Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print) Volume 02, No. 01, April 2021, Hal. 33-40 e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ ibtida’. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## STRATEGI COOPERATIVE LEARNING DALAM MENINGKATKAN MUTU PEMBELAJARAN TEMATIK
Rofiatun Nisa’ 1 , Ika Aryastuti Hasanah 2 , Irawati 3 1,3 STIT Al-Fattah Siman Lamongan, Pon. Pes Al-Fattah Siman Sekaran Lamongan Telp.0322-3382086, Fax.0322-3382086
2 STAI Ahsanta Jl. Fatah Laside, Kebun Handil, Kec. Jelutung, Kota Jambi,
Received 28 Maret 2021; Received in revised form 3 April 2021; Accepted 15 April 2021

## Abstrak
Untuk memastikan pembelajaran berjalan dengan baik, dibutuhkan strategi yang tepat dan sesuai dalam proses pembelajaran, maka diharapkan tujuan pembelajaran dan target yang diinginkan  oleh  guru  guna  meningkatkan  mutu  pembelajaran  tematik  dapat  tercapai dengan  baik.  Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk:  mengetahui  perencanaan  strategi  guru dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  tematik,  mendeskripsikan  penerapan  strategi guru dalam meningkatkan mutu pembelajaran tematik, mendeskripsikan hasil dan evaluasi dari adanya strategi guru dalam meningkatkan mutu pembelajaran tematik di kelas V MI Muhammadiyah  10  Pesanggrahan.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan  jenis  penelitian  deskriptif.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan metode observasi, wawancara, dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan: reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Terdapat  perencanaan  pembelajaran  berupa  pertimbangan  dalam  pemilihan  strategi, metode  dan  media  pembelajaran yang disesuaikan  dengan materi  dan  kebutuhan  siswa, selain itu ada program penunjang bagi guru yaitu ikut serta dalam workshop. (2) Strategi guru kelas V dalam meningkatan mutu pembelajaran yaitu strategi cooperative learning . (3) Hasil  dari  adanya strategi  cooperative  learning dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran tematik  di  kelas  V  yaitu  didapat  hasil  penilaian  yang  selalu  meningkat  dari  setiap  sub temanya.
Kata kunci : Cooperative learning; Mutu; Tematik; Strategi.

## Abstract
To  ensure  learning  goes  well,  appropriate  and  appropriate  strategies  are  needed  in  the learning process, so it is hoped that the learning objectives and targets desired by the teacher in order to improve the quality of thematic learning can be achieved properly. The objectives of  this  study  were  to:  find  out  the  teacher's  strategic  planning  in  improving  the  quality  of thematic  learning,  to  describe  the  implementation  of  teacher  strategies  in  improving  the quality of thematic learning, to describe the results and to evaluate the teacher's strategy in improving the quality of thematic learning in class V MI Muhammadiyah 10 Pesanggrahan. This research uses a qualitative approach with descriptive research type. Data collection was carried  out  using  the  method  of  observation,  interviews,  documentation.  Data  analysis techniques used: data reduction, data presentation and conclusion. The results showed that: (1) There is a learning plan in the form of consideration in the selection of strategies, methods and learning media that are tailored to the material and needs of students, besides that there are supporting programs for teachers, namely participating in workshops. (2) The strategy of
Pos-el : rofiatunnisa@stitaf.ac.id 1 ) ,
ikaaryastutihasanah@ahsanta.ac.id
2 )
irachangran@gmail.com 3 )) ,
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
class V teachers in improving the quality of learning is the cooperative learning strategy. (3) The result of the cooperative learning strategy in improving the quality of thematic learning in class V is that the results of the assessment are always increasing for each sub-theme.
Keywords : Cooperative learning; Quality; Strategy; Thematic.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran yang sangat  penting  dalam  kehidupan manusia. Pendidikan berperan mengembangkan  berbagai  potensi peserta didik. Sebagaimana dijelaskan dalam  undang-undang  No.  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat 1 menyebutkan: Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian
diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.
Pendidikan  disekolah  intinya adalah  kegiatan  proses  pembelajaran. Dalam  proses  pembelajaran  guru memegang  peranan  utama  dan merupakan  suatu  yang  penting  yang terkandung  serangkaian  perbuatan guru  dan  anak  didik  secara  langsung terjadi  hubungan  timbal  balik  antara guru  dan  anak  didiknya.  Ini  adalah syarat  utama  bagi  berlangsungnya pendidikan.  Dalam  hubungan  itulah, seorang  guru  selalu  berhadapan dengan  sejumlah  anak  didik  yang mempunyai  ciri  khas  masing-masing secara  ekstrim  dikatakan  bahwa
sebenarnya  setiap  anak  berbeda  satu dengan yang lainnya (Woolfolk, 2004)
Namun dalam menuju
pendidikan  yang  bermutu,  selalu  ada masalah  yang  terjadi  di  sekolah, seperti:    banyak  guru  yang  hanya mengarahkan  untuk  menguasi  materi sebanyak-banyaknya,  dalam  masalah ini  guru  berfikir  dengan  memberi materi  sebanyak-banyaknya  siswa akan lebih pintar, padahal ini membuat siswa  menjadi  jenuh  apalagi  guru hanya  memberikan  materi  hanya dengan berceramah tanpa ada inovasi- inovasi pembelajaran, penerapan strategi  atau  metode  pembelajaran yang sesuai, media pembelajaran yang kurang mendukung karena guru hanya berceramah,  padahal  sebenarnya  saat pembelajaran siswa lebih tertarik saat guru menggunakan media pembelajaran.  Media  yang  efektif  dan efesien  mempengaruhi  keberhasilan pembelajaran.
Untuk  mengatasi  problema  mutu pembelajaran maka dibutuhkan strategi,  dari  guru.  Strategi  berarti pilihan pola kegiatan belajar mengajar yang  diambil  untuk  mencapai  tujuan secara  efektif  untuk  melaksanakan tugas  secara  professional  (Djamarah, 2010).
Agar  peserta  didik  lebih  aktif diperlukan adanya suatu pembelajaran yang  menarik,  mudah  dipahami, membuat  aktif  peserta  dan  tidak
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
membosankan yang dapat menumbuhkan interaksi dengan
peserta  didik  lain  guna  mencapai tujuan  pembelajarannya.  Salah  satu strategi  yang  dapat  dilakukan  yaitu strategi  cooperative  learning.  Strategi cooperative learning merupakan sistem  pembelajaran  yang  memberi kesempatan  kepada  anak  didik  untuk bekerja  sama  dengan  sesama  siswa dalam  tugas-tugas  yang  terstruktur.
Pembelajaran kooperatif dikenal dengan pembelajaran kelompok.
Tetapi  belajar  kooperatif  lebih  dari belajar kelompok karena dalam belajar ada struktur dorongan atau tugas yang bersifat  interdepedendi  efektif  antara anggota kelompok (Sugandi, 2011).
Berdasarkan  pemaparan  diatas, peneliti  tertarik  untuk  mengetahui strategi  cooperative  learning  dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran tematik  di  madrasah  tersebut.  Lokasi tempat  penelitisn  berada  di  MI
Muhammadiyah  10  Pesanggrahan, Kecamatan Laren, Kabupaten Lamongan .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode  kualitatif  dengan  penekatan deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan observasi, wawancara dan dokumentasi. Sasaran dalam observasi ini  adalah  tentang  strategi  apa  yang ditempuh oleh guru dalam meningkatakan  mutu  pembelajaran dan  apakah  guru  ada  kendala  dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran  di MI  Muhammadiyah  10  Pesanggrahan.
peneliti  akan  melakukan  wawancara dengan informan yang meliputi Kepala Madrasah  Ibtidaiyah,  guru  kelas  dan siswa.  Dengan  alasan  informan tersebut  lebih  mengetahui  tentang strategi peningkatan mutu pembelajaran  di  MI  Muhammadiyah 10 Pesanggrahan. Sedangkan dokumentasi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  dokumen  foto, dokumen  hasil  prestasi  yang  diraih oleh  siswa,  dokumen  perangkata pembelajaran seperti RPP.
Teknik  penentuan  validasi  dan keabsahan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik triangulasi.
Triangulasi  yang  digunakan  adalah triangulasi  teknis  dan  triangulasi sumber.  Triangulasi  teknis  dalam penelitian ini berarti peneliti menggunakan  teknik  pengumpulan data yang  berbeda-beda  untuk mendapatkan  data  dari  sumber  yang sama. Penelitian menggunakan observasi  partisipatif,  wawancara mendalam,  dan  dokumentasi  untuk sumber  data  yang  sama  secara serempak. Sedangkan triangulasi sumber untuk mendapatkan data dari sumber  yang  berbeda-beda  dengan teknik  yang  sama.  Analisis  data penelitian ini yaitu meliputi pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perencanaan  Strategi  Peningkatan Mutu Pembelajaran Tematik Dalam perencanaan pembelajaran, agar proses
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
pembelajaran  dapat  berjalan  secara efektif  dan  efesien  perlu  adanya pembelajaran  yang  aktif  dan  inovatif. Sehingga  setiap  proses  pembelajaran perlu  adanya  penerapan  strategi pembelajaran  yang  tertera  di  RPP.
Selain penggunaan strategi pembelajaran,  penggunaan  metode pembelajaranpun sangat penting dalam meningkatkan mutu pembelajaran.
Perencanaan dalam  Peningkatan mutu  guru  dalam  pembelajaran dengan melakukan workshop ataupun seminar yang diadakan oleh kemenag. Tujuan  workshop  itu  sendiri  untuk meningkatkan  kualitas  guru  sehingga dapat meningkatkan mutu pembelajaran di MIM 10 pesanggrahan.  Selain  itu,  agar  hasil workshop  dapat  diterapkan  maka kepala sekolah melakukan pengawasan atau monitoring. Pengawasannya hanya sebatas memantau  dari  luar  kelas,  karena ditakutkan  bisa  mengganggu  proses belajar mengajar. Selanjutnya, dilakukan evaluasi oleh kepala sekolah dengan  memberi  masukan  kepada guru-guru  yang  masih  kurang  dalam melakukan pembelajaran.
Senada  dengan  penelitian  yang
telah dilakukan sebelumnya mengatakan  bahwa  keterbukaan  dari kepala sekolah serta guru guru dalam berdiskusi dalam forum group discusion merupakan  salah  satu perencanaan  dalam  meningkatkan mutu  pembelajaran  tematik,  sehingga permasalahan  permasalahan  dalam perencanaan  pembelajaran  dapat
didiskusi  dan  di- sharring -kan  dalam forum  tersebut.  Guru  pun  berupaya mendampingi  siswa  yang  kurang memamahi materi pembelajaran (Suwandayani, 2018).
Penerapan  Strategi  Guru  dalam Peningkatan  Mutu  Pembelajaran Tematik.
Pembelajaran  yang  bermutu dapat  menghasilkan  siswa  yang berkemampuan output tinggi meskipun  kemampuan  input  siswa aslinya rendah. Pada proses pembelajaran dikelas V MI Muhammadiyah  10  Pesanggrahan, untuk  meningkatkan  pembelajaran yang bermutu guru mengemas proses pembelajaran yang kreatif dan inovatif menggunakan  strategi cooperative learning . Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya  yaitu  pelaksanaan  proses pembelajaran dilaksanakan
berdasarkan  langkah-langkah  model cooperative  learning Tipe Think  Pair Share .  Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan menggunakan lembar pengamatan  aspek  guru  dan  aspek peserta  didik  menunjukkan  bahwa pelaksanaan  proses  pembelajaran mengalami  peningkatan.  Hal  ini terlihat dari lembar pengamatan aspek guru  pada  rata-rata  yang  diperoleh adalah  93,75%  dengan  kualifikasi sangat baik (SB) (Dania, 2020).
Pembelajaran akan lebih menarik jika  guru  menggunakan  metode pembelajaran. Metode yang diterapkan di  MIM  10  pesanggrahan  ada bermacam-macam antara lain:
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
permainan,  bernyanyi,  pembelajaran diluar kelas.
Pembelajaran  yang  aktif,  kreatif dan  inovatif  bisa  terlaksana  dengan baik apabila guru dapat mengkondisikan siswa saat pembelajaran  di  kelas.  Penggunaan variasi-variasi  dalam  pembelajaran sangat  diperlukan  agar  guru  bisa menguasai kelas. Varias yang
digunakan  antara  lain  yaitu  variasi gaya (variasi suara, pindah posisi dan kontak  pandang),  variasi  penggunaan metode,  dan  variasi  penggunaan media.  Keterampilan  menggunakan variasi  mampu  meningkatkan  mutu pembelajaran di MIM 10 Pesanggrahan, karena siswa bisa aktif, bisa  berinteraksi  dengan  baik  dan menerima materi pembelajaran dengan baik. Berdasarkan temuan diatas sesuai  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan yaitu pelaksanaan
pembelajaran  dilaksanakan  dengan menggunakan  pendekatan  saintifik melalui (a) Kegiatan mengamati, siswa diminta  untuk  membaca  buku  dan mengamati  video  yang  ditampilkan guru  pada  layar  proyektor;  (b) Kegiatan menanya, siswa diminta guru untuk bertanya atau membuat pertanyaan  tentang  apa  yang  sudah diamati tersebut; (c) Kegiatan mengumpulkan informasi, guru membagi  siswa  menjadi  kelompok untuk mendiskusikan tentang apa yang telah diamati dan ditanyakan. Dari sini siswa  akan  banyak  mencoba  atau mengumpulkan informasi dari
berbagai  sumber  sehingga  akan
memperkaya  pengetahuan  siswa;  (d) kegiatan  mengasosiasi,  guru  bertanya jawab dengan siswa tentang apa yang telah  didiskusikan  siswa  bersama kelompoknya  (bimbingan  internal dalam  kelompok);  (e)  kegiatan mengomunikasikan,
siswa menampilkan atau mempresentasikan hasil diskusinya bersama kelompok di depan  kelas.  Dalam  hal  ini  melatih siswa agar berani dalam menyampaikan  pendapatnya  (Sari, 2018). Untuk menegetahui kemampuan siswa  guru  menyediakan  evaluasi  di akhir tema sedangkan untuk meningkatkan keaktifan dan kreativitas  siswa,  guru  menerapkan proses  pembelajaran  yang  kreatif sekaligus inovatif dengan memberikan pertanyaan  diakhir  pembelajaran sehingga  pada  akhir  pembelajaran siswa  dapat  mencapai  keberhasilan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Hasil  dan  Evaluasi  dari  adanya Strategi  Guru  dalam  Peningkatan Mutu Pembelajaran Tematik.
Untuk  mengetahui  berhasil  atau tidaknya suatu proses belajar mengajar  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran,  maka  perlu  adanya tolak  ukur  untuk  mengetahuinya. Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru kelas merupakan salah satu tolak ukur untuk  mengetahui  peningkatan  mutu pembelajaran.  Hal  tersebut  didukung juga dengan adanya lampiran penilaian yang didapat peneliti dari guru kelas V terhadap  penilaian  tematik  KI-3  yang menunjukkan  adanya  peningkatan nilai.
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print) Volume 02, No. 01, April 2021, Hal. 33-40 e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ ibtida’. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Tabel 1. Penilaian Harian Pengetahuan (KI-3) Sub Tema 3.
Kelas V Penilaian Harian Pengetahuan KI-3 Tema 1 Semester Genap Tahun Pelajaran 2020/2021 Sub Tema Lingkungan dan Manfaatnya Kode Muatan Mapel PPKN  B.Ind IPA IPS SBDP Nilai Kode KD 3.3 3.9 3.7 3.4 3.4
N o Nama KKM 75 75 75 75 75 1 AA 88 100 100 92 92 94,4 2 NI 100 100 92 100 92 96,8 3 TA 88 100 90 92 92 92,4 4 UQ 80 92 92 84 88 87,2 5 URS 88 100 88 84 92 90,4 Dapat disimpulkan bahwa, adanya penerapan strategi dan metode guru didapat adanya ketuntasan siswa sehingga meningkatkan mutu
pembelajaran  tematik  di  kelas  V  MI
Muhammadiyah  10  Pesanggrahan. Ketuntasan tersebut dapat dilihat dari format  penilaian  yang  berisi  nilai siswa. Penilaian
pembelajaran dilakukan tidak hanya pada saat akhir pembelajaran  akan  tetapi  pada  akhir sub tema. Penilaian inilah sebagai tolak ukur  untuk  mengetahui  tercapai  atau tidaknya  kompetensi  yang  dilakukan oleh guru.
Ketika  seorang  guru  ingin
mencapai tujuan dari suatu pembelajaran, maka akan ada kendala yang  harus  dihadapi.  Diantaranya adalah  guru  haruslah  siap  terlebih dahulu  untuk  melakukan  belajar mengajar  dengan  siswa.  Kesiapan tersebut  bisa  ditunjukkan  dengan
kesiapan  rencana  dan  kesiapan jasmani guru.
Terdapat beberapa kendala dalam  pembelajaran  tematik  yang dirasakan guru antara lain: terbatasnya media pembelajaran yang tidak sesuai dengan materi dan setiap siswa  mempunyai  karakteristik  yang berbeda-beda.  Sehingga  pemahaman guru  terhadap  karakteristik  setiap siswa  juga  amatlah  penting.  Agar pembelajaran dapat berlangsung dengan aktif, kreatif dan menyenangkan maka diperlukan solusi  agar  permasalahan  dalam pembelajaran  bisa  teratasi.  Seperti guru  harus  menyiapkan  fisik  sebelum pembelajaran, guru juga harus mengetahui karakteristik siswa, memilih  strategi  yang  tepat  serta menggunakan  media  pembelajaran yang menarik.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Sesuai penelitian dari Syaifuddin mengatakan  bahwa  pada  tahap perencanaan, pembelajaran, dan penilaian sudah menggunakan pembelajaran tematik. Kedua hambatan-hambatan  yang  ditemui guru kelas rendah teratasi dengan baik dalam  merencanakan,  melaksanakan dan  menilai  pembelajaran  tematik (Syaifuddin, 2017).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Perencanaan  pembelajaran  yang dilakukan  di  MI  Muhammadiyah  10 Pesanggrahan yaitu terdapat perencanaan guru berupa pertimbangan  pemilihan  strategi, metode dan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Selain  itu ada  program  penunjang  bagi  guru untuk meningkatkan
mutu pembelajaran  yaitu  ikut  serta  dalam workshop/seminar  yang  diadakan oleh  kemenag  atau  instalasi  lain. Strategi  yang  digunakan  dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran  di
MIM 10 Pesanggrahan yaitu cooperative learning. Selain menerapkan  strategi  adanya  inovasi (perbaikan) yang selalu dilakukan agar dapat meningkatkan mutu pembelajaran.  Terdapat  beberapa metode  pembelajan  yang  digunakan untuk meningkatakan mutu pembelajaran seperti metode permainan,  bernyanyi,  pembelajaran diluar  kelas.  Hasil  dari  penerapan strategi dan metode yaitu meningkatnya  nilai  dari  setiap  sub tema. Tolak ukur dalam meningkatkan
mutu  pembelajaran  tematik  dapat diketahui  dari  ketuntasan  siswa mencapai  KKM  yang  telah  ditentukan oleh guru sebelumnya.
Diharapkan  kepala  madrasah untuk  aktif  melakukan  monitoring terhadap  guru  yang  melakukan pembelajaran, yang selanjutnya didukung  dengan  evaluasi  bersama dan  memberikan  inovasi  melalu kegiatan workshop agar guru semakin professional.  Hendaknya  guru  bisa menguasi  bermacam-macam  strategi dan  metode  pembelajaran  yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik siswa. Disarankan  pula  kepada  peneliti selanjutnya
mengembangkan penelitian dengan meningkatkan mutu guru  dan  pendidikan  dalam  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Dania,  Rama  &  Sukma,  Elfia.  (2020).
Peningkatan Proses Pembelajaran  Tematik  Terpadu Menggunakan Model Cooperative Learning Tipe Think Pair  Share  di  Sekolah  Dasar.
Jurnal Pendidikan Tambusai, 4(3), 2624-2636.
Djamariyah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan Zain.  (2010). Strategi  Belajar mengajar. Jakarta:  PT  Rinika Cipta.
Mufidah, Eli  &  Sa’diyah ,  Nurul Aminatus.  (2020).  Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Metode  Fun  Learning  dalam Pembelajaran Tematik
. IBTIDA’ , 1 (1), 49-60.
Nisa’, Rofiatun.  &  Fatmawati,  Eli.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
(2020).  Kerjasama  Orang  Tua Dan  Guru  Dalam  Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik. IBTIDA’ , 1 (2), 135-150.
Sari, Novika Auliyana. (2018). Penerapan Pembelajaran Tematik  Terpadu  di  Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian,  dan  Pengembangan ,
3(12), 1572 — 1582.
Sugandi,  Asep  Ikin.  (2011).  Pengaruh Pembelajaran  Berbasis  Masalah dengan Setting Kooperatif Jigsaw terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah dan Komunikasi  Matematis  serta Kemandirian Belajar Siswa SMA. Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan, dan Penerapan  MIPA .  (pp.  171-180).
Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Suwandayan,  Beti  Istanti.  (2018). Analisis Perencanaan Pembelajaran  Tematik  pada Kurikulum  2013  di  SD  Negeri Kauman  I  Malang. Elementary School  Education  Journal 2(1), 78-88
Syaifuddin, Mohammad. Implementasi Pembelajaran Tematik di Kelas 2 SD Negeri Demangan Yogyakarta. Tadris: Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah, 2(2), 139-144.
Woolfolk,  Anita.  2004. Educational Psychology .  Boston:  Pearson Educational.