93| Jurnal Sains Psikologi , Jilid 7, Nomor 1, Maret 2018, hlm 93-98
Karakter Disiplin, Penghargaan, dan Tanggung Jawab dalam Kegiatan Ekstrakurikuler
Andi Tenri Faradiba
Fakultas Psikologi, Universitas Pancasila, atenrifaradiba@univpancasila.ac.id
Lucia R.M. Royanto Fakultas Psikologi, Universitas Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif untuk mengetahui gambaran karakter disiplin, penghargaan, dan  tanggung  jawab  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  siswa  SMA.  Karakter  adalah  aspek-aspek kepribadian  yang  dipelajari  melalui  pengalaman,  latihan,  dan  proses  sosialisasi.  Kegiatan ekstrakurikuler  terbagi  dalam  lima  kategori,  yaitu  kegiatan  prososial,  olahraga,  seni,  keterlibatan sekolah,  dan  kelompok  akademik.  Jumlah  partisipan  sebanyak  95  orang.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan antara karakter disiplin dalam lima kategori kegiatan ekstrakurikuler.  Olahraga  memiliki  nilai  rata-rata  tertinggi  untuk  karakter  disiplin  dan  penghargaan sedangkan kelompok akadamik memiliki nilai rata-rata tertinggi untuk karakter tanggung jawab.
Kata kunci : disiplin, penghargaan, tanggung jawab, kegiatan ekstrakurikuler

## ABSTRACT
This  research  is  a  descriptive  research  which  was  held  to  describe  discipline,  respectful,  and responsible  characters  of  senior  high  school  students  who  engage  in  extracurricular  activities. Characters  are  personality  aspects  gained  through  experience,  training,  and  socialization  process. Extracurricular activities are divided into five different categories: prosocial, team sports, performing arts,  school  involvement,  and  academic  clubs.  Total  participants  were  95  students.  The  result  shows that there is a significant difference among discipline character in those five extracurricular activities. Team sports category has the highest mean of discipline and respectful characters while academic club category has the highest mean for responsible character.
Keywords : discipline, respectful, responsible, extracurricular activity
Kesadaran  akan  pentingnya  pendidikan  karakter dirasakan di Indonesia. Adanya ketidaksesuaian yang terjadi  antara  harapan  masyarakat  dengan  keadaan faktual  menjadi  salah  satu  alasannya.  Harapan masyarakat  adalah  siswa  memiliki  pencapaian prestasi  akademik  diiringi  peningkatan  perilaku positif. Akan tetapi, fakta yang terjadi adalah adanya peningkatan  perilaku  negatif  siswa.  Peningkatan perilaku  negatif  menjadi  tanda  belum  terwujudnya cita-cita  pendidikan  di  Indonesia  yang  ingin membentuk  peserta  didik  yang  cerdas  dan berkarakter.
Karakter  tidak  muncul  begitu  saja  karena  bukan sesuatu  yang  dimiliki  sejak  lahir.  Karakter  dibentuk sepanjang usia kehidupan terutama ketika masa anak- anak  dan  remaja  (Damon,  1988  dalam  Berkowitz  & Bier,  2004).  Lingkungan  anak  terutama  lingkungan keluarga (Berkowitz & Grych, 1998 dalam Berkowitz &  Bier,  2004)  dan  sekolah  berperan  penting  dalam pembentukan  karakter  anak  (Berkowitz  &  Grych, 2000  dalam  Berkowitz  &  Bier,  2004).    Kedua lingkungan  tersebut  harus  saling  mendukung  dan bekerja  sama  dalam  membentuk  karakter  untuk menghindari  kebingungan  dalam  diri  anak  tentang perilaku yang berkarakter. Damon (1988 dalam Park,
2004) menyatakan bahwa orang tua berperan penting dalam  perkembangan  karakter  anak  terkait  dengan pola  asuh  yang  diterapkan.  Dalam  lingkungan sekolah,  karakter  dikembangkan  melalui  aktivitas pendidikan  yang  sengaja  dirancang  untuk  membina karakter  peserta  didik  melalui  pendidikan  karakter (Haricahyono 1995).
Penerapan  pendidikan  karakter  dilakukan  dengan pengintegrasian  karakter  ke  dalam  mata  pelajaran, program  pengembangan  diri,  dan  budaya  sekolah (Kemendiknas,  2010).  Salah  satu  kegiatan  yang termasuk di dalamnya adalah kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan ekstrakurikuler
didefinisikan  sebagai  kegiatan  bersama  yang dilakukan  di  sekolah  yang  merupakan  kegiatan tambahan dan bukan merupakan kegiatan utama serta memiliki tujuan jelas yang berguna bagi pengembangan  siswa  (Mahoney,  2002  dalam Mahoney, Larson, & Eccles, 2005).
Penelitian  ini  lebih  melihat  perkembangan karakter  di  masa  remaja  khususnya  siswa  kelas  3 SMA.  Perkembangan  karakter  di  masa  remaja  lebih banyak  dipengaruhi  oleh  lingkungan  sekolah khususnya  teman  sebaya  karena  hal  tersebut  sesuai dengan  karakteristik  remaja  yang  menghabiskan
Kommentar [is1]: Abstrak Bahasa inggris
Faradiba, Royanto – Karakter Disiplin, Penghargaan, Dan Tanggung Jawab Dalam Kegiatan Ekstrakurikuler | 94
waktu lebih banyak bersama teman sebaya. Penelitian ini  ingin  melihat  peran  kegiatan  ekstrakurikuler dalam  perkembangan  karakter  siswa  karena  remaja yang  memiliki  kemiripan  akan  saling  memengaruhi untuk  semakin  mirip,  seperti  kemiripan  minat  dalam kegiatan  ekstrakurikuler  yang  diikuti.  Berbagai penelitian  menyatakan  keterlibatan  siswa  dalam kegiatan  ekstrakurikuler  memiliki  hubungan  positif dengan  perkembangan  karakter  remaja,  tetapi  hal tersebut  ditentukan  oleh  kegiatan  yang  diikuti.  Oleh karena  itu,  penelitian    ini  ditujukan  untuk  melihat gambaran  karakter  siswa  SMA  dalam  kegiatan ekstrakurikuler.  Fokusnya  hanya  pada  tiga  karakter, yaitu  disiplin,  penghargaan,  dan  tanggung  jawab. Lickona (1991) menyatakan  bahwa ada dua karakter utama  dalam  agenda  pendidikan  karakter,  yaitu tanggung  jawab  dan  penghargaan.  Selain  itu, Durkheim (1961 dalam Haricahyono, 1995) menyebutkan  disiplin  sebagai  karakter  dasar  yang harus dimiliki oleh peserta didik.

## Karakter Disiplin
Disiplin adalah patuh pada peraturan yang berlaku dalam  masyarakat  baik  peraturan  ini  merupakan Undang-Undang,  adat  kebiasaan  maupun  tata  cara pergaulan  lainnya.  Menurut  Wissow  (2002  dalam Smith,  2004),  disiplin    adalah  proses  mengajarkan anak  tentang  nilai  dan  perilaku  normatif  dalam masyarakat.  Menurut  Smith  (2004),  disiplin  terbagi atas  dua,  yaitu  disiplin  positif  dan  disiplin  negatif. Disiplin  positif  mengajarkan  anak  memahami  alasan suatu  perilaku  diperbolehkan  dan  perilaku  yang lainnya  dilarang  sedangkan  disiplin  negatif  hanya mengajarkan  anak  untuk  patuh  dan  menghindarkan diri dari hukuman. Yang perlu dikembangkan adalah disiplin  positif  karena  disiplin  berbeda  dengan menghindarkan  diri  dari  hukuman  (Holden,  2002 dalam  Smith,  2004).  Hubungan  baik  merupakan dasar  dari  membangun  disiplin  (Dodson,  2006). Hubungan  baik  yang  dimaksud  adalah  saling menyenangi,  menghormati,  dan  menanggapi  dengan baik.
Guru  dan  orang  tua  diharapkan  dapat  membina hubungan  baik  terlebih  dahulu  dengan  anak  atau siswa  agar  dapat  mengajarkan  disiplin.  Selain  itu, pembentukan  disiplin  juga  dipengaruhi  oleh    faktor eksternal, seperti lingkungan keluarga dan lingkungan  sekolah.  Smith  (2004)  menjelaskan pengaruh  faktor  eksternal  dengan  landasan  teori ecological dari  Bronfenbrenner  (1979),  yaitu keluarga  sebagai  mikrosistem  pertama  memberikan pengaruh besar dalam pembentukan kerangka disiplin anak yang dipengaruhi oleh sejarah keluarga, budaya,
dan  keyakinan  dalam  keluarga  sedangkan  sekolah sebagai  mikrosistem  kedua  dapat  memberikan pengaruh  besar  untuk  mendukung  atau  merusak kemampuan  keluarga  dalam  membangun  disiplin bagi  anak.  Smith  (2004)  juga  menjelaskan pembentukan  disiplin  yang  didasari  oleh  teori  sosio- kultural,  yaitu  ketika  siswa  merasakan  pengalaman sakit dan negatif dari guru, ia akan menginternalisasi pengalaman itu dalam berinteraksi dengan orang lain.

## Karakter Penghargaan
Lickona  (1991)  mendefinisikan  penghargaan sebagai  memandang  sesuatu  atau  seseorang  sebagai hal  yang  berharga  atau  bernilai.  Shockley  (2009) menyatakan bahwa penghargaan adalah menganggap penting  sesuatu  atau  seseorang  yang  berkaitan dengan  nilai  yang  dilekatkan  pada  sesuatu  atau seseorang tersebut. Lickona (1991) menyebutkan tiga dimensi  penghargaan,  yaitu    penghargaan  terhadap diri  sendiri,  penghargaan  terhadap  orang  lain,  dan penghargaan  terhadap  lingkungan  dan  kehidupan. Karakter penghargaan yang dikembangkan di sekolah dapat  mencegah  terjadinya  tawuran, bullying ,  dan perilaku kejam siswa (Lickona, 1991).
Menurut Lickona (1991), lebih mudah mengembangkan karakter penghargaan ketika individu  memiliki  pengetahuan  tentang  hal  yang ingin  diberikan  penghargaan  baik  terhadap  dirinya, orang  lain,  maupun  lingkungan  dan  kehidupan. Ketika  individu  memiliki  pengetahuan,  ia  cenderung memiliki konsep nilai tersendiri yang akan dilekatkan pada  sesuatu  yang  dihargai.  Shockley  (2009) menyatakan  bahwa  penghargaan  dipengaruhi  oleh konsep  nilai  yang  dimiliki  individu  yang  kemudian menuntunnya mengambil sikap.

## Karakter Tanggung Jawab
Lickona  (1991)  menyatakan  tanggung  jawab sebagai  bagian  aktif  dari  moral  yang  terdiri  dari menjaga  diri  sendiri  dan  orang  lain,  memenuhi kewajiban, memberikan kontribusi kepada masyarakat, mengurangi
penderitaan, dan membangun  dunia  yang  lebih  baik.  Faktor lingkungan  memberikan  pengaruh  besar  terhadap pembentukan  tanggung  jawab  individu.  Hal  ini disebabkan oleh tanggung jawab yang bukan bawaan lahir  dan  tidak  dimiliki  secara  alami  oleh  individu (Rich, 1992).
Tanggung  jawab  juga  dapat  dibentuk  dengan membantu individu agar merasa memiliki kompetensi,  mengetahui,  dan  melakukan  hal  yang harus  dilakukan  (Rich,  1992).  Untuk  itu,  individu perlu  diberikan  tugas  dan  kewajiban  yang  menjadi tantangan  bagi  dirinya  yang  harus  diselesaikan.
95| Jurnal Sains Psikologi , Jilid 7, Nomor 1, Maret 2018, hlm 93-98
Seringkali  individu  termotivasi  untuk  meningkatkan performanya  karena  diberikan  suatu  tanggung  jawab yang baru (Rich, 1992).

