sikap,  (1) Anak  belum  memiliki  sikap  ingin tahu,  sikap  kritis,  suka  mengemukakan  pendapat,  (2)  metode  pembelajaran  yang digunakan oleh guru kurang variatif sehingga ketika ditanyakan guru “ada yang mau bertanya” tidak ada anak yang bisa bertanya kembali, (3) Aktivitas pembelajaran sains masih menggunakan LKA belum dapat mengembangkan aspek kognitif anak  khusus pada  kemampuan  sikap  ilmiah  anak,  sehingga  anak  belum  mampu  memperlihatkan kemampuan sikap ilmiah yang dimiliki anak dalam dirinya. Anak-anak Kelompok B di Taman Kanak-Kanak (TK) Tunas Dansari  Dosay Kampung Dosay secara umum belum dapat  menguasai  sikap  ilmiah  yang  meliputi  sikap  ingin  tahu,  sikap  kritis,  suka mengemukakan  pendapat,  sikap  jujur,  sikap  terbuka,  sikap  kritis,peduli  terhadap lingkungan sekitar, suka bekerja sama dengan orang lain. Hal tersebut disebabkan oleh penggunaan  metode-metode  belajar  yang  tidak  variatif  dan  kreatif  juga  masih konvensional  serta  untuk  mengembangkan  kemampuan  sikap  ilmiah  anak, diperlukannya  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  bermakna.  Hal  ini  berbeda dengan  yang  terjadi  di  lapangan.  Kegiatan  pembelajaran  dan  media  yang  digunakan untuk kemampuan sikap ilmiah anak di TK Tunas Dansari Kampung Dosay Kabupaten

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
Jayapura masih belum maksimal, ini yang menjadikan kemampuan sikap ilmiah anak masih rendah.
Melihat  kenyataan  di  lapangan  di  atas,  penulis  merasa  perlu  mengadakan penelitian dengan judul “Peningkatan Sikap Ilmiah Anak Usia Dini Melalui  Permainan Sains  Pada  Kelompok  B  Di  Tk  Tunas  Dansari  Dosay  Kecamatan  Dosay  Kabupaten Jayapura  Tahun  Ajaran  2020/2021”.  Penulis  berharap  kemampuan  anak  dapat meningkat melalui permainan sains sehingga berdampak positif terhadap aspek-aspek perkembangan lainnya.
Dalam Jurnal Hidayati Et all (2020:224), mengemukakan Penanaman karakter sama dengan salah satu dimensi sains yaitu sikap ilmiah. Sikap ilmiah harus dimiliki oleh  setiap  peseta  didik  yang  tentunya  didukung  oleh  adanya  sikap  terbuka,  berpikir kritis,  bebas  dari  penyimpangan,  menghargai  pendapat  orang  lain,  mempertahankan kejujuran, kesabaran, ketelitian, kecermatan serta kedisiplinan yang merupakan bagian dari sikap ilmiah yang harus dilakukan oleh peserta didik.
Menurut Arthur A. Carin ada enam indikator sikap ilmiah yaitu : (1) Rasa ingin tahu,  (2)  Mengutamakan  bukti,  (3)  Skeptis/  tidak  mudah  percaya,  (4)  Menerima perbedaan,  (5)  Dapat  bekerja  sama,  (6)  Bersikap  positif  terhadap  kegagalan.  ( Hidayati,Et Al, 2020:224). Sikap ilmiah merupakan suatu sikap yang harus dimiliki oleh setiap  anak.  Saregar  (2013)  dalam  Hidayati  (2020:247)  menjelaskan,  sikap  ilmiah adalah  suatu  kecenderungan  seseorang  untuk  berperilaku  dan  mengambil  tindakan pemikiran  ilmiah  yang  sesuai  dengan  metode  ilmiah.  Sikap  ilmiah  penting  dalam menunjang keberhasilan siswa.
