## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Ditinjau Dari Disposisi Matematis
Getari Ratna Pertiwi 1 , Yanti Mulyanti 2 , Pujia Siti Balkist 3
1) 2) 3) Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Sukabumi
1) getariratnap21@ummi.ac.id
2) yantimulyanti@ummi.ac.id
3) pujiabalkist@ummi.ac.id

## ABSTRAK
Kemampuan pemecahan masalah merupakan hal yang harus dimiliki peserta didik. Dalam belajar matematika peserta didik sering kali mengalami kesulitan ketika menyelesaikan soal yang berbeda dengan contoh yang diberikan guru. Tujuan dari penelitian ini untuk mendeskripsikan kemampuan pemecahan  masalah  siswa  ditinjau  dari  disposisi  matematis.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  kualitatif  yang  bersifat  deskriptif  dengan  desain  penelitian  studi  kasus.  Subjek penelitian ini berjumlah 3 orang yang masing-masing diambil dari hasil angket disposisi matematis pada  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan angket, tes, dan wawancara. hasil penelitian ini, yaitu: 1) siswa yang memiliki disposisi matematis tinggi  berada  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  kategori  tinggi,  2)  siswa  yang  memiliki disposisi  matematis  sedang  berada  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  kategori  sedang,  3) siswa yang memiliki disposisi matematis rendah berada pada kemampuan pemecahan masalah kategori rendah.
Kata Kunci: Matematika, Kemampuan Pemecahan Masalah, Disposisi Matematis.

## ABSTRACT
Problem solving ability is something that must be owned by students. In learning mathematics, students often have difficulty solving problems that are different from the examples given by the teacher. The purpose of this study was to describe students' problem solving abilities in terms of mathematical dispositions. The type of research used is a descriptive qualitative method with a case study research design. The subjects of this study amounted to 3 people, each of which was taken from the results of a mathematical disposition questionnaire in the high, medium, and low categories. Data collection in this study used questionnaires, tests, and interviews. The results of this study, namely: 1) students who have a high mathematical disposition are in a high category of problem  solving  ability,  2)  students  who  have  a  moderate  mathematical  disposition  are  in  a moderate  category  of  problem  solving  abilities,  3)  students  who  have  a  low  mathematical disposition are with a problem solving ability low category problem.
Keywords: Mathematics, Problem Solving Skill, Mathematical Disposition.

## A. PENDAHULUAN
Matematika  sangat  penting  bagi  kehidupan bahkan  saking  pentingnya  matematika  harus dipelajari pada setiap jenjang pendidikan dari
mulai sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Hal ini karena, matematika memiliki posisi yang tinggi  untuk  membangun  kemampuan  berpikir dan  berakal  peserta  didik  dalam  memecahkan masalah  pada  kehidupan  sehari-hari  (Pratiwi,
Open access article under the CC-BY-SA license
2020).  Pada  abad  21,  pendidikan  mulai berkembang  dengan  pesat  karena  pendidikan pada  abad  21  menuntut  peserta  didik  untuk mampu  meningkatkan  pengetahuan  yang  luar biasa. Salah satu kemampuan yang harus dimiliki pada abad 21 ini adalah kemampuan pemecahan masalah (Kurniawati et al., 2019).
Kemampuan  pemecahan  masalah  perlu dimiliki oleh peserta didik agar mereka terlatih dalam  menghadapi  suatu  masalah  baik  pada bidang  matematika  ataupun  pada  kehidupan nyata (Zulfitri & Aisyah, 2019). Kemudian, Braca (dalam  Adhar,  2012)  juga  menyatakan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan jantungnya  matematika.  Berdasarkan  hal tersebut  peserta  didik  perlu  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah.  Akan tetapi, faktanya  kemampuan  pemecahan  masalah peserta didik masih rendah.
Pada  hasil  PISA  pada  tahun  2018  Indonesia menduduki  posisi  ke-  74  dari  79  negara  serta kemampuan  matematika  peserta  didik  negara Indonesia memperoleh skor 379 (OECD, 2019). Adapun  salah  satu  faktor penyebab  rendahnya hasil  PISA  menurut  Wardhani  dan  Rumiati (Zulfitri & Aisyah, 2019) bahwa peserta didik di Indonesia  masih  kurang  terlatih  untuk menyelesaikan soal pemecahan masalah.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang dilakukan melalui wawancara kepada salah satu guru  di  SMA  Muhammadiyah  ternyata  masih banyak  siswa  yang  memandang  matematika merupakan  pelajaran yang  sulit,  belum  adanya rasa  penasaran  untuk  memecahkan  suatu
masalah, dan sebagian besar peserta didik masih kesulitan  dalam  memecahkan  suatu  masalah. Hal ini dibuktikan dengan hasil penilaian tengah semester bahwa 70% peserta didik
mendapatkan nilai di bahwa kriteria ketuntasan minimal  (KKM).  Kesulitan  dalam  memecahkan masalah  matematika  juga  dinyatakan  oleh Sapitri  et  al.  (2019)  pada  satu  sisi  pentingnya kemampuan  pemecahan  masalah  dimiliki peserta didik, namun masih banyak peserta didik yang  mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan masalah matematika.
Depdiknas  (2006)  yang  dikutip  oleh Muhammad Daud Siagian (2016)
mengemukakan  bahwa  tujuan  pembelajaran matematika  agar  siswa  memiliki  beberapa kemampuan  di  antaranya  memahami  konsep matematika,  menafsirkan  keterkaitan  konsep dan  mengaplikasikan  konsep  juga  algoritma, secara  luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat  dalam pemecahan masalah. Kemudian, dapat menggunakan penalaran menurut pola dan sifat, melakukan  manipulasi  matematika  dalam membuat  generalisasi,  menyusun  bukti, menafsirkan gagasan, juga pernyataan matematika.  Selain  itu,  memecahkan  masalah mencakup  kemampuan  memahami  masalah, merancang  model  matematika,  menyelesaikan model,  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh, serta  mengkomunikasikan  gagasan  dengan simbol, tabel, diagram, atau media lainnya untuk memperjelas suatu keadaan atau permasalahan, dan  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika di kehidupan, seperti memiliki rasa
ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam mempelajari  ilmu  matematika,  serta sikap ulet dan  percaya  diri  dalam  memecahkan  masalah matematika.
kita  dapat  mengetahui  tingkat  kemampuan pemecahan masalah adalah dengan merekognisi indikator  pemecahan  masalah  (Dwianjani  & Candiasa,  2018).  Peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  jika  peserta didik  dapat  memenuhi  empat  indikator kemampuan  pemecahan  masalah  seperti mampu  memahami  masalah,  merencanakan masalah,  menyelesaikan rencana masalah,  dan dapat  menafsirkan  solusi  (Sapitri  et  al.,  2019). Pemecahan  masalah  adalah  usaha  untuk mencari  jalan  keluar  dari  suatu  masalah  agar dapat  mencapai  tujuan  tertentu.  Hal  ini  juga diperlukan keterampilan, daya cipta, pemahaman, serta kemampuan untuk
mengaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Hadi & Radiyatul, 2014).
Peserta didik perlu memiliki disposisi karena disposisi  yang  akan  menjadikan  peserta  didik gigih  dalam  menghadapi  masalah  yang  lebih menantang  serta  mengembangkan  kebiasaan positif  saat  belajar  matematika  (Rosita  & Yuliawati,  2017).  Hal  ini  juga  sejalan  dengan pendapat  Hamdiah  &  Prabawati  (2019)  bahwa siswa perlu memiliki disposisi matematis dalam menghadapi  suatu  masalah,  membangun  rasa tanggung jawab dalam belajar matematika, serta menumbuhkan  kebiasaan  kerja  secara  positif dalam matematika.
Menurut Hakim (2019) disposisi adalah suatu sikap positif yang ada pada setiap orang seperti kecenderungan  untuk  sadar,  tulus,  sistematis, kuat,  kukuh,  dan  tekun  dalam  mengerjakan matematika.
Kemudian, Pada proses
pembelajaran  matematika  disposisi  matematis bisa diamati ketika berdiskusi secara kelompok, siswa  yang  termasuk  disposisi  tinggi  dapat mengemukakan  gagasan  pemikiran  terhadap solusi pemecahan masalah yang diberikan oleh guru serta berusaha untuk mempertahankan ide pemikirannya  yang  telah  diasumsikan  secara logis (Mayratih et al., 2019).
Pada saat peserta didik berusaha menyelesaikan  masalah  matematika,  maka dibutuhkan  rasa  percaya  diri,  rasa  ingin  tahu, tekun  dan  ulet,  serta  merefleksikan  cara berpikirnya  (Hajar  et  al.,  2018).  Selain  itu, disposisi  matematis  juga  salah  faktor  untuk menentukan keberhasilan dalam belajar (Rosita &  Yuliawati,  2017).  Kemudian,  disposisi matematis  juga  memiliki  keterkaitan  penting terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah (Andriatna, 2021). Sehingga, dapat disimpulkan rendahnya  disposisi  matematis  berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah.
Maka dari itu, penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  ditinju  dari  disposisi  matematis.  Adapun nantinya penelitian ini dapat menjadi gambaran kepada guru mengenai kemampuan pemecahan masalah siswa ditinjau dari disposisi matematis yang dibagi menjadi tiga kategori, yaitu: tinggi, sedang  dan  rendah.  Hal  ini  untuk  mengetahui
capaian  indikator  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  dengan  kategori  tinggi,  sedang, dan rendah.

## B. METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode kualitatif yang bersifat deskriptif dengan desain  penelitian  studi  kasus.  Penelitian  ini dilaksanakan pada bulan  Oktober  2021  sampai bulan  Mei  2022  di  kelas  XI  MIPA  SMA Muhammadiyah. Subjek penelitian ini berjumlah 3  orang  yang  masing-masing  diambil  dari  hasil angket disposisi matematis pada kategori tinggi, sedang, dan rendah. Dari masing-masing subjek yang  terpilih  diberikan  soal  kemampuan pemecahan masalah materi program linier.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  seperti angket disposisi matematis, tes soal kemampuan pemecahan masalah, wawancara semi terstruktur  dan  triangulasi  data.  Selain  itu, instrumen  pada  penelitian  ini  adalah  peneliti sendiri.  adapun  instrumen  bantu  seperti instrumen  tes  berbentuk  soal  uraian  yang digunakan untuk mengukur capaian
kemampuan  pemecahan  masalah  dengan berpedoman  pada  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  menurut  Polya  di antaranya  memahami  masalah,  menyusun rencana  penyelesaian,  melaksanakan  rencana penyelesaian,  dan  memeriksa  kembali.  Selain itu,  pada  instrumen  angket  juga  berpedoman pada  indikator  disposisi  matematis  seperti percaya diri, memiliki rasa mampu, keingintahuan,  senang  dan  rajin  saat  belajar
matematika, fleksibel dan reflektif (Simanjuntak et al., 2018)
Adapun  pengkategorian  skor  kemampuan pemecahan  masalah  menurut  Davita  & Pujiastuti (2020). Kategori ini yang nantinya akan digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan pemecahan  masalah  serta  perhitungan  ini diperoleh dari masing-masing skor subjek yang disajikan pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah Rata-rata kriteria nilai < 60 Rendah 60 ≤ nilai < 80 Sedang 80 ≤ nilai ≤ 100 Tinggi
Teknis analisis data pada penelitian ini, terdiri dari reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil angket disposisi matematis didapatkan  subjek  dengan  kategori  disposisi matematis tinggi, sedang, dan rendah yang telah disajikan pada tabel 2. berikut:
Tabel 2. Kategori Disposisi Matematis Kategori Subjek Skor Tinggi RP 142 Sedang GH 67 Rendah DA 58 Hasil tes soal pemecahan masalah kemudian diolah dengan cara menghitung banyaknya skor yang didapatkan dari soal nomor 1 sampai soal nomor  3.  Subjek  yang  memiliki  disposisi matematis  tinggi  berada  pada  kemampuan
pemecahan tinggi, subjek yang memiliki disposisi matematis  sedang  berada  pada  kemampuan pemecahan  masalah  sedang,  dan  subjek  yang memiliki  disposisi  matematis  rendah  berada
pada kemampuan pemecahan masalah rendah. Sehingga,  dari  hasil  jawaban  subjek  diperoleh ketercapaian indikator pada tabel 3. berikut:
Tabel 3 . Ketercapaian Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Subjek Kategori Disposisi Matematis Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Memahami Masalah Menyusun Rencana Menyelesaikan rencana Memeriksa kembali RP Tinggi ✓ ✓ ✓ ✓ GH Sedang - ✓ - - DA Rendah - - - -
Berdasarkan tabel 3, capaian pada indikator pemecahan  masalah  RP  dengan  disposisi matematis  tinggi  dapat  mencapai  semua indikator  kemampuan  pemecahan  masalah. Kemudian,  subjek  GH  dengan  disposisi matematis  sedang  mampu  memenuhi  satu indikator  kemampuan  pemecahan  masalah yakni menyusun rencana. Sedangkan, subjek DA dengan disposisi rendah tidak dapat memenuhi
semua  indikator  kemampuan  pemecahan masalah.

## 1. Siswa dengan Kategori Disposisi Matematis Tinggi
Berdasarkan hasil jawaban RP terlihat bahwa RP dapat mencapai semua indikator pemecahan masalah.  Adapun  hasil  jawaban  RP  adalah sebagai berikut:
Gambar 1 . Jawaban RP
Berdasarkan  gambar  pada  jawaban  RP diperoleh  hasil  bahwa  subjek  RP  mampu
menuliskan  hal  yang  diketahui  dan  ditanyakan secara lengkap serta subjek RP juga menuliskan
tabel batasan dengan benar. Kemudian, subjek RP  juga  mampu  menyusun  rencana  sesuai dengan  langkah-langkah  program  linier  dan setelah  itu  subjek  RP  juga  mampu menyelesaikan  rencana  sesuai  dengan  langkah yang  telah  direncanakan  serta  hasil  jawaban yang  didapatkan  subjek  RP  benar.  Selain  itu, subjek  RP  juga  memeriksa  kembali  hasil jawabannya dengan menuliskan kesimpulan dari jawaban secara benar.
Adapun  hasil  wawancara  yang  telah dilaksanakan bersama subjek RP sebagai berikut:

## a. Memahami Masalah
Hasil wawancara dengan subjek RP : P  : oke  kalo  begitu,  bisa  disebutkan  hal yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada soal tersebut?
RP  : baik  teh,  untuk  hal  yang  diketahuinya yang pertama lahan yang dibutuhkan itu tidak  lebih  dari  50  petak,  terus  pupuk untuk  menanam  sawi  sebanyak  30  kg,
kali  pupuk  untuk  menanam  lobak sebanyak  60  kg,  dan  jumlah  pupuk 2.400  kg,  keuntungan  per  petak  sawi adalah  Rp.  4.000.000,  dan  keuntungan lobak  per  petak  Rp.  6.000.000. kemudian,  untuk  hal  yang  ditanyakan itu  keuntungan  maksimum  yang didapatkan oleh pak Ahmad teh.
Berdasarkan  wawancara  di  atas,  subjek  RP mampu menyebutkan hal yang diketahui dan ditanyakan secara benar dan lengkap.

## b. Menyusun Rencana
Hasil wawancara dengan subjek RP:
P  : oke,  untuk  itu  langkah  apa  saja  yang digunakan  dalam  menyelesaikan  soal nomor 3?
RP  : untuk langkah penyelesaiannya, pertama  dimisalkan  dulu  sawi  dan lobak.  Setelah  itu  tentukan  fungsi objektifnya, terus di buatlah kendalanya.  Kemudian,  kita  misalkan dulu x = 0 dan y = 0 buat gambar grafik. Kalo  udah  ketemu  dilanjut  lagi menggunakan  eliminasi  dan  substitusi ke titik yang sudah diketahui. Terus kita substitusikan ke nilai fungsi objektif dan pilih nilai maksimumnya.
Berdasarkan  wawancara  di  atas,  subjek  RP dapat  menyusun  rencana  penyelesaian dengan benar.

## c. Melaksanakan Rencana
Hasil wawancara dengan subjek RP:
P  : oke,  setelah  menyusun  langkah- langkah,  cara  untuk  melaksanakan langkahnya gimana?
RP  : di misalkan dulu sawi = x dan lobak= y. terus  untuk  fungsi  objektifnya  diambil dari  setiap  keuntungan  yaitu, 𝑧 = 4.000.000 + 6.000.000 .  Setelah  itu, ditentuin  kendalanya 𝑥 + 𝑦 ≤ 50 dan 𝑥 + 2𝑦 ≤ 80 Setelah itu, untuk cari titik pojoknya  kita  cari  titik  terlebih  dahulu buat gambar grafik dengan memisalkan x = 0 dan y = 0 lalu di substitusikan pada
setiap  kendala,  contoh (0) + 𝑦 = 50 , didapatkan y = 50 terus untuk 𝑥 nya 𝑥 + 0 = 50 didapatkan x = 50 jadi untuk titik pertama  (50,  50).  hal  ini  juga  sama dilakukan  pada 𝑥 + 2𝑦 = 80 dan didapatkan titiknya itu (80,40) Kemudian,  digambar  grafiknya  lalu mengeliminasi dan substitusi pada titik yang sudah diketahui. Pertama kita cari y  nya  dengan  cara  eliminasi  hasil  dari tabel, jadi 𝑥  +  2𝑦  = 80 dikurangi 𝑥 + 𝑦  = 50 didapatkan y  =  30  setelah  itu substitusi.  Kemudian,  saya  pilih 𝑥 + 2𝑦  = 80 dan  didapatkan  hasilnya  x  = 20. Sesudah itu dihitung masing-masing titik  yang  sudah  diketahui  dengan mensubstitusikan  ke  z  nya  dan didapatkan  keuntungan  maksimumnya dari titik (20,30) yaitu Rp. 260.000.000.
Berdasarkan hasil wawancara dengan subjek RP, bahwa subjek RP mampu melaksanakan
atau  menyelesaikan  langkah-langkah  sesuai rencana dengan benar.

## d. Memeriksa Kembali
Hasil wawancara dengan subjek RP:
P  : oke  kamu  membuat  kesimpulan  pada hasil  jawaban  yang  sudah  kamu kerjakan?
RP  : buat teh, kesimpulannya jadi keuntungan maksimum yang didapatkan itu Rp. 260.000.000.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  didapatkan bahwa  subjek  RP  memeriksa  kembali kemudian  memberikan  kesimpulan  dengan benar.  Setelah  diperoleh  data  tes  dan wawancara. Kemudian, dilakukan triangulasi untuk  mengetahui  valid  atau  tidaknya  data yang.  Data  tersebut  disajikan  pada  tabel  4. berikut ini :
Tabel 4 . Triangulasi Subjek RP Kesimpulan Analisis Hasil Tes Soal Kesimpulan Analisis Hasil Wawancara Kesimpulan Subjek RP menulis hal yang diketahui dan ditanyakan dengan lengkap Subjek RP menyebutkan hal yang diketahui dan ditanyakan dengan lengkap Subjek RP memenuhi indikator memahami masalah. Subjek RP mampu menyusun rencana penyelesaian Subjek RP mampu menyusun rencana penyelesaian Subjek RP memenuhi indikator menyusun rencana Subjek RP menyelesaikan rencana sesuai dengan langkah yang telah ditentukan Subjek RP menyelesaikan rencana dengan benar. Subjek RP memenuhi indikator melaksanakan rencana penyelesaian
Kesimpulan Analisis Hasil Tes Soal Kesimpulan Analisis Hasil Wawancara Kesimpulan Subjek RP mampu memeriksa kembali dan menuliskan kesimpulan dengan benar Subjek RP dapat memeriksa kembali dan memberikan kesimpulan Subjek RP memenuhi indikator memeriksa kembali Berdasarkan  pada tabel  4  triangulasi  subjek RP  dapat  disimpulkan  bahwa  RP  mampu memenuhi  semua  indikator  kemampuan pemecahan masalah.
2. Siswa dengan Kategori Disposisi Matematis
Sedang Hasil  jawaban  GH  terlihat  pada  gambar
berikut:
Gambar 2 . Jawaban GH
Berdasarkan gambar di atas subjek GH, pada indikator memahami masalah tidak menuliskan hal yang diketahui dan ditanyakan sama sekali. Kemudian,  pada  indikator  menyusun  rencana subjek GH sudah mampu menyusun cara untuk mengerjakan soal ini , akan tetapi rencana yang disusun subjek GH tidak lengkap. Selain itu, pada indikator  menyelesaikan  rencana  subjek  GH sudah  mampu  menyelesaikan  sesuai  dengan langkah yang telah ditentukan. Akan tetapi, hasil jawabannya  salah.  Serta,  GH  juga  melakukan pengecekan kembali dan menuliskan kesimpulannya dari hasil yang sudah didapatkan. Namun, kesimpulan dan hasil jawabannya salah.
Adapun  hasil  wawancara  yang  telah dilaksanakan bersama subjek GH adalah sebagai berikut:
a. Memahami Masalah
Hasil wawancara dengan subjek GH:
P  : oke lalu poin yang dapat kamu ketahui serta  pertanyaan  pada  soal  tersebut apa?
GH : jadi 𝑥 sebagai sawi dan 𝑦 sebagai lobak.
Berdasarkan  wawancara  di  atas,  subjek  GH menyebutkan hal yang diketahui akan tetapi salah dan subjek GH tidak menyebutkan hal yang ditanyakan sama sekali.
b. Menyusun Rencana Hasil wawancara dengan subjek GH:
P  : langkah  apa  saja  yang  subjek  GH gunakan dalam menyelesaikan soal ini?
GH : Pertama menentukan  variabel  kendala dan  menentukan  fungsi  objektifnya dengan  menggunakan  cara  eliminasi dan substitusi, terus subjek GH memilih nilai maksimumnya.
Berdasarkan  wawancara  di  atas,  Subjek  GH mampu  menyusun  rencana  penyelesaian. Namun, rencana yang dilakukan masih belum lengkap.

## c. Melaksanakan Rencana
Hasil wawancara dengan subjek GH:
P  : oke  dari  langkah-langkah  yang  sudah disusun cara subjek GH menyelesaikan- nya bagaimana?
GH : langsung disubstitusi dari fungsi objektif ke  kendala 𝑥 + 2𝑦 = 40 dan 𝑥 + 𝑦 =
60 .  Kemudian,  dieliminasi  terus didapatkan hasilnya y = -20 dan x = -20.
lalu  disubstitusikan  ke  nilai  z  nya 4.000.000  (-20)  +  6.000.000  (-20)  =
280.000.000
Berdasarkan  wawancara  di  atas,  Subjek  GH telah  melaksanakan  rencana  tetapi  belum tuntas  dan  hasil  jawaban  yang  didapatkan subjek GH salah.

## d. Memeriksa Kembali
Hasil wawancara dengan subjek GH:
P  : apa kesimpulan untuk soal nomor 3?
GH : untuk  kesimpulannya  jadi  keuntungan maksimum pak Ahmad adalah 280.000.000
Berdasarkan  hasil  wawancara,  subjek  GH memeriksa kembali hasil jawabannya. Serta, subjek GH memberikan kesimpulan. Namun, kesimpulan  dan  jawaban  subjek  GH  salah. Setelah  diperoleh  data  tes  dan  wawancara. Kemudian,  dilakukan  triangulasi  untuk mengetahui  valid  atau  tidaknya  data  yang diperoleh. Data tersebut disajikan pada tabel 5, berikut ini:
Tabel 5. Triangulasi Subjek GH Kesimpulan Analisis Hasil Tes Soal Kesimpulan Analisis Hasil Wawancara Kesimpulan Subjek GH tidak menuliskan hal yang diketahui serta hal yang ditanyakan pada soal. Subjek GH menyebutkan hal yang diketahui namun salah dan subjek GH tidak menyebutkan hal yang ditanyakan sama sekali. Subjek GH tidak memenuhi indikator memahami masalah. Subjek GH dapat menyusun rencana. Namun, masih belum lengkap. Subjek GH telah menyusun rencana. Namun, tidak lengkap. Subjek GH memenuhi indikator menyusun rencana Subjek GH telah melaksanakan rencana penyelesaian. Tetapi, hasil jawaban yang didapatkan salah. Subjek GH telah menyelesaikan rencana. Akan tetapi, jawaban yang didapatkan salah. GH tidak memenuhi indikator ketiga yakni menyelesaikan rencana penyelesaian
Kesimpulan Analisis Hasil Tes Soal Kesimpulan Analisis Hasil Wawancara Kesimpulan GH menuliskan jawaban serta memeriksa kembali hasil jawabannya dengan memberikan kesimpulan. Namun, jawaban dan kesimpulan yang salah. Subjek GH telah memeriksa kembali hasil jawabannya dan subjek GH juga memberikan kesimpulan. Namun, jawaban yang didapatkan salah. Subjek GH tidak memenuhi indikator memeriksa kembali
Berdasarkan  tabel  5  Triangulasi  Subjek  GH, dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  GH  hanya mampu  memenuhi  satu  indikator  saja  yakni menyusun rencana penyelesaian. Hal ini selaras dengan  hasil  penelitian  (Islamiati  et  al.,  2021) siswa  dengan  disposisi  sedang  hanya  mampu
menyelesaikan solusi dengan benar namun hasil yang didapatkan salah.

## 3. Siswa dengan Kategori Disposisi Matematis Rendah
Berikut  hasil  jawaban  tes  pemecahan masalah subjek DA:
Gambar 3 . Jawaban DA
Hasil dari jawaban di atas DA, pada indikator memahami masalah telah menuliskan hal yang diketahui  akan  tetapi  tidak  lengkap.  Serta, subjek DA tidak menuliskan hal yang ditanyakan sama  sekali.  Kemudian,  pada  indikator menyusun  rencana  subjek  DA  tidak  menyusun langkah-langkah  untuk  menyelesaikan  soal, namun  subjek  DA  langsung  menggunakan  cara sendiri. Selain itu, pada indikator menyelesaikan rencana subjek DA telah menyelesaikan masalah sesuai dengan caranya sendiri. Akan tetapi, hasil jawaban  yang  didapatkan  salah.  Serta,  pada indikator  empat  yakni  memeriksa  kembali  DA telah menuliskan simpulan terhadap hasil yang
sudah didapatkan. Namun, kesimpulan dan hasil jawabannya  salah.  Adapun  hasil  wawancara yang  telah  dilaksanakan  bersama  subjek  DA adalah sebagai berikut:

## a. Memahami Masalah
Hasil  wawancara  dengan  subjek  DA  adalah sebagai berikut :
P  : jika  begitu,  subjek  DA  menuliskan  apa saja hal yang diketahui dan ditanyakan pada soal tersebut?
DA : lahan 50 petak, pupuk sawi 30 kg, sama pupuk lobak 60 kg.
Berdasarkan  wawancara  di  atas,  subjek  DA telah  menyebutkan  hal  diketahui.  Akan tetapi,  belum  mencantumkan  semua  poin dan  subjek  DA  tidak  menyebutkan hal  yang pertanyaan pada soal.

## b. Menyusun Rencana
Hasil  wawancara  dengan  subjek  DA  adalah sebagai berikut :
P  : langkah apa saja yang digunakan dalam menyelesaikan soal tersebut?
DA : langkahnya dikali sama ditambah, Bu
P  : ada lagi?
DA : sudah, Bu.
Berdasarkan  wawancara  di  atas,  Subjek  DA telah  menyusun  rencana  penyelesaian menggunakan  caranya sendiri  dengan  dikali dan ditambah.
c. Melaksanakan Rencana
Hasil  wawancara  dengan  subjek  DA  adalah sebagai berikut : P  : dari langkah tersebut. Cara
penyelesaiannya bagaimana?
DA : jadi  pertama  50 × 30 × 60 = 90.000 . lalu  6.000.000  +  4.000.000  =
10.000.000.  udah  gitu  ditambahkan semuanya  10.000.000  +  90.000  = 10.090.000
Berdasarkan  wawancara  di  atas,  Subjek  DA telah menyelesaikan rencana sesuai dengan rencana  yang  telah  direncanakan.  akan tetapi, hasil jawaban yang didapatkan salah.

## d. Memeriksa Kembali
Hasil  wawancara  dengan  subjek  DA  adalah sebagai berikut :
P : nah kalo gitu, apa kesimpulan untuk pada soal tersebut?
DA : kesimpulannya keuntungan maksimum- nya Rp. 10.090.000, Bu.
Berdasarkan hasil wawancara di atas, subjek DA  memeriksa  kembali  hasil  jawabannya. Kemudian,  subjek  DA  juga  menuliskan kesimpulan. Namun, hasil jawaban subjek DA salah.  Setelah  mendapatkan  hasil  dari  tes soal dan wawancara. selanjutnya, melakukan triangulasi agar dapat mengetahui valid atau tidak hasil data yang didapat. Data tersebut disajikan pada tabel 6, berikut ini:
Tabel 6 . Triangulasi Subjek DA Kesimpulan Analisis Hasil Tes Soal Kesimpulan Analisis Hasil Wawancara Kesimpulan Subjek DA menuliskan hal yang diketahui tetapi tidak lengkap serta Subjek DA tidak menuliskan hal yang ditanyakan sama sekali. Subjek DA dapat menyebutkan hal yang diketahui namun tidak lengkap dan subjek DA tidak menyebutkan hal yang ditanyakan sama sekali. Subjek DA tidak memenuhi indikator memahami masalah. DA tidak mencantumkan langkah- langkah program linier. Subjek DA Subjek S6 dapat menyusun rencana menggunakan caranya sendiri. Subjek DA Tidak dapat memenuhi indikator menyusun rencana
Kesimpulan Analisis Hasil Tes Soal Kesimpulan Analisis Hasil Wawancara Kesimpulan langsung menuliskan caranya sendiri. Subjek DA telah melaksanakan rencana penyelesaian sesuai dengan caranya sendiri dan hasil yang didapatkan salah Subjek DA telah melaksanakan rencana sesuai dengan caranya sendiri dan hasil jawabannya yang didapatkan salah. Subjek DA tidak dapat memenuhi indikator melaksanakan rencana Subjek DA menuliskan hasil akhir dan kesimpulan pada jawaban nomor 3 namun salah. Subjek DA memeriksa kembali terhadap jawabannya serta memberikan kesimpulan tetapi hasil jawaban yang didapatkan salah. Subjek DA tidak dapat memenuhi indikator memeriksa kembali.
Pada  tabel  6  triangulasi  subjek  DA,  dapat disimpulkan  bahwa  subjek  DA  tidak  dapat memenuhi  semua  indikator  kemampuan pemecahan  masalah.  sejalan  dengan  hasil penelitian  (Muflihatusubriyah  et  al.,  2021) bahwa siswa dengan disposisi matematis rendah cenderung memiliki sikap negatif seperti kurang mampu  menyelesaikan  soal  matematika,  sulit untuk memahami soal, tidak menuliskan hal yang dapat diketahui serta ditanyakan pada soal.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah didapatkan,  siswa  dikelompokkan  berdasarkan kategori  kemampuan  pemecahan  masalah dituangkan pada tabel 7. berikut ini:
Tabel 7. Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah Subjek Skor Kategori RP 90 Tinggi GH 60 Sedang DA 33 Rendah
Berdasarkan  tabel  7,  dapat  disimpulkan bahwa subjek dengan disposisi matematis tinggi berada  pada  kemampuan  pemecahan  masalah kategori  tinggi.  Kemudian,  subjek  dengan disposisi  matematis  sedang  berada  pada
kemampuan  pemecahan  masalah  kategori sedang, dan subjek dengan disposisi matematis rendah  berada  pada  kemampuan  pemecahan masalah kategori rendah.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Mengenai  analisis  data  yang  sudah dilaksanakan,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut ini:
a. Peserta  didik  yang  memiliki  disposisi matematis  tinggi  berada  pada  kemampuan pemecahan  masalah  kategori  tinggi,  serta dapat mencapai semua indikator kemampuan pemecahan masalah.
b. Peserta  didik  dengan  disposisi  matematis sedang berada pada kemampuan pemecahan masalah  kategori  sedang,  dan  mampu memenuhi  satu  indikator  saja  yakni menyusun rencana.
c. Peserta  didik  dengan  disposisi  matematis rendah berada pada kemampuan pemecahan masalah  kategori  rendah,  serta  tidak  dapat memenuhi  semua  indikator  kemampuan pemecahan masalah.
2. Saran Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  yang telah  kemukakan,  Diharapkan  guru  dapat memperhatikan kemampuan pemecahan masalah siswa dalam proses pembelajaran serta adanya  penelitian  lebih  lanjut  terhadap kemampuan pemecahan masalah baik
mengenai metode pembelajaran ataupun bahan ajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhar,  E.  L.  (2012).  Pembelajaran  Matematika dengan  Metode  Penemuan  Terbimbing Untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi  dan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  SMP. Jurnal  Penelitian Pendidikan , 13 (2), 1 – 10. http://jurnal.upi.edu/file/Leo_Adhar.pdf
Andriatna, R. (2021). Disposisi Matematik Guru
Matematika  pada  Pembelajaran  Dalam Jaringan  di  Masa  Pandemi  Covid-19. EQUALS: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 4 (2), 91 – 104. https://doi.org/10.46918/equals.v4i2.101 5 Rosita,  N.  T.,  &  Yuliawati,  L.  (2017). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis . 2 (1), 123 – 128.
Hajar,  Y.,  &  Sari,  A.  T.  V.  (2018). Analisis Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa SMK  Ditinjau  Dari  Disposisi  Matematis . 4 , 120 – 131. Davita, P. W. C., & Pujiastuti, H. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau Dari Gender. Kreano, Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 11 (1), 110 – 117. https://doi.org/10.15294/kreano.v11i1.23 601 Dwianjani,  N.  K.  V.,  &  Candiasa,  I.  M.  (2018).
Identifikasi Faktor-faktor yang Mempengaruhi  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika. NUMERICAL:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (2), 153. https://doi.org/10.25217/numerical.v2i2.2 76 Hadi,  S.,  &  Radiyatul,  R.  (2014).  Metode Pemecahan Masalah Menurut Polya untuk Mengembangkan  Kemampuan  Siswa dalam  Pemecahan  Masalah  Matematis  di Sekolah  Menengah  Pertama. EDU-MAT: Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  53 – 61. https://doi.org/10.20527/edumat.v2i1.60 3
Hakim,  A.  R.  (2019).  Menumbuhkembangkan Kemampuan  Disposisi  Matematis  Siswa dalam  Pembelajaran  Matematika. Diskusi Panel  Nasional  Pendidikan  Matematika , 0812 (80), 555 – 564.
Hamdiah,  M.  T.,  &  Prabawati,  M.  N.  (2019). Analisis Disposisi Matematik Peserta Didik dalam  Pembelajaran  Matematika  Pada Materi Statistika di MTsN. 11 Tasikmalaya. Prosiding  Seminar  Nasional  &  Call  For Papers , 373 – 379.
Islamiati, N., Lapele, D. A., & Sari, B. P. (2021). Mathematical  Problem  Solving  Ability  in terms of Mathematical Disposition on the Application  of  Group  Investigation  (GI)
Learning  Models. Edumatica:  Jurnal
Pendidikan  Matematika , 11 (02),  29 – 37. https://doi.org/10.22437/edumatica.v11i0
2.12205
Kurniawati, I., Raharjo, T. J., & Khumaedi. (2019). Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  untuk  Mempersiapkan  Generasi Unggul  Menghadapi  Tantangan  Abad  21. Seminar Nasional Pascasarjana , 21 (2), 702.
Mayratih,  G.  E.,  Leton,  S.  I.,  &  Uskono,  I.  V. (2019).  Pengaruh  Disposisi  Matematis
Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. Asimtot : Jurnal Kependidikan  Matematika , 1 (1),  41 – 49. https://doi.org/10.30822/asimtot.v1i1.97
Muflihatusubriyah, U., Utomo, R. B., & Saputra,
N.  N.  (2021).  Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Berdasarkan Disposisi Matematis. AlphaMath :  Journal  of  Mathematics Education , 7 (1), 49. https://doi.org/10.30595/alphamath.v7i1. 9936 Muhammad Daud Siagian. (2016). Kemampuan Koneksi  Matematika  Dalam  Pembelajaran
Matematika. MES (Journal of Mathematics
Education and Science) , 2 , 58 – 67.
OECD.  (2019).  Programme  for  International Student  Assessment  (PISA)  Results  from PISA 2018. OECD , 1 – 10. https://www.oecd- ilibrary.org/education/pisa-2018-results- volume-iii_bd69f805- en%0Ahttps://www.oecd- ilibrary.org//sites/bd69f805- en/index.html?itemId=/content/compone nt/bd69f805-en#fig86
Pratiwi,  R.  M.  A.  (2020). Analisis  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SD Ditinjau Dari Tingkat Kecerdasan Intelektual . 4 , 79 – 90. http://repository.upi.edu/54235/
Sapitri,  Y.,  Utami,  C.,  &  Mariyam,  M.  (2019).
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan Soal  Open-Ended  pada  Materi  Lingkaran Ditinjau dari Minat Belajar. Variabel , 2 (1), 16.
https://doi.org/10.26737/var.v2i1.1028
Simanjuntak, T. D. L., Lubis, A., & Mulyono, M.
(2018). Analisis Disposisi Matematis Dalam Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw. Paradikma  Jurnal  Pendidikan Matematika , 11 (2), 1 – 5. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.ph p/paradikma/article/view/22891 Zulfitri,  H.,  &  Aisyah,  N.  (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Setelah Pembelajaran dengan Pendekatan  MEAs  pada  Materi  Sistem Persamaan Linier Tiga Variabel . 1 , 7 – 13.