Volume 8 Issue 1 (2024) Pages 195-202 Golden Age : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ISSN: 2580-5843 (Online) 2549-8371 (Print) https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/golden_age/article/view/13591

## ANALISIS PENGEMBANGAN KURIKULUM MERDEKA DAN IMPLEMENTASINYA
Kamila Mahabatillah 1  , Erhamwilda 2 , Mubiar Agustin 3 Pendidikan Anak Usia Dini (1)(2)(3) , Universitas Islam Bandung DOI: 10.29313/ga:jpaud.v8i1.13591

## Abstrak
Kurikulum  Indonesia berkali-kali mengalami perubahan, transisi perubahan kurikulum 2013 (K- 13)  ke  kurikulum  merdeka  selain  perubahan  kurikuler,  transfomasi  paradigmatic  pendidikan nasional  juga  mengalami  perubahan.  TK  (X)  dan  (Y)  sudah  menerapkan  kurikulum  merdeka. Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  pengembangan  dan  implementasi  kurikulum  merdeka Jenis pendekatan yang digunakan pada penelitian ini adalah pendekatan kuntitatif dengan metode deskriptif. Subjek penelitian ini adalah kepala sekolah, guru, dan orang tua taman kanak-kanak X dan Y. Adapun Teknik pengumpulan data melalui wawancara, observasi dan studi dokumentasi. Hasil Penelitian menunjukkan TK X dan Y sudah menerapkan pengembangan kurikulum merdeka berdasarkan pada pedoman pengembangan KOSP (Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan). Walaupun dalam proses pembelajaran terdapat kegiatan bermain ditemukan TK X sebagian besar kegiatan masih berpusat kepada guru. Projek profil pelajar pancasila TK (X) berlandaskan pada kebutuhan  dan  realitas  lingkungan  sekolah  "Penanaman  rimpang,"  TK  (Y)  landasan  untuk mengenali nilai- nilai kebangsaan melalui “Perayaan HUT RI ke 78”.
Kata  Kunci: Pengembangan  Kurikulum  Merdeka;  Implementasi  Kurikulum  Merdeka;  Taman Kanak-Kanak.
Copyright (c) 2024 Kamila Mahabatillah, Erhamwilda, Mubiar Agustin.  Corresponding author :
Email Address : kamilamahabatillah148@gmail.com> Received 03 April 2024. Accepted 14 June 2024. Published 24 July 2024.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak usia dini (PAUD)  merupakan  upaya pembinaan  untuk mempersiapkan anak  pada  jenjang  pendidikan  yang  lebih  lanjut  dengan  menawarkan  rangsangan  pendidikan  yang mendukung  perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak.  Sejak  lahir  hingga  dewasa,  orang  tua mempunyai  tanggung  jawab  penuh  terhadap  pendidikan  usia  dini.  Pada  masa  ini  anak  siap melakukan berbagai kegiatan dalam rangka memahami dan menguasai lingkungannya (Kurniawan et al., 2022). Fungsi strategis kurikulum  ada  dalam bidang pendidikan.  Landasan  utama kegiatan  belajar mengajar dalam pendidikan adalah kurikulum. Fungsi penting dan esensial kurikulum  dimainkan dalam bidang pendidikan. Proses pembelajaran dipandang sebagai tubuh, dan  kurikulum sebagai ruh. Kurikulum memainkan peran penting dalam proses pendidikan, kurikulum berfungsi  sebagai  titik acuan bagi semua inisiatif pendidikan yang dilaksanakan oleh pemerintah atau manajemen sekolah. Sejalan  dengan  Arif  Khoirudin,  (2013)  Kurikulum  memiliki  posisi  yang  sangat  sentral dalam proses pendidikan, bahkan kurikulum menjadi tempat kembali seluruh kebijakan-  kebijakan pendidikan yang dilakukan oleh pihak menajemen sekolah atau pemerintah.
