## MODEL MAKE A MATCH DALAM KETERAMPILAN MENYIMAK BAHASA PRANCIS KELAS XI SMK NEGERI 3 BANDARLAMPUNG
Iswatun Mutohharoh 1 , Flora 2 , Endang Ikhtiarti 3
FKIP Universitas Lampung. JL. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 * Surel : Iswatunmutohharoh77@gmail.com, Telp: +6289663527280
Abstract:  Le  Modèle  Make  a  Match  dans  la  competence  de  la  compréhension  orale chez les élevès de SMK Negeri 3 Bandar Lampung .
Cette  recherche  vise  à  savoir  les  différences  dans  le  résultat  de  l'apprentissage  de  la compréhension orale des élèves de la classe XI du SMK Negeri 3 Bandarlampung  entre ceux  qui  sont  enseignés  avec  le  modèle  make  a  match  et  le  modèle  d’apprentissage conventionnel.  Cette  recherche  utilise  la  méthode  ”True  Exsperimental  Design”  avec  la conception ” Pretest-Posttest Control Group Design”. La population de cette recherche est  les  élèves  de  la  classe  XI  du  SMK  Negeri  3  Bandarlampung,  et  les  échantillons  sont les  élèves  de  la  classe  XI  JB  2  comme  la  classe  d’expériment  et    la  classe  XI  UPW  1 comme  la  classe  de  contrôle.  En  outre,  les  données  de  recherche  sont  analysées  en utilisent  le  test  de  normalité,  et  d’homogénéité,  le  t-test,  le  test  de  fiabilité  d'Alpha Cronbach. Les résultats d’analyse de cette recherche indiquent que la valeur de t-compte 6,991> t-table 1,675, avec le niveau de la signification 0,05. Les résultats de ces calculs indiquent  une  différence  significative  dans  les  résultats  de  l’apprentissage  de  la compréhension orale entre les élèves de la classe d’expériment qui sont enseignés avec le modèle make a match et ceux de la classe de contrôle avec le modèle conventionnel.
Mots-clés:  la compréhension orale, le modèle d’apprentissage conventionnel, le modèle make a match.
Abstrak:  Model Make  a  Match dalam  keterampilan  menyimak  bahasa Prancis SMK Negeri 3 Bandar Lampung.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  pada  hasil  pembelajaran menyimak ( compréhension orale ) siswa kelas XI SMK N 3 Bandarlampung antara yang diajar  dengan  menggunakan  model make  a  match dan  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  yang menggunakan metode True Exsperimental Design , dengan bentuk desain Pretest-posttest Control Design . Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI SMK N 3 Bandarlampung. Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  JB  2  sebagai  kelas  eksperimen  dan siswa  kelas  XI  UPW  1    sebagai  kelas  kontrol.  Selanjutnya  data  penelitian  dianalisis mengunakan  uji  normalitas,  homogen,  uji-t,  dan  uji  reliabilitas  menggunakan Alpha Cronbach. Hasil analisis data penelitian menunjukkan nilai t hitung 6,991 > t tabel 1,675, pada taraf signifikansi  0,05. Hasil perhitungan tersebut  menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  keterampilan  menyimak  ( compréhension  orale )  bahasa  Prancis siswa kelas XI SMK N 3 Bandarlampung  antara yang diajar dengan menggunakan model make a match dan yang diajar dengan pembelajaran konvensional.
Kata kunci : keterampilan menyimak , model make a match , pembelajaran konvensional

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu sistem  yang  terdiri  atas  berbagai komponen  yang  saling  berhubungan satu  dengan  yang  lain.  Komponen tersebut  meliputi  :  tujuan,  materi, metode dan evaluasi. Keempat komponen  tersebut  harus  diperhati- kan  dan  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  terutama  dalam  model pembelajaran.  Model  pembelajaran yang  dipilih  harus  sesuai  dengan pembelajaran.  Pemilihan    model pembelajaran  yang  kurang  tepat dapat menimbulkan kebosanan,
kurang  dipahami,  dan  monoton sehingga  siswa  kurang  termotivasi. Apabila  motivasi  berkurang  maka keingintahuan  siswa  juga  berkurang dan  dapat  berdampak  pada  kurang- nya pengetahuan siswa.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti ketika  melakukan  observasi  di  SMK Negeri  3  Bandarlampung,  terdapat beberapa  permasalahan.  Pertama, Pelajaran  bahasa  Prancis  masih dianggap  sebagai  pelajaran  yang kompleks  dan  cenderung  sulit  di- pelajari  oleh  sebagian  siswa. Kedua, kurangnya  minat  dan  motivasi  siswa dalam  pelajaran  menyimak .  Ketiga, masih  rendahnya  kemampuan  me- nyimak  bahasa  Prancis.  Keempat, guru  kurang  maksimal  dalam  meng- gunakan  model  pembelajaran  bahasa Prancis terutama dalam pembelajaran menyimak. Salah satu elemen penting  dalam  pembelajaran  adalah motivasi atau minat siswa  itu sendiri untuk belajar.
Penggunaan variasi model pembelajaran  dapat  meningkatkan motivasi  dan  minat  siswa  dalam pembelajaran keterampilan me-
nyimak,  sehingga  para  siswa  dapat lebih  aktif  dalam  proses  pembelajar-
an  dan  guru  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan.  Oleh karena itu, variasi model pembelajar- an  sangat  dibutuhkan dalam  pem- belajaran menyimak.
Menurut  Tarigan  (2008:31)  mse- nyimak  adalah  suatu  proses  men- dengarkan  lambang-lambang  lisan dengan  penuh  perhatian,  pemaham- an,  apresiasi,  serta  interpretasi  untuk memperoleh  informasi,  menangkap isi  atau  pesan,  serta  memahami komunikasi  yang  telah  disampaikan sang  pembicara  melalui  ujaran  atau bahasa  lisan.  Menurut  Yudhistira (2015:11)  menyimak  mengandung pengertian  suatu  proses  kegiatan mendengarkan bunyi-bunyi ujar dengan  penuh  perhatian,  pemaham- an,  apresiasi  dan  interpretasi  untuk memperoleh  informasi,  menangkap pesan atau isi dan memahami makna komunikasi  yang  telah  disampaikan oleh  pembicara.  Setelah  makna komunikasi  dan  isi  pesan  dapat dipahami  oleh  penyimak,  maka  ia melakukan  suatu  tindakan  sebagai respon  atau reaksi  terhadap  hal  yang telah  disimaknya  sesuai  dengan  isi pesan yang telah dipahami tersebut.
Menurut  Anderson  dalam  Tarigan (2008:8)  tujuan  menyimak  yaitu untuk  membedakan  dan  menemukan unsur-unsur  fonetik  dan  struktural kata  lisan;  untuk  menemukan  dan memperkenalkan  bunyi-bunyi,  kata- kata,  atau  ide-ide  baru  kepada  pen- dengar;  mendengarkan  secara  ter- perinci  agar  dapat  menginterpretasi- kan  ide  pokok  dan  menanggapinya secara  tepat;  dan  menyimak  ide utama yang dinyatakan dalam kalimat topik atau kalimat penunjuk. Tarigan  (2008:37)  mengemukakan bahwa  tujuan  menyimak  adalah untuk  memperoleh  informasi,  me- nangkap isi, serta memahami
komunikasi  yang  hendak  disampai- kan oleh si pembicara melalui ujaran.
Model  pembelajaran  adalah  suatu cara penyederhanaan rancangan bahan-bahan  pembelajaran  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  harus dikerjakan  guru  dan  siswa  agar mencapai  tujuan  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien.  Kemudian  Joyce dalam Sutirman (2013:22) me- nambahkan  empat  kelompok  model pembelajaran,  yaitu  :  (1)  model pengajaran memproses informasi; (2) model  pengajaran  sosial;  (3)  model pengajaran personal; (4) model peng- ajaran  sistem  perilaku.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  di- terapkan  adalah  model  pembelajaran make a match.
Model make  a  match (mencari pasangan)  merupakan  model  yang dikembangkan  pertama  kali  oleh Lorna Curran pada tahun 1994. Make a  match ini  merupakan  model  yang mengajarkan  siswa  untuk  dapat  aktif dalam  mencari/mencocokkan  jawab- an  dan  disiplin  terhadap  waktu  yang telah ditentukan. Rusman (2012:223) menjelaskan  bahwa make  a  match merupakan  salah  satu  jenis  dari metode  dalam  pembelajaran  ko- operatif.  Salah  satu  keunggulan teknik  ini  adalah  siswa  mencari pasangan  sambil  belajar  mengenai suatu  konsep  atau  topik,  dalam suasana yang menyenangkan.
Model  pembelajaran  konvensional adalah  model  pembelajaran  tradisio- nal  yang  salah  satu  diantaranya adalah  metode  ceramah  atau  model pembelajaran langsung. Menurut Djamarah (2010:97) metode ceramah adalah  metode  yang  boleh  dikatakan tradisional  karena  sejak  dulu  metode ini  telah  digunakan  sebagai  alat komunikasi  lisan antara guru dengan
anak  didik  dalam  proses  belajar  dan mengajar.
Pembelajaran  konvensional lebih banyak menggunakan metode
ceramah  atau  model  pembelajaran langsung.  Pada  model  ini  guru berperan  sebagai  sumber  informasi bagi  siswa.  Guru  lebih  mendominasi proses  pembelajaran  seperti  me- nerangkan materi pembelajaran, memberikan contoh-contoh, me-
nyelesaikan  soal-soal,  serta  men- jawab semua pertanyaan yang diajukan siswa.
Mengacu  pada  skripsi  yang  disusun oleh  Rahmawati  pada  tahun  2017 yang  berjudul  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make A Match Terhadap Hasil  Belajar IPS Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  6  Metro Barat”.  Hasil  penelitian  tersebut menyatakan  bahwa  terdapat  penga- ruh  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  4 Metro  Barat  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe make a match .
Pengaruhnya dapat dilihat dari perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Nilai rata-rata posttest kelas  eksperimen adalah 69,84 sedangkan kelas kontrol adalah 60,3. Begitu pula dapat dilihat dari  perbandingan  nilai N-gain kelas eksperimen  0,43,  sedangkan  nilai N-
gain kelas kontrol 0,30. Berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis menggunakan program statistik SPSS 23 diperoleh nilai sig (2- tailed ) 0,002,  (0,002  <  0,05)  sehingga  H 0 ditolak.  Dari  perhitungan  tersebut dapat  diperoleh  bahwa  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe make  a match efektif  dalam  pembelajaran IPS SD.
Penerapan model pembelajaran make
a  match ini  diharapkan  dapat  men- jadi  alternatif  sekaligus  inovasi  bagi guru  dalam  pembelajaran  bahasa, khususnya  pembelajaran  menyimak bahasa  Prancis.  Oleh  karena  itu, perlu  dilakukan  penelitian  eksperi- men tentang ”Model Belajar Make  a
Match dalam  Keterampilan  Me- nyimak  Bahasa  Prancis  bagi  Siswa Kelas XI SMK Negeri 3
Bandarlampung”.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pen- dekatan  kuantitatif  karena  semua gejala  dalam  penelitian  ini  dapat diukur  dan  diubah  dalam  bentuk angka.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen.  Sugiyono  (2016:  107) menyatakan  bahwa  metode  peneliti- an eksperimen dapat diartikan
sebagai  metode  penelitian  yang  di- gunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi terkendali.
Penelitian  ini  menggunakan  desain pretest-posttest control group design . Dalam  penelitian  ini,  terdapat  dua kelompok yang dipilih secara random,  kemudian  diberi pretest
untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa.  Hubungan  sebab-akibat  dapat diketahui  karena  adanya  perlakuan atau treatment yang dilakukan
peneliti  pada  kelompok  eksperimen dan pada kelompok kontrol.
Keterangan
O 1 : nilai pretest kelompok dengan model make a match O 2 : nilai posttest kelompok dengan model make a match O 3 : nilai pretest kelompok dengan model pembelajaran konvensional O 4 : nilai posttest kelompok dengan model pembelajaran konvensional X 1 : perlakuan dengan model make a match X 2 : perlakuan dengan model pembelajaran konvensional
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri dari  variabel  bebas,  dan  variabel terikat.  Sugiyono  (2015:61)  me- nyatakan  bahwa  variabel  bebas adalah  merupakan  variabel  yang mempengaruhi  atau  menjadi  sebab perubahannya  atau  timbulnya  varia- bel  dependen  (terikat).  Sedangkan variabel  terikat  merupakan  variabel yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi akibat, karena adanya variabel bebas.
Keterangan : X 1 : Model pembelajaran Make a Match.
X 2 : Model pembelajaran konvensional Y :   Keterampilan  menyimak bahasa
Prancis  sebagai variabel terikat.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri  3  Bandarlampung  yang  ber- alamat  di  Jalan  Cut  Mutia  No.21, Gulak  Galik,  Teluk  Betung  Utara,
X 1 Y
X 2 O 1 x 1 O 2 O 3 x 2 O 4
Kota  Bandarlampung  pada  bulan April 2018.

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri 3  Bandarlampung    yang  belajar bahasa Prancis  berjumlah 243 siswa. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XI  JB  2  berjumlah  27 orang  dan  XI  UPW  1  berjumlah  27 orang  di  SMK  Negeri  3  Bandar- lampung. Pengambilan sampel dengan random sampling atau dipilih secara acak.

## Instrumen  dan  Teknik  Pengum- pulan Data
Instrumen yang digunakan berupa in- strumen  tes  keterampilan  menyimak bahasa  Prancis.  Kisi-kisi  instrumen penelitian ini mengambil dari indikator  keterampilan  menyimak siswa  kelas  XI  semester  II/genap yang  terdapat  dalam  silabus  SMK Negeri 3 Bandarlampung.
Pengumpulan data dilakukan melalui tes. Menurut Margono (2007:170) tes ialah seperangkat rangsangan (stimulus)  yang  diberikan  seseorang dengan  maksud  untuk  mendapat jawaban  yang  dapat  dijadikan  dasar bagi penetapan skor angka. Tes yang diberikan  di  SMK  Negeri  3  Bandar- lampung  sebanyak  dua  kali,  yaitu pada saat pretest (tes yang dilakukan pada awal pelajaran) dan posttest (tes yang dilakukan pada akhir pelajaran) kepada  dua  kelompok,  yakni  kelom- pok kontrol dan eksperimen.
Sebelum  soal  tes  diberikan  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dilakukan  terlebih  dahulu  uji  coba instrumen  yang  dilakukan  pada populasi  di  luar  sampel.  Uji  coba
instrumen diberikan kepada kelas XI AP  3  SMK  Negeri  3  Bandar- lampung.  Langkah  selanjutnya  yaitu menganalisis  hasil  uji  coba  yang bertujuan untuk mengetahui validitas dan reliabilitas soal.
Uji  validitas  instrumen  merupakan salah satu cara yang digunakan untuk menguji  apakah  instrumen  yang dipakai  untuk  penelitian  itu  valid atau  tidak.  Sedangkan  uji  validitas pada  penelitian  ini  adalah  validitas isi atau content validity . Validitas  isi bertujuan untuk mengukur valid atau tidaknya  dengan  membandingkan antara  isi  instrumen  dengan  materi pembelajaran yang telah diajarkan
Menurut Arikunto (2010:221),
reliabilitas  menunjuk  pada  satu pengertian  bahwa  suatu  instrumen cukup dapat dipercaya untuk diguna- kan  sebagai  alat  pengumpul  data karena  instrumen  tersebut  sudah baik.  Uji  reliabilitas  menggunakan Alpha  Cronbach. Berdasarkan  hasil perhitungan  dengan  SPSS  16.0, diketahui  nilai  koefisien  untuk  soal adalah 0,801. Menurut kriteria penafsiran  indeks  reliabilitas  angka tersebut  menunjukan  instrumen  ini memiliki  tingkat  reliabilitas  yang tinggi.
Setelah dilakukan uji coba instrumen pada  kelas  populasi  di  luar  sampel, selanjutnya instrumen ( pretest) diberikan  pada  kedua  sampel  yaitu kelas  XI  JB  2  dan  XI  UPW  1.  Data hasil pretest ini dianalisis mengguna- kan SPSS  16.0 untuk  menunjukkan homogenitas  kelas/sampel.  Selanjut- nya penerapan perlakuan pada kedua kelas  menggunakan  model  pem- belajaran make  a  match pada  kelas eksperimen  dan  model  pembelajaran konvensional  pada  kelas  kontrol.
Kemudian  data posttest dianalisis untuk melihat perbedaan tingkat pen- capaian  hasil  antara  kelas  eksperi- men dan kelas kontrol dengan meng- gunakan uji-t.

## Prosedur Pelaksanaan Eksperimen
Prosedur  penelitian  ini  dimulai  dari tahap  pra eksperimen,  tahap persiap- an  sebelum  melakukan  eksperimen yaitu terlebih dulu  melakukan obser- vasi  lapangan,  persiapan  instrumen, RPP dan persiapan materi atau bahan
ajar serta menentukan sampel penelitian yang bersumber  dari populasi.
Kemudian  tahap  eksperimen,  pada tahap  ini  akan  diberikan  tes  awal atau pretest yang merupakan langkah awal  sebelum eksperimen dilakukan. Tes  ini  diberikan  kepada  siswa  di kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Tes  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengetahuan  awal  siswa  pada  kete- rampilan  menyimak  bahasa  Prancis. Selanjutnya  pada  tahap  eksperimen ini  juga  merupakan  tahap  pemberian perlakuan yang diberikan pada pembelajaran  keterampilan  menyi- mak  bahasa  Prancis  dengan  meng- gunakan model pembelajaran make a match pada  kelompok  eksperimen dan model pembelajaran kon- vensional  pada  kelompok  kontrol. Selanjutnya posttest atau  tes  akhir setelah  diberikan  perlakuan  atau treatment . Tes  yang diberikan dalam posttest adalah tes dengan tema yang sama  pada  materi  tes  awal  atau pretest .  Tes  ini  merupakan  tes  yang diberikan  untuk  mengetahui  apakah ada perbedaan yang signifikan antara yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran make  a  match dengan yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Tahap  akhir  yaitu  tahap  pasca eksperimen,  setelah  mengumpulkan semua  data  yang  diperoleh  dari pelaksanaan eksperimen untuk selanjutnya menganalisis dengan perhitungan secara statistik  yaitu, uji normalitas, uji homogenitas, uji-t, uji hipotesis statistik. Semua data dianalisis menggunakan  program SPSS 16.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  me- ngetahui apakah ada perbedaan  yang signifikan  dalam  pembelajaran  me- nyimak ( compréhension orale ) siswa kelas  XI  SMK  Negeri  3  Bandar- lampung  antara  siswa  yang  diajar menggunakan  model  belajar Make  a Match dengan  siswa  yang  diajar secara konvensional.
Penelitian  ini  memiliki  dua  data, yaitu  data  keterampilan  menyimak ( compréhension  orale )  yang  diper- oleh  dari  tes  awal  ( pretest ).  Hasil pretest tersebut,  kemudian  dihitung dan  menunjukkan  bahwa  rata-rata kemampuan atau keterampilan menyimak  ( compréhension  orale ) kelas  XI  Jasa  Boga  2  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  rata-rata  kelas XI  Usaha  Perjalanan  Wisata.  Akan tetapi, penyebaran data yang mendapat  nilai  rendah  dan  sedang masih  seimbang  sehingga  data  dari dua  kelompok  dinyatakan  normal dan homogen.
Data  yang  normal  dapat  dilihat  dari hasil  perhitungan  uji  normalitas pretest dengan  menggunakan  SPSS versi  16.0.  Setelah  data pretest dinyatakan  normal  dan  homogen, peneliti dapat menentukan kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Pemilihan  kelas  eksperimen  dan
kelas  kontrol,  peneliti  menggunakan teknik  random/acak  antara  kelas  XI Jasa  Boga  2  dan  kelas  XI  Usaha Perjalanan  Wisata  1.  Dari  hasil pengundian,  peneliti  mendapatkan bahwa  kelas  XI  Jasa  Boga  2  yaitu kelas  eksperimen,  sedangkan  kelas XI  Usaha  Perjalanan  Wisata  1  yaitu kelas kontrol.
Penelitian  ini  dilakukan  selama empat  kali  pertemuan,  pertemuan pertama pretest, pertemuan  kedua dan ketiga perlakuan, dan pertemuan keempat posttest. Materi yang digunakan  adalah  mengenai inviter quelqu’un,  accepter  et  refuser  une invitation  de  l’anniversaire .  Setelah kedua  kelom-pok  diberi  perlakuan, pertemuan berikutnya peneliti memberikan    soal posttest kepada kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen.
Sebelum  diberikan  perlakuan,  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  harus mempunyai  kemampuan  awal  yang sama  untuk  mengetahui  bahwa  tidak ada  perbedaan  kemampuan  awal yang  signifikan.  Terhadap  kedua kelas  diadakan  uji  kesamaan  dua varian  yang  disebut  uji  homogenitas dan uji normalitas.
Tabel 1. Nilai Pretest Keterampilan Menyimak Bahasa Prancis Kelom- pok Eksperimen No Kelas Interval F F % 1 48-51 1 3,8 2 52-55 4 14,8 3 56-59 5 18,5 4 60-63 4 14,8 5 64-67 4 14,8 6 68-71 7 25,9
7 72-75 2 7,4 Jumlah 27 100,0
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat dihitung bahwa jumlah kelas interval =  7,  rentang  =  25,  panjang  kelas interval  =  4.  Sedangkan  nilai  yang paling  sering  muncul  berada  di rentang  68-71  dan  nilai  yang  paling sedikit muncul berada di rentang 48- 51.
Tabel 2. Nilai Pretest Keterampilan Menyimak  Bahasa  Prancis  Kelas
Kontrol No Kelas Interval F F % 1 44-47 1 3,8 2 48-51 4 14,8 3 52-55 3 11,1 4 56-59 4 14,8 5 60-63 4 14,8 6 64-67 2 7,4 7 68-71 9 33,3 Jumlah 27 100,0
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat dihitung bahwa jumlah kelas interval =  7,  rentang  =  26,  panjang  kelas interval  =  4.  Sedangkan  nilai  yang paling  sering  muncul  berada  di rentang  68-71  dan  nilai  yang  paling sedikit muncul berada di rentang 44- 47.
Setelah  mendapatkan  hasil  tersebut peneliti  memberikan  perlakuan  pada kelas eksperimen . Dengan menerap- kan  model  pembelajaran make  a match pada  kegiatan  pembelajaran menyimak di kelas XI JB 2.
Dalam  model  pembelajaran  ini , siswa  saling  berinteraksi  dengan teman  yang  lain  dengan  mencari pasangan  dari  kartu  yang  berisi  soal
dan kartu yang berisi jawaban. Siswa lebih  aktif  dalam  proses  pembelajar- an  di  dalam  kelas.  Pada  kelompok kontrol peneliti tidak memberi perlakuan yang sama seperti kelompok eksperimen dalam kegiatan  pembelajaran  peneliti  lebih banyak menggunakan metode ceramah.
Pertama  guru  menjelaskan  materi yang  akan  dipelajari  pada  saat  itu. Guru  memutar  audio  yang  berisikan sebuah dialog sederhana. Selanjutnya guru  bertanya  kepada  siswa  isi  dari dialog  tersebut,  kemudian  siswa mengerjakan soal latihan yang
dibimbing langsung oleh guru, setelah  itu  guru mengevaluasi  materi pembelajaran.  Terlihat  bahwa  siswa merasa  jenuh  karena  siswa  tidak berperan  aktif  pada  saat  proses pembelajaran, cenderung pasif karena hanya mendengarkan penjelasan  guru.  Pada  akhirnya  hal tersebut  dapat  mengurangi  perhatian dan  konsentrasi  peserta  didik  dalam proses pembelajaran.
Setelah dilakukan proses pembelajar- an  untuk  kelas  eksperimen,  me- nunjukkan  nilai  rata-rata  keterampil an  menyimak  mengalami  peningkat- an  yang  cukup  besar.  Peningkatan tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini.
Tabel  3.  Nilai Posttest Keterampil- an  Menyimak  Bahasa  Prancis Kelompok Eksperimen No Kelas Interval F F % 1 75-77 2 7,4 2 78-80 4 14,8 3 81-83 10 37,1 4 84-86 6 22,2 5 87-89 2 7,4
6 90-92 3 11,1 Jumlah 27 100,0 Berdasarkan  data  di  atas,  dapat dihitung bahwa jumlah kelas interval =  6,  rentang  =15,  panjang  kelas interval = 3. Nilai yang paling sering muncul berada pada rentang 81-83.
Tabel  4.  Nilai Posttest Keterampil- an  Menyimak  Bahasa  Prancis
Kelas Kontrol No Kelas Interval F F % 1 60-63 2 7,4 2 64-67 1 3,7 3 68-70 4 14,9 4 71-74 3 11,1 5 75-78 11 40,7 6 79-82 6 22,2 Jumlah 27 100,0
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat dihitung bahwa jumlah kelas interval =  6,  rentang  =  20,  panjang  kelas interval  =  4.  Sedangkan  nilai  yang paling  sering  muncul  berada  di rentang  74-75  dan  nilai  yang  paling sedikit muncul berada di rentang 68- 69.
Nilai  rata-rata  untuk  keterampilan menyimak kelas eksperimen awalnya adalah  62,74  ( pretest) meningkat menjadi  83,33 (posttest). Sedangkan nilai  rata-rata  untuk  keterampilan menyimak  kelas  kontrol    awalnya adalah  60,33  ( pretest) meningkat menjadi 74,18 (posttest).
Sebelum  dilakukan  analisis  data, terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan data, yaitu uji normalitas sebaran  data  dan  uji  homogenitas varians.  Uji  normalitas  dan  uji
homogenitas dilakukan sebagai syarat  untuk  melakukan  uji  hipotesis dengan uji-t.
Tabel  5.  Hasil  Perhitungan  Uji Normalitas
Hasil  perhitungan  uji  normalitas sebaran  data pretest dan posttest kelas  kontrol  dengan  bantuan  SPSS diketahui  nilai  signifikansi  ( Asymp- Sig ) pretest sebesar  0,324  dan  nilai signifikansi ( Asymp.Sig ) posttest se- besar  0,174.  Apabila  dibandingkan dengan nilai α = 0,05, diketahui nilai signifikansi lebih besar daripada 0,05 (p> 0,05).
Hasil  perhitungan  uji  normalitas sebaran  data pretest dan posttest kelas  eksperimen  dengan  bantuan SPSS  16  diketahui  nilai  signifikansi pretest sebesar  0,619  dan  nilai signifikansi posttest sebesar  0,081. Apabila dibandingkan dengan nilai α =  0,05,  diketahui  nilai  signifikansi lebih  besar daripada  0,05 (p > 0,05). Dengan  demikian  H 0 diterima  yang artinya data berdistribusi normal.
Dengan  demikian  H 0 diterima  yang artinya  data  berdistribusi  normal. Selain  menguji  normalitas  sebaran data, dalam uji persyaratan data juga dilakukan uji homogenitas varians.
Tabel  6.  Hasil  Perhitungan  Uji Homogenitas
Dengan  bantuan  program  SPSS  16 diperoleh  skor-skor  yang  menunjuk- kan  varian  yang  homogen.  Syarat sebuah  varian  dikatakan  homogen apabila  sigifikansinya  lebih  besar daripada  signifikansi  0,05.  Untuk varian pretest sebesar  0,126  dan posttest sebesar  0,060  memiliki signifikasi  lebih  besar  daripada 0,05. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa sampel penelitian ini homogen secara varian.
Analisis  data  ini  bertujuan  untuk menguji  hipotesis  alternatif  (H a ) dalam  penelitian  ini  yaitu  adanya perbedaan  yang  signifikan  dalam pembelajaran  menyimak  ( compre- hension  orale )  siswa  kelas  XI  SMK N  3  Bandarlampung  antara  yang diajar  menggunakan  model make  a match dan yang diajar menggunakan model pembelajaran konvensional.
Untuk keperluan pengujian, hipotesis ini diubah menjadi hipotesis nol (H 0 ) yaitu  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan dalam pembelajaran
menyimak  ( compréhension  orale ) siswa kelas XI SMK N 3 Bandarlampung  antara  yang  diajar menggunakan  model make  a  match dan yang diajar menggunakan model pembelajaran konvensional.
Tabel 7. Hasil Perhitungan Uji-T
Uji  t  data postest keterampilan menyimak  dianalisis  dengan  meng- gunakan  bantuan  program  SPSS 16.0.  Hasil  analisis  menunjukkan nilai t hitung lebih  besar  daripada t tabel ( t hitung = 6,991> t tabel =
1,675),  pada  taraf  signifikansi  0,000 yang  lebih  kecil  daripada  nilai  taraf signifikansi 0,05 .
Dengan  demikian,  hasil  uji-t  pada skor posttest menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan dalam pembelajaran menyimak
( compréhension  orale )  siswa  kelas XI  SMK  N  3  Bandarlampung  antara yang  diajar  dengan  menggunakan model make  a  match dengan  yang diajar  dengan  model  pembelajaran konvensional.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipo- tesis  pertama  dapat  diketahui  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan dalam  hasil  pembelajaran  menyimak ( compréhension  orale )  peserta  didik kelas  XI  SMK  N  3  Bandarlampung antara  yang  diajar  dengan  meng- gunakan  model make  a  match dan yang diajarkan dengan menggunakan model  pembelajaran  konvensional. Sebelum  diberikan  perlakuan,  kedua kelompok diberikan tes awal ( pretest )  sebanyak  4  soal  essai.  Hal
ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada atau  tidaknya  perbedaan  hasil  awal antara  kedua  kelas  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kesulitan  yang  dialami  oleh  kedua kelompok  yang  paling  menonjol terletak  pada  rendahnya  penguasaan kosakata  masing-masing  siswa.  Dari hasil  uji-t  pada pretest antara  kedua kelas  menunjukan  bahwa  diantara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan pada  kemampuan  awal  kedua  kelas yang  berarti  kedua  kelas  memiliki kemampuan  yang  setara.  Dengan demikian kelas eksperimen dan kelas kontrol layak untuk diteliti.
Setelah  mendapatkan  hasil  tersebut peneliti  memberikan  perlakuan  pada kelas eksperimen yaitu kelas XI JB 2 dengan  menerapkan  model  belajar make  a  match pada  kegiatan  pem- belajaran  menyimak  sebanyak  dua kali  perlakuan.  Dalam  model  belajar make a match ini siswa dituntut aktif dan saling berinteraksi dengan teman yang  lainnya.  Salah  satu  keunggulan model pembelajaran  ini adalah siswa mencari  pasangan  sambil  belajar mengenai  suatu  konsep  atau  topik dalam  suasana  yang  menyenangkan (Rusman 2012 :223).
Dalam  proses  pembelajaran  meng- gunakan  model make  a  match, pertama  guru  menjelaskan  materi yang  akan  dipelajari  pada  saat  itu. Guru  membagi  siswa  menjadi  dua kelompok  yaitu  kelompok  A  dan kelompok  B.  Kemudian  guru  mem- bagikan  kartu-kartu  yang  berisikan pertanyaan  pada  kelompok  A  dan memberikan kartu yang berisi jawaban pada kelompok B. Selanjut- nya  guru  memutar  audio    yang berisikan  sebuah  dialog  sederhana dan  memberikan  waktu  kepada
seluruh siswa untuk mencari pertanyaan  atau  jawaban  pada  kartu tersebut.  Setelah  itu  guru  mem- berikan  waktu  kepada  siswa  untuk mencari pasangan yang sesuai dengan  pertanyaan  atau  jawaban pada kartu tersebut.
Pada kelompok kontrol tidak diterapkan  perlakuan  yang  sama seperti kelompok eksperimen. Dalam kegiatan  pembelajaran  peneliti  lebih banyak menggunakan metode ceramah.  Pertama  guru  menjelaskan materi yang akan dipelajari pada saat itu,  kemudian  guru  memutar  audio yang  berisikan  sebuah  dialog  seder- hana,  selanjutnya  guru  bertanya kepada siswa isi dari dialog tersebut, lalu  siswa  mengerjakan  soal  latihan yang  dibimbing  langsung  oleh  guru, kemudian  guru  mengevaluasi  materi pembelajaran.  Terlihat  bahwa  siswa merasa  jenuh  karena  siswa  tidak berperan aktif pada saat proses pem- belajaran,  cenderung  pasif  karena hanya mendengarkan penjelasan guru.  Pada  akhirnya  hal  tersebut dapat  mengurangi  perhatian  dan konsentrasi  peserta  didik  dalam proses pembelajaran.
Setelah dilakukan proses pembelajar- an,  pada  kedua  kelas  diberikan posttest. Terdiri  dari  4  soal  essai, yaitu:  soal  melengkapi  titik-titik,  tes benar-salah,  tes  menjodohkan,  dan membuat  petanyaan.  Dalam  hal  ini aspek  yang  banyak  dikuasai  siswa pada  kelas  eskperimen  dalam  men- jawab soal adalah soal menjodohkan. Hal ini dikarenakan saat proses pem- belajaran  di  kelas  eksperimen  meng- gunakan  model make  a  match yang dalam penerapannya model ini mengutamakan
teknik mencari
pasangan atau menjodohkan soal dan jawaban  sehingga  membuat  siswa
lebih  aktif  di  dalam  proses  pem- belajaran.
Model  pembelajaran  ini  merupakan strategi  belajar  yang  menyenangkan karena  dapat  membuat  siswa  lebih aktif  dan  bersemangat  saat  proses pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dibukti- kan dengan hasil rata-rata nilai akhir peserta  didik  pada  kelas  eksperimen sebesar  83,33  lebih  besar  dari  pada kelas  kontrol  yaitu  74,18.  Dengan demikian,  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran  bahasa  Prancis  dengan model  belajar make  a  match dapat memberikan  kontribusi  yang  positif terhadap proses pembelajaran
keterampilan menyimak.
Hasil  analisis  uji-t  menunjukkan bahwa,  nilai  t hitung 6,991  lebih  besar daripada  t tabel 1,675  pada  taraf signifikansi  (α)  =  0,05  dan  df  =  52. Artinya  terdapat    perbedaan  yang signifikan  dalam  hasil  pembelajaran menyimak  ( compréhension  orale ) peserta  didik  kelas  XI  SMK  N  3 Bandarlampung  antara  yang  diajar dengan  menggunakan  model make  a match dan  yang  diajarkan  dengan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan  bahwa  dalam  pem- belajaran  bahasa  Prancis  khususnya keterampilan  menyimak  diperlukan model  pembelajaran  yang  menarik dan  bervariasi.  Dengan  demikian siswa  akan  lebih  aktif  dalam  belajar bahasa  Prancis.  Model  belajar make a  match merupakan  salah  satu alternatif  yang  dapat  diterapkan dalam  proses  pembelajaran  bahasa Prancis.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan
bahwa,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  dalam  hasil  pembelajaran menyimak  bahasa  Prancis  kelas  XI SMK  Negeri  3  BandarLampung antara  yang  diajar  dengan  meng- gunakan  model make  a  match dan yang  diajarkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Dengan  model  belajar make  a  match ini,  tercipta  suasana kelas  yang  menyenangkan.  Siswa melakukan  aktivitas  di  dalam  kelas yang  membuat  siswa  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran,  yaitu mencari  pasangan  dari  kartu-kartu yang diberikan guru.
Berbeda  dengan  siswa  kelas  eks- perimen.  Siswa  di  kelas  kontrol  ter- lihat  kurang  aktif,  kurang  ber- semangat,  dan  merasa  bosan.  Pada akhirnya  hal  tersebut  dapat  me- ngurangi  perhatian  dan  konsentrasi siswa dalam proses pembelajaran.
Terlepas dari itu semua, hasil belajar siswa  pada  pembelajaran  menyimak bahasa  Prancis  kelas  eksperimen meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari perbandingan  rata-rata  hasil pretest- posttest kelas  eksperimen  dengan rata-rata  nilai pretest sebesar  62,47 dan  hasil posttest sebesar  83,33 sedangkan kelas kontrol dengan rata- rata  nilai pretest sebesar  60,33  dan hasil posttest sebesar  74,18.  Selain itu,  hasil  analisis uji-t menunjukkan bahwa  nilai  t hitung 6,991  lebih  besar daripada  t tabel 1,675  pada  taraf signifikansi  (α)  =  0,05  dan  df  =  52, yang  berarti  terdapat    perbedaan yang signifikan dalam hasil pembelajaran  menyimak  ( compré- hension orale ) peserta didik kelas XI
SMK  N  3  Bandarlampung  antara yang  diajar  dengan  menggunakan model make  a  match dan  diajarkan dengan  menggunakan  model  pem- belajaran konvensional.

## Saran
Beberapa saran untuk usaha perbaik- an dalam meningkatkan keterampilan menyimak  ( compréhension  orale ) siswa  dengan  menggunakan  model belajar make  a  match yaitu,  siswa ditekankan  lebih  konsentrasi  saat proses belajar terutama pada pembelajaran menyimak bahasa Prancis.  Lalu  untuk  guru  dan  calon guru  bidang  studi  bahasa  Prancis SMK  Negeri  3  Bandarlampung  agar mencoba  menggunakan  model make a  match sebagai  salah  satu  model pembelajaran  alternatif  dalam  pem- belajaran  menyimak  ( comprehension orale )  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. Dengan model tersebut terbukti  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  keterampilan menyimak.  Kemudian  bagi  peneliti yang  akan  meneliti  selanjutnya, penggunaan  model make  a  match dapat  digunakan  sebagai  referensi model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan pada pembelajaran bahasa Prancis.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan
Zain.  2010. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta:  Rineka
Cipta.
Kardi,  Soeparman  dan  Mohamad Nur. 2000. Pengajaran Lang-
sung. Surabaya : Universitas
Negeri  Surabaya  Universiti Press. Lie,  Anita.  2014. Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang  Kelas .  Jakarta  :
PT Gramedia Widiasarana.
Margono.  2007. Metodologi  Pe- nelitian  Pendidikan. Jakarta:
Rineka Cipta.
Rahmawati  .  2017. Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Make  A  Match  Ter- hadap  Hasil  Belajar  Ips Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  6 Metro Barat. Universitas Lampung.  Bandar  Lampung.
http://digilib.unila.ac.id/2772
8/3/.pdf  diakses  pada  tanggal
12 Januari 2018.
Rusman.  2012. Model-model  Pem-
belajaran. Depok : PT Raja Grafindo.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian Kuantitatif kualitatif dan
R&D . Bandung: Alfabeta.
Sutirman.  2013. Media  &  Model- model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa Bandung.
Yudistira.  2015. Efektivitas  Peng- gunaan  Media  Rosetta  Stone Dalam  Pembelajaran  Ke- terampilan  Menyimak  (Com- préhension  Orale)    Bahasa Prancis  Pada  Siswa  Kelas XII  Smk  Negeri  1  Bantul . Universitas  Negeri  Yogya- karta. Yogyakarta.
http://eprints.uny.ac.id/25777 /.pdf  diakses  pada  tanggal  12 Januari 2018.