Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020

## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DARING TERINTEGRASI DI ERA PENDIDIKAN 4.0
Riskey Oktavian 1 , Riantina Fitra Aldya 2
Universitas Kristen Indonesia 1
Universitas Tribhuwana Tunggadewi 2 riskey.oktavian@uki.ac.id 1 , riantinafitra@unitri.ac.id 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  pembelajaran  daring  yang menekankan  integrasi    dengan  lingkungan  dari  berbagai  sumber  yang  ditinjau  dari  berbagai aspek selama era pendidikan 4.0. Menggunakan metode berupa meta-analisis jurnal, melalui berbagai macam jurnal yang berhubungan dengan variabel penelitian dikumpulkan kemudian dikaji dan ditarik suatu kesimpulan. Hasil kajian menunjukkan bahwa pembelajaran daring akan efektif jika  menerapkan komponen esensial dari Laurillard yang mencangkup aspek diskursfi, adapftif,  interaktif  dan  reflektif.  Namun  76,07%  memilih  kombinasi  pembelajaran  daring sehingga penting adanya inovasi berupa integrasi dengan lingkungan mengacu pada komponen digital learning ecosystem dari Hammond yang dapat mengakomodasi gaya belajar, fleksibilitas dan pengalaman belajar peserta didik sehingga dapat memunculkan perasaan positif.
Kata Kunci : efektivitas; pembelajaran daring; lingkungan; pendidikan 4.0

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  online  learning  that  emphasizes integration with the environment from various sources in terms of various aspects during the educational  era  4.0.  Using  the  method  in  the  form  of  a  meta-analysis  of  journals,  through  a variety  of  journals  related  to  the  research  variables  collected  then  reviewed  and  drawn  a conclusion. The results of the study show that online learning will be effective if it applies an essential component of Laurillard which covers aspects of discourse, adaptive, interactive and reflective.  However  76.07%  chose  a  combination  of  online  learning  so  it  is  important  that innovation  in  the  form  of  integration  with  the  environment  refers  to  the  digital  learning ecosystem  component  of  Hammond  that  can  accommodate  learning  styles,  flexibility  and learning experiences of students so that they can generate positive feelings.
Keywords : effectiveness; online learning; environment; education 4.0

## PENDAHULUAN
Revolusi Industri 4.0 merupakan suatu  era  terjadinya  perubahan  di berbagai  bidang  lewat  perpaduan teknologi secara besar-besaran. Perubahan  tersebut  tentu  saja  juga berdampak  pada  dunia  pendidikan. Konteks  pendidikan  saat  ini  mulai terfokus pada inovasi serta penggunaan  informasi,  internet,  dan teknologi  secara  maksimal.  Sebagai salah  satu  faktor  yang  menunjang
kompetisi dunia, perlu adanya keselarasan antar apa yang dihasilkan dari  pendidikan  formal  dengan kebutuhan  industri  yang  ada.  Hal  ini menyebabkan  munculnya  kompetisi daya saing di berbagai negara.
Tingkat competitiveness pada aspek  inovasi  di  Singapura  memiliki peringkat  ke  5  dengan  skor  59,83; Malaysia  memiliki  peringkat  ke  35 dengan skor 43,16; sedang Indonesia memiliki peringkat ke 85 dengan skor
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
29,80 dari total 126 negara.
Berdasarkan  tingkat competitiveness di  negara  ASEAN  yang  berhubungan langsung  dengan  pengembangan revolusi  industri  4.0  yaitu  aspek kesiapan  teknologi  dan  inovasi, Singapura  memimpin  dengan  nilai tertinggi dengan 5,3 nilai inovasi dan 6,1  untuk  kesiapan  teknologi  pada tahun  2017-2018,  dan    Pada  urutan kedua,  Malaysia  memiliki  nilai  4,7 pada aspek inovasi dan 4,9 pada aspek kesiapan teknologi. Sedang Indonesia memiliki nilai 3,9 pada aspek kesiapan teknologi  (Cornell  University,  2018; Nitia, 2018).
Indonesia masih terus berupaya meningkatkan  inovasi  di  bidang pendidikan
khususnya pada
pengajaran dan pembelajaran, karena sistem  pendidikan  yang  berkualitas tidak  terlepas  dari  keberhasilan  guru dalam  merancang  dan melaksanakan proses  pembelajaran.  Menciptakan lingkungan belajar menjadi salah satu aspek  penting  untuk  mewujudkan lingkungan  belajar  mandiri  yang kondusif,  dimana  lingkungan  belajar di  era  pendidikan  4.0  mengarah kepada  pengembangan  fasilitas  yang memberikan  kebebasan  bagi  peserta didik untuk dapat memproses kegiatan pembelajaran dengan menyediakan dukungan yang fleksibel, dan kemudahan akses, salah satunya pembelajaran melalui
internet  (Drouin et  al., 2013).
Berdasarkan  hasil  survei  dari  128 peserta  didik,  71  peserta  memilih belajar  secara  interaktif  ( learning
interactive), dimana 80% menyatakan bahwa email, tugas, presentasi audio, kolaborasi dan video online merupakan media yang paling
bermanfaat  dalam  pembelajaran daring  (Jamwal,  2012;  Kobayashi, 2017).
Pembelajaran  dianggap  akan lebih  berhasil  apabila  objek  yang dipelajari  merupakan  objek  nyata  di lingkungan sekitarnya, sehingga pentingnya  pembelajaran  melalui visualisasi terhadap objek di lingkungan sekitar harus direalisasikan  agar  dapat  dengan mudah  mengklarifikasi  pemahaman, meningkatkan minat, dan keterlibatan  nyata  peserta  didik (Suryadharma & Suyanto, 1993; Tan & Waugh, 2013).Sehingga penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas  pembelajaran  daring  yang menekankan integrasi
dengan lingkungan dari berbagai sumber yang ditinjau dari berbagai aspek.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  deskriptif  -  kualitatif menggunakan  metode  berupa  meta- analisis jurnal. Berbagai macam jurnal yang  berhubungan  dengan  variabel penelitian  dikumpulkan  kemudian dikaji dan ditarik suatu kesimpulan.
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Laurillard  (1985),  menyatakan bahwa  proses  pembelajaran  terdiri dari empat proses komponen esensial
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
yaitu harus: (1) diskursif — memungkinkan  diskusi  antara  siswa dan  guru,  di  mana  masing-masing mengungkapkan konsepsinya tentang
beberapa  aspek  yang  dijelaskan,  dan bereaksi terhadap deskripsi yang lain; (2) adaptif — dimana, guru menyesuaikan interaksi siswa dengan lingkungan yang dialami peserta didik; (3) interaktif — memungkinkan siswa berinteraksi dengan cara meningkatkan  pengalaman  mereka; (4)  reflektif  —  di  mana  siswa merenungkan pengalaman dan menyesuaikan dengan konsepsi mereka  sendiri  beserta  deskripsi mereka tentang hal tersebut. Keempat komponen tersebut disajikan pada gambar 1 berikut: Gambar 1. Proses Pembelajaran Ideal: Hubungan Komponen Esensial
(Laurillard, 1985)
Jika  media  tidak  mendukung
semua aspek pada proses pembelajaran tersebut, maka dibutuhkan  representasi  dari  apa yang masing-masing dapat berkontribusi  pada  aspek  tersebut. Salah  satunya  melalui  pembelajaran daring.  Pembelajaran  daring  telah menjadi  populer  karena  itupotensi
yang  dirasakan  untuk  menyediakan akses  dan  konten  lebih  fleksibel,
sehingga memiliki beberapa keuntungan seperti: a. meningkatkan ketersediaan pengalaman belajar secara fleksibel  sesuai  dengan  gaya belajarnya b. efesiensi  dalam  menyusun  dan menyebarluaskan konten instruksional c. menyediakan  dan  mendukung kemudahan  pembelajaran  yang bersifat kompleks
d. mendukung  pembelajaran  secara "partisipatif"
e. memberikan  instruksi  individual dan berbedamelalui berbagai mekanisme umpan balik f. memungkinkan mempelajari konten yang sama pada kecepatan berbeda  atau  untuk  mencapai tujuan pembelajaran yang berbeda (Schwen  &Hara,2004;Department of  Education,  2010;  Fidaldo& Thormann, 2017). Berbagai aspek tersebut menunjukkan  bahwa  guru  bisa  lebih adaptif dalam memberikan
pembelajaran  secara  online  karena bersifat  fleksibel,  kemudian  diskusi dapat  tetap  berlangsung  kapan  saja karena  pembelajaran  daring  masih bersifat diskursif, dan menarik karena bersifat  interaktif  dengan  adanya visual  yang  ditampilkan,  dan  sangat bersifat
reflektif, karena
pembelajaran  daring  dapat  langsung memberikan  umpan  balik.  Beberapa konten  menarik  dalam  pembelajaran
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
daring  dipilih  peserta  didik  karena
kemudahan atau fleksibilitasnya.
Menurut  King et  al. (2017)  berikut adalah persen pemilihan peserta didik terkait aspek konten dalam pembelajaran  daring  yang  disajikan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kecenderungan Pemilihan Peserta Didik dalam Aspek Konten Pembelajaran Daring (King et al.,
2017) Konten Pembelajaran Daring Persentase Peserta didik Simulasi/ eksperimen virtual 88% Catatan kehadiran online 90% Penggunaan tes/ kuis online 86% Mind mapping 71% Fleksibilitas jam pembelajaran 85% Wiki sites 74% Sebagian  besar  praktisi  untuk belajar menyukai pengguna teknologi dalam  pengajaran  mereka,  baik bentuk pembelajaran
daring sederhana.  Pada  aspek  konten pembelajaran daring beberapa bagian yang  digunakan  seperti  email  untuk berkomunikasi, platform posting nilai secara  online, wiki  sites, pengujian online,  hingga  pemetaan  pikiran sangat  disukai;  karena  penggunaan waktu  respons  yang  lebih  fleksibel dan cepat, serta dukungan visual yang jelas dan menarik (King, et al., 2017).
Hal ini juga ditunjukkan berdasarkan hasil wawancara dari 117
peserta  didik  cenderung  memilih pembelajaran  daring  namun  sebagai
tambahan dalam belajar, seperti yang disajikan pada gambar 2 berikut.
Gambar 2. Persen Kecenderungan Pemilihan Pembelajaran Daring (Pozgaj & Knezevic, 2007)
Dari  117  peserta  didik,  17 peserta (14,53%) memilih menggunakan  hanya  pembelajaran daring, sedangkan 89 peserta (76.07%) cenderung memilih kombinasi  pembelajaran  daring.  Hal ini dikarenakan peserta didik bersedia menerima  inovasi  karena  e-learning adalah  bentuk  pembelajaran  baru sehingga  dalam  proses  transisi peserta  didik  cenderung  memilih kombinasi pembelajaran dengan pembelajaran  daring  (Pozgaj  & Knezevic,  2007),  sehingga  perlu adanya inovasi kembali dari pembelajaran  daring  agar  peserta didik  lebih  adaptif,  salah  satunya melalui integrasi dengan
lingkungannya.
Menurut  Retzlaff-Fürst  (2016), dalam  suatu  konteks  lingkungan skolastik,  area  pembelajaran  yang cocok adalah pembelajaran Kombinasi Pembelajaran daring (76,07%) Hanya Pembelajaran daring (14,53%) Tidak memilih (9,40%)
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
eksploratif,  karena    memunculkan perilaku positif sebagai hasil kombinasi  dari  perasaan  positif, pembelajaran  melalui  pengalaman,
dan peningkatan minat. Hammond, et al (2014), menegaskan bahwa dibutuhkan teknologi untuk mendukung  suatu  pembelajaran, yang disajikan pada gambar berikut:
Gambar 3. Digital Learning
Ecosystem (Hammond, et al., 2014)
Griffiths, et al., (2007)
menyatakan  bahwa  pembelajaran harus  berpusat  pada  siswa,  dimana menjadi  peserta  aktif  di  lingkungan belajar mereka. Sehingga dibutuhkan banyak strategi yang mengakomodasi siswa  untuk  melakukan  lebih  banyak kontrol dan interaksi, untuk meningkatkan  minat  belajar  mereka. Sebuah  penelitian  oleh  Neo  et  al., (2015), pada peserta didik di Malaysia menyukai  pembelajaran  interaktif berupa  daring.  Hasil  penelitian menunjukkan  pada  siswa  Malaysia sebesar  86,4%  menyatakan  karena kemudahan  dan  fleksibilitas  akses,
81,8% menyatakan mampu memahami isinya, dan 78,8% menyatakan  penggunaannya  yang sangat  berguna  serta  informatif, Integrasi  ini  akan  sangat  baik  untuk dilakukan  mengingat  pendidikan  4.0 merupakan era dimana implementasi teknologi harus benar-benar dilakukan. Aspek penting dari integrasi  ini  adalah  akses  dengan lingkungan  nyata  sebagai  sumber daya  yang  ada  sebagai  konteks belajarakan  membentuk  pengalaman belajar yang luar biasa karena adanya interaksi  dengan  karakteristik  dan lingkungan  peserta  didik.  Perpaduan ini  akan  membentuk  pembelajaran interaktif, penggunaan teknologi untuk mengeksplorasi dan perpaduan yang tepat antara guru dan teknologi.

## SIMPULAN
Penggunaan
pembelajaran daring  akan  menjadi  sangat  efektif jika  memenuhi  komponen  esensial dalam  pembelajaran  yaitu  diskursif, adaptif, interaktif dan reflektif dengan elemen-elemen yang akan sangat baik jika diintegrasikan dengan lingkungan pembelajar  sehingga  dapat  menjadi pembelajaran daring yang terintegrasi dengan  lingkungan  atau  memenuhi komponen digital learning ecosystem karena  dapat  mengakomodasi  gaya belajar,  fleksibilitas  dan  pengalaman belajar  peserta  didik  sehingga  dapat memunculkan perasaan positif .
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889

## DAFTAR PUSTAKA
Cornell University, INSEAD, and WIPO.
The  Global  Innovation  Index 2018: Energizing the World with Innovation. Ithaca,
Fontainebleau,  and  Geneva, 2018, p.xxi
Department  of  Education,  2010. Evaluation  of  Evidence-Based Practices  in  Online  Learning:  A Meta-Analysis  and  Review  of Online  Learning  Studies.  Office of  Planning,  Evaluation  and
Policy  Development  Policy  and Program Studies Service. 2010DepartemenPendidikanNa sional.,2003, Undang- UndangNomor20Tahun 2003 tentang  Sistem      Pendidikan Nasional.Jakarta:Depdiknas.
Designing  for  virtual  communities  in the service of learning, ed. S. A.
Barab, R. Kling, and J.
Drouin, M., Hile, R. E.; Vartanian, L. R., &  Webb,  J.  2013.  Student Preferences  for  Online  Lecture Formats .  Quarterly  Review  of
Distance  Education ,  14(3).  pp.
151-162.
Fidaldo,  P.,  &  Thormann,  J.  (2017). Reaching  Students  in  Online Courses Using Alternative Formats.  International  Review of  Research  in  Open  and
Distributed  Learning.  Volume 18,  Number  2.  April  –  2017. Pp.140-161
Griffiths, G., Oates, B.J. & Lockyer, M. 2007.  Evolving  a  Facilitation
Process towards Student Centred. Learning: A Case Study in Computing. Journal of Information Systems Education, 18(4)  [On-line].  Diakses  7 November dari
http://jise.org/Issues/18/V18N 4P459-abs.pdf
H.  Gray,  154–78.  Cambridge,  U.K.: Cambridge University Press. Hammond,  L.,  Zielezinski,  M.B.,  & Goldman, S. 2014. Using Technology  to  Support  At-Risk Students’ Learning. USA: SCOPE (standford center for opportunity policy in education).
Jamwal,  Goldee,  "Effective  use  of Interactive Learning Modules in Classroom  Study  for  Computer Science  Education"  (2012).  All Graduate  Plan  B  and  other Reports. Paper 225. Pp 1-75
King,  L.,  Jorgensen,  M.,  Lussier,  A., Fichten, C., Havel, A., Amsel, R., Poldma, T., Budd, J., Jorgensen,
S.,  Marcil,  E.,  Nguyen,  M.N., Chauvin,  A.,  Asuncion,  J.  2017. Student and Professor Perspectives on Exemplary Practices  in  the  Use  of Information and Communication  Technologies
(ICTs)  and    e-Learning  in Colleges.  Montréal,  Québec  : Réseau de Recherche Adaptech Kobayashi,  Michiko.  2017.  Students’ Media  Preferences  in  Online Learning. Turkish Online Journal of  Distance  Education-TOJDE . July  2017  18(3),  ISSN  1302- 6488.
Laurillard,  D.  1993.  Balancing  the
Media:  Learning,  Media  and Technology. Journal of Educational  Television. Volume 19, Number 2. pp.81-93.
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
Neo,  M.,  Park,  H.,  Lee,  M,  Soh,  J.,  &
Oh, J. 2015. Technology Acceptance  of  Healthcare  E-
Learning  Modules:  A  Study  of Korean and Malaysian Students’ Perceptions. TOJET: The Turkish Online  Journal  of  Educational Technology. 14(2), April 2015.
Nitia,  A. Persaingan  Industri  4.0  di Asia. Dimanakah Posisi Indonesia?. Forbil Institut: Yogyakarta. 2018. Pozgaj,  Z.,  &  Knezevic,  B.  2007.  E-
Learning:  Survey  on  Students’ Opinions. Proceedings of the ITI
2007  29 th Int.  Conf.  on Information Technology Interfaces,  June  25-28,  2007. Cavtat, Croatia. Retzlaff-Fürst,  C.  2016.  Biology Education  &  Health  Education: A School Garden as a Location of Learning & Well-being. Universal Journal of Educational Research . Volume 4, Number 8. pp.1848-1857 Schwen,  T.  M.,  and  N.  Hara.  2004. Community  of  practice:  A metaphor for online design. In Suryadharma,  I.G.P.,  &  Suyanto,  S.
1993.  Pembelajaran  Biologi Melalui Pendekatan Lingkungan Pertanian  dalam  Masyarakat Agrari. Jurnal Cakrawala Pendidikan. November  1993. No.3, Tahun XII.
Tan,  S.  &  Waugh,  R.  2013.  Use  of Virtual-Reality  in  Teaching  and
Learning  Molecular  Biology.  In Cai,  Y.  (ed.),  3D  Immersive  and Interactive Learning. Singapore: Springer Science Business Media Singapore.