Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education Vol. 3 No. 2, September 2020, pp. 74-79 Available online at: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi DOI: https://doi.org/10.17509/aijbe.v3i2.26552
Research Article
ISSN 2621-7260 (Online)
Penggunaan media pembelajaran dengan menggunakan SlidesGo dan model pembelajaran examples non examples untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi sistem ekskresi (The use of learning media using SlidesGo and examples non examples learning model to improve student learning outcomes in excretory system topic)

## Wiwin Pertiwi
Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Karangtanjung Pandeglang Banten Email: wiwinpertiwi76@gmail.com
Received: 24 July 2020 - Accepted: 2 September 2020 - Published: 30 September 2020
ABSTRACT Lack of facilities and infrastructure, and lack of accuracy in the selection  of media and learning methods cause students to experience difficulty in receiving lessons from field teachers, this is indicated by the results of working on test sheets using the lecture method, from 36 students who have scored 80, only 6 people, while 30 other students still have not reached the minimum completeness criteria. So learning is implemented using SlidesGo media and Example and Non-Example learning models. This study aims to determine students' cognitive science learning outcomes using SlidesGo media and Example and Non-Example learning models. This research method is Classroom Action Research (PTK) carried out in two cycles, each cycle consisting  of  two meetings  consisting  of  planning,  action,  observation,  and reflection  stages.  The  research  subjects  were  36 students  of  class  VIII G  even  semester  of the  2019/2020  academic  year.  Data  collection tools  used  observation  sheets  and tests. Data analysis using descriptive analysis techniques. Data from the results of observations and tests in each cycle become the basis or material for improvement in the next cycle. The application of learning using SlidesGo media and the Example and Non-Example  learning  model,  proved  to be  very  effective  in  improving  student  learning  outcomes,  it  can  be  seen  from  36 students, in cycle I got an average of 75.43 and in cycle II got an average of 86 , 69. The value obtained has increased by 11.26 points. The  results  showed  that there  was  an  increase  in  student  cognitive  learning  outcomes  in  each  cycle  after the  use of application media and the Example Non-Example learning model on excretory material.
Keywords learning outcomes, SlidesGo , example non-example, excretory system, classroom action research
ABSTRAK Kurangnya  sarana  dan  prasarana,  dan  kurangnya  ketepatan  dalam  pemilihan  media  dan  metode  pembelajaran menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menerima  pelajaran  dari  guru  bidang  studi,  hal  ini  ditunjukan  dari  hasil mengerjakan lembar tes dengan menggunakan metode ceramah, dari 36 siswa yang sudah mendapatkan nilai 80 baru 6 orang, sedang  30  siswa  lainnya  masih  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal.  Maka  diterapkanlah  pembelajaran  dengan menggunakan media SlidesGo dan model pembelajaran Example dan Non- Example.  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar kognitif IPA siswa dengan menggunakan media SlidesGo dan model pembelajaran Example dan Non- Example. Metode penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan sebanyak dua siklus, tiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan yang terdiri dari tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII G Semester genap tahun ajaran 2019/2020 sebanyak  36  siswa. Alat pengumpulan data menggunakan  lembar observasi dan tes. Analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif.  Data  dari  hasil  observasi  dan  tes  pada  setiap  siklus  menjadi  dasar  atau bahan  perbaikan  pada  siklus  berikutnya.  Penerapan  pembelajaran  menggunakan  media SlidesGo dan  model  pembelajaran Example dan Non- Example, terbukti sangat efektif  untuk meningkatkan hasil belajar siswa, hal itu dapat dilihat dari 36 siswa, pada siklus I mendapatkan rata  -rata 75,43 dan pada siklus II mendapatkan rata- rata 86,69. Nilai yang diperoleh mengalami peningkatan 11,26 poin.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terdapat peningkatan hasil belajar kognitif siswa disetiap siklus setelah penggunaan media aplikasi dan model pembelajaran Example Non-Example pada materi ekskresi.
Kata kunci hasil belajar, SlidesGo , example non-example, sistem ekskresi, penelitian tindakan kelas

## PENDAHULUAN
Karakter setiap siswa sangat unik dan beragam di tiap kelasnya,  ada  ditemukan  siswa  sangat  merasa  kesulitan ketika  menerima  pelajaran  dari  guru  bidang  studinya. Sehingga yang terjadi adalah kondisi kelas yang pasif ketika menerima  sebuah  materi  atau  konsep  dari  guru  bidang studinya. Menurut Apriani et al. (2019) dan Purwanti (2018) kesulitan  belajar  adalah  suatu  kondisi  dimana  kompetensi
atau  prestasi  yang  dicapai  tidak  sesuai  dengan  kriteria standar  yang  telah  ditetapkan.  Kondisi  yang  demikian umumnya  disebabkan  oleh  faktor  bilologis  atau  fisiologis (Haqiqi,  2018;  Purwanto,  2016;  Purwasari,  2013).  Faktor biologis  terutama  berkenaan  dengan  kelainan  fungsi  otak seperti gangguan perkembangan bicara, membaca, menulis, pemahaman,  dan  berhitung.  Faktor  fisiologis  seperti gangguan  penyakit  dapat  menyebabkan  siswa  tidak  dapat belajar  dengan  baik,  kekurangan  gizi  dapat  menyebabkan
seseorang  lekas  lelah,  mudah  mengantuk,  dan  sukar menerima pelajaran.
Kurangnya  sarana  dan  prasarana  penunjang pembelajaran  misalnya  charta  atau  media  gambar  yang digunakan dalam proses pembelajaran sehingga membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  mendapatkan gambar  atau  konsep  yang  diharapkan. Menurut  Rustaman (2005), gambar adalah segala sesuatu yang berwujud visual berbentuk dua dimensi yang menjadi curahan perasaan dan pikiran.  Media  gambar  berfungsi  dalam  memperjelas informasi  yang  diberikan  secara  verbal,  meningkatkan perhatian/motivasi siswa, meningkatkan efektifitas penyampaian  informasi  kepada  siswa,  menambah  variasi penyajian  materi,  kemudahan  materi  untuk  dicerna, memeberikan  keingintahuan  siswa,  dan  memberikan stimulus kepada siswa.
Selain  itu,  dalam  proses  pembelajaran,  guru  kurang menggunakan media yang menarik, kreatif, dan bervariasi, sehingga  tujuan  belajar  yang  diharapkan  belum  optimal. Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hsil  belajar  yang  rendah. Sehingga  pembelajaran kurang  efektif. Menurut  Rustaman (2005),  manfaat  media  pembelajaran  dalam  PBM  adalah mengatasi berbagai keterbatasan pengalaman yang dimiliki oleh  siswa,  mengatasi  ruang  kelas,  mengatasi  objek  yang terlalu  kecil,  mengatasi  gerakan  yang  terlalu  lambat, mengatasi  hal-hal  yang  terlalu  rumit  atau  komplek, menghasilkan  keseragaman  pengamatan  siswa  terhadap sesuatu,  dan  dapat  meningkatkan  keinginan,  minat,  dan motivasi kegiatan belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi di kelas VIII G SMPN 1 Karangtanjung khususnya pada mata pelajaran IPA, selama ini  proses  belajar  mengajar  menggunakan  metode konvensional  memakai  metode  ceramah  dan  diskusi, sehingga  siswa  kurang  mampu  mengungkapkan  gagasan, ide,  pendapat  sehingga  belum  memiliki  sifat  kritis  dalam proses  belajar.  Sanjaya  (2006:147-148)  mengemukakan bahawa metode ceramah adalah cara menyajikan pelajaran melalui penuturan secara lisan. Kelemahan metode cermah adalah  kurangnya  penguasaan  materi  oleh  siswa  karena terbatas  apa  yang  dikuasai  oleh  guru,  dapat  menyebabkan verbalisme  jika  tidak  disertai  peragaan,  sulit  untuk mengetahui  apakah  siswa  sudah  mengerti  apa  yang dijelaskan  atau  belum,  dan  merupakan  metode  yang membosankan  jika  guru  kurang  memiliki  kemampuan bertutur yang baik. Hasil evaluasi belajar terhadap 36 siswa kelas VIIIG adalah 22% siswa yang mencapai nilai di atas Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  yang  mendapatkan nilai  80  (di  atas  KKM  >=  76)  hanya  6  orang,  dan  yang mendapatkan nilai kurang dari 80 adalah 30 orang.  Secara khusus  terdapat  kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  siswa pada  materi  pembelajaran  yang  menuntut  pemahaman terhadap  gambar.  Sebagian  besar  siswa  mengalami kesulitan  untuk  menganalisis  gambar,  misalnya  antara organ dengan fungsi organ pada makhluk hidup, sehingga mempengaruhi  tingkat  penguasaan  konsep.  Untuk menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, efektif perlu penerapan media dan model pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  diperlukan  upaya  untuk mengatasi permasalahan belajar siswa, dengan menerapkan pembelajaran aktif sekaligus menyenangkan. Potensi belajar
pada siswa yang masih senang bermain akan dimanfaatkan untuk  mengatasi  permasalahan  jumlah  siswa  yang  belum tuntas  belajar  IPA.  Sesuai  dengan  kesulitan  belajar  siswa yang  telah teridentifikasi, maka  akan  ditempuh media  dan model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa menguasai  konsep,  sekaligus  membuat  siswa  belajar  yang menyenangkan,  serta  bersungguh-sungguh  mempelajari materi suatu pembelajaran.
