## KEMAMPUAN MANAJERIAL KEPALA SEKOLAH DALAM PENGELOLAAN SEKOLAH DASAR
Amirzan* dan  Ilyas**
** Amirzan adalah Staf Pengajar FKIP, Universitas Jabal Gafur, Sigli, Indonesia Email : amirzan_masry@yahoo.co.id
* *Ilyas adalah Staf Pengajar FKIP Universitas Jabal Gafur, Sigli, Indonesia Email : Ilyas.daud.1965@mail.com

## Abstrak
Kepala  sekolah  dapat  menjalankan  tugas  pokok  dan  fungsinya  secara  efektif, apabila  ia  menguasai  manajemen  dengan  baik,  sehingga  pada  akhirnya  dapat mencapai  produk  pendidikan  yang  bermutu.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengungkapkan fenomena-fenomena tentang: Kemampuan konseptual, kemampuan  teknis  dan  kemampuan  hubungan  manusiawi  yang  dimiliki  oleh kepala  sekolah,  dengan  metode  deskriptif.  Sedangkan  untuk  memperoleh  data kualitatif  ditempuh  dengan  tehnik  wawancara,  dokumentasi  dan  observasi terhadap  subjek  penelitian  yakni  Kepala  Dinas  ,  Pengawas  TK/SD  dan  para Kepala sekolah Dasar di Wilayah Kecamatan Kota Sigli. Pengolahan atau analisis data  dengan  tahapan  reduksi  data,  display  data,  mengambil  kesimpulan  dan verifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  konseptual  kepala sekolah  sudah  baik,  hal  ini  ditandai  dengan  kemampuan  Kepala  sekolah  dalam menetapkan  prioritas,  sistem  perencanaan,  merumuskan  program,  visi  dan  misi sekolah. Selanjutnya kemampuan teknis kepala sekolah dasar juga sudah memadai karena mereka telah mampu mengimplementasikan berbagai program ke kondisi yang real. demikian pula kemampuan hubungan manusiawi yang dilakukan oleh kepala  sekolah  sudah  terlihat  ke  arah  yang  semakin  baik,  karena  kenyataan  di lapangan  membuktikan  para  kepala  sekolah  dasar  mampu  bekerja  sama, mengindentifikasi perbedaan karakteristik serta telah memotivasi para guru dan staf sekolah agar bersungguh-sungguh dalam bekerja.
Keywords : Kemampuan Manajerial, Kepala Sekalah

## PENDAHULUAN
Upaya  menuju  ke  arah  peningkatan  mutu  sekolah  dasar  saat  ini  merupakan momentum  yang  sangat  tepat.  Kepala  sekolah  adalah  pemimpin  pendidikan  yang mempunyai  andil  sangat  besar  dalam  mewujudkan  mutu  pendidikan  di  sekolah  dasar. Sekolah  dasar  dapat  dijadikan  dasar  membangun  karakter  dalam  berbagai  bidang, termasuk mempersiapkan generasi yang agamis, hal ini diutarakan oleh Abubakar Dkk (2019:  125) One  of  the  efforts  to  form  students  character  in  education  through  the religious and local wisdom values . Hal ini  dapat berdampak pada yang lainnya seperti
berkembangnya  semangat  kerja,  kerja  sama  yang  harmonis,  minat  terhadap perkembangan  pendidikan,  suasana  kerja  yang  menyenangkan  dan  perkembangan kualitas profesional guru banyak ditentukan oleh pelaksanaan tugas kepala sekolah.
Secara garis besar, bahwa tugas dan tanggung jawab kepala sekolah dasar dapat dibedakan  yaitu  antara  tugas  administrator  dan  tugas  pendidik  ( educator ).  Selaku administrator  seorang  kepala  sekolah  berfungsi  sebagai  manajer  atau  pemimpin disekolahnya  oleh  karena  itu  seorang  kepala  sekolah  harus  mampu  mengelola  seluruh aktivitas yang menyangkut proses belajar mengajar, seperti bimbingan atau pembinaan bagi semua warga sekolah, khususnya guru dalam melaksanakan tugas-tugas mengajar.
Tugas-tugas  pembinaan  lainnya  adalah  menyangkut  tugas  pengelolaan  sekolah secara  umum  (manajemen  sekolah)  yang  meliputi  aspek  kepegawaian,kemuridan, keuangan dan aspek lain yang terkait dengan hubungan antara sekolah dengan masyarakat di  lingkungan  sekolah.  Selaku  pendidik  ( educator ),  seorang  kepala  sekolah  perlu mengerti  dan  menghayati  tugas  seorang  guru  agar  tidak  mengalami  kesulitan  dalam melaksanakan tugas supervisi dan pembinaan profesional bagi para guru yang menjadi bawahannya.
Betapa luas dan kompleksnya tugas yang dibebankan kepada kepala sekolah, oleh karena itu diperlukan keterampilan yang benar-benar memadai yang harus dimiliki kepala sekolah  bersangkutan.  Pelaksana  tugas-tugas  kepala  sekolah  tersebut  akan  berhasil dengan  baik  apabila  kepala  sekolah  mempunyai  keterampilan  yang  merupakan the requisite knowledge and ability (Boles Harold & Gall, dalam Wahyosumidjo, 2001:98). Keterampilan  dalam  melaksanakan  tugas  tersebut  dapat  dipelajari,  dideskripsikan  dan keberadaannya  bervariasi.  Berangkat  dari  konsep  Robert  L.  Kantz  dalam  " Skill  of  an effective administrator ", yang dikutip Idochi Anwar (2000:33) bahwa "Posisi manajerial memerlukan  tiga  macam  tipe    keterampilan  dasar  yakni:  Keterampilan  teknikal, keterampilan berhubungan dengan manusia dan keterampilan konseptual.
Keterampilan-keterampilan  konseptual  adalah  esensial  dalam  merumuskan problem-problem  menyajikan  pemecahannya  menganalisis  data  dan  memberikan penilaian. Oleh karenanya kebutuhan akan keterampilan-keterampilan tersebut  berbeda dari  satu  posisi  ke  posisi  lain  dalam  setiap  organisasi.  Berangkat  dari  konsep keterampilan administrator yang efektif seperti dikemukan oleh Katz ( 1955) dan Mann
(1965)  dalam  Idochi  Anwar  (2000:33),  ada  tiga  keterampilan  yang  harus  dimiliki oleh kepala sekolah dasar yakni : Pertama, apa yang disebut dengan istilah keterampilan teknis ( technical skill ), keterampilan ini berkenaan dengan pengetahuan khusus yang diperlukan untuk  mendemontrsikan  fungsi-fungsi  pokok  atau  tugas-tugas  yang  berkenaan  dengan posisi  pembinaan.  Adapun  rincian  keterampilan  teknis  ini  meliputi  antara  lain  : Menggunakan sistem observasi kelas, menetapkan tujuan pengajaran, mengklasifikasikan temuan-temuan  penelitian,  mengembangkan  sistem  pengajaran,  mendemonstrasikan keterampilan pengajaran.
Kedua, adalah  keterampilan  hubungan  kemanusiaan  ( Human  Relation  Skill ) keterampilan  ini  berkenaan  dengan  kemampuan  kepala  sekolah  dalam  berkerjasama dengan  orang  lain  dan  memotivasi  mereka  agar  bersungguh-sungguh  dalam  bekerja. Dimana  keterampilan  ini  meliputi  antara  lain:  Kemampuan  merepons  perbedaan individual,  meinimpin  diskusi,  mendengarkan,  memecahkan  konflik  dan  memberi contoh.
Ketiga, keterampilan  konseptual  ( konseptual  skill ),  keterampilan  ini  berkenaan dengan kemampuan membuat keputusan dan melihat hubungan-hubungan penting dalam mencapai tujuan. Keterampilan ini meliputi antara lain : Menetapkan proritas, mengukur kebutuhan guru, menganalisa lingkungan pendidikan, menggunakan sistem perencanaan, mimonitor atau mengontrol aktivitas kelas.
Dalam melaksanakan tanggung jawab tersebut kepala sekolah sebagai pemimpin mempunyai  andil  yang  besar  dalam  keberhasilan  pendidikan  di  sekolah,  karena berkembangnya  semangat  kerja,  kerjasama  yang  harmonis,  minat  terhadap perkembangan mutu profesional guru yang ditentukan oleh keterampilan kepala sekolah dalam  melaksanakan  tugasnya.  Sekolah  dasar  yang  bermutu  seperti  di  atas  dapat diwujudkan apabila kepala sekolah yang  memimpinnya mempunyai keterampilan dasar dalam  melaksanakan  tugas  yakni  keterampilan  teknis,  keterampilan  hubungan kemanusian dan keterampilan konseptual.

## Tugas dan Fungsi Kepala Sekolah
Kepala  sekolah  adalah  pengelola  satuan  pendidikan  yang  bertanggung  jawab terhadap penyelenggaaan kegiatan pendidikan di sekolahnya secara keseluruhan melalui
kegiatan pengelolaan pendidikan, ymg secara umum tugas pokok kepala sekolah adalah melaksanakan administrasi sekolah dengan seluruh substansinya dan membina para guru melalui  kegiatan  supervisi.  Disamping  pengelolaan  satuan  pendidikan,  Kepala  sekolah juga sebagai pemimpin formal pendidikan di sekolahnya.
Sebagai  pemimpin  pendidikan  ia  mempunyai  tugas  melaksanakan  fungsi kepemimpinannya,  baik  fungsi  yang  berhubungan  dengan  pencapaian  tujuan  maupun penciptaan  iklim  sekolah  yang  kondusif  bagi  tercipta  dan  terlaksananya  proses pembelajaran dengan baik.
Tugas-tugas  kepala  sekolah  itu  meliputi  kegiatan  merencanakan  program  kerja bersama  guru,  dan  melaksanakan  progam  tersebut,  mengatur  dan  mengorganisasikan kegiatan  guru,  mengerjakan  atau  mengarahkan  pelaksanaan  kegiatan  itu  kearah pencapaian  tujuan  organisasi,  melibatkan  guru-guru  dalam  pengambilan  keputusan memudahkan  terlaksananya  program  belajar  mengajar,  menciptakan  iklim  kerja  yang kondusif, menilai prestasi kerja guru dan menciptakan organisasi sekolah yang fungsional dan tangguh.

## Kepala sekolah Sebagai Pendidik ( Educator )
Dalam hal ini seorang kepala sekolah dituntut untuk menguasai kemampuan dan keterampilan  yang  berkaitan  dengan  konsep-konsep  dalam  kompleksitas  dunia pendidikan, Wardjosumidjo (2001:122) mengemukakan sebagai berikut :
Bahwa  memahami  arti  pendidik  tidak  cukup  dengan  berpegang  pada  konotasi yang  terkandung  dalam  definisi  pendidik,  melainkan  harus  dipelajari  keterkaitannya dengan  makna  pendidik,  sarana  pendidik,  dan  bagaimana  strategi  pendidikan  itu dilaksanakan. Proses pendidikan disamping secara khusus dilaksanakan melalui sekolah, dapat juga diselenggarakan di luar sekolah, melalui keluarga dan masyarakat. Oleh sebab itu  seseorang  dapat  dikatakan educationist benar-benar  mengetahui  teori  dan  metode pembelajaran serta tugas profesionalnya.
Wardjosumidjo  (2001  :124)  selanjutnya  mengemukakan  bahwa  seseorang pemimpin pendidikan, ia harus menanamkan, memajukan dan meningkatkan paling tidak empat macam nilai, yaitu : -Mental, hal-hal yang berkaitan dengan sikap batin dan watak manusia, -moral, hal-hal yang berkaittan dengan ajaran baik buruk mengenai perbuatan,
sikap  dan  kewajiban  atau  moral  yang  diartikan  sebagai  akhlak,  budi  pekerti  dan kesusilaan, -Fisik, hal-hal yang berkaitan dengan kondisi jasmani atau badan, kesehatan dan  penampilan  manusia  secara  lahiriah,  -Artistik,  hal-hal  yang  berkaitan  dengan kepekaan manusia terhadap seni dan keindahan.
Peranan  kepala  sekolah  sebagai  pimpinan  pendidikan  di  sekolah    mengandung makna bagaimana ia melakukan pelayanan dan kepada siapa pelayanan itu dilaksanakan atau diberikan. Paling tidak seseorang Kepala sekolah menghadapi sasaran internal dan eksternal.  Dimana  internal terfokus  pada para  guru,  staf  TU,  murid  dan  kelompoknya, sedangkan  eksternal  berkaitan  dengan  orang  tua  murid,  dan  masyarakat  lainnya  ( stake holder ).

