## PengabdianMu: Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat
Volume 9, Issue 1, Pages 27-35 Januari 2024 e-ISSN: 2654-4385 p-ISSN: 2502-6828 https://journal.umpr.ac.id/index.php/pengabdianmu/article/view/5807 DOI: https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v9i1.5807
How to cite: Syahroni, M., Suwidaghdo, D., & Hananto, I. (2024). Pengenalan dan Pemanfaatan Tanaman Penghasil Karbohidrat Non Beras  dan  Gandum  sebagai  Bahan  Dasar  Usaha  Kuliner  untuk  Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan. PengabdianMu:  Jurnal  Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat , 9 (1), 27-35. https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v9i1.5807

## Pelatihan Manajemen Kelas Efektif Guna Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Pada Era Merdeka Belajar

## Effective Classroom Management Training to Improving Learning Quality in the Merdeka
Belajar Era’s

## Mashud Syahroni
1
Dhanang Suwidagdho 1*
Ipung Hananto 2 1 Department of Indonesian
Language and Literature Education,
Tidar University, Magelang, Central
Java, Indonesia
2 Department  of  Science  Education, Tidar University, Magelang, Central Java, Indonesia
email: syahronifkip@untidar.ac.id

## Kata Kunci
Manajemen Kelas Pembelajaran Paradigma Baru Belajar
Keywords :
Class Management Learning New learning paradigm
Received : September 2023
Accepted : october 2023
Published : Januari 2024

## Abstrak
Manajemen  kelas  merupakan  salah  satu  aspek  pendukung  dalam kelancaran  proses  pembelajaran.    Pengelolaan  yang  baik  menghasilkan lingkungan  belajar  yang  kondusif    baik  bagi  siswa  maupun  guru  ketika pembelajaran.  Paradigma  baru  pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka menjadikan  guru  sebagai  pemimpin  pembelajaran  harus  mampu menciptakan kelas yang aman, nyaman, dan menyenangkan. Permasalahan pada mitra adalah pengelolaan kelas belum optimal karena pengetahuan dan  pemahaman  guru  terkait  manajemen  kelas  efektif  belum  maksimal. Pemahaman  manajemen  kelas  efektif  masih  terbatas  pada  kegiatan mengatur  tempat  duduk  siswa  saja.  Pendekatan  psikologis  siswa  belum sepenuhnya dipahami dan dijalankan guru dalam manajemen kelas. Tim pengabdian  masyarakat  Universitas  Tidar  berupaya  menyelesaikan permasalahan  di  kedua  sekolah  mitra  melalui  program  pelatihan manajemen kelas efektif. Pengelolaan kelas tidak hanya secara fisik tetapi juga  mengelola  siswa  dan  lingkungan  sosial  belajarnya.  Oleh  karena  itu diperlukan  pelatihan  untuk  meningkatkan  keterampilan  mengelola  kelas secara  efektif.  Subjek  pelatihan  ini  adalah  guru  di  SMP  Negeri  3  Kota Magelang dan SMP Negeri 9 Kota Magelang. Pendekatan yang digunakan adalah  pendekatan  klasikal.  Metode  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian dengan  ceramah  dan  diskusi.  Hasil  kegiatan  pengabdian  yaitu  1)  guru mendapat  pengetahuan  baru  terkait  manajemen  kelas  efektif,  2) keterampilan  guru  meningkat  dalam  mengelola  kelas  sesuai  kebutuhan peserta didik.

## Abstract
Class management is one of the supporting aspects of the good learning process. Good management produces a conducive learning environment for both students and teachers. The new learning paradigm in the Merdeka Belajar curriculum means that  teachers,  as  learning  leaders,  must  be  able  to  create  safe,  comfortable,  and enjoyable classes. The problem with partners is that classroom management still needs  to  be  optimal  because  teachers'  knowledge  and  understanding  regarding effective  classroom  management  are  not  optimal.  Teacher's  understanding  of effective  classroom  management  is  arranging  students'  seats.  The  psychological approach of students still needs to be fully understood and implemented by teachers in classroom management. The Universitas Tidar community service team is trying to solve problems at the two partners through an effective classroom management training program. Class management is physical and managing students and their social learning environment. Therefore, training is needed to improve classroom management skills effectively. The subjects of this training were teachers at SMP Negeri  3  and  SMP  Negeri  9  Kota  Magelang.  The  approach  used  is  a  classical approach. The method of implementing service activities is through lectures and discussions. The results of service activities are that teachers gain new knowledge regarding  effective  classroom  management,  and  teachers'  skills  increase  in managing classes according to student's needs..
