## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATEMATIKA BERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI BAGI SISWA SMK
Oktaria, Sugeng Sutiarso,Asmiati oktaria.grmtk@gmail.com
Program StudiMagister Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
`
The  objective  of  this  research  and  development  was  to  produce  mathematics teaching,  materials  and  to  find  out  the  effectiveness  mathematics  teaching matherials based on Information Communication Technology (ICT) for Internship students.This  research  was  using  ADDIE  model  (Analize,  Design,  Develop, Implementation, and Evaluate). The subject of the research was students of grade XII  of  automotive  motorcycle  technical  engineering  of  SMK  Negeri  2  Bandar Lampung  as  many  as  30  students.  The  prosedures  of  this  research  werethe preliminary  research,  designing  the  teaching  materials,  drafting  the  instrument, experts testing, individual testing, and limited testing. The data were collected by test technique. The result of the research showed that the implementation of ICT based  mathematicsteaching  materials  was  effective  in  achieving  the  cretaria  of minimum  masteryand  students  responses  toward  ICT  based  teaching  materials mathematics is easy and interesting.
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar matematika dan mengetahui efektivitas penggunaan bahan ajar matematika SMK kelas  XII  berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  bagi  siswa Prakerin.  Penelitian ini menggunakan model ADDIE ( Analize , Design , Develop , Implementation ,  dan Evaluate ).  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII Teknik Kendaraan Ringan di SMK Negeri 2 Bandar Lampung sebanyak 30 siswa. Prosedur  penelitian  ini  adalah  penelitian  pendahuluan,  mendesain  bahan  ajar, penyusunan  instrumen,  uji  ahli,  uji  perorangan,  dan  uji  terbatas.  Data dikumpulkan  menggunakan  teknik  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  bahan  ajar  matematika  berbasis  TIK  yang  dihasilkan  efektif  untuk mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum  dan  respon  siswa  terhadap  bahan  ajar matematika berbasis TIK tergolong menarik dan mudah dipahami.
Kata kunci: bahan ajar, matriks,TIK

## PENDAHULUAN
Sekolah  Menengah  Kejuruan merupakan  salah  satu  penyelenggara pendidikan  berbasis kompetensi  yang diharapkan  mampu  memenuhi  setiap tuntutan  keahlian  yang  dibutuhkan dunia  industri.  Hal  tersebut  sesuai dengan  PP  RI  No.  29  Tahun  1990 tentang Pendidikan Menengah pasal 3 ayat  2,  yang  menyatakan  bahwa “Sekolah Menengah Kejuruan mengutamakan penyiapan siswa untuk  memasuki  lapangan kerja  serta mengembangkan sikap profesional”. Pendidikan di SMK dapat  menerap-kan  berbagai  pola penyelenggaraan  pendidikan  yang dapat  dilaksanakan  secara  terpadu, seperti Pola Pendidikan Sistem Ganda (PSG)  dalam  bentuk  Praktik  Kerja Industri  (Prakerin).Prakerin  sebagai ciri  khas  dari  SMK  merupakan  suatu bentuk  penyelenggaraan  pendidikan keahlian  yang  memadukan  secara sistematik dan sinkron antara program pen-didikan  di  sekolah  dengan program  penguasaan  kompetensi yang  di-peroleh  melalui  kegiatan bekerja  di  dunia  industri,  secara terarah  untuk  mencapai  suatu  tingkat kompetensi tertentu. Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  (Kemendikbud:  2015) mendukung pertumbuhan SMK
dengan  berbagai  jenis  program keahlian  yang  dibutuhkan  dunia usaha/industri. Popularitas SMK terus naik,  terbukti  banyak  lulusan  SMP melanjutkan  pendidikan  ke  SMK meningkat.  Sejalan  dengan  pendapat menteri,  Jumadi  (2013)  menyatakan walaupun  nilai  jual  alumni  SMK mulai mendapat tempat di masyarakat,  namun  data  jumlah keterserapan lulusan SMK di Propinsi
