JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018

## EFEKTIVITAS PENGGUNAANMODEL PEMBELAJARAN
TALKING STICK TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA DI KELAS VIII MTs YPKS PADANGSIDIMPUAN
ERMILA Mahasiswa Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Fakultas MIPA, Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  of  effectiveness  of  using  talking  stick  learning  model  on  students’ mathematical  problem  solving  ability  at  the  eighth  grade  students  of  YPKS  Padangsidimpuan.  The research was conducted by applying experimental method with 25 students as the sample and they were taken by using cluster random sampling technique from 127 students. Observation and test were used in collecting the data. Based on the data analysis, it was found that: (1) the average of using talking stick learning  model  was  3.77  (very  good  category)  and  (2)  the  average  of  students’  mathematical  problem solving  ability  before  using  talking  stick  learning  model  was  44.67  (poor  category)  and  after  using talking  stick  learning  model  was  85.25  (very  good  category).  In  the  other  word,  there  is  increasing  of students’  mathematical  problem  solving  ability  by  using  talking  stick  learning  model.    It  means,  using talking stick learning model was effective to increase students’ mathematical problem solving ability.
Key words: talking stick learning model, mathematical problem solving ability

## 1. PENDAHULUAN DAN URAIAN TEORI
Pendidikan  merupakan  salah  satu  pilar  utama  dalam  menentukan  perubahan  sosial.Perubahan kearah kemajuan dan kesejahteraan hidup yang berkualitas. Sagala menyatakan bahwa pendidikan adalah proses  perubahan  sikap  dan  prilaku  seseorang  atau  sekelompok  orang  dalam  usaha  mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan.
Peran  pendidikan  dalam  menciptakan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas  dan berpotensi  sangatlah  penting,  mengingat  pentingnya  peran  pendidikan  tersebut  maka  sudah  seharusnya aspek ini  menjadi perhatian pemerintah dalam rangka  meningkatkan  sumber daya  masyarakat Indonesia yang berkualitas.
Matematika adalah suatu ilmu yang membahas tentang perhitungan yang mencakup segala sesuatu yang  berkaitan  dengan  tambah,  kurang,  kali,  dan  bagi,  yang  membahas  masalah-masalah  numerik, mengenai  kuantitas  dan  besaran,  mempelajari  hubungan  pola,  bentuk  dan  struktur.  Selain  dari  itu matematika juga ilmu yang digunakan sebagai sarana untuk memecahkan masalah dalam mata pelajaran lain dan kehidupan kerja.
Pentingnya  mengajarkan  matematika  kepada  siswa  didasarkan  pada  banyaknya  permasalahan kehidupan sehari-hari yang dapat dipecahkan dengan menggunakan konsep-konsep matematika. Ada lima standar  proses  yang  harus  dikuasai  siswa  melalui  pembelajaran  matematika,  yaitu  pemecahan  masalah, penalaran  dan  pembuktian,  komunikasi  dan  presentasi,  namun  masih  banyak  guru  yang  belum menanamkan pentingnya standar proses dalam mengajarkan matematika.
Berdasarkan  wawancara  yang  telah  dilakukan  peneliti  di  MTs  YPKS  Padangsidimpuan,  dapat dilihat bahwa soal matematika dianggap suatu yang rumit, membutuhkan energi, pikiran, dan waktu yang banyak  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah,  beberapa  siswa  masih  merasa  kebingungan  dan  kesulitan sehingga  tidak  dapat  memecahkan  masalah  yang  diberikan  guru.  Hal  ini  juga  di  buktikan  dengan  hasil observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  dengan  memberikan  soal  pemecahan  masalah materi  Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV) .Berdasarkan  hasil  jawaban  yang  diperoleh,  secara  tidak langsung dapat disimpulkan bahwa siswa kurang mengerti konsep SPLDV. Pada umumnya, banyak siswa yang  tidak  mampu  sama  sekali  menggambarkan  kondisi  dari  masalah  tersebut.  Selama  ini,  dalam mempelajari SPLDV, siswa hanya mengetahui metode-metodenya saja.