Menurut  Sanjaya  (2006)  proses  pembelajaran  pasti memerlukan  media  dan  model  yang  sesuai  dengan  materi yang  akan  disampaikan.  sehingga  peran  media  dan  model sangatlah  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Sadiman (2002) mengemukakan bahwa media adalah segala sesuatu yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat  merangsang  fikiran, perasaan,perhatian,dan  minat  serta  perhatian  siswa sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar  terjadi.  Fungsi media menurut Sanjaya (2006) adalah dapat menumbuhkan motivasi  belajar  siswa  karena  pembelajaran  akan  lebih menarik  perhatian  mereka,  makna  bahan  pengajaran  akan lebih  jelas  sehingga  dapat  dipahami  siswa  dan memungkinkan  terjadinya  penguasaan  serta  pencapaian tujuan pengajaran,  metode  mengajar  akan lebih bervariasi, tidak  semata-mata  didasarkan  atas  komunikasi  verbal melalui  kata-kata,  siswa  lebih  banyak  melakukan  aktivitas selama  kegiatan  belajar,  tidak  hanya  mendengarkan  tetapi juga  mengamati  mendemonstrasikan,  melakukan  langsung dan memerankan.
Menurut  Rustaman  (2005),  IPA  sebagai  ilmu  yang lahir  dan  berkembang  berdasarkan  observasi  dan eksperimen,  menuntut  cara  penyajian  yang  kreatif  dan inovatif,  menekankan  pemberian  pengalaman  secara langsung  berorientasi  pada  penemuan  konsep-konsep ilmiah.  Dalam  penelitian ini  media  yang  digunakan adalah aplikasi SlidesGo dengan  model Examples  Non  Examples . Peningkatkan  pemahaman  konsep  IPA  sehingga  hasil belajar  siswa  lebih baik, merupakan hasil  yang  diharapkan dalam  penelitian  ini.  Memperhatikan  pentingnya pembelajaran  maka  penggunaan  media  aplikasi SlidesGo dan model pembelajaran Examples Non Examples pada mata pelajaran  IPA  khususnya  materi  tentang  Sistem  Ekskresi sangatlah  tepat,  karena  proses  belajar  dipusatkan  pada kemandirian  siswa  sedangkan  guru  berperan  sebagai fasilitator  yang  memandu  siswa  untuk  mengkontruksi informasi  yang  diperoleh  menjadi  sebuah  pengetahuan, siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengemukakan pendapatnya,  siswa  mengetahui  mengaplikasikan  dari materi  berupa  gambar,  dan  siswa  lebih  kritis  menganalis gambar (Anggraeni et al. , 2018).
SlidesGo is Free Google Slide and PowerPoint Templates to boost your presentations ( SlidesGo .com). SlidesGo adalah bagian dari PowerPoint ,  hanya  tampilannya  lebih  bervariasi  dan lebih  menarik  sesuai  dengan  tema  yang  akan  disajikan. Berdasarkan informasi tersebut kalau kita berbicara tentang SlidesGo berarti  kita  bicara  tentang PowerPoint ,  oleh  karena itu  pemaparan  tentang  teori  SlidesGo  pasti  akan melibatkan istilah PowerPoint juga. Microsoft PowerPoint adalah program  komputer  yang  dikhususkan  untuk  presentasi. Microsoft  PowerPoint ini  merupakan  pengembangan  dari microsoft lainnya. Aplikasi Microsoft  PowerPoint ini  pertama kali  dikembangkan  oleh  Bob  Gaskin  dan  Dennis  Austin
sebagai presentator untuk perusahaan bernama Forethought , Inc yang  kemudian  merekaubah  namanya  menjadi PowerPoint .
Menurut  Suherman  (2008), PowerPoint adalah  salah satu program aplikasi dari mikrosoft yang dapat digunakan untuk melakukan presentasi, baik untuk melakukan sebuah rapat  maupun  perencanaan  kegiatan  lain  termasuk digunakan sebagai media pembelajaran di sekolah. Menurut Susanti  (2014), PowerPoint menyediakan fasilitas slide untuk menampung  pokok-pokok  pembicaraan  yang  akan disampaikan  pada  peserta  didik.  Dengan  fasilitas  animasi, suatu slide dapat dimodifikasi dengan menarik. Begitu juga demgan  adanya  fasilitas: front  picture , sound ,  dan effect dapat dipakai untuk membuat suatu slide yang bagus. Bila produk ini  disajikan,  maka  pendengar  dapat  ditarik  perhatiannya untuk  menerima  apa  yang  disampaikan  kepada  peserta didik.  Keunggulan  aplikasi PowerPoint menurut  Susanti. (2014)  adalah:  praktis,  dapat  digunakan  dengan  ukuran semua  kertas,  memberikan  kemungkinan  tatap  muka  dan mengamati  respon  dari  penerima  pesan,  memberikan kemungkinan  pada  penerima  pesan  untuk  mencatat, memiliki  variasi  teknik  penyajian  dengan  berbagai kombinasi  warna  atau  animasi,  dapat  digunakan  berulang ulang, dapat dihentikan pada setiap sekuens belajar karena kontrol  sepenuhnya  pada  komunikator,  dan  lebih  sehat dibandingkan dengan menggunakan papan tulis dan OHP. Menurut  Susanti.  (2014),  ketepatan  penggunaan  media PowerPoint yaitu  dapat  membantu  pencapaian  keberhasilan belajar  siswa.  Penggunaan  media PowerPoint adalah  salah satu  alat  bantu  yang  digunakan  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Dengan  penggunaan  media PowerPoint akan  memudahkan  siswa  dalam  memahami materi  yang  disampaikan.  Penggunaan  media PowerPoint tentunya juga akan melatih daya ingat siswa karena terdapat penggunaan  warna  dalam  slide PowerPoint .  Pembelajaran yang  menarik  seperti  ini  akan  menjadikan  pembelajaran yang sangat menyenangkan.
Menurut  Susanti  (2014),  penggunaan  media  aplikasi SlidesGo dalam  bentuk PowerPoint akan  sangat  membantu dalam  proses  belajar,  dan  tentunya  harus  didukung  juga oleh  model  pembelajaran  yang  sesuai  bilamana menggunakan  media  tersebut.  Hal  yang  ada  keterkaitan antara penggunaan media SlidesGo dan model pembelajaran yang  menggunakan  gambar  di  antaranya  adalah  model Examples  Non-Examples .  Menurut  Susanti.  (2014),  model Examples  Non  Examples adalah  suatu  model  pembelajaran yang menggunakan gambar yang sesuai dengan kompetensi dasar. Examples  non  Examples adalah  teknik  yang  dapat digunakan  untuk  mempercepat  penguasaan  konsep  siswa. Model  ini  bertujuan  untuk  mempersiapkan  siswa  secara cepat dengan menggunakan 2 hal yang terdiri dari example dan non-example dari  suatu  definisi  konsep  yang  ada,  dan meminta  siswa  untuk  mengklasifikasikan  keduanya  sesuai dengan  konsep  yang  ada. Example memberikan  gambaran akan sesuatu yang menjadi contoh akan suatu materi yang sedang  dibahas,  sedangkan non-example memberikan gambaran  akan  sesuatu  yang  bukanlah  contoh  dari  suatu materi yang sedang dibahas. Model Examples Non Examples dipilih  untuk  mengatasi  belajar  siswa  karena  memiliki keunggulan,  yaitu:  siswa  lebih  kritis  dalam  menganalisa gambar,  siswa  mengetahui  aplikasi  dari  materi  berupa
contoh  gamba,  siswa  diberi  kesempatan  untuk mengemukaakan pendapat.
Menurut  Suprijono  (2009)  mengemukakan  langkah- langkah  model Examples  Non  Examples sebagai  berikut: guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran,  guru  menempelkan  gambar  di  papan  atau ditayangkan  melalui  OHP  memberikan  gambar  pada peserta  didik,  guru  memberi  petunjuk  dan  memberi kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  memperhatikan/ menganalisa  gambar,  melalui  diskusi  kelompok/hasil diskusi  dari  analisa  gambar  tersebut  dicatat  pada  kertas, dari  beberapa  kelompok  diberi  kesempatan  membacakan hasil diskusinya, mulai dari komentar/hasil diskusi peserta didik,  guru  mulai  menjelaskan  materi  sesuai  tujuan  yang ingin dicapai,kesimpulan.
Gambar sebagai obyek pembelajaran dalam IPA perlu divisualisasikan  dengan  tampilan  yang  menarik  agar memicu  perhatian  siswa.  Menurut  pendapat  Rustaman (2005), gambar adalah segala sesuatu yang berwujud visual berbentuk dua dimensi yang menjadi curahan perasaan dan pikiran.  Media  gambar  berfungsi  dalam  memperjelas informasi  yang  diberikan  secara  verbal,  meningkatkan perhatian/motivasi siswa, meningkatkan efektifitas penyampaian  informasi  kepada  siswa,  menambah  variasi penyajian  materi,  kemudahan  materi  untuk  dicerna, memeberikan  keingintahuan  siswa,  danmemberikan stimulus kepada siswa.
Materi  pembelajaran  yang  divisualisasikan  dengan tepat  akan  berdampak  pada  penguasaan  konsep  siswa sehingga hasil belajarnya meningkat. Hasil yang dicapai dari suatu  usaha  yang  dilakukan  atau  dikerjakan  disebut  hasil belajar (Sadimin, 2011). Hasil belajar merupakan nilai yang diperoleh  siswa  pada  akhir  satuan  pelajaran  yang  diukur dengan tes. Siswa dikatakan berhasil  dalam  belajar  apabila telah  mencapai  prestasi  belajar  yang  diharapkan.  Faktor- faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  faktor internal  dan  ekternal.  Faktor  internal  yaitu  faktor  yang berasal  dari  dalam  diri  siswa  baik  yang  bersifat  fisiologis seperti  kondisi  jasmaniah  maupun  bersifat  psikologis. Sedangkan  faktor  eksternal  yaitu  faktor  yang  berasal  dari luar diri siswa seperti lingkungan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu  dilakukan penelitian  tindakan  kelas  berupa  penggunaan  media SlidesGo dan  model  pembelajaran Examples  non  Examples untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA khususnya materi Sistem Ekskresi pada Manusia kelas VIII  G  SMPN  1  Karangtanjung  Semester  Genap  tahun ajaran  2019/2020.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk megetahui  apakah  pembelajaran  dengan  media SlidesGo dan  model Examples  Non  Examples dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  VIII  GSMPN  1 Karangtanjung.

## METODE
Penelitian Tindakan Kelas ini  dilaksanakan di SMPN 1 Karangtanjung pada kelas VIII G semester genap tahun pelajaran 2019/2020. Subyek penelitian adalah hasil belajar kognitif siswa kelas VIII G SMPN 1 Karangtanjung tahun pelajaran 2019/2020 dengan jumlah siswa 36 orang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan.
Data  berupa  data  kuantitatif  dan  kualitatif  yang diperoleh  dengan  menggunakan  tes  pilihan  ganda  untuk hasil  belajar  kognitif  dan  angket  untuk  kulitatif.  Tahapan penelitian dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Proses siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) (Hopkins, 2008).
Soal pilihan ganda terdiri dari 20 soal dengan jenjang C1  sampai  dengan  C4,  jenjang  C1  terdiri  dari  10  soal, jenjang C2 terdiri dari 6 soal, jenjang C3 terdiri dari 2 soal, dan jenjang C4 terdiri dari  2 soal. Soal pilihan ganda yang sama diberikan pada siswa dipelaksanaan pra siklus, siklus I,  dan  siklus  II.  Angket  terdiri  dari  5  pernyataan  dengan frekuensi setuju dan tidak setuju yang diberikan pada siswa dipelaksnaan siklus I dan siklus II.
Tindakan  yang  dilakukan dalam  rancangan  penelitian sebagai  berikut:  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  dengan  menggunakan  media SlidesGo dan model Examples  Non  Examples ,  mempersiapkan  sumber, bahan  dan  alat  bantu  yang  dibutuhkan,  menyusun instrumen penilaian yaitu kisi-kisi dan naskah soal evaluasi, mempersiapkan  lembar  kerja  siswa  (LKS),  dan  menyusun lembar aktivitasi siswa.
