## Journal Publicuho
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-072 9 (print) Volume 5 Number 3 (August - October 2022) pp.887-898
Accredited SINTA 4, SK.NOMOR 105/E/KPT/2022 Open Access at:
https://journalpublicuho.uho.ac.id/index.php/journal/index DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v5i3.17

## PENGUKURAN EFIKASI DIRI, KONSEP DIRI DAN MOTIVASI PEMBELAJARAN PASCA MENGIKUTI KKN TEMATIK MBKM DALAM MEMBENTUK KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA
Aufa Izzuddin Baihaqi 1 , Maharani Ikaningtyas 2
1,2, Universitas Pembangunan Nasional (UPN) “Veteran” Jatim Correspondence author: aufa.izzuddin.adbis@upnjatim.ac.id Surabaya, Jawa Timur, Indonesia

## Abstract
The purpose of this study was to determine how self-efficacy, self-concept, and student motivation in influencing learning independence after participating in the Thematic Real Work Lecture (KKN-Tematik) Merdeka Learning Independent Campus (MBKM) program. This study uses a quantitative approach. Researchers used a 5-point linkert scale in measuring the results of the answers to the research questionnaire. Test data analysis using linear regression analysis. Based on the results of research that has been carried out by researchers, there are several conclusions. First, the results of this study have shown that there is a positive and significant influence between the variables of Self-Efficacy on Learning Independence. Second, the Self-Concept variable has a positive and significant effect on the Independent Learning variable. The three learning motivation variables have a positive and significant influence on learning independence.
Keywords: Independent Learning; MBKM Program; Self-Concept; Self-Efficacy

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana efikasi diri, konsep diri, dan motivasi belajar mahasiswa dalam mempengaruhi kemandirian belajar pasca mengikuti program Kuliah Kerja Nyata Tematik (KKN-Tematik) Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM). Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Peneliti menggunakan skala linkert dengan 5 poin dalam mengukur hasil jawaban dari kuesioner penelitian. Uji analisis data menggunakan analisis regresi linier. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti, terdapat beberapa kesimpulan. Pertama, hasil penelitian ini telah menunjukkan terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara variabel Efikasi Diri terhadap Kemandirian Belajar. Kedua, variabel Konsep Diri memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap variabel Kemandirian Belajar. Ketiga variabel Motivasi Belajar memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap Kemandirian Belajar.
Kata Kunci: Efikasi Diri, Kemandirian Belajar; Konsep Diri; Program MBKM
Open Access at: https://journalpublicuho.uho.ac.id/index.php/journal/index Journal Publicuho is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

