ANALISIS KESULITAN PESERTA DIDIK DALAM MENYELESAIKAN  SOAL LUAS PERMUKAAN PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR KELAS  IX DI SMP NEGERI 4 KOTA SORONG
Christina Gloria Yaas Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong Christinagloriayaas1@gmail.com
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kesulitan peserta didik dalam menyelesaikan soal  luas permukaan  pada  materi bangun  ruang sisi datar di  SMP  Negeri  4  Kota  Sorong.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan deskriptif  kualitatif.  Sumber  data  yang  digunakan  yaitu  data  primr  dan  data sekunder.  Teknik  pengumpulan  data  tes  data  wawancara,  dan  dokumentasi. Teknik analisis data adalah pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan  kesimpulan,  hasil  penelitian  data.  Hasil  penelitian  ini  ditinjau  dari beberapa indikator. Indikator kesulitan siswa menyelesaikan soal yaitu kesulitan konsep,  kesulitan  prinsip,  dan  kesulitan  skill.  Kesulitan  menyelesa  ikan  soal diperolah  dari  beberapa  tingkatan  yaitu,  tingkat  tinggi,  tingkat  sedang,  dan tingkat rendah. Hasil penelitian menunjukan bahwa 1) subjek kemampuan tinggi menguasai  konsep  prinsip,  dan  skill,  2)  subjek  kemampuan  sedang  hanya mampu  menguasai  prinsip  dan  skill,  3)  subjek  kemampuan  rendah  tidak menguasai konsep, prinsip,  dan skill.
Kata  kunci  : Kesulitan,  Menyelesaikan  soal,  luas  permukaan
Abstract : This study aims to describe the difficulties of students in solving surface area problems in class IX fla t sided shapes at SMP Negeri 4 Kota Sorong. This type of research uses a qualitative descriptive approach, and qualitative methods. The  data  sources  used  are  primary  data  and  secondary  data.  Data  collection techniques,  namely  tests  and  interviews,  and  documentation.  Data  analysis techniques  are  data  collection,  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing conclusions, the results of data research. The results of this study were reviewed from  several  indicators.  Indicators  of  students'  difficulties  in  solving  problems are  concept difficulty, principle difficulty, and skill difficulty. The difficulty of solving  questions  is  obtained  from  several  levels,  namely,  high  level,  medium level, and low level. The results of the study showed that 1) high ability subjects mastered  concepts,  principles  and  skills,  2)  medium  ability  subjects  were  only able  to  master  concepts  3)  low  ability  subjects  did  not  master  concepts, principles and skills.
Keywords:  Difficulty,  Solving  questions,  surface  area

## Pendahuluan
Kesulitan      merupakan        suatu        kendala  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah. Kesulitan  dalam  proses  penyelesaian  soal  matematika  dapat  diketahui  dengan  cara memberikan  pertanyaan  berupa  tes  atau  soal  tentang  materi      yang      sudah      dipelajari. Kesulitan      siswa      dalam  mengerjakan  suatu  soal  dapat  menjadi  cara  untuk  mengetahui sejauh      mana  siswa  dapat  memahami  materi  yang  telah  diajarkan.  Widiharto  (Dwiarti, Mampouw,  &  Setyadi,  2019),  menyatakan  bahwa  tidak  mengingat  satu  syarat  atau  lebih
dari  suatu  konsep  merupakan  tanda  dari  kesulitan  dalam  matematika.  Hal  tersebut membuktikan  bahwa  siswa   masih  mengalami kesulitan dalam  proses  pemahaman suatu materi  dalam  matematika.  Kesulitan  tersebut  disebabkan  karena  siswa  tidak  menguasai konsep.  Dengan demikian  faktor-faktornya  yang mempengaruhi kesulitan  perlu diidentifikasi serta dicari solusi penyelesaian yang menyebabkan  kesalahan  tersebut.
Matematika  dianggap    pelajaran    sulit   oleh  sebagian  murid   untuk dipahami karena  selalu  dikaitkan  dengan  rumus  dan  angka  (M,  Rukli,  &  Baharullah,  2019).  Bagi peserta didik matematika juga dianggap sebagai suatu  mata  pelajaran  yang cukup sulit, bahkan  cukup  menakutkan  bagi  sebagian  besar  peserta  didik.  Hal  ini mungkin  karena matematika   memiliki  sifat  abstrak, atau karena dalam pembelajaran,  matematika terlalu kurang dikaitkan dengan kenyataan-kenyataan yang  ada   atau   yang  biasa ditemui  siswa dalam  lingkungan  kehidupan  siswa  (Hardiyanti,  2016).  Menurut  Ade  Kumalasari  dkk, (2013),  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  matematika  umumnya terletak pada kurangnya  pemahaman   konsep   dan prinsip dalam matematika, maka akan timbul masalah baru yaitu kesulitan siswa dalam menyelesaikan  soal.
Kenyataannya  di  lapangan  bangun  ruang sisi datar masih  dianggap sulit,  padahal pengaplikasian  materi  tersebut  sering kita  jumpai  dalam   kehidupan   nyata. Muchyidin & Kusniya (2013) mengatakan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang mengalami  kesulitan dalam  menalar  suatu  gambar  bangun  ruang.  Menurut  Khotimah  (2018)  kesulitan  lainnya yang  sering  dihadapi  yaitu  siswa  hanya  menghafalkan  rumus  dan  tidak  tahu  bagaimana suatu  rumus  diterapkan  dalam  persoalan  yang  ada.  Siswa  tidak  memahami  secara  benar bagaimana menentukan luas permukaan dan volume (Nursyamsiah, Savitri, Yuspriyati, & Zanthy,  2020).  Basuki  (2012)  dalam  penelitiannya  menyatakan  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  disebabkan  oleh  belum  memahami  konsep  bangun  datar.  Kesulitan menyelesaikan  soal  dikarenakan  peserta  didik  tidak  memahami  materi  yang  diberikan oleh  pendidik.      Widdiharto  (2008)  menyatakan      bahwa  kesulitan  dalam  matematika ditandai oleh tidak mengingat satu syarat atau lebih dari suatu konsep. Lanjut Nursyamsiah (2020) juga menjelaskan bahwa hasil penelitiannya di lapangan banyak ditemukan  bahwa pada  hasil  belajar      materi      geometri  bangun  ruang  masih  rendah  dan  perlu  untuk ditingkatkan.
Dari  hasil  pengamatan  di  salah  satu  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  4  Kota Sorong  peserta  didik  sering  kali  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal matematika  khususnya  materi  luas  permukaan  bangun  ruang  sisi  datar.  Materi  luas permukaan  pada  bangun  ruang  sisi  datar  ini  merupakan  salah  satu  materi  wajib  yang harus dikuasai oleh peserta didik karena menjadi prasyarat bagi materi-materi selanjutnya. Sholekkah  &Waluyo (2017) Dalam  mempelajari  materi  luas  permukaan  pada  bangun ruang  sisi  datar ini  peserta didik  harus  menguasai  konsep  dasar dan sedikit  mengingat materi  prasyarat  lainnya  seperti  materi  bangun  ruang  yang telah di pelajari  di Sekolah Dasar.
Sholekah  &  Waluyo  (2017)  juga  menjelaskan  bahwa  Untuk  menyelesaikan  soal luas permukaan pada materi bangun ruang sisi datar ini  siswa harus menguasai dan paham betul  materi  luas  permukaan  pada  bangun  ruang  sisi  datar,  tidak  hanya  mengandalkan hafalan rumus yang  sering  dilakukan.  Harus  memahami  aturan-aturan  yang ada  pada materi luas permukaan  bangun  ruang  sisi datar.
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  tentang  Analisis  Kesulitan  Peserta  Didik  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Luas Permukaan  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  kelas  IX  Di  SMP  Negeri  4  Kota Sorong”.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kesulitan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  luas  permukaan  pada materi bangun ruang sisi datar. Subjek penelitian terdiri dari 3 siswa kelas IX SMP Negeri Kota  Sorong  yang  diambil  secara  purposive  sampling  yakni  pengambilan  sampe  sumber data dengan  pertimbangan  tertentu (Sugiyono, 2010: 53). Pertimbangan pemilihan subjek yaitu yang sudah menerima materi luas permukaan bangun ruang sisi datar dan siswa yang memiliki  kemampuan  matematika  tinggi,  kemampuan  matematika sedang  dan kemampuan matematika rendah.   Teknik pengambilan data pada penelitian ini dilakukan dengan memberikan tes soal dan wawancara kepada  subjek. Wawancara dilakukan setelah subjek  menyelesai  soal  tes.  Analisis  data  yang  dilakukan  adalah  reduksi  data,  penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil tes dan wawancara yang dilakukan terhadap tiga subjek yaitu satu siswa berkemampuan matematika tinggi (S1), satu siswa berkemampuan matematika sedang (S2),  dan  satu  siswa  berkemampuan  matematika  rendah  (S3),  diperoleh  hasil  sebagai berikut:
Deskripsi Kesulitan  Subjek  Kognitif  Tinggi  (S1) Menyelesaikan Soal luas permukaan Analisis  kesulitan  subjek  kognitif  tinggi  (S1),  dimulai  dari  aspek  prinsip,  dan keterampilan  ( skill ),  dan  Konsep.  Siswa  S1  disini  sudah  mampu  memahami  konsep,  dilihat dari  cara  penyelesaian  siswa  dalam  menyelesaikan  soal.  Siswa  mampu  untuk  memilah bagian–bagian  yang  penting  pada  soal.  Berikut  adalah  jawaban  subjek  dalam menyelesaikan  masalah  nomor  1.
Tabel 1. Aspek kemampuan siswa Konsep Prinsip Skill Peserta didik  mampu mengetahui bentuk kubus Peserta didik  Mampu menyelesaikan soal  menggunakan rumus yang  benar Peserta didik mampu menyelesaikan  soal dengan  benar
Adapun data hasil  tes  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  luas  permukaan  S1  pada soal nomor 1 sebagai berikut:
Gambar 1. Jawaban nomor 1 S1
Berdasarkan  hasil  jawaban  S1  dalam  menjawab  soal  nomor  1  yang  diperintahkan untuk menghitung luas permukaan bangun yang berbentuk balok. S1 dapat menghitung luas permukaan  balok  tersebut  dengan  benar  yaitu  108  cm 2 .  Terlebih  dahulu  S1  menuliskan yang  diketahui,  l  =  6,  p  =  3,  t  =  4  dan  yang  ditanya,  L…?.  Kemampuan  menjawab  soal dengan benar karena S1 memasukan rumus balok dengan benar juga L = 2 ( pl + pt + lt), hal ini  menunjukan  bahwa  S1  tidak  kesulitan  terhadap  prinsip,  yaitu  S1  mampu  memasukan
rumus  dengan  benar.  memasukan  rumus  yang  benar  L=  2  (  pl  +  pt  +  lt),  kemudian melakukan operasi L = 2 (6.3 + 6.4 + 3.4 ) = 108 cm 2 . Hasil tes  S1 yang benar menujukan bahwa  S1  tidak  kesulitan  pada  skill  atau  tidak  kesulitan  dalam  melakukan  mengikuti prosedur operasi dan menjawab soal dengan benar . dari hasil wawancara,  peneliti bertanya “gambar bangun ini berbentuk apa” ? S1 menjawab benar yaitu    “ berbentuk balok ibu” S1  menjawab  bentuk  bangun  ruang  pada  soal  nomor  1  benar  yaitu  bentuk  balok,  hal  ini menunjukan  bahwa  S1  tidak  mengalami  kesulitan  terhadap  konsep  karena  S1  mengetahui atau mampu membedakan  bentuk  bangun  ruang  pada soal nomor  1.
Gambar 2. Jawaban nomor 2 S1
Berdasarkan  hasil  jawaban  S1  dalam  menjawab  soal  nomor  2  yang  diperintahkan untuk menghitung luas permukaan kandang burung kasuari milik pace jhoni yang berbentuk kubus. S1 dapat menghitung luas permukaan kubus tersebut dengan benar yaitu L = 6.S 2 × 155 2 ,  =  144.150 cm 2 .  Kemampuan  memasukan  rumus  kubus  dengan  benar  L  =  6  S 2 menunjukan  bahwa  S1  pada  soal  nomor  2  tidak  kesulitan  prinsip.  S1  juga  mendapatkan jawaban yang benar yaitu L = 144.150 cm 2 menunjukan bahwa S1 tidak kesulitan terhadap skill  sehingga  mampu  menjawab  soal  dengan  benar.  Dari  hasil  wawancara “kandang burung  kasuari  milik  pace  jhoni  berbentuk  apa” ?  S1  menjawab “berbentuk  kubus  buk” Dari jawaban wawancara  menunjukan bahwa  S1  dapat menjawab bentuk kandang burung kasuari milik pace jhoni adalah berbentuk kubus, kemampuan mengetahui bentuk kandang tersebut adalah berbentuk kubus dapat membuktikan bahwa S1 tidak kesulitan  konsep atau S1 mampu  mengetahui  bentuk  bangun  ruang  kubus.

## Deskripsi Kesulitan Subjek  Kognitif  Sedang (S2) Menyelesaikan Soal luas permukaan
Gambar 3. Jawaban nomor 1 S2
Berdasarkan hasil tes  terlihat jawaban S2 atau subjek kognitif  sedang  dalam menjawab soal nomor  1  yang  diperintahkan  untuk  menghitung  luas  permukaan  bangun  berbentuk  balok. Jawaban  S2  dapat  menghitung  luas  permukaan  balok  tersebut      kurang      tepat  144  cm 2 . karena menuliskan  rumus  yang kurang tepat L  = 2 ( p × l  × t  ) sehingga jawabannya  juga salah, rumus yang benar adalah L = 2 ( p.l + p.t + l.t ). Kesalahan dalam menuliskan rumus kurang tepat L = 2 ( p × l × t ) menandakan  bahwa    kemampuan  prinsip  pada  S2    terlihat kurang  atau  S2  masih  kesulitan  pada aspek prinsip, yang ditandai dengan salah menuliskan rumus. S2 juga salah dalam menjawab soal yaitu L= 2(6 × 3 × 4) = 144 cm 2 , jawaban yang benar adalah L = 2 (6.3 + 6.4 + 3.4) salah dalam menjawab soal menunjukan bahwa S2 masih kesulitan dalam skill atau masih kesulitan dalam menyelesaikan soal dengan benar. dari hasil wawancara  menunjukan  bahwa  S2  tidak  kesulitan  konsep,  karena  S2  mampu  mengetahui bentuk  bangun  ruang  pada  soal  nomor  ,  peneliti “menghiutng  luas  apa” ?  S2  menjawab sesuai dengan bentuk bangun pada soal nomor 1 yaitu “ luas  balok  ibu ”, peneliti “ mengapa kamu bilang ini luas  balok ” S2 “karena bentuk ini adalah bentuk balok buk”. Berdasarkan hasil wawancara menunjukan  bahwa S2  tidak kesulitan konsep atau S2  mampu mengetahui
bentuk  bangun ruang  pada soal nomor 1 adalah bangun  ruang berbentuk  balok.
Gambar 4. Jawaban nomor 2 S2
Berdasarkan hasil tes S2 atau subjek kognitif sedang pada soal nomor 2 bahwa  S2 menuliskan  rumus  dengan  benar  yaitu  L  =  6S 2 ,  kemampuan  menulis  rumus  dengan  benar menandakan  bahwa  S2  tidak  kesulitan  prinsip  atau  S2  mampu  menuliskan  rumus  dengan benar. Namun pada jawaban S2 salah dalam menyelesaikan soal, S2 menjawab L = 6 ×155 2 = 1860 cm, namun jawaban yang benar adalah L = 6 × 155 2 = 144.150 cm 2 . Hasil tes S2 juga di konfirmasikan melalui wawancara, peneliti “ bagaimana caranya kamu mendapatkan 1860  cm 2 ? S2  menjawab “di  dapat  dari  155+155  ×6” .  Dari  hasi  wawancara  S2 menjelaskan  cara  melakukan  operasi  pada  soal  yaitu  sudah  salah,  S2  menuliskan  bahwa jawaban 1860 di dapat dari 155 + 155+ 6, S2 tidak melakukan operasi perkalian, namun S2 melakukan  operasi  penjumlahan  pada  bilangan  yang  mempunyai  pangkat  hal  inilah  yang membuat  jawaban  salah.  S2  menganggap  bahwa  155 2 =  155  + 155.   Jawaban yang benar adalah  155  ×  155  ×  6  =  144.150  cm 2. .  Dari  hasil  tes  S2  menunjukan  bahwa  S2  masih kesulitan dalam Skill menghitung, kesulitan menyelesaikan soal dengan benar. berdasarkan hasil  wawancara  S2, S2 mengetahui  bentuk  bangun  ruang pada soal nomor Peneliti :  “kandang  burung  kasuari  milik  pace  jhoni  berbentuk  apa”  ? S2 “Berbentuk kubus buk”. Dari hasil wawancara menunjukan bahwa S2 tidak kesulitan konsep, S2 mampu mengetahui bentuk bangun  ruang  pada soal nomor 2 yaitu  balok.
Deskripsi Kesulitan  Subjek  Kognitif  Rendah  (S3) Menyelesaikan Soal luas permukaan
Gambar 5. Jawaban nomor 1 S3
Dari  jawaban  soal  tes  nomor  1  terlihat  bahwa  jawabannya  salah  13.  Terlihat  pada  hasil tes  S3   tidak  menulis  rumus  pada  penyelesaian  Soal  nomor  1.  Dari  wawancara  peneliti bertanya “apa rumus untuk menentukan luas ” ? S3 menjawab “ lupa bu ” .  rumuas pada soal nomor 1 untuk menghitung luas permukaan balok adalah L = 2( p.l  + p.t + l.t ), Dari hasil  tes  dan  wawancara  menunjukan  bahwa  S3  masih  kesulitan  dalam  prinsip  atau kemampuan S3 untuk menuliskan rumus  dalam  menyelesaikan  soal  masih  sangat  kurang . S3  juga salah dalam menjawab soal 6+3+4 = 13, jawaban yang benar adalah L = 2( p.l + p.t +  l.t  ),  L  =  2  (6.3  +  6.4  +  3.4)  dari  hasil  tes  menandakan  S3  sangat  kurang  pada ketrampilan  menyelesaikan  soal.  Dari  hasil  wawancara  “ bangun  ruang  tersebut  berbentuk apa” S3 menjawab “ bentuk kotak buk”, hasil wawancara menunjukan bahwa S3 kesulitan konsep,  dimana  S3  tidak  mengetahui  bentuk  atau  tidak  bisa  membedakan  bentuk  bangun
ruang tersebut  adalah berbentuk  balok.
Berdasarkan  hasil  tes  S3  atau  subjek  kognitif  rendah  pada  soal  nomor  2  terlihat bahwa  jawaban  pada  penyelesaian  soal  nomor  2  yaitu  155.  Hasil  tes  terlihat  bahwa  S3 tidak  menuliskan  rumus  pada  penyelesaian  soal  nomor  2,  dari  hasil  wawancara  peneliti bertanya ke S3 bahwa “bagaimana rumus untuk menghitung soal nomor 2 ?” . S3 “ lupa bu” berdasarkan  hasil wawancara dan tes menunjukan bahwa S3 kesulitan dalam prinsip atau S3 belum mampu menuliskan rumus atau lupa menuliskan rumus. Pada hasil tes juga terlhat  bahwa  S3  menuliskan  ulang  soal  sebagai  jawaban.  S3  menjawab  155  namun jawaban yang benar adalah L = 6 ×155 2 = 1860 cm 2 . Dari hasil tes menunjukan bahwa S3 kesulitan  prinsip  atau  belum  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  benar.  berdasarkan wawancara, S3 mengatakan bahwa bentuk bangun ruang pada soal nomor 2 adalah kotak, “ kandang  burung  kasuari  milik  pace  jhoni  berbentuk  apa” ?.  S3 menjawab  “kalau kandang  pasti  bentuk  kotak  buk”. Padahal  pada  soal  sudah  tertulis  jelas  bahwa  kandang burung  kasuari  milik  pace  jhoni  adalah  berbentuk  kubus,  namun  S3  menjawab  bentuk bangun  tersebut  adalah  bentuk  kotak.  Dari  hasil  wawancara  menunjukan  bahwa  S3 kesulitan  terhadap  konsep,  atau  S3  belum  mampu  mengetahui  atau  belum  mampu membedakan bentuk bangun ruang pada soal nomor  2.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  maka  diperoleh kesimpulan,  yaitu  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  dalam  mengerjakan  soal  soal  luas permukaan pada materi luas permukaan bangun ruang sisi datar, siswa kelas IX SMP Negeri 4  Kota  Sorong  sebagian  belum  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  benar,  tidak  bisa membedakan  bentuk  bangun  tersebut,  hal  ini  terlihat  dari  indicator  yang  dikembangkan yaitu,  konsep,  prinsip,  dan  skill.  Dari  penerapan  diatas  menjelaskan  bahwa  subjek  dengan Tingkat  Kognitif  Tinggi  mempunyai  hasil  yang  baik  hal  ini  terlihat  dari  hasil  kemampuan mengetahui  bentuk  bangun  ruang  (Konsep)  kemampuan  menjawab  sesuai  rumus  yang benar  (  prinsip)  dan  kemampuan  menjawab  soal  dengan  benar  (skill)  yang  menunjukan jawaban subjek sangat baik. Hal ini  juga dikonfirmasikan  melalui  hasil  wawancara  subjek kognitif  tinggi.
Dari  sabjek  tingkat  sedang  mempunyai  hasil  yang  baik  dari  aspek  konsep,  dimana sabjek tingkat sedang mampu mengetahui atau membedakan bentuk  bangun ruang. Namun pada aspek prinsip dan skill, terlihat bahwa sabjek kognitif sedang masih kesulitan terhadap prinsip  dan  skill,  yang  ditandai  dengan  tidak  mengetahui  rumus  dan  juga  salah  dalam menjawab soal. Dari hasil penerapan diatas menjelaskan bahwa subjek dengan kemampuan rendah  mempunyai  hasil  yang  kurang  baik  hal  ini  terlihat  dari  hasil  konsep,  prinsip,  dan skill  tidak  mencapai  aspek  tersebut  dengan  baik  dan  tidak  meyakini  jawaban  dari  soal  tes bahkan  tidak  mengetahui  apakah  bangun  tersebut  adalah  kubus,  balok  atau  bukan.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  wawancara  bahwa  subjek  kognitif  rendah  dengan  hasil  jawaban  yang sangat kurang dan menjawab  soal salah.

## Referensi
Abdurrahman,  Mulyono.  2015. Kesulitan  belajar  matematika .  Jakarta: Rineka  Cipta.
Amalia, R. (2020). Analisis Kesalahan Siswa SMP Kelas IX Pada Pokok Bahasan Statistika.
Jurnal Equation: Teori dan Penelitian Pendidikan Matematika , 3 (1), 57-64.
Chintia,  M.,  Amelia,  R.,  &  Fitriani,  N.  (2021).  Analisis  kesulitan siswa  pada materi bangun ruang sisi  datar. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 4 (3), 579- 586.
Cooney (  dalam Abdurahman,2015:278) : kesulitan  menyelesaikan soal. SMP  dalam  setting pembelajaran RME (Realistic Mathematics Education). Unnes Journal of Mathematics Education Research , 2 (1).
Denzin  dan  Lincoln,  2018.  Analisis  Kesulitan  Matematika  Pada  Materi  Bangun  Ruang Sisi Datar. Jurnal Pembelajaran Matematika  Inovatif,  1.
Dwiarti,  U.,  Mampouw,  H.  L.,  &  Setyadi,  D.  (2019).  Analisis  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita pada materi himpunan. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 315- 322.
\Fadli,  M.  R.  (2021).  Memahami  desain  metode  penelitian  kualitatif. Humanika,  Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum , 21 (1), 33-54.
Hasibuan,  E.  K.  (2018).  Analisis  kesulitan  belajar  matematika  siswa  pada  pokok  bahasan bangun  ruang  sisi  datar  di  smp  negeri  12  bandung. Axiom:  Jurnal  Pendidikan  dan Matematika , 7 (1).
Kumalasari,  A.,  Prihadini,  R.  O.,  &  Putri,  E.  (2013).  Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa Ditinjau  Dari  Segi  Kemampuan  Koneksi  Matematika.  Seminar  Nasional  Matematika Dan Pendidikan Matematika,  November,  MP-7-14.
Latifah, T., & Afriansyah, E. A. (2021). Kesulitan dalam kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa pada materi statistika. Journal of Authentic Research on Mathematics Education (JARME) , 3 (2), 134-150.
Maryani,  A.,  &  Setiawan,  W.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Peserta  Didik  Kelas  IX  dalam Menyelesaikan Soal Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) di MTs Atsauri Sindangkerta. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2619-2627.
Muchyidin,  A.,  &  Kusniya.  (2013).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  SAVI  ( Somatic, Auditory, Visual, And Intellectual ) Terhadap Kemampuan Berpikir Geometri Siswa. Pendidikan  Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 5(1).
Nursyamsiah,  G.,  Savitri,  S.,  Yuspriyati,  D.  N.,  &  Zanthy,  L.  S.  (2020).  Analisis  kesulitan siswa SMP kelas IX dalam menyelesaikan soal materi bangun ruang sisi datar. MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 7 (1).
Nursyamsiah,  G.,  Savitri,  S.,  Yuspriyati,  D.  N.,  &  Zanthy,  L.  S.  (2020).  Analisis  Kesulitan Siswa  SMP  Kelas  IX  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. MAJU, 7(1), 98– 102.
Paridjo.  2008. Sebuah  Solusi  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Matematika .  Semarang: Universitas Terbuka.
Putri,  N.  E.,  Nirwana,  H.,  &  Syahniar,  S.  (2019).  Hubungan  kondisi  lingkungan  keluarga dengan  hasil  belajar  siswa  sekolah  menengah  atas. JPGI  (Jurnal  Penelitian  Guru Indonesia) , 3 (2), 98- 102.
Rahayu Sri Waskito Ningtyas, 2016.”Analisis Kesulitan Belajar Matematika Siswa Kelas IX
Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar”. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika. Vol.5,No.1.
Rosdianah,  R.,  Kartinah,  K.,  &  Muhtarom,  M.  (2019).  Analisis  Faktor  Penyebab  Kesulitan Belajar  Matematika  pada  Materi  Garis  dan  Sudut  Kelas  VII  Sekolah  Menengah Pertama. Imajiner: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 1 (5), 120-132.
Sugiyono.  (2018). Metode Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan  R&D. Bandung:Alfabet.
Supardi,  2014:  88.  Berdasarkan  Uraian  Kesulitan  Matematika  Siswa  Kelas  IX  Bangkinang Kota”, Jurnal On Education. Vol. 1, No. 1.
Wijaya,  T.  T.,  Ying,  Z.,  Chotimah,  S.,  Bernard,  M.,  Zulfah,  &  Astuti.  (2020).  Hawgent dynamic  mathematical  software  as  mathematics  learning  media  for  teaching  quadratic functions. Journal of Physics:  Conference  Series,  1592(1), 1-.