## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Attadib: Journal of Elementary Education
Edisi: Vol.7, No.1,April 2023
Number p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Analisis Pemahaman Konsep Matematis Mahasiswa PGMI pada Mata Kuliah Konsep Dasar Matematika
Amran 1 , Suyud Arief 2
Universitas Ibn Khaldun Bogor E-mail: amran@uika-bogor.ac.id.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pemahaman konsep matematis mahasiswa PGMI Semester  2  TA.  2022/2023  pada  Mata  Kuliah  (MK)  Konsep  Dasar  Matematika  materi persamaan linear. Pada MK ini mahasiswa diharapkan menguasai, memahami, dan terampil dalam mengajarkan materi-materi pelajaran matematika Sekolah Dasar (SD). Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Metode ini digunakan karena penelitian ini mendeskripsikan hasil penelitian secara mendalam pada MK KDM.  Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  PGMI  Semester  2  Fakultas  Agama  Islam Universitas  Ibn  Khaldun  Bogor  TA.  2022/2023.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah pedoman wawancara, lembar observasi, tes pemahaman konsep dan dokumentasi. Teknik pengumpulan data melalui wawancara, observasi, tes dan dokumentasi. Teknik analisis data untuk  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  adalah  melalui  teknik  analisis  deskriptif, sedangkan  untuk  tes  pemahaman  konsep,  analisis  dilakukan  berdasarkan  indikator pemahaman  konsep. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  tentang  pemahaman  konsep matematika mahasiswa PGMI pada mata kuliah Konsep Dasar Matematika materi persamaan linear,  dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  PGMI  semester  2  di  UIKA  belum  memiliki pemahaman  yang  memadai  terhadap  konsep  dasar  matematika.  70%  mahasiswa  masih mengalami kesulitan dalam memahami materi persamaan linear, terutama terkait dengan soal cerita.  Responden  juga  menghadapi  kesulitan  dalam  melanjutkan  penyelesaian  soal matematika ke tahapan-tahapan berikutnya. Selain itu, tingkat perhatian mahasiswa terhadap pembelajaran di dalam kelas juga masih kurang.
Kata kunci: Pemahaman Konsep Matematis ; Konsep Dasar Matematika.

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Attadib: Journal of Elementary Education
Edisi: Vol.7, No.1,April 2023
Number p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3

## PENDAHULUAN
Konsep  dasar  matematika    merupakan  salah  satu  mata  kuliah    wajib  yang  harus diselesaikan  oleh  mahasiswa  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI).  Dalam  mata kuliah ini mahasiswa diharapkan untuk menguasai, memahami, dan terampil mengajarkan materi-materi  pelajaran  matematika  di  Sekolah  Dasar.  Mata  kuliah  ini  juga  memberikan pemahaman  kepada  mahasiswa  mengenai  konsep-konsep  matematika  SD.  Melalui  mata kuliah  ini  diharapkan  mahasiswa  sebagai  calon  guru  SD/MI  mampu  memahami  konsep- konsep  dasar  matematika,  sehingga  mahasiswa  mampu  menanamkan  konsep  matematika kepada siswa nantinya, karena pemahaman konsep merupakan bagian yang paling penting dalam  pembelajaran  matematika  (Amran  et  al.,  2020;  Dewanti  et  al.,  2018;  Hayati  et  al., 2018; Komarudin et al., 2020; Rismawati & Hutagaol, 2018; Sumatri & Een, 2019)).
Maka  dari  itu  penting  bagi  mahasiswa  sebagai  calon  pendidik  untuk  memahami konsep  dasar  matematika  agar  mahasiswa  nantinya  mampu  mengembangkan  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa ketika sudah menjadi guru, karena penanaman konsep awal matematika sangat penting agar anak memiliki dasar yang kokoh pada tahap selanjutnya (Asfar, Asmawaty, & Nursyam, 2019; Clements, Copple, & Hyson, 2002; Fitria, 2013; A. Stylianides,  2007;  A.  J.  Stylianides,  2007).  Maka  dari  itu  peranan  guru  sebagai  pendidik sangat penting. Hasil penelitian juga menyebutkan bahwa kinerja guru sangat mempengaruhi prestasi belajar siswa (Sanberk & Bağiş, 2016). Untuk itu pentingnya mahasiswa PGMI yang merupakan  calon  guru  SD/MI  untuk  memahami  konsep-konsep  dasar  matematika  agar  ia nantinya mampu mengembangkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa, karena saat ini kemampuan literasi matematika siswa masih rendah. Hal ini dibuktikan dengan hasil survei Trends in International Mathematics and Sciences Study (TIMSS), dimana Indonesia masih berada pada peringkat 6 terbawah (Mullis, Martin, Foy, & Arora, 2015). Dari hasil TIMMS  terlihat  bahwa  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  menghubungkan  konsep matematika dengan kehidupan nyata, karena pembelajaran masih bersifat abstrak (Fauzan, Plomp, & Gravemeijer, 2013). Untuk itu pentingnya penanaman konsep bagi siswa. Guru sebagai pendidik mempunyai peranan penting untuk meningkatkan kemampuan matematis siswa.  Untuk  itu  mahasiswa  PGMI  sebagai  calon  guru  haruslah  mampu  mengajarkan matematika efektif, sehingga dapat mengembangkan kemampuan matematis siswa.

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Attadib: Journal of Elementary Education
Edisi: Vol.7, No.1,April 2023
Number p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Untuk  itu,  mahasiswa  sebagai  calon  guru  dituntut  untuk  mempunyai  pemahaman  konsep yang  mendalam  karena  pemahaman  tersebut  akan  ditransfer  kepada  siswa  nantinya.  Jika pemahaman  mahasiswa  sebagai  calon  guru  rendah,  maka  akan  berdampak  kepada pemahaman konsep siswa yang diajar nantinya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu  dilakukan  analisis  pemahahaman  konsep matematis mahasiswa PGMI FAI Universitas Ibn Khaldun (UIKA) pada mata kuliah konsep dasar matematika dengan tujuan untuk memperoleh data awal yang akan digunakan sebagai data untuk melakukan perancangan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik mahasiswa PGMI FAI UIKA dan mampu meningkatkan pemahamahan konsep mahasiswa, sehingga nantinya mahasiswa juga dapat mengembangkan kemampuan matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan kualitatif. Metode ini digunakan karena penelitian ini mendeskripsikan hasil penelitian secara mendalam  pada  MK  KDM.  Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  PGMI  Semester  2  FAI UIKA TA. 2022/2023. Instrumen dalam penelitian ini adalah pedoman wawancara, lembar observasi,  tes  pemahaman  konsep  dan  dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data  melalui wawancara,  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  untuk  wawancara, observasi  dan  dokumentasi  adalah  melalui  teknik  analisis  deskriptif,  sedangkan  untuk  tes pemahaman konsep, analisis dilakukan berdasarkan indikator pemahaman konsep, yaitu: 1) Menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  2)  Mengklasifikasikan  objek-objek  menurut  sifat-sifat tertentu  (sesuai  dengan  konsepnya),  3)  Memberi  contoh  dan  non  contoh  dari  konsep,  4) Menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematis,  5)  Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari konsep, 6) Menggunakan prosedur atau operasi tertentu, 7) Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah (Depdiknas, 2009). Untuk melakukan penilaian terhadap jawaban yang diberikan siswa, maka digunakan rubrik. Secara singkat  rubrik  terdiri  dari  beberapa  elemen  (Hidayat,  2010),  yaitu:  1)  Dimensi,  dapat dijadikan dasar untuk menilai kinerja siswa; 2) Definisi dan contoh: penjelasan mengenai setiap dimensi; 3) Skala yang dapat digunakan untuk menilai dimensi; dan 4) Standar untuk setiap kategori kinerja.

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Attadib: Journal of Elementary Education
Edisi: Vol.7, No.1,April 2023
Number p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Rubrik  merupakan  pedoman  penskoran.  Rubrik  yang  digunakan  adalah  rubrik holistik, yaitu pedoman untuk menilai berdasarkan kesan keseluruhan atau kombinasi semua kriteria. Contoh penyebutan yang digunakan adalah tingkat 1 (tidak memuaskan), tingkat 2 (cukup  memuaskan  dengan  banyak  kekurangan),  tingkat  3  (memuaskan  dengan  sedikit kekurangan) dan tingkat 4 (superior) seperti pada Tabel 1.

## Tabel 1. Kriteria Penilaian Pemahaman Konsep Matematika
Skor Menuliskan dan menjelaskan Menerapkan konsep Memberikan jawaban dari konsep 1 Tidak ada/salah menyebutkan dan memahami konsep Salah memahami dan menerapkan Konsep Tidak/salah memberikan jawaban 2 Memahami konsep kurang lengkap Menerapkannya kurang tepat  Memberikan jawaban kurang lengkap 3 Memahami konsep hampir lengkap Menerapkannya hampir tepat Memberikan jawaban hampir lengkap 4 Memahami konsep dengan lengkap Menerapkannya secara tepat  Memberikan jawaban dengan tepat.
Berdasarkan kriteria tersebut, terlihat bahwa mahasiswa yang mampu menyelesaikan permasalahan maematika dengan baik adalah mahasiswa yang mampu memahami konsep dengan  lengkap,  mampu  menerapkan  konsep  dengan  tepat,  serta  mampu  memberikan jawaban dengan tepat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Attadib: Journal of Elementary Education
Edisi: Vol.7, No.1,April 2023
Number p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Dengan  merumuskan  pertanyaan  penelitian  tentang bagaimana  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  mahasiswa  PGMI  pada  mata  kuliah  konsep  dasar  matematika  materi linearitas.  Maka  dari  itu  untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika mahasiswa  PGMI  FAI  UIKA  semester  2  tahun  akademik  2022/2023,  maka  dilakukan penelitian terhadap mahasiswa program studi PGMI FAI UIKA semester 2 tahun akademik 2022/2023 dengan cara melakukan uji tes soal terhadap mahasiswa PGMI yang berjumlah 44 orang yang terdiri dari 27 kelas 2A dan 17 kelas 2C dan wawancara terhadap 6 orang mahasiswa yang diwakili 3 orang dari setiap kelas.
Setelah  44  mahasiswa  mengerjakan  soal  tes  materi  persamaan  linear,  maka diperoleh data nilai sebagai berikut:
Tabel. Daftar Nilai Mahasiswa PGMI Semester 2 Berdasarkan Hasil Tes  Soal Konsep
Dasar Matematika Materi Persamaan Linear Resp Nilai Kategori 1. 40 Rendah 2. 50 Rendah 3. 75 Sedang 4. 65 Sedang 5. 65 Sedang 6. 75 Sedang 7. 75 Sedang 8. 75 Sedang 9. 60 Sedang 10. 58 Rendah 11. 83 Tinggi 12. 34 Rendah 13. 75 Sedang 14. 75 Sedang

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Attadib: Journal of Elementary Education
Edisi: Vol.7, No.1,April 2023
Number p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
15. 92 Tinggi 16. 75 Sedang 17. 66 Sedang 18. 50 Rendah 19. 60 Sedang 20. 60 Sedang 21. 75 Sedang 22. 75 Sedang 23. 35 Rendah 24. 59 Rendah 25. 40 Rendah 26. 30 Rendah 27. 55,3 Rendah 28. 30 Rendah 29. 30 Rendah 30. 75 Sedang 31. 60 Sedang 32. 75 Sedang 33. 30 Rendah 34. 58,3 Rendah 35. 40 Rendah 36. 40 Rendah 37. 56 Rendah 38. 40 Rendah 39. 40 Rendah

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Attadib: Journal of Elementary Education
Edisi: Vol.7, No.1,April 2023
Number p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
40. 75 Sedang 41. 75 Sedang 42. 60 Sedang 43. 75 Sedang 44 30 Rendah
Berdasarkan  hasil  tes  diperoleh  rata-rata  58,4  dengan  kategori  rendah.  Setelah didapat nilai rata-rata keseluruhan hasil tes dari 44 orang mahasiswa pada materi persamaan linear kemudian dilakukan analisis dan dipilih masing- masing 2 orang dengan kemampuan tinggi,  sedang  dan  rendah  berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  oleh  masing-masing mahasiswa, berikut ini mahasiswa yang terpilih sesuai dengan kemampuan yang diperoleh :
Tabel 4.3 Mahasiswa Terpilih Resp Tingkat Kemampuan Nilai 1. Tinggi 92 2.
83
3. Sedang 70 4.
60
5. Rendah 40
6.
30
Mahasiswa  yang  telah  terpilih  kemudian  dilakukan  tahap  wawancara  untuk mengetahui  pemahaman  konsep  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  berdasarkan  indikator pemahaman konsep yang dipilih.

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Attadib: Journal of Elementary Education
Edisi: Vol.7, No.1,April 2023
Number p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Hasil tes yang diperoleh pada tahap ini terdiri dari 3 butir soal dengan bentuk soal cerita yang hasilnya akan dideskripsikan berdasarkan setiap indikator yang dipakai untuk mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep  mahasiswa.  Untuk  indikator  pertama  yaitu kemampuan menuliskan dan menjelaskan. Indikator kedua yaitu kemampuan menerapkan konsep. Indikator ketiga yaitu kemampuan memecahkan masalah dan memberikan jawaban dari konsep.
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  diklasifikasikan  untuk  mahasiswa  dengan  kategori tinggi ada 2 mahasiswa (5%), kategori sedang 22 mahasiswa (50%) dan kategori rendah 20 mahasiswa  (45%)/  Berdasarkan  jawaban  yang  didapat  dari  mahasiswa  yang  mampu menjawab  dengan  benar  tanpa  ada  kesalahan  sebanyak  0%,  dan  30%,  jawaban  hampir lengkap dan 70% jawaban kurang lengkap,  dan kategori kurang lengkap karena dari hasil wawancara  terhadap mahasiswa,  mahasiswa  menjelaskan  bahwa  mereka  tidak  bisa  atau
0 5 10 15 20 25 Indikator Data Tinggi Sedang Rendah

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Attadib: Journal of Elementary Education
Edisi: Vol.7, No.1,April 2023
Number p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
kurang  memahami  soal  ceritanya,  dan  dari  hasil  wawancara  terhadap  mahasiswa  juga diperoleh  jawaban  bahwa  mahasiswa  kurang  teliti  pada  saat  mengerjakan  soal,  bingung dalam pengerjaannya karena jawaban terlalu panjang dan keliru pada saat perhitungannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan tentang pemahaman konsep matematika mahasiswa PGMI  pada  mata  kuliah  Konsep  Dasar  Matematika  materi  persamaan  linear,  dapat disimpulkan bahwa mahasiswa PGMI semester 2 di UIKA belum memiliki pemahaman yang memadai terhadap konsep dasar matematika. 70% mahasiswa masih mengalami kesulitan dalam memahami materi persamaan linear, terutama terkait dengan soal cerita. Responden juga  menghadapi  kesulitan  dalam  melanjutkan  penyelesaian  soal  matematika  ke  tahapan- tahapan berikutnya. Selain itu, tingkat perhatian mahasiswa terhadap pembelajaran di dalam kelas juga masih kurang.

## DAFTAR PUSTAKA
Amran, A., Fadil, K., & Kurnia, D. (2021). Perbedaan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Antara Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  dan  Pendekatan  Problem  Solving  di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 19-29.
Anthony, G., & Walshaw, M. (2009). Mathematics Education In The Early Years. Contemporary Issues In Early Childhood , 10 (2), 107–122. Https://Doi.Org/10.1007/978-3-319-23935-4
Asfar, A. M. I. T., Asmawaty, A., & Nursyam, A. (2019). Mathematical Concept Understanding: The Impact Of Integrated Learning Model. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 211–222. Https://Doi.Org/10.24042/Ajpm.V10i2.3880
Bertram, T., & Pascal, C. Et Al. (2016). Early Childhood Policies And Systems  In Eight Countries IEA’s Early Childhood Education Study. In Eces Iea . Https://Doi.Org/10.1007/978-3-319- 39847-1
Depdiknas. (2009). Penyusunan Butir Soal Dan Instrumen Penelitian . Jakarta: Depdiknas.

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Attadib: Journal of Elementary Education
Edisi: Vol.7, No.1,April 2023
Number p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Dewanti, N. A., Sujatmiko, P., & Pramesti, G. (2018). Analisis Pemahaman Konsep Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Faktorisasi Suku Aljabar Berdasarkan Kesulitan Belajar Faktor Intelektual Siswa Pada Kelas VIII B SMP N 8 Surakarta Tahun Ajaran 2016/2017.
Phenomenon : Jurnal Pendidikan MIPA , 8 (1), 26–35.
Https://Doi.Org/10.21580/Phen.2018.8.1.2492
Fauzan,  A.,  Plomp,  T.,  &  Gravemeijer,  K.  (2013).  The  Development  Of  An  RME-Based Geometry  Course For Indonesian Primary Schools. Educational Design Research – Part B: Illustrative Cases , 159–178.
Fitria, A. (2013). Mengenalkan Dan Membelajarkan Matematika Pada Anak Usia Dini. Jurnal Studi Gender Dan Anak , 1 (2),  45–55.  Retrieved
From  Jurnal.Uin- Antasari.Ac.Id/Index.Php/Psj/Article/Viewfile/675/535
Gulo, W. (2004). Metodologi Penelitian . Jakarta: Grasindo.
Hayati, R. (2018). Pengembangan Model Holistic Mathematics Education (HME) Berbasis Sistem Among Pada Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah . Universitas Negeri Padang.
Hayati,  R.,  Fauzan,  A.,  Iswari,  M.,  &  Khaidir,  A.  (2018).  Designing  Of  Holistic  Mathematic Education  Model  Based-  "  System  Among  "  At  Low  Grade  Elementary  Designing  Of Holistic Mathematic Education Model Based- " System Among " At Low Grade Elementary School. IOP Conf.
Series:
Materials Science And Engineering . Https://Doi.Org/10.1088/1757-899X/335/1/012130
Hayati,  R.,  Fauzan,  A.,  Iswari,  M.,  &  Khaidir,  A.  (2019). The  Effect  Of  Applying  Holistic Mathematics  Education  (HME)  Model  Based  On  “Among  System”  Toward  Character Values Of Low-Grades Students . Https://Doi.Org/10.2991/Icm2e-18.2018.22
Hidayat, M. (2010). Menilai Penilaian Soal Cerita Dan Kriteria Penialaian (Rubrik).
Komarudin, K., Puspita, L., Suherman, S., & Fauziyyah, I. (2020). Analisis Pemahaman Konsep Matematis  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar:  Dampak  Model  Project  Based  Learning  Model. Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 43. Https://Doi.Org/10.30997/Dt.V7i1.1898
Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Foy, P., & Arora, A. (2015). The TIMSS 2015 International Results In  Mathematics.  In The  TIMSS  2015  International  Results  In  Mathematics (Pp.  17–183). Https://Doi.Org/10.1002/Yd.20038

## Attadib: Journal of Elementary Education
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
Attadib: Journal of Elementary Education
Edisi: Vol.7, No.1,April 2023
Number p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Rismawati, M. Dan A. S. R. H. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Mahasiswa  PGSD  STKIP  Persada  Khatulistiwa  Sintang. Jurnal  Pendidikan  Dasar Perkhasa , 4 (1),  91–105.
Shan,  S.,  Li,  C.,  Shi,  J.,  Wang,  Li,  &  Cai,  H.  (2014).  Impact  Of  Effective  Communication, Achievement  Sharing  And  Positive  Classroom  Environments  On  Learning  Performance. Systems Research And Behavioral Science , 31 .
Stylianides,  A.  (2007).  Proof  And  Proving  In  School  Mathematics. Journal  For  Research  In Mathematics Education , 38 . Https://Doi.Org/10.2307/30034869
Stylianides,  A.  J.  (2007).  The  Notion  Of  Proof  In  The  Context  Of  Elementary  School Mathematics.
Educational Studies In Mathematics , (65), 1–20.
Https://Doi.Org/10.1007/S10649-006-9038-0
Suraji, Maimunah, D. S. S. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP  Pada  Materi  Sistem  Persamaan Linear  Dua  Variabel  (SPLDV). Suska  Journal  Of  Mathematics  Education , 4 (1),  9–16. Https://Doi.Org/10.24014/Sjme.V3i2.3897
Unaenah, E., & Sumantri, M. S. (2019). Analisis Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas  5 Sekolah Dasar  Pada  Materi  Pecahan.
Jurnal  Basicedu , 3 (1),  106–
111. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V3i1.78