Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Peserta  Didik  melalui  Penerapan  Motode Time Token Tema Kebersamaan pada Kelas II Sekolah Dasar Negeri 2 Guli Tahun Ajaran 2021/2022
Yahya Nawang Wulan
Universitas Sebelas Maret nawangyahya09@gmai.com
Article History accepted 30/07/2022 approved 30/08/2022 published 30/09/2022

## Abstract
The purpose of this research was to increase the quality of learning process and speaking skill of students by using time token method. The research was conducted in two cycles, with each cycle consisting of planning, acting, observing, and reflecting. The subjects were the homeroom teacher and the fifth grade students of the fifth grade students of SDN 2 Guli in academic year 2021/2022.  The  technique  of  analysis  data  used  interactive  analyses  consist  of  four components, they are data collecting, data reduction, data display, and conclusion. Validity data used  by  sources  and  technique  triangulation.  Conclusions  from  this  research  is  the implementation of time token method can improve the quality of learning and speaking skills. Keywords: speaking skills, time token, elementary scholl

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dan  keterampilan berbicara peserta didik dengan menggunakan metode time token . Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dua siklus masing masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  guru  dan  peserta  didik  kelas  II  SDN  2  Guli tahun  ajaran  2021/2022.  Teknik  analisis  data  menggunakan  model  analisis  interaktif,  yang terdiri  dari  empat  komponen,  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan. Uji validitas data yang digunakan oleh peneliti adalah triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Simpulan dari penelitian ini  adalah penerapan metode time token dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan keterampilan berbicara. Kata kunci: keterampilan berbicara, time token , sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  melalui  rangkaian kegiatan yang terencana, terpadu dan berkelanjutan berdasarkan pengalaman individu atau  melalui  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan serangkaian  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  peserta  didik  untuk  mencapai keterampilan berbahasa tertentu. Terdapat empat komponen keterampilan berbahasa, yaitu  keterampilan:  (1)  keterampilan  menyimak,  (2)  keterampilan  berbicara,  (3) keterampilan membaca, dan (4) keterampilan menulis (Ripai, 2012).
Keterampilan  tersebut  tidak  dapat  dipisahkan  dan  saling  berhubungan  erat sehingga  menjadi  satu kesatuan  dalam  memperoleh  keterampilah  bahasa  yang  utuh. Pemerolehan keterampilan bahasa yang utuh didapatkan dengan cara yang berurutan dan  teratur,  yaitu  berawal  dari  belajar  menyimak  (mendengarkan)  bahasa  yang diperoleh  sejak  anak  dilahirkankemudian  secara  bertahap  mulai  menirukan  bahasa yang didengar (berbicara), setelah itu berlanjut belajar membaca dan menulis.
Keterampilan  berbicara  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang harus  diajarkan  dan  dikuasai  peserta  didik.  Setiap  hari  manusia  berkomunikasi  lisan dengan  cara  berbicara.  Oleh  karena  itu,  keterampilan  berbicara  bermanfaat  untuk meningkatkan  komunikasi  lisan  dengan  baik.  Keterampilan  berbicara  juga  dapat menunjang  keterampilan  berbahasa  yang  lainnya  bahkan  berperan  penting  dalam pembelajaran  yang  lain  sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  lancar  dan kondusif.
Berbicara  merupakan  salah  satu  aspek  keterampilan  berbahasa  yang  bersifat produktif, artinya suatu kemampuan yang seseorang menyampaikan gagasan, pikiran atau  perasaan  yang  ada  dalam  pikiran  pembicara  (Setyawati,  2012).  Seperti  halnya keterampilan  berbahasa  lainnya,  berbicara  tidak  hanya  mengucapkan  sebuah  kata akan  tetapi  juga  melibatkan  proses  berpikir,  mengolah  ide  dan  menyampaikan gagasan agar mudah dipahami.
Keterampilan  berbicara  dapat  dikuasai  melalui  praktik  dan  banyak  latihan mengkomunikasikan lafal kata. Banyak orang yang menganggap berbicara itu mudah, tetapi  pada  kenyataannya  tidak  semua  peserta  didik  mempunyai  keterampilan berbicara  yang  baik  dan  benar.  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  keterampilan berbicara  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas  perlu  diperhatikan secara khusus.
Hasil  observasi  kelas  II  SD  Negeri  2  Guli  menunjukkan  bahwa  keterampilan berbicara  peserta  didik  belum  mendapat  perhatian  serius  dari  guru  dan  hasilnya kurang  maksimal.  Pembelajaran  hanya  ditekankan  pada  ceramah  saja,  belum  pada latihan  maupun  praktik  berbicara  di  depan  kelas.  Peserta  didik  sering  mengerjakan soal-soal  saja  kemudian  dibahas  bersama.  Alasannya,  pembelajaran  keterampilan berbicara  memerlukan  waktu  yang  lama  sehingga  jarang  diajarkan.  Kurangnya seriusnya  pembelajaran  keterampilan  berbicara  ini  menyebabkan  hasil  keterampilan berbicara rendah.
Rendahnya  keterampilan  berbicara  peserta  didik  kelas  II  SD  Negeri  2  Guli diperkuat  dengan  data  nilai  keterampilan  berbicara  peserta  didik  yang  menunjukkan bahwa  banyak  anak  mendapat  nilai  di  bawah  KKM,  yaitu  68.  Jumlah  peserta  didik kelas  II  yaitu  14,  yang  mampu  menunjukkan  keterampilan  berbicara  atau  mencapai KKM hanya 5 peserta didik atau 35% sedangkan sisanya 9 anak atau 65% belum bisa menunjukkan  keterampilan  berbicaranya  atau  belum  mencapai  KKM.  Hal  tersebut mengindikasikan bahwa keterampilan berbicara pada peserta didik kelas II SD Negeri 2 Guli masih rendah.
Berdasarkan  masalah  tersebut  perlu  segera  diatasi  dengan  menerapkan metode  pembelajaran  yang  inovatif  sehingga  dapatmeningkatkan  kualitas  proses pembelajaran  dan  meningkatkan  keterampilan  berbicara  peserta  didik.  Salah  satu
metode  pembelajaran  yang  tepat  diterapkan  untuk  pembelajaran  keterampilan berbicara  adalah  metode time  token .  Metode  pembelajaran  ini  dapat  melatih  dan mengembangkan keterampilan berbicara peserta didik. Anak mempunyai kesempatan yang sama untuk berbicara dengan menggunakan kupon berbicara. Satu kupon adalah untuk satu kali kesempatan berbicara.
Pernyataan  ini  didukung  oleh  pendapat  dari  Huda  (2015:  239)  yang menyatakan  bahwa,  “Metode time token digunakan untuk melatih dan mengembangkan keterampilan sosial agar anak tidak mendominasi pembicaraan atau diam sama sekali”. Metode ini membantupeserta didik berbicara dan mengungkapkan ide  serta  gagasannya  dengan  baik  karena  semua  peserta  didik  akan  mendapatkan kesempatan  berbicara.  Keaktifan  dan  minat  anak  dalam  berbicara  juga  akan meningkat.  Melalui  penerapan  metode time  token kualitas  proses  pembelajaran  dan keterampilan berbicara peserta didik dapat meningkat.
Kualitas hasil belajar yang dicapai digunakan sebagai penilaian selama proses pembelajaran. Sudjana (2014:62) menyatakan bahwa, “Hasil belajar yang dicapai oleh peserta  didik  dikatakan  berkualitas  jika  jumlah  peserta  didik  yang  dapat  mencapai tujuan  instruksional  minimal  75%  dari  jumlah  instruksional  yang  harus  dicapai”. Pencapaian  keberhasilan  kualitas  dilihat  melalui  evaluasi  proses  untuk  mengetahui minat dan partisipasi anak dalam pembelajaran.
Mulyasa  (2012:  105) juga  menyatakan  bahwa,  “Proses  pembelajaran  adalah untuk  mengembangkan  aktivitas  dan  kreativitas  anak  melalui  berbagai  interaksi  dan pengalaman belajar”. Berdasarkan pendapat tersebut diketahui bahwa kualitas proses pembelajaran  berjalan  dengan  baik  apabila  ada  aktivitas  dan  kreativitas  anak.  Oleh karena itu, anak aktif dan kreatif merupakan kunci kualitas proses pembelajaran.
Huda  (2015:  32) menyatakan  bahwa,  “Model  pembelajaran  kooperatif  adalah model  pembelajaran  dimana  para  peserta  didik  bekerja  sama  dalam  kelompok  untuk saling  membantu  satu  sama  lainnya  dalam  belajar ”.  Proses  pembelajaran  dapat berjalan  baik  apabila  peserta  didik  dapat  bekerja  sama  dengan  anggota  di  dalam kelompoknya.  Dengan  demikian,  kualitas  proses  pembelajaran  kooperatif  akan tercapai. Hal ini sesuai dengan metode pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu metode time token .
Berdasarkan dari pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa indikator kualitas pembelajaran  meliputi:  keaktifan,  minat,  kerja  sama,  dan  kreativitas.  Penilaian  yang dilaksanakan tidak hanya berpihak pada anak. Penilaian kualitas proses pembelajaran juga menilai kinerja guru dalam mengelola proses pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  2  Guli,  Nogosari,  Boyolali  tahun  ajaran 2021/2022.  Subjek  penelitian  adalah  guru  dan  peserta  didik  kelas  II  berjumlah  14 peserta  didik  yang  terdiri  dari  8  laki  laki  dan  6  perempuan.  Waktu  penelitian  ini dilakukan selama 1 bulan. Penelitian dilaksanakan dua siklus, setiap siklus terdiri dari dua  pertemuan  dan  setiap  siklusnya  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu  tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi, dan tahap refleksi.
Sumber data pada penelitian ini berupa sumber data primer, yaitu guru kelas II, peserta didik kelas II, serta sumber data sekunder, yaitu dokumen, foto, RPP. Teknik untuk  pengumpulan  data  adalah  observasi,  wawancara,  tes,  dan  dokumentasi. Validitas  yang  di  gunakan  berupa  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Teknik analisis  data  berupa  model  analisis  interaktif  yang  mencakup  empat  tahapan,  yaitu: pengumpulan  data,  mereduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan prosedur penelitian yang dilakukan melalui siklus tindakan, terdiri perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi, wawancara, dan studi dokumen nilai keterampilan berbicara peserta didik kelas II SD Negeri 2 Guli, Nogosari, Boyolali pada kondisi awal (pratindakan)  dapat  digambarkan  bahwa  keterampilan  berbicara  peserta  didik  masih rendah  yaitu  9 peserta didik (65%) yang belum mencapai KKM ≥68. Kondisi tersebut menunjukkan  keterampilan  berbicara  peserta  didik  perlu  ditingkatkan.  Distribusi frekuensi mengenai nilai keterampilan berbicara pada kondisi awal (pratindakan) dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara pada Pratindakan
Interval Frekuensi Persentase (%) 52 – 56 6 30 57 – 61 2 15 62 – 66 2 15 67 – 71 0 0 72 – 76 2 15 77 – 81 3 20 Jumlah 14 100% Ketidaktuntasan 65% Ketuntasan Klasikal 35% Nilai Rata-rata Kelas 62,7
Berdasarkan data pada tabel 1, dapat di ketahui nilai rata-rata kelas yaitu 62,7. Peserta didik yang mendapat nilai mencapai KKM  ≥68 sebanyak 5 peserta didik atau 35%.  Peserta  didik  pada  nilai  <68  sebanyak  9  peserta  didik  atau  65%.  Hal  ini menunjukkan bahwa keterampilan berbicara masih rendah dikarenakan masih banyak peserta didik yang mendapat nilai di bawah KKM yang telah ditentukan.
