Salah  satu  masalah  yang  sering  menjadi pertanyaan guru Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  ketika  mengajar adalah  bagaimana  mengajarkan  pelajaran tersebut dengan tepat, sehingga peserta didik tidak  jenuh  atau  bosan,  tetapi  sebaliknya bagaimana peserta didik itu bersemangat dan aktif  dalam  pembelajaran.  Perasaan  yang dialami  kebanyakan  siswa  itu  sebenarnya bukan  disebabkan  oleh  materinya  yang cenderung teoretis. Menurut Nu’man Soemantri  (dalam  Nurdin,  2005:5),  rasa bosan  yang  dialami  siswa  disebabkan  oleh penyajiannya  yang  bersifat  monoton  dan ekspositoris sehingga menyebabkan pembelajaran kurang menarik. Hasil research
Soewarno Al-Muchtar (dalam Nurdin, 2005:6)  menunjukkan  kelemahan  dalam pembelajaran  PKn  yang  sekarang  ini  masih
banyak  terjadi  di  sekolah-sekolah.  Dalam penelitiannya dia mengatakan bahwa proses pembelajaran pendidikan PKn tidak merangsang siswa untuk terlibat aktif dalam proses belajar mengajar (PBM). Di samping itu,  proses  belajar  mengajar  pendidikan PKn  yang  dilakukan  guru  belum  mampu menunjukkan  budaya  belajar  di  kalangan siswa.
Fenomena  yang  digambarkan  oleh Soewarno  Al  Muchtar  secara  riil  juga terjadi  di  SMP  Negeri  8  Pekanbaru.  Guru cenderung  menyampaikan  materi  apa adanya dalam buku tanpa
mengembangkan materi secara kontekstual  yang  lebih  dekat  pada kehidupan nyata anak didik. Dalam proses pembelajaran,  guru  juga  kurang  variatif dalam  menggunakan  berbagai  variasi

## PENERAPAN PEMBELAJARAN METODE SAINTIFIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA
PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN (PKN) PADA MATERI KEBERAGAMAN MASYARAKAT INDONESIA DALAM BINGKAI BHINNEKA TUNGGAL IKA KELAS IX. 9 DI SMP NEGERI

## 8 PEKANBARU

## SYAFINA
Dinas Pendidikan Kota PekanbaruSMP Negeri 8 Pekanbaru Jln. Adi Sucipto No. 115, Maharatu, Kec. Marpoyan Damai Kota Pekanbaru, Riau E-mail : syafinaspd09@gmail.com (Korespondensi)
Abstract : This study aims to determine the improvement of student learning outcomes in the subject of Civic Education (Civics) on the material of the Diversity of Indonesian Society in the  Framework  of  Unity  in  Diversity  with  the  application  of  scientific  method  learning  in class IX.9 at SMP Negeri 8 Pekanbaru.The form of this research is class action research with as many as two rounds (Cycle). Each round was conducted with four stages namely planning, implementation, observation and reflection. The subjects of this study were students of class IX.9  at SMP  Negeri  8  Pekanbaru  with  a  total  of  39  students  consisting  of  20  male  students and 19 female students. Data obtained in the form of Civics learning outcomes obtained from tests and observation  sheets of teaching  and  learning activities. The data collection  methods used include tests, observation and documentation.From the results in cycle I student learning outcomes  to  40%  with  inactive  classification.  While  in  cycle  II  the  results  of  students  in learning  increased  to  60%  with  a  very  active  classification.  This  situation  shows  that  the improvement  in  the  learning  process  of  Civics  with  the  application  of  scientific  method learning in Civics subjects in class IX.9 students at SMP Negeri 8 Pekanbaru can be said to be fully successful
Keywords: Concept  of  Learning  Outcomes,  Scientific  Learning  Methods,  Nature  of  Civics Learning
Penerapan Pembelajaran Metode Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (Pkn) Pada Materi Keberagaman Masyarakat Indonesia Dalam Bingkai Bhinneka Tunggal Ika Kelas Ix.9 Di Smp Negeri 8 Pekanbaru (Syafina)
model dan pendekatan dalam pembelajaran. Melihat  situasi  proses  pembelajaran  yang terjadi  di  lembaga  pendidikan  di  SMP Negeri  8  Pekanbaru  tersebut  diperlukan penanganan  serius  untuk  mengembangkan atau menganekaragamkan model pembelajaran  yang  selama  ini  digunakan. Dalam  hal  ini  guru  selaku  pendidik, fasilitator,  dan  motivator  berkewajiban untuk  membuat  peserta  didik  tertarik  dan aktif  pada  materi  pelajaran  yang  akhirnya akan  berdampak  pada  hasil  belajarnya. Guru harus mampu menciptakan iklim atau kondisi  pembelajaran  yang  merangsang minat  peserta  didik  untuk  belajar  karena minat  adalah  modal  dasar  untuk  mencapai keberhasilan pendidikan.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  di lapangan  kebanyakan  guru  di  SMP  Negeri 8  Pekanbaru  baik  guru  wali  kelas  maupun guru mata pelajaran PKn sering menggunakan model pembelajaran konvensional seperti ceramah. Banyak guru PKn  beranggapan  bahwa  mereka  belum merasa  mengajar  jika  belum  menggunakan ceramah  (Suparlan,  2005:42).  Perasaan seperti  ini  juga  ada  dalam  hati  guru  SMP Negeri  8  Pekanbaru  akibatnya  model pembelajaran yang digunakan kurang variatif.  Secara  psikologis  anak  akan mudah bosan jika terlalu sering duduk diam termangu mendengar ceramah dari gurunya. Fakta di lapangan, jika guru selalu menggunakan  model  ekspositoris  pada  20 menit  pertama  setelah  proses  pembelajaran berlangsung  semangat  anak  dalam  proses pembelajaran  memudar.  Keadaan  demikian terjadi  karena  anak  mulai  bosan  dengan penyampaian guru.
