## PENGEMBANGAN INSTRUMEN ASESMEN HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS) MATEMATIKA

## DI SMP KELAS VII
Lisda Fitriana Masitoh 1 , Weni Gurita Aedi 2
1,2 Universitas Pamulang, Jalan Surya Kencana No.1 Pamulang Tangerang Selatan dosen01928@unpam.ac.id

## Abstract
One of the main goals of learning in the 21st century is to develop and improve students' higher order thinking skills.  Higher  order  thinking  skills  (HOTS)  are  a  level  of  thinking  in  the  process  of  analyzing,  evaluating  and creating. HOTS indicator can be derived from indicators of critical and creative thinking. To determine students' abilities of mathematics HOTS, a HOTS assessment instrument is needed. This study aims to develop a HOTS mathematics assessment instrument  for  grade VII junior high school students. This research is  included in the type of research and development by adapting the seven development steps of Borg and Gall. Data analysis used qualitative  and  quantitative  analysis  to  determine  the  quality  of  the  HOTS  assessment  instrument  in  terms  of criteria valid, reliable, differentiation index and difficulty level index. The final result of the development shows that the HOTS assessment instrument is in the form of description questions with 14 items worthy of use. HOTS assessment  instrument  declared  valid  based  on  expert  judgment  with  an  average  score  of  36.5  and  very  good category. The HOTS assessment instrument has a moderate level of difficulty with an average difficulty index of 0.5 in the medium category and good differentiation with an average index of 0.33 in the good category. The HOTS  assessment  instrument  developed  also  meets  the  criteria  for  reliability  with  a  reliability  coefficient  of 0.733.
Keywords : assessment, higher order thinking skills, instrument, mathematics

## Abstrak
Salah  satunya  tujuan  utama  pembelajaran  pada  abad  21  adalah  untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Kemampuan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking skills (HOTS)  adalah  level  berpikir  pada  proses  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta.  Indikator  HOTS  dapat diturunkan  dari  indikator  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Untuk  mengetahui  kemampuan  HOTS  matematika  siswa dibutuhkan  suatu  instrumen  asesmen  HOTS.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  instrumen asesmen HOTS matematika untuk siswa SMP kelas VII. Penelitian ini termasuk kedalam jenis penelitian dan pengembangan  dengan  mengadaptasi  tujuh  langkah  pengembangan  dari  Borg  dan  Gall.  Analisis  data menggunakan  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif  untuk  mengetahui  kualitas  instrumen  asesmen  HOTS  yang ditinjau  dari  kriteria  valid,  reliabel,  indeks  daya  pembeda  dan  indeks  tingkat  kesukaran.  Hasil  akhir pengembangan  menunjukkan  bahwa  instrumen  asesmen  HOTS  berbentuk  soal  uraian  dengan  14  butir  soal layak  digunakan.  Instrumen  asesmen  HOTS  dinyatakn  valid  berdasarkan  penilaian  ahli  dengan  skor  rata-rata 36,5 dan kategori sangat baik. Instrumen asesmen HOTS memiliki tingkat kesukaran sedang dengan rata-rata indeks kesukaran 0,5 pada kategori sedang dan daya pembeda baik dengan  rata-rata indeks daya pembeda 0,33 pada  kategori  baik.  Instrumen  asesmen  HOTS  yang  dikembangkan  juga  memenuhi  kriteria  reliabel  dengan koefisien reliabilitas 0,733.
Kata kunci: asesmen, higher order thinking skills , instrumen, matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bertujuan  untuk  membentuk  SDM  berkualitas  agar  siap  menghadapi  tantangan zaman. Banyak faktor yang  mempengaruhi keberhasilan pendidikan dalam upaya menyiapkan SDM yang  berkualitas.  Salah  satunya  adalah  kurikulum  pendidikan.  Kurikulum  pendidikan  di  Indonesia berfokus  dalam  pengembangan  SDM  pada  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Dalam  ranah kognitif, kurikulum 2013 pada standar isi dirancang agar siswa mempunyai kemampuan berpikir kritis, kreatif,  logis  dan  analitis  agar  mampu  bersaing  secara  internasional.  Selain  itu  kemampuan  berpikir
tingkat  tinggi  atau higher  order  thinking  skills (HOTS)  merupakan  salah  satu  kemampuan  dalam ranah  kognitif  yang  saat  ini  menjadi  perhatian  dalam  kurikulum  2013.  Standar  penilaianpun ditekankan  pada  hasil  belajar  yang  lebih  menitikberatkan  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (Kemendikbud, 2017). Pentingnya kemampuan berpikir tingkat tinggi diungkapkan oleh Fensham dan Alberto (2013) bahwa agar dapat bersaing dalam dunia kerja dan kehidupan pribadi. Karena itu, salah satu indikator keberhasilan pendidikan adalah siswa memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi yang baik.    Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  utama  pembelajaran  pada  abad  21  untuk  mengembangkan  dan meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa (Arifin & Retnawati, 2015).
