## PENGARUH PELAKSANAAN PRAKTIKUM INKUIRI BERBASIS LABORATORIUM VIRTUAL TERHADAP PENINGKATAN MOTIVASI DAN KREATIVITAS SISWA
Oleh: Muzakkir 1) A. Halim 2) , dan M. Syukri 2)
1 Mahasiswa Magister pend.IPA Pascasarjana Unsyiah
2 Staf Pengajar Magister Pendidikan IPA Unsyiah

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pelaksanaan  praktikum  inkuiri berbasis virtual laboratiorium  terhadap peningkatan motivasi belajar siswa dan kreativitas siswa  pada  materi  gerak harmonic  sederhana.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode  Eksperimen  kontrol  dengan  desain  control  Group  Pre-test  post-test.  Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas XI-IA yang berjumlah 180 orang, dan yang menjadi sampel  adalah  siswa  kelas XI-IA  4  sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  XI-IA  1 sebagai kelas control pada sekolah SMAN 5 Banda Aceh tahun ajaran 2013/2014. Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  tertulis  berupa  soal  pilihan  ganda sebanyak 20 soal dilakukan dengan pre-test dan post-test , lembar kerja siswa dan angket motivasi dan angket kreativitas siswa . Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran yang  dilakukan  dengan  menggunakan  praktikum inkuiri  berbasis  virtual  laboaratorium. Dengan  pelaksanaan  praktikum  inkuiri  berbasis  laboratorium  virtual  menunjukkan terjadinya  peningkatan  kreativitas  siswa  pada  materi  gerak  harmonik  sederhana  dengan penguasaan konsep yang berkategorikan sedang sebesar 76.7% dan 23.3 % berkategorikan tinggi, Dengan pelaksanaan praktikum inkuiri berbasis  laboratorium virtual menunujukkan terjadinya  peningkatan  motivasi  siswa  pada  materi  gerak  harmonik  sederhana. Dengan penguasaan  konsep  yang  berkategorikan  sedang,  serta    66%  motivasi  siswa  cukup  tinggi serta sisanya 34 % motivasi sangat tinggi.
Kata kunci :  Praktikum Inkuiri, Laboratorium Virtual, Motivasi belajar, Kreativitas siswa

## PENDAHULUAN
Implementasi  pembelajaran  fisika pada  konsep gerak  harmonik  sederhana ada beberapa hal yang perlu untuk diteliti lebih  lanjut, salah  satu  diantaranya melakukan  kegiatan  praktikum,  baik secara konvensional maupun menggunakan  laboratorium  virtual,  hal ini  menyebabkan  kejenuhan  siswa  dalam menerima materi dengan metode konvensional sehingga penguasaan konsep rendah.
Salah satu  sebab  rendah penguasaan konsep fisika  adalah  tidak  dipahaminya konsep  dan  prinsip  fisika  secara  benar oleh  siswa.    Hal  ini  disebabkan  karena siswa  tidak  mengalami  proses-proses menemukan  konsep,  sehingga  konsep tersebut  mudah  hilang  dalam  struktur kognitif,  siswa  akan  mudah  lupa  dengan konsep  yang  ditampilkan dikelas,  karena konsep  yang  diterima  siswa masih bersifat  abstrak  sehingga  diperlukan pengalaman  riil.  Selain  itu  guru  dalam memberikan materi masih kurang melibatkan aspek afektif dan psikomotorik siswa,
hanya memperhatikan  aspek  kognitif  siswa sehingga  apa  yang  diperoleh  siswa  akan mudah terlupakan (Yulianto, 2010).
Kegiatan praktikum dapat dilaksanakan  dengan  tujuan  memperoleh kejelasan  terhadap  konsep  yang  telah
dijelaskan secara teoritis dikelas. Kegiatan  praktikum  yang menekankan proses penemuan konsep, dapat dilakukan secara terpadu dalam pembelajaran.  Siswa  dapat  belajar  secara aktif, menemukan sendiri konsep, menyelidiki  serta  mampu  memecahkan masalah yang dihadapinya.
