## RESEARCH ARTICLE
Effectiveness  of  Jigsaw  Type  II  Cooperative Learning  Model  in  Improving  Self-Efficacy, Activities,  and  Learning  Outcomes  of  STKIP Pembangunan Indonesia Makassar Students
Nur Indah Sari * & Fandi Ahmad
STKIP Pembangunan Indonesia, Makassar, Indonesia. Email:indahsari0404@gmail.com
2 STKIP Pembangunan Indonesia, Makassar, Indonesia. Email:fandi.chem@gmail.com
Abstract: the main purpose of this study was to determine whether the Jigsaw II Cooperative learning model was effective in increasing the self-efficacy of Indonesian Development STKIP students, in the Learning Assessment course. This  research  is  quasi-experimental.  The  population  in  this  study  were  all students of  Biology  Education  Study Program  Semester  IV  (four) academic year  2020/2021  Even  semester  STKIP  Indonesian  Development  Makassar. The  samples  used  are  two  classes  that  have  the  same  initial  ability,  namely classes IVA and IVC. The data collection technique in this study used a pretest- posttest  control  group  design  model.  Data  analysis  was  carried  out  using description analysis, N-Gain test, prerequisite test, and hypothesis testing with the help of SPSS 17. Based on the test results, it was found that the application of  the  Jigsaw  Cooperative  Learning  Model  Type  II  was  quite  effective  in increasing self-efficacy with the percentage of N-Gain 61%, student learning activities of 90% which means very effective and learning outcomes obtained by the percentage of N-Gain 56% which means quite effective.
Keywords : Jigsaw Type II, Self-Efficacy, Activities, Learning Outcomes

## 1. Introduction
Pendidikan  tidak  hanya  proses  “transfer  of  knowledges”  tetapi  juga  “transfer  of  values”.  Hal  ini sesuai  dengan  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Pasal 3 yang menegaskan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan  watak  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  (Isjoni,  2009).  Kurikulum  2013 memfokuskan  penekanan  pembelajaran  pada  proses  untuk  membangun  karakter. Diterapkannya pendidikan karakter di sekolah ataupun di perguruan tinggi merupakan suatu upaya menginternalisasi suatu nilai dalam sikap dan perilaku sehingga membentuk karakter.
STKIP  Pembangunan  Indonesia  Makassar  merupakan  salah  satu  perguruan  tinggi  swasta yang  ada  di  Kota  Makassar.  Dalam  proses  pembelajaran,  salah  satunya  pada  mata  kuliah penilaian  pembelajaran  Biologi,  tidak  sedikit  mahasiswa  yang  motivasi  belajarnya  untuk mengikuti perkuliahan rendah dan berperan secara pasif. Interaksi multiarah dalam proses pembelajaran sangat kurang. Hal ini disebabkan karena mahasiswa terkesan malu, takut salah dan  tidak  percaya  diri  untuk  bertanya  ataupun  memberikan  jawaban  ketika  dosen
* Corresponding author: Nur Indah Sari, STKIP Pembangunan Indonesia, Makassar, Indonesia
E-mail: indahsari0404@gmail.com
memberikan  umpan  balik  dalam  proses  perkuliahan.  Keadaan  seperti  ini  menjadi  pemicu rendahnya  hasil  belajar  mahasiswa  yang  menyebabkan  mahasiswa  tidak  lulus  dalam  mata kuliah tersebut.
Menurut Nurroeni (2013), secara umum faktor yang mempengaruhi aktivitas mahasiswa ada dua yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang terdapat dalam diri mahasiswa. Faktor internal terdiri dari aspek fisiologis maupun aspek psikologis. Salah  satu  aspek  psikologis  yang  mempengaruhi  aktivitas  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran  adalah  efikasi  diri,  sedangkan  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  aktivitas mahasiswa adalah keadaan keluarga, pendidik dan cara mengajar, materi pelajaran, motivasi sosial, lingkungan  serta  kesempatan. Secara  garis besar, ada  tiga  aspek  yang  terlibat dalam menentukan  aktivitas  mahasiswa  di  kelas  yaitu  efikasi  diri  peserta  didik,  kesempatan  yang diberikan pendidik, dan materi ajar.
Solusi untuk masalah peserta didik kurang aktif dalam proses pembelajaran yang disebabkan oleh rendahnya aktivitas belajar mahasiswa adalah dengan mengubah metode pembelajaran dari yang berpusat pada pendidik menjadi berpusat pada peserta didik. Ada beberapa cara untuk mengatasi rendahnya aktivitas dan hasil belajar mahasiswa salah satu diantaranya adalah belajar kelompok ( Ahmad, 2016) . Pada pembelajaran kelompok, setiap anggota kelompok saling bekerjasama dan saling membantu dalam memahami materi yang ditugaskan, sehingga peserta  didik  dilatih  dan  dibiasakan  untuk  saling  berbagi  pengetahuan,  pengalaman,  dan tanggung  jawab.  Berdasarkan  penelitian,  pembelajaran  kooperatif  dapat  digunakan  secara efektif pada setiap tingkatan kelas dan mengajarkan berbagai mata pelajaran (Slavin, 2005). Salah  satu  model  pembelajaran  yang  menekankan  terhadap  interaksi  antar  peserta  didik adalah model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II.
Pada  pembelajaran  Jigsaw  II,  semua  anggota  kelompok  bertanggungjawab  menjelaskan bagian materi yang dipelajarinya, sehingga semua anggota adalah pemimpin. Jigsaw II dipilih karena  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  II  memiliki  keunggulan  dibandingkan dengan Jigsaw orisinal yaitu pada pembagian materi yang harus dibaca peserta didik sebelum pembelajaran.  Pada  pembelajaran  Jigsaw  II  semua  peserta  didik  membaca  materi  secara keseluruhan, sehingga  memudahkan peserta  didik  untuk  memahami  semua  konsep  materi yang  dipelajari  dibandingkan  dengan  Jigsaw  orisinal.  Pembelajaran  Jigsaw  orisinal,  peserta didik  hanya  membaca  topik  yang  menjadi  tanggungjawab  mereka  tanpa  membaca  materi pelajaran  keseluruhan  (Purwanto,  2004).  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  terjadi  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  mahasiswa  setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II.

## 2. Methods

## 2.1. Metode dan Desain Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  yang digunakan adalah metode kuasi eksperimen dengan desain  pretest-posttest, nonequivalent control group  design  (Arikunto,  2010). Pada  penelitian ini  digunakan dua  kelas sebagai  sampel  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  melakukan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  II  dan  kelas  kontrol  melakukan pembelajaran diskusi kelompok.

## 2.2. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa prodi Pendidikan biologi Semester IV  (empat)  tahun  akademik  2020/2021  Semester  genap  STKIP  Pembangunan  Indonesia Makassar.Teknik  mengumpulan  sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  teknik
purposive sampling. Purposive sampling adalah teknik sampling yang digunakan peneliti jika peneliti mempunyai pertimbangan untuk tujuan tertentu. Pada penelitian ini sampel yang digunakan adalah  dua  kelas  yang  memiliki  kemampuan  awal  sama  yaitu  kelas  IVA  dan  IVC.  Alasan memilih kelas IVA sebagai kelas kontrol dan kelas IVC sebagai eksperimen, karena dua kelas ini diajar langsung oleh peneliti.

## 2.3. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah: Tes hasil belajar, Lembar observasi aktivitas belajar mahasiswa dalam pembelajaran dan Kuesioner efikasi diri.

## 2.4. Teknik Analisis Data
a. Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  normal  tidaknya  suatu  distribusi  data. Pengujian dilakukan pada nilai pretest dan posttest untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji normalitas ini menggunakan metode Kolmogorov-Smirnov yang dianalisis menggunakan bantuan  aplikasi  SPSS  dengan  taraf  signifikan  0,05.  Apabila  signifikasi  >  0,05  maka  data tersebut dinyatakan berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk menguji apakah dua atau lebih kelompok data dari populasi adalah homogen atau tidak homogen, yaitu dengan cara membandingkan variansnya. Dasar pengambilan keputusan adalah apabila nilai signifikansi atau nilai probabilitas < 0,05, maka dinyatakan bahwa varians dari dua atau lebih kelompok populasi data adalah tidak sama (tidak homogen). Apabila nilai signifikansi atau nilai probabilitas > 0,05 maka dinyatakan bahwa varians dari dua atau lebih kelompok populasi data adalah sama atau homogen. Perhitungan ini menggunakan bantuan aplikasi SPSS.
c. Uji Hipotesis
Penelitian  ini  menggunakan  hipotesis  komparatif  yakni  hipotesis  yang  digunakan memaparkan perbandingan antara penggunaan dua metode yang berbeda. Pengujian terhadap adanya perbedaan hasil pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan metode yang diajarkan oleh guru (kelompok diskusi) menggunakan uji-t (independent t-test). Data analisis berasal dari data yang berdistribusi normal. Pengujian ini dilakukan dengan bantuan aplikasi SPSS. Apabila diperoleh hasil signifikasi uji-t < 0,05, maka hipotesis yang diajukan dapat diterima. Sebaliknya jika signifikasi uji-t > 0,05, maka hipotesis yang diajukan ditolak (Priyatno, 2009).
Penilitian  ini  juga  mencari  adanya  efektifitas metode  pembelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian melalui nilai standard gain. Peningkatan yang terjadi antara nilai rerata pretest dan posttest  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  membuktikan  keefektivan  metode  yang digunakan dalam penelitian. Pengujian ini dilakukan dengan bantuan aplikasi SPSS.

## Tabel 1. Kategori Tafsiran Efektivitas N-Gain
Persentase (%) Tafsiran < 40 Tidak Efektif 40-55 Kurang Efektif 56-75 Cukup Efektif >76 Efektif

## d. Analisis Data Efikasi Diri Peserta Didik
Kuesioner efikasi diri yang digunakan pada penelitian ini terdiri dari 3 aspek penilaian yaitu aspek  kemampuan  kognitif,  aspek  kemampuan  psikomotor,  dan  aspek  aplikasi  dalam kehidupan sehari-hari dengan menggunakan skala 9. Jumlah item pertanyaan kuesioner efikasi diri sebanyak 17 item. Kuesioner diberikan sebelum dan sesudah pembelajaran. Pengujian ini dilakukan  dengan bantuan aplikasi  SPSS. Kategorisasi  perolehan nilai  N-Gain score dapat ditentukan berdasarkan nilai N-Gain maupun dari nilai N-Gain dalam bentuk persen (%). Adapun pembagian kategori perolehan nilai N-Gain dapat kita lihat pada tabel berikut

## Tabel 2. Kategori Tafsiran Efektivitas N-Gain
Persentase (%) Tafsiran < 40 Tidak Efektif 40-55 Kurang Efektif 56-75 Cukup Efektif >76 Efektif
e. Aktivitas belajar
Aktivitas  belajar  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  dengan  cara  pengamatan  dan wawancara  yang  bertujuan  untuk  menggambarkan  dan  memberi  penjelasan  terhadap  data yang  didapatkan. Data  berupa  hasil  observasi  dianalisis menggunakan  analisis ini. Lembar observasi  digunakan  untuk  mengetahui  kondisi  dan  aktivitas  belajar  mahasiswa  pada  saat berlangsungnya  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hasil  analisis  data  ini  akan  menunjukkan bagaimana  aktivitas  belajar  siswa  pada  saat  proses  belajar  mengajar  dengan  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II.
3. Results And Discussion

## 3.1 Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan skor tes awal dan tes akhir penguasaan konsep peserta didik didapatkan skor minimum (x min ), skor maksimum (x maks ), skor rata-rata ( 𝑥̅ ), dan N-Gain. Data-data tersebut secara ringkas dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Statistik Deskriptif Skor Penguasaan Konsep Peserta Didik
Kelas Jumlah peserta didik Skor Ideal Tes Awal Tes Akhir Rata-rata N- Gain x min x maks 𝑥̅ x min x maks 𝑥̅ Kontrol 29 100 25 60 51,03 50 85 74,65 0,48 Eksperimen 30 40 70 54,16 70 90 79,66 0,55
Berdasarkan  Tabel  3  tampak  bahwa  kemampuan  peserta  didik  sama  sebelum  diberikan perlakuan. Hal ini tampak dari skor rata-rata tes awal kelas kontrol dan eksperimen tidak jauh berbeda, skor tes awal kelas kontrol 51,03 dan skor tes awal kelas eksperimen 54,16. Skor rata-rata tes akhir kelas kontrol lebih rendah dibandingkan kelas eksperimen. Skor rata- rata  tes  akhir  kelas  kontrol  74,65  dan  skor  rata-rata  tes  akhir  kelas  eksperimen  79,66. Berdasarkan  skor  N-Gain  tampak  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  mahasiwa  lebih  tinggi kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol. Secara ringkas, perbandingan skor tes awal, tes akhir, dan N-Gain hasil belajar mahasiswa kelas kontrol dan kelas eksperimen disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Skor Rata-rata Tes Awal, Tes akhir, dan N-Gain Hasil Belajar Mahasiswa
Kelas Tes awal Tes akhir N-Gain Kontrol 51,03 74,65 0,48 Eksperimen 54,16 79,66 0,56
Berdasarkan Tabel  4  tampak  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa  kelas eksperimen  lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Perbandingan nilai skor rata-rata tes akhir kelas kontrol dan kelas eksperimen menunjukkan bahwa kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II memiliki penguasaan konsep yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran diskusi kelompok. Hal ini juga dapat dilihat dari  skor  N-Gain  kelas  kontrol  dan  N-Gain  kelas  eksperimen.  Sedangkan  untuk  kategori perolehan nilai N-Gain dapat kita lihat pada tabel berikut

## Tabel 5. Kategori Tafsiran Efektivitas N-Gain
Kelas N-Gain  Persentase N-Gain   Keterangan Kontrol 0,48 48 % Kurang Efektif Eksperimen 0,56 56 % Cukup Efektif
Berdasarkan hasil perhitungan uji N-Gain score, menunjukkan bahwa nilai rata-rata N-Gain score  untuk  kelas eksperimen  adalah  sebesar  56%  termasuk  dalam  kategori  cukup  efektif. Sementara untuk rata-rata N-Gain score untuk kelas control adalah sebesar 48% termasuk dalam katergori kurang efektif.

## 3.2 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Mahasiswa
Data aktivitas belajar mahasiswa diperoleh melalui observasi atau pengamatan yang dilakukan selama  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  II. Model  pembelajaran  Jigsaw  Tipe  II  mengutamakan  interaksi  antara  mahasiswa  mulai  dari saling  ketergantungan positif, saling  berbagi  ide  sampai  pada  pemberian kesempatan yang sama  kepada  seluruh  mahasiswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  suatu  diskusi  dan mendorong mahasiswa untuk mengaplikasikan antara pengetahuan yang telah didiskusikan dalam  dunia  nyata,  sedangkan  pada  pembelajaran  langsung  siswa  bersifat  pasif  dalam pembelajaran, karena pembelajaran didominasi oleh dosen.
Observasi  dilakukan  sebanyak  tiga  kali,  yaitu  aktivitas  mahasiswa  pada  kelompok  asal  I, aktivitas mahasiswa pada kelompok asal II, dan aktivitas peserta didik pada kelompok ahli. Observer  pada  penelitian  ini  adalah  peneliti  yang  berjumlah  dua  orang  dosen  yang mengampuh mata kuliah penilaian pembelajaran. Hasil observasi aktivitas mahasiswa selama proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  II  dapat dilihat pada Tabel 6.
Berdasarkan  Tabel  6.,  mahasiswa  antusias  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw II. Mahasiswa sangat antusias mengikuti pembelajaran dilihat dari  kehadiran  saat  pembelajaran  daring  sebesar  90%.  Persentase  kehadiran  mahasiswa merupakan  persentase  tertinggi  pada  pengamatan  kelompok  asal  pertemuan  kedua  dan kelompok ahli. Kehadiran mahasiswa dalam pembelajaran sangat tergantung pada kuota dan
jaringan.  Terdapat  beberapa  mahasiswa  yang  tidak  mengikuti  pertemuan  hingga  akhir dikarenakan jaringan yang tidak mendukung.

## Tabel 6. Hasil Observasi Aktivitas Kelompok Eksperimen
No. Aktivitas Mahasiswa Keterlaksanaan Aktivitas (%) Rata-rata (%) Obs 1 Obs 2 Obs 3 1 Kehadiran dalam pembelajaran daring 80 93.34 96.67 90 2 Memperhatikan dan menyimak penjelasan Dosen 70 73.34 96.67 80 3 Membaca dan mencatat materi penting dalam perkuliahan 63.34 70 80 71.11 4 Mengajukan pertanyaan  kepada Dosen 73.34 60 83.34 72.22 5 Menjawab pertanyaan yang diberikan Dosen 66.67 83.34 80 76.67 6 Mengemukakan pendapat saat diskusi kelompok 66.67 73.34 83.34 74.45 7 Memberikan tanggapan terhadap komentar yang diajukan mahasiswa lain 70 70 73.34 71.11 8 Mahasiswa Aktif membaca buku, artikel atau sumber lain yang relevan dengan materi 33.34 26.67 33.34 31.12
Keterangan: Obs 1: Pengamatan mahasiswa pada kelompok asal pertemuan I Obs 2: Pengamatan mahasiswa pada kelompok asal pertemuan II Obs 3: Pengamatan mahasiswa pada kelompok ahli
Aktivitas mahasiswa dalam memperhatikan dan menyimak penjelasan dosen pada saat diskusi kelompok  ahli  meningkat  dibandingkan  pada  saat  pengamatan  di  kelompok  asal.  Hal  ini sejalan  dengan  aktivitas  mahasiswa  pada  indikator  membaca  dan  mencatat  materi  yang penting pada saat diskusi. Hal ini membuktikan bahwa dengan adanya kelompok ahli dapat menuntut mahasiswa untuk menggali informasi mengenai materi yang akan mereka ajarkan kepada anggota kelompok yang lain.
Aktivitas  mahasiswa  dalam  mengajukan  pertanyaan  kepada  dosen  mempunyai kecenderungan  yang  berbeda  dengan  aktivitas  mahasiswa  lain.  Berdasarkan  data keterlaksanaan aktivitas mahasiswa  menurun  pada  kelompok  ahli  dibandingkan kelompok asal yakni 83.34 % menjadi 80%. Hal ini menunjukkan hal positif dimana mahasiswa pada kelompok ahli telah memahami materi yang menjadi tanggung jawabnya sehingga mahasiswa yang mengajukan pertanyaan menjadi lebih sedikit.
Aktivitas  mahasiswa  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  dosen  mengalami peningkatan aktivitas mahasiswa pada kelompok ahli dibandingkan kelompok awal. Hal ini mempertegas pemahaman mahasiswa semakin meningkat. Pada pengamatan kelompok asal pertemuan kedua  mahasiswa  dituntut untuk  bekerjasama  dalam  mengkaji  tes objektif  dan reliabilitas dalam  penilaian. Mahasiswa  dari  kelompok  ahli  akan  mengemukakan  pendapat mereka  sesuai  dengan  keahlian  mereka  masing-masing  untuk  memberikan  pendapat  dan tanggapan dari pertanyaan yang diajukan terkait materi yang mereka kuasai. Hal ini sejalan dengan Model pembelajaran Jigsaw Tipe II yang mengutamakan interaksi antara mahasiswa mulai  dari  saling  ketergantungan  positif,  saling  berbagi  ide  sampai  pada  pemberian kesempatan  yang  sama  kepada  seluruh  mahasiswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  suatu diskusi  dan  mendorong  mahasiswa  untuk  mengaplikasikan  antara  pengetahuan  yang  telah didiskusikan dalam dunia nyata.
Aktivitas mahasiswa  dalam  membaca  buku,  artikel, atau  sumber  lain yang  relevan dengan materi masih sangat kurang. Hal ini menunjukkan minat baca mahasiswa sangat kurang. Hal ini terlihat pada saat diskusi, mahasiswa lebih banyak menggunakan pendapat pribadi tanpa didasari  oleh  sumber  informasi  yang  relevan  dengan  materi  yang  dikaji.  Perkembangan teknologi seharusnya memberikan dampak positif bagi berbagai kalangan, terutama kalangan akademisi dan pelajar dalam mencari sumber informasi.
Data  aktivitas belajar  mahasiswa  kelompok  kontrol  diperoleh  melalui  hasil  observasi  yang dilakukan pada tiga kali pertemuan. Seperti halnya Observer kelompok Eksperimen, observer pada kelompok kontrol adalah peneliti yang berjumlah dua orang dosen yang mengampuh mata  kuliah  penilaian  pembelajaran.  Hasil  observasi  aktivitas  mahasiswa  selama  proses pembelajaran menggunakan metode diskusi dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Observasi Aktivitas Kelompok Kontrol
No. Aktivitas Mahasiswa Keterlaksanaan Aktivitas (%) Rata-rata (%) Obs 1 Obs 2 Obs 3 1 Kehadiran dalam pembelajaran daring 83.34 83.34 90 85.56 2 Memperhatikan dan menyimak penjelasan Dosen 70 70 86.67 75.56 3 Membaca dan mencatat materi penting dalam perkuliahan 63.67 63.34 73.34 66.78 4 Mengajukan pertanyaan  kepada Dosen 76.67 63.34 73.34 71.12 5 Menjawab pertanyaan yang diberikan Dosen 66.67 73.34 76.67 72.23 6 Mengemukakan pendapat saat diskusi kelompok 76.67 66.67 73.34 72.23 7 Memberikan tanggapan terhadap komentar yang diajukan mahasiswa lain 70 56.67 80 68.89 8 Mahasiswa Aktif membaca buku, artikel atau sumber lain yang relevan dengan materi 30 26.67 33.34 30
Keterangan: Obs 1: Pengamatan mahasiswa pada pertemuan I Obs 2: Pengamatan mahasiswa pada pertemuan I Obs 3: Pengamatan mahasiswa pada pertemuan III
Data aktivitas kelas kontrol berdasarkan Tabel 7. menunjukkan nilai aktivitas kelas kontrol yang lebih rendah dibanding kelas eksperimen. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa di kelas  Kontrol  memiliki  keterlaksanaan  aktivitas  yang  lebih  sedikit  dibanding  kelas Eksperimen.  Hal  ini  terlihat  dari  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengajukan  pertanyaan kepada dosen, menjawab pertanyaan dari dosen dan mahasiswa lain. Hal ini dikarenakan pada kelompok  kontrol,  mahasiswa  hanya  membentuk  kelompok  yang  terdiri  dari  5-6  orang namun masing-masing mahasiswa tidak mempunyai tanggung jawab personal, sehingga hanya beberapa orang saja yang aktif dalam mencari bahan, membaca buku, artikel, dan sumber lain yang relevan dengan materi presentasi, serta keaktifan selama diskusi.

## 3.3 Efikasi Diri Peserta Didik
Pengukuran efikasi diri mahasiswa dilakukan dengan menggunakan kuesioner efikasi diri yang diberikan sebelum dan sesudah pembelajaran. Kuesioner diberikan pada kedua kelas yaitu kelas kontrol yang diajarkan dengan diskusi kelompok dan kelas eksperimen yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II. Hal ini dilakukan untuk mengetahui perbedaan efikasi diri peserta didik kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Berdasarkan  skor  tes  awal  dan  skor  tes  akhir  efikasi  diri  peserta  didik  didapatkan  skor minimum  (x min ),  skor  maksimum  (x maks ),  skor  rata-rata  ( 𝑥̅ ),  dan  N-Gain.  Skor  minimum mengindikasikan  bahwa  peserta  didik  memiliki  efikasi  diri  yang  rendah  sedangkan  skor maksimum  mengindikasikan bahwa  mahasiswa  memiliki  efikasi  diri  yang  tinggi.  Data-data tersebut secara ringkas dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Statistik Deskriptif Skor Efikasi Diri Mahasiswa
Kelas Jumlah peserta didik Skor Ideal Tes Awal Tes Akhir Rata-rata N- Gain x min x maks 𝑥̅ x min x maks 𝑥̅ Kontrol 29 198 75 111 89.86 120 158 136.21 0.42 Eksperimen 30 73 119 90.56 139 173 157.53 0.61
Berdasarkan  Tabel  8,  tampak  bahwa  mahasiswa  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen memiliki efikasi diri yang sama. Hal ini tampak dari selisih skor rata-rata tes awal efikasi diri mahasiswa  sebesar  0,70.  Skor  minimum  mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  rendah dibandingkan kelas kontrol. Hal ini membuktikan bahwa pada kelas  terdapat mahasiswa yang memiliki efikasi diri yang rendah. Setelah diberikan perlakuan terlihat perbedaan skor rata- rata tes akhir kelas kontrol dan kelas eksperimen. Selisih skor rata-rata tes akhir efikasi diri mahasiswa sebesar . Berdasarkan data tes akhir dapat dikatakan bahwa model pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  II  memiliki  pengaruh  terhadap efikasi  diri  mahasiswa.  Skor  N-Gain kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.

## Tabel. 9. Kategorisasi Tafsiran Efektivitas N-Gain
Kelas Persentase N-Gain Score (%) Persentase (%) Tafsiran Kontrol 42 40-55 Kurang Efektif Eksperimen 61 56-75 Cukup Efektif
Berdasarkan Tabel 9, menunjukkan kelas control yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran diskusi kelompok memiliki persentase skor N-Gain 42% yang berarti kurang efektif,  sedangakan  untuk  kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II memiliki persentase skor N-Gain lebih besar yakni 61% yang berarti model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II memiliki pengaruh yang lebih besar  terhadap  peningkatan  efikasi  diri  peserta  didik  dibandingkan  dengan  pembelajaran diskusi kelompok.

## 3.4 Analisis Statistic Infrensial

## Pengujian Prasyarat Analisis
Syarat  yang  harus  dipenuhi  sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis  yaitu  melakaukan pengujian normalitas dan pengujian homogenitas.

## 1) Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  dengan  SPSS  for  windows  dengan  analisis  one-sample- Kolmogorov_Smirnov  Test  untuk  data  pretest  dan  posttest  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas control  menujukkan  bahwa  data  setiap  kelompok  terdistribusi  normal,  karena  nilai signifikansi (p)>α = 0,05

## 2) Uji Homogenitas
Pengujian homogen data hasil belajar penilaian pembelajaran mahasiswa juga dihitung dengan bantuan SPSS for windows dengan analisis Levene Statistic Test. Uji ini dilakukan untuk data pretest  dan  postest  diperoleh  signifikansi  (p)>α  =  0,05  hal  ini  menunjukkan  bahwa  data pretest dan postest berasal dari populasi yang homogen
3) Pengujian Hipotesis
Berdasarkan pengujian prasyarat analisis, data kelas yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  II  dan  kelas  yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran diskusi  dinyatakan berdistribusi normal  dan homogen. Hasil  analisis dengan bantuan SPSS for windows menggunakan analisis independent sampel test, diperoleh nilai siginifikansi p = < α = 0,05 yang menunjukkan bahwa Ho ditolak dan H1 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar mahasiswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II dengan model pembelajaran diksusi biasa.

## 4. Conclusion
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw  Tipe  II  cukup  efektif  meningkatan  efikasi  diri  dengan persentase Ngain 61%, aktivitas  belajar  siswa  sebesar  90%  yang  artinya  sangat efektif  dan hasil belajar diperoleh persentase Ngain 56% yang berarti cukup efektif.

## References
Ahmad, F. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Checks Dalam Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPA Tepadu Siswa Kelas VIIIA SMP Negeri 1 Tabulahan Kab. Mamasa. Sainsmat: Jurnal Ilmiah Ilmu Pengetahuan Alam, 5(2).
Arikunto. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumu Aksara.
Isjoni.  (2009)  Cooperative  learning:  Mengembangkan  kemampuan  belajar  berkelompok. Bandung: Alfabeta.
Nurroeni, C. (2013). Keefektifan Penggunaan Model Mind Mapping Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar IPA. Journal of Elementary Education, 2(1).
Purwanto, N. (2004) Psikologi pendidikan. Bandung: Rosdakarya.
Slavin,  R.  E.  (2005a)  Cooperative  learning,  teori,  riset,  dan  praktik  (N.  Yusron,  Trans.).
Bandung: Nusa Media