Pengaruh Cooperative Learning terhadap Resiliensi Akademik Remaja
Anastasia Laura 1
Fakultas Psikologi Universitas Ciputra, Surabaya

## Andrea Dean Nugroho
Fakultas Psikologi Universitas Ciputra, Surabaya

## Angelina Arum Wulandari
Fakultas Psikologi Universitas Ciputra, Surabaya

## Arya Brillianto
Fakultas Psikologi Universitas Ciputra, Surabaya

## Daniel Thaddeus Budiman
Fakultas Psikologi Universitas Ciputra, Surabaya
Abstract: Due  to  experiencing  the  storm  and  stress  phase,  adolescents  may    feel  depressed  over  academic problems  and  be  prone  to  stress,  depression,  and  even  suicide.  Academic  resilience  is  a  person's  ability  to maintain academic achievements even under the presence of academic pressure. The aim of this research was to discover  the  effectiveness  of  cooperative  learning  method  to  increase  academic  resilience  in  adolescents' learning  process.  This  research  used  a  quasi-experiment  method  with  one-group  pretest-  posttest  design. Purposive sampling was used as the participant sampling technique. The participants are 14 adolescents at the age  of  12  to  17  years  old  who  are  under  the  management  of  WVI  (World  Vision  Indonesia).  ARS-30  scale (Academic  Resilience  Scale)  was  used  to  collect  participants’  academic  resilience  data.  The  result  of  this research  showed  that  cooperative  learning  method  is  not  significant  to  increase  academic  resilience  with p=0,475 (p>0,05).
Keywords: academic resilience, adolescents, cooperative learning, depression, suicide
Abstrak: Remaja  yang  sedang  berada  dalam  fase storm  and  stress dapat  memunculkan  rasa  tertekan  ketika dihadapkan  dengan  permasalahan  akademik  sehingga  rentan  untuk  mengalami  stress,  depresi,  ataupun  bunuh diri.  Resiliensi  akademik  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  individu  untuk  mempertahankan  diri  dalam menghadapi  tekanan  maupun  permasalahan  akademik..  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas metode cooperative  learning pada  pembelajaran  remaja  dalam  meningkatkan  resiliensi  akademik.  Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian adalah quasi-experiment ( one-group pretest-posttest design ) dengan purposive sampling dalam pemilihan partisipan . Partisipan yang terlibat dalam penelitian ini berjumlah 14 orang remaja,  usia  12-17  tahun  yang  berada  dibawah  naungan  WVI  (Wahana  Visi  Indonesia).  Dalam  penelitian  ini, pengambilan  data  dilakukan  menggunakan  skala  resiliensi  akademik  ARS-30  ( Academic  Resilience  Scale ). Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa metode cooperative learning tidak signifikan dalam meningkatkan resiliensi akademik dengan hasil p=0,475 ( p>0,05).
Kata kunci: bunuh diri, depresi,  pembelajaran kooperatif,  remaja, resiliensi akademik
1 Korespondensi : Anastasia Laura. Fakultas Psikologi Universitas Ciputra Surabaya, UC Town, Citraland, Surabaya, 60219. Email: anastasialaura09@gmail.com
Pendidikan  merupakan  hal  yang  penting, terutama bagi remaja.
Pendidikan merupakan kegiatan terarah yang
dilakukan  untuk  melaksanakan  proses pembelajaran demi mengembangkan potensi  peserta  didik  sesuai  dengan kebutuhan di masyarakat (Alfie & Sanjaya, 2019).  Remaja  yang  berada  pada  masa transisi  sedang  dihadapkan  pada  dunia yang  lebih  luas  (Alwis  &  Kurniawan, 2018).  Dengan  perkembangan  sistem pembelajaran,  remaja  justru  dihadapkan pada  berbagai  tantangan  dan  hambatan. Apabila  remaja  tidak  dapat  menanganinya dengan  baik  maka  mereka  dapat  merasa tertekan  bahkan  hingga  berujung  dapat menyebabkan  mereka  merasa  tertekan bahkan  yang  terparah  dapat  berujung depresi  (Marcus,  Yasamy,  Ommeren, Chisholm, & Saxena, 2012).
