Volume 4 Nomor 1 – Agustus 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS IVB SDN 92 BOMBANA.
Andri Restu Saputra 1) , Sakka Hasan 2) .
1) SDN 92 Bombana, Bombana, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: Andrirestusaputra050@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  menggunakan  metode  quasi  eksperimen  atau  eksperimen semu  dengan  desain  penelitian The  Nonequivalent Posttest-Only  Control  Group design .  Teknik  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  tes,  wawancara  dan observasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dibagi  menjadi  dua  tahap.  Tahap pertama  ialah  dengan  melakukan  uji  prasyarat  analisis  guna  menentukan  jenis analisis  apakah  yang  akan  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian. Sedangkan  tahap  kedua  dari  analisis  data  adalah  menguji  hipotesis  yang  telah diajukan. Berdasarkan hasil  analisis bahwa ada pengaruh  yang signifikan  terhadap penerapan model Problem Based Learning (PBL) pada hasil belajar siswa. Hal ini
didasarkan pada nilai sigfikansi uji independent sample t test diperoleh nilai
= 4.119 dengan nilai sig. (2- tailed) sebesar 0,000. Karena = 4.119 > = 2.0211 dengan nilai signifikansi 0,000 < α = 0,05 yang berarti bahwa nilai lebih besar dari nilai
dan nilai sig. (2-tailed) lebih kecil dari signifikansi α = 0,05 yang berarti bahwa H 0 ditolak, sehingga dapat disimpulkan terdapat pengaruh yang  signifikan  dalam  penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap hasil belajar siswa pada tema Selalu Berhemat Energi kelas IVb SDN 92 Bombana. Kata Kunci : model problem based learning ; hasil belajar
THE EFFECT OF A PROBLEM BASED LEARNING MODEL (PBL)

## AGAINST STUDENT LEARNING OUTCOMES IN CLASS IVB SDN 92 BOMBANA
Abstract: This  study  uses  quasi-experimental  or  quasi-experimental  methods  with the research design The Nonequivalent Posttest-Only Control Group design. Data collection  techniques  are  done  by  the  method  of  test,  interview  and  observation. The  data  analysis  technique  used  is  divided  into  two  stages.  The  first  step  is  to conduct  an  analysis  prerequisite  test  to  determine  what  type  of  analysis  will  be used  to  test  the  research  hypothesis.  While  the  second  stage  of  data  analysis  is testing the hypotheses that have been proposed. Based on the results of the analysis that there is a significant effect on the application of the Problem Based Learning (PBL) model on student learning outcomes. This is based on the sigfikansi value of the independent sample t test obtained value = 4.119 with the sig value. (2- tailed) of 0,000. Because = 4.119> = 2.0211 with a significance value of 0.000 <α = 0.05 which means that the value is greater than the value and the value of sig. (2-tailed) is smaller than the significance α = 0.05 which means that H0 is rejected, so it can be concluded that there is a significant influence in the application of the Problem Based  Learning  (PBL)  model  to  student  learning  outcomes  on  the  theme  Always Energy Saving Class IVb SDN 92 Bombana .
Keywords: Problem Based Learning model;  learning outcomes
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 1 – Agustus 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  upaya  dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manusia (human  resource)  yang  memiliki  keterampilan  dan  keahlian  sesuai  tuntutan  pembangunan bangsa.  Sebagaimana  ditegaskan  dalam  Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  bahwa  Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  memiliki peran  penting  dalam  pembangunan  nasional,  serta  upaya  menyiapkan  kualitas  sumber  daya manusia.  Pendidikan  mengusahakan  suatu  lingkungan  yang  memungkinkan  perkembangan bakat, minat, dan kemampuan peserta didik secara optimal (Nafiah, 2014:120).
Sehubunganya  dengan  itu  perlu  Sehubungnya  dengan  itu  maka  inovasi  dalam pendidikan  sangat  diperlukan  untuk  saat  ini  terutama  pada  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran tidak sepenuhnya menuntut siswa menjadi aktif dan kreatif secara optimal. Oleh karena  itu,  muncullah  inovasi  untuk  melakukan  penelitian  mengenai  inovasi  pembelajaran yang  tidak  hanya  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  dengan  pembelajaran  konvensional, melainkan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  model  pembelajaran yang  membantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan  mengatasi masalah, mempelajari peran-peran orang dewasa, dan menjadi pembelajar mandiri.
