http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah printed ISSN 2354-7278 | online ISSN 2580-6947

## Pengaruh Strategi Pembelajaran Flipped Classroom yang Diintegrasikan dengan Model Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa
Endah Dwi Kurniasih * , Mufida Nofiana Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Purwokerto, Indonesia *E-mail: Endahdwik26@gmail.com
Submitted: 17/10/2022; Accepted: 14/2/2023; Published: 18/2/2023 Abstrak
Penelitian yang dilakukan bertujuan untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran Flipped Classroom yang diintegrasikan  dengan  model Discovery  Learning terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  siswa. Penelitian  menggunakan  jenis quasi  experiment dengan  desain  penelitian  berupa post  test  only  control  group design . Populasi subyek penelitian adalah siswa kelas XI SMA N 1 Banyumas.  Pengambilan sampel penelitian dilakukan  menggunakan  teknik cluster  random  sampling sehingga  diperoleh  siswa  kelas  XI  MIPA  1  sebagai kelas  kontrol  dan  XI  MIPA  4  sebagai  kelas  eksperimen.  Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan  dengan menggunakan  tes  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  lembar  observasi  keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran, dan  dokumentasi.  Instrumen  tes  merupakan  instrument  utama  dalam  penelitian,  dan  dikembangkan  dalam bentuk pilihan ganda berdasarkan kisi-kisi HOTS sesuai dengan teori Taxonomy Bloom’s , namun masih terbatas pada  level  menganalisis  (C4)  dan  menyimpulkan  (C5).    Analisis  data  untuk  pengujian  hipotesis  dilakukan dengan  menggunakan  uji  T- test ,  uji  F,  dan  uji  eta.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  hasil  uji  T- test menunjukkan  nilai  sig.  =  0,000,  yang  artinya  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  HOTS  siswa  antara  kelas eksperimen dan kelas control. Hasil uji F menunjukan nilai sig. = 0,000, yang artinya terdapat pengaruh Flipped Classroom yang diintegrasikan dengan model Discovery Learning terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Hasil uji korelasi eta menunjukan nilai koefisien korelasi = 0,507,  artinya pengaruh Flipped Classroom yang  diintegrasikan  dengan  model Discovery  Learning terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada kategori  sedang.  Berdasarkan  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran Flipped Classroom yang  diintegrasikan  dengan  model Discovery  Learning berpengaruh  sedang  terhadap  kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
Kata kunci: Discovery Learning; Flipped Classroom; kemampuan berpikir tingkat tinggi

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  Flipped  Classroom  learning  strategy  applied  to  the  Discovery Learning  model  on  students'  higher-order  thinking  skills.  This  research  is  quantitative  with  quasi  experiment method. The subject of research are students in senior high school at SMAN 1 Banyumas. Sampling was carried out  using  cluster  random  sampling  technique.    The  research  design  used  post-test  only  control  group  design. Tests and documentation were used to collecting data. The instrument used in this research is multiple choice test  questions  which  are  arranged  with  a  HOTS  grid  with  Blooms'  Taxonomy  criteria  in  analyze  (C4)  and evaluation (C5). There are two methods of data analysis, namely 1) prerequisite test consisting of normality test and homogeneity test, and 2) hypothesis testing using T-test, F test, and eta test. The results showed that: on the T-test,  there  was  a  difference  in  the  students'  average  HOTS  scores  between  the  experimental  class  and  the control class (sig. = 0.000), and the F test results showed that there was an effect of Flipped Classroom applied to the Discovery Learning model on students' HOTS ( sig value = 0.000) and the eta correlation test shows that there  is  a  moderate  effect  (correlation  coefficient  =  0.507).  Therefore,  it  can  be  concluded  that  Flipped Classroom learning strategy applied to the Discovery Learning model has a moderate effect on students' higher- order thinking skills.
