JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 2  Juli 2019

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN AUDITORY INTELECTUALY REPETITION (AIR) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA DI SMK KESEHATAN SIDIMPUAN HUSADA
oleh LAILA HANNUM HARAHAP Fakultas MIPA, Institut Pendidikan Tapanuli Sealatan

## Abstract
The  aims  of  this  study  is  to  describe  the  effectiveness  of  applying  AIR  learning  model  on students’ mathematical critical thinking ability at the tenth grade students of SMK Kesehatan Sidimpuan Husada. This research was conducted by applying experimental (one group pre test post test design) with 24 students as the sample and they were taken by using total sampling technique. Observation and test were  used  in  collecting  the  data.  Based  on  descriptive  analysis,  it  was  found  that:  (a)  the  average  of applying  AIR  learning  model  was  3.4  (very  good  category),  (b)  the  average  of  students’  mathematical critical thinking ability before applying AIR learning model was 43.54 (fair category) and after applying AIR learning model was 84.27 (very good category). Furthermore, based on inferential statistics by using pair sample t test , the result showed the significant value was less than 0.05 (0.000<0.05) and by using N- Gain formulation showed that g=0.72. It means, applying AIR learning model on students’ mathematical critical thinking ability had high effectiveness at the tenth grade students of SMK Kesehatan Sidimpuan Husada.
Keywords: AIR learning model, mathematical critical thinking ability

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  bagi  kehidupan  umat  manusia  merupakan  kebutuhan  mutlak  yang  harus  dipenuhi sepanjang  hayat.  Tanpa  pendidikan  sama  sekali  mustahil
suatu  kelompok  manusia  dapat  hidup berkembang  sejalan  dengan  aspirasi  (cita-cita)  untuk  maju,  sejahtera  dan  bahagia  menurut  konsep pandangan hidup mereka. Pendidikan  juga berperan  untuk menciptakan masyarakat yang cerdas, damai dan demokrasi. Oleh karena itu pendidikan sangat perlu dikembangkan untuk meningkatkan sumber daya manusia untuk kemajuan bangsa dan negara.
Salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah  yang  dianggap  dapat  mengajarkan  kemampuan  berpikir kritis  siwa  adalah  matematika.  Sejalan  dengan  permendiknas  No.  22  tahun  2006  tentang  standar kompetensi dan kompetensi dasar kurikulum 2006, disebutkan bahwa matematika perlu diberikan kepada semua siswa mulai dari sekolah dasar untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif serta kemampuan bekerja sama. Oleh karena itu, matematika perlu diberikan di  setiap  jenjang  pendidikan  sebagai  dasar  untuk  membekali  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  secara logis dan kritis. (Depdiknas, 2006).
Matematika  adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  perhitungan,  pengkajian  dan  menggunakan nalar  atau  kemampuan  berpikir  sesorang  secara  logika  dan  pikiran  yang  jernih.  Meskipun  telah disebutkan bahwa  matematika  mampu membekali siswa dengan kemampuan berpikir kritis, tetapi pada kenyataannya kemampuan berpikir kritis matematika siswa di SMK Kesehatan Sidimpuan Husada masih tergolong  rendah.  Solusi  yang  peneliti  tawarkan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  menerapkan model pembelajaran yang mendorong siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa.  Diperlukan  suatu  pembelajaran  yang  melatih  pendengaran  dan  keberanian  sehingga  siswa  lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran,  salah  satunya  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition.
Pembelajaran dengan model Auditory Intellectualy Repetition pada hakikatnya merupakan cara mendorong siswa untuk mengemukakan pendapat. Model pembelajaran ini baik digunakan dalam rangka meningkatkan  kerja  sama  di  dalam  kelompok  dan  model  pembelajaran  ini  tidak  membosankan.  Dari uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  suatu  penelitian  dengan  judul “Efektivitas  Model Pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Siswa Di SMK Kesehatan Sidimpuan Husada”.
Penulis koresponden: Lailahannum34@gmail.com
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 2  Juli 2019

## Hakikat Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Kemampuan siswa dalam belajar adalah kecakapan seorang siswa, yang dimiliki dari hasil apa yang telah dipelajari yang dapat ditunjukkan atau dilihat melalui hasil belajarnya. Kemampuan yang telah dicapai  siswa  dalam  ketuntasan  kompetensi  dapat  menjadi  modal  utama  untuk  bersaing,  karena persaingan  yang  terjadi  adalah  pada  kemampuan.  Kemampuan    adalah  kesanggupan  atau  kecakapan seorang  individu  dalam  menguasai  suatu  keahlian  dan  digunakan  untuk  mengerjakan  sesuatu  yang diwujudkan melalui tindakan. Kemampuan disebut juga kepandaian untuk menciptakan sesuatu, menurut Haryono  dalam  (Hasibuan,  2016:26)  mengatakan  bahwa  “Kemampuan  adalah  suatu  kesanggupan, kecakapan,  kompetensi  seseorang  secara  tidak  sadar  yang  menghasilkan  nilai  atau  kepandaian  untuk menciptakan  sesuatu  yang  dikehendaki”.  Peningkatan  kemampuan  dapat  diperoleh  dari  pengalaman praktek  di  lapangan,  menurut  Siagian  dalam  (Syachroni,  2013:127)  mengatakan  bahwa  “Kemampuan adalah  perpaduan  antara  teori  dan  pengalaman  yang  diperoleh  dalam  praktek  dilapangan,  termasuk peningkatan  kemampuan  menerapkan  teknologi  yang  tepat  dalam  rangka  peningkatan  produktivitas kerja”.  Pendidikan  diakui  menjadi  pemicu  kemampuan,  sejalan  dengan  pendapat  di  atas  menurut Syachroni (2013:127) mengatakan bahwa “Kemampuan adalah sesuatu yang dapat ditingkatkan melalui berbagai cara melalui: pendidikan formal, assessment, pengalaman jabatan, dan hubungan interpersonal”. Kemampuan  dianggap  sebagai  kecakapan  atau  kesanggupan  seseorang  dalam  menyelesaikan  suatu pekerjaan, selanjutnya menurut Stepen P. Robin dalam (sakti, 2011:69) mengatakan bahwa “Kemampuan adalah  kapasitas  seorang  individu  untuk  mengerjakan  berbagai  tugas  dalam  suatu  pekerjaan”. Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas  maka  peneliti  menyimpulkan  kemampuan  adalah  kesanggupan seseorang  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  yang  sedang  dihadapi  atau  suatu  kecakapan  seseorang untuk  menyelesaikan  suatu  pekerjaan.  Secara  umum  kemampuan  dianggap  sebagai  kecakapan  atau kesanggupan seseorang dalam menyelesaikan atau menyanggupi suatu pekerjaan.
Berpikir  tidak  lepas  dari  aktivitas  manusia,  karena  berpikir  merupakan  ciri  yang  membedakan antara  manusia  dengan  makhluk  hidup  lainnya.  Berpikir  dapat  dipakai  untuk  kebutuhan  intelektual, menurut  Susanto  (2012:121)  mengemukakan  bahwa  “Berpikir  pada  umumnya  didefenisikan  sebagai proses mental yang dapat menghasilkan pengetahuan”. Mengingat dan memahami lebih bersifat pasif dari pada  kegiatan  berpikir,  menurut  Peter  Reason  dalam  (Sanjaya,  2015:132)  mengemukakan  bahwa “Berpikir (thingking ) adalah proses mental seseorang yang lebih dari sekedar mengingat (r emembering ) dan  memahami  ( comprehending ).  Kemampuan  berpikir  memerlukan  kemampuan  mengingat  dan memahami,  sejalan  dengan    pendapat  di  atas  menurut  Sanjaya  (2016:231)  “Berpikir  sebagai  kegiatan yang  melibatkan  proses  mental  memerlukan  kemampuan  mengingat  dan  memahami,  sebaliknya  untuk dapat mengingat dan memahami diperlukan proses mental yang disebut berpikir”. Berpikir bisa disebut juga untuk mendapatkan penemuan yang baru, selanjutnya menurut Purwanto dalam (Sitohang, 2018:53) menyatakan  bahwa  “Berpikir  adalah  suatu  keaktifan  pribadi  manusia  yang  mengakibatkan  penemuan yang terarah suatu tujuan”. Berdasarkan beberapa pengertian berpikir yang telah dipaparkan di atas dapat ditarik  kesimpulan  bahwa,  berpikir  adalah  suatu  proses  mental  dalam  diri  seseorang  yang  memerlukan kemampuan  mengingat  dan  memahami  untuk  mendapatkan  sesuatu  yang  baru.  Kemampuan  berpikir memerlukan kemampuan mengingat dan memahami, oleh sebab itu kemampuan mengingat adalah bagian terpenting dalam mengembangkan kemampuan berpikir.
Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  menggunakan  logika.  Logika  merupakan  cara  berpikir untuk mendapatkan pengetahuan yang disertai pengkajian kebenaran berdasarkan pola penalaran tertentu. Mempertimbangkan,  menentukan  tujuan  dan  mengacu  langsung  pada  sasaran,  menurut  Halpen  dalam (Susanto,  2012:122)  mengemukakan  bahwa  “Berpikir  kritis  adalah  memberdayakan  keterampilan  atau stategi  kognitif  dalam  menentukan  tujuan”.  Berpikir  kritis  dapat  bertujuan  untuk  membuat  keputusan yang masuk akal, kemudian menurut Ennis dalam (Susanto, 2012:121) mengemukakan bahwa “Berpikir kritis adalah suatu berpikir dengan tujuan membuat keputusan masuk akal tentang apa yang diyakini atau dilakukan”.  Berpikir  kritis  juga  dapat  dipahami  untuk    menganalisis  ide  atau  gagasan,  sejalan  dengan pendapat  di  atas  menurut  Susanto  (2012:121)  mengemukakan  bahwa  “Berpikir  kritis  adalah  suatu kegiatan melalui cara berpikir tentang ide atau gagasan yang berhubungan dengan konsep yang  diberikan atau  masalah  yang  dipaparkan”.  Dalam  mengambil  keputusan  sebenarnya  seseorang  tersebut  sedang menggunakan  kemampuannya,  selanjutnya  menurut  Fithriyah,  dkk  (2016:581)  menjelaskan  bahwa “Berpikir kritis adalah suatu kemampuan dalam mengambil keputusan”. Berdasarkan penjelasan di atas dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir  kritis  adalah  suatu  keterampilan  dalam  memilah  mana  yang  bernilai dari sekian banyak gagasan atau melakukan pertimbangan dari suatu keputusan. Berpikir kritis juga dapat dipahami  sebagai  kegiatan  menganalisis  ide  atau  gagasan  kearah  yang  lebih  spesifik,  memilih, mengidentifikasi, mengkaji dan mengembangkannya ke arah yang lebih sempurna.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
Kemampuan berpikir kritis matematis adalah perilaku rasional dalam menerapkan pengetahuan yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  berdasarkan langkah-langkah  berpikir  kritis.  Proses  kognitif  untuk  menyelesaikan  masalah  matematika,  menurut Sitohang (2018:53) mengemukakan bahwa “Kemampuan berpikir kritis matematis adalah proses kognitif dalam  memperoleh  pengetahuan  yang  menekankan  pada  kegiatan  mental  yang  disadari  untuk memutuskan, mengeola dan menyelesaikan masalah matematika”. Memperoleh pengetahuan matematika dibutuhkan proses yang terarah, kemudian menurut Astuti (2018:4) mengemukakan bahwa “Kemampuan berpikir  kritis  matematis  adalah  proses  yang  terarah  dan  jelas  untuk  memperoleh  pengetahuan matematika yang meliputi kegiatan menganalisis, mengsintesis, mengenal, permasalahan dan pemecahan matematika,  menyimpulkan  dan  mengevaluasi  sehingga  mampu  membuat  keputusan,  pertimbangan, tindakan, dan keyakinan”.
Menyelesaikan masalah matematika dibutuhkan suatu keterampilan, selanjutnya menurut Ariska (2018:63)  mengemukakan  bahwa  “Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  adalah  suatu  keterampilan dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  dan  melakukan  pertimbangan  dari  suatu  keputusan”. Kemampuan  untuk  menganalisis  masalah  matematika,  sejalan  dengan  pendapat  di  atas  menurut  Duron dalam  (Fithriyah,  2016:581)  mengemukakan  bahwa  “Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  adalah kemampuan  untuk  menganalisis  dan  mengevaluasi  informasi  dalam  pengetahuan  matematika”. Berdasarkan  pendapat  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  matematis adalah  kesanggupan  dalam  menyelesaikan  persoalan-persoalan  matematika  dengan  tahapan-tahapan berpikir  kritis.  Kemampuan  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  dengan  kemampuan menginterpretasi,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  menginferensi  atau  menyimpulkan  masalah  dalam matematika.  Jadi  indikator  dari  kemampuan  berpikir  kritis  yang  peneliti  gunakan  yaitu:  (1) Menginterpretasi  yaitu  memahami  masalah,  (2)  Menganalisis  yaitu  mengidentifikasi  hubungan  konsep- konsep dalam menyelesaikan soal, (3) Mengevaluasi yaitu menyelesaikan soal, (4) Menginferensi yaitu kesimpulan.

## Model Pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition
Salah  satu  upaya  peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  adalah  pemilihan  model pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  secara  langsung  atau  tidak  langsung  dalam  proses belajar mengajar, menurut Istarani (2012:1) mengemukakan bahwa “Model pembelajaran adalah seluruh rangkaian  penyajian  materi  ajar  agar  meliputi  segala  aspek  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  yang dilakukan  giri  serta  segala  fasilitas  yang  terkait  yang  digunakan  secara  langsung  atau  tidak  langsung dalam proses belajar  mengajar”. Model  pembelajaran berfungsi  sebagai pedoman dalam  merencanakan aktivitas belajar mengajar, kemudian menurut Seokamto dalam (Shoimin, 2014:23) mengemukan bahwa “Model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam  merencanakan  aktivitas  belajar mengajar”.
Mencapai  tujuan  pembelajaran  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  menyenangkan,  sejalan dengan  pendapat  di  atas  menurut  Hutagalung  (2018:16)  mengemukakan  bahwa  “Model  pembelajaran adalah  salah  satu  unsur  yang  penting  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif,  inovatif, menyenangkan dan kreatif di dalam kelas untuk membangkitkan minat dan motivasi siswa untuk belajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai”. Pada dasarnya untuk memberikan kemudahan bagi siswa dalam  belajar  dibutuhkan  suartu  model  pembelajaran,  selanjutnya  menurut  Arends  dalam  (Shoimin, 2014:23-24)  “Istilah  model  pembelajaran  mengarah  pada  suatu  pendekatan  pembelajaran  tertentu termasuk  tujuan  sintaks,  lingkungan,  dan  sistem  pengolahannya”.  Berdasarkan  pendapat  di  atas  maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru  dan  siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efektif  dan  efisien.  Model  pembelajaran juga disebut kerangka konseptual dan operasional pembelajaran yang memiliki nama, ciri, urutan logis, pengaturan, dan budaya.
Model  pembelajaran AIR  memiliki tiga  tahap  yaitu, Auditory  Intellectualy  Repetition menurut Shoimin  dalam  (Hutagalung,  2018:16)    mengemukakan  bahwa,  “Model  pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition adalah model pembelajaran yang meliputi proses Auditory yang bermakna bahwa belajar  haruslah  menggunakan  pendengaran, Intellectualy bermakna  bahwa  belajar  haruslah menggunakan  kemampuan  berpikir,  dan Repetition adalah  pengulangan  melalui  pemberian  tugas  atau quis”.  Model  pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa  untuk  mendengar,  berpikir  dan  mengulang pelajaran,  selanjutnya  menurut  Hutagalung,  dkk  (2018:16) “Model  pembelajaran Auditory  Intellectualy Repetition adalah  model  pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa  untuk  mendengar,  berpikir  dan
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
mengulang  pelajaran  yang  telah  di  berikan  oleh  guru  sebagai  cara  untuk  menguatkan  materi  sehingga siswa mampu ingat dalam jangka waktu yang lama”. Model pembelajaran yang menekankan tiga aspek yaitu Auditory  Intellectualy  Repetition, kemudian  menurut  Ariska  (2018:63)  mengemukakan  bahwa “model  AIR  merupakan  suatu  pendekatan  yang  dimana  siswa  dilatih  melalui  pendengaran,  menalar, merumuskan  masalah,  memecahkan  masalah  serta  melakukan  pengulangan  materi  melalui  kuis  atau pemberian  tugas  dengan  metode  yang  efektif”.  Model  pembelajaran  dengan  belajar  mendengarkan, berpikir  dan  mengulang  kembali,  sejalan  dengan  pendapat  di  atas  menurut  Fathurrohman  (2018:119) “Model  pembelajaran  AIR  diartikan  sebagai  model  pembelajaran  yang  menekankan  tiga  aspek,  yaitu auditory (belajar  dengan  mendengar), intellectualy (belajar  dengan  berpikir),  dan repetition (pengulangan)  agar  belajar  menjadi  efektif”.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition adalah  model  pembelajaran yang  dapat  membantu  siswa  memiliki  kemampuan  yang  lebih  dalam  pemahaman,  kreatifitas  dan keaktifan  dalam  pembelajaran,  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  daya  ingat  yang  kuat.  Model pembelajaran  AIR  akan  efektif  jika  memperhatikan  tiga  hal,  yaitu Auditory (mendengar), Intellectualy (berpikir), dan Repetition (pengulangan). Langkah-langkah  model  pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition menurut  Shoimin (2014:30) yaitu: 1) Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, masing-masing kelompok 4-5 anggota. 2) Siswa  mendengarkan  dan  memperhatikan  penjelasan  dari  guru.  3)  Setiap  kelompok  mendiskusikan tentang  materi  yang  mereka  pelajari  dan  menuliskan  hasil  diskusi  tersebut  dan  selanjutnya  untuk dipresentasikan  di  depan  kelas  (auditory).  4)  Saat  diskusi  berlangsung,  siswa  mendapat  soal  atau permasalahan yang berkaitan dengan materi. 5)Masing-masing kelompok memikirkan cara  menerapkan hasil diskusi serta dapat meningkatkan kemampuan mereka untuk menyelesaikan masalah (intellectual). 6) Setelah selesai berdiskusi,  siswa  mendapat pengulangan materi dengan cara  mendapatkan tugas atau kuis untuk tiap individu (repetition).
Langkah-langkah  model  pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition menurut  Linuwih (2014:160) yaitu: 1) Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang heterogen, masing-masing kelompok terdiri  atas  4-5  anggota.  2)  Siswa  mendengarkan  dan  memperhatikan  penjelasan  dari  guru.  3)  Setiap kelompok  mendiskusikan  tentang  materi  yang  mereka  pelajari  dan  menuliskan  hasil  diskusi  tersebut (auditory).  4)  Masing-masing  kelompok  berdiskusi  untuk  menyelesaikan  masalah  (intellectualy).  5) Wakil  dari  kelompok  tampil  di  depan  kelas  untuk  mempersentasikan  hasil  kerja  kelompok,  sedangkan kelompok  yang  lain  menanggapi,  melengkapi,  dan  menyetujui  kesepakatan  (intellectualy).    6)  Setelah selesai  berdiskusi,  siswa  mendapat  pengulangan  materi  dengan  cara  mendapatkan  kuis  secara  individu dan  tugas  rumah  (repetition).  Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran Auditory  Intellectualy Repetition yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  Membentuk  kelompok.  2)  Siswa mendengarkan  dan  memperhatikan  penjelasan  dari  guru.  3)  Setiap  kelompok  mendiskusikan  tentang materi  yang  mereka  pelajari  ( Auditory). 4)  Saat  diskusi  berlangsung,  siswa  mendapat  soal  atau permasalahan yang berkaitan dengan materi. 5) Masing-masing kelompok memikirkan cara menerapkan hasil diskusi serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  mereka untuk  menyelesaikan  masalah (intellectual) serta  menulis  hasil  diskusi  kelompoknya  lalu  dipresentasikan  di  depan  kelas.  6)  Setelah  selesai berdiskusi,  siswa  mendapat  pengulangan  materi  dengan  cara  mendapatkan  tugas  atau  kuis  untuk  tiap individu (repetition).
Kelebihan model pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition menurut Shoimin (2014:30-31) yaitu:  1)  Siswa  lebih  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  dan  sering  mengekspresikan  idenya.  2) Siswa  memiliki  kesempatan  lebih  banyak  dalam  memanfaatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  secara komprehensif. 3) Siswa  dengan kemampuan rendah dapat  merespon permasalahan dengan cara  mereka sendiri. 4) Siswa secara intrinsic termotivasi untuk memberikan bukti atau penjelasan. 5) Siswa memiliki pengalaman  banyak  untuk  menemukan  sesuatu  dalam  menjawab  permasalahan.  Kelebihan  model pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition menurut  Fathurrohman  (2018:124)  yaitu:  1)  Melatih pendengaran dan keberanian  siswa  untuk  mengungkapkan  pendapat  ( Auditory). 2) Melatih siswa  untuk memecahkan  masalah  secara  kteatif  ( Intellectualy). 3)  Melatih  siswa  untuk  mengingat  kembali  tentang materi yang sudah dipelajari ( Repetition). 4) Siswa menjadi lebih aktif dan kreatif. Kelemahan  model  pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition menurut  Shoimin  (2014:31) yaitu:  1)  Membuat  dan  menyiapkan  masalah  yang  bermakna  bagi  siswa  bukanlah  pekerjaan  mudah. Upaya memperkecilnya, guru harus mempunyai persiapan yang lebih matang sehingga dapat menemukan masalah tersebut. 2) Mengemukakan masalah yang langsung dapat dipahami siswa sangat sulit sehingga banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  bagaimana  merespon  permasalahan  yang  diberikan.  3)  Siswa dengan  kemampuan  tinggi  bisa  merasa  ragu  atau  mencemaskan  jawaban  mereka.  Kelemahan  model pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition menurut Fathurrohman (2018:124) adalah “Dalam model
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
pembelajaran AIR terdapat tiga aspek yang harus diintegrasika yakni Auditory, Intellectualy, Repetition sehingga secara sekilas pembelajaran ini membutuhkan waktu yang lama”.

## 2.  METODE PENELITIAN
Penelitian ini akan dilakukan di SMK Kesehatan Sidimpuan Husada,  yang beralamat di Jl. Jend. Besar  Abdul  Haris  Nasution  Ujung  Gurap  Padangsidimpuan.  Sekolah  ini  dipimpin  oleh  Bapak  Mulia Syahril,  S.Pd,  M.Pd  SMK  Kesehatan  Sidimpuan  Husada.  Adapun  guru  bidang  studi  pendidikan matematika yaitu Ibu Indah Puspasari, S.Pd. Adapun alasan peneliti memilih SMK Kesehatan Sidimpuan Husada  sebagai  tempat  penelitian  adalah    karena  adanya  suatu  masalah  proses  belajar  mengajar  di sekolah yaitu rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa di kelas X SMK Kesehatan Sidimpuan Husada. Kemudian  sepengetahuan  peneliti  belum  ada  yang  meneliti  masalah  “Efektivitas  Model  Pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  di  SMK Kesehatan Sidimpuan Husada”. Penelitian ini dilaksanakan kurang lebih 3 bulan yakni dari bulan Januari sampai dengan Maret 2019
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen yaitu metode penelitian yang dilakukan dengan maksud untuk melihat akibat suatu perlakuan. Dengan menggunakan One-Group Pretest Posttest Design yaitu  penelitian  yang  dilakukan  pada  satu  kelompok  saja  tanpa  kelompok  yang  dijadikan  sebagai pembanding.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMK  Kesehatan  Sidimpuan Husada yang terdiri atas 1 kelas dengan jumlah siswa sebanyak 24 orang. Teknik pengambilan sampelnya adalah dengan teknik total sampling yaitu pengambilan sampel secara keseluruhan karena kurang dari 100 sampel, jadi jumlah sampelnya adalah sebanyak 24 siswa.
Penelitian ini terdiri atas variabel bebas (variabel X) dan variabel terikat (variabel Y). Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu  model  pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition (X),  sedangkan variabel terikatnya dalam penelitian ini adalah kemampuan  berpikir kritis matematis siswa  (Y). Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  yaitu  dengan  lembar  observasi  untuk  melihat  gambaran  model pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition dan  lembar  tes  digunakan  untuk  melihat  gambaran kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada materi perbandingan triginometri sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition.
Sebelum menguji hipotesis maka dilakukan terlebih dahulu uji statistik untuk menguji normalitas dan  homogenitas.  Uji  normalitas  adalah  salah  satu  asumsi  klasik  yang  bertujuan  untuk  membuktikan bahwa data yang akan diuji berdistribusi normal. Dalam penelitian ini uji normalitas dilakukan dengan uji One-Sample  Kolgomorov  Smirnov. Pengolahan  data  dilakukan  dengan  bantuan  aplikasi SPSS  17. Data berdistribusi nornal, jika probabilitas sig ˃ 0,05 dan tidak berdistribusi normal jika probabilitasnya sig ˂ 0,05.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  menguji  apakah  sampel  mempunyai  variansi  sama.  Untuk menguji  homogenitas  dapat  dilakukan  dapat  dilakukan  dengan  bantuan  aplikasi SPSS  17 dengan menggunakan uji Lavene’s Statistic. Sampel dikatakan homogen apabila sig ˃ 0,05 dan sampel dikatakan tidak homogen apabila sig ˂ 0,05. Pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t pada SPSS 17. Untuk mengetahui hipotesis alternatif diterima atau ditolak, maka dapat dilihat dari nilai signifikannya. Jika nilai sig ˂ 0,05 maka hipotesis diterima dan jika nilai sig ˃ 0,05 maka hipotesis alternatif ditolak.
Analisis  efektivitas  Model  Pembelajaran  dikatakan  efektif  jika  dapat  meningkatkan  kemapuan berpikir kritis matematis siswa menunjukkan perbedaan yang signifikan antara pemahaman awal ( pretest) dengan pemahaman setelah pembelajaran ( posttest) . Dengan kriteria apabila suatu kelas telah mencapai ketuntasan  individu  ≥  75  %,  maka  penerapan  Model  Pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition dikatakan  tuntas.  Efektivas  penerapan  model  pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa, dapat dicari dengan uji gain.

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis
Penelitian tentang kemampuan berpikir kritis matematis pada materi perbandingan trigonometri di  kelas  X  SMK  Kesehatan  Sidimpuan  Husada  dengan  sampel  berjumlah  24  siswa  diberikan  pelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition .  Pada  penelitian  ini  terlebih dahulu akan disajikan gambaran model pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition yang diterapkan di SMK Kesehatan Sidimpuan Husada.   Kegiatan guru dalam pelaksanaan penerapan model pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition di kelas X SMK Kesehatan Sidimpuan Husada melalui lembar observasi dengan indikator yang telah ditetapkan dan mengajukan 10 aspek yang diamati diperoleh nilai terendah 0 dan  nilai  tertinggi  4,  sedangkan  nilai  maksimum  yang  mungkin  dicapai  adalah  4  dengan  nilai  tengah teoritis 2. Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan, diperoleh nilai rata-rata ( mean ) 3,4. Agar lebih
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
mudah  memahaminya  dapat  dilihat  pada  tabel  berikut.    Berdasarkan  data  observasi  yang  di  atas  dapat juga dicari dengan mengguanakan SPSS 17 . Data tersebut dapat dilihat sebagai berikut. Tabel 1 Deskriptif  Model Pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition Statistics total N Valid 10 Missing 0 Mean 3.4000 Median 4.0000 Mode 4.00
Data  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  sebelum  penerapan  model  pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition nilai terendah 27,50 dan nilai tertinggi 75,00. Berdasarkan analisis data yang  dilakukan  tentang  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  di  kelas  X  SMK  Kesehatan Sidimpuan Husada sebelum penerapan model pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition didapat nilai rata-rata 43,54. Sedangkan yang mungkin dicapai oleh siswa adalah 0-100 dengan nilai tengah teoritisnya 50  maka  dapat  diketahui  bahwa  skor  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  pada  materi perbandingan  trigonometri  di  kelas  X  SMK  Kesehatan  Sidimpuan  Husada  sebelum  penerapan  model pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition hampir berada pada nilai tengah teoritis.
Dengan demikian, tabel distribusi frekuensi kemampuan berpikir kritis matematis siswa sebelum menerapkan model pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition pada materi perbandingan trigonometri di kelas X SMK Kesehatan Sidimpuan Husada dihitung dengan frequencies menggunakan SPSS 17 dapat dibuat sebagai berikut:
Tabel 2
Distribusi Frekuensi Data Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition PRETEST Frequency  Percent  Valid Percent Cumulative Percent Valid  27-36 8 33.3 33.3 33.3 37-46 7 29.2 29.2 62.5 47-56 7 29.2 29.2 91.7 57-66 1 4.2 4.2 95.8 67-76 1 4.2 4.2 100.0 Total 24 100.0 100.0 Tabel 3 Ukuran Pemusatan Data Statistics PRETEST N Valid 24 Missing 0 Mean 43.5417 Median 42.5000 Mode 50.00 Std. Deviation 10.80752
Berdasarkan analisis data yang dilakukan tentang kemampuan  berpikir kritis matematis siswa di  kelas  X  SMK  Kesehatan  Sidimpuan  Husada  sesudah  penerapan  model  pembelajaran Auditory Intellectualy  Repetition didapat  nilai  rata-rata  84,27.  Sedangkan  skor  yang  mungkin  dicapai  oleh  siswa adalah  0-100  dengan  nilai  tengah  teoritis  50,  maka  dapat  diketahui    bahwa  skor  rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  pada  materi  perbandingan  trigonometri  di  kelas  X  SMK  Kesehatan Sidimpuan  Husada  sesudah  penerapan  model  pembelaran Auditory  Intellectualy  Repetition lebih  besar dari pada nilai tengah.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
Dengan demikian, tabel distribusi frekuensi kemampuan berpikir kritis matematis siswa sesudah menerapkan model pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition di SMK Kesehatan Sidimpuan Husada pada materi perbandingan trigonometri dapat dibuat dengan bantuan SPSS 17 sebagai berikut: Tabel 4
Distribusi Frekuensi Data Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Sesudah Penerapan Model Pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition POSTTEST Frequency  Percent  Valid Percent Cumulative Percent Valid  70-76 5 20.8 20.8 20.8 77-83 8 33.3 33.3 54.2 84-90 7 29.2 29.2 83.3 91-97 1 4.2 4.2 87.5 98-104 3 12.5 12.5 100.0 Total 24 100.0 100.0
Sedangkan ukuraan pemusatan data dari nilai postest siswa dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 5
Ukuran pemusatan data Statistics POSTTEST N Valid 24 Missing 0 Mean 84.2708 Median 82.5000 Mode 87.50 Pengujian Hipotesis
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  dalam  penelitan  ini berdistribusi normal atau tidak. Untuk itu peneliti menggunakan bantuan aplikasi SPSS 17. Berikut hasil analisis uji normalitas menggunakan bantuan aplikasi SPSS 17 terhadap pretest dan posttest, , untuk data pretest diperoleh  nilai  sig  =  0,200  dan  untuk  data posttest diperoleh  nilai  sig  =  0,200.  Berdasarkan ketentuan penarikan kesimpulan uji normalitas data, yaitu jika “nilai sig > 0,05 maka data berada dalam kondisi  normal”  dalam  (Sugiyono,  2014).  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data pretest dan posttest berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  diambil  dari  populasi mempunyai kondisi yang sama sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Uji homogenitas dilakukan dengan aplikasi SPSS 17 dengan asumsi “apabila nilai sig > 0.05 maka data bersifat homogen” dalam (Sugiyono, 2014). Berikut adalah hasil uji homogenitas  disimpulkan bahwa data bersifat homogen, karena sig > 0,05 yaitu 0,432 > 0,05 yang artinya  kelas X SMK Kesehatan Sidimpuan Husada berada pada kondisi yang sama pada saat pretest dan posttest diberikan.

## Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  pada SPSS  17. Hipotesis  yang  akan  diujikan dalam pengajuan hipotesis ini sebagai berikut:
a. Hipotesis  Alternatif  (Ha):  “Model  Pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition efektif  terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa di SMK Kesehatan Sidimpuan Husada”.
b. Hipotesis  Nol  (Ho):  “Model  Pembelajaran Auditory  Intellectuly  Repetition tidak  efektif  terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa di SMK Kesehatan Sidimpuan Husada”. Menurut Arikunto (2009:395) “signifikasi dibawah atau sama dengan 0,05 maka Ha diterima”. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan paired  sample  test pada SPSS  17 didapat  hasil penelitian sebagai berikut:
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli 2019

## Tabel 6
Paired Samples Test
Paired Differences T df Sig.
(2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  pretest - posttest -32.58333 8.79682  1.79564 -36.29791  -28.86876 - 18.146 23 .000
Untuk  mengetahui  hipotesis  alternatif  diterima  atau  di  tolak,  maka  dapat  dilihat  dari  nilai signifikan. Jika nilai sig < 0,05 maka hipotesis alternatif diterima dan jika nilai sig ˃ 0,05 maka hipotesis alternatif ditolak. Dari tabel di atas diperoleh nilai signifikan 0,000 < 0,05 artinya hipotesis alternatif yang dirumuskan  dalam  penelitian  ini  diterima  atau  disetujui  kebenarannya.  Sehingga  Penerapan  Model Pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition efektif  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Siswa di SMK Kesehatan Sidimpuan Husada.
Persentasi  keefektivan  dari  model  pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7
Keefektivan Model Pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition Persentase Efektivitas Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid  21-40 (kurang efektif) 1 4.2 4.2 4.2 41-60 (cukup efektif) 8 33.3 33.3 37.5 61-80 (efektif) 15 62.5 62.5 100.0 Total 24 100.0 100.0
Dengan  mengaitkan  nilai  yang  di  dapatkan  siswa  sesudah  diterapkannya  model  pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition skor  siswa  dalam  materi  perbandingan  trigonometri  menjadi  lebih meningkat. Dari tabel tersebut diperoleh data sebagai berikut ini:
a) 1 siswa memperoleh persentase 4,2% dari 24 siswa yang diteliti memperoleh nilai “kurang efektif”
b) 8 siswa memperoleh persentase 33,3% dari 24 siswa yang diteliti memperoleh nilai “cukup efektif”
c) 15 siswa memperoleh persentase 62,5% dari 24 siswa yang diteliti memperoleh nilai “efektif”
Berdasarkan pernyataan diatas,  model pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition efektif  digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa di SMK Kesehatan Sidimpuan Husada khususnya materi perbandingan trigonometri.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan  yaitu  pada  pertemuan  pertama memberikan pretest kepada  siswa  kemudian  menjelaskan  materi  dan  menerapkan  model  pembelajaran Auditori  Intellectualy  Repetition. Pada  pertemuan  kedua  menjelaskan  materi  dan  menerapkan  model pembelajaran Auditori  Intellectualy  Repetition kemudian  memberikan posttest kepada  siswa.  Namun sebelum pretest dan posttest diberikan kepada siswa terlebih dahulu soal pretest dan posttest akan diuji untuk  melihat  kelayakan  soal  yang  baik,  seperti  uji  validitas,  reliabilitas,  indeks  kesukaran,  dan  daya pembeda.
Pemberian pretest untuk  melihat  kemampuan  siswa  sebelum  menerapkan  model  pebelajaran Auditori  Intellectualy  Repetition. Dalam  pemberian pretest ini  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  yang didapatkan  siswa  43,54  yang  masuk  dalam  kategori  sangat  rendah,  nilai  terendah  yaitu  27,50  dan  nilai
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
tertinggi  75,00.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  sebagian  besar  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  masih  perlu  ditingkatkan.  Setelah pretest diberikan  selanjutnya  peneliti menjelaskan  materi  dan  menerapkan  model  pembelajaran Auditori  Intellectualy  Repetition .  Model pembelajaran yang diterapkan disini adalah mdel pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition. Dimana model  pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition memiliki  5  indikator  yaitu:  1)  membentuk kelompok, 2) penjelasan materi, 3) Auditory, 4) Intellectualy, 5) Repetition.
Hasil penelitian yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis matematis siswa  pada  materi  perbandingan  trigonometri  yang  diajarkan  sesudah  menerapkan  model  pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition menunjukkan hasil yang memuaskan atau lebih baik bila dibandingkan dengan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  pada  materi  fungsi  yang  diajarkan  sebelum menerapkan model pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition. Hal ini dibuktikan oleh nilai rata-rata yang diperoleh sesudah menerapkan model pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition yaitu dengan nilai rata-rata 84,27 dan sebelum menerapkan model pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition yaitu dengan  nilai  rata-rata  43,54.  Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa “model pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition efektif digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa di SMK Kesehatan Sidimpuan Husada”.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dan hasil analisis data pada bab sebelumnya, maka peneliti menarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Gambaran  yang  diperoleh  dari  hasil  data  tentang  model  pembelajaran Auditory  Intellectualy Repetition termasuk kategori “sangat baik” sesuai dengan analisis data yang dilakukan dengan nilai rata-rata  3,4.  Artinya  proses  pembelajaran  sudah  terlaksana  sesuai  dengan  kaidah    model pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition.
2. Gambaran  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  di  kelas  X  SMK  Kesehatan  Sidimpuan Husada sebelum penerapan model pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition memiliki nilai rata- rata  43,54  yang  termasuk  dalam  kategori  “gagal”  dan  gambaran  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  di  kelas  X  SMK  Kesehatan  Sidimpuan  Husada  sesudah  penerapan  model pembelajaran Auditory  Intellectualy  Repetition memiliki  nilai  rata-rata  84,27  yang  termasuk  dalam kategori “sangat baik”.
3. Penerapan model pembelajaran Auditory Intellectulay Repetition terhadap kemampuan berpikir kritis matematis  siswa  di  kelas  X  SMK  Kesehatan  Sidimpuan  Husada  dari  perhitungan  dengan menggunakan  SPSS  17 diperoleh  nilai  signifikannya  sebesar  0,000 < 0,05,  sehingga  hipotesis alternatif dalam penelitian ini dapat diterima kebenarannya dan memperoleh persentase keefektivan yaitu  4,2%  “kurang  efektif”,  33,3%  “cukup  efektif”  dan  62,5%  “Efektif”.  Artinya  model pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition efektif terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada materi perbandingan trigonometri di kelas X SMK Kesehatan Sidimpuan Husada.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian di atas, maka yang menjadi saran peneliti adalah sebagai berikut:
1. Bagi siswa, diharapkan makin  giat lagi dan memperbaiki cara belajarnya dalam menerima pelajaran di  sekolah,  aktif  bertany  dan  aktif  menyampaikan  informasi  kepada  temannya  dan  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis.
2. Bagi guru, diharapkan mampu memilih dan menyesuaikan model pembelajaran dengan materi yang akan diajarkan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
3. Bagi  kepala  sekolah,  diharapkan  dapat  mendorong  dan  membina  para  guru  untuk  melaksanakan proses pembelajaran dengan baik sehingga pada akhirnya proses pembelajaran dapat tercapai sesuai tujuan pembelajaran.
4. Bagi peneliti lain, sebagai bahan masukan dalam penelitian dengan masalah yang sama.

## REFERENSI
Ariska,  Merry,  dkk.  2018.  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajar  AIR  (Auditory  Intellectually  Repetition) Dengan  Metode  Demonstrasi  Terhadap  Kemampuan  Berkomunikasi  dan  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika. Volume 4 Tahun 2018; 62-65. Astuti,  Riana,  dkk.  2018.    Pengaruh  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR) Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Kemagnetan  Kelas  IX  SMP  N  1
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 2  Juli 2019
Penengahan Lampung Selatan. Indonesia journal of science and mathematics education . Halam 1-12. ISSN: 2615-8639.
Depdiknas.  (2006). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  22  Tahun  2006  Tentang  standar kompetensi dan kompetensi dasar kurikulum 2006. Jakarta: Depdiknas. Fathurrohman,  Muhammad.  2018. Mengenal  Lebih  Dekat  Pendekatan  dan  Model  Pembelajara n. Yogyakarta: Kalimedia.
Fithriyah, Inayatul, dkk. 2016. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX-D SMPN 17 Malang. Halaman 580-586. ISSN: 2502-6526.
Hasibuan,  Ahmad  Yamin.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think-Pair-Share  (TPS)  Terhadap Kemampuan  Memahami  Unsur  Intrinsik  Cerpen  pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  8 Padangsidimpuan. Volume 1 Tahun 2016; 25-31.
Hutagalung,  Arini  &  Harahap,  Muhammad  Syahril.  2018. Peningkatan Kemampuan  Spasial  Siswa Melalui Penggunaan Model Auditory Intellectually Repetition (AIR) di SMP Negeri 1 Pinangsori.
Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal). V ololume 1Tahun 2018; 15-23. Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan:Media Persada. Linuwih, S & N.O.E. Sukwati. 2014. Efektivitas Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR)  Terhadap  Pemahaman  Siswa  pada  Konsep  Energi  Dalam. Jurnal  pendidikan  fisika Indonesia. Volume 10 Tahun 2014; 158-162. Sakti, Indra. 2011. Korelasi Pengetahuan Alat Praktikum Fisika dengan Kemampuan Psikomotorik Siswa di SMA Negeri q Kota Bengkulu. Jurnal Exacta. Volume IX Tahun 2011; 67-76.
Sanjaya,  Wina.  2015. Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Jakarta: Prenadamedia Group.
.  2016. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Group.
Shoimin,  Aris.  2014 .  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar-ruzz Media.
Sitohang, Jerni Martauli. 2018. Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran PBL Berbantu Macromedia Flash  8  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X  di  SMK  Negeri  1  Batangtoru. Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal). Volume 1 Tahun 2018; 52-60. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. Susanto, Ahmad. 2012. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group. Syachroni. 2013. Analasis Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru SMA Negeri 4 Kota Jambi. Jurnal Dinama Manajemen. Volume 1 Tahun 2013; 121-138.