P-ISSN: 2614-3038 Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 3027-3037

## Pengembangan Media Kartu UNO pada Materi Satuan Berat di Kelas IV Sekolah Dasar
Meiva Dwi Harlin 1  , Novanita Whindi Arini 2
1, 2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jl. Tanah Merdeka N0. 20, Jakarta Timur, Indonesia meivaharlin216@gmail.com

## Abstract
Teachers have a big role in education, with their role the teacher must continue to create learning innovations. One of them is innovation in delivering material and helping students understanding by using learning media. Based on observations, mathematic lessons are less populer with students and it wa found that the average score in heavy unit material is still low in class IV. This research aims to design and assess the feasibility of using UNO  card  media  to  teach  class  IV  students  aboun  weight  unit  material.  This  study  uses  a  research  and development  (R&D) process  based on the ADDIE paradigm (analysis, design, development,  implementation, and  evaluation)  with  research  instrument  of  observation,  interviews,  quesionnaires  and  pretest  and  posttest questions. Grade IV students of their elementary school were used ad participants. Media experts gave the UNO card media Score of 92% material experts gave a score 90,56%. And education experts gave a score of 90%. The response of students as a whole wa very good (89,29%). And there was an increase in pretest and postest results of 31,79%. Therefore, UNO card media for unit weight material is very suitable for educational purposes.
Keywords: Development, Learning Media, UNO cards, Unit of Weight

## Abstrak
Guru memiliki peran yang besar dalam pendidikan, dengan peran yang dimilikinya guru harus terus menciptakan inovasi  pembelajaran.  Salah  satunya  inovasi  dalam  penyampaian  materi  serta  membantu  pemahaman  peserta didik dengan penggunaan media pembelajaran. Berdasarkan observasi, pelajaran matematika kurang digemari oleh peserta didik dan ditemukan nilai rata-rata dalam materi satuan berat masih rendah di kelas IV. Penelitian ini bertujuan untuk merancang dan menilai kelayakan penggunaan media kartu UNO untuk mengajarkan peserta didik kelas IV tentang materi satuan berat. Studi ini menggunakan proses penelitian dan pengembangan (R&D) berdasarkan  paradigma  ADDIE  ( analysis,  design,  development,  implementation dan evaluation )  dengan instrumen penelitian observasi, wawancara, angket dan soal posttest dan posttest . Peserta didik kelas IV sekolah dasar  mereka  digunakan  sebagai  peserta.  Ahli  media  memberikan  skor  media  kartu  UNO  sebesar  92%,  ahli materi memberikan skor sebesar 90,56%. dan pakar pendidikan memberikan skor sebesar 90%. Respon peserta didik secara keseluruhan sangat baik (89,29%). Dan terjadi peningkatan pada hasil posttest dan posttest sebesar 31,79%. Oleh karena itu, media kartu UNO untuk materi satuan berat sangat cocok untuk tujuan pendidikan. Kata kunci: Pengembangan, Media Pembelajaran, Kartu UNO, Satuan Berat
Copyright (c) 2023 Meiva Dwi Harlin, Novanita Whindi Arini  Corresponding author: Meiva Dwi Harlin Email Address: meivaharlin216@gmail.com (Jl. Tanah Merdeka N0. 20, Jakarta Timur, Indonesia) Received 12 July 2023, Accepted 11 September 2023, Published 13 September 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2731

## PENDAHULUAN
Pemikiran terkait pendidikan yang dikeluarkan oleh Ki Hajar Dewantara (Febriyanti, 2021) dengan pedomannya trilogi pendidikan yaitu Tut Wuri Handayani (di belakang memberi dorongan), Ing  Madya  Mangun  Karsa (di  tengah  membangun  dan  memberi  semangat),  dan Ing  Ngarsa  Sung Tulada (di depan memberikan contoh). Dari pemikiran tersebut dapat dikatakan guru memiliki peran yang besar dalam pendidikan yakni mendidik, membimbing, membina, memimpin dan penuntun bagi anak didiknya.
Dengan peran yang dimilikinya guru harus terus menciptakan ide-ide baru dalam pendidikan. Inovasi pembelajaran adalah pendekatan dalam proses pembelajaran yang dapat membuat lingkungan belajar  yang  nyaman,  beragam  dan  efektif  bagi  peserta  didik.  Inovasi  dalam  pembelajaran  adalah upaya  guru  dalam  merancang,  mengembangkan,  dan  mengelola  proses  pembelajaran  dengan pendekatan kreatif. Dengan demikian, inovasi pembelajaran menghadirkan cara belajar yang unik bagi peserta  didik,  meningkatkan  motivasi  mereka  dan  mengembangkan  keterampilan  (I.  I.  Hapsari  & Fatimah,  2021).  Dengan  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  pembelajaran  yang  menghibur, pada saat yang sama peserta didik menjadi lebih bersemangat untuk berinteraksi dan belajar  (Suri et al., 2023). Penggunaan media pembelajaran ini dapat memperkaya pengalaman belajar, memfasilitasi pemahaman yang baik, memingkatkan keterlibatan peserta didik dengan begitu merupakan salah satu cara menciptakan proses pembelajaran yang inovatif.
Guru  dapat  memanfaatkan  media  pembelajaran,  untuk  mengkomunikasikan  konsep  dengan lebih  baik  kepada  peserta  didik  agar  lebih  mudah  dipahami  (Wahyuningtyas  &  Sulasmono,  2020). Media  pembelajaran  adalah  sarana  baik  berwujud  maupun  tidak,  uang  sengaja  digunakan  sebagai penghubung antara pengajar dan peserta didik untuk mempermudah memahami materi pembelajaran, juga  agar  mereka  lebih  tertarik  untuk  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  yang  lebih  dalam (Nurfadhillah, 2021). Minat dan dorongan peserta didik dapat ditingkatkan menggunakan media dalam pembelajaran.  Setiap  peserta  didik  memiliki  karakteristiknya  masing-masing.  Kepribadian  peserta didik  harus  diperhitungkan  saat  memutuskan  bentuk  media  pendidikan  yang  paling  efektif.  Pada umumnya, anak-anak sekolah dasar masih memiliki minat terhadap permainan, aktivitas fisik, kerja sama dalam kelompok, dan preferensi untuk belajar secara langsung (Burhaein, 2017)
UNO adalah adalah salah satu contoh permainan yang sesuai dengan minat dan kepribadian anak-anak sekolah dasar. Permainan kartu UNO dikenal di seluruh dunia dan cocok untuk anak 7 tahun keatas  karena  aturannya  yang  sederhana  (Harahap  et  al.,  2022).  Media  pemainan  kartu  UNO  ini termasuk  dalam  jenis  media  visual  berbasis  cetak  karena  dibuat  melalui  proses  pencetakan,  yang menghasilkan gambar, teks, dan grafik pada kartu. Kartu UNO digunakan dalam permainan di mana banyak pemain mencoba mendapatkan kombinasi nomor kartu atau warna setelan yang sama. Cara bermain  yang  kompetitif  dan  menarik  dalam  memainkannya  merupakan  keunikan  tersendiri  dalam kartu  UNO.  Sifatnya  yang  kompetitif  dapat  memicu  semangat  bermain,  meningkatkan  focus  dan konsentrasi serta melatih keterampilan strategi.
