## OPTIMALISASI PERKEMBANGAN DAN KECERDASAN BERGANDA  ( MULTIPLE INTELEGENCES ) ANAK SD MELALUI PERTUNJUKAN SANDIWARA BONEKA BERKARAKTER CERITA RAKYAT

## Nia Sumiati
1

## ABSTRAK
Perkembangan  anak  merupakan  proses  perubahan  perilaku  dimana  anak  belajar menguasai  tingkat  yang  lebih  tinggi  dari  aspek-aspek:  gerakan,  berfikir,  perasaan dan  interaksi  baik  dengan  sesama  ataupun  benda-benda  dalam  lingkungan hidupnya. Masa usia emas pertumbuhan anak hendaknya mendapatkan perlakuan yang  sedemikian  rupa  dengan  berbagai  rangsangan  yang  edukatif  untuk menstimulasi  perkembangan  otak  yang  optimal.  Upaya  stimulasi    otak  melalui pertunjukan  sandiwara  boneka  berkarakter  certa  rakyat  diharapkan  dapat merangsang  tersambungnya  sel-sel  otak  yang  siap  menerima  informasi  tentang pengetahuan, keterampilan dan sikap perilaku semaksimal mungkin sesuai ciri khas bawaan anak (karakter/sifat bawaan dari lahir). Kata  kunci: pertumbuhan  anak,  perkembangan  otak,  kecerdasan  berganda, sandiwara boneka berkarakter cerita rakyat.

## A. PENDAHULUAN
Usia  anak  SD  kelas  rendah  (kelas  1,2  dan  3)  merupakan  awal  bagi pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  yang  akan  membawa  dampak  bagi sepanjang  kehidupan  anak  selanjutnya.  Dalam  proses  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  belajar  menguasai  tingkat  yang  lebih  tinggi  dari  aspek-aspek yang  ada  pada  setiap  anak,  antara  lain  aspek  gerakan,  berfikir  dan  interaksi  baik dengan  sesama  maupun  dengan  benda-benda  yang  ada  dalam  lingkungan  di sekitarnya.  Masa kanak-kanak  sering  juga  disebut  sebagai  “ Golden  Age” atau  masa keemasan.  Hal  tersebut  dikarenakan  pada  masa  ini  anak  sangat  peka  untuk mendapatkan  rangsangan-rangsangan  baik  berkaitan  dengan  aspek  fisik,  motorik, intelektual,  sosial,  emosi,  maupun  bahasa.  Saat  masa  kanak-kanak  inilah perkembangan  otak  terjadi  dengan  cepat.  Menurut  penelitian  para  ahli, Perkembangan  kognitif  anak  sangat  pesat  terjadi  pada  usia  0-8  tahun. Kesempurnaan perkembangan otak manusia 50% dicapai hingga usia 4 tahun, ,  usia 8  tahun  mencapai  80%  dan  dan  selebihnya  diproses  hingga  anak  usia  18  tahun (Rahman, 2002).
Berdasarkan hal di atas kemampuan berbahasa  merupakan hal yang sangat penting yang harus dimiliki oleh manusia terutama bagi anak, karena bahasa adala merupakan  alat  dalam  berkomunikasi  antara  satu  orang  dengan  yang  lain. perkembangan  bahasa  memiliki  beberapa  aspek,  yaitu  mendengarkan,  berbicara, membaca dan menulis. Dari keempat aspek tersebut di atas, yang paling sering kita
1 Mahasiswa Prodi Pendidikan Dasar SPS UPI
gunakan setelah mendengarkan adalah kemampuan berbicara ata yaitu kemampuan yang dimiliki anak untuk mengungkapkan apa yang menjadi keinginannya.  Maka dari  itu  orang  tua  harus  mampu  menstimulasi  kemampuan  anak  dalam mengungkapkan  apa  yang  sebenarnya  mereka  inginkan,  tanpa  ada  paksaan  dari orang lain. salah satu cara orang tua menstimulasi kemampuan bahasa anak adalah dengan cara memberikan pendidikan yang sesuai dengan tahap perkembangan dan karakteriktik  anak.
Menurut  Musfiroh  (2005),  perkembangan  keterampilan  sosial  tidak  begitu saja terjadi, anak-anak membutuhkan bantuan untuk belajar memelihara sikap dan perilaku  yang  tepat  terhadap  orang  lain.  Musfiroh  mengungkapkan  bahwa  cerita merupakan  salah  satu  alternatif  “pembelajaran ‟ anak  tentang  emosi  dan pengendaliannya.  Melalui  cerita,  anak  mengenal,  mengenali  kembali,  dan memahami  berbagai  alternatif  penyelesaian  konflik.  Cerita  adalah  penggambaran tentang  sesuatu  secara  verbal.  Cerita  dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk merangsang aspek perkembangan anak karena cerita dan aktivitas bercerita identik dengan anak-anak. Anak memperoleh beberapa manfaat melalui  cerita antara lain, mengasah imajinasi anak, mengembangkan kemampuan berbahasa, mengembangkan  aspek  sosial,  mengembangkan  aspek  moral,  mengembangkan aspek  emosi,  menumbuhkan  semangat  berprestasi,  dan  melatih  konsentrasi  anak. Cerita  dijadikan  sebagai  metode  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Namun, seorang guru atau orang tua harus membaca terlebih dahulu cerita-cerita yang akan diberikan, guna menyeleksi kelayakannya untuk dibaca oleh anak-anak agar cerita- cerita itu tidak merusak mental anak. Sebab banyak cerita-cerita yang menanamkan cara berfikir yang salah pada anak dan bertentangan dengan watak manusia.

## B. LANDASAN TEORI

## 1. Perkembangan Anak
Menurut Jean Piaget (dalam Santrock,2013), perkembangan manusia melalui empat tahap perkembangan kognitif dari lahir sampai dewasa. Setiap tahap ditandai dengan munculnya kemampuan intelektual baru di mana manusia mulai mengerti dunia  yang  bertambah  kompleks.  Anak  SD  kelas  rendah  berada  pada  tahap operasional kongkrit tahapan ini adalah tahapan ketiga dari empat tahapan. Muncul antara usia enam sampai duabelas tahun dan mempunyai  ciri berupa penggunaan logika yang memadai. Proses-proses penting selama tahapan ini adalah:
1.   Pengurutan—kemampuan  untuk  mengurutan  objek  menurut  ukuran,  bentuk, atau  ciri  lainnya.  Contohnya,  bila  diberi  benda  berbeda  ukuran,  mereka  dapat mengurutkannya dari benda yang paling besar ke yang paling kecil.