## Kepala Sekolah Sebagai Manajer
Pada  hakekatnya  manajemen  adalah  proses  merencanakan,  mengorganisasikan, kepemimpinan dan mengendalikan usaha anggota-anggota organisasi serta mendayagunakan sekolah sebagai organisasi dalam rangka mencapai tujuan pendidikan, maka  kepala  sekolah  dalam  memerankan  sebagai  manajer  dikemukakan  oleh Wardjosumidjo  (2001  :140)  sebagai  berikut:  Kepala  sekolah  bekerja  dengan  melalui orang lain. Kepala sekolah bertangung jawab dan mempertanggung jawabkan. Dengan waktu  dan  sumber  yang  terbatas  seorang  kepala  sekolah  harus  mampu  menghadapi persoalan. Kepala sekolah harus berpikir secara analitik dan konseptual. Kepala sekolah sebagai juru penengah, Kepala sekolah sebagai politisi. Kepala sekolatr sebagai diplomat, Kepala sekolah sebagai pengambil keputusan.
Sedangkan  secara  baku  seperti  yang  ditetapkan  dalam  penilaian  kinerja  Kepala sekolah  dapat  ditegaskan  secara  spesifik  adalah:  Menyusun  Program,  Menyusun organisasi / personalia, Menggerakkan staf, Mengoptimalkan sumber daya sekolah.

## Kepala Sekolah Sebagai Administrator
Kepala sekolah sebagai administrator memiliki hubungan yang sangat erat dengan berbagai  aktivitas  pengelolaan  administrasi  yang  bersifat  pencatatan,  Fenyusunan  dan pendokumenan dari seluruh program sekolah. Secara spesifik  Wahjosumidjo (2001:41) menjelaskan bahwa hal tersebut meliputi: "a. Mengelola kegiatan belajar mengajar dan
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
bimbingan  dan  konseling,  b.  Mengelola  administrasi  murid,  Mengelola  administrasi sarana dan prasarana dan d. Mengelola administrasi kearsipan".

## Kepala Sekolah Sebagai Supervisor
Program  peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah  dapat  dicapai  bila  kegiatan proses pembelajaran di kelas dapat berlangsung dengan baik, berdaya guna dan berhasil guna. Hal tersebut dapat terlaksana apabila ditunjang dengan adanya upaya kemampuan guru dalam mengelolanya, sebab hanya guru yang berperan langsung dalam mengajar dan mendidik para muridnya.
Guru  pelaksana  terdepan  pendidikan  anak-anak  di  sekolah.  Oleh  karena  itu berhasil  tidaknya  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  banyak  ditentukan  juga  oleh kemampuan  yang  ada  padanya  dalam  mengemban  tugas  pokok  sehari-hari  yaitu mengelola kegiatan belajar-mengajar di sekolah. Mengingat begitu pentingnya peranan guru  dalam  upaya  peningkatan,  mutu  pendidikan  maka  selayaknyalah  kemampuannya ditingkatkan,  dibina  dengan  baik  dan  terus  menerus  sehingga  benar-benar  memiliki kemampuan yang  sesuai dengan tuntutan profesinya. Pembinaan profesional bagi guru dapat dilaksanakan melalui kegiatan supervisi. Kepala sekolah sebagai pembina dituntut untuk mengetahui, memahami dan terampil dalam melaksanakan supervisi di sekolahnya, Proses  pembinaan  dan  pengembangan  keseluruhan  situasi  merupakan  kajian  supervisi pendidikan (Fahmi, Cut Nurul Dkk. 2018: 105).
Dalam  penelitian  ini  penulis  membatasi  kajian  pada  supervisi  pembelajaran, mengukur performasi guru, sehingga dapat memberikan pengaruh terhadap peningkatan kualitas performasinya dalam mengelola proses pembelajaran. Untuk lebih jelas tentang supervisi pembelajaran didukung oleh pendapat-pendapat sebagai berikut:
Danosh  menyebutkan  "Supervisi  pengajaran  merupakan  upaya  membantu  guru mengembangkan  kemampuan  mengelola kemampuannya  mencapai  tujuan  pengajaran" (Satori,  2000:  173).  Sedangkan  Purwanto  (2002:89),  "supervisi  pengajaran  ialah kegiatan-kegiatan  kepengawasan  yang  ditunjukan  untuk  memperbaiki  kondisi-kondisi baik personal maupun material yang memungkinkan terciptanya situasi belajar- mengajar yang lebih baik deini tercapainya tujuan pendidikan".
Dari kutipan di atas berarti esensi supervisi pembelajaran itu sama sekali bukan menilai  performansi  guru  dalam  mengelola  belajar  mengajar,  melainkan  bagaimana membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalnya. Hal ini dikemukakan pula oleh Satori (2000:174) proses pembelajaran peserta didik dengan tujuan meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran. Proses pembelajaran dipengaruhi oleh banyak faktor seperti guru, peserta didik, kurikulum, alat dan buku pelajaran, serta kondisi lingkungan sosial masyarakat".
Dalam konteks ini guru merupakan faktor paling doininan dalam pembelajaran, oleh sebab itu supervisi pembelajaran menaruh perhatian utama pada upaya-upaya yang sifatnya  memberikan  kesempatan  kepada  guru-guru  untuk  perkembang  secara profesional, sehingga mereka lebih mempu dalam melaksanakan tugas pokoknya, yaitu memperbaiki dan meningkatkan proses dasar hasil pembelajaran.
Apabila supervisi pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan membantu  guru mengembangkan  pengetahuannya,  maka  dalam  pelaksanaannya  terlebih  dahulu  perlu adanya  penilaian  kemampuan  guru  sehingga  bisa  diterapkan.  Aspek  mana  yang  perlu dikembangkan dan bagaimana cara mengembangkannya. Dengan demikian pelaksanaan supervisi  pengajaran  bagi  guru  akan  mempu  memanifestasikan  belajar  bagi  murid- muridnya. Menurut Lazaruth (2001:97) ada tiga konsep pokok dalam pengertian supervisi pembelajaran yakni:
a. Supervisi pembelajaran harus langsung dapat mempengaruhi dan mengembangkan  perilaku  guru  dalam  mengelola  proses  mengajar.  Tingkat kemampllrul,  kebutuhan,  minat  dan  kematangan  profesional  serta  karakteristik personal guru harus dijadikan dasar dalam mengembangkan dan mengimplementasikan program pembelajaran.
b. Perilaku  supervisi  dalam  mengembangkan  guru  harus  didesain  dalam  bentuk program supervisi yang mengarah pada tujuan tertentu, dimana progftlm tersebut didesain bersama dengan bawahan, sehingga jelas kapan mulai dan berakhirnya program pengembangan tersebut.
c. Tujuan  akhir  supervisi  pembelajaran  adalah  agar  guru  semakin  mampu memfasilitasikan belajar bagi murid-muridnya.

## Tugas dan Kewajiban Kepala Sekolah Dasar
Kepala sekolah dasar sebagai administrator dalam melaksanakan tugasnya harus dapat  memperlihatkan  kompetensinya  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  di  Sekolah semaksimal mungkin. Apalagi dalam zaman seperti sekarang ini. Sehubungan dengan itu pula  dikemukakan  Sutisna  (2001:  6-7)  yang  menyatakan  sebagai  berikut  :  Dalam menghadapi tantangan ini pembaharuan sistem pendidikan lebih-lebih memerlukan ide, keterampilan,  keberanian,  deterininasi,  dan  kemauan  untuk  berubah.  Ini  berarti kedudukan-kedudukan  eksikutif  didalam  hirarkhi  a;.ininistratif  akan  harus  diisi  oleh orang-orang yang berwibawa dan cakap yaitu orang-orang yang memiliki “kemampuan untuk  memperlihatkan  perilaku  yang  memungkinkan  mereka  menjalankan  tugas-tugas kewajiban administratif dengan cara yang paling diingini”. Atau dengan kata lain, orang- orang yang berbuat tidak sekedar menajalankan manajemen pendidikan yang rutin seperti sekarang ini tetapi untuk meningkatkan kualitas, efesiensi, produktifitas, dan releyangsi perbuatan  sistem  pendidikan.  Singkatnya,  orang-  orang  yang  mampu  memperhatikan perbuatan profesional yang bermutu.
Kepala sekolah dasar sebagai administrator dalam melaksanakan tugasnya rentu tidak terlepas dari masalah administrasi seperti halnya administrator lainnya. Tanggung jawab Kepala sekolah dasar diantaranya disebutkan dalam Peraturan  Pemerintah Nomor. 28 Tahun 1998 yang mengemukakan bahwa "Kepala sekolah dasar bertanggung jawab atas penyelenggaraan pendidikan, administrasi sekolah, pembinaan tenaga kependidikan lainnya  dan  pendayagunaan  serta  pemeliharaan  sarana  dan  prasarana".  Beberapa unsur kegiatan  yang  tercakup  dalam  administrasi  personil  dikemukakan  Casteter  (Sutisna, 2001:29)  yaitu "manpower,  recruitmen,  vilection,  induction,  appraisal,  development, compensation, continuity, security, negotiations, information" . Salah satu unsur di atas adalah  development  yang  maksudnya  membantu  personil  dalam  mengembangkan kemampuan  profesionalnya  demi  membantu  untuk  mencapai  peningkatan  hasil organisasi.
Kepala  sekolah  dasar  bertanggung  jawab  terhadap  peningkatan  kemampuan bawahannya,  sedangkan  untuk  mendapatkan  mutu  pendidikan  yang  diinginkan pemerintah  telah  membuat  berbagai  keputusan  dan  dukungan  dengan  berbagai  tulisan yang  mengemukakan  bagaimana  hendaknya  Kepala  sekolah  dasar  meningkatkan
kemaampuan  mengajar  guru,  usaha  Kepala  sekolah  untuk  meningkatkan  kemampuan guru dalam melaksanakan tugas belajar dengan menekankan kepada bantuan, pelayanan atau jasa kepada guru, ini disebut juga sebagai supervisi.

## Konsep Mutu dalam Dunia Pendidikan
Dalam pengertian umum mutu mengandung makna derajat (tingkat) keunggulan suatu  produk  (hasil  kerja/upaya)  baik  berupa  barang  maupun  jasa  baik  yang tangible maupun  yang intangible .  Dalam  konteks  pendidikan  pengertian  mutu,  dalam  hal  ini mengacu pada proses pendidikano dan hasil pendidikan. Dalam proses pendidikan" yang bermutu  terlibat  berbagai  input,  seperti;  bahan  ajar  (kognitif,  efektif    psikomotorik), metodologi (bervariasi sesuai kemampuan guru), sarana sekolah, dukungan administrasi dan sarana prasarana dan sumber daya lainnya serta penciptaan suasana yang kondusif.
Manajemen  sekolah  dan  manajemen  kelas  berfungsi  mensinkronkan  berbagai input  tersebut  atau  mensinergikan  semua  komponen  dalam  interaksi  (proses)  belajar mengajar  baik  antara  guru,  murid  dan  sarana  pendukung  di  kelas  maupun  di luar baik konteks kurikuler maupun ekstra-kulikuler, baik dalam lingkup substansi yang akademis maupun yang non-akademis dalam suasana yang mendukung proses pembelajaran. Mutu dalam konteks "hasil pendidikan" mengacu pada prestasi yang dicapai oleh sekolah pada setiap kurun waktu tertentu (apakah tiap akhir semester, akhir tahun, 2 tahun atau 5 tahun, bahkan 10 tahun). Prestasi yang dicapai atau hasil pendidikan ( student achievement ) dapat berupa hasil tes kemampuan akademis 'misalnya ulangan umum, UAS, dan UNAS).
Dalam  manajemen  peningkatan  mutu  yang  berbasis  sekolah  ini  diharapkan sekolah  dapat  bekerja  dalam  koridor-koridor  tertentu,  menurut  Mulyasa  (2002:128) antara lain sebagai berikut:
a. Sumber  daya :  sekolah  harus  mempunyai  fleksibilitas  dalam  mengatur  semua sumber daya sesuai dengan kebutuhan setempat. Selain pembiayaan; Operasional administrasi,  pengelolaan  keuangan  harus  ditujukan  untuk:  (1)  sekolah  dalam menenfukan dan mengalokasikan dana sesuai Dengan skala prioritas yang telah ditetapkan untuk proses peningkatan mutu, peinisahan antara biaya yang bersifat akademis dari proses pengadaannya, .dan (3)  pengurangan kebutuhan birokrasi pusat.
Journal of Scientific Information and Educational Creativity
b. Pertanggung-jawaban ( accountability ) ; sekolah dituntut memiliki akuntabilitas baik kepada masyarakat maupun pemerintah. Hal ini merupakan perpaduan antara komitmen  terhadap  standar  keberhasilan  dan  harapan  tuntutan  orang  tua masyarakat.  Pertanggung-jawaban  (accuntability)  hal  ini  bertujuan  unfuk menyakinkan  bahwa  dana  masyarakat  dipergunakan  sesuai  dengan  kebijakan yang telah ditentukan dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan dan jika dimungkinkan untuk menyajikan informasi mengenai apa yang sudah dikerjakan sebelumnya.
c. Kurikulum ;  berdasarkan  kurikulum  standar  yang  telah  ditentukan  secara nasional,  sekolah  bertanggung  jawab  untuk  mengembangkan  kurikulum  baik standar materi ( content ) dan proses penyampaiannya. Melalui penjelasan bahwa materi  tersebut  ada  manfaat  dan  relevansinya  terhadap  murid,  sekolah  harus menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan melibatkan semua indera dan lapisan otak serta menciptakan tantangan agar murid tumbuh dan berkembang secara intelektual dengan menguasai ilmu pengetahuan, trampil,  memiliki sikap arif  dan  bijaksana,  karakter  dan  memiliki  kematangan  emosional.  Ada  tiga  hal yang harus diperhatikan dalam kegiatan ini yaitu:
- Pengembangan kurikulum tersebut memenuhi kebutuhan murid.
- Bagaimana  mengembangkan  keterampilan  pengelolaan  untuk  menyajikan kurikulum tersebut kepada murid sedapat mungkin secara efektif dan efesien dengan memperhatikan sumber daya yang ada.
- Pengembangan  berbagai  pendekatan  yang  inirmpu  mengatur  perubahan sebagai fenomena alamiah sekolah.
Untuk melihat proses pencapaian kurikulum, murid harus diriilai melalui proses tes  yang  dibuat  sesuai  dengan  standar  nasional  dan  mencakup  berbagai  aspek kognitif efektif dan psikomotor maupun aspek psikologi lainnya.
d. Personil  sekolah ;  sekolah  bertanggung  jawab  dan  terlibat  dalam  proses rekruitmen  (dalam  arti  penentuan  jenis  guru  yang  diperlukan)  dan  pembinaan struktual  staf  sekolah  (guru  dan  staf  lainnya).  Sementara  itu  pembinaan  profe sional  dalam  rangka  pembangunan  kapasitas/kemampuan  kepala  sekolah  dan pembinaan  keterampilan  guru  dalam  pengimplementasian  kurikulum  termasuk
staf  pendidikan  lainnya  dilalnrkan  secara  terus  menerus  atas  misiatif    Sekolah. Untuk  itu  birokrasi  di  luar  sekolah  berperan  untuk  menyediakan  wadah  dan instrumen pendukung.
Dilihat dari segi pendidikan bahwa mutu itu merupakan keterkaitan antara yang diajarkan dengan dunia kerja. Mutu pendidikan berkenaan dengan apa yang dihasilkan dan  siapa  pemakai  pendidikan.  Mutu  pendidikan  tidak  hanya  diukur  berdasarkan kurikulum  dan  standarnya  saja  melainkan  mutu  harus  dilihat  dari  relevansi  antara  apa yang  diajarkan  dengan  apa  dipelajari  itu sesuai  dengan  masa  kini  lni  terasa  yang  akan datang. Oleh karena itu, mutu pendidikan harus dikaitkan dengan keseluruhan dimensi mutu  secara  sistematis  yang  berubah  dari  masa  ke  masa  sesuai  dengan  perkembangan zaman.  Ahmad  Sanusi  (1999:62)  menyampaikan  bahwa  isu  sentral  dalam  dunia pendidikan ini adalah soal mutu. Namun dari sudut manajemen dan sudut produktivitas yang lebih sentral, lebih instrumental atau setidak-tidaknya mengandung peinikiran.
Dalam  hal  ini  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  yang  berfungsi Menyelenggarakan  proses  belajar  mengajar,  dimana  proses  belajar  mengajar  dalam. Usaha  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Dan  kepala  sekolah  beserta  guru  dapat menghasilkan manusia-manusia yang bermutu. Sekolah sebagai sebuah organisasi yang memiliki  misi,  yakni  menyelenggarakan  proses  pendidikan,  belajar  mengajar  dalam usaha mencerdaskan kehidupan bangsa. Tujuan atau sasaran utama sebagai proses atau hasil guna terukur  yang disumbangkan kepemimpinan kepala sekolah dalam mencapai misi  sekolah,  yakni  terwujud  dan  terbinanya  program  pengajaran,  SDM,  kemuridan, sarana, dan fasilitas sekolah hubungan kerjasama sekolah dengan masyarakat.
Ilustrasi model penampilan organisasi pendidikan yakni:
Gambar l: Model Penampilan Organisasi Pendidikan Sumber: Ahmad Sanusi (1999:51)
Visi misi Out put Masyarakat Proses Input
Untuk  lebih  jelasnya  bahwa  input  yang  merupakan  peneriman  murid  baru  dari berbagai  manusia  dengan  latar  belakang  yang  berbeda,  watak  sifat  yang  berbeda. Selanjutnya  diproses  dengan  melalui  proses  belajar  mengajar  yang  menyangkut penyampaian materi, membimbing, membina, sehingga diharapkan menjadi sumber daya manusia yang bermutu di masyarakat. Dalam hal ini proses belajar mengajar dilengkapi dengan  material,  perlengkapan,  fasilitas  sekolah,  dana  dan  berbagai  peraturan  sudah ditentukan.
Berdasarkan berbagai kajian di atas perlu ada kajian untuk melihat  kemampuan atau keterampilan manajerial kepala sekolah dalam pengelolaan sekolah dasar,  termasuk pada  sekolah  di  Lingkungan  UPTD  Kecamatan  Kota  Sigli  sebagaimana  yang  menjadi fokus penelitian ini.