©  2024.  Mashud  Syahroni,  Dhanang  Suwidagdho,  Ipung  Hananto.  Published  by Institute  for  Research  and Community Services Universitas Muhammadiyah Palangkaraya . This is Open Access article under the CC-BY- SA License ( http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ ). DOI:
https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v9i1. 5807

## PENDAHULUAN
Pendidikan Indonesia tengah mengalami perombakan dan perbaikan menuju peningkatan kualitas pendidikan yang lebih baik.  Salah  satu  aspek  yang  menjadi  sorotan  perombakan  adalah  kurikulum.  Mulai  tahun  2022  terjadi  penggantian kurikulum yang tewadahi dalam program besar merdeka belajar. Kurikulum baru tersebut merupakan kurikulum yang mengusung  filosofi  baru  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  aman,  nyaman  dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik merupakan tujuan dari paradigma baru pembelajaran. Selain aman, nyaman dan menyenangkan, pembelajaran saat ini juga harus menyesuaikan dengan perkembangan era digital. Inovasi dalam pembelajaran yang mengusung paradigma pembelajaran  baru  perlu  dilakukan  karena  berdampak  pada  keberhasilan  tujuan.  Ketercapaian  tujuan  pembelajaran merupakan  indikator  penentu  berhasil  atau  tidaknya  pelaksanaan  pembelajaran.  Pembelajaran  paradigma  baru mengedepankan pembelajaran yang berorientasi pada penguatan kompetensi dan pengembangan nilai karakter. Orientasi tersebut sering disebut dengan Penguatan Profil Pelajar Pancasila. (Astuti, Suyahmo, Masrukhi, & Ngabiyanto, 2022). Paradigma baru pembelajaran tidak hanya berdampak besar bagi para peserta didik saja. Guru sebagai pemimpin dalam sebuah kelas juga merasakan dampaknya. Bagi peserta didik fokus pembelajaran pada materi esensial akan membuat pembelajaran lebih mendalam bagi kompetensi dasar seperti literasi dan numerasi. Dari sisi guru, mereka akan memiliki fleksibilitas untuk melakukan pembelajaran berdiferensiasi sesuai kemampuan siswa dan melakukan penyesuaian dengan konteks  dan  muatan  lokal.  (Jusuf  &  Sobari,  2022).  Dampak  tersebut  dapat  dirasakan  apabila  seorang  guru  dapat menjalankan peran utamanya dalam sebuah kelas. Salah satu peran penting guru dalam proses pembelajaran adalah peran sebagai pengelola. Suasana proses pembelajaran merupakan kunci dari keberhasilan pencapaian tujuan. Sebaik apapun kemampuan guru dan sesempurna apapun materi yang dibuat ketika suasana kelas tidak terkondisikan dengan baik akan menjadi  sia-sia.  Guru  memegang  kendali  atas  iklim  yang  ada  di  dalam  suasana  proses  pembelajaran.  Seorang  guru haruslah dapat menciptakan suasana kelas menjadi kondusif dan nyaman. Permasalahan yang sering terjadi guru kurang berperan dalam proses pembelajaran. Guru tidak memiliki kuasa untuk mengatur iklim dan suasana pembelajaran karena tidak menjalankan peran dengan baik. Kurangnya peran guru dalam proses pembelajaran di sekolah dapat menyebabkan pemahaman anak berkurang. (Yestiani & Zahwa, 2020).
Banyak pelatihan telah dilaksanakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Akan tetapi pelatihan yang ada masih terfokus pada kompetensi pedagogis guru dan peningkatan kapasitas kemampuan siswa. Misalnya pelatihan model- model pembelajaran daring yang menyenangkan bagi peserta didik. (Paristiowati et al., 2022). Atau pelatihan Self-Efficacy dan Self-esteem yang bertujuan untuk memberi bekal siswa agar lebih percaya diri dan memiliki jiwa kompetitif yang tinggi. (Karkono et al., 2022). Pelatihan peran guru sebagai pemimpin dalam pembelajaran masih sangat kurang. Peran guru sebagai pengelola kelas harus dihidupkan kembali. Guru harus mempunyai pengetahuan dan pemahaman bahwa dirinya menjadi pemegang kendali  untuk dapat  menciptakan iklim belajar yang  aman, nyaman dan menyenangkan.  Dalam paradigma baru, guru harus dapat menciptakan kegiatan yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan sendiri atau memahami sendiri pengetahuan atau informasi yang dijumpai dari lingkungannya. (Haryono, 2015). Salah satunya dengan menciptakan suasana kelas yang kondusif dan efektif. Suasana kelas tidak hanya secara fisik saja tetapi juga secara emosional dan psikologis.
Guru harus mampu mengelola kelas agar menjadi kelas yang kondusif. Ketika kelas kondusif maka guru dapat leluasa untuk memberikan arahan dan instruksi dalam melaksanakan strategi maupun metode belajar yang terbaik. Kelas sebagai bagian terkecil dalam sistem pendidikan memang perlu diperhatikan keberlangsungan proses pembelajaran didalamnya dengan baik. Kelas yang tertata dan tertib akan mampu menghasilkan kehidupan sosial yang dinamis tetapi terkontrol. Sehingga harapan akan capaian akademik dan non akademik menjadi lebih besar. Maka, guru sudah sepatutnya kembali menerapkan manajemen kelas yang efektif. Manajemen kelas adalah segala usaha yang diarahkan untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang efektif dan menyenangkan serta dapat memotivasi peserta didik dengan baik. (Astuti, 2019). Manajemen kelas diperlukan karena peserta didik sekarang sangat berbeda dengan peserta didik jaman terdahulu. Peserta didik yang datang ke sekolah saat ini mempunyai latar belakang yang beragam, baik secara ekonomi, budaya dan tentunya
tingkat  dan  jenis  kecerdasan.  Keberagaman  tersebut  tentu  berdampak  pada  banyak  masalah  yang  muncul.  Maka diperlukan pengaturan sehingga tercipta kelas yang dapat mengakomodir semua keberagaman tersebut menjadi satu tujuan yang sama.
