Perbandingan Hasil Belajar Melalui Model Pembelajaran Course Review Horay , Teams Games Tournament Dan Numbered Heads Together Dengan Memperhatikan minat belajar
Ajeng Ayu Syaifa Pratiwi, Tedi Rusman 2 Suroto Pendidikan Ekonomi, P. IPS FKIP Universitas Lampung Jalan Prof. Dr. Soemantri Brodjonegoro, No.1 Bandar Lampung

## Abstract
Comparative Study of  Accounting  Learning Outcomes Using Course Review Horay, Teams Games Tournament, and Numbered Heads Together by Seeing the Learning Interests of Class XII Students of Swadhipa Natar High School for the 2019/2020 Academic Year. This research is  motivated  by  the  low  accounting  learning  outcomes.  The  purpose  of  this  study  was  to determine  the  comparison  of  student  learning  outcomes  using  the  Course  Review  Horay learning  model,  Teams  Games  Tournament,  and  Numbered  Heads  Together  in  accounting subjects by paying attention to the learning interests of class XII IPS at SMA Swadhipa Natar. This study uses a cooperative method with an experimental approach. The population involved in this study were all students of class XII IPS consisting of 3 classes, namely XII IPS 1, XII IPS 2, and XII IPS 3 of SMA Swadhipa Natar Academic Year 2019/2020, totaling 68 students. The sample in this study used a saturated sample, which means that the sample was taken from the  entire  population  of  68  students.  Data  collection  techniques  through  observation, documentation, questionnaires, and post-tests. Hypotheses were tested by two-way analysis of variance and two independent sample t-tests. The results of the data analysis show: (1) There are differences in the learning outcomes of students who use cooperative learning models such as Course Review Horay, Teams Games Tournament, and Numbered Heads Together. (2) The accounting learning outcomes of students whose learning uses the Course Review Horay type of cooperative learning model is higher when compared to students who use the Teams Games Tournament learning model, and Numbered Heads Together in high learning interest. (3) The accounting learning outcomes of students whose learning uses the Numbered Heads Together cooperative learning model are higher when compared to the Course Review Horay and Teams Games  Tournament  learning  models  in  low  learning  interest.  (4)  There  is  an  interaction between the learning model and students' learning interest in accounting subjects.
Kata  kunci: Course  Review  Horay,  Numbered  Heads  Together,  Teams  Games Tournament, Accounting Learning Outcomes , and interest in learning.

## Pendahuluan
Rendahnya mutu proses dan hasil belajar merupakan satu persoalan yang tengah dihadapi oleh dunia pendidikan di Indonesia, salah satu penyebabnya antara lain rendahnya dedikasi dan kreativitas guru dalam menggali model pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran yang  akan  disampaikan.  Pada  pembelajaran  Akuntansi  di  SMA  pada,  saat  ini,  makin meni , ngkat  mulai  dari  penggun , aan  model  pembelajaran  pa , da  mata  pelajaran  Akuntansi ataup , un  pembelajaran  lainnya,  namun  terdapat  permasalahan  pada  hasil  belajar  siswa  mata
pelajaran Akuntansi. Masalah utama dalam pelajaran Akuntansi adalah rendahnya hasil belajar siswa di sekolah.  Disamping itu masih banyak siswa yang tidak antusias pada mata pelajaran Akuntansi,  karena  mata  pelajaran  Akuntansi  melibatkan  banyak  angka,  penambahan, pengurangan,  perkalian  dan  pembagian,  sehingga  dibutuhkan  kemampuan  ekstra  untuk memahaminya.
Berdasarkan wawancara terhadap guru Akuntansi dan penelitian pendahuluan di SMA Swadhipa  Natar  kelas  XII  IPS  diketa,hui  bahwa,  di  sekolah  tersebut  sudah  menggunakan Kurikulum 2013 (Kurtilas), dengan model pembelajaran yang diterapkan sudah menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay , Teams  Games  Tournament, dan Numbered  Heads  Together yang  sesuai  dengan  judul  peneliti.  Namun,  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimum) yang sudah ditentukan sekolah belum seluruhnya siswa mencapai dan dalam kegiatan proses pembelajaran ban , yak siswa yang tidak aktif. Hal ini disebabkan dalam proses  pembelajaran  siswa  kurang  berperan  aktif,  siswa  kuran,g  bersemangat  dalam  proses belajar dan mengajar menjadikan suasana yang pasif. Berikut adalah Hasil Ulangan Harian dan Hasil Ulangan Semester siswa pada mata pelajaran Akuntansi kelas XII IPS 1, IPS 2 dan IPS 3 di SMA Swadhipa Natar.
Tabel 1. Hasil Ulangan Harian Mata Pelajaran Akuntansi kelas XII IPS Semester Genap di SMA Swadhipa Natar Tahun Ajaran 2018/20 , 19 No Kelas Nilai Jumlah siswa Keterangan <75 >75 1. X,II IPS 1 13 10 23 Kriteria Ketuntasan Minimum sekolah ditetapkan adalah 75. 2. X,II IPS 2 15 9 24 3. X,II IPS 3 14 7 21 Jumlah Siswa 42 26 68 Jumlah Persentase 61.77 % 38.23% 100%
Sumber : Guru Akuntansi kelas XII IPS SMA Swadhipa Natar
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  bahwa  hasil  ulangan  harian  mata  pelajaran  Akuntansi sebagian besar masih banyak yang berada di bawah nilai KKM yang telah ditetapkan pada mata pelajaran  tersebut.  Siswa  yang  belum  mencapai  nilai  KKM  sebanyak  42  dari  68  siswa  atau jumlah siswa yang belum mencapai KKM sebesar 61.77% dari jumlah siswa, sedangkan yang telah mencapai nilai KKM sebanyak 26 dari 68 siswa atau jumlah siswa yang telah mencapai nilai KKM 33.23% dari jumlah siswa.
Menurut (Djamarah dan Zain, 2010 ), apabila tingkat keberhasilan atau persentase rata-rata hasil belajar yang dicapai oleh siswa kurang dari 60% maka tingkatan keberhasilan tersebut tergolong  rendah.    Agar  siswa  dapat  menumbuhkan  minat  belajarnya  dan  hasil  belajar Akuntansi, maka di perlukan sebuah pendekatan.
Terdapat beberapa faktor  yang mempengaruhi hasil belajr siswa yaitu faktor eksternal dan  faktor  internal.    Faktor  internal  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  dan  salah  satunya merupakan minat belajar.  Guru bisa melihat minat dan motivasi belajar sebagai faktor internal yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, (Aritonang, 2008).  Agar minat belajar siswa dapat meningkat guru perlu metode atau model dalam kegiatan proses belajar mengajar dikelas, sekolah  juga  perlu  menunjang  fasilitas  pembelajaran,  dengan  demikian  siswa  diharapkan belajar dengan penuh semangat untuk meraih cita-citanya.
(Nurhasanah,  2016).  Apabila  minat  belajar  siswa  mengalami  penurunan,  maka  hasil  belajar siswa  akan  mengalami  penurunan.    Menurut  (Malkawi  dan  Al-Khatib,  2008),  pembelajaran kooperatif adalah strategi pendidikan yang merupakan penerapan dari teori ke praktik nyata di kelas untuk membantu siswa menjadi siswa yang berhasil dimana pembelajaran terdiri dari  (2- , 6) siswa sehingga mereka bekerja bersama-sama dan secara efektif mereka saling bekerjasama untuk  mengembangkan  pengetahuan  masing-masing  individu  dan  mencapai  tujuan pembelajarannya.
Ada  beberapa  beberapa  tipe  model  pembelajaran  kooperatif  diantaranya  yaitu Course Review  Horay (CRH), Teams  Games  Tournament (TGT),  dan Numbered  Heads  Together (NHT).  Menurut (Harianto, 2012) model Course Review Horay (CRH) mengajak siswa lebih aktif  dan  bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran  karena  dalam  model  ini  tenaga  pengajar menerapkan atau menyisipkan permainan dalam proses kegiatan belajar mengajar.  Sehingga terciptanya suasana belajar yang menyenangkan namun tetap kondusif. Menurut (Slavin, 2005), model pembelelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) adalah suatu model pembelajaran kooperatif yang menggunakan kompetisi akademik dengan menggunakan kuis- kuis yang dimana para siswa bersaing mewakilkan tim dengan anggota tim lain yang kinerja akademik sebelumnya setara seperti mereka. Dan menurut Menurut (Ibrahim, 2000), salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang memfokuskan pada struktur khusus yang dirancang un , tuk mengontrol  po , la  intera , ksi  sis , wa  yang  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan akademik yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT).

## 1. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen semu dengan pendekatan komparatif . Populasi dan sampel dalam penelitian ini berjumlah 68 siswa dengan menggunakan cluster random sampling

## 2. Hasil Dan Pembahasan

## a. Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan, maka diperoleh hasil sebagai berikut.
1) Hasil pengujian SPSS, didapatkan koefisien F hitung sebesar 3,219  dan  F tabel dengan  dk pembilang = 2 dan dk penyebut  62  diperoleh 3,15 dengan demikian  F hitung > F tabel atau 3,219  > 3,154 serta tingkat Signifikansi sebesar 0,047 < 0,05 dengan demikian H 0 ditolak yang dan menerima H 1 berarti “Terdapat perbedaan Hasil belajar Akuntansi siswa yang pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajar  Tipe Course  Review  Horay,  Teams Games Tournament dan Numbered Heads Together dengan mempertimbangkan  minat belajar siswa.
2) Hasil  dari  analisis  dengan  menggunakan  SPSS  diperoleh  t hitung sebesar  3,652    dengan tingkat signifikansi diperoleh sebesar 0,001. Berdasarkan daftar  t tabel dengan Sig. α 0.05 dan dk = 18 + 20 - 2 = 36 , maka diperoleh   2,0281 dengan demikian t hitung >  t tabel atau 3,652   >  2,0281 dan nilai sig. 0,001  < 0,025 maka Ho ditolak dan menerima H 1 yang menyatakan “Rata-rata Hasil belajar Akuntansi pada siswa yang memiliki minat belajar tinggi  yang  menggunakan  model  pembelajaran  tipe Course  Review  Horay lebih  tinggi dibandingkan  dengan  yang  menggunakan  model  pembelajaran  tipe Teams  Games Tournament .”
3) Hasil  dari  analisis  dengan  menggunakan  program  SPSS  diperoleh  t hitung sebesar  -0,806 dengan tingkat signifikansi diperoleh sebesar 0,447. Berdasarkan daftar  t tabel dengan Sig. α 0. 05 dan dk = 4 + 5 - 2 =7 , maka diperoleh 2,3646 dengan demikian t hitung <  t tabel atau -0, 806 > -2, 3646 dan nilai sig. 0, 447  > 0, 05 maka H 1 ditolak dan Ho diterima  yang menyatakan “Rata-rata Hasil belajar Akuntansi pada siswa yang memiliki minat belajar rendah  yang  menggunakan  model  pembelajaran  tipe Course  Review  Horay lebih  tinggi dibandingkan  dengan  yang  menggunakan  model  pembelajaran  tipe Teams  Games Tournament .”
4) Hasil  dari  analisis  dengan  menggunakan  program  SPSS  diperoleh  t hitung sebesar  8,237 dengan tingkat signifikansi diperoleh sebesar 0,000. Berdasarkan daftar  t tabel dengan Sig. α 0. 05 dan dk = 18 + 17 - 2 = 23 , maka diperoleh 2,0687 dengan demikian t hitung >  t tabel atau  8,237 >  2,0687  dan nilai sig. 0,000  < 0,025 maka tolak H 0 dan menerima H 1 yang menyatakan “Rata-rata Hasil belajar Akuntansi pada siswa yang memiliki minat belajar tinggi  yang  menggunakan  model  pembelajaran  tipe Course  Review  Horay lebih  tinggi dibandingkan  dengan  yang  menggunakan  model  pembelajaran  tipe Numbered  Heads Together ”
5) Hasil  dari  analisis  dengan  menggunakan  program  SPSS  diperoleh  t hitung sebesar  -2,631 dengan tingkat signifikansi diperoleh sebesar 0,034. Berdasarkan daftar  t tabel dengan Sig. α 0.05 dan dk = 5 + 4 - 2 = 7 , maka diperoleh -2,3646 dengan demikian t hitung <  t tabel atau -2,631  <   -2,3646 dan nilai sig. 0,034 <  0,05 maka H 1 di tolak dan menerima H o yang menyatakan “Rata-rata hasil belajar Akuntansi pada siswa yang memiliki minat belajar rendah yang menggunakan model pembelajaran tipe Course Review Horay lebih rendah dibandingkan  dengan  yang  menggunakan  model  pembelajaran  tipe Numbered  Heads Together ”
6) Hasil  dari  analisis  dengan  menggunakan  program  SPSS  diperoleh  t hitung sebesar  5,220 dengan tingkat signifikansi diperoleh sebesar 0,000. Berdasarkan daftar  t tabel dengan Sig. α 0.05 dan dk = 20 + 17 - 2 = 35 , maka diperoleh 2,0301 dengan demikian t hitung >  t tabel atau  5,220   >  2,0301 dan nilai sig. 0,000 < 0,025 maka Ho ditolak dan menerima H 1 yang menyatakan “Rata-rata Hasil belajar Akuntansi pada siswa yang memiliki minat belajar tinggi yang menggunakan model pembelajaran tipe Teams Games Tournament lebih tinggi dibandingkan  dengan  yang  menggunakan  model  pembelajaran  tipe Numbered  Heads Together ”.
7) Hasil dari analisis dengan menggunakan program SPSS diperoleh t hitung sebesar -6,647 dengan tingkat signifikansi diperoleh sebesar 0,001. Berdasarkan daftar  t tabel dengan Sig. α 0.05 dan dk = 4 + 4 - 2 = 6 , maka diperoleh -2,4469 dengan demikian t hitung >  t tabel atau -6,647  <  -2,4469  dan  nilai  sig.  0,001  <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  menerima  H 1 yang menyatakan “Rata-rata Hasil belajar Akuntansi pada siswa yang memiliki minat belajar rendah  yang  menggunakan  model  pembelajaran  tipe Teams  Games  Tournament lebih rendah  dibandingkan  dengan  yang  menggunakan  model  pembelajaran  tipe Numbered Heads Together .”
8) Berdasarkan pengujian dengan SPSS, diperoleh koefisien F hitung sebesar 17,781  dan F tabel dengan dk pembilang 2 dan dk penyebut 62 diperoleh 3,15 dengan demikian  maka F hitung >  F tabel atau  17,781  >  3,15    dengan  tingkat  signifikansi  sebesar  0.000  <  0.05,  dengan demikian  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,    yang  berarti    “Ada  interaksi  antara  model pembelajaran dengan minat belajar siswa pada mata pelajaran Akuntansi.”

## 3. Pembahasan Penelitian
a. Ada perbedaan hasil belajar Akuntansi pada siswa yang pembelajarannya menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay , Teams  Games  Tournament, dan Numbered Heads Together. Perbedaan hasil belajar terjadi karena penggunaan model pembelajaran  yang  berbeda  antar  kelas.  Lebih  tingginya  hasil  belajar  akuntansi  dikelas eksperimen I dibandingkan kelas eksperimen II dan kelas kontrol dibuktikan melalui uji hipotesis pertama dengan demikian ada perbedaan hasil belajar Akuntansi pada siswa yang pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review Horay ,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament, dan  model pembelajaran Numbered  Heads  Together .  Menurut  ( Dewi,  2014), bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar antara kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran Course  Review  Horay (CRH)  dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa.
b. Hasil  belajar  Akuntansi  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Course  Review  Horay lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament pada siswa yang memiliki minat belajar tinggi. Model pembelajaran Course Review Horay pada kelas eksperimen memiliki hasil belajar yang lebih tinggi diabandingkan dengan model pembelajaran Teams Games Tournament untuk minat tinggi karena model pembelajaran Course Review Horay siswa mampu bekerjasama dan antusias serta berfikir mandiri tentang topik yang disajikan oleh  guru.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  (Slameto,  2013)  bahwa  minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh.
3. Hasil  belajar  Akuntansi  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay lebih rendah dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament pada siswa yang memiliki minat belajar rendah. model pembelajaran koopratif tipe Teams Games Tournament lebih
baik  digunakan  untuk  siswa  yang  memiliki  minat  rendah  karena  dalam  model pembelajaran  tersebut  siswa  mampu  bekerjasama  sifatnya  menyenangkan  dan meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berkompetisi  secara  positif  dalam  proses pembelajaran,  selain  itu  juga  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Hasil  temuan  ini  sesuai  dengan  (Komalasari,  2013)  menyatakan  bahwa  model Pembelajaran  Kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  merupakan  salah  satu tipe pembelajaran yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya, dan mengandung unsur permainan.
4. Hasil  belajar  Akuntansi  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Course  Review  Horay lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together pada siswa yang memiliki minat belajar tinggi. Model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay lebih baik digunakan  untuk  siswa  yang  memiliki  minat  tinggi  karena  dalam  model  pembelajaran tersebut  siswa  mampu  bekerjasama  dengan  anggota  kelompok  yang  lain.  (Sari,  2013) terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar akuntansi  siswa pada kelas yang menggunakan model pembelajaran Course Review Horay dengan hasil belajar akuntansi menggunakan pembelajaran konvensional.
5. Hasil  belajar  Akuntansi  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Course  Review  Horay lebih  rendah  dibandingkan  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together pada siswa yang memiliki minat  belajar  rendah.  Penerapan Numbered    Heads  Together sebagai  salah  satu model pembelajaran  kooperatif  juga  dapat  membantu  guru  menjalankan  perannya  sebagai fasilitator  sehingga  dapat  tercipta  pembelajaran  aktif,  (Rusman,  2010).  Pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) merupakan tipe pembelajaran kooperatif yang  dipertimbangkan  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  bertujuan  untuk meningkatkan  ketrampilan  akademik  dengan  mengedepankan  kegiatan  siswa  dalam mengolah,  menyajikan,  dan  mencari  informasi  dengan  tanggung  jawab  dari  yang  akan disajikan di depan kelas.
6. Hasil  belajar  Akuntansi  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament lebih  tinggi  dibandingkan  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together pada siswa yang  memiliki  minat  belajar  tinggi.  model  pembelajaran  koopratif  tipe Teams  Games
Tournament lebih baik digunakan untuk siswa yang memiliki minat belajar tinggi karena dalam model  pembelajaran  tersebut  siswa  bekerjasama  secara  aktif  dan  sportif  didalam kelompok kecil, siswa dapat dengan mudah memahami materi pelajaran serta bertanggung jawab untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru dalam suasana permainan yang dikompetisikan dengan menyenangkan. (Kusnia, 2013) terjadi peningkatan hasil belajar siswa  pada  pokok  bahasan  tindakan,  motif  dan  prinsip  ekonomi  melalui  model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT).
7. Hasil  belajar  Akuntansi  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament lebih  rendah  dibandingkan  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together pada siswa yang memiliki minat belajar rendah. model pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih baik digunakan  untuk  siswa  yang  memiliki  minat  rendah  karena  pada  model  pembelajaran tersebut  siswa  lebih aktif,  dan  percaya  diri  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan oleh  teman/guru  pada  saat  pemaparan  materi.  Hasil  temuan  ini  sesuai  dengan  Pada penelitian  yang  dilakukan (Aisyah,  2018)  model  pembelajaran  numbered  head  together lebih  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  ekonmi  dan  bisnis dibandingkan dengan model pembelajaran think pair share.
8. Ada interaksi antara model pembelajaran kooperatif dengan minat belajar siswa pada hasil belajar Akuntansi. Diketahui bahwa adanya interaksi antara model pembelajaran dengan minat belajar terhadap hasil belajar akuntansi. Sesuai dengan pembatasan masalah pada penelitian  ini  yang  hanya  membatasi  pada  perbandingan  hasil  belajar  akuntansi  yang pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran Course  Review  Horay , Teams Games  Tournament ,  dan Numbered  Heads  Together dengan  memperhatikan  minat belajar. Hasil temuan ini sesuai dengan penelitian (Nurhasanah dan Sobandi, 2016) bahwa hasil belajar siswa dapat ditingkatkan melalui peningkatan minat belajar siswa. Artinya semakin baik minat belajar siswa akan berdampak pada hasil belajar siswa yang semakin baik.

## 4. Simpulan
a. Ada  perbedaan  hasil  belajar  akuntansi  antara  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay , Teams  Games  Tournament, dan Numbered Heads Together .
b. Hasil  belajar  Akuntansi  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran
kooperatif  tipe Course  Review  Horay lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament pada siswa yang memiliki minat belajar tinggi.
c. Hasil  belajar  Akuntansi  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Course  Review  Horay lebih  rendah  dibandingkan  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament pada siswa yang memiliki minat belajar rendah.
d. Hasil  belajar  Akuntansi  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Course  Review  Horay lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together pada siswa yang memiliki minat belajar tinggi.
e. Hasil  belajar  Akuntansi  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Course  Review  Horay lebih  rendah  dibandingkan  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together pada siswa yang memiliki minat belajar rendah.
f. Hasil  belajar  Akuntansi  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament lebih tinggi dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together pada siswa yang memiliki minat belajar tinggi.
g. Hasil  belajar  Akuntansi  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament lebih  rendah  dibandingkan  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together pada siswa yang memiliki minat belajar rendah.
h. Ada interaksi antara model pembelajaran kooperatif dengan minat belajar siswa pada hasil belajar Akuntansi.

## 5. Referensi
Aisyah,  Siti.  2018. Efektivitas  Model  Pembelajaran  Numbered  Heads  Together  (NHT)  dan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  Ekonomi  Bisnis  Kelas  X  di  SMK  PGRI  Turen .  Skripsi,  Jurusan  Ekonomi Pembangunan, Program Studi S1 Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Malang
Aritonang, K. T. 2008. Minat dan Motivasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Penabur , 11-21.
Dewi, Marteni, Ni Made. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay  (CRH)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Tahun  Pelajaran 2013/2014  Di  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014).
Djamarah, S.B., dan Zain, A. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Harianto. 2012. Pendidikan karakter . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ibrahim, Muslimin. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: UNESA University Press.
Komalasari, Kokom. 2013. Pembelajaran Kontekstul : Konsep dan Aplikasi . Bandung  :  PT. Refika Adiatama.
Kusnia, Rio N. 2013. Efektivitas Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Pokok Bahasan  Tindakan,  Motif  Dan  Prinsip  Ekonomi  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  VII  F  SMP  5  Kudus .  Skripsi,  Jurusan  Pendidikan  Ekonomi  Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Semarang, Semarang.
Malkawi, M., dan Al-Khatib,  A. 2008. Basically Teaching Ordinary and Unusual Methods. Riyadh: Dar Al-Zahra.
Nurhasanah,  Siti.  2016.  Minat  Belajar  Sebagai  Determinan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran Vol. 1 (1) 128-135. Bandung.
Nurhasanah,  Siti.,  dan  Sobandi,  A.  2016.Minat  Belajar  Sebagai  Determinan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Manajemen Perkantoran VOL.1 NO.1 Agustus 2016 Hal. 128-135.
Sari,  Novita.  2013.  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif Course Review  Horay Dengan  Pembelajaran  Konvensional  Pada  Mata Pelajaran  Ekonomi  Siswa  Kelas  X  SMA  Adabiah  Padang. Journal  of  Economic  and Economic Education , Vol.1 No.2 (252-259)
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperative  Learning:  Teori,  Riset  dan  Praktik  (Alih  bahasa , :
Nurulita , ) . Bandung: Nusa Media.