ANUVA Volume 2 (3): 273-279, 2018 Copyright ©2018, ISSN: 2598-3040 online Available Online at: http://ejournal.undip.ac.id/index.php/anuva

## Pengembangan Instrumen Pengukuran Kemampuan Literasi Informasi Berbasis Efikasi Diri (Self Efficacy)
Yanuar Yoga Prasetyawan 1*
1 Program Studi Ilmu Perpustakaan, Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Diponegoro, Jl. Prof. Soedarto, SH, Kampus Undip Tembalang, Semarang, Indonesia 50275
* Korespondensi: yanuaryoga@live.undip.ac.id

## Abstract
Information literacy is a set of abilities to determine the extent of information needed, access the needed information effectively and efficiently, evaluate information and its sources critically, incorporate selected information into one’s knowledge base, use information effectively to accomplish a specific purpose, understand the economic, legal, and social issues surrounding the use of information, and access and use information ethically and legally. To find out these  abilities,  various  measurement  instruments  were  designed.  Instruments  that  have  been  developed  earlier  by measuring cognitively the information literacy competencies. Next comes the premise that states that psychological factors in the form of self-efficacy also contribute to determining individual success in completing tasks.. Through this premise,  arguments  arise  that  self-efficacy  can  be  approach  to  measure  information  literacy  competencies.  By adopting  psychology  discipline  developed  an  alternative  measurement  of  information  literacy  skills  called  Self- Efficacy Information Literacy.

## Keyword: information literacy; competence assessment; self efficacy

## Abstrak
Literasi  informasi  merupakan kemampuan  untuk  menentukan  informasi  yang  dibutuhkan,  mengakses  kebutuhan informasinya secara efektif dan efisien, mengevaluasi informasi dan sumber-sumber yang didapatkannya secara kritis, menggabungkan  informasi  yang  dipilihnya  menjadi  sebuah  landasan  pengetahuan,  menggunakan  informasi  secara efektif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu,  mengetahui  isu-isu  ekonomi,  hukum,  dan  sosial  seputar  pengguanaan informasi, serta menggunakan informasi secara etis dan legal. Untuk mengetahui kemampuan tersebut pada seorang individu maka dirancanglah berbagai instrumen pengukuran. Instrumen yang telah lebih dahulu dikembangkan dengan cara mengukur secara kognitif kemampuan literasi informasi tersebut. Selanjutnya muncul premis yang menyatakan bahwa faktor  psikologis  berupa  kepercayaan  diri  juga  turut  andil  menjadi  penentu  kesuksesan  individu  dalam menyelesaikan  tugas.  Melalui  premis  tersebut  muncul  argument  bahwa  kepercayaan  diri  dapat  menjadi  ancangan untuk  mengukur  kompetensi  literasi  informasi.  Dengan  mengadopsi  disiplin  ilmu  psikologi  disusun  dan dikembangkanlah sebuah alternatif pengukuran kemampuan literasi informasi yang disebut Information Literacy Self- Efficacy.
Kata kunci: literasi informasi; pengukuran kompetensi; self efficacy

## Pendahuluan
Kegiatan pembelajaran perguruan  tinggi merupakan  kegiatan  pembelajaran  orang  dewasa. Pembelajaran pada oring dewasa adalah menuntut peserta belajar untuk belajar aktif dan mandiri. Karena ciri orang dewasa dalam kegiatan pembelajaran adalah individu yang mampu mengembangkan diri melalui pendidikan,  mengarahkan  diri  sendiri,  dan  menjadi  guru  bagi  diri  sendiri.  Melalui  ciri  tersebut  maka dirancanglah proses kegiatan pembelajaran bagi orang dewasa dengan beberapa langkah yaitu pemberian
kesempatan untuk berkreasi dan berinisiasi, suasana yang demokratis dalam kegiatan pembelajaran, dan menempatkan peserta belajar sebagai manusia dewasa yang mandiri dan bertanggung jawab.
Perserta pembelajaran di perguruan tinggi adalah mahasiswa. Kegiatan pembelajaran di perguraun tinggi sudah sepatutnya tidak lagi berpusat pada dosen, namun menggeser tanggung jawab dosen kepada mahasiswa  (student  learning  centre).  Karakteristik  mahasiswa  saat  ini  termasuk  karakteristik  generasi milenia.  Generasi  melenia  memiliki  kebutuhan  dan  ekspektasi  yang  sangat  berbeda  dan  kompleks (Sweeney:  2006).  Salah  satu  karakteristik  generasi  milenia  adalah digital  native. Digital  native secara sederhana didefinisikan sebagai “penutur asli” bahasa digital yaitu individu yang akrab dengan dunia digital dan  yang  lahir  dan  tumbuh  bersama  dengan  perkembangan  teknologi  dan  komunikasi,  hampir  semua aktifitas  dalam  kehidupannya  dikelilingi  dengan  teknologi  digital  seperti  komputer, jaringan  internet, smartphone dan lain sebagainya (Prensky: 2001).
Karakteristik  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  tersebut  menjadi  keuntungan  bagi  mereka  ketika menekuni proses pembelajaran orang dewasa. Era informasi kini mengakibatkan mudahnya setiap orang untuk  mendapatkan  informasi  (information  is  everywhere). Namun  kemudaan  akses  informasi  serta banyaknya informasi yang tersedia sebenarnya merupakan peluang dan ancaman bagi mahasiswa, karena tidak semua informasi yang ada adalah informasi yang berkualitas, vaid, dan reliabel, dibutuhkan peran penyortir informasi yang mapu memberikan informasi yang tepat, relevan, dan bermutu bagi mereka. Oleh sebab itu maka dalam proses pembelajaran seorang mahasiswa perlu memiliki bekal dan kompetensi khusus untuk beradaptasi mengatasi ancaman era informasi tersebut. Bekal dan kompetensi tersebut lebih popular dengan istilah literasi informasi.

