## JURNAL LAMPUHYANG
LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 4  Nomor 2 Juli 2013, ISSN: 2087-0760 https://e-journal.stkip- amlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang Aplikasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Discovery-Inquiry untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Hindu pada Siswa Kelas VII A SMP Negeri 3 Singaraja
Oleh I Wayan Suwendra 1) Diterima 10 April 2013 Direvisi  06 Juni 2013 Diterbitkan 01 Juli 2013 Abstrak: Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  melalui  aplikasi  model Cooperative Learning tipe Discovery-Inquiry dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama Hindu, dengan subyek penelitiannya berjumlah 31 0rang yang terdiri dari 16 orang siswa laki-laki dan 15 orang siswa perempuan.Metode pengumpulan datanya: observasi dan wawancara untuk mendapatkan data aktivitas belajar siswa,  dan  metode tes  ( post test )  untuk  mendapatkan  data prestasi  belajar. Metode  analisis  datanya  adalah  analisis  diskritif  kualitatif,  artinya: memaparkan  aktivitas  pembelajaran  siswa  berdasarkan  hasil  pengumpulan data  melalui  observasi  dan  wawancara  secara  naratif  dan  memaparkan perkembangan  prestasi  belajarnya  melalui  metode  pengumpulan  data tes.Hasil  penelitianmenunjukakan  :    Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I menunjukkan  hasil  60%  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  81%,  dan prestasi belajar siswa pada siklus I nilai rata-rata kelas sebesar 75,81, daya serap 75,81%, dan ketuntasan belajar sebesar 58%. Hasil ini meningkat pada siklus  II  yaitu  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  85,65,  daya  serap  85,65%  dan ketuntasan  belajar  sebesar  100%.Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka aplikasi Model Cooperative Learning tipe Discovery-Inquiry ternyata dapat meningkatkan Aktivitas dan Prestasi belajar.Maka dari itu diharapkan guru bidang  studi  Pendidikan  Agama  Hindu,agar  menerapkan  metode  ini semaksimal mungkin dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci : Pembelajaran Kooperatif, Discovery-Inquiry, Aktivitas, Hasil Belajar Agama Hindu
Abstract :  This  class  action  research  aims  to  improve  student  learning activities and achievement through the application of the Discovery-Inquiry Cooperative  Learning  model  in  learning  Hindu  Religious  Education,  with research subjects totaling 31 people consisting of 16 male students and 15 female students. Data collection methods: observation and interviews to get data  on  student  learning  activities,  and  test  methods  (post  test)  to  get learning  achievement  data.  The  method  of  data  analysis  is  a  qualitative discrete  analysis,  meaning:  describing  student  learning  activities  based  on the results of data collection through observation and interviews narratively and  describing  the  development  of  learning  achievement  through  test  data
collection methods. the second cycle increased to 81%, and student learning achievement  in  the  first  cycle  the  average  value  of  the  class  of  75.81, 75.81% absorption, and mastery learning by 58%. These results increased in cycle  II,  namely  the  average  grade  of  85.65,  absorption  of  85.65%  and completeness  of  learning  by  100%.  Based  on  the  results  of  this  study, the application  of  the  Cooperative  Learning  Model  Discovery-Inquiry  turned out to increase Activity and Achievement learn. So from that it is expected that teachers of Hindu Religious Education, in order to apply this method as much as possible in the learning process.
Keywords :  Cooperative  Learning,  Discovery-Inquiry,  Activities,  Learning Results of Hinduism
1) I Wayan Suwendra adalah Dosen STKIP Agama Hindu Singaraja

## I. PENDAHULUAN
Sejak ditetapkannya
Permendiknas  No.  22  Tahun  2006 tetang  Standar  Isi  dan  berikutnya Permendiknas  No.  23  Tahun  2006 tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL),  maka  di  sekolah-sekolah  dari jenjang pendidikan dasar dan menengah diterapkan kurikulum baru yang dikenal dengan  sebutan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan,  disingkat  KTSP, sebagai penyempurnaan dari Kurikulum Berbasis  Kompetensi  (KBK)  Tahun 2004.  Semangat  yang  mendasari pemberlakuan KTSP ini adalah semangat  perubahan,  perubahan  dari suasana keterpasungan menjadi suasana yang  penuh  dengan  kebebasan  dan kreativitas. Dari segi proses pembelajaran,  KTSP  menghembuskan perubahan  dari  model  pembelajaran yang  berpusat  pada  guru  ( teacher
centered )  menjadi model pembelajaran yang  berpusat  pada  subyek  didik ( students  centered ),  perubahan  dari kegiatan  mengajar  menjadi  kegiatan membelajarkan, dan seterusnya.
