Vol. 2 No.1, Juni 2020
ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial
http://ejournal.stainpamekasan.ac.id/index.php/entita
P-ISSN:2715-7555 E-ISSN:2716-1226

## Ilmu Sosial dan Kemampuan
Berpikir Kritis Matematis

## Nurochim
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta nurochim@uinjkt.ac.id

## Siti Ngaisah
CIC Riset dan Konsultan Sosial sitingaisahcic@gmail.com

## Abstract
In  scientific  studies  there  should  be  integration  of  science.  Because  with integration,  knowledge  will  be  comprehensively  understood.  Science  integration should  also  be  carried  out  to  integrate  social  science  and  mathematics.  The integration  can  be  methodology  integration,  characteristic  integration,  and theoretical  integration.  The  method  used  in  this  article  is  literature  review.  In  this article  it  is  revealed  that  social  science  consists  of  various  disciplines  related  to human  life.  The  disciplines  that  make  up  social  science  are  History,  Sociology, Anthropology,  Economics,  and  Geography.  The  science  discipline  is  based  on theories developed empirically by figures based on time and space. Social science functions to form people who are aware of their rights and obligations. Therefore it is  very  important  to  develop  mathematical  critical  thinking  skills  before  studying social science. So that in studying social science, complete knowledge is obtained. Keywords: Social science, mathematics, Skills, think, critical .

## Abstrak
Dalam kajian keilmuan hendaknya ada integrasi ilmu pengetahuan. Sebab dengan adanya  integrasi,  maka  pengetahuan  akan  dipahami  secara  komprehensif. Integrasi  ilmu  hendaknya  juga  dilaksanakan  untuk  mengintegrasikan  ilmu  sosial dan  ilmu  matematika.  Integrasi  tersebut  bisa  integrasi  metodologi,  integrasi karakteristik,  dan  integrasi  teoretik.  Metode  yang  digunakan  dalam  artikel  ini adalah kajian literatur. Dalam artikel ini diungkapkan bahwal ilmu sosial terdiri dari berbagai  disiplin  ilmu  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  manusia.  Disiplin  ilmu yang  menyusun  ilmu  sosial  adalah  Sejarah,  Sosiologi,  Antropologi,  Ekonomi,  dan Geografi.  Disiplin  ilmu  tersebut  berdasar  pada  teori  yang  dikembangkan  secara empiris  oleh  para  tokoh  berdasarkan  ruang  dan  waktunya.  Ilmu  sosial  berfungsi untuk membentuk manusia yang sadar akan hak dan kewajibannya. Oleh sebab itu sangat  penting  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  matematik  sebelum mengkaji ilmu sosial. Sehingga dalam mengkaji ilmu sosial diperoleh pengetahuan yang utuh.
Kata Kunci: Ilmu social, matematika, keterampilan, berpikir, kritis
Received : 27 April 2020; Revised: 14 Mei 2020; Accepted: 29 Mei 2020
© ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial,
Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
http://doi.org/10.19105/ejpis

## Pendahuluan
Belajar  akan  tampak  melalui  perubahan  tingkah  laku  yang disebabkan karena pengalaman (Lavasani, Afzali, & Afzali, 2011). Belajar juga  merupakan  proses  perubahan  yang  diperoleh  melalui  latihan (Shavelson,  2002).  Lebih  lanjut,  Slameto  mengungkapkan  bahwa  belajar merupakan  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  oleh  individu  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai  hasil  pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungan  (Slameto,  2003).  Sutarti  yang  mengutip  pendapat  Winkel menambahkan bahwa belajar merupakan suatu aktivitas mental dan psikis yang  berlangsung  dalam  interaksi  yang  aktif  dengan  lingkungan,  yang menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan,  pemahaman, keterampilan dan nilai sikap (Sutarti, 2017).
Cara  belajar  yang  paling  efektif  adalah  dalam  pembentukan penyelesaian  masalah  melalui  kerja  kelompok  asalkan  masalah  tersebut disadari  bersama.  Belajar  memerlukan  pemahaman  atas  hal-hal  yang dipelajari,  sehingga  diperoleh  pengertian-pengertian.  Belajar  memerlukan latihan  dan  pengulangan,  agar  materi  pelajaran  yang  dipelajari  dapat dikuasai. Belajar harus disertai dengan keinginan dan kemauan yang kuat untuk mencapai  tujuan.  Belajar  dianggap  berhasil  apabila  si  pelajar  telah sanggup menerapkan dalam prakteknya.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa prinsip-prinsip  belajar  adalah  dalam  belajar,  peserta  didik  harus  terlibat aktif  sehingga  dapat  memahami  materi  pelajaran  sendiri.  Adanya peningkatan  minat  dan  bimbingan  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Dalam belajar  harus  ada  hubungan  yang  dinamis  antara  peserta  didik  dengan lingkungannya,  sehingga  dapat  memahami  materi  pelajaran  yang  terkait dengan  hal-hal  yang  kontekstual.  Belajar  perlu  latihan  dan  pengulangan, sehingga  pemahaman  yang  diperoleh  selalu  diingat  oleh  peserta  didik. Belajar  yang  paling  efektif  adalah  belajar  yang  berpikiran  kritis,  daripada hanya menghafal materi.
Pendidikan  IPS  merupakan  kelompok  mata  pelajaran  yang  dikaji dari  tingkat  SD,  hingga  di  perguruam  tinggi.  Karakteristik  Pendidikan  IPS adalah relasi antar makhluk  hidup.  Dalam relasi tersebut  biasanya terjadi konflik  dan  integrasi.  Keterampilan  dalam  berpikir  kritis  penting  dimiliki ketika  akan  mengkaji  IPS.  Sebab  dengan  memiliki  keterampilan  berpikir kritis maka, pemahaman akan ilmu IPS akan lengkap dan utuh.
Berbagai  konflik  di  Indonesia  semakin  hari  semakin  meningkat, ditengah  meningkatnya  mutu  pendidikan.  Tidak  hanya  konflik  munculnya berbagai berita bohong, isu, desas desus, dan gossip menjadikan ramai di tengah masifnya penggunaan gawai di masyarakat. Oleh sebab itu sangat penting  dilaksanakan  proses  pendidikan  yang  saling  terintegrasi,  yang tidak  hanya  cerdas  dalam  angka  tetapi  memiliki  kesalehan  sosial  dan spiritual.
Berdasarkan  catatan  Polri,  sepanjang  tahun  2018  terjadi  29 peristiwa konflik sosial. Kemudian, pada Januari-Juni 2019, Polri mencatat terjadi  26  peristiwa  konflik  sosial  ( “Polri:  Penyelenggaraan  Pilkada Berpotensi  Timbulkan  Konflik  Sosial,”  n.d.).  pada  tahun  2019  jumlah konflik  cenderung  menurun,  namun  masih  memiliki  berbagai  potensi konflik.
Penelitian-penelitian terkait upaya peningkatan kemampuan berpikir kritis  menggunakan  pembelajaran-pembelajaran  inovatif  sudah  banyak dilakukan  di  Indonesia  (Hendryawan,  Yusuf,  &  Wachyar,  2017).  Apalagi yang  saling  mengaitkan  antara  matematika  dan  ilmu  sosial.  Padahal, dalam  mengkaji  ilmu  sosial  dibutuhkan  keterampilan  analisis  dalam berelasi,  sehingga  diperoleh  pemahaman  yang  komprehensif  akan  hak dan kewajiban.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  artikel  ini  adalah  kajian  literatur. Kajian literatur dilaksanakan dengan menganalisis sejumlah literatur yang relevan  (Xiao  &  Watson,  2019).  Kajian  literatur  berfungsi  untuk menemukan  defisisi,  pola,  hubungan  antar  konsep-konsep,  sehingga ditamukan  pemahaman  yang  utuh.  Dalam  artikel  ini  berupaya  untuk
melaksanakan pendekatan multidisiplin (Shuck, 2011), dengan menguraikan  bagaimana  karakter  pendidikan  IPS  dan  kaitannya  dengan keterampilan  berpikir  kritis  matematis.  Bidang  IPS  yang  notabene  masih dianggap sebagian orang sebagai mata pelajaran hafalan, kurang penting, namun  pada  hakekatnya  pendidikan  IPS  tersusun  atas  berbagai subdisiplin.  Subdisiplin  Pendidikan  IPS  berbasis  pada  teori  sosial  yang kompleks  terdiri  dari  berbagai  paradigma  dan  konteks  sosial.  Paradigma dan  konteks  sosial  itu  justru  paling  dekat  dengan  kehidupan  manusia. Pendidikan  IPS  berkaitan  dengan  relasi  manusia  dan  lini  kehidupannya, dengan  mengkaji  pendidikan  IPS  diharapkan  manusia  dapat  memahami hak  dan  kewajibannya  sehingga  terciptak  kehidupan  yang  selaras.  Oleh karena itu penting dilekatkan dengan keterampilan kritis matematis.

## Hasil dan Pembahasan

## 1.  Pendidikan IPS
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB  termasuk  SMK  atau  MAK.  IPS  mengkaji  serangkaian peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu sosial.  Pada  jenjang  SMP/MTs  mata  pelajaran  IPS  memuat  materi Geografi,  Sejarah,  Sosiologi,  dan  Ekonomi.  Melalui  mata  pelajaran  IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai. Mata  pelajaran  IPS  dirancang  untuk  mengembangkan  pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam kehidupan bermasyarakat yang dinamis (Endayani, 2017).
Pada  dasarnya  studi  sosial  lebih  banyak  menekankan  pada  studi hubungan  manusia  dengan  lingkungnnya.  Menurut  Barr  dalam  Tanto Sukardi  (2007:19)  studi  sosial  adalah  sebagai  berikut:  studi  sosial  pada hakekatnya  merupakan  kajian  mengenai  manusia  dengan  segala aspeknya  dalam  sistem  hidup  bermasyarakat.  Kajian  tersebut  dilakukan dalam  bentuk  pembelajaran  IPS  di  sekolah  untuk  mempersiapkan  siswa
menjadi  warga  negara  yang  baik,  berdasarkan  nilai-nilai  kemasyarakatan yang berlaku dan perlu dikembangkan.
Menurut  Sapriya  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  suatu mata  pelajaran  yang  mengkaji  serangkaian  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu  sosial  dan  kewarganegaraan (Sapriya, 2016).
Bahan-bahan  pembelajaran  IPS  diambil  dari  ilmu-ilmu  sosial  yang bertujuan  untuk  kepentingan  kewarganegaraan.  Materi  dipilih  secara selektif, sehingga relevan dan mampu membantu peserta didik memahami banyak  manusia  dan  berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan  interrelasinya, baik yang terjadi pada masa lalu, masa kini, maupun masa datang. Mata pelajaran  IPS  disusun  secara  sistematis,  komprehensif,  dan  terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan  di  masyarakat.  Dengan  pendekatan  tersebut  diharapkan peserta  didik  akan  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  luas  dan mendalam pada mata pelajaran IPS.
Mata  pelajaran  IPS  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan  untuk  mengenal    konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan kehidupan    masyarakat  dan  lingkungannya,  memiliki  kemampuan  dasar untuk  berpikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu,  inkuiri,  memecahkan masalah,  dan  keterampilan  dalam  kehidupan  sosial,  memiliki  komitmen dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan,  memiliki kemampuan  berkomunikasi,  bekerjasama  dan  berkompetisi  dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.
IPS  perlu  difokuskan  kepada  upaya  untuk  menyediakan pengalaman  belajar  yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  hal memahami  bahwa  lingkungan  fisik  menentukan  bagaimana  manusia hidup,  memahami  bagaimana  manusia  berusaha  menyesuaikan  dan menggunakan  sumber  lingkungan,  memahami  perubahan  masyarakat, peserta  didik  harus  mampu  terlibat  dalam  perubahan  sosial  dan kebudayaan di dalam masyarakat, memahami dampak dari
perkembangan  saling  ketergantungan  antar  manusia,  dan  memahami serta menghargai persamaan semua ras, agama, dan kebudayaan.
Ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi yang pertama manusia, tempat,  dan  lingkungan,  yang  ke  dua  waktu,  keberlanjutan,  dan perubahan, yang ketiga sistem sosial dan budaya, yang ke empat adalah perilaku ekonomi dan kesejahteraan.
Masing-masing mata pelajaran memiliki karakteristik yang berbeda- beda,  termasuk  mata  pelajaran  IPS.  Salah  satu  karakteristik  mata pelajaran  IPS  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  ditekankan bahwa:  Substansi  mata  pelajaran  IPS  merupakan  IPS  terpadu,  maka tuntutannya adalah guru IPS harus memahami dan menerapkan metode- metode  pembelajaran  terpadu.  Karakteristik  mata  pelajaran  IPS  lainnya adalah  bahwa  masalah-masalah  sosial  kemasyarakatan  sebagai  obyek kajian  IPS  selalu  berkembang  terus  menerus,  maka  sebagai  guru  mata pelajaran IPS dituntut untuk selalu mengikuti perkembangan tersebut agar apa  yang  diajarkannya  merupakan  hal-hal  yang  baru  sehingga  dapat mengikuti perkembangan zaman (Wulandari & Firman, 2019).
