## PERBANDINGAN AKTIVITAS BELAJAR MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION DAN NUMBERED HEAD TOGETHER
Rendika Vhalery
Pendidikan Ekonomi, FIPPS, Universitas Indraprasta PGRI Jakarta rendika.vhalery@unindra.ac.id

## Abstrak
Mata  pelajaran  ekonomi  di  sekolah  menengah  atas  lebih  dominan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Dimana  guru  menjadi  pusat  perhatian  dan  siswa  hanya  melihat  atau mendengar  penjelasan  dari  guru  yang  mengakibatkan  siswa  menjadi  pasif.  Ada  banyak  alternatif yang  tersedia,  salah  satunya  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif.  Pada  penelitian  ini, penulis menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dan numbered head together .  Dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation dan numbered  head  together mempunyai  pengaruh  terhadap  aktivitas  belajar,  serta untuk  mengetahui apakah ada perbedaan aktivitas belajar melalui  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dan numbered head together .  Penelitian dilakukan di SMA Tri Dharma Palembang  yang  melibatkan  2  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2.    Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa;  1)  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  koperatif  tipe group investigation terhadap aktivitas belajar siswa, 2) terdapat pengaruh model pembelajaran koperatif tipe numbered  head  together terhadap  aktivitas  belajar  siswa,  3)  terdapat  perbedaan  aktivitas belajar  melalui  model  pembelajaran  koperatif  tipe group  investigation dan numbered  head together .  Secara  keseluruhan,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation lebih  baik untuk  mengatasi  masalah  aktivitas  belajar  siswa  daripada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe numbered head together .
Kata  kunci :  Model  Pembelajaran;  Kooperatif; Group  Investigation ; Numbered  Head  Together ; Aktivitas Belajar