Peralihan  Kurikulum  2013  (K – 13)  ke  Kurikulum  Merdaka  membawa  dinamika pembelajaran  baru  pada  jenjang  pendidikan  anak  usia  dini.  Beberapa  perbedaan  yang  menjadi kerangka  dasar  kurikulum  merdeka;  terciptanya  profil  anak Pancasila,  beralihnya  KI-KD  ke  CP sebagai  kompetensi  sasaran,  struktur  kurikulum  2013  yang  ditetapkan  900  menit  per  minggu sedangkan kurikulum merdeka memberikan waktu belajar minimal 900 menit per minggu untuk PAUD,  atau  anak  usia  4  hingga  6  tahun.  Pada  11  Februari  2022,  Kurikulum  Merdeka  resmi diperkenalkan secara online oleh Nadiem Anwar Makarim, Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. Ia menambahkan, untuk membantu pemulihan learning loss akibat pandemi Covid-  19, menurutnya kurikulum merdeka jauh lebih ringkas, mudah, dan adaptif. Selain itu, dapat mengejar ketertinggalan pendidikan Indonesia dari negara-negara lain.
Pengembangan  kurikulum,  perlu  perencanaan  yang  matang  dengan  mempertimbangkan tujuan pembelajaran, kebutuhan dan minat anak, serta penyediaan lingkungan belajar yang menarik dan signifikan. Purnawanti (2022), Perencanaan yang matang dalam mengembangkan kurikulum  perlu memperhatikan tujuan Pendidikan, kebutuhan anak dan minat anak serta memberikan pengalanan belajar  yang  menarik  dan  bermakna.  Salah  satu  faktor  yang  harus  diperhatikan  dalam  membuat kurikulum adalah latar belakang sosial dan budaya. Hal ini sejalan dengan Julaeha et al., (2021) Konteks sosial  dan  budaya  merupakan  salah  satu  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  mengembangkan kurikulum. Ayudia et al., (2023) Kurikulum yang efektif harus mempertimbangkan kebutuhan dan minat anak serta menawarkan kesempatan belajar yang menarik dan terarah. Kurniati et al., (2022) Kurikulum  juga  harus  mempertimbangkan  perkembangan  teknis  dan  sosial  yang  terjadi  di lingkungan  sekitar  anak.  Dengan  demikian,  teori  desain  kurikulum,  konstruktivisme  sosial, pembelajaran  berbasis  masalah,  pembelajaran  kolaboratif,  dan  relevansi  kurikulum  semuanya digunakan  dalam  pengembangan  program.  Menggabungkan  ide-ide  ini,  mempertimbangkan kebutuhan,  menciptakan  lingkungan  sosiokultural  yang  berpusat  pada  anak,  dan  menawarkan pengalaman pembelajaran yang bermakna dan dapat diterapkan di dunia nyata, semuanya diperlukan untuk penciptaan kurikulum yang efektif.
Terdapat  dua  komponen  utama  pengembangan  Kurikulum  Merdeka  dalam  modul Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), dan komponen-komponen tersebut diperiksa pada interval yang berbeda (Makarim, 2022). Pertama, unsur utama yang ditinjau setiap empat sampai lima tahun sekali adalah visi, misi tujuan. evaluasi berkala komponen-komponen ini memungkinkan dilakukannya modifikasi dan peningkatan sepanjang waktu, yang mencerminkan dinamika pertumbuhan PAUD. Sementara itu, pengorganisasian pembelajaran, rencana pembelajaran, pendampingan, evaluasi, dan pengembangan profesional, serta lampiran merupakan elemen utama  yang  dinilai  setiap  tahunnya. Evaluasi tahunan ini memungkinkan pemantauan berkelanjutan terhadap implementasi kurikulum, memastikan  kesesuaian  dengan  perkembangan  terkini  di  bidang  pendidikan  anak  usia  dini. Pengorganisasian  pembelajaran,  rencana  pembelajaran,  pendampingan  dan  evaluasi  menjadi  fokus penting untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan perkembangan anak PAUD, sedangkan aspek pengembangan  profesional  menjamin  peningkatan  kompetensi  pendidik  secara  berkelanjutan.
Lampiran  berisi  dukungan  dokumentasi  yang  mendukung  evaluasi  dan perencanaan  dalam  upaya mewujudkan visi dan misi satuan PAUD sesuai dengan Kurikulum Merdeka.
Guru  memainkan  peran penting dalam memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna kepada  anak-anak  sebagai  hasil  penerapan  kurikulum  merdeka.  Dalam  situasi  ini,  pendidik  lebih leluasa  menciptakan  dan  mengatur  sumber  daya  pendidikan  sedemikian  rupa  sehingga  sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik unik anak di kelas mereka. Selain menyampaikan ilmu, tugas guru adalah memfasilitasi pembelajaran dengan mendorong rasa ingin tahu dan daya cipta anak.  Guru mempunyai tanggung jawab untuk menciptakan lingkungan belajar yang ramah, inklusif, dan mendukung anak  untuk  berpartisipasi  penuh  (Masnipal,  2018).  Guru  dapat  dengan  bebas  memodifikasi kurikulum  menyesuaikan  pendekatan  pembelajaran  dengan  kebutuhan lokal dan  dinamika kelas. Memperluas peran pendidik dalam mengembangkan kemampuan holistik seperti berpikir kritis dan pemecahan  masalah  mengarah  pada  tujuan  kurikulum  merdeka,  untuk  menghasilkan anak yang memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Penerapan kurikulum merdeka menciptakan peluang kolaborasi dengan orang tua dan masyarakat serta mendorong pembelajaran kontekstual yang lebih bermakna dengan menempatkan guru sebagai penggerak utama. Untuk memastikan bahwa pendidikan responsif terhadap kebutuhan dan ambisi setiap anak, guru memainkan peran penting dalam tercapainya visi dan tujuan kurikulum merdeka.
Sriandila  et  al.  (2023)  dalam  penelitiannya tentang  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di PAUD  Nurul  Ikhlas  Kecamatan  Kebalai  Kabupaten  Kerinci,  menekankan  bagaimana  kurikulum merdeka  mempengaruhi  metode  pengajaran  PAUD  dengan  menggabungkan  pembelajaran berbasis bermain. Jayawardana et al. (2022) membahas implementasi Kurikulum Merdeka pada Fase Fondasi  (Jenjang  PAUD),  menemukan  bahwa  komponen-komponen  krusial,  antara  lain pengetahuan  kepala  sekolah  dan  guru,  pemahaman  pada  capaian  pembelajaran,  dan  keberhasilan pelaksanaan  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  telah  tercapai.  Hal  ini  menunjukkan efektivitas penerapan Kurikulum Merdeka di PAUD. Sementara itu, Rizka et al. (2023) meneliti tentang  implementasi  merdeka  belajar  pada  Kurikulum  Merdeka  di  Taman  Kanak-Kanak, menunjukkan  hasil  yang  positif  pada  anak,  guru,  kepala  sekolah  dan  orang  tua  dalam  meningkatkan pembelajaran di sekolah. Penelitian ini diarahkan untuk menganalisis lebih lanjut pengembangan dan implementasi  Kurikulum  Merdeka,  dengan  fokus  khusus  pada  konteks  Taman  Kanak-kanak  di Kabupaten Karawang. Melalui pemahaman lebih lanjut tentang implementasi Kurikulum Merdeka di  tingkat  TK,  diharapkan  penelitian  ini  dapat  memberikan  kontribusi  terhadap  pengembangan sistem pendidikan yang lebih adaptif dan responsif terhadap kebutuhan dan dinamika masyarakat lokal.