## Kegiatan Ekstrakurikuler
Mahoney  (2002  dalam  Mahoney,  Larson,  & Eccles,  2005)  mengelompokkan  berbagai    kegiatan ekstrakurikuler ke dalam lima kategori, yaitu: a. Kegiatan prososial
Kegiatan ini bersifat melayani masyarakat dengan tujuan  memberikan  pencerahan  dan  motivasi  kepada siswa,  meningkatkan  kecerdasan  emosional  dan kecerdasan  spiritual  siswa  agar  mampu  menciptakan lingkungan  yang  efektif  dan  harmonis.  Contoh kegiatan  ini  adalah  kerohanian  (remaja  mesjid), Pramuka, dan Palang Merah Remaja.
b. Olahraga
Tujuan  kegiatan  ini  adalah  membina  siswa menjadi  sehat  atau  menjadikan  lebih  baik  dari sebelumnya.  Contoh  kegiatan  ini  adalah  sepak  bola dan basket.
c. Seni
Tujuan  kegiatan  seni  adalah  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat  dalam berbagai  pengalaman  apresiasi  dan  pengalaman berkreasi.  Siswa  berkreasi  dalam  menciptakan berbagai  kesenian  secara  sistematis  sehingga diperoleh  pengalaman  konseptual,  pengalaman apresiatif,  dan  pengalaman  kreatif.  Contoh  kegiatan ini  adalah  marching  band,  kreasi  seni  budaya,  dan seni sastra.
d. Keterlibatan sekolah Tujuan  kegiatan  ini  adalah  melatih  kemampuan berorganisasi  siswa  dalam  rangka  melakukan kegiatan  remaja  yang  positif,  terarah,  dan  membina kelompok  siswa  menjadi  siswa  yang  terdidik, berakhlak,  dan  berkarakter.  Contoh  kegiatan  ini adalah OSIS, MPK, dan pemandu sorak. e. Kelompok akademik
Tujuan  kegiatan  ini  adalah  mengembangkan  sikap ilmiah dan kejujuran dalam memecahkan gejala alam maupun  sosial  yang  ditemui  dengan  metode  yang sistematis,  objektif,  rasional,  dan  berprosedur sehingga  akan  didapatkan  kompetensi  untuk mengembangkan  diri  dalam  kehidupan.  Contoh kegiatan ini adalah Kegiatan Ilmiah Remaja.

## METODE
Berdasarkan  tujuannya,  penelitian  ini  tergolong dalam  penelitian  deskriptif  dengan  partisipan  yaitu remaja  kelas  3  SMA  yang  berdomisili  di  wilayah Jakarta  dan  mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler selama  minimal  1  tahun.  Keterlibatan  siswa  selama
minimal  satu  tahun  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler diasumsikan  mempengaruhi  karakter  yang  dimiliki oleh siswa.
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan adalah accidental sampling. Teknik ini dipilih karena merupakan  cara  termudah  dalam  penyeleksian partisipan  dan  menjamin  diperolehnya  karakteristik partisipan  yang  dibutuhkan  (Kumar,  2005).  Adapun kelemahan  metode  ini  adalah  hasil  yang  diperoleh tidak  dapat  digeneralisir  pada  populasi  secara keseluruhan  dan  adanya  kemungkinan  bahwa  orang yang  paling  mudah  dijangkau  tidak  benar-benar representatif untuk populasi (Kumar, 2005).
Alat  ukur  disiplin  terdiri  dari  24  item  yang mengukur  perilaku  disiplin  siswa  di  rumah,  kelas, sekolah,  dan  masyarakat  dengan  nilai  reliabilitas sebesar  0,75.  Pilihan  respon  menggunakan  4  poin skala  Likert,  tidak  sesuai,  agak  tidak  sesuai,  agak sesuai, dan sesuai. Alat ukur penghargaan terdiri dari tiga dimensi, yaitu penghargaan terhadap diri sendiri, orang  lain,  dan  lingkungan  dan  kehidupan  yang terdiri  dari    17  item  dengan  nilai  reliabilitas  0,77. Alat ukur tanggung jawab terdiri dari enam dimensi, yaitu  hasil  yang  bermutu,  kesediaan  menanggung risiko, pengikatan diri dalam  tugas,  memiliki prinsip hidup,  kemandirian,  dan  keterikatan  sosial  yang berjumlah  37  item  dengan  nilai  reliabilitas  0,91. Setelah  data  terkumpul,  digunakan  teknik  statistik desktiptif  untuk  mengetahui mean , median , modus , standar deviasi, nilai minimum, dan nilai maksimum dari  skor-skor  yang  diperoleh.  Selain  itu  dilakukan pula uji ANOVA untuk menjawab masalah penelitian mengenai  perbedaan  nilai mean karakter  disiplin, penghargaan,  dan  tanggung  jawab  dalam  lima kategori kegiatan ekstrakurikuler.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Jumlah  partisipan  adalah  95  siswa  kelas  3  SMA berusia rata-rata 17 tahun. Dari 95 siswa, ada 47 yang mengikuti 1 kegiatan ekstrakurikuler, 34 mengikuti 2 kegiatan, dan 14 siswa mengikuti 3 kegiatan. Tabel 1 menunjukkan  jumlah  siswa  di  setiap  kegiatan ekstrakurikuler  yang  diikuti.  Tabel  2  menjabarkan nilai mean karakter  disiplin  dan  penghargaan  yang paling  tinggi  adalah  kegiatan  olahraga,  sedangkan nilai mean karakter  tanggung  jawab  yang  paling tinggi  adalah  kelompok  akademik.  Tabel  2  juga menunjukkan  bahwa  karakter  disiplin  memiliki  nilai F = 3,032  dengan level  of  significant (p<0,05), artinya  terdapat  perbedaan  karakter  disiplin  yang signifikan antara lima kategori kegiatan ekstrakuikuler.  Untuk  karakter  penghargaan,  nilai  F
Kommentar [is2]: Sebutkan daerah smanya
Faradiba, Royanto – Karakter Disiplin, Penghargaan, Dan Tanggung Jawab Dalam Kegiatan Ekstrakurikuler | 96
sebesar  2,203  dengan level  of  significant (p>0,05), artinya tidak terdapat perbedaan karakter penghargaan  yang  signifikan  antara  lima  kategori kegiatan  ekstrakurikuler.  Karakter  tanggung  jawab memiliki  nilai  F sebesar  0,371  dengan level  of significant (p>0,05), artinya tidak terdapat perbedaan karakter  tanggung  jawab  antara  lima  kategori kegiatan ekstrakurikuler

## Tabel 1 Kategori jenis kegiatan ekstrakurikuler
Jenis  Kegiatan Ekstrakurikuler Kegiatan Ekstrakurikuler Jumlah Siswa Keterlibatan prososial PMR, Paskibra, kerohanian, kemasyarakatan, Pramuka 21 Olahraga Basket, bulutangkis, silat, pencinta alam, voley, futsal, renang 24 Seni Band, tari tradisional, modern dance , teater, fotografi, majalah dinding, media siswa, musik tradisional, film, jurnalistik, paduan suara
31
Keterlibatan sekolah OSIS, MPK, pemandu sorak 10 Kelompok akademik Koperasi,  kewirausahaan, klub ilmu pengetahuan, kelompok  ilmiah  remaja, klub debat bahasa
9
Tabel 2 Uji anova dan mean jenis kegiatan ekstrakurikuler Karakter Mean (skor rata-rata) F Sig
KP OR SN KS KA
Disiplin 64,3 7 67,6 6 64,9 2 61, 18 63,7 3 3,0 32 0,02 1* Pengharg aan 48,3 1 48,5 5 48,4 5 45, 18 48,0 6 2,2 03 0,07 5 Tanggun g Jawab 105, 17 105, 02 105, 45 99, 81 105, 66 0,3 71 0,82 9
Untuk mengetahui lebih jauh mengenai perbandingan karakter  disiplin  dalam  setiap  kategori  kegiatan ekstrakurikuler, dilakukan uji Pots-Hoc yang ditunjukkan pada  tabel 3. Hasilnya menunjukkan bahwa tidak  ada  kategori  kegiatan  ekstrakurikuler  yang memiliki karakter disiplin yang lebih tinggi dibandingkan  kategori  kegiatan  ekstrakurikuler  yang lain.
Tabel 3 Uji post-hoc karakter disiplin Jenis Keg.Ekskul Jenis Kegiatan Ekstrakurikuler (sig) KP OR SN KS KA KP - 0,778 0,217 0,451 0,927 OR 0,778 - 0,889 0,951 0,427 SN 0,217 0,889 - 1 0,108 KS 0,491 0,991 1 - 0,242 KA 0,927 0,427 0,108 0,242 -
Perbedaan  karakter  disiplin,  penghargaan,  dan tanggung jawab dalam kegiatan ekstrakurikuler siswa SMA  diketahui  dari  hasil  perbandingan  nilai mean masing-masing  kategori  kegiatan  ekstrakurikuler. Untuk  karakter  disiplin,  hasil  yang  ditunjukkan
adalah  terdapat  perbedaaan  signifikan  dalam  lima kategori  kegiatan  ekstrakurikuler.  Artinya,  terdapat perbedaan  karakter  disiplin  antara  siswa-siswa  yang berbeda  kategori  kegiatan  ekstrakurikulernya.  Setiap kegiatan  ekstrakurikuler  menerapkan  aturan  yang wajib  dipatuhi  oleh  setiap  anggotanya.  Aturan  yang dibuat  mengandung  kejelasan  tentang  perilaku  yang diharapkan dari setiap anggota dan konsekuensi yang diberikan  ketika  tidak  dilakukan.  Akan  tetapi, pelaksanaan  aturan  tersebut  berbeda  antar  setiap kegiatan  ekstrakurikuler.  Untuk  kategori  kegiatan olahraga  yang  memiliki  nilai mean tertinggi,  aturan yang  dibuat  dijalankan  secara  konsisten  karena kegiatan  ini  mengutamakan  kepatuhan  anggotanya terhadap  aturan.  Berbeda  dengan  kegiatan  seni  yang memiliki  nilai mean terendah  yang  tujuan  utamanya adalah  memberikan  pengalaman  apresiasi  dan pengalaman berkreasi bagi siswa. Untuk menghasilkan  kreasi  membutuhkan  kreativitas  yang tidak  dapat  dikontrol  kemunculannya  dengan  aturan yang  baku.  Walaupun  demikian,  hasil  uji Post  Hoc menunjukkan hasil  yang tidak signifikan antara lima kategori  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  artinya  tidak ada  kategori  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  memiliki karakter  disiplin  yang  lebih  tinggi  dibandingkan kategori  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  lain  karena skor  total  karakter  disiplin  antar  partisipan  dalam lima  kategori  kegiatan  ekstrakurikuler  tidak  jauh berbeda.
Karakter  penghargaan  dan  tanggung  jawab  tidak memiliki  perbedaan  yang  signifikan  dalam  kegiatan ekstrakurikuler.  Ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang terlibat dalam kategori kegiatan ekstrakurikuler yang berbeda  memiliki  skor  karakter  penghargaan  dan tanggung  jawab  yang  relatif  sama.  Mengikuti kegiatan ekstrakurikuler memberikan siswa kesempatan  mengemban  tanggung  jawab baru  selain tanggung  jawabnya  sebagai  siswa  dan  membantu dirinya merasa memiliki kompetensi karena kegiatan ekstrakurikuler yang diikuti sesuai dengan minatnya. Hal ini selaras dengan yang disampaikan Rich (1992) bahwa  tanggung  jawab  dapat  dibentuk  dengan memberikan tanggung jawab baru pada individu dan membantu  individu  merasa  memiliki  kompetensi. Ketika individu merasa memiliki kompetensi, ia akan memberikan  penghargaan  terhadap  dirinya  yang memicu munculnya penghargaan terhadap orang lain. Nilai mean tertinggi  untuk  karakter  disiplin  dan penghargaan  terdapat  pada  kategori  olahraga sedangkan  nilai mean tertinggi  untuk  karakter tanggung  jawab  terdapat  pada  kategori  kelompok akademik. Perry (2002, dalam Feldman & Matjasko,
97| Jurnal Sains Psikologi , Jilid 7, Nomor 1, Maret 2018, hlm 93-98
2005)  menyatakan  bahwa  siswa  yang  terlibat  dalam kegiatan  olahraga  memiliki  tingkat  penggunaan alkohol  yang  rendah.  Marsh  dan  Kleitman  (2003, dalam  Feldman  &  Matjasko,  2005)  menyatakan bahwa  siswa  yang  terlibat  dalam  kegiatan  olahraga memiliki  aspirasi  yang  tinggi  terhadap  sekolah  dan memiliki  waktu  lebih  banyak  dalam  mengerjakan tugas.  Tingkat  penggunaan  alkohol  yang  rendah, aspirasi  yang  tinggi  terhadap  sekolah,  dan  tingkat penggunaan  narkoba  yang  rendah  menunjukkan perilaku  disiplin  siswa  yang  terlibat  dalam  kegiatan esktrakurikuler  sebagaimana  definisi  disiplin  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  patuh  pada aturan  yang  berlaku  di  sekolah,  di  rumah,  dan  di masyarakat.  Tracy  dan  Erkut  (2002  dalam  Feldman &  Matjasko,  2005)  menunjukkan  adanya  hubungan positif  antara  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan olahraga dengan self esteem siswa. Self  esteem merupakan  pandangan  keseluruhan individu  terhadap  dirinya  sendiri  yang  biasa  disebut sebagai  penghargaan  diri  (Santrock,  2007). Self- esteem ini  membuat  seseorang  menghargai  diri sendiri.  Individu  yang  menghargai  dirinya  sendiri, maka  ia  akan  memberikan  nilai  terhadap  dirinya, tidak menyakiti diri, tidak tergantung pada orang lain, memiliki kemampuan melawan pengaruh negatif dari peer , dan memperlakukan individu lain secara positif (Lickona, 1991). Adanya hubungan positif antara self esteem dengan  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan olahraga  menunjukkan  penghargaan  siswa  terhadap dirinya  dan  penghargaan  terhadap  orang  lain.  Kedua hal  tersebut  merupakan  dimensi  penghargaan  yang dinyatakan oleh Lickona (1991).
Nilai mean tertinggi  untuk  karakter  tanggung jawab  ditunjukkan  oleh  siswa-siswa  yang  terlibat dalam  kategori  kegiatan  kelompok  akademik. Kegiatan  ekstrakurikuler  ini  tidak  jauh  berbeda dengan  aktivitas  belajar  formal  karena  menyajikan materi-materi yang berkaitan dengan materi pelajaran.  Hanya  saja  situasinya  diduga  lebih menyenangkan  ketimbang  aktivitas  belajar  formal  di sekolah.  Konteks  tanggung  jawab  dalam  penelitian ini  memang  lebih  mengutamakan  tugas  dan  pilihan- pilihan  yang  dibuat  yang  terkait  dengan  tugas  siswa sebagai  pelajar.  Wentzel  (1993,  dalam  Evertson  & Weinstein,  2006)  menyebutkan  bahwa  ada  empat tugas siswa, yaitu memperhatikan guru, berpartisipasi aktif saat belajar kelompok, mengerjakan tugas-tugas yang  diberikan,  dan  mempelajari  materi  yang diberikan.
KESIMPULAN
Ada  tiga  kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian ini, yaitu terdapat perbedaan yangsignifikan  antara  karakter  disiplin  dalam kegiatan ekstrakurikuler siswa SMA yang menunjukkan  adanya  perbedaan  karakter  disiplin antara  partisipan  yang  berbeda  kategori  kegiatan ekstrakurikulernya,  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  karakter  penghargaan  dalam kegiatan  ekstrakurikuler  siswa  SMA  yang  artinya karakter  penghargaan  yang  dimiliki  partisipan  yang berbeda  kategori  kegiatan  ekstrakurikulernya  relatif sama,  dan  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  karakter  tanggung  jawab  dalam  kegiatan ekstrakurikuler  siswa  SMA  yang  menunjukkan bahwa  karakter  tanggung  jawab  yang  dimiliki partisipan yang berbeda kategori kegiatan ekstrakurikulernya relatif sama.
Penelitian  ini  sudah  melihat  salah  satu  aspek dalam  sekolah  yang  berperan  dalam  perkembangan karakter,  yaitu  kegiatan  ekstrakurikuler.  Diharapkan penelitian berikutnya dilakukan dengan melihat aspek lain  dalam  faktor  sekolah,  seperti  guru,  minat terhadap  sekolah,  dan  iklim  kelas.  Penelitian berikutnya juga dapat menggunakan faktor lain yang memengaruhi karakter, seperti pola asuh, keberadaan model  positif,  kedekatan  dengan  orang  tua  sehingga nantinya dapat terlihat kontribusi dari masing-masing faktor  dalam  pembentukan  karakter.  Selain  itu, penelitian  ini  hanya  berfokus  pada  tiga  karakter  saja padahal  ada  18  karakter  yang  dikembangkan  dalam pendidikan  karakter  di  Indonesia  oleh  Kementerian Pendidikan  Nasional.  Penelitian  berikutnya  dapat menggunakan karakter lainnya sebagai variabel yang dikaitkan  dengan  kegiatan  ekstrakurikuler  sehingga dapat diketahui gambaran 18 karakter dalam kegiatan ekstrakurikuler  di  Indonesia.    Alat  ukur  yang  dibuat dalam penelitian ini disesuaikan dengan konteks dan tujuan penelitian sehingga untuk penelitian berikutnya  yang  ingin  menggunakan  alat  ukur  ini perlu melakukan uji validitas dan reliabilitas  terlebih dahulu  dengan  menggunakan  subyek  yang  memiliki karakteristik  yang  sama  dengan  partisipannya  dalam penelitian.

## REFERENSI
Anastasi,  A.  &  Urbina,  S.  (1997). Psychological Testing. Upper  Sadle  River,  NJ:  Prentice-Hall International, Inc.
Banks, J. B. (2002). Childhood discipline: challenges for clinicians and parents. American family physician , 66 (8), 1447-1452.
Faradiba, Royanto – Karakter Disiplin, Penghargaan, Dan Tanggung Jawab Dalam Kegiatan Ekstrakurikuler | 98
Berkowitz, M. W., & Bier, M. C. (2004). Based character education. The Annals of the American Academy of Political and Social Science , 591 (1), 72-85. Dodson,  F.  (2006). Mendisiplinkan  Anak  dengan Kasih Sayang . Jakarta: Gunung Mulia.
Evertson, C. M., & Weinstein, C. S. (2006).
Classroom management as a field of inquiry. Handbook of classroom management: Research, practice, and contemporary issues , 3 , 16.
Feldman, A. F., & Matjasko, J. L. (2005). The role of school-based extracurricular activities in adolescent development: A comprehensive review and future directions. Review of educational research , 75 (2), 159-210. Haricahyono, C. (1995). Dimensi-Dimensi Pendidikan Moral . Semarang: IKIP Semarang Press.
Kemendiknas.  (2010). Pedoman  Pembinaan  Akhlak Mulia Siswa Melalui Kegiatan Ekstrakurikuler . Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional.
Kumar, R. (2005). Research Methodology A Step By Step Guide for Beginners. London: Sage Publication
Lickona,  T.  (1991). Educating  for  Character:  How Our  Schools  Can  Teach  Respect  and Responsibility. New York: Bantam. Mahoney,  J.,  Larson,  R.,  &  Eccles,  J.  (2005).
Organized Activities As Contexts of Development: Extracurricular
Activities, After-School, and Community Programs. New

## Jersey: LEA Publisher
Miller, T. W., Kraus, R. F., & Veltkamp, L. J. (2008). Character education as a prevention strategy for school-related violence. In School violence and primary prevention (pp. 377-390). Springer, New York, NY.
Park, N. (2004). Character strengths and positive youth development. Academy of Political and Social Science , pg. 41-45. Rich,  D.  (1992). Mega  Skills .  New  York:  Houghton Mifflin Company.
Santrock,  J.  (2007). Remaja  Edisi  11. Jakarta:
Erlangga.
Shockley, K. (2009). Practice dependent respect. The Journal of Value Inquiry , pg. 41-46. Smith, A. B. (2004). How do infants and toddlers learn the rules? Family discipline and young children. International Journal of Early Childhood , 36 (2), 27-41.