Pengaturan yang dilakukan guru tidak hanya mengatur tempat duduk saja. Pengaturan tempat duduk hanya menyentuh pada aspek fisik saja. Sedangkan kondisi mental dan psikologis peserta didik tetap merasa tidak nyaman. Manajemen kelas yang  baik  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  lingkungan  yang  kondusif,  memotivasi  siswa,  pembelajaran  yang bervariatif,  pengaturan  jam  pembelajaran  yang  struktural  dan  etos  kerja  yang  di  tunjukkan  oleh  guru  mampu meningkatkan efektifitas pembelajaran di kelas. (Aprilia & Trihantoyo, 2020).
Enam perilaku guru dalam pembelajaran yang secara teknis dapat berpengaruh terhadap perwujudan iklim kelas: (1) sikap tanggap, (2) kemampuan dalam membagi perhatian, (3) kemampuan memusatkan perhatian kelompok, (4) kemampuan memberi petunjuk secara jelas, (5) kemampuan dalam memberi penguatan, dan (6) kemampuan memberikan teguran. Guru harus menguasai dan mengaktualisasi keenam perilaku tersebut dalam proses pembelajaran. (Salabi, 2016) Akan tetapi belum semua guru di era merdeka belajar yang mampu menjadi seorang pengelola kelas yang efektif. Masih banyak ditemukan guru yang belum mampu memusatkan perhatian kelompok, sehingga menggunakan ancaman dan aturan sebagai metode memusatkan perhatian. Akibatnya muncul guru guru bertipe otoriter dan terkesan galak. Atau ada juga guru  yang  tidak  mampu  memberikan  penguatan  dan  teguran  kepada  peserta  didik  yang  beprestasi  maupun  yang melanggar aturan. Akibatnya guru tersebut kehilangan kepercayaan dari para peserta didik. Maka sering mucul kasus guru yang malah menjadi pelaku bullying di sekolah.
Hasil observasi awal di kedua mitra pengabdian menunjukkan guru masih kesulitan dalam mengendalikan suasana di kelas. Dalam survey awal dengan pemberian pertanyaan apa yang dilakukan guru ketika menemukan peserta didik yang tidak mengerjakan  tugas, jawaban yang diberikan guru  masih sangat beragam. Beberapa guru menjadi guru otoriter dengan  menghakimi  peserta  didik.  Terdapat  beberapa  guru  menjadi  guru  yang  lebih  mencari  aman  dengan  tidak memberikan  sanksi.  Masih  sedikit  guru  yang  kemudian  menerapkan  pengaturan  kelas  agar  semua  peserta  didik mempunyai  kesadaran  mengerjakan  tugas  dengan  baik.  Kondisi  tersebut  mencerminkan  bahwa  pemahaman  guru terhadap manajemen kelas masih dalam kategori kurang. Mayoritas guru masih beranggapan bahwa manajemen kelas hanyalah  pengaturan fisik  kelas tanpa pernah  menyentuh  sisi mental dan psikologis  peserta didik. Padahal idealnya kegiatan manajemen kelas mencakup berbagai sisi pembinaan, antara lain: (1) kedisiplinan siswa, (2) iklim sosial kelas, (3) iklim sosioemosional kelas, dan (4) lingkungan fisikal kelas. (Salabi, 2016)
Berdasar permasalahan yang terjadi di lapangan tersebut maka tim pengabdian Universitas Tidar berupaya menyelesaikan permasalahan di mitra tersebut. Upaya yang dilakukan dengan menyelenggarakan pelatihan manajemen kelas efketif bagi guru.  Manajemen  kelas  efektif  juga  menjadi  salah  satau  komponen  dalam  penyelenggaraan  merdeka  belajar  melalui penerapan paradigma baru pembelajaran. Sehingga peningkatan kemampuan guru dalam manajemen kelas efektif perlu ditingkatkan melalui penyegaran kembali konsep dan impelementasi manajemen kelas efektif.
