PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE THINK  PAIR SHARE (TPS)  TERHADAP  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH MATEMATIS AFRI MARDICKO Email : mardicko@stkipmpringsewu-lpg.ac.id Universitas Muhammadiyah Pringsewu HIDAYATULLAH Email : dayat_feb@yahoo.co.id Universitas Muhammadiyah Pringsewu TAQIYUDDIN ALKAH Email : mardicko@stkipmpringsewu-lpg.ac.id Universitas Muhammadiyah Pringsewu Volume 6 Nomor 2, Desember 2019

## Abstract
TPS type  learning  model  is  a  learning  model  that  acts  as  an  assistant  to  the implementation of learning so students can be given the opportunity to think and work  together.  This  cooperative  model  aims  to  achieve  the  goals  and  skills  of teaching students how to solve mathematical problems and foster a mathematical liking.  The  research  objective  is  to  determine  the  effect  of  learning  outcomes  in students' mathematical problem solving abilities. This research uses experimental research. The research sample was taken by 2 (two) schools chosen by Ramdom Sampling  (Random).  The  results  showed  that  the  results  of  the  probability analysis (sig) = 0.569> α (0.05), then H0 was accepted and H1 was rejected. In conclusion  there  is  no  difference  in  the  ability  to  solve  mathematical  problems between the experimental class and the control class.
Keywords : TPS type learning model, problem solving, and learning outcomes

## Abstrak
Model  pembelajaran  tipe  TPS  merupakan  model  belajar  yang  berperan  sebagai pembantu  pelaksanaan  pembelajaran  sehingga  siswa  bisa  diberi  kesempatan berpikir  dan  bekerja  bersama-sama.  Model  kooperatif  ini  bertujuan  untuk mencapai  tujuan  dan  keterampilan  mengajar  siswa  bagaimana  menyelesaikan masalah  matematis  dan  menumbuhkan  sikap  menyukai  matematika.  Tujuan penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  tipe  TPS  pada kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian eksperimen.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa  hasil analisis  probabilitas (sig) =  0,569 >  α  (0,05), maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Kesimpulannya  tidak
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar
p-ISSN 2355-1925
e-ISSN 2580-8915
terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  antara  kelas eksperiment  dengan  kelas  control  yang  berarti  bahwa  model  pembelajaran  tipe TPS ini tidak memiliki pengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah
Kata Kunci: Model pembelajaran tipe TPS , pemecahan masalah, hasil belajar

## A. LATAR BELAKANG
Matematika telah mengalami perubahan  yang  lambat  tapi  pasti. Faktor  pendorong  dan  perubahan  ini baik  dari  isi  maupun  mengajarnya. Perkembangan kurikulum matematika  pada  30  tahun  terakhir tidak  sesuai  lagi  untuk  kebutuhan. Negara-negara maju di dunia ternyata 80% menggantungkan kepada matematika (Hudojo, 2005:25).  Indonesia  pun  sebagai negara  yang  sedang  berkembang pasti  memerlukan  matematika  tanpa terkecuali.
Hudojo  (2005:1)  menyatakan,  salah satu penyebab rendahnya penguasaan matematika  siswa  adalah  guru  tidak memberi  kesempatan  yang  cukup kepada  siswa  untuk  membangun sendiri  pengetahuannya.  Matematika diberikan kepada siswa secara langsung  dalam  bentuk  yang  sudah jadi  (formal),  karena  matematika dipandang  oleh  kebanyakan  guru sebagai suatu proses yang prosedural dan mekanistis. Lenchner (Fauzan, 2012:14) mengungkapkan keterampilan memecahkan masalah juga merupakan sesuatu yang perlu diajarkan guru kepada siswa. Kemampuan  pemecahan  masalah seharusnya  menjadi  salah  satu  hasil utama dari suatu pembelajaran matematika.  Suherman  (2003:12) juga mengungkapkan bahwa pemecahan masalah merupakan
bagian  dari  kurikulum  matematika yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran  untuk  diterapkan  pada pemecahan  masalah.  Pengembangan kemampuan pemecahan masalah diperlukan dan sangat penting karena setiap  hari  siswa  selalu  dihadapkan pada  berbagai  masalah  yang  harus dipecahkan  dan  menuntut  pemikiran kreatif  untuk  menemukan  solusi  dari masalah yang dihadapi.  Hal ini sama dengan  peneliti  sebelumnya  yang telah  melakukan  pengujian  terhadap kemampuan pemecahan masalah pada siswa pada pengujian menggunakan pembelajaran kontekstual berbasis budaya, pembelajaran konvensional, pembelajaran kontekstual, pembelajaran  kontekstual  berbasis
Hangs  on ,  pembelajaran  ekspositori, problem  based  learning ,  mencari hubungan dengan Self-efficacy , mencari  hubungan  dengan self- regulated  learning ,  pembelajaran
