DOI http://dx.doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v4i2.234 e-ISSN 2721-2246 Published by
Rifa Institute
JSIM: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN : 2721-2246 Vol. 4, No. 2, Mei 2023
Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA Materi Sumber Energi Listrik Pada Siswa Kelas ViI SDN 10/X Nipah Panjang Tahun Pelajaran 2021/2022

## Zulhelmi
SDN 10/x Nipah Panjang, Indonesia
* Corresponding Author Email: emizulhelmi@gmail.com

## Article Information
Submitted: 30  Mei 2023 Accepted: 22  Juni
2023 Online  Publish: 22 Juni 2023

## Abstrak
Di  kelas  VI  SDN  10/X  Nipah  Panjang  penelitian  tindakan  kelas  ini  berupaya menilai aktivitas guru dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran saintifik melalui penggunaan  pendekatan  diskusi  kelompok  buzz.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas,  dan  pada  tahap  perencanaan  digunakan  pendekatan diskusi  kelompok  buzz  untuk  melaksanakan  perencanaan.  Pelaksanaan  proses pembelajaran  oleh  siswa  sebagai  mata  pelajaran  merupakan  tingkatan  kedua. Refleksi  pembelajaran  dilakukan  pada  langkah  keempat.  Dua  siklus  membentuk empat fase. Dalam hal ini peneliti melanjutkan ke tahap siklus II karena data siklus I diketahui bahwa hasil observasi guru sebesar 60%, memenuhi kriteria layak, dan hasil  belajar  sebesar  65,00.  Pelaksanaan  siklus  II  menunjukkan  bahwa  86% pengamatan guru memenuhi kriteria sangat baik, dan 90% hasil belajar siswa baik. Akibatnya  penelitian  ini  dihentikan  karena  telah  memenuhi  standar  ketuntasan tradisional  yaitu  70.  Terlihat  dari  rekapitalisasi  nilai  yang  mencapai  25%  dalam pembelajaran,  pembelajaran  siklus  I  dan  II  sama-sama  menunjukkan  peningkatan hasil  belajar  siswa.  dalam  pembelajaran  saintifik,  yang  dapat  dikatakan efektif/efisien
Kata Kunci : Diskusi, Metode Buzz Group, Guru

## Abstract
In  class  VI  of  SDN  10/X  Nipah  Panjang,  this  classroom  action  research  seeks  to assess  teacher  activity  and  student  learning  outcomes  in  scientific  learning through  the  use  of  the  buzz  group  discussion  approach.  This  research  is  a  class action  study,  and  in  the  planning  stages,  the  buzz  group  discussion  approach  is used to  carry out  the planning. The execution of the learning  process by students as subjects is the second level. Lesson reflection is done in the fourth step. The two cycles  make  up  the  four  phases.  In  this  instance,  the  researcher  moved  on  to  the second cycle stage since the first cycle data revealed that the teacher's observation had  a  value  of  60%,  containing  appropriate  criteria,  and  learning  outcomes  of 65.00. Cycle II implementation revealed that 86% of teacher observations met very good criteria, and 90% of student learning outcomes did as well. As a result, this research  was  halted  because  it  had  met  the  traditional  completeness  standard, which is 70. As shown by the recapitulation of values that reach 25% in learning, learning  cycles  I  and  II  both  featured  an  improvement  in  student  learning outcomes in scientific learning, which can be characterized as effective/efficient Keywords: Discussion, Buzz Group Method, Teacher

## Pendahuluan
Pendidikan  Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan  salah  satu  komponen  pendidikan  dasar, yang  berfungsi  sebagai  dasar  bagi  pendidikan  tinggi.  Menurut  Pasal  17  Nomor  1  UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003, “Pendidikan dasar adalah jenjang pendidikan yang mendasari

