## TELAAH BUKU TEKS PEGANGAN GURU DAN SISWA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS VII BERBASIS KURIKULUM 2013
A. Sahrul Asri Universitas Mataram rastayoung84@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kualitas  buku  teks  pegangan  guru  dan  pegangan siswa “Bahasa Indonesia: Wahana Pengetahuan” kelas VII. Salah satu aspek yang memiliki peranan penting dalam pembelajaran di sekolah adalah keberadaan buku teks pelajaran. Dalam hal ini, kuali- tas  buku  teks  pelajaran  yang  dijadikan  sumber  pembelajaran  turut  menentukan  hasil  pencapaian tujuan pembelajaran. Pengabaian telaah buku teks berarti mengabaikan mutu pembelajaran juga. Te- lah banyak diberitakan pada media massa mengenai kasus buku teks yang mencoreng dunia pendidi- kan khususnya pada jenjang pendidikan dasar. Salah satu kebijakan pemerintah dalam implementasi kurikulum 2013 adalah penggunaan buku pegangan siswa dan dilengkapi oleh buku pegangan guru. Buku  tersebut  disusun  dan  didistribusikan  oleh  pemerintah  pusat.  Penyusunan  buku  teks  tersebut diduga  kurang  maksimal  akibat  terburu-burunya  penerapan  kurikulum  2013.  Pendekatan  pada penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Data  dalam  penelitian  ini  adalah  terkait  kualitas, keterbacaan,  dan  keselarasan  buku  teks.  Data  bersumber  dari  buku  teks  pegangan  guru  dan  siswa BIWP kelas VII. Teknik pengumpulan data melalui teknik wawancara dan dokumentasi. Sedangkan teknik penganalisisan data menggunakan teknik analisis isi melalui coding , klasifikasi, dan deskripsi. Berdasarkan  telaah  yang  telah  dilakukan,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kualitas  buku  teks pegangan guru dan buku teks pegangan siswa termasuk pada kategori cukup. Hal ini disebabkan ka- rena  terdapat  beberapa  komponen/subkomponen  yang  tidak  memenuhi  standar  sebagaimana  yang telah ditetapkan oleh BSNP.
Kata kunci : telaah, buku teks guru, buku teks siswa, kurikulum 2013

## Abstract
This study aimed to describe the quality of teacher ’ s text book and student ’ s textbook of Bahasa In- donesia:  Wahana  Pengetahuan  Kelas  VII.  One  aspect  which  has  an  important  part  in  learning  at school is the  existence of  textbooks.  In  this  case,  the quality  of textbooks  are  used  as  learning  re- sources help determine the achievement of learning objectives. Abandonment study of textbooks is ignore the quality of learning as well. It has been widely reported in the mass media about the case of textbooks, especially at the elementary grade. One of the government's policy in the implementa- tion of the curriculum 2013 is the use of the student textbook and equipped by the teacher textbook. The book was compiled and distributed by the central government. Preparation of textbooks was al- legedly  less  than  the  maximum  due  implementation  of  curriculum  2013.  The  approach  in  this  re- search is descriptive qualitative. The data in this study are quality of text books. Data sourced from teacher ’ s textbooks and student ’ s textbook of class VII. Data collection through interviews and docu- mentation  techniques.  The  technique  of  analyzing  data  using  content  analysis  techniques  through coding,  classification,  and  description.  Based  on  the  review  that  has  been  conducted,  the  results showed that the quality of teacher ’ s textbooks and student ’ s textbooks in the category moderate. This is because there are several components/subcomponents that do not meet the standards as set by the National Education Standards.
Keywords : study, teacher ’ s textbooks, student ’ s textbook, curriculum 2013

## 1.PENDAHULUAN
Implementasi  kurikulum  dalam  kegiatan pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh dukungan sumber belajar, sarana dan prasa-
Copyright © 2017, RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, P-ISSN: 2406-9019, E-ISSN: 2443-0668
rana yang memadai terutama kondisi ruang pembelajaran,  perpustakaan,  laboratorium dan  alat  bantu  pembelajaran.  Salah  satu aspek yang memiliki peranan penting dalam
pembelajaran di sekolah adalah keberadaan buku  teks  pelajaran.  Di  samping  berfungsi mendukung  guru  dalam  proses  pembelaja- ran,  buku  teks  pelajaran  juga  merupakan salah  satu  sumber  pengetahuan  bagi  siswa. Dalam hal  ini, kualitas buku teks pelajaran yang  dijadikan  sumber  pembelajaran  turut menentukan  hasil  pencapaian  tujuan  pem- belajaran. Semakin baik kualitas buku teks, maka  semakin  baik  pula  pengajaran  mata pelajaran  yang  ditunjang  oleh  buku  teks tersebut.  Buku teks Bahasa  Indonesia  yang bermutu  tentunya  akan  meningkatkan kualitas  dan  hasil  pembelajaran  Bahasa Indonesia.
Terkait dengan kualitas buku teks, Badan Standar  Nasional  Pendidikan  (selanjutnya disingkat  BSNP)  telah  mengembangkan beberapa  komponen  yang  dijadikan  lan- dasan  dalam  telaah  buku  teks.  Menurut BSNP, buku teks berkualitas wajib memen- uhi empat komponen kelayakan yang meli- puti  kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian, kelayakan  kebahasaan,  dan  kelayakan kegrafikan.  Keempat  komponen  tersebut dijabarkan  dalam  beberapa  indikator  yang rinci  sehingga  guru  dapat  menerapkannya (Muslich, 2010: 291).
