Vol. 4, 1 (June, 2023), pp. 407-416 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Modul Ajar Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila  Berbasis Tema Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Budaya di SMA Negeri 1 Babat, Lamongan
Anindita Surya Mahanani 1 , Agus Suprijono 2 , Sugeng Harianto 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; aninditasmahanani13@gmail.com
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; agussuprijono@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; sugengharianto@unesa.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Teaching Module; Local Culture; Cultural Literacy The  independent  curriculum  is  a  new  color  in  learning activities  and  also  as  a  means  of  improving  the  quality  of education after
the
Covid-19
pandemic.
The
implementation  is  based  on  Permendikbudristek  number 56 of 2022. The characteristic of the independent curriculum is  the  cultivation  of  character  values  of  the  Pancasila Student Profile Strengthening Project whose actualization is packaged  in  Project-based  learning.  The  learning  is  a Project  for  Strengthening  the  Profile  of  Pancasila  Students in  which  there  are  several  themes,  one  of  which  is  the theme  of  local  literacy.  This  study  aims  to  see  how  the implementation  of  the  Teaching  Module  of  the  Pancasila Student Profile Strengthening Project on the Theme of Local Wisdom  in  improving  students'  cultural  literacy  skills  at SMA Negeri 1 Babat, Lamongan which has the status of an independent  school  has  changed.  As  a  result,  the implementation  showed  that  the  teaching  module  of  the Pancasila  student  profile  strengthening  project  with  the theme of local wisdom was able to improve cultural literacy skills  by  looking  at  the  average  score  gain,  namely  before treatment  of  77  and  after  treatment  of  88.3.  Then  the percentage  of  implementation  that  has  been  carried  out well and the positive response of students to these learning activities.

## Article history:
Received 2023-02-02 Revised  2023-03-05
Accepted 2023-04-18
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author:
Anindita Surya Mahanani Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; aninditasmahanani13@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum  merdeka  diimplementasikan  pada  satuan  Pendidikan  yang  bertujuan  untuk memperbaiki kondisi dalam kegiatan pembelajaran pasca pandemi covid-19 (Maulida, 2022). Adanya kurikulum merdeka merupakan salah satu solusi untuk menigkatkan kualitas kegiatan pembelajaran yang  sempat  mengalami  gradasi  akibat  adanya  fenomena  pandemi  covid-19  dimana  mayoritas
kegiatan  termasuk  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring  (jarak  jauh)  untuk  mengurangi  resiko penambahan  kasus  Covid-19.  Adanya  perubahan  iklim  pembelajaran  yang  dianggap  sebagai  krisis ini  juga  berdampak  pada  kompetensi  hingga  hasil  yang  telah  dicapai.  Krisis  dalam  pembelajaran tersebut  berorientasi  pada  masalah  krusial  dalam  pembelajaran  yaitu  rendahnya  hasil  belajar,  yang berpengaruh pula pada hal penting yaitu kemampuan literasi (Pratikno, Hermawan, & Arifin, 2022). Fenomena tersebut kemudian perlu dikaji untuk menganalisis permasalahan dalam Pendidikan agar menghasilkan solusi untuk memperbaiki kondisi tersebut yang ditempuh dengan inovasi Pendidikan yang dituangkan dalam kurikulum merdeka.
Implementasi  Kurikulum  merdeka  didasarkan  pada  :  1)  UUD  1945  pada  alinea  ke  IV  yang berfokus pada tujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa, selanjutnya UU Sisdiknas Tahun 2003 pasal  (3)  (Utami,  Sulthoni,  Wedi,  &  Aulia,  2022).  Kebijakan  tersebut  juga  diatur  dalam permendikbudristek  Nomor  56  Tahun  2022  yang  berisi  tentang  implementasi  kurikulum  merdeka yang berfokus pada pedoman penerapan kurikulum merdeka dalam rangka pemulihan pembelajaran (Kemendikbudristek,  2022).  Dengan  demikian  kurikulum  merdeka  telah  direncanakan  dengan  baik yang  juga  berpijak  pada  kebijakan  undang-undang  yang  telah  disusun  oleh  pemerintah  dengan tujuan memperbaiki kualitas jalannya Pendidikan di Indonesia.
