Course Tutor Model in An Effort to Increase Mathematics Learning Outcomes for Class  IV  Students  of  SDN  Plumbungan  4  Sub-District  Karangmalang,  Sragen Regency, Academic Year 2020/2021
Aris Suyanto
SD Negeri Plumbungan 4 ariesfikri08@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The purpose of this research is as an action to improve the quality of learning that is carried out in  Mathematics  learning.  The  subjects  in  this  study  were  the  fourth-grade  students  of  SDN Plumbungan  4  for  the  academic  year  2020/2021  totaling  16  students,  consisting  of  3  male students and 13 female students. The subject of this research is Mathematics with the subject of Addition and Subtraction of Fractions. The results showed that the student's evaluation score in the pre-cycle with an average of 57.63 increased in the first cycle with an average of 72.87 then increased  again  in  the  second  cycle  evaluation  with  an  average  value  of  75.73.  The  level  of achievement of these scores  is quite high with a fairly even level of student understanding, all students'  abilities  are  above  the  KKM.  The  use  of  peer  tutoring  methods  is  proven  to  have  an impact on student learning outcomes.
Keywords: Models, peer tutors, learning outcomes, mathematics

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  sebagai  tindakan  perbaikan  kualitas  pembelajaran  yang dilaksanakan  pada  pembelajaran  Matematika.Berdasarkan  hasil  observasi  awal  pada pembelajaran dan hasil tes akhir pada pembelajaran matematika kelas IV SDN Plumbungan 4, siswa  yang  menguasai  materi  hanya  (20%).  Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IV SDN Plumbungan 4 tahun pelajaran 2020/2021 berjumlah 16 siswa, terdiri atas 3 siswa laki-laki dan  13  siswa  perempuan.  Mata  pelajaran  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  Matematika dengan pokok bahasan Penjumlahan dan  pengurangan pecahan. Hasil  penelitian menunjukan nilai  evaluasi  siswa  pada  pra  siklus  dengan  rata-rata  57,63  meningkat  pada  siklus  I  dengan rata-rata  72.87  kemudian  meningkat  lagi  pada  evaluasi  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  75,73. Tingkat  pencapaian  nilai  tersebut  sudah  tergolong  cukup  tinggi  dengan  tingkat  pemahaman siswa  yang  cukup  merata,  kemampuan  siswa  seluruhnya  sudah  diatas  KKM.  Penggunaan metode tutor sebaya terbukti berdampak terhadap hasil belajar siswa.
Kata kunci: Model, tutor sebaya, hasil belajar, matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 536– 542

## PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  pokok  dalam  pembelajaran  di  sekolah  saat  ini  yaitu rendahnya pemahaman siswa yang dibuktikan dengan rerata hasil belajar siswa yang senantiasa masih sangat memprihatinkan (Suharyanto 2009), sehingga menggambarkan proses pembelajaran yang berlangsung belum optimal. Berdasarkan hasil belajar siswa pada muatan pelajaran matematika pada Tahun Ajaran 2020/2021 masih rendah yaitu sebanyak 20% siswa belum mencapai KKM = 65.
Masalah  rendahnya  pemahaman  siswa  tersebut  berakibat  pada  rendahnya hasil  belajar  siswa,  untuk  itu  perlu  adanya  perhatian  khusus  untuk  memecahkan masalah tersebut. Penyebab rendahnya hasil belajar siswa yaitu kondisi pembelajaran yang masih konvensional dan masih bersifat teacher centris sehingga tidak menyentuh dimensi  ranah  siswa  itu  sendiri.  Siswa  cenderung  malu  atau  segan  untuk  bertanya kepada  guru  apabila  mengalami  kesulitan  dalam  belajar.  Model  pembelajaran  yang ditampilkan oleh guru lebih banyak didominasi guru, sehingga siswa cenderung kurang memperhatikan.  Hal  tersebut  menggambarkan  bahwa  proses  pembelajaran  yang berlangsung  belum  optimal.  Belum  optimalnya  proses  pembelajaran  diduga  berasal dari berbagai faktor, diantaranya adalah guru kurang menerapkan model pembelajaran yang  bervariasi.  Selama  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  guru  masih  sering menggunakan model ceramah. Model ceramah merupakan cara menyampaikan meteri kepada  siswa  yang  dilakukan  secara  lisan.  Kelemahan  model  ceramah  adalah membosankan,  siswa  tidak  aktif,  informasi  hanya  satu  arah, feedback relatif  rendah, menggurui dan melelahkan, kurang melekat pada ingatan siswa, kurang terkendali baik waktu maupun materi, monoton, tidak mengembangkan kreativitas siswa,  menjadikan siswa  hanya  sebagai  objek  didik,  tidak  merangsang  siswa  untuk  membaca  (Zaini 2007).
Untuk  mengatasi  permasalahan  dalam  pembelajaran  matematika  seperti  yang telah  diuraikan  di  atas,  guru  harus  menerapkan  model  pembelajaran  yang  lebih bervariasi. Untuk itu perlu dikembangkan suatu bentuk atau model pembelajaran yang menyenangkan,  berpusat  pada  siswa  dan  mampu  meningkatkan  perhatian  siswa khususnya pada muatan pelajaran matematika. Salah satu cara yang dapat dilakukan guru adalah dengan model tutor sebaya dimana kegiatan ini dapat menghilangkan rasa segan  untuk  bertanya,  karena  anak  cenderung  lebih  terbuka  dengan  temannya dibanding  dengan  gurunya.  Metode  belajar  yang  paling  baik  adalah  dengan mengajarkan kepada orang lain. Oleh karena itu, pemilihan model pembelajaran tutor sebaya  sebagai  strategi  pembelajaran  akan  sangat  membantu  siswa  di  dalam mengajarkan materi kepada teman-temannya (Suyitno. 2004). Dalam arti luas sumber belajar tidak harus selalu guru. Sumber belajar dapat orang lain selain guru, melainkan teman dari kelas yang lebih tinggi, teman sekelas atau keluarganya dirumah. Sumber belajar bukan guru dan berasal dari orang lain yang lebih pandai disebut tutor. Ada dua macam tutor,  yaitu  tutor  sebaya  dan  tutor  kakak.  Tutor  sebaya  adalah  teman  sebaya yang lebih pandai. (Suherman, dkk. 2003).
Menurut  Suryo  dan  Amin  (1984:51),  bantuan  yang  diberikan  teman-teman sebaya pada umumnya dapat memberikan hasil yang cukup baik. Tutor sebaya adalah seseorang atau beberapa orang siswa yang ditunjuk oleh guru sebagai pembantu guru dalam  melakukan  bimbingan  terhadap  kawan  sekelas.  Dengan  system  pembelajaran menggunakan  tutor  sebaya  akan  membantu  siswa  yang  nilainya  dibawah  KKM  atau kurang  cepat  menerima  pelajaran  dari  guru  diantara  mata  pelajaran.  Tutor  dapat diterima (disetujui) oleh siswa yang mendapat program perbaikan sehingga siswa tidak mempunyai  rasa  takut  atau  enggan  bertanya  kepadanya.  Tutor  dapat  menerangkan bahan  perbaikan  yang  dibutuhkan  oleh  siswa  yang  menerima  program  perbaikan. Tutor tidak tinggi hati, kejam atau keras hati terhadap social kawan. Tutor mempunyai daya  kreatifitas  yang  cukup  untuk  memberikan  bimbingan,  yaitu  dapat  menerangkan pelajaran kepada kawan. Model tutorial merupakan cara penyampaian bahan pelajaran
yang  telah  dikembangkan  dalam  bentuk modul  untuk  dipelajari  siswa  secara  mandiri. (Martinis, 2007).
Pada penelitian ini y ang menjadi pokok permasalahan yang dikaji adalah “Model Tutor  Sebaya  Dalam  Usaha  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV SDN  Plumbungan  4  Kecamatan  Karangmalang  Kabupaten  Sragen  Tahun  Pelajaran 2020/2021.

## METODE
Teknik  pengumpulan  data  kualitatif  diambil  melalui  dokumentasi  dan  tes. Sedangkan  pengumpulan  data  kuantitatif  diambil  melalui  tes.  Data-data  yang diperlukan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi  pengolahan  model pembelajaran  diskusi,  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru,  dan  tes.Untuk  mengetahui kefektifan  suatu  metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu  diadakan  analisa  data. Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif,  yaitu  suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data  yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  yang  dicapai siswa  juga  untuk  memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran.Untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan  dengan  cara memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes tertuli  pada  setiap  akhir putaran. Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:

## a)  Menilai tes formatif
Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
Rata-rata Nilai Siswa
Rata-rata =
Keterangan:
Skor maksimal perolehan siswa = 5 x 5 = 25 Nilai maksimal perolehan siswa = 25 x 4 = 100

## b) Ketuntasan belajar
Ketuntasan  belajar  berdasarkan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP). Siswa  dinyatakan  tuntas  belajar  apabila  telah  mencapai  hasil  /  nilai  sesuai  KKM  65 untuk  muatan  pelajaran  matematika.  Dinyatakan  tuntas  belajar  bila  dikelas  tersebut telah  mencapai  75%  dari  KKM.  Untuk  menghitung  prosentase  ketuntasan  belajar digunakan rumus sebagai berikut:
Prosentase Ketuntasan belajar =
X    100%
Keterangan:
Ʃ x Ʃ n Ʃ x = Jumlah Nilai Siswa Ʃ n = Jumlah Siswa
Ʃ s

## Ʃ n
Ʃ s = Jumlah siswa tuntas KKM Ʃ n = Jumlah seluruh siswa
Berdasarkan keterangan di atas, Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) belajar yang dikelompokkan ke dalam 2 kategori yaitu tuntas dan tidak tuntas sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Minimal Kriteria ketuntasan Kualifikasi ≥70 Tuntas ˂70 Tidak Tuntas
(Depdikbud, 2007:11)
Data  kualitatif,  dianalisis  dengan  dilakukan  proses  koding  untuk  mengorganisir data.  Hasil  perhitungan  dikonsultasikan  dengan  tabel  kriteria  penilaian  kulaitatif  yang dikelompokkan  dalam  empat  kategori,  yaitu  baik  sekali,  baik,  cukup,  kurang,  kurang sekali.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  Hasil penelitian perbaikan pembelajaran diuraikan sebagai berikut:
1.  Hasil Penelitian Siklus I
Peneliti melakukan perbaikan pembelajaran dengan melakukan proses perbaikan pembelajaran  siklus  I.  Sesuai  dengan  jadwal  yang  ditentukan,  proses  pembelajaran siklus I dilakukan pada tanggal 14 Oktober 2020.
Peneliti  membagi  siswa  dalam  kelompok  kecil  dengan  jumlah  2  atau  3  siswa dalam  satu  kelompok.  Peneliti  menjelaskan  sekilas  materi  kemudian  mengarahkan siswa  yang  telah  tuntas  belajar  untuk  menjadi  tutor  sebaya  bagi  teman  kelompoknya yang  belum  tuntas  belajar.  Peneliti  kemudian  membagikan  LKPD.  Peneliti  juga menjelaskan bagi siswa dalam kelompok yang belum tuntas belajar akan mendapatkan bimbingan dari teman sebayanya.
Selama  proses  pembelajaran  peneliti  memantau  dan  memberikan  bimbingan pada  kelompok  yang  mengalami  kesulitan,  Siswa  yang  bertugas  sebagai  tutor  sebaya memberikan bimbingan pada teman yang belum tuntas belajar dalam kelompok mereka. beberapa diantara mereka antusias dan aktif, namun ada juga siswa  yang kurang aktif dalam bekerja secara kelompok, sebagian dari mereka masih malu-malu.
Hasil  belajar  siswa  setelah  dilaksanakannya  siklus  1  mengalami  peningkatan yang  baik,  namun  masih  ada  beberarapa  siswa  yang  belum  tuntas  atau  masih mendapatkan nilai di bawah KKM. Hal ini dapat dilihat dari data nilai siswa Siklus 1 pada tabel di bawah ini:

## Tabel 2. Hasil Nilai Siswa pada Siklus I
No Nama Siswa KKM Nilai Siklus 1 Ket ST BT 1 Asha Bintang Anjeliya 65 50 √ 2 Berliyan Cika Saputri 65 45 √ 3 Devania Suri Emanda 65 60 √ 4 Elsa Fahmi Agustin 65 55 √ 5 Eva Nia Putri 65 78 √ 6 Fathkhul Fakri 65 82 √ 7 Ghozi Naufa 'Ammar 65 40 √ 8 Jacklyn Kirana Saputri 65 64 √ 9 Muhammad Yusril A 65 60 √ 10 Najwa Ramadhani 65 80 √ 11 Rizky Millatussa'diyyah 65 75 √ 12 Sherlyna Maha Dewi 65 80 √
13 Tesa Lonika Febri W 65 64 √ 14 Vika Putri Mikaila 65 78 √ 15 Wardah Tayyibah Hanani 65 83 √ 16 Yuma Amelia Starifah 65 75 √ Jumlah 1.046 Nilai Rata-Rata 65,375 % Siswa (ST) 50% % Siswa (BT) 50%
Berdasarkan  hasil  analisis  data  evaluasi  belajar  siswa  Siklus  1  seperti  Tabel  di atas  terlihat  bahwa,  jumlah  siswa  yang  telah  tuntas  dalam  belajar  sebanyak  8  orang (50%) dan yang belum tuntas sebanyak 8 orang (50%). Nilai tertinggi diperoleh siswa yang  bernama  Wardah  Tayyibah  Hanani,  dan  nilai  terendah  diperoleh  siswa  yang bernama  Asha  Bintang  Anjeliya.  Hal  ini  berarti  indikaor  keberhasilan  belum  tercapai pada siklus 1.

## 2.  Hasil Penelitian Siklus 2
Siklus  II  dilaksanakan  sebagai  tindak  lanjut  dari  proses  pembelajaran  dan  hasil belajar  pada  siklus  I  yang  belum  optimal.  Siklus  II  dilaksanakan  tanggal  16  Oktober 2020.Peneliti  membagi  siswa  dalam  kelompok  kecil  dengan  jumlah  3  atau  4  siswa dalam  satu  kelompok.  Peneliti  menjelaskan  sekilas  materi,  kemudian  membagikan LKPD. Peneliti memberikan petunjuk dalam mengerjakan LPKD. Pada  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  Siklus  II  ini,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah siswa yang telah tuntas belajar pada siklus I menjadi tutor sebaya bagi temannya yang belum tuntas belajar. Hasil belajar siswa setelah dilaksanakannya Siklus II mengalami peningkatan  yang  sangat  baik,  hanya  ada  2  siswa  dari  16  siswa  yang  belum  tuntas atau masih mendapatkan nilai di bawah KKM. Hal ini dapat dilihat dari data nilai Siklus II berikut ini :
Tabel 3. Hasil Nilai Siswa pada Siklus 2 No Nama Siswa KKM Nilai Siklus II Ket ST BT 1 Asha Bintang Anjeliya 65 70 √ 2 Berliyan Cika Saputri 65 62 √ 3 Devania Suri Emanda 65 68 √ 4 Elsa Fahmi Agustin 65 70 √ 5 Eva Nia Putri 65 78 √ 6 Fathkhul Fakri 65 82 √ 7 Ghozi Naufa 'Ammar 65 58 √ 8 Jacklyn Kirana Saputri 65 80 √ 9 Muhammad Yusril A 65 70 √ 10 Najwa Ramadhani 65 80 √ 11 Rizky Millatussa'diyyah 65 75 √ 12 Sherlyna Maha Dewi 65 80 √ 13 Tesa Lonika Febri W 65 78 √ 14 Vika Putri Mikaila 65 78 √ 15 Wardah Tayyibah Hanani 65 85 √ 16 Yuma Amelia Starifah 65 75 √ Jumlah 1189 Nilai Rata-rata 74,3125 % Siswa (ST) 80% % Siswa (BT) 20%
Setelah  melalui  proses  refleksi,  maka  guru  telah  berupaya  untuk  memperbaiki kekurangan-kekuragan yang ada. Hal ini dapat dilihat dari data hasil belajar pada Siklus 2 yang cenderung meningkat hingga mencapai indikator keberhasilan. Pada siklus 2 terlihat bahwa jumlah siswa yang telah tuntas dalam belajar sebanyak 16 orang (80%) dan tersisa 2  orang  siswa  (20%).  Nilai  tertinggi  pada  siklus  ke  2  diperoleh  siswa  yang  bernama Wardah Tayyibah Hanani dan nilai terendah diperoleh siswa yang bernama Ghozi Naufa 'Ammar.

## B.  Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
1.  Siklus I
Proses  pembelajaran  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  bila  dibandingkan dengan sudut awal pembelajaran. Proses pembelajaran pada studi awal aktivitas. Proses pembelajaran  pada  studi  awal  aktivitas  dan  motivasi  siswa  belum  muncul,  hal  ini disebabkan  pembelajaran  masih  bersifat  konvensional.  Penyampaian  materi  hanya dengan  metode  ceramah  saja  taanpa  dibarengi  dengan  model  pembelajaran  yang menarik  bagi  siswa  serta  belum  dilaksanakan  pengelolaan  kelas  yaitu  diskusi kelompok, sehingga  aktivitas  siswa  belum  terlihat.  Proses  pembelajaran  pada  Siklus  I  hasil  belajar siswa  mulai  meningkat.  Hal  ini  disebabkan  adanya  model  tutor  sebaya  dalam  proses pembelajaran, sehingga siswa tidak segan untuk bertanya kepada temannya. Siswa yang telah tuntas dalam belajar menjadi tutor sebaya bagi temannya yang belum tuntas belajar dalam kelompoknya. Peningkatan hasil belajar dalam pembelajaran siklus I memang telah mengalami  peningkatan,  namun  peningkatan  tersebut  menurut  peneliti  belum  optimal, sehingga peneliti melanjutkan PTK dalam siklus II.

## 2.  Siklus II
Proses pembelajaran pada siklus II lebih meningkat bila dibandingkan dengan siklas I. Proses pembelajaran pada siklus I siswa belum begitu aktif dan mash malu-malu dalam melaksanakan  pembelajaran  dengan  model  turor  sebaya,  sehingga  hasil  belajar  masih belum  memenuhi ketuntasan.  Pada proses pembelajaran pada siklus II siswa lebih aktif, baik  yang  berperan  menjadi  tutor  sebaya  maupun  yang  mendapat  bimbingan,  sehingga pembelajaran pada siklus II tingkat pemahaman siswa terhadap materi penjumlahan dan pengurangan pecahan muatan pelajaran matematika sangat baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitan maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas IV  SDN  Plumbungan  4  Kecamatan  Karangmalang  Kabupaten  Sragen.  Hal  ini  terlihat dari siklus I ketuntasan siswa mencapai 50% dan siklus II ketuntasan siswa mencapai 80%.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M,  Sardiman.  (2009). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar-Mengajar. Jakarta  :  PT  Raja Grafindo Persada.
Abdul Majid. (2014). Strategi Pembelajaran . Bandung : PT Remaja Rosdakarya Ahmad,  Susanto.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Edisi  Revisi  VI, Jakarta: Rineka Cipta.
Asikin. (2002). Strategi Belajar dan Pembelajaran . Jakarta.
Ibrahim  dan  Nur.  (2005). Pengajaran  Berdasarkan  Masalah. Surabaya:  University Press.
Lenterak.  (2011). Pengertian  Sekolah. Tersedia  dihttp://lenterakecil.com/pengertian- sekolah/.
M. Saleh Muntasir. (1985). Pengajaran Terprogram. Jogjakarta: Karya Anda
Marsigit.  (2015). Pendekatan  Saintifik  dan  Implementasinya  dalam  Kurikulum  2013. Makalah.  Workshop  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  dalam  Pelaksanaan Kurikulum 2013. Yogyakarta: LPPMP UNY. Mustawan,  A.  R.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Penggunaan  Media  Gambar  Pada  Materi  Contoh  Lingkungan  Alam  dan Lingkungan  Buatan  Kelas  III  di  SDN  Bojong  03  Kecamatan  Pameungpeuk Kabupaten Garut. Diakses 25 Oktober 2020 dari http://tugaskuliahutpgsd.blogspot.com/2018/12/laporan-pemantapan- kemampuan.html.
Rifana.  (2015). Laporan  PKP  UT  PGSD  Bab  III  Lengkap  2015 .  Diambil  30  oktober 2020 dari https://rifanafamily.blogspot.com/2015/10/laporan-pkp-ut-pgsd-bab-iii- lengkap-2015.html?showComment=1606189514307#c863529056129956372.
Rusmono.  (2012). Strategi  Pembelajaran  dengan  Problem  Based  Learning  Itu  Perlu. Bogor: Ghalia Indonesia. Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran  iInovatif  berorientasi  kontruktivistik. Prestasi Pustaka: Jakarta.