Pembelajaran  keterampilan  berbicara  pada  siklus  I  dengan  menggunakan metode time  token menunjukkan  adanya  peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran yang  berdampak  pada  nilai  keterampilan  berbicara.  Hal  tersebut  terbukti  dari  hasil observasi kualitas proses pembelajaran pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Observasi Kualitas Proses Pembelajaran Siklus I
Keterangan Frekuensi Persentase (%) Minat 11 78% Keaktifan 10 72% Kerja sama 10 72% Kreativitas 9 65%
Berdasarkan  data  pada  tabel  2,  dapat  di  ketahui  bahwa  peserta  didik  yang menunjukkan minat dalam proses pembelajaran sebanyak 11 peserta didik atau 78%. Peserta didik yang sudah menunjukkan keaktifannya dengan baik dalam pembelajaran sebanyak  10  peserta  didik  atau  72%.  Peserta  didik  yang  sudah  menunjukkan  sikap kerja  samanya  dengan baik  sebanyak  10  peserta  didik  atau  72%.  Peserta  didik  yang sudah menunjukkan kreativitas dalam  pembelajaran dengan baik  sebanyak 9 peserta didik  atau  65%.  Berdasarkan  data  di  atas,  hasil  observasi  kualitas  proses pembelajaran  pada  siklus  I  belum  mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni 75% sehingga kualitas proses pembelajaran akan ditingkatkan pada siklus II.
Pelaksanaan  pembelajaran  keterampilan  berbicara  pada  siklus  I  dengan menggunakan  metode time  token selain  meningkatkan  kualitas  proses  siklus  I, keterampilan  berbicara  peserta  didik  mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut  dapat
terbukti dari distribusi frekuensi nilai keterampilan berbicara pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara Siklus I Interval Nilai Frekuensi Persentase (%) 60 – 63 3 20 64 – 67 3 20 68 – 71 4 40 72 – 75 1 10 76 – 79 2 20 80 – 83 1 10 Jumlah 14 100% Ketuntasan Klasikal 70% Nilai Rata-rata Kelas 72
Berdasarkan  data  pada  tabel  3,  dapat  di  ketahui  nilai  rata-rata  kelas  yaitu  72. Peserta didik yang mendapat nilai mencapai KKM  ≥68 sebanyak 10 peserta didik atau 70%. Peserta didik pada nilai <68 sebanyak 4 peserta didik atau 30%.  Hasil dari tabel 3  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  pada  siklus  I  mengalami peningkatan.  Keberhasilan  siklus  I  dilanjutkan  ke  siklus  II  karena  belum  mencapai indikator kinerja yang ditetapkan yakni 80%.
Pembelajaran  keterampilan  berbicara  pada  siklus  II  dengan  menggunakan model  kooperatif  tipe time  token menunjukkan  adanya  peningkatan  kualitas  proses pembelajaran.  Peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  berdampak  pada  nilai keterampilan  berbicara.  Hal  tersebut  terbukti  dari  hasil  observasi  kualitas  proses pembelajaran pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Observasi Kualitas Proses Pembelajaran Siklus II
Keterangan Frekuensi Persentase (%) Minat 13 92% Keaktifan 12 85% Kerja sama 12 85% Kreativitas 11 80%
Berdasarkan data  pada tabel 4, peserta didik yang menunjukkan minat dalam proses  pembelajaran  sebanyak  13  peserta  didik  atau  92%.  Peserta  didik  yang sudah menunjukkan  keaktifannya  dengan  baik  dalam  pembelajaran  sebanyak  12  peserta didik  atau  85%.  Peserta  didik  yang  sudah  menunjukkan  sikap kerja  samanya  dengan baik  sebanyak  12  peserta  didik  atau  85%.  Peserta  didik  yang  sudah  menunjukkan kreativitas  dalam  pembelajaran  dengan  baik  sebanyak  11  peserta  didik  atau  80%. Berdasarkan  data  di  atas,  hasil  observasi  kualitas  proses  pembelajaranpada  siklus  II telah sesuai dengan indikator kinerja yang ditetapkan oleh peneliti.