2. Klasifikasi—kemampuan untuk memberi nama dan mengidentifikasi serangkaian benda  menurut  tampilannya,  ukurannya,  atau  karakteristik  lain,  termasuk gagasan bahwa serangkaian benda-benda dapat menyertakan benda lainnya ke dalam rangkaian tersebut. Anak tidak lagi memiliki keterbatasan logika berupa animisme (anggapan bahwa semua benda hidup dan berperasaan).
3. Decentering —anak  mulai  mempertimbangkan  beberapa  aspek  dari  suatu permasalahan untuk bisa memecahkannya. Sebagai contoh anak tidak akan lagi
gunakan setelah mendengarkan adalah kemampuan berbicara ata yaitu kemampuan yang dimiliki anak untuk mengungkapkan apa yang menjadi keinginannya.  Maka dari  itu  orang  tua  harus  mampu  menstimulasi  kemampuan  anak  dalam mengungkapkan  apa  yang  sebenarnya  mereka  inginkan,  tanpa  ada  paksaan  dari orang lain. salah satu cara orang tua menstimulasi kemampuan bahasa anak adalah dengan cara memberikan pendidikan yang sesuai dengan tahap perkembangan dan karakteriktik  anak.
Menurut  Musfiroh  (2005),  perkembangan  keterampilan  sosial  tidak  begitu saja terjadi, anak-anak membutuhkan bantuan untuk belajar memelihara sikap dan perilaku  yang  tepat  terhadap  orang  lain.  Musfiroh  mengungkapkan  bahwa  cerita merupakan  salah  satu  alternatif  “pembelajaran ‟ anak  tentang  emosi  dan pengendaliannya.  Melalui  cerita,  anak  mengenal,  mengenali  kembali,  dan memahami  berbagai  alternatif  penyelesaian  konflik.  Cerita  adalah  penggambaran tentang  sesuatu  secara  verbal.  Cerita  dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk merangsang aspek perkembangan anak karena cerita dan aktivitas bercerita identik dengan anak-anak. Anak memperoleh beberapa manfaat melalui  cerita antara lain, mengasah imajinasi anak, mengembangkan kemampuan berbahasa,
mengembangkan  aspek  sosial,  mengembangkan  aspek  moral,  mengembangkan aspek  emosi,  menumbuhkan  semangat  berprestasi,  dan  melatih  konsentrasi  anak. Cerita  dijadikan  sebagai  metode  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Namun, seorang guru atau orang tua harus membaca terlebih dahulu cerita-cerita yang akan diberikan, guna menyeleksi kelayakannya untuk dibaca oleh anak-anak agar cerita- cerita itu tidak merusak mental anak. Sebab banyak cerita-cerita yang menanamkan cara berfikir yang salah pada anak dan bertentangan dengan watak manusia.

## B. LANDASAN TEORI

## 1. Perkembangan Anak
Menurut Jean Piaget (dalam Santrock,2013), perkembangan manusia melalui empat tahap perkembangan kognitif dari lahir sampai dewasa. Setiap tahap ditandai dengan munculnya kemampuan intelektual baru di mana manusia mulai mengerti dunia  yang  bertambah  kompleks.  Anak  SD  kelas  rendah  berada  pada  tahap operasional kongkrit tahapan ini adalah tahapan ketiga dari empat tahapan. Muncul antara usia enam sampai duabelas tahun dan mempunyai  ciri berupa penggunaan logika yang memadai. Proses-proses penting selama tahapan ini adalah:
1.   Pengurutan—kemampuan  untuk  mengurutan  objek  menurut  ukuran,  bentuk, atau  ciri  lainnya.  Contohnya,  bila  diberi  benda  berbeda  ukuran,  mereka  dapat mengurutkannya dari benda yang paling besar ke yang paling kecil.
2. Klasifikasi—kemampuan untuk memberi nama dan mengidentifikasi serangkaian benda  menurut  tampilannya,  ukurannya,  atau  karakteristik  lain,  termasuk gagasan bahwa serangkaian benda-benda dapat menyertakan benda lainnya ke dalam rangkaian tersebut. Anak tidak lagi memiliki keterbatasan logika berupa animisme (anggapan bahwa semua benda hidup dan berperasaan).
3. Decentering —anak  mulai  mempertimbangkan  beberapa  aspek  dari  suatu permasalahan untuk bisa memecahkannya. Sebagai contoh anak tidak akan lagi
menganggap  cangkir  lebar  tapi  pendek  lebih  sedikit  isinya  dibanding  cangkir kecil yang tinggi.
4. Reversibility —anak  mulai  memahami  bahwa  jumlah  atau  benda-benda  dapat diubah, kemudian kembali ke keadaan awal. Untuk itu, anak dapat dengan cepat menentukan  bahwa  4+4  sama  dengan  8,  8-4  akan  sama  dengan  4,  jumlah sebelumnya.
5.   Konservasi—memahami  bahwa  kuantitas,  panjang,  atau  jumlah  benda-benda adalah  tidak  berhubungan  dengan  pengaturan  atau  tampilan  dari  objek  atau benda-benda  tersebut.  Sebagai  contoh,  bila  anak  diberi  cangkir  yang  seukuran dan isinya sama banyak, mereka akan tahu bila air dituangkan ke gelas lain yang ukurannya berbeda, air di gelas itu akan tetap sama banyak dengan isi cangkir lain.
6. Penghilangan sifat Egosentrisme—kemampuan untuk melihat sesuatu dari sudut pandang  orang  lain  (bahkan  saat  orang  tersebut  berpikir  dengan  cara  yang salah). Sebagai contoh, tunjukkan komik yang memperlihatkan Siti menyimpan boneka  di  dalam  kotak,  lalu  meninggalkan  ruangan,  kemudian  Ujang memindahkan boneka itu ke dalam laci, setelah itu baru Siti kembali ke ruangan. Anak  dalam  tahap  operasi  konkrit  akan  mengatakan  bahwa  Siti  akan  tetap menganggap boneka itu ada di dalam kotak walau anak itu tahu bahwa boneka itu sudah dipindahkan ke dalam laci oleh Ujang.
2. Kecerdasan Anak Sekolah Dasar Setiap  anak  memiliki  kecerdasan  yang  berbeda-beda  akan  tetapi  perlu  kita sadari  bahwa  setiap  anak  memiliki  kecnderungan  untuk  memilih  salah  satu  yang menonjol dibandingkan kecerdasan yang lainnya. Gardner (1983), kecerdasan tidak hanya  tunggal  tetapi  masing-masing  individu  memiliki  kecerdasan  yang  berbeda- beda yang disebut kecrdasan majemuk (multipel intelegences) Kecerdasan menurut  Multiple Intelligences,
1. Kecerdasan  itu  berbeda-beda,  tetapi  semuanya  sederajat,  Semua  kecerdasan dimiliki manusia dalam kadar yang tidak persis sama.
2. Semua  kecerdasan  dapat  dieksplorasi,  ditumbuhkan  dan  dikembangkan  secara optimal;
3. Terdapat banyak indikator kecerdasan dalam tiap-tiap kecerdasan.
4. Semua  kecerdasan  yang  berbeda-beda  tersebut  bekerjasama  untuk  mewujudkan aktivitas yang dilakukan individu.
5. Semua jenis kecerdasan tersebut ditemukan di seluruh/semua lintas kebudayaan di seluruh dunia dan kelompok usia;
6. saat  seseorang  dewasa,  kecerdasan  diekspresikan  melalui  rentang  pencapaian profesi dan hobi.
Jenis Multiple Intelligences Gardner (2000): Kecerdasan Bahasa, Kecerdasan Logika- Matematik, Kecerdasan Visual-Spasial, Kecerdasan Kinestetik, Kecerdasan Musikal, Kecerdasan  Interpersonal,  Kecerdasan  Intrapersonal,  Kecerdasan  Naturalis  dan Kecerdasan Eksistensialis.
1. Kecerdasan Bahasa
 Kemampuan menggunakan kata secara efektif, lisan atau tulisan.
 Kemampuan  memanipulasi  sintaks/struktur  bahasa,  fonologi/bunyi  bahasa, semantik/pemaknaan bahasa, dan dimensi pragmatik/penggunaan secara praktis bahasa.
 Retorik (mempengaruhi orang lain untuk bertindak)
 Mnemonik (menggunakan bahasa untuk mengingat informasi)
 Menjelaskan (menggunakan bahasa untuk menjelaskan)
 Metabahasa (menggunakan bahasa untuk membahasnya sendiri). Ciri yang menonjol pada aktivitas anak dalam kecerdasan bahasa
 Menuturkan atau mengarang lelucon/cerita
 Sangat hapal nama, tempat, tanggal atau hal-hal kecil.
 Mengeja kata-kata dengan mudah dan tepat.
 Menyukai pantun, puisi yang lucu, dan permainan kata.
 Memiliki kosa kata yang lebih banyak dan luas dari anak seusianya.
 Unggul dalam pelajaran membaca dan menulis.
2. Kecerdasan Logika-Matematik
 Kemampuan menggunakan bilangan secara efektif dan tinggi.
 Kepekaan terhadap pola-pola logis dan hubungan-hubungannya Ciri yang menonjol pada aktivitas anak dalam Kecerdasan Logika-Mtmatika
 Menghitung secara cepat dan benar.
 Senantiasa bertanya mengapa ini ? itu ?
 Menjelaskan masalah secara logis
 Suka menyusun permainan yang sifatnya ketegori dan hirarki.
 Mudah memahami peristiwa sebab akibat.
 Menyenangi materi matematika dan IPA
3. Kecerdasan Visual-Spasial
 Kemampuan menangkap warna, arah dan ruang secara akurat
 Kemampuan mengubah penangkapannya ke dalam bentuk lain seperti dekorasi, arsitektur, lukisan, patung
Ciri yang menonjol pada aktivitas anak dalam Kecerdasan Visual-Spasial
 Menonjol dalam bidang seni.
 Suka mencoret-coret, membentuk gambar, mewarnai
 Menggambar sesuatu yang mendekati/persis seperti aslinya.
 Senang bermain “maze” dan balok-balok
4. Kecerdasan Kinestetik
 Kemampuan  menggunakan  potensi  tubuh  untuk  mengekspresikan  ide  dan perasaan.
 Kemampuan menggunakan tangan untuk mencipta atau mengubah sesuatu
1. Kecerdasan Bahasa
 Kemampuan menggunakan kata secara efektif, lisan atau tulisan.
 Kemampuan  memanipulasi  sintaks/struktur  bahasa,  fonologi/bunyi  bahasa, semantik/pemaknaan bahasa, dan dimensi pragmatik/penggunaan secara praktis bahasa.
 Retorik (mempengaruhi orang lain untuk bertindak)
 Mnemonik (menggunakan bahasa untuk mengingat informasi)
 Menjelaskan (menggunakan bahasa untuk menjelaskan)
 Metabahasa (menggunakan bahasa untuk membahasnya sendiri).
Ciri yang menonjol pada aktivitas anak dalam kecerdasan bahasa
 Menuturkan atau mengarang lelucon/cerita
 Sangat hapal nama, tempat, tanggal atau hal-hal kecil.
 Mengeja kata-kata dengan mudah dan tepat.
 Menyukai pantun, puisi yang lucu, dan permainan kata.
 Memiliki kosa kata yang lebih banyak dan luas dari anak seusianya.
 Unggul dalam pelajaran membaca dan menulis.
2. Kecerdasan Logika-Matematik
 Kemampuan menggunakan bilangan secara efektif dan tinggi.
 Kepekaan terhadap pola-pola logis dan hubungan-hubungannya Ciri yang menonjol pada aktivitas anak dalam Kecerdasan Logika-Mtmatika  Menghitung secara cepat dan benar.
 Senantiasa bertanya mengapa ini ? itu ?
 Menjelaskan masalah secara logis
 Suka menyusun permainan yang sifatnya ketegori dan hirarki.
 Mudah memahami peristiwa sebab akibat.
 Menyenangi materi matematika dan IPA
3. Kecerdasan Visual-Spasial
 Kemampuan menangkap warna, arah dan ruang secara akurat
 Kemampuan mengubah penangkapannya ke dalam bentuk lain seperti dekorasi, arsitektur, lukisan, patung
Ciri yang menonjol pada aktivitas anak dalam Kecerdasan Visual-Spasial
 Menonjol dalam bidang seni.
 Suka mencoret-coret, membentuk gambar, mewarnai
 Menggambar sesuatu yang mendekati/persis seperti aslinya.
 Senang bermain “maze” dan balok-balok
4. Kecerdasan Kinestetik
 Kemampuan  menggunakan  potensi  tubuh  untuk  mengekspresikan  ide  dan perasaan.
 Kemampuan menggunakan tangan untuk mencipta atau mengubah sesuatu

## Ciri yang menonjol pada aktivitas anak dalam Kecerdasan Kinestetik
 Berprestasi tinggi dalam olah raga.
 Sering terlibat dalam kegiatan fisik : olah raga dan permainan.
 Menikmati gerak melompat, lari, dan kegiatan lain yang serupa.
 Terampil  dalam  kerajinan  tangan:  melipat,  memotong,  menggunting  dan mencocok.
 Pintar dalam menirukan gerakan, kebiasaan dan perilaku orang lain.
 Senang membongkar pasang barang dan mainan.
 Senang bekerja dengan tanah liat, melukis dengan jari.
5. Kecerdasan Musikal
 Kecerdasan  menangkap  bunyi,  membedakan,  mengubah,  dan  mengekspresikan diri melalui bunyi-bunyi atau suara-suara yang bernada dan berirama.
