## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE COURSE REVIEW HORAY UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS II MI ISLAMIYAH AMBAT TLANAKAN PAMEKASAN
ANITA FIRDAUS 4nita.888@gmail.com IAIN Madura

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MI  Islamiyah  Ambat.  Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  II  MI  Islamiyah  Ambat  Tlanakan  Pamekasan,  yang  berjumlah  20  siswa;  10 siswa dan 10 siswi. Jenis penelitian yang digunakan adalah PTK dengan tahap setiap siklusnya  terdiri  dari  tahap:  perencanaan,  implementasi  tindakan,  obsevasi  dan interpetasi,  analisis  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik tes dan teknik non tes. Teknik analisis data berupa analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif. Alat pengumpulan data yang digunakan berupa lembar observasi dan soal  tes  formatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model cooperatif learning  tipe  course  review  horay dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika. Presentase ketuntasan belajar secara klasikal pada pre test dan post test pada siklus I menunjukkan hasil 20% dan 40% dengan katagori “Kurang Tercapai”, kemudian pada pre tes dan post test siklus II mengalami peningkatan menjadi 55% dan 85% dengan katagori  “Baik  Sekali”.  Adapun  faktor  pendungkung  penerapan  model  pembelajaran CRH  yaitu, keoptimalan  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  CRH, penggunaan  media  pembelajaran,  pemberian rewed sebagai  bentuk  motivasi, menerikkan  yel-yel  saat  proses  pembelajaran  sangat  berpengaruh  bagi  siswa. Sedangkan faktor penghambat penerapan model pembelajaran CRH yaitu, Kebiasaan siswa  yang  mengganggu  siswa  yang  lain  dapat  menghambat  jalanya  proses pembelajaran,  siswa  yang  nakal  biasanya  suka  membangkang  dengan  perintah  yang diajukan  oleh  guru,  ketika  disuruh  berdiskusi  kelompok,  mereka  malah  tidak melaksanakan perintah dari guru, melainkan malah sibuk mengganggu temannya yang sedang  memperhatikan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  maupun  menganggu temannya yang bekerja sama/kelompok.
Kata Kunci: Cooperatif Learning Tipe Course Review Horay, Hasil Belajar, Matematika

## Abstract
This research was conducted at MI  Islamiyah Ambat. The subjects were grade II MI Islamiyah Ambat Tlanakan Pamekasan students, totaling 20 students; 10 students and 10 students. The type of research used is CAR with each phase consisting of phases: planning,  implementation  of  actions,  observation  and  interpretation,  analysis  and reflection. Data collection techniques are done by using test and non-test techniques. Data analysis techniques in the form of qualitative data analysis and quantitative data analysis.  Data  collection  tools  used  in  the  form  of  observation  sheets  and  formative test questions. The results showed that the application of cooperative learning model type  course  review  horay  can  improve  mathematics  learning  outcomes.  The percentage of mastery learning classically in the pre test and post test in the first cycle showed 20% and 40% results with the category "Less Achieved", then in the pre-test and post-test cycle II has increased to 55% and 85% with the category "Very Good ". The supporting factors for the application of the CRH learning model are, the teacher's optimization  in  applying  the  CRH  learning  model,  the  use  of  instructional  media, giving rewed as a form of motivation, applying yells when the learning process is very
influential  for  students.  While  the  inhibiting  factor  of  the  application  of  the  CRH learning model is, students' habits that interfere with other students can hinder the nets of  the  learning  process,  naughty  students  usually  disobey  with  the  commands proposed by the teacher, when asked to discuss groups, they instead do not carry out orders from the teacher, but instead busy bothering his friend who is paying attention to the material delivered by the teacher or bothering his friend who works together / in groups.