Pembelajaran fisika  pada  tingkat SMA  memiliki  beberapa  kendala yang menyebabkan  kegiatan  belajar  mengajar fisika  di  sekolah  kurang  maksimal. Permasalahan  pertama  adalah  fasilitas laboratorium di sekolah kurang memadai. Selanjutnya,  dengan kurangnya  alat  dan bahan yang tersedia di laboratorium serta kurangnya tenaga laboran (Wayan, 2008). Selain itu, berdasarkan studi  yang dilakukan  terlihat  bahwa  praktikum  atau demonstrasi  pada  tingkat  SMA  jarang dilakukan  (Susiwi,  2009). Permasalahan laboratorium  menjadi  kendala  utama dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode  praktikum  atau demonstrasi  pada  pembelajaran  fisika sehingga menjadi salah satu kendala bagi guru  dalam  membiasakan kerja  ilmiah bagi siswa.
Kegiatan praktikum dapat dilaksanakan  dengan  tujuan  memperoleh kejelasan  terhadap  konsep  yang  telah dijelaskan secara teoritis dikelas. Kegiatan  praktikum  yang  menekankan
proses penemuan konsep, dapat dilakukan secara terpadu dalam pembelajaran.  Siswa  dapat  belajar  secara aktif, menemukan sendiri konsep, menyelidiki  serta  mampu  memecahkan masalah  yang  dihadapinya.  Kegiatan praktikum  tidak  dapat  dipisahkan  dari pembelajaran  fisika,  hal  ini  dikarenakan praktikum dapat menguatkan penguasaan  konsep  dan  pengetahuan yang didapatkan dari pembelajaran didalam  kelas,  dan  dapat  diuji  dengan praktikum sehingga siswa lebih memahami konsep tersebut.
Penggunaan  praktikum  sangat penting  dalam  kegiatan pembelajaran IPA khususnya  Ilmu  Kimia. IPA merupakan  bidang  yang  mengkaji  fakta- fakta empiris yang ada di alam, sehingga untuk  mempelajarinya  harus  melalui pengkajian laboratorium  yang  didesain sebagai  miniatur  alam.  Selain  kegiatan laboratorium  yang  merupakan  sarana untuk  mengembangkan  dan  menerapkan keterampilan proses IPA, membangkitkan minat belajar dan memberikan  bukti-bukti  bagi  kebenaran teori  atau  konsep-konsep yang  telah dipelajari  siswa  sehingga  teori  atau konsep-konsep  tersebut  menjadi  lebih bermakna  pada  struktur  kognitif  siswa (Nugraha, 2006).
Pada  saat  peneliti  melakukan
studi  kasus  di  SMA Negeri 5  Banda Aceh,  ditemukan    hal  yang  perlu  untuk diteliti  lebih  lanjut,  diantaranya  pada materi  fisika  khususnya  kelas  XI jurusan ilmu  alam  jarang  melakukan  kegiatan praktikum sehingga menyebabkan kejenuhan siswa dalam menerima materi.Sehingga  penguasaan  konsep  jadi rendah,  khususnya penguasaan  konsep pada  materi gerak  harmonik  sederhana akan  mempengaruhi  hasil  yang  dicapai oleh siswa.
Sedangkan  untuk proses belajar mengajar selama beberapa tahun terakhir ini  di  SMA Negeri 5  Banda  Aceh  sudah menggunakan  beberapa  model  dalam pembelajaran,    namun  sangat  jarang menggunakan  laboratorium, dikarenakan ada  beberapa  hal; (1)  tidak  tersedianya laboran  pada  laboratorium  fisika, (2) kurangnya  peralatan  yang  dimiliki  oleh sekolah, (3) kurangnya tenaga laboratorium  yang  berkompeten,  (4) banyaknya menyita waktu dalam mempersiapkan alat-alat praktikum. Oleh sebab  itu  hal  ini  menjadi  menarik  bagi Peneliti  untuk  melakukan  penelitian dengan menggunakan laboratorium virtual yang dapat meningkatkan motivasi  dan  kreativitas  belajar  fisika siswa.