Upaya  melakukan  perbaikan  di bidang  pendidikan  menjadi  tanggung jawab semua pihak, salah satunya yaitu guru.  Sebagaimana  dijelaskan  oleh Hamalik  (1991)  yang  mengatakan bahwa  "Guru  bertanggung  jawab melaksanakan  kegiatan  pendidikan  di sekolah dalam arti memberikan bimbingan  dan  pengajaran  kepada  para siswa".  Guru  harus  dapat  melakukan suatu inovasi yang menyangkut tugasnya sebagai pendidik yang berkaitan  dengan  tugas  membelajarkan siswa.  Inovasi-inovasi  yang  dilakukan guru  dalam  tugasnya  sebagai  pendidik diharapkan mampu meningkatkan prestasi belajar siswa.Mengingat bahwa
guru  juga  memberi  pengaruh  terhadap prestasi  belajar  siswa."Seorang  guru sangat  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar  yang  dapat  dicapai  peserta didiknya".Oleh  karena  itu  perubahan- perubahan  berkaitan  dengan  tugas mengajar guru harus selalu ditingkatkan.(B. Uno, 2008, http://metodebelajar.com).
Kenyataan  di  sekolah  pelajaran Pendidikan  Agama  Hindu  masih dianggap  sebagai  pelajaran  nomor  dua atau  dianggap  sepele  oleh  sebagian besar  siswa.Kenyataan  ini  semakin diperburuk dengan model pembelajaran yang  dipakai  oleh  sebagian  besar  guru Pendidikan  Agama  Hindu  yang  masih memakai  model  konvensional  atau tradisional.Model konvensional merupakan model dimana guru
memegang  peranan  utama  dalam menentukan  isi  dan  langkah-langkah dalam  menyampaikan  materi  kepada siswa.Sehingga  keaktifan  siswa  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran berkurang  dan  hanya  bergantung  pada guru.  Model  pembelajaran  ini  berkisar pada  pemberian  ceramah,  tanya  jawab, dan  penugasan.  Akibatnya  dalam mempelajari materi Agama Hindu siswa cenderung  kurang  semangat dan
dianggap  sebagai  pelajaran  yang membosankan.Hal  tersebut  terjadi  pula di SMP Negeri 3, Singaraja.
Bertolak  dari permasalahan tersebut  kemudian  dilakukan  refleksi dan  konsultasi  dengan  guru  sejawat untuk  mendiagnosis  faktor-faktor  yang mungkin  menjadi  penyebab  timbulnya masalah.  Dari  situ  diperoleh  beberapa faktor  kemungkinan  penyebab,  di antaranya:  (1)  rendahnya  minat  dan motivasi  belajar  siswa,  (2) model penyampaian  materi  dari  guru(3) pengelolaan  kelas,    dan(4)  kesulitan adaptasi dan kerjasama di antara siswa. Dari  berbagai  faktor  kemungkinan penyebab  tersebut  Guru  lebih  condong pada  faktor  ke-4,  yaitu  faktor  kesulitan adaptasi dan kerjasama di antara siswa, dan  diduga  kuat  sebagai  faktor  utama penyebab  rendahnya  aktivitas  dan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan penelitian pendahuluan,  ada  beberapa  temuan mengenai    rendahnya  aktivitas  dan prestasi  belajar  siswa.  Aktivitas  siswa dalam pembelajaran hanya sekitar 35 % dan ini menunjukkan bahwa 65% siswa yang  kurang  aktif,    khususnya  pada pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dengan pengunaan model Konvensional
(  ceramah)  sehingga  prestasi    siswa masih sangat rendah. Dari data hasil pre tes  yang  dilakukan  oleh  peneliti, diperoleh sebagai berikut :(1) Nilai rata- rata  (M)  sebesar  50.81,  (2)  Daya  serap siswa (DS) sebesar 51%, dan
(3).Ketuntasan  Belajar  siswa  (KB) sebesar  13%.Atas  dasar  data  yang perolehan maka, perlu diterapkan model pembelajaran yang dapat menumbuhkan aktivitas  siswa  sehingga  prestasi belajarnyapun akan ikut meningkat.
Model pembelajaran yang sebaiknya dipilih tentu yang berbasis cooperative  learning .  Salah satu  model  dalam cooperative  learning yang  dinilai  dapat  meningkatkan aktivitas sekaligus prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu,  adalah cooperative  learning tipe Discovey-inquary karena  memberikan peluang  dan  kesempatan  kepada  siswa untuk menemukan sendiri  pengetahuan yang  menjadi  tugasnya    dan  secara bersama-sama  di  dalam  kelompok mengembangkan pengetahuan tersebut.
Banyak  ahli  berpendapat  bahwa metode  pembelajaran  kooperatif  tipe
menemukan melalui meneliti ( cooperative learning discovery inquary
model )  memiliki  keunggulan  dalam
membantu  siswa  memahami  konsep- konsep sulit. Cooperative Learning juga dinilai  bisa  menumbuhkan  sikap multikultural  dan  sikap  penerimaan terhadap perbedaan antar-individu, baik itu  menyangkut  perbedaan  kecerdasan, status  sosial  ekonomi,  agama,  ras, gender,  budaya,  dan  lain  sebagainya. Selain  itu  yang  lebih  penting  lagi, pembelajaran  kooperatif  mengajarkan keterampilan  bekerja  sama  dalam kelompok ( good teamwork) . Pembelajaran kooperatif sangat
menekankan  tumbuhnya  aktivitas  dan interaksi  di  antara  siswa  untuk  saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai  materi  pelajaran  demi tercapainya  prestasi  belajar  yang optimal.Hal ini sejalan dengan pandangan Surjosubroto (1997), Nasution (1992), dan Suna (1975) yang pada prinsipnya dijelaskan,teknik
Discovery  Inquiry merupakan  model pembelajaran  inovatif,  dan  dinamis yang esensinya menggunakan
pendekatan student  centered dimana
siswa aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang
masalah  penelitian  dapat  dirumuskan masalahnya, yakni: (1) Apakah aplikasi model Cooperative  learning tipe

## LAMPUHYANG Vol. 4 No. 2 Juli 2013
ISSN : 2087-0760
Discovery-Inquiry dapat    meningkatkan aktivitas belajar siswa ? dan (2) Apakah aplikasi  model Cooperative  learning tipe Discovery-Inquiry dapat
meningkatkan  prestasi  belajar  siswa pada  bidang  studi  Pendidikan  Agama Hindu?  Sudah  tentu,  tujuan  yang  ingin dicapai  adalah  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa Kelas  VII  SMP  Negeri  3  Singaraja. Kalau  tujuan  ini  tercapai  maka  akan membawa  manfaat  langsung  ( direct significant )  kepada  murid,  guru,  orang tua,  peneliti  lain  dan  sekolah  yang bersangkutan.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Pembelajaran Kooperatif Slavin  (dalam  Isjoni,  2010) disebutkan Cooperative
learning merupakan  model  pembelajaran,  di mana guru mendorong para siswa untuk melakukan  kerja  sama  dalam  kegiatan- kegiatan  tertentu  seperti  diskusi  atau pengajaran  oleh  teman  sebaya  ( peer teaching ).  Menurut  Lie  (2001)  model pembelajaran Cooperative  Learning
tidak  sama  dengan  sekadar  belajar
kelompok,  tetapi ada  unsur-unsur  dasar
yang membedakannya
dengan pembagian  kelompok  yang  dilakukan
asal-asalan. Roger dan Johnson ( dalam Novi,2008)  dikatakan  bahwa  tidak semua  kerja  kelompok  bisa  dianggap Cooperative  Learning ,  untuk  itu  harus
diterapkan lima unsur model pembelajaran  gotong  royong  yaitu  :(1) Saling ketergantungan positif,
(2)Tanggung  jawabnya  perseorangan,
(3)Tatap  muka,dalam  pembelajaran
Cooperative  Learning setiap  kelompok harus  diberikan  kesempatan  untuk bertatap  muka  dan  berdiskusi,  (4)
Komunikasi antar anggota, dan (5)Evaluasi proses kelompok.
2.2 Pembelajaran Discovery-Inquiry
Model  pembelajaran discovery- inquiry sebenarnya  merupakan  dua metode  yang  masing-masing  berdiri sendiri, namun kalau dilihat dari fungsi pelaksanaannya  kedua  metode  tersebut saling  mendukung.  Schwab  dalam Joyce,  weil,  dan  Calhoun  (2000)  inti dari  model Discovery-Inquiry adalah pencarian makna belajar. Individu yang belajar  dimotivasi  untuk  meningkatkan kompleksitas  struktur  intelektualnya agar  dapat  memproses  suatu  informasi dan  mencari  secara  kontinyu  untuk membuat  suatu  perencanaan  sehingga lebih bermakna.
LAMPUHYANG Vol. 4 No. 2 Juli 2013 ISSN : 2087-0760
Dalam  hubungannya  dengan model discovery-inquiry , Robert B
(dalam  Ahmadi  dan  Joko,  2005) dinyatakan  bahwa discovery adalah proses  mental,  dimana  anak  didik  atau individu  mengasimilasi  konsep  dan prinsip.Pendapat  itu  sejalan  dengan pendapat  Sund  (dalam  Sudirman,  1992 ),dinyatakan  bahwa discovery adalah proses  mental,  dan  dalam  proses  itu individu  mengasimilasi  konsep  dan prinsip-prinsip, mengamati, menggolongkan,  mengukur,  menduga, dan mengambil kesimpulan. Amin  (Sudirman  N,  1992)
menguraikan tentang tujuh  jenis
inquiry-discovery yang  dapat  diikuti sebagai berikut : (1) Guided Discovery- Inquiry  Lab.  Lesson yaitu,  sebagian perencanaan  dibuat  oleh  guru  dan sebagian  lagi  oleh  murid.(2) Modified Discovery-Inquiry yaitu,  Guru  hanya memberikan  problema  saja.  Guru berperan  sebagai  pendorong,  nara sumber,  dan  memberikan  bantuan  yang diperlukan  untuk  menjamin  kelancaran proses belajar  siswa.  (3) Free Inquiry yaitu,  dilakukan  setelah  siswa
mempelajarai  dan  mengerti  bagaimana memecahkan  suatu  problema  dan  telah memperoleh pengetahuan cukup tentang
bidang  studi  tertentu  serta  telah melakukan modified  discovery-inquiry .
(4) Invitation  Into  Inquiry yaitu,  Siswa dilibatkan  dalam  proses  pemecahan problema.(5) Inquiry  Role  Approach, merupakan kegiatan proses belajar yang melibatkan  siswa  dalam  tim-tim  yang masing-masing terdiri tas empat anggota  untuk  memecahkan invitation into  inquiry .  (6) Pictorial  Riddle , pendekatan dengan menggunakan
pictorial riddle adalah salah satu teknik atau  metode  untuk  mengembangkan motivasi  dan  minat  siswa  di  dalam diskusi  kelompok  dan  (7) Synectics Lesson dimana  pada  dasarnya syntetics memusatkan pada keterlibatan siswa.
Adapun  langkah-langkah  dalam pembelajaran  koperatif  tipe discovery- inquiry adalah:(1) Simulation yaituGuru mengajukan  persoalan  atau  menyuruh peserta didik membaca atau mendengarkan  uraian  yang  memuat permasalahan;  (2) Problem  statement  ,
yaituanak  didik  diberi  kesempatan mengidentifikasi berbagai permasalahan, sebagian besar
memilihnya  yang  di  pandang  paling menarik  dan  fleksibel  untuk  di pecahkan. Permasalahan yang dipilih ini selanjutnya  harus  di  lurumuskan  dalam
LAMPUHYANG Vol. 4 No. 2 Juli 2013 ISSN : 2087-0760
bentuk pertanyaan atau hipotesis, yakni jawaban  sementara  atas  pertanyaan yang di ajukan; (3) Data colletion .Untuk  menjawab  pertanyaan atau  membuktikan  benar  tidaknya hipatesis  ini.  Siswa  diberi  kesempatan untuk mengumpulkan berbagai imformasi  data yang  relevan,  membaca literature,studi literal,
mengamati obyak,melakukan  wawancara,interview dengan narasumber, melakukan uji coba eksperimen  sendiri  dan  sebagainya;  (4) Data processing , semua infarmasi hasil bacaan,
wawancara,
observasi,disklasifikasi,
ditabulasi,bahkan  bilaperlu  dihitung dengan  cara  tertentu  serta  di  tafsirkan pada  tingkat  kepercayaan  tertentu;  (5) Verification . Berdasarkan hasil pengolahan  data tafsiran atau informasi yang  ada,  pertanyaan  atau  hipotesis yang  telah  dirumuskan  terdahulu  itu kemudian  di  cek  apakah  terjawab  atau tidak, terbukti atau tidak; (6) Generalization , tahap selanjutnya
berdasarkan  hasil  verifikasi  tadi,  siswa belajar  membuat  kesimpulan  atau generalisasi tertentu.

## 2.3 Aktivitas Belajar
Aktivitas  belajar  merupakan segala  kegiatan  yang  dilakukan  dalam
proses interaksi (guru dan siswa) dalam rangka mencapai tujuan belajar. Aktivitas  yang  dimaksudkan  di  sini penekanannya adalah pada siswa, sebab dengan  adanya  aktivitas  siswa  dalam proses  pembelajaran  terciptalah  situasi belajar aktif, seperti yang dikemukakan oleh Natawijaya dalam Depdiknas(2005 : 31), belajar aktif adalah “Suatu sistem belajar  mengajar  yang  menekankan keaktifan  siswa  secara  fisik,  mental intelektual dan emosional guna memperoleh  hasil  belajar  berupa perpaduan antara aspek kognitif, afektif dan psikomotor”.Keaktifan siswa selama proses pembelajaran merupakan salah  satu  indikator  adanya  keinginan atau  motivasi  siswa  untuk  belajar. Siswa  dikatakan  memiliki  keaktifan apabila  ditemukan  ciri-ciri  perilaku seperti  :  sering  bertanya  kepada  guru atau siswa lain, mau mengerjakan tugas yang diberikan guru, mampu menjawab pertanyaan, senang diberi tugas belajar, dan lain sebagainya.
Menurut Nana (dalam rediawan, 2010)  dinyatakan  bahwa  aktivitas belajar  adalah  peristiwa  dimana  siswa- siswa terlibat langsung secara intelektual  dan  emosional  sehingga betul-betul  berperan  siswa  betul-betul
berperan  dan  berpartisifasi  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan selama proses belajar berlangsung.
Seorang pakar pendidikan,
Trinandita  (1984)  menyatakan  bahwa  ” hal yang paling mendasar yang dituntut dalam  proses  pembelajaran  adalah keaktifan siswa”. Aktivitas yang timbul dari  siswa  akan  mengakibatkan  pula terbentuknya
pengetahuan dan keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan  prestasi.  Jadi  aktivitas belajar  disini  adalah  siswa  terlibat langsung  baik  secara  intektual  dan emosional  sehingga  siswa  betul-betul berperan  dalam  menemukan,  mencari, menggunakan, dan memecahkan
berbagai  masalah  yang  dihadapi  dalam proses pembelajaran. 2.4 Prestasi Belajar Djamarah, (1994) Prestasi
adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang telah dikerjakan, diciptakan baik secara individu  maupun  secara  kelompok  dan hasil  yang  menyenangkan  hati  yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja.
Taksonomi Bloom (dalam Fitriani,  2008)  klasifikasi  hasil  belajar terbagi dalam tiga ranah, yaitu: 1) ranah kognitif,  2)  ranah  afektif,  3)  ranah psikomotor.Nasution  (1989)  Ranah
kognitif  ( cognitive  aspects )  memiliki enam tingkatan dari yang paling rendah (  fakta,  informasi,  pristiwa,  istilah) sampai  yang  paling  tinggi  yaitu evaluasi.Ranah Afektif ( affective aspects )  yaitu  perubahan  sikap  oleh siswa terhadap pelajaran yang diberikan,  hasil  belajar  afektif  tidak dapat  dilihat  bahkan  diukur  seperti halnya  pada  ranah  kognitif.Ranah psikomotor  yaitu  kemampuan  dan ketrampilan  yang  dimiliki  oleh  siswa yang  sebelumnya  tidak  dimiliki  oleh siswa.
Prestasi  belajar  siswa  diukur dengan  teknik  tes  dan  non  tes  sesuai dengan  aspek  dan  indikator  yang dikemukakan olen Bloom.
2.5 Penelitian Relevan
Temuan  Fitriani  (2008)  ada pengaruh  efektif  metode  Kooperatif dengan  pendekatan Inquiry pada pembelajaran pendidikan Agama Hindu siswa  kelas  X  SMK  PGRI  1  Singaraja tahun  pelajaran  2007/2008.    Sutarka (2008)  melalui    penerapan  model pembelajaran  berbasis  inquiri  dapat meningkatkan prestasi belajar pendidikan  Agama  Hindu  siswa  kelas VII  C  SMP  Negeri  6  Singaraja  tahun pelajaran  2007/2008.Sadiana  (  2009)
LAMPUHYANG Vol. 4 No. 2 Juli 2013 ISSN : 2087-0760
ada peningkatan prestasi belajar
pendidikan  agama  Hindu  pada  siswa kelas  X.2  SMA  Wirabhakti  Singaraja tahun  pelajaran  2008/2009  melalui penerapan metode cooperative learning . Sukadana(2010), hasil penelitian dengan  menggunakan  penerapan  model inquiry yang  dikombinasikan  dengan pemberian  tugas  terbukti  mampu meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi bejajar siswa kelas X tata Niaga A SMK PGRI  I  Singaraja.Budiarta(  2008) melalui  penerapan  model  pembelajaran inquiri  dikombinasikan  dengan  metode diskusi  dapat  meningkatkan  aktivitas dan  prestasi  belajar  Pendidikan  Agama Hindu pada kelas V semester I SD No.2
Sawan, kecamatan Sawan tahun pelajaran  2008/2009,  dengan  efektif. Indiasta  (  2009)  penerapan  metode tanya  jawab  dan  model  pembelajaran
Inquiry  dapat  meningkatkan  aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas V SD 1 Bengkel,  Singaraja.Berdasarkan  hasil temuan  diatas,maka  dapat  disimpulkan bahwa  model cooperativelearning tipe Discovery-inquiry merupakan  model pembelajaran yang cocok untuk
diterapkan  dalam  penelitian  ini  guna meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi belajar siswa.
2.6 Kerangka Berpikir dan Konstelasi Penelitian
2.6.1 Kerangka Berpikir
Memperhatikan  kajian teori dan temuan  penelitian  yang  relevan,  maka kerangka  Berfikir  yang  dipakai  sebagai acuan adalahaplikasi model pembelajaran cooperative Learning tipe Discovery-Inquiry dengan  yakin  dapat meningkatkatkan  aktivitas  dan  prestasi belajar Pendidikan Agama Hindu.
2.6.2 Konstelasi Penelitian

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  ( Classroom  Action
Research ), yang  cara kerjanya dimulai dengan  penetapan  tempat,  subyek,  dan obyek  penelitian,  lalu  dilanjutkan dengan mempersiapkan instrumen
penelitian  penelitian  berupa:  RPP  dan Silabus, pre-test dan post test , pedoman wawancara  ( interview  guide ),  pedoman
Model Cooperative Learning tipe Discovery-Inquiry Aktivitas Belajar Prestasi Belajar

## LAMPUHYANG Vol. 4 No. 2 Juli 2013
observasi  ( observation  sheet ),  dan catatan harian guru ( teacher’s diary ).
Prosedur  penelitian  tindakan kelas  ( Classroom  Action  Research )
terdiri  dari  empat  langkah  dalam  setiap siklusnya, yakni: perencanaan (planning ), pelaksanaan ( action ), observasi, evaluasi dan analisis
( observation, evaluation,  and analysis ), dan refleksi ( reflection ) serta
dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya  secara berulang  sampai  mencapai  target  yang telah ditentukan.
Evaluasi aktivitas  belajar   siswa melalui  observasi  atau  pengamatan secara  langsung  dan  wawancara  pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Sedangkan  evaluasi  prestasi  belajarnya melalui test dan non test.
Prestasi belajar diharapkan
mencapai  target  yang  di  tentukan  yaitu masing-masing  80%  ,  hasil  evaluasi aktivitas  belajar  di  harapkan  mencapai target  80%,  sedangkan  hasil  belajar kognitif meliputi : nilai rata-rata kelas ( Mean )80%  .  daya  serap  (  DS  )  80%, dan  ketuntasan  belajar  (  KB  )  80% apabila  aspek  tersebut  di  atas  tercapai, maka siklus dapat dihentikan.
Analisis  data  yang  utama digunakan  dalam  penelitian  ani  adalah
analisis  kualitatif  tiga  tahapan  yaitu: pengumpulan  data  ( data  collection ), paparan  data  ( data  disply ),  kesimpulan dan verifikasi ( conclusion and verification ),    danreduksi  data  ( data reduction ).  (Maththew  and  Huberman, 1994).Sedangkan  analisis  kuanlitatif hanya  sebagai  penunjang  data  untuk dapat  memperkuat  argumentasi  atau paparan  naratif.Reduksi  data  adalah, proses  penyederhanaan  data  yang dilakukan melalui seleksi, pengelompokan  dan  pengorganisasian data mentah menjadi informasi bermakna  dan  bermanfaat.Paparan  data merupakan  upaya  menampilkan  data secara  jelas  dan  mudah  dimengerti dalam  bentuk  paparan  naratif,  tabel, grafik  atau  perwujudan  lainnya  yang dapat memberikan gambaran yang jelas tentang  proses  dan  hasil  tindakan  yang dilakukan
dalam
kegiatan ini.Penyimpulan  hasil  analisis  data merupakan pengambilan inti dari sajian data  yang  telah  terorganisasikan  dalam pernyataan  kalimat  singkat,  padat,  dan bermakna.
Dalam  tahap  refleksi,  akan  di lakukan  perbandingan  data  yang  di peroleh sehubungan dengan target yang di inginkan. Apabila hasil yang di dapat
belum  mencapai  target    maka  akan melakukan  perenungan  dan  mencari penyebab-penyebab  tidak  te target  yang  ingin  di  capai.Jika  telah  di simpulkan tentang penyebab target yang tidak  dicapai,  maka  pada  siklus berikutnya  akan  lebih  ditekankan  pada aspek-aspek  yang  belum  mencapai target  yang  di  inginkan.  Sehingga  pada siklus  berikutnya  diharapkan  target tercapai.
Grafik 01 : Perkembangan Aktivitas Belajar Siswa
Grafik 02 : Peningkatan Nilai Rata
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 Siklus II Siklus I Observasi Awal Ak tiv ita s Be la ja r S is w a LAMPUHYANG Vol. 4 No. 2 Juli 2013 ISSN : 2087-0760
belum  mencapai  target    maka  akan melakukan  perenungan  dan  mencari penyebab  tidak  tercapainya target  yang  ingin  di  capai.Jika  telah  di g penyebab target yang capai,  maka  pada  siklus tekankan  pada
aspek  yang  belum  mencapai ingga  pada kan  target IV.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  aplikasi  model cooperative
learning tipe discovery-inquiry meningkatkan  aktivitas  dan  p belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  pada siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  3 Singaraja dengan sangat efektif.  Hal ini dapat  ditunjukakan  dalam  grafik silinder di bawah ini.

## Grafik 01 : Perkembangan Aktivitas Belajar Siswa
Grafik 02 : Peningkatan Nilai Rata-rata Kelas (Mean)
Peningkatan Aktivitas Belajar
Siswa
81 60
Observasi Awal
35
PEMBAHASAN menunjukkan
cooperative nquiry dapat meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  pada siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  3 dengan sangat efektif.  Hal ini dapat  ditunjukakan  dalam  grafik
Grafik 03: Peningkatan Daya serap Sisw
Grafik 04 : Peningkatan Ketuntasan Belajar (KB) 0 50 100 150 200 250 Hasil Siklus II Hasil Siklus I Hasil Pre-Test Pr es ta si B el aj ar S is w a 0 50 100 150 200 250 Hasil Siklus II Hasil Siklus I Hasil Pre-Test Pr es ta si B el aj ar S is w a 0 50 100 150 200 Hasil Siklus II Hasil Siklus I Hasil Pre-Test Pr es ta si B el aj ar S is w a LAMPUHYANG Vol. 4 No. 2 Juli 2013 ISSN : 2087-0760
Grafik 03: Peningkatan Daya serap Siswa (DS)
Grafik 04 : Peningkatan Ketuntasan Belajar (KB)
Peningkatan Rerata Kelas 85,65
75,81 51,45
Peningkatan Daya Serap Siswa
85,65 75,81 51,45 Peningkatan ketuntasan Belajar Siswa
100
65 13
Melihat  pekembangan  tersebut diatas,  maka  metode  pembelajaran tersebut  sangat  cocok  untuk  diterapkan pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama Hindu selanjutnya.Sehingga siswa merasa  kalau  pembelajaran  yang dilaksanakan  lebih  bermakna  dan  lebih bermanfaat karena dalam proses belajar, ada  proses  menemukan  dan  menggali sendiri  hal-hal  yang  mereka  tidak mengerti,ada  penanaman  konsep  yang sangat  dalam  terjadi,  sehingga  siswa tidak  mudah  lupa  dengan  apa  yang mereka pelajari.
Temuan ini juga didudkung oleh hasil  penelitian  terdahulu  diantaranya: Fitriani  (2008),Sutarka  (2008),Sadiana (2009),  dan  Sukadana  (2010),  bahwa ada  peningkatan  aktivitas  dan  prestasi belajar  siswa  dengan  aplikasi  model cooperative  learning tipe Discovery- Inquiry.
Keberhasilan  penelitian  diatas dipengaruhi  oleh  terciptanya  suasana belajar  yang  kondusif,  siswa  merasa senang dan termotivasi dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  hal  ini dikarenakan aplikasi model cooperative learning tipe Discovery-Inquiry sangat menarik  minat  siswa  dalam  belajar, sehingga  tidak  menimbulkan  perasaan
jenuh dalam belajar dan siswa tidak lagi menyepelekan mata pelajaran pendidikan Agama Hindu.Proses belajar diskusi kelompok dapat meningkatkan aktivitas siswa yang pada akhirnya  berimplikasi  pada  prestasi belajar siswa.

## V. PENUTUP

## 5.1 Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian yang dilaksanakan di kelas VII A SMP Negeri  3  Singaraja,  maka  dapat disimpulkan  beberapa  hal  sebagai berikut:
1. Aplikasi Model Cooperative
Learning tipe Discovery-Inquiry ternyata dapat meningkatkan aktivitas belajar Pendidikan Agama Hindu, hal ini terbukti dari peningkatan aktivitas belajar yang terjadi yang mana pada observasi awal kelas aktivitas siswa yang hanya berkisar 35 %, pada akhirnya meningkat pada siklus I menjadi 60%, dan pada siklus II meningkat menjadi 81% yang merupakan kategori tinggi pada konversi PAP Skala Lima tingkat aktivitas belajar siswa.
LAMPUHYANG Vol. 4 No. 2 Juli 2013 ISSN : 2087-0760
2. Aplikasi Model Cooperative Learning tipe Discovery-Inquiry ternyata dapat meningkatkan Prestasi belajar Pendidikan Agama Hindu, yang terbukti pada siklus  I  menunjukkan  nilai  rata- rata (M) sebesar 75.81, daya serap siswa  (DS)  sebesar  75.81%,  dan
Ketuntasan  belajar  (KB)  sebesar
58%. Hasil ini mengalami peningkatan  pada  siklus  II  yaitu nilai  rata-rata  (M)  sebesar  85.65, daya  serap  siswa  (DS)  sebesar 85.65%,  dan  Ketuntasan  belajar (KB)  sebesar    100%  dengan klarifikasi tinggi.
5.2 Saran Berdasarkan temuan yang diperoleh  selama  proses  penelitian, seperti yang dipaparkan dalam kesimpulan,  maka    dapat  diajukan beberapa  saran  guna  meningkatkan kualitas pembelajaran Pendidikan Agama Hindu kedepan, yakni:
1. Bagi guru, aplikasi model Cooperative learning tipe Discovery-inquiry dapat digunakan  sebagai  salah  satu alternatif dalam proses pembelajaran sebagai upaya
meningkatkan aktivitas dan prestasi  belajar  siswa  pada Pendidikan Agama Hindu. 2. Kepada  siswa,  hendaknya  lebih meningkatkan  aktivitas  belajar kelompok dalam pelajaran Pendidikan Agama Hindu, sehingga  dapat  menumbuhkan kebiasaan  saling  bantu  ,bekerja sama dengan teman sejawat.
3. Kepada  kepala  Sekolah  SMP
Negeri  3  Singaraja,  hendaknya lebih  memperhatikan  sarana  dan prasarana pembelajaran bagi guru maupun bagi siswa guna meningkatkan kualitas pembelajaran. 4. Bagi  penelitian,  yang  berminat untuk  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  tentang  metode cooperative  learning hendaknya lebih memperhatikan factor- faktor  lain  yang  kemungkinan dapat mempengaruhi keberhasilan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmadi,  H.  Abu,  at  all.  2005.
Psikologi Belajar , Jakarta: Penerbit Renika Cipta.
B.Uno,  2008, Meode  Pembelajaran , diaccess  tanggal:  1  Desember 2012, available at:http://metodebelajar.com.

## LAMPUHYANG Vol. 4 No. 2 Juli 2013
Djamarah.S.B. 1994. Pengertian Belajar, diaccess tgl: 11 Desember  2012,  available  at http://www.geogle.com. Depdiknas.2005.  Peraturan  Pemerintah RI no 19.2005. Tentang Standar Pendidikan Nasional. Hamalik, Oemar. 1991. Media Pengajaran .  Bandung:  Penerbit Alumni IKIP Hamalik,  Oemar.  1995. Kurikulum  dan
Pembelajaran .  Jakarta:  Penerbit Bumi Aksara Joyce,  Bruce  and  Marsha  Weil.  2000. Models  of  Teaching ,  Fith Edition,  USA:  Allyn and Bacon A. Simon & Cluster Company. Miles,  Maththew  B.  and  A.M. Huberman.  1994. Qualitative Data Analysis . Sage:  Publishing
Inc. Nasution.  1989. Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  dan Mengajar , Jakarta: Bumi Aksara. Nasution.  1992. Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  dan Mengajar , Jakarta: Bumi Aksara. Sadirman, Arief. 2010. Media Pendidikan ,  Jakarta:  Penerbit Rajawali.
Sund,  dalam  Sardiman,  1992. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta:  PT  Raja  Grafindo
Persada. Suryabratha,  Sumadi,  1997. Psikologi Belajar , Jakarta: Penerbit Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan. Trinandita,  1994. Aktivitas  dan  Prestasi Belajar ,  diaccess:  10  Nopember 2012, available at: http://id.wordpress.com/tag/pen didikan.