PENGARUH MODEL BELAJAR AKTIF TIPE GIVING QUESTION AND GETTING
ANSWER (GQGA) TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA

## Oleh:

## Sudirman Universitas Wiralalodra Indramayu

## ABSTRAK
Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui prestasi belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Answer (GQGA); untuk mengetahui  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  metode  pembelajaran ekspositori;  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  model  pembelajaran  aktif  tipe  Giving Question and Getting Answer (GQGA) terhadap prestasi belajar matematika siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  SMK  N  I  Kandanghaur  kelas  X  yang  berjumlah  320  siswa  yang  terbagi  menjadi  8 kelas. Sampel penelitian diambil 2 kelas dengan cara random kelas (acak), untuk kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Answer dan kelas kontrol menggunakan  metode  pembelajaran  ekspositori.  Setelah  kedua  kelas  diberikan  perlakuan  yang berbeda  kemudian  diberikan  tes  akhir  yaitu  tes  prestasi  belajar  matematika.  Dari  hasil  tes  yang diperoleh  selanjutnya  dilakukan  analisis  deskriptif  yaitu  untuk  mengetahui  rata-rata,  varians, simpangan baku dari kedua kelas sampel dan dilanjutkan dengan melakukan analisis uji hipotesis yaitu  menguji  normalitas  dengan  uji  Chi-Kuadarat,  menguji  homogenitas  dengan  uji  F,  dan  uji  t untuk menjawab hipotesis penelitian.
Hasil analisis data yang telah dilakukan diperoleh rata-rata kelas eksperimen 74,16 dan rata-rata  kelas  kontrol 61,54 .  Uji  hipotesis  yang  digunakan  yaitu  uji-t  dan  diperoleh  nilai 86 , 6 t hitung  dan 38 , 2 t tabel  .  Karena tabel hitung t t  ,  maka  tolak  H O dan  terima  Ha.  Artinya terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran aktif  tipe  Giving  Question  and  Getting  Answer  dengan  yang  menggunakan  metode  pembelajaran ekspositori.  Perbedaan  prestasi  yang  terjadi,  dikarenakan  adanya  dua  perlakuan  yang  berbeda dalam hal ini prestasi belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran  aktif tipe Giving Question and Getting Answer lebih baik dibandingkan dengan yang menggunakan metode pembelajaran  ekspositori.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Answer  terhadap prestasi belajar matematika siswa.
Saran  dalam  penelitian  ini  bagi  guru  matematika  adalah  agar  dapat  menerapkan  model pembelajaran  aktif  tipe  Giving  Question  and  Getting  Answer  (GQGA)  di  dalam  kelas  sebagai alternatif  model  pembelajaran  matematika  sehingga  dapat  tercipta  kondisi  kelas  yang  aktif, nyaman dan kondusif.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Aktif Tipe GQGA, Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
Salah satu indikator tingkat kecerdasan suatu bangsa setelah kemampuan membaca dan menulis adalah  kemampuan  dalam  matematika.  Fahmi  Amhar  (2010  :  25)  mengatakan  bahwa  setelah kemampuan  membaca  dan  menulis,  tingkat  kecerdasaan  suatu  bangsa  adalah  pada  matematika. Kemampuan  penguasaan  matematika  merupakan  suatu  prasyarat  suatu  bangsa  untuk mengembangkan  kemajuan  dan  peradabaan.    Oleh  karena  itu,  semua  orang  yang  berkepentingan dengan  matematika  akan  senantiasa  mencari  cara  terbaik  mempelajari  dan  mengajarkan  bidang
tersebut. Untuk itu upaya untuk meningkatkan kemampuan penguasaan matematika harus menjadi perhatian serius yang harus diupayakan dengan benar dan sistematis.