Ahmadi (2011) menyatakan bahwa  “salah  satu  faktor  penting  yang
dapat mempengaruhi belajar siswa adalah apa yang telah diketahui siswa”.
Rendahnya  pemahaman  terhadap  konsep fisika dan pemahaman konsep sebelumnya yang salah, dapat menimbulkan  kontradiksi  dengan  konsep ilmiah  yang    diajarkan  oleh  guru  di sekolah.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  pengaruh    pembelajaran terhadap  motivasi  dan  kreativitas  siswa berdasarkan latar belakang masalah maka rumusan  masalahnya  adalah 1) Apakah ada  pengaruh  pelaksanaan  praktikum inkuiri terbimbing berbasis virtual laboratorium  terhadap  motivasi  belajar siswa  pada  materi  gerak  harmonic sederhana? 2) Apakah ada  pengaruh pelaksanaan praktikum inkuiri terbimbing berbasis  virtual  laboratorium  terhadap kreativitas  belajar  siswa  pada  materi gerak harmonic sederhana?

## METODE  PENELITIAN
Metode
penelitian yang digunakan untuk menjawab penelitian ini adalah metode eksperimen dengan menggunakan  dua  kelas.  Kelas  pertama sebagai kelas eksperimen dan kelas kedua sebagai  kelas  kontrol.  Perbedaan  antara kedua  kelas  tersebut  adalah  perlakuan dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  kelas eksperimen dilakukan dengan
memberikan pembelajaran dengan praktikum inkuiri berbasis virtual laboratorium,  sedangkan  kelas  kontrol pembelajaran dengan kegiatan laboratorium  verifikasi.  Kedua  kelas diberikan pretest dan postest yang diharapkan  dapat  mengukur  pemahaman konsep  siswa,  motivasi  dan  kreativitas siswa  pada  kedua  kelas  sebelum  dan sesudah mendapatkan pengajaran. Desain penelitian yang digunakan adalah Control group  pretest-postest  design (Arikunto, 2002).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri 5 Banda Aceh  yang direncanakan satu  bulan  pelaksanaannya.    Sampel penelitian  adalah  siswa  kelas  XI-1A  4 sebagai  kelas  Eksperimen    dan  siswa kelas  XI  IA  1 sebagai  kelas  kontrol penelitian ini ddilakukan pada tanggal 1 Oktober sampai  dengan 30  Oktober
2014 Penelitian dengan pelaksanaan
praktikum  inkuiri  terbimbing  berbasis laboratorium  virtual untuk  meningkatkan motivasi dan kreativitas siswa dilaksanakan  dengan  beberapa  tahap Pelaksanaannya  mengikuti  urutan-urutan seperti  yang  tercantum  di  bawah  ini  :  a) tahap  persiapan Pada  tahap  persiapan dilakukan kegiatan penyusunan rancangan pembelajaran kegiatan
laboratorium  virtual  dan  instrumen.
Penyusunan rancangan pembelajaran dimulai  dari  studi  literatur  terhadap GBPP  mata  pelajaran  fisika,  buku-buku fisika, dan teori-teori belajar yang relevan dengan pembelajaran kegiatan laboratorium  berbasis  inkuiri.b)  Tahap pelaksanaan  ; Pelaksanaan  penelitian diawali  dengan  memberikan  pre-test berupa  tes  tertulis  pada  kelas  ekperimen dan  kelas  kontrol.  Kegiatan  ini  bertujuan mengukur kemampuan awal siswa tentang gerak harmonic sederhana sebelum diberikan perlakuan.
