INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor  Tahun 2024 Page 2100-2110 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengembangan Modul Berbasis Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Siswa Kelas VIII Di MTSN 6 Padang Pariaman Tahun Pelajaran 2023/2024
Y Rahmi Aatikah Putri 1 ✉ , Isnaniah 2 , Rusdi 3 , Wedra Aprison 4
Program Studi Pendidikan Matematika, UIN Sjech M.Djamil Djambek Bukittinggi Email: rahmiye11600@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Observasi  yang  dilakukan  di  kelas  MTsN  8  Padang  Pariaman  menginspirasi  penelitian  ini.  Modul pembelajaran yang digunakan kurang menarik  dan hasil belajar siswa biasanya rendah karena belum dibekali fitur-fitur yang sesuai dengan model pembelajaran yang diterapkan guru. Hal ini terlihat dari nilai ulangan harian matematika siswa kelas VIII MTsN 6 Padang Pariaman berkisar antara 64% hingga 67%. Diduga guru yang kurang terampil dalam memaksimalkan hasil belajar siswanya menggunakan modul yang berkontribusi terhadap fenomena tersebut. Para peneliti mengkaji masalah ini dan mengembangkan modul  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  mengatasinya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjawab pertanyaan, “Bagaimana t erciptanya modul berbasis model pembelajaran masalah berbasis masalah yang valid, praktis, dan efektif untuk siswa kelas VIII MTsN 6 Padang Pariaman tahun ajaran 2023/2024?” Dalam rangka persiapan tahun ajaran 2023 – 2024, penelitian ini berupaya mengembangkan modul pembelajaran berbasis masalah yang valid, aplikatif, dan efisien untuk  siswa kelas VIII di MTsN 6 Padang Pariaman. Penelitian  perkembangan,  atau  R&D,  menjelaskan  penyelidikan  ini.  Siswa  kelas  VIII  MTsN  6  Padang Pariaman tahun ajaran 2023 – 2024 mengikuti penelitian tersebut. Data penelitian diperoleh dari lembar validasi oleh ahli materi, ahli teknologi, ahli bahasa, angket yang diisi siswa, dan penilaian hasil belajar matematika siswa. Dengan selesainya penelitian pengembangan maka diperoleh modul dengan tingkat validitas 78,36%, dengan kriteria valid; tingkat kepraktisan sebesar 82,40%, kriteria sangat praktis; dan tingkat efektivitas sebesar 87%, kriteria sangat efektif. Siswa Kelas VIII MTsN 6 Padang Pariaman Modul Berbasis Model Problem Based Learning yang Dikembangkan Valid, Bermanfaat, dan Efetif.
Kata Kunci: Modul Pembelajaran, PBL, R&D
Observations made in the MTsN 8 Padang Pariaman class inspired this research. The learning modules used are less attractive and student learning outcomes are usually low because they are not equipped with features that are appropriate to the learning model implemented by the teacher. This can be seen from the daily mathematics test scores of class VIII MTsN 6 Padang Pariaman students ranging from 64% to 67%. It is suspected that teachers who are less skilled in maximizing student learning outcomes use modules that contribute to this phenomenon. The researchers studied this problem and developed a problem-based learning module to address it. This research aims to answer the question, "How to create a module based on a problem-based learning model that is valid, practical, and effective for class VIII students at MTsN 6 Padang Pariaman for the 2023/2024 academic year?" In preparation for the 2023 – 2024 academic year, this research seeks to develop problem-based learning modules that are valid, applicable and efficient for class VIII students at MTsN 6 Padang Pariaman. Developmental research, or R&D, describes these investigations. Class VIII students at MTsN 6 Padang Pariaman for the 2023 – 2024 academic year took part in the research. Research data was obtained from validation sheets by material experts, technology experts, language experts, questionnaires filled out by students, and assessments of student mathematics learning outcomes. With the completion of the development research, a module was obtained with a validity level of 78.36%, with valid criteria; practicality level of 82.40%,  very  practical  criteria;  and  an  effectiveness  level  of  87%,  very  effective  criteria.  Class  VIII Students of MTsN 6 Padang Pariaman Module Based on the Problem Based Learning Model Developed is Valid, Useful and Effective.
Keywords: Learning Module, PBL, R&D

## PENDAHULUAN
Setiap modul adalah sumber pengajaran yang dibuat dengan cermat yang dirancang untuk belajar siswa secara mandiri. Modul ini juga dikenal sebagai materi belajar mandiri karena berisi semua petunjuk yang Anda perlukan untuk menguasai materi sendiri. Siswa dapat terlibat dalam belajar mandiri dengan modul sebelum menerima instruksi tentang topik  yang  ada  dari  guru.  Menurut  Kosasih  (2020),  modul  adalah  sumber  belajar  yang dirancang secara sistematis dan menarik untuk membantu siswa memperoleh keterampilan yang diinginkan pada tingkat kompleksitas yang sepadan dengan isi modul.
Hedip Wardini, S.Pd., guru matematika MTsN 6 Padang Pariaman, diwawancarai oleh ibuk  Hedip,  yang  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  di  kelas  sesuai  dengan  kurikulum yang  ada.  Model  pengajaran  yang  digunakan  instruktur  adalah  model  Pembelajaran Berbasis Masalah. Bahan ajar berupa  modul yang  digunakan  guru belum  sesuai  dengan karakteristik modul dan komponen-komponen modul yang baik, sehingga modul yang ada belum dapat membantu proses pembelajaran matematika secara optimal. Mayoritas siswa mengandalkan sumber primer selama proses pembelajaran. Salah satu ilmu yang menjadi
jembatan bagi ilmu-ilmu lainnya adalah ilmu matematika (Isnaniah, dkk. 2023). Matematika juga berfungsi sebagai alat untuk memajukan kemajuan dalam berbagai bidang ilmu yang lain ( Immamuddin, dkk. 2023).
Siswa kelas delapan MTsN 6 Padang Pariaman diwawancarai untuk mengetahui lebih jauh hambatan belajar dan pekerjaan rumah yang dialami siswa. Hal ini karena penjelasan guru terlalu rumit untuk dipahami siswa, sehingga menghalangi mereka untuk memahami sepenuhnya  prinsip-prinsip  yang  diajarkan  di  kelas.  Jika  siswa  hanya  belajar  matematika melalui penjelasan gurunya dan menggunakan modul yang tidak sesuai dengan sarannya, maka proses pembelajaran tidak akan maksimal. Karena mereka menunggu profesor untuk memberikan  pengetahuan  atau  memberikan  penjelasan,  siswa  kurang  terlibat  dalam kegiatan kelas. Sehingga hal ini dapat mengakibatkan hasil belajar siswa yang buruk.
Pengajaran berbasis modul berpotensi menginspirasi siswa untuk mengambil inisiatif dan  bekerja  secara  mandiri.  Modul  ditulis  dalam  bahasa  yang  ramah  siswa.  Untuk memudahkan  pembelajaran,  modul  pengembangan  akan  menggunakan  pendekatan berbasis masalah. Siswa didorong  untuk berpikir  kritis dan kreatif saat mereka diajarkan, dengan  penekanan  pada  penerapan  apa  yang  mereka  pelajari  ke  dalam  skenario  dunia nyata. Siswa dapat meningkatkan pemikiran kritis dan keterlibatan akademik mereka dengan berpartisipasi aktif dalam diskusi kelas. Menurut Wewe (2016), siswa akan lebih terlibat di kelas ketika mereka diberikan masalah dunia nyata untuk dipecahkan.
Problem Based Learning (PBL) merupakan teknik pendidikan yang inovatif, menurut Tan, karena membantu siswa memperkuat keterampilan berpikir kritis mereka secara teratur melalui kerja kelompok (kerja tim) untuk mengatasi masalah dunia nyata (Rusman, 2012). Lima ciri Problem Based Learning  yang diuraikan  oleh Ibrahim dan Nur adalah sebagai berikut: (1) mengajukan pertanyaan atau masalah (memahami masalah), (2) memusatkan perhatian  pada  hubungan  antar  disiplin  ilmu,  (3)  melakukan  penelitian  otentik,  (4) menciptakan  suatu produk atau karya untuk dievaluasi  kemudian, dan (5) bekerja  sama. Teori-teori di atas menyarankan bahwa masalah-masalah  dunia  nyata harus dimasukkan sejak awal pembelajaran Problem Based Learning. Siswa dalam lingkungan pembelajaran kooperatif secara aktif mengidentifikasi dan mendiskusikan masalah, belajar dan mencari materi  sendiri,  dan  instruktur  bertindak  dalam  peran  fasilitatif.  Oleh  karena  itu  peneliti didorong  untuk  membuat  modul-modul  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul Pengembangan Modul Berbasis Model Pembelajaran Problem Based Learning.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  penelitian  penelitian  pengembangan  atau Research  and  Development  (R&D).  Menurut  Borg  dan  Gall,  penelitian  pengembangan produk  adalah  suatu  proses  atau  metode  yang  digunakan  untuk  memvalidasi  dan meningkatkan  suatu  produk  pendidikan.  Proses  penelitian  dan  pengembangan  adalah langkah-langkah yang digunakan untuk menciptakan produk baru atau menyempurnakan produk  yang  sudah  ada  dan  dapat  diperhitungkan.  Produk  yang  dimaksud  adalah seperangkat  RPP  untuk  siswa  kelas  VIII  MTsN  yang  mengikuti  kerangka  pembelajaran berbasis masalah. Menurut Sugiyono, metode penelitian diterapkan dalam pengembangan produk pada penelitian ini.
Menurut  Sugiyono,  ada  sepuluh  tahapan  dalam  proses  pengembangan  produk: mengidentifikasi  peluang  dan  masalah,  mengumpulkan  data  untuk  perencanaan  produk yang  mengatasi  permasalahan  yang  ada,  membuat  konsep  produk  versi  masa  depan, memvalidasi desain, dan terakhir meluncurkan produk. Karena keterbatasan waktu, uang, dan tenaga, penelitian yang disajikan di sini hanya berjalan sejauh langkah keenam, yang mencakup segala hal mulai dari potensi masalah hingga pengujian produk yang sebenarnya.
Tabel 1. Kriteria Validitas No Kriteria Range Persentase (%) 1. Tidak valid 0-20 2. Kurang valid 21-40 3. Cukup valid 41-60 4. Valid 61-80 5. Sangat valid 81-100
(Modifikasi Riduwan)
Setiap validator melakukan analisis validasi dan mengurutkan kualitas kriteria validasi. Analisis  validitas  dilakukan  untuk  mengetahui  keefektifan  Modul  Pembelajaran  Berbasis Masalah (PBL). Langkah selanjutnya adalah mencari persentase jawaban yang benar dengan menggunakan  teknik  yang  ditemukan  oleh  Riduwan,  kriterianya  disediakan  di  bawah  ini (Riduwan. 2013).
Keterangan:
P   : persentase
Jumlah skor validator  : jumlah skor yang diberikan oleh validator
Jumlah skor max : jumlah skor tertinggi dari semua item
Untuk  mengetahui  kepraktisan  penggunaan  Modul  Berbasis  Masalah  ( Problem  Based Learning),  akan  dilakukan  pengisian  angket  respon  siswa.  Hal-hal  yang  menjadi  aspek
penilaian telah dibuat pada lembar angket. Data tersebut di analisis menggunakan rumus: Keterangan:
P
: persentase
Jumlah skor : jumlah skor yang diberikan oleh siswa
Jumlah skor max: jumlah skor tertinggi
Langkah selanjutnya adalah menganalisis data dari lembar angket kemudian diubah menjadi data deskriptif kualitatif dengan kriteria sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Praktikalitas No Kriteria Range Persentase (%) 1. Tidak praktis 0-20 2. Kurang praktis 21-40 3. Cukup praktis 41-60 4. Praktis 61-80 5. Sangat praktis 81-100
(Modifikasi dari Riduwan)
Sedangkan untuk Analisis efektifitas diperoleh dari data hasil belajar siswa melalui tes yang  diberikan  kepada  siswa  setelah  menggunakan  Modul  Berbasis  Masalah  ( Problem Based  Learning)  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  mengetahui  presentasi  keefektifan menggunakan rumus (Anas Sujidono. 2007).