Peranan penting telaah buku teks di atas menunjukkan bahwa upaya telaah buku teks sangat penting untuk dilakukan. Pengabaian telaah buku teks berarti mengabaikan mutu pembelajaran  juga.  Keberadaan  buku  teks sebagai sumber belajar justru dapat menjadi sumber  masalah  dalam  pembelajaran  terse- but.  Kekeliruan  atau  ketidaktepatan  yang
Copyright © 2017, RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, P-ISSN: 2406-9019, E-ISSN: 2443-0668
ada dalam buku pegangan guru maupun bu- ku  pegangan  siswa  tersebut  dapat  saja  ter- jadi.  Guru  sebagai  pengendali  utama  di dalam  pembelajaran  di  kelas  perlu mencermati  terlebih  dahulu  terhadap  buku siswa  maupun  buku  pegangan  guru  yang sudah  disediakan  pemerintah.  Buku  teks tanpa dilakukan telaah terlebih dahulu pada akhirnya  siswa  yang  menjadi  korban. Berbagai  kemungkinan  dapat  saja  terjadi. Buku  yang  tidak  sesuai  standar  kelayakan kualitas  dapat  menyebab  kegagalan  dalam menarik minat siswa untuk mempergunakan sehingga berimbas pada motivasi dan pres- tasi  belajar.  (Greene  dan  Petty  dalam  Tari- gan dan Tarigan, 2009: 20).
Sebagaimana  kita  ketahui,  telah  banyak diberitakan  pada  media  massa  mengenai kasus buku teks yang mencoreng dunia pen- didikan khususnya pada jenjang pendidikan dasar.  Merebaknya  kasus  tersebut  mengis- yaratkan  bahwa  telaah  buku  teks  sangat penting untuk dilakukan. Setelah melakukan  identifikasi  awal  (prapenelitian) terhadap  buku  teks  Bahasa  Indonesia  kelas VII  berbasis  kurikulum  2013,  ditemukan beberapa  keunggulan  dan  kelemahannya. Disinyalir  masih  banyak  permasalahan  lain yang  dapat  teridentifikasi  dalam  penelitian ini.
Selain kasus di atas, bergulirnya wacana penerapan  kurikulum  baru  pada  pertenga- han  tahun  2012  yang  diberi  nama  Kuriku- lum  2013.  Banyak  kalangan  menduga  pen- erapan  kurikulum  2013  terlalu  dipaksakan. Hal  tersebut  berdampak  pada  persiapan
pemerintah  yang  kurang  maksimal.  Salah satu  kebijakan  pemerintah  dalam  imple- mentasi kurikulum 2013 adalah penggunaan buku  pegangan  siswa  dan  dilengkapi  oleh buku pegangan guru. Buku tersebut disusun dan  didistribusikan  oleh  pemerintah  pusat.
Penyusunan  buku  teks  tersebut  diduga  ku- rang maksimal akibat terburu-burunya pen- erapan  kurikulum  2013.  Dengan  demikian, patut  kiranya  dilakukan  telaah  dengan  in- tensif  terhadap  buku  teks  pegangan  guru maupun  buku  pegangan  siswa  khususnya mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hal  ini mengingat  paradigma  pembelajaran  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  berbeda dengan  sebelumnya,  sehingga  struktur  dan muatan  buku  teks  pun  berbeda.  Walaupun buku teks tersebut disusun oleh pemerintah, namun  upaya  telaah  tersebut  perlu  dil- akukan dengan objektif untuk mendapatkan gambaran objektif buku teks pegangan guru dan siswa.
Berdasarkan pengalaman empiris peneli- ti  sebagai  guru  Bahasa  Indonesia  di  SMP, tidak  dapat  dipungkiri  buku  teks  Bahasa Indonesia  kelas  VII  berbasis  Kurikulum 2013 menyebabkan kebingungan pada guru dan siswa dalam penggunaannya.
Pergeseran paradigma pembelajaran Bahasa Indonesia  ke  arah  pembelajaran  berbasis teks  membutuhkan  adaptasi  yang  tidak singkat.  Hal  ini  mengingat  pada  jenjang sebelumnya  (SD)  siswa  belum  akrab dengan  pembelajaran  bahasa  berbasis  teks. Rasionalitas  penelitian  ini  didukung  pula oleh  hasil  identifikasi  permasalahan  di
Copyright © 2017, RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, P-ISSN: 2406-9019, E-ISSN: 2443-0668
lapangan.  Guru-guru  masih  banyak  yang kebingungan dengan penggunaan buku teks pegangan  guru  dan  buku  teks  pegangan siswa. Kondisi demikian menyebabkan guru luput untuk melakukan telaah buku teks.

## 2.  KONSEP DAN KERANGKA TEORI
Pembatasan terhadap penafsiran pembaca  mengenai  beberapa  istilah-istilah teknis perlu dijelaskan beberapa konsep da- lam  penelitian  ini  agar  tidak  menyebabkan pemahaman yang bias.
1) Telaah  adalah  penyelidikan;  kajian;
pemeriksaan;  penelitian  (KBI,  2008: 1656).  Telaah  yang  dimaksudkan  dalam penelitian  ini  adalah  upaya  pengkajian atau  penilaian  kelayakan  buku  teks pegangan  guru  dan  siswa  berbasis  ku- rikulum 2013.
2) Buku adalah lembar kertas yang berjilid, berisi  tulisan  atau  kosong  (KBI,  2008: 229).  Buku  yang  dimaksudkan  dalam penelitian  ini  adalah  informasi  tercetak di  atas  kertas  yang  dijilid  dalam  satu kesatuan. Buku tersebut merupakan buku pelajaran terdiri atas buku pegangan guru dan  buku  pegangan  siswa  yang  diterbit- kan oleh tim penyusun Kemendikbud.
3) Teks adalah 1) naskah yang berupa kata- kata asli dari pengarang;  2) kutipan dari kitab  suci  untuk  pangkal  ajaran  atau alasan;  3)  bahan  tertulis  untuk  dasar memberikan  pelajaran,  berpidato,  dan sebagainya  (KBI,  2008:  1654).  Adapun teks yang dimaksud dalam penelitian ini
adalah bahasa tertulis termasuk kemung- kinan konteks yang menggayutinya.
4) Pegangan adalah  pedoman (KBI,
2008:1139).  Pegangan  dalam  pengertian penelitian  ini  adalah  pedoman  atau  pan- duan  yang  diperuntukkan  bagi  guru  dan siswa.
5) Berbasis  adalah  mempunyai  basis;  ber- dasarkan  pada  (KBI,  2008:  142).  Ber- basis pada penelitian ini adalah berdasar pada Kurikulum 2013.
6.  Kurikulum  adalah  1)  perangkat  mata pelajaran  yang  diajarkan  pada  lembaga pendidikan;  2)  perangkat  mata  kuliah mengenai  bidang  keahlian  khusus  (KBI,
2008:  845).  Adapun  kurikulum  dalam penelitian ini adalah perangkat
operasional.

## Teori

## Kurikulum 2013
Kurikulum  merupakan  salah  satu  unsur
yang memberikan kontribusi untuk mewujudkan proses berkembangnya kualitas  potensi  peserta  didik  tersebut. Kurikulum  2013  adalah  sebuah  kurikulum yang  dikembangkan  untuk  meningkatkan dan menyeimbangkan kemampuan soft ski- lls dan hard skills yang berupa sikap, kete- rampilan, dan pengetahuan.
Tujuan dan fungsi Kurikulum 2013 seca- ra  spesifik  mengacu  pada  Undang-Undang No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendi- dikan Nasional. Dalam undang-undang Sis- diknas  ini  disebutkan  bahwa  fungsi kurikulum  ialah  mengembangkan  kema-
Copyright © 2017, RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, P-ISSN: 2406-9019, E-ISSN: 2443-0668
mpuan dan membentuk watak serta perada- ban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  men- cerdaskan  kehidupan  bangsa.  Sementara tujuannya,  yaitu  untuk  mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menja- di warga negara yang demokratis serta ber- tanggung jawab.
Proses  pembelajaran  pada  kurikulum 2013  untuk  semua  jenjang  dilaksanakan menggunakan pendekatan saintifik. Kemendikbud (2013) memberikan konsepsi tersendiri bahwa pendekatan ilmiah ( scientific appoach ) dalam pembelajaran di dalamnya mencakup komponen: mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba atau mencipta, menyajikan atau mengkomunikasikan.
Pergeseran  paradigma  pembelajaran abad ke-21 tersebut diakomodasi dalam ku- rikulum  2013  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  khususnya.  Menurut  kurikulum 2013,  bahasa  tidak  hanya  sebagai  alat komunikasi  tetapi  sarana  mengembangkan kemampuan  berpikir.  Melalui  pendekatan berbasis  teks,  peserta  didik  memiliki  kes- empatan  yang  banyak  untuk  membaca, menulis  dan  mempresentasi  isi  dan merespon  teks  yang  dibacanya.  Pembelaja- ran berbasis teks dilaksanakan secara bersi- klus  melalui  langkah-langkah  membangun konteks,  pemodelan  teks,  penyusunan  teks secara bersama-sama, dan penyusunan teks secara mandiri.
Sementara itu, penilaian pada kurikulum 2013  dilaksanakan  melalui  prinsip autentic assesment pada  ranah  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan (Kusaeri, 2014: 14).

## Buku Teks
Bacon dalam Tarigan dan Tarigan (2009: 12) menyatakan bahwa buku teks pelajaran adalah  buku  yang  dirancang,  dipersiapkan, dan  disusun  oleh  para  pakar  dalam bidangnya  serta  dilengkapi  dengan  sarana pengajaran yang sesuai  untuk digunakan di dalam  kelas.  A.J.  Loveridge  (1970:  9) menyatakan “ A textbook is a school - book in which  selected  material  on  a  certain  sub- ject,  in  a  written  form  which  will  satisfy  a specific  learning  and  teaching  situation,  is systematically set out for assimilation. ” Bu- ku  teks  adalah  buku  sekolah  yang  memuat bahan yang telah diseleksi mengenai bidang studi  tertentu,  dalam  bentuk  tertulis  yang memenuhi  syarat  tertentu  dalam  kegiatan belajar  mengajar,  disusun  secara  sistematis untuk diasimilasikan. Rumusan senada juga disampaikan  oleh  Muslich  (2010:  50-51) buku  ajar  yang  berupa  buku  teks  adalah buku yang berisi uraian bahan tentang mata pelajaran  atau  bidang  studi  tertentu,  yang disusun secara sistematis dan telah diseleksi berdasarkan  tujuan  tertentu,  orientasi pembelajaran,  dan  perkembangan  siswa, untuk diasimilasikan.
Buku  teks  pelajaran  merupakan  salah satu  media  pembelajaran.  Sebagai  salah satu  media  pembelajaran,  buku  teks pelajaran  memiliki  beberapa  fungsi.  Sitepu
Copyright © 2017, RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, P-ISSN: 2406-9019, E-ISSN: 2443-0668
(2012:  21)  berpendapat  bahwa  dilihat  dari isi  dan  dan  penyajiannya,  buku  teks pelajaran  berfungsi  sebagai  pedoman manual  bagi  siswa  dalam  belajar  dan  bagi guru  dalam  membelajarkan  untuk  mata pelajaran  tertentu.  Oleh  karena  itu,  buku teks yang terstandar dapat dijadikan sebagai sarana atau sumber belajar untuk meningkatkan dan meratakan mutu pendidikan nasional.
Dari  hasil  kajian  diketahui  bahwa  buku buku  teks  yang  digunakan  di  sekolah sekolah  di  Indonesia  terdiri  atas  empat jenis.  Apabila  ditinjau  berdasarkan  klasifi- kasi buku pendidikan, maka terdiri atas (1) buku teks pelajaran; (2) buku pengajaran; (3 buku pengayaan; dan (4) buku rujukan (Tim Pusat Perbukuan, 2006: 4).
Menelaah  buku  teks  merupakan  kajian ilmiah  yang  dilakukan  untuk  pengukuran atau  penetapan  kelayakan  kualitas  suatu buku  teks.  Terkait  dengan  bermutu  dan tidaknya  sebuah  buku  teks,  perlu  dicermati komponen-komponen  terkait  kriteria  ke- layakan  buku  teks.  Berbagai  kriteria  telah banyak dikembangkan oleh para pakar atau secara  kelembagaan  (BSNP).  Landasan  te- oretis  terkait  kriteria  penilaian  dalam penelitian  ini  adalah  kriteria  yang  telah dikembangkan oleh BSNP yang terdiri atas kelayakan  isi,  penyajian,  kebahasaan,  dan kegrafikan.

## Buku Teks Pegangan Guru dan Siswa
Buku  pelajaran  kelas  VII  kurikulum 2013  terbagi  dalam  dua  jenis  buku  yakni
buku  pegangan  guru  dan  buku  pegangan siswa. Kedua buku itu bersifat komplementer  dan  saling  melengkapi. Terjadi kekompakan dalam pembelajaran di dalam  kelas,  mengingat  guru  dan  siswa memiliki pola yang sama dalam mengembangan materi pembelajaran. Men- teri Pendidikan
dan Kebudayaan menerbitkan  sebuah  paket  yang  terdiri  atas buku  teks  pegangan  guru  dan  buku  teks siswa untuk digunakan pada kelas VII SMP di seluruh Indonesia yang
telah mengimplementasikan kurikulum 2013.
Perubahan  kurikulum  akan  mengubah perangkat dan salah satunya buku pelajaran. Isi  dalam  buku  pelajaran  pun  dapat disesuaikan dengan pembelajaran oleh guru sama  halnya  siswa.  Dalam  buku  pelajaran bahasa  Indonesia  kurikulum  2013  terdapat dua  buku  berdasar  pada  pemakaiannya yakni buku siswa dan buku guru. Keduanya memiliki  hubungan  yang  erat,  sehingga penggunaanya  tidak  terlepaskan.  Buku siswa  membantu  siswa  dan  mengonstruksi pemahaman dalam pembelajaran di kelas.

## Metode Penelitian
Sesuai  dengan  permasalahan  yang  telah ditetapkan,  maka  penelitian  ini  adalah deskriptif  kualitatif.  Data  dalam  penelitian ini adalah terkait kualitas buku teks pegan- gan  guru  dan  siswa.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  bersumber  dari  buku  teks pegangan  guru  dan  buku  pegangan  siswa “Bahasa  Indonesia:  Wahana  Pengetahuan” kelas  VII.  Teknik  pengumpulan  data  dil-
Copyright © 2017, RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, P-ISSN: 2406-9019, E-ISSN: 2443-0668
akukan  dengan  teknik  wawancara  dan dokumentasi.  Teknik  penganalisisan  data adalah  proses  mengatur  urutan  data, mengorganisasikannya ke dalam suatu pola, kategori dan satuan uraian dasar (Moleong, 2010:  280).  Teknik  penganalisisan  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis isi. Langkah langkah analisis dilaksanakan  melalui coding, klasifikasi, dan  deskripsi  (Missing  dalam  Bungin, 2011: 231).

## 3.  PEMBAHASAN
Kualitas Buku Teks Pegangan Guru Berdasarkan BSNP (2014), kualitas buku teks  pegangan  guru  dapat  diukur  berdasar- kan  empat  komponen.  Komponen  tersebut adalah  komponen  tujuan/indikator,  proses, penyajian, pengayaan, dan penilaian.  Seca- ra umum, kualitas buku teks pegangan guru BIWP  kelas  VII  berada  pada  kategori cukup.
Kualitas buku teks pegangan guru BIWP kelas  VII  memiliki  kategori  baik  pada subkomponen kejelasan tahapan pembelaja- ran  dan  kejelasan  kegiatan  siswa.  Hal  ini termuat pada bab II bagian petunjuk khusus. Bagian  ini  secara  rinci  mendeskripsikan strategi pembelajaran Bahasa Indonesia ber- basis  teks.  Strategi  pembelajaran  ini  dilak- sanakan  secara  bersiklus  pada  setiap  jenis teks  melalui  empat  tahapan  yaitu,  tahap membangun konteks, pemodelan teks, men- yusun teks secara bersama-sama, dan men- yusun teks secara mandiri. Guru sangat ter- bantu dengan penjelasan pembelajaran yang
sangat rinci dalam bagian petunjuk khusus. Dengan demikian, kegiatan siswa dapat ber- jalan  sesuai  dengan  rincian  kegiatan  yang telah  diuraikan  pada  bagian  petunjuk  khu- sus.
Selain subkomponen di atas, teknik pen- yajian buku teks berada pada kategori baik. Buku  teks  menyertakan  pendahuluan  pada awal setiap bab, konsisten dalam penyajian sistematika bab/subbab, dan berbasis aktivi- tas.  Sementara  itu,  komponen  pengayaan pada buku teks pegangan guru yang termuat pada bab  IV dapat  memberikan uraian ma- teri tambahan mengenai materi yang dibela- jarkan peserta didik.
Selanjutnya,  komponen  penilaian  pada buku  teks  pegangan  guru  BIWP  kelas  VII memuat  petunjuk  secara  jelas  kegiatan  pe- nilaian  yang  dilakukan  guru  selama  proses pembelajaran  pada  setiap  Subbab/Bab.  Se- lain  itu,  buku  teks  memuat  aktivitas  yang menggambarkan  penilaian  kepada  siswa yang  mencakup  penilaian  pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Namun, hasil temuan lain terkait kualitas buku  teks  pegangan  guru  BIWP  kelas  VII adalah  beberapa  komponen/subkomponen penilaian  berada  pada  kategori  cukup/ kurang.  Pada  buku  teks  pegangan  guru BIWP kelas VII  tidak ditemukan satu pun deskripsi secara eksplisit tujuan dan indika- tor pembelajaran untuk pencapaian KD pa- da  setiap  awal  bab/subbab.  Setiap  bab/ subbab  hanya  berisi  uraian  operasional pembelajaran sebagai petunjuk penggunaan buku  teks  siswa.  Setiap  awal  bab/subbab
Copyright © 2017, RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, P-ISSN: 2406-9019, E-ISSN: 2443-0668
hanya dideskripsikan petunjuk khusus pem- belajaran.  Petunjuk  khusus  tersebut  hanya memuat petunjuk kegiatan-kegiatan pembe- lajaran  berbasis  teks  tanpa  memuat  uraian KD  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  secara eksplisit.  dengan  tidak  dimuatnya  tujuan dan indikator pembelajaran, terkesan kegia- tan  untuk  pencapaian  indikator  dan  tujuan pembelajaran tidak terarah dengan baik.
Kekurangan  buku  teks  lainnya  adalah tidak  diuraikannya  penerapan  pendekatan saintifik  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indo- nesia dengan detail seperti penerapan pem- belajaran  berbasis  teks.  Berdasarkan  uraian dari  Kemendikbud  (2013:  14)  pendekatan saintifik  dalam  pembelajaran  meliputi mengamati (observing) , menanya (questioning), mengumpulkan  informasi , mengasosiasikan , mengkomunikasikan untuk semua mata pelajaran. Langkah pem- belajaran saintifik tersebut adalah pendeka- tan utama untuk semua mata pelajaran, ter- masuk Bahasa Indonesia. Namun,  terkesan bahwa  pembelajaran  berbasis  teks  merupa- kan  pendekatan  utama  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia.
Selanjutnya,  sejatinya  buku  teks  pegan- gan  guru  dapat  merangsang  guru  untuk mengembangkan  diri  dalam  memecahkan masalah-masalah  dalam  pembelajaran  Ba- hasa  Indonesia.  Buku  teks  seharusnya memuat  alternatif  contoh-contoh  penyele- saian  permasalahan  yang  dapat  dilakukan guru  untuk  memecahkan  masalah-masalah yang  ada  di  buku  siswa.  Namun,  terkesan buku  teks  pegangan  guru  merupakan  buku
“kunci  jawaban”  untuk  latihan-latihan  soal yang  ada  pada  buku  pegangan  siswa.  Hal ini  pada  akhirnya  membunuh  kreativitas guru  untuk  mengembangkan  kemampuan kognisi dan psikomotorik dalam memecah- kan masalah.
Sementara itu, pada komponen penilaian buku  teks  pegangan  guru  BIWP  kelas  VII berbasis  aktivitas  lebih  menonjolkan penilaian  pengetahuan  dan  penilaian  ket- erampilan  saja.  Sedangkan,  penilaian  sikap tidak  diuraiakan  dengan  detail  mengenai bentuk  penilaian,  instrumen  penilaian,  dan rubrik penilaiannya.

## Kualitas Buku Teks Pegangan Siswa
Berdasarkan BSNP (2014), kualitas buku teks pegangan siswa dapat diukur berdasar- kan  empat  komponen.  Komponen  tersebut adalah  komponen  isi,  penyajian,  kebaha- saan,  dan  kegrafikan.  Secara  umum,  kuali- tas  buku  teks  pegangan  siswa  BIWP  kelas VII berada pada kategori cukup.
Hasil  temuan  menunjukkan  kualitas  bu- ku teks pegangan guru BIWP kelas VII me- miliki kategori baik pada komponen isi ada- lah mencantumkan sumber rujukan berbasis TIK melalui situs. Peserta didik atau satuan pendidikan  yang  memiliki  fasilitas  internet dapat  mengunjungi  laman  situs  tersebut. Diharapkan  penulisan  alamat  situs  tersebut dapat  merangsang  keingintahuan  peserta didik  mengenai  objek  tersebut  melalui eksplorasi  situs  sejenis  baik  secara online atau offline.
Copyright © 2017, RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, P-ISSN: 2406-9019, E-ISSN: 2443-0668
Pemahaman  materi  merupakan  tahap lanjutan  setelah  membaca  dan  menyimak teks  (percakapan,  laporan  utuh,  gambar, ilustrasi).  Pemahaman  teks  yang  dimak- sudkan  berupa  perintah  atau  latihan  yang mengarahkan  peserta  didik  untuk  me- mahami bentuk, struktur, dan isi/pesan teks. Fakta  kebahasaan/kesastraan  merupakan uraian  materi  yang  disajikan  di  dalam  teks dalam  hal  muatan  fakta  kebahasaan  atau kesastraan dirancang sesuai dengan tuntutan untuk  pencapaian  KI  dan  KD  berdasarkan ruang  lingkup  empat  kompetensi  inti (kompetensi inti sikap spiritual, kompetensi inti  sikap  sosial,  kompetensi  inti  penge- tahuan, kompetensi inti keterampilan).
Pada  komponen  penyajian,  sistematika penyajian  buku  teks  disampaikan  secara jelas, fokus, dan taat asas dalam setiap bab, yakni ada bagian pendahuluan (berisi tujuan penulisan  buku  teks  pelajaran,  tujuan pembelajaran,  sistematika  buku,  cara belajar yang harus diikuti, serta hal-hal lain yang  dianggap  penting  bagi  peserta  didik), bagian  isi  (pembentukan  konteks,  uraian, wacana,  teks,  gambar,  ilustrasi,  perlatihan, dan  pendukung  lain),  serta  bagian  penutup (rangkuman,  ringkasan),  serta  relevan dengan  pokok  bahasan  sehingga  mampu membangkitkan rasa senang dan pemenuhan  keingintahuan  peserta  didik dalam belajar.
Selanjutnya, materi, perlatihan, atau con- toh  yang  disajikan  melalui  wacana,  teks, gambar, dan ilustrasi pada buku teks pegan- gan siswa BIWP kelas VII dapat membuka

## RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, Vol. 3, No.1 April 2017, 77
wawasan peserta didik untuk mengenal dan menghargai  perbedaan  budaya,  pendapat, penampilan,  dan  peninggalan  leluhur  bu- daya  bangsa,  mengenal  persebaran  keane- karagaman  alam  dan  makhluk  hidup,  serta keunikan setiap daerah. Pada beberapa teks menyajikan  kekayaan  budaya  dan  folklor dari beberapa suku yang ada di Indonesia.
Selain  itu,  buku  teks  pegangan  siswa BIWP  kelas  VII  memuat  materi  melalui wacana,  teks,  gambar,  dan  ilustrasi menempatkan  peserta  didik  sebagai  subjek pembelajaran  sehingga  uraian  dalam  buku mampu  membentuk  kemandirian  belajar peserta  didik,  mengakomodasi  belajar  aktif berorientasi
pendekatan saintifik
(mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi/eksprimen, mengasosiasikan/ mengolah  informasi,  mengomunikasikan). Penyajian  materi  bersifat  interaktif  dan partisipatif  yang  memotivasi  peserta  didik terlibat secara mental dan emosional dalam pencapaian  KI  dan  KD  sehingga  peserta didik  termotivasi  untuk  belajar  secara komprehensif  tentang  berbagai  persoalan kebahasaan dan kesastraan.
Buku  teks  pegangan  siswa  BIWP  kelas VII  pada  bagian  membangun  konteks memuat  materi  melalui  wacana,  teks, gambar, dan ilustrasi yang dapat mengembangkan motivasi belajar siswa dan merangsang  peserta  didik  untuk  berpikir kreatif  tentang  apa,  mengapa,  dan bagaimana  mempelajari  materi  pelajaran dengan rasa senang dalam mengembangkan kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial.
Copyright © 2017, RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, P-ISSN: 2406-9019, E-ISSN: 2443-0668
Lebih lanjut, komponen kegrafikan buku teks pegangan siswa termasuk pada kategori baik.  Seluruh  subkomponen  pada  kompo- nen  kegrafikan  buku  teks  telah  memenuhi kriteria  kelayakan  dari  segi  ukuran,  desain kulit  buku,    dan  desain  isi  buku.  Ukuran buku teks pegangan siswa BIWP kelas VII sesuai dengan standar ISO yaitu ukuran B5 (176  mm  x  250  mm).  Toleransi  perbedaan ukuran  antara  0  s.d.  20  mm.  Desain  kulit buku dirancang dengan baik, tipografi yang proporsional,  ilustrasi  yang  menarik  dan sesuai  dengan  isi  buku.  Sedangkan,  desain isi  buku  dirancang  dengan layout standar yang  intens,  judul  pada  bab/subbab  ditulis dengan  warna  kontras,  hirarki  penomoran yang konsisten, dan tipografi isi buku yang proporsional.
Namun, hasil temuan lain terkait kualitas buku teks pegangan siswa BIWP kelas VII adalah  beberapa  komponen/subkomponen isi  termasuk  kategori  cukup/kurang.  Hasil temuan  pada  komponen  isi  menunjukkan terdapat  beberapa  uraian  materi  pada  buku teks pegangan  guru  BIWP kelas VII  tidak sesuai  dengan  KI  dan  KD  pada  silabus. Uraian  materi  pada  buku  teks  belum  me- nunjukkan kriteria kelengkapan dan kedala- mannya. Lingkup materi untuk semua jenis teks  pada  silabus  mencakup  pengenalan struktur  teks,  perbedaan  teks  dengan  teks lain dilihat dari struktur isi, perbedaan teks dilihat dari fitur bahasanya, klasifikasi teks, kelebihan teks dari aspek isi dan bahasanya, kekurangan  teks  teks  dari  aspek  isi  dan bahasanya,  pemahaman  kata,  istilah  dalam
teks,  pemahaman  isi  teks,  langkah  men- yusun teks, aspek penelahaan teks, merevisi isi dan bahasa teks, langkah menyusun ring- kasan.
Selain  aspek  kelengkapan  materi,  aspek kedalaman  materi  belum  terpenuhi  pada buku teks pegangan siswa BIWP kelas VII. Materi yang diuraiakan pada buku teks han- ya ulasan umum. Uraian teoretis materi san- gat  terbatas  untuk  dijadikan  sebagai  acuan dalam  memahami  konsep  pada  setiap  teks. Implikasi  kedalaman  materi  pada  berbagai jenis  teks  menerapkan  konsep  kegiatan pembelajaran melalui pembangunan konteks,  pemodelan,  latihan/tugas/kegiatan kelompok maupun mandiri.
Selain itu, uraian materi tentang ciri ke- bahasaan  setiap  jenis  teks  tidak  memiliki uraian  yang  secara  khusus  menunjukkan ciri  kebahasaan  jenis  teks  tersebut.  Uraian materi  tentang  fitur  kebahasaan  terkesan sekadar  disisipkan  pada  setiap  jenis  teks. Namun fitur kebahasaan tersebut sebenarn- ya tidak menunjukkan ciri kebahasaan yang khusus digunakan pada setipa jenis teks ter- sebut.  Bahkan,  persebaran  uraian  materi tentang kebahasaan tidak terpetakan dengan baik.  Peta  konsep  materi  kebahasaan  tidak sesuai dengan tingkat perkembangan kogni- si peserta didik pada jenjang SMP.
Selanjutnya,  uraian  teoretis  mengenai sastra pada buku teks pegangan siswa mem- iliki  porsi  yang  tidak  berimbang  dengan materi kebahasaan. Uraian materi mengenai sastra hanya dimuat pada bab tersendri ada- lah  teks  cerita  pendek.  Sedangkan,  genre
Copyright © 2017, RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, P-ISSN: 2406-9019, E-ISSN: 2443-0668
sastra  lain  seperti  puisi,  novel,  dan  drama tidak memiliki ruang pembahasan pada bab tersendiri.  Kondisi  ini  menjadi  isu  klasik yang tidak memiliki masa depan yang jelas dalam  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indone- sia.
Selanjutnya,  uraian  substansi  antarbab tidak  proporsional  dengan  KI  dan  KD. Secara  keseluruhan,  beberapa  perlatihan, contoh,  ilustrasi,  atau  gambar  secara  tidak seimbang dengan kebutuhan tiap-tiap pokok bahasan. Terdapat dua bab yang membahas tentang  teks  eksposisi.  Komposisi  tersebut tidak  berimbang  dibandingkan  materi  teks lain  yang  masing-masing  dibahas  dalam satu bab. Jika komponen kompleksitas teks dijadikan  bahan  pertimbangan  untuk menentukan  komposisi  halaman,  teks  yang lain  juga  seharusnya  memiliki  porsi  yang sama.  Hal  ini  mengingat  tradisi  literasi  pe- serta  didik  sangat  rendah.  Pada  jenjang sebelumnya,  peserta  didik  tidak  memiliki kompetensi  yang  mumpuni  untuk  berhada- pan  dengan  pembelajaran  berbasis  teks. Disinyalir  kondisi  ini  disebabkan  karena jumlah teks yang akan dipelajari selama dua semester adalah lima buah jenis teks. Tentu saja  jumlah  ganjil  tersebut  menyulitkan penulis untuk membagi pembahasan ke da- lam dua semester. Hal ini menyebabkan se- buah  teks  terpaksa  dibahas  masing-masing dalam  satu  bab  pada  semester  ganjil  dan genap.
Hasil  temuan  terkait  komponen  penyaj- ian adalah mengenai kelengkapan penyajian buku teks yang tidak sesuai dengan standar
yang  telah  ditetapkan  oleh  BSNP.  Hasil temuan  menunjukkan  beberapa  bagian sajian tidak termuat  pada buku teks seperti pada  bagian  tujuan  penulisan  buku  teks pelajaran  tidak  terurai  pada  halaman tersendiri.  Tujuan  penulisan  buku  hanya termuat pada bagian kata pengantar dengan porsi  yang  padat.  Selanjutnya,  bagian tujuan  pembelajaran  juga  tidak  terurai secara  eksplisit  dan  memiliki space tersendiri  pada  bagian  pendahuluan  buku teks pada setiap bab buku teks.
Selanjutnya, sistematika buku juga tidak secara eksplisit  diuraiakan. Sistematika bu- ku  hanya  dapat  diidentifikasi  secara  tidak langsung  pada  daftar  isi  di  bagian  penda- huluan  buku  teks.  Sistematika  buku  teks tidak  dideskripsikan  secara  khusus  pada halaman tersendiri. Selanjutnya, hal-hal lain yang  dianggap  penting  bagi  peserta  didik juga  tidak  terakomodasi  pada  halaman tersendiri.  Bagian  lain  yang  teridentifikasi adalah  bagian  rujukan  pada  ilustrasi  dan tabel tidak memiliki judul dan rujukan yang jelas.  Ilustrasi  dan  tabel  hanya  disajikan secara  eksplisit  tanpa  membubuhkan  nama dan  rujukan  tabel  atau  ilustrasi  dengan jelas.  Pada  bagian  lain  juga,  teridentifikasi pada  bagian  evaluasi  tidak  termuat  pada akhir  bab.  Secara  keseluruhan  buku  teks berisi  latihan  dan  tugas.  Namun,  disa- yangkan  pada  bagian  akhir  bab  tidak memuat  evaluasi  secara  keseluruhan kegiatan dan tugas  yang sudah dilalui pada bagian akhir bab.
Copyright © 2017, RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, P-ISSN: 2406-9019, E-ISSN: 2443-0668
Lebih  lanjut,  penyajian  uraian  materi mengenai  pengenalan,  pencermatan,  ana- lisis,  ringkasan,  dan  revisi  teks  tidak  diu- raikan pada setiap bab atau jenis teks. Pen- yajian  uraian  materi  tersebut  dimuat  pada bab  tersendiri  yaitu  bab  VII  dan  bab  VIII. Untuk  menuntaskan  pemahaman  peserta didik mengenai setiap jenis teks, sebaiknya tidak  dibahas  pada  bab  yang  terpisah.  Hal ini menyebabkan pemahaman peserta didik tidak  terserap  secara  holistik.  Hal  ini  me- nyebabkan  penggunaan  buku  teks  tidak efektif  karena  harus  “bolak-balik”  membu- ka  halaman  yang  berbeda  untuk  mempela- jari satu jenis teks.
Pada  komponen  kebahasaan,  hasil temuan  menunjukkan  bahwa  penggunaan bahasa  yang  tidak  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  intelektual  siswa.  Istilah- istilah  yang  digunakan  banyak  yang  harus diterjemahkan dengan menggunakan kamus bahasa. Terdapat beberapa istilah atau frasa yang  membingungkan  peserta  didik  untuk jenjang SMP

## 4.  SIMPULAN
Berdasarkan telaah yang telah dilakukan pada bab sebelumnya, maka dapat  diuraian beberapa  simpulan  bahwa  kualitas  buku teks pegangan guru dan buku teks pegangan siswa termasuk pada kategori cukup. Hal ini disebabkan  karena  terdapat  beberapa  kom- ponen/subkomponen  yang  tidak  memenuhi standar  sebagaimana  yang  telah  ditetapkan oleh  BSNP.  Buku  teks  pegangan  guru  dan buku  teks  pegangan  siswa  belum  sepe-
nuhnya memenuhi keseluruhan kriteria baik pada  setiap  komponen/subkomponen.  Ku- rangnya  persiapan  penyusun  buku  teks  da- lam  menyongsong  penerapan  kurikulum 2013  menjadi  faktor  utama  tidak  ter- penuhinya  kriteri  baik  pada  buku  teks.  Hal ini  dapat  dimaklumi  karena  penerapan  ku- rikulum 2013 yang tergesa-gesa menyebab- kan  penyusun  tidak  sepenuhnya  memper- hatikan standar kualitas yang buku teks.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepa- da  mitra  bestari  atas  kritikan  dan  masukan yang  membangun  untuk  perbaikan  artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  M.T.  2009. Inovasi  Pendidikan  Melalui Problem  Based  Learning .  Jakarta: Prenada Media Group Bungin, B. 2011. Metodologi Penelitian Kuali- tatif:  Aktualisasi  Metodologi  ke  Arah Varian  Kontemporer  (Editor). Jakarta: Rajawali Pers.
Cunningsworth,  A.  1995. Choosing  your Coursebook . Oxford: Heinemann.
Departemen  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia.  2005.  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  11  Tahun  2005  Tentang  Buku Teks  Pelajaran.  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional Departemen  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia.  2008.  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia
Nomor 2 Tahun 2008 Tentang Buku Teks Pelajaran. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Fredriksson,  C  dan    Olsson,  R.  2006. English Textbook  Evaluation:  An  Investigation into  Criteria  for  Selecting  English Textbooks . Sweden: Malmö högskola Hamalik,  O.  2008. Kurikulum  dan  Pembelaja- ran. Jakarta: PT Bumi Aksara Hamalik, O. 2011. Dasar - dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Copyright © 2017, RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, P-ISSN: 2406-9019, E-ISSN: 2443-0668
Hamdayama, J. 2014. Model dan Metode Pem- belajaran  Kreatif  dan  Berkarakter.  Ja- karta: Ghalia Indonesia Humphries,  S.  2008. Research  methodology review  The  use  of  textbook  analysis, questionnaires and interviews to evaluate EFL  textbook  implementation .  Japan: Kinki University Technical Co Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI. 2013. Buku Guru: Bahasa Indonesia Wa- hana  Pengetahuan  SMP/MTs  Kelas  VII . Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan  Ke- budayaan.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI. 2013.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  66  Tahun  2013 tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan. Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan  Ke- budayaan.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI. 2013.  Permendikbud  Nomor  68  Tahun 2013  tentang  Kerangka  Dasar  dan Struktur  Kurikulum  SMP-MTs. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.
2013.  Permendikbud  nomor  81A  tahun 2013  Tentang  Implementasi  Kurikulum. Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan  Ke- budayaan.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI. 2014. Bahasa Indonesia Wahana Penge- tahuan  SMP/MTs  Kelas  VII. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Krisnasanjaya  dan  Muliastuti,  L.  1997. Telaah Kurikulum  1994  dan  Buku  Teks  I . Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kusaeri.  2014.  Acuan  dan  Teknik  Penilaian Proses  dan  Hasil  Belajar  dalam Kurikulum  2013.  Yogyakarta:  Arruzz Media.
Leslie,  E.  S.1988 .  Evaluating  ELT  textbooks. England: Oxford University Press Loveridge,  A.J.  1970.  Preparing  textbook manuscript:  A  Guide  for  author  in developing  countries.  Paris:  United Nation Educational and Cultural
(UNESCO).
Mahsun.  2014. Teks  dalam  Pemebelajaran  Ba- hasa  Indonesia:  Kurikulum  2013. Jakar- ta: Rajawali Pers.
Moleong,  L.  J.  2001. Metodologi  Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Muliastuti, L. 2011.  Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia  bagi  penutur  asing  (Jurnal). Jakarta:  Fakultas  Bahasa  dan  Seni Universitas Negeri Jakarta
Mulyaningsih,  I.  2010.  Kualitas  Buku
“Memahami  Bahasa  Indonesia  Untuk SMK  Bidang  Keahlian  Teknik  Mesin, Teknik  Elektro,  dan  Teknik  Bangunan". Surakarta:  Universitas  Sebelas  Maret (Tesis) Muslich,  M.  2010. Textbook  W riting:  Dasar - dasar  Pemahaman,  Penulisan,  dan Pemakaian  Buku  Teks .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media. Nasution,  S.  2006. Kurikulum  dan  Pembelaja- ran. Jakarta: PT Bumi Aksara Pintamtyastirin.  1998. Uji  Keterbacaan  Buku - buku  Teks  Bahasa  Indonesia  SMU Kurikulum  1994. Yogyakarta:  IKIP Yogyakarta. Rahmawati,  I.Y.  2014.  Kualitas  Buku  Teks Bahasa Indonesia, Keterbacaan, dan Nilai Pendidikan  Karakter  (Studi  Kasus  Buku “Ekspresi  Diri  dan  Akademik”  untuk Kelas  X  Kurikulum  2013).  Surakarta: Universitas Sebelas Maret (Tesis) Sitepu,  B.P.  2012. Penulisan  Buku  Teks
Pelajaran . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Supriadi,  D.  2001. Anatomi  Buku  Sekolah  di Indonesia .  Yogyakarta:  Adicita  Karya Nusa.
Suryaman, M. 2007. Dimensi-Dimensi Kontekstual  di  Dalam  Penulisan  Buku Teks  Pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Paper diunduh dari journal.uny.ac.id/index.php/ diksi/article/view/147 Sutopo,  H.B.  2006.
Metode  Penelitian
Kualitatif . Surakarta: UNS Press. Suwandi,  S  dan  Mulyaningsih,  I.  2010.  ‘Buku Pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia untuk Sma Program IPA dan IPS di Kota Surakarta  (Sebuah  Kajian  Kualitas  dan Keterbacaan)’. Jurnal AJPBSI hal.1-16. Syamsul, A dan Adi, K. 2009. Sukses Menulis Buku  Ajar  dan  Rerefensi. Jakarta:  PT Grasindo.
Taniredja,  T  dan  Faridli,  M.  Harmianto,  S. 2011. Model - Model  Pembelajaran  Ino- vatif dan Efektif. Bandung: Alfabeta Tarigan,  HG  dan  Tarigan,  D.  2009. Telaah Buku  Teks  Bahasa  Indonesia.  Bandung : Angkasa. Tim Penyusun Kamus Bahasa Indonesia. 2008. Kamus    Bahasa  Indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa Uno,  H.B.  2007. Model  Pembelajaran: Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar yang  Kreatif  dan  Efektif. Jakarta:  PT Bumi Aksara
RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, Vol. 3, No.1 April 2017, 82