Keywords:  Cooperative  Learning  Type  Course  Review  Horay,  Learning Outcomes,
Mathematics

## PENDAHULUAN
Meningkatkan mutu pendidikan adalah menjadi tanggung jawab semua pihak yang terlibat dalam pendidikan terutama bagi guru, yang merupakan ujung tombak dalam dunia pendidikan, karena guru orang yang berhadapan langsung dengan siswa, maka guru orang paling berperan dalam menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas. Guru dituntut meningkatkan  kualitas  pembelajarannya,  sehingga  tujuan  pembelajaran  sesuai  yang diharapkan,  untuk  itu  di  samping  penguasaan  materi  guru  juga  harus  mampu  memilih strategi yang tepat dalam pembelajaran. 1
Matematika  merupakan  ilmu  yang  berperan  penting  dalam  kehidupan  manusia. Pengetahuan  tentang  Matematika  yang  dimiliki  seseorang  sangat  diperlukan  baik  untuk kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  logis, sistematis,  objektif  dan  rasional  serta  menjadi  dasar  bagi  berkembangnya  teknologi modern. Oleh karena itu, tidak mengherankan jika Matematika merupakan salah satu mata pelajaran  pokok  yang  wajib  dipelajari  di  sekolah,  mulai  dari  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD) sampai  Perguruan  Tinggi. 2 kenyataannya  banyak  siswa  yang  beranggapan  bahwa  mata pelajaran  Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  tidak  disenangi  dan  ditakuti  dan juga  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  rumit  dan  sulit  untuk  dipahami.  Sehingga kemampuan siswa dalam pengetahuan dasar masih sangat kurang. Oleh karena itu ketidak mampuan  sering  menimbulkan  kejenuhan  dan  rasa  malas  terutama  dalam  menganalisis secara  benar  untuk  memecahkan  soal.  Disamping  itu  pemilihan  metode  atau  model mengajar oleh guru yang tidak tepat sangat mempengaruhi pencapaian tujuan belajar.
Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan pada tanggal 10 September 2018 di kelas II MI Islamiyah Ambat terlihat bahwa kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan masih menggunakan metode ceramah dan latihan soal sehingga siswa kurang aktif bertanya dan merespon materi apa  yang  disampai oleh  guru,  sesekali siswa berbincang dengan teman sebangku,  dan ketika  guru  memberikan soal untuk dikerjakaan individu siswa malah mengerjakan layaknya diskusi kelompok.
1 Eko Mudarofah Niswati, ”Upaya meningkatkan Aktivitas Hasil Belajar Matematika Konsep Baris Deret Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Course  Model  Administrative  Review  Horay Siswa Kelas  XII-1 SMKN I pugaan Tahun Pelajaran 2014/2015.” Langsat, 2 (Juli-Desember, 2016) hlm., 27.
2 Siti Maryam, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Keliling dan Luas Persegi Panjang di Kelas VII SM Negeri 2 Marawola.” Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako, 01 (September, 2016) hlm., 116.
Berdasarkan  wawancara  kepada  guru  kls  II  MI  Islamiyah  Ambat  Tlanakan Pamekasan,  pada  pembelajaran  matematika  masih  menggunakan  model pembelajaran ekspositori,  yang    merupakan  bentuk  dari  pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi kepada  guru  (teacher  centered  approach). 3 Model  pembelajaran  ekspositori adalah pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  penyampaian  materi  secara  verbal  dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pembelajaran secara optimal. 4 Pada model pembelajaran ini siswa  cenderung pasif dalam mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  berpengaruh  kepada  keaktifan  dan  hasil belajar siswa. Untuk mendapatkan hasil belajar yang optimal guru harus mengkonsep mata pelajaran  Matematika  menjadi  mata  pelajaran  yang  menyenangkan,  dan  semenarik mungkin. Dengan demikian apa yang diajarkan dan  sampaikan oleh guru dapat dipahami oleh  siswa.  Sehingga  berdampak  pada  proses  pembelajaran  yang  lebih  baik  dan  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.Salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  adalah  model  pembelajaran cooperative learning tipe course review horay.