Pelaksanaan  pembelajaran  keterampilan  berbicara  pada  siklus  II  dengan menggunakan metode time token meningkatkan keterampilan berbicara peserta didik. Hal tersebut dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara Siklus II Interval Nilai Frekuensi Persentase (%) 62 –66 1 10 67 –71 0 0 72 –76 1 10 77 –81 5 35 82 –86 3 20 87 –91 2 15 Jumlah 14 100% Ketuntasan Klasikal 90% Nilai Rata-rata Kelas 80,2
Berdasarkan  data  pada  tabel  5,  dapat  di  ketahui  bahwa  nilai  rata-rata  kelas yaitu  80,2.  Peserta  didik  yang  mendapat  nilai  mencapai  KKM    ≥68  sebanyak  13 peserta didik atau 92%. Peserta didik pada nilai <68 sebanyak 1 peserta didik atau 8%. Hasil  dari  tabel  5.  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  dan  telah  mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni ketuntasan klasikal sebesar 90%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan metode time token dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran dan keterampilan  berbicara  peserta  didik  kelas  II  SD  Negeri  2  Guli,  Nogosari,  Boyolali. Peningkatan  kualitas  proses  tersebut  dibuktikan  melalui  meningkatnya  nilai  kualitas proses  pembelajaran  berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilaksanakan  selama tindakan penelitian. Siklus I, minat peserta didik sebesar 78%, keaktifan peserta didik sebesar 72%, kerja sama sebesar 72%, dan kreativitas sebesar 65%. Siklus II terjadi peningkatan,  minat  peserta  didik  sebesar  92%,  keaktifan  peserta  didik  sebesar  85%, kerja  sama  sebesar  85%,  dan  kreativitas  sebesar  80%.  Penggunaan  metode time token dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Keterampilan  berbicara  dengan  menggunakan  metode time  token juga mengalami peningkatan. Peningkatan keterampilan ini dapat diketahui pada nilai rata- rata prasiklus 62,7 dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 35%. Peserta didik dengan nilai di bawah KKM pada kondisi awal (pratindakan) yakni sebanyak 9 peserta didik.  Nilai  rata-rata  siklus  I  meningkat  menjadi  70,8  dengan  persentase  ketuntasan klasikal sebesar 70%. Peserta didik dengan nilai di bawah KKM pada siklus I sebanyak 6  peserta  didik.  Nilai  rata-rata  siklus  II  meningkat  menjadi  80,2  dengan  persentase ketuntasan klasikal sebesar 90%. Peserta didik dengan nilai di bawah KKM pada siklus II menurun menjadi 2 peserta didik.
Berdasarkan  persentase  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  II  maka  penelitian tindakan  kelas  ini  telah  mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  oleh  peneliti. Bertolak  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  metode time  token dapat digunakan  oleh  guru  sebagai  upaya  memperbaiki  kualitas  proses  pembelajaran. Dengan demikian, keterampilan berbicara peserta didik akan meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda,  Miftahul.  (2015). Model  Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Khasanah,  N.  (2014).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  melalui  Metode  Inisiasi Debat pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Peserta Didik Kelas V SD Negeri 01  Bolon  Tahun  Ajaran  2013/2014. Skripsi  Tidak  Dipublikasikan .  Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
Mulyasa, E. (2012). Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: Remaja Rosdakarya. Ripai,  A.  (2012).  Pengembangan Teknik  Berpikir  Berpasangan  Berbagi Pembelajaran Menulis  Teks  Drama  yang  Bermuatan  Nilai-Nilai  Pendidikan  Karakter  pada Mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. Seloka:  Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 1(2).
Setyawati,  R.  (2012)  .  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  dengan  Menggunakan Metode Role Playing pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V di SD  Negeri  01  Malanggaten  Kebakkramat  Karanganyar  Tahun  Pelajaran 2011/2012. Doctoral Dissertation , Universitas Muhammadiyah Surakarta. Shoimin,  Aris.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar Ruzz Media
Sudjana,  Nana.  (2014). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.