Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DI KELAS V SDN 1 WALASIHO
Hastuti 1 ) , Muhammad Yasin 2)
1) SDN 1 Walasiho, Kolaka Utara, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: hastutikolut@gmail.com
Abstrak:  Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  materi Penyesuaian  diri  makhluk  hidup  dan  lingkungannya  di  Kelas  V  SD  Negeri  1  Walasiho melalui  model  pembelajaran  Kontekstual.  Prosedur  penelitian  mengikuti  prosedur penelitian  tindakan  kelas  yaitu;  (a)  perencanaan,  (b)  pelaksanaan  tindakan,  (c)  observasi dan  evaluasi,  dan  (d)  refleksi.  Hasil  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan  rata- rata  pada  siklus  I  adalah  63,85  dan  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  sebesar 61,54%.  Pada  siklus  II,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi  74,62  dan  siswa yang mencapai ketuntasan belajar mencapai 84,62%. Keberhasilan aktivitas mengajar guru dihitung berdasarkan skor perolehan guru dibagi dengan skor maksimum dikalikan seratus persen  sehingga  persentase  keberhasilan  aktivitas  mengajar  guru  siklus  I  pertemuan pertama  adalah  76,92%  dan  pertemuan  kedua  84,62%.  pada  siklus  II  pertemuan  pertama adalah  84,62%  dan  pertemuan  kedua  adalah  100%.  Keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa dihitung berdasarkan skor perolehan siswa dibagi dengan skor maksimum dikalikan seratus persen, sehingga persentase keberhasilan aktivitas belajar siswa siklus I pertemuan pertama adalah  76,92%  dan  pertemuan  kedua  84,62%.pada    siklus  II  pertemuan  pertama  adalah 84,62% dan pertemuan kedua adalah 100%.
Kata Kunci : pembelajaran kontekstual; hasil belajar

## IMPROVING THE STUDENT’S LEARNING OUTCOMES THROUGH CONTEXTUAL LEARNING MODELS IN CLASS V SDN 1 WALASIHO
Abstract:  This  research  aimed  to  improve  students’  learning  outcomes,  especially  the material  adjustment  of  living  things  and  their  environment  in  Class  V  SD  Negeri  1 Walasiho  through  the  Contextual  learning  model.  The  research  procedure  followed  the classroom action research procedure, namely; (a) planning, (b) implementing actions, (c) observation  and  evaluation,  and  (d)  reflection.    The  results  showed  that  student  learning outcomes in the material adjustment of living things and their environment in  Class V SD Negeri 1 Walasiho with an average in the first cycle was 63.85 and students who achieved learning  completeness  were  61.54%.  In  cycle  II,  the  average  student  learning  outcomes increased  to  74.62  and  students  who  achieved  mastery  learning  reached  84.62%.  The success  of  teacher  teaching  activities  is  calculated  based  on  the  score  obtained  by  the teacher  divided  by  the  maximum  score  multiplied  by  one  hundred  percent  so  that  the percentage of successful teaching activities of teachers in the first cycle of the first meeting is  76.92%  and  the  second  meeting  is  84.62%.  in  the  second  cycle  the  first  meeting  was 84.62%  and  the  second  meeting  was  100%.  The  success  of  student  learning  activities  is calculated based on the student acquisition score divided by the maximum score multiplied by one hundred percent,  so the percentage of success in  student learning  activities in  the first  cycle  of  the  first  meeting  was  76.92%  and  the  second  meeting  was  84.62%.  In  the second cycle the first meeting was 84.62% and the second meeting is 100%.
