Copyright ©2021, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 April 2021

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
04 (1), (2021) 80-85
Submitted: Februari, Accepted Maret Published: April http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd
PENGARUH MODEL MIND MAPPING TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA SEKOLAH DASAR
Syarifah Nur Fajrin 1 , Syarifah Aeni Rahman 2
1 Prodi PGSD, FKIP Universitas Islam Makassar, Indonesia
2 Prodi PGSD, FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia
Koresponden, Email: syarifahnurfajrin@uim-makassar.ac.id , syarifahaeni@unismuh.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  melihat  sejauh  mana  Pengaruh  Model Mind  Mapping Terhadap  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini  memakai  pendekatan  Kuantitatif  dengan  tipe True Experimental Design . Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SDN  79  Cenrana,  Kabupaten  Bone  dengan jumlah  siswa  sebanyak  20  orang  yang  terdiri  dari  Pria  serta  Wanita.  Pengambilan  data  menggunakan angket  dan  dokumentasi.  Adapun  Prosedur  dalam  penelitian  ini,  yakni  memberikan Pretest, memberikan Perlakuan (Treatment) dan memberikan Posttest. Hipotesis penelitian ini yaitu Ho:µ1=µ2 ataupun Ha:µ1≠µ2 dengan  asumsi  bahwa  Ho=  Tidak  ada  pengaruh  Model Mind  Mapping terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa Kelas V SDN 79 Cenrana, Kabupaten Bone serta Ha= Ada pengaruh Model Mind Mapping terhadap hasil belajar IPS siswa Kelas V SDN 79 Cenrana, Kabupaten Bone. Hasil penelitian ini yaitu ada pengaruh yang signifikan  Model Mind  Mapping terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  Kelas  V  SDN  79  Cenrana,  Kabupaten Bone.  Hal  ini  terbukti  bahwa  hasil  pengujian  Hipotesis  menggunakan  Uji  t  pada  taraf  signifikan α =0.05 serta  derajat  kebebasan  df=20+21–2=39diperolehttabelt0  95(39)=( α )=1.684., sehinggathitung ≥tabelatau1,83≥1.684artinyaHaditerimadanH0 ditolak.
Kata kunci : Model Mind Mapping, Hasil Belajar, IPS, Sekolah Dasar

## THE INFLUENCE OF THE MIND MAPPING MODEL ON  THE LEARNING OUTCOMES  OF BASIC SCHOOL STUDENTS

## Abstract
The purpose of this study was to see the extent of the influence of the Mind Mapping Model on Social Studies Learning Outcomes of Elementary School Students. This study uses a quantitative approach with the True Experimental Design type. This research was conducted in class V SDN 79 Cenrana, Bone Regency with a total of 20 students consisting of men and women. Retrieval of data using a questionnaire and documentation. The procedures in this study, namely giving pretest, giving treatment and giving posttest. The hypothesis of this study is Ho: µ1 = µ2 or Ha: µ1 ≠ µ2 with the assumption that Ho = There is no influence of the Mind Mapping Model on social studies learning outcomes of Class V students at SDN 79 Cenrana, Bone District and Ha = There is an influence of the Mind Mapping Model on learning outcomes Social studies class V SDN 79 Cenrana, Bone Regency. The results of this study were that there was a significant effect of the Mind Mapping Model on the social studies learning outcomes of the fifth grade students of SDN 79 Cenrana, Bone Regency. It is proven that the results of hypothesis testing using the t test at a significant level of α = 0.05 and degrees of freedom df = 20 + 21-2 = 39 obtained t table t0 95 (39) = ( α ) = 1.684., So that tcount ≥ table or 1, 83≥1,684 means that Ha is accepted and H 0 is rejected.
Keywords : Mind Mapping Model, Learning Outcomes, Social Studies, Elementary School
Copyright ©2021, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)

## PENDAHULUAN
Pendidikan sesungguhnya memiliki peran  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan berbangsa  dan  bernegara,  yakni  dalam  upaya menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Pendidikan  merupakan  suatu faktor  kebutuhan  dasar  untuk  setiap  manusia, karena melalui  pendidikan  upaya peningkatan kesejahteraan rakyat dapat diwujudkan (Sudarsana,  2016).  Sedangkan  menurut (Undang-Undang  Sisdiknas  No.  20  Pasal  1 Ayat 1, 2003), Pendidikan adalah usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat.
Menurut (Komarudin, Desi cahya Nurul Putri,  2019)  Salah  satu  kompenen  pendidikan yang  sangat  penting  adalah  guru.  Hal  ini disebabkan  karena  guru  merupakan  titik sentral  dalam  pembaharuan  dan  peningkatan mutu  pendidikan,  dengan  kata  lain  salah  satu persyaratan  penting  bagi  peningkatan  mutu pendidikan  adalah  apabila  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  dilakukan  oleh  pendidik- pendidik yang dapat diandalkan keprofesionalannya  (Dewi,  2015).Lebih  lanjut (UU  No.  14  Tahun2005)  mengemukakan
bahwa guru adalah pendidik profeional dengan tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai
dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan.
Kualitas  pendidikan  ditentukan  oleh
peran penting seorang guru dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar(Ahmad, 2017).Guru  bukan  hanya  sebagai  penyampai materi  saja,  tetapi  lebih  dari  itu  guru  dapat dikatakan sebagai sentral pembelajaran. Namun pada  kenyataannya,  kegiatanbelajar  mengajar masih  mengalami  berbagai  macam  kendala. Masalah  yang  timbul  adalah  kurangnya  minat belajar peserta didik yang berdampak pada hasil belajarnya (Susanti, 2016). Hal ini
menyebabkan  adanya  ketidakseimbangan  antar aspek  bagaimana  cara belajar  dengan  apa  yang didapat dari belajar, akibatnya belajar bukanlah aktivitas atau kegiatan yang menyenangkan bagi anak  didik.  Hasilnya,anak  didik  tidak  dapat mengaplikasikankemampuan,  kreativitas,  dan potensi  terbaik  otaknya  dalam  prestasi belajarnya.  Penguasaan  sistem  bagaimana carabelajar  tidak  akan  dapat  dimiliki  ataupun dirasakan  oleh  anak  didik  semasa  belajar  di sekolah.  Nah,  Model  pembelajaran Mind Mapping ini  merupakan  salah  satu  cara  dalam
mengatasi hal tersebut.(Setyarini, 2019).Penggunaan metode Mind Mapping diharapkan dapat meningkatkan ide-ide yang  dimiliki  oleh  siswa,  mengingat  sebuah informasi yang telah diperoleh, serta
menjadikan sebuah proses pembelajaran menjadilebihmenyenangkan(H.  M.  Qoyyimah, S. Kasiyun, M.T. Hidayat, 2020).
Dengan  menerapkan Mind  Mapping peserta  didik  dituntut  untuk  mampu  membuat
Copyright ©2021, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
dan  mencatat  materi  pembelajaran  kreatif dengan menambahkan variasi kata-kata, warna, garis,  serta  gambar  pada  selembar  kertas kosong.  Sehingga  mempermudah  siswa  untuk
mengingat materi pelajaran (Larasati,
2015).Berdasarkan uraian latar belakang, peneliti tertarik  untuk  melakukan  riset  dengan  judul “ Pengaruh  Model  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil

## Belajar IPS Siswa Sekolah Dasar”.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yakni untuk  mengetahui    Pengaruh  Model Mind
Mapping Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  siswa sekolah dasar. Selain itu, penelitian ini juga dapat diambil  sebagai  rujukan  atau  sumber  informasi oleh  lembaga  pendidikan,  kepala  sekolah  dan guru.

## METODE
Metode penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen,  dengan  tipe  penelitian
True  Eksperimental  Design. Desain  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah Quasi
Experimental. Dalam  mengatasi  kesulitan membagi kelompok kontrol, maka dikembangkan dengan bentuk desain Nonequivalent control  grup design . Desain  tersebut hampir  sama  dengan Pre  Test  –  Post  TestControl Design. Desain  ini  kelompok  controlnya  tidak dipilih  secara  random  (Sugiono,  2015).  Untuk itu,  peneliti  menentukan  Kelas  VB  sebagai Kelompok  kelas  eksperimen  dan  Kelas  VA sebagai Kelompok Kelas Kontrol.
Populasi  dalam  penelitian  ini  meliputi semua  siswa  kelas  V  SDN  79  Cenrana, Kabupaten Bone yang berjumlah 63 siswa. Kelas VA  selaku  kelas  kontrol  sebanyak  31  siswa,
sebaliknya  Kelas  VB  selakukelas  eksperimen sebanyak 32 siswa.
Bersumber  pada  populasi  diatas,  maka sampel yang digunakan dalam penelitian ini ialah sebanyak  41  orang  siswa.  Dimana,  Kelas  VA selaku  kelas  kontrol  diambil  sebanyak  20  siswa, sebaliknya  Kelas  VB  sebagai  kelas  eksperimen diambil sebanyak 21 siswa. Variabel penelitian ini terdiri dari 2 variabel, ialah variabel bebas Model Mind  Mapping dan  variabel  terikat  ialah  Hasil Belajar IPS siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  didapatkan  dari  tes
Pre  Test serta Post  Test yang  disajikan  oleh peneliti  setelah  proses  belajar  mengajar berlangsung. Tes akhir diberikan untuk melihat hasil  akhir  siswa,  serta  untuk  mengetahui kemampuan  kognitif  masing-masing  siswa. kelas  eksperimen  adalah  siswa  kelas  VA  yang berjumlah 20 orang diberikan perlakuan media audio  visual,  sedangkan  kelas  kontrol  adalah siswa  kelas  VB  yang  berjumlah  21  orang diberikan perlakuan media berbasis lingkungan.
Untuk itu, berikut merupakan data hasil dari Pre  test dan Post  test untuk  kelas  kontrol yang dapat dilihat pada tabel 1.
Data  yang  terdapat  pada  tabel  1 menunjukkan  bahwa  sebahagian  siswa  yang berada  pada  kelas  kontrol  mengalami peningkatan  hasil  belajar  setelah  diberikan perlakuan  media  yang  berbasis  lingkungan menggunakan  Model Mind  Mapping .  Pada hasil pelaksanaan tes awal hanya memperoleh
Copyright ©2021, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
jumlah  sebesar  670  dan  memiliki  rata-rata 31,90.  Sedangkan  hasil  pelaksanaan  tes  akhir mengalami  peningkatan  sebesar  45,2  dengan jumlah rata-rata 45,2.
Tabel 1. Hasil Belajar Untuk Kelas Kontrol
NO. KELAS KONTROL KODE SISWA PRE TEST POST TEST 1. B-1 15 50 2. B-2 5 45 3. B-3 30 60 4. B-4 10 40 5. B-5 5 50 6. B-6 40 65 7. B-7 25 65 8. B-8 35 50 9. B-9 25 65 10. B-10 50 70 11. B-11 20 50 12. B-12 40 60 13. B-13 45 50 14. B-14 30 40 15. B-15 55 75 16. B-16 15 30 17. B-17 55 60 18. B-18 55 80 19. B-19 30 50 20. B-20 45 50 21 B-21 40 55 JUMLAH 670 950 RATA-RATA 31,90 45,2 Selanjutnya, tabel dibawah ini
merupakan data hasil Pre test dan Post test untuk kelas eksperimen;
Data  yang  terdapat  pada  tabel  2 menunjukkan  bahwa  pada  hasil  pelaksanaan tes  awal  hanya  memperoleh  jumlah  sebesar 775  dan  memiliki  rata-rata  38,75.  Sedangkan hasil  pelaksanaan  test  akhir  mengalami peningkatan  sebesar  1505  dengan  rata-rata 75,25. Hampir keseluruhan siswa yang berada pada kelompok eksperimen mengalami peningkatan  hasil  belajar  setelah  diberikan perlakuan  media  audio  visual  menggunakan
Model Mind  Mapping. Penerapan  Model Mind mapping dapat meningkatkan minat belajar dan hasil  belajar,  sebab  peningkatan  minat  dan hasil belajarditunjukkan dengan meningkatnya nilai  rata-rata  minat  dan  hasil  belajar siswa(Safitri, 2016).
Tabel 2. Hasil Belajar Untuk Kelas eksperimen
NO.

## KELAS EKPERIMEN
KODE SISWA PRE TEST POST TEST 1. A-1 25 50 2. A-2 10 55 3. A-3 20 60 4. A-4 35 60 5. A-5 10 60 6. A-6 45 65 7. A-7 40 65 8. A-8 40 65 9. A-9 35 65 10. A-10 30 70 11. A-11 40 75 12. A-12 45 80 13. A-13 45 80 14. A-14 40 90 15. A-15 60 90 16. A-16 45 90 17. A-17 50 95 18. A-18 50 95 19. A-19 50 95 20. A-20 60 100 JUMLAH 775 1505 RATA-RATA 38,75 75,25
Hasil  analisis  data  dari  uji  normalitas ( Kolmogrov-Sumirnov) kedua  kelas  yakni  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  menunjukkan bahwa,  ditaraf  signifikansi α =0,05  dengan
derajat kebebasan (dk) dk=k–1=6–1=5 ditemukan ttabeln0.05(5)=( α )=11,07. Maka Pre- test kelas  eksperimen  dengan  thitung  <ttabel atau  0,07<  11,07.  Artinya,  data  yang diperoleh berdistribusi  Normal.  Sedangkan, Pre-test kelas kontrol dengan thitung <ttabel atau 0,20< 11,07 menunjukkan  data  yang  berdistribusi  Normal. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  hasil
Copyright ©2021, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
dari  kedua  data Pre-test kelas  eksperimen  dan kelas kontrol berdistribusi Normal.
Kemudian,  Dari  hasil  pengujian  hipotesis menggunakan  Uji  t  pada  taraf  signifikansi α = 0,05  dengan  derajat  kebebasan  df=20+21–2
=39,  diperolehttabelt0.95(39)=( α )=1.684.  Maka thitung ≥tabelatau1,83≥1.684, artinya
HaditerimadanH0  ditolak.  Berdasarkan  hasil dari  Uji  Hipotesis  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran Mind Mapping terhadap hasil belajar IPS  siswa  kelas  V  SDN  79  Cenrana  Kabupaten Bone. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh (Hardiyanto, 2013) bahwa Penerapan Mind Mapping sebagai  media  pembelajaran  mampu meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa secara
signifikan. Selain itu (Nurroeni, 2013)mengemukakan  bahwa  model Mind Mapping jugadapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Lebih lanjut (Huda, 2016)penerapan  model Mind  Mapping dapat meningkatkan  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa, dan hasil belajar.
Untuk  itu,  dengan  menggunakan  Mind Map  dapat  meningkatkan  peranan  siswa  lebih aktif,  kreatif,  dan  inovatif  dalam  belajar  dan siswa merasa lebih  senang dalam  pembelajaran sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna.  Hal tersebut  dapat  terlihat  pada  peningkatan  hasil belajar  siswa. Dan  dalam  pelaksanaannya  guru menggunakan  Mind  Map  dalam  bentuk berfariasi  dengan  simbol  dan  warna  yang menarik  sehingga  dapat  membuat  siswa  lebih cepat  menangkap  materi  pembelajaran  yang telah disampaikan(Astriany, 2015) .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitan  di  atas, maka  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran Mind  Mapping terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SDN 79 Cenrana Kabupaten Bone.
Sehubungan  dengan  kesimpulan  di  atas, peneliti  menyarankan  kepada  calon  peneliti selanjutnya  agar  melakukan  penelitian  dengan mengembangkan  model  pembelajaran Mind Mapping sehingga  menghasilkan  penemuan  baru dan menjadikan hasil penelitian ini sebagai bahan referensi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, L. I. (2017). Konsep Penilaian Kinerja
Guru Dan Faktor Yang Mempengaruhinya. Idaarah: Jurnal Manajemen  Pendidikan , 1 (1),  133–142. https://doi.org/10.24252/idaarah.v1i1.41 33 Astriany, N. (2015). Meningkatkan hasil belajar ipa  melalui  penggunaan  mind  map  siswa kelas  IV  sekolah  dasar  bekasi  utara.
Pendidikan Dasar , 6 (1), 326. http://pps.unj.ac.id/journal/jpd/article/v iew/326 Dewi,  T.  A.  (2015). Pengaruh  Profesionalisme Guru  dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja Guru  Ekonomi  Sma  Se-Kota  Malang . 3 (1),
12–23.
H.  M.  Qoyyimah,  S.  Kasiyun,  M.T.  Hidayat,
H.  S.  G.  (2020).  Pengaruh  Metode  Mind Mapping Terhadap Keterampilan Bercerita  Siswa  Sekolah  Dasar. Malaysian
Palm  Oil  Council  (MPOC) , 21 (1),  1–9. http://mpoc.org.my/malaysian-palm-oil- industry/
Hardiyanto,  D.  Y.  (2013). Penerapan  Mind Mapping sebagai Media Dalam Meningkatkan Kemampuan Belajar Ipa Pada Siswa Kelas Iv SD Negeri 1 Sengare Kabupaten Pekalongan . Huda, C. (2016). Peningkatan hasil belajar IPS materi  teknologi  produksi.  komunikasi. dan  transportasi  melalui  model  mind mapping  siswa  kelas  IV  SDN  Batuaji  1 Kabupaten  Kediri. Universitas  Negeri
Copyright ©2021, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Malang . http://library.um.ac.id/ptk/index.php?m od=detail&id=74816 Komarudin, Desi cahya Nurul Putri, S. (2019). Mind  Mapping  Model:  Pengaruhnya Terhadap  Hasil  Belajar  Tematik  Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal  JPSD  (Jurnal Pendidikan  Sekolah  Dasar) , 6 (1),  1–8. https://doi.org/10.12928/jpsd.v6i1.13435 Larasati,  I.  (2015). Penerapan  Problem  Based Learning  dengan  Mind  Mapping  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan Kelas XI IPA di SMA Negeri 1 Jakenan . Nurroeni,  C.  (2013).  Keefektifan  Penggunaan Model Mind Mapping Terhadap Aktivitas Dan  Hasil  Belajar  IPA. Journal  of Elementary Education , 2 (4), 54–60. Safitri,  D.  (2016).  Penerapan  Metode  Mind Mapping  Untuk  Meningkatkan  Minat Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD N  Balangan  1. Jurnal  Pendidi  Kan  Guru
Sekolah Dasar , 5 (3), 193–203. Setyarini,  D.  (2019).  Metode  Pembelajaran Mind  Map  Untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar Anak Didik Sekolah Dasar. Jurnal
Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 6 (1),  30. https://doi.org/10.30659/pendas.6.1.30-
44 Sudarsana,  I.  K.  (2016).  Peningkatan  Mutu Pendidikan Luar Sekolah Dalam Upayapembangunan Sumber Daya Manusia. Jurnal Penjaminan Mutu , 1 (1), 1. https://doi.org/10.25078/jpm.v1i1.34 Sugiono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Alfabeta:
Bandung.
Susanti,  S.  (2016).  Metode  Mind  Mapping Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips Di Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 25–37. https://doi.org/10.17509/jpgsd.v1i1.9060
Undang-Undang Sisdiknas No. 20 Pasal 1 Ayat 1.  (2003).  Sistem  pendidikan  nasional. Jakarta:  Direktorat  Pendidikan  Menengah Umum . UU No. 14 Tahun2005. (n.d.). Undang-Undang- Nomor-14-Tahun-2005.pdf .