## jenjang pendidikan menengah”, hal ini sesuai (INDONESIA, 2003)
Karena sekolah dasar adalah lembaga resmi, pemerintah daerah bertanggung jawab atas mereka.  Sekolah  Dasar  Negeri  dan  Sekolah  Dasar  Swasta  bertugas  mengawasi pelaksanaannya.  Sekolah  dasar  negeri  dan  swasta  sekarang  menggunakan  kurikulum  2006, dan  uji  coba  untuk  kurikulum  2013  sedang  berlangsung.  Di  banyak  sekolah  dasar  yang kurikulum  2013  dapat  diterima  oleh  sekolah,  percobaan  untuk  kurikulum  telah  dilakukan (Rahayu, 2015) .
Sebagaimana ditegaskan dalam UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,  yang  menyebutkan  bahwa  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran”, guru memiliki peran penting dalam mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar. Oleh karena itu, Kurikulum 2013 dibangun dengan  ciri-ciri  yang  mengedepankan  keseimbangan  antara  pertumbuhan  keterampilan intelektual dan psikomotorik dan sikap spiritual dan sosial, serta rasa ingin tahu, kreativitas, dan kerja tim (Ilkoini, 2021) .
Pembelajaran  adalah  proses  terstruktur  yang  dilakukan  guru  untuk  mendidik  siswa bagaimana  cara  belajar  memperoleh  dan  mengolah  informasi,  keterampilan,  dan  sikap, menurut (Dimyati, 2006) . Siswa adalah kunci untuk menunjukkan perilaku belajar yang tepat dan mencapai tujuan pembelajaran, yang mengarah pada interaksi antara guru dan siswa yang mendorong belajar-mengajar.
Untuk  membantu  siswa  meningkatkan  kemampuan  mereka  dan  menjadi  mampu memahami  alam  secara  ilmiah,  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  menekankan pada  pemberian  pengalaman  dan  pengetahuan  langsung (Yuliati,  2017) .  Siswa  mempelajari materi  yang  akan  dipelajari  secara  langsung  melalui  pembelajaran  IPA,  memperoleh informasi  melalui  praktik,  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermanfaat  dan  produktif.  Siswa meningkatkan keterampilan kognitif, afektif, dan psikomotor mereka saat mempelajari sains dengan  melakukannya  sendiri,  membangkitkan  minat  mereka  dan  membantu  mereka mencapai tujuan pembelajaran mereka (Pratiwi et al., 2019) .
Seorang  guru  mungkin  menggunakan  berbagai  model  pengajaran  untuk  mencapai tujuan pendidikan mereka ketika mengajar sains di sekolah dasar (Agung & Yansyah, 2010) . Setiap  topik  menuntut  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  dan  menarik  agar  kegiatan pembelajaran IPA dapat memberikan hasil yang lebih efektif dan efisien (Kelana & Wardani, 2021) .
Menurut  pengamatan  guru  di  SDN  10/X  Nipah  Panjang  masih  terdapat  kendala, khususnya di kelas IPA. Instruktur belum menggunakan berbagai model dalam proses belajar mengajar,  yang menghalangi  siswa  untuk  termotivasi  untuk  belajar.  Sebaliknya,  guru  hanya mengandalkan  ceramah,  sesi  tanya  jawab,  dan  tugas  pekerjaan  rumah.  Akibatnya,  rata-rata nilai  kemampuan  siswa  masih  di  bawah  tingkat  yang  diinginkan,  sehingga  tidak  memenuhi syarat ketuntasan minimal sekolah.
Menurut  pengamatan  guru  di  SDN  10/X  Nipah  Panjang  masih  terdapat  kendala, khususnya di kelas IPA. Instruktur belum menggunakan berbagai model dalam proses belajar mengajar,  yang  menghalangi  siswa  untuk  termotivasi  untuk  belajar.  Sebaliknya,  guru  hanya mengandalkan  ceramah,  sesi  tanya  jawab,  dan  tugas  pekerjaan  rumah.  Akibatnya,  rata-rata nilai  kemampuan  siswa  masih  di  bawah  tingkat  yang  diinginkan,  sehingga  tidak  memenuhi syarat ketuntasan minimal sekolah.
Pendekatan buzz  group merupakan  paradigma  pembelajaran  yang  dapat  mengatasi permasalahan  tersebut;  itu  dibahas  dalam  pembelajaran  sains.  Siswa  mengantisipasi  untuk menjadi  lebih terlibat  dalam  pendidikan mereka  sebagai  akibat  dari  penggunaan  pendekatan diskusi  kelompok  buzz,  dengan  instruktur  hanya  bertindak  sebagai  fasilitator  dan  mentor untuk mendorong aktivitas siswa (Arissandi, 2022) .
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  guru  tertarik  untuk  melakukan
penelitian dengan judul “ Penerapan diskusi metode buzz group Untuk Meningkatkan hasil belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA materi sumber energi listrik pada siswa Kelas VI SDN 10/X Nipah Panjang ”.