Manajemen kelas efektif diperlukan guru guru di kedua mitra sekolah dalam menghadapi dan mengatasi ganguan yang terjadi  di  kelas  saat  proses  pembelajaran.  Karakteristik  siswa  sekolah  menengah  pertama  yang  berada  dalam  masa perubahan  dari  anak  ke  masa  remaja  berpengaruh  pada  kondisi  proses  pembelajaran.  Gangguan  seperti  anak  tidak mengerjakan tugas, malas mengikuti pembelajaran, dan bermasalah dengan teman sering ditemukan. Gangguan kelas dapat  dilihat  dari  berbagai  sudut:  (1)  menurut  jumlah  pelakunya,  masalah  dapat  dikategorikan  sebagai,  (a)  masalah individual,  dan  (b)  masalah  kelompok  (2)  sedangkan  ini,  gangguan  berdasarkan  substansi  masalahnya,  dapat diklasifikasikan ke dalam (a) masalah disiplin kelas, (b) masalah sosial kelas, (c) masalah sosio-emosional kelas, dan (d) masalah fisikal kelas. (Salabi, 2016)
Oleh karena itu, tujuan kegiatan pengabdian masyarakat Universitas Tidar untuk meningkatkan pemahaman dan strategi guru dalam manajemen kelas secara efektif. Sehingga guru guru di sekolah mitra pengabdian dapat melaksanaan proses pembelajaran  secara  efektif.  Manajemen  kelas  efektif  dapat  dilakukan  secara  fisik  maupun  nonfisik.  Fokus  topik manajemen kelas pada kegiatan pengabdian Universitas Tidar yaitu penggunaan pendekatan pengelolaan perilaku dan
pengelolaan lingkungan belajar. Pengelolaan perilaku dan pengelolaan lingkungan belajar belum banyak dilakukan secara intensif oleh guru di kedua sekolah mitra. Hasil penelitian pada tiga sekolah menunjukkan manajemen kelas yang efektif dicapai  apabila  tiga  unsur  substantif  pengelolaan perilaku, lingkungan dan pengelolaan kurikulum dan instruksional dijalankan dengan baik. Akan tetapi pengelolaan perilaku dan lingkungan lebih berperan penting ketimbang pengelolaan kurikulum  dan  instruksional.  Dalam  pengelolaan  perilaku  dan  lingkungan  upaya  yang  dilakukan  para  guru  adalah penggunaan bahasa non-verbal, membangun hubungan personal dengan siswa, mengembangkan hubungan melalui media sosial dan mengubah lay out kelas. (Arfani & Sugiyono, 2014)
Melalui  kegiatan  pengabdian  dengan  topik  manajemen  kelas  efektif  mengenai  pengelolaan  perilaku  dan  lingkungan belajar diharapkan siswa dapat lebih terkondisi untuk terus mengikuti pembelaran dengan baik. Sebagaimana indikator keberhasilan manajemen kelas bahwa manajemen kelas dapat dikatakan berhasil apabila sesudah itu setiap siswa mampu untuk terus belajar dan bekerja. Sebuah manajemen kelas juga dapat dikatakan berhasil apabila setiap siswa  mampu untuk terus melakukan pekerjaan tanpa membuang-buang waktu dengan percuma. (Astuti, 2019). Dampak jangka panjang dari kegiatan pelatihan adalah prestasi belajar siswa yang meningkat. Prestasi belajar dapat meningkat ketika pembelajaran berlangsung secara efektif. Pembelajaran efektif dapat diciptakan dari perilaku siswa dan lingkungan belajar yang dikelola dengan sedemikian rupa sehingga mendukung proses pembelajaran. Strategi manajemen kelas yang dilakukan oleh guru dapat  meningkatkan  efektifitas  pembelajaran  dan  menghasilkan  prestasi  yang  baik.  (Aprilia  &  Trihantoyo,  2020). Manajemen kelas efektif menjadi topik yang sangat layak untuk diberikan kepada guru guru dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran.

## METODE
Kegiatan pelatihan dilaksanakan pada bulan Juli dan Agustus 2023. Subjek kegiatan pelatihan adalah guru. Guru yang menjadi sasaran adalah semua guru mata pelajaran di dua sekolah mitra yaitu SMP Negeri 3 Magelang dan SMP Negeri 9 Magelang berjumlah 94 orang. Subjek pelatihan tersebut dipilih berdasarkan pertimbangan guru merupakan pelaku paling terdepan pelaksanaan kurikulum yang membutuhkan peningkatan pemahaman secara terus menerus. Selain itu kedua sekolah mitra dipiliha karena berada di wilayah kecamatan binaan Universitas Tidar dan bidang pendidikan menjadi sasaran utama peningkatan wilayah binaan. Jumlah guru yang mengikuti kegiatan pelatihan total 94 guru dengan rincian 45 guru dari SMP Negeri 9 Kota Magelang dan 49 guru dari SMP Negeri 3 Kota Magelang.
Metode pelaksanaan pelatihan yang digunakan terdiri dari ceramah dan diskusi. Pemberian materi pelatihan melalui ceramah dilakukan sebelum diskusi. Peserta pelatihan diberikan materi manajemen kelas dengan fokus topik pengelolaan perilaku dan pengelolaan lingkungan belajar kelas. Terdapat empat pengelolaan yang menjadi materi pelatihan yaitu penggunaan aturan dan prosedur kelas, pemberian reward, pengaturan konsekuensi dalam kelas, dan pembangunan relasi positif dalam kelas. Kemudian kegiatan diskusi dilaksanakan melalui tanya jawab maupun sharing pengalaman praktek pelaksanaan manajemen kelas oleh guru.
