INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 6828-6836 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Menggunakan Mediavideo Pembelajaran Bagi Siswa Kelas IV MI Miftahul Ulum Karyatani
Ahmad Zainuri Yusuf 1 ✉ , Dwilita Astuti 2 , Nurkaif 3
Universitas Nahdlatul Ulama Lampung Email : Ahmadzainuri208@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  melalui  media video pembelajaran pada  mata pelajaran IPS  kelas IV  MI  Miftahul Ulum  Karyatani pada  materi kegiatan ekonomi dimasyarakat. Jenis penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini dilakukan selama 2 siklus setiap siklus dilakukan 2 pertemuan. Subjek sebanyak 18 siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa lembar observasi, tes dan dokumentasi serta teknik analisis  menggunakan analisis kuantitatif dan kualitatif.  Hasil penelitian  ini  didapatkan  bahwa  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  66,7%  kemudian  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  meningkat mencapai  83,3%  telah  tuntas  dengan  rata-rata  kelas  sebesar  81,7.  Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan media dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas IV MI Miftahul Ulum Karyatani.
Kata kunci : Media Video Pembelajaran, Hasil belajar siswa, Siswa

## Abstract
The purpose of this study was to determine the increase in learning outcomes through learning video media  in  social  studies  class  IV  MI  Miftahul  Ulum  Karyatani  on  economic  activity material  in  the community.  This  type  of  research  uses  Classroom  Action  Research  (CAR).  This  research  was conducted for 2 cycles, each cycle carried out 2 meetings. Subjects were 18 students. Data collection techniques in this study were in the form of observation sheets, tests and documentation as well as analytical techniques using quantitative and qualitative analysis. The results of this study found that student learning outcomes in the first cycle were 66.7%, then experienced an increase in the second cycle, which increased to 83.3% with a class average of 81.7. Based on the results of this study, it can be concluded that the use of media can improve student learning outcomes in social studies class IV MI Miftahul Ulum Karyatani.
Keywords: Learning Video Media, Student Learning Outcomes, Students

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan investasi  yang utama sekaligus merupakan isu sentral bagi setiap bangsa, apalagi bagi bangsa yang sedang berkembang yang giat membangun negaranya seperti halnya di negara Indonesia. Pembangunan hanya dapat dilakukan oleh manusia  yang  dipersiapkan  untuk  hal  tersebut  melalui  pendidikan  (Nugraha,  2018). Pendidikan  adalah  usaha  manusia  untuk  menumbuh  kembangkan  potensi-potensi bawaan baik jasmani ataupun rohani untuk memperoleh hasil dan prestasi sehingga ia mencapai kedewasaan dan menjadi manusia yang utuh (Pagarra & Idrus, 2018). Undang- undang No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas), pendidikan merupakan suatu upaya yang disengaja dan terencana untuk menciptakan lingkungan belajar dan proses pembelajaran agar siswa dapat secara aktif mengembangkan potensi dirinya  dalam  hal  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang dibutuhkan untuk dirinya, masyarakat, bangsa, dan negaranya (Kemendikbud, 2003). Pendidikan di sekolah dasar merupakan tahap awal dalam pendidikan formal yang sangat penting bagi perkembangan siswa. Salah satu tujuan utama pendidikan di sekolah dasar adalah meningkatkan hasil belajar siswa agar  dapat  memahami  dan  memahami  materi  yang  diajarkan  dengan  baik.  Namun terdapat beberapa masalah yang sering dijumpai dalam pembelajaran di sekolah dasar, di antaranya adalah siswa kurang memahami materi yang diajarkan, siswa kurang tertarik untuk belajar, dan siswa kurang mampu mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan peneliti kepada guru kelas IV MI Miftahul  Ulum  Karyatani  pada  15  Desember  2022,  proses  pembelajaran  IPS  di  kelas tersebut bersifat teacher center sehingga siswa kurang mendapatkan kesempatan untuk
aktif dalam berfikir, mengeluarkan pendapat, dan berinteraksi dengan teman sekelasnya. Hal ini menyebabkan siswa mudah bosan karena pembelajaran tidak menarik dan konsep- konsep  yang  bersifat  abstrak  belum  dapat  divisualisasikan  oleh  guru.  Guru  hanya menjelaskan pokok materi dan memberikan tugas mengerjakan soal, sehingga siswa tidak terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.
