## MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR IPA SISWA KELAS IX-A DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM

## POSING BERBANTUKAN MEDIA REALIA SMP

## NEGERI 1 LUBUK PAKAM
Muhamad Mahmud Surel : muhamadmahmud28@yahoo.co.id Guru Mata Pelajaran IPA SMP Negeri 1 Lubuk Pakam

## ABSTRAK
Penelitian  ini  ditujukan  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas belajar siswa kelas IX-A tentang materi pewarisan sifat setelah diterapkannya model  pembelajaran Problem  Posing di  kelas  IX-A  SMP  Negeri  1  Lubuk Pakam tahun pelajaran 2014/2015. Subjek penelitian adalah siswa kelas IX-A
SMP  Negeri  1  Lubuk  Pakam  dengan  jumlah  40  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa;  1)  ketuntasan  penguasaan  konsep  siswa  meningkat, terbukti dari hasil tes siswa ketuntasan pembelajaran naik sebesar 37,5%. Pada Siklus I rata-rata nilai tes 55,5 dengan ketuntasan pembelajaran 50% dan pada Siklus  II  rata-rata  nilai  tes  78  dengan  ketuntasan  pembelajaran  naik  menjadi 87,5%,  2)  aktivitas  belajar  siswa  meningkat  setelah  penerapan  model pembelajaran Problem  posing dengan  aktivitas  pada  Siklus  I  antara  lain membaca  dan  menulis  39%,  mengerjakan  LKS  32%,  bertanya  sesama  teman 19%,  bertanya  kepada  guru  5%,  dan  yang  tidak  relevan  dengan  kegiatan belajar mengajar (KBM) 5%. Sedangkan aktivitas siswa pada Siklus II antara lain  membaca  dan  menulis  33%,  mengerjakan  LKS  37%,  bertanya  sesama teman  19%,  bertanya  kepada  guru  7%,  dan  yang  tidak  relevan  dengan kegiatan belajar mengajar (KBM) 4%.
Kata Kunci : Aktivitas Belajar , Problem Posing, Siswa

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  pembelajaran  di dalam  kelas  merupakan  salah  satu tugas  utama  guru, dan pembelajaran dapat  diartikan  sebagai  kegiatan yang ditujukan untuk membelajarkan siswa. Dalam proses pembelajaran  masih  sering  ditemui adanya kecenderungan meminimalkan  keterlibatan  siswa. Dominasi guru dalam proses pembelajaran menyebabkan kecendurungan  siswa  lebih  bersifat pasif  sehingga  mereka  lebih  banyak menunggu  sajian  guru  daripada mencari dan menemukan sendiri
pengetahuan, ketrampilan atau sikap yang mereka butuhkan. Selama ini proses
pembelajaran  IPA  Terpadu  di  SMP Negeri 1 Lubuk Pakam masih secara konvensional,  seperti  ekspositori, drill  atau  bahkan  ceramah.  Proses ini hanya menekankan pada pencapaian  tuntutan  kurikulum  dan penyampaian  tekstual  semata  dari pada  mengembangkan  kemampuan belajar  dan  membangun  individu. Kondisi  seperti  ini  tidak  akan menumbuhkembangkan aspek kemampuan  dan  aktivitas  siswa seperti  yang  diharapkan.  Akibatnya nilai - nilai yang didapat tidak
seperti  yang  diharapkan.  Misalnya sering  guru  kecewa  melihat  hasil ulangan  harian  yang  menunjukkan lemahnya  penguasaan  konsep  IPA dengan  hanya  mendapat  daya  serap kurang  dari  60%  atau  nilai  rata-rata kelas  kurang  dari  KKM  sebesar  75. Kadang-kadang guru merasa prihatin  dan  ingin  memperbaiki keadaan tersebut dengan mencobakan  suatu  pembelajaran yang  belum  pernah  dilaksanakan, yaitu model pembelajaran yang akan membuat siswa dapat belajar aktif.
