JIGE 1 (2) (2020) 211-217

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige

## PROSES MEMBANGUN PEMAHAMAN KONSEPTUAL PADA SISWA KELAS IX PADA MATERI PERSAMAAN KUADRAT MTs  AL ISLAHUDDINY KEDIRI

## Musmiratul Uyun
Universitas Islam Al-Azhar Mataram
History Article
Article history:
Received September 12, 2020 Approved November 30, 2020

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  process  of  building  conceptual understanding  in  grade  IX  students  in  mathematics  at  MTs  Al- Islahuddiny Kediri. This type of research is a qualitative case study research. The research subjects were three XI grade students with high,  medium  and  low  academic  abilities.  The  selection  of research subjects was carried out by means of purposive sampling. The  data  of  this  research  are  in  the  form  of  data  that  students disclose  regarding  the  process  of  building  their  conceptual understanding.  The  researcher  took  2  observation  data  and  4 interview  data  from  each  research  subject.  The  data  analysis process was  selected by examining all  the data selected  from the recording of the learning process and the results of the interviews. This  study  followed  three  stages  of  qualitative  data  analysis  as outlined by Miles and Huberman, which included data reduction, data presentation, and conclusion drawing. This study reveals the process  of  building  students'  conceptual  understanding  of  the quadratic  equation  material.  Based  on  data  analysis  of  three subjects  in  class  XI  MTs  Al  Islahuddiny  Kediri,  it  shows  that  (1) Students  with  high  academic  abilities  build  conceptual understanding  by  reviewing  the  explanations  that  have  been heard  during  the  learning  process  in  class,  trying  the  examples given by the teacher and re-analyzing other  questions is  the way the  first  subject.  In  addition,  the  first  subject  always  repeats  the lesson with his roommate. (2) Students with academic abilities are building  their  conceptual  understanding  by  relearning  lessons learned at school and working on practice questions given by the teacher  at  school,  When  the  second  subject  faced  differences between  the  teacher's  explanation  at  school  and  the  material studied  on  student  worksheets,  the  second  subject  marked  the differences found and then asked his classmates the next day. (3) Students  with  low  academic  abilities  build  conceptual understanding  by  re-learning  the  lessons  given  by  the  teacher during  the  learning  process  in  class,  it  is  not  uncommon  for students  to  find  difficulties  when  starting  to  do  the  exercises
Keywords: Conceptual understanding. Process of building, Mathematics
given  by  the  teacher.  This  student  asks  the  roommate  about  the completion process again when studying together before going to bed,  After  all  the  explanations  were  given  by  his  friends,  these students  returned  to  doing  the  exercises  independently  and  so on.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses pembentukan  pemahaman  konseptual  pada  siswa  kelas  IX matematika  di  MTs  Al-Islahuddiny  Kediri.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  studi  kasus  kualitatif.  Subjek  penelitian  adalah tiga  siswa  kelas  XI  dengan  kemampuan  akademik  tinggi,  sedang dan  rendah.  Pemilihan  subjek  penelitian  dilakukan  dengan  cara purposive  sampling.  Data  penelitian  ini  berupa  data  yang diungkapkan  siswa  mengenai  proses  membangun  pemahaman konseptualnya.  Peneliti  mengambil  2  data  observasi  dan  4  data wawancara  dari  masing-masing  subjek  penelitian.  Proses  analisis data  dipilih  dengan  menelaah  semua  data  yang  dipilih  dari rekaman proses pembelajaran dan hasil wawancara. Penelitian ini mengikuti  tiga  tahapan  analisis  data  kualitatif  yang  dikemukakan oleh  Miles dan Huberman, yang  meliputi reduksi data, penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Penelitian  ini  mengungkap proses  pembentukan  pemahaman  konseptual  siswa  terhadap materi  persamaan  kuadrat.  Berdasarkan  analisis  data  ketiga  mata pelajaran  di  kelas  XI  MTs  Al  Islahuddiny  Kediri  menunjukkan bahwa  (1)  Siswa  berkemampuan  akademik  tinggi  membangun pemahaman  konseptual  dengan  meninjau  kembali  penjelasan yang  telah  didengar  selama  proses  pembelajaran  di  kelas, mencoba  contoh-contoh  yang  diberikan  oleh  guru.  guru  dan menganalisis  kembali  pertanyaan  lain  adalah  cara  mata  pelajaran pertama.  Selain  itu,  subjek  pertama  selalu  mengulang  pelajaran dengan  teman  sekamarnya.  (2)  Siswa  berkemampuan  akademik membangun  pemahaman  konseptualnya  dengan  mempelajari kembali  pelajaran  yang  diperoleh  di  sekolah  dan  mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan oleh guru di sekolah, Ketika mata pelajaran kedua menghadapi perbedaan antara penjelasan guru di sekolah  dengan  materi  yang  dipelajari  di  LKS,  subjek  kedua menandai  perbedaan  yang  ditemukan  dan  kemudian  bertanya kepada  teman  sekelasnya  keesokan  harinya.  (3)  Siswa berkemampuan  akademik  rendah  membangun  pemahaman konseptual dengan mempelajari kembali pelajaran yang diberikan guru  selama  proses  pembelajaran  di  kelas,  tidak  jarang  siswa menemukan kesulitan saat memulai mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan guru. Siswa ini menanyakan kembali kepada teman sekamarnya  tentang  proses  penyelesaian  saat  belajar  bersama sebelum  tidur,  Setelah  semua  penjelasan  diberikan  oleh temannya, siswa tersebut kembali mengerjakan latihan soal secara mandiri dan seterusnya.
© 2020 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: musmi2607 @gmail.com

## Uyun / Jurnal Ilmiah Global Education 1 (2) (2020)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  pondasi  dalam  hidup  yang  harus  dibangun  dengan  sebaik baiknya.  Melalui  pendidikan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dicetak  untuk  menjadi motor  penggerak  kemajuan  dan  kemakmuran  suatu  bangsa.  Secara  umum  pendidikan  adalah proses  pembelajaran  pengetahuan,  keterampilan  serta  kebiasaan  yang  dilakukan  suatu  individu dari satu generasi ke generasi lainnya. Proses pembelajaran ini melalui pengajaran, pelatihan dan penelitian. Adanya pendidikan juga dapat meningkatkan kecerdasan, akhlak mulia, kepribadian serta keterampilan yang bermanfaat baik itu untuk diri sendiri maupun masyarakat umum.
Menurut UU No. 20 Tahun 2003 pasal 3 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, tujuan pendidikan nasional adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  maka  peningkatan  kualitas  pendidikan merupakan kebutuhan yang sangat urgen.
Belajar matematika merupakan  sesuatu  yang  sangat  penting,  karena  dengan  belajar matematika, akan belajar  bernalar  secara  kritis,  kreatif,  dan  aktif.  Dalam  belajar  matematika juga  siswa  bisa    mengamati    daya    matematis    dan    tentunya    menumbuhkembangkan kemampuan  learning  to  learn  (Tantoy,  2008).  Jadi,  selain  untuk  mendapatkan  daya matematis  itu  sendiri  sebagai  alat  menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan      nyata, belajar   matematika   juga   sebagai   suatu   wadah   yang memfasilitasi kemampuan bernalar, berkomunikasi, dan peningkatan kepercayaan diri  dalam bermatematika.  Tentunya kemampuan bernalar  yang  dimiliki  siswa  melalui  proses  belajar  matematika  itu  akan  meningkatkan kesiapannya untuk menjadi lifetime learner atau pebelajar sepanjang hayat.
Pemahaman  konseptual  matematika    adalah  pemahaman  tentang  suatu  konsep,  ide yang  berupa  simbol,  serta  algoritma  pada  operasi  dasar  matematika.  Siswa  yang  memiliki pemahaman  konseptual  dapat  melihat  hubungan  antara    konsep    dan  prosedur    dan    dapat memberikan  argumen  untuk menjelaskan mengapa beberapa fakta merupakan akibat dari fakta yang  lain.  Mereka  telah  mengorganisasi  pengetahuan  mereka  menjadi  sebuah  kesatuan  yang utuh, yang memungkinkan mereka untuk mempelajari ide-ide baru dengan menghubungkan ide- ide yang sudah mereka ketahui sebelumnya.