Keywords: Discovery Learning; Flipped Classroom; higher order thinking skills (HOTS)
To cite the article: Kurniasih, E. D. & Nofiana, M. (2022). Pengaruh Strategi Pembelajaran Flipped Classroom yang Diintegrasikan dengan Model Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa, Jurnal Kiprah , 10(2), 85-92. DOI: 10.31629/kiprah.v10i2.5047

## PENDAHULUAN
Tahun  pelajaran  baru  2021/2022, Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan
Teknologi, Menteri Agama, Menteri Kesehatan, Menteri Dalam Negeri
mendatangani  Surat  Keputusan  Bersama (SKB) empat menteri yang di dalamnya berisi tentang  salah  satunya  sekolah  diberikan pilihan untuk menyelenggarakan Pembelajaran Tatap  Muka Terbatas (PTMT) dengan mempertimbangkan  zona-zona  di  wilayahnya. Ada  lima  aturan  di  dalam  keputusan  di  atas mengenai penerapan protokol kesehatan,  salah satunya  adalah  adanya  pembatasan  jam pembelajaran  tatap  muka  (Kemendikbud, 2022). Pembatasan jam pembelajaran memungkinkan  pemahaman  siswa  terhadap materi menjadi kurang dan proses pembelajaran ada dalam kelas tidak terlaksana.
Pembelajaran  pada  masa  pandemi yang  diterapkan  di  SMAN  1  Banyumas memanfaatkan  bantuan  Microsoft  Teams .
Hasil  wawancara  bersama  salah  satu  guru Biologi  kelas  XI  bahwa  jam  mata  pelajaran tersebut  di  masa  pandemi  dan  PTMT  dalam seminggu  2  JP  x  30  menit  sedangkan pembelajaran  normal  4  JP  x  45  menit.  Hal tersebut menyebabkan materi tidak tersampaikan dengan baik dan efektif serta ada rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  tidak terlaksana dikarenakan keterbatasan waktu.
Kelas  terbalik  atau  sering  dikenal dengan Flipped Classroom merupakan strategi pembelajaran yang mampu menjadi salah satu solusi  terhadap  minimnya  waktu  untuk bertatap  muka  sehingga  alokasi  waktu  diluar kelas  (rumah)  dimanfaatkan  untuk  belajar secara mandiri untuk menganalisis permasalahan  dan  mendalami  materi  sebelum dipelajari  di  kelas.  Pada  saat  di  kelas, dimanfaatkan siswa untuk berdiskusi, mempresentasikan,  dan  menerima feedback
atau  penguatan  dari  guru  (Milman,  2012). Susanti,  dkk.  (2019)  menyatakan  bahwa Flipped Classroom merupakan strategi dengan memakai pendekatan Blended Learning (campuran)  yaitu  membalikan  pembelajaran lingkungan  kelas  dengan  memberikan  konten pembelajaran  di  luar  kelas.  Hal  ini  dapat dilakukan secara online . Pada pembelajaran di kelas,  guru,  dan  siswa  hanya  melakukan pembahasan  terhadap  tugas  dan  penguatan materi. Proses pembelajaran Flipped Classroom tidak  lepas  dengan  bantuan  LMS ( Learning  Management  System ).  Adapun contoh LMS yaitu Google Classroom, Moodle, Schoology,  Edmodo , dan  Microsoft  Teams.
Untuk  mengaplikasikan Flipped  Classroom yang  berbantuan  penggunaan  LMS,  maka pembelajaran tersebut dilakukan dengan mengikuti  sintaks  model  pembelajaran,  di mana  sintaks  model  akan  diterapkan  dalam bentuk online dan offline pada satu pertemuan. Model Discovery Learning merupakan model yang direkomendasikan pada Kurikulum  2013.  Model Discovery  Learning dapat meningkatkan kemampuan  HOTS siswa mulai  berpikir  kritis,  kreatif,  analisis,  dan penguasaan konsep (Nofiana, 2020).
