## HUBUNGAN PENDEKATAN BEHAVIORISTIK TERHADAP KONSENTRASI BELAJAR SISWA SD 2 HADIPOLO KUDUS
Andi Yuliyanto Cahyo Saputro 1 ,Imaniar Purbasari 2 , Fina Fakhriyah 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muria Kudus E-mail: 1 Andiycs@gmail.com, 2 201633077@std.umk.ac.id, 3 fina.fakhriyah@umk.ac.id

## ABSTRAK
Rendahnya  pemahaman  pada  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  disebabkan  karena  kurangnya konsentrasi belajar siswa pada proses pembelajaran. hal ini dibuktikan dengan kenyataan ditemuinya pada SD 2 Hadipolo. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara pendekatan behavioristik dengan konsentrasi belajar siswa dalam proses pembelajaran. Metode dalam penelitian ini kuantitatif korelasi dengan validasi intrumen menggunakan dua indikator variabel yaitu pendekatan behavioristik  meliputi  kesiapan,  latihan,  serta  pengaruh  dan  konsentrasi  belajar  meliputi  perilaku kongnitif,  periklaku  afektif  ,  serta  perilaku  psikomotorik.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pendekatan behavioristik memiliki hubungan yang kuat dengan konsentrasi belajar siswa pada kelas III SD 2 Hadipolo kudus. Pernyataan tersebut diperoleh dari hasil uji hipotesis Pearson Correlation pada aplikasi SPSS versi 26 dengan nilai signifikansi 0,000.  Simpulan dari penelitian ini yaitu pendekatan behavioristik  memiliki  hubungan  yang  kuat  dengan  konsentrasi  belajar  siswa  pada  kelas  III  SD  2 Hadipolo  kudus  dengan  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05  yang  berarti  Berkorelasi  di  buktikan  dengan temuan  dalam  proses  pembelajaran  siswa  yang  awalnya  tidak  berani  mengungkapkan  apa  yang dirasakan  menjadi  berani  untuk  mengungkapkan  sesuatu,  siswa  yang  awalnya  kurang  percaya  diri dalam  menyampaikan  jawaban  dari  pertanyaan  guru,  menjadi  percaya  diri  untuk  menyampaikan pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Sejalan  dengan  yang  disampaikan  Lawson  dalam  (Mulyadi, 2016), pendekatan adalah strategi belajaryang digunakan peserta didik untuk meningkatkan keefektifan dalam proses pembelajaran
Kata kunci: Behavioristik, Konsentrasi, Sekolah Dasar

## ABSTRACT
The low understanding of students in learning can be caused by a lack of concentration in students' learning in the learning process. this is evidenced by the fact that he met at SD 2 Hadipolo. The purpose of this study was to determine the relationship between the behaviorist approach and the concentration of students' learning in the learning process. The method in this research is  a quantitative correlation with  instrument validation  using  two  variable  indicators,  namely  the  behavioristic  approach  including readiness,  and  training,  as  well  as  the  influence  and  concentration  of  learning  including  cognitive behavior,  affective  behavior,  and  psychomotor  behavior.  The  results  of  this  study  indicate  that  the behavioristic approach has a strong relationship with the concentration of student learning in grade III SD  2  Hadipolo  Kudus.  The  statement  was  obtained  from  the  results  of  the  Pearson  Correlation hypothesis test on the SPSS version 26 application with a significance value of 0.000. The conclusion of this study is that the behavioristic approach has a strong relationship with the concentration of student learning in class III SD 2 Hadipolo Kudus with a significance value of 0.000 <0.05 which means that it is correlated with the findings in the learning process of students who initially did not dare to express what they felt to be dare to express something, students who initially lacked confidence in conveying the answers to the teacher's questions, became confident to convey the questions given by the teacher. In line with Lawson said  in (Mulyadi, 2016), the  approach  is a learning strategy used by students to increase the effectiveness of the learning process.
Keywords: Behavioristic, Concentration , Elementry School

## PENDAHULUAN
Belajar  pada  dasarnya  adalah suatu  proses  aktivitas  individu  dalam berinteraksi dengan lingkungannya sehingga menghasilkan perubahan tingkah laku yang bersifat positif baik perubahan
dalam aspek pengetahuan, sikap maupun psikomotoriks  (Afif  &  Kaharuddin,  2015). Belajar pastinya akan mempunyai perilaku belajar,  yaitu  kebiasaan  belajar  yang dilakukan  oleh  individu  secara  berulang-
ulang sehingga menjadi sebuah kebiasaan.  Perilaku  belajar  diartikan  juga sebagai perubahan tingkah laku, perubahan  dari  yang  buruk  menjadi  baik ataupun  sebaliknya  dari  baik  menjadi buruk.
Perilaku  belajar  dalam  psikologi pendidikan diartikan sebagai suatu proses usaha  yang  dilakukan  individu  untuk memperoleh perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam berinteraksi dengan lingkungannya (Afif & Kaharuddin,  2015).  Teori  behavioristik mengemukakan  perilaku  belajar  adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari adanya  reaksi  stimulus  dan  respon. Seseorang dikatakan telah belajar apabila mampu  menunjukkan  perubahan  pada tingkah lakunya, apabila dia belum mampu menunjukkan  perubahan  tingkah  laku maka  belum  dikatakan  melakukan  proses belajar.
Thorndike dalam (Amsari & Mudjiran,  2018),  mengemukakan  tiga hukum  asosiasi  antara  stimulus  dan respon  sebagai  berikut:  Hukum  kesiapan ( low  of  readinees )  dalam  siswa  sekolah dasar  siswa  memiliki  kesiapan  sebelum proses pembelajaran dimulai seperti datang tepat waktu ke sekolah, menyiapkan alat tulus dan buku pembelajaran
sebelum
proses pembelajaran dimulai . Hukum latihan ( low of  exercise ),  dalam  siswa  sekolah  dasar melatih  atau  membiasakan  kegiatan  atau perilaku  yang  sebelumnya  tidak  bisa hingga  menjadi  bisa  dan  terbiasa  seperti siswa yang awalnya tidak biasa membuang  sampah  pada  tempatnya membiasakan  membuang  sampah  pada tempatnya, siswa dalam proses
pembelajaran bermain sendiri
membiasakan rapi dan fokus dalam proses pembelajaran.  Hukum  pengaruh( low  of effect ),  dalam  proses  pembelajaran  guru memberikan stimulus berupa pujian kepada  siswa  yang  mampu  berbuat  baik atau  mampu  mengerjakan  tugas  dengan benar seperti siswa saat proses pembelajaran memiliki sifat simpatik kepada  temannya  dengan  meminjamkan alat tulis yang dimiliki, berani maju kedepan
kelas  untuk  mengerjakan  tugas  tanpa paksaan dari guru atrau teman-temannya.
Berdasarkan  hasil  observasi  di SDN 2 Hadipolo, disalah satu kelas rendah peneliti  menemukan  bahwa  kemampuan pemahaman  beberapa  siswa  terhadap pembelajaran  masih  kurang.  Beberapa kondisi  pembelajaran  yang  dilakukan peneliti  dalam  tempat  observasi  yaitu:  (1) Siswa  sibuk  bermain  sendiri  saat  proses pembelajaran,  (2)  Siswa  sering  melamun menghadap  keluar  ruangan.  (3)  Siswa mengantuk saat proses pembelajaran, (4) Guru  terlalu  banyak  menjelaskan  materi dengan  ceramah,  dalam  hal  ini  ternyata berdampak  negative  terhadap  rendahnya hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran.  Berdasarkan masalah  tersebut, setelah  dicermati  dan  dianalisis  ternyata akar masalahnya terletak pada (1) Metode yang  digunakan  adalah  metode  ceramah (2)  Pemilihan  strategi  pembelajaran  yang tidak  tepat  (3)  Konsentrasi  belajar  siswa yang  sangat  rendah.  Peneliti  menemukan berbagai problematika dalam belajar, salah satunya yaitu konsentrasi belajar.
Konsentrasi belajar sangat mempengaruhi berbagai aspek dalam pembelajaran, salah satunya yaitu hasil belajar. Dari penjabaran diatas  peneliti  sangat  tertarik  dalam melakukan  penelitian  yang  mengangkat tema  problematika  konsentrasi  belajar, karena  konsentrasi  sangat  berpengaruh dalam  proses  pembelajaran  dan  juga dalam pendidikan saat ini disetiap sekolah banyak  mengalami  problematika  belajar yaitu konsentrasi dalam belajar.
Konsentrasi belajar adalah pemusatan  pemusatan  perhatian  dalam proses  perubahan  tingkah  laku  yang diwujudkan dalam penguasaan, penggunaan serta evaluasi sikap dan nilai, pengetahua  dasar  dan  keterampilan  yang terdapat pada setiap bidang pembelajaran (Ikbal, Sutria, & Hidayah, 2017). Konsentrasi sangat berpengaruh terhadap keberhasilan proses pembelajaran, apabila seseorang  mengalami  kesulitan  dalam konsentrasi  didalamnya,  maka  proses pembelajaran  tidak  akan  maksimal.  Hal tersebut  akan  membuang  waktu,  tenaga, dan  biaya  (Slameto  dalam  Riinawati, 2021).
Menurut Aviana & Hidayah (2015), ada  dua  indikator  yang  dapat  dijadikan sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  proses belajar yaitu daya serap terhadap pelajaran  dan  perubahan  perilaku  siswa. Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi  rendahnya  daya  serap siswa  terhadap  pembelajaran  adalah konsentrasi  Ciri-ciri  seseorang  yang  tidak konsentrasi  antara  lain  sering  bosan terhadap  suatu  hal,  selalu  berpindah tempat  tidak  mendengar  ketika  diajak bicara,  mengalihkan  pembicaraan,  sering mengobrol, dan menggangu teman lainnya (Suntari  dan  Widianah,  2012).  Balinda, Prasetyo,
Julianto, Dzulqaidah
&
Salsabilah (2014). menyatakan
keberhasilan  proses  pembelajaran  dapat dilihat  dari  tingkat  konsentrasi  siswa didalam kelas.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  yaitu untuk  mengetahui  Hubungan  pendekatan behavioristik  terhadap  konsentrasi  belajar siswa serta memberikan referensi terhadap  guru  mengenai  metode  atau strategi  dalam  proses  pembelajaran  agar dalam  proses  pembelajaran  bisa  berjalan optimal dan maksimal.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  2 Hadipolo Kudus dengan siswa siswi kelas III  SD  2  Hadipolo  Kudus  sebagai  subjek penelitian.  Dalam  penelitian  ini  yang dijadikan objek penelitian adalah Hubungan
Pendekatan Behavioristik dengan  Konsentrasi  belajar  siswa  pada proses pembelajaran.
Menurut Sugiyono (2010:117), populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang
mempunyai kualitas dan karateristik tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari
dan kemudian
ditarik kesimpulannya. Populasi ini adalah semua peserta  didik  kelas    III  SDN  2  Hadipolo Kudus, populai berjumlah 19 siswa.
Menurut  Gulo,  (2010),  Sampel merupakan  himpunan  bagian  dari  suatu populasi,  sampel  memberikan  gambaran yang  benar  mengenai  populasi.  Arikunto (2016),  mengatakan  bahwa  penentuan sampel  apabila  subyeknya  kurang  dari
100, lebih baik diambil semua, selanjutnya jika  subyeknya  besar  bisa  diambil  antara 10-15%  atau  20-25%  san  juga  bisa  lebih. Karena  jumlahnya  populasi  siswa  hanya 19 maka semua anggota populasi dijadikan  sampel  sehingga  penelitian adalah penelitian sampling jenuh.
Sementara  itu,  alat  penggali  data yang digunakan peneliti dalam memperoleh  data  ini  menggunakan  alat penggali  data  yaitu  angket.  Uji  coba penggalian  data  dilakukan  dengan  uji validitas  dan  reliabilitas  agar  semua pertanyaan  dalam  angket  valid.  Untuk mengukur validitas angket yang di uji coba, maka  dalam  mengukur  tingkat  validitas menggunakan  teknik Expert  Judgmeent. Proses pelaksanaan penelitian ini dilakukan  6  kali  pertemuan,  pada  akhir pertemuan angket dibagikan kepada siswa untuk  di  isi,  selanjutnya  jumlah  dari  hasil angket  yang  sudah  di  isi  siswa  akan dipergunakan untuk mengukur uji normalitas  pada  aplikasi  IBM  SPSS  versi 26.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui hubungan pendekatan behavioristik  dengan  konsentrasi  belajar siswa.  Konsentrasi  belajar  merupakan gejala internal
dan pendekatan behavioristik adalah gejala ordinal. Mengungkapkan  jika  gejala  yang  satu berskala  ordinal  dan  yang  satu  lagi berskala  interval,  perhitungan  korelasinya menggunakan teknik Pearson Correlatian, dengan rumus panduan dari (Sugiyono,2012:184) sebagai berikut:
Tabel 1. Panduan Rumus Korelasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  diketahui  bahwa  angket yang  digunakan  valid  dan  reliabel,  maka angket  dapat  disebarkan  kepada  sampel penelitian  yaitu  siswa  kelas  III  SD  2 Hadipolo  Kudus  yang  berjumlah  19  orang siswa pada tanggal 23 juli 2022 disebarkan
Pearson Correlation Keterangan 0,81-1,00 Korerlasi Sempurna 0,61-0,80 Korelasi Kuat 0,41-0,60 Korelasi Sedang 0,21-0,40 Korelasi Lemah 0-0,20 Tidak Ada Korelasi
melalui tatap muka sisiwa setelah pembelajaran selesai. Setelah data terkumpul,  kemudian  data  tersebut  akan dianalisis  menggunakan  Uji  Normalitas, perhitungan  menggunakan  aplikasi  SPSS versi  26,  Hasil  perhitungan  uji  normalitas sebagai berikut:
Tabel 2. Data Uji Normalitas
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas diatas  dapat  dilihat  nilai  signifikansi Kolmogrov  Smirnov  yaitu  0,013.  Uji normalitas Kolmogrov Smirnov jika signifikansi  >  0,05  maka  berdsitribusi normal, jika < 0,05 maka tidak berdistribusi normal.  Perhitungan  SPSS  pada  tabel diatas  dapat  diketahui  bahwa  signifikansi 0,013 > 0,05 artinya signifikansi 0,013 lebih besar  dari  0,05,  maka  dapat  di  simpulkan bahwa data berdistribusi normal.
Berdasarkan  pada  hipotesis  penelitian  ini maka  analisis  yang  dilakukan  untuk mengetahui Hubungan Pendekatan Behavioristik  dengan  Konsentrasi  Belajar Siswa kelas III SD 2 Hadipolo Kudus, maka dilakukan  perhitungan  rumus  korelasi pearson mendapatkan hasil nilai 0,919 dan nilai  signifikansi  0,000.  Hubungan  untuk mengetahui Pendekatan behavoriatik dengan  Konsentrasi  Belajar  Sisiwa  SD  2 Hadipolo, mengggunakan nilai taraf signifikansi 5%, jika nilai signifikansi < 0,05 maka  berkorelasi  dan  >  0,05  tidak berkorelasi.
Maka demikian, menggunakan taraf  signifikansi  5%  dapat  disimpulkan bahwa  hipotesis  alternative  (H a )  yang berbunyi  ada  hubungan  yang  signifikan antara  pendekatan  behavioristk  dengan konsentrasi  belajar  siswa  SD  2  Hadipolo dan hipotesis nol (H 0 ) yang berbunyi tidak ada  hubungan  yang  signifikan  antara pendekatan behavioristik dengan konsentrasi  belajar  siswa  kelas  III  SD  2 Hadipolo.
Berdasarkan  hasil  analisis  data tersebut  berarti  pendekatan  behavioristik memiliki  hubungan  yang  kuat  dengan konsentrasi  belajar  siswa  kelas  III  SD  2 Hadipolo.  Dibuktiksn  dengan  nilai  hasil
perhitungan  dengan  taraf  nilai  signifikansi 0,000 < 0,05 pada table berikut:
Tabel 3. Daftar Uji Hipotesis
Belajar  pada  dasarnya  adalah suatu  proses  kegiatan  individu  dalam berinteraksi dengan lingkungannya sehingga menghasilkan perubahan tingkah laku  yang  bersifat  positif.  Belajar  pastinya akan  mempunyai  perilaku  belajar,  yaitu kebiasaan  belajar  yang  dilakukan  individu secara  berulang-ulang  sehingga  menjadi sebuah  kebiasaan.  Perilaku  belajar  juga diartikan  juga  sebagai  perubahan  tingkah laku,  perubahan  dari  yang  buruk  menjadi baik  ataupun  sebaliknya  baik  menjadi buruk.  Perilaku  belajar  diartikan  sebagai suatu  proses  usaha  yang  dilakukan individu  untuk  mmperoleh  perubahan perilaku  yang  baru  secara  keseluruhan sebagai  hasil  pengalaman  individu  itu sendiri (Kaharuddin, 2015). Sejalan dengan ahli tersebut, peneliti mengemukakan  pendekatan  behavioristik sebagai aspek perilaku belajar perubahan tingkah  laku  sebagai  akibat  dari  adanya stimulus dan repson. Pendekatan behavioristik  mengemukakan  tiga  hukum asosiasi sebagai stimulus dan respon yaitu kesiapan  ( low  of  readinees ),  ketika seseorang  siap  untuk  melakukan  suatu perubahan  tingkah  laku,  maka  dalam dirinya terjadi kepuasan, begitu sebaliknya, latihan ( low of exercise ), ketika seseorang semakin  sering  melakukan  tingkah  laku maka  stimulus  dan  respon  akan  menjadi baik,  begitu  sebaliknya,  pengaruh  ( low  of effect ),  ketika stimulus dan respon mendapatkan  kepuasan  yang  baik  maka akan diperkuat, begitu sebaliknya.
Mulyadi  (2016),  mendefinisikan pendekatan  adalah  strategi  belajar  yang digunakan peserta didik untuk
One-Sample Kolmogorov-
Smirnov Test
Asymp. Sig. (2-tailed)  .013 c Correlations
BEHAVIORIS TIK KONSENTR
ASI BEHAVIORIS TIK
Sig. (2-tailed) .000 KONSENTRA SI
Pearson Correlation .919 ** 1
Sig. (2-tailed) .000 N 19 19
meningkatkan  keefektifan  dalam  proses pembelajaran. pendekatan dapat diartikan sebagai cara atau strategi dalam meningkatkan kualitas peserta didik dalam pembelajaran. sejalan dengan ahli tersebut, peneliti menerapkan pendekatan behavioristik  dalam  proses  pembelajaran pada  Tema  8  Praja  Muda  Karana  SD  2 Hadipolo Kudus pada penelitian ini.
Mudjiran (2018), menyebutkan dalam  pembelajaran  adalah    proses interaksi  antara  guru  dan  siswa  yang melibatjan pola piker dan mengolah logika pada  suatu  lingkungan  belajar  yang sengaja  dibentuk  guru  dengan  berbagai metode agar problem belajar dapat tumbuh dan  berkembang  secara  baik.  Impikasi pendekatan behavioristik dalam penelitian ini  pada Tema 8 Praja Muda Karana SD 2 Hadipolo Kudus dalam proses pembelajaran  menjabarkan  bagaimana seorang  guru  dapat  menstimulus  siswa untuk dapat mengembangkan kemampuan berpikir  untuk  menyelesaikan  sebuah permasalahan.  Dengan  kata  lain,  guru membentuk  pola  pikir  siswa  dengan stimulus  yang  diberikan.  Stimulus  dan respon  perlu  diulang  agar  mendapatkan perubahan perilaku kearah yang diinginkan dengan benar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data-data  yang  telah dikumpulkan  dari  hasil  penelitian  yang dilakukan  sebagaimana  telah  diuraikan pada  bab  terdahulu,  maka  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1.  Pendekatan behavioristik menjadi salah satu  pendekatan  belajar  dalam  proses pembelajaran yang mampu memberikan  konsentrasi  belajar  yang baik pada siswa saat proses pembelajaran. 2.  Pendekatan behavioristik dan
konsentrasi belajar siswa kelas III SD 2 Hadipolo memiliki hubungan yang kuat, dibuktikan  dengan  taraf  signifikansi 0,000 < 0,05 yang artinya berkorelasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Afif, A., & Kaharuddin, F. (2015). Perilaku Belajar Peserta Didik Ditinjau Dari.
Perilaku  Belajar  Peserta  Didik ,  2 (2):287-300.
Arikunto, S. (2016). Metodologi Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Aviana,  &  Hidayah.  (2015).  Pengaruh
Tingkat  Konsentrasi  Belajar  Siswa Terhadap Daya Pemahaman Materi Pada Pembelajaran Kimia Di Sma  Negeri  2  Batang. Jurnal Pendidikan Sains . 3(1):30-31 Gulo. (2010). Metodologi Penelitian. Jakarta: Grasindo.
Ikbal, B., Sutria, E., & Hidayah, N. (2017). Pengaruh  Senam  Otak  Terhadap Konsentrasi  Belajar  Mahasiswa.
2(2):52-59.
Mudjiran.  (2018).  Implikasi  Teori  Belajar
E.Thorndike (Behavioristik). Research And Learning In Elementary Education , 2(2):52-60. Mulyadi. (2016). Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah Dan Madrasah.
Padang: Hayfa Press. Riinawati.  (2021).  Hubungan  Konsentrasi Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi
Belajar  Peserta  Didik  Pada  Masa
Covid-19 Di Sekolah Dasar. Research & Learning In Education , 3(4):2305-2312.
Sugiyono.  (2010).  Metode  Penelitian Kuantitatif. 117.
Sugiyono.  (2012).  Metode  Penelitian Kuantitatif. 184.
Suharsimi, A. (2012). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Widianah,  S.  (2016).  Hubungan  Kalori Sarapan Dengan Kemampuan Konsentrasi  Anak  Usia Sekolah  Di Sd  3  Canggu. Jurnal  Fakultas Kedokteran Universitas Udayana .
Winata.  (2021).  Konsentrasi  Dan  Motivasi
Belajar Siswa Terhadap Pembelajaran Online Selama Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Komunikasi Pendidikan , (1):13