## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM
SOLVING TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIS SISWA SMA
Rohana 1 , Yusuf Hartono 2 , Imam Adhitya Nugraha 3
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas PGRI Palembang 1,3
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Sriwijaya 2 rohana_pgri@yahoo.com 3

## ABSTRAK
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving terhadap  kemampuan  literasi matematis  siswa  SMA Negeri  6  Prabumulih.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  eksperimen  dengan  Posttest-Only  Control  Design.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  6  Prabumulih berjumlah  276  siswa  yang  terdiri  5  kelas  XI.MIPA  dan  3  XI.IPS  pada  tahun pelajaran  2019/2020.  Sampel  diambil  dengan  teknik  Cluster  Sampling, diperoleh  kelas  XI.MIPA.3  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran  Creative  Problem  Solving  dan  kelas  XI.MIPA.1  sebagai kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Teknik pengumpulan data menggunakan tes kemampuan literasi matematis siswa Level 3.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  t.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah  ada  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  Creative  Problem Solving  terhadap  kemampuan  literasi  matematis  siswa  SMA  Negeri  6 Prabumulih.
Kata kunci : creative problem solving, literasi matematis

## ABSTRACT
The  aim  of  this  study  was  to  see  how  the  Creative  Problem  Solving  learning model  affected  the  mathematical  literacy  skills  of  SMA  Negeri  6  Prabumulih students. This study used an experimental method with a Posttest-Only Control Design.  In  this  study,  the  population  consisted  of  all  students  from  class  XI SMA Negeri 6 Prabumulih, a total of 276 students from 5 classes XI.MIPA and 3  XI.IPS  in  the  2019/2020  school  year.  The  sample  was  obtained  using  the Cluster  Sampling  technique,  with class  XI.MIPA.3  serving  as an  experimental class  taught  with  the  Creative  Problem  Solving  learning  model  and  class XI.MIPA.1  serving  as  a  control  class  taught  with  conventional  learning.  The data  was  gathered  using  a  mathematical  literacy  ability  test  administered  to  a level  3  student.  The  t-test  was  used  to  analyze  the  data.  This  study  concludes that the Creative Problem Solving learning model has a significant effect on the mathematical literacy ability of SMA students.
Keyword : creative problem solving, mathematical literacy

## PENDAHULUAN
Perkembangan  di  era  industri  revolusi  4.0  telah  mengubah  cara  seseorang dalam belajar, mengubah sifat  pekerjaan yang dulu  secara manual  menjadi  berbasis komputer. Selain itu di Era Industri Revolusi 4.0, suatu teknologi dapat memberikan dampak perubahan pada makna hubungan sosial yang jauh menjadi lebih dekat tanpa terkendala jarak.
Pada era industri revolusi 4.0 pengambilan keputusan bersama, beradaptasi dan berinovasi  menjadi  salah  satu  aspek  yang  sangat  penting.  Oleh  karena  itu,  sekolah ditantang  untuk  membuat  siswa  memiliki  kecakapan  agar  berkomunikasi  menjadi lebih mudah, cepat dan tanpa batasan, memudahkan akses informasi, mempersingkat waktu,  berbagi  informasi  secara  efektif  serta  memecahkan  masalah  yang komprehensif  dengan  menggunakan  teknologi,  beradaptasi  dan  berinovasi  serta memperkaya  kemampuan  teknologi  untuk  menciptakan  pengetahuan  baru.  Untuk membantu  menjawab  tantangan  ini,  pemerintah  menginisasi  terbentuknya  era industri revolusi 4.0.