DLPS  dan  kemampuan  pemecahan masalah  pun  diuji  pada  Pendidikan psikologi. (Amalia, Surya, & Syahputra,  2017;  Björn,  Aunola,  & Nurmi, 2016; Jatisunda, 2017; Özcan,  2016;  Pratama  &  Suherman, 2018; Putra, 2017; Samo, Darhim, &
Kartasasmita,  2018;  Surya,  Putri,  & Mukhtar, 2017). Hal ini menimbulkan keinginan pada penelitian  ini  yang  telah  menguji kemampuan pemecahan masalah dengan menggunakan model
pembelajaran  TPS  ( Think,  Pair,  and
Share ).    Arends  (Trianto,  2012:132) menyatakan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS merupakan  suatu  cara  yang  efektif untuk  membuat  variasi  suasana  pola diskusi  kelas  yang  bisa  memberikan siswa  lebih  banyak  waktu  berpikir, merespon  dan  saling  membantu dalam memecahkan masalah matematis. Peneliti lain telah menguji  model  pembelajaran  TPS terhadap  peningkatan  hasil  belajar
IPS  (Kurniasari  &  Setyaningtyas, 2017),  terhadap  hasil  belajar  ditinjau dari keterampilan berfikir kritis siswa (Surayya,  Subagia,  &  Tika,  2014), terhadap self-efficacy siswa  ditinjau dari  gender  (Nuyami,  Suastra,  & Sadia,  2014),  penelitian  lainnya  pun menggunakan  model  pembelajaran TPS untuk menguji pengaruh terhadap  kemampuan  berbicara  dan keterampilan berpikir kreatif (Tristiantari,  Marhaeni,  &  Koyan,
2013),  untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPS  (Jasdilla,  Kuswendi,  &
Ramdhani, 2017), dan model pembelajaran  pun  digunakan  untuk peningkatan hasil belajar pada jurusan keperawatan (Fitzgerald,
2013). Dilihat dari penelitian terdahulu telah banyak sekali penelitian guna meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah.  Oleh  sebab  itu, dalam  hal  ini  peneliti  memiliki tujuan  untuk  menguji  pengaruh model pembelajaran tipe TPS terhadap  kemampuan  pemecahan masalah.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen. Dalam
penelitian  eksperimen  ada  perlakuan ( treatment ) yang tidak ada pada pada penelitian  lain.  Pada  desain  ini terdapat  dua  kelompok  kelas,  satu kelompok  yang  dijadikan  kelas eksperimen dan mendapatkan perlakuan menggunakan model pembelajaran  tipe  TPS,  sedangkan satu  kelompok  dijadikan  kelompok kontrol yang tidak diberi perlakuan.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setiap  guru  pasti  menginginkan siswanya dapat mencapai
kemampuan  yang  diinginkan  dalam setiap  pembelajaran  yang  dilakukan. Untuk  dapat  mencapainya,  setiap siswa  dituntut  memiliki  kesiapan serta  keterampilan  yang  menunjang meraih  prestasi  tersebut.  Salah  satu keterampilan  yang  dituntut  dalam matematika adalah kemampuan pemecahan masalah.
Masalah  sebenarnya  sudah  menjadi hal  yang  tidak  terpisahkan  dalam kehidupan  manusia.  Masalah  tidak dapat  dipandang  sebagai  hal  yang hanya  membebani  manusia  saja, akan  tetapi  harus  dipandang  sebagai sarana untuk memunculkan penemuan-penemuan baru. Jika siswa dihadapkan pada suatu
masalah,  maka  pada  akhirnya  siswa bukan  hanya  sekedar  memecahkan masalah,  tetapi  juga  belajar  sesuatu yang baru. Melihat pentingnya pemecahan masalah dalam kehidupan  manusia  inilah  yang mendasari mengapa pemecahan masalah  menjadi  sentral  dalam pembelajaran  matematika  di  tingkat manapun. Hal  ini  terjadi  karena  antara  model pembelajaran
kooperatif dan
konvensional sama-sama bisa meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis. Pemecahan masalah melibatkan proses  berpikir  secara  optimal.  Hal ini terjadi karena untuk menyelesaikan  masalah,  seseorang perlu  menciptakan  aturan  untuk mengatasi  masalah,  dan  aturan  ini tentu  tidak  mudah  untuk  diciptakan. Dalam  memecahkan  masalah,  Polya (Fauzan, 2012:15-16) juga mengungkapkan langkah-langkah pemecahan masalah adalah memahami  masalah,  merencanakan dan  Memilih  Strategi  Pemecahan Masalah,    melaksanakan  rencana, dan mereviu kembali. Proses berpikir siswa dalam memecahkan masalah merupakan hal yang  penting  untuk  diketahui  oleh guru.  Hal  ini  disebabkan  karena peningkatan kemampuan siswa dalam  memecahkan  masalah  tidak terlepas dari kemampuan guru dalam mengorganisasikan model pembelajaran  di  kelas.  Sedangkan model  pembelajaran  di  kelas  akan menjadi  baik  dan  terorganisir  serta dengan  mudah  materi  pelajaran dicerna  oleh  siswa  jika  guru  dapat dengan  tepat  memahami  proses berpikir  siswa.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  bisa  mengatasi masalah adalah dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS.
Tabel 1.
Analisis data
Tabel  1  terlihat  bahwa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  control  dapat dikatakan  sama  memiliki  pengaruh yang sama besar. Hal ini dikarenakan nilai  rata  rata  memiliki  selisih  yang sedikit. Nilai lain pun menjadi alasan mengapa kelas eksperimen dan kelas control  memiliki  pengaruh  yang sama.  Nilai  variansi  menyatakan bahwa  kelas  control  lebih  besar  dari kelas eksperimen dan standar deviasi pun  sama  seperti  nilai  varians  yang menyatakan  bahwa  nilai  pada  kelas control  lebih  besar  dari  kelas ekperimen.  Namun  nilai  maksimum dan  nilai  minimum  menyatakan bahwa  nilai  pada  kelas  ekperimen lebih besar daripada kelas control. Penelitian  ini  menggunakan  uji normalitas  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov. Berdasarkan hasil olah data SPSS 23,
diperoleh  hasil  pada  tabel  2  sebagai berikut:
No Statistik KPM Kelas Eksperimen KPM Kelas Kontrol 1. Rata-rata 48,39 41,39 2. SD 24,51 31,42 3. Varians 600,65 986,99 4. Minimum 5 0 5.  Maksimum 88 87 6. N 31 30
Table 2. Hasil Tes Normalitas Kelas Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan  hasil  olah  data  tabel  2 dengan  menggunakan  SPSS  23  di dapat  nilai  P-value  adalah  0,087 untuk  kelas  eksperimen  dan  0,168 untuk  kelas  kontrol.  kedua  nilai  P- value  lebih  besar  dari  0,05  yang artinya  kedua  sampel  berdistribusi normal.
Tabel 3 Hasil Tes Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. 2,903 1 59 ,094 Berdasarkan  hasil  olah  data  dengan menggunakan  SPSS  23  pada  tabel  3 maka  dapat  dilihat  bahwa  kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai variansi homogen karena
Sig  =  0,094  >  0,05  maka  hipotesis nol  diterima.  Ini  berarti  kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa memiliki variansi yang homogen.
Hal  ini  menyatakan  bahwa  model pembelajaran tidak memiliki pengaruh yang besar terhadap kemampuan  pemecahan  masalah. oleh  sebab  itu,  model  pembelajaran ini tidak cocok untuk mempengaruhi kemampuan  pemecahan  masalah. sehingga,  penelitian  ini  tidak  sesuai dengan  pengertian  yang  menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TPS merupakan suatu cara  yang  efektif  untuk  membuat variasi  suasana  pola  diskusi  kelas yang  bisa  memberikan  siswa  lebih banyak  waktu  berpikir,  merespon dan saling membantu dalam memecahkan masalah matematis (Trianto,  2012:132)  dan  tidak  sesuai dengan penelitian sebelumnya, dimana  peneliti  lain  telah  menguji model  pembelajaran  TPS  terhadap peningkatan hasil belajar IPS (Kurniasari  &  Setyaningtyas,  2017), terhadap  hasil  belajar  ditinjau  dari keterampilan  berfikir  kritis  siswa (Surayya,  Subagia,  &  Tika,  2014), terhadap self-efficacy siswa  ditinjau dari  gender  (Nuyami,  Suastra,  & Sadia,  2014),  penelitian  lainnya  pun menggunakan  model  pembelajaran TPS untuk menguji pengaruh terhadap  kemampuan  berbicara  dan keterampilan berpikir kreatif (Tristiantari,  Marhaeni,  &  Koyan, 2013),  untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPS  (Jasdilla,  Kuswendi,  & Ramdhani, 2017), dan model pembelajaran  pun  digunakan  untuk peningkatan hasil belajar pada jurusan keperawatan (Fitzgerald,
2013). One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Eksperimen Kontrol N 31 30 Normal Parameters a, b Mean 48,35 41,43 Std. Deviati on 24,553 31,398 Most Extreme Differences Absolu te ,087 ,168 Positiv e ,087 ,107 Negati ve -,075 -,168 Test Statistic ,087 ,168 Asymp. Sig. (2- tailed) ,200 c,d ,030 c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang peneliti  laksanakan  di  SDN  1 Pringsewu  dan  SDN  3  Pringsewu kelas  V  semester  ganjil  tahun pelajaran  2019/2020,  bahwa  model pembelajaran tipe TPS tidak memiliki pengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah.
Saran  untuk  penelitian  selanjutnya diharapkan  bisa  menguji  pengaruh model  pembelajaran  TPS  terhadap beberapa  kemampuan  dan  bisa  diuji model pembelajaran lainnya

## E. DAFTAR PUSTAKA
Amalia, E., Surya, E., & Syahputra,
E. (2017). THE
EFFECTIVENESS OF USING
PROBLEM BASED LEARNING ( PBL ) IN MATHEMATICS PROBLEM SOLVING ABILITY FOR JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS . 3 (2), 3402–3406.
Björn, P. M., Aunola, K., & Nurmi, J. E. (2016). Primary school text comprehension predicts mathematical word problem- solving skills in secondary school. Educational Psychology , 36 (2), 362–377.
https://doi.org/10.1080/0144341 0.2014.992392
Fitzgerald, D. (2013). Employing think-pair-share in associate degree nursing curriculum.
Teaching and Learning in Nursing , 8 (3), 88–90.
https://doi.org/10.1016/j.teln.20 13.01.006
Jasdilla, L., Kuswendi, U., &
Ramdhani, S. (2017). Hasil
Belajar Dan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair
Share (Tps). JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 6 (1),
96–105.
https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v6i1.9253
Jatisunda, M. G. (2017). Hubungan Self-Efficacy Siswa SMP dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) , 1 (2),
24–30.
Kurniasari, E. F., & Setyaningtyas,
E. W. (2017). Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Penerapan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair and Share (TPS) dengan Teknik Gallery Walk. Journal of Education Research and Evaluation , 1 (2), 120. https://doi.org/10.23887/jere.v1i
2.10074
Nuyami, N. M. ., Suastra, I. ., & Sadia, I. . (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe ThinkPair-Share Terhadap Self-Efficacy Siswa SMP Ditinjau Dari Gender. EJournal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Prodi IPA , 4 , 1–11.
Özcan, Z. Ç. (2016). The relationship between mathematical problem- solving skills and self-regulated learning through homework behaviours, motivation, and metacognition. International Journal of Mathematical Education in Science and
Technology , 47 (3), 408–420. https://doi.org/10.1080/0020739 X.2015.1080313
Pratama, O. I., & Suherman, S. (2018). Pembelajaran Double Loop Problem Solving Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Desimal: Jurnal Matematika ,
1 (3), 285–291.
https://doi.org/10.24042/djm.v1i 3.2661
Putra, F. G. (2017). Eksperimentasi Pendekatan Kontekstual Berbantuan Hands On Activity (HoA) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 73.
https://doi.org/10.24042/ajpm.v 8i1.1148
Samo, D. D., Darhim, & Kartasasmita, B. G. (2018). Culture-based contextual learning to increase problem- solving ability of first year university student. Journal on Mathematics Education , 9 (1),
81–93.
https://doi.org/10.22342/jme.9.1
.4125.81-94
Surayya, L., Subagia, I. W., & Tika, I. N. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar Ipa Ditinjau Dari Keterampilan Berpikir Kritis Siswa . 4 .
Surya, E., Putri, F. A., & Mukhtar. (2017). Improving mathematical problem-solving ability and self-confidence of high school students through contextual learning model. Journal on Mathematics Education , 8 (1),
85–94.
https://doi.org/10.22342/jme.8.1
.3324.85-94
Tristiantari, N. K. D., Marhaeni, A. A. I. ., & Koyan, I. W. (2013). Pengaruh Implementasi Model Pmebelajaran Kooperatif Tipe TPS Terhadap Kemampuan Berbicara Dan Keterampilan Berpikir Kreatif Pada Siswa Kelas V SD Negeri Gugus II Kecamatan Seririt. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan
Ganesha , 3 (3).