Yang  dimaksud  belajar  aktif adalah  belajar  dimana  siswa  lebih berpartisipasi aktif sehingga kegiatan  siswa  dalam  belajar  jauh lebih  dominan  dari  pada  kegiatan guru  dalam  mengajar.  Beberapa model  pembelajaran  aktif  adalah pembelajaran dengan metode penemuan,  pembelajaran  dengan menggunakan soal-soal terbuka, dan pembelajaran melalui atau
menggunakan  pemecahan  masalah (PPPG  IPA  Terpadu  Medan,  1998). Dari pendapat di atas terlihat bahwa banyak  model  pembelajaran  yang dapat  dilaksanakan  di  dalam  kelas untuk  mengaktifkan  siswa  belajar, antara  lain  pembelajaran  dengan menggunakan  soal-soal.  Hal  ini dapat  dibuat  oleh  guru  atau  oleh siswa sendiri, kemudian soal
tersebut  diselesaikan  oleh  siswa yang  membuat  soal  tersebut  atau oleh siswa lain.
Problem  posing merupakan istilah  dalam  bahasa  Inggris  sebagai padanan katanya digunakan istilah ”pembentukan soal” (Suyanto :
1998).  Pembentukan  soal atau pembentukan  masalah  mencakup dua  macam  kegiatan,  yaitu  :  (1)
pembentukan soal baru atau pembentukan  soal  dari  situasi  atau dari  pengalaman  siswa,  dan  (2) pembentukan  soal  lain  yang  sudah ada. Suyanto (1999) mengemukakan bahwa  arti  dari  pembentukan  soal ialah perumusan soal atau mengerjakan  dari  suatu  situasi  yang tersedia,  baik  dilakukan  sebelum, ketika,  atau  setelah  pemecahan masalah.
Pembelajaran  IPA  Terpadu dengan  model problem  posing merupakan suatu model yang efektif karena  kegiatan problem  posing itu sesuai  dengan  pola  pikir  IPA  dalam arti: (1) Pengembangan IPA Terpadu  sering  terjadi  dari problem posing , (2) Problem posing merupakan  salah  satu  tahap  dalam berpikir IPA. Dalam problem posing ,  relasi  yang  dihidupkan bukanlah monolog, melainkan dialog.  Dalam  relasi  dialogis  ini, para  murid  tidak  diperlakukan sebagai objek, dan guru tidak diakui sebagai satu-satunya subyek. Keduanya  memiliki  posisi  yang sejajar. Guru hanya berperan sebagai  pemandu  atau  fasilitator. (Paula  Friere;  1975;  dalam  Kasdin Sihotang; 1997).
Berdasarkan  latar  belakang masalah  yang  telah  diuraikan  dapat diidentifikasi  permasalahan  yang relevan  terhadap  pembelajaran  IPA di  SMP  Negeri  1  Lubuk  Pakam diantaranya: (1) Pembelajaran hanya menekankan pada pencapaian
tuntutan kurikulum dan penyampaian  tekstual  semata  dari pada  mengembangkan  kemampuan belajar dan membangun individu. (2) Pembelajaran tidak menumbuhkembangkan aspek kemampuan  dan  aktivitas  siswa seperti  yang  diharapkan.  (3)  Hasil ulangan  harian  yang  menunjukkan lemahnya  penguasaan  konsep  IPA dengan  hanya  mendapat  daya  serap kurang  dari  KKM.  (4)  Guru  merasa prihatin  dan  ingin  memperbaiki keadaan tersebut dengan mencobakan  suatu  pembelajaran yang  belum  pernah  dilaksanakan. Berdasarkan identifikasi masalah ini, maka  rumusan  masalah  yaitu  (1) Apakah aktivitas belajar IPA terpadu siswa  berbantukan  media  realia meningkat  setelah  diterapkan  model pembelajaran problem  posing di kelas  IX-A  SMP  Negeri  1  Lubuk Pakam tahun pelajaran 2014/2015? (2) Apakah hasil belajar IPA terpadu siswa  berbantukan  media  realia meningkat  setelah  diterapkan  model pembelajaran problem  posing di kelas  IX-A  SMP  Negeri  1  Lubuk Pakam tahun pelajaran 2014/2015?
