PENGGUNAAN  MODEL  PEMBELAJARAN   KOOPERATIF TIPE TEAMS GAME TOURNAMENT DALAM MENINGKATKAN HASIL  BELAJAR  SISWA PADA MATERI  PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN MAHLUK HIDUP
Nurhadiyanto 1*
1 Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang
E-mail : nurhadiyanto@gmail.com * Diterima: 20 April 2016 Direvisi: 23 Mei 2016 Disetujui: 12 Oktober 2016

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas VIII B Sekolah Menengah Pertama Negeri 3 Sungai Tebelian melalui model pembelajaran Kooperatif Tipe Teams  Game  Tournament .  Penelitian  ini  mengunakan  metode  penelitian  kualitatif, sedangkan  bentuk  penelitiannya  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIIIB  serta  Guru  Bidang  Studi  Biologi  Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  3  Sungai  Tebelian.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan antara  lain:  teknik  observasi  langsung,  teknik  pengukuran,  dan  teknik  komunikasi  tidak langsung . Alat pengumpulan data yang digunakan yaitu: lembar observasi, hasil tes (pilihan ganda), dan lembar angket. Hasil penelitian: hasil observasi siswa  siklus I pertemuan I Ya sebesar  50%  Tidak  50%;  hasil  observasi  siswa  siklus  I  pertemuan  II  Ya  60%  Tidak 40%;rekapitulasi siklus I Y 55% Tidak 45%. Hasil observasi siswa  siklus II pertemuan I Ya sebesar  80%  Tidak  20%;  hasil  observasi  siswa  siklus  II  pertemuan  II  Ya  90%  Tidak 10%;rekapitulasi  siklus  I  Y  85%  Tidak  15%  Peningkatan  hasil  observasi  aktivitas  siswa sebesar 30%. Aktivitas Guru siklus I pertemuan 1 Y 64,28% Tidak 35,72%; pertemuan II Y 78,57%  Tidak  21,43%;  siklus  II  pertemuan  1  Y  78,57%  Tidak  21,43%;  pertemuan  II  Y 85,71%  Tidak 14,29%. Hasil belajar siswa siklus I nilai tertinggi 86; nilai terendah 33; rata- rata  61,48;  ketuntasan  klasikal  58,62%  Hasil  belajar  siswa  siklus  II  nilai  tertinggi  93;  nilai terendah  53;  rata-rata  72,20;  ketuntasan  klasikal  89,65%.  Hasil  angket  diketahui  87,59% siswa  menjawab  “Ya”  dengan  kereteria  sangat  baik,  sementara  yang  menjawab  “Tidak” 12,41%  dengan  kereteria  kurang.  Penerapan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams Game  Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  kelas  VIIIB  SMP  N  3  Sei. Tebelian  pada  materi  Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Makluk  Hidup  tampak  dari  hasil observasi.
Kata kunci: teams game tournament , hasil  belajar

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the learning outcomes of class VIII B students of the Tebelian River 3 Middle School through the Cooperative Team Game Tournament Type learning model. This research uses qualitative research methods, while the form of research

## JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi)
Vol. 1 No. 1 November 2016 | 21 – 28 ISSN 2540-802x (Online) DOI: http://dx.doi.org/10.31932/ JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi) http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JBIO
Nurhadiyanto | Penggunaan model pembelajaran kooperatif...
is  classroom action  research.  The data  sources  in  this  study were all  VIIIB grade students and  Teachers  in  the  Biology  Study  of  Sungai  Tebelian  Negeri  3  Middle  School.  Data techniques  used  include:  techniques,  techniques,  and  indirect  communication  techniques. Data  tools  used  are:  observation,  test  results  (multiple  choice),  and  questionnaire  sheets. Research results: student research period I I Yes at 50% Not 50%; student and meeting I II meeting  Yes  60%  No  40%;  recapitulation  of  cycle  I  Y  55%  Not  45%.  The  execution  of students in period II of meeting I Yes is 80% No 20%; students and members of the second meeting  cycle  II  Yes  90%  No  10%;  recapitulation  of  Y  cycle  I  85%  Not  15%  Increased student activity results by 30%. Teacher activities first cycle meeting 1 Y 64.28% No 35.72%; meeting  II  Y  78.57%  No  21.43%;  cycle  II  meeting  1  Y  78.57%  No  21.43%;  meeting  II  Y 85.71%  Not 14.29%. Cycle I student learning outcomes Highest score 86; lowest value 33; average 61.48; classical completeness 58.62%  Cycle II student learning outcomes Highest score 93; lowest value 53; average of 72.20; classical completeness 89.65%. Questionnaire results  Looking  at  87.59%  of  students  answered  "Yes"  with  a  very  good  cafeteria,  while those  who  answered  "No"  12.41%  with  less  cafeteria.  The  application  of  the  Cooperative Team Game Tournament Type (TGT) learning model can improve the activities of VIII grade 3  N  Sei  students.  Tebelian  on  material  Growth  and  Growth  of  Living  Beings  of  results.
Keywords: game tournament teams, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  budaya  untuk  meningkatkan  harkat  dan  martabat manusia  yang  berlangsung  seumur  hidup  pendidikan  dapat    dilaksanakan  di  lingkungan keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  dimaknai  sebagai  proses mengubah  tingkah  laku  anak  didik  agar  menjadi  manusia  dewasa  yang  mampu  hidup mandiri  sebagai  anggota  masyarakat  dalam  lingkungan  alam  sekitar  dimana  individu  itu berada.
Pendidikan  tidak  hanya  mencakup  pengembangan  intelektualitas  saja,  tetapi  lebih ditekankan  pada  proses  pembinaan  kepribadian  anak  didik  secara  menyeluruh  sehingga anak  menjadi  lebih  dewasa  (Sagala,  2005:  3).  Dalam Dictionary  of Psychology (1972), pendidikan  diartikan  sebagai    “ the  institutional  procedures  which  are  employed  in accomplishing the development of knowledge, habits, attitudes, etc”. Jadi pendidikan berarti tahapan  kegiatan  yang  bersifat  kelembagaan  (seperti  sekolah  dan  madrasah)  yang dipergunakan  untuk  menyempurnakan  perkembangan  individu  dalam  menguasai pengetahuan, kebiasaan, sikap dan sebagainya (Syah, 2006: 11).
Biologi sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah dinilai cukup memegang peranan penting  dalam  membentuk  siswa  menjadi  berkualitas,  karena  biologi  merupakan  suatu sarana  berpikir  untuk  mengkaji  sesuatu  secara  logis  dan  sistematis.  Oleh  karena  itu peningkatan  mutu  pendidikan  biologi  sangat  diperlukan.  Dalam  pembelajaran  di  sekolah, biologi  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  masih    dianggap  sulit  dipahami  oleh siswa. Oleh karena itu, pemerintah berupaya semaksimal mungkin mengadakan perbaikan dan penyempurnaan di bidang pendidikan terutama dalam mata pelajaran biologi. Sebagai langkah antisipasi maka pendidikan banyak diarahkan pada panataan proses pembelajaran, pengunaan, dan pemilihan metode serta media secara tepat.
Pembelajaran  biologi  di  sekolah  masih  menggunakan  model  atau  metode pembelajaran yang monoton seperti metode ceramah, sementara siswa duduk secara pasif menerima  informasi  pengetahuan  dan  keterampilan.  Pengunaan  model  ini  ditengarai menyebabkan  kegagalan  siswa  dalam  memahami  mata  pelajaran.  Kemungkinan  lain kegagalan  guru  dalam  menyampaikan  materi  disebabkan  saat  proses  pembelajaran  guru kurang  membangkitkan  perhatian  dan  aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  Biologi. Hal ini diduga menyebabkan hasil belajar atau tujuan pembelajaran tidak maksimal, karena guru kurang tepat memilih metode dan model pembelajaran yang sesuai.
