Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 9 No. 2, Bulan Desember Tahun 2020 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603

## Meningkatkan Karakter Anti Korupsi melalui Penerapan Model Make A Match
Nika Fetria Trisnawati 1 , Sundari 2
1,2 JProgram Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Sorong e-mail: nfetristrisnawati@gmail.com , ndarisundari212@gmail.com

## Abstrak
Penanaman  karakter  pada  diri  setiap  peserta  didik  sangatlah  penting.  Negara  kita  saat  ini  sedang mengalami  krisis  multidimensi,  salah  satunya  banyak  kasus  korupsi  yang  ada.  Pendidikan  anti  korupsi merupaakah  salah  satu  cara  mencegah  perilaku  korupsi  sejak  dini,  kesuksesan  dalam  membangun  karakter mahasiswa  merupakan  salah  satu  indikator  kesuksesan  dalam  membangun  Negara  Tujuan  dari  penelitian  ini yaitu  untuk  meningkatkan  karakter  anti  korupsi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas    yang dilakukan sebanyak 2 siklus, dalam setiap siklus melakukan pembelajaran sebanyak 3 kali dan tes 1 kali. Dalam penelitian  ini  peneliti  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match pada  sebanyak  20  mahasiswa kelas    J  yang  mengontrak  mata  kuliah  matematika  dasar.  Hasil  observasi  aktivitas  dan  angket  karakter  anti korupsi    menunjukkan  bawa  terdapat  peningkatan  karakter  anti  korupsi    mahasiswa.  Rata-rata  hasil  observasi sikap mahasiswa meningkat.
Kata kunci: Make a Match ; Karakter Anti Korupsi

## Abstract
Cultivating  character  in  every  student  is  very  important.  Our  country  is  currently  experiencing  a multidimensional crisis, one of which is that there are many corruption cases. Anti-corruption education is one way  to  prevent  corrupt  behavior  from  an  early  age,  success  in  building  student  character  is  one  of  the indicators  of  success  in  building  the  country.  The  purpose  of  this  study  is  to  improve  the  anti-corruption character.  This  research  is  a  classroom  action  research  conducted  in  2  cycles,  in  each  cycle  learning  3  times and testing 1 time. In this study, the researchers  applied the Make a Match type of  cooperative learning  to  as many as 20 J class students who contracted basic mathematics courses. The results of activity observations and anti-corruption  character  questionnaires  show  that  there  is  an  increase  in  the  anti-corruption  character  of students. The average results of observations of student attitudes increased.
Keywords: Make a Match ; Anti-Corruption Character .

## 1. Pendahuluan
Generasi  penerus  bangsa  harus  diberi  didikan  untuk  bersedia  bekerja  keras  dengan menjalani proses  dan  meninggalkan budaya  instan  serta  mencoba menyibukkan diri  dengan berbagai usaha  untuk  menangkis  budaya  asing  yang  kurang  sesuai  dengan  budaya  bangsa  (Trisnawati, 2020).  Guru harus mengajar dengan demokratis dan memberi ruang pada seluruh peserta didik untuk mencari  dan  bertanya  sehingga  dapat  meminimalisir  watak  koruptif  saat  peserta  didik  dewasa. (Soyomukti, 2013).
Penguatan karakter menjadi  salah satu program prioritas Presiden dan Wakil Presiden. Dalam Nawa  Cita  disebutkan  bahwa  pemerintah  akan  melakukan  revolusi  karakter  bangsa.  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  mengimplementasikan  penguatan  karakter  penerus  bangsa  melalui gerakan penguatan pendidikan Karakter (PPK) yang mulai dijalankan sejak tahun 2016 (Kemdikbud, 2017).
Indonesia hari ini ditandai dengan krisis multidimensi yang antara lain tercermin dalam perilaku masyarakat  yang  menjadi  lebih  korup,  masyarakat  awam  yang  lebih  rapuh  dan  menjadi  kehilangan arah, menunjukkan sikap anti sosial, tanpa orientasi dan mudah goyah, beringas,  anti kemapanan, dan kehilangan keseimbangan antara rasio dan emosinya. (Maryati dan  Nanang Priatna, 2017). Salah satu cara yang dapat diterapkan  untuk meningkatkan karakter anti korupsi adalah dengan mengintegrasikan nilai-nilai  karakter  dalam  dalam  setiap  pembelajaran  dikelas.  Peguruan  tinggi  dalam  konteks pendidikan formal menempati posisi di ujung akhir, menjadi problem solver pada kesempatan terakhir ( the  last opportunity )  untuk  menunbuhkan potensi  karakter  terpuji  pada  diri  setiap  individu   sebagai generasi  penerus  bangsa.  Membangun  negeri  akan  sukses  apabila  sukses  membangun  karakter
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 9 No. 2, Bulan Desember Tahun 2020 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
mahasiswa  (Kemenristek  Dikti,  2017).  Mukodi dan  Afid  (2014)  berpendapat  bahwa  pendidikan anti korupsi merupakan langkah pencegahan sejak dini terjadinya korupsi.