Berdasarkan kegiatan wawancara yang dilakukan bersama guru kelas IV di salah satu sekolah dasar di kota Depok, terungkap bahwa pelajaran matematika tidak menjadi favorit bagi peserta didik danadaa banyak yang merasa kesulitan memahami materi satuan berat,  tercermin dari nilai rata-rata peserta  didik.  Pembahasan  dalam  materi  satuan  berat,  termasuk  alat  untuk  mengukur  satuan  berat, tangga satuan berat, dan mengubah satuan berat ke satuan berat lainnya  (Verawati, 2020). Terlebih pada  saat  pandemi Covid-19 pemerintah  menggalakkan  pembelajaran  jarak  jauh,  terutama  di  masa wabah  Covid-19.  Pada  saat  pembelajaran  dalam  jaringan  peserta  didik  lebih  banyak  belajar
menggunakan gadget. Namun, penting untuk diingat bahwa banyak peserta didik menggunakan gadget untuk hal-hal seperti bermain game, streaming video, dan jejaring sosial bahkan saat tidak ada sesi sekolah.  Dengan  begitu  memberikan  dampak  negative  terhadap  peserta  didik  yaitu  peserta  didik kurang  melakukan  kegiatan  belajar  secara  aktif  dan  juga  dapat  menimbulkan  sifat  individual  yang diakibatkan oleh kurangnya bersosialisasi dengan teman-temannya secara langsung.
Berdasarkan penjelasan di atas, pengembangan media kartu UNO sebagai alat pembelajaran, peserta didik dapat terlibat dalam pembelajaran yang lebih interaktif, menantang dan menyenangkan. Kartu UNO dimodifikasi dan di desain agar dapat membantu proses pembelajaran materi satuan berat. Media kartu UNO materi satuan berat di design dengan mengubah angka yang terdapat di kartu UNO menjadi satuan berat, dimana peserta didik dapat memainkannya sesuai dengan besar satuan dan warna pada kartunya. Perubahan angka menjadi satuan berat ini membuat peserta didik harus berfikir dan menghitung besar satuannya selama proses permainan. Dengan cara permaian seperti itu seolah-olah peserta didik sedang mengerjakan soal latihan terkait dengan besaran satuan dan seiring waktu peserta didik akan dapat memahami satuan berat.
Seiring dengan inovasi-inovasi pembelajaran yang dilakukan, media kartu UNO sudah pernah dilakukan  pengembangan.  Seperti  yang  dipaparkan  oleh  (Kamalia  &  Subrata,  2022)  mereka  telah melakukan  penelitian  terkait  pengembangan  media  kartu  UNO  guna  meningkatkan  keterampilan menulis shandangan  swara dengan  hasil  media  tersebut  layak  serta  efektif  diterapkan  dalam pembelajaran.  lalu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Anggraini,  2019)  dengan  judul  pengembangan kartu UNO bundo untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas IV SDN Bantulan dengan hasil  penelitian  media  pembelejaran  tersebut  layak  digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan prestasi belajar IPS peserta didik. dan juga penelitian yang dilakukan oleh  (Paramita & Damayanti, 2019).  Persamaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  tersebut  yakni  pengembangan  medianya  yakni media  kartu  UNO.  Perbedaannya  yaitu  dalam  penggunaan  model  pengembangannya  dan  materi pembahasannya.  penelitian  sebelumnya  merekomendasikan  pengemmbangan  materi  yang  lebih komprehensif  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  sekolah  dasar,  yang  mendorong  penelitian  ini. Berdasarkan konteks tersebut, penelitian ini berupaya membuat dan menguji versi media kartu UNO dari materi satuan berat untuk digunakan di kelas kelas empat.

## METODE
Pada  penelitian  ini  peneliti  memilih  model  Research  and  Development  (R&D). Sugiyono  menjelaskan  bahwa  metode  R&D  adalah  pendekatan  penelitian  yang  diterapkan untuk menciptakan suatu produk dan menguji sejauh man efektivitas produk tersebut (Aminah et  al.,  2018).  Model  R&D  berdasarkan  metode  ADDIE  dengan  5  tahapan  yaitu  Analysis (analisis),  Design  (Perancangan),  Development  (Pengembangan),  dan  Implementation (Implementasi) dan Evaluation (Evaluasi).

## Gambar 1. Tahapan ADDIE
Tahap Analysis ,  Dalam  tahap  ini  menganalisis  perlunya  pengembangan  produk. Mengidentifikasi  masalah  yang  terjadi  dan  menganalisis  bagaimana  cara  menyelesaikan masalah tersebut. Dimulai dengan menganalisis masalah, menganalisis karakteristik peserta didik  dalam  pengetahuan,  keterampilan  dan  perkembangannya.  Lalu  menganalisis  tujuan pembelajaran  agar  dapat  mengembangkan  produk  yang  ingin  dibuat.  Dalam  tahap  ini melakukan  pengamatan  kesekolah  melihat  kebutuhan  yang  terjadi  di  sekolah  tersebut  dan mendapatkan hasil berupa deskriptif.
Tahap Desaign ,  Merancang  konsep  media  yang  akan  dikembangkan  menggunakan aplikasi Adobe Ilustrator. Dimulai dengan menyiapkan materi yang akan dimasukkan kedalam kartu  UNO,  menentukan  komponen-komponen  dalam  kartu  UNO  seperti  warna  kartu  dan beberapa kartu Action seperti skip card, Reverse car, draw 2 card, wildraw card dan Wildraw 4.
Tahap Development , ditahap pengembangan sebelum edia diterapkan kepada peserta didik harus dilakukan validasi terlebih dahulu. Media kartu  UNO akan dievaluasi oleh ahli media yang faham dibidangnya terkait media pembelajaran. Selain itu ahli materi pun akan memastikan bahwa materi yang disampaikan melalui media tersebut akurat dan relevan sesuai dengan materi yang akan disampaikan. Media kemudian akan dikenakan pengujian terbatas oleh kelompok kecil dan besar; hasil pengujian ini akan digunakan untuk menyempurnakan produk  akhir  sebelum  dirilis  ke  masyarakat  luas.  Langkah  ini  sangat  penting  untuk memastikan bahwa produk media akhir memenuhi semua persyaratan kualitas dan efisiensi. Dalam  tahap  pengembangan  dilakukan  uji  validitas  kelayakan  media  menggunakan  angket dengan hasil yang didapatkan berupa angka persentase.
Implementation , setalah media dikatakan layak, selanjutnya media digunakan kepada peserta didik kelas IV dan setelah itu dilakukan evaluasi melalui posttest , pretest dan lembar
Evaluasi Analisys Design Development Implementation
angket.  Tahap  ini  memungkinkan  untuk  melihat  bagaimana  media  tersebut  bekerja dilingkungan  nyata  dan  mendapatkan  umpan  balik  dari  peserta  didik.  Tahap  implementasi melakukan  uji pretest dan posttest serta  kuesioner  respon  peserta  didik  dengan  hasil  yang didapat berupa angka.
Tahap  Evaluation ,  Keberhasilan  produk  yang  sedang  dikembangkan  diukur  pada tahap  ini.  Pada  titik  ini,  media  yang  dievaluasi  secara  menyeluruh,  dan  kekurangan  yang tersisa diatasi melalui putaran terakhir revisi. Dengan begitu media menjadi lebih efektif.
Penelitian ini dilaksanakan di salah satu kelas IV SD negeri kota Depok. Peserta didik kelas IV sebagai subjek dalam penelitian ini. Disamping menggunakan metode, peneliti juga mengimplementasikan  pendekatan  dalam  pelaksanaan  proses  penelitian.  Pendekatan  yang digunakan adalah perpaduan antara pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Pendekatan kualitatif digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi  atau  data  melalui  observasi  dan  wawancara, sementara pendekatan kuantitatif diterapkan pada tahap validasi, penggunaan angket respon, serta pelaksanaan uji pretest dan posttest (Hafidz A.S & Novanita W.A, 2022).
Rumus  berikut  digunakan  untuk  mendapatkan  hasil  kuesioner  setelah  validator  dan responden menyelesaikan kuesioner (Kamila & Kowiyah, 2022):
𝑃 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100 (1)
Tabel 1 mengklasifikasikan kelayakan menurut persentase dan kualifikasi setelah diperoleh hasil perhitungan
Tabel 1. Persentase Kelayakan Media Persentase Kriteria 81% - 100% Sangat Layak 61% - 80% Layak 41% - 60% Cukup Layak 21% - 40% Kurang Layak 0% - 20% Sangat Kurang Layak
(G. P. P. Hapsari & Zulherman, 2021)
Selain validasi oleh ketiga pakar, respon peserta didik terhadap kategori kelayakan juga memastikan keakuratan media. Hasil persentasinya dapat dikategorikan pada tabel 2.
Tabel 2. Persentase Respon Peserta Didik Persentase Kriteria 81% - 100% Sangat Baik 61% - 80% Baik 41% - 60% Cukup Baik 21% - 40% Kurang Baik 0% - 20% Sangat Kurang Baik (Kartini & Putra, 2020)

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian ini menghasilkan produk pendidikan yang bermanfaat, seperti kartu UNO satuan berat,  sebagai  bagian  dari  proses  penelitian  pengembangan.  Selain  itu,  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  temuan-temuannya  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  lebih memahami  materi  satuan  berat  Hasil  tersebut  relevan  dengan  penelitian-peneliatan  terdahulu. Penelitian ini dapat menambah esensi dari permainan kartu UNO sebagai media pembelajaran yang lebih bermanfaat. Penelitian ini dilakukan untuk mengukur minat dan respon peserta didik terhadap penggunaan kartu UNO sebagai produk yang dihasilkan.

## Analysis
Hasil dari tahap analisis berupa pengamatan dan wawancara bersama guru kelas IV di sekolah dasar yaitu peserta didik merupakan peserta didik yang aktif dan senang bermain dengan begitu dapat memanfaatkan permainan untuk meningkatkan keterlibatan peserta didik, akan tetapi daya pemahaman mereka terkait materi yang dijelaskan oleh guru terkadang kurang, hal ini perlu pengembangan yang dirancang dengan memperhatikan tingkat pemahaman peserta didik. Begitupun juga dengan dampak covid yang diberikan yakni peserta didik menjadi susah untuk fokus dalam proses pembelajaran karena selama masa pandemi pembelajaran dilakukan dalam jaringan atau daring menggunakan handphone, oleh  karena  itu  media  yang  dikembangan  mempertimbangkan  faktor-faktor  yang  dapat  membuat peserta didik termotivasi.

## Design
Dalam  tahap  desain,  peneliti  melakukan  perancangan  dari  produk  yang  akan  dibuat.  Kartu UNO didesain menggunakan aplikasi Adobe Illustrator. Desain kartu dibuat menarik agar peserta didik tertarik untuk memainkannya. Kartu UNO memiliki satuan yang berbeda dan terdapat pertanyaan dari kartu  action  card.  Kartu  UNO  dicetak  menggunakan  bahan  dasar  artcover  260  dengan  laminating glossy agar tahan lama dan juga box kartu untuk menyimpan kartu-kartu UNO satuan berat. Media Kartu UNO memiliki total kartu sebanyak 112 kartu dengan 80 kartu UNO dan 32 kartu UNO action dengan pertanyaanya di yang tertera pada kartu.

## Development
Pada tahap ini peneliti mengembangkan media kartu UNO materi satuan berat. Gambar 1 dapat memberikan representasi kartu dari hasil penelitian dan pengembangan media kartu UNO.

## Gambar 2 Kartu UNO Action
Secara  garis  besar,  hasil  pengembangan  kartu  UNO  materi  satuan  berat  melibatkan  desain kartu yang menarik, penekanan pada satuan berat, pernggunaan kartu action dengan pertanyaan terkait satuan  berat  yang  memberikan  tambahan  interaksi  dan  tantangan  dalam  permainan  sekaligus memahami satuan berat dengan lebih interaktif. Serta penggunaan bahan art cover dan laminasi yang dapat membuat media tidak mudah rusak.
Selanjutnya para validator telah menegaskan bahwa media permainan kartu UNO satuan berat sangat layak digunakan. Diperkuat juga dengan percobaan terbatas pada peserta didik. Berikut pada tabel 3 hasil validasi ahli media.
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Media Aspek Skor Persentase Kriteria Tapilan 19 95% Sangat Layak Fisik 20 100% Sangat Layak Penggunaan 8 80% Sangat Layak Rata-Rata 92% Sangat Layak
Validasi ahli media menghasilkan skor rata-rata 92% dengan kriteria sangat layak pada media permainan  kartu  UNO  pada  materi  satuan  berat  dan  skor  tertinggi  untuk  aspek  fisik  yaitu  100%. Temuan studi mendukung kesimpulan ini (Aulya et al., 2021) dimana sebanyak 83,3% peserta didik ingin menggunakan kartu UNO dan pendekatan pembelajaran berbasis permainan lainnya. Selain itu, Tabel 4 menampilkan hasil validasi dari ahli materi.
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Materi
Sedangkan untuk media permainan kartu UNO pada materi satuan berat mendapat penilaian positif  dari  segi  ketepatan  dan  relevansi  materi  yang  digunakan,  dibuktikan  dengan  skor  rata-rata 90,56% dalam kategori sangat layak, dengan skor tertinggi diperoleh dari aspek materi yaitu 95%. Temuan ini didukung oleh penelitian (Supriyono, 2018) agar media bermanfaat di dalam kelas, guru
Aspek Skor Persentase Kriteria Kurikulum 9 90% Sangat Layak Materi 19 95% Sangat Layak Evaluasi 13 86,67% Sangat Layak Rata-Rata 90,56% Sangat Layak
harus  memiliki  pemahaman  yang  kuat  tentang  materi  pelajaran  yang  ada  dan  jenis  media  yang digunakan. Tabel 5 menunjukkan temuan validasi oleh pakar pendidikan
Tabel 5. Hasil Validasi Pakar Pendidikan Aspek Skor Persentase Kriteria Materi 21 84% Sangat Layak Media 24 96% Sangat Layak Rata-Rata 90% Sangat Layak
Selain  itu,  nilai  validasi  oleh  pakar  pendidikan,  khususnya  guru  kelas  IV  SD  adalah  90%, dengan  nilai  terbaik  pada  komponen media sebesar  96%.  Dalam  hal  ini  menunjukkan  media  kartu UNO telah mendapatkan penilaian yang baik dari guru.  Setelah validator menyatakan media sangat layak,  lalu  media  diuji  dalam  sampel  kecil  dan  besar.  Mendapat  hasil  rata-rata  persentase  89,9% menempatkan dalam kategori "sangat layak". Dapat dikatakan bahwa peserta didik sekolah dasar kelas IV dapat mengambil manfaat dari penggunaan media kartu UNO satuan berat. Dapat dikatakan media ini mendukung proses pembelajaran.

## Implementation
Setelah media kartu UNO dalam materi satuan berat dikatakan layak oleh para ahli, langkah selanjutnya adalah menerapkannya kepada peserta didik kelas IV SDN Mampang 3. Beberapa strategi penilaian digunakan untuk mengukur respon peserta didik hasil penggunaan media di kelas. Kuesioner bersama  dengan pretest dan posttest dilakukan  untuk  melihat  sejauh  mana  efektivitas  produk  yang dikembangkan.
Gambar 3. Penerapan media kartu UNO materi satuan berat
Sebelum dan sesudah menggunakan media kartu UNO satuan berat, peserta didik diberi soal pretest  dan  posttest. Hasil  tes  sebelum  dan  sesudah  penerapan  media  kartu  UNO  satuan  berat ditunjukkan pada grafik batang ini.
Grafik  batang  berikut  menunjukkan  peningkatan  hasil  ujian  sebesar  31,79%,  dari  rata-rata 49,64%  pada pretest menjadi  rata-rata  81,43%  pada posttest .  Oleh  karena  itu,  diasumsikan  bahwa media kartu UNO membantu peserta didik belajar sama halnya dengan penelitian  (Sari et al., 2018) menunjukkan bahwa terdapat selisih skor pretest posttest sebesar 22,2 poin antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, menyatakan bahwa pemahaman peserta didik terhadap materi satuan berat telah meningkat.
Gambar 1. Peningkatan Hasil Pretest dan Posttest
Setelah media diterapkan kepada peserta didik, langkah selanjutnya mengisi angket respon.. dengan mengumpulkan tanggapan dari peserta didik, peneliti dapat memperoleh informasi mengenai media kartu UNO dalam materi satuan berat dilihat dari aspek pembelajaran dan medianya. Berikut tabel 5 hasil respon peserta didik.
Tabel 5. Hasil Angket Respon Peserta Didik
Persentase keseluruhan tanggapan "sangat baik" dari peserta didik pada survei yakni 89,29%. Di mana skor tertinggi 90,89% dicapai pada aspek media. Hasil ini sejalan dengan penelitian (Nova et al.,  2020)  menunjukkan  minat  peserta  didik dalam  belajar  tentang sistem  gerak  ditingkatkan  ketika mereka menggunakan kartu UNO sebagai media untuk melakukannya.

## Evaluation
Tahap pengembangan media untuk kartu UNO telah  mencapai akhir. Tahapan ini bertujuan untuk  menganalisis  kelebihan  dan  kekurangan  media  kartu  UNO.  Sebelum  media  pada  kartu  UNO digunakan  untuk  anak-anak,  media  tersebut  telah  diverifikasi  dan  pengamatan  serta  saran  untuk perbaikan diberikan oleh para validator. Saran terkait ukuran font pada tulisan pertanyaan yang kecil diberikan oleh ahli media, sementara pakar materi dan pendidikan mengomentari pilihan istilah yang digunakan. Untuk mengatasi masalah tersebut, dilakukan revisi agar peserta didik dapat memperbaiki media kartu UNO mereka sebelum menggunakannya. Setelah itu ditahap evaluasi terlihat kekurangan dan  kelebihan  dari  media  kartu  UNO  yang  dikembangkan.  Salah  satu  kelebihannya  yaitu meningkatkan  interaksi  sosial  antar  peserta  didik.  Kekurangannya  yaitu  ada  beberapa  peserta  didik yang belum mengetahui cara bermain kartu UNO.
Aspek Perolehan Skor Presentase Kategori Pembelajaran 491 87,68% Sangat baik Media 509 90,89% Sangat Baik Rata-rata Persentase 89,29% Sangat Baik
0.00 % % 10.00 % 20.00 30.00 % 40.00 % 50.00 % 60.00 % % 70.00 % 80.00 90.00 % Posttest Posttest Rekapitulasi Hasil Pretest dan Posttest
Posttest Posttest

## KESIMPULAN
Penelitian  pengembangan  ini  berujung  pada  terciptanya  produk  media  pembelajaran  kartu UNO satuan berat yang ditujukan untuk anak kelas IV sekolah dasar. Untuk mempelajari materi satuan berat, siswa dapat menggunakan produk yang dihasilkan ini. Kategori sangat layak dengan skor 92% di dapat dari ahli media, skor 90,56% dari ahli materi dan pakar pendidikan memberikan skor 90%. Pada pretest dan posttest terjadi peningkatan sebesar 31,79%. Dan melalui angket respon peserta didik didapatkan skor 89,29% dengan kategori sangat baik, berdasarkan hal itu peneliti menyarankan untuk menerapkan media kartu UNO tersebut pada materi lain dan jenjang kelas yang berbeda.
Untuk peneliti berikutnya disarankan untuk meningkatkan kualitas penelitian pengembangan media kartu UNO. Dan menyarankan untuk peneliti selanjutnya mengembangkan media kartu UNO pada materi lain dan jenjang kelas yang berbeda. Hal ini akan memungkinkan peserta didik untuk lebih memahami  materi  lain.  Peneliti  selanjutnya  juga  dapat  mempertimbangkan  penggunaan  teknologi dalam penerapan permainan kartu UNO.

## REFERENSI
Aminah, Zukhaira, & Hasyim, M. Y. A. (2018). Pengembangan Metode Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Arab Dengan Kooperatif Berbasis Teori Kecerdasan Majemuk Pada Peserta didik  Kelas  Vii  Madrasah  Tsanawiyah. Lisanul  Arab:  Journal  of  Arabic  Learning  and Teaching , 7 (1), 8–16.
Anggraini, D. (2019). Pengembangan Kartu Uno Bundo Untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar IPS Peserta didik Kelas IV SDN Bantulan. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 , 1013–1024.
Aulya,  R.,  Zulyusri,  Z.,  &  Rahmawati,  R.  (2021).  Media  Pembelajaran  Berbentuk  Kartu  dengan Metode  Permainan  UNO  pada  Materi  Protista. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 5 (3), 421. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i3.34743
Burhaein, E. (2017). Aktivitas Fisik Olahraga untuk Pertumbuhan dan Perkembangan  Peserta didik SD. Indonesian Journal
of Primary Education , 1 (1), 51–58. http://ejournal.upi.edu/index.php/IJPE/index
Febriyanti,  N.  (2021).  Implementasi  Konsep  Pendidikan  menurut  Ki  Hajar  Dewantara. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 1631–1638.
Hafidz  A.S,  &  Novanita  W.A.  (2022). Pengembangan  Media  Noel  Game  Berbasis  Android  untuk Pembelajaran Noun di Kelas Rendah Alief Syah Hafidz 1  , Novanita Whindi Arini 2 . 6 (5),
9188–9204. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3700
Hapsari,  G.  P.  P.,  &  Zulherman.  (2021).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Berbasis  Aplikasi Canva untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Peserta didik. Jurnal Basicedu , 5 (4),
2384–2394. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1237
Hapsari, I. I., & Fatimah, M. (2021). Inovasi Pembelajaran Sebagai Strategi Peningkatan Kualitas Guru
Di SDN 2 Setu Kulon Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Universitas Muhammadiyah Cirebon. Standarisasi Pendidikan Sekolah Dasar Menuju Era Human Society 5.0 , 187–194.
Harahap, M., Mujib, A., Syahri Nasution, A., & Muslim Nusantara Al-Washliyah Medan, U. (2022).
Pengembangan Media Uno Math untuk Mengukur Pemahaman Konsep Luas Bangun Datar Development  of  Uno  Math  Media  to  Measure  Understanding  the  Concept  of  Area  of  Flat Shapes . 2 (1), 209–217. http://j-las.lemkomindo.org/index.php/AFOSJ-LAS
Kamalia,  L.,  &  Subrata,  H.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kartu  UNO  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Sandhangan  Swara  Peserta  didik  Kelas  IV  Sekolah Dasar. Kajian Pendidikan Akuntansi Indonesia , 10 (1), 1–17.
Kamila, Z., & Kowiyah, K. (2022). Pengembangan MediazPembelajarankInteraktif Berbasis Canva padaiMateriiPecahan untuk Peserta didik Sekolah Dasar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 72–83. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1663
Kartini,  K.  S.,  &  Putra,  I.  N.  T.  A.  (2020).  Respon  Peserta  didik  Terhadap  Pengembangan  Media Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Android. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Indonesia , 4 (1),  12. https://doi.org/10.23887/jpk.v4i1.24981
Nova, F., Suprapto, P., & Hernawati, D. (2020). Implementasi Kartu Uno dan Pengaruhnya terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Bioterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah , 8 (3), 84–90. https://doi.org/10.23960/jbt.v8i3.21683
Nurfadhillah,  S.  (2021). Media  pembelajaran  Pengertian  Media  Pembelajaran,  Lndasan,  fungsi,
Manfaat,  Jenis-Jenis  Media  Pembelajaran,  dan  cara  Penggunaan  kedudukam  Media Pembelajaran . CV Jejak, Anggota IKAPI.
Paramita, A. R., & Damayanti, M. I. (2019). Pengembangan Media Kartu UNO Untuk Pembelajaran Menulis Narasi di Kelas IV Sekolah Dasar. Jpgsd , 7 , 2601–2612.
Sari, Y., Solehah, G. H., & Mashuri, M. T. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Permainan Kartu Uno Pada Materi Senyawa Hidrokarbon Terhadap Hasil Belajar Peserta didik. Vidya Karya , 33 (1), 35. https://doi.org/10.20527/jvk.v33i1.5391
Supriyono. (2018). Pentingnya Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Minat Belajar Peserta didik.
Pendidikan Dasar , II , 43–48.
Suri, P. A., Syahputra, M. E., Amany, A. S. H., & Djafar, A. (2023). Systematic literature review: The use of virtual reality as a learning media. Procedia Computer Science , 216 (2022), 245–251. https://doi.org/10.1016/j.procs.2022.12.133
Verawati. (2020). Penerapan Metode Drill Dalam Matapelajaran Matematika Materi Satuan Berat.
Penerapan Metode Drill Dalam Matapelajaran Matematika Materi Satuan Berat. 97–107.
Wahyuningtyas,  R.,  &  Sulasmono,  B.  S.  (2020).  Pentingnya  Media  dalam  Pembelajaran  Guna Meningkatkan Hasil Belajar di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 23– 27. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.77