Yuni Rahmawati, Cahya Syaodih, Siti Nurjanah, Yuliana Ambarwati, Lina Ningrum Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru Pembimbing Khusus Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di SD Ibnu Sina

## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Vol. 6  No. 2  (2023).  P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905
Journal website: https://al-afkar.com

## Research Article
Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru Pembimbing Khusus Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di SD Ibnu Sina
Yuni Rahmawati 1 , Cahya Syaodih 2 , Siti Nurjanah 3 , Yuliana Ambarwati 4 , Lina Ningrum 5
1. Universitas Islam Nusantara Bandung, yunirahma.2906@gmail.com
2. Universitas Islam Nusantara Bandung, syaodih1969@gmail.com
3. Universitas Islam Nusantara Bandung, gnonk.1981@gmail.com
4. Universitas Islam Nusantara Bandung, yulianaambarwati20@gmail.com
5. Universitas Islam Nusantara Bandung, linaningrum105@gmail.com
Copyright © 2023 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY  License ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 ). Received :  January 02, 2023 Revised :  February 27, 2023 Accepted :  March 16, 2023 Available online    :  April 28, 2023
How to Cite:  Yuni Rahmawati, Cahya Syaodih, Siti Nurjanah, Yuliana Ambarwati and Lina Ningrum (2023) “Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru Pembimbing Khusus Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di SD Ibnu Sina”, al-Afkar, Journal For Islamic Studies, 6(2), pp. 414–427. doi: 10.31943/afkarjournal.v6i2.562.
Implementation  of  Pedagogic  Competency  of  Special  Guidance  Teachers  in  Improving  the Quality of Learning at Ibnu Sina Elementary School
Abstract.  This  study  aims  to  find  out  about  the  implementation  of  special  supervising  teacher pedagodic  competencies  in  improving  the  quality  of  learning  at  Ibnu  Sina  Elementary  School, Cimenyan District, Bandung Regency. Inclusive Education is one way to realize the right to education for all children of the nation. So that children with special needs can get appropriate education like

## Yuni Rahmawati, Cahya Syaodih, Siti Nurjanah, Yuliana Ambarwati, Lina Ningrum
Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru Pembimbing Khusus Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di SD Ibnu Sina
other regular children. One important factor in supporting the implementation of inclusive education is the presence of special accompanying teachers. This study uses a qualitative approach, case study method with data collection techniques of observation, interviews and documentation studies to get a  clear  picture.  To  create  quality  education  that  suits  the  needs  of  children  with  special  needs, competent educators are needed. Competent teachers are one of the important factors in improving the  quality  of  learning.  As  for  the  results  of  this  study,  in  the  planning  stage,  work  meetings  were carried  out,  student  observations,  schedule  preparation  and  student  assessments.  At  the  stage  of implementing  in-house  training,  workshops  and  vocational  training  for  special  accompanying teachers. Then the supporting factors obtained are from the Foundation and related offices. While the inhibiting factors are the lack of facilities and infrastructure such as inclusive children's service rooms, and the absence of special education services for the deaf and blind. SD Ibnu Sina as a school providing inclusive  education  has  implemented  the  pedagogic  competence  of  special  supervising  teachers  in improving the quality of learning.

## Keywords: Pedagogic Competence, Special Guidance Teachers, Learning Quality
Abstrak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeahui  tentang  Implementasi  kompetensi  pedagodik guru  pembimbing  khusus  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  SD  Ibnu  Sina  Kecamatan Cimenyan  Kabupaten  Bandung.  Pendidikan  Inklusif  salah  satu  cara  dalam  merealisasikan  hak Pendidikan kepada seluruh anak bangsa. Sehingga anak berkebutuhan khusus mampu mendapatkan Pendidikan  yang  sesuai  seperti  anak  reguler  lainnya.  Salah  satu  faktor  penting  dalam  menunjang terselenggaranya  Pendidikan  inklusif  yakni  adanya  guru  pendamping  khusus.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif, metode studi kasus dengan teknik pengumpulan data observasi, wawancara dan studi dokumentasi  untuk  mendapatkan gambaran yang  jelas.  Untuk  menciptakan Pendidikan berkualitas yang sesuai dengan kebutuhan anak berkebutuhan khusus maka diperlukan tenaga  pendidik  yang  berkompeten.  Guru  kompeten  adalah  salah  satu  faktor  penting  dalam meningkatkan mutu pembelajaran. Adapun hasil dari penelitian ini ditahap perencanaan dilakukan rapat  kerja,observasi  siswa,  penyusunan  jadwal dan asesmen siswa.  Ditahap  pelaksanaan  in  house training,  workshop  dan  pelatihan  vokasional  bagi  guru  pendamping  khusus.  Kemudian  faktor pendukung yang didapat yaitu dari Yayasan dan Dinas terkait. Sedangkan faktor penghambatnya yaitu kurangnya sarana dan prasarana seperti ruang pelayanan anak inklusif, dan belum tersedia Pendidikan khusus pelayanan tuna rungu dan tuna netra. SD Ibnu Sina sebagai sekolah penyelenggara Pendidikan inklusif  telah  mengimplementasikan  kompetensi  pedagogik  guru  pembimbing  khusus  dalam meningkatkan mutu pembelajaran.
Kata Kunci:  Kompetensi Pedagogik, Guru Pembimbing Khusus, Mutu Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pendidikan inklusif merupakan salah satu strategi dalam menciptakan proses pendidikan  yang  memungkinkan  semua  anak  berkesempatan  dalam  berpartisipasi secara penuh di kelas reguler tanpa memandang kelainan, ras, atau lainnya. Definisi pendidikan  inklusi  pada  Permendiknas  No.  70  Tahun  2009  adalah:  Sistem penyelenggara pendidikan yang memberikan kesempatan kepada semua peserta didik yang  memiliki  kelainan  dan  memiliki  potensi  kecerdasan  dan/atau  bakat  istimewa untuk mengikuti pendidikan atau pembelajaran dalam satu lingkungan pendidikan secara bersama-sama dengan peserta didik pada umunya (Kementerian Hukum dan HAM RI, 2022).
Definisi tersebut menunjukkan bahwa secara konseptual pendidikan inklusif ini mengikutsertakan anak berkebutuhan khusus dalam setting sekolah reguler yang didalamnya proses pembelajarannya disesuaikan dengan kebutuhannya.

