## Peningkatan Kompetensi Guru : Membuat Soal HOTS dan Pengecoh Tipe Multiple Choice
Ena Suhena Praja 1 , Dina Pratiwi Dwi Santi 2 , Setiyani 3 1, 3 Pendidikan Matematika, Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon
2 PGSD, Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon Email : 1 enasuhenapraja@fkip-unswagati.ac.id, 2 dinapratiwids@fkip-unswagati.ac.id,
3 setiyani@fkip-unswagati.ac.id

## Abstrak
Penyusunan  soal  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  masih  belum  dipahami  dan  dikuasai dengan baik oleh guru di SDN Sadagori 1 Kota Cirebon. Padahal kemampuan ini sangat penting  untuk  dimiliki  setiap  pendidik  dalam  rangka  mempersiapkan  siswa  untuk menghadapi  kompetisi  pada  abad  21.  Soal  HOTS  tidak  serta  merta  dapat  dikuasai  oleh siswa tanpa adanya stimulus yang diberikan. Oleh karena itu tujuan pelatihan ini adalah untuk  memberikan  pemahaman  tentang  ciri-ciri  soal  HOTS  dari  C4  –  C6,  strategi membuat  pengecoh  yang  efektif/berfungsi,  mengubah  soal  LOTS  menjadi  HOTS  serta memberikan pengalaman langsung dalam membuat soal HOTS dan pengecohnya. Metode pelaksanaan  PKM  terdiri  dari  tiga  tahap,  yakni  pendahuluan,  solusi  mitra,  dan  evaluasi. Pengabdian  ini  melibatkan  19  guru,  3  observer  dan  2  pemateri.  Pada  saat  pelatihan berlangsung,  semua  guru  aktif  dalam  bertanya  saat  pemaparan  materi  maupun  diskusi kelompok  dalam  membuat  soal  HOTS  dan  pengecohnya.  Berdasarkan  hasil  observasi setiap 73opic73tor pencapaian berhasil dikuasai oleh guru. Kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat (PKM) ini disambut baik oleh seluruh guru dan kepala sekolah. Harapannya kegiatan  ini  dapat  berkesinambungan  dengan  mengambil  73opic-topik  atau  isu  yang sedang hangat dibidang Pendidikan.
Kata Kunci : Pengecoh, Kompetensi Guru, HOTS, Pilihan Ganda

## Abstract
The preparation of high-order thinking questions (HOTS) is still not well understood and mastered  by teachers  at  SDN  Sadagori  1  Cirebon  City.  Even though  this  ability  is very important for every educator to have in order to prepare students to face competition in the  21st  century.  HOTS  questions  cannot  be  mastered  by  students  without  any  stimulus provided.  Therefore,  the  aim  of  this  training  is  to  provide  an  understanding  of  the characteristics  of  HOTS  questions  from  C4  -  C6,  strategies  for  making  effective  / functional distractors, changing LOTS questions to HOTS and providing direct experience in  making  HOTS  questions  and  their  distractors.  The  PKM  implementation  method consists  of  three  stages,  namely  introduction,  partner  solutions,  and  evaluation.  This service involved  17  teachers,  3  observers  and  2  presenters.  During  the  training,  all  the teachers  were  active  in  asking  questions  during  the  presentation  of  the  material  and  in group  discussions  in  making  HOTS  questions  and  their  tricks.  Based  on  the  results  of observations,  each  indicator  of  achievement  has  been  mastered  by  the  teacher.  This Community Service Activity (PKM) was welcomed by all teachers and school principals. The  hope  is  that  this  activity  can  be  sustainable  by  taking  topics  or  issues  that  are currently hot in the field of education.
Keywords : Cheater, Competence of The Teacher, HOTS, Multiple Choice

## 1. PENDAHULUAN
Keterampilan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  sangat  tergantung  pada  soal  seperti apa yang biasanya oleh dikerjakan siswa. Sejak kurikulum 2013 mulai diterapkan, soal-soal yang diberikan pada siswa harus mengacu pada higher order thinking skills (HOTS). Hal ini menjadi  tuntutan  sekaligus  tantangan  bagi  semua  guru  di  setiap  jenjang  Pendidikan  untuk merubah  paradigma  membuat  soal  dari Lower  Order  Thinking  Skills (LOTS)  beralih  ke HOTS.  Tujuannya  adalah  membekali  siswa  dengan  pencapaian  kompetensi  abad  21  yang terdiri  dari  kemampuan  berkolaborasi,  berpikir  kritis,  kreatif  dan  komunikatif  [1]. Kompetensi  tersebut  dapat  tercapai  apabila  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dan penilaian memfokuskan pada terwujudnya kemampuan HOTS.
HOTS  merupakan  kemampuan  berpikir  siswa  tingkat  tinggi  yang  meliputi kemampuan  analisis,  evaluasi,  dan  mengkreasi  [2].  Seorang  siswa  dikatakan  memiliki kemampuan  analisis  apabila  dia  mampu  mengidentifikasi  pertanyaan,  membedakan  faktor sebab  dan  akibat  dari  sebuah  soal  yang  rumit,  serta  menganalisis  informasi  yang  diterima untuk  kemudian  dikenali  bagaimana  pola  atau  hubungannya.  Seorang  siswa  dikatakan memiliki  kemampuan  evaluasi  apabila  dia  mampu  memberikan  peniliaan  terhadap  suatu gagasan,  membuat  hipotesis  dan  mengujinya  berdasarkan  kriteria  yang  ditetapkan.  Seorang siswa  dikatakan  memiliki  kemampuan  kreasi/mencipta  apabila  dia  mampu  membuat generalisasi  dari  suatu  ide,  merancang  cara  untuk  menyelesaikan  masalah,  dan mengorganisasikan  bagian-bagian  menjadi  struktur  baru  yang  belum  ada  sebelumnya  [3]. Beberapa  kemampuan  tersebut  bukanlah  kemampuan  yang  berkembang  dengan  sendirinya melainkan  harus  dilatih  melalui  pemberian  stimulus  berupa  soal-soal  non  rutin  yang mengarah pada beberapa kriteria HOTS [4].
Perkembangan  Informasi  dan  Teknologi  pada  abad  21  serta  penerapan  kurikulum 2013  tidak  secara  langung  meningkatkan  ranking  siswa  Indonesia  pada  TIMSS  dan  PISA. Tahun  2015  Indonesia  menduduki  peringkat  ke-64  dari  72  negara  yang  berpatisipasi  pada PISA,  dan  menduduki  peringkat  ke-45  dari  48  negara  yang  berpatisipasi  pada  TIMSS  [5]. Tahun  2018,  peringkat  Indonesia  turun  dibandingkan  tahun  2015.  Untuk  kategori matematika,  Indonesia  berada  di  peringkat  ke  73  yaitu  7  dari  bawah  dengan  skor  rata-rata 379.  Peringkat  1  masih  diduduki  China  dengan  skor  rata-rata  591  [6].  Berdasarkan  hasil tersebut menjadi sebuah keharusan untuk membekali siswa dengan kemampuan HOTS dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan fakta di lapangan pembuatan soal HOTS tidaklah mudah terutama bagi guru  pada  jenjang  Pendidikan  dasar.  Tim  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (PKM) mengadakan survey awal pada sejumlah guru di SDN Sadagori 1 Cirebon terkait penguasaan konsep HOTS dengan memberikan link google form https://forms.gle/kcvRo29bzh6BYqqS6 . Berdasarkan hasil survey tersebut diperoleh hasil sebanyak 21% atau 4 dari 19 guru SD yang tepat memahami apa itu HOTS. Sebanyak 16 % guru yang memahami definisi HOTS, dan 11 % guru yang dapat membuat soal HOTS. Seluruh responden yang berjumlah 19 guru (100%), sepakat bahwa soal HOTS perlu dikembangkan untuk mempersiapkan dan membekali siswa dalam menghadapi kompetisi di abad 21.
Adapun  salah  satu  contoh  hasil  survey  pendahuluan  dapat  dilihat  pada  Gambar  1 berikut.

## Gambar 1 Pentingnya Penguasaan Soal HOTS
Berdasarkan  hasil  wawancara  tidak  terstruktur,  beberapa  guru  di  SDN  Sadagori  1 mengalami  kesulitan  dalam  membuat  soal  HOTS  terutama  pada  tes  yang  bersifat  objektif. Tes  objektif  seperti  tipe  pilihan  ganda  memiliki  satu  jawaban  yang  benar  sedangkan  yang lainnya disebut pengecoh atau distractor . Selain membuat pokok soal, guru-guru juga harus memikirkan bagaimana membuat pengecoh yang akan mengecoh siswa. Keadaan pengecoh soal ini secara tidak langsung dapat melatih siswa untuk berpikir kritis. Apabila setiap butir soal dijawab benar oleh seluruh siswa maka hal ini mengindikasikan pengecoh soalnya tidak berfungsi.  Oleh  karena  itu  butir  soal  pilihan  ganda  dapat  dikategorikan  memiliki  kualitas yang baik apabila keseluruhan distractor nya berfungsi [7].
Melihat hasil survey awal dan wawancara tidak terstruktur yang telah kami lakukan, maka  kami  tim  PKM  Universitas  Swadaya  Gunung  Jati  (UGJ)  berkolaborsi  dengan  SDN Sadagori 1 Cirebon sebagai mitra menyelenggarakan pelatihan dan pendampingan pembuatan soal HOTS dan pengecoh tipe multiple choice . Sehingga, diharapkan kompetensi guru-guru di  SDN  Sadagori  1  Cirebon  dalam  menguasai  konsep  HOTS  dapat  meningkat.  Selain  itu, dapat diketahui persentase jumlah guru yang mampu membuat soal HOTS dan pengecoh soal tipe multiple choice untuk level kognitif C4, C5, dan C6.

## 2. METODE
Pengabdian  ini  diselenggarakan  di  SDN  Sadagori  1  Cirebon  dalam  rangka meningkatkan  kompetensi  guru-guru  di  SDN  Sadagori  1  Cirebon  dalam  menguasai  konsep HOTS. Selain itu, dapat diketahui persentase jumlah guru yang mampu membuat soal HOTS dan pengecoh soal tipe multiple choice untuk level kognitif C4, C5, dan C6. Seluruh peserta PKM  yang  mengikuti  kegiatan  ini  berjumlah  19  orang  yang  notabene  adalah  guru  di  SDN Sadagori 1 Cirebon.
Pengabdian yang dilaksanakan menggunakan metode ceramah, tanya-jawab, diskusi, dan penugasan pada saat pelatihan dan pendampingan pembuatan soal HOTS dan pengecoh tipe  multiple  choice.  Tanya-jawab  merupakan  metode  yang  digunakan  untuk  menggali pengetahuan  peserta  pengabdian,  baik  yang  tidak  diketahui  maupun  yang  belum  dipahami [8]. Sedangkan tahapan pada pengabdian ini melalui empat tahap dimulai dari proses analisis sampai dengan penentuan target luaran seperti terlihat pada Diagram Alur sebagai berikut.

## Gambar 2 Tahapan Pengabdian Kepada Masyarakat (PKM)
Berikut adalah deskripsi secara lengkap aktivitas yang dilakukan pada setiap tahapan PKM.
1. Tahap Pendahuluan
Tim  melakukan observasi ke lokasi mitra yaitu SDN Sadagori 1 Kota Cirebon dengan tujuan mengetahui kondisi  dan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  mitra  seperti minimnya pengetahuan guru dalam membedakan soal LOTS dan HOTS serta kesulitan dalam  membuat  pengecoh  soal  pilihan  ganda.  Selanjutnya  tim  melakukan  koordinasi untuk melaksanakan kegiatan PKM, menentukan waktu dan pelaksanaan
2. Tahap Solusi Permasalahan Mitra
Setelah  observasi  ke  tempat  mitra  PKM,  tim  pengabdi  merencanakan  pelatihan pengembangan soal  HOTS  dan  pengecoh  pada  soal  pilihan  ganda.  Tim  PKM mempersiapkan  beberapa  instrumen  untuk  melihat  ketercapaian  proses  dan  hasil. Instrumen yang disiapkan adalah lembar observasi dan beberapa soal terkait kemampuan guru  dalam  menguasai  konsep  HOTS.  Adapun  tahap  dari  permasalahan  solusi permasalahan  mitra  yang  ditawarkan  dalam  PKM  ini  terdiri  dari  aspek  perencanaan, implementasi,  dan  evaluasi.  Solusi  dari  permasalahan  aspek  perencanaan  yang ditawarkan  dalam  pengabdian  ini  yaitu  sebagai  berikut:  pendampingan  guru  dalam mengklasifikasikan soal LOTS dan HOTS. Solusi dari permasalahan aspek implementasi di antaranya: memberikan pelatihan dalam membuat beberapa soal HOTS, memberikan pelatihan mengubah soal LOTS menjadi HOTS, memberikan pelatihan bagaimana cara membuat  pengecoh  pada  soal  pilihan  ganda.  Solusi  dari  permasalahan  aspek  evaluasi yang  ditawarkan  dalam  PKM  ini  sebagai  berikut:  melakukan  refleksi  terhadap  hasil pelatihan  yang  telah  dilaksanakan,  melihat  respons  peserta  terhadap  peningkatan kompetensi guru dalam membuat soal HOTS dan pengecoh tipe Multiple Choice.
3. Tahap Akhir
Pada tahap akhir, difokuskan pada target luaran PKM. Adapun  beberapa target luaran PKM  “Peningkatan  Kompetensi  Guru  :  Membuat  Soal  HOTS  dan  Pengecoh  Tipe Multiple Choice ” di antaranya: upload video kegiatan melalui channel youtube , publikasi pada media cetak “Radar Cirebon” dan publish pada jurnal pengabdian masyarakat.
Guru-guru  di  SDN  Sadagori  1  Cirebon  diberikan  soal  tes  di  awal  (sebelum pelaksanaan  pelatihan  dan pendampingan)  dan  tes  akhir  (setelah  pelaksanaan  pelatihan  dan pendampingan.  Soal  tersebut  merupakan  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur peningkatan  kompetensi  guru-guru  di  SDN  Sadagori  1  Cirebon  dalam  menguasai  konsep HOTS  yakni  menyebutkan  kepanjangan  dari  HOTS,  menyebutkan  definisi  HOTS,  urgensi HOTS, dan membuat soal HOTS. Rumus untuk menghitung peningkatan [9] adalah:
Peningkatan = selisih rata-rata tes akhir dengan tes awal
Sedangkan  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  guru  dalam membuat soal HOTS dan pengecoh soal tipe multiple choice untuk level kognitif C4, C5, dan C6 adalah lembar observasi. Instrumen tersebut disusun dengan pilihan jawaban mampu/tidak
untuk  setiap  pernyataan  yang  diberikan.  Sedangkan  untuk  menghitung  persentase  jumlah guru yang mampu membuat soal HOTS dan pengecoh soal tipe multiple choice untuk level kognitif C4, C5, dan C6 dapat menggunakan rumus:
Persentase (%) =
(1)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Rangkaian kegiatan pelatihan pembuatan soal HOTS dan pengecohnya pada tipe soal pilihan  ganda  dalam  rangka  peningkatan  kompetensi  guru  diawali  pada  tahap  pendahuluan tanggal  28  Januari  2021.  Pada  tahap  pendahuluan  diperoleh  beberapa  masalah  mitra  di antaranya:  penguasaan  konsep  HOTS  yang  masih  minim,  kesulitan  guru  dalam  membuat pengecoh  yang  berfungsi  serta  kesulitan  guru  dalam  membedakan  soal  LOTS  dan  HOTS. Selanjutnya tim PKM melakukan koordinasi dengan kepala sekolah untuk menentukan waktu dan tempat pelaksanaan pelatihan dan pendampingan.
Pada  tahap  solusi  mitra  terbagi  menjadi  tiga  kegiatan  yaitu  kegiatan  perencanaan, implementasi  dan  evaluasi.  Kegiatan  perencanaan  dilaksanakan  pada  tanggal  22  Februari 2021. Tim PKM dan mitra (sekolah) melakukan fixasi terkait sarana dan prasarana yang akan digunakan,  rundown  acara  serta  materi  yang  akan  disampaikan.  Tim  PKM  juga mempersiapkan beberapa instrumen pengabdian seperti lembar observasi dan beberapa soal penguasaan konsep HOTS.
Selanjutnya  kegiatan  implementasi  pelatihan  dan  pendampingan  pembuatan  soal HOTS dan pengecohnya pada tipe soal pilihan ganda untuk meningkatkan kompetensi guru dilaksanakan pada tanggal 24 Februari 2021. Kegiatan ini diikuti oleh 19 guru SDN Sadagori 1 yang terdiri dari guru kelas dan beberapa guru mata pelajaran. Untuk lebih jelasnya, peserta yang mengikuti kegiatan PKM dapat dilihat pada Gambar 3 berikut.

## Gambar 3 Peserta PKM Pembuatan Soal HOTS dan Pengecohnya di  SDN Sadagori 1 Kota Cirebon
Pada awal acara tim menyampaikan pemahaman konsep tentang HOTS di antaranya adalah:  pengertian  HOTS,  mengapa  HOTS  dikembangkan,  karakteristik  soal  HOTS  dan langkah  menyusunnya.  Selain  disampaikan  konsep  HOTS,  guru  juga  belajar  bagaimana membuat  pengecoh  yang  efektif,  memprediksi  jawaban  siswa  dari  berbagai  kemungkinan, dan  merumuskan  kriteria  pengecoh  yang  efektif.  Berikut  dokumentasi  saat  pemateri menyampaikan pemahaman konsep tentang HOTS dan pengecohnya:

## Gambar 4 Pemateri Menyampaikan Konsep tentang HOTS dan Pengecohnya
Materi tidak hanya disampaikan melalui metode ceramah, namun peserta pengabdian diberikan  kesempatan  untuk  melakukan  tanya-jawab,  berdiskusi,  dan  diberikan  tugas  untuk membuat  soal  HOTS  dan  pengecohnya.  Selama  pelaksanaan  pelatihan,  beberapa  observer mengamati  bagaimana  guru  membuat  soal  dalam  kelompok.  Dokumentasi  kerja  kelompok guru dapat dilihat pada Gambar 5 berikut.

## Gambar 5 Kerja Kelompok Guru dalam Pembuatan HOTS dan Pengecohnya
Pada saat kerja kelompok, peserta aktif berdiskusi, saling menanggapi dan pemateri intens terlibat dalam diskusi kelompok. Antusias peserta semakin meningkat karena metode yang  digunakan hands  on  learning melalui  praktik  pembuatan  soal  langsung.  Rekapitulasi pencapaian hasil kerja kelompok dalam membuat soal HOTS dan pengecohnya dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1  Rekapitulasi Observasi Peserta
Berdasarkan  Tabel  1,  semua  guru  mampu  membuat  soal  HOTS  dan  pengecohnya untuk level kognitif C-4 yaitu menganalisis sedangkan pada level C-6 guru masih kesulitan dalam membuatnya. Hal ini disebabkan karena guru kesulitan menyajikan soal HOTS level C-6  dalam  tipe  pilihan  ganda.  Akan  lebih  mudah  apabila  soal  mengkreasi  disajikan  dalam bentuk  uraian.  Oleh  karena  itu  perlu  pembiasaan  dalam  membuat  soal level  C-6.  Kesulitan dalam membuat soal C-6 juga dialami oleh guru lulusan prodi Pendidikan kimia UNY dengan rincian kemampuan membuat soal  C4 sebesar 13,2%; C5 sebesar 0,7% dan C6 sebesar 0,0% [10].
Nomor PERNYATAAN Mampu/Tidak 1 Mampu  membuat  soal  HOTS  dan  pengecohnya  pada level kognitif C-4 (Menganalisis) 100% 2 Mampu  membuat  soal  HOTS  dan  pengecohnya  pada level kognitif C-5 (Mengevaluasi) 81.25% 3 Mampu  membuat  soal  HOTS  dan  pengecohnya  pada level kognitif C-6 (Mengkreasi) 68.75 %
Adapun  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menguasai  konsep  HOTS  antara sebelum dan sesudah pelatihan dapat dilihat pada diagram berikut :

## Gambar 5 Peningkatan Kemampuan Guru dalam membuat Soal HOTS dan Pengecohnya
Sebagai luaran tambahan dari kegiatan PKM, tim bekerjasama dengan Kabar Cirebon untuk  memuat  berita  di  harian  cetak  dan  elektronik.  Berita  PKM  tersebut  terbit  pada  hari Senin tanggal 1 Maret 2021 dengan judul Tingkatkan Kreativitas, Dosen FKIP UGJ Berikan Pelatihan Guru SD. Luaran tersebut ditampilkan seperti yang dapat dilihat di bawah ini.
Gambar 6 Luaran Tambahan 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Menyebutkan kepanjangan dari HOTS Menyebutkan definisi HOTS Urgensi HOTS Membuat soal HOTS Sebelum Sesudah

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil kegiatan PKM pembuatan soal HOTS dan pengecohnya diperoleh kesimpulan bahwa (1) terdapat peningkatan kemampuan guru-guru di SDN Sadagori 1 Kota Cirebon dalam meguasai konsep HOTS dan (2) rata-rata persentase jumlah guru yang mampu membuat soal HOTS dan pengecoh soal tipe multiple choice untuk level kognitif C4, C5, dan C6 adalah 83,33%. Selain itu, peserta PKM sangat antusias mengikuti pelatihan, terlibat aktif dalam bertanya maupun diskusi kelompok, dan mempunyai keinginan untuk berlatih secara mandiri.  Kegiatan  PKM  yang  telah  dilaksanakan  memberikan  pengalaman  dan  menambah pengetahuan khususnya bagi guru SDN Sadagori 1. Harapan dari  guru-guru, agar pelatihan seperti  ini  dapat  berkesinambungan  dengan  mengambil  topik-topik  atau  isu  yang  sedang hangat di bidang Pendidikan

## UCAPAN TERIMAKASIH
Tim  PKM  mengucapkan  terimakasih  kepada  Lembaga  Pengabdian  Masyarakat (LPM)  Univeritas  Swadaya  Gunung  Jati  yang  telah  memberikan  hibah  dan  keluarga  besar SDN Sadagori 1 Kota Cirebon.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Maksum, A., & Suntari, Y. (2019). Pelatihan Penyusunan Soal Ips Berbasis Hots. Jurnal Pemberdayaan Sekolah Dasar (JPSD) , 2(1), 10–13.
[2] Ichsan, I. Z., Sigit, D. V., Miarsyah, M., Ali, A., Arif, W. P., & Prayitno, T. A. (2019). HOTS-AEP:  Higher  Order  Thinking  Skills  from  Elementary  to  Master  Students  in Environmental Learning. European Journal of Educational Research , 8(4), 935–942.
[3]  Suryapuspitarini,  B.  K.,  Wardono,  W.,  &  Kartono,  K.  (2018).  Analisis  soal-soal matematika  tipe  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  pada  kurikulum  2013  untuk mendukung  kemampuan  literasi  siswa.  PRISMA, Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 1, 876–884.
[4] Atmojo, I., Sunarno, W., & Ashadi, M. (2017). Profile of elementary school pre-service teacher  based  on  high  order  thinking  skills  (HOTS)  on  natural  science  subject. International Conference on Teacher Training and Education 2017 (ICTTE 2017).
[5]  Nugroho,  R.  A.  (2018).  HOTS  (Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi:  Konsep, Pembelajaran, Penilaian, dan Soal-soal). Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
[6] Tohir, M. (2019). Hasil PISA Indonesia tahun 2018 turun dibanding tahun 2015.
[7] Tarmizi, P., Setiono, P., Amaliyah, Y., & Agrian, A. (2021). Analisis Butir Soal Pilihan Ganda Tema Sehat Itu Penting Kelas V SD Negeri 04 Kota Bengkulu. ELSE (Elementary School Education Journal): Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 4(2), 124–132.
[8] Santi, D. P. D., Setiyani, S., & Asnawati, S. (2020). PEMBERDAYAAN ORANG TUA SISWA TK ANNUR KABUPATEN CIREBON MELALUI KETERAMPILAN RAJUT TANGAN DAN ACCESS MARKET. Al-Khidmat , 3(2), 42-50.
[9] Santi, D. P. D., Sulaiman, H., & Kurnia, M. D. (2020). KEMAMPUAN GURU DALAM PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  MELALUI  PEMANFAATAN  MEDIA  BUKU POP UP DI SLB TUNAGRAHITA KABUPATEN CIREBON. Prosiding , 9(1).
[10]  Iskandar,  D.,  &  Senam,  S.  (2015).  Studi  kemampuan  guru  kimia  sma  lulusan  UNY dalam mengembangkan soal UAS berbasis HOTS. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 1(1), 65–72.