Muhammad Khoiry, Annisa Fitria
INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 10438-10450 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengembangan Bahan Ajar Matematika Materi Bangun Datar Menggunakan Model Rme Terhadap Aktivitas Belajar Siswa Kelas IV SD
Tasya Wulan Dari 1 ✉ , Fahra Azuhra Harahap 2 , Juliani br Sembiring 3 , Rizky Kurniawan 4 , Devita Yetti Manik 5 , Muhammad Khoiry 6 , Annisa Fitria 7
Universitas Muslim Nusantara Al Washliyah Email: tasyawulandari859@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  pengembangan  bahan  ajar  matematika  menggunakan  model RME materi bangun datar di kelas IV SD dan untuk mengetahui respon siswa terhadap bahan ajar matematika menggunakan model RME materi bangun datar di Kelas IV SD. Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan (Research and Development) dengan menggunakan model  pengembangan  ADDIE  yang  mencakup  lima  tahap  yaitu:  Analysis  (Analisis),  Design (Desain),  Development  (Pengembangan),  Implementation  (Implementasi),  dan  Evaluation (Evaluasi). Subjek dalam penelitian ini adalah validator ahli materi, ahli desain bahan ajar, ahli pembelajaran  (guru  kelas  IV)  dan  siswa  kelas  IV.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data adalah angket atau kuesioner. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Berdasarkan analisis data yang diperoleh melalui uji validitas ahli materi, ahli desain bahan ajar, tanggapan guru, dan respon siswa. Hasil validasi oleh ahli materi yaitu 76% termasuk kategori baik/layak. Hasil validasi oleh ahli desain bahan ajar yaitu 78,4% termasuk kategori baik/layak. Hasil validasi dari tanggapan guru kelas IV yaitu 95% termasuk kategori sangat baik/sangat layak, sedangkan untuk respon siswa yaitu 87,5% termasuk kategori sangat baik/sangat layak. Berdasarkan hasil presentase dari ahli  materi,  ahli  desain  bahan  ajar,  tanggapan  guru  dan  respon  siswa  tersebut,  kemudian dihitung rata-ratanya diperoleh hasil 84,24% termasuk dalam kategori sangat baik/sangat layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata  Kunci:  Bahan Ajar, Matematika, ADDIE, Bangun Datar
Muhammad Khoiry, Annisa Fitria
Abstract
This study aims to: develop mathematics teaching materials using the RME model of flat material in grade IV SD and to determine students' responses to mathematics teaching materials using the RME model of flat material in Grade IV SD. This research is a type of development research (Research and Development)  using  the  ADDIE  development  model  which  includes  five  stages,  namely:  Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation. The subjects in this study were material expert validators,  teaching  material  design  experts,  learning  experts  (grade  IV  teachers)  and  grade  IV students. The instrument used to collect data is a questionnaire or questionnaire. The data analysis technique used in this research is descriptive qualitative and descriptive quantitative. Based on the analysis of the data obtained through the validity test of material experts, teaching material design experts, teacher responses, and student responses. The results of the validation by material experts, namely  76%,  are  in  the  good/proper  category. The  validation  results  by  teaching  material  design experts, namely 78.4%, are in the good/proper category. The validation results from the responses of class IV teachers, namely 95%, are in the very good/very decent category, while for student responses, namely 87.5%, they are in the very good/very decent category. Based on the percentage results from material experts, teaching material design experts, teacher responses and student responses, then the average results obtained are 84.24% included in the very good / very suitable category for use in the learning process.
Keywords: Teaching Materials, Mathematics, ADDIE, Flat Shapes

## PENDAHULUAN
Matematika  mendapatkan  peran  penting  dalam  menentukkan  kehidupan  nyata. Beberapa  peserta  didik  masih  menyatakan  bahwa  mata  pelajaran  matematika  adalah yang  tersulit.  Hal  tersebut  disetujui  oleh  (Sholihah  &  Afriansyah,  2018)  matematika mempunyai peranan penting pada kehidupan, pada praktik pembelajarannya sebagian peserta  didik  masih  beranggapan  matematika  menjadi  mata  pelajaran  yang  sulit. Matematika  dikatakan  sulit  dikarenakan  sifatnya  abstrak  sehingga  siswa  mengalami kesulitan  menyelesaikan  masalah.  Siswa  mengalami  kesulitan  menyelesaikan  masalah pada aspek konsep matematika.