Pengalaman  dalam  membangun  pengetahuan  tentang  konsep  diperlukan  agar  siswa memiliki    struktur    konsep    yang  berguna    dalam  menganalisis    dan    mengevaluasi  suatu permasalahan. Disadari atau tidak, siswa mempunyai cara yang berbeda dalam memahami suatu konsep.  Seorang  guru  matematika  yang  mengajar  di  kelas  sering  menjumpai  siswa  yang mempunyai pemahaman berbeda tentang pengetahuan yang diperoleh   dan   pengetahuan   yang dipelajarinya,    padahal    siswa-siswa    belajar    dalam    lingkungan  sekolah,  guru,  dan  bahkan buku  panduan  yang  sama.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  harus  membentuk  sendiri pengetahuan  itu  dalam  pikirannya  masing-masing    sehingga    pengetahuan    tentang    sesuatu tersebut   dapat  terbentuk  pada siswa. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Sultan et al., (2011)  ditemukan  adanya  aspek  yang  berbeda  dari  masing-masing  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  pemikiran  kreatif  berbasis  konstruktivis  untuk  membangun  pengetahuan  siswa dalam proses  belajar  mengajar.  Senada  dengan  hasil  penelitian  tersebut,  Powell  dan  Kalina (2009)  menjelaskan  bahwa  sebuah  kelas  yang  efektif  bergantung  bagaimana  guru  dan  siswa berkomunikasi secara optimal, penggunaan strategi konstruktivis, alat, dan praktik.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  membangun  pengetahuan konseptual  pada  siswa  kelas  IX  dalam  pembelajaran  matematika  di  MTs  Al  Islahuddiny Kediri.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  IX  MTs  Al-Islahuddiny  Kediri.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  kualitatif studi  kasus. Subjek penelitian  adalah tiga  orang siswa  kelas IX  MTs Al-Islahuddiny  Kediri  dengan  rincian    masing-masing  siswa  memiliki  kemampuan  akademik tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Pemilihan  subjek  penelitian  dilakukan  secara  purposive  sampling. Pengambilan  data  dilakukan  secara  natural  setting.  Peneliti  menggunakan  observasi  partisipasi pasif.  Peneliti  mendokumentasikan  kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan  media  audio visual berupa hand Phone. Observasi pada pelaksanaan pembelajaran matematika di kelas IX MTs Al-Islahuddiny  Kediri  dilakukan  sebanyak  4  kali.  Pada  setiap  observasi,  peneliti  melakukan wawancara kepada subjek penelitian sebanyak 2 kali, sehingga diperoleh 8 hasil wawancara dari setiap subjek penelitian. Wawancara pertama dilakukan  setelah  pembelajaran  berlangsung  dan wawancara    kedua    dilakukan    2    hari  setelah  wawancara  pertama.  Setelah  diperoleh  4  hasil observasi  terkait  pelaksanaan  pembelajaran  dan  8  data  hasil  wawancara  dari  setiap  subjek penelitian, peneliti memilih 2 data hasil observasi dan 4 data hasil wawancara dari setiap subjek penelitian yang memberikan data terlengkap. Selain itu Peneliti juga melakukan konfirmasi data hasil  wawancara  kepada  setiap  subjek  penelitian.  Konfirmasi  ini  dilakukan  karena  masih  ada data  yang  diperlukan  untuk  analisis  yang  belum  diperoleh  pada  saat  wawancara  pertama  dan kedua  baik  pada    persamaan  kuadrat  maupun  materi  fungsi  kuadrat.  Dari  data  yang  dipilih tersebut,  kemudian  peneliti  melakukan  analisis  secara  mendalam.  Proses  analisis  data  dimulai dengan  mengkaji  seluruh data  yang  dipilih dari  hasil rekaman  pelaksanaan proses  pembelajaran matematika  dan  hasil  wawancara.  Penelitian  ini  mengikuti  tiga  tahapan  analisis  data  kualitatif sebagaimana  digariskan  oleh  Miles  dan  Huberman,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan. Uji kredibilitas dalam penelitian ini dilakukan menggunakan membercheck.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  secara  keseluruhan diperoleh  hasil  bahwa  tiga  orang  subjek  penelitian  yang  merupakan  siswa  kelas  IX  Madrasah Tsanawiyah (MTs) Al Islahuddiny Kediri  dengan  masing-masing kemampuan  akademik  tinggi, sedang,  dan  rendah  memiliki  pengetahuan  yang  berbeda  dalam  memahami  materi  pelajaran berkaitan  dengan  konsep-konsep  pada  materi  persamaan  kuadrat  yang  disampaikan  oleh  guru pada  saat  proses  pembelajaran  matematika  berlangsung.  Dengan  perbedaan  pengetahuan  yang dimiliki  oleh  masing-  masing  subjek  penelitian  tersebut,  membuat  masing-masing  subjek penelitian mempunyai cara yang berbeda untuk mengembangkan pengetahuannya sehingga hasil yang  diperoleh  masing-masing    subjek    penelitian    dengan    kemampuan    akademik    tinggi, sedang,    dan  rendah      juga      berbeda      tergantung      proses      yang      dilakukannya.      Berikut diuraikan pemahaman dan cara membangun pemahaman yang dilakukan masing-masing subjek penelitian dalam memahami materi persamaan kuadrat dan fungsi kuadrat.
Pada  subjek  penelitian  pertama  dengan  kategori  nilai  tinggi  proses  membangun pemahaman  konseptual    dilakuakan  dengan  cara  mempelajari  kembali  penjelasan  yang  telah didengar  pada  saat  proses  belajar  dikelas.  Mencoba  contoh  yang  diberikan  oleh  guru  dan menganalisis  kembali  soal  yang  lain  adalah  cara  yang  selalu  dilakukan  oleh  subjek pertama.Selain ini subjek pertama selalu mengulang pelajaran bersama teman sekamarnya pada waktu  belajar  bersama  teman  teman  sekamarnya.    Berbagai    cara    memperoleh    pengetahuan
yang    dilakukan    oleh   subjek   pertama   tersebut,  senada  dengan  pendapat  yang  dikemukakan oleh  Francis  Bacon  (dalam  Notoatmodjo,  2010:  10-18)  bahwa  dalam  memperoleh  kesimpulan dilakukan  dengan  mengadakan    observasi    langsung    dan    membuat    pencatatan-pencatatan terhadap  semua fakta   sehubungan   dengan   objek   yang   diamati. Selanjutnya Anderson dan Krathwohl  (2010:  105),  mengatakan  bahwa  siswa  dikatakan  memahami  bila  mereka mengkonstruksi makna dari pesan-pesan pembelajaran,  baik yang bersifat lisan, tulisan ataupun grafis,    yang    disampaikan    melalui    pengajaran,    buku,    atau    layar    komputer.  Merujuk  dari pendapat  Anderson  dan  Krathwohl  tersebut,  berarti  terdapat  banyak  cara yang bisa dilakukan siswa  untuk  memahami  suatu  materi  berkaitan  dengan  konsep  yang  disampaikan  oleh  guru. Senada  dengan  pendapat  Hussain  (dalam  Hussain,  2012:  179, yang menggambarkan belajar sebagai suatu proses sosial yang terjadi di dalam dan di luar kelas.
Pada  Subjek  Penelitian  kedua  dengan  kategori  nilai  sedang  proses  membangun  konsep dilakukan dengan mempelajari kembali pelajarn yang diperoleh disekolah dan mengerjakan soal soal latihan yang diberikan guru di sekolah. Ketika subjek kedua menghadapi perbedaan antara penjelasan  guru  disekolah  dengan  materi  yang  dipelajari  pada  lembar  kerja  siswa  atau penjelasan  yang  dibaca  di  internet,    subjek  kedua  menandai  perbedaan  yang  ditemukan kemudian ditanyakan pada teman kelas nya pada esok hari.
Proses membangun pemahaman  yang dilakukan oleh subjek kedua senada dengan Yin et al  dalam  penelitiannya  Yin  et  al.  (2013:  137),  menyatakan  bahwa  berinteraksi  dengan  orang- orang  di  dunia  nyata  dapat  meningkatkan  pemahaman  pengetahuan  konseptual.  Pengetahuan pendidik tidak hanya untuk menciptakan lingkungan belajar online bagi pelajar, tetapi juga perlu untuk  memicu  motivasi  peserta  didik  untuk  membangun    pengetahuan    mereka.    Studi    ini menunjukkan    bahwa    beberapa    faktor  mungkin  sangat  penting  dalam  membangun pengetahuan:  otonomi  pelajar,  keterampilan  komputer  dalam  akses  web,  dan  menyukai lingkungan  belajar  online.  Terutama  otonomi  pelajar  harus  diperlakukan  sebagai  faktor  yang paling  penting  untuk  mempengaruhi  konstruksi  pengetahuan  peserta  didik.  Selain  itu, keterampilan  komputer  juga  telah  diperlakukan  sebagai  faktor  penting  untuk  meningkatkan otonomi pelajar di lingkungan online (Huang, 2007: 43).
Proses  membangun  pemahaman  konseptual  yang  dilakukan  oleh  subjek  ketiga  dengan tingkat keceradasan rendah adalah  dengan mempelajari  kembali pelajaran yang diberikan  oleh guru  pada  saat  proses  belajar  dikelas,  tidak  jarang  siswa  menemukan  kesulitan  saat  mulai mengerjakan  latihan  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  ini  menanyakan  kembali  proses penyelesaiannya kepada teman sekamar pada saat belajar bareng sebelum tidur. Setelah semua penjelasan diberikan oleh temannya siswa ini kembali mengerjakan  latihan secara mandiri dan begitu seterusnya. Dari hasil wawancara  siswa ini tidak  mengerjakan soal yang lain selain soal yang ditugaskan oleh gurunya. Adanya proses belajar tersebut, menunjukkan bahwa siswa tidak langsung menerima dan membenarkan materi pelajaran yang disampaiakan guru, namun setelah proses     pembelajaran     berlangsung    siswa     berusaha     mencari     pengetahuan-  pengetahuan baru  yang  bisa  melengkapi  pengetahuan  yang  diperolehnya  dari  penjelasan  guru  dengan berbagai  cara  diantaranya  membaca  LKS  dan  bertanya  lagi  dengan  teman  sekamarnya.Usaha yang  dilakukan  oleh  siswa  ini  dengan    mempelajari  kembali  materi  pelajaran  menunjukkan bahwa  siswa  ini  berusaha  mencari  sumber  referensi  lain  baik  internal  maupun  eksternal  yang bisa mendukung pengetahuannya terhadap  materi pelajaran. Sumber pemerolehan pengetahuan tersebut,  sesuai  dengan  penjelasan  Stapleton  (2003:  43)  bahwa  membangun  pengetahuan dimulai dengan mencari informasi-informasi yang dibutuhkan.

## KESIMPULAN
Proses  membangun  pemahaman  konseptual  yang  dilakukan  oleh  siswa  kelas  IX    MTs Al-Islahuddiny Kediri Sebagai Berikut:
1. Siswa dengan kemampuan akademik tinggu membangun pemahaman konseptualnya  dengan cara  mempelajari  kembali  penjelasan  yang  telah  didengar  pada  saat  proses  belajar dikelas,mencoba  contoh  yang  diberikan  oleh  guru  dan  menganalisis  kembali  soal  yang  lain adalah  cara  yang  selalu  dilakukan  oleh  subjek  pertama.Selain  ini  subjek  pertama  selalu mengulang  pelajaran  bersama  teman  sekamarnya  pada  waktu  belajar  bersama  teman  teman sekamarnya walaupun tidak diberikan tugas oleh guru.
2. Siswa dengan kemampuan akademik sedang membangun pemahaman konseptualnya dengan cara  mempelajari  kembali  pelajaran  yang  diperoleh  disekolah  dan  mengerjakan  soal  soal latihan  yang  diberikan  guru  di  sekolah.  Ketika  subjek  kedua  menghadapi  perbedaan  antara penjelasan  guru  disekolah  dengan  materi  yang  dipelajari  pada  lembar  kerja  siswa  atau penjelasan  yang  dibaca  di  internet,    subjek  kedua  menandai  perbedaan  yang  ditemukan kemudian ditanyakan pada teman kelas nya pada esok hari.
3. Siswa  dengan  kemampuan  akademik  rendah  membangun  pemahaman  konseptual  dengan cara mempelajari kembali pelajaran yang diberikan oleh guru pada saat proses belajar dikelas, tidak jarang siswa menemukan kesulitan saat mulai mengerjakan latihan yang diberikan oleh guru.  Siswa  ini  menanyakan  kembali  proses  penyelesaiannya  kepada  teman  sekamar  pada saat belajar bareng sebelum tidur. Setelah semua penjelasan diberikan oleh temannya siswa ini kembali  mengerjakan  latihan  secara  mandiri  dan  begitu  seterusnya.  Dari  hasil  wawancara siswa ini tidak mengerjakan soal yang lain selain soal yang ditugaskan oleh gurunya. Adanya proses  belajar  tersebut,  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  langsung  menerima  dan membenarkan materi pelajaran yang disampaiakan guru, namun setelah proses   pembelajaran berlangsung      siswa      berusaha      mencari      pengetahuan-  pengetahuan  baru  yang  bisa melengkapi  pengetahuan  yang  diperolehnya  dari  penjelasan  guru  dengan  berbagai  cara diantaranya membaca LKS dan bertanya lagi dengan teman sekamarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.  W.  dan  Krathwohl,  D.  R.  2010.Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran, Pengajaran,  dan  Asesmen:  Revisi  Taksonomi  Pendidikan  Bloom.  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Huang, H. 2007. Predicting Knowledge Construction in the Web-Based Learning Environment. International  Journal  of  Instructional  Media.34.4  (Fall  2007):  p431-440.  From  Gale Education, Religion and Humanities Lite Package.
Hamdani.2015.Meningkatkan Pengetahuan KonseptualdanPengetahuan Prosedural Mahasiswa  Melalui  PendekatanDiskursus Matematik. JurnalPendidikan Matematika danIPA,6(1):13-25.
Hussain, I. 2012. Use of Contuctivest Approach in Higher Education. An Instructor’sobservation.  Creative  Education,  Vol,  3  No  2  178-184:  From  Gale Education, Religion and Humanities Lite Package.
Kilpatrick, et.al.2001.Addingitup:helping children learn mathematics. Washington, DC:NationalAcademy–Press.
Notoatmodjo,  S.2010.MetodologiPenelitian  Kesehatan.Jakarta:PTRineka  Cipta.  C.  J.  2009. Cognitive and Social Constructivism: Developing Tools for an
Powell,  K.  C  dan  Kalina  ,  Effective  Classroom.  Education  130.2  p:241-250.  From  Gale Education, Religion and Humanities Lite Package.
Sultan,  W.  H.,  Charles,  P.  W.  dan  Koo,  A.  2011.  A  Constructivism  Approach  for  Digital Learning:  Malaysian  Schools  Case  Study.  Educational  Technology  and  Society.14(4), 149-163.
Steoleton,  J.  J.  2003.  Executiv’s  Guide  to  Knowladge  Management  the  Last  Kompetitive Advantage. New Jersey: John Wiley and Sons, Inc
Tantoy. 2008. Pembelajaran Matematika. (Online): ( http://toytan.multiply.com/ journal/item/2/pembelajaran_matematika , dikunjungi 20 Mei 2017).
Yin,C.,Song,Y., Tabata,Y.,Ogata,H.,danHwang,G-J.2013.Developing and Implementing aFramework of Participatory Simulation for Mobile Learning Using Scaffolding.Educationa Technology& Society.16(3),p:137-150.From Gale Education,Religion and Humanities Lite Package.