Prosedur  penelitian  penggunaan  media SlidesGo dan model Examples Non Examples melalui 2 siklus yaitu siklus I (pertemuan 1 dan pertemuan 2) dan siklus II (pertemuan 1 dan  pertemuan  2),  yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari perencanaan, tindakan/pelaksanaan, observasi/ pengamatan,    dan  refleksi.  Kegiatan  penelitian  ini  diamati oleh  observer  (teman  sejawat  mata  pelajaran),  untuk mengetahui  dan  memberikan  masukan  terkait  dengan proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Data  kuantitatif diperoleh  dari  hasil  tes  dengan  mengerjakan  lembar  soal setelah tindakan dilakukan pada siklus I maupun siklus II. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik deskriptif  dengan  menghitung  rata-rata  nilai  untuk menemukan tingkat pemahaman siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi kondisi awal
Peningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materistruktur dan  fungsi  jaringan  tumbuhan  di  kelas  VIII  G  masih rendah,  hal  itu  bisa  diketahui  dari  hasil  evaluasi pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  ceramah,
dimana 36 siswa hanya 6 siswa yang mendapatkan nilai 80 sesuai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  76.  Siswa yang belum mendapatkan nilai sesuai dengan kriteria yang diharapkan adalah karena mereka merasa belajar itu sangat membosankan  dan  merasa  jenuh  sehingga  ketika pelaksanaan pembelajarannya seperti tidak serius dan tidak memperhatikan.

## Siklus I
Setelah  dicobakan  dengan  menggunakan  media pembelajaran SlidesGo dan  model Examples  non  Examples , terdapat peningkatan jumlah siswa yang mendapatkan nilai lebih dari kriteria ketuntasan minimal, walaupun perolehan tersebut  masih  jauh  dari  tujuan  yang  diharapkan,  jumlah siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas  kriteria  ketuntasan minimal  masih  jauh  lebih  rendah  dibandingkan  dengan jumlah  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah kriteria ketuntasan minimal. Hal ini karena masih ada siswa yang  masih  belum  bisa  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  media SlidesGo dan  metode  pembelajaran Examples non  Examples , masih banyak  siswa  yang  bingung, hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  yang  masih bingung  dengan  tayangan  gambar  yang  disajikan  selama proses  pembelajaran.,  sehingga  proses  pembelajaran  tidak maksimal.  Berdasarkan hasil dari siklus I diketahui bahwa dari 36 siswa yang sudah mendapatkan nilai 80 sebanyak 13 orang,  sedang  23  siswa  lainnya  masih  belum  mencapai kriteriaketuntasan minimal yaitu 76.

## Siklus II
Pelaksanaan siklus II  di  laksanakan karena  hasil  yang didapat  di  siklus  I  tidak  sesuai  dengan  tujuan  yang  di harapkan,  pada  pelaksanaan  siklus  II  masih  dengan menggunaan  metode  dan  media  yang  sama,  siswa  merasa lebih  terbiasa,  lebih  tertarik,  dan  merasa  lebih  terarah dalam  melaksanakan  proses  pembelajarannya,  sehingga mereka  merasa  bahwa  mereka  sangat  membutuhkan pemahaman setelah mempelajari materi tersebut.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  yang  diperoleh  siswa. Jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  lebih banyak dibandingkan dengan jumlah siswa dengan nilai di bawah KKM. Dari 36 siswa yang sudah mendapatkan nilai 90  adalah 21  orang, nilai  80  sebanyak  11  orang, sedang  4 siswa lainnya masih belum mencapai (KKM) yaitu 76. Data tersebut dapat dilihat di gambar 4 diagram batang siklus II.
Bilamana  dilihat  dari  hasil  siswa  pada  Pra  siklus berupa pre tes, siklus I, dan siklus II, ada perbedaan hasil yang  didapatkan  yaitu  adanya  peningkatan  hasil  belaja  , yang diawali dari peningkatan di siklus I walaupun hasilnya tidak  sesuai  dengan  tujuan  yang  di  harapkan  tetapi  tetap ada  suatu peningkatan setelah dilakukan pra  siklus berupa pre  tes.  Karena  hasil  yang  belum  maksimal  di  siklus tersebut,  maka  dilaksanakan  siklus  II  sebagai  upaya  yang diharapkan  agar  mendaptkan  hasil  sesuai  dengan  tujuan yang  diharapakan.  Dan  berdasarkan  hasil  dari  siklus  II, maka  didapatkan  perolehan  hasil  belajar  siswa  yang  lebih baik  yaitu  jumlah  siswa  dengan  nilai  di  atas  KKM  lebih banyakdibandingkan  dengan  siswa  yang  memperoleh  nilai yang di bawah KKM.
Walaupun  peningkatan  hasil  belajar  antar  siklus sedikit,  dapat  di  katakan  bahwa  belajar  dengan
menggunakan  media SlidesGo dan  metode  pembelajaran Examples non Examples, dapat meningkatkan hasil belajar. Dari  semua  data  yang  dipaparkan,  dapat  kita  ketahui bahwa  sebelum  pelaksanaan  tindakan  dengan  setelah pelaksanaan  tindakan  terjadi  kenaikan  hasil  belajar  siswa jika dilihat dari hasil pembelajaran, baik dilihat dari hasil tes dan  hasil  non  tes,untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  di bawah ini. Kenaikan hasil  tes antara  siklus I  dan siklus II dapat dilihat pada tabel.
Tabel 1. Hasil pra siklus, siklus I dan siklus II
Hasil Pra siklus Siklus I Siklus II Rata-rata nilai 65,28 75,43 86,69 Peningkatan poin - 10,15 11,26
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  dari  36 peserta  didik,  pada  pra  siklus  mendapatkan  rata-rata  nilai 65,28, setelah diberikan tindakan pada siklus I peserta didik mendapatkan  nilai  rata-rata  75,43  berarti  mengalami peningkatan  10,15  dari  pra  siklus. Dilanjutkan pada  siklus II, peserta didik mendapatkan nilai rata-rata sebesar 86,69 dan mengalami peningkatan poin sebesar 11,26.
Pemahaman  dan  keaktifan  dari  tiap  peserta  didik sangat  terlihat  ketika  proses  pembelajaran,  karena  mereka diberikan tugas dan tanggung jawab yang harus dikerjakan oleh  masing-masing  dan  harus  dikomunikasikan  didalam kelompoknya  serta  harus  mampu  untuk  dapat mempresentasikan  secara  umum.  Kegiatan  tersebut tentunya  akan  menuntut  peserta  didik  harus  mengerjakan secara maksimal.
Ketika proses pelaksanaan KBM, dimulai daritahapan menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  membagi  kelompok, membagikan  tugas  ke  tiap  kelompok,  mendiskusikan materi  dengan  menggunakan  pembelajarandengan  media SlidesGo ,  menuliskan  hasil  diskusi  kelompok,  dan mempresentasikan hasil. Mereka sangat menikmati tahapan tersebut.
Pemahaman  dan  keaktifan  dari  tiap  peserta  didik sangat  terlihat  ketika  proses  pembelajaran,  karena  mereka diberi tugas dan tanggung jawab yang harus dikerjakan oleh masing-masing  dan  harus  dikomunikasikan  didalam kelompoknya.  Kegiatan  tersebut  tentunya  akan  menuntut peserta didik harus dapat mengerjakan secara maksimal.
Menurut  Roestiyah  (2001) Examples  Non  Examples sebagai strategi belajar mengajar yang mengupayakan siswa untuk  lebih  memahami  materi  pelajaran,  sehingga  dalam belajar  IPA  tidak  sekedar  menghafal  materi  pelajaran saja. Dengan  model Examples  Non  Examples dapat  membuat siswa  dengan  mudah  memahaminya.  Siswa  yang  belajar dengan menggunakan gambar  akan meningkatkan kualitas keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar, sehingga siswa  akan  berperan  secara  aktif  dan  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Guru  meminta  siswa  untuk mengamati  atau  menganalisis gambar  sehingga  siswa  akan berusaha memahami gambar tersebut. Gambar merupakan media visual yang penting. Dikatakan penting sebab dapat menggantikan kata  verbal, mengkongkritkan yang  abstrak, dan  mengatasi  pengamatan  manusia.  Gambar  membuat orang  dapat  menangkap  ide  atau  informasi  yang terkandung  di  dalamnya  dengan  jelas,  lebih  jelas  daripada
yang  diungkapkan  oleh  kata-kata  ( Anggreani et  al. ,  2018) . Menurut  Lagandja  (2008),  model Examples  Non  Examples merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan gambar  sebagai  media  pembelajaran.  Penggunaan  media gambar  ini  disusun  dan  dirancang  agar  anak  dapat menganalisis  gambar  tersebut  menjadi  sebuah  bentuk diskripsi  singkat  mengenai  apa  yang  ada  didalam  gambar. Penggunaan  Model  Pembelajaran Examples  Non  Examples ini lebih menekankan pada konteks analisis siswa.

## SIMPULAN
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan media SlidesGo dan  model Examples  non  Examples dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem ekskresi  pada  manusia  di  kelas  VIIIG  SMPN  1 Karangtanjung semester genap tahun pelajaran 2019/2020. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media SlidsGo  dan  model Examples  non  Examples dapat  diterima oleh  siswa,  sehingga  mereka  dapat  belajar  lebih  semangat apabila dilihat dari proses dan hasilnya.

## REFERENSI
Anggreani,  A.  L.,  Huda,  C.,  &  Setianingsih,  E.  S.  (2018). Pengaruh  Strategi  Card  Sort  Berbantu  Media Gambar  terhadap Prestasi  Belajar  IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (4), 364-370.
Apriani,  S.,  Murtadlo  M.  S.  A.,  &  Novalyan,  D. (2019). Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Siswa Kelas  Viii  Mata  Pelajaran  IPA  Terpadu  MTs  Jauharul Iman  Senaung  Muaro  Jambi (Doctoral  dissertation, UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi).
Haqiqi,  A.  K.  (2018).  Analisis  faktor  penyebab  kesulitan belajar  IPA  siswa  SMP  Kota  Semarang. Edu  Sains: Jurnal Pendidikan Sains dan Matematika , 6 (1), 37-43. Hopkins,  D.  (2008). A  teacher’s  guide  to  classroom  research . McGraw-Hill.
Lagandja.  (2008).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi Dengan menggunakan Model Pembelajaran Examples  Non  Examples Di  SMA  N  3  Gorontalo. Jurnal Penelitian dan Pendidikan , 5: 219-229. Muslikah.  (2010). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Interprebook: Yogyakarta.
Purwanti, S. (2018). Analisis Ragam Kesulitan Belajar IPA Kelas  V  SD  Negeri  Jombor. Proceeding  of  The URECOL , 58-67.
Purwanto,  A.  (2016).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  dengan Menggunakan Metode Examples Non Examples Di Kelas  VIIh  SMP  5  Kudus  Semester  II  Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Profesi Keguruan , 2 (1), 36- 41.
Purwasari,  Y.  (2013).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA tentang Perubahan Kenampakkan Permukaan Bumi dan  Benda  Langit  melalui  Peta  Pikiran  pada  Anak Kesulitan  Belajar  Kelas  IV  SD  13  Balai-Balai  Kota Padang Panjang. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus , 1 (1),
536-548.
Roestiyah. (2001). Strategi Belajar mengajar. Rineka Cipta: Jakarta. Rustaman, N. Y. (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi . UM Press: Malang.
Sadimin.  (2011).  Penggunaan  Teknologi  Tepat  Guna Dalam  Pembelajaran  Gerak  Melingkar  Dengan metode  Eksperimen  Sebagai  Upaya  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada kelas XI.IPA 1  SMA  Negeri  3  Brebes  Tahun  Pelajaran 2009/2010. Pedagogik  Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah , 5 (1), 85-96.
Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Prenadamedia: Jakarta. Suprijono, A. (2009). Cooperative  Learning:  Teori  &  Aplikasi Paikem . Pustaka Belajar: Yogyakarta. Susanti,  R.  (2014).  Pembelajaran  Model Examples  Non Examples Berbantuan PowerPoint Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar IPA. JPII , 3 (2), 123-127. Suherman. 2008. Smart Presentation with PowerPoint 2007 . PT Dian Digital Media: Jakarta.

## Conflict of Interest Statement
The author(s) declare that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationships that could  be construed as a potential conflict of interest.

## How to Cite
Pertiwi,  W.  (2020). Penggunaan  media  pembelajaran  dengan  menggunakan  SlidesGo    dan  model  pembelajaran  examples  non examples untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi sistem ekskresi. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 3 (2),