Berdasarkan  hasil  nilai  MID  semester  (lampiran)  pada  mata  pelajaran  biologi  siswa kelas VIII B Sekolah Menengah Pertama Negeri 3 Sungai Tebelian, hasil belajar siswa kelas VIII  B  khususnya  untuk  mata  pelajaran  biologi  masih  rendah  karena  terdapat  55%    siswa
Nurhadiyanto | Penggunaan model pembelajaran kooperatif...
masih  memperoleh  nilai  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan sekolah  tersebut  yaitu  60.  Dari  hasil  pengamatan  pembelajaran    Biologi  di  Sekolah Menengah Pertama Negeri 3 Sungai Tebelian  ditemukan beberapa kelemahan, diantaranya adalah  hasil  belajar  siswa  yang  masih  rendah,  menurut  guru  mata  pelajaran  biologi  hal tersebut    dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu:  keaktifan  siswa  kelas  VIII  B  dalam mengikuti  pembelajaran  belum  tampak,  siswa  jarang  mengajukan  pertanyaan  meskipun guru  memberikan  kesempatan  bertanya  tentang  hal-hal  yang  belum  dipahami;  proses pembelajaran  didominasi  siswa  tertentu;  siswa  kurang  tertarik  dengan  cara  guru menyampaikan materi; serta sebagian besar siswa kurang termotivasi untuk belajar. Faktor lain  yang berhasil  di  klarifikasi  adalah  siswa  cenderung  sering terlihat  bermain  ketika guru yang bersangkutan sedang menjelaskan materi pelajaran di depan kelas.
Melihat  fenomena  tersebut,  maka  perlu  diterapkan  suatu  sistem  pembelajaran  yang melibatkan  peran  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  serta  dapat mengambil  perhatian  siswa-siswi  yang  kurang  memperhatikan  gurunya  saat  pelajaran berlangsung.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  peran  siswa  secara  aktif adalah model pembelajaran kooperatif.
Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang  bersifat  keaktifan dimana    siswa  dapat  mengemukakan  pikirannya,  saling  bertukar  pendapat,  saling  bekerja sama, dan membantu kesiapan siswa dalam menerima pelajaran serta saling membantu jika ada  teman  dalam  kelompoknya  yang  mengalami  kesulitan.  Hal  ini  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  untuk  memahami  dan  menguasai  materi  pelajaran  biologi  sehingga akan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif dimana siswa diajak turut serta dalam proses pembelajaran untuk mengatasi masalah yaitu model pembelajaran Teams Game Tournament (TGT) di kelas VIII B.
Model  pembelajaran  (TGT)  ini  menyajikan  pelajaran  dengan  cara  siswa  dibentuk dalam  kelompok  yang  beranggotakan  4-5  orang  yang  berbeda-beda  tingkat  kemampuan, jenis  kelamin,  dan  latar  belakang  etniknya.  Setiap  peserta  didik  mengerjakan  tugas  yang diberikan secara bersama-sama dengan anggota kelompoknya, jika dari anggota kelompok tidak mengerti dengan tugasnya, maka kelompok lain bertanggung jawab untuk memberikan jawaban, dan pada akhirnya untuk memastikan seluruh anggota kelompok telah menguasai pelajaran. Seluruh siswa diberikan permainan akademik, permainan ini dapat menumbuhkan tanggung  jawab,  kerja  sama,  persaingan sehat  dan  keterlibatan  belajar  siswa.  Pada  tahap terakhir  akan  diberikan  penghargaan  untuk  setiap  kelompok,  sehingga  dengan  demikian setiap anggota kelompok merasa bertanggung jawab terhadap kelompoknya.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Game  Tournament (TGT) dalam  pembelajaran  biologi  ini  melibatkan  siswa  untuk  berperan  aktif  dengan  bimbingan guru  sehingga  diharapkan  hasil  belajar  yang  diinginkan  dapat  tercapai.  Oleh  karena  itu, dengan  Skripsi  berjudul  ”Pengunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament  (TGT)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dikelas  VIII  B  Pada  Materi Pertumbuhan Dan Perkembangan Makhluk Hidup sekolah Menengah Pertama Negeri 3 Sei. Tebelian Tahun Pelajaran 2013/2014”  siswa dapat memperololeh hasil belajar biologi yang diharapkan  yaitu  memenuhi  nilai  KKM,  selain  itu  siswa  mempunyai  keterampilan  untuk mengembangkan materi yang telah di terima dalam kehidupan sehari-hari.