Dari dokumen guru kelas IVb SDN 92 Bombana tahun ajaran 2017/2018  di peroleh informasi bahwa hasil belajar siswa pada ulangan harian masih kurang. Diketahui bahwa data hasil  ulangan  harian  ganjil  2017/2018  siswa  memperoleh  nilai  di  atas  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  dengan  nilai  70  ada  sebanyak  15  siswa  dari  22  siswa  sebanyak  68,18 artinya  hanya  sebesar    68,18 yang  dapat  mencapai  nilai  KKM.  Sedangkan    31,81 atau sebanyak  7  siswa  belum  mencapai  KKM.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  belum tercapainya ketuntasan klasikal. Selain itu, hasil belajar siswa, memang masih rendah dalam proses pembelajaran .
Oleh  karena  itu  penulis  berinisiatif  untuk  memperkenalkan  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL),  berdasarkan  pemaparan  guru  kelasnya  sudah  ada  beberapa model  yang  diajarkan  di  SDN  92  Bombana,  namun  model Problem  Based  Learning (PBL) belum terlaksana di sekolah tersebut, model Problem Based Learning (PBL) merupakan cara menghadapkan siswa pada suatu masalah sehingga siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikir dan keterampilan menyelesaikan masalah secara kreatif.
Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  atau  pembelajaran  berbasis masalah.    Menurut  Glazer  dalam  (Nafiah,  2014:125)  menyatakan  bahwa  PBL  menekankan belajar sebagai proses yang melibatkan pemecahan masalah dan berpikir kritis dalam konteks yang sebenarnya. PBL  memberikan kesempatan  kepada siswa untuk mempelajari hal  lebih luas  yang  berfokus  pada  mempersiapkan  siswa  untuk  menjadi  warga  negara  yang  aktif  dan bertanggung jawab. Melalui PBL siswa memperoleh pengalaman dalam menangani masalah- masalah yang realistis, dan menekanan pada penggunaan komunikasi, kerjasama, dan sumber- sumber yang ada untuk merumuskan ide dan mengembangkan keterampilan penalaran.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan penulis pada rabu tanggal  27 Maret 2019 terdapat permasalahan yang  dijumpai yaitu siswa lemah dalam hasil belajar  pada  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  menjadi  pasif  dan  juga  terbilang  rendah khususnya  pada  tema  Daerah  Tempat  Tinggalku,  selain  itu  siswa  tidak  dituntut  untuk  aktif dan kreatif  dalam berpikir.

## Metode
Menurut  Sugiyono  dalam  Lestari  &  Yudhanegara  (2017:121)  Jenis  penelitian Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif,  karena  penentuan  jenis  penelitian  ini didasarkan  pada  beberapa  hal  yaitu  penelitian  ini  berbasis  kuantitatif,  data  kuantitatifnya adalah  hasil  belajar  siswa  dalam  hal ini data  yang  dihasilkan  adalah  data  yang  dapat  diukur
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 1 – Agustus 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
berupa angka-angka, dan Desain Penelitian The Nonequivalent Posttest-Only Control Group design . Dimana desain  ini terdapat dua kelompok, kelompok pertama diberi perlakuan  yaitu model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dan  kelompok  yang  lain  tidak  diberi perlakuan yaitu model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Populasi yang terdapat pada  SDN  92  Bombana  terdiri  atas,  kepala  sekolah  1  orang,  wakil  kepala  sekolah  1  orang, seluruh guru yang berjumlah 24 orang dan seluruh siswa SDN 92 Bombana terdiri dari kelas IVa yaitu 20 orang dan IVb yaitu 22 orang  tahun ajaran 2018/2019.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Kelas Treatment Post-test Eksperimen X O 1 Kontrol - O 2 (Sumber: Lestari & Yudhanegara, 2017:136)
Keterangan:
X = Perlakuan pembelajaran dengan model PBL O ₁ =  Nilai Post-test kelas eksperimen
O ₂ =  Nilai Post-test kelas kontrol
Pengumpulan data dilakukan dengan metode tes, wawancara dan observasi. Metode ini  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum  diberi  perlakuan  dan  setelah diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  instrumen  berupa  tes  yaitu  post-test,  wawancara  dan dokumentasi. Indikator hasil belajar yang digunakan pada tes ini mengacu pada pemahaman konsep siswa yang dikemukakan oleh Menurut Slameto (2010) yaitu:
1) Ranah Kognitif
Ranah  kognitif  adalah  ranah  yang  mencakup  kegiatan  mental  (otak).  Menurut Bloom,  segala  upaya  yang  mencakup  aktivitas  otak  adalah  termasuk  ranah  kognitif. Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yaitu:
a) Pengetahuan ( knowladge )
b) Pemahaman ( comprehension )
c) Penerapan atau aplikasi ( apliccation )
d) Analisis ( analysis )
e) Sintensis ( syntensis )
f) Penilaian ( evaluation ) (Handayani & Yuliyanti, 2017).

## 2) Ranah Afektif
Ranah  afektif  berkenaan  dengan  sikap  dan  nilai.  Ciri-ciri  hasil  afektif  akan  tampak pada  peserta  didik  dalam  berbagai  tingkah  laku.  Ranah  afektif  menurut  Krathwohln  dan kawan-kawan dibagi menjadi lima jenjang diantaranya:
a) Menerima ( receiving )
b) Menanggapi ( responding )
c) Menghargai ( valuing )
d) Mengorganisasikan ( organization )
e) Karakterisasi ( characterization ) (Handayani & Yuliyanti, 2017).
3) Ranah Psikomotorik
Hasil  belajar  psikomotorik  tampak  dalam  bentuk  keterampilan  (skill)  dan kemampuan bertindak individu. Ada enam tingkatan keterampilan, yaitu:
a) Gerakan refleks (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar)
b) Keterampilan pada gerakan-gerakan dasar
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 1 – Agustus 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
c) Kemampuan perseptual, termasuk di dalamnya membedakan visual, membedakan auditif, motoris, dan lain-lain.
d) Kemampuan dibidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan, dan ketepatan.
e) Gerakan-gerakan  skill,  mulai  keterampilan  sederhana  sampai  pada  keterampilan  yang kompleks.
f) Kemampuan  yang  berkenaan  dengan  komunikasi  non-decursive  seperti  gerakan  ekspresif dan interpretatif (Handayani & Yuliyanti, 2017).
Pengumpulan data melalui tes yaitu soal tes berupa uraian, dengan memberikan skor masing-masing  soal  bervariasi  disesuaikan  dengan  bobot  soal.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dibagi  menjadi  dua  tahap.  Tahap  pertama  ialah  dengan  melakukan  uji  prasyarat analisis guna menentukan jenis analisis apakah yang akan digunakan untuk menguji hipotesis penelitian.  Sedangkan  tahap  kedua  dari  analisis  data  adalah  menguji  hipotesis  yang  telah diajukan.

## Hasil
1. Hasil Analisis Deskriptif Hasil Belajar Pada Tema Selalu Berhemat Energi Hasil analisis dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif Post-test pada kelas eksperimen
Berdasarkan  tabel  di  atas  analisis  deskriptif  post-test  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  pada  tema  Selalu  Berhemat  Energi  dengan  jumlah  siswa  22  orang.  Pada  hasil post-test kelas eksperimen diperoleh nilai minimum 70 dan nilai maximum 90. Nilai rata-rata hasil post-test  kelas eksperimen diperoleh sebesar 80,86. Median atau nilai tengah diperoleh sebersar  80.  Modus  atau  nilai  yang  sering  muncul  yaitu  80.  Nilai  modus  tersebut menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  memiliki  hasil  belajar  siswa  pada  tema  Selalu Berhemat Energi tergolong tinggi.
Hasil  analisis  deskriptif  nilai post-test siswa  pada  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Statistics nama siswa nilai posttest kelas eksperimen N Valid 22 22 Missing 0 0 Mean 80.8636 Median 80.0000 Mode 80.00 Minimum 70.00 Maximum 90.00 Sum 1779.00
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 1 – Agustus 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Tabel 3. Hasil Analisis Deskriptif Post-test Pada Kelas Kontrol Statistics nama siswa nilai posttest kelas control N Valid 20 20 Missing 0 0 Mean 72.0000 Median 73.5000 Mode 75.00 Minimum 50.00 Maximum 85.00 Sum 1440.00
Berdasarkan table di atas analisis deskriptif post-test hasil belajar kelas kontrol pada tema Selalu Berhemat Energi dengan jumlah siswa 20 orang. Pada hasil post-test pada kelas kontrol diperoleh nilai minimum 50 dan nilai maximum 85. Nilai rata-rata hasil post-test kelas kontrol diperoleh sebesar 72. Median atau nilai tengah diperoleh sebesar 73. Modus atau nilai yang sering muncul yaitu 75. Nilai modus tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memiliki hasil belajar siswa pada tema Selalu Berhemat Energi tergolong rendah.

## 2. Hasil Analisis Inferensial  Hasil Belajar Pada Tema Selalu Berhemat Energi
Dalam  analisis  inferensial,  sebelumnya  harus  melakukan  uji  prasyarat  yakni  uji normalitas    dan  uji  homogenitas.  Jika  data  berdistribusi  normal  dan  bersifat  homogen  maka data tersebut memenuhi prasyarat untuk melangkah dalam melakukan analisis infensial.

## a. Hasil Uji Normalitas
Dalam  menguji  normalitas  data,  statistik  yang  digunakan  adalah  uji  analisis nonparamertic test-1 sample K-S dengan menggunakan program IBM SPSS Statistic Version 16.0 yang  berdasarkan  data  pemahaman  konsep  pada  tema  Lingkangan  Sahabat  Kita  pada kelas eksperimen  dan kelas kontrol. Hasil perhitungan dapat  dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 4. Hasil Analisis Statistik Uji Normalitas Data  Posttest Hasil Belajar Siswa Pada Tema Selalu Berhemat Energi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test kelas eksperimen kelas kontrol N 22 20 Normal Parameters a Mean 80.86 72.00 Std. Deviation 5.784 8.072 Most Extreme Differences Absolute .117 .202 Positive .117 .111 Negative -.081 -.202 Kolmogorov-Smirnov Z .551 .904 Asymp. Sig. (2-tailed) .922 .387 a. Test distribution is Normal.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 1 – Agustus 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Pada  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) untuk  kelas eksperimen  adalah 0, 922 > α ( dengan α = 0,05), sehingga H 0 diterima. Dengan demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  data  posttest  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan pada kelas kontrol, terlihat bahwa nilai Asymp. Sig. (2-tailed) yakni 0,387 > α =  (dengan α = 0,05), sehingga H 0 diterima. Dapat disimpulkan bahwa data posttest hasil belajar siswa pada kelas kontrol berdistribusi normal.

## b. Hasil Uji Homegenitas varians
Untuk  menguji  apakah  data  post-test  memiliki  varian  yang  sama  (homogen)  atau tidak,  dengan  menggunakan  statistik  uji  F  dengan  menggunakan IBM  SPSS seperti  yang disajikan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 5. Hasil Analisis Statistik Uji Homogenitas Data Posttest Hasil Belajar Siswa Pada
Tema Selalu Berhemat Energi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Test of Homogeneity of Variances hasil belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. .467 1 40 .498
Berdasarkan tabel di atas, hasil perhitungan uji homogenitas dengan taraf signifikan α  =  0,05  dapat  diketahuhui  bahwa  nilai  signifikansinya  >  0,05  (0,498  >  0,05),  dari  hasil analisis  di  atas  dapat  disimpukan  bahwa  varian  dua  kelompok    yakni  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  adalah  sama,  maka  hal  ini  telah  memenuhi  asumsi  persyaratan  dasar homogenitas.

## c. Uji hipotesis
Kriteria pengujian hipotesis menurut Lestari & Yudhanegara (2017:284) bahwa jika t tabel  >  t  hitung  atau  t  hitung  <  t  tabel  maka  H 0 diterima.  Dan  jika  t  hitung  <  t  tabel  atau  t hitung  >  t  tabel  maka  H 0 ditolak.  Berdasarkan  signifikansi  <  0,05  maka  H 0 ditolak.  Adapun hasil uji statistik hipotesis disajikan pada Tabel 4.7 sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Uji T Sample Independent Posttest Hasil Belajar Siswa Pada Tema Selalu
Berhemat Energi Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper hasil belajar Equal variance s assumed .46 7 .498  4.119 40 .000 8.86364 2.15197 4.51435 13.21292 Equal variance s not assumed 4.055  34.146 .000 8.86364 2.18601 4.42182 13.30545
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 1 – Agustus 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Berdasarkan tabel 4.7 pada taraf kepercayaan 95% pada output Independent Samples Test , nilai t diperoleh sebesar 4,119 df ( degree of freedom ) atau derajat kebebasan 40 dan uji yang  dilakukan  adalah Independent  Samples  Test maka adalah  2,021.  Nilai tersebut di peroleh dari distribusi t. Karena nilai t yang diperoleh sebesar 4,119 > 2,021 dan nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, maka ditolak Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  signifikan  pada  penggunaan  model  pembelajaran problem  based  learning terhadap hasil belajar siswa.

## Pembahasan
Data  hasil  belajar  diperoleh  melalui tes  hasil  belajar. Tes  tersebut  diberikan  kepada siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dalam hal ini kelas IV SDN 92 Bombana.  Jumlah pertemuan yang dilakukan peneliti dalam kelas eksperimen dan kelas kontrol pada penelitian ini  adalah  sebanyak  lima  kali  pertemuan,  dengan  rincian  satu  pertemuan  sebagai  empat pertemuan  proses  pembelajaran  menggunakan  model problem  based  learning di  kelas eksperimen  dan  model  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol,  dan  satu  pertemuan sebagai pelaksanaan tes akhir ( Posttest ) di akhir pertemuan pembelajaran.
1. Gambaran  Hasil  Belajar  Siswa  di  Kelas  Eksperimen  dengan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning pada Kelas IVb SDN 92 Bombana
Berdasarkan hasil analisis deskriptif, diperoleh  nilai rata-rata Posttest sebesar 80,86 artinya hasil belajar siswa di kelas eksperimen tergolong tinggi. Hal ini menunjukkkan bahwa pembelajaran  yang  berlangsung  merata  pada  semua  siswa.  Hal  ini  memberikan  gambaran bahwa  ada peningkatan hasil belajar siswa dengan penerapan model Problem Based Learning (PBL).  Sejalan  dengan  pernyataan  Menurut  Trianto  (dalam  Aditya,  2016:6)  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  peserta  didik  untuk  belajar tentang  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk  memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran.
Hal tersebut terlihat jelas pada saat pembelajaran berlangsung. Dalam pembelajaran dengan  model  pembelajaran PBL,  siswa  mengerjakan  permasalahan-permasalahan  yang terdapat  dalam  LKPD  yang  diberikan  peneliti  secara  berkelompok  kemudian  dilanjutkan dengan  kegiatan  diskusi.  Kegiatan  kelompok,  siswa  secara  tidak  langsung  memiliki keterampilan untuk menyelesaikan masalah secara mandiri. Hal itu sejalan dengan pernyataan Fogarty  dalam  (Zaduqisti,  2010:185)  menyatakan  bahwa  PBL  adalah  suatu  pendekatan pembelajaran  dengan  membuat  konfrontasi  kepada  pembelajar  (siswa/mahasiswa)  dengan masalah-masalah  praktis,  berbentuk  ill-structured,  atau  open  ended  melalui  stimulus  dalam belajar. Pembelajaran berbasis masalah ( Problem based learning ), selanjutnya disingkat PBL, merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  memberikan  kondisi  belajar aktif  kepada  siswa.  Dalam  model  pembelajaran  PBL  siswa  dituntut  menyelesaikan  masalah yang  ada  di  LKPD  dan  diberi  kesempatan  untuk  saling  bekerja  sama,  berbagi  pengetahuan dengan  anggota  kelompoknya  masing-masing.  Kegiatan  diskusi  kelompok  dapat  memicu siswa  yang  berkemampuan  tinggi  dapat  lebih  memantapkan  pemahaman  dan  pemecahan masalahnya,  sedangkan  siswa  yang  berkemampuan  rendah  dapat  memperoleh  pemahaman yang lebih baik yaitu dari penjelasan teman sebaya. Dengan adanya diskusi kelompok dapat mengurangi  kesalahan  pemahaman  masalah  seseorang  terhadap  suatu  masalah.  Kesalahan pemahaman  ini  membuat  siswa  mengalami  kesalahan  dalam  merencanakan  solusi  atau masalah  yang  diberikan  oleh  penaliti  sehingga  mengakibatkan  jawaban  tidak  sesuai  dengan yang  diharapkan.  Selanjutnya  tahap  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  juga merupakan  tempat  siswa  untuk  saling  berdiskusi  di  kelas.  Setiap  ada  kelompok  yang presentasi, maka  kelompok  yang  lain  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  apabila  terdapat  hal
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 1 – Agustus 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
yang  tidak  dimengerti  dan  apabila  kelompok  lain  memiliki  jawaban  lain  maka  diberikan kesempatan untuk menyampaikan jawabannya.

## 2. Gambaran  Hasil  Belajar  Siswa  di  Kelas  Kontrol  dengan  Model  Pembelajaran Konvensional pada Kelas IVa  SDN 92 Bombana
Berbeda dengan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Selama  empat  pertemuan  pembelajaran  hasil  belajar  siswa  cukup  baik  meskipun  masih  ada beberapa siswa yang memiliki hasil belajar rendah. Setelah selesai pelaksanaan pembelajaran pada  akhir  pertemuan  dilaksanakan  tes  akhir  ( posttest ),  sehingga  diperoleh  data  Posttest. Berdasarkan hasil analisis deskriptif, diperoleh  nilai rata-rata Posttest sebesar 70 artinya hasil belajar siswa di kelas kontrol tergolong cukup rendah.
Pada pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional siswa diberikan LKPD seperti biasa yang bukan merupakan masalah nyata, selain itu siswa kurang diberikan kesempatan  untuk  mengkonstruksi  sendiri  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Hal  ini berbeda dengan kelas eksperimen yang dituntut untuk lebih mandiri, mengkonstruksi sendiri dari  segi  pemahaman masalah  maupun  memecahkan  masalah.  Kelas  kontrol  pada umumnya pembelajaran berpusat pada guru sehingga guru lebih banyak berperan dibandingkan siswa itu sendiri.  Hal  senada  diungkapkan  oleh  Trianto  (2007:1)  mengatakan  pada  pembelajaran konvensional suasana kelas cenderung, teacher-centered sehingga siswa menjadi pasif, siswa tidak  diajarkan  model  belajar  yang  dapat  memahami  bagaimana  belajar,  berpikir  dan memotivasi  diri.  Selain  itu  kelemahan  dari  model  pembelajaran  konvensional  menurut (Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013)  yaitu  Tidak  efisien  untuk  mengajar, karena  sering  terjadi  kesulitan  untuk  menjaga  agar  siswa  tetap  tertarik  dengan  apa  yang dipelajari,  pendekatan  tersebut  cenderung  tidak  memerlukan  pemikiran  yang  kritis.  Suasana yang monoton juga dapat mengakibatkan siswa mudah bosan. Akibatnya, hasil belajar siswa di kelas kontrol lebih rendah dibanding hasil belajar siswa di kelas eksperimen.
3. Perbedaan  Signifikan  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Penggunaan  Model Problem  Based  Learning dan  Model  Pembelajaran  Konvensional  Pada  Tema  Selalu Berhemat Energi di Kelas IV SDN 92 Bombana
Untuk  mengetahui  perbedaan  pengaruh  penggunaan  model  PBL  dan  model pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil  belajar  siswa,  maka  dilakukan  uji  hipotesis  untuk mendapatkan  rata-rata  Posttest  hasil  belajar  siswa  pada  kedua  kelas  dengan  menggunakan statistik independent  sample  test .  Dengan  terlebih  dahulu  melakukan  uji  prasyarat    yaitu  uji normalitas  data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  serta  uji  homogenitas  varians    kedua kelompok sampel.
Berdasarkan uji normalitas data dengan menggunakan analisis Nonparametric test-I sample  K-S diperoleh  untuk  data  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi normal. Selanjutnya, berdasarkan uji homogenitas varins data hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol menggunakan independent sample t test, diperoleh data hasil belajar siswa kedua kelompok homogen.
Kemudian dari hasil analisis inferensial diperoleh data posttest kelas eksperimen dan kelas  kontrol  berdistribusi  normal  dan  bersifat  homogen,  sehingga  memenuhi  syarat  untuk melakukan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  statistik  uji-t independen sample  t- test yang digunakan untuk menguji perbedaan rata-rata dua kelompok data yang independen. Dari pengujian hipotesis tersebut, diperoleh nilai
= 4.119 dengan nilai sig. (2- tailed) sebesar 0,000. Karena = 4.119 >
= 2.0211  dengan nilai signifikansi 0,000 < α =
0,05 yang berarti bahwa nilai lebih besar dari nilai dan nilai sig. (2-tailed) lebih kecil dari signifikansi α = 0,05 sehingga ditolak yang berarti terdapat pengaruh signifikan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 1 – Agustus 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
pada  penggunaan  model problem  based  learning dan  model  pembelajaran  konvensional terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  sebelumnya  dan  hasil  uji  hipotesis  pada penelitian ini, dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa pada kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran problem based learning lebih baik dari pada kelas kontrol yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada  perbedaan  pengaruh  signifikan  pada  penggunaan  model problem  based  learning dan model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar siswa kelas IVb SDN 92 Bombana.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh  yang  signifikan  terhadap  penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  pada hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  didasarkan  pada  nilai  sigfikansi  uji independent  sample  t  test diperoleh  nilai =  4.119  dengan  nilai  sig.  (2-  tailed)  sebesar  0,000.  Karena = 4.119  > =  2.0211  dengan  nilai  signifikansi  0,000  <  α  =  0,05  yang  berarti  bahwa  nilai lebih  besar  dari  nilai
dan  nilai  sig.  (2-tailed)  lebih  kecil  dari  signifikansi  α  = 0,05  yang  berarti  bahwa  H 0 ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang signifikan  dalam  penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  hasil  belajar siswa pada tema selalu berhemat energi kelas IVb SDN 92 Bombana.

## Referensi
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2017). Penelitian Pendidikan  Matematika .  Bandung: Refika Aditama.
Lestari, N. N.  S. (n.d.). (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Fisika Bagi Siswa Kelas VII SMP , 1(4), 1–21.
Sani, R. A. (2014). Inovasi Pembelajaran (1st ed.). Jakarta: Bumi Aksara.
Widodo,  &  Widayanti,  L.  (2013). Peningkatan  Aktivitas  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa dengan  Metode  Problem  Based  Learning  pada  Siswa  Kelas  VII  A  Mts  Negeri Donomulyo  Kulon  Progo  Tahun  Pelajaran  2012/201 3 .  Fisika  Indonesia, XVII(April), 32–35.
Rusman,  &  Dewi,  L.  (2013). Kurikulum  &  Pembelajaran .  In  Tim  Pengembangan  MKDP kurikulum dan Pembelajaran (3rd ed., p. 198). Jakarta: Rajawali Pers.
Nafiah,  N.Y.  (2014). Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa . Universitas Yogyakarta, 125- 143.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sundayana, Rostina. (2016). Statistik Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 4 Nomor 1 – Agustus 2020, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Zaduqisti,  Esti.  (2010). Problem  Based  Learning  (Konsep  Ideal  Model Pembelajaran  Untuk Peningkatan  Prestasi  Belajar  dan  Motivasi  Berprestasi) .  Sekolah  Tinggi  Agama Islam (STAIN) Pekalongan.
Pratama, Aditya. S. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Sosiologi Kelas X-3 SMA Negeri 1 Mojolaban Tahun Ajaran 2015/2016 . Universitas Sebelas Maret. Surakarta.
Syarifuddin,  Ahmad.  (2011). Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Belajar  Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . IAIN Raden Fatah Palembang.
Juniarti,  Nia  dkk.  (2016). Faktor  Penyebab  Menurunnya  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  Sosiologi  Di  SMA .  Program  Studi  Pendidikan  Sosiologi  FKIP UNTAN.
Sylvia, Anna dkk. (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Pada Siswa SMA Negeri 1 Palu. Universitas Tadulako.
Maisaroh & Rostrieningsih. (2010). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Metode  Pembelajaran  Active  Learning  Tipe  Quiz  Pada  Mata  Pelajaran Keterampilan  Dasar  Komunikasi  Di  SMK  Negeri  1  Bogor. Jurnal  Ekonomi  & Pendidikan.
Asruni.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Tema 2 Sumber Energi Pada Subtema 2 Manfaat Energi Di Kelas IVc SD Negeri 04 Kendari. Skripsi . Univeritas Halu Oleo.
Muliati.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Penjumlahan  Dan  Pengurangan Pecahan  Di  Kelas  V  SD  Negeri  12  Kabawo  Kabupaten  Muna. Skripsi . Univeritas Halu Oleo.
Rasmita.  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pada  Materi  Pemecahan  Siswa Kelas IVc SDN 10 Poasia. Skripsi . Univeritas Halu Oleo.
Handayani  &  Yulianti.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  NHT  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di SMA Surakarta. Jurnal Ekonomi & Pendidikan.
Hamalik, Oemar. (2014). Kurikulum Dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Ninawati.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  GNT  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Di Kelas IVc SD Negeri 01 Kendari. Skripsi . Univeritas Halu Oleo.