Lampung yang terserap di dunia kerja belum  diketahui  secara  pasti.  Namun demikian, semua SMK terus berupaya meningkatkan  kualitas  pembelajaran dengan  program  Prakerin  yang  wajib diikuti  seluruh  siswa  dengan  kurun waktu 3 sampai 6 bulan. Pada praktik tersebut  siswa  tidak  hanya  terfokus pada penguasaan keterampilan kejuruan  saja,  tetapi  juga  diwajibkan untuk  menyelesaikan  tugas-tugas pelajaran  normatif  dan  adaptif  secara mandiri. SMK Negeri 2 Bandar Lampung  merupakan  salah  satu lembaga  pendidikan  formal,  setiap tahunnya melaksanakan Prakerin bagi siswa kelas XII dengan kurun waktu 3
sampai  6  bulan  pada  semester  ganjil. Hasil  observasi  lapangan  pada  siswa kelas  XII  SMK  Negeri  2  Bandar Lampung  selama  Prakerin  diketahui bahwa  proses  pembelajaran  belum menggunakan  TIK  dan  belum  semua guru  membekali  bahan  ajar  atau modul  yang  dapat  digunakan  belajar pada waktu pelaksanaan Prakerin.Namun, guru yang membekali  bahan  ajar  atau  modul masih  memiliki  kekurangan  yaitu bahan  ajar  atau  modul  yang  dibuat guru  belum  dapat  digunakan  untuk belajar  secara  mandiri  karena  siswa biasanya  tersebar  di  beberapa  daerah yang  lokasinya  jauh  dari  sekolah. Akibatnya, hasil ujian semester siswa tidak  mencapai  nilai  ketuntasan minimal.
Hal  ini  didukung  olehhasil observasi pada dokumen hasil belajar siswaberikut.
Tabel 1. Ulangan Matematika Semester Ganjil TP 2014/2015 No Jurusan Rerata Nilai < 59 60- 70 71- 80 81- 100 1 Bangunan 21,4 9,2 1,2 0 2 Pemesinan 19,5 10 0,5 0 3 Otomotif 23,75 8 0,25 0 4 Listrik 19,5 10,5 2 0 5 Komputer Jaringan 12,5 16,5 4,5 0 6 Audio Video 15 14 3,5 0
Data  ulangan  semester  ganjil  siswa kelas  XII  SMK  Negeri  2  Bandar Lampung  tahun  pelajaran  2014/2015 menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar matematika  masih  belum  maksimal.
Siswa yang melampaui nilai ketuntasan  minimal  (KKM)  75  yang ditetapkan  oleh  sekolah  masih  jauh dari yang  diharapkan.Rendahnya prestasi belajar ini mungkin disebabkan tidak maksimalnya proses pembelajaran  saat  siswa  Prakerin,
terutama pada mata pelajaran normatif  dan  adaptif.  Saat  ini  belum ada pedoman khusus bagi guru dalam penyelenggaraan  pembelajaran  bagi siswa  yang  Prakerin.  Selain  itu, belum  ada  bahan  ajar  yang  berbasis TIK.  Bahan  ajar  yang  tersedia  hanya berupa  buku  cetak  bantuan  dari pemerintah,  namun  buku-buku  ini tidak  dibagikan  pada  saat  siswa Prakerin. Buku cetak ini tidak mampu menjelaskan  materi  pelajaran  dengan mudah  kepada  siswa  padahal  cara belajar di SMK mengacu pada sistem belajar mandiri dan tutorial.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  beberapa  siswa  diketahui bahwa  selama  Prakerin  tidak  semua siswa  mendapat  bahan  ajar  cetak maupun buku panduan untuk
pelajaran  matematika,  sedangkan hasil wawancara dengan guru matematika  diketahui  bahwa  guru mengalami kesulitan dalam memberikan  modul  maupun  bahan ajar  lain  pada  siswa.  Biasanya  bahan ajar  cetak  yang  ada  di  pasaran  tidak sesuai  dengan  silabus.  Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  siswa  dan hasil  Ulangan  Semester  diketahui bahwa  selama  materi  yang  sulit dipahami  adalah  materi  matriks.Pada semester ganjil materi yang diberikanadalah matriks, bunga tunggal, dan induksi matematika. Penggunaan  media  pembelajar- an  yang  paling  sederhana  bagi  siswa Prakerin  adalah  dengan  mengguna- kan e -mail . E-mail merupakan media/sarana  yang  dapat  mendukung terjadinya  proses  pembelajaran  pada saat siswa Prakerin. Hal ini didukung hasil  penelitian  Suhartati  (2006) menunjukkan  bahwa  untuk  menyiap- kan  tenaga  kerja  menengah  siap pakai,  maka  dalam  proses  pem- belajaran  harus  ditunjang  dengan bahan  ajar  yang  relevan  agar  siswa memiliki  banyak pengalaman  belajar. Dengan  adanya perubahan kurikulum
SMK bahan ajar yang akan
dipergunakan di dalam proses
pembelajaran  belum  ada  karena selama  ini  guru  mengajar  hanya mempergunakan buku paket yang ada di pasaran.
Hal  senada  diungkapkan  dalam penelitian  Jumadi  (2013)  bahwa pengembangan  bahan  ajar  berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi merupakan  alternatif  yang  perlu segera  dilakukan  oleh  guru  untuk membantu  siswa  belajar  mandiri melalui media internet. Pihak  sekolah tentunya  harus  memfasilitasi  guru dalam  mempersiapkan  pembelajaran berbasis  TIK  serta  menyediakan sarana  prasarana  pendukung,  mulai dari pelatihan guru dalam pembuatan bahan  ajar  sampai  dengan  fasilitas koneksi internet.
Penelitian
pengembangan
dalam  pendidikan  adalah  sebuah upaya  menemukan  desain  atau prosedur  baru.  Pengembangan  bahan ajar  dalam  bentuk  apapun  layak dikembangkan  karena  bahan  ajar siswa  yang  digunakan  siswa  selama ini  kurang  mendukung  tercapainya tujuan  mata  pelajaran  matematika. Penelitian  pengembangan  bahan  ajar matematika berbasis TIK ini dimunculkan  sebagai  sebuah  variasi baru yang bertujuan untuk
meningkatkan efektivitas pem- belajaran matematika di SMK
khususnya  bagi  siswa  Prakerin. Efektivitas  suatu  pembelajaran  di- perlukan untuk meningkatkan prestasi belajar  siswa.  Hasil  belajar  sangat dipengaruhi  oleh  seberapa  jauh perencanaan pembelajaran yang dilakukan oleh para pengelola lembaga pendidikan dan para guru. Perencanaan pembelajaran dimaksud  tidak  hanya  sekedar  untuk melengkapi  kebutuhan  administrasi guru,  tetapi  harus  di  desain  dengan melibatkan
komponen-komponen yang  ada  dalam  pembelajaran  seperti ketersediaan  kurikulum  yang  telah disusun  sesuai  dengan  kebutuhan masyarakat  dan  pasar  kerja  yang digunakan  sebagai  panduan  dalam melaksanakan  pembelajaran,  metode yang  digunakan,  serta  sarana  dan
prasarana yang tersedia untuk kegiatan pembelajaran baik di sekolah maupun  di  dunia  usaha/industri. Menurut  Wahyuni  (2013)  efektivitas ditinjau dari prestasi belajar menggunakan  bahan ajar  yang dibuat sendiri oleh guru lebih tinggi daripada menggunakan  buku  teks.  Di  SMK
Negeri 2 Bandar Lampung belum ada bahan  belajar  matematika  berbasis
TIK untuk siswa Prakerin. Oleh sebab itu dipandang perlu untuk melakukan penelitian  tentang  pengembangan bahan  belajar  matematika  berbasis TIK  khususnya  pada  materi  matriks yang  nantinya  diharapkan  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Tujuan  penelitian  ini  untuk menghasilkan  bahan  ajar  matematika SMK  kelas  XII  berbasis  TIK  bagi siswa  Prakerin  dan  mengetahui efektivitas  penggunaan  bahan  ajar matriks  SMK  kelas  XII  berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi bagi siswa

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan dengan menggunakan  metode research  and development yang  bertujuan  untuk mengembangkan produk berupa bahan  ajar.  Model  penelitian  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini mengacu pada model ADDIE ( Analyze, Design, Development, Implementation,  and  Evaluation ). Dalam pengembangan  bahan  ajar  ini, prosedur pengembangan yang dilakukan terdiri atas beberapa tahap. (1) tahap Analyze meliputi kegiatanmelakukan analisis kompetensi, me-lakukan analisis karakteristik  siswa,  dan  melakukan
analisis materi sesuai dengan tuntutan kompetensi, (2) tahap Design dilakukan  dengan  kerangka acuan  siswa,    kompetensi,strategi pembelajaran, dan evaluasi, (3) tahap Development meliputi kegiatan penyusunan bahan ajar, (4) tahap Implementation adalah penerapan hasil pengembangan dalam pembelajaran untuk mengetahui pengaruhnya terhadap kualitas pembelajaran  yang  meliputi  ke- efektifan,  kemenarikan,  dan  efisiensi pembelajaran, (5) tahap E valution meliputi  evaluasi  formatif dan  sumatif.  Evaluasi  formatif dilakukan  untuk  mengumpulkan  data pada  setiap  tahapan  yang  digunakan untuk  penyempurnaan  dan  evaluasi sumatif dilakukan pada akhir program untuk mengetahui pengaruhnya terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dalam penelitian  ini,  hanya  dilakukan evaluasi formatif karena jenis evaluasi  ini  berhubungan  dengan tahapan penelitian pengembagan untuk memperbaiki produk pengembangan yang dihasilkan. Dalam kondisi tertentu, cukup sampai pada  evaluasi  formatif    yang  terdiri atas  dua  langkah  uji  coba  3-6  subjek dan uji coba terbatas yang melibatkan
subjek  dalam  kelas  yang  lebih  besar melibatkan 15-30 subjek.
Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas XII TKR 2di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Bandar Lampung. Waktu penelitian dilakukan pada semester  genap tahun pelajaran  2015/2016.Uji  coba  produk dalam  penelitian  pengembangan  ini terdiri atas (1) rancangan uji coba, (2) subjek  uji  coba,  (3)  Jenis  data, (4)instrument,  dan  (5)  teknik  analisis data dalam pengembangan ini digunakan dua teknik analisis
deskriptif  kuantitatifdigunakan  untuk melihat  untuk  melihat  efektivitas bahan  ajar  matriks  kemudian  hasil analisis  data  akan  dibandingkan dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  pada  pelajaran  matematika yaitu  lebih  dari  atau  sama  dengan 70%  siswa  mencapai  nilai  KKM (KKM = 75). Jadi bahan ajar matriks dikatakan  efektif  jika  siswa  yang memperoleh  nilai  tes  kemampuan matriks  mencapai  75  sebanyak  70%
dan berlaku sebaliknya.Teknik analisis deskriptif kualitatif
digunakan  untuk  mengetahui  respon siswa  terhadap  bahan  ajar  matriks yang  ditinjau  dari  kemenarikan  dan kemudahan.  Data  respon  siswa  yang
telah  dianalisis  dibandingkan  dengan kriteria berikut.

## Tabel 2. Kriteria Menarik dan
Mudah Dipahami No. Skor rata-rata angket Kriteria Menarik Kriteria Kemudahan 1 1 - 1,9 Sangat kurang menarik Sangat sulit dipahami 2 2 – 2,9 Kurang Menarik Kurang memahami 3 3 – 3,9 Menarik Mudah dipahami 4 4 Sangat Menarik Sangat mudah dipahami

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  studi  awal  penelitian diperoleh dataulangan semester bahwa rata-rata siswa menjawab salah pada soalmatriks.Selain hasil observasi  dan  wawancara  dilakukan juga  penyebaran  angket  analisis kebutuhan.Hasil tabulasi angket analisis  kebutuhan  yang  diberikan pada  12  responden  guru  matematika SMK  Negeri  2  Bandar  Lampung diperoleh  data  bahwa  sebagian  guru sudah  memiliki e-mail ,  namun  tidak ada  satupun  yang  menggunakan e- mail dalam  proses  pembelajaran  saat siswa Prakerin, sedangkan berdasarkan  hasil  tabulasi  angket analisis  kebutuhan  siswa  diperoleh bahwa 73% siswa memiliki laptop/ notebook sendiri,  93%  siswa
memiliki  modem/internet  sendiri, 90% siswa sudah memiliki e-mail dan sering  menggunakan e-mail dalam keseharian.
Berdasarkan  tahapan  ADDIE tahap  analisis  dihasilkan  analisis kompetensi,  siswa  tidak  memiliki kompetensi spesifik atau khusus yang dapat menunjang pembelajaran. Kemudian  hasil  analisis  karakteristik siswa,  usia  siswa  hampir  sama  yaitu 16-18 tahun,tingkat pendidikan  siswa sama  yaitu  mengeyam  pendidikan kelas  VIII  SMP.  Budaya  dan  etnis siswa  dalam  satu  kelas  sangat beragam. Berdasarkan
analisis karakteristik  siswa  maka  mem- butuhkan  media  yang  tidak  mahal sehingga  siswa  mudah  mempelajari materi  pembelajaran.  Tahap  pe- rencanaan merumuskan tujuan pembelajaran.  Tahap  pengembangan dengan membuat bahan ajar matematika  berbasis  TIK  bagi  siswa SMK  pada  materi  matriks.  Isi  modul terdiri  dari  judul,  KD  dan  indikator, materi  pelajaran,  evaluasi  materi berupa soal dan kunci jawaban. Tahap implementasi  melalui  beberapa  uji yaituuji  ahli  materi  memberikan komentar  dan  saran  secara  umum terhadap  materi  pembelajaran  yakni
sebagai  berikut  (1)  sangat  baik  bila bahan  ajar  dibuat  dalam  bentuk software sehingga lebih sesuai dengan
judul  tesis,  (2)  daftar  pustaka  pada bahan ajar perlu ditambahkan sebagai bahan referensi pengguna , (3) rangkuman  cukup  berisi  ringkasan rumus-rumus saja, (4) kunci Jawaban dan pembahasan sebaiknya ditambahkan warna, dan  (5) beri titik atau kata diketahui pada setiap contoh soal.Uji  ahli  materi  pembelajaran diperoleh rata-rata 3,05. Ahli media memberikan komentar  dan  saran  secara  umum terhadap  materi  pembelajaran  yakni
(1)  setiap  halaman  pada  bahan  ajar diberi  warna  agar  menarik,  (2) tambahkan  daftar  pustaka  atau referensi,  (3)  kata  pengantar  dan daftar  isi  diberi  warna  berupa  garis ataupun gambar, (4) petunjuk penggunaan modul sebaiknya diletakkan  setelah  daftar  isi,  (5) sediakan  petunjuk  penggunaan  Web sekolah  yang  dilengkapi  gambar langkah-langkah  untuk  mengunduh file  bahan  ajar.  Uji  ahli  media pembelajaran diperoleh rata-rata 3,33.  Kesimpulan  dari  validasi  ahli materi dan media adalah menarik dan mudah  dipahami.  Setelah  dilakukan
revisi bahan belajar ini di- rekomendasikan layak untuk digunakan dalam proses pem- belajaran.
Uji  coba perorangan dimaksud- kan untuk mengenalkan produk bahan ajar  yang  dikembangkan  kepada pengguna.  Dalam  uji  coba  ini responden  terdiri  atas  3  (tiga)  orang siswa  kelas  XII  SMK  Negeri  2 Bandar  Lampung  dengan  tingkat tinggi, sedang, dan rendah. Kemudian memperlihatkan  bahan  ajar  melalui web  sekolah  dan e-mail ,  lalu  men- jawab pertanyaan sesuai angket. Pada uji  perorangan  diperoleh  rata-rata 3,25.  Kesimpulan  dari  kategori penilaian  ketiga  responden  terhadap empat  aspek  yang  terdiri  dari  12 pertanyaan  adalah  menarik  dan mudah  dipahami.  Pada  uji  terbatas terhadap  30  responden  siswa  dan  3 responden  guru  diperoleh  rata-rata 3,15.  Kesimpulan  dari  kategori penilaian  30  responden  terhadap empat  aspek  yang  terdiri  dari  12 pertanyaan  adalah  menarik  dan mudah  dipahami,  sedangkan  pada hasil  Rekapitulasi  Angket  Teman
Sejawat dengan 3 responden diperoleh rata-rata 3,43. Kesimpulan- nya  adalah  menarik  dan  mudah
dipahami.  Tahap  evaluasi  adalah tahap akhir dari penelitian pengembangan. Selama Prakerin siswa  menggunakan  bahan  belajar Matriks.  Hasil  Ulangan  Matriks  pada siswa  kelas  XII  TKR  2menunjukkan bahwa ada 5 orang siswa yang belum mencapai KKM yaitu sebesar 16,6 %, sedangkan siswa yang telah mencapai KKM  sebesar  83,3%.diperoleh  rata- rata hasil  belajar  siswa sebesar  80,67 artinya  hasilbelajar  siswa  telah memenuhi  KKM.  Hal  ini  berarti bahwa  bahan belajar matriks berbasis TIK  cukup  positif  untuk  dipakai dalampembelajaran  matematika  saat siswa Prakerin, sedangkan siswa yang belum mencapai KKM sebesar 16,7% atau  dengan  rata-rata  hasil  belajar 19,33  dipengaruhi  beberapa  faktor diantaranya  siswa  tersebut  kurang paham  dengan  penggunaan  TIK  dan kurang  pandainya  siswa  dalam membagi waktu belajar dan praktik.Kesulitan belajar yang dialami oleh  16,7  %  atau  5  orang  siswa  ini telah  mereka  alami  dari  kelas  X  atau semester 1. Berdasarkan hasil analisis pengalaman  belajar  siswa  kelas  XII
TKR 2 dari semester 1 sampai dengan semester  4  diperoleh  bahwa  5  orang
anak  yang  nilainya  belum  mencapai KKM memang merupakan anak-anak yang  memiliki  kesulitan  belajar matematika. Anak-anak tersebut harus melalui tahap remedial sebelum mencapai  nilai  75.  Proses  belajar mandiri dengan bahan belajar berdampak terjadinya perubahan. Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Sutiarso (2009)  bahwa  kesulitan  belajar  pasti dialami  siswa  terutama  menghadapi materi atau informasi baru.
Beberapa temuan penting berkaitan  dengan  respon  siswa terhadap  pengembangan  bahan  ajar dari  hasil  analisis  data  angket  dan wawancara diantaranya pertama temuan hasil analisis data angketrekapitulasi angket kemenarikan dan kemudahan terhadap  3  orang  siswa  pada  uji perorangan  diperoleh  rata-rata  3,25 dan  pada  pada  uji  terbatas  pada  30 orang  siswa  diperoleh  rata-rata  3,15. Jika ditafsirkan dengan tabel konversi bahwa  kemenarikan  dan  kemudahan bahan  belajar  matematika  berbasis TIK  pada  materi  Matriks  tergolong menarik  dan  mudah  dipahami.
Respon siswa yang positif berdasarkan  angket  kemenarikan  dan kemudahan  ini  dipengaruhi  beberapa
faktor  diantaranya  warna  modul e- learning yang  menarik,  contoh  soal yangmembantu  siswa  belajar  sendiri, serta penggunaan  bahasa pada  modul memotivasi siswa untuk terus membaca  dan  mengulang  soal-soal yang  disediakan  agar  mendapat  hasil belajar  yang  optimal.  Warna  yang menarik  pada  bahan  ajar  mampu mempengaruhi  prilaku  dan  sikap siswa  saat  belajar.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Sujana  (Rusman, Kurniawan,  Riyana,  2011)  yang menyebutkan  bahwa  media  yang mengkombinasikan  antara  visual  dan warna dengan maksud untuk menangkap  perhatian  siswa  akan
menanamkan  gagasan  yang  berarti dalam  ingatannya.  Modul e-learning ini  dapat  dipelajari  siswa  kapan  saja, dapat  dibaca  melalui handphone , komputer, maupun notebok. Aktivitas belajar  dapat  dilakukan  dengan mudah  serta  memotivasi  siswa  jika berbasis  TIK.  Daniel  dan  James (2011)  meneliti  pengaruh  teknologi komputer terhadap peningkatan motivasi  belajar  matematika  pada siswa  kelas  delapan  di  Amerika  dan Korea.  Penggunaan  komputer  dan strategi pembelajaran secara signifikan berhubungan denganmotivasi pembelajaran
matematika.  Kedua  temuan  hasil analisis  data  wawancara  terhadap  3 orang  siswa,  mengenai  bahan  belajar matematika berbasis TIK pada materi Matriks  tergolong  positif.  Hal  ini dapat dilihat dari jawaban siswa yang sangat responsif setelah menggunakan modul e-learning.
Bahan belajar  ini memiliki daya tarik karena  keserasian  warna  cover dengan  isi,  selain  itu  modul  dibuat secara  sistematis  dan  disajikan dengan bahasa yang mudah dimengerti  oleh  siswa  sehingga membuat siswa selalu ingin mempelajari  modul.  Sebagaimana dinyatakan  oleh  Cendrawanto  (2014) media e-learning memiliki daya tarik positif  yang  dapat  membuat  siswa ingin  terus  belajar.  Respon  siswa  ini menunjukkan  bahwa  modul e- learning sangat  dibutuhkan  dalam proses  belajar  selama  Prakerin. Respon  positif  tidak  hanya  diberikan siswa,  guru  matematika  pun  sangat antusias  terhadap  pengembangan bahan  belajar  ini.  Namun  terdapat beberapa kesulitan ketika menerapkan bahan  belajar  berbasis  TIK  ini,  salah satunya  guru  mengalami  kesulitan untuk  memastikan  apakah  siswa
benar-benar  menggunakan  bahan belajar  tersebut  atau  tidak.  Guru hanya  dapat  mengukur  kemampuan siswa  melalui  ulangan  setelah  siswa selesai melaksanakan prakerin. Beberapa siswa juga kurang memahami konsep-konsep pengguna-
an internet, terutama cara mengunduh bahan  belajar.  Padahal  siswa  telah dibekali  petunjuk  penggunaan  web. Kelemahan  menggunakan  media e- learning menurut  Rusman  (2011) diantaranya  sangat  tergantung  pada kemandirian dan motivasi siswa, serta panduan  untuk  mengakses  informasi yang  berkaitan  dengan  materi  yang dipelajari.
Berdasarkan Teori behavioristik belajar merupakan perubahan tingkah laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman. Keberhasilan  suatu  proses  pem- belajaran  sendiri  dapat  dikatakan berhasil  jika  terjadiperubahanatau pembaharuan dalamtingkah laku.Bahan  ajar  matematika  berbasis TIK  pada  materi  matriksyang  dikaji dalam penelitian ini merupakan  suatu metode  pembelajaran  yang  diharap dapatmewujudkan proses pem- belajaran yang efektif selama Prakerin.
Modul e-learning sebagai  alat pembelajaran  yang  memungkinkan siswa  sangat  mandiri  dan  efektif. Stimulus  pada  pembelajaran  ini adalah penyajian materi pembelajaran dengan  menggunakan  bahan  belajar berbasis  TIK,  sedangkan  responnya adalah  perubahan  yang  dilakukan siswa setelah  menggunakan  modul e- learning . Penelitian Mahmoud (2013) yang meneliti tentang efek penggunaan  teknologi  informasi  di prestasi akademik untuk meningkatkan  keterampilan  berfikir kreatif siswa kelas 6 di Yordania dan sikap  mereka  terhadap  pelajaran matematika.  Studi  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  peningkatan  prestasi akademik  yang signifikan pada siswa kelas enam Yordania yang menggunakan  teknologi  informasi dalam proses pembelajaran.
Modul e-learning ini  dirancang untuk  memotivasi  siswa  kelas  XII SMK Negeri 2 Bandar Lampung yang sedang menjalani Prakerin agar dapat belajar  mandiri.  Bahan  ajar  ini disusun  secara  sistematis  segingga siswa bisa belajar mandiri tanpa harus meminta  bantuan  guru  dan  teman. Penggunaan  modul e-learning dalam
pengembangan  modul  materi  Matriks
merupakan  salah  satu  upaya  agar pesan  pembelajaran  dapat  sampai kepada  siswa.  Hasil  rata-rata  postest 80,67 dan siswa yang telah mencapai
KKM mencapai 83,3%. Modul efektif dalam  meningkatkan  aktivitas  siswa dalam belajar mandiri. Modul melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam menemukan konsep dan prinsip untuk memecahkan  masalah,  mendorong siswa untuk mendapatkan
pengalaman  dalam  belajar,  mem- bangkitkan  keingintahuan  siswa,  dan memotivasi  siswa  sampai  menemu- kan  jawaban.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Arsyad (2009) bahwa media berperan  penting  dalam  meningkat- kan aktivitas belajar siswa.
Produk  pengembangan  bahan belajar matriks  ini memiliki beberapa keunggulan  yaitu  (1)  modul  disusun sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan guru; (2) materi dalam modul disusun secara sistematis dimulai dari penjelasan  secara  rinci,  contoh  soal, dan  latihan  beserta  jawabannya;  (3) umpan  balik  diberikan  supaya  siswa mengetahui tingkat penguasaan materi pada masing-masing kompetensi  dasar;  (4)  modul  dapat digunakan  secara  individu,  sesuai
dengan waktu belajar siswa,
memotivasi, dan mudah digunakan.
Mengingat  keterbatasan  waktu, biaya  serta  tenaga  maka  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini hanya  mengenai  materi  Matriks  dan dilakukan di satu sekolah yakni SMK Negeri  2  Bandar  Lampung.Belum diuji efisiensi produk, sehingga waktu yang diperlukan guru untuk membelajarkan materi Matriks
dengan  bahan  belajar  berbasis  TIK yang  dikembangkan  belum  dapat diperkirakan.

## KESIMPULAN
Bahan  ajar  efektif  digunakan dalam  pembelajaran  dilihat  dari peningkatan  hasil  belajar  siswa. Siswa  yang  telah  mencapai  KKM lebih  dari  70%  yaitu  sebesar 83,3%.Respon  siswa  terhadap  bahan belajar  Matriks  berbasis  TIK  sangat positif.  Jika  dilihat  dari  hasil  uji menarik dan mudah dipahami sebesar 3,  15  dengan  kriteria  mudah  dan menarik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,Azhar . 2009. Media Pem- belajaran . Jakarta: RajawaliPers. Cendrawanto,  Susilo.  2014. Peng- embangan Bahan Ajar Berbasis
Multimedia  Interaktif  Pada Kompetensi  Dasar  Mengguna- kan  Alat  Ukur  Osiloskop  di SMK  Bandar  Lampung .  Tesis. Bandar  Lampung:  Program Pascasarjana Fakultas Keguruan
Ilmu  Pendidikan  Universitas Lampung. Daniel  &  James.  2011. Effect  of Computer Activities and Classroom  lesson  Strategies  on Motivation  For  Mathematic Learning  For  Eight  Grade Student  in  The  United  States and Korea . University of Texas. Tersedia di http://infotrac. galegroup.com/itweb(20 Mei 2016) Jumadi,  Ramli.  2013. Manajemen Praktek Kerja Industri Kompetensi  Keahlian  Teknik Sepeda  Motor  SMK  Negeri  2 Bandar Lampung . Bandar Lampung:Universitas Lampung. Kemendikbud.2015 . Kemendikbud Dorong  SMK  Jadi  Pusat Pengembangan  dan  Distribusi Kemajuan Masyarakat (http:// www. kemdiknas.go.id/
kemdikbud/berita/41407  April
2015).
Mahmoud,  Walid.  2013. The  Effect Of  Using  the  Strategies  Of Brainstorming  and  Computer Education in Academic Achievement and The Development Of Creative Thingking  Skill  Of  Sixth  Grade Student  in  Jordan  and  Their Atitude Toward Learning Mathematic . University of
Jerash.  Tersedia  di  http://
infotrac.galegroup.com/itweb(2 0 Mei 2016). Rusman,  Kurniawan,  Riyana.  2011. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi .  Jakarta:  Rajawali Pers. Suhartati,Tri. 2006. Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berorientasipada Program Produktif untuk Siswa Tingkat I Bidang Keahlian Teknik Bangunan. Tesis. Bandar Lampung: Program Pasca- sarjana Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung. Sutiarso,  Sugeng.  2009. Scaffolding Dalam Pembelajaran Matematika .  Prosiding  Seminar Nasional:  Universitas  Negeri
Yogyakarta.
Wahyuni,  Sri.  2013. Pengembangan Bahan  Ajar  Morfologi  Gigi Jurusan Teknik Gigi  Poloteknik Kesehatan Kementrian kesehatan  Tanjung  Karang . Lampung:Universitas
Lampung.