Page 23

## PERFORMANCE ASSESSMENT DALAM PEMBELAJARAN KARATE DI STKIP MUHAMMADIYAH SUNGAI PENUH
Anggil Jufinda
STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh e-mail : anggiljufinda@gmail.com

## ABSTRAK
Asesmen  dalam  pembelajaran  adalah  suatu  proses  atau  upaya  formal  pengumpulan  informasi  yang berkaitan dengan variabel-variabel penting pembelajaran sebagai bahan dalam pengambilan keputusan oleh guru untuk memperbaiki proses dan hasil belajar peserta didik. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji lebih  dalam  tentang performance  assessment dan  pengembangan  asesmen  kinerja  dalam  pembelajaran karate. Metode penelitian ini adalah kajian literatur. Hasil penelitian ini adalah peneliti mampu merancang task, dapat menentukan pemberian skor dari penilaian kinerja dan target yang dapat diakses dari penilaian kinerja.
Kata Kunci : Asesmen, Olahraga, Performancr Assessment, STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh
Page 24

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang diciptakan dengan sengaja, bertujuan untuk merubah perilaku anak. Perubahan perilaku di sini adalah peubahan dari kondisi prexisting condition yang berupa  pengetahuan  yang  ada  sebelum  bertemu  pengalaman  menjadi existing  condition yang  berupa pengetahuan yang ada setelah bertemu pengalaman. Beberapa orang menyamakan arti dari mendidik dan mengajar, sebenarnya kedua kata tersebut memiliki makna yang berbeda. Dalam mendidik hanya menitik beratkan  kepada  peningkatan  kedewasaan  seseorang,  sementara  mengajar  menitik  beratkan  kepada peningkatan kemampuan otak (intelejensi).
Untuk  meningkatkan  kemampuan  otak  peserta  didik  dapat  ditempuh  secara  teratur  melalui pendidikan menurut tahap satuan pendidikan, satuan pendidikan dibagi menjadi tahap seperti prasekolah, sekolah dasar, sekolah menengah dan kemudian perguruan tinggi, universitas atau magang. Untuk itu, perlu dilakukan pembenahan dalam praktik pembelajaran di sekolah, termasuk praktek asesmennya.
Asesmen dalam pembelajaran adalah suatu proses atau upaya formal pengumpulan informasi yang berkaitan dengan variabel-variabel penting pembelajaran sebagai bahan dalam pengambilan keputusan oleh guru untuk memperbaiki proses dan hasil belajar peserta didik (Popham, 1995:3).
Penilaian merupakan kegiatan yang tidak terpisahkan dengan kegiatan belajar    pada    umumnya, karena    efektivitas    kegiatan    belajar    mengajar bergantung kepada kegiatan evaluasi. Kegiatan belajar mengajar  akan  efektif  bila  di  dukung  oleh penilaian  yang  efektif.  Untuk  itu perlu  adanya sebuah  model penilaian yang tidak hanya menjadikan momen ujian sebagai tolak ukur keberhasilan peserta didik dalam pembelajaran, tetapi perlu adanya sebuah evaluasi yang benar-benar bisa mengetahui tingkat keberhasilan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Dalam penilaian kinerja, kita mengamati peserta didik saat mereka bekerja, atau memeriksa produk yang dibuat, dan menilai kecakapan yang ditunjukkan. Pengamatan digunakan untuk memberikan pendapat subjektif  atas  tingkat  pencapaian  peserta  didik.  Evaluasi  tersebut  dilakukan  berdasarkan  perbandingan kinerja peserta didik terhadap s standar yang telah ditentukan.
Metode  penilaian  kinerja  muncul  sebagai  penemuan  baru  dengan  sejumlah  kelebihan dibandingkan  tes  tertulis.  Dalam  banyak  hal,  penemuan  baru  ini  menarik  perhatian  pendidik  di  setiap tingkatan  pendidikan.  Aplikasi  metode  ini  antara  lain  menggunakan  nama  penilaian  otentik  ( authentic assessments ), penilaian alternatif ( alternative assessments ), pameran, demonstrasi, dan contoh kerja peserta
didik  ( student  work  samples ).  Jenis  penilaian  ini  dipandang  sebagai  metode  yang  dapat  memberikan penilaian otentik atau penilaian yang sangat tepat atas pencapaian peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dengan  menggunakan  metode  kajian  literatur  atau  literatur review.  Literatur  review  merupakan  ikhtisar  komprehensif  tentang  penelitian  yang  sudah  dilakukan mengenai topik yang spesifik untuk menunjukkan kepada pembaca apa yang sudah diketahui tentang topik tersebut dan apa yang belum diketahui, untuk mencari rasional dari penelitian yang sudah dilakukan atau untuk ide penelitian selanjutnya (Denney & Tewksbury, 2013).
Studi  literatur  bisa  didapat  dari  berbagai  sumber  baik  jurnal,  buku,  dokumentasi,  internet  dan pustaka. Metode studi literatur adalah serangkaian kegiatan yang berkenaan dengan metode pengumpulan data  pustaka,  membaca  dan  mencatat,  serta  mengelolah  bahan  penulisan  (Zed,  2008  dalam  Nursalam, 2016).  Jenis  penulisan  yang  digunakan  adalah  studi  literatur  review  yang  berfokus  pada  hasil  penulisan yang  berkaitan  dengan  topik  atau  variabel  penulisan.  Penulis  melakukan  studi  literatur  ini  setelah menentukan  topik  penulisan  dan  ditetapkannya  rumusan  masalah,  sebelum  terjun  ke  lapangan  untuk mengumpulkan data yang diperlukan (Darmadi, 2011 dalam Nursalam, 2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Pengertian Performance Assesment
Asesmen kinerja sering dipertukarkan dengan asesmen altenatif atau asesmen otentik. Pengertian dasarnya  adalah  asesmen  yang  mengharuskan  peserta  didik  mempertunjukkan kinerja,  bukan  menjawab atau  memilih  jawaban  yang  tersedia.  Menurut  Abdul  (2006:  88) performance  assessment merupakan penilaian dengan berbagai macam tugas dan situasi di mana peserta tes diminta untuk mendemonstrasikan pemahaman  dan  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  mendalam,  serta  keterampilan  di  dalam  berbagai macam konteks. Jadi boleh dikatakan bahwa performance assessment adalah suatu penilaian yang meminta peserta tes untuk mendemostrasikan dan mengaplikasikan pengetahuan ke dalam berbagai macam konteks sesuai dengan kriteria-kriteria yang diinginkan.
Asesmen hendaknya merupakan performans dari kenyataan yang relevan dengan komunitas peserta didik dan lingkungannya.

