## Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Matematika
Much. Iqbal 1 , Sati 2 , Nurkholis 3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Cirebon E-mail: much.iqbal260@gmail.com 1

## Article History:
Received: 20 Juli 2024 Revised: 05 Agustus 2024
Accepted: 07 Agustus 2024
Abstract: This research was motivated by the low learning outcomes  of  students  in  Mathematics  subjects.  This research  aims  to  improve  student  learning  outcomes  in mathematics  subjects  through  the  application  of  the Problem  Based  Learning  model.  The  research  method used in this research is classroom action research (PTK) which consists of 2 cycles, where each cycle consists of 1 meeting  with  activity  stages  including  planning, implementation,  observation  and  reflection.  In  the  initial conditions, student learning outcomes were still low. This is  because  teachers  have  not  implemented  innovative learning  models.  Thus,  students  are  less  able  to  find, analyze and conclude the area of a flat rectangular shape. Therefore, Classroom Action Research (PTK) was carried out by applying the Problem Based Learning (PBL) model with the hope that the final conditions would experience an increase in student  learning outcomes. The results of the research  showed  that  in  the  pre-cycle  the  percentage  of learning outcomes was 35.71%, there was an increase in student learning outcomes in cycle I of 64.29% and cycle II  of  85.71%  after  implementing  the  Problem  Based Learning (PBL) learning model in Mathematics learning.

## Keywords: Problem Based
Learning Model, Learning Outcomes, Mathematics

## PENDAHULUAN
Pendidikan sebagai suatu proses yang bukan hanya memberi bekal kemampuan intelektual dalam  membaca,  menulis,  dan  berhitung  saja  melainkan  juga  sebagai  proses  mengembangkan kemampuan  peserta  didik  secara  optimal  dalam  aspek  intelektual,  sosial,  dan  personal  (Taufik dalam Fauzia, 2018). Menurut Dalle (dalam Hanafi, 2017), pendidikan adalah usaha sadar yang dilakukan oleh keluarga, masyarakat, dan pemerintah melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan latihan, yang berlangsung di sekolah dan di luar sekolah sepanjang hayat untuk mempersiapkan peserta didik agar dapat memainkan peranan dalam berbagai lingkungan hidup secara tetap untuk masa yang akan datang. Sejalan dengan itu, menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20  Tahun 2003 Pasal 1 Ayat 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Depdiknas, 2003), pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
Artinya:  Bacalah  dengan  (menyebut)  nama  Tuhan-mu  yang  menciptakan.  Dia  telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan Tuhan-mulah Yang Maha Mulia. Yang mengajar (manusia) dengan pena. Dia mengajarkan manusia apa yang tidak diketahuinya (QS. Al- Alaq dalam (Abdilah & Burhanudin, 2021).
Ayat di atas menjelaskan bahwa pentingnya sebuah ilmu pengetahuan bagi manusia. Allah memerintahkan  seluruh  umatnya  untuk  tidak  berhenti  memperoleh  ilmu  pengetahuan.  Ilmu pengetahuan  yang  diperoleh  berasal  dari  proses  pendidikan  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah. Proses pendidikan memberikan manusia ilmu pengetahuan dalam hal membaca, menghitung, dan menulis melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan latihan, dalam mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  dipengaruhi  oleh  peserta  didik  dan  guru serta  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  penjelasan  Khodijah (Asmedy,  2021),  proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  beberapa  komponen  utama,  yaitu  guru, peserta didik, dan model pembelajaran. Ketiga komponen tersebut saling berkaitan dan memegang peran  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  berperan  sebagai  pengajar,  sumber  belajar, fasilitator, model, motivator, pembimbing, dan evaluator. Peserta didik berperan sebagai partisipan dalam  proses  pembelajaran.  Dan  model  pembelajaran  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para perancang  pembelajaran  dan  para  guru  dalam  merencakan,  dan  melaksanakan  aktivitas  belajar mengajar  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran berperan penting dalam proses pembelajaran yang dilakukan. Salah satu model pembelajaran, yaitu model Problem Based Learning (PBL)