## METODE PENELITIAN
Menurut  Arikunto  (2006:  160),  “Metode  penelitian  adalah  cara  yang  digunakan  oleh peneliti  dalam  mengumpulkan  data  penelitian”.  Dalam  penelitian  ini,  tujuan  yang  hendak dicapai yaitu untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas VIII B pada mata pelajaran biologi di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  3  Sei.  Tebelian  dengan  menggunakan  Model pembelajaran kooperatif tipe Teams Game Tournament . Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode kualitatif.
Penelitian  ini  berbentuk  penelitian  tindakan  ( Action  research ).  Penelitian  tindakan bertujuan  untuk  memperbaiki  pembelajaran.  Perbaikan  dilakukan  secara  bertahap  dan terus-menerus, selama penelitian dilakukan (Wardhani, 2007: 17). Model penelitian tindakan
Nurhadiyanto | Penggunaan model pembelajaran kooperatif...
kelas,  secara  garis  besar  terdapat  empat  tahapan,  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

## a.  Hasil dan Pembahasan Lembar Observasi
Lembar  observasi  terdiri  dari  lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi  siswa. Peneliti menggunakan lembar observasi yang berisi aspek-aspek yang diamati berdasarkan pada keterlaksanaan pembelajaran melalui model TGT.

## 1)  Aktivitas Siswa Siklus I
Hasil  observasi dilakukan  oleh  observer.  Dari hasil  observasi  yang didapatkan  setiap kali  pertemuan  pada  proses  pembelajaran.  Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  belum memuaskan  dengan  hasil  50%  hanya  di  kategorikan  kurang,  sehingga  peneliti  melakukan observasi pada masalah-masalah yang harus diperbaiki, setelah melakukan perbaikan pada pertemuan  kedua  pada  proses  pembelajaran  aktivitas  siswa  mulai  terlihat  meningkat  dari pertemuan  pertama  yaitu  meningkat  menjadi  60%.  Untuk  melihat  lebih  jelas  hasil  lembar observasi  aktivitas  siswa  siklus  I  dapat  dilihat  pada  (halaman  151).  Rekapitulasi  hasil observasi siswa siklus I dapat dilihat pada Tabel 4.2 berikut ini.

## Tabel 1. Hasil Observasi Siswa Siklus I
Siklus I Hasil Pengamatan Ya Tidak Pertemuan 1 50% 50% Pertemuan 2 60% 40% Rekapitulasi 55% 45%

## 2)  Aktivitas Siswa Siklus II
Aktivitas belajar siswa pada siklus II mengalami peningkatan yang cukup tinggi, dapat dilihat pada Tabel 4.3 berikut ini.

## Tabel 2. Hasil Observasi Siswa Siklus II
Siklus II Hasil Pengamatan Ya Tidak Pertemuan 1 80% 20% Pertemuan 2 90% 10% Rekapitulasi 85% 15%
Berdasarkan Tabel 4.3 membuktikan adanya perubahan yang signifikan dibandingkan dengan  siklus  I,  yaitu  nilai  hasil  observasi  meningkat  menjadi  90%.  Perubahan  yang menunjukkan adanya peningkatan pada siklus II tersebut dikarenakan siswa sudah terbiasa dengan  kegiatan pembelajaran dengan  model  TGT dan  juga guru  menyampaikan  motivasi dikaitkan  dengan  lingkungan  sehingga  siswa  mudah  untuk  memahami.  ”Konsep-konsep Biologi  akan  berhasil  jika  dipelajari  dalam  tahap-tahap  tertentu,  penyajian  ( multiple embodiment ),  permainan  ( games ),  pertandingan  ( tournament), dan  penghargaan”. (Ruseffendi, 1992:125-127).Berdasarkan aktifitas siswa di siklus I dan siklus II sebesar 30% peningkatan tersebut sangat signifikan maka peneliti tdiak melanjutkan ke siklus selanjutnya.

