PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN CEP ( CHEMO- ENTREPRENEURSHIP ) YANG BERVISI SETS ( SCEINCE, ENVIRONMENT, TECHNOLOGY AND SOCIETY ) GUNA MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN

## Mukhlis Rohmadi

## STAIN Palangka Raya Kalimantan Tengah
mukhlis.rohmadi@gmail.com

## ABSTRACT
The  purposes  of  the  research  are  to  know  :  (1)  the  use  of  CEP  ( Chemo- Entrepreneurship ) approach  with  SETS  ( Science,  Environment,  Technology,  and Society )  vision  to  increase  the  chemistry  cognitive  achievement  of  XI th grade students  of  science  program  in  Colloid  System;  (2)  the  use  of  CEP  ( Chemo- Entrepreneurship ) approach  with  SETS  ( Science,  Environment,  Technology,  and Society ) vision to increase the chemistry afective achievement of XI th grade students of science program in Colloid System; (3) the use of CEP ( Chemo-Entrepreneurship ) approach  with  SETS  ( Science,  Environment,  Technology,  and  Society )  vision  to increase the chemistry psychomotoric achievement of XI th grade students of science program in Colloid System;  (4) the use of CEP ( Chemo-Entrepreneurship ) approach with  SETS  ( Science,  Environment,  Technology,  and  Society )  vision  to  increase  the students activity of XI th grade students of science program in Colloid System.
This research was carried from March 2010 up to April 2011 and used Class Action Research. The research location was concluded MA PPMI Assalaam Sukoharjo. The research  subject  was  entire  of  students  at  classes  XI  Science  program    MA  PPMI Assalaam  that  consisted  of  2  classes,  that  was  XI  IPA  1  and  XI  IPA  2.  Data  was collected with tes method, observation, inquiry, interview and documentation.
From the data  analysis result can be concluded that  :  (1)  first  cycle is  not  yet fulfil designed target from the research, that is reached ≥ 70% of students completed learn with  get  achievement  of  cognitive  ≥  65%  and  ≥  75%  for  afective  and  psicomotor; reached ≥ 70% of students active at the learning proccess. The result of first cycle is 80,55% for afective, 71,52% for psychomotor, 64,76% for cognitive and 61,11% for active students.  This  result shows that learning proccess  from  the first  cycle is  not success; (2) second cycle is fulfil supposed target from the research, that is reached ≥ 75%  of  students  completed  learn  with  get  achievement  of  cognitive  ≥  70%  and  ≥ 75% for afective and psicomotor;  reached ≥ 80% of students  active at  the learning proccess. The result of second cycle is 88,89% for afective, 76,83% for psychomotor, 75,51% for cognitive and 90,97% for active students. This result shows that learning proccess from the second cycle is successfully, so that research is stoped.
Keywords: CEP  ( Chemo-Entrepreneurship ),  SETS  ( Science,  Environment, Technology, and Society ), cognitive, afective, psychomotor, students livelines

## PENDAHULUAN
Saat  ini  di  Indonesia  sedang  dikembangkan  model  pendidikan  umum  dan  agama dengan  model  pondok  pesantren.  Pondok  pesantren  yang  di  Indonesia  saat  ini  ada yang  masih  pesantren  murni  dan  pondok  pesantren  Modern  Islam.  Sistem pembelajaran  pada  pondok  pesantren  modern  adalah  pengembangan  sistem pendidikan  agama  (pondok  pesantren)  yang  digabung  dengan  pembelajaran  umum yang  dilaksanakan  dengan  sistem Boarding  School .  Pengembangan  pendidikan pondok  pesantren  modern  ini  mengembangkan  sistem  pembelajaran  yang menyeimbangkan  jumlah  jam  pelajaran  antara  pendidikan  agama  dan  pendidikan umum.  Dalam  proses  pembelajaran  pondok  pesantren  modern  yang  dilaksanakan pada  Pondok  Pesantren  Modern  Islam  (PPMI)  Assalaam  Sukoharjo  yang  memiliki unit Madrasah Aliyah. Dalam pembelajaran  yang dilakukan jadwal  yang ada sangat padat  sehingga  tidak  ada  waktu  panjang  untuk  bermain  bagi  siswa.  Untuk  unit Madrasah  Aliyah  kelas  XI  ada  3  kelas,  yaitu  XI  Ilmu  Alam  1  dan  kelas  XI  Ilmu Sosial  1  untuk  kelas  putra  serta  kelas  XI  Ilmu  Alam  2  untuk  kelas  putri.  Kekhasan sistem  kelas  yang  ada  pada  MA  PPMI  Assalaam  Sukoharjo,  yang  memisahkan sistem kelas berdasarkan jenis kelamin.
Akibat adanya jadwal yang padat, kurangnya disiplin waktu tidur saat di pondok saat malam serta kejenuhan tidak ada ganti teman setiap saat serta pemisahan kelas putra dan  putri  menjadikan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  MA  PPMI  Assalaam Sukoharjo kurang ditanggapi dan dirasa menarik oleh siswa. Dengan kondisi seperti tersebut  maka  diperlukan  suatu  tehnik  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan menarik sehingga dapat meningkatkan minat belajar siswa. Hal ini dibuktikan setelah dilakukan  pemberian  angket  dan  wawancara  dengan  siswa  yang  mennunjukkan bahwa  (a)  belajar  kimia  dirasa  tidak  ada  manfaatnya  selain  hanya  untuk  UAN  (b) kimia  dirasa  sulit  karena  pembelajaran  hanya  monoton  tanpa  adanya  variasi  yang seimbang antara teori dan prakteknya, karena praktek dirasa sangat kurang, (c) siswa cenderung  malas  bertanya  pada  guru  karena  diolok  teman  dan  karena  merasa  tidak bisa akhirnya menjadi malas bertanya, dan dirasa siswa lebih baik tidur dalam kelas dikarenakan  terlalu  banyaknya  kegiatan,  (d)  siswa  memilih  bertanya  pada  teman karena  waktu  yang  ada  untuk  bertemu  dengan  teman  lebih  bayak  daripada  dengan guru,  (e)  siswa  menginginkan  pembelajaran  yang  dihubungkan  ke  alam  (hubungan
dengan masyarakat, lingkungan dan teknologi yang berhubungan) serta dpat menjadi terapan ilmu di kemudian hari yang bisa digunakan selain untuk UAN.
Materi  Sistem  Koloid  dirasa  siswa  tidak  ada  gunanya  jika  mempelajarinya  karena hanya  untuk  UAN  dan  hanya  satu  atau  dua  soal  saja.  Serta  pada  materi  Sistem Koloid ini prestasi belajar yang kurang. Menurut pengamatan dan wawancara singkat terhadap  beberapa  siswa  angkatan  sebelumnya,  selama  ini  pembelajaran  sistem koloid dirasa kurang memberikan makna dalam kehidupan. Hal ini dipandang karena kurangnya  penjelasan  guru  mengenai  manfaat  dan  penerapannya.  Maka  dari  hasil informasi  angkatan  sebelumnya  maka  diupayakan  melakukan  pembelajaran  Sistem Koloid yang bermakna dalam kehidupan.
Salah  satu  pengembangan  sistem  pembelajaran  yang  di  rencanakan  adalah  dengan pengembangan  sistem  pembelajaran  menggunakan  pembelajaran  kewirausahaan kimia yang bervisi SETS (Science, Environment, Techology and Society) atau yang dalam  konteks  bahasa  Indonesia  dengan  Salingtemas.  Dalam  pembelajaran  dengan kewirausahaan  kimia  (CEP)  menuntut  dan  membentuk  kemampuan  (life  skill)    dan potensi diri yang dianjurkan dalam KTSP.
Konsep  pendekatan  CEP  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  kimia  yang konstektual yaitu pendekatan pembelajaran kimia yang dikaitkan dengan objek nyata sehingga  selain  mendidik,  dengan  pendekatan  CEP  ini  memungkinkan  siswa  dapat mempelajari  proses  pengolahan  suatu  bahan  menjadi  produk  yang  bermanfaat, bernilai  ekonomi  dan  menumbuhkan  semangat  berwirausaha.  “Pembelajaran  kimia dengan  pendekatan  CEP  akan  lebih  menyenangkan  dan  memberi  kesempatan  pada siswa untuk mengoptimalkan potensinya agar menghasilkan suatu produk. Bila siswa sudah  terbiasa  dengan  kondisi  belajar  yang  demikian,  tidak  menutup  kemungkinan akan memotivasi siswa untuk berwirausaha” (Supartono, 2006:9).
Dari  hasil  pengamatan  kelas  yang  dilakukan  pada  kelas  XI  Ilmu  Alam  pada Madrasah Aliyah Pondok Pesantren Modern Islam Assalaam (MA PPMI Assalaam) Sukoharjo  menunjukkan  bahwa  (a)  pembelajaran  yang  dilakukan  kurang  bervariasi
hanya menggunakan metode ceramah dan diskusi kelas, (b) partisipasi siswa selama pembelajaran  cenderung  hanya  mencatat  dan  mendengarkan  penjelasan  guru,  siswa sulit  sekali  untuk  mengajukan  pertanyaan  dan  pendapat  bahkan  cenderung  diam. Akibatnya  interaksi  guru  dengan  siswa  hanya  berlangsung  satu  arah  sehingga suasana pembelajaran menjadi membosankan, (c) siswa kurang dapat memperhatikan guru  karena  terlalu  lelah  dan  bosan  dengan  banyaknya  kegiatan  yang  ada  dalam asrama dan pergaulan  yang sempit pada teman pondok, (d) karakteristik  pembagian kelas  pada  MA  PPMI  Assalaam  bahwa  dipisahkan  antara  kelas  putra  dan  putri, sehingga  pembelajaran  tidak  dapat  dilakukan  dengan  maksimal  antara  kelas  putra dan putri.
Jadi dengan penggunaan pendekatan CEP ( Chemo-Entrepreneurship ) bervisi SETS ( Science,  Environment,  Technology,  and  Society )  diharapkan  dapat  meningkatkan prestasi  belajar kimia ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa kelas XI  Ilmu Alam materi Sistem Koloid.

## METODE PENELITIAN

## A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian dilakukan di Madrasah Aliyah Pondok Pesantren Modern Islam Assalaam (MA  PPMI  Assalaam)  Sukoharjo  Kelas  XI  IPA  1  dan  XI  IPA  2  semester  2  tahun ajaran  2009/2010.  Penelitian  dilakukan  pada  bulan  April  sampai  dengan  bulan  Juni 2010.

## B. Setting dan Karakteristik Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas  XI  IA  MA  PPMI  Assalaam  Sukoharjo  Jawa Tengah.  Kelas  yang  menjadi  setting  penelitian  adalah  semua  kelas  XI  jurusan  Ilmu Alam MA PPMI Assalaam Sukoharjo, baik kelas putra maupun kelas putri.

## C. Ranah Prestasi Belajar yang Diteliti
Mengingat  penelitian  ini  berusaha  mengkaji  pembelajaran,  oleh  karena  itu,  faktor yang  dikaji  dalam  penelitian  ini  meliputi  ranah  kognitif  yang  mengamati  prestasi belajar  siswa  dalam  hal  prestasi  belajar  yang  dinilai  berdasarkan  nilai  tes  materi
koloid  yang  diberikan  kepada  siswa  sebelum,  selama  dan  sesudah  dilaksanakan pembelajaran  pendekatan  CEP  bervisi  SETS;  ranah  afektif  memberikan  penilaian sikap  dan  perilaku  siswa  selama  pembelajaran  pendekatan  CEP  bervisi  SETS dilaksanakan;  ranah  psikomotor  mengamati  kinerja  dan  keaktifan  siswa  selama mengikuti pembelajaran pendekatan CEP bervisi SETS dilaksanakan.

## D. Proses Pembelajaran
Penelitian  ini  terlaksana  dalam  dua  siklus.  Siklus  pertama  dengan  kegiatan  tatap muka  4  Jam  Pelajaran.  Siklus  kedua  dengan  kegiatan  tatap  muka  4  Jam  Pelajaran. Tiap siklus terdiri dari: 1) perencanaan, 2) pelaksanaan penelitian, 3) observasi, dan 4) refleksi.

## E. Data dan Metode Pengumpulan Data
1. Data
Data dalam penelitian ini diambil dari siswa dan guru. Jenis data yang diperoleh adalah data kuantitatif dan kualitatif.
a. Data Kuantitatif, Data kuantitatif berupa prestasi belajar siswa meliputi nilai kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  pada  konsep  Sistem  Koloid  dengan  pendekatan CEP bervisi SETS.
b. Data Kualitatif, meliputi keaktifan siswa selama pembelajaran, kedisiplinan siswa dalam  mengikuti  pembelajaran,  psikomotor  siswa  selama  pembelajaran,  tanggapan siswa terhadap pembelajaran, dokumentasi penelitian.
2. Metode Pengumpulan Data
Data  pada  penelitian  ini  diperoleh  dengan  cara  tes,  observasi  dan  dokumentasi,  (a) data  prestasi  belajar  kognitif  diperoleh  dengan  pretes  dan  postes  kepada  siswa,  (b) data  prestasi  belajar  diperoleh  dengan  lembar  soal,  (c)  data  afektif  dan  psikomotor siswa  diperoleh  dengan  lembar  observasi  pada  siswa,  (d)  data  kinerja  guru  dalam pembelajaran  diperoleh  dengan  lembar  observasi  kinerja  guru,  (e)  data  tentang tanggapan siswa terhadap pembelajaran diperoleh dengan angket tanggapan siswa.
Penjelasan dari metode pengumpulan data di atas sebagai berikut:
a. Metode  tes.  Metode  ini  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  setelah melakukan  pembelajaran.  Tes  yang  diberikan  berupa  soal  pilihan  ganda  yang  harus diselesaikan  siswa  pada  waktu  yang    telah  ditentukan.  Dari  metode  tes  ini  akan diperoleh  data  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  IA  pada  konsep  Sistem  Koloid. Pengambilan  data  prestasi  belajar  siswa  dilakukan  pada  setiap  siklus  dan  dianalisis dengan skor yang selanjutnya diubah menjadi nilai.
100     total skor diperoleh yang skor N
(1)
b. Metode Observasi. Metode ini digunakan untuk mengukur indikator kerja, sikap siswa selama pembelajaran berlangsung, kerja sama dan faktor-faktor yang dapat dijadikan  bahan  pertimbangan  sebelum  dimulainya  penelitian  tindakan berikutnya.  Adapun  faktor  yang  diperhatikan  dari  psikomotor  adalah  persiapan, urutan  kegiatan  praktikum,  kemahiran  dalam  praktikum,  dan  tanggung  jawab terhadap  tugas.  Sedangkan  untuk  aspek  afektif  yang  diperhatikan  adalah  : kehadiran,  sikap  dalam  belajar,  keaktifan  dalam  KBM,  dan  tanggungjawab dalam tugas
c. Metode  Angket.  Metode  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai tanggapan,  sikap  /afektif  dan  psikomotor  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan mengunakan  pendekatan  CEP  bervisi  SETS.  Angket  diberikan  pada  siswa  pada setiap siklus.
d. Metode  Dokumentasi.  Metode  ini  merupakan  metode  yang  digunakan  untuk mendukung pelaksanaan penelitian ini, yaitu berupa daftar siswa dari sekolah.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
1. Tahap Persiapan
Tahap persiapan dalam penelitian ini meliputi observasi kelas, pemberian kuisioner, dan  dokumentasi  hasil  belajar  koloid  selama  2  tahun  sebelumnya.  Adapun  hasil kuisioner  dan  hasil  belajar  awal  dapat  dilihat  pada  lampiran.  Permasalahan- permasalahan  yang  timbul  dalam  pembelajaran  adalah  (a)  Biologi  lebih  disukai karena lebih terlihat penerapannya dan lebih mempelajari ilmu yang ada manfaatnya; (b)  Kimia  dipandang  sulit  karena  terlalu  banyak  konsep  dan  rumus  (baik  rumus
kimia  maupun  rumus  matematis)  dan  kurang  dijelaskan  penerapannya  dalam kehidupan  dan  manfaat  mempelajari  kimia  setelah  lulus;  (c)  Siswa  lebih  sering bertanya  pada  teman  dari  pada  guru  karena  waktu  pelajaran  yang  terlalu  singkat dengan  adanya  2  guru  kimia  yang  mengajar  pada  tiap  kelas,  namun  jika  bertanya pada  teman  waktu  lebih  banyak,  karena  siswa  tinggal  di  asrama  dan  lebih  banyak waktu bersama teman; (d) Siswa jarang bertanya pada guru karena malas disebabkan jika  siswa  bertanya  maka  akan  diolok  teman  dan  mereka  lelah  dengan  kegiatan sehingga  malas  bertanya;  (e)  Menurut  siswa,  jawaban  yang  guru  berikan  sudah sesuai  yang diharapkan,  bahkan sangat  detil,  walau kadang kurang memuaskan dan kurang  jelas;  (f)  Model  pembelajaran  yang  diharapkan  siswa  adalah  mempelajari kimia yang dihubungkan dengan lingkungan dan penerapannya setelah lulus sekolah.
Dari hasil observasi, kuisioner dan wawancara tersebut maka peneliti (yang sekaligus sebagai  guru)  mempunyai  inisiatif  membuat  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan dihubungkan dengan kehidupan.
2. Hasil siklus I
a. Perencanaan. Kegiatan pembelajaran yang direncanakan adalah Pembelajaran dengan  Pendekatan  CEP  ( Chemo-Entrepreneurship )  yang  bervisi  SETS  ( Science, Environment, Technology, and Society ). Instrumen yang disiapkan meliputi Silabus,
Rencana Program Pembelajaran, Modul/LKS, soal Tes Kognitif Lembar Psikomotor untuk materi Koloid.
b. Pelaksanaan.  Kegiatan  dilakukan  disesuaikan  dengan  Rencana  Pembelajaran yang  telah  dipersiapan  pada  sebelumnya.  Pada  pelaksanaannya,  siswa  diberikan modul/LKS  yang  telah  dibuat  oleh  Guru  dan  diberikan  Lembar  Kegiatan  Kerja Laboratorium.  Dalam  pelaksanaannya,  kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan  dengan semi  diskusi  dan  kegiatan  laboratorium.  Kegiatan  laboratorium  dilakukan  dengan melihat  lingkungan  sekitar  apa  yang  dibutuhkan  dan  dihubungkan  dengan  materi yang sedang dipelajari, yaitu Koloid. Dalam pelaksanaannya, siswa diminta mencari informasi apa yang dibutuhkan di sekitar siswa.
c. Observasi.
Hasil  observasi  siswa  mengenai  afektif  bahwa  77,78%  siswa  Kelas  XI  IA  1  telah memenuhi target penelitian yaitu memperoleh nilai afektif minimal 75. Namun untuk
keaktifan siswa pada proses pembelajaran ternyata belum terpenuhi target, yaitu 70% siswa  aktif.  Pada  kenyataannya  baru  55,56%  siswa  aktif  dalam  pembelajaran. Sedangkan  83,33%  siswa  Kelas  XI  IA  2  telah  memenuhi  target  penelitian  yaitu memperoleh  nilai  afektif  minimal  75.  Namun  untuk  keaktifan  siswa  pada  proses pembelajaran  ternyata  belum  terpenuhi  target,  yaitu  70%  siswa  aktif.  Pada kenyataannya  baru  66,67%  siswa  aktif  dalam  pembelajaran.  Dari  kedua  kelas tersebut  dapat  diambil  rata-rata  bahwa  80,55%  siswa  memenuhi  target  nilai  afektif siswa  minimal  70  dan  61,11%  siswa  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  belum memenuhi target penelitian yaitu 70% aktif.
Untuk Psikomotor,  71,50% siswa Kelas XI  IA 1 belum memenuhi  target  penelitian yaitu  memperoleh  nilai  psikomotor  minimal  75.  Dan  71,54%  siswa  Kelas  XI  IA  2 belum  memenuhi  target  penelitian  yaitu  memperoleh  nilai  psikomotor  minimal  75. Dari  kedua  kelas  tersebut  dapat  diambil  rata-rata  bahwa  71,52%  siswa  belum memenuhi target nilai psikomotor siswa minimal 75. Untuk penilaian kognitif, baru 64,76%  siswa  memenuhi  target  hasil  kognitif  yaitu  sebesar  minimal  65  dari  target penelitian adalah sebanyak 65% siswa memenuhi kriteria minimal 65.
d. Refleksi.
Setelah  melaksanakan  observasi  terlihat  bahwa  hasil  yang  dicapai  belum  maksimal sesuai  target.  Maka  perlu  diadakan  perubahan  dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan.
Gambar 1. Grafik Pencapaian Dengan Target
Tabel 1. Analisis per-indikator kognitif adalah :
Indikator yang perlu diadakan perbaikan / remidiasi adalah indikator ke 3, 4, 6, dan 9.  Maka  sebelum  dilakukan  siklus  II  perlu  diadakan  remidiasi  pada  indikator tersebut.
3. Hasil siklus II
a. Perencanaan. Hasil observasi siklus I menjadi dasar pada perencanaan siklus II. Dalam  pembelajaran  yang  akan  dilakukan,  guru  /  peneliti  mengubah  metode yang  digunakan,  yaitu  guru  tidak  menjadi  sumber  informasi,  namun  dengan sistem  diskusi.  Instrumen  yang  disiapkan  meliputi  Silabus,  Rencana  Program Pembelajaran, Modul/LKS, soal Tes Kognitif Lembar Psikomotor  untuk materi Koloid.
b. Pelaksanaan.  Pelaksanaan  siklus  II  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  disesuaikan  dengan  Rencana  Pembelajaran  yang  telah  dipersiapan pada sebelumnya. Pada pelaksanaannya, siswa diberikan modul/LKS yang telah dibuat  oleh  Guru  dan  diberikan  Lembar  Kegiatan  Kerja  Laboratorium.  Dalam pelaksanaannya,  kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan  dengan  semi  diskusi  dan kegiatan  laboratorium.  Kegiatan  laboratorium  dilakukan  dengan  melihat lingkungan  sekitar  apa  yang  dibutuhkan  dan  dihubungkan  dengan  materi  yang sedang  dipelajari,  yaitu  Koloid.  Dalam  pelaksanaannya,  siswa  diminta  mencari informasi apa yang dibutuhkan di sekitar siswa.
c. Observasi.  Hasil  observasi  siswa  bahwa  94,44%  siswa  Kelas  XI  IA  1  telah memenuhi  target  penelitian  yaitu  memperoleh  nilai  afektif  minimal  80.  Namun untuk keaktifan siswa pada proses pembelajaran ternyata belum terpenuhi target, yaitu  80%  siswa  aktif.  Pada  kenyataannya  baru  94,44%  siswa  aktif  dalam pembelajaran.  Sedangkan  83,33%  siswa  Kelas  XI  IA  2  telah  memenuhi  target penelitian  yaitu  memperoleh  nilai  afektif  minimal  80.  Namun  untuk  keaktifan siswa  pada  proses  pembelajaran  ternyata  belum  terpenuhi  target,  yaitu  80% siswa  aktif.  Pada  kenyataannya  baru  87,50%  siswa  aktif  dalam  pembelajaran. Dari  kedua  kelas  tersebut  dapat  diambil  rata-rata  bahwa  88,89%  siswa memenuhi  target  nilai  afektif  siswa  minimal  80  dan  90,97%  siswa  aktif  dalam pembelajaran, sehingga belum memenuhi target penelitian yaitu 70% aktif.
Untuk  psikomotor,  77,50%  siswa  Kelas  XI  IA  1  belum  memenuhi  target penelitian  yaitu  memperoleh  nilai  psikomotor  minimal  80.  Dan  76,83%  siswa Kelas  XI  IA  2  belum  memenuhi  target  penelitian  yaitu  memperoleh  nilai psikomotor minimal 80. Dari kedua kelas tersebut dapat diambil rata-rata bahwa 76,83%  siswa  belum  memenuhi  target  nilai  psikomotor  siswa  minimal  80. Dalam  penilaian  Kognitif,  75,71%  siswa  memenuhi  target  hasil  kognitif  yaitu sebesar minimal 70 dari target penelitian adalah sebanyak 75% siswa memenuhi kriteria minimal 70.
d. Observasi.  Setelah  melaksanakan  observasi  terlihat  bahwa  hasil  yang  dicapai sudah sesuai target. Maka penelitian tindakan kelas yang diadakan dihentikan.
Indikator yang perlu diadakan perbaikan / remidiasi adalah indikator ke 2. Maka setelah  berakhirnya  pembelajaran  siklus  II  perlu  diadakan  remidiasi  pada indikator tersebut.
Gambar 2. Grafik Pencapaian dengan Target Siklus II
Tabel 2. Analisis per-indikator kognitif adalah:
Setelah  pembelajaran  siklus  berakhir,  diberikan  angket  pendapat  siswa  tentang pembelajaran CEP bervisi SETS. Tabulasi dari angket tersebut adalah :
1. Pembelajaran kimia dengan pendekatan CEP bervisi SETS menarik 90 %
2. Dapat  memperoleh  hasil  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari 84 %
3. Memperoleh pengalaman belajar yang bermanfaat 87 %
4. Setelah  mengikuti  pembelajaran  kimia  dengan  pendekatan  CEP  bervisi  SETS jadi  mengetahui  makna  koloid  75%.  Setelah  mengikuti  pembelajaran  kimia dengan  pendekatan  CEP  bervisi  SETS  menggunakan  prinsip  koloid  dalam kehidupan sehari-hari 75 %
5. Pembelajaran  kimia  dengan  pendekatan  CEP  bervisi  SETS  mengurangi  rasa malas belajar kimia 80 %
6. Bebas mengemukakan pertanyaan tentang hal-hal yang berkaitan dengan materi yang  diajarkan  dari  guru  dalam  mengikuti  pembelajaran  kimia  dengan pendekatan CEP bervisi SETS 80 %
7. Bebas  mengemukakan  pendapat  atau  gagasan  tentang  hal-hal  yang  berkaitan dengan  materi  yang  diajarkan  dari  guru  dalam  mengikuti  pembelajaran  kimia dengan pendekatan CEP bervisi SETS 80 %
8. Pada  pembelajaran  kimia  dengan  pendekatan  CEP  bervisi  SETS  dapat  dinilai aspek kognitif, afektif dan psikomotorik 94 %
9. Penerapan  pembelajaran  kimia  dengan  pendekatan  CEP  bervisi  SETS  perlu diteruskan dalam proses pembelajaran selanjutnya 96 %
Sedangkan tabulasi hasil wawancara setelah diadakan angket adalah:
1. Siswa  merasakan  manfaat  setelah  belajar  dengan  pendekatan  CEP  visi  SETS, dimana  siswa  dapat  menerapkan  ilmu  dan  dapat  mengembangkan  kreasi  siswa setelah  pembelajaran  usai.  Siswa  dapat  membantu  memenuhi  kebutuhan masyarakat  yang  ramah  lingkungan  karena  memperhatikan  dampak  pada lingkungan pula.
2. Ya,  mayoritas  siswa  menginginkan  pembelajaran  dengan  pendekatan  CEP  visi SETS  digunakan  pada  pembelajaran-pembelajaran  yang  selanjutnya,  bahkan respon tidak hanya digunakan pada mata pelajaran kimia saja.
3. Sebagian besar siswa ingin mengembangkan ilmu pengetahuan  yang didapatkan dengan banyak mempelajari  ilmu  pengetahuan kemudian mencari sumber  untuk menggunakan teknologi yang berhubungan.
4. Siswa  mulai  memperhatikan  penggunaan  bahan  kimia  maupun  olahan  yang menggunakan  teknologi  dengan  memperhatikan  dampak  lingkungan,  yaitu menggunakan hasil teknologi yang ramah lingkungan.

## Pembahasan
1. Tahap Persiapan.
Dalam  persiapan  sebelum  dilaksanakan  penelitian  tindakan  kelas,  dilaksanakan observasi  awal  berupa  dokumentasi  data  siswa  MA  Assalaam  baik  data  siswa yang  akan  diteliti  maupun  data  nilai  siswa  selama  2  tahun  terakhir.  Data  yang dibutuhkan adalah data  nama siswa  yang akan diteliti, data nilai  ulangan koloid selama  2  tahun  terakhir  serta  data  data  nilai  mid  semester  2  siswa  yang  akan diteliti.  Dalam  observasi  awal  terindentifikasi  bahwa  permasalahan  yang  timbul adalah  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung  banyak  siswa  yang  tidak bersemangat  belajar  dan  tertidur  saat  pembelajaran  berlangsung.  Identifikasi dilakukan dengan cara observasi langsung dan menggali informasi dari siswa.
Pada saat identifikasi awal terdapat beberapa kesulitan yang timbul, diantaranya adalah Guru tidak mudah menghafal seluruh nama siswanya, siswa kadang tidak jujur  saat  ditanya  baik  dengan  angket  maupun  wawancara.  Hasil  identifikasi masalah  yang  timbul  yaitu  siswa  kurang  bersemangat  saat  belajar  kimia  karena kimia  dipandang  sebagai  pelajaran  yang  hanya  mempelajari  teori  dan  hanya diterapkan  untuk  menghadapi  ujian  nasional  saja,  tidak  ada  aplikasi  lain  yang bermanfaat bagi kehidupan. Karena alasan itulah maka siswa tidak berminat saat belajar kimia.
Pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  dengan  meminta  siswa  mencari  tahu kebutuhan  sekitar  tempat  tinggal  (kebetulan  di  dalam  pondok)  kemudian disesuaikan  dengan  materi  kimia  yang  diajarkan  (sistem  koloid).  Hasil identifikasi lingkungan  yang paling dibutuhkan oleh sekitar adalah detergen dan pewangi pakaian. Dalam penelitian ini timbul kendala saat peneliti menggunakan pendekatan  CEP  bervisi  SETS,  karena  dalam  penerapan  selama  ini  CEP  belum pernah  dihubungkan  dengan  SETS.  Bahkan  dari  ahli  atau  pencetus  CEP,  yaitu Supartono  dan  SETS,  yaitu  Achmad  Binadja  sendiri  belum  pernah mengungkapkan  ataupun  menggabungkan  kedua  metode  tersebut.  Peneliti mempunyai  alasan  tersendiri  dengan  menggabungkan  keduanya,  karena  saat berbicara  mengenai entrepreneurship maka  akan  dibicarakan  pula  mengenai teknologi  yang  digunakan,  dampak  pada  masyarakat  serta  pada  lingkungan. Sehingga peneliti berinisiatif menggabungkan keduanya.
2. Siklus I
Dalam  tahap  perencanaan  setting  yang  dilakukan  adalah  disesuaikan  dengan kondisi yang ada dan sesuai dengan tahap persiapan yang dilakukan. Perencanaan dilakukan  dengan  pembuatan  Rencana  Program  Pembelajaran  (RPP)  dan menyiapkan  kelengkapan,  yaitu  modul,  lembar  kerja  siswa  dan  persiapan  lain, diantaranya  penyiapan  bahan  laboratorium.  Kendala  yang  dihadapi  dalam  tahap perencanaan  ini  adalah  pembuatan  RPP  dan  kelengkapan  lain  yang  disesuaikan dengan Pendekatan CEP bervisi SETS.
Dalam pelaksanaan, terdapat beberapa kendala yang dihadapi, yaitu peneliti atau guru yang tidak dapat manghafal seluruh nama siswa. Sehingga perlu usaha keras dalam  melaksanakan  penilaian  afektif.  Usaha  yang  dilakukan  adalah  dengan melakukan  peniaian  berdasar  tempat  duduk  siswa-siswi.  Tempat  duduk  siswa- siswa dengan cara undian tiap sebelum jam pertama sehingga guru bisa meminta ketua  kelas  untuk  membantu  memberikan  daftar  tempat  duduk  tiap  pelajaran kimia  berlangsung.  Guru  juga  melakukan cross  check nama  siswa  dengan  cara cek  siswa  yang  dihafal  atau  melakukan  absensi  di  akhir  pembelajaran. Pelaksanaan yang dilakukan tidak begitu memiliki kendala yang signifikan.
Tahapan  ketiga  adalah  refleksi  hasil  pembelajaran.  Setelah  dianalisis  terlihat bahwa  belum  mencapai  semua  siswa  mencapai  tuntas.  Juga  untuk  nilai  kognitif belum  mencapai  target,  yaitu  taget  65%  siswa  tuntas  akan  tetapi  baru  64,76% yang mencapai tuntas. Maka dapat diambil kesimpulan bahwa siklus I dikatakan belum berhasil dan perlu dilakukan remidiasi atau perbaikan pada indikator yang dirasa  masih  lemah.  Perbaikan  dilakukan  dengan  cara  melaksanakan pembelajaran  ulang  pada  indikator  yang  kurang  terhadap  siswa  yang  kurang, kemudian melakukan uji indikator yang telah dilakukan remidiasi. Kendala yang dihadapi  dalam  tahapan  ini  adalah  waktu  yang  dilakukan  untuk  remidiasi  yang dilaksanakan  di  luar  jam  KBM,  sehingga  diperlukan  waktu  ekstra  bagi  guru maupun siswa.
Tahapan terakhir adalah observasi siklus I. Dalam tahapan observasi ini peneliti menganalisis hal-hal yang terjadi pada siklus I. Hal yang penting dalam siklus ini adalah :
a. Perencanaan tidak terkendala hal yang mengganggu dengan serius;
b. Pelaksanaan siklus I tergolong terlaksana dengan lancar;
c. Dari  hasil  refleksi  diambil  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  kognitif  belum mencapai target/ ketuntasan seperti target yang diharapkan;
d. Perlu  diadakan  remidiasi  kepada  siswa  yang  lemah  pada  indikator  tertentu dan dilakukan uji indikator akhir.
Dalam  siklus  I  ini  didapatkan  hasil  yang  lumayan  bagus,  mendekati  target diharapkan. Target kognitif yang ditargetkan adalah 65 karena KKM yang ada 60 dan  melihat  hasil  belajar  siswa-siswa  baik  2  tahun  sebelumnya  dan  angkatan siswa-siswi yang menjadi objek penelitian. Remidiasi yang dilakukan pada waktu diluar  KBM  agar  tidak  mengurangi  waktu  KBM  yang  telah  dijadwalkan  dalam silabus.  Remidiasi  dilakukan  pada  malam  hari,  karena  Assalaam  merupakan boarding  school sehingga  mudah  melakukan  remidiasi  pada  waktu  malam  hari. Hasil  observasi  ini  menjadi  dasar  untuk  melakukan  perubahan  kegiatan pembelajaran pada siklus II.
3. Siklus II
Dari  hasil  observasi  siklus  I  maka  dapat  diambil  kesimpulan  kekurangan  dan kendala  yang  dihadapi  adalah  (a)  Masih  banyak  anak  yang  kurang  bersemangat dalam  belajar,  terbukti  masih  ada  siswa  yang  tidur;  (b)  Kurangnya  kedisiplinan siswa  yang  terlihat  dari  masih  adanya  siswa  yang  terlambat  masuk  dalam pembelajaran;  (c)  Terlalu  lelah  siswa  sehingga  kurang  dapat  berkonsentrasi dalam pembelajaran yang berlangsung.
Tahap  pertama  dari  siklus  II  adalah  perencanaan  pembelajaran.  Dalam perencanaannya,  siswa  diminta  mencari  bahan  pembelajaran  dari  internet,  baik aplikasi maupun materi pembelajaran tentang sistem koloid.
Tahapan  kedua  adalah  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar.  Dalam  kegiatan belajar  mengajar  yang  dilaksanakan,  sudah  banyak  berkurang  kemalasan  siswa untuk belajar kimia. Hal ini terlihat dari perhatian siswa terhadap pelajaran, yang dapat dilihat dari ketidak terlambatan siswa serta tingkat jumlah siswa tidur saat jam  belajar  mengajar  berkurang  yang  cukup  signifikan.  Pelaksanaan pembelajaran  ini  dikombinasikan  antara  pembelajaran  dua  arah,  yaitu  guru mengajar  dan  diskusi  siswa.  Baik  yang  didiskusikan  hasil  pencarian  materi  di internet  maupun  hasil  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Dalam pelaksanaannya  tidak  ditemui  kendala  yang  begitu  berarti,  hanya  saja  waktu KBM  siklus  II  terhambat  oleh  adanya  Ujian  Nasional  sehingga  pembelajaran sempat terhenti selama 1 minggu atau 2 kali pertemuan.
