Improving  Mathematics  Activities  and  Learning  Outcomes  through  Cooperative Learning  Model  Type  Jigsaw  Class  III  SDN  1  Ambal  Sub-District  Karangkobar Semester 1 Academic Year 2021/2022

## Mufatun
SDN 1 Ambal mufatun@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Results  of  Classroom  Action  Research  (CAR)  with  the  title:  "Improvement  of  Activities  and Learning Outcomes of Mathematics through Jigsaw Type Cooperative Learning Model Class III SD  N  1  Ambal  Distr ict  Karangkobar  Semester  1  Academic  Year  2021/2022”.  The  purpose  of this  study  was  to  improve  the  ability  of  learning  activities  and  mathematics  learning  outcomes for trith grade students of SD N 1 Ambal, Karangkobar sub-district, semester 2 of the 2021/2022 academic  year.  To  determine  the  effectiveness  of  the  application  of  the  Jigsaw  Cooperative Learning  Model,  observations  were  made  with  observation  sheets  to  determine  the  changes that occurred in students in the learning process through 2 cycles of learning improvement. The results  of  classroom  action  research  show  that  the  application  of  the  Jigsaw  type  cooperative learning model can improve the ability of learning activities, Mathematics subjects for third grade students  of  SD  N  1  Ambal  semester  1  of  the  2021/2022  academic  year  from  pre-cycle  of  6 students  or  33.3%  to  9  students  or  77.7%  at  the  end  of  cycle  II.  In  addition,  it  also  improves Mathematics  learning  outcomes  for  third  grade  students  of  SD  N  1  Ambal  semester  1  for  the 2021/2022  academic  year  with  an  average  value  from  pre-cycle  of  66.7  to  80.1  and  learning completeness from 44.4% to 77.7% at the end of the cycle. II. Keywords: Learning Activity Ability, Learning Outcomes, Jigsaw  Type Cooperative Learning Model

## Abstrak
Hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  judul: “Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Kelas  III  SD  N  1  Ambal Kecamatan Karangkobar Semester 1 Tahun Pelajaran  2021/2022 ”. Tujuan penelitian ini adalah untuk  meningkatkan  kemampuan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  III SD  N  1  Ambal  kecamatan  Karangkobar  semester  2  Tahun  Pelajaran  2021/2022  untuk mengetahui  keefektifan  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dilakukan observasi  dengan  lembar  pengamatan  untuk  mengetahui  perubahan  yang  terjadi  pada  siswa dalam proses pembelajaran melalui 2 siklus perbaikan pembelajaran. Hasil penelitian tindakan kelas  didapatkan  hasil  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw,  dapat meningkatkan kemampuan aktivitas belajar, mata pelajaran Matematika siswa kelas III SD N 1 Ambal  semester  1  tahun  pelajaran  2021/2022  dari  pra  siklus  6  siswa  atau  33,3%  menjadi  9 siswa  atau  77,7%  pada  akhir  siklus  II.  Selain  itu  juga  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika siswa kelas III SD N 1 Ambal semester 1 tahun pelajaran 2021/2022 dengan nilai rerata dari pra siklus 66,7 menjadi 80,1 dan ketuntasan belajar dari 44,4% menjadi 77,7% pada akhir siklus II. Kata kunci: Kemampuan Aktivitas Belajar, Hasil belajar, model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 144 – 149

## PENDAHULUAN
Matematika  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari karena  banyak  persoalan  dalam  kehidupan  yang  memerlukan  pemecahan  dengan kemampuan matematika, seperti mengukur, menghitung dan menimbang. Prihandoko (2006:  5)  mengemukakan  tujuan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  adalah memberikan bekal yang cukup bagi siswa untuk menghadapi materi-materi matematika pada  tingkat  pendidikan  lanjutan.  Depdiknas  (Prihandoko,  2006:  21)  menguraikan bahwa  tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  melatih  dan  menumbuhkan  cara berfikir  sistematis,  logis,  kritis,  kreatif,  dan  konsisten,  serta  mengembangkan  sikap gigih dan percaya diri dalam menyelesaikan masalah. Sedangkan Johnson dan Rising (Sri  Subarinah,  2006:  1)  mengemukakan  bahwa  matematika  merupakan  pola  berfikir, pola  mengorganisasikan  pembuktian  logik,  pengetahuan  struktur  yang  terorganisasi memuat  sifat-sifat,  teori-teori,  dibuat  secara  deduktif  berdasarkan  unsur  yang  tidak didefinisikan, aksioma, sifat atau teori yang telah dibuktikan kebenarannya.
Berdasarkan  observasi  pada  aspek  psikomotorik  memperlihatkan  aktivitas belajar  siswa  masih  rendah.  Dari  18  siswa  yang  menunjukkan  aktivitas  belajar  baik atau  tinggi  hanya  6  anak  atau  33,3%  selebihnya  masih  dalam  kategori  sedang  dan rendah. Sementara itu dari aspek kognitif ketuntasan belajar baru mencapai 44,4% dan nilai  rerata  hanya    66,7,  dari  KKM  75,00.  Dilain  pihak  pada  aspek  proses pembelajaran,  umumnya  guru  masih  mendominasi  kelas  dengan  metode  mengajar yang  konvensional,  siswa  cenderung  pasif.  Pembelajaran  belum  memberdayakan siswa  dalam  mengkontruksi  pengetahuannya  dan  mengaplikasikan  konsep-konsep yang  dipelajari,  sehingga  banyak  siswa  merasa  kesulitan  dalam  memahami  materi pelajaran.
Rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika  tahun  pelajaran  2021/2022 disebabkan  dalam  menanamkan  konsep  matematika  guru  masih  mendominasi  kelas dengan  metode  mengajar  yang  konvensional,  siswa  cenderung  pasif.  Pembelajaran belum memberdayakan siswa dalam mengkontruksi pengetahuannya dan mengaplikasikan  konsep-konsep  yang  dipelajari,  sehingga  banyak  siswa  merasa kesulitan dalam memahami materi pelajaran. Dampak dari permasalahan di atas, bagi siswa  adalah  tidak  merasakan  kenyamanan  dalam  belajar,  belajar  hanya  sekedar melaksanakan  kewajiban  dan  seringkali  terlihat  karena  keterpaksaan.  Ditambah dengan materi matematika yang abstrak.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  maka  akan  dilakukan  penelitian  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dalam  pembelajaran  matematika.  Model  pembelajaran  Jigsaw diharapkan  dapat  membantu  pembelajaran  di  kelas  menjadi  aktif  dan  tak  hanya mendengarkan  saja  seperti  metode  ceramah  yang  dinilai  teacher  centered,  model pembelajaran  Jigsaw  meningkatkan  kualitas  siswa  dalam  berbicara,  mengutarakan pendapat, saling bertukar pikiran dan saling menghargai memang keterampilan seperti itu  sangat  dibutuhkan  pada  zaman  sekarang  ketika  individu  dituntut  cakap  dalam berbicara di zaman globalisasi ini yang arus informasi cepat dan saling keterhubungan dengan  dunia  luar,  model  pembelajaran  Jigsaw  mengelompokkan  siswa  dalam kelompok ini secara langsung melatih siswa dalam bekerjasama dalam suatu tim dan model ini dapat diterapkan dalam pembelajaran matematika.
Model  pembelajaran  ini  siswa  bekerja  sama  dengan  sesama  siswa  dalam suasana  gotong  royong  dan  mempunyai  banyak  kesempatan  untuk  mengolah informasi  dan  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi.  (Muhammad  Tholchah Hasan, dkk. 2003). Model ini didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  juga  pembelajaran  orang  lain.  Siswa  tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan  mengajarkan materi  tersebut  pada  anggota kelompoknya  yang  lain.  Siswa  saling tergantung  satu  dengan  yang  lain  dan  harus  bekerja  sama  secara  kooperatif  untuk
mempelajari  materi  yang  ditugaskan.  Pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw  ini mengambil  pola  cara  bekerja  sebuah  gergaji  (zigzag),  yaitu  siswa  melakukan  suatu kegiatan belajar dengan cara bekerja sama dengan siswa lain untuk mencapai tujuan bersama.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  adalah  sebuah  model  belajar yang menitik beratkan pada kerja kelompok siswa dalam bentuk kelompok kecil. Model pembelajaran koopratif tipe Jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif di mana siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari empat sampai enam orang secara heterogen  dan  siswa  bekerja  sama  saling  ketergantungan  positif  dan  bertanggung jawab  secara  mandiri  atas  ketuntasan  bagian  materi  pelajaran  yang  harus  dipelajari dan  menyampaikan  materi  tersebut  kepada  anggota  kelompok  yang  lain  (Kuntjojo, 2010).
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  untuk  mengetahui  peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  Matematika  maka  penulis  melakukan  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  dengan  judul  :  “Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Kelas  III  SD  N  1  Ambal Kecamatan  Karangkobar  Semester  1  Tahun  Pelajaran    2021/2022”.  Penelitian  ini diharapkan  dapat  mengatasi  masalah  rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa, serta  dapat  memberikan  kontribusi  pada  guru  sehingga  meningkatkan    kinerjanya/ profesionalitasnya.

## METODE
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Ambal  berjumlah  18 siswa, terdiri dari 9 siswa perempuan dan 9 siswa laki-laki dengan karakteristik siswa memiliki  potensi  dan  kompetensi  yang  heterogen.  SD  Negeri  1  Ambal  adalah  tempat peneliti  melaksanakan  tugas  mengajar  sehingga  tidak  mengganggu  kegiatan  belajar mengajar. Sumber data pada penelitian tindakan kelas ini yang digunakan adalah: (1) Sumber  data  siswa  meliputi:  data  tentang  kemampuan  aktivitas  belajar,  hasil  belajar pada  mata  pelajaran  Matematika  dan  data  tentang  penerapan  model  pembelajaran Jigsaw.  (2)  Sumber  data  guru  meliputi  data  keterampilan  guru  merencanakan perbaikan  pembelajaran  dan  ketrampilan  proses  pembelajaran  seperti  interaksi pembelajaran, implementasi penerapan model pembelajaran Jigsaw. (3) Sumber data kolabolator  meliputi  pengamatan  penerapan  model  pembelajaran  Jigsaw  dan  hasil refleksi  bersama  guru  peneliti.  Pada  penelitian  ini  teknik  dan  alat  pengumpulan  data menggunakan: (1) Teknik tes yaitu tes hasil belajar. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui  hasil  belajar  mata  pelajaran  Matematika  adalah  lembar  tes  hasil  belajar yang  terdiri  dari  20  soal  pilihan  ganda,  10  soal  isian  singkat  dan  5  soal  uraian.  (2) Teknik pengamatan yang digunakan dalam penelitian ini meliputi pengamatan tentang kemampuan  aktivitas  belajar,  pengamatan  tentang  penerapan  model  pembelajaran Jigsaw dalam proses pembelajaran dan pengamatan perilaku peserta didik. Observasi kemampuan  aktivitas  belajar  dilakukan  pada  saat  guru  memberikan  tindakan  dengan mengisi  lembar  observasi.  Observasi  dilakukan  oleh  pengamat  atau  observer. Pengisiannya  dilakukan  dengan  cara menuliskan  cek  list  (√)  sesuai  dengan  keadaan yang diamati pada lembar observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  pengamatan  pra  siklus  aktivitas  belajar  tinggi  hanya  33,3%  atau  6  siswa dari  18  siswa,  aktivitas  belajar  sedang   hanya  27,7%  atau  5  siswa  dari  18  siswa  dan aktivitas  belajar  rendah  ada  38,8%  atau  7  siswa  dari  18  siswa.  Jadi  aktivitas  belajar pada  pra  siklus  adalah  6  siswa  atau  33,3%.  Setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Jigsaw  aktivitas  belajar  mengalami  peningkatan. Aktivitas  belajar  tinggi  menjadi  50%  atau  9  siswa  dari  18  siswa,  aktivitas  belajar sedang menjadi 27,7% atau 5 siswa dari 18 siswa dan aktivitas belajar rendah menjadi 22,2%  atau  3  siswa  dari  18  siswa.  Aktivitas  belajar  pada  siklus  I  adalah  50%  atau  9 siswa.  Hal  ini  terjadi  disebabkan situasi pembelajaran  yang lebih bermakna, aktif dan kreatif,  siswa  tidak  lagi  pasif  sebagai  pendengar,  guru  hanya  berperan  sebagai
fasilitator,  dan  situasi  kelas  lebih  menyenangkan.  Namun  sayangnya  aktivitas  belajar belum mencapai indikator keberhasilan yaitu 75% sehingga penelitian dilanjutkan pada siklus  II  dengan  perbaikan.  Pada  siklus  II  penerapan  model  pembelajaran  Jigsaw mengalami  perbaikan  dengan    pemberian  tugas  berupa  pekerjaan  rumah  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diberikan.  Hasil  pengamatan pada siklus II adalah sebagai berikut, aktivitas belajar tinggi mencapai 77,7% atau 14 siswa  dari  18  siswa,  aktivitas  belajar  sedang  mencapai  16,5%  atau  3  siswa  dari  18 siswa dan aktivitas belajar rendah 5% atau 1 siswa dari 18 siswa. Jadi aktivitas belajar pada siklu II ada 77,7% atau 14 siswa.
Perbandingan  hasil  penelitian  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  setelah  dilakukan pengamatan pada saat pembelajaran diperoleh data sebagai berikut:

## Tabel 1. Perbandingan Aktivitas belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
No  Aktivitas belajar  Pra Siklus   Siklus I  Siklus II
1 Tinggi 6 9 14 2 Sedang 5 5 3 3 Rendah 7 3 1 4 Rerata 4,9 5,9 7,5
Berdasarkan data di atas pada siklus I ada kenaikan aktivitas belajar dari 6 siswa atau 33,3%% menjadi 9 siswa atau 50%. Pada siklus II ada kenaikan aktivitas belajar dari 9 siswa atau  50% menjadi 14 siswa atau 77,7%. Hal ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw dapat meningkatkan aktivitas belajar dari6 11 siswa (33,3%) naik menjadi 14 siswa (77,7%).
Hasil  belajar  mata  pelajaran  Matematika  yang  diukur  melalui  tes  menunjukan hasil  pada  pra  siklus  rerata  nilainya  66,7  dengan  ketuntasan  belajar  44,4%.  Setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw mengalami peningkatan.  Pada  siklus  I  dari  hasil  refleksi  rerata  menjadi  73,5  dan  ketuntasan belajar 55,5%, akan tetapi hasil tersebut masih belum mencapai indikator keberhasilan. Dengan  memperbaiki  kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I  yaitu  dengan  pemberian tugas,  hasil  tes  pada  siklus  II  rerata  menjadi  80,1  dan  ketuntasan  belajar  77,7%. Perbandingan hasil tes hasil belajar  pra siklus, siklus I dan siklus II setelah dilakukan evaluasi pada akhir siklus diperoleh data sebagai berikut:

## Tabel 2. Perbandingan Hasil Belajar  Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
No  Hasil Belajar Matematika Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Nilai Tertinggi 84 88 92 2 Nilai Terendah 48 58 56 3 Nilai Rata-rata 66,7 73,5 80,1 4 Ketuntasan Bealajar 44,4% 55,5% 77,7%
Pada  tabel  di  atas  terlihat  pra  siklus  nilai  rata-ratanya  adalah  66,7,  kemudian pada  siklus  I  rata-rata  naik  menjadi  73,5  dan  siklus  II  rata-rata  naik  menjadi  80,1. Dengan  demikian  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Jigsaw  dapat
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 144 – 149
meningkatkan rerata hasil belajar pada prasiklus dari 66,7 menjadi 80,1 pada siklus II, ketuntasan belajar pada pra siklus baru mencapai 46,7%, kemudian naik pada siklus I menjadi 55,5% dan semaikin meningkat pada siklus II menjadi 77,7%. Ini berarti pada siklus  I  terjadi  peningkatan  sebanyak  11,1%  dari  44,4%  menjadi  55,5%  sedangkan pada siklus II meningkat sebanyak 22,2% dari 55,5% menjadi 77,7%. Sehingga dapat disimpulkan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Jigsaw  dapat meningkatkan ketuntasan belajar dari 44,4% menjadi 77,7%.
Berkat  intervensi  dengan  penerapan  model  pembelajaran  Jigsaw  maka,  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  mengalami  kenaikan.  Hal  ini  disebabkan  adanya  perubahan metode, yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  kooperatif  tipe  jigsaw  terlihat  bahwa  siswa aktif dalam proses pembelajaran, hal ini terlihat dari keaktifan siswa dalam melakukan diskusi  kelompok  yaitu  siswa  bekerja  sama  dengan  sesama  siswa  dalam  suasana gotong  royong  dan  mempunyai  banyak  kesempatan  untuk  mengolah  informasi  dan meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi.  Hal  ini  sejalan  dengan  Dasuki,  Vitrotul Anwar  .  (2013)  yang  mengatakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  adalah  suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang  bertanggung  jawab  atas  penguasaan  bagian  materi  belajar  dan  mampu mengajarkan  materi  tersebut  kepada  anggota  lain  dalam  kelompoknya.Selain  itu Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, seperti yang telah diungkapkan oleh Johnson & Johnson dalam Rusman (2011) yang mana telah melakukan penelitian dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  yang  hasilnya menunjukkan bahwa: (1) Meningkatkan hasil belajar. (2) Meningkatkan daya ingat. (3) Dapat digunakan untuk mencapai tarap penalaran tingkat tinggi.
Pembahasan  di  atas  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  aktifitas  belajar  dalam  proses pembelajaran sehingga siswa dapat mencapai kriteria ketuntasan minimal dalam mata pelajaran  matematika.  Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  diketahui  bahwa penelitian telah mengalami keberhasilan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut: Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw,  dapat  meningkatkan kemampuan aktivitas belajar, mata pelajaran Matematika siswa kelas III SD N 1 Ambal semester 1 tahun pelajaran 2021/2022 dari pra siklus 6 siswa atau 33,3% menjadi 14 siswa atau 77,7% pada akhir siklus II. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  III  SD  N  1  Ambal semester 1 tahun pelajaran 2021/2022 dengan  nilai rerata dari pra siklus 66,7 menjadi 80,1 dan ketuntasan belajar dari 44,4% menjadi 77,7%  pada akhir siklus II. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat dikembangkan untuk mata pelajaran Matematika,  karena  keunggulan-keunggulannya  antara  lain:  a)  meningkatkan  hasil belajar,  b)  meningkatkan  daya  ingat,  c)  dapat  digunakan  untuk  mencapai  tarap penalaran  tingkat  tinggi,  d)  mendorong  tumbuhnya  interaksi  intrinsik  (kesadaran individu), e) meningkatkan hubungan antar manusia yang heterogen, f) meningkatkan sikap anak yang positif terhadap sekolah, g) meningkatkan sikap positif terhadap guru, h)  meningkatkan  harga  diri  anak,  i)  meningkatkan  perilaku  penyesuaian  sosial  yang positif,  j)  meningkatkan  keterampilan  hidup  bergotong  royong.  Sekolah  dapat  lebih memberikan  keluasan  guru  untuk  mengelola  kegiatan  pembelajaran  dalam:  a) perencanaan  pembelajaran,  b)  pelaksanaan  pembelajaran  c)  pelaksanaan  penilaian /evaluasi.  Hasil  penelitian  yang  telah  dicapai,  peneliti  mengajukan  saran  pada pengumpulan  data  terdapat  kelemahan  pada  indikator  kemampuan  aktivitas  belajar antara  lain  :  menyelesaikan  setiap  tugas  yang  diberikan  sesuai  dengan  waktu  yang telah  ditentukan.  Sedangkan  pada  hasil  belajar  juga  masih  ada  indikator  yang  lemah
yaitu:  sifat-sifat  bangun  jajaran  genjang  dan  trapesium.  Kelemahan  dari  indikator variabel  kemampuan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  tersebut  diharapakan  peneliti lain dapat memprioritaskan indikator variabel tersebut diatas dalam penelitiannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Dasuki,  Vitrotul  Anwar  . 2013. Penerapan  Model  Pembelajaran  Koopertif  Tipe  Jigsaw dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV-B di  MI  Negeri  Tunggangri  Kalidawir  Tulungagung  Tahun  Ajaran  2012/2013 . Tulungagung: Skripsi Tidak Diterbitkan. Depdiknas. 2011. Panduan Pendidikan Karakte r.Jakarta. Kuntjojo. 2010. Model-model Pembelajaran . Kediri: Nusantara PGRI Kediri. Muhammad  Tholchah  Hasan,  dkk.  2013. Metode  Penelitian  Kualitatif .  Malang:
Lembaga Penelitian Universitas Islam Malang.
Prihandoko,  Antonius  Cahya.  2006. Pemahaman  dan  Penyajian  Konsep  Matematika Secara Benar dan Menarik . Jakarta : Depdiknas. Rusman.  2011. Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Subarinah,  Sri.  2006. Inovasi  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar .  Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.