## SELERA HUMOR PADA MOTIVASI BELAJAR
Arlien J. Manoppo 1 , Olivia C. Pontororing 2 1,2 Faculty of Nursing, Universitas Klabat, Manado, Indonesia Email: arlienmanoppo@unklab.ac.id

## ABSTRAK
Proses  pembelajaran  yang  baik  memerlukan  strategi  terikat  dan  terarah  kepada  suatu  tujuan untuk  dapat  membangkitkan  kegiatan  belajar  yang  efektif  dalam  mencapai  hasil  yang maksimal. Salah satunya adalah motivasi belajar, yaitu energi dari dalam diri yang mendorong individu  tersebut  untuk  terus belajar  dan  belajar  dengan  penuh  kesukaan. Selanjutnya, peran guru melalui selera humor juga diperlukan dalam membentuk motivasi belajar yang baik karena dapat menimbulkan suasana belajar menjadi santai dan menyenangkan. Penelitian ini bertujuan untuk  menganalisis  korelasi  selera  humor  guru  pada  motivasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini menggunakan desain deskriptif korelasi dengan pendekatan cross-sectional . Jumlah responden yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah 70 siswa yang dipilih dengan teknik convenience sampling .  Hasil penelitian menyebutkan bahwa semua guru memiliki selera humor yang sangat baik,  semua  siswa  mempunyai  motivasi  belajar  yang  sangat  baik,  serta  terdapat  hubungan signifikan yang cukup kuat antara selera humor guru pada motivasi belajar siswa dengan arah yang positif (r=0,406; p =0,000). Peneliti selanjutnya dapat melanjutkannya dengan menambah faktor-faktor lain dan analisis multivariat  agar dapat mengetahui pengaruh yang ditimbulkan terhadap motivasi belajar siswa.
KATA KUNCI: Motivasi belajar, selera humor

## ABSTRACT
A good learning process requires a strategy that is bound and directed towards a goal to be able  to  generate  effective  learning  activities  in  achieving  maximum  results.  One  of  them  is learning motivation, which is the energy from within that encourages the individual to continue learning and learn with pleasure. Furthermore, the role of the teacher through a sense of humor is  also needed  in  shaping good  learning  motivation because  it  can  create  a  relaxed  and  fun learning  atmosphere.  This  study  aims  to  analyze  the  correlation  between  teachers'  sense  of humor and students' learning motivation. This study used a descriptive correlation design with a cross-sectional approach. The number of respondents involved in this study were 70 students selected by convenience sampling technique.  The results stated that all teachers have a very good sense of humor, all students have very good learning motivation, and there is a strong significant relationship between teachers' sense of humor on student learning motivation with a  positive  direction  (r=0.406;  p=0.000).  Future  researchers  can  continue  by  adding  other factors  and  multivariate  analysis  in  order  to  determine  the  effect  on  student  learning motivation.

## KEYWORDS: Motivation to learn, sense of humor

## PENDAHULUAN
Sekolah  adalah  sebuah  lembaga  pendidikan yang  didalamnya  memiliki  sebuah  sistem kehidupan  yang  mengatur  warga  sekolah (Sari,  2017).  Sekolah  merupakan  sebuah tempat lembaga formal yang bertujuan untuk mengembangkan  setiap  potensi  dari  peserta didik.  Sekolah  merupakan  lembaga  yang bersifat  kompleks  karena  sebagai  suatu organisasi yang memiliki dimensi terikat satu sama  lainnya  dan  saling  menunjang  dan sekolah  juga  bersifat  unik  karena  setiap
sekolah  mempunyai  karakter  tersendiri khususnya  dalam proses belajar dan mengajar  (Fauziah,  Rosnaningsih,  &  Azhar, 2017).
Pendidikan yang diajarkan di sekolah bukan hanya  sekedar  pengajaran  atau  membentuk kepribadian  dengan  segala  aspek  yang dicakupnya,  pendidikan  dapat  dikatakan sebagai  suatu  proses  perpindahan  ilmu  dan transformasi  nilai.  Pendidikan  adalah  suatu proses  yang  diperlukan  untuk  mendapatkan
keseimbangan  dan  kesempurnaan  dalam perkembangan  terhadap  setiap  manusia, dengan tujuan  untuk mengembangkan potensi yang telah dimiliki manusia (Nurkholis, 2013). Tanpa adanya pendidikan manusia  akan  sulit  untuk  bisa  berkembang sejalan  dengan  aspirasinya  (cita-cita)  untuk maju (Abdul, 2018).
Proses  dari  pembelajaran  dikatakan  baik ketika  hal  tersebut  dapat  membangkitkan kegiatan belajar yang lebih efektif (Haidir & Salim,  2012).  Dalam  diri  siswa,  perlu  ada dorongan  diri  yang  dapat  mamaku  dirinya agar  bersemangat  dalam  belajar,  yaitu motivasi belajar. Khodijah (2014)
mengatakan bahwa motivasi belajar merupakan  sebuah  kondisi  psikologis  yang dapat  mendorong  seseorang  untuk  belajar. Saptono  (2016)  dan  Pirhartanta  (2015) memiliki  pendapat  yang  sama  mengenai motivasi,  dimana  motivasi  merupakan  suatu aktualisasi  dan  perubahan  energi dari  dalam diri  seseorang.  Dengan  adanya  dorongan afektif  dan  reaksi-reaksi  dalam  mencapai suatu  tujuan  terutama  berprestasi  di  dalam kelas,  sehingga  motivasi  merupakan  faktor yang perlu diperhitungkan dalam keberhasilan  siswa  di  sekolah.  Kristini  dan Mere  (2010)  mengatakan  bahwa  seseorang yang  tidak  memiliki  motivasi  belajar  dalam dirinya dapat menimbulkan rasa malas untuk belajar  dan  mengikuti  pelajaran  sehingga mempengaruhi capaian hasilnya.
Oktiani  (2017)  mengatakan  bahwa  siswa yang  datang  ke  sekolah  dan  yang  hadir  di kelas sesuai jadwal yang dibuat oleh sekolah tanpa memiliki motivasi belajar, maka semua itu  hanyalah  sebagai  formalitas  atau  sebuah rutinitas  yang  dianggap  oleh  siswa  tanpa mengetahui tujuan utama dalam pendidikannya.  Dampak  yang  diterima  oleh siswa  tersebut  adalah  hanya  menampung setiap  apa  yang  dikatakan  atau  disampaikan oleh  guru  dan  tidak  mendapatkan  capaian hasil  maksimal  yang  menjadi  targetnya. Berdasarkan hal ini, guru harus memperhatikan  setiap  proses  dan  strategi dalam pembelajarannya untuk meningkatkan motivasi belajar dari siswa.
Hasil  yang  bagus  dari  siswa  merupakan kesuksesan dari pengajaran guru, tetapi guru juga harus memperhatikan proses pembelajarannya.  Peran  guru  dibutuhkan
untuk dapat memodifikasi proses pembelajarannya  agar  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Manullang  dan Hutahaean (2016) menyatakan bahwa  selera humor  dalam  proses  pembelajaran  dapat meningkatkan ketekunan belajar siswa.
Humor  adalah  suatu  kemampuan  yang dimiliki oleh seseorang dalam menampilkan sesuatu yang lucu sehingga dapat menimbulkan rasa yang menyenangkan pada lawan bicaranya (Darmansyah, 2012). Prastowo  dan  Arovah  (2013)  mengatakan bahwa  saat  merasa  senang  maka  terdapat hormon  endorfin  yang  keluar  dari  tubuh manusia  sehingga  perasaan  tersebut  dapat terjadi.  Rasa  bahagia  ini  diikuti  dengan munculnya energi tambahan yang menyebabkan  individunya  menjadi  lebih bersemangat dan tentunya berdampak positif dalam aktivitasnya (Haruyama, 2015).
Fathoni  (2018)  mengatakan  bahwa  siswa lebih senang apabila guru dalam pengajarannya memiliki sifat yang demokratis,  suka  bekerja  sama,  baik  hati, sabar,  adil,  bersifat  terbuka,  menguasai materi  pembelajaran,  dan  memiliki  selera humor. Sebaliknya, Fauziah (2013) menyatakan bahwa jika guru hanya mengajar secara  monoton  tanpa  melihat  situasi  kelas dapat  menyebabkan  kejenuhan  siswa  saat pembelajaran.  Sementara  Supriyadi  (2017) menjelaskan bahwa humor dapat menghindarkan  seseorang  dari  kebosanan dan memecahkan suasana yang terlalu tegang dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  serta sejalan dengan capaian pembelajarannya.
