Analisis Soal Ujian Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Sekolah Dasar
Hartoyo Adi Saputro*, Rini Rita T. Marpaung, Berti Yolida
Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
* e - mail :adysaputra2110@gmail.com, Telp: +6281379974297 Received: juni 20, 2018 Accepted: August 6, 2018 Online Published: August 7, 2018
Abstract:  Analysis  of  School  Examination  Question  of  Natural  Science  in  Elementary School. The aim of this study were to determine the quality and criteria of the subject of  School Exam  Elementary.  This  research  was  qualitative  research  using  documentation  study.  The subject  of  this  study  was  the  instrument  of  science  school  exam  Elementary  at  School  Year 2016/2017.  The  research  instrument  used  assessment  sheets  and  assessment  rubrics.  Data collection  through  documentation  study  by  analyzing  School  Examination  and  Focus  Group Discussion  (FGD).  Research  data  was  analyzed  descriptively  qualitative. The  results  showed that most of the school exam questions (75%) were LOTS type while less than half (25%) were HOTS types. Characteristics of School Examination items type of stimulus was less than half of images, while a small portion were tables, examples, and fragments of cases. It was found that (97.5%) items were in accordance with indicators of achievement of competence.
Keywords: conformity, HOTS, LOTS, stimulus
Abstrak:  Analisis  Soal  Ujian  Sekolah  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Sekolah Dasar  Tahun  Ajaran  2016/2017. Penelitian  bertujuan  menentukan  kualitas  dan  kriteria  butir soal  US  IPA  SD  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif menggunakan  studi  dokumentasi.  Subyek  penelitian adalah instrumen  soal  US  IPA  SD  Tahun Ajaran  2016/2017.  Instrumen  penelitian  menggunakan  lembar  penilaian  dan  rubrik  penilaian. Pengumpulan  data  melalui  studi  dokumentasi  dengan  menganalisis  soal  Ujian  Sekolah  dan Focus  Group  Discussion (FGD).  Data  penelitian  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  soal  ujian  sekolah  sebagian  besar  (75%)  bertipe  LOTS  sedangkan kurang  dari  setengah  (25%)  bertipe  HOTS.  Karakteristik  butir  soal  Ujian  Sekolah  pada  jenis stimulus  kurang  dari  setengahnya  berupa  gambar,  sedangkan  sebagian  kecil  berupa  tabel, contoh, dan penggalan kasus. Ditemukan bahwa hampir semua (97,5%) butir soal sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi.
Kata kunci: HOTS, LOTS, kesesuaian, stimulus

## PENDAHULUAN
Penilaian  dalam  pendidikan  me- rupakan  proses  pengumpulan  dan  pengo- lahan  informasi  untuk  menentukan  pen- capaian  hasil  belajar  dari  peserta  didik. Penilaian  hasil  belajar  oleh  seorang  guru menggunakan  berbagai  teknik  penilaian seperti  tes,  observasi,  penugasan  per- seorangan  atau  kelompok,  dan  bentuk lainnya  yang  sesuai  dengan  karakteristik kompetensi  dan  tingkat  perkembangan peserta didik. Penilaian yang ideal menurut Permendikbud No 23 Tahun 2016 (Permendikbud, 2016: 5-6), penilaian hasil belajar  oleh  pendidik  dilakukan  dalam bentuk  ulangan,  pengamatan,  penugasan dan/atau  bentuk  lain  yang  diperlukan. Penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik digunakan  untuk  mengukur  dan  menge- tahui pencapaian kompetensi peserta didik, memperbaiki  proses  pembelajaran,  me- nyusun  laporan  kemajuan  hasil  belajar harian,  tengah  semester,  akhir  semester, akhir  tahun,  dan/atau  kenaikan  kelas. Penilaian  hasil  belajar  oleh  pemerintah dilakukan dalam bentuk ujian nasional dan atau bentuk lain yang diperlukan.
Penilaian  perlu  dilakukan  untuk mengukur  sejauh  mana  kompetensi  yang telah  dicapai  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran,  dimana  pada  kurikulum 2013,  penilaian  diatur  dalam  Permen- dikbud Nomor 66 Tahun 2013 (Permendikbud,  2013:  6)  tentang  Standar
Penilaian  Pendidikan  meliputi  penilaian otentik,  penilaian  diri,  penilaian  berbasis portofolio, ulangan harian, ulangan tengah  semester,  ulangan  akhir,  ujian tingkat  kompetensi,  ujian  mutu  tingkat kompetensi,  ujian  nasional  dan  ujian sekolah/madrasah.  Penilaian  ini  merupa- kan penilaian hasil belajar yang dilakukan oleh  pendidik,  satuan  pendidikan  dan pemerintah.  Banyak  upaya  dari  peme- rintah  dalam  menjamin  mutu  pendidikan, salah  satunya  yaitu  kegiatan  ujian  nasi- onal.  Ujian  nasional  diselenggarakan untuk mengukur dan menilai ketercapaian
standar nasional pendidikan terkait dengan  pencapaian  standar  kompetensi lulusan dari peserta didik secara nasional.
Ujian  nasional  bagi  sekolah  dasar sudah  berubah  menjadi  ujian  sekolah berdasarkan peraturan Kemendikbud nomor  009/H/HK/2015  pada  ketentuan umum  menyatakan  ujian  nasional  tingkat sekolah  dasar  yang  selanjutnya  disebut ujian  sekolah  (US/M).  Ujian  sekolah dilakukan  melalui  tes  objektif  dalam bentuk  pilihan  ganda.  Penggunaan  tes jenis  ini  tidak  terlepas  dari  kelebihan- kelebihan  yang  dimilikinya  sebagai  ins- trumen  penilaian.  Beberapa  kelebihan  tes tertulis  bentuk  pilihan  ganda  menurut Supranata  (2007)  antara  lain  memuat materi, mengukur berbagai tingkatan kog- nitif, memiliki keandalan yang cenderung lebih  tinggi  dari  pada  soal  uraian,  dapat digunakan  pada  ujian  dengan  jumlah  pe- serta  yang  sangat  banyak  dan  meng- hendaki  hasil  yang  cepat,  serta  memiliki sistem  penskoran  yang  mudah,  cepat  dan objektif.
Soal-soal  yang  dibuat  untuk  UN harus  menuntut  peserta  didik  untuk berpikir secara kritis, hal ini sesuai dengan penerapan  Kurikulum  2013  diharapkan dapat menghasilkan sumber daya manusia yang  produktif,  kreatif  inovatif  dan afektif,  melalui  penguatan  kompetensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan Puskurbuk  (dalam  Setiadi  2016:  167). Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  kuri- kulum  menekankan  pada  proses  pem- belajaran  saintifik  yang  menganut  para- digma  konstruktivisme.  Dengan  demikian maka  peserta  didik  diharapkan  dapat memahami  konsep  sehingga  hasil  proses pembelajaran dapat masuk dalam longterm  memory dan  siswa  dapat memahami esensi belajar.
Tidak  hanya  mengenai  soal  UN yang  diujikan,  instrumen  penilain  yang dipakai juga harus dapat menilai keteram- pilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS) menguji  proses  analisis,  sintesis,  evaluasi
bahkan  sampai  kreatif.  Untuk  menguji keterampilan  berpikir  peserta  didik,  soal- soal  untuk  menilai  hasil  belajar  IPA dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  pe- serta  didik  menjawab  soal  melalui  proses berpikir  yang  sesuai  dengan  kata  kerja operasional  dalam  taksonomi  Bloom (Kemendikbud, 2014:87).
Instrumen  penilaian  atau  soal-soal HOTS  adalah  soal-soal  yang  menuntut keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Dalam  membentuk  kualitas  peserta  didik yang  lebih  baik,  soal-soal  semacam  ini memang  harus  dikembangkan  oleh  guru dengan baik  dan diterapkan di  kelas  yang diampunya. HOTS atau keterampilan ber- pikir  tingkat  tinggi  dibagi  menjadi  empat kelompok,  yaitu  pemecahan  masalah, membuat  keputusan,  berfikir  kritis,  dan berfikir  kreatif  (Nitko  &  Brookhart, 2011:223–225).
Hasil  suatu  penelitian  menunjukkan bahwa  seseorang  yang  menggunakan keterampilan  berpikir  akan  lebih  mudah dalam  menyelesaikan  suatu  pekerjaan  di- bandingkan dengan seseorang yang kurang  menggunakan  keterampilan  ber- pikir  Hamzah  dan  Masri  (dalam  Ariani, 2014:  2).  Keterampilan  berpikir  tersebut dapat dimulai dari berpikir tingkat rendah hingga  berpikir  tingkat  tinggi.  Keteram- pilan  berpikir  tingkat  tinggi  dapat  dicapai apabila  keterampilan  berpikir  tingkat rendah  telah  dikuasai.  Keterampilan  ber- pikir  tingkat  rendah  adalah  keterampilan berpikir  dari  aspek  mengingat  sampai dengan  mengaplikasi.  Sedangkan  kete- rampilan  berpikir  tingkat  tinggi  meliputi aspek  menganalisis,  mengevaluasi  dan mencipta (Ariani, 2014: 2).
Hasil  wawancara  yang  dilakukan peneliti terhadap  guru  IPA  SD  IT Permata Bunda  menunjukkan  bahwa  peserta  didik yang  memiliki  prestasi  belajar  yang  baik akan  memudahkannya  untuk  menye- lesaikan  soal  dengan  level  kognitif  tingkat rendah,  namun  keterampilan  berpikir tingkat  tingginya  belum  terlatih.  Hal  ini
dapat  dikatakan  keterampilan  berpikir siswa  masih  tergolong  rendah  baik keterampilan  berpikir  tingkat  rendah  dan keterampilan  tingkat  tingginya.  Hasil  rata- rata ujian sekolah dua tahun terakhir mem- peroleh  hasil  yang  tinggi  karena  banyak soal-soal  yang  tergolong  mudah,  namun hasil  rata-rata  ujian  sekolah  untuk  tahun kemarin  memperoleh  hasil  yang  tergolong rendah  karena  banyak  soal  analisis  dan umum  sehingga  dapat  dikatakan  peserta didik terlalu nyaman dengan soal-soal yang tergolong mudah dan mengalami  kesulitan apabila  memperoleh  soal  yang  ting- katannya  lebih  tinggi.  Sehingga  keteram- pilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  ma- salah cenderung belum diasah atau digali.
Peserta  didik  perlu  dilatih  dalam  hal keterampilan  berpikirnya  dengan  cara memberikan  peserta  didik  tersebut  soal yang memiliki tipe LOTS dan HOTS yang dapat digunakan untuk memperbaiki keterampilan  berpikir  dari  peserta  didik. Soal  tipe  LOTS  dan  HOTS  tersebut  dapat mengindikasikan  soal  dengan  menerapkan kompetensi  dasar  yang  dapat  digunakan untuk  mengukur  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  dari  peserta  didik.  Adapun tujuan yang hendak dicapai peneliti adalah untuk menentukan kualitas butir soal Ujian Sekolah  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Sekolah Dasar Tahun Ajaran 2016/2017 dan karak- teristik  dari  jenis  stimulus,  keterampilan berpikir  tingkat  rendah  dan  keterampilan berpikir tingkat tinggi.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan pada pada tanggal  8  Maret  sampai  dengan  18  April 2018.  Tempat  penelitian  di  Universitas Lampung,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan,  Jurusan  Pendidikan  MIPA, Program Studi Pendidikan Biologi. Subjek penelitian  ini  adalah  Soal  Ujian  Sekolah IPA Sekolah Dasar Tahun Ajaran
2016/2017. Desain  penelitian  yang  digunakan pada penelitian ini adalah desain deskriptif
jenis  analisis  isi  atau  dokumen,  yaitu  ana- lisis  isi  atau  dokumen  ditunjukkan  untuk menghimpun  dan  menganalisis  dokumen- dokumen  resmi,  dokumen  yang  validitas dan  keabsahannya  terjamin  berupa  Soal Ujian  Sekolah  Sukmadinata  (dalam  Lailly dan Wisudawati 2015: 29).
Pengumpulan  data  melalui  studi  do- kumentasi  dilakukan  dengan  menganalisis Soal  Ujian  Sekolah  IPA  Sekolah  Dasar Tahun  Ajaran  2016/2017.  Adapun  analisis yang  dilakukan  menggunakan  lembar  ana- lisis  dan  rubrik  penilaian  yang  divalidasi oleh  ahli.  Lembar  analisis  berupa  daftar skor  yang  dimodifikasi  kemudian  di- validasi oleh ahli. Lembar analisis ini diisi oleh peneliti, guru kelas, dosen pendidikan fisika dan dosen pendidikan biologi dengan memberikan  skor  (1)  apabila  sesuai  dan skor  (0)  apabila  tidak  sesuai  dengan  kri- teria  yang  terdapat  pada  rubrik  penilaian, setelah  diperoleh  hasil  dari  triangulasi sumber, yaitu mengumpulkan data dari tiga sumber  yang  berbeda,  setelah  itu  dilaku- kannya Focus  Group  Discussion (FGD) atau  diskusi  kelompok  terfokus  berupa diskusi,  tukar  pikiran  tiga  narasumber mengenai topik yang telah disepakati.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  statistik  des- kriptif.  Data  dalam  penelitian  ini  adalah persentase  tingkat  kesesuaian  berdasarkan kriteria.  Penentuan  tingkat  kesesuaian adalah dengan menghitung jumlah skor (1) berdasarkan  hasil  dari Focus  Group Discussion (FGD)  kemudian  menentukan persentase kesesuaian dengan rumus:
Persentase = Banyak butir soal  × 100 Jumlah soal
Adapun  kualitas  dan  karakteristik stimulus,  keterampilan  berpikir  tingkat rendah,  keterampilan  berpikir  kritis,  dan keterampilan  pemecahan  masalah  meng- gunakan kriteria (Tabel 1):

## Tabel 1. Kriteria Kesesuaian
Skala Keterangan 0 – 20 % Sebagian Kecil 21 – 40 % Kurang dari Setengah 41 – 60 % Setengah 61 – 80 % Sebagian Besar 81 – 100 % Hampir Semua

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  diperoleh  dari analisis  soal  yang  dilakukan  oleh  peneliti, guru kelas, dan dosen dilihat dari stimulus, berpikir  tingkat  rendah,  dan  keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Tabel  2.  Kualitas  Soal  US  SD  2016/2017
(N=40) Tipe Soal (%) Kriteria LOTS 75 Sebagian Besar HOTS 25 Kurang dari Setengah Keterangan: %= persentase
Berdasarkan  data  yang  tersaji  pada Tabel  2,  terlihat  bahwa  kualitas  soal  ujian sekolah IPA SD 2016/2017 sebagian besar tipe  soal  LOTS  dan  kurang  dari  setengah tipe  soal  HOTS.  Soal  tipe  LOTS  banyak ditemukan  di  soal  ujian  sekolah  tahun ajaran  2016/2017  ini  dikarenakan  tuntutan KD  yang  mengharuskan  KD  yang  banyak LOTS  nya  maka  soal  yang  dibuat  harus bertipe  LOTS  sedangkan  soal  tipe  HOTS lebih  sedikit  dari  pada  LOTS  dikarenakan KD yang HOTS lebih sedikit sehingga soal untuk  tipe  HOTS  jumlahnya  lebih  sedikit daripada soal tipe LOTS.
Hasil  penelitian  (Tabel  2)  menun- jukkan bahwa soal LOTS dan HOTS perlu adanya  bentuk  stimulus,  karena  stimulus membantu peserta didik dalam berpikir dan menyelesaikan  soal  tersebut.  Agar  butir soal  yang  ditulis  dapat  menuntut  berpikir tingkat tinggi, maka setiap butir soal perlu diberikan  stimulus.  Berdasarkan  hasil
penelitian  tersebut  (Tabel  2)  bahwa  soal tipe  LOTS lebih banyak daripada soal  tipe HOTS,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  KD untuk soal LOTS lebih banyak dibandingkan  dengan  KD  untuk  soal HOTS,  sehingga  soal  ujian  sekolah  ini lebih dominan pada soal tipe LOTS, hal ini sesuai  hasil  penelitian  Lestari  (2016:  77) bahwa  soal  tingkat  tinggi  atau  HOTS kurang  dikembangkan  di  sekolah  dasar. Pengembangan  soal  masih  taraf  berpikir tingkat  rendah  atau  LOTS.  Soal  tingkat tinggi  memang  harus  dikembangkan  di sekolah  dasar  untuk  membantu  peserta didik mengembangkan keterampilan berpikir  meskipun  hanya  1:5  dengan  soal biasa  atau  LOTS.  Pada  peserta  didik tingkat sekolah  dasar  masih  belum menuntut  untuk  berpikir  tingkat  tinggi melaikan  masih  menuntut  peserta  didik untuk  memahami  suatu  objek  yang konkret.  Menurut  Piaget  (dalam  Lestari 2016:  78)  bahwa  anak  dalam  tahap operasional konkret sudah mempunyai ciri- ciri  penggunaan  logika  yang  memadai. Hal  ini  juga  sesuai  pendapat  dari  Suparno (2002:  56)  bahwa  anak  mampu  mengerti adanya perpindahan pada hal yang konkret serta  sudah  memahami  persoalan  sebab akibat.  Anak  mampu  memaknai  suatu tindakan  dianggap  baik  atau  buruk  dari akibat yang ditimbulkan.
Tabel  3.  Karakteristik  Jenis  Stimulus
(N=40) Tipe Jenis Stimulus (%) Kriteria Stimulus Gambar 40 Kurang dari Setengah Tabel 15 Sebagian Kecil Contoh 10 Sebagian Kecil Penggalan kasus 7.5 Sebagian Kecil Non-Stimulus 27.5 Kurang dari Setengah Keterangan: %= persentase
Berdasarkan  data  yang  tersaji  pada Tabel  3,  terlihat  bahwa  jenis  stimulus
kurang  dari  setengah  berupa  gambar sedangkan  sebagian  kecil  berupa  tabel, contoh, dan penggalan kasus.
Hasil  penelitian  (Tabel  3)  menun- jukkan  bahwa  kurang  dari  setengah  jenis stimulus  berupa  gambar,  karena  peserta didik  untuk  jenjang  sekolah  dasar  pem- belajarannya lebih menekankan pada peng- gunaan  alat  indra  terutama  indra  mata, sehingga  soal  yang  sering  diberikan  untuk peserta  didik  jenis  stimulusnya  berupa gambar bukan jenis stimulus tabel, contoh, penggalan kasus dan jenis stimulus lainnya (Trianingsih 2016: 199).
Hasil  penelitian  (Tabel  3)  menun- jukkan  bahwa  peserta  didik  untuk  tingkat sekolah  dasar  lebih  menekankan  pem- belajaran  pada  objek  yang  konkret  dan situasi  yang  nyata  untuk  memudahkan peserta  didik  dalam  berpikir  logis,  melihat hubungan dan membentuk konsep. Menurut  Santrock  (dalam  Adelar  dan Saragih  2003:  50-51)  bahwa  peserta  didik sekolah  dasar  sudah  dapat  melakukan secara  logis  untuk  hal-hal  yang  bersifat konkret,  sedangkan  untuk  hal-hal  yang bersifat  abstrak  masih  belum  mampu.  Hal ini  juga  sesuai  menurut  Slavin  (dalam Samosir 2011: 56) bahwa terdapat implikasi  teori  Piaget  terhadap  pendidik. Pertama,  pendidik  harus  peduli  terhadap proses  pemikiran  anak  sehingga  diper- olehnya  suatu  hasil  pemikiran  dalam  diri- nya.  Kedua,  pendidik  harus  menyediakan berbagai  kegiatan  yang  memungkinkan adanya  keterlibatan  aktif  peserta  didik dengan inisiatif dalam dirinya sendiri.
Berdasarkan hasil penelitian (Tabel 3)  bahwa  bentuk  stimulus  sangat  diper- lukan  dalam  soal  ujian  sekolah  namun pendistribusian  pada  masing-masing  jenis stimulus  masih  belum  merata,  agar  butir soal  yang  dibuat  dapat  menuntut  peserta didik  berpikir  tingkat  tinggi,  maka  setiap butir  soal  perlu  diberikan  stimulus.  Hal tersebut  apabila  dikaitkan  dengan  mata pelajaran  IPA  untuk  tingkat  sekolah  dasar maka  soal  ujian  sekolah  perlu  menuntut
peserta  didik  untuk  berpikir  tingkat  tinggi karena  mata  pelajaran  IPA  memerlukan kemampuan analitis,  cermat, lengkap serta mampu  me-nghubungkap  gejala  alam  satu dengan  yang  lainnya.  Menurut  Asy’ari (2006: 23) bahwa tujuan pembelajaran IPA di  SD  untuk  menanamkan  rasa  ingin  tahu dan  sikap  positif  terhadap  sains,  teknologi dan masyarakat, mengembangkan keteram- pilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  se- kitar,  memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan,  sehingga  peserta  didik  dapat berpikir  kritis  dan  objektif.  Sehingga bentuk  stimulus  sangatlah  penting  untuk dimasukkan  dalam  soal  ujian  sekolah  bagi peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  penelitian Lailly  dan  Wisudawati  (2015:  29)  bahwa untuk  memunculkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi, maka setiap butir soal harus diberikan dasar pertanyaan (stimulus).
Tabel 4. Karakteristik keterampilan berpikir tingkat rendah (N=40) Indikator (%) Kriteria Mengingat 22.5 Kurang dari Setengah Memahami 45 Setengah Menerapkan 7.5 Sebagian Kecil Keterangan: %= persentase
Berdasarkan  data  yang  tersaji  pada Tabel  4,  terlihat  bahwa  keterampilan berpikir  tingkat  rendah  kurang  dari setengah  berupa  indikator  mengingat, setengahnya  berupa  indikator  memahami dan  sebagian  kecil  berupa  indikator menerapkan.  Soal  ujian  sekolah  banyak mengandung indikator keterampilan berpikir tingkat rendah, hal ini dikarenakan pada  jenjang  sekolah  dasar  peserta  didik lebih ditekankan pada pembelajaran konkret  karena  peserta  didik  tingkat  SD masing  menggunakan  alat  indra  berupa indra  penglihatan  yang  menyebabkan peserta  didik  lebih  aktif  dan  mampu mengolah  suatu  informasi  yang  objek  nya nyata  (Trianingsih  2016:  199).  sehingga mengingat,  memahami  dan  menerapkan merupakan  hal  yang  diperlukan  bagi
peserta  didik  tingkat  SD  dan  kurang mampu  untuk  berpikir  pada  tingkat  yang lebih  tinggi  lagi.  Menurut  Anderson  dan Krathwohl  (2010:  82-91)  bahwa  penge- tahuan kognitif pada dasarnya menyangkut berbagai tugas kognitif yang sulit sehingga memerlukan  sistem  dan  strategi  kognitif seperti tugas mengingat kembali.
Hasil  penelitian  (Tabel  4)  menun- jukkan bahwa soal yang mengandung kete- rampilan  berpikir  tingkat  rendah  setengah indikatornya  memahami.  Hal  ini  menun- jukkan  bahwa  kompetensi  dasar  untuk keterampilan berpikir tingkat rendah sudah dimuat dalam soal ujian sekolah ini, namun pendistribusian  masing-masing  indikator pada  soal  belum  merata  hanya  dominan pada  indikator  memahami.  Sedangkan dalam  proses  penilaian  indikator  mengi- ngat,  memahami  dan  menerapkan  sangat- lah  penting  untuk  dimasukkan  dalam  soal karena  dengan  mengingat  peserta  didik akan  mengingat  pengetahuan  yang  telah dipejarinya.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  dari  Purbaningrum  (2017:  63- 64)  bahwa  mengingat  merupakan  perihal tertentu  yang  merupakan  tingkat  keteram- pilan  yang  paling  dasar/rendah.  Sehingga dalam  berpikir  peserta  didik  akan  dituntut memiliki aspek kognitif  yang paling dasar ini.  Sehingga  dengan  kata  lain  mengingat merupakan  kebutuhan  mendasar  dalam berpikir. Proses mengingat, seseorang akan berusaha  mengenali  atau  mendapatkan kembali  pengetahuan  dari  memori  jangka panjang  yang  sesuai  dengan  sesuatu  yang dihadirkan  dalam  benaknya.  Sehingga, terdapat  dua  hal  yang  berkaitan  dengan proses  kognitif  dasar  ini  yaitu  mengenali ( recognizing )  dan  memanggil  kembali ( recalling ).
Hasil  penelitian  (Tabel  4)  menun- jukkan  bahwa  indikator  memahami  perlu dimasukkan  dalam  soal  karena  peserta didik juga perlu mengerti/memahami suatu informasi  dengan  benar  sehingga  dapat menghubungkan  pengetahuan  yang  diper- oleh  dengan  pengetahuan  yang  dimiliki
dan diperlukan keterampilan dalam mema- hami  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  dari  Purbaningrum (2017:  66)  bahwa  peserta  didik  dapat dikatakan  memahami  sesuatu,  jika  mampu membangun arti dari sesuatu tersebut, baik secara lisan, tulisan/gambar maupun komu- nikasi  yang  sebenarnya.  Sehingga  dengan kata  lain,  mampu  membangun  hubungan antara suatu  pengetahuan baru  yang diper- oleh  dengan  pengetahuan  yang  telah  di- miliki  sebelumnya.  Sedangkan  pada  indi- kator  menerapkan  juga  penting  untuk  di- muat  dalam  butir  soal  karena  pada  indi- kator menerapkan merupakan sesuatu yang berkaitan  dengan  penggunaan  prosedur dalam  memecahkan  masalah  sehingga dalam  menerapkan  harus  memahami  pe- ngetahuan  prosedur  berupa  melaksanakan dan  mengimplementasikan.  Berdasarkan hasil  penelitian  Purbaningrum  (2017:  71) bahwa  menerapkan  terkait  dengan  me- mainkan  penggunaan  prosedur  dalam  me- mecahkan masalah, sehingga dalam  mene- rapkan  harus  memenuhi  persyaratan  men- dasar  yakni  memahami  pengetahuan  dari suatu prosedur.
Berdasarkan hasil penelitian (Tabel 4)  bahwa  indikator  keterampilan  berpikir tingkat  rendah  masih  belum  terdistribusi secara merata pada soal ujian sekolah. Hal ini  dapat  dikaitkan  dengan  mata  pelajaran IPA  karena  mata  pelajaran  IPA  menuntut peserta mampu mengingat, memahami dan menerapkan  berbagai  fenomena  di  alam dan  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Menurut  Darmodjo  (dalam Surahman  2015:  92)  bahwa  hakekat  IPA, yaitu proses dari upaya manusia untuk me- mahami berbagai gejala alam, artinya bah- wa  diperlukan  cara  tertentu  yang  sifatnya analitis,  cermat,  lengkap  serta  meng- hubungkan gejala alam yang lain sehingga keseluruhannya membentuk sudut pandang yang baru tentang obyek yang diamati.
Tabel  5.  Kriteria  Keterampilan  Berpikir Tingkat Tinggi (N=40) Tipe Indikator (%) Kriteria Berpikir Kritis Memfokuskan pada pertanyaan 12.5 Sebagian Kecil Menentukan kesimpulan 2.5 Sebagian Kecil Mendefinisikan konsep 5 Sebagian Kecil Pemecahan Masalah Mengidentifikas i masalah 5 Sebagian Kecil
Keterangan: %= persentase
Berdasarkan  data  yang  tersaji  pada Tabel  5,  terlihat  bahwa  keterampilan berpikir kritis sebagian  kecil berupa mem- fokuskan pada pertanyaan, sedangkan pada keterampilan pemecahan masalah sebagian kecil  berupa  mengidentifikasi  masalah. Berdasarkan  hasil  tersebut  bahwa  soal ujian  sekolah  masih  sedikit  sekali  dalam memuat  indikator-indikator  dari  keteram- pilan  berpikir  kritis,  sedangkan  keteram- pilan  berpikir  kritis  sangat  penting  untuk ditanamkan  sejak  dini  yaitu  pada  jenjang sekolah  dasar,  karena  ketika  peserta  didik pada  jenjang  sekolah  dasar  sudah  terbiasa menggunakan  keterampilan  berpikir  kritis- nya maka peserta didik dapat berpikir lebih kritis  dan  mampu  memecahkan  suatu permasalahan  yang  ada  dalam  kehidupan sehari-hari.
Hasil  penelitian  (Tabel  5)  menun- jukkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis sangat  dibutuhkan  bagi  peserta  didik sekolah  dasar  karena  pada  tingkat  sekolah dasar peserta didik mudah diarahkan untuk berpikir  luas,  imajinatif,  dan  kreatif.  Per- lakukan  pembiasaan  berpikir  kritis  sangat baik  dilakukan  sejak  dini.  Menurut Johnson  (2009:  183)  bahwa  berpikir  kritis merupakan sebuah proses yang terarah dan jelas  yang  digunakan  dalam  kegiatan mental  seperti  memecahkan  masalah,  me- ngambil  keputusan,  dan  melakukan  tin- dakan  ilmiah  sehingga  perlu  memasukkan indikator tersebut dengan cara memberikan peserta  didik  soal  yang  memiliki  tipe keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang dapat digunakan untuk memperbaiki
keterampilan  berpikir  dari  peserta  didik. Hal  ini  juga  sejalan  dengan  pendapat  dari Thompson  (2011:  3)  bahwa  anak  terlahir dengan rasa keingintahuan yang alami, dan menjadi  salah  satu  pengenalan  awal  untuk pembelajaran  dan  lingkungan  harus  me- ngajarkan  mereka  untuk  mengeksplorasi, bertanya,  dan  menyelesaikan  masalah mereka dalam pembelajaran informal yang mereka dapati. Seorang anak yang tumbuh dalam lingkungan  yang  disisipkan suasana yang  sesuai  terlihat  lebih  siap  untuk memasuki  jenjang  pendidikan  yang  lebih tinggi  dan  siap  pula  untuk  mengem- bangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya. Hal  ini  juga  sejalan  dengan  pendapat  dari Zubaedi  (2012:  241)  bahwa  ciri-ciri sesorang  berpikir  kritis  dapat  dikembang- kan  lewat  latihan  yang  dilakukan  secara terus-menerus  sehingga  akhirnya  menjadi suatu  kebiasaan.  Berpikir  kritis  dapat  me- ngarah  pada  pembentukan  sifat  bijaksana. Berpikir  kritis  memungkinkan  seseorang dapat  menganalisis  informasi  secara  cer- mat  dan  membuat  keputusan  yang  tepat dalam  menghadapi  isu-isu  yang  kon- troversial.
Hasil  penelitian  (Tabel  5)  menun- jukkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis perlu  dibiasakan  sejak  sekolah  dasar  yang dimuat  pada  mata  pelajaran  IPA  sangat berkaitan,  karena  ilmu  pengetahuan  alam merupakan  salah  satu  ilmu  yang  di- dalamnya  terdapat  permasalahan  sehingga mampu  merangsang  kemampuan  peserta didik  dalam  berpikir  kritis.  Menurut  hasil penelitian  Feriati  (2013:  2)  bahwa  menye- lesaikan permasalahan pada mata pelajaran ilmu  pengetahuan  alam  peserta  didik mampu  berpikir  secara  kritis,  logis,  dan ilmiah  sehingga  kemampuan  peserta  didik dalam  bepikir  kritis  juga  dapat  terus dikembangkan.
Berdasarkan hasil penelitian (Tabel 5)  bahwa  keterampilan  pemecahan  ma- salah  sebagian  kecil  berupa  mengiden- tifikasi  masalah.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  soal  ujian  sekolah  SD  IPA
2016/2017  masih  belum  memuat  dari indikator  keterampilan  pemecahan  masa- lah.  Pemecahan  masalah  sangat  penting untuk  dimiliki  oleh  peserta  didik  terutama pada  peserta  didik  tingkat  sekolah  dasar karena  pada  tingkat  sekolah  dasar  peserta didik  masih  pembiasaan  dan  mudah  untuk diarahkan,  sehingga  pembiasaan  pem- berian soal  yang dapat  mengasah keteram- pilan  pemecahan  masalah  sangatlah  pen- ting. Berdasarkan hasil penelitian Fatmawati  (2014:  914)  bahwa  pemecahan masalah sangatlah penting dan membutuh- kan tingkat berpikir yang tinggi dan hal ini perlu dipelajari.  Sedangkan menurut  Polya (dalam  Warli  2006:  390)  bahwa  peme- cahan  suatu  masalah  adalah  menemukan makna  yang  dicari  sampai  akhirnya  dapat dipahami  dengan  jelas.  Kemampuan  pe- mecahan  masalah  terutama  sangat  di- butuhkan  oleh  peserta  didik  untuk  me- nyelesaikan berbagai  macam  soal  yang di- berikan  guru.  Peserta  didik  dapat  berpikir kritis, logis, dan kreatif untuk memecahkan masalah dalam setiap soal.
Hasil  penelitian  (Tabel  5)  menun- jukkan  bahwa  keterampilan  pemecahan masalah  juga  berkaitan  dengan  mata pelajaran  IPA  karena  mata  pelajaran  IPA dapat  memberikan  peluang  bagi  peserta didik  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapi,  mengembangkan  keterampilan proses,  dan  mengaplikasikannya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  hasil penelitian  Pane  (2016:  1)  bahwa  IPA hakikatnya  merupakan  kumpulan  penge- tahuan  yang  berupa  fakta,  konsep,  prinsip, hukum, dan teori, selain memberikan bekal ilmu  kepada  peserta  didik,  mata  pelajaran IPA  merupakan  wahana  untuk  menum- buhkan  kemampuan  berpikir  dan  kemam- puan pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Tabel  6.  Kriteria  Kesesuaian  Butir  Soal dengan  Indikator  Pencapaian Kompetensi (N=40) Kesesuaian (%) Kriteria Sesuai 97.5 Hampir Semua Tidak sesuai 2.5 Sebagian Kecil Keterangan: %= persentase
Berdasarkan  data  yang  tersaji  pada Tabel  6,  terlihat  bahwa  hampir  semua (97,5%)  butir  soal  sesuai  dengan  indikator pencapaian  kompetensi  sedangkan  seba- gian  kecil  tidak  sesuai  dengan  indikator pencapaian  kompetensi.  Hasil  penelitian tersebut  bahwa  soal  ujian  sekolah  Tahun Ajaran  2016/2017  telah  menunjukkan kesesuaian  dengan  indikator  pencapaian kompetensi. Menurut Sulaeman (2016: 13- 15), indikator soal yang terdapat pada kisi- kisi  penulisan  butir  soal  tes  tertulis merupakan  suatu  kegiatan  yang  sangat penting  dalam  penyiapan  bahan  ulangan/ ujian.  Setiap  butir  soal  yang  ditulis  harus berdasarkan  rumusan  indikator  soal    yang sudah  disusun  dalam  kisi-kisi  dan  ber- dasarkan  kaidah  penulisan  soal  bentuk obyektif dan kaidah penulisan soal uraian.
Hasil penelitian (Tabel 6)
menunjukkan  bahwa  indikator  soal  juga harus sesuai dengan aspek materi sehingga pengukuran suatu kemampuan dari peserta didik  dapat  tercapai  berdasarkan  dari  indi- kator  soal.  Pembuatan  butir  soal  berdasar- kan  kaidah  penulisan  soal  dilihat  dari  as- pek  materi  soal  harus  sesuai  dengan  indi- kator.  Menurut  pendapat  Musclih  (2009: 29) bahwa indikator merupakan penjabaran dari  kompetensi  dasar  yang  menunjukkan tanda-tanda,  perbuatan  dan  atau  respon yang  dilakukan  atau  ditampilkan  oleh peserta  didik.  Penjabaran  tersebut  harus sesuai  dengan potensi  dari lingkungan dan peserta didik nya.

## SIMPULAN
Kualitas  butir  Soal  Ujian  Sekolah Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam Sekolah  Dasar  Tahun  Ajaran  2016/2017
sebagian  besar  (75%)  bertipe  LOTS sedangkan  kurang  dari  setengah  (25%) bertipe  HOTS.  Karakteristik  butir  Soal Ujian  Sekolah  pada  jenis  stimulus  kurang dari  setengahnya  berupa  gambar,  sedang- kan  sebagian  kecil  berupa  tabel,  contoh, dan  penggalan  kasus.  Keterampilan  ber- pikir  tingkat  rendah  setengahnya  berupa indikator  memahami  (C2).  Keterampilan berpikir kritis sebagian kecil berupa “mem- fokuskan  pada  pertanyaan”  sedangkan pada  keterampilan  pemecahan  masalah sebagian  kecil  berupa  “mengidentifikasi masalah”. Ditemukan bahwa hampir semua (97,5%)  butir  soal  sesuai  dengan  indikator pencapaian kompetensi.

## DAFTAR RUJUKAN
Adelar,  S.  B  &  Saragih,  S.  2003.
Adolescence, Edisi Keenam . Jakarta: Erlangga.
Anderson, L.W. & Krathwohl, D.R. (Eds). 2010. Kerangka  landasan  untuk pembelajaran,  pengajaran,  dan asesmen: revisi taksonomi pendidikan Bloom. (Terjemahan Agung  Prihantoro).  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar. 434 hlm.
Ariani,  E.  2014. Analisis  Keterampilan Berpikir    Berdasarkan  Taksonomi Anderson Pada Siswa Gaya Belajar Assimilator  dalam  Menyelesaikan Soal  Eksponen  dan  Logaritma Kelas X SMA Negeri 3 Kota Jambi . Skripsi  tidak  diterbitkan.  Jambi:
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi. Asy’ari,  Maslichah.  2006. Penerapan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat  dalam  Pembelajaran Sains di Sekolah Dasar . Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Yogyakarta.
Fatmawati,  H.  2014.  Analisis  Berpikir
Kritis  Siswa  dalam  Pemecahan
Masalah  Matematika  Berdasarkan
Polya pada Pokok Bahasan Persamaan Kuadrat. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika . 2(9): 899-910, (Online),(https://media.neliti.com/ media/publications/117142-ID-
analisis-berpikir-kritis-siswa- dalam-pem.pdf,  diakses:  22  April 2018).
Feriati, Y. 2013. Peningkatan Kemampuan Berpikir  Kritis  pada  Pelajaran IPA Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah Siswa Kelas IV SD  Negeri  Karangtalun  1  Tanon Sragen  Tahun  2012/2013 .  Skripsi tidak diterbitkan. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta. Johnson, L. 2009. Pengajaran yang Kreatif dan Menarik: Cara Mem-
bangkitkan  Minat  Siswa  melalui Pemikiran . Jakarta: PT Indeks.
Kemendikbud.  2014.  Modul  Pelatihan
Guru: Implementasi Kurikulum
2013  Mata  Pelajaran  Sosiologi
SMA/  SMK  Tahun  2014/  2015 .
Jakarta: P4-BPSDM-PKPMP.
Kemendikbud.  2015. Penyelenggaraan Ujian Sekolah/Madrasah pada Sekolah Dasar/Madrasah Ibti- dahiyah, Sekolah Dasar Luar Biasa dan Penyelenggara Program A/ULA .  Jakarta:  Menteri  Pen- didikan dan Kebudayaan RI.
Lailly,  N.  R.,  Wisudawati,  A.  W.  2015. Analisis  Soal  Tipe  Higher  Order
Thinking  Skill  (HOTS)  Dalam  Soal
UN Kimia Rayon B Tahun 2012/2013 . Kaunia .  11(1):  27-39, (Online),(http://ejournal.uinsuka.ac.
id/saintek/kaunia/article/view/1079, diakses 13 Oktober 2017)
Lestari,  A.  2016.  Pengembangan  Soal  Tes Berbasis HOTS pada Modul Pembelajaran  Latihan  Penelitian  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Pendidikan .  20(2):  74-83  (Online),
(http://ejournal.upi.edu/index.php/p edadidaktika/article/viewFile/4801/ 3364, diakses 31Juli 2018). Muslich, M. 2009. KTSP Dasar Pemahaman  dan  Pengembangan . Jakarta: Bumi Aksra.
Nitko,  A.J.  &  Brookhart,  S.M.  2011. Educational  Assessment  of  Student (6 th ed) . Boston: Pearson Education. Pane,  K  dan  Derlina.  2016.  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  SMA dalam Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  dengan  Metode KNOW-WANT-LEARN  (KWL). Jurnal Saintech . 8(3): 1-10, (Online), (http://digilib.unimed- .ac.id/9803/3/3.%20NIM%2041211 21016%20ABSTRACT.pdf,
diakses 07 Juli 2018).
Permendikbud  2013. Penilaian .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Permendikbud.  2016. Kompetensi  Inti  dan Kompetensi Dasar . Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI. Purbaningrum,  K.  2017. Berpikir  Tingkat Rendah  Menuju  Berpikir  Tingkat Tinggi .  Jurnal  Penelitian  dan
Pembelajaran  Matematika.  10(2): 40-49, (Online),(http://jurnal.- untirta.ac.id/index.php/JPPM/articl e/view/2029,  diakses  22  April
2018).
Samosir,  M.  2011. Psikologi  Pendidikan: Teori dan Praktik Edisi Kesembilan Jilid I . Jakarta: Penerbit Indeks.
Setiadi,  Hari.  2016.  Pelaksanaan  Penilaian pada  Kurikulum  2013. Jurnal
Penelitian dan Evaluasi Pen- didikan .  20  (2):  167-178,  (Online), (https://journal.uny.ac.id/index.php/ jpep/article/view/7173,  diakses  07 Juli 2018).
Sulaeman, Asep. Agus. 2016. Modul Guru Pembelajar  Mata  Pelajaran  IPA Sekolah Menengah Pertama (SMP),  Kelompok  Kompetensi  G, Pengembangan  Instrumen  Pe- nilaian Pembelajaran . Pusat Pengembangan dan Pember- dayaan  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan  Ilmu  Pengetahuan Alam  (PPPPTK  IPA)  Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kepen-
didikan. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Suparno, P. 2002. Pendidikan Budi Pekerti di  Sekolah:  Suatu  Tinjauan  Umum . Yogyakarta: Kanisius.
Surahman,  R.  I.P,  dan  Dewi  T.  2015. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa dalam  Pembelajaran  IPA  Pokok
Bahasan Makhluk Hidup dan Proses  Kehidupan  Melalui  Media Gambar  Kontekstual  pada  Siswa
Kelas  II  SD  Alkhairaat  Towera. Jurnal  Kreatif  Tadulako .  3(4):  91- 107,(Online),(https://media.neliti.co m/media/publications/110667-ID- meningkatkan-hasil-belajar-siswa- dalam-p.pdf, diakses 07 Juli 2018).
Supranata, S. 2007. PanduanPenulisan Tes
Tertulis:  Implementasi  Kurikulum 2004 . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Thompson,  C.  2011. Critical  Thinking across  the  Curriculum:  Process over  Output.  International  Journal of  Humanities  and  Social  Science. Vol.  1.  No.  9. Special  Issue,  July
2011. 1-7. (online). (http://- www.ijhssnet.com/journals/Vol._1 _No._9_Special_Issue_July_2011/1
.pdf, diakses pada 02 Januari 2018; 14:00 WIB).
Trianingsih,  R.  2016.  Pengantar  Praktik Mendidik  Anak  Usia  Sekolah Dasar. Journal Al Ibtida . 3(2): 197- 211, (Online), http://syekhnur-
jati.ac.id/jurnal/index.php/ibtida/art icle/view/880, diakses 31 Juli 2018)
Warli.  2006.  Pembelajaran  Kooperatif Berbasis Gaya Kognitif Refklektif Impulsif. Prosiding dipresen- tasikan  dalam  Seminar  Nasional . Yogyakarta:  Universitas  Negeri
Yogyakarta.
Zubaedi. 2012. Desain Pendidikan
Karakter:  Konsepsi  dan  Apli- kasinya  dalam  Lembaga  Pen- didikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.