Kemampuan  penguasaan  matematika  siswa  di  Indonesia  dewasa  ini  sangat  memprihatinkan. Hal  ini  tercermin  dari  hasil  survei  yang  dilaksanakan  oleh  organisasi  International  Educational Achievement  (IEA)  yang  mengungkapkan bahwa  hasil  pembelajaran  matematika  di  Indonesia hanya  berada  pada  urutan  ke-39  dari  42  negara  ( www.dipdiknas.go.id ,  2006).  Hal  tersebut  dapat dibuktikan  dari  hasil  Ujian  Nasional  (UN)  tahun  2010,  berdasarkan  data  Kementrian  Pendidikan Nasional  dari  1.522.162  siswa  yang  mengikuti  ujian  nasional    terdapat  154.079  (10,12%)  siswa yang  dinyatakan  tidak  lulus  kemudian  ada  sebanyak  267  sekolah  tingkat  SMA  dan  561  sekolah tingkat SMP/MTs diseluruh Indonesia, 100% siswanya tidak lulus ujian nasional, penyebab utama siswa gagal adalah mata pelajaran matematika ( Republika.co.id, 28/4).
Slameto  (2003:  54)  mengatakan  bahwa  ada  banyak  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya penguasaan  matematika  siswa  di  Indonesia,  salah  satu  diantaranya  adalah  berkaitan  dengan pembelajaran. Pembelajaran di Indonesia pada umumnya masih menggunakan metode konvensional yaitu pembelajaran yang hanya berpusat pada guru. Pembelajaran seperti ini dinilai kurang relevan lagi  dengan  kondisi  saat  ini.  Pembelajaran  yang  disarankan  dalam  kurikulum  saat  ini  adalah pembelajaran  yang  terpusat  pada  siswa  (student  centered)  dengan  perbandingan    80%  siswa  aktif dan 20% peran serta guru. Berdasarkan keputusan yang dikeluarkan  UNESCO (2007), pendidikan pada abad ini harus diorientasikan terhadap pencapaian 4 pilar pembelajaran yaitu: (1) Learning to know (belajar untuk tahu), (2) learning to do (belajar untuk melakukan), (3) Lerning to be (belajar untuk  menjadi  diri  sendiri),  (4) learning  to  live  together (belajar  bersama  dengan  orang  lain). Dalam  suatu  kegiatan  belajar  mengajar,  keterlibatan  siswa  secara  aktif  mutlak  diperlukan.  Dalam kegiatan  pembelajaran,  guru  harus  memberikan  kemudahan  agar  peserta  didik  mendapatkan pengalaman  belajar  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kemampuannya,  sehingga  dapat  terwujud interaksi yang lebih komunikatif.
Menurut  Oemar  Hamalik  (1993:1),  “Mengajar  adalah  menciptakan  lingkungan  dan  berbagai kemudahan  belajar  bagi  siswa”.  Selanjutnya  Slameto  (2003:30)  menyatakan,  “Mengajar  adalah bimbingan  kepada  siswa  dalam  proses  belajar”.  Nana  Sudjana  (1989:28)  menjelaskan,  “Mengajar adalah  suatu  proses  yakni  proses  mengatur,  mengorganisasi  lingkungan  yang  ada  di  sekitar  siswa sehingga dapat mendorong dan menumbuhkan siswa untuk melakukan proses belajar”. Dari definisi tersebut terlihat bahwa yang aktif adalah siswa, yang mengalami proses belajar. Dalam hal ini guru hanya merupakan sumber belajar, bukan sekedar menyuapi materi saja pada siswa. Guru tugasnya sebagai  fasilitator,  membimbing,  menunjukkan  jalan,  menciptakan  kondisi  yang  memungkinkan siswa giat melakukan kegiatan belajar dan menjadi motivator.