Secara  garis  besar  tahapan  kegiatan  pengabdian  Universitas  Tidar  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi. Tahapan perencanaan, tim pengabdian melakukan koordinasi kerjasama dengan pihak mitra yaitu SMP Negeri 3 dan SMP Negeri 9 Kota Magelang. Koordinasi dilakukan guna mengumpulkan informasi lebih dalam terkait kendala yang dihadapi guru dalam manajemen kelas. Tim pengabdian memberikan kuisioner sebagai pre test untuk mengukur pemahaman awal guru terkait materi pelatihan. Hasil dari kuisioner yang disusun digunakan sebagai dasar penyusunan dan pengembangan materi pelatihan. Sehingga materi yang diberikan sesuai dengan kebutuhan dan pengalaman yang sudah dimiliki peserta pelatihan.
Tahapan kedua yaitu pelaksanaan. Tahap ini dilakukan tim pengabdian dengan pelaksanaan pelatihan kepada guru-guru SMP Negeri 3 dan Negeri 9 Kota Magelang. Pelaksanaan dilaksanakan secara terpisah pada masing-masing sekolah mitra. Pada  tahap  pelaksanaan  peserta  juga  diberi  modul  pelatihan  untuk  menambah  pemahaman  terhadap  materi  yang diberikan.
Tahap terakhir adalah tahap evaluasi. Tahap ini terdiri dari evaluasi proses dan evaluasi hasil pelatihan. Evaluasi proses dilakukan dengan melakukan review materi saat akhir pelatihan melalui tanya jawab dan diskusi. Evaluasi hasil pelatihan melalui  kuisioner  untuk  mengukur  pemahaman  peserta  pelatihan  terhadap  penyampaian  materi  pelatihan  dan kebermanfaatan pelatihan bagi peserta

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pelatihan  dalam  rangka  pengabdian  masyarakat  dengan  topik  manajemen  kelas  efektif  untuk  peningkatan kualitas pembelajaran dilaksanakan pada bulan Juli dan Agustus 2023. Peserta kegiatan berjumlah total 94 guru sekolah menengah pertama yang mengajar di SMP Negeri 3 dan SMP Negeri 9 Kota Magelang. Pelatihan dilakukan secara klasikal dengan pemberian materi melalui ceramah kemudian dilanjutkan dengan diskusi dan simulasi praktek manajemen kelas. Fokus topik pelatihan adalah pengelolaan perilaku siswa dan lingkungan belajar yang terdiri empat poin pengelolan yaitu penggunaan aturan dan prosedur kelas, pemberian reward, pengaturan konsekuensi dalam kelas, dan pembangunan relasi positif dalam kelas.
Tujuan pengabdian masyarakat untuk meningkatkan pemahaman dan kemampuan guru dalam mengelola kelas guna peningkatan kualitas pembelajaran dapat tercapai. Ketercapaian tujuan pengabdian masyarakat diukur secara kuantitatif maupun kualitatif. Secara kualitatif ketercapaian tujuan pengabdian dapat diukur dari proses pelaksanaan pelatihan pada aspek peserta dan materi pelatihan. Secara kuantitatif ketercapaian tujuan pengabdian diukur melalui hasil kuisioner pasca pelatihan  meliputi  meliputi  penyelenggaraan  pelatihan,  materi  pelatihan,  ketersampaian  materi,  dan  kebermanfaatan pelatihan.
Gambar 1. . Pelaksanaan di SMP Negeri 9 Kota Magelang.
Gambar 2. Pelaksanaan di SMP Negeri 3 Kota Magelang.
Ketercapaian tujuan pengabdian secara kualitatif diukur dari antusiasme peserta yang tinggi dalam mengikuti kegiatan pelatihan. Kedua sekolah mitra tingkat partisipasi guru untuk mengikuti pelatihan dari awal mulai sampai kegiatan selesai diatas 90%. Peserta pelatihan menunjukkan sikap tertarik dan fokus pada penyampaian materi. Peserta aktif ketika sesi diskusi berlangsung. Peserta juga mampu memberikan contoh praktek manajemen kelas bagian pengelolaan perilaku siswa pada sesi simulasi praktek manajemen kelas. Berdasar hasil lembar simulasi praktek manajemen kelas peserta sudah mampu memetakan permasalahan yang terkait manajemen kelas dan solusi yang dapat disimpulkan. Sehingga tujuan kegiatan pengabdian masyarakat secara umum dapat dikategorikan tercapai secara kualitatif.
Secara  kuantitatif  ketercapaian  tujuan  pengabdian  diukur  dari  hasil  kuisioner  evaluasi  pelatihan.  Evaluasi  pelatihan meliputi lima aspek yaitu performa pemateri, materi pelatihan, metode yang digunakan, manfaat pelatihan, dan saran masukan peserta. Berikut hasil evaluasi pelatihan oleh peserta pelatihan.

## Tabel I. Hasil evaluasi pelatihan oleh peserta
No. Aspek Jawaban Baik/Bagus  Cukup Kurang 1 Pemateri (penampilan, penguasaan materi, cara penyampaian dll.) 87 7 - 2 Materi Pelatihan (kesesuaian dengan tujuan pelatihan) 88 6 - 3 Metode Pelatihan 82 12 - 4 Manfaat Pelatihan 94 - -
Aspek pertama terkait dengan performa pemateri yang meliputi penampilan, penguasaan materi serta cara penyampaian dinilai bagus oleh 90% peserta yang mengikuti pelatihan. Alasan peserta memberikan penilaian baik antara lain materi disampaikan dengan jelas,  penyampaian materi runtut, rigid, dan jelas, materi dibawakan dengan  efektif dan  efisien, penyampaian  mampu  membuka  pemahaman  baru  serta  sesuai  implementasi  merdeka.  Penyampaian  materi  ketika pelatihan  meskipun  dilakukan  dengan  metode  ceramah  tetapi  narasumber  berusaha  membawakan  suasana  yang menyenangkan.  Beberapa  kali  diselingi  dengan  ice  breaking  untuk  mencairkan  suasana.  Selain  itu  narasumber  juga mengemas materi dengan interaktif. Peserta diminta memberikan contoh langsung sesuai yang ditemui ketika di kelas. Dampaknya pelatihan menjadi tidak membosankan dan sesuai dengan apa yang dialami peserta.
Metode yang dipakai narasumber tersebut sesuai dengan karakteristik pelatihan. Pelatihan dengan bahan materi banyak dan peserta yang relatif banyak memerlukan metode yang praktis dan efisien. (Nurhaliza, Lestari, & Irawani, 2021). Metode penyampaian langsung secara lisan sesuai dengan kondisi tersebut. Tetapi juga harus diselingi dengan diskusi dan berbagai kegiatan lain  untuk  memusatkan fokus dan  konsentrasi peserta.  Pelatihan  sejenis  yang dilaksanakan dengan  metode
ceramah atau penyampaian materi dan praktek/pelatihan pada guru dengan materi analisis SWOT menunjukkan hasil adanya peningkatan pengetahuan peserta. (Purba, Purba, Sipayung, Girsang, & Saragih, 2022)
Aspek kedua terkait materi pelatihan dinilai mayoritas baik oleh peserta pelatihan. Alasan peserta memberikan penilaian baik karena materi yang disampaikan membantu kebutuhan di kelas. Materi dinilai sesuai kebutuhan permasalahan yang dihadapi di kedua sekolah mitra pengabdian. Materi terkait manajemen kelas termasuk dalam kategori jarang disampaikan ketika diselenggarakan pelatihan baik oleh dinas terkait maupun oleh sekolah. Materi terkait manajemen kelas dengan fokus pengelolaan perilaku siswa dan lingkungan belajar menjadi relevan bagi para guru. Semua guru menghadapi kondisi yang membutuhkan pengelolaan siswa dan pengaturan kelas agar kondusif terutama pada saat implementasi kurikulum merdeka  belajar.  Kurikulum  merdeka  belajar  menjadikan  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran  sehingga  dibutuhkan kemampuan guru agar siswa tetap dapat belajar dengan kondusif dan menyenangkan.
Kegiatan pelatihan dengan topik materi pengelolaan kelas merupakan materi yang bermakna bagi guru. Seperti kegiatan pelatihan yang melaksanakan pelatihan menggunakan video youtube tetapi dapat dipahami dengan baik oleh peserta karena  materi  pelatihan  bermakna  bagi  peserta.  (Susanti,  2020).  Materi  pelatihan  yang  diberikan  membantu  serta memperlengkapi peserta yaitu para guru untuk mempersiapkan tahun ajaran baru dalam hal pengelolaan kelas. Selain itu materi pengelolaan kelas tidak banyak diberikan dalam pelatihan yang sudah ada. Meskipun materi ini termasuk dalam kurikulum baru tetapi jarang tersampaikan dengan baik. Sebagaimana pelatihan bagi guru sekolah dasar di Kabupaten Takalar  (Wahira,  Hamid,  &  HB,  2023),  Guru  memahami  dan  mengerti  materi    dengan  baik  karena  materi  pelatihan tergolong baru dan banyak yang belum pernah mendapatkan pada pelatihan kurikulum merdeka belajar sebelumnya. Sehingga  materi  pelatihan  yang  diberikan  memberikan  penyegaran  sekaligus  pemahaman  baru  bagi  guru  untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran sesuai kurikulum merdeka.
