Dina Astuti 1 , Ganjar Susilo 2 , Tri Hariyati N. I. Sari 3

## PENGARUH KONSENTRASI BELAJAR DAN KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 2 BALIKPAPAN TAHUN AJARAN
2017/2018
Dina Astuti 1 , Ganjar Susilo 2 , Tri Hariyati Nur Indah Sari 3 Universitas Balikpapan 1,2,3 pos-el : dinaastuti762@gmail.com 1 , ganjar.susilo@uniba-bpn.ac.id 2 , tri.hariyati.nis@uniba- bpn.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  konsentrasi  belajar  dan  kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas XI SMA Negeri 2 Balikpapan tahun ajaran 2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian ex-post  facto dengan  pendekatan  kuantitatif. Jumlah  populasi  penelitian  yaitu  294  siswa  yang  melibatkan  76  siswa  sebagai  sampel  dengan teknik pengambilan sampel adalah cluster random sampling. Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data adalah kuesioner konsentrasi belajar, kuesioner kemandirian belajar dan tes hasil  belajar  matematika.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  asumsi  klasik  dan  uji hipotesis. Hasil analisis data menunjukkan bahwa pada uji F nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 yang berarti terdapat pengaruh konsentrasi belajar dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas XI SMA Negeri 2 Balikpapan Tahun Ajaran 2017/2018. Selain itu,  pada  uji  t  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05  yang  berarti  terdapat  pengaruh konsentrasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas XI SMA Negeri 2 Balikpapan tahun  ajaran  2017/2018  dan  terdapat  pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas XI SMA Negeri 2 Balikpapan Tahun Ajaran 2017/2018.

## Kata kunci : konsentrasi belajar, kemandirian belajar, dan hasil belajar matematika

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  concentration  learning  and  self  regulated learning  on  mathematics  learning  outcomes  students  class  XI  in  Senior  High  School  of Balikpapan  Academic  Year  2017/2018.  This  research  was  a  quantitative  ex-post  facto  study. The number of research population is 294 students involving 76 students as a sample with the sampling  technique  is  cluster  random  sampling.  The  instrument  for  collect  the  data  included questionnaires  of  learning  concentration,  questionnaires  of  self  regulated  learning  and mathematics learning outcomes tests. Data analysis in this research is classical assumption test and hypothesis test. The results of data analysis showed that in the F test the significant value is 0,000 < 0,05 = α which means that there was an effect of concentration learning and learning independent  on  mathematics  learning  outcomes  students  class  XI  in  Senior  High  School  of Balikpapan  Academic  Year  2017/2018.  In  addition,  the  t-test  obtained  a  significant  value  of 0,000  <  0,05  =  α  which  means  that  there  was  an  effect  of  learning  concentration  on mathematics  learning  outcomes  students  class  XI  in  Senior  High  School  of  Balikpapan Academic  Year  2017/2018  and  there  was  an  effect  of  self  regulated  learning  on  mathematics learning  outcomes  students  class  XI  in  Senior  High  School  of  Balikpapan  Academic  Year 2017/2018.
Keywords  :  learning  concentration,  self  regulated  learning,  and  mathematics  learning outcomes
Dina Astuti 1 , Ganjar Susilo 2 , Tri Hariyati N. I. Sari 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 1 | No. 2 Desember 2018

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu bagian  yang  sangat  penting  dalam mendukung pemerintah untuk mewujudkan cita-cita bangsa. Pendidikan diawali proses pembelajaran dimana  adanya  interaksi  antara  siswa dengan lingkungan. Proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila tujuan pembelajaran itu tercapai.
Berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan pembelajaran  tergantung  pada  proses pembelajaran yang dijalani oleh siswa.
Keberhasilan  yang  dicapai  dalam proses pembelajaran tidak hanya dilihat dari  hasil  akhir  yang  diraih  oleh  siswa, tetapi banyak faktor yang memengaruhinya. Faktor-faktor tersebut terjadi  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Salah  satunya  adalah faktor  konsentrasi  yang  dimiliki  oleh siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Sejalan dengan Malaw & Tristiar (2013, p. 119) yang menyatakan bahwa  konsentrasi  yang  baik  juga menjadi  salah  satu  faktor  yang  dapat membawa  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran.
Konsentrasi belajar sangat  dibutuhkan  oleh  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran.  Hal  tersebut dikarenakan semua
informasi pengetahuan  baik  lisan  ataupun  tulisan akan  mampu  diterima  dan  dipahami oleh  siswa  dengan  baik  apabila  siswa mampu berkonsentrasi.
