## PENGEMBANGAN LEMBAR KEGIATAN SISWA (LKS) BERBASIS INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI HIDROLISIS GARAM
( Diterima 29 Juni 2016; direvisi 31 Desember 2016; disetujui 31 Desember 2016)
Abdurrohim 1 , Tonih Feronika 2 , Evi Sapinatul Bahriah 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Kimia, FITK, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta Email: evi@uinjkt.ac.id

## Abstract
This research is aimed to produce student’s activity sheet (LKS) based on guided inquiry on  salt  hydrolysis  and  to  know  the  students’  response  on  developed  student’s  activity sheet. The method used in this research is descriptive study through three phases:  need asessment, development, and evaluation. An analysis of basic competence (KD) with the indicators  that  had  been  integrated  with  guided  inquiry  stage  used  as  reference  in developing student’s activity sheet had been produced during the preparation stage.  The development stage had produced worksheets that had been validated by 3 lecturers and 3 chemistry teachers. On the evaluation stage, the worksheets  validated was tested on 41 students of XI MIA 2 of SMAN 1 Parung. Products were validated and responded based on properness of contents, design, language, and guided inqury. The results showed that the  worksheets  had  ben  developed  based  on  four  aspects:  84,39%  on  design  aspect, 81,47% on properness of contents aspects, 81,22% on guided inquiry aspect and 79,39% on  language  aspect.  Overall,  the  average  percentages  of  the  worksheets  that  had  been developed  was  81,62%.    That  value  included  in  the  proper  category  with  the  very  well criteria.
Keywords: LKS, Guided Inquir, Salt Hydrolysis, Descriptive.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan lembar kegiatan siswa (LKS) berbasis inkuiri terbimbing  pada  materi  hidrolisis  garam  serta  mengetahui  respon  siswa  terhadap  LKS yang  dikembangkan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  R  &  D  ( research  and development )  melalui  tiga  tahap  yaitu  tahap  analisis  kebutuhan,  pengembangan,  dan evaluasi.  Pada  tahap  analisis  kebutuhan  dihasilkan  analisis  kompetensi  dasar  (KD) dengan  indikator  pembelajaran  yang  telah  diintegrasikan  dengan  tahapan  inkuiri terbimbing  untuk  dijadikan  acuan  dalam  mengembangkan  LKS.  Pada  tahap pengembangan dihasilkan LKS yang telah divalidasi oleh 3 orang dosen dan 3 orang guru kimia.  Pada  tahap  evaluasi,  LKS  yang  telah  divalidasi  diuji  cobakan  kepada  41  orang siswa  kelas  XI  MIA  2  SMAN  1  Parung.  Produk  divalidasi  dan  direspon  berdasarkan aspek  kelayakan  isi,  kegrafisan,  bahasa,  dan  inkuiri  terbimbing.  Hasil  validasi  3  orang dosen dan 3 orang guru kimia menunjukkan hasil yang sangat baik, yaitu sebesar 100% untuk  tiap  indikatornya,  sedangkan  hasil  uji  coba  kepada  siswa  menunjukkan  bahwa respon  siswa  pada  LKS  yang  dikembangkan  yaitu  pada  aspek  kegrafisan  memperoleh persentase sebesar 84,39%, aspek kelayakan isi memperoleh persentase sebesar 81,47%, aspek  inkuiri  terbimbing  memperoleh  persentase  sebesar  81,22%  dan  aspek  bahasa memperoleh  persentase  sebesar  79,39%.  Secara  keseluruhan,  rata-rata  persentase  LKS yang  dikembangkan  sebesar  81,62%  termasuk  dalam  kategori  layak  dengan  kriteria sangat baik.
Kata kunci: LKS, Inkuiri Terbimbing, Hidrolisis Garam, Deskriptif.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran IPA merupakan pembelajaran  yang  menekankan  pada pemberian pengalaman langsung artinya pembelajaran  yang  diharapkan  adalah berpusat  pada  siswa.  Siswa  aktif  dalam proses  “mencari  tahu”  dan  “berbuat”, sehingga  siswa  dapat  mengembangkan kemampuannya dalam memahami konsep  dan  memperoleh  pemahaman yang  lebih  mendalam  (Zulfiani,dkk., 2009).
Pembelajaran  kimia  merupakan salah satu pembelajaran IPA yang dalam prosesnya melibatkan peran siswa untuk memahami suatu konsep kimia.
Pemahaman  siswa  terhadap  konsep kimia  dapat  dibentuk  melalui  keaktifan siswa  dalam  proses  “mencari  tahu”  dan “berbuat”  seperti  kegiatan  eksperimen atau  demonstrasi  yang  dapat  membantu siswa dalam mengkonstruksikan pengetahuan  yang  dimilikinya.  Hal  ini sesuai  dengan  Assriyanto,  dkk.(2014) yang  menyatakan  bahwa,  “Siswa  tidak hanya sekedar menerima informasi yang diberikan oleh guru tetapi siswa melibatkan  diri  dalam  proses  untuk menemukan  ilmu  itu  sendiri  dan  harus terampil  menerapkan  pengetahuannya dalam  menghadapi  masalah  kehidupan dan teknologi”.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar peran  guru  sebagai  pengarah  sangat diperlukan  agar  proses  pembelajaran
dapat  terlaksana  dengan  baik.  Guru berfungsi sebagai fasilitator untuk memberikan  kesempatan  kepada  siswa dalam  menemukan  atau  menerapkan ide-ide  mereka  sendiri.  Selain  itu,  guru harus  kreatif  dalam  pembelajaran,  agar siswa  dapat  termotivasi  dan  aktif  dalam belajar.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  kimia,  pembelajaran  kimia saat  ini  sudah  baik  dan  sesuai  antara materi  dengan  tujuan  pembelajaran. Dalam  proses  pembelajaran,  siswa cukup  aktif  dan  antusias,  hal  ini disebabkan  karena  materi  kimia  dapat diterapkan  melalui  praktikum,  sehingga menarik  minat  siswa  untuk  belajar. Akan tetapi, menurut Pratiwi,dkk (2015) menyatakan bahwa, “Dalam pembelajaran  di  kelas  siswa  lebih diarahkan  untuk  menghafal  informasi, akibatnya  kemampuan  berpikir  siswa menjadi  berkurang”.  Assriyanto,  dkk
(2014) menambahkan bahwa
penggunaan model atau metode pembelajaran  kurang  mendorong  siswa untuk  ikut  terlibat  langsung  dalam proses  belajar,  hal  ini  menyebabkan hasil yang dicapai kurang maksimal dan keaktifan  siswa  serta  kemampuan  yang dimiliki siswa kurang terlihat.
Salah  satu  faktor  yang  secara langsung bersinggungan dengan kegiatan  pembelajaran  siswa  di  kelas dan  mempengaruhi  kemampuan  siswa
adalah keberadaan sumber belajar (Kurnia,  dkk.,  2014).  Dalam  PP  nomor 19  tahun  2005  Pasal  20,  diisyaratkan bahwa guru
diharapkan mengembangkan  materi  pembelajaran, yang  kemudian  dipertegas  melalui Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional nomor  41  tahun  2007  tentang  Standar Proses,  yang  antara  lain  mengatur tentang perencanaan
proses pembelajaran  yang  mensyaratkan  bagi pendidik  pada  satuan  pendidikan  untuk mengembangkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Salah  satu  elemen dalam  RPP  adalah  sumber  belajar. Dengan  demikian,  guru  diharapkan untuk  mengembangkan  bahan  ajar sebagai  salah  satu  sumber  belajar (Direktorat Pembinaan SMA, 2008).
Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat digunakan adalah lembar kegiatan siswa (LKS). LKS berisi ringkasan materi dan tugas-tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh peserta didik. LKS merupakan salah satu sarana untuk membantu dan mempermudah  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Dengan  adanya  LKS  maka akan  terbentuk  interaksi  yang  efektif antara  siswa  dengan  guru,  sehingga dapat meningkatkan aktivitas belajar dan prestasi  belajar  siswa  (Arafah,dkk., 2012). LKS yang disusun dapat dirancang  dan  dikembangkan  sesuai dengan  kondisi  dan  situasi  kegiatan pembelajaran  yang  akan  dihadapi.  LKS
juga  merupakan  media  pembelajaran, karena  dapat  digunakan  secara  bersama dengan  sumber  belajar  atau  media pembelajaran  yang  lain  (Widjajanti, 2008).
Fungsi  LKS  digunakan  sebagai acuan  untuk  memandu  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  dan  juga  sebagai alat penilaian proses dalam pembelajaran.  Penilaian  proses  dapat diartikan  sebagai  penilaian  terhadap proses belajar yang sedang berlangsung, yang  menekankan  pada  aktivitas  dan kreativitas  siswa  dalam  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan sikap  untuk  mencapai  suatu  tujuan
(Sudaryono, 2012). Dengan
menggunakan  LKS  sebagai  instrumen penilaian  proses  dapat  membantu  guru dalam  melakukan  penilaian  terhadap proses  kerja  dan  hasil  kerja  siswa, seperti  hasil  diskusi  kelompok,  kegiatan eksperimen, evaluasi dan latihan mandiri.  Dari  hasil  penilaian  proses  ini dapat membuktikan bahwa siswa mampu memahami konsep dan
mengkonstruksikan pengetahuannya
lebih mendalam.
Lembar  kegiatan  siswa  (LKS) yang digunakan harus disesuaikan dengan  pendekatan  pembelajaran  IPA.
Pendekatan pembelajaran yang disarankan adalah pendekatan pembelajaran  inkuiri.  Dari  beberapa jenis  inkuiri,  inkuiri  terbimbing  adalah
salah  satu  jenis  inkuiri  yang  dapat diterapkan  kepada  siswa,  dimana  siswa diberikan  kesempatan  untuk  bekerja merumuskan  prosedur,  menganalisis hasil  dan  mengambil  kesimpulan  secara mandiri, sedangkan dalam hal menentukan  topik,  pertanyaan  dan bahan  penunjang,  guru  hanya  berperan sebagai fasilitator (Suyanti, 2010).
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  terhadap  ketersediaan  dan pemanfaatan  LKS,  kebanyakan  LKS yang  digunakan  di  sekolah  tidak  dibuat sendiri  oleh  guru  mata  pelajaran  yang bersangkutan,  melainkan  membeli  ke penerbit. LKS yang berasal dari penerbit biasanya  berisi  ringkasan  materi,  soal, remedial  dan  pengayaan.  Hasil  analisis kebutuhan  bahan  ajar  terhadap  LKS menyatakan bahwa berdasarkan 4 aspek dari  komponen  LKS,  diantaranya  aspek struktur  LKS,  aspek  komponen  LKS percobaan,  aspek  kreativitas  siswa dalam belajar,  dan aspek inkuiri terbimbing,  memiliki  persentase  rata- rata  sebesar  27,3%  dengan  kriteria kurang  baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  LKS  yang  beredar  di  sekolah masih  kurang  dalam  meningkatkan
pemahaman
siswa dan mengkonstruksikan  pengetahuan  yang dimilikinya.
Berdasarkan  hal  tersebut,  akhir- akhir  ini  upaya  pengembangan  LKS sudah  banyak  dilakukan.  Misalnya,
Pratiwi,dkk (2015) yang mengembangkan LKS praktikum berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  pokok bahasan larutan penyangga kelas XI IPA SMA,  mengemukakan  bahwa  hasil  dari pengembangan LKS dari segi kelayakan isi,  kebahasaan,  sajian  dan  kegrafisan memiliki kualitas baik berdasarkan hasil validasi  oleh  ahli  media,  ahli  materi, reviewer , peer  reviewer, dan  uji  coba terhadap  siswa.  Upaya  lain  dilakukan oleh  Andarwati  dan  Hernawati  (2013) mendapatkan kesimpulan dari penelitiannya bahwa dengan
menggunakan  LKS  berbasis  pendekatan penemuan  terbimbing  memiliki  kualitas baik  berdasarkan  penilaian  dari  ahli materi  dan  ahli  media,  dengan  skor masing-masing  sebesar  3,3  dan  3,375, sedangkan menurut hasil angket penilaian siswa memiliki perolehan skor rata-rata 3,11 yang menunjukkan bahwa minat  siswa  menggunakan  LKS  ini berada dalam kategori baik.
Materi  hidrolisis  garam  dipilih karena  sangat  erat  hubungannya  dengan kehidupan sehari-hari. Siswa mengetahui bahwa garam itu netral, tapi ternyata  ada  yang  bersifat  asam  dan basa.  Hal  ini  disebabkan  adanya  ion  H + dan ion OH - yang mengidentifikasi sifat asam  dan  basa.  Dalam  hal  ini,  ion  H + dan  ion  OH - yang  dihasilkan  tersebut tidak dapat diamati secara langsung. Hal ini  merupakan  suatu  hambatan  bagi
siswa untuk memahami konsep tersebut. Oleh sebab itu dalam proses pembelajarannya guru harus bisa mengonstruksikan  pemahaman  siswa agar konsep mudah diterima oleh siswa.
Dalam  memahami  materi  ini, dibutuhkan  pemahaman  konsep  dari materi  sebelumnya  yang  berkaitan, sehingga  pengetahuan  awal  siswa  dapat terbangun.  Oleh  karena  itu,  diperlukan suatu  bahan  ajar  yang  dapat  menunjang proses pembelajaran dan dapat membantu  siswa  dalam  menemukan konsep siswa.
Berdasarkan  permasalahan  yang telah  diuraikan,  maka  penulis  tertarik untuk  mengembangkan  LKS  berbasis inkuiri terbimbing pada materi hidrolisis garam.,  sehingga  diharapkan  LKS  yang dikembangkan  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  konsep  hidrolisis garam.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode R & D ( research and development ).  Uji  coba  LKS  dilakukan di SMA Negeri 1 Parung yang berlokasi di  Jl.  Waru  Jaya  No.  17,  Parung-Bogor pada  tanggal  1-8  Maret  2016.  Objek pada  penelitian ini  adalah LKS  berbasis inkuiri terbimbing pada materi hidrolisis garam. LKS yang dikembangkan divalidasi oleh 3 orang dosen kimia dan 3  orang  guru  kimia,  serta  diuji  cobakan
kepada  41  orang  siswa  kelas  XI  MIA  2 SMA Negeri 1 Parung.
Dalam pengembangan LKS berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi hidrolisis  garam  dilakukan  melalui  3 tahapan  yang  mengadopsi  dari  Warsita (2008),  yaitu:  tahap  analisis  kebutuhan, tahap pengembangan, dan tahap evaluasi.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) lembar  analisis  kebutuhan  bahan  ajar, digunakan untuk mengidentifikasi struktur  LKS  hidrolisis  garam  yang umum digunakan dan komponen inkuiri terbimbing yang terkandung dalam LKS tersebut. (2) lembar wawancara terstruktur, digunakan untuk mendapatkan informasi tentang
ketersediaan  dan  pemanfaatan  LKS  di sekolah.  Wawancara  ditujukan  kepada guru  kimia  untuk  mengetahui  kendala apa  saja  yang  terjadi  saat  pembelajaran kimia,  dan  khususnya  terhadap  LKS yang  digunakan.  (3)  lembar  validasi tahapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing, digunakan untuk mendapatkan penilaian dan
pertimbangan dari para ahli bidang studi yaitu dosen kimia terhadap isi dari LKS yang  dikembangkan  dan  akan  menjadi acuan dalam revisi. Lembar penilaian ini menggunakan skala pengukuran Guttman. (4)  lembar  penilaian  LKS, digunakan untuk mendapatkan penilaian
dan  pertimbangan  dari  para  ahli  bidang studi  yaitu  guru  kimia  terhadap  LKS yang  dikembangkan  dan  akan  menjadi acuan dalam revisi. Lembar penilaian ini menggunakan skala pengukuran
Guttman. (5)  Lembar  angket  respon siswa,  digunakan  untuk mengukur respon  siswa  terhadap  LKS  yang dikembangkan.  Lembar  angket  ini disusun  dengan  menggunakan  skala Likert .
Data  yang  diperoleh  dari  lembar penilaian  dicari  persentasinya  kemudian dianalisis.  Dalam  Arikunto  (2013) dijelaskan  bahwa  data  yang  diperoleh dari  angket  atau  daftar  cek  dijumlahkan atau  dikelompokkan  sesuai  dengan bentuk  instrumen  yang  digunakan.  Jika pilihan  jawaban  dari  angket  berbentuk “Ya”  atau  “Tidak”  peneliti  tinggal menjumlahkan  saja  berapa  banyak jawaban  “Ya”  dan  “Tidak”.  Dalam penentuan skor digunakan skala Guttman.  Menurut  Widoyoko  (2014) menyatakan bahwa skala Guttman selain dapat  dibuat  dalam  bentuk  pilihan ganda,  juga  dapat  dibuat  dalam  bentuk check list.
Pada  angket  respon  siswa  yang dianalisis  menggunakan  skala Likert .
Menurut  Widoyoko  (2014).  Dengan skala Likert ,  maka  variabel  yang  akan diukur  dijabarkan  menjadi  indikator variabel.  Indikator  tersebut  dijadikan titik  tolak  dalam  menyusun  butir-butir
instrumen  yang  berupa  pertanyaan  atau pun pernyataan. Pengolahan data angket respon siswa menggunakan respon skala empat.  Pilihan  respon  skala  empat mempunyai  variabilitas  respon  lebih baik  atau  lebih  lengkap  dibandingkan skala tiga sehingga mampu mengungkapkan lebih maksimal
perbedaan  sikap  responden  (Widoyoko, 2014).
Analisis  data  dilakukan  dengan menyederhanakan data ke dalam bentuk yang lebih mudah dibaca dan diinterpretasikan agar data yang diperoleh  dapat  dianalisis  dan  diambil kesimpulan.  Data  hasil  dari  angket respon  siswa  dan lembar  penilaian  LKS kemudian  ditabulasikan  dan  dicari persentasenya kemudian dianalisis. Kemudian  persentasenya  ditulis  dengan rumus (Riduwan dan Sunarto, 2010) :
Persentase :
x 100%
Kemudian,  peneliti  menentukan kategori  penilaian  untuk  menentukan kesimpulan apakah pengembangan LKS berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  materi hidrolisis  garam  termasuk  kategori sangat  baik  (81-100),  baik  (61-80), cukup  (41-60),  kurang  (21-40)  atau sangat kurang (0-20).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh data mengenai proses pengembangan  produk  LKS  dan  data hasil  uji  coba  produk  LKS  berbasis
inkuiri terbimbing pada materi hidrolisis garam.
1. Proses Pengembangan Produk Pada tahap pertama proses pengembangan  LKS  adalah  peneliti melakukan  analisis  kebutuhan  bahan ajar  dan  wawancara.  Tahap  analisis kebutuhan  dilakukan  di  awal  penelitian untuk  mencari  informasi  agar  masalah yang sedang diteliti memiliki kedudukan yang  jelas  (Arikunto,  2013).  Pada tahap analisis  kebutuhan  bahan  ajar  dilakukan dengan  menganalisis  struktur  LKS  dan metode inkuiri terbimbing yang terdapat dalam  LKS  di  sekolah.  LKS  hidrolisis garam  yang  dianalisis  berasal  dari  3 sekolah  yang  berbeda  yaitu  SMA  Al- Hasra, SMA 2 Mei dan SMA Muhamadiyah 8 Tangerang Selatan.
Analisis  kebutuhan  bahan  ajar menggunakan  lembar  penilaian  yang berisi  27  pernyataan  berskala likert dan dilengkapi  dengan  rubrik  penilaian. Analisis  kebutuhan  dilakukan  untuk mengetahui  gambaran  umum  mengenai LKS  hidrolisis  garam  yang  umum digunakan  siswa  berdasarkan  dimensi struktur  LKS  secara  umum,  komponen LKS percobaan, kreativitas siswa dalam belajar dan model inkuiri  terbimbing.
Adapun  hasil  analisis  kebutuhan dapat dilihat pada Tabel.1 berikut ini:
Tabel 1. Hasil Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Dimensi Skor Rata- rata Total (%) Kriteria Struktur LKS 40,75 Kurang Baik Komponen LKS Percobaan 60,32 Cukup Baik Kreativitas Siswa Dalam Belajar 4,33 Sangat Kurang Baik Inkuiri Terbimbing 3,70 Sangat Kurang Baik Rata-rata Keseluruhan 27,3 Kurang Baik Dari  hasil  analisis  tersebut,  dapat diketahui  bahwa  LKS  berbasis  inkuri terbimbing  belum  banyak  digunakan dalam pembelajaran. LKS yang digunakan  cenderung  berisi  kegiatan- kegiatan  yang  kurang  membuat  siswa dalam menemukan konsep kimia.
Padahal menurut Andarwati dan Hendarwati  (2013)  menyatakan  bahwa LKS yang digunakan dalam pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan karakteristik  peserta  didik  dalam  mata pelajaran,  yakni  dengan  menerapkan pembelajaran  yang  meliputi  proses- proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.  Oleh  karena  itu,  diperlukan LKS  hidrolisis  garam  yang  dapat membantu  siswa  dalam  menemukan konsep  kimia  dan  diharapkan  siswa dapat lebih kreatif dalam pembelajaran.
Selanjutnya  adalah  melakukan wawancara  kepada  guru  kimia  terhadap
ketersediaan  dan  pemanfaatan  LKS dalam pembelajaran. Dari hasil wawancara disimpulkan bahwa penggunaan  LKS  pada  saat  proses pembelajaran  masih  kurang  maksimal. Kebanyakan  LKS  yang  digunakan disekolah  tidak  dibuat  sendiri  oleh  guru mata pelajaran yang bersangkutan melainkan  membeli  ke  penerbit.  LKS yang  berasal  dari  penerbit  biasanya berisi  ringkasan  materi,  soal,  remedial dan  pengayaan.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arafah, dkk  (2012)  yang  menyatakan  bahwa LKS  yang  digunakan  di  sekolah berbentuk  buku  rangkuman  meteri pelajaran yang disertai dengan kumpulan soal, terutama soal-soal pilihan ganda. Selain itu, soal-soal yang terdapat  di  dalam  LKS  bisa  dijawab siswa  dengan  melihat  materi  yang  ada dalam  LKS  sehingga  kurang  melatih siswa  berpikir  kritis  dan  menemukan konsep kimia.
Dari wawancara yang telah dilakukan, maka peneliti bisa mengetahui  gambaran  kondisi  awal mengenai  penggunaan  LKS  di  sekolah sebagai  acuan  untuk  pengembangan LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang akan peneliti lakukan.
Tahap  kedua  adalah  peneliti melakukan  analisis  KD  sesuai  dengan kurikulum  2013.  Pada  materi  hidrolisis garam terdapat 2 Kompetensi dasar yang
akan dimuat dalam pengembangan LKS yaitu KD 3.12 dan 4.12. Dari kompetensi dasar yang telah ditentukan, peneliti merumuskan indikator pembelajaran,  sub  indikator,  materi pembelajaran, dan aktivitas pembelajaran. Karena LKS yang dikembangkan berbasis inkuiri terbimbing, maka aktivitas pembelajaran yang  ditentukan  dihubungkan  dengan komponen  inkuiri  terbimbing  yang dimuat dalam LKS.
Selanjutnya peneliti mengintegrasikan desain LKS yang akan digunakan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Peneliti menentukan ukuran  LKS  yaitu  ukuran  A4  (21  cm  x 29,7 cm). Ukuran A4 merupakan ukuran kertas  yang  umum  digunakan  untuk LKS.  Hal  ini  dikarenakan  LKS  memuat berbagai macam kegiatan seperti diskusi bersama,  eksperimen,  evaluasi  ataupun latihan  mandiri  yang  membutuhkan ruang bagi siswa untuk menuliskan hasil diskusi,  jawaban  dari  pertanyaan  yang disajikan,  maupun  hasil  percobaan dalam melakukan eksperimen. Kemudian peneliti menentukan pengorganisasian halaman LKS, diantaranya cover depan, halaman sampul, daftar isi, peta konsep, petunjuk penggunaan  LKS,  LKS  1  sifat-sifat larutan  garam,  LKS  2  jenis-jenis hidrolisis  garam  dan  perhitungan  pH larutan  garam,  LKS  3  evaluasi  dan
latihan mandiri, lampiran, daftar pustaka dan cover belakang.
Tahap  ketiga  adalah  peneliti
melakukan
pengumpulan materi hidrolisis  garam  dari  berbagai  sumber yang  akan  dimuat  ke  dalam  LKS. Pengumpulan  materi  dilakukan  dengan mengintegrasikan tahapan-tahapan inkuiri  terbimbing.  Hal  ini  sejalan dengan Yaumi (2013) yang  menyatakan bahwa  dalam  proses  pengembangan bahan pembelajaran harus mengumpulkan banyak referensi
terutama  yang  berkenaan  dengan  topik- topik relevan.
Pada  tahap  ini  diawali  dengan melakukan  analisis  konsep.  Peneliti mengidentifikasi  pokok-pokok  materi, melakukan penjabaran materi dan menentukan  evaluasi  hasil  belajar  yang akan  disusun  dalam  LKS.  Hasil  dari analisis  konsep  akan  terbentuk  peta konsep yang bertujuan
untuk mempermudah  siswa  dalam  memahami keterkaitan konsep pada materi.
Selanjutnya  adalah  membuat  struktur makro.  Struktur  makro  didasarkan  pada hasil  analisis  konsep  dan  analisis wacana  yang  akan  dilakukan.  Struktur makro  dapat  menjelaskan  garis  besar dari  isi  materi  LKS  hidrolisis  garam berbasis inkuiri terbimbing secara
keseluruhan. Tahap selanjutnya adalah
melakukan  analisis  wacana.  Analisis
wacana  dibuat  dalam  bentuk  tabel dengan 4 indikator yaitu teks dasar atau teks  awal  dari  sumbernya  seperti  buku dan internet. Penghalusan atau penghapusan teks-teks yang tidak dimasukkan ke dalam LKS. Teks luaran atau teks yang sudah melalui penghalusan  dan  akan  dimasukkan  ke dalam  LKS,  dan  terakhir  keterampilan intelektual yang  menunjukkan jenis dari teks yang akan dimasukkan dalam LKS, seperti deskripsi, aplikasi dan eksemplifikasi.  Pada  tahap  ini,  peneliti melakukan  analisis  wacana  dengan tujuan  untuk  menentukan  materi  dan tugas  yang  akan  dimasukkan  dalam LKS.  Materi  yang  dimasukkan  harus sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah  ditentukan  serta  model  yang digunakan  yaitu  inkuri  terbimbing. Selanjutnya  adalah  membuat Lesson Sequence  Map . Lesson  Sequence  Map dibentuk  berdasarkan  analisis  wacana yang  dilakukan. Lesson  Sequence  Map merupakan  rangkuman  dari  isi  LKS secara keseluruhan.
Setelah  menentukan  materi  yang akan dimasukkan dalam LKS, selanjutnya  melakukan  rincian  tugas yang akan dimuat dalam LKS. Perincian tugas  dibagi  berdasarkan  LKS  yang telah ditentukan yaitu pada LKS 1 berisi diskusi  kelompok,  eksperimen,  analisis data  hasil  percobaan,  evaluasi  hipotesis dan menyimpulkan hasil percobaan serta
membuat  laporan  prkatikum.  Pada  LKS 2  berisi  menuliskan  definisi  hidrolisis garam  berdasarkan  hasil  percobaan, menentukan  larutan  yang  termasuk hidrolisis  garam  atau  bukan,  diskusi kelompok, menentukan jenis-jenis hidrolisis  garam  dan  meramalkan  pH larutan  garam,  analisis  data,  evaluasi hipotesis dan menyimpulkan. Pada LKS 3  berisi  soal  evaluasi  dan  latihan mandiri. Pada bagian evaluasi memuat 3 soal  terkait  perhitungan  pH  larutan garam,  sedangkan  pada  latihan  mandiri memuat  20  soal  yang  mencakup  semua materi.
Tahap keempat merupakan penyusunan  LKS.  Pada  tahap  ini, peneliti  menuliskan  semua  kerangka LKS  yang  disusun  ke  dalam  bentuk LKS.  Peneliti  menyusun  LKS  kimia berdasarkan  desain  LKS,  materi  dan rincian  tugas  serta  soal  yang  telah ditentukan. Penyusunan LKS juga memperhatikan  gambar  atau  ilustrasi yang membantu siswa dalam memahami materi.  Kendala  pada  tahap  ini  adalah saat kerangka yang sudah disusun harus disesuaikan  dengan  materi  yang  ada, sehingga  terjadi  perubahan  kerangka atau desain dari sebelumnya.
Tahap kelima adalah tahap pemeriksaan  dan  penyempurnaan  LKS dengan  melakukan  validasi  isi  LKS. Sebelumnya,  lembar  penilaian  LKS terlebih  dahulu  divalidasi  kepada  dosen
untuk  memastikan  bahwa  pernyataan- pernyataan  yang  dituangkan  ke  dalam lembar  penilaian  LKS  sudah  baik  atau belum.  Setelah  melakukan  validasi sebanyak  dua  kali,  maka  validator menyatakan  bahwa  lembar  penilaian LKS layak digunakan untuk memvalidasi  LKS.  Selanjutnya,  LKS yang  sudah  dibuat  divalidasi  kepada  3 orang  dosen  dan  3  oang  guru.  Hal  ini dilakukan  agar  kekurangan  yang  tidak ditemui  oleh  ahli  yang  satu  dapat dilengkapi  dan  disempurnakan  oleh  ahli lain,  sehingga  kualitas  konten  yang dikembangkan betul-betul dapat dijamin kualitas dan akurasinya (Yaumi, 2013).
Dalam  proses  validasi  LKS, awalnya  untuk  validator  ahli  (dosen) lembar  yang  digunakan  adalah  lembar penilaian  LKS  yang  sudah  divalidasi, namun salah satu validator menyarankan untuk validasi isi LKS, lembar penilaian yang  digunakan  adalah  lembar  validasi tahapan model inkuiri terbimbing, sehingga, untuk validator lainnya lembar yang  digunakan  adalah  lembar  validasi tahapan model inkuiri terbimbing, sedangkan  untuk  guru,  lembar  yang digunakan adalah lembar penilaian LKS yang sudah divalidasi, hal ini disebabkan dalam penilaian suatu bahan ajar  harus  meliputi  kelayakan  isi, bahasa, sajian, dan kegrafisan
(Direktorat Pembinaan SMA, 2008).
Validasi LKS dimaksudkan untuk mendapatkan penilaian serta mengetahui kelemahan  LKS  dengan  meminta  saran dari  validator  untuk  penyempurnaan LKS  yang  dikembangkan.  Selanjutnya saran  dari  validator  akan  digunakan sebagai acuan dalam merevisi LKS agar menjadi  lebih  baik  (Warsita,  2008).
Proses  validasi  dan  revisi  dilakukan berkali-kali, sampai validator menyatakan bahwa LKS yang
dikembangkan  layak  digunakan  dan diuji cobakan ke siswa. 2. Penilaian  Hasil Pengembangan

## Produk
Penilaian  hasil  pengembangan LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada
materi hidrolisis garam dilakukan berdasarkan  hasil  validasi  kepada  para ahli  (dosen)  dan  praktisi  (guru  kimia). Data  diperoleh  melalui  lembar  validasi tahapan  model  inkuiri  terbimbing  untuk validator  para  ahli  (dosen)  dan  lembar penilaian  LKS  untuk  praktisi  (guru kimia).  Lembar  validasi  tahapan  model inkuiri  terbimbing  terdiri  dari  2  bagian yaitu penilaian LKS 1 dan LKS 2. Pada LKS 1 dan LKS 2 masing-masing terdiri dari  6  komponen  yaitu  menyajikan masalah, merumuskan masalah,
membuat hipotesis, analisis data, evaluasi  hipotesis  dan  menyimpulkan. Tabel 2 berikut data hasil validasi dosen dan guru kimia terhadap komponen LKS yang dikembangkan.
Tabel 2 Hasil Analisis Validasi Dimensi LKS 1 (%) LKS 2 (%) Menyajikan masalah 100 100 Merumuskan masalah 57,14 57,14 Membuat hipotesis 85,71 71,42 Analisis data 85,71 100 Evaluasi hipotesis 71,42 85,71 Menyimpulkan 100 100
Dari  hasil  persentase  validasi  isi LKS,  maka  proses  validasi  dilakukan hingga  validator  menyatakan  layak digunakan.  Hasil  akhir  dari  validasi  isi LKS  dari  masing-masing  validator sebesar  100%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa kesesuaian antara tahapan inkuiri terbimbing  dengan  kegiatan  LKS  sudah sesuai dan LKS layak digunakan.
Validasi oleh praktisi (guru kimia) menggunakan  lembar  penilaian  LKS. Lembar  penilaian  LKS  yang  digunakan terdiri  dari  5  dimensi  yaitu  kelayakan isi,  bahasa,  sajian,  kegrafisan  dan terakhir inkuiri terbimbing. Dari
masing-masing  validator  memberikan penilaian terhadap 5 dimensi,
diantaranya dimensi kelayakan isi mendapat  persentase  sebesar  95%,  hal ini  disebabkan  karena  LKS  yang dikembangkan  tidak  disajikan  contoh soal  perhitungan  pH  larutan  garam, sehingga LKS kurang memenuhi kebutuhan  siswa.  Selanjutnya  dimensi bahasa,  sajian,  kegrafisan  dan  inkuiri terbimbing  mendapat persentase sebesar
100%.  Hasil  akhir  dari  validasi  LKS untuk  masing-masing  validator  sebesar 100%. Hal ini menunjukkan bahwa LKS yang  dikembangkan  layak  digunakan oleh siswa.
Data  lainnya  diperoleh  melalui angket yang diberikan saat uji coba LKS ke  siswa.  Angket  yang  digunakan  berisi 20  pernyataan  yang  disebarkan  kepada
41  siswa  kelas  XI  MIA  2  di  SMA Negeri 1 Parung. Angket yang
disebarkan  terdiri  dari  4  dimensi  yaitu kelayakan  isi,  bahasa,  kegrafisan  dan inkuiri  terbimbing.  Data  dapat  dilihat pada Gambar. 1 berikut.
Gambar 1. Nilai Rata-rata (%) Tiap Komponen LKS
Berdasarkan hasil pengolahan data angket,  diperoleh  hasil  bahwa  dimensi kegrafisan  LKS  memperoleh  persentase tertinggi yaitu sebesar 84,39%, kelayakan  isi  sebesar  81,47%,  lalu inkuiri  terbimbing  sebesar  81,22%,  dan terakhir  Bahasa  sebesar  79,39%.  Dari nilai  persentase  yang  diperoleh,  dapat dikatakan  bahwa  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing  yang  dikembangkan  telah
memenuhi syarat-syarat didaktik, konstruksi  dan  teknis.  Hal  ini  sejalan dengan  Rohaeti,  dkk  (2009)  yang mengatakan  bahwa  :  (1)  syarat  didaktik mengatur penggunaan LKS yang bersifat universal dapat digunakan siswa yang  lamban  atau  yang  pandai  (sesuai dengan  perkembangan  siswa),  selain  itu LKS menekankan siswa untuk menemukan konsep dan terdapat variasi stimulus  berbagai  media  dan  kegiatan siswa, (2) syarat konstruksi berhubungan dengan penggunaan bahasa,  susunan  kalimat,  kosa  kata, tingkat  kesukaran  dan  kejelasan  dalam LKS, (3) syarat teknis menekankan pada tulisan, gambar dan penampilan LKS.
Berdasarkan penelitian, hasil persentase tertinggi adalah pada dimensi kegrafisan LKS. Kegrafisan LKS
memiliki  3  indikator  penilaian  yaitu penggunaan  huruf,  ilustrasi  gambar  dan desain  tampilan.  Persentase  rata-rata yang  didapat  adalah  sebesar  84,39%. Responden  menilai  bahwa  dari  segi ukuran  huruf,  penggunaan font sudah baik.  Gambar  yang  disajikan  menarik dan  sesuai  dengan  konsep  hidrolisis garam.  Halaman  LKS  tidak  terlalu padat, serta tampilan LKS tidak membosankan.  Dengan  nilai  persentase yang  dimiliki,  maka  kegrafisan  LKS dinilai sangat baik.
Pada  dimensi  kelayakan  isi  LKS, persentase yang diperoleh sebesar
81.47 79.39 84.39 81.22 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 N il ai R at a -r at a (%) Indikator
81,47%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa seluruh  indikator  dinilai  sangat  baik.
Dalam penelitiannya, Jannah dan Dwinigsih  (2013)  menjelaskan  bahwa kelayakan  isi  dalam  suatu  bahan  ajar dapat  dilihat  dari  penyusunan  materi yang  dilakukan  secara  sistematis  dan rinci  terhadap  konsep-konsep  yang disajikan.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  materi  dalam  bahan  ajar  yang dikembangkan mencerminkan dan menyajikan  materi  yang  sesuai  dengan tujuan yang hendak dicapai.
Dalam  dimensi  kelayakan  isi,  dua dari  tiga  indikator  memiliki  persentase di  atas  80%.  Indikator  menunjang keterlibatan  dan  kemauan  siswa  untuk ikut  aktif  memiliki  persentase  tertinggi sebesar  82,12%,  selanjutnya  mengajak siswa  berfikir  memiliki  persentase sebesar 81,10%. Sebagian besar responden menilai bahwa LKS membuat
siswa untuk ikut aktif dalam pembelajaran,  mengajak  siswa  untuk berfikir  dan  materi  hidrolisis  garam menarik  untuk  dipelajari.  Selanjutnya indikator  sistematis  dan  logis  mendapat persentase  sebesar  79,88%.  Responden menilai bahwa LKS yang dikembangkan sudah  sistematis  dan  logis,  sehingga LKS  dapat  digunakan  dengan  baik. Secara  keseluruhan,  kelayakan  isi  pada pengembangan  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing  memiliki  kriteria  sangat baik.
Pada  dimensi  inkuiri  terbimbing diperoleh  persentase  sebesar  81,22% dengan  kriteria  sangat  baik.  Dalam penelitiannya, Pratiwi
(2015) menjelaskan  bahwa  inkuiri  terbimbing membantu  siswa  dalam  memahami konsep  dan  prinsip  hasil  temuan  siswa, karena siswa dilatih untuk menggunakan kemempuan menyelidiki secara sistematis,  kritis,  logis  dan  analisis sehingga  siswa  mampu  merumuskan sendiri pengetahuan yang diperoleh.
Terdapat 4 indikator yang tercakup  dalam  inkuiri  terbimbing. Diantara  4  indikator  tersebut,  indikator kegiatan  mengumpulkan  data  memiliki persentase  tertinggi  sebesar  87,80%. Sebagian  besar  siswa  menilai  bahwa kegiatan-kegiatan  yang  dimuat  dalam LKS  (kegiatan  eksperimen,  diskusi, latihan) membantu siswa dalam memahami  materi.  Penyajian  masalah berupa wacana memiliki nilai persentase sebesar  80,49%.  Responden  menilai bahwa  wacana  yang  disajikan  mudah dipahami  dan  sangat  berkaitan  erat dengan kehidupan sehari-hari.
Kemampuan merumuskan masalah
memiliki persentase sebesar 79,27% dan terakhir kemampuan menyimpulkan memiliki  persentase  sebesar  70,73%. Kedua  indikator  tersebut  merupakan kegiatan  yang  memerlukan  pemikiran yang logis dan kritis dalam pembelajaran.
Pada  dimensi  bahasa  diperoleh persentase  sebesar  79,39%  dengan kriteria baik. Dalam Direktorat Pembinaan  SMA  (2008)  dijelaskan bahwa bahan ajar cetak harus memperhatikan hal bahasa yang  mudah, menyangkut:  mengalirnya  kosa  kata, jelasnya  kalimat,  jelasnya  hubungan kalimat,  dan  kalimat  yang  tidak  terlalu panjang.
Pada  dimensi  bahasa,  terdapat  4 indikator  yaitu  penggunaan  bahasa secara  efektif  dan  efisien,  kejelasan informasi,  kesesuaian  dengan  kaidah bahasa,  dan  penggunaan  tanda  baca. Indikator  penggunaan  bahasa  secara efektif  dan  efisien  memiliki  persentase tertinggi  sebesar  82,32%.  Responden menilai  bahwa  bahasa  yang  digunakan dalam  LKS  mudah  dipahami.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  Jannah  dan Dwiningsih  (2013)  menjelaskan  bahwa kategori  layak  pada  aspek  bahasa didapatkan karena bahasa yang digunakan  dalam  buku  ajar  yang dikembangkan  sesuai  dengan  kaidah bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar, penulisan  tidak  menggunakan  bahasa daerah  sehingga  dapat  dipahami  semua siswa dari berbagai daerah.
Indikator kesesuaian dengan kaidah  bahasa  memiliki  persentase sebesar 79,27%. Sebagian besar responden  menilai  bahwa  bahasa  yang digunakan  dalam  LKS  telah  sesuai
dengan  kaidah  bahasa  Indonesia  yang baik  dan  benar.  Indikator  kejelasan informasi  memiliki  persentase  sebesar 78,66%.  Responden  menilai  bahwa bahasa  yang  digunakan  dalam  LKS efektif dan efisien, yaitu dapat memberikan  informasi  dengan  tepat. Indikator penggunaan tanda baca memiliki persentase terkecil yaitu sebesar 77,44%.
Secara  keseluruhan,  berdasarkan persentase  per  indikator  yang  diperoleh dalam penelitian, dapat dilakukan interpretasi  data  bahwa  hasil  dari pengembangan  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing pada  materi hidrolisis garam adalah  sangat  baik  dengan  persentase rata-rata sebesar 81,62%.

## KESIMPULAN
Hasil validasi 3 orang dosen dan 3 orang  guru  kimia  menunjukkan  hasil yang  sangat  baik,  yaitu  sebesar  100% untuk tiap indikatornya, sedangkan hasil uji  coba  kepada  siswa  menunjukkan bahwa  respon  siswa  pada  LKS  yang dikembangkan yaitu pada aspek kegrafisan memperoleh persentase sebesar  84,39%,  aspek  kelayakan  isi memperoleh persentase sebesar 81,47%, aspek  inkuiri  terbimbing  memperoleh persentase  sebesar  81,22%  dan  aspek bahasa  memperoleh  persentase  sebesar 79,39%.  Secara  keseluruhan,  rata-rata persentase  LKS  yang  dikembangkan sebesar 81,62% termasuk dalam
kategori  layak  dengan  kriteria  sangat baik.

## SARAN
Sebagai tindak lanjut dari penelitian ini, maka LKS berbasis inkuri terbimbing  yang  dikembangkan  perlu dilakukan penelitian lebih lanjut dengan melakukan  implementasi  pembelajaran untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman atau hasil belajar siswa. Dalam memenuhi  kebutuhan  siswa,  guru  dapat lebih kreatif dengan membuat bahan ajar berupa  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing dengan  materi  kimia  lainnya  sebagai sarana untuk mencapai tujuan pembelajaran dan pencapaian kompetensi inti.

## DAFTAR PUSTAKA
Andarwati, D., dan K. Hernawati. 2013. Pengembangan  Lembar  Kegiatan Siswa  (LKS)  Berbasis  Pendekatan Penemuan  Terbimbing  Berbantuan Geogebra  untuk  Membelajarkan
Topik  Trigonometri  pada  Siswa Kelas  X  SMA. Prosiding  Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan  Matematika  FMIPA UNY , 166-174. Arafah,  S.  F.,  B.  Priyono,  dan  S.  Ridlo. 2012. Pengembangan LKS berbasis berpikir kritis pada materi animalia. Unnes Journal of Biology Education. 1(1): 75-81.
Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian : Suatu  Pendekatan  Praktik. Rineka Cipta. Jakarta.
Assriyanto, K. E., J. S. Sukardjo, dan S.
Saputro.  2014.  Pengaruh  model pembelajaran berbasis masalah
melalui  metode  eksperimen  dan inkuiri  terbimbing  ditinjau  dari
kreativitas siswa pada materi larutan  penyangga  di  SMAN  2 Sukoharjo  tahun  ajaran  2013/2014.
Jurnal Pendidikan Kimia. 3 (3): 89- 97.
Direktorat  Pembinaan  SMA.  2008.
Panduan  Pengembangan  Bahan Ajar. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta. Jannah, D. F., dan K. Dwiningsih. 2013. Kelayakan buku ajar kimia berorientasi  quantum  learning  pada materi  pokok  kimia  unsur  untuk siswa  kelas  XII  SMA. Unesa Journal  of  Chemistry  Education. 2
(2): 173-180 . Kurnia, F., Zulherman.,dan A. Fathurohman. 2014. Analisis bahan ajar  fisika  SMA  kelas  XI  di kecamatan Indralaya Utara berdasarkan  kategori  literasi  sains. Jurnal  Inovasi  dan  Pembelajaran
Fisika. 1 (1): 43-47.
Pratiwi,  D.  M.,  S.  Saputro,  dam  A. Nugroho. 2015. Pengembangan LKS  praktikum  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  pokok  bahasan larutan  penyangga  kelas  XI  IPA SMA. Jurnal  Pendidikan  Kimia .  4 (2): 32-37.
Riduwan & Sunarto. 2010. Dasar-Dasar Statistika. Alfabeta. Bandung. Rohaeti,  E.,  E.  Widjajanti,  dan  R.  T. Padmaningrum. 2009. Pengembangan  lembar  kegiatan siswa  (LKS)  mata  pelajaran  sains kimia untuk SMP. Inovasi Pendidikan. 10 (1): 1-11. Sudaryono. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi  Pembelajaran .  Graha
Ilmu. Yogyakarta. Suyanti, R. D. 2010. Strategi
Pembelajaran Kimia . Graha Ilmu.
Yogyakarta.
Warsita, B. 2008. Teknologi Pembelajaran: Landasan dan
Aplikasinya. PT  Rineka  Cipta.
Jakarta.
Widjajanti,  E.  2008.  Kualitas  Lembar
Kerja Siswa. Makalah yang disampaikan dalam Kegiatan Pengabdian  pada  Masyarakat dengan Judul “Pelatihan Penyusunan  LKS  Mata  Pelajaran Kimia  Berdasarkan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  Bagi Guru SMK/MAK” Jurusan Pendidikan Kimia, FMIPA UNY. Widoyoko,  S.  E.  P.  2014. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Pustaka Belajar. Yogyakarta. Yaumi, M. 2013. Prinsip-Prinsip Desain  Pembelajaran. Kencana.
Jakarta.
Zulfiani.,  T.  Feronika,  dan  K.  Suartini.
2009. Strategi Pembelajaran Sains. Lembaga  Penelitian  UIN Jakarta. Jakarta.