## METODOLOGI
Pendekatan penelitian yang digunakan ialah pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Pendekatan kualitatif digunakan karena penelitian ini bertujuan untuk memahami dan menganalisis proses pengembangan Kurikulum Merdeka serta implementasinya di TK Kabupaten Karawang secara mendalam dan detail. Rusandi et al , (2020) Jenis penelitian deskriptif kualitatif menampilkan data apa adanya tanpa proses manipulasi atau perlakuan-perlakuan lain. Pada penelitian ini untuk memahami secara  mendalam  dan  kontekstual  bagaimana  kurikulum  Merdeka  berkembang  serta  bagaimana implementasinya dilakukan. Jenis data yang akan dikumpulkan dalam penelitian ialah Data primer, yaitu data yang diperoleh langsung dari informan kunci seperti kepala sekolah, guru, orang tua sekoah di kabupaten Karawang melalui wawancara dan observasi. Data sekunder, yaitu data yang diperoleh dari dokumen terkait seperti kebijakan dan panduan pengembangan Kurikulum Merdeka, rencana pembelajaran, dan catatan pengamatan guru dan kepala sekolah. uji keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan model triangulasi. Menurut Sugiyono (2015:83) Triangulasi merupakan teknik yang memiliki  karakter  mengkombinasi  dengan  berbagai  metode  pengumpulan  data  yang  sudah  ada. Teknik triangulasi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu triangulasi sumber data atau triangulasi informan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan Kurikulum Merdeka
Kurikulum  Merdeka  memberi  instruktur  lebih  banyak  fleksibilitas  dalam  memodifikasi rencana  pembelajaran  dan  mewakili  kemajuan  besar  dalam  metodologi  pendidikan.  Modifikasi tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  Hamdi  et  al.,  (2022)  yang  menyatakan  bahwa  strategi pembelajaran  digunakan  untuk  menumbuhkan  kemerdekaan  berpikir.  Kurikulum  Merdeka  diakui sebagai perubahan yang positif dalam memberikan kebebasan kepada pendidik untuk mengatur dinamika  kelas dan memahami  karakteristik anak,  menurut temuan penelitian  Prabaningrum et  al (2023),  Rambug  et  al.,  (2023)  menyatakan  Kurikulum  merdeka  mempunyai  kelebihan  sebagai berikut: lebih  relevan, interaktif, merdeka,  lebih  dalam, dan  sederhana. Satuan  pendidikan  perlu mengembangkan  kurikulum  berdasarkan  konsep  diversifikasi  yang  memperhatikan  kebutuhan peserta  didik,  satuan  pendidikan,  dan  wilayah,  sebagai  upaya  menyusul  pembelajaran  yang  tertinggal (Khoirurrijal  et  al.,  2014).  Fokus  pada  adaptasi,  fleksibilitas,  dan  kreativitas,  Kurikulum  merdeka mewakili  perubahan  paradigma  dalam  penciptaan  kurikulum.  Untuk  mewujudkan  anak  yang merdeka dan kompetitif, metode ini memandang anak sebagai topik pembelajaran dan menekankan pada pengembangan potensi anak secara holistik dan terpadu (Manora et al., 2023). Anak memandang pembelajaran sebagai proses aktif menciptakan pengetahuan dalam lingkungan dunia nyata. (Khotimah et al, 2023)
Prosedur pengembangan  kurikulum TK (X)  dilakukan  oleh tim pengembang  kurikulum yang bekerja sama dengan guru. Menurut Yuliah (2020), hubungan dan kerjasama antara pendidik, orang tua, anak, dan  masyarakat sangatlah penting. Tahap penyusunan karakteristik, visi, misi, dan  tujuan kurikulum,  tim  pengembang  kurikulum  melakukan  analisis  kebutuhan  masyarakat  sekitar, menunjukkan  kesadaran  terhadap  kebutuhan  khusus  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  yang berbasis  pada  nilai-nilai  agama.  Kedua,  setelah  merumuskan  visi,  misi,  dan  tujuan  yang  sejalan dengan  karakteristik  TK  X,  tim  pengembangan  mengorganisir  pembelajaran  menjadi  tiga  bagian: intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler. Pengoraganisasian kurikulum merdeka. Ketiga, dalam perencanaan  pembelajaran,  tim  pengembangan  bekerja  sama  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  untuk merumuskan ATP, TP, modul ajar, serta proyek profil pelajar pancasila. Pengembangan kurikulum menekankan  peran  aktif  kepala  sekolah  dalam  memberikan  pelatihan,  bimbingan,  dan  dukungan kepada staf pendidik untuk meningkatkan kualitas pengajaran dan penerapan kurikulum (Yaakub  & Hamzah,  2020).  Hal  ini  sejalan  dengan  peran  kepala  sekolah  di  TK  (X)  upaya  pengembangan kurikulum merdeka dimana kepala sekolah berperan sebagai pembimbing guru dalam merencanakan pembelajaran. Keempat, hasil perumusan ATP, TP, modul ajar, dan proyek  profil pelajar pancasila dikumpulkan  menjadi  satu  rangkap  dan  diserahkan  kepada  tim  pengembang  kurikulum.  Kelima, komponen  terakhir  dalam  pengembangan  kurikulum  merdeka  adalah pendampingan, evaluasi, dan  pengembangan  profesional.  Yayasan  memberikan  pelatihan  kurikulum  merdeka  baik  diluar sekolah maupun dengan mengundang narasumber ke sekolah.