Keywords : contextual learning; learning outcomes
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan sumber daya manuasia yang dilakukan secara  sistematis,  praktis,  dan  berjenjang.  Untuk  mewujudkan  tujuan  tersebut  guru  memiliki peranan penting demi tercapainya proses belajar yang baik. Sehubungan dengan peranan ini, seorang  guru  dituntut  harus  mempunyai  kompetensi  yang  memadai  dalam  hal  pengajaran  di sekolah.  Kurangnya  kompetensi  guru  akan  menyebabkan  pelaksanaan  mengajar  menjadi kurang  lancar  yang  berimplikasi  pada  siswa,  sehingga  siswa  dapat  mengalami  berbagai kesulitan  belajar  dan  hasil  belajarnya  menurun.  Selama  ini  pembelajaran  IPA  di  sekolah, khususnya  SD  Negeri  1  Walasiho  masih  menggunakan  sistem  konvensional,  dimana pembelajaran  yang  berlangsung  masih  didominasi  metode  ceramah  dan  pemberian  tugas (pembelajaran mekanistik) sehinga siswa kurang melibatkan dalam proses pembelajaran.
Pendidikan  IPA  sebagai  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  memberikan kontribusi  positif  dalam  memacu  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sehingga  menjadi  sangat penting  dalam  upaya  peningkatan  mutu  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  meningkatkan  rasa keimanan dan ketaqwaan.
Gambaran  proses  belajar  IPA  yang  dikemukakan  di atas juga  merupakan  fenomena yang terjadi di SD Negeri 1 Walasiho. Berdasarkan pengalaman selama mengajar di sekolah tersebut bahwa hasil belajar siswa kelas V masih rendah. Dari data hasil belajar siswa kelas V SD  Negeri  1  Walasiho  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2015/2016  menujukkan  hasil  belajar siswa yang tuntas mencapai 52,38%. Hasil belajar ini masih berada dibawah standar Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  di  sekolah  yakni  minimal  80%  siswa memperoleh nilai ≥ 65.
Sesuai  dengan  faktor  kebutuhan  individual  siswa,  maka  untuk  dapat  mengimplementasikan pembelajaran  dan  pengajaran  kontekstual.  Anak  belajar  dengan  cara  berinteraksi  dengan lingkungan.  Pengetahuan  dibentuk  sendiri  oleh  individu  dan  pengalaman  merupakan  kunci utama  dari  belajar  bermakna.  Melalui  keterlibatan  secara  aktif,  anak  secara  terus-menerus mendapatkan pengalaman belajar. Belajar yang bermakna tidak akan terwujud hanya dengan mendengarkan  ceramah  atau  membaca  buku  tentang  pengalaman  orang  lain  yang  sudah diabrasikan. Menurut Mulyana dan Nana dalam Patimasang (2014, p.135) belajar merupakan perubahan perilaku sebagai fungsi pengalaman, yang mencakup perubahan-perubahan afektif, psikomotorik,  dan  kognitif,  yang  tidak  dihasilkan  oleh  sebab-sebab  lain.  Menurut  Ulfah (2016,  p.1610)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  keberhasilan  dari interaksi  belajar  mengajar  yang  mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang ditunjukkan  dengan  perubahan  tingkah  laku  yang  khas.  Menurut  Hamalik  dalam  Nupiksani (2015,  p.15)  bahwa  hasil  belajar  menunjukkan  kepada  prestasi  belajar,  sedangkan  prestasi belajar itu merupakan indikator adanya derajat perubahan tingkah laku siswa. Senada dengan Rosidah  (2017,  p.30)  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  siswa  adalah  perolehan  hasil  yang dicapai  siswa  dalam  usaha  belajarnya  sebagaimana  dicantumkan  dalam  nilai  rapornya. Melalui  hasil  belajar  seorang  siswa  dapat  mengetahui  kemajuankemajuan  yang  telah dicapainya dalam belajar. Seorang siswa  dikatakan  telah mencapai perkembangannya secara optimal apabila siswa dapat memperoleh pendidikannya dan hasil belajar yang sesuai dengan bakat, kemampuan dan minat yang dimilikinya.