Proses kegiatan pembelajaran tidak menarik dan tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif dalam proses belajar, sehingga hasil belajar IPS siswa kelas IV MI Miftahul Ulum cenderung rendah dibandingkan dengan mata pelajaran lain. Dapat dilihat pada tabel data nilai ulangan akhir semester kelas IV MI Miftahul Ulum Karyatani.
Rendahnya hasil belajar IPS dikarenakan mata pelajaran IPS yang cenderung lebih banyak  teori  daripada  praktik  dan  terbatasnya  waktu  saat  belajar  membuat  nilai  hasil belajar siswa kurang dari KKM yaitu sebesar 70. Diketahui Siswa yang memperoleh nilai diatas KKM adalah 6 siswa dengan kriteria tuntas, sedangkan siswa lainnya mendapat nilai di bawah KKM sebanyak 12 dengan kriteria belum tuntas. Untuk itu peneliti ingin mencoba untuk melakukan model pembelajaran dengan menggunakan media video pembelajaran pada siswa kelas IV MI Miftahul Ulum Karyatani.
Materi  yang  akan  diteliti  oleh  peneliti  di  kelas  IV  adalah  Kegiatan  Ekonomi  di Masyarakat. Penggunaan media video dalam materi ini sangat tepat untuk meningkatkan minat belajar siswa dan membuat siswa lebih memperhatikan apa yang diajarkan oleh guru.  Pemilihan  media  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran. Media pembelajaran berperan sebagai alat bantu dalam pembelajaran dan juga sebagai faktor  yang mempengaruhi keberhasilan guru  dalam mendidik siswa menjadi generasi penerus  yang  berprestasi.  Dengan  demikian,  guru  perlu  menggunakan  media pembelajaran  yang  tepat  untuk  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  menarik dan memperkuat partisipasi siswa dalam proses tersebut. Dengan begitu, ketiga aspek utama yaitu aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik dapat tercapai secara bersamaan. Masalah rendahnya  minat  belajar  siswa  dan  kurangnya  partisipasi  siswa  dalam  proses pembelajaran,  peneliti  memiliki  solusi  yaitu  penggunaan  media  pembelajaran  yang mudah,  efisien,  dan  ekonomis,  yaitu  media  video  pada  materi  Kegiatan  Ekonomi  di Masyarakat. Penggunaan media video pembelajan diharapkan dapat memperkuat minat belajar siswa dan meningkatkan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran.
Nasution mendefinisikan IPS sebagai pelajaran yang merupakan fusi atau paduan sejumlah mata pelajaran sosial. Bahwa, IPS merupakan bagian kurikulum sekolah yang berhubungan dengan peran manusia dalam masyarakat yang terdiri atas berbagai subjek sejarah, ekonomi, geografi, sosiologi, antropologi, dan psikologi sosial (Ratnawati, 2016).
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  didesain  atas  dasar  masalah  dan  realitas  sosial  dengan pendekatan interdisipliner. Istilah IPS di sekolah dasar merupakan nama mata pelajaran yang berdiri sendiri sebagai integrasi dari sejumlah konsep disiplin ilmu sosial, humaniora, sains bahkan berbagai isu dan masalah sosial kehidupan (Subiyakto & Abbas, 2020).
Berdasarkan  beberapa  penjelasan  di  atas  IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang mempelajari tentang hidup bermasyarakat, ekonomi masyarakat, dan sejarah. Materi IPS yang diajarkan meliputi prinsip-prinsip dasar demokrasi, sistem pemerintahan, hak asasi manusia, hubungan internasional, dan masalah sosial yang terjadi di masyarakat.
Berdasarkan pernyataan di atas maka peneliti bermaksud untuk menelitipenelitian tindakan kelas yang berjudul “Meningkatkan Hasil Belajar IPS Menggunakan Media Video Pembelajaran Bagi Siswa Kelas IV MI Miftahul Ulum Karyatani”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom Action  Research  (CAR).  Peneliti  memanfaatkan  pembelajaran  yang  di  desain dengan  penggunaan media video  untuk meningkatkan hasil proses belajar  mengajar di kelas.  Penelitian Tindakan  Kelas  sebagai  suatu  bentuk  penelaahan  atau  inkuiri  melalui refleksi diri yang dilakukan oleh peserta kegiatan pendidikan tertentu dalam situasi sosial (termasuk pendidikan) untuk memperbaiki rasionalitas dan kebenaran dari praktik-praktik sosial atau pendidikan yang mereka lakukan sendiri, pemahaman mereka terhadap praktik- praktik tersebut, dan situasi tempat praktek itu dilaksanakan (Hanifah, 2014).
