Meningkatkan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Siswa dengan Penerapan Model Pembelajaran Explicit Intruction

## Maimunah
SMK Muh.5 Kepanjen E-mail: maimunah.fatoni@yahoo.co.id
Abstract: On the XI grade students of APK2 at SMK Muh. 5Kepanjen , it is known that they have low achievement. The research finding showed that the Explicit Intruction learning model is able to make students to be active and creative as well as helping students to improve their learning activities and outcomes  of  make  the  Document/Stenography.  This  can  be  seen  based  on  the  value  of  learning activities that is observed by 3 observers. The average value of student activity before the given action was only lower 70with criterion C  (enuogh). Furthermore, the average value of the class in the first cycle after the implementation of Explicit Intruction learning model increased to be above 70 with B (good) criterion. In the first cycle, the average value increased student learning activities for LKS to be 87,2 and 78 for LKR, the average value of  formatif test  is 86,5 and 77,6 for semester test  with  B (good)  criterion.  While  students  learning  activities  after  the  given  action  for  75%  from  38  students has been active in learning. The students also increased during the study.
Keywords: Explicit Intruction, Learning Activity, Learning Outcome
Abstrak: Siswa di  kelas XI  APK  2  SMK MUH    5  Kepanjen,  diketahui  bahwa  nilai aktivitas  belajar dan  hasil  belajar siswa rendah.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Explicit  Intruction mampu  menjadikan  siswa  aktif  dan  kreatif  serta  membantu  siswa  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil  pelajaran  Membuat  Dokumen/Stenografi.  Hal  tersebut terbukti  pada  nilai  aktivitas  belajar  yang  diamati  oleh  3  orang  pengamat.  Nilai  rata-rata  aktivitas belajar siswa sebelum diberi tindakan  di bawah 70 dengan kriteria  C (cukup). Selanjutnya nilai rata- rata kelas pada  siklus I setelah adanya penerapan model pembelajaran Explicit Intruction meningkat menjadi di atas 70 dengan kriteria B (baik). Pada siklus I nilai rata-rata hasil belajar siswa meningkat menjadi  rata-rata  untuk  LKS  87,2  LKR  78  ,nilai  rata-rata  ulangan  harian  86,5  dan  rata-rata  nilai ulangan semester 77,6 dengan kriteria B (baik).Sedangkan aktivitas belajar setelah tindakan 75% dari 38 siswa telah aktif dalam pembelajaran. siswa juga mengalami peningkatan selama penelitian.
Kata Kunci: Explicit Intruction , aktivitas belajar, hasil belajar
Pendidikan  merupakan  salah  satu  kunci  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Peran pendidikan  dalam  mencerdaskan  kehidupan bangsa  sangat  membantu  segala  macam  aspek kehidupan.  Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran memerlukan  perencanaan  yang  baik  untuk menunjang kegiatan tersebut. Kualitas pembelajaran  dapat  ditingkatkan  dengan  cara merencanakan  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien  antara  lain  dengan  memilih  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kemampuan dan  kebutuhan  siswa  serta  dapat  menciptakan suasana pembelajaran menjadi menyenangkan.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru Administrasi Perkantoran di SMKM 5 Kepanjeni tanggal  12  April  2008  diperoleh  hasil  bahwa terdapat  dua    kelas  jurusan  Administrasi Perkantoran  di  SMKM  5  Kepanjen.  Dari  dua kelas  tersebut,    nilai  aktivitas  belajar  dan  hasil belajarnya paling rendah adalah kelas XI APK 2. Menurut Slameto (2013:2) “belajar adalah suatu
proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.” Aktivitas belajar siswa di kelas XI  APK  2  rendah  disebabkan  oleh  beberapa kegiatan  yang  tidak  berhubungan  dengan pembelajaran.  Para  siswa  melakukan  kegiatan yang  menurut  mereka  lebih  menarik  perhatian dari pada memperhatikan penjelasan dari guru di depan  kelas.  Hal  ini  menjadi  salah  satu penghalang prestasi akademis siswa.
Pada  pembelajaran  sebelumnya  hingga pembelajaran  saat  ini  guru  yang  bersangkutan belum  menggunakan  model  pembelajaran  yang sesuai untuk diterapkan dalam kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Salah  satu  model pembelajaran yang bisa diterapkan adalah model pembelajaran : Explicit Intruction . Peneliti memilih model pembelajaran : Explicit Intruction karena  model  pembelajaran : Explicit
Intruction membantu  siswa  untuk  mengingat pelajaran  yang  disampaikan  guru  disekolah. Menurut  Endang    Ekowati  .Dra.MP.d  “ : Explicit Intruction adalah  suatu  cara  mencatat  yang efektif,  efisien,  kreatif,  menarik,  mudah  dan berdaya  guna  karena  dilakukan  dengan  cara selangkah-demi selangkah.” Siswa dapat mengembangkan  ide  dan  pikiran  mereka selangkah-demi selangkah.. Proses belajar mengajar  di  kelas  menjadi  tidak  monoton  dan membosankan jika dibandingkan dengan metode
ceramah  yang  sering  digunakan  oleh  guru  pada pertemuan  sebelumnya.  Berdasarkan  uraian  di atas,  agar  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa memuaskan,  maka  peneliti  ingin  melakukan penelitian  tindakan  kelas  tentang  “Penerapan Model  Pembelajaran Explicit  Intruction untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  dan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Membuat Dokumen  /Stenografi  (Studi  Pada  Siswa  Kelas XI APK 2 di SMKM   5 Kepanjen).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian tindakan  kelas (Classroom  Action  Research) . Penelitian  dalam  PTK  ini  terdiri  dari  4 komponen yang meliputi: perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi atau pengamatan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMKM  5  Kepanjen  yang  terletak  di  Jalan Effendi No. 94B Kepanjen pada semester genap tahun  ajaran  2008/2009.  Subjek  penelitian  pada penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  APK    yang berjumlah 38 orang siswa.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah hasil aktivitas guru dalam pembelajaran  tiap  siklus,  hasil  aktivitas  belajar siswa, hasil belajar siswa berupa nilai sebelumnya  dari  guru,    hasil post  test ,  dan  hasil karya  siswa  berupa Explicit  Intruction .  Sumber data dalam penelitian ini adalah guru pengampu mata  pelajaran  Administrasi  Perkantoran  dan siswa  kelas  XI  APK  5  di  SMKM  5  Kepanjen yang  berjumlah  38  orang  siswa.  Peneliti bertindak  sebagai  guru  model  atau  pelaksana tindakan  dan  guru  pengampu  mata  pelajaran Administrasi Perkantoran sebagai observer.
Data  penerapan  model  pembelajaran Explicit  Intruction oleh  guru  diperoleh  dari lembar observasi aktivitas guru. Setiap indikator akan  mendapatkan  skor.    Skor  1  untuk  jawaban “YA”  dan  skor  0  untuk  jawaban  “TIDAK”.
Untuk  mengetahui  keberhasilan  aktivitas  guru dalam menerapkan model  pembelajaran Explicit Intruction dihitung menggunakan rumus sebagai berikut:
Nilai keberhasilan aktivitas guru : 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100% Keterangan : Jumlah Skor yang diperoleh  : skor yang diperoleh dari banyaknya deskriptor yang muncul pada saat observasi Jumlah Skor Maksimal : jumlah skor keseluruhan dari deskriptor
yang ditetapkan
Selanjutnya hasil perhitungan nilai tersebut dikategorikan untuk mengetahui keberhasilan  aktivitas  guru  dalam  penerapan pembelajaran  menggunakan  model Explicit Intructio n , seperti  Tabel  1  berikut  ini.  Data aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Administrasi  Perkantoran(membuat  Dokumen) diperoleh  dari  lembar  observasi  aktivitas belajar siswa yang dianalisis secara deskriptif berdasarkan skor yang diperoleh dari banyaknya deskriptor  yang  muncul.  Skor  masing-masing indikator  aktivitas  belajar  siswa  dari  hasil observasi  selanjutnya  dihitung  menggunakan rumus berikut ini:
Nilai Keaktifan Siswa
= ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝐷𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100
Nilai  siswa  secara  individu  dari  setiap indikator  selanjutnya  diklasifikasikan  ke  dalam lima  klasifikasi  yang  berbeda.  Pengklasifikasian dilakukan  untuk  menentukan  taraf  keberhasilan. Setiap aktivitas belajar siswa dikatakan mencapai  keberhasilan  apabila  nilai  aktivitas belajar  siswa  berada  pada  kategori  baik  dan sangat baik yang dapat dilihat pada tabel 2.
Data  mengenai  hasil  belajar  siswa diperoleh melalui aspek kognitif berupa penskoran  hasil post  test pada  tiap  siklus  dan aspek  psikomotorik  berupa  nilai  praktek  siswa.
Untuk  hasil  belajar  aspek  psikomotorik diambil  dari  nilai  praktek  siswa  di  kelas  dalam
mengerjakan LKS
kemudian mempresentasikannya di depan kelas.
Untuk  menilai  persentase  peningkatan hasil  belajar  siswa  (ketuntasan  belajar),  peneliti menggunakan rumus sebagai berikut:
Ketuntasan Belajar = ∑ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑀𝑒𝑚𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 ≥80 ∑ 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 ×  100%

## HASIL & PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil dari penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran Explicit  Intruction oleh  peneliti dalam kegiatan pembelajaran di kelas, peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil belajar  siswa.  Adapun  hasil  dari  penelitian  ini dapat dilihat pada penjelasan sebagai berikut.
Keberhasilan aktivitas guru selama penelitian dapat dilihat pada Tabel  3 yang dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  guru  mengalami peningkatan mulai dari pertemuan pertama pada siklus  I.  Peneliti  memperbaiki  setiap  kesalahan dan kekurangannya dalam kegiatan pembelajaran sehingga tidak terjadi lagi kesalahan  dan  kekurangan  ketika  peneliti mengajar di kelas pada pertemuan selanjutnya.
Pada pertemuan pertama siklus I rata-rata presentase  keberhasilan  mencapai  83,3%  dan pertemuan  kedua  siklus  I  mencapai  85%. mencapai 90,9%. Rata-rata presentase keberhasilan  pada  siklus  I  mencapai  84,15% dengan  predikat  A  (baik)  Aktivitas  mengajar guru  di  kelas  dapat  dikatakan  berhasil  karena sudah  mencapai  rata-rata  diatas  85%  dengan predikat  A  (baik  sekali).  Guru  sudah  mampu menerapkan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas sesuai  dengan  rencana  yang  telah  dibuat sebelumnya.
Perbandingan  aktivitas  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  diberi  tindakan  dapat dilihat pada Tabel  4. Berdasarkan Tabel 4 dapat disimpulkan bahwa sebelum diberi tindakan nilai rata-rata  aktivitas  siswa  hanya  72,8  dengan kriteria  B  (baik)  yang  terdiri  dari  4  indikator yaitu  kegiatan  visual  73,1;  kegiatan  lisan  72,5; kegiatan mendengarkan 73 dan kegiatan menulis
72,5.  Selanjutnya  nilai  rata-rata  kelas  setelah siklus  I  meningkat  menjadi  75,8  dengan kriteria B  (baik)  yang  terdiri  dari  4  indikator  juga  yaitu kegiatan visual 75,2; kegiatan lisan 77, kegiatan mendengarkan  75,8  dan  kegiatan  menulis  75,4. Aktivitas belajar siswa terus mengalami peningkatan  setelah  siklus  I  selesai.  Hal  ini ditunjukkan  pada  nilai  rata-rata  aktivitas  belajar siswa  meningkat  menjadi  82  dengan  kriteria  B (baik) yang terdiri dari 4 indikator yaitu kegiatan visual 81, kegiatan lisan 86, kegiatan mendengarkan 88 dan kegiatan menulis 85.
Penerapan  model  pembelajaran Explicit Intruction mampu meningkatkan aktivitas belajar  siswa  selama  siklus  I.  Para  siswa  sudah mulai terbiasa dengan penerapan model pembelajaran Explicit  Intruction .  Mereka  sangat antusias  dan  bersemangat  dalam  menerima pembelajaran  di  kelas  setelah  adanya  penerapan model pembelajaran Explicit Intruction.
Para  siswa  terlihat  lebih  aktif  dalam mengemukakan  pendapat  mereka.  Mereka  juga lebih  berani  dalam  menjawab  setiap  pertanyaan yang  diajukan  oleh  guru.  Hal  ini  membuat kegiatan  pembelajaran  di  kelas  menjadi  lebih menyenangkan dan tidak membosankan.
Para  siswa  tidak  ragu-ragu  lagi  untuk bertanya  kepada  peneliti  ketika  ada  materi  atau penjelasan dari peneliti yang dirasa membingungkan.  Hal  ini  membuat  para  siswa tahu  lebih  banyak  dan  lebih  mendalam  lagi tentang materi pelajaran yang mereka pelajari di kelas.
Perbandingan hasil belajar siswa sebelum dan  sesudah  diberi  tindakan  dapat  dilihat  pada Tabel  5.  Berdasarkan  Tabel  5  dapat  diketahui bahwa  sebelum  diberi  tindakan  nilai  rata-rata kelas hanya 75 dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak  10  orang  siswa  (26%)  dan  jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak 28 orang siswa
(74%). Selanjutnya nilai rata-rata kelas meningkat menjadi 82,4 setelah adanya penerapan model pembelajaran Explicit Intruction. Jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak 34  orang  siswa  (89%)  dan  jumlah  siswa  yang tidak  tuntas  sebanyak  4  orang  siswa  (11%). Hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan dengan  adanya  penerapan  model  pembelajaran Explicit Intruction . Siswa lebih mudah memahami  materi  dengan  adanya Explicit Intructiong. Para  siswa  sudah  mulai  terbiasa belajar  menggunakan Explicit  Intruction. Siswa juga  menjadi  lebih  bersemangat  mengikuti kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dan  mereka menjadikan suasana kelas menjadi tidak membosankan.
Dengan  adanya Explicit  Intruction ini memudahkan siswa dalam belajar. Mereka dapat melihat  dan  mempelajari  materi  yang  telah disampaikan  oleh  peneliti  sebagai  guru  model dalam  sebuah Explicit  Intruction.  Explicit Intruction juga  memudahkan  mereka  dalam menghafalkan materi pelajaran sehingga sewaktu-waktu  diadakan  tes  atau  kuis,  mereka bisa  mengingat  materi  pelajaran  dengan  mudah. Ketuntasan  belajar  yang  diperoleh  selama  1 siklus ini sudah lebih dari 85% dari jumlah siswa yang  telah  mencapai  hasil  belajar.  Dengan demikian  ketuntasan  belajar  bisa  dikatakan berhasil.
Pada  siklus  I  terdapat  34  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥76  dan  4  siswa  lainnya memperoleh nilai ≤76. . Hal ini dikarenakan para siswa sudah mulai terbiasa dengan pembelajaran menggunakan Explicit Intruction.

## Pembahasan
Proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru di SMKM 5 Kepanjen rata-rata masih
menggunakan  metode  ceramah  dalam  kegiatan pembelajaran. Hal ini berdampak dalam kegiatan pembelajaran  yaitu  siswa  akan  cenderung  pasif dan kurang bersemangat. Mereka hanya menerima transfer ilmu dan menghafal apa yang diberikan  oleh  guru.  Untuk  mengatasi  masalah tersebut peneliti menerapkan model pembelajaran Explicit  Intruction pada  mata
pelajaran  Administrasi  Perkantoran.  Peneliti memilih menggunakan kompetensi dasar Mencatat  Dekte  untuk  menghasilkan  Naskah. Penelitian  ini  dilakukan  satu  siklus  dengan harapan dapat mendorong siswa untuk lebih aktif lagi  dan  lebih  semangat  lagi  dalam  proses pembelajaran.
Penerapan  model  pembelajaran Explicit Intruction diterapkan pada siswa kelas XI APK 2 di  SMKM  5  Kepanjen.  Siswa  kelas  XI  APK  2 berjumlah  38  orang  siswa  perempuan.  Materi pembelajaran  yang  digunakan  pada  siklus  I adalah  “Mencatat  Dekte  untuk  menghasilkan Naskah”,  Alokasi  waktu  yang  digunakan  pada setiap pertemuan adalah 3 × 45 menit.
Langkah-langkah penerapan model pembelajaran Explicit Intruction yang dilakukan oleh  peneliti  sesuai  dengan  RPP  yang  telah dibuat  sebelumnya  adalah  sebagai  berikut:  (1) peneliti  menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang  ingin  dicapai  pada  setiap  pertemuan,  (2) peneliti menjelaskan materi yang akan dipelajari oleh  siswa  selama  siklus  I    pada  siklus  I  siswa diminta untuk mengerjakan LKS secara berkelompok  mempresentasikannya  di  depan kelas, (3) siswa mengerjakan LKS pada selembar kertas yang disediakan oleh peneliti, (4) peneliti bersama  siswa  membuat  kesimpulan  di  akhir pertemuan mengenai materi yang telah dipelajari pada hari itu.
Model  pembelajaran Explicit  Intruction diterapkan  untuk  membantu  siswa  dalam membuat  catatan  kreatif  dan  inovatif  mengenai materi  yang  dipelajari,  dengan  demikian  hal  ini akan  membuat  siswa  mampu  memahami  dan mengingat kembali materi yang telah diajarkan.
Kerjasama dalam kelompok pada siklus I bertujuan  agar  siswa  saling  berdiskusi  dan bertukar  pendapat  dengan  teman-teman  mereka untuk  mencapai  keberhasilan  belajar  secara bersama-sama.  Penerapan  pembelajaran  ini dapat    mengubah  suasana  belajar  yang  semula didominasi oleh guru dengan ceramah dan model pembelajaran  yang  kurang  tepat  dengan  materi pembelajaran  sehingga  siswa  cenderung  pasif menjadi  pembelajaran  yang  lebih  mengaktifkan siswa.  Sehingga  dapat  memberi  kesempatan

## Maimunah, Meningkatkan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar …
kepada  siswa  untuk  bisa  mengemukakan pendapatnya.
mampu  mengembangkan  ide  dan  pikiran kreatif  mereka  secara  individu  sehingga  akan timbul  rasa  puas  akan  hasil  yang  telah  mereka buat.  Model  pembelajaran Explicit  Intruction menuntut siswa untuk aktif mencoba, memecahkan  masalah  secara  bersama-sama  dan kreatif.  Selain  itu  siswa  dapat  saling  membantu dan mendukung teman-teman mereka dalam satu kelompok  untuk  meningkatkan  kemampuan dalam memahami materi pelajaran.
Penerapan  model  pembelajaran Explicit Intruction merupakan  penelitian  tindakan  kelas yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  APK  2 pada  mata  pelajaran  Administrasi  Perkantoran. Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  1  siklus dimana terdiri dari 2 kali pertemuan.
Aktivitas  belajar  merupakan  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  dengan sedemikian  rupa  agar  menciptakan  keaktifan siswa dalam bertanya, berdiskusi dan mengemukakan  pendapat.  Ketika  siswa  belajar dengan  aktif,  berarti  mereka  mendominasi aktivitas  pembelajaran  di  kelas.  Dengan  belajar aktif  ini,  siswa  diajak  ikut  serta  dalam  semua proses  pembelajaran,  tidak  hanya  mental  akan tetapi juga melibatkan fisik.
Paul  B.  Diedrich  (dalam  Hamalik 2013:172)  mengemukakan  pendapat  “terdapat suatu  daftar  yang  berisi  8  kelompok    kegiatan siswa yaitu: a. kegiatan visual ( visual activities); b.  kegiatan  lisan  ( oral  activities );  c.  kegiatan mendengarkan  ( listening  activities); d.  kegiatan menulis ( writing activities); e.kegiatan menggambar  ( drawing  activities); f.  kegiatan motorik  ( motor  activities); g.kegiatan  mental ( mental activities); h. kegiatanemosional (emotional activities).”
Pada  penelitian  ini  peneliti  memilih beberapa  aktivitas  belajar  yang  harus  diamati oleh  para  observer.  Hal  ini  disesuaikan  dengan penilaian  aktivitas  belaar  yang  telah  ditentukan oleh guru mata pelajaran Administrasi Perkantoran  di  SMKM  5  Kepanjen.  Beberapa aktivitas  belajar  yang  menjadi  kriteria  untuk diamati  pada  penelitian  ini  adalah  kegiatan
visual yang terdiri dari membaca dan mengamati materi  yang  telah  disajikan  oleh  peneliti, kegiatan  lisan  yang  terdiri  dari  bertanya, menanggapi,  mengemukakan  pendapat  dan berdiskusi, kegiatan mendengarkan yang meliputi  mendengarkan  penjelasan  guru  dan mendengarkan  penjelasan  dari  teman  yang presentasi serta kegiatan menulis.
Peneliti  dibantu  oleh  tiga  orang  observer untuk  mengamati  aktivitas  belajar  siswa  selama dua  siklus  ini.  Ketiga  observer  tersebut  adalah saudari  Mayang,  saudari  Gatut  dan  Saudara Prasetyo..
Aktivitas  belajar  adalah  suatu  kegiatan yang  telah  dilakukan  oleh  siswa  selama  proses pembelajaran  dikelas.  Ketika  para  siswa  aktif dalam pembelajaran di kelas berarti mereka bisa mendominasi  aktivitas  belajar  di  kelas.  Selama dua  siklus  ini  para  siswa  sudah  menunjukkan peningkatan  aktivitas  belajar  mereka  di  kelas. Siswa  yang  tadinya  hanya  diam  dan  malu-malu untuk mengemukakan pendapat mereka menjadi aktif  dan  tidak  malu  lagi  dalam  menyampaikan pendapat mereka.
Hal  ini  dapat  dilihat  pada  rata-rata  nilai aktivitas  belajar  siswa  yang  diperoleh  pada siklus I yaitu 75,8 dengan kriteria B (baik) yang terdiri dari 4 indikator yaitu kegiatan visual 75,2; kegiatan  lisan  77;  kegiatan  mendengarkan  75,8 dan kegiatan menulis 75,4.
Model  pembelajaran Explicit  Intruction mampu  meningkatkan  aktivitas  siswa  selama siklus I.
Dari  keseluruhan  aktivitas  belajar  siswa akan  diperoleh  hasil  belajar.  Jika  siswa  mampu melaksanakan  kegiatan  belajar  tersebut  dengan baik,  maka  siswa  akan  memperoleh  hasil  yang baik.  Begitu  juga  sebaliknya,  jika  siswa  tidak mampu  melaksanakan  kegiatan  belajar  tersebut dengan baik, maka siswa tidak akan memperoleh hasil yang baik pula.
Hasil  belajar  sangat  erat  kaitannya dengan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Dalam pemilihan model pembelajaran harus disesuaikan dengan kondisi siswa. Ketepatan model pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar siswa di kelas. Apabila hasil belajar tinggi maka model  pembelajaran  yang  digunakan  sudah
sesuai,  namun  sebaliknya  jika  hasil  belajar rendah maka ada kemungkinan model pembelajaran yang digunakan belum sesuai.
Kriteria  keberhasilan  tindakan  yang digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  adalah KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang ditetapkan  oleh  sekolah.  Untuk  KKM  pelajaran Administrasi  Perkantoran  di  SMK  Muh.    5 Kepanjen  adalah  75.  Sedangkan  ketuntasan klasikal  sebesar  85%  yang  artinya  85%  siswa telah  memperoleh  nilai  ≥75  maka  ketuntasan klasikal  terpenuhi  tetapi  sebaliknya  apabila siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥76  kurang  dari 85%  maka  ketuntasan  klasikal  masih  belum terpenuhi.
Menurut  Slameto  (2013:2)  “belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungannya.”  Sedangkan menurut  Hamalik  (2013:27)  “belajar merupakan suatu  proses,  suatu  kegiatan  dan  bukan  suatu hasil  atau  tujuan.  Belajar  bukan  hanya mengingat,  akan  tetapi lebih luas  dari itu,  yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan  hasil  latihan  melainkan  pengubahan kelakuan”.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009:200)  “evaluasi  hasil  belajar  merupakan proses  untuk  menentukan  nilai  belajar  siswa melalui  kegiatan  penilaian  dan/atau  pengukuran hasil  belajar”.  Tujuan  dari  evaluasi  belajar adalah  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran, dimana tingkat keberhasilan tersebut ditandai dengan skala nilai berupa huruf atau kata atau simbol.
Hasil belajar merupakan sebuah pencapaian  dari  proses  pembelajaran  yang  telah dilakukan  selama  duduk  di  bangku  sekolah. Hasil  belajar  juga  sangat  tergantung  dari individu  yang  bersangkutan,  ketika  seseorang tersebut  maksimal  dalam  proses  belajarnya, maka  hasilnyapun  juga  akan  baik  dan  begitu juga  sebaliknya.  Sehingga  disini  perlu  adanya pengawasan  dari  guru  maupun  orang  tua  akan hasil  belajar  yang  telah  diperoleh  siswa  atas
penguasaan  materi  pada  saat  penerapan  model pembelajaran Explicit  Intruction ini  berlangsung. Hasil belajar ini dapat dilihat dari skor perolehan post  test yang  dilakukan  pada  akhir  siklus pembelajaran.
Untuk mengukur hasil belajar pada siklus I,  peneliti  memberikan post  test untuk  menguji seberapa  besar  peningkatan  ketuntasan  belajar siswa.  Dari  paparan  data  yang  telah  diperoleh, terdapat  peningkatan  ketuntasan  belajar  pada siklus I.
Pada siklus I nilai rata-rata kelas sebelum adanya  penerapan  model  pembelajaran Explicit Intruction adalah  58  dengan  jumlah  siswa  yang tuntas sebanyak 9 orang (26%) dan jumlah siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  29  orang  (74%). Nilai  rata-rata  kelas  sesudah  adanya  penerapan model pembelajaran Explicit Intruction ( post test I ) adalah  77,,6  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak 34 orang (84%) dan jumlah siswa yang tidak  tuntas  sebanyak  4  orang  (11%).  Terjadi peningkatan ketuntasan belajar siswa dibandingkan  dengan  sebelum  diberi  tindakan.. telah  memenuhi  tingkat  penguasaan  minimal yaitu  sebesar  ≥85%  dari  jumlah  siswa  telah mencapai daya serap minimal  ≥76. Oleh karena itu tidak perlu adanya siklus II karena penerapan model  pembelajaran Explicit  Intruction pada mata pelajaran Administrasi Perkantoran di kelas XI  APK  2  SMK  Muh  5  Kepanjen  dinyatakan berhasil  dalam  meningkatkan  ketuntasan  belajar siswa.
Berdasarkan hasil temuan pada penelitian ini, telah terjadi peningkatan hasil belajar setelah adanya  penerapan  model  pembelajaran Explicit Intruction pada  mata  pelajaran  Administrasi Perkantoran  di  kelas  XI  APK  2  SMKN  Muh  5 Kepanjen. peningkatan belajar tersebut dikarenakan  siswa  mampu  mengembangkan kreatifitas  mereka  dalam  menyerap  materi  yang telah  dijelaskan  oleh  guru  kedalam  sebuah  LKS Mereka  tidak  lagi  mengalami  kesulitan  dalam belajar  karena  penjelasan  dari  guru  di  kelas sudah  mereka  terapkan  kedalam LKS tersebut . Sewaktu-waktu  mereka  ingin  belajar,  mereka dapat  melihat  kembali  pelajaran  yang  telah disampaikan oleh peneliti dengan mudah . .

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan,  dapat  dibuat  kesimpulan  sebagai berikut:  (1)  penerapan  model  pembelajaran Explicit Intruction pada mata pelajaran Membuat Dokumen di kelas XI APK 2 SMKM 5 Kepanjen mampu  menjadikan  siswa  aktif  dan  kreatif, mampu bekerjasama dengan baik dan membantu siswa memahami materi dalam Mengidentifikasi Sarana  dan  Prasarana  Administrasi  Perkantoran, (2)  penerapan  model  pembelajaran Explicit Intruction dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa pada mata pelajaran Administrasi Perkantoran  di  kelas  XI  APK  2  SMKM  5 Kepanjen  dalam  kompetensi  dasar  Mencatat Dekte  untuk  menghasilkan  Naskah  .Nilai  rata- rata  aktivitas  belajar  siswa  sebelum  adanya penerapan model pembelajaran Explicit Intruction hanya di bawah 70.) Selanjutnya nilai
rata-rata  kelas  setelah  siklus  I  meningkat menjadi  77,6  dengan  kriteria  B  (baik).  Terjadi peningkatan  dari  nilai  sebelum  diberi  tindakan hingga siklus I..

## Saran
Saran  untuk  guru  agar  menerapkan  model pembelajaran Explicit  Intruction dalam  proses belajar  mengajar  di  kelas  karena  berdasarkan hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran Explicit  Intruction dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Saran  untuk siswa  hendaknya  mempersiapkan  diri  terlebih dahulu sebelum mengikuti kegiatan pembelajaran  di  kelas  agar  siswa  mampu mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik. Saran  untuk  peneliti  selanjutnya  diharapkan dapat melakukan kegiatan penelitian lebih lanjut untuk  mengembangkan  dan  menerapkan  model pembelajaran Explicit  Intruction pada  mata pelajaran yang sesuai.

## DAFTAR RUJUKAN
Sudjana,  N.  1987. Tuntunan  Penyusunan  Karya Ilmiah . Bandung.Sinar Baru
Bakri,  M.  1995. Pelajaran  Stenografi  sistem Karundeng .Bandung.Angkasa
Ekowati, E. Model-Model Pembelajaran Inovatif
Sebagai  Solusi  Mengakhiri  Dominasi
Pembelajaran  Guru .materi  acuan  PLPG di  BPSG  Rayon  15.Universitas  Negeri Malang Mulyasa,  E.  2007. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan Sebuah Panduan Praktis .Bandung.PT Remaja Rosdakarya.
Slavin,  E.  2008.Psikologi  Pendidikan  Teori  dan
Praktek  Jilid  1.Jakarta.PT  INDEKS
Tabel 1 Persentase Keberhasilan Aktivitas Guru
Persentase Keberhasilan Predikat Taraf keberhasilan 80% - 100% A Baik Sekali 60% - 79% B Baik 40% - 59% C Cukup 10% - 39% D Kurang 0% - 9% E Gagal

## Maimunah, Meningkatkan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar …

## Tabel 2 Taraf Keberhasilan Aktivitas Belajar Siswa
No Nilai Aktivitas Taraf Keberhasilan 1 85 – 100 A (Sangat Baik) 2 70 – 84 B (Baik) 3 55 – 69 C (Cukup) 4 40 – 54 D (Kurang) 5 0 – 39 E (Sangat Kurang)

## Tabel 3 Perbandingan Presentase Keberhasilan Aktivitas Guru pada Siklus I
Siklus I Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua Rata-rata Presentase Keberhasilan 83,3% 85% Rata-rata 84,15%
Tabel 4 Perbandingan Aktivitas Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah diberi Tindakan
Sebelum diberi Tindakan Siklus I Kegiatan Visual 73,1 75,2 Kegiatan Lisan 72,5 77 Kegiatan Mendengarkan 73 75,8 Kegiatan Menulis 72,5 75,4 Rata-Rata 72,8 75,8
Tabel 5 Perbandingan Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah diberi Tindakan
No Keterangan Nilai Ulangan Harian KD Sebelumnya Nilai Post Test Siklus I 1 Jumlah Siswa yang Tuntas 26% 89% 2 Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 74% 11% 4 Nilai Rata-Rata Kelas 86,5 77,6 5 Nilai Tertinggi 91 97 6 Nilai Terendah 30 60