## Metode
Lokasi  penelitian  ini  adalah  SDN  10/X  Nipah  Panjang  Kecamatan  Nipah  Panjang Kabupaten  Tanjung  Jabung  Timur.  Penelitian  ini  mengkaji/meneliti  tentang  Penerapan Diskusi Metode Buzz Group untuk meningkatkan hasil belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA materi sumber energi listrik pada siswa Kelas VI SDN 10/X Nipah Panjang Tahun Pelajaran 2021/2022.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SDN  10/X  Nipah  Panjang  yang berjumlah 20 orang siswa.
Desain  penelitian  akan  digunakan  dalam  kegiatan  penelitian  dan  merupakan  ancang- ancang.  Untuk  dapat  menilai  seluk  beluk  keadaan,  penelitian  adalah  proses  pengumpulan fakta dan informasi sebanyak-banyaknya. Dalam situasi ini, pihak-pihak yang berkepentingan harus  berpartisipasi  aktif  dalam  mengumpulkan  informasi  dan  memverifikasi  informasi tentang masalah yang diperiksa.
Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  metodologi  yang  digunakan  penulis  dalam penelitiannya.  Penelitian  tindakan  kelas,  menurut (Suryabrata,  2002) ,  “bertujuan  untuk mengembangkan  keterampilan  baru  atau  pendekatan  baru  dalam  memecahkan  masalah dengan penerapan langsung dalam dunia kerja atau dunia nyata orang lain”.
Hakikat penelitian tindakan adalah tindakan yang dilakukan guru untuk membangkitkan dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara  praktis  atau  memecahkan  masalah  dalam keadaan  nyata  dengan  bantuan  teori-teori  belajar  terapan,  guna  menyempurnakan  perangkat pendidikan  dan  pengetahuan (Ahmad  Susanto,  2016 ; Uno,  2023) .  Karena  ini  kasusnya, penelitian tindakan hanya relevan untuk skenario studi tertentu dan bukan untuk keseluruhan masalah.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  terjadi  dalam  beberapa  tahapan  dalam  beberapa siklus.  Perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi  merupakan  langkah-langkah  dalam setiap  siklus.  Masing-masing  tindakan  tersebut  melalui  putaran  penelitian  beberapa  kali sebelum  menghasilkan  nilai  penyelesaian  yang  telah  ditetapkan  berdasarkan  kriteria penilaian.  Diagram  siklus  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada  ilustrasi berikut.
Gambar 1. Diagram Siklus Pelaksanaan Tindakan Kelas
Ketika datang ke implementasi, langkah-langkah berikut didaur ulang:

## Pengorganisasian
Peneliti mengatur pelajaran dan kegiatan pendidikan pada tingkat ini. Langkah-langkah dalam perencanaan adalah:
A. Pilih materi pelajaran yang akan diajarkan.
B. Membuat kurikulum untuk setiap siklus.
C. membangun model pembelajaran dengan pendekatan diskusi kelompok buzz.
D. Mengembangkan soal-soal ujian.
E. Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS).
F. Membuat  alat  untuk  merekam  aktivitas  instruktur  dan  siswa  selama  fase  tindakan setiap siklus.

## Pergerakan (Movement).
Tindakan  adalah  fase  kedua  yang  perlu  diperhatikan.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan sadar dan selesai. Tahapan pertama dalam penelitian ini adalah menentukan materi pelajaran kemudian  menyusun  RPP  siklus  I.  Peneliti  kemudian  mulai  menggunakan  kegiatan  belajar mengajar  yang  disesuaikan  dengan  RPP  siklus  I.  Peneliti  mengadakan  ujian  post  test  pada akhir  pembelajaran  setelah  kegiatan  siklus  I  selesai  untuk  mengetahui  sejauh  mana  hasil tindakan siklus I terwujud. Seorang rekan melakukan observasi yang harus diisi berdasarkan kondisi lapangan.

## Pengamatan (Observation) ketiga.
Pada  tahap  ini  observasi  dilakukan  sekaligus  mengamati  lembar  kegiatan  guru  dan siswa sebagai bagian dari kegiatan mengajar peneliti. Contoh peristiwa yang diamati selama tahap ini antara lain aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung dan bagaimana peneliti mengelola kelas.

## Refleksi (Reflecting).
Kegiatan untuk mendorong, mempertimbangkan, dan mengembalikan apa yang terjadi pada  siklus  I  untuk  perbaikan  pada  siklus  II  adalah  refleksi.  Dalam  hal  ini,  peneliti  dan pengamat  melakukan  percakapan,  dan  pengamat  memberikan  saran  dan  penyesuaian  yang diperlukan  untuk  siklus  berikutnya.  Semua  rekomendasi/masukan  dari  observer  untuk kegiatan yang sesuai dengan siklus berikutnya didokumentasikan oleh peneliti

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Siklus I
Setelah melakukan Observasi terhadap siswa kelas VI SDN 10/X Nipah Panjang yaitu pada  tanggal  10  Januari  2022,  data  yang  dikumpulkan  memberikan  beberapa  informasi kepada peneliti. Informasi yang dikumpulkan untuk penelitian ini meliputi lembar observasi, nilai ujian akhir, dan rangkuman dari beberapa siklus: tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, dan tahap observasi dan refleksi merupakan tiga tahapan
Siklus I pada tahap pembuatan lembar kerja, catatan observasi, RPP, dan soal penilaian. Terdapat  tiga  kegiatan  selama  tahap  pelaksanaan  yaitu  kegiatan  pembukaan,  kegiatan  inti, dan  kegiatan  penutup.  Tahap  selanjutnya  adalah  observasi,  di  mana  pengamat  akan  melihat guru  berinteraksi  dengan  kelas.  Tindakan  mengingat  dan  melihat  kembali  semua  kegiatan dalam  siklus  pembelajaran  yang  telah  selesai  terjadi  pada  tahap  ini  yang  disebut  dengan refleksi. Lihat penjelasan berikut untuk informasi lebih lanjut:

## Tahap Perencanaan
Peneliti  sudah  membuat  beberapa  item  pada  saat  ini,  termasuk  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP  I)  pada  sumber energi  listrik  fisik.  Peneliti  juga  membuat  RPP,  Lembar Kerja  Siswa  (LKS),  instrumen  tes  (tes  siklus  I  dan  siklus  II), lembar  observasi  kemampuan instruktur, dan hasil belajar siswa, yang kesemuanya dapat dilihat dari keadaannya saat ini.

## Tahap Pelaksanaan
Tahap  implementasi  (tindakan)  RPP  I  selesai  pada  tanggal  10  Januari  2022.  Dengan menggunakan pendekatan diskusi kelompok buzz untuk memfasilitasi pembelajaran tentang sumber  energi  listrik  fisik,  peneliti  berperan  sebagai  pengajar  dalam  penelitian  ini.  Tiga tahapan  kegiatan  pembelajaran  adalah  pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Pengenalan merupakan  tahap  pertama  dari  kegiatan  pembelajaran.  Sejalan  dengan  RPP  I,  tahapan- tahapan tersebut.

## Tahap Pengamatan ( Observasi )
Berdasarkan  observasi  observer,  dapat  diketahui  hasil  tindakan  guru  pada  siklus  I, demikian  pula  hasil  pembelajaran  selanjutnya.  Pada  tahap  ini  digunakan  lembar  observasi aktivitas  guru  untuk  mengamati  kemampuan  instruktur  dengan  menggunakan  berbagai  alat. Tabel 1 di bawah ini menunjukkan data hasil observasi kegiatan instruktur:

## Tabel 1. Lembar Observasi Siklus I
Diskusi metode buzz group Aspek yang Diamati Rentang Nilai 1 2 3 4 5
Kegiatan Inti Guru  Membagi  siswa  kedalam kelompok besar maupun kecil V Guru  mengatur  posisi  duduk  siswa agar berhadapan. V Guru memanggil perwakilan kelompok  untuk  maju  mengambil materi diskusi. V Guru mengawasi diskusi antar kelompok  dan  membantu  apabila mengalami kesulitan V Guru  menyuruh  masing  masing perwakilan kelompok untuk mempresentasikan. V Pada  saat  presentasi  kelompok  lain menyimak dan bertanya. V Apabila kelompok yang tampil tidak bisa menjawab makan akan dilempar kekelompok yang lain. V Jumlah 21 Rata-Rata 0,6 P resentase 60%
Berdasarkan  Tabel  1,  kegiatan  pembelajaran  termasuk  diskusi  kelompok  buzz mendapatkan  persentase  60%,  yang  termasuk  dalam  kategori  kecukupan.  Informasi  di  atas juga  menjelaskan  mengapa  keterampilan  instruktur  tertentu  masih  kurang  dan  perlu ditingkatkan. Lembar refleksi pada tabel 2 mengilustrasikan hal ini.
Peneliti memberikan 10 soal ujian pilihan ganda mengikuti proses pembelajaran siklus I. Tabel 2 menampilkan hasil respon siswa sebagai skor tes.

## Refleksi
Tabel 2. Lembar Refleksi Siklus I Diskusi metode buzz group
Aspek yang Diamati Refleksi
Kegiatan Inti
Guru Membagi siswa kedalam kelompok besar maupun kecil Baik Guru  mengatur  posisi  duduk  siswa agar berhadapan. Guru cukup baik dalam mengatur  posisi  duduk  siswa, tapi  lebih  baik  membuat  seperti lingkaran. Guru memanggil perwakilan kelompok  untuk  maju  mengambil materi diskusi. Guru  cukup  baik  memberikan materi  kepada  siswa,  tapi  lebih baik  lagi  guru  memberikan materi secara random/cabut undi. Guru mengawasi diskusi antar kelompok  dan  membantu  apabila mengalami kesulitan
Guru cukup baik dalam mengawsi  siswa,  tapi  lebih  baik lagi  guru  menanyakan  apa kesulitan yang siswa hadapi.
Guru menyuruh masing masing perwakilan kelompok untuk mempresentasikan. Guru kurang baik dalam memberikan kesempatan kepada siswa  yang  akan  presentase kedepan,  lebih  baik  lagi  guru memerintahkan  kepada  siswa yang  sudah  matang  dengan materi sehingga memacu motivasi  kelompok  lain  untuk maju. Pada  saat  presentasi  kelompok  lain menyimak dan bertanya. Guru cukup baik dalam memberikan kesempatan bertanya, tapi lebih baik lagi jika guru  membatu  siswa  dalam bertanya. Apabila  kelompok  yang  tampil  tidak bisa  menjawab  maka  akan  dilempar kekelompok yang lain. Guru cukup baik dalam melempar  pertanyaan  kepada kelompok  lain,  tetapi  lebih  baik guru membatasi pertanyaan yang diberikan.
Tabel 3. Lembar Hasil Tes Siklus I No Nama Siswa Skor Kriteria 1 AB 80 Tuntas 2 AG 80 Tuntas 3 AH 80 Tuntas 4 AN 50 Tidak Tuntas 5 DHI 70 Tuntas 6 FD 50 Tidak Tuntas 7 MHH 50 Tidak Tuntas 8 MIZ 70 Tuntas 9 NR 70 Tuntas 10 MJA 50 Tidak Tuntas 11 RM 70 Tuntas 12 RN 70 Tuntas 13 RS 70 Tuntas 14 SAL 60 Tidak Tuntas 15 SA 60 Tidak Tuntas 16 SL 70 Tuntas 17 SMF 80 Tuntas 18 UA 70 Tuntas 19 ZA 70 Tuntas 20 ZZ 50 Tidak Tuntas Jumlah 13 Siswa Rata-rata 0,66 Presentase 65 %
Berdasarkan  hasil  ujian  siklus  I  pada  tabel  3  di  atas,  sebanyak  13  siswa  berhasil menyelesaikan  mata  kuliah  dengan  persentase  65,00%,  sedangkan  sisanya  7  siswa  berhasil gagal  dengan  persentase  35,00%.  Berdasarkan  nilai  KKM  yang  telah  ditetapkan  di  sekolah,
dibuatlah  metrik  ketuntasan  ini.  Jika  seorang  siswa  memiliki  daya  serap  70  (ketuntasan individu), maka siswa tersebut dianggap berhasil dalam belajar, tetapi suatu kelas dikatakan berhasil dalam belajar jika 70 (ketuntasan klasikal). Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa siswa siklus I belum memperoleh ketuntasan tradisional dalam belajarnya.

## Hasil Siklus II
Pembelajaran siklus II dilaksanakan hampir sama dengan pembelajaran siklus I, dimulai dengan perencanaan tindakan, observasi, dan tes. Tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, dan tahap  observasi  dan  refleksi  merupakan  tiga  tahap  pada  Siklus  II.  Membuat  lembar  kerja, lembar observasi kegiatan guru dan siswa, serta soal penilaian pada tahap RPP. Terdapat tiga kegiatan  selama  tahap  pelaksanaan  yaitu  kegiatan  pembukaan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup. Tahap selanjutnya adalah observasi, yaitu pengamat akan mengamati saat guru dan siswa  sedang  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Tindakan  mengingat  dan  melihat  kembali semua  kegiatan  dalam  siklus  pembelajaran  yang  telah  selesai  terjadi  pada  tahap  ini  yang disebut dengan refleksi.

## Tahap Perencanaan
Beberapa  hal  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  pada  titik  ini,  antara  lain  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP  II)  tentang  sumber  energi  listrik  fisik.  RPP,  Lembar  Kerja Siswa  (LKS),  instrumen  tes  siklus  II,  lembar  observasi  keterampilan  instruktur,  dan  hasil belajar siswa juga dikembangkan oleh peneliti dan semuanya disertakan dalam lampiran.

## Tahap Pelaksanaan
Tahap  implementasi  (tindakan)  RPP  II  selesai  pada  tanggal  7  Februari  2022.  Dengan menggunakan pendekatan diskusi kelompok buzz untuk memfasilitasi pembelajaran tentang sumber energi listrik fisik, peneliti berperan sebagai guru dalam penelitian ini. Tiga tahapan kegiatan  pembelajaran  adalah  pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Pengenalan merupakan  tahap pertama dari kegiatan pembelajaran. Fase-fase tersebut mengikuti pedoman RPP II.

## Tahap Pengamatan (Observasi)
Berdasarkan observasi observer dapat diketahui hasil tindakan guru pada siklus II. Ada tambahan  hasil  untuk  penyelesaian  pembelajaran  nanti.  Pada  tahap  ini  digunakan  lembar observasi  aktivitas  guru  untuk  mengamati  kemampuan  instruktur  dengan  menggunakan berbagai alat. Tabel 4 berikut menunjukkan data hasil observasi tindakan instruktur
Tabel 4. Lembar Observasi Siklus II Diskusi  metode buzz group Aspek yang Diamati Rentang Nilai 1  2  3  4  5 Kegiatan Inti Guru Membagi siswa kedalam kelompok besar maupun kecil √ Guru mengatur posisi duduk siswa agar berhadapan. √ Guru  memanggil  perwakilan  kelompok  untuk  maju mengambil materi diskusi. √ Guru  mengawasi  diskusi  antar  kelompok  dan membantu apabila mengalami kesulitan √
Guru  menyuruh  masing  masing  perwakilan  kelompok untuk mempresentasikan. √ Pada  saat  presentasi  kelompok  lain  menyimak  dan bertanya. √ Apabila  kelompok  yang  tampil  tidak  bisa  menjawab makan akan dilempar kekelompok yang lain. √ Jumlah 30 Presentase 86%
Terlihat  dari  tabel  4  di atas  bahwa  kompetensi  guru  dalam  mengawasi  sumber  belajar sumber  energi  listrik.  Memperoleh  skor  30  dengan  menggunakan  pendekatan  diskusi kelompok buzz, dengan 86% responden masuk dalam kategori sangat baik. Lembar refleksi pada tabel 5 menunjukkan hal tersebut setelah selesainya kegiatan pembelajaran siklus II.

## Refleksi
Tabel 5. Lembar Refleksi Siklus II Diskusi metode buzz group Aspek yang Diamati Refleksi Kegiatan Inti Guru  Membagi  siswa  kedalam  kelompok  besar  maupun kecil Sangat Baik Guru mengatur posisi duduk siswa agar berhadapan. Baik Guru  memanggil  perwakilan  kelompok  untuk  maju mengambil materi diskusi. Baik Guru  mengawasi  diskusi  antar  kelompok  dan  membantu apabila mengalami kesulitan Baik Guru  menyuruh  masing  masing  perwakilan  kelompok untuk mempresentasikan. Baik Pada  saat  presentasi  kelompok  lain  menyimak  dan bertanya. Baik Apabila  kelompok  yang  tampil  tidak  bisa  menjawab maka akan dilempar kekelompok yang lain. Sangat Baik Tabel 6. Lembar Hasil Tes Siklus II Nama Siswa Skor Kriteria AB 80 Tuntas AG 100 Tuntas AH 80 Tuntas AN 70 Tuntas DHI 100 Tuntas FD 80 Tuntas MHH 70 Tuntas MIZ 80 Tuntas NR 70 Tuntas MJA 60 Tidak Tuntas RM 80 Tuntas RN 70 Tuntas
RS 70 Tuntas SAL 80 Tuntas SA 70 Tuntas SL 80 Tuntas SMF 80 Tuntas UA 80 Tuntas ZA 80 Tuntas ZZ 60 Tidak Tuntas Jumlah 18 Siswa Rata-rata 0,90 Presentase 90 %
Berdasarkan hasil tes pada siklus II pada tabel 6 di atas diketahui bahwa sebanyak 18 siswa tuntas belajar dengan persentase 90,00%  sedangkan yang tidak tuntas 2 siswa dengan persentase 10,00%. Ukuran ketuntasan ini didasarkan pada hasil KKM yang telah ditetapkan di sekolah. Jika seorang siswa dikatakan berhasil belajar secara individu jika memiliki daya serap  70  (ketuntasan  individu),  sedangkan  suatu  kelas  dikatakan  berhasil  belajar  jika  ≥  70 (ketuntasan  klasikal).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal untuk siklus II telah tercapai dengan menghentikan penelitian ini.
Terjadi  peningkatan  proses  pembelajaran  dari  siklus  I  ke  siklus  berikutnya  dengan pendekatan  buzz  group  discussion  dalam  melakukan  penelitian  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  materi  energi  listrik  fisis.  Temuan  pengamatan  terhadap  aktivitas instruktur  dan  keterlibatan  siswa  dalam mengawasi  proses  pembelajaran  dari  siklus  I  masih lemah,  padahal  sudah  diteliti  pada  siklus  II.  Pertumbuhan  ini  diukur  dengan  menggunakan informasi nilai yang diperoleh dari setiap siklus.
Berdasarkan  justifikasi  yang  diberikan,  penggunaan  metode  diskusi  kelompok dengungan  dapat  membantu  siswa  mempelajari  lebih  dalam  tentang  sumber  energi  listrik fisis.  Hal  ini  karena  keberhasilan  penelitian  dapat  dinilai  dari  cara  guru  memfasilitasi pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Peneliti  menemukan  siswa  yang  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dibuktikan  dengan  kesibukan  siswa  berdiskusi  dengan kelompoknya dan berani mempresentasikan hasil diskusinya kepada kelompok lain di depan kelas. Penelitian ini menggunakan metode diskusi kelompok buzz untuk meningkatkan hasil belajar. Dengan saling bertanya dalam latihan kelompok, pembelajaran terapan membuat sesi lebih interaktif.

## Kesimpulan
Berdasarkan penelusuran penulis terhadap penggunaan metode diskusi kelompok buzz di SDN 10/X Nipah Panjang untuk penerapan materi sumber energi listrik, dapat disimpulkan bahwa  aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  diskusi kelompok  buzz  dalam  siklus.  Saya  memperoleh  persentase  60%  dengan  kategori  cukup. Namun  pada  tahap  siklus  I  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  masih  perlu ditingkatkan,  khususnya  guru  dalam  menggunakan  metode  diskusi  kelompok  buzz. Sedangkan pada kegiatan siklus II, instruktur sudah mulai menunjukkan keuntungan terbesar dalam  proses  pembelajaran,  antara  lain  kemampuan  mengenali  pembelajaran,  membimbing siswa  dalam  belajar,  dan  mengecoh  pertanyaan  siswa.  Dengan  demikian  memperoleh proporsi keseluruhan sebesar 86% dengan kategori sangat baik pada siklus II

## BIBLIOGRAFI
Agung,  I.,  &  Yansyah,  L.  (2010). Meningkatkan  kreativitas  pembelajaran  bagi  guru: pedoman  dan  acuan  guru  dalam  meningkatkan  kreativitas  pembelajaran  pada  peserta didik . Bestari Buana Murni. Ahmad Susanto, M. P. (2016). Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar . Kencana.
Arissandi,  F.  (2022).  BAB  6  TEKNOLOGI  PENDIDIKAN  UNTUK  MENINGKATKAN KUALITAS PENDIDIKAN. Teknologi Pendidikan , 67.
Dimyati, M. (2006). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta . Ilkoini, I. (2021). Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembentukan Akhlak Peserta Didik di Yayasan Perguruan Al-Ihsan Meruya Utara, Jakarta Barat . Institut PTIQ Jakarta. INDONESIA,  P.  R.  (2003). Undang-undang  Republik  Indonesia  nomor  20  tahun  2003 tentang sistem pendidikan nasional . Departemen Pendidikan Nasional. Kelana, J. B., & Wardani, D. S. (2021). model pembelajaran IPA SD . Cirebon: Edutrimedia Indonesia.
Pratiwi, S. N., Cari, C., & Aminah, N. S. (2019). Pembelajaran IPA abad 21 dengan literasi sains siswa. Jurnal Materi Dan Pembelajaran Fisika , 9 (1), 34–42.
Rahayu, M. (2015). Pelaksanaan standar pengelolaan pendidikan di sekolah dasar kecamatan Ngemplak, Sleman. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 8 (1).
Suryabrata,  S.  (2002).  Metodologi  Penelitian,  Edisi  1,  Cetakan  Keduapuluh. Jakarta:  Raja Grafindo Persada . Uno, H. B. (2023). Orientasi baru dalam psikologi pembelajaran . Bumi Aksara. Yuliati, Y. (2017). Literasi sains dalam pembelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2).

## Copyright holder:
Zulhelmi (2023)

## First publication right:
Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan
This article is licensed under: Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)