Model pembelajaran cooperative merupakan sebuah kelompok strategi pengejaran yang melibatkan siswa bekerja sama secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama. Pembelajaran cooperative disusun  dalam  sebuah  usaha  untuk  meningkatkan  partisipasi siswa,  memfasilitasi  siswa  dengan  pengalaman  sikap  kepemimpinan  dan  membuat keputusan  dalam  kelompok,  serta  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  berinteraksi dan belajar bersama-sama siswa yang berbeda latar belakangnya. Jadi dalam pembelajaran cooperative siswa  berperan  ganda  yaitu  sebagai  siswa  ataupun  sebagai  guru.  Dengan bekerja  secara  berkolaboratif    untuk  mencapai  sebuah  tujuan  bersama,  maka  siswa  akan mengembangkan  keterampilan  berhubungan  dengan  sesama  manusia  yang  akan  sangat bermanfaat  bagi kehidupan  di  luar  sekolah. 5 Dengan  menggunakan  pembelajaran cooperative siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  serta  menumbuhkan  interaksi sosial  seperti,  bekerja  sama,  menghargai  pendapat  teman,  saling  tolong-menolong,  dan saling  bekerja  sama  menghadapi  tugas  yang  dihadapinya.  Sehingga  memberikan  dampak positif  terhadap  interaksi  dan  komunikasi  antar  teman  serta  bisa  meningkatkan  hasil belajarnya.
Model CRH ini merupakan suatu model pembelajaran  yang dapat digunakan guru agar  dapat  tercipta  suasana  pembelajaran  di  dalam  kelas  yang  lebih  menyenangkan, sehingga  siswa  merasa  lebih  tertarik.  Model    CRH  diasumsikan  dapat  memberikan pemahaman  konsep  materi  yang  akan  dibahas  sehingga  dapat  dikaji  secara  terarah  maka seiring dengan perkembangan dunia pendidikan, model  CRH menjadi salah satu alternatif sebagai  model  pembelajaran  yang  mengarah  pada  pemahaman  konsep.  Model pembelajaran CRH merupakan salah satu pembelajaran cooperative yaitu kegiatan belajar mengajar dengan cara pengelompokan siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil. 6
SMP Negeri 2 Marawola.” Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako, 01 (September, 2016) hlm., 116.
3 Habibah, Guru kelas II MI IslamiyahAmbat, WawancaraLangsung, (10 September 2018).
4 Abdul Majid, StrategiPembelajaran (Bandung: Remaja Rosdaskarya, 2014), hlm. 216.
5 Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan  Implementasinya pada Kurikulum tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011), hlm. 58.
6 Noor Laila Atini Ali Mahmudi, “Keaktifan Koopeeratif Learning CRH dan NHT Ditinjau dari Sikap dan Prestasi Belajar Matematika Siswa.” Pythagoras, 2 (Desember, 2016) hlm., 63.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu  diadakan  penelitian  dengan  judul “penerapan  model  pembelajaran cooperative  learning  tipe  course  review  horay untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika  kelas  II  MI  Islamiyah Ambat  Tlanakan  Pamekasan”. Masalah yang  dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah bagaimanakah  penerapan  model  pembelajaran cooperatif  learning  tipe  course  review horay untuk  meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika kelas kelas II  MI  Islamiyah  Ambat  Tlanakan  Pamekasan? dan  apa  saja  faktor  pendukung  dan  faktor penghambat    penerapan  model  pembelajaran cooperative  learning  tipe  course  review horay pada mata  pelajaran  Matematika  kelas  II  MI  Islamiyah  Ambat  Tlanakan Pamekasan?. Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran cooperative  learning  tipe  course  review  horay untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran Matematika  kelas  II  MI  Islamiyah  Ambat  Tlanakan  Pamekasan dan untuk  mengetahui faktor  pendukung  dan  penghambat    penerapan  model  pembelajaran cooperative  learning  tipe  course  review  horay dapat  meningkatkan    hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Matematika  kelas  II  MI  Islamiyah  Ambat  Tlanakan  Pamekasan. Manfaat  Penelitian bagi guru yaitu  hasil penelitian ini dapat dijadikan alternatif pembelajaran  di  sekolah guna meningkatkan hasil belajar siswa  dan  sebagai bahan pertimbangan dalam memilih  model pembelajaran matematika  yang  tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas II  MI  Islamiyah  Ambat  Tlanakan  Pamekasan. Manfat  bagi siswa yaitu  siswa merasa senang karena mendapatkan variasi  model pembelajaran sehingga mereka tidak bosan dan jenuh dalam proses  pembelajaran  dan dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran sehingga memberikan dampak positif terhadap hasil belajar. Sedangkan manfaat bagi sekolah yaitu memberikan sumbangan positif untuk lebih mengembangkan model pembelajaran pada peserta didik.

