Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  4  Melalui  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning

## Ema Sevtyaningsih
SDIT Taruna Robbani Tawangmangu emasevtyaningsih89@gmail.com
Article History accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022 published 30/12/2022

## Abstract
This  article  as  a  literature  review  aims  to  determine  the  relationship  between  problem  based learning and student  learning outcomes  in  grade 4 science subjects. Currently,  many teaching and learning activities still use conventional models. Apart from that, the learning model used by teachers in  learning is less interesting and varied, so  students feel bored and lack enthusiasm for  learning.  Students  themselves  are  passive,  only  receiving  information  conveyed  by  the teacher.  The  science  learning  process  in  elementary  schools  requires  active  and  meaningful interaction  between  teachers  and  students.  To  be  able  to  create  an  active  learning  process, teachers  need  to  increase  creativity  in  learning,  one  of  which  is  by  providing  variations  in teaching to create an active and  enjoyable learning process so that students' science learning outcomes can improve. One way is by using the Problem Based Learning learning model. The aim  of  using  the  Problem  Based  Learning  learning  model  is  that  students  are  expected  to  be able to think critically to solve the problems presented. From several literature studies, it can be found  that  the  average  learning  outcomes  of  students  who  use  the  Problem  Based  Learning learning  model  can  increase.  This  proves  that  the  Problem  Based  Learning  learning  model influences the science learning outcomes of grade 4 students.
Keywords: Learning outcomes, Problem Based Learning, Natural Science