Menurut  Harlen  dalam  Bundu,  2006:  95  (dalam  Hidayati  2020:247), mengatakan  bahwa:  “sikap  ilmiah  mengandung  dua  makna,  yaitu attitude  toward science dan attitude of science . Attitude toward science mengacu pada sikap terhadap sains  dimana  lebih  menekankan  sikap  sebagai  suatu  cara  memandang  dunia  serta berguna bagi pengembangan karir di masa yang akan datang, sedangkan sikap attitude of  science mengacu  pada  sikap  yang  melekat  setelah  mempelajari  sains  dimana seperangkat sikap tersebut apabila diikuti akan membantu proses pemecahan masalah. Sikap ilmiah anak dapat dihasilkan melalui pembinaan, pembiasaan, dan pelatihan.” Jadi, dengan sikap ilmiah yang tertanam dan berkembang dalam diri anak, anak diharapkan mampu bersikap peka terhadap lingkungan, mampu mencari tahu apa yang mereka temukan, apa yang mereka belum mereka ketahui dan siswa diharapkan mampu bertindak  dan  menyelesaikan  masalah  yang  ada  di  lingkunganya  dengan  kemampuan dirinya sendiri.
Menurut  Dasna  dalam  Harso  dkk,  2014:2  (dalam  Hidayati  2020:247) menyatakan  bahwa  “sikap  ilmiah  sangat  penting  dalam  kehidupan  bermasyarakat karena  dapat  membentuk  pribadi  manusia  dalam  melakukan  pertimbangan  yang rasional pada saat mengambil suatu keputusan.”
Menurut  Charlesworth  dan  Lind  Charlesworth  dan  Lind  (1999:51),  bahwa “scientific attitude of curiosity, skepticism, positive self-image, and positive approach to failure are highlighted.” Artinya, sikap ilmiah merupakan keingintahuan, skeptisisme, citra diri yang positif dan pendekatan positif terhadap kegagalan yang  disorot.
Sementara menurut Carin dan Sund (1964:5), mengemukakan bahwa “ scientists are  person  who  are  trained  in  some  field  of  science  who  study  phenomena  through observation,  experimentation,  and  other  rational,  analytical  activities.  They  use attitudes, such as a desire for objectivity, while collecting, evaluation, and interpreting their data ”.   Artinya, para ilmuwan adalah orang-orang yang mengunjungi beberapa

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
Volume 02 Number 02, Juni 2022
bidang ilmu yang mempelajari fenomena, eksperimen, rasional, dan kegiatan analisis lainnya.  Menggunakan  sikap,  seperti  keinginan  untuk  objektivitas,  mengumpulkan, mengumpulkan.  Dan memperhatikan data mereka.
Sikap ilmiah adalah sikap yang menerima pendapat orang lain dengan baik dan benar-benar tidak mengenal putus asa serta dengan ketekunan juga..  Dengan demikian akan  membentuk  pribadi  yang  berperilaku  dan  berperilaku  psitif.    Pendapat  lain mengatakan sikap ilmiah adalah pola berpikir yang berhasil memecahkan masalah atau fenomena  yang  ditemui  sehari-hari,  (Nugraha.2008:29).  Hal  itu  dikarenakan  dalam melakukan  sebuah  penelitian  para  ilmuwan  melalui  berbagai  proses  sampai  pada kesimpulan.
Masih  Menurut  Nugraha  (2008:29),  dimensi  sikap  dalam  pembelajaran  sains merupakan  perwujudan  dari  nilai-nilai  karakter  yang  dikembangkan  dalam pembelajaran.    Sebagai  suatu  sikap,  sains  terdiri  dari  berbagai  sikap  secara  umum mengajarkan kepada siswa tentang berbagai sikap positif yang akan muncul manakala seseorang bekerja di dunia sains. Jadi, sikap ilmiah merupakan perwujudan dari nilai- nilai  yang  dikembangkan  melalui  pembelajaran  sains,  proses  pembelajaran  tersebut akan menghasilkan berbagai sikap positif.
Sikap dalam pembelajaran IPA yang dimaksud adalah sikap ilmiah.  Menurut Susanto  (2013:168),  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  dapat  menumbuhkan  sikap ilmiah seperti seorang ilmuwan.” Maksudnya adalah anak akan memiliki berbagai sikap yang  akan  membimbing  anak  menjadi  seorang  saintis,  terutama  sikap  keingintahuan yang tinggi.
