## Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran Fisika Kelas X
Menggunakan Model Problem Posing Learning di SMA Negeri 1 Petanahan Tahun Pelajaran 2013/2014

## Intan Widiarti, Siska Desy Fatmaryanti, Nurhidayati
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan K.H.A. Dahlan 3, Purworejo, Jawa Tengah email: intan.widiarti@yahoo.com
Intisari - Telah dilakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik melalui model problem posing learning. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Petanahan. Subyek penelitian adalah 29 peserta didik dari kelas X SOS 1. Penelitian ini dilakukan pada bulan April-Mei  tahun 2014 pada pokok bahasan Alat-alat Optik. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode angket, observasi, tes, dan dokumentasi. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan menggunakan model problem posing learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Hal ini dilihat dari data hasil observasi kemampuan berpikir kritis peserta didik, diperoleh persentase 40,80% pada pra siklus, meningkat menjadi 60,63% pada siklus I dan menjadi 75,86% pada siklus II. Hasil tes kemampuan berpikir kritis peserta didik juga mengalami peningkatan dari skor awal 55,10% menjadi 67,93% pada siklus I dan 78,45% pada siklus II. Kemampuan berpikir kritis peserta didik juga dilihat dengan peningkatan hasil angket dari 39,37% pada pra siklus, 54,31% pada siklus I dan 71,55% pada siklus II.
Kata kunci: Problem Posing Learning, Berpikir Kritis.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan masalah yang penting sebab pendidikan merupakan salah satu tolak ukur kemajuan suatu bangsa. Dalam pendidikan, guru mempunyai peranan yang penting dalam keberhasilan suatu proses pembelajaran. Di dalam proses pembelajaran, peserta didik mengalami proses perubahan untuk menjadikan dirinya sebagai seorang individu yang mempunyai kepribadian dan kemampuan tertentu. Peran serta peserta didik di dalam proses pembelajaran yaitu berusaha secara aktif untuk mengembangkan dirinya dibawah bimbingan guru. Peran aktif guru, orang tua dan masyarakat sangat menentukan dalam kegiatan pembelajaran tersebut.
Terkait dengan pembelajaran saat ini, kurilulum yang digunakan adalah Kurikulum 2013 dengan mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, keterampilan dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran Kurikulum 2013 peserta didik dituntut aktif. Pembelajaran fisika saat ini masih berpusat pada guru ( teacher center ). Sistem pembelajaran tersebut juga diterapkan di SMA Negeri 1 Petanahan, hal ini dapat menyebabkan peserta didik menjadi pasif. Dalam proses pembelajaran peserta didik kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir, terutama kemampuan berpikir kritis dalam memecahkan suatu permasalahan dengan baik. Kurangnya keaktifan berpikir kritis peserta didik menyebabkan pembelajaran hanya terjadi satu arah. Sesuai dengan Kurikulum 2013, peserta didik dituntut aktif dan dapat berpikir kritis.
Pola pembelajaran fisika yang selama ini dilakukan lebih cenderung menggunakan model pembelajaran ceramah, tanya jawab, dan pemberian tugas rumah, sehingga mempengaruhi pemahaman peserta didik tentang materi yang diajarkan. Untuk mengatasi masalah tersebut maka dibutuhkan model pembelajaran yang baik. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengatasi
permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran fisika adalah model problem posing learning .
Dengan beberapa alasan diatas, menggunakan model problem posing learning diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserat didik.

## II. LANDASAN TEORI
A. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses interaksi baik antara manusia dengan manusia maupun manusia dengan lingkungan. Proses interaksi ini diarahkan untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan, yang erat kaitannya dengan aspek pengetahuan [4].

## B. Problem posing
Salah satu model pembelajaran yang dapat memotivasi peserta didik untuk berpikir kritis, kreatif dan interaktif yakni problem posing atau pengajuan masalah-masalah yang dituangkan dalam bentuk pertanyaan. Pertanyaan- pertanyaan tersebut kemudian diupayakan untuk dicari jawabannya baik secara individu maupun bersama dengan pihak lain, misalnya sesama peserta didik maupun dengan pengajar sendiri. Model pembelajaran problem posing diharapkan memotivasi peserta didik untuk menemukan pengetahuan yang bukan diakibatkan dari ketidaksengajaan melainkan melalui upaya mereka untuk mencari hubungan-hubungan dalam informasi yang dipelajarinya. Semakin luas informasi yang dimiliki akan semakin mudah pula menemukan hubungan-hubungan tersebut. Pada akhirnya, penemuan pertanyaan serta jawaban yang dihasilkan terhadapnya dapat menyebabkan perubahan dan ketergantungan pada penguatan luar pada rasa puas akibat keberhasilan menemukan sendiri, baik berupa pertanyaan atau masalah maupun jawaban atas permasalahan yang diajukan [3].
C.

## III.
(PT pem kel pes
Pen obs
IV. A.
wa SM ren tind
Berpikir kri Proses be memproses menentukan dari persoa (1988) dala aktivitas  m memecahka memenuhi k sebuah pen [2]. Berpik menganalisi melalui pe membaca. Berpikir kr mencakup  b yang secar pemikiran mendukung Berpikir kri yaitu jenis kesimpulan atau keputu memikirkan terampil,  y sebaliknya, memenuhi kejelasan, re Berpikir kri evaluasi ter sumber info keterampila mengajukan menarik im memperdeb

## METODE P
Jenis peneli TK). Peneliti mbelajaran.  S las X SOS 1 S serta didik  te ngumpulan da servasi, metod

## HASIL DAN
Hasil Penelit Penelitian in awancara deng MA  Negeri 1 ncana pembel dakan kelas in itis erpikir meru persoalan n suatu gagas alan yang dih
am mengarti mental yang an masalah, keinginan unt ncarian jawaba kir kritis a is informasi ngamatan,  p ritis adalah se baik itu kritis ra khusus b atau argum g suatu keyak itis berbeda d berpikir dim atau meneri usan begitu nnya. Berpik yang bisa d dan pemik beragam elevansi, kecu itis dengan je rhadap observ ormasi lainnya an dalam mem n pertanyaan-p mplikasi-impli atkan isu-isu

## PENELITIAN
itian ini adal ian ini dila Subyek penel SMA Negeri 1 erdiri dari 13 ata dilakukan de angket, met N PEMBAHA tian ni diawali den gan guru dan 1 Petanahan. lajaran untuk ni.
upakan sua untuk me an yang baru hadapi [3]. V ikan berpikir membantu  m membuat tuk memaham an, sebuah p dalah proses [3]. Inform pengalaman, ejenis berpik s maupun ber berhubungan men yang kinan atau re dengan berpik mana langsun ima beberapa saja tanpa kir kritis a dilakukan de kiran kritis y standar int ukupan, koher elas menuntu vasi, komunik a. Berpikir kri mikirkan asum pertanyaan yan kasi, dalam secara terus m N lah penelitian aksanakan da itian ini adal 1 Petanahan y laki-laki dan dengan meng tode tes.
ASAN
ngan melakuk n peserta didik Kemudian  p k melakukan
atu pengala endapatkan u sebagai jawa Vincent Rugg r sebagai se merumuskan keputusan, mi; berpikir ad encapaian ma s mental un masi didapa komunikasi, kir evaluatif y rpikir kreatif dengan kua disajikan un entetan tinda kir tidak refle ng mengarah a bukti, tunt sungguh-sung adalah aktiv engan baik yang baik a telektual sep rensi dan lain- t interpretasi kasi, dan sum itis juga menu msi-asumsi, da ng relevan, da memikirkan menerus [1]. n tindakan k alam dua si lah  peserta  d yang berjumlah n 16 peremp ggunakan me
kan observasi k kelas X SO peneliti menyu proses penel
aman dan aban giero egala atau atau dalah akna ntuk atkan dan yang dan alitas ntuk akan. ektif h ke tutan gguh vitas atau akan perti lain. dan mber- untut alam alam dan kelas iklus didik h 29 puan. tode
dan OS 1 usun itian
berp dika krit dika krit beru Den pro men sikl Pad men Ga kem pem pos “ren
Persentase
Gambar 1. H Gambar 1 m pikir kritis pe ategorikan “re tis  peserta di ategorikan “ti tis  peserta d ubah dari d ngan demikian oblem posing ningkatkan ke Gam Hasil kemam lus diperoleh da siklus I dip ningkat menja ambar 3. Hasi
Gambar 3 mampuan be mbelajaran fis sing learning ndah”. Pada
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% Persentase Ha 0 20 40 60 80 nila i 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% persentase Hasil observas menunjukkan  b eserta dididk endah”, Pada idik meningka inggi”. Pada didik meningk dari kategori n dapat dikata learning dala emampuan ber
mbar 2. Hasil mpuan berpikir rata-rata 58, peroleh rata-ra adi 78,45dikat
il angket kem did ditunjukan erpikir kriti sika sebelum yaitu 39,37 siklus I per
40.80% sil Observas Pra Siklu 58.1034482 8 6 Has pra siklus 39.37% Hasil Angke pra sik si kemampuan bahwa observ pada pra sik siklus I kem at menjadi 60 siklus II kem kat lagi menj “rendah”  m akan bahwa pe am pembelaja rpikir kritis pe
l tes  peserta d r kritis pesert 10 dengan ka ata 67,93, sik tegorikan “ting
mampuan berpi dik secara deskr s peserta menggunakan 7% atau dap rsentase kema
% 60.63% 75. i Peserta Did us Siklus I 7.9310344 8 78.448 6 sil Tes siklus I sikl % 54.31% 71 et Peserta did klus siklus n berpikir kriti vasi kemamp klus adalah 40 mampuan berp 0,63% atau da mampuan berp adi 75,86% a menjadi “ting enggunaan mo aran fisika da eserta didik.
didik
ta didik pada ategori “renda klus II persent ggi’ . ikir kritis pese riptif persent didik terha n model prob at dikategori ampuan berp .86% dik Siklus II 82758 6 lus II 1.55% dik I siklus II
is puan 0,80 pikir apat pikir atau ggi”. odel apat pra ah”. tase erta tase adap lem ikan pikir
kritis peserta didik meningkat menjadi 54,31% dan  pada siklus II 71,55% atau dapat dikategorikan “tinggi” terhadap pembelajaran fisika.
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik dengan menggunakan model problem posing learning dimulai dari dari bulan April-Mei 2014. Berdasarkan pengalaman mengajar di kelas X SOS 1 yang jumlah 29 peserta didik, pada proses pembelajaran mata pelajaran Fisika menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran masih bersifat teacher center learning, belum melibatkan peserta didik secara menyeluruh. peserta didik lebih banyak mendengar dan menulis apa yang disampaikan oleh guru selama proses pembelajaran berlangsung. peserta didik terlihat masih kurang dalam proses pembelajaran, terutama kemampuan berpikir kritis yaitu kurangnya kemauan peserta didik untuk mengumpulkan informasi serta mencari jawaban ketika guru memberikan permasalahan. Terdapat keengganan peserta didik untuk bertanya kepada guru karena malu, takut, tidak tahu, dan bila ada hal-hal yang kurang jelas lebih memilih bertanya kepada teman yang lebih pandai.
Pada siklus I tanggal 14 Mei 2014 dengan materi yang dipelajari tentang pemantulan, pembiasan cahaya. Berdasarkan hasil pengamatan dan analisis data pada proses pembelajaran yang dilakukan pada siklus I, diperoleh  nilai belajar peserta didik 67,93 dengan kategori tinggi. Hasil observasi kemampuan berpikir kritis dengan menggunakan model problem posing learning diperoleh 60,63%. Sedangkan hasil angket kemampuan berpikir kritis peserta didik diperoleh 54,31%.
Pada siklus II pada tanggal 21 Mei 2014 dengan materi mata, kacamata,  hasil belajar peserta didik meningkat menjadi 78,44 dengan kategori tinggi. Hasil observasi kemampuan berpikir kritis dengan menggunakan model problem posing learning diperoleh 75,86% dalam kategori tinggi. Sedangkan hasil angket kemampuan berpikir kritis peserta didik diperoleh 71,55% dalam kategori tinggi..
Pelaksanaan pembelajaran siklus II berjalan dengan lebih baik dari pada pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus I. Semua peserta didik terlihat fokus dalam mengikuti pembelajaran siklus II. Selain itu, semua peserta didik mau menerima teman kelompoknya. Peserta didik mulai terbiasa untuk belajar bersama sehingga semua peserta didik terlihat lebih akrab dengan teman kelompoknya. Saat guru memberi kesempatan bertanya, jumlah peserta didik yang mengangkat tangan jauh lebih banyak jika dibandingkan dengan pada saat kegiatan tanya jawab siklus I. Peserta didik juga terlihat lebih percaya diri saat berbicara di depan kelas, mengajukan pertanyaan, dan menyampaikan gagasan.
Pada tiap siklus berdasarkan hasil yang diperoleh peserta didik mengalami peningkatan sehingga model problem posing learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan menggunakan model problem posing learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik SMA Negeri 1 Petanahan. Hal ini dilihat dari data hasil observasi
kemampuan berpikir kritis peserta didik, diperoleh persentase 40,80% pada pra siklus, meningkat menjadi 60,63% pada siklus I dan menjadi 75,86% pada siklus II. Hasil tes kemampuan berpikir kritis peserta didik juga mengalami peningkatan dari skor awal 55,10% menjadi 67,93% pada siklus I dan 78,45% pada siklus II. Kemampuan berpikir kritis peserta didik juga dilihat dengan peningkatan hasil angket dari 39,37% pada pra siklus, 54,31% pada siklus I dan 71,55% pada siklus II. Sehingga dengan model problem posing learning dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Eko Setyadi Kurniawan, M.Pd.Si., sebagai reviewer jurnal ini.
2. Sunarto, S.Pd. M.Pd., selaku kepala SMA Negeri 1 Petanahan yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
3. Drs. Suwarto, S.Pd., selaku guru mata pelajaran Fisika dan peserta didik kelas X SOS 1 SMA Negeri 1 Petanahan yang telah banyak membantu dalam penelitian ini.

## PUSTAKA Buku:
[1] Alec Fisher terjemahan Benyamin Hadinata. 2009. Berpikir Kritis Sebuah Pengantar. Jakarta : Penerbit Erlangga.
[2] Elaine B. Johnson. 2009. Contextual Teaching & Learning . Jakarta: MLC.
[3] Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: PT Rineka Cipta.
[4] Wina Sanjaya. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Group.