PENGARUH STRESSOR TERHADAP STRESS AKADEMIK DAN DAMPAKNYA PADA PENCAPAIAN INDEX PRESTASI DALAM PEMBELAJARAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI MAHASISWA KEPERAWATAN STIKES DR. SOEBANDI JEMBER
Akhmad Efrizal Amrullah*, Toni Herlambang**, Yusron Rozzaid***
*Program Studi Ilmu Keperawatan  STIKES dr. Soebandi Jember
**, *** Pasca Sarjana Universitas Muhammadiyah Jember

## ABSTRACT
Lecture proccess to STIKES dr. Soebandi nursing students since the academic year 2013/2014 using competency-based curriculum where students should be able to reach the target of at least 3.00 of Performance Index. Preliminary studies showed a decrease in the achievement  of  PI  for  3  semesters  of  lectures  caused  stressors  experienced  by  students, among  others:  self  ability,  finance,  security,  comfort,  college  expenses,  lectures  time, coursework, learning methods, evaluation methods and infrastructure. The purpose of this study  was  to  analyze  the  effect  of  stressors  on  the  academic  stress  and  its  impact  on  the achievement of PI.
The  study  design  used  is  non-experimental  design  with  a  descriptive,  where  the cross-sectional  approach.  It  was  held  on  May  to  July  2015  and  located  in  STIKES  dr. Soebandi  Jember.  Sample  was  taken    by  used  Non-Probability  Sampling  with  132 respondents.  Analysis  of  data  using  test  instruments,  classic  assumption    test,  path analysis, and t test to test the hypothesis.
The test results showed the instrument is valid  to  r-count  < 0.05 and reliable on the  value  of  alpha  >  r  table  (0.900  >  0.70).  Classical  assumption  qualify  as  Best  Linear Unbiased  Estimator  (BLUE)  with  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  of  804  >  0.70  so  that  data  is normal, there is no multicollinearity with VIF values < 10, while the value of Tolerance < 0.10  or  >  10  and  there  are  no  heteroskesdastisitas  with  t  table  <  t.  Hypothesis  testing showed  four  variables  stressor  effect  on  the  incidence  of  academic  stress,  namely:  self ability, coursework, learning methods and  infrastructure to the value t count > t table. T test  results  showed  academic  stress  variables  affect  the  achievement  of  the  Performance Index with the value t count > t table.
From  the  findings  can  be  put  forward  several  suggestions:  1.  The  admissions process  to  be  more  selective  based  on  ability  and  academic  self  sufficient  and  given  a briefing before following the lecture. 2. Provision of the coursework to students in order to adjust to the academic load and bustle of students. 3. Choose the method of learning more precise. 4. Completing the facilities and infrastructure. 5. Further research by adding the object in the variable. 6. Adding the variables that have not been covered in this study.
Keywords: Stressors, Academic Stress, Performance Index.

## PENDAHULUAN
Pendidikan tinggi merupakan jenjang pendidikan yang meliputi program  pendidikan  diploma,  sarjana, magister,  doktor  dan  spesialis  yang diselenggarakan  oleh  perguruan  tinggi dimana  bertujuan  menyiapkan  peserta
didik  untuk  menjadi  anggota  masyarakat yang  mempunyai  kemampuan  akademik atau kemampuan profesional dan menggunakan kemampuan tersebut sesuai  bidangnya.  Untuk  menunjang keberhasilan pembelajaran, lembaga pendidikan  harus ditunjang beberapa hal,
Pengaruh Stressor Terhadap Stress Akademik…………………..Akhmad Efrizal Amrullah, hal. 219 - 228
antara  lain: tenaga  pengajar yang kompeten,  tersedia  fasilitas  belajar  dan sumber dana yang memadai,  manajemen pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien serta suasana pembelajaran yang menyenangkan  dan  tidak  menimbulkan stress  dalam  pembelajaran  atau  stress akademik  (Daryanto,  2013  dan  Rao, 2013).
Program  Studi  Ilmu  Keperawatan STIKES  dr.  Soebandi  Jember  mulai tahun  akademik  2013/2014  menerapkan sistem pembelajaran menggunakan Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK). Pada  sistem  pembelajaran  KBK,  target pencapaian  Indeks  Prestasi  (IP)  yang ditetapkan  oleh  institusi  minimal  3,00 sehingga  di  akhir  proses  pembelajaran mahasiswa harus mampu mencapai target IP  yang  telah  ditentukan.  Selama  proses pembelajaran banyak stressor yang dihadapi  oleh  mahasiswa  keperawatan sehingga mengalami stress akademik dan jatuh  dalam  kondisi  distress  yang berakibat  pencapaian  IP  di  bawah standar.
Beberapa    permasalahan  dalam penerapan kurikulum berbasis kompetensi  (KBK)  yaitu  selain  pada perubahan dokumen juga harus disiapkan dari  segi  pelaksanaan  pembelajaran, penciptaan  suasana  belajar,  serta  metode evaluasi pembelajaran disertai banyaknya target yang harus dicapai oleh mahasiswa (Dikti,  2008).  Berbagai  macam  stressor yang  dirasakan  mahasiswa  meliputi: kemampuan  diri,  keuangan,  keamanan dan  kenyamanan,  dosen,  beban  kuliah, tugas  kuliah,  waktu  perkuliahan,  metode belajar,  metode  evaluasi  dan  sarana maupun  prasarana  perkuliahan  adalah tuntutan dari pembelajaran menggunakan KBK.  Hal  ini  menimbulkan  stress akademik yang berdampak pada
pencapaian Indeks Prestasi. Stress akademik  yang  dirasakan  mahasiswa tidak sama satu dengan yang lain, terbagi menjadi  tingkat  stress  akademik  sangat tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah  dan  sangat rendah.
Berdasarkan fakta tersebut peneliti  tertarik  untuk  meneliti  pengaruh stressor  terhadap  stress  akademik  dan dampaknya pada pencapaian IP mahasiswa  keperawatan  STIKES  dr. Soebandi Jember.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan desain  adalah non–experimental  design dengan jenis deskriptif, di mana pendekatannya  secara cross  sectional , yaitu  data  diambil  satu  kali.  Data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah data Cross-Section ,  data  primer  dalam penelitian  ini  adalah    jawaban  responden dari  kuesioner  yang  diberikan  sedangkan data  sekunder  dalam  penelitian  ini bersumber  dari  lembaga  yang  menjadi objek  penelitian.  Pengambilan  data  pada penelitian  ini  menggunakan  angket  atau kuesioner dan  mengambil  lokasi  di
STIKES dr. Soebandi Jember.
Populasi  penelitian  ini  adalah semua  mahasiswa  keperawatan  STIKES dr.  Soebandi  Jember  semester  III  yang memulai perkuliahan pada tahun akademik 2013/2014. Jenis sampel dalam penelitian  ini  adalah Non-Probability Sample menggunakan  metode Purposive Sampling dengan jumlah sampel sebanyak 132 mahasiswa

## HASIL PENELITIAN
1. Data umum
a. Deskrispi  responden  berdasarkan usia Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Usia mahasiswa  keperawatan  STIKES  dr. Soebandi Jember No Usia Jumlah Persentase (%) 1 18-20 tahun 94 71.2 2 21-23 tahun 38 28.8 Jumlah 132 100 Sumber : Data Sekunder 2015
Berdasarkan  tabel  4.1  diperoleh  hasil bahwa  usia  responden  sebagian  besar adalah 18-20 tahun (71.2%).
b. Deskrispi  responden  berdasarkan Jenis Kelamin Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin mahasiswa keperawatan STIKES dr. Soebandi Jember No Jenis Kelamin Jumlah Persentase (%) 1 Laki-laki 26 19.7 2 Perempuan 106 80.3 Jumlah 132 100 Sumber : Data Sekunder 2015
Berdasarkan  tabel  4.2  diperoleh  hasil bahwa sebagian besar  responden berjenis kelamin perempuan (80.3%).
2. Data Khusus

## UJI HIPOTESIS
a. Pengaruh  Variabel  Kemampuan  Diri (X1) terhadap Stresss Akademik (Z)
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh nilai t hitung = 2.260 sedangkan signifikansi =  0.026<  =  0,05  dan  df  (n-k)  =  121 diperoleh nilai t tabel = 1.97976 jadi t hitung > t tabel sehingga Ho ditolak dan Ha diterima berarti  kemampuan  diri(X 1 )  berpengaruh secara  signifikan  (nyata)  terhadap  stresss akademik.
b. Pengaruh  Variabel  Keuangan  (X2) terhadap Stresss Akademik (Z) Dari  hasil  analisis  data  diperoleh nilai  t hitung = 1.492sedangkan  signifikansi =  0.138>  =  0,05  dan  df  (n-k)  =  121 diperoleh nilai t tabel = 1.97976 jadi t hitung < t tabel sehingga Ha ditolak dan Ho diterima berarti  Keuangan  (X 2 )  tidak  berpengaruh secara  signifikan  (nyata)  terhadap  stresss akademik.
c. Pengaruh Variabel Keamanan Kenyamanan  (X3)  terhadap  Stresss Akademik (Z)
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh nilai t hitung = -1.304sedangkan signifikansi =  0.195>  =  0,05  dan  df  (n-k)  =  121 diperoleh nilai t tabel = 1.97976 jadi t hitung < t tabel sehingga Ha ditolak dan Ho diterima berarti  Keamanan  Kenyamanan  (X3)
tidak  berpengaruh  secara  signifikan (nyata) terhadap stresss akademik.
d. Pengaruh  Variabel  Dosen  (X4) terhadap Stresss Akademik (Z) Dari  hasil  analisis  data  diperoleh nilai t hitung = -.524 sedangkan signifikansi =  0.601>  =  0,05  dan  df  (n-k)  =  121 diperoleh nilai t tabel = 1.97976 jadi t hitung < t tabel sehingga Ha ditolak dan Ho diterima berarti  Dosen  (X4)  tidak  berpengaruh secara  signifikan  (nyata)  terhadap  stresss akademik (Z).
e. Pengaruh Variabel Beban Studi (X5) terhadap Stresss Akademik (Z) Dari  hasil  analisis  data  diperoleh nilai  t hitung =  -.267sedangkan  signifikansi =  0.790>  =  0,05  dan  df  (n-k)  =  121 diperoleh nilai t tabel = 1.97976 jadi t hitung < t tabel sehingga Ha ditolak dan Ho diterima berarti Beban Studi (X5) tidak berpengaruh  secara  signifikan  (nyata) terhadap stresss akademik.
f. Pengaruh  Variabel  Waktu  Kuliah (X6) terhadap Stresss Akademik (Z) Dari  hasil  analisis  data  diperoleh nilai t hitung = 1.151 sedangkan signifikansi =  0.252  >  =  0,05  dan  df  (n-k)  =  121 diperoleh nilai t tabel = 1.97976 jadi t hitung < t tabel sehingga Ha ditolak dan Ho diterima berarti Waktu Kuliah (X6) tidak berpengaruh  secara  signifikan  (nyata) terhadap stresss akademik (Z).
g. Pengaruh  Variabel  Tugas  Kuliah (X7) terhadap Stresss Akademik (Z) Dari  hasil  analisis  data  diperoleh nilai t hitung = 2.429 sedangkan signifikansi =  0.  017<  =  0,05  dan  df  (n-k)  =  121 diperoleh nilai t tabel = 1.97976 jadi t hitung > t tabel sehingga Ho ditolak dan Ha diterima berarti  Tugas  Kuliah  (X7)  berpengaruh secara  signifikan  (nyata)  terhadap  stresss akademik (Z).
h. Pengaruh  Variabel  Metode  Belajar (X8)terhadap Stresss Akademik (Z) Dari  hasil  analisis  data  diperoleh nilai t hitung = 2.231 sedangkan signifikansi =  0.028<  =  0,05  dan  df  (n-k)  =  121 diperoleh nilai t tabel = 1.97976 jadi t hitung > t tabel sehingga Ho ditolak dan Ha diterima berarti  Metode  Belajar (X8)  berpengaruh
Pengaruh Stressor Terhadap Stress Akademik…………………..Akhmad Efrizal Amrullah, hal. 219 - 228
secara  signifikan  (nyata)  terhadap  stresss akademik (Z).
i. Pengaruh  Variabel  Metode  Evaluasi (X9) terhadap Stresss Akademik (Z)
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh nilai  t hitung = 2.470sedangkan  signifikansi =  0.015<  =  0,05  dan  df  (n-k)  =  121 diperoleh nilai t tabel = 1.97976 jadi t hitung > t tabel sehingga Ho ditolak dan Ha diterima berarti Metode Evaluasi (X9 berpengaruh secara  signifikan  (nyata)  terhadap  stresss akademik (Z).
j. Pengaruh  Variabel  Sarana  Prasarana (X10)  terhadap  Stresss  Akademik
(Z)
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh
nilai t hitung = 4.095 sedangkan signifikansi
=  0.000<  =  0,05  dan  df  (n-k)  =  121 diperoleh nilai t tabel = 1.97976 jadi t hitung > t tabel sehingga Ho ditolak dan Ha diterima berarti Sarana Prasarana (X10)
berpengaruh  secara  signifikan  (nyata) terhadap stresss akademik.
k. Pengaruh Variabel Stresss Akademik (Z) terhadap Indeks Prestasi (Y) Dari  hasil  analisis  data  diperoleh nilai t hitung = 9.133 sedangkan signifikansi =  0.000<  =  0,05  dan  df  (n-k)  =  130 diperoleh nilai t tabel = 1.97838 jadi t hitung > t tabel sehingga Ho ditolak dan Ha diterima berarti Stresss Akademik (Z) berpengaruh  secara  signifikan  (nyata) terhadap Indeks Prestasi (IP).