Keberhasilan  proses  belajar  dan  mengajar  juga  ditentukan  oleh  keserasian  interaksi  antara pengajar,  pelajar  dan  lingkungan  atau    iklim  yang  mendukung  kegiatan  belajar  dan  mengajar. Pembelajaran akan bersifat efektif jika (1) berpusat kepada siswa yang aktif, bukan hanya guru; (2) terjadi  interaksi  edukatif  diantara  guru  dengan  murid;  (3)  berkembang  suasana  demokratis;  (4) metode mengajar bervariasi;  (5) gurunya profesional; (6) apa yang dipelajari bermakna bagi siswa; (7) lingkungan belajar kondusif serta (8) sarana dan prasarana belajar sangat menunjang (Mohamad Surya, 2004 : 77). Cara belajar aktif dipandang sebagai wahana untuk menciptakan suasana belajar dan mengajar  yang lebih “hidup”  yang   memungkinkan  tumbuhnya rasa percaya diri pada siswa serta  menumbuhkan  sikap  dan  perilaku  yang  inovatif  dan  kreatif.  Menurut  E.T  Ruseffendi  (1991: 283),  “Belajar  secara  aktif  dapat  menyebabkan  ingatan  yang  dipelajari  lebih  tahan  lama  dan pengetahuan  akan  menjadi    lebih  luas    daripada  belajar  pasif  ”.  Selain  itu  belajar  aktif  mampu mengakomodasi  kebutuhan  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  dasar  yang  berbeda-beda  karena siswa terlibat secara langsung.
Model  pembelajaran  aktif  terdiri  atas  beberapa  tipe  salah  satunya  tipe Giving  Question  And Getting  Answers (GQGA).  Model  pembelajaran  aktif  tipe Giving  Question  And  Getting  Answers (GQGA)  merupakan  suatu  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengemukakan  pokok  pikirannya  sendiri  kepada  teman-temannya  dan  berdiskusi  mengenai konsep yang belum dimengerti dalam suatu mata pelajaran. Model pembelajaran aktif tipe Giving

## ISSN 1693-7945
Question  And  Getting  Answers (GQGA)  didesain  untuk  menghidupkan  kelas  dengan  suasana belajar  yang  menyenangkan  serta  melibatkan  gerak  fisik  siswa.  Selain  itu  tipe  ini  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  bertanya  mengenai  hal  yang  tidak  dimengerti  dan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menjelaskan  hal  yang  sudah  dimengerti  kepada  temannya  yang lain.  Tipe  ini  akan  meningkatkan  keberanian  siswa  dalam  mengemukakan  pendapatnya  dan memberikan sikap saling menghargai antar siswa. Proses pembelajaran matematika tipe ini sangat baik digunakan untuk melibatkan siswa dalam mengulangi materi pelajaran khususnya pada mata pelajaran  matematika  yang  telah  dipelajari.  Tipe  ini  digunakan  pada  waktu  40  menit  terakhir. Penggunaan  tipe  ini  sekaligus  dapat  melatih  siswa  untuk  bertanya,  mengemukakan  pendapat, bahkan menjelaskan bahan pelajaran yang telah dipelajari kepada teman sekelasnya.
Berdasarkan  pemikiran  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  tentang “Pengaruh Model Pembelajaran Aktif tipe Giving Question And Getting Answers Terhadap Prestasi Belajar  Matematika  Siswa”.  Dengan  model  pembelajaran  aktif  tipe Giving  Question  And  Getting Answers (GQGA),  diharapkan  siswa  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran,  membantu siswa  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah direncanakan.
Berdasarkan  batasan  masalah  di  atas  maka  penulis  merumuskan  masalah  sebagai  berikut:  (1) bagaimanakah prestasi belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran aktif tipe Giving  Question  and  Getting  Answer ;  (2)  bagaimanakah  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang menggunakan  metode  pembelajaran  ekspositori?;  (3)  adakah  pengaruh  model  pembelajaran  aktif tipe Giving Question and Getting Answer terhadap prestasi belajar matematika siswa?. Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan, tujuan penelitian ini adalah  (1) Untuk mengetahui  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  aktif  tipe Giving Question and Getting Answer ; (2) Untuk mengetahui prestasi belajar matematika siswa yang menggunakan  metode  pembelajaran  ekspositori;  (3)  Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh model  pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  N  I  Kandanghaur  yang  beralamatkan  di  Jalan  Raya  Pantura kecamatan  Kandanghaur.  Pemilihan  tempat  penelitian  ini  disebabkan  keterbatasan  penulis  dalam hal tenaga, biaya dan waktu dalam melakukan penelitian, sehingga kurang memungkinkan penulis untuk melakukan penelitian di sekolah lain. Penelitian ini diadakan dari bulan April sampai dengan bulan  Agustus.    Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1 Kandangahur sebanyak 8 kelas  yang terdiri atas 320 orang siswa. Dalam penelitian ini teknik yang digunakan  dalam  pengambilan  sampel  adalah  dengan  sampel  random  atau  dengan  cara  diundi. Setelah melakukan  pengundian  didapatkan  dua  kelas  yaitu  kelas  X-O1  dan    X-O3  yang  dijadikan sebagai kelas sampel.
Penelitian ini menggunakan adalah metode eksperimen. Desain yang digunakan penelitian ini adalah  desain  postes  kelompok  kontrol.  Desain  ini  digunakan  karena  peneliti  mengasumsikan bahwa  kemampuan  awal  siswa  relatif  sama  sehingga  tidak  memerlukan  pretes.  Desain  ini  sudah memenuhi  kriteria  eksperimen  sebenarnya,  yaitu  dengan  adanya  manipulasi  variabel,  pemilihan kelompok yang diteliti secara random dan seleksi perlakuan (E.T Rusefendi, 1994:156).
Instrumen adalah alat pengumpul data dalam suatu penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes. Tes digunakan untuk mengukur prestasi di kelas eksperimen dan kontrol. Bentuk  tes  yang  digunakan  adalah  soal  uraian,  hal  ini  dikarenakan  menggunakan  soal  tes  uraian tidak hanya mengukur proses akhir tetapi dapat mengukur proses berpikir, ketelitian dan langkah- langkah  dalam  menjawab  soal.    Kemudian  agar  dalam  penelitian  diperoleh  kesimpulan  dan  data yang benar, maka dibutuhkan instrumen yang baik yaitu valid dan reliabel.
Analisis  statistik  yang  digunakan  adalah  adalah  analisis  deskriptif  dan  inferensial.  Analisis deskriptif  untuk  menjawab  rumusan  masalah  pertama  dan  kedua.  Sedangkan  analisis  inferensial digunakan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  dua.  Statistik  inferensial  yang  digunakan  yakni
statistik  paramatrik  berkaitan  dengan  uji-t  dua  sampel  yang  saling  bebas.  Ada  tidaknya  pengaruh pembelajaran dilihat dari ada tidaknya perbedaan kelas kontrol dan kelas eksperimen. Jika terdapat perbedaan  yang  signifikan  dan  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  kelas  kontrol  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model belajar aktif tipe GQGA terhadap prestasi belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah dilaksanakannya pelaksanaan pembelajaran dan pengolahan data dari tes akhir yaitu tes prestasi belajar matematika, diperoleh data secara deskriptif sebagai berikut:
Data Hasil Tes Akhir Nilai Kelas Eksperimen Kela Kontrol Jumlah Siswa (n) 40 40 Rata-rata ( x ) 74,16 61,54 Varaian (s 2 ) 153,12 128,89 Standar Deviasi (s) 12,37 11,35 Koefisien Variasi 16,4 % 18,4 %
Dari tabel data tes akhir,  berdasarkan koefisien variasinya terlihat prestasi belajar matematika kelas  kontrol  lebih  bervariasi  dari  pada  kelas  eksperimen,  akan  tetapi  prestasi  belajar  matematika siswa  kelas  eksperimen  lebih  seragam  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Dengan  demikian prestasi belajar matematika kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol.
Setelah normalitas dan homogenitas dua varians dipenuhi, maka alternatif selanjutnya menguji kesamaan  dua  rata-rata  yaitu  dengan  menggunakan  uji-t.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  perbedaan  prestasi,  dengan  mengetahui  perbedaannya  maka  akan  tahu  ada  tidaknya pengaruh. Hipotesis yang diajukan adalah sebagi berikut:
Ho  : 2 1    ,    artinya  prestasi  belajar  matematika  siswa  antara  yang  menggunakan  model pembelajaran  aktif  tipe Giving  Question  and  Getting  Answer (GAGQ)  tidak  lebih baik dari pada  yang menggunakan metode pembelajaran ekspositori.
Ha  : 2 1    ,  artinya  prestasi  belajar  matematika  siswa  antara  yang  menggunakan  model pembelajaran  aktif  tipe Giving  Question  and  Getting  Answer (GAGQ)    lebih  baik dari pada yang menggunakan metode pembelajaran ekspositori.
Data Uji Kesamaan Dua Rata-rata
Kelas Rata-rata Varians S hitung t tabel t Eksperimen 74,16 61,54 8,24 6,86 2,38 Kontrol 153,12 128,89 Berdasarkan tabel di atas didapat 86 , 6 hitung t  , dengan taraf signifikasi (  ) = 0,01 dan derajat kebebasan  (db)  =  78  diperoleh 38 , 2 l tabe t  .    Karena tabel hitung t t  ,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima  artinya  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  aktif tipe Giving Question and Getting Answer (GAGQ)  lebih baik dari pada yang menggunakan metode pembelajaran ekspositori.
Berdasarkan hasil analisis data tes akhir kelas eksperimen maupun kelas kontrol menunjukkan bahwa  data  hasil  tes  akhir  adalah    normal  dan  homogen.  Artinya  data  dari  kedua  kelas  tesebut berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  tidak  berbeda  secara  signifikan.  Ini  menunjukkan bahwa  sebelum  diberi  perlakuan  kedua  kelas  mempunyai  kemampuan  awal  yang  sama  sehingga kelas  eksperimen  dapat  diberi  perlakuan  yaitu  dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran  aktif  tipe Giving  Question  and  Getting  Answer (GAGQ)  dan  kelas  kontrol menggunakan metode pembelajaran ekspositori.

## ISSN 1693-7945
Setelah  diberi  perlakuan  yang  berbeda  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol selanjutnya  diberikan  tes  akhir.  Dalam  pembelajaran  ini  waktu  yang  diperlukan  adalah  5  kali pertemuan, setelah perlakuan diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol didapat rata-rata tes akhir kelas eksperimen lebih baik daripada rata-rata hasil akhir kelas kontrol.
Penggunaan  pembelajaran  aktif  tipe Giving  Question  and  Getting  Answer (GAGQ)  pada pertemuan  pertama  di  kelas  eksperimen  siswa  merasa  kebingungan,  sebab  pembelajaran  yang mereka  terima  tidak  seperti  biasanya,  tetapi  setelah  penulis  memberikan  penjelasan  tentang pembelajaran  aktif  tipe Giving  Question  and  Getting  Answers siswa  memahaminya.  Pada pertemuan  kedua  dan  pertemuan  selanjutnya  siswa  memperlihatkan  kesenangan  karena  banyak manfaat  yang  diperoleh  siswa.  Diantaranya  dapat  menimbulkan  semangat  belajar,  siswa  merasa lebih dekat dengan teman-temannya dan timbulnya suasana yang tidak kaku dalam belajar. Dalam setiap  pertemuan  keaktifan  siswa  cenderung  meningkat,  hal  ini  dilihat  dari  antusias  siswa  dalam bertanya dan memberikan tanggapan. Dengan keaktifan belajar maka berdampak pada hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
Pada  kelas  kontrol  siswa  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  kemudian  mencatat  dan mengerjakan  latihan-latihan  yang  diberikan  oleh  guru.  Walaupun  guru  telah  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  namun  tetap  saja  tidak  ada  muncul  pertanyaan  dari mereka.  Interaksi  belajar  yang  positif  antar  siswa  pada  kelas  kontrol  inipun  sedikit  sekali,  hal  ini terlihat  pada  saat  mengerjakan  latihan.  Siswa  enggan  untuk  bertanya  kepada  temannya  maupun kepada  guru  tentang  penyelesaian  soal  yang  kurang  ia  pahami.  Pembahasan  pekerjaan  rumah  di kelas kontrol dilakukan secara klasikal yaitu pembahasan terhadap soal-soal yang  dirasa sulit oleh sebagian  besar  siswa,  bagi  siswa  yang  bisa  mengerjakan  diminta  untuk  menjelaskannya  di  papan tulis. Setelah itu guru memberikan kesempatan kepada siswa lainnya untuk memberikan tanggapan dan  mempertanyakan  kembali  hasil  yang  dibuat  oleh  temannya  tadi.  Kadang-kadang  ada  juga timbul pertanyaan dari mereka, namun mereka lebih banyak diam. Mereka mencatat dan menerima saja terhadap jawaban yang dibuat temannya tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa semangat belajar di  kelas  kontrol  lebih  rendah  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  kelas  kontrol  yang  rendah dibanding kelas eksperimen.
