Sosialisasi “Modul Saku” Rational Emotif Terapi (RET) pada Mahasiswa Bimbingan dan Konseling UNIPA Surabaya
Dr. Jahju Hartanti 1* , Ayong Lianawati 2 , Maghfirotul Lathifah 3 , dan Sutijono 4
1,2,3,4 Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Jawa Timur Email: jahjuhartanti789@gmail.com 1*
Abstrak: Tujuan penelitian ini yaitu memberikan pelatihan kepada mahasiswa Bimbingan dan Konseling  sebagai  calon  konselor  yang  akan  melaksanakan  praktik  lapangan  juga  yang  akan lulus. Implementasi pelatihan teknik emotif dalam konseling RET ini diharapkan berfokus pada penyelesaian  masalah  konseli  ranah  emosi.  Dalam  teknik  emotif  terdapat  dua  teknik  yang direkomendasikan dalam pelatihan ini yang meliputi teknik vigorous disputting dan teknik rational role playing. Metode yang digunakan yaitu dengan metode pre-eksperimen dan didukung teknik pengumpulan data menggunakan “modul saku” RET, lembar penilaian konseling RET, observasi, dan dokumentasi hasil lembar kerja berupa action plan yang disusun saat pemberian pelatihan berlangsung.  Hasil penelitian ini yaitu beberapa mahasiswa yang sebelum pelatihan  diberikan angket persepsi terhadap konseling RET menggunakan teknik emotif hampir keseluruhan belum mengetahui teknik ini secara mendalam menjadi paham dan mampu melaksanakan konseling RET dengan  teknik  emotif.  Berdasarkan  hasil  action  plan  yang  disusun  bersama  dan diimplementasikan pada pelatihan, calon konselor dikatakan cukup siap untuk menerapkan teknik emotif dalam konseling RET.
Kata  Kunci: Konseling  RET  1,  Teknik  Emotif  2,  Rational  Emotif  Terapi  3,  Mahasiswa Bimbingan dan Konseling 4

## 1. PENDAHULUAN
Konseling  Rational  Emotif  merupakan  salah  satu  teknik  pendekatan  yang  berbasis  kognitif. Konseling  Rational  Emotif  bertujuan  untuk  mengubah  keyakinan-keyakinan  irrasional  yang mempengaruhi emosi individu menjadi keyakinan yang rasional, sehingga konseling Rational Emotif  berdampak  positif  pada  kondisi  emosi  pada  individu.  Suatu  keyakinan  irrasional bersumber  dari  beberapa  tuntutan  dalam  diri  individu  tersebut  untuk  dipenuhi  bahkan  yang harus  dipenuhi,  tuntutan  tersebut  meliputi  tuntutan    terhadap  diri  sendiri,  orang  lain,  dan kehidupan.  Tuntutan  yang  menjadi  sumber  munculnya  keyakinan  irrasioanal,  misalnya perasaan  atau  pemikiran  yang  sangat  menderita  di  mana  konseli  tidak  akan  pernah  mampu keluar  dari  kondisi  tersebut  sehingga  berdampak  munculnya  stres  ataupun  depresi  pada seseorang yang mengalaminya.
Keyakinan  irrasional  dapat  diganti  dengan  keyakinan  rasional  ketika  individu  memiliki keinginan  yang  tidak  dogmatis  (lawan  dari  tuntutan).  Keyakinan  individu  untuk  memiliki keinginan yang tidak dogmatis merupakan akar dari munculnya keyakinan rasional yang lain, meliputi;  keyakinan  di  mana  konseli  mampu  menghadapi  tuntutan  dalam  dirinya  dengan kondisi yang dialaminya sekarang dan bahkan mampu keluar dari masalah psikis yang sedang
dialami,  yakin  dapat  mengatasi  dan/  atau  menghindari  kondisi  depresi,  dan  yakin  dapat menerima kenyataan.
Menurut  Corey  (2009:  238)  konseling Rational  Emotif adalah  aliran  psikoterapi  yang berlandaskan asumsi mengenai manusia dilahirkan dengan potensi, baik untuk berfikir rasional dan jujur maupun untuk  berfikir irasional  dan jahat.  Konseling Rational  Emotif menegaskan manusia memiliki sumber-sumber yang tak terhingga bagi aktualisasi potensi dirinya dan dapat mengubah ketentuan-ketentuan pribadi dan masyarakatnya. Menurut konseling rational emotif, manusia dilahirkan dengan kecenderungan untuk mendesak pemenuhan keinginan-keinginan, tuntutan-tuntutan, hasrat-hasrat, dan kebutuhan-kebutuhan dalam hidup.
Beberapa  pendapat  dan  pembahasan  penelitian  relevan  terkait  konseling  RET  yang mendukung  pernyataan  di  atas  yaitu  salah  satunya  adalah  teori  yang  menjelaskan  bahwa konseling rational emotif ini berbasis kognitif yang menjadi salah satu rujuan konseling untuk bersepakat  dengan  emosi  dalam  diri  individu  (Dryden,  2012).  Pelaksanaan  konseling  RET didasarkan  kognitif  dalam  menangani  masalah  emosi  biasanya  juga  dapat  dilakukan  dengan metode  dialog  Socratic  untuk  mendebat  keyakinan  irasional  konseli  (Calero-Elvira,  Froján- Parga, Ruiz-Sancho, & Alpañés-Freitag, 2013). Hal ini memungkinkan konseli semakin yakin terhadap  keputusan  yang  akan  ia  ambil  kedepannya  untuk  menyelesaikan  permasalahan emosionalnya  dengan  memupuk  keyakinan  rasional  dalam  dirinya.  Selanjutnya,  berdasarkan hasil  literatur  review  konseling  RET  juga  dapat  mereduksi  konsep  diri  negatif  pada  korban bullying (Hartanti, 2020).
Beberapa hasil artikel yang relevan di atas menunjukkan bahwa eksistensi konseling RET dalam mengatasi masalah emosi individu masih sangat dibutuhkan. Pernyataan ini mendukung tujuan  penelitian  ini  dalam  mensosialisasikan  konseling  RET  berbasis  teknik  emotif  yang dirangkum dalam suatu modul yang disebut “Modul Saku” Konseling RET yang dikembangkan oleh salah seorang peneliti dalam pengabdian masyarakat ini.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  ada  peningkatan  pemahaman  terkait konseling rational emotif pada mahasiswa Bimbingan dan Konseling Mahasiswa Universitas PGRI Adi Buana Surabaya.

## 2. METODE PELAKSANAAN
Metode  pelaksanaan  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif. Metode  kuantitatif  yang  digunakan  adalah pre-experimental  design dan  deskriptif  kualitatif. Subyek  penelitian  ini  terdiri  dari  29  mahasiswa  Bimbingan  dan  Konseling  semester  akhir  di Universitas PGRI Adi Buana Surabaya.
Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu dengan lembar penilaian konseling RET dan  angket  pemahaman  konseling  RET,  dokumentasi  dan  observasi,  serta  dibantu  dengan “modul  saku”  konseling  RET  yang  dikembangkan  oleh  penulis  sendiri.  Teknik  analisa  data melalui uji komparasi dan juga analisa data kualitatif yang meliputi langkah sebagai berikut.
1. Koleksi data , pengumpulan data observasi terhadap kemampuan mahasiswa/subyek selama pelatihan berlangsung melalui pengamatan tim peneliti sebagai observer dikumpulkan dalam catatan observasi tiap kegiatan dalam pelatihan.
2. Reduksi  data ,  mereduksi  beberapa  hasil  penilaian  observasi  yang  dirasa  kurang valid dan tidak sesuai konteks penilaian yang diharapkan oleh penulis.
3. Triangulasi data dan penyajian data, setelah data terkumpul dari hasil  lembar kerja mahasiswa, hasil action plan yang dikembangkan oleh mahasiswa, hingga penilaian observer dikumpulkan dan direduksi, maka dalam tahap terakhir ini penulis merumuskan temuan berupa kesimpulan hasil observasi tersebut secara deskriptif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada hasil penelitian ini akan dibahas beberapa hal yang meliputi hasil action plan konseling sebelum  pelaksanaan  praktik  dalam  pelatihan  konseling  RET.  Setelah  itu,  hasil  survey  yang dilakukan sebelum pelaksanaan implementasi konseling RET dengan panduan modul saku RET hingga kepada pelaksanaan implementasi pelatihan teknik emotif dalam konseling RET.
Pelatihan ini diberikan kepada 29 mahasiswa yang berada pada semester akhir menjelang kelulusan. Dari keseluruhan subyek penelitian didapatkan hasil pre-test sebagai berikut.
Gambar 1. Pemahaman Konseling RET Sebelum Pelatihan
Pada  diagram  di  atas  menunjukkan  bahwa  83%  didominasi  mahasiswa  bimbingan  dan konseling sebagai calon konselor belum memahami sepenuhnya teknik emotif dalam konseling RET.  Sebelum  masuk  ke  pembahasan  hasil  pelatihan  perlu  diketahui  dan  disepakati  terlebih dahulu action plan contoh dari penulis dan dilakukan pembagian “modul saku” Konseling RET pada peserta sebagai acuan dalam pembahasan pelatihan konseling RET.
Modul saku RET ini disusun dan dikembangkan oleh penulis sendiri dan telah mendapatkan sertifikat  HKI  dari  Direktorat  Jenderal  Kekayaan  Intelektual.  Modul  ini  memuat  komponen sebagai berikut.
1. Konsep Konseling Rational Emotif Terapi (RET)
2. Tujuan pelaksanaan konseling RET
3. Teknik Emotif dalam konseling RET
4. Penerapan Konseling RET dalam mengembangkan konsep diri (*sesuai dengan action plan yang ditayangkan oleh penulis dalam pelatihan)
5. Alur pelaksanaan konseling menggunakan teknik emotif dalam konseling RET
6. Analisa kasus konsep diri berdasarkan pilar ABCDE dalam konseling RET.
Setelah  diberikan  modul  saku,  peserta  terlebih  dahulu  diberikan  waktu  10  menit  untuk membaca  singkat  poin  penting  pembahasan  pada  modul  saku  tersebut.  Lalu  penulis
17% 83% 83% Pemahaman Terkait Konseling RET sudah paham belum paham
menayangkan  pada slide power  point  terkait  action  plan  contoh  yang  dapat  dilihat  sebagai berikut kurang lebihnya.
Tabel 1. Action Plan Penerapan Konseling RET dengan Strategi Konseling Kelompok
Pada  tabel  di  atas  telah  disepakati  dalam  pelatihan  ini  akan  membahas  mengenai permasalahan  konsep  diri  negatif  dan  positif  pada  mahasiswa.  Sedangkan  peserta  pelatihan diharapkan  mengerjakan  penyusunan action  plan sendiri  untuk  temuan  lapangannya  sendiri berdasarkan pengalaman PPL  ataupun observasi tugas mata kuliah. Keseluruhan tahapan pada tiap pertemuan di action plan di atas dilakukan sendiri oleh penulis dan tim saat pengambilan data dan penyusunannya.
Hasil  dari  pemberian  pelatihan  konseling  RET  pada  mahasiswa  ditunjukkan  dari  hasil analisa kuantitatif sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  adanya  perbedaan  keterampilan  konseling mahasiswa  bimbingan  dan  konseling  sebagai  calon  konselor  dari  sebelum  dan  sesudah diberikan pelatihan.
Hal ini ditunjukkan dari hasil analisis nilai F sebesar 0,385 dan signifikansi pada hasil uji homogenitas  yaitu 0,545  yang berarti data bersifat  homogen. Sedangkan  hasil uji komparasi dari  sebelum  dan  sesudah  diberikan  pelatihan  dapat  dilihat  pada  kolom  Sig.  (2-tailed) menunjukkan  angka  0,030  yang  berarti  ada  perbedaan  keterampilan  mahasiswa  dalam melaksanakan konseling RET dari sebelum dengan sesudah diberikan pelatihan konseling RET.
Hasil  dari  analisa  kualitatif  berdasarkan  beberapa  penilaian  observer  terkait  hasil  lembar kerja  mahasiswa  dan  juga  hasil  ketepatan action  plan yang  disusun  oleh  mahasiswa  dapat dijelaskan sebagai berikut.

## Tabel 3. Penilaian Observer
Berdasarkan tabel penilaian di atas, dapat dijelaskan bahwa kemampuan mahasiswa dalam memilih permasalahan dalam penggunaan konseling RET dan juga pemahaman serta praktik konseling  RET  setelah  diberikan  pelatihan  dalam  kategori  penilaian  baik.  Sedangkan  dari komponen  ketepatan  penyusunan action  plan, keterampilan  mahasiswa  dalam  melakukan konseling RET, dan hasil pengisian lembar kerja mahasiswa dalam kategori cukup.
Hal ini didukung dari pengamatan observer yang menyampaikan bahwa terdapat beberapa mahasiswa  yang  belum  sepenuhnya  antusias  mengikuti  pelatihan  dikarenakan  sambil berkonsentrasi  untuk  persiapan  sidang  skripsi.  Selain  itu,  ada  beberapa  mahasiswa  yang mengikuti  pelatihan  hanya  untuk  mengisi  waktu  kosongnya  saja  sehingga  penyelenggaraan pelatihan ini dirasa kurang efektif juga dalam pemilihan waktunya.
Hal ini berdampak pada hasil penilaian keterampilan konseling RET pada mahasiswa saat pelatihan berlangsung juga, di mana sebagian mahasiswa sudah berkonsentrasi secara penuh, sedangkan ada beberapa yang masih sambil bercanda dalam pelaksanaan praktik konselingnya selama pelatihan berlangsung.

## 4. UCAPAN TERIMA KASIH
No. Komponen Penilaian Nilai 1. Ketepatan Penyusunan action plan. Cukup 2. Pemilihan masalah untuk diselesaikan dengan konseling RET. Baik 3. Perkembangan keterampilan mahasiswa dalam melakukan konseling RET. Cukup 4. Hasil pengisian lembar kerja mahasiswa. Cukup 5. Pemahaman dan praktik konseling RET setelah pelatihan. Baik
Tim peneliti mengucapkan terima kasih kepada Universitas PGRI Adi Buana Surabaya yang telah mendukung kegiatan pengabdian masyarakat yang dilakukan di kampus. Selain itu, tim peneliti juga berterima kasih kepada mahasiswa Bimbingan dan Konseling Universitas PGRI Adi Buana yang telah mengikuti pelatihan ini dengan seksama dan antusias.

## 5. KESIMPULAN
Pelatihan  konseling  Rational  Emotive  Therapy  (RET)  dengan  teknik  emotif  ini  efektif meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  bimbingan  dan  konseling  sebagai  calon  konselor  di UNIPA  Surabaya.  Penggunaan  panduan  pelatihan  berupa  “modul  saku”  konseling  RET dianggap  efektif  sebagai  acuan  dalam  pelaksanaan  pelatihan  singkat  pada  mahasiswa Bimbingan  dan  Konseling  di  UNIPA.  Keterampilan  mahasiswa  dalam  melaksanakan  teknik emotif dalam konseling RET dan penyusunan action plan konseling sudah cukup baik.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Calero-Elvira, A., Froján-Parga, M. X., Ruiz-Sancho, E. M., & Alpañés-Freitag, M. (2013).
Descriptive study of the socratic method: Evidence for verbal shaping . Behavior Therapy (Vol. 44). Elsevier B.V. https://doi.org/10.1016/j.beth.2013.08.001
Colledge, Ray. (2002). Mastering Counselling Theory. New York : Palgrave Macmillan.
Corey,Gerald.  (2009). Theory  and  Practice  of  Counseling  and  Psychotherapy . Belmont,CA:Brooks/Cole
Corey,Garald. (2010). Teori dan Praktek Konseling dan Psikoterapi . Bandung: Refika Aditama
Dryden,  W.  (2012). Dealing  with  Emotional  Problems  Using  Emotive  Cognitive  Behaviour Therapy : A Practitioner ’ s Guide . New York: Routledge.
Hartanti,  J.  (2020).  Rational  Emotive  Therapy  (  RET  )  Counseling  as  a  Curative  Effort  for Negative  Self-Concept  of  Bullying  Victims. International  Journal  of  Research  and Review , 7 (September), 202–208.
Latipun. (2001). Psikologi Konseling . Malang: Universitas Muhammadiyah Malang Press.
Mahfar, M., & Senin, A. (2014). Effects of Rational Emotive Education Module on Irrational Beliefs  and  Stress  Among  Fully  Residential  School  Students  in  Malaysia. Procedia  - Social and Behavioral Sciences , 114 , 239–243.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.12.692
Sugiharto, DYP. (2005). Pendekatan Konseling Rational Emotif. Makalah . Jakarta : PPPG.
Vasile,  C.  (2012).  Rational  /  Irrational  Beliefs  Dynamics  in  Adults. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 69 (Iceepsy), 2108–2113.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.12.17