## Jurnal Simki Economic, Volume 7 Issue 1, 2024, Pages 20-30
Available online at: https://jiped.org/index.php/JSE ISSN (Online) 2599-0748

## The Effect of Learning Behavior on the Level of Understanding of Accounting with Emotional Intelligence as a Moderating Variable
Maria Yunita Hendriyani Radu 1* , Dewi Kusuma Wardani 2 raduhendiyani@gmail.com 1* , dewifeust@gmail.com 2
1,2 Program Studi Akuntansi
1.2 Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa
Received: 08 09 2023. Revised: 20 10 2023. Accepted: 31 10 2023.
Abstract  : This  study  aims  to  investigate  whether  understanding  in accounting  can  be  affected  by  learning  behavior  patterns.  In  addition,  this study also aims to identify a possible relationship between learning behavior patterns and the level of understanding in accounting, taking into account the moderating effect  of emotional intelligence. The method used in this study was convenience sampling, with a total sample of 86 respondents who were students  of  the  Accounting  study  program  at  Sarjaniwiyata  Tamansiswa University. The data taken for this study is primary data obtained through a questionnaire  containing  the  responses  from  the  respondents.  The  analysis technique  applied  is  path  analysis,  where  learning  behavior  serves  as  the independent  variable,  the  level  of  understanding  of  accounting  as  the dependent variable, and emotional intelligence as the moderator variable. The results  of  the  analysis  show  that  learning  behavior  has  the  potential  to influence  the  level  of  understanding  of  accounting.  In  addition,  emotional intelligence also has the potential to moderate the influence between learning behavior and learning interest  on the level  of understanding  of  accounting. This finding has important implications in the context of this research.
Keywords  : Learning  Behavior,  Level  of  Understanding  of  Accounting,

## Emotional Intelligence
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menginvestigasi apakah pemahaman dalam bidang akuntansi dapat terpengaruh oleh pola perilaku belajar. Selain itu,  penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  kemungkinan hubungan  antara  pola  perilaku  belajar  dengan  tingkat  pemahaman  dalam bidang  akuntansi,  dengan  mempertimbangkan  pengaruh  moderasi  dari kecerdasan emosional.  Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah convenience sampling, dengan jumlah sampel sebanyak 86 responden yang merupakan mahasiswa program studi Akuntansi di Universitas Sarjaniwiyata Tamansiswa. Data yang diambil untuk penelitian ini merupakan data primer yang diperoleh melalui kuesioner yang memuat respons dari para responden. Teknik analisis yang diterapkan adalah analisis jalur (path analysis), dimana perilaku belajar berfungsi sebagai variabel independen, tingkat pemahaman akuntansi  sebagai  variabel  dependen,  dan  kecerdasan  emosional  sebagai variabel  moderator.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  perilaku  belajar berpotensi  berpengaruh  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi.  Tambahan lagi,  kecerdasan  emosional  juga  memiliki  potensi  untuk  memoderasi pengaruh  antara  perilaku  belajar  dan  minat  belajar  terhadap  tingkat

## Maria Yunita Hendriyani Radu, Dewi Kusuma Wardani
pemahaman akuntansi. Temuan ini memiliki implikasi penting dalam konteks penelitian ini.
Kata Kunci : Perilaku Belajar, Tingkat Pemahaman Akuntansi, Kecerdasan Emosional

## PENDAHULUAN
Pada era bisnis kontemporer, para profesional diharapkan memiliki kemampuan untuk merangkai laporan keuangan. Mampu menyusun laporan keuangan yang kualitatif dan akurat menuntut pemahaman yang kokoh terhadap prinsip-prinsip akuntansi (Indra & Rusmita, 2018). Pemahaman  mendalam  terhadap  bidang  akuntansi  menjadi  hal  penting,  dan  pengetahuan mendasar mengenai  konsep akuntansi menjadi  hal  yang dapat  diperoleh melalui pendidikan, khususnya dalam lingkungan pendidikan tinggi (Rusmita, 2012). Berdasarkan pandangan Devi dan Sujana (2020), kemampuan pemahaman akuntansi, khususnya pada mahasiswa perguruan tinggi,  tercermin  dalam  sejauh  mana  pemahaman  seorang  mahasiswa  terhadap  materi  yang telah  dipelajari,  yang  tercermin  pula  dalam  Indeks  Prestasi  Kumulatif  (IPK)  yang  mereka peroleh. Selain itu, kemampuan seorang mahasiswa untuk memahami akuntansi juga terlihat dari penguasaannya terhadap konsep-konsep yang terkait dengan bidang akuntansi (Budhiyono & Nugeoho, 2004).
Pada  tanggal  07  Oktober  2011,  diumumkan  bahwa  sebanyak  91%  dari  total  358 Pemerintah  Daerah  (Pemda)  yang  melaporkan  keuangannya  dan  telah  diaudit  oleh  Badan Pemeriksa Keuangan (BPK) memperoleh penilaian buruk. Seiring dengan itu, hanya terdapat 32 Pemda yang berhasil meraih opini wajar tanpa pengecualian. Hadi Poernomo, selaku Ketua BPK, menjelaskan bahwa rendahnya kualitas pengelolaan laporan keuangan di Pemda sebagian besar  disebabkan  oleh  kelemahan  dalam  sistem  pengendalian  internal  (SPI).  Fenomena  ini terutama disebabkan oleh temuan-temuan di mana pencatatan keuangan entah tidak dilakukan atau  dijalankan  dengan  ketidaktepatan,  disertai  dengan  keterbatasan  dalam  perencanaan  dan penganggaran  serta  pelaksanaan  aktivitas  yang  tidak  sesuai  dengan  sistem  Anggaran Pendapatan dan Belanja  Daerah (APBD) (https://www.bpk.go.id/news/91-laporan-keuangan- pemda-bruruk).
Berdasarkan  situasi  yang  telah  dijelaskan,  salah  satu  penyebab  signifikan  mengenai rendahnya  kualitas  laporan  keuangan  yang  dikeluarkan  oleh  Pemerintah  Daerah  (Pemda) adalah terdapatnya transaksi keuangan yang tidak tercatat atau tercatat dengan ketidakakuratan yang mencolok. Temuan ini memiliki hubungan erat dengan taraf pemahaman dalam bidang akuntansi. Dalam rangka untuk dapat bersaing dalam lingkungan kerja di sektor akuntansi, para

## Maria Yunita Hendriyani Radu, Dewi Kusuma Wardani
mahasiswa dituntut untuk memiliki pemahaman yang kokoh terkait dengan akuntansi selama masa  pendidikan  mereka.  Menurut  pandangan  Menne  et  al.  (2020),  faktor-faktor  yang memengaruhi  tingkat  pemahaman  dalam  bidang  akuntansi  melibatkan  perilaku  belajar  dan kecerdasan emosional (Ardyansyah & Susilowati, 2021).
Menurut  Rokhana  &  Sutrisno  (2016),  perilaku  belajar  yang  diperlihatkan  oleh mahasiswa selama masa studi di perguruan tinggi memiliki dampak signifikan terhadap prestasi akademik  mereka.  Dalam  hal  ini,  mahasiswa  diharapkan  menyadari  tanggung  jawab  yang mereka emban sebagai mahasiswa. Mereka dihadapkan pada kebutuhan untuk mengatur waktu secara efektif antara kegiatan belajar dan aktivitas di luar lingkungan akademik. Jika mampu mengatasi  tantangan  ini,  mahasiswa  akan  mampu  mengembangkan  perilaku  belajar  yang produktif (Yuniarti, 2021). Oleh karena itu, perilaku belajar yang produktif dan terstruktur akan mendorong  mahasiswa  untuk  memahami  serta  menguasai  konsep-konsep  yang  berkaitan dengan  akuntansi.  Secara  tidak  langsung,  hal  ini  akan  berdampak  positif  pada  peningkatan pemahaman akuntansi. Temuan ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Utami (2014), yang menunjukkan bahwa perilaku belajar memiliki pengaruh positif terhadap tingkat pemahaman  akuntansi.  Namun,  terdapat  perbedaan  dengan  hasil  temuan  yang  diungkapkan oleh  Rachmi  (2010)  dan  Riswandi  (2014),  yang  menyatakan  bahwa  perilaku  belajar  dapat berdampak negatif pada tingkat pemahaman dalam konteks akuntansi.
Dalam  rangka  memahami  akuntansi,  selain  faktor  perilaku  belajar,  kecerdasan emosional  juga memainkan peranan penting sebagai  pendukung mahasiswa dalam mengatur perilaku belajar dengan cermat. Menurut Nuryanti (2020), kecerdasan emosional merujuk pada kemampuan batin manusia yang dapat diaplikasikan untuk mengatasi tantangan, memperkuat diri,  atau  merubah  situasi  yang  tidak  menyenangkan  menjadi  hal  yang  dapat  diatasi  secara konstruktif.  Dalam  kerangka  ini,  kecerdasan  emosional  membekali  individu  dengan kemampuan  untuk  menyusun  perasaannya  dengan  tepat,  mengevaluasi  kepuasan  diri,  dan mengatur  suasana  hati  dengan  bijak  (Fanikmah,  2016).  Sehingga,  kecerdasan  emosional memiliki  peranan  yang  signifikan  bagi  mahasiswa  dalam  mengelola  dan  mengendalikan perasaan  mereka.  Dalam  konteks  ini,  hal  ini  memberikan  dorongan  semangat,  pengaturan perasaan,  serta  memungkinkan  peningkatan  perilaku  belajar  yang  produktif,  karena kemampuan  untuk  mengatasi  stres  dalam  proses  pembelajaran  (Aulia  &  Subowo,  2016). Dampak positif dari ini akhirnya tercermin dalam peningkatan pemahaman mahasiswa terhadap bidang  akuntansi.  Temuan  ini  konsisten  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kresnandra

## Maria Yunita Hendriyani Radu, Dewi Kusuma Wardani
(2019),  menyimpulkan  bahwa  kecerdasan  emosional  mampu  memperkuat  pengaruh  positif perilaku belajar terhadap tingkat pemahaman dalam domain akuntansi

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif sebagai metode penelitiannya. Data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  data  kuantitatif,  yakni  data  dalam  bentuk angka-angka yang dapat diolah untuk  mendasari penarikan kesimpulan,  berasal dari respons yang diberikan oleh responden terhadap kuisioner yang disebarkan (Sugiyono, 2010). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuisioner, yaitu suatu instrumen berisi  pertanyaan  atau  pernyataan  yang  diberikan  kepada  responden  untuk  dijawab  sebagai bagian  dari  pengumpulan  informasi  (Sugiyono,  2016).  Dalam  penelitian  ini,  terdapat  tiga variabel  yang  digunakan,  yakni  perilaku  belajar  sebagai  variabel  independen  (X),  tingkat pemahaman  akuntansi  sebagai  variabel  dependen  (Y),  dan  kecerdasan  emosional  sebagai variabel moderator (Z).
Konsep  tingkat  pemahaman  akuntansi,  menurut  Budhiyanto  (2004),  mencakup  suatu proses di mana individu memperoleh pemahaman tentang aspek-aspek akuntansi. Pemahaman tersebut  dapat  diartikan  sebagai  pemahaman  mendalam  mengenai  konsep  akuntansi  dan kemampuan  dalam  mengelola  hal  tersebut.  Perilaku  belajar,  seperti  yang  dijelaskan  oleh Hanifah  (2001),  merujuk  pada  pola  kebiasaan  belajar  yang  dilakukan  berulang-ulang  oleh individu hingga menjadi suatu tindakan yang dilakukan secara otomatis atau spontan. Mengenai kecerdasan  emosional,  Sugiarti  (2016)  menyatakan  bahwa  hal  ini  mencakup  kemampuan individu  dalam  mengelola  ekspresi  emosi  dengan  tepat,  melakukan  seleksi  kepuasan,  serta mengatur keadaan emosional dengan bijak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data pada penelitian ini menggunakan Statistical Program for Social (SPSS) versi 25.
Berikut ini hasil olah data dari 86 responden.
Tabel 1. Hasil Analisis Statistik Deskriptif
N   Min   Max   Mean   Std. Deviation Perilaku Belajar (X1) 86 39 60 49.78 4.399 Tingkat Pemahaman Akuntansi (Y)  86 11 40 27.69 6.410 Kecerdasan Emosional (Z) 86 27 92 76.01 12.549
Berdasarkan data yang tertera pada tabel di atas, terungkap jumlah data yang terhimpun (N) adalah sejumlah 86. Terlihat bahwa variabel Perilaku Belajar (X) menunjukkan rata-rata

## Maria Yunita Hendriyani Radu, Dewi Kusuma Wardani
sebesar 49.78 dengan deviasi standar mencapai 4.399. Variabel Tingkat Pemahaman Akuntansi (Y)  memperlihatkan  rata-rata  sekitar  27.69  dan  standar  deviasi  sebesar  6.410,  sementara variabel  Kecerdasan Emosional  (Z) menghasilkan rata-rata sekitar 76.01  dan standar deviasi sebesar 12.549.
Tabel 2. Hasil uji validitas Variabel Perilaku Belajar Item Pertanyaan r hitung r tabel Ket 1 0.603 0.2120 Valid 2 0.385 0.2120 Valid 3 0.410 0.2120 Valid 4 0.837 0.2120 Valid 5 0.538 0.2120 Valid 6 0.495 0.2120 Valid 7 0.527 0.2120 Valid 8 0.591 0.2120 Valid 9 0.738 0.2120 Valid 10 0.456 0.2120 Valid 11 0.570 0.2120 Valid 12 0.601 0.2120 Valid 13 0.833 0.2120 Valid 14 0.825 0.2120 Valid 15 0.605 0.2120 Valid Variabel Tingkat Pemahaman Akuntansi Item Pertanyaan r hitung r tabel Ket 1 0.618 0.2120 Valid 2 0.942 0.2120 Valid 3 0.436 0.2120 Valid 4 0.925 0.2120 Valid 5 0.580 0.2120 Valid 6 0.951 0.2120 Valid 7 0.510 0.2120 Valid 8 0.939 0.2120 Valid 9 0.466 0.2120 Valid 10 0.921 0.2120 Valid Variabel Kecerdasan Emosional Item Pertanyaan r hitung r tabel Ket 1 0.485 0.2120 Valid 2 0.268 0.2120 Valid 3 0.468 0.2120 Valid 4 0.270 0.2120 Valid 5 0.239 0.2120 Valid 6 0.797 0.2120 Valid 7 0.318 0.2120 Valid 8 0.337 0.2120 Valid

## Maria Yunita Hendriyani Radu, Dewi Kusuma Wardani
9 0.473 0.2120 Valid 10 0.257 0.2120 Valid 11 0.806 0.2120 Valid 12 0.811 0.2120 Valid 13 0.826 0.2120 Valid 14 0.346 0.2120 Valid 15 0.427 0.2120 Valid 16 0.481 0.2120 Valid 17 0.489 0.2120 Valid 18 0.830 0.2120 Valid 19 0.412 0.2120 Valid 20 0.636 0.2120 Valid 21 0.531 0.2120 Valid 22 0.519 0.2120 Valid 23 0.528 0.2120 Valid
Dari hasil analisis tabel  yang telah disajikan, tampak bahwa setiap pertanyaan dalam instrumen penelitian menghasilkan koefisien korelasi r hitung yang melebihi nilai r tabel yang telah  ditetapkan.  Oleh  karena  itu,  disimpulkan  bahwa  keseluruhan  item  pertanyaan  pada instrumen  penelitian  dinilai  valid.  Jumlah  total  pertanyaan  yang  berjumlah  48  semua dinyatakan sah.
Uji  normalitas  memiliki  tujuan  untuk  mengevaluasi  apakah  setiap  variabel  memiliki distribusi yang mengikuti pola normal  atau tidak. Distribusi data dikatakan normal jika nilai signifikansinya melebihi 0,05 atau 5%. Penilaian normalitas data dilakukan melalui penerapan uji Kolmogorov-Smirnov (K-S), yang dijalankan dengan bantuan perangkat lunak IBM SPSS versi 20. Dari hasil uji normalitas, diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3 Hasil Ujii Normalitas Unstandardized Residual N 86 Normal Parameters a,b Mean 0000000 Std. Deviation 5.02153536 Absolute .138 Most Extreme Differences Positive .084 Negative -.138 Kolmogorov-Smirnov Z .1278 Asymp. Sig. (2-tailed) .076 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Berdasarkan  hasil  tabel  uji  yang  disajikan,  dapat  dinyatakan  bahwa  data  memiliki distribusi yang bersifat normal. Hal ini diperlihatkan oleh nilai Kolmogorov-Smirnov sebesar 1.278,  dan  signifikansi  sebesar  0.07  yang  melebihi  nilai  alpha  sebesar  0.05.  Fakta  ini

## Maria Yunita Hendriyani Radu, Dewi Kusuma Wardani
mengindikasikan  bahwa  residual  berdistribusi  secara  normal,  menguatkan  aspek  normalitas dalam konteks model regresi yang digunakan dalam penelitian ini.
Uji multikolinearitas dilaksanakan untuk mengevaluasi apakah terdapat korelasi yang signifikan  antara  variabel  bebas  (independen)  dalam  model  regresi.  Keberadaan multikolinearitas  dapat  diidentifikasi  melalui  analisis  nilai  nilai  toleransi  dan  faktor  inflasi varian (VIF). Terdapat batas nilai umum yang digunakan untuk mengindikasikan keberadaan multikolinearitas, yakni nilai toleransi yang kurang dari 0.10 atau nilai VIF yang melebihi 10. Berikut ini merupakan hasil dari penelitian:
Tabel 4. Hasil Uji Multikolinieritas Model Collincarity Statistics Tolerance VIF Constant Perilaku Belajar .862 1.160 Kecerdasan Emosuinal .813 1.231 Dependent variable: Tingkat Pemahaman Akuntansi
Dari data yang tertera dalam tabel di atas, dapat diamati bahwa nilai VIF untuk variabel perilaku  belajar  dan  kecerdasan  emosional  berada  di  bawah  batas  10.  Hal  ini  menandakan bahwa  dalam  model  regresi  tidak  terdapat  indikasi  korelasi  yang  signifikan  antara  variabel- variabel  tersebut.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  keberadaan multikolinearitas dalam model ini.
Salah satu metode untuk mengidentifikasi adanya heteroskedastisitas adalah melalui uji Glejser. Hasil uji tersebut dapat ditemukan dalam tabel berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Heteroskedastisitas Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta (Constant) -4.479 4.656 -.962 .339 PB .169 .085 .224 1.979 .052 KE .032 .031 .120 1.031 .305
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  menggunakan  perangkat  lunak  IBM  SPSS versi 20, ditemukan bahwa  nilai  signifikansi  melebihi 0.05. Oleh karena  itu, dapat  disarikan bahwa  hasil  uji  Glejser  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  bukti  adanya  heteroskedastisitas dalam model regresi ini.

## Maria Yunita Hendriyani Radu, Dewi Kusuma Wardani
Uji  F  dijalankan  untuk  memeriksa  dampak  yang  dihasilkan  oleh  gabungan  variabel bebas terhadap variabel terikat. Suatu nilai dianggap signifikan jika nilai probabilitasnya kurang dari 0.05. Berikut ini merupakan hasil yang diperoleh dari penelitian:
Tabel 6. Hasil Uji F Model Sum of Square df Mean Square F Sig. Regression 1349.179 3 449.726  17.206  .000 b 1  Residual 2143.344  82 26.138 Total 3492.523  85 a. Dependen Variable: Total Y
b. Predictors: (Contasnt), total X1
Dari data yang tertera dalam tabel  uji F di  atas,  terlihat  bahwa nilai  F  memiliki  nilai 17.206, dan nilai signifikansi adalah 0.000. Karena nilai signifikansi 0.000 lebih rendah dari ambang  batas  0.05,  dapat  disarikan  bahwa  variabel  independen  memiliki  dampak  yang signifikan terhadap variabel dependen.
Uji determinasi digunakan untuk mengukur sejauh mana model memiliki kemampuan dalam menjelaskan variasi pada variabel dependen. Persentase yang dievaluasi biasanya berada dalam rentang 0 < R2 < 1. Berikut ini merupakan hasil yang diperoleh dari penelitian:
Tabel 7. Hasil Uji Determinasi Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .622 a .386 .364 5.113
a. Predictor:(Constant), Total X1.
Dari  data  yang  terlampir  dalam  tabel  di  atas,  dapat  diidentifikasi  bahwa  koefisien determinasi  memiliki  nilai  0.364,  setara  dengan  36.4%.  Angka  ini  mengindikasikan  bahwa variabel  perilaku  belajar  mampu  menjelaskan  36.4%  variasi  dalam  tingkat  pemahaman akuntansi, sementara 63.6% sisa variasi tersebut dipengaruhi oleh faktor-faktor di luar cakupan penelitian ini.
Uji  statistik  T  digunakan  untuk  mengevaluasi  sejauh  mana  pengaruh  variabel independen  secara  perorangan  dalam  menjelaskan  variasi  pada  variabel  dependen.  Jika  nilai statistik  t  melebihi  nilai  yang  terdapat  dalam  tabel,  maka  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa variabel independen secara sendirian memiliki dampak terhadap variabel dependen dinyatakan diterima.. Berikut hasil uji T dalam penelitian ini:

## Maria Yunita Hendriyani Radu, Dewi Kusuma Wardani

## Tabel 8. Hasil Uji T
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta (Constant) -18.387 7.405 -2.483 .015 X1 .439 .136 .301 3.235 .002 Z .172 .049 .336 3.500 .001
a. Dependent Variable: Kecerdasan Emosional
Dari data yang tercantum dalam tabel di atas, terlihat bahwa nilai signifikansi adalah 0.002,  angka  yang  lebih  rendah  dari  ambang  batas  0.05.  Nilai  t  hitung  mencapai  3.235,  dan koefisien standar B memiliki nilai 0.301. Hasil ini mengindikasikan bahwa variabel perilaku belajar  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi.  Dengan demikian, hipotesis pertama dalam penelitian ini dapat diterima atau mendapatkan dukungan.
Penelitian ini menggunakan model regresi dengan uji Moderated Regression Analysis (MRA).
Tabel 9. Hasil Uji F Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression 1452.788 2 726.394  29.558  .000 b Residual 2039.735 83 24.55 Total 3492.523 85
a. Dependent Variable: Tingkat Pemahaman Akuntansi
b. Predictors: Perilaku belajar, kecerdasan emosional, perilaku belajar
Tabel yang diperlihatkan di atas menggambarkan hasil dari uji kecocokan model, yang menghasilkan nilai F hitung sebesar 24.558, dengan nilai signifikansi kurang dari 0.05. Hasil ini menandakan bahwa variabel perilaku belajar dan kecerdasan emosional memiliki dampak yang signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Tabel 10. Hasil Uji Koefisien Determinasi Model R R Square Adjusted R Square Std.Error of the Estimate 1 .645 a .416 .402 5.585 a. Predictors:  (Constant),  Perilaku  belajar,  belajar  kecerdasan  emosional, perilaku belajar
Tabel yang tertera di atas mewujudkan hasil dari pengujian koefisien determinasi (R2), yang menunjukkan bahwa nilai Adjusted R Square adalah sebesar 0.402. Hal ini menandakan bahwa variabel gabungan perilaku belajar dan kecerdasan emosional dapat memiliki dampak

## Maria Yunita Hendriyani Radu, Dewi Kusuma Wardani
sekitar 40.2% terhadap tingkat pemahaman akuntansi,  sementara 59.8% sisanya dipengaruhi oleh faktor-faktor lain yang tidak termasuk dalam lingkup penelitian.
Tabel 11. Hasil Uji T Model Unstandardized Coefficient Standardized Coefficient T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 1.239 6.117 .203 .840 Perilaku Belajar .198 .137 .136 1.449 .151 Perilaku Belajar, kecerdasan emosional .004 .001 .572 6.096 .000
a. Dependent Variabel: Tingkat pemahaman Akuntansi
Tabel yang diberikan di atas mengindikasikan bahwa kecerdasan emosional berfungsi sebagai  faktor  pemoderasi  yang  memengaruhi  dampak  perilaku  belajar  terhadap  tingkat pemahaman akuntansi. Hal ini diperkuat oleh nilai signifikansi variabel moderasi, yakni 0.000 yang  lebih  rendah  dari  ambang  batas  0.05,  dan  koefisien  standar  B  sebesar  0.572.  Dengan melihat nilai-nilai tersebut, dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional memiliki peranan dalam memoderasi pengaruh positif perilaku belajar pada tingkat pemahaman akuntansi. Selain itu, nilai t hitung perilaku belajar, kecerdasan emosional menunjukkan arah positif, yaitu 6.096. Sebagai  akibatnya,  hipotesis  kedua  yang  menyatakan  bahwa  kecerdasan  emosional  mampu memoderasi dampak perilaku belajar terhadap tingkat pemahaman akuntansi dapat diterima.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  diterapkan  pada  kelompok  sampel  yang  terdiri  dari  86  mahasiswa  yang mengambil  jurusan  akuntansi  di  Universitas  Sarjanawiyata  Tamansiswa.  Hasil  penelitian  ini menyimpulkan bahwa terdapat hubungan positif antara perilaku belajar dan tingkat pemahaman dalam bidang akuntansi. Kecerdasan emosional juga memainkan peran penting sebagai faktor pemoderasi yang menguatkan dampak positif perilaku belajar terhadap pemahaman akuntansi.

## DAFTAR RUJUKAN
Ardiansyah,  M.  F.,  &  Susilowati,  E.  (2018).  Analisis  Perilaku  Belajar  Dan  Minat  Belajar
Terhadap  Pemahaman  Akuntansi  Dengan  Kecerdasan  Intelektual  Sebagai  Variabel Intervening (Studi Pada Mahasiswa S1 Akuntansi Periode 2017–2018 UPN “Veteran” Jawa Timur). https://doi.org/10.30596/jakk.v4i1.6908

## Maria Yunita Hendriyani Radu, Dewi Kusuma Wardani
Rokhana, L. A., & Sutrisno, S. (2016). Pengaruh Kecerdasan Emosional, Perilaku Belajar, Dan
Minat  Belajar  Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi.  (Studi  Empiris  Pada Mahasiswa  Akuntansi  Fakultas  Ekonomika  Dan  Bisnis  UNTAG  Semarang). Media Ekonomi Dan Manajemen , 31 (1). http://dx.doi.org/10.24856/mem.v31i1.282
Guntoro, D., Amin, M., & Sari, A. F. K. (2022). Pengaruh Perilaku Belajar Terhadap Tingkat
Pemahaman Akuntansi dengan Minat Belajar dan Kepercayaan Diri Sebagai Pemediasi (Studi  pada  Mahasiswa  Akuntansi  FEB  Universitas  Islam  Malang). e_Jurnal  Ilmiah Riset Akuntansi , 11 (12). https://jim.unisma.ac.id/index.php/jra/article/view/18071
Suprianto,  E.,  &  Harryoga,  S.  (2015).  Faktor-faktor  penentu  tingkat  pemahaman
akuntansi. Jurnal Ekonomi dan Bisnis , 18 (3), 75-90.
https://ejournal.uksw.edu/jeb/article/download/281/247/538
Aulia, A., & Subowo, S. (2016). Pengaruh Pengendalian Diri, Motivasi, dan perilaku Belajar Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi  Mahasiswa. Economic  Education  Analysis
Journal , 5 (1). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/10009
Narindra, A. A., Mayun, N., & Budiasih, I. G. A. N. (2018). Pengaruh Perilaku Belajar Pada
Tingkat Pemahaman Akuntansi Dengan Minat Belajar Dan Kepercayaan Diri Sebagai Pemediasi. E-Jurnal  Ekonomi  dan  Bisnis  Universitas  Udayana , 7 (3),  903-930. https://doi.org/10.24843/EEB.2018.v07.i03.p10
Fanikmah,  D.  A.,  &  Kurnia,  K.  (2016).  Pengaruh  kecerdasan  emosional  dan  minat  belajar terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Jurnal Ilmu dan Riset Akuntansi (JIRA) , 5 (7). http://jurnalmahasiswa.stiesia.ac.id/index.php/jira/article/view/1847
Pratiwi,  N.  M.  S.,  Novitasari,  N.  L.  G.,  &  Widhiastuti,  N.  L.  P.  (2021).  Pengaruh  tingkat pemahaman  akuntansi,  fungsi  badan  pengawas,  profesionalisme,  dan  etika kepemimpininan  terhadap  kualitas  laporan  keuangan  lpd. KARMA  (Karya  Riset
Mahasiswa Akuntansi) , 1 (1).
https://e- journal.unmas.ac.id/index.php/karma/article/view/1633