Pengintegrasian  karakter  anti  korupsi  pada  pembelajaran  dikelas  tentu  saja  membutuhkan beberapa  persiapan,  salah  satunya  adalah  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran  sekaligus    yang  dapat  menumbuhkan  karakter  pada  diri  peserta  didik.  Beberapa  model pembelajaran yang telah diteliti oleh peneliti terdahulu yaitu Reasoning and problem solving , metode inquiri  Training ,  Model Problem  Based  Instruction/Problem  Based  Learning ,  Model  Konseptual, social  reconstruction,  Model Investigation ,  pendekatan Scaffolding (Mukodi  &  Afid  Burhanuddin, 2014; Nurdyansyah, 2015; Handoko, Hendri & Winarno, 2019; Trisnawati, 2020)
Memilih  model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  di  kelas  harus  disesuaikan  dengan krakteristik  materi  yang  akan  diajarkan,  tujuan  pembelajaran,  kondisi  peserta  didik,  dan  waktu pembelajaran.  Untuk  menerapkan  karakter  anti  korupsi,  harus  dipilih  model  pembelajaran  yang langkah-langkahnya dapat menumbuhkan dan menguatkan sikap inti karakter yaitu jujur, disiplin, dan tanggung jawab. Model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik merupakan pilihan yang sesuai. Dengan  memilih  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  maka  akan  memacu  peserta didik  untuk  aktif  dalam  kelas.  Keaktifan  peserta  didik  ini  yang  antinya  dapat  menumbuhkan  dan mengembangkan nilai-nilai karakter pada diri peserta didik.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  yaitu  model  pembelajaran kooperatif    (Trisnawati,  2019;  R.B.  Arsyad,  2016).  Model  pembelajaran  kooperatif  yang  didisain dengan  pembelajaran  berkelompok  dengan  memberikan  tanggung  jawab  pada  peserta  didik  dalam kelompok untuk menyelesaikan proyek yang diberikan oleh guru merangsang peserta didik untuk aktif dan  mengambil  peran  dalam  pembelajaran  (Trisnawati,  2016;  Fathurrahman,  M.,  2016;  Mulyono  & A.A. Setyo,2018).
Pada proses belajar mengajar, terdapat keterampilan proses yang mengarah pada tumbuh kembang sikap dan nilai pada diri peserta didik (Darmaji., dkk, 2018). Keaktifan peserta didik dalam  kelompok  dapat  menjadi  salah  satu  indikator  terintegrasinya  nilai-nilai  karakter  pada diri  peserta  didik  (Mislina.,  &  Dwi  Cahyaningsih,  2020).  Saat  peserta  didik  diberikan  tugas dalam  kelompok  untuk  didiskusikan,  maka  akan  tumbuh  sikap  tanggung  jawab  pada  diri peserta  didik  untuk  menyelesaikan  tugasnya.  Saat  peserta  didik  diberikan  waktu  untuk menyelesaikan,  maka  akan  tumbuh  sikap  disiplin  pada  mereka.  Saat  peserta  didik  mampu menyelesaikan  tes  sendiri,  maka  akan  meminimalisir  sikap  menyontek  sehingga  bertumbuh sikap jujur pada diri peserta didik (Murdiono, Mukhamad,2016).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match adalah  salah  satu  model  yang  merangsang siswa  untuk  ikut  berperan  aktif  dalam  kelas.  Beberapa  penelitian  terdahulu  yang  telah  menerapkan make  a  match dalam  pembelajaran  yaitu  oleh  Wibowo,  K.P.,  &  Marzuki  (2015)  yang  menyatakan penerapan make  a match dalam pembelajaran  di kelas  dapat  meningkatkan motivasi dan hasil  belajar siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  dari  Tarigan,  Daitin  (2014)  bahwa make  a  match berhasil meningkatkan  aktifitas  belajar  peserta  didik  dalam  kelas.  Lebih  lanjut  penelitian  yang  dilakukan  oleh Aslamiah,  dkk  (2018)  yang  menerapkan make  a  match untuk  mengembangkan  kemampuan  religius dan nilai moral.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  peneliti  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan menerapkan model make a match untuk meningkatkan karakter anti korupsi pada 20 orang mahasiswa kelas J yang mengontrak mata kuliah matematika dasar tahun 2020.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus.  Tiap siklus  dilaksanakan  dengan  perubahan  yang  ingin  dicapai  secara  berkesinambungan.  Berdasarkan model  Kemmis  &  Taggart,  langkah-langkah  penelitian  dilaksanakan  dalam  empat  tahap  yaitu:  1) perencanaan; 2) pelaksanaan tindakan; 3) observasi dan 4) Refleksi.
