Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif melalui Model Pembelajaran PjBL Materi………( Hayril Aldy, Neli Sukmawati, Siti Fatimah) *Co Author: Hayril Aldy          e-mail: hayrilaldy99@gmail.com
p-ISSN 2580-2690 e-ISSN 2615-3025

## Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif melalui Model Pembelajaran PjBL
Materi Industri Non-Bank di SMAN 13 Palembang
Oleh: Hayril Aldy 1* , Neli Sukmawati 2 , Siti Fatimah 3
13 (PPG Pendidikan Ekonomi, FKIP Universitas                      Sriwijaya)
Email: *1 hayrilaldy99@gmail.com , 3 siti_fatimah@fkip.unsri.ac.id
2 (Sekolah Menengah Atas Negeri 13 Palembang)
Email: nelisukmawati2@gmail.com
Diterima: 30 Agustus 2023     | Revisi: 30 Oktober 2023
| Diterbitkan: 31 Desember 2023
Abstrak -Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif dengan bantuan  model pembelajaran Project Based Learning materi industri non-bank pada peserta didik kelas X.3 di SMAN 13 Palembang. Pelakasanaan penelitian ini di SMA Negeri 13  Palembang  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2022-2023  dengan  subjek  penelitian kelas X.3 berjumlah 39 siswa. Prosedur penelitian tindakan kelas mencakup perencanaan, pelaksanaan  tindakan  observasi,  dan  refleksi  yang  bersifat  siklus.  Metode  penelitian  ini adalah  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  peserta  didik  selama  proses pembelajaran.  Hasil  penelitian  dan  pembahasan  menunjukkan  adanya  peningkatan  rerata berpikir kreatif pada siklus I ke siklus II sebesar 56,40%. Kemudian adanya peningkatan pada siklus  II  ke  siklus  III  sebesar  7,69%  dan  peningkatan  pada  siklus  I  ke  siklus  III  sebesar 64,09%,  pada  kategori  penilaian  sangat  baik.  Disarankan  pendidik  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik dalam memberikan gagasan untuk menyelesaikan masalah.
Kata Kunci: Berpikir; Kreatif; PjBL; Non-Bank
Improving Creative Thinking Skills through the PjBL Learning Model for Non-Bank Industry Material at SMAN 13 Palembang
Abstract-The aim of this research is to improve creative thinking skills with the help of the Project  Based  Learning  learning  model  on  non-bank  industrial  material  for  class  X.3 students  at  SMAN  13  Palembang.  This  research  was  carried  out  at  SMA  Negeri  13 Palembang in the even semester of the 2022-2023 academic year with research subjects in class  X.3  totaling  39  students.  Classroom  action  research  procedures  include  planning, carrying  out  observation  actions,  and  cyclical  reflection.  This  research  method  is quantitative data obtained from student test results during the learning process. The results of the research and discussion showed that there was an increase in the average creative thinking in cycle I to cycle II by 56.40%. Then there was an increase in cycle II to cycle III of  7.69%  and  an  increase  in  cycle  I  to  cycle  III  of  64.09%,  in  the  very  good  assessment category. It is recommended that educators can improve students' creative thinking abilities in providing ideas to solve problems .
Keywords:  Thinking; Creative; PjBL; Non-Bank
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif melalui Model Pembelajaran PjBL Materi………(Hayril Aldy, Neli Sukmawati, Siti Fatimah)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar manusia  untuk  mengusahakan  perbaikan atau  pengembangan  pengetahuan  dan tingkah laku yang diperlukan. Pendidikan memegang peranan penting dalam meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia.  Kurikulum  merupakan  pilar penting dalam dunia pendidikan. Saat ini, Indonesia  tengah  menerapkan  kurikulum merdeka  sebagai  alternatif  pilihan  dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Kurikulum ini menekankan pada pendekatan pembelajaran yang lebih aktif dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik. Pembelajaran  tidak  hanya  berfokus  pada transfer informasi dari pendidik ke peserta didik,  tetapi  lebih  menekankan  pada keaktifan  peserta  didik  dalam  mencari, menemukan, dan mengkonstruksi pengetahuan  melalui  kegiatan-kegiatan yang menantang dan bermakna. Pendidikan pada setiap jenjang melibatkan proses belajar.
“Proses  belajar  merupakan  tahapan perubahan kognitif, afektif, dan psikomotorik  yang  terjadi  pada  siswa.” Syah  (dalam  Fitriyana,  2019)  perubahan tersebut  bersifat  positif  dan  berorientasi mengarahkan  siswa  ke  arah  yang  lebih baik.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan peneliti melalui observasi pada kelas  X.3  di  SMAN  13  Palembang  pada tanggal  2  Maret  2023  menunjukkan kurangnya  berpikir  kreatif  dalam  proses pembelajaran  Ekonomi  di  kelas.  Ada beberapa  solusi  dalam  meyelesaikan pemecahan  masalah  tersebut,  yaitu  guru dan siswa. Harus ada interaksi antara guru dan  siswa  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai  dengan  maksimal.  Peserta
didik harus bisa mengemukakan pendapatnya.
Berdasarkan  data  hasil  belajar peserta  didik  pada  bulan  maret  semester genap tahun ajaran 2022-2023. Pada mata pelajaran  ekonomi  dengan  KKM  sebesar 78,  hasilnya  25  dari  39  peserta  didik belum  mencapai  nilai  KKM.  Sehingga dapat dikemukakan siswa sudah mencapai KKM  sebesar  36%.  Sedangkan  siswa yang belum mencapai KKM sebesar 64%. Dari  hasil  belajar  tersebut,  keterampilan berpikir  kreatif  peserta  didik  tergolong rendah.
Menurut Lumsdaine (dalam Inayah, 2022)  kreatif  adalah  menggunakan  ide atau alternatif cara yang berbeda, sehingga segala sesuatu dapat dilihat dari perspektif yang  berbeda  dalam  interaksi  individu dengan lingkungan, sehingga menemukan cara baru agar mencapai tujuan yang lebih bermakna. Menurut (Sani, 2014) berpikir kreatif merupakan keahlian dalam mengembangkan ide yang berkualitas dan sesuai  tugas.  Menurut  Mulyana  dan Sabandar (dalam Burnawir, 2021) berpikir kreatif  adalah  kemampuan  berpikir  yang dimulai dengan peka terhadap situasi yang berlaku,  memungkinkan  situasi  untuk dilihat  atau  mengidentifikasi  masalah yang perlu dipecahkan.
Menurut (Widana & Septiari, 2021) kreatif adalah kemampuan individu untuk menghasilkan  ide-ide  baru,  merumuskan konsep-konsep  kompleks  yang  berbeda dari  yang  lain,  memecahkan  masalah melalui  cara  pandang  yang  relevan. Menurut  Munandar  (dalam  Utami,  2020) berpikir kreatif adalah kemampuan untuk menemukan  kemungkinan  jawaban  atas suatu masalah,  menekankan  variasi jawaban yang benar dan berbeda. Sejalan
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif melalui Model Pembelajaran PjBL Materi………(Hayril Aldy, Neli Sukmawati, Siti Fatimah)
dengan  hal  itu,  menurut  Lindren  (dalam Ekayana  2020)  berpikir  kreatif  dapat dijabarkan sebagai kemungkinan jawaban atau  solusi  berdasarkan  informasi  yang diperoleh.  Menurut  Torrance  (dalam Dalilan  2022)  indikator  berpikir  kreatif terdiri dari kelancaran (fluency),
keluwesan
(flexibility), keaslian
(originality), dan
memperinci
(elaboration).
Model pembelajaran sangat penting dan  dibutuhkan  seorang  pendidik  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di dalam  kelas,  salah  satunya  adalah  model Project  Based  Learning  (PjBL).  Menurut (Handayani,  2020)  model  pembelajaran PjBL merupakan pendekatan pembelajaran  yang  terlibat  secara  aktif dalam  memecahkan  masalah  melalui kegiatan  kelompok  berdasarkan  tahapan ilmiah,  sesuai  durasi  waktu  yang  telah ditentukan.
