## KEGIATAN BERCERITA DENGAN BUKU CERITA BERGAMBAR DALAM UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBAHASA PADA ANAK USIA DINI KELOMPOK B TK AL FALAH

## KOTA JAMBI
Suryani TK Negeri Pembina I Kota Jambi Email suryani.yani.1964@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca dengan  menggunakan  media  kartu  huruf  pada  anak  kelompok  B  di  TK  PertiwiII Kota  Jambi.  Kemampuan  membaca  yang  ditingkatkan  ialah  menyebutkan Penelitian  ini  dilakukan  karena  adanya  permasalahan  dalam  kemampuan membaca  awal  di  kelompok  B.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas (classroom action research) yang dilakukan secara kolaboratif antara peneliti dengan guru kelas.
Subjek penelitian ini sebanyak 17 anak. Obyek penelitian dalam penelitian ini  adalah  peningkatan  kemampuan  mengenal  huruf  menggunakan  media  kartu kata.  Metode  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi  dan  wawancara. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  instrumen observasi daftar cek (check List).Teknik analisis data yang digunakan yaitu teknik deskriptif kuantitatif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  membaca  anak  kelompok  B  di  TK  Pertiwi  II Kota  Jambi  dapat  ditingkatkan  menggunakan  media  kartu  huruf  dalam  proses pembelajaran  permainan  tebak  huruf  pada  kartu  angka  dengan  cara  masing- masing  anak  membawa/memegang  kartu  angka  secara  langsung  dan memainkannya  sesuai  instruksi  guru  yaitu  menyebutkan  huruf,  menunjukkan huruf,  dan  menghubungkan  huruf.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada peningkatan  kemampuan  membaca  awal  yaitu  pada  kondisi  awal  sebesar  29,2% meningkat pada Siklus I menjadi 58,3% , dan Siklus II meningkat sebesar 83,3%.
Kata kunci: Metode Pembelajaran, Anak Usia Dini, Cerita Bergambar

## A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  manusia untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan  yang  dimilikinya.  Melalui  pendidikan manusia akan memperoleh beberapa pengetahuan dan keterampilan-keterampilan hidup. Pendidikan juga harus memperhatikan layanan yang diberikan kepada anak
didiki,  bukan sekedar menyampaikan pengetahuan tetapi  menanamkan nilai-nilai kepada  anak  didik  dengan  proses  pembelajaran  yang  bermutu.(Sumarto,  2018) Oleh karena itu pelaksanaan pendidikan perlu mendapatkan perhatian agar dapat berjalan optimal, terutama pendidikan untuk anak usia dini.
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  pada  usia  enam  tahun  yang  dilakukan dengan  memberikan  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  perkembangan jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan lebih lanjut (UU No. 20 Th 2003, pasal 1 ayat 14 tentang Sisdiknas).
Pendidikan anak usia dini penting dilaksanakan sebab anak usia 0-6 tahun berada  pada  masa  peka  yaitu  masa  dimana  seluruh  potensi  anak  dapat dikembangkan  secara  optimal  baik  dalam  aspek  fisik,  bahasa,  kognitif,  sosial- emosional,  maupun  moral-agama.  Permendiknas  No.  58  tahun  2009  tentang Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  menyebutkan  bahwa  pendidikan  anak  usia dini  dilaksanakan  melalui  tiga  jalur  pendidikan  yaitu  pendidikan  formal,  non formal dan informal.
Taman kanakkanak termasuk dalam jalur pendidikan non formal. Menurut M.  Ramli  (2005:  185)  masa  usia  Taman  Kanak-kanak  (TK)  merupakan  masa- masa  kehidupan  manusia  dengan  rentang  usia  empat  sampai  enam  tahun.  Pada usia  0-6  tahun  anak  perlu  mendapatkan  stimulasi  yang  tepat  agar  seluruh  aspek perkembangan  anak    dapat  berkembang  optimal,  baik  aspek  kognitif,  bahasa, fisik-motorik, moral agama maupun aspek sosial emosionalnya.
Kelima  aspek  perkembangan  tersebut  tidak  dapat  dipisahkan  satu  dengan yang  lainnya.  Meskipun  demikian  bahasa  memiliki  peran  yang  sangat  penting dalam  tumbuh  kembang  anak  terutama  dalam  membantu  seseorang  untuk berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Anak  dapat  mengungkapkan segala keinginannya maupun ide-idenya kepada orang lain, hal ini mempengaruhi perkembangan  anak.  Bahasa  akan  membantu  anak  untuk  memperoleh pengetahuan-pengetahuan baru dari berinteraksi dengan orang lain tersebut.
Bachtiar  Bachri  (2005:  4)  mengelompokkan  pengembangan  bahasa menjadi dua yaitu; mendengar dan berbicara, serta membaca dan menulis. Hal ini
juga  dikemukakan  oleh  Soemiarti  Patmonodewo  (2003:  29)  yakni  terdapat  dua daerah  pertumbuhan  bahasa  yaitu  bahasa  yang  bersifat  pengertian  atau  reseptif yang  meliputi  mendengar  dan  membaca;  serta  bahasa  yang  bersifat  pernyataan atau ekspresif yang meliputi berbicara dan menulis.
Kemampuan  berbahasa  khususnya  kemampuan  membaca  dan  menulis pada  anak  usia  TK  tidak  sama  dengan  kemampuan  membaca  dan  menulis  usia dewasa.  Kemampuan  membaca  dan  menulis  anak  menurut  Slamet  Suyanto (2005b:  168)  masih  pada  tahap  membaca  dan  menulis  permulaan.  Pada  tahap permulaan ini anak membutuhkan berbagai stimulasi untuk membaca dan menulis permulaan,  misalnya  saja  pengetahuan  tentang  huruf-huruf  alfabet,  berbagai gambar yang menarik untuk menstimulasi anak mengenal simbol-simbol dan lain sebagainya.
Pendidikan Taman Kanak-Kanak merupakan salah satu bentuk pendidikan pra  sekolah  yang  terdapat  di  jalur  pendidikan  sekolah  (PP  No.  27  Tahun  1990). Sebagai  lembaga  pendidikan  pra-sekolah,  tugas  utama  Taman  Kanak-Kanak adalah  mempersiapkan  anak  dengan  memperkenalkan  berbagai  pengetahuan, sikap  perilaku,  keterampilan  dan  intelektual  agar  dapat  melakukan  adaptasi dengan kegiatan belajar yang sesungguhnya di Sekolah Dasar.
Pandangan  ini  mengisyaratkan  bahwa  Taman  Kanak-Kanak  merupakan lembaga  pendidikan  pra-sekolah  atau  pra-akademik.  Dengan  demikian  Taman Kanak-Kanak  tidak  mengemban  tanggung  jawab  utama  dalam  membina kemampuan akademik anak seperti kemampuan membaca dan menulis. Substansi pembinaan  kemampuan  akademik  atau  skolastik  ini  harus  menjadi  tanggung jawab utama lembaga pendidikan Sekolah Dasar.
Alur pemikiran tersebut tidak selalu sejalan dan terimplementasikan dalam praktik  kependidikan  Taman  Kanak-Kanak  dan  Sekolah  Dasar  di  Indonesia. Pergeseran  tanggung  jawab  pengembangan  kemempuan  skolastik  dari  Sekolah Dasar ke Taman Kanak-Kanak terjadi di mana-mana, baik secara terang-terangan maupun  terselubung.  Banyak  Sekolah  Dasar  seringkali  mengajukan  persyaratan atau tes “membaca dan menulis”. Lembaga Pendidikan Sekolah Dasar seperti ini sering pula di anggap sebagai lembaga pendidikan “berkualitas dan bonafide”.
Peristiwa  praktik  pendidikan  seperti  itu  mendorong  lembaga  pendidikan Taman  Kanak-Kanak  maupun  orang  tua  berlomba  mengajarkan  kemampuan akademik  membaca  dan  menulis  dengan  mengadapsi  pola-pola  pembelajaran  di Sekolah  Dasar.  Akibatnya,  tidak  jarang  Taman  Kanak-Kanak  tidak  lagi menerapkan  prinsip-prinsip  bermain  sambil  belajar  atau  belajar  seraya  bermain, sehingga Taman Kanak-Kanak tidak lagi  taman  yang indah, tempat bermain  dan berteman  banyak,  tetapi  beralih  menjadi  “Sekolah”  Taman  Kanak-Kanak  dalam makna menyekolahkan secara dini pada anak-anak. Tanda-tandanya terlihat pada pentargetan kemampuan akademik membaca dan menulis agar bisa memasukkan anaknya ke Sekolah Dasar
Mengajarkan  membaca  dan  menulis  di  Taman  Kanak-Kanak  dapat dilaksanakan  selama  batas-batas  aturan  pengembangan  pra-sekolah  serta mendasarkan diri pada prinsip dasar hakiki dari pendidikan Taman Kanak-Kanak sebagai  sebuah  taman  bermain,  sosialisasi,  dan  pengembangan  berbagai kemampuan  pra-skolastik  yang  lebih  substansi  yaitu  bidang  pengembangan kemampuan  dasar  yang  meliputi  kemampuan  berbahasa  atau  membaca  kognitif, fisik-motorik dan seni.
Mencermati  kondisi  kegiatan  pembelajaran  membaca  dan  menulis  di Taman  Kanak-Kanak  yang  berlangsung  sebagaimana  digambarkan  di  atas,  perlu dilakukan  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan  tertentu yang direncanakan, dilaksanakan dan dievaluasi. Dengan serangkaian tindakan itu diharapkan  dapat  mengubah  suasana  pembelajaran  ke  arah  pembelajaran  yang lebih memungkinkan siswa terlibat secara aktif dan menyenangkan. Hal itu dapat dicapai dengan melalui pembelajaran menggunakan media gambar. Media gambar adalah  penyajian  visual  2  dimensi  yang  dibuat  berdasarkan  unsur  dan  prinsip rancangan  gambar,  yang  berisi  unsur  kehidupan  sehari-hari  tentang  manusia benda-benda, binatang, peristiwa, tempat dan sebagainya (Taufik Rachmat, 1994).
Gambar  banyak  digunakan  guru  sebagai  media  dalam  proses  belajar mengajar, sebab mudah diperoleh tidak mahal dan efektif, serta menambah gairah dalam motivasi belajar siswa.
2. Rumusan Masalah
1) Bagaimanakah gambaran pembelajaran membaca dengan media gambar di Taman Kanak-Kanak secara klasikal ?
2) Bagaimanakah  gambaran  pembelajaran  membaca  di  Taman  Kanak-Kanak dengan media gambar secara kelompok ?
3) Apakah  terjadi  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  membaca  setelah mereka  mengikuti  pembelajaran  membaca  dan  menulis  dengan menggunakan   media gambar?

## 3. Tujuan Penelitian
1. Menggambarkan  pembelajaran  membaca  di  Taman  Kanak-Kanak  dengan media gambar secara klasikal.
2. Menggambarkan  pembelajaran  membaca  di  Taman  Kanak-Kanak  dengan media gambar secara kelompok.
3. Menemukan  terjadinya  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  membaca setelah menerapkan pembelajaran dengan menggunakan media gambar.
4. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan memberikan manfaat bagi :
1) Siswa Taman Kanak-Kanak, agar mereka terbiasa dalam suasana kegiatan pembelajaran  di  Taman  Kanak-Kanak  yang  menyenangkan  dan  tidak menakutkan.
2) Bagi  guru  Taman  Kanak-Kanak,  dengan  penerapan  media  gambar,  guru memperoleh pengalaman baru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran kemampuan berbahasa di Taman Kanak-Kanak yang berpusat pada anak.
3) Bagi  peneliti,  dapat  membantu  guru  dalam  mengatasi  masalah  dalam pembelajaran kemampuan berbahasa di Taman Kanak-Kanak.

## B. LANDASAN TEORI
1. Pendidikan Anak Usia Dini
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  atau  Early  Childhood  Education  adalah pendekatan pedagogis dalam penyelenggaraan pendidikan anak yang dimulai dari
saat periode kelahiran hingga usia enam tahun (Danar Santi, 2009: 7). Sedangkan NAECY  (National  Assosiation  Education  for  Young  Children)  menyatakan bahwa anak usia dini adalah sekelompok individu yang berada pada rentang usia antara 0-8 tahun (Sofia Hartati, 2005: 7).
Masitoh, dkk (2005: 1) juga mengungkapkan bahwa pendidikan anak usia mencakup  berbagai  program  yang  melayani  anak  dari  lahir  sampai  dengan  usia delapan  tahun  yang  dirancang  untuk  meningkatkan  perkembangan  intelektual, sosial-emosional,  bahasa,  dan  fisik  anak.  Pendapat-pendapat  tersebut  dapat ditegaskan  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  pendidikan  yang  ditujukan untuk anak usia nol sampai usia delapan tahun.
Pendidikan  anak  usia  dini  ini  dirancang  untuk  meningkatkan  tumbuh kembang  anak  mulai  dari  perkembangan  intelektual,  sosial-emosional,  bahasa serta  perkembangan  fisik.  Semua  aspek  perkembangan  tersebut  penting  untuk dikembangkan karena antara perkembangan yang satu dengan yang lainnya saling terkait, sehingga harus dilaksanakan secara terpadu.
Pendidikan  anak  usia  dini  yang  dilaksanakan  di  Indinesia  terdapat beberapa  jalur  pendidikan.  Salah  satu  jalur  pendidikan  anak  usia  dini  yang difokuskan dalam penelitian ini adalah pendidikan formal yang berbentuk Taman Kanak-kanak. Anak Usia TK adalah anak yang berusia 4-6 tahun, yang sering 12 disebut juga sebagai masa emas karena peluang perkembangan anak yang sangat berharga  (Rosmala  Dewi,  2005:  1).  Masitoh,  dkk  (2005:  7)  mengungkapkan bahwa anak usia TK sering disebut sebagai “the golden age” atau masa emas yang berarti  bahwa  masa  ini  merupakan  fase  yang  sangat  fundamental  bagi perkembangan  dimana  kepribadian  dasar  individu  mulai  terbentuk.  Menurut Mayke Sugianto (1995: 1-2) usia TK atau prasekolah adalah anak usia antara tiga sampai  lima  atau  enam  tahun  yang  merupakan  masa  awal  yang  penting  untuk perkembangan anak baik aspek psikososial, fisik motorik serta kecerdasan.
Pendidikan  Taman  Kanak-kanak  dengan  kisaran  usia  antara  4  sampai dengan  6  tahun  ini  di  Indonesia  diselenggarakan  ke  dalam  dua  kelompok  yaitu kelompok A usia 4-5 tahun dan kelompok B usia 5-6 tahun (Harun Rasyid, 2009: 45).  Hal  ini  diatur  dalam  Permendiknas  No  58  tahun  2009  halaman  5  yang
membagi usia pra-sekolah dalam  kelompok usia yaitu usia 4-5 tahun yang disebut kelompok A dan usia 5-6 tahun yang disebut kelompok B. Sofia Hartati (2005: 8) membagi anak usia dini berdasarkan pertumbuhan dan perkembangannya menjadi beberapa kelompok yaitu (1) kelompok bayi pada usia 0-12 bulan; (2) kelompok bermain pada usia 1- 3 tahun; (3) kelompok pra sekolah pada usia 4-5 tahun dan; (4) kelompok usia sekolah pada usia 6-8 tahun.
Pendapat-pendapat  di  atas  dapat  ditegaskan  bahwa  anak  usia  dini  adalah anak  yang  berada  pada  rentang  usia  0-6  tahun  yaitu  masih  pada  tahap  usia prasekolah dimana pada tahap ini penting untuk mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki anak karena anak pada masa peka. Masa peka adalah masa dimana perkembangan kemampuan anak mulai dari bahasa, kognitif, fisik motorik, sosial 13 emosional dan moral  agamanya dapat dikembangkan secara optimal sehingga diperlukan  stimulasi  yang  tepat.  Anak  usia  4-6  tahun  sudah  masuk  dalam kelompok pendidikan nonformal yaitu Taman Kanak-kanak.
Pada  usia  ini  diperlukan  pembelajaran  yang  tepat  agar  anak  memiliki kesiapan untuk belajar di jenjang berikutnya. Anak Taman Kanak-kanak tersebut dibagi dalam 2 kelompok usia yaitu usia 4-5 tahun yang disebut kelompok A dan usia 5-6 tahun yang disebut kelompok B.
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  utama  bagi  seorang  anak  untuk mengungkapkan  berbagai  keinginan  maupun  kebutuhannya.  Anak-anak   yang memiliki kemampuan berbahasa yang baik pada umumnya memiliki kemampuan yang  baik  pula  dalam  mengungkapkan  pemikiran,  perasaan  serta  tindakan interaktif  dengan  lingkungannya.  Kemampuan  berbahasa  ini  tidak  selalu didominasi  oleh  kemampuan  membaca  saja  tetapi  juga  terdapat  sub  potensi lainnya  yang  memiliki  peranan  yang  lebih  besar  seperti  penguasaan  kosa  kata, pemahaman (mendengar dan menyimak) dan kemampuan berkomunikasi.

## 2. Media Pembelajaran
Kata  media  berasal  dari  bahasa  latin  medius  yang  berarti  “tengah”, “perantara”  atau  “pengantar”.  Dalam  bahasa  Arab,  media  adalah  perantara  atau pengantar  pesan  dari  pengirim  kepada  penerima  pesan.Menurut  Association  of
Education  and  Communication  Technology  (AECT,  1977)  media  merupakan segala  bentuk  dan  saluran  yang  digunakan  orang  untuk  menyalurkan pesan/informasi  (Ashar  Arsyad,  2002:  3).  Menurut  Gerlach  &  Ely  bahwa  media secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi siswa  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap.  Secara  lebih  khusus, pengertian media dapat diartikan alat-alat grafis, fotografis, atau elektronis untuk menangkap,  memproses,  dan  menyusun  kembali  informasi  visual  dan  verbal. (Ashar  Arsyad,  2002:  3)  Menurut  Gagne  (1970)  media  didefinisikan  sebagai berbagai  jenis  komponen  dalam  lingkungan  siswa  yang  dapat  merangsangnya untuk belajar.
Arif  S.Sadiman.  (1993)  memberikan  pengertian  media  sebagai  segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke penerima sehingga dapat merangsang fikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian  siswa  sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar  terjadi.  Media instruksional  atau  media  pembelajaran  selalu  terdiri  dari  dua  unsur  pokok  yaitu unsur peralatan atau perangkat keras (hardware) dan unsur pesan yang dibawanya (message/software).  Unsur  pesan  adalah  informasi  atau  bahan  ajar  dalam  tema/ topik tertentu yang akan disampaikan atau dipelajari.
Sedangkan  17  unsur  perangkat  keras  adalah  sarana  atau  peralatan  yang digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  tersebut.  Dengan  demikian,  sesuatu  baru dapat  dikatakan  sebagai  media  pembelajaran  jika  sudah  memenuhi  dua  unsur tersebut. (Badru Zaman dkk, 2008: 4.5)
Dari berbagai definisi dari media di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa media adalah segala sesuatu dalam lingkungan siswa dan merupakan non personal (bukan  manusia)  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  atau  isi pelajaran  sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan kemampuan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Jadi,  media  pembelajaran adalah  media  yang  digunakan  pada  proses  pembelajaran  sebagai  penyalur  pesan antara guru dan siswa agar tujuan pengajaran tercapai.
Media  pembelajaran  yang  baik  harus  memenuhi  beberapa  syarat. Penggunaan media mempunyai tujuan memberikan motivasi kepada siswa. Selain
itu  media  juga  harus  merangsang  siswa  mengingat  apa  yang  sudah  dipelajari selain  memberikan  rangsangan  belajar  baru.  Media  yang  baik  juga  akan mengaktifkan  siswa  dalam  memberikan  tanggapan,  umpan  balik  dan  juga mendorong siswa untuk melakukan praktik dengan benar.
Manfaat  media  Secara  umum,  manfaat  media  dalam  proses  pembelajaran adalah  memperlancar  interaksi  antara  guru  dan  siswa  sehingga  kegiatan pembelajaran  akan  lebih  efektif  dan  efisien.  Tetapi  secara  khusus  ada  beberapa manfaat media 18 yang lebih rinci.
Secara umum media mempunyai kegunaan seperti:
1) Memperjelas penyajian pesanagar tidak terlalu verbalistis,
2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera,
3) Penggunaan  media  secara  tepat  dan  bervariasi  dapat  mengatasi sikap   pasif anak,
4) Sifat  unik  anak  dan  lingkungan  berbeda  penggunaan  media  untuk memberi  perangsang  yang  sama,  mempersamakan  pengalaman, meninbulkan persepsi sama (Arif S Sadiman dkk, 2006: 12-18).

## C. METODE PENELITIAN
- Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  subyek  dari  mana  data  diperoleh  (Suharsimi Arikunto,  2006:  129).  Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa Kelompok B TK yang berjumlah 15 siswa.
- Desain Penelitian
Proses  Penelitian  Tindakan  Kelas  Model  Penelitian  Tindakan  Kelas Kemmis & Mc. Taggart (Suharsimi Arikunto, 2006: 93).
1. Rencana/planning  Hal-hal  yang  dilakukan  dalam  tahap  perencanaan  adalah sebagai berikut:
a. Penyusunan rencana diawali dengan observasi mengenai berbahasa siswa Kelas B TK Al Falah Kota Jambi.
b. Merumuskan  rencana  tindakan  yang  akan  dilakukan,  dengan mempertimbangkan keadaan dan suasana obyektif dan subyektif. Dalam
perencanaan tindakan tersebut tertuang mengenai kegiatan guru, kegiatan siswa,  dan  kegitan  observer  dalam  proses  pembelajaran,  media  yang harus  disiapkan, ruang kelas dan alokasi waktu yang tersedia.
c. Menyiapkan rancangan pembelajaran dengan media kartu kata. Rencana kegiatan Harian (RKH) terlampir.
d. Menyiapkan pedoman observasi dan format observasi
e. Menyiapkan instrumen penilaian
f. Perencanaan  tersebut  didiskusikan  dengan  Guru  yang  lain  untuk memperoleh masukan.
- Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara  yang  digunakan  peneliti  untuk mengumpulkan data (Suharsimi Arikunto, 2003: 134). Berbagai metode penelitian antara  lain:  angket,  wawancara/interview,  pengamatan,  ujian  atau  tes, dokumentasi  dan  sebagainya.  Teknik  pengumpulan  data  (observasi  )  dan wawancara yang dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Observasi (Pengamatan)
Dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung dengan mengamati secara  cermat  tentang  apa  yang  terjadi  dengan  menggunakan  empat  lembar observasi (pengamatan) yaitu lembar:
a) Pengamatan yang dilakukan pada proses pembelajaran,
b) Kegiatan guru,
c) Kegiatan siswa,
d) Respon siswa dan perkembangan kemampuan mengenal huruf siswa.
Pada  tahap  ini,  guru  mengamati  dampak  atau  hasil  dari  tindakan  yang dilaksanakan terhadap siswa. Pengamatan dilakukan secara cermat dan dilakukan pencatatan-pencatatan berdasarkan lembar observasi yang telah disiapkan
2. Wawancara/Interview
Menurut  Esterberg  (2002)  wawancara  adalah  merupakan  pertemuan  dua orang  untuk  bertukar  informasi  dan  ide  melalui  tanya  jawab,  sehingga  dapat dikonstruksikan  makna  dalam  suatu  topik  tertentu,  dan  wawancara  dibagi  tiga
yaitu:  wawancara  terstruktur/structured  interview,  semiterstruktur  /semistructure interview,  dan  tidak  terstruktur  /unstructured  interview.(Sugiyono,  2010:  317- 319). Wawancara dalam penelitian ini menggunakan wawancara tidak terstruktur yaitu  wawancara  yang  bebas  dimana  peneliti  tidak  menggunakan  pedoman wawancara  yang  digunakan  hanya  berupa  garis-garis  besar  permasalahan  yang akan ditanyakan (Sugiyono, 2010: 320).
- Instrumen Penelitian
Bentuk-bentuk instrumen adalah sebagai berikut:
1) angket,
2) checklist, dan
3) rating scale.
- Rancangan  Penelitian
Penelitian tindakan ini dilaksanakan dalam dua siklus kegiatan yaitu siklus 1 dan siklus 2. Masing-masing siklus terdiri 4 tahap kegiatan yaitu :
1. Menyusun rencana tindakan
2. Melaksanakan tindakan
3. Melakukan observasi
4. Membuat analisis dilanjutkan refleksi
Pada  penelitian  ini  yang  melaksanakan  kegiatan  mengajar  adalah  Kepala Taman  Kanak-Kanak  bersama-sama  dengan  guru  kelompok  B  sekaligus  sebagai observer

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebelum  dilakukan  tindakan,  peneliti  melakukan  pengamatan  untuk mengetahui  kondisi  awal  kemampuan  berbahasa  anak.  Hal  tersebut  dilakukan dengan  cara  observasi  khususnya  dalam  aspek  bahasa  kemudian  peneliti membuktikan  dengan  mengamati  anak  melalui  kegiatan  mendengarkan/meyimak isi cerita, dan menyampaikan kembali isi cerita.
Kemampuan berbahasa anak dapat dilakukan dengan berbagai  cara, salah satunya  adalah  dengan  bercerita  menggunakan  gambar  seri.  Gambar  seri  dalam
penelitian  ini  adalah  media  yang  dari  kertas  berukuran  A4,  yang  masing-masing gambar warna yang menarik.
Bermain  dengan  gambar  seri.  anak  dapat  mengenal  bentuk  dan  bunyi huruf  atau  bahkan  dapat  menyebutkan  kata  yang  tercantum  di  dalam  cerita tersebut. Dari hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan selama 3 siklus yang terdiri  dari  9  kali  pertemuan,  aspek  kemampuan  berbahsa  anak  mengalami peningkatan dari kondisi awal sebelum diadakan penelitian tindakan kelas hingga penelitian tindakan.
Peningkatan  perkembangan  kemampuan  berbahasa  anak  kelompok  B  di TK Al Falah Kota Jambi jika dipersentase rata-rata dari kondisi awal 29,2%, dan mencapai  83,3%  setelah  dilakukan  tindakan  atau  dari  7  anak  menjadi  13  anak.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berbahasa  dapat ditingkatkan menggunakan kegiatan bercerita dengan menggunakan  gambar seri. dalam penelitian ini sebagai alat peraga yang sangat membantu guru.
Hal ini sejalan dengan pendapat Andang Ismail bahwa dengan bantuan alat peraga,  guru  bukan  saja  dapat  menjelaskan  lebih  banyak  hal  dalam  waktu  yang lebih singkat, juga dapat mencapai hasil yang lebih cepat, (Andang Ismail, 2006: 181).  Dengan  bantuan  gambar  seri,  maka  anak  diharapkan  dapat  mengenal  kata dengan cepat dengan cara yang menyenangkan.
Berdasarkan  teori-teori  yang  telah  dikemukakan,  peneliti  menyimpulkan bahwa  kemampuan  berbahasa  dapat  ditingkatkan  melalui  kegiatan  bercerita dengan  menggunakan  gambar  seri.  Melalui  gambar  seri,  selain  anak  mampu membaca  juga  mampu  menyimak  dan  menyampaikan  kemabali  isi  cerita  Selain itu,  gambar  seri  akan  lebih  efektif  jika  dibandingkan  dengan  bercerita  tanpa menggunakan alat peraga.
Data hasil penelitian perkembangan membaca No. Nama Anak Hasil Penelitian BSB BSH MB BB 1. Aulia √ 2. Alifia √ 3. Lirna √ 4. Afifah √ 5. Alisya √ 6. Arif √ 7. Muhammad √ 8. Ziqri √ 9. Azka √ 10.  Fahri √ √ 11.  Sauki √ 12.  Viola √ 13.  Indira √ 14.  Fakhri √ 15 Khalisa √ 16 Siti √ 17 Kaila √ Keterangan : (BB) Belum Berkembang 0% - 25% (MB) Mulai Berkembang 26% - 50% (BSH) Berkembang Sesuai Harapan 51% - 75% (BSB) Berkembang Sangat Baik 76% - 100%

## E. KESIMPULAN DAN SARAN

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  membaca  pada  anak  kelompok  B  dapat ditingkatkan  menggunakan  media  kartu  huruf  dalam  proses  pembelajaran  cara masing-masing anak membawa/memegang kartu huruf secara langsung
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  kemampuan membaca  yaitu  pada  kondisi  awal  sebesar  29,2%,  meningkat  pada  Siklus  I menjadi  58,3%,  dan  Siklus  II  meningkat  menjadi  63,3%.  Dan  pada  siklus  III meningkat  menjadi  83,5  %.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  anak-anak  di  TK  Al Falah  II  Kota  Jambi  telah  mencapai  kemampuan  mengenal  huruf  pada  kriteria baik seperti yang diharapkan.
Pembelajaran  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  dikatakan berhasil, karena dari 17 anak yang sudah mencapai pada kriteria baik sebanyak 13 anak ( 83.5 %).

## B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, peneliti memberikan saran berikut ini :
1. Bagi Orangtua
Bagi  orang  tua  Disarankan  agar  sering  bercerita  dengan  menggunakan media  gambar  seri  dan  media  lainnya  dalam  mengenalkan  dan  meningkatkan kemampuan  berbahsa  sejak  dini  agar  anak  dapat  bereksplorasi,  menambah pengalaman,  dan  wawasan  baru  untuk  meningkatkan  kemampuan  persiapan membaca untuk melnjutkan ke pendidikan lebih lanjut .

## 2. Bagi Guru TK
Disarankan  bagi  guru  agar  dapat  menggunakan  media  gambar  seri  dalam proses kegiatan belajar mengajar untuk meningkatkan kemampuan membaca 3. Bagi Kepala Sekolah
Kepala sekolah perlu memfasilitasi media pembelajaran seperti buku-buku bacaan  sesuai  dengan  jumlah  kelas  dan  tiap  kelas  minimal  4  set  untuk
mempermudah  guru  dalam  memberikan  pemahaman  dalam  aspek  bahasa  juga mempermudah anak kelompok B dalam persiapan membaca.
4. Bagi peneliti lain
Bagi  peneliti  lain  agar  dapat  meneliti  dengan  berbagai  media  dengan bentuk  dan  ukuran  yang  lebih  bervariasi  dalam  meningkatkan  kemampuan berbahsa  maupun  meningkatkan  kemampuan  lainnya  seperti:  kemampuan berbicara dan kemampuan membaca awal anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto Suharsimi, dkk. 2017. Penelitian Tindakan Kelas Edisi Revisi. Jakarta: Bumi  Aksara.  Dhieni,  Nurbiana  dkk.  2005. Metode  Pengembangan  Bahasa . Jakarta: Universitas Terbuka.
Djamarah Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Kunandar.  2008. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. Moeslichatoen.  2004. Metode  Pengajaran  Di  Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Permendikbud. 2014. Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Permendikbud.  Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan R&D .   Bandung: Alfabeta.
Susanto  Ahmad.  2017. Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Konsep  dan  Teori) .  Jakarta: Bumi Aksara.
Widiyanto,  Joko.  2016. SPSS  For  Windows  Untuk  Analisis  Data  Statistik  Dan Penelitian  Untuk  Analisis  Data  Statistik  dan  Penelitian .  Surakarta:  FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Rika  Ariyani,  Editor  Jurnal  Literasiologi.  Literasi  Kita  Indonesia.  STAI  Syekh Maulana Qori. Merangin Bangko.
Sumarto, D. S. (2018). Mewujudkan Sekolah Efektif Melalui Manajemen Mutu. Jurnal Al-Ashlah , 2 (1). Diambil dari https://journal.staimaarif-
jambi.ac.id/index.php/alashlahjournal/article/view/127