Pada  TK  (Y)  Kepala  sekolah  berperan  sebagai  pemimpin  tim  pengembang  kurikulum, Prinsip  Pengelolaan  kurikulum  diterapkan  di  Taman  Kanak-kanak  (Y)  melalui  tahapan  yang sistematis  dan  terkoordinasi  dalam  pembentukan  tim  pengembangan  kurikulum.  Prasetia  et  al., (2020)  prinsip  kerjasama dan  koordinasi  baik  untuk  mendesain  kurikulum  yang  responsif terhadap kebutuhan dan karakteristik anak. Langkah pertama dalam mengembangkan kurikulum merdeka TK (Y) berkomitmen untuk mengikutsertakan seluruh pendidik dan tenaga kependidikan sebagai anggota tim pengembang kurikulum. Seluruh pemangku kepentingan bekerja sama untuk mengembangkan visi,  misi,  dan  tujuan  sekolah  dengan  mengedepankan  keragaman  perspektif  dan  gagasan.  TK  (Y) menggarisbawahi  pentingnya  analisis  data  sekolah,  partisipasi  aktif  staf,  masukan  orang  tua,  dan keterlibatan komunitas sekolah sepanjang tahap identifikasi kebutuhan dan masalah. Berdasarkan pada analisis  kebutuhan  TK  (Y)  menekanan  pada  kesehatan  anak  dan  integrasi  nilai-  nilai  Pancasila menunjukkan pengetahuan nilai-nilai kebangsaan dan aspek kesehatan. Kurikulum merdeka di TK (Y) disusun  menjadi  tiga  kategori  yaitu  ekstrakurikuler,  intrakurikuler,  dan  profil  pelajar  Pancasila. Kategori-kategori ini membantu membedakan antara kegiatan formal dan non- formal. Metodologi bermain dan belajar digunakan untuk membuat rencana pembelajaran, dengan fokus pada kebutuhan individu setiap anak. Sinaga, (2023) Pembelajaran yang berpusat pada anak relevan dengan konteks
tercermin dari analisis kebutuhan dan karakteristik anak melalui observasi dan integrasi materi lokal. Pengembangan  profesional  guru  TK  (Y)  berfokus  pada  elemen  kontekstual dan pedagogi, dan kepala sekolah berfungsi sebagai mitra kolaboratif serta pengawas  pengajaran.  Pelatihan  kurikulum merdeka yang kontekstual digunakan untuk meningkatkan standar pengajaran.
Implementasi Kurikulum Merdeka
Penerapan  Kurikulum  Merdeka,  disertakan  komponen  yang  menekankan  inklusivitas, keberagaman,  dan  konteks  dalam  pembelajaran.  Ada  tiga  fase  utama  kegiatan  pembelajaran: pembukaan,  inti,  dan  penutup.  TK (X)  memanfaatkan  kegiatan  bermain  untuk  mempersiapkan kondisi fisik dan mental anak pada tahap awal. Tahapan ini sejalan dengan teori perkembangan anak yang menekankan pada nilai belajar melalui aktivitas langsung dan interaksi dengan dunia.  (Sidik, 2020) Kemudian, dari kegiatan inti terlihat anak mempelajari tentang buah-buahan dan minuman herbal sebagai sarana pelaksanaan kegiatan literasi. Berdasarkan Jaenudin et al., (2021) pada pendidikan, sangat menekankan pada partisipasi  aktif  anak dalam pendidikannya. Hal ini tidak terlihat  pada  cara pembelajaran yang dilakukan di TK (X) Meskipun aktivitas bermain disertakan, sebagian besar aktivitas masih  bergantung  pada  guru.  Strategi  pembelajaran  yang  menganut  praktik  konvensional  di  kelas disebut dengan pembelajaran klasikal. anak berperan sebagai penerima informasi, sedangkan guru berperan penting sebagai penyampai informasi. Menurut Hana et al., (2023) Variasi pengalaman belajar individu  seringkali  diabaikan  dalam  pembelajaran  klasikal,  hal  ini  ditandai  dengan  kecenderungan mengabaikan  keberagaman  karakteristik  anak.  Serta  pemaparan  rencana tindak lanjut dan refleksi merupakan kegiatan penutup. Melalui Badan Koordinasi Orang Tua dan Guru (BKOG) juga dapat dilihat  pentingnya  keterlibatan  orang  tua  dalam  penerapan  Kurikulum  Merdeka.  Hal  ini  sejalan dengan hasil penelitian Diadha, (2015) yang meyakini prestasi anak dapat ditingkatkan dengan partisipasi orang tua. Pendekatan kontekstual Kurikulum Merdeka juga tercermin dalam Proyek Penguatan Profil Anak  Pancasila  di  TK  (X).  Sekolah  membuat  inisiatif  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  realitas lingkungan  sekolah  dengan  tema “Kewirausahaan” dan  judul  proyek “Penanaman Rimpang”. Kegiatan  proyek  merupakan  cara  belajar  untuk  melatih  kemampuan  memecahkan  masalah (problem solving) secara berkelompok melalui kegiatan terencana atau proyek. (Masnipal, 2018).
Kegiatan  pembelajaran  Taman  Kanak-Kanak  (Y)  yang  berkategori  kolaboratif  dan mementingkan  keragaman  kebutuhan  dan  minat  anak  merupakan  indikasi  penerapan  Kurikulum Merdeka. Mendorong anak-anak untuk memilih kegiatan yang memicu imajinasi mereka adalah salah satu cara untuk mendorong pembelajaran (Fakhrurrazi, 2018). Berdasarkan Rachmawati et al., (2014) Menemukan peluang munculnya anak-anak  kreatif  adalah tugas  yang diselesaikan oleh  guru kreatif. Guru membantu aktivitas anak dalam meningkatkan pemahamannya dengan berperan sebagai fasilitator pembelajaran.  Hal  ini sejalan  dengan  pernyataan  Arsita  et  al., (2023)  Selain sebagai  pembawa informasi, guru yang berkualitas juga mendukung keterlibatan aktif anak dalam menciptakan pengetahuannya sendiri dengan berperan sebagai fasilitator pembelajaran. Guru TK (Y) berkolaborasi membuat RPP yang mengikuti Kurikulum Merdeka. Mereka mengembangkan topik dan subtopik yang berkaitan dengan  kurikulum,  memodifikasi  materi  kegiatan  agar  sesuai  dengan  topik  tersebut,  dan melaksanakan proses pembelajaran pembuka, inti, dan penutup. Penelitian Vioreza et al., (2023) menunjukkan betapa pentingnya bekerja sama ketika mengembangkan kurikulum dan bagaimana menggunakan  pendekatan  kolaboratif  dapat  menjadikan  kurikulum  lebih  relevan  dan  beragam. Implementasi  Kurikulum  Mertdeka  di  Taman  Kanak-kanak  (Y)  selama  ini  dikaitkan  dengan kerjasama anak dan interaksi guru-anak. Upaya sekolah untuk memasukkan nilai Pancasila ke dalam pendidikan anak usia dini ditunjukkan dengan proyek profil pelajar Pancasila Taman Kanak-Kanak (Y) yang  mengangkat  tema  utama  “Aku  Cinta  Indonesia”  dan  subtopiknya  “HUT  RI  ke - 78.”  Guru memiliki peran penting dalam mengembangkan modul proyek, mengetahui dimensi dan komponen Pancasila, dan memberikan  pengalaman pendidikan yang menyenangkan dan memuaskan kepada anak-anak. Istianah et al.,  (2023)  mendukung  strategi  ini,  menekankan  nilai  pembelajaran  melalui pengalaman  langsung  dan  menerapkan  ide  dalam  suasana  otentik.  Anak-anak  dapat  memperoleh wawasan lebih jauh tentang nilai-nilai Pancasila melalui kegiatan pembelajaran interaktif langsung yang ditawarkan oleh proyek profil anak Taman Kanak-Kanak (Y).

## SIMPULAN
Pengembangan  kurikulum merdeka berpedoman  pada komponen-komponen  kurikulum merdeka  dengan  langkah-langkah  menuntukkan  tim  pengembang  kurikulum,  menganalisis kebutuhan  masyarakat,  merumuskan  visi,  misi  dan  tujuan,  membuat  stuktur  pengorganisasi pembelajaran, menentukan pendekatan pembelajaran, dan mengadakan pendampingan, evaluasi dan pengembangan professional.  Implementasi kurikulum merdeka di dua TK kabupaten karawang pada proses pembelajaran mencangkup tiga tahap utama yaitu pembuka, inti dan penutup. Pada TK (X) masih berpusat pada guru, sedangkan TK (Y) membeaskan anak untuk memilih kegiatan yang sesuai dengan minatnya. Kedua sekolah meleibatkan orang tua dalam meningkatkan potensi  anak. proyek penguatan profil pelajar Pancasila TK (X) “Penanaman Rimpang”. sedangkan TK (Y) “HUT RI ke - 78”.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif Khoirudin, M. (2013). Manajemen Kurikulum Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. Menajemen Kurikulum , 24 (1), 56 – 77. Arsita, D., Lestari, I., Istiqomah, Khalid Pay Hasibuan, M., Najah, N., Aini, N., & Nasution, I. (2023). Kompetensi Profesional Guru Dalam Mengembangkan Pembelajaran Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah Manajemen Ekonomi Dan Akuntansi , 1 (1), 84 – 90. Ayudia, I., Bhoke, W., Oktari, R., Carmelita, M., Salem, V., Khairani, M., Mamontho, F., & Setiawati, M.
(2023). Pengembangan Kurikulum (Sarwandi, Ed.; 1st Ed.). Mifandi Merdeka Digital. Diadha,  R.  (2015).  Keterlibatan  Orang  Tua  Dalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Di Taman  Kanak- Kanak. Edusentris , 2 (1), 61 – 71. Dr. Masnipal, M. Pd. (2018). Menjadi Guru Paud Profesional (A. Kholid, Ed.; 1st Ed.). PT Remaja Rosdakarya. Fakhrurrazi, O. : (2018). Hakikat Pembelajaran Yang Efektif. Jurnal At-Tafkir , Xi (1). Hamdi, S., & Triatna, C. (2022). Kurikulum Merdeka Dalam Perspektif Pedagogik. Sap (Susunan Artikel Pendidikan , 7 (1).
Hana, F. B., Yahiji, K., & Damopolii, M. (2023). Prinsip Manajemen Kurikulum, Pembelajaran Dan Kepesertadidikan (Kajian Kurikulum Merdeka). Journal Of Islamic Education Manajemet Research , 2 (2), 70 – 86. Istianah, A., Maftuh, B., & Malihah, E. (2023). Konsep Sekolah Damai: Harmonisasi Profil Pelajar Pancasila Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Education And Development , 11 (3), 333 – 342. Https://Doi.Org/10.37081/Ed.V11i3.5048 Jaenudin,  U.,  &  Dadang  Sahroni.  (2021). Psikologi  Pendidikan (Creative  Team  Lagood,  Vol.  1). Lagood’s Publishing.
Julaeha, S., Hadiana, E., & Zaqiah, Q. Y. (2021). Manajemen Inovasi Kurikulum: Karakteristik Dan Prosedur Pengembangan Beberapa Inovasi Kurikulum. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1), 1 – 26. Khoirurrijal, Fadriati, Sofia, Anisa Dwi Makrufi, Gandi, S., Muin, A., Tajeri, Fakhrudin, A., Hamdani,
& Suprapno. (2014). Pengembangan Kurikulum Merdeka (Z. R. Bahar & R. Aqli, Eds.). Literasi Nusantara. Khotimah, K., & Agustini, A. (2023). Implementasi Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget Pada Anak  Usia  Dini. Al  Tahdzib:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 2 (1),  11 – 20. Https://Doi.Org/10.54150/Altahdzib.V2i1.196 Kurniati, P., Lenora Kelmaskouw, A., Deing, A., & Agus Haryanto, B. (2022). Model Proses Inovasi Kurikulum Merdeka Implikasinya Bagi Anak Dan Guru Abad 21. Jurnal Citizenship Virtues , 2 (2), 408 – 423.
Kurniawan, A., Reza Ningrum, A., Hasanah, U., Riskiana Dewi, N., Muhammadiah, M., Kurnia Putri, N., Putri, H., Uce, L., & Machmudah. (2022). Pendidikan Anak Usia Dini (W. Nisrin Ramadhani & S. Syafni Aulia, Eds.; 1st Ed.). Global Eksekutif Teknolog. Makarim,  N.  (2022,  February  11). Kurikulum  Merdeka  Dan  Platform  Merdeka  Mengajar .  Kemendikbud  Ri. Manora, H., Khasanah, N. L., & Akip, M. (2023). Manajemen Kurikulum Merdeka Pendidikan Islam Anak Usia  Dini. Bouseik , 1 (1),  1 – 15.  Https://Jurnal.Staibsllg.Ac.Id/Index.Php/Bouseik/Index Prabaningrum,  W.  F.,  &  Sayekti,  I.  C.  (2023). Implementası Kurıkulum Merdeka  Di  Sekolah  Dasar Tahun Ajaran 2022/2023. Jurnal Elementaria Edukasia , 6 (2), 374 – 383. Https://Doi.Org/10.31949/Jee.V6i2.5326
Prasetia, I., Irawan, E., Manajemen, M., & Tinggi, P. (2020). Manajemen Pengembangan Kurikulum (Studi  Di  Lab  Site  Balai  Pengembangan  Paud  Dan  Pendidikan  Masyarakat  Sumatera  Utara).
Manakemen Pendidikan Dasar, Menengah Dan Tinggi , 1 (1), 18 – 25. Http://Jurnal.Umsu.Ac.Id/Index.Php/Jmp-Dmt Purnawanti, A. T. (2022). Perencanakan Pembelajaran Bermakna Dan Asesmen Kurikulum Merdeka. Ilmiah Pedagogy , 20 (1), 75 – 94. Rachmawati,  Y.,  &  Kurniati,  E.  (2014). Strategi  Pengembangan  Kreativitas Pada Anak  Usia  Taman  Kanak-Kanak (S. Nurlaela, Ed.; 4th Ed.). Kencana.
Rambug, O. S., Sion, Bungamawelona, Puang, Y. B., & Salenda, S. (2023). Transformasi Kebijakan Pendidikan Melalui Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Ilmu Pendidikan (Jip) , 1 (3), 598 – 621. Rusandi, & Rusli, M. (2020). Merancang Penelitian Kualitatif Dasar/Deskriptif Dan Studi Kasus. Al- Ubudiyah : Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 2 (1), 2 – 13. Http://Repository.Uin- Sidik, F. (2020). Actualization Of The Jean Piaget Cognitive Development Theory In Learning. Jurnal Pajar (Pendidikan    Dan  Pengajaran) , 4 (6).  Https://Doi.Org/10.33578/Pjr.V4i6.8055 Sinaga, B. (2023). Implementasi Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget Di Highscope Bekasi. Seroja , 2 (5). Http://Jurnal.Anfa.Co.Id/Index.Php/Seroja