Permainan dimaknai sebagai kegiatan yang mempunyai tujuan, berfungsi untuk mengukur  kemampuan  serta  potensi  diri  anak  (Azizah:  2016).  Selain  itu,  permainan merupakan hak asasi bagi anak usia dini dan sangat bernilai pada masa prasekolah (Nur, Mulyana, Perdana, 2017).  Dalam hal ini, permainan dipandang sebagai suatu hal yang harus terpenuhi dalam kehidupan anak. Sebab, permainan mempunyai fungsi tersendiri bagi  perkembangan  anak  usia  dini,  salah  satunya  fungsi  sosialisasi  (Mutiah,2015). (Lestari, dkk., 2020, Jurnal PAUD Agapedia, Vol.4 No. 2, Desember 2020).
Nauman  (dalam  Yulianti  D,  2010)  sains  adalah  produk  dan  proses.  Sebagai produk, sains adalah batang tubuh pengetahuan yang terorganisir dengan baik mengenai fisik  alami.  Sebagai  proses,  sains  mencakup,  menelusuri,  mengamati  dan  melakukan percobaan.  Dalam sains, terdapat tiga unsur utama, yaitu sikap manusia, proses atau metodologi, dan hasil yang satu sama lain tidak dapat dipisahkan. Sikap manusia yang selalu ingin tau tentang benda-benda, makhluk hidup, dan hubungan sebab akibatnya akan menimbulkan permasalahan-permasalahan yang selalu ingin dipecahkan dengan prosedur  yang  benar.  Prosedur  tersebut  meliputi  metode  ilmiah.  pengukuran,  dan akhirnya  menghasilkan  produk  berupa  fakta-fakta,  prinsipprinsip,  teori,  hukum,  dan sebagainya.Metode  ilmiah  mencakup  perumusan  hipotesis,  perancangan  percobaan, evaluasi  atau  pengukuran,  dan  akhirnya  menghasilkan  produk  berupa  fakta-fakta, prinsip-prinsip, teori, hukum, dan sebagainya.
Sains membiasakan anakanak megikuti tahap-tahap eksperimen dan tidak boleh menyembunyikan suatu kegagalan. Artinya, sains dapat melatih mental positif, berfikir logis,  dan  urut  (  sistematis  ).  Disamping  itu,  sains  dapat  pula  melatih  anak  untuk bersikap  cermat  karna  anak  harus  mengamati,  menyusun  prediksi,  dan  mengambil keputusan.
Sains  adalah  suatu  subjek  bahasan  yang  berhubungan  dengan  bidang  studi tentang kenyataan atau fakta dan teori-teori yang mampu menjelaskan tentang fenomena

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
alam (Sujiono, dkk 2005: 12.2).   Menurut Susanto dalam jurnal Amatullah (2016) sains atau  IPA  adalah  usaha  manusia  dalam  memahami  alam  semesta melalui  pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan.
Sedangkan  menurut  Fisher  dikutip  Mursid  (2016:81),  dalam  Jurnal Tumbuhkembang  (2017)  sains  adalah  suatu  kumpulan  pengetahuan  yang  diperoleh dengan  menggunakan  metode-metode  yang  berdasarkan  pada  pengamatan  dengan penuh ketelitian. Senada dengan itu, Sains adalah produk dan proses. Sebagai produk, sains adalah sebatang tubuh pengetahuan yang terorganisir dengan baik mengenai dunia fisik dan alami. Sebagai proses, sains mencakup menelusuri, mengamati dan melakukan percobaan menurut Juwita dikutip Yulianti (2010: 42) dalam Jurnal Tumbuhkembang (2017).
Materi  sains  yang  disajikan  dipilih  sedemikian  rupa  sehingga  dapat  disajikan melalui  bermain.  Menurut  Bae  dikutip  oleh  Wiyasa,  dkk  (2016)  dalam  Jurnal Tumbuhkembang  (2017),  mengemukakan  bahwa  “Permainan  sains  adalah  suatu kegiatan  pembelajaran  atau  pengenalan  sains  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik anak  usia  dini  dan  proses  penyampaiannya  dilakukan  berdasarkan  prinsip-prinsip bermain”. Jadi, permainan sains adalah suatu kegiatan yang dilakukan melalui bermain yang mempelajari tentang pengetahuan sains.