Discovery  Learning mampu  membuat  siswa menjadi aktif, dapat menggali, dan menemukan  sendiri  pengetahuan  berdasarkan konsep-konsep,  siswa  dapat  merumuskan hipotesis sendiri, siswa dalam mengkolaborasi, dan  mengelaborasi  sendiri  sehingga  menjadi pengalaman yang berharga dalam pengembangan  pembelajarannya,  serta  dapat mendorong siswa untuk berpikir tingkat tinggi (Marjuki,  2020).  Selain  itu,  menurut  Hosnan (2014) bahwa pembelajaran penemuan merupakan  salah  satu  model  yang  mampu membina  siswa  dalam  belajar  aktif  dengan cara  mendapatkan  dan  menganalisis  masalah dengan mandiri sehingga hasil yang
didapatkan akan selalu dalam ingatan. Adapun sintaks Discovery  Learning yaitu stimulation, problem  statement,  data  collecting,  data processing,  verification ,  dan generalization (Kurniasih dan Sani, 2014).
Sani (2019) berpendapat bahwa kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS) yaitu kemampuan peserta didik pada tingkatan kognitif  yang  tidak  sekedar  menghafal  serta mengemukakan kembali informasi yang diperoleh,  melainkan  dapat  menyelesaikan suatu permasalahan, menganalisis permasalahan, memberikan solusi yang digunakan, menerapakan strategi penyelesaian, dan  mengevaluasi  metode  dan  solusi  yang digunakan. Selanjutnya, menurut Dinni (2018), HOTS di dalamnya meliputi kemampuan  dalam  memecahan  masalah, berpikir  kritis,  dan  kreatif,  berpendapat  serta mengambil keputusan.
Indikator HOTS pembelajaran Biologi yaitu  mencakup  C4  (menganalisis),  C5 (mengevaluasi),  dan  C6 (mencipta)  pada level kognitif  (Anderson  dan  Krathwohl,  2001). Pentingnya  HOTS  pada  abad    ke  21  yaitu mempersiapkan  lulusan  yang  luwes,  dapat berpikir  kritis, dan  kreatif, dapat  bekerjasama, serta  terampil  dalam  memecahkan  masalah baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Hal tersebut juga sesuai dengan penelitian Nofiana (2020)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran Guided  Discovery  Learning berpengaruh  terhadap  HOTS  siswa  pada materi jaringan hewan.
Penerapan strategi
pembelajaran
Flipped  Classroom pada  model Discovery Learning di SMAN 1 Banyumas belum pernah dilaksanakan sehingga perlu dilakukan penelitian.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk mengetahui  pengaruh  strategi  pembelajaran Flipped Classroom yang diintegrasikan dengan  model Discovery  Learning terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa yang nantinya  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif guru  pada  proses  Pembelajaran  Tatap  Muka Terbatas  (PTMT)  di  kelas  serta  memfasilitasi siswa untuk berpikir tingkat tinggi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN 1  Banyumas  menggunakan  jenis  penelitian kuantitatif  yaitu quasi  experimental. Desain penelitian  menggunakan  yaitu post  test  only control  group  design. Subjek  penelitian  ini adalah kelas eksperimen yang diberi perlakuan menggunakan  strategi  pembelajaran Flipped Classroom yang  diintegrasikan  dengan  model Discovery  Learning sedangkan  kelas  kontrol menggunakan  model Discovery  Learning tanpa  diberi  perlakuan  menggunakan Flipped Classroom .  Pada  akhir  pembelajaran,  kedua kelas  diberikan  soal  tes  sebagai  instrumen pengambilan  data  yang  sama.  Selanjutnya, data  yang  diperoleh  berupa  hasil  HOTS  dari kedua kelas tersebut digunakan untuk menarik kesimpulan penelitian.
Metode pengumpulan data yang digunakan  berupa  tes,  lembar  observasi keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran,  dan dokumentasi  yang  bertujuan  untuk  merekam aktivitas  pembelajaran  yang  berlangsung  di kelas selama pelaksanaan penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah  soal  tes  pilihan  ganda  yang  disusun berdasarkan  kisi-kisi  HOTS  dalam  Teori Taxonomy  Bloom’s pada  level  C4  dan  C5.