Menurut  Abidin  (dalam  Andrian 2018) Project Based Learning merupakan model  pembelajaran  yang  melibatkan peserta  didik  secara  langsung  dalam pembelajaran  melalui  beberapa  kegiatan seperti  penelitian  untuk  mengajarkan peserta didik hingga mereka bisa menyelesaikan suatu proyek pembelajaran tertentu. Menurut (Zahyuni, 2021) model PjBL  adalah  proses  pembelajaran  secara langsung melibatkan mahasiswa membuat proyek. Menurut Hidayat (dalam Windari 2023)  ada  beberapa  langkah-langkah model pembelajaran PjBL, pertama tahap penentuan proyek, kedua tahap perancangan,  ketiga  tahap  penyusunan jadwal pelaksanaan, keempat  tahap penyelesaian,  kelima  tahap  penyampaian hasil  kegiatan,  keenam  tahap  evaluasi proses.
Menurut Daryanto (dalam Faradilla 2021) kelebihan model PjBL diantaranya mampu  melibatkan  peserta  didik  secara aktif dan meningkatkan kolaborasi dengan anggota  kelompok.  Selain  itu,  suasana belajar  menjadi  menyenangkan  karena masing-masing anggota kelompok merancang  sebuah  produk.  Menurut Anggraini  (2021)  kekurangan  model pembelajaran  PjBl  adalah  situasi  kelas yang  kurang  kondusif  disebabkan  oleh peserta  didik  tidak  melakukan  diskusi kelompok. Kendala tersebut dapat di atasi dengan  memberikan arahan kepada siswa untuk  berdiskusi  sesuai  dengan  durasi waktu yang telah ditetapkan.
Menurut  penelitian  terdahulu  yang dilakukan  oleh  (Aflah,  et  all,  (2023) dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  melalui
Model Pembelajaran Project Based Learning  pada  peserta  didik  sekolah dasar”. Dalam penelitian ini mengindikasikan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis proyek berdampak positif  terhadap  berpikir  kreatif  peserta didik  dalam  pembelajaran.  Lebih  lanjut lagi penelitian serupa dilanjutkan dengan oleh (Setriyoni, et all, 2023) dengan judul “Peningkatan  Keterampilan  Berpikir Kreatif Peserta didik menggunakan Model Pembelajaran  Project  Based  Learning pada  Mata  Pelajaran  Seni  Rupa  melalui Kolase  Mix  Media  di  SD  Purwantoro Malang”.  Dalam  penelitiannya  tersebut menunjukkan
bahwa dengan
diterapkannya model pembelajaran Project  Based  Learning  terbukti  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  dipaparkan,  maka  permasalahan
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif melalui Model Pembelajaran PjBL Materi………(Hayril Aldy, Neli Sukmawati, Siti Fatimah)
penelitian adalah bagaimana upaya meningkatkan kemampuan berpikir kreatif  melalui  model  pembelajaran Project  Based  Learning  materi  industri non-bank pada peserta didik kelas X.3 di SMA Negeri 13 Palembang.
Dari permasalahan penelitian tersebut  maka  tujuan  penelitian  adalah meningkatkan kemampuan berpikir kreatif  melalui  model  pembelajaran Project  Based  Learning  materi  industri non-bank pada peserta didik kelas X.3    di SMA    Negeri    13     Palembang.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat memberikan manfaat yang diinginkan  yaitu  untuk  meningkatkan berpikir kreatif dalam proses pembelajaran  ekonomi  melalui  model pembelajaran PjBL yang mampu
memberikan  informasi  mengenai  model pembelajaran  PjBL  yang  bisa  diterapkan di  ruang  kelas  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  siswa  dan  sebagai bekal  bagi  peneliti  dalam  menerapkan model  pembelajaran  PjBL  pada  mata materi industri non-bank.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan dengan subjek  peserta  didik  kelas  X.3  di  SMA Negeri 13 Palembang yang berjumlah 39 orang.  Waktu  penelitian  dilaksanakan pada  bulan  Maret  sampai  dengan  Mei 2023.  Prosedur  penelitian  tindakan  kelas mencakup  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan  tindakan,  tahap  observasi, dan  tahap  refleksi.  Data  yang  didapat merupakan data kuantitatif yang diperoleh dari  hasil  asesmen  formatif.  Dalam mengukur  hasil  belajar  peserta  didik, diperoleh  data  tes  hasil  belajar.  Bentuk soal  yang  dibuat  adalah  jenis  uraian.
Metode  tes  digunakan  untuk  mengukur tingkat  berpikir  kreatif  peserta  didik melalui  hasil  belajar.  Peserta  didik diberikan asesmen yang digunakan untuk mengukur  hasil  belajar  setelah  diberikan tindakan  dalam  mengerjakan  soal  jenis uraian dengan jumlah 5 soal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Penerapan model pembelajaran Project  Based  Learning  dilaksanakan sebanyak  tiga  kali  siklus.  Siklus  pertama dilaksanakan  pada  hari  Senin,  tanggal  3 Mei 2023 dengan materi industri keuangan non-bank. Berikut tabel hasil tes berpikir kreatif :
Tabel 1. Hasil Tes Siklus I Nilai Frekuensi  (%) Kriteria 89 – 100 2 5,13 Sangat Baik 78 – 88 2 5,13 Baik 67 - 77 5 12,82 Cukup 0 - 66 30 76,92 Kurang Jumlah 39 100 Sumber: (Data diolah, 2023)
Dari tabel hasil belajar peserta didik di  atas,  dengan  persentase  23,08% sebanyak  9  siswa  memperoleh  KKM. Sedangkan  76,92%  sebanyak  30  siswa belum  mencapai  KKM.  Sehingga  dapat dikatakan bahwasannya kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  sebesar 23,08% dengan kriteria kurang.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, diperlukan refleksi dalam upaya perbaikan
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif melalui Model Pembelajaran PjBL Materi………(Hayril Aldy, Neli Sukmawati, Siti Fatimah)
siklus  selanjutnya.  Oleh  karena  itu diberikan  materi-materi  lebih  mendalam
kepada  peserta  didik  agar  mendapatkan nilai yang optimal.
Tabel 2. Indikator Berpikir Kreatif Siklus I No Indikator Persentase (%) Kriteria 1  Kemampuan Berpikir Lancar 61,65 Kurang 2  Kemampuan Berpikir Luwes 72,13 Cukup 3  Kemampuan Berpikir Orisinal 68 Cukup 4  Kemampuan Berpikir Terperinci 72,36 Cukup 5 Kemampuan Evaluasi 71,36 Cukup Sumber: (Data diolah, 2023)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  persentase indikator  berpikir  kreatif  peserta  didik dengan kriteria persentase indikator paling besar yaitu kemampuan berpikir terperinci dengan persentase 72,13% dengan kriteria cukup  dan  persentase  paling  rendah sebesar  61,65%  yaitu  indikator  berpikir lancar dengan kriteria kurang.

## Siklus II
Implikasi model pembelajaran Project  Based  Learning dilaksanakan sebanyak  tiga  kali  siklus.  Siklus  kedua dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 15 Mei  2023  dengan  materi  otoritas  jasa keuangan. Berikut tabel hasil tes berpikir kreatif:
Tabel 3. Hasil Tes Siklus II Nilai Frekuensi (%) Kriteria 89-100 5 12,83 Sangat Baik 78-88 18 46,15 Baik 67 – 77 8 20,51 Cukup 0 – 66 8 20,51 Kurang Jumlah 39 100 Sumber: (Data diolah, 2023)
Dari tabel hasil tes belajar peserta didik di samping,  dengan  persentase  79,49% sebanyak  31  siswa  memperoleh  KKM. Sedangkan  20,51%  sebanyak  8  siswa belum mencapai KKM.
Dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  sebesar  79,48% dengan  kriteria  baik.  Akan  tetapi  belum memenuhi  target  yang  akan  di  capai
peneliti yaitu lebih dari 89% peserta didik harus  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif sangat baik.
Berdasarkan  hasil  yang  dicapai  peserta didik  pada  siklus  kedua  ini,  maka diperlukan refleksi dalam upaya perbaikan siklus  berikutnya.  Peneliti  menemukan kelemahan peserta didik. Beberapa siswa tidak  tepat  dalam  menjawab  pertanyaan
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif melalui Model Pembelajaran PjBL Materi………(Hayril Aldy, Neli Sukmawati, Siti Fatimah)
yang  bersifat  pemecahan  masalah.  Oleh karena itu peneliti merancang
pembelajaran agar hasil belajar meningkat pada siklus selanjutnya. Peneliti melakukan  evaluasi  dalam  melaksanakan tindakan pada siklus ketiga yaitu mengarahkan  siswa  supaya  lebih  banyak membaca  buku  dan  sumber-sumber
internet yang  valid.  Peneliti  akan mengarahkan  peserta  didik  supaya  teliti dalam  menjawab  soal  studi  kasus  bentuk artikel ekonomi. Peneliti akan mengingatkan  kembali  materi  tentang otoritas  jasa    keuangan  agar  tidak  ada kesalahan dalam menyelesaikan soal.

## Tabel 4. Persentase Indikator Berpikir Kreatif Siklus II
No Indikator Persentase (%) Kriteria 1 Kemampuan Berpikir Lancar 72,72 Cukup 2 Kemampuan Berpikir Luwes 80,13 Baik 3 Kemampuan Berpikir Orisinal 71,15 Cukup 4 Kemampuan Berpikir Terperinci 74,36 Cukup 5 Kemampuan Evaluasi 74,36 Cukup Sumber: (Data diolah, 2023)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  persentase indikator  berpikir  kreatif  peserta  didik dengan  kriteria  persentase  paling  besar yaitu indikator kemampuan berpikir luwes dengan persentase 80,13% dengan kriteria baik dan persentase paling rendah sebesar 71,15%  yaitu  indikator  berpikir  orisinil dengan kriteria cukup.

## Siklus III
Siklus ketiga dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 22 Mei 2023 dengan materi pasar  modal.  Hasil  asesmen  berpikir kreatif pada siklus 3 terlihat pada tabel 5 berikut:
Tabel 5. Hasil Tes Siklus III Nilai Frekuensi (%) Kriteria 89-100 6 15,38 Sangat Baik 78 –88 18 46,15 Baik 67 – 77 11 28,21 Cukup 0 – 66 4 10,26 Kurang Jumlah 39 100 Sumber: (Data diolah, 2023)
Dari tabel hasil tes belajar peserta didik diatas, dengan persentase 89,74% sebanyak 35 siswa mencapai KKM. Sedangkan dengan persentase 10,26% siswa belum mencapai KKM.
Berdasarkan  hasil  belajar  peserta didik  pada  siklus  ketiga,  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  sebesar 89,74% dengan kriteria sangat baik. Pada akhirnya siklus yang terakhir ini
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif melalui Model Pembelajaran PjBL Materi………(Hayril Aldy, Neli Sukmawati, Siti Fatimah)
memenuhi  target  yang  akan  di  capai peneliti yaitu lebih dari 89% peserta didik harus  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif sangat baik. Pada siklus ketiga ini, peneliti  menemukan  kelebihan  peserta didik. Sebagian besar peserta didik sudah tepat  dalam  menjawab  pertanyaan  yang bersifat pemecahan masalah. Peserta didik aktif  dalam  berdiskusi  dan  menjawab kuis-  kuis  yang  diberikan  disetiap kegiatan proses pembelajaran.
Berdasarkan      kelebihan-kelebihan di  atas,  maka  peneliti  perlu  melakukan
evaluasi  hasil  peserta  didik  selama  tiga siklus  ini.  Peneliti  menyarankan  siswa supaya  lebih  banyak  membaca  dari sumber  belajar  yang  valid.  Peserta  didik harus  teliti  dalam  menjawab  soal  studi kasus  bentuk  artikel  ekonomi.  Peneliti akan mengingatkan kembali materi tentang  otoritas  jasa  keuangan  agar peserta didik mendapatkan ilmu pengetahuan.yang  tinggi  dan  mampu berprestasi di bidangnya. Tabel 6. Persentase Indikator Berpikir Kreatif Siklus III No Indikator Persentase (%) Kriteria 1  Kemampuan Berpikir Lancar 78,21 Baik 2  Kemampuan Berpikir Luwes 79,49 Baik 3  Kemampuan Berpikir Orisinal 80,13 Baik 4  Kemampuan Berpikir Terperinci 75 Cukup 5  Kemampuan Evaluasi 79,49 Baik Sumber : (Data diolah, 2023) Berdasarkan tabel di atas, persentase indikator  berpikir  kreatif  peserta  didik dengan  kriteria  persentase  paling  besar yaitu indikator kemampuan berpikir orisinil dengan persentase 80,13% dengan kriteria baik  dan persentase paling rendah sebesar  75%  yaitu  indikator  berpikir terperinci dengan kriteria cukup.
Tabel 7. Rekapitulasi Berpikir Kreatif Siklus Rerata Kriteria Siklus I 23 Kurang Siklus II 79 Baik Siklus III 89 Sangat Baik Sumber : (Data diolah, 2023)
Dari  tabel  7  di  atas  menunjukkan  bahwa adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir kretif melalui model pembelajaran Project Based  Learning materi  industri  keuangan
non-bank  di  kelas  X.3  SMAN  13 Palembang.  Berdasarkan  hasil  di  atas peningkatan dari proses pembelajaran dari siklus pertama ke siklus kedua sebesar 56, 40%  dan  peningkatan  dari  siklus  dua  ke siklus  tiga  sebesar  7,69%.  Penelitian  ini berhasil  karena  peserta  didik  kelas  X.3  di SMAN  13  Palembang  mendapatkan  nilai dengan  persentase  lebih  dari  89%  dengan nilai rerata pada siklus ketiga sebesar 89.
Produk  yang  dihasilkan  oleh  siswa melalui  model  pembelajaran PjBL yaitu pembuatan  media  pembelajaran  yang terintegrasi  dengan  teknologi  berupa Canva  Mind  Map .  Berikut  produk  yang dihasilkan  peserta didik  kelas X.3 SMAN 13  Palembang  pada  materi  industri  non- bank.
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif melalui Model Pembelajaran PjBL Materi………(Hayril Aldy, Neli Sukmawati, Siti Fatimah)
Gambar 1. Produk Mind Map Kelompok 1 Sumber : (Data diolah, 2023)
Gambar 2. Produk Mind Map Kelompok 2 Sumber : (Data diolah, 2023)
Gambar 3. Produk Mind Map Kelompok Sumber : (Data diolah, 2023)
Gambar 4. Produk Mind Map Kelompok 4 Sumber : (Data diolah, 2023)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  lapangan,  kesimpulan  yang  dapat diambil bahwa implementasi model pembelajaran Project  Based  Learning materi industri non-bank mampu meningkatkan berpikir kreatif peserta didik kelas  X.3  di  SMA  Negeri  13  Palembang.
Hal ini terlihat dari peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik yang  terjadi  pada  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 56,40% dan peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  dari  siklus  II ke  siklus  III  sebesar  7,69%.  Adanya peningkatan  dari  siklus  pertama  ke  siklus ketiga  sebesar  64,09%.  Bagi  penelitian selanjutnya,  disarankan  pendidik  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta  didik  dalam  memberikan  gagasan atau ide untuk menyelesaikan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aflah,  A.N.,  Ananda,  R.,  Surya,  Y.F.,  & Sutiya. (2023). Upaya Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Menggunakan  Model  Project  Based Learning Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal  Pengembangan  Pendidikan Dasar,  Vol. 7, No.1
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif melalui Model Pembelajaran PjBL Materi………(Hayril Aldy, Neli Sukmawati, Siti Fatimah)
(2023) .doi:https://doi.org/https://doi. org/10. 36379/autentik.v7i1.276.
Andrian,  M.  (2018). Penerapan  Model Project  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa pada Subtema Kemendikbud Budaya Bangsaku di Kelas IV SD Negri 130 Batununggal  Sekelimus  Kecamatan kidul  Kota  Bandung) (Doctoral dissertation, FKIP UNPAS). Anggraini & Siti.  (2021). Analisis Penggunaan Model Pembelajaran Project  Based Learning Dalam  Peningkatan Keaktifan Siswa. Jurnal  Pendidikan Administrasi Perkantoran,  Vol.  9  No.  2  (2021) . doi:https://doi.org/10.26740/jpap.v 9n2.p292-299 Burnawir. (2021). Pengukuran Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika . Indramayu: CV. Adanu Abimata.
Dalilan R, Sofyan D. (2022). Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa
SMP  ditinjau  dari  Self  Confidence.
Plusminus: Jurnal Pendidikan
Matematika . 2(1):141-50.
Ekayana, S. D., Hermanto, D., & Affaf, M. (2020). Profil Berpikir Kreatif Siswa SMP dalam Menyelesaikan Masalah Matematika kontekstual Berdasarkan Perbedaan Tipe Kepribadian Introvert  dan  Ekstrovert. JEMS: Jurnal  Edukasi  Matematika  dan
Sains , 8 (2), 165-172.
Faradilla,  A.,  Zainil,  M.,  &  Sumiati, (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar Penyajian Data Menggunakan Model Project  Based  Learning  (PJBL)  di Kelas  IV  SD  Negeri  20  Indarung Kota  Padang. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 5 (2), 3255-3267.
Fitriyana, I. (2019). Membudayakan Iklim
Semangat Belajar Pada Siswa Sekolah  Dasar. Terampill:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 2(1), 115-25.
Handayani, L. (2020). Peningkatan Motivasi Belajar IPA melalui Model Pembelajaran Project Based Learning pada Masa Pandemi Covid- 19  bagi  Siswa  SMP  Negeri  4
Gunungsari. Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan  Pendidikan ,  7  (3)
169.https://ejournal.undikma.ac.id/i ndex.php/pedagogy/article/view/272 6
Inayah, Y., & Sya, M.F. (2022). Kreatifitas Berfikir  Siswa  dalam  Pembelajaran Bahasa  Inggris  di  Sekolah  Dasar. Karimah Tauhid , 1(3), 339-345 Sani. (2014). Pembelajaran saintifik untuk implementasi kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara
Setyorini,  E.  A.,  Ekowati,  D.  W.,  & Febriyanti,  F.  (2023).  Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Menggunakan  Model  Project  Based Learning Mata Pelajaran SeniI Rupa Melalui Kolase Mix Media. Pendas: Jurnal     Ilmiah     Pendidikan Dasar ,
8(1), 665-674 Utami,  R.  W.,  Endaryono,  B.  T.,  & Djuhartono, T. (2020).
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa  Melalui Pendekatan  Open-Ended.  Faktor:
Jurnal  Ilmiah  Kependidikan ,  7(1), 43-48.
Widana,  I.  W.,  &  Septiari,  K.  L.  (2021).
Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Menggunakan  Model  Pembelajaran Project-Based  Learning  Berbasis Pendekatan STEM. Jurnal Elemen .
Windari, M. A. (2023). Pengaruh Penggunaan  Model  Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Pada Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III Sekolah  Dasar  Dalam  Tema  Benda Disekitarku  (Doctoral)  dissertation.
Universitas
Muhammadiyah Malang. Zahyuni,  (2021).  Penerapan  Pendekatan Project  Based Learning dalam
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif melalui Model Pembelajaran PjBL Materi………(Hayril Aldy, Neli Sukmawati, Siti Fatimah)
pembelajaran  Matematika  Sekolah Dasar pada Mahasiswa PGSD FKIP Universitas  Jambi  Semester  ganjil 2021/2022. Jurnal  Ilmiah  Wahana Pendidikan ,  Vol  7,  No.8,  Desember 2021,33