## Jurnal Al- Fawa’id : Jurnal Agama dan Bahasa
PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB BERDASARKAN KMA (KEPUTUSAN MENTERI AGAMA) NOMOR 183 TAHUN 2019 PADA MADRASAH TSANAWIYAH ARRAHMATUL ABADIYYAH BANJARMASIN
Farid Farid 1 , Muhammad Haiqal Hatami 2 ,
1)2) STAI Ali bin Abi Thalib Surabaya E-mail: 1) farid.albatoti@gmail.com, 2 mhaiqal.hatami@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana problematika pembelajaran bahasa Arab dengan menggunakan kurikulum yang termuat dalam KMA (Keputusan Menteri Agama) nomor 183 tahun  2019  pada  Madrasah  Tsanawiyah  Arrahmatul  Abadiyyah  Banjarmasin.  Metode  penelitian kualitatif  deskriptif.  Instrument  penelitian  yang  digunakan  yaitu  dengan  teknik  wawancara, observasi,  dan  kajian  dokumen.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Penerapan  kurikulum berdasarkan  KMA  nomor  183  tahun  2019  pada  Madrasah  Tsanawiyah  Arrahmatul  Abadiyyah Banjarmasin, sudah diterapkan dengan baik namun pada pelaksanaannya masih belum maksimal, karena kurangnya pelatihan berkaitan dengan penerapan kurikulum terbaru baik dari segala aspek pengajaran  dan  evaluasi  pembelajaran.  (2)  Pembelajaran  bahasa  Arab  di  Madrasah  Tsanawiyah Arrahmatul  Abadiyyah  Banjarmasin,  baik  dari  aspek  linguistik  maupun  non-linguistik  masih mengalami  berbagai  problematika  baik  dari  sisi  guru  maupun  peserta  didik.  Hal  ini  disebabkan karena tenaga pengajar bahasa Arab masih kurang profesional, peserta didik sebagian besar tidak memiliki dasar pengetahuan membaca dan menulis bahasa Arab. (3) Upaya mengatasi problematika pembelajaran  bahasa  Arab  di  Madrasah  Tsanawiyah  Arrahmatul  Abadiyyah  Banjarmasin  adalah dengan  proses  pembelajaran  mengelompokkan  peserta  didik  yang  mengerti  dengan  mereka  yang tidak mengerti. Kemudian adanya lembaga pesantren yang disediakan bagi peserta didik MI, MTs dan  MA  Arrahmatul  Abadiyyah  Banjarmasin  agar  dapat  menunjang  pembelajaran diniyyah, khususnya pelajaran Bahasa Arab.
Kata Kunci: Bahasa Arab, Problematika, KMA 183 tahun 2019

## PENDAHULUAN
Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  yang  penting  bagi  masyarakat  Islam  manapun,  karena  ia merupakan bahasa peribadatan, bahasa yang banyak digunakan oleh masyarakat Islam dan diyakini oleh  khalayak  ramai  bahwa  ia  merupakan  bahasa  pitatan  Allah.  Ini  dapat  diperhatikan  dengan penggunaan  bahasa  Arab  pada  ritual  peribadatan  dalam  Islam.  Di  mana  solat,  haji  dan  pelbagai
aktivitis ibadah umat Islam mesti menggunakan bahasa Arab. Hal itu dimungkinkan karena adanya pengaruh Al-Qur'an. Pengaruh ini diakibatkan antara lain karena secara teleogis bahasa Arab adalah bahasa pilihan wahyu. Terdapat peryataan sebanyak lebih kurang sepuluh ayat dalam Al-Qur'an yang menyatakan kepentingan Al-Qur'an yang diturunkan dengan berbahasa Arab (QS. 5. 12:2, 13:37, 20:113,  39:28,  41:3,  42:7,  43:3,  46:12,  26:195,  16:103).  Dengan  adanya  ayat-ayat  ini  menjadi landasan yang kuat untuk senantiasa memakai bahasa Arab dalam kehidupan seharian umat Islam. 1 Walaupun  bahasa  Arab  salah  satu  bagian  utama  dari  tradisi  dunia  lslam  namun  tetap  saja kesulitan demi kesulitan dalam belajar bahasa Arab senantiasa mengemuka. Inovasi pembelajaran seiring dengan kesulitan ini juga tumbuh untuk menjawab tantangan problematika tersebut.   Namun semua itu belum mendapatkan hasil yang diharapkan. Ganjalan pertama, pembelajaran bahasa Arab senantiasa  dipandang  sebagai  bagian  dari  belajar  agama  semata-mata.  Sehingga  ketika  belajar bahasa Arab, anggapan yang muncul adalah itu belajar agama. Padahal, sebagai bahasa yang juga digunakan  dalam  komunikasi  antar  bangsa,  bahasa  Arab  menempati  posisi  yang  tidak  kalah pentingnya  dibanding  dengan  bahasa  bangsa  lainnya.  Untuk  sekadar  menyebut  contoh  bahasa Inggris. 2
Bahasa Arab sebagai mata pelajaran tidak dapat melepaskan diri dari mata pelajaran lain yang berada  dalam  struktur  kurikulum.  Keterkaitan  ini  merupakan  bagian  dari  tujuan  yang  lebih komprehensif, yaitu pendidikan yang menjadi sarana pembentukan dalam seluruh bidang kehidupan. Sehingga ini berarti bahwa pendidikan menyiapkan peserta didik untuk menjalani kehidupan yang lebih  luas.  Tidak  saja  terbatas  dengan  ruang  kelas  dalam  batasan  tembok.  Bahasa  sejatinya merupakan pemahaman penggunaan kosa-kata. Sehingga tidak saja kelas merupakan prosesi dalam menuntaskan kurikulum, tetapi lebih dari itu. Pembentukan konsepsi dan perilaku justru tergambar dari kurikulum, kemudian di kelas menjadi tindak lanjut operasional untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam kurikulum.
Pendidikan di madrasah sebagai tahap awal untuk mengembangkan kelanjutan pendidikan di masa  yang  akan  datang.  Jika  diperinci,  maka  pendidikan  madrasah  dibangun  dengan  sebuah kesungguhan yang terbukti dengan kerapian. Maka ini akan meletakkan dasar bagi pola pendidikan secara  makro.  Hanya  saja,  pendidikan  madrasah  masih  berada  dalam  bentuk  formalitas  belaka. Kepercayaan untuk memadukan ini masih dalam kerangka konsteptual. 3
Adanya keputusan menteri agama (KMA) terbaru tentang kurikulum PAI dan bahasa Arab baru-baru  ini  juga  turut  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  para  guru.  Belum  beradaptasi  dengan
1 Ismail Suardi Wekke, Model Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta : Deepublish, 2014), 2.
2 Ismail Suardi Wekke, Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah (Yogyakarta : Deepublish, 2018), 1.
3 Ibid., 4.
pandemi, para guru di tanah air sudah dihadapkan lagi dengan tantangan baru yakni penerapan KMA 183 dan KMA 184 yang dimulai pada tahun ajaran 2020/2021. KMA 183 tahun 2019 yang berisi tentang  kurikulum  baru  PAI  dan  bahasa  Arab  ini  memiliki  perbedaan-perbedaan  dengan  KMA sebelumnya, KMA 165 tahun 2014. Perbedaan yang paling mudah diidentifikasi yakni pada segi KI dan KD serta topik pembahasan materinya. Tentu para guru harus memodifikasi kembali perangkat pembelajarannya menyesuaikan dengan tuntutan kurikulum yang baru diberlakukan ini. 4
Transformasi kurikulum ini berhubungan erat dengan isu-isu yang mulai dan tengah terjadi sekarang  yaitu  degradasi  moral  pada  generasi  muda.  Masalah  tersebut  bersumber  dari ketidaksuksesan sistem pendidikan nasional dalam mengoptimalkan pembentukan karakter pada diri peserta  didik.  Lembaga  pendidikan  dinilai  mengesampingkan  aspek  afektif  dalam  proses evaluasinya.  Padahal  di  negara-negara  maju  di  luar  sana,  justru  jauh  lebih  menekankan  dan mendahulukan aspek sikap sebelum beranjak ke kognitif atau pengetahuan peserta didik.      Terlebih lagi pada mata pelajaran yang seharusnya mengedepankan pembiasaan karakter baik, malah condong memperhatikan  kognitif  dalam  penilaiannya.  Dimana  seharusnya  dapat  menjadi  sarana pembentukan karakter peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Pengertian penelitian adalah suatu penyelidikan terorganisasi, atau penyelidikan yang hati- hati dan kritis dalam mencari fakta untuk menentukan sesuatu. Kata penelitian adalah terjemahan dari kata “research” yang berasal dari bahasa Inggris. Kata “research” terdiri dari dua kata yaitu re yang berarti kembali dan to search yang berarti mencari. Jadi dapat disimpulkan bahwa pengertian research (penelitian) adalah mencari  kembali  suatu pengetahuan. Tujuan penelitian adalah untuk mengubah  kesimpulan  yang  telah  diterima  secara  umum,  maupun  mengubah  pendapat-pendapat dengan adanya aplikasi baru pada pendapat tersebut. Suatu penelitian dengan menggunakan metode ilmiah dinamakan sebagai penelitian ilmiah. 5
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  studi  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Penelitian kualitatif adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  diamati. 6 Dengan  kata  lain,  karakteristik  umum
4 Muhammad Jundi dan Muhammad Dalle, “ Aspek Afektif Dalam Pembelajaran Daring Bahasa Arab Berdasarkan KMA 183 TAHUN 2019”, Muhadasah, Vol. II, No. 2 (2020), 208.
5 Sandu Siyoto dan Ali Sodik, Dasar Metodologi Penelitian (Yogyakarta : Literasi Media Publishing, 2015), 4.
6 I Wayan Suwendra, Metodologi Penelitian Kualitatif dalam Ilmu Sosial, Pendidikan, Kebudayaan, dan Keagamaan (Bali: Nilacakra, 2018), 4.
penelitian kualitatif lebih menekankan kualitas secara alamiah karena berkaitan dengan pengertian, konsep, nilai-nilai, dan ciri-ciri yang melekat obyek penelitian. 7
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  wawancara,  observasi,  dan  kajian  dokumen. Selanjutnya, data dianalisa dengan mereduksi informasi yang relevan, penyajian (display) data dan penarikan kesimpulan. Adapun uji keabsahan data dilakukan dengan triangulasi metode dan sumber data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Penerapan KMA 183 Tahun 2019 Pada MTs Arrahmatul Abadiyyah Banjarmasin
MTs  Arrahmatul  Abadiyyah  merupakan  salah  satu  sekolah  di  Banjarmasin  yang menerapkan KMA no 183 tahun 2019 tentang Kurikulum Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah, sebagai sekolah yang berada dibawah naungan Kementerian Agama maka sudah  selayaknya  untuk  menerapkan  peraturan  baru  yang  telah  dikeluarkan  oleh  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Islam  Kementerian  Agama  Republik  Indonesi.  Hadirnya  Keputusan  ini sebagai pengganti atas KMA nomor 165 tahun 2014 tentang kurikulum 2013 mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab pada madrasah. Penerapan kurikulum ini di  MTs Arrahmatul  Abadiyyah  Banjarmasin  sudah  berjalan  dua  semester  semenjak  tahun  ajaran 2020/2021,  perubahan  kurikulum  ini  tidak  terlihat  signifikan,  hanya  beberapa  hal  saja  yang membedakan  yakni  dari  aspek  penilaian,  aspek  kompetensi  sikap,  keterampilan  dan pengetahuan.  Namun  yang  menjadi  perbedaannya  yaitu  adanya  perbaikan  substansi  materi pelajaran karena disesuaikan dengan perkembangan kehidupan abad 21 saat ini.
Sebagaiamana  penjelasan  KMA  183  Tahun  2019  bahwa  tujuan  pengembangan kurikulum  bahasa  Arab  bertujuan  mempersiapkan  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan menggunakan bahasa Arab sebagai alat komunikasi global dan alat untuk mendalami agama dari sumber otentik yang pada umumnya menggunakan bahasa Arab dan melalui proses rantai keilmuan (isnad) yang terus bersambung hingga sumber asalnya yaitu al-Qur'an dan Hadits. 8
Dari sisi kesiapan guru di MTs Arrahmatul Abadiyyah ini boleh dikatakan belum ada sosialisasi, baik dari segi perangkat, persiapan administrasi, ataupun fasilitas yang menunjang. Pihak  sekolah  hanya  mendapatkan  instruksi  berupa  adanya  perubahan  pedoman  kurikulum khususnya pada mata pelajaran bahasa Arab, hanya sebatas itu. Sehingga dalam penerapannya di tahun pertama masih belum jelas arah dan tujuan kurikulum terbaru ini, ditambah banyak hal
7 Kaelan, Metode Penelitian Kualitatif Bidang Filsafat (Yogyakarta: Paradigma, 2005), 5.
8 KEPUTUSAN MENTERI AGAMA NOMOR 183 TAHUN 2019 TENTANG PAI DAN BAHASA ARAB PADA MADRASAH
yang  masih  kurang  dan  perlu  penyempurnaan,  seperti  dalam  model  pembelajaran, pengembangan RPP dan silabus, serta fasilitas yang mendukung.
Belum lagi ditambah pandemi covid-19 yang belum berakhir, meskipun siswa-siswa di MTs  Arrahmatul  Abadiyyah  Banjarmasin  sudah  melaksanakan  kelas  offline  atau  PTM (pembelajaran  tatap  muka),  waktu  pembelajaran  masih  dirasa  kurang,  apalagi  pembelajaran bahasa  Arab  hanya  mendapatkan  jatah  2  jam  pelajaran  dalam  sepekan,  yang  mana  1  jam pelajaran sama dengan 25 menit.
B. Problematika Pembelajaran Bahasa Arab Berdasarkan KMA Nomor 183 Tahun 2019 Pada MTs Arrahmatul Abadiyyah Banjarmasin
Kurikulum mempunyai kedudukan sentral dalam seluruh proses pendidikan. Kurikulum mengarahkan segala bentuk aktivitas pendidikan demi tercapainya tujuan-tujuan pendidikan. Menurut  Mauritz  Johnson “prescribes  (or  at  least  anticipates)  the  result  of  instruction”. Kurikulum  juga  merupakan  suatu  rencana  pendidikan,  memberikan  pedoman  dan  pegangan tentang jenis,  lingkup, dan urutan isi,  serta proses pendidikan. Di samping kedua fungsi itu, kurikulum  juga  merupakan  suatu  bidang  studi,  yang  ditekuni  oleh  para  ahli  atau  spesialis kurikulum, yang menjadi sumber konsep-konsep atau memberikan landasan-landasaran teoretis bagi pengembangan kurikulum berbagai institusi pendidikan. 9
Perubahan kurikulum dalam pembelajaran bahasa Arab memang bukan hal baru dalam pembelajaran di sebuah madrasah. Perubahan ini biasa nampak dari sisi persiapan pembelajaran, penilaian dan penambahan jam serta materi-materi pembelajaran. Pembelajaran bahasa Arab berbasis KMA nomor 183 tahun 2019 tentang Kurikulum Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di madrasah, tidak semata-mata sempurna, akan tetapi berganti kurikulum pasti berganti pula  permasalahan.  Ibu  Murni  Jami,  S.Ag.  selaku  guru  bahasa  Arab  menuturkan,  bahwa kurikulum terbaru memang sudah terdesain bagus, pasalnya dalam persiapan pembelajaran guru tinggal  mengembangkan  dan  menginovasi,  akan tetapi  sulit  diterapkan  untuk  mengukur  dan menentukan kompetensi yang akan dicapai oleh peserta didik, dikarenakan tidak semua peserta didik memiliki kemampuan yang sama satu dengan yang lain, ditambah jam untuk pembelajaran bahasa  Arab  yang  dirasa  terlalu  sedikit,  sehingga  kurikulum  terbaru  dirasa  sulit  diterapkan. Beberapa guru termasuk guru bahasa Arab itu sendiri mengatakan bahwa problem yang muncul bukan hanya terkait problem linguistik namun juga problem non-linguistik, artinya bukan saja
9 Arifin Ali Bustoni, Pengembangan Kurikulum Berdasarkan Isu dan Problematika (Jakarta : Multi Kreasi Satudelapan, 2010), 4.
dari hal yang berkaitan dengan tata bahasa, tetapi diluar itu banyak faktor yang memengaruhi proses penerapan kurikulum khususnya pada mata pelajaran bahasa Arab.

## 1. Problem Perencanaan
Perencanaan pembelajaran pada dasarnya merupakan bagian dari  ilmu  pendidikan dan pembelajaran yang tentu tidak dapat dipisahkan dengan ilmu-ilmu pendidikan dan pembelajaran lainnya.  Artinya  untuk  menjadi  seorang  perencana  pembelajaran  yang  baik  diperlukan kemampuan-kemampuan  pendukung  lainnya,  seperti  filsafat  pendidikan  dan  pembelajaran, psikologi pembelajaran, metode pembelajaran administrasi pendidikan, dan seterusnya. 10
Dalam perencanaan pembelajaran guru harus mempersiapkannya sesuai dengan pedoman implementasi  kurikulum.  RPP  dan  silabus  merupakan  pokok  komponen  dalam  perencanaan pembelajaran. Menurut pengamatan peneliti bahwa guru tidak komitmen dalam membuat RPP (rencana  pelaksanaan  pembelajaran)  disetiap  pembelajaran.  Dari  sini  peneliti  melihat  dalam pembelajaran tidak seluruh RPP itu ada disetiap pelaksanaan pembelajaran. Selama melakukan observasi  pembelajaran  peneliti  tidak  mendapati  RPP  secara  fisik  untuk  setiap  pertemuan. Namun dari hasil wawancara bersama guru bahasa arab yang bersangkutan, peneliti mendapati bahwa RPP masih belum dicetak, tetapi sudah disiapkan untuk periode 1 tahun pembelajaran. Hal ini sebagaimana dikatakan oleh ibu Murni Jamil sebagai berikut:
“Jadi RP P itu kita dapati dalam grup MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran) bahasa Arab  kota  Banjarmasin.  Jadi  ada  perumusan  yang  diadakan  oleh  guru-guru  di  dalam  grup tersebut, yaitu merumuskan RPP, yang mana RPP ini akan digunakan oleh semua guru yang terlibat  di  dalam  grup  tersebut.  RPP  ini  dibuat  untuk  1  tahun  pembelajaran  sesuai  dengan jenjangnya masing-masing, baik itu MI, MTs, dan MA negeri maupun swasta. Jadi kita tinggal download dan diedit sesuai dengan lembaga pendidikan masing-masing, baru file tersebut kita cetak dan menjadi arsip untuk sekolah. Adapun file sudah siap namun belum kita cetak”. 11
Dalam  pembelajaran  tentunya  belum  sempurna  jika  dalam  perencanaan  tidak dipersiapkan dengan baik. Pembuatan RPP guru sudah membuat sesuai tujuan, akan tetapi fakta di lapangan berbeda, apalagi ditambah dengan keadaan pandemi seperti ini, sehingga indikator yang  ingin  dicapai  sulit  didapatkan  atau  diselesaikan  dalam  waktu  tertentu,  akhirnya  materi pembelajaran  tidak  habis  atau  tidak  tersampaikan  secara  keseluruhan.  Adapun  upaya  yang dilakukan oleh guru yakni memanfaatkan jam kosong untuk menyelesaikan materi pembelajaran tersebut. Adapun persiapan lainnya seperti media, dan alat. Beliau mengatakan:
10 Munir, Perencanaan Sistem Pengajaran Bahasa Arab (Jakarta : Kencana, 2017), 2.
11 Wawancara, Murni Jamil, Banjarmasin, 18 September 2021.
“Dalam  kegiatan  inti  pembelajaran  media  yang  digunakan  belum  berbasi s  teknologi seperti LCD proyektor, kita hanya sekadar menggunakan print out kertas dan memanfaatkan papan tulis.” Dari sini dapat dikatakan bahwa persiapan perencanaan pembelajaran bahasa Arab di MTs Arrahmatul Abadiyyah Banjarmasin masih belum optimal.

