## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195 ; Vol.6, No.2, Mei 2021 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i2.240 Dinas Dikpora DIY
Best Practice – Naskah dikirim: 15/02/2021 – Selesai revisi: 13/04/2021 – Disetujui: 13/04/2021 – Diterbitkan: 01/05/2021
Pembelajaran Bahasa Jerman Berbasis Padlet sebagai Pemantik Motivasi Belajar Selama Pandemi
Fika Ristanti SMA Negeri 2 Wates fikaristanti@gmail.com
Abstrak: Tujuan dari penulisan best practice ini adalah untuk  mengimplementasikan penggunaan padlet dan mengetahui hasil serta dampak penggunaan padlet terhadap motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran bahasa Jerman selama masa pandemi Covid-19. Strategi yang digunakan dengan menggunakan padlet . Padlet adalah    aplikasi  papan  tulis  daring  gratis  yang  memiliki  banyak keunggulan. Dengan menggunakan padlet , guru dan peserta didik dapat mengunggah dan mengunduh berbagai  dokumen  dalam  bentuk  video,  foto,  rekaman  suara,  teks  atau  dokumen  lain  dan  bisa diperbaharui kapan saja. Padlet juga merupakan media yang menarik dan sangat mudah digunakan. Metode  yang  digunakan  pada  penelitian best  practice ini adalah  deskriptif  kualitatif . Padlet diimplementasikan untuk menyampaikan materi Familie, Wohnung, Essen und Trinken untuk kelas XI MIPA 1 dan materi Freizeit, Reisen, Tagesablauf der Lieblingsfiguren untuk kelas XII IPS 1, XII IPS 2 pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021 (Agustus-November) di SMAN 2 Wates. Adapun tahapan dalam implementasi ini terdiri persiapan, pelaksanaan dan evaluasi. Pada akhir  dari  kegiatan best practice  ini,  penulis  memberikan  angket  kepada  peserta  didik  terkait  evaluasi  penggunaan padlet kemudian hasilnya dianalisis dan dijadikan sebagai dasar untuk menarik simpulan. Dari hasil angket diketahui lebih dari 80% peserta didik merasa senang dan tertarik mengikuti pembelajaran jarak jauh dengan padlet .  Lebih  dari  80%  peserta  didik  mengerjakan  tugas  tepat  waktu  dan  lebih  dari  75% peserta  didik  tidak  lagi  merasa  enggan  untuk  bertanya  maupun  berdiskusi  dengan  guru  ataupun peserta  didik  lainnya.  Keempat  indikator  tersebut  kemudian  dijadikan  penulis  untuk  menarik kesimpulan bahwa padlet dapat meningkatkan motivasi belajar bahasa Jerman peserta didik selama masa pandemi Covid-19.
Kata kunci: Padlet , motivasi belajar, pandemi covid-19

## Padlet-Based in German Learning as a Trigger for Learning Motivation During a Pandemic
Abstract: The purpose of writing this best practice is to impelement the use of padlets and find out the results and impact of using padlets on student’s motivation learning in German during the Covid- 19 pandemic. The strategy used is using padlets. Padlet is a free online whiteboard app that has many advantages. By using padlets, teachers and students can upload and download various documents in the form of videos, photos, voice recordings, texts or other documents and can be updated at any time. Padlet is an atrractive medium and very easy to use. The method used in this best practice research is  qualitative  descriptive.  Padlet  is  implemented  to  deliver  “Familie,  Wohnung,  Essen  und Trinken”material  for  class  XI  MIPA  1  and  “Freizeit,  Reisen,  Tagesablauf  der  Lieblingsfiguren” material for class XII IPS 1, XII IPS 2 in the odd semester of the 2020/2021 school year (August- November)  at  SMAN  2  Wates.  The  steps  in  this  implementation  consist  of  the  preparation, implementation  and  evaluation.  The  end  of  this  best  practice  activity  is  that  author  gives  a questionnaire to students regarding the evaluation of using padlets, which are then analyzed and used as basis for making conclusions. From the questionnaire, it was found more than 80% of students felt happy  and  interested  in  participating  in  distance  learning  when  using  padlet.  More  than  80%  of students do assigments on time and more than 75% students no longer feel reluctant to ask questions or discuss with teachers or other students. The four indicators than used as author to make conclusion that  padlet  can  increase  students’  motivation  learning  to  learn  German  during  the  Covid-19 pandemic.
Keywords : Padlet, learning motivation, the covid-19 pandemic
Hak Cipta ©2021 Fika Ristanti Lisensi: CC BY 4.0 internasional

## 1. Pendahuluan
Semenjak  kasus  Covid-19  muncul  pertama kali  di  Indonesia,  hingga  saat  ini  jumlah  warga yang sakit dan  meninggal akibat Covid-19 masih terus  bertambah.  Satuan  tugas  penanganan Covid-19 di Indonesia melaporkan pada tanggal 18  Januari  2021  terkonfirmasi  kasus  positif adalah 917.015, sembuh sebanyak 745.935 dan meninggal 26.282 (Covid-19, 2021).
Pendidikan  adalah  salah  satu  aspek  yang terdampak  nyata  dengan  adanya  Covid-19  ini. Dinas  Pendidikan,  Pemuda  dan  Olahraga Pemerintah Daerah Daerah Istimewa Yogyakarta pada  tanggal  12  Januari  2021  mengeluarkan surat  edaran  Nomor:  443/00207  tentang pelaksanaan  tata  kerja  Aparatur  Sipil  Negera (ASN)  dan  Kegiatan  Belajar  Mengajar.  Dalam surat  edaran  tersebut  disampaikan  bahwa pembelajaran jenjang SMA, SMK, dan SLB masih akan  dilaksanakan  melalui  Pembelajaran  Jarak Jauh / Online . Pembelajaran Praktik (Produktif) SMK,  konsultasi  terbatas  jenjang  SMA  dan kegiatan guru ke rumah ( home visit ) ditiadakan. Terkait  himbauan  untuk  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh,  guru  harus senantiasa  memikirkan  pemenuhan  hak  peserta didik  untuk  tetap  memperoleh    pendidikan terbaik  meskipun dalam masa pandemi. Dengan kondisi  seperti  ini  guru  juga  sepatutnya memperhatikan  psikososial  peserta  didik.  Guru dituntut  untuk  bisa  menyampaikan  materi pembelajaran yang memberi pengalaman belajar bermakna tanpa membebani peserta didik.  Guru tidak  boleh  memaksakan  penyampaian  materi untuk  penuntasan  kurikulum  saja  namun  lebih diutamakan  pada  memberi  bekal ilmu pendidikan yang bermanfaat  untuk bekal hidup peserta  didik  di  masa  yang  akan  datang. Pembelajaran  bukan  lagi  sekedar  menuntut peserta  didik  untuk  menguasai  konten  namun bisa memahami konsep lebih mendalam sehingga peserta  didik  bisa  menerapkannya  dalam berbagai konteks kehidupan yang nyata.
Selama  pembelajaran  dilakukan  jarak  jauh muncul  berbagai  permasalahan  yang  terjadi. Pada awal pembelajaran Bahasa Jerman semester I  tahun  ajaran  2020/2021  di  SMAN  2  Wates, penulis telah melakukan asesmen diagnosis non kognitif kepada peserta didik kelas XI MIPA 1, XII IPS  1  dan  XII  IPS  2.  Asesmen  diagnosis  awal dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi  peserta didik.
Perolehan  dari  asesmen  diagnosis  awal tersebut  diketahui  beberapa  permasalahan peserta didik, antara lain: 1) peserta didik tidak senang dengan aktivitas pembelajaran jarak jauh karena peserta didik merasa bosan dan jenuh, 2)
peserta didik tidak tertarik untuk menyelesaikan tugas  maupun  soal-soal  dalam  pembelajaran jarak jauh, 3) peserta didik tidak menyelesaikan tugas  tepat  waktu  karena  tidak  bersemangat dalam belajar, 4) peserta  didik enggan bertanya kepada  guru  maupun  teman  lain  jika  ada kesulitan karena kegiatan belajar tidak menarik. Keempat  permasalahan  tersebut  menjadi  dasar indikator motivasi belajar peserta didik rendah.
Melalui  asesmen  diagnosis  awal  juga diketahui  harapan-harapan  dari  peserta  didik. Peserta  didik  mengharapkan  kegiatan  belajar yang  lebih  menarik,  efektif  dan  tidak membosankan  sehingga  mereka  akan  merasa senang  saat  mengikuti  aktivitas  belajar.  Peserta didik  berharap  adanya  tempat  diskusi  dan bertanya  dengan  guru  atau  teman-teman  lain saat  pembelajaran.  Peserta  didik  juga  berharap guru bisa memberikan feedback secara langsung saat mengumpulkan tugas sehingga peserta didik akan  lebih  tertarik  untuk  menyelesaikan  tugas tepat waktu.
Berdasarkan  permasalahan  dan  harapan peserta didik tersebut diatas, penulis memutuskan  untuk  menggunakan padlet untuk dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik. Padlet adalah  aplikasi papan tulis daring gratis yang memiliki banyak keunggulan. Dengan menggunakan  padlet,  guru  dan  peserta  didik dapat  mengunggah  dan  mengunduh  berbagai dokumen  dalam  bentuk  video,  foto,  rekaman suara,  teks  atau  dokumen  lain  dan  bisa diperbaharui  kapan  saja. Padlet merupakan media  yang  menarik  dan  sangat  mudah digunakan. Padlet juga penulis gunakan sebagai tempat  diskusi  dan  pemberian feedback secara langsung kepada peserta didik.
Adapun  rumusan  masalah  dalam best practice ini adalah: 1) Bagaimanakah implementasi penggunaan padlet untuk meningkatkan  motivasi  belajar  Bahasa  Jerman selama  masa  pandemi  Covid-19?    dan  2) Bagaimanakah  hasil  dan  dampak  penggunaan padlet terhadap motivasi belajar Bahasa Jerman selama  masa  pandemi  Covid-19?.  Tujuan penulisan best practice ini adalah: 1) mengetahui implementasi penggunaan padlet untuk meningkatkan  motivasi  belajar  Bahasa  Jerman selama  masa  pandemi  Covid-19  dan  2) mengetahui hasil dan dampak penggunaan padlet terhadap motivasi belajar Bahasa Jerman selama masa pandemi Covid-19.
Manfaat  dari  penulisan best  practice ini antara  lain:  1)  untuk  mengembangkan  konsep atau teori tentang pentingnya penggunaan media yang  inovatif  dan  menarik  seperti padlet dalam pembelajaran  jarak  jauh  selama  masa  pandemi
Covid-19  dan  2)  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik  serta  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  mengelola  dan melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh  dengan memanfaatkan kemajuan teknologi informasi.

## 2. Tinjauan Pustaka Pembelajaran Jarak Jauh
Pembelajaran  jarak  jauh  terdiri  dari  dua pendekatan  yaitu  pembelajaran  daring  atau online dan  pembelajaran  luring  atau offline . Pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  yang dalam  pelaksanaannya  menggunakan gadget atau  laptop  untuk  mengakses  beberapa  portal dan aplikasi pembelajaran, sedangkan pembelajaran  luring  adalah  pembelajaran  yang dilaksanakan  dengan  memanfaatkan  benda  di lingkungan sekitar rumah sebagai media seperti telivisi, radio, modul, bahan ajar dan juga lembar kerja  siswa  yang  sudah  dicetak  (Kemdikbud, 2020).  Dalam  pelaksanaannya,  sekolah  dapat memilih pendekatan mana yang akan digunakan (daring, luring atau keduanya)
Tujuan  pembelajaran  jarak  jauh  selama pandemi Covid-19 dilakukan untuk 1) memenuhi hak  peserta  didik  dalam  memperoleh  layanan pendidikan  2)  melindungi  warga  dari  dampak buruk akibat Covid-19, 3) mencegah penyebaran dan  penularan  Covid-19,  4)  mendukung psikososial  pendidik,  peserta  didik  dan  orang tua/wali (Kemdikbud, 2020).
Dalam pelaksanaan pembelajaran jarak jauh satuan  pendidikan  juga  harus  memperhatikan beberapa  prinsip.  Dalam  (Kemdikbud,  2020) terdapat 7 prinsip pembelajaran jarak jauh yang harus diperhatikan. Prinsip-prinsip tersebut yaitu pertama  bahwa  keselamatan  dan  kesehatan menjadi pertimbangan utama dalam penyelengaraan pembelajaran jarak jauh. Prinsip yang  kedua  adalah  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh  dilaksanakan  untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna tanpa  membebani  peserta  didik.  Selanjutnya prinsip  yang  ketiga  adalah  pembelajaran diutamakan pada penyampaian materi kecakapan  hidup  seperti  pengetahuan  tentang pandemi  Covid-19.  Prinsip  keempat  adalah pembelajaran  disesuaikan  dengan  usia  dan tingkatan  pendidikan,  latar  belakang  budaya, sifat,  dan  kondisi  tertentu  dari  setiap  peserta didik. Adapun prinsip kelima adalah kegiatan dan penugaasan  harus  bervariasi  menyesuaikan ketertarikan dan keadaan masing-masing peserta didik  serta  mempertimbangkan  kemampuan dalam mengakses kesediaannya fasilitas pembelajaran.  Prinsip  keenam  yang  harus diperhatikan adalah adanya komunikasi
interaktif.  Guru  diharapkan  dapat  memberikan umpan  balik  atau  penilaian  berguna  secara kualitas  tanpa  harus  memberikan  penilaian skor/nilai  secara  terukur  dengan  angka  saja. Prinsip  terakhir  adalah  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh  harus  mengutamakan komunikasi  yang  baik  antara  guru  dan  orang tua/wali.

## Mata Pelajaran Bahasa Jerman
Kurikulum Sekolah Menengah Atas (SMA) / Madrasah Aliyah (MA) disusun untuk memberikan  kebebasan  belajar  kepada  peserta didik  sesuai  minat  mereka.  Struktur  kurikulum membolehkan  peserta  didik  memilih  dalam kelompok peminatan dan pilihan mata pelajaran lintas  minat.    Kelompok  peminatan  yang  dapat dipilih  peserta  didik  terdiri  atas  kelompok Matematika dan Ilmu Alam, Ilmu-Imu Sosial dan Ilmu Budaya dan Bahasa. (Sudrajat, 2013) Mata pelajaran Bahasa Jerman pada kelas XI dan XII di SMAN 2 Wates adalah mata pelajaran bahasa  asing  yang  masuk  dalam  kelompok pilihan  wajib  mata  pelajaran  lintas  kelompok peminatan. Mata pelajaran ini diberikan kepada peserta  didik  dengan  durasi  4  jam  pelajaran setiap minggu.

## Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  pada  diri  peserta  didik merupakan  hal  penting  yang  juga  harus diperhatikan guru untuk  terus bisa ditingkatkan. Seperti  yang  disampaikan  Hadinata  (dalam (Atfillah,  2015),  motivasi  belajar  merupakan syarat mutlak dalam belajar dan menjadi peranan penting  dalam  memberikan  semangat  belajar. Selain menjadi pendorong untuk mencapai hasil yang  baik,  motivasi  belajar  juga  merupakan sebuah  usaha  untuk  mencapai  tujuan  belajar dengan memperhatikan proses pemahaman dan pengembangan  dari  aktivitas  belajar.  Peserta didik  yang  mempunyai  motivasi  belajar  tinggi akan  lebih  semangat  dan  aktif  dalam  belajar sehingga materi yang dipelajari menjadi bertahan lebih  lama  dalam  benak  peserta  didik.  Namun sebaliknya,  jika  motivasi  peserta  didik  dalam belajar  rendah  maka  akan  menjadikan  peserta didik  kurang  semangat  dan  tidak  bisa  belajar dengan  optimal  sehingga  terhambat  dalam mencapai tujuan belajar.
Adapun  indikator  motivasi  belajar  dan aspek-aspek  penampakannya  adalah  sebagai berikut:
Tabel 1. Indikator motivasi belajar dan aspek penampakannya  (Mulatsih, 2019).
Indikator Motivasi Belajar Aspek yang dapat diamati Adanya hasrat dan keinginan berhasil Tertarik untuk menyelesaikan soal-soal pelajaran Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar Senang dengan aktifitas belajar Adanya harapan dan cita-cita masa depan Memperhatikan penjelasan guru, ingin mempelajari, ingin tahu Adanya penghargaaan dalam belajar Menyelesaikan tugas tepat waktu Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar Bertanya pada guru jika ada kesulitan Adanya lingkungan belajar yang kondusif Mengajukan/menanggapi pertanyaan Padlet
Padlet adalah  aplikasi  gratis  yang  dapat digunakan dalam pembelajaran jarak jauh  yang dapat  diilustrasikan  sebagai  papan  tulis  daring. Padlet merupakan salah satu media pembelajaran berbasis  internet  yang  berfungsi  sebagai  papan atau tempat berbagi informasi baik dalam format teks,  foto,  link,  video  maupun  konten  yang lainnya.  Aplikasi  ini  dapat  dikatakan  sebagai pengganti  papan  tulis  konvensional  namun memiliki  banyak  keunggulan  yang  signifikan (Weller, 2013).
Weller  juga  menyampaikan  salah  satu keunggulan padlet yaitu  bisa  diakses  hampir diseluruh dunia dan bisa diakses di hampir semua perangkat  yang  memiliki  dukungan  internet. Pengguna  bisa  mengunggah  data  atau file ,  bisa menyimpan,  menyalin  dan  mengunduhnya. Dalam  penggunaannya  tidak  memerlukan keahlian khusus dan tanpa perlu log in terlebih dahulu. Padlet juga  bisa  dijadikan  media  untuk proyek kolaborasi maupun kuis.
Hal  serupa  terkait  definisi  dan  keunggulan padlet juga bisa terlihat dalam Google Play . Padlet ibarat kertas kosong yang bisa digunakan untuk menuangkan  apapun  disana.  Pengguna  bisa mengunggah video, rekaman suara, foto, menulis teks  atau  beberapa  dokumen  yang  bisa diperbaharui  kapanpun. Padlet adalah  aplikasi termudah  yang  bisa  digunakan  untuk  berkreasi dan  berkolaborasi  oleh  guru,  peserta  didik, profesional  dan  individu  dari  berbagai  usia. (Google, 2021).

## 3. Pembahasan
Metode  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif  berdasarkan  keadaan  dan  fakta  yang terjadi  selama  guru  melaksanakan  kegiatan belajar mengajar selama masa pandemi Covid-19 didorong dengan studi kuantitatif. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun  ajaran 2020/2021  (masa  pandemi  Covid-19)  yaitu mulai  Agustus  2020  sampai  dengan  November 2020.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  oleh  guru  dan peserta  didik  secara  daring  / online di  rumah masing-masing.  Sasaran  kegiatan  ini  adalah peserta didik kelas X MIPA 1, XII IPS 1 dan XII IPS 2 di SMAN 2 Wates sebanyak 100 siswa Dalam artikel ini akan diuraikan pelaksanaan  pembelajaran  daring  selama  masa pandemi  Covid-19  dengan  menggunakan padlet untuk meningkatkan motivasi peserta didik kelas XI  MIPA  1,  XII  IPS  1  dan  XII  IPS  2  di  SMAN  2 Wates dalam pembelajaran Bahasa Jerman pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021. Uraian tersebut terdiri dari keadaan awal, pelaksanaan praktik  baik,  hambatan,  strategi  pemecahan masalah, dampak dan keberlanjutan.
Pada  awal  pembelajaran  semester  ganjil tahun  ajaran  2020/2021  telah  dilaksanakan asesmen  diagnosis  awal  untuk  mengetahui kondisi  peserta  didik.  Asesmen  diagnosis  awal dilakukan dengan mengajukan beberapa pertanyaan melalui Google Form dengan meliputi apa  yang  dirasakan  peserta  didik  ketika  belajar dari rumah, hal apa saja yang dilakukan peserta didik  saat  belajar  dari  rumah.  Dalam  asesmen diagnosis awal tersebut, penulis juga menanyakan  apa  hal  yang  menyenangkan  dan tidak menyenangkan saat melaksanakan pembelajaran jarak jauh, serta apa harapan dari peserta didik.
Hasil asesmen diagnosis awal peserta didik kelas XI MIPA 1, XII IPS 1 dan XII IPS 2 diketahui hanya 38,7% dari peserta didik kelas XI MIPA 1 yang  merasa  senang  saat  pembelajaran dilaksanakan  secara  daring.  Dengan  indikator yang  sama,  peserta  didik  kelas  XII  IPS  1  juga menunjukkan  prosentase  yang  rendah  yaitu hanya  sebesar  34,6%  peserta  didik  merasa senang saat mengikuti pembelajaran jarak jauh. Sedangkan  peserta  didik  kelas  XII  IPS  2 menunjukkan prosentase yang lebih besar  yaitu 48,2%.  Selain kondisi tersebut diatas, diketahui pula  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang merasa  sedih.  Peserta  didik  yang  merasa  sedih saat  pembelajaran  harus  dilaksanakan  secara daring terdapat pada kelas XI MIPA 1 sebanyak 3,2% dan kelas XII IPS 2 sebanyak 15,3%. Dari hasil  angket  juga  diketahui  perasaan  peserta didik yang biasa saja. Kelas XI MIPA 1 terdapat
58,1%  peserta  didik  yang  merespon  dengan perasaan  biasa  saja  terhadap  pembelajaran secara daring. Hal serupa juga terjadi pada kelas XII IPS baik XII IPS 1 maupun XII IPS 2. Sebesar 65,4% peserta didik dari kelas XII IPS 1 dan 36,5 % peserta didik kelas XII IPS 2 merasakan biasa saja  saat  harus  mengikuti  pembelajaran  jarak jauh.  Adapun  uraian  perasaan  tersebut  di  atas bisa terlihat dalam diagram gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Perasaan peserta didik saat mengikuti pempelajaran jarak jauh
Melalui  asesmen  diagnosis  awal  diketahui pula  beberapa  alasan  yang  membuat  peserta didik  merasa  tidak  senang  saat  mengikuti pembelajaran  jarak  jauh.  Peserta  didik  juga menuliskan  harapan-harapan  mereka.  Adapun rincian jawaban ada pada tabel 2 berikut ini.
Prosedur  penelitian  dalam best  practice ini meliputi tahap persiapan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. Pada
tahap persiapan pembelajaran,  penulis  membuat  akun  di padlet , merancang  materi  dan  menyusun  soal  evaluasi pembelajaran. Selanjutnya pada tahap pelaksanaan, penulis memantau proses pembelajaran,  mengecek  pekerjaan  siswa,
memberikan  layanan  konsultasi  dan feedback kepada peserta didik secara langsung menggunakan padlet. Tahap  terakhir  yaitu evaluasi.  Guru  memberikan  soal  evaluasi, merekap  dan  menyampaikan    hasil  evaluasi pembelajaran kepada peserta didik.
Tabel 2. Hal yang tidak menyenangkan dan harapan peserta didik Indikator Respon Alasan merasa tidak senang 1. Bosan 2. Jenuh
3. Sulit memahami materi
4. Tidak bersemangat berkompetisi
5. Tidak mengetahui pembahasan 6. Tidak bisa berdiskusi 7. Adanya situs yang susah diakses dan membutuhkan sinyal serta jaringan yang kuat Harapan 1. Nilai meningkat 2. Bisa memahami materi
3. Tidak banyak tugas
4. Pembelajaran lebih seru dan menarik
5. Pembelajaran lebih aktif
6. Pembelajaran lebih menyenangkan
7. Adanya wadah komunikasi antara siswa dan guru
8. Pembelajaran yang membuat bersemangat
Adapun  rincian  dari  prosedur  pelaksaan kegiatan  ini,  terdapat  pada  skema  gambar  2 berikut.
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% XI MIPA 1 XII IPS 1 XII IPS 2
Penjelasan  skema  diatas  adalah  sebagai berikut:  (a)  Peserta  didik  dan  Guru. Pembelajaran jarak jauh dilakukan peserta didik dan  guru  dari  rumah  menggunakan platform sekolah digital SMAN 2 Wates. Materi, informasi dan  komunikasi  disampaikan  guru  kepada peserta  didik  melalui platform tersebut,  (b) Asesmen  Diagnosis  Awal.  Guru  melakukan asesmen  diagnosis  awal  untuk  mengetahui kondisi peserta didik selama pembelajaran jarak jauh  dilaksanakan,  (c)  Identifikasi  Masalah. Berdasarkan  hasil  asesmen  diagnosis  awal diketahui  beberapa  permasalahan  yang  dialami peserta didik selama pembelajaran jarak jauh dan kemudian  dijadikan  sebagai  dasar  perumusan masalah,  (d)  Landasan  Teori.  Pada  tahap  ini, penulis  melakukan  studi  literasi  sebagai  bahan pertimbangan pemecahan masalah, (e) Pemecahan  Masalah.  Berdasarkan  rumusan masalah,  penulis  memilih  penggunaan padlet sebagai solusi pemecahan masalah, (f) Penerapan Padlet. Padlet diterapkan untuk kelas XI MIPA 1, XII IPS 1 dan XII IPS 2 pada tiga jenis materi yang berbeda  dari  setiap  jenjang  kelas,  (g) Pengumpulan  Data.  Setelah  menerapkan padlet pada pembelajaran, penulis kemudian melakukan evaluasi terhadap pembelajaran jarak jauh  dengan  menggunakan  media  tersebut. Evaluasi  dibuat  dalam  bentuk  angket  yang kemudian  dianalasis,  (h)  Analisis  Data.  Angket evaluasi  penggunaan padlet dianalisis  dengan memperhatikan data kuantitatif yang didapatkan dari hasil penyebaran angket. Data dianalisis dan dideskripsikan dengan memperhatikan indikator motivasi belajar peserta didik, (i) Kesimpulan dan Saran.  Berdasarkan  analisis  data,  penulis membuat kesimpulan dan menulis saran dengan harapan  dapat  memberi  manfaat  untuk  bahan evaluasi perbaikan pembelajaran selanjutnya, (j) Laporan  dan  evaluasi.  Tahap  paling  akhir  dari kegiatan penelitian ini adalah menyusun laporan dan melakukan evaluasi kegiatan.
Berdasarkan  permasalahan  dan  harapan peserta  didik  tersebut  di  atas,  penulis memutuskan untuk menggunakan padlet . Padlet digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar dengan harapan peserta didik tidak lagi merasa bosan  dan  jenuh. Padlet digunakan  agar pembelajaran menjadi lebih menyenangkan, seru dan  menarik. Padlet juga  digunakan  sebagai tempat  untuk  diskusi  dan  pemberian feedback kepada peserta didik.
Padlet merupakan  aplikasi  gratis,  mudah, sederhana  dan  sangat  mudah  untuk  diakses. Tampilan padlet juga menarik. Untuk memanfaatkan padlet guru bisa mengakses laman https://padlet.com/ dan  lakukan  pendaftaran
dengan sign  up menggunakan  pilihan  akun google , microsoft atau apple dan  atau  bisa memasukkan  email  dan password. Setelah berhasil  masuk,  maka  akan  muncul  halaman utama padlet dan bisa pilih menu make a padlet untuk  memulai  menulis.  Setelah  itu  akan ditampilkan  banyak  pilihan  jenis  dinding  yang bisa digunakan. Gambar 3 dan 4 berikut tampilan halaman utama dan menu pilihan dinding pada padlet.
Gambar 3. Halaman utama padlet
Gambar 4. Menu pilihan padlet
Padlet digunakan  untuk  menyampaikan  3 materi  yang  berbeda  pada  masing-masing  kelas dengan rincian materi pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Materi pembelajaran Kelas Materi XI MIPA 1 1. Familie 2. Wohnung 3. Essen und Trinken XII IPS 1 XII IPS 2 1. Freizeitaktivitäten 2. Reisen
3. Tagesablauf der Lieblingsfiguren
Padlet bisa  digunakan  peserta  didik  tanpa harus mengunduh aplikasi dan  tanpa registrasi. Peserta  didik  bisa  berkreasi  menuangkan  ide gagasannya menggunakan padlet . Gambar 5, 6, 7 dan  8  berikut  contoh  pekerjaan  peserta  didik menggunakan padlet .
Gambar 5. Padlet materi wohnung
Gambar 6. Padlet materi Lieblingsfiguren Gambar 7. Padlet materi Reisen
Gambar 8. Padlet materi Essen und Trinken Selanjutnya  evaluasi  dalam  penggunaan padlet dilakukan menggunakan google form guna mengetahui  keefektifan  media  ini  dalam memotivasi  belajar  peserta  didik  dalam  bentuk angket.  Dari  hasil  angket  evaluasi  diketahui sebesar  92,9%  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  1 memberi tanggapan bahwa padlet adalah media yang menarik dan hanya 7,1% yang berpendapat padlet tidak  menarik.  Pendapat  yang  sama terlihat  dari  sebaran  angket  kelas  XII.  Peserta didik  yang  menyampaikan  bahwa  media padlet tidak menarik di kelas XII IPS 1 hanya 11,4% dan 10,3% di kelas XII IPS2. Selebihnya berpendapat
padlet ini  menarik,  dengan  prosentasi  sebesar 88,6% untuk kelas XII IPS 1 dan sebesar 89,7% untuk  kelas  XII  IPS  2.  Adapun  grafik  terkait uraian di atas dijelaskan dalam gambar 9 berikut.
Gambar 9. Ketertarikan pada media padlet Berdasarkan hasil
angket evaluasi penggunaan padlet diketahui beberapa kelebihan padlet yang  disampaikan  peserta  didik.  Peserta didik  berpendapat  bahwa padlet adalah  media yang  menarik,  sederhana  dan  mudah  untuk digunakan. Tampilan layar yang berwarna-warni seperti sticky note menjadi daya tarik lebih bagi peserta  didik.  Untuk  menggunakan padlet tidak harus mengunduh aplikasi dan tidak memerlukan pembuatan akun menjadi kemudahan juga yang dirasakan  peserta  didik. Padlet menggunakan teknologi  yang  canggih  sehingga  ketika  mau mengirim  tugas  tidak  perlu  menulis  dikertas, mudah diedit langsung bisa dikirim dan peserta didik  merasakan  kelebihan padlet dengan  bisa mengunduh dan melihat kembali materi ataupun hasil  pekerjaan  mereka.    Dengan  menggunakan padlet peserta didik tidak merasa bosan. File yang diunggah  pun  jenisnya  bisa  bermacam-macam dan  lebih  bervariasi.  Peserta  didik  juga mengungkapkan  bahwa  dengan  adanya  tempat yang  disediakan padlet untuk  bisa  memberikan komentar maupun tanggapan kepada peserta lain menjadi  motivasi  tersendiri.  Halaman  dinding padlet yang  didesain  untuk  bisa  melihat  tulisan atau jawaban dari peserta didik lain, menjadikan peserta  didik  mendapatkan  wawasan,  referensi, ide-ide  kreatif  dan  bahkan  bisa  membantu peserta  didik  berlatih  menganalis  jawaban  dari pendapat yang berbeda. Komunikasi dan diskusi menjadi  lebih  mudah.  Pemahaman  materi  juga lebih  baik  karena feedback dari  guru  maupun teman bisa langsung terlihat.
Poin terpenting yang juga terlihat dari hasil angket  evaluasi  media  ini  adalah  kaitannya dengan  motivasi  belajar peserta  didik. Berdasarkan hasil angket diketahui penggunaan
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Menarik Tidak menarik XI MIPA 1
XII IPS 1 XII IPS 2
padlet, diketahui  jumlah  siswa  yang  termotivasi lebih banyak daripada yang tidak. Sebanyak 79,5 % peserta didik kelas XI MIPA 1, 81,8% peserta didik  kelas  XII  IPS  1  dan  82,2%  peserta  didik kelas XII IPS 2 berpendapat bahwa dengan padlet motivasi belajar menjadi meningkat. Sedangkan untuk peserta didik yang merespon bahwa padlet tidak  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dari masing-masing kelas XI MIPA 1, XII IPS 1 dan XII IPS 2 berturut-turut adalah sebesar 20,5%, 18,2% dan  17,8%.  Hasil  lebih  detail  bisa  terlihat  pada gambar 10 berikut.
Gambar 10. Motivasi belajar peserta didik setelah menggunakan padlet
Berdasar pada uraian tersebut diatas, perlu digaris  bawahi  pada  beberapa  masalah  yang penulis  gunakan  sebagai  indikator  motivasi peserta didik dalam belajar. Pertama, dari hasil kegiatan  diketahui  bahwa  kondisi  awal  peserta didik  lebih  dari  50%  tidak  senang  mengikuti pembelajaran,  namun  pada  akhir  kegiatan diketahui  lebih  dari  80%  peserta  didik  merasa pembelajaran  ini  menyenangkan  dan  menarik. Kedua, di awal kegiatan hanya 60% peserta didik yang  mengerjakan  tugas  tepat  waktu,  namun setelah pembelajaran menggunakan padlet lebih dari  80%  peserta  didik  tepat  waktu  dalam mengerjakan  karena  dengan padlet masing- masing peserta didik bisa melihat langsung siapa peserta  didik  lain  yang  sudah  mengumpulkan tugas. Ketiga, pada awal kegiatan tidak lebih dari 25% peserta  yang tidak enggan bertanya kepada guru  saat  pembelajaran,  sebaliknya  setelah menggunakan padlet terdapat lebih dari  75% peserta  didik  yang  mau  bertanya  kepada  guru, berdiskusi  atau  memberi  komentar  terhadap pekerjaan  peserta  didik  lainnya.  Dari  keempat indikator  tersebut,  bisa  disimpulkan  bahwa padlet dapat  meningkatkan  motivasi  belajar bahasa Jerman peserta didik kelas.
Beberapa  hambatan  yang  dihadapi  saat pelaksanaan pembelajaran jarak jauh menggunakan padlet adalah  1)  terdapat
beberapa  peserta  didik  yang  belum  terbiasa menggunakan padlet sehingga  terkadang  masih bingung  dengan  fitur  yang  ada,  2)  gangguan koneksi  internet  bagi  sebagian  peserta  didik sehingga gagal mengunggah tugas, 3) keterlambatan beberapa peserta didik mengikuti pembelajaran. Strategi pemecahan masalah dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan padlet meliputi beberapa tahapan. Pertama    yaitu  tahap  persiapan.  Pada  tahap persiapan,  penulis  membuat  akun  di padlet, merancang  materi,  dan  mempersiapkan  latihan serta evaluasi pembelajaran menggunakan padlet yang  kemudian  disematkan  pada platform sekolah  digital  SMAN  2  Wates.    Tahap  kedua adalah  pelaksanaan.  Pada  tahap  kedua  ini, penulis sebagai guru memonitoring pelaksanaan pembelajaran, mengecek pekerjaan peserta didik, memberikan  layanan  konsultasi  dan feedback kepada  peserta  didik.  Tahap  ketiga  yaitu  tahap evaluasi. Pada tahapan ini, guru menyampaikan soal evaluasi dan merekap hasil evaluasi tersebut.
Beberapa strategi pemecahan masalah yang penulis  terapkan  untuk  mengatasi  hambatan pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh menggunakan padlet adalah  1)  membuat panduan cara menggunakan padlet bagi peserta didik , 2)  menyarankan  peserta  didik  untuk datang  ke  sekolah  dan  memanfaat  fasilitas internet  yang  ada  disekolah  dengan  tetap memperhatikan protokol kesehatan selama masa pandemo  Covid-19  atau  mencari  area  lain  di sekitar  rumah  agar  bisa  mendapat  koneksi internet  lebih  baik, 3)  guru  lebih  aktif mengingatkan  peserta  didik  untuk  bisa  segera bergabung  mengikuti  pembelajaran  jarak  jauh sesuai jadwal pembelajaran.
Penggunaan padlet pada pembelajaran jarak jauh mata pelajaran bahasa Jerman menghasilkan  dampak  yang  baik  untuk  peserta didik.  Beberapa  permasalahan  dalam  kondisi awal  peserta  didik  bisa  teratasi.  Peserta  didik tidak  lagi  bosan  dan  jenuh  saat  kegiatan pembelajaran. Padlet adalah media menarik yang mudah digunakan, sehingga peserta didik merasa senang dan tertarik dengan aktivitas pembelajaran.  Dengan  adanya  kolom  komentar pada padlet membuat  peserta  didik  bisa berdiskusi dengan teman ataupun guru. Feedback dari  guru  pun  membantu  peserta  didik  untuk lebih bisa memahami materi. Peserta didik juga lebih  tepat  waktu  dalam  menyelesaikan  tugas. Berdasarkan  indikator  motivasi  belajar  peserta didik yang diantara peserta didik merasa senang, tertarik,  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu  dan tidak  enggan  lagi  bertanya  atau  berdiskusi
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% XI MIPA 1 XII IPS 1 XII IPS 2
kepada guru dan teman, bisa ditarik garis lurus bahwa  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam belajar bahasa Jerman meningkat. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian terdahulu karya Setiawati yang  menyatakan padlet dapat  memberikan persepsi positif dalam pembelajaran  (Setiawati, 2020)  dan    pengunaan  media padlet berhasil menarik minat peserta didik saat belajar (Qulub, 2020).
Pembelajaran  jarak  jauh  menggunakan padlet bisa terus digunakan dalam pembelajaran jarak  jauh  selama  masa  pandemi  Covid-19 dengan  memvariasikan  berbagai  jenis  pilihan dinding  dengan  tema  yang  berbeda.  Selain pengunaan padlet , guru harus senantiasa kreatif dalam menyajikan materi pembelajaran sehingga motivasi  belajar  peserta  didik  bisa  terus meningkat.

## 4. Simpulan dan Saran
Implementasi penggunaan padlet dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran  2020/2021  (Agustus-November)  di kelas XI MIPA 1, XII IPS 1 dan XII IPS 2 SMAN 2 Wates  diawali  dengan  tahap  persiapan, pelaksanaan  dan  evaluasi.  Materi  kelas  XI  yang disampaikan  adalah  tentang Familie,  Wohnung dan Essen  und  Trinken ,  dan  materi  kelas  XII adalah Freizeit Aktivitäten, Reisen dan Tagesablauf der Lieblingsfiguren . Hasil  dan  dampak  dari  penggunaan padlet adalah  lebih  dari  80%  peserta  didik  merasa senang  dan  tertarik  mengikuti  pembelajaran, lebih dari 80% peserta didik mengerjakan tugas tepat  waktu  dan  lebih  dari  75%  peserta  didik tidak  lagi  enggan  bertanya  dan  berdiskusi  baik kepada  guru  maupun  peserta  didik  lainya.  Dari indikator  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa padlet dapat  meningkatkan  motivasi  belajar bahasa  Jerman  peserta  didik  selama  masa pandemi Covid-19.  Hal ini sejalan dengan hasil penelitian  karya  Setiawati  yang  menyatakan padlet dapat memberikan persepsi positif dalam pembelajaran  (Setiawati, 2020) dan  pengunaan media padlet berhasil  menarik  minat  peserta didik saat belajar (Qulub, 2020).
Adapun  saran  bagi  pihak  guru  adalah  guru sebaiknya  terus  belajar  dan  mengikuti perkembangan  teknologi  informasi.  Padlet  bisa dijadikan referensi sebagai salah satu media yang membantu  guru  untuk  mengajar  dengan  lebih baik.  Guru  bisa  menyampaikan  materi  yang bermakna  dengan  lebih  mudah.  Guru  bisa memberikan  feedback  secara  langsung  kepada peserta didik dan semua pekerjaan peserta didik bisa  diunduh  untuk  dijadikan  dokumen mengajar.

## Daftar Pustaka
Atfillah,  D.  (2015). Hubungan  antara  Iklim Sekolah dengan Motivasi Belajar Siswa SMK Perbankan  Padang .  Skripsi:  Fakultas Psikologi  Universitas  Putra  Indonesia “YPTK”. Padang.
Satuan  Tugas  Penanganan  Covid-19.  (2021). Data Sebaran Indonesia . Dipetik tanggal 18 Januari 2021 dari https://covid19.go.id/. Google,  Play.  (2021). Padlet  Wallwisher  Inc . Dipetik  tanggal  21  Januari  2021  dari https://play.google.com/store/apps/details ?id=com.wallwisher.Padlet.
Hadinata.  (2006). Motivasi  Belajar  Siswa .
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Kemdikbud.  (2020). Surat  Edaran  Sekretaris Jenderal  Kemendikbud  Nomor  15  Tahun 2020  tentang  Pedoman  Penyelenggaraan Belajar  Dari  Rumah  Dalam  Masa  Darurat Peneyebaran  Corona  Virus  Disease  (Covid- 19) .  Dipetik  tanggal  20  Januari  2021  dari http://bersamahadapikorona.kemdikbud.go .id/
Mulatsih,  B.  (2019).  Peningkatan  Motivasi Belajar  dari  Hasil  Belajar  Kimia  Peserta Didik  Kelas  XI  MIPA  dengan  Model Pembelajaran  Kooperatif  STAD. Ideguru:
Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru,  4(2),  1-9. https://doi.org/10.51169/ideguru.v4i2.88 Qulub, Tathmainnul. (2020). Penggunaan Media
Padlet  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Menulis  Teks  Deskripsi. Jurnal  UMJ Samasta, 1(1), 1-5. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/SAMAS TA/article/view/7233/4461
Setiawati. (2020). Students’ Perception of Using Padlet in Learning English. Al-Ishlah, 12(1),
17-30.
https://doi.org/10.35445/alishlah.v12i1.18
7. Sudrajat, Akhmad. (2013). Download
Permendikbud  tentang  Kurikulum  2013. Dipetik  tanggal  5  Februari  2021  dari https://akhmadsudrajat.wordpress.com/20 13/06/21/download-permendikbud- tentang-kurikulum-2013/.
Weller,  A.V.  (2013).  The  use  of  Web  2.0 Technology for pre-service teacher learning in  science  education. Research  Gate,  3(2), 40-46. https://www.researchgate.net/publication/ 318395036_The_use_of_Web_20_technolo gy_for_pre- service_teacher_learning_in_science_educat ion.