Untuk  itu  perlu  dicari  pemecahan  masalahnya  dalam  menentukan  strategi pembelajaran  yang  tepat,  dengan  tetap  mempertimbangkan  kondisi-kondisi  dalam  kelas. Semuanya  dimaksudkan  untuk  memperoleh  model  pembelajaran  yang  tepat  bagi  seluruh siswa. Oleh karena itu, penulis menganggap perlu untuk melakukan penelitian tindakan kelas untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  digunakan adalah dengan pendekatan kontekstual.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Model  pembelajaran  dengan  Model  pembelajaran  Kontekstual  merupakan pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  serta  siswa didorong  untuk  berusaha  menemukan  sendiri  apa  yang  seharusnya  dipelajari.  Upaya  untuk mencapai  tujuan  tersebut  guru  dapat  menerapkan  model  pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning (CTL).  Elaine  B.  Johnson  dalam  Khotimah  (2013,  p.2)  menyatakan  bahwa “CTL  adalah  sebuah  sistem  belajar  yang  didasarkan  pada  filosofi  bahwa  siswa  mampu menyerap  pelajaran  apabila  mereka  menangkap  makna  dalam materi akademis  yang  mereka terima,  dan  mereka  menangkap  makna  dalam  tugas-tugas  sekolah  jika  mereka  bisa mengaitkan  informasi  baru  dengan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  sudah  mereka  miliki sebelumnya.”  Model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dapat membantu  dalam  meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa.  Nurhadi,  dkk.  (2004,  p.13) menjelaskan bahwa CTL merupakan suatu konsep belajar dimana guru menghadirkan situasi dunia  nyata  ke  dalam  kelas  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga dan  masyarakat.    Proses  pelaksanaan  pembelajaran      akan      berlangsung      lebih      alamiah dalam   bentuk   kegiatan   siswa bekerja dan   mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru. Menurut Johnson dalam Kurniawan (2015, p.173) CTL merupakan model pembelajaran yang diyakini dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Model pembelajaran ini berasumsi bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  harus  mengkaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  serta  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapan  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat.”
Berdasarkan  kenyataan  tersebut  di  atas  maka  perlu  dilakukan  suatu  upaya  untuk meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah dasar khususnya dalam pembelajaran IPA.  Salah satu  alternatif  yang  dapat  dilakukan  adalah  penggunaan  metode  belajar  yang  tepat  dalam menyajikan  materi  kepada  siswa.  Upaya  tersebut  adalah  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  yang  tepat.  Untuk  itu  penulis  menerapkan  Model  pembelajaran  Kontekstual khususnya dalam pembelajaran IPA di SD Negeri 1 Walasiho.
Atas dasar pertimbangan yang mengarah pada peningkatan hasil belajar siswa, maka peneliti mencoba  melakukan  penelitian  dalam  bentuk  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul: ”Meningkatkan  Hasil  Belajar  siswa  pada  materi  pokok  penyesuai  diri  makhluk  hidup  dan lingkungan  Melalui  Model  pembelajaran  Kontekstual  di  Kelas  V  SD  Negeri  1  Walasiho Kolaka Utara”.
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  Apakah  hasil  belajar  siswa  pada  materi Penyesuaian diri makhluk hidup dan lingkungannya dapat ditingkatkan dengan menggunakan model  pembelajaran  Kontekstual  di  Kelas  V  SD  Negeri  1  Walasiho  Kab.  Kolaka  Utara? Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  materi Penyesuaian diri makhluk hidup dan lingkungannya di kelas V SD Negeri 1 Walasiho melalui model  pembelajaran  Kontekstual.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  bagi guru, siswa, sekolah dan penelitian lainnya.

## Metode
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK.  dilaksanakan  pada  kelas  V semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2016/2017  pada  SD  Negeri  1  Walasiho  Kabupaten  Kolaka Utara  dengan  subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Walasiho Kabupaten  Kolaka  Utara  semester  I  Tahun  Pelajaran  2016/2017  dengan  jumlah  siswa  13 orang.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang  terdiri  dari  empat tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan evaluasi  serta  refleksi  Jenis data dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif berupa kegiatan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
proses  pembelajaran  aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas  guru.  Data  kuantitatif  berupa  nilai hasil  belajar  siswa.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  Kelas  V  SD Negeri 1 Walasiho Kabupaten Kolaka Utara.