## Yuni Rahmawati, Cahya Syaodih, Siti Nurjanah, Yuliana Ambarwati, Lina Ningrum
Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru Pembimbing Khusus Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di SD Ibnu Sina
Menurut  Fauzi  (2013)  menyatakan  bahwa  Pendidikan  inklusif  dapat memberikan  layanan  Pendidikan  khusus  pada  peserta  didik  dengan  latar  belakang apapun diakomodir serta diberikan layanan Pendidikan sesuai dengan kebutuhannya. Tepatnya  mereka  itu  adalah  peserta  didik  yang  membutuhkan  Pendidikan  secara khusus  sesuai  dengan  kebutuhannya  sebagai  dari  dampak  hambatan  yang  dimiliki seperti hambtan fisik, kemampuan intelektual, emosional, sosial, persepsi, motorik dan  atau  neurologis  dan  lain-lain  dengan  kondisinya  itu  sehingga  membutuhkan layanan Pendidikan khusus. Inklusi sendiri merupakan sebuah paradigma atau filosofi system pembelajaran yang ramah untuk semua.
Dalam Penelitian terdahulu yang menjadi sumber acuan data penelitian dari Skripsi  Tesya  Aprilia,  yang  judulnya  “Implementasi  Kompetensi  Pedagogik  Dalam Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  SD  DCC  Global Bandar  Lampung”.  Kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  guru  dalam mengeola pembelajaran.  Dalam  hal  ini  kompetensi pedagogik  memiliki peran yang sangat penting dalam meningkatkan mutu pembeajaran. Kompetensi pedagogik guru di SD DCC Global Bandar Lampung sudah cukup baik, namun masih ada beberapa indikator  kompetensi  pedagogik  yang  kurang  terlaksana  dengan  baik.  Fokus penelitian ini adalah kompetensi pedagogik dalam meningkatkan mutu pembelajaran PAI. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan: menguasai karakteristik peserta didik,  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran,  pengembangan kurikulum,  kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik,  pengembangan  potensi  peserta didik,  komunikasi dengan peserta didik, penilaian dan evaluasi.  Jenis penelitian  ini adalah  kualitatif  dengan  rancangan  studi  kasus,  teknik  pengumpulan  data  melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi, sumber datanya adalah kepala sekolah dan dua orang guru (APRILIA, 2019).
Pengecekan  keabsahan  data  dilakukan  dengan  triangulasi  sumber  dan triangulasi teknik. Dari hasil penelitian diperoleh: 1) guru telah melakukan berbagai metode  dan  pendekatan  guna  menguasai  karakteristik  peserta  didik,  2)  guru  telah menjelaskan  teori  belajar  lalu  selanjutnya  mengimplementasikan  prinsip-prinsip pembelajaran, 3) dalam pengembangan kurikulum guru telah menyusun RPP sesuai dengan kurikulum yang ada di sekolah dan telah menyampaikan, menyesuaikan, dan menghubungkan materi dengan kehidupan sehari-hari, 4) guru telah melaksanakan kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik  dengan  melakukan  aktivitas  pembelajaran yang  bervariasi  dan  mengelola  kelas  secara  efektif  lalu  memberikan  banyak kesempatan  bertanya  pada  peserta  didik,  5)  guru  mengembangkan  potensi  peserta didik dengan melakukan analisis hasil belajar, merancang dan melaksanakan aktivitas pembelajaran  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  memunculkan  kreativitas  dan kemampuan berfikir kritis peserta didik, dan memberikan kesempatan belajar kepada peserta didik dengan cara belajarnya masing-masing, 6) guru melakukan komunikasi dengan  peserta  didik  dengan  cara  menggunakan  pertanyaan  untuk  mengetahui pemahaman dan menjaga partisipasi peserta didik dan memberikan perhatian kepada setiap respon jawaban yang diberikan oleh peserta didik, 7) guru melakukan penilaian dan  evaluasi  dengan  cara  menyusun  alat  penilaian  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran, melakukan penilaian dengan teknik lain, menganalisis hasil penilaian, dan  menggunakan  masukan  dari  peserta  didik  dan  merefleksikannya  untuk

## Yuni Rahmawati, Cahya Syaodih, Siti Nurjanah, Yuliana Ambarwati, Lina Ningrum
Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru Pembimbing Khusus Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di SD Ibnu Sina
meningkatkan  pembelajaran  selanjutnya.  Guru  telah  melaksanakan  7  indikator tersebut sesuai dengan ketentuan yang ada, meskipun masih ada beberapa indikator yang belum terlaksana dengan baik (APRILIA, 2019).
Apabila  berdasarkan  pengertian  pedagogis,  Pendidikan  inklusif  mengaitkan pada sistem persekolahan, dimana bentuk-bentuk pengajarannya mengandung aspek- aspek  bekerja  berpasangan,  berkelompok,  dan  mandiri  pada  mereka  yang berkebutuhan khusus dan yang tidak berkebutuhan khusus. Didalam setting inklusi ini anak belajar sesuai kebutuhan masing-masing, sehingga secara factual tidak ada kegagalan.
Dalam Pendidikan inklusif setiap Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) memiliki kesempatan  untuk  belajar  Bersama-sama  dengan  anak-anak  pada  umumnya  di sekolah  reguler.  Sebagaimana  dijelaskan  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  5  ayat  (2)  yang  berbunyi,  “Warga negara yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, intelektual, dan/atau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus”. Pemerintah telah memfasilitasi pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus dengan adanya lembaga pelayanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. Lembaga pelayanan pendidikan inklusif ini menyediakan program  Pendidikan yang  layak,  menantang, tetapi sesuai dengan  kemampuan dan kebutuhan setiap peserta didik, maupun bantuan dan dukungan yang dapat diberikan oleh para guru agar setiap peserta dididk berhasil. Lebih dari itu lembaga pelayanan pendidikan  inklusif  juga  merupakan  tempat  setiap  anak  dapat  diterima  menjadi bagian dari kelas tersebut, dan saling membantu dengan guru dan teman sebayanya.
Penyelenggaraan  satuan  pendidikan  khusus  dapat  dilaksanakan  secara terintegrasi antar jenjang pendidikan dan atau antar jenis kelainan. Selain pada satuan pendidikan  khusus, siswa  berkebutuhan  khusus  juga dapat  menempuh pendidikan pada sekolah  terpadu.  Sekolah  terpadu  merupakan sekolah  reguler yang  menerima anak  berkebutuhan  khusus,  dengan  kurikulum,  sarana  dan  prasarana  yang  sama untuk seluruh peserta didik.  Sekolah terpadu saat  ini  lebih dikenal dengan sekolah inklusif.
Pendidikan  inklusif  merupakan  perpaduan  antara  sekolah  luar  biasa  dan sekolah  umum  dalam  satu  sistem  pendidikan  terpadu.  Pendidikan  inklusi  juga memiliki tujuan yang sama dengan pendidikan umum, namun cara pelaksanaannya agak  berbeda  dengan  pendidikan  umum.  Pendidikan  inklusi  adalah  pendidikan terbuka, dimana semua anak yang  ingin  bersekolah dapat  melanjutkan  pendidikan inklusi.  Dalam  pelaksanaan  pendidikan  inklusi,  semua  siswa  mendapat  dukungan yang sama dalam pembelajaran di kelas.
Saat  ini  sudah  banyak  sekolah  yang  mengembangkan  pendidikan  inklusif, mengingat  cukup  banyaknya  jumlah  anak  berkebutuhan  khusus.  Sekolah  yang menerima anak berkebutuhan khusus tentunya memiliki tantangan yang besar dalam kegiatan  pembelajarannya,  oleh  karena  itu  di  sekolah  penyelenggara  Pendidikan inklusif sangat diperlukan adanya Guru Pembimbing Khusus untuk melayani Peserta Didik Berkebutuhan Khusus (PDBK) dalam kegiatan pembelajarannya.
Dalam penyelenggaraan Pendidikan inklusif di kelas minimal terdiri dari tiga orang tenaga pendidik, yaitu guru kelas, guru mata pelajaran, dan guru pembimbing khusus. Untuk meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah yang menerima PDBK

## Yuni Rahmawati, Cahya Syaodih, Siti Nurjanah, Yuliana Ambarwati, Lina Ningrum
Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru Pembimbing Khusus Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di SD Ibnu Sina
maka sangat diperlukan peningkatan  kompetensi  bagi seluruh guru dan  khususnya untuk  Guru  Pembimbing  Khusus.  Seorang guru  harus  memiliki empat  kompetensi dasar guru, yaitu kompetensi paedagogik, professional, kepribadian, dan sosial.
Salah satu dari keempat kompetensi seorang tenaga pendidik yang perlu untuk ditingkatkan  adalah  kompetensi  Paedagogik  khususnya  bagi  guru  pembimbing khusus.  Menurut  Mudjito,  dkk  (2012:53)  mengemukakan  bahwa  kompetensi  guru inklusif  selain  dilandasi  oleh  empat  kompetensi  utama,  secara  khusus  juga berorientasi  pada  tiga  kemampuan  utama  lain,  yaitu  kemampuan  umum  (ability), kemampuan dasar (basic ability), dan kemampuan khusus (specific ability). Selain itu, Mujito,dkk  (2012:54)  juga  mengemukakan  bahwa  kompetensi  guru  inklusif  adalah kemampuan guru untuk mendidik siswa berkebutuhan khusus, dan untuk mendidik PDBK  jenis  tertentu  dalam  bentuk:  (1)  Menyusun  instrumen  penilaian  Pendidikan khusus; (2) Melaksanakan pendampingan untuk pendidikan khusus; (3) Memberikan bantuan  layanan  khusus;  (4)  Memberikan  bimbingan  secara  berkesinambungan untuk  siswa  berkebutuhan  khusus;  dan  (5)  Memberikan  bantuan  kepada  siswa berkebutuhan khusus.
Meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  untuk  meningkatkan  mutu pemebelajaran    dapat  dilakukan  dengan  beberapa  cara  diantaranya  melalui Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), kursus pendidikan, workshop, supervise dan rapat sekolah (Saryati, 2014:678-680). Peningkatan kompetensi pedagogic lainnya dapat dilakukan melalui siap saling belajar antar guru dan mengadakan lesson study (Tedjawati, 2011:483).
Kebijakan  dalam  peningkatan  kualitas  guru  pada  satuan  pendidikan penyelenggara  pendidikan  inklusif yang diatur  pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional Nomor 70 Tahun 2009 dipertegas dengan 4 Pasal 5 ayat (3) huruf c Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2020 tentang Akomodasi yang Layak untuk Peserta Didik Penyandang  Disabilitas  yang  menyatakan  sebagai  berikut:  “penyelenggaraan pelatihan Pendidik dan tenaga Kependidikan dilakukan untuk mengembangkan dan meningkatkan  kompetensi  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  melalui  daring dan/atau luring dengan tahapan: (1) Pemenuhan kebutuhan; (2) Penentuan sasaran pelatihan;  (3)  Penentuan  program  pelatihan;  (4)  Pelaksanaan  pelatihan;  dan  (5). Penilaian pelaksanaan program pelatihan.
Guru sebagai salah satu komponen yang memiliki tugas, dan tanggung jawab yang  besar  terutama  dalam  proses  pembelajaran  .  sebagaimana  yang  dijelaskan Hamalik (2008:36) dalam Novauli (2015:46) bahwa: “Guru yang kompeten akan lebih mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif, menyenangkan, dan akan lebih mampu mengelola kelas, sehingga belajar peserta didik berada pada tingkat optimal”. Dalam  hal  ini  guru  perlu  memiliki  keahlian  pendampingan  terhadap  proses pembelajaran anak berkebutuhan khusus.
Guru  yang  berkompeten  merupakan  indikator  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran.  Kompetensi-kompetensi  yang  dimiliki  seorang  guru  bukan  hanya menyampaikan  materi,  namun  dengan  meningkatkan  pengetahuannya  terhadap teknologi juga memperbarui pengetahuannya terhadap inovasi sistem pendidikan saat ini. Oleh karena itu kualitas pembelajaran yang baik akan berpengaruh terhadap mutu pendidikan yang berkualitas.

## Yuni Rahmawati, Cahya Syaodih, Siti Nurjanah, Yuliana Ambarwati, Lina Ningrum
Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru Pembimbing Khusus Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di SD Ibnu Sina
Mutu pembelajaran yang ada di sekolah menjadi hal yang sangat penting dalam memajukan  pendidikan  baik  itu  sekolah  maupun  peserta  didiknya.  Karena  pada dasarnya  mutu  pembelajaran  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  yang  ada  di sekolah.  Untuk  itu  agar  mutu  pembelajaran  agar  berhasil  maka  diperlukan  sebuah konsep,  perencanaan,  pengorganiasasian  yang  dilaksakan  secara  terstruktur  dan sistematis.  Juga  program-program  yang  terencana  yang  kemudian  dievaluasi menghantarkan pada proses pembelajaran yang diinginkan. Hal ini dikemukakan oleh Zamroni (2007) mengenai pengertian peningkatan mutu sekolah bahwa: “suatu proses yang sistematis yang terus-menerus meningkatkan kualitas proses belajar dan faktor- faktor yang berkaitan dengan itu, tujuannya agar menjadi target sekolah dapat dicapai lebih efektif dan efisien”.  Seperti yang dijelaskan diatas  maka dalam  meningkatkan mutu  pembelajaran  faktor  guru  yang  berkualitas  menjadi  salah  satu  yang  penting dalam pencapaian tujuan sebuah pendidikan di sekolah.
Berdasarkan  kenyataan  di  lapangan  mengenai  kompetensi  pedagogik  guru dalam memberikan pendampingan peserta didik berkebutuhan khusus (PDBK) pada proses pembelajaran  menjadi tantangan terberat sekaligus yang  menjadi  isu terkini dalam dunia pendidikan diantaramya adalah kurangnya GPK yang tersebar di seluruh sekolah penyelenggara inklusi dengan kualifikasi pendidikan yang sesuai. Hal tersebut tidak sesuai dengan salah satu kebijakan pemerintah pada PERBUP Nomor 42 Tahun 2013 pasal 11 ayat 1 dan 2 menyatakan bahwa: Ayat (1) “Pemerintah Kabupaten Bandung menyediakan paling sedikit  1  (satu) orang guru pembimbing  khusus yang  memiliki standar  kualifikasi  akademik  minimal  D4/S1  PLB/Pendidikan  Khusus  dan/atau pembimbing  khusus  lulusan  S1  Non  PLB  yang  mempunyai  sertifikat  profesi pendidikan khusus pada satuan pendidikan yang ditunjuk untuk menyelenggarakan pendidikan inklusif.  Ayat (2) Satuan pendidikan penyelenggara pendidikan inklusif yang tidak ditunjuk oleh pemerintah  kabupaten menyediakan paling sedikit 1(satu) orang guru pembimbing khusus”.
Hal tersebut di atas terjadi pula di  Sekolah  Dasar  Ibnu  Sina, guru-guru yang bergabung menjadi pendamping PDBK di sekolah tersebut masih banyak yang tidak memiliki kualifikasi akademik yang sesuai, namun guru pembimbing khusus yang ada di  sekolah  Ibnu  Sina  ini  sangatlah  baik  sehingga  sekolah  tersebut  dijadikan  pilot project  di  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Bandung  karena  keberhasilannya menyelenggarakan pendidikan inklusi dari mulai jenjang PG, TK, SD, SMP dan PKBM. Keberhasilan dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif di sekolah Ibnu Sina tidak terlepas dari pengimplementasian  kompetensi pedagogik guru pembimbing  khusus yang  dilakukan  secara  terarah  sehingga  kegiatan  Pembelajaran  dapat  berlangsung secara aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Dengan demikian, apabila mengacu kepada permasalahan yang terjadi di atas mengenai peningkatan kompetensi guru pendidikan inklusif, maka penulis terdorong untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  dengan  judul  penelitian  “Implementasi kompetensi  pedagogik  guru  pembimbing  khusus  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran  di  SD  Ibnu  Sina”.  Sehingga  akan  didapatkan  kesesuaian  antara  data empirik  dari  hasil  penelitian  tersebut  baik  secara  teoritis  maupun  konsep  dengan pendekatan prinsip-prinsip manajemen.
Adapun  tujuan  khusus  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  Memperoleh  gambaran

## Yuni Rahmawati, Cahya Syaodih, Siti Nurjanah, Yuliana Ambarwati, Lina Ningrum
Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru Pembimbing Khusus Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di SD Ibnu Sina
tentang perencanaan implementasi kompetensi pedagogik guru pembimbing khusus dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran;  (2)  Memperoleh  gambaran  tentang pelaksanaan  implementasi  kompetensi  pedagogik  guru  pembimbing  khusus  dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran;  (3)  Memperoleh  gambaran  tentang  faktor pendukung  implementasi  kompetensi  pedagogik  guru  pembimbing  khusus  dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran;  (4)  Memperoleh  gambaran  tentang  faktor penghambat  implementasi  kompetensi  pedagogik guru  pembimbing  khusus dalam meningkatkan mutu pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian kualitatif dengan pendekatan  analisis  deskriptif  dimana  peneliti  melakukan  eksplorasi  secara mendalam  terhadap  program,  kejadian,  proses,  aktivitas,  terhadap  seseorang  atau Lembaga.
Prosedur penelitian melewati beberapa tahapan yaitu : (1) tahapan persiapan dan  perencanaan  penelitian  dimana  peneliti  menentukan  topik  dan  masalah  yang akan  diteliti  lalu  merumuskan  masalah  dan  membatasi  permasalahan,  (2)  tahapan pelaksanaan  penelitian  dimana  dilakukan  obeservasi  ke  lapangan,  melakukan wawancara,  studi  dokumentasi  ,  menganalisis  data  dan  menarik  kesimpulan,  (3) Tahapan akhir. Pada tahapan ini peneliti menyajikan kebenaran secara ilmiah hasil wawancara, observasi dan studi dokumentasi. Penelitian dilakukan di SD Ibnu Sina kecamatan  Cimenyan  Kabupaten  Bandung  yang  ditunjuk  sebagai  sekolah penyelenggara pendidikan inklusif di Kabupaten Bandung.
Teknik  Analisis  data  menggunakan  triangulasi  data  meliputi  triangulasi sumber, triangulasi Teknik pengumpulan data dan triangulasi waktu. Dalam teknik triangulasi sumber, peneliti memeriksa kebenaran data dari beragam sumber. Data- data  tersebut  dideskripsikan,  dikategorikan,  dicari  pandangan  yang  sama  dan berbeda serta lebih spesifik. Setelah dianalisis dan ditarik kesimpulan, sumber data dilakukan member check.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  kualitatif  dilakukan  dalam  kondisi alamiah/  natural,  dengan  sumber  data  primer,  dan  pada  teknik  wawacara  bersifat mendalam dan studi dokumentasi (Sugiyono, 2016:225).  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Wawancara
Menurut Arikunto wawancara  mula-mula  menanyakan serentetan pertanyaan yang  sudah  terstruktur,  kemudian  satu  persatu  diperdalam  dengan  mencari keterangan  lebih  lanjut.  Dengan  pedoman  pertanyaan  yang  sudah  dibuat diharapkan pertanyaan dan pernyataan responden lebih terarah dan memudahkan untuk  rekapitulasi  catatan  hasil  pengumpulan  data  penelitian.  Pada  wawancara, peneliti  meminta  supaya  responden  memberikan  informan  sesuai  dengan  yang dialami, diperbuat, atau dirasakan sehari-hari dalam hal menanamkan kedisiplinan kepada  anak  usia  dini  dalam  lingkungan  keluarga  masing-  masing.  Tujuan dilakukan  wawancara  adalah  untuk  menggali  informasi  secara  langsung  dan mendalam  dari  beberapa  informan  yang  terlibat.  Wawancara  dilakukan  dengan tatap muka langsung dengan informan, sehingga terjadi kontak pribadi dan melihat

## Yuni Rahmawati, Cahya Syaodih, Siti Nurjanah, Yuliana Ambarwati, Lina Ningrum
Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru Pembimbing Khusus Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di SD Ibnu Sina

## langsung kondisi informan (Arikunto, 2010)

## 2. Observasi
Menurut  Sugiyono  penelitian  dimulai  dengan  mencatat,  menganalisis  dan selanjutnya  membuat  kesimpulan  tentang  pelaksanaan  dan  hasil  program  yang dilihat  dari  ada  atau  tidaknya  perkembangan  usaha  yang  dimiliki  warga  belajar. Penelitian ini menggunakan teknik observasi nonpartisipan, karena peneliti tidak terlibat dan hanya sebagai pengamat independen (Sugiyono, 2017)

## 3. Dokumentasi
Teknik  pengumpulan  data  berikutnya  yang  digunakan  oleh  penulis,  yaitu dokumentasi.  dokumentasi  ini  digunakan  penulis  untuk  mengumpulkan  data peristiwa yang sudah berlalu. Dokumentasi ini berbentuk rekaman dan foto. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan langkah- langkah seperti yang dikemukakan oleh Burhan Bungin dalam buku Fiantika Feny yaitu  sebagai  berikut:  pengumpulan  data  (data  collection),  reduksi  data  (data reduction), dan verifikasi dan penegasan kesimpulan (Fiantika, 2022).
Penelitian  ini  menggunakan  metode  triangulasi  data  sebagai  teknik pengukuran keabsahan data. Menurut Wirawan (2011: p 156), triangulasi adalah suatu pendekatan riset yang memakai suatu kombinasi lebih dari satu strategi dalam satu penelitian  untuk  menjaring  data/informasi.  Dengan  mengumpulkan  dan membandingkan  multipel  data  set  satu  sama  lain,  triangulasi  membantu meniadakan ancaman bagi setiap validitas dan reliabilitas data.
Penelitian ini menggunakan triangulasi metode seperti yang dijelaskan oleh Moleong  adalah    metode  yang  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  informasi atau data dengan cara yang  berbeda.  Peneliti  menggunakan  teknik yang  berbeda- beda untuk mendapatkan data dari sumber yang sama. Peneliti dapat menggunakan observasi,  wawancara  mendalam,  dan  dokumentasi.  Melalui  berbagai  perspektif diharapkan diperoleh hasil yang mendekati kebenaran. Karena itu, triangulasi tahap ini  dilakukan  jika  data  atau  informasi  yang  diperoleh  dari  subjek  atau  informan penelitian diragukan

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Perencanaan Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru Di SD Ibnu Sina
Perencanaan dalam sebuah organisasi, lembaga ataupun sekolah merupakan hal mendasar dalam menetapkan tujuan dan cara untuk mencapainya. Perencanaan merupakan suatu kegiatan yang sangat penting, sebagai dasar untuk kegiatan fungsi manajemen berikutnya seperti pengorganisasian, pelaksanaan, dan pengevaluasian.
Perencanaan implementasi kompetensi pedagogik GPK di SD Ibnu Sina sesuai dengan  Kebijakan  dalam  peningkatan  kualitas  guru  pada  satuan  pendidikan penyelenggara pendidikan inklusif yang diatur pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 70 Tahun 2009 dipertegas dengan 4 Pasal 5 ayat (3) huruf c Peraturan Pemerintah  Nomor  13  Tahun  2020  tentang  Akomodasi  yang  Layak  untuk  Peserta Didik Penyandang Disabilitas yang menyatakan sebagai berikut:  “penyelenggaraan pelatihan Pendidik dan tenaga Kependidikan dilakukan untuk mengembangkan dan

## Yuni Rahmawati, Cahya Syaodih, Siti Nurjanah, Yuliana Ambarwati, Lina Ningrum
Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru Pembimbing Khusus Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di SD Ibnu Sina
meningkatkan  kompetensi  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  melalui  daring dan/atau luring dengan tahapan: (1) Pemenuhan kebutuhan; (2) Penentuan sasaran pelatihan;  (3)  Penentuan  program  pelatihan;  (4)  Pelaksanaan  pelatihan;  dan  (5). Penilaian pelaksanaan program pelatihan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  kepala  unit  ISSC, perencanaan implementasi kompetensi pedagogik GPK pertama sebagian besar GPK yang berada di SD Ibnu Sina bukan dari latar belakang pendidikan khusus, sehingga lembaga  memiliki  strategi  untuk  menyamakan  kompetensi  yang  dimiliki  oleh pendidikan khusus akan sama dengan yang bukan lulusan dari pendidikan khusus. Pada  masa  perekrtutan,  GPK  yang  direkrut  untuk  mendampingi  PDBK  tidak mengutamakan  yang  memiliki  kualifikasi  akademik  S1  program  studi  pendidikan khusus, tapi lembaga melihat pelamar yang tertarik pada PDBK dan secara emosi dan penerimaan mereka mau belajar tentang pelayanan pendidikan khusus. Selain itu, pada saat penerimaan GPK untuk melihat kualifikasi GPK mereka akan melakukan microteaching. GPK juga bersedia mengikuti Standar Operasional Prosedure (SOP) atau  Job  description  yang  ditetapkan  oleh  unit  ISSC,  yaitu    memiliki  kompetensi kepribadian;  (1)  Bersikap  dan  berperilaku  jujur  serta  berakhlakul  kharimah;  (2) Bersikap  dan  berperilaku  sesuai  dengan  kebutuhan  psikologis  anak;  (3)  Bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak bersikap diskriminatif karena pertimbangan jenis  kelamin,  agama,  ras,  kondisi  fisik,  latar  belakang  keluarga,  status  sosial ekonomi,  (4)  Memiliki  keinginan  terus  belajar  dan  kompetensi  pedagogik  dan profesional GPK yang ditetapkan lembaga: (1) Melakukan perencanaan, pelaksanaan dan pengevaluasian Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) untuk mencapai standar yang telah  direncanakan  dan  sesuai  dengan  visi  misi  sekolah;  (2)  Membantu  tim  kelas melakukan  dan  mengevaluasi  pengelolaan  kelas  dan  siswa  untuk  mendukung keberhasilan  KBM  yang  sesuai  dengan  visi  misi  sekolah;  (3)  Mengembangkan kemampuan  diri  dengan  selalu  belajar  dan  mengikuti  perkembangan  dunia pendidikan  yang  dinamis  untuk  meningkatkan  kualitas  diri  dan  sekolah;  (4) Melakukan kerjasama dan membina hubungan baik dengan konsumen internal dan eksternal  untuk  mendukung  keberhasilan  kegiatan  akademik  dan  nonakademik yang sesuai dengan visi misi sekolah.
Dalam  hal  perencanaan  implementasi  kompetensi  GPK  di  SD  Ibnu  Sina merupakan  suatu  proses  keseluruhan  kegiatan  secara  bersama  dalam  bidang pendidikan yang meliputi mendayagunakan sumber-sumber yang ada, baik sumber daya manusia maupun sumber daya lainnya berupa material demi tercapainya tujuan pendidikan  secara  efektif  dan  efisien.  Perencanaan  implementasi  kompetensi paedagogik guru pembimbing khusus di SD Ibnu Sina meliputi kegiatan kolaborasi antar  guru  baik  guru  kelas  dengan  guru  pembimbing  khusus  ataupun  guru pembimbing khusus dengan guru pembimbing khusus lainnya. Kegiatan kolaborasi ini direncanakan dalam bentuk beberapa kegiatan seperti diskusi studi kasus, forum grup  discussion  (FGD),  sharing  teman  sejawat  (sharing  edukatif)  mengenai penanganan  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  (PDBK),  mengenal  berbagai karakteristik PDBK, team teaching dan in house training.
Berikut  ini  langkah-langkah  yang  sudah  dilakukan  dalam  kegiatan perencanaana  implementasi  kompetensi  pedagogik  GPK di  SD  Ibnu  Sina,  sebagai

## Yuni Rahmawati, Cahya Syaodih, Siti Nurjanah, Yuliana Ambarwati, Lina Ningrum
Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru Pembimbing Khusus Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di SD Ibnu Sina
berikut:  (1).  Identifikasi  kebutuhan  PDBK.    Seluruh  GPK  perlu  memahami  secara tepat apa yang menjadi kebutuhan anak. Orang tua diharapkan dapat memberikan informasi yang  jelas dan  jujur  mengenai  keberadaan anak  mereka.  Informasi yang tepat akan sangat  membantu terhadap  ketepatan pelayanan pendidikan  bagi anak berkebutuhan  khusus.(2).  Identifikasi  sumber-sumber  pendukung.  Setelah kebutuhan anak telah teridentifikasi kemudian tim membuat daftar semua hal yang bisa mendukung berhasilnya pelayanan sesuai dengan kebutuhan anak. (3). Memilih Kelas  untuk  Anak.  Setelah  diidentifikasi  secara  tepat  kebutuhan  anak  dan  sarana pendukung yang ada,tim kemudian dapat menentukan kelas yang sesuai untuk anak berkebutuhan  khusus.  (4).  Menyiapkan  Program  Pembelajaran.  Materi  yang diberkan  nantinya  harus  sesuai  dengan  kebutuhan  anak  dan  sarana  yang  ada.(5). Membuat  Jadwal  Kegiatan  Jadwal  kegiatan  sehari-hari  meliputi:  tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, tempat pembelajaran, dan sumber-sumber yang dibutuhkan.
Selanjutnya, dalam  pengimplementasian  kompetensi  pedagogik  GPK di  SD Ibnu Sina sudah dilaksanakan secara terencana dan terarah, meskipun GPK yang ada sebagian besar bukan dari lulusan pendidikan khusus namun dikarenakan ada unit yang  secara  khusus  menangani  pendidikan  khusus  dan  layanan  khusus  yang ditunjang  dengan  adanya  tim  ahli  yaitu  psikolog  dan  orthopedagog.  Sehingga kompetensi pedagogik GPK di SD Ibnu Sina bisa setaraf dengan GPK yang dengan lulusan pendidikan khusus.
Dengan demikian  apabila  mengacu  kepada  hasil  wawancara, observasi dan studi dokumentasi dari penelitian, Implementasi kompetensi pedagogik GPK di SD Ibnu Sina sudah sesuai dengan teori dan konsep yang ada serta regulasi pemerintah yang sudah ditetapkan.

## Pelaksanaan Implementasi Kompetensi Pedagogik GPK di SD Ibnu Sina
Pelaksanaan  adalah  mengembangkan  dan  mendorong  semua  anggota kelompok agar berusaha dengan keras untuk mencapai tujuan dengan sesuai dengan upaya perencanaan dan pengorganisasian dari pihak pimpinan. Dalam hal ini teknik dan langkah-langkah pelaksanaan implementasi kompetensi pedagogik GPK di SD Ibnu  Sina  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  bekerjasama  dengan  dinas pendidikan Kabupaten Bandung. Hal ini sesuai dengan Kewajiban Pemerintah dan Pemerintah Daerah dalam melaksanakan peningkatan kompetensi guru diatur dalam Pasal 10 ayat (3) dan ayat (5) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 70 Tahun 2009  tentang  Pendidikan  Inklusif  bagi  Peserta  Didik yang  Memiliki  Kelainan dan Memiliki  Potensi  Kecerdasan  dan/atau  Bakat  Istimewa,  sebagai  berikut:”(3) Pemerintah kabupaten/kota wajib meningkatkan kompetensi di bidang pendidikan khusus  bagi  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  pada  satuan  pendidikan penyelenggara  pendidikan  inklusif.  (5)  Pemerintah  dan  pemerintah  provinsi membantu meningkatkan kompetensi di bidang pendidikan khusus bagi pendidik dan  tenaga  kependidikan  pada  satuan  pendidikan  penyelenggara  pendidikan inklusif.”
Berdasarkan hasil wawancara, observasi, dan studi dokumentasi, pelaksanaan implementasi kompetensi pedagogik GPK dalam meningkatkan mutu pembelajaran

## Yuni Rahmawati, Cahya Syaodih, Siti Nurjanah, Yuliana Ambarwati, Lina Ningrum
Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru Pembimbing Khusus Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di SD Ibnu Sina
ini  meliputi  in  house  training  dan  worskshop/seminar  di  luar.  Untuk  kegiatan  in house training yang bersifat classical meliputi kegiatan Raker, Rapat Mingguan setiap hari Rabu sedangkan yang bersifat individual adanya pendampingan keseharian GPK yang didampingi oleh Orthopedagogic dan koordinator GPK.
Mengapa harus dilakukan pendampingan individual, dikarenakan di SD Ibnu Sina  pada  pemetaan  GPK  berdasarkan  kualifikasi  potensi.  Untuk  pemetaan kompetensi itu sendiri ada 3 (tiga) tingkatan kemampuan GPK, yaitu kelas pemula, kelas terampil dan kelas mahir. GPK yang termasuk golongan kelas pemula adalah para  guru  pembimbing  khusus  yang  baru  bergabung  dan  bukan  dari  lulusan pendidikan khusus, sedangkan yang termasuk dalam kelas terampil dan mahir rata- rata merupakan lulusan pendidikan khusus, namun yang membedakan adalah pada pengalaman bekerjanya.
Selain  itu  para  GPK  diwajibkan  mengikuti  kegiatan  workshop  baik  yang dilaksanakan dinas terkait maupun swasta, membedah buku terkait karakteristik dan penanganan PDBK secara berkelompok dengan hambatan PDBK yang sama. Namun, tidak  itu  saja  mereka  pun  diberikan  tambahan  pengetahuan  tentang  therapy, contohnya art therapy, terapi wicara, terapi sesnsori integrasi dan komunikasi.
Bukan  hanya  itu  saja,  GPK  pun  dibekali  dengan  kemampuan  keterampilan atau pendidikan vokasional, seperti menjahit, komputer, art, music dan memasak. Dengan tujuan para GPK dapat mentransferkan kepada PDBKnya. Pada pelaksanaan implementasi kompetensi GPK guru yang dipetakan sesuai kelas akan mendapatkan pendampingan yang  berbeda dari tingkatan paling  bawah yaitu tingkatan pemula, GPK dan ortopedagog akan memberikan lebih pendampingan kepada GPK pemula terutama dalam hal penguasaan administrasi, penanganan PDBK, dan kemampuan pendidikan khusus dan layanan khususnya, karena sebagian GPK pemula ini adalah guru-guru yang baru bergabung  dan GPK yang memiliki kemampuan lambat (sudah berusia). Sedangkan untuk kategori yang di kelas terampil mereka akan didampingi langsung oleh koordinator GPK. Untuk GPK yang di kelas mahir menjadi tutor sebaya bagi GPK yang di kelas terampil.
Kegiatan  pelaksanaan  implementasi  kompetensi  guru  melalui  tutor  sebaya merupakan  kegiatan  kolaborasi  antar  guru  GPK  dengan  melakukan  kegiatan  case discussion,  lesson  group  dan  team  teaching.  Dengan  mengoptimalkan  kolaborasi antar guru pembimbing khusus dapat membantu guru untuk saling bertukar secara edukatif dan saling belajar dengan lebih santai karena para guru pembimbing khusus sudah  akrab  dan  terbiasa.  Sharing  edukatif  ini  khususnya  meliputi  kompetensi pedagogik  guru  pembimbing  khusus,  seperti  kemamuan  mendiagnosis  berbahagi hambatan  dan  masalah  yang  dihadapi  PDBK.  Kegiatan  tersebut  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  Tyagita  dan  Iriani  (2018),  bahwa  kegiatan  pelaksanaan implementasi  peningkatan  kompetensi  paedagogik  guru  dapat  melalui;  (1) Pengoptimalan kolaborasi antar guru berupa case discussion, action research, study group  dan  lesson  study;  (2)  Pengoptimalan  kolaborasi  antar  guru  dan  siswa;  (3) pengoptimalan  dukungan  dari  pihak  eksternal  (yayasan  dan  dinas);  (4) Pengoptimalan profesionalisme dan kualitas guru.
Dengan demikian  apabila  mengacu  kepada  hasil  wawancara, observasi dan studi  dokumentasi  dari  penelitian,  maka  pelaksanaan  implementasi  kompetensi

## Yuni Rahmawati, Cahya Syaodih, Siti Nurjanah, Yuliana Ambarwati, Lina Ningrum
Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru Pembimbing Khusus Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di SD Ibnu Sina
pedagogik GPK di SD Ibnu Sina sudah sesuai dengan teori dan konsep yang ada serta regulasi pemerintah yang sudah ditetapkan.

## Faktor Pendukung Implementasi Kompetensi Pedagogik GPK di SD Ibnu Sina
Faktor  pendukung  dalam  implementasi  kompetensi  pedagogik  GPK  di  SD Ibnu Sina meliputi berbagai potensi yang ada di lingkungan sekolah, yaitu kebijakan Yayasan, kepala sekolah, Dinas terkait, dukungan seluruh guru, PDBK, dan orang tua.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi,  dan  studi  dokumentasi,  faktor pendukung implementasi kompetensi pedagogik GPK di SD Ibnu Sina yang pertama adalah  adanya  kebijakan  yayasan  yang  mendukung  peningkatan  kompetensi paedagogik  GPK  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  melalui  penyediaan sarana dan  prasarana  tempat  untuk workshop  maupun  in  house  training. Yayasan juga memberikan bantuan atau bonus kinerja bagi GPK yang memiliki kinerja atau kompetensi yang baik, sehingga dapat menjadi stimulant bagi GPK lainnya agar tetap meningkatkan kompetensinya.
Selanjutnya,  dukungan  Yayasan  lainnya  adalah  dibentuknya  unit  khusus Bernama  Ibnu  Sina  Stimulation  Center  (ISTC)  yang  fokus  bergerak  dalam penyelenggaraan inklusif dari mulai PG, TK, SD, SMP dan PKBM. Untuk kuota PDBK sendiri  10% dari jumlah siswa. Jumlah PDBK sendiri di SD Ibnu Sina ada 35 orang siswa dengan GPK sebanyak 20 orang. Kebijakan Yayasan lainnya yang mendukung peningkatakan kompetensi paedagogik GPK adalah adanya tim ahli, yaitu psikolog dan orthopedagog.
Dukungan yang  kedua adalah dari  peran  Kepala  Sekolah  sebagai  pimpinan unit di SD Ibnu Sina dalam meningkatkan kompetensi paedagogik GPK. Hal tersebut sejalan dengan yang disampaikan oleh  Musadad  (2010:145) peran pemimpin dapat membangkitkan  motivasi  guru  dan  dorongan  untuk  mencapai  tujuan  Bersama. Kepala  sekolah  SD  Ibnu  Sina  melakukan  sinergi  berkala  dengan  koordinator  unit ISSC  khususnya  dalam  mengimplementasikan  program  peningkatan  kompetensi paedagogik GPK.
Faktor  pendukung  yang  ketiga  implementasi  kompetensi  paedagogik  GPK adalah  adanya  dukungan  seluruh  guru  dan  orangtua  SD  Ibnu  Sina.  Dukungan tersebut  berupa  kolaborasi  berupa  sharing  edukatif.  Guru  maupun  orangtua diundang untuk berkolaborasi menjadi guru tamu dalam peningkatan kompetensi paedagogik GPK. Melibatkan orang tua dalam meningkatkan kemampuan pedagogik guru dapat membantu GPK menerima umpan balik dari orang tua ketika orang tua memberikan  masukan  kepada  GPK  tentang  kondisi anaknya, sehingga  GPK dapat lebih memahami anaknya begitu pula sebaliknya, dimana GPK dapat memberikan masukan  kepada  orang  tua,  sehingga  dapat  saling  mendukung  secara  optimal perkembangan anaknya.
Faktor pendukung lainnya adanya dukungan dari dinas terkait, seperti Dinas Pendidikana  Kabupaten  Bandung  sehingga  sekolah  Ibnu  Sina  menjadi  resourch center  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  dan  dukungan  dari  Puslitjak  (Pusat Penelitian  dan  Kebijakan)  Kemendikbud  untuk  memberikan  masukkan  terhadap kebijakan undang-undang tentang 8 standar pendidikan inklusif.
Faktor  pendukung  keberhasilan  Ibnu  Sina  dalam  menjalankan  sistem

## Yuni Rahmawati, Cahya Syaodih, Siti Nurjanah, Yuliana Ambarwati, Lina Ningrum
Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru Pembimbing Khusus Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di SD Ibnu Sina
penyelenggaraan inklusi di lembaganya adalah, adanya konsistensi dari unit terkait yang membidangi unit layanan khusus dan layanan pendidikan khusus bagi PDBK yang  bersekolah  di  sana,  sehingga  dengan  komitmen  lembaga  tersebut  Ibnu  Sina dijadikan  pilot  project  di  lembaga  dinas  pendidikan  sebagai  resource  center  dan memberikan  pengimbasan  baik  ke  sekolah  negeri  maupun  swasta  di  sekitarnya. Selain  itu  adanya  kualifikasi  kompetensi  GPK  dan  performance  appraisal  sangat memudahkan  Ibnu  Sina dalam  memberikan  pembinaan, dikarenakan disesuaikan dengan kebutuhan di lapangan

## Faktor  Penghambat  Implementasi  Kompetensi  Pedagogik  GPK  di  SD  Ibnu Sina
Faktor penghambat adalah faktor yang menjadi kendala dan menghambat dari suatu  kegiatan.  Kata  penghambat  menurut  kamus  besar  bahasa  Indonesia  (20015), hambat merupakan kata dasar dari penghambat berarti membuat sesuatu  menjadi lambat atau tidak lancar.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi,  dan  studi  dokumentasi,  faktor penghambat implementasi kompetensi pedagogik GPK diantaranya lembaga adalah kurangnya sarana prasarana (ruangan) sementara PDBK nya bertambah banyak yang mendukung  stimulasi  penanganan  anak.  Lembaga  belum  memiliki  GPK  yang memiliki spesifikasi pendidikan khusus untuk melayani tuna netra dan tuna rungu. Pemahaman guru kelas atau guru bidang studi lainnya tentang Pendidikan khusus dan layanan khusus masih beragam.
Hal-hal  yang  menjadi  penghambat  dalam  peningkatan  kompetensi  guru adalah  Proses  pengadaan  sarana  pembelajaran  yang  dimiliki  oleh  sekolah  ada keterbatasan  yang  tidak  dapat  diakses  oleh  anak  penyandang  tunarungu  dan tunagrahita, serta beragamnya kemampuan guru di luar unit ISSC dalam memahami pendidikan  inklusif  secara  utuh,  sehingga  membutuhkan  pendekatan  yang  lebih intensif.

## KESIMPULAN
SD  Ibnu  Sina  telah  melakukan  implementasi  kompetensi  pedagogik  GPK dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  melalui  perencanaan  dan  pelaksanaan secara berkesinambungan. Adapun simpulan secara khusus sebagai berikut:
1. Memperoleh  gambaran  tentang  perencanaan  implementasi  kompetensi pedagogik guru pembimbing khusus di SD Ibnu Sina dalam meningkatkan mutu pembelajaran  berupa  in  house  training dan worskshop/seminar di  luar.  Untuk kegiatan in house training yang bersifat classical meliputi kegiatan Raker, Rapat Mingguan  setiap  hari  Rabu  sedangkan  yang  bersifat  individual  adanya pendampingan  keseharian  GPK  yang  didampingi  oleh  Orthopedagogic  dan koordinator GPK
2. Memperoleh  gambaran  tentang  pelaksanaan  implementasi  kompetensi pedagogik guru pembimbing khusus di SD Ibnu Sina dalam meningkatkan mutu pembelajaran  berupa  in  house  training dan worskshop/seminar di  luar.  Untuk kegiatan in house training yang bersifat classical meliputi kegiatan Raker, Rapat Mingguan  setiap  hari  Rabu  sedangkan  yang  bersifat  individual  adanya

## Yuni Rahmawati, Cahya Syaodih, Siti Nurjanah, Yuliana Ambarwati, Lina Ningrum
Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru Pembimbing Khusus Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di SD Ibnu Sina
pendampingan  keseharian  GPK  yang  didampingi  oleh  Orthopedagogic  dan koordinator GPK
3. Memperoleh  gambaran  tentang  faktor  pendukung  implementasi  kompetensi pedagogik  guru  pembimbing  khusus  di  sekolah  penyelenggara  inklusif  dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran  meliputi  berbagai  potensi  yang  ada  di lingkungan  sekolah,  yaitu  kebijakan  Yayasan,  kepala  sekolah,  dinas  terkait, dukungan seluruh guru dan orang tua.
4. Memperoleh  gambaran  tentang  faktor  penghambat  implementasi  kompetensi pedagogik  guru  pembimbing  khusus  di  sekolah  penyelenggara  inklusif  dalam meningkatkan mutu pembelajaran yaitu kurangnya sarana prasarana (ruangan).

## DAFTAR PUSTAKA
APRILIA, T. (2019). Implementasi Kompetensi Pedagogik dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sd  Dcc  Global  Bandar  Lampung. http://repository.radenintan.ac.id/6562/1/Skripsi Full.pdf Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Dadang Garnida, 2015. Pengantar Pendidikan Inklusif. Bandung: Rafika Aditama.
Dewi, Nurul Kusuma. 2017. Manfaat Program Pendidikan Inklusi untuk AUD. Jurnal Pendidikan Anak Vol.6 Edisi 1. Universitas Sebelas Maret.
Effendi, Muhammad. 2013. Perspektif Pendidikan Inklusi. Malang: Pendidikan Luar Biasa Universitas Negeri Malang
Fiantika,  F.  (2022).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  In  Metodologi  Penelitian Kualitatif.  In  Rake  Sarasin  (Issue  March).  Surabaya:  PT.  Pustaka  Pelajar. https://scholar.google.com/citations?user=O-B3eJYAAAAJ&hl=en
Febriansyah, Dodi. 2017. IMPLEMENTASI MANAJEMEN MUTU PEMBELAJARAN (di Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Rabbi  Radhiyya  Kabupaten  Rejang  Lebong). (Tesis Magister, Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Curup, 2017) Diakses dari https://e-thesis.iaincurup.ac.id
George,  R.  Terry,  dan  Leslie  W  Rul.  1999.  Dasar-dasar  Manajemen.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Kementerian  Hukum  dan  HAM  RI.  (2022).  Undang  Undang  NKRI.  Kementerian Hukum Dan HAM RI.
Marthan, Lay Kekeh.2007.Manajemen Pendidikan Inklusi.Jakarta: DIRJEN DIKTI. Mudjiti, Dkk. 2012. Pendidikan Inklusif. Jakarta. Baduose Media.
Musadad, A. A. 2010. Peran Kepemimpinan, Etos Kerja, dan Persepsi Kepala Sekolah Terhadap Mutu Pendidikan. Paedagogia, 145.
Rosyada, Dede. 2016. Kompetensi Pedagogik Guru. Diakses dari https://www.uinjkt.ac.id/kompetensi-pedagogik-guru
Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Tyagita,  Brigitta  P.A,  dan  Iriani,  Ade.  2018.  Strategi  Peningkatan  Kompetensi Pedagogik  Guru  Untuk  Meningkatkan  Mutu  Sekolah.  Jurnal  Manajeman Pendidikan. FKIP Universitas Krosten Stya Wacana.Volume;5, No.2 : 165-176