## Literasi Informasi dan Standar Pengukurannya
Literasi  Informasi  oleh  Boekhorst  (2003)  didefiniskan  melalui  3  konsep,  yaitu: ICT  concept: mengacu pada kompetensi dalam menggunakan ICT untuk menemukan dan menyebarluaskan informasi. Information  Resource  conpept:  kompetensi  menemukan  dan  menggunakan  informasi  secara  mandiri maupun  melalui  bantuan  perantara. Information  Process  concept:  kompetensi  mengenali  kebutuhan informasi, menemukan, mengevaluasi, menggunakan, dan menyebarluaskan informasi untuk memperoleh dan menambah pengetahuan baru (tercakup konsep ICT dan IR). Kemudian muncul lagi definisi dari The Chartered  Institute  of  Library  and  Information  Professionals  (CILIP:  2005)  yang  menyatakan  bahwa Literasi Informasi merupakan kemampuan untuk Mengenali kapan dan kenapa ia membutuhkan informasi, di  mana ia  dapat  menemukannya,  bagaimana  ia  dapat  mengevaluasinya,  dan  bagaimana mengkomunikasikannya secara etis (Prasetyawan: 2014).
Selanjutnya Association  of  College  and  Research  Libraries memberikan  deskripsi  karakteristik mengenai orang yang memiliki kemampuan literasi informasi. Orang yang memiliki kemampuan literasi informasi adalah mereka memiliki kemampuan untuk: Menentukan informasi yang dibutuhkan, Mengakses kebutuhan  informasinya  secara  efektif  dan  efisien,  Mengevaluasi  informasi  dan  sumber-sumber  yang didapatkannya  secara  kritis,  Menggabungkan  Informasi  yang  dipilihnya  menjadi  sebuah  landasan
pengetahuan, Menggunakan informasi secara efektif untuk mencapai tujuan tertentu, Mengetahui isu-isu ekonomi, hukum, dan sosial seputar pengguanaan informasi, serta menggunakan informasi secara etis dan legal. Karakteristik individu yang memiliki kemampuan individu rekomendasi Association of College and Research  Libraries kerap  dijadikan  standar  pengukuran  kemampuan  literasi  informasi  seorang  individu (Prasetyawan: 2014).
Jika membahas  mengenai  standar  pengukuran  literasi  informasi,  terdapat  dua standar pengukuran yang kerap dijadikan acuan dan panduan. Yang pertama adalah standar pengukuran literasi informasi yang direkomendasikan  oleh  AASL  (American  Association  of  School  Librarians).  Sesuai  dengan  nama organisasinya  mereka  merekomendasikan  3  kategori  literasi  informasi  khusus  bagi  siswa  sekolah,  yaitu kategori 1 literasi informasi, kategori 2 pembelajar mandiri, dan kategori 3 tanggung jawab social. Pada setiap kategori tersebut terdapat sub dan sub-sub kategori yang lebih spesifik. Standar pengukuran literasi informasi  yang  kedua  adalah rekomendasi  dari  ACRL (Association  of  College  and  Research  Libraries) yang didesain untuk dikembangkan bagi subjek mahasiswa dan para professional (Stewart, 2011).
Tulisan  ini membahas  mengenai  pengukuran  literasi  informasi  pada  pendidikan  tinggi,  di  mana peserta  didiknya  adalah  mahasiswa.  Maka standar  pengukuran  kemampuan  literasi  informasi  yang  akan digunakan adalah rekomendasi dari ACRL. Kegiatan pembelajaran di pendidikan tinggi telah menempatkan mahasiswa  dalam  posisi  pembelajar  mandiri. Pada  era  informasi  kini  sudah  sepatutnya  para  mahasiswa membekali  dirinya  dengan  kemampuan  literasi  informasi  demi  suksesnya  program  pembelajarannya  di pendidikan  tinggi.  Namun  bekal  tersebut  juga  belum  cukup  menjadi  kunci  suksesnya  kegiatan pembelajaran,  motivasi  dan  kepercayaan  diri  peserta  pembelajar  menjadi  pelengkap  suksesnya  kegiatan pembelajaran  di  pendidikan  tinggi. Karena  kini  masyarakat  yang  hidup  di  era  informasi  membutuhkan kepercayaan  diri,  menjadi  pembelajar  mandiri,  serta  dilengkapi  dengan  kemauan  menjadi  pembelajar sepanjang hidup (life long learner).