## 2. Problem Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru sudah memberikan motivasi kepada para peserta didik baik secara  kontekstual.  Termasuk  memberikan  motivasi  kepada  mereka  agar  dapat  menerapkan  apa yang mereka pelajari serta mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Adapun aspek psikis dan  fisik  yang  mana  guru  belum  sepenuhnya  memahami  dalam  pembelajaran,  akibatnya  proses pembelajaran belum berlangsung secara efektif dan efisien. Sehingga pembelajaran kurang bermakna bagi peserta didik.
Kegiatan awal pembelajaran bahasa Arab guru mengawali dengan salam dan berdoa, kemudian mengabsen sambil menanyakan materi yang telah dipelajari sebelumnya, lalu menjelaskan apa yang akan dipelajari hari ini. Aspek psikis dan fisik juga harus dipersiapkan oleh setiap guru. Selaku guru bahasa Arab Ibu Murni Jamil juga berusaha memperhatikan aspek keduanya dengan menanyakan kabar dan menarik perhatiannya dengan memotivasi kepada peserta didik. Guru mengaitkan materi yang akan diajarkan dengan pengetahuan peserta didik dalam pembelajaran dan juga mengapresiasi dengan cara menyampaikan tujuan pembelajaran yang dilaksanakan.
Beliau  mengatakan  bahwa  tujuan  atau  kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai  biasanya disampaikan ketika pelajaran, namun semenjak pembelajaran dimasa darurat pandemic covid-19  hal ini sering terlewatkan karena waktu yang terbatas, sehingga guru langsung masuk kedalam materi pembelajaran  setelah  melakukan  absen  peserta  didik.  Hal  ini  membuat  peserta  didik  tidak  dapat mengetahui apa tujuan pembelajaran dan kurang termotivasi untuk belajar. Dalam hal ini guru selalu belajar  untuk  memberikan  motivasi  dengan  secara  bertahap,  baik  dalam  pembelajaran  maupun kehidupan sehari-hari, dan melalui media internet guru menggali pengetahuan untuk pembelajaran lebih baik .
3. Problem Inti (KBM) Kegiatan Belajar Mengajar
a. Pola interaksi
Kompetensi  guru  dalam  hal  ini  tidak  hanya  berperan  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  agar  lebih  aktif  dan  bergairah  dalam  belajar.  Guru  merupakan  sentral  dalam proses belajar mengajar. Dalam kegiatan belajar mengajar, interaksi antara guru dan anak didik
merupakan  kegiatan  yang  dominan.  Kegiatan  itu  melibatkan  komponen-komponen  yang antara satu dengan yang lainnya saling menyesuaikan dan menunjang dalam pencapaian tujuan belajar  bagi  anak.  Kehadiran  seorang  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  tidak  dapat digantikan  fungsinya  oleh  alat-alat  elektronik  seperti  radio,  mesin,  tape  recorder,  ataupun komputer yang paling modern sekalipun masih terlalu banyak unsur-unsur manusiawi seperti sikap, sistem nilai, perasaan, motivasi, kebiasaan dan lain-lain yang diharapkan merupakan hasil proses pengajaran, akan tetapi tidak dapat dicapai melalui alat-alat tersebut dan guru masih tetap memegang peranan penting. 12
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di  MTs  Arrahmatul  Abadiyyah  Banjarmasin interaksi antara guru dan peserta didik sudah cukup baik, hanya saja yang menjadi masalah disini adalah belum adanya chemistry diantara guru dengan murid, tidak semua murid aktif dikelas, tetapi tidak sedikit yang berani membenarkan jika guru salah dan menanyakan ketika tidak memahami materi yang diajarkan ucap ibu Murni Jamil kepada peneliti. Tentu hal ini menjadikan  sulit  tercapainya  tujuan  pembelajaran  tersebut.  Apalagi  kurikulum  terbaru menenkankan  pada Student  Centred  learning  (pembelajaran  berpusat  pada  siswa).  Namun penerapan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  belum  sepenuhnya  baik. Pembelajaran masih berpusat pada guru dan juga belum melakukan upaya untuk memperbaiki pola interaksi seperti dengan melibatkan lingkungan ataupun sumber lainnya.

## b. Metode pengajaran
Model pembelajaran yang guru gunakan belum variatif masih banyak menggunakan metode ceramah terlihat monoton, pembelajaran masih berpusat di guru, teknik pembelajaran yang  masih  sederhana  dan  peserta  didik  belum  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  hal  ini menjadikan  rasa  bosan  dan  efek  jenuh  pada  peserta  didik.  Pembelajaran  bahasa  Arab  juga masih berpusat dikelas dan jarang sekali dilakukan di alam terbuka atau luar kelas.
Selama peneliti melakukan observasi, model belajar yang dilakukan oleh guru bahasa Arab  masih  monoton  dan  kurang  inovatif.  Guru  mengupayakan  pembelajaran  dengan menggunakan game ataupun hal-hal yang baru dan secara periodik pembelajaran dilakukan diluar  kelas  atau  alam  terbuka,  agar  peserta  didik  tidak  merasa  bosan  dan  menambah ketertarikan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran bahasa Arab. Selain itu pelatihan guru  pun  senantiasa  diikuti  dan  dilaksanakan  secara  periodik  agar  dapat  menjadikan pembelajaran yang lebih inovatif dan menyenangkan.
12 Syarwani Ahmad dan Zahruddin Hodsay, Profesi Kependidikan dan Keguruan (Yogyakarta : Deepublish, 2020),
106.

## c. Media pembelajaran
Media pengajaran berperan penting dalam pembelajaran bahasa asing, termasuk untuk pembelajaran bahasa Arab. Media pembelajaran bukan saja baik untuk pembelajar anak-anak tetapi juga untuk pembelajar dewasa. Telah banyak penelitian yang membuktikan keefektifan penggunaan media dalam  pembelajaran bahasa  asing (Arab). Sayangnya tidak banyak guru yang  menggunakan  media  pembelajaran  sebagai  salah  satu  unsur  penunjang  proses pembelajaran bahasa (Arab).     Salah satu diantaranya adalah karena menurut guru, penyediaan media pembelajaran membutuhkan biaya yang banyak dan waktu yang cukup panjang. Dalam hal ini guru tidak mau banyak mengambil resiko, sehingga pembelajaran bahasa menjadikan siswa cepat mengalami kebosanan. 13
Pembelajaran bahasa Arab merupakan pelajaran yang syarat akan media. Baik media gambar, video, audio visual ataupun yang lainnya. Media menjadi salah satu pendukung utama dalam kesempurnaan dan kesuksesan belajar bahasa terutama bahasa Arab. “Dalam kegiatan inti  pembelajaran  kali  ini  media  yang  digunakan  belum  berbasis  teknologi  seperti  LCD ataupun  proyektor  tetapi  hanya  sekedar  buku  pegangan  dan  print  out  kertas.”  Di  MTs Arrahmatul Abadiyyah Banjarmasin sampai saat ini fasilitas untuk pembelajaran masih kurang memadai,  seperti  belum  tersedianya  laboratorium  bahasa,  LCD  Proyektor  hanya  ada  di perpustakaan. Jadi dalam pembelajaran guru khususnya bahasa Arab, belum secara maksimal dalam mengeksplor pembelajaran kepada peserta didik.
Dalam menanggapi problem keterbatasan media  pembelajaran, guru dan pihak MTs Arrahmatul  Abadiyyah  Banjarmasin  bagian  sarana  dan  prasarana  mengupayakan  agar kedepannya dalam pembelajaran khususnya bahasa Arab dengan menggunakan fasilitas yang sudah  berkembang  seperti  proyektor,  laptop  khusus  pembelajaran,  dan  yang  sedang direncanakan yakni laboratorium bahasa. Selain itu juga guru terus berupaya dengan fasilitas yang terbatas untuk mewujudkan pembelajaran yang menarik walaupun hanya dengan media seadanya.
d. Penilaian
Penilaian pembelajaran bahasa Arab berbasis kurikulum KMA mencakup tiga aspek yaitu pengetahuan, keterampilan dan sikap. Ibu Murni Jamil, S.Ag. selaku guru bahasa Arab menyampaikan  bahwa  penilaian  dengan  kurikulum  ini  dirasa  sulit,  contohnya  dalam merumuskan  nilai  peserta  didik,  terlebih  jika  ketiga  aspek  dilakukan  pada  setiap  KD  yang
13 Siti Mahmuda, “ Media Pembelajaran ”, An -Nabighoh, Vol. XX, No. 1 (2018), 131.
diajarkan dan dikonversikan menjadi nilai raport. Disitulah sudah dapat diketahui bahwa para guru membuat nilai yang sangat banyak serta rumit sehingga ada kemungkinan penilaian yang dilakukan guru kurang maksimal.
MGMP  (Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran)  yang  dilaksanakan  guru  bahasa  Arab setiap 2 pekan sekali, meskipun hanya melalui grup WA dikarenakan kondisi pandemi covid- 19. Hal ini merupakan salah satu upaya guru-guru bahasa Arab dalam menanggulangi problem yang  terjadi  dari  segi  penilaian  berbasis  kurikulum  terbaru,  selain  itu  juga  dilaksanakan evaluasi di madrasah dengan para guru lainnya untuk membahas problem yang terjadi dalam penerapan kurikulum KMA nomor 183 tahun 2019.

## 4. Problem Inti (KBM) Kegiatan Belajar Mengajar
a. Guru
Di MTs Arrahmatul Abadiyyah Banjarmasin hanya mempunyai satu guru bahasa Arab dengan kualitas yang masih dibilang minim, ditambah latar belakang pendidikan yang tidak linear, beliau mengatakan:
“Ada  masalah  dalam  pembelajaran,  karena  saya  akui  latar  belakang  saya  bukanlah pendidikan bahasa Arab, melainkan lulusan pendidikan agama Islam, tentu hal ini membuat saya  harus  persiapan  lebih  ketika  mengajarkan  bahasa  Arab  kepada  anak-anak,  seperti menyiapkan arti-arti mufrodat (kosa kata) yang akan disampaikan, dan kaidah-kaidah bahasa Arab yang harus saya pelajari jauh-jauh hari sebelum saya menyampaikan dikelas kepada anak- anak.  Boleh  dikatakan  bahwa  guru  bahasa  Arab  di  kota  Banjarmasin  terutama  di  sekolah- sekolah yang berada di bawah naungan kementerian pendidikan maupun kementerian agama, kebanyakan bukan guru yang berlatar belakang pendidikan bahasa Arab, melainkan pendidikan guru agama Islam.” 14
Beliau  juga  mengatakan  bahwa  metode  pengajaran  masih  banyak  menggunakan metode ceramah. Seperti  kita ketahui bahwa berhasil  tidaknya pembelajaran terdapat  pada guru itu sendiri. Guru memang harus menguasai apa yang diajarkannya, kurang inovatifnya guru dikarenakan kurangnya pengetahuan, menggali informasi, yang seharusnya guru harus memberikan  hal  yang  baru  kepada  anak  didiknya.  Guru  berupaya  lebih  mau  belajar  dan mengembangkan diri agar dapat menguasai minimal hal-hal yang berkaitan dengan pelajaran dan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Seharusnya  pelajaran  bahasa  Arab  harus diajarkan oleh guru yang berlatar belakang pendidikan bahasa Arab pula.
14 Wawancara, Murni Jamil, Banjarmasin, 18 September 2021.

## b. Peserta didik
1) Diversitas peserta didik
Sebagai sekolah yang menerima peserta didik dari berbagai latar belakang tentu akan banyak  mendapati  perbedaan  pada  setiap  individu.  Sebagaimana  yang  peneliti  dapati  ada beberapa peserta didik yang tidak bisa membedakan pengucapan huruf hijaiyah seperti ‘ain yg dibaca ngain, atau fa dibaca pa, ditambah ada yang masih belum lancar membaca Al- Qur’an dan masih pada tahapan membaca kitab “iqro”, kemudian minimnya pembendaharaan kosa kata dalam bahasa Arab.
Hal ini tentu sudah menjadi rahasia umum bahwa peserta didik yang masuk ke MTs tidak hanya bermasalah dari MI saja, melainkan juga banyak dari SD, serta mereka berasal dari latar  belakang  lingkungan  yang  berbeda.  Bagi  mereka  yang  berlatar  belakang  MI  atau pesantren  tentu  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  sudah  terbiasa,  namun  sebaliknya  bagi mereka yang berlatar belakang SD umum tentu akan mendapati kesulitan dan membutuhkan waktu yang lebih dalam memahami dan menerima pelajaran bahasa Arab yang mana belum pernah mereka dapati ketika duduk dibangku sekolah dasar.
Kesulitan dalam membaca tulisan Arab, tentu adalah hal paling mendasar, apalagi pada hakikatnya kunci dari memahami bahasa Arab itu membaca sehingga jika masih banyak siswa yang  kesulitan  membaca  akan  memperlambat  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  tersebut. Terdapat perbedaan yang sangat signifikan dari yang bisa membaca dan menulis bahasa Arab maupun sebaliknya, sampai terkadang guru harus menuntun dan mendampingi dengan sabar ketika  pembelajaran  bahasa  Arab  khususnya  dalam  membaca  dan  menulis.  Peneliti berkesempatan  melakukan  wawancara  dengan  kepala  madrasah  berkaitan  dengan  hal  ini, beliau mengatakan:
“Latar belakang sekolah dasar mereka tentu mempunyai pengaruh dalam pembelajaran mereka ketika di MTs, apalagi MTs adalah sekolah yang tidak hanya mengajarkan pelajaran umum, namun juga pelajaran Agama yang dijadikan prioritas, karena ini merupakan ciri khas sekolah madrasah  di  Indonesia.  Kita  tidak  bisa  memungkiri  bahwa  anak-anak  masih  belum  lancar dalam mengaji, juga baru belajar bahasa Arab ketika mereka duduk dibangku MTs. Maka hal ini menjadi problem dalam proses pembelajaran bahasa Arab, apalagi kurikulum materi yang diajarkan  sangat  banyak  ditambah  waktu  yang  hanya  2  jam  pelajaran  dalam  satu  pekan menjadikan  pembelajaran  bahasa  Arab  hanya  sekedar  formalitas.  Tetapi  kami  berusaha semaksimal  mungkin  agar  pelajaran  bahasa  Arab  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  peserta didik. Hal yang pertama kami lakukan adalah bagaimana caranya agar peserta didik mencintai pelajaran itu terlebih dahulu, karena dengan mencintai maka mereka akan perhatian dengan
pelajaran  tersebut.  Solusi  berikutnya  adalah  melalui  program  yayasan.  Yayasan  kami menyediakan pesantren yang tidak jauh dari madrasah.      Pesantren ini boleh diikuti oleh semua peserta didik MI, MTs dan MA Arrahmatul Abadiyyah Banjarmasin. Disana diajarkan ilmu-ilmu  agama  termasuk  bahasa  Arab.  Dan  adanya  pesantren  ini  dapat  menunjang pembelajaran mereka di kelas dan menjaga peserta didik agar tetap berada dalam lingkungan yang  baik.  Kemudian  dikelas  kami  meminta  guru  melakukan  pengelompokkan  siswa  yang memahami  materi  agar  dapat  berkelompok  dengan  mereka  yang  belum  paham  materi. Pengelompokkan ini tidak hanya pada pelajaran bahasa Arab, tetapi berlaku kepada semua pelajaran baik yang umum maupun diniyyah. Inilah beberapa solusi yang dapat kami berikan dalam mengatasi problem peserta didik.” 15

## 2) Minim minat belajar bahasa Arab
“Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  tidak  semua  peserta  didik  memperhatikan  apa  yang disampaikan, mereka memperhatikan tetapi sulit untuk mencerna karena apa yang saya bisa lihat bahwa mereka kurang minat dalam mempelajari bahasa Arab.” 16
Dapat  diperhatikan  peserta  didik  dari  segi  latar  belakang  yang  berbeda  mempunyai minat yang berbeda pula. Di MTs Arrahmatul Abadiyyah Banjarmasin khususnya pelajaran bahasa Arab peserta didik kurang minat belajar bahasa Arab, pasalnya ketika pembelajaran penulis melihat peserta didik yang kurang memperhatikan dalam menerima pelajaran bahasa Arab  serta  menganggap  bahwa  bahasa  Arab  itu  susah  untuk  dipelajari  dan  tidak  terlalu penting.
Dalam hal ini guru berupaya untuk selalu memotivasi peserta didik bahwa bahasa Arab itu penting. Dan juga guru berupaya untuk memberikan pembelajaran yang tidak monoton, tujuannya untuk memancing agar siswa lebih bersemangat dalam menerima dan tentunya agar lebih menjadi suka dengan bahasa Arab .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut: Pertama,  Penerapan kurikulum berdasarkan KMA (Keputusan Menteri Agama) nomor 183 tahun 2019 pada Madrasah Tsanawiyah  Arrahmatul  Abadiyyah  Banjarmasin,  sudah  diterapkan  dengan  baik  namun  pada pelaksanaannya masih belum maksimal, karena kurangnya pelatihan berkaitan penerapan kurikulum terbaru baik dari segala aspek pengajaran dan evaluasi pembelajaran. Kedua Pembelajaran bahasa
15 Wawancara, Muhammad Taslimurrahman, Banjarmasin, 19 September 2021.
16 Wawancara, Murni Jamil, Banjarmasin, 18 September 2021.
Arab  di  Madrasah  Tsanawiyah  Arrahmatul  Abadiyyah  Banjarmasin,  baik  dari  aspek  linguistik maupun non-linguistik masih mengalami berbagai problematika baik dari sisi guru maupun peserta didik. Hal  ini disebabkan karena tenaga pengajar bahasa  Arab masih kurang profesional, peserta didik sebagian besar tidak memiliki dasar pengetahuan membaca dan menulis bahasa Arab. Ketiga, Upaya  mengatasi  problematika  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Madrasah  Tsanawiyah  Arrahmatul Abadiyyah Banjarmasin adalah dengan proses pembelajaran mengelompokkan peserta didik yang mengerti dengan mereka yang tidak mengerti. Kemudian adanya lembaga pesantren yang disediakan bagi  peserta  didik  MI, MTs  dan  MA  Arrahmatul  Abadiyyah  Banjarmasin  agar  dapat  menunjang pembelajaran diniyyah, khususnya pelajaran bahasa Arab.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Syarwani dan Zahruddin Hodsay. 2020. Profesi Kependidikan dan Keguruan. Yogyakarta:
Deepublish.
Bustoni, Arifin Ali. 2010. Pengembangan Kurikulum Berdasarkan Isu dan Problematika. Jakarta: Multi Kreasi Satudelapan.
Jundi, Muhammad dan Muhammad Dalle. 2020.  Aspek Afektif Dalam Pembelajaran Daring Bahasa Arab Berdasarkan KMA 183 TAHUN 2019, Muhadasah, Vol. II, No. 2 Tahun 2020.
Kaelan. 2005. Metode Penelitian Kualitatif Bidang Filsafat. Yogyakarta: Paradigma.
KEPUTUSAN MENTERI AGAMA NOMOR 183 TAHUN 2019 TENTANG PAI DAN BAHASA ARAB PADA MADRASAH
Mahmuda, Siti. 2018. Media Pembelajaran, An-Nabighoh, Vol. XX, No. 1 Tahun 2018.
Munir. 2017. Perencanaan Sistem Pengajaran Bahasa Arab. Jakarta: Kencana.
Siyoto,  Sandu  dan  Ali  Sodik.  2015.  Dasar  Metodologi  Penelitian.  Yogyakarta:  Literasi  Media
Publishing
Suwendra,  I  Wayan.  2018.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif  dalam  Ilmu  Sosial,  Pendidikan,
Kebudayaan, dan Keagamaan. Bali: Nilacakra.
Wekke, Ismail Suardi. 2014. Model Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: Deepublish.
__________________. 2018. Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah. Yogyakarta: Deepublish.