## PENGUKURAN EFIKASI DIRI, KONSEP DIRI DAN MOTIVASI PEMBELAJARAN PASCA MENGIKUTI KKN TEMATIK MBKM DALAM MEMBENTUK KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-0729 (print)
Volume 5 Number 3 (August - Oct.2022), pp.887-898 Aufa Izzuddin Baihaqi, Maharani Ikaningtyas DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v5i3.17 Accredited SINTA 4, SK.NOMOR 105/E/KPT/2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting dan tidak dapat lepas dari kehidupan. Manusia dan pendidikan merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan, karena pendidikan merupakan kunci dari masa depan manusia berkualitas yang dibekali oleh akal dan pikiran. Sumber daya manusia yang berkualitas merupakan salah satu modal penting dalam mendukung tercapainya tujuan pembangunan nasional. Menurut, Aini (2012) anggota masyarakat yang memiliki kemampuan, baik dalam bidang akademik maupun non akademik yang dapat menerapkan dan mengembangkan ilmu pengetahuan.
Kemandirian dalam diri seseorang dapat dilihat dari berberapa ciri diantaranya adalah seseorang mampu mengambil keputusan dan inisiatif untuk mengatasi masalah yang dihadapi. Menurut Desmita, (2011), bertanggung jawab atas apa yang dilakukan, mampu melakukan kritik dan penilaian diri dan memiliki kepercayaan diri dalam melaksanaan tugas-tugasnya merupakan pendefinisian dari sebuah kemandirian. Selain itu, terdapat faktor lain yang mempengaruhi Kemandirian belajar yaitu efikasi diri (Febriani, 2016). Efikasi diri merupakan keyakinan individu terhadap kemampuan atau kompetensinya untuk melakukan suatu tugas, mencapai suatu tujuan atau mengatasi hambatan dalam belajar.
Faktor lain yang mempengaruhi kemandirian belajar siswa yaitu konsep diri (Irawan, 2016). Menurut Atwartern Desmita, (2009), konsep diri merupakan keseluruhan gambaran diri, yang meliputi persepsi seseorang tentang diri, perasaan, dan nilai-nilai yang berhubungan dengan dirinya. Menurut Slameto, (2010) salah satu faktor individu yang mempengaruhi prestasi belajar dalam menciptakan kemandirian belajar adalah motivasi. Motivasi adalah sesuatu yang dibutuhkan untuk melakukan aktivitas. Motivasi belajar adalah daya penggerak dari dalam diri individu untuk melakukan kegiatan belajar untuk menambah pengetahuan dan keterampilan serta pengalaman (Iskandar, 2009).
Program Kuliah Kerja Nyata (KKN) di Universitas Pembangunan Nasional Veteran Jawa Timur (UPNVJT) merupakan bagian aktivitas pendidikan sekaligus pengabdian kepada masyarakat yang terprogram dalam kurikulum dan pedoman akademik Fakultas. Kegiatan KKN ini sangat penting bagi mahasiswa karena merupakan sarana pembelajaran bagi mahasiswa untuk memahami permasalahan masyarakat sekaligus membantu memecahkan permasalahan yang dihadapi. Kegiatan KKN ini ditujukan untuk Meningkatkan empati dan kepedulian mahasiswa akan permasalahan yang dijumpai di masyarakat.
Program Merdeka Belajar Kampus Merdeka yang diluncurkan Kemendikbud memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk memperkuat kompetensinya, baik hard skill maupun soft skill melalui kebebasan memilih dan menentukan mata kuliah baik di dalam maupun di luar kampus. Mengasah soft skill mahasiswa agar siap sebagai calon pemimpin masa depan. Merupakan seraingkain tujuan diselengarakan program Kuliah Kerja Nyata

## Journal Publicuho
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-072 9 (print) Volume 5 Number 3 (August - October 2022) pp.887-898
Accredited SINTA 4, SK.NOMOR 105/E/KPT/2022 Open Access at:
https://journalpublicuho.uho.ac.id/index.php/journal/index DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v5i3.17
Tematik (KKN-Tematik) Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM). Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti bermaksud melakukan suatu penelitian untuk mengetahui bagaimana efikasi diri, konsep diri, dan motivasi belajar mahasiswa dalam mempengaruhi kemandirian belajar pasca mengikuti program KKN Tematik MBKM.
Untuk membatasi ruanglingkup kajian pada penulisan ini, akan jelaskan pentingnya konseptualisasi judul agar dapat memberikan pemahaman yang sama. Berikut dijelaskan beberapa pengertian atau definisi sebagai gambaran pentingnya penelitian ini serta menjelaskan hubungan variabel penelitian dengan membangun hipotesis.

## Efikasi Diri
Menurut Bandura (Tung, 2015:362), efikasi diri adalah keyakinan bahwa seseorang bisa menguasai situasi, memproduksi hasil positif, dan berhasil. Efikasi diri merupakan faktor yang mempengaruhi keberhasilan seseorang dalam membentuk keyakinan yang ingin dicapainya. Ormrod (2008:20) menjelaskan bahwa efikasi diri adalah penilaian seseorang tentang kemampuannya sendiri untuk menjalankan perilaku tertentu atau tujuan tertentu. Pendapat lain juga telah di ungkapkan oleh Scunk (2012:205) yang menyatakan bahwa orang-orang dengan keyakinan terhadap efikasi diri tinggi cenderung mengeluarkan usaha lebih banyak ketika menghadapi kesulitan dan bertahan dalam situasi tetentu. Kebanyakan dari mereka yang memilik efikasi tinggi cenderung juga berkemampuan keterampilan tinggi untuk menyelesaikan beberapa tugas. Sanrock (2009:216) menyatakan, siswa dengan efikasi diri yang rendah pada pembelajaran dapat menghindari banyak tugas belajar, khususnya menghidari beberapa kegiatan yang menantang.