Tahap  kedua  yaitu  memberikan perlakuan  kepada  kedua  kelompok  yaitu memberikan  pengajaran  pokok  bahasan gerak harmonic sederhana dengan pembelajaran kegiatan laboratorium inkuiri  berbasis virtual laboratorium kepada kelompok eksperimen dan pembelajaran dengan kegiatan laboratorium  verifikasi  pada  kelompok kontrol.  Pengajaran  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dilakukan oleh peneliti.
Tahap  ketiga  adalah  pemberian  pos- test  pada  kedua  kelompok  dengan  soal yang sama  yang diberikan pada saat pre- test. Kegiatan ini bertujuan untuk melihat sejauh  mana  pengaruh  yang  dihasilkan dari  pembelajaran  terhadap  kemampuan siswa.  Tujuan  lain  dari  pelaksanaan pretest  ini  juga  untuk  melihat  sejauh
mana  perbedaan  dari  hasil  pembelajaran dengan pelaksanaan inkuiri  dengan kegiatan laboratorium virtual dibandingkan pembelajaran dengan kegiatan laboratorium verifikasi.
Tahap  keempat,  siswa  pada  kelas eksperimen diberikan angket yang berhubungan  dengan motivasi siswa terhadap  pelajaran  Fisika,  tanggapan terhadap pelaksanaan  praktikum  inkuiri dan angket kreativitas siswa  pada pokok bahasan gerak harmonic sederhana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  dipoeroleh  dari  penelitian ini  berupa  hasil pre-test dan post-test untuk  mengetahui  kemampuan  tentang konsep dan  motivasi  serta  kreativitas siswa pada gerak harmonic sederhana
Untuk  mengetahui  peningkatan penguasaan konsep pada gerak harmonik sederhana diambil  data  skor pre-test dan data  skor post-test, pada  materi  gerak harmonik sederhana terdapat 20 butir soal di mana nilai pre-test kelas kontrol  untuk konsep ini sebesar 25,5 sedangkan untuk post-testnya sebesar 53,3 sedangkan N- gain sebesar 0,373 (kategori sedang ), sedangkan untuk kelas eksperimen didapatkan  nilai pre-test sebesar 26,5 sedangkan  nilai post-test sebesar 59,9 sedangkan N-gain sebesar 0,454 (kategori sedang).
Berdasarkan  grafik  di atas  untuk mengetahui  penguasaan  konsep  secara keseluruhan  tentang gerak  harmonik sederhana  pada siswa  dilakukan  pre-test dan  post  test  dengan  menggunakan soal pilihan  ganda  sebanyak  20  soal  yang telah  di  ujicobakan  sebelumnya.  Untuk memperoleh gambaran penguasaan konsep siswa setelah mengikuti pembelajaran dapat dilihat dari peningkatan  perolehan  rata-rata  skor  pre test  terhadap  post  test.  Setelah  dilakukan pengolahan data pre-test dan post-test dan menguji  dengan  menggunakan  uji  t  dua pihak disebabkan kedua  kelas  datanya berdistribusi  normal  dan  homogen  yang merupakan syarat uji t.
Dari hasil pengisian angket motivasi siswa, berdasarkan jumlah siswa diperoleh  data  respon  siswa  terhadap pembelajaran  gerak  harmonik  sederhana
di  mana  19  orang  atau    63%,  memiliki motivasi  belajar  fisika  dengan  kategori sedang,  sedangkan  11  orang  siswa    atau 27 %  .  memiliki  motivasi  tinggi, sedangkan  menurut  indikator,  angket motivasi  ini  di  bedakan  atas  8  kategori yang  terdiri  dari  20  soal  yang  setiap indikator ada yang terdiri atas 2 item soal da nada yang terdiri dari 3 item soal.
Berdasarkan  item  butir  angket, angket  dengan  butir  no  3  paling  banyak yaitu 122, sedangkan angket dengan butir soal  no  7  paling  sedikit  yaitu  87 sedangkan butir soal yang lain
Dari hasil pengisian angket kreativitas siswa,  berdasarkan  jumlah siswa diperoleh  data  respon  siswa terhadap  pembelajaran  gerak  harmonik sederhana  di  mana  5  orang  atau    20  %, memiliki  kreativitas  dalam  melakukan praktikum  berbasis laboratorium virtual dengan  kategori  tinggi, sedangkan  25 orang  siswa    atau    80  %  .  memiliki kreativitas  sangat  tinggi. Sedangkan menurut  butir  item  soal  kreativitas  yang paling  tinggi  butir  item no  2  sedangkan butir  yang  paling  rendah  yaitu  butir  item 13
a. Hasil pengolahan skor pre-test
Berdasarkan pengolahan data yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti, diperoleh  informasi  bahwa  kedua  kelas sampel berdistribusi normal dan
0 10 20 30 40 50 60 70 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-test Post-test
Gain N-Gain
homogen,  berdasarkan  penguji  uji  t dengan pre-test kedua  kelas  terdapat perbedaan  yang  signifikan. Perbedaan kemampuan awal yang signifikan tersebut mengakibatkan adanya kecenderungan faktor lain yang mempengaruhi  perbedaan  peningkatan penguasaan  konsep  kedua  kelas  sampel yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini, meskipun demikian tetap patut dilakukan untuk  mengetahui  peningkatan  konsep setelah diberikan perlakuan pembelajaran dengan  kegiatan  praktikum  berbasis laboratorium virtual  pada  materi  gerak harmonik sederhana.
b. Peningkatan konsep secara keseluruhan
Hasil  pengolahan  data  terhadap selisih  nilai post-test dan pre-test yang dinormalisikan (N-Gain), diperoleh informasi bahwa peningkatan yang tejadi pada  kelas  eksperimen  dengan  dengan kelas  kontrol  berbeda  yaitu  untuk  kelas eksperimen  terjadi  peningkatan  sebesar 0,454 sedangkan  untuk  kelas  kontrol 0,337 kedua-duanya digolongkan peningkatan konsep yang sedang.
Dengan kata lain pembelajaran praktikum  inkuiri  berbasis laboratorium virtual pada  materi  gerak  harmonik sederhana    terjadinya  pengaruh  kearah yang positif, Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran  dengan  bantuan  media
Laboratorium  virtual berbasis  inkuiri membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif karena  pembelajaran  lebih  berpusat  pada siswa sehingga  memungkinkan  siswa belajar lebih baik dibandingkan pembelajaran tanpa bantuan media dengan  metode  ceramah. Keaktifan tersebut juga membuat siswa yang belajar dengan  bantuan laboratorium  virtual berbasis  inkuiri  dapat  mengembangkan pengetahuan mereka dengan lebih baik.Tatli,
Z. dan Ayas, A(2013).Motivasi, ketertarikan, dan pemahaman  yang  baik  berpengaruh terhadap hasil yang diperoleh oleh siswa. Semakin  tinggi  ketertarikan  siswa  dalam pembelajaran semakin besar pula informasi  yang  terfokus  pada  ingatan sehingga  akan  berpengaruh  terhadap pencapaian hasil belajar  (Yuniarti,2012).
Kegiatan pembelajaran pada kelas yang diajarkan dengan bantuan laboratorium  virtual berbasis  inkuiri lebih  terarah  dibanding  pada  kelas  yang diajarkan  tanpa  bantuan  media,  hanya mendengarkan ceramah guru. Perbedaan ini  terlihat  pada  ranah  afektif  dan psikomotorik siswa. Nilai aspek kedisiplinan pada ranah afektif menunjukkan  perbedaan  yang  cukup signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  yaitu  sangat  tinggi  pada kelas  eksperimen dan  tinggi  pada  kelas
kontrol. Begitu  juga  pada  ranah psikomotorik,  pada  aspek  ketertiban  dan ketepatan waktu dalam bekerja menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu sangat tinggi pada kelas eksperimen dan tinggi pada kelas kontrol.
Laboratorium virtual meningkatkan kompetensi  siswa  ranah  psikomotorik (Jaya, 2012).
Nana Sudjana
(2009), mengatakan  bahwa  satu  dari  dua  faktor yang  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar yaitu  siswa  itu  sendiri,  hal  ini  sangat wajar  dan  logis  sebab  hakikat  perbuatan belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku individu  yang  diniati  dan  disadarinya. Siswa  harus  merasakan  adanya  sesuatu kebutuhan  untuk  belajar  dan  berprestasi, siswa  harus  berupaya  untuk  mencapai prestasi.
Dari  paparan  di atas, tampak bahwa peranan siswa sendiri sangat besar pengaruhnya terhadap hasil belajar walaupun  secara  statistik  kelompok eksperimen  memiliki  kemampuan  yang lebih  bagus  di  bandingkan  kelompok kontrol,  namun  peningkatannya  terlalu rendah. Faktor  lain  yang  tidak  kalah pentingnya adalah tentu saja faktor proses pembelajaran,yaitu dengan menggunakan model inkuiri terbimbing berbasis laboratorium  virtual,  dalam  kelas ini
siswa diberikan kesempatan untuk menemukan sendiri konsep yang dipelajari  melalui  kegiatan  percobaan dengan  menggunakan  simulasi  Phet, sedangkan  untuk  kelas  kontrol  langsung berhadapan  dengan  alat-alat  dan  bahan yang nyata.
Berdasarkan Analisis respon siswa dan angket kreativitas siswa, rata – rata  siswa  memiliki  motivasi  yang  tinggi untuk belajar fisika dengan menggunakan praktikum  berbasis laboratorium virtual pada  materi  gerak  harmonik  sederhana. Begitu  juga  dengan  hal  kreativitas  siswa yang sangat tinggi. Hal ini menyebabkan hasil  belajar  siswa  meningkat. Kualitas suatu proses pembelajaran, selain dipengaruhi  oleh  model pembelajaran yang diterapkan di kelas, juga dipengaruhi  oleh  karakteristik  siswa. Salah satu karakteristik siswa yang dapat mempengaruhi  keberhasilan  penerapan suatu model pembelajaran adalah motivasi  belajar  siswa. Motivasi  belajar merupakan daya  penggerak  individu untuk  melakukan  kegiatan  belajar  untuk menambah  pengetahuan,  keterampilan dan pengalaman (Iskandar, 2009).
Siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi  memiliki  kecenderungan motivasi intrinsiknya yang lebih dominan daripada motivasi ekstrinsiknya.
Keinginan  belajar  timbul  dari  dirinya
sendiri. demikian  sebaliknya  siswa  yang memiliki motivasi belajar rendah, motivasi  ekstrinsiknya  lebih  dominan dibandingkan dengan motivasi intrinsiknya,  siswa  belajar  hanya  demi menghindari hukuman atau hanya sekedar  memperoleh  nilai  akademik semata.  Motivasi  belajar  siswa  akan berpengaruh  positif  apabila  disediakan lingkungan  belajar  yang  tepat  sehingga siswa  dapat  belajar  secara  maksimal, yang pada akhirnya akan berdampak pada hasil  belajar  yang  baik.  Namun,  apabila siswa  dihadapkan  pada  kondisi  belajar yang  tidak  sesuai  dengan  motivasi belajarnya,  maka  siswa  tidak  dapat belajar  secara  maksimal,  yang  pada akhirnya akan berdampak negatif terhadap hasil belajarnya. Motivasi belajar memegang peranan penting dalam proses pembelajaran dan guru hendaknya selalu  memperhatikan  motivasi  belajar siswanya.
.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  yang  sebesar- besarnya  disampaikan  kepada    dosen pembimbimbing utama dan kepada dosen co-pembimbing  yang  telah  membimbing peneliti  untuk  melakukan  penelitian  ini, dan  kepada  kepala  sekolah  SMA  Negeri 5 banda aceh yang telah memberikan izin kepada  peneliti  untuk  bisa  meneliti  di
sekolah tersebut, dan ucapan terima kasih peneliti  kepada  teman-teman  peneliti yang telah membantu sehingga terlaksananya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, I. 2011. Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Arikunto, S. 2008 a. Prosedur Penelitian.
Jakarta: Renika Cipta.
Arikunto,  S.  2008  b, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, S. 2005. Manajemen
Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta Dahar, R.W. 1996. Teori-teori Belajar.
Jakarta: Erlangga.
Depdiknas. 2006. Kurikulum KTSP 2006, Standar Isi Mata Pelajaran Fisika
SMA dan MA. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Diyanto, 2000. Metode/Pendekatan Discovery
Dan  Inquiry. Forum  Penelitian XIII. 43:45
Ennis.  1996. Critical  Thinking.  Nes Jersey:
Prentice Hall. Uper Saddle River. Gulo, W. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Gramedia Widiasarana Indonesia Hadi,  A.  2003, Multimedia  Interaktif Dengan Flash, Yokyakarta : Graha Ilmu Holmes, Vicky-Lyn. (2011). Standardizing the  inquiry  lesson;  improving  the caliber  of  science  inquiry. E.  J  of the  Literacy  Through  Science Vol.  10.  From  http  //ejlt.ucdavis. edu Hidayat, W. 2004. Model Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing dengan Kegiatan Laboratorium Pada Pokok Bahasan  Koloid. Bandung,  Tesis Magister PPs UPI Bandung: Tidak diterbitkan. Kaswan. 2005. Peningkatan Pemahaman Konsep Dan Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  Melalui  Kegiatan Laboratorium  Berbasis  Inkuiri
Pada  Pokok Bahasan  Rangkaian Listrik  Arus  Searah,  Tesis  PPs UPI Bandung.
Liliasari, 1997. Pengembangan Model Pembelajaran Materi Subjek untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Konseptual  Tinggi  Mahasiswa Calon Guru  IPA.  Laporan  Penelitian, Bandung: FPMIPA IKIP Bandung. Marnita. 2005. Pengembangan Perangkat
Pembelajaran  Berorentasi  Inkuiri Pada Pokok  Bahasan  Kinematika Gerak  Lurus. Tesis  PPs  UPI Bandung: Tidak diterbitkan.
Raka  ,  T.  2005 Pembelajaran  yang mendidik, Artikel konseptual Terapa Konseptual dan verifikasi Konseptual, Malang, Jawa Timur: PPs UM Rusman, 2012. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme Guru, Edisi Kedua. Jakarta
:Rajagrafindo Persada.
Sagala. 2007. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung:  Alfa Beta. Sanjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran. Bandung: Prenada Media Group
Sanjaya, W. 2009. Strategi Pembelajaran
Beorintasi
standar proses Pendidikan.
Jakarta : Kencana
Sarwanto. 2012. Pembelajaran IPA menggunakan  pendekatan  inkuiri terbimbing Melauli metode Eksperimen dan Demontrasi ditinjau  dari  kemampuan  analisis dan  sikap  ilmiah  Siswa,  jurnal inkuiri ISSN 2252-7893, Vol I No
2,
Surakarta
Slameto. 2003 Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta : Rhineka Cipta Surtiana, Y. (2002). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Konsep Rangkaian  Listrik  Arus  Searah
Melalui  Kegiatan  Laboratorium.
Tesis  PPs UPI  Bandung:  Tidak diterbitkan.
Trianto.2008. Mendesain Pembelajaran Kontekstual.Jakarta : Cerdas Pustaka. Wiyanto. 2005. Pengembangan Kemampuan Merancang dan Melaksanakan
Kegiatan  Laboratorium  Fisika Berbasis  Inkuiri  Bagi  Mahasiswa Calon Guru. Disertasi  PPs  UPI Bandung: Tidak diterbitkan.