Berdasarkan  hasil  temuan  Rachmawati (2020) diketahui bahwa persentase depresi pada  remaja  usia  15  hingga  24  tahun sebesar  6.2%,  salah  satu  penyebabnya adalah pada bidang akademik Peneliti juga menemukan  sejumlah  kasus  dari  tahun  ke tahun  mengenai  tekanan  yang  dialami remaja  hingga  berakibat  pada  terjadinya bunuh  diri.  Seperti  pada  tiga  kasus  bunuh diri  yang  terjadi  pada  tahun  2017  hingga 2020 yang dilakukan oleh remaja diakibatkan  tekanan  orang  tua  untuk  nilai yang  bagus,  ketidaksiapan  mengikuti ujian,  serta  tekanan  selama  pembelajaran secara  daring  (Surakarta  &  Wismabrata, 2017; Supriyatna, 2020).
Resiliensi akademik adalah keadaan ketika seseorang  memiliki  kemampuan  untuk tetap  mempertahankan  pencapaian  dalam kegiatan  belajar  walaupun  dihadapkan pada  kondisi  yang  sulit  (Cassidy,  2016). Terdapat hubungan positif antara resiliensi akademik  dan  pencapaian  akademik. Wang  dan  Gordon  (1994)  dan  Fallon (2010)  menyatakan  bahwa  siswa  yang memiliki  resiliensi  akademik  memiliki peluang  keberhasilan  yang  lebih  tinggi  di sekolah karena mereka dapat mempertahankan  motivasi  dan  performa
akademik  bahkan  pada  saat  kondisi  stress atau konflik yang berpotensi memunculkan dampak fatal.
Menurut  Henderson  dan  Milstein  (2003) anak  yang  memiliki  resiliensi  cenderung memiliki tujuan-tujuan yang lebih spesifik dan dorongan motivasi untuk berprestasi di sekolah  maupun  lingkungannya.  Remaja yang  memiliki  resiliensi  digambarkan sebagai individu yang memiliki kemampuan secara sosial, dan keterampilan  dalam  pemecahan  masalah, berpikir kritis, inisiatif dan kesadaran akan tujuan  positifnya  untuk  masa  depan (Benard, 1991). Dapat disimpulkan bahwa individu  yang  memiliki  resiliensi  tinggi akan  cenderung  menunjukkan  performa kemampuan  akademik  yang  lebih  baik dibandingkan dengan individu yang memiliki  resiliensi  rendah  (Jew,  Green,  & Kroger, 1999).
Pada  masa  transisi,  remaja  sedang  berada pada  fase storm  and  stress (Hall  dalam Santrock, 2007). Hidayati dan Farid (2016) menyatakan  fase storm and  stress sebagai masa  ketidaknyamanan  serta  rasa  cemas yang  terjadi  pada  diri  remaja  dikarenakan perubahan  sosial,  fisik,  dan  emosional dalam  dirinya.  Tidak  jarang  dikarenakan banyaknya  waktu  yang  dihabiskan  remaja di  sekolah,  menimbulkan  adanya  tekanan akademik.  Remaja  yang  tidak  dapat menghadapi tekanan akan terancam mengalami berbagai masalah dalam pembelajarannya.
Kementerian Kesehatan Republik Indonesia [KEMENKES] (2020)
menyatakan  bahwa  permasalahan  dalam pelajaran  sekolah  menjadi  salah  satu penyebab  stress  pada  remaja.  Apabila remaja tersebut tidak memiliki kemampuan untuk mengatasi stress tersebut  akan  timbul  berbagai  macam dampak  buruk.  Ketika  remaja  tidak memiliki  kemampuan  untuk  menghadapi tekanan  dari  sekolah,  sering  kali  mereka akan  mengalami  stress  akademik  yang dapat  menimbulkan  gejala  stress  fisik  dan
mental,  seperti  perasaan  sedih,  gangguan tidur,  gangguan  pencernaan  hingga  yang terparah bunuh diri (Asnayanti, Kumaat & Wowiling, 2013).
Berdasarkan  banyaknya  fenomena  bunuh diri yang terjadi pada remaja akibat adanya tekanan akademik, peneliti akan melakukan  penelitian  mengenai  resiliensi akademik remaja usia 12-17 tahun. Remaja tidak  seharusnya  berlarut  dalam  tekanan akibat  tuntutan  akademik,  sebaliknya mereka  diharapkan  mampu  merefleksikan diri  dan  kembali  memperbaiki  serta mengembangkan  diri.  Ketidakmampuan remaja dalam mengatasi tekanan menunjukkan  tidak  adanya  resiliensi  atau ketangguhan  dalam  diri  remaja  tersebut (Ambarwati & Pihasniwati, 2017).
Berdasarkan
penelitian
Ahmadi,
Zainalipour, dan Rahmani (2013)
ditemukan  bahwa  resiliensi  akademik memiliki  hubungan  yang  positif  dengan prestasi  akademik  siswa.  Tidak  adanya resiliensi akademik pada siswa tidak hanya berdampak  pada  performa  akademik  yang memburuk,  namun  juga  pada  keadaan psikologis  yang  semakin  rendah.  Hu, Zhang,  dan  Wang  (2015)  menyatakan bahwa resiliensi berkorelasi negatif dengan kesehatan  mental  yang  buruk,  seperti depresi.  Alhasil,  kesehatan  mental  yang rendah  tersebut  dapat  memicu  tindakan impulsif  seperti  bunuh  diri.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  penting  bagi siswa  untuk  memiliki  resiliensi  akademik guna mencapai prestasi akademik.
Penelitian  dari  Frisby,  Hosek,  dan  Beck (2020)  mengenai  kaitan  pengajar  dan hubungan teman sebaya terhadap resiliensi akademik,  dan  Sari  dan  Indrawati  (2016) mengenai  hubungan  antara  dukungan sosial  teman  sebaya  dengan  resiliensi akademik, membahas bahwa untuk mencapai  resiliensi  akademik,  mahasiswa membutuhkan adanya dukungan eksternal, salah  satunya  dari  teman  sebaya,  untuk meningkatkan  resiliensi  akademik.  Kedua penelitian  tersebut  adalah  penelitian  uji
korelasi  mengenai  resiliensi  akademik pada  tingkat  mahasiswa  dan  peneliti menemukan  bahwa  pelatihan  mengenai resiliensi  akademik  masih  jarang  ditemui. Selain itu subjek penelitian yang umumnya mahasiswa membuat penelitian ini menjadi penting  karena  saat  seorang  remaja  tidak memiliki  ketahanan  dalam  menghadapi permasalahan  /  tekanan  yang  dimilikinya, maka  diduga  pada  tahapan  perkembangan selanjutnya  individu  tersebut  tidak  bisa menghadapi  tantangan  yang  ada  (Sari  & Indrawati,  2016).  Oleh  karena  itu  penting untuk  meningkatkan  resiliensi  akademik remaja.  Salah  satu  metode  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  resiliensi akademik adalah cooperative learning .
Cooperative  learning atau  pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk metode pembelajaran  yang  dirancang  agar  pelajar dapat  bekerja  sama  mencapai  tujuan belajar  dengan  bentuk  kelompok  kecil (Berns  &  Erickson,  2001).  Pelaksanaan metode  ini  dilakukan  dengan  beberapa ketentuan,  seperti  individu  bekerja  dalam kelompok  kooperatif  untuk  mempelajari materi,  kelompok  dibentuk  berdasarkan tingkat  kemampuan  dari  rendah  hingga tinggi  dan  terdiri  dari jenis  kelamin,  suku, dan budaya yang berbeda, sistem penilaian dan reward diberikan  dalam  bentuk kelompok (Arends, 1997). Sehingga dengan  menggunakan  metode  ini,  siswa akan  bekerja  sama  dengan  siswa  yang berlatar belakang serta kemampuan berbeda-beda  (Slavin,  2005).  Perbedaan membantu  siswa  saling  bertukar  pikiran dengan  sudut  pandang  mereka  yang berbeda-beda.  Sehingga  pengetahuan  dan kemampuan  masing-masing  siswa  dapat meningkat.
Saat  ini,  segala  pembelajaran  remaja  di sekolah  formal  menggunakan  kurikulum 2013 (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  [KEMENDIKBUD],  2014). Pada kurikulum ini, buku beserta aktivitas belajar  menitikberatkan  pada activity based learning dibandingkan hanya membaca dan mendengarkan guru
menerangkan.  Salah  satu  bentuk  dari activity based learning adalah cooperative learning. Benard  (2017)  menyatakan bahwa melalui cooperative learning , siswa dapat mengembangkan sifat-sifat resiliensi.
Ramadhana  (2019)  mengatakan  bahwa dukungan  sosial  dari  teman  sebaya merupakan  salah  satu  faktor  penunjang resiliensi  akademik  remaja.  Hal  tersebut sejalan dengan pernyataan Santrock (2003) bahwa  peran  teman  sebaya  penting  bagi remaja  karena  waktu  yang  mereka habiskan bersama lebih banyak dibandingkan  dengan  orang  lain,  seperti orangtua  dan  guru.  Ekasari  dan  Yuliyana (2012)  menyatakan  bahwa  dengan  adanya dukungan  dari  teman  sebaya,  remaja  akan merasa dihargai dan menumbuhkan efikasi diri. Dapat disimpulkan bahwa cooperative learning sendiri  merupakan  suatu  metode pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi remaja  untuk  memperoleh  dukungan teman  sebaya  yang  diperlukannya  guna meningkatkan resiliensi akademik.