## 3)  Aktivitas Peneliti
Aktivitas peneliti sebagai pengajar digunakan untuk melihat proses penerapan Model Teams  Game  Tournament (TGT).  Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  observer  pada setiap  siklus,  model  pembelajaran Teams  Game  Tournament (TGT)  telah  disampaikan dengan baik meskipun masih ada beberapa aspek yang belum terpenuhi pada setiap siklus. Perbandingan hasil analisis lembar observasi peneliti dapat dilihat pada Tabel 4.4 berikut:
Tabel 3 Persentase Aktivitas Guru PERTEMUAN SIKLUS I SIKLUS II Y% T% Y% T% 1 64,28%  35,72%  78,57%  21,43% 2 78,57%  21,43%  85,71%  14,29%

## b.  Hasil Belajar Siswa

## 1)  Nilai Siswa Sebelum Penelitian
Nilai  siswa  kelas  VIII  B  SMP  N  3  Sei.  Tebelian  sebelum  dilakukan    tindakan    yang berupa pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran TGT dapat dilihat dari hasil belajar  pada  mata pelajaran  biologi  sehingga diketahui bahwa  dari  29  siswa  nilai  rata-rata kelasnya  adalah  54,13  nilai  terendah  33  dan  nilai  tertinggi  80,  hasil  nilai  prasiklus  dapat dilihat  pada  (halaman  155).  Untuk  nilai  rata-rata  kelas  adalah  54,13  kriteria  ini  masih dibawah standar KKM yakni 60 dan siswa dikatakan tidak tuntas. Dari 29 siswa yang sudah mencapai  standar  ketuntasan belajar  berjumlah 11  siswa atau 38%  sedangkan  yang  tidak tuntas  berjumlah  18  siswa  atau  62,06%.    Dari  Tabel  4.5  di  bawah  ini  dapat  dilihat rekapitulasi nilai siswa sebelum dilaksanakan tindakan.
Tabel 4. Rekapitulasi Nilai Siswa Sebelum Penelitian
Hasil Tes Pra Siklus Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 33 Rata-rata 54,13 Ketuntasan Klasikal 38%

## 2)  Nilai Siswa Sesudah Tindakan
Hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  B  SMP  N  3  Sei.  Tebelian  setelah  dilakukan  tindakan siklus I terjadi peningkatan yaitu sebesar 20,62% dari 38% pada prasiklus menjadi 58,62% pada  siklus  I,  kemudian  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  31,03%  dari  58,6%  pada siklus  I  menjadi  89,65%  di  siklus  II    yaitu  terdapat  26  siswa  yang  tuntas.  Rekapitulasi ketuntasan belajar siswa pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.6 berikut:
Tabel 5. Rekapitulasi Nilai Siklus I dan Siklus II
Hasil Tes Siklus I Siklus II Nilai Tertinggi 86 93 Nilai Terendah 33 53 Rata-rata 61,48 72,20 Ketuntasan Klasikal 58,62% 89,65%
Berdasarkan  Tabel  4.6  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan  pada  siswa kelas  VIII  B  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran Teams  Game  Tournament (TGT). Jika dibandingkan dengan  sebelum  dilakukan  penelitian,  terjadi  peningkatan  nilai  rata-,rata siswa  dan  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Nilai  tertinggi  siswa  pada postest siklus I yaitu 86, nilai terendah 33, sementara nilai rata-rata siswa yaitu 61,48, untuk ketuntasan klasikal mencapai 58,62, lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 24 (halaman 157).  Meskipun  sudah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  nilai  sebelumnya namun  tetap  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya,  karena  peneliti  merasa  masih  kurang  puas dengan hasil yang di peroleh.
Setelah dilakukan tindakan pada siklus II, terjadi peningkatan hasil belajar siswa, yakni dari  29  siswa  yang  mengikuti  tes,  hanya  3  atau  10,34%  orang  siswa  yang  nilainya  masih dibawah  KKM  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  mencapai  89,65%,  untuk  nilai terendah yaitu 53 sedangkan nilai tertinggi 93, dan nilai rata-rata kelas 72,20, dengan rincian nilai  dapat  dilihat  pada  lampiran  24  (halaman  157).  Dengan  hasil  ini  peneliti  merasa  puas
Nurhadiyanto | Penggunaan model pembelajaran kooperatif...
dan  ketuntasan  klasikal  sudah  mencapai  standar  yang  ditetapkan  yaitu  85%  sehingga peneliti tidak melanjutkan ke siklus berikutnya.

## c.  Hasil dan Pembahasan Angket Respon Siswa
Pada penelitian ini, respon atau tanggapan siswa terhadap pada materi Pertumbuhan dan Perkembangan Mahluk Hidup  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe teams Games  tournaments. Angket  yang  berisi  15  pertanyaan  diberikan  kepada  29  orang  siswa pada akhir siklus untuk digunakan sebagai salah satu bahan refleksi bagi peneliti.
Soal  angket  pertama  adalah  Apakah  sebelum  memulai  pembelajaran  Anda  selalu membaca terlebih dahulu materi yang diajarkan . 68,97% atau 20 siswa menyatakan bahwa selalu  membaca  terlebih  dahulu  materi  yang  di  ajarkan.31,03%  atau  9  siswa  menyatakan tidak membaca terlebih dahulu materi yang di ajarkan
Soal  angket  kedua  adalah  Apakah  menurut  Anda  melakukan  persiapan  sebelum memulai pelajaran merupakan hal yang penting . 82,75% atau 24 siswa menyatakan penting melakukan  persiapan  sebelum  memulai pelajaran.  17,24%  atau  5  siswa  menyatakan tidak melakukan persiapan sebelum memulai pelajaran
Soal angket ketiga adalah Apakah Anda menyukai pokok bahasan pertumbuhan dan perkembangan  makhluk  hidup.  82,75%  atau  24  siswa  menyatakan  menyukai  pokok bahasan  pertumbuhan  dan  perkembangan  makhluk  hidup.  17,  24%  atau  5  siswa menyatakan  tidak  menyukai  pokok  bahasan  pertumbuhan  dan  perkembangan  makhluk hidup.
Soal angket keempat adalah Menurut Anda apakah pokok bahasan pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup merupakan materi yang penting dan bermanfaat.93,10% atau 27  siswa  menyatakan  pertumbuhan  dan  perkembangan  makhluk  hidup  merupakan  materi yang penting dan bermanfaat. 6,90% atau 2 menyatakan pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup merupakan materi yang tidak penting dan bermanfaat.
Soal  angket  kelima  adalah  Apakah  pokok bahasan  pertumbuhan dan perkembangan makhluk  hidup  merupakan  pokok  bahasan  yang  sulit  dipelajari . 86,20%  atau  25  siswa menyatakan  pertumbuhan  dan  perkembangan  makhluk  hidup  merupakan  pokok  bahasan yang sulit dipelajari. 13,80% atau 4 menyatakan   pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup merupakan pokok bahasan yang tidak sulit dipelajari .
Soal  angket  keenam  adalah  Apakah  Anda  merasa  memiliki  tanggung  jawab  dalam diskusi  kelompok  dan  dalam  mengumpulkan  skor  kelompok.  82,75%  atau  24  siswa menyatakan  merasa  memiliki  tanggung  jawab  dalam  diskusi  kelompok  dan  dalam mengumpulkan  skor  kelompok.  17,24%  atau  5  siswa  menyatakan  tidak  merasa  memiliki tanggung jawab dalam diskusi kelompok dan dalam mengumpulkan skor kelompok.
Soal  angket  ketujuh  adalah  Apakah  kamu  lebih  menyukai  pokok  bahasan pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup dengan menerapkan model pembelajaran Teams  Game  tournament .  96,55%  atau  28  siswa  menyatakan  menyukai  pokok  bahasan pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup dengan menerapkan model pembelajaran Teams Game tournament. 3,44% atau 1 siswa menyatakan tidak menyukai pokok bahasan pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup dengan menerapkan model pembelajaran Teams Game tournament.
Soal  angket  kedelapan  adalah  Apakah  kamu  mudah  memahami  materi  yang disampaikan  guru  dengan  model Teams  Game  Tournamen. 93,10%  atau  27  siswa menyatakan mudah memahami materi yang disampaikan guru dengan model Teams Game Tournamen. 6,90%  atau  2  siswa  menyatakan  tidak  mudah  memahami  materi  yang disampaikan guru dengan model Teams Game Tournamen.
Soal  angket  kesembilan  adalah  Apakah  kamu  menjadi  lebih  senang  dalam mempelajari materi biologi dengan model Teams Game Tournamen . 96,55% atau 28 siswa menyatakan menjadi lebih senang dalam  mempelajari materi biologi dengan model Teams Game Tournamen. 3,44% atau 1 siswa menyatakan tidak senang dalam mempelajari materi biologi dengan model Teams Game Tournamen.
Soal  angket  kesepuluh  adalah  Apakah  dengan  model  pembelajaran Teams  Game Tournamen lebih  memudahkan  kamu  dalam  memahami  konsep-konsep  pertumbuhan  dan
Nurhadiyanto | Penggunaan model pembelajaran kooperatif...
perkembangan  makhluk  hidup . 86,20%  atau  25  siswa  menyatakan  model  pembelajaran Teams  Game  Tournamen lebih  memudahkan  kamu  dalam  memahami  konsep-konsep pertumbuhan  dan  perkembangan  makhluk  hidup.  13,80%  atau 4  siswa  menyatakan  model pembelajaran Teams  Game  Tournamen tidak  memudahkan  dalam  memahami  konsep- konsep pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup.
Soal  angket  kesebelas  adalah  Apakah  dengan  mengajukan  pertanyaan  dalam kegiatan  pembelajaran  membuat kamu  lebih  aktif dalam  mengikuti  pelajaran.  82,75%  atau 24 siswa menyatakan mengajukan pertanyaan dalam kegiatan pembelajaran membuat kami lebih  aktif  dalam  mengikuti  pelajaran.  17,24  atau  5  siswa  menyatakan  mengajukan pertanyaan  dalam  kegiatan  pembelajaran  tidak  membuat  lebih  aktif  dalam  mengikuti pelajaran.
Soal  Angket  keduabelas  adalah  Apakah  dengan  penggunaan  model  pembelajaaran Teams  Game  Tournamen membuat  hasil  belajar  kamu  lebih  baik.  93,10%  atau  27  siswa menyatakan  penggunaan  model  pembelajaaran Teams  Game  Tournamen membuat  hasil belajar  lebih  baik.  6,90%  atau  2  siswa  menyatakan  penggunaan  model  pembelajaaran Teams Game Tournamen tidak membuat hasil belajar lebih baik.
Soal  angket  ketigabelas  adalah  Apakah  kegiatan  belajar  kali  ini  lebih  menarik dibanding  dengan  kegiatan  belajar  sebelumnya.  93,10%  atau  27  siswa  menyatakan kegiatan belajar kali ini lebih menarik dibanding dengan kegiatan belajar sebelumnya. 6,90% atau 2 siswa menyatakan kegiatan belajar kali ini tidak menarik dibanding dengan kegiatan belajar sebelumnya.
Soal  angket  keempatbelas  adalah  Apakah  kamu  merasa  termotivasi  pada  saat mengikuti pembelajaran dengan penggunaan model Teams Game Tournamen . 89,65% atau 26  siswa  menyatakan  merasa  termotivasi  pada  saat  mengikuti  pembelajaran  dengan penggunaan model  Teams  Game  Tournamen. 10,34%  atau  3  siswa  menyatakan  tidak termotivasi  pada  saat  mengikuti  pembelajaran  dengan  penggunaan model  Teams  Game Tournaments.
Soal angket terakhir adalah Apakah model pembelajaran Teams Game Tournaments membantu  kamu  dalam  menuangkan  ide-ide  atau  pendapat.  86,20%  atau  25  siswa menyatakan  model  pembelajaran Teams  Game  Tournaments membantu  dalam menuangkan ide-ide atau pendapat. 13,80% atau  4 siswa menyatakan model pembelajaran Teams Game Tournaments tidak membantu dalam menuangkan ide-ide atau pendapat. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  apabila  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe teams  games  tournaments dilaksanakan  dengan  baik dan  menggunakan  strategi  yang  tepat  untuk  menarik  minat  siswa  terhadap  pembelajaran, maka pembelajaran tersebut akan mendapat respons positif dari sebagian besar siswa.
Tabel 6. Rekapitulasi Nilai Angket Respon Siswa
Ketuntasan Persentase Kriteria YA 87,59% Sangat Baik TIDAK 12,41% Kurang
Berdasarkan  hasil  angket  yag  telah  direkapitulasi  diketahui  87,59%  siswa  SMP  N  3 Sei.  Tebelian  kelas  VIII  B  menjawab  ”YA”  dengan  kriteria  sangat  baik,  sementara  yang menjawab  ”TIDAK”  persentasenya 12,41% dengan  kriteria  kurang,  lebih  lengkapnya dapat dilihat  pada  (Hal  161)  dengan  demikian  hampir  semua  siswa  kelas  VIII  B  setuju  dengan penerapan model pembelajaran TGT.

## SIMPULAN
Secara  garis  besar  hasil  perbaikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Teams Game Tournament (TGT) di SMP N 3 Sei. Tebelian pada kelas VIII B dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: (1) Penerapan model pembelajaran Teams Game Tournament (TGT) dapat meningkatkan aktivitas siswa kelas  VIII B SMP N 3 Sei. Tebelian pada  materi  pertumbuhan  dan  perkembangan  makhluk  hidup,  hal  ini  tampak  dari  hasil
Nurhadiyanto | Penggunaan model pembelajaran kooperatif...
observasi  siswa  pada  siklus  I  yaitu  pertemuan  pertama  Ya  50%  Tidak  50%.  Pertemuan kedua  meningkat  menjadi  Ya  60%  Tidak  40%,  dan  rekapitulasi  Ya  55%  Tidak  45%. Sementara  pada  siklus  II  yaitu  pertemuan  pertama  Ya  80%  Tidak  20%,  dan  pertemuan kedua menjadi Ya90% Tidak 10%, rekapitulasi Ya 85% Tidak 15%. Berdasarkan rekapitulasi aktivitas  siswa  siklus  I  sebesar  Ya  55%  dan  siklus  II  sebesar  Ya  85%,  maka  peningkatan aktivitas  siswa  sebesar  30%.  Sementara  hasil  dari  aktivitas  guru  siklus  I  pertemuan  I  Ya 64,28%  Tidak 35,72%, dan pertemuan  II  Ya  78,57%  Tidak  21,43%. Aktivitas  guru siklus  II pertemuan I Ya 78,57% Tidak 21,43%, dan pertemuan II Ya 85,71% Tidak 14,29%; (2) Hasil belajar  siswa  setelah    diterapkan  model  pembelajaran Teams  Game  Tournament (TGT) pada  siklus  I  diperoleh nilai tertinggi  sebesar  86,  nilai  terendah  33,  rata-rata 61,48 dengan ketuntasan  klasikal  sebesar  58,62%, dan  siklus  II  diperoleh  nilai  tertinggi  sebesar  93, nilai terendah  53,  rata-rata  72,20  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  89,65%.  Dengan  hal  ini peneliti  merasa  puas  dan  ketuntasan  klasikal  sudah  mencapai  standar  yang  di  tetapkan yaitu 85%  sehingga peneliti tidak melanjutkan ke siklus yang berikutnya; (3)  Respon siswa terhadap  penerapan  model  pembelajaran Teams  Game  Tournament (TGT)  berkategori sangat  baik,  siswa  yang  menjawab  setuju  berjumlah  87,59%  dan  yang  menjawab  tidak setuju berjumlah 12,41%.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2012). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Bungin,  B.  (2011). Metodotologi  Penelitian  Kuantitatif .  Jakarta:  Kencana  Persada  Media Group
Campbell, Reece, Mitchell. (2000). Biologi, Fifth Edition . Jakarta: Penerbit Erlangga.