## Pentingnya kepercayaan diri (Self-efficacy) pada kemampuan literasi informasi
Mengutip apa yang telah disampaikan oleh seorang ahli psikologi Bandura (1977) dalam tulisannya yang berjudul “ Self- efficacy: toward a unifying theory of behavior change” kesuksesan tidak dapat hanya didasarkan  pada  kepemilikan  ketrampilan  tertentu  yang  dibutuhkan  oleh  seorang  individu, namun  juga memerlukan kepercayaan diri untuk menggunakan ketrampilan tersebut secara efektif. Dengan kata lain seorang individu dituntut mampu untuk mengembangkan kepercayaan diri dalam ketrampilan yang mereka pelajari. Oleh  karena  itu  mahasiswa  sebagai  pembelajar  mandiri  selain  memiliki  kemampuan  literasi informasi, mereka harus merasa berkompetensi dan percaya diri terhadap kemampuan literasi informasinya (S Serap Kurbanoglu, 2003; Serap S. Kurbanoglu, Akkoyunlu, & Umay, 2006).
Lebih  lanjut  lagi  Bandura  (1997)  mendefinisikan self-efficacy adalah  keyakinan  terhadap kemampuan  diri  seorang  individu  untuk  mengatur  dan  melakukan  tindakan  yang  diperlukan  untuk mencapai tujuan tertentu. Kepercayaan diri tersebut menjadi pondasi atau dasar bagi seorang individu untuk bertindak. Seorang individu cenderung untuk melakukan tugas atau kegiatan yang mereka merasa  percaya
diri  karena  memiliki  kompetensi,  namun menghindari  perihal  sebaliknya. Self-efficacy menjadi  penentu bagi ketangguhan dan kegigihan seorang individu dalam menghadapi kesulitan serta seberapa banyaknya usaha yang mereka lakukan untuk menyelesaikan kesulitan tersebut. Seorang individu dengan self-efficacy yang tinggi memiliki ekspektasi untuk berhasil serta senantiasa bertahan (gigih) dalam melakukan kegiatan sampai tuntas. Sebaliknya seorang individu dengan self-efficacy yang rendah cenderung takut gagal dan selalu menghidari aktifitas yang menantang. Semakin tinggi rasa percaya diri akan keberhasilan, semakin besar pula usaha, ketekunan, dan kegigihan seorang individu (Pajares, 2002; Kear, 2000).
Mahasiswa sebagi peserta didik pendidikan tinggi yang didesain untuk menjadi pembelajar mandiri dituntut  untuk  memiliki information  literacy  self-efficacy yang  tinggi  sebagi  bekal  menjadi  pembelajar sepanjang  hayat.  Jika  seorang  mahasiswa  memiliki  kompetensi  dan  percaya  diri  terhadap  kemampuan literasi informasinya maka mereka akan gigih dan mudah menyelesaikan permasalahan seputar kebutuhan informasinya.  Jika  tidak,  maka  mahasiswa  tersebut  cenderung  akan  menghindan  dan  ragu  untuk menylesaikan masalah  seputar kebutuhan informasinya (S Serap Kurbanoglu, 2003; Serap S. Kurbanoglu et al., 2006).

## Mengukur Kemampuan  Literasi  Informasi  dengan  Instrumen Information  Literacy  Self- Efficacy
Kajian self-efficacy berakar dari kajian ilmu psikologi yang dipelopori oleh Bandura pada tahun 1977. Kemudian oleh beberapa ahli di bidang keilmuan lain seperti ilmu pendidikan, ilmu computer, dan lain sebagainya mengadopsi dan mengembangkan self-efficacy sesuai dengan konteks keilmuan mereka. Pada tahun 2003 Serap Kurbanoglu seorang ilmuan asal turki tersebut mengenalkan konsep self efficacy serta  kaitannya  dengan  literasi  informasi  dan  belajar  sepanjang  hayat,  yang  diterbitkan di Journal  of Documentation terbitan Emerald Group. Kemudian pada tahun 2006 di jurnal yang sama dia beserta dua orang  rekannya  yaitu Akkoyunlu,  B.,  dan  Umay,  A. mengembangkan  model  instrumen  pengukuran information literacy self-efficacy.
Setelah  model  instrument  pengukuran information literacy  self-efficacy dikembangkan  dan disempurnakan,  maka  oleh  beberapa  peneliti  di  bidang  terkait  mulai  digunakan  untuk  mengukur kepercayaan diri terhadap kemampuan literasi informasi individu. Para peneliti tersebut anatara lain adalah, Usluel pada tahun 2007 melalui tulisannya yang berjudul “ Can ICT usage make a difference on student teachers'  information  literacy  self-efficacy ”  menggunakan  instrumen information  literacy  self-efficacy sebagai  alat  ukur  kepercayaan  diri  terhadap  kemampuan  literasi  informasi.  Kemudian Kilic-Cakmak dengan  tulisanya  yang  berjudul  “ Learning  strategies  and  motivational  factors  predicting  information literacy self-efficacy of e- learner” yang terbit pada tahun 2010. Pada tahun 2013 dan 2016 Ross, Mitchell, Perkins,  Helendan  Bodey,  Kelli juga  menggunakan  instrumen  yang  sama  untuk  penelitiannya  yang berjudul Information literacy self-efficacy : The effect of juggling work and study dan Academic motivation and information literacy self-efficacy: The importance of a simple desire to know (Ross, Perkins, & Bodey,
2013, 2016). Dalam pengukurannya para peneliti tersebut menggunakan skala likert untuk mengidentifikasi seberapa  percaya  dirinya  seorang  mahasiswa  terhadap  kemampuan  literasi  informasi  yang  dimilikinya. Mengutip  dari  apendik  yang  ditampilkan  oleh  penelitian  tersebut,  berikut  adalah  28  poin  instrumen information literacy self-efficacy (Serap S. Kurbanoglu et al., 2006).
Saya merasa percaya diri dan berkompetensi untuk:
1. Mengidentifikasi kebutuan informasi yang saya butuhkan
2. Mengidentifikasi berbagai potensi sumber informasi
3. Melakuakan strategi pencarian informasi dengan membatasi pencarian dengan subjek, bahasa, dan waktu.
4. Menginisiasi strategi pencarian informasi menggunakan kata kunci dan Logika Boolean (Boolean Logic)
5. Menentukan di mana dan bagaimana menemukan informasi yang saya butuhkan
6. Menggunakan berbagai sumber informasi tercetak (seperti buku, majalah, ensiklopedia, dan lain sebagaianya)
7. Menggunakan berbagai sumber informasi elektronik
8. Menemukan informasi di perpustakaan
9. Menggunakan katalog perpustakaan
10. Menemukan sumber informasi di perpustakaan menggunakan katalog perpustakaan
11. Menggunakan  perangkat  pencarian  di  internet  (  seperti  mesin  pencari,  direktori,  dan  lain sebagainya)
12. Menggunakan berbagai jenis perpustakaan
13. Menggunakan berbagai macam sumber daya informasi pada saat yang sama
14. Menentukan autoritas (kepengarangan), kekinian, dan keandalan sumber informasi 15. Memilih informasi yang tepat untuk kebutuhan informasi
16. Mengidentifikasi poin-poin yang disepakati dan tidak di antara berbagai sumber informasi 17. Mengevaluasi sumber informasi dari website
18. Mensintesa informasi yang baru ditemukan dengan informasi yang ditemukan sebelumnya 19. Menafsirkan informasi visual (misalnya grafik, tabel, dan diagram)
20. Menulis makalah penelitian
21. Menentukan isi dan membentuk bagian-bagian dalam tulisan (seperti pendahuluan, pembahasan, dan kesimpulan) dari presentasi tertulis maupun lisan.
22. Menyiapkan bibliografi
23. Membuat catatan bibliografi dan mengatur daftar pustaka
24. Membuat  catatan  bibliografi  untuk  berbagai  sumber  informasi  (  seperti  buku,  artikel  jurnal, makalah, tesis, dan halaman web)
25. Membuat kutipan dan menggunakan kutipan dalam teks
26. Memilih format ( tertulis, lisan, dan virtual) yang sesuai dengan audien (mahasiswa atau rekan) 27. Belajar  dari  pengalaman  saya  dalam  memecahkan  permasalahan  informasi  dan  meningkatkan ketrampilan literasi informasi saya
28. Mengkritisi kualitas penelusuran informasi saya beserta produk (tulisan) yang dihasilkan

## Simpulan
Mahasiswa telah dianggap dewasa dan mampu secara mandiri untuk mengembangkan diri dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Pada era informasi seperti saat ini penting bagi peserta didik pendidikan tinggi  (mahasiswa)  memiliki  kepercayaan  diri  dan  kemampuan  literasi  informasi.  Kepercayaan  diri  dan kemampuan literasi informasi seorang mahasiswa bukan hanya menjadi bekal bagi mereka ketika menuntut ilmu  di  pendidikan  tinggi.  Namun  terlebih  penting  lagi  adalah  perihal  tersebut  merupakan  bekal  bagi mahasiswa menjadi pembelajar sepanjang hayat. Melalui instrumen pengukuran information literacy self- efficacy, perguruan tinggi dalam hal ini diambil peran oleh perpustakaan dapat melakukan evaluasi untuk dilakukan tindak lanjut pelatihan dan pengembangan kemampuan literasi informasi bagi mahasiswa.

## Daftar Pustaka
Bandura,  A.  (1977). Self-efficacy: toward  a  unifying theory  of  behavior  change, Psychological  Review.
Vol. 84, pp. 191-215.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The Exercise of Control. W.H. Freeman and Company: New York Boekhorst, A. K. (2003). Becoming information literate in the Netherlands. Library Review, 52 (7), 298- 309.
CILIP (2005) Information Literacy: Definition. London: CILIP. Retrieved from http://www.cilip.org.uk/professionalguidance/informationliteracy/definition/
Kear,  M.  (2000). Concept  Analysis  of  Self-efficacy.  Graduate  Research  in  Nursing. available  at: http://graduateresearch.com/Kear.htm
Kilic-Cakmak, E. (2010). Learning strategies and motivational factors predicting information literacy self- efficacy of e-learner. Australasian Journal of Educational Technology, 26(2), 192 – 208
Kurbanoglu, S. S. (2003). Self-efficacy : a concept closely lin ked to information literacy and lifelong learning, 59(6), 635 – 646. http://doi.org/10.1108/00220410310506295
Kurbanoglu, S. S., Akkoyunlu, B., & Umay, A. (2006). Developing the information literacy self ‐efficacy scale. Journal of Documentation, 62(6), 730 – 743. http://doi.org/10.1108/00220410610714949
Pajares,  F.  (2002). Overview  of  Social  Cognitive  Theory  and  of  Self-efficacy.  available  at: www.emory.edu/EDUCATION/MFP/eff.html
Prasetyawan,  Yanuar  Yoga.  (2014) “Literasi  Informasi  dan  Peran  Pustakawan  Sebagai  Agen Literasi”, Prosiding  :  Diskursus  Literasi  Informasi. Semarang  :  FPPTI  Jawa  Tengah, Hlm.  159 – 165.
Prensky, Marc. (2001). Digital
Natives, Digital Immigrants. available at: http://www.marcprensky.com/writing/prensky%20%20digital%20natives,%20digital%20immigran ts%20-%20part1.pdf
Ross, M., Perkins, H., & Bodey, K. (2013). Information literacy self-efficacy : The effect of juggling work and study. Library and Information Science Research, 35(4), 279 – 287. http://doi.org/10.1016/j.lisr.2013.04.008
Ross, M., Perkins, H., & Bodey, K. (2016). Academic motivation and information literacy self-efficacy: The importance of a simple desire to know. Library & Information Science Research, 38(1), 2 – 9. http://doi.org/10.1016/j.lisr.2016.01.002
Stewart, C. (2011). Measuring Information Literacy: Beyond the Case Study. The Journal of Academic Librarianship, 37(3), 270 – 272. http://doi.org/10.1016/j.acalib.2011.03.003
Sweeney,  Richard  T.  (December  22,  2006). Millennial  Behaviors  & Demographics. available  at: http://library1.njit.edu/staff-folders/sweeney/index.htm
Usluel,  Y.  K.  (2007).  Can  ICT  usage  make  a  difference  on  student  teachers'  information  literacy  self- efficacy. Library and Information Science Research, 29,92 – 102