 Kecerdasan musikal meliputi kepekaan terhadap irama, melodi dan warna suara Ciri yang menonjol pada aktivitas anak dalam Kecerdasan Musikal  Senang memainkan alat musik.
 Senantiasa ingat irama suatu melodi.
 Berprestasi baik dalam seni musik
 Senang belajar jika ada iringan musik.
 Senang bernyanyi baik untuk diri sendiri ataupun orang lain.
 Mudah mengikuti irama lagu/musik.
 Memiliki suara yang bagus untuk bernyanyi.
 Peka terhadap suara-suara di lingkungan sekitar.
6. Kecerdasan Interpersonal
 Kemampuan memahami dan bekerjasama dengan orang lain.
 Kemampuan berempati pada orang lain, mengorganisasi sekelompok orang
 Kemampuan mengenali dan membaca pikiran orang lain
 Kemampuan berteman atau menjalin kontak. Ciri yang menonjol pada aktivitas anak dalam Kecerdasan Interpersonal
 Memiliki banyak teman.
 Banyak bersosialisasi di sekolah dan lingkungannya.
 Tampak sangat mengenali lingkungannya.
 Berperan sebagai penengah apabila terjadi konflik.
 Bersimpati besar terhadap perasaan orang lain.
 Tampak berbakat untuk menjadi pemimpin.
7. Kecerdasan Intrapersonal
 Kemampuan yang berkaitan dengan aspek internal dalam diri seseorang seperti perasaan hidup, rentang emosi
 Kemampuan untuk membedakan emosi-emosi, menandainya dan menggunakannya untuk memahami dan membimbing tingkah laku sendiri.
Ciri yang menonjol pada aktivitas anak dalamKecerdasan Intrapersonal
 Bersikap mandiri
 memiliki kemauan yang keras
 Penuh percaya diri
 Memiliki tujuan-tujuan tertentu
 Mampu bekerja sendiri
 Suka menyendiri dan merenung
8. Kecerdasan Naturalis
 Kemampuan  yang  berkaitan  dengan  kemahiran  dalam  mengenali  dan mengklasifikasikan flora dan fauna dalam lingkungannya.
 Kemampuan yang berkaitan dengan kecintaan seseorang pada benda-benda alam, binatang dan tumbuhan
 Kemampuan ini ditandai dengan kepekaan terhadap bentuk-bentuk alam seperti daun-daunan, awan dan batu-batuan.
Ciri yang menonjol pada aktivitas anak dalam Kecerdasan. Naturalis
 Menyukai alam terbuka
 Akrab dengan hewan peliharaan
 Menikmati akuarium, herbarium, terarium, atau sistem kehidupan lainnya.
 Memiliki keingintahuan yang besar tentang seluk beluk hewan dan tumbuhan
9. Kecerdasan Eksistensialisme
 Kemampuan  memandang  masalah  dari  sudut  pandang  yang  lebih  luas  dan menyeluruh.
 Kemampuan menanya ‘untuk apa’ dan ‘apa dasar’ dari segala sesuatu.
3. Karakteristik Media Boneka
Secara khusus pengertian boneka adalah tiruan bentuk manusia  dan bentuk binatang.  Jadi  sebenarnya  boneka  merupakan  salah  satu  model  perbandingan. Boneka dalam penampilannya memiliki karakteristik khusus, maka dalam bahasan ini dibicarakan tersendiri. Dalam penggunaan boneka dimanfaatkan sebagai media pembelajaran dengan cara dimainkan dalam sandiwara boneka. Boneka merupakan model dari manusia, atau yang menyerupai manusia, atau hewan. Seringkali boneka dimaksudkan untuk dekorasi atau koleksi untuk anak yang sudah besar atau orang dewasa,  namun  kebanyakan  boneka  ditujukan  sebagai  mainan  untuk  anak-anak, terutama  anak  perempuan.  Sejak  tahun  1940-an  pemakaian  boneka  sebagai  media pendidikan menjadi populer dan banyak digunakan di Sekolah Dasar dan Sekolah Lanjutan di Amerika. Di Eropa seni pembuatan boneka telah sangat tua dan sangat populer  serta  lebih  tinggi  tingkat  keahliannya  dibandingkan  di  Amerika.  Di Indonesia penggunaan boneka sebagai media pendidikan massa bukan merupakan sesuatu  yang  asing.  Di  Jawa  Barat  dikenal  boneka  tongkat  yang  disebut  “Wayang Golek” dipakai untuk memainkan cerita-cerita Mahabarata dan Ramayana. Di Jawa Timur  dan  di  Jawa  Tengah  dibuat  pula  boneka  tongkat  dalam  dua  dimensi  yang dibuat dari kayu dan disebut dengan nama “Wayang Krucil”. Di Jawa Tengah dan di Jawa  Timur  pula  dikenal  dengan  boneka  bayang-bayang  yang  disebut  “Wayang
 Bersikap mandiri
 memiliki kemauan yang keras
 Penuh percaya diri
 Memiliki tujuan-tujuan tertentu
 Mampu bekerja sendiri
 Suka menyendiri dan merenung
8. Kecerdasan Naturalis
 Kemampuan  yang  berkaitan  dengan  kemahiran  dalam  mengenali  dan mengklasifikasikan flora dan fauna dalam lingkungannya.
 Kemampuan yang berkaitan dengan kecintaan seseorang pada benda-benda alam, binatang dan tumbuhan
 Kemampuan ini ditandai dengan kepekaan terhadap bentuk-bentuk alam seperti daun-daunan, awan dan batu-batuan.
Ciri yang menonjol pada aktivitas anak dalam Kecerdasan. Naturalis  Menyukai alam terbuka
 Akrab dengan hewan peliharaan
 Menikmati akuarium, herbarium, terarium, atau sistem kehidupan lainnya.
 Memiliki keingintahuan yang besar tentang seluk beluk hewan dan tumbuhan
9. Kecerdasan Eksistensialisme
 Kemampuan  memandang  masalah  dari  sudut  pandang  yang  lebih  luas  dan menyeluruh.
 Kemampuan menanya ‘untuk apa’ dan ‘apa dasar’ dari segala sesuatu.
