https://journal.ipmafa.ac.id/index.php/dawuhguru
145

## Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Siswa Sekolah dengan Media Tangga Pintar
Desi Setiyadi 1 & Henine Cahyasari 2
1 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Institut Daarul Qur’an Jakarta
2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Terbuka
1 desisetiyadi12@gmail.com , 2 heninecahyasari3@gmail.com
Abstract Mathematics  in  everyday  life  has  a  significant contribution.  Some  students  still  think  that mathematics is difficult. The results of observations of  mathematics  learning  achievement  in  class  III are  low  by  73%  of  students  who  have  not  finished yet.  One  of  the  materials  considered  difficult  by students is the unit length and weight material. The purpose  of  this  study  is  to  improve  student achievement in the subject matter of units of length and units of weight in mathematics in grade 3 SD NU  Insan  Cendekia  using  smart  ladder  media. This  type  of  research  is  classroom  action  research with a cyclical flow of planning, action, observation and  reflection.  The  research  subjects  were  12  male students and 9 female students in grade 3 of SD NU Insan  Cendekia.  Instruments  in  the  form  of  tests, observations,  documentation  and  field  notes.  Data were analyzed using descriptive analysis. The study used 2 cycles with the result that in the first cycle the average  value  was  78  with  a  percentage  of  81%  of students  completing.  The  average  score  in  cycle  II reached 89. 100% of students achieved the KKM score. Based on these results, smart ladder media can improve mathematics learning achievement.
Keywords: Smart Ladder Media, Weight and Length Units, Learning Achievement

## Abstraksi
Ilmu  matematika  dalam  keseharian  memiliki  kontribusi  yang  cukup  besar. Sebagian  siswa  tetap  beranggapan  bahwa  matematika  sulit.  Hasil  observasi prestasi  belajar matematika  di  kelas III  rendah  sebesar  73%  siswa belum  tuntas. Salah satu materi yang dianggap sulit oleh siswa yatu materi satuan panjang dan berat.  Tujuan  kajian  ini adalah meningkatkan  prestasi  belajar  siswa pada  materi satuan panjang dan  satuan  berat matematika di kelas 3  SD NU  Insan  Cendekia menggunakan  media  tangga  pintar.  Jenis  penelitian  yaitu  penelitian  tindakan kelas  dengan  alur  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi  yang  bersifat siklus. Subjek penelitian adalah 12 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan di kelas 3  SD  NU  Insan  Cendekia.  Instrumen  berupa  tes,  observasi,  dokumentasi  dan
Dikirim : 26 Mei 2023 Diterima : 16 Agustus 2023 Terbit : 31 Agustus 203 Koresponden: Desi Setiyadi desisetiyadi@gmail.com
Cara sitasi: Setiyadi,D. & Cahyasari, H. (2023). Media Tangga Pintar Sarana Belajar Satuan Panjang dan Berat Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar di SD. Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD, 3(2), 145-156
Karya ini bekerja di bawah lisensi  International License https://creativecommons.org/licenses/ by-sa/4.0/
catatan  lapangan.  Data  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif.  Penelitian menggunakan  2  kali  siklus  dengan  menghasilkan  penelitian  pada  siklus  I  nilai rata-rata  diperoleh  78  dengan  presentase  81%  siswa  tuntas.  Skor  rata-rata  pada siklus II mencapai 95 presentase 100% siswa mencapai nilai KKM.  Berdasarkan hasil  tersebut  media  tangga  pintar  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar matematika.
Kata Kunci: Media Tangga Pintar; Satuan Berat dan Panjang; Prestasi Belajar

## A. Pendahuluan
Pendidikan  menjadi  salah  satu  faktor  penting  dalam  menyokong kemajuan  bangsa  (Sari  &  Yustiana,  2021)  karena  mampu  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  menghadapi  serta  mencari  pemecahan  suatu permasalahan  yang  dihadapinya  (Wahyuti,  Purwadi  &  Kusumaningtyas, 2023).  Dalam  mewujudkan  hal  tersebut  dibutuhkan  peran  penting  guru (Setiyadi, 2021) yang mengemban tanggung jawab dalam mendidik siswa di sekolah (Setiyadi, Aviari & Berliana, 2022).  Guru tidak hanya berkewajiban dalam  mentransfer  ilmu  namun  guru  juga  bertanggung  jawab  dalam membantu mengembangkan potensi siswanya (Raihana, 2023).
Guru didorong agar selalu kreatif serta terampil dalam mengelola segala kegiatan pembelajaran di dalam kelas (Setiyadi, Rohyana & Muttaqin, 2022) supaya menyenangkan dan dapat menumbuhkan semangat dari siswa dalam mengikuti  pembelajaran  (Daindo,  2023).  Namun  kenyataannya,  guru cenderung mengajar  dengan  menggunakan metode  dan  media  yang bersifat tradisional  (Fitriah  &  Nurbaiti,  2022)  sehingga  materi  tidak  tersampaikan secara  optimal  kepada  siswa.  Untuk  itu  pengembangan  keterampilan mengajar  dari  guru  memegang  peran  penting  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran (Setiyadi, 2021), termasuk pembelajaran matematika.
Mata  pelajaran  matematika  dinilai  sebagai  ilmu  pengetahuan  yang berkontribusi  besar  dalam  kehidupan  (Setiyadi,  Munjaji  &  Naimah,  2022). Begitu  pentingnya  ilmu  tersebut  menyebabkan  matematika  menjadi  mata pelajaran  pokok  yang  ada  di  setiap  jenjang,  seperti  pada  jenjang  sekolah dasar.  Di sekolah dasar pembelajaran matematika dilakukan secara bertahap mulai dari yang mudah ke yang sulit (Setiyadi, Fortuna & Ramadhan, 2022).
Keberhasilan  pembelajaran  matematika  ditunjang  oleh  beberapa  faktor (Nurjannah  &  Setiyadi,  2022)  salah  satunya  yaitu  media  pembelajaran. Dengan adanya media pembelajaran yang tepat, menyenangkan, dan kreatif dapat  menumbuhkan  minat  siswa  dalam  pembelajaran  (Sari,  Harahap  & Ridwan,  2023).  Penggunaan  media  pembelajaran  dapat  membangkitkan motivasi  dan  minat  belajar  (Rosinta  et  al.,  2023),  bahkan  membawa  efek psikologis  bagi  siswa  (Majid,  Rasyidi  &  Dassucik,  2022).    Media  yang dirancang  dengan  baik  dapat  sangat  membantu  siswa  mencapai  tujuan belajarnya  (Siregar,  et  al.,  2022).  Kehadiran  media  pembelajaran  dapat
mendukung  penyampaian  isi  pembelajaran  (Mubarok,  2022)  dan memberikan pengalaman belajar yang berbeda kepada siswa.
Matematika perlu diajarkan dengan berbagai metode dan memanfaatkan beragam  media  dan  sumber  belajar.  Ini  dikarenakan  kurangnya  kreativitas dan  inovasi  guru  dalam  pembelajaran  dapat  menyebabkan  siswa  tidak mampu  memahami  materi  yang  diajarkan  (Zulaiha,  Meisin  &  Meldina, 2022). Hal ini dibuktikan dengan kinerja siswa dalam menyelesaikan soal dan ulangan harian. Ketika satuan panjang berubah dari satuan tinggi ke satuan rendah, atau sebaliknya, pemahaman konseptual siswa menjadi tidak sesuai (Loru, Trisniawati & Rhosyida, 2023).
Belajar matematika berarti kita belajar bernalar secara kritis, kreatif dan aktif. Melihat kenyataan di atas, guru perlu lebih kreatif dan inovatif dalam pembelajaran di kelas agar semua siswa lebih terlibat dalam pengajaran dan pemahaman  materi  yang  disampaikan.  Ketika  belajar  matematika,  siswa dapat  menggunakan  media  pembelajaran  untuk  mempelajari  materi  satuan panjang  (Mahmudi,  Subhan  &  Auliana,  2023),  contohnya  termasuk  tangga pintar,  pohon  tangga  gantung,  papan  pegangan,  meja  tangga,  dan  alat peraga.
Pernyataan  tersebut  selaras  dengan  yang  ditemui  di  SD  NU  Insan Cendekia.  Melalui  kegiatan  wawancara dan  pengamatan di  kelas  3 SD NU Insan Cendekia ditemukan data bahwa nilai matematika menjadi nilai paling rendah  di  antara  mata  pelajaran  lainnya.  Selama  3  tahun  terakhir  rata-rata prestasi belajar setiap tahun mengalami penurunan. Siswa yang tidak tuntas melebihi  50%  dari  jumlah  yang  tuntas.  Hal  ini  berdampak  kepada  prestasi belajar  siswa  yang  terus  menurun  pada  kelas  tersebut.  Oleh  karena  itu dibutuhkan  adanya  media  pembelajaran  yang  menunjang  pembelajaran matematika, salah satunya media tangga pintar.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan analisis data deskriptif. Subjek penelitian adalah 9 siswa perempuan dan 12 siswa laki-laki di kelas 3 SD NU Insan Cendekia. Penelitian dilakukan pada tanggal  24  November  2022  hingga  30  November  2022.  Pengumpulan  data menggunakan  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Data  dicek  keabsahannya menggunakan teknik triangulasi data.
Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus untuk mendapatkan data yang lebih  valid.  Pelaksanaan  kegiatan  di  setiap  siklusnya  meliputi  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Pada  tahap  perencanaan peneliti  menyusun  perencanaan  pembelajaran,  instrumen  penelitian  berupa soal pre tes dan post tes, lembar observasi serta kelengkapan yang dibutuhkan dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas. Pada  tahap  pelaksanaan  guru kelas  menguraikan  materi  pembelajaran,  menjelaskan  pelaksanaan
pembelajaran dengan media tangga pintar kemudian melakukan penerapan. Pada tahap pengamatan peneliti mengamati jalannya kegiatan pembelajaran secara  langsung.  Selama  pengamatan  berlangsung,  peneliti  menuliskan  dan mendokumentasikan  kegiatan  pembelajaran  serta  respon  siswa  terhadap pembelajaran tersebut.
Pada  tahapan  terakhir  yaitu  refleksi  dilakukan  analisis  untuk  melihat perkembangan  yang  terjadi  pada  siswa  setelah  melaksanakan  kegiatan pembelajaran dengan media tangga pintar. Jika pada siklus ini banyak siswa yang  melampaui  nilai  KKM  maka  siklus  II  tidak  perlu  dilakukan  dan sebaliknya.
Gambar 1.

## Prosedur Penelitian Tindakan Kelas

## C. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  akan  dijabarkan  dalam  beberapa  tahapan.  Tahapan tersebut  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Dalam upaya  pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  melaui  kegiatan  wawancara, observasi, hasil tes, serta hasil-hasil temuan dalam siklus pembelajaran (Aini &  Rulviana,  2023).  Studi  pendahuluan  dilakukan  untuk  mengetahui permasalahan yang terjadi di lokasi penelitian yaitu SD NU Insan Cendekia yang dilaksanakan pada tanggal 24 November 2022  dengan subjek penelitian adalah siswa kelas 3.
Tabel 1. Presentase Hasil Belajar Siswa Pra Tindakan No. Aspek Nilai 1 Rata-rata nilai 62,15 2 Presentase ketuntasan belajar 47% 3 Presentase ketidaktuntasan belajar 53%
Pada  kegiatan  tersebut  diperoleh  hasil  bahwa  33%  siswa  kelas  3 dinyatakan belum mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan. Sedangkan siswa yang tuntas mencapai 57%. Data tersebut tentunya  jauh  dari  harapan  dimana  siswa  yang  tuntas  diharapkan  dapat
mencapai 70%. Ditambah dengan respon siswa pada kegiatan pembelajaran yang dinilai pasif mendorong peneliti melakukan penelitian lebih lanjut pada tahap siklus I. Siklus I dalam penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada hari  28  November  2022.  Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  30  November 2022 dengan jumlah siswa 21 siswa yang terdiri dari 12 siswa laki-laki 9 siswa perempuan.  Proses  pembelajaran  matematika  untuk  materi  satuan  panjang dan satuan berat dengan alokasi waktu 2 x 35 menit. Berikut ini merupakan rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan  siklus  I  pada penelitian tindakan kelas:
1. Tahap Perencanaan
Pada tahapan perencanaan siklus I beberapa hal yang perlu dipersiapkan yaitu  menyusun  materi  pokok,  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  mempersiapkan  lembar  kerja  siswa,  mempersiapkan sumber dan media pembelajaran. Selain itu, peneliti juga perlu menyiapkan perlengkapan yang dibutuhkan dalam pelaksanaan siklus penelitian tindakan kelas  yang  meliputi  lembar  observasi  aktivitas  siswa,  lembar  wawancara, menyusun intrumen soal untuk kegiatan pre tes dan post test serta membuat media tangga pintar.
Pada  siklus  II  hal  yang  perlu  dipersiapkan  sama  seperti  pada  siklus  I. Yang  berbeda  hanya  perlunya  dilakukan  perbaikan  pada  beberapa  aspek berdasarkan evaluasi pada siklus I. Sebagai contoh respon siswa pada siklus I yang  dinilai  pasif  dan  kurang  memahami  arahan  yang  diberikan  oleh  guru dikarenakan  siswa  belum  terbiasa  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang diterapkan. Sehingga diharapkan adanya perbaikan di siklus II.
2. Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  pelaksanaan  ini  guru  akan  mengimplementasikan pembelajaran sebagaimana yang telah direncanakan sebelumnya. Hanya saja hal  yang  perlu  diperhatikan  pada  pelaksanaan  tindakan  ini  kegiatan pembelajaran  dilakukan  seperti  biasanya  tidak  boleh  dibuat-buat  (Nurjanah &  Setiyadi,  2022).  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dilakukan  melalui beberapa  tahapan  kegiatan  awal,  inti  dan  akhir.  Di  awal  kegiatan pembelajaran  guru  mengawali  pembelajaran  dengan  mereview  materi, memberikan  uraian  singkat  tujuan  pembelajaran,dan  menyampaikan mekanisme kegiatan pembelajaran yang akan berlangsung.
Selanjutnya  guru  akan  menyampaikan  penjelasan  materi  pokok  yaitu satuan panjang dan satuan berat, menjelaskan mekanisme penerapan media tangga  pintar  dan  dilanjutkan  dengan  penerapan  dalam  pembelajaran.  Di akhir  guru  akan  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  memberikan pertanyaan  dan  tanggapan  terkait  materi  pokok  yang  dijelaskan  serta  guru melakukan  evaluasi  materi  (Herowati,  2023).  Pelaksanaan  tindakan  pada
siklus II juga sama (Daindo, 2023). Hanya saja pada kegiatan pembelajaran siklus  II  guru  mengoptimalkan  penggunaan  metode  yang  tepat  dalam penerapan  media  tangga  pintar  agar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan keaktifan  siswa  (Balaweling,  Maria,  Mariunus,  2023).  Pada  pelaksanaan tindakan  siklus  I  diperoleh  hasil  sebagaimana  yang  akan  dipaparkan  pada Tabel 2.
Tabel 2. Presentase Prestasi Belajar Siswa pada Siklus I No Tahapan Jumlah Skor Skor Rata- rata Presentase Tuntas Tidak Tuntas 1. Pre Test 1507 72 57% 33% 2. Post Test 1705 78 81% 19%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  ditunjukkan  adanya  peningkatan  prestasi belajar  siswa  pada  siklus  I  atau  setelah  diterapkannya  pembelajaran  satuan panjang  dan  satuan  berat  menggunakan  media  tangga  pintar.    Diketahui bahwa terjadi peningkatan prestasi belajar siswa pada siklus I. Nilai pre test memperoleh  nilai  rata-rata  72  dan    post  test  memperoleh  nilai  rata-rata  78. Hal  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  nilai  sebesar  6  poin.  Selain itu,  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  mencapai  18  siswa  atau  jika dipresentasekan menjadi 81%.
Penelitian  kembali  dilakukan  pada  tanggal  30  November  2022. Pelaksanaan siklus II tidak banyak berbeda dengan siklus sebelumnya. Guru mengajak siswa untuk berpikir kritis dengan memberikan contoh soal cerita yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari sesuai dengan materi sehingga siswa  lebih mudah memahami  materi. Di  akhir  siklus  II  dilakukan  evaluasi lebih  lanjut  untuk  mengetahui  nilai  rata-rata  belajar  dan  tingkat  ketuntasan siswa. Presentase hasil pelaksanaan siklus II akan disajikan:
Tabel 3. Presentase Prestasi Belajar Siswa pada Siklus II
Berdasarkan  tabel  di  atas,  ditunjukkan  adanya  peningkatan  yang signifikan pada prestasi belajar siswa di siklus II. Dimana presentase prestasi belajar  yang  sebelumnya  hanya  86%  meningkat  sebanyak  14%  menjadi 100%. Dapat diketahui terdapat peningkatan hasil pada siklua II dimana pre test  memperoleh nilai rata-rata 80 dan  post test memperoleh nilai rata-rata 95.  Hal  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  nilai  sebesar  15.  Selain itu,  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  mencapai  21  siswa  atau  jika dipresentasekan menjadi 100%. Jika dibandingkan melalui nilai rata-rata dan
No Tahapan Jumlah Skor Skor Rata- rata Presentase Tuntas Tidak Tuntas 1. Pre Test 1785 80 86% 14% 2. Post Test 2050 95 100% 0%
presentase  ketuntasan  antara  siklus  I  dan  II  maka  diperoleh  hasil  sebagai berikut:
Tabel  3 . Perbandingan Prestasi Belajar Siklus I dan II No Siklus Rata- rata Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Tuntas Tidak Tuntas 1 Siklus I 78 81% 19% 18 3 2 Siklus II 95 100% 0% 21 0
Berdasarkan tabel di atas peningkatan yang terjadi dari siklus I ke siklus II  cukup  tinggi.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  mencapai  skor  78  sedangkan siklus  II  mencapai  skor  95.  Dimana  nilai  rata-rata  tersebut  mengalami kenaikan  sebanyak  17  poin.  Selain  itu  siswa  yang  berhasil  mencapai  dan melampaui Kriteria Ketuntasan Maksimal (KKM) juga mengalami kenaikan sebanyak  14%  dari  86%  menjadi  100%.  Dari  peningkatan  prestasi  belajar tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  tangga  pintar  dalam kegiatan pembelajaran matematika terutama pada materi satuan panjang dan berat  dinilai  efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  untuk  itu, siklus  II  ini  dinilai  sudah  berhasil  dan  telah  mencapai  indikator  yang  telah ditetapkan.
3. Tahap Observasi
Pada  tahapan  pengamatan  ini  dilakukan  sebanyak  dua  tahapan  yaitu pengamatan  pada  guru  kelas  dan  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran. Pengamatan pada guru dilaksanakan berkolaborasi dengan guru kelas (guru kelas 3  SD)  dengan  acuan  lembar  observasi yang telah  disusun  sebelumnya oleh  peneliti.  Pengamatan  terhadap  siswa  dilakukan  saat  pembelajaran berlangsung oleh guru kelas (Setiyadi, 2020). Dari data yang diperoleh pada siklus I diperoleh beberapa temuan penelitian.
Pertama,  pembelajaran  menjadi  lebih menarik,  menambah  pengalaman belajar  siswa,  dan  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  (Wati,  2021).  Di samping  adanya  peningkatan  pada  aspek  tersebut  penerapan  pembelajaran menggunakan  media  tangga  pintar  pada  siklus  ini  dinilai  kurang  optimal karena  pada  siklus  I  ini  keaktifan  siswa  masih  kurang.  Pada  tahap  ini sebagian  siswa  masih  kebingungan  mengikuti  instruksi  yang  diberikan  guru karena masih belum menyesuaikan. Oleh karena itu dilakukan evaluasi pada siklus  II  dengan  mengoptimalkan  penggunaan  metode  yang  tepat  dalam penerapan  media  tangga  pintar  sehingga  tidak  hanya  tercipta  pembelajaran yang  menarik  tetapi  juga  dapat  mengasah  cara  berpikir  siswa  (Raihana, 2023), melatih siswa mandiri dalam menjawab pertanyaan, melatih keaktifan siswa dan tentunya meningkatkan pemahaman siswa (Sugiarni, et al, 2021).

## 4. Refleksi
Hasil pengamatan yang diperoleh mengenai kegiatan atau aktivitas siswa ketika  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I  ini  diperoleh  hasil cukup baik meskipun pada beberapa aspek dinilai kurang optimal dan perlu dilakukan  perbaikan  pada  siklus II.  Pada peningkatan  prestasi  belajar  siswa diperoleh hasil yang signifikan yaitu peningkatan sebesar 53% dari pra siklus. Penerapan media tangga pintar yang sebelumnya sedikit mengalami kendala setelah dilakukan evaluasi pada siklus II penelitian berjalan dengan baik.
Ditambah dengan hasil yang didapat juga maksimal. Siswa tidak hanya diajak  belajar  menggunakan  media  baru  tetapi  siswa  diajak  belajar  sambil bermain  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik.  Siswa  juga  dilatih berpikir  kritis,  mandiri  dan  aktif.  Pertanyaan  yang  disajikan  juga  memiliki keterkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  memudahkan  siswa dalam  mengimplementasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Media pembelajaran  tangga  pintar  ini  disarankan  untuk  diterapkan  pada pembelajaran  terutama  pada  materi  satuan  panjang  dan  satuan  berat  mata pelajaran matematika. Setelah kita melihat analisis data di atas diambil hasil akhir bahwa pelaksanaan tindakan siklus kedua (siklus II) dikategorikan telah berhasil atau sudah memuaskan. Untuk itu, dikarenakan tujuan dari kegiatan penelitian ini telah berhasil atau tercapai maka peneliti membuat keputusan untuk mengakhiri kegiatan penelitian tindakan kelas ini.
Berdasarkan  hasil  penelitian  media  tangga  pintar  pada  mata  pelajaran matematika materi satuan panjang diperoleh hasil kegiatan setiap siklus dan data tes yang diamati selama proses pembelajaran, dan data yang diperoleh dalam  penelitian  ini  mengalami  pertumbuhan  aktivitas  siswa  dan  guru  dan menyebabkan siswa belajar sambil belajar. Penggunaan media tangga pintar sangat  membantu  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mengonversi satuan  panjang  (Maulidiyah,  2023).  Kegiatan  belajar  bersama  guru  lebih komunikatif,  dan  suasana  kelas  menjadi  lebih  aktif.  Siswa  juga  tampak antusias mengikuti pembelajarannya (Lestari, 2023).
Hal  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan  media  tangga  pintar  dapat meningkatkan kemampuan belajar atau hasil belajar siswa. Oleh karena itu, media  tangga  cerdas  ini  dapat  membantu  guru  dan  siswa  dalam menyampaikan dan menerima pelajaran, serta dapat menarik dan membantu siswa dalam menghafal. Penerapan media tangga cerdas dapat menciptakan peluang  bagi  siswa  untuk  menemukan  sendiri  konsep  atau  teori  mata pelajaran  (Sulistyorini  &  Anistyasari,  2020),  karena  siswa  sendirilah  yang menjadi  subjek  pembelajaran  (Makhmudah,  et  al,  2022).  Oleh  karena  itu, proses  pembelajaran  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memahami satuan panjang dan berat di sekolah dasar.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan pada perolehan hasil penelitian di atas nilai rata-rata yang didapat pada siklus I mencapai 78 dengan presentase 81% siswa tuntas. Pada siklus  II  skor  rata-rata  yang  dicapai  95  dengan  presentase  sebanyak  100% siswa  tuntas.  Dari  siklus  I  dan  II  mengalami  peningkatan  skor  sebanyak  17 maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  penggunaan  media  belajar  tangga pintar  pada  materi  satuan  panjang  dan  berat  ini  berhasil  meningkatkan prestasi belajar siswa kelas 3 SD NU Insan Cendekia.
*********

## Daftar Pustaka
Aini,  A. N.,  &  Rulviana,  V.  (2023).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar dan Pemahaman  Konsep  IPS  Siswa  Melalui  Media  Game  Interaktif Wordwall. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 1038-1049.
Balaweling,  F.  Y.,  Maria  A.,  Mariunus    Y.  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika  Materi  Satuan  Panjang  melalui  Media  Tangga  Pintar  pada Siswa Kelas III SD. Journal on Education . 5(3), 91-111.
Daindo,  I.  (2023).  Implementasi  Media  Kartu  Huruf  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Permulaan  Pada  Siswa  Kelas  I  Regina  Pacis Bajawa. Jurnal Citra Pendidikan , 3 (1), 775-780.
Faedah,  S.  (2023).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Dan  Model  Learning Community  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips  Materi  Letak Geografis. Journal of Comprehensive Science (JCS) , 2 (8), 1283-1301.
Herowati,  H.  (2023).  Analisis  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  (Pjbl)  Materi  Perubahan  Fisika  Dan  Kimiaterhadap  Keaktifan Belajar  Siswa. Journal  of  Innovation  Research  and  Knowledge , 2 (12),  4603- 4612.
Fitriah, N., & Nurbaiti. (2022). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Tentang Satuan Panjang Melalui Metode Bernyanyi Bagi Kelas V UPT SD Negeri 182 Gresik. Jurnal Imiah Pendidikan Dasar (JIPDAS ), 2(4), 56-72.
Lestari, A. W. (2023). Peningkatkan Prestasi Belajar Mata Pelajaran Matematika Tentang  Akar  Pangkat  Tiga  Melalui  Metode  Pembelajaran  Kooperatif Model STAD Pada Siswa Kelas 5 MI Ash Sholatiyyah Lasem. PESHUM: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Humaniora , 2 (2), 200-206.
Loru,  F.,  Trisniawati,  T.,  &  Rhosyida,  N.  (2023).  Analisis  Kesalahan  Siswa Dalam  Menyelesaikan  Soal  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skill)  Pada Materi Bangun Datar Kelas IV Sekolah Dasar. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an , 9 (3), 280-293.
Mahmudi,  M.  R.,  Subhan,  M.,  &  Auliana,  R.  (2023).  Pengembangan  Papan Konversi  Satuan  Menggunakan  Metode  Jamping  Materi  Satuan  Berat Dan  Satuan  Panjang. Attadrib:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah , 6 (1), 139-148.
Majid,  A.,  Rasyidi,  A.  H.,  &  Dassucik,  D.  (2022).  Penerapan  Media Pembelajaran  Melalui  Video  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Pelajaran  IPS  Kelas  VIII  Semester  Genap  Di  Smp  Nurul  Huda Situbondo. Consilium: Education and Counseling Journal , 2 (2), 209-223.
Makhmudah,  N.  U.,  Listyarini,  I.,  &  Wardana,  M.  Y.  S.  (2022).  Peran  Orang Tua dalam Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid-19 Di Kelas II SD Islam  Cahaya  Ilmu  Semarang. Trihayu:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-an , 8 (2), 1315-1319.
Maulidiyah,  R.  A.  (2023).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran  Matematika  Materi  Satuan  Panjang  Melalui  Media “Tangga  Pintar  Satuan  Panjang  “Siswa  Kelas  IV  SDN  Kuluran. Jurnal Mahasiswa Kreatif , 1 (3), 93-108.
Mubarok, F. S. (2022). Pemanfaatan New Media Untuk Efektivitas Komunikasi Di Era Pandemi. Jurnal Ilmiah Komunikasi Massa , 10 (1), 28-42.
Nurjannah, N., & Setiyadi, D. (2022). Peningkatkan Prestasi Belajar Matematika Menggunakan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Materi Penjumlahan Dan Pengurangan Pecahan. JISPE Journal of Islamic Primary Education , 3 (2), 67-78.
Raihana,  F.  H.  (2023).  Implementasi  Metode  Inquiry  Learning  Dalam Meningkatkan  Keterampilan  Berfikir  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ips Kelas  Vii  Di  Mts  Mu'allimat  Nu  Kudus. JIIPSI:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia , 3 (2), 1-13.
Rosinta, H., Wibowo, E. W., & Farhurohman, O. (2023). Pengembangan Media Pembelajaran  Interaktif  Budaya  Lokal  Banten  Berbasis  Teknologi Informasi untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa. Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD , 3 (1), 13–24. https://doi.org/10.35878/guru.v3i1.593
Sari,  S.  M.,  Harahap,  M.  R.,  &  Ridwan,  A.  (2023).  Pemanfaatan  Media Pembelajaran  Poster  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Fiqih. ANSIRU  PAI:  Pengembangan  Profesi  Guru Pendidikan Agama Islam , 7 (2), 438-449.
Sari, Y., & Yustiana, S. (2021). Efektivitas bahan ajar cerita bergambar bemuatan religius terhadap prestasi belajar siswa kelas 1 sekolah dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(2), 175-185.
Setiyadi,  D.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Ditinjau  Dari Gaya  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. JISPE  Journal  of  Islamic  Primary Education , 1 (1), 1-10.
Setiyadi,  D.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bernuansa  Etnomatematika dengan  Permainan  Tradisional  Banyumas  pada  Sekolah  Dasar. Jurnal
Kiprah , 9 (1), 30-38.
Setiyadi, D., Aviari, B. A., & Berliana, E. (2022). Uang Koin dan Kertas Mainan Sebagai  Media  Pembelajaran  Matematika  Kontekstual  pada  Sekolah Dasar. Jurnal Riset Pendidikan Dasar (JRPD) , 3 (2), 67-73.
Setiyadi, D., Fortuna, D., & Ramadhan, A. B. (2022). Pemanfaatan Video Kreatif dan  Media  Sosial  Youtube  sebagai  Media  Pembelajaran  Matematika Kelas Tinggi. Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD , 2 (1), 31-42.
Setiyadi,  D.,  Munjaji,  I.,  &  Naimah,  N.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar Bernuansa Etnomatematika Pada Tingkat Sekolah Dasar Dengan Satuan Hitung Tidak Baku Khas Banyumas. Jurnal Eduscience , 9 (1), 227-234.
Setiyadi,  D.,  Rohyana,  H.,  &  Muttaqin,  M.  F.  (2022).  Media  Pembelajaran Matematika  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Borneo (Judikdas Borneo) , 4 (1), 62-70.
Siregar,  Y.  S.,  Darwis,  M.,  Baroroh,  R.,  &  Andriyani,  W.  (2022).  Peningkatan Minat  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Media  Pembelajaran  yang Menarik  pada  Masa  Pandemi  Covid  19  di  SD  Swasta  HKBP  1  Padang Sidempuan. Jurnal Ilmiah Kampus Mengajar , 69-75.
Sugiarni,  R.,  Septian,  A.,  Juandi,  D.,  &  Julaeha,  S.  (2021).  Studi  Penelitian Tindakan Kelas: Bagaimana Meningkatkan Pemahaman Matematis Pada Siswa?. Journal of Instructional Mathematics , 2 (1), 21-35.
Sulistyorini,  L.,  &  Anistyasari,  Y.  (2020).  Studi  literatur  analisis  kelebihan  dan kekurangan  lms  terhadap  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  mata pelajaran  pemrograman  web  di  SMK. IT-Edu:  Jurnal  Information Technology and Education , 5 (01), 171-181.
Wahyuti, E., Purwadi, P., & Kusumaningtyas, N. (2023). Analisis Kemampuan Pemecahan  Masalah  Melalui  Pembelajaran  Literasi  Baca  Tulis  Dan Numerasi  Pada  Anak  Usia  Dini. ENGGANG:  Jurnal  Pendidikan,  Bahasa, Sastra, Seni, dan Budaya , 3 (2), 09-20.
Wati,  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Permainan  Ular  Tangga  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Mahaguru:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 68-73.
Zulaiha,  S.,  Meisin,  M.,  &  Meldina,  T.  (2022).  Problematika  Guru  dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar. Terampil: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 9 (2), 163-177.