Idea, 3 (7). https://doi.org/10.36418/syntax-idea.v3i7.1316
E-ISSN: 2684-883X Published by: Ridwan Institute
Syntax Idea: p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN: 2684-883X
Vol. 3, No. 7, Juli 2021

## PENERAPAN MEDIA WHATSAPP GROUP DAN LINOIT DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENGELOLAAN KAS

## Sri Kartini
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 1 Singkep, Kepulauan Riau, Indonesia Email: jasminpasaka12@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom  action  Research) yang  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas  di  masa pandemic  Covid-19.  Penelitian  ini  terdiri  atas  kajian  teoritis  yaitu  kajian  literatur dari  suatu  studi  eksperimen  yang  berupaya  menerapkan  strategi  pembelajaran berbasis Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif Efektif Menyenangkan (PAIKEM) di era  pandemic  Covid-19.  Kegiatan  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  difokuskan pencatatan dana kas kecil yang dapat meningkatkan pemahaman dan keterampilan peserta  didik  kelas  XI  Perbankan  dalam  pengelolaan  kas  dengan  menggunakan kolaborasi  penerapan  WhatsApp  group  dan  Linoit.  Dalam  Penelitian  Tindakan Kelas  ini,  peneliti  melaksanakan  pembelajaran,  observasi  dan  hasil  pembelajaran daring. Kemudian melaksanakan pembelajaran yang dirancang oleh peneliti sendiri dan  bertanggung  jawab  penuh  atas  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini.    Dari  hasil penelitian  yang  dilaksanakan  dalam  masa  pandemi  Covid-19,  penerapan  media WhatsApp dan Linoit dapat meningkatkan   hasil belajar siswa, Hal ini dapat dilihat dari  nilai  masing-masing  individu.  Rata-rata  setiap  siklus  I  adalah  64,95  dan meningkat menjadi 82,81 pada siklus II dan terdapat 19 siswa nilainya meningkat, 2  siswa  dengan  nilai  tidak  tuntas.  Dari  hasil  tersebut  diperoleh  ketuntasan  belajar 90,5%.
Kata Kunci: whatshapp; linoit; hasil belajar

## Abstract
This  study  is  a Classroom  action  research  conducted  for  classroom  learning problems  during  the  Covid-19  pandemic.  This  research  consists  of  a  study  of  the literature  from  the  study  that  seeks  to  learn  strategies  to  learn  Creative  Active Learning  Fun  Effective  (PAIKEM)  in  the  era  of  the  Covid-19  pandemic.  Otorah activities  in  this  study  fortitude  of  small  cash  funds  that  can  be  combined  and  the skills of students of class XI Banking in cash management by means of collaboration collaboration  of  WhatsApp  and  Linoit  groups.  In  this  Class  Step  Study,  idiul researchers  transported,  observations  and  results  of  bold  studies.  Then  do  the yellowing conducted by researchers by researchers and responsible for the Research Results  Of  this  Class.    From  the  results  of  the  study  which  during  the  Covid-19 pandemic,  WhatsApp  and  Linoit  application  media  can  improve  students'  learning outcomes, this can be seen from the values of each individual. The average of each end is I 64.95 and increases to 82.81 at the end of II and there are 19 students whose grades increase, 2 students with incomplete grades. From the results, the completion of learning was 90.5%.
Keywords: whatshapp; linoit; learning outcomes

## Pendahuluan
Pembelajaran  secara  daring  atau  online  learning  merupakan  pembelajaran  jarak jauh dengan menggunakan perangkat komputer atau gadget yang saling berhubungan di mana  guru  dan  peserta  didik  berkomunikasi  secara  interaktif  dengan  memanfaatkan media  komunikasi  dan  informasi.  Pembelajaran  ini  sangat  bergantung  dengan  koneksi jaringan  internet  yang  menghubungkan  antar  perangkat  guru  dan  para  peserta  didik. Pembelajaran  daring  ini  sangat  membantu  dunia  pendidikan  kita  di  saat  pandemi  ini. Banyak  aplikasi  yang  bisa  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran  daring  seperti Whatsapp Group,  Google  Classroom,  Linoit,  Edmodo,  Quizzi,  Zoom  Cloud,  Jitsi ,  dan  lain-lain (Musfah, 2018).
Kendala  di  lapangan  saat  ini  dalam  melakukan  pembelajaran  online,  antara  lain: 1) Infrastruktur atau perangkat seperti komputer atau gadget. 2) Sebagian pendidik dan peserta  didik  masih  belum  memiliki  dan  terbiasa  menggunakan  dan  mengoperasikan computer atau gadget terutama di daerah pedesaan. 3) Kurangnya jaringan signal yang kuat.  4)  Kebiasaan  cara  belajar  mengajar  peserta  didik  dan  guru  yang  sudah  terbiasa belajar  secara  konvensional.  5)  Guru  masih  belum  terbiasa  mengajar  dengan memanfaatkan  media  daring  kompleks  yang  harus  dikemas  dengan  efektif,  mudah diakses dan dipahami oleh peserta didik, sedangkan peserta didik sangat membutuhkan budaya  belajar  mandiri  dan  kebiasaan  untuk  belajar  mengikuti  pembelajaran  memalui komputer atau gadget. 6) Masih rendahnya literasi peserta didik. 7) Tidak semua orang tua  mempuanyai  kemampuan  untuk  mendampingi  anak  baik  dari  segi  waktu  maupun pengetahuan.  8)  Terjadinya  miskonsepsi  bawa  pembelajatran  jarak  jauh  hanya pembelajaran  daring  saja.  9)  Banyak  guru  yang  terlalu  memaksakan  sebuah  aplikasi yang  ditenggarai  kekinian,  namun  tidak  sesuai  dengan  tujuan  awal  dari  sebuah pembelajaran daring, yang hasilnya bukan membantu meringankan beban psikis, namun malah  membuat  peserta  didik  menjadi  stress  ditambah  lagi  dengan  banyaknya penugasan yang tidak terukur oleh gurunya (Purandina, 2020).
Sedangkan belajar di rumah ataupun belajar di sekolah, tetap harus berpihak pada siswa.  Guru  dan  orang  tua  harus  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  melibatkan siswa.  Diperlukan  kolaborasi  orang  tua,  guru  dan  siswa  untuk  berdaya  belajar  dalam menghadapi situasi darurat akibat wabah virus corona. Memastikan anak  mendapatkan personalisasi  pengalaman  belajar  yang  bermakna,  menantang  dan  sesuai  dengan kemampuan  dan  kebutuhan  anak.  Praktik  pembelajaran  yang  dilandasi  orientasi  pada anak berdasarkan relasi positif yang saling memahami antara guru murid dan orang tua (Badaruddin, 2015).
