Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam e-ISSN: 2775-2933 Volume 4, Issue. 4, 2023, pp. 917-926

## Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Menggunakan Konseling Realitas Terhadap Kepercayaan Diri Siswa
Muhammad Yasir Fahmi 1 , Lahmuddin Lubis 2 , Abdul Azis Rusman 3
1 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan
e-mail: m.yasirfahmi28@gmail.com, lahmuddinlubis@uinsu.ac.id, abdulazisrusman@uinsu.ac.id Submitted: 13-07-2023 Revised : 29-07-2023 Accepted: 31-08-2023
ABSTRACT. This study aims to determine the effect of group counseling using reality counseling on increasing student self-confidence at MTs Al-Washliyah Kedaisianam Batubara. This research is quantitative research with quasi-experimental research methods. The design used in this research was before (pretest) measurements were carried out  and  after  (posttest)  treatment  was  carried  out.  There  are  two  groups,  namely  the  experimental  and  control groups. The results showed that (1) the average pretest score for the control group was 112.666 and the average posttest score obtained was 113.93. (2). The average pretest score of the experimental group was 107.2. The average posttest score obtained was 120.533 (3). The average score of control group students increased by 1.26. The average score of experimental group students increased by 13.533. The difference in the average increase in the posttest score between the experimental group and the control group was 12.26. So the average score of the experimental group after carrying out group guidance was higher than the average score of the control group. (4). The increase in posttest scores  obtained  by  all  students  in  the  experimental  group  showed  that  all  students  in  the  experimental  group experienced an increase in self-confidence after carrying out group guidance. (5) Based on independent sample t test statistical calculations, the value obtained is 3.28. The value of 𝑡 ℎ i 𝑡𝑢𝑛 g is 1.70. Then it is obtained > , namely 3.28 > 1.70, the hypothesis which states that there is an effect of group guidance on the self-confidence of Class VIII  MTs  Al-Washliyah Kedaisianam Batu Bara  is accepted. (6) Acceptance of the research hypothesis shows that  the  implementation  of  group  guidance  has  an  influence  on  students'  self-confidence.  Group  guidance  has  an influence in increasing students' self-confidence.
Keywords : Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok, Konseling Realitas, Peningkatan Kepercayaan Diri Siswa https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v4i4.648
How to Cite Fahmi, M. Y. ., Lubis, L. ., & Rusman, A. A. . (2023). Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok Menggunakan  Konseling  Realitas  Terhadap  Kepercayaan  Diri  Siswa. Munaddhomah:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4(4), 917-926.

## PENDAHULUAN
Setiap orang harus memiliki kemampuan tersendiri, baik fisik maupun mental. Salah satu kemampuan yang dimiliki setiap orang  diantaranya memiliki rasa percaya diri.  Rasa  percaya diri merupakan  keadaan  dimana  seseorang  merasa  percaya  diri  dan  menegaskan  kemampuan pribadinya untuk melakukan atau mencapai sesuatu (Lubis, Abdurrahman, & Fazira, 2022; Munir, Muhtadin,  &  Septiansyah,  2022).  Percaya  diri  ini  juga  di  anggap  sebagai  salah  satu  unsur  yang berperan penting dalam kepribadian di kehidupan seseorang yang menyangkut aspek keyakinan. Sementara keyakinan adalah sesuatu yang harus dimiliki seseorang dan percaya pada kemampuan dirinya.  Jika  tiap  individu  memiliki  rasa  percaya  diri  yang  tinggi,  maka  ia  akan  mudah memengaruhi banyak orang dan membuat mereka percaya (Gea, Setiawati, Sukriyah, Siahaan, & Amiruddin, 2022; Mahmudin, 2021). Namun sebaliknya, apabila tidak ada rasa percaya pada diri dalam  dirinya  sendiri,  maka  jangan  berharap  orang  lain  akan  percaya  pada  kita.  Tak  hanya  itu, tingginya rasa percaya diri seorang siswa maka akan tinggi pula sifat kemandiriannya dalam belajar dan  berlaku  hukum  terbalik  (I.  D.  Pratiwi  &  Laksmiwati,  2016).  Pada  dasarnya,  seseorang memiliki kebutuhan batin yang kuat untuk melakukan atau mencapai apa yang ingin dia lakukan,
dan  sampai  dia  mendapatkan  jaminan  akan  hidupnya  yang  seimbang.  Orang  yang  percaya  diri memahami  konsekuensi  dari  setiap  tindakannya,  mudah  beradaptasi  dengan  tempat  baru,  dan dapat berkomunikasi dengan siapa pun.
Selain  itu,  orang  yang  percaya  diri  dapat  mengandalkan  sesuatu  yang  biasanya  ia  takuti sebelumnya.  Rasa  percaya  diri  ini  lebih  tepatnya  membuat  seseorang  lebih  percaya  diri  dan mampu  berdiri  atau  melakukan  sesuatu.  Sikap  percaya  diri  membuat  orang  yakin  akan kemampuan  dan  kompetensinya  dengan  segala  cara  dan  dengan  keyakinan  tersebut  dapat menggapai tujuan yang di inginkan dalam kehidupannya (Hakim, 2002). Karena seseorang yang memiliki rasa percaya diri dapat menginspirasi, memotivasi, dan memunjukkan perannya dengan rasa percaya diri tersebut. Dan bagi seseorang yang tidak memiliki rasa percaya diri merasa sulit untuk memahami, beradaptasi, dan berkomunikasi dengan siapapun, terutama orang-orang asing atau  yang tidak dikenal, yang dapat berdampak negatif pada perkembangannya sendiri. Dan itu menyebabkan depresi pada seseorang. Ada juga hal yang dapat membuat orang insecure gagal lebih dulu, dan orang insecure biasanya mudah gagal karena kurang percaya diri dengan kemampuannya untuk  melakukan  sesuatu  sendiri.  Oleh  karena  itu,  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal memegang  peranan  penting  dalam  pematangan  anak  dan  transformasinya  menjadi  anggota masyarakat  yang  berguna  dengan  tingkat  percaya  diri  yang  tinggi.  Melalui  sekolah,  tujuan pendidikan  adalah  memanusiakan  manusia  seutuhnya  dengan  melewati  proses  belajar  mengajar (Akmalia,  2019).  Memang  belajar  terjadi  sepanjang  hidup,  baik  pada  masa  kanak-kanak,  remaja atau  dewasa,  dalam  keluarga,  sekolah,  tempat  kerja  dan  masyarakat.  Sehingga  dalam  hal  ini, pendidikan  memainkan  peran  mendasar  dalam  pengembangan  individu,  organisasi  dan  sosial, disamping peran orangtua yang sebagai figur utama dalam membentuk kepribadian anak menjadi percaya diri atau minder (Rahman, 2013).
Melalui pendidikan, anak yang belum mencapai kematangan emosional maupun memiliki masalah  dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  bimbingan  konseling.  Bimbingan  dan konseling  merupakan  salah  satu  jenis  kegiatan  pendidikan  di  sekolah  untuk  mencapai  tujuan pendidikan. Salah satu cara untuk meningkatkan motivasi belajar siswa, yaitu dengan bimbingan konseling  yang  mampu  memberikan  layanan  yang  dapat  memotivasi  belajar  siswa  (Afrizawati, Sidik, & Afriyani, 2021). Besar harapan bagi para konsultasi sekolah (konsultan) dapat membantu menghadapi  ancaman  dan  tantangan  siswa  melalui  konseling  yang  di  anggap  sebagai  bagian integral  dari  proses  pembelajaran.  Atas  dasar  ini,  layanan  bimbingan  dapat  diberikan  kepada kelompok kecil siswa pada masa pubertas mereka menuju masa remaja. Masa remaja didefinisikan sebagai  masa  transisi  dari  masa  kanak-kanak  ke  masa  dewasa  dan  mencakup  perubahan  fisik, kognitif,  dan  sosial-emosional.  Pada  masa  itu,  peserta  didik  melalui  masa  yang  disebut  masa remaja  atau  pubertas  (Setiawan,  2019).  Apabila  tugas-tugas  perkembangan  sosial  tersebut  dapat diselesaikan  dengan  sukses,  remaja  dapat  menemukan  kegembiraan  dan  keberhasilan  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  perkembangan  tahap  selanjutnya  tanpa  mengalami  kesulitan  dalam kehidupan  sosial  (Azwar,  2022;  Sutrisno,  Hayati,  Saputra,  Arifin,  &  Kartiko,  2023).  Sebaliknya, jika  remaja  gagal  memenuhi  tugas-tugas  perkembangannya,  maka  akan  berdampak  negatif  pada kehidupan sosialnya di kemudian hari, menimbulkan ketidakpuasan, isolasi sosial, dan kesulitan dalam memenuhi tugas-tugas perkembangan selanjutnya.
Masalah  perkembangan  anak  di  masa  remaja  membuat  perubahan  yang  mendasar  pada sikap  dan  perilaku anak. Akibatnya,  hanya  sedikit anak  yang  menguasai  tugas-tugas  ini  di  masa remaja awal, apalagi mereka yang mencapai pubertas belakangan. Kebanyakan anak ketika remaja ingin membangun fondasi hubungan dan rasa percaya pada diri mereka sendiri di atas segalanya. Dalam situasi ini, pengembangan harga diri pada remaja sangat diperlukan, dan melalui harga diri seseorang  dapat  mengenal  dan  memahami  dirinya  sendiri.  Menurut  Maslow,  harga  diri  muncul ketika  kebutuhan  akan  nilai  dan  rasa  hormat  terpuaskan  (A.Kh.,  1987).  Hasilnya  adalah peningkatan  daya,  kinerja,  pengelolaan,  dan  kemudahan  penggunaan.  Oleh  karena  itu,  jika kebutuhan  tersebut  tidak  terpenuhi  dapat  menimbulkan  perasaan  rendah  diri,  tidak  berharga, tidak berdaya, malas dan putus asa.  Tentunya hal ini menjadi motivasi dan dapat mempercepat
proses  pembelajaran  (Karim,  Siregar,  Prayoga,  Suyitno,  &  Kartiko,  2022;  D.  P.  Pratiwi  & Warlizasusi, 2023). Tapi tidak semua anak cukup yakin dalam memiliki harga diri dan rasa percaya diri. Perasaan minder, sungkan dan malu dapat menjadi penghambat bagi siswa untuk belajar di sekolah maupun di lingkungan lain. Perasaan tidak mampu ini seringkali membuat  anak kurang percaya  diri  dengan  kemampuan  dan  keterampilannya,  dan  itu  membuat  berkurangnya  rasa percaya  diri.  Selain  itu,  keraguan  diri  juga  menghambat  perkembangan  kemampuan  potensial seseorang.  Orang  yang  tidak  percaya  diri  cenderung  pesimis  terhadap  masalah,  takut mengungkapkan diri, ragu-ragu dalam memilih, bimbang dan sering membandingkan diri dengan orang lain.
Dari hasil observasi awal ditemukan bahwa kebanyakan siswa masih kurang percaya diri atau  percaya  diri,  dengan  kata  lain  siswa  masih  takut  untuk  bertanya  tentang  topik  yang  tidak mereka  pahami  dan  takut  untuk  mengungkapkan  pendapat,  perasaan  dan  pikirannya  di  depan orang lain, sehingga sulit untuk berbicara dan berdiskusi secara terbuka dengan orang lain, dan akibatnya  proses  pembelajaran  menjadi  terganggu.  Selain  itu,  peserta  didik  takut  dan  enggan untuk bertindak, berdiskusi, dan berinteraksi. Beberapa hasil penelitian terdahulu mengungkapkan bahwa  ada  pengaruh  teknik  self  instruction  terhadap  peningkatan  harga  diri  siswa  (Ahmad  & Oktaviani, 2019). Layanan bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama dapat meningkatkan kepercayaan diri siswa dalam berbicara di depan kelas (Silvia, Yandri, & Juliawati, 2022). layanan bimbingan  kelompok  telah  berhasil  memberikan  peningkatan  rasa  percaya  diri  pada  siswa yang dapat dilihat dari cara siswa memberikan saran, masukan-masukan atau dorongan kepada teman sekelompoknya (Sahputri,  2020) .  konseling  kelompok  dengan  pendekatan  realitas  dapat meningkatkan kepercayaan diri peserta didik (SISKA, 2021) . Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  peneliti  mencoba  menata  satuan  pembelajaran sedemikian rupa untuk meningkatkan rasa percaya diri siswa dengan menggunakan pembelajaran kelompok yaitu layanan belajar kelompok Siswa di Sekolah Madrasah Tsanawiyah Al-Washliyah Kedaisianam Batu-Bara  yang  membutuhkan  layanan  bimbingan  belajar  kelompok  untuk  belajar bagaimana meningkatkan rasa percaya diri mereka.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan desain kuasi eksperimen pendekatan pretest-posttest  control  group  design.  Penelitian  ini  mengambil  2  kelompok,  dimana  kelompok eksperimen  serta  kelompok  pengontrol.  Untuk  kelompok  eksperimen  berupa  siswa  yang mendapat layanan bimbingan, sedangkan kelompok pengontrol berupa siswa yang tidak mendapat layanan bimbingan (Sukardi, 2000). Kemudian diambil sampel dari 2 kelas tersebut yaitu 15 siswa kelas VIII A dan 15  lagi dari kelas VIII B, sesuai urutan prestasi  dari peringkat  pertama sampai lima belas terakhir.
Adapun pretest sebagai tes awal dengan menggunakan angket kepercayaan diri yang telah di  uji  kevalidannya  dan  sebelum  bimbingan  kelompok  dilaksanakan  siswa  diberikan  konseling realitas.  Sedangkan  untuk  menaikkan  kepercayaan  diri  siswa  serta  menguji  apakah  bimbingan kelompok  yang  menggunakan  konseling  realitas  tersebut  berpengaruh  atau  tidak  terhadap kepercayaan  diri  maka  digunakan  treatment.  Adapun  post-test  adalah  tes  akhir  yang  diberikan kepada  siswa  sesudah  bimbingan  kelompok  realitas  diberikan  dengan  menggunakan  angket peningkatan kepercayaan diri.
Selanjutnya, data  hasil  pre-test  dibandingkan  dengan  hasil  post-test. Apabila indeks  tabel lebih kecil dari hasil analisis, maka bimbingan kelompok menggunakan konseling realitas dianggap memiliki  pengaruh  terhadap  peningkatan  kepercayaan  diri  siswa.  Uji  hipotesis  merupakan pengujian lanjutan dimana dilakukan dengan analisis statistik. Selanjutnya analisis statistik dengan menggunakan  independent  sample  t-test  dengan  tujuan  melihat  pengaruh  variabel  endogen terhadap variabel eksogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis data pre-test
Untuk  pendahuluan  dari  kelompok  eksperimen  dan  kontrol,  maka  dilakukan  tes  awal dengan rincian hasil sebagai berikut:
Skor Pretest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
• No Peserta Didik Kelompok Eksperimen No Peserta Didik Kelompok Kontrol 1 110 1 115 2 120 2 135 3 132 3 110 4 106 4 105 5 102 5 122 6 113 6 115 7 108 7 115 8 100 8 114 9 100 9 110 10 108 10 99 11 105 11 105 12 103 12 110 13 102 13 110 14 99 14 115 15 100 15 110 Total Scor 1.608 Total Scor 1.690 Rata-Rata 107,2 Rata-Rata 112,666
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  total  nilai  pretest  kelompok  eksperimen  adalah  1608 poin.  Skor  rata-rata  kelompok  eksperimen  adalah  107,2  poin. Total skor  awal  untuk  kelompok kontrol adalah 1690 dan skor rata-rata untuk kelompok kontrol adalah 112,666.

## Analisis Data Posttest
Layanan  bimbingan  kelompok  diberikan  setelah  pretest  selesai.  Data  post-test dikumpulkan  setelah  bimbingan  kelompok.  Pengumpulan  data  post-test  dilakukan  dengan menyebarkan kuesioner di antara kelompok eksprimen dan kontrol. Hasil post-test untuk kedua kelompok adalah sebagai berikut:
jumlah siswa Kelompok eksprimen jumlah siswa kelompok control 1 132 1 125 2 130 2 116 3 151 3 115 4 115 4 130 5 114 5 110 6 110 6 120 7 128 7 115 8 119 8 115 9 115 9 100 10 115 10 110 11 125 11 115 12 110 12 105 13 110 13 110 14 114 14 120 15 120 15 105 skor total 1808 skor total 1709. Rata-rata 120,533 Rata-rata 113,933
Dari  data  di  atas  terlihat  bahwa  kinerja  siswa  kelompok  eksperimen  mengalami peningkatan. Pertumbuhan kemajuan siswa bervariasi dari individu ke individu. Siswa menerima skor  rata-rata  107,2  dalam  ujian  pendahuluan.  Pada  post-test,  siswa  memperoleh  skor  rata-rata 120,533. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa IPK siswa meningkat setelah pembelajaran kelompok.  Nilai  rata-rata  siswa  meningkat  menjadi  13333.  Sementara  itu  perubahan  nilai  yang diterima siswa pada kelompok kontrol juga berbeda. Ada yang meningkat dan ada yang menurun. Siswa memperoleh skor rata-rata 112,666 pada pre-test. Siswa memperoleh skor rata-rata 113933 pada post-test. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa peningkatan nilai rata-rata siswa setelah lulus tes dengan jawaban sangat kecil, IPK mahasiswa meningkat sebesar 1.267.
Dari data pre-test dan post-test performance yang diperoleh dari kedua kelompok terlihat bahwa setelah diberikan bimbingan kelompok kepada kelompok eksperimen, skor kepercayaan diri  siswa  meningkat  pada  kedua  kelompok.  Nilai  rata-rata  siswa  pada  kelompok  eksperimen meningkat  lebih  dari  kelompok  kontrol.  Rata-rata  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelompok eksperimen  sebesar  13.333  poin.  Siswa  dalam  kelompok  kontrol  meningkatkan  IPK  mereka sebesar 1,267. Perbedaan poin adalah 12066.
Perhitungan Gain Score
Skor  GAIN  adalah  perbedaan  antara  hasil  post-test  dan  pre-test.  Dibawah  ini  akan dipaparkan rngkuman hasil Skor Gain antar dua kelompok.
Kelompok Eksperimen
• Jumlah • Skor Pretest • Skor Posttest • Gain Scor (X1) • X 1 2 • Jumlah 1.608 1.808 • 198 • 3504 • • • Kelompok Kontrol Jumlah • Skor Pretest Skor Posttest Gain Scor (X1) X 1 2 Total 1.690 1.736 46 1.262
Menurut data, skor keuntungan kelompok eksperimen adalah 198 poin, skor keuntungan kelompok kontrol adalah 46 poin, dan selisih skor keuntungan kedua kelompok adalah 152 poin. Berdasarkan  hasil  perhitungan,  maka  diperoleh  rata-rata  skor  keuntungan  kelompok  kontrol adalah 3,06.

## Tingkat  Kepercayaan  diri  siswa  di  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Washliyah  Kedaisianam Batu-Bara
Tingkat kepercayaan diri siswa dimadrasah tsanawiyah alwashliyah Kedaisianam memiliki percaya  diri  yang  rendah  secara  default  karena  banyak  siswa  yang  tidak  mengetahui  atau mengembangkan  dan  meningkatkan  harga  diri  mereka.  Hal  ini  terlihat  dengan  sendirinya  saat tampil  di  ujian  masuk,  dimana  banyak  siswa  yang  mendapat  nilai  rendah.  Rata-rata  skor  awal kelompok  kontrol  sebesar  112,66  poin  dan  rata-rata  skor  awal  kelompok  eksperimen  sebesar 107,2 poin.
Peningkatan  yang  signifikan  diamati  setelah  dua  sesi  perawatan  atau  layanan  konseling kelompok  menggunakan pembinaan  realitas  dan  post-test.  Semakin  banyak siswa  belajar  dalam kelompok  kecil,  semakin  tinggi  tingkat  kepercayaan  diri  siswa.  Oleh  karena  itu,  dalam  rangka meningkatkan  harga  diri  siswa,  manajemen  guru  perlu  memberikan  layanan  pendidikan  yang berkesinambungan kepada siswa, khususnya pendidikan kelompok siswa.
Pemberian  layanan  bimbingan  kelompok  menggunakan  konseling  realitas    terhadap peningkatan  kepercayaan  diri  siswa  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Washliyah  Kedaisianam Batu-Bara
Proses pemberian layanan kelas kelompok dengan menggunakan reality coaching berjalan sangat lancar di Tsanawiyah Alwashliyah Kedaisianam dan siswa sangat antusias dengan proses diadakannya  pembelajaran  kelompok  yang  terdiri  dari  dua  kelas.  Pemberian  layanan  belajar kelompok  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  terhadap  kesetaraan  Tsanawiyah Alwashliyah  Kedaisianam,  sehingga  rata-rata  skor  kelompok  tes  menunjukkan  perbandingan kelompok yang menggunakan layanan belajar kelompok di awal setelah tes dan pengajaran yang sebenarnya.  lebih  banyak  dari  kelompok  kontrol.  Menurut  hasil  yang  diperoleh  sebelum  dan sesudah  tes.  Nilai  rata-rata  postes  kelompok  kontrol  adalah  113,93  dan  rata-rata  nilai  postes kelompok eksperimen adalah 120,53.
Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  tambahan  perbedaan  skor  rata-rata  antara  kedua kelompok. Skor rata-rata yang dihitung setelah konseling kelompok pada kelompok eksperimen lebih tinggi daripada kelompok kontrol. Berdasarkan informasi dan perasaan yang diberikan oleh anggota  kelompok  dan  siswa  kelompok  eksperimen  mengatakan  senang  memimpin  kelompok karena materi yang didiskusikan sangat membantu dalam meningkatkan harga diri mereka.
“Saya  akan  lebih  percaya  diri  ke  depannya,”  ujar  Lina,  salah satu  siswa  di  kelompok eksperimen. ”
Asri  mengatakan:  Menurut  saya,  kelas  berkelompok  adalah  kegiatan  yang  positif  bagi siswa, termasuk saya. “Saya ingin mengikuti kelas kelompok dalam jangka panjang dan memiliki pengalaman yang positif dan bermanfaat karena saya merasa lebih percaya diri setelah mengikuti kelas kelompok ini.” . . Mauldin mengatakan: “S aya sangat senang bisa hadir dalam kegiatan pembinaan kelompok ini“.
Dari hasil analisis dan interpretasi data di atas dapat diketahui bahwa kelas berkelompok berpengaruh terhadap harga diri siswa. Pelajaran dalam kelompok kecil dapat meningkatkan rasa percaya  diri  siswa.  Para  siswa  dalam  kelompok  eksperimen  meningkatkan  harga  diri  mereka setelah konseling kelompok.

## Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  layanan  bimbingan  kelompok  menggunakan konseling realitas  terhadap peningkatan kepercayaan diri siswa Madrasah Tsanawiyah Al-Washliyah Kedaisianam Batu-Bara
Dari hasil analisis statistik deskriptif variabel kelompok kelas ditemukan bahwa jam kerja nyata berpengaruh signifikan terhadap harga diri siswa. Sebagai hasil pengolahan data skor rata- rata,  kelompok  kontrol  mendapat  skor  lebih  tinggi  daripada  kelompok  eksperimen  sebelum layanan  rujukan  diberikan  kepada  kelompok  tersebut.  Nilai  rata-rata  pretest  kelompok  kontrol adalah  112,66  dan  rata-rata  nilai  posttest  adalah  113,93.  Oleh  karena  itu,  IPK  siswa  kontrol meningkat  sebesar  1,26.  Indeks  ini  lebih  rendah  dari  peningkatan  skor  siswa  kelompok eksperimen  yang  mendapat  pelatihan  kelompok.  Rata-rata  skor  awal  kelompok  eksperimen adalah  107,2  poin.  Nilai  rata-rata  postes  kelompok  eksperimen  adalah  120,533  poin.  Dengan demikian,  skor  rata-rata  kelompok  eksperimen  meningkat  sebesar  13,533.  Nilai  rata-rata  siswa pada  kelompok  kontrol  adalah  1,26  peningkatan.  Nilai  rata-rata  siswa  dalam  kelompok eksperimen adalah 13 poin. 533 melompat. Selisih rata-rata perkembangan setelah dilakukan tes antara kelompok eksperimen dan kontrol adalah 12,26.
Kelas Rata-rata Skor Pretest Rata-rata skor Postest Peningkatan Nilai Kelas kontrol 112,666 113,93 1,26 Kelas eksprimen 107,2 120,533 13,533
Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  skor  rata-rata  kelompok  eksperimen  setelah pelatihan  kelompok  lebih  tinggi  daripada  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  adalah sekelompok siswa dalam satu kelas berkelompok. Kelompok kontrol merupakan kelompok yang tidak  mendapatkan  pelatihan  kelompok.  Kedua  kelompok  melakukan  pre-test  dan  post-test secara bersamaan. Nilai 3,28 dihitung berdasarkan uji t statistik untuk sampel independen, yaitu. 3,28  >  1,70  artinya  hipotesis  bahwa  pembelajaran  kelompok  berpengaruh  terhadap  harga  diri siswa kelas VIII MT Al Washliyyah Kedassiyanum Batu Bara diterima.
Adapun  kriteria  peningkatan  harga  diri  pada  kelompok  eksperimen  dengan  pembinaan kelompok antara lain sebagai berikut:
a. Akuntabilitas:  Akuntabilitas  adalah  tanda  bahwa  seorang  siswa  mulai  mengembangkan harga diri. Karena ketika siswa merasa bertanggung jawab, mereka dapat menyelesaikan apa  yang  mereka  mulai.  Di  bawah  bimbingan  kelompok,  subjek  mereka  tampak mengeksplorasi tugas dan mencoba memahami tugas tersebut, dan ketika mereka diberi bimbingan  kelompok,  lingkungannya  lebih  dinamis,  karena  masing-masing  anggota kelompok bertanggung jawab.
b. Keberanian  bertanya:  Siswa  yang  mengetahui  jawabannya  tetapi  tidak  berani  bertanya atau mengungkapkan pendapatnya karena takut diejek oleh teman sebayanya, setelah satu sesi konseling kelompok dan dua sesi konseling kelompok, mereka berani bertanya dan mengungkapkan pendapatnya .mengekspresikan diri
c. Komunikasi:  Komunikasi  menunjukkan  peningkatan  harga  diri  siswa. Rasa percaya  diri siswa  dapat  ditingkatkan  melalui  komunikasi.  Terlihat  bahwa  siswa  yang  pada  awalnya menyendiri mulai aktif berinteraksi dengan temannya dalam kelompok setelah dilakukan konseling kelompok.
d. Keterampilan  komunikasi  dan  sosialisasi:  Jika  siswa  nyaman  dalam  berkomunikasi  dan bersosialisasi,  mereka  pasti  akan  merasa  lebih  percaya  diri.  Siswa  harus  aktif  dalam memberikan layanan belajar kelompok. Kegiatan ini dapat  memberi siswa lebih banyak keterbukaan  dan  meningkatkan  harga  diri  mereka  saat  mereka  belajar  bagaimana berkomunikasi dan bersosialisasi dengan benar.
e. Grooming  :  Kebiasaan  berpakaian  yang  baik  pada  bahan  belajar  kelompok  dapat meningkatkan self-esteem siswa. Karena orang yang tertib sering dipuji oleh guru, orang yang tertib lebih dapat diandalkan, dan ini kembali ditunjukkan dalam kelompok belajar. Sementara  itu,  siswi  mengenakan  pakaian  yang  rapi  baik  dari  segi  kebersihan  maupun akhlak.
f. Disiplin  :  Siswa  yang  mempraktikkan  disiplin  diri  dapat  meningkatkan  harga  diri  siswa karena  menunjukkan  bahwa  mereka  yang  mempraktikkan  disiplin  diri  merasa  lebih bertanggung  jawab.  Orang  yang  bertanggung  jawab  adalah  orang  yang  percaya  diri. Menurut  konselor  dan  kepala  sekolah,  kedisiplinan  siswa  yang  mengikuti  bimbingan kelompok mulai membaik.
g. Mandiri: Siswa mandiri adalah mereka yang berani memecahkan masalah sendiri. Sehingga masyarakat  dapat  bertindak  secara  mandiri,  tidak  memihak  dan  menguntungkan  serta sesuai  dengan  hak  dan  kewajibannya  semaksimal  mungkin  dengan  inisiatif  dan kemampuan mengatur diri sendiri, serta melakukan segala sesuatu dengan jujur dan benar untuk menyelesaikan masalah yang ada di hadapannya.  Setiap orang bertanggung jawab atas keputusan yang dibuat setelah setiap peninjauan.
Dalam  kepercayaan  diri  terdapat  beberapa  aspek  seperti  percaya  terhadap  akan kemampuan dirinya sendiri, mampu melakukan dengan sendiri, tidak berpikir negatif, dan berani mengeluarkan  pendapat.  Apabila  kepercayaan  diri  anak  didik  masuk  pada  tahap  rendah  dan terjadi  pengabaian  maka  secara  tidak  langsung  akan  menghambat  proses  belajar  mengajar  dan cara  anak  didik  tersebut  mengaktualisasikan  dirinya  di  saat  infomrasi  sampai  padanya.  Hal  ini menunjukkan  akan  perlu  adanya  upaya  yang  harus  dilakukan  seorang  guru  yaitu  pemberian layanan bimbingan dan konseling secara optimal dan maksimal untuk meningkatkan kepercayaan diri anak didik yang  berkategori  rendah (PRANOTO, 2016) . Jika ini terus menerus dilakukan, maka anak didik akan mampu menumbuhkan rasa kepercayaan dirinya baik dihadapan orang lain maupun berhadapan langsung dengan dirinya sendiri.
Kepercayaan diri siswa dimadrasah Tsanawiyah Alwashliyah Kedaisianam pada dasarnya sangatlah  rendah,  karena  banyak  siswa-siswi  yang  tidak  tahu  dan  tidak  mengerti  cara mengembangkan  dan  meningkatkan  kepercayaan  diri  mereka.  Itu  terbukti  ketika  diberikan pretest  banyak  siswa  yang  nilainya  rendah.  Rata-rata  skor  pretest  kelompok  kontrol  adalah 112,66,  sedangkan  rata-rata  skor  pretest  kelompok  eksperimen  adalah  107,2.  Setelah  diberikan pelayanan bimbingan kelompok menggunakan konseling realitas sebanyak 2 kali pertemuan dan setelah  diberikan  posttest  maka  terjadi  peningkatan  yang  signifikan.  Semakin  sering  diberikan bimbingan  kelompok  kepada  peserta  didik  maka  siswa  siswi  tingkat  kepercayaan  dirinya  akan terus meningkat. Maka dari itu perlu bimbingan dari guru BK untuk selalu memberikan layanan- layanan  yang  ada  dibimbingan  konseling  terutama  bimbingan  kelompok  kepada  peserta  didik agar bisa terjadi peningkatan kepercayaan diri siswa.
Proses  pemberian  layanan  bimbingan  kelompok  menggunakan  konseling  realitas  di Madrasah Tsanawiyah Alwashliyah Kedaisianam sangat berjalan dengan lancar, siswa-siswi sangat antusias  dalam  peroses  pelaksanaan  bimbingan  kelompok,  walaupun  pada  dasarnya  bimbingan kelompok belum pernah dilaksanakan di madrasah tersebut.  Pelaksanaan bimbingan kelompok dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan. Dan pemberian layanan bimbingan kelompok dapat meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  di  Madrasah  Tsanawiyah  Alwashliyah  Kedaisianam, terbukti  dengan  diberikannya  layanan  bimbingan  kelompok  setelah  itu  dan  posttest  kepada kelompok eksprimen yang awalnya mendapatkan bimbingan kelompok menggunaakan konseling realitas nilai skor rata-ratanya lebih tinggi dari pada kelompok control. Berdasarkan skor pretest dan  posttest  yang  diperoleh.  Rata-rata skor  posttest  kelompok  control  113,93,  sedangkan  rata- rata skor posttest kelompok eksprimen adalah 120,53.
Layanan  bimbingan  kelompok  bukan  sekedar  kegiatan  kelompok  biasa,  akan  tetapi mengembangkan  fungsi-fungsi  konseling  (pemahaman,  pencegahan,  pengentasan  masalah, pengembangan  dan  pemeliharaan,  dan  advokasi  serta  menerapkan  prinsip  dan  asas-asas konseling, disamping berbagai teknik sebagaimana dikemukakan diatas. Menurut Halena tujuan dari layanan bimbingan kelompok yaitu “untuk mengembangkan langkah -langkah bersama untuk menangani  permasalahan  yang  dibahas  di  dalam  kelompok  dengan  demikian  dapat menumbuhkan hubungan yang baik antar anggota kelompok, kemampuan berkomunikasi antar individu, pemahaman berbagai situasi dan kondisi lingkungan, dapat mengembangkan sikap dan tindakan  nyata  untuk  mencapai  hal-hal  yang  di  inginkan  sebagaimana  terungkap  di  dalam kelompok (Hallen, 2005).
Indikator  yang  dialami  oleh  kelompok  eksprimen  sejalan  dengan  pendapat  Lauster, bahwa  indikator  kepercayaan  diri  adalah  sebagai  berikut:  1.  Berpikir  positif;  2.  Percaya  dengan kemampuan diri; 3. Mandiri; 4. Berani dalam bertindak (Martana, 2017). Begitu juga dengan hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Aminah  bahwa  pelaksanaan  bimbingan  kelompok memberikan  pengaruh  terhadap  rasa  percaya  diri  peserta  didik.  Bimbingan  kelompok memberikan  pengaruh  dalam  meningkatkan  rasa  percaya  diri  peserta  didik  (Aminah,  2016). Selain itu, penelitian pada tingkat kepercayaan diri merujuk pada aspek yang dikemukakan oleh sri  wahyuni  yaitu,  yakin  terhadap  diri  sendiri,  berani  mengambil  keputusan,  berpikir  positif terhada diri sendiri, dan berani mengungkapkan pendapat kepada orang lain tanpa ada paksaan
(Wahyuni, 2013) . Hasil penelitian lain juga mengungkapkan bahwa minat belajar siswa sebelum dan  sesudah  diberikan  layanan  konseling  kelompok  model  konseling  realitas  menunjukkan kemajuan yang tinggi, hal ini dapat dilihat dari pada pre-test ratarata skor yang diperoleh sebesar 46,12  dan  dikategorikan  sebagai  minat  belajar  siswa  yang  kurang,  setelah  diberikan  konseling kelompok  model  konseling  realitas  terdapat  perubahan  skor  meningkat  menjadi  62,5  dan dikategorikan sebagai minat belajar siswa yang cukup tinggi (Kartika, 2018).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  materi  dan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  harga  diri  siswa mengalami  peningkatan.  Hasil  perhitungan  menunjukkan  adanya  peningkatan  positif  pada  self- esteem siswa pada kedua kelompok khususnya pada kelas eksperimen dibandingkan dengan rata- rata  indikator  sebelum  dan  sesudah  pelatihan  kelompok.  Reliabilitas  rata-rata  siswa  sebelum konseling  kelompok  adalah  107,2  pada  kelompok  eksperimen  dan  112,666  pada  kelompok kontrol.  Setelah  diberikan  layanan  konseling  pada  kelompok,  rata-rata  skor  posttest  kelompok eksperimen adalah 120,533 poin dan skor rata-rata kelompok kontrol adalah 113,933. Nilai 3,28 dihitung  berdasarkan  uji  t  statistik  untuk  sampel  independen.  Nilai  pada 𝑡 ℎ i 𝑡𝑢𝑛 g Ini  adalah  1,70. Jika diasumsikan bahwa bimbingan kelompok berpengaruh terhadap kepercayaan diri siswa yang lulus Kelas VIII MTs Al-Washliyah Kedaisianam Batu Bara diterima diterima.
Penelitian ini berimplikasi pada pihak terkait, diantaranya yaitu untuk kepala sekolah agar memberikan  pengarahan  atau  informasi  kepada  guru  BK  agar  mengikuti  berbagai  pelatihan sehingga  memudahkan  dalam  pemahaman  dan  penguasaan  pemberian  layanan  bimbingan kelompok. Untuk guru BK bahwa perlu peningkatan kemampuan lebih baik dalam melaksanakan program bimbingan dan konseling pada layanan bimbingan kelompok khususnya pada sisa MTs.

## REFERENSI
Afrizawati,  Sidik,  M.,  &  Afriyani.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Bercerita  Dalam Bimbingan Dan Konseling Terhadap Motivasi Belajar Siswa Smp Islam Integral Luqman Al Hakim Batam. Jurnal As-Said , 1 (2), 25 – 32.
Ahmad,  H.,  &  Oktaviani,  Y.  (2019).  Pengaruh  teknik  self  instruction  terhadap  harga  diri  pada siswa  kelas  xi  di  smk  negeri  1  lingsar  kabupaten  lombok  barat. Realita:  Jurnal  Bimbingan Dan Konseling , 4 (2). https://doi.org/10.33394/realita.v4i2.2162 A.Kh., M. (1987). Motivasi dan kepribadian (Versi 2) . New York: Harper dan Row Press.
Akmalia,  R.  (2019). Pengaruh  Perilaku  Individu,  Kelompok  Dan  Tim  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  Di Sekolah Menengah Atas Negeri 3 Medan . Universitas Islam Negeri Sumatera Utara. Aminah, A. (2016). Pengaruh bimbingan kelompok terhadap rasa percaya diri peserta didik kelas XI-AK SMK  Swasta  Yaspi  Labuhan  Deli  Medan .  Doctoral  dissertation,  Universitas  Islam  Negeri Sumatera Utara.
Azwar, B. (2022). The Role of The Counseling Teacher In Developing The Social Dimensions of Children With Special Needs. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (2), 126 – 138. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v3i2.238 Gea, S. H., Setiawati, D. T., Sukriyah, E., Siahaan, A., & Amiruddin. (2022). PAI Teac hers’ Self Reflections  on  Differentiation  Learning  in  the  Independent  Learning  Curriculum.
Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (2), 212 – 220. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v3i2.263
Hakim. (2002). Atasi Ketidakamanan Anda . Jakarta: Pushpa Swara. Hallen, A. (2005). Bimbingan dan Konseling, Edisi Revisi . Jakarta: Quantum Teaching. Karim,  A.,  Siregar, B.,  Prayoga,  B.  I.,  Suyitno, S., &  Kartiko,  A.  (2022).  Pengaruh  Kompetensi Kepala  Sekolah  Dan  Komitmen  Organisasi  Terhadap  Motivasi  Kerja  Guru  Pada Madrasah  Tsanawiyah. Munaddhomah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 3 (3),  306 – 318. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v3i3.287
Kartika.  (2018). Pengaruh  Konseling  Kelompok  Model  Konseling  Realitas  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa MTsN  3  Medan  Tahun  Pelajaran  2017/2018 .  Doctoral  dissertation,  Universitas  Islam Negeri Sumatera Utara Meddan.
Lubis, L., Abdurrahman, & Fazira, E. (2022). Connection Management Self-Concept and Social Support With Student Confidence. Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 7 (1), 31 – 38. https://doi.org/10.31538/ndh.v7i1.1890 Mahmudin,  A.  S.  (2021).  Women’s  Self  Actualization  in  The  Family  (Moral  Teaching  in  Serat Wulang  Reh  Putri). Nazhruna:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 4 (2),  180 – 194. https://doi.org/10.31538/nzh.v4i2.1422 Martana,  A.  N.  (2017). Meningkatkan  Kepercayaan  Diri  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika  dengan Strategi  Metakognitif  Tipe  Self-Explanation .  Bachelor’s  thesis,  Perpustakaan  Ilmu  Tarbiyah dan Keguruan.
Munir, M. S., Muhtadin, M. A., & Septiansyah, M. A. L. (2022). Semester Credit System Program Evaluation at MTsN 2, Kediri City. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (3),
229 – 240. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v3i3.279
Pranoto,  H.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Percaya  Diri  Siswa  Melalui  Layanan  Bimbingan Kelompok  Di  SMA  Negeri  1  Sungkai  Utara  Lampung  Utara. Jurnal  Lentera  Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM Metro , 1 (1), 100 – 111. Pratiwi, D. P., & Warlizasusi, J. (2023). The Effect of Principal Leadership and Work Motivation on Junior High School Teacher Performance. Kharisma: Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 2 (1), 18 – 25. https://doi.org/10.59373/kharisma.v2i1.16 Pratiwi, I. D., & Laksmiwati, H. (2016). Kepercayaan Diri dan Kemandirian Belajar Pada Siswa SMA Negeri œX. Jurnal Psikologi Teori Dan Terapan , 7 (1), 43 – 49.
https://doi.org/10.26740/jptt.v7n1.p43-49 Rahman, M. M. (2013). Peran Orang Tua dalam Membangun Kepercayaan Diri Pada Anak Usia Dini. Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 8 (2). http://dx.doi.org/10.21043/edukasia.v8i2.759 Sahputri, N. (2020). Meningkatkan Kemandirian Siswa Melalui Konseling Realitas Untuk Mengatasi Rasa Kurang  Percaya  Diri  Kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  05  Medan  Tahun  Ajaran  2019/2020 . UMSU.
Setiawan,  R.  (2019).  Peran  Pendidik  dalam  Mengatasi  Permasalahan  Pertumbuhan  dan Perkembangan
Peserta Didik.
EL-TARBAWI , 12 (1). https://doi.org/10.20885/tarbawi.vol12.iss1.art2
Silvia, T., Yandri, H., & Juliawati, D. (2022). Peningkatan Kepercayaan Diri Siswa Berbicara di Depan  Kelas  Melalui  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Teknik  Sosiodrama. Jurnal Mahasiswa BK An-Nur: Berbeda, Bermakna, Mulia , 8 (2), 9 – 15. http://dx.doi.org/10.31602/jmbkan.v8i2.5540
SISKA, W. (2021). Pengaruh Konseling Kelompok Dengan Pendekatan Realitas Terhadap Kepercayaan Diri Peserta Didik Ma Muhammadiyah Sukarame . UIN RADEN INTAN LAMPUNG. Sukardi,  D.  K.  (2000). Pengantar  Pelaksanaan  Program  Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sutrisno, S., Hayati, H., Saputra, N., Arifin, S., & Kartiko, A. (2023). The Influence of The Head of Madrasah and Infrastructure Facilities on The Quality of Education Through Teacher Competence. Tafkir:  Interdisciplinary  Journal  of  Islamic  Education , 4 (2),  274 – 288. https://doi.org/10.31538/tijie.v4i2.423
Wahyuni,  S.  (2013).  Hubungan  antara  kepercayaan  diri  dengan  kecemasan  berbicara  di  depan umum pada mahasiswa psikologi. Psikoborneo: Jurnal Ilmiah Psikologi , 1 (4).