JPF | Volume I | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | | 197
PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 3 SATAP LIUKANG KALMAS KABUPATEN PANGKEP
Amirullah 1) Bunga Dara Amin 2) Nurlina 3)
Jurusan Fisika, Unismuh Makassar 1) Fisika UNM 2) Fisika Unismuh Makassar

## ABSTRAK
Masalah  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  menerapkan  pendekatan  kosntektual  dalam proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1) mengetahui  besarnya  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  SATAP  Liukang  Kalmas Kabupaten  Pangkep  sebelum  diajar  dengan  menggunakan  Pendekatan  Kontekstual,  (2)  mengetahui besarnya hasil belajar fisika siswa kelas VII SMP Negeri 3 SATAP Liukang Kalmas Kabupaten Pangkep setelah  diajar  dengan  menggunakan  Pendekatan  Kontekstual,  (3)  Mengetahui  apakah  terdapat peningkatan  hasil  belajar  fisika  siswa  setelah  diajar  dengan  menggunakan  Pendekatan  Kontekstual. Penelitian  ini  adalah  penelitian  Pra-Eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  3  SATAP  Liukang  Kalmas  Kabupaten  Pangkep  yang  berjumlah  29  siswa  dalam kelas  demikian  Populasi  ini  juga  merupakan  Sampel  Penelitian.  Hipotesis  penelitian  adalah  Terdapat peningkatan  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  SATAP  Liukang  Kalmas  Kabupaten Pangkep  setelah diajar dengan menerapkan pendekatan Kontekstual. Desain penelitian yang digunakan adalah    Pre-test  and  Post-test.  Hasil  analisis  data  dengan  menggunakan  statistik  deskriktif  dapat dikemukakan  bahwa  hasil    pre-test  ke  post-test  skor  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3 SATAP Liukang Kalmas Kabupaten Pangkep setelah diajar dengan menerapkan pendekatan konstektual meningkat  dari  skor  perolehan  saat  pretest  dengan  skor  terendah  3  (13,63%)  dan  skor  tertinggi  14 (63,63%) sedangkan skor perolehan  saat  posttest dengan skor terendah 10  (45,45%) dan skor tertinggi 19 (86,36%).Berdasarkan hasil pengujian statistik inferensial diperoleh bahwa  skor hasil belajar  siswa baik pre-test maupun post-test berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan menunjukkan bahwa terdapat  peningkatan  hasil  belajar  fisika  siswa  setelah  diajar  dengan  menerapkan  pendekatan konstektual.
Kata kunci : Pra-Eksperimen, pendekatan kontekstual,  hasil belajar fisika.

## 1.  PENDAHULUAN
Pendidikan pada dasarnya berlangsung dalam bentuk proses belajar mengajar yang melibatkan  dua  pihak  yaitu  guru  dan  siswa dengan tujuan yang sama yaitu meningkatkan hasil belajar siswa. Namun dalam keseluruhan proses  pendidikan  sekolah,  kegiatan  belajar mengajar  merupakan  kegiatan  yang  paling pokok.  Hal  ini  berarti  bahwa  berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak  bergantung  pada  bagaimana  proses belajar  mengajar  yang  dialami  peserta  didik disekolah,  dimana  ada  pola  pendidikan  dasar terpadu  SD-SMP  satu  atap  pada  tahap  awal pola  ini  dikembangkan  untuk  menuntaskan program  wajar  9  tahun  sehubungan  dengan hal  tersebut  maka  syarat  pendidikan  dasar terpadu  SD-SMP  satu  atap  yaitu: Pertama,
SD  terletak  didaerah  terpencil,  terisolir  dan relative  sulit  dijangkau. Kedua, lulusan  SD didaerah  tersebut  sebagian  besar  tidak melanjutkan  minimal  60%  tidak  melanjutkan dan  secara  nominal  masksimal  40  anak. Ketiga, belum  ada  SMP  baik  negeri  maupun swasta  atau  yang  sederajat  yang  dapat terjangkau. Keempat, SD  terdekat  tidak  ada atau  ada  tetapi  jumlah  lulusan  secara keseluruhan  sedikit. Kelima minat  dan  peran masyarakat  untuk  menyekolahkan  anaknya cukup  tinggi. Keenam SDM  yang  berkualitas sebagai  tenaga  kependidikan  tingkat  SMP pada  daerah  dimana  SD  berlokasi  sangat terbatas (Dinas Pendidikan Batam, 2013).
Perkembangan  pendidikan  di  Indonesia  tidak luput  dari  adanya  sistem  kurikulum  yang dibentuk pemerintah Indonesia.Dimana
kurikulum merupakan suatu hal yang esensial dalam  penyelenggaraan  pendidikan.  Secara sederhana, kurikulum dapat dimengerti sebagai  suatu  kumpulan  atau  daftar  pelajaran yang  akan  diajarkan  kepada  peserta  didik komplit dengan cara pemberian nilai pencapaian  belajar  di  kurun  waktu  tertentu. Kurikulum  harus  mampu  mengakomodasi kebutuhan  peserta  didik  yang  berbeda  secara individual,  baik  ditinjau  dari  segi  waktu maupun kemampuan belajar. Oleh karena itu, merumuskan  suatu  kurikulum  sudah  barang tentu  bukan  perkara  gampang.  Banyak  faktor yang  menentukan  dalam  proses  lahirnya sebuah kurikulum.
Hakikat  dari  suatu  perubahan  kurikulum haruslah  mengandung  isi  dan  arah  menuju suatu  perbaikan  kondisi  atau  mengarah  pada peningkatan  mutu  yang  lebih  baik  daripada sebelumnya.  Demikian  pula  harapan  tentang perubahan kurikulum 2013. Tentang perubahan kurikulum ini, Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud) mengklaim  bahwa  Kurikulum  2013  memiliki 3  (tiga)  keunggulan  lebih  baik  dibandingkan dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  atau  Kurikulum  Tahun 2006. Menurut penjelasan Menteri Pendidikan  &  Kebudayaan,  keunggulan
Kurikulum 2013 meliputi: Pertama , jika pada kurikulum  KTSP  mata  pelajaran  ditentukan dulu  untuk  menetapkan  standar  kompetensi lulusan,  maka  pada  Kurikulum  2013  pola pikir  tersebut  dibalik. Kedua ,  kurikulum  baru 2013  memiliki  pendekatan  yang  lebih  utuh dengan  berbasis  pada  kreativitas  siswa. Kurikulum  baru  ini  diyakini  telah  memenuhi tiga  komponen  utama  pendidikan,  yaitu pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang akan  menjadi  penguatan  pada  pembentukan karakter,  dan Ketiga ,  pada  kurikulum  baru kompetensi  yang  ada  pada  jenjang  SD,  SMP dan SMA didesain secara berkesinambungan.
Dalam  draft  Pengembangan  Kurikulum  2013 (Akhmad,  2013)  diisyaratkan  bahwa  proses pembelajaran yang dikehendaki adalah pembelajaran  yang  mengedepankan pengalaman personal melalui observasi (menyimak, melihat, membaca, mendengar), asosiasi bertanya, me nyimpulkan, dan mengomunikasikan
Disebutkan  pula,  bahwa  proses  pembelajaran
yang dikehendaki adalah proses pembelajaran yang  berpusat  pada  peserta  didik  ( student centered  active  learning )  dengan  sifat pembelajaran yang kontekstual.
Namun  strategi  pendidikan  yang  ditempuh selama  ini  bersifat  masal  memberikan perlakuan  standar  kepada  semua  peserta didik, sehingga kurang memperhatikan perbedaan antar peserta didik dalam kecakapan,  minat,  dan  bakatnya.  Dengan masalah  yang  ada,  maka  salah  satu  solusi yang  harus  diperhatikan  oleh  sekolah  dan guru adalah menggunakan pendekatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan anak.  Salah  satu  pendekatan  pembelajaran yang  dapat  digunakan  adalah  pendekatan kontekstual.  pendekatan  pembelajaran  ini banyak  direkomendasikan  oleh    pakar pendidikan untuk digunakan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan langsung  di  kelas  dan  informasi  yang diperoleh  penulis  dari  guru  mata  pelajaran fisika  kelas  VII  SMP  Negeri  3  SATAP
Liukang Kalmas Kabupaten Pangkep, terungkap  bahwa  motivasi  belajar  IPA khususnya fisika siswa kurang yang berdampak  kepada  rendahnya  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  rata-rata perolehan  nilai  hasil  belajar  ujian  akhir nasional  untuk  mata  pelajaran  IPA  (fisika) pada  siswa  SMP  Negeri  3  SATAP  Liukang Kalmas Kabupaten Pangkepuntuk mata pelajaran  fisika  yang  masih  rendah,  seperti mata  pelajaran  IPA  pada  tahun  2011/2012 hanya mencapai 63,02% dibandingkan dengan  mata  pelajaran  matematika  dan bahasa  inggris  masing-masing  mencapai 73,08% dan 65,06%. Dari perolehan  rata-rata ini terlihat bahwa untuk bidang pelajaran IPA (fisika)  masih  rendah  dibandingkan  dengan dua mata pelajaran lain yang ikut dalam ujian nasional.  Hal  ini  disebabkan  karena  proses pembelajaran bersifat satu arah dan guru lebih banyak menggunakan metode ceramah sehingga siswa cenderung menerima informasi  sepenuhnya  dari  guru  saja.  Di  sisi lainguru  tidak  membawa  siswa  kepada kehidupan  nyata  yang  dialami  siswa  yang berakibat  siswa  belajar  verbal.  Hal  inilah yang  menjadi  kendala  bagi  siswa  sehingga mereka  kurang  berminat  mempelajari  fisika. Selain  itu,  metode  mengajar  yang  digunakan
JPF | Volume I | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | | 199 kurang  menyentuh  aspek  psikologis  siswa, tidak  melibatkan  siswa  dalam  PBM,  tidak memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk mengajukan gagasan, akibatnya siswa umumnya menghafal konsep fisika dan bukan belajar  untuk  memahami  konsep  fisika. Bertolak  dari  permasalahan  di  atas,  maka penulis  mengadakan  penelitian,  dengan  judul “Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Kelas  VII  SMP  Negeri  3  SATAP  Liukang Kalmas Kabupaten Pangkep”.

## 2.  METODOLOGI PENELITIAN
Didalam  penelitian  ini  digunakan  penelitan pra-eksperimen  ( Pre  Experimental  Design ) dengan  desain Pre-test  and  Post-test  Group dengan pola:
𝟎 𝟏 𝐗      𝟎 𝟐 (Arikunto, 2010:124)
Didalam  desain  ini  observasi  dilakukan sebanyak  2  kali  yaitu  sebelum  eksperimen dan  sesudah  eksperimen.  Observasi  yang dilakukan  sebelum  eksperimen  (0 1 )  disebut
pre-test ,  dan  observasi  sesudah  eksperimen (0 2 ) disebut post-test .
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VII  SMP Negeri 3 SATAP Liukang Kalmas Kabupaten Pangkep  dilakukan  pada  bulan  September  - Oktober  semester  genap  tahun  ajaran  2013.
Dengan uji persyaratan Analisis menggunakan uji deskriptif dan uji inferensial.  Analisis  inferensial  seperti  uji normalitas dan uji N- gain.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pertemuan  ini  dilaksanakan  selama  delapan kali  pertemuan  dimulai  dari  tanggal  06 September – 21 Oktober. Proses pembelajaran dilakukan  dengan  menerapkan  pendekatan konstektual.
Adapun  gambaran  hasil  belajar  fisika  siswa sebelum diajar dengan menerapkan pendekatan  Kontestual  dan  setelah  diajar dengan  menerapkan  pendekatan  kontekstual yaitu:
Tabel  3.1.  Statistik  Skor  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Sebelum  dan  Setelah  Diajar  dengan Menerapkan Pendekatan Kontekstual pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 SATAP Liukang Kalmas Kabupaten Pangkep
Statistik Nilai Statistik Pretest Posttest Ukuran sampel 29 29 Skor Ideal 22 22 Skor tertinggi 14 19 Skor terendah 3 10 Rentang skor 11 9 Skor rata-rata 8,53 14,64 Standar deviasi 3,18 2,20
Berdasarkan  hasil  analisis  skor  rata- rata  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 3 SATAP Liukang Kalmas Kabupaten Pangkep pada tes awal ( pre-test ) sebesar 8,53. Lebih  jelasnya  gambaran  dari  skor  hasil
belajar  fisika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3 SATAP Liukang Kalmas Kabupaten Pangkep pada  tes  awal  ( pre-test )  terlihat  pada  tabel berikut:
Tabel  3.2.  Kategori  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  3  SATAP  Liukang Kalmas Kabupaten Pangkep
No Interval Skor Pre-test Post-test Kategori Hasil Belajar f Persentase (%) f Persentase (%) 1 0-20 3 10,34 0 0,00 Sangat rendah
2 21-40 12 41.39 0 0,00 Rendah 3 41-60 11 37.93 8 27,59 Sedang 4 61-80 3 10.34 19 65,52 Tinggi 5 81-100 0 0 2 6,89 Sangat Tinggi Jumlah 29 100,00 29 100,00
Lebih  jelasnya  data  hasil  belajar fisika siswa pada tabel di atas dapat disajikan secara grafis pada diagram batang berikut ini:
Gambar 3.1. Perbandingan hasil belajar fisika siswa pada pre-test dan post-test
Kemudian  sebelum  hipotesis  diajukan  dalam penelitian  ini  diuji,  terlebih  dahulu  dilakukan dasar-dasar  analisis  yang  merupakan  syarat dalam pemakaian statistik.
Pengujian dasar-dasar analisis tersebut meliputi: a. Pengujian normalitas Pengujian normalitas bertujuan untuk menyatakan  apakah  data  skor  hasil  belajar fisika  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal.  Untuk  pengujian  normalitas  data, telah ditetapkan kriteria pengujan bahwa data dikatakan  normal  jika 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 lebih  kecil 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 pada taraf nyata α = 0,05 dengan  dk = k    –3.  Berdasarkan  hasil  pengujian  data  skor hasil  belajar pre-test diperoleh  nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 5,18 dan 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 7,81. Maka dapat dikatakan bahwa 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 <  𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 sehingga  data  hasil belajar  fisika pre-test berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal. Dan data pada skor hasil belajar post-test diperoleh nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 =
4,54  dan 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 =  5,99  dan 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 , maka  dapat  dikatakan  bahwa  data  hasil belajar  fisika post-test berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.
b. Pengujian N- Gain
Dalam pengujian N- gain ini digunakan  untuk mengetahui  berapa  besar  peningkatan  hasil belajar  fisika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3 SATAP  Liukang  Kalmas  Kab.  Pangkep sebelum  dan  setelah  diterapkan  pendekatan konstektual  dalam  pembelajaran.  Dari  hasil analisis  N- gain ,  diperoleh g =  0,45.  Hal  ini berarti  bahwa  nilai  indeks gain yang diperoleh    terdapat  pada  0,3≤ g ≤0,7  (indeks Gain sedang).  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar fisika  siswa  sebelum  dan  setelah  diajar dengan  menerapkan  pendekatan  konstektual dalam kategori sedang.

## 4. PENUTUP
Berdasarkan  hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Skor  rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  3  SATAP Liukang  Kalmas  Kabupaten  Pangkep sebelum  diajar  dengan  menggunakan pendekatan  Kontekstual  masih  berada pada kategori rendah.
2. Skor  rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  3  SATAP Liukang  Kalmas  Kabupaten  pangkep setelah  diajar  dengan  menggunakan pendekatan  Kontekstual  sudah  berada pada kategori sedang.
3. Terdapat  peningkatan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  fisika  siswa  sebelum diajar  dengan  menerapkan  pendekatan Kontekstual dan  setelah  diajar  dengan menerapkan  pendekatan  Kontekstual. Sehingga pendekatan   Kontekstual dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika bagi siswa.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 3 12 11 3 0 0 0 8 19 2 Fr e ku e n si Interval  Nilai pretest postest
Bedasarkan  kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  SATAP Liukang  Kalmas  Kabupaten  Pangkep,  maka diajukan beberapa saran:
1. Kepada  guru  fisika  agar  senantiasa dalam  proses  pembelajaran,  sebaiknya mempertimbangkan pendekatan Kontekstual sebagai  salah  satu  alternatif pendekatan dalam pembelajaran .
2. Kepada  Kepala  Sekolah  SMP  Negeri  3 SATAP  Liukang  Kalmas  agar  kiranya melengkapi  fasilitas  laboratorium  agar proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan dengan lancar dan lebih maksimal.
3. Kepada peneliti dalam melakukan penelitian  yang  serupa  agar  meninjau aspek-aspek  lain  dari  penelitian  ini sehingga dapat diperoleh hasil yang lebih optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmad. 2013. Draft pengembangan kurikulum . (Online). (http://belajarpsikologi.com/draft- pengembangan-kurikulum- 2013/,diakses 20 juni 2013)
Amir,  Sofan.  2010. Proses  Pembelajaran . Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.
Arikunto,  S.  2013. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan  Edisi  2. Jakarta:Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prodesur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Dinas Pendidikan Kota Batam. 2013. Pedoman Umum unit pendirian Sekolah Baru (http://disdikbatam.org/dinas/pelayan an12-perajinan-publik.html,diaskes 15 juli 2013)
Meltzer,  David  E.  2003. Jurnal  Relationship
Between  Mathematics  Preparation
And  Conceptual  Learning  Gainsi . Departemen of Physiscs and Astronomy,  Lowa  State  University Ames, Lowa 5001. Sugiono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alpabeta
Sulhan,  Najib.  2010. Pembangunan  Karakter
Pada  Anak .  Surabaya:  Surabaya Intelektual Club (SIC). Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Shaffat  Idri.  2009. Optimized  Learning Strategy . Jakarta: Prestasi Pustaka. Taniredja, Tukiran.2012. Model-Model Pembelajaran Inovatif : Bandung:
Alfabete.