## Al-Khawarizmi: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika

## PENDEKATAN PEMECAHAN MASALAH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI TRIGONOMETRI
Rahmi Hayati Universitas Almuslim
hayatirahmi@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  berjudul
Pendekatan  Pemecahan  Masalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  Materi  Trigonometri .Tujuan  penelitian  ini adalah untuk  mendeskripsikan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa dengan Pendekatan Pemecahan Masalah  pada Materi Trigonometri di  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Bireuen.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Adapun  yang  menjadi subjek  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Bireuen  dan diambil 5 orang siswa sebagai subjek wawancara dengan kriteria berkemampuan tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Data  penelitian  yang  dikumpulkan  berupa  tes, observasi wawancara dan catatan lapangan. Tanggapan siswa tentang pendekatan pemecahan  masalah  juga  sangat  baik.  Terbukti  bahwa  mereka  senang  belajar dengan  pendekatan  pemecahan  masalah  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  satu tindakan dengan II siklus. Pada siklus I, hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil observasi  terhadap  kegiatan  peneliti  mencapai dan  hasil  observasi terhadap  kegiatan  siswa  mencapai .  Sedangkan  keberhasilan  tes  akhir tindakan  I  siklus  I  mencapai .  Dengan  demikian  sesuai  kriteria  yang ditetapkan  dikatakan  belum  berhasil,  untuk  itu  peneliti  masuk  ke  siklus  II  dan memperbaiki  kelemahan  yang  ada  pada  siklus  I.  Pada  siklus  II,  hasil  penelitian menunjukkan bahwa hasil observasi terhadap kegiatan peneliti mencapai dan  hasil  observasi  terhadap  kegiatan  siswa  mencapai .  Sedangkan keberhasilan tes akhir tindakan siklus II mencapai .
Berdasarkan hasil tes akhir tindakan I siklus II bahwa pembelajaran sudah mencapai kriteria yang ditetapkan yaitu 85% siswa mendapat skor ≥ 65 sehingga penelitian ini dikatakan berhasil. Tanggapan siswa tentang pendekatan pemecahan masalah  juga  sangat  baik.  Terbukti  bahwa  mereka  senang  belajar  dengan pendekatan pemecahan masalah.
Kata kunci : Pendekatan Pemecahan Masalah, Hasil Belajar, Materi Trigonometri

## Abstract
This  study  is  entitled  Problem  Solving  Approach  to  improve  student learning  outcomes  in  Trigonometry  Materials.  The  purpose  of  this  study  is  to describe learning that can improve student achievement with the Problem Solving Approach  in  Trigonometry  Materials  in  Class  X  SMA  Negeri  1  Bireuen.  This study  uses  a  qualitative  approach  to  the  type  of  Classroom  Action  Research (CAR). As for the subjects of the study were all grade X students of SMA Negeri 1 Bireuen and 5 students were taken as interview subjects  with  high, medium, and low  ability  criteria.  Research  data  collected  in  the  form  of  tests,  interview observations  and  field  notes.  Student  responses  about  problem  solving
approaches  were  also  very  good.  It  was  proven  that  they  enjoyed  learning  with the problem solving approach. This research was carried out in one action with II cycle. In the first cycle, the results of the study showed that the observations of the researchers  'activities  reached  87.50%  and  the  results  of  observations  of  the students' activities reached 81.67%. While the success of the final test of the first cycle I action reached 78.13%. Thus according to the established criteria said to be  unsuccessful,  for  that  the  researcher  entered  the  second  cycle  and  corrected the  existing  weaknesses  in  cycle  I.  In  the  second  cycle,  the  results  of  the  study showed  that  the  observations  of  the  researchers  'activities  reached  91.67%  and the  results  of  observations  of  the  students'  activities  reached  89.17%.  While  the success of the final test cycle II action reached 87.10%. Based on the results of the final  test  I cycle II action that learning has reached the specified criteria that is 85%  of  students  got  a  score  ≥  65  so  that  this  study  was  said  to  be  successful. Student responses about problem solving approaches were also very good. It was proven that they enjoyed learning with a problem solving approach.
Keywords :  Problem  Solving  Approach,  Learning  Outcomes,  Material, Trigonometry

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan manusia,  sebagaimana  diketahui  bahwa  pendidikan  tidak  lepas  dari  kegiatan belajar, sebab tanpa belajar manusia tidak mungkin dapat berbuat sesuatu, hanya dengan  belajarlah  manusia  dapat  mengembangkan  bakat,  minat,  dan  kepribadian sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimiliki.  Dalam  hal  ini  pendidikan  selalu berkaitan  dengan  proses  belajar  mengajar.  Mengingat  peran  pendidikan  tersebut maka sudah  seharusnya  aspek ini menjadi  perhatian dalam rangka meningkatkan sumber daya masyarakat Indonesia yang berkualitas. Oleh karena itu segala proses pendidikan  selalu  diarahkan  untuk  menciptakan  manusia  terdidik  bagi kepentingan bangsa dan Negara.
Proses  belajar  mengajar  merupakan  kegiatan  aktif  siswa  dalam membangun makna atau pemahaman. Untuk itu guru perlu memberikan dorongan kepada  siswa  agar  menggunakan  haknya  dalam  membangun  gagasan.  Tanggung jawab belajar berada pada diri siswa, tetapi guru bertanggung jawab menciptakan situasi  yang  mendorong  motivasi  dan  tanggung  jawab  siswa  untuk  belajar sepanjang  hayat,  sehingga  siswa  dapat  memecahkan  permasalahan-permasalahan yang dialami pada saat belajar.
Matematika merupakan ilmu pasti, tidak lepas dari angka dan rumus, maka sebagai seorang yang berada dalam lingkungan pendidikan, diperlukan cara untuk
dapat meningkatkan mutu pendidikan matematika serta membangun minat belajar siswa terhadap matematika, sehingga diharapkan  matematika tidak dianggap lagi sebagai mata pelajaran yang sulit tetapi mudah dan menyenangkan. Salah satu hal yang  harus  diperhatikan  adalah  peningkatan  prestasi    belajar  matematika  siswa disekolah.  Untuk  itu  diperlukan  sebuah  strategi,  pendekatan,  metode,  dan  teknik pembelajaran yang menarik dan tepat untuk mengubah image matematika menjadi pelajaran yang menyenangkan.
Rendahnya  nilai  matematika  merupakan  salah  satu  penyebab  daya  tarik siswa terhadap mata pelajaran matematika masih rendah. Dan dalam pembelajaran di  sekolah,  materi  perbandingan  trigonometri  merupakan  salah  satu  materi  yang masih  dianggap  sulit  oleh  siswa.  Salah  satu  model  yang  mampu  mengatasi masalah  tersebut  yaitu  pendekatan  pemecahan  masalah.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  sering  kita  jumpai  adalah  model  pembelajaran  konvensional, di  mana  guru  merupakan center  point dari  sebuah  pembelajaran.  Namun  seiring perkembangan  zaman,  model  pembelajaran  juga  mengalami  perkembangan. Model yang sedang berkembang adalah dengan mengaktifkan peserta didik untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan  melibatkan  langsung  peserta  didik dalam menyelesaikan masalah.
Pendekatan pemecahan masalah  merupakan strategi belajar dimana siswa menemukan  kombinasi  aturan-aturan  yang  telah  dipelajari  terlebih  dahulu  untuk digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang dikemukakan  oleh  Polya  yaitu  (1)  memahami  masalah,  (2)  merencanakan pemecahannya,  (3)  menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan  rencana,  dan  (4) memeriksa  kembali  hasil  yang  diperoleh.  Pemecahan  masalah  merupakan  salah satu  kegiatan  matematika  yang  dianggap  penting  baik  oleh  para  guru  maupun siswa di semua tingkatan mulai di Sekolah Dasar sampai Sekolah Menengah Atas (Suherman, 2001:83).
Adapun salah satu keunggulan pendekatan pemecahan masalah yaitu dapat mengembangkan minat siswa untuk secara terus-menerus belajar sekalipun belajar pada  pendidikan  formal  telah  berakhir  serta  dianggap  lebih  menyenangkan  dan disukai  siswa.  Disamping  itu,  pendekatan  pemecahan  masalah  juga  memiliki kelemahan  salah  satunya  yaitu  manakala  siswa  tidak  memiliki  minat  atau  tidak
mempunyai  kepercayaan  bahwa  masalah  yang  dipelajari  sulit  untuk  dipecahkan, maka mereka akan merasa enggan mencoba. (Sanjaya, 2007:218-219)
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  penulis  tertarik  untuk  meneliti  tentang materi  trigonometri  karena    dari  penelitian  terdahulu    bahwa  siswa  sering mengalami  kesulitan  dalam  belajar  pada  materi  trigonometri,  terutama  dalam menentukan  perbandingan-perbandingan  trigonometri  pada  segitiga  siku-siku. Sehingga  penulis  tertarik  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pendekatan Pemecahan  Masalah  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Materi Trigonometri.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  penelitian  yang  dilakukan oleh  guru  didlam  kelas  sendirimelalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  memperbaiki kinerja sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat. Sedangkan menurut Arikunto (2008:58), penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan yang  dilakukan  dikelas  dengan  tujuan  memperbaiki/meningkatkan  mutu  praktik pembelajaran.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakanpada  kelas  X  SMA  Negeri  1  Bireuen  yang berlangsung pada tahun  2018.

## Target/Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Bireuen  yang memiliki kemampuan heterogen dan diambil lima orang untuk diwawancarai.

## Prosedur
Prosedur kerja yang ditempuh dalam penelitian ini mengikuti alur tindakan sesuai  dengan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  dengan  menggunakan  siklus spiral  yang  meliputi  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi.

## Sumber Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  bersumber  dari:  (1) Hasil  tes,  yang  meliputi  hasil  tes  awal  dan  hasil  tes  akhir,  (2)  Hasil  wawancara sub-subjek penelitian, (3) Hasil observasi selama kegiatan pembelajaran, (4) Hasil catatan      lapangan.Sumber data dalam penelitian ini akan diambil satu kelas dari seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1 Bireuen . Dalam penelitian ini prosedur yang digunakan dalam teknik pengumpulan data  adalah sebagai berikut: Tes yang akan dilakukan  dalam  penilaian  ini  berupa  tes  awal  dan  tes  akhir,  tes  awal  dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebagai  prasyarat  yang dimiliki siswa. Sedangkan tes akhir tindakan dilakukan pada akhir tindakan untuk melihat  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari.  Yang kedua,  observasi  dilakukan  untuk  mengamati  semua  aktivitas    yang  berlangsung di  kelas  yang    meliputi  aktivitas  peneliti  sebagai  pengajar  dan  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran.  Dalam  pelaksanaan  observasi  peneliti  dibantu  oleh  2  orang pengamat  yaitu  guru  mata  pelajaran  matematika  dan  seorang  teman  sejawat  dari Universitas  Almuslim.  Yang  ketiga,  wawancara  dilakukan  bebas  dengan  sub- subjek  penelitian  dimana  tujuannya  adalah  untuk  menelusuri  dan  mengetahui respon  serta  tingkat  motivasi  belajar  siswa  dalam  mempelajari  materi trigonometriyang  diikuti.  Dan  yang  keempat,  catatan  lapangan  dilakukan  untuk melengkapi data  yang tidak termuat dalam lembar observasi dan bersifat penting sehubungan dengan kegiatan pembelajaran.
Adapun teknik analisis data Sesuai dengan jenis penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  kualitatif,  maka  data  yang  terkumpul  dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan metode analisis data kualitatif  yaitu model  alir  (flow  model)  yang  mengacu  pada  pendapat  Miles  dan  Huberman (dalam  Sugiyono,  2008:246-253)  yang  mengatakan  bahwa:  “Aktivitas  dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung terus  menerus sampai tuntas, sehingga jenuh”. Aktivitas dalam analisis data kualitatif  meliputi: (1)  Reduksi  data,  (2)  Penyajian  data,  (3)  Penarikan  kesimpulan.  Reduksi  data, yaitu proses kegiatan meyelesaikan dan menyederhanakan semua data yang telah diperoleh  mulai  dari  awal  pengumpulan  data  sampai  penyusunan  laporan penelitian.Peyajian data dilakukan dengan menyusun sekumpulan informasi yang telah  diperoleh  dari  hasil  reduksi  data  sehingga  dapat  memberi  kemungkinan
penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan  tindakan.  Data  yang  disajikan  tersebut selanjutnya  dibuat  penaksiran  dan  evaluasi  untuk  tindakan  selanjutnya.Penarikan kesimpulan merupakan pengungkapan akhir terhadap hasil penafsiran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  kegiatan  perencanaan  tindakan  I  siklus  I  peneliti  telah  menyiapkan beberapa  hal  yaitu  merumuskan  tujuan  pembelajaran,  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), menyiapkan materi pembelajaran, menyiapkan Lembaran  Kerja  Siswa  (LKS),    menyiapkan  lembar  observasi  untuk  dua  orang pengamat,  membuat  soal  tes  akhir  tindakan  dan  membuat  format  wawancara. Pada  pelaksanaan  tindakan  peneliti  bertindak  sebagai  pemberi  tindakan, sedangkan  yang  bertindak  sebagai  pengamat  yaitu  guru  mata  pelajaran matematika kelas dan seorang teman sejawat yaitu mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Almuslim.
Adapun materi yang akan dipelajari adalah trigonometri khususnya dalam menentukan  perbandingan  trigonometri  pada  segitiga  siku-siku.  Kegiatan pembelajaran dilakukan sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang terdiri dari tiga tahap yang meliputi kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir.  Secara  lebih  jelas,  pelaksanaan  ketiga  tahap  kegiatan  tersebut  dapat diuraikan sebagai berikut:
Pada  tahap  ini,  kegiatan  diawali  dengan  membangkitkan  pengetahuan siswa  tentang  materi  prasyarat  yaitu  mengenai  Teorema  Pythagoras  yang  telah dipelajari  di  SMP.  Memotivasi  siswa  dengan  menjelaskan  manfaat  mempelajari materi  perbandingan  trigonometri  pada  segitiga  siku-siku  yaitu  dengan memberikan  contoh  “jika  seorang  siswa  sedang  berada  di  depan  sebuah  gedung sekolah,  dan  siswa  tersebut  ingin  mengetahui  tinggi  gedung  sekolah  yang  ada dihadapannya, maka dalam hal ini dapat digunakan perbandingan sinus”. Peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu agar siswa dapat menentukan nilai-nilai perbandingan  trigonometri  suatu  sudut  pada  segitiga  siku-siku  serta menginformasikan  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  yaitu  pendekatan pemecahan  masalah  serta  langkah-langkah  pembelajarannya.  Dan  waktu  yang dibutuhkan pada tahap ini 10 menit.
Kegiatan  pertama  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  merumuskan masalah  yang  akan  dibahas,  yaitu  dengan  menyampaikan  pemahaman  konsep berupa materi tentang menentukan perbandingan trigonometri pada segitiga siku- siku, sehingga siswa menjadi jelas masalah apa yang akan dipecahkan. Selajutnya, untuk  menentukan  sebab-sebab  terjadinya  hambatan  atau  masalah  pada  materi tersebut,  dapat  dilakukan  dalam  diskusi  kelompok  kecil.  Dari  jumlah  33  siswa peneliti membentuk 7 kelompok kecil yang beranggotakan 4 - 5 orang dalam satu kelompok  yang  disusun  berdasarkan  nilai  hasil  tes  awal  siswa,  kelompok  yang dibentuk  dari  siswa  yang  berkemampuan  heterogen.  Namun  karena  pada  hari pelaksanaan  pembelajaran  ada  1  orang  siswa  yang  berhalangan  hadir  yaitu  AK, maka  jumlah  anggota  dari  kelompok  IV  terpaksa  dikurangkan.  Saat  peneliti meminta  agar  siswa  menepati  posisi  berdasarkan  kelompoknya  masing-masing, suasana  kelas  menjadi  ribut  sehingga  peneliti  memberikan  bantuan  pengaturan posisi  duduk dalam kelompok agar suasana kelas menjadi  lebih tenang. Dan ada juga  beberapa  siswa  yang  tidak  menerima  keberadaan  kelompok.  Kemudian peneliti  mengarahkan  mereka  dengan  memberi  nasehat  dan  motivasi  sehingga mereka  dapat  menerima  keberadaan  kelompok  dan  menempati  kelompoknya masing-masing sesuai dengan kelompok yang telah ditentukan.
Setelah  suasana  kelas  tenang  dan  siswa  telah  siap  bekerja  kelompok peneliti  membagikan  LKS  kepada  masing-masing  kelompok  kemudian  meminta siswa  untuk  membaca  LKS  dan  memahami  masalah  yang  ada  pada  LKS.  Disini siswa dimotivasi untuk berpikir tentang kemungkinan setiap tindakan yang dapat dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  yang  ada  di  LKS.  Siswa  harus  sudah benar-benar  dapat  memahami,  menganalisa  dan  mampu  merencanakan  langkah- langkah  penyelesaian  masalah  yang  baik.  Kemudian  secara  berkelompok  siswa berdiskusi  untuk  memecahkan  masalah  yang  terdapat  dalam  LKS  yaitu  dengan menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  pada  LKS  sesuai  dengan  rencana  dan sesuai dengan petunjuk yang tersedia di dalamnya. Namun tampak juga beberapa siswa  masih  belum  aktif  dalam  kelompok  dan  itu  didominasi  oleh  siswa  yang berkemampuan rendah.
Di  sini  peneliti  memotivasi  siswa  dengan  menjelaskan  tanggung  jawab masing-masing  kelompok,  bahwa  setiap  anggota  kelompok  harus  saling  bekerja
sama memecahkan masalah dalam kelompok, karena kerja sama dalam kelompok sangat  menentukan  keberhasilan  kelompoknya  masing-masing.  Jika  ada  teman sekelompok  yang  mengalami  kesulitan  maka  teman  yang  lain  membantu menjelaskan  dan  mengarahkan  temannya  sehingga  dapat  mengerti.  Dalam memecahkan  masalah  pada  LKS,  peneliti  juga  berkeliling  memantau  pekerjaan siswa  dalam  kelompoknya  serta  membimbing  siswa  yang  mengalami  kendala dalam  memahami  dan  menyelesaikan  masalah  dengan  menanyakan  pertanyaan yaitu apa yang diketahui dari soal, apa yang ditanyakan soal dan strategi apa yang bisa digunakan untuk memecahkan masalah yang ada pada soal.
Setelah  waktu  yang  ditentukan  dan  kegiatan  diskusi  kelompok    selesai, untuk  memeriksa  kembali  hasil  yang  telah  didiskusikan  dalam  kelompok  maka peneliti  meminta  salah  satu  siswa  dari  perwakilan  kelompok  untuk mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya  di  depan  kelas.  Peneliti mempersilahkan  salah  satu  dari  tujuh  kelompok  untuk  maju  ke  depan  kelas, namun karena semua kelompok saling menunjuk kelompok lain untuk maju maka peneliti  memilih  secara  acak  dan  yang  peneliti  tunjuk  untuk  mempresentasikan hasil  kerja  kelompoknya  adalah  kelompok  1  yang  akan  mempresentasikan  soal nomor  1.  Peneliti  memberi  kesempatan  kepada  kelompok  1  untuk  menentukan wakil  dari  kelompoknya  yang  akan  melakukan  presentasi,  sedangkan  kelompok lain  memperhatikan  apa  yang  dipaparkan  oleh  temannya  dan  diberi  kesempatan untuk bertanya jika ada yang kurang jelas. Akhirnya yang dipilih untuk presentasi ke depan kelas  yaitu berinisial ES. Hasil kerja kelompok mereka sudah baik dan hasil  yang mereka peroleh juga sudah tepat.  Karena hasil  tugas kelompok  antara satu kelompok dengan kelompok lainnya sama, maka tidak ada tanggapan ataupun pertanyaan  dari  kelompok  lain,  dan  presentasi  hasil  kerja    kelompok  selesai. Kegiatan ini berlangsung selama 70 menit.
Pada  tahap  akhir  peneliti  membimbing  siswa  dalam  menarik  kesimpulan dan membuat rangkuman. Untuk membuat siswa lebih mudah mengingat konsep tentang  perbandingan  trigonometri  pada  segitiga  siku-siku,  peneliti  memberikan konsep  tentang  perbandingan  trigonometri  pada  segitiga  siku-siku  yang  lebih singkat.  Terdapat  tiga  buah  sisi  segitiga  siku-siku  yang  masing-masing  sisinya disebut sebagai sisi miring, sisi depan sudut dan sisi samping sudut . Untuk
nilai perbandingan trigonometri pada sudut Sinus peneliti menggunakan istilah
SINDEMI,  SINDEMI  disini  bermakna  bahwa:  SIN  sebagai  sudut  Sinus ,  DE
bermakna  sisi  depan  sudut ,  dan  MI  bermakna  sisi  miring.  Sehingga  akhirnya disimpulkan  bahwa  nilai  perbandingan  trigonometri  untuk  sudut
,  nilai  perbandingan  trigonometri  untuk  sudut  Cosinus
digunakan istilah COSSAMI yang bermakna bahwa: COS sebagai sudut Cosinus
, SA bermakna sisi  samping sudut
, dan  MI  bermakna  sisi  miring sehingga Cosinus , dan untuk sudut Tangen digunakan istilah TANDESA  yang  bermakna  bahwa  sudut Tangen . Selanjutnya  untuk  nilai  perbandingan  trigonometri  untuk  sudut , Secan , Cosecan , dan Cotangen , merupakan  kebalikan  dari  nilai  perbandingan trigonometri  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya.  Sebelum  menutup  pembelajaran, peneliti  memberikan  latihan  berupa  soal  kepada  siswa,  kemudian  siswa  diminta untuk  membaca,  memahami  dan  mencoba  menyelesaikan  soal  tersebut.  Karena siswa tidak dapat menyelesaikan soal sesuai dengan waktu yang ditentukan, maka peneliti tidak sempat membahas soal tersebut secara bersama-sama. Peneliti juga menginformasikan kepada siswa bahwa pertemuan selanjutnya akan diadakan tes akhir tindakan, oleh karena itu peneliti meminta siswa agar belajar lagi di rumah dan  meminta  siswa  agar  hadir  semua  pada  pertemuan  selanjutnya.  Dan  peneliti mengakhiri  pembelajaran  dengan  salam.  Kegiatan  pada  tahap  ini  berlangsung selama 10 menit.
Tes  akhir  tindakan  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  tanggal  26  Mei  2011 pada jam pelajaran kelima pukul 10.45. Tes ini diikuti oleh 32 siswa dari 33 siswa kelas , karena 1 orang siswa berhalangan hadir. Tes akhir tindakan ini diawasi oleh  peneliti,  teman  sejawat  dan  guru  mata  pelajaran  matematika  kelas . Sebelum  pelaksanaan  tes  akhir  tindakan  dimulai,  peneliti  menginformasikan kepada siswa agar tes ini dikerjakan secara individual dan waktu yang disediakan untuk  menyelesaikan  soal  selama  60  menit  dengan  jumlah  soal  sebanyak  4  soal essay.  Sedangkan  sisa  waktu  20  menit  peneliti  gunakan  untuk  mewawancarai subjek wawancara.
Berdasarkan nilai tes akhir tindakan I siklus I diperoleh data bahwa, siswa yang mendapat skor ≥ 65 sebanyak 25 siswa, yang mendapat skor < 65 sebanyak 7  siswa  dan  yang  tidak  mengikuti  tes  akhir  tindakan  1  siswa.  Setelah  dihitung persentase  maka  keberhasilan  tes  akhir  tindakan  I  siklus  I  mencapai .
Dengan  demikian  sesuai  dengan  kriteria  yang  ditetapkan  yaitu  jika  ≥  85%  siswa tidak mencapai skor ≥ 65 maka tindakan I siklus I dikatakan belum berhasil, untuk itu peneliti masuk ke siklus II dan memperbaiki kelemahan yang ada pada siklus I. Pada  kegiatan  ini,  pengamatan  terhadap  kegiatan  peneliti  dilakukan  oleh  dua orang pengamat yaitu guru mata pelajaran matematika kelas X dan seorang teman sejawat dengan mengisi lembar observasi yang telah disediakan. Hasil observasi 2 orang  pengamat  terhadap  pelaksanaan  tindakan  berlangsung  dengan  baik.  Hasil observasi dua orang pengamat terhadap kegiatan peneliti dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Observasi Pengamat Terhadap Kegiatan Peneliti
Kegiatan Indikator Pengamat I Pengamat II Skor   Deskriptor Skor   Deskriptor 1 2 3 4 5 6 Awal 1. Membangkitkan pengetahuan siswa tentang materi prasyarat. 3 a, dan b 3 a dan b 2. Memotivasi siswa dengan menjelaskan beberapa manfaat mempelajari perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku 4 a, b dan d 5 Semua 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran 4 a, c dan d 4 a, c dan d 4. Menginformasikan model pembelajaran yang akan digunakan yaitu pendekatan pemecahan masalah 4 b, c dan d 4 a, b dan c
Inti
1. Menyampaikan pemahaman konsep tentang perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku 5 Semua 5 Semua 2. Mengorganisasikan siswa dalam beberapa kelompok 5 Semua 5 Semua 3. Membagikan LKS dan meminta siswa memahami masalah pada LKS 5 Semua 5 Semua 1 2 3 4 5 6 4. Membimbing siswa dalam menyelesaikan soal- soal pada LKS 4 a, b dan c 5 Semua 5. Memeriksa kembali hasil diskusi kelompok dengan meminta salah satu dari perwakilan kelompok untuk hasil kerja kelompoknya. 5 Semua 5 Semua Akhir 1. Membimbing siswa untuk membuat rangkuman 4 a, c dan d 3 c dan d 2. Memberikan latihan berupa soal yang kemudian dibahas bersama-bersama 4 a, b dan c 4 a, b dan c 3. Menginformasikan kepada siswa bahwa pertemuan selanjutnya akan diadakan tes akhir tindakan 5 Semua 5 Semua Jumlah 52 53
Berdasarkan  tabel    di  atas,  hasil  observasi  yang  dilakukan  pengamat  I diperoleh  skor  52  dan  pengamat  II  diperoleh  skor  53  dengan  jumlah  skor maksimal  adalah  60.  Setelah  diubah  dalam  bentuk  persen  dengan  menggunakan
rumus  (2)  diperoleh dan .  Dan  setelah  dihitung
persentase  rata-rata  kegiatan  peneliti  dengan  menggunakan  rumus  (3),  maka diperoleh  skor  persentase  rata-rata  kedua  pengamat  terhadap  kegiatan  peneliti
.
Dari  hasil  observasi  dua  orang  pengamat  terhadap  proses  pembelajaran menunjukkan  bahwa  keberhasilan  peneliti  dalam  proses  pembelajaran  sudah termasuk  dalam  katagori  baik.  Dengan  demikian,  kegiatan  peneliti  dalam  proses pembelajaran pada tindakan I siklus I berlangsung sesuai dengan yang diharapkan. Sedangkan  hasil  observasi  dua  orang  pengamat  terhadap  kegiatan  siswa  dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Observasi Pengamat Terhadap Kegiatan Peneliti
Kegiatan Indikator Pengamat I Pengamat II Skor Deskriptor Skor Deskriptor 1 2 3 4 5 6 Awal 1. Keterlibatan siswa dalam mengingat pengetahuan prasyarat 4 a, b dan c 4 a, b dan c 2. Mendengarkan motivasi dan menanggapi penjelasan guru 4 a, c dan d 3 a dan d 3. Mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan 4 a, c dan d 4 a, c dan d 4. Mendengarkan informasi pembelajaran, tujuan dan langkah-langkah pembelajarannya. 4 a, b dan c 4 a, b dan c Inti 1. Mendengarkan tentang konsep perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku 4 a, b dan d 5 Semua 2. Bergabung dalam kelompok yang telah ditentukan 4 a, c dan d 4 a, c dan d 3. Menerima LKS dan memahami LKS 5 Semua 5 Semua 4. Mencoba menyelesaikan soal- soal pada LKS 4 a, b dan c 4 a, b dan c 5. Mempresentasikan hasil kerja kelompok 4 a, c dan d 4 a, c dan d
Akhir 1. Membuat rangkuman 3 a dan c 3 c dan d 2. Mengerjakan soal yang diberikan guru 4 a, b dan c 4 a, b dan c 3. Mendengarkan informasi 5 Semua 5 Semua Jumlah 49 49
Hasil observasi terhadap kegiatan siswa dari pengamat I diperoleh skor 49 dan pengamat II juga diperoleh skor 49 dengan jumlah skor maksimal adalah 60. Setelah  diubah  dalam  bentuk  persen  dengan  menggunakan  rumus  (2)  diperoleh skor dan . Dan setelah dihitung persentase rata-rata kegiatan
peneliti dengan menggunakan rumus (3), maka diperoleh skor persentase rata-rata kedua pengamat terhadap kegiatan siswa adalah
.
Berdasarkan  kriteria  taraf  keberhasilan  proses  pembelajaran  maka  hasil observasi dua orang pengamat terhadap proses pembelajaran menunjukkan bahwa keberhasilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sudah  termasuk  dalam  katagori baik.  Dengan  demikian  kegiatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sudah berlangsung sesuai dengan yang diharapkan.
Pada tindakan  I  siklus  II  penelitian  ini  merupakan  upaya  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  materi  perbandingan  trigonometri  pada segitiga  siku-siku.  Kelemahan  dan  kekurangan  pada  siklus  I  antara  lain penggunaan  waktu  dalam  pembelajaran  masih  belum  sesuai  dengan  yang direncanakan,  siswa  belum  terbiasa  belajar  dengan  pendekatan  pemecahan masalah,  dalam  menyelesaikan  masalah  masih  ragu-ragu  dalam  menentukan strategi  pemecahan  masalah  dan  dalam  kegiatan  diskusi  masih  terlihat  beberapa anggota  kelompok  yang  tidak  aktif,  dan  ini  diharapkan  tidak  terulang  lagi  pada siklus II. Adapun tahap-tahap yang dilakukan pada perencanaan tindakan I siklus II adalah Konsultasi dengan dosen pembimbing berkaitan dengan hasil tindakan I siklus  I  sekaligus  menjadi  bahan  tindakan  I  siklus  II,  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), menyiapkan materi  pembelajaran, menyiapkan Lembaran  Kerja  Siswa  (LKS),    menyiapkan  lembar  observasi  untuk  dua  orang pengamat, membuat soal tes akhir tindakan dan membuat format wawancara.

## Pelaksanan Tindakan
Kegiatan  pertama  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  merumuskan masalah  yang  akan  dibahas,  yaitu  dengan  menyampaikan  pemahaman  konsep berupa materi tentang menentukan perbandingan trigonometri pada segitiga siku- siku, sehingga siswa menjadi jelas masalah apa yang akan dipecahkan. Selajutnya, untuk  menentukan  sebab-sebab  terjadinya  hambatan  atau  masalah  pada  materi tersebut,  dapat  dilakukan  dalam  diskusi  kelompok  kecil.  Kemudian  peneliti meminta  siswa  untuk  menempati  kelompoknya  masing-masing  sesuai  dengan kelompok  yang  telah  ditentukan  pada  pertemuan  sebelumnya  yaitu  dengan membaca  kembali  nama-nama  anggota  kelompok.  Disini  suasana  kelas  tidak begitu  ribut  lagi  karena  mereka  sudah  tahu  dimana  kelompok  dan  anggota kelompoknya masing-masing.
Peneliti  membagikan  LKS  kepada  masing-masing  kelompok  kemudian meminta siswa untuk membaca LKS dan memahami masalah yang ada pada LKS. Siswa dimotivasi untuk berpikir tentang kemungkinan setiap tindakan yang dapat dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  yang  ada  di  LKS.  Siswa  harus  sudah benar-benar  dapat  memahami,  menganalisa  dan  mampu  merencanakan  langkah- langkah  penyelesaian  masalah  yang  baik.  Kemudian  secara  berkelompok  siswa berdiskusi  untuk  memecahkan  masalah  yang  terdapat  dalam  LKS  yaitu  dengan menyelesaikan  soal-soal  yang  ada  di  LKS  sesuai  dengan  rencana  dan  petunjuk yang tersedia di dalamnya.  Disini siswa tampak lebih aktif daripada sebelumnya, karena  siswa  sudah  pernah  belajar  dengan  pendekatan  pemecahan  masalah. Sehingga  siswa  tidak  ragu-ragu  lagi  dalam  menentukan  strategi  pemecahan masalahnya.
Dalam  memecahkan  masalah  pada  LKS,  peneliti  juga  berkeliling memantau  pekerjaan  siswa  dalam  kelompoknya  serta  membimbing  siswa  yang mengalami  kendala  dalam  menyelesaikan  masalah  pada  LKS.  Dalam  hal  ini peneliti  mengarahkan  siswa  dalam  memahami  masalah  dengan  menanyakan pertanyaan  yaitu  apa  yang  diketahui  dari  soal,  apa  yang  ditanyakan  dan  strategi apa  yang  bisa  digunakan.  Kemudian  peneliti  menjelaskan  tanggung  jawab masing-masing  kelompok,  bahwa  setiap  anggota  kelompok  harus  saling  bekerja sama memecahkan masalah dalam kelompok, karena kerja sama dalam kelompok
sangat  menentukan  keberhasilan  kelompoknya  masing-masing.  Jika  ada  teman sekelompok  yang  mengalami  kesulitan  maka  teman  yang  lain  membantu menjelaskan dan mengarahkan temannya sehingga dapat mengerti.
Setelah  waktu  yang  ditentukan  dan  kegiatan  diskusi  kelompok    selesai, untuk  memeriksa  kembali  hasil  yang  telah  didiskusikan  dalam  kelompok  maka peneliti  meminta  salah  satu  siswa  dari  perwakilan  kelompok  untuk mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya  di depan  kelas Peneliti mempersilahkan  salah  satu  dari  tujuh  kelompok  untuk  maju  ke  depan  kelas. dengan  segera  kelompok  3  bersedia  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja kelompoknya  ke  depan  kelas,  kelompok  3  mempresentasikan  soal  nomor  1 sedangkan kelompok lain memperhatikan apa yang dipaparkan oleh temannya dan diberikan kesempatan siswa untuk bertanya jika ada yang kurang jelas. Hasil kerja kelompok mereka sudah baik, mereka sudah tepat menentukan apa yang diketahui dan  yang  ditanyakan  serta  strategi  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal. Karena  hasil  tugas  kelompok  antara  satu  kelompok  dengan  kelompok  lainnya sama,  maka  tidak  ada  tanggapan  dari  kelompok  lain,  dan  presentasi  hasil  kerja kelompok selesai. Kegiatan ini berlangsung selama 70 menit.
Pada  tahap  akhir  peneliti  membimbing  siswa  dalam  menarik  kesimpulan dan  membuat  rangkuman.  Sebelum  menutup  pembelajaran,  peneliti  memberikan latihan  berupa  soal  kepada  siswa,  kemudian  siswa  diminta  untuk  membaca, memahami  dan  mencoba  menyelesaikan  soal  tersebut.  Kemudian  peneliti membahas  soal  tersebut  secara  bersama-sama  dengan  siswa.  Peneliti  juga menginformasikan kepada siswa bahwa pertemuan selanjutnya akan diadakan tes akhir tindakan, oleh karena itu peneliti meminta siswa agar belajar lagi di rumah dan  meminta  siswa  agar  hadir  semua  pada  pertemuan  selanjutnya.  Dan  peneliti mengakhiri  pembelajaran  dengan  salam.  Kegiatan  ini  berlangsung  selama  10 menit.
Berdasarkan nilai tes akhir tindakan I siklus II diperoleh data bahwa, siswa yang mendapat skor ≥ 65 sebanyak 27 siswa, yang mendapat skor < 65 sebanyak 4  siswa  dan  yang  tidak  mengikuti  tes  akhir  tindakan  2  siswa. Setelah  dihitung persentase  maka  keberhasilan  tes  akhir  tindakan  I  siklus  II  mencapai
.
Dengan  demikian  sesuai  dengan  kriteria  yang  ditetapkan  yaitu  jika  ≥  85%  siswa
mencapai  skor  ≥  65,  maka  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan  hasil  tes akhir tindakan dikatakan telah tercapai.
Pada  kegiatan  ini,  pengamatan  terhadap  kegiatan  peneliti  dilakukan  oleh dua orang pengamat  yaitu guru mata pelajaran matematika kelas dan seorang teman  sejawat  dengan  mengisi  lembar  observasi  yang  telah  disediakan.  Hasil observasi  2  orang  pengamat  terhadap  pelaksanaan  tindakan  berlangsung  dengan baik. Hasil observasi dua orang pengamat terhadap kegiatan peneliti dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Observasi Pengamat Terhadap Kegiatan Peneliti
Kegiatan Indikator Pengamat I Pengamat II Skor Deskriptor Skor   Deskriptor 1 2 3 4 5 6 Awal 1. Membangkitkan pengetahuan siswa tentang materi prasyarat. 4 a, b dan c 4 a, b dan c 2. Memotivasi siswa dengan menjelaskan beberapa manfaat mempelajari perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku 4 a, b dan c 5 Semua 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran 4 a, c dan d 4 a, c dan d 4. Menginformasikan model pembelajaran yang akan digunakan yaitu pendekatan pemecahan masalah 4 b, c dan d 4 a, b dan c Inti 1. Menyampaikan pemahaman konsep tentang perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku 5 Semua 5 Semua 2. Mengorganisasikan siswa dalam beberapa kelompok 5 Semua 5 Semua 3. Membagikan LKS dan meminta siswa memahami masalah pada LKS 5 Semua 5 Semua 4. Membimbing siswa dalam menyelesaikan 5 Semua 5 Semua
soal-soal pada LKS
dan meminta untuk saling bekerjasama dalam kelompok. 1 2 3 4 5 6 5. Memeriksa kembali hasil diskusi kelompok dengan meminta salah 5 Semua 5 Semua Akhir 1. Membimbing siswa untuk membuat rangkuman 4 a, c dan d 4 a, c dan d 2. Memberikan latihan berupa soal yang kemudian dibahas bersama-bersama 5 Semua 5 Semua 3. Menginformasikan kepada siswa bahwa selanjutnya akan diadakan tes akhir tindakan 4 a, b dan c 5 Semua Jumlah 54 56
Untuk  menentukan  skor  persentase  setiap  tindakan  dari  masing-masing pengamat terhadap aktivitas peneliti, maka digunakan rumus sebagai berikut:
Persentase (SP) x 100% . . . . . .  . . . . . . . . (2)
Sedangkan  untuk  menentukan  skor  persentase  rata-rata  setiap  tindakan terhadap kegiatan penelitian, maka digunakan rumus sebagai berikut:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (3)
Keterangan:
SPP = Skor persentase rata-rata kegiatan peneliti
= Skor persentase pengamat I = Skor persentase pengamat II
Berdasarkan  tabel  4.1  di  atas,  hasil  observasi  yang  dilakukan  pengamat  I diperoleh  skor  54  dan  pengamat  II  diperoleh  skor  56  dengan  jumlah  skor maksimal  adalah  60.  Setelah  diubah  dalam  bentuk  persen  dengan  menggunakan rumus  (2)  diperoleh
dan .  Dan  setelah  dihitung
persentase  rata-rata  kegiatan  peneliti  dengan  menggunakan  rumus  (3),  maka diperoleh  skor  persentase  rata-rata  kedua  pengamat  terhadap  kegiatan  peneliti
.
Dari  hasil  observasi  dua  orang  pengamat  terhadap  proses  pembelajaran menunjukkan  bahwa  keberhasilan  peneliti  dalam  proses  pembelajaran  sudah termasuk  dalam  katagori  baik.  Dengan  demikian,  kegiatan  peneliti  dalam  proses pembelajaran  pada  tindakan  I  siklus  II  berlangsung  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Sedangkan  hasil  observasi  dua  orang  pengamat  terhadap  kegiatan siswa dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Observasi Pengamat Terhadap Kegiatan Siswa
Kegiatan Indikator Pengamat I Pengamat II Skor   Deskriptor Skor Deskriptor 1 2 3 4 5 6 Awal 1. Keterlibatan siswa dalam mengingat pengetahuan prasyarat 4 a, b dan c 4 a, b dan c 2. Mendengarkan motivasi dan menanggapi penjelasan guru 5 Semua 4 a, b dan c 3. Mendengarkan tujuan pembelajaran yang disampaikan 4 a, c dan d 4 a, c dan d 1 2 3 4 5 6 4. Mendengarkan informasi pembelajaran, tujuan dan langkah-langkah pembelajaran 4 b, c dan d 4 b, c dan d Inti 1. Mendengarkan tentang konsep perbandingan 5 Semua 5 Semua
trigonometri pada segitiga siku-siku
2. Bergabung dalam kelompok yang telah ditentukan 5 Semua 5 Semua 3. Menerima LKS dan memahami LKS 5 Semua 5 Semua 4. Menyelesaikan soal- soal pada LKS dan saling bekerjasama dalam kelompok. 4 a, b dan c 4 a, b dan c 5. Mempresentasikan hasil kerja kelompok. 4 a, b dan c 4 a, c dan d Akhir 1. Membuat rangkuman 4 a, c dan d 4 a, c dan d 2. Mengerjakan soal yang diberikan guru 5 Semua 5 Semua 3. Mendengarkan informasi 5 Semua 5 Semua Jumlah 54 53
Hasil observasi terhadap kegiatan siswa dari pengamat I diperoleh skor 54 dan  pengamat  II  diperoleh  skor  53  dengan  jumlah  skor  maksimal  adalah  60. Setelah  diubah  dalam  bentuk  persen  dengan  menggunakan  rumus  (2)  diperoleh
skor dan . Dan setelah dihitung persentase rata-rata
kegiatan peneliti dengan menggunakan rumus (3), maka diperoleh skor persentase rata-rata kedua pengamat terhadap kegiatan siswa adalah
.
Berdasarkan  kriteria  taraf  keberhasilan  proses  pembelajaran  maka  hasil observasi dua orang pengamat terhadap proses pembelajaran menunjukkan bahwa keberhasilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sudah  termasuk  dalam  katagori baik.  Dengan  demikian  kegiatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sudah berlangsung sesuai dengan yang diharapkan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  yang  telah  peneliti  temukan  mulai  dari  perencanaan pembelajaran  sampai  dengan  wawancara  tindakan  I  siklus  I  dan  pengulangan tindakan  I  siklus  II  ditemukan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan pemecahan masalah mendapat tanggapan yang positif dari siswa, ini dapat dilihat dari hasil prestasi siswa SMA Negeri 1 Bireuen kelas yang meningkat.
Dari hasil pelaksanaan tes akhir tindakan I siklus I, persentase siswa yang
memperoleh  nilai adalah  sebanyak .  Sedangkan  hasil  observasi terhadap  kegiatan  peneliti  pada  pelaksanaan  tindakan  I  siklus  I  diperoleh persentase  rata-rata  adalah dan  observasi  terhadap  kegiatan  siswa
mencapai  persentase  rata-rata
.  Dengan  demikian  sesuai  dengan  kriteria yang  ditetapkan  yaitu  jika  ≥  85%  siswa  mencapai  skor  ≥  65,  maka  hasil pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan  hasil  tes  akhir  tindakan  dikatakan  belum tercapai. Oleh sebab itu peneliti mengulang tindakan I siklus II.
Untuk  hasil  pelaksanaan  tes  akhir  tindakan  I  siklus  II,  persentase  siswa
yang memperoleh nilai adalah sebanyak . Sedangkan hasil observasi terhadap  kegiatan  peneliti  diperoleh  persentase  rata-rata  adalah dan
observasi  terhadap  kegiatan  siswa  mencapai  persentase  rata-rata
.  Sesuai
dengan  yang dikemukakan oleh (Maidiyah, 2008:23) bahwa  ” Hasil pelaksanaan pembelajaran  dikatakan  tercapai  bila  85%  dari  jumlah  semua  siswa  (subjek penelitian) memperoleh skor akhir tindakan sedangkan proses pembelajaran dikatakan baik jika telah mencapai nilai taraf keberhasilan minimal 80%”. Dengan demikian  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan  hasil  tes  akhir  tindakan dikatakan telah tercapai.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  pemecahan  masalah  membuat  siswa lebih  bersemangat  dalam  belajar  matematika  dan  juga  dapat  membiasakan  siswa untuk  saling  bekerja  sama  dalam  kelompoknya.  Bila  pendekatan  pemecahan masalah  diterapkan  dengan  benar,  siswa  akan  memperoleh  ketelitian  dan keterampilan  dalam  menyelesaikan  berbagai  masalah.  Hal  ini  senada  dengan ungkapan  Suherman  (2001:83)  bahwa  pendekatan  pemecahan  masalah memungkinkan  siswa  memperoleh  pengalaman  menggunakan  pengetahuan  serta keterampilan yang sudah dimiliki untuk diterapkan dalam menyelesaikan masalah yang bersifat tidak rutin.
Pendekatan  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mempelajari  materi  perbandingan trigonometri  pada  segitiga  siku-siku.  Guru  dapat  menggunakan  pembelajaran dengan  pendekatan  pemecahan  masalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  dan keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  lebih maksimal.

## SIMPULAN
Pembelajaran dengan pendekatan pemecahan masalah dapat meningkatkan prestasi  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Bireuen  khususnya  pada  materi perbandingan  trigonometri  pada  segitiga  siku-siku  yaitu mendapat  skor
. Tanggapan siswa tentang pendekatan pemecahan masalah juga sangat baik.
Terbukti bahwa mereka senang belajar dengan pendekatan pemecahan masalah.

## REFERENSI
Arikunto,  Suharsimi.,  dkk.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Bogdan,  Robert  C  and  Biklen,  Sari  Knop.  (1993). Qualitative  research  for Education:An      Intruction  to  Theory  and  Methods .  Boston:  Allyn  and Bacon.
Margono. 2007. Metode penelitian pendidikan . Jakarta: Renika cipta. Moleong,  J.2013  . Metodelogi  Penelitian  Kualitatif. Edisi  Revisi.  Bandung:  PT Remaja Rosda Karya.
Miles,  M.B  dan  Huberman  A  Micheal.  (1992). Analisis  Data  Kualitatif,  Tjetep Rohendi. Jakarta:UI Press. Suherman, E. (2001). Pendidikan Matematika Kontemporer. Bandung:JICA.
Sanjaya  ,  W.  (2007). Strategi  Pembelajaran. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.