## JCAR 5(1) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: nabilahaby3@gmail.com
Copyright © 2023, Nabilah et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Analisis Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Siswa Ditinjau Dari Gaya Belajar
Nabilah 1* , Amrullah 1 , Ulfa Lu’luilmaknun 1 , Sripatmi 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan MIPA, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
DOI: 10.29303/jcar.v5i1.2643
Received: 20 November, 2022 Revised: 28 Desember, 2022 Accepted: 11 Januari, 2023
Abstract: The ability to think reflectively mathematically is an active student activity in connecting the knowledge they have acquired in solving problems to get conclusions. The purpose of this study was to describe students' mathematical reflective thinking abilities in terms of the learning styles of class  VII  A  SMP  Negeri  2  Mataram  for  the  2022/2023  academic  year.  This  research  method  is  a qualitative descriptive research. The subjects in this study were all students of class VII A at SMP Negeri  2  Mataram  with  a  total  of  39  students.  Subjects  were  determined  by  purposive  sampling technique so that 2 were obtained from each of the visual, auditory and kinesthetic learning styles. Data collection techniques in this study used a test instrument for mathematical reflective thinking skills, learning style questionnaires and interviews. The data analysis technique uses the Miles and Huberman model analysis technique. The results showed that students with visual, auditory and kinesthetic learning styles were able to fulfill all indicators of mathematical reflective thinking skills. So it can be said that students with kinesthetic learning styles have better mathematical reflective thinking skills than students with visual and auditory learning styles.
Keywords : Ability Analysis, Mathematical Reflective Thinking, Learning Styles
Abstrak: Kemampuan berpikir reflektif matematis adalah suatu kegiatan siswa secara aktif dalam menghubungkan  pengetahuan  yang  pernah  diperolehnya  dalam  menyelesaikan  permasalahan untuk  mendapatkan  kesimpulan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsi  kemampuan berpikir reflektif matematis siswa ditinjau dari gaya belajar kelas VII A SMP Negeri 2 Mataram tahun pelajaran 2022/2023. Metode penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Subjek dalam penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  2  Mataram  dengan  jumlah  39  siswa. Subjek ditentukan dengan tehnik purposive sampling sehingga diperoleh 2 dari masing-masing gaya belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  instrument  tes  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis,  angket  gaya  belajar  dan wawancara. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis model Miles and Huberman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa dengan gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik mampu memenuhi  semua  indikator  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis.  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa siswa dengan gaya belajar kinestetik memiliki kemampuan berpikir reflektif matematis yang lebih bagus dibanding siswa dengan gaya belajar visual dan auditorial.
Kata kunci: Analisis Kemampuan, Berpikir Reflektif Matematis, Gaya Belajar

## PENDAHULUAN
Berpikir  reflektif  adalah  seseorang  secara  logis dalam  memutuskan  sesuatu  dan  menilai  konsekuensi dari  keputusan  yang  telah  dibuat  (Tagart  &  Wilson, 2005).  Hal  ini  sangat  penting  untuk  menjembatani kesenjangan situasi belajar. Berpikir reflektif matematis sebagai  proses  kegiatan  terarah  dan  tepat  dimana individu  menganalisis,  mengevaluasi,  memotivasi, mendapatkan  makna  yang  mendalam,  menggunakan strategi  pembelajaran  yang  tepat  (Gurol,  2011). Kemampuan  berpikir  oleh  siswa  sangatlah  penting diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  (Hadi  et  al., 2022).
Menurut  Gurol  (2011)  berpendapat  bahwa berpikir  reflektif  itu  penting  bagi  siswa.  Menurut (Kuswana,  2011)  berpikir  artinya  menggunakan  akal budi  untuk  mempertimbangkan  dan  memutuskan sesuatu. Kegiatan berpikir sebagai peletakan hubungan antara  bagian  pengetahuan  yang  dimiliki  (Suryabrata, 2005).  Kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  terdiri dari  indikator  1)  mendeskripsikan  masalah:  a)  siswa dapat  menulis  dengan    tepat  apa  yang  diketahui,  b) siswa dapat menulis apa yang ditanyakan dari soal, c) siswa dapat menulis hubungan antara yang ditanyakan dan  yang  diketahui.  2)  mengidentifikasi  masalah:  a) Siswa  dapat  menyebutkan  konsep  yang  berhubungan dengan  masalah  matematika  yang  diberikan,  b)  Siswa dapat  memilih  dan  menentukan  konsep  matematika dalam  penyelesaian  permasalahan  matematika  yang tidak  sederhana.  3)  mengevaluasi:  a)  Siswa  dapat menyelidiki  kebenaran  suatu  pernyataan  berdasarkan konsep  matematika  yang  relevan,  b)  Siswa  dapat mendeteksi  kesalahan  terhadap  jawaban  yang diungkapkan,  c)  Siswa  dapat  memperbaiki  jika  terjadi kesalahan  jawaban  yang  telah  diutarakan.  4) menyimpulkan:  a)  Siswa  dapat  membuat  kesimpulan berdasarkan  hasil  penyelesaian  masalah  dalam  soal matematika dengan benar (Muin et al., 2012).