## Kosep Diri
Berdsarkan Fitts dalam Agustiani, (2006) menjelaskan bahwa konsep diri terjadi ketika individu mempersepsikan dirinya, bereaksi terhadap dirinya, dalam memberikan penilaian terhadap dirinya atas apa yang dia lakukan. Atwatern dalam Desmita, (2009) juga telah menjelaskan bahwa konsep diri merupakan keseluruhan gambaran diri individu yang meliputi persepsi seseorang tentang diri, perasaan, dan nilai-nilai yang berhubungan dengan dirinya. Berdasarkan penjelasan oleh beberapa ahli dapat disimpulkan bahwa konsep diri merupakan gambaran seseorang terhadap dirinya sendiri secara keseluruhan terlebih perasaan dan penilaian terhadap dirinya sendiri.

## Motivasi Belajar
Menurut Sardiman (2014: 75), telah menyebutkan bahwa, motivasi belajar merupakan faktor psikis yang bersifat nonintelektual. Peranannya yang khas adalah dalam hal penumbuhan gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar. Menurut Purwanto (2007:71), Motivasi merupakan pendorong suatu usahayang dsadari untuk mempengaruhi tingkah laku

## PENGUKURAN EFIKASI DIRI, KONSEP DIRI DAN MOTIVASI PEMBELAJARAN PASCA MENGIKUTI KKN TEMATIK MBKM DALAM MEMBENTUK KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-0729 (print)
Volume 5 Number 3 (August - Oct.2022), pp.887-898 Aufa Izzuddin Baihaqi, Maharani Ikaningtyas DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v5i3.17 Accredited SINTA 4, SK.NOMOR 105/E/KPT/2022
sseorang agar ia tergerak hatinya untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga dapat mencapai hasil atau tujuan tertentu.
Motivasi memegang peranan yang sangat penting dalam pencapaian prestasi belajar. Motivasi belajar adalah daya penggerak dari dalam diri individu untuk melakukan kegiatan belajar untuk menambah pengetahuan dan keterampilan serta pengalaman (Iskandar 2009: 181). Sedangkan menurut Yasmin (2007: 80), telah menyebutkan bahwa, motivasi belajar merupakan daya penggerak psikis dari dalam diri seseorang untuk dapat melakukan kegiatan belajar dan menambah ketrampilan pengalaman.

## Kemandirian Belajar
Bagi siswa keberhasilan belajar merupakan pencapaian yang sangat berharga bagi kelangsungan pendidikan mereka kejenjang berikutnya. Muhammad (2012) telah mengemukakan bahwa, pentingnya kemandirian belajar bagi siswa ditandai dengan adanya gejala negatif yang tampak pada pada remaja yaitu dengan membolos, mencontek dan mencari bocoran saat ujian.Adapun pendefinisian lain Menurut La Sulo (2005:50), kemandirian belajar adalah aktivitas belajar yang keberlangsungannya lebih didorong oleh kemauan sendiri, pilihan sendiri, dan tanggungjawab sendiri dalam pembelajaran yang di lakukannya.

## Hubungan antar Variabel Penelitian

## Hubungan Variabel Efikasi Diri terhadap Kemandirian Belajar
Martunis (2016) telah melakukan sebuah penelitian yang bertujuan untuk mengukur Hubungan efikasi diri dengan kemandirian belajar pada siswa. Pada hasil penelitian yang telah di lakukan oleh Martunis (2016), telah menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan antara efikasi diri terhadap kemandirian belajar siswa. Baihaqi et al, (2022) juga dalam penelitiannya telah menyebutkan bahwa, efikasi diri yang tinggi oleh mahasiswa, dapat menciptakan adabtabilitas karir yang baik untuk kedepannya. Pendapat yang sama mengenai hasil penelitian juga telah diungkapkan oleh Febriani (2016). Efikasi diri terhadap kemandirian belajar siswa pada mata pelajaran IPS, memiliki pengaruh positif dan signifikan.

## Hubungan Variabel Konsep Diri terhadap Kemandirian Belajar
Berdasarkan hasil penelitian Irawan (2016), telah melakukan penelitian untuk mengukur konsep diri terhadap kemandirian belajar siswa. Hasil penelitiannya tersebut telah menunjukkan bahwa, terdapat pengaruh positif dan signifikan antara konsep diri terhadap kemandirian belajar. Pendapat yang sama juga telah diungkapkan pada hasil penelitian dari Lestarini, Rizki (2015). Hubungan Konsep Diri Siswa dengan Kemandirian Belajar Siswa memiliki pengaruh positif dan signifikan.

## Journal Publicuho
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-072 9 (print) Volume 5 Number 3 (August - October 2022) pp.887-898
Accredited SINTA 4, SK.NOMOR 105/E/KPT/2022 Open Access at:
https://journalpublicuho.uho.ac.id/index.php/journal/index DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v5i3.17
Efikasi Dir i H1 H2 Konsep Diri Kemandirian Belajar H3

## Motivasi
Belajar

## Hubungan Variabel Motivasi Belajar terhadap Kemandirian Belajar
Septiana dan Sholeh, (2021) telah melakukan sebuah penelitian untuk mengamati pengaruh antara motivasi belajar dengan kemandirian belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh yang posotif dan signifikan antara motivasi belajar dengan kemandirian belajara siswa kelas XI SMA Islam Sultan Agung 1 Semarang pada mata pelajaran Fiqih selama masa pandemi Covid-19 tahun 2020. Pendapat yang sama juga telah di ungkapkan oleh Fauziah et al., 2021. Terdapat hubungan signifikan antara kemandirian belajar dan motivasi belajar siswa kelas VII SMPN 6 Garut. Artinya apabila motivasi belajar mengalami peningkatan maka kemandirian belajar siswa pun akan meningkat.
Gambar 1. Model Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kerangka pemikiran penelitian, peneliti bermaksud menguji beberapa hipotesis. Penjelasan terkait hipotesis penelitian ini terdapat tiga hipotesis, yang dirumuskan sebagai berikut :
H 1 : Efikasi Diri berpengaruh signifikan terhadap Kemandirian Belajar
H 2 : Konsep Diri berpengaruh signifikan terhadap Kemandirian Belajar
H 3 : Motivasi Belajar berpengaruh signifikan terhadap Kemandirian Belajar

## METODOLOGI
Jenis penelitian yang akan dilakukan penulis adalah metode penelitian kuantitatif. Metode penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme tertentu, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, Pada penelitian ini, peneliti menggunakan skala linkert dengan 5 poin. yaitu rentang 1 sampai dengan lima dengan titik tengah 3 (tiga) yang mengacu pada penelitian Riduwan dan Kuncoro (2011:20). Jumlah populasi adalah mahasiswa yang telah menyelesaikan KKN

## PENGUKURAN EFIKASI DIRI, KONSEP DIRI DAN MOTIVASI PEMBELAJARAN PASCA MENGIKUTI KKN TEMATIK MBKM DALAM MEMBENTUK KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-0729 (print)
Volume 5 Number 3 (August - Oct.2022), pp.887-898 Aufa Izzuddin Baihaqi, Maharani Ikaningtyas DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v5i3.17 Accredited SINTA 4, SK.NOMOR 105/E/KPT/2022
Tematik MBKM. Tidak diketahui secara pasti jumlah mahasiswa yang telah menyelesaikan KKN Tematik MBKM, karena penelitian dilakukan secara periode berjalan. Untuk menentukan besarnya sampel digunakan rumus unknown population (Basri, 2014). Berdasarkan dari perhitungan rumus unknown population tersebut maka diketahui sampel yang diperlukan adalah 100 responden.
Pengukuran efikasi diri pada penelitian ini dilandaskan oleh teori Bandura (Jess, 2010) yang dikembangkan oleh Purnama (2013) yang mencangkup 4 indikator. Indikator tersebut saling berkaitan satu sama lain. Penjelasan mengenai indikator yang digunakan dalam efikasi diri yaitu Mastery experience, Physiological and emotional arousal, Vicarious experiences, Social Persuation
Penelitian ini konsep diri diukur menggunakan dasar teori dari Piers II (2002) yang terdiri dari 6 dimensi. Dimensi tersebut digunakan sebagai acuan dalam indikator penelitian. 6 poin dari indikator meliputi, Behavioral adjustment, Intelectual and school status, Physical apreance and attributes, Freedom drom anxiety, Popularity, Happiness and satisfaction.
Indikator dari Motivasi belajar diukur dengan menggunakan 7 indikator yang telah dikembangkan oleh Sardiman (2014). Indikator tersebut saling berkaitan satu sama lain. Ketujuh indikator tersebut yaitu, tekun menghadapi tugas, memiliki harapan dan cita-cita untuk masa depan, ketekunan menghadapi tugas, ulet dalam menghadapi kesulitan, dapat mempertahankan pendapatnya, senang bekerja mandiri, dan senang encari dan memecahkan soal.
Kemandirian belajar dilandaskan pada teori Rusman (2014) yang dikembangan oleh Lestarini (2015) dengan memiliki 3 indikator. Ketiga indikator tersebut yaitu, 1 mengetahui dengan pasti apa yang ingin dicapai dalam kegiatan belajarnya. 2 Dapat memilih sumber belajar sendiri. 3 Menilai tingkat kemampuan yang diperlukan untuk melaksanakan pekerjaannya dalam memecahkan permasalahan.
Valid atau tidaknya instumen dapat diketahui dari koefisien korelasi. product moment menunjukkan r ≥ 0,30 (Indrianto, 2009). Uji validitas bertujuan untuk menentukan tingkat kemampuan suatu indikator dalam pengukuran variabelnya. Jika nilai alpha crobach lebih besar dari 0.6 maka hal tersebut dapat dikatakan reliabel dan sebaliknya jika nilai alpha crobach lebih kecil dari 0.6 maka hal tersebut tidak reliabel (Indrianto, 2009). Penelitian ini menggunakan uji analisis regresi linier berganda untuk menguji hipotesis penelitian.

## Journal Publicuho
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-072 9 (print) Volume 5 Number 3 (August - October 2022) pp.887-898
Accredited SINTA 4, SK.NOMOR 105/E/KPT/2022 Open Access at:
https://journalpublicuho.uho.ac.id/index.php/journal/index DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v5i3.17

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas
Tabel 1. Uji Validitas No. Variabel Item Nilai r item Keterangan 1 Efikasi Diri (X1) X11 0,755 Valid X12 0,867 Valid X13 0,873 Valid X14 0.816 Valid 2 Kosep Diri (X2) X21 0.654 Valid X22 0,811 Valid X23 0.859 Valid X24 0.838 Valid X25 0.769 Valid X26 0.685 Valid 3 Motivasi Pembelajaran (X3) X31 0.798 Valid X32 0.801 Valid X33 0.861 Valid X34 0.815 Valid X35 0.823 Valid X36 0.784 Valid X37 0.798 Valid 4 Kemandirian Belajar (Y) Y1 .850 Valid Y2 .909 Valid Y3 .838 Valid Sumber : Data Primer diolah, 2022
Berdasarkan tabel 1 keseluruhan item penelitian memiliki nilai r lebih dari ≥ 0,30. Menurut (Indrianto, 2009: 77) valid atau tidaknya instumen dapat diketahui dari koefisien korelasi. product moment menunjukkan r ≥ 0,30. Sesuai dengan hasil uji validitas, maka keseluruhan item pada penelitian ini dinyatakan valid.
Tabel 2. Uji Reliabilitas No. Variabel Koefesien Reliabilitas Keterangan 1. Efikasi Diri (X1) 0.846 Reliabel 2. Kosep Diri (X2) 0.864 Reliabel 3. Motivasi Pembelajaran (X3) 0.910 Reliabel 4. Kemandirian Belajar (Y) 0.833 Reliabel Sumber : Data Primer diolah, 2022
Berdasarkan tabel 2 keseluruhan item penelitian memiliki nilai alpha crobach lebih dari 0,6. Nilai alpha crobach lebih besar dari 0.6 maka hal tersebut dapat dikatakan reliabel dan sebaliknya, jika nilai alpha crobach lebih kecil dari 0.6 maka hal tersebut tidak reliabel (Indrianto, 2009: 90). Sesuai dengan hasil uji reliabilitas, maka keseluruhan nilai variabel pada penelitian ini dinyatakan reliabel.

## PENGUKURAN EFIKASI DIRI, KONSEP DIRI DAN MOTIVASI PEMBELAJARAN PASCA MENGIKUTI KKN TEMATIK MBKM DALAM MEMBENTUK KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-0729 (print)
Volume 5 Number 3 (August - Oct.2022), pp.887-898 Aufa Izzuddin Baihaqi, Maharani Ikaningtyas DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v5i3.17 Accredited SINTA 4, SK.NOMOR 105/E/KPT/2022

## Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data penelitian yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Data yang baik adalah data yang berdistirbusi normal. Berdasarkan olah data yang diporeleh melalui hasil penelitian, telah menunjukkan bahwa, data berdistribusi normal. Hal tersebut dibuktikkan melalui gambar 2. dimana, data memunjukkan kesesuai jalur diagonal, dan tidak melewati jalurnya.