## METODE
Penelitian  dilakukan  di  MI  Islamiyah  yang  terletak  di  Jl.  Taman  Sari  Ambat Tlanakan  Pamekasan.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas model Kurt  Lewin,  Ada  empat  elemen  dari  penelitian  tindakan  yang dikembangkan  yaitu: Perencanaan  (planning),  tindakan  (acting),  pengamatan  (observing),  dan  refleksi (reflecting). Subjek penelitian adalah siswa kelas II yang berjumlah 20 siswa; 10 siswa dan 10  siswi.  teknik  pengumpulan  berupa  tes  dan  non  tes.  Untuk  teknik  pengumpulan  data dengan tes maka instrumen yang digunakan adalah lembar butir soal tes (pre test dan post test).  Sedangkan  untuk  teknik  pengumpulan  data  secara  non  tes,  peneliti  melakukan observasi, dan wawancara.
Analisis  data  menggunakan  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif diperoleh  dari  lembar  observasi  yang  diambil  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  dalam rangka  menentukan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar.  Untuk  analisis  data  observasi menggunakan  analisis  presentase  skor  yang  diperoleh  dari  masing-masing  indikator dijumlah dan hasilnya disebut jumlah skor. Selanjutnya dihitung presentase nilai rata-rata dengan  cara menbagi jumlah skor dengan skor  maksimal dikalikan dengan 100% dengan rumus :
Persentase observasi aktivitas = Jumlah skor jawaban x 100

## Jumlah skor maksimal 7
Kriteria taraf keberhasilan tindakan ditentukan sebagai berikut: 80 %  NR ≤ 100 % : Kriteria sangat baik
60 %  NR ≤ 80 %   : Kriteria baik
40 %  NR ≤ 60 %   : Kriteria cukup
20 %  NR ≤ 40 %   : Kriteri a kurang
0 %   NR ≤ 20 %   : Kriteria sangat kurang 8
Data kuantitatif diperoleh dari hasil pre test yang dilakukan diawal pertemuan dan post test yang  dilakukan  diakhir  pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  untuk  melihat  peningkatan  hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran.
Perhitungan data kuantitatif dalam penelitian ini meliputi:
1. Menghitung rata-rata kelas dengan rumus: 9
Nilai rata-rata = jumlah seluruh nilai N(jumlah siswa)
2. Menghitung presentase ketuntasan belajar dengan rumus: 10
Persentase  siswa yang tuntas = banyaknya siswa tuntas x 100%
Banyaknya siswa.
Kriteria ketuntasan Belajar 11 Ketuntasan Belajar (%) Kriteria 80-100 Baik sekali 66-79 Baik 56-65 Cukup 40-55 Kurang ≤ 40 Kurang sekali
3. Menghitung peningkatan hasil belajar dengan rumus: 12
= − × 100%
Keterangan: P = Presentase peningkatan Posrate = Nilai sesudah diberikan tindakan Baserate =  Nilai sebelum tindakan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
7 Rosman Hartiny Sam’s, Model Penelitian Tindakan Kelas, (Yogyakarta: Gowok Sleman, 2010), Hlm, 94.
8 Andi Rosna, “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Pada Mata Pelajaran IPA Di Kelas IV SD Terpencil Bainaa Barat.” Kreatif Tadulako Online, 6 (t.t) hlm., 237.