Banyak  faktor  yang  mungkin  menjadi  penyebab  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa yaitu rendahnya minat siswa dalam belajar matematika yang pada akhirnya siswa sulit memahami  pelajaran  matematika,  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
berawal dari siswa tidak terbiasa menyelesaikan masalah yang berbentuk soal cerita dan berkaitan dalam kehidupan  sehari-hari,  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  model  pembelajaran  yang  sudah digunakan  guru  belum  mampu  membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah,  yakni  siswa  beranggapan bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang sulit dan membosankan.
Melihat kurangnya penelitian terhadap kemampuan pemecahan masalah dalam matematika beserta implikasinya,  maka  perlu  memberikan  perhatian  lebih  pada  kemampuan  ini  dalam  pembelajaran matematika saat ini. Hal tersebut karena kemampuan pemecahan masalah adalah kemampuan yang sangat penting  yang  merupakan  aktivitas  utama  dalam  matematika,  maka  dari  itu  diperlukan  suatu  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Model  pembelajaran kooperatif  merupakan  suatu  model  yang  mengutamakan  kelompok,  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  adalah  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  pemecahan  suatu  masalah  matematika. Talking  stick merupakan  model  pembelajaran  yang  efektif  untuk  melaksanakan  pembelajaran  yang mampu  mengaktifkan  siswa.  Adapun  kelebihan  dari  model  pembelajaran Talking  Stick ini  menurut Istarani (2012:90) adalah :
1. Siswa lebih dapat memahami materi karena diawali dari penjelasan seorang guru
2. Siswa lebih dapat menguasai materi ajar karena siswa diberikan kesempatan untuk mempelajarinya kembali
3. Daya ingat siswa lebih baik sebab ia akan ditanyai kembali tentang materi
4. Siswa  tidak  jenuh  karena  ada  tongkat  sebagai  pengingat  daya  tarik  siswa mengikuti pelajaran
5. Pelajaran  akan  tuntas  sebab  pada  bagian  akhir  akan  diberikan  kesimpulan oleh guru
Selanjutnya  dari  pendapat  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  dalam  model  pembelajaran ini siswa dituntut  mandiri sehingga tidak bergantung pada siswa  yang lainnya, siswa juga harus  mampu bertanggung  jawab  terhadap  diri  sendiri  serta    harus  percaya  diri  dan  yakin  dalam  menyelesaikan masalah, siswa lebih dapat menguasai materi sehingga lebih mudah dalam memecahakan masalah, daya ingat  siswa  yang  lebih  baik  akan  memudahkan  siswa  dalam  memecahkan  masalah,  dengan  demikian model pembelajaran talking stick adalah  model  yang tepat  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Berdasarkan uraian diatas maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan harapan dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Adapun  judul  yang  peneliti  buat adalah: “Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran Talking  Stick Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Di Kelas VIII Mts YPKS Padangsidimpuan”.
Adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Bagaimanakah gambaran  penggunaan model  pembelajaran talking  stick di  kelas  VIII  MTs  YPKS  Padangsidimpuan?, (2)  Bagaimanakah gambaran  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model pembelajaran Talking Stick pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel di kelas VIII MTs YPKS Padangsidimpuan?, (3)  Bagaimanakah  gambaran  keefektifan  penggunaan  model  pembelajaran Talking Stick terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  Kelas  VIII MTs  YPKS Padangsidimpuan?

## a. Kemampuan Pemecahan masalah
Kemampuan  merupakan  kesanggupan,  kecakapan  atau  kekuatan  yang  dimiliki  seseorang  untuk menyelesaikan  suatu  masalah  atau  pekerjaan  menurut  ketentuan  tertentu.  Hal  ini  sejalan  dengan  Robin (dalam Sakti 2011:69) “Kemampuan adalah kapasitas seorang individu untuk mengerjakan berbagai tugas dalam suatu pekerjaan”. Selanjutnya Syah (dalam Astuti 2015:71) mengatakan bahwa “Kemampuan awal prasyarat awal untuk mengetahui adanya perubahan”. Sedangkan menurut Zain dan Yusdi (dalam Astuti 2010:10)  menyatakan  bahwa  “Kemampuan  adalah  kesanggupan  ,  kecakapan,  kekuatan  kita  berusaha dengan  diri  sendiri”.Berdasarkan  pendapat  para  ahli  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan adalah  kesanggupan  seseorang  dalam  melakukan  suatu  kegiatan  atau  pekerjaan  dan  kesanggupan  atas kecakapan atau kecerdasan.
Harahap dan Surya (2017:45) menyatakan bahwa “Pemecahan masalah merupakan proses mental tingkat tinggi dan memerlukan proses berpikir yang lebih kompleks”. Selanjutnya Gagne (dalam Harahap dan  Surya  2017:45)  menyatakan  bahwa  “Pemecahan  masalah  merupakan  tahap  pemikiran  yang  berada pada tingkat tertinggi diantara 8 (delapan)  tipe belajar”.Menurut Robert L. Solso (mawaddah 2015:167)
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
“Pemecahan masalah adalah suatu pemikiran yang terarah secara langsung untuk menemukan solusi atau jalan keluar untuk suatu masalah yang spesifik”.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  tersebut,  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  adalah  kemampuan  seseorang  menemukan  langkah-langkah  yang  tepat  untuk mengatasi kesulitan atau atau jalan keluar dalam suatu masalah.
Adapun langkah-langkah atau indikatorkemampuan pemecahan masalah matematis menurut John Dewey (dalam S. Nasution 2013:171) menyatakan bahwa langkah-langkah yang diikuti dalam pemecahan masalah, yaitu: “1) Pelajar dihadapkan dengan masalah, 2) Pelajar merumuskan masalah, 3) Merumuskan hipotesis, 4) Menguji hipotesis”. Menurut Solso (dalam Wena 2013:56) langkah-langkah peemecahan masalah ada enam, yaitu: “1) Identifikasi masalah, 2) Representasi masalah, 3) perencanaan pemecahan masalah, 4) menerapkan perencanaan, 5) menilai perencanaan, 6) menilai hasil pemecahan”.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, penulis hanya mengambil empat indikator yang sesuai dan paling tepat dalam penelitian ini yaitu 1) Memahami masalah, 2) Merencanakan pemecahan masalah, 3) Melaksanakan rencana, 4) Memeriksa kembali hasil pemecahan masalah. Dalam penelitian ini, kemampuan pemecahan maslah matematis yang akan diteliti adalah kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV).
Sistem  persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV)  terdiri  atas  dua  persamaan  linear  dua  variabel, yang  keduanya  tidak  berdiri  sendiri,  sehingga  kedua  persamaan  hanya  memiliki  satu  penyelesaian”. Lajanto (2015:70) menyatakan bahwa “Sistem persamaan linear dua variabel merupakan persamaan yang hanya  memiliki  dua  variabel  dengan  masing-masing  variabel  bereksponen  satu”.  Pendapat  ini  sejalan dengan  pendapat  Nurkhasanah  (2015:1)  “Sistem  persamaan  linear  dua  variabel  adalah  suatu  persamaan yang mempunyai dua variabel, dan masing-masing variabel berpangkat satu”.
Berdasarkan pendapat ahli diatas  dapat disimpulkan  bahwa sistem persamaan linear dua variabel adalah  suatu  persamaan  yang  mempunyai  dua  variabel,  yang  keduanya  tidak  berdiri  sendiri,  sehingga kedua  persamaan  hanya  memiliki  satu  penyelesaian.  Adapun  yang  akan  dibahas  dalam  materi  statistika pada kelas VIII MTs YPKS Padangsidimpuan adalah adalah a) Mengenal Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV), b) Metode grafik, c) Metode substitusi, d) Metode eliminasi.

## b. Penggunaan Model Pembelajaran Talking Stick
Secara  etimologis  kata Talking  Stick berasal  dari  bahasa  inggris  yang  terdiri  dari  dua  kata  yaitu talking yang  artinya  berbicara  dan stick yang  artinya  tongkat.  Sehingga  diterjemahkan  dalam  bahasa indonesia  yaitu  tongkat  bicara.  Istarani  (2014:279)  model  pembelajaran  talking  stick  berkembang  dari penelitian  belajar  kooperatif  oleh  slavin  pada  tahun  1995. Model  ini  merupakan  suatu  cara  yang  efektif untuk melaksanakan pembelajaran yang mampu mengaktifkan siswa. Menurut Istarani (2014:281) talking stick merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  menggunakan  sebuah  tongkat  sebagai  alat  penunjuk giliran. Siswa yang mendapat tongkat akan diberi pertanyaan dan harus menjawabnya. Kemudian secara estfet  tongkat  tersebut  berpindah  ke  tangan  siswa  lainnya  secara  bergiliran  demikian  seterusnya  sampai hampir  seluruh  siswa  mendapat  tongkat  dan  pertanyaan.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Huda (2013:224) bahwasanya TalkingStick merupakan model pembelajaran kelompok dengan bantuan tongkat. Menurut  Suprijono  (2012:109)  “pembelajaran  dengan  metode Talking  Stick mendorong  peserta  didik untuk berani mengemukakan pendapat.