Makna  dari  kolaborasi  adalah  melibatkan  pihak  lain.  Dalam  penelitian  tindakan keterlibatan pihak lain sangat sangat bervariasi dari yang paling erat hubungan kerjanya. Kolaborasi  dalam  penelitian  tindakan  juga  dapat  terjadi  antara  guru  sebuah  sekolah dengan dosen perguruan tinggi (Setiyadi, 2014). Pelaku tindakan dalam metode PTK adalah guru  yang mengajar  di  kelas  tersebut,  bukan  orang  lain.  Guru  yang  mengajar  di  kelas tersebut tahu betul apa dan bagaimana masalah yang ada di kelas, dan juga mengetahui karakteristik para siswa sehingga lebih tahu tindakan yang tepat untuk siswanya. Maka dari itu penelitian ini menggunakan PTK jenis kolaborasi.
Pada jenis penelitian kolaborasi Mahasiswa sebagai peneliti dan guru lain tersebut merupakan " co-teacher" dengan kita yang bersama-sama mengajar pelajaran yang sama di kelas sama pula. Keterlibatan pihak lain diartikan sebagai partnership yang mempunyai peran yang relatif sama antara yang satu  dengan  lainnya. Berdasarkan makna tersebut, penelitian  tindakan tipe ini dilakukan oleh sekelompok orang sebagai sebuah tim kerja. Perbedaan dalam tugas penelitian hanya terkait dengan pembagian kerja secara praktis,
namun  semua  anggota  tim  mempunyai  wewenang  yang  relatif  sama  dalam merencanakan,  melaksanakan  dan  memaknai  hasil  temuannya.  Peneliti  mengambil metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  karena  melihat  adanya  permasalahan  di  MI Miftahul Ulum Karyatani khususnya pada kelas IV mata pelajaran IPS. Ada beberapa ahli yang mengemukakan model penelitian tindakan dengan  bagan  yang  berbeda,  namun secara  garis  besar  terdapat  empat  tahapan  yang  lazim  dilalui  yaitu:  perencanaan, tindakan, pengamatan, refleksi.
Menurut  Sugiyono  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan (Arrasyid, 2016). Populasi yang digunakan  oleh  peneliti  adalah  siswa  MI  Miftahul  Ulum  Karyatani  Tahun  pelajaran 2022/2023. Siswa terdiri dari kelas 1 sampai kelas 6 dengan jumlah siswa keseluruhan 94 dengan rincian siswa perkelasnya yaitu 15 siswa untuk kelas 1, 10 siswa untuk kelas 2, 10 siswa untuk kelas 3, 18 siswa untuk kelas 4, 20 siswa untuk kelas 5, 21 siswa untuk kelas 6.
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah purposive sampling  atau  sampel  tujuan.  Purposive  sampling  adalah  teknik  pengambilan  sampel dengan ciri atau krakteristiknya sudah diketahui terlebih dahulu berdasarkan ciri atau sifat populasi. Menurut Sugiyono teknik purposive ampling adalah suatu teknik penentuan dan pengambilan  sampel  yang  ditentukan  oleh  peneliti  dengan  pertimbangan  tertentu ( Maharani & Bernard , 2018 ). Peneliti memilih siswa kelas IV dari populasi yang ditentukan sebelumnya sebagai sampel untuk diteliti. Yang terdiri dari 18 siswa, yaitu 8 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan.
Teknik pengumpulan data:
1. Observasi
Observasi  atau  pengamatan  merupakan  salah  satu  teknik  atau  cara menggumpulkan  data  dengan  melakukan  pengamatan  terhadap  kegiatan  yang sedang  berlangsung.  Data  observasi  ini  berisi  kegiatan  pembelajaran  untuk  setiap konsep yang dikaji, yang berisi lembar RPP dan lembar aktivitas siswa. Dalam lembar RPP  memuat tentang  rencana  pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru  sebelum melaksanakan  proses  belajar  mengajar,  sedangkan  aktivitas  siswa  yaitu  tentang kegiatan-kegiatan  siswa  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar (Septantiningtyas,  2019).  Kegiatan  observasi  peneliti  lakukan  untuk  mengamati aktivitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dengan  menggunakan  media pembelajaran video.