Aspek ketiga terkait metode pelatihan dinilai baik oleh sekitar 85% peserta dan terdapat 15% peserta menilai kurang. Metode  pelatihan  yang  dipakai  adalah  ceramah.  Metode  ini  merupakan  metode  yang  memiliki  kekurangan  karena pembelajaran dalam pelatihan menjadi lebih banyak satu arah oleh narasumber. Akan tetapi untuk mengurangi sisi negatif metode tersebut narasumber berupaya meningkatkan efektifitas metode dengan memperbanyak interaksi dengan peserta. Interaksi  dilakukan  dengan  memberikan  pertanyaan  wacana  terkait  materi  yang  disampaikan  kemudian  dilanjutkan dengan diskusi mencari solusi. Diskusi dapat dijadikan metode tambahan untuk meningkatkan aktivitas belajar peserta pelatihan. Metode ceramah ditambah diskusi dapat digunakan ketika proses pembelajaran baik dalam kelas maupun ketika pelatihan. (Maurin & Muhamadi, 2018)
Aspek keempat terkait manfaat pelatihan. Hasil pelatihan berupa kebermanfaatan dinilai baik oleh seluruh peserta yang mengikuti pelatihan. Topik pelatihan dirasakan manfaat karena sesuai dengan yang dialami dan dibutuhkan oleh peserta pelatihan. Meskipun topik pelatihan bukan topik yang sedang intensif disampaikan pada banyak pelatihan. Akan tetapi topik pelatihan manajemen kelas khususnya pengelolaan siswa dan lingkungan belajar mampu merefresh pemahaman dan memberikan pengalaman baru bagi peserta. Kegiatan pelatihan sama juga dilakukan (Arismunandar & Nurhikmah, 2019) dengan topik manajemen kelas menghasilkan kemampuan guru dapat meningkat. Dampaknya siswa yang beragam dapat diidentifikasi karakteristik dan kemampuannya oleh guru.
Selain itu topik tersebut juga menjadi topik yang unik dan jarang disampaikan pada pelatihan lain. Sehingga peserta tertarik dan perhatian penuh pada pelatihan. Terlebih manajemen kelas merupakan bagian integral yang ada pada kurikulum merdeka. Meskipun demikian materi manajemen kelas masih jarang ditemui. Sehingga ketika diselenggarakan pelatihan dengan topik mendukung merdeka belajar maka kebermanfaatan bagi guru sangat dirasakan.
Pelatihan manajemen kelas tersebut memberikan solusi bagi kendala yang dialami guru. Diberlakukannya kurikulum merdeka memiliki efek banyak guru yang belum memahami secara mendalam terkait pergantian kurikulum. Sehingga banyak  guru  mengalami  kesulitan  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka.  (Rafikayati,  Badiah,  Alifah,  & Salsabila, 2022). Melalui pelatihan yang dilakukan dalam rangka pengabdian masyarakat mampu memberikan alternatif solusi terhadap kendala tersebut.
Berdasar pencapaian secara kualitatif dan kuantitatif tersebut maka pelatihan manajemen kelas efektif dapat disimpulkan efektif. Peserta mendapatkan pemahaman baru dan pengalaman lebih mendalam terkait mengelola siswa dan lingkungan belajar kelas. Materi yang diberikan memperkuat pengetahuan dan strategi pengelolaan siswa dan lingkungan belajar yang meningkatkan kepercayaan diri guru dalam memimpin kelas. Harapannya semakin komprehensif pemahaman guru dalam manajamen kelas maka kondisi pembelajaran juga akan semakin aman, nyaman dan menyenangkan bagi para siswa.  Ketika  siswa  dapat  belajar  dengan  baik  secara  fisik  dan  psikososial  maupun  emosinal  maka  mutu  kualitas pembelajaran akan meningkat. Sehingga dampak akhirnya adalah mutu pendidikan juga akan meningkat secara simultan.

## KESIMPULAN
Tim  pengabdian  masyarakat  Universitas  Tidar  berupaya  menyelesaikan  permasalahan  yang  terjadi  pada  mitra pengabdian. Permasalahan yang terjadi antara lain: (1) guru masih kesulitan dalam mengendalikan suasana di kelas. (2) Pemahaman guru masih beranggapan bahwa manajemen kelas hanyalah pengaturan fisik kelas tanpa pernah menyentuh sisi mental dan psikologis peserta didik. Tujuan kegiatan pengabdian masyarakat Universitas Tidar untuk meningkatkan pemahaman dan strategi guru dalam manajemen kelas secara efektif. Tujuan pelatihan manajemen kelas efektif tercapai secara kualitatif dan kuantitatif. Secara kualitatif, melalui pengamatan proses pelatihan menunjukan seluruh peserta sudah dapat memahami dan mensimulasikan materi yang diberikan dengan antusias dan semangat. Secara kuantitatif, seluruh peserta menyatakan dapat memahami materi yang diberikan. Materi juga bermanfaat karena menambah pemahaman dan menguatkan pengetahuan terkait pengelolaan siswa dan lingkungan belajar. Hasil kegiatan pengabdian yaitu 1) guru mendapat pengetahuan baru terkait manajemen kelas efektif, 2) keterampilan guru meningkat dalam mengelola kelas sesuai  kebutuhan  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  maka  saran  untuk  kegiatan selanjutnya atau kegiatan  sejenis yang lain  adalah: (1) metode  pelaksanaan  sebaiknya dilakukan  secara bertahap dan berulang  tidak  hanya  satu  kali  pertemuan,  mengingat  materi  pelatihan  memerlukan  praktek  simulasi  sehingga pemahaman  peserta  lebih  mendalam,  (2)  perlu  dilakukan  pelatihan  lanjutan  untuk  memperdalam  pengetahuan  dan kemampuan para guru, misalnya dengan pendampingan implementasi pengelolan siswa..