Miftahul  Huda  (2016:225)  ada  beberapa  langkah  dalam  menerapkan  model  pembelajaran Talking Stick, yaitu:
1. Mempersiapkan Media Pembelajaran
Sebelum  memulai  pembelajaran,  guru  terlebih  dahulu  mempersiapkan  media pembelajaran, yaitu tongkat yang panjangnya ±20 cm
2. Mengenal Dan Mengklasifikasi Masalah
Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari, kemudian memberi kesempatan para kelompok untuk membaca dan mempelajari materi pelajaran. Hal ini dilakukan agar siswa  mengenal  dan  memiliki  pengetahuan  mengenai  materi  serta  mengklasifikasi masalah.
3. Mendiskusikan Masalah
Siswa berdiskusi membahas masalah yang terdapat didalam  wacana. Dalam hal ini akan terjadi  tukar  fikiran  antar  siswa,  sehingga  apa  yang  tidak  dipahami  oleh  seorang  siswa bisa bertanya ke siswa lainnya.
4. Mengkondisikan Suasana
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
Mongkondisikan suasana kelas agar terciptanya komunikasi yang baik. Setelah siswa selesai membaca  materi  pelajaran  dan  mempelajari  isinya,  guru  mempersilahkan  siswa  untuk menutup isi bacaan. Hal ini dilakukan  untuk  mempertajam  ingatan siswa akan pelajaran yang  telah  dibaca  dan  di  diskusikan  sebelumnya.  Kemudian    Guru  mengambil  tongkat yang telah dipersiapkan sebelumnya dan memberikannya kepada salah satu siswa, setelah itu  guru  memberikan  pertanyaan  dan  siswa  yang  memegang  tongkat  tersebut  harus menjawabnya. Demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru.
5. Menyimpulkan
Setelah  selesai  tanya  jawab  dengan  sistem  bermain  dengan  tongkat,  maka  guru memberikan kesimpulan mengenai materi ataupun pelajaran.

## 6. Mengevaluasi
Dalam  hal  ini  guru  melakukan  penilaian,  misalnya  dengan  memberikan  soal  tertulis mengenai materi atau memberikan Pekerjaan Rumah.
Hanafiah  (2010:78)  menyatakan  bahwa  langkah-langkah  model  pembelajaran talkingstick adalah sebagai berikut:
1) Guru menyiapkan sebuah tongkat (mempersiapkan media pembelajaran)
2) Guru  menyampaikan  materi  pokok  yang  akan  dipelajari,  kemudian  memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  membaca  dan  mempelajari  materi (mengenal dan mengklasifikasi masalah)
3) Setelah selesai membaca buku dan mempelajarinya mempersilahkan siswa untuk menutup buku
4) Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada siswa, setelah itu memberikan pertanyaan  dan  siswa  yang  memegang  tongkat  tersebut  harus  menjawabnya, demikian  seterusnya  sampai  sebagian  besar  siswa  mendapat  bagian  untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru (mengkondisikan suasana)
5) Guru memberikan kesimpulan
6) Evaluasi
Uraian  di  atas  menjadi  acuan  bagi  penulis  untuk  menetapkan  pembahasan Talking  Stick dalam penelitian  ini. Berdasarkan  pendapat  di  atas,  penulis  mengutip  pendapat  dari  Huda  yang  menjelaskan bahwa  model  pembelajaran Talking  Stick adalah  proses  belajar  mengajar  mengenal  permainan  tongkat, dimana siswa yang memegang tongkat wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah mempelajari materi pokok  dan  langkah  pembelajarannya  adalah  mempersiapkan  media  pembelajaran,  mengenal  dan mengklasifikasi  masalah,  mendiskusikan  masalah,  mengkondisikan  suasana  kelas  agar  tercipta komunikasi yang baik, menyimpulkan, mengevaluasi.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan  menggunakan model One group pre-test post-test design yaitu eksperimen yang dilaksanakan pada satu kelompok saja tanpa  kelompok  pembanding . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  VIII  MTs  YPKS Padangsidimpuanyang  berjumlah  127  siswa.Sedangkan  untuk  memperoleh  sampel  penelitian  digunakan teknik Cluster  Random  Sampling. Sebagaimana menurut  Rangkuti  (2016:47)    berpendapat  bahwa, “Pemilihan  sampel  secara  acak  berklaster (Cluster  Random  Sampling) mirip  dengan  pemilihan  sampel secara  acak  sederhana,  tetapi  yang  dipilih  bukanlah  individu-individu  melainkan  kelompok-kelompok (klaster)”. Margono (2010:127) menyatakan bahwa “cluster random sampling adalah teknik pengambilan sampel  secara  acak  tidak  terdiri  dari  individu-individu  melainkan  terdiri  dari  kelompok-kelompok  atau kelas”.Penentuan  sampel  digunakan  dengan  cara  diundi,  dimana  yang  diundi  adalah  kelasnya.  Undian dilakukan  dengan  gulungan  kertas,  sehingga  gulungan  yang  terambil  itulah  yang  menjadi  kelas sampel.Kelas yang terpilih dari hasil undian adalah kelas VIII 4 yang berjumlah 25 orang.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data Talking  Stick adalah  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  terdiri  dari  14  soal.  Dan  untuk  mengumpulkan  data  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan Talking  Stick adalah  dengan menggunakan tes yang terdiri dari 5 soal.
Setelah data terkumpul dilakukan analisis data dengan 2 (dua) cara, yaitu: analisis deskriptif untuk memperoleh  gambaran  umum  tentang  kedua  variabel  penelitian  yaitu:  penggunaan  model pembelajaran Talking  Stick (variabel  X)  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
dan  sesudah  menggunakan  pendekatan  model  pembelajaran Talking  Stick (variabel  Y).  Dan  selanjutnya digunakan analisis statistik inferensial untuk membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukan.

## 3. HASIL PENELITIAN
Bardasarkan penelitian yang dilakukan terhadap variabel X menggunakan lembar observasi diperoleh nilai rata-rata penggunaan model pembelajaran Talking Stick 3,77. Apabila nilai tersebut dikonsultasikan pada kriteria penilaian termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.Artinya, peneliti telah menggunakan model pembelajaran Talking Stick pada kemampuan pemecahan masalah matematis secara baik yaitu sesuai dengan langkah-langkah pendekatan model pembelajaran Talking Stick. Berdasarkan hasil penelitian yang terkumpul di lapangan tentanghasil Pretest siswa diperoleh nilai terendah 35,42 dan nilai tertinggi 54,17. Analisis data tentang kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sebelum (pretest) penggunaan model pembelajaran Talking Stick diperoleh nilai rata-rata (mean) sebesar 44,12 berada pada kategori “gagal”.
Kemudian berdasarkan hasil penelitian yang terkumpul di lapangan tentang hasil Posttest model pembelajaran Talking Stick siswa diperoleh nilai terendah 70,83 dan nilai tertinggi 89,58. Analisis data tentang kemampuan pemecahan masalah matematis siswasesudah (posttest) penggunaan model pembelajaran Talking Stick diperoleh nilai rata-rata (mean) sebesar 79,92 berada pada kategori “Baik”. Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah sebaran data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Berdasarkan hasil penelitian sebelum (pretest) penggunaan model pembelajaran Talking Stick diperoleh nilai rata-rata 44,12 danhasil penelitian sesudah (posttest) penggunaan model pembelajaran Talking Stick diperoleh nilai rata-rata 79,92. Berikut hasil analisis uji normalitas Pretest dan Posttest di kelas VIII MTs YPKS Padangsidimpuan menggunakan bantuan Software SPSS 16.
Tabel 4.6 Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest siswa Di Kelas VIII MTs YPKS Padangsidimpuan
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pretest posttest N 25 25 Normal Parameters a Mean 44.1200 79.9200 Std. Deviation 4.48442 4.59093 Most Extreme Differences Absolute .199 .181 Positive .199 .127 Negative -.145 -.181 Kolmogorov-Smirnov Z .993 .903 Asymp. Sig. (2-tailed) .278 .389 a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  untuk  data Pretest diperoleh  nilai  sig  =  0,278  dan  untuk  data Posttest diperoleh  nilai  sig  =  0,389.  Berdasarkan  ketentuan  penarikan  kesimpulan  uji  normalitas  data,  yaitu  jika nilai sig ˃ 0,05 maka data berada dalam sebaran normal. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data tentang kemampuan pemecahan masalah  matematis sebelum (pretest) dan setelah (postest) menggunakan  model pembelajaran Talking Stick di kelas VIII MTs YPKS Padangsidimpuan berada dalam sebaran normal. Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  dipahami  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan pemecahan masalah matematis yang diperoleh siswa pada saat sebelum (pretest) dan sesudah (posttest) penggunaan model pmbelajaran Talking Stick .
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yag  di  ambil  dari  populasi mempunyai kondisi yang sama sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Uji homogenitas dilakukan dengan Software SPSS  16  dengan  asumsi  apabila  nilai  sig  ˃  0,05  maka  data  bersifat  homogen.  Berikut  adalah hasil uji homogenitas data:
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
Tabel 4.7
Hasil Uji Homogenitas Pretest dan Postest siswa Di Kelas XI IPA-2 SMA Negeri 7 Padangsidimpuan
Test of Homogeneity of Variances Pretest Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.392 5 15 .282 ANOVA Posttest Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 184.138 8 23.017 1.819 .157 Within Groups 177.167 14 12.655 Total 361.304 22
Hasil  perhitungan  di  atas  memperlihatkan  bahwa  nilai  sig  =  0,282.  Ini  berarti  nilai  sig  >  0,05 (0,282>  0,05).  Maka  disimpulkan  bahwa  data  bersifat  homogen,  yang  artinya  kelas  VIII  MTs  YPKS Padangsidimpuan berada pada kondisi yang sama pada saat Pretest maupun Posttest diberikan. Untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima  atau  ditolak,  maka  dapat  dilihat  dari nilai  signifikannya.  Jika  nilai  sig  <  0,05  maka  Ha  diterima,  sebaliknya  jika  nilai  sig  >  0,05  maka  Ha ditolak.Hasil uji hipotesis pretest dan posttest yang dilakukan dengan bantuan Software SPSS 16diperoleh nilai signifikan 0,000. Hal tersebut berarti nilai sig  ˂ 0,05 artinya hipotesis alternatif yang dirumuskan dalam penelitian ini diterima atau disetujui kebenarannya. Artinya, “Terdapat efektivitas yang signifikan antara  penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa di kelas VIII MTs YPKSPadangsidimpuan”.Dengan kata lain semakin baik penggunaan model  pembelajaran Talking  Stick makakemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) meningkat.

## 4. PEMBAHASAN
Tujuan penelitian adalah untuk menguji efektivitas penggunaan model pembelajaran Talking Stick terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  VIII  MTs YPKSPadangsidimpuan.  Sebelum  dilakukan  penelitian,  penulis  terlebih  dahulu  menguji  kelayakan butir-butir  tes  untuk  dijadikan  instrumen  penelitian.  Jumlah  soal Pretest dan posttes yang  telah dipersiapkan peneliti ada lima butir dan memiliki empat indikator. Dalam penelitian ini yang terpilih adalah  kelas  VIII 4 MTs  YPKSPadangsidimpuan.  Dengan  menggunakan  butir  soal  yang  sudah  valid dan  reliabel,  peneliti  melakukan  uji  awal  ( Pretest) dan  uji  akhir (Posttest) pada  kelas  penelitian. Berikut adalah gambaran pembahasan jawaban dari rumusan masalah.
a. Gambaran  Penggunaan  Model  Pembelajaran Talking  Stick Di  Kelas  VIII  MTs  YPKS Padangsidimpuan
Deskripsi  data  mengenai  penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick didapat  gambaran dengan  nilai  rata-rata  3,77  dengan  kategori  “Sangat  Baik”.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan model pembelajaran Talking Stick merupakan salah satu solusi untuk dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di kelas VIII MTs YPKSPadangsidimpuan.
b. Gambaran Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Sebelum Dan Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Talking Stick Di Kelas VIII MTs YPKS Padangsidimpuan
Berdasarkan  hasil  uji  instrument  yang  diterapkan,  dimana  pada  tahap  awal  peneliti memberikan pretest di kelas VIII MTs YPKSPadangsidimpuan  yang berjumlah 25 orang siswa yang menjadi sampel peneliti, dengan nilai rata-rata yang diperoleh 44,67. Dari hasil pretest terlihat bahwa hasil  belajar  siswa  sebelum  menggunakan  pendekatan Talking  Stick masih  berada  pada  kategori “gagal”.
Tahap  selanjutnya  peneliti  memberikan postest di  kelas  VIII  MTs  YPKSPadangsidimpuan yang berjumlah 25 orang siswa  yang menjadi sampel peneliti, dengan nilai rata-rata yang diperoleh
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
sebesar 80,25. Dari hasil postest terlihat bahwa  kemampuan penalaran  matematis  siswa  berada pada kategori “Sangat Baik”. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalahm atematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick jauh  lebih baik dari pada sebelum menggunakan  model pembelajaran Talkin Stick. Hal ini dibuktikan oleh nilai rata-rata  yang  diperoleh  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Talkin  Stick yaitu  dengan  rata- rata  80,25 dan sebelum menggunakan model pembelajaran Talking Stick yaitu dengan rata-rata 44,67. Dengan  demikian,  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  setelah menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick. Disebabkan  karena  model  pembelajaran Talking Stick diawali  denganmempersiapkan  media  pembelajaran  seperti  tongkat  yag  ukurannya 20  cm, kemudian  guru  menyampaikan  materi  pokok  yang  akan  dipelajari,  lalu  memberi  kesempatan  para kelompok untuk membaca dan mempelajari materi pelajaran. Hal ini dilakukan agar siswa mengenal dan  memiliki  pengetahuan  mengenai  materi  serta  mengklasifikasi  masalah.Siswa  berdiskusi membahas  masalah  yang  terdapat  didalam  wacana,  dalam  hal  ini  akan  terjadi  tukar  fikiran  antar siswa,  sehingga  apa  yang  tidak  dipahami  oleh  seorang  siswa  bisa  bertanya  ke  siswa  lainnya. Mongkondisikan suasana kelas agar terciptanya komunikasi yang baik.Setelah siswa selesai membaca materi pelajaran dan mempelajari isinya, guru mempersilahkan siswa untuk menutup isi bacaan. Hal ini  dilakukan  untuk  mempertajam  ingatan  siswa  akan  pelajaran  yang  telah  dibaca  dan  di  diskusikan sebelumnya.  Kemudian    Guru  mengambil  tongkat  yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya  dan memberikannya  kepada  salah  satu  siswa,  setelah  itu  guru  memberikan  pertanyaan  dan  siswa  yang memegang  tongkat  tersebut  harus  menjawabnya.  Demikian  seterusnya  sampai  sebagian  besar  siswa mendapat  bagian  untuk  menjawab  setiap  pertanyaan  dari  guru,  di  akhir  pembelajaran  guru  beserta siswa  sama-sama  menarik  kesimpulan  dari  pembelajaran  tersebut,  kemudian  mengadakan  evaluasi, itulah  sebabnya  model  pembelajaran talking  stick ini  sangat  disenangi  oleh  siswa  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa,  khususnya  materi  Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV).