Konsentrasi  menurut  Puspitawati (Rahmawati,  2014,  p.  32)  merupakan kemampuan seseorang untuk bisa memfokuskan  perhatian  dalam  waktu tertentu.  Konsentrasi  yang  dimaksud adalah  memusatkan  segenap  kekuatan perhatian  pada  situasi  belajar.  Hal  ini menyebabkan konsentrasi memiliki peranan  yang  sangat  penting  dalam
proses  belajar.  Siswa  yang  tidak berkonsentrasi    dalam    belajar    akan mengakibatkan siswa sulit untuk mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Hal tersebut sejalan dengan pendapat Muqowim (2012, p. 53) bahwa kegiatan apapun  jika  dijalani  dengan  penuh konsentrasi,  maka  akan  mendapatkan hasil yang maksimal. Faktor lain yang dapat memengaruhi  kegiatan  dalam  proses pembelajaran  yaitu  kemandirian  belajar seorang siswa. Dalam proses pembelajaran, selain memerlukan pemusatan  perhatian  terhadap  materi pelajaran yang dipelajari juga diperlukan  sikap  dan  kesediaan  siswa untuk  mandiri.  Siswa  yang  memiliki kemandirian belajar tidak hanya bergantung  pada  pembelajaran  yang didominasi  oleh  guru  tetapi  memiliki keinginan,  inisiatif  dan  tanggung  jawab untuk menentukan serta mencari sumber belajar  dan  metode  pembelajaran  tanpa suruhan  atau  dorongan  orang  lain. Sejalan  dengan  Tahar  (2006,  p.  93) bahwa  kemandirian  belajar  adalah kesiapan  dari  individu  yang  mau  dan mampu  untuk  belajar  dengan  inisiatif sendiri,  dengan  atau  tanpa  bantuan pihak  lain  dalam  hal  penentuan  tujuan belajar,  metode  belajar  dan  evaluasi belajar.
Berdasarkan pengalaman dan observasi  yang diperoleh peneliti dalam kegiatan  Praktik  Latihan  Profesi  (PLP) di SMA Negeri 2 Balikpapan pada mata pelajaran  matematika,  beberapa  siswa cenderung  sering  bermain smartphone saat proses pembelajaran sedang berlangsung,  siswa  juga  terkadang kurang siap untuk memulai pembelajaran  dikarenakan  kelelahan saat berpindah kelas dari mata pelajaran
Dina Astuti 1 , Ganjar Susilo 2 , Tri Hariyati N. I. Sari 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 1 | No. 2 Desember 2018
sebelumnya ke mata pelajaran berikutnya. Hal ini memengaruhi konsentrasi belajar saat proses pembelajaran.  Akan  tetapi,  ketika  guru menjelaskan materi pelajaran dan memberikan  catatan  yang  penting, siswa  sudah  memiliki  inisiatif  untuk mencatat  materi  tersebut  tanpa  ada perintah  dari  guru.  Seperti  halnya  saat diberikan  latihan  soal  oleh  guru,  siswa juga  memiliki  inisiatif  untuk  mencoba dan  mengerjakan  latihan  soal  tersebut. Namun,  saat  mengerjakan  latihan  soal terdapat  juga  siswa  yang  cenderung kurang mau berusaha
untuk mengerjakan sendiri latihan soal terlebih  dahulu  maupun  memanfaatkan buku  pelajaran  yang  ada  untuk  mencari cara  menyelesaikan  latihan  soal  yang diberikan. Hal ini menunjukkan kemandirian  belajar  siswa  berbeda- beda.  Berdasarkan  hasil  dokumentasi juga, peneliti memperoleh nilai rata-rata ulangan  tengah  semester  genap  siswa Kelas  XI  mata  pelajaran  Matematika Wajib  yang  menunjukkan  sebagian besar  siswa  belum  mencapai  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimum)  yaitu 76.
Dalam  setiap  mengikuti  proses pembelajaran  di  sekolah  sudah  pasti setiap siswa mengharapkan
mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik. Hasil belajar menurut Sudjana (2011, p. 22)  adalah  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  setelah  siswa  menerima pengalaman  belajarnya.  Lebih  lanjut Aunurrahman  (Prayuda,  Thomas,  & Basri,  Pengaruh  Kemandirian  Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA, 2014, p. 4) menjelaskan bahwa hasil belajar ditandai  dengan  perubahan  tingkah laku.  Perubahan  tingkah  laku  pada
kebanyakan  hal  merupakan  sesuatu perubahan  yang  diamati  ( observable ). Dengan  hasil  belajar  yang  baik, siswa dapat memperoleh kemampuan- kemampuan dan perubahan tingkah laku yang  baik  sehingga  dapat  tercapainya tujuan yang diinginkan. Pada proses
pembelajaran matematika,  siswa  yang  memiliki konsentrasi  belajar  dan  kemandirian belajar  yang  tinggi  tentunya  siswa tersebut  memiliki  ingin  rasa  ingin  tahu yang besar untuk memahami
permasalahan  yang  ada.  Hal  tersebut mendorong siswa untuk mencari informasi  secara  luas  serta  mendalam dengan  inisiatif  sendiri.  Dampaknya siswa  akan  dengan  mudah  menyerap, memahami dan mengolah segala informasi  dalam  pembelajaran  dengan baik  sehingga  berpengaruh  pada  hasil belajar  siswa.  Sejalan  dengan  Surya (Ditasari  &  Masykur,  Hubungan  antara Kesesakan  dengan  Konsentrasi  Belajar pada  Siswa  SMP  NegeriI  6  Semarang, 2014,  p.  3)  bahwa  konsentrasi  yang tinggi  akan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa  akan  meningkatkan  hasil belajar siswa di sekolah, dan rendahnya konsentrasi belajar akan mengakibatkan hasil  belajar  pada  siswa  di  sekolah menurun.  Kemudian  menurut  Tahar (2006,  p.  100)  yang  menyimpulkan bahwa  semakin  tinggi  kemandirian belajar  seseorang  peserta  ajar,  maka akan memungkinkannya untuk mencapai hasil belajar yang tinggi. Berdasarkan uraian masalah tersebut, peneliti tertarik untuk meneliti mengenai  pengaruh  konsentrasi  belajar dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  XI SMA Negeri 2 Balikpapan tahun ajaran 2017/2018.
Dina Astuti 1 , Ganjar Susilo 2 , Tri Hariyati N. I. Sari 3
2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis penelitian ex-post      facto .    Penelitian ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2 Balikpapan  kelas  XI  dengan  jumlah sampel yakni 76 siswa. Teknik pengambilan sampel menggunakan cluster random sampling.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kuesioner untuk  konsentrasi  belajar dan kemandirian  belajar,  sedaangkan  untuk hasil  belajar  matematika  menggunakan tes  yang  berbentuk  pilihan  ganda. Pengujian  instrumen  penelitian  pada kuesioner menggunakan uji validitas isi, uji konsistensi internal, dan uji reliabilitas.  Pada  uji  validitas  isi dilakukan  dengan  meminta  bantuan penilaian tentang kelayakan isi kuesioner dan kesetujuan dari para ahli. Seperti  menurut  Lawshe  (Ihsan,  2015, p.  267)  menyatakan  bahwa  hasil  dari validitas  isi  adalah  penilaian  tentang kelayakan  isi  tes  dan  kesetujuan  dari para ahli. Sementara pada uji
konsistensi internal menggunakaan koefisien  korelasi  Pearson  ( Pearson product  moment) dengan  kriteria  nilai 0,30. Adapun uji reliabilitas menggunakan Cronbach’s Alpha dengan  nilai  koefisien  reliabilitas  (α) berada pada kriteria 0,60. Pada pengujian instrumen penelitian untuk hasil belajar matematika  yang  menggunakan  tes berbentuk pilihan ganda maka dilakukan  uji  validitas  konstruksi,  uji reliabilitas,  indeks  kesukaran  dan  daya beda.  Untuk  uji  validitas  konstruksi dilakukan  dengan  meminta  pendapat ahli  sebanyak  tiga  orang  kemudian dilakukan    uji    coba    instrumen   dan
dilanjutkan  dengan  mengukur  korelasi antara item dengan menggunakan korelasi  Pearson  ( Pearson  product moment ).  Kemudian  dilakukan  uji reliabilitas menggunakan KR-20 dengan kriteria  nilai  koefisien  reliabilitas  0,60. Pada  uji  indeks  kesukaran,  kriteria tes yang digunakan berada pada 0,00<IK<1 dengan kategori bahwa butir tes mudah, sedang, dan sukar. Untuk uji daya beda, kriteria tes yang digunakan berada pada klasifikasi 0,20.
Teknik analisis data pada penelitian  ini  adalah  dilakukan  uji asumsi  klasik  dan  uji  hipotesis  dengan bantuan program SPSS 23 for Windows . Pada  uji  asumsi  klasik  dilakukan  uji normalitas, uji linearitas, uji heteroskedastisitas, uji autokorelasi, dan uji multikolinearitas. Setelah memenuhi persyaratan  pada  uji  asumsi  klasik, maka dilanjutkan dengan melakukan uji hipotesis.  Pada  uji  hipotesis  dilakukan analisis regresi ganda, koefisien determinasi, uji F, dan uji t.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui apakah dalam penelitian ini, residual berdistribusi normal atau tidak. Seperti  menurut  Ghozali  (Rahmiasari, 2016,  p.  8)  bahwa  uji  normalitas dilakukan  untuk  menguji  apakah  dalam model regresi, residual distribusi normal. Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan metode Liliefors . Data residual  berdistribusi  normal  jika  nilai signifikansi  (Sig.)  0,05  (Budiyono, 2016, p. 148).
Uji  linearitas  dilakukan  untuk melihat  apakah  variabel-variabel  bebas mempunyai  hubungan  linear  atau  tidak terhadap variabel terikat. Seperti menurut Sutedjo (2015, p. 6) dipergunakan  untuk  melihat  apakah model  yang  dibangun  mempunyai
Dina Astuti 1 , Ganjar Susilo 2 , Tri Hariyati N. I. Sari 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 1 | No. 2 Desember 2018
hubungan  linear  atau  tidak.  Terjadi
hubungan variabel-varibel
bebas terhadap  variabel  terikat  jika  nilai signifikansi (sig.) 0,05.
Uji  heteroskedastisitas  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  dalam  model analisis regresi ganda terjadi ketidaksamaan  variansi  dari  residual satu  pengamatan  ke  pengamatan  lain (Setyadharma, 2010, p. 8). Metode yang digunakan untuk melakukan uji heteroskedastisitas  ini  adalah  dengan menggunakan  uji  Glejser.  Tidak  terjadi heteroskedastisitas jika nilai signifikansi (Sig.) 0,05.
Uji  autokorelasi  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  dalam  suatu  model regresi  terdapat  hubungan  (korelasi) antara  kesalahan  pengganggu  (residual) yang  terjadi  pada  tiap  masing-masing variabel bebas (Suyono, 2015, p. 37).
Uji  multikolinearitas  dilakukan untuk melihat ada atau tidaknya korelasi yang  tinggi  antara  variabel-variabel bebas  dalam  suatu  model  regresi  linear ganda  (Sutedjo,  2015,  p.  5).  Tidak terjadi multikolinearitas antara variabel- variabel bebas jika VIF < 10.
Setelah  memenuhi  uji  asumsi klasik,  maka  uji  ini  dilakukan  dengan analisis regresi linear ganda
menggunakan  persamaan  regresi  linear ganda  menurut  Budiyono  (2016,  p. 276).
Uji  koefisien  determinasi  untuk mengukur  seberapa  jauh  kemampuan konsentrasi  belajar  dan  kemandirian belajar dalam menerangkan hasil belajar matematika.  Seperti  halnya  menurut Ghozali  (Fauzan  &  Mudiantono,  2015, p.  7)  bahwa  koefisien  determinasi  pada intinya mengukur seberapa jauh kemampuan sebuah model menerangkan  variasi  dependen.  Nilai
koefisien  determinasi  adalah  antara  0 dan 1. Uji F digunakan  untuk mengetahui pengaruh konsentrasi belajar  dan  kemandirian  belajar  secara bersama-sama  (simultan)  terhadap  hasil belajar matematika.
Kemudian dilanjutkan  dengan  uji  t  untuk  menguji berarti  atau  tidaknya  pengaruh  antara variabel  bebas  secara  parsial  signifikan berpengaruh  terhadap  variabel  terikat (Telussa,    2013,    p.   16).      Terdapat pengaruh  secara  simultan  dan  parsial jika nilai signifikansi (Sig.) < 0,05.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1) Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Negeri  2  Balikpapan  pada  kelas  XI MIPA  2/XI  IPS  2  dan  XI  MIPA  4/XI IPS 4 tahun ajaran 2017/2018. Penelitian dilakukan dengan penyebaran kuesioner konsentrasi belajar dan kemandirian  belajar  pada  tanggal  24
April  2018  serta  penyebaran  soal  tes hasil  belajar  matematika  pada  tanggal 25  April  2018.  Jumlah  responden  yang mengikuti penelitian ini adalah sebanyak  76  siswa.  Berikut  hasil  dari data  penelitian  yang  telah  diperoleh yaitu: Tabel 1 . Statistik Deskriptif Data Min. Maks. Rata- rata Standar Deviasi Konsentrasi Belajar 76 78 74,511 2,101 Kemandirian Belajar 71 78 74,433 2,002 Hasil Belajar Matematika 83,33 100 93,970 5,869 Berdasarkan Tabel 1, menunjukkan  bahwa  pada  konsentrasi belajar diperoleh bahwa skor minimum dari  data  responden  adalah  sebesar  76,
Dina Astuti 1 , Ganjar Susilo 2 , Tri Hariyati N. I. Sari 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 1 | No. 2 Desember 2018
sedangkan  skor  maksimum  diperoleh 78  dengan  skor  rata-rata  yaitu  74,511 dan  memiliki  standar  deviasi  sebesar
2,101. Pada kemandirian belajar diperoleh  bahwa  skor  minimum  dari data  responden  yaitu  sebesar  71, sedangkan  skor  maksimum  diperoleh sebesar  78  dengan  nilai  rata-rata  yakni 74,433  dan  standar  deviasi  sebesar
2,002.  Selanjutnya  diketahui  dari  tabel
15,  bahwa  skor  minimum  tes  hasil belajar  matematika  yang  diperoleh sebesar 83,333 sedangkan skor maksimum  sebesar  100.  Skor  rata-rata pada  tes  hasil  belajar  matematika diperoleh sebesar 93,970 dengan standar deviasi yakni 5,869.
2) Pengujian Asumsi Klasik
a. Uji Normalitas Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Statistik Sig. Kesimpulan 0,082 0,200 Data residual berdistribusi normal Berdasarkan Tabel 2, diperoleh nilai statistik uji
Liliefors adalah  0,082  dengan nilai signifikansi  (Sig.)  sebesar 0,200. Oleh karena nilai signifikansi  (Sig.)  =  0,200  >
0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa data residual berdistribusi normal.
b. Uji Linearitas
Tabel 3. Hasil Uji Linearitas Variabel F hitung Sig. Kesimpulan Bebas Terikat Konsentrasi Belajar Hasil Belajar Matematika 2,168 0,068 Linear Kemandirian Belajar Hasil Belajar Matematika 2,305 0,054 Linear Berdasarkan Tabel 3, diperoleh masing-masing variabel  bebas  dengan  variabel terikat memiliki nilai signifikansi  (sig.)  >  0,05  maka dapat disimpulkan bahwa hubungan  antara  konsentrasi belajar  dengan  hasil  belajar matematika linear dan hubungan antara kemandirian belajar dengan  hasil  belajar  matematika linear. c. Uji Heterokedastisitas Nilai statistik untuk konsentrasi belajar adalah -0,839 dan kemandirian belajar adalah - 1,749.  Selanjutnya  untuk  nilai signifikansi (Sig.) dari konsentrasi belajar diperoleh sebesar 0,404 dan nilai signifikansi (Sig.) dari kemandirian belajar adalah sebesar 0,084. Berdasarkan hasil tersebut diperoleh, bahwa masing-masing  variabel  bebas memiliki nilai signifikansi (Sig.) > 0,05 sehingga dapat disimpulkan tidak terjadi heteroskedastisitas pada variabel penelitian ini. d. Uji Autokorelasi Nilai statistik Durbin- Watson (d) = 2,046. Selanjutnya jika  dipilih  taraf  signifikansi  = 0,05,  maka  dari  tabel  Durbin- Watson  dengan  ukuran  sampel 76  dan  banyak  variabel  bebas (k) = 2 diperoleh d L = 1,574 dan
Dina Astuti 1 , Ganjar Susilo 2 , Tri Hariyati N. I. Sari 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 1 | No. 2 Desember 2018
d U =  1,682.  Oleh  karena  d  = 2,046  >  1,682  =  d U maka  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi autokorelasi  antara  konsentrasi belajar dan kemandirian belajar
e. Uji Multikolinearitas Konsentrasi belajar dan kemandirian  belajar  memiliki nilai VIF = 1,021 dan nilai Tol = 0,980.  Oleh  karena,  nilai  VIF  =
1,021 < 10 atau nilai Tol = 0,980 >  0,1  maka  dapat  disimpulkan bahwa tidak terjadi multikolinearitas antara konsentrasi belajar dan kemandirian belajar.
3) Pengujian Hipotesis
Hasil  persamaan  regresi  ganda berdasarkan  analisis yaitu :
𝑦 =   −104,589 + 1,454𝑥 1 + 1,212𝑥 2 Persamaan  regresi  ganda  tersebut menunjukkan nilai koefisien dari
konsentrasi    belajar  sebesar  1,454 artinya
dengan mengasumsikan kemandirian  belajar  bernilai  tetap  dan konsentrasi  belajar  meningkat  1  poin, maka  nilai  hasil  belajar  matematika akan  mengalami  kenaikan  sebesar 1,454.  Koefisien  dari  kemandirian belajar  sebesar  1,212  artinya  dengan mengasumsikan  konsentrasi  belajar bernilai  tetap  dan  kemandirian  belajar meningkat  1  poin,  maka  nilai  hasil belajar  matematika  akan  mengalami kenaikan sebesar 1,212.
Adapun nilai koefisien determinasi    ( Adjusted )  adalah  0,364.
Hal ini menunjukkan
bahwa kemampuan  konsentrasi  belajar  dan kemandirian        belajar        secara bersama-sama dalam menjelaskan hasil belajar   matematika   sebesar   36,4% sedangkan    sisanya    yaitu    63,6% dijelaskan oleh variabel-variabel
lainnya  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian ini.
Selanjutnya hasil pengujian dengan  uji  F  untuk  mengetahui pengaruh  konsentrasi  belajar  dan kemandirian  belajar  secara  bersama- sama terhadap hasil belajar matematika yaitu  nilai  signifikansi  (Sig.)  sebesar 0,000.  Oleh  karena  nilai  signifikansi (Sig.) = 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak. Jadi, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  konsentrasi  belajar  dan kemandirian  belajar  secara  bersama- sama terhadap hasil belajar matematika siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  2 Balikpapan tahun ajaran 2017/2018.
Oleh  karena  pada  penelitian  ini memenuhi  uji  simultan,  maka  dapat dilakukan  uji  lanjut  untuk  menguji keberhasilan  koefisien  regresi  secara parsial.  Nilai untuk  konsentrasi  belajar adalah  5,593  dengan  nilai  signifikansi (Sig.)  sebesar  0,000.  Hal  ini  berarti konsentrasi  belajar  memiliki  nilai signifikansi (Sig.) = 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak.  Jadi,  terdapat  pengaruh konsentrasi  belajar  terhadap  hasil belajar  matematika.  Nilai  kemandirian belajar  yang  diperoleh  adalah  4,442 dengan nilai signifikansi (Sig.) sebesar 0,000.  Ini  berarti  kemandirian  belajar memiliki  nilai  signifikansi  (Sig.)  = 0,000  <  0,05  maka  H 0 ditolak.  Jadi, terdapat    pengaruh    kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  2  Balikpapan  tahun  ajaran 2017/2018.

## B. Pembahasan
Pada hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh konsentrasi  belajar  dan  kemandirian belajar terhadap hasil belajar
Dina Astuti 1 , Ganjar Susilo 2 , Tri Hariyati N. I. Sari 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 1 | No. 2 Desember 2018
matematika siswa kelas XI SMA Negeri 2  Balikpapan  tahun  ajaran  2017/2018. Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil analisis  pada  persamaan  regresi  ganda bahwa nilai dari masing-masing koefisien  konsentrasi  belajar  ( 𝑥 1 )  dan kemandirian belajar ( 𝑥 2 ) bernilai positif. Ini  berarti  dengan  mengasumsikan konsentrasi  belajar  dan  kemandirian belajar  mengalami  peningkatan,  maka hasil belajar matematika cenderung juga mengalami  peningkatan.  Selain  itu, pada  penelitian  ini  nilai  koefisien determinasi  ( adjusted R2)  adalah  0,364 yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan konsentrasi  belajar  dan  kemandirian belajar  secara  bersama-sama  dalam menjelaskan  hasil  belajar  matematika sebesar  36,4%.  Artinya  bahwa  hasil belajar  matematika  dipengaruhi  oleh faktor konsentrasi belajar dan kemandirian  belajar  secara  bersama- sama  sebesar  36,4%,  sedangkan  63,6% dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lainnya. Kemudian  pada  hasil  uji  F  diperoleh nilai adalah 22,423 dan nilai signifikansi (Sig.) sebesar 0,000.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa semakin baik konsentrasi belajar dan  kemandirian  belajar  siswa,  maka akan  semakin  baik  pula  hasil  belajar matematika siswa kelas XI SMA Negeri 2  Balikpapan  tahun  ajaran  2017/2018. Seperti  menurut  Yenti,  Akhirmen,  & Natassia  (2015,  p.  6)  yang  menyatakan bahwa  semakin  baiknya  konsentrasi, kemandirian, dan motivasi maka semakin  baik  pula  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa.      Hal      tersebut dikarenakan   pada indikator konsentrasi belajar dan kemandirian belajar terdapat tingkat perhatian siswa, tanggung jawab,  aktif  mengajukan  pendapat, percaya  diri,  memiliki  kemauan  untuk
belajar  dalam  proses  pembelajaran. Indikator-indikator ini merupakan aktivitas siswa yang dapat memengaruhi hasil  belajar  siswa.  Seperti  penjelasan dari  Syahriani  (2017,  p.  75)  bahwa aktivitas siswa dalam proses pembelajaran berupa perhatian, ingatan, berpikir, bertanya, mengikuti penjelasan guru secara aktif, mengajukan pendapat, dan  tanggung  jawab  terhadap  tugas yang  diberikan  dan  kemauan  belajar merupakan kegiatan yang dapat menunjang  keberhasilan  proses  belajar mengajar. Hasil penelitian selanjutnya diperoleh  bahwa  terdapat  pengaruh konsentrasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas XI SMA Negeri  2  Balikpapan  tahun  ajaran 2017/2018.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari  hasil  analisis  persamaan  regresi ganda  bahwa  nilai  koefisien  regresi konsentrasi  belajar  menunjukkan  tanda positif.
Ini berarti dengan mengasumsikan  ketiadaan  kemandirian belajar dan konsentrasi belajar mengalami  peningkatan,  maka  hasil belajar matematika cenderung
mengalam ipeningkatan. Pada pengujian hipotesis  juga  diperoleh  nilai  statistik untuk  konsentrasi  belajar  adalah  5,593 dengan  nilai  signifikansi  (Sig.)  sebesar 0,000. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa semakin tinggi konsentrasi  belajar,  maka  semakin tinggi  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  XI  SMA  Negeri  2  Balikpapan tahun  ajaran  2017/2018.  Begitupun sebaliknya  semakin  rendah  konsentrasi belajar, maka semakin rendah pula hasil belajar matematika siswa kelas XI SMA Negeri  2  Balikpapan  tahun  ajaran 2017/2018.
Dina Astuti 1 , Ganjar Susilo 2 , Tri Hariyati N. I. Sari 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 1 | No. 2 Desember 2018
Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan Yulia  &  Navia  (2017,  p.  104)  semakin tinggi  konsentrasi  belajar  siswa  maka semakin  tinggi  pula  hasil  belajar matematika  siswa  yang  diperoleh  dan begitu  juga  sebaliknya.  Ini  dikarenakan pada  indikator  konsentrasi belajar diantaranya  terdapat  tingkat  perhatian tertentu  dan  kesiapan  belajar  yang merupakan  salah  satu  faktor  yang memengaruhi  hasil  belajar.  Seperti halnya  menurut  Slameto  (2010,  p.  54) yang  memengaruhi  hasil  belajar  dari faktor  psikologis  meliputi  inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan belajar.
Siswa yang
berkonsentrasi, memiliki  kesiapan,  perhatian  dalam proses  belajar  dengan  baik  akan mengakibatkan  siswa  mudah  untuk menyerap dan memahami materi pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar yang diperoleh. Senada dengan pernyataan Irachmat (2015, p. 3) bahwa siswa  yang  dapat  menjaga    konsentrasi dan  perhatiannya  dengan  baik,  maka siswa  dapat  memahami  materi  pada kegiatan  belajar  mengajar.  Lebih  lanjut
Syarifuddin (2011, p. 121) menambahkan  bahwa  belajar  tanpa kesiapan baik fisik, mental dan perlengkapan  akan  banyak  mengalami kesulitan,  akibatnya  tidak  memperoleh hasil belajar yang baik.
Seseorang  perlu  berkonsentrasi pada  apa  yang  sedang  dilakukan  untuk melakukan  sesuatu  secara  benar  dan efisien. Sependapat dengan pernyataan  Slameto  (2010,  p.  87) konsentrasi besar pengaruhnya terhadap belajar.  Jika  seseorang  mengalami kesulitan
berkonsentrasi, jelas belajarnya  akan  sia-sia,  karena  hanya
akan  membuang  tenaga,  waktu,  dan biaya  saja.  Sehubung  dengan  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  konsentrasi belajar dalam  proses  belajar  sangat  diperlukan karena dapat memengaruhi hasil belajar.
Hasil penelitian selanjutnya diperoleh  bahwa  terdapat  pengaruh kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar matematika siswa kelas XI SMA Negeri  2  Balikpapan  tahun  ajaran 2017/2018.  Hal  tersebut  dapat  dilihat pada  hasil  analisis  persamaan  regresi ganda bahwa koefisien regresi kemandirian  belajar  bernilai  positif.  Ini berarti dengan mengasumsikan ketiadaan konsentrasi belajar dan kemandirian belajar mengalami peningkatan, maka hasil belajar matematika cenderung mengalami peningkatan.  Pada  hasil  pengujian hipotesis  juga  diperoleh  nilai  statistik uji  t  untuk  kemandirian  belajar  adalah 4,442  dengan  nilai  signifikansi  (Sig.) sebesar  0,000  yang  berarti  bahwa ditolak. Oleh karena itu dapat disimpulkan  bahwa  semakin  tinggi kemandirian  belajar,  maka  semakin tinggi   pula   hasil  belajar  matematika siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  2 Balikpapan  tahun  ajaran  2017/2018. Pernyataan  ini  didukung  oleh  Yenti, Akhirmen, & Natassia (2015, p. 4) yang menyatakan bahwa semakin baik kemandirian belajar maka akan berdampak baik pula hasil belajar siswa dan  begitupun  sebaliknya.  Hal  tersebut dikarenakan kemandirian belajar merupakan perilaku siswa  yang mampu berinisiatif, memiliki motivasi,
mempunyai  rasa  percaya  diri,  tanggung jawab dan disiplin yang sangat diperlukan  dalam  proses  pembelajaran.
Perilaku-perilaku  kemandirian  belajar tersebut tercantum dalam indikator pada
Dina Astuti 1 , Ganjar Susilo 2 , Tri Hariyati N. I. Sari 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 1 | No. 2 Desember 2018
penelitian  ini  dan  merupakan  faktor- faktor  yang  memengaruhi  hasil  belajar siswa. Senada dengan pendapat Rahmagari  (2014,  p.  4)  bahwa  salah satu faktor internal yang dapat memengaruhi hasil belajar adalah tanggung jawab seorang  siswa terhadap tugas-tugas  belajar  mereka.  Syarifuddin (2011,  p.  121)  juga  menambahkan bahwa  faktor  internal  yang  dapat memengaruhi keberhasilan belajar adalah  minat,  motivasi  atau  kemauan dari  siswa  untuk  belajar.  Kemudian menurut  Ariefiani  (2013,  p.  12)  bahwa siswa  yang  memiliki  sikap  disiplin dalam  proses  pembelajaran,  maka  akan memengaruhi hasil belajar yang diperolehnya.
Oleh  karena  itu,  kemandirian belajar  sangat  dibutuhkan  dalam  proses pembelajaran.  Ini  dikarenakan  dengan memiliki  kemandirian  belajar  yang tinggi,  maka  siswa  akan  memiliki  rasa ingin tahu  yang besar untuk memahami permasalahan  yang  ada  dan  mendorong siswa  tersebut  untuk  mencari  informasi secara  luas  serta  mendalam  dengan inisiatif  sendiri.  Selain  itu,  siswa  juga menjadi memiliki kesadaran akan tanggung  jawab  terhadap  tugas-tugas belajar  sehingga  berdampak  pada  hasil belajar  yang  diperoleh.  Seperti  halnya menurut  Prayuda,  Thomas  &  Basri (2014,  p.  9)    bahwa    siswa    yang memiliki  kemandirian  belajar  yang tinggi  lebih  bisa  untuk  memahami maksud  dan  isi  materi  pembelajaran sehingga  memengaruhi  hasil  belajar yang diperoleh siswa.
Berdasarkan pembahasan
mengenai  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  konsentrasi  belajar dan  kemandirian  belajar  merupakan
salah satu faktor-faktor yang memengaruhi  hasil  belajar.  Meskipun konsentrasi  belajar  dan  kemandirian belajar  merupakan  faktor  pendukung dalam  pencapaian  hasil  belajar  tetapi pencapaian hasil belajar harus diimbangi  oleh  usaha  siswa  untuk belajar  dan  faktor-faktor  yang  lain sehingga pencapaian hasil belajar sesuai dengan yang diharapkan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan analisi  data  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  :  (1)  terdapat pengaruh konsentrasi belajar dan kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar matematika siswa kelas XI SMA Negeri  2  Balikpapan  tahun  ajaran 2017/2018; (2) terdapat pengaruh konsentrasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas XI SMA Negeri  2  Balikpapan  tahun  ajaran 2017/2018; (3) terdapat pengaruh kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar matematika siswa kelas XI SMA Negeri  2  Balikpapan  tahun  ajaran 2017/2018.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ariefiani,  M.  N.  (2013).  Hubungan Disiplin dengan Hasil Belajar Siswa pada  Mata  Pelajaran  Pengolahan Makanan  Indonesia  1  di  SMK Negeri  9  Padang. Jurnal  Elektronik Universitas Negeri Padang, II (1), 1-
14.
Budiyono.  (2016). Statistik  Untuk Penelitian .  Surakarta:  UNS  (UNS Press).
Ditasari,  R.  D.,  &  Masykur,  A.M.
(2014). Hubungan antara Kesesakan dengan  Konsentrasi  Belajar  pada Siswa  SMP  Negeri  6  Semarang.
Dina Astuti 1 , Ganjar Susilo 2 , Tri Hariyati N. I. Sari 3
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 1 | No. 2 Desember 2018
Karya Ilmiah S1 Fakultas Psikologi Undip, III(3), 1-10. Fauzan,  F.,  &  Mudiantono.  (2015).
Analisis  Pengaruh  Nilai  Pelanggan dan  Lokasi  terhadap  Minat  Terus sebagai Pelanggan dengan Kepuasan Pelanggan sebagai Variabel  Intervening  pada  Kost Sekitar  Tembalang  Dalam  Empat Wilayah. Jurnal Diponegoro , IV(1),
1-13.
Ihsan, H. (2015). Validitas Isi Alat Ukur Penelitian. Pedagogia  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 13(2), 266-273. Irachmat,  M.  R.  (2015).  Peningkatan Perhatian Siswa pada Proses Pembelajaran  Kelas  III  Memalalu Permainan  Icebreaking  di  SDN Gembongan. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2 (4), 1-7. Malaw,  I.,  &  Tristiar,  A.  A.  (2013). Pengaruh Konsentrasi dan Kemampuan Berpikir Kritis terhadap  Prestasi  Belajar  IPS  Siswa Kelas V SDN Manisrejo I Kabupaten Magetan. Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran, 3 (2), 118-131. Muqowim.  (2012). Pengembangan  Soft Skills guru. Yogyakarta: Pedagogia. Prayuda,  R.,  Thomas,  Y.,  &  Basri,  M. (2014). Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di SMA. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 3 (8), 1-10. Rahmagari, A. (2014). Hubungan Tanggung  Jawab  Siswa  dengan Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  4  dan 5 Peserta Homeschooling. Retrieved 5  27,  2018,  from  Universitas Indonesia Librabry: http://www.lib.ui.ac.id/naskahringka s/2017-04/S57210- Ambar%20Rahmagari
Rahmawati, D. A. (2014). Perbandingan Tingkat dan  Kompensasi  terhadap  Kepuasan
Kerja  Karyawan. Jurnal  Ilmu  dan Riset Manajemen, V(6), 1-21.
Setyadharma,  A.  (2010). Uji  Asumsi Klasik dengan SPSS 16.0. Retrieved Mei 12,  2018, from Jurusan Pendidikan  Akuntansi  Universitas Negeri Yogyakarta: http://pendidikan- akuntansi.fe.uny.ac.id/sites/pendidik an-akuntansi.fe.uny.ac.id/files/Uji-
Asumsi-Klasik-dengan-SPSS-16.0- unprotected.pdf Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana,  N.  (2011). Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sutedjo,  H.  (2015). Uji  Asumsi  Klasik. Retrieved  Maret  16,  2018,  from Universitas  Gunadarma  Staffsite: http://sutedjo.staff.gunadarma.ac.id/ Downloads/files/55082/Uji+Asumsi +Klasik+12.docx Suyono.  (2015). Analis  Regresi  untuk Penelitian. Yogyakarta: Deepublish. Syahriani. (2017). Peningkatan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Biologi melalui  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Team Assited Individualization. Biotek ,  5(1),  69-
86.
Syarifuddin,  A.  (2011).  Penerapan
Model  Pembelajaran  Cooperative Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya. Ta'dib,  16 (1), 113-136. Tahar, I. (2006). Hubungan Kemandirian  Belajar  dan  Hasil Belajar pada Pendidikan Jarak Jauh.
Jurnal  Pendidikan  Terbuka  dan Jarak Jauh, 7(2), 91-101.
Telussa,  A.  M.  (2013).  Penerapan Analisis  Korelasi  Parsial  untuk
Menentukan Hubungan Pelaksanaan Fungsi  Manajemen  Kepegawaian dengan  Efektivitas  Kerja  Pegawai (Studi Kasus pada Badan Pendapatan,  Pengelolaan  Keuangan dan  Aset  Daerah  Provinsi  Maluku). Jurnal Barekeng, 7(1), 15-18.
Dina Astuti 1 , Ganjar Susilo 2 , Tri Hariyati N. I. Sari 3
Yenti,  R.,  Akhirmen,  &  Natassia,  R. (2015). Pengaruh Konsentrasi,
Kemandirian  dan  Motivasi  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  IPS Kelas  X  pada  Mata  Pelajaran
Eekonomi  di  SMAN  1  Lengayang.
Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  STIKIP
PGRI Sumatra Barat, 2(3), 1-9. Yulia,  P.,  &  Navia,  Y.  (2017). Hubungan Disiplin dengan Konsentrasi  Belajar  terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa. Pythagoras, 6(2), 100-10.