Adapun  tujuan  penelitian, yaitu (1) Untuk mengetahui pembelajaran dengan model pembelajaran problem posing berbantukan  media  realia  dapat
meningkatkan  aktivitas  belajar  IPA terpadu  siswa  kelas  IX-A  SMP Negeri  1  Lubuk  Pakam  tahun pelajaran  2014/2015.  (2)  Untuk mengetahui  apakah  pembelajaran dengan  model problem  posing berbantukan media realia dapat
meningkatkan  hasil  belajar  IPA terpadu  siswa  kelas  IX-A  SMP Negeri  1  Lubuk  Pakam  tahun Pelajaran 2014/22015.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini akan dilaksanakan  SMP  Negeri  1  Lubuk Pakam  yang  beralamat  di  Jalan Kartini  Lubuk  Pakam  Kabupaten Deli Serdang. Penelitian ini dilaksanakan  pada  semester  ganjil Tahun  Pelajaran  2014/2015  selama 4  (bulan)  bulan  mulai  dari  bulan September sampai dengan
Desember  2014.  Pengambilan  data dilaksanakan  selama  4  (empat) KBM  yang  dibagi  dalam  2  (dua) Siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IX-A  SMP  Negeri  1 Lubuk  pakam  yang  berjumlah  40 siswa.  Penelitian  ini  berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang dilakukan oleh guru di  kelas  atau  di  sekolah  dengan penekanan  pada  penyempurnaan atau peningkatan
proses pembelajaran.  Dalam  satu  siklus terdiri  atas  empat  langkah,  yaitu perencanaan  (planning),  tindakan (acting),  observasi  (observing)  dan refleksi (reflecting).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Kondisi Awal
Kondisi awal sisa kelas IX-A yang  menyangkut  hasil  belajar  IPA maka  dilakukan  tes  kemampuan awal  siswa  sebelum  Siklus  I dilaksanakan sebagai Pretes untuk
mengetahui kemampuyan awal siswa.  Dari  hasil  tes  diperoleh  nilai terendah 20 dan tertinggi 50 dengan rata-rata  36  dan  KKM  75  sehingga ketuntasan  belajar  secara  kalsikal 0%.  Atau  kemampuan  awal  siswa sangat rendah mengindikasikan bahwa siswa tidak membaca buku di rumah  untuk  materi  yang  akan dipelajari di sekolah.

## Hasil Penelitian Siklus I
Setelah berakhirnya pelaksanaan  Siklus  I  diadakan  tes hasil  belajar  siswa  yang  sebagai
formatif  I.  Hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  pada  siklus  I  selama  dua pertemuan disajikan dalam Tabel 1.

## Tabel Deskripsi Data Formatif I
Nilai Frekuensi  Ketuntasan Rata- rata 100 2 5% 80 7 17,5% 60 11 27,5% 55,5 40 20 - Jumlah 40 50% Dari tabel diatas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan  model  pembelajaran problem  posing diperoleh  nilai  rata- rata  prestasi  belajar  siswa  adalah 55,5,  dengan  nilai  terendah  40  dan tertinggi 100. KKM yang ditetapkan 75  sehingga  ketuntasan  belajar  50% atau  hanya  20  siswa  dari  40  siswa sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  Siklus  I secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥70 hanya sebesar
50% lebih kecil dari persentase
ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar 85%.
Kemudian  didalam  KBM  ke  I dan KBM ke II dilakukan pengamatan oleh dua orang pengamat  dibantu  menggunakan lembar observasi aktivitas dilakukan pada  saat  siswa  bekerja  dalam kelompok diskusi. Pengamatan dilakukan oleh dua pengamat selama  20  menit  kerja  kelompok dalam setiap kegiatan belajar mengajar  (KBM).  Hasil  observasi aktivitas siswa disajikan dalam tabel 2.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Proporsi 1 Menulis dan 39% membaca 2 Mengerjakan LKS 32% 3 Bertanya pada teman 5% 4 Bertanya pada guru 19% 5 Yang tidak relevan 5% Jumlah 100%
Merujuk  pada  Tabel  aktivitas dominan  yang  dilakukan  siswa adalah  menulis  dan  membaca  39% kondisi  ini  belum  sesuai  dengan yang  diharapkan  karena  seharusnya aktivitas  diskusi  lebih  dominan ketimbang aktivitas individual tersebut, sementara aktivitas bekerja dalam  diskusi  menetapkan  narasi dalam  posisi  kedua  32%,  bertanya pada  guru  19%  atau  siswa  masih sangat  bergantung  pada  guru.  Dan aktivitas  bertanya  pada  teman  dan yang tidak relevan berturut-turut 5% dan 5%.

## Hasil Penelitian Siklus II
Diakhir  Siklus  II  diberikan  tes hasil  belajar  sebagai  Formatif  II dengan  jumlah  soal  5  item.  Data Formatif II disajikan dalam Tabel 3.

## Tabel Deskripsi Data Formatif II
Nilai Frekuensi  Ketuntasan Rata- rata 100 13 32,5% 80 22 55% 78 60 5 - Jumlah 40 87,5% Merujuk pada di atas diperoleh  nilai  rata-rata  tes  sebesar 78  dan  dari  40  siswa  yang  telah tuntas  sebanyak  35  siswa  dan  5 siswa  belum  mencapai  ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai  sebesar  87,5%  (termasuk kategori tuntas). Hasil pada Siklus II ini  mengalami  peningkatan  lebih baik dari Siklus I. Adanya peningkatan  hasil  belajar  pada Siklus II ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan  kualitas  pembelajaran dalam menerapkan model pembelajaran problem posing sehingga siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini  sehingga  siswa  lebih  mudah dalam  memahami  materi  yang  telah diberikan.  Tutor  dalam  kelompok berhasil  memberikan  keleluasaan waktu guru melakukan pembimbingan  kearah  konsep  yang benar  menekan  misskonsepsi.  Pada
Siklus  II  ini  ketuntasan  secara klasikal meningkat dan telah
tercapai,  sehingga  penelitian  ini hanya sampai pada Siklus II.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Proporsi 1 Menulis dan membaca 33% 2 Mengerjakan LKS 37% 3 Bertanya pada teman 19% 4 Bertanya pada guru 7% 5 Yang tidak relevan 4% Jumlah 100%
Merujuk pada tabel 4 di  atas aktivitas  dominan  yang  dilakukan siswa  adalah  aktivitas  kerja  37% naik  dari Siklus  I, kondisi  ini sudah lebih baik dan menuju yang diharapkan karena seharusnya aktivitas  diskusi  atau  kerja  lebih dominan, sementara aktivitas menulis  dan  membaca  dalam  posisi kedua  33%  dan  masih  cukup  tinggi meskipun  sudah  turun  dari  Siklus  I, bertanya  pada  guru  7%.  Dan aktivitas  bertanya  pada  teman  19%, hal  ini  terlihat  dari  ada  kedekatan yang  terjalin  antara  siswa  dan  guru, yakni  pada  saat  siswa  sedang berkoordinasi mengenai hal-hal yang  perlu  diperbaiki  saat  mereka bermain  peran  ataupun  sebelumnya, saat penyempurnaan
narasi.
Sedangkan  aktivitas  yang  tidak relevan  turun  sedikit  menjadi  4%,
hal ini membuktikan upaya menggunakan  model  pembelajaran berpusat  pada  siswa  seperti  inkuiri ini  bergantung  pada  kendali  guru terhadap kegiatan belajar.
Pembahasan Merujuk pada penyajian tentang  hasil  tes,  pada  Formatif  I nilai  rata-rata  kelas  adalah  55,5 dalam  kategori  tidak  tuntas.  nilai terendah  Formatif  I  adalah  40  dan tertinggi  adalah  100  dengan  kriteria ketuntasan  minimal  75  maka  20 orang siswa dari 40 siswa mendapat mencapai  kriteria  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar
50%. Dengan mengacu pada ketuntasan klasikal minimum sebesar 85% maka nilai ini berada di bawah kriteria keberhasilan sehingga  dapat  dikatakan  KBM siklus  I  gagal  memberi  ketuntasan belajar dalam kelas.
Meski  secara  keseluruhan
hasil belajar siswa mengalami peningkatan  dari  pra  pembelajaran sampai  Siklus  I.  Namun  hasil pembelajaran sampai diakhir siklus I masih gagal memberikan ketuntasan
belajar secara klasikal meski ketuntasan  rata-rata  telah  tercapai. Pada  siklus  I  hal  ini  terjadi  karena disebabkan beberapa faktor diantaranya adalah sebagai berikut. 1. Guru kurang menguasai keterampilan menggunakan model  pembelajaran problem posing dan mengelola pertanyaan siswa sehingga balikan  negatif  yang  diberikan guru menurunkan motivasi siswa terlibat dalam pembelajaran. 2. Fungsi  LKS  belum  maksimal
dalam  mengarahkan  aktivitas belajar  siswa  karena  diskusi kelompok belum berjalan baik.
3. Beberapa siswa belum memahami  peran  dan  tugasnya dalam bekerja kelompok karena belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran  yang  diterapkan sehingga  aktivitas  individual menulis  dan  membaca  menjadi sangat menonjol (39%).
4. Interaksi  antar  siswa  belum berjalan  dengan  baik  karena siswa  belum  terbiasa  untuk menyampaikan pendapatnya kepada  sesama  teman  lainnya dalam  menyelesaikan  masalah sehingga aktivitas bertanya sesama  teman  kurang  menonjol
(5%).
5. Banyak siswa  yang pasif dalam kerja dan diskusi dan menggantungkan  permasalahan yang dihadapi kepada kelompoknya sehingga aktivitas kinerja yang seharusnya dominan hanya 32%. 6. Kondisi  kelas  belum  begitu kondusif tampak dari menonjolnya  aktivitas tidak relevan dengan KBM mengingat  aktivitas  ini  tidak perlu ada (5%).
7. Banyaknya  siswa  kesulitan  dan aktivitas  bertanya  pada  guru cukup  besar  (19%)  sehingga menghabiskan waktu untuk pengarahan  ke  konsep  yang benar maka muncul misskonsepsi yang menyebabkan hasil formatif rendah.
Dari hasil refleksi Siklus I ini maka di rencanakan tindakan
perbaikan yang dapat ditempuh untuk Siklus II diantaranya :
1. Guru  memperbaiki  pengelolaan pembelajaran generatif berbantuan LKS dan pengelolaan  pertanyaan  siswa sehingga  siswa  termotivasi  dan tidak takut salah dalam berinteraksi dengan guru.
2. Untuk mengatasi masalah peran dan tugas dalam kerja kelompok maka  dalam  tugas  pada  Siklus II  diadakan  pembagian  kerja tiap siswa dalam kelompok.
3. Untuk  mengatasi  interaksi  yang kurang,  maka  dalam  Siklus  II dilakukan pemilihan siswa unggul  sebagai  tutor  dalam kelompok sehingga menumbuhkan kemandirian kelompok. 4. Optimalisasi LKS sebagai pengarah aktivitas siswa dilakukan pada Siklus II. Siklus  II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan sesuai perencanaan. Diakhir siklus II
dilaksanakan tes hasil belajar sebagai  Formatif  II.  Merujuk  pada Gambar  4.2  tentang  hasil  tes,  nilai rata-rata kelas Formatif II adalah 78 yang  dalam  kategori  tuntas.  Nilai terendah untuk Formatif II adalah 60 dan  tertinggi  adalah  100  dengan kriteria ketuntasan minimal 75 maka 35  siswa  dari  40  siswa  telah  tuntas atau  ketuntasan  klasikal  adalah sebesar  87,5%.  Mengacu  pada kriteria ketuntasan klasikal minimum  sebesar  85%  maka  nilai ini berada di atas kriteria
keberhasilan sehingga dapat
dikatakan  KBM  siklus  II  telah berhasil memberi ketuntasan belajar IPA  Terpadu  dalam  kelas  secara menyeluruh.
Data  ini  didukung  oleh aktivitas menunjukkan bahwa aktivitas  siswa  pada  Siklus  II  lebih baik dari pada Siklus I merujuk pada Gambar 4.1. yakni:
1. Umumnya siswa tidak membuat kegaduhan didalam kelas sehingga aktivitas tidak  relevan turun (4%).
2. Aktivitas  kinerja  sudah  cukup baik dan dominan (37%).
3. Hanya  siswa  masih  terlihat bingung dengan kondisi pembelajaran  yang  diberikan dan aktivitas individualnya menulis dan membaca masih cukup menonjol (33%). Dengan demikian hasil belajar  siswa  diakhir  Siklus  II  telah mencapai ketuntasan klasikal.
Dengan  demikian  tindakan  yang diberikan  pada  Siklus  II  berhasil memberikan  perbaikan  hasil  belajar secara  klasikal  pada  siswa.  Namun tercatat  beberapa  aktivitas  yang buruk  seperti  tingginya  aktivitas bertanya sesama teman (19%) ternyata  belum  mewakili  aktivitas yang  benar  dalam  pembelajaran terlihat dalam dokumentasi penelitian  bahwa  yang  tercatat dalam  aktivitas  bertanya  sesama teman adalah siswa yang mengobrol. Tindakan  yang  dilakukan peneliti menggunakan model pembelajaran problem posing dapat
membantu  guru  dalam  menperbaiki aktivitas  belajar  siswa  terhadap pembelajaran IPA Terpadu. Tindakan pembelajaran ini dilakukan  selama  dua  siklus  yang terdiri  dari  emat  kali  tatap  muka. Pembelajaran  ini  telah  diterapkan  di kelas  selama  penelitian  agar  siswa dapat  tertarik  dengan  pelajaran  IPA Terpadu  dengan  harapan  ketuntasan belajarnya meningkat.
Berdasarkan  hasil  observasi aktivitas diskusi kelompok dan hasil formatif  pada  Siklus  II  dapat dievaluasi  bahwa  langkah-langkah
yang telah diprogramkan dan dilaksanakan telah mampu mencapai tujuan yang diharapkan dalam penelitian. Meskipun demikian masih  terdapat  beberapa  siswa belum tuntas hasil belajarnya.
Karena keterbatasan waktu dan dana dalam penelitian ini, maka penelitian hanya dijadwalkan dalam dua siklus sehingga pemberian tindakan perbaikan pembelajaran tidak dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya. Karena  pada  Siklus  II  telah  berhasil meningkatkan ketuntasan hasil
belajar dan aktivitas siswa.
KESIMPULAN Dari hasil kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan selama  dua  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan penerapan model pembelajaran problem posing dalam pembelajaran  IPA  Terpadu  di  kelas IX-A SMP Negeri 1 Lubuk Pakam
tahun pelajaran 2014/2015 sebagai berikut:
1. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa model pembelajaran problem posing dapat meningkatkan  aktivitas  belajar IPA  Terpadu  siswa  menurut pengamatan Siklus I antara lain menulis  dan  membaca  39%, mengerjakan LKS 32%, bertanya  sesama  teman  5%, bertanya kepada guru 19%, dan yang  tidak  relevan  dengan kegiatan  belajar  mengajar  5%. Sedangkan  pengamatan  Siklus II  antara  lain  menulis  dan membaca  33%,  mengerjakan LKS  37%,  bertanya  sesama teman  19%,  bertanya  kepada guru  7%,  dan  yang  tidak relevan dengan kegiatan belajar mengajar 4%.
2. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa model pembelajaran problem posing dapat meningkatkan ketuntasan penguasaan  konsep  IPA  siswa,
terbukti  dari  hasil  tes  siswa ketuntasan  pembelajaran  naik sebesar 39%. Pada Siklus I rata- rata  nilai  tes  55,5  dengan ketuntasan pembelajaran sebesar  50%  dan  pada  Siklus  II rata-rata  nilai  tes  78  dengan ketuntasan  pembelajaran  naik menjadi 87,5%, sehingga berhasil memberikan ketuntasan hasil belajar secara klasikal.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman, M. 1999. Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan
Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, S.B., dan Zain, A. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta:
Rineka Cipta.
Gulo, W. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Grasindo. I Made dan Rapi. 2008. Pengaruh Model Pembelajaran
Dan Penalaran Formal Terhadap Penguasaan
Konsep IPA Terpadu
Dan Sikap Ilmiah Siswa SMA Negeri 4
Singaraja . www.snapdrive.netfiles Kanginan, M. 2004. Evaluasi Mandiri  IPA  Terpadu SMP  Untuk  Kelas  VIII . Jakarta: Erlangga. Mahmud, M. 2015. “Penerapan Model Pembelajaran Problem Posing
Berbantukan Media Realia untuk
Meningkatkan Aktivitas Belajar IPA Siswa Kelas IX-A SMP Negeri 1 Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran
2014/2015.” (PTK).
Karangan Sendiri. Mangunwiyoto,  W.,  dan  Harjono.
2007. Pokok-Pokok  IPA
Terpadu  SMP  Untuk Kelas VIII . Jakarta: Erlangga. Sanjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan ,
Jakarta: Kencana.
Slameto.  2003. Belajar dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Usman, U. 2006. Menjadi Guru
Profesional . Bandung:
Remaja Rosdakarya.