9 Igak  Wardhani,  Kuswaya  Wihardit, Penelitian  Tindakan  Kelas, (Tenggara  Selata:  Universitas  Terbuka, 2015) Hlm, 19.
10 Samsu Somadayo, Penelitian Tindakan, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013)hlm. 71.
11 Rahma  Tisa  Nurpratiwi  dkk,  “Peningkatan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Melalui  Metode Picture And  Picture dengan  Media Audio  Visual  Pada  Mata  Pelajaran  Geografi  Di  Kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  1 Bantarkawung.” Geoedukasi, 2 (Oktober, 2015) hlm., 5.
12 Zainal Aqib dkk, Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru, SMP, SMA, SMK (Bandung: CV. Yrama Widya, 2008), Hlm. 53.
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus  dengan  2  kali  pertemuan  tiap  siklus  dan  dua  jam pelajaran setiap  pertemuan.  Setiap  siklus  pada pertemuan  pertama  peneliti  membagikan soal pre  test sedangkan  pada  pertemuan  kedua  peneliti  membagikan  soal post  test. Pada setiap  pertemuan  observer  (guru  kelas)  mengamati  aktivitas  guru(peneliti)  dan  aktivitas siswa dengan menggunkan lembar observsi.
1. Analisis aktivitas guru dan siswa
a. Aktivitas guru Aspek Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jumlah Skor 69 69 89 106 Skor Maksimal 120 120 Taraf Keberhasilan 57,5% 57,5% 74,16% 88,33% Rata-rata Taraf keberhasilan 57,5% 81,24% Kriteria Taraf keberhasilan Baik Baik Sekali
Berdasarkan tabel di atas data hasil observasi aktivitas peneliti di atas sudah mengalami  peningkatan  dari  pada  siklus  sebelumnya.  Terbukti  taraf  keberhasilan pada  siklus  I  pertemuan  pertama  sebesar  57,5%  sedangkan  siklus  II  pertemuan pertama  sebesar  74,15%  dan  siklus  I  pertemuan    kedua  sebesar  57,5%  sedangkan siklus II pertemuan kedua sebesar 88,33%dengan rata-rata taraf keberhasilan pada siklus  I  yaitu  57,5%  dengan  kriteria  baik  sedangkan  pada  siklus  II  yaitu  81,24% dengan kriteria sangat baik.
b. Aktivitas siswa Aspek Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jumlah Skor 44 47 63 75 Skor Maksimal 85 85 Taraf Keberhasilan 51,76% 55,29% 74,11% 88,23% Rata-rata Taraf keberhasilan 53,52% 81,17% Kriteria Taraf keberhasilan Baik Baik Sekali
Berdasarkan  tabel  diatas  data  hasil  observasi aktivitas  siswa  di  atas  sudah mengalami  peningkatan  dari  pada  siklus  sebelumnya.  Terbukti  taraf  keberhasilan pada  siklus  I  pertemuan  pertama  sebesar  51,76%  sedangkan  siklus  II  pertemuan
pertama sebesar 74,11% dan siklus I pertemuan  kedua sebesar 55,29% sedangkan siklus II pertemuan kedua sebesar 88,23% dengan rata-rata taraf keberhasilan pada siklus  I  yaitu  53,52%  dengan  kriteria  baik  sedangkan  pada  siklus  II  yaitu  81,17% dengan kriteria sangat baik.
2. Analisis hasil belajar siswa Aspek Siklus I Siklus II Pre Test Post Test Pre Test Post Test Jumlah Nilai 880 1150 1230 1670 Rata-rata 44 57,5 61,5 83,,5 Ketuntasan klasikal 20% 40% 55% 85% Peningkatan hasil belajar 30,68 35,77 % Kriteria Taraf keberhasilan Sangat Kurang Tercapai Kurang Tercapai Kurang Tercapai Baik Sekali
Dari tabel diatas menunjukan bahwa peningkatan rata-rata siswa yaitu pada pra  siklus  sebesar  30,25  meningkat  pada pre  test dan post  test pada  siklus  I  yaitu dari  44  menjadi  57,5.  Meningkat  lagi  pada pre  test dan post  test siklus  II  dengan rata-rata sebesar 61,5 menjadi 83,5. Begitupun dengan presentase peningkatan hasil belajar  siswa,  pada  siklus  I  sebesar  30,68  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II sebesar 35,77. Sedangkan presentase ketuntasan siswa meningkat dari pra siklus ke siklus  Idan  ke  siklus  II  (pre  test dan post  test).  Presentase  ketuntasan  pada  pra siklus  adalah  15%,  persentase  ketuntasan  padapre  test adalah  sebesar 20% sedangkan  pada post  test siklus  I adalah  40%  dan  mengalami  peningkatan  pada siklus  II  dengan  presentase  ketuntasan  pada pre  test sebesar  55%  dan post  test siklus  II  sebesar  85%.Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  sudah mencapai kriteria ketuntasan belajar secara klasikal yaitu sebesar 85%.
Berdasarkan  hasil  tes  pra  siklus  yang  dilakukan  peneliti,siswa  yang  sudah  tuntas mencapai  KKM  hanya 3  orang dari  seluruh  siswa.    Selain  itu  nilai  rata-rata  kelas  juga masih  rendah,  yaitu  hanya  30,25  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  15%. Hasil tersebut  menggambarkan  bahwa  hasil  belajar  Matematika  kelas  II  masih  rendah.Oleh karena  itu,  perlu  adanya  tindakan  perbaikan  yang  harus  segera  dilakukan  oleh  peneliti untuk meningkatkan hasil belajar siswa  yang rendah tersebut. Pada saat observasi terlihat bahwa  dalam  pembelajaran  Matematika  yang  di  terapkan  oleh  guru  kelas  II  masih menggunakan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru,  dimana  guru  hanya menyampaikan  materi  dengan  menggunakan  metode  ceramah  setelah  itu  guru  memberi lahitan  soal  dan  tes  evaluasi,  dengan  begitu  peserta  didik    merasa  bosan  dan  cenderung pasif  dalam  mengikuti  pelajaran  yang  berakibatkan  pada  hasil  belajar  siswa  yang  masih rendah,  dengan  demikian  guru  perlu  keterampilan  menggunakan  variasi  (variasi  dalam gaya mengajar, media, metode).
Dalam  pelaksanaan  siklus  I  peneliti  mulai menerapkan  model  pembelajaran cooperative  tipe  course  review  horay,  Dalam  proses  pembelajaran volume  suara  guru kurang  keras,  persiapan  guru  belum  cukup  matang  dan  belum  bias  menguasai  kelas, sehingga kebanyakan dari siswa berbicara sendiri. Selain itu guru kurang mengoptimalkan alokasi  waktu  yang  sudah  tetentukan  sebelumnya,  sehingga  menyebabkan  pelaksanaan pembelajaran  kurang  baik.  Guru  kurang  memaksimal  dalam  memberikan  pemahaman mengenai  model  pembelajaran  CRH  akibatnya  prosedur  permainan  belum  efisien.Untuk aktivitas  siswa  pada  pelaksanaan  siklus  I, siswa  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran walaupun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  kurang  peduli  terhadap  pembelajaran  tersebut. Siswa yang memliki kemampuan akademik tinggi cenderung mengerjakan soal kelompok secara  individu.Siswa  masih  terbiasa  belajar  dengan  kelompok  belajar  kooperatif.  Pada saat  turnamen  ada  satu  kelompok  yang  saling  bekerja  sama  selayaknya  diskusi  dalam kelompok.
Hasil  penelitian  pada  siklus  I  menunjukan  persentase  ketuntasan klasikal siswa padapre  test yaitu  sebesar 20% dan  pada post  test sebesar  40%.  Hal  ini  membuktikan bahwa terjadi peningkatan persentase ketuntasan belajar klasikal dari 15% pada pra siklus menjadi 20%  padapre  test dan  menjadi  40%  pada post  test siklus  I.  Meskipun  demikian, persentase  ketuntasan  belajar klasikal pada  siklus  I  belum  mencapai  target  yaitu  sebesar 85%,  sehingga  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  melihat  catatan-catatan  penting yang masih perlu direfleksikan lagi untuk pembelajaran berikutnya.
Pelaksanaan  siklus  II,  peneliti  dan  guru  melakukan  refleksi  dan  upaya  perbaikan agar  catatan-catatan  penting  yang  menjadi  kendala  di  siklus  I  dapat  di  perbaiki.  Refleksi yang  dilakukan  diantaranya  yaitu,  menciptakan  suasana  belajar  yang  serius  tetapi  santai sehinggadiharapkan  keadaan  siswa  lebih  terkendali  dengan  meminimalkan  siswa  yang ramai, peneliti berusaha tidak terlalu cepat dan volume suara ditambah ketika memberikan penjelasan  didepan  kelas  sehingga  siswa  mampu  mencerna  dengan  baik  setiap  apa  yang dikatakan oleh peneliti, peneliti berupaya untuk lebih memotivasi peserta didik untuk aktif dalam  proses  pembelajaran  dengan  memberikan  bimbingan  dan  pengarahan,  mengatur tempat duduk kelompok agar lerlihat lebih terkondisikan dan kondisi kelas tetap kondusif, meningkatkan rasa percaya diri peserta didik akan kemampuan yang dimiliki dan memberi keyakinan kepada peserta didik bahwa pekerjaan yang dikerjakan sendiri akan memberikan hasil  yang  baik,  peneliti  harus  benar-benar  memperhatikan  waktu  sehingga  pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan RPP yang telah dibuat sebelumnya.
Kendala pada siklus I diperbaiki pada siklus II sehingga ketuntasan belajar klasikal pada  siklus  II  mengalami  peningkatan,ditunjukkan  dengan  persentase  ketuntasan belajar klasikal  siswa  pada siklus  II  mencapai 55% pada  hasil pre  test dan  85%  pada  hasil post test.Hal  ini  menunjukan  bahwa  terjadi  peningkatan 15%  dari  prasiklusmenjadi 20%  pada pre  test dan  menjadi  40%  pada post  test siklus  Idan  meningkat  lagi  pada  siklus  II  yaitu 55% pada hasil pre testmenjadi 85% pada hasil post test .
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  siswa  pada  pra  siklus,  siklus  I  dan siklus II maka dapat diketahui bahwa model pembelajaran cooperative learning tipe course review horay dapat meningkatkan hasil belajar  siswa kelas II MI Islamiyah Ambat pada mata pelajaran Matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penerapan model  pembelajaran cooperative  learning  tipe  course  review  horay pada mata pelajaran Matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas II MI Islamiyah Ambat Tlanakan Pamekasan.  Hasil  penelitian  sebelum  diberi  tindakan  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa  masih  rendah.  dengan  persentase  ketuntasan belajar klasikal sebesar  15%.  Pada siklus  I,  setelah  dikenai  tindakan  dengan  menggunaan  model pembelajaran  CRH, pada hasil post test dan persentase ketuntasan belajar klasikal siswa sebesar 20% pada hasil pre test meningkat menjadi 40% pada hasil post tes. Tetapi pada siklus I ini belum mencapai target sehingga melanjutkan pada siklus berikutnya  yaitu siklus  II. Pada siklus  II setelah dikenai  tindakan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CRH  sebagai  perbaikan refleksi  dari  siklus  I,    sehingga  hasil  belajar  siswa  lebih  meningkat  lagi  dan  sesuai  target yang  diinginkan. Hasil post  test dan  persentase  ketuntasan belajar klasikal siswa sebesar 55%  pada hasil pre  test meningkat menjadi  85%.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa pada siklus  II  sudah mencapai kriteria ketuntasan belajar secara klasikal yaitu sebesar  85%. Selain itu, untuk hasil observasi aktivitas guru dan siswa juga mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I persentase aktivitas guru sebesar 57,5% meningkat pada siklus  II  sebesar  81,24%.  Sedangkan siklus I  presentase  aktivitas  siswa  sebesar  53,52% meningkat pada siklus II 81,17%.