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  ekonomi  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  lebih dominan menggunakan model pembelajaran konvensional. Dimana guru menjadi pusat perhatian dan siswa hanya melihat atau mendengar penjelasan dari guru. Hal ini dapat menimbulkan dampak negatif, dimana siswa akan  menjadi pasif seperti mengantuk,  malas,  tidak  mendengarkan,  dan  bahkan  dapat  menurunkan  daya berpikir kritis siswa, sedangkan penjelasan dari guru tidak akan didengarkan oleh siswa (Asyari, Muhdhar, Susilo, & Ibrohim, 2015; Vhalery & Nofriansyah, 2018). Oleh sebab itu, diperlukan perkembangan dalam pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik pembelajaran itu sendiri (Asyari et al., 2015).
Pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa biasanya berhubungan dengan  model  pembelajaran  kooperatif.  Astra,  Wahyuni,  &  Nasbey  (2015) mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  kolaboratif  adalah  pendekatan
pendidikan  dalam  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  bekerja bersama  dalam  menyelesaikan  masalah,  menyelesaikan  tugas,  dan  menciptakan produk.  Selain  itu,  model  pembelajaran  kooperatif  juga  mengutamakan  sistem pembelajaran dua arah (guru dan siswa) untuk mendapatkan feedback atau umpan balik  (Vhalery,  2019).  Ada  beberapa  jenis  model  pembelajaran  kooperatif, diantaranya group investigation dan numbered head together .
Sojayapan & Khlaisang (2018) menjelaskan bahwa group investigation atau investigasi  kelompok merupakan bagian dari model pembelajaran kooperatif dan kolaboratif.  Karena  model  pembelajaran  investigasi  kelompok  akan  membagi siswa  kedalam  beberapa  golongan  seperti  keompok  atas,  kelompok  menengah, dan  kelompok  bawah,  atau  kelompok-kelompok  kecil.  Model  pembelajaran  ini memotivasi  siswa  untuk  berkomunikasi  dan  bekerjasama  untuk  mencapai  tujuan tim.  Saat  menerapkan  model  pembelajaran  investigasi  kelompok,  guru mempunyai  beberapa  peran  yaitu,  1)  menciptakan  suasana  dan  kondisi  yang nyaman untuk semua siswa yang berpartisipasi, 2) guru bertanggung jawab untuk membimbing  proses  penyelidikan  dan  memfasilitasi  pembelajaran  individu maupun kelompok, 3)  guru terlibat  sebagai  bagian dari dinamika  ruang  kelas, 4) guru berperan sebagai peneliti aktif tentang apa yang terjadi di kelas dan sebagai pengamat  kekuatan  dan  kelemahan  siswa  dalam  proses  melaksanakan penyelidikan (Damini, 2014).
Ulfah,  Sahputra,  &  Rasmawan  (2014)  Mengungkapkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation dapat  diimplementasikan melalui  beberapa  langkah  seperti;  (1)  pembentukan  kelompok  dan  seleksi  topik, pada  tahap  ini  para  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  dan  memilih  topik yang telah disediakan untuk diinvestigasi, (2) perencanaan kooperatif, pada tahap ini guru dan siswa merencanakan tugas, prosedur, dan tujuan belajar sesuai topik dan  subtopik  yang  telah  dipilih,  (3)  Implementasi,  pada  tahap  ini  siswa melaksanakan  rencana  yang  telah  dirumuskan,  (4)  Analisis  dan  sintesis,  pada tahap  ini  siswa  menganalisis  dan  mensintesis  berbagai  informasi  yang  diperoleh untuk  disajikan  didepan  kelas,  (5)  Presentasi  hasil,  pada  tahap  ini  semua kelompok  menyajikan  hasil  investigasi  melalui  presentasi  yang  menarik  dari berbagai  topik  yang  telah  dipelajari,  dan  (6)  Evaluasi,  pada  tahap  ini  guru  dan siswa melakukan evaluasi mengenai kontribusi per individu dan per kelompok.
Vol. 6  No. 1 Oktober  2019
Penelitian  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation pernah dilakukan  oleh  Irwan  &  Sani  (2015)  dengan  judul  “Efek  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Dan  Teamwork  Skills  Terhadap  Hasil Belajar Fisika”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa; 1) terdapat perbedaan hasil belajar  siswa  melalui  model  kooperatif  tipe group  investigation dengan direct interuction dalam  pembelajaran  fisika,  2)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa antara  kelompok  siswa  yang  memiliki teamwork  skills diatas  rata-rata  dengan kelompok  siswa  yang  memiliki teamwork  skills dibawah  rata-rata,  3)  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan teamwork  skills dalam mempengaruhi hasil belajar fisika siswa.
Model pembelajaran kooperatif lainnya yaitu model pembelajaran numbered head  together (NHT).  Hadiyanti,  Kusni,  &  Suhito  (2012)  menjelaskan  bahwa numbered  head  together merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertukar gagasan. Adapun langkah- langkah  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe numbered  head together yaitu;  1)  tahap  persiapan,  guru  mempersiapkan  RPP  dan  materi  yang berhubungan  dengan  model  pembelajaran numbered  head  together ;  2) pembentukan kelompok, guru membentuk kelompok belajar yang terdiri  dari 3 – 5 orang dan memberi nomor kepada setiap siswa dan setiap kelompok;  3) setiap kelompok  mempersiapkan  sumber  belajar;  4)  diskusi  masalah,  setiap  kelompok melakukan diskusi tentang suatu fenomena atau permasalahan yang dikemukakan oleh  guru;  5)  memanggil  nomor  siswa  atau  nomor  kelompok,  untuk  menjawab pertanyaan dari guru tentang fenomena atau masalah yang telah dikemukakan; 6) kesimpulan,  mengarahkan  jawaban  yang  tepat  dan  menyimpulkan  jawaban  yang telah ada (Susilo & Khabibah, 2017).
Penelitian model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together juga pernah  dilakukan  oleh  Rahmawati,  Nugroho,  &  Putra  (2014)  dengan  judul “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together Berbasis  Eksperimen  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa SMP”.  Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe numbered  heads  together dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa dalam kategori sedang.
Vol. 6  No. 1 Oktober  2019
Penelitian  tentang  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation dan numbered  head  together telah  banyak  dilakukan.  Namun,  ada  beberapa perbedaan pada penelitian ini dan penelitian sebelumnya, seperti 1) mata pelajaran yang digunakan; 2) apa yang dinilai dari model pembelajaran tersebut, contohnya: kebanyakan  penulis  menggunakan  model  pembelajaran  untuk  menilai, mengembangkan, atau meningkatkan hasil belajar (Yenni, 2016), motivasi belajar (Susilo  &  Khabibah,  2017),  keterampilan  (Rahmawati  et  al.,  2014),  kemampuan membaca  (Fanolong,  Bugis,  Azwan,  Hanapi,  &  Handayani,  2016),  pemahaman (Hadiyanti  et  al.,  2012),  dan  sebagainya;  3)  jenjang  pendidikan  siswa;  dan  4) perbandingan model pembelajaran kooperatif yang setara. Oleh sebab itu, peneliti tertarik  untuk  membandingkan  dua  model  pembelajaran  kooperatif  pada  jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi  dan  menilai  aspek  lainnya.  Judul  yang  diusulkan yaitu  “Perbandingan  Aktivitas  Belajar  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Group Investigation Dan Numbered Head Together”.
Berdasarkan  judul  penelitian  diatas,  adapun  rumusan  masalah  pada penelitian  ini  yaitu;  (1)  apakah  ada  pengaruh  implementasi  model  pembelajaran kooperatif tipe group  investigation terhadap aktivitas belajar siswa ?, (2) apakah ada  pengaruh  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe numbered  head together terhadap aktivitas belajar siswa ?, (3) apakah ada perbandingan aktivitas belajar siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dan numbered head together ?.

## METODOLOGI PENELITIAN

## 1. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dan  komparatif menggunakan Completely  Randomized  Design . Completely  Randomized  Design merupakan desain eksperimen komparatif yang tanpa menggunakan kelas kontrol. Artinya,  kedua  kelas  dijadikan  kelas  eksperimen.  Menggunakan pre dan post observasi untuk mendapatkan data penelitian.

## 2. Populasi dan Sampel
Penelitian  ini  dilakukan di  SMA  Tri  Dharma  Palembang  pada  bulan  Juli  – Agustus 2018. Populasi pada penelitian ini adalah semua siswa SMA Tri Dharma
Palembang  yang  berjumlah  410  orang.  Rincian  populasi  penelitian  dapat  dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 1 Populasi Penelitian Kelas Jurusan Jumlah siswa X IPA 1 28 IPA 2 25 IPA 3 28 IPS 1 28 IPS 2 26 IPS 3 35 XI IPA 1 36 IPA 2 35 IPS 1 36 IPS 2 35 XII IPA 1 31 IPA 2 26 IPS 1 41 Jumlah 410
Sumber: Arsip Administrasi SMA Tri Dharma Semester Ganjil 2018/2019
Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan purposive teknik sampling . Peneliti menggunakan kelas XI IPS 1 dan XI IPS 2 dikarenakan kondisi  sistem  belajar  disekolah  sudah  stabil.  Kelas  XI  IPS  1  sebagai  kelas eksperimen 1. Kelas XI IPS 2 sebagai kelas eksperimen 2.

## 3. Rancangan Eksperimen
1. Tahap Persiapan
a. Memilih dua kelas yaitu kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 sebagai sampel penelitian.
b. Membuat  rancangan  pembelajaran  serta  mempersiapkan  sumber  belajar untuk melaksanakan proses pembelajaran.
c. Menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation di kelas  eksperimen  1  dan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe numbered head together di kelas eksperimen 2.
d. Membuat instrument penelitian (lembar observasi).
e. Menguji validitas dan reliabilitas instrument penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan
a. Melakukan  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe group investigation dan tipe numbered head together .
b. Memberikan materi pelajaran tentang ketenagakerjaan kepada siswa.
c. Penilaian  observasi  pada  setiap  pertemuan  tentang  penerapan  model pembelajaran kooperatif dan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran.
3. Tahap Penyelesaian
a. Menganalisis data aktivitas belajar siswa dari hasil lembar observasi.
b. Menganalisis  data  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation dan tipe numbered head together .
c. Men-tabulasi data penelitian dan menginterprestasikan data penelitian yang telah dikumpulkan.
d. Pengujian hipotesis.
e. Membuat simpulan hasil penelitian.
4. Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi,  pengumpulan  data  observasi  dilakukan  di  kelas  eksperimen  1  dan kelas eksperimen 2 menggunakan lembar observasi dengan cara memberi tanda checklist (√)  untuk  memperoleh  data  tentang  aktivitas  belajar  siswa  dan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation dan  tipe numbered head together .
2. Dokumentasi,  pengumpulan  data  dokumentasi  digunakan  untuk  menunjang proses  penelitian  dan  proses  pembelajaran  selama  pengimplementasian  model pembelajaran kooperatif.

## 5. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data menggunakan bantuan software SPSS versi 24.0 untuk mempermudah  proses  perhitungan  data  penelitian.  Adapun  tahap-tahap  analisis data yang dilakukan dirincikan sebagai berikut:
1. Analisis Deskriptif
2. Uji Prasyarat
a. Uji Normalitas Data
b. Uji Homogenitas Data
c. Uji Hipotesis

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
1.1. Deskripsi Data Penelitian
Tabel 2 Hasil Uji Statistik Deskriptif Kelas N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Pre-Eksperimen1 35 50 79 60,29 7,327 Post-Eksperimen1 35 80 95 85,91 4,231 Pre-Eksperimen2 36 51 72 61,81 6,373 Post-Eksperimen2 36 67 89 78,19 5,711 Valid N (listwise) 35
Sumber: Olahan Data Primer 2018

## 1.1.1. Deskripsi Data Observasi di Kelas Eksperimen 1
Observasi  dilakukan  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan  model pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation .  Berikut  tabel  hasil  observasi aktivitas belajar dikelas eksperimen-1 :
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Aktivitas Belajar di Kelas Eksperimen 1
Data Skor terkecil Skor terbesar Rerata Kriteria Pre 50 79 60,3 % Cukup Aktif Post 80 95 85,9 % Sangat Aktif
Sumber: Olahan Data Primer 2018
Tabel 4. Rincian Aktivitas Belajar di Kelas Eksperimen 1 No. Skor yang diperoleh Kategori Pre Post Siswa % Siswa % 1 86 - 100 Sangat Aktif - - 17 48,6 2 71 - 85 Aktif 3 8,6 18 51,4 3 56 - 70 Cukup Aktif 21 60 - - 4 41 - 55 Kurang Aktif 11 31,4 - - 5 0 - 40 Sangat Kurang Aktif - - - - Total 35 100 36 100
Sumber: Olahan Data Primer 2018
Berdasarkan  tabel  4  disimpulkan  bahwa  sebelum  diberi  perlakuan  model pembelajaran kooperatif  tipe group investigation , siswa sudah memiliki aktivitas belajar yang cukup aktif. Setelah diberi perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe group  investigation ,  aktivitas  belajar  siswa  meningkat  menjadi  sangat  aktif.
Peningkatan aktivitas belajar pada kelas eksperimen 1 diketahui sebesar 25,6%.

## 1.1.2. Deskripsi Data Observasi di Kelas Eksperimen 2
Observasi  pada  kelas  eksperimen  2  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan model  pembelajaran  kooperatif  tipe numbered  head  together dapat  dilihat  pada tabel berikut ini:
Tabel 5.

## Distribusi Frekuensi Aktivitas Belajar di Kelas Eksperimen 2
Data Skor terkecil Skor terbesar Rerata Kriteria Pre 51 72 61,8% Aktif Post 67 89 78,2% Aktif
Sumber: Olahan Data Primer 2018
Tabel 6. Rincian Aktivitas Belajar di Kelas No. Skor yang diperoleh Kategori Pre Post Siswa % Siswa % 1 86 - 100 Sangat Aktif - - 17 48,6 2 71 - 85 Aktif 12 34,3 18 51,4 3 56 - 70 Cukup Aktif 23 65,7 - - 4 41 - 55 Kurang Aktif - - - - 5 0 - 40 Sangat Kurang Aktif - - - - Total 35 100 35 100
Sumber: Olahan Data Primer 2018
Berdasarkan  tabel  6  disimpulkan  bahwa  sebelum  diberi  perlakuan  model pembelajaran  kooperatif  tipe numbered  head  together ,  siswa  sudah  memiliki aktivitas  belajar  yang  aktif.  Setelah  diberi  perlakuan  model  pembelajaran kooperatif  tipe numbered  head  together ,  aktivitas  belajar  siswa  terus  meningkat menjadi  sangat  aktif.  Peningkatan  aktivitas  belajar  pada  kelas  eksperimen  2 sebesar 16,4%.
1.1.3. Perbandingan Deskripsi Data Observasi di Kelas Eksperimen 1 dan 2
Perbandingan data pre dan post observasi pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 dapat digambarkan diagram sebagai berikut:
Sumber: Olahan Data Primer 2018 Gambar 1. Perbandingan Aktivitas Belajar di Kelas Eksperimen 1 dan 2 60,3 85,9 1,5 7,7 61,8 78,2 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pre Post GI Perbedaan NHT
1.2. Uji Asumsi Klasik
1.2.1. Uji Normalitas Data
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Variabel Kelas Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Aktivitas Belajar Pre-Eks1 ,080 35 ,200 * ,954 35 ,146 Post-Eks1 ,108 35 ,200 * ,949 35 ,107 Pre-Eks2 ,109 36 ,200 * ,950 36 ,103 Post-Eks2 ,128 36 ,143 ,963 36 ,261 Keterangan Normal Normal Sumber: Olahan Data Primer 2018

## 1.2.2. Uji Homogenitas Data

## Tabel 8.

## Hasil Uji Homogenitas
Levene Statistic  df1 df2 Sig. Keterangan Aktivitas Belajar Based on Mean 1,223 1 69 ,273 Homogen Based on Median 1,196 1 69 ,278 Based on Median and with adjusted df 1,196 1 60,792 ,279 Based on trimmed mean 1,241 1 69 ,269
Sumber: Olahan Data Primer 2018

## 1.3. Uji Hipotesis
Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis
Paired Differences
t df Sig.       (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre-Eksperimen1 - Post- Eksperimen1 -25,629 8,958 1,514 -28,706 -22,551 -16,926 34 ,000 Pair 2 Pre-Eksperimen2 - Post- Eksperimen2 -16,389 7,897 1,316 -19,061 -13,717 -12,452 35 ,000

## Sumber: Olahan Data Primer 2018
Berdasarkan  hasil  output  SPSS  24.0  pada  tabel  9  (uji  hipotesis menggunakan uji paired sample t-test ) diatas dapat disimpulkan sebagai berikut:
a. Kelas  eksperimen  1  yang  terdiri  dari pre dan post observasi  mempunyai  nilai signifikansi  (2-tailed)  sebesar  0,000.  Sesuai  dengan  ketentuan  pengujian hipotesis 0,000 < 0,050, maka H 01 ditolak dan Ha 1 diterima. Artinya, terdapat
pengaruh  implementasi model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation pada aktivitas belajar siswa.
b. Kelas  eksperimen  2  yang  terdiri  dari pre dan post observasi  mempunyai  nilai signifikansi  (2-tailed)  sebesar  0,000.  Sesuai  dengan  ketentuan  pengujian hipotesis  0,000  <  0,050,  maka  H 02 juga  ditolak  dan  Ha 2 diterima.  Artinya, terdapat pengaruh implementasi model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together pada aktivitas belajar siswa.
Selanjutnya,  untuk  mengetahui  hasil  komparatif  dari  penggunaan  kedua model pembelajaran kooperatif, dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 10. Hasil Uji Hipotesis Komparatif
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper
Aktivitas Belajar Equal variances assumed 1,223 ,273 6,457 69 ,000 7,720 1,196 5,335 10,105 Equal variances not assumed 6,484 64,510 ,000 7,720 1,191 5,342 10,098

## Sumber: Olahan Data Primer 2018
Berdasarkan  hasil  output  SPSS  24.0  pada  tabel  10  (hasil  uji  hipotesis komparatif) diketahui bahwa nilai aktivitas belajar pada equal variances assumed didapat  signifikansi  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,050,  berdasarkan  ketentuan pengujian  hipotesis  maka  H 03 ditolak  dan  Ha 3 diterima.  Artinya,  terdapat perbandingan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dengan tipe numbered head together pada aktivitas belajar siswa.
2. Pembahasan
2.1. Pengaruh  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group Investigation Pada Aktivitas Belajar Siswa
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation berpengaruh  terhadap  aktivitas  belajar  siswa.  Adanya pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation pada  aktivitas belajar dikarenakan aktivitas belajar ditekankan pada keterampilan berpikir kritis dan  kompleks  (intelektual,  sikap,  gaya  belajar,  dan  gaya)  pada  saat  proses
pembelajaran  berlangsung  (Khaeriyah,  2016;  Khafid,  2010).  Oleh  sebab  itu, model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation mempunyai  dampak terhadap aktivitas belajar siswa secara langsung.
Ada  beberapa  temuan  peneliti  pada  saat  mengimplementasikan  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation . Model pembelajaran kooperatif tipe group  investigation mempunyai  kelebihan  seperti  menghidupkan  suasana kelas (yang awalnya pasif atau kaku menjadi aktif atau interaktif), menumbuhkan rasa percaya diri, menumbuhkan jiwa sosial antara siswa dengan siswa serta siswa dengan guru, menimbulkan interaksi, berbagi ide, belajar bersama, meningkatkan daya  berpikir  kritis  siswa,  membuat  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan, dan  menghilangkan  perbedaan  status  antar  siswa.  Namun,  ada  juga  beberapa kekurangannya  seperti  menghabiskan  banyak  waktu  apabila  tidak  dibatasi, menimbulkan  suara  gaduh  atau  dapat  mengganggu  kelas  lain,  beberapa  siswa menjadi  ketergantungan  (tidak  berkontribusi  dalam  berpikir  atau  bertindak). Secara  keseluruhan,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation sangat cocok digunakan pada saat aktivitas belajar siswa mulai pasif atau kaku.
2.2. Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe numbered head together Pada Aktivitas Belajar Siswa
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe numbered  head  together berpengaruh  terhadap  aktivitas  belajar  siswa.  Adanya pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe numbered  head  together pada aktivitas belajar dikarenakan model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together mampu  meningkatkan  pencapaian  siswa  melalui  interaksi  multi  arah (siswa  ke/dan  guru)  sehingga  siswa  tidak  menjadi  pasif  di  kelas  (Pietersz  & Saragih,  2010).  Di  sisi  lain,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe numbered  head together berguna  untuk  meningkatkan  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik siswa sesuai dengan kurikulum terbaru (kurikulum 2013 revisi 2017 dsb.).
Ada  beberapa  temuan  peneliti  pada  saat  mengimplementasikan  model pembelajaran  kooperatif  tipe numbered  head  together .  Model  pembelajaran kooperatif  tipe numbered  head  together mempunyai  kelebihan  seperti  proses pembelajaran  menjadi  interaktif,  meningkatkan  motivasi,  menumbuhkan  jiwa sosial,  menciptakan  interaksi  multi  arah,  bertukar  pendapat,  belajar  bersama, meningkatkan  kekompakan  grup,  dan  menghilangkan  perbedaan  antar  siswa.
Namun, ada juga beberapa kekurangannya seperti menimbulkan suara gaduh atau dapat  mengganggu  kelas  lain,  beberapa  siswa  ada  yang  cemburu,  serta  sulitnya mengontrol setiap siswa. Secara keseluruhan, model pembelajaran kooperatif tipe numbered  head  together sangat  cocok  digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan aktivitas belajar siswa.
2.3. Perbandingan Aktivitas Belajar Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe group investigation dan numbered head together
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  perbandingan  aktivitas  belajar siswa  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation dan numbered  head  together .  Perbandingan  data  pada  kelas  eksperimen  antar  model pembelajaran  kooperatif  menunjukkan  perbedaan  sebesar  1,5%  ( pre )  yang didominasi oleh model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together dan sebesar  7,7%  ( post )  yang  didominasi  oleh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation .  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  sebesar  25,6%.  Sedangkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe numbered  head  together dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  sebesar  16,4%.  Secara  keseluruhan,  model  pembelajaran kooperatif tipe group investigation membuat aktivitas belajar siswa menjadi lebih baik daripada model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together .

## PENUTUP
1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  eksperimen  dan  kesimpulan  diatas,  dapat disimpulkan bahwa:
a. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation berpengaruh terhadap aktivitas belajar siswa. Dampak model pembelajaran kooperatif tipe group  investigation dapat  dilihat dari perubahan aktivitas belajar siswa  yang awalnya berada pada kategori “cukup” atau normal menjadi “aktif”.
b. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together berpengaruh terhadap aktivitas belajar siswa. Dampak model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together dapat  dilihat dari aktivitas belajar siswa terkategori “aktif”.
c. Adanya  perbandingan  aktivitas  belajar  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe group investigation dan numbered head together .
d. Menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation lebih baik untuk mengatasi masalah aktivitas belajar siswa daripada menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe numbered head together .

## 2. Saran
Adapun beberapa saran yang dapat diberikan dalam penelitian ini, yaitu:
a. Untuk  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  ini  dibutuhkan  waktu yang banyak, sehingga guru harus bisa membagi waktu belajar dengan tepat dan sesuai dengan kapasitas siswanya.
b. Penggunaan model pembelajaran kooperatif yang aktif ini sangat cocok untuk diterapkan pada proses pembelajaran yang menjelang siang hari atau di/pada sekolah yang mempunyai jadwal masuk sekolah siang hari.
c. Penerapan reward dan punishment diberlakukan  untuk  memicu  motivasi belajar siswa agar siswa menjadi lebih semangat.
d. Untuk  peneliti  berikutnya  diharapkan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  lainnya  atau  membandingkan  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  dalam  penelitian  ini  dengan  model  pembelajaran  kooperatif lainnya

## DAFTAR PUSTAKA
Astra,  I.  M.,  Wahyuni,  C.,  &  Nasbey,  H.  (2015).  Improvement  of  Learning Process and Learning Outcomes in Physics Learning by using Collaborative Learning Model of Group Investigation at High School ( grade X , SMAN 14 Jakarta ). Journal of Education and Practice , 6 (11), 75–80.
Asyari,  M.,  Muhdhar,  M.  H.  I.  Al,  Susilo,  H.,  &  Ibrohim.  (2015).  Improving critical thinking skills through the integration of problem based learning and group investigation. International Journal for Lesson and Learning Studies , 5 (1), 36–44.
Damini, M. (2014). How the Group Investigation model and the Six-Mirror model changed  teachers  ’  roles  and  teachers  ’  and  students  ’  attitudes  towards diversity. Intercultural Education , 25 (3), 197–205.
https://doi.org/10.1080/14675986.2014.917794
Fanolong,  T.,  Bugis,  R.,  Azwan,  A.,  Hanapi,  H.,  &  Handayani,  N.  (2016).  The Students’ Reading Ability Improvement Through Numbered Head Together (Nht) Technique, 1–10.
Hadiyanti,  R.,  Kusni,  &  Suhito.  (2012).  Keefektifan  Pembelajaran  Kooperatif
Numberedhead  Together  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education , 1 (1).  Retrieved  from http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujme
Irwan, N., & Sani, R. A. (2015). Efek Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation  Dan  Teamwork  Skills  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (1), 41–48. https://doi.org/10.22611/jpf.v4i1.2567 Khaeriyah, F. (2016). Peningkatan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Melalui Metode  Cooperative  Learning  Teknik  Grup  Investigasi. Jurnal  Pendidikan Dasar , 7 (2), 209–224.
Khafid,  S.  (2010).  Pembelajaran  Kooperatif  Model  Investigasi  Kelompok,  Gaya Kognitif,  Dan  Hasil  Belajar  Geografi. Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 17 (1),  73– 78.
Pietersz,  F.,  &  Saragih,  H.  (2010).  Pengaruh  Penggunaan  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  Terhadap  Pencapaian Matematika  Siswa  di  SMP  Negeri  1  Cisarua. Prosiding  Seminar  Nasional Fisika , 432–438.
Rahmawati,  D.,  Nugroho,  S.  .,  &  Putra,  N.  M.  D.  (2014).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  Berbasis Eksperimen Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa SMP D. Unnes Physic Education Journal , 3 (1).
Sojayapan,  C.,  &  Khlaisang,  J.  (2018).  The  effect  of  a  flipped  classroom  with online  group  investigation  on  students’  team  learning  ability. Kasetsart Journal of Social Sciences , pp. 1–6.
https://doi.org/10.1016/j.kjss.2018.02.003
Susilo,  Y.,  &  Khabibah,  S.  (2017).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (  Nht  ) Materi  Ajar  Perbandingan  Dan  Fungsi  Trigonometri  Pada  Siswa  Kelas  X. MATHEdunesa , 2 (2).
Ulfah, A., Sahputra, R., & Rasmawan, R. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Group  Investigation  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Materi Koloid  di  SMA. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (10),  1–11. Retrieved from http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/7535 Vhalery, R. (2019). Perbandingan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Gallery walk dengan Tipe Learning together pada Aktivitas Belajar Peserta Didik di SMA Tri Dharma Palembang . Jurnal Inovasi Pendidikan Ekonomi (Vol. 9). Vhalery,  R.,  &  Nofriansyah,  -.  (2018).  Cooperative  Learning  in  the  Learning Activity  of  Students. International  Journal  of  Scientific  and  Research
Publications (IJSRP) , 8 (9), 62.
https://doi.org/10.29322/IJSRP.8.9.2018.p8110
Yenni,  R.  F.  (2016).  Penggunaan  Metode  Numbered  Head  Together  (NHT) Dalam Pembelajaran Matematika. JPPM , 9 (2), 263–267.