c. Gambaran Keefektifan Penggunaan Model Pembelajaran Talking Stick Efektif Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Di Kelas VIII MTs YPKS
Padangsidimpuan
Berdasarkan uji hipotesis yang dilakukan oleh peneliti bahwa ada efektivitas yang signifikan antara  penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  di  kelas  VIII  MTs  YPKS  Padangsidimpuan.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  nilai  taraf signifikan lebih kecil dari pada 0,05 (0,000 < 0,05).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wahyuni  (2015),  dalam  penelitiannya  yang  berjudul pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  di  kelas  V  Paringgonan  yang  telah  tercantum  sebelumnya  pada  kajian  yang  relevan  pada BAB II. Hal ini dapat dilihat dari uji hipotesis yang dilakukan dan memperoleh nilai t hitung lebih besar dari t tabel (4,127 > 1,671) pada taraf signifikan 95% tingkat kesalahan 5%. Artinya terdapat pengaruh yang  signifikan  anatara  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika materi pokok bangun ruang di kelas V SD Negerin 0614 Paringgoan.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  maka  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  “Terdapat Efektivitas  Yang  Signifikan  Antara  Penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick Terhadap Kemampuan  Pemecahan  masalah  Matematis  Siswa  Di  Kelas  VIII  MTs  YPKS  Padangsidimpuan”. Dengan  kata  lain,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  menjadi  lebih  baik  setelah menggunakan model pembelajaran Talking Stick .

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  peneliti  menarik  beberapa  kesimpulan  yang didasarkan pada hasil pengumpulan data. Adapun kesimpulan tersebut sebagai berikut:
1. Gambaran  yang diperoleh dari hasil data tentang penggunaan  model pembelajaran talking stick di kelas VIII MTs YPKS Padangsidimpuan memiliki nilai 3,77 termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.
2. Gambaran  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum  penggunaan  model pembelajaran Talking Stick  (Pretest) di kelas VIII MTs YPKS Padangsidimpuan memiliki nilai rata-rata  40,67  termasuk  dalam  kategori  “Gagal”,  dan  gambaran  kemampuan  pemecahan masalah  mtematis  siswa  sesudah  penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick  (Posttest) di kelas VIII MTs YPKS Padangsidimpuan 80,25yang termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 3  November 2018
3. Pengggunaan  model  pembelajaran  Talking  Stick  efektif  dignuakan  dalam  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, karena tujuan pembelajaran tercapai tepat sesuai dengan yang diharapkan.  Hal ini dibuktikan dengan lembar observasi penggunaan  model pembelajaran  yang memperoleh  rata-rata  3,77  dengan  kategori  “sangat  baik”,  dengan  kata  lain  penggunaan  model pembelajaran  talking  stick  sudah  dilakukan  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  ditetapkan. Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa memperoleh rata-rata di atas KKM yang talah ditetapkan (75) yaitu 80,25 dengan kategori “sangat baik”.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti.2015. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas XI MIPA SMA Negri 1 Kota Jambi. Vol.3.No.2 April 2015 Hadi & Radiyatul.2014. Metode Pemecahan Masalah Menurut Polya Untuk Menghubungkan Kemampuan Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematis di Sekolah Menengah Pertama . Vol.2 no. 1 Februari 2014
Harahap & Surya.2017. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas  VIII Dalam Menyelesaikan Persamaan Linear Satu Variabel . vol.7 no.1 april 2017 Huda, Miftahul. 2016. Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Istarani.2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Pustaka Istarani.2014. Model Pembelajaran Inovatif Jilid 1 . Medan: Media Persada Margono. 2010. Metode-Metode Penelitian . Jakarta: Lista Fariska Putra Mawaddah.2015. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Pada Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Generative (Generative Learning) di SMP . Vol.3 no.2 oktober 2015
Nurtiningsih.2017. Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Talking Stick Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V B SD Negeri 1 Sumbarwaringin . Vol.2 No.2 Oktober 2017 Rangkuti, Ahmad Nizar. 2014 . Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Cita Pustaka Media Rangkuti, Ahmad Nizar. 2016. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, PTK, Dan Penelitian Pengembangan . Bandung: Cipta Pustaka Media S Nasution.2013 .Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Ditinjau Melalui Model Pembelajaran SAVI Dan Konvensional . Vol.2 No.2 November 2013 Sagala, Syaiful. 2005. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Sakti.2011. Metode Pemecahan Masalah Polya Untuk Mengembangakan Kemampuan Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematis Di Sekolah Menengah Pertama . Vol.2 No.1 Februari 2014 Suci. 2017. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualy (TAI) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika di Kelas XI SMK Negeri 3 Sibolga . Skripsi STKIP Tapsel Sugiyono.2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan Kombinasi (Mixed Methods) . Bandung: Alfabeta Sukardi .2015. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara