## KARAKTERISTIK MOTIVASI EKSTRINSIK DAN INTRINSIK SISWA SMP DALAM BELAJAR MATEMATIKA
Vidiya Risna Dewi 1 , Syamsuri 2* , Etika Khaerunnisa 3 1,2,3 pendidikan Matematika FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
______________ Article History:
Received: November, 2019
Revised: November, 2019
Accepted: Desember, 2019 Published: Desember, 2019
_________ Keywords: Motivasi Ekstrinsik, Motivasi
Intrinsik, Pembelajaran Matematika.
________________________ *Correspondence Address: syamsuri@untirta.ac.id
Abstract: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui karakteristik  motivasi  ekstrinsik  dan  intrinsik  siswa SMP dalam belajar matematika, yang dilaksanakan di SMPN 8 Kota Serang. Penelitian dilaksanakan dengan menggunakan  jenis  pendekatan  penelitian  deskriptif kualitatif . Informan yang terlibat dalam penelitian ini adalah  2  guru  dan  siswa  kelas  VII  dan  kelas  VIII  di SMPN 8 Kota Serang. Teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah    dengan  menggunakan  teknik observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Keabsahan data  yang  digunakan  adalah  dengan  menggunakan triangulasi  sumber  dan  tringulasi  metode.  Teknik analisis  yang  digunakan  adalah  menggunakan  model interaktif  Miles  dan  Huberman  yang  meliputi pengumpulan,  reduksi,    penyajian  data,  dan  menarik kesimpulan atau verifikasi.Hasil penelitian  ini adalah berupa  paparan  data  dan  pembahasan  dimana terdapat  4  tipe  karakteristik  motivasi  ekstrinsik  dan intrinsik  siswa  SMP  dalam  belajar  matematika  yang terdiri  dari:  1)  tipe  motivasi  positif  yakni  siswa  yang memiliki motivasi ekstrinsik dan intrinsik yang baik, 2) tipe  motivasi  positif  Intrinsik  yakni  siswa  yang memiliki  motivasi  ekstrinsik  kurang  baik  dan  motivasi intrinsik  yang  baik,  3)  tipe  motivasi  Positif  Ekstrinsik yang siswa yang memiliki motivasi ekstrinsik yang baik dan  motivasi  intrinsik  yang  kurang  baik,  dan  4)  tipe motivasi negatif yakni siswa yakni siswa yang memiliki motivasi ekstrinsik dan intrinsik yang kurang baik.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  seseorang  dalam  mencapai  pendidikannya  tidak  lepas  dari kualitas  pendidikan  yang  didapatkan.  Pada  dasarnya,  jika  setiap  manusia memperoleh  pendidikan  yang  baik  maka  akan  dapat  mencapai  kesejahteraan hidup,  mengembangkan  potensi  dirinya,  mewujudkan  kehidupan  lebih  baik,  dan berpatisipasi  secara  lebih  aktif  dalam  pembangunan.  Usaha  yang  dilakukan pemerintah untuk mewujudkan hal tersebut adalah dengan meningkatkan kualitas pendidikan.
Dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  perlu  memperhatikan  proses pembelajaran  tersebut  sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungan  dalam  dan  luar
sekolah.  Jika  dilihat  dari  lingkungan  sekolah,  cara  mengajar  dan  belajar  antara guru dengan siswa memiliki pengaruh yang kuat. Hubungan tersebut dapat dilihat dengan  guru  bertanggung  jawab  atas  apa  yang  diajarkan  kepada  siswa,  tidak hanya mengajar, namun beberapa hal lain misalnya mengayomi, memberi contoh yang  baik,  dan  mendorong  siswa  untuk  terus  bersemangat  dalam  belajar dilingkungan sekolah maupun diluar sekolah.
Siswa yang cerdas dapat dengan cepat menciptakan lingkungan belajar yang mendorong  perkembangan  intelektual  dirinya  dalam  bentuk  macam-macam kegiatan  yang dapat  meningkatkan hasil belajar  dirinya. Menurut  Gulo (2010, h. 103)  mengungkapkan  bahwa  “Faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  ialah motivasi belajar, latar belakang ekonomi dan lingkungan belajar”.
Berdasarkan survey dari berbagai  pendapat  masyarakat  yang pernah duduk dibangku  sekolah,  yang  sampai  saat  ini  mengalami  kesulitan  dalam  belajar sehingga    hasil  belajar  pun  maih  tergolong  rendah  ialah  pada  mata  pelajara matematika.  Menurut  TIMSS  ( Third  International  Mathematics  and  Science ) pada  tahun  1999  Indonesia  menempati  rangking  ke-34  dari  38  negara,  dan menurut  PISA  ( Programme  Of  International  Student  Assessment )  pada  tahun 2000  Indonesia menempati  rangking ke-39  dari  41 negara. Selain itu, kurangnya stimulasi  dan  dorongan  dari  guru  sendiri  untuk  memotivasi  siswa  menjadi  salah satu  alasan  mengapa  mereka  sangat  kurang  menyenangi  pelajaran  tersebut. Sehubungan  dengan  penyebab  kurangnya  motivasi  siswa  dalam  belajar matematika, hal ini juga diungkapan oleh Uno (2013) bahwa motivasi merupakan faktor  penting  dalam  proses  pembelajaran  karena  keberadaannya  sangat  berarti bagi perubahan belajar. Motivasi adalah alasan yang harus dimiliki setiap individu untuk  berperilaku  dengan  cara  tertentu  dalam  situasi  yang  dialaminya,  selain  itu motivasi  juga  membangun  keyakinan  seseorang  untuk  dapat  menentukan  yang terpenting dalam proses belajar mengajar (Middleton & Spanias, 1999).
Menurut  Moore  (2001)  bahwa  motivasi  melibatkan  ekstrinsik  yang merupakan proses yang terjadi pada siswa diluar pembelajaran dan instrinsik yang merupakan  keinginan  mereka  untuk  mencapai  suatu  target  tertentu.  Sehubungan dengan  motivasi  ekstrinsik  dan  intrinsik  siswa,  mereka  yang  memiliki  motivasi secara  intrinsik  memilih  suatu  tugas  atau  sesuatu  yang  memungkinkan  membuat
mereka  untuk  mengembangkan  keterampilan  baru  serta  melatih  kreativitas (Amabile, Hill, Hennessey, & Tighe, 1994), dan berdasarkan (Benabou & Tirole, 2003) bahwa motivasi ekstrinsik lebih cenderung kepada penguatan dari luar yang dimana  pada  penguatan  tersebut  akan  memiliki  pengaruh  pada  keterlibatan  saat dilain waktu.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Guvendir  (2016)  dengan  judul  “ Students’ Extrinsic  and  Intrinsic  Motivation  Level  and  Its  Relationship  with  Their Mathematics  Achievement ”  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  di  negara  Turki, menghasilkan kesimpulan bahwa motivasi ekstrinsik dan intrinsik siswa memiliki hubungan  dengan  hasil  belajar  siswa,  yang  dimana  motivasi  intrinsik  siswa memiliki pengaruh yang kuat terhadap hasil belajar matematika.
Hal  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Nuriski (2015)  yang  menunjukkan  terdapat  kontribusi  positif  dan  signifikan  motivasi intrinsik  terhadap  hasil  belajar  matematika  dengan  sumbangan  efektif  dengan persentase  19,09%  dan  terdapat  kontribusi  positif  dan  signifikan  motivasi ekstrinsik  terhadap  hasil  belajar  matematika  dengan  sumbangan  efektif    dengan persentase 24,91%.
Motivasi dapat menentukan baik tidaknya dalam mencapai tujuan sehingga semakin  besar  motivasinya  akan  semakin  besar  keinginan  berusaha,  gigih  dalam belajar,  tidak  mau  menyerah,  giat  belajar  untuk  meningkatkan  prestasinya. Sebaliknya,  mereka  yang  motivasinya  rendah,  tampak  acuh,  mudah  putus  asa, kurang  perhatian  dalam  belajar,  tidak  bergairah  untuk  belajar,  dapat mengakibatkan  mengalami  banyak  kesulitan  belajar.  Peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  mengenai  motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik  siswa  di  SMP Negeri 8 Kota Serang.
SMP Negeri 8 Kota Serang dituntut untuk menghasilkan lulusan siswa yang berkualitas dengan hasil belajar  yang baik dan memiliki prestasi  yang luar biasa. Karena itu, siswa harus menggali potensi dengan cara dilihat dari luar dan dalam diri  siswa  dan  mencari  faktor  yang  menjadi  penghambat  dalam  diri  siswa  untuk belajar.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  yang  melibatkan  guru  kelas  VII  dan kelas VIII SMP Negeri 8 Kota Serang diperoleh fakta bahwa 30 sampai 50 siswa mengalami  kesulitan  dalam  belajar  matematika.  Diantara  penyebab  kesulitan belajar  adalah  cara  mengajar  guru  yang  begitu  cepat  dalam  menjelaskan  materi. Namun  ada  juga  siswa  yang  bersemangat  dalam  belajar  matematika,  karena mampu  memahami  dengan  cepat  materi  tersebut.  Salah  satu  kendala  lain  yang membuat  siswa  sulit  memahami  materi  ialah    siswa  kurang  aktif  dalam menyelesaikan  sebuah  permasalahan  yang  diberikan.  Begitupun  dengan  sarana dan prasarana yaitu alat peraga yang belum memadai dalam proses pembelajaran. Hal  itu  yang  akan  menjadi  suatu  topik  dalam  permasalahan  yang  akan  ditelusuri lebih  dalam  untuk  mengetahui  “Karakteristik  Motivasi  Ekstrinsik  dan  Intrinsik Siswa SMP dalam Belajar Matematika”

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif  sesuai dengan karakteristik  yang diteliti. Penelitian dilakukan pada siswa kelas  VII dan VIII  di  SMPN  8  Kota  Serang.  Hal  itu  berdasarkan  pertimbangan-pertimbangan tertentu  yakni  dengan  melihat  situasi  dan  kondisi  dilapangan  dan  melihat  proses pembelajaran  terkait  siswa  yang  akan  menjadi  subjek  serta  siswa  mampu diberikan  suatu  pertanyaan  dalam  wawancara  dan  observasi  penelitian  mengenai motivasi intrinsik dan ekstrinsik.
Berikut  dibawah  merupakan  diagram  alur  dalam  pemilihan  subjek penelitian.

## Gambar 1.  Alur pemilihan subjek penelitian
Pada  teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  kualitatif,  peneliti menggunakan  berbagai  teknik  yaitu  osbservasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Adapun dalam penelitian kualitatif, ketikan melakukan wawancara, menggunakan instrumen wawancara. Yang menjadi instrumen atau alat penelitian adalah peneliti itu sendiri  (Sugiyono, 2013). Oleh karena itu, peneliti mencari sebuah instrumen pertanyaan  dari  kuisioner  dan  dikembangan  oleh  peneliti  itu  sendiri  untuk  di validasi  seberapa  jauh  peneliti  menggunakan  penelitian  kualitatif  siap  untuk melakukan penelitian dilapangan.
Pada  instrumen  wawancara,  peneliti  memodifikasi  butir-butir  instrumen wawancara dari Lepper, Corpus, dan Iyengar (2005),  yang merupakan instrumen motivasi  ekstrinsik  dan  intrinsik  siswa.  Berikut  merupakan  tabel  instrumen  asli dan hasil modifikasi dari peneliti.

## Motivasi Ekstrinsik
1. Apakah anda hanya ingin belajar matematika disekolah saja? Jika ya, berikan alasannya! Jika tidak, berikan alasannya!
2. Apakah anda hanya semangat belajar dengan mata pelajaran yang anda sukai? Jika ya, berikan alasannya! Jika tidak, berikan alasannya!
3. Apakah  guru anda selalu  memberitahu anda petunjuk  untuk  mengerjakan  suatu permasalahan matematika? Jika ya, berikan alasannya! Jika tidak, berikan alasannya!
4. Apakah  guru  anda  mengharuskan  anda  untuk  mengerjakan  permasalahan  matematika  kepada anda? Jika ya, bagaimana anda menyikapi hal itu? Jika tidak, berikan alasannya!
5. Apakah  anda  menyukai  guru  yang  membantu  anda  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan matematika? Jika ya, berikan alasannya! Jika tidak, berikan alasannya!
6. Jika  anda  tidak  dapat  menyelesaikan  suatu  permasalahan  matematika,  apakah  amda  bertanya kepada  guru  untuk  membantu  menemukan  solusinya?  Jika  ya,  berikan  alasannya!  Jika  tidak, berikan alasannya!

## Motivasi Intrinsik
7. Apakah anda lebih suka belajar matematika dirumah atau disekolah? Berikan alasannya!
8. Apakah anda lebih suka melanjutkan pengerjaan matematika dengan soal yang lebih sulit? Jika ya, berikan alasannya! Jika tidak, berikan alasannya!
9. Apakah  anda  sering  bertanya  mengenai  materi  matematika  ketika  pembelajaran  sedang berlangsung? Jika ya, berikan alasannya! Jika tidak, berikan alasannya!
10. Apakah  anda  senang  membaca  buku  matematika?  Jika  ya,  berikan  alasannya!  Jika  tidak, berikan alasannya!
11. Apakah anda selalu berusaha sendiri untuk mencoba mengerjakan tugas matematika? Jika ya, bagaimana anda melakukan hal itu? Jika tidak, berikan alasannya!
12. Ketika  anda  belum  dapat  memahami  dengan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  apakah  anda akan  selalu  berusaha  sendiri  untuk  mengerjakannya?  Jika  ya,  bagaimana  anda melakukannya? Jika tidak, berikan alasannya!
Triangulasi terbagi menjadi empat macam sebagai pemeriksaan data,  yakni triangulasi  sumber,  metode,  penyidik  dan  teori.  Berdasarkan  keempat  triangulasi tersebut, pemeriksaan  data yang sering digunakan adalah triangulasi sumber dan teknik. Maka dari itu peneliti akan menggunakan kedua triangulasi tersebut untuk kepercayaan hasil penelitian.
Selama  di  lapangan,  peneliti  akan  menganalisis  data  menggunakan  model Miles  dan  Huberman.  Menurut  Miles  dan  Huberman  (1984)  mengemukakan bahwa  aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif  filakukan  secara  interaktif  dan berlangsung  secara  terus-menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya  sudah  jenuh

## Gambar 2. Pedoman Wawancara Motivasi
(Sugiyono, 2013, h. 91). Aktivitas dalam analisis data yaitu data reduction (Data Reduksi), data  display (Penyajian  Data),  dan conclusion  drawing/verification (Kesimpulan).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  18  siswa  yang  dijadikan  subjek,  terdapat  2  siswa  yang  masuk  dalam kategori tipe pertama, 2 siswa yang tergolong tipe kedua, 2 siswa yang tergolong tipe ketiga, dan 2 siswa yang tergolong tipe keempat. Masing-masing tipe tersebut diambil  dua  subjek  untuk  dideskripsikan  mengenai  karakteristik  motivasi ekstrinsik dan intrinsik siswa SMP dalam belajar matematika.
Karakteristik  motivasi  ekstrinsik  dan  intrinsik  siswa  dalam  belajar matematika dapat  diketahui  melalui wawancara  dengan memberikan pertanyaan- pertanyaan  berdasarkan  instrumen  yang  telah  dibuat  sesuai  dengan  kriteria motivasi ekstrinsik dan intrinsik. Pada instrumen yang telah divalidasi, terdapat 3 kriteria  atau  indikator  untuk  mengukur  motivasi  ekstrinsik  dan  3  kriteria  atau indikator  untuk  mengukur  motivasi  intrinsik  siswa  SMP  dalam  belajar matematika. Indikator yang terdapat pada motivasi ekstrinsik diantaranya yaitu: 1) mudah  bekerja,  2)  guru  yang  menyenangkan,  dan  3)  ketergantungan  pada  guru. Sedangkan  indikator  yang  terdapat  pada  motivasi  intrinsik  diantaranya  yaitu:  1) tantangan, 2) rasa ingin tahu, dan 3) berusaha untuk mengerjakan sendiri.
Adapun  pada  pembahasan  ini,  akan  dipaparkan  karakteristik  dari  4 kelompok  yang  sudah  terbagi  pada  bagian  paparan  data  yakni  1)  Tipe  motivasi positif, 2) Tipe motivasi positif intrinsik, 3) Tipe motivasi ekstrinsik positif dan 4) Tipe motivasi negatif.

## 1. Karakteristik Tipe Motivasi Positif
Tipe  motivasi  positif  adalah  kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi ekstrinsik  dan  intrinsik  yang  baik.  Karakteristik  untuk  tipe  pertama  merupakan irisan  dari  hasil  wawancara  Subjek  S1  dan  Subjek  S2.  Hasil  dari  wawancara tersebut akan dipilih berdasarkan jawaban yang hampir sama.
Dari  irisan  yang  diperoleh  ketika  wawancara,  siswa  SMP  pada  tipe  ini memiliki motivasi ekstrinsik yang ditandai dengan lingkungan dan proses belajar matematika  siswa,  guru  yang  memberikan  petunjuk  dalam  menyelesaikan
permasalahan  matematik,  guru  yang  memberikan  siswa  tugas  untuk menyelesaikan permasalahan matematika, dan guru yang membantu memberikan solusi pada permasalahan matematika. Selain itu, siswa SMP yang juga memiliki motivasi  intrinsik  pada  tipe  pertama  ditandai  dengan  ketertarikan  siswa  dalam belajar  matematika,  ketertarikan  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan matematika yang sulit, siswa yang mengajukan pertanyaan mengenai materi atau permasalahan matematika, dan siswa yang berusaha sendiri untuk menyelesaikan permasalahan matematika.
Hal  ini  sejalan  dengan  Uno  (2013)  bahwa  indikator  motivasi  belajar  dapat diklasifikasikan sebagai berikut: a) hasrat dan keinginan berhasil, b) dorongan dan kebutuhan  dalam  belajar,  c)  harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  d)  penghargaan dalam belajar, e) kegiatan yang menarik dalam belajar, f) lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik.
Temuan  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  (Majid  &  Arief,  2015) mengatakan bahwa motivasi belajar memiliki hubungan yang positif terhdap hasil belajar  siswa.  Hal  ini  berarti  semakin  tinggi  dan  positif  motivasi  ekstrinsik  dan intrinsik  siswa  maka  akan  semakin  tinggi  hasil  belajar  matematika,  begitupun sebaliknya,  semakin  rendah  dan  negatif  motivasi  ekstrinsik  dan  intrinsik  siswa maka semakin rendah pula hasil belajar matematika.

## 2. Karakteristik Tipe Motivasi Positif Intrinsik
Tipe  motivasi  positif  intrinsik  adalah  kelompok  siswa  yang  memiliki motivasi  ekstrinsik  yang  kurang  baik  dan  motivasi  intrinsik  yang  baik. Karakteristik untuk tipe kedua merupakan irisan dari hasil wawancara Subjek S3 dan Subjek S4.
Dari  irisan  yang  diperoleh,  siswa  SMP  pada  tipe  ini  memiliki  motivasi ekstrinsik  yang  ditandai  dengan  kurangnya  lingkungan  dan  proses  belajar matematika siswa, guru yang kurang memberikan petunjuk dalam menyelesaikan permasalahan  matematika,  guru  yang  memberikan  siswa  tugas  untuk menyelesaikan permasalahan matematika, dan guru yang membantu memberikan solusi pada permasalahan matematika. Selain itu, siswa SMP yang juga memiliki motivasi  intrinsik  pada  tipe  kedua  ini  ditandai  dengan  ketertarikan  siswa  dalam
menyelesaikan  permasalahan  matematika  yang  sulit,  dan  siswa  yang  berusaha sendiri untuk menyelesaikan permasalahan matematika.
Menurut  Aini  (2016)  bahwa  pada  dasarnya  motivasi  yang  diharapkan  oleh siswa adalah motivasi intrinsik, akan tetapi motivasi ini tidak selalu dapat muncul. Oleh  karena  itu,  motivasi  ekstrinsik  juga  merupakan  unsur  penting  bagi  para siswa,  karena  pemberian  motivasi  menjadi  faktor  yang  memberi  pengaruh  bagi pencapaian hasil belajar atau kesuksesan seseorang. Hal ini berarti kedua motivasi tersebut  harus  saling  menguatkan  untuk  mencapai  keberhasilan  prestasi  belajar siswa.
Berdasarkan  karakteristik  pada  tipe  kedua,  temuan  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian    yang  dilakukan  oleh  Sufianti  (2006)  bahwa  prestasi  belajar  sedikit ditentukan  oleh  motivasi  ekstrinsik  tetapi  lebih  banyak  ditentukan  oleh  motivasi intrinsik karena motivasi yang timbul dari dalam diri sendiri karena lebih bertahan lama dan mendasar. Hal ini memberikan  arti bahwa makin baik  motivasi belajar intrinsik  seorang  siswa  dalam  belajarnya  makin  baik  pula  prestasi  belajar  atau sebaliknya.
3. Karakteristik Tipe Motivasi Positif Ekstrinsik
Tipe  motivasi  positif  ekstrinsik  adalah  kelompok  siswa  yang  memiliki motivasi  ekstrinsik  yang  baik  dan  motivasi  intrinsik  yang  kurang  baik. Karakteristik untuk tipe ketiga merupakan irisan dari hasil wawancara Subjek S5 dan Subjek S6.
Dari  irisan  yang  diperoleh,  siswa  SMP  pada  tipe  ini  memiliki  motivasi ekstrinsik  yang  ditandai  dengan  guru  yang  memberikan  siswa  tugas  untuk menyelesaikan  permasalahan  matematika,  guru  yang  membantu  memberikan solusi  pada  permasalahan  matematika,  dan  siswa  yang  bertanya  mengenai  soal atau tugas matematika yang diberikan. Selain itu, siswa SMP yang juga memiliki motivasi  intrinsik  pada  tipe  ketiga  ini  ditandai  dengan  kurangnya  ketertarikan siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika  yang sulit,  dan kurangnya minat siswa dalam membaca buku matematika.
Berdasarkan  karakteristik  ketiga,  hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  dari Saptono  (2016)  bahwa  motivasi  ekstrinsik  sangatlah  efektif  karena  minat  tidak selalu bersifat intrinsik, guru yang baik, nilai yang adil dan obyektif, kesempatan
belajar  yang  luas,  suasana  kelas  yang  hangat  dan  dinamis  merupakan  sumber- sumber  motivasi  ekstrinsik  yang  efektif  untuk  meningkatkan  minat  dan  perilaku belajar.

## 4. Karakteristik Tipe Motivasi Negatif
Tipe  motivasi  negatif  adalah  kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi ekstrinsik  dan  intrinsik  yang  kurang  baik.  Karakteristik  untuk  tipe  keempat merupakan irisan dari hasil wawancara Subjek S7 dan Subjek S8.
Dari  irisan  yang  diperoleh,  siswa  SMP  pada  tipe  ini  memiliki  motivasi ekstrinsik  yang  ditandai  dengan  kurangnya  lingkungan  dan  proses  belajar matematika siswa, kurangnya semangat belajar matematika pada siswa, guru yang kurang memberikan petunjuk dalam menyelesaikan permasalahan matematika dan guru  yang  memberikan  siswa  tugas  untuk  menyelesaikan  permasalahan matematika.  Selain  itu,  siswa  SMP  yang  juga  memiliki  motivasi  intrinsik  pada tipe keempat ditandai dengan kurangnya ketertarikan siswa dalam menyelesaikan permasalahan  matematika  yang  sulit,  dan  kurang  aktifnya  siswa  untuk  bertanya mengenai materi matematika.
Menurut  Uno  (2013,  h.  23)  dikatakan  bahwa  siswa  yang  tidak  memiliki motivasi belajar, maka tidak akan terjadi kegiatan belajar pada diri siswa tersebut, karena motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sari,  Sunarno,  & Sarwanto, 2017) mengatakan bahwa rata-rata motivasi belajar siswa yang berada dalam  tingkat  sedang  dan  rendah  disebabkan  oleh  kurang  adanya  ketertarikan dalam diri siswa untuk belajar. Selain itu, faktor luar yang mempengaruhi adalah lingkungan  belajar  siswa,  lingkungan  belajar  yang  aktif  dapat  menumbuhkan motivasi belajar.

## SIMPULAN
Karakteristik  motivasi  ekstrinsik  dan  intrinsik  siswa  SMP  dalam  belajar matematika dapat diklasifikasikan menjadi  empat tipe yaitu tipe motivasi positif, tipe  motivasi  positif  intrinsik,  tipe  motivasi  positif  ekstrinsik  dan  tipe  motivasi negatif.
Karakteristik  tipe  motivasi  positif,  yaitu  memiliki  motivasi  ekstrinsik  yang ditandai  dengan  lingkungan  dan  proses  belajar  matematika  siswa,  guru  yang memberikan petunjuk dalam menyelesaikan permasalahan matematika, guru yang memberikan  siswa  tugas  untuk  menyelesaikan  permasalahan  matematika,  dan guru  yang  membantu  memberikan  solusi  pada  permasalahan  matematika.  Selain itu, siswa SMP yang juga memiliki motivasi intrinsik pada  tipe pertama ditandai dengan  ketertarikan  siswa  dalam  belajar  matematika,  ketertarikan  siswa  dalam menyelesaikan  permasalahan  matematika  yang  sulit,  siswa  yang  mengajukan pertanyaan  mengenai  materi  atau  permasalahan  matematika,  dan  siswa  yang berusaha sendiri untuk menyelesaikan permasalahan matematika.
Karakteristik  tipe  motivasi  positif  intrinsik  ,  yaitu  memiliki  motivasi ekstrinsik  yang  ditandai  dengan  kurangnya  lingkungan  dan  proses  belajar matematika siswa, guru yang kurang memberikan petunjuk dalam menyelesaikan permasalahan  matematika,  guru  yang  memberikan  siswa  tugas  untuk menyelesaikan permasalahan matematika, dan guru yang membantu memberikan solusi pada permasalahan matematika. Selain itu, siswa SMP yang juga memiliki motivasi  intrinsik  pada  tipe  kedua  ini  ditandai  dengan  ketertarikan  siswa  dalam menyelesaikan  permasalahan  matematika  yang  sulit,  dan  siswa  yang  berusaha sendiri untuk menyelesaikan permasalahan matematika.
Karakteristik  tipe  motivasi  positif  ekstrinsik,  yaitu  memiliki  motivasi ekstrinsik  yang  ditandai  dengan  guru  yang  memberikan  siswa  tugas  untuk menyelesaikan  permasalahan  matematika,  guru  yang  membantu  memberikan solusi  pada  permasalahan  matematika,  dan  siswa  yang  bertanya  mengenai  soal atau tugas matematika yang diberikan. Selain itu, siswa SMP yang juga memiliki motivasi  intrinsik  pada  tipe  ketiga  ini  ditandai  dengan  kurangnya  ketertarikan siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika  yang sulit,  dan kurangnya minat siswa dalam membaca buku matematika.
Karakteristik tipe motivasi negatif,  yaitu memiliki motivasi ekstrinsik  yang ditandai  dengan  kurangnya  lingkungan  dan  proses  belajar  matematika  siswa, kurangnya  semangat  belajar  matematika  pada  siswa,  guru  yang  kurang memberikan  petunjuk  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika  dan  guru yang  memberikan  siswa  tugas  untuk  menyelesaikan  permasalahan  matematika.
Selain  itu,  siswa  SMP  yang  juga  memiliki  motivasi  intrinsik  pada  tipe  keempat ditandai dengan kurangnya ketertarikan siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika yang sulit, dan kurang aktifnya siswa untuk bertanya mengenai materi matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  Q.  (2016).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Intrinsik  dan  Ekstrinsik  Terhadap Prestasi  Belajar  Ekonomi  di  SMA  NW  Pancor  Lombok  Timur  NTB.
Jurnal Ganec Swara . 10 (2). 91-96.
Amabile,  T.M,.  Hill  K.G,.  Hennessey,  B.A,.  &  Tighe,  E.M.  (1994).  The  Work Preference  Inventory:  Assesing  Intrinsic  and  Extrinsic  Motivational Orientations. Journal  of  Personality  and  Social  Psychology ,  66(5).  950- 967.
Benabou,  R,.  &  Tirole,  J.  (2003).  Intrinsic  and  Extrinsic  Motivation. Review  of Economic Studies , 70(3). 489-520.
Gulo,  W.  (2010). Metodologi  Penelitian. Jakarta:  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Guvendir, M.A. (2016). Students’ Extrinsic and Intrinsic Motivation Level and Its Relationship with Their Mathematics Achievement. International Journal For Mathematics Teaching and Learning , 17. 1-14.
Lepper,  M.  R.,.  Corpus,  J.  H,.  &  Lyengar,  S.  S.  (2005).  Intrinsic  and  extrinsic motivational orientations in the classroom: Age differences and academic correlates. Journal of Educational Psychology, 97(2). 184–196.
Majid,  A.  &  Arief,  Z.  A.  (2015).  Hubungan  antara  Motivasi  Belajar  dan Partisipasi  Siswa  dengan  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal Teknologi Pendidikan , 4(1). 1-11
Middleton,  J.A,.  &  Spanias,  P.A.  (1999).  Motivation  for  Achievement  in Mathematics:  Findings,  Generalizations,  and  Criticisms  of  the  Research. Journal for Research in Mathematics Education , 30(1). 65-88
Moore, K. D. (2001). Classroom teaching skills. Boston: Mc Graw Hill.
Nuriski,  A.W.  (2015) .  Kontribusi  Motivasi  Intrinsik  dan  Motivasi  Ekstrinsik Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMPN  1  Sambi Tahun Ajaran 2015/ 2016 . Skripsi. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Saptono,  Y.  J.  (2016).  Motivasi  dan  Keberhasilan  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Agama Kristen , 1(1). 189-212.
Sari,  N.,  Sunarno,  W.,  &  Sarwanto.  (2017).  Analisis  Motivasi  Belajar  Siswa dalam  Pembelajaran  Fisika  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Pendidikan dan Kebudayaan , 3(1). 17-32
Sufianti,  E.  (2006).  Hubungan  antara  Motivasi  dengan  Prestasi  Akademik Mahasiswa STIA LAN Bandung. Jurnal Ilmu Administrasi, 31(4).
Sugiyono. (2013). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta
Uno, H. B. (2013). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara