ISSN: 2580-4197 (print) ISSN: 2685-0281 (on line) E-mail: bunayyajurnalpaudumj@gmail.com Volume 7 Issue 1 (2023) Pages 8-28

## PENERAPAN PENGELOLAAN KELAS DALAM PROSES PEMBELAJARAN SENTRA SENI
Azzahra Yusra 1) , Cucu Atikah 2) , Tri Sayekti 3)
1),2),3) PG PAUD, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jl. Ciwaru Raya No. 25 Serang-Banten, 42117
* 2228170011@untirta.ac.id cucuatikah@untirta.ac.id Diterima: 24 01 2023 Direvisi: 04 02 2023 Disetujui: 10 03 2023

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  keadaan  pengeloaan  kelas lalu proses pembelajaran  sentra  seni  anak  usia  dini  kelompok  B  di  TKIT  Al-Hikmah  Cilegon.  Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  wawancara guru  kelompok  dan  kepala  sekolah  TKIT  Al-Hikmah  Cilegon.  Instrument  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  pedoman  wawancara  dan  observasi  dengan  analisis  data menggunakan  triangulasi  2.  Hasil  penelitian  (1)  Penerapan  pengelolaan  kelas  sentra  seni Usia  5  -  6  Tahun  sudah  dilakukan  dengan  baik,  dalam  mengatur  hangat  dan  antusias, memberikan  tantangan  kepada  anak  didik,  guru  melakukan  bervariasi  dalam  pengajaran, menerapkan  keluwesan  dalam  mengajar,  serta  menekankan  pada  berbagai  hal  positif,  dan melakukan  penanaman  disiplin  diri  (2)  Proses  pembelajaran  sentra  seni    Usia  5  -  6  Tahun sudah  menerapkan  secara  sistematis  dalam  memulai tahap menata lingkungan bermain, lalu kegiatan  sebelum  memasuki  kelas,  tahap  pembukaan,  inti,  penutup.  (3)  faktor  penghambat dan  faktor  pendekung  terkait  tentang  penerapan  pengelolaan  kelas  dalam  proses pembelajaran  sentra  seni    Usia  5  -  6  Tahun  yakni  berupa  faktor  guru  yang  salah  satu gurunya  belum  memahami  Prilaku  anak  didik,  kemudian  faktor  anak  didik  yang  terdapat anak  didik  yang  sering  mengganggu  temannya  ketika  belajar,  kemudian  faktor  keluarga terlihat  dari  didikan  orang  tua  nya  yang  selalu  memanjakan  anak  sehingga  anak  kurang mandiri,  kemudian  terdapat  faktor  fasilitas  yang  cukup  kurang memadai dari  APE serta alat dan  bahan  media  di  dalam  kelas  sentra  seni.  Sedangkan,  faktor  pendukungnya    yakni ketersediannya  guru dan terdapat kurikulum sesuai pembelajaran dan ketentuan yang ada.

## Kata Kunci:  pengelolaan kelas, Sentra Seni, faktor  penghambat dan faktor pendukung

## PENDAHULUAN
Negara memiliki hal yang sangat  penting  salah  satunya  yakni sumber  daya  manusia.  Karna  sumber daya  manusia  yang  berkualitas  dapat memajukan  negara  supaya  menjadi negara  yang  maju,  kuat,  makmur  serta sejahtera.
Terdapat  tiga  syarat utama yang harus  diperhatikan  dalam  pelaksanaan pendidikan agar dapat memiliki
kontribusi terhadap peningkatan
kualitas  sumber  daya  manusia  SDM yakni berupa sarana gedungnya,
kemudian  buku  yang  berkualitas,  serta tenaga  pendidik  yang  profesional  dan berkualitas Mulyasa (2014:3)
Dengan demikian, guru memiliki  peran  yang  sangat  besar terhadap  keberhasilan  pembelajaran  di sekolah.  Guru  bersifat  penting  dalam melakukan  peran  untuk  membantu perkembangan  peserta  didik  sehingga dapat mewujudkan tujuan yang sudah di rencanakan  secara  optimal.  Guru  ketika di  dalam  kelas  melaksanakan  dua kegiatan pokok yaitu melakukan kegiatan  mengajar  dan  melakukan kegiatan mengelola  kelas.
Pada  zaman  ini  guru  sangatlah berperan  penting  dalam  menyampaikan rasa  kenyamanan  di  setiap  kegiatan pembelajaran.  Kegiatan  belajar  yang  di lakukan oleh guru menghasilkan
suasana yang kondusif dan
menyenangkan menyebabkan anak didik sangat bersemangat dalam mengikuti  pembelajaran  berlangsung.
Anak  berhasil  dalam  menguasai  materi menjadi penentu keberhasilan pengelolaan  kelas  yang  baik.  Anak memiliki  motivasi  belajar  di  dalam dirinya. Karna hasil dari usaha pengelolaan  kelas  yang  baik.  Di  dalam pelaksanaan  pembelajaran  pada  anak usia  dini  sering kali terjadi hambatan di dalam .
Pengelolaan  kelas  akan  menjadi salah  satu  keterampilan  bagi  pendidik untuk dapat mengkondisikan dan mengatur  kegiatan  atau  berjalannya proses belajar mengajar, didalam pembelajaran  akan  sering  terjadinya masalah  atau  hambatan  sehingga  akan sangat  penting  bagi  guru  untuk  dapat mengembalikan  situasi  dan  kondisi kelas dengan baik dan tertib.
Di dalam kegiatan belajar mengajar  pengelolaan  kelas  sangat penting  alasan  yang  pertama  yakni, pelaksanaan  pengelolaan  kelas  yang teratur dalam menciptakan dan mengelola  kondisi  suatu  kelas  akan mengakibatkan  kondisi  kelas  yang  baik serta  efektif  sehingga  memudahkan membantu  anak  didik  mengembangkan potensinya supaya optimal.
Pelaksanaan  pengelolaan  kelas yang  baik  akan  mempermudah  guru dalam  mengoptimalkan  waktu  belajar bagi  anak.  Sehingga  waktu  belajar  bagi anak  tidak  ada  yang terbuang percuma. Kondisi  kelas  yang  kondusif  dan terkontrol akan  menghasilkan  dan memaksimalkan belajar anak.
Kemudian  alasan  kedua  yakni  dengan
adanya  pengelolaan  kelas  yang  baik akan  melibatkan  interaksi  yang  baik antara  anak  dan  guru,  terlihat  di  dalam kelas  terjalinnya  suatu  komunikasi antara  guru  dan  anak  saling  berproses dan  berkerjasama  dengan  baik,  guru memiliki  kemampuan  untuk  dapat mengoptimalkan kemampuannya, sedangkan  anak  memiliki  karakteristik dan  minat  yang  akan  bersosialisasi  satu dengan yang lain.
Dengan  terjadinya  pengelolaan kelas  yang  tepat  maka  kelas  akan menjadi  salah  satu  tempat  guru  untuk mengaplikasikan  kurikulum  pendidikan,
pemberian materi atau sumber pembelajarannya merupakan pokok pembahasan  yang  akan  dilaksanakan  di dalam  kelas.  Agar  terpenuhi  suatu tujuan pembelajaran yang sudah dirancang dan untuk melengkapi pengelolaan  kelas  agar  optimal  serta berjalan  dengan  baik  pada  suatu lembaga  PAUD  salah  satunya  di  TKIT Al-Hikmah. Maka, diterapkannya model pembelajaran  sentra.
Pembelajaran sentra yaitu
pembelajaran  yang  berpusat  pada  anak.
Pendekatan melalui Sentra dan
Lingkaran merupakan pendekatan PAUD  yang  berfokus  pada  anak.
Menurut  Mulyasa  (2012:158)  terdapat proses pembelajarannya berpusat disentra  main  dan  saat  anak  memasuki tahap  kegiatan  inti  harus  menggunakan 3  jenis  pijakan  untuk  mendukung perkembangan anak, yaitu yang pertama terdapat  pijakan  pengalaman  sebelum bermain, yang kedua pijakan
pengalaman  selama  bermain,  yang ketiga  pijakan  pengalaman  setelah bermain  Untuk  itu  seorang  guru  harus menguasai prosedur pembelajaran sentra  tersebut.  Salah  satunya  yaitu sentra seni.
Pengelolaan  model  sentra  seni merupakan  sebagai  bagian  atau  sistem dari  pengelolaan  kelas.  Maka  dengan pengelolaan  sentra  seni  yang  baik diharapkan akan dapat mengembangkan imajinasi,  kreatif,  sosial  emosional  dan fisik motorik.
TKIT  Al  Hikmah  yang  terletak di Lokasi link, Acing Baru Rt 01/Rw 07 Kel.  Masigit  Kec.  Jombang  Kota Cilegon, Banten.
Berdasarkan
pengamatan  sementara  yang  peneliti lakukan di TKIT Al Hikmah  Usia 5 - 6 Tahun
Cilegon Banten peneliti menemukan  bahwa  di  lembaga  TK  ini menggunakan model pembelajaran sentra,  yang  terdiri  dari  sentra  imtaq, sentra alam, sentra seni, sentra persiapan, dan sentra balok. Pembelajaran dengan sentra ini memiliki  pusat  atau  perhatian  lebih kepada  anak  didalam  mengembangkan minat, bakat, potensi di dalam diri anak usia  dini.  Salah  satunya  yakni  sentra seni.
Penerapan  Pengelolaan  kelas model  sentra  seni  di  TKIT  Al  Hikmah Cilegon  Banten  ini,  ditemukan  bahwa dengan  adanya  pengelolaan  kelas  yang kurang  optimal  akan  mempengaruhi situasi  dan  kondisi  didalam  kelas. Proses  pembelajaran  sentra  seni  yang
kurang  tepat  akan  menjadikan  suasana lingkungan kelas yang kurang kondusif. kegiatan  observasi  awal  yang  peneliti lakukan  terlihat  bahwa  pengelolaan kelas      dalam  proses  pembelajaran sentra seni di TKIT Al Hikmah Cilegon Banten dalam pelaksanaan secara umum  sudah  baik,  namun  masih terdapat  beberapa  permasalahan  yang terjadi didalam
pelaksanaan pengelolaan  kelas  model  sentra  seni  di Usia 5- 6 tahun.
Hal  ini  dapat  terlihat  kurangnya pengaturan  iklim  kelas  dengan  baik sehingga  dapat  menyebabkan  daya tangkap  anak  didik  kurang,  kurangnya kebersihan  terhadap  media  serta  alat permainan  sehingga  terlihat  sedikit berdebu  dan  tidak  dirawat  kebersihan tempatnya,  lalu  di  sekolah  TKIT  Al- Hikmah  masih  mempunyai  guru  yang kurang  memahami  tingkah  laku  anak didik,  dan  APE  serta  alat belajar masih kurang  sehingga  terjadinya penghambat pengelolaan kelas terjadi.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk memperoleh  informasi  terkait  dengan kemampuan  guru  dalam  mengelola pengelolaan  kelas  sentra  seni  yakni kemampuan  guru  untuk  terus  berusaha mengoptimalkan serta menerapkan lingkungan  belajar  sentra  seni  yang baik.
Peneliti memilih TKIT Al Hikmah  yang  terletak  di  Lokasi  link, Acing  Baru  Rt  01/Rw  07  Kel.  Masigit Kec.  Jombang  Kota  Cilegon,  Banten. Sebagai  objek  penelitian.  Berdasarkan
uraian  di  atas,  maka  penelitian  ini dimaksudkan  untuk  menggali  lebih dalam  serta  lebih  banyak  lagi  berbagai informasi  terkait  dengan  penerapan pengelolaan kelas dalam proses pembelajaran  sentra  seni    di  TKIT  Al Hikmah Cilegon Banten.
Berdasarkan gambaran latar belakang diatas menjadi landasan untuk melakukan  penelitian  terhadap  kondisi “Penerapan  Pengelolaan  dalam  Proses Pembelajaran  Sentra  Seni  di  TKIT  Al- Hikmah Cilegon Banten.

## KAJIAN TEORITIS
Menurut  Khairi  (2018:16)  Anak usia  dini  adalah  individu  yang  sedang mengalami proses pertumbuhan dan perkembangan  yang  sangat  pesat.  Oleh karna  itu,  perkembangan  yang  sangat pesat yakni perkembangan yang cepat dan teratur dalam tahap menuju dewasa.
Menurut  Hidayatullah  (2021:19) pengelola  kelas  merupakan  suatu  proses yang  terdapat  perencanaan,  kemudian pengorganisasian,  lalu  penggerakan  dan pengawasan terhadap kegiatan pembelajaran  guru  terhadap  penggunaan sumber  daya  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  secara efektif  dan  efisien.  Oleh  karna  itu,  kelas terdiri  dari  perencanaan,  pengorganisasian, penggerakan,  serta  pengawasan yang saling terhubung  satu  dengan  lain  agar  dapat mencapai tujuan bersama.
Menurut Ahmad dalam  Rofiq (2009:12)  bahwa  tujuan  pengelolaan  kelas adalah  sebagai  berikut:  1).  Mewujudkan

## Azzahra Yusra, Cucu Atikah & Tri Sayekti : Penerapan Pengelolaan Kelas Dalam Proses Pembelajaran Sentra Seni
situasi  dan  kondisi  kelas  yang  baik  agar memaksimalkan dalam
proses perkembangan  belajar  anak  didik,  2). Menghilangkan  segala  hambatan  yang dapat  menjadi  penghalang  terwujudnya interaksi  belajar mengajar, 3). Menyediakan serta  mengatur  fasilitas  alat  belajar  yang mendukung  anak  didik  belajar  sesuai dengan  lingkungan  sosial,  emosional,  dan intelektual peserta didik dalam kelas.
Menurut  Sondang  P.  Siagian  dalam Syamsuddin  (2017:66)  berbagai  fungsi pengelolaan kelas mencakup: 1).
Perencanaan  (planning)  sebagai  salah  satu proses  pemikiran  dan  penentuan  secara matang  dalam  berbagai  macam  yang  akan dikerjakan,
2). Pengorganisasian
(Organizing)  sebagai  keseluruhan  proses pengelompokan orang, alat, tugas, tanggung jawab dan berbagai wewenang, 3). Penggerakan  (Motivating)  sebagai  proses pemberian  dorongan  bekerja  kepada  para anggota,  4).  Pengawasan  (Controlling) sebagai  proses  pengamatan  pelaksanaan seluruh  kegiatan  yang  terencana  agar menjamin  semua  pekerjaan  yang  sedang dilakukan  berjalan  sesuai  dengan  rencana, 5).  Penilaian  (Evaluation)  sebagai  fungsi keaslian administrasi  dan   yang terakhir.
Menurut  Rahmah  Johar  (2016:163) terdapat  berbagai  prinsip  pengelolaan  kelas antara lain :
1. Tantangan
Tantangan  akan  menarik  perhatian anak  didik  ketika  penggunaan  kata-kata, tindakan,  bahan-bahan  untuk  belajar,  serta cara  kerja  yang  menantang  sehingga
menimbulkan  rasa  semangat  anak  didik untuk belajar.
2. Hangat serta Antusias
Guru  ditugaskan  untuk  menjadi seorang  pengajar  yang  hangat  dan  antusias karna  sangat  diperlukan  dalam  proses belajar  mengajar.  Guru  yang  berhasil menerapkan  rasa  hangat  dan  antusiasnya kepada  anak  didik  bisa  dikatakan  baik dalam penerapan pengelolaan kelasnya.

## 3. Keluwesan
Tingkah laku keluwesan yang dimiliki  oleh  setiap  guru  dapat  mengubah strategi  mengajar  secara bervariasi sehingga meminimalisir munculnya penghambat pengelolaan kelas.
4. Bervariasi
Guru  harus  melakukan  metode mengajar  yang  bervariasi  serta  alat  bantu dan media pada interaksi dengan anak didik juga  harus  sangat  bervariasi  sehingga  anak tidak  mudah  cepat  bosan  ketika  sedang mengikuti kegiatan belajar  mengajar.
5. Penekanan pada Hal Positif
Dalam  hal  mengajar  guru  memang harus menekankan pada  anak  didik berbagai  macam  hal  yang  positif  agar menghindari berbagai hal negatif yang tidak diinginkan.
Menurut  Mulyadi  dalam  Anggraini (2020:36)  ketika  sedang  berlangsungnya pelaksanaan  pengelolaan  kelas  ditemukan berbagai  penghambat  pengelolaan  kelas antara lain :
a. Faktor Guru
Peran  guru  di  dalam  kelas  sangat menentukan  anak  didiknya  nyaman  ketika di  dalam  kelas  ketika  belajar.  Guru berkewajiban  untuk  mewujudkan  berbagai program  kelas  sehingga  anak  didik  dapat dibantu  dengan guru untuk mencapai tahap kedewasaannya. Adapun guru yang menjadi penghambat pengelolaan kelas dapat berupa :  1)  guru  yang  memiliki  tipe  otoriter,  2). Guru  yang  memiliki  format  belajar  yang tetap monoton, 3). Berupa kepribadian guru yang  tidak  baik,  4).  Keterbatasannya pemahaman  guru  terhadap  tingkah  laku anak  didik,5).Keterbatasannya  pemahaman guru tentang pengelolaan kelas yang baik
b. Faktor Anak Didik
Anak  didik  menjadi  salah  satu faktor  penghambat  pengelolaan  kelas. Karna  jika  anak  didik  yang  sangat  buruk perilakunya  seperti  mengganggu  teman nya ketika  sedang  belajar  atau  anak  didik yang tidak  mau  mengikuti  kegiatan  akan  timbul rasa  tidak  nyamanan  ketika di dalam kelas. Dan  tidak  ada  ketertiban  di  dalam  kelas tersebut.

## c. Faktor keluarga
Faktor  keluarga  yang  kurang  baik termasuk  dalam  salah  satu  penghambat pengelolaan  kelas.  Berbagai  banyaknya tingkah  laku  anak  didik  di  dalam  kelas merupakan  salah  satu  hasil  cerminan ketika anak  didik  berada  di  rumah  dan  bersama keluarga.  Sikap    orang  tua  yang  otoriter mencerminkan  anak  didik  yang  agresif.  Di dalam  kelas  bisanya di temukan anak didik yang  sering  mengganggu  anak  didik  yang lainnya  ketika  sedang  belajar.  Hal  seperti itu  yang  menghambat  pengelolaan  kelas.
Pentingnya  kerja  sama  antara  guru  dengan orang tua sangat lah penting.
d. Faktor Fasilitas
Faktor  fasilitas  menjadi  salah  satu batasan  pengelolaan  kelas, fasilitas meliputi besar  kelas,  ketersediaannya  alat  bermain, serta  ketersediaannya  alat  belajar.  Kelas yang  memiliki  jumlah  anak  didiknya  besar harus  memiliki  fasilitas  yang  seimbang juga.
Menurut
Djamarah dalam (Warsono,  2020:69)  menyatakan  bahwa faktor penghambat pengelolaan kelas meliputi  guru  yang  memiliki  emosional tidak  stabil  dan  sikap  guru  yang  tidak mengerti tingkah laku anak didiknya.
Berdasarkan  uraian  yang  sudah dipaparkan  dapat  di  simpulkan  bahwa faktor penghambat pengelolaan kelas banyak berbagai macam seperti faktor guru, faktor  anak  didik,  faktor  fasilitas,  serta faktor keluarga. Maka dari itu guru haruslah sangat  paham  tentang  apa  yang  dilakukan anak didiknya, sehingga dapat meminimalisir  permasalahan  yang  akan muncul.
Adapun  faktor  pendukung  dari pengelolaan kelas agar terjadinya pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien. Menurut  Muchli  et  al.,  (2019:9)  faktor pendukung Pengelolaan Kelas dalam pembelajaran  yakni  ketersediannya  guru dan  terdapat  kurikulum  pembelajaran  yang sudah di tetapkan  sebelumnya.
Menurut  Ariyanti  (2017:47)  Dalam hal  ini  menata  tempat  duduk  kelas  dalam kegiatan belajar perlu adanya gaya penataan
tempat  duduk  dalam  kelas  agar  proses pembelajaran  dapat  tercapai  secara  efektif dan efisien.
Terdapat  beberapa  gaya  penataan tempat duduk dalam ruang kelas :
a. Gaya auditorium
Penataan  kelas  gaya  audiotorium yang  tradisional,  anak  didik  semuanya duduk  menghadap  ke  guru.  Penataan  ini membatasi  kontak  anak  didik  tatap  muka dan guru bebas bergerak ke mana saja.
b. Gaya tatap muka face to face
Penataan kelas yang saling berhadapan  dengan  peserta  didik  lainnya. Model  penataan  seperti  ini  kemungkinan terdapat gangguan. dari pada gaya auditorium.
c. Gaya off set
Penataan meja belajar biasanya anak didik  3  sampai  4  duduk  di  bangku  tetapi tidak berhadapan langsung satu sama lain.
d. Gaya seminar
Penataan meja belajar dengan berbentuk  lingkaran,  dan  bentuk  U, jumlah anak  didik  10  atau  lebih.  Ini  akan  efektif ketika  guru  ingin  agar  para  anak  didik berbicara  satu sama lain.
e. Gaya klaster (cluster)
Susunan  tempat  duduk  dengan melingkar  dengan  jumlah  4  sampai  8  anak didik  gaya  ini  cocok  untuk  diskusi kelompok  dan  kerja  membuat  suatu  hasil karya.
Menurut
Fitria (2020:55) Pembelajaran  sentra merupakan pendekatan untuk  menempatkan  dunia  nyata  ke  kelas dan  menghubungkan  pengetahuan  anak- anak  dengan  kehidupan  di  setiap  harinya. Yang dimaksud dengan pendekatan melalui dunia  nyata  merupakan  salah  satu  kegiatan yang berhubungan dengan Prilaku keseharian  dan  kegiatan  yang  biasa  anak didik lakukan di setiap harinya. Pembelajaran sentra juga dapat mencerdaskan otak anak. Menurut Rahmawati (2019:6)
prosedur sentra seni yakni terdapat beberapa  hal  antara lain sebagai berikut: 1). Pijakan  Lingkungan  Main  Guru  melakukan penataan alat dan bahan bermain anak didik yang dibutuhkan selama kegiatan berlangsung,  2).Kegiatan  sebelum  masuk kelas  yakni  anak bersalaman dan mengikuti barisan,  3.)Pembukaan    yang  dilakukan guru  yakni bernyanyi Indonesia raya Shalat Dhuha,  doa  sebelum  belajar,  4)  Transisi yang  guru  lakukan  yaitu  dibebaskan  untuk ke  toilet,  lalu  melakukan  nyanyi  bersama atau  tepuk,  5).Kegiatan  Inti  terdiri  dari  a. Pijakan  Sebelum  Main  guru  melakukan penyampaian  materi,  penentuan  aturan bermain,  b.Pijakan  Selama  Main  guru melakukan  pengamatan  dan  guru  tidak langsung  berikan  bantuan  ke  anak  didik. Biarkan  anak  didik  mandiri  dulu.  Atau mendokumentasikan kegiatan c.Pijakan Setelah  Main  yang  di  lakukan  guru  yakni memberikan  dukungan  atau  melakukan bersih  -  bersih  alat  yang  sudah  digunakan. Kemudian  tahap,  6).Makan  Bersama  guru melakukan tahap pembiasaan seperti berdoa bersikap sopan saat makan dan
membersihkan  alat  makannya,7).Penutup guru  mempersilahkan  anak  didik  untuk mengutarakan  kesan  selama  kegiatan  tadi, lalu  menyampaikan  kegiatan  untuk  esok hari.
Menurut  Ulfa,  Vizza  Novian,  M, Ali,  (2014:2)  Pengelolaan  sentra  seni adalah  sebagai  bagian  atau  sistem  dari pengelolaan kelas maka dengan pengelolaan  sentra  seni  diharapkan  akan dapat  mengembangkan  imajinasi,  kreatif, sosial emosional  dan fisik motorik.
Tujuan  sentra  salah  satunya  untuk mempelajari  tentang  seni  dan  ilustrasi. Isabell  dalam  Novitawati  dalam  Herlin (2019:41)  menjelaskan  tujuan  belajar  di sentra seni, yaitu:
1. Untuk  menjadi  lebih  kreatif ketika  mereka berpartisipasi dalam kegiatan seni.
2. Untuk memahami dunia
mereka  saat  mereka  bereksperimen  dengan bahan dan alat yang berbeda.
3. Untuk  mempelajari  tentang
seni dan ilustrasi. Kemudian untuk membangun  rasa  percaya  diri  anak  saat mereka membuat keputusan dan melaksanakan  ide-idenya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif. Dengan alasan penelitian kualitatif  deskriptif.  mampu  menangkap gejala-gejala yang menyertai suatu permasalahan  yang  terjadi  secara  langsung serta dapat di kupas mendalam, menyeluruh dan sistematis. Adapun data yang di peroleh peneliti  ini  berasal  dari  guru  dan  kepala
sekolah melalui hasil pengamatan (observasi),  wawancara,  catatan  lapangan dan  dokumentasi  yang  sesuai dengan fakta di lapangan dengan cara sistematis.
Penelitian  dilakukan  selama  1 bulan di TKIT Al-Hikmah Cilegon.
Menggunakan  teknik  pengumpulan  data melalui observasi wawancara, serta dokumentasi yang akurat.
Teknik  pengolahan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  reduksi  data, penyajian  data,  serta  kesimpulan  dan memperkuat  hasil  data  dibantu  dengan triangulasi, member chek, ketekunan pengamatan, diskusi teman sejawat, perpanjangan  keikutsertaan,  analisi  kasus negatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.Penerapan Pengelolaan kelas Sentra  Seni      di  TKIT  Al-Hikmah  Cilegon Banten
1. Tantangan
Anak  didik  jika  diberikan  dan  di latih  dengan  berbagai  macam    tantangan dengan  gurunya.  Anak  didik  tersebut  akan selalu  tertarik  untuk  semangat  belajar. Pernyataan  tersebut  menunjukkan  bahwa penerapan  pengelolaan kelas salah satu cara guru  harus  menerapkan  prinsip  tantangan ketika di kelas bersama  anak didik.
Menurut  Rahmah  Johar  (2016:163) Tantangan  akan  menarik  perhatian  anak didik ketika penggunaan kata-kata, tindakan,  bahan-bahan  untuk  belajar,  serta cara  kerja  yang  menantang  sehingga menimbulkan  rasa  semangat  anak  didik untuk  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori yang  dijelaskan  oleh Menurut Pangastuti & Solichah  (2017:40)  tantangan  merupakan
salah  satu  prinsip  pengelolaan  kelas  yang harus  di  terapkan  ke  anak  didik  supaya semangat belajarnya.
Menurut  Djamarah  dalam  Rofiq (16:2009)  Guru  memberikan  penggunaan berbagai  kata,  tindakan,  cara  kerja  atau bahan-bahan yang menantang agar meningkatkan  rasa  semangat  anak  didik untuk belajar sehingga mengurangi kemungkinan  munculnya tingkah laku yang menyimpang.  Guru  menerpakan  prinsip tantangan  ke  anak  didik  sangat  baik tentunya  sehingga  mengurangi  berbagai tingkah laku yang menyimpang seperti anak bermalas  malasan mengikuti belajar.
Berdasarkan  teori  diatas  dan  juga hasil  temuan  di  lapangan  bisa  dikatakan sama.  Guru  memberikan  tantangan  seperti tantangan  cara  kerja  kegiatan,  kemudian cara  berbicara  guru  untuk  memotivasi  anak didik.  Akan  menumbuhkan  rasa  semangat anak  untuk  terus  belajar.  Semakin  guru memberikan  berbagai  macam  tantangan kepada anak didik. Maka akan meningkatkan  rasa  semangat  anak  didik untuk belajar. Tantangan merupakan prinsip penerapan  pengelolaan  kelas  yang  di berikan  secara ucapan atau berupa tindakan yang  menyebabkan  anak  menjadi semangat belajar  dan  tentunya  dengan  menggunakan berbagai macam tantangan lainnya.
Dengan  demikian  menurut  hasil lapangan  peneliti  terhadap  tantangan  di dalam  kelas  sudah  cukup  baik  dan  juga untuk  tahap  tantangan  ini  guru  dan  anak didik  saling  bekerja  sama  agar  berjalannya pengelolaan kelas yang baik serta efektif.
2. Hangat serta Antusias Anak  didik  jika  diberikan  rasa hangat  dan  antusias dengan gurunya. Anak
didik  tersebut  akan  selalu  tertarik  untuk semangat  belajar  serta  antusias.  Pernyataan tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan pengelolaan  kelas  merupakan  salah  satu guru  harus  menerapkan  prinsip  hangat dan antusias ketika di kelas bersama anak didik.
Menurut  Rahmah  Johar  (2016:163) guru  yang  berhasil  menerapkan  rasa hangat dan  antusiasnya  kepada  anak  didik  bisa dikatakan baik dalam penerapan pengelolaan kelasnya.
Dan diperkuat dengan teori Menurut Djamarah  dalam  Rofiq  (2009:16)  hangat antusias  merupakan  cara  yang  harus dimiliki  oleh  setiap  guru  ketika  sedang berlangsung  melakukan  kegiatan  belajar mengajar  terapkan  suasana  di  dalam  kelas yang  hangat  dan  antusias  sehingga  anak didik  dapat  merasakan  kenyamanan  ketika berada  di  dalam  kelas.  Menurut  Pangastuti &  Solichah  (2017:40)  tahapan  hangat  dan antusias  merupakan  salah  satu  prinsip pengelolaan kelas yang harus di terapkan ke anak  didik  supaya  anak  didik  mampu merasakan kenyamanan didalam kelas.
Berdasarkan  teori  diatas  dan  juga hasil  temuan  di  lapangan  menyatakan pendapat  yang  sama.  Guru  memberikan hangat  serta  antusias  Guru  melakukan  dan menerapkan  sikap  antusias  dan  hangat seperti  bersahabat  dengan  anak  didik, kemudian  memberikan  nasehat  ringan  jika anak  didik  yang  sedang  curhat  atau bercerita,  yang  paling  terpenting  berikan anak kenyamanan. sangat bermanfaat sekali tentunya sehingga anak didik dapat terbuka dengan  gurunya  dan  lebih  gampang mendapatkan  informasi  jika  anak  tiba  tiba nangis  dan  melakukan  dan  menerapkan sikap antusias dan hangat seperti
memberikan pelukan kepada anak didik jika sedang  cemas.  ketika  anak  bercerita  saya antusias  dalam  mendengarkan  ceritanya Guru  ditugaskan  untuk  menjadi  seorang pengajar  yang  hangat  dan  antusias  karna sangat  diperlukan  dalam  proses  belajar mengajar.
Dengan  demikian  menurut  hasil lapangan  peneliti  terhadap  hangat  dan antusias  sudah  cukup  baik  dan  di  lakukan dengan guru kelompok B sehingga pembelajaran  berlangsung secara baik.
3. Keluwesan Anak  didik  jika  diberikan  rasa keluwesan  dengan  gurunya.  Anak  didik tersebut akan selalu tertarik untuk semangat belajar.  Pernyataan  tersebut  menunjukkan bahwa penerapan pengelolaan kelas merupakan  salah  satu  cara  guru  harus menerapkan  prinsip  keluwesan  ketika  di kelas bersama anak didik.
Menurut  Rahmah  Johar  (2016:163) Tingkah  laku  keluwesan  yang  dimiliki  oleh setiap  guru  dapat  mengubah  strategi mengajar secara bervariasi sehingga meminimalisir munculnya penghambat pengelolaan  kelas.  Dan  di  perkuat  dengan teori  Menurut  Djamarah  dalam  Rofiq (200:16)  Ketika  guru  sedang  melakukan kegiatan mengajar terapkan suasana keluwesan  merupakan  salah  satu  tingkah laku guru untuk mengubah strategi mengajar.  Kata  luwes  berarti  yang  sabar dan  terbuka  oleh  anak  didik.  Menurut Pangastuti  &  Solichah  (2017:40)  tahapan keluwesan  merupakan  salah  satu  prinsip pengelolaan  kelas  yang  harus  di  terapkan bersama  anak  didik  supaya  anak  didik mampu  minimalisir  terjadinya  tingkah  laku yang menyimpang.
Berdasarkan  teori  diatas  dan  juga hasil  temuan  di  lapangan  menyatakan pendapat  yang  sama.  Guru  melakukan keluwesan  memang  harus  di  tunjukan kepada anak didik, seperti jika anak terjatuh atau  semacamnya  guru  langsung  responsif dan sigap. Bermanfaat tentunya, anak didik tidak  terlalu  rewel  berlarut  larut  jika  sikap gurunya luwes atau responsif.
Dengan  demikian  menurut  hasil lapangan peneliti terhadap keluwesan sudah cukup  baik  dan  di  terapkan  dengan  guru kelompok B sehingga pembelajaran berlangsung secara baik.
4. Bervariasi Menurut  Rahmah  Johar  (2016:163) menyatakan  bahwa  macam  bervariasi  harus diterapkan  oleh  guru  harus  melakukan metode  mengajar  yang  bervariasi  serta  alat bantu  dan  media  pada  interaksi  dengan anak  didik  juga  harus  sangat  bervariasi sehingga  anak  tidak  mudah  cepat  bosan ketika  sedang  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar.
Berdasarkan  teori  dan  juga  hasil temuan  di  lapangan  menyatakan  pendapat yang  sama.  Mengenai  macam  variasi  guru menerapkan  berbagai  metode  mengajar, materi  pembelajaran  juga  bervariasi  seperti hari ini bercerita, besok menonton film, lalu minggu  depan  diadakan  kunjungan  ke tempat pemberhentiannya kendaraan seperti stasiun,  terminal,  dan  pelabuhan  jelas bermanfaat.  Tentunya  anak  tidak  gampang jenuh dan bete ketika di kelas dan terapkan metode  mengajar  yakni  bercerita  sambil mendongeng dan terdapat gerakannya.
Menurut  Djamarah  dalam  Rofiq (16:2009)  bervariasi  merupakan  cara  guru menggunakan  alat  atau  media  yang  bisa  di
katakan  sebagai  alat  bantu  mengajar  guru, pola  interaksi  antara  guru  dan  anak  didik mengurangi  munculnya  gangguan.  Sudah hal  mutlak  guru  harus  melakukan  berbagai macam  variasi  sehingga  anak  didik  tidak gampang jenuh dan suntuk ketika di kelas.
Dengan  demikian  menurut  hasil lapangan  peneliti  terhadap  variasi  sudah cukup  baik  dan  di  terapkan  kepada  anak didik  dengan  guru  kelompok  B  sehingga pembelajaran  berlangsung secara baik.
5. Penekanan pada Hal Positif Menurut  Rahmah  Johar  (2016:163) menyatakan  bahwa  dalam  hal  mengajar guru memang harus menekankan pada anak didik  berbagai  macam hal yang positif agar menghindari berbagai hal negatif yang tidak diinginkan.  Kemudian  di  perkuat  dengan menurut  Djamarah  dalam  Rofiq  (16:2009) bahwa  guru  harus  menerapkan  penekanan dalam  mengajar  itu  bersifat  positif.  Dan menghindari  dari berbagai hal yang bersifat negatif.  Sehingga  anak  terbiasa  terhindar dari berbagai hal yang menyimpang.
Berdasarkan  teori  dan  juga  hasil temuan  di  lapangan  menyatakan  pendapat yang  sama.  Guru  melakukan  dengan  cara mengucapkan  terima  kasih  dan  maaf  jika melakukan  kesalahan.  Kemudian  Shalat Dhuha  harus  mengikuti  semua  tanpa terkecuali  dan  melakukan  penekanan  hal yang  positif  dengan  cara  mengucapkan salam  jika  keluar  masuk  ruang  kelas. Kemudian  salim  ketika  bertemu  dengan orang yang lebih dewasa. sangat bermanfaat tentunya. Sehingga anak menjadi terbiasa melakukan hal yang positif dan di jauhkan dari berbagi hal negatif.
Dengan  demikian  menurut  hasil lapangan  peneliti  terhadap  penekanan  hal
yang  positif  sudah  cukup  baik  dan  di terapkan  kepada  anak  didik  dengan  guru kelompok B sehingga pembelajaran berlangsung secara baik. 6) Penanaman Disiplin  Mandiri .Menurut  Djamarah  dalam  Rofiq (16:2009) Guru harus menerapkan penanaman disiplin kepada anak didik sejak awal  mungkin.  Karna  kedisiplinan  untuk anak  didik  sangat  berperan  penting  dalam kehidupan anak didik yang akan mendatang.
Menurut  Rahmah  Johar  (2016:163) Dalam  hal  mengajar    guru  memang  harus menekankan  pada  anak  didik  berbagai macam  hal  yang  positif  agar  menghindari berbagai hal negatif yang tidak diinginkan.
Berdasarkan  teori  dan  juga  hasil temuan  di  lapangan  menyatakan  pendapat yang sama. Guru melakukan penjelasan jika buang  sampah  pada  tempatnya,  kemudian jika  beribadah  jangan  bercanda  dengan teman  lainnya.  Rasa  penanaman  disiplin diri  bermanfaat  sekali  tentunya  untuk  anak didik dan menjadi terbiasa dengan menerapkan disiplin diri. Sehingga terjadinya  pengelolaan  kelas  yang  cukup baik.
Dengan  demikian  menurut  hasil lapangan  peneliti  terhadap  penanaman disiplin  diri  sudah  cukup  baik  dan  di terapkan  kepada  anak  didik  dengan  guru kelompok B sehingga pembelajaran berlangsung secara baik.
2. Proses  Pembelajaran  Sentra Seni   di TKIT Al-Hikmah Cilegon Banten.
a.Tahap Menata Lingkungan
Bermain
Menurut  Mulyasa  (2014:158) Tahap penataan  lingkungan  bermain  ini  guru
menyiapkan  alat  beserta  bahan  bermain yang  ingin  digunakan  sesuai  dengan pembelajaran  yang  telah  dibuat  sehingga tujuan  anak  selama  bermain  dengan  alat tersebut dapat dicapai.
Menurut Rahmawati (2019:6)
Pijakan  Lingkungan  Main  Guru  melakukan penataan alat dan bahan bermain anak didik yang dibutuhkan selama kegiatan berlangsung,
Menurut    Fitria  et  al.(2020:56) dalam  tahap  pijakan  penataan    bermain  ini guru  melakukan  penataan  berbagai  macam alat  main  serta media yang akan digunakan pada setiap masing anak didik. Yang sudah tertera di RKH yang sudah dibuat.
Berdasarkan  teori  dan  juga  hasil temuan  di  lapangan  menyatakan  pendapat yang  sama.  Jika  guru  TKIT  Al-Hikam kelompok b dalam tahapan menata lingkungan bermain guru melakukan menempatkan  alat  dan  bahan  bermain dengan  meletakkannya  di  tengah  ruangan kelas  agar  rapih  dan  dapat  dijangkau  oleh anak didik, kemudian alat dan bahan hanya terdiri dari cat warna, origami, krayon, lem, gunting,  kuas  lalu cara menempatkannya di wadah serta di kelompokan.
Dengan  demikian  menurut  hasil lapangan peneliti terhadap penataan lingkungan  bermain  di  kelompok  B  sudah cukup  baik  dan  di  terapkan  di  kelas  sentra seni  kelompok  B  sehingga  pembelajaran sentra  seni  tahap  penataan  lingkungan bermain berlangsung  secara baik.
b. Kegiatan Sebelum Memasuki  Kelas
Menurut  Mulyasa  (2014:158) Tahap selanjutnya  yakni  kegiatan  sebelum  masuk kelas  guru  memberikan  sambutan  kepada
anak  dengan  sopan,  senyum  dan  salam. Kemudian  guru  harus  memahami  ekspresi anak didiknya agar anak didik mendapatkan kenyamanan  ketika  anak  didik  datang  ke sekolah  untuk  belajar.  Jika  terdapat  anak didik  yang  kondisi  ekspresinya  kurang menyenangkan. maka guru harus melakukan  kegiatan  sebelum  masuk  bisa dibilang  pemanasan  terlebih  dulu  dengan kegiatan  transisi,  seperti  membaca  buku cerita,  bermain  puzzle  dan  melakukan permainan.  Menurut  Rahmawati  (2019:6) Kegiatan  sebelum  masuk  kelas  yakni  anak bersalaman  dan mengikuti barisan.
Berdasarkan  teori  dan  juga  hasil temuan  di  lapangan  menyatakan  pendapat yang  sama.  Jika  guru  TKIT  Al-Hikmah kelompok  b  dalam  tahapan kegiatan masuk kelas  yakni  guru  melakukan  penyambutan anak  didik  dengan  senyuman  yang  hangat, sopan,  santun,  salam,  dan  tentunya  harus ceria  agar  anak  didik  yang  baru  sampai sekolah mengekspresikannya dengan bahagia.
Dengan  demikian  menurut  hasil lapangan peneliti terhadap kegiatan sebelum masuk kelas sudah cukup baik dan di terapkan di kelas sentra seni kelompok B sehingga  pembelajaran  sentra  seni  tahap kegiatan  sebelum  masuk  kelas  berlangsung secara baik.
c. Pembukaan Menurut Mulyasa (2014:158)
Selanjutnya  tahap  pembukaan  guru  harus menyiapkan seluruh anak melakukan kegiatan berupa gerak musik, serta permainan.  Lalu  anak  di  atur    duduk melingkar, kemudian melakukan  doa, bercakap  cakap  dan  membacakan  buku

## Azzahra Yusra, Cucu Atikah & Tri Sayekti : Penerapan Pengelolaan Kelas Dalam Proses Pembelajaran Sentra Seni
cerita  yang  berhubungan  dengan  tema  hari itu.
Menurut Rahmawati (2019:6)
Pembukaan  yang  dilakukan  guru  yakni bernyanyi  Indonesia  raya  Shalat  Dhuha, doa sebelum belajar.
Berdasarkan  teori  dan  juga  hasil temuan  di  lapangan  menyatakan  pendapat yang  sama.  Jika  guru  dalam  tahapan pembukaan guru TKIT Al-Hikmah kelompok  b  melakukan  persiapan  untuk baris  dan  mengikuti  gerakan  nyanyian, doa bersama,  menanyakan  kabar,  lalu  guru bercerita  tema  hari  itu  dan  tentunya membuat  persetujuan  tata  tertib  bersama anak didik.
Dengan  demikian  menurut  hasil lapangan peneliti terhadap tahap pembukaan  sudah  cukup  baik  dan  di terapkan  kepada  anak  didik  TKIT  Al- Hikmah kelompok B sehingga
pembelajaran  sentra  seni kelompok B tahap pembukaan berlangsung secara baik. d. Transisi Menurut Mulyasa (2014:158) Selanjutnya  setelah  pembukaan  anak  didik diberikan waktu untuk melakukan pendinginan  dengan  melakukan  bernyanyi bersama  atau  melakukan  permainan  tebak tebakan.  Tujuannya  agar  anak  kembali tenang.  Menurut  Rahmawati  (2019:6) Transisi yang guru lakukan yaitu dibebaskan  untuk  ke  toilet,  lalu  melakukan nyanyi bersama atau tepuk tepuk.
Berdasarkan  teori  dan  juga  hasil temuan  di  lapangan  menyatakan  pendapat yang  sama.  Jika  guru  TKIT  Al-Hikmah kelompok  b  dalam  tahapan  transisi  guru dengan  anak  didik  melakukan  kegiatan bernyanyi atau gerakan secara bersamaan.
Dengan  demikian  menurut  hasil lapangan peneliti terhadap tahap pendinginan  atau  transisi  sudah cukup baik dan  di  terapkan  kepada  anak  didik  TKIT Al-Hikmah  kelompok  b  dengan  guru kelompok  B  sehingga  pembelajaran  sentra seni  tahap  transisi  atau  pendinginan berlangsung secara baik dan anak mengikuti aturan guru. e. Tahap Kegiatan Inti
1. Tahap  Pengalaman  Sebelum
Bermain
Menurut  Mulyasa  (2014:158)  tahap sebelum  bermain  guru  dan  anak  didik melakukan duduk secara melingkar, kemudian guru menjelaskan dan menyampaikan  tema, mengenalkan alat dan permainan yang sudah disiapkan menyampaikan  aturan  bermain.  Menurut Rahmawati  (2019:6) Pijakan Sebelum Main guru melakukan penyampaian materi, penentuan aturan bermain.
Berdasarkan  teori  dan  juga  hasil temuan  di  lapangan  menyatakan  pendapat yang  sama.  Jika  guru  TKIT  Al-Hikmah kelompok b dalam tahapan guru mengenalkan semua alat dan bahan bermain serta menjelaskan  aturan bermain.
Dengan  demikian  menurut  hasil lapangan peneliti terhadap tahap pengalaman  sebelum  bermain  sudah  cukup baik  dan  di  terapkan  kepada  anak  didik TKIT  Al-Hikmah  kelompok  b  bersama guru  kelompok  B sehingga pembelajaran di kegiatan  sentra  seni  tahap  pengalaman sebelum bermain  berlangsung secara baik.
2. Tahap  Pengalaman  Selama Bermain Menurut Mulyasa (2014:158) Selama tahap pengalaman bermain
berlangsung.  Guru-  guru  melakukan  serta mengamati yang di lakukan anak didik, dan memberikan bantuan jika anak membutuhkan bantuan.
Menurut Rahmawati  (2019:6)  Pijakan  Selama  Main guru melakukan pengamatan dan guru tidak langsung  berikan  bantuan  ke  anak  didik. Biarkan  anak  didik  mandiri  dulu.atau mendokumentasikan kegiatan.
Menurut    Fitria  et  al.(2020:56) Pijakan  saat  Bermain,  dalam  Pijakan  ini, Guru  melakukan  ajakan  kepada  anak  didik untuk  menjelaskan  berbagai  kegiatan  tema serta topik pembahasan lalu guru menjelaskan  kegiatan  bermain  dan  aturan bermainnya  yang akan dalam sentra seni.
Berdasarkan  teori  dan  juga  hasil temuan  di  lapangan  menyatakan  pendapat yang  sama.  Jika  guru  TKIT  Al-Hikmah kelompok  b  dalam  tahapan  pijakan  saat bermain  ketika  anak  sedang  melakukan kegiatan  guru  mengamati  serta  memastikan anak didiknya mengikuti kegiatan, lalu guru mencatat  apa  yang  di  lakukan  oleh  anak, serta  guru  memberikan  dukungan  penuh agar anak semangat.
Dengan  demikian  menurut  hasil lapangan  peneliti  terhadap tahapan bermain sudah  cukup  baik  dan  di  terapkan  kepada anak  didik  TKIT  Al-Hikmah  kelompok  b dengan guru kelompok B sehingga pembelajaran  di  kegiatan  sentra  seni tahapan  selama  bermain  berlangsung secara baik.
3. Tahap  Pengalaman  Setelah Bermain Menurut Mulyasa (2014:158) Ketika waktu bermain selesai,  guru
menghimbau anak didik waktunya membersihkan  alat  dan  bahan  yang  sudah
digunakan.  Menurut  Rahmawati  (2019:6) Pijakan  Setelah  Main  yang di lakukan guru yakni memberikan dukungan atau melakukan  bersih  -  bersih  alat  yang  sudah digunakan.
Menurut Fitria et al.(2020:56) Pijakan  Setelah  Bermain,  dalam  tahap  ini guru  dan  anak  didik  menanyakan  kembali kegiatan  yang  telah  di  lakukan  di  sentra seni  menceritakan  pengalaman  mainnya  di sentra seni.
Berdasarkan  teori  dan  juga  hasil temuan  di  lapangan  menyatakan  pendapat yang  sama.  Jika  guru  TKIT  Al-Hikmah kelompok  b  dalam  tahapan setelah bermain guru  menghimbau  agar  setelah  melakukan kegiatan bekasnya di bereskan kembali.
Dengan  demikian  menurut  hasil lapangan  peneliti  terhadap  tahapan  setelah bermain  sudah  cukup  baik  dan  di  terapkan kepada  anak  didik  TKIT  Al-Hikmah kelompok  b  dengan  guru  kelompok  B sehingga  pembelajaran  di  sentra  seni  tahap setelah bermain  berlangsung secara baik.
f. Tahap Makan bersama Menurut  Mulyasa  (2014:158)  tahap makan  bersama  yakni  usahakan  setiap pertemuan  ada  kegiatan  makan  bersama, kemudian  sebelum  makan  guru  mengecek apakah  ada  anak  yang  tidak  membawa makanan,  jika  ada  tanyakan  siapa  yang ingin  berbagi.  Dan  mempersilahkan  anak buat  cuci  tangan  terlebih  dulu  kemudian jangan lupa membaca  doa  bersama.
Menurut Rahmawati (2019:6) Makan Bersama  guru melakukan tahap pembiasaan seperti  berdoa  bersikap  sopan  saat  makan dan membersihkan alat makannya.
Berdasarkan  teori  dan  juga  hasil temuan  di  lapangan  menyatakan  pendapat

## Azzahra Yusra, Cucu Atikah & Tri Sayekti : Penerapan Pengelolaan Kelas Dalam Proses Pembelajaran Sentra Seni
yang  sama.  Jika  guru  TKIT  Al-Hikmah kelompok b dalam tahapan guru menghimbau  agar  setelah  dan  sebelum harus baca doa dan mencuci tangan.
Dengan  demikian  menurut  hasil lapangan  peneliti  terhadap  tahap  makan bersama  sudah  cukup  baik  dan  di terapkan kepada  anak  didik  TKIT  Al-Hikmah kelompok  b  dengan  guru  kelompok  B sehingga  pembelajaran  sentra  seni  dalam tahap  makan  bersama  berlangsung  secara baik.
g. Tahap Penutup
Menurut  Mulyasa  (2014:158)  tahap penutup yakni setelah semua anak berkumpul  membentuk  lingkaran  guru mengajak  menyanyi  atau  membaca  puisi. Kemudian  guru  menanyakan perasaan anak didik  setelah  mengikuti  kegiatan  hari  ini. Lalu  guru  menanyakan  kembali  kegiatan apa  saja  hari  ini  yang  telah  dilakukan, kemudian  membaca  doa  penutup  yang dipimpin  salah  satu  anak  didik,  sebelum pulang  tebak  tebakan  terlebih  dulu  agar tertib  dan  tidak  ribut  ketika  keluar  kelas. Menurut Rahmawati (2019:6) Penutup guru mempersilahkan anak didik untuk mengutarakan  kesan  selama  kegiatan  tadi, lalu  menyampaikan  kegiatan  untuk  esok hari.
Berdasarkan  teori  dan  juga  hasil temuan  di  lapangan  menyatakan  pendapat yang  sama.  Jika  guru  dalam  tahapan penutup guru TKIT Al-Hikmah kelompok b menanyakan  kembali  materi  yang  di sampaikan  apa  aja,  menanyakan  perasaan anak  didik,  tebak  tebakan.  Baca  doa  lalu salam. Di persilahkan  pulang.
Dengan  demikian  menurut  hasil lapangan  peneliti  terhadap  tahap  penutup
sudah  cukup  baik  dan  di  terapkan  kepada anak  didik  TKIT  Al-Hikmah  kelompok  b dengan guru kelompok B sehingga pembelajaran  sentra  seni  tahap  penutup berlangsung secara baik dan tertib.
3. faktor penghambat dan
Pendukung terkait  tentang  Penerapan Pengelolaan kelas dalam proses pembelajaran  sentra  seni      di  TKIT  Al-
Hikmah Cilegon Banten.
a. Faktor Guru Menurut  Mulyadi  dalam  Anggraini (2020:36)  Peran guru di dalam kelas sangat menentukan  anak  didiknya  nyaman  ketika di  dalam  kelas  ketika  belajar.  Guru berkewajiban  untuk  mewujudkan  berbagai program  kelas  sehingga  anak  didik  dapat dibantu  dengan guru untuk mencapai tahap kedewasaannya. Adapun guru yang menjadi penghambat pengelolaan kelas dapat berupa :  1)  guru  yang  memiliki  tipe  otoriter,  2). Guru  yang  memiliki  format  belajar  yang tetap monoton, 3). Berupa kepribadian guru yang  tidak  baik,  4).  Keterbatasannya pemahaman  guru  terhadap  tingkah  laku anak didik, 5). Keterbatasannya pemahaman  guru  tentang pengelolaan kelas yang baik.
Adapun  faktor  pendukung  dari pengelolaan kelas agar terjadinya pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien. Menurut  Muchli  et  al.,  (2019:9)  faktor pendukung Pengelolaan Kelas dalam pembelajaran  yakni  ketersediannya  guru dan  terdapat  kurikulum  pembelajaran  yang sudah di tetapkan  sebelumnya
Berdasarkan  teori  dan  juga  hasil temuan  di  lapangan  menyatakan  pendapat yang  sama.  Jika  guru  TKIT  Al-Hikmah kelompok  b  terjadinya  penghambat  faktor
guru  dalam  faktor  penghambat  dan  faktor pendukung  pengelolaan  kelas  sentra  seni merupakan keterbatasan pemahaman tingkah  laku  anak,  kemudian  guru  jarang melakukan  piket,  namun  guru  sudah melakukan  tahapan  pembelajaran  sentra seni  dengan  teratur  dan  menggunakan metode mengajarnya sudah bervariasi. Serta pendukungnya  ketersediannya  guru  belum maksimal  dan  sudah  diterpakannya  dan terdapat  kurikulum  pembelajaran  yang sudah ditetapkan sebelumnya.
Dengan  demikian  menurut  hasil lapangan  peneliti  terhadap  penghambat faktor  guru  terjadi  di  TKIT  Al-Hikmah kelompok  b  perlu  di  perbaiki  lagi  agar dapat  terjalinnya  pengelolaan  kelas  yang baik.  Dan  anak  didik  dapat  optimal  dalam proses pembelajaran  sentra seni.
b. Faktor Anak Didik Menurut  Mulyadi  dalam  Anggraini (2020:36)  Anak  didik  menjadi  salah  satu faktor  penghambat  pengelolaan  kelas. Karna  jika  anak  didik  yang  sangat  buruk perilakunya  seperti  mengganggu  teman nya ketika  sedang  belajar  atau  anak  didik yang tidak  mau  mengikuti  kegiatan  akan  timbul rasa  ke  tidak  nyamanan  ketika  di  dalam kelas.  Dan  tidak  ada  ketertiban  di  dalam kelas tersebut.
Berdasarkan  teori  dan  juga  hasil temuan  di  lapangan  menyatakan  pendapat yang  sama.  Jika  anak  didik  TKIT  Al- Hikmah kelompok b terjadinya penghambat faktor anak didik dalam faktor penghambat pengelolaan  kelas  yang  terjadi  di  kelas sentra seni kelompok B merupakan tindakan  dari  anak  didiknya  seperti  malas malasan dalam mengikuti kegiatan, terdapat anak yang mengganggu teman lainnya yang
sedang  belajar,  serta  terdapat  anak  yang memiliki  daya  tangkapnya  rendah.  Dengan demikian  guru  sentra  seni  kelompok mendampingi  serta  memberikan  arahan yang  benar  kepada  anak  didik  agar  dapat meminimalisir penghambat pengelolaan kelas  sentra  seni.  Anak  didiknya  sudah mampu  menggunakan  serta  memegang gunting  dengan  benar  namun  harus  selalu dalam pengawasan guru.
Dengan  demikian  menurut  hasil lapangan  peneliti  terhadap  penghambat faktor  anak  didik  yang terjadi di TKIT Al- Hikmah  kelompok  b  perlu  di  perbaiki  lagi agar  dapat  terjalinnya  pengelolaan  kelas yang  baik.  Dan  anak  didik  dapat  optimal dalam proses pembelajaran  sentra seni.
c. Faktor keluarga Menurut  Mulyadi  dalam  Anggraini (2020:36) Faktor keluarga yang kurang baik termasuk  dalam  salah  satu  penghambat pengelolaan  kelas.  Berbagai  banyaknya tingkah  laku  anak  didik  di  dalam  kelas merupakan  salah  satu  hasil  cerminan ketika anak  didik  berada  di  rumah  dan  bersama keluarga.  Sikap  orang  tua  yang  otoriter mencerminkan  anak  didik  yang  agresif.  Di dalam  kelas  bisanya di temukan anak didik yang  sering  mengganggu  anak  didik  yang lainnya  ketika  sedang  belajar.  Hal  seperti itu  yang  menghambat  pengelolaan  kelas. Pentingnya  kerja  sama  antara  guru  dengan orang tua sangat lah penting.
Berdasarkan  teori  dan  juga  hasil temuan  di  lapangan  menyatakan  pendapat yang sama. Jika  penghambat  faktor keluarga  di  TKIT  Al-Hikmah  kelompok  b terjadinya  faktor  keluarga  dalam terjadinya faktor  penghambat  kelas  sentra  seni kelompok B faktor keluarga cukup
membuat  penghambat  seperti  anak  yang broken  home  ketika  di  dalam  kelasnya  dia kurang  berinteraksi  dengan temannya, serta jiwa  sosial  nya  kurang,  dan  terdapat  anak didik  yang  kurang  mandiri  sebab,  ketika dirumah-Nya anak sering banget
diperlakukan
manja, guru ketika menghadapi  anak  didik  yang  seperti  itu melakukan  pendekatan  yang  secara  pelan namun  pasti  seperti  mengajak  berinteraksi dan  memperlakukan  mandiri  dengan  anak didik yang manja.
Dengan  demikian  menurut  hasil lapangan  peneliti  terhadap  penghambat faktor  keluarga  terjadi  di TKIT Al-Hikmah kelompok  b  perlu  di  perbaiki  lagi  agar dapat  terjalinnya  pengelolaan  kelas  yang baik.  Dan  anak  didik  dapat  optimal  dalam proses pembelajaran  sentra seni.

## d. Faktor Fasilitas
Menurut  Mulyadi  dalam  Anggraini (2020:36)  Faktor  fasilitas  menjadi  salah satu  batasan  pengelolaan  kelas,  fasilitas meliputi  besar  kelas,  ketersediaannya  alat bermain,  serta  ketersediaannya  alat  belajar. Kelas  yang  memiliki  jumlah  anak  didiknya besar harus memiliki fasilitas yang seimbang juga. Menurut Djamarah dalam
(Warsono,  2020:69)  menyatakan  bahwa faktor penghambat pengelolaan kelas meliputi  guru  yang  memiliki  emosional tidak  stabil  dan  sikap  guru  yang  tidak mengerti tingkah laku anak didiknya.
Berdasarkan  teori  dan  juga  hasil temuan  di  lapangan  menyatakan  pendapat yang  sama.  Jika  guru  TKIT  Al-Hikmah kelompok  b  terjadinya  faktor  fasilitas yang menjadi  faktor  penghambat  kelas  sentra
seni  kelompok  B  yakni  alat  dan  bahan kurang  lengkap,  serta  APE  tidak  begitu bersih  dan  kurang  lengkap  juga.  Namun guru  beserta  kepala  sekolah  akan  terus bertahap  dalam  melengkapi  alat    serta bahan  media  dan  APE.  Dan  mengenai ruang kelas cukup rapih dan bersih.
Dengan  demikian  menurut  hasil lapangan  peneliti  terhadap  penghambat faktor  fasilitas  yang  terjadi  di  TKIT  Al- Hikmah  kelompok  b  perlu  di  perbaiki  lagi agar  dapat  terjalinnya  pengelolaan  kelas yang  baik.  Dan  anak  didik  dapat  optimal dalam proses pembelajaran  sentra seni

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian mengenai  Penerapan  Pengelolaan  kelas dalam  proses  pembelajaran  sentra  seni di  TKIT  Al-Hikmah  Cilegon  Banten. Dapat  diambil  beberapa  kesimpulan yaitu :
1.  Penerapan  Pengelolaan  kelas Sentra  Seni      di  TKIT  Al-Hikmah Cilegon Banten
Penerapan pengelolaan kelas dapat  disimpulkan  sudah  cukup  baik sesuai dengan prinsip –  prinsip pengelolaan kelas yang ada. Yang terdiri dari sikap guru yang hangat dan antusias, kemudian guru selalu memberikan tantangan  di setiap kegiatan di kelasnya, lalu  sudah  seharusnya  guru  melakukan berbagai  macam  variasi  metode,  strategi mengajar,  bahan  ajar,  kemudian  cara kerja  nya  harus  sangat  bervariasi.  Lalu tunjukan  rasa  keluwesan  terhadap  anak didik,  kemudian  yang  paling  terpenting penekanan  hal  yang  positif  seperti mengucapkan terima kasih dan maaf jika
berbuat  salah,  mengatakan  salam  jika keluar  masuk  kelas,  kemudian  guru menanamkan  disiplin diri yang berfungsi supaya anak didik siap menghadapi masa selanjutnya  dan  tidak  ketergantungan dengan orang lain.
2.  Proses  Pembelajaran  Seni Kelompok  ”  B  “  di  TKIT  Al-Hikmah Cilegon Banten
Proses  pembelajaran  sentra  seni di  kelompok  B  sudah  cukup  baik tentunya  guru  melakukan  tahap  dan proses pembelajaran sentra seni kelompok  b  sudah  cukup  baik  dari penataan lingkungan bermain dari menyiapkan  alat  dan  bahan,  lalu  tahap kegiatan  sebelum  masuk  seperti  guru menyapa dengan baik kepada anak didik, pembukaan  seperti  salam  baca  doa Shalat  Dhuha  lalu  membuat  persetujuan bersama,  transisi  atau  pendinginan, kegiatan  inti  pijakan  1,  kegiatan  inti pijakan  2,  kegiatan  inti  pijakan  3,  tahap makan  bersama,  dan  yang  terakhir penutup.  Terlihat  dari  hasil  observasi yang  di  lihat  dari  kondisi  secara langsung  bisa  dikatakan  baik.  Sehingga dapat berjalan kegiatan disetiap harinya.
3.  faktor Penghambat dan Faktor Pendukung terkait tentang Penerapan  Pengelolaan  kelas  dalam proses  pembelajaran  sentra  seni      di TKIT Al-Hikmah Cilegon Banten
Faktor penghambat dan
pendukung  terkait  tentang  Penerapan
Pengelolaan kelas dalam Proses
Pembelajaran  Sentra  Seni  di  TKIT  Al Hikmah  Cilegon  Banten  menunjukkan
berbagai  faktor  penghambat  pengelolaan kelas  sentra  seni  dari  faktor guru, faktor anak  didik,  faktor  keluarga,  dan  faktor fasilitas  dari  semua  macam  faktor  guru kelompok  B  di  sekolah  Tkit  Al  – Hikmah  sanggup  melakukan  berbagai macam  perlakuan  supaya  meminimalisir terjadinya penambahan penghambat yang  berefek  kepada  anak  didik  yang berhasil dalam mencapai
perkembangannya  serta  tidak  optimal dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar. Sedangkan, faktor pendukung ketersediannya  guru  belum  maksimal akan  tetapi  sudah  menerapkan  dan terdapat  kurikulum  yang  berlaku  di sekolah  TKIT Al-Hikmah Cilegon sudah terlihat  dari  hasil  observasi  berdasarkan penilaian kondisi bahwa faktor penghambat dan pendukung pengelolaan kelas  sentra  seni  kelompok  B  bisa  di katakan kurang baik.

## SARAN
1.  Dari  pihak  sekolah  terutama kepala  sekolah  diharapkan  agar  menambah sarana  dan  prasarana  kegiatan  yang  kurang memadai.
2.    Dari  pihak  guru  sentra  seni  di harapkan agar memaksimalkan dalam ketersediaan  media  dan  alat  permainan edukatifnya.
3.  Kemudian  dari  pihak  guru  juga harus selalu  rajin  piket  kelas  serta membersihkan  berbagai  alat  dan  media sehingga  tidak  berdebu  jika  ingin  dipakai oleh anak didik.
4.  Pihak  guru  dan  Orang  tua diharapkan atas kerja sama yang aktif untuk mengembangkan  kemampuan  anak  didik. Harus  selalu  sering  terjalin  komunikasi. guru dapat  dijadikan  sebagai  bahan referensi  guru  untuk  membuat  kegiatan pembelajaran di kelas
menjadi
menyenangkan  untuk  anak  sehingga  anak tidak jenuh dan bosan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  peneliti  ucapkan  kepada  Kepala  sekolah  TKIT  Al-Hikmah  Cilegon karena telah mengizinkan  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  di  sekolah  tersebut  sehingga  penelitian berjalan  sesuai dengan harapan.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad Fadlan, M. P. . (2020). EFEKTIFITAS PENGELOLAAN KELAS DALAM PROSES. SMART KIDS JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI , 2 , 10.
Agustinah, M. (2017). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SENTRA SENI TERHADAP KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK KELOMPOK B TK TARBIYATUL WATHON DUKUHTUNGGAL GLAGAH LAMONGAN. Penerapan Model Pembelajaran Sentra Seni Terhadap Kemampuan Motorik Halus Anak Kelompok B Membantu , 1 (mei),  1–5. maulidaagustinah@mhs.unesa.ac.id
Al-hasna, B. D. T. K. I. T., & Hasanah, N. (2020). Implementasi Model Sentra Bermain Peran Pada Anak Kelompok B Di TK IT Al-Hasna. Jurnal Golden Age , 4 (01), 167–181. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2224
Anggraini, R. (2020). MANAJEMEN PENGELOLAAN KELAS. Pendidikan Aud , 1 (mei 2020), 36.
Ariyanti. (2017). Urgensi lingkungan belajar yang kondusif dalam mendorong siswa belajar aktif. DIDAKTIKA JURNAL PENDIDIKAN , 11 , 41–62. arianti01@gmail.com SMA
Aulina, C. N. (2012). PENGARUH PERMAINAN DAN PENGUASAAN KOSAKATA TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN ANAK USIA 5-6 TAHUN. Pedagogia , 1 , 131–143.
Fitria, E., Rachmi, T., Widiasih, A. P., Studi, P., Guru, P., Anak, P., Dini, U., Dan, K., Pendidikan, I., Tangerang, U. M., Pijakan, T., & Sebelum, P. (2020). Penerapan Kegiatan Sentra Seni pada Pembelajaran di PAUD. Cria- Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini , 12 (1), 55. widiasih.angger@gmail.com
Herlin. (2019a). Digital Digital Repository Repository Universitas Universitas Jember Jember
Digital Digital Repository Repository Universitas Universitas Jember Jember. Digital Repository Universitas  Jember , 1 , 55.
Herlin. (2019b). pembelajaran  sentra seni. Digital Repository  Universitas Jember , ii , 17–19.
Hermansyah, H. (2019). Pembelajaran  Melalui  Sentra Seni Dalam Mengembangkan Kreatifitas Anak Usia Dini. NUR EL-ISLAM : Jurnal Pendidikan Dan Sosial
Keagamaan , 6 (1), 108–127. https://doi.org/10.51311/nuris.v6i1.120
Hidayatullah, H., Zulaekah, & Adawiyah, R. (2021). Manajemen Kelas Dengan Model Pembelajaran. Mumtaz Karimun , 1 (1), 18–25. http://e- journal.stitmumtaz.ac.id/index.php/stitmumtaz/article/view/6
Khairi, H. (2018). e-ISSN: 2550-0058 p- ISSN: 2615-1642. KARAKTERISTIK PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI DARI 0-6 TAHUN , 2 (2), 15–28. khairieri8@gmail.com%0AABSTRACT
Muchli, E. A., Samad, S., & Anas, M. (2019). PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS V DI SDN 119 BELALANG KABUPATEN ENREKANG. Jurnak Eric, S.Pd.M.Pd , 1 (4), 9.
Mulyasa. (2014). Manajemen PAUD (pipih latifah (ed.); april  2012). remaja  rosda karya.
OZEN, H., & YILDIRIM, R. (2020). Teacher Perspectives on Classroom Management. International  Journal of Contemporary Educational Research , 7 (june 2020), 00=113. https://doi.org/10.33200/ijcer.645818
Pangastuti, R., & Solichah, I. (2017). Studi Analisis Manajemen  Pengelolaan Kelas di Tempat Penitipan Anak (TPA) Khadijah Pandegiling Surabaya. Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 2 (2), 35–50.
prof.Dr.H.E, mulyasa, M. P. (2012). Manajemen paud (P. Latifah (ed.); 1st, 1 april ed.). PT Rrosyda karya. rosdakarya@rosda.co.id
Rahmah Johar, L. H. (2016). STRATEGI BELAJAR MENGAJAR (DIDIT (ed.); PERTAMA,

## O). DEEPUBLISHER CV BUDI UTAMA. WWW.PENERBITDEEPUBLISH.COM
Rahmawati, D. (2019). YOGYAKARTA. PG PAUD FKIP UAD Yogyakarta Email: , 1 (mei).
Rofiq, A. (2009). pengelolaan kelas. Pusat Pengembangan Dan Pemberdayaan Pendidik , 1 , 0–41.
Suharni1), Sri Wahyuni 2), S. 3) U. (2020). PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Vol 3, No 2, April 2020. Pengelolaan Kelas Pada Model Pembelajaran Kelompok Pada Anak Usia 5-6 Tahun Di TK IT Al- Mahira , 3 (2), 68–77.
Suwendra, I. W. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif dalam Ilmu Sosial, Pendidikan, Kebudayaan, dan Keagamaan. In NilaCakra Publishing House, Bandung .
yusuf.staff.ub.ac.id/files/2012/11/Jurnal-Penelitian-Kualitatif.pdf
Syamsuddin. (2017). Penerapan Fungsi-Fungsi Manajemen  Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (1), 3–4. https://doi.org/10.24252/idaarah.v1i1.4084
Ulfa, Vizza Novian, M, Ali, S. (2014). Kemampuan guru dalam mengelola  sentra seni pada anak usi 5-6 tahun di tk mujahidin ii pontianak timur. Kemampuan Guru Dalam Mengelola Sentra Seni Pada Anak Usia 5-6 Tahun Di Tk Mujahidin  II Pontianak Timur , 1–10. Vizzanovianulfa@yahoo.co.id
Warsono, S. (2020). Pengelolaan  Kelas dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa.
Jambura Journal of Educational Management , 49–59.
https://doi.org/10.37411/jjem.v1i1.105
Yakin,  ahmad al. (2019). Manajemen  Kelas di Era Industri 4.0. Journal Peqguruang: Conference Series , 1 (2), 9–12. http://journal.lppm-
unasman.ac.id/index.php/peqguruang/article/view/328