Keterangan:
P : Persentase
Jumlah siswa tuntas:Jumlah siswa yang memperoleh nilai diatas 73 (KKM)
Jumlah semua siswa
: Jumlah semua siswa Hasil yang diperoleh diinterpretasikan dengan menggunakan kriteria berikut: Tabel 3. Kriteria Keefektifan No Kriteria Range Persentase (%) 1. Sangat kurang efektif 0-20 2. Kurang efektif 21-40 3. Cukup efektif 41-60 4. Efektif 61-80 5. Sangat efektif 81-100
(Modifikasi dari Riduwan)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengembangan  Modul  Berbasis  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  pada Siswa  Kelas  VIII  MTsN  6  Padang  Pariaman,  mengikuti  langkah  pengembangan  Sugiono. Berikut tahapan yang digunakan peneliti adalah sebagai berikut:

## A. Potensi dan Masalah
Penyelidikan ini diawali dengan adanya kemungkinan dan kesulitan. Potensi tersebut didasari oleh permasalahan yang ada yaitu belum digunakannya modul Problem Based Learning dalam proses pembelajaran, dimana modul tersebut belum ada di sekolah. Permasalahannya adalah kurangnya bahan ajar di kelas; guru mengandalkan buku paket kurikulum  2013  yang  disediakan  pemerintah,  sedangkan  siswa  menggunakan  materi Modul milik sekolah.
Hasil  analisis  pengamatan  awal  dikelas  ditemukan  bahwa  siswa  kurang  mampu menemukan  sendiri  konsep  terhadap  materi  pembelajaran,  kurang  mampu  dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  guru,  kurang  aktif  dan  kurang  fokus terhadap pelajaran yang diberikan oleh guru. Berdasarkan hal tersebut maka peneliti merasa perlu mengembangkan Modul Berbasis Model  Pembelajaran Problem Based Learning yang dapat mengakomodasi siswa pada arah yang positif dalam pembelajaran. Hasil pengamatan lanjutan diperoleh kebutuhan yang didasarkan pada kurangnya bahan ajar, masih terdapat kekurangan pada Modul yang  disediakan sekolah belum sesuai dengan Model Pembelajaran yang digunakan guru. Mengumpulkani informasi Informasi  dikumpulkan  melalui  wawancara  dengan  guru  matematika  dan  siswa (termasuk Ibu Hedip Wardhini, guru Kelas 8 dan Yogi Hendra Putra, siswa Kelas 8), serta melalui observasi kelas di Kelas 8B. Berdasarkan hasil wawancara dengan para pendidik, diketahui bahwa guru hanya dapat menggunakan sumber belajar yang disediakan oleh sekolah dan gurunya dalam jumlah terbatas.
Hasil observasi menghasilkan kesimpulan bahwa buku teks yang digunakan di kelas adalah paket kurikulum 2013 yang disediakan pemerintah dan buku teks matematika lainnya,  sedangkan  bahan  ajarnya  adalah  Modul  milik  sekolah.  Bahan  ajar  yang  ada dalam  bentuk  Modul  hanya  sekedar  mencantumkan  jawaban  tanpa  menjelaskan bagaimana cara mendapatkannya. Desain Produk
Modul dibuat sesuai dengan langkah-langkah yang disesuaikan dengan kurikulum pembelajaran yang berlaku. Pada penyusunan atau perancangan Modul ini dijelaskan indikator-indikator yang berkaitan dengan materi sistem persamaan linier dua variabel. Desain produk mulai di buat pada 23 Agustus 2023.

## B. Validasi Desain
Desain produk (Modul) yang sudah dibuat divalidasi oleh 5 orang validator. Selain itu instrumen penelitian lainnya seperti lembar angket respon siswa dan soal tes juga divalidasi pada waktu yang sama. Validator pertama adalah guru matematika, validator kedua adalah guru teknologi, validator ketiga adalah guru bahasa, validator keempat adalah guru matematika lainnya, dan validator kelima adalah guru matematika. Validasi pertama oleh Bapak Dr. M. Imamuddin, M.Pd., M.E., dosen UIN Sjech M, Djamil Djambek Bukittinggi; validasi kedua oleh Bapak Dr. Supratman Zakir, M.Pd., M.Kom, dosen pada institusi  yang  sama.  Validasi  bersama  Penguji  2  Ibu  Endang  Wahyuningsi,  dosen Magister Filsafat (Ph.D.) UIN Sjech M,Djamil Djambek (Bukittinggi), Penguji 4 Ibu Fathur Rahmi, dosen Magister Filsafat (Ph.D.) di UIN Sjech M. Djamil Djambek, dan Penguji 5 Ibu Hedip Wardhini
C. Perbaikan Desain
Pada tahap ini dilakukan perbaikan terhadap desain Modul berdasarkan saran yang diberikan validator mengenai desain Modul yang telah disusun.
D. Uji Coba Produk
Perubahan desain modul dilakukan sebagai respons terhadap umpan balik validator,
dan kemudian produk diuji kegunaannya. Modul yang ditingkatkan diuji di satu kelas. Modul ini diujikan di MTsN 6 Padang Pariaman Kelas 8-A.
Guru  di  kelas  terkait  harus  berusaha  menerapkan  rencana  pembelajaran  mereka selama  ujian  sejalan  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  masing-masing instruktur. Periode Pengujian Produk Dimulai pada 23 September 2023 dan Berakhir pada 7 Oktober 2023.

## Pembahasan
A. Validasi Modul Berbasis Model Pembelajaran Problem Based Learning
Reliabilitas  instrumen  penelitian  dievaluasi  berdasarkan  penilaian  validator.  Hasil validasi dikirimkan kepada validator berupa bobot validasi dari modul matematika.
Tabel 4 Data Hasil Validasi Modul
No Aspek Yang Divalidasi Validator Jumlah Skor Max % Kriteria 1 2 3 4 5 1 Tujuan 12  12  12  11 12 59 75 78,67  Valid 2 Rasional 9 8 8 7 8 40 50 80,00  Valid 3 Isi Modul 12  12  11 11 12 58 75 77,3  Valid
150  78,67  Valid 5 Kesesuaian dan Bahasa 24  24  21  24  24 117 150  78,00  Valid 6  Bentuk Fisik 8 8 7 8 8 39 50 78,00  Valid Jumlah 91  88  82  82  88 431 550  78.36  Valid
Tabel 1 menunjukkan bahwa dari segi validitas, aspek 'tujuan' mendapat skor 78%, aspek 'rasional' mendapat skor 80%, aspek 'isi modul' mendapat skor 77,33%, aspek 'karakteristik' mendapat skor skor 75,67%, aspek 'kesesuaian' dan 'bahasa' mendapat skor 78%, dan aspek 'fisik' mendapat skor 75,67%. Secara global, rata-rata hasil validasi modul memiliki tingkat keberhasilan  78,36%  ketika  menggunakan  kriteria  dan  pedoman  validator  yang  sah  dan memiliki bobot yang tepat.
B. Praktikalitas modul berbasis model pembelajaran problem based learning Kepraktisan dinilai melalui data angket respon siswa. Data hasil angket respon siswa dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 5 Data Hasil Angket Respon Siswa
No Aspek Respon Siswa Jumlah Skor Max % Krit eria 1  Tampilan 128 150  85,33 San gat Pra ktis 2  Materi 138 150  92,00
San gat Pra ktis 3  Daya Tarik 127 150  84,67 San gat Pra ktis 4  Bahasa 111 150  74,00 Pra
5  Waktu 134 150  76,00 Pra ktis Jumlah 618 750  82,40 San gat Pra ktis
Pada tabel 2 tersebut terlihat bahwa penilaian hasil angket respon siswa memperoleh skor 82,40% dengan kriteria sangat praktis.

## C. Efektifitas Modul Berbasis Model Pembelajaran Problem Based Learning
Hasil  belajar  siswa  setelah  memperoleh  pengalaman  dengan  modul  yang dikembangkan  akan  menjadi  indikator  keefektifan  modul.  Setelah  pembelajaran  Sistem Koordinasi  Garis  Dua  Variabel  (SPLDV)  selesai,  siswa  diberikan  tes  untuk  mengetahui seberapa banyak yang telah dipelajarinya. Ujian terakhir akan dilaksanakan pada tanggal 7 Oktober 2023. Tabel berikut menampilkan hasil belajar siswa :
Tabel 6 Data Hasil Tes Akhir Kelas Jumlah Siswa Tuntas Tidak Tuntas Jumlah % Jumlah % VIII-A 15 13 87 2 13
Berdasarkan data yang disajikan pada tabel di atas, 15% siswa mencapai nilai di atas batas KKM (yaitu 73 poin), sedangkan 13% siswa mencapai nilai di atas batas KKM (efektivitas 87%).
Hasil  validitas,  kepraktisan,  dan  kemanjuran  tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa modul  yang  dimaksud  memenuhi  standar  yang  diperlukan  untuk  digunakan  dalam lingkungan pendidikan.
Pertama, tesis Fitrotul Khayati tahun 2015, “Pengembangan Modul Matematika untuk Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Pokok Kesamaan Garis Lurus Kelas VIII SMP: Pengembangan Modul Matematika untuk Pembelajaran Berbasis Masalah.” (2) Penelitian yang  dilakukan oleh David Pratama dalam skripsi yang berjudul "Pengembangan Modul
Matematika untuk Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Pada Materi Pokok Himpunan VII SMP". (3) Penelitian yang dilakukan oleh Sutrisni Andayani dan Yusuf Pratama  pada tahun 2022 dalam jurnal berjudul “ Pengembangan Modul Matematika Dasar Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah ”. (4) Penelitian yang dilakukan oleh Anjas Setyadi, Abdul Aziz Saefudin pada tahun 2019  dalam  jurnal  yang  berjudul “Pengembangan  Modul  Matematika  dengan  Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Siswa Kelas VII SMP” . (5) Penelitian yang dilakukan oleh Anita Nasution pada tahun 2016 dalam jurnal yang berjudul “ Pengembangan Modul Matematika  Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa ” . (6) Penelitian yang dilakukan oleh Angga Ramadhany dan Erlina Prihatnani pada tahun 2020 dalam jurnal yang berjudul “ Pengembangan Modul Aritematika Sosial Berbasis Problem Based Learning Bagi Siswa SMP ” . Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa modul yang dikembangkan telah memenuhi syarat valid, praktis dan efektif untuk digunakan sebagai modul matematika guna meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Penelitian dan analisis membawa penulis pada kesimpulan bahwa modul Problem- Based Learning (PBL) yang dikembangkan valid, praktis, dan efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Andayani, Sutrisni. Yusuf Pratama. 2022. Development of Problem-Based Basic Mathematics Modules (Problem-Based Learning) to improve problem-solving abilities, AKSIOMA, Vol 11 No 1.
Aniswita,dkk, Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa di Kelas VII SMP N  1 V Koto Kampung Dalam Padang Pariaman Tahun Ajaran 2019/2020, Vol 4 No 1.
Halija. Dkk, “ Development of Student Worksheets (LKS) Based on the Realistic Mathematics Education (RME) Approach to Improve Learning Outcomes for Class IV Students at MI Nurul Huda Kupang” , (Jurnal Elementary, Volume 4, No 1, Januari 2021).
Imamuddin,  dkk.  (2023).  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Menggunakan  Model  ROPES  di Kelas  VII  MTS  Muhammadiyah  Bunga  Tanjung  Tahun  Pelajaran  2022/2023. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran. Vol 6. No 4
Isnaniah,  dkk  (2023).  Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  Terintegrasi  Islam  Terhadap Motivasi Belajar. Ar-Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika. Vol 4. No 1.
Khayati. Fitrotul. 2015. Development of a Mathematics Module for Problem Based Learning on the Main Material of Similarity of Straight Lines for Class VIII SMP. UNSM.
Kosasih, E. 2020. Development of Teaching Materials. Jakarta: Bumi Aksara.
Nasution,  Anita.  2016. Development  of  Problem  Based  Mathematics  Modules  (Problem Based Learning) to Improve Problem Solving Ability,  REKOGNISI, Vol 1 No 1.
Pratama, David. 2016. Development of a Mathematics Module for Problem Based Learning on the Main Material Set for Class VII SMP. UNSM.
Riduwan.  2013. Easy  Learning  Research  For  Teacher-Employees  and  Young  Researchers. Bandung : Alfabeta.
Rusman. 2011. Learning Models Develop Teacher Professionalism.Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Sugiyono.  2019. “Metode  Penelitian  &  Pengembangan  Research  and  Development” . Bandung: Alfabeta.
Setyadi, Anjas. Abdul Aziz Saefudin. 2019. Development of a Mathematics Module with a Problem Based Learning Model for Class VII Middle School Students, PYTHAGORAS, Vol 14 No 1
Sudjono,  Anas.  2007. Introduction  to  Educational  Statistics.  Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo Persada.
Wardhini, Hedip, Wawancara Pribadi, Rabu 16 Agustus 2023