Tahapan untuk setiap siklusnya dilaksanakan sebagai berikut pertama perencanaan ( planning ), Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan   RPS,  RAP,  lembar  kerja  peserta didik,  lembar  angket karakter  anti  korupsi,  lembar    observasi    pelaksanaan    model make    a  match ,  dan  lembar  observasi sikap  peserta  didik.  Sebelum  digunakan  dalam  penelitian,  seluruh  perangkat  pembelajaran  dan instrument  penelitian  ini  divalidasi  terlebih  dahulu  oleh  2  dosen  professional  di  Universitas
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 9 No. 2, Bulan Desember Tahun 2020 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
Muhammadiyah  Sorong.  Hasil  Validasi  dari  dua  dosen  ahli  kemudian  dikategorikan  berdasarkan kriteria validitas instrument pada Tabel 1.

## Tabel 1. Interpretasi penilaian validitas Instrumen
Persentase (%) 75 < % ≤ 100 56 < % ≤ 75 39 < % ≤ 56 % ≤ 39 Kriteria Validasi Valid Cukup Valid Kurang Valid Tidak Valid (Supriatno;dkk, 2020)
Langkah kedua yaitu pelaksanaan tindakan (action ). Dalam  tahap  ini  peneliti  melaksanakan pembelajaran  kooperatif  model make  a  match yang    disesuaikan    dengan  materi      pembelajaran. Pembelajaran dilakukan sebanyak 2 siklus, setiap siklus dilakukan 3 pembelajaran dengan menerapkan model make a match kemudian di hari ke 4 dilakukan tes akhir siklus.   Dalam pelaksanaan penelitian ini, peneliti dibantu oleh tim yang bertugas untuk mengobservasi jalannya pembelajaran dan aktivitas peserta didik selama penerapan model make a match Tahap ketiga yaitu  observasi  ( observation ).  Kegiatan    ini  dilakukan    selama    proses pembelajaran      dengan      menggunakan      lembar  observasi    yang    telah    disiapkan    dan    mencatat kejadian-kejadian      yang      tidak      terdapat      pada  lembar      observasi      dengan      membuat      lembar catatan lapangan. Hal-hal yang diamati selama proses   pembelajaran   adalah   kegiatan   pembelajaran dan    sikap  peserta  didik  selama  pelaksanaan  pembelajaran.  Hasil  observasi  keterlaksanaan pembelajaran kemudian akan dikategorikan berdasarkan Tabel 2.
Tabel 2 . Kriteria Keterlaksanaan Pembelajaran
Hasil keterlaksanaan pembelajaran (%) 86-100 76-85 60-75 55-59 ≤54 Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Kurang sekali ( Mulyono, A. A. Setyo, N. F. Trisnawati, 2020)
Tahap keempat yaitu  refleksi  ( reflection ),  Kegiatan    refleksi    digunakan    peneliti  untuk mengkaji      mengenai      apa      yang      telah  dilakukan,  apa  yang  telah  dihasilkan,  apa  yang  belum dihasilkan,   serta   kendala   apa   yang dihadapi  selama  tindakan  untuk  melakukan perbaikan   pada tindakan      berikutnya.      Pada  tahapan      ini,      peneliti      bersama      tim  mengadakan    evaluasi    dan refleksi  berkaitan dengan   kegiatan   pembelajaran   yang   sudah dilakukan. Teknik     pengumpulan data          yang  digunakan    adalah:    (1)    observasi,    untuk   mengumpulkan      data      sikap  peserta  didik selama penerapan model make a match ,   (2)   Lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran model make  a  match ,    (3)  Lembar  angket  karakter  anti  korupsi  peserta  didik,  (4)  dokumentasi,    untuk mengumpulkan  semua  catatan  penting yang berhubungan dengan penelitian  dan  (5)   wawancara, untuk mendapatkan  data  tentang  deskripsi  pembelajaran    di    kelas    dan    permasalahan    yang dihadapi. Validitas instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  validitas  oleh tim ahli.