2. Wawancara
Moleong  berpendapat  wawancara  adalah  percakapan  dengan  maksud tertentu.  Percakapan  itu  dilakukan  oleh  dua  pihak,  yaitu  pewawancara  yang mengajukam pertanyaan dan wawancara yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu (Rohmatin, 2020).
3. Tes
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat  lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Rohmatin, 2020). Tes ini berbentuk pilihan ganda dengan empat pilihan jawaban dengan jumlah 15 soal.
4. Dokumentasi
Teknik dokumentasi digunakan untuk memperoleh profil sekolah, data jumlah guru  dan  karyawan,  dan  sarana  prasarana  di  MI  Miftahul  Ulum  Karyatani.  Serta mengumpulkan  data  tentang  proses  pembelajaran,  untuk  menentukan  standar kompetensi, kompetensi dasar dalam silabus dan RPP yang diajarkan kepada siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1 rata rata nilai hasil belajar siswa
Rata- Rata Pre Test 54 Siklus I 68,9 Siklus II 81,7
Gambar 1. Persentase ketuntasan hasil belajar siswa 100% 80% 60% 40% 20% 0% 72% Jumlah Siswa Tuntas 83,3% 66,7% 28% 33,3% 16,7%
Pra Siklus Siklus I Siklus II tidak tuntas tuntas
Berdasarkan hasil uji pra siklus, nilai yang didapatkan siswa masih rendah dengan presentase  28%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  belum  menguasai  matari kegiatan ekonomi dimasyarakat.
Setelah  proses  pembelajaran  menggunakan  video  pembelajaran  pada  siklus  I dengan  2  kali  pertemuan,  diperoleh  hasil  belajar  siswa  dengan  presentase  ketuntasan 66,7%, dan hasil observasi menunjukkan bahwa terdapat kenaikan dibandingkan pada saat pra siklus. Namun peneliti tetap harus memperhatikan peningkatan presentase ketuntasan siswa dalam penggunaan media video pembelajaran.
Untuk memperbaiki permasalahan yang terdapat pada siklus pertama maka peneliti dan  guru  kolaborator  menyusun  strategi  yang  akan  dilaksanakan  pada  siklus  II Mengarahkan siswa  untuk  memperhatikan penjelasan guru.  Hal ini penting  karena  jika siswa tidak memperhatikan guru  maka akan sulit  bagi mereka untuk  memahami materi yang disampaikan. Menekankan pada penjelasan materi dan mendorong siswa untuk aktif bertanya kepada guru tentang materi yang belum dipahaminya.
Hasil siklus II, siswa sudah mengalami peningkatan hasil belajar siswa pada materi kegiatan ekonomi dimasyarakat. Namun hasil dari siklus II siswa belum sepenuhnya siswa tuntas, namun sudah mendapatkan kenaikan dengan presentase 83,3%.
Hasil tindakan post test yang telah dilakukan didapatkan hasil yang jauh berbeda dengan hasil pre test dimana terdapat banyak peningkatan hasil belajar siswa. Hal tersebut juga dipengaruhi oleh proses pembelajaran yang telah dilakukan.Hasil post test dari 18 siswa yang sudah mengalami ketuntasan sebanyak 15 siswa dengan presentase (83,3%). Hal ini sudah  cukup  baik  dibandingkan  dengan  hasil  pre  test  yang  hanya  5  siswa  (28%). Berdasarkan  hasil  penelitian  berupa  pre  test,  siklus  I,  siklus  II,  dan  post  test  dengan mnggunakan media video pembelajaran, terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa siswa. Hal ini dapat dapat dilihat dari meningkatnya presentase ketuntasan, serta nilai rata- rata hasil belajar siswa kelas IV MI Miftahul Ulum Karyatani 90% ketuntasan.

