Application  of  the  Contextual  Approach,  to  Increase  Interest  Students  Learning on Physical Education Learning in Elementary School

## Partini Dwi Mulyani
SD Negeri 02 Ngargoyoso dwymulyani@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Constraints that are often found in physical education learning are due to the lack of interest in student learning in these subjects. This resulted in student learning scores were also less than optimal because they could not reach the minimum completeness criteria  (KKM). The success of learning is determined by how much interest students have in certain subjects, so it must be paid more attention to by various parties in order to measure the level of success in the learning process.  Ways  to  help  overcome  these  problems  are  tried  by  using  an  appropriate  learning method,  namely  by  applying  a  contextual  approach  for  students.  The  strategy  used  is  inquiry, where  students  carry  out  the  learning  process  by  finding  and  finding  the  subject  matter themselves, while the teacher acts as a facilitator and guide for students to learn. Students think critically  and  analyze  to  find  their  own  answers  to  a  question  in  question,  carried  out  through question  and  answer  between  teachers  and  students.  With  the  application  of  the  contextual approach,  it  is  hoped  that  students'  interest  in  learning  about  physical  education  will  increase, so that students can achieve success in learning.
Keywords: contextual approach, interest in learning, physical education learning

## Abstrak
Kendala  yang  banyak  dijumpai  pada  pembelajaran  Penjaskes  adalah  karena kurangnya  minat belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  tersebut.  Hal  ini  mengakibatkan  nilai  belajar  siswa  juga kurang  maksimal  karena  tidak  bisa  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM). Keberhasilan  dari  pembelajaran  ditentukan  oleh  seberapa  besar  minat  siswa  pada  mata peiajaran  tertentu,  sehingga  harus  lebih  diperhatikan  oleh  berbagai  pihak  dalam  rangka mengukur  tingkat  keberhasila  ddalam  proses  pembelajaran.  Cara  untuk  membantu  mengatasi masalah tersebut dicoba dengan menggunakan sebuah metode pembelajaran yang tepat yaitu dengan  menerapkan  pendekatan  kontekstual  bagi  siswa.  Strategi  yang  digunakan  adalah inkuiri,  dimana  siswa  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  mencari  dan  menemukan sendiri  materi  pelajaran,  sedangkan  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  siswa untuk  belajar.  Siswa  berfikir  kritis  dan  menganalisis  untuk  menemukan  sendiri  jawaban  dari suatu  masalah  yang  dipertanyakan,  dilakukan  melalui  tanya  jawab  antara  guru  dan  siswa. Dengan  penerapan  pendekatan kontekstual  diharapkan  minat  belajar  siswa  ada  pembelajaran Penjaskes akan meningkat, sehingga siswa bisa mencapai keberhasilan dalam pembelajaran. Kata kunci: pendekatan konstektual, minat belajar, pembelajaran penjaskes.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 415 – 421

## PENDAHULUAN
Pendidikan  jasmani  merupakan  wadah  atau  wahana  yang  mampu  mendidik manusia  untuk  mendekati  kesempurnaan  hidup  secara  alamiah  dapat  memberikan kontribusi  nyata  terhadap  kehidupan  sehari-hari.  Pendidikan  berguna  untuk mengembangkan  kemampuan  serta  meningkatkan  mutu  kehidupan  dan  martabat warga  negara  Indonesia  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Selain  itu, pendidikan jasmani merupakan suatu wadah untuk mendidik anak atau siswa melalui aktivitas  jasmani  agar  dapat  tumbuh  dan  berkembang  secara  baik  dan  mempunyai kepribadian  yang  baik  pula.    (Puspayanti,  2017).  Menurut  (Suryobroto,  2004), pendidikan  jasmani  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang  didesain  untuk meningkatkan kebugaran jasmani, mengembangkan keterampilan motorik, pengetahuan dan perilaku hidup aktif, dan sikap sportif melalui kegiatan jasmani.