## B. Pengertian Dan Pengembangan Performance Assessment Dalam Pembelajaran Karate
Assesment  kinerja  dapat  dikembangkan  oleh  guru  Karate,  praktisi  pendidikan,  dan  tim pengembangan  assesment  lainnya.  Assessment  kinerja  dapat  dilakukan  di  dalam  atau  di  luar  kelas. Pengembangan  assesment  kinerja  dilakukan  dalam  tiga  tahap  meliputi  :  (a)  mendefinisikan  kinerja,  (b) mendesain latihan kinerja, serta (c) menskor dan mencatat hasil-hasil assesment. Tidak seperti assesment lain, assesment kinerja memiliki fleksibilitas dalam tingkat bagian yang dikembangkan.
Penilaian  kinerja  digunakan  untuk  menilai  kemampuan  peserta  didik  dalam  pembelajarn  Karate melalui penugasan ( task ). Dalam  menilai kinerja peserta didik tersebut, perlu disusun kriteria. Kriteria yang menyeluruh disebut rubric. Dengan demikian wujud asesmen kinerja yang utama adalah task (tugas) dan rubrics (kriteria  penilaian).  Tugas-tugas  kinerja  digunakan  untuk  memperlihatkan  kemampuan  peserta didik  dalam  melakukan  suatu  keterampilan  tentang  sesuatu  dalam  bentuk  nyata.  Selanjutnya  rubrik digunakan untuk memberikan keterangan tentang hasil yang diperoleh peserta didik (Zainul, 2001:9-11)
Ada  baiknya  jika  dalam  pembelajaran  karate  bentuk  penilaiannya  berbentuk  hasil  kerja  peserta didik dalam mendemostrasikan atau mengaplikasikan pengetahuan yang telah diperoleh oleh peserta didik dan menggambarkan suatu kemampuan peserta didik melalui suatu proses, kegiatan, atau unjuk kerja.

## C. Merancang task
Tugas-tugas dalam penilaian kinerja dapat berupa:
1. Computer    Adative    Testing ,    menuntut    peserta    tes    untuk    mengekspresikan    diri  menunjukkan kemampuan yang nyata;
2. Tes  pilihan  ganda  yang  diperluas,  jawaban  yang  disertai  dengan  alasan  yang logis;
3. Extended respond atau open ended question tidak hanya menuntut jawaban berpola
4. Group Performance Assessment , tugas yang dikerjakan secara berkelompok;
5. Individual Performance Assessment , tugas yang dikerjakan secara individual;
6. Interview , wawancara yang menuntut jawaban lisan dari peserta didik;
7. Observasi; guru meminta peserta didik melakukan suatu tugas
8. Portofolio,  kumpulan  hasil  karya  peserta didik  yang  disusun  dalam  jangka  waktu tertentu;
9. Project,  Exhibition,  or  Demonstration ,  penyelesaian  tugas  yang  kompleks dalam jangka waktu tertentu yang dapat memperlihatkan jenjang kemampuan tertentu; dan
10. Short Answer, Open Ended , menuntut jawaban singkat dari peserta didik tetapi bukan memilih jawaban yang tersedia.
Tugas-tugas dalam penilaian kinerja dapat berupa:
1. Computer    Adative    Testing ,    menuntut    peserta    tes    untuk    mengekspresikan    diri  menunjukkan kemampuan yang nyata;
2. Tes  pilihan  ganda  yang  diperluas,  jawaban  yang  disertai  dengan  alasan  yang logis;
3. Extended respond atau open ended question tidak hanya menuntut jawaban berpola
4. Group Performance Assessment , tugas yang dikerjakan secara berkelompok;
5. Individual Performance Assessment , tugas yang dikerjakan secara individual;
6. Interview , wawancara yang menuntut jawaban lisan dari peserta didik;
7. Observasi; guru meminta peserta didik melakukan suatu tugas
8. Portofolio,  kumpulan  hasil  karya  peserta didik  yang  disusun  dalam  jangka  waktu tertentu;
9. Project,  Exhibition,  or  Demonstration ,  penyelesaian  tugas  yang  kompleks dalam jangka waktu tertentu yang dapat memperlihatkan jenjang kemampuan tertentu; dan
10. Short Answer, Open Ended , menuntut jawaban singkat dari peserta didik tetapi bukan memilih jawaban yang tersedia
Task  yang  dirancang  akan  lebih  baik  jika  telah  melakukan  langkah-langkah  utama  berikut:  1) menentukan  indikator  kinerja  yang  akan  dicapai  peserta  didik;  2)  memilih  fokus  asesmen  (menilai proses/prosedur, produk, atau keduanya), 3) memilih tingkatan realisme yang sesuai (menentukan seberapa besar  tingkat  keterkaitannya  dengan  kehidupan  nyata);  4)  memilih  metode  observasi,  pencatatan  dan penskoran;  5)  mengujicoba  task  dan  rubrik  pada  pembelajaran;  serta  6)  memperbaiki  task  dan  rubrik berdasarkan hasil uji coba untuk digunakan pada pembelajaran berikutnya.

## D. Kriteria pemberian skor
Cara memberikan skor :
1. Tanpa beda Skor = banyaknya jawaban yang benar
2. Dengan denda
3. Dengan rubrik penilaian skor melalui skala likers 1, 2, 3, dan 4. Dimana pada setiap skala mempunyai kriteria tersendiri
Menurut Stiggins (1994) penilaian yang baik akan mengikuti hal-hal sebagai berikut.
1. Berawal dari sasaran pencapaian yang tepat.
2. Mempunyai tujuan yang jelas.
3. Bergantung pada metode penilaian yang layak.
4. Penyampelan penampilan yang tepat.
5. Mengawasi semua sumber yang relevan dari intervensi eksternal.
Sebenarnya berbagai aspek kegiatan yang dilakukan dapat dinilai dengan menggunakan asesmen kinerja. Namun, penilaian yang baik akan selalu mengikuti suatu proses atau langkah yang teratur demikian juga dengan asesmen kinerja.

## E. Target Yang Dapat Diakses Performance Assesment
Guru  dapat    menentukan  target  pencapaian  dan  metode  assesment  yang  akan  digunakan. Target pencapaian dan metode assesment. Assesment kinerja ini akan lebih efektif dalam mengukur skill outcomes dan product outcomes.
Stiggins (1994: 162) bahwa target yang dapat dicapai melalui penilaian kinerja meliputi:
1. Knowledge atau pengetahuan.
2. Reasoning yang berarti penalaran atau aplikasi pengetahuan untuk dapat memecahkan suatu masalah.
3. Skill yaitu  keterampilan  atau  kecakapan  peserta didik
4. Product yaitu berbagai macam karya cipta.
5. Affect yaitu sikap.
Penilaian kerja lebih otentik  daripada  tes  tertulis  karena  apa  yang  dinilai  lebih  mencerminkan kemampuan peserta didik yang sebenarnya. Namun tidak bisa dipungkiri bahwa kenyataan lapangan masih menggunakan tes tertulis sebagai tolak ukur kemampuan peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut;
1. Penilaian  kinerja  adalah  suatu  penilaian  yang  meminta  peserta  didik  untuk  mendemonstrasikan  dan mengaplikasikan  pengetahuan  kedalam  berbagai  konteks  sesuai  dengan  kriteria  yang  diinginkan. Penilaian kinerja di kembangkan untuk mengetes kemampuan peserta didik dalam mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilannya (apa yang mereka ketahui dan dapat yang dilakukan) pada berbagai situasi nyata dan konteks tertentu.
2. Wujud utama dari penilaian kinerja ada dua yaitu :  Tugas ( task) , bentuk tugas pada penilaian kinerja bisa bentuk : proyek, pameran, portofolio, atau bentuk tugas yang dapat memperlihatkan kemampuan peserta didik ( real word application) dan Kriteria penilaian ( rubric) , yang merupakan panduan untuk memberikan skor.
3. Menurut Stiggins (1994) penilaian yang baik akan mengikuti hal-hal sebagai berikut, yaitu : Berawal dari sasaran pencapaian yang tepat, mempunyai tujuan yang jelas, bergantung pada metode penilaian yang  layak,  penyampelan  penampilan  yang  tepat  dan  mengawasi  semua  sumber  yang  relevan  dari intervensi eksternal.
4. Penilaian kinerja memberi kesempatan peserta didik untuk berkompetisi dengan dirinya sendiri. Melalui penilaian  kinerja,  peserta  didik  akan  mendapatkan  pemahaman  yang  nyata  tentang  apa  yang  mereka ketahui dan apa yang mereka lakukan.
5. Dalam  penilaian  kinerja  tidak  ada  jawaban  benar  atau  salah  sehingga  peserta  didik  tidak  perlu  takut untuk  menghadapinya. Penilaian  kinerja  membuat  pembelajaran  lebih  relevan  dengan  konteks  dalam memecahkan masalah. Mereka akan mengakui bahwa mereka telah menerima pengajaran dan bahwa pendidikan itu disediakan untuk kehidupan mereka .

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid.  2006.  Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Popham, W. James. 1995. Classroom Assessment : What Teacher Need to Know.
Setyono,  Budi.  2005. Penilaian  Otentik  dalam  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (dalam  jurnal pengembangan  pendidikan). Lembaga  Pembinaan  dan  Pengembangan  Pendidikan  (LP3) Universitas Jember.
Stiggin,  R.J.1994. Student-Centered  Classroom  Assessment .  New  York:  Mac  Millan  College  Publishing Company.
Zainul, Asmawi. 2001. Alternative Assessment . Jakarta: Universitas Terbuka.