Berdasarkan  hasil  observasi,  baik  observasi  terhadap  kinerja  guru  maupun observasi siswa menunjukkan beberapa hal yang dapat dijadikan sebagai faktor pendukung dan  penghambat  pembelajaran  CRH. Faktor  pendukung  pembelajaran  CRH,  yaitu: optimalisasi  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  CRH  dan  aktivitas  siswa  yang optimal  pula  dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  penggunaan  media  pembelajaran  sangat membantu guru dalam menyampaikan materi kepada siswa, agar materi yang disampaikan lebih mudah dimengerti, lebih menarik, dan lebih menyenangkan kepada siswa, pemberian rewed sebagai  bentuk  motivasi  agar  siswa  lebih  semangat  dalam  mengikuti  pelajaran, menerikkan  yel-yel  saat  proses  pembelajaran  sangat  berpengaruh  bagi  siswa,  dengan meneriakkan  yel-yel dapat membangkitkan semangat siswa. Jadi siswa tidak akan merasa bosan  ataupun  jenuh  selama  mengikuti  proses  pembelajaran.Adapun  faktor  penghambat pembelajaran  CRH,  yaitu:  Kebiasaan  siswa  yang  mengganggu  siswa  yang  lain  dapat menghambat jalanya proses pembelajaran, siswa yang nakal biasanya suka membangkang dengan  perintah  yang  diajukan  oleh  guru,  ketika  disuruh  berdiskusi  kelompok,  mereka malah  tidak  melaksanakan  perintah  dari  guru,  melainkan  malah  sibuk  mengganggu temannya  yang  sedang  memperhatikan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  maupu menganggu temannya yang bekerjasama/kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Atini, Noor  Laila   Ali  Mahmudi. “Keaktifan Koopeeratif  Learning  CRH  dan  NHT Ditinjau dari Sikap dan Prestasi Belajar Matematika Siswa.” Pythagoras. 2. Desember, 2016.
Aqib,  Zainal dkk. Penelitian Tindakan Kelas: untuk Guru,  SMP,  SMA,  SMK. Bandung: CV. Yrama Widya, 2008.
Habibah. Guru kelas II MI Islamiyah Ambat. Wawancara Langsung.10 September 2018. Majid, Abdul. Strategi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdaskarya, 2014. Niswati, Eko Mudarofah. ”Upaya Meningkatkan Aktivitas Hasil Kooperatif Tipe Coyrse Model  Administrative  Review  Horay Siswa Kelas  XII-1  SMKN  I  Pugaan Tahun Pelajaran 2014/2015.” Langsat.2. Juli-Desember, 2016.
Rosna,  Andi.  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Pada Mata  Pelajaran  IPA  Di  Kelas  IV  SD  Terpencil  Bainaa  Barat.” Kreatif  Tadulako Online, 6. t.t.
Somadayo, Samsu. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Graha Ilmu, 2013. Tisa,  Nurpratiwi Rahma dkk.  “Peningkatan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Melalui Metode Picture  And  Picture dengan  Media  Audio  Visual  Pada  Mata  Pelajaran Geografi Di Kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Bantar Kawung.” Geoedukasi, 2.Oktober, 2015.
Trianto. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya  pada  Kurikulum  tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011.
Wardhani,  Igak. Kuswaya  Wihardit. Penelitian  Tindakan  Kelas. Tenggara  Selata:
Universitas Terbuka, 2015.