Menurut  (Maryamah  et  al.,  2019)  salah  satu  aspek  kunci  yang  mendasari penyelesaian  masalah  adalah  kesungguhan  siswa  untuk  memahami  konteks  masalah, terutama  konsep  matematika.  Pemahaman  konsep  matematika  menjadi  dasar  utama dalam  menyelesaikan  pemecahan  masalah  matematika.  Karena  merupakan  ilmu
mendasar yang diterapkan secara luas di semua bidang kehidupan, matematika memiliki peran  yang  sangat  penting  (Masfingatin,  2019).  Pembelajaran  matematika  yakni  pola berpikir  yang  logis  dan  jelas  sehingga  membutuhkan  konsep  yang  terperinci  untuk menyelesaikan  persoalan  pada  kejadian  yang  nyata  (Pangestu  et  al.,  2019).  Untuk memecahkan permasalahan matematika yang bersifat abstrak dapat diselesaikan dengan menggunakan kehidupan sehari-hari. Menurut (Afriansyah, 2018) bahwa matematika itu wajib dekat dengan peserta didik dan terkait dengan situasi kehidupan sehar-hari peserta didik.  Matematika  akan  menjadi  lebih  mudah  karena  siswa  sering  menghadapi  situasi yang mereka kenal.
Menurut  (Rofiroh,  2019)  sifat  abstrak  matematika  bisa  diatasi  menggunakan penerapan  pendekatan  realistik  dalam  bahan  ajar  matematika.  Menjelaskan  sifat keabstrakan itu salah satunya dapat dideskripsikan dengan cara melihat langsung secara konkret, sesuai dengan hakikat dari realistik tersebut yang mana mengharuskan siswa ikut serta  aktif  dalam  melihat  objek  yang  dituju.  Hal  ini  sudah  dibuktikan  melalui  jurnal berjudul  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  dengan  Pendekatan  Pendidikan Matematika Realistik Indonesia pa da Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel” oleh (Mahmudah & Fathani, 2019) menyatakan bahwa matematika realistik pada bahan ajar dapat  membantu  menjelaskan  kepada  peserta  didik  sesuatu  abstrak  menjadi  konkret. Pembelajaran  matematika  realistik  muncul  dilatarbelakangi  oleh  pendapat  Hans Freudenthal bahwasannya matematika merupakan aktivitas manusia, dan dirasa sangat cocok untuk digunakan dan diterapkan di Indonesia, sehingga diberi nama pendekatan matematika realistik Indonesia atau disingkat PMRI (Ulya et al., 2019). Menurut (Marlinda & Wijaya, 2018) pembelajaran yang mengutamakan  inovasi kembali, pengertian konsep melalui  permasalahan  kontekstual,  dan  hal  yang  konkrit  yakni  pembelajaran  yang mengadaptasi  PMR,  sehingga  lingkungan  peserta  didik  menggunakan  proses matematisasi  oleh  peserta  didik  mengkonstuksikan  idenya  sendiri.  Pembelajaran berorientasi PMR mengenalkan konsep melalui pertanyaan kontekstual, objek konkret, atau  merumuskan  ide  di  lingkungan  siswa,  mengenalkan  konsep  melalui  proses komputasi  siswa,  dan  mengutamakan  ekspresi.  Pembelajaran  matematika  realistik selayaknya dimulai dari sesuatu yang nyata atau kegiatan yang dekat dengan peserta didik  (Ahmad  &  Nasution,  2018).  PMRI  menjadi  dobrakan  baru  untuk  meningkatkan prestasi siswa pada pembelajaran matematika.
Perbaikan  kualitas  pendidikan  matematika  pada  Indonesia  adalah  dengan
pendekatan  matematika  realistik.  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  (RME) mengutamakan tata cara peserta didik menemukan kembali konsep dalam matematika dalam  permasalahan  yang  nyata  bagi  peserta  didik  (Ja'far  et  al.,  2019).  Matematika dengan mudah dipahami oleh siswa dikarenakan permasalahan langsung mereka hadapi dan mereka dapat berkreasi menyelesaikannya. Materi bangun datar yakni materi yang penting dalam pembelajaran matematika. Salah satu materinya yaitu tentang sifat, luas, dan  kelilung  pada  persegi,  persegi  panjang,  segitiga,  trapesium,  jajargenjang,  belah ketupat, layang-layang (Sandri, 2018). Tidak sedikit pula peserta didik mengalami kesulitan belajar matematika pada materi bangun datar seperti yang diungkapkan oleh (Lisnani & Asmaruddin,  2018)  bangun  datar  membutuhkan  pendalaman  konsep  yang  mendalam untuk  peserta  didik  karena  cenderung  abstrak  pada  soal-soal  pemecahan  masalah. Penjelasan tersebut jelas bahwa kesulitan yang banyak dialami siswa karena matematika pada materi bangun datar bersifat abstrak. Dijelaskan juga oleh (Mayani & Rizki, 2016) salah  satu  tantangan  yang  didapati  peserta  didik  dalam  menyelami  ilmu  matematika adalah cangkupan materi matematika yang jauh dari aktivitas yang sebenarnya. Maka perlu  adanya  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  hal  tersebut.  PMRI  merupakan pembelajaran yang mengarahkan permasalahan matematika dengan kehidupan nyata. Menurut (Fitria Herliani & Wardono, 2019) pendekatan pembelajaran matematika realistik menumpu dalam matematisasi pengalaman konkret keseharian peserta didik dan bisa dikaitkan  menggunakan  lingkungan  sekitar  sehingga  metematika  menjadi  kegiatan peserta  didik.  PMRI  membuat  siswa  dapat  memahami  dengan  mudah  materi  bangun datar karena sesuai dengan pengalaman mereka pada kehidupan sehari-hari.
Untuk  mewujudkan  hal  tersebut  diharuskan  bahan  ajar  yang  mampu mengakomodasi pembelajaran PMRI pada materi bangun datar. Menurut (Mahmudah & Fathani, 2019) dengan pendekatan PMRI adalah solusi yang ditawarkan peserta didik pada membentuk  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  sehingga  tercapai  tujuan  yang diinginkan. Bahan ajar yang tersedia di sekolah belum sepenuhnya melibatkan kehidupan sehari-hari karena guru masih berpatokan pada buku yang disediakan sekolah. Dengan demikian  perlu  adanya  bahan  ajar  yang  mengakomodasi  PMRI  dalam  menyelesaikan permasalahan konkrit adalah dengan menggunakan pembelajaran yang berbasis realistik. Berdasarkan  latar  belakang,  materi  bangun  datar  pada  pelajaran  matematika  masih bersifat  abstrak.  Maka  solusi  yang  dapat  diberikan  oleh  peneliti  dari  permasalahan tersebut ialah guru harus mampu membuat inovasi yang baru agar menarik perhatian
siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  aktif, kreatif dan inovatif serta menyenangkan. Guru juga harus mampu menggunakan model pembelajaran  dengan  membuat  bahan  ajar  yang  baru  agar  dapat  menarik  perhatian siswa  dengan  menggunakan  model  RME  dengan  begitu  maka  dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa terhadap materi bangun datar. Dengan menggunakan model RME maka pembelajaran matematika materi bangun datar dapat membuat siswa aktif dalam melibatkan kehidupan sehari-hari dan melatih siswa untuk berfikir kritis.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  maka  perlu  dilakukan  penelitian  dengan  judul “Pengembangan Bahan Ajar Matematika Materi Bangun Datar Menggunakan Model RME Terhadap Aktivitas Belajar Siswa Kelas IV SD”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini disusun pada metode pengembangan Research dan Development (R&D). Menurut Gay (2019) penelitian pengembangan  merupakan menciptakan suatu produk untuk menjadi  yang  lebih  efisiensi  digunakan  pada  peserta  didik.  Pada  penelitian  ini  peneliti menggunakan model ADDIE. ADDIE merupakan tahapan yang terdiri dari:
Analisis  merupakan  identifikasi  penyebab  terjadinya  masalah  dalam  pembelajaran  dan  pre- planning yang memikirkan atau memutuskan tentang mata pelajaran atau kursus yang akan diberikan.
Design adalah verifikasi hasil yang diinginkan (tujuan pembelajaran) dan menentukan metode atau strategi yang akan diterapkan.
Development  merupakan  mengembangkan  dan  memvalidasi  sumber  belajar  serta pengembangan materi dan strategi pendukung yang dibutuhkan.
Implementation yaitu persiapan lingkungan belajar, dan pelaksanaan belajar dengan melibatkan siswa
Evaluation merupakan menilai kualitas produk dan proses pembelajaran. (Hidayat, 2021)
Oleh  karena  itu, bahan ajar yang telah dirancang akan  dinilai oleh  validasi  ahli.  Pada tahap  validasi  ahli  ini  dilakukan  3  validasi  yaitu  media,  materi,  dan  guru  untuk  memvalidasi bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Validasi  ahli  dan  guru  dimasukkan  ke  dalam  analisis menggunakan skala likert.
Untuk  menganalisis  data  uji  coba  bahan  ajar  yang  sudah  dikembangkan  digunakan teknik  analisis  statistik  deskriptif.  Data  yang  diperoleh  dalam  lembar  penilaian  berupa  data kualitatif dalam bentuk skor, untuk itu dilakukan analisa ke dalam bentuk data kuantitatif. Untuk
melakukan analisa data tersebut dengan cara mengubah data kualitatif menjadi data kuantitatif menggunakan skala Likert, seperti pada tabel di bawah ini.
Tabel Klasifikasi Skor (Skala Likert) Sangat Baik 5 Baik 4 Cukut Baik 3 Tidak Baik 2 Sangat Kurang Baik 1
Menghitung persentase skor dengan cara membandingkan jumlah skor penilai dengan jumlah skor ideal dikalikan 100%. Adapun rumus menurut Arifin (Mulyatiningsih, 2011) sebagai berikut :
P = ∑𝑅 𝑁 × 100%
Tabel Klasifikasi Kelayakan No.  Tingkat Pencapaian Kualifikasi 1. 81-100% Sangat baik/ Sangat layak 2. 61-80% Baik/Layak 3. 41-60% Cukup baik/cukup layak 4. 21-40% Kurang baik/ tidak layak 5. <21% Kurang Sekali/ sangat tidak layak
Dalam  pengembangan  ini,  bahan  ajar  dikatakan  valid  apabila  memenuhi  minimal kualifikasi baik/layak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  tersebut  pengembangan  produk  bahan  ajar  model matematika  realistik Indonesia  pada  bangun  datar  diperoleh  hasil  dengan  model  penelitian ADDIE antara lain:
Tahap Analisis ( Analysis)
Tahap  pertama  pada  penelitian  ini  adalah  analisis  ( analysis).  Pada  tahap  ini  yang  dilakukan adalah melakukan analisis kebutuhan dan analisis kurikulum. Hasil yang diperoleh pada tahap ini adalah sebagai berikut:
Muhammad Khoiry, Annisa Fitria

## Hasil Analisis Kebutuhan
Penelitian dilakukan pada pembelajaran matematika materi bangun datar di kelas IV SD. Proses pembelajaran matematika di SDN 105385 Kotasan masih menemui beberapa kendala. Menurut hasil observasi awal, didapat bahwa kegiatan pembelajaran matematika yang dilakukan cenderung  dengan  cara  konvensional  dimana  peserta  didik  lebih  banyak  mendengarkan penjelasan  pendidik,  aktifitas  pembelajaran  didominasi  pendidik  sedangkan  peserta  didik cenderung pasif. Pada proses pembelajaran tidak menggunakan model pembelajaran dan siswa sering dituntut untuk meringkas materi sebanyak-banyaknya khususnya pada materi bangun datar, selain itu siswa juga sering dituntut untuk mengerjakan soal-soal yang ada di dalam buku tanpa  menjelaskan  materinya  terlebih  dahulu.  Sumber  belajar  yang  digunakan  berupa  buku paket masih kurang disukai siswa karena penyajian materinya padat dan tampilannya kurang menarik, terlihat dari ketika pendidik meminta siswa untuk menyimak buku, banyak siswa yang kurang memperhatikan terlihat dari reaksi ketika diminta untuk menjawab pertanyaan banyak siswa yang tidak mampu untuk menjawab.
Dari hasil analisis kebutuhan, peneliti menemukan sebuah solusi yaitu mendesain sebuah bahan  ajar  yang  lebih  kreatif  dan  inovatif  terkhususnya  pada  pembelajaran  mateatika menggunakan  model  pembelajaran  RME  yang  dapat  memudahkan  siswa  di  dalam  proses pembelajaran karena pada bahan ajar ini akan memberikan pengalaman langsung pada siswa dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  dikembangkanya  bahan  ajar  ini  membuat  siswa  tidak mudah bosan dan bersemangat dalam mengikuti setiap proses pembelajaran.

## Hasil Analisis Kurikulum
Pada tahap analisis kurikulum bertujuan untuk pemetaan Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan Indikator yang sesuai dengan Kurikulum 2013. Materi yang disajikan dalam bahan ajar  ini yaitu bangun datar untuk kelas IV Sekolah Dasar.
Tahap Desain ( Design)
Tahap  kedua pada penelitian ini adalah desain ( design). Hasil tahap analisis dijadikan sebagai dasar dalam membuat desain bahan ajar.

## Menyusun Peta Kebutuhan Bahan Ajar
Penyusunan peta kebutuhan bahan ajar dilakukan dengan memperhatikan Kompetensi Dasar (KD) dan indikator pencapaian kompetensi. Peta kebutuhan bahan ajar disusun untuk memudahkan peneliti dalam mengurutkan materi-materi yang akan disajikan dalam bahan ajar. Pada penelitian ini mata pelajaran yang akan dibuat dalam bahan ajar adalah bangun datar kelas IV SD
Muhammad Khoiry, Annisa Fitria
Gambar 1.1 KI, KD dan Indikator bahan ajar

## Menentukan gambar yang akan digunakan
Penulis mencari gambar-gambar yang perlu disesuaikan dengan materi. Ada beberapa proses desain yang dilakukan untuk membuat bahan ajar. Hal pertama yang dilakukan adalah mencari materi dan sketsa gambar untuk bahan ajar. Setelah itu, dilanjutkan proses edit dengan menggunakan aplikasi Canva dan Powerpoint, sebagai media editor dalam pembuatan bahan ajar agar bisa dicetak sesuai dengan ukuran yang diinginkan. Penggunaan jenis tulisan pada bahan ajar adalah Quicksand dengan ukuran font 12-16.

## Tahap Pengembangan ( Development)
Bahan ajar yang telah didesain, selanjutnya divalidasi terhadap 2 validator yaitu validator ahli desain bahan ajar dan validator ahli materi. Penentuan subyek ahli mempunyai kriteria yaitu berpengalaman dibidangnya dan berpendidikan minimal S2. Instrumen validasi menggunakan Skala Likert. Tujuan dari validasi ahli materi yakni mengetahui kesesuaian materi, keterlihatan aspek model RME dan kemanfaatan bahan ajar. Sedangkan tujuan dari validasi ahli desain bahan ajar adalah untuk mengetahui tampilan dari bahan ajar, keterbacaan teks, penggunan bahasa dan  kemudahan  dalam  menggunakan  bahan  ajar.  Hasil  validasi  bahan  ajar  masuk  dalam kategori baik/layak.
Gambar 1.2 Cover bahan ajar
Cover bahan ajar tersebut dibuat  sesuai dengan  materi yaitu bangun datar  sehingga pengguna mengetahui bahan ajar tersebut.
Gambar 1.3 Panduan Penggunaan Modul
Gambar  tersebut  untuk  memudahkan  pembaca  menggunakan  modul  bahan  ajar bangun datar tersebut
Gambar 1.4 Materi Pada Bahan ajar
Gambar  tersebut  merupakan  materi  yang  terdapat  dalam  bahan  ajar  menggunakan model RME sehingga siswa memahami konsep permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Tahap Implementasi ( Implementation)
Pada  tahap  ini,  bahan  ajar  diberikan  kepada  guru  untuk  dapat  digunakan  dalam pembelajaran. Peneliti melakukan uji coba produk bahan ajar kepada siswa kelas IV dengan dibantu oleh wali kelas IV untuk mengetahui respon siswa dalam pembelajaran. Berdasarkan kuesioner tanggapan guru terhadap bahan ajar yang telah dikembangkan oleh peneliti dapat diketahui  bahwa  bahan  ajar  sudah  sangat  baik/sangat  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Dan berdasarkan kuesioner/angket respon yang diberikan kepada 20 siswa kelas IV diakhir pembelajaran dengan menggunakan Skala Guttman, mendapatkan respon yang baik dari siswa, hal tersebut akan membuat siswa lebih bersemangat dan lebih memahami pelajaran melalui bahan ajar yang telah dikembangkan dan telah di validasi oleh dosen ahli materi. Tahap Evaluasi ( Evaluation)
Tahap  evaluasi  menunjukan  bahwa  bahan  ajar  yang  telah  divalidasi  dan  telah diimplementasikan  oleh  guru  kelas  dalam  pembelajaran  tatap  muka,  kemudian  peneliti mendeskripsikan hasil evaluasi berdasarkan validasi dosen, ahli pembelajaran (tanggapan guru kelas IV), dan respon siswa. Sehingga dapat disimpulkan bahwa bahan ajar model RME terhadap aktivitas  belajar  siswa  kelas  IV  SD  pada  materi  bangun  datar  sangat  layak  untuk  digunakan menjadi bahan ajar cetak siswa kelas IV Sekolah dasar.
Produk modul pembelajaran matematika realistik Indonesia pada materi bangun datar ini diharapkan menjadi pedoman belajar para peserta didik. Pada bahan ajar buku ini peserta didik  diajak  menemukan  konsep  bangun  datar  dengan  pembelajaran  matematika  realistik, menemukan keliling dan luas bangun datar dengan pembelajaran matematika realistik, sehingga peserta didik lebih memahami konteks pada bangun datar secaraa konkret.

## Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development), kemudian  produk  dalam  penelitian  ini  berupa  bahan  ajar  menggunakan  model  RME  pada materi  bangun  datar  terhadap  aktivitas  siswa  kelas  IV  SD.  Model  pengembangan  yang digunakan dalam penelitian ini ada model ADDIE dengan lima tahapan yaitu analisis ( Analysis), desain ( Design), pengembangan (Development), implementasi (Implementation), dan evaluasi (Evaluation).
Pengembangan bahan ajar dilakukan dengan beberapa tahap. Pada tahap awal peneliti
melakukan pemetaan Kompetensi Dasar dan Indikator guna menentukan materi apa saja yang akan dijelaskan dalam bahan ajar. Setelah menentukan materi dan ilustrasi gambar yang akan dikembangkan selanjutnya membuat desain bahan ajar menggunakan Canva dan Powerpoint. Bahan ajar yang telah di rancang atau di desain kemudian dicetak (print) dan dibuat dalam bentuk  buku  ukuran  A4.  Bahan  ajar  yang  sudah  selesai  kemudian  dilakukan  validasi  oleh  3 validator yakni ahli desain bahan ajar, ahli materi dan tanggapan guru kelas IV.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  bahwa  hasil  validasi  dari  ahli  materi mendapat skor 57, kemudian skor tersebut diolah dan diperoleh 76%. Data presentase tersebut dikonversi ke tabel kualifikasi kelayakan termasuk kategori baik/layak dengan melakukan satu kali revisi. Hasil validasi dari ahli desain bahan ajar mendapat skor 51, kemudian skor tersebut diolah dan diperoleh 78,4%. Data presentase tersebut dikonversi ke tabel kualifikasi kelayakan termasuk kategori baik/layak dengan melakukan satu kali revisi. Hasil validasi dari tanggapan guru  kelas  IV  mendapat  skor  76,  kemudian  skor  tersebut  diolah  dan  diperoleh  95%.  Data presentase  tersebut  dikonversi  ke  tabel  kualifikasi  kelayakan  termasuk  kategori  sangat baik/sangat layak.
Setelah  direvisi  kemudian  dilakukan  uji  coba  kepada  20  siswa  pada  pembelajaran matematika materi bangun datar kelas IV SD. Skor yang diperoleh adalah 140, skor tersebut diolah dalam bentuk presentase diperoleh sebesar 87,5%. Data presentase tersebut dikonversi ke tabel kualifikasi kelayakan termasuk kategori sangat baik/sangat layak.
Berdasarkan hasil presentase dari ahli materi, ahli desain bahan ajar, tanggapan guru dan respon  siswa  tersebut,  kemudian  dihitung  rata-ratanya  diperoleh  hasil  84,24%.  Presentase tersebut dikonversi ke tabel kualifikasi kelayakan dan masuk dalam kategori Sangat Baik/Sangat Layak digunakan dalam proses pembelajaran. Dengan adanya bahan ajar yang menarik dapat menjadikan  proses  pembelajaran  lebih  efektif,  lebih  semangat  dalam  belajar  dan  sangat membantu dalam penyampaian materi khususnya materi bangun datar menggunakan model RME  dan  bahan  ajar  tersebut  dapat  digunakan  secara  langsung  karena  bahan  ajar  bersifat konkret atau nyata.  Dengan demikian  maka buku ajar yang dikembangkan  memiliki kualitas valid, praktis, efektif dan dapat meningkatkan hasil belajar sehingga sangat dapat diterapkan dalam proses belajar mengajar di kelas IV Sekolah Dasar.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan yang telah dilakukan oleh peneliti dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  dan  pengembangan  menggunakan  tahapan-tahapan  dengan model  ADDIE  dengan  langkah-langkah  Analysis  (Analisis),  Design  (Desain),  Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi), dan Evaluation (Evaluasi) telah menghasilkan produk berupa bahan ajar menggunakan model pembelajaran RME pada bangun datar kelas IV SD. Sehingga diperoleh kelayakan bahan ajar dari validasi ahli materi, ahli desain bahan ajar, tanggapan  guru dan respon siswa tersebut, maka pengembangan bahan ajar menggunakan model  pembelajaran  RME  pada  bangun  datar  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  yang dikembangkan  oleh  peneliti  mendapatkan  hasil  skor  dengan  rata-rata  84,24%.  Hasil  skor tersebut  masuk  dalam  kategori  Sangat  Layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar  dalam  proses pembelajaran untuk siswa kelas IV SD.

## DAFTAR PUSTAKA
Hidayat, F. (2021). MODEL ADDIE (ANALYSIS, DESIGN, DEVELOPMEN, IMPLEMENTATION AND EVALUATION)  DALAM  PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM.  Jurnal  Inovasi Pendidikan Agama Islam, 28-27.
Anugraheni, I., Kristin, F., Airlanda, G, S. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Berasis Olah Pikir Di Sekolah Dasar. Jurnal Inventa,  2(1), 33-39.
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian. Jakarta: Renika Cipta.
Afriansyah, E. A. (2018). Makna Realistic dalam RME dan PMRI. Lemma, II (2), 96 – 104.
Ahmad, M., & Nasution, D. P. (2018). Analisis Kualitatif Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Yang  Diberi  Pembelajaran  Matematika  Realistik.  Jurnal  Gantang,  3(2),  83 – 95. https://doi.org/10.31629/jg.v3i2.471
Fitria Herliani, E., & Wardono. (2019). Perlunya Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau Dari Gaya  Kognitif  dalam  Pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education  (RME).  PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 2, 234 – 238.
Lisnani, L., & Asmaruddin, S. N. (2018). Desain Buku Ajar Matematika Bilingual Materi Bangun Datar Menggunakan Pendekatan PMRI Berkonteks Kebudayaan Lokal. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(3), 345 – 356. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i3.134 Mayani,  S.,  &  Rizki,  S.  (2019). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Pendidikan  Matematika Realistik (PMR) Pada Materi Program Linear. Aksioma, 5(17 (59)), 25 – 39.
Muhammad Khoiry, Annisa Fitria
Rofiroh. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Realistik Pada Pokok. 3(1), 1 – 8.
Sandri, M. (2018). Pengaruh Media Lagu Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Materi Sifat- Sifat  Bangun  Datar  Siswa  Kelas  5  SD  Negeri  5  Kota  Bengkulu.  JNPM  (Jurnal  Nasional Pendidikan Matematika), 2(1), 1. https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i1.698
Junaedi, D. (2019). Desain Pembelajaran Model ADDIE (pp. 1 – 14).
Marlinda, I., & Wijaya, A. (2018). Pengembangan perangkat pembelajaran dengan pendekatan pendidikan matematika realistik berorientasi pada minat dan prestasi. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika, 13(1), 76 – 87. https://doi.org/10.21831/pg.v13i1.21171
Lisnani, L., & Asmaruddin, S. N. (2018). Desain Buku Ajar Matematika Bilingual Materi Bangun Datar  Menggunakan  Pendekatan  PMRI  Berkonteks  Kebudayaan  Lokal. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(3), 345 – 356.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i3.134