ABDIMAS TALENTA 4 (2) 2019: 302-307
http://abdimas.usu.ac.id
Tulus et.al . Comparison of active learning models

## Comparison of active learning models in schools in increasing the cognitive value of students
Tulus 1* , Muhammad Zarlis 2 , Sawaluddin 3 , Romi Syahputra 4 1,3,4 Departement of Mathematics, Universitas Sumatera Utara, Medan, Indonesia
2 Departement of Information Technology, Universitas Sumatera Utara, Medan, Indonesia *Email: tulus@usu.ac.id

## Abstract
The  term  learning  model  is  distinguished  from  the  term  learning  strategy,  method  learning  or  learning procedure.  The  term  learning  model  has  broader  meaning  than  a  strategy,  approach,  method  or  procedure. Learning  models  are  patterns  of  interaction  between  students,  teachers,  and  material  learning  that  includes strategies,  approaches,  methods  and  techniques  learning.  Elaborate  that  learning  strategies  are  tactics  or  tips planned  by  the  teacher  related  to  the  whole  preparation  of  learning  can  be  achieved  effectively.  While  the approach is the way taken by the teacher in the implementation of learning so that the active ideas presented can be adapted to then be understood by students. There are two types of active learning, namely: a methodological approach and material approach. Methodological approach concerns the way students Adapting the active ideas presented  into  their  cognitive  structures  that  are  in  line  in the  way  taken by  the  teacher in  presenting  learning materials  the.  Examples  of  methodological  approaches  are  intuitive,  analytic,  synthetic,  spiral,  inductive, deductive, thematic, realistic and heuristic. The result of this research is  the material approach able to present an active concept through other active concepts already owned by students. The example presents the concept of addition with using the number line or set approach.

## Keyword: Learning, Model, Cognitif, Strategies

## Abstrak
Istilah  model  pembelajaran  dibedakan  dari  istilah  strategi  pembelajaran,  metode  pembelajaran  atau  prosedur pembelajaran.  Istilah  model  pembelajaran  mempunyai  makna  yang  lebih  luas  dari  pada  suatu  strategi, pendekatan,  metode  atau  prosedur.  Model  pembelajaran  adalah  pola  interaksi  antara  siswa,  guru,  dan  materi pembelajaran  yang  mencakup  strategi,  pendekatan,  metode  dan  Teknik  pembelajaran  menguraikan  bahwa strategi  pembelajaran  adalah  siasat  atau  kiat  yang  direncanakan  oleh  guru  terkait  dengan  segenap  persiapan pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efektif.  Sedangkan  pendekatan  adalah  carayang  ditempuh  oleh  guru  dalam pelaksanaan pembelajaran agar ide aktif yang disajikan dapat diadaptasi untuk kemudian dipahami oleh siswa. Terdapat  dua  jenis  pembelajaran  aktif,  yaitu:  pendekatan  yang  bersifat  metodologis  dan  pendekatan  material. Pendekatan  metodologis  menyangkut  cara  siswa  mengadaptasi  ide  aktif  yang  disajikan  ke  dalam  struktur kognitifnya yang sejalan dengan cara yang ditempuh oleh Guru dalam menyajikan bahan pembelajaran tersebut. Contoh pendekatan metodologis adalah pendekatan intuitif, analitik, sintetik, spiral, induktif, deduktif, tematik, realistik  dan  heuristik.  Hasil  yang  dicapai  pada  pengabdian  ini  adalah  pendekatan  material  yang  dapat menyajikan  konsep  aktif  melalui  konsep  aktif  lain  yang  telah  dimiliki  siswa.  Contohnya  menyajikan  konsep penjumlahan dengan menggunakan pendekatan garis bilangan atau himpunan.
Kata Kunci: Pembelajaran, Model, kognitif, Strategi

## 1. PENDAHULUAN
Model pembelajaran mempunyai sejumlah ciri khas yang tidak dipunyai oleh strategi atau metode tertentu  yaitu:  rasional  teoritik  yang  logis  dan  kuat  yang  disusun  oleh  pengembangnya;  sintaks yang  berupa  tingkah  laku  atau  pola  atau  langkah  pembelajaran  yang  diperlukan  agar  model tersebut dapat dilaksanakan dengan sukses; sistem sosial yang berupa kaidah atau tata aturan yang
ABDIMAS TALENTA 4 (2) 2019: 302-307
http://abdimas.usu.ac.id
Tulus et.al . Comparison of active learning models
dirancang dan disepakati untuk dijalankan dalam proses pembelajaran, prinsip reaksi yang menata bagaimana  interaksi  antar  semua  pihak  yang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  seharusnya berlangsung;  sistem  pendukung  berupa  perangkat  pembelajaran  dan  perlengkapan  lainnya  baik untuk  guru  maupun  untuk  siswa  dan  untuk  proses  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan;  dan dampak intruksional berupa tujuan pembelajaran yang akan dicapai baik secara langsung maupun berupa  dampak  pengiring  (nurturant  effenct).  Terdapat  ahli  pengembangan  model  pembelajaran yang  tidak  memasukkan  rasional  teoritik  sebagai  komponen  dari  sebuah  model  pembelajaran. Alasannya adalah bahwa setiap model yang dikembangkan pasti mengacu atau berlandaskan pada beragam  teori.  Akan  diuraikan  tiga  model  pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran  langsung, model pembelajaran kooperatif dan model pembelajaran berbasis masalah.

## 1.1 Model Pembelajaran Langsung
Model  pembelajaran  langsung  atau  model  pengajaran  langsung  ( directed  instruction )  bertumpu pada  prinsip-prinsip  psikologi  prilaku  dan  teori  belajar  sosial  khususnya  tentang  pemodelan ( modeling ). Hal ini didasarkan pada kenyataan bahwa perubahan perilaku dalam belajar sebagian besar  diperoleh  dari  pemodelan,  yaitu  perilaku  dan  pengalaman  (keberhasilan  dan  kegagalan) orang  lain.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  langsung  merupakan  model  pengajaran  yang  bersifat teacher centered .

## 1.2 Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  dilakukan  dengan  membentuk  kelompok  kecil  yang  anggotanya heterogen  untuk  bekerja  sebagai  sebuah  tim  dalam  menyelesaikan  masalah,  tugas  atau mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan bersama. Menurut teori motivasi, bentuk hadiah atau struktur  pencapaian  tujuan  saat  siswa  melakukan  kegiatan  merupakan  motivasi  dalam pembelajaran  kooperatif.  Struktur  tujuan  kooperatif  menciptakan  suatu  situasi  bahwa  tujuan pribadi  dapat  tercapai  hanya  apabila  kelompok  itu  berhasil.  Sebelum  pembelajaran  kooperatif diterapkan,  siswa  perlu  mengetahui  ketrampilan-ketrampilan  kooperatif  yang  akan  digunakan bekerja dalam tim. Model pembelajaran ini sejalan dengan salah satu prinsip CTL yaitu learning community .

## 1.3 Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Model pembelajaran berbasis masalah dapat menyajikan masalah autentik dan bermakna sehingga siswa  dapat  melakukan  penyelidikan  dan  menemukan  sendiri.  Peranan  Guru  dalam  model  ini adalah mengajukan masalah, memfasilitasi penyelidikan dan interaksi siswa. Model pembelajaran ini  ini  berlandaskan  psikologi  kognitif  dan  pandangan  konstruktif  mengenai  belajar.  Model  ini jugasesuai  prinsip-prinsip  CTL  yakni  inkuiri,  kontruktivisme  dan  menekankan  padaber  pikir tingkat lebih tinggi.

## 2. METODE PELAKSANAAN
Dalam pelaksanaan metode pembelajaran disekolah terdapat beberapa metode yang digunakan dalam hal pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yaitu:
1. Pengantar
2. Diskusi dengan 3 model pembelajaran
3. Diskusi kelompok model kooperatif tipe jigsaw
4. Penutup
ABDIMAS TALENTA 4 (2) 2019: 302-307
http://abdimas.usu.ac.id
Tulus et.al . Comparison of active learning models

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Model Pembelajaran Langsung
Sintaks Model Pembelajaran Langsung dapat diperhatikan pada Tabel 3.1.
Fase ke Indikator Aktifitas Guru 1 Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, informasi  latar  belakang  pelajaran,    entingnya pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar. 2 Mendemontasikan pengetahuan atau keterampilan Guru mendemontrasikan keterampilan yang benar, atau menyajikan informasi tahap demi tahap. 3 Membimbing pelatihan Guru  merencanakan  dan  memberi  bimbingan pelatihan awal. 4 Mengecek pemahaman dan memberi umpan balik Guru mengecek apakah siswa telah berhasil melakukan  tugas  dengan  baik,  memberi  umpan balik. 5 Memberikan kesempatan untuk pelatihan dan penerapan Guru  mempersiapkan  kesempatan  melakukan pelatihan lanjutan dengan pelatihan khusus pada penerapan  kepada  situasi  lebih  kompleks  dan masalah-masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Tabel 3.1 Sintaks Model Pembelajaran Langsung

## 3.2 Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif
Sintaks Model Pembelajaran kooperatif dapat diperhatikan pada Tabel 3.2.
Fase ke Indikator Aktifitas Guru 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Guru menyampaikan tujuan pembelajaran (standar kompetensi) yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar. 2 Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan. 3 Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana cara membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan perubahan yang efisien. 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas dalam hal menggunakan ketrampilan kooperatif. 5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi  yang telah  dipelajari  atau  masingmasing kelompok menyajikan hasil kerjanya.
ABDIMAS TALENTA 4 (2) 2019: 302-307
http://abdimas.usu.ac.id
Tulus et.al . Comparison of active learning models
Fase ke Indikator Aktifitas Guru 6 Memberikan penghargaan Guru  memberikan  cara-cara  untuk  menghargai, baik  upaya  maupun  hasil  belajar  individu  dan kelompok. Tabel 3.2 Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif

## 3.3 Sintaks Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Sintaks Model Pembelajaran Berbasis Masalah dapat diperhatikan pada Tabel 3.3.
Fase ke Indikator Aktifitas Guru 1 Orientasi siswa kepada masalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, memotivasi siswa terlibat pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya. 2 Mengorganisasikan siswa untuk belajar Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. 3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, model dan membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya. 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan. 6 Memberikan penghargaan Guru  memberikan  cara-cara  untuk  menghargai, baik  upaya  maupun  hasil  belajar  individu  dan kelompok. Tabel 3.3 Sintaks Model Pembelajaran Berbasis Masalah
ABDIMAS TALENTA 4 (2) 2019: 302-307
http://abdimas.usu.ac.id
Tulus et.al . Comparison of active learning models

## 3.4 Perbandingan Aktifitas Guru pada Model Pembelajaran
Fase Aktifitas Guru Langsung Kooperatif Berbasis Masalah 1 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, informasi latar belakang pelajaran, entingnya pelajaran, mempersiapkan siswa untuk belajar. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran (standar kompetensi) yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, memotivasi siswa terlibat pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya. 2 Guru mendemontrasikan keterampilan yang benar, atau menyajikan informasi tahap demi tahap. Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. 3 Guru merencanakan dan memberi bimbingan pelatihan awal. Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana cara membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan perubahan yang efisien. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. 4 Guru mengecek apakah siswa telah berhasil melakukan tugas dengan baik, memberi umpan balik. Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas dalam hal menggunakan ketrampilan kooperatif. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, model dan membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya. 5 Guru mempersiapkan kesempatan melakukan pelatihan lanjutan dengan pelatihan khusus pada penerapan kepada situasi lebih kompleks dan masalah-masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masingmasing kelompok menyajikan hasil kerjanya. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan. 6 Guru memberikan cara-cara untuk menghargai, baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok. Guru memberikan cara-cara untuk menghargai, baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok. Tabel 3.4 Perbandingan Aktifitas Guru
ABDIMAS TALENTA 4 (2) 2019: 302-307
http://abdimas.usu.ac.id
Tulus et.al . Comparison of active learning models

## 4. KESIMPULAN
Pemanfaatan  model  pembelajaran  memiliki  tujuan  yang  berbeda  tergantung  kondisi  lingkungan sekolah maka dapat disimpulkan tujuan masing masing model pembelajaran adalah:
1. Model Pembelajaran Kooperatif
a. Membantu siswa untuk mencapai hasil belajar optimal dan mengembangkan ketrampilan sosial siswa.
b. Mengajarkan ketrampilan bekerjasama dan berkolaborasi.
2. Model Pembelajaran langsung
a. Membantu siswa untuk memperoleh pengetahuan prosedural, yaitu pengetahuan tentang bagaimana  melakukan  sesuatu.  Misalnya  bagaimana  cara  menggunakan  alat  dalam melakukan suatu eksperimen.
b. Membantu  untuk  memahami  pengetahuan  deklaratif,  yaitu pengetahuan  tentang  sesuatu (dapat diungkapkan dengan kata-kata), misalnya namanama bagian suatu alat.
3. Model Pembelajaran berbasis Masalah
a. Membantu  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  memecahkan  masalah dan ketrampilan intelektual.
b. Melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran melalui pengalaman nyata atau simulasi sehingga ia dapat mandiri.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  LPPM  USU  melalui  dana  Non  PNBP  Universitas Sumatera  Utara  sesuai  dengan  Surat  Perjanjian  Penugasan  Pelaksanaan  Pengabdian  Kepada Masyarakat  Program  IBKIK  Tahun  Anggaran  2017  Nomor  :  3223/UN5.2.3.2.1/PPM/2017, Tanggal 24 Juli 2017.

## DAFTAR PUSTAKA
Stahl  F,  Ashworth  SH,  Jandt  KD, Mills  RW.  Light-emitting  diode (LED) polymerization of dental composites: flexural properties and polymerization potential. J Biomater 2000; 21 : 1379-85.
Beattie, S., 2005, Active Teaching Strategis, Baker College.
Kaufman,  D.  Sutow,  E.  &  Dunn,  K., Three  Approaches  to  Cooperative  Learning  in  Higher Education , The Canadian Journal of Higher Education, Vol. XXVII, No. 2,3 p. 37-66
Ledlow,  S.,  1999, Cooperative  Learning  in  Higher  Educational ,  Centre  for  learning  and  Teaching Excellence, Arizona State University
Keyser,  M.  W., Active  learning  and  cooperative  learning:  understanding  the  difference  and  using both styles effectively, Research Strategics, Vol. 17, p. 35-44
Ragains,  P.  1995., Four  variations  in  Drueke’s  active  learning  paradigm. Research  strategies  13 (Winter), 40-50
Suherman,  E.  dkk.  2003.  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Kontemporer.  Bandung.  Universitas Pendidikan Indonesia