Dari hasil analisis data yang telah dilakukan, diperoleh rata-rata kelas eksperimen 74,16 dan rata-rata  kelas  kontrol 61,54 .  Uji  hipotesis  yang  digunakan  yaitu  uji-t  dan  diperoleh  nilai 86 , 6 t hitung  dan 38 , 2 t tabel  . Karena tabel hitung t t  , maka tolak H O dan terima Ha. Artinya prestasi belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  aktif  tipe Giving  Question  and Getting  Answer (GAGQ)  lebih  baik  dari  pada  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional (ekspositori). Perbedaan prestasi yang terjadi, dikarenakan adanya dua perlakuan yang berbeda  dalam  hal  ini  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran aktif  tipe Giving  Question  and  Getting  Answer (GAGQ)  lebih  baik  dibandingkan  dengan  yang menggunakan  metode  pembelajaran  ekspositori.  Dengan  demikian  dari  hasil  penelitan  yang dilaksanakan di SMK N 1 Kandanghaur  dengan sampel kelas X-O1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X-O3 sebagai kelas kontrol. Setelah dianalisis maka dapat disimpulkan bahwa hasil penelitian mendukung teori-teori yang diterangkan sehingga terdapat pengaruh model pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Answer (GAGQ) terhadap prestasi belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  Siswa  yang menggunakan model pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Answer (GAGQ) setelah diberikan tes akhir diperoleh nilai rata-ratanya sebesar 74,16 dari skor maksimal 100.
(1) Siswa  yang  menggunakan  metode  ekspositori  setelah  diberikan  tes  akhir  diperoleh  nilai  rata- ratanya  sebesar  61,54  dari  skor  maksimal  100;  (2)  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis,  menunjukkan bahwa  nilai 86 , 6 t hitung  dan 38 , 2 t  tabel .  Karena tabel t t hitung  maka  tolak  H O dan  terima  Ha. Artinya prestasi belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran aktif tipe Giving Question  and  Getting  Answer (GAGQ)    lebih  baik  dari  pada  yang  menggunakan  metode
GEMA WIRALODRA  VOL.VII No.1 JUNI 2015
pembelajaran  ekspositori.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh,  prestasi  belajar  matematika yang menggunakan model pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Answer lebih baik dibandingkan  dengan  dengan  yang  menggunakan  metode  ekspositori.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran aktif tipe Giving Question and Getting Answer terhadap prestasi belajar matematika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2006. Hasil Pencapaian Pendidikan di Indonesia . Diakses 28 Januari 2010 dari http:// www.dipdiknas.go.id . Fahmi Amhar. 2010. Dengan Aljabar Kau Kulamar . Media Umat. 2 – 15 April. Hlm. 25. Mohamad Surya . 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran . Bandung: PT Remaja Bani Quraisy.
Oemar Hamalik. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Sudjana. 2002. Metoda Statistika . Bandung: Tarsito.
Sugiyono. 2009. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan  R & D. Bandung: Alfabeta.
“Tujuan utama pendidikan adalah untuk menciptakan manusia yang mampu melakukan hal-hal baru, tidak hanya mengulangi dari generasi lain yang telah dilakukan”.