Data  kualitatif  akan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  berdasarkan  observasi, sedangkan  data  kuantitatif  dianalisis  secara  kuantitatif  menggunakan  rumus:  Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah 1) Hasil belajar siswa dikatakan berhasil apabila 80 %  siswa  mencapai  nilai  65  sesuai  KKM  yang  ditetapkan  sekolah  2)  Ketuntasan  aktifitas mengajar guru dianggap berhasil apabila dalam pelaksanaan skenario pembelajarn mencapai minimal  80%  dari  keseluruhan  skenario  pembelajaran.  3)  Ketuntasan  aktifitas  belajar  siswa dikatakan  berhasil  apabila  dalam  kegiatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  mencapai  80% dari keseluruhan kegiatan siswa dalam proses pembelajaran.

## Hasil Hasil Belajar Siswa
Pada  pembelajaran  siklus  I,  siswa  yang  memperoleh  nilai  <  65  berjumlah  5  orang (38,46%), siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 berjumlah 8 orang (61,54%). Berdasarkan nilai siswa  pada  tabel  4.3,  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  61,54%,  dimana  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 65 berjumlah 8 orang sedangkan siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar berjumlah 5 orang. pada pembelajaran siklus II, siswa yang memperoleh nilai rentang 0-64 berjumlah 2 orang (15,38%) dan siswa yang memperoleh nilai rentang 65-100 berjumlah 11  orang  (84,62%).  Evaluasi  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa sebesar  84,62%  dan  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  penelitian  maka  pelaksanaan tindakan dihentikan pada siklus II.

## Aktivitas Guru
Skor  perolehan  guru  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  adalah  10  dan  pertemuan kedua  adalah  11.  Keberhasilan  aktivitas  mengajar  guru  dihitung  berdasarkan  skor  perolehan guru dibagi dengan skor maksimum dikalikan seratus persen sehingga persentase keberhasilan aktivitas  mengajar  guru  siklus  I  pertemuan  pertama  adalah  76,92%  dan  pertemuan  kedua 84,62%. bahwa skor perolehan guru pada siklus II adalah pertemuan pertama adalah 12 dan pertemuan  kedua  adalah  13  maka  keberhasilan  aktivitas  mengajar  guru  pada  siklus  II pertemuan pertama adalah 84,62% dan pertemuan kedua adalah 100%.

## Aktivitas Siswa
Skor perolehan siswa pada siklus I pertemuan pertama adalah 10 dan pertemuan kedua adalah  11.  Keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa  dihitung  berdasarkan  skor  perolehan  siswa dibagi  dengan  skor  maksimum  dikalikan  seratus  persen,  sehingga  persentase  keberhasilan aktivitas  belajar  siswa  siklus  I  pertemuan  pertama  adalah  76,92%  dan  pertemuan  kedua 84,62%.  skor  perolehan  siswa  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  adalah  12  dan  pertemuan kedua adalah 13 maka keberhasilan aktivitas belajar siswa  pada siklus II pertemuan pertama adalah 84,62% dan pertemuan kedua adalah 100%.

## Pembahasan
Sebelum  melaksanakan  penelitian,  dilakukan  kegiatan  pendahuluan  berupa pengamatan  hasil  belajar  siswa.  Pengamatan  dilakukan  dengan  maksud  untuk  mengetahui tingkat  pemahaman  siswa  dan  kelemahan-kelemahan  dalam  proses  pembelajaran  khususnya model pembelajaran yang diterapkan pada pembelajaran sebelumnya.
Hasil pengamatan menunjukkan bahwa dari 13 siswa Kelas V SD Negeri 1 Walasiho ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  52,38%  yang  memperoleh  skor  ≥.65  Hasil  tersebut
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
membuktikan bahwa pemahaman siswa terhadap materi penyesuaian diri makhluk hidup dan lingkungannyapada Kelas V SD Negeri 1 Walasiho masih rendah. Hasil pengamatan tersebut dijadikan  dasar  dalam  melakukan  perbaikan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Walasiho  materi  penyesuaian  diri  makhluk  hidup  dan lingkungannya.
Setelah  didiskusikan  dengan  guru  kolaborator,  diputuskan  untuk  menggunakan model pembelajaran kontekstual dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa Kelas V SD Negeri 1 Walasiho. Pada setiap siklus, peneliti melaksanakan pembelajaran berdasarkan RPP yang telah disiapkan dengan model pembelajaran kontekstual. Pada saat pembelajaran sedang berlangsung,  peneliti  diamati  oleh  teman  sejawat  yang  bertindak  sebagai  observer. Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I,  guru  dan  siswa  telah  melakukan  kegiatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pendekatan  kontekstual.  Namun,  masih  terdapat kekurangan  yang  dilakukan  guru  dan  masalah  yang  dihadapi  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Kekurangan  yang  dilakukan  guru  dalam  proses  pembelajaran  adalah  guru melaksanakan  proses  pembelajaran  tidak  secara  sistematis  dan  tidak  sesuai  pendekatan kontekstual.  Kekurangan  tersebut  berdampak  pada  rendahnya  skor  perolehan  guru.  Skor perolehan  guru  pada  siklus  I  pertemuan pertama  adalah  10  dan  pertemuan  kedua adalah  11. Keberhasilan aktivitas mengajar guru dihitung berdasarkan skor perolehan guru dibagi dengan skor maksimum dikalikan seratus persen sehingga persentase keberhasilan aktivitas mengajar guru siklus I pertemuan pertama adalah 76,92% dan pertemuan kedua 84,62%.
Kekurangan  yang  dilakukan  guru  dalam  pembelajaran  berdampak  pada  proses belajar siswa, sehingga ada masalah yang dialami siswa. Masalah yang dialami siswa dalam proses  pembelajaran  adalah  siswa  belum  memahami  materi  pelajaran  dengan  baik  yang berpengaruh  pada  skor  perolehan  siswa.  Skor  perolehan  siswa  pada  pembelajaran  siklus  I pertemuan pertama adalah 10 dan pertemuan kedua adalah 11. Keberhasilan aktivitas belajar siswa  dihitung  berdasarkan  skor  perolehan  siswa  dibagi  dengan  skor  maksimum  dikalikan seratus  persen,  sehingga  persentase  keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa  siklus  I  pertemuan pertama adalah 76,92% dan pertemuan kedua 84,62%.
Melihat  kekurangan  yang  masih  ada  serta  hasil  belajar  siswa  belum  mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan, maka penelitian dilanjutkan pada tindakan siklus II.  Hal-hal  yang  harus  diperbaiki  pada  tindakan  siklus  II  adalah  guru  lebih  mengaktifkan siswa dan menunjuk siswa untuk menanyakan materi yang belum dipahami. Guru mengelola tahapan  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik  berdasarkan  skenario  pembelajaran  dengan pendekatan  kontekstual.  Proses  pembelajaran  yang  baik  berpengaruh  peningkatan  skor perolehan  guru  dan  siswa.  Skor  perolehan  guru  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  adalah  12 dan  pertemuan  kedua  adalah  13  maka  keberhasilan  aktivitas  mengajar  guru  pada  siklus  II pertemuan  pertama  adalah  92,31%  dan  pertemuan  kedua  adalah  100%  sedangkan  skor perolehan siswa pada siklus II pertemuan pertama adalah 12 dan pertemuan kedua adalah 13 maka  keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  adalah  92,31% dan pertemuan kedua adalah 100%.
Kualitas pembelajaran siklus I dan siklus menunjukkan peningkatan. Jika pada siklus I,  banyak  masalah  yang  dihadapi  guru  dan  siswa  maka  pada  siklus  II  permasalah  itu  sudah teratasi.  Kualitas  pembelajaran  yang  baik  berdampak  pada  ketuntasan  belajar  siswa. Ketuntasan  belajar  siswa  diketahui  melalui  analisis  nilai  siswa  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada siklus I, rata-rata nilai siswa adalah 63,85 dan siswa yang mencapai ketuntasan belajar sebesar 61,54%. Pada siklus II, rata-rata hasil belajar siswa meningkat menjadi 74,62 dan siswa yang mencapai ketuntasan belajar mencapai 84,62%.
Evaluasi pada tindakan siklus II menunjukkan bahwa ketuntasan belajar siswa telah mencapai  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Sedangkan  hasil  observasi  terhadap  pelaksanaan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
pembelajaran  bisa  dikatakan  sempurna,  yakni  seluruh  komponen  dalam  skenario pembelajaran  telah  dilaksanakan  dengan  baik  sesuai  yang  diharapkan.  Karena  belajar  siswa telah  tuntas  dan  komponen  dalam  skenario  pembelajaran  telah  dilaksanakan  maka  hipotesis tindakan  telah tercapai  yakni  penerapan pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  materi  penyesuaian  makhluk  hidup  dan  lingkungannya  pada  siswa  Kelas  V  SD Negeri 1 Walasiho.
Pembelajaran  kontekstual  adalah  strategi  pembelajaran  yang  menekankan  kepada proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  materi  yang  dipelajari  dan menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka  (Sanjaya,2007:253).  Pendekatan  kontekstual mendorong  peran  aktif  siswa  dalam  pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat  belajar  efektif  dan bermakna.Suatu  proses  belajar  mengajar  dikatakan  bermakna  jika  siswa  dapat  mengaitkan pelajaran  yang  didapatnya  dengan  kehidupan  nyata  yang  mereka  alami.  Pembelajaran  dan pengajaran  kontekstual  sebagai  sebuah  sistem  mengajar  didasarkan  pada  pikiran  bahwa makna  muncul  dari  hubungan  antara  isi  dan  konteksnya.  Konteks  memberikan  makna  pada isi.  Semakin  banyak  keterkaitan  yang  ditemukan  siswa  dalam  suatu  konteks  yang  luas, semakin  bermaknalah  isinya  bagi  mereka.  Pengorganisasian  proses  belajar  mengajar  dikelas dengan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  adalah  salah  satu  hal  yang  harus  benar-benar dipahami  oleh  guru  selaku  pendidik  untuk  meningkatkan  aktivitas  sekaligus  hasil  belajar siswa (Untari, 2013, p.79).
Guru  melaksanakan  sejauh  mungkin  kegiatan  kontekstual  untuk  semua  hal  yang berkaitan  dengan  materi  pembelajaran  melalui  bahan  bacaan,  dan  hal  lain  yang  ada hubungannya  dengan  materi  pelajaran.  Dari  hasil  pengamatan  siswa,  guru  mengembangkan sifat  ingin  tahu  siswa  dengan  bertanya  kepada  anggota  kelompok  siswa  dan  guru.  Ismail  & Elias  (2006,  p.21)  menjelaskan  bahwa  ” In  order  to  fully  grasp  the  concept,  learners  must experience  inquiry  directly  to  gain  a  deep  understanding  of  its  characteristics.” Hasil penelitian ini  bila  dikaitkan  dengan  teori masih  relevan.  Senada  dengan  hal tersebut,  Sagala (2010, p.87) mengemukakan bahwa hasil belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor baik intern maupun ekstern.  Model  pembelajaran CTL termasuk  faktor  yang  berasal  dari luar diri  siswa yang mempengaruhi hasil belajar IPA siswa, hal ini dapat dipahami, karena model Contextual Teaching  and  Learning  (CTL) merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan antara  materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Menururt Sagala dalam Kalsum, dkk  (2014,  p.184)  dalam  implementasinya,belajar  adalah  kegiatan  individu  mempeloleh pengetahuan,perilaku dan keterampilan dengan cara mengolah bahan belajar.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  disimpulkan  bahwa  penerapan pendekatan  pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  materi penyesuaian  makhluk  hidup  dan  lingkungannya  di  Kelas  V  SD  Negeri  1  Walasiho.  Hal  ini dapat dilihat dari peningkatan rata-rata hasil belajar dan persentase ketuntasan belajar siswa. Pada siklus I, rata-rata hasil belajar siswa adalah 63,85 dan siswa yang mencapai ketuntasan belajar sebesar 61,54%. Pada siklus II, rata-rata hasil belajar siswa meningkat menjadi 74,62 dan siswa yang mencapai ketuntasan belajar mencapai 84,62%
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Referensi
Ismail, Noriah & Elias, S. (2006). Inquiry-Based Learning: An Innovative Teaching Method Article .  English  Language  Journal  (2006)  Vol.2(1):  13-24.  UPSI  Malaysia. https://www.researchgate.net/publication/259632827
Kalsum.  (2014). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III  SDN  Pembina  Liang  Pada Pokok  Bahasa  Luas  Segitiga  Melalui  Pendekatan  Kontekstual .  Jurnal  Kreatif Tadulako Online Vol. 2, No. 2, 182- 190.http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/download/2849/1940
Khotimah. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  I  SD . Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, vol. 1, no. 2, 1-10. https://media.neliti.com/media/publications/251015-none-ce1edce3.pdf
Kurniawan, D.A. (2015). Upaya Meningkatkan Aktivitas Belajar Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  Melalui  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL). Trihayu:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-an,  Vol.  1,  Nomor  3,  172-175. https://media.neliti.com/media/publications/259029-upaya-meningkatkan-aktivitas- belajar-pen-e6e40251.pdf
Nupiksani,  Sri.  2015. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Group  Investigation  Pada  Siswa  Kelas  VI  SDN  Rejoagung  01 Kecamatan  Semboro  Kabupaten  Jember .  Pancaran,  Vol.  4,  No.  4,  hal  13-24. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/pancaran/article/download/2174/1768/
Nurhadi,  Burhan,Yasin  dan  Senduk,  G.A.  (2004). Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning (CTL) dan Penerapannya dalam KBK . Malang: Universitas Negeri Malang
Patimasang,  (2014).  Peningkatan  Hasil  belajar  IPS  dengan  menggunakan  Metode  Kerja Kelompok pada Siswa Kelas IV SDN Silampayang. Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol.2  No.  4.  132-150.  https://media.neliti.com/media/publications/118659-ID- peningkatan-hasil-belajar-ips-dengan-men.pdf
Rosidah,  Ani.  2017. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Snowball  Throwing  Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS .  Jurnal  Cakrawala Pendas Vol. 3 No.2. 29-36. http://jurnal.unma.ac.id/index.php/CP/article/download/593/556
Ulfah,  KR,  Anang  Santoso,  &  Utaya,  Sugeng.  (2016).  Jurnal  Pendidikan:  HUBUNGAN MOTIVASI  DENGAN HASIL BELAJAR  IPS.  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan  Volume:  1  Nomor:  8  Bulan  Agustus  Tahun  2016  Halaman:  1607— 1611. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/6678/2885
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 1 – Agustus  2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Untari,  Yusrina  Anggraini.  (2013).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  Melalui Metode  Simulasi  Improved  Results  of  IPS  Learning  Student  Class  V  through Simulation Method. PSIKOPEDAGOGIA Jumal Bimbingan dan Konseling. Vol. 2, No.
2. 78-84.
http://journal.uad.ac.id/index.php/PSIKOPEDAGOGIA/article/view/2574/2792Usma n
Uzer  dan  Setiawati,  Lilis.  (1993). Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar .  Remaja Rosdakarya. Bandung.