## PENGENALAN POLA BERFIKIR UNTUK ANAK SEJAK DINI
Sri Putrianingsih 1

## Puputasyifa22@gmail.com

## Abstract
In this digital age, every human being can dig up information through a variety of access  to  modern  technology,  especially  nowadays  even  children  from  an  early age, are able to access various information through the media. As parents should introduce creative and positive ways of thinking to children with the goal that they can use their free time to sharpen the brain with fun activities. Children can play and learn to lead to the interests and talents they have. Through thinking children are able to socialize with others with good behavior. Parental assistance is able to help  children  more  digging  new  knowledge  that  they  have  never  been  able  to. Family, school, and a good social environment are very supportive of children to increase their level of thinking, so that they appear creative in themselves.
Keywords: Mindset, Child

## PENDAHULUAN
Berpikir adalah kemampuan jiwa taraf tinggi yang hanya bisa dicapai dan dimiliki  oleh  individu  manusia.  Sementara  binatang  dan  makhluk  lainnya,  tidak memiliki  kemampuan  berpikir  dalam  arti  yang  sebenarnya.  Adanya  kemampuan pada  manusia  ini  sekaligus  menjadi  pembeda  yang  khas  antara  manusia  dan binatang. Melalui berpikirlah manusia dapat mencapai kemajuan yang luar biasa dan dahsyat dan selalu berkembang dalam peradaban dan kebudayaan.
Selain  itu,  dengan  berpikir  pula  manusia  mampu  beragam  dan  bertingkah  laku sosial atau berakhlak mulia. Dalam kehidupan beragama misalnya, manusia tidak akan  dapat  menghayati  ajaran  agamanya  dan  keyakinan  tentang  adanya  Allah SWT.,  Yang  Maha  Esa  dengan  sedalam-dalamnya  pemahaman  tanpa  melalui proses berpikir.
Berbeda dengan binatang, meskipun ada yang mengatakan binatang ada yang mempunyai  kemampuan  berpikir,  seperti  kera,  tetap  saja  pandangan  ini  tidak dapat  dipertanggung  jawabkan,  sebab  kemampuan  yang  dimaksudkan  itu  selain terbatas juga bukan merupakan fithrah (pembawaan)  seperti pada manusia.
1 Dosen Prodi PGMI STAIH Pare Kediri
Binatang  tidaklah  mungkin  dapat  berpikir  konsepsional,  walau  bagaimanapun baiknya ia dididik dan dilatih. Aktivitas berpikir pada manusia merupakan fungsi kejiwaan yang memiliki potensial atau kekuatan yang dapat menciptakan sesuatu yang  baru  dan  selalu  berdinamika,  baik  yang  bersifat  konsepsional  maupun material, yang tidak pernah dimiliki oleh binatang.
Berpikir  merupakan  fungsi  jiwa  yang  mengandung  pengertian  yang  luas, karena  mengandung  maksud  dan  tujuan  untuk  memecahkan  masalah  sehingga menemukan  hubungan  dan  menentukan  sangkut  paut  antara  masalah  yang  satu dengan  yang  lainnya.  Untuk  itu,  berpikir  merupakan  proses  dialektis.  Artinya, selama kita berpikir, dalam pikiran itu terjadi tanya jawab untuk bisa meletakkan hubungan-hubungan pengetahuan kita dengan tepat.
Dengan  berpikir  manusia  dapat  menganalisis  sebab  akibat,  lalu menemukan hukum-hukumnya dan mennetukan pemecahan masalah yang sedang dihadapi. Dengan demikian, berpikir itu termasuk fungsi jiwa yang dinamis yang berproses  ke  arah  tujuan  tertentu  yang  akhirnya  dapat  menetapkan  suatu keputusan.

## PEMBAHASAN

## A . Pengertian  berpikir
Berpikir  adalah  memproses  informasi  secara  mental  atau  kognitif.  Secara lebih  formal,  berpikir  adalah  penyusunan  ulang  atau  manipulasi  kognitif  baik informasi dari lingkungan maupun simbol-simbol yang disimpan dalam long-term memory. Jadi, berpikir adalah sebuah representasi simbol dari beberapa peristiwa atau  item  di  dunia.  Berpikir  juga  dapat  dikatakan  sebagai  proses  yang  merantai stimulus dan respons. 2 Drever (dalam Walgito, 1997) menyatakan bahwa thinking is any course of train of ideas; in the narrower and sticter sense, a course of ideas initiated  by  a  problem (berpikir  adalah  melatih  ide-ide,  dengan  cara  yang  tepat dan seksama, yang dimulai dengan adanya masalah). 3 Solso (1998), thinking is a process  by  which  a  new  mental  representation  is  formed  through  the
2 Nyanyu Khadijah, Psikologi Belajar( Palembang: Iain Raden Fatah Press, 2006), 117
3 Bimo Wagito, Pengantar  Psikologi Umum , (Yogjakarta, Andi Offset, 1997)
transformation of  information  by  complex  interaction  of the  mental  attributes  of judging, abstracting, reasoning, imagining, and problem solving (berpikir adalah sebuah  proses  di  mana  representasi  mental  baru  dibentuk  melalui  transformasi informasi dengan interaksi yang kompleks atribut-atribut mental seperti penilaian, abstraksi, logika, imajinasi, dan pemecahan masalah).
Dari  pengertian  tersebut  tampak  bahwa  ada  tiga  pandangan  dasar  tentang berpikir, yaitu:
1) Berpikir adalah kognitif, yaitu timbul secara internal dalam pikiran tetapi diperkirakan dari perilaku;
2) Berpikir  merupakan  sebuah  proses  yang  melibatkan  beberapa  manipulasi pengetahuan dalam sistem kognitif; dan
3) Berpikir  diarahkan  dan  menghasilkan  perilaku  yang  “memecahkan” masalah atau diarahkan pada solusi.

## B. Jenis, Tipe, dan Pola Berpikir
Ada  berbagai  jenis  dan  tipe  berpikir.  Morgan  dkk  membagi  dua  jenis berpikir,  Berpikir  autistik  ( autistic thinking )  yaitu  proses  berpikir  yang  sangat pribadi  menggunakan  simbol-simbol  dengan  makna  yang  sangat  pribadi, contohnya adalah mimpi.
a) Berpikir  langsung  ( directed  thinking )  adalah  berpikir  untuk memecahkan masalah.
Adapun  pola  berfikir  Menurut  Kartini  Kartono  (1996),  ada  enam  pola berpikir, yaitu: 4
a) Berpikir  konkret,  yaitu  berpikir  dalam  dimensi  ruang-waktu-tempat tertentu;
b) Berpikir  abstrak,  yaitu  berpikir  dalam  ketidakberhinggaan,  sebab  dia bisa dibesarkan atau disempurnakan keluasannya.
c) Berpikir  klasifikatoris,  yaitu  berpikir  mengenai  klasifikasi  atau pengaturan menurut kelas-kelas tingkat tertentu.
4 Nyanyu Khadijah, Psikologi Belajar …118
d) Berpikir  analogis,  yaitu  berpikir  untuk  mencari  hubungan  antar peristiwa atas dasar kemiripannya.
e) Berpikir  ilmiah,  yaitu  berpikir  dalam  hubungan  yang  luas,  dengan pengertian yang lebih kompleks disertai pembuktian-pembuktian; dan
f) Berpikir  pendek,  yaitu  lawan  berpikir  ilmiah  yang  terjadi  secara  lebih cepat, lebih dangkal, dan sering kali tidak logis.
Pemikir  kreatif  yang  inteligen  baru  memiliki  potensi  yang  sifatnya laten  bila  tidak  dilatih  dan  dikembangkan 5 .  Berpikir  kreatif  dan produktivitas  merupakan  proses-proses  kognitif  dan  afektif  yang beroperasi  dalam  kehidupan  semua  orang  dalam  tingkat  dan  tipe  yang bervariasi 6 .  Walaupun terdapat  kemungkinan  adanya faktor  bawaan  atau potensi genetik yang membuat berpikir kreatif terjadi pada sejumlah siswa dan menunjukkan bakat kreatif pada level yang sangat tinggi, jelas bahwa bakat  kreatif  dipelajari.  Orang  tua,  sekolah,  dan  guru  dapat  membantu anak  belajar  pengetahuan  deklaratif  dan  pengetahuan  prosedural  yang esensial bagi berpikir kreatif untuk semua jenjang usia dan pendidikan.
Studi  Martindale  menunjukkan  bahwa  individu  genius  memiliki sejumlah  sifat:  berpikir  analogis,  kecerdasan  tinggi,  ulet,  memiliki  minat luas dalam berbagai hal, cinta terhadap hal-hal baru, dan percaya diri yang tinggi. 7
De Bono (1998) mengemukakan dua tipe berpikir yaitu: 8
(1) Berpikir vertikal, atau dikenal juga dengan nama berpikir konvergen, yaitu tipe  berpikir  tradisional  dan  generatif  yang  bersifat  logis  dan  matematis dengan mengumpulkan dan menggunakan hanya informasi yang relevan.
Berpikir konvergen yag bersumber dari fungsi belahan otak kiri ini merupakan  cara  berpikir  vertikal,  rasional,  metodis  analitis,  dan  linier
5 Sternberg,  R.  J.,. Wisdom,  intelligence,  and  creativity  synthesized.  ( New  York:  Cambridge University Press, 2003),6
6 Lynch, M. D., dan Harris, C. R., Fostering creativity in children K-8. ( Boston: Allyn and Bacon, 2001),91
7 Martindale,  C.,.  Oscillations  and  analogies,  Thomas  Young,  MD,  FRS,  genius. American psychologist, ( 2001) vol. 56, No. 4, 342-345.
8 Nyanyu Khadijah, Psikologi Belajar,… 119
menuju  pada  suatu  kesimpulan  tertentu.  Orang  dengan  kecenderungan berpikir secara konvergen mampu menangkap detail objek stimuli dengan baik,  banyak  menimbulkan  fakta  riil  untuk  membuat  suatu  kesimpulan, lebih  mementingkan  struktur  dan  kepastian,  serta  menggunakan  bahasa dan logika dalam berpikir. Pemikir konvergen cenderung menyukai tugas- tugas praktis, kegiatan yang terstruktur, bekerja dengan fakta, berpikir dan bertindak  secara  bertahap,  serta  memandang  setiap  persoalan    secara serius.
Cara  berpikir  konvergen  adalah  cara  berpikir  di  mana  seseorang didorong untuk menemukan jawaban yang benar atas suatu permasalahan. Cara  berpikir  konvergen  nyaris  terfokus,  intens,  cepat,  dan  terbatas  pada informasi  yang  tersimpan  dalam  lokasi  memori  tertentu.  Strategi  ini diperlukan  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  berhubungan  dengan angka-angka, memecahkan masalah  analogi verbal,  atau mengingat  ejaan (“ spelling ”)  dari  suatu  kata  yang  lebih  banyak  berkaitan  dengan kemampuan  intelektual.  Untuk    siswa  yang  berfikir  konvergen  biasanya menggunakan  tes  yang  hanya  ada  1  jawaban  yang  benar,  berbentuk obyektif. 9
Dengan demikian,  dapat dinyatakan  bahwa cara  berpikir  konvergen secara  umum  memiliki  karakteristik:  (a)  vertikal,  artinya  bergerak  secara bertahap, (b) konvergen, terfokus menuju pada jawaban yang paling benar,
(c)  sistematis-terstruktur,  logis  rasional  empiris,  (d)  dependen,  dan  (e) teramalkan ( predictable ).
(2) Berpikir  lateral/  Berpikir  Divergen,  (disebut  juga  berpikir  dengan  cara “lain” atau berpikir divergen), yaitu tipe berpikir selektif dan kreatif yang menggunakan  informasi  bukan  hanya  untuk  kepentingan  berpikir  tetapi juga  untuk  hasil,  dan  dapat  menggunakan  informasi  yang  tidak  relevan atau boleh salah dalam beberapa tahapan untuk mencapai pemecahan yang tepat.
9 W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran ( Yogjakarta:Media Abadi,2005) 493
Cara  berpikir  divergen  adalah  pola  berpikir  seseorang  yang  lebih didominasi  oleh  berfungsinya  belahan  otak  kanan,  berpikir  lateral, menyangkut pemikiran sekitar atau yang menyimpang dari pusat persoalan (Crowl,  Keminsky,  dan  Podel  (1997)).  Berpikir  divergen  adalah  berpikir kreatif,  berfikir  untuk  memberikan  bermacam  kemungkinan  jawaban berdasarkan  informasi  yang  diberikan  dengan  penekanan  pada  kuantitas, keragaman,  dan  originalitas  jawaban  (Munandar,  1992).  Cara  berpikir divergen  menunjuk  pada  pola  berpikir  yang  menuju  ke  berbagai  arah dengan ditandai oleh adanya kelancaran ( fluency ), kelenturan ( flexibility ), dan keaslian ( originality ) (Briggs dan Moore, 1993).
Sehingga  proses  pembelajaran  mestinya  dirancang  agar  peserta  didik mampu berpikir alternatif. Pendekatan pembelajaran yang digunakan tidak hanya  behavioristik,  tetapi  pendekatan  konstruktivistik  juga  diperlukan agar  peserta  didik  terangsang  untuk  terus  belajar  (belajar  aktif,  belajar menemukan,  belajar  memecahkan  masalah,  belajar  menyelidiki,  dan belajar menghayati) (Soedijarto, 1998). Siswa yang memiliki kemampuan untuk berfikir abstrak, menganalisis, sintesis memiliki kemampuan tinggi akan  lebih  sesuai  jika  teknik  evaluasi  dalam  proses  pembelajaran  tidak hanya  menggunakan  tes  bentuk  objektif,  tetapi  menyusun  laporan eksperimen, menyusun laporan pengamatan, menyusun laporan wawancara, tes uraian, dan sebagainya
Sesuai  dengan  fungsi  dan  kerja  otak  kanan,  berpikir  secara  divergen adalah  cenderung  lateral,  tidak  rasional,  lebih  banyak  berurusan  dengan gambaran intuisi  yang menyatukan berbagai ide terpisah ke dalam satuan ide  baru  yang  utuh.  Berpikir  divergen  mampu  menangkap  objek  secara keseluruhan  dengan  baik,  tetapi  kurang  mampu  menangkap  detail  objek bersangkutan.  Pemikir  divergen  cenderung  menyukai  ketidakpastian, senang  bergulat  dengan  ilmu-ilmu  yang  sukar  dipahami  melalui  logika, tertarik pada pernyataan/pertanyaan yang memiliki banyak jawaban, peka terhadap sentuhan rasa gerak, serta lebih menyukai kiasan dan ungkapan. Dalam  memberikan  penjelasan,  pemikir  divergen  sering  menggunakan
gambar  atau  gerak  tertentu.  Orang  dengan  kecenderungan  cara  berpikir divergen  lebih  mudah  mengingat  wajah  daripada  nama,  banyak  bekerja dengan imajinasi, menghadapi sesuatu (masalah) dengan santai, menyukai kebebasan dan senang berimprovisasi.
Cara berpikir divergen adalah pencarian strategi yang memiliki fokus luas  dan  yang  memungkinkan  terjadinya  hubungan  antar  schemata  yang semestinya  tidak  terjadi  hubungan  (Enwistle,1981).  Hal  ini  yang dimungkinkan  kalau  pencarian  itu  dilakukan  dengan  suasana  rileks, perlahan, dengan leluasa, dan tidak terbatas pada informasi-informasi yang tersimpan  dalam  lokasi  memori  tertentu.    Dalam  konteks  ini  proses berpikir  kreatif  di  mana  kemampuan  untuk  mencari  hubungan-hubungan baru, kombinasi-kombinasi baru antar unsur, data, dan hal-hal yang sudah ada  sebelumnya  untuk  menjawab  suatu  persoalan  menjadi  salah  satu bentuk riil dari cara berpikir divergen.
Berpikir divergen adalah berpikir secara sistematik yang memusatkan pada  bagaimana  sesuatu  berinteraksi  dengan  unsur-unsur  pokok ( constituent )  lain  dalam  suatu  sistem,  serangkaian  elemen  berinteraksi untuk  menghasilkan  suatu  keutuhan.  Berpikir  sistem  bekerja  dengan memperluas  pandangan  ke  dalam  perhitungan  dan  jumlah  yang  lebih memungkinkan  untuk  dipecahkan,  karena  sumber  dan  arah  pemecahan tidak hanya tertuju pada suatu jawaban yang pasti.
Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa  cara  berpikir  divergen secara umum memiliki karakteristik: (a) lateral, artinya memandang suatu persoalan  dari  beberapa  sisi,  (b)  divergen,  menyebar  ke  berbagai  arah untuk  menemukan  banyak  jawaban,  (c)  holistik-sistemik,  bersifat menyeluruh-global,  (d)  intuitif-imajinatif,  (e)  independen,dan  (f)  tidak teramalkan ( unpredictable ).
Baik tipe berpikir vertikal maupun berpikir lateral, keduanya sama-sama dibutuhkan,  bahkan  sebenarnya  saling  melengkapi,  tergantung  pada  tujuan berpikir.  Berpikir  vertikal  mengembangkan  gagasan  yang  dibangkitkan  oleh berpikir  lateral.  Selanjutnya,  De  Bono  juga  menjelaskan  perbedaan  antara
berpikir vertikal dan berpikir lateral. Perbedaan tersebut digambarkan dalam tabel berikut:
Berpikir Vertikal Berpikir Lateral Bersifat selektif Bersifat generatif Bergerak bila terdapat suatu arah untuk bergerak Bergerak agar dapat mengembangkan suatu jurusan Bersifat analitis Bersifat provokatif Berurutan Dapat membuat lompatan Harus tepat pada setiap langkah Tidak harus tepat pada setiap langkah Menggunakan kaidah negatif agar dapat menutup jalur jalan tertentu Tidak ada kaidah negatif Memusatkan perhatian dan menyenyampingkan hal yang tidak relevan Menerima semua kemungkinan dan pengaruh luar Kategori klasifikasi dan label- label telah terpatri Tidak ada kategori dan label-label Mengikuti jalur yang paling tepat Menjelajahi yang paling tepat Merupakan proses yang terbatas Merupakan suatu serba kemungkinan
Berpikir  positif  merupakan  suatu  keterampilan  kognitif  yang  dapat  dipelajari melalui pelatihan. Pada prinsipnya melalui pelatihan berpikir  positif ini diharapkan subjek  mengalami  proses  pembelajaran  keterampilan  kognitif  dalam  memandang peristiwa  yang  dialami.  Berpikir  positif  mempunyai  peran  dapat  membuat  individu menerima situasi yang tengah dihadapi secara lebih positif. 10
Materi pelatihan berpikir positif dalam penelitian ini berupa materi-materi yang tercakup  pada  aspek-aspek  berikut  ini:  (a)  Kepuasan  hidup,  yaitu  bagaimana individu  merasakan  kepuasan  akan  hidupnya,  (b)  Harga  diri.  Harga  diri  mengarah
10 Limbert, C. Psychological wellbieng and satisfaction amongst military personel on unaccompanied tours: the impact of perceived social support and coping strategies. Journal of Military Psychology, (2004). 16(1), 37-51
pada  perasaan  yakin  akan  kualitas  diri  dan  menerima  karakteristik  pribadinya  dan (c)  Optimisme.  Optimisme  menunjuk  pada  kemampuan  melihat  adanya  harapan kesuksesan akan masa depannya.
Menurut  (Caprara  &  Steca  2006)  Pelatihan  berpikir  positif  diterapkan  pada lembar materi untuk melawan pikiran negatif yaitu;
(a) Kaca mata hitam; individu hanya melihat sesuatu secara negatif atas apapun yang terjadi.  (b)  Tidak  menganggap  adanya  hal  yang  positif;  menilai  pengalaman- pengalaman  positif  bukan  hal  penting  dan  menganggapnya  hanya  sebatas keberuntungan.  (c)  Membesar-besarkan  masalah-melihat  hal  kecil  yang  buruk menjadi lebih buruk dari yang sebenarnya.. (d) Meramalkan bahwa hal-hal buruk akan  terjadi,  yaitu:  pembaca  pikiran;  berpikir  bahwa  dirinya  mengetahui  apa yang  individu  lain  pikirkan  dan  Peramal-berpikir  bahwa  dirinya  mengetahui  apa yang akan terjadi.

## C. Cara Mengidentifikasi Cara Berpikir Seseorang
Enwistle (1981) mengemukakan bahwa setiap orang berbeda dalam hal yang  penting,  yaitu  dalam  proses  klasifikasi  sebagai  “ style  of conceptualization ” dan dalam orientasinya terhadap kesamaan atau perbedaan sebagai “ breadth of categorization ”. Perbedaan ini selanjutnya menyebabkan setiap  individu  berbeda  dalam  melakukan  proses  kognisi  untuk  merespons suatu  tugas  yang  sama.  Misalnya  dari  sejumlah  anak  yang  dihadapkan  pada sejumlah stimuli memiliki kesamaan dan perbedaan, kemudian diminta untuk mengelompokkan objek itu menurut  karakteristik yang dimiliki, maka akan terbentuk  setidaknya  tiga  model  kelompok  anak,  yaitu:  (1)  anak  yang melakukan  pengelompokkan  secara  deskriptif,  yaitu  pengelompokkan berdasarkan ciri-ciri seperti apa yang tampak dalam bentuk riil yang teramati, (2)  anak  yang  melakukan  pengelompokkan  secara  analitis,  yaitu pengelompokkan berdasarkan ciri-ciri abstrak dari objek yang diamati seperti fungsi dan kedudukannya (lokasi), (3) anak yang melakukan pengelompokkan  secara  rasional  atau  tematik,  yaitu  pengelompokkan berdasarkan  hubungan  fungsional  antar  objek,  misalnya  buku,  sepatu,  tas,
seragam berada  dalam  satu  kelompok  fungsional  perlengkapan  sekolah,  dan sebagainya.
Dari  ketiga  pengelompokkan  ini  dapat  diidentifikasi  tentang  cara berpikir anak anak  yang bekerja  dengan cara  pertama dapat  diklasifikasikan sebagai  individu  yang  memiliki  kecenderungan  cara  berpikir  konvergen, model  kedua  memiliki  kecenderungan  cara  berpikir  moderat,  dan  model ketiga memilki kecenderungan cara berpikir divergen.
Berbeda  dengan  Entwistle,  Good  &  Brophy  yang  mengutip  pendapat Sigel  dan  Coop  menyatakan  bahwa  cara  berpikir  dapat  diidentifikasi  dari dimensi-dimensi yang tercakup didalamnya, yaitu:
(1) perhatian terhadap ciri global dari stimuli versus detail.
(2)  diskriminasi  (perbedaan)  stimuli  ke  dalam  kategori,  besar  (luas)  versus kategori kecil (sempit).
(3)  kecenderungan  mengklasifikasi  unsur-unsur  karakteristik  yang  teramati versus kesamaan fungsi atau waktu dan tempat versus atribut abstrak yang dimilik.
(4)  berperilaku  cepat,  impulsif  versus  lambat,  seksama  dalam  menghadapi masalah.
(5) berpikir intuitif, induktif versus logik, deduktif, dan
(6)  cenderung  menentukan  struktur  pada  apa  yang  dirasakan  versus memberikan  persepsi  untuk  diinstruksikan  dengan  ciri-ciri  khusus  dari stimuli yang dipengaruhi oleh konteks atau sumber lain.
Dari dimensi-dimensi ini orang dapat diidentifikasi kecenderungan cara berpikirnya,  apakah  cenderung  berpikir  secara  divergen  atau  cenderung berpikir  secara  konvergen.  Orang  yang  cenderung  berpikir  secara  divergen akan  tampak  dari  proses  kognisinya  yang  lebih  bersifat  global  sistemik, mengklasifikasi objek berdasarkan ciri atribut fungsional, cepat bertindak dan dan impulsif, berpikir secara intuitif dan induktif, serta mempersepsi stimuli dalam  konteks  yang  lebih  luas.  Sebaliknya  orang  yang  berpikir  secara konvergen  menunjukkan  proses  kerja  kognisi  yang  lebih  bersifat  detail terstruktur, mengklasifikasi objek berdasarkan ciri-ciri yang teramati, lambat
bertindak  tetapi  seksama,  logis  deduktif,  dan  mempersepsi  stimuli  dalam konteks spesifik sesuai dengan apa yang diterima.
Dengan  mengacu  pada  karakteristik  cara  berpikir  divergen  dan konvergen  yang  bersumber  dari  fungsi  belahan  otak  tersebut  berikut  cara mengidentifikasikannya,  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  mengetahui kecenderungan  cara  berpikir  seseorang  dapat  dilihat  dari  dimensi-dimensi yang  merupakan  indikator  dari  proses  kognisi  yang  terjadi  ketika  seseorang menerima  dan  mengolah  informasi  serta  merespon  stimuli.  Adapun  cara berpikir yang dimaksud adalah:
1. Orientasi perhatian, artinya bagaimana individu mengarahkan perhatian suatu objek (stimuli), apakah cenderung bersifat global, sistemik, menekankan pada keseluruhan  (totalitas),  atau  cenderung  bersifat  detail,  sistemik,  dengan menekankan  pada  ciri-ciri  spesifik  dari  objek.  Orientasi  perhatian  ini termasuk didalamnya tentang kecenderungan minat seseorang terhadap suatu aktivitas  dan  bidang-bidang  tertentu,  apakah  lebih  berminat  pada  aktivitas yang  lebih  berorientasi  pada  diri  sendiri,  berkompetisi  secara  internal  atau lebih menyukai aktivitas dalam kebersamaan dengan orang lain, berkompetisi secara eksternal. Apakah lebih menyukai bidang-bidang sulit dipahami secara logika,  seperti  bidang  seni,  keterampulan  sosial,  dan  ilmu-ilmu  humaniora lainnya atau lebih menyukai bidang-bidang yang jelas dan pasti, seperti sains, matematika, dan ilmu-ilmu empiris lainnya yang lebih terstruktur secara rapi.
2. Pola  diskriminasi  (pembedaan)  stimuli,  artinya  bagaimana  individu melakukan  klasifikasi  dan  kategorisasi  terhadap  objek,  apakah  cenderung mengklasifikasi  suatu  objek  dalam  konteks  yang  lebih  luas  dalam  konteks hubungan fungsional dengan lebih menekankan pada ciri atribut abstrak atau cenderung  mengkategori  suatu  objek  ke  dalam  konteks  yang  lebih  spesifik (lebih  sempit)  dalam  ciri  atribut  riil  yang  teramati.  Dalam  menyusun  suatu kategori objek stimuli apakah cenderung dilakukan secara relasional tematik ataukah cenderung deskriptif analitik.
3.  Pola  atau  arah  proses  pemecahan  masalah,  artinya  bagaimana  seseorang melakukan  proses  pemecahan  suatu  masalah,  apakah  cenderung  dilihat  dari
beberapa  sisi,  secara  tidak  teratur,  melompat-lompat,  dan  menyebar  ke berbagai arah untuk menghasilkan banyak kemungkinan jawaban yang tidak teramalkan,  ataukah  cenderung  hanya  dilihat  dari  satu  sisi,  secara  bertahap dalam urutan tertentu, dan terfokus pada satu jawaban yang dinilainya paling tepat. Dalam  hal  ini  apakah  cenderung  berpikir  secara  lateral-divergen  yang tidak linier atukah cenderung vertikal-konvergen yang linier.
4.  Fleksibilitas  atau  kelenturan  ide  atau  gagasan,  artinya  bagaimana  seseorang memandang  suatu  persoalan,  apakah  cenderung  tidak  selalu  terikat  pada struktur yang ada,  mempunyai kebebasan  (independensi) dalam  memandang suatu  persoalan,  ataukah  cenderung  terikat  pada  struktur  tertentu  sehingga tidak  mempunyai  kebebasan  untuk  memandang  suatu  persoalan.  Dengan kelenturan  ide-ide  yang  dimiliki,  seseorang  cenderung  berani  mengambil risiko,  sebaliknya  bagi  yang  tidak  memiliki  kelenturan  ide  cenderung  takut atau tidak berani dalam mengambil risiko.

## D . Proses Berpikir
Proses berpikir dilakukan dengan menggunakan bayangan (image )  dan bahasa.  Bayangan  yang  digunakan  dalam  berpikir  adalah  abstraksi  dan kontruksi  berdasarkan  informasi  yang  disimpan  dalam long-term  memory . Ketika  menggunakan image untuk  berpikir,  orang  biasanya  membuat  peta visual tentang masalah yang dipikirkan berdasarkan pengalaman sebelumnya. Sedangkan  ketika  menggunakan  bahasa  untuk  berpikir,  orang  sering  kali menggunakan  simbol  kata-kata,  maknanya  dan  aturan  tata  bahasa  untuk disimpan bersama-sama dalam memori.
Proses  berpikir  untuk  menghadapi  suatu  persoalan  atau  tugas membutuhkan  kedua  tipe  berpikir  (divergen-konvergen).  Fungsi  divergen diperlukan untuk dapat menghasilkan kemungkinan jawaban yang sebanyak- banyaknya sehingga perlu menerobos ke berbagai dimensi dan lintas sektoral, sementara  pemikiran  konvergen  diperlukan  untuk  memberikan  penilaian secara  kritis  analitis  terhadap  hasil  pemikiran  divergen  sehingga  dicapai kebenaran.
Hubungan  fungsional  antara  berpikir  divergan  dan  konvergen  dalan rangkaian proses berpikir secara integratif dapat diilustrasikan dalam bentuk gambar sebagai berikut:
Proses Berpikir Divergen Proses Berpikir Konvergen Proses Mencari Proses Analisis A1 A2 A3 A4
Proses  berpikir  sebagaimana  diilustrasikan  dalam  gambar  di  atas, dapat dijelaskan  bahwa  di  dalamnya  terdapat  dua  fase,  yaitu  mengalami  ide melalui intuisi dan mengekspresikan ide melalui berpikir. Pada fase pertama fungsi  divergen  tampak  dominan,  karena  diperlukan  untuk  menemukan berbagai gagasan (banyak kemungkinan jawaban) sehingga perlu melibatkan kesadaran yang diperoleh dari alam ketidaksadaran (proses intuisi) kemudian pada fase kedua secara kritis analitis melakukan penilaian terhadap gagasan- gagasan  yang  ada  untuk  selanjutnya  diekspresikan  dalam  bentuk  ide  yang relevan  dengan  persoalan.  Dalam  hubungan  ini  apa  yang  disebut  dengan berpikir tingkat tinggi  ( higher order thinking ),  tidak lain adalah  perwujudan dari  fungsi  divergen  dan  konvergen  dalam  proses  berpikir.  Berpikir  tingkat tinggi  adalah  berpikir  kreatif  kritis,  mengkaji  persoalan  dari  sisi kebermaknaan dan kebenaran substansi.
Dengan  demikian,  betapa  pentingnya  pengembangan  cara  berpikir divergen dan konvergen secara seimbang dalam proses pembelajaran. Sebab jika  tidak  maka  lulusan  lembaga  pendidikan  kita  tidak  akan  mampu  untuk berpikir tingkat tinggi. Kemampuan berpikir tingkat tinggi sangat diperlukan
untuk  mengatasi  persoalan  bangsa  dari  sisi  kebermaknaan  dan  kebenaran substansial.
Proses  berpikir  dapat  mengalami  hambatan-hambatan.  Menurut Walgito  mengemukakan  dua  hambatan  yang  mungkin  timbul  dalam  proses berpikir, yaitu:
1. Data yang kurang lengkap, sehingga masih banyak data lagi yang diperlukan.
2. Adanya pertentangan data, sehingga membingungkan dalam proses berpikir. Proses  berfikir  pada  dasarnya  ada  tiga  langkah  yaitu pembentukan pengertian , pembentukan pendapat dan penarikan kesimpulan. 11
1) Pembentukan  pengertian    di  bentuk  melalui  3  tingkat  antara  lain:  menganalisis ciri-ciri  dari  sejumlah  obyek  yang  sejenis,  membandingkan  dengan  tujuan mencari persamaan dan perbedaan, mengabstraksikan.
2) Membentuk pendapat adalah meletakkan hubungan antara 2 buah pengertian atau lebih.    Pendapat  dapat  dibedakan  menjadi  3  yaitu:  pendapat  afirmatif  (posititif), pendapat negative, dan pendapat modalitas.
3) Penarikan  kesimpulan,  pembentuk  keputusan  adalah  kegiatan  mengambil keputusan.  Ada  tiga  macam  keputusan  yaitu  keputusan  induktif,    keputusan deduktif dan keputusan analogis.

## E. Teori-Teori tentang Berpikir
Dalam  mempelajari  dan  memahami  hakikat  berpikir  tingkat  tinggi,  ada dua  pendekatan  teoritik,  yaitu:  pendekatan  perkembangan  dan  pendekatan defisional.  Teori-teori  yang  menggunakan  pendekatan  perkembangan  adalah teori Piaget, Vygotsky, Bloom dan teori novice-expert .
Teori-teori  ini  berasumsi  bahwa:  (a)  terdapat  sebuah  kontinum kemampuan  berpikir  yang  merentang  dari  bentuk  yang  paling  sederhana  ke bentuk yang tinggi, dan (b) siswa harus menguasai bentuk berpikir yang lebih rendah  sebelum  mampu  mencapai  bentuk  berpikir  yang  lebih  tinggi. Sebaliknya,  teori-teori  dengan  pendekatan  definisional  berasumsi  bahwa siswa  pada  semua  level  dapat  mencapai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.
11 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Yojakarta, PT,Raja Grafindo,2004),55
Teori-teori  yang  termasuk  dalam  pendekatan  ini  adalah  teori  Strenberg, IDEAL problem solver theory dan teori Resnick.
Piaget berpandangan bahwa dengan bertambahnya usia dan pengalaman, kemampuan  berpikir  anak-anak  meningkat  semakin  abstrak  dan  logis. Karenanya,  mereka  dapat  mengklasifikasi  segala  sesuatu  secara  tepat  dan menyusunnya.  Bila  pengetahuan  mereka  telah  tersusun,  mereka  dapat menguji  hipotesis  dan  menarik  kesimpulan  yang  valid  baik  secara  induktif, deduktif,    maupun  transitif.  Pada  anak-anak  tahap  preoperasional  dan sensorimotorik  telah  terdapat  kemampuan  membuat  hipotesis  dan  menarik kesimpulan, namun kesimpulan yang diperoleh tidak selalu benar atau valid. Misalnya, mereka dapat saja menyimpulkan bahwa kuda adalah anjing karena sama-sama berkaki  empat.  Sumber  utama kesalahan  berpikir  mereka  adalah kenyataan  bahwa  pengetahuan  yang  mereka  miliki  sering  tidak  benar,  tidak cukup abstrak, dan tidak saling terkait secara utuh.
Teori  Vygotsky  memiliki  kesamaan  dengan  Piaget  dalam  hal perkembangan  berpikir.  Akan  tetapi,  Vygotsky  mendefinisikan  berpikir tingkat tinggi sebagai tingkat berpikir yang mengandung empat syarat, yaitu: (a)  ada  perubahan  kontrol  dari  lingkungan  ke  individu  ( other-regulation  to self-regulation ),  (b)  individu  memiliki  kesadaran  untuk  mengakses  aktivitas kognitifnya,  (c)    aktivitas  kognitif  tersebut  memiliki  sumber  sosial,  dan  (d) individu menggunakan simbol-simbol atau benda-benda untuk memerantarai aktivitas kognitif tersebut.
Dalam kaitannya dengan perkembangan berpikir, Bloom menggambarkan  enam  level  pengetahuan  yang  terkenal  dengan  taksonomi Bloom, yaitu:
1.  Level  pengetahuan  ( knowledge ),  yaitu  mengetahui  informasi  hanya  dengan cara asosiatif atau rote-learning .
2. Level pemahaman ( comprehension ), yaitu memahami informasi secara lebih mendalam dan elaboratif.
3.  Level  aplikasi,  yaitu  mengambil  definisi-definisi,  rumus-rumus,  prinsip- prinsip dan sebagainya dan menggunakannya untuk mengidentifikasi  hal-hal yang ada dalam realita dan memecahkan masalah yang ada.
4.  Level  analisis,  yaitu  membagi  informasi  yang  kompleks  ke  dalam  bagian- bagian  komponen  dan  melihat  bagaimana  bagian-bagian  tersebut  saling berhubungan.
5.  Level  sintesis,  yaitu  mengambil  serangkaian  komponen  dan  menciptakan sesuatu yang lebih kompleks dari komponen-komponen tersebut, dan
6. Evaluasi, yaitu menilai sesuatu dengan sebuah standar kualitas.
Para  peneliti  dalam  tradisi novice-expert mengemukakan  tujuh  dimensi utama  keahlian,  yaitu:  (a)  spesifikasi  domain,  (b)  pengetahuan  dan pengalaman  substansial,  (c)  persepsi  yang  bermakna,  (d)  analisis  masalah kualitatif secara reflektif, (e) representasi masalah memiliki dasar-dasar yang kuat,  (f)  konstruksi  strategi  efektif,  dan  (g)  kecepatan  dan  akurasi  pasca analisis.
Alur  umum  pendekatan  Sternberg,  model  IDEAL,  dan  pendekatan Resnick merupakan konsepsi tentang cara  berpikir yang tepat sebagai  upaya pemecahan  masalah  yang  bersifat  fleksibel  dan  reflektif.  Berbeda  dengan pendekatan  perkembangan,  tiga  pendekatan  defisional  tersebut  menyatakan bahwa  perkembangan  unsur-unsur  pemecahan  masalah  yang  efektif  dapat dibantu sejak dini dan harus dibantu melalui disiplin-disiplin. Pendekatan ini juga menekankan bahwa ketrampilan berpikir bekerja dengan baik bila siswa telah memperoleh pengetahuan yang cukup tepat pada konteks tertentu.
Menurut  koln  ada  tiga  lapisan  kesadaran  yaitu  tanggapan  individual, tanggapan  bahan,    dan  pengertian  abstrak. 12 Ketiga  lapisan  kesadaran  itu melakukan peranannya secara berganti-ganti. Berfikir merupakan proses yang dinamis , jiwa dapat beroperasi pada ketiga tingkatan itu.  Tingkatan berfikir yang  paling  tinggi  adalah  berfikir  abstrak.  Untuk  mencapai  hal  itu membutuhkan  bahan  peraga  untuk  membantu  seseorang  berfikir  secara konkret  untuk mendapatkan penyelesaian atau verifikasi penyelesaian. Untuk
12 Ibid, 62
berfikir  absrtrak  dan  skematis  perlu  dikontrol  da  dibuktikan  dengan  hal-hal yang  konkret  sehingga  mampu  menarik  sebuah  kesimpulan  dengan menggunakan Bahasa yang mudah untuk dimengerti.
Berfikir  adalah  mempergunakan  metode  penyelesaian  masalah  yang secara umum berlangsung tanpa mengetahui metode penyelesaian itu. Metode penyelesaian  ini  sangat  cocok  disampaikan  kepada  peserta  didik  untuk membantu  menyelesaikan permasalahan  dalam proses berfikir abstrak. Jenis berpikir  yang  memiliki  nilai  positif  terhadap  proses  belajar  adalah  berpikir kritis. Menurut Perkins menyatakan bahwa berpikir kritis adalah kemampuan untuk  mengumpulkan,  menginterpretasi,  dan  mengevaluasi  informasi  secara akurat dan efisien. 13
Menurut  Robert  Sternberg  berpikir  kritis  terdiri  dari  proses-proses, strategi,  dan  representasi  mental  yang  digunakan  orang  untuk  memecahkan masalah,  membuat  keputusan  dan  mempelajari  konsep-konsep  baru 14 . Dengan  demikian,  berpikir  merupakan  proses  penting  yang  terjadi  didalam belajar, karena tanpa berpikir atau memikirkan apa yang dipelajari seseorang tidak  akan  memperoleh  pemahaman  dan  pengetahuan  tentang  membantu dipelajarinya tersebut.
Berbagai  penelitian  tentang  berpikir  memiliki  implikasi  dalam  praktik pendidikan sebagai berikut:
1.  Untuk  membantu  siswa  mencapai  penguasaan  keterampilan,  guru  dapat menggunakan
metode-metode seperti reciprocal teaching .
2. Guru harus menggunakan pendekatan mengajar yang sesuai dengan tujuan.
3. Guru harus mengajarkan materi pelajaran yang sesuai dengan konteksnya.
4. Untuk menghindari dekontekstualisasi, guru harus membuat siswa mengatasi berbagai
masalah-masalah nyata tapi identik dengan tujuan yang diharapkan.
13 Nyanyu Khadijah, Psikologi Belajar …118
14 Sternberg, R. J.,. Wisdom, intelligence, and creativity synthesized. ( New York: Cambridge University Press, 2003),6
5. Siswa  perlu diminta  untuk mengklasifikasi  segala  sesuatu  kedalam  kategori- kategori
dan  dimensi-dimensi,  membuat  hipotesis,  menarik  kesimpulan,  melakukan analisis,
dan memecahkan masalah.
6.  Guru  memainkan  peran  penting  dalam  meningkatkan  pemahaman  terhadap proses
belajar.

## PENUTUP
Berdasarkan  pembahasan  tersebut,  penulis  dapat  memberi  kesimpulan sebagai berikut:
Berpikir  adalah  memproses  informasi  secara  mental  atau  kognitif.  Secara lebih  formal,  berpikir  adalah  penyusunan  ulang  atau  manipulasi  kognitif  baik informasi  dari  lingkungan  maupun  simbol-simbol  yang  disimpan  dalam long- term memory.
Ada tiga pandangan dasar tentang berpikir, yaitu:
a. Berpikir  adalah  kognitif,  yaitu  timbul  secara  internal  dalam  pikiran  tetapi diperkirakan    dari perilaku;
b. Berpikir  merupakan  sebuah  proses  yang  melibatkan  beberapa  manipulasi pengetahuan dalam sistem kognitif; dan
c. Berpikir diarahkan dan menghasilkan perilaku yang “memecahkan” masalah atau diarahkan pada solusi.
Proses  berpikir  dilakukan  dengan  menggunakan  bayangan (image )  dan bahasa dan dalam mempelajari serta memahami hakikat berpikir tingkat tinggi, ada  dua  pendekatan  teoritik,  yaitu:  pendekatan  perkembangan  dan  pendekatan defisional.
Berpikir merupakan bagian yang penting dalam kehidupan manusia, selain untuk menjalani dan merencanakan berbagai aktivitasnya sehari-hari, hendaknya anugerah ini tetap disadari sebagai pemberian yang indah dari Allah SWT. bagi
hamba-Nya untuk dapat lebih dimanfa’atkan dalam menjalani tugasnya sebagai khalifah di bumi.
Teori-teori  yang  menggunakan  pendekatan  perkembangan  adalah  teori Piaget, Vygotsky, Bloom dan teori novice-expert .

## DAFTAR PUSTAKA
Sternberg,  R.  J.,. Wisdom,  intelligence,  and  creativity  synthesized.  ( New  York: Cambridge University Press, 2003)
Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Yojakarta, PT,Raja Grafindo,2004)
Limbert,  C.  Psychological  wellbieng  and  satisfaction  amongst  military  personel on  unaccompanied  tours:  the  impact  of  perceived  social  support  and  coping strategies. Journal of Military Psychology, (2004).
Martindale, C.,. Oscillations and analogies, Thomas Young, MD, FRS,
genius. American psychologist, ( 2001) vol. 56, No. 4
W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran ( Yogjakarta:Media Abadi,2005) 493
Sternberg,  R.  J.,. Wisdom,  intelligence,  and  creativity  synthesized.  ( New  York: Cambridge University Press, 2003)
Lynch,  M.  D.,  dan  Harris,  C.  R., Fostering  creativity  in  children  K-8.  ( Boston: Allyn and Bacon, 2001)
Nyanyu Khadijah, Psikologi Belajar( Palembang: Iain Raden Fatah Press, 2006) Bimo Wagito, Pengantar  Psikologi Umum , (Yogjakarta, Andi Offset, 1997)