Oleh  karena  itu  dalam  penelitian  yang berjudul  ‘Pengaruh  Cooperative  Learning Terhadap Resiliensi Akademik Remaja 12- 17 Tahun’. Peneliti memiliki tujuan untuk mengetahui efektivitas cooperative learning dalam  meningkatkan  resiliensi akademik  pada  remaja  rentang  usia  12-17 tahun.  Peneliti  menduga  bahwa  dengan menggunakan metode cooperative learning pada  pembelajaran  remaja  akan mempengaruhi peningkatan resiliensi akademik yang dimiliki oleh individu.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain quasi- experiment ( one-group  pretest-  posttest design ) . Variabel  bebas  dalam  penelitian ini  adalah  pelatihan  resiliensi  akademik dengan  metode cooperative  learning dan variabel  terikat  yang  diukur  adalah resiliensi  akademik. Dalam  penelitian  ini, tidak  terdapat  variabel  sekunder  yang dikontrol.
Partisipan  yang  terlibat  dalam  penelitian ini merupakan remaja dengan rentang usia 12-17 tahun yang sedang berada di bangku SMP  hingga  SMA.  Teknik  sampling  yang akan  dilakukan  adalah  dalam purposive sampling .  Kriteria partisipan penelitian ini adalah  remaja  dengan  rentang  usia  12-17 tahun yang berada dalam naungan Wahana Visi Indonesia (WVI).
Sebelum  memulai  pelatihan,  peneliti membagikan informed  consent kepada pihak yang bersangkutan. Melalui informed consent ini, orang tua memberikan  izin  kepada  peneliti  untuk memberi  pelatihan  kepada  para  remaja. Setelah  memperoleh  persetujuan,  peneliti membuat group Whatsapp  untuk  dapat berkomunikasi dengan remaja.
Guna mengetahui tingkat resiliensi akademik subjek, dilakukan pretest .
Pretest akan  dilakukan  secara  daring menggunakan  Google  Form.  Hasil  yang didapatkan  akan  digunakan  peneliti  untuk membagi  14  subjek  ke  dalam  3  kelompok kecil  yang  masing-masing  beranggotakan 4-5 subjek secara acak dan merata, dengan memastikan  setiap  kelompok  memiliki rata-rata resiliensi akademik yang sama.
Setiap minggunya, selama satu bulan, akan terdapat  diskusi  dalam  grup Whatsapp besar  (dengan  peneliti)  mengenai  materi resiliensi  akademik,  sesi  tanya  jawab, games kecil, dan pemberian materi hari itu dalam  bentuk  video  serta handout .  Sesi Zoom sendiri akan dilangsungkan sebanyak  tiga  kali  dan  kegiatan  yang dilakukan berupa pemberian materi singkat, diskusi bersama dalam kelompok, dan pengerjaan project .
Pada  sesi  terakhir,  dilakukan posttest kepada subjek setelah mendapatkan intervensi  untuk  mengetahui  efektivitas dari cooperative learning dalam meningkatkan resiliensi akademik.
Week Tujuan Deskripsi kegiatan Tanggal Pelaksanaan Durasi Week 1  Subjek mengingat kembali keadaannya selama  PJJ  melalui pertanyaan-pertanyaan yang  diberikan  oleh peneliti dan menuliskannya  dalam refleksi. Perkenalan, game , pretest , penjelasan  rangkaian  keseluruhan acara,  sharing  dari  peserta,  tugas  1 ( sharing kondisi diri selama pembelajaran online), materi unbreakable (definisi  dan  faktor resiko resiliensi akademik), pembagian handout  unbreakable (definisi dan faktor resiko resiliensi akademik), QnA, Tugas 1 (refleksi pengertian resiliensi akademik menurut diri dan faktor resiko diri), closing. 14/4/2021  1  x  60 Menit Week 2 Subjek memahami materi  faktor  protektif dan upaya penanganan kemudian merefleksikan. Pembukaan, game, penjelasan materi incredible (faktor  protektif dan  upaya  penanganan  resiliensi akademik),  pembagian  handout
incredible (faktor  protektif  dan upaya penanganan resiliensi akademik),  QnA,  tugas  2(refleksi faktor protektif dan upaya penanganan). 21/4/2021  1  x  60 Menit Week 3  Subjek melakukan cooperative  learning dengan  menyelesaikan studi kasus. Pembukaan,  kuis,    tugas  3  (studi kasus), penutupan . 28/4/2021  1  x  60 Menit Week 4  Subjek melakukan sharing antar kelompok untuk saling memotivasi untuk meningkatkan resiliensi akademik.
Opening , ice  breaking , sharing peserta, post test , awarding
peserta, clossing , foto bersama. 5/5/2021 1  x  60 Menit
Penelitian  menggunakan  survei  sebagai metode  pengumpulan  data  dan  skala sebagai  alat  pengumpulan  data.  Skala digunakan untuk mengukur tingkat resiliensi akademik subjek.
Penelitian ini menggunakan skala
Academic Resilience Scale (ARS-30) yang dikembangkan oleh Kumalasari, Luthfiyanni, & Grasiaswaty, (2020). Skala tersebut  terdiri  dari  24  aitem  pernyataan yang  meliputi  tiga  faktornya,  yaitu perseverance (10  aitem), reflecting  and adaptive help-seeking , dan negative affect (8  aitem) and  emotional  response (6
aitem).  Subjek  akan  menilai  tingkat resiliensi akademiknya menggunakan skala likert dengan  rentang  penilaian  1, sangat  tidak  setuju,  hingga  5,  sangat setuju.  Skala  ini  diterjemahkan  ke  dalam Bahasa Indonesia.
Berdasarkan  uji  reliabilitas  yang  telah dilakukan,  ARS-30  memiliki cronbach  α 0.891  (Kumalasari  et  al.,  2020).  Telah dipaparkan  juga  reliabilitas  tiap  faktor yang  memiliki cronbach  α yang  berbeda- beda,  yaitu  faktor perseverance =  .800, faktor reflecting and adaptive help-seeking =  .881,  dan  faktor emotional  response = .775. Kaplan dan Sacuzzo (2008) mengemukakan  0.7  merupakan  batas minimal reliabilitas yang baik. Oleh karena itu ARS-30 dapat dikatakan reliabel.
Kumalasari et al. (2020) menguji validitas konvergen  ARS30  menggunakan  metode Confirmatory  Factor  Analysis (CFA) dengan  bantuan  perangkat  lunak  JASP. Namun, ditemukan 6 aitem yang memiliki factor loading di bawah 0.5 sehingga tidak diikutsertakan  pada  skala  final  ARS30 milik Kumalasari et al. (2020).
Dalam  penelitian  ini,  digunakan paired  t- test untuk  menguji  hipotesis.  Data  hasil pre-test dan post-test akan diuji menggunakan t-test dengan bantuan perangkat lunak JASP.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Partisipan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari 5  remaja  berusia  12  tahun  (35.7%),  2 remaja berusia 13 tahun (14.3%), 1 remaja berusia  14  tahun  (7.1%),  3  remaja  berusia 15  tahun  (21.4%),  2  remaja  berusia  16 tahun  (14.3%)  dan  1  remaja  berusia  17 tahun  (7.1%)  sehingga  total  partisipan yang  didapat  adalah  14  orang.  Jenis kelamin  partisipan  dalam  penelitian  ini adalah 9 perempuan dan 5 laki-laki.
Berdasarkan hasil analisis, peneliti menemukan  bahwa  data  tidak  terdistribusi
normal  dengan  p=  0.007  sehingga  hasil dari penelitian ini tidak dapat digeneralisasi. Hasil analisis juga menunjukkan  bahwa  metode cooperative learning tidak dapat mempengaruhi peningkatan  resiliensi  akademik  sehingga dapat  dikatakan  bahwa  hipotesis  dalam penelitian  ini  ditolak.  Hal  ini  terlihat  dari nilai p= 0.475 (p>0.05).
Peneliti  berasumsi  bahwa  penyebab  tidak diterimanya hipotesis ini akibat dari  ketika pelaksanaan  intervensi  berupa cooperative learning, tidak  tercapainya  syarat  dari pemenuhan implementasi cooperative learning. Johnson,  Johnson,  dan  Smith (2006)  menyatakan  terdapat  syarat  yang perlu  untuk  dipenuhi  agar cooperative learning dapat  berjalan  dengan  baik . Pada pelatihan  ini  terdapat  empat  syarat  yang tidak  terpenuhi,  yaitu  tidak  adanya ketergantungan  positif  (Rusman,  2010). Keadaan ini dapat dilihat dari tidak adanya usaha  dalam  menjalin  kerjasama  antar partisipan  dan  rasa  saling  membutuhkan untuk  menyelesaikan  tugas  kelompok  di sesi breakout  room .  Selanjutnya  tidak  ada tanggung  jawab  individu  dalam  kelompok (Sumartono & Sridevi, 2017) , yang mana dibuktikan  ketika  terdapat  sesi  kelompok, individu  tidak  ada  yang  memiliki  inisiatif untuk  mengerjakan  ataupun  memulai interaksi.  Ketiga  adalah  interaksi  tatap muka  yang  tidak  berjalan  dengan  baik, dibuktikan  ketika  sesi  kelompok  tidak  ada yang  memulai  pembicaraan.  Sebaliknya, pembicaraan hanya terjalin antara fasilitator  dan  partisipan.  Syarat  terakhir yang  tidak  terpenuhi  adalah  kemampuan sosial, partisipan menunjukkan ketidakmampuan sosial dengan sulit membangun  interaksi  bersama  orang  lain dalam  pelatihan  ini.  Selain  itu  karena kondisi  pelatihan  dilakukan  secara online , partisipan mendapatkan  beberapa  distraksi seperti  terdapat  beberapa  partisipan  yang berkumpul  bersama  sehingga  kurang memperhatikan  pelatihan,  juga  terdapat salah  satu  partisipan  yang  tertidur  di pertengahan hingga akhir pelatihan.
Ketidakaktifan  dari  partisipan  ini  diduga dari tidak adanya motivasi atau kebutuhan dari  partisipan  mengenai  topik  yang berikan yaitu resiliensi akademik.
Peneliti melakukan evaluasi reaksi dengan memberikan  survei  untuk  mengetahui bagaimana respon partisipan setelah mengikuti pelatihan ini. Dari 14 partisipan yang  mengikuti  pelatihan,  partisipan  yang mengisi evaluasi reaksi berjumlah 9 orang. Hasil  evaluasi  reaksi  yang  dilakukan menunjukkan  bahwa  88.9%  mengatakan bahwa  materi  yang  disampaikan  dapat dipahami oleh partisipan sedangkan 11.1% mengatakan materi cukup dipahami. Kemudian  77.8%  menyatakan  bahwa  cara penyampaian  fasilitator  sudah  menarik, sedangkan 22,2% cukup menarik. Selanjutnya  88,9%  partisipan  menyatakan bahwa media penyampaian yang digunakan  sudah  menarik,  11,1%  lain menyatakan cukup menarik. Dari 9 peserta yang mengisi evaluasi 88,9% mendapatkan Pengetahuan baru dan 11,1% mendapatkan cukup  pengetahuan.  Berdasarkan  hasil evaluasi  reaksi,  didapatkan  hasil  bahwa mayoritas  peserta  merasa  puas  dengan pelaksanaan  metode cooperative  learning yang dilakukan.
Peneliti  juga  memperoleh  data  evaluasi reaksi  dan  evaluasi  hasil.  Evaluasi  hasil dilakukan dengan memberikan quiz tentang  materi  yang  dijelaskan  selama pelatihan. Dari 14 partisipan yang mengikuti  pelatihan,  partisipan  yang mengisi evaluasi hasil berjumlah 10 orang dan  hasil  yang  didapatkan  bahwa  nilai rata-rata  nya  adalah  94.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  meskipun  secara  uji hipotesis resiliensi akademik mereka tidak meningkat,  namun  setelah  mengikuti pelatihan ini partisipan memiliki pengetahuan  yang  baik  mengenai  topik resiliensi akademik. Hal ini sejalan dengan hasil  temuan  Wallace  (2002)  bahwa  telah dibuktikan  secara  konsisten  pengetahuan tidak  berpengaruh  dalam  memprediksi perilaku. Oleh karena itu, peneliti berasumsi  bahwa  tingginya  pengetahuan
tidak  meningkatkan  perilaku  resiliensi akademik  partisipan  sehingga  hipotesis tidak diterima.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  peneliti  menemukan  bahwa metode cooperative learning tidak memiliki  pengaruh  terhadap  peningkatan resiliensi  akademik.  Keterbatasan  dalam pelaksanaan penelitian ini adalah penerapan  metode cooperative  learning tidak  dapat  terlaksana  dengan  baik  karena peserta  tidak  berpartisipasi  secara  aktif sehingga  metode  ini  tidak  dapat  berjalan secara  maksimal.  Selain  itu,  peneliti menduga  bahwa  topik  yang  diambil  yaitu resiliensi  akademik  ini  kurang  tepat diterapkan  pada  partisipan  yang  terlibat. Hal ini karena peneliti memilih topik tanpa melihat kebutuhan dari peserta pelatihan.
Disarankan  bagi  penelitian  selanjutnya untuk memperhatikan penerapan cooperative learning pada kegiatan pelatihan.  Penerapan cooperative  learning memerlukan keaktifan peserta untuk dapat terlaksana dengan baik, sehingga diperlukan engagement yang  lebih  dari para  fasilitator  untuk  menarik  interaksi dari peserta. Kemudian agar peneliti dapat memperoleh  partisipan  yang  lebih  tepat atau  memiliki  keinginan  meningkatkan resiliensi  akademiknya,  peneliti  dapat mencari  partisipan  dengan  cara  membuka kesempatan  kepada  populasi  yang  dituju untuk  dengan  sukarela  mendaftarkan  diri atau dengan melakukan analisis kebutuhan pelatihan pada target peserta.

## REFERENSI
Ahmadi,  A.,  Zainalipour,  H.,  &  Rahmani, M.  (2013).  Studying  the  role  of  academic hardiness  in  academic  achievement  of students  of  Islamic  Azad  University, Bandar  Abbas  Branch. Journal  of  Life Science and Biomedicine, 3 (6), 418-423.
Ambarwati,  R.,  &  Pihasniwati.  (2017). Dinamika  resiliensi  remaja  yang  pernah
mengalami kekerasan orang tua. Psikologika: Jurnal Pemikiran dan Penelitian  Psikologi,  22 (1),  50-68.  doi: 10.20885/psikologika.vol22.iss1.art4
Alfie,  A.  R.  T.,  &  Sanjaya,  E.  L.  (2019). Hubungan  antara  religiusitas  dengan kecenderungan  seks  pranikah  pada  remaja di  Pesantren  Islam  X,  Asrama  Katolik  Y, dan  Asrama  Kristen  Z. Psychopreneur Journal, 3 (2), 73-80.
doi:10.37715/psy.v3i2.1374
Alwis,  T.  S.,  &  Kurniawan,  J.  E.  (2018). Hubungan antara body image dan subjective  well-being  pada  remaja  putri. Psychopreneur  Journal,  2 (1),  52-60. doi:10.37715/psy.v2i1.867
Arends,  R.  (1997). Classroom  Instruction and  managemen t.  New  York:  McGrow- Hill Companies  Inc.
Asnayanti.,  Kumaat,  L.,  &  Wowiling,  F. (2013).  Hubungan  mekanisme  koping dengan kejadian stress pasca bencana alam pada  masyarakat  kelurahan  Tubo  kota Ternate. EJournal  Keperawatan , 1 (1),  1– 8.
Benard,  B.  (2017,  Juni  1). From  risk  to resiliency:  What  schools  can  do .  Iowa Department  of  Education.    Diunduh  dari https://educateiowa.gov/documents/learner -supports/2019/12/risk-resiliency-what- schools-can-do
Bernard, Β. (1991). Fostering resiliency in kids:  Protective  factors  in  the  family, school,  and  community.  San  Francisco, CA: WestEd Regional Educational
Laboratory.
Berns,  R.  G.,  &  Erickson,  P.  M.  (2001). Contextual teaching and learning:
Preparing  students  for  the  new  economy
(Vol. 5). Columbus: National Dissemination  Center  for  Career  and
Technical Education.
Cassidy, S. (2016). The academic resilience scale (ARS-30): A
multidimensional construct measure. Journal  Frontiers  in  Psychology ,  7,  1-11. doi:10.3389/fpsyg.2016.01787
Ekasari,  A.,  &  Yuliyana,  S.  (2012). Kontrol  diri  dan  dukungan  teman  sebaya dengan  coping  stress  pada  remaja. SOUL:
Jurnal Pemikiran dan Penelitian
Psikologi, 5 (2), 55-66.
Fallon,  C.  M.  (2010). School  factors  that promote  academic  resilience  in  urban Latino  high  school  students (Disertasi doktoral,  Loyola  University  Chicago,
Chicago, US). Diunduh dari https://ecommons.luc.edu/luc_diss/122
Frisby,  B.  N.,  Hosek,  A.  M.,  &  Beck,  A. C.  (2020).  The  role  of  classroom relationships  as  sources  of  academic resilience  and  hope. Communication Quarterly , 68 (3), 289–305. doi:10.1080/01463373.2020.1779099
Henderson, N., & Milstein, M. M. (2003). Resiliency  in  schools:  Making  it  happen for  students  and  educators (Updated  ed.). US: Corwin Press.
Hidayati,  K.  B.,  &  Farid,  M.  (2016). Konsep  diri,  adversity  quotient  dan penyesuaian  diri  pada  remaja. Persona: Jurnal  Psikologi  Indonesia , 5 (2),137–144. doi:10.30996/persona.v5i02.730
Hu,  T.,  Zhang  D.,  &  Wang  J.  (2015).  A meta-analysis  of  the  trait  resilience  and mental  health. Personality  and  Individual Differences ,
76 , 18–27.
doi:10.1016/j.paid.2014.11.039
Jew,  C.  L.,  Green,  K.  E.,  &  Kroger,  J. (1999).  Development  and  validation  of  a measure  of  resiliency. Measurement  and Evaluation in Counseling and Development, 32 (2), 75–89.
Johnson, D. W., Johnson, R., & Smith, K. (2006). Active  learning:  Cooperation  in the  university  classroom (3rd  ed.).  Edina, MN: Interaction.
Kaplan,  R.  M.,  &  Sacuzzo,  D.  (2008). Psychological  testing (7th  ed.).  Belmont, CA : Wadsworth Cengage Learning.
Kementerian
Kesehatan Republik Indonesia.  (2020). Penyebab  stress  pada remaja . Diunduh dari
http://www.p2ptm.kemkes.go.id/infograph ic-p2ptm/stress/penyebab-stres-pada- remaja
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014, Januari 4). Konsep dan implementasi kurikulum 2013 [PowerPoint slides]. Diunduh
dari https://www.kemdikbud.go.id/kemdikbud/ dokumen/Paparan/Paparan%20Wamendik. pdf
Kumalasari,  D.,  Luthfiyanni,  N.  A.,  & Grasiaswaty,  N.  (2020).  Analisis  faktor adaptasi  instrumen  resiliensi  akademik versi  Indonesia:  Pendekatan  eksploratori dan  konfirmatori. Jurnal  Penelitian  dan Pengukuran Psikologi, 9 (2), 84-95. doi:10.21009/JPPP.092.06
Marcus, M., Yasamy, M. T., Ommeren, M. V.,  Chisholm,  D.,  &  Saxena,  S.  (2012). Depression:  A  global  public  health concern. World  Health  Organization. Diunduh
dari http://www.who.int/mental_health/ management/depression/who_paper_depre ssion_wfmh_2012.pdf
Rachmawati,  A.  A.  (2020,  November  27). Darurat  kesehatan  mental  bagi  remaja . Environmental
Geography Student Association. Diunduh dari
https://egsa.geo.ugm.ac.id/2020/11/27/dar urat-kesehatan-mental-bagi-remaja/
Ramadhana,  N.  S.  (2019).  Kecerdasan adversitas  dan  dukungan  sosial  teman sebaya  dengan  resiliensi  akademik  siswa SMP X Jakarta Timur. Ikra-Ith Humaniora: Jurnal Sosial dan Humaniora, 3 (2), 39-45. Rusman. (2010). Model-model
pembelajaran (mengembangkan
profesionalisme  guru) (2nd  ed.).  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Santrock,  J.  W.  (2003). Adolescence: perkembangan  remaja (6th  ed.).  Jakarta: Penerbit Erlangga.
Santrock,  J.  W.  (2007). Perkembangan anak (11th ed.). Jakarta: Penerbit Erlangga.
Sari,  P.  K.  P.,  &  Indrawati,  E.  S.  (2016). Hubungan  antara  dukungan  sosial  teman sebaya  dengan  resiliensi  akademik  pada mahasiswa tingkat akhir jurusan X fakultas teknik  Universitas  Diponegoro. Jurnal Empati , 5 (2), 177-182.
Slavin, R. E. (2005). Cooperative learning . Boston: Allyand Bacon.
Sumartono,  S.,  &  Sridevi,  H.  (2017). M engembangkan karakter tanggung jawab siswa melalui pembelajaran model kooperatif tipe number head together. Edu- Mat: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2). doi:10.20527/edumat.v4i2.2579
Supriyatna,  I.  (2020,  Oktober  30).  Siswa gantung  diri  karena  stress  belajar  online, evaluasi PJJ Kemendikbud. Suara. Diunduh dari https://www.suara.com/
Surakarta,  K.,  &  Wismabrata,  M.  (2017, Juni  2).  Dimarahi  karena  nilai  ujian  jelek, seorang  remaja  gantung  diri. Kompas . https://regional.kompas.com/read/xml/201 7/06/02/20004191/dimarahi.karena.nilai.uj ian.jelek.seorang.remaja.gantung.diri
Wallace,  L.  S.  (2002).  Osteoporosis prevention  in  college  women:  Application of  the  expanded  health  belief  model. American  Journal  of  Health  Behavior , 26 (3), 163–172. doi:10.5993/ajhb.26.3.1
Wang,  M.  C.,  &  Gordon,  E.  W.  (1994). Educational  resilience  in  inner  city America: Challenges and prospects . USA: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.