Metode  pembelajaran  ekspositoris lebih cenderung sebagai metode pembelajaran  dengan  cara  memindahkan materi  secara  utuh  dari  pikiran  guru  ke pikiran  siswa  tanpa  berpikir  dengan  kritis, ibarat  memindahkan  isi  teko  ke  segelas cangkir.  Di  sini,  mungkin  guru  merasa mengajar materi dengan baik tetapi siswanya tidak belajar. Pendekatan ekspositoris  jika  terlalu  sering  digunakan
akan  menyebabkan  pembelajaran  pasif terus berkembang.
Peningkatan  kualitas  penguasaan materi  dan  hasil  belajar  dapat  dilakukan dengan memperbaiki kualitas pengajarannya  (proses  belajar  mengajar). Di  sisi  lain,  kualitas  dan  keberhasilan pengajarannya  sangat  dipengaruhi  pula oleh  kemampuan  dan  ketepatan  guru dalam  memilih  dan  menggunakan  model pembelajaran. Pemilihan metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan kurikulum  dan  potensi  siswa  merupakan kemampuan  dan  keterampilan  dasar  yang harus dimiliki oleh seseorang guru.
Pendekatan santifik (scientific approach)  adalah  model  pembelajaran yang menggunakan kaidah-kaidah keilmuan yang memuat serangkaian aktivitas pengumpulan data melalui observasi, menanya, eksperimen, mengolah  informasi  atau  data,  kemudian mengkomunikasikan. (Kemdikbud,2014).
Fakta-fakta  yang  terurai  di  atas mendorong  penulis  untuk  melakukan penelitian  yang  bertujuan  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran PKn melalui metode pembelajaran Saintifik.  Penulis  menggunakan  jenis penelitian tindakan kelas (PTK) mengingat  penelitian  ini  lebih  banyak dilakukan di kelas dan bertujuan meningkatkan
kualitas hasil pembelajaran.
Padanan  istilah  belajar  dalam kepustakaan asing (Inggris) adalah learning . Menurut Fontana (dalam Winataputra  dan  Ardiwinata,  1992:2) learning yaitu  proses  perubahan  yang relatif  tetap  dalam  perilaku  individu sebagai  hasil  pengalaman.  Higard  (dalam Usman dan Setiawati, 1993:4) mendefinisikan belajar seperti yang termasuk  dalam  bukunya Introduction  to Psychology sebagai  suatu  proses  dimana ditimbulkan suatu kegiatan karena mereaksi  suatu  keadaan.  Perubahan  ini tidak disebabkan oleh proses pertumbuhan tetapi oleh pengalaman.
Penerapan Pembelajaran Metode Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (Pkn) Pada Materi Keberagaman Masyarakat Indonesia Dalam Bingkai Bhinneka Tunggal Ika Kelas Ix.9 Di Smp Negeri 8 Pekanbaru (Syafina)
398
Istilah belajar yang cukup
komprehensif  diberikan  oleh  Bell-Gredler
(dalam Winataputra, 2007:5) yang menyatakan  belajar  adalah  “proses  yang dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan aneka ragam kompetensi, keterampilan dan sikap  yang  diperoleh  secara  bertahap  dan berkelanjutan”.  Dari  definisi  tersebut penulis  mengartikan  belajar  sebagai  proses perubahan  tingkah  laku  yang  ditimbulkan karena  individu  itu  mengalami  interaksi dengan  individu  lain  dan  lingkungannya. Seorang  yang  belajar  akan  mengalami perubahan  tingkah  laku  dalam  aspek pengetahuan, keterampilan maupun sikapnya.