Setyo et al., (2020), menjelaskan bahwa Problem Based Learning (PBL) merupakan suatu model pembelajaran yang menghadirkan berbagai permasalahan dalam dunia nyata peserta didik untuk dijadikan sebagai sumber dan sarana belajar sebagai usaha untuk memberikan pengalaman dalam  meningkatkan  kamampuan  berfikir  kritis,  keterampilan  pemecahan  masalah,  tanpa mengesampingkan pengetahuan atau konsep yang menjadi tujuan pembelajaran. Menurut Hosnan (Novelita  dan  Darmansyah,  2022),  PBL  merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah nyata  (autentik)  yang  terstruktur  dan  bersifat  terbuka  sebagai  konteks  bagi  peserta  didik  untuk mengembangkan  keterampilan  menyelesaikan  masalah  dan  berfikir  kritis  serta  sekaligus membangun  pengatahuan  baru.  PBL  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  dirancang  dan dikembangkan  agar  peserta  didik  terampil  dan  memiliki  kemampuan  dalam  memecahkan  suatu masalah maka  pembelajaran akan  lebih  mudah membuat  peserta didik  aktif dan  kreatif  (Febrita dan Harni , 2020 dalam Fatah et al., 2023). Menurut Ibrahim dan Nur (Adreanto, 2016), langkah- langkah model Problem Based Learning (PBL) meliputi, 1) mengorientasi peserta didik terhadap masalah,  2)  mengorganisasi  peserta  didik  untuk  belajar,  3)  membimbing  pengalaman individual/kelompok,  4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  5)  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Proses  pembelajaran  yang  menerapkan  model  PBL  memberikan  pengalaman  kepada peserta didik supaya dapat memperoleh hasil belajar yang optimal. Hasil belajar tersebut diperoleh melalui  kegiatan  pemecahan  masalah  autentik  (nyata).  Sehingga,  dalam  prosesnya  dapat mengembangkan keterampilan menyelesaikan masalah, kemampuan berfikir kritis, dan sekaligus membangun pengetahuan baru.
Hasil belajar merupakan perubahan perilaku peserta didik setelah mengikuti pelajaran yang terjadi akibat lingkungan belajar yang sengaja dibuat oleh guru melalui model pembelajaran yang dipilih dan digunakan dalam suatu pembelajaran. Pembelajaran akan dikatakan berhasil jika setelah mengikuti  pelajaran  terjadi  perubahan  dari  dalam  diri  peserta  didik.  Namun,  jika  tidak  terjadi
perubahan  dalam  diri  peserta  didik  maka  pembelajaran  tersebut  belum  berhasil  (Christina  & Kristin,  2016).  Hasil  belajar diperoleh  dari aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotor. Agar  dapat  mengukur  hasil  belajar  maka  diperlukan  adanya  indikator-indikator  sebagai  acuan untuk  menilai  sejauh  mana  perkembangan  hasil  belajar  seseorang.  Indikator-indikator  tersebut meliputi menemukan, menganalisis dan menyimpulkan.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara di kelas IV SD Negeri Kesunean 1 Kecamatan Lemahwungkuk  Kota  Cirebon,  hasil  belajar  peserta  didik  masih  rendah  terutama  pada  mata pelajaran  matematika.  Hal  ini  dikarenakan  guru  belum  menerapkan  model  pembelajaran  yang inovatif.  Sehingga,  peserta  didik  kurang  mampu  menemukan,  menganalisis,  dan  menyimpulkan luas bangun datar persegi. Hal ini didukung dengan hasil dari sumatif akhir semester ganjil yang menunjukkan bahwa nilai peserta didik kelas IV khususnya pada mata pelajaran matematika belum mencapai nilai Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP), yaitu ≥70. Diketahui bahwa pada mata pelajaran matematika sebesar 9 peserta didik dengan persentase 64,29 % berada pada kriteria tidak tuntas dan 5 peserta didik dengan persentase 35,71% berada pada kriteria tuntas dari 14 peserta didik. Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk mengangkat judul “Penerapan Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada Mata Pelajaran Matematika”

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru kelas sebagai tempat mengajar dengan penekanan pada  penyempurnaan  atau  peningkatan  proses  dan  praktik  pembelajaran.  PTK  digambarkan sebagai suatu proses dinamis meliputi  aspek perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi yang merupakan  langkah  berurutan  dalam  satu  siklus  atau  daur  yang  berhubungan  dengan  siklus berikutnya (Rahman & Saifuddin, 2018). Pada penelitian  ini mengaplikasikan  model PTK yang dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart.  Rahman & Saifuddin, (2018), menyatakan bahwa model PTK  Kemmis  dan  Taggart  setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu:  perencanaan  (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada Gambar 1. di bawah ini:
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  tes  hasil  belajar,  lembar  observasi modul ajar, kinerja guru dan aktivitas peserta didik yang bertujuan untuk mengamati terlaksananya proses pembelajaran dari awal hingga akhir menerapkan model Problem Based Learning (PBL). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes hasil belajar, observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Tingkat keberhasilan  = Jumlah peserta didik yang tuntas belajar jumlah keseluruhan peserta didik X 100%
Kemudian setelah mengetahui tingkat keberhasilan hasil belajar peserta didik, selanjutnya yaitu mengelompokkan tingkat keberhasilan hasil belajar peserta didik dengan lima klasifikasi yan dapat dilihat pada tabel 1. di bawah ini:

## Tabel 1. Klasifikasi Tingkat Keberhasilan Hasil Belajar
Tingkat Keberhasilan (%) Kriteria >80% Sangat baik 60-79% Baik 40-59% Cukup 20-39% Kurang <20% Sangat kurang
Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah analisis data kuantitatif dan kualitatif.  Data  kuantitatif  akan  didapatkan  dari  hasil  lembar  tes  hasil  belajar  untuk  mengetahui nilai rata-rata dan presentase keberhasilan belajar peserta didik melalui penerapan model Problem Based Learning (PBL), sedangkan data kualitatif akan diperoleh dari hasil observasi modul ajar, kinerja guru dan aktivitas peserta didik.
Indikator  keberhasilan  pembelajaran  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Kesunean  1 Kecamatan Lemahwungkuk Kota Cirebon, pada mata pelajaran matematika dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL) di ukur dengan tingkat keberhasilan penelitian yaitu 75% dengan Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP) ≥ 70.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Kesunean  1  Kecamatan  Lemahwungkuk  Kota Cirebon. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas IV dan guru kelas IV.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan mulai dari prasiklus, siklus I dan siklus II yang terdiri dari satu kali pertemuan, Adapun hasil penelitian yang telah dilakukan yaitu:
Gambar 2. Rekapitulasi Modul Ajar 12 26 27 44,44% 96,30% 100% 0 10 20 30 Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Rekapitulasi Modul Ajar Jumlah Skor Persentase
Berdasarkan  Gambar  2.  di  atas,  rekapitulasi  hasil  penelitian  modul  ajar  setiap  siklusnya mengalami  peningkatan.  Pada  prasiklus  memperoleh  jumlah  skor  12  (44,44%).  Pada  siklus  1 memperoleh jumlah skor 26 (96,30%). Pada siklus 2 memperoleh jumlah skor 27 (100%).
Gambar 3. Rekapitulasi Kinerja Guru
Berdasarkan Gambar 3. Di atas, rekapitulasi hasil penelitian kinerja guru setiap siklusnya mengalami  peningkatan.  Pada  prasiklus  memperoleh  jumlah  skor  8  (38,10%).  Pada  siklus  1 memperoleh jumlah skor 20 (95,24%). Pada siklus 2 memperoleh jumlah skor 21 (100%).

## Gambar 4. Rekapitulasi Aktivitas Belajar Peserta Didik
Berdasarkan Gambar 4. di atas, rekapitulasi hasil penelitian aktivitas belajar peserta didik setiap siklusnya  mengalami peningkatan.  Pada prasiklus memperoleh jumlah peserta didik yang berkriteria baik sebanyak 5 peserta didik (35,71%). Pada siklus 1 memperoleh jumlah peserta didik yang berkriteria baik sebanyak 9 peserta didik (64,29%). Pada siklus 2 memperoleh jumlah peserta didik yang berkriteria baik sebanyak 12 peserta didik (85,71%).
8 20 21 38,10% 95,24% 100% 0 5 10 15 20 25 Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Rekapitulasi Kinerja Guru Jumlah Skor Persentase 5 9 12 35,71% 64,29% 85,71% 0 2 4 6 8 10 12 14 Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Rekapitulasi Aktivitas Belajar Peserta Didik Jumlah Skor Persentase
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)

## Gambar 5. Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan Gambar 5. di atas, rekapitulasi hasil penelitian hasil belajar peserta didik setiap siklusnya  mengalami  peningkatan.  Pada  prasiklus  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  5 dengan  persentase  35,71%,  dan  jumlah  peserta  didik  yang  belum  tuntas  sebanyak  9  dengan persentase 64,29%. Pada siklus I mengalami peningkatan dari 5 peserta didik yang tuntas dengan persentase  35,71%  menjadi  9  peserta  didik  yang  tuntas  dengan  persentase  64,29%,  sedangkan peserta  didik  yang  belum  tuntas  mengalami  penurunan  dari  9  peserta  didik  yang  belum  tuntas dengan persentase 64,29% menjadi 5 peserta didik yang belum tuntas dengan persentase 35,71%. Pada siklus II mengalami peningkatan dari 9 peserta didik yang tuntas  dengan persentase 64,29% menjadi  12  peserta  didik  yang  tuntas  dengan  persentase  85,71%,  sedangkan  peserta  didik  yang belum  tuntas  mengalami  penurunan  dari  5  peserta  didik  yang  belum  tuntas  dengan  persentase 35,71%  menjadi  2  peserta  didik  yang  belum  tuntas  dengan  persentase  14,29%.  Hasil  ini menunjukkan bahwa setiap siklusnya mengalami peningkatan, karena jumlah peserta didik yang tuntas  telah  lebih  dari  75%  dari  target  keberhasilan  penelitian  yaitu  75%  dan  memperoleh  nilai KKTP  yaitu  ≥  70  pada  mata  pelajaran  Matematika  melalui  penerapan  model Problem  Based Learning ( PBL ). Maka penelitian ini dihentikan pada siklus II karena telah dianggap berhasil.

## Pembahasan
1. Perencanaan penerapan model Problem Based Learning (PBL) pada peseta didik kelas IV materi luas bangun datar persegi SD Negeri Kesunean 1 Kecamatan Lemahwungkuk Kota Cirebon.
Menurut  Nurdin  dan  Usman  (Mudrikah  et  al.,  2021),  perencanaan  pembelajaran merupakan  pemetaan  langkah-langkah  ke  arah  tujuan  yang  di  dalamnya  tercakup  unsur- unsur tujuan mengajar yang diharapkan, materi pelajaran yang akan diberikan, strategi atau metode mengajar yang akan diterapkan dan prosedur evaluasi yang dilakukan yang menilai hasil belajar peserta didik.
Pada tahap perencanaan, sebelum melaksanakan pembelajaran ada beberapa hal yang harus disiapkan oleh peneliti yaitu dengan menyiapkan capaian pembelajaran, modul ajar, metode,  model,  media  pembelajaran,  bahan  bacaan  pendidik  dan  peserta  didik,  sumber belajar, lembar observasi modul ajar, lembar observasi kinerja guru, dan lembar observasi aktivitas  peserta  didik  serta  lembar  observasi  hasil  belajar  peserta  didik.  Metode pembelajaran yang diterapkan peneliti adalah demontrasi, problem solving, diskusi, tanya
35,71% 64,29% 85,71% 64,29% 35,71% 14,29% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta Didik Tuntas Tidak Tuntas
jawab,  soal  latihan.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model Problem  Based Learning ( PBL ).
Berdasarkan  hasil  penelitian,  perencaaan  modul  ajar  pada  prasiklus  memperoleh jumlah skor 12 (44,44%). Pada siklus 1 memperoleh jumlah skor 26 (96,30%). Pada siklus 2 memperoleh jumlah skor 27 (100%).
2. Pelaksanaan penerapan model Problem Based Learning (PBL) pada peserta didik kelas IV materi luas bangun datar persegi SD Negeri Kesunean 1 Kecamatan Lemahwungkuk Kota Cirebon.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pelaksanaan  tindakan  dilakukan  2  siklus  dengan  satu kali  pertemuan.  Kegiatan  yang  dilakukan  terdiri  dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  akhir  dengan  membahas  materi  luas  bangun datar persegi  menggunakan  satuan baku  berupa  bilangan  cacah  pada  mata  pelajaran  Matematika  kelas  IV.  Pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  menerapkan  model  Problem  Based  Learning  (PBL).  Pada pelaksanaan pembelajaran siklus 1 menggunakan metode demontrasi, diskusi, tanya jawab dan latihan, sedangkan pada siklus 2 terdapat perbedaan yaitu demontrasi, problem solving , diskusi, tanya jawab dan latihan.
Pada kegiatan awal, peneliti melakukan tindakan seperti mengucapkan salam, berdoa, menanyakan kabar, mengabsen peserta didik, dan menyanyikan lagu wajib nasional garuda pancasila  serta  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  untuk  selalu  semangat  dalam belajar dan dilanjut dengan tepuk semangat. Peneliti juga tidak lupa untuk mengajak peserta didik  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  menyampaikan  materi  tujuan pembelajaran  serta  memberikan  apersepsi  kepada  peserta  didik  untuk  mengawali pembelajaran.
Pada  kegiatan  inti,  peneliti  menerapkan  langkah-langkah  model Problem  Based Learning ( PBL ) yaitu:
a. Mengorientasi peserta didik terhadap masalah.
Guru  menjelaskan  materi  luas  bangun  datar  persegi  dengan  melakukan demonstrasi  kepada  peserta  didik  menggunakan  media  kertas  origami.  Pada  saat demonstrasi  guru  bertanya  kepada  peserta  didik  terkait  bentuk  bangun  datar  dari kertas  origami  dan  jumlah  kertas  origami  yang  dibutuhkan  untuk  menutupi permukaan persegi. Pada siklus berikutnya guru menunjukkan dua buah media kertas origami. Guru ingin mengetahui panjang sisi kertas origami dengan meminta bantuan kepada peserta didik. Setelah mengetahui panjang sisi kertas origami, guru menyuruh peserta  didik  untuk  mencari  luas  kertas  origami  dan  ditulis  di  papan  tulis.  Jika jawaban peserta didik kurang tepat, peserta didik lainnya membantu mencari jawaban yang benar.
b. Mengorganisasi peserta didik untuk belajar. Guru membagi peserta didik menjadi 4 kelompok heterogen yang terdiri dari 3-
4  peserta  didik.  Setelah  mereka  dibagi  kelompok  guru  membagikan  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) yang berisi alat dan bahan, yaitu kertas origami dan penggaris. Setelah dibagi kelompok, peserta didik diminta untuk mendiskusikan permasalahan pada  kertas  origami  untuk  mencari  panjang  sisi  dari  kertas  origami  dengan menggunakan  penggaris,  kemudian  mencari  luas  kertas  origami  yang  berbentuk bangun datar persegi.
c. Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok. Guru  mengingatkan  peserta  didik  untuk  selalu  membaca  petunjuk  yang  ada
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
pada  lembar  kerja  peserta  didik,  dan  mengingatkan  peserta  didik  untuk  dikerjakan secara  bersama-sama,  serta  membimbing  dan  mamantau  aktivitas  peserta  didik selama proses diskusi sedang berlangsung.
d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Guru  meminta  perwakilan  kelompok  untuk  maju  ke  depan  dan mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka.  Ketika  presentasi,  kelompok  lain  untuk menanggapi  hasil  diskusi  mereka.  Setelah  presentasi  selesai  guru  bersama  peserta didik  memberikan  tepuk  tangan  kepada  kelompok  yang  sudah  mempresentasikan hasil diskusi mereka.
e. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Guru  membagikan  lembar  soal  latihan  yang  dikerjakan  secara  mandiri  untuk mengetahui  sejauh  mana  peserta  didik  memahami  materi  yang  sudah  mereka dapatkan.  Sebelum  mengerjakan  soal  guru  membimbing  peserta  didik  untuk  tidak lupa menulis nama dan sebagainya.
Pada  akhir  kegiatan  pembelajaran,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk menyimpulkan materi pada pembelajaran yang telah dilakukan. Setelah itu guru memberikan  refleksi,  dan  melakukan  tanya  jawab  terkait  hal-hal  yang  belum  mereka pahami, serta menutup pembelajaran dengan berdoa yang dipimpin oleh ketua kelas.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pelaksanaan  kinerja  guru  pada  prasiklus  memperoleh jumlah skor 8 (38,10%). Pada siklus 1 memperoleh jumlah skor 20 (95,24%). Pada siklus 2 memperoleh jumlah skor 21 (100%).
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  penelitan,  aktivitas  peserta  didik  pada  prasiklus memperoleh jumlah peserta didik yang berkriteria baik sebanyak 5 peserta didik (35,71%). Pada siklus 1 memperoleh jumlah peserta didik yang berkriteria baik sebanyak 9 peserta didik  (64,29%).  Pada  siklus  2  memperoleh  jumlah  peserta  didik  yang  berkriteria  baik sebanyak 12 peserta didik (85,71%).
3. Peningkatan hasil penerapan model Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Matematika  SD  Negeri  Kesunean  1 Kecamatan Lemahwungkuk Kota Cirebon.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  didapat  oleh  peserta  didik,  baik  yang berkenaan dengan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor setelah ia menerima pengalaman belajar dari kegiatan proses belajar mengajar. Hal tersebut sejalan dengan teori ( Creswell dan Creswell , dalam Indah dan Farida, 2021), bahwasanya hasil belajar adalah kompetensi atau  kemampuan  tertentu  baik  kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik  yang  dicapai  atau dikuasai peserta didik setelah mengikuti proses belajar mengajar.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  hasil  penelitian,  terdapat  peningkatan  hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Matematika. Hal ini dapat dilihat dari prasiklus ke siklus I mengalami peningkatan sebesar 28,58%, dan dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 21,42%.
Pada  prasiklus  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  5  dengan  persentase 35,71%, Pada siklus I mengalami peningkatan menjadi 9 peserta didik yang tuntas dengan persentase 64,29%, Pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 12 peserta didik yang tuntas dengan persentase 85,71%,
Hasil  penelitian  ini  didukung  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Sukmawati, (2021) yang mengatakan bahwa model Problem Based Learning ( PBL ) dapat meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  peserta  didik  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal
peserta didik pada prasiklus 36,67% menjadi 46,67% pada siklus 1 dan 76,67% pada siklus 2. Jadi dapat disimpulkan bahwa penerapan model Problem Based Learning ( PBL ) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan bahwa perencanaan model  Problem  Based  Learning  (PBL)  di  kelas  IV  SD  Negeri  Kesunean  1  Kecamatan Lemahwungkuk  Kota  Cirebon,  dirancang  dalam  II  siklus.  Pada  perencanaan,  sebelum melaksanakan pembelajaran, peneliti dan wali kelas IV bekerjasama dalam melakukan persiapan terkait capaian pembelajaran, modul ajar, media pembelajaran, bahan bacaan pendidik dan peserta didik,  sumber  belajar,  lembar  observasi  modul  ajar,  lembar  observasi  kinerja  guru,  dan  lembar observasi  aktivitas  peserta  didik  serta  lembar  observasi  hasil  belajar  peserta  didik.  Persiapaan tersebut dilakukan sebagai acuan guru ketika akan melaksanakan pembelajaran pada siklus 1 dan siklus 2. Perencaaan modul ajar pada prasiklus memperoleh jumlah skor 12 (44,44%). Pada siklus 1 memperoleh jumlah skor 26 (96,30%). Pada siklus 2 memperoleh jumlah skor 27 (100%).
Pada pelaksanaan model Problem Based Learning (PBL) pada mata pelajaran Matematika dengan  materi  luas  bangun  datar  persegi  kelas  IV  SD  Negeri  Kesunean  1  Kecamatan Lemahwungkuk  Kota  Cirebon,  dilakukan  sesuai  langkah-langkah  sebagai  berikut;  (1) mengorientasi peserta didik terhadap masalah, (2) mengorganisasi peserta didik untuk belajar (3) membimbing penyelidikan individual atau kelompok, (4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya, (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan  masalah. pelaksanaan kinerja guru pada  prasiklus  memperoleh jumlah  skor  8  (38,10%). Pada  siklus  1  memperoleh jumlah skor  20 (95,24%). Pada siklus 2 memperoleh jumlah skor 21 (100%). Selanjutnya, aktivitas peserta didik pada  prasiklus  memperoleh jumlah  peserta  didik  yang berkriteria  baik  sebanyak  5  peserta didik (35,71%). Pada siklus 1 memperoleh jumlah peserta didik yang berkriteria baik sebanyak 9 peserta didik (64,29%). Pada siklus 2 memperoleh jumlah peserta didik yang berkriteria baik sebanyak 12 peserta didik (85,71%).
Pada  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  setiap  siklusnya.  Pada  prasiklus diperoleh persentase hasil belajar 35,71%, terjadi peningkatakan hasil belajar peserta didik pada siklus  I  sebesar  64,29%  dan  siklus  II  85,71%  setelah  dilakukan  penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam pembelajaran Matematika.

## DAFTAR REFERENSI
Abdilah,  F.,  &  Burhanudin,  Y.  (2021).  Al-Qur’an  Hadis  Madrasah  Ibtidaiyah  Kelas  V.  Bumi Aksara.
Adreanto, E. (2016). Penerapan Model Problem Based Learning Tipe Picture And Picture Untuk Menumbuhkan Sikap Percaya Diri Dan Hasil Belajar Siswa [FKIP, Universitas Pasundan, Bandung]. https://doi.org/https://doi.org/10.54371/ainj.v2i2.41.
Arie  Anang  Setyo,  S.  P.  M.  P.,  P,  M.  F.  S.  P.  M.,  &  Zakiyah  Anwar,  S.  P.  I.  M.  P.  (2020). STRATEGI  PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED  LEARNING  (Issue  v.  1). YAYASAN BARCODE.
Asmedy. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar Siswa  Sekolah  Dasar.  Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan  PKM  Bidang  Ilmu Pendidikan), 2(2), 108–113. https://doi.org/https://doi.org/10.54371/ainj.v2i2.41.
Christina, L. V., & Kristin, F. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran Tipe Group Investigation (Gi)  Dan  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (Circ)  Dalam  Meningkatkan
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
Kreativitas  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  4.  Scholaria :  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 6(3), 217.
https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i3.p217-230 Depdiknas. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2003.
Fauzia,  H.  A.  (2018).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED LEARNING  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  SD. Jurnal  Primary  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas  Keguruan  Dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau, 7(1), 40–47.
Hanafi.  (2017).  KONSEP  PENELITIAN  R&D  DALAM  BIDANG  PENDIDIKAN.  Saintifika Islamica: Jurnal Kajian Keislaman, 4(2), 129–150.
Mudrikah,  S.,  Pahleviannur,  M.  R.,  Surur,  M.,  Rahmah,  N.,  Siahaan,  M.  N.,  Wahyuni,  F.  S., Widyaningrum, R., Saputra, D., & Prihastari, E. B. (2021). Perencanaan Pembelajaran di Sekolah : Teori dan Implementasi. Pradina Pustaka.
Nevi Novelita dan Darmansyah. (2022). PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR KURIKULUM  MERDEKA  MENGGUNAKAN  MODEL  PROBLEM  BASED LEARNING (PBL) DI KELAS IV SEKOLAH DASAR.  Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD
FKIP Universitas Mandir, 08(2), 1538–1550. https://doi.org/https://doi.org/10.36989/didaktik.v8i2.446.
Nurkholis, N., Fatah, P. R., Kisai, A. A., & Labudasari, E. (2023). Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Sebagai Peningkatan Hasil Belajar IPAS Pada Siswa Sekolah Dasar. Paedagogi: Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan (e-Journal), 9(1), 106. https://doi.org/10.24114/paedagogi.v9i1.46168
Ratna  Puspita  Indah,    dan  A.  F.  (2021).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil
Belajar Matematika. Jurnal Derivat, 8(1), 41–47.
https://doi.org/https://doi.org/10.31316/j.derivat.v8i1.1641.
Suharsimi Arikunto, Supardi, S. (2021). Penelitian Tindakan Kelas: Edisi Revisi. Bumi Aksara. Sukmawati,  R.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  II  SDN  Wonorejo  01.  Glosains:  Jurnal Sains Global Indonesia, 2(2), 49–59. https://doi.org/10.36418/glosains.v2i2.21
Taufiqur Rahman, S. P. M. P. I., & Khamim Saifuddin, M.  P. I. (2018).  Aplikasi Model-model Pembelajaran dalam Penelitian Tindakan Kelas. CV. Pilar Nusantara.