Selanjutnya,  soal  tes  yang  telah  disusun divalidasi  oleh  ahli  pembelajaran  dan  guru senior  di  sekolah.  Soal  yang  telah  dianggap layak  oleh  ahli  dan  guru  lalu  diujicobakan kepada siswa di luar sampel penelitian.
Tabel 1. Tingkat Hubungan Koefisien Korelasi
Interval Nilai Kekuatan Hubungan KK = 0,00 Tidak ada 0,00 < KK ≤ 0,20  Sangat rendah atau lemah sekali
0,20 < KK ≤ 0,40  Rendah atau lemah, tapi pasti
0,40 < KK ≤ 0,70  Cukup berarti atau sedang
0,70 < KK ≤ 0,90  Tinggi atau kuat
0,90 < KK ≤ 1,00  Sangat tinggi atau kuat sekali KK = 1,00 Sempurna
Sumber : Misbahuddin & Hasan (2014)
Teknik  analisis  data  yang  digunakan pada penelitian menggunakan uji T, uji F, dan uji  korelasi  eta.  Uji  T  digunakan  untuk
mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  rata- rata  dua  kelompok  sampel  yang  tidak  saling berpasangan. Uji F bertujuan untuk
mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh penerapan  strategi  pembelajaran Flipped Classroom yang  diintegrasikan  dengan  model Discovery  Learning terhadap  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Uji  korelasi  eta digunakan untuk mengetahui tingkat pengaruh strategi Flipped Classroom yang diintegrasikan dengan model Discovery
Learning terhadap kemampuan berpikir tingkat  tinggi  siswa.  Mengetahui  korelasi antarvariabel  dapat  dilihat  dari  kelompok koefisien  korelasi  (KK)  yang  tertera  pada Tabel 1 halaman 87.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengaruh strategi pembelajaran Flipped Classroom yang diintegrasikan dengan  model Discovery  learning terhadap kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa ditunjukan  melalui  perhitungan  uji  hipotesis. Namun,  sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  perlu dilakukan  uji  prasyarat  terlebih  dahulu.  Hasil uji  prasyarat  ditunjukkan  pada  Tabel  2  dan Tabel 3.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Post Test
Data Kelas Nilai Signifikansi Kesimpulan* Kelas Kontrol 0,019 Data berdistribusi Normal Kelas Eksperimen 0,028 Data berdistribusi Normal
*jika  nilai  signifikansi  >  0,05  data  berdistribsi normal
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data Post test Data Kelas Nilai Signifikansi Kesimpulan* Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen 0,174 Data Homogen
* jika  nilai  signifikansi  >  0,05  data  berdistribsi homogen
Hasil uji prasyarat menunjukan bahwa data  berdistrubsi  normal  dan  homogen.
Pengujian  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis menggunakan  uji  T  (Tabel  4),  uji  F  (Tabel  5) dan uji eta (Tabel 6).
Tabel 4. Hasil Uji T Test Data Post Test Data Kelas Nilai Signifikansi Kesimpulan* Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen 0,00 Ada beda rata-rata *jika nilai sig. < 0,05 menunjukan data tersebut ada beda rata-rata. Tabel 5. Hasil Uji F Data Post Test Data kelas F hitung F tabel Nilai Sig. Keputusan* Kelas Kontrol dan Eksperimen 23,861  3,98 0,00 Ada pengaruh
*jika  nilai  sig.  <  0,05  menunjukan  ada  pengaruh antara variabel bebas terhadap variabel terikat.
Tabel 6. Hasil Uji Korelasi Eta Data Kelas Nilai Korelasi Kesimpulan* Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen 0,507 Berpengaruh sedang atau cukup
*jika  nilai  korelasi  eta  antara  0,40  –  0,70 menunjukan  pengaruh  yang  cukup  berarti  atau sedang (Misbahuddin dan Hasan, 2014).
Strategi pembelajaran Flipped Classroom yang  diintegrasikan  dengan  model Discovery  Learning diimplentasikan  kepada kelas  eksperimen.  Bergamann  dan  Sams (2012)  berpendapat  bahwa  pembelajaran Flipped Classroom yaitu membalikkan kegiatan pembelajaran yang biasanya dilakukan  di  kelas  dapat  dilakukan  di  rumah dan  sebaliknya.  Penerapan  strategi Flipped Classroom tidak lepas dengan teknologi untuk mendukung  efektivitas  proses  pembelajaran online yaitu  dengan  membuat  kelas online menggunakan Google Classroom. Hal tersebut sesuai  dengan  Maolidah,  dkk.  (2017)  yang menerapkan  pembelajaran Flipped  Classroom memanfaatkan  media  pembelajaran  berbasis online yang dapat diakses oleh siswa.
Pembelajaran Flipped Classroom diawali dengan membuat kelas online
menggunakan Google
Classroom , lalu mengunggah e -LKPD  dan e-modul untuk dipelajari  siswa  secara  mandiri  sebelum pembelajaran di kelas dilaksanakan.
Pelaksanaan  pembelajaran Flipped  Classroom diawali  dengan  kegiatan  mandiri  oleh  siswa dalam  kelas online ,  yakni  siswa  diminta membaca e-modul yang  telah  diberikan  oleh guru  lalu  mendiskusikan  dan  mengerjakan e - LKPD dengan teman satu kelompok.
Gambar 1. E -LKPD Biologi Sumber:
https://www.liveworksheets.com/jj3021381km
Sumber: https://read.bookcreator.com/E1jBJIPPmFZTJ YRMIcVrwDsDUdH3/n26C4y9kTQG54PIor AZLlg
Penyusunan e -modul dilakukan
dengan  menggunakan  aplikasi  Book  Creator sedangkan penyusunan e -LKPD dengan menggunakan aplikasi Liveworksheets. Penggunaan e -modul dan e -LKPD memungkinkan  siswa  untuk  berdiskusi  secara online dan  guru  tetap  dapat  memantau pelaksanaan  diskusi  tersebut.  Dalam  kegiatan ini,  guru  berfungsi  sebagai  fasilitator  yang mendampingi  serta  membimbing  siswa  untuk belajar secara mandiri.
Pada  pelaksanaan diskusi online ,  guru
tidak  menyediakan  batasan  waktu  akses sehingga siswa dapat secara penuh memanfaatkan media pembelajaran yang telah disediakan guru. Tugas siswa pada pembelajaran online ,  antara  lain  mempelajari materi  pada e -modul,  melakukan  identifikasi masalah pada Google Classroom,
pengumpulan  data,  serta  mengolah  data  yang difasilitasi melalui pengerjaan e -LKPD.
Pada saat pembelajaran di kelas (tatap muka)  kegiatan  yang  dilakukan  berupa pembahasan  terhadap  tugas  serta  penguatan materi. Siswa mempresentasikan hasil diskusinya  berupa  pengerjaan e -LKPD  yang sudah dikerjakan di kelas online (rumah) untuk dilakukan  pembuktian.  Kegiatan  diskusi  ini berupa  pemaparan  hasil  dan  tanya  jawab dengan  antarkelompok  terkait  hasil  yang diperoleh diakhiri dengan menarik kesimpulan hasil  diskusi  dan  guru  memberikan  umpan balik  ( feedback )  berupa  pemberian  informasi kepada  siswa  terkait  pembelajarannya.  Akhir pembelajaran,  guru  memberikan  evaluasi kepada  kedua  kelas  tersebut  berupa  soal pilihan  ganda  ( multiple  choice )  sebanyak  10 nomor  yang  sudah  disusun  dengan  kisi-kisi soal  HOTS.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk melihat  kemampuan  siswa  serta  mengevaluasi hasil belajar setelah diberikan materi pembelajaran.  Soal  pilihan  ganda  yang dikembangkan  sesuai  dengan  indikator  HOTS
dapat digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  (Choirunnisa, 2021).
Hasil analisis data yang telah dilakukan untuk mengetahui ada atau tidaknnya  pengaruh  strategi  pembelajaran Flipped Classroom yang diintegrasikan dengan  model Discovery  Learning terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dapat dilihat pada Tabel 2 dan Tabel 3. Berdasarkan Tabel  2,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  signifikan  pada  penerapan  strategi pembelajaran Flipped Classroom yang diintegrasikan dengan model Discovery Learning terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.  Adapun  pengaruh  di  atas dapat  terlihat  pada  kelas  eksperimen  di antaranya  siswa  terlihat  sudah  matang  serta siap  dalam  pembelajaran  di  kelas,  siswa  lebih mandiri,  dan  aktif,  nilai  evaluasi  yang didapatkan  memuaskan  serta  dalam  pengisian e -LKPD banyak yang diisi dibandingkan pada kelas  kontrol.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  dari  Rohmah  (2022)  yang menyebutkan  bahwa proses pembelajaran IPA dengan menggunakan media Google Classroom berbantuan Liveworksheets, membuat siswa aktif, senang, dan tertarik.
Kegiatan  di  kelas  kontrol  dilakukan dengan  model Discovery  Learning tanpa berbantuan Google Classroom dan keseluruhan  sintaks  model  pembelajaran dilaksanakan  di  kelas.  Siswa  di  kelas  kontrol tampak terlihat kurang siap dalam belajar yang terlihat dari siswa yang belum mempersiapkan diri  mempelajari  materi  pembelajaran,  siswa kurang  aktif  sehingga  hasil  evaluasi  yang didapat kurang memuaskan dibandingkan pada kelas  eksperimen.  Pengisian e -LKPD  juga banyak  yang  tidak  terisi  semua  dikarenakan waktu  yang  tidak  cukup  di  kelas  untuk mengerjakan dan mencari dari sumber lain.
Tingkat
pengaruh strategi
pembelajaran Flipped Classroom
yang diintegrasikan dengan model Discovery Learning terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dapat dilihat pada Tabel 4. Berdasarkan  pengujian  korelasi  eta  diperoleh
nilai  koefisien  korelasi  0,507  yang  berarti  ada pengaruh  sedang  atau  cukup  (Misbahuddin dan Hasan, 2014). Hal tersebut selaras dengan penelitian penelitian Hakiah (2022) menunjukan bahwa penerapan Flipped Classroom pada  materi  Koloid  mampu menaikkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dengan pembelajaran bermakna ditunjukkan  dengan  rata-rata  daya  retensi siswa pada perangkat tes kemampuan berpikir tinggi  yaitu  96  yang  termasuk  ke  dalam kategori tinggi.
Pembelajaran  menggunakan  strategi Flipped  Classroom cocok  diintegrasikan dengan  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas (PTMT)  seperti  pada  saat  Covid-19  karena dapat  menjadi  solusi  terhadap  keterbatasan waktu saat pembelajaran di kelas. Hal tersebut sesuai  dengan  pendapat  Hamid  dan  Hadi (2020)  bahwa  dengan Flipped  Classroom, guru lebih menghemat waktu untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  karena kegiatan  di  kelas  waktu  digunakan  hanya untuk  diskusi  bersama,  pembahasan  terhadap tugas,  dan  penguatan  materi.  Strategi Flipped Classroom juga  dapat  melatih  kemandiriaan dan  keaktifan  siswa,  serta  sesuai  dengan dengan prinsip pada  Kurikulum 2013 di mana banyak  melibatkan  kegiatan  siswa  dalam proses pembelajaran (Student Centered Learning )  (Yulianti,  dkk.,  2021).  Pada kegiatan Flipped  Classroom ,  kegiatan  siswa lebih  tampak  pada  kegiatan online yang dilakukan melalui Google Classroom.
Hasil  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  yang  cukup  juga  dapat  berasal dari  sintaks  model Discovery  Learning yang dibimbing  oleh  guru.  Pada  pembelajaran Flipped  Classroom dengan  model  Discovery Learning,  sintaks  terdiri stimulation,  problem statement, data collection, dan data processing dilakukan  secara online .  Adapun  sintaks verification dan generalization dilakukan secara offline di  kelas  karena  dalam  proses pembelajarannya  memfokuskan  pada  siswa, mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam  proses pemecahan  masalah  ( problem  solving )  dan menemukan  konsep  sehingga  pembelajaran
menjadi bermakna. Adapun sintaks yang dapat memfasilitasi  HOTS  siswa  yaitu stimulation , problem  statement , data  collection , data processing , verification ,  serta generalization . Hal ini sejalan dengan penelitian Nofiana, dkk. (2020)  bahwa  penerapan Guided  Discovery Learning memiliki  pengaruh  kepada  HOTS siswa.  Selain  itu,  strategi Flipped  Classroom dengan  model Discovery  Learning secara bersama-sama  juga  pernah  diterapkan  oleh Khofifah,  dkk.  (2021)  yang  menjelaskan bahwa  strategi Flipped  Classroom dan  model Discovery  Learning mampu  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah matematis.
Kemampuan pemecahan masalah merupakan salah satu indikator dari kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  selain kemampuan berpikir kritis dan kreatif
(Irmawati, 2021). Untuk menerapkan
pembelajaran Flipped  Classroom berbantuan Google  Classroom,  guru  sebaiknya  menyusun rencana  pembelajaran  menjadi  dua  kegiatan yakni online dan offline .    Selanjutnya, memulai  dengan  kegiatan online pada  LMS.
Dalam  hal  ini,  konten  materi  di  Google Classroom  dapat  dibuat  mengikuti  sintaks awal dari model pembelajaran yang ditentukan,  dan  selebihnya  akan  diteruskan pada saat pembelajaran berlangsung di kelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data yang diperoleh dapat disimpulkan terdapat pengaruh yang sedang dari penerapan strategi
pembelajaran Flipped Classroom
yang diintegrasikan dengan model Discovery Learning terhadap kemampuan berpikir tingkat  tinggi  siswa  di  SMAN  1  Banyumas. Proses  pembelajaran  dengan  strategi Flipped Classroom dapat  terlaksana  dengan  baik  di kelas  eksperimen.  Hal  ini  terlihat  dari  siswa tampak  lebih  siap  dalam  pembelajaran  di kelas,  siswa  lebih  mandiri,  dan  aktif,  nilai evaluasi  yang  didapatkan  memuaskan  serta dalam  pengisian e -LKPD  banyak  yang  diisi dibandingkan pada kelas kontrol.

## REFERENSI
Anderson,  L.  W.  &  Krathwohl,  D.  R.  (2001).
A  taxonomy  for  learning,  teaching,  and assessing:  a revision of bloom's taxonomy  of  educational  objectives . Longman. Retrieved from: Https://www.uky.edu/~rsand1/china201 8/texts/Anderson-Krathwohl%20-
%20A%20taxonomy%20for%20learnin g%20teaching%20and%20assessing.pdf Bergmann,  J.  &  Sams,  A.  (2012). Flip  your classroom:  reach  every  student  in every  class  every  day. Washington: International  Society  for  Technology  in Education.
Https://www.rcboe.org/cms/lib/GA0190 3614/Centricity/Domain/15451/Flip_yo ur_Classroom.pdf .
Choirunnisa,  I.  I.  &  Pahlevi,  T.  (2021).
Pengembangan  soal  pilihan  ganda berbasis  HOTS  pada  mata  pelajaran korespondensi jurusan  OTKP di SMKN 4 Surabaya. Journal of Office Administration: Education and Practice , 1 (2), 196-209.
Https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jo a/article/view/42485/36521 . Dinni,  H.  N.  (2018).  HOTS  ( high  order thinking  skills )  dan  kaitannya  dengan kemampuan literasi matematika. PRISMA:  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 1 ,  170-176.  Retrieved from: https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php
/prisma/article/view/19597 .
Hakiah, N. (2022). Penerapan flipped classroom pada  materi  koloid  untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat  tinggi, Disertasi ,  UIN  Sunan
Gunung Djati, Bandung. Retrieved from: http://digilib.uinsgd.ac.id/id/eprint/5154 4
Hamid,  A.  &  Hadi,  M.  S.  (2020).  Desain pembelajaran flipped  learning sebagai solusi  model  pembelajaran  PAI  Abad 21. QUALITY , 8 (1), 149-164. https://dx.doi.org/10.21043/quality.v8i1. 7503 . Hosnan  (2014). Pendekatan  saintifik  dan kontekstual  dalam  pembelajaran  abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Irmawati,  R.,  Rahayu,  A.,  &  Ratnasari,  S.
(2021). Analisis kemampuan pemecahan masalah siswa dalam
menyelesaikan soal higher order thinking  skills (HOTS). JEID:  Journal of Educational Integration and Development , 1 (4), 247-257. https://doi.org/10.55868/jeid.v1i4.107 Kemendikbud (2022). Panduan penyelenggaraan  pembelajaran  di  masa pandemi Covid-19.
Khofifah,  L.,  Supriadi,  N.,  &  Syazali,  M.
(2021).  Model flipped  classroom dan discovery learning terhadap kemampuan pemahaman  konsep  dan  pemecahan masalah matematis. Prisma , 10 (1), m 17- 29. Https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1098 Kurniasih,  Imas  &  Sani,  Berlin.  (2014).
Implementasi  kurikulum  2013  (konsep & penerapan). Surabaya: Kata Pena.
Maolidah,  I.  S.,  Ruhimat,  T.,  &  Dewi,  L.
(2017).  Efektivitas  penerapan  model pembelajaran flipped  classroom pada peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Educational  Technologia ,  1(2).
Retrieved
from:
Https://ejournal.upi.edu/index.php/edute chnologia/article/view/9147.
Marjuki  (2020). 181  Model  pembelajaran PAIKEM  berbasis  pendekatan  saintifik. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Milman,  N.  (2012). The  flipped  classroom strategy: What  is it and how can it best be used?.
Washington: George Washington University.
Misbahuddin & Hasan, I. (2014). Analisis data
penelitian  dengan statistik .  Jakarta :  PT Bumi Aksara.
Nofiana,  M.  (2020).  Pengaruh  model guided discovery  learning terhadap  high  order thinking  skills  siswa  kelas  XI. Bio Educatio , 5 (1), Https://doi.org/10.31949/be.v5i1.1595 .
Rohma, M. (2022). Penggunaan media google classroom berbantu live-worksheets untuk  meningkatkan  hasil  belajar  ipa materi kemagnetan siswa SMP. EDUTECH: Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi , 2 (1), 16-26. Https://doi.org/10.51878/edutech.v2i1.9 51 . Sani,  R.  A.  (2019). Pembelajaran  berbasis HOTS  (higher  order  thingking  skills). Tanggerang: Tira Smart.
Susanti,  L.  &  Pitra,  D.  A.  H.  (2019).  Flipped Classroom sebagai Strategi
Pembelajaran  pada  Era  Digital. Health and  Medical  Journal , 1 (2),  54-58. Https://doi.org/10.33854/heme.v1i2.242
Yulianti,  Y.  A.  &  Wulandari,  D.  (2021).
Flipped classroom : Model pembelajaran untuk  mencapai  kecakapan  abad  21 sesuai kurikulum 2013. Jurnal Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran , 7 (2), 372-384. Https://doi.org/10.33394/jk.v7i2.3209 .