Kurikulum merdeka memberikan warna baru dalam Pendidikan, yang di aktualisasikan melalui pembelajaran  berbasis  proyek  ( Project  Based  Learning ).  Pembelajaran  berbasis  proyek  pembelajaran berbasis  proyek  dimaknai  sebagai  model  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  (Guo,  Saab,  Post,  &  Admiraal,  2020).  Pendekatan  pembelajaran Project  Based  Learning kemudian  juga  dapat  dimaknai  sebagai  pendekatan  pembelajaran  yang dirancang  berdasarkan  prinsip  konstruktivisme , kemampuan  memecahkan  masalah,  inkuiri  dan pembelajaran  berdiferensiasi  (Nisfa,  Latiana,  Pranoto,  &  Diana,  2022).  Dari  adanya  pernyataan tersebut  sejatinya  pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki  manfaat  untuk  melatih  kreatifitas  siswa dan  juga  bagaimana  siswa  dapat  berpikir  kritis  untuk  memakanai  segala  hal  yang  menjadi pengalaman belajarnya.
Pembelajaran berbasis proyek ini berlandaskan pada teori belajar konstruktivisme dimana fokus kompetensi  yang  dikembangkan  adalah  kemampuan  mengkonstruk  suatu  hal  yang  dapat  disebut sebagai pengalaman belajar dengan tahap tingkat lanjutnya adalah mempu menunjang pemahaman siswa dalam kegiatan pembelajaran. Salah satu tokoh psikologi yang menggagas tentang teori belajar konstruktivisme adalah Vygotsky. kemudian, secara umum tujuan Pendidikan juga dapat dimaknai sebagai suatu hal yang diperoleh oleh siswa diantaranya pengetahuan, pengalaman belajar termasuk juga pada keterampilan dalam bersosialisasi (Tomela, 2018). Dalam hal ini konstruktivisme berperan penting  dalam  hasil  belajar  siswa,  karena  pengalaman  belajar  akan  membentuk  pemahaman  siswa terhadap suatu permasalahan yang dibangun dari proses eksplorasi secara kontekstual dan juga akan terbentuk melalui proses sosial.
Vygotsky  menekankan  pada  pola  perkembangan  atau Zone  Proximal  Development (ZPD).  ZPD berorientasi  pada  perbaikan  di  setiap  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  serta  kemudian menganalisis bagaimana tindakan dan usaha perbaikan dan juga pendampingan itu dalam Scaffolding (Gehlot, 2021). Scaffolding merupakan sebuah pendampingan dan juga jalan sebagai perbaikan proses pembelajaran  pada  siswa  (Van  De  Pol,  Mercer,  &  Volman,  2019). Scaffolding pada  prosesnya memberikan  pendampingan  pada  proses  kegiatan  pembelajaran  kemudian  secara  perlahan  siswa diberikan  kesempatan  untuk  mengkonstruksi  kemampuan  berpikirnya  sendiri  (Sarah,  Ananto, Octonary,  &  Nussifera,  2022).  Dalam  hal  ini  guru  bertugas  sebagai  fasilitator  dalam  kegiatan pembelajaran  (Like,  Noer,  &  Sutiarso,  2021).    Sehingga  akan  terbentuk  tanggungjawab  siswa  dan sikap mandiri untuk memperoleh pengalaman belajarnya sendiri.
Program yang melekat pada kurikulum merdeka adalah penanaman karakter yang dituangkan dalam  Profil  Pelajar  Pancasila,  yang  terdapat  6  (enam)  dimensi  dengan  tujuan  untuk mengimplementasikan  pendidikan  nilai  dan  karakter  yang  diilhami  dari  dasar  negara  dan  ideologi bangsa  yaitu  Pancasila.  Pancasila  merupakan  suatu  dasar  bagi  perbaikan,  pengembangan  serta
pembentukan  watak  dan  karakter  bangsa  (Sabon,  Istiyono,  &  Widhiastuti,  2022).  Oleh  sebab  itu Pancasila  menjadi  suatu  dasar  pengembangan  karakter  yang  krusial  karena  didalamnya  termasuk dengan beberapa nilai-nilai yang harus dikuasai sebagai bekal dalam hidup bernegara.
Salah satu tema dari projek penguatan profil pelajar pancasila  adalah tema kearifan lokal, yang dapat  didefinisikan  sebagai  pengetahuan  terhadap  budaya  lokal,  keterampilan  lokal,  kecerdasan lokal, potensi budaya lokal, proses sosial masyarakat setempat, nilai-norma masyarakat dan juga adat istiadat serta tradisi (Daniah, 2016). Kemudian, aspek yang sebagaimana ada pada penjabaran secara makna pada kearifan lokal dapat diorientasikan pada kemampuan literasi budaya yang didefinisikan sebagai  proses  sosial  yang  didalamnya  meliputi  praktik  secara  dialogis  yang  didasarkan  pada pembelajaran dan perolehan pengetahuan melalui  interaksi yang empatik, toleran dan inklusif pada budaya  lokal  (Lähdesmäki  et  al.,  2022).  Ada  beberapa  tahapan  dalam  mendesain  projek  penguatan profil  pelajar  pancasila  berbasis  tema  kearifan  lokal,  antara  lain:  1)  Proses  perencanaan  projek penguatan profil pelajar Pancasila, 2) Proses mengidentifikasi kesiapan Madrasah dalam menjalankan projek,  3)  Menentukan  dimensi,  tema,  dan  alokasi  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  4) Menyusun modul projek penguatan profil pelajar Pancasila, 5) Tahap terakhir adalah pengembangan asesmen  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila.  Penanaman  pendidikan  melalui  proyek  profil pelajar Pancasila yang diintegrasikan dengan kearifan lokal adalah langkah yang tepat karena selain menanamkan  karakter  juga  menanamkan  nilai-nilai  budaya  lingkungan  sekitar  (F.  Z.  R.  Suttrisno, 2023).
Kaitannya  dengan  implementasi  kurikulum  merdeka  guru  juga  diharuskan  memiliki kemampuan  dalam  penyusunan  perangkat  pembelajaran  yang  disebut  sebagai  modul  ajar,  yaitu istilah baru untuk penyebutan rencana pelaksanaan pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui dan menguji besar pengaruh Modul Ajar Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5)  dengan  Tema  Kearifan  Lokal  untuk  menstimuli  kemampuan  literasi  budaya  siswa  di  SMA Negeri  1  Babat,  Lamongan.  Pengembagan  literasi  budaya  didasarkan  pada  ciri  yang  melekat  pada modernisasi  yaitu  tergerus  budaya  luar  yang  telah  banyak  merambah  pada  kehidupan  sosial masyarakat yaitu terjerabut dari budaya asli, sehingga untuk menanggulangi terjadinya hal tersebut kurikulum  merdeka  dengan  pembelajaran  berbasis  projek  merancang  tema  kearifan  lokal  sebagai solusinya.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif eksperimen untuk menguji pengaruh modul ajar projek penguatan profil pelajar pancasila (P5) tema kearifan lokal terhadap kemampuan literasi budaya siswa. Populasi penelitian ini adalah kelas X Kurikulum merdeka tepatnya kelas X-1 sampai  dengan  X-4  (Kloter  1)  yang  sesuai  dengan  kebijakan  sekolah  kelas  Projek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila    di  SMA  Negeri  1  Babat,  Lamongan  di  klasifikasikan  menjadi  3  (tiga)  tema  sesuai ketentuan  implementasi  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  bahwa  pada  setiap  tahunnya sekolah yang mengimplementasikan kurikulum merdeka dan pembelajaran projek penguatan profil pelajar pancasila harus minimal 3 (tiga) tema. Sehingga, di SMA Negeri 1 Babat, Lamongan dengan jumlah  12  rombongan  belajar  (rombel)  masing-masing  4  (empat)  kelas  dengan  pembagian  waktu tertentu akan mendapatkan 3 (tiga) tema secara bergantian menurut kloter masing-masing. Penelitian ini menggunakan desain penelitian One Group Pretest Post Test .
Kemudian, mengetahui bagaimana respon dan minat siswa dalam kegiatan pembelajaran projek penguatan  profil  pelajar  pancasila  tema  kearifan  lokal  dengan  modul  yang  telah  dirancang. Penentuan sampel penelitian menggunakan Purposive Random Sampling dimana Purposive didasarkan pada seluruh siswa di jenjang kelas X dengan kloter 1 pembelajaran projek penguatan profil pelajar Pancasila  tema  kearifan  lokal  yaitu  kelas  X-1  sampai  dengan  X-4  memiliki  kesempatan  yang  sama untuk dijadikan sampel kemudian Random Sampling peneliti dapat memilih salah satu diantara kelas X1-X4  untuk  menjadi  sampel  dalam  penelitian  dengan  pertimbangan  hasil  tes  diagnostik  berbasis literasi  budaya  untuk  mengevaluasi  pemahaman  awal  siswa  pada  budaya  lokal.  Dengan  demikian
kelas X-4 merupakan kelas eksperimen yang digunakan untuk penelitian melihat pengaruh dan besar pengaruh  dari  implementasi  modul  ajar  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  maka  perlu dilakukan adalah uji validitas, uji reliabilitas, uji normalitas, dan uji hipotesis (Uji T).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Analisis Komponen/Indikator Modul Ajar
Komponen modul ajar disusun dengan mempertimbangkan Tujuan Pembelajaran (TP) pada  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  tema  kearigan  lokal.  Berikut  merupakan indikator dari  modul  ajar  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  dalam  tema  Kearifan Lokal.
Tabel 1. Analisis Indikator Modul Ajar Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Tema Kearifan Lokal dan Keterlaksanaan Pembelajaran Sumber. Data Lapangan yang Diolah Peneliti Pada 20 Februari 2023 No Indikator Modul Keterangan % 1 Langkah-langkah pembelajaran (Orientasi pada Project Based Learning ) Terlaksana dengan Baik 95 2 Pendekatan Kontekstual terhadap Kebudayaan Sekitar Terlaksana dengan Baik 90 3 Habituasi Kegiatan Literasi Terlaksana 85 4 Dimensi dan Elemen Profil Pelajar Pancasila Terlaksana 85 5 Asesmen Projek Terlaksana dengan Baik 95 Tabel 2. Pedoman dan Deskripsi Penilaian Modul Ajar % KETERANGAN 60-69 Belum Terlaksana 70-79 Mulai Terlaksana 80-89 Terlaksana 90-100 Terlaksana dengan Baik
Hasil analisis dari indikator modul ajar ini dapat dilihat dari adanya prosentase keterlaksanaan yang  ada  pada  setiap  proses  pembelajarannya.  Dimana  langkah-langkah  pembelajaran  sudah terlaksana  dengan  nilai  95%,  Pendekatan  Kontekstual  terhadap  Kebudayaan  Sekitar  dengan  nilai 90%,  Habituasi  Kegiatan  Literasi  dengan  nilai 85%,  dimensi  Elemen  Profil  Pelajar  Pancasila  dengan nilai  85%  serta  pelaksanaan  asesmen  projek  dengan  nilai  95%.  Dengan  deskripsi  bahwa  indikator modul  ajar  sudah  terlaksana  dengan  baik  hasil  prosentase  keterlaksanaannya  sudah  berada  pada kategori  aman  yaitu  diatas  prosentase  80%  yang  artinya  menunjukkan  bahwa  hampir  seluruh indikator sudah terlaksana dan juga Nampak akan tetapi perlu peningkatan pada habituasi kegiatan literasi  kemudian  pemahaman  terhadap  dimensi  dan  elemen  profil  pelajar  Pancasila  agar  dapat terlaksana dengan baik.

## b. Analisis Hasil Tes Kemampuan Literasi Budaya
Tes  kemampuan  literasi  budaya  dilakukan  setelah  kegiatan  selebrasi  pada  projek  penguatan profil  pelajar  Pancasila  tema  kearifan  lokal.  Dengan  penyusunan  soal  jenis  essay  dengan mempertimbangkan indikator kompetensi literasi budaya yang dikembangkan oleh tim pengembang Literasi Budaya Duke University USA . Berikut adalah analisis hasil tes kemampuan literasi budaya.
Tabel 3. Rata-rata Hasil Tes Kemampuan Literasi Budaya
Sumber. Diolah Peneliti pada 20 Februari 2023 No Indikator Rata-rata Sebelum Implementasi Modul Predikat Rata-rata Sesudah Implementasi Modul Predikat 1 Awareness  of  culture cultures 80 BSH 95 BSB 2 Awareness of history and its impact 76 MB 85 BSH 3 Perspective taking – history 75 MB 87 BSH 4 Stereotyping and bias 80 BSH 90 BSB 5 Tolerance 80 BSH 90 BSB 6 Language proficiency 79 MB 86 BSH 7 Interactions with individuals from different cultures 79 MB 85 BSB 8 Awareness  of  the  way that technology influences worldviews 75 MB 85 BSH 9 Use  of  resources  from different 70 MB 90 BSB 10 Culture  of  technological environments 76 MB 90 BSB Rata-rata 77 (sebelum) 88,3 (sesudah)
Deskripsi  keterangan  pada  tabel  hasil  tes  tersebut  telah  disesuaikan  dengan  kriteria  penilaian kurikulum  merdeka  dengan  klasifikasi  yang  terbagi  menjadi  4  (empat)  kategori  yang  akan  dirinci sebagai berikut.
Tabel 4. Deskripsi Penilaian Literasi Budaya
SKOR PREDIKAT KETERANGAN 60-69 BB Belum Berkembang 70-79 MB Mulai Berkembang 80-89 BSH Berkembang Sesuai Harapan 90-100 BSB Berkembang Sangat Baik
Analisis dari data tersebut dapat dipahami bahwa setelah modul projek penguatan profil pelajar Pancasila  tema  kearifan  lokal  diimplementasikan  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  pada  tiap indikator  literasi  budaya  dilihat  dari  skor  yang  didapatkan  pada  tes  literasi  budaya.  Wawasan kebudayaan  yang  didapatkan  ini  bersumber  dari  rangkaian  pembelajaran  yang  diimplementasikan sebagaimana  yang  ada  pada  modul  ajar.  Sehingga  dapat  dipahami  dan  disimpulkan  bahwa  modul
ajar  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  tema  kearifan  lokal  dapat  menstimuli  kemampuan literasi budaya siswa kelas X kurikulum merdeka di SMA Negeri 1 Babat, Lamongan.

## c. Angket  Respon  Siswa  terhadap  Pembelajaran  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5) Tema Kearifan Lokal
Angket  respon  pada  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  instrumen  pendukung  untuk mengukur  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  tema kearifan lokal. Berikut adalah analisis angket respon siswa terhadap pemebalajran projek penguatan profil pelajar Pancasila tema kearifan lokal di SMA Negeri 1 Babat, Lamongan :
Tabel 5. Analisis Angket Respon Siswa terhadap Pembelajaran Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Tema Kearifan Lokal
Sumber . Data Lapangan Yang Diolah Peneliti Pada 20 Februari 2023 Indikator % Kriteria Minat  siswa  terhadap  pembelajaran  Projek  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila tema Kearifan Lokal (yang dicantumkan dalam modul) 85% Baik Minat  siswa  terhadap  rangkaian  kegiatan  Projek  Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  tema  Kearifan  Lokal  berbasis  literasi budaya 80% Baik Implementasi  rangkaian  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  yang  diaktualisasikan  melalui  modul  ajar  P5  mampu meningkatkan  kemampuan  literasi  budaya  siswa  pada kurikulum merdeka 85% Baik
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa terdapat respon yang baik pada  setiap indikator yang  diukur.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  prosentase  yang  menunjukkan  kriteria  baik  mulai  dari minar siswa terhadap pembelajaran P5 yang telah didesain sebesar 85%, minat siswa pada rangkaian pembelajaran  P5  yang  disusun  dalam  modul  ajar  sebesar  80%  serta  implementasi  P5  yang diaktualisasikan melalui modul ajar berbasis tema kearifan lokal.

## d. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas
Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  dilakukan  dengan  membandingkan  hasil  R  Hitung  dan  R  Tabel. Dimana dengan jumlah sampel sebanyak 37 maka nilai R tabelnya sebesar 0.325. Berikut adalah hasil Uji Validitas dan Reliabilitas.
Tabel 6. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Soal Tes Literasi Budaya
Sumber. Data Lapangan yang Diolah Peneliti Pada 20 Februari 2023
No Item R R tabel Keterangan 1 0.834 0.325 Valid 2 0.353 0.325 Valid 3 0.425 0.325 Valid 4 0.421 0.325 Valid 5 0.742 0.325 Valid 6 0.969 0.325 Valid
7 0.670 0.325 Valid 8 0.522 0.325 Valid 9 0.380 0.325 Valid 10 0.327 0.325 Valid

## e. Hasil Uji Normalitas
Uji Normalitas dilakukan dengan berbantuan aplikasi SPSS, berikut adalah hasil uji Normalitas : Tabel 7. Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 37 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 6.78041322 Most Extreme Differences Absolute .133 Positive .133 Negative -.094 Test Statistic .133 Asymp. Sig. (2-tailed) .094 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  yang  dilakukan  dengan  SPSS  diperoleh  nilai  signifikansi Asymp.  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0.94  dan  lebih  besar  dari  nilai  0.05.  dengan  demikian  sesuai  dengan pedoman  pengambilan  keputusan  pada  uji  normalitas  Kolmogorof-Smirnov  dapat  disimpulkan bahwa data telah terdistribusi dengan normal.

## f. Hasil Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan dengan aplikasi SPSS 26 dengan hasil sebagai berikut : Tabel 8. Hasil Uji Hipotesis SPSS
Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2- tailed )
Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 sebelum perlakuan -  setelah perlakuan -7.94595 9.14375  1.50322 - 10.99462 -4.89727  -5.286  36 .000
Berdasarkan tabel output dari hasil uji t, diperoleh nilai sig = 0.000 yang berarti lebih kecil dari 0.05.  dengan  demikian  H0  ditolak  dan  Ha  diterima  dengan  kata  lain  modul  ajar  projek  penguatan profil pelajar Pancasila tema kearifan lokal dapat meningkatkan kemampuan literasi budaya siswa.
Hal tersebut juga sesuai dengan penelitian yang menyimpulkan bahwa  penanaman pendidikan melalui  proyek  profil  pelajar  Pancasila  yang  diintegrasikan  dengan  kearifan  lokal  adalah  langkah yang  tepat  karena  selain  menanamkan  karakter  juga  menanamkan  nilai-nilai  budaya  lingkungan sekitar (S. Suttrisno, Riyanto, & Subroto, 2020).

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan uraian hasil dan pembahasan dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa modul ajar  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  tema  kearifan  lokal  yang  dirancang  dapat meningkatkan  kemampuan  literasi  budaya  siswa  di  SMA  Negeri  1  Babat,  Lamongan.  Kemampuan literasi budaya yang diamati dapat dilihat dari kompetensi atau indikator literasi budaya yang terdiri dari  10  (sepuluh)  komponen.  Dari  hasil  tes  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  tes  literasi budaya  sebelum  diimplementasikan  modul  ajar  projek  penguatan  pelajar  Pancasila  tema  kearifan lokal  mendapat  rata-rata  nilai  sebesar  77  kemudian  setelah  diimplementasikan  mendapatkan  rata- rata nilai 88,3.
Kenaikan  nilar  rata-rata  tersebut  didukung  dengan  adanya  implementasi  komponen  dalam modul ajar yang telah disusun meliputi Pendekatan Kontekstual terhadap kebudayaan sekitar  telah terlaksana dengan baik dengan prosentase sebesar 95%, habituasi kegiatan literasi terlaksana dengan baik  dengan  prosentase  sebesar  90%,  dimensi  dan  elemen  profil  pelajar  Pancasila  telah  terlaksana dengan prosentase sebesar 85% dan asesmen projek yang sebagaimana di optimalkan berbasis literasi budaya telah terlaksana dengan baik dengan prosentase sebesar 95%.
Respon  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  didesain  dalam  modul  ajar  projek penguatan  profil  pelajar  Pancasila  tema  kearifan  lokal  ini  juga  menunjukkan  hasil  yang  positif. Diantaranya  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  tema Kearifan  Lokal  (yang  dicantumkan  dalam  modul  ajar  berbasis  literasi  budaya)  sebesar  85%,  Minat siswa  terhadap  rangkaian  kegiatan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  tema  Kearifan  Lokal berbasis literasi budaya sebesar 80% dan implementasi P5 yang didesain dalam modul ajar P5 tema kearifan  lokal  mampu  meningkatkan  kemampuan  literasi  budaya  terjawab  oleh  siswa  dengan prosentase  sebesar  85%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  penelitian  ini menunjukkan implementasi modul ajar projek penguatan profil pelajar Pancasila tema kearifan lokal yang dilakukan secara optimal mampu menstimuli kemampuan literasi budaya siswa di SMA Negeri 1 Babat, Lamongan.

## REFERENSI
Daniah.  (2016).  Kearifan  Lokal  (Local  Wisdom)  Sebagai  Basis  Pendidikan  Karakter. Pionir :  Jurnal Pendidikan , 5 (2), 4.
Gehlot, L. (2021). Cognitive Development by Zone of Proximal Development (ZPD) Gettier Problem
& Corpus Linguistics in Epistimology. Journal of Education Culture Society , 2 (2), 433.
Guo,  P.,  Saab,  N.,  Post,  L.,  &  Admiraal,  W.  (2020).  A  Review  of  Project  Based  Learning  in  Higher Education : Student Outcomes and Measure. International Journal of Educational Research , 102 , 1. Lähdesmäki, T., Baranova, J., Ylönen, S. C., Koistinen, A.- K., Mäkinen, K., Juškiene, V., & Zaleskiene, I. (2022). Learning Cultural Literacy Through Creative Practices in School .
L ike, P., Noer, S. H., & Sutiarso, S. (2021). Scaffolding Based Treffinger ti Improve Students’ Critical Thinking Skills. Journal of Edycational Research and Evaluation , 5 (3), 415.
Maulida,  U.  (2022).  PENGEMBANGAN  MODUL  AJAR  BERBASIS  KURIKULUM  MERDEKA. Tarbawi , 5 (2), 131.
Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  R.  dan  T. Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan
Teknologi Republik Indonesia : Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran . , (2022).
Nisfa,  N.  L.,  Latiana,  L.,  Pranoto,  Y.  K.  S.,  &  Diana,  D.  (2022).  Pengaruh  Pendekatan  pembelajaran Project Based Learning terhadap Kemampuan Sosial dan Emosi Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi :
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (6), 5983. Pratikno,  Y.,  Hermawan,  E.,  &  Arifin,  A.  L.  (2022).  Human  R esource  ‘Kurikulum  Merdeka’  from Design to Implementation in the School: What Worked and What not in Indonesian Education.
Iqra Kajian Ilmu Pendidikan , 7 (1), 326.
Sabon, Y. O. S., Istiyono, E., & Widhiastuti. (2022). Developing “Pancasila Student Profile” Instrument for Self-Assesment. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 26 (1), 38.
Sarah, L. L., Ananto, Y., Octonary, D., & Nussifera, L. (2022). Implementing Web-Based E-Scaffolding Enchances  Learning  (ESEL)  at  the  Center  of  Mass  Conceptual  Understanding. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 8 (1), 38.
Suttrisno,  F.  Z.  R.  (2023).  Integrasi  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal  Guna  Mengoptimalkan  Projek Penguatan Pelajar Pancasila Madrasah Ibtidaiyah Di Bojonegoro. Pionir : Jurnal Pendidikan , 12 (1), 54 – 76. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/pjp.v12i1.17480
Suttrisno,  S.,  Riyanto,  Y.,  &  Subroto,  W.  T.  (2020).  Pengaruh  Model  Value  Clarification  Technique (Vct)  Berbasis  Kearifan  Lokal  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. NATURALISTIC :  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (1),  718 – 729. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v5i1.836
Tomela, A. (2018). Vygotskian (but only partly Vygotsky) understanding of special education. Educao Revista Quadrimestal , 41 (3), 349.
Utami,  W.  B.,  Sulthoni,  S.,  Wedi,  A.,  &  Aulia,  F.  (2022).  Implementasi  Kebijakan  Merdeka  Belajar dalam Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Wacana Akademika , 6 (3), 286.
Van De Pol, J., Mercer, N., & Volman, M. (2019). Sacffolding Student Understanding in Small-Group Work : Students’s Uptake of Teacher Support in Subsequent Small -Group Interaction. Journal of The Learning Sciences Routledge Taylor & Francis , 28 , 208.
Anindita  Surya  Mahanani,  Agus  Suprijono,  Sugeng  Harianto  /  Modul  Ajar  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila    Berbasis  Tema Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Budaya di SMA Negeri 1 Babat, Lamongan