## PENGGUNAAN MEDIA TEKA TEKI SILANG DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJARSISWA KELAS II PADA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH IBTIDAIYAHNURUL IMAN PENGABUAN KABUPATEN PALI

## Rantika dan Faisal Abdulah

## ABSTRAK
Pembelajaran    yang  efektif    memerlukan  perencanaan  yang  baik.  Media yang akan digunakan dalam proses pmbelajaran itu juga memerlukan perencanaan yang  baik.  Media  merupakan  alat  yang  digunakan  dalam  menyampaikan  pesan kepada penerima pesan. Di sekolah  MI Nurul Iman Pengabuan  Kabupaten PALI berdasarkan  observasi  awal  belum  menggunakan  media  pembelajaran  yang inovatif, terkhusus pada mata pelajaran bahasa Arab.
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  bagaimana  pengunaan  media  teka  teki silang dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas II pada pembelajaran bahasa Arab  di  Madrasah  Itidaiyah  Nurul  Iman  Pengabuan?  bagaimana  hasil  belajar siswa  menggunakan  media  teka  teki  silang  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  di madrasah  Ibtidaiyah  Nurul  Iman  Pengabuan  Kabupaten  PALI  ?  apakah  ada perbedaan  hasil  belajar siswa  sebelum dan setelah  menggunakan  media teka teki silang  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Nurul  Iman Pengabuan  Kabupaten  PALI?.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui penggunaan media teka teki silang dalam meningkatkan hasil belajar bahasa Arab. Adapun pengambilan sampel dalam peneltian ini, penulis hanya mengambil kelas II sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 18 siswa berdasarkan Simple random sampling. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes,  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Sedangkan  teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah analisis uji “t”.
Dengan demikian, hasil eksperimen yang penulis lakukan menunjukan hal- hal sebagai berikut: Pertama hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Arab materi  penegnalan  angka  1-10  di  kelas  II  madrasah  Ibtidaiyah  Nurul  Iman Pengabuan sebelum diterapkanya media Teka Teki Silang nilai siswa yaitu 56,11 ( pre-test )  mengalami  peningkatan  nilai  mean  setelah  diterapkannya  media Teka Teki  Silang meningkat  menjadi  79,44  ( post-test).  Kedua, ada  perbedaan  yang signifikan antara hasil belajar pre-test dan post-test yang dapat diinterprestasikan bahwa  Hipotesis  Nihil  ditolak    yaitu  t t 5%  <  t o >  t t atau  2,11<  11,73>  2,90. Berdasarkan  temuan  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan antara  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  sebelum  dan  setelah menggunakan media Teka Teki Silang.
Kata Kunci: Media Teka Teki Silang, Hasil Belajar, Mata pelajaran Bahasa Arab

## A. Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peran  penting  pada  era  sekarang  ini.  Karena  tanpa melalui pendidikan proses transformasi dan aktualisasi pengetahuan modern sulit untuk  diwujudkan.  Demikian  halnya  dengan  pengetahuan  ilmiah  dalam pencapaiannya  harus  melalui  proses  pendidikan  yang  ilmiah  pula.  Yaitu  melalui metodologi  dan  kerangka  keilmuan  yang  teruji.  Karena  tanpa  melalui  proses  ini pengetahuan  yang  didapat  tidak  dapat  dikatakan  ilmiah.Mewujudkan  pendidikan yang  bermutu  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat  adalah  tanggung  jawab warga negara Indonesia seluruhnya, khususnya bagi kalangan pendidik atau guru. Meningkatkan  mutu  pendidikan  perlu  dilakukan  dengan  adanya  pendidikan  dan pelatihanserta kreativitas guru.
Kreativitas  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  melahirkan  sesuatu  yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata, yang relatif  berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya (Susanto, 2013: 99).
Pembelajaran  yang efektif  memerlukan perencanaan yang baik. Media yang akan digunakan dalam proses pmbelajaran itu juga memerlukan perencanaan yang  baik.  Meskipun  demikian,  kenyataannya  dilapangan  menunjukkan  bahwa seorang  guru  memilih  salah  satu  media  dalam  kegiatannya  dikelas  atas  dasar pertimbangan antara lain:
1. ia  merasa  sudah  akrab  dengan  media  itu,  seperti  papan  tulis,  atau proyektor transparansi.
2. ia merasa bahwa media yang dipilihnya dapat menggambarkan dengan lebih baik daripada dirinya sendiri, misalnya diagram pada flip chart.
3. media yang dipilihnya dapat menarik minat dan perhatian siswa, serta menuntunnya pada penyajian yang lebih terstruktur dan terorganisasi.
(Khalilullah, 2012: 1)
Media menurut batasannya adalah perangkat lunak yang berisi pesan suatu informasi  pendidikan  yang  lazimnya  disajikan  dengan  menggunakan  peralatan. Ditinjau  dari  kesiapan  pengandaannya,  media  dikelompokkan  dalam  dua  jenis,
yaitu  media  jadi  karena  sudah  merupakan  komoditi  perdagangan  dan  terdapat dipasaran  luas  dalam  keadaan  siap  pakai  ( media  by  utilization ),  dan  media rancangan karena perlu dirancang dan dipersiapkan  secara khusus untuk  maksud atau tujuan pembelajaran tertentu ( media by design ). (Sadiman, 2009: 83)
Dari hasil wawancara  peneliti dengan  ibu Yeyen Ayu Sasmita, wali kelas II sekalikgus guru bahasa Arab di  Madrasah Ibtidaiyah  Nurul Iman  Pengabuan Kabupaten  PALI  pada  tanggal  13  Oktober  2014,  beliau  menyampaikan  bahwa masih  banyak  kesulitan  yang  ditemukan  dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar  bahasa  Arab  di  Madarasah  Ibtidaiyah  tersebut.  Hal  ini  tampak  jelas dalam  guru  menyampaikan  materi  tentang  pengenalan mufrodat.  Mufrodat merupakan kosa kata dalam bahasa Arab. Ternyata meskipun sudah disampaikan secara  berulang-ulang  masih  banyak  siswa  yang  belum  bisa  hafal  dan  mengerti cara meyebutkan setiap kosakata tersebut.
Sebagai  komponen  manusiawi  yang  menentukan  dalam  proses  belajar mengajar,  kompetensi  guru  sangat  menentukan  pilihan  metode  dan  media  yang tepat dalam pembelajaran(Sukardi, 2013: 53).
Untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran bahasa Arab guru  harus  mampu  memilih  metode,  media,  strategi,  model,  pendekatan  dalam proses pembelajaran. Hal ini menunjukan bahwa dengan penggunaan media yang tepat dalam proses pembelajaran maka hasil belajar siswa akan tercapai terutama pada  pelajaran  bahasa  Arab  karena  dengan  menggunakan  media  peserta  didik tidak  merasa  bosan  selama  mengikuti  pembelajaran  dan  akan  memperoleh  hasil yang memuaskan, sehingga tujuan pembelajaran akan tercapai. Apa lagi sejauh ini bahasa  arab  masih  belum  banyak  diminati  para  siswa  jika  dibandingkan  dengan bahasa  inggris,  hal  tersebutdikarenakan  bahasa  arab  belum  populer  di  kalangan masyarakat, serta anggapan bahwasanya bahasa arab adalah ilmu yang rumit dan sulit untuk dipelajari.
Media  pembelajaran  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  media yang  dgunakan  untuk  menunjang  proses  belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran bahasa Arab terutama pada materi pengenalan kosa kata dasar dalam bahasa Arab. Dalam  hal  ini,  media permainan Teka Teki Silang (TTS) dapat digunakan untuk
pencapaian tujuan pembelajaran terutama dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  yang dianggap  sulit  dan  kurang  menarik  minat  siswa.  Karena  peneliti  juga  menyukai permainan teka-teki silang, maka peneliti ingin menerapkan media permainan teka teki silang dengan  mempertimbangkan kelebihan  dan kelemahan  media teka teki silang jika di terapkan dalam pembelajaran bahasa Arab.
Berangkat dari berbagai permasalahan di atas, serta melihat kelebihan dari media  “Teka  Teki  Silang”,  maka  peneliti  merasa  perlu  mengadakan  penelitian dengan  judul  “ Penggunaan  Media  Teka  Teki  Silang  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Kelas II Pada Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Iman Pengabuan Kabupaten PALI”

## B. Kerangka Teori
1. Penerapan Media Pembelajaran Teka Teki Silang
Kata  media  berasal  dari  bahasa  Latin  yaitu  “ medius ”  yang  secara harfiah  berarti  tengah,  perantara  atau  pengantar.Dalam  bahasa  Arab  media adalah perantara atau pengantar pesan dari  pengirim kepada penerima pesan (Arsyad, 2002: 3).
Menurut  AECT  ( Association  of  Education  and  Communication Technology )  mengemukakan  bahwa  media adalah segala  bentuk dan saluran yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  atau  informasi.  Secara  lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai  alat-alat  grafis,  photografis,  atau  elektronis,  untuk  menangkap, memproses  dan  menyusun  kembali  informasi  visual  atau  verbal.  (Sukiman, 2012: 28)
Pembelajaran  merupakan  suatu  usaha  sadar  guru/pengajar  untuk membantu siswa atau anak didiknya, agar mereka dapat belajar sesuai dengan kebutuhan  dan  minatnya(Kustandi  dan  Sucipto,  2011:  5).  Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan  dan  merangsang  terjadinya  proses  belajar  pada  si  pembelajar (siswa)(Aqib, 2013: 50).
Menurut  Khalillah Teka-teki  silang merupakan  salah  satu  media pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  keterampilan menulis. Media ini sangat mudah untuk dibuat oleh guru dan dapat digunakan untuk semua tingkatan, baik untuk pemula, menengah atau yang sudah lanjut, disamping  itu  juga  materi  yang  dapat  dipilih  sesuai  dengan  tujuan pembelajarannya. (Khalilullah, 2013: 127)
Menurut  Haryono  tujuan Teka-teki  silang dalam  pembelajaran  ini adalah untuk mengasah otak dalam berpikir peserta didik dalam mempelajari kosakata  pada  suatu  mata  pelajaran.Dengan  menggunakan  TTS  sebagai pembelajaran kosakata, maka selain peserta didik termotivatasi untuk belajar juga  member  pemahaman  terhadap  kosakata  yang  mudah  dan  mendalam. Karena  dalam  TTS  terdapat  unsur  permainan  yang  dapat  menimbulkan kegairahan  dan  rasa  senang  dalam  belajar  tanpa  harus  berhadapan  dengan situasi yang menjemukan. (Haryono, 2013: 128) Jadi Media Teka-Teki Silang adalah  suatu  media  yang  sangat  tepat  untuk  mengajar  kan  materi  yang konsepnya untuk mengajarkan keterampilan menulis, menghafal kosakata dan media yang menyenangkan karena sifatnya berupa media permainan.
Adapun tahapan-tahapan yang dilakukan dalam pelaksanaan penggunaan  media  teka  teki  silang  pada  mata  pelajaran  bahasa  Arab  pada mata  pelajaran  bahasa  Arab  di  kelas  II  Madrasah  Ibtidaiyah  Nurul  Iman Pengabuan adalah sebagai berikut:
a. Guru menyiapkan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
b. Guru memotivasi siswa
a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
b. Guru menyiapkan media teka teki silang
c. Guru  memberikan  petunjuk  cara  menggunakan  media  teka  teki silang kepada siswa
d. Guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  tentang  materi  pengenalan angka 1-10
e. Guru  mnyuruh  siswa  mengerjakan  soal  dengan  menggunakan media teka teki silang
f. Guru  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  mewarnai  kotak-kotak kosong pada teka teki silang sesuai dengan selera siswa
g. Guru  meminta  siswa  mengerjakan  soal  dengan  menggunakan media teka teki silang yang ada dipapan tulis.
h. Guru  memberikan  pujian  dan  hadiah  kepada  siswa  yang  sudah berpartisipasi dalam pembelajaran
i. Guru mengkoreksi hasil kerja siswa
Kelebihan media teka teki silang diantaranya yaitu:
a. kelebihan  media  teka  teki  silang  Dengan  menggunakan  TTS sebagai  pembelajaran  kosakata,  maka  selain  siswa  termotivasi untuk  belajar,juga  memberi  pemahaman  terhadap  kosakata  yang mudah dan mendalam.
b. Dalam  penggunaan  TTS,  terdapat  unsur  permainan  yang  dapat menimbulkan  kegairahan  dan  rasa  senang  dalam  belajar  tanpa harus berhadapan dengan situasi yang menjemukan.
c. Yang paling menarik adalah dapat mengembangkan instuisi peserta didik  untuk  berupaya  memahami  lebih  banyak  kosakata  karena adanya unsur tantangan yang menimbulkan rasa penasaran.
Kekurangan Media Teka Teki Silang
a. Susah  digunakan  untuk  pelajaran  misalnya  matematika,  fisika, kimia yang mungkin terdapat banyak kesulitan dalam pembuatannya.
b. Membutuhkan waktu yang tidak sedikit sebab pembuatannya rumit harus  disesuaikan  pertanyaan  dengan  kolom  jawaban  yang dibutuhkan
c. Materi-materi  yang  butuh  pemaparan  dan  penjelasan  tidak  bisa menggunakan  teka teki silang.
d. Dalam teka teki silang hanya belajar kata-kata singkat tidak mampu menjelaskan atau menjabarkan materi secara rinci
(Haryono, 2013: 128 )

## 2. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan  belajar(Abdurahman,  2009:  37).  Hasil  belajar  adalah  tingkat keberhasilan  yang  di  capai  oleh  siswa  setelah  mengikuti  suatu  kegiatan pembelajaran,  dimana  tingkat  keberhasilan  tersebut  kemudian  di  tandai dengan  skala  nilai  berupa  huruf  atau  kata  atau  symbol(Ismail,  2014:  38). Hasil  belajar  yaitu  perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik yang  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  sebagai  hasil  dari kegiatan belajar. Klasifikasi hasil belajar dibagi menjadi 3 ranah yaitu:
a. Ranah  kognitif  berkenaan  dengan  hasil  belajar  intelektual  yang terdiri  dari  6  aspek,  yakni  pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
b. Ranah  afektif  berkenaan  dengan  sikap  yang  terdiri  dari  5  aspek, yakni  penerimaan,  jawaban  atau  reaksi,  penilaian,  organisasi  dan internalisasi.
c. Ranah  psikomotoris  berkenaan  dengan  hasil  belajar  keterampilan dan  kemampuan  bertindak.  Ada  6  aspek  yakni,  gerakan  reflex, keterampilan  gerakan  dasar,  kemampuan  perseptual,  keharmonisan atau  ketepatan,  gerakan  keterampilan  kompleks  dan  gerakan ekspresif serta gerakan interpretatif.
(Nana Sudjana, 1999: 22-23)
Yang  menjadi  fokus  penelititian  terhadap  hasil  belajar  yang  akan dicapai  adalah  hasil  belajar  berkenaan  dengan  hasil  belajar  ranah  kognitif yaitu  aspek  pengetahuan.  Aspek  pengetahuan  yang  dimaksud  adalah  siswa mampu  menuliskan  dan  mengetahui  arti  dari  kosa  kata  angka  1-10  dalam bahasa Arab.
3. Mata Pelajaran Bahasa Arab
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. (Undang-Undang SISDIKNAS, 2011: 5).
Tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  untuk  menguasai  kemahiran berbahasa Arab, yaitu sebagai berikut:
a. Mufrodat  ( تادﺮﻔﻤﻟا )  atau  kosa  kata,  berupa  daftar  kata-kata yangdipergunakan dalam bab tersebut. Kata-kata tersebut semaksimalmungkin dihafalkan oleh siswa. kemampuan menghafalkan katakatatersebut memungkinkan siswa untuk memahami materidengan lebih  baik. Untuk mencapai tujuan tersebut, gurumeminta siswa untuk mengerjakan latihan yang disajikan.
b. Istima’  ( عﺎﻤﺘﺳﻻا )  atau  mendengarkan,  berupa  cerita  atau  percakapan yang akan dibacakan oleh guru atau siswa lain. Setelah mendengarkan pembacaan  tersebut,  siswa  diharapkan  mampu  mengungkapkan bacaan tersebut dengan kalimatnya sendiri.
c. Muhadatsah  ( ﺔﺛدﺎﺤﻤﻟا )  atau  percakapan,  berupa  percakapan  yang dipraktikkan  oleh  siswa.  dalam  materi  ini,  siswa  melakukan  praktik penggunaan bahasa Arab secara langsung.
d. Qira’ah ( ةءاﺮﻘﻟا ) atau membaca, berupa bacaan yang dibaca oleh siswa. guru  membimbing  siswa  serta  mengarahkannya  agar  siswa  memiliki pemahaman yang benar.
e. Kitabah  ( ﺔﺑﺎﺘﻜﻟا )  atau  menulis,  berupa  latihan-latihan  untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa dalam bahasa Arab.
(Khalilullah, 2013: 9)
Standar Kompetensi bahasa Arab Kelas II semester II adalah peserta didik mampu  memahami  makna  kata,  kalimat  dan  ungkapan.Mampu  mengucapkan,
membaca  dengan  nyaring  dan  menulis  kata-kata,  frase  dan  kalimat  sederhana serta  memahami  makna  interpersonal,  ideasonal,  dan  tekstual  yang  sederhana yang  terdapat  dalam  teks  interaksional  dan  naratif  yang  disertai  gambar. Kompetensi  Dasar  bahasa  Arab  Kelas  II  semester  I  adalah  siswa  mampu bercakap,  membaca  dan  menulis  dalam  bahasa  Arab  sederhana  tentang berhitung dengan pola kalimat sederhana.Materi yang diambil dalam penelitian ini  yaitu  materi  kelas  II  semester  II  pada  Bab  V  materi  belajar  angka    1-10 dalam bahasa Arab. (Hamdani, 2009:14)

## C. Madrasah Ibitdaiyah Nurul Iman Pengabuan Kabupaten PALI
Nama Sekolah : MI Nurul Iman Pengabuan Kabupaten PALI Alamat : Desa Pengabuan Kecamatan Abab Kabuaten PALI Nama Kepala Sekolah : Waropaan, S.Pd.I Pendidikan Terakhir  : Strata 1 Visi Sekolah : Berilmu, Beriman, dan Bertakwa Kurikulum : KTSP Lokasi Sekolah : 200 M dari jalan raya desa Pengabuan Jenjang Akreditasi : Akreditasi C Jumlah siswa : 80 siswa laki-laki dan 68 siswa Perempuan Waktu Belajar : 07.30-13.00 WIB
D. Hasil Penelitan Tabel 1. Lembar observasi aktivias siswa
No Nama Indikator Nilai siswa 1 2 3 4 1 Olivia √ √ √ Baik 2 Mutiara √ √ √ √ Baik 3 Ratisman √ Kurang  baik
Keterangan:
1 = Siswa memperhatikan penjelasan guru
2 = Siswa aktif dalam bertanya
3 = Siswa  bersemangat  mengerjakan  soal  yang diberikan guru tentang     materi angka 1-10
4 =  Siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  megerjakan  soal  yang      diberikan dari guru tentang pengenala angka 1-10 dalam bahasa  Arab
Tabel 2. Perhitungan untuk Memperoleh “t” dalam Rangka Menguji
Kebenaran/Kepalsuan Hipotesis Nihil No  Nama siswa Skor hasil belajar siswa D D 2 Pre-test (X) Post test (Y) (X-Y) (X-Y) 2 1 Olivia 50 70 -20 400
4 Melda √ √ √ Baik 5 Melinda √ √ √ √ Sangat Baik 6 Gita Maharani √ √ √ √ Sangat Baik 7 Nilin Mariska √ √ √ Baik 8 Pandu Brata √ √ Cukup Baik 9 Alan Puji Kesuma √ √ √ Baik 10 Obil Saputra √ √ √ Baik 11 Rangga Putra √ √ √ Cukup Baik 12 Rawa Wijaya √ √ √ √ Sangat baik 13 Idolah √ Kurang Baik 14 Haji Abadi √ √ √ Cukup Baik 15 Haikal Putra √ √ √ Cukup Baik 16 Arya √ √ √ √ Sangat baik 17 Persa Saputra √ √ √ √ Baik 18 Heryanto √ √ √ Cukup baik
2 Mutiara 60 80 -20 400 3 Ratisman 50 70 -20 400 4 Melda 60 80 -20 400 5 Melinda 60 80 -20 400 6 Gita Maharani 60 100 -40 1600 7 Nilin Mariska 60 80 -20 400 8 Pandu Brata 60 90 -30 900 9 Alan Puji 50 80 -30 900 10 Obil Saputra 60 70 -10 100 11 Rangga Putra 50 80 -30 900 12 Rawa Wijaya 60 70 -10 100 13 Idolah 50 60 -10 100 14 Haji Abadi 60 90 -30 900 15 Haikal Saputra 50 80 -30 900 16 Arya 70 100 -30 900 17 Persa Saputra 60 80 -20 400 18 Heryanto 50 70 -20 400 JUMLAH -410 10100 1. Mencari  D  ( difference =  perbedaan)  antara  skor  variabel  X  dan  skor variabel Y, maka D= X-Y
2. Menjumlahkan D, sehingga diperoleh ∑ D = -410
3. Mencari Mean of Difference, dengan rumus: M = ∑ M =
M = -22,77
4. Menguandratkan D, sehingga di peroleh ∑ D = 10500
5. Mencari Deviasi Standar dariDifference (SD ) , dengan rumus:
SD = ∑ D N − ∑ D N = 10500 18 − − 410 18
SD =   583,33– ( − 22,77) =   583,33 – 5 18,47
SD = √ 64,86 = 8,05
6. Mencari standard  error dari Mean  difference ,  yaitu  : SE ,  dengan
rumus: SE = √ = , √ SE = , √ = , , = 1,94
7. Mencari t o dengan menggunakan rumus, yaitu:   t o =
t o = . , = -11,73
8. Memberikan Interpretasi terhadap “t o ”.
Df  atau  db  =  N-1  =  18-1  =  17.  Dengan  df  sebesar  17  diperoleh  t tabel sebagai  berikut; Pada taraf  signifikansi 5% = 2, 11 dan pada taraf  signifikansi 1%  =  2,90.  Dengan  membandingkan  besarnya  “t”  yang  kita  peroleh  dalam perhitungan (t o = 11,87) dan besarnya “t” yang tercantum pada tabel nilai t (t t.ts5% = 2,11 dan t t.ts1% = 2,90 )  maka dapat kita ketahui  bahwa t o adalah  lebih  besar dari t t, yaitu 2,11 < 11,73 > 2,90 . Melakukan perbandingan antara t o dengan t t dengan patokan sebagai berikut:Karena “t” yang diperoleh dalam hubungan (t o = 11,87) adalah lebih besar dari pada t t (baik pada taraf signifikansi 5% maupun pada taraf signifikansi 1%). Maka hipotesis nihil ditolak. Berarti antara hasil tes awal  ( pre  test )  dan  hasil  tes  akhir  ( post  test )  siswa  yang  sudah  diterapkan dengan  menggunakan  media Teka Teki Silang terdapat perbedaan  yang  berarti atau perbedaan yang meyakinkan (signifikan).

## E. Kesimpulan
Dari  sekelumit  uraian  hasil  eksperimen    yang  telah  penulis  paparkan  pada bab sebelumnya maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pada  tes  pertama  ( pre  test )  sebelum  menggunakan  media Teka  Teki Silang nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 56,11. Pada tes  ( post test )
kedua sesudah menggunakan media Teka Teki Silang nilai rata-rata hasil belajar siswa meningkat menjadi 79,44 pada mata pelajaran Bahasa Arab di kelas II Madrasah Ibtidaiyah Nurul Iman Pengabuan Kabupaten PALI.
2. Dari hasil pengujian nilai “t” yang peneliti lakukan terhadap hasil belajar siswa pada  mata pelajaran  Bahasa Arab  materi angka 1-10 sebelum dan sesudah  menggunakan  media Teka  Teki  Silang di  kelas  II  Madrasah Ibtidaiyah Palembang terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai pre test dan post test pertama yang dapat di interpretasikan bahwa Hipotesis Nihil di tolak yaitu t t 5% < t o > t t atau 2,11< 11,73> 2, 90

## F. Saran
1. Pada guru bahasa Arab, khususnya guru kelas khususnya guru bahasa Arab diharapkan  agar  dapat  menggunakan  media Teka  Teki  Silang ini  dalam proses  pembelajaran,sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  efektif, menyenangkan dan hasil yang diperoleh menjadi lebih baik.
2. Pada  guru  hendaknya  memberikan  ruang  gerak  kepada  siswa  untuk mengembangkan aspek baik dari segi kognitif, afektif dan pskimotor secara tertulis  maupun  lisan  karena  adanya  media Teka  Teki  Silang hasil  belajar yang mereka capai dapat bermanfaat dalam keberhasilan pembelajaran.
3. Bagi  peneliti  selanjutnya  hasil  penelitian  penggunaan  media Teka  Teki Silang ini  dapat  dijadikan  kajian  penelitian  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa

## G. Daftar Pustaka
Arsyad¸ Azhar. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Aqib, Zainal. 2013 . Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Konstektual (Inovatif) . Bandung: CV YRAMA WIDYA.
Hamdani,  Firman,dkk..  2009. Belajar  Bahasa  Arab  Untuk  Madrasah  Ibtidaiyah Kelas II. Jakarta: Erlangga.
Haryono. 2013. Pembelajaran IPA Yang Menarik dan Mengasyikkan. Purworejo: KEPEL Press.
Ismail, Fajri. 2014. Evaluasi Pendidikan. Palembang: Tunas gemilang Press.
Kustandi, Cecep dan Bambang Sucipto. 2011. Media Pembelajaran Manual dan Digital . Bogor: Ghalia Indonesia.
Khalilullah. 2013. Media Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta:Aswaja Pressindo.
Narbuko,  Cholid  dan  Abu  Achmadi.  2012. Metodologi  Penelitian .  Jakarta  : PT.Bumi Aksara.
Sadiman, Arief Dkk. 2009 Media Pendidikan. Jakarta: PT Grafindo Persada.
Undang-Undang  SISDIKNAS  (Sistem  Pendidikan  Nasional)  (UU  RI  No.  20  Thn 2003. 2011. Jakarta: Sinar Grafika.
Sudijono,  Anas.2008. Pengantar  Statistik  Pendidikan. Jakarta  :  PT  Grafindo Persada.
Sukirman.  2012. Pengembangan  Media  Pembelajaran. Yogyakarta:  PT  Pustaka Insan Madani.
Susanto,  Ahmad . 2014. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sudjana,  Nana.  1999. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Remaja Rosda Karya.
Sukardi,  Ismail.  2013. Model  dan  Metode  Pembelajaran  Modern:  Suatu Pengantar. Palembang:Tunas  gemilang  Press