Capaian  pembelajaran  siswa  berkaitan dengan  aktivitas  pelajar  selama  mengikuti proses  pembelajaran.  Peran  pendidik  atau guru  sangat  menentukan  situasi  pada  proses tersebut  dapat  berjalan  dengan  baik.  Selera humor  yang  diintegrasikan  dalam  proses pembelajaran  memungkinkan  situasi  yang menarik, menyenangkan, dan memicu motivasi belajar siswanya menjadi lebih baik. Sayangnya,  tidak  semua  pendidik  memiliki hal ini dan tentunya berdampak negatif bagi prestasi  belajar  siswanya  karena  proses pembelajarannya  menjadi  monoton  dan membosankan.  Selain  itu,  humor  adalah kondisi  yang  sederhana  dan  efisien  yang perlu  dikembangkan  oleh  setiap  pendidik
untuk meningkatkan prestasi belajar siswanya.  Penelitian  terdahulu  menganalisis kedua  variabel  ini  kepada  siswa  SMK  di kelas  X  hingga  XII,  sedangkan  pada penelitian ini, kedua variabel ini diteliti pada siswa SMA di kelas XI dan XII karena kelas X  belum  cukup  lama  mendapat  pengalaman belajar  dengan  guru-gurunya.  Berdasarkan fenomena  ini,  peneliti  ingin  melakukan kajian  lebih  lanjut  terkait  selera  humor  dan motivasi belajar.

## MATERIAL DAN METODE
Peneliti  menggunakan  metode  penelitian deskriptif  korelasi  dengan  desain cross sectional . Peneliti menganalisis data dari dua variabel  yang  diambil  secara  bersamaan, yaitu selera humor dan motivasi belajar (Dita, 2020;  Rizky,  2020).  Populasi  penelitian  ini adalah  siswa  SMA  Advent  Timika  Papua, sampelnya  adalah  70  siswa  yang  dipilih dengan teknik convenience sampling . Kriteria responden adalah siswa kelas XI dan XII  yang  telah  mendapatkan  pengalaman pembelajaran  sebelumnya oleh guru-guru  di sekolah  tersebut  dan  bersedia  berpartisipasi dalam penelitian ini.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah adopsi kuesioner selera humor dan motivasi  belajar  dari  Putri.  Instrumen  ini telah  dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas, baik  secara expert  judgement dan  analisis statistik  sehingga  layak  untuk  digunakan. Aspek-aspek yang terkandung dalam kuesioner  selera  humor  adalah humor production,  coping  with  humor,  humor appreciation, dan attitude  toward  humor.
Sedangkan  aspek-aspek  dari  kuesioner motivasi  belajar  adalah  adanya  keinginan berhasil,  adanya  dorongan  dan  kebutuhan dalam  belajar,  adanya  harapan  dan  citacita masa  depan,  adanya  penghargaan  dalam belajar, adanya kegiatan yang menarik dalam belajar,  serta  adanya  lingkungan  yang kondusif (Putri, 2019). Skor kedua kuesioner ini menggunakan lima kategori, yaitu sangat rendah,  rendah,  sedang,  tinggi,  dan  sangat tinggi. Kedua instrumen ini diberikan kepada responden secara online dengan menggunakan form  online setelah  mendapat persetujuan  dari  responden  untuk  dilibatkan dalam penelitian ini.
Uraian  analisis  yang  dilakukan  dalam peneltian  ini  bersifat  univariat  dan  bivariat.
Analisis univariat yang dilakukan pada kedua variabel,  yaitu  selera  humor  dan  motivasi belajar adalah perhitungan statistik deskriptif frekuensi dan persentase. Sedangkan analisis bivariat  untuk  mengetahui  korelasi  kedua variabel  ini  menggunakan  perhitungan statistik Pearson correlation karena data dari kedua variabel tersebut terdistribusi normal.

## HASIL
Berikut  ini,  penyajian  hasil  analisis  dalam bentuk  tabel  dan  narasi  penjabarannya  dari variabel  selera  humor  dan  variabel  motivasi belajar.
Tabel 1. Distribusi data selera humor dan motivasi belajar
Kategori f % Cum. % Selera humor Sangat tinggi 70  100 100 Total 70  100 Motivasi belajar Sangat tinggi 70  100 100 Total 70  100
Uraian  dari  tabel  1  adalah  semua  guru mempunyai selera humor yang sangat tinggi dengan  jumlah  70  (100%),  maka  dapat dinyatakan bahwa selera humor dalam proses pembelajaran  sudah  diintegrasikan  oleh semua guru dengan sangat baik. Selanjutnya, semua siswa memiliki motivasi belajar yang sangat  tinggi  dengan  jumlah  70  (100%), maka  dapat  dinyatakan  bahwa  semua  siswa yang  terlibat  dalam  penelitian  memiliki motivasi belajar yang sangat baik.
Uraian dari tabel 2 adalah terdapat hubungan yang  signifikan  selera  humor  dan  motivasi belajar dengan korelasi hubungan cukup kuat dan  memiliki  arah  yang  positif  ( p =0,000; r=0,406).  Hasil  ini  berarti  bahwa  saat terdapat selera humor yang tinggi diintegrasikan  dalam  proses  pembelajaran maka  hal  itu  juga  meningkatkan  motivasi belajar  siswa,  kondisi  ini  juga  berlaku sebaliknya.
Tabel 2. Analisis korelasi selera humor dan motivasi belajar
Motivasi belajar Selera humor Pearson correlation 0,406 Sig. (2-tailed) 0,000 N 70

## PEMBAHASAN
Pada  proses  pembelajaran  yang  dilakukan pada  siswa  kelas  XI  dan  XII,  guru  telah mengintegrasikan selera humor di dalamnya sehingga kelas tersebut menjadi menyenangankan.  Dengan  adanya  selera humor dari guru, siswa dapat memperhatikan atau mendengarkan materi yang disampaikan, dan juga dapat tertawa bersama dengan  guru.  Hasil  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wahyuni (2017) di SMPN 3 Batusangkar, dengan hasil yang  didapatkan  tingkat  persepsi  terhadap selera humor guru sedang sebanyak 17 orang (31,48%), yang memiliki selera humor tinggi sebanyak  29  orang  (53,70%),  serta  yang memiliki persepsi tentang selera humor guru sangat  tinggi  sebanyak  8  orang  (14,82%). Siswa  di  sekolah  itupun  mempersepsikan bahwa  selera  humor  dalam  pembelajaran sebagai  suatu  yang  menyenangkan dan  baik dilakukan dalam proses pembelajaran.
Selera  humor  menurut  Thorson  dan  Powell dalam  Safrida  (2018)  adalah  sebuah  multi dimensi dimana seseorang memiliki kemampuan  untuk  menciptakan  humor, mengenali humor, mengapresiasikan humor, serta  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Selera humor  juga  merupakan  refleksi  seseorang untuk dapat merespon, mempersepsikan, dan mengekspresikan diri dengan melihat hiburan,  kesenangan,  lelucon,  dan  candaan (Muchlisin,  2019).  Dengan  semuanya  itu maka terbentuklah dorongan dalam diri untuk dapat mencapai tujuan yang telah ditargetkan oleh individu tersebut.
Dorongan  dalam  diri  dikenal  juga  dengan sebutan  motivasi,  motivasi  belajar  tersebut dapat  mengarahkan  individu  tersebut  untuk terlibat  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran dan memiliki kontribusi positif terhadap capaian pembelajarannya (Anderson,  2020).  Motivasi  merupakan aktualisasi dari kekuatan dalam diri individu yang mengarah pada perilaku dan merupakan perwujudan  dari  interaksi,  serta  dapat mendorong  seseorang  dalam  berperilaku aktif  untuk  dapat  berprestasi  dipendidikan (Emda,  2017;  Pirhartanta,  2015;  Kristini  & Mere, 2010).
Temuan  dalam  penelitian  ini  menyatakan bahwa  motivasi  belajar  siswa  secara keseluruhan  dalam  kategori  sangat  tinggi.
Kebanyakan  setiap  peserta  didik  memiliki motivasi belajar yang baik saat bergabung di dunia  pendidikan.  Hal  ini  searah  dengan penelitian  Putri  (2015)  yang  menyebutkan bahwa 50,4% respondennya memiliki motivasi  belajar  pada  rentang  tinggi  dan sangat  tinggi.  Begitu  juga dengan  Anderson (2020)  juga  menyebutkan  bahwa  sebagian besar  responden  (97,5%)  yang  merupakan peserta didik  memiliki motivasi dan keterlibatan pada tingkat sedang hingga baik dalam menjalani proses permbelajarannya.
Uji  korelasi  penelitian  ini  menyatakan adanya hubungan yang signifikan yang kuat selera  humor  dan  motivasi  belajar.  Hal  ini dikuatkan oleh Putri (2015) yang menyebutkan  bahwa  terdapat  sumbangan yang  efektif  selera  humor  guru  terhadap motivasi  belajar  siswa  sebesar  18,09%. Begitu  juga  dinyatakan oleh  Asriani,  Aspin, dan  Pambudhi  (2020)  yang  mengemukakan adanya  hubungan  yang  signifikan  antara selera  humor  guru  dengan  motivasi  belajar, dimana semakin tinggi selera humor tersebut maka  akan  semakin  tinggi  pula  motivasi belajar siswa.
Hurlock dalam Cahyani (2018) menyebutkan bahwa  melalui  selera  humor  yang  dimiliki, individu  tersebut  dapat  mengembangkan pemahaman  diri  dan  memandang  dirinya secara realistis. Selain itu, selera humor juga dapat  membuat  individu  dalam  melakukan pengembangan  diri,  penerimaan  diri,  dan menambah kematangan psikologinya. Sebaliknya, menurut Sarwono dalam Cahyani  (2018)  menyatakan  bahwa  jika individu  tidak  memiliki  selera  humor  atau kepekaan  terhadap  humor  maka  individu tersebut  tidak  dapat  menikmati  keuntungan dari  selera  humor  ini  walaupun  kejadian humor atau lelucon sedang terjadi dihadapannya.  Dengan  demikian,  jika  siswa atau  peserta  didik  dapat  menerima  selera humor  yang  diterapkan  guru  dalam  proses pembelajaran  maka  siswa  tersebut  dapat termotivasi  untuk  selalu  belajar  dengan konsisten.

## KESIMPULAN
Penggunaan  selera  humor  oleh  guru  dalam proses  pembelajaran  dalam  kategori  sangat tinggi,  motivasi  belajar  siswa  juga  dalam kategori  sangat  tinggi,  terdapat  hubungan signifikan  yang  cukup  kuat  antara  selera
humor  guru  dan  motivasi  belajar  siswa dengan arah hubungan positif.
Penerapan  selera  humor  dalam  proses pembelajaran menjadi pilihan yang baik bagi pendidik  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik.  Penambahan  faktor- faktor  lain  dalam  peningkatan  motivasi belajar  dan  analisis  multivariat  dapat menyempurnakan temuan hasil dari penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul, A. H. (2018). Landasan pendidikan. Pamulang: haja mandiri.
Anderson, E. (2020). Motivasi dan keterlibatan  pada  prestasi  belajar mahasiswa  fakultas  keperawatan universitas klabat. Nutrix Journal , 4 (2), 27-35.
Asriani, D., Aspin, & Pambudhi. (2020). Hubungan Sense  Of  Humor Guru dengan  Motivasi  Belajar  Siswa  Di SMA  Negeri  Watopute. Jurnal
SUBLIMAPSI Vol.1 No. 2 .
Cahyani, D. Y. (2018). Hubungan Persepsi
Sense  of  Humor  Guru  Dengan
Prilaku Assertive Siswa.
Darmansyah. (2012). Strategi  Pembelajaran Menyenangkan    dengan    Humor . Jakarta: Bumi Aksara.
Dita, Y. (2020, april 2020). Analisis korelasi :  pengertian,  contoh  soal  dan  jenis korelasi .  Retrieved  from  stamat.id: https://statmat.id/analisis-korelasi/
Emda,  A.  (2017).  Kedudukan  motivasi belajar  siswa  dalam  pembelajaran. Lantanida journal, vol. 5 no. 2 .
Fathoni,  M.  I.  (2018). Pengaruh  Gaya Mengajar  Guru    Dan    Motivasi
Belajar  Siswa  Terhadap    Hasil Belajar    Siswa    Mata    Pelajaran Pendidikan  Agama Islam  Di SMAN 2 Trenggalek Tahun Ajaran 2017/2018. IAIN Tulungagung. Fauziah, A., rosnaningsih, A., dan Azhar, S. (2017). Hubunan  antara  motivasi belajar  dengan  minat  belajar  siswa
kelas  iv  sdn  poris  gaga  05  kota tangerang .
Haidir dan Salim. (2012). Strategi pembelajaran. Medan:  kelompok penerbit perdana mulya sarana.
Haruyama, S. (2015). The Miracle of Endorphin . Qanita. Hidyat, A. (2012, juli 1). Uji pearson product moment dan  asumsi  klasik.  Retrieved  from statistikian:
https://www.statistikian.com/2012/0 7/pearson-danasumsiklasik.html
Hurlock, E. B. (1993) Pesikologi Perkembangan:  Suatu  pendekatan sepanjang  rentang  kehidupan  (edisi kelima). Jakarta: Erlangga Khodijah, Nyayu. 2014. Psikologi Pendidikan.  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Kristini,  E.  R.,  &  Mere,  N.  F.  (2010). Hubungan  antara  motivasi  belajar dengan  prestasi  akademik  pada mahasiswa  prodi  keperawatan  S1 program A angkatan 1 STIKES RS. Baptis  Kediri.  Jurnal  STIKES  RS. Baptis, 3(1), 13-18.
Manullang, R., dan Hutahaean, L. A.
(2015/2016). Jurnal niagawan. Pengaruh  sense  of  humor  guru  dan pengelolaan kelas terhadap prestasi belajar  ekonomi  siswa  kelas  xi  sma swasta raksana medan t.p . McClelland,  D.C.  1987.  Human Motivation.  New  York: The  Press
Syndicate  of  The  University  of
Chambridge
Muchlisin, R. (2019, juli rabu). Kepekaan humor  (sense  of  humor) .  Retrieved from kajianpustaka.com:
https://www.kajipustaka.com/2019/ 07/kepekaan-humorsense-of-
humor.html?m=1
Nas, S. (2016). Peningkatan motivasi belajar matematika dalam mengooptimalkan kompetensi siswa. Prosiding seminan  nasional,  vol.  02  no.  1 . Notoatmodjo,S.  2012.  Metodologi
Penelitian Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta Nurkholis.  (2013,  november).  Pendidikan dalam  upaya  memajukan  teknologi.
Jurnal kependidikan, vol. 1 no. 1 .
Oktiani, I. (2017). Kreativitas guru dalam memotivasi  belajar  peserta  didik. Jurnal kependidikan vol. No.2 .
Prastowo,  K.,  &  Arovah,  N.  I.  (2013).
Perbandingan    Efektivitas    Circulo Massage Dansport  Massage  dalam Mengatasi Kelelahan Kerjakaryawan  Laki-Laki  Gadjah Mada Medical Center. Medikora
Prihartanta, W. (2015). Teori-teori motivasi. Jurnal adabiya, vol. 1 no.83 .
Putri, S. T. (2019). Hubungan antara persepsi Siswa terhadap sense of humor guru dengan  motivasi  belajar  siswa.
Jurnal  riset  mahasiswa  bimbingan dan konseling volum. 5 nomo 8 .
Rahmadhan, E. (2012). Hubungan Persepsi
Siswa  Tentang  Sense  Of  Humor
Guru  Dengan  Motivasi  Belajar Siswa di SMK Negeri 10 Jakarta
Saptono, Y. J. (2016). Motivasi dan
keberhasilan  belajar  siswa. Jurnal pendidikan  agama  kristen  regula fidei. Vol. 1 no.1 .
Sari, N. W. (2017). Peran Kultur Sekolah Dalam  Membangun  Prestasi  Siswa Di  MAN  1  Yongyakarta. Jurnal Pendidikan Sosiologi . Supriyadi. (2017). Penerapan Strategi Pembelajaran Meyenangkan Dengan Humor Dalam Meningkatkan Motivasi  Beljr  Siswa  Kelas  X  Di SMA  Sultan  Mahmud  Badaruddin Palembang. Pendidikan .
Wahyuni, D. (2017). Persepsi siswa tentang keadaan  psikologid  sense  of  humor guru  dengan  motivasi  belajar  siswa kelas  VII  SMPN  3  Batusangkar. Jurnal AlFuad, Vol. 1, No.1 , 81-92.