3. Karakteristik Media Boneka
Secara khusus pengertian boneka adalah tiruan bentuk manusia  dan bentuk binatang.  Jadi  sebenarnya  boneka  merupakan  salah  satu  model  perbandingan. Boneka dalam penampilannya memiliki karakteristik khusus, maka dalam bahasan ini dibicarakan tersendiri. Dalam penggunaan boneka dimanfaatkan sebagai media pembelajaran dengan cara dimainkan dalam sandiwara boneka. Boneka merupakan model dari manusia, atau yang menyerupai manusia, atau hewan. Seringkali boneka dimaksudkan untuk dekorasi atau koleksi untuk anak yang sudah besar atau orang dewasa,  namun  kebanyakan  boneka  ditujukan  sebagai  mainan  untuk  anak-anak, terutama  anak  perempuan.  Sejak  tahun  1940-an  pemakaian  boneka  sebagai  media pendidikan menjadi populer dan banyak digunakan di Sekolah Dasar dan Sekolah Lanjutan di Amerika. Di Eropa seni pembuatan boneka telah sangat tua dan sangat populer  serta  lebih  tinggi  tingkat  keahliannya  dibandingkan  di  Amerika.  Di Indonesia penggunaan boneka sebagai media pendidikan massa bukan merupakan sesuatu  yang  asing.  Di  Jawa  Barat  dikenal  boneka  tongkat  yang  disebut  “Wayang Golek” dipakai untuk memainkan cerita-cerita Mahabarata dan Ramayana. Di Jawa Timur  dan  di  Jawa  Tengah  dibuat  pula  boneka  tongkat  dalam  dua  dimensi  yang dibuat dari kayu dan disebut dengan nama “Wayang Krucil”. Di Jawa Tengah dan di Jawa  Timur  pula  dikenal  dengan  boneka  bayang-bayang  yang  disebut  “Wayang
Kulit”.  Untuk  keperluan  sekolah  dapat  dibuat  boneka  yang  disesuaikan  dengan cerita-cerita jaman sekarang. Untuk tiap daerah pembuatan boneka ini disesuaikan dengan keadaan daerah masing-masing.
4. Bentuk Cerita yang Dibutuhkan Anak
Menurut  Musfiroh  (2005)  cerita  dapat  menjadi  metode  pembelajaran  yang menyenangkan. Selain karena mengandung hiburan (entertaint) , cerita juga menjadi metode  pembelajaran  yang  tidak  menggurui  dan  fleksibel.  Rahman  (2002) mengungkapkan bahwa cerita adalah penggambaran tentang sesuatu secara verbal. Melalui  bercerita  anak  diajak  berkomunikasi,  berfantasi,  berkhayal,  dan mengembangkan  kognisinya.  Bercerita  merupakan  suatu  stimulan  yang  dapat membangkitkan anak terlibat secara mental. Menurut Santoso (2002) beberapa aspek yang  perlu  dikembangkan  melalui  cerita  anak,  yaitu:  bermain,  berdisiplin,  berhati lembut,  berinisiatif,  bersahaja,  bersyukur,  bertanggungjawab,  bertenggang  rasa, bijaksana,  cerdik,  cermat,  gigih,  hemat,  jujur,  kemauan  keras,  kreatif,  mandiri, menghargai orang lain, pemaaf, pemurah, pengabdi, rajin, ramah tamah, rasa kasih sayang, rasa percaya diri, rela berkorban, rendah hati, sabar, setia, sikap adil, sikap hormat, sikap tertib, sopan santun, sportif, susila, tegas, tekun, tetap janji dan ulet. Penerapan kegiatan bercerita dapat dilakukan dengan berbagai bentuk, seperti:
1. Bercerita tanpa alat peraga, hanya mengandalkan kemampuan verbal orang yang memberikan cerita.
2. Bercerita dengan menggunakan alat peraga seperti boneka, gambar-gambar, dan benda lain.
3. Bercerita dengan cara membaca buku cerita (reading story), dalam hal ini tidak diperlukan kemampuan fantasi, imajinasi, dan olah kata dari orang yang bercerita melainkan hanya intonasi dan suara.
4. Bercerita  dengan  menggunakan  bahasa  isyarat  atau  gerakan,  seperti;  pantomim, film kartun tanpa bicara, opera, dan sebagainya.
5. Bercerita  melalui  alat  pandang  dengar  (audio  visual  aids),  yaitu  dapat  berupa kaset, televisi, video, dan sebagainya. (Rahman, 2002).
5. Cerita Rakyat Cerita rakyat banyak memberi manfaat bagi anak-anak. Manfaat yang dapat diperoleh anak dalam penggunaan cerita rakyat sebagai media pembelajaran antara lain:
1. Mengasah  imajinasi  anak  dapat  dimunculkan  melalui  pengenalan  sesuatu  yang baru  sehingga  otak  kanan  anak  akan  produktif  memproses  informasi  yang diterimanya.
2. Mengembangkan  kemampuan  berbahasa  yaitu  melalui  perbendaharaan  kosa kata  yang  sering  didengarnya.  Semakin  banyak  kosa  kata  yang  dikenalnya, semakin  banyak  juga  konsep  tentang  sesuatu  yang  dikenalnya.  Selain  melalui kosa  kata,  kemampuan  berbahasa  ini  juga  dapat  diasah  melalui  ketepatan berbahasa sesuai dengan suasana emosi.
3. Mengembangkan aspek sosial, yaitu: cerita tidak mungkin dibangun hanya oleh satu tokoh. Munculnuya berbagai tokoh dalam cerita mencerminkan kebersamaan
dalam kehidupan sosial. Dalam cerita anak, tokoh-tokoh itu saling berkomunikasi dan bersosialisasi satu sama lain.
4. Mengembangkan aspek moral, yaitu: cerita memiliki peluang yang sangat besar untuk  menanamkan  moralitas  pada  anak.  Pesan-pesan  yang  kental  tentang penanaman  disiplin,  kepekaan  terhadap  kesalahan,  kepekaan  untuk  meminta maaf  dan  memaafkan,  kepekaan  untuk  menghormati yang tua  dan  menyayangi yang muda, dan sebagainya dapat dititipkan melalui para tokoh cerita.
5. Mengembangkan  aspek  spiritual  melalui  cerita  dapat  dilakukan  dengan  cerita- cerita dengan tema keagamaan.
6. Mengembangkan aspek emosi, yaitu: cerita yang dominan berisi rasa dendam dan rasa sakit hati yang diceritakan terus menerus pada anak dapat membentuk emosi yang negatif, yaitu prasangka buruk yang berlebihan, begitu juga sebaliknya.
7. Menumbuhkan  semangat  berprestasi,  yaitu:  dapat  ditumbuhkan  melalui  cerita- cerita kepahlawanan, cerita biografi, atau cerita-cerita yang direka yang memiliki muatan semangat berprestasi.
8. Melatih  konsentrasi  anak,  yaitu:  cerita  dapat  menjadi  terapi  bagi  lemahnya konsentrasi  anak.  Melalui  aktivitas  bercerita,  anak  terbiasa  untuk  mendengar, menyimak  mimik  dan  gerak  sipencerita,  atau  memberi  komentar  di  sela-sela bercerita, (Musfiroh, 2005).

## C. METODE
Kajian ini menggunakan pendekatan studi literatur(review) yang menunjang perbaikan  dalam  pendidikan.  Dalam  hal  ini  khususnya  untuk  mengoptimalisasi perkembangan  dan  kecerdasan  berganda  anak  sekolah  dasar  kelas  rendah  melalui pertunjukan sandiwara boneka berkarakter cerita rakyat.

## D. PEMBAHASAN
Pertunjukkan boneka sebagai media pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang  penting  dalam  upaya  mengoptimalisasi  perkembangan  dan  kecerdasan berganda pada anak. Cara ini dapat memberdayakan semua siswa untuk berdikusi tentang  masalah-masalah  di  lingkungannya.  Kegiatan  pertunjukkan  boneka berkarakter  cerita  rakyat  nusantara  dapat  memberikan  cara  yang  baik  untuk menyalurkan  dan  menyampaikan  masalah  dan  perilaku  siswa.  Dalam memanfaatkan  media  ini  dapat  memberikan  kondisi  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  saling  melengkapi  antara  guru  dan  siswa  untuk  memasukkan ide-ide dan pengalaman individu masing-masing. Hasil penelitian menggambarkan adanya  suatu  pola  yang  dapat  menggali  sikap  siswa  untuk  mau  mengutarakan pengalamannya  sehingga  menjadi  hal  yang  unik  dan  menghilangkan  rasa  takut dalam  berkomunikasi.  Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  beberapa  manfaat penggunaan boneka sebagai media pertunjukkan antara lain:
1. Dapat  mengoptimalkan  perkembangan  dan  kecerdasan  berganda  ( Multiple intelegence )  pada  anak  seperti:  dalam  kecerdasan  berbahasa  (siswa  dapat berkomunikasi  secara  lisan),  dalam  kecerdasan  logika-matematik  (siswa  dapat dengan mudah memahami peristiwa, sebab-akibat dari suatu kejadian/ tindakan
dalam kehidupan sosial. Dalam cerita anak, tokoh-tokoh itu saling berkomunikasi dan bersosialisasi satu sama lain.
4. Mengembangkan aspek moral, yaitu: cerita memiliki peluang yang sangat besar untuk  menanamkan  moralitas  pada  anak.  Pesan-pesan  yang  kental  tentang penanaman  disiplin,  kepekaan  terhadap  kesalahan,  kepekaan  untuk  meminta maaf  dan  memaafkan,  kepekaan  untuk  menghormati yang tua  dan  menyayangi yang muda, dan sebagainya dapat dititipkan melalui para tokoh cerita.
5. Mengembangkan  aspek  spiritual  melalui  cerita  dapat  dilakukan  dengan  cerita- cerita dengan tema keagamaan.
6. Mengembangkan aspek emosi, yaitu: cerita yang dominan berisi rasa dendam dan rasa sakit hati yang diceritakan terus menerus pada anak dapat membentuk emosi yang negatif, yaitu prasangka buruk yang berlebihan, begitu juga sebaliknya.
7. Menumbuhkan  semangat  berprestasi,  yaitu:  dapat  ditumbuhkan  melalui  cerita- cerita kepahlawanan, cerita biografi, atau cerita-cerita yang direka yang memiliki muatan semangat berprestasi.
8. Melatih  konsentrasi  anak,  yaitu:  cerita  dapat  menjadi  terapi  bagi  lemahnya konsentrasi  anak.  Melalui  aktivitas  bercerita,  anak  terbiasa  untuk  mendengar, menyimak  mimik  dan  gerak  sipencerita,  atau  memberi  komentar  di  sela-sela bercerita, (Musfiroh, 2005).

## C. METODE
Kajian ini menggunakan pendekatan studi literatur(review) yang menunjang perbaikan  dalam  pendidikan.  Dalam  hal  ini  khususnya  untuk  mengoptimalisasi perkembangan  dan  kecerdasan  berganda  anak  sekolah  dasar  kelas  rendah  melalui pertunjukan sandiwara boneka berkarakter cerita rakyat.

## D. PEMBAHASAN
Pertunjukkan boneka sebagai media pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang  penting  dalam  upaya  mengoptimalisasi  perkembangan  dan  kecerdasan berganda pada anak. Cara ini dapat memberdayakan semua siswa untuk berdikusi tentang  masalah-masalah  di  lingkungannya.  Kegiatan  pertunjukkan  boneka berkarakter  cerita  rakyat  nusantara  dapat  memberikan  cara  yang  baik  untuk menyalurkan  dan  menyampaikan  masalah  dan  perilaku  siswa.  Dalam memanfaatkan  media  ini  dapat  memberikan  kondisi  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  saling  melengkapi  antara  guru  dan  siswa  untuk  memasukkan ide-ide dan pengalaman individu masing-masing. Hasil penelitian menggambarkan adanya  suatu  pola  yang  dapat  menggali  sikap  siswa  untuk  mau  mengutarakan pengalamannya  sehingga  menjadi  hal  yang  unik  dan  menghilangkan  rasa  takut dalam  berkomunikasi.  Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  beberapa  manfaat penggunaan boneka sebagai media pertunjukkan antara lain: 1. Dapat  mengoptimalkan  perkembangan  dan  kecerdasan  berganda  ( Multiple intelegence )  pada  anak  seperti:  dalam  kecerdasan  berbahasa  (siswa  dapat berkomunikasi  secara  lisan),  dalam  kecerdasan  logika-matematik  (siswa  dapat dengan mudah memahami peristiwa, sebab-akibat dari suatu kejadian/ tindakan
),  dalam kecerdasan visual-spasial ( siswa dapat mengubah penangkapannya ke dalam  bentuk  lain  seperti  dekorasi,  membuat  gambar  dan  lain-lain),  dalam kecerdasan kinestetik (siswa mampu mengekspresikan ide dan perasaan), dalam kecerdasan  musikal  (siswa  dapat  memahami  jenis-jenis  suara  dan  bernyanyi), dalam kecerdasan interpersonal (siswa mampu berempati pada orang lain), dalam kecerdasan intrapersona (siswa mampu tampil dengan penuh percaya diri), dalam kecerdasan naturalis (siswa dapat mengklasifikasikan flora dan fauna) dan dalam kecerdasan  eksistensialis  (siswa  memiliki  kemampuan  bertanya  ‘apa,  mengapa dan bagaimana’).
2. Tidak  memerlukan  waktu  yang  banyak,  biaya  murah  dan  persiapan  yang  tidak terlalu  rumit.  Tidak    banyak  memakan  tempat,  panggung  pertunjukkan  boneka dapat dibuat cukup kecil dan sederhana dari bahan-bahan daur ulang yang ada di sekitar  lingkungan  sekolah.  Selain  itu  tidak  menuntut  keterampilan  yang  rumit bagi  yang  akan  memainkannya  dan  dapat  mengembangkan  imajinasi  siswa, mempertinggi keaktifan dan menambah suasana gembira.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  agar  media  boneka  dapat  menjadi  media instruksional  yang  efektif  dan  dapat  menjadi  alternatif  dalam  mengoptimalisasi perkembangan  dan  kecerdasan  berganda    pada  anak  maka  perlu  di  perhatikan beberapa hal, antara lain:
1. Rumusan  tujuan  pembelajaran  dengan  jelas.  Dengan  demikian  akan  dapat diketahui,  apakah  tepat  digunakan  permainan  pertunjukkan  boneka  atau pertunjukkan yang lain.
2. Guru  dapat  membuat  naskah  atau  skenario  pertunjukkan  boneka  yang  akan dimainkan  secara  terperinci.  Baik  dialognya,  settingnya  dan  adegannya  harus disusun secara cermat, sekalipun dalangnya dimungkinkan untuk berimprovisasi saat ia mendalang/memainkan boneka tersebut.
3. Permainan boneka mementingkan gerak dari pada kata. Karena itu pembicaraan jangan terlalu panjang, sehingga tidak menjemukan siswa. Untuk anak-anak usia kelas  rendah  sekolah  dasar  atau  anak-anak  TK,  sebaiknya  permainan  boneka dirancang untuk banyak melibatkan dialog dengan anak pada saat permainan.
4. Permainan  pertunjukkan  boneka  jangan  terlalu  lama,  kira-kira  10  sampai  15 menit. Agar pesan khusus yang disampaikan kepada siswa dalam pertunjukkan tersebut dapat ditangkap/dimengerti oleh siswa.
5. Hendaknya diselingi dengan nyanyian/tembang/kidung/puisi bebas, jika perlu siswa diajak terlibat langsung dan bersama. Bila perlu dilanjutkan dengan dialog atau diskusi dengan siswa untuk memantapkan pesan nilai yang diajarkan.
6. Isi cerita hendaknya  sesuai dengan umur  dan kemampuan serta daya imajinasi siswa yang menonton.
7. Selesai  permainan  pertunjukkan,  hendaknya  diadakan  kegiatan  lanjutan  seperti tanya jawab, diskusi atau menceritakan kembali tentang isi cerita yang disajikan.
8. Jika  memungkinkan,  berilah  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memainkan pertunjukkan. Penerapan dan observasi terhadap penggunaan media boneka sebagai media pertunjukkan yang telah dilakukan menghasilkan beberapa rumusan pokok, antara lain:
a. Desain pertunjukkan boneka sebaiknya hanya fokus pada topik tunggal
b. Desain pertunjukkan boneka harus segera ditindaklanjuti dengan diskusi untuk membahas masalah utama yang muncul
c. Desain  pertunjukkan  boneka  seyogyanya  tidak  ditampilkan  lebih  dari  15  menit. Akhir dari pertunjukkan janganlah “menggantung” sebaiknya pada bagian akhir sangat menarik dan mudah dikenang.
d. Setelah pertunjukkan boneka selesai, maka guru harus segera melakukan kegiatan diskusi dan melakukan observasi. Guru harus membantu siswa untuk memahami pesan  dari  pertunjukkan  yang  baru  dilakukan  dan  siswa  dapat  menyimpulkan apa yang disaksikannya.
Agar  sasaran  tercapai  dapat  dibantu  dengan  mengajukan  beberapa pertanyaan kunci seperti pada komponen-komponen dibawah ini.
1. Saat  observasi  maka  ajukan  pertanyaan”  Apa  yang  siswa  lihat?  Sifat-sifat  apa yang ada didalam penokohan? Apa perbedaan utama antar sifat-sifat yang ada?”
2. Saat memahami pesan ” Apa yang terfikirkan akan masalah yang ada, dimanakah sifat-sifat yang benar dan yang salah?”
3. Saat kesimpulan “Bagaimana siswa berfihak pada kondisi seperti ini? Apa yang dapat guru kaji dari pesan yang tersampaikan?”

## E. PENUTUP
Masa kanak-kanak yang sering juga disebut sebagai “ Golden Age” atau masa keemasan, merupakan masa-masa yamg sangat penting karena pada masa ini anak sangat  peka  untuk  mendapatkan  rangsangan-rangsangan  baik  berkaitan  dengan aspek  fisik,  motorik,  intelektual,  sosial,  emosi,  maupun  bahasa.  pada  masa  kanak- kanak  inilah  perkembangan  otak  terjadi  dengan  cepat  sehingga  orang  tua  dan pendidik harus mampu menstimulasi kemampuan anak dalam mengungkapkan apa yang sebenarnya mereka inginkan, tanpa ada paksaan dari orang lain. salah satu cara orang tua menstimulasi kemampuan bahasa anak adalah dengan cara memberikan pendidikan yang sesuai dengan tahap perkembangan dan karakteriktik  anak. Pentingnya  mngoptimalkan  perkembangan  dan  kecerdasan  berganda  pada anak menjadi modal dasar kesuksesan yang menjadi bekal hidup  pada usia dewasa nanti. namun keterampilan sosial tidak begitu saja terjadi, anak-anak membutuhkan bantuan untuk belajar memelihara sikap dan perilaku yang tepat terhadap orang lain mengungkapkan bahwa cerita merupakan salah satu alternatif “pembelajaran ‟ anak tentang  emosi  dan  pengendaliannya.  Melalui  cerita,  anak  mengenal,  mengenali kembali,  dan  memahami  berbagai  alternatif  penyelesaian  konflik.  Cerita  adalah penggambaran  tentang  sesuatu  secara  verbal.  Cerita  dapat  digunakan  sebagai  alat untuk  merangsang  aspek  perkembangan  anak  karena  cerita  dan aktivitas  bercerita identik dengan anak-anak.
Penggunaan  boneka  sebagai  media  pertunjukkan  dapat  memberikan  manfaat diantaranya  dapat  mengoptimalkan  perkembangan  dan  kecerdasan  berganda ( Multiple  intelegence )  pada  anak  seperti:  dalam  kecerdasan  berbahasa  (siswa  dapat berkomunikasi  secara  lisan),  dalam  kecerdasan  logika-matematik  (siswa  dapat dengan mudah memahami peristiwa, sebab-akibat dari suatu kejadian/ tindakan ),
a. Desain pertunjukkan boneka sebaiknya hanya fokus pada topik tunggal
b. Desain pertunjukkan boneka harus segera ditindaklanjuti dengan diskusi untuk membahas masalah utama yang muncul
c. Desain  pertunjukkan  boneka  seyogyanya  tidak  ditampilkan  lebih  dari  15  menit. Akhir dari pertunjukkan janganlah “menggantung” sebaiknya pada bagian akhir sangat menarik dan mudah dikenang.
d. Setelah pertunjukkan boneka selesai, maka guru harus segera melakukan kegiatan diskusi dan melakukan observasi. Guru harus membantu siswa untuk memahami pesan  dari  pertunjukkan  yang  baru  dilakukan  dan  siswa  dapat  menyimpulkan apa yang disaksikannya.
Agar  sasaran  tercapai  dapat  dibantu  dengan  mengajukan  beberapa pertanyaan kunci seperti pada komponen-komponen dibawah ini.
1. Saat  observasi  maka  ajukan  pertanyaan”  Apa  yang  siswa  lihat?  Sifat-sifat  apa yang ada didalam penokohan? Apa perbedaan utama antar sifat-sifat yang ada?”
2. Saat memahami pesan ” Apa yang terfikirkan akan masalah yang ada, dimanakah sifat-sifat yang benar dan yang salah?”
3. Saat kesimpulan “Bagaimana siswa berfihak pada kondisi seperti ini? Apa yang dapat guru kaji dari pesan yang tersampaikan?”

## E. PENUTUP
Masa kanak-kanak yang sering juga disebut sebagai “ Golden Age” atau masa keemasan, merupakan masa-masa yamg sangat penting karena pada masa ini anak sangat  peka  untuk  mendapatkan  rangsangan-rangsangan  baik  berkaitan  dengan aspek  fisik,  motorik,  intelektual,  sosial,  emosi,  maupun  bahasa.  pada  masa  kanak- kanak  inilah  perkembangan  otak  terjadi  dengan  cepat  sehingga  orang  tua  dan pendidik harus mampu menstimulasi kemampuan anak dalam mengungkapkan apa yang sebenarnya mereka inginkan, tanpa ada paksaan dari orang lain. salah satu cara orang tua menstimulasi kemampuan bahasa anak adalah dengan cara memberikan pendidikan yang sesuai dengan tahap perkembangan dan karakteriktik  anak. Pentingnya  mngoptimalkan  perkembangan  dan  kecerdasan  berganda  pada anak menjadi modal dasar kesuksesan yang menjadi bekal hidup  pada usia dewasa nanti. namun keterampilan sosial tidak begitu saja terjadi, anak-anak membutuhkan bantuan untuk belajar memelihara sikap dan perilaku yang tepat terhadap orang lain mengungkapkan bahwa cerita merupakan salah satu alternatif “pembelajaran ‟ anak tentang  emosi  dan  pengendaliannya.  Melalui  cerita,  anak  mengenal,  mengenali kembali,  dan  memahami  berbagai  alternatif  penyelesaian  konflik.  Cerita  adalah penggambaran  tentang  sesuatu  secara  verbal.  Cerita  dapat  digunakan  sebagai  alat untuk  merangsang  aspek  perkembangan  anak  karena  cerita  dan aktivitas  bercerita identik dengan anak-anak.
Penggunaan  boneka  sebagai  media  pertunjukkan  dapat  memberikan  manfaat diantaranya  dapat  mengoptimalkan  perkembangan  dan  kecerdasan  berganda ( Multiple  intelegence )  pada  anak  seperti:  dalam  kecerdasan  berbahasa  (siswa  dapat berkomunikasi  secara  lisan),  dalam  kecerdasan  logika-matematik  (siswa  dapat dengan mudah memahami peristiwa, sebab-akibat dari suatu kejadian/ tindakan ),
dalam kecerdasan visual-spasial ( siswa dapat mengubah penangkapannya ke dalam bentuk  lain  seperti  dekorasi,  membuat  gambar  dan  lain-lain),  dalam  kecerdasan kinestetik  (siswa  mampu  mengekspresikan  ide  dan  perasaan),  dalam  kecerdasan musikal (siswa dapat memahami jenis-jenis suara dan bernyanyi), dalam kecerdasan interpersonal  (siswa  mampu  berempati  pada  orang  lain),  dalam  kecerdasan intrapersona (siswa  mampu tampil dengan  penuh percaya diri),  dalam kecerdasan naturalis  (siswa  dapat  mengklasifikasikan  flora  dan  fauna)  dan  dalam  kecerdasan eksistensialis (siswa memiliki kemampuan bertanya ‘apa, mengapa dan bagaimana’). Manfaat yang dapat diperoleh anak dalam penggunaan cerita rakyat sebagai media  pembelajaran  yaitu  dapat  mengembangkan  kemampuan  berbahasa  melalui perbendaharaan kosa kata yang sering didengarnya. Semakin banyak kosa kata yang dikenalnya,  semakin  banyak  juga  konsep  tentang  sesuatu  yang  dikenalnya.  Selain melalui  kosa  kata,  kemampuan  berbahasa  ini  juga  dapat  diasah  melalui  ketepatan berbahasa sesuai dengan suasana emosi selain itu juga dapat mengembangkan aspek moral,  yaitu:  cerita  memiliki  peluang  yang  sangat  besar  untuk  menanamkan moralitas  pada  anak.  Pesan-pesan  yang  kental  tentang  penanaman  disiplin, kepekaan  terhadap  kesalahan,  kepekaan  untuk  meminta  maaf  dan  memaafkan, kepekaan  untuk  menghormati  yang  tua  dan  menyayangi  yang  muda,  dan sebagainya.Hal yang penting yang harus kita ingat sebagai orang tua dan pendidik bahwasannya kita harus mengupayakan agar tumbuh kembang anak berjalan secara optimal karena hal ini merupakan modal dasar untuk kesuksesan hidupnya dimasa dewasa  nanti,  dang  ingatlah  bahwa  masa  kanak-kanak  merupakan  periode  yang tidak akan pernah kembali, oleh karena itu jangan di sia-siakan.
DAFTAR PUSTAKA Gardner,  Howard. (1983). Prames Op Mind : The Theory OF Multiple Intelligence. Basic Books, ISBN 0133306143. Gardner,    Howard.  (2000). Intelegence  Reframed:  Multiple  Intelligence  For  The  21  St  Centuri. Basic Books, ISBN 978-0-465-02611-1.
Gunawan,  Tuti.  (2007). Buku  Panduan  Teknik  Bercerita . Jakarta:  PT  Penerbitan  Sarana Bobo. Hurlock, Elizabeth B. (2010). Psikologi Perkembangan . Jakarta: Erlangga. Musfiroh, Tadkiroatun. (2005). Cerita dan Perkembangan Anak. Yogyakarta: Novila. Nurihsan,  Achmad  Juntika,  dan  Mubiar  Agustin.  (2011). Dinamika  Perkembangan  Anak dan Remahja. Bandung: Refika Aditama. Santrok, John W. (2012). Life-Span Defelovment. Jakarta: Erlangga. Sukma, Hanif H. (2013) Kecerdasan Berganda Anak Usia Dini