Jurnal Pendidikan Anak, April 2021, p : 37-42                         Vol. 7 No. 1 Tahun 2021 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367

## Identifikasi Capaian Indikator Bidang Pengembangan Kognitif Anak
Usia 5-6 Tahun Selama Belajar Dari Rumah Di TK PGRI Tanjung

## Batu
Anggun Karnita 1*) , Sri Sumarni 2
1 FKIP Universitas Sriwijaya, Palembang, 30128, Indonesia
2 FKIP Universitas Sriwijaya, Palembang, 30128, Indonesia E-mail: akarnita301@gmail.com 1* ) sri_sumarni@fkip.unsri.ac.id 2
Received: 20 April 2021 Accepted: 25 April 2021                          Published: 30 April 2021
Abstract.  Identification  of  Achievement  Indicators  in  the  Cognitive  Development Field Children aged 5-6 years while learning from home At TK PGRI Tanjung Batu. This research was conducted with the aim of identifying the proportion of development indicators for  children aged 5 to  6  years  during  the  implementation  of  BDR  (learning from  home)  at  TK  PGRI  Tanjung  Batu.  This  type  of  research  is  quantitative quantitative.  Observation  data  through  and  interviews.  The  population  of  this  study were  children  in  group  B  and  a  sample  of  21  children  who  were  selected  based  on nonprobability techniques. The results showed that the cognitive proportion of children individually included 5 children with the category developing according to expectations (24%), 1 child with the category developing according to expectations (5%), 9 children with  the  category  starting  to  develop  (43%)  and  6  children  with  the  category  not  yet. developing  (28%).  The  percentage  of  classical  completeness  value  of  21  children  was 28%.
Keywords : development, cognitive, early childhood, learning from home
Abstrak . Identifikasi  Capaian  Indikator  Bidang  Pengembangan  Kognitif  Anak Usia 5-6 Tahun Selama Belajar Dari Rumah Di TK PGRI Tanjung Batu. Penelitian ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengidentifikasikan  persentase  indikator perkembangan  kognitif  anak  usia  5  sampai  dengan  6  tahun  selama  pelaksanaan  BDR (belajar dari rumah) di  TK PGRI Tanjung Batu.  Jenis  penelitian  yang digunakan  yaitu kuantitatif  deskriptif.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi  dan  wawancara.  Populasi dari  penelitian  ini  yaitu  anak  kelompok  B  dan  sampel  sebanyak  21  anak  yang  dipilih berdasarkan  teknik  nonprobabilitas.  Hasil  penelitian  menujukkan  bahwa  persentase kemampuan  kognitif  anak  secara  individual  meliputi  24%  anak  ada  di  kategori berkembang sesuai harapan, 5% anak di kategori berkembang sesuai harapan, 43% anak di kategori mulai berkembang dan 28% anak di kategori belum berkembang. Persentase nilai ketuntasan klasikal dari 21 anak sebesar 28%.
Kata Kunci : pengembangan, kognitif, anak usia dini, belajar dari rumah
Jurnal Pendidikan Anak, April 2021, p : 37-42                         Vol. 7 No. 1 Tahun 2021 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367

## PENDAHULUAN

## Teori Kognitif Jean Piaget
Kognitif  adalah  usaha  untuk mengenali  sesuatu  melalui  kegiatan memperhatikan dengan ketelitian, membayangkan, memperkirakan,
menduga  serta  menilai  (Fatimah  et  al., n.d.).  Teori  kognitif  memiliki  pandangan bahwa  anak  menerima  informasi  dan pelajaran diawali dengan mengumpulkan, menyimpan dan menyangkutpautkan
antara pengetahuan baru dengan
pengetahuan  yang  sudah  ia  ketahui sebelumnya.  Ilmu pengetahuan diperoleh oleh individu melalui proses interaksinya dengan  lingkungan  secara  terus-menerus dan menyeluruh (Parwati, 2018). Demikian juga menurut pendapat Nurhalimah  (2020),  bahwa  kognitif adalah proses berpikir dengan menyangkutpautkan satu peristiwa dengan peristiwa lain dan mampu menilai serta mempertimbangkan berbagai macam  keadaan  yang  diamati  dari lingkungan sekitar. Menurut Piaget (Muri’ah,
Wardan,  2020),  tahapan  perkembangan kognitif  anak  terbagi  menjadi  empat. Urutan  tahapan  ini  bersifat  tetap  untuk semua  orang,  namun  usia  kronologis memasuki tahapannya bervariasi. Adapun keempat tahapan tersebut dijelaskan oleh Marinda (2020), antara lain:
a. Sensorimotor Jenjang    ini  dialami  oleh  individu ketika  berada  di  umur  0  sampai dengan  2  tahun  ketika  anak  memiliki refleks  naluriah  ketika  lahir  hingga permulaan  berpikir  simbolik.  Anak memperoleh  pemahaman  mengenai lingkungan pengalaman sensori dengan tindakan fisik.
b. Pra Operasional Jenjang    ini  dialami  oleh  individu ketika  berada  di  umur  2  sampai dengan  7  tahun  ketika  anak  mulai
menghubungkan  kata  dan  gambar dalam satu  keadaan. Kata dan gambar menandakan bahwa adanya
peningkatan  berpikir    simbolis  dan melewati informasi yang anak peroleh dari  penggunaan  panca  indera  dan tindakan fisik. Cara berpikir anak pada tahap ini tidak teratur, tidak tetap, dan tidak masuk akal.
c. Operasional Konkret
Jenjang  ini dialami oleh individu ketika  berada  di  umur  7  hingga umur  11  tahun.  Anak  akan berpikir  sesuai  dengan  logika tentang  kejadian  yang  benar terjadi.
d. Operasional Formal Jenjang  ini dialami oleh individu
ketika  berada  di  umur  11  tahun hingga dewasa. Kemampuan berpikir  sudah  lebih  matang  dan masuk akal.
Pendapat    Jean  Piaget,  anak  yang berada  pada  rentang  usia  4  samapi dengan  7  tahun  berada  di  bawah  sub- tahap  intuitif  tahap  pra-operasional. Kecerdasan intuitif adalah proses kognitif yang spontan berdasarkan skema tertentu. Intuitif adalah kemampuan dalam memunculkan  dan  menyeleksi  konsep skema  yang  sudah  diketahui  yang kemudian  di  respon  secara  spontan dengan  tingkat  akurasi  yang  tinggi (Habibullah,  2020).  Karakteristik  anak yang    berada  pada  sub-tahap  intuitif  ini ditandai dengan
kemampuan mengelompokkan  sesuatu  berdasarkan warna  atau  ukuran  (Rosmayanti,  2019). Sedangkan  menurut  Parwati  (2018) karakteristik anak  yang berada pada sub- tahap intuitif antara lain:
1. Anak  mampu  mengklasifikasikan objek  meskipun  tidak  disadari olehnya.
2. Anak  sudah  mulaipaham  tentang hubungan  sebab  akibat  yang terjadi sesuai dengan logika.
Jurnal Pendidikan Anak, April 2021, p : 37-42                         Vol. 7 No. 1 Tahun 2021 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367
3. Anak mampu mengerjakan sesuatu dengan ide yang ia miliki. 4. Anak mengetahui bahwa meskipun  diklasifikasikan  secara berulang-ulang  namun  jumlah objek akan tetap sama. Belajar dari Rumah melalui Pembelajaran Jarak Jauh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan mengeluarkan peraturan bahwa pendidikan di Indonesia
dilaksanakan  di  rumah  masing-masing. Pembelajaran  memiliki  arti  yang  tidak sama  dengan  belajar.  Pembelajaran adalah  aktivitas  belajar  dengan  fasilitas yang diberikan oleh guru guna meningkatkan  perkembangan  kognitif dan daya pikir sehingga anak memeroleh pengetahun  yang  baru.  Pembelajaran adalah  proses  saling  berhungan  untuk berbagi informasi oleh  guru kepada anak agar  anak  mendapatkan  pengalaman, sikap  dan  keterampilan  (Saifulloh  & Darwis, n.d.). Pembelajaran dalam jaringan merupakan proses belajar bertatap  muka  dengan  terhubung  ke internet, misalnya melalui zoom (Aziza & Yunus, 2020).
Pembelajaran dalam jaringan adalah  salah  satu  metode  dalam  belajar melalui  penggunaan    internet  seperti zoom, grup whatsapp dan lain sebagainya (Malyana, 2020). Pembelajaran ini bertujuan  untuk  memberikan  layanan belajar  yang  berkualitas  secara  dalam jaringan  bersifat  kuat  dan  terbuka  untuk menjangkau siswa yang lebih banyak dan luas (Chusna, Utami, 2020).