Menurut  Sujiono,  dkk.,  (2009)  dalam  Skripsi  Asmarita  (2019:11), mengemukakan  bahwa  “Permainan  sains  atau  ilmu  pengetahuan  adalah  suatu  objek bahasan yang berhubungan dengan bidang studi tentang kenyataan atau fakta dan teori- teori  yang  mampu  menjelaskan  tentang  fenomena  alam.”    Menurut  Sujiono,  N.
Tampionmas,  E.Zainal,  R  (2007)  dalam  Skripsi  Asmarita  (2019:11),  mengatakan “Permainan  sains  pada  TK  merupakan  kegiatan  belajar  yang  menyenangkan  dan menarik  yang  dilaksanakan  sambil  bermain  melalui  pengamatan,  penyelidikan,  dan percobaan untuk mencari tahu atau menemukan jawaban tentang kenyataan yang ada didunia sekitar.”  Pernyataan ini sejalan dengan yang diungkapkan oleh Suyanto, bahwa permainan  sains  pada  anak  merupakan  kegiatan  yang  memungkinkan  anak  untuk melakukan  eksplorasi  terhadap  berbagai  benda  disekitarnya.  dalam  Skripsi  Asmarita (2019:11).
Menurut  Kinzie,  dkk  (2014),  dalam  Edusia  Jurnal  menyebutkan  bahwa pembelajaran  sains  anak  usia  dini  adalah sebuah  pembelajaran  yang  dikemas  untuk mengembangkan    pondasi    keterampilan  sains  pada  anak  yakni  dalam  pemecahan masalah  dan  mendorong  anak  untuk  dapat  menumbuhkan  daya  imajinasi  ketika melakukan sebuah pengamatan.  Masih dalam Jurnal yang sama Piaget,   berpendapat bahwa      bermain      merupakan      wahana      yang      dapat  menumbuhkan  anak  dalam bernalar. Bermain juga merupakan metode belajar yang sangat  layak  diterapkan  pada anak-anak  karena  pada  dasarnya  anak-anak  bermain sambil  bermain,  belajar  sambil bermain.  Sejalan  dengan  itu  Froebel  dalam  Audrey Curtis dan Bobik, menyatakan bahwa dengan bermain maka kreativitas anak akan berkembang,  selain  itu  anak  akan bereksplorasi  dengan  berbagai  objek  karena  hal tersebut  maka  pengetahuan  serta pemahaman  anak  akan  semakin  berkembang tentang segala hal.
Leeper  juga  menyampaikan  bahwa  permainan  sains  pada  anak  mempunyai tujuan sebagai berikut: (1) agar anak memiliki kemampuan memecahkan masalah yang dihadapinya  melalui  pengguanaan  metode  sains,  sehingga  anak-anak  terbantu  dan menjadi terampil dalam menyelesaikan berbagai hal yang dihadapi, (2) agar anak-anak

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
Volume 02 Number 02, Juni 2022
memiliki sikap ilmiah. Hal ini mendasar misalkan, tidak cepat-cepat dalam mengmabil keputusan,  dapat  melihat  segala  sesuatu  dari  berbagai  sudut  pandang,  berhati-hati terhadapa informasi-informasi yang diterimanya serta bersifat terbuka, (3) agar anak- anak mendapatkan pengetahuan dan informasi ilmiah, dan (4) agar anak-anak menjadi lebih  berminat  dan  tertarik  untuk  menghayati  sains  yang  berada  dan  ditemukan  di lingkungan dan alam sekitarnya.

## Metode
Jenis penelitian ini menggunakan  penelitian tindakan ( action research ). Penelitian ini dilaksanakan  pada  tanggal  03  Mei  2021  sampai  26  Juni 2021  dengan  sumber  data  penelitian anak kelompok B yang berjumlah 15 orang. Desain dalam penelitian ini menggunakan Kemmis dan Taggart yang meliputi 4 tahap yaitu tahap perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Dalam  model  Kemmis  dan  Taggart  tindakan  dan  observasi  dijadikan  sebagai  suatu  kesatuan yang  tidak  dapat  terpisahkan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah observasi, catatan lapangan dan dokumentasi.
Lembar instrumen yang telah disiapkan oleh peneliti berisikan indikator- indicator yang merupakan acuan dalam menilai sikap ilmiah anak kelompok B. instrumen ini diisi oleh peneliti dan  kolaborator  dengan  memberikan  tanda checklist (√)  pada  setiap  indicator  yang  sesuai dengan tingkatan perkembangan sikap ilmiah anak.
Pengolahan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  data  kuantitatif  dan  analisis kualitatif.  Analisis  data  kuantitatif  menggunakan  statistik  deskriptif  dengan  cara membandingkan hasil yang diperoleh pada pra siklus sampai siklus II. Analisis data kualitatif dilakukan dengan cara menganalisis data dari hasil catatan lapangan, observasi dan dokumenatsi dengan langkah-langkah reduksi data, display data dan verifikasi data.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan    analisis  yang  telah  dilakukan  secara  kuantitatif  dan  kualitatif berdasarkan catatan lapangan, observasi dan catatan dokumentasi maka hasilnya adalah terdapat peningkatan sikap  ilmiah anak melalui permainan sains. Anak-anak mengalami peningkatan sikap  ilmiah pada indikator anak memiliki rasa ingin tahu. Hal ini terlihat dalam proses pembelajaran, di mana ketika anak mengajukan banyak pertanyaan pada guru ketika guru melakukan permainan sains bagi anak.
Anak  mampu  berpikir  kriti,  hal  ini  terlihat  ketika  anak  mulai  dan  penasaran dengan kegiatan permainan sains yang dilakukan oleh guru di dalam kelas atau pun di luar  kelas  pada  saat  guru  melakukan  kegiatan  bermain  mencampur  warna, meniup/memopa dan menerbangkan balon, dan meraba buah ajaib.
Anak mampu mendemonstrasikan/mempraktekkan permainan-permainan sains dengan  benar apa  yang  dilakukan  oleh  guru.    Seperti  bermain  megukur  tinggi tubuh, bermain  tertinggi/terendah,  mengumpulkan  daun  dihalaman  sekolah,  mencampur warna, meniup, memompa dan melepaskan balon dan lain-lain.
Melihat  hasil  penelitian  di  atas,  berbicara  tentang  permainan  sains  dengan kemampuan  sikap  ilmiah  sesuai  dengan  variable  yang  diteliti  oleh  peneliti.  Meurut peneliti permainan sains dapat meningkatkan sikap ilmiah anak kelompok B, pernyataan ini dapat dibuktikan dengan hasil penelitian ini. Seperti yang sudah dikemukakan oleh para  ahli  bahwa  dengan  bermain  melalui  permainan-permainan  apa  saja  mampu mengembangkan semua aspek perkembangan anak, dan juga semua potensi yang anak miliki.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahawa permainan sains dengan permainan- permainan sains dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak yang termasuk dalam

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com
kemampuan sikap ilmiah anak sehingga membuat anak mampu menjadi seorang saintis di masa depannya dengan kemampuan rasa ingin tahu yang tinggi, mampu berpikir kritis dan mampu mendemonstrasikan/mempraktekkan dengan benar hal-hal yang dilihat dan diamati anak.
Tabel 1. Data Peningkatan Kemampuan Sikap Ilmiah Anak Kelompok B TK
Tunas Dansari Kampung Dosay Kecamatan Sentani Barat
Kabupaten Jayapura Propinsi Papua.
Tahapan Skor Pra Siklus Siklus I Siklus II Rata-rata 34,8 51,5 63,5 Peningkatan - 16,7 12
Peningkatan  dari  pra  sikus ke  siklus  I  adalah  16,7  dengan hasil  pada  siklus  I  sebesar 51,5. Peningkatan dari siklus I ke siklus II adalah 12 dengan hasil pada siklus II sebesar 63,3 dan  berada  pada  kategori  berkembang  sangat  baik  (BSB).  Berdasarkan  kesepakatan  antara koaborator  dan  peneliti  yang  menetapkan  TCP  minimal  54  dan  TCP  maksimal  72,  maka penelitian  ini  dikatakan  berhasil  karena  semua  anak  memiliki  skor  di  atas  TCP  minimal. Berdasarkan pendapat Mills yang menyatakan 71% dari jumlah anak harus berhasil, penelitian ini  juga  dikatakan  berhasil  karena  semua  anak  mendapatkan  skor  rata-rata  akhir  63,5%    dan berada pada kategori berkembang sangat baik (BSB).

## Simpulan
Terjadi  peningkatan  kemampuan  sikap  ilmiah  anak  melalui  permainan  sains. Proses pembelajaran permainan sains tentunya yang menarik dan menyenangkan bagi anak,  sehingga  membuat  anak  senang  dan  sangat  antusias  untuk  selalu  ingin  ikut bermain  setiap  permainan  sains  yang  dilaksanakan  guru.  Dengan  demikian  membuat anak  mampu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  anak  mampu  berpikir  kritis  dan  anak  mampu mendemonstrasikan/mempraktekkan  dengan  benar  setiap  permainan  sains.  Penelitian ini bahwa kegiatan permainan sains dapat ditingkatkan melalui kegiatan bermain sains dengan  permainan-permainan  sains  yang  mana  banyak  menerapkan  percobaan  sains, sehingga  dapat  berhasil  dengan  baik  dan  sebaiknya  menggunakan  berbagai  benda konkret yang ada di sekitar anak.  Konsep yang diajarkan merupakan konsep-konsep yang biasa digunakan dalam kehidupan anak sehingga anak antusias dalam mengikuti proses pembelajaran serta untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bagi anak.  Penelitian mengenai percobaan sains ini hanya pada peningkatan  kemampuan kognitif.  Oleh karena itu, untuk selanjutnya perlu adanya   penelitian lebih lanjut dengan peningkatan  kemampuan  yang  lebih  bervariatif  dan  menantang  agar  hasil  yang diperoleh lebih meningkat dan beragam.

## Jurnal Panrita
Homepage: https://journal.umpalopo.ac.id/index.php/panrita Email: mailto:panrita.fkipumpalopo@gmail.com

## Daftar Rujukan
D,Yulianti,  Bermain  Sambil  Belajar  Sains  di  Taman  Kanak-kanak.  Jakarta:  Indeks, 2007.
Karen K. Lind, Rosalind Charleworth, New York: Delmar Publishers, 1990. Mutiah,  Diana.  Psikologi  Bermain  Anak Usia  Dini.  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group, 2010.
Nugraha, Ali. Pengembangan Pembelajaran Sains Pada Anak Unia Din Bandung: Jilsi Foundation, 2008.
Sund, Carin, Teaching Science Through, (USA: Merrill Publishing Company, 1964. Sujiono, Yuliani Nurani, Konsep Dasar PAUD. Jakarta: Indeks, 2009.
Widia  Asmarita,  (2019).  Skrispi  Pengaruh  Penerapan  Metode  Permainan  Sains Penggabungan Warna Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Kelompok B Di Taman  Kanakkanak  Bintang  Mulia  Rimbo  Panjang  Kecamatan  Tambang. Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim
Riau Pekanbaru 1441 H/2019 M. http://repository.uin- suska.ac.id/22841/1/FULL%20SKRISI.pdf
Sindi Lia Lestari , Edi Hendri Mulyana , Lutfi Nur. (2020). Jurnal  PAUD Agapedia,
Vol.4  No.  2,  Desember  2020  ,  Pengembangan  Rancangan  Media  Permainan Sains Lampu Lava Berbasis Sel (Social And Emotional Learning) Untuk Anak Usia 5-6 Tahun,  Proram Studi PGPAUD UPI Kampus Tasikmalaya.