## ANALISIS JALUR ( PATH ANALYSIS )
Nilai koefisien jalur dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 4.7 Hasil Analisis Jalur
Pengujian Variabel B t hitung Sig Keterangan Z Kemampuan Diri (X1) 0.298 2.260 0.026 Signifikan Keuangan (X2) 0.217 1.492 0.138 Tidak Signifikan Aman dan Nyaman (X3) -0.229 - 1.304 0.195 Tidak Signifikan Dosen (X4) -0.101 -.524 0.601 Tidak Signifikan Beban Studi (X5) -0.037 -.267 0.790 Tidak Signifikan Waktu Kuliah (X6) 0.193 1.151 0.252 Tidak Signifikan Tugas Kuliah (X7) 0.330 2.429 0.017 Signifikan Metode Belajar (X8) 0.384 2.231 0.028 Signifikan Metode Evaluasi (X9) 0.395 2.470 0.015 Signifikan Sarana Prasarana (X10) 0.709 4.095 0.000 Signifikan Y Stresss Akademik (Z) 1.119 9.13 3 0.000 Signifikan

## Sumber: Data primer diolah tahun 2015
Perhitungan Jalur Berdasarkan hasil perhitungan koefisien  jalur  pada  lampiran,  tampak bahwa total pengaruh variabel Kemampuan  Diri  (X1)  terhadap  Stress Akademik  (Z)  adalah  sebesar  63.15% dengan rincian pengaruh langsung sebesar  29.8%  dan  pengaruh  tidak langsung sebesar 33.35%. Total pengaruh variabel  Dosen  (X4)  terhadap  Stress Akademik  (Z)  hanya  memilik  pengaruh tidak  langsung  adalah  sebesar  146.5%. Total  pengaruh  variabel  Tugas  Kuliah (X7)  terhadap  Stress  Akademik  (Z) adalah  sebesar  69.92%  dengan  rincian
pengaruh  langsung  sebesar  33%  dan pengaruh tidak langsung sebesar 36.92%. Total  pengaruh  variabel  Metode  Belajar (X8)  terhadap  Stress  Akademik  (Z) adalah  sebesar  81.37%  dengan  rincian pengaruh  langsung  sebesar  38.4%  dan pengaruh tidak langsung sebesar 42.97%. Total Pengaruh variabel Metode Evaluasi (X9)    terhadap  Stress  Akademik  (Z) adalah  sebesar  83.7%  dengan  rincian pengaruh  langsung  sebesar  39.5%  dan pengaruh tidak langsung sebesar 44.20%. Total pengaruh variabel Sarana Prasarana (X10)    terhadap  Stress  Akademik  (Z) adalah  sebesar  150.24%  dengan  rincian
pengaruh  langsung  sebesar  70.9%  dan pengaruh tidak langsung sebesar 79.34%.
Berdasarkan  pada  perhitungan  di
atas, variabel independen
yang mempunyai pengaruh paling kuat terhadap  variabel  stress  akademik  (Z) adalah  variabel  sarana  dan  prasarana (X 10 ) yaitu sebesar 70.9% secara langsung  dan  150.24%  secara  tidak langsung.

## PEMBAHASAN
1. Pengaruh  kemampuan  diri  (X1) terhadap stress akademik (Z)
Berdasarkan hasil pengujian didapatkan,  variabel  kemampuan  diri berpengaruh  signifikan  terhadap  stress akademik.  Kemampuan  diri  merupakan modal  awal  bagi  seorang  mahasiswa sebelum mengikuti perkuliahan.
Kemampuan  diri  meliputi  aspek  fisik dalam  hal  ini  kesehatan  dan  aspek  non fisik  yang  meliputi  pengetahuan,  sikap dan  prilaku  yang  dimiliki  mahasiswa yaitu  ketakutan  akan  ketidakmampuan, kelelahan dan menurunnya daya konsentrasi  tercermin  pada  mahasiswa sewaktu  mengikuti  perkuliahan.  Dengan demikian  hipotesis  kemampuan  diri terhadap stress akademik diterima.
2. Pengaruh  keuangan  (X2)  terhadap stress akademik (Z)
Berdasarkan hasil pengujian didapatkan,  variabel  keuangan  tidak berpengaruh  signifikan  terhadap  stress akademik. Apabila mahasiswa
mengalami  kesulitan  keuangan,  terutama dalam  hal  membayar  biaya  kuliah  maka akan  berpotensi  menyebabkan  stress. Pada kenyataannya, apabila ada mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan keuangan maka pihkan kampus mengeluarkan kebijakan dalam hal tenggang  waktu  pelunasan  pembayaran atau  mahasiswa  bisa  mengikuti  kegiatan akademik dengan catatan tentang kesanggupan melunasi biaya yang ditanggung.  Pada  akhirnya  mahasiswa bisa  mengikuti  sebagian  atau  beberapa kegiatan akademik. Hal ini bisa
menurunkan stress akademik yang dialami  mahasiswa.  Dengan  demikian hipotesis keuangan berpengaruh terhadap stress akademik ditolak.
3. Pengaruh  keamanan  kenyamanan
(X2) terhadap stress akademik (Z) Berdasarkan hasil pengujian
didapatkan, variabel keamanan kenyamanan tidak berpengaruh signifikan  terhadap  stress  akademik. Keamanan dan kenyamanan yang dirasakan  mahasiswa  tidak  terlepas  dari kondisi  lingkungan  pembelajaran.  Pada mahasiswa  keperawatan  STIKES  dr. Soebandi pada awal perkuliahan menyatakan faktor keamanan dan kenyamanan  kurang  terpenuhi,  hal  ini bisa  dimengerti  bahwa  sebagai  kampus baru  faktor  keamanan  dan  kenyaman menjadi  masalah  yang  umum  terjadi. Seiring  waktu,  pembenahan  banyak dilakukan  oleh  pihak  kampus  termasuk penambahan  fasilitas  yang  mendukung kenyamanan ketika menjalani perkuliahan, perbaikan sistem kemananan terhadap barang milik mahasiswa sehingga  bisa  menekan  tingkat  stress akademik  dan  pada  proses  pembelajaran faktor keamanan dan kenyamanan belakangan bukan menjadi  masalah  yang serius, meskipun ada beberapa mahasiswa  yang  masih  mengeluhkan tentang faktor keamanan dan kenyamanan.  Dengan  demikian  hipotesis keamanan kenyamanan berpengaruh terhadap stress akademik ditolak.
4. Pengaruh  dosen  (X4)  terhadap stress akademik (Z)
Berdasarkan hasil pengujian, variabel  dosen  tidak  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  stress  akademik. Kemampuan  interpersonal  ini  meliputi penguasaan  terhadap  materi  perkuliahan yang diberikan, kemampuan memberikan   perkuliahan   dengan   cara yang      baik    dan    professional, kemampuan menerapkan kurikulum yang ditetapkan dan kemampuan mengembangkan  metode  belajar  yang relevan.  Dengan  demikian  hipotesis
dosen  berpengaruh  stress  akademik ditolak.
5. Pengaruh beban studi (X5) terhadap stress akademik (Z) Berdasarkan hasil pengujian,
variabel  beban  studi  tidak  berpengaruh secara signifikan terhadap stress akademik.  Dalam  pembelajaran  KBK yang  menjadi  hambatan  adalah  apabila mahasiswa  tidak  mampu  memenuhi target  beban  SKS  dalam  semester tertentu,  maka  hal  tersebut  akan  menjadi penghalang  untuk  mengambil  jumlah mata  kuliah  di  semester  berikutnya, karena  mahasiswa  harus  lulus  dalam beban  SKS  yang  dibebankan  terlebih dahulu  supaya  bisa  mengikuti  semua mata kuliah pada semester yang berikutnya.  Akan  tetapi  pada  mahasiswa keperawatan STIKES dr. Soebandi Jember  yang  menerapkan  sistem  KBK apabila  mahasiswa  tidak  lulus  pada  mata kuliah  tertentu,  maka  bisa  ditempuh dalam  semester  pendek  atau  mengulang pada  tahun  akademik  beriktunya.  Dari hasil  kuesioner  mayoritas  mahasiswa menyatakan  beban  studi  yang  ditempuh banyak tetapi bisa dijalani semua, apabila terdapat mata kuliah yang tidak lulus atau nilai  kurang  dari  standar  minimal  maka mahasiswa cenderung mengikuti semester  pendek,  sehingga  hal  tersebut bisa mengurangi tingkat stress akademik. Dengan  demikian  hipotesis  beban  studi berpengaruh  terhadap  stress  akademik ditolak.
6. Pengaruh waktu kuliah (X6)
terhadap stress akademik (Z)
Berdasarkan hasil pengujian,
variabel  waktu  kuliah  tidak  berpengaruh secara signifikan terhadap stress akademik.  Meskipun  pada  kuesioner mahasiswa yang
menyatakan menghabiskan  banyak  waktu  kuliah  di kampus  tidak  berarti  mereka  mengalami stress  akademik.  Hal  tersebut  bisa dikarenakan  mahasiswa  menghabiskan waktu  kuliah  di  kampus  tidak  dalam proses  pembelajaran  atau  cenderung menghabiskan  waktu  luang  di  kampus
atau  hal-hal  lain  yang  tidak  mengarah kepada  kegiatan  akademik.  Karena  tidak adanya  pengaruh  yang  signifikan  antara waktu  kuliah  dengan  stress  akademik maka hipotesis waktu kuliah berpengaruh terhadap stress akademik ditolak.
7. Pengaruh tugas kuliah (X7) terhadap stress akademik (Z) Berdasarkan hasil pengujian didapatkan  hasil  bahwa  variabel  tugas kuliah  berpengaruh  sangat  signifikan terhadap  stress  akademik.  Hal  ini dikarenakan banyaknya tugas yang diberikan oleh dosen akan sangat menyita waktu  mahasiswa  untuk  beristirahat sehingga  mahasiswa  selalu  terfokus untuk  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu. Tugas kuliah ini sangat  diperlukan untuk menunjang  nilai  dari  masing-masing mata  kuliah  yang  bersangkutan  shingga semakin  banyak  tugas  kuliah  yang  harus diselesaikan  maka  semakin  tinggi  stress akademik yang dialami. Dengan demikian hipotesis tugas kuliah berpengaruh  terhadap  stress  akademik diterima.
8. Pengaruh  metode  belajar  (X8)
terhadap stress akademik (Z)
Berdasarkan hasil pengujian didapatkan  hasil  bahwa  variabel  metode belajar  berpengaruh  signifikan  terhadap stress  akademik.  Penerapan  metode belajar yang kurang tepat akan mengakibatkan kebingungan dalam proses  perkuliahan  sehingga  mahasiswa tidak  bisa  mengerti  dan  memahami  apa yang dipelajari. Sesuai dengan penerapan kurikulum,  metode  belajar  dalam  KBK menggunakan Student Centered Learning (SCL)  yang  menuntut  mahasiswa  harus mampu menguasai kompetensi yang telah ditetapkan  sesuai  metode  pembelajaran yang  dirasa  paling  sesuai  (Dikti,  2008) dimana  hal  tersebut  bisa  meningkatkan stress akademik. Dengan demikian hipotesis  metode  belajar  berpengaruh terhadap stress akademik diterima.
9. Pengaruh  metode  evaluasi  (X9) terhadap stress akademik (Z)
Berdasarkan hasil pengujian, variabel  metode  evaluasi    berpengaruh secara signifikan terhadap stress akademik.  Peserta  didik  dalam  evaluasi pada  pembelajaran  konsep  KBK  dinilai berdasarkan  proses dan hasil belajar baik kegiatan kurikulum, ko-kurikuler maupun ekstra  kurikuler.  Secara  umum  metode evaluasi  yang  diterapkan  ada  tiga,  yaitu: uji  tulis,  uji  lisan/response,  dan  uji praktik  dimana  masing-masing  persiapan menjelang  evaluasi  dan  pelaksanaan evaluasi  dari  suatu  proses  pembelajaran juga  menyebabkan  stress  akademik (Dobson, 1979, Kohn and Frazner, 1986). Dengan demikian hipotesis metode evaluasi  berpengaruh  terhadap  stress akademik ditolak.
10. Pengaruh  sarana  prasarana  (X9) terhadap stress akademik (Z)
Berdasarkan hasil pengujian didapatkan  hasil  bahwa  variabel  sarana prasarana berpengaruh signifikan
terhadap  stress  akademik.  Hal  ini  bisa dipahami, sebagai kampus baru
kelengkapan sarana prasarana sangat vital untuk  menunjang  proses  perkuliahan.
Kelengkapan  dan  pengelolaan  sarana prasarana sangat diperlukan guna
mendukung suksesnya pembelajaran karena  akan  mempengaruhi  intelektual dan  emosional  peserta  didik  (Daryanto, 2013).  Tidak  adanya  satu  atau  beberapa sarana  prasarana  yang  diperlukan  maka akan  berdampak  pada  terjadinya  stress akademik  karena  mahasiswa  tidak  atau kurang  mengerti  dan  memahami  materi perkuliahan  yang  disampaikan,  sehingga akan berakibat terjadinya stress akademik.  Dengan  demikian  hipotesis sarana  prasarana  berpengaruh  terhadap stress akademik diterima.
11. Pengaruh  stresss  akademik  (Z) terhadap IP (Y)
Berdasarkan hasil pengujian
didapatkan  hasil  bahwa  variabel  stress akademik
berpengaruh signifikan terhadap  pencapaian  IP.  Evaluasi  hasil pembelajaran dinyatakan dalam IP (Indeks Prestasi). Indeks prestasi
merupakan  suatu  ukuran  untuk  menilai keberhasilan mahasiswa di dalam pembelajaran dan dihitung setiap semester.  Mahasiswa  dengan  tingkat stressor  yang  rendah  memiliki  IP  yang tinggi  dibandingkan  mahasiswa  dengan tingkat  stressor  yang  tinggi.  Dengan demikian  hipotesis  stress  akademik berpengaruh  terhadap  pencapaian  IP diterima.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisa yang
dilakukan  pada  penelitian  ini,  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Variabel kemampuan diri berpengaruh signifikan  terhadap  stress  akademik dan pencapaian IP.
2. Variabel  tugas  kuliah  berpengaruh signifikan  terhadap  stress  akademik dan pencapaian IP.
3. Variabel  metode  belajar  berpengaruh signifikan  terhadap  stress  akademik dan pencapaian IP.
4. Variabel sarana prasarana berpengaruh signifikan  terhadap  stress  akademik dan pencapaian IP.

## DAFTAR PUSTAKA
Agolla,  Joseph  E.&Henry  Ongori.  2009.
An  Assessment  of  Academic  Stress Among
UndergraduateStudents:
The Case of University of Botswana.  Educational  Research and Review. Vol. 4 (2) pp. 063-070.
Bataineh, Marwean Zaid, 2013. Academic Stress Amoung Undergraduate Students: The Caseof  Education  Faculty  at  King Saud  University ,  Vol.  2,  hal.  82- 87., diakses 15 April 2014
(http://www.iijoe.org/journal)
Benson,  Herbert.  1975. The  Relaxation Respon . New York: Morrow, Harvard Medical School.
Busari, A. O., 2012. Identifying Difference in Perceptions of Academic  Stress  and  Reaction  to Stressors  Based  on  Gender  among First Year University Students . Vol.
2,  No.  14.  diakses  15  April  2014
(http://www.ijhssnet.com/journals)
Calaguas,  Glenn  M.  2011. College Academic  Stress:  Difference  along Gender Lines. Diambil pada tanggal  27  Februari  2015  dari http://www.ifrnd.org
Cohen,  S.  (1980). After  effects  of  stress on  human  performance  and  social behavior: A review of research and theory. Psychological  Bulletin, 88 , 82–108.
Chen,  Jie  et  al.,  2013. The  Impact  os Academic Stress on Medical Students  Attending  College  in  the Inner  Mongolia  Area  of  China .
Vol. 3, No. 2, hal. 149-154 diakses 15  April  2014  (http://www.scrip- org/journal)
Daryanto  &  Tasrial,  2012. Konsep
Pembelajaran  Kreatif .  Yogyakarta: Gava Media. Desmita. (2011). Psikologi Perkembangan Peserta Didik: Panduan bagi Orang Tua  dan Guru dalamMemahami  P sikologi  anak Usia  SD, SMP,  dan SMA. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Direktorat Akademik, Direktorat Jenderal Pendidikan  Tinggi,  2008. Buku Panduan Pengembangan Kurikulum  Berbasis  Kompetensi Pendidikan Tinggi . Jakarta Dobson, C.B. 1979: Sources of sixth form stress ,  Journal  of  Adolescence,  3,
pp.65-76.
Edmunds,  G.J.  1984: Needs  Assessment Strategy  for  Back  students:  An examination of stressors and programme implications, Journal of
non-white concerns in Personal and Guidance, 12 (2), pp.48-56. Ekpenyong, Christopher E., 2013. Associations  Between  Academic Streesors, Reaction to Stress, Coping Strategies and Musculoskeletal  Disorders  Among College  Students ,  Vol.  23  (2),  hal.
98-112  diakses  15  April  2014
(http://www.iijoe.org/journal)
George  James,  M.  and  Others.  1987:
Correlates of Dental Student Stress , Journal of Dental Education, 51(8), pp. 481-485.
Hanim,  Nur  Faridah.  2007. Kesan  Stress Terhadap  Pencapaian  Akademik dan  Personaliti  Pelajar  Politeknik Universiti Tun Hussein Onn Malaysia. (http://eprints.uthm.edu.my/822/1/2 4). Hanina, et.al. 2010. Stress dan Pencapaian  Akademik  Mahasiswa Pembangunan Manusia di Universiti  Putra  Malaysia .  Jurnal Personalia  Pelajar  Bil.  13/Juni 2010. (http://www.ukm.my/personalia/wp - content/uploads/2015/06/4- Hanina-H.pdf). Ippolitive, F.V. 1980: Academic Overloading of High School
Students ,  Voprosy  Psikholigii,  2, pp.160-165.
Jacobson,  Edmund.  1978. You    Must Relax:  Practical    Methods  for Reducing  the  Tensions  of  Modern Livin g.  New York: McGraw Hill. Kariv,  D.  &  Heiman,  T.  2005. Stressors, stress  and  coping  in  dual-demand environments:  the  case  of  working „back  to  schoolers‟. Journal  of
Adult and Continuing Education, 11(10), 91-110.
Mahfar,  M.,  Zaini,  F.,  Nordin,  N.  A.
2007. Analisis    Faktor    Penyebab Stres  di Kalangan  Pelajar. Jurnal Kemanusiaan.bil.9,  Jun  2007.  hal 62-72. http://www.fppsm.utm.my/journal- list/cat_view/13-jurnal- kemanusiaan/24-bil-09-jun- 2007.html.    di    akses  tanggal
14/02/2015 jam 08.00 WIB
Meichenbaum , Donald . ( 1977 ). Cognitive Behavior Modification:
An Integrative  Approach .  New  York: Plenum Press.
Meichenbaum,  D.  &  Cameron,  R.  1983.
Stress Inoculation Training: Toward  A  General  Paradigm  for Training Coping Sklills . New York:
Plenum Press.
Nandamuri,  Purnabhakar  &  Gowthami Ch.,  2011. Sources  of  Academic Stress:  A  Study  on  Management
Students. Vol. 1, hal. 31-40 diakses 15 April 2014 (http://jmsnonolimpictimes.org/arti cle) Neil,  Niven.  2002. Health  Psychology For Health Care Professional . New York : Churchill Livingstone.
Notoatmodjo  Soekidjo  (2003). Ilmu Kesehatan  Masyarakat . Jakarta  : Rineka Cipta.
Nugroho,  Yohanes    Anton.  2011. It‟s
Easy,  Olah  Data  Dengan  SPSS . Yogyakarta:  PT.  Skripta  Media Creative
Pukar,  K.R.,  Lamb,  J.M.  and  Bartolovic,
M.  1993:  E xamining  the  common stressors  and  coping  methods  of rural adolescents,
Nurses
Practitioner, 11, p.50.
Rahman M, Rahman A ,   Flora MS, et al. 2013. Depression  and  Associated Factors  in    Diabetic    Patients Attending  an  Urban  Hospitals  of Bangladesh. International    Journal of    Collaborative    Research    on Internal    Medicine    &  Public Health; 3(1) :  65- 76.
Rafidah, K., Azizah, A., Norzaid,  M. D., Chong,  S.  C.,  Salwani,  M.  I.  & Noraini, I.  2009. The  Impact  of  Perceived Stress   and   Stress   Factors   on Academic  Performance  of  Pre-
Diploma Science Students: A
Malaysian
Study .  International  Journal  of  Sc ientific  Research  in  Education,  V ol. 2(1), 13-26 .
Racmah,  Dwi  Nur,  2012. Hubungan  Self Efficacy, Coping Stress dan
Prestasi  Akademik .  Jurnal  Ecopsy Vol. 1,  No. 1 hal.  6-11  diakses 17 Maret 2014 (http://ejournal-
unlam.ac.id/article)
Ramamalini,  D.  1993: Academic  Stress, Quality  of  Family  Support  And Intelligence In A Selected Group of High School Girl Students , Unpublished Master Thesis, S.V.U.
Tirupati.
Rao,  Balaji,  2013. A  Study  of  Academic Stress  &  Adjustment  Styles  of Teacher  Trainees .  Disertasi  Doctor of  Philosophy,  Acharya  Nagarjuna University, India.
Ross,  SE,  Nielbling  BC,  Heckert  TM. 1999. Sources    of    Stress  Among College    Students. Daimbil  pada tanggal  31  Maret  2015    dari http://web.ebscohost.com
Saxena,  P.C.  1978: Adjustment  of  over and under achievers , Indian Journal of  Psychometry  and  Education,  9, pp.25-33.
Sekaran, Uma. 2003. Research Methodes for  Bussiness,  A  Skill  Building Approach. Fourth Edition, John
Willey & Sons, Inc. Shahmohammadi  &  Elias.  2011 .  Stres
Akademik, (Online),
(http://konselingkita.com, diakses 27 Februari 2015 ).
Singh,  Bhupinder  Pal,  2011. Study  and Analysis  of  Academic  Stress  of  B. Ed.  Students .  Vol.  1,  No.  2,  hal. 119-127  diakses  15  April  2014 (http://www.ripublication.com/ijepa
.htm) Sobri , Ahmad, 2007.
Strategi Belajar Mengajar .  Jakarta.
Ciputat Press.
Tarmidi,  2010. Peranan  Kurikulum Berbasis Kompetensi Terhadap
Pembentukan  Softskill  Mahasiswa. Universitas  Sumatra  Utara  diakses 5 April 2014 (http://repository.usu.ac.id/bitstrea m) Thomas,  1987: Adolescent  Suicide:  The Clinical
Manifestation of Alienation , High School Journal, 69
(1), pp.55-60.
Villanova  Peter  and  David  Bownas.
1984. Dimensions  Of  College
Student  Stress,  Paper  Presented  At A  Conference  Of  South-Eastern
Psychological Association . Wulandari, Lita Hadiati. 2011 . Gambaran Stres Di Bidang Akademik  Pada  Pelajar  Sindrom Hurried  Child  Di  Sekolah  Candra Kusuma. Diakses  pada  tanggal  12 April 2015 dari http://repository.usu.ac.id Yamane,  Taro.  1973. Statistic  an Introductory Analysis. Third Edition, Aoyama Gakuin University. Yumba, Wycliffe, 2008. Academic Stress: A Case of the Undergraduate Students . Linkoping  University.  diakses  15 April 2014 (http://www.diva-
portal.org/smash/get)
Pengaruh Stressor Terhadap Stress Akademik…………………..Akhmad Efrizal Amrullah, hal. 219 - 228