Data karakter anti korupsi peserta didik diperoleh dari hasil observasi sikap peserta didik selama penerapan  model make  a  match dan  hasil  angket  karakter  anti  korupsi.  sikap  peserta  didik  yang diobservasi  selama  penerapan  pembelajaran  yaitu  sebanyak  6  sikap  yang  mewakili  karakter  inti  anti korupsi,  yaitu  jujur,  disiplin,  dan  tanggung  jawab.  Angket  karakter  anti  korupsi  menggunakan  skala likert  yang  terdiri  dari  4  jawaban,  yaitu Selalu,  Sering,  Kadang-kadang,  dan  tidak  pernah. Angket  terdiri  dari  50  pernyataan,  dengan  30  pernyataan  positif  dan  20  pernyataan negatif dengan pemberian skor sesuai dengan Tabel 3.
Tabel 3 . Kriteria penilaian jawaban respons mahasiswa
Jenis Pernyataan Tidak Pernah (TP) Kadang-Kadang (K) Sering (SR) Selalu (SL) Pernyataan Positif 1 2 3 4 Pernyataan Negatif 4 3 2 1
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 9 No. 2, Bulan Desember Tahun 2020 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
Hasil  rekapitulasi  angket  karakter  anti  korupsi  peserta  didik  kemudian  dikategorikan berdasarkan kategorisasi karakter anti korupsi pada Tabel 4.
Tabel 4. Kategori Karakter anti Korupsi Skor Rata-Rata 3,5 – 4 2,5 – 3,4 1,5 – 2,4 1,0 – 1,4 Kategori Positif Cenderung Positif Cenderung Negatif Negatif
Teknik analisis  data  dilakukan  secara deskriptif   kuantitatif dengan   menggunakan nilai rata- rata  untuk  membandingkan  sikap    peserta  didik  dalam  pembelajaran    dan    hasil  angket  karakter  anti korupsi peserta didik. Analisis   deskriptif juga   digunakan   untuk memberikan gambaran kemajuan proses pembelajaran,  yang  diperoleh  dari  data  observasi, catatan lapangan dan wawancara.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, yaitu menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe make  a  match untuk  meningkatkan  karakter  anti  korupsi  peserta  didik  maka  diperoleh  beberapa data  hasil  penelitian.  untuk  hasil  validasi  perangkat  pembelajarann  dan  instrumen  penelitian  oleh  2 orang  ahli  memperoleh  rata-rata  hasil  validasi  yang  berada  pada  kategori  valid.  Hal  ini  dapat  dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis Validasi perangkat penelitian Perangkat Penelitian Lembar Observasi keterlaksanaan pembelajaran Lembar observasi sikap peserta didik Angket karakter anti korupsi SAP LKPD (Kartu Make a Match Rata- Rata Rata-Rata hasil Validasi (%) 87 93 88 92,5 96 91,3
Setelah  proses  validasi  selesai  dengan  beberapa  perbaikan  sesuai  dengan  komentar  validator, maka  berikutnya  peneliti  melaksanakan  penelitian  yang  menerapkan  model make  a  match pada pembelajaran  di  kelas  J  mata  kuliah  matematika  dasar  dengan  jumlah  20  orang  peserta  didik. Penelitian  dilakukan  selama  2  siklus.  Setiap  siklus  dilaksanakan  pembelajaran  sebanyak  3  kali.  Saat proses pembelajaran berlangsung dilakukan observasi keterlaksanaan pembelajaran dan sikap peserta didik yang diamati oleh observer. Hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran selama 2 siklus dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Data keterlaksanaan pembelajaran selama 2 siklus
Pertemuan Siklus I Siklus II 1 2 3 1 2 3 Total Skor 3,6 3,67 3,7 3,72 3,8 3,78 Rata-Rata 3,66 3,77 Persentase 91,42 % 94,17%
Berdasarkan Tabel 6 dapat diketahui bahwa persentase keterlaksanaan pembelajaran pada siklus I dan siklus II yaitu 91, 42% dan 94,17%. Persentase tersebut jika dikategorikan berdasarkan Tabel 2, maka  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  berarti  peneliti  melaksanakan  langkah-langkah pembelajaran model make a match dengan sangat baik.
Data  karakter  anti  korupsi  diperoleh  dari  2  instrumen  penelitian,  yaitu  observasi  sikap  peserta didik,  dan  angket  karakter  anti  korupsi  peserta  didik.  Observasi  sikap  peserta  didik  dilakukan  setiap pertemuan selama 2 siklus. Sikap yang diobservasi yaitu jujur, disiplin dan tanggung jawab. kejujuran dengan indikator sikap (1) tidak menyontek, (2) dapat mengungkapkan pendapat/mengambil  sikap  pada  masalah  yang  diberikan  dengan  benar .  kedisiplinan
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 9 No. 2, Bulan Desember Tahun 2020 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
dengan  indikator  sikap  (3)  mampu  menyelesaikan  soal  pada  kartu make  a  match tepat waktu  dan  (4)  mengikuti  jadwal  perkuliahan  dan  melaksanakan  proses  perkuliahan  sesuai peraturan  pembelajaran.  Sedangkan  tanggung  jawab  peserta  didik  dengan  indikator  sikap (5) menyelesaikan soal yang didapat dan (6) membantu teman  satu kelompok yang belum mendapatkan  pasangan  jawabannya.  Hasil  Observasi  sikap  peserta  didik  selama  2  siklus dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Observasi Sikap Peserta Didik Indikator Sikap Mahasiswa Siklus I (%) Rata-Rata (%) Siklus II (%) Rata-Rata (%) I II III I II III 1 45 55 75 58,3 75 80 90 81,7 2 20 35 50 35,0 75 90 90 85,0 3 45 55 65 55,0 80 80 85 81,7 4 75 70 85 76,7 90 90 95 91,7 5 45 45 60 50,0 65 75 90 76,7 6 20 30 35 28,3 35 45 45 41,7 Rata-Rata 41,67 48,33 61,67 50,56 70 76,67 82,5 76,39
Berdasarkan  Tabel  7  dapat  terlihat  bahwa  persentase  dari  peserta  didik  yang menunjukkan  indikator  sikap  karakter  anti  korupsi  meningkat  pada  setiap  pertemuan. Beberapa  indikator  yang  dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  Untuk  indikator  (1)  tidak menyontek,  yang  pada  awal  pembelajaran  masih  sedikit  peserta  didik  yang  percaya  diri mengerjakan  soal  yang  diberikan,  mereka  terlihat  gelisah  dan  berusaha  melihat  jawaban temannya.  Pada  akhir  pembelajaran  di  siklus  2  berdasarkan  catatan  lapangan,  peserta didik  menjadi  antusias  dan  bergegas  menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Mereka  lebih terlihat percaya diri dan hanya sebagian kecil saja yang masih berusaha melihat jawaban teman.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukaan  oleh  Murdiono  (2016)  bahwa saat  peserta  didik  mampu  menyelesaikan  tes  sendiri,  maka  akan  meminimalisir  sikap menyontek sehingga bertumbuh sikap jujur pada diri peserta didik.
Sikap  disiplin  dengan  indikator  sikap  (3)  mampu  menyelesaikan  soal  pada  kartu make a match tepat waktu, berdasarkan Tabel 7 terlihat peningkatan peserta didik yang mampu  menyelesaikan  soal  tepat  waktu.  Pada  awal  pertemuan  siklus  I  masih  sangat kurang  peserta  didik  yang  dapat  menyelesaikan  tepat  waktu,  berdasarkan  catatan lapangan  salah  satu  penyebabnya  adalah  peserta  didik  cenderung  menunda -nunda  dan tidak  segera  menyelesaikannya,  mereka  terlihat  kurang  termotivasi   untuk  segera menyelesaikannya.  Berdasarkan  hal  ini,  maka  dilakukan  perbaikan  peraturan pembelajaran  dalam  pelaksanaan make  a  match pada  siklus  II.  Yang  tadinya  peserta didik  hanya  dibagi  menjadi  2  kelompok  besar  kemudian  dirubah  menjadi  membagi dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-5  orang.  Peraturan  diubah  yang  tadinya peserta  didik  bertanggung  jawab  dengan  poinnya  sendiri  dirubah  menjadi  nilai kelompok yang diperoleh dari  hasil  rata-rata  skor  anggota  kelompok.  Sehingga  dengan perubahan  ini  menjadikan  peserta  didik  menjadi  lebih  termotivasi  karena  berkompetisi bersama dalam kelompok. Sehingga pada akhir pertemuan siklus II telihat siswa saling berlomba untuk segera menyelesaikan soal.
Perubahan  peraturan  tersebut  juga  berkaitan  dengan  sikap  tanggung  jawab  pada indikator  sikap  (6)  membantu  teman  satu  kelompok  yang  belum  mendapatkan  pasangan jawabannya.  Yang  tadinya  hanya  sebagian  kecil  peserta  didik  yang  telah  selesai  yang membantu  temannya  menyelesaikan  jawaban.  Mereka  terlihat  malas  tau  dengan
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 9 No. 2, Bulan Desember Tahun 2020 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
temannya.  Kemudian  setelah  siklus  II  dilakukan  perubahan  peraturan,  yaitu  nilai kelompok merupakan rata-rata dari poin seluruh anggota kelompok, sehingga siswa yang telah  selesai  berusaha  membantu  temannya  agar  dapat  segera  menyelesaikan  jawaban tepat waktru, sehingga memperoleh poin dan menambah rata-rata skor kelompok.
Berdasarkan  hasil  observasi  sikap  peserta  didik  secara  keseluruhan  terlihat mengalami peningkatan sikap karakter anti korupsi peserta didik dari siklus I ke siklus II. Sikap  jujur  dengan  2  indikator  sikap,  disiplin  dengan  2  indikator  sikap  dan  tanggung jawab  dengan  2  indikator  sikap  setelah  penerapan  model make  a  match mengalami peningkatan  yang  dapat  dilihat  pada  rata-rata  persentase  pada  Tabel  7.  Dengan melibatkan  peserta  didik  ikut  aktif  dalam  pembelajaran  dan  memperoleh  pengalaman belajarnya  sendiri,  mendukung  terbentuknya  nilai-nilai  karakter  pada  diri  peserta  didik, hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Darmaji.,  dkk,  (2018)  bahwa  pada proses  belajar mengajar,  terdapat keterampilan  proses  yang mengarah  pada  tumbuh  kembang sikap  dan  nilai  pada  diri  peserta  didik.  Dan  penelitian  oleh  Mislina.,  &  Dwi  Cahyaningsih, (2020)  tentang  keaktifan  peserta  didik  dalam  kelompok  dapat  menjadi  salah  satu  indikator terintegrasinya nilai-nilai karakter pada diri peserta didik.
Karakter  anti  korupsi  dari  peserta  didik  juga  dilihat  dari  hasil  analisis  data  a ngket karakter  anti  korupsi.  angket  karakter  anti  korupsi  diberikan  kepada  peserta  didik  pada akhir tiap  siklus. Angket terdiri  dari  50 pernyataan dengan 30 pernyataan  positif dan 20 pernyataan  negative  yang  mewakili  sikap  jujur,  disiplin  dan  tanggung  jawa b.  Data angket karakter anti korupsi pada siklus I dan Siklus II disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Rangkuman Skor Karakter Anti Korupsi
Statistik Nilai Statistik Siklus I Siklus II Ukuran Sampel 20 20 Skor Terendah 2 3 Skor Tertinggi 3,3 3,9 Skor Rata-rata 2,7 3,5 Standar Deviasi 0,3 0,2
Hasil angket karakter anti korupsi dari peserta didik setelah diterapkan model make a match mengalami peningkatan seperti yang disajikan pada Tabel 8.  Sedangkan sebaran kategorisasi dan persentase  karakter anti korupsi setelah penerapan model make a match pada siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Distribusi Frekuensi dan Persentase rata-rata data angket karakter anti korupsi
Skor rata-rata kategori Siklus I Siklus II frekuensi persentase frekuensi persentase 3,5 - 4 Positif 0 0% 15 75% 2,5 - 3,4 Cenderung Positif 15 75% 5 25% 1,5 - 2,4 Cenderung Negatif 5 25% 0 0% 1,0 - 1,4 Negatif 0 0% 0 0%
Berdasarkan Tabel 9 dapat diketahui sebaran kategorisasi karakter anti korupsi dari mahasiswa kelas  J  tahun  2020.  Pada  siklus  I  masih  rata-rata  sebaran  kategori  karakter  anti  korupsi  mahasiswa berada pada kategori cenderung positif dan masih ada 5 mahasiswa yang cenderung negatif. Terlihat perubahannya  setelah  siklus  II  yaitu  rata-rata  sebaran  berada  pada  kategori  positif  dengan  tidak  ada lagi mahasiswa yang cenderung negatif dan negatif.
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 9 No. 2, Bulan Desember Tahun 2020 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
Berdasarkan  hasil  angket  karakter  anti  korupsi  dari  peserta  didik  setelah  diterapkan  model pembelajaran kooperatif tipe make a match mengalami peningkatan dengan rata-ratan sebaran berada pada kategori positif.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, yaitu menerapkan model make a match yang dapat meningkatkan karakter anti korupsi peserta didik. Model make a match dengan langkah-langkah pembelajarannya yang dapat membuat peserta didik ikut berperan aktif dan bertanggung jawab dalam menyelesaikan  tugas  kelompoknya  menjadikan  pengalaman  pembelajaran  tersendiri  pada  diri  setiap peserta didik. Dengan langkah-langkah tersebut secara tidak langsung pengajar telah mengintegrasikan nilai-nilai karakter pada diri masing-masing peserta didik melalui langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan di kelas.
Penerapan model make a match oleh beberapa peneliti lain untuk meningkatkan nilai-nilai pada diri  peserta  didik  yaitu  oleh  Wibowo,  K.P.,  &  Marzuki  (2015)  yang  penerapan make  a  match dalam pembelajaran di kelas untuk meningkatkan motivasi  dan hasil belajar  siswa.  kemudian  penelitian  dari Tarigan,  Daitin  (2014)  menerapkan make a match untuk   meningkatkan  aktifitas belajar  peserta  didik dalam  kelas.  Serta  penelitian  oleh  Aslamiah,  dkk  (2018)  yang  menerapkan make  a  match untuk mengembangkan kemampuan religius dan nilai moral.
Hasil  dari  penelitian  ini  memperoleh  hasil  baru  tentang  penerapan  model make  a  match yang dapat  meningkatkan  karakter  anti  korupsi peserta  didik.  Melalui   penerapan  langkah-langkah  make  a match dengan perbaikan pada beberapa langkah-langkahnya yang menjadikan semakin meningkatkan peran peserta didik aktif dalam kelas. Dengan aktifnya peserta didik dalam proses pembelajaran secara tidak langsung membentuk karakter pada diri peserta didik.

## 4. Simpulan dan Saran
Nilai-nilai  karakter  sebaiknya  harus  diintegrasikan  pada  setiap  pembelajaran  dikelas. Penanaman  nilai  karakter  dapat  diintegrasikan  melalui  langkah-langkah  pembelajaran,  sehingga terbentuk  generasi  Bangsa  yang  berkarakter.  Berdasarkan  hasil  observasi  sikap  peserta  didik  selama pembelajaran  yang  terus  meningkat  pada  setiap  indikator  dan  hasil  analisis  angket  karakter  anti korupsi  yang  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  2,  maka    dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan karakter anti korupsi mahasiswa kelas J yang mengontrak matakuliah matematika dasar tahun 2020.
Untuk penelitian lebih lanjut dalam pengintegrasian karakter anti korupsi dengan make a match sebaiknya dilakukan pengembangan pada langkah-langkah make a match agar lebih efektif. kemudian dilengkapi  dengan  pengembangan  kartu make  a  match yang  diintegrasikan  nilai-nilai  karakter  pada kartunya, sehingga selain mengintegrasikan melalui langkah-langkah pembelajaran, nilai-nilai karakter juga diintegrasikan melalui penambahan pengetahuan mengenai nilai-nilai karakter pada kartunya.

## Daftar Pustaka
Arsyad,  R.  B.  (2016).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan  Menggunakan  Model Cooperative  Learning  dan  teknik  Napier  pada  siswa  kelas  IV  B  SD  Muhammadiyah  2  Kota Sorong. Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan 5(2), 14-25
Aslamiah,  dkk. 2018.  Efforts  To  Develop  Religious  And Moral  Value  Ability  (Identify Know  Salah Times)  Using  A  Combination  Of  Rhyming Method  and  Make  a  Match  Model. Journal  of  K6 Education and Management , 1(4): 25-34
Darmaji, A., A., P., and Maison (2018). Penuntun Praktikum Viskositas Berbasis Keterampilan Proses Sains Menggunakan Model Discovery Learning. Jurnal Ilmu Pendidikan
Fathurrahman,  M.  (2016).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran Cooperative  Script  Pada  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas . Qalam:  Jurnal  Ilmu  Kependidikan 5(1), 1-7
Handoko,  Hendri  &  Winarno.  2019.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  melalui Pendekatan Scaffolding berbasis Karakter. Jurnal Mosharafa  8(3). 411-422
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 9 No. 2, Bulan Desember Tahun 2020 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
Kemdikbud.  (2017). Penguatan  Pendidikan  Karakter  jadi  pintu  masuk  Pembenahan  Pendidikan Nasional .  Jakarta:  Biro  Komunikasi  dan  Layanan  Masyarakat  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan dan Tim Komunikasi Pemerintah Kementerian Komunikasi dan Informatika
Majelis  Pendidikan  Dewan  Pendidikan  Tinggi  Kementrian  Riset,  Teknologi  dan  Pendidikan  Tinggi.
(2017). Memandang  Revolusi  Industri  &  Dialog  Pendidikan  Karakter  di  Perguruan  Tinggi Indonesia .  Jakarta:  Direktorat  Pembelajaran,  Direktorat  Jenderal  Pembelajaran  dan Kemahasiswaan Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi.
Maryati,  Iyam  dan  Nanang  Priatna.  (2017).  Integrasi  nilai-Nilai  Karakter  Matematika  Melalui Pembelajaran Kontekstual. Jurnal Mosharafa, 6 (3): 333-344 .
Mislina & Dwi Cahyaningsih. 2020. Analisis Karakter Kemandirian dalam Diri Siswa Kelas XI MIA 2 dan XI MIA 3 di SMA Negeri 7 Kota Jambi. Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , 9(1): 6-12
Mukodi & Afid Burhanuddin. (2014). Pendidikan Anti Korupsi Rekonstruksi Intepretatif dan Aplikatif di Sekolah . Pacitan: LPPM Press STKIP PGRI Pacitan
Mulyono, A. A. Setyo, N. F. Trisnawati. 2020. Efektifitas Pembelajaran Virtual dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Statistik  Pendidikan  di  masa  Pandemi  Covid  19. UNION:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 8(3): 411-422
Mulyono., Arie Anang Setyo. (2018). Komparasi Keefektifan Antara Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  NHT  Dan  Snowball  Throwing  Dalam  Pembelajaran  Geometri  Analitik. Qalam:  jurnal ilmu kependidikan, 7 (2): 115-123
Murdiono,  Mukhamad.  2016.  Pendidikan  Anti  Korupsi  Terintegrasi  dalam  Pembelajaran  PKn  untuk Menanamkan Karakter Kejujuran di SMP. SOCIA: Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial , 15(1): 166-164
Nurdyansyah.  2015.  Model  Social  Reconstruction  Sebagai  Pendidikan  Anti–Korupsi  Pada  Pelajaran Tematik  di  Madrasah  Ibtida’iyah  Muhammadiyah  1  Pare. HALAQA:  Jurnal  Pendidikan  dan Keislaman , 14(1): 13-23
Soyomukti, Nurani. (2013). Teori-Teori Pendidikan dari Tradisional, (Neo) Liberal, Marxis- Sosialis, Hingga Postmodern . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Supriatno,  T.,  Noer,  S.H.,  &  Rosidin,  U.  (2018).  Pengembangan  Model  Pembelajaran Group Investigation Berbantuan  Soal Open  Ended untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Reflektif Matematis. AKSIOMA: Jurnal Pendidikan Matematika 9 (1), 72-85
Tarigan,  Daitin.  2014.  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Model Make  a Match Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  Kelas  V  SDN  050687  Sawit  Seberang. Jurnal Kreano , 5(1): 56-62
Trisnawati,  N.  F.  (2019).  Efektifitas  Model  Group  Investigation  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar dan Self Efficacy. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika 7(3), 427-436.
Trisnawati, N. F. (2020). Efektifitas Model  Problem Based Learning dan Model Group Investigation dalam Meningkatkan Karakter Anti Korupsi. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9(2), 203-2014
Trisnawati, Nika Fetria. (2016). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa dengan menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share  (TPS)  pada  Siswa  Kelas  VB  SD Muhammadiyah I Kota Sorong. Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan, 5(2): 26-32
Wibowo,  K.P.,  &  Marzuki.  2015.  Penerapan  Model Make  A  Match Berbantuan  Media  untuk Meningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPS. Harmoni  Sosial:  Jurnal  Pendidikan  IPS ,  2(2): 158-169