## Abstrak
Artikel  ini  sebagai  kajian  literature  review  bertujuan  mengetahui  keterkaitan  problem  based learning  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  4.  Pada  saat  ini,  kegiatan belajar  mengajar  masih  banyak  yang  menggunakan  model  konvensional.  Selain  itu,  model pembelajaran yang digunakan guru dalam pembelajaran kurang menarik & bervariatif, sehingga siswa merasa bosan dan kurang semangat  dalam  belajar. Siswa sendiri  bersikap pasif, hanya menerima  informasi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Proses  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar perlu  adanya  interaksi  yang  aktif  dan  bermakna  antara  guru  dan  siswa.  Untuk  dapat menciptakan  proses  pembelajaran  yang  aktif,  guru  perlu  meningkatkan  kreativitas  dalam pembelajaran, salah satunya dengan mengadakan variasi dalam mengajar agar tercipta proses pembelajaran yang aktif dan menyenangkan sehingga hasil belajar IPA siswa dapat meningkat. Salah  satunya  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning. Tujuan  dari  penggunaan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  adalah  siswa diharapkan  mampu  berfikir  kritis  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  disajikan.  Dari  beberapa kajian  literatur  ini  dapat  ditemukan  bahwa  rata-  rata  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat  meningkat.  Hal  ini  membuktikan  bahwa model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas 4.
Kata kunci: Hasil Belajar, Problem Based Learning, IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Salah satu mata pelajaran yang ada di Sekolah Dasar yang perlu ditingkatkan kualitasnya  adalah  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Sebagian  siswa  beranggapan bahwa materi IPA sangatlah sulit. Ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang belum maksimal. Pada dasarnya IPA merupakan mata pelajaran yang mempelajari peristiwa- peristiwa yang terjadi di alam. Konsep IPA di Sekolah Dasar merupakan konsep yang masih  terpadu  dan  dilakukan  dengan  penyelidikan  yang  masih  sederhana.  Kegiatan dalam  pembelajaran  IPA  akan  mendapat  pengalaman  langsung  melalui  pengamatan, diskusi, dan praktik langsung.
IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan. Pendidikan IPA di sekolah diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  dapat  menjadi pengembangan  lebih  lanjut  untuk  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  yang didasarkan  pada  metode  ilmiah.  Pembelajaran  IPA  menekankan  pada  pengalaman langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  peserta  didik  mampu  memahami alam  sekitar  melalui  proses mencari  tahu  dan menerapkannya,  sehingga  hal  tersebut akan membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam.
Merujuk dari tujuan dan karakteristik IPA tersebut maka guru berperan penting dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  peserta  didik  yang mampu  berpikir  lebih  cermat  dan  berargumentasi  secara  benar.  Guru  juga  harus mampu  membiasakan  peserta  didik  mengembangkan  potensi  berpikirnya,  karena pembelajaran  IPA  yang  disajikan  oleh  guru  pada  peserta  didik  adalah  untuk menumbuhkan  keterkaitan  hubungan  antara  konsep  pengetahuan  dengan  penerapan melalui  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  kehidupan  sehari-hari. Sehingga diharapkan akan tercipta suasana pembelajaran yang kreatif, menyenangkan, berpusat pada siswa dan memberikan hasil belajar yang maksimal.
Namun,  pada  umumnya  pembelajaran  IPA  diajarkan  dalam  bentuk pengetahuan  saja,  guru  cenderung  menggunakan  metode  ceramah  dan  penugasan kepada siswa. Hal ini membuat siswa terjebak dalam sistem pembelajaran yang hanya mengandalkan  hafalan,  sehingga  dapat  menimbulkan  kebosanan  serta  kurangnya keaktifan siswa karena pembelajaran hanya berpusat pada guru. Kurangnya keaktifan siswa tersebut dapat mengakibatkan pembelajaran kurang optimal begitu juga dengan hasil  belajar  siswa.  Sehingga  dapat  dikatakan  dengan  model  pembelajaran konvensional hasil belajar IPA siswa terutama kelas 4 SD masih rendah.
Banyak  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  guru  untuk  mengatasi permasalahan-permasalahan  di  atas.  Salah  satu  model  pembelajaran  yaitu  Problem Based Learning. Menurut Arends dalam Bekti Wulandari (2013: 180) PBL merupakan pembelajaran yang memiliki esensi berupa menyuguhkan berbagai situasi bermasalah yang autentik dan bermakna kepada siswa. Sebagai tambahan, dalam PBL peran guru adalah  menyodorkan  berbagai  masalah  autentik  sehingga  jelas  bahwa  dituntut keaktifan siswa untuk dapat menyelesaikan masalah tersebut.
Penerapan model ini memberikan keleluasaan pada siswa dalam mengimplementasikan  pengalaman  yang  dimiliki  untuk  memecahkan  masalah  agar mampu berpengaruh terhadap hasil belajar (Bosica et al., 2021; Seibert, 2020). Selain itu, model PBL dapat memperbaiki kemampuan pemecahan masalah siswa, sehingga siswa  dapat  menilai  kemampuannya  sendiri  dalam  memecahkan  masalah  menjadi lebih  baik.  Hal  tersebut  dikarenakan  pada  model  PBL  ini  siswa  harus  mencari  solusi dan mereka juga akan dilatih untuk memecahkan masalah.
Berdasarkan  uraian  di  atas  penulis  tertarik  untuk  mengungkapkan  apakah dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil
belajar IPA siswa kelas 4. Kajian ini merupakan kajian konseptual menggunakan studi literatur yang bersumber dari jurnal-jurnal terkait dengan kajian tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Definisi Problem Based Learning
Menurut  Aisyah  Nurjanah  &  Aryani  (2020)  PBL  ialah  sebuah  model pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  pada  pemecahan  masalah  konkret yang  dialami  sehari-hari  serta  wajib  diselesaikan  sesuai  pengalaman yang  sudah diperoleh  sebelumnya  maka  dari  itu  dihasilkan  pengetahuan  baru  yang  bisa membangkitkan motivasi belajar peserta didik.
Menurut  Tim  Kemdikbud  (2013b)  dalam  Abidin  (2014:  159)  memandang model  PBL  sebagai  suatu  model  pembelajaran  yang  menantang  peserta  didik untuk  “belajar  bagaimana  belajar”,  bekerja  secara  berkelompok  untuk  mencari solusi dari permasalahan dunia nyata.
Sedangkan Kamilah dkk ( 2019:71) berpendapat bahwa Model PBL adalah model  pembelajaran  yang  diarahkan  untuk  menuntaskan  berbagai  permasalahan terutama yang berhubungan dengan materi pelajaran dalam kehidupan nyata.
Berdasarkan  definisi  dari  beberapa  pendapat  diatas  maka  dapat  penulis simpulkan  bahwa  problem  based  learning  adalah  model  pembelajaran  yang berbasis masalah agar siswa terlibat aktif dan dapat menemukan pengetahuannya sendiri.

## 2.  Tujuan Problem Based Learning
Menurut  Imas  Kurniasih  dan  Berlin  Sani  (2015:48)  tujuan  problem  based learning  yaitu:  1.  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  berfikir  dan keterampilan pemecahan masalah. 2. belajar peranan orang dewasa yang otentik. 3. menjadi siswa yang mandiri untuk bergerak pada level pemahaman yang lebih umum. 4. membuat kemungkinan transfer pengetahuan baru. 5. mengembangkan pemikiran  kritis  dan  keterampilan  kreatif.  6.  meningkatkan  kemampuan memecahkan  masalah.  7.  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  8.  membantu siswa untuk mentransfer pengetahuan dengan situasi baru.
Trianto  (2010:  94-95)  menyatakan  bahwa  tujuan  PBL  yaitu  membantu siswa  mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan  keterampilan  mengatasi masalah,  belajar  peranan  orang  dewasa  yang  autentik  dan  menjadi  pembelajar yang  mandiri.  Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli  di  atas,  maka  penulis simpulkan  bahwa  tujuan  dari  problem  based  learning  adalah  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dan  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis.

## 3.  Kelebihan Problem Based Learning (PBL)
Shoimin  (2017:  132)  mengungkapkan  beberapa  kelebihan  model pembelajaran berbasis masalah yang meliputi: 1. mendorong siswa untuk memiliki kemampuan  memecahkan  masalah  pada  dunia  nyata,  2.  membangun pengetahuan  siswa  melalui  aktivitas  belajar,  3.  mempelajari  materi  yang  sesuai dengan  permasalahan,  4.  terjadi  aktivitas  ilmiah  melalui  kerja  kelompok  pada siswa,  5.  kemampuan  komunikasi  akan  terbentuk  melalui  kegiatan  diskusi  dan presentasi  hasil  pekerjaan,  6.  melalui  kerja  kelompok  siswa  yang  mengalami kesulitan secara individual dapat diatasi.
Dideskripsikan oleh Wasonawati, Redjki dan Araini (2014, hlm. 66) bahwa: a.  Model  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa dalam  proses pembelajaran, jadi siswa dapat lebih tertarik dan tidak cepat  bosan sehingga dapat meningkatkan kreativitas dan aktivitas lainnya dalam kelas.
b.  Model  Problem  Based  Learning  dapat  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  menerapkan  suatu  pengetahuan  yang  mereka  miliki  dalam  dunia  nyata untuk dijadikan sebagai solusi dalam memecahkan masalah.
Berdasarkan pendapat beberapa ahli diatas, penulis menyimpulkan bahwa kelebihan  PBL  yaitu  mendorong  kemampuan  berpikir  siswa  untuk  memecahkan masalah dan meningkatkan motivasi belajar siswa.

## 4.  Kekurangan Problem Based Learning (PBL)
Menurut  Shoimin  (2017:  132)  kelemahan  dari  Problem  Based  Learning antara lain: tidak semua materi pembelajaran dapat menerapkan PBL, guru harus tetap  berperan  aktif  dalam  menyajikan  materi  (dan  akan  kesulitan  dalam  kelas gemuk); keragaman siswa yang tinggi dalam suatu kelas akan menyulitkan dalam pembagian tugas berdasarkan masalah nyata.
Menurut  Sumantri  (2016,  hlm.  47)  menjelaskan  bahwa  kelemahan  model Problem Based Learning diantaranya yaitu:
a. Memiliki beberapa pokok bahasan yang sulit untuk diterapkan dalam model ini, seperti terbatasnya sarana prasarana, atau media pembelajaran.
b. Membutuhkan alokasi waktu yang lebih panjang.
c. Pembelajaran hanya berfokus pada permasalahan. Dari  uraian  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kekurangan  Problem Based Learning adalah tidak semua mapel dapat menerapkan model PBL, hanya berfokus pada permasalahan, dan membutuhkan waktu yang lama.

## 5.  Sintaks Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Sintaks  model  Problem  Based  Learning  yang  dikemukakan  oleh  Arends (2008) adalah sebagai berikut:
a.  Memberikan  orientasi  tentang  permasalahan  kepada  siswa.  Guru  membahas tujuan  pembelajaran,  mendeskripsikan  berbagai  kebutuhan  logistik  yang penting dan memotivasi siswa untuk terlibat dalam kegiatan mengatasi masalah b.  Mengorganisasikan  siswa  untuk  meneliti.  Guru  membantu  siswa  untuk mendapatkan  informasi  yang  tepat,  melaksanakan  eksperimen  dan  mencari penjelasan dan solusi
c.  Membantu  investigasi  mandiri  dan  kelompok.  Guru  membantu  siswa  untuk mendapatkan  informasi  yang  tepat,  melaksanakan  eksperimen  dan  mencari penjelasan dan solusi
d.  Mengembangkan  dan  mempresentasikan  karya  atau  laporan.  Guru  membantu siswa  merencanakan  dan  menyiapkan  karya-karya  yang  tepat,  seperti laporan,rekaman  video  dan  model-model  yang  membantu  mereka  untuk menyampaikan kepada orang lain
e.  Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  mengatasi  masalah.  Guru  membantu siswa  untuk  melakukan  refleksi  terhadap  investigasinya  dan  proses  yang mereka gunakan.
Menurut Trianto (2011) sintak pembelajaran berbasis masalah yaitu :
1) Tahap-1 Orientasi peserta didik
2) Tahap-2 Mengorganisasi peserta didik untuk belajar
3) Tahap-3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok
4) Tahap-4 Mengembangkan dan menyajikan hasil
5) Tahap-5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Berdasarkan  pendapat  beberapa  ahli  di  atas,  penulis  menyimpulkan  bahwa sintask PBL ada 5 yang diawali dengan orientasi masalah, mengorganisasi siswa untuk belajar, membimbing pengalaman siswa, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, menganalisis dan mengevaluasi.

## 6.  Hasil Belajar
Hasil belajar terdiri dari dua kata, yakni hasil dan belajar. Antara hasil dan belajar  memiliki  arti  yang  berbeda.  Hasil  ialah  wujud  pencapaian  dan  suatu  tujuan yang  dikerjakan,  diciptakan  baik  secara  individu maupun kelompok.  Hasil  tak  akan pernah  didapat  selama  seseorang  tidak  melakukan  suatu  tindakan.  Sedangkan belajar  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  secara  sadar  untuk  menju  suatu perubahan. Dengan demikian dapat dipahami makna hasil belajar merupakan wujud tujuan yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengkibatkan perubahan pada diri individu dalam aktivitas kemandirian hidup.
Hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  peserta  didik  akibat  belajar. Perubahan  perilaku  disebabkan  karena  dia  mencapai  penguasaan  atas  sejumlah bahan  yang  diberikan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Lebih  lanjut  lagi  ia mengatakan  bahwa  hasil  belajar  dapat  berupa  perubahan  dalam  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotorik. (Purwanto, 2011: 46)
Menurut Gracia and Anugraheni (2021) hasil belajar adalah salah satu hasil penilaian  mengenai  keterampilan  siswa  yang  ditulis  dalam  bentuk  angka  setelah menempuh serangkaian tes maupun ujian yang diberikan pendidik.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah  suatu  pencapaian  yang  diperoleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dan kemampuan,  sikap  dan  keterampilan  yang  diperoleh  siswa  setelah  ia  menerima perlakuan yang diberikan oleh guru sehingga dapat mengimplementasikan kembali pengetahuan yang telah didapat dalam kehidupan sehari-hari.

## SIMPULAN
Problem  based  learning  adalah  model  pembelajaran  yang  berbasis masalah  dengan  tujuan  agar  siswa  terlibat  aktif  dan  dapat  menemukan pengetahuannya  sendiri.  Tujuan  dari  problem  based  learning  adalah  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dan  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis.  Sintaks  dalam  PBL  ada  5  yaitu  orientasi  pada  masalah, mengorganisasi siswa untuk belajar, membimbing pengalaman siswa, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, menganalisis dan mengevaluasi. PBL memiliki  kelebihan  dan  kelemahan.  Kelebihan  PBL  yaitu  mendorong  kemampuan berpikir  siswa  untuk  memecahkan  masalah  dan  meningkatkan  motivasi  belajar siswa,  sedangkan  kelemahan  PBL  yaitu  siswa  merasa  enggan  untuk  mencoba memecahkan  masalah  apabila  tingkat  kepercayaan  dirinya  kurang,  tidak  semua materi  cocok  untuk  diterapkan  model  PBL.  Hasil  belajar  adalah  suatu  pencapaian yang  diperoleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  kemampuan,  sikap  dan keterampilan  yang  diperoleh  siswa  setelah  ia  menerima  perlakuan  yang  diberikan oleh  guru  sehingga  dapat  mengimplementasikan  kembali  pengetahuan  yang  telah didapat  dalam  kehidupan  sehari-hari.  IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam. Pembelajaran  berbasis masalah  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan  keterampilan pemecahan  masalah  yang  relevan  dengan  IPA.  Peserta  didik  dapat  diberikan kesempatan  untuk  mencari  solusi  yang  kreatif  dan  inovatif  untuk  masalah-masalah yang  diberikan.  Problem  based  learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran IPA kelas 4.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin. (2014). Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013 . Bandung: Refika Aditama
Aisyah  Nurjanah,  S.,  &  Aryani,  A.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  dan  Motivasi  Belajar Peserta Didik Melalui Model Problem Based Learning. Tatar Pasundan : Jurnal Diklat Keagamaan, 14(2), 219 –233. Arends,  Richard  I.  (2008). Belajar  Untuk  Mengajar. Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar. Aripin, U., & Purwasih, R. (2017). Penerapan Pembelajaran Berbasis Alternative Bekti,  Wulandari.  (2013).  “Pengaruh  Problem-Based  Learning  terhadap  hasil  belajar ditinjau dari motivasi belajar PLC di SMK”. Jurnal Pendidikan Vokasi, 3(2), 178- 191.
Bosica,  J.,  S.Pyper,  J.,  &  Stephen  MacGregor.  (2021).  Incorporating  Problem-Based Learning  in  a  Secondary  School  Mathematics  Preservice  Teacher  Education Course. Teaching and Teacher Education , 102, 103335
Gracia,  Agape  Purwa,  and  Indri  Anugraheni.  (2021).  Meta  Analisis  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,  3(2):  436 – 46.
Imas K, dan Berlin S. (2015). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran . Jogjakarta: katapena
Kamilah,  S.R,  Puji,  B.,  &  Iwan  G.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  dengan  Berbantuan  Geogebra  untuk  Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika , 4 (2). Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Shoimin,  A.  (2017). Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Sumantri. (2016). Strategi pembelajaran: teori dan praktik di tingkat pendidikan dasar. Jakarta: Rajawali Pers.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu, Konsep, Strategi dan Implementasinya dalam KTSP. Jakarta: Bumi Aksara. --------. 2011. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta ; Prestasi Pustaka.
Wasonawati,  T.  R.  R.,  Redjeki,  T.,  dan  Ariani,  D.  R.  S.  (2014).  Penerapan  Model Problem Based Learning (PBL) Pada Pembelajaran Hukum-Hukum Dasar Kimia Ditinjau  Dari  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  IPA  SMA  Negeri  2 Surakarta  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal  Pendidikan  Kimia ,  3(3)  :  66-75, Universitas Sebelas Maret, Semarang.