Istilah pembelajaran merupakan istilah baru yang digunakan untuk menunjukkan  kegiatan  guru  dan  siswa. Sebelumnya  digunakan  istilah  “proses belajar mengajar” dan “pengajaran”. Istilah pembelajaran  merupakan  terjemahan  dari kata instruction (Winataputra,  2007:19). Romiszowski  (dalam  Winataputra  dan Ardiwinata,
1992:2)
mendefinisikan instruction sebagai  proses  pembelajaran yang direncanakan sebelumnya (pre- planned) yakni  proses  membuat  orang melakukan suatu kegiatan sesuai rancangan.  Senada  dengan  pernyataan tersebut,  tokoh-tokoh  pendidikan  seperti Gagne, Briggs dan Wager (dalam Winataputra, 2007:19) mengartikan instruction atau  pembelajaran  sebagai serangkaian kegiatan  yang dirancang untuk memungkinkan  terjadinya  proses  belajar pada siswa. Sementara Winataputra (2007:18)  dalam  bukunya Teori  Belajar dan
Pembelajaran , mengartikan pembelajaran sebagai kegiatan yang dilakukan untuk menginisiasi, memfasilitasi  dan  meningkatkan  intensitas dan kualitas belajar pada diri peserta didik. Penulis  sendiri  mengartikan  pembelajaran sebagai  segala  kegiatan  yang  berpengaruh langsung  terhadap  proses  belajar  siswa. Interaksi siswa tidak dibatasi oleh kehadiran  guru  secara  fisik,  melainkan
siswa  dapat  belajar  melalui  bahan  ajar serta interaksi dengan siswa lain.
Usman  dan  Setiawati  (1993:7) menyatakan  “suatu  pengajaran  berhasil apabila tujuan instruksional khusus tercapai”.  Hasil  belajar  seorang  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran dapat  dilihat  dalam  suatu  indikator keberhasilan.  Indikator  keberhasilan  itu adalah  sebagai  berikut:  (a)  Daya  serap terhadap  bahan  pelajaran  yang  diajarkan mencapai  prestasi  yang  tinggi,  baik individu  maupun  kelompok  dan  (b) Perilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan pengajaran atau dalam indikator kompetensi  dicapai  oleh  siswa,  baik individu maupun klasikal.
Penilaian dilakukan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  belajar, Yamin  (2005:146)  menyatakan  bahwa penilaian keberhasilan belajar siswa dapat dilakukan dengan: (a) Pertanyaan Lisan di Kelas,  (b)  Kuis,  Ulangan  harian,  (c) Ulangan semester, (d) Tugas Individu dan (e) Tugas Kelompok.
Pendekatan santifik (scientific approach) adalah  model  pembelajaran yang menggunakan kaidah-kaidah keilmuan yang memuat serangkaian aktivitas pengumpulan data melalui observasi, menanya, eksperimen, mengolah  informasi  atau  data,  kemudian mengkomunikasikan. (Kemdikbud,2014).
Pendekatan saintifik telah dipergunakan dalam pendidikan di Amerika  akhir  abad  ke-19  di  mana  pada saat  itu  pembelajaran  sains  menekankan pada  metode  laboratorium  formalistik yang kemudian diarahkan pada fakta-fakta ilmiah.  Pendekatan  saintifik  sebenarnya sudah  digunakan  dalam  kurikulum  di Indonesia  dengan  istilah  learning  by doing  yang  dikenal  dengan  cara  belajar siswa  aktif  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran yang secara formal diadopsi dalam Kurikulum 1975.
Tujuan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran antara lain untuk meningkatkan kemampuan berpikir
Penerapan Pembelajaran Metode Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (Pkn) Pada Materi Keberagaman Masyarakat Indonesia Dalam Bingkai Bhinneka Tunggal Ika Kelas Ix.9 Di Smp Negeri 8 Pekanbaru (Syafina)
peserta  didik,  membentuk  kemampuan dalam menyelesaikan masalah secara sistematik, menciptakan kondisi pembelajaran  supaya  peserta  didik  merasa bahwa  belajar  merupakan  suatu  kebutuhan, melatih peserta didik dalam mengemukakan ide-ide, meningkatkan hasil belajar peserta didik, dan mengembangkan karakter peserta didik.
Proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik diarahkan  agar  peserta  didik  mampu merumuskan  masalah  (dengan  banyak menanya),  bukan  hanya  menyelesaikan masalah  dengan  menjawab  saja.  Proses pembelajaran  diharapkan  diarahkan  untuk melatih  berpikir  analitis  (peserta  didik diajarkan bagaimana mengambil keputusan) bukan berpikir mekanistis (rutin dengan hanya mendengarkan dan menghafal semata) (Majid, 2014).
Berikut  definisi  dan  pengertian pendekatan  saintifik  dari  beberapa  sumber buku: Menurut Rusman (2015), pendekatan saintifik merupakan pendekatan pembelajaran yang memberikan kesempatan  pada  siswa  secara  luas  untuk melakukan  eksplorasi  dan  elaborasi  materi yang dipelajari, di samping itu memberikan kesempatan  pada  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  kemampuan  melalui kegiatan pembelajaran yang dirancang oleh guru.
Menurut Hosnan (2014), pendekatan saintifik  adalah  suatu  proses  pembelajaran yang dirancang supaya peserta didik secara aktif  mengkonstruk  konsep,  hukum,  atau prinsip melalui kegiatan mengamati, merumuskan masalah, mengajukan/merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan, dan mengkomunikasikan.
Menurut  Karar  dan  Yenice  (2012), pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian rupa agar pembelajar secara aktif mengonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip melalui  tahapan-tahapan  mengamati  (untuk
mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan, dan mengomunikasikan  konsep,  hukum  atau prinsip yang ditemukan. Menurut Hosnan (2014) pendekatan saintifik
memiliki karakteristik  sebagai  berikut:  1)  Berpusat pada  siswa;  2)  Melibatkan  keterampilan proses sains dalam mengonstruksi konsep, hukum atau prinsip; 3) Melibatkan proses- proses  kognitif  yang  potensial  dalam merangsang  perkembangan  intelektual, khususnya  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi siswa, dan; 4) Dapat
mengembangkan karakter siswa.
Tujuan pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  saintifik  adalah untuk  mengembangkan  karakter  siswa. Selain  itu  juga  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir siswa sehingga siswa memiliki kemampuan untuk menyelesaikan setiap masalah yang dihadapinya  dan  memiliki  hasil  belajar yang tinggi.
Menurut  Hosnan  (2014),  tujuan pembelajaran  menggunakan  pendekatan saintifik adalah sebagai berikut: (1) Untuk meningkatkan kemampuan intelek, khususnya  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa.   (2)  Untuk  membentuk kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan suatu  masalah  secara  sistematik.  (3) Terciptanya kondisi pembelajaran di mana siswa merasa bahwa belajar itu merupakan suatu kebutuhan.
(4)
Diperolehnya hasil belajar yang tinggi. (5) Untuk melatih
siswa dalam mengomunikasikan  ide-ide,  khususnya dalam  menulis  artikel  ilmiah.  (6)  Untuk mengembangkan karakter siswa.
Beberapa prinsip pendekatan Saintifik  dalam  kegiatan  pembelajaran adalah  sebagai  berikut  (Hosnan,  2014): (1) Pembelajaran berpusat pada siswa. (2) Pembelajaran  membentuk students  self concept. (3)  Pembelajaran  terhindar  dari
Penerapan Pembelajaran Metode Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (Pkn) Pada Materi Keberagaman Masyarakat Indonesia Dalam Bingkai Bhinneka Tunggal Ika Kelas Ix.9 Di Smp Negeri 8 Pekanbaru (Syafina)
400
verbalisme.  (4)  Pembelajaran  memberikan kesempatan pada siswa untuk mengasimilasi dan mengakomodasi konsep, hukum,  dan  prinsip.  (5)  Pembelajaran mendorong terjadinya peningkatan kemampuan berpikir siswa.
(6)
Pembelajaran meningkatkan
motivasi belajar  siswa  dan  motivasi  mengajar  guru. (7)  Memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk melatih kemampuan dalam komunikasi. (8)  Adanya  proses  validasi terhadap  konsep,  hukum,  dan  prinsip  yang dikonstruksi siswa dalam struktur kognitifnya.
Langkah-langkah pendekatan
saintifik dalam proses pembelajaran meliputi  mengamati  (observing),  menanya (questioning),  mencoba  (experimenting), mengolah  data  atau  informasi  dilanjutkan dengan menganalisis, menalar (associating), dan menyimpulkan, menyajikan data atau informasi (mengomunikasikan), dan menciptakan serta membentuk jaringan (networking).
Dalam bukunya Model
Pembelajaran yang Memperhatikan Keragaman  Siswa  dalam  KBK ,  Nurdin (2005:22)  menyatakan  bahwa  PKn adalah salah  satu  pelajaran  yang  diajarkan  di sekolah  mulai  jenjang pendidikan  dasar sampai  ke  pendidikan  menengah,  yang bertujuan  membekali siswa  agar  dapat menelaah  dan  mengkaji  masalah  yang  ada di sekitar mereka.
Lvi Pendapat senada dikemukakan  oleh  Fajar  (2005:110)  yang menyatakan bahwa Pendidikan
Kewarganegaraan  (PKn)    merupakan  mata pelajaran yang mengkaji seperangkat kehidupan  dan  hubungan  di  lingkungan masyarakat  sekitar.  Sementara  Nu’man
Soemantri (dalam Nurdin,
2005:23)
menyatakan bahwa pendidikan PKn adalah  pendidikan  yang  menekankan  pada timbulnya nilai-nilai kewarganegaraan, moral  ideologi  negara  dan  agama.  Dari uraian di atas penulis menyimpulkan bahwa PKn  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang diajarkan  di  tingkat  pendidikan  dasar,
menengah,  atas  bahkan  sampai  tingkat perguruan  tinggi,  yang  menelaah  tentang fenomena  dan  keadaan  sosial  seperti ekonomi,  geografi,  sejarah,  sosiologi  dan bahkan  politik.  Dengan  maksud  agar peserta didik mampu berperan aktif dalam hidup bermasyarakat.
Jadi  dapat  disimpulkan  hakikat hasil  belajar  PKn  adalah  suatu  kegiatan yang  dilakukan  siswa  dalam  mempelajari PKn  untuk  menghasilkan  perubahan tingkah  laku  yang  berhubungan  dengan aspek kognitif, afektif dan spikomotorik.
Setelah guru selesai menyampaikan  materi  tertentu  tindak mengajar  diakhiri  dengan  proses  evaluasi hasil  belajar.  Evaluasi  hasil  belajar  dapat dilakukan  menggunakan  alat  evaluasi yang  berupa  tes  hasil  belajar.  Tes  hasil belajar  adalah  tes  yang  digunakan  untuk menilai  hasil-hasil  pelajaran  yang  telah diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  dalam waktu  tertentu.    Untuk  mengukur  hasil belajar  dapat  digunakan  tes  hasil  belajar yang  menurut  jenisnya  dapat  dibagi  dua yaitu  hasil  belajar  bentuk  uraian  dan bentuk obyektif.
Penelitian ini bertujuan
meningkatkan hasil belajar PKn khususnya  dalam  materi  keberagaman masyarakat  indonesia  dalam  bingkai bhinneka  tunggal  ika di  SMP  Negeri  8 Pekanbaru,  melalui    pembelajaran  dengan metode Saintifik.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas IX. 9 pada  SMP  Negeri  8  Pekanbaru beralamat  di  Jalan  Adi  Sucipto  No.  115, Maharatu,  Kec.  Marpoyan  Damai,  Kota Pekanbaru, Riau. Sedangkan waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Januari sampai Maret 2022.
Dalam  penelitian  ini  subjeknya adalah siswa kelas IX. 9 pada SMP Negeri 8 Pekanbaru dengan jumlah siswa sebanyak  39  siswa  yang  terdiri  dari  20 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan.
Penerapan Pembelajaran Metode Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (Pkn) Pada Materi Keberagaman Masyarakat Indonesia Dalam Bingkai Bhinneka Tunggal Ika Kelas Ix.9 Di Smp Negeri 8 Pekanbaru (Syafina)

## Penelitian  ini  menggunakan  Metode
Action  Research (Penelitian  Tindakan). Penelitian  Tindakan  adalah  salah  satu strategi pemecahan masalah yang memanfaatkan  tindakan  nyata  dan  proses pengembangan kemampuan dalam mendekteksi dan memacahkan masalah.
Penelitian  dilakukan  bersama-sama antara  peneliti  dan  kolaborator  yaitu  guru PKn.  Dalam  penelitian  tindakan  peneliti menggunakan  Desain  Model  Kurt  Levi, dimana konsep pokok dari penelitian terdiri dari  empat  siklus  yaitu  :Perencanaan ( Plain) ,  Tindakan  ( Action) ,  Pengamatan ( Obesevation) dan Refleksi ( Reflection)
.
HASIL
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan  bersama  satu  orang  guru  dengan mata  pelajaran  yang  sama.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  kelas  IX.9    SMP  Negeri  8 Pekanbaru  dengan  jumlah  siswa  39  orang, yang terdiri dari 20 orang siswa laki- laki dan 19 orang siswa perempuan. Menurut pengamatan  peneliti  secara  fisik    bahwa siswa  kelas  IX.9  memiliki  kecakapan  yang hampir  sama  atau  rata-  rata.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas IX.9    di  saat  melaksanakan  observasi  awal yang  menjadi  landasan  peneliti  dalam melakukan tindakan. Sebelum proses penelitian  dilaksanakan,  terlebih  dahulu dilakukan  observasi  awal,  diketahui  bahwa peneliti merasakan bahwa hasil belajar  siswa kelas IX.9 rendah dalam proses pembelajaran  PKn,  siswa  cenderung  diam dan  kurang  termotivasi  dalam  mengikuti proses  pembelajaran    PKn.  Untuk  itulah peneliti  akan  menggunakan    pembelajaran
metode  saintifik    agar  hasil  belajar  siswa lebih meningkat.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam beberapa  siklus.  Data  hasil  siklus  I disimpulkan belum mencapai kriteria keberhasilan  tindakan  yang  ditetapkan, sedangkan  pada  siklus  II  sudah  mencapai kriteria keberhasilan tindakan yang ditetapkan.
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  2  kali pertemuan.  Selama  pelaksanaan  tindakan, Guru  mata  pelajaran  PKn  sebagai  pengajar sekaligus sebagai peneliti sedangkan Observer mengamati serta mencatat pelaksanaan tindakan pada proses pembelajaran melalui lembar observasi.
Berdasarkan hasil obsevasi kegiatan pembelajaran  dan  catatan  lapangan  setelah pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I,  dapat diperoleh  kesimpulan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  PKn  dengan  menerapkan metode  pembelajaran    saintifik    dalam siklus  I  belum  baik,  guru  kurang  maksimal dalam  penerapan    pembelajaran  metode saintifik.  Penguasaan  kelas  masih  kurang sehingga  banyak  siswa  yang  berbuat keributan  di  kelas  dan  dibiarkan  saja.  Pada awal sampai pertengahan proses pembelajaran, perhatian siswa belum sepenuhnya  terfokus.  Siswa  masih  belum paham dengan  metode pembelajaran  yang diterapkan.Antusiasme siswa masih kurang. Penerapan    dengan  metode  pembelajaran saintifik.  Siklus I belum sepenuhnya dapat dilaksanakan  secara  maksimal,  siswa  tidak berpartisipasi  aktif  menyimpulkan  materi pelajaran bersama dengan guru, Berdasarkan  hasil  pengamatan,  rata-rata persentase  indikator  motivasi  belajar  siswa pada  siklus  I  belum    mencapai  kriteria keberhasilan  yang  telah  ditetapkan    yaitu sebesar 40%. Rata-rata persentase indikator hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah sebesar 40%.
Beberapa  kendala  yang  ditemukan pada  siklus  I  antara  lain:  (a)  Guru  belum optimal dalam menjelaskan dan mengkondisikan pembelajaran dengan model    pembelajaran  saintifik.  (b)  Guru
Penerapan Pembelajaran Metode Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (Pkn) Pada Materi Keberagaman Masyarakat Indonesia Dalam Bingkai Bhinneka Tunggal Ika Kelas Ix.9 Di Smp Negeri 8 Pekanbaru (Syafina)
402
belum  dapat  mengkontrol  kelas  dengan  baik pada saat penerapan dengan model pembelajaran saintifik. (c) Guru belum dapat memanfaatkan  waktu  secara  optimal  dan efektif  pada  saat  pembelajaran  di  kelas berlangsung. (d) Guru kurang tegas menegur siswa  yang main-main di kelas. (e) Rata-rata persentase  indikator  hasil  belajar  belum mencapai  kriteria  keberhasilan  tindakan karena baru mencapai 40%.
Berdasarkan  data-data  dan  kendala- kendala  di  atas,  maka  upaya  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PKn dengan  menggunakan  model  pembelajaran saintifik  dikelas  IX.9  SMP  Negeri  8 Pekanbaru  pada  siklus  I  dapat  dikatakan belum  berhasil.  Rata-rata  indikator  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah    40% sehingga belum mencapai kriteria keberhasilan  tindakan  yang  telah  ditetapkan yaitu  60%.  Untuk  itu  perlu  disusun  rencana tindakan  yang  diperbaiki,  rencana  tindakan yang  baru,  ataupun  yang  dimodifikasi  dari siklus  sebelumnya,  pada  siklus  II  agar mencapai kriteria keberhasilan tindakan.
Berdasarkan  hasil  obsevasi  kegiatan pembelajaran  dan  catatan  lapangan  setelah pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan hasil  belajar  siswa  yang  jauh  lebih  baik  dari siklus  sebelumnya.  Pada  siklus  II,  pengaruh penggunaan  model    pembelajaran  saintifik terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa dalam pelaksanaan pembelajaran PKN sangat besar.  Siswa  terlihat  lebih  termotivasi  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas. Selain itu siswa yang pada siklus sebelumnya terlihat  pasif  juga  sudah  mulai  aktif berpartisipasi  di  kelas.  Guru  sudah  dapat melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan baik.
Pengelolaan  kelas  yang  dilakukan dalam  siklus  II  ini  jauh  lebih  baik dibandingkan siklus I. Guru mampu menjelaskan dan mengorganisasikan pembelajaran aktif dengan  penerapan model pembelajaran  saintifik  secara  lebih  baik. Selain  itu  juga  sudah  memberikan  motivasi kepada  siswa  agar  lebih  berperan  aktif  di
dalam  kelas.  Respon  siswa  juga  sangat baik.  Siswa  terlihat  senang  dan  sangat bersemangat. Suasana kelas menjadi menyenangkan  dan  kondusif.  Hasil    siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran sudah terlihat dalam setiap tahap pembelajaran  serta  banyak  dari  siswa  yang suda  fokus  dengan  pembelajaran  yang dilakukan.  Proses  pembelajaran  di  kelas berlangsung  dinamis.  Hal  tersebut  ditandai dengan hasil belajar siswa dalam berdiskusi menjawab  pertanyaan  dan  mengumpulkan jawaban  ke  depan  kelas  sehingga  suasana menjadi  lebih  hidup.  Siswa  berpartisipasi aktif  dengan  cara  menyimpulkan  materi pelajaran bersama dengan guru. Pada siklus II rata-rata persentase indikator hasil belajar siswa  sudah  optimal  atau  sudah  mencapai kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu 60%  karena  rata-rata  persentase  indikator minat  belajar  siswa  melebihi  dari  siklus  I yaitu  40%.  Berdasarkan  hasil  pengamatan dan  diskusi  yang  dilakukan  antara  guru dengan peneliti pada siklus II, maka secara umum  upaya  perbaikan  yang  dilakukan dapat dikatakan berhasil dan meningkat dari tiap siklus.