Pada  era  industri  revolusi  4.0  terdapat  10  sepuluh  keterampilan  yang  harus dimiliki seorang untuk dapat sukses, yaitu: 1) Complex Problem Solving ; 2) Critical Thingking ;  3) Creativity ;  4) People  Management ;  5) Coordinat  with  Other ;  6) Emotion  Intelligence ;  7) Judgement  and  Descision  Making ;  8) Service  Orientation ;
9) Negotitation ;  dan  10) Cognitive  Flexibility (Gray,  2016).  Selain  sepuluh keterampilan  di  atas  Effendy (2018)  menambahkan  bahwa  rasa  percaya  diri merupakan  modal  yang  sangat  dibutuhkan  siswa  untuk  dapat  bergaul  pada  era industri revolusi 4.0.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  keterampilan  pemecahan masalah yang komprehensif atau Complex Problem Solving merupakan keterampilan yang  paling  atas  di  era  Industri  Revolusi  4.0. Complex  Problem  Solving sangat penting  untuk  dimiliki  siswa  agar  dapat  memecahkan  masalah  secara  komplek, semakin  berkembangnya  teknologi  digital  maka  kualitas  masalah  yang  muncul  dari dampak  perkembangan  tersebut  menjadi  semakin  rumit  (Perdana,  2019). Keterampilan Complex  Problem  Solving tidak  dapat  lepas  dari  tingkat  pengetahuan siswa. Pengetahuan dihasilkan dari seberapa ilmu pengetahuan didapat dari informasi yang  diperoleh  baik  secara  lisan  maupun  tulisan,  maka  informasi  yang  diperoleh melalui  tulisan  tentu  saja  didapat  dari  kegiatan  membaca  dan  menulis.  Dengan demikian dibutuhkan kemampuan literasi untuk memahami dan menguasai informasi tersebut.
Salah  satu  kemampuan  literasi  yang  diperlukan  bagi  siswa  yaitu  kemampuan literasi  matematis.  OECD  (2015)  menyatakan  bahwa  literasi  matematis  sebagai kemampuan  individual  untuk  memformulasikan,  menggunakan,  dan  menafsirkan matematika dalam berbagai konteks, dengan meliputi penggunaan konsep, prosedur, fakta  dalam  matematika  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  dan  kepercayaan diri  untuk  berpikir  secara  numerik  dan  spasial  dalam  menafsirkan  dan  menganalisa serta  memecahkan  masalah  suatu  fenomena  sehari-hari  secara  kritis  agar  lebih  siap menghadapi  tantangan  kehidupan.  Sedangkan  Ojose  (2011)  menyatakan  bahwa kemampuan  literasi  matematis  merupakan  pengetahuan  untuk  mengetahui  dan menggunakan dasar matematika dalam kehidupan sehari-hari. Dalam pengertian ini, menunjukkan bahwa  seseorang yang memiliki kemampuan literasi   matematis  yang baik  memiliki  kepekaan  terhadap  konsep-konsep  matematika  mana  yang  relevan
dengan  masalah  yang  dihadapinya.  Dari  kepekaan  tersebut  kemudian  dilanjutkan dengan pemecahan masalah dengan menggunakan konsep matematika.
Saat  ini  salah  satu  penilaian  yang  menjadi  patokan  internasional  dalam mengukur  kemampuan  literasi  siswa  yaitu  PISA.  PISA  ( Program  for  International Student  Assessment) merupakan  sebuah  penilaian  secara  internasional  yang diselenggarakan oleh OECD terhadap keterampilan serta kemampuan  siswa  usia 15 tahun  (Shile  et  all.,  2007) dimana  usia  siswa  di  sebagian  besar  negara  mendekati akhir  dari  wajib  belajar  (Stacey,  2011).  Keterampilan  dan  kemampuan  dalam  PISA yang dinilai meliputi matematika, membaca, dan sains (Stacey, 2011). PISA pertama kali  dilaksanakan  pada  tahun  2000  dan  dilaksanakan  3  tahun  sekali  (Shiel  et  al., 2007).  Pada  PISA  2015  terdapat  3  kategori  proses  yaitu formulate,  employ,  dan interprete yang digambarkan dalam model literasi matematis pada Gambar 1 (Abidin dkk, 2017) berikut ini:
Gambar 1. Tahapan literasi matematis
Literasi matematis siswa dalam PISA terbagi menjadi 6 tingkatan atau 6 level. Tipe soal literasi matematis pada level 1 dan 2 termasuk kelompok soal dengan skala bawah  yang  mengukur  kompetensi  reproduksi  yang  disusun  berdasarkan  konteks yang sudah dikenal oleh siswa dengan operasi matematika yang sederhana. Tipe soal literasi  matematis  pada  level  3  dan  4  termasuk  kelompok  soal  dengan  skala menengah  yang  mengukur  kompetensi  koneksi  yang  diperlukan  interpretasi  siswa karena  situasi  yang  diberikan  tidak  dikenal  atau  bahkan  belum  pernah  dialami  oleh siswa.  Tipe  soal  literasi  matematis  pada  level  5  dan  6  termasuk  kelompok  soal dengan skala tinggi karena mengukur kompetensi refleksi yang menuntut penafsiran tingkat tinggi dengan konteks yang sama sekali tidak terduga oleh siswa (Jumarniati, dkk, 2016).
Kemendikbud  (2016)  menyatakan  bahwa  PISA  merupakan  sistem  ujian  yang diselenggarakan  oleh Organication  for  Economic  Cooperation  and  Development (OECD)  untuk  mengevaluasi  sistem  pendidikan  dari  72  negara  di  seluruh  dunia, setiap tiga tahun siswa berusia 15 tahun dipilih secara acak untuk mengikuti tiga tes yaitu  kompetensi  membaca,  matematika,  dan  sains.  Berdasarkan  nilai  rerata  terjadi suatu peningkatan dalam nilai PISA Indonesia dalam tiga kompetensi yang diujikan. Dalam  kompetensi  sains  sebesar  403  poin  di  tahun  2015,  kompetensi  matematika sebesar  386  poin  di  tahun  2015,  dan  kompentensi  membaca  sebesar  397  poin  di
tahun  2015.  Sedangkan  berdasarkan  nilai  media,  capaian  membaca  siswa  di Indonesia  sebesar  350  poin  di  tahun  2015,  nilai  matematika  sebesar  335  poin  di tahun  2015,  dan  capaian  sains  sebesar  359  poin  di  tahun  2015.  Adapun  skor  PISA dan  peringkat  Indonesia  dibandingkan  dengan  negara  partisipan  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Skor PISA dan peringkat Indonesia dibandingkan dengan negara OECD
Tahun Skor Indonesia Skor internasional Rank Total negara partisipan 2000 367 500 39 41 2003 361 500 38 40 2006 391 500 50 57 2009 371 500 57 63 2012 375 500 64 65 2015 386 500 62 72 (Sumber : OECD, 2015)
Berdasarkan  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  capaian  literasi  matematis  siswa  di Indonesia  masih  di  bawah  rerata  negara-negara  OECD . Rendahnya  literasi  tersebut diukur dengan menggunakan instrumen yang berlaku secara internasional dan tidak spesifik  disesuaikan  dengan  kondisi  Indonesia.  Misalnya,  terdapat  butir  soal  yang menggunakan    stimulus  mengenai subway (kereta  api  bawah  tanah) yang  tidak familiar bagi anak Indonesia, studi PISA 2015  menggunakan banyak sekali konteks asing  yang  belum  dikenal  oleh  siswa  kita  di  pelosok  daerah  misalnya skateboard, kereta maglev , ataupun sistem telepon di hotel dan kartu elektronik (Fathani, 2016). Kemampuan literasi matematis siswa Indonesia memang masih rendah, seperti yang  dinyatakan  Putra  dkk  (2016)  bahwa  kemampuan  literasi  matematika  siswa Lampung masih rendah dalam menyelesaikan soal-soal model PISA level 4, 5, dan 6, hal  ini  terlihat  dari  hasil  penelitiannya  didapatkan  hanya  20,45%  dari  330  (22x15) butir jawaban yang dianalisis yang terindentifikasi sebagai jawaban benar.
Termasuk juga siswa SMA Negeri 6 Prabumulih, berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  matematika  diperoleh  bahwa  kemampuan  literasi matematis  siswa  tergolong  sangat  rendah,  kebanyakan  siswa  belum  mampu menafsirkan  masalah  matematika  yang  berbentuk  cerita,  apalagi  ceritanya  cukup panjang.  Dilihat  dari  cara  mengajar  guru  di  sekolah  ini,  guru  masih  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  (pembelajaran  dua  arah  yaitu  antara  guru  dan siswa) karena guru masih sulit untuk merancang model pembelajaran.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam  meningkatkan kemampuan  literasi  siswa  adalah  melakukan  inovasi  pembelajaran  matematika. Model  pembelajaran  yang  diduga  dapat  digunakan  untuk  memperbaiki  kemampuan literasi  matematika  yaitu  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS). Model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  dilakukan  pemusatan  pada  pengajaran  dan  keterampilan pemecahan  masalah,  yang  diikuti  dengan    penguatan  keterampilan.  Model pembelajaran  CPS  memiliki  langkah-langkah  yang    terdiri  dari  4  tahapan  yaitu:  1) Klasifikasi  masalah;  2)  Pengungkapan  pendapat;  3)  Evaluasi  dan  pemilihan;  dan  4) Implementasi (Shoimin, 2014).
Dilihat  dari  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Fitriyani dan Mastur (2017)  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  matematika  siswa  pada  kelas  yang diajar  dengan  model  pembelajaran  CPS  berbantuan Hand  on  Acitivity lebih  baik daripada kemampuan literasi matematika siswa pada kelas yang diajar dengan model pembelajaran  konvensional.  Juga  berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wahyuni, Mariyam, dan Sartika (2018) bahwa kemampuan berpikir kritis matematis siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS) telah  mencapai  ketuntasan  secara  individu  maupun  klasikal.  Oleh  karena  itu, berdasarkan  pemaparan  dan  kajian  penelitian  relevan  yang  diuraikan  di  atas,  maka perlu  dilakukan  penelitian  lebih  banyak  lagi  tentang  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran Creative  Problem  Solving terhadap  kemampuan  literasi  matematis siswa khususnya bagi siswa SMA Negeri 6 Prabumulih.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode ekperimen dengan desain Posttest-Only  Control  Design .  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan Cluster Sampling yaitu secara acak terpilih dua kelas dari populasi (Sugiyono, 2017).
R               X 𝑂 2
R 𝑂 4

## Gambar 2. Posttest-only control grup design
Keterangan:
R  : kelompok sampel yang dipilih secara random X  : perlakuan (model pembelajaran Creative Problem Solving ) 𝑂 2 : postes pada kelompok yang diberikan perlakuan 𝑂 4 : postes pada kelompok yang tidak diberikan perlakuan
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  6 Prabumulih  tahun  pelajaran  2019/2020  semester  ganjil  yang  berjumlah  276  siswa. Sampel  terpilih  yaitu    kelas  XI.MIPA.3  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas XI.MIPA.1  sebagai  kelas  kontrol.  Penelitian  dilaksanakan  pada  29  Juli  sampai dengan 30 Agustus 2019.
Pengukuran  dilakukan  pada  tes  kemampuan  literasi  matematis  level  3.  Tes yang  digunakan  berupa  uraian  yang  disusun  berdasarkan  indikator  kemampuan literasi  matematis  level  3  dan  telah  melalui  validasi  pakar,  uji  validitas,  dan  uji reliabel. Tes kemampuan literasi matematis level 3 diberikan di akhir pembelajaran, dengan materi yang dipilih dalam penelitian ini adalah Program linear. Menurut Jufri (2014) literasi matematis pada proses adalah kemampuan  siswa dalam merumuskan ( formulate), menggunakan ( employ), dan menafsirkan ( interpret) untuk memecahkan masalah.  Pedoman  penskoran  literasi  matematis  pada  proses  diadopsi  dari  Antika (2015) dengan    indikator  dalam  mengukur  kemampuan  literasi  matematis  sebagai berikut:
Tabel 2. Indikator kemampuan literasi matematis level 3
Kemampuan pada komponen proses Indikator Respon siswa Skor Merumuskan Mengidentifikasi fakta-fakta dan merumuskan masalah Tidak ada mengindentifikasi fakta-fakta dan merumuskan masalah 0 Mengindentifikasi namun kurang jelas dan kurang tepat 1 Mengindentifikasi fakta-fakta tetapi kurang lengkap dan merumuskan masalah lengkap tetapi belum tepat 2 Mengindentifikasi fakta-fakta dan merumuskan masalah dengan lengkap, jelas dan benar 3 Mampu  menggunakan konsep,  fakta  prosedur dan penalaran matematika Strategi yang digunakan pada tahapan penyelesaian masalah Tidak ada menggunakan strategi pada tahapan penyelesaian masalah 0 Memilih  strategi  yang  tidak tepat  dan  tidak  lengkap  pada penyelesaian masalah 1 Memilih  strategi  yang  tepat tetapi tidak lengkap pada penyelesaian masalah 2 Memilih  strategi  tepat  pada tahapan  penyelesaian  masalah dengan lengkap dan benar 3 Mampu menggunakan konsep, fakta prosedur dan penalaran matematika Melaksanakan perhitungan berdasarkan aturan atau rumus tertentu Tidak ada melaksanakan perhitungan berdasarkan atau rumus tertentu 0 Melaksanakan perhitungan tetapi salah 1 Melaksanakan perhitungan tetapi sebagian yang benar 2 Melaksanakan perhitungan dengan jelas dan benar 3 Menafsirkan matematika untuk memecahkan masalah Menegaskan / menarik kesimpulan dari satu kasus berdasarkan sejumlah data yang teramati Tidak membuat kesimpulan dari kasus berdasarkan sejumlah data teramati 0 Membuat kesimpulan yang tidak tepat dan tidak sesuai dengan data teramati 1 Membuat kesimpulan dengan tepat tetapi tidak lengkap 2 Membuat kesimpulan dengan tepat, sesuai dengan data teramati dan lengkap 3 (Modifikasi Antika, 2015:51)
Setelah  mendapatkan  tes  kemampuan  literasi  matematis  level  3  dilanjutkan dengan  menganalisis  data.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Uji Independent  Sample  T-Test (Kesumawati  dan  Aridanu,  2018). Sebelum  data dianalisis, akan dilakukan terlebih dahulu uji prasyarat berupa uji normalitas dan uji homogenitas.  Setelah  data  dinyatakan  normal  dan  homogen    maka  dilanjutkan dengan  uji Independent  Sample  T-Test . Semua  pengolahan  data  menggunakan bantuan software SPSS 22.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  indikator  kemampuan  literasi  matematis level  3 sebagai  berikut: 1)  Mengindentifikasi fakta-fakta dan merumuskan masalah; 2)  Strategi  yang  digunakan  pada  tahapan  penyelesaian  masalah;  3)  Melaksanakan perhitungan berdasarkan aturan atau rumus tertentu; dan 4) Menegaskan kesimpulan dari satu kasus berdasarkan sejumlah data yang teramati.
Data  hasil  tes  akhir  dianalisis  dengan  mengacu  pada  kemampuan  literasi matematis  level  3  tersebut.  Hasil  tes  akhir  siswa  perindikator  kemampuan  literasi matematis level 3 pada siswa di SMA Negeri 6 Prabumulih dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Perbandingan berdasarkan indikator kemampuan literasi matematis level 3
siswa  SMA Negeri 6 Prabumulih No Indikator Eksperimen Kontrol Jumlah Mean Jumlah Mean 1. Mengindentifikasi fakta-fakta dan merumuskan masalah 194 92,38 181 86,19 2. Strategi  yang  digunakan  pada tahapan penyelesaian masalah 187 89,05 171 81,43 3. Melaksanakan perhitungan berdasarkan  aturan  atau  rumus tertentu 166 79,05 150 71,43 4.   Menegaskan  kesimpulan  dari satu kasus berdasarkan sejumlah data yang teramati 79 75,24 63 60,00 Jumlah 626 85,17 565 76,87
Dari analisis data tes yang ditunjukkan Tabel 3, diperoleh kemampuan literasi matematis  siswa  pada  level  3  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Creative Problem  Solving (CPS)  lebih  baik  daripada  pembelajaran  konvensional.  Rata-rata nilai  setiap  indikator  kemampuan  literasi  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen melebihi rata-rata nilai siswa pada kelas kontrol.
Hal ini juga dilihat dari  deskripsi data hasil tes kemampuan literasi matematis level 3 di SMA Negeri 6 Prabumulih pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Deskripsi  kemampuan literasi matematis level 3 siswa SMA Negeri 6 Prabumulih Statistik Kelas Eksperimen Kontrol Jumlah siswa 35 35 Skor ideal 100 100 Minimum (X min) 67 48
Maksimum (X max) 100 95 Mean 85,09 76,69 Median 86,00 76,00 Modus 76,00 76,00 Simpangan baku 9,47 12,72 Varian 89,67 161,75
Dapat  dilihat  dari  Tabel  4  bahwa  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  memiliki  rata-rata  skor  akhir yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  kelompok  kontrol  yang menggunakan  model  konvensional.  Dari  hasil  perhitungan SPSS  22 diperoleh  nilai sig=0,003 maka 𝐻 0 ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan    model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  terhadap kemampuan literasi matematis siswa di SMA Negeri 6 Prabumulih.
Model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) adalah suatu variasi dari pembelajaran dalam mengorganisasikan gagasan kreatif dan penguatan keterampilan untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Proses  pembelajaran  pada  model pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  dengan  memberikan  Lembar  Kerja Siswa  (LKPD),  siswa  dibentuk  menjadi  6  kelompok  yang  terdiri  dari  5-6  orang siswa,  kelas  yang  digunakan  adalah  kelas  XI.MIPA.3.  Siswa  berusaha  mencari jawaban  dengan  cara  berdiskusi  bersama  kelompoknya.  Pada  pertemuan  pertama hampir  semua  kelompok  masih  kesulitan  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  ada  di Lembar  Kerja  Siswa  (LKPD)  pada  setiap  langkah  kemampuan  literasi  matematis. Pada  pertemuan  kedua  dan  ketiga  siswa  sudah  memahami  setiap  langkah  Lembar Kerja  Siswa  (LKPD).  Model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS) menuntun  siswa  untuk  bekerja  sama  secara  optimal.  Pada  LKS  yang  berbasis  CPS menyatakan  bahwa  LKS  agar  mengarahkan  siswa  dalam  memecahkan  masalah (Taufik,  2015). Selain  itu  pembelajaran  secara  berkelompok  membuat  siswa  saling bertukar  suatu  pikiran  dalam  menyelesaikan  masalah  sehingga  siswa  akan  menjadi lebih aktif serta memahami dalam suatu proses pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS) telah  diterapkan  secara  ketat  dengan  langkah-langkah  sesuai  petunjuk  Shoimin (2014) sebagai berikut: a) Tahap klarifikasi masalah, pada tahap ini setiap kelompok bekerjasama  dan  terlihat  lebih  aktif  untuk  memahami  materi.  Dengan  suatu  arahan dari  guru  dan  bantuan  LKPD,  siswa  dapat  memahami  tentang  penyelesaian  seperti apa yang akan dilakukan untuk masalah yang diajukan atau diberikan. Siswa dengan kemampuan  tinggi  ikut  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  dengan  kemampuan rendah;  b)  Tahap  pengungkapan  pendapat,  setiap  kelompok  cukup  antusias  dalam menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  walaupun  beberapa  kelompok  merasa kesulitan  menyelesaikannya.  Karena  pada  tahap  ini  siswa  dibebaskan  untuk mengungkapkan  pendapat  tentang  berbagai  macam  strategi  penyelesaian  masalah yang  diajukan;  c)  Tahap  evaluasi  dan  pemilihan,  setiap  kelompok  kembali mendiskusikan  pendapat-pendapat  atau  strategi  mana  yang  tepat  untuk menyelesaikan  masalah  yang  diberikan;  d)  Tahap  implementasi,  setiap  kelompok telah  menentukan  strategi  yang  tepat  dan  menerapkannya  sampai  menentukan penyelesaian dari masalah yang diajukan tersebut.
Hasil penelitian ini diperkuat dengan penelitian sebelumnya oleh Wahyuni dkk (2018)  yang  menunjukkan  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  matematis  antara  siswa  yang  mendapatkan  model  pembelajaran Creative
Problem  Solving dengan  siswa  yang  mendapatkan  model  pembelajaran  langsung (konvensional)  pada  materi  persamaan  garis  lurus  kelas  VIII  SMP  Negeri  12 Singkawang, penelitian  Syazali  (2015)  juga  menunjukkan    terdapat  pengaruh pembelajaran  CPS  berbantuan  Maple  11  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah siswa, dan  penelitian  Nopitasari (2016) menunjukkan bahwa kemampuan penalaran adaptif matematis dengan model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) lebih tinggi  dibandingkan  kemampuan  penalaran  adaptis  matematis  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil penelitian pada Tabel 3 bahwa diketahui nilai rata-rata pada indikator  tertinggi  yaitu  terdapat  pada  indikator  mengidentifikasi  fakta-fakta  dan merumuskan  masalah  sebesar  92,38  di  kelas  eksperimen,  hal  ini  karena  siswa  pada kelas eksperimen sudah mampu untuk mengidentifikasi masalah dan mengetahui apa yang  ditanyakan.  Siswa  telah  dilatih  menggunakan  pembelajaran Creative  Problem Solving (CPS)  dengan  diberikan  suatu  masalah  kemudian  diminta  untuk  mencari solusi  dari  permasalahan  tersebut  melalui  fase  klarifikasi  masalah.  Sedangkan  nilai rata-rata  pada  indikator  tertinggi  di  kelas  konvensional  sebesar  86,19,  hal  ini menunjukkan bahwa siswanya juga telah memiliki kemampuan untuk mengidentifikasi fakta-fakta serta merumuskan masalah pada soal yang diberikan. Selain itu, diketahui  juga nilai  rata-rata pada indikator terendah yaitu terdapat pada  indikator  menegaskan  dan  menarik  kesimpulan  dari  satu  kasus  berdasarkan sejumlah  data  yang  teramati  sebesar  75,24  di  kelas  eksperimen,  hal  ini  disebabkan oleh  siswa  sulit  untuk  menggabungkan  pengetahuan  yang  diperoleh  menjadi pengetahuan  yang  utuh  untuk  diimplementasikan  dalam  permasalahan  matematika. Pada kelas eksperimen, siswa yang diajarkan menggunakan model Creative Problem Solving (CPS)  masih  mengalami  kesulitan  pada  fase  implementasi  sehingga berdampak  pada  rendahnya  indikator  menegaskan  dan  menarik  kesimpulan. Sedangkan  nilai  rata-rata  pada  indikator  terendah  di  kelas  konvensional  sebesar  60, hal ini karena pada pembelajaran konvensional, ada beberapa siswa cenderung tidak memeriksa  kembali  jawaban  yang  mereka  dapatkan  dan  masih  banyak  siswa  yang keliru  dalam  perhitungan  serta  masih  banyak  juga  siswa  yang  tidak  menarik kesimpulan di akhir dari penyelesaian soal tersebut.
Jadi  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  yang  diterapkan pada proses pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan literasi matematis karena siswa  lebih  aktif  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  pada  soal.  Hal tersebut  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang menunjukkan  bahwa kemampuan  literasi  matematis  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  CPS berbantuan Hand  on  Acitivity lebih  baik  daripada  kemampuan  literasi  matematis pada  kelas  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional  (Fitriyani  dan Mastur,  2017).  Penelitian  Jufri  (2018)  juga  menunjukkan  bahwa  peningkatan kemampuan literasi matematis level 3 siswa untuk kategori KAM tinggi dan sedang kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan Doubel  Loop  Problem  Solving lebih  baik daripada  siswa  kelas  kontrol  untuk  kategori  KAM  tinggi  dan  sedang  yang memperoleh pembelajaran secara konvensional.
Secara  keseluruhan  berdasarkan  data  hasil  penelitian,  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  terhadap kemampuan  literasi  matematis  level  3  dibandingkan  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Pembelajaran  CPS  melibatkan  siswa  dapat  lebih  aktif  dan  berpikir optimal  dalam    menyelesaikan  masalah,  model  pembelajaran  CPS  mengutamakan
proses dari setiap langkah pada mengidentifikasi dan merumuskan masalah, strategi yang  digunakan  pada  tahapan  penyelesaian  masalah,  melaksanakan  perhitungan berdasarkan  aturan  atau  rumus  tertentu,  dan  menegaskan  menarik  kesimpulan  dari satu kasus berdasarkan sejumlah data yang teramati pada permasalahan tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah,  hasil  penelitian,  dan  pembahasan  diperoleh bahwa  kemampuan  literasi  matematis  level  3  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  lebih  tinggi  daripada  kemampuan literasi  matematis  level  3  siswa    yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  penerapan  model pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  terhadap  kemampuan  literasi matematis siswa di SMA Negeri 6 Prabumulih.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.,  Mulyati,  T.,  dan  Yunansah,  H . 2017. Pembelajaran  Literasi : Strategi Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematika,  Sains,  Membaca  dan Menulis. Jakarta: Bumi Aksara .
Antika,  R.  2015. Pembelajaran  Matematika  Kontekstual  untuk  Meningkatkan Literasi  Matematis  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  SMP . Disertasi  tidak diterbitkan. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Effendy,  M.  Hadapi  Revolusi  Industri  4.0  Kemendikbud  Buat  Lima  Kompetensi. Harian Jawa Pos , 2 Mei 2018 halaman 7.
Fathani,  A.H.  2016.  Pengembangan  Literasi  Matematika  Sekolah  dalam  Perspektif
Multiple  Intellogences. Edu  Sains : Jurnal  Pendidikan  Sains  &  Matematika , Vol. 4(2) : 136-149.
Fitriyani,  I.  dan  Mastur,  Z.  2017.  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  Ditinjau dari  Kecerdasan  Emosional  Pada  Pembelajaran  CPS  Berbantu  Hand  On Activiy . Unnes  Journal  of  Mathematics Education Research , Vol.  6(2) : 139- 147.
Gray,  A.  et  all.  2016. The  10  Skill  You  Need  to  Thrive  in  the  Fourth  Industrial
Revolution . [Online]. Tersedia: https://www.weforum.org/agenda/2016/01/the-10-skills-you-need-to-thrive-in- the-fourth-industrial-revolution/   [24 April 2019]
Jufri,  L.H.  2014. Penerapan  Double  Loop  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Matematis  dan  Self-Efficacy  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama.  Disertasi  tidak  diterbitkan.  Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Jumarniati,  J.,  Pasandaran,  R.F.,  dan  Riady,  A.  2016.  Kemampuan  Literasi Matematika  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Turunan  Fungsi  Trigonometri . Pedagogy:Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 1(2) : 66-75 .
Kemendikbud. 2016. Survei International  PISA . [Online]. Tersedia:
(http://litbang.kemendikbud.go.id/index.php/survei-internasional-pisa/). [9 Maret 2019]
Kesumawati,  N.  dan  Aridanu,  I.  2018. Statistik  Parametrik  Penelitian  Pendidikan .
Cetakan Kedua . Palembang: Noer Fikri.
Nopitasari, D. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Adaptif  Matematis  Siswa .  Mathline : Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , Vol. 1(2) : 103-112.
OECD. 2015. PISA 2015 Draft Mathematics Framework. Paris: OECD Publishing. OECD.  2015. PISA  2015  Result  Excellence  and  Equity  In  Education ( Volume  1 ) . Paris: OECD Publishing.
Ojose,  B.  2011.  Mathematics  Literacy:  Are  We  Able  To  Put  The  Mathematics  We Learn  Into  Everyday  Use .  Journal  of  Mathematics  Education ,  Vol.  4(1)  :  89- 100.
Perdana. 2019. Tingkatan Kemampuan Literasi Matematika di Era Revolusi Industri 4.0 . [Online]. Tersedia:
(https://radarsolo.jawapos.com/read/2019/03/20/126411/tingkatkan- kemampuan-literasi-matematika-di-era-revolusi-industri-4.0/). [24 April 2019] Putra, Y.Y., Zulkardi, dan Hartono, Y. 2016. Pengembangan Soal Matematika Model PISA  Level  4,  5,  6  Menggunakan  Kontek  Lampung. Kreano,  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, Vol. 7(1) : 10-16.
Shiel,  G.,  Perkins,  R.,  Close,  S.,  and  Oldham,  E.  2007. PISA  Mathematics : a Teacher’s Guide. Dublin: Stationery Office. Shoimin,  A.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Stacey, K. 2011. The PISA View of Mathematical Literacy in Indonesia. Journal on Mathematics Education , Vol. 2(2) : 95-126 .
Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Syazali,  M.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving Berbantuan  Media  Maple  11  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 6(1) : 91-98. Taufik,  M.A.  2015. Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis  Creative Problem Solving (CPS) Pada Pokok Bahasan Fungsi Kelas VIII SMP. Skripsi tidak diterbitkan. Purwokerto: Universitas Muhammadiyah Purwokerto.
Wahyuni,  R.,  Mariyam,  M.,  dan  Sartika,  D . 2018.  Efektivitas  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Matematis  Siswa  Pada  Materi  Persamaan  Garis  Lurus. JPMI ( Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia ), Vol. 3(1) : 26-31.