## SURVEI LITERASI SAINS PESERTA DIDIK PADA DIMENSI SIKAP TERHADAP SAINS
Muh. Rum 1 , M. Agus Martawijaya 2 , Khaeruddin 3 , Mutahharah Hasyim 4*
Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Makassar
*Email: muthahharah@unm.ac.id

## Info Artikel ABSTRAK

## Riwayat artikel
Dikirim: 11 Oktober 20222 Direvisi : 07 Juni 2023
Diterima: 27 Juni 2023
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  survei.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  literasi  sains  peserta  didik  ditinjau  dari  dimensi  sikap  terhadap sains. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2021/2022. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XII MIPA SMA Negeri 8 Maros. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket sikap literasi sains. Pengumpulan data dilakukan melalui pemberian angket disertai dengan  wawancara  dan  dokumentasi.  Data  hasil  penelitian  yang  diuji keabsahannya  kemudian  dianalisis  secara  kuantitatif.  Hasil  Penelitian  ini menunjukkan  sikap  positif  terhadap  Sains,  hal  ini  didasari  dari  hasil penelitian  berdasarkan  4  indikator  sikap  terhadap  Sains,  yaitu  dukungan terhadap  penyelidikan  ilmiah  sebanyak  68,92%,  keyakinan  peserta  didik terhadap  sains  sebesar  69,86%,  minat,  motivasi  dan  keterlibatan  dalam  sains sebesar  65%,  dan  tanggung  jawab  terhadap  sumber  daya  dan  lingkungan 72,06%.  Hasil  penelitian  berdasarkan  4  indikator  ini  menunjukkan  sikap peserta  didik  cenderung  memiliki  sikap  positif  terhadap  sains  dengan  kata lain peserta didik SMA Negeri 8 Maros senang terhadap sains.
Kata Kunci:
Literasi Sains Sikap
DOI : 10.24252/jpf.v%vi%i.32230

## ABSTRACT
This  research  is  survey  research.  This  study  aims  to  determine  the  science literacy  of  students  in  terms  of  the  dimension  of  attitudes  towards  science. This research was carried out in the odd semester of the 2021/2022 school year. The  subjects  in  this  study  were  students  of  class  XII  MIPA  SMA  Negeri  8 Maros.  The  instrument  that  was  used  in  this  study  was  a  attitudes questionnaire  of  scientific  literacy.  Data  collection  is  carried  out  through  the provision  of  questionnaires.  The  data  from  the  research  that  was  tested  for validity  were  then  analyzed  quantitatively.  The  results  of  this  study  show  a positive attitude towards Science, this is based on the results of research based on  4  indicators  of  attitudes  towards  Science,  namely  support  for  scientific investigations  as  much  as  68.92%,  student  confidence  in  science  by  69.86%, interest, motivation and involvement in science by 65%, and responsibility for resources  and  the  environment  by  72.06%. The  results  of  the  study  based  on these  4  indicators  show that the  attitudes  of students  tend  to  have  a  positive attitude  towards  science,  in  other  words,  students  of  SMA  Negeri  8  Maros enjoy the science.
© 2023  The Author(s). Published by the Department of Physics Education. Alauddin State Islamic University Makassar

## PENDAHULUAN
PISA  atau  Programme  for  International  Student  Assessment  adalah  suatu  studi internasional  di  bidang  pendidikan  yang  diselenggarakan  oleh  OECD  (organisasi internasional bidang kerja sama dan pembangunan ekonomi). PISA bertujuan untuk mendorong negara-negara saling belajar satu sama lain mengenai sistem pendidikan sehingga  mampu  membangun  sistem  persekolahan  yang  lebih  baik  dan  inklusif secara  efektif.  Bergabungnya  Indonesia  menjadi  bagian  dari  PISA  membuat Indonesia  mendapatkan  data-data  perkembangan  pendidikan  secara  akurat  dari seluruh  dunia,  saling  berbagi  pengalaman  serta  praktik  baik  tentang  sistem pendidikan dengan negara peserta PISA lainnya.
Literasi sains pada PISA 2000 dan 2003 menetapkan tiga dimensi besar pada literasi sains dalam pengukurannya yakni konten, konteks, dan kompetensi. Pada PISA 2006 dikembangkan  menjadi  empat  dimensi  dengan  tambahannya  yaitu  aspek  sikap peserta didik akan pembelajaran sains [1].

## Gambar 1. Framework for PISA 2006 science assessment.
Sikap  peserta  didik  terhadap  fisika  ada  dua  macam,  yaitu  sikap  positif  dan  sikap negatif. Sikap positif disini maksudnya adalah senang dan suka mempelajari fisika, sehingga dapat meningkatkan prestasi di bidang fisika. Peserta didik dengan sikap positif terhadap fisika dapat meningkatkan prestasi mereka dalam fisika maupun di matematika  sebagai  tambahan.  Sikap  kurang  atau  tidak  senang  terhadap  fisika merupakan  sikap  yang  negatif.  Sikap  juga  diperoleh  melalui  aktivitas  dalam menerima,  menjalankan,  menghargai,  menghayati,  dan  mengamalkan.  Dengan demikian proses dari pembelajaran secara utuh melahirkan kualitas pribadi dengan sikap yang baik.
Sikap  merupakan  tindakan  seseorang  untuk  cenderung  menerima  atau  menolak objek  berdasarkan  penilaian  objek  itu  sebagai  hal  yang  berguna  bagi  dirinya  atau tidak.  Attitude  dapat  membatasi  atau  mempermudah  seseorang  untuk  menerapkan keterampilan  dan  pengetahuan  yang  sudah  dikuasai.  Aspek  sikap,  menunjukkan minat  pada  sains,  dukungan  untuk  penyelidikan  ilmiah,  dan  motivasi  untuk bertindak  secara  bertanggung  jawab  terhadap,  misalnya,  sumber  daya  alam  dan lingkungan [2].
Pembentukan sikap peserta didik dapat terlihat pada peserta didik itu sendiri ketika pembelajaran sedang berlangsung, umumnya peserta didik akan menunjukkan sikap yang  positif  maupun  negatif.  Dibalik  sikap  tersebut  peneliti  ingin  mengungkap
berbagai  faktor  yang  mempengaruhi  perilaku  peserta  didik  tersebut.  Berdasarkan hal  tersebut  maka  peneliti  beranggapan  bahwa  mengetahui  faktor-faktor  yang mempengaruhi  sikap  peserta  didik  tersebut  menjadi  suatu  yang  harus  diungkap mengetahui faktor-faktor apa saja yang berpengaruh pada sikap peserta didik dalam mengikuti pembelajaran fisika sehingga pendidik memiliki gambaran atau referensi dalam memberi perlakuan pada setiap peserta didik.
Tes literasi sains peserta didik sudah sangat banyak dan sangat mudah kita temukan terutama  tes  literasi  sains  pada  dimensi  konteks,  konten,  dan  kompetensi.  Peneliti menemukan  bahwa  penelitian  yang  berkaitan  dengan  tes  literasi  sains  hanya terfokus  pada  dimensi  konten,  konteks,  dan  kompetensi.  Hasil  observasi  juga menunjukkan bahwa peserta didik SMAN 8 Maros secara umum dituntut menguasai materi  atau  kompetensi  tertentu  dalam  mata  pelajaran  sains  agar  dapat menyelesaikan  tes  terkait  literasi  sains  maupun  kemampuan  kognitif  di  mata pelajaran  sains,  kemudian  Laporan  hasil  tes  peserta  didik  tersebut  akan  menjadi standar  dalam  menggambarkan  kemampuan  peserta  didik  pada  penilaian  hasil belajar  mereka.  Nilai  kognitif  sains  dan  literasi  yang  tinggi  pada  peserta  didik tentunya  ada  sikap  sains  yang  mendukung  kemampuan  peserta  didik  dalam mempelajari  sains.  Hal  tersebut  membuat  peneliti  sangat  tertarik  ingin  melihat bagaimana  sikap  sains  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  SMAN  8  Maros.  Hasil penelitian  ini  juga  dapat  dimanfaatkan  sebagai  data  awal  untuk  tindak  lanjut penelitian terkait sikap sains peserta didik.
Literasi  Sains  menurut  Toharudin,  dkk  (2011)  adalah  kemampuan  seseorang  untuk memahami sains, mengkomunikasikan sains (lisan dan tulisan), serta menerapkan pengetahuan  sains  untuk  memecahkan  masalah  sehingga  memiliki sikap dan kepekaan yang tinggi terhadap diri dan lingkungannya dalam mengambil keputusan berdasarkan pertimbangan-pertimbangan sains [3]. Perhatian PISA untuk sikap  terhadap  ilmu  pengetahuan  didasarkan  pada  keyakinan  bahwa  literasi  sains seseorang mencakup sikap tertentu, kepercayaan, orientasi motivasi, rasa self-efficacy, nilai-nilai,  dan  tindakan  utama.  Merujuk  pada  PISA  2006,  indikator  aspek  sikap literasi  sains  yang  diukur  adalah  (1)  tanggung  jawab  terhadap  sumber  daya  dan lingkungan, (2) ketertarikan terhadap isu ilmiah, (3) mendukung inkuiri ilmiah.
Literasi sains penting bagi peserta didik agar mereka tidak hanya memahami sains sebagai  suatu  konsep  namun  juga  dapat  mengaplikasikan  sains  dalam  kehidupan sehari-hari.  Menurut  National  Research  Council  (1996),  literasi  sains  penting dikembangkan  karena  (1)  memberikan  kepuasan  dan  kesenangan  pribadi  yang muncul  setelah  memahami  dan  mempelajari  sains;  (2)  setiap  orang  membutuhkan informasi dan berpikir ilmiah untuk pengambilan keputusan; (3) setiap orang perlu melibatkan  kemampuan  mereka  dalam  wacana  publik  dan  debat  mengenai  isu-isu penting  yang  melibatkan  sains  dan  teknologi;  dan  (4)  literasi  sains  penting  dalam dunia  kerja,  sehingga  mengharuskan  orang-orang  untuk  belajar  sains,  bernalar, berpikir secara kreatif, membuat keputusan, dan memecahkan masalah [4].
Sikap  terhadap  sains  merupakan  sikap  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  agar dapat  dengan  mudah  beradaptasi  dengan  masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan sains dan teknologi. Indikator sikap terhadap sains menurut Thomson (2013) adalah [5]:

## 1. Supporting scientific inquiry/Dukungan untuk penyelidikan ilmiah
Pada  indikator  ini  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  mereka  dapat  mengakui pentingnya  mempertimbangkan  perspektif  dan  argumen  ilmiah  yang  berbeda  dan juga  mendukung  penggunaan  informasi  faktual  dan  penjelasan  rasional  sehingga peserta  didik  dapat  mengungkapkan  perlunya  proses  logis  dan  hati-hati  dalam menarik  kesimpulan.  Pada  indikator  ini  meliputi:  pernyataan  tentang  dukungan untuk penyelidikan ilmiah (yang diintegrasikan ke dalam penilaian pekerjaan sains), nilai umum ilmu pengetahuan, serta penilaian diri dalam sains.
2. Student beliefs about learning science/Keyakinan siswa tentang belajar sains
Pada  indikator  ini  peserta  didik  percaya  bahwa  mereka  dapat  menangani  tugas ilmiah secara efektif, mengatasi kesulitan untuk memecahkan masalah ilmiah, serta menunjukkan kemampuan ilmiah yang kuat. Pada indikator ini meliputi pernyataan tentang efikasi diri dalam sains dan konsep diri dalam sains.
3. Interest,  engagement  and  motivation  in  science/  Minat,  keterlibatan,  dan  motivasi dalam sains
Pada  indikator  ini  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  mereka  menunjukkan  rasa ingin  tahu  dalam  sains  dan  masalah  serta  upaya  yang  terkait  dengan  sains. Kemudian  menunjukkan  kemauan  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan  ilmiah  tambahan  dengan  menggunakan  berbagai  sumber  daya  dan metode  sehingga  peserta  didik  dapat  menunjukkan  kemauan  untuk  mencari informasi  dan  memiliki  minat  berkelanjutan  dalam  sains,  termasuk  pertimbangan karir  yang  berkaitan  dengan  sains.  Pada  indikator  ini  meliputi  pernyataan  tentang minat dalam mempelajari topik sains, minat umum dalam sains, pentingnya belajar sains, kenikmatan ilmu, motivasi instrumental untuk belajar sains dan motivasi sains berorientasi masa depan.