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih kepada penyandang dana kegiatan pengabdian masyarakat yaitu Universitas Tidar. Terimakasih juga kepada mitra pengabdian yaitu SMP Negeri 3 dan SMP Negeri 9 Kota Magelang.

## REFERENSI
Aprilia, B. F., & Trihantoyo, S. (2020). Strategi Manajemen Kelas Dalam Meningkatkan Efektifitas Pembelajaran. Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan, 08(04), 434–449.
Arfani, J. W., & Sugiyono, S. (2014). Manajemen Kelas Yang Efektif: Penelitian Di Tiga Sekolah Menengah Atas. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 2 (1), 44–57. https://doi.org/10.21831/amp.v2i1.2408
Arismunandar, A., & Nurhikmah, H. (2019). Manajemen kelas bagi Guru SMA Insan Cendekia Syech Yusuf Kabupaten Gowa. Seminar Nasional Pengabdian Kepada Masyarakat 11 , 713–714. Diambil dari https://ojs.unm.ac.id/semnaslpm/article/download/11900/7010 Astuti. (2019). Manajemen Kelas Yang Efektif. Manajemen Pendidikan Islam , 9 (2), 892–907. https://doi.org/10.35673/ajmpi.v9i2.425
Astuti, T., Suyahmo, S., Masrukhi, M., & Ngabiyanto, N. (2022). Pembelajaran Paradigma Baru pada Era Digital di Sekolah Multi  Etnik. Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana  (PROSNAMPAS), 5 (1),  1101–1105.  Diambil  dari https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/view/1623
Haryono,  A.  (2015).  Paradigma  Baru  Dalam  Proses  Pembelajaran  Konsep,  Praktek,  dan  Permasalahannya.  Jurnal Manajemen Pendidikan. Jurnal Manajemen Pendidikan 4(2), 171–186
Jusuf, H., & Sobari, A. (2022). Pembelajaran Paradigma Baru Kurikulum Merdeka Pada Sekolah Dasar. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat UBJ , 5 (2), 185–194. https://doi.org/10.31599/jabdimas.v5i2.1360
Karkono, K., Zen, E. L., Zandra, R. A., Safii, M., Sari, B. A. G., & Nisa’, L. F. (2022). Penguatan Self-Efficacy dan Self-Esteem siswa SMA Laboratorium UM dalam meraih prestasi. ABSYARA: Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 3 (2), 226– 235. https://doi.org/10.29408/ab.v3i2.7220
Maurin, H., & Muhamadi, S. I. (2018). Metode Ceramah Plus Diskusi dan Tugas Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa. Al-Aulad: Journal of Islamic Primary Education , 1 (2), 65–76. https://doi.org/10.15575/al-aulad.v1i2.3526
Nurhaliza, Lestari, E. T., & Irawani, F. (2021). Analisis Metode Ceramah dalam Pembelajaran IPS Terpadu di Kelas VII SMP Negeri 1 Selimbau Kabupaten Kapuas Hulu. Jurnal Pendidikan Sejarah, Budaya Sosial , 1 (2), 11–19. Retrieved from =
Paristiowati,  M.,  Asrul  Ashmi  Karepesina,  M.,  &  Umayah,  A.  (2022).  Pelatihan  Model  Pembelajaran  Daring  untuk Meningkatkan Kompetensi Guru di Kabupaten Bekasi. ABSYARA: Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 3 (1), 9–16. https://doi.org/10.29408/ab.v3i1.5117
Purba, D. S., Purba, R., Sipayung, T., Girsang, R. M., & Saragih, M. (2022). Pelatihan analisis SWOT untuk memahami kondisi  internal  dan  eksternal. ABSYARA:  Jurnal  Pengabdian  Pada  Masyarakat , 3 (1),  117–128. https://doi.org/10.29408/ab.v3i1.5852
Rafikayati, A., Badiah, L. I., Alifah, F. D., & Salsabila, I. B. (2022). Pelatihan Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah Inklusi. Kanigara , 2 (2), 478–485. https://doi.org/doi.org/10.36456/kanigara.v2i2.6274
Salabi, A. (2016). Konsepsi Manajemen Kelas: Masalah Dan Pemecahannya. Jurnal Tarbiyah (Jurnal Ilmiah Kependidikan ). 5 (2),
69–78. https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v5i2.985
Susanti, A. E. (2020). Pelatihan Manajemen Kelas Bagi Guru Untuk Mencapai Tujuan. Prosiding PKM-CSR , 3, 705–711. https://doi.org/doi.org/10.37695/pkmcsr.v3i0.773
Wahira, W., Hamid, A., & HB, L. (2023). Pelatihan Pemahaman Kurikulum Merdeka Belajar Pada Guru Sekolah Dasar. EJOIN : Jurnal Pengabdian Masyarakat, 1 (2), 43–47. https://doi.org/10.55681/ejoin.v1i2.572
Yestiani, D. K., & Zahwa, N. (2020). Peran Guru dalam Pembelajaran pada Siswa Sekolah Dasar. Fondatia , 4 (1), 41–47. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.515