Hasil belajar siswa tentang Pentingnya  Usaha  Pembelaan  Negara  dari siklus I sampai siklus II

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  pada  siklus  I  sampai dengan  siklus  II  menunjukkan  bahwa dengan  metode  pembelajaran    saintifik dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  PKn  di  kelas  IX.9 SMP  Negeri  8    Pekanbaru.  Hal  ini didukung  dengan  meningkatnya    rata-rata persentase  indikator  hasil  belajar  siswa yang  telah  ditetapkan  pada  siklus  II.  Pada siklus  I  guru  kurang  dapat  melakukan
40% 60% 0% 20% 40% 60% 80% Siklus 1 Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2
Penerapan Pembelajaran Metode Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (Pkn) Pada Materi Keberagaman Masyarakat Indonesia Dalam Bingkai Bhinneka Tunggal Ika Kelas Ix.9 Di Smp Negeri 8 Pekanbaru (Syafina)
kegiatan  pembelajaran  dengan  baik.  Guru kurang mampu menjelaskan dan mengorganisasikan penggunaan metode pembelajaran      saintifik    belum  dapat mengontrol  kelas  dengan  baik.  Pada  awal pembelajaran guru tidak melakukan apersepsi.  Siswa  tidak  berpartisipasi  aktif menyimpulkan  materi  pelajaran  bersama dengan guru .
Upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  pembelajaran metode saintifik  di kelas IX.9 SMP Negeri 8 Pekanbaru  pada  siklus  I  belum  berhasil dengan baik. Hal tersebut dibuktikan dengan rata-rata  persentase  indikator  hasil  belajar siswa  pada  lembar  observasi  baru  mencapai 40%, sedangkan kriteria keberhasilan tindakan  yang  telah  ditetapkan  dalam  siklus II  adalah  60%.  Beberapa  kelemahan  atau kendala  yang  mengakibatkan  kegagalan tersebut  adalah  sebagai  berikut:  1)  Guru kurang  mampu  untuk  menjelaskan  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  saintifik dengan baik. 2) Guru kurang memotivasi siswa agar berperan aktif mengikuti  kegiatan  pembelajaran;  3)  Guru belum  dapat  memanfaatkan  waktu  secara optimal dan efektif pada saat pembelajaran di kelas  berlangsung;  4)  Guru  kurang  tegas menegur  siswa  yang  membuat  keributan  di kelas;  5)  Tidak  meratanya  pendampingan guru  saat  kegiatan  berlangsung;  6)  Rata-rata persentase  indikator  hasil  belajar  belum mencapai  kriteria  keberhasilan  tindakan karena  baru  mencapai  40%.  Berdasarkan permasalahan  atau  kelemahan  yang  muncul pada  siklus  I,  maka  peneliti  dan  observer membuat tambahan perencanaan pada pembelajaran  siklus  II  yaitu  peningkatan kemampuan  dalam  menjelaskan  kegiatan pembelajaran kepada siswa.
Peningkatan kemampuan dalam mekanisme pengajaran dengan menggunakan metode  pembelajaran  saintifik. Peningkatan hasil  siswa  agar  berperan  aktif  dan bersemangat  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  melalui  metode  pembelajaran saintifik.  Pemanfaatan  waktu  secara  optimal dan  efektif  pada  saat  pembelajaran  di  kelas
berlangsung,  Peningkatan  ketegasan  dalam menghadapi siswa yang ramai atau membuat keributan di kelas dan peningkatan  pendampingan  siswa  saat diskusi  berlangsung.  Selanjutnya,  pada proses  pembelajaran  siklus  I  guru  masih dikatakan  belum  optimal  dalam  melakukan kegiatannya. Selain itu pelaksanaan tindakannya  kurang  sesuai  dengan  rencana tindakan. Pengelolaan kelas yang dilakukan oleh  guru  dalam  siklus  I  belum  baik. Pengelolaan kelas belum sepenuhnya berhasil,  masih  ada  beberapa  siswa  yang ramai  pada  saat  pembelajaran  di  kelas, terutama  siswa  laki-laki.  Pada  awal pembelajaran  siklus  I  siswa  tampak  bosan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran hal ini  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa masih rendah dalam mengikuti pembelajaran  PKn.  Pada  kegiatan  akhir, guru  mengajak  siswa  bersama-sama  untuk menyimpulkan  materi  pelajaran.  Akan tetapi, pada akhirnya guru yang memberikan  kesimpulan  karena  siswa belum ada yang berani menyimpulkan.
Upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa dengan menerapkan penerapan pembelajaran  metode  saintifik    di  kelas IX.9 SMP Negeri 8 Pekanbaru pada siklus I masih  belum  berhasil  mencapai  kriteria keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  yaitu 60%.  Pada  akhirnya,  pengamatan  terhadap kegiatan  guru  pada  siklus  II  menunjukkan bahwa  guru  sudah  dapat  melakukan kegiatan pembelajaran dengan baik. Pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru dalam  siklus  II  ini  jauh  lebih  baik dibandingkan  siklus  I.  Guru  mampu menjelaskan dan mengorganisasikan pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran  saintisik  secara  baik.  Selain itu guru juga memberikan dorongan kepada siswa  agar  lebih  berperan  aktif  di  dalam kelas.  Siswa  terlihat  lebih  termotivasi dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  di kelas.  Siswa  terlihat  senang  dan  sangat bersemangat  dalam  menggunakan  metode pembelajaran    saintifik    dan  dapat digunakan  sebagai  strategi  pembelajaran
Penerapan Pembelajaran Metode Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (Pkn) Pada Materi Keberagaman Masyarakat Indonesia Dalam Bingkai Bhinneka Tunggal Ika Kelas Ix.9 Di Smp Negeri 8 Pekanbaru (Syafina)
404
yang baik dan menyenangkan tanpa menghilangkan  asensi  belajar  yang  sedang berlangsung.
Siswa  yang  pada  siklus  sebelumnya terlihat  pasif  juga  sudah  mulai  aktif.  Pada kegiatan  akhir,  siswa  berperan  aktif  dalam menyimpulkan  materi  pelajaran  bersama dengan  guru.  Pada  siklus  II,  hasil  belajar siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I sebesar  40%  menjadi  60%.  Kendala  atau kelemahan  yang  mengakibatkan  kegagalan pada  siklus  I  berhasil  diatasi  pada  siklus  II. Untuk memperjelas peningkatan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian  dapat  diambil  kesimpulan  adalah peningkatan kemampuan hasil belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  pada siswa yang memperoleh pembelajaran melalui  penerapan  metode  saintifik  dalam pembelajaran langsung dibandingkan dengan siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  biasa berbeda  signifikan,  dengan  hasil  yang  relatif lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Klaten: Yrama Widya. Arikunto  Suharsimi,  Suharjono  dan  Supari. 2008.  Penelitian  Tindakan  Kelas.
Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  1996.  Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Ikrar Mandiri Abadi.
Daryanto.  2014.  Pendekatan  Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Fajar, Arni. 2005. Portofolio dalam
Pembelajaran  IPS.  Bandung:  Rosda Karya. Hasan,  Muhammad  Iqbal.  2002.  Pokok- pokok Materi Metodologi
Penelitian  dan  Aplikasinya.  Jakarta:
Ghalia Indah.
Hosnan,  M.  2014.  Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Karar,  E.  E.  dan  Yenice,  N.  2012.  The investigation  of  scientific  process skill level of elementary education 8th  grade  students  in  view  of demographic  features.  Procedia
Social and Behavioral Sciences.
Majid,
Abdul. 2008. Perencanaan Pembelajaran; Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Bandung: Remaja Rosda Karya.ci Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nurdin, Syarifudin. 2005. Model Pembelajaran yang Memperhatikan  Keragaman  Siswa Dalam  KBK.  Jakarta:  Quantum
Teaching.
Rusman.  2015.  Pemebelajaran  Tematik Terpadu.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Slavin,  Robert  E.  2009.  Cooperative Learning; Teori, Riset dan Praktik. Terjemahan  Nurulita.  Bandung: Nusa Media.
Sudarlan.  2005.  Menjadi  Guru  Efektif.
Yogyakarta: Hikayah. Sudjana,  Djuju.  2006.  Evaluasi  Program Pendidikan Luar Sekolah.
Bandung: Rosda Karya.
Udin  Saripudin,  Winataputra  dan  Rustana
Ardiwinata.  1992.  Materi  Pokok
Perencanaan  Pengajaran.  Jakarta:
Direktorat Jendral Pembinaan
Kelembagaan Agama Islam. Usman,  Moh  Uzer  dan  Lilis  Setiawati. 1993.  Upaya  Optimalisasi  Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosda Karya. Winataputra,  Udin  S.  2007.  Teori  Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka. Yamin,  Martinis.  2005.  Strategi  Berbasis Komptensi. Ciputat: Gaung Persada Press. Yusuf,  Syamsu  dan  Nur  Ikhsan.  2008. Landasan Bimbingan dan
Konseling. Bandung: Remaja
Rosda Karya.