Meskipun  demikian,  kenyataan  menunjukkan  bahwa  pada  umumnya  siswa terlihat  kurang  tertarik  dengan  pelajaran  pendidikan  jasmani.  Sebagian  siswa menganggap  bahwa  pelajaran  pendidikan  jasmani  menurpakan  mata  pelajaran  yang kurang  penting  dan  penjas  kerap  dipandang  oleh  para  siswa  sebagai  kesempatan untuk  bersenang-senang  sehingga  siswa  berpikir  bahwa  jika  tidak  lulus  dalam  mata pelajaran  pendidikan  jasmani  bukanlah  hal  yang  penting.  Kondisi  pada  umumnya siswa  sekolah  dasar  dalam  pembelajaran  pendidikan  jasmani  belum  sesuai  dengan harapan,  hal  ini  disebabkan  oleh:  (1)  metode  pembelajarannya  kurang  relevan;  (2) hanya  menggunakan  pedoman  buku  paket;  (3)  guru  kurarrg  memanfaatkan  media pembelajaran  yang  menarik  sehingga  siswa  kurang  tertarik  dengan  mata  pelajaran tersebut.
Menurut  kurikulum  sekolah  dasar  2013,  pendekatan  keterampilan  proses menekankan pada keterampilan memperoleh pengetahuan  dan  mengkomunikasikan hasilnya.  Hal  ini  berarti  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  dasar  tidak  hanya berlandaskan  pada  teori  pembelajaran  perilaku,  tetapi  lebih  menekankan  pada penerapan    prinsip    prinsip    belajar    dari  teori  kognitif    implikasi  teori  belajar  kognitif dalam pengajaran penjaskes adalah memusatkan kepada berpikir atau proses mental anak,  dan  tidak  sekedar  kepada  hasilnya.  Relevansi  dari  teori  konstruktivis,  siswa secara aktif membangun pengetahuan sendiri.
Proses belajar mengajar yang  bermuara pada suatu hasil yang sesuai dengan kompetensi  dasar  mempunyai    pengaruh    yang    sangat    besar  bagi    siswa,    namun demikian    hasil  yang    telah  dicapai  siswa  diharapkan  dapat  digunakan  dikemudian hari, baik selama siswa disekolah maupun meninggalkan bangku sekolah. Hasil belajar yang  telah  diperoleh,  disimpan      untuk  kemudian  digali  dari  ingatan  pada  saat dibutuhkan dalam  penggalian  itu  sering  terjadi kesulitan  bagi  siswa  dalamarti  hasil yang  telah  dicapai    dan    disimpan    dalam    ingatan    tidak    dapat  digunakan sebagaimana  diharapkan  atau  dengan kata  lain  siswa  “telah  lupa”,  sehingga  lupa dapat  dipandang  sebagai  gejala  negatif  yang  menimbulkan    kesulitan  bagi  guru maupun  siswa. Sementara itu, baik guru atau siswa mengharapkan keadaan lain yang serba  baik  guru  atau  siswa  mengharapkan  keadaan  lain  yang  dapat    diingat  dengan baik.
Salah  satu  upaya  agar  minat  beiajar  siswa  pada  pembelajaran  pendidikan jasmani  meningkat  adalah  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  bagi  anak yaitu  melalui  penerapan  strategi  pembelajaran  inkuiri.  Berdasarkan  penjelasan  yang telah  dikemukakan  di  atas,  rumusan  masalah  yang  dapat  diperoleh  yaitu  apakah penerapan  pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  kelas  VI SD?  Artikel  ini  mengkaji  bagaimana  menggunakan  pendekatan  kontekstual  untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa  pada  pembelajaran  pendidikan  jasmani,  sehingga nilai belajar siswa dapat mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  Pendekatan Kontekstual
Pendekatan konstektual atau contextual teaching and learning (CTL) adalah sebuah  sistem  yang  merangsang  otak  untuk  menyusun  pola-pola  yang mewujudkan  makna.  CTL  adalah  suatu  sistem  pengajaran  yang  cocok  dengan otak  karena  menghasilkan  maltna  dengan  menghubungkan  muatan  akademis dengan konteks dari kehidupan sehari-hari siswa (Alwasilah, 2012). Pembelajaran kontekstual  merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  para  guru  mengaitkan antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  sehingga  membantu siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapan teori dalam kehidupan sehari-hari.
CTL  membantu  para  siswa  menemukan  makna  dalam  pelajaran  mereka dengan  cara  menghubungkan  materi  akademik  dengan  konteks  kehidupan keseharian  mereka.  Mereka  membuat  hubungan-hubungan  penting  orang menghasilkan  makna  dengan  melaksanakan  pembelajaran  yang  diatur  sendiri, bekerja  sama,  berfikir  kritis  dan  kreatif,  menghargai  orang  lain  mencapai  standar tinggi,  rian  berperan  serta  dalana  tugas-tugas  penilaian  akademik  (Alwasilah, 2012).  Dalam  penerapannya,  pendekatan  kontektual  (CTL)  memiliki  tujuh komponen  utama,  yaitu  konstruktivisme  ( constructivism ),  menemukan  ( inquiri ), bertanya  ( questioning ),  masyarakat  belajar  ( learning  community ),  pemodelan ( modeling ), refleksi ( reflection ), dan penilaian yang sebenarnya ( authentic ). Teknik  pembelajaran  dengan  pendekatan  konstekstual  merupakan  bagian dari  strategi  dari  pembelajaran  teknik  dengan  pendekatan  konstekstual.  Tujuan pembelajaran cooperative adalah  dapat memberikan keuntungan baik  bagi  siswa kelompok  atas  maupun  kelompok  bawah  yang  berkerja  sama  menyelesaikan tugas-tugas  akademik.  Siswa  kelompok  atas  akan  menjadi  tutor  bagi  siswa kelompok  atas,  jadi  bantuan  khusus  dari  teman  sebaya  yang  memiliki  orientasi dan  bahasa  yang  sama.  Dalam  tutorial  ini  siswa  kelompok  atas  akan  meningkat kemampuan  akademiknya  karena  memberi  pelajaran  sebagai  tutor,  yang membutuhkan  pemikiran  yang  lebih  mendalam  tentang  hubungan  ide-ide  yang terdapa  dalam  materi  tertentu.  Dengan  pendekatan  konstekstual,  yaitu pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  kelompok  kecil  (1:8  orang),  masing-masing anggota  kelompok  membawa  sejumlah  benda  atau  tanda  yang  berfungsi  untuk menandai apabila mereka berpendapat dengan memasukkan suatu tanda tadi ke satu tempat.
1.  Fungsi dan Tujuan Pendekatan Kontekstual
Fungsi  dari  pendekatan  kontekstual  pada  proses  belajar  mengajar, yaitu:  (1)  sebagai  salah  satu  alternatif  (pilihan)  dalam  penggunaan  berbagai pendekatan  pembelajaran;  (2)  respon  (tanggapan)  terhadap  pendekatan  telah ada  dan  sudah  terkenal;  (3)  memperbaiki  kelemahan  yang  ada  pada pelaksar,aafl  proses  belajar  mengajar.  Sebagai  salah  satu  ata:u  bagian  dari strategi  belajar,  pendekatan  kontekstual  mempunyai  tujuan  yaitu:  (1) meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  menghubungkan  pengetahuan  yang diperoleh  di  kelas  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-  hari;  (2) mengembangkan  kreativitas  fisik  dan  mental  siswa  daiam  belajar;  (3) membantu  guru  dalam  mengaitkan  isi  atau  materi  pelajaran  dengan  keadaan dunia nyata
2.  Langkah-langkah  Pembelajaran  Kontekstual  ( Contextual  Teaching  And Leurning )
CTL  ( Contextual  Teaching  and  Learning )  dapat  diterapkan  dalam kurikulum  apa  saja,  bidang  studi  apa  saja,  dan  kelas  yang  bagaimanapun keadaannya.  Pendekatan CTL dalam kelas cukup mudah. Secara garis besar, langkah-langkah  yang  harus  ditempuh  dalam  CTL  adalah  sebagai  berikut:  (1)
kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja  sendiri,  cian  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  dan  keterampilan barunya; (2) laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik; (3) kembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa  dengan  bertanya;  (4)  ciptakan  masyarakat belajar; (5) hadirkan model sebagai contoh pembelajaran; (6) lakukan refleksi di akhir pertemuan; dan (7) lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.  Jika  guru  mampu  mengelola  proses  pembelajaran  dan  mampu menciptakan  sistem  pembelajaran  yang  efektif  maka  kualitas  proses  belajar akan tercapai. Tetapi jika guru masih terpaku pada paradigma lama yang hanya memandang  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  ditentukan  nilai  akhir  saja sehingga  kualitas  pembelajaran  tidak  akan  mencapai  kemajuan.  Model pembelajaran  kontekstual  dilakukan  secara  langsung  ke  lapangan  unfuk menemukan dan mencari materi pelajaran sehingga proses pembelajaran lebih bermakna.

## B.  Minat Belajar
Minat  adalah  rasa  lebih  suka  dan  rasa  keterikatan  pada  suatu  hal  atau aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh.  Minat  pada  dasarnya  adalah  penerimaan akan suatu hubungan antaradiri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau  dekat  hubungan  tersebut,  semakin  besar  minat  (Slamet,  2003).  Minat mengandung  unsur-unsur  sebagai  berikut:  (1)  minat  adalah  suatu  gejala psikologis;  (2)  adanya  pemusatan  perhatian,  perasaan  dan  pikiran  dari  subyek karena  tertarik;  (3)  adanya  perasaan  senang  terhadap  obyek  yang  menjadi sasaran;(4)  adanya  kemauan  atau  kecenderungan  pada  diri  subyek  untuk melakukan  kegiatan  guna  mencapai  tujuan.  Jadi,  minat  adalah  gejala  psikologis yang  menunjukan  bahwa  minat  adanya  pengertian  subyek  terhadap  obyek  yang menjadi  sasaran  karena  obyek  tersebut  menarik  perhatian  dan  menirnbulkan perasaan senang sehingga cenderung kepada obyek tersebut. Belajar ialah suatu proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  pembahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Sudjana  (1987)  mengatakan  bahwa belajar  merupakan  suatu  proses  aktif  untuk  bereaksi  terhadap  apa  yang  terjadi dilingkungan sekitar kita sehingga mencapai tujuan yang diharapkan bisa melalui pengalaman, belajar juga dapat diartikan sebagai proses melihat, mengamati dan memahami sesuatu.
Adapun  pendapat  lain  dari  Hamalik  (2010)  bahwa  belajar  adalah  bukan suatu  tujuan  tetapi  merupakan  proses  untuk  mencapai  tujuan.  Belajar  adalah modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan  melalui  pengalaman.  Dari  uraian  di  atas, dapat  disimpuikan  bahwa  minat  belajar  adalah  sesuatu  keinginan  atau  kemauan yang  disertai  perhatian  dan  keaktifan  yang  disengaja  yang  akhirnya  melahirkan rasa  senang  dalam  perubahan  tingkah  laku,  baik  berupa  pengetahuan  (kognitif), sikap  (afektif),  dan  keterampilan  (psikomotor).  Jadi,  minat  belajar  siswa  itu  dapat dilihat  dari  sikap  dan  perhatian  siswa  terhadap  penjelasan  guru,  keberanian mengeluarkan pendapat, keaktifan berpendapat, dan ketepatan waktu mengerjakan tugas.

## C.  Pembelajaran Pendidikan Jasmani
Salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah adalah pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan. Esensi pendidikan jasmani adalah suatu proses belajar  untuk  bergerak  ( learning  to  move )  dan  belajar  melalui  gerak  ( learning through  movement ).  Program  pendidikan  jasmani  berusaha  membantu  peserta didik  untuk  menggunakan  tubuhnya  lebih  efisien  dalam  melakukan  berbagai keterampilan  gerak  dasar  dan  keterampilan  kompleks  yang  diperlukan  dalam
kehidupan  sehari-hari  (Firmansyah,  2009).  Selanjutnya,  menurut  (Paturusi,  2012) menyatakan pendidikan jasmani merupakan suatu kegiatan mendidik anak dengan proses  pendidikan  melalui  aktivitas  pendidikan  jasmani  dan  olahraga  untuk membantu anak agar tumbuh dan berkembang secara wajar sesuai dengan tujuan pendidikan nasional.
Pembelajaran  pendidikan  jasmani,  guru  diharapkan  mengajarkan berbagai  keterampilan  gerak  dasar,  teknik  dan  strategi  permainan/olahraga, internalisasi nilai-nilai (sportivitas, jujur, kerjasama, dan lain-lain) dan pembiasaan pola hidup sehat, yang dalam  pelaksanaannya bukan melalui pembelajaran yang konvensional  di  dalam  kelas  yang  bersifat  kaji  teoritis,  namun  melibatkan  unsur fisik, mental intelektual, emosi, dan sosial. Pembelajaran PJOK harus melibatkan siswa  menjadi  aktif  dalam  proses  belajarnya.  Kemampuan  pemahaman  konsep harus  dikuasai  siswa  sejak  dini,  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan intelektualnya. Apalagi dalam rangka menjemput perkembangan pengetahuan dan kemajuan teknologi.
Kemampuan  dalam  memahami  konsepdan  kepiawaian  berpikir  logis yang  dikembangkan  dengan  pelajaran  PJOK  akan  sangat  membantu  suiswa dalam  mengembangkan  pengetahuannya.  Untuk  dapat  menanamkan  konsep- konsep  PJOK  kepada  siswa  ada  beberapa  faktor  yang  mendukungnya, diantaranya adalah: (1) penguasaan guru akan mata pelajaran; 2) tersedianya alat atau  sarana  dan  sumber-sumber  yang  diperlukan;  (3)  penguasaan  metode pengajaran  oieh  guru;  (4)  kemampuan  guru  untuk  memilih  metode  yang  tepat sesuai dengan materi; (5) tingkat kecerdasan peserta didik; (6) kondisi lingkungan oelajar  peserta  didik.  Apabila  faktor-faktor  pendukung  tersebut  terpenuhi,  maka dimungkinkan peserta didik dapat lebih mudah dalam menguasai materi pelajaran yang diberikan. Selain itu,  ada beberapa faktor edukatif yang belum  atau bahkan tidak  dilaksanakan  oleh  pengelola  pendidikan,  dalam  hal  ini  orang  tua  dan  guru, antara  iain:  (1)  siswa  kurang  tertarik  dengan  pembelajaran  yang  disajikan  oleh guru, karena mereka sebagian besar dijadikan objek pendidikan; (2) siswa kurang mendapat  pengalaman  belajar  menyelesaikan  persoalan  karena  hanya  berupa abstrak  yang  didapatkan;  (3)  penggunaan  metode  pengajaran  yang  kurang bervariasi.
Melihat faktor tersebut salah satu diantaranya yang dapat dikembangkan guru adalah metode yang digunakan dalam pembelajaran. Dengan metode  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  sesuai  dengan  materi,  hambatan- hambatan tersebut dapat diatasi atau setidaknya dapat diminimalisir. Penggunaan metode  yang  tepat  akan  menarik  perhatian  dan  merangsang  pikiran  siswa sehingga akan memudahkan komunikasi dalam pengajaran. Dengan metode yang tepat  diharapkan  akan  meningkatkan  aktivitas  siswa,  respon  siswa  serta kemampuan siswa dalam pembelajaran PJOK. Salah satu cara untuk menciptakan situasi  pembelajaran  yang  kondusi  yang  menjadikan  peserta  didik  tertarik  dalam pembelajaran PJOK diantaranya dengan mengajak mereka untuk melakukan hal- hal  yang  menarik  misalnya  dengan  melibatkannya  dalam  pembelajaran  diluar kelas.  Pembelajaran  di  luar  kelas  yang  mengaitkan  antara  materi  dengan kehidupan  mereka  sehari-hari  merupakan  kegiatan  yang  menyenangkan  bagi anak dan merupakan kebutuhan yang sudah melekat dalam diri setiap anak.
Pengetahuan  tentang  konsep-konsep  akan  lebih  mudah  diperoleh  dan memberikan kesan yang mendalam dalam pikiran anak melalui kegiatan tersebut. Dengan  terlibatnya  siswa  dalam  suatu  pembelajaran,  diharapkan  dapat menumbuhkan minat belajar terhadap PJOK, sehingga rasa takut terhadap PJOK akan hilang. Seorang guru diharapkan dapat menentukan sumber belajar apayang ada  dilingkungan  sekolah  tersebut  yang  sesuai  dengan  materi.  Karena  tidak semua  materi  yang  terdapat  dalam  kurikulum  dapat  disampaikan  di  luar  kelas.
Oleh  karena  itu,  pendekatan  kontekstual  melalui  strategi  pembelajaran  inkuiri digunakan untuk mencoba menjawab persoalan yang terjadi di lapangan. Dimana siswa  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  mencari  dan  menemukan sendiri  materi  pelajaran,  sedangkan  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan pembimbing  siswa  untuk  belajar.  Siswa  berfikir  kritis  dan  analistis  untuk menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan,  dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan siswa.
Pendekatan kontekstual adalah salah satu alternatif pembelajaran yang menuntun  siswa  untuk  belajar  mandiri.  Siswa  belajar  dengan  mengerjakan, dengan  membangun  pengetahuan  mereka  secara  mandiri  melalui  penyelesaian sejumlah  aktivitas.  Apabila  anak  telah  memahami  konsep-konsep  sesungguhnya anak  sudah  belajar  menyelesaikan  masalah,  berlatih  menggunakan  penalaran, berlatih  berfikir  logis  dan  sistematis  dan  berlatih  berkomunikasi  dengan  PJOK. Dengan demikian, penerapan pendekatan kontekstual dapat menjadi solusi untuk meningkatkan minat belajar siswa pada pembelajaran PJOK kelas VI SD.

## SIMPULAN
Untuk menciptakan situasi pembelajaran yang kondusif, yang menjadikan siswa tertarik dalam pembelajaran Pendidikan Jasmani diantaranya dengan mengajak siswa untuk  melakukan  hal-hal  yang  menarik  misalnya  dengan  menggunakan  berbagai macam  metode  dan  pendekatan  belajar  yang  menarik  yang  tidak  membuat  anak bosan.  Guru  harus  lebih  bekerja  keras  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa. Dengan  demikian  faktor-faktor  penyebab  kurangnya  minat  belajar  siswa  bisa  sedikit- sedikit  dikurangi  atau  ditekan.  Salah  satu  pendekatan  yang  bisa  digunakan  adalah dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  melalui  strategi  pembelajaran  inkuiri. Penerapan pendekatan kontekstual bagi siswa diharapkan dapat meningkatkan minat belajar  siswa  pada  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  kelas  VI  SD.  Karena  dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual,  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  materi yang  diajarkan,  bahkan  dapat  terlibat  secara  langsung  dalam  pembelajaran,  serta siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan  berdasarkan  apa  yang  ditemukannya  sendiri, bukan  dari  informasi  yang  diberikan  orang  lain,  sehingga  pembelajaran menjadi  lebih bermakna.  Peningkatan  minat  belajar  siswa  itu  dapat  dilihat  dari  sikap  dan  perhatian siswa  terhadap  penjelasan  guru,  keberanian  mengeluarkan  pendapat,  keaktifan berpendapat, dan ketepatan waktu mengerjakan tugas.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  S.  Suryobroto.  (2004). Sarana  dan  Prasarana  Pendidikan  Jasmani .  Universitas Negeri Yogyakarta: Fakultas Ilmu Keolahragaan. Aip Syarifudin. (1997). Pendidikan Jasmani dan Kesehatan I . Jakarta: Grasindo. Alwasilah. Chaedar. (2012). Contextual Teaching & Learning . Bandung: Kaifa.
Fathurrahman,  Rizky  &  Oktaviani  Putri  Dewi.  (2019).  Manajemen  Sarana  dan Prasarana Pendidikan dalam Mendukung Proses Belajar Siswa di SDN Puter 1 Kembangbahu Lamongan. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , 8(1). Hamalik Oemar. 2001 . Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara. Hendrayana,  Y,  Mulyana,  A  &  Budiana,  D.  (2018).  Perbedaan  Persepsi  Guru Pendidikan Jasmani terhadap Orientasi Tujuan Instruksional pada Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  di  Sekolah  Dasar. Journal  of  Physical Education and Sport , Volume 1 Nomor 1.
Nurhadi, & Senduk, G., A., 2003. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK . Malang: Universitas Negeri Malang.
Muhajir. (2007). Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan . Jakarta: Yudistira. Paturusi,  A.  (2012). Manajemen  Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga .  Jakarta:  Rineka
Cipta.
Puspayanti,  P.  (2017).  Minat  Siswa  Kelas  IV  dan  V  Dalam  mengikuti  Pembelajaran Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  di  SD  Negeri  1  Godean Yogyakarta. Skripsi . Universitas Negeri Yogyakarta: FIK (Vol. 4, Issue 1). Diakses di: https://eprints.uny.ac.id/54226/1/skripsiPennyPuspayanti%2810604224166%
29.pdf Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.