## Gambar 2. Uji P-plot Test

## Uji Multikolonieritas
Uji multikolonieritas digunakan untuk menguji apakah dalam model regresi berganda ditemukan ada atau tidaknya korelasi antara variabel bebas. Model regresi yang bebas dari multikolonieritas memiliki nilai VIF kurang dari 10 atau nilai tolerance lebih dari 0,1. Adapun hasil pengujian multikolonieritas dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Multikolonieritas Variabel bebas Collinearity Statistics Tolerance VIF Efikasi Diri .386 2.593 Kosep Diri .453 2.207 Motivasi Pembelajaran .334 2.998 Sumber : Data Primer diolah, 2022

## Uji Heteroskedastisitas
Uji heteroskedastisitas bertujuan menguji apakah dalam model regresi terjadi ketidaksamaan variance dan residual satu pengamatan ke pengamatan yang lain. Jika varian residual dari satu pengamatan ke pengamatan yang lain tetap, maka disebut homoskedastisitas. Model regresi yang baik adalah yang tidak terjadi heteroskedastisitas. Hasil diagram tersebut telah menunjukkan bahwa, tampilan data tidak membentuk pola. Sehingga data hasil perolehan dari penyebaran kuesioner tidak terjadi heterokedastitas.

## Journal Publicuho
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-072 9 (print) Volume 5 Number 3 (August - October 2022) pp.887-898
Accredited SINTA 4, SK.NOMOR 105/E/KPT/2022 Open Access at:
https://journalpublicuho.uho.ac.id/index.php/journal/index DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v5i3.17

## Gambar 3. Uji Scaterplot Analisis Regresi Linier
Uji analisis regereso linier digunakan untuk mengetahui apakah antara variabel X dan variabel Y mempunyai hubungan linear atau tidak. Hasil pengujian dapat di peroleh melalui pengolahan data. Penjelasan lebih detail mengenai pengujian tersebut adalah sebagai berikut.

## Table. 4
Hasil Regresi Linier Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 1.089 1.139 .956 .341 Efikasi Diri .228 .089 .290 2.565 .012 Kosep Diri .133 .060 .233 2.233 .028 Motivasi Pembelajaran .143 .061 .283 2.330 .022
a. Dependent Variable: Kemandirian Belajar Sumber : Data Primer diolah, 2022
Berdasarkan tabel 4, kolom signifikansi diketahui bahwa variabel efikasi diri memiliki nilai signifikansi 0,012 lebih kecil dari 0,05. Kemudian dilihat dari uji t menunjukkan bahwa variabel efikasi diri memiliki thitung 2.565. Variabel Konsep diri memiliki nilai signifikansi 0,028 lebih kecil dari 0,05 dan memiliki thitung 2.233. Variabel Motivasi Pembelajaran memiliki nilai signifikansi 0,022 lebih kecil dari 0,05 dan memiliki thitung 2.330. Dengan demikian hipotesis penelitian yang dilakukan oleh penliti telah di dukung dengan hasil penelitian. Masing-masing hasil penelitian telah memenuhi kriteria pengujian signifikansi dan memiliki pengaruh secara positif .

## Pembahasan

## Pengaruh Efikasi Diri (X1) terhadap Kemandirian Belajar (Y)
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan diketahui Efikasi Diri terhadap Kemandirian Belajar memiliki nilai t-hitung sebesar 2.565 dan hasil signifikan .012. Artinya Efikasi Diri berpengaruh positif dan signifikan terhadap Kemandirian Belajar. Melalui hasil penelitian

## PENGUKURAN EFIKASI DIRI, KONSEP DIRI DAN MOTIVASI PEMBELAJARAN PASCA MENGIKUTI KKN TEMATIK MBKM DALAM MEMBENTUK KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-0729 (print)
Volume 5 Number 3 (August - Oct.2022), pp.887-898 Aufa Izzuddin Baihaqi, Maharani Ikaningtyas DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v5i3.17 Accredited SINTA 4, SK.NOMOR 105/E/KPT/2022
tersebut juga telah menunjukkan bahwa, semakin tinggi efikasi diri mahasiswa maka siswa tersebut semakin yakin akan kemampuannya sendiri. Mahasiswa dengan memiliki efikasi diri yang tinggi akan menunjukkan bahwa ia mampu mencapai tujuannya, Dalam hal ini adalah kemandirian belajar dalam mengatasi sebuah masalah dan hambatan.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, telah didukung oleh beberapa penelitian sebelumnya. Martunis (2016) telah melakukan sebuah penelitian yang bertujuan untuk mengukur Hubungan efikasi diri dengan kemandirian belajar pada siswa. Hasil penelitiannya telah menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan antara efikasi diri terhadap kemandirian belajar siswa. Pendapat yang sama mengenai hasil penelitian juga telah diungkapkan oleh Febriani (2016). Efikasi diri terhadap kemandirian belajar siswa memiliki pengaruh positif dan signifikan.

## Pengaruh Konsep Diri (X2) terhadap Kemandirian Belajar (Y)
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan diketahui Konsep Diri terhadap Kemandirian Belajar memiliki nilai t-hitung sebesar 2.233 dan hasil signifikan 0.028. Artinya Konsep Diri berpengaruh positif dan signifikan terhadap Kemandirian Belajar. Mahasiswa yang telah mengikuti KKN Tematik MBKM telah membawa pengaruh pada kemandirian belajarnya. Mahasiswa yang memiliki konsep diri positif, maka kemandirian belajarnya akan tinggi. Sebaliknya siswa yang memiliki konsep diri yang negatif, maka kemandirian belajarnya akan cenderung rendah. Pada hasil ini membuktikkan juga dengan adanya program KKT Tematik MKBKM mampu meningkatkan dan mengembangkan Konsep diri yang dimiliki masing-masing individu mahasiwa.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, telah didukung oleh beberapa penelitian sebelumnya. Hasil penelitian Irawan (2016), telah melakukan penelitian untuk mengukur konsep diri terhadap kemandirian belajar siswa. Hasil penelitiannya tersebut telah menunjukkan bahwa, terdapat pengaruh positif dan signifikan antara konsep diri terhadap kemandirian belajar. Pendapat yang sama juga telah diungkapkan pada hasil penelitian dari Lestarini, Rizki (2015). Hubungan Konsep Diri Siswa dengan Kemandirian Belajar Siswa memiliki pengaruh positif dan signifikan.

## Pengaruh Motivasi Belajar (X3) terhadap Kemandirian Belajar (Y)
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan diketahui Motivasi Belajar terhadap Kemandirian Belajar memiliki nilai t-hitung sebesar 2.330 dan hasil signifikan 0.022. Artinya Motivasi Belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap Kemandirian Belajar. Hasil analisis data menunjukkan bahwa motivasi belajar berpengaruh terhadap kemanadirian belajar mahasiswa pasca mengikuti program KKN Tematik MBKM. Melalui pengukuran motivasi belajar dapat menunjukkan hasrat mahasiswa untuk belajar semakin tinggi. Memiliki dorongan kuat dalam diri mahasiswa untuk tetap belajar memahami wawasan dan

## Journal Publicuho
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-072 9 (print) Volume 5 Number 3 (August - October 2022) pp.887-898
Accredited SINTA 4, SK.NOMOR 105/E/KPT/2022 Open Access at:
https://journalpublicuho.uho.ac.id/index.php/journal/index DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v5i3.17
pengetahuan baru pasaca mengukti program MBKM dapat mendorong mahasiswa secara mandiri aktif dalam melakukan pembelajaran.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti, telah di dukung oleh beberapa penelitian sebelumnya. Septiana dan Sholeh, (2021) telah melakukan sebuah penelitian untuk mengamati pengaruh antara motivasi belajar dengan kemandirian belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh yang posotif dan signifikan antara motivasi belajar dengan kemandirian belajar siswa. Pendapat yang sama juga telah di ungkapkan oleh Fauziah et al ., (2021). Terdapat hubungan signifikan antara kemandirian belajar dan motivasi belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti, terdapat beberapa kesimpulan. Pertama, hasil penelitian ini telah menunjukkan terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara variabel Efikasi Diri terhadap Kemandirian Belajar. Kedua, variabel Konsep Diri memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap variabel Kemandirian Belajar. Ketiga variabel Motivasi Belajar memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap Kemandirian Belajar.
Terdapat beberapa saran yang diperoleh melalui hasil penelitian ini, terutama pada Pelaksanaan program KKN Tematik MBKM. Sebaiknya para civitas yang terlibat dalam pelaksanaan program KKN Tematik MBKM agar tetap melaksana program ini secara berkelanjutan. Pihak penyelenggara KKN Tematik MBKM juga dapat lebih memperluas pelaksanaan program ini, bukan hanya pelaksanannya dalam satu wilayah melainkan dapat memperluas skala pelaksaan program secara nasional maupun internasional.

## REFERENSI
Agustiani, H. (2006). Psikologi Perkembangan: Pendekatan Ekologi Kaitannya dengan Konsep Diri dan Penyesuaian Diri pada Remaja. Bandung: Refika Aditama.
Aini, P.N. (2012). Pengaruh kemandirian belajar dan lingkungan belajar siswa terhadap prestasi belajar akuntansi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Sewon Bantul Tahun Ajaran 2010/2011. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, X(01): 48-65.
Baihaqi, A. I., Boyas, J. R., & Qurratu'aini, N. I. (2022). Pengaruh Dukungan Sosial dan Efikasi Diri dalam Pencarian Kerja Untuk Menciptakan Adabtabilitas Karier Pada Mahasiswa Tingkat Akhir Fakultas Ekonomi Universitas Nahdlatul Ulama Sidoarjo. GREENOMIKA , 4 (1), 62-70.
Basri. (2014). Metodologi Penelitian Sejarah . Bandar Lampung : Restu Agung Desmita. (2011). Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Remaja Rosdakarya.

## PENGUKURAN EFIKASI DIRI, KONSEP DIRI DAN MOTIVASI PEMBELAJARAN PASCA MENGIKUTI KKN TEMATIK MBKM DALAM MEMBENTUK KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA
ISSN 2621-1351 (online), ISSN 2685-0729 (print)
Volume 5 Number 3 (August - Oct.2022), pp.887-898 Aufa Izzuddin Baihaqi, Maharani Ikaningtyas DOI: https://doi.org/10.35817/publicuho.v5i3.17 Accredited SINTA 4, SK.NOMOR 105/E/KPT/2022
Fauziah et al,. (2021). Hubungan Motivasi Belajar Dengan Kemandirian Belajar Siswa SMPN 6 Garut. Fokus (Kajian Bimbingan & Konseling dalam Pendidikan) , 4 (1), 49-55.
Febriani. (2016). Pengaruh efikasi diri dan regulasi diri terhadap kemandirian belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 24(05): 2.355-2.363.
Martunis. (2016). Hubungan efikasi diri dengan kemandirian belajar pada siswa (Studi Kasus MAN Darussalam). Junal Ilmiah Mahasiswa Bimbingan dan Konseling. 1(02): 66-72.
Muhammad, Ali. (2012) Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Bumi Aksara.
Indriantoro, 2009, Metodologi Penelitian Bisnis Untuk Akuntansi dan Manajemen , Yogyakarta:BPFE.
Irawan. (2016). Pengaruh konsep diri terhadap kemandirian belajar siswa kelas V segugus 4 Kecamatan Loano”. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 33(05): 3.131-3.138.
Iskandar. (2009). Psikologi Pendidikan: Sebuah Orientasi Baru . Jakarta: Gaung Persada.
Jess, George dan Feist (2010). Teori Kepribadian Buku kedua. Jakarta: Salemba Humanika.
La Sulo. (2005). Pengantar Pendidikan. Jakarta: Renika Cipta.
Lestarini, Rizki (2015). Hubungan Konsep Diri Siswa dengan Kemandirian Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri Se-kecamatan Pakualaman Yogyakarta. Skripsi Universitas Negeri Yogyakarta .
Ormrod, J. E (2008). Psikologi Penddikan Jilid I. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Piers, E.V. (2002). Piers Harris II. Piers Harris children’s Self Concept scale (2nd ed.) Los Angeles, CA: Western Psychological Service (WPS).
Purwanto, N. (2007). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdaakarya
Riduwan dan Kuncoro. (2011). Cara Menggunakan dan Memakai Path Analysis (Analisis Jalur) . Bandung: Alfabeta.
Rusman. (2014). Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesional Guru . Jakarta: Rajawali Press.
Sardiman, A.M. (2014). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Grafindo.
Sanrock. (2009). Psikologi Pendidikan (Terjemahan). PT Rosdakarya: Bandung .
Septiana, Wa Ode dan Sholeh, Mukhtar. (2021). Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Kemandirian Belajar Siswa Kelas Xi SMA Islam Sultan Agung 1 Semarang pada Mata