## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 10 No. 2, September 2022, page. 158-165 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ http://dx.doi.org/10.23960/jbt.v10i2.25133

## Pendekatan Deduktif Berbantuan Mind Mapping Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik
Akbar Handoko 1 , Bambang Sri Anggoro 1 , Desi Asmarita 1 , Nukhbatul Bidayati Haka 1 , Meita Dwi Solviana 1 , Raicha Oktaviani 1 , M. Marzuki 2
1 Pendidikan Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Unuversitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Jl. Letnan Kolonel H, Jl. Endrosuratmen, Sukarame, Kota Bandar Lampung, Indonesia
2 Program Study Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Hamzanwadi, Indonesia
* e - mail : desiasmarita26@gmail.com Received: July 15, 2022 Accepted: October 22, 2022 Online Published: October 22, 2022
Abstract: The  main problem  that  occurs in this  study  is the low  ability  of  creative  thinking  in students. The learning process that has been carried out is good but the teacher as an educator needs to determine a learning system that is able to become an intermediary in collaborating so that students are able to capture learning material well. This research was conducted with the aim  of  knowing  the  effect  of  a  deductive  approach  assisted  by  Mind  Mapping  on  students' creative  thinking  abilities.  This  type  of  research  is  quantitative  with  the  Quasy  experimental research  method,  namely  pretest  and  posttest.  The  population  in  this  study  were  students  of class XI MIPA at SMA N 01 Tanjung Raya. The data collection technique used is the creative thinking  ability test.  Technical  analysis  of  the  data  in  the form  of  normality test,  homogeneity test, and hypothesis testing with T test. Based on the results of the study, it was concluded that there  was  an  effect  of  a  mind  mapping-assisted  deductive  approach  on  students'  creative thinking  skills  with  a  value  of  sig.  (0.000  <  0.05)  which  means  Ho  is  rejected  and  H1  is accepted.
Keywords: deductive approach, creative thinking ability, mind mapping
Abstrak:  Pendekatan  Deduktif  Berbantuan  Mind  Mapping  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik Masalah  utama  yang  terjadi  pada  penelitian  ini  adalah rendahnya kemampuan berpikir kreatif pada peserta didik. Proses pembelajaran yang dilakukan sudah baik namun guru sebagai pendidik perlu menentukan sistem pembelajaran yang mampu menjadi  perantara  dalam  berkolaborasi  sehingga  peserta  didik  mampu  menangkap  materi pembelajaran dengan baik.  Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan  deduktif  berbantuan Mind  Mapping terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  metode Quasy  eksperimen  reseach yaitu pretes dan postes .  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  di  SMA  N  01 Tanjung Raya. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu tes kemampuan berpikir kreatif. Teknis  analisis  data  berupa  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis  dengan  uji  T. Berdasarkan  hasil  penelitian,  didapat  kesimpuan  bahwa  adanya  pengaruh  pendekatan  deduktif berbantuan mind  mapping terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dengan  nilai sig.(0,000 < 0,05) yang artinya Ho ditolak dan H1 diterima.
Kata kunci: kemampuan berpikir kreatif, mind mapping, pendekatan deduktif
e-ISSN:
2621-5594 p-ISSN: 2302-1276

## PENDAHULUAN
Dalam  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  biasanya  terpaku  pada  rumus  dan contoh  yang  harus  dihafal,  dan  hanya  mendapat  pembelajaran  teori  tanpa  adanya pengaplikasian  materi  dan  keterampilan,  sehingga  peserta  didik  masih  belum  bisa menyimpulkan  pembelajaran  dengan  sempurna.  Sistem  seperti  inilah  yang  membuat proses pembelajaran tidak seimbang dengan hasil yang didapat.(Penelitian et al., 2019). Pendidik sebagai salah satu komponen penting dapat melakukan cara untuk menentukan keberhasilan hasil peserta didik.(Ulandari et al., 2019).
Kemampuan berpikir kreatif merupakan kemampuan hard skil yang penting untuk dimiliki  oleh  peserta  didik,  karena  setiap  orang  harus  mempunyai  kemampuan  dalam menganalisis  dan  mensintesis  konsep  dan  keterkaitannya  dengan  konsep  yang lain.(Sugandi  et  al.,  2021).  Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu kemampuan  yang  bisa  membantu  peserta  didik  dalam  mengolah  suatu  gagasan  yang terdahulu  menjadi  lebih  terbaru  dan  efektif  untuk  menciptakan  ide-ide  baru  dalam menyelesaikan  permasalahan  (Ulandari  et  al.,  2019).  Kemampuan  berpikir  kreatif mampu menjadi kekuatan yang dapat menggerakkan keinginan manusia untuk mencari tahu  dan  menciptakan  hal  baru,  menjadikan  manusia  agar  lebih  inovatif,  cerdas  dalam merencakanan, dan menjadikan manusia lebih atraktif (Syahidah, 2015).
Berpikir kreatif memiliki 4 indikator dalam pembelajarannya. Pertama kelancaran (fluency) yang mengacu pada kebenaran serta kelancaran peserta didik dalam memberi jawaban.  Kedua  keragaman (fleksibility) hal  ini  mengacu  pada  keragaman  dalam menerapkan  cara  baru  dalam  menyelesaikan  masalah.  Ketiga  cara  baru (originality) mengacu pada cara baru yang muncul dari diri sendiri yang hanya dimiliki oleh diri kita dalam menyelesaikan masalah. Keempat elaborasi elaboration) yaitu memperkaya suatu gagasan atau produk.(Ulandari et al., 2019).
Pada  proses  pembelajaran  diperlukan  proses  pendekatan  salah  satunya  yaitu pendekatan deduktif. Pendekatan deduktif ini merupakan pendekatan yang menjelaskan kaidah  terdahulu  yang  kemudian  diperjelas  menggunakan  contoh-contoh,  hal  ini bertujuan  agar  peserta  didik  bisa  memahami  dan  mengaplikasikan  materi  dengan baik.(Kesuma  &  Reni  Puspita  Sari,  2020).  Pendekatan  yang  diterapkan  dalam pembelajaran  merupakan  salah  satu  strategi  bagi  pendidik  untuk  menjadikan  peserta didik lebih mudah dalam memahami materi.(Setyoningtyas et al., 2022). Pembelajaran seperti ini memprioritaskan sistem pembelajaran yang memberikan pengalaman secara langsung kepada peserta didik sehingga mampu menelaah keadaan sekitarnya melalui 5 M (Mengamati, Menanya, Mengasosiasi, Mengumpulkan informasi, dan Mengomunikasikan).(Candra  et  al.,  2019).  Salah  satu  media  yang  sangat  efektif digunakan dalam menunjang pembelajaran biologi adalah mind mapping. (Ulfah, 2019) dalam  hal  pembelajaran  guru  perlu  menerapkan  pembelajaran mind  mapping karena dirasa cukup memenuhi kriteria untuk meningkatkankemampuan berpikir kreatif peserta didik.(Hidayati  et  al.,  2021).  Berhasil  atau  tidaknya  tujuan  dalam  pembelajaran disebabkan  oleh  beberapa  faktor  salah  satunya  adalah  cara  guru  dalam  memberikan pengajarannya (Suryanda et al., 2020).
Beberapa  penelitian  yang  relevan  tentang  pembelajaran  pendekatan  deduktif berbantuan mind  mapping terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  telah dilakukan  sebelumnya  oleh  beberapa  peneliti  dan  diperoleh  hasil  bahwa  pembelajaran pendekatan  deduktif  mampu  meningkatkan  hasil  belajar.(Suprapto  et  al.,  2018). Mind mapping berpengaruh  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta didik.(Wulandari  et  al.,  2019).  Pendekatan  deduktif  mampu  meningkatkan  kreativitas
mahasiswa  (Suprapto  et  al.,  2018).  Perbedaan  dari  beberapa  penelitian  yang  relevan tersebut  dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  peneliti menggunkan  pendekatan  deduktif  berbantuan mind  mapping terhadap  kemampuan berpikir kreatif peserta didik, yang diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif pada peserta didik.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMA N 01 Tanjung Raya, pada tanggal 20 maret 2022 sampai  dengan  20  april  2022.  Penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  yang digunakan pada penelitian ini adalah Quasi Eksperimen Reseach, dimana penelitian ini terdiri dari 2 kelas yaitu 1 kelas eksperimen dan 1 kelas kontrol. Desain penelitian yang digunakan dalam peneitian ini adalah pretest dan postets.
Populasi  pada kelas  XI  MIPA terdapat  98 peserta didik, sedangkan sampel  yang digunakan hanya sebanyak 68 peserta didik yaitu kelas XI MIPA 1  sebanyak 35 peserta didik sebagai kelas eksperimen dengan menerapkan pembelajaran pendekatan deduktif berbantuan mind  mapping, dan  kelas  XI  MIPA  3  sebanyak  33  peserta  didik  sebagai kelas  kontrol  yang  menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning. Teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes (pretest dan postest). Instrumen penelitian menggunakan tes kemampuan berpikir kreatif berupa soal essay. Sebelum dilakukannya uji hipotesis, akan dilakukan uji prasyarat analisis terlebih dahulu  terhadap  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  di  masing-masing kelas  yang  dilakukan  perlakuan.  Uji  prasyarat  analisis  yang  digunakan  adalah  uji normalitas,  dan  uji  homogenitas  dengan  taraf  signifikansi  5%  (0,05).  Teknik  analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji T.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pada penelitian ini didapat darihasil tes kemampuan berpikir kreatif peserta didik yang telas diujikan di kelas eksperimen dan kelas kontrol (Tabel 1). Berdasarkan Tabel  1,  dapat  diketahui  bahwa  setiap  kelas  terdapat  adanya  perbedaan  perbandingan nilai maksimum, minimum, dan nilai rata-rata hasil pretest dan postest untuk mengukur kemampuan  berpikir  kreatif  pada  peserta  didik,  bahwa  nilai postets kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  nilai postest pada  kelas  kontrol.  Dimana  nilai postest pada kelas eksperimen memperoleh nilai maksimum 93, nilai minimum 64, dan nilai rata-rata sebesar  78.  Sedangkan  nilai postest pada  kelas  kontrol  mendapat  nilai  maksimum  71, nilai minimum 50, dan nilai rata-rata sebesar 62.
Tabel 1. Deskripsi data postest dan pretest kemampuan berpikir kratif Kelas Pretest postest Maks. Min. Rata-rata Maks. Min. Rata-rata Eksperimen 75 50 62 93 64 78 Kontrol 71 43 58 71 50 62
Setelah  didapat  hasil  nilai  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik,  maka selanjutnya  hasil  data  yang  didapat  akan  dianalisis.  Data  hasil  dari  tes  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  akan  dianalisis menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis.(Maskur  et  al.,  2020). Apabila data hasil yang dianalisis berdistribusi normal, maka bisa menggunakan teknik
statistik  parametik,  sedangkan  apabila  data  hasil  yang  dianalisis  tidak  berdistribusi normal,  maka  bisa  menggunakan  teknik  statistik  non-parametik.(Casella  &  Barger, 2002).
Langkah awal akan dilakukan analisis hasil data yang berupa uji normalitas pada hasil tes kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Keputusan uji dalam uji normalitas yaitu apabila data hasil tes lebih besar dari 0,05, maka data tersebut dapat berdistribusi normal (Tabel 2).

## Tabel 2. Hasil uji normalitas kemampuan berpikir kreatif peserta didik

## KELAS+(PRETEST/POST
TEST) Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. PRETEST EKSPERIMEN .154 35 .036 .940 35 .057 POSTTEST EKSPERIMEN .139 35 .086 .942 35 .064 PRETEST KONTROL .161 33 .029 .941 33 .073 POSTTEST KONTROL .164 33 .025 .939 33 .064
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  Tabel  2  nilai  signifikansi pretest dan postest uji  normalitas  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih besar dari 0,05, sehingga berdasarkan hasil uji normalitas  tersebut  data  dapat  dinyatakan  normal.  Langkah  selanjutnya  dilakukan analisis  hasil  data  berupa  uji  homogenitas  pada  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik.  Berikut  adalah  data  hasil  perhitungan  dari  uji  homogenitas  pada kemampuan berpikir kreatif peserta didik.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik
Levene Statistic df1 df2 Sig. BERPIKIR KREATIF Based on Mean 2.368 3 132 .074 Based on Median 2.102 3 132 .103 Based on Median and with adjusted df 2.102 3 130.77 7 .103 Based on trimmed mean 2.385 3 132 .072
Data hasil uji homogenitas dengan nilai signifikansi homogenitas lebih besar dari 0,05,  sehingga  data  hasl  dapat  dinyatakan  homogen  (Tabel  3).  Uji  hipotesis  pada penelitian ini adalah menggunakan uji T. Uji T ini digunakan untuk mengetahui apakah ada pengaruh perbedaan kemampuan berpikir kreatif pada peserta didik (Tabel 4). Pada hasil  uji  T  diketahui  bahwa  signifikansi  hasil  lebih  kecil  dari  alphapenelitian  (0,000  < 0,05),  yang  artinya  bahwa  Ho  ditolak.  Dengan  kata  lain  upah  secara  partial  (H1) berpengaruh signifikan terhadap kemmapuan berpeikir kreatif peserta didik.
Hasil  yang  didapat  peneliti  juga  selaras  dengan  penelitian  terdahulu  yang menggunakan  pendekatan  deduktif  berbantuan mind  mapping. Penelitian  pertama  oleh Wahyu  Bagja  Sulfemi  dengan  hasil  yang  didapat  bahwa  dengan  mind  mapping  dapat mempengaruhi  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.(Wahyu  Bagja Sulfemi,  2019).  Selanjutnya  penelitian  oleh  Arrofa  Acesta  dengan  hasil  yang  didapat
melalui pembelajaran mind mapping dapat mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif peserta  didik.  (Acesta,  2020).  Dan  berikutnya  adalah  penelitian  oleh  Widodo  Winarso dengan  hasil  penelitian  pendekatan  deduktif  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir tingkat tinggi pada peserta didik (Winarso, 2014).
Tabel 4. Hasil uji hipoteis (Uji T)
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Si g. t df Sig. (2- taile d) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Low er Upp er BERPI KIR KREAT IF Equal varianc es assum ed 6.3 08 .01 4 9.2 43 66 .000 15.956 1.726 12.5 09 19.4 02 Equal varianc es not assum ed 9.3 38 60.9 76 .000 15.956 1.709 12.5 39 19.3 73
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  didapatoleh  peneliti,  penerapat pembelajaran menggunakan pendekatan deduktif berbantuan mind mapping pada kelas eksperimen  memiliki  pengaruh  lebuh  baik  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  pada peserta didik dibandingkan dengan kelas kontrol yang menerapkan model pembelajaran discovery learning. Hal ini dapat terjadi karena pembelajaran menggunakan pendekatan deduktif  berbantuan mind  mapping memiliki  karakteristik  berbeda  dengan  model pembelajaran discovery  learning. Salah  satunya  berasal  dari  media  yang  digunakan dalam pembelajaran. Karena pemilihan media merupakan cara efektif untuk menunjang pembelajaran dengan baik dan efektif.
Pembelajaran  menggunakan  pendekatan  deduktif  sering  kali  digunakan  untuk memberikan pembelajaran, dikarenakan pendekatan deduktif ini merupakan pendekatan dengan proses penalaran yang bermula dari keadaan umu menuju ke khusus (Ningsih et al.,  2018).  Pendekatan  ini  sebagai  pendekatan  pengajaran  yang  bermula  dengan menyajikan aturan, prinsip dan disertai contoh (Ningsih et al., 2018). Pembelajaran ini dimulai  dengan  guru  yang  menjelaskan  materi  secara  meluas  kemudian  disimpulkan secara  khusus,  kemudian  guru  menunjukan  gambaran mind  mapping dan  meminta peserta didik untuk menanggapi mind mapping apakah mereka mampu mencerna materi yang  terangkai  dalam mind  mapping dengan  baik  atau  tidak.  Kemudian  peserta  didik diberikan tugas dalam pembuatan mind mapping mengani materi yang telah dijelaskan. Pembelajaran  seperti  ini  ditujukan  agar  peserta  didik  dapat  mengasah  kemampuan berpikir  kreatif  mereka  dalam  berimajinasi,  mengeluarkan  ide  baru  dan  memecahkan masalah-masalah. Karena dengan mind mapping peserta didik dapat mengupayakan ide- ide  kreatif  berupa  peta  konsep  atau  peta  rute  yang  akan  memudahkan  mereka  dalam pembelajaran  (Hidayati  et  al.,  2021).  Dengan  begini  peserta  didik  akan  merasakan pembelajaran yang inovatif kreatif dan menyenangkan.
Berbeda  halnya  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran  model discovery learning dimana peserta didik tidak disuguhkan dengan pembelajaran dalam bentuk akhir, akan tetapi berupa tindakan yang sengaja dikeluarkan dalam kelas.(Wahyu Bagja  Sulfemi,  2019).  Secara  keseluruhan  model  pembelajaran discovery  learning berlangsung  dengan  baik,  namun  reaksi  peserta  didik  terkesan  pasing  dalam menanggapi pembelajaran, hanya sedikit peserta didik yang terlihat menanggapi selama pembelajaran  berlangsung  (Gaudensia,  2016).  Masalah  seperti  inilah  yang  membuat peserta didik kurang dalam memahami materi dengan baik.
Berdasarkan  faktor  yang  telah  diuraiakan,  terdapat  faktor  lain  yang  menjadi penyebab  kemampuan  berpikir  kreatif  lebih  baik  dengan  pembelajaran  menggunakan pendekatan  deduktif  berbantuan mind  mapping dibanding  dengan  pembelajaran menggunakan  model discovery  learning dinyatakan  karena  adanya  pembelajaran pendekatan  deduktif  berbantuan mind  mapping, peserta  didik  dapat  termotivasi  lebih untuk menyelesaikan suatu permasalahan atau proyek dengan cara memetakanpermasalahan  terlebih  dahulu  sehingga  dapt  terselesaikan  dengan  lebih teratur dan terkonsep. Selanjutnya, dengan adanya masalah yang kompleks peserta didik akan lebih kraetif dalam mencari jalan keluar yang akan diberikan. Hal inilah yang akan meningkatkan kemampuan berpikir kreatif bagi  peserta didik. Penerapan pembelajaran pendekatan deduktif berbantuan mind mapping juga dapat membuat peserta didik lebih terarah  dan  terinci  dalam  melakukan  pembelajaran  baik  kelompok  maupun  individu. Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  deduktif  berbantuan mind mapping sangat terperinci, terarah, dan terstruktur, hal ini dapat meningkatkan motivasi peserta  didik  dalam  belajar  (Yaya  S.Kusuma,  2018).  Karena  proses  pembelajaran  ini merujuk pada pandangan mengenai terjadinya proses yang bersifat umum, namun tetap merujuk pada pandangan khusus (Festiawan, 2020)
Setelah  kegiatan  pembelajaran  usai  dan  materi  suda  tersampaikan  dengan  jelas, selanjutnya peneliti memberikan soal posstest kepada peserta didik. Dengan pemberian soal postest ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  pembelajaran menggunakan  pendekatan  deduktif  berbantuan mind  mapping terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik.  Peserta  didik  diharapkan  menyampaikan  tanggapan  dan respon  terhadap  pembelajaran  pendekatan  deduktif  berbantuan mind  mapping dengan baik. Hal ini menunjukkan apabila peserta didik tertarik kepada penerapan pembelajaran menggunakan pendekatan deduktif berbantuan mind mapping pada pembelajaran materi sistem ekskresi manusia kelas XI.
Ketertarikan  peserta  didik  pada  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  deduktif berbantuan mind mapping dapat dilihat saat kegiatan pembelajaran berlangsung, dimana peserta  didik  merasakan  suasana  yang  menyenagkan,  nyaman,  aktif  dalam  menerima pembelajaran.  Dilihat  secara  keseluruhan  peserta  didik  dikelas  eksperimen  dapat merespon  pembelajaran  dengan  semangat  yang  baik  pada  penerapan  pembelajaran pendekatan deduktif berbantuan mind mapping.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  analisis  dan  pembahasan  pada  penelitian  ini,  dapat disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  deduktif berbantuan mind  mapping terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik dibandingkan  dengan  pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning. Kemampuan  berpikir  kreatif  pada  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan pendekatan deduktif berbantuan mind mapping mendapat hasil lebih baik
dibanding  kan  dengan  kelas  kontrol  yang  menerapkan  penbelajaran  dengan  model discovery learning.
Peneliti  berharap  kepada  peneliti  selanjutnya  yang  ingin  mengukur  kemampuan berpikir kreatif pada peserta didik, dapat memilih pendekatan atau model pembelajaran yang lebih efektif lagi dari pendekatan yang digunakan oleh peneliti. Hal ini bertujuan untuk  melihat  tingakat  kefektifan  pembelajaran  lain  terhadap  peningkatan  kemampuan berpikir kreatif pada peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Acesta, A. (2020). Pengaruh Penerapan Metode Mind Mapping Terhadap Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa. NATURALISTIC :  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2b), 581–586.
https://doi.org/10.35568/naturalistic.v4i2b.766
Candra, P., Artini, Y., Bagus, I., Sudria, N., Kartowasono, N., & Ganesha, U. P. (2019).
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Pada Deduktif . 3 (2), 77–84.
Casella, G.,& Berger, R. L.(2002). Statistical Inference (2 ed.). Duxbury. Festiawan,  R.  (2020).  Belajar  dan  pendekatan  pembelajaran. 2020 ,  1–17. https://osf.io/mpng9/download
Hidayati,  T.  P.,  Sutresna,  Y.,  &  Warsono,  W.  (2021).  Efektivitas  Penggunaan  Model Problem  Based  Learning  Berbantuan  Mind  Mapping  Terhadap  Keterampilan Proses Sains Siswa. Bioed :  Jurnal  Pendidikan  Biologi , 9 (1), 1. https://doi.org/10.25157/jpb.v9i1.5327
Hsm,  S.  A.  A.  P.,  Asikin,  M.,  Waluya,  B.,  &  Zaenuri.  (2021).  Kemapuan  Berpikir Kreatif  Ditinjau  Dari  Self  Regulated  Learning  dengan  Pendekatan  Open-Ended Pada  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving. Qalamuna  -  Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Agama , 13 (1), 11–22.
https://doi.org/10.37680/qalamuna.v13i1.847
Kesuma,  M.,  &  Reni  Puspita  Sari.  (2020).  Pengembangan  Modul  Sharaf  Dengan Pendekatan  Deduktif  Di  Pondok  Modern  Madinah  Lampung. Studi  Arab , 11 (1), 27–36. https://doi.org/10.35891/sa.v11i1.1944
Maskur.  R.,  Sumarno.  Rahmawati.  Y.,  Pradana.  K.,  SYAZALI.  M.,  Septian.  A.,  & Palupi.  E.,  K.  (2020).  The  effectivenes  of  problem  based  learning  and  aptitude treatment  interaction  in  improving  mathematical  creative  thinking  skills  on curriculum  2013. European  Journal  of  Educational  Research. 9(1).  375-383. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.375
Ningsih,  S.  A.,  Rasyid,  Y.,  &  Muliastuti,  L.  (2018).  Analisis  Kebutuhan  Materi  Ajar Membaca  BIPA  A1  dengan  Pendekatan  Deduktif  di  SD  D’Royal  Moroco. PEMBELAJAR: Jurnal  Ilmu Pendidikan, Keguruan, Dan Pembelajaran , 2 (2), 85. https://doi.org/10.26858/pembelajar.v2i2.5974
Penelitian,  J.,  Pendidikan,  A.,  Istiningsih,  A.,  Kasih,  H.,  Permata,  I.,  Kristen,  U., Wacana, S., Guru, P., Dasar, S., Kristen, U., & Wacana, S. (2019). E d u k a s i . 11 (1), 1–16.
Setyoningtyas,  N.  M.,  Astriani,  D.,  &  Qosyim,  A.  (2022). PENSA  E-JURNAL : PENDIDIKAN SAINS . 10 (1), 135–141.
Sugandi,  A.  I.,  Sofyan,  D.  (2021).  Menggunakan  Deduktif  Induktif  Berbantuan Geogebra  Dalam  Meningkatk  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Masa Pandemi. JPMI , 4 (1), 149–160. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i1.149-160
Suprapto,  P.  K.,  Ardiansyah,  R.,  Diella,  D.,  &  Chaidir,  D.  M.  (2018).  Kreativitas
Mahasiswa  Dengan  Pendekatan  Deduktif  Dan  Induktif  Pada  Model  Pembelajaran Wimba. Jurnal Pelita Pendidikan , 5 (4), 415–419.
https://doi.org/10.24114/jpp.v5i4.8879
Suryanda,  A.,  Azrai,  E.  P.,  &  Julita,  A.  (2020).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan Buku Saku Biologi Berbasis Mind Map (Biomap). Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA , 11 (1), 86–98. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v11i1.31861
Syahidah,  N.  (2015).  Metode  Pembelajaran  Mind  Mapping  sebagai  Upaya Mengembangkan  Kreativitas  Siswa  dalam  Pembelajaran  Ekonomi. Seminar Nasional Pendidikan Ekonomi FE UNY , (pp. 108-117).
Ulandari, N., Putri, R., Ningsih, F., & Putra, A. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Inquiry  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Materi  Teorema Pythagoras. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (2),  227–237. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.99
Ulfah, M. (2019). Modifikasi Model Pembelajaran Mind Mapping . 2 (2015), 300–308.
Wahyu Bagja Sulfemi, D. Y. (2019). Penerapan model pembelajaran discovery learning meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan. Jurnal Pancasila Dan Kewarganegaraan .
Winarso,  W.  (2014).  Membangun  Kemampuan  Berfikir  Matematika  Tingkat  Tinggi Melalui Pendekatan Induktif, Deduktif Dan Induktif-Deduktif Dalam Pembelajaran Matematika. Eduma :  Mathematics  Education  Learning  and  Teaching , 3 (2). https://doi.org/10.24235/eduma.v3i2.58
Wulandari,  F. A., Mawardi, M.,  &  Wardani,  K.  W. (2019). Peningkatan  Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Kelas 5 Menggunakan Model Mind Mapping. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (1), 10. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17174