Rahmah, A., Utomo, A. S., Sagiyanto, A., Isbandi, F. S., Elyana, K. and Pratiwi, U. M. (2023) “Pola Komunikasi Lembaga Pembinaan Khusus Anak Kota Tangerang dalam Pembentukan Karakter Positif Bagi Anak Binaan”, Sebatik, 27(1).
Submitted:  2022-11-26 Accepted:  2023-02-11 Published:  2023-06-06

## POLA KOMUNIKASI LEMBAGA PEMBINAAN KHUSUS ANAK KOTA TANGERANG DALAM PEMBENTUKAN KARAKTER POSITIF BAGI ANAK BINAAN
Ade Rahmah 1) , Ardian Setio Utomo 2) , Asriyani Sagiyanto 3) , Fitri Susiswani Isbandi 4) , Korry Elyana 5) dan Ulis Melania Pratiwi 6)
1,4,5,6 Ilmu Komunikasi, Universitas Muhammadiyah Tangerang
2 Manajemen Informasi Komunikasi, Sekolah Tinggi Multi Media Yogyakarta
3 Hubungan Masyarakat, Universitas Bina Sarana Informatika E-mail: aderahmasaleh@gmail.com 1) , ardian@mmtc.ac.id 2) , asriyani727@gmail.com 3), fit.fikomumt@gmail.com, 4), korry.elyana008@gmail.com 5), ulispratiwi001@gmail.com 6)

## ABSTRAK
Lembaga Pembinaan Khusus Anak (LPKA) merupakan Lembaga pemasyarakatan khusus yang hanya membina narapidana anak.  Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI)  mencatat  masih  ada  123  perkara  Anak  Berhadapan  Hukum  (ABH) menjadi pelaku sampai Agustus 2020. Kriminalitas terbanyak kekerasan fisik sebesar 30 perkara  dan kekerasan seksual 28 perkara.  Selain  itu,  terdapat  13  perkara  anak  menjadi  pelaku  kecelakaan  lalu  lintas  dan  12  perkara  pencurian.  Menurut Undang-Undang Nomor 11 Tahun 2021 mengenai sistem Peradilan Pidana Anak, yang dimaksud anak berhadapan dengan hukum  merupakan  anak  yang  berkonflik,  baik  anak  yang  bertindak  sebagai  pelaku  tindak  pidana  maupun  anak  yang bertindak menjadi korban tindak pidana. Salah satu LPKA di Indonesia yang terdapat di Provinsi Banten adalah Lembaga Pembinaan Khusus  Anak Kota Tangerang.  LPKA Kelas I  Tangerang  menerapkan  sistem pembinaan  yang  mengacu  pada pola  penyelenggaraan  pendidikan,  pemenuhan  keterampilan,  dan  pemenuhan  hak  lainnya.  Program  pembinaan  bagi  anak binaan  LPKA  Kelas  I  Kota  Tangerang  merupakan  program  wajib  bagi  seluruh  anak  binaan  sebagai  dasar  pemenuhan kewajiban  atas  hak  pendidikan  dan  pemberian  pelatihan  keterampilan  sebagai  bekal  bagi  anak  binaan  saat  mereka  bebas nanti.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pola  komunikasi  LPKA  Kelas  I  Kota  Tangerang d alam pembentukan  karakter  positif  bagi  anak  binaan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif. Hasil  dari  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  pola  komunikasi  LPKA  Kelas  I  Kota  Tangerang  dalam  pembentukan karakter positif bagi anak binaan menggunakan pola komunikasi primer, sekunder, linear, dan sirkular.
Kata Kunci: Karakter Positif, LPKA, Pembinaan, Pola Komunikasi

## 1. PENDAHULUAN
Artikel  yang  ditulis  Jayani  (2021)  berjudul  Kasus Kriminalitas  Anak  Didominasi  Kekerasan  Fisik  pada databoks.katadata.co.id,  laporan  Komisi  Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) mencatat masih ada 123 perkara Anak Berhadapan Hukum (ABH) menjadi pelaku sampai bulan  Agustus  2020.  Kriminalitas  terbanyak  berupa kekerasan fisik sebesar 30 perkara dan kekerasan seksual sebesar  28  perkara.  Selain  itu  terdapat  13  perkara  anak menjadi  pelaku  kecelakaan  lalu  lintas  dan  12  perkara pencurian.  Menurut  Undang-Undang  Nomor  11  Tahun 2021  mengenai  sistem  Peradilan  Pidana  Anak,  yang dimaksud  anak  berhadapan  dengan  hukum  berdasarkan aturan  tersebut  merupakan  anak  yang  berkonflik,  baik anak  yang  bertindak  sebagai  pelaku  tindak  pidana  dan anak yang menjadi korban tindak pidana.
Anak-anak  yang  melakukan  tindak  pelanggaran, konflik  dan  berhadapan  dengan  hukum  atau  ABH  akan menjalankan  pelatihan  pada  LPKA.  Menurut  perspektif aturan  di  Indonesia,  anak  yang  bisa  menjalankan  pidana pada LPKA  merupakan anak  yang berusia 12 hingga 18 tahun,  dan  apabila  anak  tersebut  sudah  berusia  18  tahun
maka  harus  dipindahkan  ke  lembaga  pemasyarakatan pemuda atau dewasa.
Apabila  anak  sudah  menjalankan  pelatihan  pada LPKA  maka otomatis anak akan jarang bertemu  dengan orangtua  dan  keluarganya,  sehingga  petugas  lembaga pemasyarakatan  mempunyai  peran  penting  menjadi orangtua  atau  wali  anak  selama  anak  berada  di  LPKA dan wajib memperhatikan hak-hak yang dimiliki anak.
Anak yang sudah menjalankan pelatihan pada LPKA menjadi  anak  dengan  status  sebagai  Anak  Didik Pemasyarakatan  dimana  pada  pasal  l1  angka  8  Undang- Undang Nomor 12 Tahun 1995 mengenai Pemasyarakatan  menjelaskan    bahwa  anak  didik pemasyarakatan merupakan anak pidana yaitu anak yang berdasarkan  putusan  pengadilan  menjalani  pidana  pada lembaga  pemasyarakatan  anak  paling  lama  hingga mencapai  usia  18  tahun.  Selain  itu,  dalam  undang- undang tersebut dijelaskan mengenai  Anak Negara yaitu anak  yang  berdasarkan  putusan  pengadilan  diserahkan kepada  negara  untuk  dididik  dan  ditempatkan  pada lembaga  pemasyarakatan  anak  paling  lama  hingga berumur 18 tahun. Dan  Anak Sipil  yaitu anak  yang atas
© 2023, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article
permintaan orangtua atau walinya memperoleh penetapan  pengadilan  untuk  dididik  pada  lembaga pemasyarakatan  anak  paling  lama  hingga  berumur  18 tahun (Andriyana, 2020).
Pembinaan atau pelatihan yang dianggap menggunakan rehabilitasi yang memiliki tujuan merupakan  upaya  mengubah  tingkah  laku  atau kepribadian  narapidana  agar  narapidana  tersebut  dapat meninggalkan  norma  atau  perilaku  buruk  yang bertentangan  dari  kebiasaan-kebiasaan  aturan  dan kebiasaan-kebiasaan  lainnya,  serta  agar    narapidana lebih dapat mematuhi  kebiasaan-kebiasaan yang berlaku di masyarakat (Andriyana,2020).
Dalam  forum  pemasyarakatan  khusus  anak-anak,  di dalam pemasyarakatan, anak-anak mendapatkan pendidikan keterampilan serta kegiatan–kegiatan tambahan  yang  mengasah soft  skill dan life  skill .  Juga dalam melakukan pelaksanaan pelatihan, forum pemasyarakatan anak wajib melakukan konsep kemasyarakatan  dengan  tujuan  agar  anak  sebagai narapidana  membiasakan  diri,  terutama  pada  anak dibawah  umur  agar  bisa  berkomunikasi  dengan  baik menggunakan  bahasa  yang  sesuai  dengan  norma lingkungan  sekitar  dengan  didampingi  petugas  lembaga pemasyarakatan anak. Sehingga terdapat upaya dari anak untuk  mengenal  diri  sendiri  dan  menjadi  langkah  awal perubahan  pada  dirinya  sendiri  sebagai  pribadi  yang lebih baik dan bermanfaat bagi orang lain (Purwaningsih dan Bhudiman, 2021).
LPKA  adalah  lembaga  pemasyarakatan  khusus  yang hanya  membina  narapidana  anak.  Salah  satu  LPKA  di Indonesia  yang  berada  di  Provinsi  Banten  yaitu  di  Kota Tangerang.  Di  LPKA  Kelas  I  Tangerang  menerapkan sistem pelatihan yang mengacu pada pola penyelenggaraan  pendidikan,  pemenuhan  keterampilan dan  pemenuhan  hak  lainnya  bagi  anak.  Program pelatihan  bagi  anak  binaan  LPKA  Kota  Tangerang adalah  program  yang  wajib  diikuti  bagi  seluruh  Anak Binaan  agar  menjadi  dasar  pemenuhan  kewajiban  atas hak  pendidikan  dan  anugerah  pembinaan  keterampilan sehingga  dapat  menjadi  bekal  bagi  Anak  Binaan  saat anak tersebut sudah bebas.
LPKA  Kota  Tangerang  mengutamakan  pendidikan dalam  bentuk  pelatihan  terhadap  narapidana  anak  agar mampu  melanjutkan  sekolah  sesuai  usia  dengan  jenjang pendidikannya.  Program  pendidikan  bagi  Anak  Binaan pada  LPKA Kota Tangerang  mencakup jenjang Sekolah Dasar  Istimewa,  Sekolah  Menengah  Pertama  Istimewa, Sekolah  Menengah  Kejuruan  Istimewa  dengan  Jurusan Teknik  Sepeda  Motor  dan  Pusat  Kegiatan  Belajar Masyarakat  (PKBM)  Paket  B  dan  C  dengan  fasilitas ruang kelas bagi setiap jenjang pendidikannya.

## 2. RUANG LINGKUP
Cakupan permasalahan pada  penelitian ini  yaitu pola komunikasi  forum  pelatihan  khusus  anak  LPKA  Kota Tangerang pada pembentukan karakter positif bagi anak binaan.  Pelatihan  yang  diselenggarakan  ini  bertujuan
agar anak-anak yang masuk  pada  forum  pemasyarakatan mampu kembali  kepada lingkungan  masyarakat  sosial dengan karakter yang positif,  dapat  mematuhi  aturan yang  berlaku  dan  menyesuaikan  diri  dengan  norma  di masyarakat.

## 3. BAHAN DAN METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah deskriptif  kualitatif  sebagai  panduan  dalam  penelitian untuk  mengamati  dan  menggali  situasi  sosial  dari  objek penelitian  secara  menyeluruh  dan  mendalam.  Penelitian kualitatif adalah penelitian yang menekankan penggalian kedalaman  data  daripada  keluasan  data  (Kriyantono, 2020).  Metode  ini  digunakan  untuk  mengamati  pola komunikasi  yang  diterapkan  di  LPKA  Kota  Tangerang dalam  pembentukan  karakter  positif  bagi  anak  binaan. Hasil  penelitian  dirundingkan  dan  disepakati  bersama (Moleong dalam Sidik, 2019).

## 3.1 Pola Komunikasi
Pola  komunikasi  merupakan  cara  seorang  individu atau gerombolan untuk berkomunikasi. Menurut Djamarah (dalam Sabarua, 2020), pola komunikasi dapat diartikan  menjadi  pola  interaksi  antara  dua  orang  atau lebih  pada  pengiriman  dan    penerimaan  pesan  dengan menggunakan  cara  yang  tepat  sebagai  akibatnya  pesan yang dimaksud bisa dipahami. Dimensi pola komunikasi terdiri  dari  dua  macam,  yaitu  pola  yang  berorientasi dalam  konsep  dan  pola  yang  berorientasi  dalam  sosial yang  mempunyai  arah  interaksi  yang  berlainan (Soenarto,  dalam  Israel,  2020).  Selain  itu,  untuk  dapat memahami  pola  komunikasi  perlu  diketahui  terlebih dahulu proses komunikasi yang diklasifikasikan menjadi dua bagian meliputi komunikasi verbal atau pesan verbal yaitu  semua  jenis  simbol  yang  menggunakan  satu  kata atau  lebih  dan  komunikasi  nonverbal  atau  pesan nonverbal  yaitu semua isyarat yang bukan dalam bentuk kata-kata (Mulyana dalam Yunus, 2021).
Dengan  pola  komunikasi  yang  dapat  dilakukan  oleh anggota  dengan  anggota  lainnya  dapat  menciptakan hubungan sosial yang dekat dan tidak memberikan jarak hubungan  bagi  anggota  lainnya  karena  anggota  dapat mengekspresikan  ide  dan  pendapat  tanpa  rasa  canggung (Wirasahidan,  2019).  Pola  komunikasi  merupakan  suatu gambar  yang  sederhana  berdasarkan  proses  komunikasi yang  memberitahukan  kaitan  antara  satu  komponen komunikasi  menggunakan  komponen  lainnya  (Soejanto dalam  Azeharie,  2015).  Pola  komunikasi  terdiri  atas beberapa macam, yaitu:
1. Pola Komunikasi Primer
Pola  komunikasi  utama  yaitu  proses  penyampaian pikiran  dan  atau  gagasan  seorang  pada  orang  lain menggunakan  lambang  atau  simbol  sebagai  media. Dalam  komunikasi  primer,  lambang  menjadi  media utama  dan  proses  komunikasi  yang  dilakukan merupakan    gestur,  isyarat,  gambar,  rona  dan  lain sebagainya yang secara langsung mampu
menerjemahkan pikiran komunikator pada
komunikan.
2. Pola Komunikasi Sekunder Pola komunikasi sekunder adalah proses penyampaian  pesan  seorang  pada  orang  lain menggunakan indera sebagai media setelah penggunaan  lambang  sebagai  media  pertama. Pentingnya  peranan  media  dalam  komunikasi sekunder  dilihat  pada  proses  komunikasi  dalam penyampaian  pesan  agar  efisien  dan  dipahami komunikan.  Surat  kabar,  radio,  dan    televisi  menjadi media  yang  dinilai  efisien  bagi  komunikan  yang jumlahnya banyak.
3. Pola Komunikasi Linear
Pola  komunikasi  linear  adalah  proses  penyampaian pesan  dari  komunikator  pada  komunikan  yang menjadi  titik  terminal.  Komunikasi  linear  ini berlangsung baik pada situasi komunikasi tatap muka ( face  to  face  communication ),  secara    eksklusif ( interpersonal communication ), dan juga pada situasi bermedia ( mediated communication ).
4. Pola Komunikasi Sirkular Sirkular  secara  harfiah  berarti  bulat,  bundar,  atau keliling.  Dalam  proses  sirkular  terjadi feedback atau umpan kembali. Dalam pola komunikasi yang seperti ini  proses  komunikasi  berjalan  terus  yaitu  adanya umpan  kembali  antara  komunikator  dan  komunikan. Pola  komunikasi  sirkuler  ini  didasarkan  dalam perspektif interaksi yang menekankan  bahwa komunikator  atau  sumber  memberi  respon  secara timbal kembali kepada komunikator lainnya. Perspektif  interaksional  ini  menekankan  bahwa tindakan yang bersifat simbolis pada suatu perkembangan proses komunikasi manusia.
Penelitian  ini  berpendapat  bahwa  menurut  keempat pola  komunikasi  yang  digunakan  pada  proses  pelatihan maka  dapat  diasumsikan  pola  komunikasi  apa  yang diterapkan  di  LPKA  untuk  membangun  karakter  positif bagi  anak  binaan.  Dengan  komunikasi  orang  memberi dan  menerima  informasi,  pendapat,  ide,  mengajar  dan diajar  serta  menghibur  dan  dihibur  dan  lain  sebagainya (Roudhonah,  2019).  Selain  itu  pola  komunikasi  juga dapat  mempererat  hubungan  interpersonal  antar  anggota suatu komunitas (Kurniawati, 2017).

## 3.2 Komunikasi Interpersonal
Komunikasi interpersonal bisa mencakup semua jenis interaksi  manusia  mulai  interaksi  yang  paling  singkat, sederhana  dan  biasa,  yang  diwarnai  dari  kesan  pertama, sampai  interaksi  yang  paling  mendalam  hingga permanen. Komunikasi interpersonal menghendaki pesan bisa  tersampaikan  dan  interaksi  antara  orang  yang berkomunikasi bisa terjalin (Suryanto, 2015). Komunikasi interpersonal pula memungkinkan seseorang berekspresi,  menyatakan  segala  isi  hatinya  sebagai akibatnya  pihak  lain  bisa  mengerti  dan  memaklumi keadaannya. Komunikasi interpersonal diartikan Mulyana  (dalam  Anggraini,  2022)  menjadi  komunikasi
antara orang-orang secara tatap muka, yang memungkinkan  setiap  pesertanya  menangkap  reaksi orang  lain  secara  langsung,  baik  secara  verbal  juga nonverbal.
Dari  beberapa  pengertian  di  atas  maka  bisa disimpulkan bahwa komunikasi interpersonal merupakan proses  pertukaran  pesan  yang  dilakukan  secara  tatap muka  ( face  to  face ),  sebagai  akibatnya  komunikan  bisa memberi feedback secara  langsung.  Adapun  yang menjadi  tujuan  akhir  menurut  proses  komunikasi interpersonal  merupakan  kecenderungan  makna  akan pesan  yang  disampaikan  komunikator  menggunakan pesan yang diterima komunikan. Tujuan dari komunikasi interpersonal:
1.  Mempelajari  lebih  baik  dunia  luar,  seperti  banyak sekali objek, peristiwa dan orang lain meskipun pesan mengenai dunia luar itu dikenal melalui media massa, hal itu sering didiskusikan, dipelajari, diinternalisasi, melalui komunikasi interpersonal.
2.  Memelihara interaksi dan mengembangkan kedekatan atau  keakraban.  Melalui  komunikasi  interpersonal, adanya harapan menjalin rasa cinta dan kasih sayang.
3.  Mempengaruhi  sikap-sikap  dan  perilaku  orang  lain. Pada  kehidupan  bermasyarakat,  seringkali  individu mengajak dan membujuk seseorang untuk menetapkan cara-cara tertentu yang lebih menguntungkan,  untuk  mendengarkan  musik  atau isi suatu  rekaman,  untuk  mengambil  kursus  tertentu, untuk  memakai  obat  atau  ramuan  tertentu,  untuk bersama-sama  terlibat  pada  kegiatan  dan  lain sebagainya.
4.  Menghibur diri atau bermain. Setiap individu mampu mendengarkan  pelawak,  pembicaraan  dan  musik. Individu  juga  mampu  menghibur  orang  lain, mengutarakan  lelucon,  menceritakan  kisah-kisah menarik.

## 3.3 Karakter Positif
Menurut KBBI pengertian karakter dapat diistilahkan menjadi  sifat-sifat  kejiwaan,  budi  pekerti,  akhlak  yang dimiliki  seorang  yang  nantinya  akan  membedakan seorang  dalam  memperlakukan  orang  lain.  Menurut Saunders  (dalam  Dewi,  2022)  menyatakan  bahwa karakter  merupakan  sifat  konkret  dan  asinkron  yang ditunjukkan  seorang  individu  dari  sejumlah  atribut  yang bisa diamati dalam individu tersebut. Sedangkan karakter menurut  Soedarsono  (dalam  Hasanah,  2013)  adalah sebuah nilai yang telah terpatri pada diri seorang melalui pengalaman,  pendidikan,  pengorbanan,  percobaan,  dan efek lingkungan yang lalu dipadupadankan menggunakan  nilai-nilai  yang terdapat pada diri seorang dan  sebagai  nilai  intrinsik  yang  terwujud  pada  sistem daya  juang  yang  kemudian  melandasi  sikap,  perilaku, dan  pemikiran  seorang.  Lebih  lanjut  Saunders  (dalam Dewi,  2022)  menyatakan  bahwa  karakter  merupakan sifat  konkret  dan  asinkron  yang  ditunjukkan  sang individu,  sejumlah  atribut  yang  bisa  diamati  dalam individu tersebut.
© 2023, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article
Terdapat  empat  tahapan  dalam  pendidikan  karakter, yaitu Ketahanan pribadi, Ketahanan keluarga, Ketahanan lingkungan dan Ketahanan nasional menunjukkan bahwa pendidikan karakter harus menjadi prioritas utama dalam dunia pendidikan  saat ini (Soedarsono  dalam  Salirawati, 2021).  Selain  itu,  Wynne  (dalam  Mahardin,  2022) berkata bahwa karakter menandai bagaimana memusatkan  perhatian  dalam  bagaimana  menerapkan nilai  kebaikan  pada  bentuk  tindakan  atau  perilaku.  Oleh karenanya seorang yang berperilaku tidak amanah, kejam atau  serakah  dikatakan  menjadi  orang  yang  berakhlak buruk,  sedangkan  orang  yang  berperilaku  jujur,  bahagia dan  senang  membantu  dikatakan  menjadi  orang  yang berakhlak  mulia.  Jadi  kata  karakter  erat  kaitannya menggunakan kepribadian seorang.

## 4. PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan  metode  deskriptif  melalui  observasi  non partisipan. Peneliti melakukan observasi tanpa ikut terjun melakukan  aktivitas  seperti  yang  dilakukan  kelompok yang  diteliti  dan  secara  terpisah  berkedudukan  selaku pengamat,  sebagian  besar  proses  penelitian  dilakukan  di situasi  sosial  yang  hidup  dan  ditemui  di  tengah-tengah masyarakat (Pujileksono, 2016). Kemudian penelitian ini dilanjutkan  dengan  melakukan  wawancara  mendalam kepada  Informan  mengenai  pola  komunikasi  LPKA dalam  pembentukan  karakter  positif  bagi  anak  binaan. LPKA  Kota  Tangerang  melakukan  pola  komunikasi menurut  Informan  yang  meliputi  pola  komunikasi primer,  pola  komunikasi  sekunder,  pola  komunikasi linear dan pola komunikasi sirkular.
Pola  komunikasi  primer  yaitu  proses  penyampaian pikiran  dan  atau  gagasan  seseorang  kepada  orang  lain dengan  menggunakan  lambang  atau  simbol  sebagai media.  Lambang  sebagai  media  primer  dan  proses komunikasi  adalah  gestur,  isyarat,  gambar,  warna  dan lain sebagainya yang secara langsung mampu menerjemahkan pikiran komunikator kepada komunikan. Pola  komunikasi  primer  yang  dilakukan  LPKA  Kota Tangerang  dalam  pembentukan  karakter  positif  bagi anak  binaan  pada  saat  anak  baru  pertama  kali  masuk  ke dalam  LPKA.  Hal  ini  dipaparkan  dari  hasil  wawancara dengan Informan I,
“ Ya sama seperti biasa, kita pasti akan ada namanya sharing  momen,  kita  lakukannya  secara  persuasif dan  memberi  tahu  apa  kewajiban-kewajiban  mereka disini,  kita  berikan  pemahaman-pemahaman  apa yang  boleh  apa  yang  tidak  boleh  agar  mereka memiliki  gambaran  bagaimana  untuk  menjalani masa  hukuman  di  LPKA  ini.  Setelah  itu  baru  nanti ada  namanya  masa  orientasi  pengenalan  namanya itu  ‘Mapeling’  atau  Masa  Pengenalan  Lingkungan. Namanya juga anak baru kan nanti dia tidak familiar dengan  lingkungan  disini  nanti  ada  petugas  yang mendampingi anak-anak ini untuk keliling lapas, nah disitulah  dia  berinteraksi  dengan  temen-temennya yang lebih dulu masuk ke LPKA ”.
Selain  itu  menurut  Informan  II  menyebutkan  bahwa penerapan pola komunikasi primer di LPKA,
“ Biasanya kan didata dibagian registrasi kan, setelah didata kan di pengenalan lingkungan, dia dipisahkan dulu bloknya dan bloknya pun dipisah jadi 14 hari itu anak-anak  yang  baru  dipisah  sama  anak-anak  yang lama  gitu,  jadi  apa  namanya  tuh  bahasanya pengenalan  lingkungan.  Nanti  setelah  itu  dia  disini ada  kegiatan  admisi  orientasi,  pengenalan  juga  jadi nanti  setiap  subseksi  kaya  pembinaan  terus  yang sebelah  sini  perawatan  makanya  itu  ada  perwakilan dari  subseksinya  untuk  menjelaskan  ke  anak-anak fungsi  dan  tugasnya  gitu,  jadi  nanti  dijelaskan  lah nanti  kalo  sakit  ke  klinik  disana  gitu,  kalo  nanti registrasi tuh tugasnya apa aja hak-hak anak itu apa aja,  kewajiban  mereka  tuh  apa  aja  gitu  kan  nanti dijelaskan saat masa admisi orientasi itu gitu ”.
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut  menunjukkan bahwa LPKA Kota Tangerang memakai pola komunikasi primer.  Hal  ini  diperkuat  oleh  pernyataan  anak  didik LPKA,
“ Yaa  dibina,  sikapnya  baik,  sama  seperti  pengganti orangtua sih kalo ada yang berantem juga dipisahin dibawa  ke  posko  ditengahin  apa  masalahnya,  jadi Pembina    itu  penengahnya  lah,  dibawa  ke  posko jaga ”.
Selain itu menurut Informan III menyebutkan bahwa, “ Biasa main-main, pertama mah temen yang dimari dulu ngajak  main  lama-lama  akrab-akrab  jadi  main  jadi deket ”.
Dari  hasil  wawancara  tersebut  menunjukkan  bahwa LPKA  Kota  Tangerang  dalam  melakukan  pembinaan menggunakan  pola  komunikasi  primer.  Hal  ini dibuktikan dengan sikap dari petugas lembaga pemasyarakatan  yang  dianggap  sebagai  pengganti orangtua oleh anak didik di lembaga pemasyarakatan.
Pola  komunikasi sekunder merupakan  proses penyampaian  pesan  oleh  seseorang  kepada  orang  lain dengan  menggunakan  alat  atau  sarana  sebagai  media kedua setelah memakai lambang sebagai media pertama. Pentingnya peranan media, yakni media sekunder dalam proses komunikasi disebabkan karena efisiensinya dalam mencapai  komunikan.  LPKA  Kota  Tangerang  memakai pola  komunikasi  sekunder  hal  ini  dapat  dibuktikan dengan hasil wawancara dengan Informan IV,
“ Kebetulan  disini  juga  kan  ada  layanan  untuk disabilitas kan ya, jalan khusus kalo emang ada yang ngga bisa jalan, pake kursi roda ada jalur khususnya, terus di kamar pun ada kalo emang dia bener-bener disabilitas  ya,  ada  sel  khusus  jadi  di  selnya  ada belnya jadi kalo mau manggil tinggal pencet bel gitu, kamar  mandinya  pun  khusus  ada  pegangannya  kalo emang anak itu punya kekurangan tapi sejauh ini sih belum  ada  sih  yang  separah  itu,  paling  ada  anak depresi  gitu  yang  mereka  syok  dengan belum  terima gitu,  kan  biasanya  ada  tuh  cuma  main  sama temennya  diajak  tau-tau  ikutan  ketangkep  polisi tawuran  gitu  kan,  dia  sering  bengong  masih  belum
nerima.  Kenapa  gue  disini  gitu  kan  , nah  itu  pernah ada  beberapa  anak  yang  gitu.  Dikhawatirkan  bunuh diri gitu kan, dia bengong aja gitu kan, jadi perintah dari orang juga koordinasi dengan psikolog gitu, kita manggil  psikolog  kebetulan  disini  belum  ada,  jadi kita  kerjasama  P2TP2A.  jadi  kita  manggil  psikolog gituu ”.
Berdasarkan hasil wawancara tersebut dapat dikatakan  bahwa  LPKA  Kota  Tangerang  dalam pembentukan  karakter  positif  bagi  anak  binaan menggunakan  pola  komunikasi  sekunder,  hal  tersebut dibuktikan  dengan  hasil  wawancara  bersama  anak  didik di  lembaga  pemasyarakatan,  “ Baik  Ka,  ngga  dibeda- bedain  walaupun  mereka  beda.  Baik  lah  kaya  ibu sendiri ”.  Anak  didik  lembaga  pemasyarakatan  lainnya menyampaikan,  “ Baik,  tapi  ada  aja  petugas  yang ngomongnya cepet-cepet ”.
Pola Komunikasi linear merupakan proses penyampaian pesan oleh komunikator kepada komunikan sebagai titik terminal. Komunikasi linear ini berlangsung baik  dalam  situasi  komunikasi  tatap  muka  ( face  to  face communication ) secara pribadi ( interpersonal communication )  dan  kelompok  ( group  communication ), maupun dalam
situasi
bermedia ( mediated communication ) . Menurut hal ini LPKA Kota Tangerang menggunakan pola komunikasi linear dalam pembentukan  karakter  positif  bagi  anak  didik,  hal tersebut  dapat  dibuktikan  dari  hasil  wawancara  dengan informan V,
“ Kita panggil ke ruangan ngobrol face to face, karna kan memang disini masing- masing anak didik lapas punya wali, jadi lima sampai enam anak itu dipegang sama satu wali, jadi dia lebih intens kan, ngga cuma di forum atau pas apel saja secara formal, tapi nanti kita  panggil  lima  anak  itu  ngobrol  face  to  face seminggu  dua  kali,  kita  tanya  apa  yang  menjadi keluhannya,  kalau  memang  anaknya  ga  mau ngomong, kitanya yang harus care, kita tanya kenapa sih kamu ko diem aja. Karna kan tidak semua anak- anak  terbuka  beda  dengan  orang  dewasa.  Jadi  ya kita yang harus aktif, petugasnya ”.
Berdasarkan wawancara dengan Informan I, “ Ada ajaa, yaa sebenernya namanya anak yaa anak- anak  disini  kan  anak-anak  yang  berbeda  dari  anak- anak  yang  diluar,  disini  kan  anak-anak  yang bermasalah  dengan  hukum, mereka  ini  mungkin  kita harus ekstra sabar itu yang pertama, yang kedua kita kasih  pemahaman  bahwa  mereka  punya  hak  terkait dengan  remisi,  pembebasan  bersyarat  dan  lain sebagainya  tapi  itu  semua  bisa  dicapai  setelah mereka melaksanakan kewajibannya selama di LPKA jadi dengan sosialisasi ataupun diberikan pemahaman-pemahaman,  itu  secara  ga  langsung mereka  akan  mengetahui  saya  tuh  siapa,  saya  disini bagaimana, saya disini statusnya apa jadi bagaimanapun  saya  harus  mengikuti  kegiatan  yang diberikan  oleh  LPKA,  mengikuti  peraturan  dan  tata tertib yang ada ”.
Kemudian  pernyataan  tersebut  didukung  oleh  anak didik lembaga pemasyarakatan,
“ Iya  kalo  disini  makin  berubah,  diajarin  sopan santun  ga  kaya  diluar  disini  mah  kan  dibimbing dibina,  disini  soalnya  banyak  peraturan  jalan  aja kudu  permisi  dulu,  kalo  diluar  mah  selonong- selonong aja  terus kudu sering rajin lah dimari mah nyapu  apa  ngepel  kebersihan  dijaga  bersihin  kamar apa  blok,  kan  setiap  hari  bangun  tidur  apa  beres- beres  kamar  biar  buat  tidur  lagi,  mungut-mungutin daun berasa lebih baik dimari Ka ”.
Lebih lanjut Informan  II  menyebutkan  “ Ada sih, yaa lebih sopan terus cara bicara lebih sopan juga makanya lebih teratur hidup lebih bersih disini ”.
Pola komunikasi sirkular, secara harfiah berarti bulat, bundar,  atau  keliling.  Dalam  proses  sirkular  itu  terjadi feedback atau umpan balik. Dalam pola komunikasi yang seperti ini proses komunikasi berjalan terus yaitu adanya umpan  balik  antara  komunikator  dan  komunikan.  Pola komunikasi  sirkular  ini  didasarkan  pada  perspektif interaksi  yang  menekankan  bahwa  komunikator  atau sumber  memberi  respon  secara  timbal  balik  pada komunikator  lainnya.  Perspektif  interaksional  ini menekankan  bahwa  tindakan  yang  bersifat  simbolis dalam  suatu  perkembangan  yang  bersifat  proses  dari suatu  komunikasi  manusia.  Berdasarkan  pendekatan tersebut,  LPKA  Kota  Tangerang  dalam  pembentukan karakter  poositif  bagi  anak  binaan  menggunakan  pola komunikasi  sirkular,  hal  ini  dibuktikan  dari  hasil wawancara dengan Informan III,
“ Itu  ehh  apa  ya  tantangannya  ya  hehehe  nah  ehh untuk  anak-anak  yang  biasa  aja  kita  perlu  ekstra  ya buat  ehh  ngedengerin  apa  yang  kita  omongin, apalagi anak-anak yang luar biasa eheheh disini kan aktif-aktif  anaknya  beda  lah  yaa  rada  naik  sih  dikit nadanya  eheheehee  tapi  sejauh  ini  sih  masih  bisa diatasi  sih,  maksudnya  mereka  masih  ini  sih  apa  eh mau mendengarkan ”.
Kemudian dilanjutkan dengan Informan IV, “ Kita  berbicara  secara  formal  dan  informal  yah sama anak-anak, seumpamanya mereka ini dikumpulkan dan masing-masing pejabat ini memberikan  penguatan  4  seksi  ini  biasanya  kita dalam  dua  hari,  hari  pertama  dua  seksi,  hari  kedua juga  dua  seksi.  Kalau  berbicara  informal  ya  kalau ketika  mereka  sudah  berada didalam  kamar  ngobrol biasa  aja,  kaya  hubungan  orangtua  dengan  anak sendiri  aja,  kan  masih  baru  yahh  kita  kasih  tau  aja untuk  jaga  kebersihan  kamar,  ngejaga  kebersihan dirinya  sendiri  gitu,  memberikan  hak-hak  mereka misalnya  masker,  hak  makannya.  Apabila  sakit segera memberitahu petugas atau teman sekamarnya. Nanti  juga  kan  pas  masuk  nih  mereka  ditanya pendidikan  terakhirnya  apa.  Disini  ada  SD,  SMP, SMK sama PKBM ”.
Pola  komunikasi  sirkular  ini,  terlihat  bahwa  LPKA Kota  Tangerang  mengakui  adanya  tantangan  dalam mendidik anak, respon anak yang terkadang kurang baik
© 2023, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article
membuat  petugas  LPKA  harus  ekstra  sabar  dalam membina  anak  lapas.  Hal  tersebut  diungkapkan  oleh anak didik,
“ Baik semua Ka, sesuai dari kitanya sih kalo kitanya baik dia juga baik ke kita, kalo kitanya ke dia ga enak dia lebih parah ke kita, kaya misalnya kita ga sopan ke  dia,  dia  juga  sama  ke  kita,  tapi  ga  pernah  main tangan paling disuruh push up, olahraga ”.
Ditambahkan  oleh  Informan  dari  anak  didik  lainnya yang  menyebutkan,  “ Baik,  tapi  ada  aja  petugas  yang ngomongnya  cepet-cepet  jadi  ga  jelas  dan  ngga  ngerti ngomong apa ”.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didapat  bahwa LPKA  Kota  Tangerang  menggunakan  empat  pola komunikasi  yaitu,  Pola  Komunikasi  Primer,  Pola Komunikasi Sekunder, Pola Komunikasi Linear dan Pola Komunikasi  Sirkular.  Pola  komunikasi  yang  dilakukan oleh  LPKA  Kota  Tangerang  sudah  sesuai  yang ditunjukkan melalui hasil wawancara. Hal ini menunjukkan  beragamnya  pola  komunikasi  pendidik dapat  membantu  mencapai  tujuan  aspek  pertumbuhan dan perkembangan anak didik (Azzahra, 2019).
Pola  komunikasi  primer  yang  dipakai  oleh  LPKA Kota Tangerang berjalan sesuai dengan  pendekatan Pola Komunikasi  Primer  menurut  (Djamarah,  2004),  bahwa LPKA  Kota  Tangerang  melakukan  masa  perkenalan secara  persuasif  dengan  cara sharing  moment bersama anak-anak  yang  baru  datang  di  LPKA  Kota  Tangerang. Dengan cara ini komunikasi primer yang dilakukan oleh LPKA Kota Tangerang sudah sesuai untuk menyampaikan apa saja aturan-aturan serta memperkenalkan  lingkungan  yang  ada  di  LPKA  Kota Tangerang.  Dengan  komunikasi  yang  disampaikan  oleh Petugas  LPKA  Kota  Tangerang,  anak  didik  lembaga pemasyarakatan dapat dengan mudah untuk memahaminya.
Selain  itu,  Pola  Komunikasi  Sekunder  yang dilakukan  LPKA  Kota  Tangerang  yaitu  dengan memfasilitasi  anak  didik  lembaga  pemasyarakatan  yang mempunyai  kebutuhan  khusus  dengan  tersedianya  sel khusus  untuk  anak  yang  memiliki  kekurangan, disediakan  bel  dan  lonceng  di  dalam  sel  untuk memudahkan  anak  yang  berkebutuhan  khusus,  apabila membutuhkan  bantuan  petugas  LPKA.  Selain  itu  LPKA Kota  Tangerang  juga  memfasilitasi  alat  pendengar  dan jalur khusus kursi roda untuk anak didik yang mempuyai kekurangan tersebut.
Pola  Komunikasi  Linear  yang  dilakukan  oleh  LPKA Kota  Tangerang  juga  dinilai  sudah  sesuai,  hal  ini dibuktikan  LPKA  Kota  Tangerang  dengan  melakukan komunikasi  secara  interpersonal  dan  komunikasi  secara kelompok.  Komunikasi  interpersonal  yang  dilakukan LPKA  Kota  Tangerang  yaitu  melakukan  komunikasi secara face  to  face dengan  anak  didik  lapas  didalam ruangan maupun di luar ruangan, hal ini dilakukan untuk memberikan  pemahaman-pemahaman  dan  motivasi kepada  anak  didik  lembaga  pemasyarakatan  supaya dapat  berubah  menjadi  anak  yang  lebih  baik  dari
sebelumnya.  Selain  itu  LPKA  Kota  Tangerang  juga peduli  dan  selalu  bertanya  apabila  ada  anak  didik  di lembaga  pemasyarakatan  yang  terlihat  murung  atau terlihat  dalam  keadaan  yang  sedang  tidak  baik.  Hal  ini dilakukan  agar  anak  didik  di  lembaga  pemasyarakatan dapat  terbuka  untuk  bercerita  kepada  petugas  LPKA Kota  Tangerang,  sehingga  Petugas  LPKA  dapat menyesuaikan apa yang dibutuhkan oleh anak tersebut.
Selain  komunikasi  interpersonal,  LPKA  Kota Tangerang juga melakukan komunikasi secara kelompok yaitu  dengan  cara  membentuk  sebuah  kelompok  yang berisikan  5-6  orang  yang  kemudian  kelompok  tersebut memilik  seorang  Pembina  yang  merupakan  petugas lembaga pemasyarakatan. Hal ini dilakukan supaya anak didik  dapat  terbuka  melalui  pendekatan  yang  dilakukan oleh Pembina kelompok, sehingga anak didik lapas tidak canggung  dalam  melakukan  interaksi  sosial.  Disamping itu,  Pembina  kelompok  selalu  memberikan  arahan  dan nasihat  kepada  anak  didik  agar  anak  didik  lembaga pemasyarakatan  mempunyai karakter  yang positif  dalam diri mereka.
Pola  Komunikasi  Sirkular  yang  dilakukan  LPKA Kota  Tangerang  dibuktikan  dengan  adanya  respon  yang cepat  dari  anak  didik  lembaga  pemasyarakatan  untuk petugas  yang  menyampaikan  arahan  secara  formal maupun  informal. Dalam  hal  ini  LPKA Kota Tangerang lebih  bersabar  apabila  ada  respon  dari  anak  didik  yang tidak mengikuti arahan yang telah diberikan oleh petugas LPKA.  Namun,  petugas  LPKA  Kota  Tangerang  terus menyampaikan  arahan  dengan  penuh  kesabaran  supaya anak  didik  melakukan  hal-hal  dan  kegiatan  positif  yang diberikan.
Hasil penelitian terdahulu (Akhyar, 2021) menunjukkan bahwa ada beberapa teknik pola komunikasi  yang  di  lakukan  oleh  LPKA  Banda  Aceh dalam  melakukan pembinaan  terhadap anak, antara lain; Pola  Komunikasi  Primer,  Pola  Komunikasi  Sekunder, Pola Komunikasi Linear, dan Pola Komunikasi  Sirkuler. Dalam  hal  ini sama  halnya dengan  hasil penelitian  yang telah  dilakukan,  yaitu  LPKA  di  Kota  Tangerang  juga memakai  Pola  Komunikasi  Primer,  Pola  Komunikasi Sekunder, Pola Komunikasi Linear dan Pola Komunikasi Sirkular  dalam  membentuk  karakter  positif  bagi  anak binaan.  Adapun  kendala  dalam  berkomunikasi  di  LPKA Banda Aceh dalam  pembinaan anak pada kasus  narkoba adalah belum  adanya  petunjuk  komunikasi  secara  teknis untuk  pembinaan,  keterbatasan  kualitas  sumber  daya manusia,  keterbatasan  sarana  dan  prasarana,  dan  faktor lingkungan  masyarakat.  Hambatan  komunikasi  adalah segala  bentuk  gangguan  yang  terjadi  di  dalam  proses penyampaian  dan  penerimaan  suatu  pesan  dari  individu kepada  individu  yang  lain  yang  disebabkan  oleh  faktor lingkungan  maupun  faktor  fisik  dan  psikis  dari  individu itu sendiri (Damayanti & Purnamasari, 2019).
Dapat dikatakan bahwa penelitian saat ini menggunakan  teori  yang  sama  dengan  teori  yang digunakan  dalam  penelitian  yang  dilakukan  Khairil Akhyar, namun ada beberapa perbedaan dalam penelitian
ini  yaitu penelitian  yang dilakukan oleh Khairil  Akhyar, hanya  meneliti  anak  yang  terkena  kasus  narkoba, sedangkan  peneliti  saat  ini  tidak  menentukan  spesifikasi khusus  terhadap  anak  yang  berada  dalam  LPKA  Kota Tangerang.  Penelitian  saat  ini  terfokus  pada  pembinaan yang  dilakukan  oleh  LPKA,  sehingga  tidak  menentukan anak  dengan  kasus  tertentu.  Berdasarkan  pembahasan tersebut, pola komunikasi LPKA Kota Tangerang dalam pembentukan  karakter  positif  bagi  anak  binaan  terlihat pada  pola  komunikasi  linear  yaitu  LPKA  Kota Tangerang  melakukan  komunikasi  secara  interpersonal dan komunikasi secara kelompok. Komunikasi interpersonal  yang  dilakukan  LPKA  Kota  Tangerang yaitu  melakukan  komunikasi  secara face  to  face dengan anak  didik  baik  di  dalam  ruangan  maupun  diluar ruangan.  Selain  komunikasi  interpersonal,  LPKA  Kota Tangerang juga melakukan komunikasi secara kelompok yaitu  dengan  cara  membentuk  kelompok  yang  berisikan 5-6  orang  yang  kemudian  kelompok  tersebut  memilik seorang  Pembina  yang  merupakan  petugas  lembaga pemasyarakatan.
Hal  menarik  yang  dapat  dicermati  pada  pola komunikasi  yaitu  terjadinya  transaksi  pesan,  dalam  hal ini  petugas  LPKA  yang  bertindak  sebagai  pendidik berusaha  mengarahkan  anak  didik  secara  rasional, berorientasi  pada  masalah  yang  dihadapi,  menghargai komunikasi  yang  saling  memberi  dan  menerima, menjelaskan  alasan  rasional  yang  mendasari  tiap-tiap permintaan  atau  disiplin  (Bagus,  2018).  Selain  itu  juga perlu  adanya  sanksi  tegas  yang  diketahui  oleh  seluruh peserta  baik  petugas  LPKA  maupun  anak  didik,  karena diberlakukannya  sanksi  dan  pembinaan  yang  terjadwal terbukti  mampu  menjadikan  narapidana  anak  disiplin dalam melaksanakan pembinaan (Tampubolon, 2017).

## 5. KESIMPULAN
Pola  komunikasi  yang  dilakukan  LPKA  Kota Tangerang  dalam  pembentukan  karakter  positif  bagi anak binaan sudah sesuai dengan teori Pola Komunikasi, yaitu LPKA Kota Tangerang melakukan Pola Komunikasi  Primer,  Sekunder,  Linear,  dan  Sirkular. Dalam  hal  ini  pola  komunikasi  yang  dilakukan  LPKA Kota Tangerang identik dengan Pola Komunikasi Linear, yaitu  LPKA  Kota  Tangerang  melakukan  komunikasi secara  interpersonal  dan  komunikasi  secara  kelompok. Komunikasi  interpersonal  yang  dilakukan  LPKA  Kota Tangerang  yaitu  melakukan  komunikasi  secara face  to face dengan anak didik lembaga pemasyarakatan baik di dalam ruangan maupun diluar ruangan. Selain komunikasi  interpersonal,  LPKA  Kota  Tangerang  juga melakukan  komunikasi  secara  kelompok  yaitu  dengan cara  membentuk  sebuah  kelompok  yang  berisikan  5-6 orang dan seorang Pembina.

## 6. SARAN
Saran  yang  dapat  diberikan  berupa  rekomendasi untuk  pihak-pihak  terkait  di  LPKA  Kota  Tangerang yaitu,  anak  didik  atau  binaan  yang  sudah  keluar  dari
LPKA  harus  mendapatkan  jaminan  respon  baik  dari keluarga,  masyarakat  dan  lingkungan.  Karena  anak binaan  yang  sudah  keluar  dari  LPKA  bukan  lagi  bagian dari  LPKA  dan  bukan  tanggungjawab  LPKA.  Karena tidak  sedikit  anak  didik  atau  binaan  yang  menjadi residivis disebabkan salah pergaulan atau kembali dalam pergaulan  lamanya  yang  menyebabkan  anak  tersebut kembali melakukan tindak pidana. Oleh karena itu, peran keluarga,  lingkungan,  dan  masyarakat  sangat  penting dalam  hal  ini.  Menjaga  serta  mengawasi  agar  anak binaan  yang  telah  keluar  dari  LPKA  tersebut  menjadi lebih baik dan menghindari dari pergaulan yang salah.
Selain  itu  LPKA  Kota  Tangerang  juga  secara  rutin melakukan  pembinaan  kepada  orangtua  atau  keluarga dari  anak  binaan,  agar  mengetahui  kondisi  dan  situasi baik  yang  sedang  dialami  oleh  anak  binaan  saat  masih menjalani  hukuman  dan  mengetahui  sikap  apa  yang harus  dilakukan  saat  anak-anak  tersebut  sudah  keluar dari lembaga pemasyarakatan. Pembinaan yang dilakukan  bisa  dengan  mengundang  pakar  atau  ahli psikologi anak dan keluarga.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Akhyar,  K.  (2021). Pola  Komunikasi  Lembaga Pembinaan Khusus Anak (LPKA) Banda Aceh Dalam Pembinaan  Anak  Kasus  Narkoba .  Repository UIN Ar-Raniry, 1-129 Andriyana,  N.  (2020). Pola  Pembinaan  Anak  Didik Pemasyarakatan  Di  Lembaga  Pembinaan  Khusus Anak  Kelas  I  Kutoarjo . Jurnal  Komunikasi  Hukum (JKH) Universitas Pendidikan Ganesha Vol . 6 No. 2, 592–599
Anggraini,  C.,  Denny  H.  R.,  Lina  K.,  M.  Syam,  Winda K.  (2022). Komunikasi  Interpersonal . Jurnal  Multi Disiplin Dehasen (Mude) Vol. 1 No . 3, 337-342 Azeharie,  Suzy,  Nurul  Khotimah.  (2015). Pola Komunikasi Antarpribadi Antara Guru dan Siswa Di Panti  Sosial  Taman  Penitipan  Anak  ‘Melati’ Bengkulu . Jurnal Pekommas Vol. 18 No. 3, 213-224 Azzahra,  Nurma  A.,  Hardika,  Dedi  K.  (2019). Pola Komunikasi  Guru  Dalam  Pembelajaran  Anak  Usia Dini . Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian  dan Pengembangan Vol. 4 No. 2, 137-142
Bagus,  Anak  Agung  G.,  Enjoh  Dewi.  (2018). Pola Komunikasi  Guru  dan  Murid  Dalam  Proses Pembentukan  Karakter  Anak  Di  Paud  Pancaran Berkat  Baturiti  Tabanan  Bali . Jurnal  Kajian Komunikasi Vol. 16 No. 1, 30–40 Damayanti,  I.,  Sri  Hadiati  P.  (2019). Hambatan Komunikasi  dan  Stres  Orangtua  Siswa  Tunarungu Sekolah Dasar . Jurnal Psikologi Insight Vol. 3 No. 1 , 1–9 Dewi, Lukita. (2022). Peranan Pendidik Kewarganegaraan Sebagai Pendidikan Politik Dalam  Membentuk  Karakter  Peserta  Didik . Jurnal Pendidikan  Politik,  Hukum  dan  Kewarganegaraan (JPPHK) Vol. 12 No. 2, 114-125
© 2023, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article
Hasanah. (2013). Implementasi  Nilai-Nilai Karakter Inti Di  Perguruan  Tinggi . Jurnal  Pendidikan  Karakter Vol. 3 No. 2, 186-195
Israel, Rumengan, Ferry V. I. A. Koagouw, Johhny S. K.
(2020). Pola Komunikasi Dalam Menjaga
Kekompakkan  Anggota  Group  Band  Royal  Worship Alfa Omega Manado . Acta Diurna Komunikasi Vo. 2 No. 3, 1-19 Jayani,  Dwi  Hadya.  (2021). Kasus  Kriminalitas  Anak Didominasi  Kekerasan  Fisik . Diambil  14  Mei  2022 dari https://bit.ly/3EZOTSi Kriyantono,  Rachmat.  (2020). Teknik  Praktis  Riset Komunikasi  Kuantitatif  dan  Kualitatif  Disertai Contoh  Praktis  Skripsi,  Tesis  dan  Disertai  Riset Media,  Public  Relations,  Advertising,  Komunikasi Organisasi,  Komunikasi  Pemasaran.  Rawamangun: Prenadamedia Group
Kurniawati,  I.,  Roro  R. W.,  Indra  N.  A.  P. (2017). Pola Komunikasi  Pertemuan  Offline  Komunitas  Insta Nusantara  Bandun g.  Jurnal  Kajian  Komunikasi  Vol.
5 No. 1, 31-42
Mahardin,  A.  Fauzan,  Nurmawadah  R.  (2022).
Pembentukan Karakter Demokratis Melalui
Pelaksanaan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Number  Head  Together  Pada  Siswa  Kelas  XI  SMK Negeri  1  Kota  Bima . Jurnal  Pengabdian  Magister Pendidikan IPA Vol. 5 No. 1, 107-112 Pujileksono, Sugeng. (2016). Metode Penelitian
Komunikasi  Kualitatif,  Cetakan  Ke-2.  Malang: Kelompok Intrans Publishing
Purwaningsih, P., Bhudiman, B. (2021). Pola Pembinaan Narapidana  Anak  Di    Bawah  Umur  (Studi  Lembaga Pembinaan  Khusus  Anak  Kelas  I  Tangerang) .
Yustisi: Jurnal Hukum  & Hukum Islam Vol. 8 No. 2, 91–105
Roudhonah.  (2019).  Ilmu  Komunikasi.  Depok:  Raja Grafindo Persada
Sabarua,  Jefrey  O.,  Imelia  M.  (2020). Komunikasi Keluarga  Dalam  Membentuk  Karakter  Anak . International Journal of Elementary Education Vol. 4 No. 1, 82-89 Salirawati,  Das.  (2021). Identifikasi  Problematika Evaluasi  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah . Jurnal Sains dan Edukasi Sains Vol. 4 No. 1, 17-27 Sidik,  Adi  Permana,  Nunung  Sanusi.  (2019). Pola Komunikasi  Mahasiswa  Di  Media  Sosial  (Studi Etnografi Komunikasi Pada Mahasiswa USB YPKP) . Jurnal Common Vol. 3 No. 1, 26-33 Suryanto. (2015). Pengantar Ilmu Komunikasi. Bandung: CV. Pustaka Setia
Tampubolon,  Eric  L.  (2017). Efektivitas  Pembinaan Narapidana  Anak  Di  Lembaga  Pembinaan  Khusus Anak (LPKA) Pekanbaru. Jom Visip Vol. 4 No. 1, 1– 14 Wirasahidan,  Johan,  Dinda  R.  F.  (2019). Brand Community:  Pola  Komunikasi  Mifans  Depok  Dalam Menjaga  Keutuhan  Kelompok . Nusantara:  Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial Vol. 6 No. 2, 180-193 Yunus, M. Ridwan, Dian F. K. (2021). Pola Komunikasi Antara Pimpinan dan Karyawan Dalam
Meningkatkan  Kinerja  Karyawan  Pada  PT.  Wapoga Mutiara  Industri .  Copi  Susu: Jurnal  Komunikasi, Politik & Sosiologi Vol. 3 No. 2, 50-69