Menurut  Porter  dan  Hernacki  (2007)  membagi gaya belajar tersebut dalam tiga kelompok yaitu visual, auditorial, dan kinestetik. Menurut Porter dan Hernacki (2010)  gaya  belajar  merupakan  kunci  untuk mengembangkan kinerja dalam pekerjaan, sekolah, dan dalam situasi antar pribadi, dengan begitu gaya belajar akan  mempengaruhi  seseorang  dalam  menyerap  dan mengolah  informasi  sehingga  akan  mempengaruhi prestasi  yang  dicapai.  Menurut  Widayanti  et  al  (2013) penting  bagi  siswa  untuk  mengetahui  gaya  belajarnya masing-masing  sehingga  siswa  akan  lebih  mudah memahami  materi  karena  siswa  belajar  sesuai  dengan gaya belajarnya. Oleh karena itu dalam kegiatan belajar, siswa  harus  dibantu  dan  diarahkan  untuk  mengenali
gaya  belajar  yang  sesuai  dengan  dirinya  sendiri  agar hasil belajar bisa maksimal (Kurniawan et al., 2020). Hal itu sejalan dengan (Wahyuni, 2017) yang mengemukakan bahwa dengan memahami gaya belajar, seseorang  bisa  menentukan  cara  belajar  yang  efektif. (Sari,  2014)  mengemukakan  bahwa  karakteristik  gaya belajar  yang  dimiliki siswa  merupakan  salah  satu modalitas  dalam  pembelajaran,  berpikir  reflektif,  dan komunikasinya.  Sehingga  kecenderungan  gaya  belajar yang berbeda mengakibatkan cara menyerap informasi juga berbeda, sehingga kemampuan berpikir matematis siswa akan berbeda pula.
Berdasarkan hasil wawancara awal yang peneliti lakukan di sekolah SMP Negeri 2 Mataram pada tanggal 16  Februari  2022  dengan  guru  mata  pelajaran matematika  kelas  VII  didapatkan  informasi  bahwa kemampuan  siswa  dalam  berpikir  reflektif  matematis ini  masih  rendah  sehingga  perlu  di  asa  terus-menerus untuk  menambah  kualitas  pemahaman  dalam menyelesaikan materi yang telah dipelajari dan materi matematika  yang  masih  kurang  dipahami  sehingga siswa  mengalami  kesulitan  saat  memecahkan  masalah matematis yang sukar. Berdasarkan hasil jawaban siswa sebagian  besar  siswa  tidak  menuliskan  hal  yang diketahui  dan  ditanya  pada  suatu  permasalahan. Terkadang siswa langsung menjawab saja dan jawaban yang  ditulis  tidak  diperiksa  kembali  buktinya  banyak yang salah saat menjawab soal. Ternyata ada sebagian siswa  tidak  melakukan  pemeriksaan  atau  mengecek jawabannya  kembali  antara  benar  atau  salah.  Bahkan seringkali  tidak  memberikan  kesimpulan  pada  akhir jawaban.
Memiliki kemampuan berpikir reflektif matematis tentu  siswa  akan  mengetahui  apa  yang  dibutuhkan dalam proses belajar (Sukmawati, et al., 2022). Sebagai guru  diharapkan  bisa  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa,  tidak  hanya  mengajarkan cara  menggunakan  rumus  tetapi  mengajarkan  untuk menganalisa  dan  menggunakan  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  cara  guru  untuk mengembangkan kemampuan berpikir reflektif matematis siswa adalah mengetahui gaya belajar siswa itu  sendiri.  Karena  gaya  belajar  adalah  cara  termudah bagi  seseorang  untuk  belajar  dan  bagaimana  mereka memahami  suatu  hal  (pelajaran)  (Yamin,  et  al.,  2022). Salah  satu  keberhasilan  dalam  dunia  pendidikan terutama  dalam  kaitannya  berpikir  reflektif  dapat dilakukan  dengan  mengetahui  kebiasaan-kebiasaan gaya belajar siswa (Adhani, et al., 2022). Maka dengan mengetahui  gaya  belajar  masing-masing  siswa  dapat menjadi  solusi  bagi  bagi  guru  untuk  menerapkan metode  pembelajaran  yang  tepat  maupun  siswa menguasai  materi  pelajaran  dengan  gaya  belajar
masing-masing (Sukmawati et al., 2022). Dengan cara ini diharapkan  dapat  menimbulkan  rasa  senang  siswa untuk belajar matematika (Sarlan et al., 2022).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian deskriptif  kualitatif  karena  penelitian  ini  dilakukan untuk  mendeskripsikan  tentang  kemampuan  berpikir reflektif  matematis  ditinjau  dari  gaya  belajar.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  2 Mataram. Instrumen utama dalah peneliti sendiri yang bertujuan untuk mencari dan mengumpulkan data dan langsung dari sumber data. Metode pengumpulan data yang  digunakan  pada  penelitian ini  berupa 1)  Metode tes  uraian,  jawaban  tes  digunakan  sebagai  data  untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis siswa.  2)  Metode  angket  yang  bertujuan  untuk mengetahui  gaya  belajar  siswa  3)  Metode  wawancara semi  terstruktur  yang  bertujuan  dimana  tujuan wawancara  ini  adalah  untuk  menggali  lebih  dalam kemampuan  berpikir  reflektif  matematis  siswa  dari jawaban  tes  tertulis  yang  telah  dikerjakan,  dan  4) Metode  dokumentasi  sebagai  pendukung  kevalidan data-data  yang  telah  diperoleh  dari  mulai  pemberian tes, dan juga wawancara yakni berupa gambar (foto).
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini, yaitu  1)  Tes  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis, instrumen tes kemampuan berpikir reflektif matematis terdiri dari 3 soal uraian yang telah disesuaikan dengan indikator  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis.  2) angket  gaya  belajar  terdiri  dari  33  pernyataan.  3) Pedoman wawancara yang digunakan untuk menggali informasi  sebanyak    mungkin  tentang  apa,  mengapa, dan  bagaimana  yang   berkaitan  dengan  permasalahan yang  diberikan.  Subjek  penelitian  dipilih  dengan purposive  sampling yang  dimulai  dari  pengisian  angket gaya  belajar  kemudian  menentukan  subjek  penelitian yaitu 2 siswa yang masing-masing memiliki gaya belajar visual,  gaya  belajar  auditorial,  dan  gaya  belajar kinestetik. Kemudian diadakan tes kemampuan berpikir reflektif matematis dan dilanjutkan dengan wawancara mendalam  terhadap  subjek  penelitian.  Pengujian kevalidan  instrumen  angket,  tes  soal,  dan  wawancara menggunakan  uji  validitas  isi  oleh  1  dosen  ahli  dan  1 orang  guru  mata  pelajaran  matematika  di  sekolah tempat  penelitian.  Instrumen  dapat  dikatakan  valid dengan menghitung kevalidan instrumen menggunakan indeks Aiken V (Retnawati, 2016). Nilai rata-rata yang didapatkan dari kedua validator sebesar 0,80 dengan kriteria validitas tinggi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  model  Miles  and
Huberman. Aktivitas dalam analisis data ini antara lain: 1) Reduksi data ( Data Reduction ), 2) Penyajian data ( Data Display ),  dan  3)  Penarikan  kesimpulan  ( Verification ). Reduksi  data  bertujuan  untuk  meringkas  data  yang diperoleh  dari  pengumpulan  data,  memilah  hal-hal pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting. Adapun reduksi data yang dilakukan dalam penelitian ini  adalah  1)  Memberikan  tes  kemampuan  berpikir reflektif matematis kepada siswa, 2) Memeriksa hasil tes kemampuan  berpikir  matematis  siswa,  3)  Menghitung skor  total  dari  soal  essay  untuk  masing-masing  siswa berdasarkan setiap indikatornya, 4) Memberikan angket gaya  belajar  siswa,  5)  Melakukan  wawancara  dengan siswa,  6)  Mengumpulkan  data  penelitian,  7)  Hasil  tes tertulis,  angket  gaya  belajar  dan  wawancara  akan dianalisis untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir reflektif matematis ssiwa ditinjau dari gaya belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penggolongan Gaya Belajar Siswa
Penggolongan  gaya  belajar  dilakukan  dijenjang kelas  VII  A.  Hal  ini  untuk  mengetahui  siswa  dengan gaya  belajar visual,  auditorial  dan  kinestetik. Peneliti memeberi kode gaya belajar siswa yang terpilih dengan 𝑆𝑉₁ sebagai  subjek  gaya  belajar  visual  pertama, 𝑆𝑉 2 sebagai  subjek  gaya  belajar  visual  kedua, 𝑆𝐴 1 sebagai subjek  gaya  belajar  auditorial  pertama, 𝑆𝐴 2 sebagai subjek gaya belajar auditorial kedua, 𝑆𝐾 1 sebagai subjek gaya belajar kinestetik pertama, dan 𝑆𝐾 2 sebagai subjek gaya  belajar  kinestetik  kedua.  Berikut  hasil penggolongan  gaya  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Penggolongan Gaya Belajar Siswa
No.  Jenis Gaya Belajar Jumlah Siswa 1. Visual 27 2. Auditorial 6 3. Kinestetik 6

## Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Siswa Gaya Belajar Visual
Berdasarkan hasil deskripsi yang telah dilakukan bahwa  subjek 𝑆𝑉 1 untuk  indikator  mendeskripsikan masalah mampu menyebutkan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari soal tetapi saat menjawab soal subjek 𝑆𝑉 1 tidak menulskan hal tersebut. Pada indikator kedua mengidentifikasikan masalah subjek 𝑆𝑉 1 mampu mengetahui  masalah  apa  saja  yang  ditanyakan  pada soal.  Pada  indikator  ketiga  mengevaluasi  subjek 𝑆𝑉 1
mampu  menyelesaikan  soal  yang  telah  diberikan namun  pada  soal  nomor  2  dan  3  subjek 𝑆𝑉 1 tidak menuliskan  jawaban  sampai  selesai.  Pada  indikator keempat menyimpulkan subjek 𝑆𝑉 1 mampu menyebutkan  kesimpulan  tetapi  saat  menjawab  soal subjek 𝑆𝑉 1 tidak diberi kesimpulan.
Berdasarkan  hasil  deskripsi  yang  telah dilakukann  bahwa  kemampuan  berpikir  reflektif matematis  subjek 𝑆𝑉 2 memiliki  kesamaan  dengan subjek 𝑆𝑉 2 . Pada  indikator  mendeskripsikan  masalah mampu menyebutkan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan  dari  soal  tetapi  saat  menjawab  soal  subjek 𝑆𝑉 2 tidak menulskan hal tersebut. Pada indikator kedua mengidentifikasikan  masalah  subjek 𝑆𝑉 2 mampu mengetahui  masalah  apa  saja  yang  ditanyakan  pada soal.  Pada  indikator  ketiga  mengevaluasi  subjek 𝑆𝑉 2 mampu  menyelesaikan  soal  yang  telah  diberikan namun  pada  soal  nomor  2  dan  3  subjek 𝑆𝑉 2 tidak menuliskan  jawaban  sampai  selesai.  Pada  indikator keempat menyimpulkan subjek 𝑆𝑉 2 mampu menyebutkan  kesimpulan  tetapi  saat  menjawab  soal subjek 𝑆𝑉 2 tidak diberi kesimpulan.
Dari uraian di atas dapat diketahui bahwa kedua siswa dengan gaya belajar visual dapat mendeskripsikan  masalah  tetapi  saat  menjawab  soal siswa tidak memberikan terlebih dahulu apa saja yang diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal  akan  tetapi  saat diwawancara  siswa  visual  dapat  mendeskripsikan masalah.  Siswa  visual dapat  mengidentifikasi  masalah saat  menjawab  soal,  dan  dapat  menjelaskan permasalahan yang diberikan kerena siswa visual hanya menjelaskan  rumusnya  saja.  Sehingga  siswa  tersebut dapat  mengindentifikasi  konsep  atau  rumus  yang digunakan. Sejalan dengan itu menurut hasil penelitian Inastuti et al (2021) siswa visual pada tahap merancang dan memilih strategi penyelesaian sudah mampu dalam menyusunnya,  walaupun  beberapa  masih  kurang lengkap dan tepat. Dalam memeriksa kebenaran siswa kurang  teliti  sehingga  jawabannya  masih  ada  yang kurang  tepat.  Menurut  Porter  dan  Hernacki  (2013) pembicara dengan cepat dan tekun serta teliti terhadap detail  merupakan  ciri-ciri  orang  visual.  Ketika mengamati  pernyataan  tersebut,  siswa  berpikir  dan mengingat-ingat  informasi  yang  pernah  diterimanya terkait  dengan  pernyataan  tersebut.  Kemudian  siswa mengujinya  menggunakan  contoh  yang  sesuai dengan kriteria dalam pernyataan. Biasanya proses perhitungan tersebut  dilakukan  di  kertas  coret-coretan.  Setelah didapatkan hasilnya, lalu dituliskan di lembar jawaban. Hal ini mencerminkan bahwa siswa visual adalah orang yang rapi sesuai dengan pendapat Porter dan Hernacki (2013). Setelah itu memberikan alasan dari perhitungan yang didapatkan dengan bahasanya sendiri.
Dalam  mengevaluasi  pada  penyelesaian  soal, siswa  visual  memulai  dengan  membaca  soal  tersebut dengan cepat. Pembaca cepat merupakan salah satu ciri- ciri siswa visual (Porter & Hernacki, 2013). Siswa visual hanya  perlu  sekali  baca  pada  soal  ini  dan  tidak memerlukan  penjelasan  dari  orang  lain.  Hal  ini menyatakan  bahwa  siswa  visual  mudah  mengingat secara visual (Porter & Hernacki, 2013).
Siswa  visual  terlebih  dahulu  menghitung  apa yang ditanyakan dalam soal. Setelah itu menuliskannya dengan  bahasa  sendiri  secara  teratur  atau  berurutan hingga  menemukan  jawaban  yang  diinginkan.  Setelah itu  menjelaskan  data  yang  digunakan  dan  tidak digunakan  dengan  bahasanya  sendiri,  Sehingga  siswa visual  tidak  dapat  menarik  kesimpulan  dari  soal tersebut..  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Porter  & Hernacki,  2013)  bahwa  siswa  visual  sering  kali mengetahui  apa  yang  harus  dikatakan,  tetapi  tidak pandai  memilih  kata-kata.  Menurut  hasil  penelitian (Muslim  et  al.,  2022)  bahwa  siswa  visual  pada  tahap penulisan jawaban akhir tidak menuliskan kesimpulan karena  kurang  terbiasa  dan  tergesa-gesa  dalam mengerjakan soal sehingga lupa menuliskan kesimpulan.  Berbeda  dengan  hasil  penelitian  Jaenudin et  al  (2017)  bahwa  siswa  visual  mampu  menuliskan kesimpulan namun belum lengkap.

## Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Siswa Gaya Belajar Auditorial
Berdasarkan hasil deskripsi yang telah dilakukan bahwa  subjek 𝑆𝐴 1 untuk  indikator  mendeskripsikan masalah mampu menyebutkan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari soal tetapi saat menjawab soal subjek 𝑆𝐴 1 tidak menulskan hal tersebut. Pada indikator kedua mengidentifikasikan masalah subjek 𝑆𝐴 1 mampu mengetahui  masalah  apa  saja  yang  ditanyakan  pada soal.  Pada  indikator  ketiga  mengevaluasi  subjek 𝑆𝐴 1 mampu  menyelesaikan  soal  yang  telah  diberikan namun pada soal nomor 2 subjek 𝑆𝐴 1 tidak menuliskan jawaban  sampai  selesai.  Pada  indikator  keempat menyimpulkan  subjek 𝑆𝐴 1 mampu  menyebutkan kesimpulan tetapi saat menjawab soal subjek 𝑆𝐴 1 tidak menulis kesimpulan.
Berdasarkan  hasil  deskripsi  yang  telah dilakukann  bahwa  kemampuan  berpikir  reflektif matematis subjek 𝑆𝐴 2 memiliki kesamaan dengan siswa dengan  gaya  belajar  visual . Pada  indikator mendeskripsikan  masalah  mampu  menyebutkan  apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari soal tetapi saat  menjawab  soal  subjek 𝑆𝐴 2 tidak  menulskan  hal tersebut.  Pada  indikator  kedua  mengidentifikasikan masalah  subjek 𝑆𝐴 2 mampu  mengetahui  masalah  apa
saja  yang  ditanyakan  pada  soal.  Pada indikator  ketiga mengevaluasi  subjek 𝑆𝐴 2 mampu  menyelesaikan  soal yang  telah diberikan  namun  pada  soal  nomor  2  dan  3 subjek 𝑆𝐴 2 tidak  menuliskan  jawaban  sampai  selesai. Pada  indikator  keempat  menyimpulkan  subjek 𝑆𝐴 2 mampu  menyebutkan  kesimpulan  tetapi  saat menjawab soal subjek 𝑆𝐴 2 tidak menulis kesimpulan.
Dari uraian di atas dapat diketahui bahwa kedua siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  dapat mendeskripsikan  masalah  tetapi  saat  menjawab  soal siswa tidak memberikan terlebih dahulu apa saja yang diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal  akan  tetapi  saat diwawancara  siswa  auditorial  dapat  mendeskripsikan masalah.  Siswa  auditorial  dapat  mengidentifikasi masalah  saat  menjawab  soal,  dan  dapat  menjelaskan permasalahan yang diberikan kerana siswa visual hanya menjelaskan  rumusnya  saja.  Sehingga  siswa  tersebut dapat  mengindentifikasi  konsep  atau  rumus  yang digunakan. Berbeda dengan hasil penelitian Jaenudin et al  (2017)  bahwa  siswa  auditorial  belum  mampu mengidentifikasi  masalah  yang  digunakan. Dalam memeriksa  kebenaran  siswa  auditorial  kurang  teliti. Tahap-tahap yang dilakukannya dimulai dari membaca pernyataan tersebut didalam hati sambil menggerakkan bibirnya  dengan  suara  pelan  dan  menunjuk  kalimat yang  dibacanya  menggunakan  jari.  Ketika  memahami pernyataan  siswa  tidak  menggunakan  bahasa  tubuh. Menggerakkan  bibir  ketika  membaca  adalah  ciri-ciri orang  auditorial,  sedangkan  menggunakan  jari  ketika membaca  adalah  ciri-ciri  orang  kinestetik  (Porter  & Hernacki,  2013).  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan dalam  membaca  pernyataan  yang  disajikan,  siswa auditorial  menggunakan  kombinasi  gaya  belajar auditorial dan kinestetik. Setelah memahami pernyataan  siswa  auditorial  menghitung  dan memberikan alasan dari perhitungan yang didapatkan.
Saat mengevaluasi soal Siswa auditorial memulai dengan  membaca  soal  tersebut  dengan  menunjuk menggunakan  jari  sambil  memainkan  tangan  dan sesekali  menangguk-anggukan  kepala.  Cara  membaca seperti  ini  adalah  ciri-ciri  membaca  siswa  kinestetik (Porter  &  Hernacki,  2013).  Selain  itu,  siswa  auditorial membaca  soal  ini  secara  berulang-ulang.  Membaca secara  berulang-ulang  merupakan  ciri-ciri  siswa  yang tekun dan siswa yang tekun merupakan salah satu ciri- ciri  siswa  visual  (Porter  &  Hernacki,  2013).  Siswa auditorial  mengerjakan  satu  persatu  soal  tersebut namun jawaban kurang lengkap dan tidak memberikan kesimpulan  dari  soal  tersebut.  hal  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  Muslim  et  al  (2022)  yang  menyatakan bahwa siswa auditorial salah dalam proses perhitungan sehingga  mendapatkan  jawaban  akhir  yang  salah  dan menuliskan  kesimpulan  yang  salah.  Selain  itu,  siswa
auditorial  harus  membacanya  secara  berulang-ulang agar  lebih  paham,  kalau  bisa  diperjelas  dengan penjelasan orang lain secara lisan.

## Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Siswa Gaya Belajar Kinestetik
Berdasarkan hasil deskripsi yang telah dilakukan bahwa  subjek 𝑆𝐾 1 untuk  indikator  mendeskripsikan masalah mampu menyebutkan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari soal tetapi saat menjawab soal subjek 𝑆𝐾 1 tidak menulskan hal tersebut. Pada indikator kedua mengidentifikasikan masalah subjek 𝑆𝐾 1 mampu mengetahui  masalah  apa  saja  yang  ditanyakan  pada soal.  Pada  indikator  ketiga  mengevaluasi  subjek 𝑆𝐾 1 mampu  menyelesaikan  soal  yang  telah  diberikan namun  pada  soal  nomor  2  dan  3  subjek 𝑆𝐾 1 tidak menyelesaikan soal yang diberikan sampai selesai. Pada indikator  keempat  menyimpulkan  subjek 𝑆𝐾 1 mampu menyebutkan  kesimpulan  tetapi  saat  menjawab  soal subjek 𝑆𝐾 1 tidak menulis kesimpulan.
Berdasarkan  hasil  deskripsi  yang  telah dilakukann  bahwa  kemampuan  berpikir  reflektif matematis  subjek 𝑆𝐾 2 lebih  unggul  dibanding  dengan siswa  gaya  belajar  visual  dan  siswa  gaya  belajar auditorial.  Pada  indikator  mendeskripsikan  masalah mampu menyebutkan dan menulis apa yang diketahui dan  apa  yang  ditanyakan  dari  soal  tetapi  pada  soal nomor 1 dan 3 masih belum menulis hal tersebut. Sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  menyatakn  bahwa  siswa dengan gaya belajar kinestetik mampu menuliskan apa yang diketahui dan yang ditanyakan dalam soal. Pada indikator  kedua  mengidentifikasikan  masalah  subjek 𝑆𝐾 2 mampu  mengetahui  masalah  apa  saja  yang ditanyakan  pada  soal.  Pada  indikator  ketiga mengevaluasi  subjek 𝑆𝐾 2 mampu  menyelesaikan  soal yang telah diberikan namun pada soal nomor 2 subjek 𝑆𝐾 2 tidak  menuliskan  jawaban  sampai  selesai.  Pada indikator  keempat  menyimpulkan  subjek 𝑆𝐾 2 mampu menyebutkan  kesimpulan  tetapi  saat  menjawab  soal subjek 𝑆𝐾 2 tidak diberi kesimpulan.
Dari uraian di atas dapat diketahui bahwa siswa dengan  gaya  belajar  kinestetik  dapat  mengidentifikasi masalah  saat  menjawab  soal.  Sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  menyatakn  bahwa  siswa  dengan  gaya belajar  kinestetik  mampu  menuliskan  apa  yang diketahui  dan  yang  ditanyakan  dalam  soal  (Faizal, 2018).  Siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  dapat menjelaskan  permasalahan  yang  diberikan  sehingga siswa  tersebut  dapat  mengindentifikasi  konsep  atau rumus yang digunakan.
Dalam mengevaluasi kebenaran suatu argumen berdasarkan konsep yang digunakan, subjek kinestetik
mampu  menyusun  strategi  atau  ide-ide  yang  akan digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  ada dalam  soal  sesuai  dengan  penegtahuan  yang  telah didapatka.  Tahap-tahap  yang  dilakukannya  dimulai dari membaca pernyataan tersebut secara perlahan dan menunjuk  kalimat  yang  dibacanya  menggunakan  jari. Berbicara  secara  perlahan  dan  menggunakan  jari sebagai  penunjuk  ketika  membaca  merupakan  salah satu ciri-ciri orang kinestetik (Porter & Hernacki, 2013). Cara membaca soal disini berbeda halnya dengan siswa visual maupun auditorial yang membaca soal tersebut secara  keseluruhan.  Siswa  kinestetik  membacanya hanya sekilas terlebih dahulu. Kalau dalam sekali baca belum  paham  maksud  dari  persoalan  tersebut,  baru diulangi lagi dengan membacanya secara keseluruhan. Setelah itu siswa kinestetik melakukan perhitungan dan memberikan  alasan  dari  pertanyaan  dan  perhitungan yang diberikan.
Dalam  mengevaluasi  soal  siswa  kinestetik memulai  dengan  membaca  soal  tersebut  dengan perlahan  dan  menunjuk  menggunakan  jari  sambil memainkan tangan atau sesekali menangguk-anggukan kepala.  Cara  membaca  seperti  ini  adalah  ciri-ciri membaca  siswa  kinestetik  (Porter  &  Hernacki,  2013). Oleh karena itu, dalam membaca dan memahami soal, siswa  kinestetik  menggunakan  bahasa  tubuh  sambil mengingat informasi sebelumnya sebagai cara ia untuk dapat memahami soal. Siswa kinestetik cenderung tidak paham  membaca  soal  tersebut  hanya  sekali,  sehingga perlu  pengulangan.  Siswa  menuliskan  cara  yang digunakan  untuk  menyelesaikan  persoalan  yang ditanyakan. Berbeda dengan hasil penelitian Jaenudin et al  (2017)  bahwa  siswa  visual  mampu  menuliskan kesimpulan  dengan  baik  dengan  perhitungan  yang benar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan dapat  disimpulkan  siswa  dengan  gaya  belajar  visual secara  umum  dapat  melewati  semua  indikator kemampuan  berpikir  reflektif  matematis,  namun memiliki  beberapa  kekurangan  yaitu  masih  kurang dalam  menyimpulkan  dan    bagian  evaluasi.  Hal  ini dipengaruhi  oleh  oleh  faktro  kebiasaan  yang  sering tidak menuliskan kesimpulakan pada setiap menjawab permasalahan.  Siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial memiliki  kemampuan  berpikir  reflektif  matematis hampir sama dengan gaya belajar visual. Hanya saja saat mengerjakan  soal  tidak  sempat  menarik  kesimpulan karena kehabisan waktu dan cenderung menyelesaikan masalah  dengan  waktu  yang  lebih  lama  disbanding gaya  belajar  visual..  Sedangkan  siswa  dengan  gaya
belajar  kinestetik  memiliki  kemampuan  berpikir reflektif  matematis  yang  lebih  bagus  dibanding  siswa dengan  gaya  belajar  visual  dan  auditorial.  Hanya  saja memiliki  kecendrungan  tidak  menulis  kesimpulan walaupun siswa dapat menyimlkan dengan baik.

## REFERENSI
Adhani, H., Nurhasanah, N., Tahir, M., & Oktavianty, I. (2022).  Gaya  Belajar  Siswa:  Apakah  Ada Hubungannya dengan Hasil Belajar
Siswa?. Journal of Classroom Action Research , 4 (1),
62-71.
Bobby,  D.,  & Hernacki,  M.  (2007).  Quantum  Teaching: Mempraktikkan  Quantum  Learning  di  Ruang- Ruang Kelas. Bandung: kaifa.
Bobby,  D.,  &  Hernacki,  M.  (2010).  Quantum  Learning
Membiasakan Belajar Nyaman dan
Menyenangkan. Bandung: kaifa.
Faizal, M. A. (2018). Proses Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar  Dalam  memecahkan  Masalah  Berbetuk Soal  Cerita  Matematika  Berdasrkan  Gaya belajar. Skripsi Universitas Negeri Yogyakarta.
Gurol,  J.  (2011).  Menentukan  Keterampilan  Berpikir Reflektif  Preservice  Teaching  dalam  Proses Belajar  Mengajar.  Ilmu  dan  Teknologi Pendidikan  Energi  Bagian  B  Studi  social  dan Pendidikan. Vol 3 (3).
https://avesis.yildiz.edu.tr/yayin/095713e8- 6b58-4988-8d7d-a29683a9a542/determining- the-reflective-thinking-skills-of-pre-service- teacher-in-learning-and-teaching- process/document.pdf
Hadi,  S.,  Muntari.,  &  Burhanuddin.  (2022).  Validitas
Perangkat Pembelajaran Model PBL Terintegrasi  STEM  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Masalah  Peserta  Didik. Journal  of Classroom  Action  Research, 4(2),  199-203. https://doi.org/10.29303/jcar.v4il.1729
Inastuti,  I.  G.  A.  S.,  Subarinah,  S.,  Kurniawan,  E.,  & Amrullah.  (2021).  Analisis  Kemampuan Pemecahan Masalah Pola Bilangan ditinjau dari Gaya  Belajar. Griya  Journal  of  Mathematics Education and Application, 1 (1), 66-80. https://doi.org/10.29303/griya.vlil.4
Jaenudin.,  Nindiasari,  H.,  &  Aan,  S,  P.  2017.  Analisis
Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Siswa Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar. Prima  Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (1), 69-82.
http://dx.doi.org/10.31000/prima.v1i1.256
Kurniawan, F., Wijoyo, Hadion,. Indrawan, Irjus., Suci,
&  Gede,  I.  S.  (2020).  Transformasi  Digital  dan
Gaya  Belajar.  Purwokerto  Selatam:  CV.  Pena Persada.
Kuswana,  W.  S.  (2011). Taksonomi  Berpikir. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muin, A., Yaya, S., Kusumah., & Sumarmo, U. (2012, 3-6 Juli).  Mengidentifikasi  Kemampuan  Berpikir Reflektif  Matematik. Prosiding disampaikan pada  KNM  XVI,  UNPAD,  Jatinangor. https://repository.ugm.ac.id/136525/1/Aljaba r Bersih.pdf
Muslim,  S.  S.,  Prayitno,  S.,  Humaira,  N.,  &  Amrullah.
(2022). Analisis Kesalahan dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Materi  Peluang ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa  di  SMPN  7
Mataram. Griya Journal of Mathematics Education and Application, 2 (2), 295-303.
https://doi.org/10.29303/griya.v2i2.192
Retnawati,  H.  (2016).  Analisis  Kuantitatif  Instrumen Penelitian  (Panduan  Peneliti,  Mahasiswa,  dan Psikometrian). Yogyakarta: Parama Publishing. Sari, A. K. 2014. Analisis Karakteristik Gaya Belajar VAK (Visual,  Auditorial,  Kinestetik)  Mahasiswa Pendidikan  Informatika  Angkatan  2014. Jurnal Ilmiah Edutic , 1 (1), 1–12. https://doi.org/10.21107/edutic v1i1.395
Sarlan.,  Bagus, I.  K.  G.,  Kadir,  A.,  J.  (2022). Hubungan
Antara Membaca Pemahaman Dengan Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika Siswa Kelas IV. Journal of Classroom Action Research, 4(1), 48-52.
https://doi.org/10.29303/jcar.v4i1.1460
Sukmawati,  A.,  Harjono,  A.,  &  Ermiana,  I.  (2022).
Hubungan  Gaya  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar
IPA Siswa. Journal of Classroom Action Research, 4(1),
125-129.
https://doi.org/10.29303/jcar.v4il.1461
Sukmawati,  A.,  Harjono,  A.,  &  Ermiana,  I.  (2022). Hubungan  Gaya  Belajar  dengan  Hasil  Belajar IPA  Siswa. Journal  of  Classroom  Action Research , 4 (1), 125-129.
Suryabrata, S. 2005.  Psikologi  Pendidikan. Jakarta:  PT.
Raja Grafindo Persada.
Taggart, G. L., & Wilson, A. P. (2005). Mempromosikan
Pemikiran Reflektif dalam 50 Strategi Tindakan Guru. Ribu Oaks, California: Corwin Press.
Wahyuni,  Y.  (2017).  Identifikasi  Gaya  Belajar  (Visual,
Auditorial,  Kinestetik)  Mahasiswa  Pendidikan Matematika  Universitas  Bung  Hatta. Jurnal Penelitian  Dan  Pembelajaran  Matematika , 10 (2), 128–132. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2037
Widayanti,  F.  D.  (2013).  Pentingnya  Mengetahui  Gaya Belajar  Siswa  dalam  Kegiatan  Pembelajaran  di
Kelas. Erudio  Journal  of  Educational  Innovation ,
2 (1),  7–21. https://doi.org/10.18551/erudio.2- 1.2
Yamin,  M.,  Triutami,  T.  W.,  &  Subarinah,  S.  (2022). Analisis  Kesalahan  Penyelesaian  Soal  Cerita pada  Materi  Persamaan  Linier  Satu  Variabel terhadap Efikasi Diri Siswa. Journal of Classroom Action Research , 4 (4), 88-96.