## SIMPULAN
Disimpulkan bahwa penggunaan media video pembelajaran secara efektif dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam memahami materi kegiatan ekonomi dimasyarakat pada  mata  pelajaran  IPS  di  MI  Miftahul  Ulum  Karyatani.  Sebelum  penerapan  media pembelajaran  video,  tingkat  kelulusan  hasil  belajar  siswa  berada  pada  tingkat  rendah, dengan  nilai rata-rata  pretest  sebesar  54  dan  tingkat  kelulusan  hanya  mencapai  28%. Setelah penerapan media pembelajaran video dalam dua siklus, terjadi peningkatan yang
signifikan  dalam  pemahaman  siswa.  Pada  siklus  pertama,  terjadi  peningkatan  rata-rata posttest yaitu sebesar 68,9, dengan tingkat kelulusan mencapai 66,7%. Hal ini menunjukkan bahwa  siswa mengalami peningkatan  pemahaman  materi  sebesar  38,7%  atau  sekitar  5 orang. Pada siklus kedua, terjadi peningkatan nilai rata - rata posttest yaitu 81,7, dengan tingkat kelulusan mencapai 83,3% atau 15  siswa dari total 18  siswa.  Terjadi peningkatan pemahaman siswa sebesar 16,6% dari siklus
sebelumnya, atau sekitar 3 orang. Selain itu, terjadi peningkatan signifikan dalam nilai tertinggi dan terendah. Dengan demikian, target persentase kelulusan hasil belajar siswa sebesar 70% telah tercapai dengan tingkat kelulusan sebesar 83,3%.
Hasil penelitian  ini membuktikan bahwa penggunaan media pembelajaran video yang optimal,  dengan  langkah-langkah  yang  tepat,  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dalam mata  pelajaran  IPS.  Penelitian  ini  juga  memberikan  bukti  bahwa  proses penggunaan  media pembelajaran video secara efektif dapat meningkatkan pengalaman belajar yang lebih menarik dan interaktif bagi siswa. Terjadi peningkatan signifikan dalam pemahaman siswa terhadap materi kegiatan ekonomi dimasyarakat dalam mata pelajaran IPS.  Awalnya,  tingkat pemahaman  siswa  rendah,  tetapi  setelah  penerapan  media pembelajaran video dalam dua siklus, terjadi peningkatan dalam rata-rata  posttest, tingkat kelulusan, serta nilai tertinggi dan    terendah.  Dengan demikian, penggunaan media  pembelajaran video  dalam proses  pembelajaran  di  Sekolah  dasar  dapat memberikan dampak positif  terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan kesimpulan peneliti yang dipaparkan diatas maka saran yang dapat diberikan antara lain:
1. Guru harus lebih jeli dalam memilih metode untuk kegiatan pembelajaran agar menarik dan tidak membuat peserta didik menjadi bosan dalam kegiatan proses pembelajaran.
2. Guru perlu bersiap-siap untuk mengarahkan peserta didik agar terlibat dalam kegiatan selain aktivitas pembelajaran, sehingga mereka dapat berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran tersebut.
3. Siswa diharapkan untuk selalu mengikuti kegiatan belajar mengajar dengan tertib dan mengikuti peraturan yang ada.

## DAFTAR PUSTAKA
Arrasyid,  H.  (2016).  Peningkatan  Sikap  Positif  dalam  Belajar  Melalui  Layanan  Bimbingan Kelompok Siswa Sekolah di MTS Muhammdiyah 22 Padang Sidimpuan Tahun Ajaran 2015-2016. Ristekdik: Jurnal Bimbingan dan Konseling, 1 (89-90).
Hanifah, N. (2014). Memahami penelitian tindakan kelas: teori dan aplikasinya. Upi Press.
Maharani,  S.,  &  Bernard,  M.  (2018). Analisis  Resilensi  Matematik  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Materi Lingkungan, 819-822.
Nugraha, M. (2018). Manajemen kelas dalam meningkatkan proses pembelajaran. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan, 4(01), 27-44.
Pagarra, H., & Idrus, N. A. (2018). Pengaruh penggunaan video pembelajaran ipa terhadap minat belajar siswa kelas III SD Inpres Lanraki 2 Kecamatan Tamalanrea Kota Makassar. Jurnal Publikasi Pendidikan, 8(1), 30-40.
Rohmatin, A. A. (2020). Kemampuan prosedural IPS ditinjau dari tipe kepribadian menurut carl gustav  siswa  kelas  vii  mts matholi’ul fallah  simo  tahun  pelajaran  2019/2020. Jurnal Pendidikan Edutama.
Ratnawati, E. (2016). Pentingnya Pembelajaran IPS Terpadu. Edueksos: Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi, 2(1). Sanjaya, D. H. W. (2016). Penelitian tindakan kelas. Prenada Media.
Setiyadi, B. (2014). Penelitian Tindakan Untuk Guru dan Mahasiswa. Graha Ilmu.
Subiyakto,  B.  &  Abbas,  E.  W.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  IPS.  Dalam  Syaharuddin,  S.  & Mutiani, M.. Konsep dan Aplikasi. (hlm. 13-16). Banjarmasin: Program Studi Pendidikan IPS Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat.