MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TENTANG BUDAYA NASIONAL DAN INTERAKSI GLOBAL DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MIND MAPPING

## DI KELAS XI IPS 2 SMA NEGERI 7 KOTA BOGOR

## Hulasoh
SMA Negeri 7 Kota Bogor Jl. Palupuh No. 7 Bantarjati, Kota Bogor info@sma7bogor.sch.id
Abstrak: Penelitian  ini  beranjak  dari  fenomena  yang  terjadi  di  kelas  bahwa rendahnya pemahaman dan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran geografi tentang Budaya Nasional dan Interaksi Global.  Oleh karena itu seorang pendidik perlu  mempertimbangkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Mind  Mapping sehingga dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik.
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui hasil belajar peserta didik pada pelajaran  Geografi  tentang  Budaya  Nasional  dan  Interaksi  global  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping di kelas XI IPS 2 SMA Negeri 7 Kota Bogor  semester  genap  tahun  pelajaran  2016-2017,    (2)  mengetahui  proses peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Geografi  tentang Budaya Nasional dan Interaksi global melalui model pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping di kelas XI IPS 2 SMA Negeri 7 Kota Bogor semester genap tahun pelajaran  2016-2017,  (3)  mengukur  besarnya  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik pada mata pelajaran Geografi tentang Budaya Nasional dan Interaksi global melalui model pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping di kelasXI IPS 2 SMA Negeri 7 Kota Bogor semester genap tahun pelajaran 2016-2017.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Mind  Mapping dapat  menjadi  variasi  pembelajaran yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik  sehingga  terbukti  meningkatkan  hasil belajar peserta didik di kelas XI IPS 2 SMA Negeri 7 Kota Bogor semester genap tahun pelajaran 2016-2017.
Sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping hasil  belajar  peserta  didik  hanya  mencapai  nilai  rata-rata  63,96  kemudian  terjadi peningkatan  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Mind Mapping menjadi 76,53 pada siklus 1 dan 81,13 pada siklus 2. Dari uraian di atas peneliti  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Mind Mapping yang disesuaikan dengan  materi pembelajaran dapat menciptakan situasi  belajar  yang  menyenangkan  sehingga  terjadi  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik.  Oleh    karena  itu  peneliti  menyarankan  agar  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Mind  Mapping disosialisasikan  dan  digunakan sebagai alternatif dalam pembelajaran Geografi di sekolah-sekolah di lingkungan Dinas Pendidikan Propinsi Jawa Barat.
Kata  Kunci : Mind  Mapping,  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Geografi,  Budaya Nasional dan Interaksi Global.

## 1. PENDAHULUAN
Berdasarkan  pengamatan  dan
hasil  refleksi  di  SMA  Negeri  7  Kota Bogor    menunjukkan  adanya  gejala bahwa  pada  umumnya  siswa  kurang tertarik,  merasa  bosan,  pasif,  kurang antusias  dan  terkesan  acuh  tak  acuh. Sehingga  terlihat  dari  hasil  belajarnya rendah  dan  siswa  kurang  memiliki keberanian untuk menyampaikan
pendapat atau gagasan sendiri.
Pembicaraan  hanya  didominasi  oleh siswa  tertentu  saja.  Oleh  karena  itu peneliti  ingin  menciptakan  proses pembelajaran  yang  memotivasi  minat belajar  dan  aktivitas  siswa  secara optimal.
Hasil  belajar  maksimal  yang diharapkanpun  belum  tercapai  hal tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel ketuntasan hasil belajar Geografi  dalam Ulangan  harian  semester  genap  tahun pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan  tes  awal  tentang Budaya  Nasional  dan  Interaksi  Global KKM yang telah ditentukan 75. Setelah di analisis peserta didik di atas KKM 13 orang ( 43,33 % ) dan di bawah KKM 17 orang ( 56,67 % ) dengan nilai rata – rata kelas 63,96.
Rendahnya  hasil  belajar  tersebut dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor
diantaranya adalah tingkat motivasi dan minat belajar belajar peserta didik pada pelajaran Geografi  yang masih rendah. Karena kurang tepatnya metode/strategi yang  guru  gunakan  dalam  kegiatan pembelajaran. Dimana selama ini guru lebih  sering  menggunakan  metode ceramah sehingga peserta didik mengalami kebosanan untuk mengikuti kegiatan pembelajaran Geografi.
Dengan demikian salah satu tugas guru adalah mentransfer ilmu pengetahuan dari dirinya kepada peserta didiknya. Transfer ilmu pengethuan  ini  dilakukan  melalui pemilihan  metode  belajar  mengajar yang tepat agar peserta didik memperoleh hasil belajar yang diharapkan sesuai dengan tujuan pendidikan.  Selain  dari  pemilihan metode  belajar  yang  tepat  dalam kegiatan  proses  belajar  mengajar, diharapkan  guru  dapat  memotivasi peserta  didik  dalam  belajar  sehingga hasil  belajar  meningkat  sesuai  dengan yang diharapkan.
Penggunaan metode/teknik pengajaran  yang  tepat  akan  sangat berpengaruh terhadap ketercapaian pemahaman  peserta  didik.  Tentunya semua  metode/teknik  pengajaran  yang pernah diterapkan selama ini
mempunyai kelebihan dan kekurangan. Terlepas  dari  semua  itu,  metode pengajaran yang sering diterapkan oleh guru-guru kita saat ini adalah cenderung untuk  hanya  mengaktifkan  salah  satu sisi otak peserta didik saja. Karena pada hakekatnya  otak  manusia  terbagi menjadi  dua,  yaitu  otak  kiri  dan  otak kanan.
Kedua  belahan  otak  manusia  ini memiliki  tugas  dan  cara  kerja  yang berbeda. Otak kiri bekerja untuk hal-hal yang  terkait  dengan  kata,  angka  dan daftar.  Sementara  otak  kanan  bekerja untuk  hal-hal  yang  terkait  dengan kesadaran imajinasi, warna dan keindahan.  Sebagaimana  dua  kaki  dan tangan,  aktivitas  manusia  akan  mudah dikerjakan  bila  kedua  pasang  organ tersebut bekerja dengan baik. Tentunya berjalan  dengan  dua  kaki  akan  jauh lebih  optimal  dibandingkan  dengan jalan satu kaki. Demikianlah
perumpamaan dengan otak kita.
Umumnya manusia hanya memfungsikan salah satu otaknya saja, ada yang dominan otak kirinya adapula yang  dominan  otak  kanannya.  Bisa dibayangkan  bagaimana  luar  biasanya otak  manusia  bila  kedua  belahan otaknya  dapat  dioptimalkan.  Oleh karena itu peneliti mencoba
menggunakan  metode  atau  teknik belajar yang mengaktifkan dan mengoftimalkan  penggunaan  otak  kiri dan  kanan  peserta  didik  yang  disebut dengan metode/teknik Mind Mapping .
Mind  Mapping atau  peta  pikiran adalah suatu teknik pembuatan catatan- catatan  dapat  digunakan  pada  situasi, kondisi tertentu, seperti dalam perencanaan  penyelesaian  masalah, membuat ringkasan, membuat struktur, pengumpulan  ide-ide,  untuk  membuat catatan  kuliah,  rapat,  debat  dan wawancara (Svantessn, 2004).
Konsep Mind  Mapping asal mulanya  diperkenalkan  oleh  Tony Buzan  tahun  1970-an.  Menurutnya
Mind Mapping adalah sistem penyimpanan,  penarikan  data,  dan akses yang luar biasa untuk perpustakaan raksasa, yang sebenarnya ada dalam otak manusia yang menakjubkan  (Buzan,  2009:12). Mind Mapping adalah  cara  termudah  untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan  mengambil  informasi  keluar  otak. Mind  Mapping adalah  cara  mencatat yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan “memetakan” pikiran-pikiran kita. Pemetaan  pikiran  yang  dikemukakan oleh  Buzan  ini  didasarkan  pada kenyataan  bahwa  otak  manusia  terdiri
dari satu juta sel otak atau setara dengan 167  kali  jumlah  manusia  di  bumi,  sel- sel  otak  tersebut  terdiri  dari  beberapa bagian, ada bagiaan pusat (nukleus) dan ada  sejumlah  bagian  cabang  yang memencar  ke  segala  arah,  sehingga tampak seperti pohon yang menumbuhkan cabang ke sekelilingnya (Buzan, 2009:30). Hal-hal  yang  harus  dipersiapkan ketika akan membuat atau menggunakan  metode Mind  Mapping
adalah:
a. Kertas kosong tak bergaris.
b. Pena atau spidol warna-warni.
c. Pikiran kita dan imajinasi.
d. Buku  sumber  sebagai  salah  satu sumber bacaan
Adapun langkah-langkah pembuatannya adalah sebagai berikut:
a. Letakkan  kertas  kosong  tak bergaris  dengan  sisi  panjang mendatar.
b. Buat  gagasan  utamanya  baik dalam  tulisan,  gambar  atau  foto untuk ide sentral.
c. Hubungkan cabang-cabang utama  ke  topik  utama  dan hubungkan cabang-cabang utama pada ranting-ranting
yang merupakan  sub  topik  utama.
Jumlah cabang-cabang akan
bervariasi  tergantung  jumlah  sub pokok  bahasan  pada  materi tersebut.  Usahakan  setiap  garis- garis cabang yang saling berhubungan  ke  pusat  gambar dibentuk  tidak  lurus  agar  tidak membosankan.
Garis-garis cabang sebaiknya dibuat semakin tipis  begitu  bergerak  menjauh dari gambar utama untuk menandakan  hirarki  atau  tingkat kepentingan  dari  masing-masing garis. Gunakan warna dan gunakan  satu  kata  kunci  untuk setiap garis.

## 2. METODOLOGI
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Deskriptif Analitik melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas, yaitu  studi  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data, mendeskripsikan, mengolah, menganalisa, menyimpulkan dan menafsirkan data sehingga memperoleh gambaran yang sistematis.Metode  penelitian  deskritif analisis  digunakan  untuk  mengetahui permasalahan
dengan cara menguraikan  secara  rinci  dan  jelas, serta melakukan suatu analisis data dari permasalahan untuk memperoleh suatu kesimpulan dengan tujuan untuk
menggambarkan dan menganalisis secara  sistematis  terhadap  suatu  fakta yang sifatnya faktual.

## A. Setting dan Subyek Penelitian
Penelitan  ini  dilaksanakan  di kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  7  Kota Bogor  yang  beralamat  di  Jl.  Palupuh Bantarjati  No.  7  Kecamatan  Bogor Utara  Kota  Bogor.  Ketika  pendidik mengajar tentang Budaya nasional dan Interaksi  global  di  kelas  XI  IPS2 semester  genap  tahun  pelajaran  2016- 2017, Dari jumlah siswa 30 orang hasil nilai  rata-rata  yang  diperoleh  63,96 sedangkan  KKM  yang  ditentukan  75. Siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  atas KKM.  hanya  13  orang  (43,33  %) sedangkan siswa yang mendapat nilai di bawah  KKM  17  orang  (56,66  %). Padahal Budaya nasional dan Interaksi global  bahasannya  cukup  luas,  jika kondisi  tersebut  tidak  diatasi  maka makna  dan  tujuan  pembelajaran  ini kurang tercapai.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2016-2017,  pada  kelas  XI  IPS  2  SMA Negeri  7  Kota  Bogor  tentang  Budaya Nasional  dan  Interaksi  global  pada semester  genap  antara  bulan  Januari  - Juni  2017.  Adapun  subyek  penelitian
ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPS  2  SMA Negeri  7  Kota  Bogor  berjumlah  30 orang.

## B. Instrumen Penelitian
Untuk mendapatkan data yang diperlukan  oleh  peneliti  digunakan instrumen  pengumpulan  data  sebagai berikut:
1) Tes Uji Kompetensi
Tes  uji  kompetensi  digunakan untuk memperoleh data mengenai hasil belajar siswa yang dilaksanakan setelah pembelajaran berlangsung yaitu dengan menggunakan  metode  pemberian  tes uraian tertulis tentang Budaya Nasional Dan Interaksi Global.

## 2)
Lembar Observasi Lembar  observasi  disusun  untuk memperoleh gambaran langsung tentang aktivitas siswa dalam pelaksanakan kegiatan belajar mengajar.
Observasi tindakan dilakukan  oleh  pendidik  lain  yang bertindak  sebagai  observer.  Lembar observer  disusun  untuk  mengamati peneliti dan siswa dalam melaksanakan tindakan  kelas,  kondisi  kelas  dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
C. Prosedur Penelitian Prosedur penelitian tindakan kelas  merupakan  proses  pengkajian melalui sistem yang berdaur ulang dari berbagai  kegiatan  pembelajaran  yang terdiri atas empat tahap secara klasikal.
yang saling terkait
dan
bersinambungan.  Tahap-tahap  tersebut yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Secara visual,  tahap-tahap  tersebut  dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Alur Pelaksanaan Tindakan dalam Penelitian Tindakan Kelas Berdasarkan Model Kurt Lewin
Rencana  tindakan  ini  disusun untuk  2  (dua)  siklus  sesuai  dengan perkiraan  terpecahnya  masalah  ini secara optimal, yaitu 2 (dua) siklus.
Siklus ke-1 menggunakan pendekatan kelompok dengan
pembagian  6  kelompok.  Masing- masing  kelompok  terdiri  dari  5  orang. Siklus  ke-2  menggunakan  pendekatan kelompok dengan pembagian 6 kelompok.  Masing-masing  kelompok
terdiri  dari  5  orang.  Selanjutnya langkah-langkah  setiap  siklus  terdiri dari: penetapan fokus masalah, perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan  dan  observasi,  serta  analisis dan refleksi.

## D. Analisis Data
Data  yang  dikumpulkan  pada setiap kegiatan observasi dari pelaksanaan siklus penelitian dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan teknik persentase untuk melihat kecenderungan  yang  terjadi  dalam kegiatan pembelajaran. 1) Hasil Belajar: Dengan menganalisis nilai rata-rata ulangan harian.
2) Implementasi  pembelajaran  tipe Mind Mapping : Dengan menganalisis tingkat keberhasilan implementasi tipe Mind Mapping , kemudian  dikategorikan  dalam klasifikasi sangat berhasil, berhasil,  cukup  berhasil,  dan kurang berhasil.
Dural rencana tindakan ini meliputi:
a.    Menyusun  rencana  tindakan  dalam
bentuk  skenario  pembelajaran berupa RPP (Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran)  yang akan diterapkan untuk mengatasi masalah  dalam  penelitian  ini. Adapun  rencana  tindakan  dalam bentuk  skenario  pembelajaran adalah sebagai berikut:
(1) Apersepsi tanya jawab tentang turunan fungsi trigonometri. (2) Penjelasan tentang tujuan/kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran (3) Penjelasan tentang cara pembelajaran yang akan dilaksanakan.
(4) Pembagian  siswa  menjadi  6 kelompok,  setiap  kelompok mengerjakan  LKS  tentang turunan fungsi trigonometri
(5) Penyusunan rangkuman
pembelajaran
b. Menyusun  instrumen  observasi dan  tes  yang  meliputi:  lembar observasi dan soal test tertulis.
3) Pengamatan  yang diamati adalah sebagai berikut:
a. Adanya proses pembelajaran
yang  aktif,  kreatif,  efektif  dan
menyenangkan
b. Adanya  kerjasama  antara  siswa dalam menjalankan tugas.
c. Adanya  diskusi  kelompok  dan keikutsertaan  seluruh  anggota kelompok  dalam  melaksanakan tugas.
d. Penguasaan  materi  pembelajaran oleh siswa.
4) Refleksi
Tahapan refleksi merupakan tahapan  pengkajian  tindakan  yang dilakukan secara menyeluruh mulai dari perencanaan,  pelaksanaan  tindakan sampai pengamatan. Jika terjadi permasalahan akan di refleksi sehingga pada pertemuan
selanjutnya permasalahan  dapat  teratasi  dengan baik. Siklus yang satu ke siklus dua dan seterusnya  sampai  suatu  permasalahan di anggap selesai.

## E. Pengolahan Data
Langkah-langkah  pengeolahan  data dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
1) Mengolah  data  yang  terkumpul seperti:
a. Data  aktivitas  siswa  sewaktu proses pembelajaran yaitu lembar observasi.
b. Data berupa nilai yang diperoleh dari  hasil  uji  kompetensi  (tes tertulis).
c. Data lembar observasi pengamatan. 2) Menyeleksi data Langkah  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  yang terkumpul dapat diolah atau tidak. 3) Mengklarifikasikan
dan mentabulasikan  data.  Langkah
klarifikasi  data  dilakukan  untuk mengelompokkan  data  sesuai dengan  alternatif  jawaban  yang tertera dalam kuesioner, sedangkan langkah mentabulasikan  data  dilakukan untuk  memperoleh  gambaran mengenai  jumlah  frekuensi  dan kecenderungannnya dalam kuesioner. 4) Menghitung Persentasi
Persentase digunakan untuk
melihat  besarnya  persentase  dari setiap  alternatif  jawaban  pada setiap  pertanyaan  sehingga  data yang diperoleh dapat dianalisa.
5) Mengumpulkan  hasil  penelitian setelah data dianalisis.
3. HASIL  PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Kondisi Awal Sebelum melaksanakan
penelitian,  peneliti  melakukan  tes  pra penelitian  dalam  bentuk  essay  yang terdiri  dari  5  soal.  Tes  ini  dilakukan guna mengetahui kemampuan dan hasil belajar peserta didik sebelum penelitian. Hasil dari tes pra penelitian sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Tes Pra Penelitian
NO NILAI FREKUENSI KETUNTASAN BELAJAR 1 45 – 54 1 Belum Tuntas 2 55 – 64 4 Belum Tuntas 3 65 – 74 12 Belum Tuntas 4 75 – 84 10 Tuntas 5 85 – 94 3 Tuntas 6 95 - 100 Jumlah peserta didik 30 Belum  Tuntas  : 56,66% Rata-rata Nilai 63.96 Tuntas             : 43,33%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui bahwa hasil tes pra penelitian menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata peserta  didik  hanya  mencapai.  Hal  ini belum  mencapai  nilai  di  atas  KKM  = 75. Tetapi hasil tersebut masih menjadi ketimpangan  nilai,  yaitu  peserta  didik yang  tuntas  baru  mencapai  43.33  %, sedangkan  peserta  didik  yang  belum tuntas mencapai 56.66 %.  Dari tabel di atas  dapat  digambarkan  dalam  bentuk diagram sebagai berikut.

## Gambar 2. Nilai Pra Penelitian
Persiapan  yang  dilakukan  untuk mengembangkan model pembelajaraan Mind Mapping , peneliti melihat sekilas kelas XI IPS 2 yang digunakan sebagai acuan pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  mempersiapkan perangkat  pembelajaran,  menyusun format pengamatan peserta didik untuk mengukur  keaktifan  peserta  didik dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran. Kemudian peneliti mempelajari  kompetensi  dan  materi yang  akan  diajarkan  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini,  membuat  soal-soal tes  akhir  setiap  Siklus,  baik  Siklus  I maupun Siklus II sesuai dengan materi yang diberikan.
Sebelum  mengadakan  penelitian tindakan  kelas  peneliti  berdiskusi dengan  kepala  sekolah  dan  teman sejawat  supaya  tidak  mengganggu kegiatan  pembelajaran.  Di  dalam kegiatan belajar, peneliti mengacu pada
program  kerja  guru  di  SMA  Negeri  7 Kota Bogor.
Kegiatan  penelitian  ini  peneliti dibantu  oleh  salah  satu  guru  SMA Negeri 7 Kota Bogor, bertindak sebagai observer  yang  ikut  dalam  pengamatan dan diskusi untuk penyelesaian masalah dalam  kegiatan  penelitian  tindakan kelas.
Maksud  dan  tujuan  adanya observer  agar  di  dalam  kegiatan penelitian tindakan kelas ini ada bahan konsultasi  mengenai  kelemahan  dan kekurangan guru dalam menyampaikan materi  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Mind  Mapping ,  sebagai bahan  refklesi  untuk  tindak  lanjut  ke siklus  berikutnya,  maupun  untuk konsultasi persiapan yang harus dilakukan dalam
kegiatan
pembelajaran.

## B. Hasil Observasi Siklus I
Pengamatan pada Siklus I
dilakukan terhadap peserta didik
maupun  peneliti  dan  observer  dalam melaksanakan
pembelajaran.
Pengamatan  tersebut  dilakukan  oleh observer dengan mengisi lembar pengamatan yang telah disediakan oleh peneliti.  Hasil  pengamatan  dapat diuraikan sebagai berikut:
1 4 12 10 3 0 2 4 6 8 10 12 14 45-54 55-64 65-74 75-84 85-94 95-100
1) Pengamatan Peserta Didik dalam Kegiatan Pembelajaran Pengamatan ini dilakukan terhadap  peserta  didik  yang  sedang melaksanakan  pembelajaran  dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Pengamatan Peserta Didik dalam Kegiatan Pembelajaran
Pada Siklus I (RespondenPeserta Didik) No Komponen Penilaian Bobot Hasil Yang Dicapai 1 Sikap  peserta  didik dalam belajar 4 3 2 Disiplin peserta didik dlam belajar 4 2 3 Kerjasama antar peserta  didik  dalam kelompok 4 2 4 Keberanian  peserta didik bertanya
4 3 5 Respon dan keberanian menjawab 4 2 6 Saling  menghargai antar peserta didik 4 2 7 Saling  menghargai pendapat peserta didik 4 2 8 Sikap menerima pendapat peserta didik lain 4 2 9 Kepuasan peserta didik menerima penjelasan 4 2 Skala Penilaian (1) Sangat Rendah ,(2) Rendah, (3)Sedang, (4) Tinggi Berdasarkan  hasil  pengamatan terhadap peserta
didik
pada pelaksanaan  pembelajaran  Siklus  I menunjukkan  bahwa  dari  Sembilan butir komponen pada lembar observasi yang  diukur  diperoleh  hasil  penilaian skor  rata-rata  hanya  sebesar  2,22  dari skor  maksimal  4,00.  Jadi  dapat diketahui bahwa keaktifan peserta didik
dalam pembelajaran masih kurang. Hal ini  menjadi  tugas  guru/peneliti  untuk melakukan  perbaikan  pembelajaran model Mind  Mapping pada  Siklus  II yang  dapat  meningkatkan  keaktifan peserta  didik,  sehingga  diharapkan dapat berdampak positif terhadap hasil belajar peserta didik.
2)    Pengamatan Proses Pembelajaran Pengamatan ini dilakukan terhadap peneliti atau guru yang sedang melaksanakan  pembelajaran  dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Siklus I
(Responden Peneliti atau Guru) No Aktivitas Yang diamati Penilaian 1 2 3 4 I PENDAHULUAN 1. Apersepsi 2. Motivasi   II PENGEMBANGAN 1.  Penguasaan Materi 2.  Penguasaan  Model Pembelajaran Mind Mapping 3. Pembagian kelompok peserta didik 4.  Ketrampilan  guru mengembangkan teknik bertanya a.Memotivasi peserta didik untuk bertanya b.  Trampil  merespon pertanyaan  peserta didik sebagai motivasi c.Memotivasi peserta didik untuk menjawab 5.  Penekanan  materi yang penting
6. Menciptakan suasana
aktif belajar
 
      

No Aktivitas Yang diamati Penilaian 1 2 3 4 a. Membimbing peserta  didik dalam belajar kelompok b.  Membuat  suasana belajar yang saling berkompetensi c. Memberi dorongan peserta didik untuk berani menjawab pertanyaan     III PENERAPAN 1.    Kesesuaian  soal dengan materi 2.Ketentuan tugas 3. Pengamatan terhadap kegiatan peserta didik   
IV PENUTUP 1. Rangkuman 2. Pemberian tugas   Jumlah Skor Per item 14 24 8 Jumlah Skor Keseluruhan 48 Rata-Rata Skor 2.71
Gambar 3. Diagram Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Siklus I (Responden Peneliti atau Guru)
Dari  Tabel  dan  diagram  hasil observasi/pengamatan  terhadap  guru diperoleh skor 2,71, nilai tersebut masih jauh  dari  skor  maksimal  4,00.  Oleh karena itu guru/peneliti perlu
melakukan  perbaikan  pembelajaran pada Siklus II.

## 3)   Hasil Tes Evaluasi Pembelajaran
Hasil tes yang telah dilaksanakan pada pertemuan kedua untuk mengetahui keberhasilan Siklus I dapat dilihat pada Tabel berikut.
NO NILAI FREKUENSI KETUNTASAN BELAJAR 1 45 – 54 Belum Tuntas 2 55 – 64 4 Belum Tuntas 3 65 – 74 4 Belum Tuntas 4 75 – 84 14 Tuntas 5 85 - 94 7 Tuntas 6 95 - 100 1 Jumlah peserta didik 30 Belum  Tuntas  : 26.67 % Rata-rata Nilai 76.53 Tuntas             : 73.33 %
Dari  tabel  diatas  dapat  diketahui bahwa  nilai  terendah  yang  diperoleh peserta didik 55, nilai tertinggi 95, nilai rata-rata  peserta  didik  76.53.  Bila mengacu  kepada  KKM  =  75,  maka peserta  didik  yang  tuntas  22  peserta didk  (73.33%)  dan  peserta  didik  yang belum  tuntas  sebanyak  8  peserta  didik (26.67%).
Berdasarkan hasil observasi selama kegiatan pembelajaran
berlangsung  dan  hasil  evaluasi  yang telah  dilaksanaka  maka  peneliti  dan observer membuat kesimpulan
sementara  tentang  kegiatan  penelitian tindakan kelas dengan model pembelajaran Mind  Mapping pada 0 14 24 8 0 5 10 15 20 25 30 1 2 3 4
Siklus  I  ini  bahwa  tingkat  keaktifan, ketertarikan,  konsentrasi  peserta  didik mulai tumbuh dengan cukup baik, tetapi secara  keseluruhan  masih  terlihat kurang.  Peserta  didik  ada  yang  belum mampu  membuat  catatan  dengan gambar-gambar, maka perlu dibiasakan dalam  pemberian  pembelajaran  model Mind  Mapping sehingga  hasil  lebih maksimal. Hasil tes Siklus I juga masih kurang karena peserta didik yang belum tuntas  mencapai  8  peserta  didik (26.67%), sehingga perlu ada peningkatan di siklus II.

## Refleksi
Berdasarkan hasil observasi Siklus I, menunjukkan adanya kebaikan dan kekurangan selama proses
pembelajaran  dengan  model Mind Mapping .  Kebaikan  yang  ada  dapat
dipertahankan untuk pelaksanaan Siklus selanjutnya, sedangkan kekurangan yang telah ditemukan perlu
diperbaiki. Kebaikan pelaksanaan Siklus  I  yaitu,  telah  dilaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai, seperti  yang  tercantum  dalam  rencana pembelajaran,  kekurangannya  peneliiti disarankan  dapat  lebih  aktif  dan penggunaan  waktu  pembelajaran  yang
lebih  efektif,  sehingga  peserta  didik lebih  termotivasi  untuk  aktif  dalam proses  pembelajaran  dan  menjawab pertanyaan.

## C.   Hasil Observasi Siklus II
1) Pengamatan Peserta Didik dalam Kegiatan Pembelajaran Pengamatan pada Siklus II dilakukan  terhadap  peserta  didik  yang sedang    melaksanakan  pembelajaran. Pengamatan  tersebut  dilakukan  oleh observer dengan mengisi lembar pengamatan yang telah disediakan oleh peneliti.  Hasil  pengamatan  dapat diuraikan sebagai berikut.
No Komponen Penilaian Bobot Hasil Yang Dicapai 1 Sikap  peserta  didik dalam belajar 4 4 2 Disiplin peserta didik dalam belajar 4 4 3 Kerjasama antar peserta  didik  dalam kelompok 4 4 4 Keberanian  peserta didik bertanya 4 4 5 Respon dan keberanian menjawab 4 4 6 Saling  menghargai antar peserta didik 4 3 7 Saling  menghargai pendapat peserta didik 4 4 8 Sikap menerima pendapat peserta didik lain 4 4 9 Kepuasan peserta didik menerima penjelasan 4 4 Skala Penilaian (1) Sangat Rendah ,(2) Rendah, (3) Sedang, (4) Tinggi
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa  hasil  pengamatan  terhadap perserta  didik  diperoleh  skor  rata-rata 3,89  yang  mengalami  peningkatan dibandinskan  Siklus  I  dan  skor perolehan pada Siklus II ini mendekati skor  maksimal  4,00.  Artinya,  bahwa keaktifan  dan  keterampilan  peserta didik  dalam  pelaksanaan  pembelajaran model Mind  Mapping telah  berhasil sesuai dengan yang diharapkan.
2) Pengamatan Proses Pembelajaran Pengamatan ini dilakukkan terhadap peneliti atau guru yang sedang melaksanakan  pembelajaran  dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Siklus II (Responden Peneliti atau Guru)
No Aktivitas Yang diamati Penilaian 1 2 3 4 I PENDAHULUAN 1. Apersepsi 2. Motivasi   II PENGEMBANGAN 1. Penguasaan Materi 2. Penguasaan Model Pembelajaran Mind Mapping 3.  Pembagian  kelompok peserta didik 4. Ketrampilan guru
mengembangkan teknik bertanya
a.  Memotivasi  peserta
didik untuk bertanya b. Trampil merespon pertanyaan  peserta  didik sebagai motivasi c.  Memotivasi  peserta didik untuk menjawab 5.  Penekanan  materi  yang penting
6.  Menciptakan  suasana aktif belajar
   
     a.  Membimbing  peserta didik dalam belajar kelompok b. Membuat suasana belajar yang saling
berkompetensi c.  Memberi  dorongan peserta  didik  untuk  berani menjawab pertanyaan


## 
III PENERAPAN 1.    Kesesuaian  soal  dengan
materi 2.Ketentuan tugas
3.  Pengamatan  terhadap kegiatan peserta didik   
IV PENUTUP 1. Rangkuman 2. Pemberian tugas   Jumlah Skor Per item 30 38 Jumlah Skor Keseluruhan 68 Rata-Rata Skor 3,41 Dari tabel hasil
observasi/pengamatan  terhadap  guru diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,41, nilai tersebut masih di bawah skor 4,00. Tetapi  skor  tersebut  sudah  mendekati skor maksimal.
3) Hasil Tes Evaluasi Pembelajaran Hasil Test yang telah dilaksanakan  pada  pertemuan  kedua untuk  mengetahui  keberhasilan  Siklus II dapat dilihat pada Tabel berikut.
NO NILAI FREKUENSI KETUNTASAN BELAJAR 1 45 – 54 - Belum Tuntas 2 55 – 64 - Belum Tuntas 3 65 – 74 - Belum Tuntas 4 75 – 84 21 Tuntas 5 85 – 94 7 Tuntas 6 95 - 100 2 Jumlah peserta didik 30 Belum Tuntas : - Rata-rata Nilai 81.13 Tuntas             : 100%
Dari  tabel  diatas  dapat  diketahui bahwa  nilai  terendah  yang  diperoleh peserta  didik  pada  rentang  antara  75– 84,  nilai  tertinggi  95  –  100,  nilai  rata- rata  peserta  didik  sebesar  81.36.  Bila mengacu  kepada  KKM=  75  maka semua  peserta  didik  (100%)  telah tuntas.
Berdasarkan hasil observer selama kegiatan pembelajaran berlangsung  dan  hasil  evaluasi  yang telah  dilaksanakan  maka  penelti  dan
observer membuat kesimpulan sementara  tentang  kegiatan  penelitian tindakan  kelas  dengan  pembelajaran model Mind  Mapping pada  Siklus  II.
Hasil  pengamatan  mennjukkan  adanya peningkatan  aktifitas  peserta  didik  dan hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini peneliti  atau  guru  menganggap  bahwa perubahan tersebut dikarenakan peneliti atau  guru  telah  melakukan  perbaikan pada  kegiatan  pembelajaran  sesuai dengan  hasil  refleksi  dari  Siklus sebelumnya terutama pada Siklus II.

## Refleksi
Bahwa  pada  Siklus  II  ini  secara
keseluruhan telah berhasil melaksanakan perbaikan pembelajaran. Berdasarkan pengamatan, terlihat adanya  peningkatan  aktifitas  peserta
didik  yang  mengalami  peningkatan pada  Siklus  II  dibandingkan  Siklus sebelumnya.
Hasil  tes  evaluasi  pada  Siklus  II menunjukkan  bahwa  hasilnya  sudah sesuai  dengan  harapan  dimana  nilai rata-rata  kelas  sudah  mencapai  81.36 menunjukkan adanya peningkatan dibandingkan  dengan  Siklus  I  yang hanya mencapai 75 %. Oleh karena itu, peneliti atau guru menghentikan perbaikan  pembelajaran  ini  sampai pada  Siklus  II  dikarenakan  tujuan perbaikan telah tercapai.

## D. Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan melalui pendekatan kualitatif menggunakan  analisis  yang  bersifat deskriptif kualitatif yang didukung oleh data  kuantitatif  dan  data  kualitatif. Berdasarkan  deskripsi  hasil  tindakan dilakukan  pembahasan  hasil  tindakan, pembahasan  berkaitan  proses  kegiatan pembelajaran  dari  Siklus  I  sampai dengan Siklus II. Hasil keseluruhan dari Siklus I sampai Siklus II menunjukkan bahwa  aktifitas  peserta  didik  maupun hasil  belajar  peserta  didik  telah mengalami  peningkatan  kearah  yang positif.  Peningkatan  tersebut  dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Hasil Observasi atau Pengamatan  Terhadap  Peserta
Didik
Hasil  pengamatan  atau  observasi terhadap peserta didik pada Siklus I dan Siklus II diperoleh sebagai berikut.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Pada Siklus I dan
Siklus II (Responden Peserta Didik) Siklus I Siklus II 2.22 3,89 Dengan melihat tabel dan
diagram di atas, dapat diketahui bahwa hasil  pengamatan  dari  kesembilan komponen  yang  diukur  mulai  dari  (1) Sikap  peserta  didik  dalam  belajar,  (2) Disiplin peserta didik dalam belajar, (3)
Kerjasama  antar  peserta  didik  dalam kelompok, (4) Keberanian peserta didik bertanya,  (5)  Respond  dan  keberanian menjawab,(6)  Keberanian menjelaskan hasil pekerjaan, (7) Saling menghargai antar peserta didik, (8) Sikap menerima pendapat  peserta  didik  lain,  (9) Kepuasan  peserta  didik  menerima penjelasan, telah mengalami peningkatan  yang  positif  dari  mulai Siklus I sampai dengan Siklus II.
Jadi, bahwa penggunaan pembelajaran  model Mind  Mapping dalam  kegiatan  pembelajaran  sangat efektif dalam meningkatkan peran aktif, kemampuan  dan  keterampilan  peserta didik dalam pembelajaran yang
berdampak positif terhadap
peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik khususnya pada mata pelajaran
Goegrafi. 2) Hasil Observasi dan Pengamatan  Terhadap  Peneliti
atau Guru
Hasil  pengamatan  atau  observasi terhadap peneliti atau guru pada Siklus I  sampai  Siklus  II  diperoleh  data sebagai berikut.
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Pada Siklus I dan
Siklus II (Responden Peneliti atau Guru) Siklus I Siklus II 2,71 3,65
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui  bahwa  pada  Siklus  I,  skor rata-rata  yang  diperoleh  peneliti  2,71 dan  pada  Siklus  II  mencapai  3,65. Dengan  melihat  skor  yang  diperoleh guru  mengalami  peningkatan  dari Siklus I sampai dengan Siklus II. Nilai tersebut  menunjukkan  bahwa  peneliti atau  guru  telah  melakukan  perbaikan- perbaikan  dari  mulai  Siklus  I  sampai dengan  Siklus  II.  Perbaikan  ini dilakukan  dengan  melihat  kelemahan dan  keberhasilan  yang  telah  dicapai dalam  setiap  siklusnya.  Selanjutnya keberhasilan  tersebut  didukung  oleh suasana pembelajaran yang menyenangkan  bagi  peserta  didik,
peserta  didik  cenderung  aktif  untuk melaksanakan pembelajaran.
Jadi  penelitian  yang  dilakukan oleh  peneliti  sekaligus  sebagai  guru yang mengajar telah berhasil mencapai tujuan  dari  penelitian.  Guru  telah mampu mengoptimalkan model pembelajaran Mind  Mapping dalam kegiatan  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  geografi peserta didik.
3) Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil Tes untuk melihat
keberhasilan  pembelajaran  per  siklus dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.
Tabel 7. Rekapitulasi Ketuntasan Pada Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II RENTANG NILAI PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II 45 – 54 1 - - 55 – 64 4 4 - 65 – 74 12 4 - 75 – 84 10 14 21 85 – 94 3 7 7 95 - 100 - - 2 Jumlah Siswa 30 30 30 Rata-rata 63.96 76.53 81.36 Jika dilihat dari tingkat ketuntasan  belajar  peserta  didik,  maka
dapat digambarkan dalam bentuk tabel sebagai berikut.
Tabel 8. Tingkat Ketuntasan Belajar Peserta Didik KETUNTASAN PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II Belum Tuntas 17 8 - Tuntas 13 22 100 Jumlah 30 30 30
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui  bahwa  pada  Pra  Siklus,  nilai rata-rata  peserta  didik  hanya  63.96. Peserta didik yang mencapai ketuntasan yaitu  peserta  didik  yang  memperoleh nilai  sama  dengan  atau  di  atas  KKM (KKM=75)  sebanyak  13  peserta  didik. Pada  Siklus  I,  nilai  rata-rata  peserta didik sebesar 76.53. Peserta didik yang mencapai ketuntasan yaitu peserta didik yang  memperoleh  nilai  sama  dengan atau di atas KKM(KKM=75) sebanyak 22 peserta didik (73.33%). Pada Siklus II, nilai rata-rata peserta didik mencapai 81.36.  Peserta  didik  yang  mencapai ketuntasan  yaitu  peserta  didik  yang memperoleh nilai sama dengan atau di atas  KKM  (KKM  =75)  sebanyak  30 peserta didik (100%).
Hasil tersebut menunjukkan bahwa perbaikan
pembelajaran khususnya  peningkatan  hasil  belajar geografi dapat tercapai. Hal ini terlihat dari  adanya  peningkatan  hasil  belajar dan  sebelum  dilakukannya  perbaikan (prasiklus) sampai Siklus II.
Pembelajaran model pembelajaran  kooperatif  tipe Mind
Mapping ini  dapat  meningkatkan  hasil
belajar peserta
didik karena pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Mind  Mapping peserta  didik  dalam pembelajaran  menjadi  lebih  aktif, kreatif, dan menyenangkan bagi peserta didik.  Selain  itu  pula  pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Mind  Mapping menjadi  lebih efektif.  Akibatnya  informasi  yang diterima peserta didik akan diingat lebih lama.  Peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Mind Mapping karena  dalam  pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran  kooperatif  tipe Mind Mapping ,  peserta  didik  merasa  tidak belajar karena pembelajarannya menyenangkan  bagi  mereka.  Hal tersebut  membuat  pelajaran  menjadi melekat  lebih  lama  dan  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung, membuat peserta didik menjadi paham materi  Budaya  Nasional  dan  Interaksi Global.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan,
maka dapat disimpulkan sebagai
berikut: 1) Pembelajaran  melalui  penerapan model pembelajaran Mind
Mapping dapat  meningkatkan hasil  belajar  Geografi  pada peserta  didik  kelas  XI  IPS2  di SMA  Negeri  7  Kota  Bogor.  Hal ini  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan  hasil  belajar  peserta didik pada tiap siklusnya, dimana perolehan  nilai  pada  pra  siklus sebesar 63.96 % meningkat pada Siklus  I  menjadi  76.53  %  dan meningkat  lagi  pada  Siklus  II menjadi  81.36  %.  Hasil  tersebut juga  dibuktikan  dengan  tingkat ketuntasa  belajar  peserta  didik dimana  pada  pra  siklus  tingkat ketuntasan belajar baru mencapai 43.33%,  pada  Siklus  I  sebesar 73.33%,  pada  Siklus  II  sebesar 100%.
2) Penerapan  pembelajaraan Mind
Mapping dalam  mata  pelajaran geografi  dapat  meningkatkan keaktifan  dan  ketertiban  peserta didik dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran  model  ini,  peserta didik dituntut aktif dalam pembelajaran ini, sedangkan guru sebagai fasilitator dalam kegiatan
pembelajaran. Mind  Mapping berorientasi kepada peserta didik dan  mengurangi  peran  guru sebagai  sumber  belajar  yang
paling utama. Pembelajaran seperti ini sesuai dengan
Kurikulum  yang  berlaku  saat  ini dimana  peserta  didik  dituntut tidak  hanya  menjadi  objek  tetapi juga subjek pembelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Bloom, Benyamin S. 1956. Taksonomy of  Educational  Goal.  New  York:
Longman.
Depdiknas.  2013.  Silabus  Geografi Jakarta: Depdiknas.
http: //ras- eko.blogspot.com/2011/05/Mode l  Pembelajaran Mind  Mapping
.html:  diakses  20  Agustus  2012 jam 17.00.
Nasution,  S.  1989.  Didaktik  Asas-asas Mengajar. Bandung: Jermnas.
Rasyad,  Aminuddin.  2003.  Teori
Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: UHAMKA Press. Sagala,  Syaeful.  2007.  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi
Aksara.
Silberman.  Melvin  L.  2006.  Active Learning. Bandung: Nusa Media.
Singgih,  ST.  1999.  Evaluasi  Belajar. Jakarta: Dirjen Disdikmen.
Sudjana,  Nana.  1998.  Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Wahab,  A.  Azis.  1996.  Evaluasi  Hasil Belajar  IPS.  Jakarta:  Karunika
Press.
Walgito,  Bimo.  1981.  Bimbingan  dan Penyuluhan di Sekolah. Yogyakarta: FP UGM. Wiriatmadja,  Rochiati.  2005.  Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Rosda Karya.
Waluya,  Bagya,  2010.  Geografi  bse SMA/MA  kelas  X,  Bandung: Depdiknas.