Mata  Pelajaran  IPS  dalam  kurikulum  2013  revisi  2016  merupakan IPS Terpadu yang merupakan gabungan antara berbagai disiplin ilmu-ilmu sosial,  yang  terdiri  atas  beberapa  bagian  disiplin  ilmu  seperti  Geografi, Sosiologi,  Ekonomi,  dan  Sejarah,  maka  dalam  pelaksanaannya  tidak  lagi terpisah-pisah  melainkan  menjadi  satu  kesatuan.  Hal  ini  memberikan dampak  terhadap  guru  yang  mengajar  di  kelas.  Guru  harus  menerapkan berbagai  metode  pembelajaran,  menggunakan  media  yang  relevan, memberikan  informasi  yang  terbaru  dan  bermanfaat  khususnya  yang terkait dengan mata pelajaran IPS.
Berdasarkan beberapa pengertian yang sudah dikemukakan, maka dapat  disimpulkan  bahwa  IPS  terpadu  merupakan  mata  pelajaran gabungan disiplin ilmu-ilmu sosial, yang objek kajiannya adalah peristiwa, fakta,  konsep,  dan generalisasi yang berkaitan dengan masalah-masalah sosial  dan  kewarganegaraan,  dengan  tujuan  untuk  membentuk  peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  untuk  mengenal    konsep-konsep  yang
berkaitan  dengan  kehidupan    masyarakat  dan  lingkungannya,  memiliki kemampuan  dasar  untuk  berpikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu,  inkuiri, memecahkan  masalah,  dan  keterampilan  dalam  kehidupan  sosial, memiliki  komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan kemanusiaan,  memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  bekerjasama  dan berkompetisi dalam masyarakat  yang majemuk, di tingkat  lokal, nasional, dan  global.  IPS  merupakan  harapan  untuk  terbentuknya  sikap  warga negara yang diharapkan sesuai dengan tuntutan masyarakat.

## 2.  Motivasi Berprestasi, IPS, dan Keterampilan Berpikir Kritis
Manusia  sebagai  makhluk  sosial  membutuhkan  rasa  sayang, pengakuan keberadaan, rasa ingin memiliki berbagai kebutuhan tersebut, manusia  bekerja  dan  berusaha  dengan  sekuat  tenaga  untuk  memenuhi keinginan  itu.  Pendidikan  IPS  berbasis  pada  mata  pelajaran  yang berkaitan dengan relasi sosial, namun dalam mempelajarai IPS diperlukan keterampilan berpikir kritis. Hal tersebut dikarenakan Teori-teori yang ada di lama kajian Sosial berkaitan dengan relasi kehidupan.
Menurut  Kanfer  mengungkapkan  bahwa  motivasi  adalah  kekuatan penggerak seseorang dalam organisasi, tingkat kekuatan yang dimiliki oleh seseorang, dan tingkat daya tahan yang dimiliki oleh sesorang (Heggestad & Kanfer, 2000). Motivasi biasanya didefinisikan sebagai keinginan umum atau  keinginan  yang  kuat  yang  menggerakkan  manusia  untuk  mencapai sebuah tujuan (Boyle, Matthews, & Saklofske, 2010).
Motivasi dapat diartikan sebagai berikut: (1) Dorongan yang timbul pada diri seseorang, secara disadari atau tidak disadari, untuk melakukan tindakan  dengan  tujuan  tertentu;  (2)  Usaha-usaha  yang  dapat menyebabkan  seseorang  atau  kelompok  orang  tertentu  tergerak melakukan  sesuatu  karena  ingin  mencapai  tujuan  yang  ingin  dicapai. Motivasi  sebagai  serangkaian  usaha  menyediakan  kondisi-kondisi tertentu,  sehingga  seseorang  ingin  melakukan  sesuatu  dan  mencapai sebuah tujuan (Pinder, 2008).
Motivasi  berprestasi  merupakan  salah  satu  faktor  primer  dalam menentukan  keberhasilan  peserta  didik.  Hal  ini  merupakan  pendorong  yang digerakkan oleh kesadaran untuk melakukan tindakan.
Kaplan  mengungkapkan  bahwa  individu  yang  memiliki  dorongan berprestasi  yang  tinggi  memiliki  ciri  sebagai  berikut  memiliki  keinginan yang  kuat  untuk melakukan hal-hal  dengan lebih  baik, memiliki  tanggung jawab pribadi dalam menyelesaikan berbagai masalah, memilih pekerjaan dengan resiko sedang dan mendapatkan umpan balik dengan segera, dan menentukan tujuan yang hendak dicapai (Kaplan, 2008).
Dalam  hal  ini  motivasi  berprestasi  sebagai  suatu  usaha  untuk meningkatkan atau mempertahankan kecakapan pribadi setinggi mungkin dalam  segala  aktivitas  dengan  suatu  ukuran  keunggulan  digunakan sebagai  pembanding.  Orang  yang  mempunyai  motivasi  berprestasi  yang tinggi  atau  yang  mempunyai  motif  untuk  mendekat  yang  tinggi,  jika dihadapkan dengan suatu tugas yang harus dilakukan dalam situasi yang memaksa, akan menunjukkan motivasi yang terkuat jika kesukaran tugas itu  sedang,  jika  dihadapkan  pada  tugas  yang  lebih  sukar  atau  lebih mudah, motivasi yang ditunjukkan akan lebih lemah.
Motivasi  yang  dimiliki siswa,  dalam  hal  ini  motivasi berprestasi akan    menentukan    upaya  siswa  dalam  memiliki  prestasi  dalam  bidang pendidikan.  Motivasi  berprestasi  sangat  dibutuhkan  dalam  proses pembelajaran.  Motivasi berperan penting dalam setiap pencapaian tujuan seseorang, termasuk siswa. Orang yang mempunyai motivasi berprestasi yang  tinggi,  mempunyai  ciri-ciri  sebagai  berikut:  a)mempunyai  tanggung jawab pribadi, b) Memiliki tugas  yang moderat, c) memperhatikan umpan balik  tentang  perbuatannya.  Siswa  yang  mempunyai  motivasi  berprestasi akan  melakukan   tugas  sekolah  atau  bertanggung  jawab  terhadap pekerjaannya.  siswa  yang  bertanggung  jawab  terhadap  pekerjaan  akan puas  dengan  hasil  pekerjaan  karena  merupakan  hasil  usahanya  sendiri. Siswa akan menetapkan tujuan yang akan dicapai, tujuan itu lebih tinggi dari tujuan  sendiri (internal) atau lebih  tinggi dengan tujuan yang dicapai oleh orang lain (eksternal).
Siswa  yang  bermotivasi  berprestasi  tinggi,  gigih  dan  giat  mencari cara  yang  kreatif  untuk  menyelesaikan   tugas  dan  tanggung  jawabnya. Siswa  yang  mempunyai  cita-cita  akan  berusaha  sebaik-baiknya  dalam tugas,  tekun  dan  ulet,  serta  pantang  menyerah  ketika  bertugas.  Siswa yang  memiliki  motivasi  berprestasi  yang  tinggi  akan  memilih  tugas  yang moderat  yaitu  memiliki  tugas  yang  tidak  terlalu  sukar  dan  tidak  terlalu mudah.  Siswa  dengan  motivasi  berpretasi  yang  tinggi,  yang  harus mengerjakan  tugas  yang  sangat  sukar,  akan  tetapi  mengerjakan  tugas tersebut  dengan  membagi  tugas  menjadi  beberapa  bagian,  yang  tiap bagian  lebih  mudah  menyelesaikanya.  Siswa  yang  mempunyai  motivasi berprestasi yang tinggi akan melakukan semua tugas sebaik mungkin dan tidak  ada  kegiatan  lupa  di  kerjakan.  Siswa  akan  mengadakan  atisipasi untuk  menghindari  kegagalan  atau  kesulitan  yang  mungkin  terjadi. Antisipasi  dapat  dilakukan  siswa  dengan  menyiapkan  semua  keperluan atau peralatan sebelum melaksanakan tugas.
Motivasi  berprestasi  merupakan  kebutuhan  untuk  melakukan perkerjaan  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya,  dan  selalu  berkeinginan mencapai  prestasi  yang  lebih  tinggi.  Siswa  diharapkan  menyukai tantangan  dan  mampu  memecahkan  permasalahan  dalam  pekerjaannya dengan  lebih  baik  yang  pada  akhirnya  dapat  mendukung  tercapainya prestasi kerja secara memuaskan.
Dengan  mencapai  sebuah  prestasi  maka  seseorang  akan mendapatkan  rasa  hormat,  atau  imbalan  lainnya.  Motivasi    berprestasi yang dimiliki  siswa  harus  ditumbuhkan dari  dalam  diri  individu  yang bersangkutan    dan    didukung    oleh  lingkungan    kerja.    Hal    tersebut dikarenakan    motivasi    berprestasi    yang  ditumbuhkan    dari    dalam    diri individu  akan    membentuk    kekuatan    diri    bagi  individu.    Selain    itu, apabila    situasi  lingkungan    kerja    turut    mendukung,  maka    pencapaian kinerja  akan  lebih mudah tercapai.
Kemampuan berpikir tingkat tinggi pada jenis: pemahaman konsep ( conceptual  understanding ),  pemecahan  masalah  ( problem  solving ), penalaran dan pembuktian ( reasoning and proof ), komunikasi
(communication),  koneksi  (connection),  dan  representasi  ( representation ) (Abdullah,  2013).  Kemmapuan  berpikir  tingkat  tinggi  ini,  berkaitan  erat dengan  kajian-kajian  Pendidikan  IPS  yang  terdiri  dari  berbagai  disiplin ilmum kehidupan manusia.
Kemampuan  berpikir  kritis  secara  literature  lahir  dari  dua  disiplin ilmu yakni filsafat dan psikologi (Lai, 2011). Yang selanjutnya kemampuan berpikir  kritis  berdiri  di  ranah  pendidikan.  Dengan  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis,  maka  akan  menemukan  bukti  untuk “menghakimi”  pemahaman  yang  dimiliki  oleh  manusia  (Keynes,  2008). Contoh  dengan  berpikir  kritis  maka  dapat  mempertimbangkan  apakah perbuatan tersebut merugikan diri sendiri dan orang lain atau tidak.
Keterampilan berpikir kritis seharusnya menjadi nadi dalam proses pembelajaran  di  sekolah  (Firdaus,  Kailani,  Bakar,  &  Bakry,  2015). Kemampuan  berpikir  kritis  juga  meningkatkan  mutu  karakter  siswa (Palinussa,  2013).  Dengan  kemampuan  berpikir  kritis  maka  dapat meningkatkan  kinerja  akademik  siswa  (Changwong,  Sukkamart, &  Sisan, 2018).  Dengan  demikian  setiap  mengkaji  suatu  bidang  ilmu  maka kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting  dikembangkan  sebagai  dasar dalam mengkaji.

## Kesimpulan
Karakteristik Pendidikan IPS yang multidisiplin, namun sangat  erat dengan relasi kehidupan manusia, sangat penting dikaji dari level Sekolah Dasar  hingga  Perguruan  Tinggi.  Pendidikan  IPS  yang  tersusun  atas berbagai  disiplin  ilmu  sosial  membutuhkan  keterampilan  analisis  kritis, sehingga Pendidikan IPS menjadi mata pelajaran yang dapat mewujudkan manusia  yang  memiliki  hak  dan  tanggung  jawab  yang  berimbang. Keterampilan  analisis  kritis  tersebut  dibutuhkan  berbekal  kemampuan analisis  kritis  matematis.  Oleh  sebab  itu  Keterampilan  kritis  matematis sangat  penting  dikembangkan  disetiap  satuan  pendidikan  disesuaikan dengan jenjang usia dan pendidikan.

## Daftar Pustaka
Abdullah,  I.  H.  (2013).  Berpikir  Kritis  Matematik. Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 66 –75. Retrieved from http://www.ejournal.unkhair.ac.id/index.php/deltapi/article/view/100
Boyle,  G.  J.,  Matthews,  G.,  &  Saklofske,  D.  H.  (2010). The  Handbook  of Personality  Theory  and  Assessment .  Los  Angeles,  Calif.:  SAGE Publications.
Changwong,  K.,  Sukkamart,  A.,  &  Sisan,  B.  (2018).  Critical  thinking  skill development: Analysis of a new learning management model for Thai high  schools. Journal  of  International  Studies , 11 (2),  37 –48. https://doi.org/10.14254/2071-8330.2018/11-2/3
Endayani,  H.  (2017).  Pengembangan  Materi  Ajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial. Ijtimaiyah: Jurnal Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan
Sosial , 1 (1), 92 –110. Retrieved from http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/ijtimaiyah/article/download/1158/922 Firdaus, Kailani, I., Bakar, M. N. Bin, & Bakry. (2015). Developing Critical Thinking  Skills  of  Studens  in  Mathematics  Learning. Journal  of Education and Learning , 9 (3), 226 –236.
https://doi.org/10.1007/s00365-013-9198-y
Heggestad,  E.  D.,  &  Kanfer,  R.  (2000).  Individual  Differences  in  Trait Motivation:  Development  of  the  Motivational  Trait  Questionnaire. International  Journal  of  Educational  Research , 33 (7 –8),  751–776. https://doi.org/10.1016/S0883-0355(00)00049-5
Hendryawan, S., Yusuf, Y., & Wachyar, T. Y. (2017). Analisis Kemampuan Berfikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP  Tingkat  Rendah  Pada Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  Green’s  Motivational Strategies. Aksioma , 8 (2), 50. https://doi.org/10.26877/aks.v8i2.1744 Kaplan,  A.  (2008).  Achievement  Motivation. PSYCHOLOGY  OF CLASSROOM LEARNING , (May).
https://doi.org/10.1007/springerreference_223384
Keynes,  M.  (2008). Skills  for  OU  Study  Thinking  Critically .  United Kingdom: Open University Press.
Lai,  E.  R.  (2011). Critical  Thingking:  A  Literature  Review (Vol.  35). https://doi.org/10.1046/j.1537-2995.1995.35395184278.x
Lavasani, M.  G.,  Afzali, L., & Afzali,  F. (2011). Cooperative Learning and Social  Skills. Cypriot  Journal  of  Educational  Sciences , 4 (1),  186 – 1993.
Palinussa, A. L. (2013). Students’ critical mathematical thinking skills and character: IndoMS.J.M.E , 4 (1), 75 –94. Pinder,  C.  C.  (2008). Work  Motivation  in  Organizational  Behavior . Retrieved from http://proxy.uqtr.ca/login.cgi?action=login&u=uqtr&db=ebsco&ezurl=ht tp://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&scope=site&db=nle bk&db=nlabk&AN=815126 Polri:  Penyelenggaraan  Pilkada  Berpotensi  Timbulkan  Konflik  Sosial. (n.d.). Retrieved December 28, 2019, from https://nasional.kompas.com/read/2019/12/19/11135851/polri-
penyelenggaraan-pilkada-berpotensi-timbulkan-konflik-sosial
Sapriya. (2016). Pendidikan IPS . Retrieved from http://opac.library.um.ac.id/oaipmh/../index.php?s_data=bp_buku&s_fi eld=0&mod=b&cat=3&id=55589
Shavelson,  R.  J.  (2002).  Lee  J.  Cronbach  (1916-2001):  Obituary. American Psychologist , Vol. 57, pp. 360 –361.
https://doi.org/10.1037/0003-066x.57.5.360
Shuck, B. (2011). Integrative literature review: Four emerging perspectives of  employee  engagement:  An  integrative  literature  review. Human Resource Development Review , 10 (3), 304 –328.
https://doi.org/10.1177/1534484311410840
Slameto.  (2003). Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya . Retrieved from http://opac.library.um.ac.id/oaipmh/../index.php?s_data=bp_buku&s_fi eld=0&mod=b&cat=3&id=29615
Sutarti,  T.  (2017).  Efforts  to  Increase  Students  Reading  Interest  on Educational  Reference  Through  Classical  Guidance  and  Counseling Experiential  Learning  Model. JETL  (Journal  Of  Education,  Teaching and Learning) , 2 (1), 118. https://doi.org/10.26737/jetl.v2i1.152 Wulandari,  R.,  &  Firman.  (2019). Sarana  Dan  Sumber  Belajar  dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar . (January). Xiao,  Y.,  &  Watson,  M.  (2019).  Guidance  on  Conducting  a  Systematic Literature  Review. Journal  of  Planning  Education  and  Research , 39 (1), 93 –112. https://doi.org/10.1177/0739456X17723971