## STUDI LITERATUR EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DIFERENSIASI PADA PEMBELAJARAN FISIKA
1)* Ike Lusi Meilina, 1) Riya Safitri, 1) Mahya Alya Shofia Anggraini
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Jember, Indonesia
Email: * ikelusimeilina@gmail.com

## Abstract
Differentiated  learning  is  learning  that  takes  into  account  the  diverse  abilities  of  students. Differentiated learning focuses on a diversity-based approach, which can help students meet their learning needs based on various aspects such as student readiness, interests and learning profiles. The aim of this research is to prove the effectiveness of the application of differentiated learning in physics learning based on various relevant previous research articles. The research method used is library research. The literature study uses data collection techniques by conducting a review study of  relevant  research  articles  in  online  scientific  journals.  Articles  are  collected  from  various scientific journals that discuss differentiated learning in physics subjects. Based on data analysis from 20 articles, it was found that the effectiveness of differentiated learning was quite high. It can be concluded that using differentiated learning in physics learning in secondary schools has been quite effective in having a good impact on students. Correct application of differentiated learning can  improve  mastery  of  physics  concepts,  science  process  skills,  and  motivate  students  to  learn according to their respective abilities.
Keywords: Differentiation learning, physics learning, library research

## PENDAHULUAN
Fisika adalah salah satu cabang ilmu pengetahuan alam yang mengkaji tentang sifat materi, konsep tentang gaya dan energi. Fisika membahas tentang fenomena alam dengan menggunakan  nalar  dan  proses  ilmiah  dimulai  dari  proses  pengamatan  sampai  proses penarikan kesimpulan (Prihandono, et al., 2023). Kesimpulan yang dihasilkan dari proses yang  panjang  dalam  fisika  diwujudkan  dalam  suatu  teori  yang  valid  dan  dapat diaplikasikan. Fisika berperan penting dalam mendasari perkembangan ilmu pengetahuan lainnya  termasuk  teknologi  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidup  manusia  (Meilina,  et  al., 2022). Pada tingkat SMA/MA/ Program Paket C, Fisika diajarkan sebagai mata pelajaran tersendiri karena pemahaman fisika yang baik berguna dalam memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Pemahaman fisika yang besar juga menjadi jembatan keberhasilan siswa dalam menempuh studi lanjut ke jenjang perguruan tinggi.
Dalam  pembelajaran  fisika,  siswa  di  latih  untuk  memiliki scientific  reasoning, critical thingking skills dan problem solving skills . Salah satu tujuan pembelajaran fisika adalah  melatihkan  siswa  dalam  berpikir  secara  kognitif  dan  memiliki  sikap  ilmiah. Memperdalam pemahaman siswa tentang prinsip-prinsip kerja alam yang konsisten mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  juga  keterampilan  penalaran  kuantitatif (Meilina, et al., 2020). Pemahaman siswa yang baik tentang fisika dapat mendukung upaya mitigasi dan pengurangan dampak bencana alam sesuai dengan tujuan pembelajaran. Selain memperkuat  pemahaman  secara  kognitif,  pembelajaran  fisika  juga  mengajarkan  siswa untuk bersikap ilmiah, memiliki pengalaman dalam melakukan metode ilmiah dan mampu mengkomunikasikan hasilnya melalui lisan maupun tulisan.
Berdasarkan  penelitian,  banyak  siswa  memiliki  persepsi  yang  buruk  pada  mata pelajaran fisika. Banyak siswa yang menganggap bahwa fisika merupakan mata pelajaran yang sulit karena mencakup berbagai bentuk representasi (Sukma, et al., 2023). Anggapan yang  sulit  ini  akan  berpengaruh  pada  cara  guru  dalam  memenuhi  kebutuhan  dan keberagaman  siswa  dalam  pembelajaran  fisika.  Guru  harus  menyadari  pentingnya keterkaitan konteks sosiokultural dengan pembelajaran kontekstual (Jardim et al., 2021). Fisika  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  berat  dan  sulit,  sehingga  siswa  cenderung kehilangan  minat  dan  tidak  berusaha  untuk  mempelajarinya.  Siswa  beranggapan  bahwa fisika banyak memiliki persamaan dan pemecahan matematika yang sulit, bahkan beberapa siswa  menganggap  fisika  sebagai  mata  pelajaran  yang  paling  sulit  diantara  pelajaran lainnya. Mata pelajaran fisika di sekolah memiliki berbagai macam materi, mulai dari fisika tingkat dasar sampai fisika lanjut seperti fisika modern dan fisika atom.
Faktor  penyebab  kesulitan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajatan  fisika  adalah kurang tepatnya memilih metode pembelajaran bagi siswa. Siswa memiliki karakteristik yang berbeda antara satu dengan lainnya. Menurut Demir (2021), antusiasme siswa dalam pembelajaran akan meningkat lebih baik dengan melaksanakan praktik pengajaran yang bervariasi  dibandingkan  dengan  teknik  pengajaran  standar.  Siswa  diberikan  kebebasan untuk  memilih    suatu  topik  apa  yang  sesuai  dengan  keinginan  siswa  (Gibbs,  2022).  Di dalam  teori multiple  intelligence ,  menyatakan  bahwa  setiap  siswa  memiliki  keunikan, memiliki  tingkat  kecerdasan  dan  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda-beda  (Gardner, 2024). Penelitian  sebelumnya  menyebutkan bahwa  siswa  lebih  mudah  memahami  suatu materi  pada  saat  siswa  diberikan  pilihan  kegiatan  untuk  diselesaikan.  Siswa  akan cenderung  memilih  kegiatan  yang  berada  di  wilayah  kemampuan  siswa.  Siswa  lebih termotivasi untuk menyelesaikan tugas dan pada akhirnya mampu meningkatkan prestasi dan keberhasilan siswa.
Penelitian  sebelumnya  telah  banyak  menunjukkan  bahwa  siswa  belajar  dengan berbagai cara, yang juga mempengaruhi minat dan motivasi siswa. Pembelajaran harusnya dibedakan untuk memberikan manfaat bagi semua individu siswa (Tomlison, 2001). Selain memperhatikan  keragaman  siswa  dan  metode  pembelajaran  yang  disukai  siswa,  guru memerlukan pembelajaran dan perlu merancang pembelajaran diferensiasi ke dalam kelas. Jika  guru  memahami  dan  mencoba  menggunakan  pembelajaran  yang  memfasilitasi berbagai kesiapan belajar, minat dan profil belajar siswa, maka akan berdampak signifikan pada  pembelajaran  siswa  (Sihombing,  et  al.,  2023).  Semua  siswa  berbeda  dan  hal  ini menciptakan perlunya sebuah pendekatan pengajaran yang berbeda pula. Berbeda dengan pembelajaran  satu  untuk  semua  siswa  ( one  size  fit  all ),  pembelajaran  diferensiasi memungkinkan guru untuk mengembangkangkan rancangan pembelajarannya sendiri dan menargetkan kepada siswa secara spesifik. Siswa bisa memilih pendekatan pembelajaran yang disukai untuk memahami, memperoleh dan menerapkan pembelajaran.
Pembelajaran  diferensiasi  adalah  pembelajaran  yang  memungkinkan  guru untuk membuat rencana pembelajaran yang strategis untuk memenuhi kebutuhan setiap siswa di kelas. Konsep tentang pembelajaran diferensiasi berakar pada konsep keberagaman siswa bukan  lagi  pembelajaran  yang  sama  untuk  semua  siswa.  Guru  harus  menyesuaikan pembelajaran  yang  dapat  melayani  keberagaman  siswa  dan  menyesuaikan  dengan pengajaran  yang  dirancang  (Tomlison  2017;  Putra  2023).  Pembelajaran  diferensiasi berfokus pada pendekatan berbasis keberagaman, yang dapat membantu siswa memenuhi kebutuhan belajarnya berdasarkan berbagai aspek seperti kesiapan siswa, minat dan profil belajar.
Tujuan  pembelajaran  diferensiasi  adalah  memastikan  bahwa  semua  siswa mencapai tujuan yang sama, meskipun cara mendapatkannya setiap siswa berbeda. Guru harus tahu tentang merancang pembelajaran berdsarkan gaya belajar siswa, mengumpulkan
siswa berdasarkan minat belajarnya, topik dan kemampuannya serta memungkinkan siswa untuk  melakukan  pembelajaran  sesuai  dengan  gaya  belajar  masing-masing.  Memahami kekuatan dan keterbatasan diri untuk mendukung pembelajaran dan pengembangan diri, memiliki keinginan dalam mengembangkan pengalaman belajar dan menjadi pembelajar sepanjang hayat.
Beberapa  penelitian  tentang  pembelajaran  diferensiasi  yang  sudah  ada  menarik peneliti  untuk  melakukan  penelitian  kepustakaan.  Salah  satu  pembelajaran  yang  bisa dilakukan guru di sekolah pada Kurikulum Merdeka adalah menggunakan pembelajaran diferensiasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  keefektifan  dari  penerapan pembelajaran diferensiasi pada pembelajaran fisika pada saat ini. Penelitian kepustakaan dilakukan berdasarkan artikel jurnal yang terkait dan relevan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kepustakaan ( library research ). Penelitian ini memanfaatkan sumber pustaka untuk memperoleh data penelitian. Penelitian kepustakaan membatasi kegiatan penelitiannya hanya pada bahan-bahan pustaka saja tanpa memerlukan  riset  lapangan  ( field  research )  (Yusuf,  2014). Alasan  penggunaan  metode penelitian  kepustakaan  yang  pertama  adalah  persoalan  penelitian  tersebut  hanya  dapat dijawab lewat penelitian Pustaka. Kedua, penelitian kepustakaan diperlukan sebagai salah satu tahap dalam studi pendahuluan ( prelimanry research ) untuk memahami lebih dalam gejala baru yang tengah berkembang di lapangan atau dalam masyarakat (Roosinda, et al. 2021). Penelitian ini digunakan sebagai penelitian pendahuluan agar peneliti mengetahui efektivitas dari pembelajaran berdiferensiasi pada mata pelajaran fisika di sekolah. Alasan yang ketiga adalah data kepustakaan tetap andal untuk menjawab persoalan penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  berasal  dari  berbagai  buku  teks  dan artikel  jurnal  penelitian  yang  relevan.  Tulisan  artikel  dalam  jurnal  ilmiah  adalah  bahan esensial dalam penelitian (Zed, 2004). Artikel yang digunakan sudah disesuaikan dengan isu-isu,  teori-teori  atau  temuan-temuan  terbaru  tentang  masalah  pembelajaran berdiferensiasi. Peneliti tentu juga dapat menemukan data terbaru tentang studi yang sudah dilakukan  sebelumnya  (Siregar  &  Fahmi,  2023).  Subjek  penelitian  dari  artikel  yang dianalisis dan dikaji adalah siswa SMA yang mendapatkan pembelajaran  berdiferensiasi pada mata pelajaran fisika di sekolah. Kriteria dari artikel dalam jurnal ilmiah yang dikaji yaitu  penelitian  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  diferensiasi  pada  mata  pelajaran Fisika mulai tahun 2020-2024.
Langkah  penelitian  yang  dilakukan  adalah  mengumpulkan  berbagai  jurnal penelitian yang relevan, menganalisis data dan memilah hasil data yang dibaca, sehingga peneliti mendapatkan data efektifitas dari pembelajaran diferensiasi pada mata pelajaran fisika. Analisis data menggunakan analisis kualitatif dengan cara mengumpulkan data pada artikel,  menelaah  isi  artikel  yang  ada  untuk  mendapatkan  kesimpulan.  Data  dituliskan dalam tabel dengan uraian singkat hasil penelitian jurnal terkait dan menarik kesimpulan berdasarkan  data  literatur  yang  diperoleh.  Identitas  artikel  pada  jurnal  ilmiah  dituliskan sebagai informasi sumber artikel yang ditelaah sehingga memudahkan dalam melakukan analisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  dari  analisis  artikel  dari  jurnal  ilmiah  yang  berkaitan  dengan pembelajaran  berdiferensiasi  pada  mata  pelajar  fisika  di  sekolah, diperoleh data  sebagai
berikut. Hasil dari tinjauan artikel pada jurnal ilmiah yang relevan dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini.
Identitas Artikel Tinjauan Jurnal Jurnal Literasi dan
Pembelajaran Indonesia Vol. 3 No. 1. 2023: 50-57 Judul Analisis Kemampuan
Pemecahan Masalah Fisika dalam Pembelajaran Diferensiasi. Penulis Walidain, S. N., Haris, A., & Fitriyanto, S.
Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  tingkat  kemampuan memecahkan  masalah  Fisika  melalui  pembelajaran  diferensiasi hanya 17,00% menyatakan bahwa peserta didik berada pada kategori “mampu” dalam hal memecahkan masalah Fisika melalui kegiatan praktikum  dan  pada hasil data 83,00% peserta didik  masih  berada dalam  kategori  “tidak  mampu”  dalam  hal  memecahkan  masalah Fisika dalam pembelajaran diferensiasi. Terdapat  3 indikator yang dapat dikuasai oleh peserta didik dalam memecahkan masalah Fisika melalui pembelajaran berdiferensiasi yaitu kemampuan memahami masalah,  kemampuan  mendeskripsikan  masalah,  dan  kemampuan merancang solusi masalah.
Jurnal Ilmiah Wahana
Pendidikan, Oktober
2022, 8 (20), 314-321 Judul Pengaruh strategi pembelajaran berdiferensiasi terhadap hasil belajar peserta didik sma negeri 1 lahusa.
Penulis Laia, I. S. A. Hasil uji hipotesis penelitian two tail menunjukkan bahwa nilai t hitung <  t tabel yaitu  0,349  <  2,014  dengan  α  =  0,05,  berdasarkan  kriteria pengujian  H0  diterima  dan  Ha  ditolak,  sehingga  kesimpulannya yaitu  kedua  kelas  sampel  yaitu  sampel  kelas  kontrol  dan  sampel kelas  eksperimen  mempunyai  kemampuan  awal  yang  tidak  jauh berbeda.  Hasil  pengujian  hipotesis  penelitian  secara one  tail pada data table 4, dapat dilihat bahwasannya nilai t hitung > t tabel yaitu 2,381 > 2,014 dengan α = 0,05, berdasarkan kriteria pengujian, maka Ha diterima  yang  artinya  terdapat  pengaruh  perlakuan  strategi pembelajaran berdiferensiasi  terhadap hasil belajar yang diperoleh peserta  didik  pada  materi  usaha  dan  energi  kelas  X  MIA  SMA Negeri  1  Lahusa  tahun  pelajaran  2021/2022.  Penerapan pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika peserta didik kelas XI MIPA 1 di SMA Negeri 8 Barabai  tahun  pelajaran  2021/2022.  Berdasarkan  literatur  dari berbagai  penelitian  dimana  dengan  penggunaan  strategi pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar peserta didik. RAINSTEK: Jurnal Terapan Sains & Teknologi , e - ISSN:
2721-6209 Vol. 5, No. 2, 2023
Judul
Upaya Peningkatan
Motivasi Belajar Fisika Melalui Discovery
Learning- Berdiferensiasi di Era Kurikulum Merdeka. Penulis
Etikamurni, D.,
Istyowati, A., & Ayu, H.
D.
Data yang diperoleh dibandingkan dari data sebelum perlakuan dan sesudah perlakuan yaitu maka dapat diketahui bahwa persentase dari jumlah  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah menurun sebesar 15%. Sementara itu, ada peningkatan pada kategori motivasi belajar tinggi sebesar 14%. Hal ini mengindikasikan bahwa model  pembelajaran Discovery  Learning -berdiferensiasi  mampu meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  dengan  memberikan strategi-strategi tertentu sesuai dengan karakteristik peserta didik di dalam kelas. Selain itu, melalui pembelajaran DL-berdiferensiasi ini, beberapa  peserta  didik  juga  mengalami  peningkatan  dalam komunikasi, kolaborsi, serta kepercayaan diri dalam mengungkapkan  pendapat.  Terdapat  peningkatan  motivasi  belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  DL-berdiferensiasi. Selain  peningkatan  motivasi  belajar,  hasil  observasi  menunjukkan peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran,  kemampuan  kolaborasi meningkat, mampu belajar secara mandiri dan bersemangat  ketika mengikuti pembelajaran fisika
Tabel 1. Analisis Artikel Jurnal Ilmiah
Jurnal Pendidikan
Indonesia p-ISSN : 2745-
7141 e-ISSN : 2746-1920
Vol. 03 No. 03 Maret 2022 Judul
Penerapan pembelajaran diferensiasi dengan metode blended learning’s station rotation untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi tekanan hidrostatis. Penulis Ferlianti, S., Mu’iz, M. S., & Chandra, D. T.
Berdasarkan  data  hasil pretest menunjukkan  kemampuan  awal peserta  didik  masih  rendah  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  39. Sedangkan  untuk  hasil postest menunjukkan  adanya  peningkatan nilai  rata-rata  sebesar  72,5.  Untuk  melihat  adanya  pengaruh penerapan  metode  pembelajaran Blended  Learning  ’s  Station Rotation dengan berbantuan multimedia interaktif, maka dilakukan analisis  data  menggunakan  N-gain.  Tes  N-gain  digunakan  untuk mengukur  kinerja  siswa  sebelum  dan  sesudah  pengenalan pembelajaran multimedia interaktif selama studi peserta didik. Nilai N-gain yang dihasilkan sebesar 0,54, yang termasuk dalam kategori sedang. Artinya, nilai siswa meningkat sebelum dan sesudah kurva pembelajaran situs pembelajaran terpadu. Nilai N-gain menunjukan peningkatan  hasil  belajar  siswa  antara  sebelum  dan  setelah penerapan metode Blended Learning ’s station rotation pada materi tekanan  hidrostatis.  pembelajaran  diferensiasi  dengan  Metode Blended Learning’s Station Rotation merupakan salah satu alternatif pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  pada  mata  pelajaran  Fisika.
Pembelajaran  ini  mengakomodir,  melayani,  dan  mengakui keberagaman  siswa  dalam  belajar  sesuai  dengan  kesiapan,  minat, dan preferensi belajar siswa. Journal of Science and
Education Research Vol. 2, No. 2, Agustus 2023 e- ISSN 2828-2361 Judul Analisis keragaman peserta didik dan implementasi kurikulum merdeka pada mata pelajaran fisika.
Penulis Arrohman, D. A., & Lestari, T. Hasil  identifikasi  keragaman  peserta  didik  didapatkan  bahwa keragaman  peserta  didik  jika  ditinjau  kesiapanya  persentase  yang belum menguasai materi prasyarat sebesar 35,29%, kelompok yang sudah  siap  belajar  materi  dan  menguasai  materi  prasyarat  sebesar 47,06%,  dan  yang  kelompok  yang  mahir  sebesar  17,65%. Keragaman peserta didik jika ditinjau dari  minatnya (hobi) paling dominan  yaitu  olahraga  (33,3%)  dan  musik  (24,2%).  Keragaman peserta  didik  dilihat  dari  gaya  belajar  didominasi  oleh  audiotori (58%),  kemudian  kinestetik  (30%),  dan  visual  (12%).  Keragaman peserta didik yang terakhir yaitu secara sosial yang memasuki fase hubungan  teman  sebaya  sedangkan  dilihat  dari  emosional  semua peserta didik memiliki emosional yang baik dan saling menghargai satu  sama lain. Pembelajaran yang dilakukan sudah sesuai  dengan tuntutan  Implementasi  kurikulum  Merdeka  (IKM)  dengan mengimplementasikan student centered learning akan tetapi untuk asesmen  masih  belum  melaksanakan  sesuai  tuntutan  kurikulum terkait  pemberian  umpan  balik  kepada  peserta  didik.  Berkaitan dengan  kesesuaian  proses  pembelajaran  terhadap  Implementasi kurikulum  Merdeka  (IKM)  diketahui  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  belum  mengarah  pada  pembelajaran  berdiferensiasi, terkadang  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru.  Melalui  hasil penelitian  ini  diharapkan  guru  dapat  menjadikan salah  satu  bahan untuk  merancang  dan  mengaplikasikan  pembelajaran  yang  lebih sesuai terhadap karakteristik peserta didik
Jurnal Geliga Sains:
Jurnal Pendidikan Fisika, 11 (2), 128-137, 2023 Judul Differentiated Learning to Improve High School Students' Analysis Ability in Physics Learning Penulis Hasil analisis uji independent sample t-test, terungkap bahwa nilai signifikansi untuk kelompok peserta didik adalah kurang dari 0,001. Maka dari itu, hipotesis nol (H0) dapat ditolak sementara hipotesis alternatif  (Ha)  dapat  diterima.  Konsekuensi  dari  penerimaan hipotesis  alternatif  adalah  bahwa  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan analisis  peserta  didik  dalam  pembelajaran  fisika  di  SMA.  Hasil penelitian ini ditemukan skor N-gain kelas eksperimen sebesar 0,73 yang termasuk kategori tinggi sedangkan skor N-gain kelas kontrol sebesar 0,27 yang termasuk dalam kategori  rendah. Selain itu ada perbedaan  yang  cukup  besar  dari  hasil  pretest  dan  posttest  kelas
Wahyuningsih, L., Fatmaryanti, S. D., & Kurniawan, E. S. eksperimen yang ditentukan melalui uji-t independen. Dapat ditarik kesimpulkan bahwa dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi, terdapat dampak yang signifikan pada peningkatan kemampuan  analisis  peserta  didik  dalam  pembelajaran  fisika  di tingkat  SMA.  Hal  ini  menandakan  bahwa  pendekatan  tersebut berhasil  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan keterampilan analitis dalam konteks pembelajaran fisika di tingkat sekolah menengah atas. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan Volume 5 Nomor 1 Bulan Februari Tahun 2023 Halaman 159 – 172
Judul Efek Model PBL dengan Stategi Pembelajaran Diferensiasi terhadap Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses Sains Siswa SMA. Penulis Manalu, A., Sitorus, P., & Harita, T. H.
Berdasarkan  t hitung sebesar  10,663  dan  taraf  signifikansi  0,00 (t tabel =1,67,  α=0,05)  uji  hipotesis  KPS.  Temuan  ini  menunjukkan bahwa  t hitung >  t tabel dan  tingkat  signifikansinya  di  bawah  0,05. Temuan  ini  menghasilkan  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan antara kelas PBL dan kelas konvensional pada postes kemampuan pemahaman konsep, dengan kemampuan pemahaman konsep kelas PBL  lebih  baik  daripada  kelas  konvensional.  Hipotesis  yang diajukan  oleh  Ha  diterima,  yaitu  terdapat  perbedaan  antara  model pembelajaran  PBL  dengan  model  pembelajaran  tradisional  dalam seberapa  baik  siswa  memahami  konsep,  yang  ditunjukkan  dengan temuan bahwa α = 0,05 > sig 0,00 dan t hitung > t tabel (10,663 > 1.67). Peserta  didik  lebih  mampu  menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah dan strategi pembelajaran kreatif dimana peserta didik  lebih  mampu  memahami  konsep  dari  pada  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  tradisional.  Peserta  didik  yang  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan strategi pembelajaran yang dibedakan memiliki keterampilan proses sains  yang  lebih  kuat  dari  pada  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran tradisional. Indonesian Journal of
Educational Development Volume 2 Nomor 3, November 2021 Judul
Implementasi pembelajaran flipped classroom berbasis strategi diferensiasi untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Penulis
Putra, I. M. Y. T.
Data yang diperoleh Pada siklus I keterampilan berpikir kritis fisika peserta didik berada pada kategori baik dengan nilai rata-rata 80,10 dan standar deviasinya 3,98. Sementara pada siklus II keterampilan berpikir kritis fisika peserta didik berada pada kategori baik dengan nilai rata-ratanya
82,12 dan standar deviasinya menjadi 3,91. Tanggapan peserta didik terhadap  implementasi  pembelajaran flipped  classroom berbasis strategi  diferensiasi  tergolong  positif  dengan  skor  rata-rata tanggapan  peserta  didik  58,48.  Peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  kelas  XII  IPA3  disebabkan  karena  penerapan hasil refleksi siklus I, yang salah satunya adalah terkait pelaksanaan pembelajaran yang memperhatikan kebutuhan belajar peserta didik. Penerapan model pembelajaran flipped classroom efektif digunakan untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Implikasi dalam penerapan model pembelajaran flipped classroom dalam proses belajar terjadi adanya proses interaksi  antara peserta didik  dengan  guru  dan  lingkungan  belajar.  Pembelajaran  ini menciptakan  berbagai  kondisi  dan  situasi  kondusif  dalam pembelajaran baik di rumah maupun di sekolah.
Journal of Physics and
Science Learning Vol. 07
Nomor 2, Desember 2023, ISSN 2622-6707
(Online) | ISSN 2614-
0950 (Print )
Judul
Meta Analisis
Pendekatan Berdiferensiasi Pada
Pembelajaran Fisika. Penulis Raffi, M. R. H., & Fadhila, A.
Berdasarkan  perhitungan,  efektivitas  Pendekatan  Berdiferensiasi dalam Pembelajaran Fisika di SMA, yang diukur dengan effect size , menunjukkan  nilai  sebesar  2,28,  diklasifikasikan  sebagai  kategori tinggi. Terdapat  juga  perhitungan effect  size lainnya,  dengan  nilai 0,62  yang  masuk  dalam  kategori  sedang,  serta  nilai effect  size sebesar 0,41 dalam kategori rendah. Selain itu, terdapat nilai effect size sebesar  0,04  dalam  kategori  kurang.  Hasil  analisis effect  size dari  20  jurnal  menunjukkan  adanya  empat  kategori,  yaitu  tinggi, sedang, rendah, dan kurang. Hal ini memberikan gambaran sejauh mana  pengaruh  efektivitas  Pendekatan  Berdiferensiasi  dalam Pembelajaran Fisika di SMA. Dari data yang terlihat bahwa dari 20 jurnal  yang  dianalisis,  terdapat  12  jurnal  yang  menunjukkan pengaruh efektivitas Pendekatan Berdiferensiasi dalam Pembelajaran Fisika di SMA. Berdasarkan perhitungan effect size ,
Pembelajaran Fisika di SMA menunjukkan peningkatan hasil belajar pada setiap mata pelajaran fisika. Hal ini terlihat dari analisis effect size yang masuk dalam kategori tinggi. Pendekatan Berdiferensiasi dalam  Pembelajaran  Fisika  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar peserta didik. Sehingga  Pendekatan  Berdiferensiasi  dalam  Pembelajaran  Fisika dapat diimplementasikan oleh pendidik sebagai bagian dari proses pembelajaran di sekolah. Jurnal Kajian Pendidikan dan
Pengajaran, 2023, Vol. 8 No.1, Page: 97-101 Judul Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Murid kelas XA SMAN 3 Pandeglang pada Materi Energi Terbarukan. Penulis Suhartini, H Hasil  data  yang  didapatkan  dengan  menggunakan  2  siklus  pada siklus I diketahui  bahwa nilai tertinggi = 90.00 dan nilai  terendah 74.50,  sedangkan  nilai  rata-rata  81.08  (sudah  berkembang).
Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  disusun  rencana  pembelajaran kembali untuk meningkatkan hasil belajar murid sehingga indikator keberhasilan  dapat  tercapai.  Dengan  demikian  tindakan  dilakukan pada siklus II. Data yang dihasilkan pada siklus II nilai tertinggi = 93.00 dan nilai terendah 77.5 sedangkan nilai rata-rata 84.89 (sudah berkembang). Berdasarkan hasil tersebut, terdapat peningkatan hasil belajar  murid  sehingga  indikator  keberhasilan  tercapai.  Dengan demikian  tindakan  cukup  sampai  siklus  II.  Penerapan  metode pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Fisika  murid  kelas  X-A  SMA  Negeri  3  Pandeglang.  Penerapan metode  pembelajaran  ini  menggunakan  metode  pembelajaran berdiferensiasi  sehingga  dapat  meningkatkan  minat  dan  respon dalam  proses  pembelajaran  Fisika  di  kelas  X-A  SMA  Negeri  3 Pandeglang. Lontar Physics
Today , 2 (2), 67-78. 2023 Judul : Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI SMA Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Pendekatan Berdiferensiasi Berbantuan PhET
Simulations. Penulis :
Sa'adah, N., Batulieu, M. Y. P., & Arifah, N.
Data  pretest  dan  posttest  peserta  didik  pada  penelitian  ini  mampu menggambarkan  bagaimana  hasil  belajar  peserta  didik  yang diperoleh.  Kedua  data  ini  dianalisis  menggunakan  statistik deskriptif. Analisis peningkatan hasil belajar yang digunakan dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  ialah  uji  gain.  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Pendekatan Berdiferensiasi berbantuan PhET Simulations dikatakan efektif apabila mengalami peningkatan  pada  kategori  sedang  dan  tinggi.  Terdapat  beberapa hasil  penelitian  pada  artikel  ini  yakni 1)  Penerapan  Model Pembelajaran PBL dengan Pendekatan Berdiferensiasi  Berbantuan PhET  Simulations  di  SMA  Negeri  13  Semarang  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik baik pada siklus I maupun siklus II. 2) Keterlaksanaan pembelajaran yang sudah dilakukan baik di siklus I maupun II masuk dalam kategori sangat baik sehingga apa yang sudah direncanakan dapat terealisasi dengan baik
Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 13 (2), 317- 324. 2023
Judul : Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Melalui Pendekatan Berdiferensiasi Menggunakan Blended Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Fisika Di Sma Negeri 6 Gorontalo Utara. Penulis : Lagarusu, A., Odja, A. H., & Payu, C. S.
Nilai rata-rata pada pretest kelas eksperimen 55,37. Sedangkan nilai posttest adalah 87.18. sedangkan untuk kelas kontrol nilai rata-rata pretest adalah 36, 68 dan nilai rata-rata posttest 58,5. Artinya nilai rata-rata pada pretest dan posttes lebih tinggi pada kelas eksperimen dari  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  menujukan  bahwa  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  melalui  pendekatan berdiferensiasi mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen untuk posttest dengan nilai rata-rata 87,18. Penggunaan model pembelajaran PBL  dapat menambah referensi  dalam proses belajar  mengajar  disekolah  untuk  menggunakan  model pembelajaran.
Diharapkan dengan melalui pendekatan berdiferensiasi  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  guna meningkatkan hasil belajar siswa. International Journal of Multidisciplinary: Applied Business and Education Research , 4 (8), 2831- 2846. 2023 Judul
Differentiated Instruction for an Enhanced Students’ Academic Performance in Science 10 (PHYSICS).
Penulis Toledo, F. L. Pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kinerja  dari  akademik kelompok peserta didik pada pretest memiliki rata-rata skor yaitu 19,
49  dan  pada  posttest  memiliki  rata-rata  skor  yaitu  35,69,  maka selisih rata-rata yakni 16,22. Hal tersebut menunjukkan bahwa nilai peserta  didik  meningkat  drastis  setelah  penerapan  pembelajaran diferensiasi  saat  di  kelas.  Penggunaan  strategi  pembelajaran diferensiasi dapat berpengaruh terhadap persepsi peserta didik, dapat dilihat pada rata-rata penelitian keseluruhan sebesar 3,38 yang dapat diartikan  bahwa  sangat  setuju  pada  saat  proses  pembelajaran diferensiasi  disertai  konten,  proses  dan  produk.  Pada  strategi pembelajaran  diferensiasi  perlu  adanya  eksplorasi  materi  dalam pengajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik.  Dengan  demikian penggunaan  strategi  pembelajaran  diferensiasi  efektif  dan  mampu meningkatkan akademik kinerja para peserta didik.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (2), 393-401. 2022 Judul Pendekatan Pembelajaran Diferensiasi dalam Model Inkuiri terhadap Kemampuan Numerasi Siswa.
Penulis Rahmah, S., Dalila, A. A., Liliawati, W., & Setiawan, A. Pada  hasil  perhitungan  gambar  pada  tabel  1  terlihat  kemampuan numerasi  siswa  yang  mendapatkan  perlakuan  pendekatan pembelajaran  dalam  model  inkuiri  (kelas  eksperimen)  memiliki selisih  peningkatan  yang  lebih  tinggi,  yaitu  10,3%  dibandingkan dengan  kelas  yang  hanya  menggunakan  model  inkuiri  saja  (kelas kontrol)  memiliki  selisih  peningkatan  sebesar  0,3%.  Hal  ini menunjukkan  pendekatan  pembelajaran  dalam  model  inkuiri terbukti  memiliki  dampak  kemajuan  yang  baik  untuk  kemampuan numerasi  siswa.  Melihat  peningkatan  yang  diperoleh  siswa  secara lebih spesifik pada kemampuan numerasi siswa setelah melakukan pembelajaran  diferensiasi  dalam  model  inkuiri  (kelas  eksperimen) dan  disandingkan  dengan  kemampuan  numerasi  siswa  setelah melakukan  pembelajaran  inkuiri  saja  (kelas  kontrol).  Terdapat gambar  tabel  perhitungan  yang  ke-2  yang  diinterpretasikan,  kelas kontrol  “terjadi penurunan” sedangkan kelas eksperimen memiliki peningkatan  “rendah”.  Karena  jika  n-gain  dijadikan  desimal  kelas kontrol memiliki nilai sebesar -0,12 dan kelas eksperimen memiliki nilai  sebesar  0,26.  membuktikan  bahwa  pendekatan  diferensiasi dalam  model  inkuiri  tepat  diterapkan  di  dalam  kelas  karena  dapat meningkatkan kemampuan numerasi siswa dibandingkan kelas yang hanya  menerapkan  model  inkuiri.  Kemampuan  numerasi  menjadi salah  satu  kemampuan  yang  harus  sudah  diasah  di  dalam  kelas karena  kemampuan  numerasi  masuk  ke  dalam  kompetensi  dasar
yang  akan  diukur  pada  AKM  (Asesmen  Kompetensi  Minimum). Pendekatan  pembelajaran  diferensiasi  dalam  model  inkuiri  dapat menjadi salah satu referensi guru untuk meningkatkan kemampuan numerasi. siswa dalam mata pelajaran fisika ataupun mata pelajaran lainnya,  karena  terbukti  adanya  pengaruh  serta  peningkatan  pada kemampuan numerasi ketika peneliti melakukan penelitian. Experimental Student Experiences , 1 (4),  311- 317. 2023 Judul Penerapan  Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan  Motivasi
Siswa pada Pembelajaran Fisika  di  SMAN  1
Situbondo Penulis Salma, V. M., & Safitri, A. N. Hasil observasi saat pembelajaran serta analisis jawaban siswa pada lembar angket/kuisioner motivasi  belajar diperoleh hasil bahwa di kelas  XI  MIPA-3  SMAN  1  Situbondo  pada  prasiklus,  sejumlah 8,57% (3 siswa) masuk kategori tinggi, sebanyak 77,14% (27 siswa) ada pada kategori sedang, sebesar 14,29% (5 siswa) masuk kategori rendah. Pada siklus 1 pembelajaran diketahui  jika tidak ada siswa dengan  kategori  motivasi  belajar  sangat  rendah.  Terdapat peningkatan  motivasi  siswa  setelah  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  konten,  yakni  sebesar  11,43%  (4  siswa)  masuk kategori  sangat  tinggi, sebanyak 22,86% (8 siswa) ada di ketegori tinggi,  sejumlah  62,86%  (22  siswa)  ada  di  kategori  sedang,  dan siswa  dengan  kategori  motivasi  belajar  rendah  sebesar  2,86%  (1 siswa).  Pada  siklus  2  pembelajaran  memperlihatkan  adanya kenaikan  motivasi  belajar  secara  signifikan  setelah  malakukan pembelajaran  berdiferensiasi  produk  dan  konten,  yakni  siswa dengan  kategori  motivasi  sangat  tinggi  sebesar  40%  (14  siswa), siswa di kategori motivasi belajar tinggi sebesar 48,57% (17 siswa), siswa  yang  ada  pada  kategori  motivasi  sedang  sebesar  11,43%  (4 orang).  Terdapat  peningkatan  persentase  motivasi  belajar  yang signifikan antara prasiklus, siklus I dan siklus II pembelajaran. Pada prasiklus,  motivasi  belajar  siswa  tidak  ada  yang  masuk  kategori sangat  tinggi  pada  pembelajaran  fisika  sebelum  diterapkannya pembelajaran  berdiferensiasi.  Setelah  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  di  aspek  proses  (siklus  I  pembelajaran)  ataupun aspek  produk  &  proses  (siklus  II  pembelajaran)  siswa  dengan motivasi sangat tinggi sebesar 11, 43% di siklus I & pada siklus II sebanyak  40%.  Selain  itu  dari  hasil  pengamatan  didapatkan  jika siswa antusias mengikuti pembelajaran berdiferensiasi. Journal of Research in
Science Education . 8(5). 2022 Judul Developmentof Differentiated Physics Teaching Modules Based on Kurikulum Merdeka. Penulis Marlina, L. Peneliti menggunakan dua pengujian Alpha dan Beta selama tahap pengembangan.  Uji  Alpha  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat validitas dari modul pengajaran yang dikembangkan. Sementara uji Beta  dilakukan  untuk  menentukan  kepraktisan  modul  ajar  yang dikembangkan.  Pada  Uji  Alpha,  peneliti  menggunakan  3  dosen, yaitu 2 dosen Pendidikan Fisika Universitas Sriwijaya dan 1 Dosen Pendidikan Biologi Universitas Sriwijaya. Pada hasil uji alpha yang pertama aspek materi diperoleh rata-rata 85,83% sedangkan dalam aspek  desain  modul  rata-rata  88,89%.  Pada  Uji  Beta,  peneliti melibatkan 3 orang guru sebagai pengguna. Pengujian menggunakan angket  secara  online  untuk  mengetahui  kelemahan  modul pengajaran.  Hasil  dari  rata-rata  persentase  Uji  Beta  ketiga  guru adalah  91,67%.  Pada  pengujian  Alfa  dan  Beta  yang  kedua didapatkan  hasil  100%  pada  masing-masing  pengujian. Pengembangan modul ajar kurikulum merdeka berbasis diferensiasi pada materi pengukuran valid dan praktis untuk digunakan, sehingga cocok digunakan pada mata pelajaran fisika di sekolah.
Jurnal Pendidikan IPA
Indonesia , 12 (4). 2023 Judul Berdasarkan Korelasi Pearson dibuktikan H0a ditolak yang berarti terdapat  korelasi  negatif  yang  kuat  (r  =  -0,576)  antara  keyakinan mahasiswa  tentang  komponen  pengetahuan  matematika  dan konseptual  dengan  kemungkinannya  menerapkan  pengajaran
Differentiated Instruction
Scenario on Physics Learning: Reflection of Readiness and Future Implementation.
Penulis Putra, G. S., Pribadi, A., & Zakiyah, S. berdiferensiasi  (DI).  Dalam  hal  ini,  ketika  sampel  percaya komponennya  lebih  matematis  daripada  konseptual,  mereka beranggapan tidak mungkin dilakukan pembelajaran menggunakan DI. Demikian pula H0b ditolak yang artinya terdapat korelasi yang sangat kuat (r = 0,828) antara keyakinan mahasiswa dan kemampuan pada  topik  tertentu  dan  kemungkinan  menerapkan  DI  pada  topik tersebut. Hasil ini menunjukkan keyakinan tersebut mempengaruhi kemungkinan menggunakan DI pada saat melakukan pembelajaran. Ketika  sampel  yakin  mereka  memilikinya  menguasai  topik-topik tertentu, kemungkinan penerapan DI meningkat. Pada penelitian ini menemukan  bahwa  keyakinan  sangat  penting  untuk  penerapan praktik  DI  di  masa  yang  akan  datang  di  sekolah  menengah.  Oleh karena  itu,  mengubah  keyakinan  adalah  hal  yang  penting  untuk mengubahnya  menjadi  skenario  terbaik  dan  mempersempit kesenjangan antara keyakinan tentang kemungkinan menerapkan DI pada topik tertentu dalam pengajaran fisika dan topik yang sulit.
Science Education
International , 32 (1), 4- 13. 2021 Judul
Effect of differentiated instruction and 5E learning cycle on academic achievement and self-efficacy of students in physics lesson.
Penulis
Salar, R., & Turgut, U.
Peneliti menggunakan 3 sekolah menengah yang berbeda. SHS ( a science  high  school )  dimana  sekolah  memberikan  pembelajaran sains  yang  dominan,  HS  ( a  high  school )  dimana  sains  dan  sosial diajarkan secara seimbang, dan SSHS ( a social science high school ) dimana  pembelajaran  sosial  diajarkan  lebih  dominan.  Dari  hasil pembahasan didapatkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara pengetahuan awal siswa pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol sehingga bisa dikatakan pengetahuan awal siswa keduanya  sama.  Hasil  uji ANCOVA  didapatkan  bahwa  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  pada  SHS.  Sedangkan  pada  HS  didapatkan bahkan  kelompok  eksperimen  memiliki  nilai  yang  lebih  tinggi dibandingkan  kelompok  kontol  karena  memiliki  perbedaan  yang signifikan. Siswa yang belajar dengan menggunakan Pembelajaran Diferensiasi  lebih  meningkat  dibandingkan  siswa  yang  belajar dengan  siklus  belajar  5E.  Hasil  yang  sama  juga ditunjukkan  pada SSHS  (F (1,47) =  4,585;  ρ<.05;  η2  =  .089).  Terdapat  pengaruh penggunaan  Pembelajaran  Diferensiasi  pada  pelajaran  fisika terhadap  prestasi  akademik  dan self-efficacy siswa.  Penelitian  ini dilakukan  di  tiga  tempat  sekolah  yang  berbeda  tipe  dengan  tiga kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Dampak  Pembelajaran diferensiasi  terhadap  keberhasilan  akademis  memberikan  dampak yang berbeda-beda hasil menurut tipe sekolah. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 7 (3), 500-510.
2023
Judul
Implementation of Differentiated Discovery Models to Improve Students’ Understanding of Physics Concepts and Science Process Skills. Penulis
Muslim, M. A. B., Hartini, S., & Ani, F. Data penelitian awal menyatakan bahwa pemahaman siswa tentang konsep  fisika  dan  keterampilan  proses  sains  dalam  kategori “Rendah”, sehingga
diperlukan pembelajaran untuk memperbaikinya  melalui  siklus  I  dan  II.  Hasil  dari  siklus  I menunjukkan  bahwa  8,33%  siswa  telah  menyelesaikan  seluruh indikator ILO ( Indicatiors of learning objectives ) pada materi energi alternatif. Terdapat peningkatan keterampilan proses siswa dengan peningkatan rata-rata sebesar 37% termasuk dalam kategori kurang. Siklus  II  menunjukkan  78%  siswa  sudah  menyelesaikan  seluruh pemahaman  konsep  fisika  pada  ILO,  dan  terdapat  peningkatan keterampilan  proses  siswa  dengan  nilai  rata-rata  66,67%  dengan kategori baik. Peningkatan pemahaman konsep fisika N-Gain dalam kategori  tinggi,  memiliki  hubungan  positif  yang  kuat  dengan peningkatan keterampilan proses sains pada siswa yang berada pada kategori  sedang.  Gabungan  model  pembelajaran  penemuan ( Discovery  learning )  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat
meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika  dan  keterampilan  proses sains  siswa.  Hal  ini  bisa  terjadi  karena  kedua  pembelajaran memfasilitasi kebutuhan belajar masing-masing siswa, memberikan implikasi  terhadap  keaktifan  dan  penerimaan  siswa  terhadapat materi fisika yang lebih baik di kelas.
Indonesian Journal of
Humanities and Social Sciences , 4 (3), 757-774. 2023 Judul
The Effect of Teaching With The Differentiated Education Strategy On The Achievement of Physics And The Development Of Reflective Thinking Among Third Grade Intermediate Students.
Penulis Abdal, H. A.
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  diberikan pembelajaran berdiferensiasi sedangkan kelompok kontrol diajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Beberapa  alasan  yang mendasari  hal  tersebut  adalah  pembelajaran  diferensiasi memberikan lingkungan yang memungkinkan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sesuai dengan cara siswa masing-masing. Pembelajaran  diferensiasi  memperhatikan  karakteristik  peserta didik, pengalaman belajar, dan bakat masing-masing siswa sehingga memiliki  kecenderungan  untuk  meningkatkan  kemampuan  hasil pembelajaran. Pembelajaran berdiferensiasi menjadikan siswa fokus pada proses pendidikan. Siswa tidak hanya menerima informasi dari guru tetapi sudah dapat merefleksikan pikiran mereka sendiri untuk membantu  memahami  dan  meningkatkan  keterampilan  berpikir. Penerapan  strategi  pendidikan  yang  berbeda  telah  terbukti  efektif dalam meningkatkan kinerja akademik kelompok eksperimen secara keseluruhan dibandingkan dengan siswa di kelompok kontrol. Siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  pembelajaran  diferensiasi memiliki hasil yang lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Pembelajaran diferensiasi dapat meningkatkan hasil belajar, motivasi, kemampuan analisis dan kemampuan berpikir reflektif siswa. Penelitian Laia (2022) dan Wahyuningsih et  al.  (2023)  menyatakan  bahwa  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat mempengaruhi hasil pembelajaran peserta didik pada materi usaha dan energi dan memiliki dampak  yang  signifikan  pada  peningkatan  kemampuan  analisis  siswa.  Hasil  yang  sama juga diperoleh pada penelitian Raffi & Fadhila (2023) yang menunjukkan peningkatan hasil belajar  siswa  dalam  kategori  tinggi.  Pembelajaran  diferensiasi  juga  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  materi  fisika  energi  terbarukan  pada  kelas  X-A  SMAN  3 Pandeglang (Suhartini, 2023).
Penelitian Salma  &  Safitri  (2023)  menyatakan  bahwa  terdapat  peningkatan motivasi belajar yang cukup siginifikan sesudah diterapkannya pembelajaran diferensiasi. Strategi  pembelajaran  diferensiasi  juga  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  dan mengembangkan  berpikir  reflektif  pada  siswa  (Abdal,  2023). Penelitian  lain  juga menyebutkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  Pembelajaran  Diferensiasi  pada pelajaran fisika terhadap prestasi akademik dan self-efficacy siswa ( Salar & Turgut, 2021). Pendekatan berdiferensiasi dalam pembelajaran fisika memiliki pengaruh yang baik pada siswa sehingga perlu diimplementasikan sebagai salah satu pembelajaran di kelas.
Pembelajaran  diferensiasi  bisa  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  tertentu.  Pada  penelitian  Manalu  et  al.  (2023)  strategi  pembelajaran diferensiasi diterapkan pada model PBL ( Problem Based Learning ). Efek dari penerapan strategi  dan  model  ini  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep,  hasil  belajar  dan keterampilan proses sains siswa (Lagarusu, et al., 2023). Hal yang sama juga didapatkan pada  penelitian discovery  learning yang  dikombimnasikan  dengan  pembelajaran berdiferensiasi  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar,  pemahaman  konsep  dan keterampilan proses sains siswa (Etikamurni et al. 2023) (Muslim et al., 2023). Penelitian
diferensiasi dengan metode blended learning’s station rotation juga mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada materi tekanan hidrostatis (Ferlianti et al., 2022).
Penelitian Rahmah,  et  al.  (2022)  mengggunakan  pendekatan  diferensiasi  dalam model  pembelajaran inkuiri mampu  meningkatkan  kemampuan  numerasi  siswa dibandingkan dengan kelas yang hanya menerapkan model pembelajaran inkuiri saja. Hal yang  sama  juga  ditunjukkan  pada  penerapkan  model  pembelajaran flipped  classroom berbasis  strategi  diferensiasi  mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa (Putra,  2021).  Model  pembelajaran  yag  diterapkan  mengacu  pada  salah  satu  aspek pembelajaran berdiferensiasi yaitu pada aspek konten dimana materi yang diajarkan kepada siswa dipersiapkan berdasarkan tingkat kesiapan, minat dan profil belajarnya.
Pada era digitalisasi seperti saat ini, siswa sudah terbiasa menggunakan teknologi dalam proses belajar. Pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran bisa dilakukan di kelas maupun di luar kelas. Salah satu penelitian menyebutkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa kelas XI SMA melalui model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan berdiferensiasi berbantuan PhET Simulations (Sa’adah, N., et al 2023). Pembelajaran bediferensiasi memiliki 4 elemen yang ada dalam kendali dan kontrol guru di kelas yaitu diferensiasi pada konten, proses, produk, dan lingkungan belajar di kelas. Dengan  pendekatan  diferensiasi,  guru  mempunyai  kesempatan  untuk  menyesuaikan pembelajaran di kelas sesuai dengan profil peserta didik.
Pembelajaran  berdiferensiasi  dilaksanakan  dengan  cara  menyesuaikan  proses pembelajaran  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  siswa.  Penyesuaian  yang  dilakukan terkait  dengan  kesiapan,  minat,  dan  profil  belajar.  Guru  bisa  menggunakan  media pembelajaran atau bahan ajar yang mendukung kegiatan diferensiasi. Salah satu bahan ajar yang bisa digunakan adalah modul. Pengembangan modul ajar kurikulum merdeka berbasis diferensiasi  pada  materi  pengukuran valid dan praktis  untuk  digunakan,  sehingga  cocok digunakan pada mata pelajaran fisika di sekolah (Marlina, 2022). Belum banyak penelitian terkait  pengembangan  bahan  ajar  lainnya  dalam  mendukung  kebutuhan  belajar  siswa menggunakan pembelajaran berdiferensiasi.
Pada beberapa penelitian menemukan bahwa keyakinan guru dan siswa memiliki pengaruh yang penting dalam penerapan praktik DI ( Differentiated  Instruction ) di masa yang akan datang di sekolah menengah. Oleh karena itu, mengubah keyakinan adalah hal yang  penting  untuk  mengubahnya  menjadi  skenario  terbaik  dan  mempersempit kesenjangan  antara  keyakinan  tentang  kemungkinan menerapkan  DI  pada  topik  tertentu dalam pengajaran fisika dan topik yang sulit (Putra et al, 2023). Beberapa hasil penelitian menunjukkan  perlu  kesiapan  yang  cukup  baik  dalam  menerapkan  pembelajaran diferensiasi  di  kelas.  Penelitian  Arrohman  &  Lestari  (2023)  Implementasi  Kurikulum Merdeka (IKM) yang mengacu pada pembelajaran berdiferensiasi diketahui asesmen dan umpan  balik  yang  dilakukan  guru  belum  mengarah  pada  pembelajaran  berdiferensiasi, dimana  pembelajaran  juga  masih  berpusat  pada  guru  daripada  siswa.  Hal  ini  juga  akan berpengaruh  kepada  hasil  pembelajaran  salah  satunya  kemampuan  siswa  dalam memecahkan masalah fisika menjadi rendah (Walidain et al., 2023).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  analisis  yang  dilakukan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penggunaan pembelajaran  diferensiasi  pada  mata  pelajaran  fisika  dinyatakan  cukup  efektif,  terbukti dengan  meningkatnya  hasil  belajar,  motivasi,  prestasi  belajar, self-efficacy dan  berpikir reflektif pada siswa. Pembelajaran diferensiasi bisa diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran tertentu diantaranya Problem Based Learning , Discovery learning, Blended
Learning,  flipped  classroom maupun  inkuiri.  Masing-masing  model  pembelajaran  juga memiliki pengaruh terhadap peningkatan pemahaman konsep, keterampilan proses sains, kemampuan  numerasi  dan  berpikir  kritis  siswa.  Walaupun  sudah  banyak  manfaat  yang diperoleh  pada  pembelajaran  berdiferensiasi,  perlu  diperhatikan  beberapa  hal  termasuk mengubah keyakinan  siswa dan guru untuk menerapkan pembelajaran berdiferensiasi  di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdal, H. A. 2023 . The Effect of Teaching With The Differentiated Education Strategy On The Achievement of Physics And The Development Of Reflective Thinking Among Third  Grade  Intermediate  Students. Indonesian  Journal of  Humanities  and  Social Sciences , 4 (3), 757-774.
Arrohman, D. A., & Lestari, T. 2023. Analisis Keragaman Peserta Didik dan Implementasi Kurikulum Merdeka pada Mata Pelajaran Fisika. Journal of Science and Education Research , 2 (2), 1-11.
Demir, S. 2021. The Impact of Differentiated Instructional Media on the Motivation and
Options  of  Students  towards  Science  Learning  in  Terms  of  Learning  Styles. International Journal of Education Vol. 9 2021
Etikamurni, D.,  Istyowati, A.,  & Ayu, H. D. 2023.  Upaya  Peningkatan  Motivasi  Belajar Fisika  Melalui  Discovery  Learning-Berdiferensiasi  di  Era  Kurikulum  Merdeka. RAINSTEK: Jurnal Terapan Sains & Teknologi , 5 (2).
Ferlianti, S., Mu’iz, M. S., & Chandra, D. T. 2022. Penerapan Pembelajaran Diferensiasi dengan  Metode Blended  Learning’s  Station  Rotation untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa pada Materi Tekanan Hidrostatis. Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 (03),
266-272.
Gardner, H. 2024. The Essential Howard Gardner on Education. Teachers College Press: Amsterdam Avenue, New York.
Gibbs, K. 2022. Voices in Practice: Challenges to Implementing Differentiated Instruction by Teachers And School Leaders  In  an Australian  Mainstream  Secondary School. The Australian Educational Researcher (2023) 50:1217-1232.
Lagarusu, A., Odja, A. H., & Payu, C. S. 2023. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning melalui Pendekatan Berdiferensiasi Menggunakan Blended Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Konsep  Fisika  Di  Sma  Negeri  6 Gorontalo Utara. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 13 (2), 317-324.
Laia, I. S. A. 2022. Pengaruh Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik SMA Negeri 1 Lahusa. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 8(20), 314- 321
Manalu, A., Sitorus, P., & Harita, T. H. 2023. Efek Model PBL dengan Stategi Pembelajaran Diferensiasi  terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa SMA. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 5 (1), 159-172.
Marlina,  L.  2022.  Developmentof  Differentiated  Physics  Teaching  Modules  Based  on Kurikulum Merdeka. Journal of Research in Science Education . 8(5).
Meilina, L . M., Handayanto, S. K., Muhardjito. 2020. Modelling  Instruction Effect with Different  Reasoning  Ability on  Physics  Conceptual  Understanding by  Controlling the Prior Knowledge. Momentum: Physics Education Journal , 4 (2), 2020, 73-84.
Muslim, M. A. B., Hartini, S., & Ani, F. 2023. Implementation of Differentiated Discovery Models  to  Improve  Students’  Understanding  of  Physics  Concepts  and  Science Process Skills. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 7 (3), 500-510.
Prihandono,  T.,  Supriyono,  A.,  Meilina,  I.  L.,  Ernasari.  Penerapan  E-LKPD  Interaktif berbasis Problem Based Learning Berbantuan Liveworksheets untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Fisika. Jurnal Pembelajaran Fisika , Vol. 12, No. 3, 2023 pp: 114-126.
Putra, G. S., Pribadi, A., & Zakiyah, S. 2023. Differentiated Instruction Scenario on Physics Learning: Reflection  of  Readiness  and  Future  Implementation . Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 12 (4).
Putra, I. M. Y. T. 2021. Implementasi Pembelajaran Flipped Classroom Berbasis Strategi Diferensiasi  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. Indonesian Journal of Educational Development (IJED) , 2 (3), 461-471.
Raffi,  M.  R.  H.,  &  Fadhila,  A.  2023.  Meta  Analisis  Pendekatan  Berdiferensiasi  Pada Pembelajaran Fisika. Pascal (Journal of Physics and Science Learning) , 7 (2), 58- 66.
Rahmah, S., Dalila, A. A., Liliawati, W., & Setiawan, A. 2022. Pendekatan Pembelajaran Diferensiasi  dalam  Model  Inkuiri  terhadap  Kemampuan  Numerasi  Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (2), 393-401.
Roosinda, F. W., Lestari, N.S., Utama, A.A.G.S., Anisah, H. U., Siahaan, A. L. S., Islamiati, S. H. D., Astiti, K. A., Hikmah, N., Fasa, M.I. 2021. Metode Penelitian Kualitatif. Zahir Publising: Yogyakarta
Salar, R., & Turgut, U. 2021. Effect of differentiated instruction and 5E learning cycle on academic  achievement  and  self-efficacy  of  students  in  physics  lesson. Science Education International , 32 (1), 4-13.
Salma, V.  M.,  & Safitri, A.  N. 2023 . Application  of Differentiated  Learning  to  Increase Student Motivation in Physics Learning at SMAN 1 Situbondo . Experimental Student Experiences , 1 (4), 311-317.
Sa'adah, N., Batulieu, M. Y. P., & Arifah, N. 2023. Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI SMA Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Pendekatan  Berdiferensiasi  Berbantuan  PhET  Simulations. Lontar  Physics Today , 2 (2), 67-78.
Siregar, H., Fahmi, F. 2023. Metodologi Penelitian (Sebuah Pengantar Bidang Pendidikan). Jejak Pustaka: Yogyakarta
Suhartini, H. 2023. Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Murid kelas XA SMAN 3 Pandeglang pada Materi Energi Terbarukan. Mendidik: Jurnal Kajian Pendidikan dan Pengajaran , 9 (1), 97-101.
Sukma,  M.  D.  A.,  Febriani,  Y.,  Stiaji,  B.  2023.  Analisis  Tingkat  Perbedaan Multirepresentasi  Mahasiswa  Calon  Guru  Fisika  Pada  Topik  Interferensi.  Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika Vol 14 No, 2 p 152-160.
Toledo,  F.  L.  2023. Differentiated  Instruction  for  an  Enhanced  Students’  Academic Performance in Science 10 (PHYSICS) . International Journal of Multidisciplinary: Applied Business and Education Research , 4 (8), 2831-2846.
Tomlinson, C. A. 2001. How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms. ASCD Virginia USA.
Walidain, S. N., Haris, A., & Fitriyanto, S. 2023. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika  dalam  Pembelajaran  Diferensiasi. Jurnal  Literasi  dan  Pembelajaran Indonesia , 3 (1), 50-57.
Wahyuningsih, L., Fatmaryanti, S. D., & Kurniawan, E. S. 2023. Differentiated Learning to  Improve  High  School  Students'  Analysis  Ability  in  Physics  Learning. Jurnal Geliga Sains: Jurnal Pendidikan Fisika , 11 (2), 128-137.
Yusuf,  M.  2014. Metode  Penelitian,  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Penelitian  Gabungan . Prenadamedia Group: Jakarta
Zed, M. 2004. Metode Penelitian Kepustakaan. Yayasan obor Indonesia: Jakarta