Untuk  itu  diperlukan  pengumpulan  informasi  terlebih  dahulu  mengenai  kesiapan orang tua dalam mendampingi peserta didik dalam melakukan pembelajaran jarak jauh. Faktor  yang  setidaknya  perlu  dipertimbangkan  adalah  akses  orang  tua  terhadap teknologi,  pola  kerja  orang  tua  dan  tingkat  pendidikan  orang  tua.  Sediakan  waktu berbincang dengan orang tua murid untuk mendapatkan gambaran kondisi yang mereka alami. Hal ini dilakukan agar dapat membangun kepercayaan diri murid dan orang tua,
menghadirkan  dukungan,  pendorong  semangat  dan  bantuan  professional (Purba, Asnewastri, Hutauruk, Ginting, & Resmi, 2021).
Dalam  pembelajaran  jarak  jauh  harus  memperkirakan  durasi  pengerjaan  tugas yang  akan  diberikan.  Pastikan  durasinya  maksimal  80%  dari  belajar  normal  untuk menyediakan  waktu  belajar  tidak  terstruktur.  Durasi  ini  bisa  disesuaikan  melalui koordinasi  dengan  guru  yang  mengajar  pada  kelas  yang  sama  dan  dengan  murid  / orangtua.  Adanya  kesepakatan  dengan  orang  tua  terkait  cara  pengerjaan  tugas  murid, jadwal  dan  durasi.  Menyiapkan  aktivitas  dan  tugas  belajar  yang  memadukan  tujuan kurikulum, minat dan isu hangat dibicarakan. Guru harus menghindari membuat aturan dan  tugas  yang  tidak  memahami  kondisi  murid  dan  orang  tua.  Hindari  memaksakan tugas  harus  dikerjakan  dengan  kriteria  dan  durasi  kecepatan  yang  sama  untuk  semua murid (Santoso, 2010).
Akhirnya  guru  dituntut  untuk  mampu  merancang  atau  mendesain  pembelajaran jarak  jauh  baik  daring,  luring  maupun  terpadu  yang  ringan  dan  efektif,  dengan memanfaatkan  perangkat  atau  media  yang  t.zepat  dan  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan. Guru harus mampu memilih dan membatasi sejauh mana cakupan materinya dan  aplikasi  apa  yang  cocok  pada  materi  dan  metode  belajar  yang  digunakan  untuk mempermudah  peserta  didik  mendapat  pembelajaran  atau  pendidikan  dalam  situasi pandemi covid-19 ini.
Dalam  pembelajaran  perbankan  yang  merupakan  pelajaran  yang  membutuhkan ketelitihan, ketrampilan dan latihan yang berulang-ulang diperlukan pembelajaran jarak jauh  daring,  luring  dan  terpadu.  Bagi  peserta  didik  yang  mempunyai  fasilitas  yang mendukung  dan  mereka  menyukai  menggunakan  pembelajaran  daring.  Peserta  didik yang  tidak  mempunyai  fasilitas  daring  menggunakan  pembelajaran  luring.  Dan  untuk mengatasi kekurangan pembelajaran daring dan luring kita menggunakan pembelajaran terpadu (Naila, 2021).
Dengan    kenyataan  yang  dihadapi  diatas,  guru  mencoba  berusaha    bagaimana meningkatakan  kembali  hasil  belajarnya  seperti  sebelum  terjadi  pandemic  covid19 sehingga  tidak  menghambat  ketuntasan  dari  kompetensi  kejuruan  yang  telah diprogramkan.  Peneliti  mencoba  menerapkan  pembelajaran  menggunakan  media Whatsapp  Group  dan  Linoit.  Alasan  menggunakan  Whatsapp  Group,  karena pengoperasiannya sangat simple, mudah diakses, penggunaan paket internet yang murah dan  waktu  pengiriman  tugas  dan  hasilnya  bisa  lebih  fleksibel,  serta  bisa  melakukan video  call  pada  saat  diskusi,  sedangkan  dengan  aplikasi  Linoit  dengan  penggunaan canvas yang berwarna warni akan membuat  peserta didik lebih berminat  untuk belajar dan materi diskusi daring bisa dibuka dimana saja sehingga dapat   memotivasi peserta didiknya  untuk  tetap  semangat  dalam  belajar  secara  online  dan  tidak  menjadi  beban psikis.  Kedua  aplikasi  tersebut  bisa  dilakukan  dengan  kelompok  kecil  terutama  yang rumahnya berdekatan dan anggotanya ada yang tidak punya HP.
Judul  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  adalah  “Penerapan  media WhatsApp  Group  Dan  Linoit  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pengelolaan  Kas Kelas XI Perbankan SMK NEGERI 1 Singkep Di Masa Pandemic covid19”.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  relevan  yang  dilakukan  oleh  Risha  rafika, yang  berjudul: Penerapan  Model  Cooperative  Learning  Menggunakan  Whatsapp Group  Pada  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (Pjj)  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Melalui Penerapan metode ini menunjukkan dapat meningkatkan minat dan hasil belajar.
Berdasarkan dari uraian latar belakang diatas, rumusan masalah dalam penelitian ini  adalah:  Apakah  penerapan  media  WhatsApp  group  dan  linoit  dapat  meningkatkan hasil  belajar  pengelolaan  kas  kelas  XI  perbankan  SMK  Negeri  1  Singkep  di  masa pandemic  covid19?  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  :  Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar pengelolaan kas kelas XI perbankan SMK Negeri 1  Singkep  di  masa  pandemic  covid19  melalui  penerapan  media  whatsapp  group  dan linoit.

## Metode Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  1  Singkep  Jalan  Gergas Batu  Berdaun.  Pelaksanaan  dimulai  September  2020  sampai  dengan  November  2020. Pelaksanaan  ini  dimaksudkan  mulai  dari  mengidentifikasi  masalah,  merencanakan pembelajaran,  melaksanakan  tindakan,  mengobservasi  dan  melakukan  refleksi  dari siklus I dan siklus II sampai dengan pelaporan. Subyek dari penelitian ini adalah peserta didik  kelas  XI  Perbankan  SMK  Negeri  1  Singkep,  yang  terdiri  dari  21  peserta  didik semester ganjil tahun pelajaran 2020 / 2021.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom action Research) yang dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini terdiri atas  kajian  teoritis  yaitu  kajian  literatur  dari  suatu  studi  eksperimen  yang  berupaya menerapkan strategi pembelajaran berbasis Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif Efektif Menyenangkan  (PAIKEM)  di  masa  pandemic  Covid-19.  Langkah-langkah  penelitian Sebelum Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (Pra PTK) (Miaz, 2014).
1) Refleksi Awal.
Berdasarkan refleksi  dari  angket  dan pre test, maka dapat  disimpulkan bahwa hasil  pembelajaran  Pengelolaan  Kas  selama  ini  kurang  memuaskan.  Karena  nilai peserta  didik  banyak  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal,  pembelajaran  yang dilakukan selama ini yaitu  melalui daring dan  tatap muka dengan waktu yang relaif singkat dikarenakan masih dalam kondisi pandemic covid19 .
2) Observasi untuk Mengidentifikasi Permasalahan di Kelas
Kegiatan  ini  dilaksanakan  melalui  analisis  kegiatan  pembelajaran  di  masa pandemic  covid19  covid  19  pada  peserta  didik  kelas  XI  Perbankan    Semester  Ganjil SMK Negeri 1 Singkep tahun pelajaran 2020/2021 sebelum dilaksanakan PTK, yang berisi  hal-hal  berkaitan  dengan  menurunnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Pelitian  ini dilaksanakan  dalam    dua  siklus.  Persiapan  dimulai  pada  bulan  pertengahan  Agustus, pelaksanaan  pada  bulan  September,  Oktober,  November  dan  laporan  dimulai  bulan pertengahan  Nopember.  Hasil  refleksi  siklus  I  digunakan  sebagai  acuan  dalam
menentukan  perbaikan  tindakan  pada  siklus  II.  Sedangkan  hasil  refleksi  siklus  I nantinya  digunakan  sebagai  acuan  untuk  rencana  tindak  lanjut  pada  pembelajaran selanjutnya.
Rincian  Prosedur  PTK:  Adapun  desain  penelitian  tindakan  kelas  yang  akan dilaksanakan Penelitian Tindakan diadaptasi dari (Wardhani & Muid, 2017)
Pada  tahp  ini  hal-hal  yang  dilaksanakan  peneliti  adalah  menyusun  rencana pembelajaran sesuai dengan strategi pembelajaran observasi dengan kegiatan meliputi langkah-langkah sebagai berikut:
a) Menyusun  rencana  kegiatan  pembelajaran  untuk  setiap  pertemuan  yang didalamnya memuat skenario pembelajaran sesuai dengan strategi yang dipilih
b) Menyusun instrumen pengumpul data yang berbentuk tugas
c) Menyusun  lembar  observasi  untuk  peserta  didik  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran selama PTK berlangsung, disertai dengan pedoman observasi.
d) Menyusun  lembar  observasi  kinerja  guru  untuk  setiap  pertemuan.  Lembar observasi  ini  digunakan  sebagai  pedoman  penilaian  oleh  observer  tehadap aktifitas peserta didik dalam pembelajaran
e) Mengisi  jurnal  kegiatan  pembelajaran  berupa  catatan  tentang  berbagai  hal  yang muncul  saat  tindakan  pembelajaran  berlangsung  bagi  aktivitas  peserta  didik maupun aktivitas guru.
f) Menyusun  data  data  hasil  belajar  sebelum  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan postes dilaksanakan setelah pelaksanaan tindakan siklus I.
3) Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan disesuaikan dengan Rencana pelaksanaan pembelajaran. Instrumen penelitian yang digunakan dalam PTK ini adalah: Soal  pretes  dan postes untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Analisis  data  peneliti lakukan  secara  deskriptif  kualitatif  berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  proses  dan hasil belajar peserta didik , pengakuan peserta didik  dalam pembelajaran dan  studi dokumentasi hasil kerja peserta didik. Selanjutnya menetapkan pedoman peningkatan hasil  belajar  kelas  XI  Perbankan    Semester  Ganjil  SMK  Negeri  1  Singkep    tahun pelajaran 2020/2021  dengan indikator sebagai berikut: Hasil belajar meningkat jika skor  postes  siklus  I  meningkat  dari  pretes  dan  skor  postes  siklus  II  meningkat  dari postes siklus I, dengan standar ketuntasan  belajar secara individu sebesar  75.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
1. Hasil Penelitian dan Pembahasan Siklus 2
a. Hasil Penelitian Siklus 2
Hasil belajar dari tindakan siklus II diperoleh data sebagaimana terdapat pada tabel berikut:
Tabel 1

## Data Nilai Evaluasi Pengelolaan Kas Kelas XI PKM Siklus II
No Nama peserta didik Jenis Kelamin Nilai Siklus II Keterangan 1 ADINDA JULIA ZAHRA P 100 Tuntas 2 ANANDA NEW ZEFIT L 60 Tidak Tuntas 3 DINI PUTRI HERNI P 75 Tidak Tuntas 4 ELVI P 100 Tuntas 5 FIRANDA P 75 Tuntas 6 HUDILA P 100 Tuntas 7 MEGA JULIANTI P 90 Tuntas 8 MIRA AGUSTIN P 75 Tuntas 9 M INDRA WAHYUDI L 92 Tuntas 10 NADIA P 79 Tuntas 11 NOVITA NURUL AULIA P 40 Tidak Tuntas 12 NOPI AFRIA P 90 Tuntas 13 NOVI SAPUTRA L 96 Tuntas 14 PAHARI AGUSTIAN L 80 Tuntas 15 RAHMADA FITRI YANI P 80 Tuntas 16 RANI INDRIYANTI P 90 Tuntas 17 RENATA L 80 Tuntas 18 SINTA BELA P 75 Tuntas 19 TASYA DARASISTA P 87 Tuntas 20 WILLY YANI PUTRI P 90 Tuntas 21 ZAKIA AZZAHARA P 75 tuntas Tuntas : 19= 90,5% Tidak Tuntas    : 2 = 9,5% Nilai Tertingi ; 100 Nilai Terendah : 40 1739=82,81
Setelah  dilakukan  analisis  data  hasil  tes  siklus  2  dengan  metode pencatatan  dana  kas  kecil,  diperoleh  nilai  rata-rata    peserta  didik  sebesar 82,81.   Peserta  didik  yang tuntas sebanyak 19 anak (90,5%),  peserta didik yang tidak tuntas sebanyak 2 anak (9,5%) dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah. Siklus 2 merupakan pembelajaran dengan materi laporan mutasi kas kecil yang dilaksanakan  dalam dua kali pertemuan. Hasil penelitian siklus 2 terdapat  peningkatan.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  tabel  4.3  diperoleh  rata-rata hasil  tes  yang  diberikan  kepada    peserta  didik  pada  siklus  2  adalah  sebesar 82,81.  Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sebesar  90,5%  atau  sebanyak  19 peserta  didik  memperoleh  nilai      75  .  Dengan  demikian  hasil  belajar  pada siklus  2  ini  sudah  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan, sehingga  tidak  perlu  dilakukan  siklus  selanjutnya (Marina,  Wahjono,  & Suarni, 2018).
Kenaikan  hasil  belajar  pada  siklus  2    tidak  lepas  dari  adanya peningkatan  aktivitas    peserta  didik  dibandingkan  dengan  siklus  1.  Hal  ini
menunjukkan peserta didik dalam melakukan aktivitas yang diharapkan lebih banyak dibandingkan dengan siklius 1. Ini berarti  peserta didik lebih terarah pada  kerjasama  kelompok,  meningkatnya  diskusi  dan  tanya  jawab  dalam kelompok  serta  lebih  berani  dalam  mengungkapkan  pendapatnya,  ditandai dengan  adanya    peserta  didik  yang  bertanya  serta  menjawab  pertanyaan. peserta  didik  juga  telah  bekerja  sama  dengan  kelompoknya  secara  baik, walaupun  dalam  menggunakan  alat  peraga  dan  mengisi  lembar  kerja  masih didominasi  peserta  didik  yang  rajin.  Tetapi    peserta  didik  yang  rajin    di  sini sudah  mulai  menularkan  idenya  kepada    peserta  didik  lain  yang  masih kurang,  sehingga  semua  anggota  kelompok  memahami  diskusi.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat (Lie,  2012) yang  menyatakan  bahwa  pembagian kelompok  secara  heterogen  memberikan  kesempatan  untuk  saling mendukung,  meningkatkan  relasi  dan  interaksi  serta  memudahkan pengelolaan kelas, karena dengan adanya  peserta didik yang berkemampuan akademis  yang  tinggi  guru  mendapatkan  asisten  untuk  kelompok.  Oleh karena  itu  belajar  kelompok  sangat  diperlukan  agar  diperoleh  hasil  belajar yang  lebih  baik.  Hal  ini  sudah  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  WhatsApp  group    dan  linoit  bahwa peserta  didik  menyatukan  pendapatnya  terhadap  jawaban  pertanyaan  /  tugas dari  guru  dan  meyakinkan  tiap  anggota  dalam  timnya  mengetahui  jawaban itu.

## Tabel  2 Perbandingan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
No Nama peserta didik Nilai Siklus I Nilai Siklus II Keterangan 1 ADINDA JULIA ZAHRA 90 100 Meningkat 2 ANANDA NEW ZEFIT 60 60 Tetap 3 DINI PUTRI HERNI 65 75 Meningkat 4 ELVI 90 100 Meningkat 5 FIRANDA 60 75 Meningkat 6 HUDILA 85 100 Meningkat 7 MEGA JULIANTI 75 90 Meningkat 8 MIRA AGUSTIN 60 75 Meningkat 9 M INDRA WAHYUDI 80 92 Meningkat 10 NADIA 75 79 Meningkat 11 NOVITA NURUL AULIA 40 40 Tetap 12 NOPI AFRIA 65 90 Meningkat 13 NOVI SAPUTRA 85 96 Meningkat 14 PAHARI AGUSTIAN 60 80 Meningkat 15 RAHMADA FITRI YANI 65 80 Meningkat 16 RANI INDRIYANTI 80 90 Meningkat 17 RENATA 80 80 Tetap 18 SINTA BELA 40 75 Meningkat 19 TASYA DARASISTA 75 87 Meningkat 20 WILLY YANI PUTRI 60 90 Meningkat
No Nama peserta didik Nilai Siklus I Nilai Siklus II Keterangan 21 ZAKIA AZZAHARA 50 75 Meningkat 1363=64,95 1739=82,81
Dari  tabel    2,  bahwa  dengan  kolaborasi  Penerapan  media  WhatsApp dan Linoit   hasil belajar yang didapat oleh siswa ada peningkatan nilai yang cukup besar. Itu bisa dilihat dari nilai masing-masing individu yang terdapat pada tabel  di atas. Bukan itu saja nilai rata-rata setiap siklus I sampai II juga mengalami peningkatan dalam pembelajaran yaitu rata-rata 64,95 pada siklus I dan meningkat menjadi 82,81 pada siklus 2.  Hal ini sesuai dengan pendapat Trisnani,  bahwa    media  WhatsApp  (WA)  telah  dimanfaatkan  oleh  siswa untuk  berkomunikasi  dalam  menyampaikan  pesan  kepada  sasarannya.  guru memanfaatkan  WA  sebagai  media  komunikasi  dalam  menyampaikan  pesan, informasi yang disampaikan lebih efektif dan merupakan kepuasan tersendiri karena  menggunakan  teknologi  informasi  (WA)  pesan  lebih  cepat  diterima oleh sasaran siswa.  Selain itu sesuai juga apa yang dikatakan (Jumiatmoko, 2016), bahwa    WhatsApp  merupakan  aplikasi  berbasis  internet  yang memungkinkan  setiap  penggunanya  dapat  saling  berbagi  berbagai  macam konten sesuai dengan fitur pendukungnya.WhatsApp juga memiliki berbagai fitur  yang  dapat  digunakan  untuk  berkomunikasi  dengan  bantuan  layanan internet.
B. Pembahasan
1. Paparan Data Pra Tindakan
Sebelum penelitian dilaksanakan, peneliti mengadakan pembelajaran daring yang  dimulai  pada  pertengahan  Maret  2020  sampai  Juni  2020  karena  adanya covid  19.  Pada  saat  memasuki  tahun  ajaran  baru  ternyata  pandemic  covid  19 covid  19  belum  juga  berlalu,  pemerintah  menganjurkan  tetap  melakukan pembelajaran dari rumah. Sehingga awal tahun ajaran baru pertengahan bulan Juli 2020  dilakukan    pembelajaran  kombinasi  daring  dan  luring  jadi  pilihan,  namun hasilnya masih belum memuaskan karena masih banyak peserta didik yang tidak aktif  dalam  pembelajaran  dan  tidak  mengumpulkan  tugas  dengan  alasan  sinyal, paket internet, tidak punya HP dan sebagainya (Adawiyah & Kadir, 2020).
Dengan  alasan  di  atas,  bulan  Agustus    peneliti  mulai  merencanakan melakukan  penelitian  Tindakan  dengan  konsultasi  dengan  rekan  kerja  sekaligus waka  kurikulum  yang  ternyata  juga  menghadapi  hal  yang  sama  dalam pembelajarannya.  Peserta  didik  yang  bermasalah  dalam  pembelajaran  ternyata punya kesamaan dan dengan alasan yang sama.  Kemudian  peneliti mengadakan pertemuan dengan Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah bagian kurikulum dan bermaksud  untuk  mengadakan  penelitian  di  SMK  Negeri  1  Singkep.    Kepala Sekolah  menyambut  baik  keinginan  peneliti  dan  memberikan  izin  untuk melaksanakan  penelitian.  Selanjutnya  Kepala  Sekolah  menyerahkan  sepenuhnya kepada Waka Kurikulum untuk merencanakan rencana selanjutnya.
Peneliti  mencari  tahu  keadaan  peserta  didik  yang  sebenarnya  selama pembelajaran  daring,    hasil  yang  diperoleh  adalah  selama  pembelajaran  daring peserta didik kurang berminat membaca materi yang dikirim oleh guru karena dia lebih  tertarik  membuka  HP  itu  untuk  bermain  game  dan  media  social  dan  orang tua hanya tahu mereka memakai HP untuk belajar karena mereka tidak  mengerti, peserta  didik  merasa  tidak  ada  beban  dalam  belajar  karena  tidak  langsung dipantau  guru,  tidak  semua  orang  tua  mau  memantau  peserta  didiknya  untuk belajar. Berikut Nilai Peserta Didik Pada Saat Pembelajaran Daring Bulan Juli.
Tabel 3 Nilai Peserta Didik Pada Saat Pembelajaran Daring Bulan Juli No Nama Peserta Didik Jenis Kelamin Nilai Pra Siklus Keterangan 1 Adinda Julia Zahra P 80 Tuntas 2 Ananda New Zefit L 20 Tidak Tuntas 3 Dini Putri Herni P 45 Tidak Tuntas 4 Elvi P 80 Tuntas 5 Firanda P 40 Tidak Tuntas 6 Hudila P 75 Tuntas 7 Mega Julianti P 65 Tidak Tuntas 8 Mira Agustin P 60 Tidak Tuntas 9 M Indra Wahyudi L 70 Tidak Tuntas 10 Nadia P 70 Tidak Tuntas 11 Novita Nurul Aulia P 40 Tidak Tuntas 12 Nopi Afria P 65 Tidak Tuntas 13 Novi Saputra L 80 Tuntas 14 Pahari Agustian L 60 Tidak Tuntas 15 Rahmada Fitri Yani P 65 Tidak Tuntas 16 Rani Indriyanti P 80 Tuntas 17 Renata L 80 Tuntas 18 Sinta Bela P 40 Tidak Tuntas 19 Tasya Darasista P 45 Tidak  Tuntas 20 Willy Yani Putri P 40 Tidak Tuntas 21 Zakia Azzahara P 30 Tidak Tuntas 1230=58,57
2. Penelitian  Siklus I Tabel 4 Tahapan Pelaksanaan Penelitian Siklus I Tahapan PTK Prosedur Penelitian Keterangan Pra penelitian • Wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran produktif  untuk  mengetahui  gambaran mengenai permasalahan pembelajaran pada  mata  pelajaran  selain    Pengelolaan Kas Dengan Bu Suri Triwahyuni, guru produksif perbankan
Tahapan PTK Prosedur Penelitian Keterangan • Melakukan  observasi  dan  analisis  hasil belajar peserta didik. • Mengidentifikasi permasalahan yang terkait  dengan  pembelajaran  di  sekolah, merumuskan  dan  menentukan  metode penelitian, sampel penelitian, serta kompetensi dasar yang dijadikan materi. • Berkonsultasi dengan guru mata pelajaran produktif perbankan terkait dengan pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  Kolaborasi  WhatsApp  group group dan Linoit Masalah:  perserta  didik kurang merespon terhadap pelajaran daring, tidak mengumpulkan tugas Perencanaan (Planning) • Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan Indikator  Pencapaian  Kompetensi  (IPK) yang  telah  ditetapkan  dan  skenario berbantu whatsapp group, • Menyusun  kisi-kisi  soal,  membuat  soal pre-test, dan post-test. • Menyiapkan  lembar  observasi  untuk mengamati  keterlaksanaan  pembelajaran
pada siklus I.
• Menyusun materi Pengelolaan Kas
• Mempersiapkan media ajar power point. • Berdiskusi  dengan  guru  mata  pelajaran yang bersangkutan mengenai tata cara dan prosedur pelaksanaan kegiatan pembelajaran secara daring sesuai dengan model yang akan diterapkan. Pembelajaran dengan tatap muka (waktu singkat) dan daring (masa pandemic covid19 covid19 Pra-Tindakan (Pre-Action) – • Memberikan  pengumuman  melalui  grup terkait  waktu  pelaksanaan  pembelajaran secara daring akan dimulai.
• Mempersiapkan  alat  dan  bahan  ajar  yang digunakan  meliputi  laptop,  materi  ajar (power  point),  whatsapp  yang  terkoneksi dengan  internet,  presensi  peserta  didik, soal  pre-test  dan  post-test,  dan  lembar observasi keterlaksanaan model pembelajaran. • kegiatan  pembelajaran,  mengintruksikan peserta didik mengisi soal pre-test terlebih dahulu. • Menerapkan model pembelajaran
berbantu  whatsapp  dan  linoit  group  pada mata pelajaran Pengelolaan Kas. • Materi  yang  digunakan  yaitu  metode pengelolaan kas kecil Tindakan (Action) Orientasi Apersepsi, motivasi, penyampaian tujuan • Guru memberi salam dan menyapa peserta didik. • Guru menanyakan kondisi peserta didik. • Pembelajaran tatap muka (waktu relative singkat) untuk
Tahapan PTK Prosedur Penelitian Keterangan • Guru membuka pelajaran dengan melakukan  doa  bersama  yang  dipimpin oleh salah seorang peserta didik. • Guru mengecek kehadiran peserta didik. • Guru  mengecek  dan  menginstruksikan kembali peserta didik yang belum mengisi soal pre-test.
• Guru memberikan motivasi belajar kepada peserta didik. • Guru  menyampaikan  manfaat  materi pembelajaran  pengelolaan  kas  dalam kehidupan sehari-hari
• Guru menyampaikan kompetensi, lingkup materi dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai peserta didik. membahas  yang tidak bisa dijelaskan  di  wa group • Pembelajaran daring. • Materi  dan tugas ada dalam bentuk power point dikirim lewat WhatsApp  group group • Diskusi    melalui wa group

## Menyajikan informasi
• Guru  memperlihatkan  contoh  metode pengelolaan dana kas kecil
• Guru  memberikan  pertanyaan  mendasar mengenai topik yang sesuai dengan realita dunia nyata kepada peserta didik. • Apakah  peserta  didik  pernah  memikirkan Bagaimana perusahaan melakukan pencatatan kas • • Mengapa perlu dilakukan pencatatan yang tepat? • Guru mengintruksikan peserta didik untuk mencari  informasi  dari  berbagai  sumber
dibimbing. • Guru memberikan materi metode pengelolaan dana kas kecil • Guru  memberikan  kesempatan  peserta didik untuk bertanya jika belum memahami  materi  yang  disampaikan.  (30 menit ) Mengorganisasikan peserta didik • Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  4 yang terdiri dari 4 atau 5 anggota.
• Guru  menjelaskan  petunjuk  kegiatan setiap kelompok
• Guru  menginstruksikan  peserta  didik untuk  mengingat  siapa  teman  dalam  satu kelompoknya,. • Guru  mengirimkan  materi  dan  lembar kerja melalui whatsapp group. • Guru  memberikan  batas  waktu  yang ditentukan . WA Group/kelompok yang  dibuat  anggotanya lebih sedikit dari sebelumnya. WhatsApp  group    group untuk  share  materi  dan diskusi
Linoit  digunakan  untuk share jawaban yang benar agar  tersimpan  dan  bisa dibuka kapanpun. Guru  selalu  menanyakan
Tahapan PTK Prosedur Penelitian Keterangan • Guru  menginstruksikan  kepada  peserta didik  bertanya  apabila  ada  kesulitan,  bagi yang  telah  menemukan  jawaban    pada lembar  kerja  berdiskusi  dengan  anggota kelompoknya. • Guru  memberikan  point  dan  mencatat nama-nama  peserta  didik  yang  telah menemukan jawaban dengan tepat waktu. • Guru  menginstruksikan  peserta  didik untuk mempersentasikan jawaban bersama dengan anggotanya secara bergantian. • Guru  memberikan  informasi  mengenai jawaban peserta didik yang dipersentasikan dari masing-masing peserta didik. • Guru  beserta  peserta  didik  bersama-sama memberikan  kesimpulan  dari  materi  yang telah dipelajari anggota group yang belum  aktif  komentar, bertanya, atau belum mengumpulkan tugas. Presentasi  bisa  melalui WA  group,  linoit  atau langsung saat tatap muka . Evaluasi • Guru  memberikan  evaluasi  berupa  post- test untuk mengukur ketercapaian pembelajaran. • Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. • Guru  mengakhiri  kegiatan  belajar  dengan memberikan pesan semangat dan motivasi belajar.
• Guru  meminta  salah  satu  peserta  didik untuk memimpin doa. • Guru akhiri pembelajaran dan mengucapkan salam. Pengamatan (Observation) • Pada tahap ini dilakukan secara bersamaan pada waktu proses pembelajaran berlangsung. • Pelaksanaan  observasi  dilakukan  oleh peneliti  dibantu  observer  I  dengan menggunakan  lembar  observasi  untuk mengetahui  aktivitas  guru  dan  peserta didik selama proses pembelajaran Refleksi (Reflexy) • Hasil refleksi digunakan untuk menetapkan  langkah  selanjutnya  dalam upaya untuk menghasilkan perbaikan pada siklus  selanjutnya.  Data  hasil  observasi dan  hasil  belajar  peserta  didik  (pre-test dan post-test) kemudian dianalisis sebagai data  kajian  untuk  melakukan  refleksi, sehingga  dapat  diketahui  perkembangan yang  diperoleh  dari  kolaborasi  penerapan WhatsApp group  dan linoit
Dari  pelaksanaan  siklus  1,  diperoleh  berbagai  data  yaitu  data  hasil  belajar peserta  didik  dan  data  hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik  terhadap pembelajaran.
3. Hasil Belajar Peserta didik
Hasil  belajar  dari  tindakan  siklus  1  diperoleh  data  sebagaimana  terdapat pada tabel  berikut:

## Tabel 5
Tabel Data Nilai Evaluasi Pengelolaan Kas Kelas XI PKM SMK Negeri 1 Singkep Siklus Pertama No Nama peserta didik Jenis Kelamin Nilai Siklus I Keterangan 1 ADINDA JULIA ZAHRA P 90 Tuntas 2 ANANDA NEW ZEFIT L 60 Tidak Tuntas 3 DINI PUTRI HERNI P 65 Tidak Tuntas 4 ELVI P 90 Tuntas 5 FIRANDA P 60 Tidak Tuntas 6 HUDILA P 85 Tuntas 7 MEGA JULIANTI P 75 Tuntas 8 MIRA AGUSTIN P 60 Tidak Tuntas 9 M INDRA WAHYUDI L 80 Tuntas 10 NADIA P 75 Tuntas 11 NOVITA NURUL AULIA P 40 Tidak Tuntas 12 NOPI AFRIA P 65 Tidak Tuntas 13 NOVI SAPUTRA L 85 Tuntas 14 PAHARI AGUSTIAN L 60 Tidak Tuntas 15 RAHMADA FITRI YANI P 65 Tidak Tuntas 16 RANI INDRIYANTI P 80 Tuntas 17 RENATA L 80 Tuntas 18 SINTA BELA P 40 Tidak Tuntas 19 TASYA DARASISTA P 75 Tuntas 20 WILLY YANI PUTRI P 60 Tidak Tuntas 21 ZAKIA AZZAHARA P 50 Tidak tuntas 1363=64,95 Tuntas : 10 = 48% Tidak Tuntas : 11  = 52% Nilai Tertingi : 100 Nilai Terendah : 40
Setelah dilakukan analisis data hasil tes siklus 1 dengan sub pokok bahasan pencatatan  dana  kas  kecil  diperoleh  nilai  rata-rata  peserta  didik  sebesar  64,95, peserta didik yang tuntas sebanyak 10 anak (48%), peserta didik yang tidak tuntas.

## 4. Pembahasan  dan Refleksi Siklus 1
Siklus 1 merupakan pembelajaran dengan materi  pencatatan buku dana kas kecil  yang  dilakukan  dalam  tiga    kali  pertemuan.  Hasil  penelitian  pada  siklus  1 dapat  dijelaskan  diperoleh  data  hasil  belajar,  dimana  ketuntasan  belajar  klasikal sebesar 48 % atau sebanyak 10  anak tuntas belajar dengan mendapatkan  nilai  ≥
75.  Hal  ini  dikarenakan  sudah  adanya  keterlibatan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  terutama  dalam  mengaktifkan  HP  saat  jam  belajar,  melakukan diskusi  untuk  mengerjakan  tugas  dengan  kelompoknya,      karena    pembelajaran akan  berkesan  bila  peserta  didik  terlibat  langsung  didalamnya  (pembelajaran dilaksanakan dengan tatap muka dengan jam lebih pendek dari biasanya dan juga dilakukan daring melalui WhatsApp group  group) (Kusumaningrum, 2012).
Pada siklus 1, dari setiap pertemuan maupun diskusi lewat WhatsApp group menunjukkan  peningkatan  aktifitas  belajar  peserta  didik  dibandingkan  sebelum dilakukan siklus. Seperti meningkatnya antusias dan motivasi peserta didik dalam mengikuti  pembelajaran,  karena  dorongan  dan  pemberian  motivasi  oleh  guru. Untuk  kerja  kelompokpun  menunjukkan  aktivitas,  seperti  meningkatnya  diskusi dan  tanya  jawab  antar  teman  dalam  kelompok,  serta  memberi  pendapat  tentang hasil  yang  dipresentasikan.  Selain  itu  dalam  mengkaji  ulang/melakukan  evaluasi dan  membuat  kesimpulan  juga  semakin  meningkat  meskipun  masih  kurangnya penguasaan  materi  peserta  didik  dengan  pembelajaran    kolaborasi  penerapan WhatsApp  group    dan  linoit.  Karena    masih  banyak  yang  belum  mendapatkan nilai tuntas atau  masih ada  peserta didik lain  belum menunjukkan aktivitas yang optimal sesuai yang diharapkan sehingga perlu ditingkatkan (Kurniati & Nuroso, 2020).
Kekurangan  dalam  pembelajaran  tersebut  perlu  adanya  perbaikan  dengan memberikan  dorongan  motivasi  kepada  peserta  didik  untuk  bersungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas , menyatukan pendapat, tidak boleh mengganggu teman serta melakukan diskusi secara aktif dan memberi pujian bagi peserta didik yang bertanya dan menjawab  pertanyaan. Guru harus  mampu memberi perhatian serta motivasi  terhadap  kegiatan  peserta  didik  dalam  kelompoknya.  Hal  ini  didukung pernyataan  yang  dikemukakan  oleh  Hamalik  tahun  2011,  bahwa  motivasi menentukan  tingkat  keberhasilan  dan  kegagalan  dalam  belajar  Permasalahan  ini akan  diupayakan  perbaikan  pada  siklus  2  dengan  memotivasi  pada  peserta  didik untuk lebih aktif dalam pembelajaran.
5. Penelitian  Siklus II
Tabel 6 Tahapan Prosedur Penelitian Siklus II Tahapan Penelitian Keterangan Perencanaan (Planning) 1. Mendata masalah dan kendala yang dihadapi selama  proses  pembelajaran  daring  yang telah dilaksanakan pada siklus I. 2. Merancang perbaikan untuk proses pembelajaran daring pada siklus II berdasarkan refleksi pada siklus I. 3. Membuat Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disesuaikan 4. Menyiapkan  perangkat  pembelajaran  yang akan  digunakan  selama  proses  pembelajaran Kolaborasi    penerapan  WhatsApp  group group dan Linoit
Tahapan Penelitian Keterangan 5. Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati  proses  pembelajaran  pada  siklus II. Pra-Tindakan (Pre-Action) 1. Memberikan  pengumuman  melalui  grup terkait  waktu  pelaksanaan  pembelajaran secara daring akan dimulai. 2. Mempersiapkan  alat  dan  bahan  ajar  yang digunakan  meliputi  laptop,  materi  ajar (power  point),  whatsapp  yang  terkoneksi dengan internet, presensi peserta didik, 3. H-1 kegiatan pembelajaran, mengintruksikan peserta  didik  mengisi  soal  pre-test  terlebih dahulu.
4. Menerapka  kolaborasi  penerapan  WhatsApp group    group  dan  linoit  dalam  pembelajaran pengelolaan dana kas kecil 5. Materi yang digunakan yaitu pengelolaan kas kecil Tindakan (Action) Apersepsi, motivasi, penyampaian tujuan • Guru  memberi  salam  dan  menyapa  peserta didik. • Guru menanyakan kondisi peserta didik. • Guru membuka pelajaran dengan melakukan doa  bersama  yang  dipimpin  oleh  salah seorang peserta didik.
• Guru mengecek kehadiran peserta didik.
• Guru mengecek dan menginstruksikan kembali  peserta  didik  yang  belum  mengisi soal pre-test.
• Guru  memberikan  motivasi  belajar  kepada peserta didik.
• Guru menyampaikan manfaat materi pembelajaran pengelolaan kas dalam kehidupan sehari-hari • Guru  menyampaikan  kompetensi,  lingkup materi  dan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai peserta didik. • Pembelajaran tatap muka (waktu relative singkat) untuk membahas  yang tidak bisa dijelaskan  di  wa group
• Pembelajaran daring.
• Materi  dan tugas ada dalam bentuk power point dikirim lewat WhatsApp  group group • Diskusi    melalui wa group

## Menyajikan informasi
• Guru memperlihatkan contoh metode pengelolaan dana kas kecil • Guru  memberikan  pertanyaan  mendasar mengenai  topik  yang  sesuai  dengan  realita dunia nyata kepada peserta didik. • Apakah  peserta  didik  pernah  memikirkan Bagaimana perusahaan melakukan pencatatan kas • • Mengapa  perlu  dilakukan  pencatatan  yang tepat?
• Guru  mengintruksikan  peserta  didik  untuk
Tahapan Penelitian Keterangan mencari  informasi  dari  berbagai  sumber dibimbing. • Guru memberikan materi metode pengelolaan dana kas kecil • Guru  memberikan  kesempatan  peserta  didik untuk bertanya jika belum memahami materi yang disampaikan. (30 menit ) Mengorganisasikan peserta didik • Guru membagi peserta didik menjadi 4 yang terdiri dari 4 atau 5 anggota.
• Guru  menjelaskan  petunjuk  kegiatan  setiap kelompok • Guru  menginstruksikan  peserta  didik  untuk mengingat siapa teman dalam satu kelompoknya,. • Guru  mengirimkan  materi  dan  lembar  kerja melalui whatsapp group.
• Guru memberikan batas waktu yang ditentukan • Guru menginstruksikan kepada peserta didik bertanya  apabila  ada  kesulitan,  bagi  yang telah  menemukan  jawaban    pada  lembar kerja berdiskusi dengan anggota kelompoknya. • Guru memberikan point dan mencatat nama- nama  peserta  didik  yang  telah  menemukan jawaban dengan tepat waktu.
• Guru  menginstruksikan  peserta  didik  untuk mempersentasikan  jawaban  bersama  dengan anggotanya secara bergantian.
• Guru  memberikan  informasi  mengenai jawaban  peserta  didik  yang  dipersentasikan dari masing-masing peserta didik.
• Guru  beserta  peserta  didik  bersama-sama memberikan  kesimpulan  dari  materi  yang telah dipelajari WA Group/kelompok yang  dibuat  anggotanya lebih sedikit dari sebelumnya. WhatsApp  group    group untuk  share  materi  dan diskusi
Linoit  digunakan  untuk share jawaban yang benar agar  tersimpan  dan  bisa dibuka kapanpun. Guru  selalu  menanyakan anggota group yang belum  aktif  komentar, bertanya, atau belum mengumpulkan tugas. Presentasi  bisa  melalui WA  group,  linoit  atau langsung saat tatap muka . Evaluasi
• Guru  memberikan  evaluasi  berupa  post-test untuk mengukur ketercapaian pembelajaran.
• Guru  menyampaikan  rencana  pembelajaran pada pertemuan berikutnya. • Guru  mengakhiri  kegiatan  belajar  dengan memberikan  pesan  semangat  dan  motivasi belajar.
• Guru meminta salah satu peserta didik untuk memimpin doa.
• Guru  akhiri  pembelajaran  dan  mengucapkan salam. Pengamatan (Observation) • Pada  tahap  ini  dilakukan  secara  bersamaan pada waktu proses pembelajaran berlangsung. • Pelaksanaan observasi dilakukan oleh peneliti dibantu observer I dengan
Tahapan Penelitian Keterangan menggunakan lembar observasi untuk mengetahui  aktivitas  guru  dan  peserta  didik selama proses pembelajaran -Refleksi (Reflexy) Hasil  refleksi  digunakan  untuk  menetapkan langkah  selanjutnya  dalam  upaya  untuk menghasilkan perbaikan pada siklus selanjutnya.  Data  hasil  observasi  dan  hasil belajar  peserta  didik  (pre-test  dan  post-test) kemudian  dianalisis  sebagai  data  kajian untuk  melakukan  refleksi,  sehingga  dapat diketahui perkembangan yang diperoleh dari kolaborasi penerapan WhatsApp group  dan
linoit

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan  sebagai berikut. Penerapan media WhatsApp dan Linoit dapat meningkatkan hasil belajar siswa, Hal ini dapat dilihat dari nilai masing-masing individu. Rata-rata setiap siklus I adalah 64,95  dan  meningkat  menjadi  82,81  pada  siklus  II  dan  terdapat  19  siswa  nilainya meningkat,  2  siswa  dengan  nilai  tidak  tuntas.  Dari  hasil  tersebut  diperoleh  ketuntasan belajar 90,5%.

## BIBLIOGRAFI
Adawiyah, Dwi Putri Robiatul, & Kadir, Nurhaya. (2020). Analisis Peran Media dalam Upaya  Pencegahan  Penyebaran  Virus  Corona  (Covid-19)  di  Indonesia. Jurnal Mediakita: Jurnal Komunikasi Dan Penyiaran Islam , 4 (1). Google Scholar
Badaruddin,  Achmad.  (2015). Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  melalui  konseling klasikal . CV Abe Kreatifindo. Google Scholar
Jumiatmoko,  Mr.  (2016).  Whatsapp  messenger  dalam  tinjauan  manfaat  dan  adab. Wahana Akademika: Jurnal Studi Islam Dan Sosial , 3 (1), 51–66. Google Scholar
Kurniati,  Ika,  &  Nuroso,  Harto.  (2020).  Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran  tematik  kelas  1  tema  4  sub  tema  2  melalui  pembelajaran  zoom dengan  menggunakan  media  power  point  sekolah  dasar  negeri  01  lambur kecamatan  kandangserang  kabupaten  pekalongan  tahun  pelajaran  2020/2021. JP3 (Jurnal Pendidikan Dan Profesi Pendidik) , 6 (1). Google Scholar
Kusumaningrum,  Putri.  (2012). Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Head Together  (NHT) Dengan Pemberian  Tugas Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Akuntansi Pada Siswa Kelas X. 2 SMK Negeri 1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2011/2012 . Google Scholar
Lie, Anita. (2012). Cooperative Learning . Jakarta: PT Gramedia.
Marina, Anna, Wahjono, Sentot Imam, & Suarni, Agusdiwana. (2018). Sistem informasi akuntansi: teori dan praktikal . UMSurabaya Publishing.
Miaz, Yalvema. (2014). Penelitian tindakan kelas bagi guru dan dosen . Google Scholar
Musfah,  Jejen.  (2018). Manajemen  pendidikan  aplikasi,  strategi,  dan  inovasi .  Prenada Media. Google Scholar
Naila,  Rahma  Jamilah.  (2021). Pembelajaran  Matematika  Semester  Ganjil  Selama Pandemi  Covid-19  Di  Mts  Al-Hidayah  Purwokerto  Utara .  Iain  Purwokerto.
Google Scholar
Purandina,  I.  Putu  Yoga.  (2020).  ‘Plus-Minus’pembelajaran  Daring  Bahasa  Inggris Selama Pandemi Covid-19. Pengalaman Pembelajaran Bahasa Inggris Daring Di Perguruan Tinggi Pada Masa Pandemi Covid-19 , 18 . Google Scholar
Purba, Ridwin, Asnewastri, Asnewastri, Hutauruk, Ahmad Fakhri, Ginting, Andres M.,
&  Resmi,  Resmi.  (2021).  Pelatihan  Pembelajaran  Online  Pada  Masa  Pandemi Covid-19  Bagi  Guru-Guru  Anggota  Kn-Lwf  Pematangsiantar. Community Development  Journal:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 2 (2),  359–368. Google Scholar
Santoso,  Budi.  (2010). Skema  dan  mekanisme  pelatihan:  panduan  penyelenggaraan pelatihan . Yayasan Terumbu Karang Indonesia. Google Scholar
Wardhani,  Rizky  Amalia,  &  Muid,  Dul.  (2017).  Pengaruh  Agresivitas  Pajak,  Ukuran Perusahaan  Dan  Profitabilitas  Terhadap  Corporate  Social  Responsibility  (Studi Empiris  Pada  Perusahaan  Manufaktur  Yang  Terdaftar  di  Bursa  Efek  Indonesia Tahun  2014-2015). Diponegoro  Journal  of  Accounting , 6 (3),  752–761. Google Scholar
Copyright holder : Sri Kartini (2021)
First publication right :

## Syntax Idea
This article is licensed under: