PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BIOLOGI BERKARAKTERISTIK THINK PAIR SHARE (TPS) MELALUI PEMANFAATAN POTENSI LOKAL SERTA PENGARUHNYA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X MAN 1 HALSEL
Jassia I. Pagala Madrasah Aliyah Negeri 1 Halmahera selatan siapagala@gmail.com

## Abstrak
Perangkat  pembelajaran  merupakan  bagian  penting  dalam  proses  pembelajaran  Biologi,  namun banyak  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  saat  ini  belum  sesuai  dengan  karakteristik  Model pembelajaran Think  Pair  Share. Penelitian  pengembangan  bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat pembelajaran  menggunakan  model Think  Pair  Share yang  layak  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran  sedangkan  penelitian  Eksperimen  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan model Think  Pair  Share terhadap  hasil  belajar  siswa. Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  (Research  and  Development)  dan  Eksperimen  yang  dilakukan  Madrasah  Aliyah Negeri 1 Halsel. Hasil penelitian menunjukan bahwa perangkat pembelajaran Think Pair Share yang di  kembangkan  dengan melalui  beberapa  tahap  yaitu  tahap  analisis  kebutuhan,  pengembangan  draf produk, penulisan perangkat, dan tahap uji coba produk perangkat (Uji validasi ahli dan uji pengguna produk)  berdasarkan  penilaian  ahli  dengan  nilai  presentase  81%  (Silabus),  84%  (RPP),  dan  80,6% (LKS), dan guru biologi 70% (Silabus), 80,5% (RPP), 75% (LKS)  Sehingga perangkat pembelajaran dengan  menggunakan  model Think  Pair  Share tersebut  layak  digunakan  dan  dapat  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  MAN  1  Hasel  menggunakan  Uji  Anakova  diperoleh  F hit >  F tab atau 4,72 > 1,89 maka H a di terima.
Kata kunci: , Hasil belajar, Perangkat pembelajaran, Think Pair Share.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  diatur  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003 tentang  sistem  Pendidikan  Nasional  yang  mempunyai  visi  terwujudnya  sistem  pendidikan sebagai  pranata  sosial  yang  kuat  dan  berwibawa  untuk  memberdayakan  semua  warga negara indonesia  berkembang  menjadi  manusia  yang  berkualitas  sehingga  mampu  dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah (Arifin, 2011). Kemudian tujuan pendidikan  yang  telah  dirumuskan  sesuai  dengan  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003, Pasal  30,  yakni  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab (Sanjaya 2010).
Menurut  pendapatnya  Mudyaharjo,  (2009)  yang  dikutip  oleh  Haerullah  (2012), bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  keluarga,  masyarakat,  dan pemerintah, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan/atau latihan, yang berlangsung di sekolah dan di luar sekolah sepanjang hayat, untuk mempersiapkan peserta didik agar dapat
memainkan  peranan  dalam  berbagai  lingkungan  hidup  secara  tepat  di  masa  yang  akan datang.  Pendidikan  tetap  memerlukan  inovasi-inovasi  sesuai  dengan  dinamika  ilmu pengetahuan  dan  teknilogi  tanpa  mengabaikan  nilai-nilai  dasar  kemanusiaan  baik  secara mahluk  individu,  sosial maupun  sebagai  mahluk  religius. Inovasi-inovasi  yang dimaksudkan  yaitu  pemanfaatan  potensi  lokal  sebagai  sumber  bahan  ajar  di  sekolah. Perairan  yang berada di kecamatan  Ibu Selatan, selain ikan dan udang, ada juga berbagai jenis Bivalvia yang  dimana  juga  mempunyai potensi  yang  cukup  tinggi.  Sampai  saat  ini pemanfaatan Bivalvia sebagai  sumber  bahan  pangan masih  terbatas  pada  masyarakat  yang tinggal  di  sekitar pantai  dan  bersifat  lokal.  Meskipun  beberapa  jenis  sudah  dimanfaatkan sebagai  bahan  pangan  secara  luas  oleh  masyarakat,  Namun  jenis Bivalvia lainnya  perlu terus ditingkatkan pemanfaatannya baik sebagai bahan pangan  guna  memenuhi kebutuhan masyarakat  yang  berada  di  tempat  tersebut  dan  juga  sebagai  pengembangan  budidaya. Bertolak  dari  pemikiran  tersebut,  penelitian  dilakukan  dengan  tujuan  untuk menginventarisasi jenis Bivalvia yang sudah  dimanfaatkan  oleh  masyarakat di Kecamatan Ibu  Selatan  sebagai  bahan  pangan  kemudian  dapat  di  kembangkan  di  sekolah  Madrasah Aliyah  (MA)  melalui  perangkat  pembelajaran  serta  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  Observasi  yang  telah  dilakukan  pada  tanggal  02  bulan  Oktober 2015  terhadap  beberapa  guru  di SD,  SMP,  dan  khususnya  di  MAN  1  Halsel    Selatan menunjukan  bahwa  guru-guru  di  sekolah  tersebut  belum  perna  menerapkan  model pembelajaran yang berkarakteristik TPS (Think Pair Share) dan pemanfaatan potensi lokal sebagai sumber bahan ajar dalam proses belajar mengajar di sekolah bahkan ada guru yang belum  mengenal tentang  model pembelajaran TPS (Think Pair Share), dan ada juga  yang tidak memakai LKS saat melakukan pembelajaran di lapangan dalam hal ini yaitu Praktek lapangan    khususnya  pada  mata  pelajaran  biologi,  sehingga  dapat  membuat  siswa  cepat merasa  bosan  saat  mengikuti  proses  belajar  mengajar  di  kelas,  begitupun  dengan  siswa- siswi yang ada di sekolah juga belum mengetahui tentang model pembelajaran TPS (Think Pair  Share).  Dan  kebanyakan  guru  memilih  melakukan  proses  belajar  mengajar  dengan mnggunakan  pendekatan  langsung  sebagai  pendekatan  yang  di  nilai  dapat  mempengaruhi siswa  untuk  lebih  cepat  menerima  pelajaran  yang  telah  di  sampaikan  oleh  guru,  daridapa dengan mnggunakan pendekatan, metode, dan model-model pembelajaran yang lain dalam hal ini yaitu model pembelajaran TPS (Think Pair Share).
Menurut  Rusdiana  (2011)  dalam  Haerullah  (2015),  bahwa  salah  satu  alternative yang dapat dilakukan oleh seorang guru untuk mengaktifkan pembelajaran di kelas adalah dengan  menerapkan  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share.  Pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share terdiri  dari  tiga  tahap  kegiatan  siswa  yang  menekankan pada  apa  yang  di  kerjakan  siswa  pada  setiap  tahapannya.  Tahap  yang  pertama  adalah berfikir  (Think). Selanjutnya  berdiskusi  dengan  teman  dan  berfikir  sendiri,  diharapakan siswa  lebih  mampu  aktif  dalam  pembelajaran  dan  mampu  memahami  konsep,  menambah pengetahuannya serta dapat menemukan kemungkinan solusi dari permasalahan.
Berdasarkan  latar belakang  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul”Pengembangan  perangkat  pembelajaran  biologi  berkarakteristik TPS  (Think  Pair  Share) melalui  pemanfaatan  potensi  lokal  serta  pengaruhnya  terhadap hasil belajar siswa kelas X Madrasah Aliyah Negeri 1 Halmahera Selatan.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di atas  rumusan  masalah  penelitian  adalah bagaimana cara pengembangan perangkat pembelajaran melalui pemanfaatan potensi lokal dan  Apakah  ada  pengaruh  penerapan  perangkat  pembelajaran  berkarakteristik model  TPS (Think Pair Share) terhadap hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitan pengembangan  dan  penelitian  eksperimen.  Penelitian  pengembangan  bertujuan mengembangkan perangkat  pembelajaran  dan  eksperimen.  eksperimen  bertujuan  untuk menguji  pengaruh  perangkat  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa,  sedangkan  desain penelitiannya  adalah control  group  pretest-posttest  design. Desain  penelitiannya  dapat digambarkan sebagai berikut:
R
O 1 X O 3 R O 2 O 4
(Saugiyono,  2014) Keterangan: O 1 : Pelaksanaan tes awal pada kelas eksperimen O 2 : Pelaksanaan tes ahir pada kelas eksperimen O 3 : Pelaksanaan tes awal pada kelas kontrol O 4 : Pelaksanaan tes ahir pada kelas kontrol
Populasi  dalam  penelitian  uji  validasi  ahli  perangkat  pembelajaran  yaitu  dosen biologi  Universitas  Khairun  dan  uji  pengguna  produk  yaitu  guru  biologi  dan  siswa  yang tersebar  pada  dua  sekolah  yaitu  SMA  Negeri 4  Halsel dan  MAN  1  Halsel    Selatan sedangkan populasi dalam penelitian Eksperimen adalah keseluruhan siswa kelas X MAN 1 Halsel.
Sampel dalam penelitian uji validasi ahli perangkat pembelajaran adalah terdiri dari 5 dosen biologi sedaangkan  uji validasi pengguna produk  yaitu  3 orang guru biologi dan 10 orang siswa MAN 1 Halsel kelas X sedangkan pada penelitian Eksperimen yaitu siswa kelas X MAN 1 Halsel  sebanyak 48 siswa yang tersebar dalam dua kelas.

## Tahap Penelitian Pengembangan
Prosedur  pengembangan  perangkat  pembelajaran  terdiri  dari  tahap  analisis kebutuhan, pengembangan draf produk, dan uji coba produk.
Tahap Analisis Kebutuhan 1. Analisis standar kompetensi dan kompetensi dasar.
2. Analisis lingkungan belajar meliputi, analisis terhadap perangkat pembelajaran guru, bahan ajar
3. Analisis  terhadap  pebelajar  meliputi,  analisis  terhadap  tingkah  laku, keterampilan yang dikuasai oleh siswa, serta tanggapan siswa terhadap kegiatan pembelajaran.

## Tahap Pengembangan Draf Produk
Kegiatan pada tahap organizational strategy adalah penetapan  model pembelajaran yang  akan  dikembangkan  perangkat  pembelajarannya.  Model  tersebut  adalah,  model pembelajaran Think Pair Share. Sedangkan Kegiatan pada tahap delivery dan management strategy adalah  perancangan  model  perangkat  pembelajaran  sesuai  model  pembelajaran yang  ditetapkan.  Perangkat  pembelajaran  terdiri  dari  silabus,  lembar  kerja  siswa  (LKS), RPP dan Hasil belajar siswa.
Perangkat  yang  ditulis  dan  diproduksi  terdiri  dari  Silabus,  RPP  dan  LKS  dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share.
Tujuan validasi ahli adalah terpenuhinya syarat validitas isi perangkat pembelajaran. Ahli  yang  dilibatkan  adalah  Pembimbing  I,  pembimbing  II  dan  tiga  dosen  biologi  yang berkompeten.
Perangkat  pembelajaran  selanjutnya  diujikan  kepada  guru  dan  siswa  sebagai pengguna  produk  perangkat  pembelajaran.  Indikator  penilaian  meliputi,  kesesuaian perangkat pembelajaran dengan pengguna seperti keterbacaan, tata letak, serta aspek teknis lainnya.
Data  hasil  analisis  kebutuhan,  uji  ahli,  dan  uji kelompok  kecil  pengguna  produk dianalisis secara deskriptif. Kriteria perangkat pembelajaran dikatakan layak digunakan jika diperoleh:

## P
Dimana : P = Presentasi ∑x= Jumlah jawaban penilaian ∑xi= Jumlah jawaban tertinggi
Presentasi Kriteria Validasi 76-100 Valid 56-75 Cukup valid 40-55 Kurang valid (Revisi) 0-39 Tidak valid (Revisi) (Arikunto, 2006)

## Teknik Analisis Data Penelitian Eksperimen
Data penelitian yang di peroleh dalam bentuk hasil tes siswa kemudian dilakukan uji prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  data  dilakukan
untuk mengetahui apakah data yang diperoleh dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak.  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  menguji  variasi  dari  populasi  homogen,  uji homogen  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  homogen  atau  tidak terhadap kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## 1. Uji homogenitas
F = terkecil varians Nilai terbesar varians Nilai
db (pembilang) = n-1 (untuk  varians terbesar) db (penyebut) = n-1 (untuk varians terkecil)
Dengan kriteria pengujian: Jika: F hit > F tab data tidak homogen F hit < F tab data homogen Uji normalitas
 2 = e 2 e 0 f ) f - f ( 
Dimana:  2 = nilai chi-kuadrat f 0 = frekuensi yang diobservasi f e = frekuensi yang diharapkan Dengan kriteria pengujian: Jika 2 hit ≥ 2 tab data tidak normal
2 hit < 2 tab data normal
Setelah data yang diperoleh berdistribusi normal dan homogen kemudian di analisis dengan  menggunakan  uji  Anakova  (Sulistiono,2009).  Uji  hipotesis  didasarkan  pada  hasil analisis statistic anakova, hipotesis diajukan dalam penelitian sebagai berikut : 1. Jika  F hit <  F tab maka  H 0 diterima  dan  hipotesis  penelitian  ditolak  berarti  tidak  terdapat pengaruh yang signifikan.
2. Jika  F hit >  F tab maka  H 0 ditolak  dan  hipotesis  penelitian  diterima  berarti  terdapat pengaruh yang signifikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil

## 1. Cara Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Untuk  memperoleh  perangkat  pembelajaran  yang  memenuhi  kriteria  valid  dan efektif,  peneliti  mengikuti  prosedur  pengembangan  perangkat  dan  menganalisis  data  hasil penelitia.  Untuk  memenuhi  kebutuhan  tersebut  terlebih  dahulu  dilakukan  tahap pengembangan  yaitu  tahap  analisis  kebutuhan,  tahap  pengemabangan  draf  produk,  tahap penluisan,  dan  tahap  uji  coba  produk.  Sehingga  dengan  adanya  data tersebut  dapat
dilakukan  uji  validasi  perangkat  pembelajaran  oleh  uji  validasi  ahli  dan  pengguna  produk (Lampiran  7). Hasil  uji  tersebut  menunjukan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri dari Silabus, RPP, dan LKS termasuk dalam kreteria valid.
Tabel 4.1 Presentase Hasil Uji Validasi Perangkat Pembelajaran Oleh 5 Dosen Ahli.
Presentase Keterangan Silabus 81% Valid RPP 84% Valid LKS 80,6% Valid
Selanjutnya    untuk    uji  validasi  perangkat  pembelajaran  oleh  pengguna  produk. Hasil  uji  tersebut  menunjukan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  Silabus, RPP, dan LKS termasuk dalam kreteria valid.
Tabel 4.2 Presentase hasil  uji validasi Pengguna Produk  pada 3 orang Guru Biolog Presentase Keterangan Silabus 70% Cukup Valid RPP 80,5% Valid LKS 75% Cukup Valid Tabel 4.3 Presentase hasil Uji validasi Pengguna Produk  oleh siswa LKS (Lembar kerja siswa) Keterangan Jumlah Presentase 262 82% Valid
Diagram 4.1 : Hasil Presentase Perangkat Pembelajaran Dari Uji Ahli, 3 Orang Guru Biologi Dan 10 Siswa.
Pengaruh  Penerapan  Perangkat  Pembelajaran  Biologi  dengan  Menggunakan  Model TPS Terhadap Hasil Belajar Siswa .
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  model  pembelajaran Think  Pair  Share pada  siswa  kelas X  di Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Halmahera  Selatan
melalui  pemanfaatan  potensi  lokal.  Dari  data  tersebut  akan  di  analisis  menggunakan Kovarian (  Anakova). Uji prasyarat  yang dilakukan  sebelum analisis  kovarian (Anakova), yaitu uji normalitas dan uji homogenitas pada hasil belajar siswa. Hasil uji normalitas dan homogenitas.
Berdasarkan uji normalitas data X ₁ diperoleh nilai X 1 hit  = 4,00 pada taraf signifikan 5% dengan dk = 13 dan X 1 tab = 22,362 sedangkan pada data X 2 diperoleh nilai X 2 hit = 8,58 pada taraf signifikan 5% dengan dk = 16 dan X 2 tab =26,296 .
Tabel 4.4  Hasil Anlisis Data Berdistribusi Normal Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol . Perlakuan (n) dk F hit F tab Taraf Signifikan Kesimpulan Kelas  Eksperimen (X 1 ) 14 13 4,00 22,362 5% Normal Kelas Kontrol (X 2 ) 17 16 8,58 26,296 5% Normal
Tabel 4.5 Hasil Analisis Data Uji Homogenitas Kelas Eksperimen Dan Kontrol Dapat Dilihat Pada
Tabel Dibawah Ini: Perlakuan (n) dk F hit F tab Taraf Signifikan Kesimpulan Kelas  Eksperimen (X 1 ) 24 23 1,14 2,04 5% Homogen Kelas Kontrol (X 2 ) 24 23 1,14 2,04 5% Homogen
Untuk  hasil  uji  homogenitas  diperoleh  nilai  F hit kedua variable  adalah  1,14 (Lampiran 15). Hasil uji tersebut menunjukan bahwa nilai F hit < F tab atau 1,14 < 2,04, maka dapat  disimpulakan  bahwa  data  tersebut  homogen,  artinya  bahwa  kemampuan  siswa  pada kedua kelas tersebut sama.
Berdasarkan  hasil  uji  normalias dan  homogenitas  menunjukan  data  tersebut berdistribusi  normal  dan  homogen,  sehingga  memenuhi  syarat  untuk  uji  lanjut  dengan analisis kovarian (Anakova).
Dari  data  tabel  di  atas,  nilai-nilai  yang  diperoleh  berdistribusi  kedalam  rumus Anakova  dan  diperoleh F hit >  F tab =  4,72  >  1,98  (Lampiran  20).  Hasil  analisis  ini menunujkan  bahwa  ada  pengaruh  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran Think  Pair  Share untuk  kelas  Eksperimen  dan  pembelajaran    dengan menggunakan  metode  diskusi  untuk  kelas  kontrol.    Sesudah  melakukan  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran TPS ternyata ada pengaruh hasil belajar  siswa.

## B. Pembahasan
1. Cara Pengembangan Perangkat Pembelajaran.
Berdasarkan  adanya  hasil  survei  tentang  pemanfaatan  potensi  lokal  (jenis Polymesoda  Erosa)  sehinggadapat  menyusun  sebuah  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri dari silabus, RPP dan LKS yang berkarakteristik model TPS melalui beberapa tahap yaitu tahap analisis kebutuhan, tahap pengembangan draf produk, tahap penulisan, dan tahap uji coba produk  yang  meliputi  uji validasi ahli,  uji  kelompok  kecil pengguna produk, dan  uji lapangan pada penelitian Eksperimen.
Katarzyna  2006  dalam  Aldur  2015,  Juga  menyatakan  bahwa  Perangkat pembelajaran yang digunakan sudah sesuai kriteria perangkat pembelajaran yang baik dan tidak  hanya  mengacu  pada  satu  sumber  saja  tetapi  masih  membutuhkan  media  penunjang pembelajaran,  guru  dan  siswa  di  sekolah  menengah  membutuhkan  media  yang  dapat menunjang  proses  pembelajaran.  Media  diperlukan  agar  menarik  minat  siswa  sehingga siswa menjadi lebih aktif dan pembelajaran menjadi lebih efektif
Dalam  penyusuanan  perangkat  pembelajaran  tersebut  ada  juga  terdapat  kendala- kendala  karena  harus  disesuaikan  dengan  hasil  survei  terhadap  pemanfaatan Polymesoda erosa sebagai  sumber  pangan  masyarakat.  Berdasarakan    uji  validasi  dosen  ahli  pada Validator  ahli  I  mengatakan  bahwa  perangkat  belum  memuat  tentang  potensi  lokal  dan validator  ahli  I  juga  menyarankan  agar  menyiapakan  bahan  ajar  yang  berkarakteristik tentang  potensi  lokal yang  ada.  Sedangkan  Validator  ahli  III    mengatakan  kalau  Lembar kerja siswa (LKS) belum sesuai dengan  model pembelajaran  yang digunakan  yaitu  model pembelajaran Think  Pair  Share Validator  ahli  III  juga  menyarankan  agar  Lembar  kerja siswa  (LKS)  harus  di  tambahkan  menimal  beberapa  kegiatan.  Dari  beberapa  saran  atau masukan  yang  diberikan  oleh  dosen  ahli  maka  perangkat  pembelajaran  akan  di  revisi kembali dan dapat divalidasi oleh validasi ahli, Guru Biologi, dan siswa.
Setelah  penyusunan  perangkat  pembelajaran  di  revisi  kemudian  diuji  validasi pengguna  produk  kelompok  kecil  oleh  tiga  orang  guru  biologi  dan  10  orang  siswa  yang berasal dari sekolah Madrasah Aliyah Negeri 1 Halmahera Selatan.
Berdasarkan  hasil  Uji  validasi  ahli  perangkat  pembelajaran  diperoleh  koefisien validitas silabus, RPP, Dan LKS berturut-turut adalah 81%,84%, 80,6%, selain itu juga ada uji  pengguna  kelompok  kecil  yang  terdiri  atas  3  orang  guru  biologi  yang  tersebar  di  dua sekolah  yaitu di Madrasah  Aliyah Negeri 1 Halmahera Selatan dan  SMA Negeri 4 Halsel dengan  nilai  70%,  80,5%,  dan  75%  sedangkan  pada  10  orang  siswa  82%  Sehingga Perangkat tersebut dikatakan layak karena tingkat kevalidannya lebih dari 55% yang berarti perangkat pembelajaran dikatakan valid.
Menurut Nieveen dan  Akker  (2002), bahwa  validitas  merupakan salah  satu  kriteria yang  menentukan  kualitas  dari  suatu  produk.  Akbar  (2013)  menyatakan  perangkat pembelajaran  dapat  dikatakan  valid  jika  perangkat  tersebut  memiliki  kesesuaian  dengan landasan  teoritik  pengembangnya  dan  jika  digunakan  maka  dapat  mengukur  kemampuan yang diharapkan.
Menurut  Djamarah  dan  Zain  (2006),  Bahwa  perangkat  pembelajaran  adalah sejumlah  bahan,  alat,  media,  petunjuk  dan  pedoman  yang  akan  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  dikemukakan  bahwa  perangkat pembejalaran  adalah  sekumpulan  media  atau  sarana  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas  maupun  diluar  kelas.  Oleh  karena  itu  setiap  guru  pada  satuan pendidikan berkewajiban manyusun perangkat pembelajaran.
Perangkat pembelajaran adalah sejumlah alat, bahan, media, petunjuk, dan pedoman yang akan digunakan dalam proses pembelajaran (Suhadi, 2007). Dari uraian tersebut dapat dijelaskan bahwa perangkat pembelajaran merupakan sekumpulan media atau sarana yang digunakan  oleh  guru  maupun  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Pengembangan adalah proses, cara, pembuatan, mengembangkan (Depdiknas, 2008).
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  ialah  serangkaian  12  proses  atau  kegiatan yang  dilakukan  untuk  menghasilkan  suatu  perangkat  pembelajaran  berdasarkan  teori pengembangan  yang  telah  ada.  Bentuk  dari  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dapat berupa  pengembangan  silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  media pembelajaran  (multimedia),  lembar  kerja  siswa,  lembar  diskusi  siswa,  dan  instrumen penilaian. Pengembangan perangkat pembelajaran mengacu pada Peraturan Menteri No. 41 Tahun 2007 mengenai standar proses.
Silabus  adalah  rancangan  pembelajaran  yang  berisi  rencana  bahan  ajar  mata pelajaran  tertentu  pada  jenjang  dan  kelas  tertentu  sebagai  hasil  dari  seleksi, pengelompokan,  pengurutan,  dan  penyajian  materi  kurikulum,  yang  dipertimbangkan berdasarkan  ciri  dan  kebutuhan  daerah  setempat.  Silabus  merupakan  penjabaran  dari standar  kompetensi  (SK)  dan  kompetensi  dasar  (KD)  ke dalam  materi,  kegiatan pembelajaran,  dan  indikator  pencapaian  kompetensi  untuk  penilaian  hasil  belajar. Berdasarkan  Permen  No.  41  tahun  2007,  silabus  sebagai  acuan  pengembangan  RPP memuat  identitas  mata  pelajaran,  SK,  KD,  materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
Langkah-langkah  pengembangan  silabus  menurut  Panduan  Umum  Pengembangan Silabus  (Depdiknas  2008)  adalah:  (a)  Mengkaji  SK  dan  KD;  (b)  Mengidentifikasi  materi pembelajaran;  (c)  Melakukan  pemetaan  kompetensi;  (d)  Mengembangkan  kegiatan pembelajaran;  (e)  Merumuskan  indikator  pencapaian  kompetensi;  (f)  Menentukan  jenis penilaian; (g) Menentukan alokasi waktu; dan (h) Menentukan sumber belajar.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai satu atau lebih KD yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan pada silabus. RPP  disusun  untuk  setiap  KD  yang  dapat  dilaksanakan  dalam  satu  kali  pertemuan  atau lebih.  Berdasarkan  RPP  ini  diharapkan  dapat  menerapkan  pembelajaran  secara  13 terprogram dan sistematis. Berdasarkan Peraturan Menteri No. 41 tahun 2007 RPP tersusun atas  beberapa  komponen  yakni  identitas  mata  pelajaran,  SK,  KD,  indikator  pencapaian, tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi  waktu,  metode  pembelajaran,  penilaian  hasil
belajar,  sumber  belajar,  serta  kegiatan  pembelajaran  yang  meliputi  kegiatan  pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Prinsip-prinsip penyusunan RPP berdasarkan Peraturan Menteri  No.41  tahun  2007  mengenai  standar  proses  yaitu:  (a)  Memperhatikan  perbedaan individu peserta didik; (b) Mendorong partisipasi aktif peserta didik; (c) Mengembangkan budaya  membaca  dan  menulis;  (d)  Memberikan  umpan  balik  dan  tindak  lanjut;  (e) Keterkaitan dan keterpaduan; dan (f) Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi.
Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  adalah  lembaran-lembaran  berisi  tugas  yang  harus dikerjakan  oleh  siswa.  Lembar  kegiatan  berupa  petunjuk-petunjuk  dan  langkah-langkah untuk  menyelesaiakn  suatu  tugas.  Tugas  yang  diperintahkan  dalam  lembar  kegiatan  harus jelas kompetensi dasar yang akan dicapai (Abdul Majid, 2007). Sedangkan menurut Trianto (2009),  LKS  adalah  panduan  siswa  yang  digunakan  untuk  melakukan  kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah. LKS memuat sekumpulan kegiatan mendasar yang harus dilakukan oleh siswa untuk memaksimalkan pemahaman dalam upaya pembentukan kemampuan dasar sesuai indicator pencapaian hasil belajar yang harus ditempuh.
2. Pengaruh  Penerapan  Perangkat  Pembelajaran  dengan  Menggunakan  Model  TPS Terhadap Hasil Belajar Siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  diuraikan  menunjukan  bahwa  terdapat hasil belajar siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yang telah digunakan strategi pembelajaran yang berbeda.
Hasil yang didapatkan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran TPS (Think Pair  Share)  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  analisis  anakova.  Dari  hasil perhitungannya  diperoleh  F hit > F tab =  4,72  >  1,98  sehingga  hasil  yang  diperoleh  dapat menjawab hipotesis dalam penelitian F hit > F tab H 1 diterima.
Think  pair  share (TPS)  merupakan  salah  satu  teknik  mengajar  dalam  model pembelajaran  kooperatif dimana pada teknik ini  mempunyai keunggulan antara lain  siswa dapat  belajar  mengenai konsep  atau  topik  dengan  bekerja  berpasangan.  Teknik  ini  dapat digunakan  dalam  semua  mata  pelajaran  dan  semua  tingkatan  usia  anak  didik  (Suryanti, 2010).  Teknik  TPS  juga  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja  sendiri  dan bekerja sama dengan orang lain untuk menanamkan suatu konsep.
Trianto  (2007)  yang  dikutip  oleh  Hertika  menyatakan  bahwa  pembelajaran  Think Pair Share dapat melatih mengembangkan kemampuan berpikir serta aktivitas siswa, karena siswa  membangun  pengetahuan  melewati  eksplorasi  dirinya  sendiri  dan  pengetahuan  siswa juga  bisa  berkembang  melalui  transfer  pola  pikir  dengan  siswa  yang  lain,sehingga  siswa mampu  menggabungkan  dan  membandingkan  pola  piker  mereka  sendiri  dengan  pola  pikir siswa  yang  lain.  Model  pembelajaran  ini  dapat  merangsang  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  karena  di  sini  potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  benar-benar  digali  semaksimal mungkin. Selain itu kecakapan dan strategi mereka juga diuji, apa yang akan siswa lakukan terhadap masalah yang dia dapatkan tergantung pada pemikiran mereka sehingga diharapkan siswa dapat berpikir secara optimal.
Hasil  belajar  merupakan  faktor  yang  terpenting  dalam  pendidikan.  Secara  umum hasil  belajar  selalu  dipandang  sebagai  perwujudan  nilai yang  diperoleh  siswa  melalui proses pembelajaran, hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri  siswa,  yang  diamati  dan  diukur  dalam  bentuk  perubahan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan. Selanjutnya hasil belajar yang diwujudkan dalam tujuan pembalajaran adalah perubahan  tingkah  laku  yang  mencakup  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik (Sudjana, 2010).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan  analisis  data  dapat  di  simpulkan  bahwa Cara pengembangan perangkat  pembelajaran melalui  pemanfaatan  potensi  lokal  (Pemanfaatan jenis  Polymesoda  erosa  )  dengan  SK  Memahami  manfaat  keanekaragaman  hayati,  KD Mendeskripsikan ciri-ciri filum dalam dunia hewan serta peranannya bagi kehidupan yang terdiri  dari  tiga  pertemuan  dan  tiga  kegiatan  lembar  kerja  siswa melalui  beberapa  tahap yaitu tahap Analisis kebutuhan, tahap pengembangan draf produk (Silabus, RPP dan LKS), tahap  penulisan  perangkat,  dan  tahap  uji  coba  produk  perangkat  (Uji  validasi  ahli,  Uji kelompok  kecil  pengguna  produk,  dan  uji  lapangan  pada  penelitian  Eksperimen).  Serta pengaruh model pembelajaran TPS terhadap hasil belajar siswa Madrasah Aliyah Negeri 1 Halmahera  Selatan melalui  pemanfaatan  potensi  lokal  (Jenis Polymesoda  erosa ).  Hal  ini dapat dilihat melalui hasil analisis data yang menggunakan analisis kovarian (Anakova) di peroleh  hasil  yaitu  F hit =  4,72  dan  F tab =  1,89  pada  taraf    0,05.  F hit  > F tab sehingga keputusannya H a di terima. Ini berarti terdapat pengaruh pada hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid,  2007 (Cahyani,  2014). Skripsi,Pengembangan  perangkat  pembelajaran dengan  pendekatan  penemuan  terbimbing  pada  siswa. Ilmu  pengetahuan  alam Universitas Negeri Yogjakarta.
Arikunto. 2006. Metodologi Penelitian. Rineka Cipta. Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Panduan Umum Pengembangan Silabus. Jakarta:
Depdiknas.
Haerullah. 2012. Jurnal ilmiah, Potensi PMBP Dipadu TPS dalam upaya Memberdayakan
Keterampilan Metakognisi siswa. jurusan MIPA, FKIP, Universitas Khairun
Ternate.
Katarzyna. 2006  (Abdur  2015),    Jurnal.  Vol.7  No.1 Pengembangan  Perangkat pembelajaran  IPA  Biologi  Bervisi  Sets  Pada  Kompetensi  Kependudukan  dan Permasalahan lingkungan.
Riduwan. 2006  (Sugiyono  2014). Uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Bandung; Alfabeta,CV. Suryanti, RD. 2010. Strategi Pembelajaran. Yogjakarta: Graha Ilmu. Suhadi.  2007  (Dewi,  2013). Pembembangan  Perangkat  pembelajaran  biologi berorientasi  pengembangan  inteligensi  majemuka  siswa  pada  materi  sel. Skripsi
Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  jurusan  Biologi  Universitas Negeri Semarang ; Semarang.
Suratsih. 2007 . Pelaksanaan Pembelajaran IPA Kurikulum Tingkat SatuaPendidikanSMP Di Kabupaten Sleman Yogyakarta. Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Biologi, FMIPA UNY.
Sudjana. 2010 . Dasar-dasar Prosedur Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru.