Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Kajian Teoritis Penerapan Self-Assessment Sebagai Alternatif Asesmen Formatif Di Masa Pembelajaran Jarak Jauh
Siti Rabiatul Adawiyah 1 & Akhmad Haolani 2
1 Program Studi Pendidikan Olahraga dan Kesehatan, FIKKM, Universitas Pendidikan Mandalika, Indonesia
2 MA Annajah Yayasan Pendidikan Al-Halimy, Indonesia E-mail: sitirabiatuladawiyah@undikma.ac.id

## Abstract
The  implementation  of  distance  learning  which  has  been  implemented  since  the  issuance  of  the Circular  Letter  of  the  Minister  of  Education  and  Culture  of  the  Republic  of  Indonesia  Number  4  of 2020 concerning the Implementation of Educational Policies in the Emergency Period for the Spread of Coronavirus Disease (COVID-19) on March 24, 2020, cannot run effectively. The implementation of distance  learning  that  is  not  well  prepared,  of  course,  causes  many  problems  and  cannot  run  as expected. One of the problems that occur is the decreased motivation of students to take part in online learning. This decrease in motivation is indicated by the presence of some students who do not open the material  and  explanations  that  have  been  given  by  the  teacher  through  online  media.  One  way  to overcome  this  problem  is  to  supervise  the  learning  process  through  the  application  of  formative assessments  with  self-assessment  techniques.  This  study  aims  to  provide  a  theoretical  study  of  the application  of  self-assessment  as  an  alternative  to  formative  assessment  in  distance  learning.  This research  is  a  library  research  (library  research).  Researchers  obtain  data  by  conducting  literature reviews  from  various  sources  such  as  books,  journals,  scientific  works,  as  well  as  other  relevant documents and literature.
Keywords: Self-Assessment, Formative Assessment, Distance Learning.

## Abstrak
Pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  yang  diterapkan  sejak  dikeluarkannya  Surat  Edaran  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (COVID-19) pada tanggal 24 Maret 2020, tidak dapat berjalan secara efektif. Pelaksanaan pembelajaran jarak jauh yang tidak dipersiapkan dengan baik, tentunya menimbulkan banyak permasalahan dan tidak dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.  Salah  satu  permasalahan  yang  terjadi  adalah  menurunnya  motivasi  peserta  didik  untuk mengikuti  pembelajaran  via  daring.  Penurunan  motivasi  ini  ditunjukkan  dengan  adanya  beberapa peserta didik yang tidak membuka materi dan penjelasan yang telah diberikan oleh guru melalui media online.  Salah  satu  cara  untuk  mengatasi  permasalahan  ini  adalah  dengan  melakukan  pengawasan terhadap  proses  pembelajaran  melalui  penerapan  asesmen  formatif  dengan  teknik self-assessment . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  kajian  secara  teoritis  tentang  penerapan self-assessment sebagai alternatif asesmen formatif pada pembelajaran jarak jauh. Penelitian ini merupakan penelitian kepustakaan  ( library  research ).  Peneliti  memperoleh  data  dengan  melakukan  kajian  pustaka  dari berbagai  sumber  seperti  buku,  jurnal,  karya  ilmiah,  dan  juga  dokumen-dokumen  serta  literatur  lain yang relevan.
Kata Kunci: Self-Assessment , Asesmen formatif, Pembelajaran Jarak Jauh.
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pembelajaran  adalah  proses  interaksi  antara pendidik  dengan  peserta  didik  dan  sumber belajar yang berlangsung dalam suatu lingkungan belajar. Lebih lanjut Rohani (2019) dalam  Syahmina  dkk  (2020)  menjelaskan bahwa  pada  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  di  sekolah  terjadi learning  process atau  proses  belajar  yang  melibatkan  guru  dan peserta didik dalam pelaksanaan proses belajar. Implementasi  pembelajaran  yang  selama  ini dilaksanakan  di Indonesia  menyempitkan makna  pembelajaran  yaitu  bahwa  proses interaksi  yang  terjadi  antara  pendidik  dan peserta didik hanya berlangsung di sekolah.
Namun,  suatu  wabah  penyakit  yang pada  tanggal  30  Januari  2020  dinyatakan sebagai  wabah  yang  menjadi a  Public  Health Emergency  of  International  Concern (PHEIC) oleh  WHO  dan  di  awal  bulan  Februari  diberi nama  COVID-19  ( Coronavirus  Disease-19 ), mengubah  paradigma  pendidikan  di  Indonesia. Pada  tanggal  1  Maret  2020,  telah  terjadi penambahan  kasus  sebanyak  1.739  kasus  baru sehingga  jumlah  total  kasus  terkonfirmasi secara  global  menjadi  87.137  kasus  dan tersebar di  59 negara, selanjutnya pada tanggal 2 Maret 2020,
Pemerintah Indonesia mengkonfirmasi  kasus  pertama  COVID-19 ( https://www.who.int/indonesia )  dan  menjadi semakin  meluas.  Semakin  meluasnya  kasus COVID-19, menyebabkan proses  pembelajaran yang  awalnya  dilaksanakan  secara  tatap  muka di sekolah diubah menjadi proses pembelajaran jarak jauh dari rumah. Hal ini berdasarkan Surat Edaran  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  4  Tahun  2020 tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Coronavirus Disease (COVID-19)  yang  dikeluarkan  pada tanggal  24  Maret  2020.  Kebijakan  ini  sebagai langkah  pertama  pemerintah  dalam  upaya pencegahan penyebaran COVID-19.
Pembelajaran  jarak  jauh  adalah  proses pembelajaran  yang  dilakukan  tidak  dalam bentuk  tatap  muka  langsung  antara  pendidik dan peserta didik karena keduanya tidak berada di  tempat  yang  sama  pada  saat  pembelajaran berlangsung (Ahmad, 2020). Selanjutnya, Rizal (2018)  menyatakan  bahwa  komunikasi  antara pendidik  dan  peserta  didik  pada  pembelajaran jarak  jauh  berlangsung  dua  arah  yang dijembatani  oleh  penggunaan  media,  seperti komputer,  televisi,  radio,  telepon,  internet, video, dan sebagainya.
Implementasi  pembelajaran  jarak  jauh yang  dilaksanakan  tanpa  persiapan  yang  baik, tentunya  menemui  banyak  hambatan.  Basar (2021)  melaporkan  beberapa  hambatan  yang ditemui  ketika  pelaksanaan  pembelajaran  jarak jauh  yaitu:  1)  jaringan  internet  yang  terkadang kurang  stabil,  2)  kurangnya  kompetensi pendidik dalam penggunaan teknologi informasi  sehingga  beberapa  materi  yang membutuhkan  media  tertentu  tidak  dapat disampaikan  secara  maksimal,  3)  terbatasnya kemampuan  pendidik  maupun  peserta  didik dalam  pengoperasian  aplikasi  atau  media online,  4)  kurangnya  motivasi  peserta  didik mengikuti  pembelajaran  karena  kurangnya pengawasan  oleh  orang  tua.  Selanjutnya, Primasari  dan  Zulela  (2021)  mengidentifikasi kendala pembelajaran jarak jauh bagi 1) peserta didik,  diantaranya  ketersedian  fasilitas  ( laptop dan handphone )  yang  kurang  memadai,  butuh beradaptasi,  dan  kejenuhan  karena  terlalu  lama melaksanakan  pembelajaran  daring;  2)  orang tua,  diantaranya  beban  biaya  kuota  internet bertambah  dan  adanya  stress  karena  harus mendampingi  anak  belajar  di  rumah,  dan  3) guru,  diantaranya  kompetensi  guru  dalam menggunakan teknologi.
Hambatan  di  atas  menyebabkan  hasil belajar  peserta  didik  dengan  implementasi pembelajaran  jarak  jauh  tidak  akan  sesuai dengan  harapan.  Peserta  didik  sulit  untuk memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru melalui  media  online,  meskipun  guru  telah menyampaikan indikator pembelajaran berulang  kali  dan  bahkan  terkadang  terdapat
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
peserta  didik  yang  tidak  membuka  ataupun membaca  sama  sekali  materi  yang  telah disampaikan  oleh  guru  (Basar,  2021).  Oleh karena  itu,  diperlukan  pengawasan  yang  lebih intensif dari guru terhadap proses pembelajaran untuk  memastikan  apakah  peserta  didik mengalami proses belajar seperti yang diharapkan.  Salah  satu  bentuk  pengawasan yang dapat dilakukan oleh guru terhadap proses pembelajaran  peserta  didik  adalah  dengan menerapkan  asesmen  formatif.  Hal  ini  sejalan dengan  yang  disampaikan  oleh  Ketua  Umum PGRI,  Unifah  Rosyidi.  Beliau  menyatakan bahwa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  jarak jauh guru hendaknya terampil dalam mengukur capaian peserta didik, dimana guru tidak hanya melakukan  asesmen  terhadap  hasil  belajar (asesmen  sumatif)  tetapi  juga  melakukan asesmen
proses (asesmen formatif) (medcom.id). Namun, kenyataannya implementasi
asesmen formatif pada pembelajaran  jarak  jauh  sulit  untuk  dilakukan karena  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik tidak  dilakukan  secara  langsung  seperti  halnya ketika pembelajaran tatap muka.
Salah  satu  alternatif  teknik  penilaian yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  dapat melaksanakan asesmen formatif pada pembelajaran jarak jauh adalah self-assessment . Penerapan self-assessment dalam  pembelajaran jarak  jauh  akan  memungkinkan  guru  untuk memperoleh  informasi  tentang  proses  belajar yang  dialami  oleh  peserta  didik,  sehingga fungsi  pengawasan  pada  proses  pembelajaran tetap  dapat  dilakukan  meskipun  guru  dan peserta  didik  tidak  berada  pada  tempat  yang sama  saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Informasi yang diperoleh melalui self- assessment kemudian  dapat  menjadi  bahan evaluasi  bagi  guru  dalam  upaya  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  jarak  jauh. Namun,  efektifitas self-assessment sebagai alternatif solusi asesmen formatif pada pembelajaran jarak jauh memerlukan pengkajian  secara  teoritis  maupun  empiris. Tulisan  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  secara
teoritis  penerapan self-assessment sebagai asesmen formatif pada pembelajaran jarak jauh.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  ( library  research )  dengan  metode penelitian studi literatur atau kepustakaan. Studi literatur  atau  studi  kepustakaan  ini  diartikan sebagai  rangkaian  proses  yang  berkaitan dengan  literasi,  metode  pengumpulan  data pustaka,  pencatatan  untuk  kemudian  diolah menjadi  bahan  penelitian  (Zed,  2003  dalam Firdaus, 2020).
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mencari landasan teoritis bagi penerapan self-assessment pada  pembelajaran  jarak  jauh.  Pengumpulan data  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik dokumentasi  pustaka  dari  berbagai  sumber yang berkaitan dengan penerapan self- assessment sebagai  asesmen  formatif  pada pembelajaran  jarak  jauh.  Sumber  data  yang diguankan  adalah  buku  dan  artikel-artikel penelitian  dari  berbagai  jurnal  yang  relevan. Setelah mengumpulkan data, kemudian dilakukan analisis deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pembelajaran Jarak Jauh
Pembelajaran  jarak  jauh  adalah  proses pembelajaran  yang  dilakukan  tidak  dalam bentuk  tatap  muka  langsung  antara  pendidik dan peserta didik karena keduanya tidak berada di  tempat  yang  sama  pada  saat  pembelajaran berlangsung (Ahmad, 2020). Selanjutnya, Rizal (2018)  menyatakan  bahwa  komunikasi  antara pendidik  dan  peserta  didik  pada  pembelajaran jarak  jauh  berlangsung  dua  arah  yang dijembatani  oleh  penggunaan  media,  seperti komputer,  televisi,  radio,  telepon,  internet, video, dan sebagainya.
Pembelajaran
secara daring
membutuhkan  bantuan  dari  perangkat  digital seperti  gawai, laptop , smartphone ,  komputer, dan  berbagai  bentuk  perangkat  lainnya  yang fungsinya  adalah  untuk  mengases  informasi secara  universal  dan  global  (Gikas  and  Grant, 2013).  Terdapat  pula  beberapa  media  yang
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
secara daring dapat membantu proses pembelajaran  contohnya  kelas  virtual,  seperti Edmodo , Google  Classroom , zoom ,  (Enriquez, 2014),  selain  itu  pemeblajaran  daring  juga dapat  diakses  melalui  aplikasi  pesan  instan seperti whatsapp , line dan  lainnya  dengan membuat kelas virtual (Enriquez, 2014 dan So, 2016 dalam Firdaus, 2020).
Ragam  proses  belajar  pendidikan  jarak jauh  yaitu  1)  belajar  mandiri,  2)  belajar terbimbing/terstruktur,  3)  tutorial  tatap  muka, yaitu proses pembelajaran jarak jauh dilaksanakan  dengan  mempersyaratkan  adanya tutorial/pembimbingan  tatap  muka  langsung (atau  termediasi  sinkron)  kepada  peserta  didik, 4)  tutorial  elektronik,  dan  5)  bantuan  lainnya (koresponden, telepon, dan faksimile)
(Yerusalem, dkk., 2020). Menurut Munir (2012), terdapat beberapa  prinsip  pelaksanaan    pembelaharan jarak jauh yaitu: 1) tujuan yang jelas, 2) relevan dengan  kebutuhan,  3)  mutu  pendidikan,  4) efisien  dan  efektivitas  program,  5)  pemerataan dan perluasan kesempatan belajar, 6) kemandirian, 7) keterpaduan, 8)
kesinambungan.
Karakteristik atau ciri-ciri  pembelajaran jarak  jauh  adalah  sebagai  berikut:  1)  program disusun  disesuaikan  dengan  jenjang,  jenis,  dan sifat pendidikan, 2) dalam proses pembelajaran tidak  ada  pertemuan  langsung  secara  tatap muka antara pengajar dan pembelajar, sehingga tidak  ada  kontak  langsung  antara  pengajar dengan pembelajar, 3) pembelajar dan pengajar terpisah sepanjang proses pembelajaran sehingga  pembelajar  harus  dapat  belajar  secara mandiri,  4)  adanya  lembaga  pendidikan  yang mengatur  pembelajar  untuk  belajar  mandiri,  5) lembaga pendidikan merancang dan
menytiapkan materi pembelajaran serta memberikan  pelayanan  bantuan  belajar  kepada pembelajar, 6) materi
pembelajaran disampaikan  melalui  media  pembelajaran, seperti  komputer  dengan  internetnya  atau dengan  program e-learning ,  7)  melalui  media pembelajaran  tersebut,  terjadi  komunikasi  dua arah,  8)  tidak  ada  kelompok  belajar  yang
bersifat  tetap  sepanjang  masa  belajarnya,  9) peran  pengajar  lebih  bersifat  fasilitator  yang memberikan  bantuan  atau  kemudahan  kepada pembelajar,  10)  pembelajar  dituntut  aktif, interaktif, dan partisipatif dalam proses belajar, 11)  sumber  belajar  adalah  bahan-bahan  yang dikembangkan secara sengaja sesuai kebutuhan dengan  tetap  berdasarkan  kurikulum,  12) interaksi  pembelajaran  bisa  dilakukan  secara langsung  jika  ada  suatu  pertemuan  (Munir, 2012).
Beberapa  kendala  yang  dihadapi  dalam melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh  antara lain:  1)  beberapa  orang  tua  peserta  didik  tidak dapat mendampingi anaknya ketika pembelajaran  jarak  jauh  berlangsung,  2) kurangnya  kerjasama  antara  orang  tua  dengan peserta  didik,  dimana  beberapa  orang  tua menganggap  pembelajaran  jarak  jauh  hanyalah formalitas  sehingga  tugas  yang  diberikan  oleh guru diselesaikan oleh orang tua tanpa anaknya, 3)  keterlambatan  pengiriman  materi  maupun tugas,  dan  keterlambatan  pengumpulan  tugas, meskipun waktu yang diberikan sangat banyak, 4)  tingkat  pemahaman  peserta  didik  yang berbeda-beda,  5)  kurangnya  kerjasama  orang tua  dan  guru,  6)  kurangnya  kompetensi  guru, dan  7)  tidak  adanya  pelatihan  atau  seminar mengenai  peningkatan  kualitas  guru  dalam pemanfaatan  teknologi  untuk  penyelenggaraan pembelajaran  jarak  jauh  (Mamluah  dan Maulidi, 2021).
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh Basar (2021) diperoleh bahwa pembelajaran jarak jauh yang telah berlangsung lama  menyebabkan  motivasi  belajar  peserta didik  menurun  kemudian  diperparah  dengan kurangnya  pengawasan  dari  orang  tua.  Hal  ini menyebabkan  beberapa  peserta  didik  kesulitan untuk  memahami  materi  yang  diberikan  oleh guru,  bahkan  beberapa  peserta  didik  terkadang tidak  membuka  materi  dan  penjelasan  yang telah dikirimkan oleh guru. Kenyataan ini tentu saja dapat menurunkan kualitas proses pembelajaran dan pada akhirnya bermuara pada penurunan  hasil  belajar  peserta  didik.  Pada kasus ini, fungsi pengawasan perlu
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
ditingkatkan,  terutama  oleh  guru,  agar  proses belajar  peserta  didik  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Oleh  karena  itu,  diperlukan penilaian  untuk  mengecek  kualitas  belajas peserta  didik  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  yaitu  dengan  melakukan  asesmen formatuf.

## Asesmen Formatif
Asesmen  formatif  diartikan  sebagai keseluruhan  kegiatan  yang  berkaitan  dengan aktivitas  guru  dan  peserta  didik  yang  dapat menyediakan  informasi  yang  dapat  digunakan sebagai  umpan  balik  untuk  memperbaiki aktivitas  pembelajaran  (Black  and  William, 1998 dalam Ismail dan Adnan, 2017). Asesmen formatif  adalah  salah  satu  bentuk  asesmen untuk pembelajaran yang memberikan feedback sekaligus  keterampilan  untuk  menilai  diri (Rahmawati,  dkk.,  2015).  Asesmen  formatif dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung  yang  bertujuan  untuk  mengecek apakah proses pembelajaran
dapat mengarahkan  peserta  didik  mencapai  tujuan pembelajaran  (Adawiyah  dan  Nofisulastri, 2020).
Menurut Kusairi (2012), asesmen formatif  dalam  pembelajarn  belum  terlaksana secara  optimal,  disebabkan  oleh  beberapa  hal yaitu  1)  perencanaan  dan  pelaksanaan  asesmen formatif membutuhkan keterampilan, sementara belum  semua  guru  mendapatkan  pelatihan professional  untuk  melaksanakan  teknik-teknik asesmen  formatif,  2)  pengembangan  instrumen implementasi,  dan  analisis  data-data  tes formatif  memerlukan  waktu  sementara  beban tugas guru terutama guru yang telah tersertifikasi  sangat  tinggi,  3) jumlah kelas dan jumlah  peserta  didik  setiap  kelas  yang  cukup besar,  berkisar  antara  30-40  orang,  4)  belum tersedia  instrumen  baku,  5)  belum  tersedia perangkat  untuk  menganalisis  data-data  hasil asesmen.
Terdapat  tujuh  prinsip  kunci  umpan balik  pada  asesmen  formatif  agar  dapat berfungsi  secara  efektif  yaitu:  1)  memfasilitasi berlangsungnya self-assessment dalam pembelajaran,  2)  mendorong  dialog  dengan
guru  dan  rekan  tentang  pembelajaran,  3) memperjelas  apa  saja  kinerja  yang  telah berlangsung  baik,  4)  memberikan  kesempatan untuk  menutup  kesenjangan  antara  kinerja  saat ini  dengan  kinerja  yang  diharapkan,  5) menyampaikan informasi terbaik tentang pembelajaran mereka, 6) mendorong keyakinan dan  motivasi  serta  kepercayaan  diri  yang positif,  7)  memberikan  informasi  kepada  guru yang  dapat  digunakan  untuk  merancang pembelajaran  selanjutnya  (Juwah  et  al.,  2004 dalam Higgins, et al., 2015).
Higgins  et  al.  (2015)  merangkum beberapa  ide  dari  peneliti  yang  dianggap mampu  mendorong  efisiensi  penilaian  formatif yaitu:  1) strategic  curriculum  review ,  2) menggunakan  IT  (seperti e-assessment ),  3) Group  assessment ,  4) in-class  assessment ,  5) oral  informal  feedback ,  6) peer-assessment ,  7) self-assessment . Self-Assessment

## Definisi Self-Assessment
Astutik  dan  Maryani  (2007)  dalam Wahyuningsih,  dkk  (2016)  mengungkapkan bahwa self-assessment adalah  suatu  teknik penilaian  dimana  peserta  didik  diminta  untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses,  dan  tingkat  pencapaian  kompetensi yang  dipelajarinya  dalam  mata  pelajaran tertentu didasarkan atas kriteria atau acuan yang telah  disiapkan.  Sementara  itu,  Panadero,  dkk (2016)  mendefinisikan self-assessment sebagai mekanisme  dan  teknik  yang  digunakan  peserta didik  untuk  menjelaskan  dan  mungkin  untuk menetapkan  prestasi  atau  menilai  kualitas proses dan produk pembelajaran mereka. Lebih lanjut Andrade (2019) menegaskan bahwa self- assessment adalah  umpan  balik  yang  bertujuan untuk  menginformasikan  kualitas  proses  dan produk  yang  akan  memperdalam  pemahaman terhadap suatu materi tertentu dan meningkatkan  kinerja.  S elf-assessment juga dapat digunakan untuk meningkatkan keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran dan  meningkatkan  motivasi  intrinsik  untuk belajar (Purwanti, 2015).
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
Brown  and  Harris  (2013)  menyatakan bahwa self-assessment adalah metode penilaian yang  modern  dengan  melibatkan  peserta  didik untuk  menilai  proses  ataupun  hasil  kerja mereka  sendiri. Self-assessment tidak  hanya sebatas melibatkan peserta didik untuk memeriksa  jawaban  tes  pilihan  ganda  dan menilai  diri  mereka  sendiri,  tetapi  lebih tepatnya  didefinisikan  sebagai  metode  dimana peserta didik dapat mengecek dan mengevaluasi  tingkat  pemikiran  dan  perilaku mereka saat belajar, dan juga mengenali teknik yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan keterampilan  mereka  (Lesmana  dan  Rokhyati, 2020).
Manfaat Self-Assessment
Self-assessment
bertujuan untuk
mendukung dan memperbaiki kualitas pembelajaran  dengan  melibatkan  peran  aktif peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Penggunaan self-assessment dapat menunjukkan  bagaimana  pendekatan  yang digunakan oleh peserta didik ketika mengalami proses  belajar  dan  kemudian  memberikan informasi  yang  berguna  bagi  guru  tentang kebutuhan  belajar  yang  diperlukan  oleh masing-masing  peserta  didik,  serta  sangat penting bagi peserta didik untuk mengembangkan kemampuannya dalam menggunakan pengetahuan yang dimiliki ketika itu dibutuhkan (Vasileiadou and Karadimitriou, 2021).
Manfaat self-assessment yaitu 1)
memberikan reinforcement terhadap  kemajuan proses  belajar  peserta  didik,  2)  menumbuhkan rasa percaya diri dan tanggung jawab pada diri peserta  didik,  3)  dapat  menggali  nilai-nilai spiritual,  moral,  sikap  bahkan  aspek  motorik dan  kognitif  peserta  didik,  4)  membangun karakter  jujur  pada  diri  peserta  didik  (Ahmad, 2020). Asep dan Haris (2013) dalam Purmanah, dkk (2017) mengungkapkan beberapa keuntungan  penggunaan self-assessment antara lain:  1)  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri, 2)  peserta  didik  menyadari  kekuatan  dan kelemahan  dirinya,  3)  dapat  mendorong, membiasakan,  dan  melatih  peserta  didik  untuk
berbuat  jujur  dan  objektif.  Sementara  itu, Wijayanti  (2017)  menyatakan  bahwa self- assessment memberikan  keuntungan  bagi  guru antara  lain  adanya  pergeseran  tanggung  jawab dari  guru  ke  peserta  didik,  efisiensi  pelajaran karena  peserta  didik  termotivasi  dan  mandiri, umpan  balik  yang  akan  membantu  guru mengidentifikasi  kemajuan  belajar  peserta didik.
Keunggulan dan Kelemahan Self-Assessment
Kunandar (2013) mengungkapkan keunggulan  dan  kelemahan self-assessment sebagai  teknik  penilaian  proses  dan  hasil pembelajaran. Keunggulan self-assessment adalah 1) Guru mampu mengenal kelebihan dan kekurangan  peserta  didik,  2)  peserta  didik mampu  merefleksikan  mata  pelajaran  yang sudah  diberikan,  3)  pernyataan  yang  dibuat sesuai  dengan  keinginan  guru,  4)  memberikan motivasi  diri  peserta  didik  dalam  hal  penilaian kegiatan  peserta  didik,  5)  peserta  didik  lebih aktif dan berpartisipasi dalam proses pembelajaran,  6)  dapat  digunakan  untuk  acuan menyusun  bahan  ajar  karena  memperoleh gambaran  tentang  standar input peserta  didik, 7)  peserta  didik  dapat  mengukur  kemampuan dalam  mengikuti  pelajaran,  peserta  didik  dapat mengetahui  ketuntasan  belajarnya,  8)  melatih kemandirian  peserta  didik,  9)  peserta  didik mengetahui  bagian  yang  harus  diperbaiki,  10) peserta  didik  memahami  kemampuan  dirinya, 11) guru memperoleh masukan objektif tentang daya  serap  peserta  didik,  12)  peserta  didik belajar  terbuka  dengan  orang  lain,  13)  peserta didik  mampu  menilai  dirinya,  dan  14)  peserta didik  dapat  mencari  materi  secara  mandiri. Sementara itu, kelemahan self-assesment antara lain:  1)  penilaian  cenderung  subjektif,  2)  data kurang  valid  karena  pengisiannya  bisa  saja tidak  jujur,  3)  dapat  terjadi  kemungkinan peserta  didik  menilai  dengan  skor  tinggi,  4) membutuhkan  persiapan  dan  alat  ukur  yang cermat,  5)  pada  saat  penilaian  dapat  terjadi peserta  didik  melaksanakan  tugas  sebaik- baiknya,  namun  di  luar  penilaian  ada  peserta didik  yang  tidak  konsisten,  6)  kurang  terbuka,
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
dan  7)  ada  kemungkinan  peserta  didik  tidak memahami kemampuan yang dimiliki.
Langkah-Langkah Penerapan Self- Assessment Self-assessment dilaksanakan berdasarkan  kriteria  yang  jelas  dan  objektif dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1) menentukan kompetensi atau aspek kemampuan  yang  akan  dinilai,  2)  menentukan kriteria  penilaian  yang  akan  digunakan,  3) merumuskan  format  penilaian  dapat  berupa pedoman  penskoran,  daftar  tanda  cek,  atau skala penilaian, 4) meminta peserta didik untuk melakukan  penilaian  diri,  5)  guru  mengkaji sampel  hasil  penilaian  secara  acak  untuk mendorong  peserta  didik  supaya  senantiasa melakukan  penilaian  diri  secara  cermat  dan objektif, 6) memberikan umpan balik berdasarkan  hasil  kajian  sampel  hasil  penilaian (Asep  dan  Haris,  2013  dalam  Purmanah,  dkk., 2017).  McMillan  and  Hearn  (2008)  dalam
Vasileiadou and Karadimitriou (2021)
menyatakan  bahwa self-assessment terdiri  dari tiga  tahapan  yaitu  1)  mengembangkan  kriteria penilaian, dilakukan oleh guru bersama dengan peserta  didik,  2)  menunjukkan  bagaimana  cara menggunakan kriteria penilaian dan melakukan pelatihan  penggunaannya,  3)  Memberikan umpan  balik  terhadap  hasil  implementasi kriteria,  4)  Merancang  tujuan  dan  strategi pencapaian di masa yang akan datang.
Brown and
Harris (2014)
mengungkapkan  beberapa  instrumen  yang dapat  digunakan  untuk  melaksanakan self- assessment yaitu menggunakan rubrik (Gambar 1),  skala  penilaian  (Gambar  2), traffic  lights (Gambar  3),  refleksi  terhadap  portofolio  atau serangkaian  tugas.  Lebih  lanjut  Wijayanti (2017) menegaskan bahwa
penyusunan instrumen self-assessment harus
memperhatikan hal-hal sebagai berikut yaitu: 1) kriteria penilaian dirumuskan secara sederhana, jelas, dan tidak bermakna, 2) kriteria disesuaikan  dalam  situasi  yang  nyata  atau sebenarnya,  3)  kriteria  mengungkap  kekuatan dan  kelemahan  pencapaian  kompetensi  peserta
didik, 4) kriteria merupakan target kemampuan yang dapat diukur (valid).
Gambar 1 Rubrik Essay oleh Andrade et al (2010)
(Sumber: Vasileiadou and Karadimitriou, 2021)
Gambar 2 Skala Penilaian untuk Self Assessment (Sumber: Imperial College London)
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Gambar 3 Traffic Lights untuk Self Assessment (Sumber: British Council)
Penelitian tentang
Implementasi Self-
Assessment
Wilujeng  (2014)  menyatakan  bahwa penggunaan self-assessment menimbulkan  pro dan  kontra  di  kalangan  ahli  maupun  pengajar, dimana  masih  banyak  kekhawatiran  tentang objektivitas peserta didik dalam menilai dirinya sendiri,  terdapat  kemungkinan  peserta  didik melakukan penilaian yang bersifat overestimate (lebih  tinggi)  dan  bersifat underestimate (lebih rendah).  Selanjutnya  Brown  and  Harris  (2014) mengungkapkan  bahwa  banyak  faktor  dalam diri  manusia  yang  menyebabkan  penilaian  diri tidak sesuai dengan kenyataan, yaitu kecenderungan  untuk:  1)  optimism  yang berlebihan terhadap kemampuan diri sendiri, 2) kepercayaan  bahwa  kemampuannya  di  atas rata-rata, 3) mengabaikan informasi penting, 4) memiliki  kekurangan  dalam  informasi  yang dibutuhkan. Faktor-faktor tersebut sangat penting  untuk  diperhatikan  ketika  mendesain self-assessment , sehingga diperlukan penjelasan mengenai  kriteria  penilaian  sebelum self- assessment diimplementasikan.
Andrade  (2019)  merangkum  beberapa penelitian  yang  mengkaji  tentang  akurasi  dan validitas self-assessment ,  diantaranya  Tejeiro, et  al.  (2012),  Kaderavek,  et  al.  (2004),  Lopez
and  Kossack  (2007),  Barney  et  al.  (2012), Leach  (2012),  Bol  et  al  (2012),  Chang  et  al (2012,  2013),  Panadero  and  Romero  (2014), Fitzpatrick  and  Schulz  (2016),  Hawkins  et  al. (2012).  Hasil  penelitian  Tejeiro,  et  al  (2012) menunjukkan  bahwa  nilai  yang  diberikan  oleh peserta  didik  ketika  menilai  dirinya  sendiri ( self-assessment ) cenderung lebih tinggi dibandingkan dengan nilai  yang diberikan oleh gurunya. Kaderavek, et al (2004)
menyimpulkan  dari  hasil  penelitiannya  bahwa peserta  didik  yang  lebih  senior  dan  memiliki kinerja  baik  cenderung  memberikan  penilaian lebih akurat dibandingkan dengan peserta didik yang  lebih  junior  dan  memiliki  kinerja  yang buruk,  selain  itu  peserta  didik  laki-laki seringkali  memberikan  penilaian  yang  lebih tinggi ( overestimate ). Sementara itu, Lopez and Kossack  (2007),  Barney  et  al.  (2012),  Leach (2012),  Bol  et  al  (2012),  Chang  et  al  (2012,
2013), Panadero and Romero (2014), Fitzpatrick  and  Schulz  (2016),  Hawkins  et  al. (2012)  melaporkan  hasil  yang  sama  yaitu bahwa  penilaian  yang  diberikan  oleh  peserta didik  terhadap  dirinya  relatif  konsisten  dengan nilai  yang  diberikan  oleh  asesor  (dosen,  guru, peneliti, dan asesor ahli).
Mistar  (2011)  dalam  Taufik  dan Cahyono  (2019)  mengidentifikasi  bahwa  skor yang diberikan oleh peserta didik untuk dirinya sendiri  lebih  rendah  daripada  skor English Proficiency  Test ,  sehingga  disimpulkan  bahwa skor  yang  diberikan  peserta  didik  pada self- assessment merupakan  skor  yang  reliabel.  Hal yang  sama  dilaporkan  oleh  Wilujeng  (2014), hasil  penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan bahwa korelasi antara nilai yang diberikan oleh peserta  didik  dan  pengajar  dalam self- assessment memiliki  korelasi  yang  signifikan, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa self- assessment reliabel  untuk  digunakan  sebagai teknik penilaian pembelajaran.
Perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi memungkinkan dilakukannya asesmen  jarak  jauh,  begitu  pula  dengan self- assessment . Self-assessment dapat  dilakukan secara  daring  melalui  berbagai  macam  aplikasi
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
ataupun  media  sosial.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Wahyuningsih,  dkk  (2017)  yaitu  bahwa self- assessment dapat  diterapkan  dan  mendapatkan respon  positif  baik  dari  guru  maupun  peserta didik,  dimana  dalam  penelitian  ini self- assessment yang diterapkan berbasis web. Self- assesment melalui  virtual  atau  melalui e-self- assessment tidak  hanya  mungkin  untuk dilakukan  tetapi  juga  direkomendasikan  dan bermanfaat, dimana penerapannya meningkatkan  kinerja  akademik  peserta  didik dan  mendorong  proses  metakognitif  (Martinez, et.al., 2020).

## KESIMPULAN
Self-assesment merupakan teknik penilaian  yang  dapat  digunakan  sebagai asesmen  formatif.  Berdasarkan  kajian  terhadap beberapa  pustaka,  dapat  disimpulkan  bahwa asesmen formatif dengan teknik self-assessment dapat  digunakan  pada  pembelajaran  jarak  jauh dan  direkomendasikan  untuk  digunakan  karena dapat  meningkatkan  kinerja  akademik  dan mendorong proses metakognitif peserta didik.

## SARAN
Agar  mendapatkan  kesimpulan  yang lebih  baik,  maka  diperlukan  kajian  secara empiris  dengan  mengembangkan  instrumen self-assessment untuk digunakan pada pembelajaran  jarak  jauh.  Instrumen  tersebut dapat  menggunakan  google  form  ataupun platform-platform  lain  yang  memudahkan peserta didik untuk mengisi sekaligus memudahkan  guru  untuk  mengakses  dan menganalisisnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim  peneliti  mengucapkan  terimakasih kepada  semua  pihak  yang  membantu  dengan memberikan  saran  dan  kritik  sehingga  kajian teoritis  terhadap  penerapan self-assessment pada pembelajaran jarak jauh dapat terselesaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiyah,  S.  R.  dan  Nofisulastri.  (2020).
Kualitas Peer Assessment sebagai Asesment Formatif. Bioscientist: Jurnal Ilmiah Biologi , 8(2), 338-345.
Ahmad, I. F. (2020). Alternative Assessment in Distance  Learning  in  Emergencies Spread  of  Coronavirus  Disease  (Covid- 19)  in  Indonesia. Jurnal  Pedagogik , 7(01), 195-222.
Andrade,  H.  L.  (2019).  A  Critical  Review  of Research  on  Student  Self-Assessment. Frontiers in Education , 4, 87. Basar, A. M. (2021). Problematika
Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada  Masa Pandemi  Covid-19  (Studi  Kasus  di SMPIT  Nurul  Fajri-Cikarang  Barat- Bekasi). Edunesia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2(1), 208-218.
British  Council.  Diakses  pada  Tanggal  23 Agustus  2020,  dari  website  British Council: https://www.tes.com/teaching- resource/self-assessment-traffic-light- 11819596 .
Brown,  G.  T.  L  and  Harris,  L.  R.  (2014).  The Future  Self-assessment  in  Clasroom Practice:  Reframing  Self-Assessment  as a Core Competency. Frontline Learning Research , 2(1), 22-30.
Enriquez,  M.  A.  S.  (2014).  Students’
Perceptions  on  the  Effectiveness  of  the Use  of  Edmodo  as  a  Supplementary Tool  for  Learning. In  DLSU  Research Congress  2014 (pp.  1-6).  Manila,
Philippines: De La Salle University.
Firdaus.  (2020).  Implementasi  dan  Hambatan pada  Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi  Covid  19. Jurnal  Utile ,  6(2),
220-225.
Gikas,  J.  and  Grant,  M.  M.  (2013).  Mobile
Computing Devices in Higher Education:  Students  Perspectives  on Learning with Cellphones, Smarthphones  and  Social  Media. The
Internet  and  Higher  Education ,  19,  18- 26.
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
Higgins,  M.,  Grant,  F.,  dan  Thompson,  P. (2015). Formative Assessment:
Balancing  Educational  Effectiveness and  Resource  Efficiency. Journal  for
Education  in  the  built  Environment , 5(2), 4-24.
Imperial College London, diakses pada tanggal 23  Agustus  2020,  dari  website  Imperial
College London:
http://www.imperial.ac.uk/education- research/evaluation/what-can-i- evaluate/self-efficacy/tools-for- assessing-self-efficacy/self-efficacy-in- discipline-scale/ .
Ismail dan Adnan. (2017). Efektivitas Asesmen
Formatif  Berbantuan  Facebook  dalam
Pembelajaran  Kimia. Proceedings  of National Seminar Research and Community  Service  Institute (pp.  647- 650).  Makassar,  Indonesia:  Research and Community Service Institute Universitas Negeri Makassar. Kunandar. (2013). Penilaian Autentik
(Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan  Kurikulum  2013):  Suatu Pendekatan  Praktis  Disertai  dengan Contoh . Jakarta: PT Rajagrafido
Persada. Kusairi,  S.  (2012).  Analisis  Asesmen  Formatif Fisika  SMA  Berbantuan  Komputer. Jurnal Penelitian dan Evaluasi pendidikan , 16, 68-87.
Lesmana,  N  dan  Rokhayati,  U.  (2020).  The Implementation of Doing Self- Assessment in Higher Education. Journal  of  English  Language  Studies , 5(1), 60-72.
Mamluah,  S.K.,  dan  Maulidi,  A.  (2021). Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  di  Masa Pandemi  COVID-19  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu: Journal of Elementary Education , 5(2), 869-877.
Martinez, V., Mon, M. A., Alvarez, M., Fueyo, E., Dobarro, A. (2020). E-Self- Assessment as a Strategy to Improve the Learning Process at University. Hindawi
Education Research International , 2020, 1-9.
Medcom.id.  diakses  pada  tanggal  20  Agustus
2020, dari website medcom.id: https://www. medcom .id/pendidikan/ne ws-pendidikan/nN90rLEK-pgri-imbau- guru-hargai-proses-belajar-daring-siswa . Munir.  (2012). Pembelajaran  Jarak  Jauh Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi . Bandung: Alfabeta.
Panadero, E., Brown, G. L., and Strijbos, J. W.
(2016a). The future of student self-assessment:  a  review  of  known unknowns  and  potential  directions. Educ.
Psychol. Rev. 28, 803–830.
Primasari,  I.  F.  N.  D.,  dan  Zulela.  (2021). Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  Secara Online  selama  Masa  Pandemik Covid - 19  di  Sekolah  Dasar. JIKAP  PGSD: Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Kependidikan ,  5(1), 64-73.
Purmanah,  N.  I.,  Nuryana,  Puspitasari,  E. (2017). Penerapan Self-Assessment untuk  Menumbuhkan Kesadaran Siswa tentang  Makna  Belajar  pada  Mata Pelajaran  IPS  di  MTs  Sabilul  Chalim Kecamatan  Leuwimunding  Kabupaten Majalengka. Jurnal  Edueksos ,  6(1),  65- 80.
Purwanti, T.  T. (2015).  The  Implementation of Self-Assessment  in  Writing  Class:  A Case  Study  at  STBA  Lia  Jakarta. TEFLIN Journal , 26(1), 97-116.
Rahmawati.  I.  L.,  Hartono,  Nugroho,  S.  E. (2015). Pengembangan Asesmen Formatif untuk Meningkatkan Kemampuan  Self  Regulation  Siswa pada  Tema  Suhu  dan  Perubahannya. Unnes Science Education Journal , 4(2), 842-850.
Rizal,  M.  A.  S.  (2018).  Model  Pembelajaran Dominan  Online  (Domon)  di  SMA Terbuka  Kepanjen. Jurnal  TEKNODIK , 22(1): 1-10.
Syahmina,  I.,  Indayana,  F.  T.,  Rohani.  (2020). Efektivitas  Pembelajaran  Biologi  Pada
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Masa  Pandemi  Covid-19  di  Madrasah Negeri  Medan. Jurnal  Biolokus:  Jurnal Penelitian  Pendidikan  Biologi  dan Biologi , 3(2), 320-327.
Taufik,  M.,  dan  Cahyono,  B.  Y.  (2019).

## Developing EFL Students’ Writing Skill
Through  Self-Assessment  Integrated With E-Portfolio. Indonesian Journal of
English Education , 6(2), 172-186.
Vasileiadou,  D.  and  Karadimitriou,  K.  (2021).
Examining the impact of self- assessment  wuth  the  use  of  rubrics  on primary  school  students’  performance.
International  Journal  of  Educational Research Open , 2(2), 1-9.
Wahyuningsih,  R.,  Wahyuni,  S.,  Lesmono,
A.D.  (2016).  Pengembangan  Instrumen Self  Assessment  Berbasis  Web  untuk Menilai Sikap Ilmiah Pada Pembelajaran  Fisika  di  SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika , 4(4), 338-343.
WHO  Indonesia.  Diakses  pada  tanggal  20 Agustus,  2020,  dari  website  WHO Indonesia: https://www.who.int/indonesia/news/det ail/02-03-2020-media-statement-on- covid-19 . Wijayanti, A. (2017). Efektivitas Self Assessment dan Peer Assessment dalam Pembentukkan  Karakter  Siswa. Realita , 5(2), 1-14.
Wilujeng,  T.  T.  R.  (2014).  Metode  Self- Assessment  sebagai  Metode  Alternatif dalam  Melakukan  Evaluasi  Belajar Mahasiswa.  Jurnal  Ilmiah  Bahasa  dan Sastra, 1(1), 10-19.
Yerusalem, M. R., Rochim, A. F., dan Martono,
K.  T.  (2015).  Desain  dan  Implementasi Sistem  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di
Program Studi Sistem Komputer. Jurnal Teknologi  dan  Sistem  Komputer,  3(4), 481-492).