Dalam  tahap  ketiga  yaitu  refleksi,  maka  dilakukan  analisis  nilai  baik  kognitif, afektif  maupun  psikomotor.  Setelah  dilakukan  analisis  nilai,  maka  diketahui bahwa  siklus  II  telah  mencapai  target  yang  diharapkan.  Maka  penelitian dihentikan  sampai  dengan  siklus  II,  kemudian  dilakukan  pengambilan kesimpulan.  Dalam  refleksi  ini  tidak  didapatkan  kendala  apapun  yang  dialami oleh  peneliti,  sehingga  penulis  tidak  mendapatkan  kesulitan  apapun  dalam refleksi yang kedua ini.
Tahapan  terakhir  adalah  observasi.  Dari  hasil  refleksi,  diketahui  ada  indikator yang belum dapat dinyatakan tuntas, sehingga perlu diadakan remidiasi. Indikator yang  belum  tuntas  adalah  indikator  ke-2  dan  9.  setelah  dilakukan  analisis, indikator  ke-2  belum  tuntas  karena  dipotong  adanya  Ujian  Nasional  sehingga siswa  lupa  dan  guru  juga  kurang  mengingatkan  indikator  tersebut.  Untuk indikator  ke-9  dikarenakan  siswa  kurang  mengerti  akan  adanya  penggunaan koloid dalam kehidupan sehari-hari.
4. Pembahasan total
Berdasarkan  analisis  nilai  kognitif,  afektif  dan  psikomotor,  maka  kegiatan penelitian  yang  dilakukan  dihentikan  setelah  siklus  II  berakhir.  Adapun perbandingan  hasil  antara  siklus  I  dan  II  dapat  ditunjukkan  dalan  histogram  di bawah ini :
Grafik 3. Plot pencapaian hasil belajar siklus I dan siklus II
Dari grafik tersebut terlihat bahwa terjadi kenaikan di setiap aspek hasil belajar, mulai dari kognitif, afektif, psikomotor dan keaktifan siswa. Seluruh aspek terjadi peningkatan  walau  hanya  peningkatan  kecil,  namun  dapat  dikatakan  penelitian
tindakan  kelas  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  berhasil  karena  telah mencapai target yang diharapkan.
Grafik  di  bawah  ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan  target  hasil  belajar  juga diimbangi meningkatnya hasil belajar yang dicapai.

## Grafik 4. Plot pencapaian hasil belajar siklus I dan siklus II terhadap target
Kendala  yang  dihadapi  selama  penelitian  yang  berlangsung  adalah  (a)  Sulitnya menyatukan pendekatan CEP dan SETS karena ahli sekaligus pencetus ide CEP dan SETS tidak klop / menyatu; (b) CEP masih merupakan metode baru sehingga sulit mencari sumber / bahan acuan sehingga diperlukan kiat yaitu menghubungi pencetus / orang yang pernah menggunakan pendekatan tersebut; (c) Sulit dalam mengajak siswa  berpikir ke depan untuk  melihat perkembangan usaha; (d)  Sulit mengajak siswa mempunyai pikiran / ide menjadi seorang entrepreneurship ; (e) Biaya  minimal  sehingga  belum  didapatkan  hasil  yang  maksimal.  Kendala- kendala  yang  dihadapi  tersebut  telah  diatasi  sehingga  tidak  terjadi  kegagalan penelitian akibat kendala tersebut.
Dari  hasil  penelitian  yang  menghasilkan  kesimpulan  bahwa  pendekatan  CEP ( Chemo-Entrepreneurship ) bervisi SETS ( Science, Environment, Technology and Society )  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Menurut  Nuray  Yörük,  İnci Morgil,  Nilgün  Seçken,  pendidikan  STSE  ( Science,  Technology,  Society  and Environment )  dapat  merubah  sikap  berfikir  siswa  masalah  pemikiran  tentang karir.  Penggunaan  pendekatan  CEP  yang  bervisi  SETS  dapat  meningkatkan motivasi  dan  minat  siswa  dalam  belajar  kimia.  Siswa  mengungkapkan  bahwa dengan  pendekatan  CEP  bervisi  SETS  mampu  memberikan  makna  lebih  dalam belajar kimia.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Dalam  pembelajaran  dengan  Pendekatan  CEP  bervisi  SETS,  siswa  mendapatkan berbagai  hal  baru  dan  dirasa  bermanfaat  dan  memberikan  makna  dalam  belajar
kimia,  sehingga  tidak  hanya  mempelajari  ilmu  pengetahuan  yang  hanya  untuk mencapai  nilai  terbaik  dalam  UN,  namun  juga  untuk  kehidupan  ke  depan.  Dalam pembelajarannya, siswa diajak berpikir untuk dapat meningkatkan kreasi dan inovasi siswa  serta  berpikir  mengenai  kewirausahaan  dan  menerapkan  ilmu  yang  diperoleh untuk mengembangkan daya kreasi dan usaha  yang berhubungan. Kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian tindakan kelas ini adalah:
1. Pendekatan CEP bervisi SETS dapat meningkatkan nilai kognitif siswa;
2. Pendekatan CEP bervisi SETS dapat meningkatkan nilai afektif;
3. Pendekatan CEP bervisi SETS dapat meningkatkan nilai psikomotor siswa;
4. Pendekatan CEP bervisi SETS dapat meningkatkan keaktifan siswa;
5. Pendekatan  CEP  bervisi  SETS  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  minat  siswa dalam belajar.

## Saran
1. Saran untuk Kepala Sekolah :
a. Kepala  Sekolah  sebagai  pemegang  otoritas  tertinggi  di  sekolah  maka sebaiknya  Kepala  Sekolah  memberikan  fasilitas  yang  digunakan  untuk pembelajaran  CEP  bervisi  SETS,  diantaranya  laboratorium  yang  komplit serta akses internet bagi siswa dan guru;
b. Kepala  Sekolah  sebaiknya  mendorong  Guru-Guru  untuk  menggunakan pendekatan  CEP  bervisi  SETS  karena  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
2. Saran untuk Guru :
a. Sebaiknya  dalam  penggunaan  pendekatan  CEP  bervisi  SETS  guru  banyak mencari  sumber  /  bahan  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  teknologi yang dibutuhkan;
b. Guru  dalam  menggunakan  pendekatan  CEP  bervisi  SETS  sebaiknya memberikan  gambaran  tentang  bagaimana  mempunyai  sikap  /  pemikiran berwirausaha berdasar ilmu yang dimilikinya;
c. Pendekatan Entrepreneurship tidak  hanya  dapat  digunakan  pada  bidang studi  kimia,  sehingga  sebaiknya  guru  mata  pelajaran  lain  seperti  Fisika, Biologi juga menggunakannya dalam kegiatan belajar mengajar.
3. Saran untuk Peneliti :
a. Peneliti  sebaiknya  memperhatikan  permasalahan  yang  ada  sebelum melaksanakan pendekatan CEP bervisi SETS, karena peneliti harus mampu menjadi contoh seorang entrepreneur ;
b. Peneliti  sebaiknya  mempersiapkan  materi  dan  bahan  ajar  yang  lengkap dengan aplikasi sebelum melakukan pembelajaran;
c. Peneliti sebaiknya kolaborasi dengan guru lain karena berhubungan dengan observasi yang tidak dapat dilakukan sempurna oleh seorang observer saja.

## DAFTAR PUSTAKA
Aikenhead, Glen S. and Ryan, Alan G.(1992). The Development of a New Instrument: “Views  on  Science-Technology-Society”  (VOSTS) (Jurnal  Pendidikan). Saskatoon, Saskatchewan, Canada:University of Saskatchewan
Anni,  Chatarina  T,  Achmad  Rifa’i,  Eddy  Purwanto,  Daniel  Purnomo.  (2004).
Psikologi Belajar . Semarang: UPT MKK UNNES.
Ayininuola, G.M. and Olalusi, O.O. Assesment of Building Failures in Nigeria:Lagos and  Ibadan  Case  Study  (African  Journal  of  Science  and  Technology (AJST)) .Ibadan, Nigeria:University of Ibadan
Binadja, Achmad. (2004). Kontribusi Mahasiswa dan lulusan prodi pendidikan IPA S2  PPs  UNNES  dalam  Pembelajaran  Bervisi  SETS  di  Masing-masing Institusinya . Laporan Penelitian.Semarang:UNNES
_______________. (2005a). Pedoman Praktis Pengembangan Bahan Pembelajaran Berdasar  Kurikulum  2004  Bervisi  dan  Berpendekatan  SETS  (Science, Environment,  Technology,  and  Society)  Atau  (Sains,  Lingkungan,  Teknologi, dan Masyarakat) . Semarang: Laboratorium SETS UNNES.
_______________. (2005b). Pedoman Praktis Pengembangan Silabus Pembelajaran Berdasar  Kurikulum  2004  Bervisi  dan  Berpendekatan  SETS  (Science, Environment,  Technology,  and  Society)  Atau  (Sains,  Lingkungan,  Teknologi, dan Masyarakat) . Semarang: Laboratorium SETS UNNES
_______________.  (2006). Usulan  Research  Grant  Program  Hibah  A2  Jurusan Kimia  Tahun  Anggaran  2006  dengan  Judul  Penelitian  Peningkatan  Kualitas Pembelajaran Kimia SMA Melalui Penerapan KBK Bervisi dan Berpendekatan SETS  (Science,  Environment,  Technology  and  Society) .  Semarang:  Jurusan Kimia FMIPA UNNES.
Dahar, Ratna Wilis. (1989). Teori-teori Belajar . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Darsono, M. (2002). Belajar dan Pembelajaran . Semarang: IKIP Semarang Press.
Dimyati dan Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas.
Luppicini, Rocci. (2005). A System Definition of Educational Technology in Society (Jurnal Pendidikan). Canada: Concordia University
María,Antonia  Manassero,  Mas.  (2001). Views  on  science-technology-society questionnaire: Categories and applications ( Jurnal Pendidikan ) . Spanyol:Universidad de las Islas Baleares.
Saptorini.  (2004). Strategi  Belajar  Mengajar  Kimia  (paper  kuliah) . Semarang: UNNES.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. (2005). Statistika untuk Penelitian . Bandung: CV Alfabeta.
Schoemaker, Hubert J. P.; Schoemaker, Anne Faulkner. (1999). The three pillars of bioentrepreneurship . Amerika: Nature America Inc.
Supartono.  (2006a). Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Kreativitas  Siswa  SMA Melalui  Pembelajaran  Kimia  dengan  Pendekatan  Chemo-Enterpreneurship (CEP) .  Makalah  yang  disampaikan  pada  Seminar  Nasional  Kimia  dan Pendidikan  Kimia  Jurusan  Kimia  FMIPA  UNNES  tanggal  11  November 2006 .Semarang:Jurusan Kimia FMIPA UNNES.
_______________.  (2006b).  Chemo-entrepreneurship  (CEP)  sebagai  Pendekatan Pembelajaran  Kimia  yang  Inovatif  dan  Kreatif.  Artikel  Laporan  Hasil Penelitian Program Hibah A2. Semarang: Jurusan Kimia FMIPA UNNES.
_______________.  (2006c). Peningkatan  Kreativitas  Peserta  Didik  melalui Pembelajaran  Kimia  dengan  Pendekatan  Chemo-Entrepreneurship  (CEP), Usulan Research Grant Program Hibah A2 . Semarang: Jurusan Kimia FMIPA UNNES.
Suwondo. (2004). Kerja Ilmiah . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Wragg,  E.  C.  (2000). Pengelolaan  Kelas  Terjemahan  Anwar  Yasin .  Jakarta: Grasindo.
Yörük,  Nuray;  Morgil,  İnci;  Seçken,  Nilgün.  (2009). The  effects  of  science, technology,  society  and  environment  (STSE)  education  on  students’  career planning (Jurnal Pendidikan). Ankara, Tukey: Hacettepe University.