Maka masalah-masalah mendasar pada penelitian akan dirumuskan tentang hal – hal  tersebut  sebagai  terlihat  dalam  rumusan  berikut  :  Kemampuan  konseptual  kepala sekolah  dasar  terhadap  pelaksanaan  pengelolaan  sekolah,  kemampuan  teknis  kepala sekolah  dalam  melaksanakan  kegiatan  sekolah  dan  kemampuan  hubungan  manusiawi yang dilakukan oleh kepala sekolah. Sedangkan tujuan yang ingin dicapai adalah untuk memperoleh  gambaran  deskriptif  tentang  kemampuan  manajerial  para  kepala  sekolah dasar  di  Wilayah  UPTD  Kecamatan  Kota  Sigli,  dan  secara  khusus,  penelitian  ini bertujuan untuk mengungkapkan fenomena-fenomena tentang : Kemampuan konseptual kepala sekolah dalam menganalisa perencana kependidikan seperti: kepekaan mengukur kebutuhan  guru,  situasi  dan  kondisi  lingkungan  pendidikan,  sistem  visi  dan  misi, mengembangkan dan monitoring. Kemampuan teknis kepala sekolah yakni pengetahuan khusus  yang  berkenaan  dengan  sistem  observasi  kelas,  pengelolaan  kegiatan  belajar mengajar,  penyeleksian  sumber  mengajar,  mengevaluasi  metode  mengajar,  memonitor tehnik  evaluasi  dan  mempersiapkan  sarana  dan  pra-sarana.  Strategi  kemampuan hubungan  manusiawi  yang  dimiliki  ,  seperti  kemampuan  berkomunikasi  atau menjelaskan, merespon perbedaan individual, kerja sama dan memecahkan konflik.
Beranjak  dari  permasalahan-permasalahan  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  maka yang menjadi tujuan  penelitiannya  sebagai berikut : Bagaimana kemampuan konseptual yang  dimiliki  kepala  sekolah  dasar  di  bidang conceptual  skill manajemen  pendidikan sekolah?,  Bagaimana  kemampuan  teknis  ( tecnical  skill )  yang  telah  dilaksanakan  oleh
kepala sekolah dasar bidang manajemen pendidikan ?. Bagaimana kemampuan hubungan manusiawi  ( skill  human  relation )  kepala  sekolah  dasar  dalam  bidang  manajemen pendidikan?
Dengan tujuan penelitian tersebut secara  praktis  diharapkan dapat memberikan suatu  sumbangan  positif  bagi  pekerjaan  di  bidang  pendidikan,  seperti  sistem  untuk meningkatkan  produtivitas  sekolah  melalui  pola  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang menerapkan kemampuan manajerial yang dimiliki.

## METODE  PENELITIAN
Dalam  pelaksanaan  penelitian  yang  berjudul  Kemampuan  Manajerial  Kepala sekolah dalam Pengelolaan Sekolah Dasar di Wilayah UPTD Kecamatan Kota Sigli ini penulis  menggunakan  metode  deskriptif  analisis  dengan  pendekatan  kualitatif,  karena yang diteliti dan dianalisis adalah keadaan yang sedang berlangsung, yakni kemampuan manajerial  kepala  sekolah  dalam  mengelola  sekolah  dasar  yang  menjadi  tanggung jawabnya. Hasil temuan yang berupa data deskripsi akan dianalisis dengan kajian literatur sehingga akan menghasilkan suatu kesimpulan penelitian.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif,  merupakan  penelitian  yang  berfokus  pada  proses  suatu  kegiatan,  sehingga hasilnya merupakan suatu laporang dan sebuah proses.
Berdasarkan  pandangan  tersebut  di  atas,  maka  sumber  data  dalam  menggali informasi  berkenaan  dengan  penelitian  ini  dan  yang  akan  dijadikan  subjek  dalam penelitian adalah Kepala  Dinas Pendidikan, Pengawas TK/SD,  Kepala sekolah,  komite Sekolah dan Guru-guru SD yang bertugas pada Sekolah Dasar dalam wilayah Kecamatan Kota Sigli Kabupaten Pidie seperti ;  SDN 1, SDN 3, SDN 4, SDN 5, SDN 6 Kota Sigli, SDN 7 Sigli SDN Blok Sawah, SD Muhammadiyah dan SDN Blang Asan dengan jumlah sembilan sekolah
Teknik pengumpulan data. Adapun teknik pengumpulan data yang dipergunakan dalam penelitian adalah dengan ; wawancara, teknik dokumeutasi, dan Observasi. Dengan tahapan  orientasi,  ekplorasi  dan  member  check.    Sedangkan  tehnik  pengolahan  data dengan tiga langkah , yaitu (1) reduksi data; (2) display; dan (3) mengambil kesimpulan dan verifikasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Peranan  kepala  sekolah  sebagai  pimpinan  pendidikan  mengandung  makna bagaimana  melakukan  pelayanan  dan  kepada  siapa  pelayanan  itu  dilaksanakan.  Paling tidak  seseorang  kepala  sekolah  menghadapai  sasaran  internal  dan  eksternal.  Internal terfokus  pada  guru,  staf    TU,  murid  dan  kelompoknya,  sedangkan  eksternal  berkaitan dengan  orang  tua,  dan  masyarakat  lainnya  ( stake  holder ).  Sekolah  sebagai  organisasi dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan,  maka  kepala  sekolah  dalam  memerankan sebagai manajer dapat dikemukakan sebagai berikut: 1). Kepala sekolah bekerja dengan melalui orang lain. -Kepala sekolah bertangung jawab dan mempertanggung jawabkan. Dengan  waktu  dan  sumber  yang  terbatas  seorang  kepala  sekolah  harus  mampu menghadapi persoalan. 2). Kepala sekolah harus berpikir secara analitik dan konseptual. 3).  Kepala  sekolah  sebagai  juru  penengah,  -Kepala  sekolah  sebagai  politisi.  Kepala sekolah sebagai diplomat, -Kepala sekolah sebagai pengambil keputusan.
Sedangkan  secara  baku  seperti  yang  ditetapkan  dalam  penilaian  kinerja  kepala sekolah  dapat  ditegaskan  secara  spesifik  adalah:  -Menyusun  Program,  -Menyusun organisasi/personalia, -Menggerakkan staf, -Mengoptimalkan sumber daya sekolah.
Beberapa unsur kegiatan yang tercakup dalam administrasi personil dikemukakan Casteter (Sutisna, 2001:29) yaitu “ manpower, recruitmen, selection, induction, appraisal, development, compensation, continuity, security, negotiotions, information ”. Salah satu unsur  di  atas  adalah  development  yang  maksudnya  membantu  personil  dalam mengembangkan  kemampuan  profesionalnya  deini  membantu  untuk  mencapai peningkatan hasil organisasi.
Sasaran  utama  supervisi  adalah  peningkatan  proses  belajar  murid  yang menyangkut  aspek-aspek  lain  seperti  pengembangan  kurikulum  dan  pengajaran, perbaikan metode dan tehnik mengajar, pengadaan alat bantu pengajaran, perbaikan cara dan  prosedur  penilaian,  perbaikan  metode  dan  tehnik  mengajar,  pengadaan  alat  bantu pengajaran, perbaikan cara dan prosedur penilaian, koordiriasi seluruh usaha pengajaran menjadi suatu program yang terintegrasi dengan balk dan pengadaan kondisi yang layak bagi pertumbuhan guru-guru dalam jabatan secara kontinu.
Ketiga  keterampilan  tersebut  perlu  dimiliki  oleb  setiap  pimpinan  pada  level administrasi atau manajemen apapun. Technical Skill berkenaan dengan know how dalam
melaksanakan tugas sehari-hari, baik teknis edukatif maupun administratif. Human Skill berkenaan dengan kemampuan kerjasama dengan orang lain, pemberian motivasi kepada setiap individu dan menerapkan kepemimpinan efektif. Banyak dikalangan pimpinan atau manajer  mengungkapkan  bahwa  keterampilan  ini  adalah  yang  terpenting.  Suatu pengkajian yang dilakukan oleh Perhimpunan Manajer di Amenika Serikat menyatakan bahwa bagian terbesar dan 200 orang manajer yang sepakat mengenai keterampilan yang paling  penting  bagi  seorang  manajer.  Keterampilan  tersebut  adalah  kemampuan  untuk bekerjasama dengan orang lain (Zaenal, 2005:78).
Keterampilan  ini  dinilai  lebih  penting  dan  kecerdasan,  pengetahuan  dan keterampilan  jabatan.  Sedangkan  Conceptional  Skill  berkenaan  dengan  kemampuan untuk  meinikirkan  bagaimana  meningkatkan  efektivitas  organisasi  melalui  penciptaan ide-ide kreatif dan inovatif yang dapat dilaksanakan bagi perkembangan organisasi, baik masa kini maupun di masa yang akan datang.
Proporsi masing-masing keterampilan yang perlu dimiliki itu berbeda dan setiap level  pimpinan.  Khusus  bagi  Kepala  sekolah  dasar,  kemampuan  dasar  teknisnya  harus lebih besar dan kemampuan dasar konseptualnya. Perbedaan tersebut selaras dengan sifat dan  fungsi  serta  tugas  operasionalnya  adapun  kemampuan  dasar  hubungan  manusia adalah relatif sama dengan level pempinan menengah ke atas disamping ketiga ketentuan tersebut
Keberhasilan  sekolah  akan  mempengaruhi  oleh  upaya  Kepala  sekolah  dalam mengembangkan kegiatannya sebagai pemimpin. Dalam memerankan fungsinya sebagai pemimpin  pendidikan,  Kepala  sekolah  bertugas:  merencanakan,  mengorganisasikan, mengarahkan,  mengkoordiriasikan,  dan  mengawasi  seluruh  kegiatan  pendidikan  di sekolah.
Keterampilan yang berhubungan dengan pengetahuan, yaitu berupa penggunaan metode, tehnik dan peralatan yang diperlukan untuk melaksanakan tugas tertentu yang diperoleh  dan  pengalaman  pendidikan  dan  pelatihan.  Keterampilan  ini  juga  berkaitan dengan pengetahuan khusus yang diperlukan untuk memformasikan fungsi-fungsi pokok atau tugas-tugas yang berkenaan dengan posisi sebagai supervisor.
Jabatan Kepala sekolah mempunyai peranan yang sangat erat kaitannya dengan keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan. Kepala sekolah tersebut dapat melaksanakan
perannya dengan baik apabila kepala sekolah tersebut memiliki kemauan dan kemampuan dalam  melaksanakan  perannya.  Begitu  pula  halnya  mewujudkan  Sekolah  dasar  yang bermutu, akan sangat dipengaruhi oleh kualitas kepemimpinan Kepala sekolah dasar yang bersangkutan.
Aspek  lainnya  dan  keterampilan  teknik  seorang  kepala  sekolah  adalah  harus mengetahui  dengan  persis,  kegiatan-kegiatan  apa  saja  yang  menguntungkan  atau merugikan bagi sekolah. Pengetahuan teoritis dan praktis ditambah dengan pengalaman sangat  esensial  dalam  pelaksanaan  tugas  kepala  sekolah.  Ada  beberapa  kegiatan  yang dapat dilakukan oleh kepala sekolah yang didasarkan pada keterampilan teknis ini, yakni sebagai  berikut:  a.  Menerapkan  kriteria  penyeleksian  sumber-sumber  pengajaran.  b. Menggunakan sistem observasi kelas.                  c. Menganalisis data observasi kelas, d. Menerapkan tujuan-tujuan pengajaran,     e. Mengelompokkan tujuan-tujuan pengajaran, f.  Mengklasifikasikan  temuan-temuan  penelitian,  g.  Menganalisis  latar  pelajaran,  h. Mengembangkan prosedur pengajaran, i. Mengklasifikasikan tugas-tugas pengajaran, j. Mendemonstrasikan keterampilan pengajaran.
Dalam  dimensi  yang  lain,  keterampilan  teknis  dan  kepala  sekolah  dapat  dilihat dalam pengelolaan murid dan pembiayaan atau pengelolaan pembiayaan pendidikan di level  sekolah.  Kepala  sekolah  dalam  urusan  murid-murid  tentang  pelayanan  informasi dan pencatatan data, dapat menunjuk guru yang menangani bimbingan konseling ataupun dilakukan oleh masing-masing wali kelas.
Untuk  pengelolaan  sumber-sumber  pembiayaan  dan  sarana  prasarana  sekolah yang  sudah  dialokasikan  dan  atas,  kepala  sekolah  harus  memiliki  keterampilan  untuk menggunakannya  sesuai  dengan  perencanaan  sekolah.  Biasanya  pengawasan  tentang penggunaan sumber-sumber pembiayaan dan pembangunan fisik sekolah menunjukkan pertanggungjawaban tugas kepala sekolah.
Keterampilan  Manusiawi  ( Human  Skill )  berkenaan  dengan  kemampuan  kepala sekolah dalam bekerjasama dengan orang lain, dan memotivasi para guru dan staf sekolah lainnya agar bersungguh-sungguh dalam bekerja. Kemampuan dalam mengorganisasikan elemen-elemen  pendidikan,  baik  dalam  lingkungan  intern  sekolah  seperti  hubungan dengan  guru,  staf  administrasi,  dan  murid,  maupun  lingkungan  ekstem  sekolah  seperti cara  berkomunikasi  dengan  orang  tha  murid,  komite  Sekolah,  tokoh  masyarakat,  dan
tokoh  agama  dapat  dikatakan  sebagai  intl  dan  keterampilan  manusiawi  dan  seorang kepala sekolah dalam pengelolaan sekolah.

## KESIMPULAN
Dari  pelaksanaan  penelitian  dengan  judul  Kemampuan  Manajerial  Kepala Sekolah Dalam Pengelolaan Sekolah Dasar di Lingkungan Kecamatan Kota Sigli maka dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan  konseptual  kepala  sekolah  dasar  dalam  melaksanakan  rancangan program kepemimpinannya dapat dikatakan tidak semua kepala sekolah mampu memenuhi dan mengimplementasikan ketrampilan konseptual, terutama berkaitan dengan  visi  dan  misi  sekolah,sedangkan  berkenaan  dengan  kewenangan penggunaan  anggaran  telah  berjalan  dengan  baik,  jumlah  anggaran  dan sumbernya sudah ditentukan, kepala sekolah hanya mengatur distribusinya.Kemampuan  teknis  kepala  sekolah  dasar  di  Wilayah  Kecamatan Kota Sigli sudah memadai, walau relatif bervariasi, dalam wawancara terungkap bahwa  sebelum  dilantik  sebebnarnya  mereka  sudah  mendapat  pembekalan- pembekalan,  yang  dikenal  dengan  kegiatan  pelatihan  calon  kepala  sekolah. Dengan  demikian  keterampilan  teknis  tersebut  pada  prinsipnya  mereka  telah pernah mempelajarinya.
2. Dalam  menentukan  dan  menempatkan  posisi  walii  kelas  Kepala  sekolah  telah mempertimbangkan  keputusannya  dan  segala  aspek  kewajaran,  sehingga penempatan wali kelas tersebut benar-benar akan mampu membina dan mendidik muridnya untuk mencapai kemajuan dalam belajar, terutama para wali kelas I, II dan  kelas  VI,  kesalahan  menepatkan  wali  kelas  akan  berdampak  pada kemerosotan  prestasi  siswa,  karena  pembinaan  pada  awal-awal  sekolah  sangat mempengaruhi kemampuan belajar siswa pada tingkatan kelas selanjutnya.
3. Sebahagian besar kepala sekolah memiliki kemampuan mengajar yang lebih baik bila dibandirigkan dengan para guru, aspek tersebut akan sangat mempengaruhi prestasi  sekolah,  karena  dengan  kemampuannya  tersebut  Kepala  sekolah  akan mampu  membina  para  guru,  dengan  demikian  para  guru  akan  lebih menghargainya.
4. Kemampuan hubungan manusiawi yang dilakukan oleh kepala sekolah dasar di Kecamatan  Kota  Sigli  dapat  dikatakan  sudah  sangat  memamadai,  dimana Keterampilan  ini  berkenaan  dengan  kemampuan  kepala  sekolah  dalam  bekerja sama dengan orang lain. dan memotivasi para guru dan staf sekolah lainnya agar bersungguh-sungguh dalam bekerja sama.

## DAFTAR USTAKA
 Djojonegoro  Wardiman.  (2001). Meraih  Mutu  dalam  Dunia  Pendidikan .  Jakarta. Depdikbud
 Engkoswara.  (2000). Dasar  Dasar  administrasi  Pendidikan. Jakarta.  Depdikbud P2LPTK.
 Idochi Anwar. (2001). administrasi Keuangan dalam Pendidikan . Jakarta. Depdikbud.
 Kartini  Kartono,  (2000). Kepemimpinan .  Bandung.  Rosdakarya.  Lazaruth.  (2001). Supervisi Pendidikan. Jakarta. Eka Publishing.
 Mangkunegara.  (2001). Budaya  Mutu  dalam  Pengelolaan  Organisasi. Jakarta: Gunung Agung.
 Moleong,  L.J.  (2001), Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:    Remaja  Rosda Karya.
 Mulyasa, E. (2002). Manajemen Berbasis Sekolah . Bandung:  Rosdakarya.
 Nanang Fattah. (2004). Peranan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu . Jakarta: Depdiknas.
 Nasir Usman. (2007). Manajemen Peningkatan Kinerja Guru . Bandung. Mutiara Ilmu.
 Ngalim Purwanto. (2002). Kepemimpinan Kepala Sekolah . Bandung:  Rosdakarya.
 Oteng  Sutisna  (2001). administrasi  Pendidikan  Dasar  Teoritis  untuk  Praktek Profesional . Bandung: Aksara.
 Samana. (2002). Frofesionalisasi Guru . Jakarta. Depdiknas.
 Satori,  D.  (2000). Analisis  Kebijakan  dalam  Konteks  Desentralisasi  dan  Otonoini Pendidikan . Jakarta: Depdikbud.
 Siagiaan, S. (2001). Manajemen Strategik . Surabaya. Cahaya Jimu
.
 Soelaiman. (2001). Perilaku Kepemimpinan. Malang. Ekabrata.
 Suyanto  &  Djihad  Hisyam,  (2000). Pendidikan  Indonesia  Memasuki  inilenium  III . Yogyakarta: Adi Cita.
 Wahjosumidjo,  (2001). Kepemimpinan  Kepala  Sekolah , Tinjauan  Teoritik  dan Permasalahannya . Jakarta: Raya Grafindo Persada.
 Wardiman  Djojonegoro.  (2001). Meraih  Mutu  dalam  Dunia  Pendidikan .  Jakarta: Depdikbud.
 Winardi. (2003). Pola Kepemimpinan . Surabaya. Usaha Mandiri.
 Yuzamri.  (2002). administrasi  Pendidikan  dalam  Konteks  Era  Globalisasi .  Jakarta: Depdiknas.
 Zainal A. (2005). Kemampuan Managerial pemimpin . Malang: Idayu Press.
 Fahmi, Cut Nurul, Nurliza , Ely. Murni,  AR. and Usman, Nasir, 2018. Pelaksanaan Supervisi Akademik Dalam Meningkatkan Kompetensi Guru Sekolah Dasar. JURNAL SERAMBI ILMU , 19 (2), pp.104-119.
 Abubakar,  Srimulyani,  and Anwar,  2019. Identification of Some Distinctive Values of Acehnese Malee (Shyness) for Character Education. Jurnal Ilmiah Peuradeun , 7 (1), pp.125-140 .