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  membutuhkan  proses  berpikir  yang  luas  untuk menemukan  tantangan  baru  dan  menuntut  seseorang  untuk  menerapkan  informasi  atau  pengetahuan baru  yang  dia  dapatkan  dan  memanipulasi  informasi  untuk  mencapai  kemungkinan  jawaban  dalam situasi  baru  (Heong  et  al.,  2011).  Proses  berpikir  tingkat  tinggi  erat  kaitannya  dengan  Taksonomi Bloom.  Taksonomi  Bloom  berisikan  dimensi  pengetahuan  atau  proses  kognitif  yang  dicapai  siswa dalam proses belajar. Menurut Bloom (Anderson et al., 2001), terdapat enam tingkatan berpikir siswa yaitu mengingat (C1), memahami (C2), mengaplikasikan (C3), menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan  mencipta  (C6).  Level  berpikir  pada  C1,  C2,  dan  C3  adalah  level  berpikir  tingkat  rendah  ( Low Order  Thinking ).  Sedangkan  level  berpikir  pada  C4, C5,  dan  C6 adalah  level  berpikir tingkat tinggi ( Higher Order Thinking ) (Iskandar & Senam, 2015)
Higher  order  thinking  skills (HOTS)  merupakan  kemampuan  untuk  menghubungkan, memanipulasi  dan  mentransformasikan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  sudah  dimiliki  untuk berpikir secara kritis dan kreatif dalam rangka memecahkan masalah pada situasi baru (Rofiah et al., 2013;Nisa  et  al.,  2018).  Kemampuan  berpikir  khusus,  seperti  kemampuan  kritis  dan  kreatif merupakan  dasar  dari  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (Winarso,  2014).  Menurut  Al’Azzy  dan Budiono  (2013)  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  kemampuan  berpikir  yang  tidak  hanya  membutuhkan kemampuan    mengingat,  akan  tetapi  juga  membutuhkan  kemampuan  lain  yang  lebih  tinggi,  seperti kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis.  Karakteristik  HOTS  mencakup  berpikir  kritis  dan  berpikir kreatif (Conklin, 2012). HOTS terbentuk dari kemampuan berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif, dan berfikir kreatif (Suwartini et al., 2017). Indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi diturunkan dari  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  (Dewi  et  al.,  2015).Salah  satu  manfaat  menggunakan HOTS  pada  pembelajaran  yaitu  informasi  atau  pengetahuan  yang  dipelajari  siswa  akan  tersimpan lebih lama dibandingkan hanya sekedar menggunakan lower order thinking skill.
Berdasarkan  uraian  tentang  HOTS  dari  beberapa  ahli,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa, indiaktor  HOTS  diturunkan  dari  indikator  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Berpikir  kreatif  adalah  yaitu berpikir yang tidak biasa, cerdas, ide-ide baru, keluwesan berarti memikirkan berbagai ide dan cara- cara baru untuk mengatsi situasi, kelancaran muncul melalui seberapa besar jumlah gagasan, kata-kata dan  cara  mengekspresikan  sesuatu  dan  elaborasi  ialah  memperkaya  pengalaman  melalui  rincian (Gorman,  1974).  Aspek  berpikir  kreatif  matematika  adalalah  kelancaran,  keluwesan,  kebaruan  dan
keterincian  (Mahmudi,  2010).  Kelancaran  meliputi  kemampuan  memberikan  banyak  jawaban terhadap  masalah.  Keluwesan  meliputi  kemampuan  menggunakan  beragam  strategi  penyelesaian masalah.  Kebaruan  meliputi  kemampuan  menyelesaikan  masalah  dengan  solusi  yang  bersifat  baru, unik,  atau  tidak  biasa.  Keterincian  meliputi  kemampuan  menjelaskan  secara  terperinci,  runtut,  dan koheren terhadap prosedur matematis, jawaban, atau situasi matematis tertentu. Kemampuan berpikir kritis  matematis  dalam  matematika  berkenaan  dengan  pemecahan  masalah  matematika  yang melibatkan  interpretasi,  analisis,  evaluasi  dan  inferensi  (Afdhal  &  Sugiman,  2018).  Interpretasi merupakan  kemampuan  mengungkapkan  sebuah  permasalahan.  Analisis  merupakan  kemampuan mengidentifikasi  hubungan  antara  data  yang  diberikan  menalar  argumen  yang  diberikan.  Evaluasi adalah  kemampuan  menemukan  dan  membuktikan  kesalahan dalam  sebuah permasalahan  kemudian mencari  solusi  dari  permasalahan  tersebut.  Sedangkan  inferensi  adalah  kemampuan  membuat kesimpulan  dari  suatu  permasalahan.  Indokator  HOTS  diturunkan  dari  indikator  berpikri  krits  dan kreatif.  Indikator  HOTS  dalam  penelitian  ini  adalah  kelancaran,  keluwesan,  analisis,  dan  evaluasi. Guru  harus  mampu  memfasilitasi  pemebelajaran  untuk  mengembangkan  kemampuan  HOTS  siswa dan juga mampu melakukan pengukurannya.
Kegiatan yang dilakukan dalam rangka mengukur kemampuan higher order thinking (HOT) siswa  disebut  kegiatan  pengukuran    atau  asesmen.  Asesmen  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh mana  keberhasilan  pembelajaran  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa. Selain itu, segala hal terkait pendidikan dan pembelajaran tidak lepas dari kegiatan dari pengukuran (Mardapi, 2004). Siswa tidak bolah hanya dibiasakan untuk mengerjakan soal-soal yang hampir sama dengan contoh yang diberikan oleh guru. Hal ini akan menyebabkan, ketika siswa diberikan soal yang sedikit  bervariasi,  akan  cenderung  kesulitan  mengerjakan  soal  tersebut.  Untuk    mencapai  tujuan pembelajaran matematika pada fokus kemampuan berpikir tingkat tinggi, diperlukan adanya soal yang berkualitas. Soal-soal tersebut perlu mencakup aspek analisis dan evaluasi (Lewy, 2013).
Anderson & Krathwohl (2001) mengemukaan indikator untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat  tinggi  meliputi  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta.  Soal  yang  melibatkan  proses berpikir  tingkat  tinggi  cenderung  kompleks  dan  merupakan  soal  yang  memiliki  banyak  solusi sehingga dapat dikatakan bahwa jenis soal HOTS salah satunya merupakan soal open ended (Nisa et al.,  2018) . Soal open  ended menghasilkan  berbagai  macam  jawaban  berdasarkan  pengalaman  dan pengetahuan masing-masing siswa. Soal-soal ini akan mampu  menggambarkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Faktanya saat ini masih sangat sedikit guru yang mengembangkan soal berbasis HOTS  (Budiman  &  Jailani,  2014).  Padahal  mengerjakan  soal-soal  berkarakteristik  HOTS  dapat melatih siswa dalam mengembangkan kemampuan berpikirnya (Budiman & Jailani, 2014). Bentuk tes yang dapat digunaka untuk mengukur HOTS adalah pilihan ganda dan uraian (Brookhart, 2010; Nitko & Brookhart, 2011; Kubiszyn & Borich, 2013).
Berdasarkan  uraian  tentang  pentingnya  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  serta dibutuhkannya  instrumen  yang  dapat  mengukur  kemmapuan  tersebut,  maka  perlu  dikembangkan
instrumen  asesmen  HOTS  yang  berkualitas.  Pengembangan  instrumen  asesmen  HOTS  bertujuan untuk  mendapatkan  dan  menghasilkan  instrumen  HOTS  yang  valid  dan  reliabel  untuk  mengukur HOTS siswa. Instrumen asesmen HOTS yang akan dikembangkan dalam penelitian ini berbentuk soal tes uraian untuk siswa SMP kelas VII. Indikator yang digunakan diadaptasi dari indikator kemampuan berpikir kritis dan kreatif, yaitu kelancaran, keluwesan, analisis, dan evaluasi.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  jenis  penelitian  dan  pengembangan  ( research  and development ). Prosedur pengembangan mengadaptasi dari tahapan Borg & Gall (1983) yang meliputi tujuh tahapan yaitu: penelitian dan pengumpulan informasi, perencanaan, pengembangan produk awal, uji  coba  terbatas,  revisi  produk  awal,  uji  coba  lapangan  dan  revisi  produk  akhir.  Produk  yang  hasil pengembangan  adalah  instrumen  asesmen  HOTS  berupa  soal  tes  uraian.  Diagram  alur  tahapan penelitian dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Tahapan penelitian dan pengembangan
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  penelitian  dan  pengumpulan  informasi  adalah mengumpulkan  informasi  dan  data  sebagai  dasar  pengembangan  instrumen  asesmen  HOTS.  Hal  ini dilakukan melalui kegiatan pra penelitian untuk mengetahui fakta dilapangan dan juga melalui kajian pustaka  untuk  mendukung  penelitian  pengembangan.  Kegiatan  selanjutnya  adalah  perencanaan. Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan adalah merumuskan tujuan penelitian yang hendak dicapai  serta  kemampuan-kemampuan  yang  diperlukan  untuk  mengembangkan  produk.  Melakukan analisis  materi  sesuai  dengan  kurikulum  SMP/MTs.  Tahap  selanjutnya  yaitu  pengembangan  produk awal  yang  merupakan  proses  membuat  desain  produk  awal  berupa  instrumen  asesmen  HOTS.  Hasil rancangan awal ini menghasilkan draft 1 produk. Setelah draft 1 produk siap, dilakukan validasi oleh ahli.  Validasi  dilakukan  oleh  ahli  matematika  untuk  memperoleh  masukan  perbaikan  instrumen asesmen  HOTS  dan  untuk  mengetahui  apakah  instrumen  yang  dikembangkan  sudah  layak  dan memenuhi  kriteria  valid  sebelum  diujicobakan.  Setelah  proses  validasi,  dilakukan  revisi  produk  I, berdasarkan masukan para ahli untuk menghasilkan draft 2 produk instrumen asesmen HOTS.
Tahap  selnjutnya  adalah  melakukan  uji  coba  produk  secara  terbatas.  Tujuannya  untuk mengetahui  segi  keterbacaan  produk  yang  dikembangkan.  Segi  keterbacaan  yang  dimaksud  adalah apakah  siswa  memahami  maksud  dari  setiap  butir  soal  yang  ada  dalam  instrumen  dan  untuk
Penelitian dan pengumpulan informasi
Perencanaan
Pengembangan produk awal
Uji coba terbatas
Revisi produk awal
Uji coba lapangan revisi produk akhir
memastikan kecukupan waktu dalam pengerjaan soal. Selanjutnya dilakukan revisi produk dari hasil uji coba terbatas (revisi produk  II). Tahap ini akan menghasilkan draft 3 produk instrumen asesmen HOTS.  Selanjutnya  dilakukan  uji  coba  lapangan  untuk  mengetahui  kualitas  produk  pengembangan. Kualitas  yang  dimaksud  adalah  dari  hasil  mengestimasi  reliabilitasnya,  menganalisi  daya  pembeda dan  tingkat  kesukaran  yang  bisa  ditunjukkan  dari  instrumen  asesmen  HOTS.  Terakhir,  dilakukan revisi  produk  akhir  dan  penilaian  produk  akhir  hasil  pengembangan  untuk  memutuskan  layak tidaknya instrumen asesmen tersebut digunakan untuk mengukur kemampuan HOTS siswa.

## Jenis, Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Jenis  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  data  kuantitatif  dan kualitatif. Data ini akan memberikan gambaran mengenai kulaitas produk yang dikembangkan, dalam hal  ini  adalah  instrumen  asesmen  HOTS.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  masukan  validator  juga  dari konversi data kuantitatif ke ketegori yang ditentukan. Sedangkan data kuantitatif diperoleh dari hasil uji  coba  lapangan.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  terdiri  dari  instrumen  untuk  mengetahui kriteria valid dan untuk instrumen untuk mengetahui reliabilitas, yaitu instrumen asesmen HOTS itu sendiri. Instrumen yang digunakan untuk mengukur kevalidan adalah lembar validasi (telaah soal tes). Validasi  ditinjau  dari  tiga  aspek,  yaitu  materi,  konstruksi,  dan  bahasa.  Instrumen  untuk  mengukur reliabilitas  adalah  seperangkat  soal  uraian.  Soal  tes HOTS diujikan  secara  individu  dan  hasilnya dianalisis  secara  kuantitatif  untuk  mengetahui  estimasi  koefisien  reliabilitas,  daya  beda  dan  tingkat kesukaran instrumen asesmen HOTS yang dikembangkan.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  untuk  mendapatkan  gambaran  tentang  kualitas  produk  instrumen asesmen  HOTS.  Untuk  analisis  data  validasi,  data  kuantitatif  diubah  menjadi  data  kualitatif  dengan skala  empat.  Acuan  yang  digunakan  untuk  pengubahan  skor  menjadi  skala  empat  disajikan  pada Tabel 1 berikut (Mardapi, 2008)
Tabel 1.
Konversi Skor Aktual Menjadi Nilai Skala Empat
Rentang Skor Kategori ≥ ̅ + 1. SBx Sangat Baik ̅ + 1. SBx > ≥ ̅ Baik ̅ > ̅ 1. SBx Kurang Baik < ̅ 1. SBx Tidak Baik
Data yang diperoleh hasil uji coba instrumen dianalisis dengan bantuan program Microsoft Excel dan SPSS. Analisis butir soal untuk mengetahui karakteristik butir soal yang meliputi tingkat kesukaran, daya pembeda dan  koefisien reliabilitas. Kriteria indeks tingkat kesukaran berdasarkan Allen  & Yen (1979) ditunjukkan melalu nilai p dengan kategori pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2.
Kriteria Indeks Kesukaran Kriteria Kategori p < 0,3 Sukar 0,3 ≤ p ≤ 0,7 Sedang (Baik) p > 0,7 Mudah
dimana:
Kriteria indeks daya pembeda ditunjukkan pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Kriteria Indeks Daya Pembeda Kriteria Kategori D Sangat Baik 0,3 ≤ D <0,4 Baik 0,2 ≤ p < 0,3 Cukup Baik D < 0.2 Kurang Baik
Indeks  daya  pembeda (Item  discrimination) dinotasikan  dengan  D  (Reynolds  et  al.,  2010)  dan dihitung dengan formula :
B T p p
D  
dimana:
D = Indeks daya pembeda
T p = tingkat kesukaran untuk kelompok atas
B p = tingkat kesukaran untuk kelompok bawah

## HASIL
Hasil  pengembangan  dalam  penelitian  ini    adalah  instrumen  asesmen  HOTS  berbentuk  soal uraian yang terdiri dari 15 butir soal matematika untuk siswa SMP kelas VII. Produk pengembangan berupa instrumen asesmen HOTS telah melewati dua tahap penilaian yaitu dari hasil validasi dan uji coba.  Validasi  produk  melibatkan  2  ahli  matematika  dari  Universita  Pamulang,  uji  coba  terbatas melibatkan  10  siswa  kelas  VII  SMP  Darussalam  Islamic  Boarding  School,  Wonosobo  dan  uji  coba lapangan melibatkan 61 siswa kelas VII SMP SMP Darussalam Islamic Boarding School, Wonosobo. Proses  inti  yang  dilakukan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  menyusun  draft  instrumen asesmen  HOTS,  validasi  ahli,  revisi  I,  uji  coba  terbatas,  revisi  II  dan  uji  coba  lapangan,  hingga diperoleh produk akhir instrumen asesmen HOTS yang siap dan layak digunakan.
Instrumen asesmen HOTS disusun berdasarkan indikator HOTS yang disintesis dari indikator berpikir  kritis  dan  kreatif  .  Indikator  yang  dimaksud  adalah  kelancaran,  keluwesan,  analisis,  dan
evaluasi.  Kelancaran  meliputi  kemampuan  memberikan  banyak  jawaban  terhadap  masalah. Keluwesan  meliputi  kemampuan  menggunakan  beragam  strategi  penyelesaian  masalah.  Analisis merupakan kemampuan mengidentifikasi hubungan antara data yang diberikan menalar argumen yang diberikan.  Evaluasi  adalah  kemampuan  menemukan  dan  membuktikan  kesalahan  dalam  sebuah permasalahan  kemudian  mencari  solusi  dari  permasalahan  tersebut.  Instrumen  asesmen  HOTS  draft awal  adalah  soal  uraian  yang  terdiri  dari  15  item  soal  pada  materi  aritmetika,  persamaan  dan pertidaksamaan linear satu variabel, bangun datar dan transformasi.

## Hasil Validasi
Tahap validasi dilakukan untuk mengetahui kriteria valid dari instrumen asesmen HOTS yang dikembangkan. Proses validasi akan menghasilkan masukan, saran perbaikan dan sekaligus penilaian terhadap  produk  awal  sebelum  digunakan  pada  uji  coba  terbatas.Validasi  dilakukan  oleh  dua  orang dosen  ahli  matematika.  Kriteria  validasi  dengan  dengan  mengadaptasi  kriteria  skala  empat  dari Mardapi (2004) dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Kriteria Hasil Validasi
Rentang Skor Kategori ≥ Sangat Baik > ≥ Baik > Kurang Baik < Tidak Baik
Hasil validasi menunjukkan bahwa instrumen asesmen HOTS yang dikembangkan memenuhi kriteria  valid  dengan  kategori  sangat  baik.    Instrumen  asesmen  HOTS  yang  dikembangkan memperoleh  skor  34  (sangat  baik)  dari  ahli  pertama  dan  skor  39  (sangat  baik)  dari  akhli  kedua. Dengan  demikian  instrumen  asesmen  HOTS  yang  dikembangkan  memperoleh  skor  rata-rata  36,5 dengan kategori sangat baik. Contoh butir soal hasil proses validasi ini dapat dilihat pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Butir soal instrumen asesmen HOTS
Instrumen  asesmen  HOTS  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  valid  karena  disusun dengan dukungan teoretis yang relevan. Setelah dinyatakan valid dengan mendapat catatan perbaikan, maka instrumen asesmen HOTS siap digunakan dalam uji coba.

## Hasil Uji Coba Produk
Uji  coba  terbatas  dilakukan  untuk  mengetahui  segi  keterbacaan  produk  instrumen  asesmen HOTS.  Keterbacaan  dalam  hal  ini  adalah,  apakah  siswa  dapat  memahami  soal  yang  ada  dalam instrumen  dan  mengukur  waktu  yang  mungkin  akan  digunakan  dalam  ujicoba  lapangan.  Uji  coba terbatas  melibatkan  sebanyak  10  siswa  kelas  VII  SMP  Darussalam  Islamic  Boarding  School, Wonosobo. Berdasarkan hasil uji coba terbatas diketahui bahwa untuk mengerjakan soal HOTS yang dikembangkan dibutuhkan waktu 120 menit. Beberapa redaksional soal juga direvisi agar siswa tidak mempunyai salah tafsir dalam mengerjakan soal.
Tabel 5.
Revisi Hasil Uji Coba Terbatas
Sebelum Revisi Setelah Revisi Buatlah soal yang dapat menggambarkan model matematika Buatlah  soal  cerita  yang  dapat digambarkan dalam model matematika Gambarlah bangun datar yang
mempunyai  luas  88  cm 2 .  Kamu  dapat menggabungkan  beberapa  bangun  datar segiempat  ataupun  segitiga  yang  kamu ketahui. Gambarlah bangun datar yang mempunyai  luas  88  cm 2 dengan menggabungkan  beberapa  bangun datar yang kamu ketahui.
Setelah  dilakukan  revisi  berdasarkan  hasil  uji  coba  terbatas,  intrumen  asesmen  HOTS  siap digunakan  dalam  ujicoba  lapangan.  Uji  coba  lapangan  melibatkan  61  siswa  kelas  VII  SMP Darussalam  Islamic  Boarding  School,  Wonosobo  Hasil  uji  coba  lapangan  dianalisis  untuk mendapatkan kualitas instrumen asesmen HOTS yang dikembangkan. Kualitas yang dimaksud dilihat dari hasil mengestimasi reliabilitasnya, daya pembeda dan indeks kesukarannya.
Tingkat  kesukaran  yang  dapat  memaksimalkan  informasi  yang  diperlukan  dari  tes  yaitu perbedaan kemampuan siswa berkisar antara 0,3 sampai 0,7 (Allen & Yen, 1979; Hanifah, 2014). Jika p (tingkat kesukaran) bernilai 0,5 maka item soal memberikan informasi variabilitas maksimum. Jadi kriteria 0,3 sampai  0,7 adalah yang terbaik. Oleh karena itu dapat disimpulkan butir dengan tingkat kesukaran dibawah 0,3 dianggap butir soal yang sukar, sedangkan jika indeksnya diatas 0,7, butir soal tersebut dianggap mudah. Jika p bernilai 0 (terlalu sulit) atau 1 (terlalu mudah) maka butir soa tidak dipakai, karena tidak memberikan informasi yang jelas pada perbedaan kemampuan siswa (Allen  & Yen, 1979).

## Tabel 6.

## Tingkat Kesukaran Instrumen Asesmen HOTS
Kategori No Soal Jumlah Persentase Sukar 4,6,13,15 4 27% Sedang 1,2,3,5,7,8,9,10,11,12,14 11 73% Mudah - 0 0%
Berdasarkan  Tabel  6  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  tingkat  kesukaran  pada  kategori  sukar sebanyak  4  butir  soal  atau sebesar  27%  dan  pada  kategori  sedang  sebanyak  11  butir  soal  atau 73%. Tidak  terdapat  butir  soal  dengan  tingkat  kesukaran  mudah.  Rata-rata  tingkat  kesukaran  butir  soal adalah 0,5 dengan kategori sedang.
Menentukan indeks dari daya pembeda dapat dilakukan dengan berdasarkan perbedaan yang diperlihatkan diantara dua grup. Terdapat beberapa cara untuk menentukan dua grup, salah satu cara yang umum digunakan adalah dengan mentukan kelompok atas dan kelompok bawah dari peserta tes berdasarkan  hasil  tes  yang  diperoleh.  Menurut  Kelley  (Reynolds  et  al.,2010)  perhitungan  kelompok atas  dan  bawah  masing-masing  sebesar  27%  dari  keseluruhan  jumlah  peserta  tes,  sedangkan  untuk kelompok tengah yang 46 % tidak diikut sertakan. Dari jumlah responden uji coba lapangan sebanyak 61 siswa, maka masing-masing jumlah kelompok atas dan bawah adalah 16 siswa. Indeks daya beda diperoleh  dengan  mengurangkan  tingkat  kesukaran  untuk  kelompok  atas  dengan  kelompok  bawah. Daya pembeda butir soal pada instrument asesmen HOTS dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6.

## Daya Pembeda Instrumen Asesmen HOTS
Kategori No Soal Jumlah Persentase Sangat Baik 9 1 6,67% Baik 1,3,5,6,7,8,10,11,12,13,14 11 73,3% Cukup Baik 2,15 2 13,3% Kurang Baik 4 1 6,67%
Soal  dengan  kategori  daya  pembeda  sangat  baik  dan  baik,  diterima  tanpa  revisi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  butri  soal  uraian  dalam  instrumen  asesmen  HOTS  dapat  membedakan kemampuan  HOTS  siswa.  Soal  dengan  kategori  daya  pembeda  cukup  baik,  diterima  dengan  revisi. Sedangkan  soal  dengan  kategori  daya  pembeda  kurang  baik,  tidak  digunakan.  Hasil  analisis karakteristik  butir  soal  HOTS  di  atas  menunjukkan  bahwa  jumlah  butir  soal  yang  berada  pada kategori  sangat  baik  sejumlah  1  soal  atau  6,67%,  pada  kategori  baik  sejumlah  11  soal  atau  73,3%, pada kategori cukup baik sejumlah 2 soal atau 13,3% dan pada kategori kurang baik sejumlah 1 soal atau  6,67%.  Artinya  terdapat  2  butir  soal  yang  harus  direvisi  dan  dianalisis  kekurangannya.  Revisi dilakukan  dengan  memperbaiki  instruksi  soal  dan  materi  agar  lebih  mampu  menggambarkan karakteristik  HOTS  siswa.  Terdapat  satu  butir  soal  dengan  katagori  daya  pembeda  kurang  baik, sehingga  butir  soal  tersebut  tidak  digunakan.  Dari  hasil  tersebut  diperoleh  rata-rata  daya  pembeda
butir soal adalah 0,33 pada kategori baik. Hasil akhir adalah dari 15 butir soal, diperoleh 14 butir soal yang dapat digunakan untuk mengukur HOTS siswa. Reliabilitas instrumen asesmen diketahui dengan bantuan  program  SPSS.  Koefisien  reliabilitas  yang  diperoleh  adalah  0,733.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa instrumen asesmen HOTS yang dikembangkan memenuhi kriteria reliabel.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil penelitian dan pembahasan diperoleh simpulan  sebagai berikut. Pertama, pengembangan  instrumen  asesmen  HOTS  matematika  untuk  siswa  kelas  VII  dilaksanakan  dengan melalui  tahapan:  (1)  penelitian  dan  pengumpulan  informasi,  (2)  perencanaan,  (3)  pengembangan produk awal, (4) uji coba terbatas, (5) revisi produk, (6) uji coba lapangan dan (7) revisi produk akhir. Hasil  pengembangan  adalah  instrumen  asesmen  HOTS  berupa  soal  uraian  yang  terdiri  dari  14  butir soal. Instrumen asesmen HOTS dinyatakn valid berdasarkan penilaian ahli dengan skor rata-rata 36,5 dan kategori sangat baik . Instrumen asesmen HOTS memiliki tingkat kesukaran sedang dengan rata- rata indeks kesukaran 0,5 pada kategori sedang dan daya pembeda baik dengan  rata-rata indeks daya pembeda  0,33  pada  kategori  baik.  Instrumen  asesmen  HOTS  yang  dikembangkan  juga  memenuhi kriteria  reliabel  dengan  koefisien  reliabilitas  0,733.  Hasil  akhir  pengembangan  menunjukkan  bahwa instrumen asesmen HOTS layak digunakan. Dengan diketahuinya kualitas intrumens HOTS tersebut, guru  dapat  menggunakan  hasil  pengembangan  untuk  meningkatkan  dan  juga  untuk  mengukur kemampuan HOTS matematika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Afdhal,  M.,  &  Sugiman,  S.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Recripocal Teaching Berorientasi pada Antusiasme dan Kemamuan Berpikir Kritis Siswa. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 12(2), 173–186.
Al’Azzy,  U,  L.,  &  Budiono,  E.  (2013).  Penerapan  Strategi  Brain  Based  Learning  yang  Dapat
Meningkatkan Keterampilan Berfikir Tingkat Tinggi, (Online),
( http://library.um.ac.id/ptk/index.php?mod=detail&id=59192 ), diakses 18 September 2020.
Allen, M.J. & Yen, W.M. (1979). Introduction to Measurement Theory . Monterey, CA.: Brooks/Cole Publishing Company
Anderson,  L.  W.,  Krathwohl,  D.  R.  D.  R.,  &  Bloom,  B.  S.  (2001).  A  Taxonomy  for  Learning, Teaching, and Assessing. In New York Longman . https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104_2
Arifin,  Z.,  &  Retnawati,  H.  (2015).  Analisis  Instrumen  Pengukur  Higher  Order  Thinking  Skills  ( HOTS ) Matematika Siswa SMA. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika Uny .
Borg, W. R., & Gall, M. D. (1983). Educational research an introduction . New York, NY: Longman. Brookhart, S. M. (2010). How to assess higher order thinking skills in your classroom . Virginia USA: SCD Alexandria.
Budiman,  A.,  &  Jailani, J.  (2014).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Higher  Order Thinking  Skill (Hots)  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Smp  Kelas Viii  Semester  1. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 1(2), 139-151. https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i2.2671
Conklin,  W.  (2012).  Higher-Order  Thinking  Skills  to  Develop  21st  Century  Learners. Shell Education . https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Dewi,  R.  A.,  Sriyono,  &  Ashari.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Problem Solving untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi pada Mata Pelajaran Fisika SMA  N  3  Purworejo  Kelas  XI  Tahun  Pelajaran. Jurnal  Berkala  Radiasi  Pendidikan  Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo , 06 (1), 64–70.
Fensham,  P.,  &  Alberto,  B.  (2013)  Higher  Order  Thinking  in  Chemistry  Curriculum  and  its Assessment,  (Online),  (https://research.monash.edu/en/publications/higher-order-thinking-in- chemistry-curriculum-and-its-assessment ), diakses 17 September 2020.
Gorman,  R.  M.  (1974). The  psychology  of  classroom  learning:  an  inductive  approach .  Columbus, OH: Meril Publisjing Company.
Hanifah, N. (2014). Perbandingan Tingkat Kesukaran , Daya Pembeda Butir Soal dan Reliabilitas Tes Bentuk  Pilihan  Ganda  Biasa  dan  Pilihan  Ganda  Asosiasi  Mata  Pelajaran  Ekonomi. SOSIO  E- KONS , 6 (1), 41-55.
Heong, Y. M., Othman, W. B., Yunos, J. B. M., Kiong, T. T., Hassan, R. Bin, & Mohamad, M. M. B. (2011).  The  Level  of  Marzano  Higher  Order  Thinking  Skillsamong  Technical  Education Students. International  Journal  of  Social  Science  and  Humanity ,  1  (2),  121-  125. https://doi.org/10.7763/ijssh.2011.v1.20
Iskandar,  D.,  &  Senam,  S.  (2015).  Studi  Kemampuan  Guru  Kimia  Sma  Lulusan  Uny  Dalam Mengembangkan  Soal  Uas  Berbasis  Hots. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA ,  1  (1),  65–72. https://doi.org/10.21831/jipi.v1i1.4533
Istiyono,  E.,  Mardapi,  D., &  Suparno. (2014).  Pengembangan  Computerized  Adaptive Testing  (Cat) Dengan Algoritma Logika Fuzzy. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 15(1), 47–70.
Kemendikbud,  (2017). Modul  Penyusunan  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) .  Jakarta:  Direktort Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departeman Pendidikan dan Kebudayaan.
Kubiszyn,  T.,  &  Borich,  G.  D.  (2013). Educational  testing  &  measurement. Classroom  application and practice, (10th ed.). New York: John Wiley & Sons, Inc.
Lewy, L. (2013). Pengembangan Soal Untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Pokok Bahasan Barisan Dan Deret Bilangan Di Kelas Ix Akselerasi Smp Xaverius Maria Palembang, Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 14-19. https://doi.org/10.22342/jpm.5.1.821.
Mahmudi,  A.  (2010). Mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis .  Dipresentasikan  dalam Konferensi Nasional Matematika XV, Universitas Manado.
Mardapi, D. (2004). Penyusunan Tes Hasil Belajar . Yogyakarta: UNY
. (2008). Teknik Penyusunan Instrumen Tes Dan Non Tes . Yogyakarta: Mitra Cendika.
Nisa,  N.  A.  K.,  Widyastuti,  R.,  &  Hamid,  A.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Assesment  Higher Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Pada  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika .
Nitko, A. J., & Brookhart, S. M. (2011). Educational assessment of student , (6 th ed.). Boston: Pearson Education.
Reynolds,  C.,  Livingston,  R.,  Willson,  V.  (2010). Measurement  and  Assessment  in  Education. New Jersey : Pearson Education.
Rofiah,  E.,  Aminah,  N.,  &  Ekawati,  E.  (2013).  Penyusunan  Instrumen  Tes  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi Fisika Pada Siswa Smp. Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Sebelas Maret , 1 (2), 17–22.
Suwartini, Samsi Haryanto, & Prihatni, Y. (2017). Pengembangan Tes Untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Pada Mata Pelajaran Ekonomi . V (November), 68–82,
Winarso,  W.  (2014).  Membangun  Kemampuan  Berfikir  Matematika  Tingkat  Tinggi  Melalui Pendekatan  Induktif,  Deduktif  Dan  Induktif-Deduktif  Dalam  Pembelajaran  Matematika.
Eduma : Mathematics Education Learning and Teaching , 3 (2), 95-118. https://doi.org/10.24235/eduma.v3i2.58