4. Responsibility  towards  resources  and  environments/  tanggung  jawab  terhadap sumber daya dan lingkungan
Peserta didik menunjukkan bahwa mereka dapat menunjukkan rasa tanggung jawab pribadi  untuk  menjaga  lingkungan  yang  berkelanjutan,  menunjukkan  kesadaran akan  konsekuensi  lingkungan  dari  tindakan  individu,  dan  menunjukkan  kemauan untuk  mengambil  tindakan  untuk  menjaga  sumber  daya  alam.  Pada  indikator  ini meliputi:  pernyataan  tentang  tanggung  jawab  untuk  pembangunan  berkelanjutan, kesadaran  akan  masalah  lingkungan,  tingkat  kepedulian  terhadap  masalah lingkungan, serta optimisme untuk evolusi masalah lingkungan.
Berdasarkan  pendapat  Rusdi  dkk  (2017)  Dari  hasil  analisis  penelitian  diperoleh bahwa  sikap  terhadap  sains  berhubungan  positif  dengan  literasi  sains  siswa  serta
memberikan  kontribusi  sebesar  13,2%  [6].   Sikap  terhadap  sains  siswa  secara keseluruhan  menggambarkan  bahwa  siswa  telah  memiliki  minat  sains  yang  baik. Sikap  terhadap  sains  merupakan  salah  satu  bagian  penting  untuk  menghasilkan siswa  yang  mampu  berpikir  secara  ilmiah  seperti  perilaku  yang  dilakukan  oleh seorang  ilmuwan.  Hal  ini  juga  diperkuat  dengan  pernyataan  Ali  (2013)  yang menjelaskan  bahwa sikap  terhadap sains  sangat  penting  bagi  prestasi  siswa  karena sikap  dan  prestasi  mengarahkan  siswa  pada  pemilihan  karir,  penggunaan pemahaman  konsep  dan  metode  ilmiah  dalam  kehidupan  mereka.  Siswa  yang mempunyai sikap positif terhadap pelajaran sains akan cenderung lebih tekun dalam belajar  sehingga  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam  bidang  sains  dan memperoleh prestasi yang baik [7].

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survei,  sehingga  jenis penelitian ini berdasarkan metodenya termasuk penelitian survei. Frank dan Wallen menyebutkan  bahwa  penelitian  survei  adalah  penelitian  dengan  mengumpulkan informasi  dari  suatu  sampel  dengan  menanyakannya  melalui  angket  atau wawancara untuk menggambarkan berbagai aspek dari populasi [8].
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 8 Maros. Penelitian ini dilaksanakan pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2021/2022  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta didik kelas XII MIPA di SMAN 8 Maros dengan minat/potensi pada mata pelajaran fisika dan pelajaran IPA yang lain.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  sikap literasi  sains.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Instrumen  non tes,  dengan  cara  membagikan  angket  kepada  peserta  didik.  Adapun  angket  yang dibagikan  digunakan  untuk  mengukur  dimensi  sikap  literasi  sains  peserta  didik. Instrumen  ini  kemudian  diperiksa  oleh  dua  pakar  yang  selanjutnya  dianalisis  oleh penulis.  Analisis  validitas  digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil  validasi  pakar. Analisis  data  yang  digunakan  untuk  mengetahui  validitas  isi  oleh  dua  orang validator yaitu menggunakan uji Gregory.
Teknik analisis data yang digunakan penulis adalah teori Milles dan Huberman yang menyatakan  bahwa  aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara interaktif  dan  berlangsung  secara  terus  menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya jenuh.  Ukuran  kejenuhan  data  ditandai  dengan  tidak  diperolehnya  lagi  data  atau informasi  baru.  Berikut  ini  adalah  tahap  dalam  analisis  data  menurut  teori  Milles dan Huberman :
Gambar 2. Analisis data kualitatif menurut Milles & Huberman [9].