Pembelajaran luar jaringan adalah aktivitas  belajar  yang  tidak  terhubung dengan  internet,  misalnya  melalui  buku atau  belajar  langsung  di  ruang  sekolah. Selama  masa  pandemi  ini,  pembelajaran luring dilakukan dengan aktivitas menonton TVRI kemudian anak
mengumpulkan  karyanya  dalam  bentuk dokumen (Malyana, 2020).
Interaksi  orang  tua  dan  anak sangatlah  penting  demi  keberlangsungan pembelajaran  selama  masa  pandemi COVID-19. Ada dua jenis  aktivitas  yang dapat  dilakukan  oleh  orang  tua  kepada anak  selama  pembelajaran  jarak  jauh, yaitu secara langsung dan tidak langsung. Secara langsung, orang tua membersamai anak dalam pembelajaran jarak jauh yang diberikan  oleh  guru.  Sedangkan  secara tidak  langsung,  orang  tua  dapat  menjadi fasilitator dalam terlaksananya
pembelajaran (Putro, Amri, Wulandari, & Kurniawan, 2020).
Interaksi  yang  baik  antara  orang tua dan anak mampu meningkatkan daya kreasi,  imajinasi  serta  membantu  anak sehingga lebih terarah dalam belajar. Ada beberapa alasan yang mendasari pentingnya  keterlibatan  orang  tua  dalam pendidikan  anak  yaitu,  berkomunikasi dengan  baik  bersama  guru  tentang kegiatan  yang  dilakukan  anak,  selain  itu orang  tua  juga  dapat  berkontribusi terhadap pencapaian tugas perkembangan anak  (Yulianingsih,  2021).  Orang  tua merupakan seorang yang intensitas pertemuannya  paling  banyak  dengan anak,  sehingga  pendampingan  orang  tua sangat  diperlukan  untuk  berkoordinasi dengan  guru  selama  belajar  dari  rumah.
Orang  tua  seharusnya  mengajarkan  anak untuk bisa
menyelesaikan permasalahannya secara mandiri. Apabila anak  terbiasa  dibantu  maka  anak  akan menggantungkan  hidupnya  pada  orang lain  sehingga  orang  tua  harus  melatih kemadirian  pada  anak.  Kemandirian berkaitan erat dengan kedisiplinan
(Pangastuti, 2020). Ada beberapa karakteristik pembelajaran dalam
jaringan    yaitu constructivism,  social constructivism,  community  of  learners, virtual  class, perilaku  interaktivitas, kemandirian, aksesibilitas
serta pengayaan (Ditjen GKT, 2016).

## METODE
Desain penelitian yang digunakan yaitu  kuantitatif  deskriptif.  Penelitian dilaksanakan di  TK PGRI Tanjung  Batu, Ogan  Ilir.  Penelitian  dilaksanakan  pada semester genap tahun ajaran 2020-2021.
Teknik pengumpulan sampel
menggunakan teknik nonprobabilitas atau yang  biasa  disebut  dengan purposive sampling. Sampel  yang  dipilih  sebanyak 21 anak pada kelompok B1 dan B2.
Teknik pengumpulan data
menggunakan  observasi  dan  wawancara. Peneliti  mengamati  perilaku    anak melalui  video  karena  pembelajaran  yang dilaksanakan secara jarak jauh.
Pengembangan kognitif anak diukur  dengan  menggunakan  instrumen yang dibuat oleh peneliti sendiri. Instrumen diuji
validitas dan reliabilitasnya.  Uji  validitas  dengan product  moment dan  uji  reliabilitas dengan alpha  cornbach’s. Instrumen terdiri  dari  8  butir  pertanyaan  dengan  4 kategori  skor  (4=BSB,  3=BSH,  2=MB dan BB=1). Hasil uji reliabilitas menujukkan  bahwa  instrumen  reliabel dengan  nilai  Cron  bach  Alpha  sebesar 0,792.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari    hasil  analisis  diketahui persentase    pengembangan  kognitif  anak pada  4  kategori  yaitu  24%  anak  ada  di kategori berkembang sesuai  harapan, 5% anak  berada  di  kategori  berkembang sesuai  harapan,  43%  anak  di  kategori mulai  berkembang  dan  28%  anak  di kategori belum berkembang yang dianalisis dengan rumus berikut:
Skor diubah menjadi nilai dengan
rumus,
Sumber : (Dimyati, 2016)
Ketuntasan individual dihitung dengan rumus,
Sumber: (Lestari, Ariani, Gumay, 2018)
Tabel 4.12 Kriteria Skor No Skor Kriteria 1 85,01 – 100,00 % BSB 2 70,01 – 85,00 % BSH 3 50,01 – 70,00 % MB 4 01,00 – 50,00 % BB Sumber : (Fatmawati, 2016) Tabel 4.13 Hasil Observasi No Skor Frekuensi Kriteria 1 85,01 – 100,00 % 5 Anak BSB 2 70,01 – 85,00 % 1 Anak BSH 3 50,01 – 70,00 % 9 Anak MB 4 01,00 – 50,00 % 6 Anak BB
Sedangkan ketuntasan klasikal yaitu:
Melalui rumus tersebut, diperoleh presentase  nilai ketuntasan  klasikal sebesar 28% dari 100%.

## Pembahasan
Pandemi COVID-19 ini memberikan  dampak  jangka  panjang  di dunia  pendidikan  yaitu  masalah  keadilan dan  peningkatan  ketidaksetaraan  antar kelompok masyarakat dan antar daerah di Indonesia (Pangastuti, 2020). Pembelajaran  jarak  jauh  melalui  belajar dari  rumah  ini  merupakan  kejutan  yang besar bagi seluruh keluarga di  Indonesia, apalagi  bagi  orang  tua  yang  memiliki produktivitas  yang  tinggi.  Kebijakan pemerintah  dalam  pelaksaan  belajar  dari
6 Persentase = x 100% 21 jumlah skor Nilai = jumlah indikator skor yang diperoleh Persentase = x 100% skor maksimum
Jurnal Pendidikan Anak, April 2021, p : 37-42                         Vol. 7 No. 1 Tahun 2021 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367
rumah  ini  menjadikan  orang  tua  banyak terlibat  dalam  kegiatan  pendampingan anak.  Dalam  hal  ini  orang  tua  berperan sebagai  motivator,  fasilitator,  pengajar sekaligus pengawas bagi anak (Yulianingsih, 2020). Awalnya orang tua perperan  dalam  membimbing  sikap  dan keterampilan  mendasar  anak,  namun kemudian perannya meluas  yaitu sebagai pembimbing  akademik  (Kurniati,  2021). Dukungan serta fasilitas orang tua sangat dibutuhkan  bagi  anak  karena  anak  usia dini  belum  mandiri  secara  seutuhnya. Namun, kurangnya pemahaman orang tua terhadap  pemanfaatan  teknologi  dalam pembelajaran  online  menjadi  salah  satu kendala.  Berbagai  permasalahan  muncul selama  pelaksanaan  belajar  dari  rumah ini,  mulai  dari  pemahaman  penggunaan IT  yang  terbatas,  kuota  internet  dan permasalahan  lainnya  (Fujiawati,  2020). Faktor  lain  yang  menyebabkan  orang tua/wali  anak  tidak  mendampingi  yaitu karena tidak semua orang tua mau untuk membuatkan  anak  lembar  belajarnya berdasarkan  instruksi  guru  dari  grup whatsapp .  Namun  hal  ini  telah  menjadi pertimbangan oleh pihak sekolah sehingga  membuat  kebijakan  baru  untuk membuat  LKPD  anak  selama  1  minggu yang  diambil  dan  dikumpulkan  kembali setiap  hari  sabtu  oleh  orang  tua/wali anak.  Solusi  ini  memberikan  dampak positif terhadap peningkatan jumlah anak yang  mengikuti  pembelajaran  jarak  jauh meskipun  tidak  memberikan  dampak yang  signifikan  terhadap  ketercapaian perkembangan kognitif anak.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  penelitian yang dilakukan di TK PGRI  Tanjung  Batu,  perkembangan kognitif  anak  usia  5  sampai  dengan  6 tahun  selama  belajar  dari  rumah dapat ditarik  kesimpulannya  yaitu:  Pertama, presentase  kemampuan  kognitif  anak secara  individual  meliputi  5  anak    di kategori  berkembang  sesuai  harapan
(24%),  1  anak  di  kategori  berkembang sesuai  harapan  (5%),  9  anak  di  kategori mulai  berkembang  (43%)  dan  6  anak berada  di    kategori  belum  berkembang (28%). Kedua, Presentase nilai ketuntasan  klasikal  dari  21  anak  sebesar 28%. Berdasarkan simpulan di atas, peneliti berharap peneliti selanjutnya dapat melakukan  penelitian  dengan  populasi yang lebih besar sehingga simpulan yang didapatkanpun akan lebih banyak pula.

## REFERENSI
Aziza,  F.  N.,  Yunus,  M.  (2020).  Peran Orang  Tua  Dalam  Membimbing Anak  Pada  Masa  Study  From Home Selama Pandemi COVID 19.
Konferensi  Nasional  Pendidikan, 19–21. Chusna,  Puji  Asmaul.  (2020).  Dampak Pandemi COVID-19 terhadap Peran  Orang  Tua  dan  Guru  dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran  Daring  Anak  Usia Sekolah Dasar. Premiere. 2(2). Dimyati,  Johni.  (2016). Pembelajaran Terpadu  untuk  TK/RA  dan  SD .
Jakarta: Kencana.
Ditjen  GTK.  (2016). Petunjuk  Teknis Program Peningkatan Guru Pembelajar  Moda  Dalam  Jaring (Daring) . Fatimah, A., Rosidah, L., Kusumawardani,  R.,  Maryani,  K., Rosmilawati,  I.,  &  Kurniawati,  Y. (n.d.). SEMINAR DIGITAL . Fatmawati, Agustina. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Konsep  Pencemaran Lingkungan  Menggunakan  Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah
Untuk  SMA  Kelas  X. EduSains. 4(2).
Fujiawati, Fuja Siti. (2020). Pemanfaatan Teknologi  untuk  Pendidikan  Anak Usia  Dini  di  Masa  Pandemi COVID-19. Prosiding Seminar
Jurnal Pendidikan Anak, April 2021, p : 37-42                         Vol. 7 No. 1 Tahun 2021 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367
Nasional Pendidikan FKIP . 3(1). Habibullah,  dkk.  (2020).    Karakteristik Psikologis Siswa dalam Pembelajaran  Matematika  ditinjau dari Kecerdasan Intuitif dan
Reflektif. Jurnal Karya Abdi. 1(1). Kurniati,  Euis.,  dkk.    (2021).  Analisis Peran Orang Tua dalam Mendampingi Anak di Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia  Dini. 5(1). Lestari,  Wulan  Muji.,  dkk.  (2018). Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika Berbasis Scientific Approach. SPEJ. 2(1). Malyana,  Andasia.  (2020).  Pelaksanaan Pembelajaran  Daring  dan  Luring dengan Metode Bimbingan Berkelanjutan  pada  Guru  Sekolah Dasar  di  Teluk  Betung  Utara Bandar  Lampung. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Dasar  Indonesia. 2(1):
67-76. Marinda, Leny. (2020). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget dan  Problematikanya  pada  Anak
Usia  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kajian Perempuan & Keislaman. 13(1). Muri’ah,  Siti.,  &  Wardan,  Khusnul. (2020). Psikologi  Perkembangan
Anak dan Remaja . Literasi Nusantara. Nurhalimah,  dkk.  (2020).  Meningkatkan Kemampuan Kognitif dalam Menegenal Warna melalui Bermain Media  Penjepit  Baju  pada  Anak
KB  Adzkyah  Bangkinang  Kota secara BDR. JOTE . 2(1).
Pangastuti, Ratna., dkk. (2020). Pengaruh Pendampingan  Orangtua  Terhadap Kemandirian  dan  Tanggung  Jawab
Anak  Selama  Belajar  dari  Rumah. JECED: Journal of Early Childhood Education and Development . 2(2).
Parwati,  Ni  Nyoman.,  Suryawan,  I  Putu Pasek.,  &  Apsari,  Ratih  Ayu.
(2018). Belajar  dan  Pembelajaran .
Depok: PT Rajagrafindo Persada. Putro, K. Z., Amri, M. A., Wulandari, N.,
&  Kurniawan,  D.  (2020).  Pola Interaksi Anak dan Orangtua Selama  Kebijakan  Pembelajaran di  Rumah. Fitrah:  Journal  of Islamic  Education  (FJIE) , 1 (1),
125–140.
Saifulloh,  A.  M.,  &  Darwis,  M.  (n.d.). Dalam  Meningkatkan  Efektivitas
Proses  Belajar  Mengajar  Di  Masa
Pandemi COVID-19 .
Yulianingsih, Wiwin. dkk. (2021). Keterlibatan  Orang  Tua  dalam Pendampingan Belajar Anak selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan
Anak Usia Dini. 5(2): 1138-1150.