## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 13, Nomor 2, pp. 93-98 2023 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v13i2.80509 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/80509
Analisis Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Materi Kinematika Gerak Lurus
Maura Azzahra 1 , Sri Jumini 1* , Agus Arianto 2 , Hamzah 3
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Sains AL-Qur’an
2 Madrasah Aliyah Negeri 1 Wonosobo
3 Madrasah Aliyah Negeri 2 Wonosobo Jalan KH.Hasyim Asy’ari KM.03 Kalibeber Mojotengah Wonosobo 56351, Indonesia *Corresponding author e-mail: srijumini@unsiq.ac.id
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 2 Agustus 2023 Disetujui 19 Oktober 2023 Diterbitkan 24 November 2023 Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui peningkatan hasil belajar fisika pada materi  kinematika  gerak  lurus  dan  respon  siswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  proses  pembelajaran. Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek dalam  penelitian  ini  merupakan  siswa-siswi  kelas  XI  IPA  4  MA  Negeri  1 Wonosobo tahun ajaran 2023/2024 dengan jumlah siswa 36 orang. Penelitian ini menghasilkan  bahwa  persentase  ketuntasan  individual  secara  keseluruhan meningkat dari siklus 1 ke siklus II yaitu dari 55, 6% menjadi 78% dan persentase ketuntasan  klasikal  secara  keseluruhan  juga  meningkat  yaitu  dari  60%  menjadi 80%. Respon siswa cenderung positif dimana siswa  menyatakan senang dengan proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).  Penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa kelas XI IPA 4 MA Negeri 1 Wonosobo pada materi Kinematika gerak lurus.
Kata Kunci:
hasil belajar; kinematika gerak lurus; problem based learning

## Keyword:
learning outcomes; kinematics of rectilinear motion; problem based learning

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  improvement  in  physics  learning outcomes in the kinematics of rectilinear motion material and student responses to  the  application  of  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  in  the learning  process.  This  research  is  included  in  the  type  of  Classroom  Action Research (PTK). The subjects in this research were students of class XI Science 4
MA  Negeri  1  Wonosobo  for  the  2023/2024  academic  year  with  a  total  of  36 students.  This  research  resulted  that  the  overall  percentage  of  individual completeness increased from cycle 1 to cycle II, namely from 55.6% to 78% and the overall percentage of classical completeness also increased, namely from 60% to 80%. Student responses tend to be positive where students state they are happy with  the  learning  process  using  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning model. This research can be concluded that the application of the Problem Based Learning  (PBL)  learning  model  can  improve  the  physics  learning  outcomes  of class XI IPA 4 MA Negeri 1 Wonosobo students on the Kinematics of rectilinear motion material
© 2023 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## PENDAHULUAN
Pendidikan sangat penting
untuk meningkatkan pengetahuan siswa karena memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk meningkatkan keterampilannya melalui pembelajaran. Menurut undang-undang no. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, pendidikan adalah  sarana  dan  upaya  untuk  menciptakan lingkungan  pendidikan  dan  proses  belajar  peserta didik  meningkatkan  kapasitas  kekuatan  spiritual, karakter, pengendalian diri, dan moralitas, keterampilan  dan  kemampuan  yang  ada  di masyarakat,  dan  komunitas  serta  Negara  (Sługa Narodu,  2003). Dalam definisi  lain  proses pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  suatu  bentuk interaksi antara pendidik (guru) dengan peserta didik (siswa).  Tujuan  dari  proses  pembelajaran  tak  lain untuk meningkatkan kualitas diri seseorang. Pendidikan meliputi serangkaian proses pembelajaran  sesuai  tujuan  yang  hendak  dicapai. Oleh karena itu, proses pembelajaran sangat penting untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  dan  proses pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk aktif, berpikir kritis dan berkreasi.
Untuk mencapai tujuan pendidikan, baik siswa maupun  guru  akan  mempunyai  hubungan  langsung dengan  lingkungan  yang  diatur  oleh  guru  selama proses  belajar  mengajar.  Seorang  guru  harus memberikan pembelajaran yang bermutu tinggi untuk menjamin  bahwa  setiap  siswa  mempunyai  potensi untuk  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan, sikap, kebiasaan,  hubungan sosial dan penghargaan. Oleh karena itu guru mempunyai peranan yang sangat penting  dalam  proses  pembelajaran  (Rismawati, 2021).
Hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah dilakukan terhadap siswa di MA Negeri 1 Wonosobo menunjukkan  bahwa  siswa  kurang  tertarik  atau termotivasi  untuk  belajar;  siswa  kurang  aktif  pada saat  proses  pembelajaran;  beberapa  siswa  merasa bosan  selama  pelajaran;  siswa  tidak  kreatif  dalam mencari  sumber  untuk  belajar;  guru  mendominasi pelajaran; dan guru kurang menggunakan pendekatan pembelajaran yang menarik dan bervariasi.
Jika  hasil  belajar  fisika  terus  menurun  maka pendidikan akan berdampak negatif terhadap kualitas sumber  daya  manusia.  Hal  ini  mungkin  disebabkan karena siswa tidak aktif atau terlibat dalam kegiatan pembelajaran;  Guru  lebih  fokus  pada  kegiatan pembelajaran dibandingkan menggunakan pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa. Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  perbaikan  dengan menggunakan pendekatan pembelajaran yang melibatkan  siswa  pada  saat  pembelajaran  untuk
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada mata pelajaran fisika.
Model pembelajaran berbasis masalah merupakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Model  ini menggunakan  tantangan,  rasa  ingin  tahu,  tugas  dan partisipasi  yang  merupakan  unsur-unsur  yang  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  (Dayeni, Irawati dan Yennita, 2017).
Menurut  Kusnandar  (2019)  Siswa  harus mempunyai  motivasi  internal  agar  proses  belajar mengajar  dapat berjalan  dengan  baik.  Jika  guru  dan siswa mempunyai interaksi yang baik selama proses pembelajaran,  maka  hasil  belajar  siswa  secara  tidak langsung akan dipengaruhi oleh  motivasi belajarnya dengan baik juga. Jika motivasi belajar siswa rendah maka hasil belajar siswa pun akan terpengaruh.
Siswa  masih  kurang  mendapat  dorongan untuk belajar fisika. Hal ini didukung dengan temuan penelitian yang dilakukan oleh (Sholekah, 2020) yang menemukan  bahwa  siswa  memiliki  motivasi  belajar yang  rendah  dan  melamun  saat  belajar  sehingga pembelajaran terkesan monoton (Mayshandy, Mahardika & Budiarso, 2021). Kurangnya keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat menyebabkan  siswa  menjadi  bosan  dan  tidak berpartisipasi  aktif.  (Laoli  dkk.,  2022;  Novalinda dkk.,  2020;  Timor  dkk.,  2020;  Zebua,  Zagoto  dan Dakhi, 2022; Zagoto dkk., 2019).
Setiap  sekolah  pasti  memiliki  nilai  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  pada  setiap  mata pelajaran.  Siswa  dikatakan  tuntas  apabila  telah mencapai standar kriteria ketuntasan minimal Ngalim (2016,  según  Suniana).  Beberapa  faktor  pendukung pembelajaran  mempengaruhi  pencapaian  ketuntasan siswa; Apabila faktor pendukung dalam pembelajaran  kurang  maka  siswa  akan  kesulitan mencapai  ketuntasan.  Untuk  pembelajaran  fisika kelas  XI  IPA  4  MA  Negeri  1  Wonosobo  nilai KKMnya adalah 70.
Jika  guru  dapat  menciptakan  lingkungan belajar  yang  menyesuaikan  dengan  karakteristik pembelajaran IPA dan memperhatikan sudut pandang siswa,  maka  proses  perolehan  pengetahuan  akan berkembang  dengan  baik.  Pembelajaran  seperti  ini merupakan  pembelajaran  yang  mengutamakan keaktifan  siswa.  Jika  guru  dapat  menciptakan lingkungan belajar yang dapat mendorong siswa aktif dalam belajar, maka hasil belajar akan meningkat.
Salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi proses  pembelajaran  adalah  hasil  belajar.  Kriteria keberhasilan pembelajaran ditentukan oleh banyaknya  pelajaran  yang  dapat  dikuasai  siswa. Proses  pembelajaran  akan  berbeda  dengan  kriteria keberhasilan, yang ditentukan oleh sejauh mana siswa dapat  menggunakan  keterampilan  kognitifnya  untuk
memecahkan masalah (Sanjaya, 2011, h.3). Menurut Dimyati  dan  Mudjiono  (2001,  h.3-4),  “hasil  belajar merupakan hasil interaksi antara tindakan belajar dan mengajar. Dari pihak guru, tindakan belajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil  belajar. dari sisi siswa, hasil belajar merupakan titik puncak dan puncak dari proses Belajar.”
Metode  kontekstual  sangat  mirip  dengan metode ini. Hal ini oleh banyak ahli disebut metode pembelajaran,  namun  ada  juga  yang  menyebutnya model pembelajaran (Warsono dan Hariyanto, 2013, h.147).  Pembelajaran  berbasis  masalah  membantu siswa belajar dalam situasi berorientasi masalah dan meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mereka. Model pembelajaran berbasis masalah adalah model pembelajaran yang didasarkan pada banyak masalah yang memerlukan penyelidikan nyata, yaitu penyelesaian masalah di dunia nyata (Trianto, 2010, h.90).
PBL  merupakan  suatu  metode  pembelajaran yang  mendorong  siswa  untuk  aktif  terlibat  dalam memecahkan  masalah  dunia  nyata.  Ini  berbeda dengan pendekatan tradisional di mana guru berperan sebagai  sumber  utama  pengetahuan  dan  siswa  lebih pasif dalam penerimaan informasi. Dalam PBL, siswa diberi  kesempatan  untuk  merumuskan  pertanyaan, menyelidiki isu-isu kompleks, berkolaborasi dengan rekan-rekan  mereka,  dan  mengembangkan  solusi yang berbasis bukti.
Artikel ini akan  membahas penerapan Model Pembelajaran  Problem-Based  Learning  sebagai strategi yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Kami  akan  mengulas  prinsip-prinsip  dasar  PBL, manfaatnya, serta bagaimana implementasinya dapat meningkatkan  pemahaman  konsep,  keterampilan berpikir kritis, dan motivasi belajar siswa. Selain itu, kami  akan  mengeksplorasi  penelitian  empiris  yang mendukung efektivitas PBL dalam berbagai konteks pendidikan.
PBL  bukan  hanya  sekadar  tren  pendidikan, tetapi  juga  merupakan  pendekatan  yang  relevan dalam  mempersiapkan  siswa  untuk  menghadapi tantangan  di  dunia  nyata.  Melalui  penerapan  PBL, kita  dapat  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan  berpikir  analitis,  pemecahan  masalah, serta  kemampuan  berkolaborasi  yang  sangat diperlukan  dalam  era  informasi  dan  teknologi  yang terus berkembang.
Artikel  ini  untuk  memberikan  wawasan mendalam  tentang  PBL  sebagai  alat  yang  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar,  dan  bagaimana pendekatan ini dapat menjadi elemen penting dalam transformasi pendidikan masa depan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  deskriptif  dengan  jenis action  research
(Penelitian Tindakan Kelas) (Bungin, 2021; Creswell,  2017).  Sesuai  dengan  tujuan  penelitian yaitu  untuk  mengetahui  adakah  peningkatan  hasil belajar fisika ketika diterapkan model problem based learning ( PBL ) pada materi kinematika gerak lurus. Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Salah  satu  cara guru  dapat  meningkatkan  peran  dan  tanggung jawabnya  dalam  mengelola  pembelajaran  adalah melalui Penelitian Tindakan  Kelas (PTK). (Sanjaya, 2011:13).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MA  Negeri  1 Wonosobo.  Penelitian  dilakukan  pada  tanggal  8 Agustus 2023 s/d 9 September 2023 semester ganjil tahun ajaran 2023/2024.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa- siswi  kelas  XI  IPA  di  MAN  1  Wonosobo  dengan sampel  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  4  berjumlah  36 anak.  Sedangkan  variabel  terikat  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  hasil  belajar  fisika  siswa kelas XI IPA 4, pada  materi  kinematika  gerak lurus melalui  penerapan  model  pembelajaran  Problem Based Learning (PBL).
Data  yang diambil berupa hasil belajar siswa dan respon siswa terhadap model pembelajaran PBL. Instrumen  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian meliputi  lembar  pre-test  dan  post-test  serta  lembar angket respon siswa.
Teknik  analisis  data  ini  menggunakan  uji persentase  dengan  metode  kuantitatif.  Ketuntasan individual  pada  suatu  materi  tercapai  apabila perolehan skor siswa mencapai nilai KKM yaitu 70.
Analisis  data  respon  siswa  terhadap  model pembelajaran  PBL  dengan  menggunakan  angket respon  siswa.  Tanggapan  siswa  dikatakan  baik  jika hasil  yang  diperoleh  sekurang-kurangnya  75%.  Dan sebaliknya jika hasil yang diperoleh masih di bawah 75% maka tanggapan siswa dikatakan kurang baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  di  MAN  1  Wonosobo  tahun ajaran 2023/2024 selama dua siklus. Deskripsi hasil tes  awal  dan  akhir  siswa  pre-test  dan  post-test digunakan  untuk  melakukan  analisis  penelitian  ini. serta menggambarkan bagaimana siswa menanggapi proses pembelajaran menggunakan model

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  pada  materi kinematika gerak lurus.

## Siklus I
Menurut hasil post-test pada siklus I, 20 siswa dari  36  siswa  mencapai  ketuntasan  individual sehingga  persentase  sebesar  55,6%  dan  ketuntasan klasikal  sebesar  60%,  dengan  8  soal  dari  20  soal pilihan ganda yang belum tuntas secara klasikal.
Dalam  model pembelajaran berbasis  masalah (PBL),  ada  beberapa  komponen:  pendahuluan (kegiatan  awal),  kegiatan  inti,  kegiatan  akhir,  dan observasi  kelas.  Dalam  siklus  I,  kemampuan  guru untuk  mengelola  pembelajaran  melalui  model pembelajaran PBL dapat disimpulkan dengan cukup baik.
Selama siklus I, ada kelemahan atau masalah yang  dihadapi  siswa.  Hasil  post-test  menunjukkan bahwa  16  siswa  masih  belum  bisa  menuntaskan pelajaran  secara  individual.  Hal  ini  disebabkan  oleh kurangnya  kemampuan  guru  untuk  menyampaikan dan  memberikan  penguatan  materi  serta  kurangnya kemampuan  mereka  untuk  memberikan  contoh  soal yang relevan dengan materi.
Dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  ini, peserta  didik  kurang  bisa  memahami  dengan  baik tahapan  pembejaran  yang  dilaksanakan  sehingga maeri  pembelajaran  kurang  terserap  dengan  baik. Permasalahan yang dihadirkan di awal pembelajaran belum  bisa  menjadi  stimulus  agar  siswa  bisa menghubungkan  materi  yang  dipejari  dengan permasalahan yang dimunculkan di awal.
Materi pembelajaran yang disampaikan dalam pembelajaran  berbasis  masalah  mestinya  mampu mengarahkan  peserta  didik  untuk  menganalisis permasalahan yang dimunculkan di awal (Sri Jumini, 2016).  Dengan  demikian  peserta  didik  bisa menganalisis permasalahan sehingga dapat merumuskan solusi dari permasalahan tersebut.
Kelemahan dalam  siklus I baik dari sisi guru maupun  proses  pembelajaran  menjadi  dasar  untuk perbaikan  pada  siklus  II.  Dari  sisi  guru  perbaikan dilakukan dengan dengan memperbanyak pertanyaan yang  dapat  memberikan  stimulus  agar  peserta  didik berfikir kritis dan dapat menghubungkan materi yang dipelajari dengan permasalahan yang dimunculkan di awal  pembelajaran.  Sedangkan  untuk  memperbaiki proses,  pembelejaran  PBL  dalam  siklus  II  disertai lembar kerja siswa, yang bertujuan agar pembelajaran lebih  terarah,  sehingga  harapannya  siswa  dapat menuangkan apa yang dipelajari dalam lembar kerja siswa.  Materi  pembelajaran  dapat  terekan  dengan baik. Guru juga banyak berlatih sebelum pembelajaran di kelas dilakukan.

## Siklus II
Kelemahan  pembelajaran  pada  siklus  I  yang diperoleh  dari  hasil  refleksi  siswa  dan  hasil pengamatan rekan sejawat,  menjadi dasar perbaikan pembelajaran pada siklus II. Setelah guru melakukan banyak  latihan  sebelum  pembelajaran  dengan membuat urutan-urutan pertanyaan yang di sampaikan  di  kelas,  serta  membuat  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD),  guru  sudah  mempunyai kemampuan dalam membimbing peserta didik dalam proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran PBL. Hal ini akan memungkinkan guru untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap topik  yang  dipelajari.  Hasil  post-test  siklus  II menunjukkan  28  dari  36  siswa  telah  tuntas  secara individu.  Hal  ini  menunjukkan  ketuntasan  individu sebesar  78%  dan  ketuntasan  klasikal  sebesar  80%, dengan  4  dari  20  soal  pilihan  ganda  tidak  tuntas secara klasikal.
Berdasarkan  hasil  siklus  II,  tindakan  pada siklus ini diberhentikan karena hasil belajar dianggap cukup optimal dan sebagian besar siswa telah berhasil menyelesaikan  pembelajarnya  dengan  baik  secara individual  maupun  secara  klasikal,  sehingga  model pembelajaran PBL ini telah terlaksana dengan baik.
Ketepatan pertanyaan guru dapat mengarahkan  secara  benar  bagimana  mindset  siswa dalam  memahami  materi  dan  menggunakannya sebagai  dasar  untuk  menganalisis  solusi  yang  tepat dalam  menyelesaikan  masalah  yang dimunculkan di awal.  Ini  merupakan  bagian  keterampilan  penting yang  harus  dikuasai  oleh  guru  agar  pembejaran berbasis  masalah  yang  dilakukan  dapat  berjalan secara efektif.
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  yang  siapkan guru sangat membantu peserta didik untuk merekam materi  yang  di  dapatkan  dalam  pembelajaran. Pertanyaan-pertanyaan  yang  dimunculkan  juga mengarahkan peserta didik untuk memahami dengan benar  materi  kinimetika  gerak  lurus  yang  sedang pelajari.  Pemahami  yang  baik  terhadap  materi pelajaran ini dapat melatih siswa berfikir sistematis, obyektif,  sehingga  dapat  mengambil  kesimpulan secara benar. Pemahaman materi secara benar mampu mengarahkan  peserta  didik  menghubungkan  materi pelaran  yang  di  dapat  dengan  permasalah  yang dimunculkan di awal pembelajaran, sehingga peserta didik dapat menemukan solusi terhadap permasalahan.
Pembelajaran berbasis masalah yang dilengkapi  dengan  lembar  kerja  peserta  didik  ini dapat membantu pemehaman materi secara komprehensif, sehingga prestasi belajar peserta didik meningkat.  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan anatara siklus I dan II dari 55,6% menjadi 78%.  Terlihat  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
dari  tes  awal  (pre-test)  yang  dilaksanakan  sebelum penerapan  model  pembelajaran  PBL  ke  tes  akhir (post-test) yang dilaksanakan setelah model pembelajaran PBL dipelajari.
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran PBL  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata skor  ketuntasan  individu  meningkat  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  disajikan pada tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Persentase Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Hasil Belajar Siklus I Siklus II Persentase 55,6% 78%
Berdasarkan tabel di atas, secara keseluruhan tingkat  ketuntasan  individu  mengalami  peningkatan pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  siklus  I,  tingkat ketuntasan individu secara keseluruhan adalah 55,6 % artinya 20 dari 36 siswa tuntas secara individu. Pada siklus  II  tingkat  ketuntasan  individu  meningkat menjadi  78%  artinya  28  dari  36  siswa  tuntas  secara individu.
Selain ketuntasan individual, dapat ditunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  PBL  terdapat  peningkatan  hasil ketuntasan  klasikal  secara  keseluruhan  dari  siklus  I dan siklus II. Peningkatan ketuntasan secara klasikal dapat dilihat pada tabel 2 berikut:

## Tabel 2. Persentase Peningkatan Ketuntasan Secara Klasikal
Ketuntasan secara Klasikal Siklus I Siklus II Persentase 60% 80%
Berdasarkan  Tabel  diatas  terlihat  adanya peningkatan  ketuntasan  klasikal  secara  keseluruhan dari siklus I dan siklus II. Pada siklus I keseluruhan ketuntasan  tahap  klasikal  hanya  mencapai  angka 60%,  dimana  dari  20  soal  pilihan  ganda  terdapat  8 soal  yang  belum  tuntas  secara  klasikal.  Jadi  untuk Siklus  II  secara  keseluruhan  angka  ketuntasan klasikal  meningkat  menjadi  80%,  dengan  kata  lain dari 20 soal pilihan ganda terdapat 4 soal yang belum tuntas secara klasikal.
Peserta  didik  juga  memberikan  respon  yang positif  terhadap  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning ( PBL ).  Respon  positif  ini menunjukkan  betapa  antusiasnya  peserta  didik terhadap  pembelajaran  yang  disampaikan.  Hal  ini dapat memotivasi peserta didik  untuk meningkatkan perhatiannya  dan  membuatnya  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan bermakna.  Respon  peserta  didik  yang  baik  dapat membantu  peserta  didik  memperoleh  pemahaman konsep secara komprehensif.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning ( PBL ) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA 4 MA Negeri  1  Wonosobo  pada  materi  Kinematik  Gerak Lurus.  Dari  hasil  siklus  I  dan  siklus  II  juga  terlihat bahwa  persentase  ketuntasan  individu  secara keseluruhan meningkat dari siklus I ke siklus II yaitu dari 55,6% menjadi 78%, dan persentase ketuntasan klasikal  secara  keseluruhan  juga  meningkat  yaitu. dari 60% menjadi 80%.

## Daftar Pustaka
Bungin,  B.  (2021). Metode  penelitian  sosial . Universitas Airlangga Press. Creswell, J. W. (2017). Research desain pendekatan kualitatif,  kuantitaif,  dan  mixed (A.  Fawaid (ed.); ketiga). Pustaka Pelajar.
Dayeni,  F.,  Irawati,  S.,  &  Yennita.  (2017).  Upaya meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa melalui  model  problem  based  learning.
Diklabio: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi , 1(1), 29-36
Depdiknas. 2003. Undang-undang RI nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional.
Fauzan, M., Gani, A., & Syukri, M. 2017. Penerapan model problem based learning pada pembelajaran  materi  sistem  tata  surya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 5(1), 27-35.
Kusnandar,  D.  (2019).  pengaruh  model  problem based learning terhadap hasil belajar kognitif dan motivasi belajar IPA. MADRASCIENCE: Jurnal  Pendidikan  Islam,  Sains,  Sosial,  dan Budaya , 1, 17–30.
Laoli,  J.  Kristian.,  Dakhi,  O.,  Zagoto,  M.M.  (022. implementasi  model  pembelajaran  jigsaw untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar mahasiswa  pendidikan  BK  pada  perkuliahan filsafat  pendidikan. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 4(3), 4408-4414.
Mayshandy, M. F., Mahardika, I. K., & Budiarso, A. S.  (2021).  Pengaruh  model  problem  based learning  disertai  peta  konsep  terhadap motivasi  belajar  IPA  siswa  SMP  kelas  vii materi  pemanasan  global. Bioilmi:  Jurnal Pendidikan ,7(2),101109.https://doi.org/10.24 114/inpafi. v3i1.8028
Rismawati, M. 2021. Analisis faktor-faktor kesulitan
belajar matematika siswa pada masa pandemi covid-19. Jurnal Riset Pendidikan

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 13, Nomor 2, pp. 93–98 2023
Matematika Jakarta , 3(2),8– 15.https://doi.org/10.21009/jrpmj.v3i2.22262
Sholekah,  A.  W.  2020.  Peningkatan  motivasi  dan hasil belajar IPA materi pencemaran lingkungan melalui model pjbl siswa kelas vii SMPN  9  salatiga. Jurnal  Pendidikan  MIPA , 10(1),
16 22
https://doi.org/10.37630/jpm.v10i1.260 Sri  Jumini.  2016.  Problem  Based  learning  berbasis inquiry  ditinjau  dari  sikap  ilmiah  dan kreativitas  mahasiswa. Jurnal  Spektra ,  2  (1), DOI:http://dx.doi.org/10.32699/spektra.v2i01 .3