1. Pengumpulan  Data,  Tahap  ini  melalui  proses  pengumpulan  data  dilakukan dengan observasi, tes tulis, wawancara dan dokumentasi.
2. Reduksi  Data,  Data  yang  diperoleh  dari  pengumpulan  data  hasil  wawancara dirangkum, kemudian diarahkan sesuai dengan fokus penelitian.
3. Penyajian  data,  Data  dari  peserta  didik  yang  telah  direduksi,  disajikan  dalam bentuk tabel grafik dan tulisan.
4. Verifikasi  Data,  Pada  tahap  ini  dilakukan  penarikan  kesimpulan  dari  hasil  penyajian data yang telah diperoleh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukan  hasil  tes  dimensi  sikap literasi  sains.  Angket  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  sebanyak  124  orang dengan  rincian  sebanyak  77  orang  mengisi  dan  sebanyak  47  orang  tidak  mengisi. Sebanyak 22 orang di  kelas IPA 1, 18 orang di kelas IPA 2, 16 orang  di kelas IPA 3 dan 21 orang di IPA 4 dengan jumlah butir pernyataan sebanyak 50 nomor. Adapun indikator yang ditunjukkan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Indikator Dimensi Sikap Literasi Sains
No Indikator Nomor butir pernyataa n 1 Supporting scientific inquiry/ Dukungan untuk penyelidikan ilmiah 1-14 2 Student beliefs about learning science/ Keyakinan siswa tentang belajar sains 15-25 3 Interest,  engagement  and  motivation  in  science/ Minat, keterlibatan, dan motivasi dalam sains 26-40 4 Responsibility towards resources and environments/ tanggung  jawab  terhadap  sumber  daya  dan lingkungan 41-50
(Thompson, 2013)
Tabel 2. Persentase sikap terhadap sains peserta didik SMAN 8 Maros
No Indikator Positif Negatif 1 Dukungan untuk penyelidikan ilmiah 68,92% 31,08% 2 Keyakinan siswa tentang belajar sains 69,86% 30,14% 3 Minat, keterlibatan, dan motivasi dalam sains 65% 35% 4 Tanggung  jawab  terhadap  sumber  daya  dan lingkungan 72,06% 27,94%
Secara umum kita dapat lihat hasil dari jawaban peserta didik setelah mengisi angket yang diberikan pada saat pengambilan data yang dijabarkan pada gambar berikut:
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah instrumen sikap literasi sains yang  terdiri  dari  empat  indikator,  yaitu  Dukungan  untuk  penyelidikan  ilmiah (Supporting  scientific  inquiry),  Keyakinan  siswa  tentang  belajar  sains  (Student  beliefs about  learning  science),  Minat,  keterlibatan,  dan  motivasi  dalam  sains (Interest,engagement and motivation in science), Tanggung jawab terhadap sumber daya dan  lingkungan  dan  (Responsibility  towards  resources  and  environments).Instrumen tersebut  kemudian  divalidasi  isi  atau  konten,  dimana  instrumen  tersebut diberikan kepada 2 orang ahli/pakar.
Validasi  konten  ini  bertujuan  untuk  menilai  relevansi  butir  dengan  indikator. Penilaian 4 diberikan  ketika indikator dengan butir soal sangat relevan,  penilaian 3 diberikan  ketika  indikator  dengan  butir  soal  relevan,  penilaian  2  jika  indikator dan butir  soal  tidak  relevan,  serta  penilaian  1  jika  indikator  dengan  butir  soal  sangat tidak relevan.  Adapun hasil dari penilaian pakar mengenai instrumen sikap literasi sains  yang  berjumlah  60  butir,  terdapat  2  butir  pernyataan  mendapat  penilaian  A yang berarti butir instrumen tidak disetujui oleh pakar 1 dan pakar 2. Selanjutnya, 8 butir pernyataan mendapat penilaian C yang berarti instrumen tidak disetujui oleh pakar  1  namun  disetujui  oleh  pakar  2.  50  butir  pernyataan  mendapat  penilaian  D yang  berarti  kedua  pakar  menyetujui.  Sehingga,  nilai  koefisien  kesepakatan  antara kedua  pakar  berdasarkan  hasil  analisis  Gregory  adalah  0,822.  Berdasarkan  nilai koefisien  kesepakatan  antar  kedua  pakar  yang  diperoleh,  menandakan  bahwa instrumen yang dibuat telah valid secara teoritik sehingga layak untuk digunakan.
Hasil  penelitian  Rusdi  (2017)  menunjukkan  bahwa  sikap  terhadap  sains berhubungan positif dengan literasi sains peserta didik serta memberikan kontribusi sebesar  13,2%.  Sikap  terhadap  sains  peserta  didik  secara  keseluruhan menggambarkan  bahwa  peserta  didik  telah  memiliki  minat  sains  yang  baik.  Sikap terhadap  sains  merupakan  salah  satu  bagian  penting  untuk  menghasilkan  peserta didik  yang  mampu  berpikir  secara  ilmiah  seperti  perilaku  yang  dilakukan  oleh seorang ilmuwan. Hal ini juga diperkuat dengan pernyataan Ali dalam Rusdi (2017) yang  menjelaskan  bahwa  sikap  terhadap  sains  sangat  penting  bagi  prestasi  siswa
karena  sikap  dan  prestasi  mengarahkan  siswa  pada  pemilihan  karir,  penggunaan pemahaman  konsep  dan  metode  ilmiah  dalam  kehidupan  mereka.  Siswa  yang mempunyai sikap positif terhadap pelajaran sains akan cenderung lebih tekun dalam belajar  sehingga  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam  bidang  sains  dan memperoleh  prestasi  yang  baik.    Sikap  terhadap  sains  dalam  penelitian  ini  adalah ketertarikan  terhadap  sains.  Adodo  (2013)  menyatakan  bahwa  aspek  ketertarikan dapat mempengaruhi perhatian dan meningkatkan memori dengan baik [10]. Ketika seseorang  sedang  merasa  tertarik  terhadap  suatu  hal,  maka  ia  akan  memberikan perhatian  pada  hal  tersebut.  Ketertarikan  terhadap  sains  menunjukkan  bagaimana kesukaan seseorang terhadap sains, seperti ketertarikan mempelajari sains, bercerita mengenai sains, menonton program sains dan minat terhadap mata pelajaran sains [11].
1. Supporting scientific inquiry/ Dukungan untuk penyelidikan ilmiah
Pada  indikator  ini  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  mereka  dapat  mengakui pentingnya  mempertimbangkan  perspektif  dan  argumen  ilmiah  yang  berbeda  dan juga  mendukung  penggunaan  informasi  faktual  dan  penjelasan  rasional  sehingga peserta  didik  dapat  mengungkapkan  perlunya  proses  logis  dan  hati-hati  dalam menarik  kesimpulan.  Pada  indikator  ini  meliputi:  pernyataan  tentang  dukungan untuk penyelidikan ilmiah. Melihat hasil penelitian pada Tabel 4.2 sebanyak 43,97% peserta  didik  yang  memilih  sangat  setuju  dan  24,95%  sangat  setuju  sedangkan peserta didik yang memilih sangat tidak setuju dan tidak setuju berturut-turut 8,53% dan  25,54  %  sehingga  peneliti  berasumsi  bahwa  pada  indikator  “dukungan  untuk penyelidikan  ilmiah”  peserta  didik  menunjukkan  sikap  positif  dengan  persentase pilihan  positif 68,92% pilihan  positif  yang dimaksud  merupakan pilihan  setuju dan sangat setuju.
2. Student beliefs about learning science/ Keyakinan siswa tentang belajar sains
Pada  indikator  ini  peserta  didik  percaya  bahwa  mereka  dapat  menangani  masalah ilmiah secara efektif, mengatasi kesulitan untuk memecahkan masalah ilmiah, serta menunjukkan kemampuan ilmiah yang kuat. Serta yakin akan setiap masalah dalam kehidupan sehari-hari dapat diselesaikan dengan Sains. Pada indikator ini meliputi pernyataan  tentang  efikasi  diri  dalam  sains  dan  konsep  diri  dalam  sains.  Hasil penelitian  diperoleh  sebanyak  69,86%  peserta didik  menunjukkan  sikap  positif  dan negatif atau kurang setuju sebesar 30,15%.
3. Interest,  engagement  and  motivation  in  science/  Minat,  keterlibatan,  dan motivasi dalam sains
Pada  indikator  ini  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  mereka  menunjukkan  rasa ingin  tahu  dalam  sains  dan  masalah  serta  upaya  yang  terkait  dengan  sains. Kemudian  menunjukkan  kemauan  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan  ilmiah  tambahan  dengan  menggunakan  berbagai  sumber  daya  dan metode  sehingga  peserta  didik  dapat  menunjukkan  kemauan  untuk  mencari informasi  dan  memiliki  minat  berkelanjutan  dalam  sains,  termasuk  pertimbangan
karir  yang  berkaitan  dengan  sains.  Pada  indikator  ini  meliputi  pernyataan  tentang minat dalam mempelajari topik sains, minat umum dalam sains, pentingnya belajar sains, kenikmatan ilmu, motivasi instrumental untuk belajar sains dan motivasi sains berorientasi  masa  depan,  sebanyak  47,31  %  dan  17,85%  peserta  didik  yang memberikan tanggapan positif sehingga ada sekitar 65% peserta didik yang memiliki minat dan motivasi dalam sains.

## 4. Responsibility  towards  resources  and  environments/  tanggung  jawab  terhadap sumber daya dan lingkungan
Peserta didik menunjukkan bahwa mereka dapat menunjukkan rasa tanggung jawab pribadi  untuk  menjaga  lingkungan  yang  berkelanjutan,  menunjukkan  kesadaran akan  konsekuensi  lingkungan  dari  tindakan  individu,  dan  menunjukkan  kemauan untuk  mengambil  tindakan  untuk  menjaga  sumber  daya  alam.  Pada  indikator  ini meliputi:  pernyataan  tentang  tanggung  jawab  untuk  pembangunan  berkelanjutan, kesadaran  akan  masalah  lingkungan,  tingkat  kepedulian  terhadap  masalah lingkungan, serta optimisme untuk evolusi masalah lingkungan. Adapun hasil yang diperoleh dari hasil survei sikap literasi sains peserta didik, sebanyak 72,06% peserta didik  menunjukkan  sikap  positif  yang  berarti  lebih  dari  70%  peserta  didik  setuju bahwa  peserta  didik  wajib  bertanggung  jawab  terhadap  sumber  daya  dan lingkungan.
Secara  keseluruhan  hasil  penelitian  menunjukkan  sikap  positif  terhadap  semua indikator,  kesenangan  belajar  sains,  dan  ketertarikan  berkarir  di  bidang  sains, meskipun  masih  terdapat  beberapa  kendala.  Kendala  pada  ke  empat  indikator menunjukkan  ada  beberapa  peserta  didik  yang  menunjukkan  sikap  negatif.  Sikap negatif  ini  disimpulkan  berdasarkan  temuan  penelitian  yaitu  peserta  didik  masih kesulitan  dalam  melibatkan  diri  dalam  sains,  yakin  terhadap  sains  yang  dapat menyelesaikan masalah dalam hidup, kurangnya minat dan berkarir di bidang sains serta  bertanggung  jawab  terhadap  sumber  daya  dan  lingkungan.  Ketidaksenangan mereka  dalam  pembelajaran  sains  dan  menunjukkan  sikap  negatif  pada  indikator kesenangan  dalam  belajar  sains,  maka  dapat  dimaknai  bahwa  kelompok  minoritas peserta  didik  tersebut  menunjukkan  sikap  tidak  senang  (sikap  negatif)  dalam pembelajaran  sains.  Hal  ini  didukung  dari  hasil  temuan  penelitian,  yakni  terdapat beberapa peserta didik masih menganggap bahwa sains merupakan pelajaran yang sulit  dan  rumit  sehingga  mudah  membuat  bosan  kepada  peserta  didik.  Beberapa faktor  utama  ketidaksenangan  peserta  didik  dalam  belajar  sains  adalah  pelajaran membosankan  dan  utamanya  karena  minat  peserta  didik  yang  rendah  terhadap pelajaran  sains  yang  berpengaruh  pada  pengalaman  belajar  peserta  didik  rendah. Oleh karena itu, minat dianggap penting dalam setiap kegiatan proses belajar dalam pendidikan,  di  dukung  oleh  Slameto  (2013)  ada  beberapa  hal  yang  mempengaruhi seorang  anak  untuk  belajar  sehingga  mempengaruhi  tingkat  literasi  sains,  salah satunya adalah faktor intern. Faktor intern meliputi minat, motif, dan kesiapan anak untuk belajar [12].

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menunjukkan  sikap  positif  terhadap  Sains,  hal  ini  didasari  dari  hasil penelitian  berdasarkan  4  indikator  sikap  terhadap  Sains,  yaitu  dukungan  terhadap penyelidikan  ilmiah  sebanyak  68,92%,  keyakinan  peserta  didik  terhadap  sains sebesar  69,86%,  minat,  motivasi  dan  keterlibatan  dalam  sains  sebesar  65%,  dan tanggung  jawab  terhadap  sumber  daya  dan  lingkungan  72,06%.  Hasil  penelitian berdasarkan  4  indikator  ini  menunjukkan  sikap  peserta  didik  cenderung  memiliki sikap  positif  terhadap  sains  dengan  kata  lain  peserta  didik  SMA  Negeri  8  Maros senang terhadap sains.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]      PISA,  “PISA  2006:  An  assessment  of  scientific  of  science  literacy,“  Journal  of research in science teaching, 867, 2009.
[2]      OECD, PISA 2012 Assessment and Analytical Framework, OECD publishing, 2013.
[3]      U.  Toharuddin,  S.  Hendrawati,  and  R.  Adriani,  Membangun  Literasi  Sains Peserta Didik, Bandung: Humaniora, 2011.
[4]      D.  Ardianto,  and  B.  Rubbini,  “Comparison  of  Student  Scientific  in  Integrated Science  Learning  Through  Model  of  Guided  Discovery  and  Problem  Based Learning,“ Indonesian Journal of Science Education, pp. 32-37, 2016.
[5]      S.  Thomson,  A  teacher’s  guide  to  PISA  scientific  literacy,  Victoria:  ACER  Press, 2013.
[6]      A.  Rusdi,  H.  Sipahutar,  and  Syarifuddin,  “Hubungan  Kemampuan  Membaca Dan  Sikap  Terhadap  Sains  Dengan  Literasi  Sains  Pada  Siswa  Kelas  XI  IPA MAN,“ Prosiding Seminar Nasional III Biologi dan Pembelajarannya, pp. 314- 325, Medan: Universitas Negeri Medan, 2017.
[7]      M.  S.  Ali,  "Attitude  Towards  Science  and  its  Relationship  with Student's  Achievement  in  Science,"  Interdisciplinary  Journal  of  Contemporary Research in Business, Vol. 4, No. 10, pp. 707-718, 2013.
[8]      Z.  Arifin,  Penelitian  Pendidikan  Metode  dan  Paradigma  Baru,  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya, 2011.
[9]      Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2014.
[10]     S.  O.  Adodo,  “Correlate  of  pre-service  teachers  and  in-service  teachers perceived and prioritized students’ psychological profiles for the teaching and evaluating  basic  science  and  technology  (BST),”  Journal  of  Emerging  Trends  in Engineering and Applied Sciences, vol. 4, pp. 594–599, 2013.
[11]    Z.  H.  Ikhsan,  “Sikap  Terhadap  Sains  dalam  Kalangan  Pelajar  Sains  Peringkat
Menengah dan Matrikulasi,“ Jurnal Pendidikan, 2006.
[12]    Slameto,  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi,  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2013.