## Pengembangan E-Modul Berbantuan Software Sigil dengan Pendekatan Kontekstual pada Materi Program Linear Peserta Didik Kelas XI
A. Sriyanti 1 , Sri Wahyuni 2 , Nur Khalisah Latuconsina 3 , Rahmasinar Amin 4
1,2,3 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, Jl. Sultan Alauddin No.63 Romangpolong, Gowa, Sulsel
4 Fakultas Farmasi, Universitas Mega Rezky, Jl. Antang Raya, Antang, Makassar, Sulawesi Selatan a.sriyanti@uin-alauddin.ac.id

## Abstrack
The  limited  number  of  textbooks  and  the  lack  of  variety  in  learning  approaches  and  the  lack  of  use  of technology  in  learning  are  the  causes  of  the  low  learning  outcomes  of  students.  This  is  what  motivated  the author to conduct research on the development of E-Modules with a contextual approach to linear programming material. The purpose of this study is to find out how the process of developing. E- Modules is assisted by sigil software.  With  contextual  approach  to  linear  programming  material.  participant.  students  in  class  XI  valid., practical, and. effective. This research is a type of research and development research. Development style. used is ADDIE. The test subjects in this study were students of class XI. This study uses a collection instrument. data consisting  of  expert  validation  sheets,  observation  sheets.  implementation  of  E-Module,  teacher  response questionnaire  sheet  and  student  response  questionnaire,  activity  observation  sheet.  students  and  test  results. learning.  Based  on  test  results.  try  to  obtain  e-module  validation  results  and  research  instruments  with  an average  value  of  very  valid  categories,  Practically,  the  implementation  of  the  E-Module  which  includes  the components  of  syntax,  principles  and  reactions  is  carried  out  entirely.  In  addition,  the  student  response questionnaire and the teacher's response are stated to be very positive, and Effective, the results of observation of student activities are in good category. In addition, the learning outcomes tests carried out were standardized for  completeness.  Based  on  the  results  of  research  and  development  of  E-Modules  assisted  by  Sigil  software with a contextual approach to linear programming material.
Keywords: ADDIE Model, Sigil Software, Contextual Approach, Linear Program

## Abstrak
Terbatasnya  buku  paket,  tidak  bervariasinya  pendekatan  pembelajaran  dan  kurangnya  pemanfaatan  teknologi dalam  pembelajaran  merupakan  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  inilah  yang melatarbelakangi  penulis  untuk  melakukan  penelitian  pengembangan E-Modul dengan  pendekatan kontekstual materi  program  linear.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  bagaimana  proses  pengembangan . E- . Modul berbantuan software  sigil . dengan . pendekatan kontekstual pada materi  program  linear . peserta . didik  kelas XI yang  valid,  praktis,  dan  efektif.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian Research  and  Development .  Model pengembangan . yang  digunakan  adalah  ADDIE.  Subjek  uji  coba  adalah  peserta  didik  kelas  XI.  Penelitian  ini menggunakan  lembar validasi  ahli, lembar observasi . keterlaksanaan E-Modul , lembar angket  respon guru dan angket respon peserta didik, lembar observasi aktivitas . peserta didik dan tes hasil belajar. Berdasarkan hasil uji . coba  diperoleh  hasil  validasi E-Modul dan . instrumen  penelitian  dengan  nilai  rata-rata  kategori  sangat  valid; Praktis,  keterlaksanaan E-Modul yang  meliputi  komponen  sintaks,  prinsip  dan  reaksi  terlaksana  seluruhnya, Selain itu, angket  respon peserta didik  dan respon guru dinyatakan sangat  positif;  dan  Efektif, hasil  observasi aktivitas  peserta  didik  berada  kategori  baik.  Selain  itu,  tes  hasil  belajar  yang  dilakukan  berada  standar ketuntasan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan E-Modul berbantuan software  sigil dengan pendekatan  kontekstual  materi  program  linear,  maka  penulis  memliki  beberapa  saran  diantaranya:  1)  Produk yang dihasilkan dari penelitian ini diharapkan dapat diterima disetiap sekolah menengah kejuruan dan dijadikan sebagai pedoman bagi guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci : Model ADDIE, Software Sigil , Pendekatan Kontekstual, Program Linear
Copyright (c) 2022 A. Sriyanti, Sri Wahyuni, Nur Khalisah Latuconsina, Rahmasinar Amin  Corresponding author: A. Sriyanti Email Address: a.sriyanti@uin-alauddin.ac.id ( Jl. Sultan Alauddin No.63 Romangpolong, Gowa, Sulsel ) Received 14 October 2021, Accepted 02 November 2021, Published 16 Januari 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupkan  suatu  kiat  yang  memiliki  ruang,  individu,  dan  masyarakat  serta  semua hakikat  nyata,  baik  mengandung  material  maupun  spiritual  yang  membawakan  kontribusi  guna menetapkan  berbagai  sifat,  nasib  dan  bentuk  individu  serta  masyarakat  (Nurkholis,  2013).  Pendapat
tersebut  didukung  oleh  (Zakiyah  et  al.,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  ialah  suatu  kiat interaksi  antara  tenaga  pendidik  terhadap  peserta  didik  yang  di  dalamnya  termuat  berita  yang disampaikan berwujud bahan ajar sehingga penyajian  ide dan materi pembelajaran dapat tersalurkan. Dapat disimpulkan bahwa salah satu aspek penting bagi kehidupan individu adalah pendidikan, sebab dengan  pendidikan  seorang  individu  dapat  memperoleh  dan  meningkatkan  kemampuannya  dari  segi pengetahuan,  sikap,  bakat  dan  lain  sebagainnya.  Suatu  pendidikan  tentu  di  dalamnya  terdapat pembelajaran yang menunjang keberhasilan pendidikan.
Pembelajaran pada umumnya adalah pembelajaran di dalamnya memuat interaksi antara peserta didik  dan  tenaga  pendidik.  Tenaga  pendidik  menyalurkan  bahan  pembelajaran  dengan  memberikan reaksi. Dengan pembelajaran inilah peserta didik dituntut untuk bergerak aktif di kelas, menciptakan kreatifitas  dan  mampu  berpendapat  apabila  tidak  sepaham  dengan  materi  yang  diterima  dari guru.pembelajaran  yang  paling  monoton  dalam  berpendapat  dengan  tenaga  pendidik  adalah  pada pembelajan matematika (Mulyoto, 2013). Pembelajaran matematika berulang kali berwujud hal yang menyeramkan  untuk  sebagian  besar  masyarakat,  tak  terkhususkan  bagi  anak-anak.  Mata  pelajaran yang  dianggap  cukup  sulit  adalah  matematika,  sehingga  banyak  peserta  didik  merasa  bahwa  tidak memiliki  bakat  dalam  bidang  matematika  sampai  membuat  mereka  pasrah  dalam  menghadapi kesulitan.  Oleh  sebab  itu,  ketertarikan  peserta  didik  terhadap  matematika  sangat  rendah  (Eliana, 2016).
Keadaan  pembelajaran  matematika  di  Indonesia  hingga  detik  ini  masih  membutuhkan perubahan  hingga  penyempurnaan,  hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study . (TIMSS)  tahun  2015  Indonesia  menduduki  peringkat  44 . dari  49 negara  dengan  rata-rata  skor  Indonesia  397  dari  rata-rata  skor  Internasional  500  (Hadi, 2019). Bukti lainnya  ditunjukkan  pada  hasil The  Programme  for  International . Student  Assessment (PISA) mengemukakan Indonesia menempati urutan ke 65 dari 69 negara partisipan PISA, yang menekankan bahwasanya  sedang  banyak  tugas  rumah  yang  perlu  dikerjakan  Indonesia  guna  mengubah  jadi  lebih baik sistem pendidikannya (Pratiwi, 2019).
Berdasarkan  hasil  TIMSS  dan  PISA  di  atas,  Indonesia  masih  menduduki  peringkat  terendah, artinya  masih  sangat  perlu  mereformasi  sistem  pendidikannya.  Rendahnya  kualitas  pembelajaran matematika  yang  tersedia  di  sekolah  disebabkan  karena  kurangnya  pemanfaatan  teknologi  dalam pembelajaran  merupakan  salah . satu . penyebab  rendahnya  hasil  belajar  matematika.  Menurut Asia- Pasific  Economic  Cooperation (APEC)  dalam  (Carreon,  2018)  menjelaskan  bahwa  teknologi menciptkan  peluang  untuk  inovasi  dan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  membawa kontribusi berharga institusi dan dianggap sebagai masa depan pendidikan.
Penggunaan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  adalah  suatu  upaya  dalam  memajukan kualitas  proses  pembelajaran  dengan  harapan  mampu  menumbuhkan  kualitas  hasil  belajar  peserta didik.  Menurut  (Surjono,  2010)  perkembangan  teknologi,  informasi  dan  komunikasi  bisa
menyongsong  beraneka  lembaga  pendidikan,  menggunakan  sistem e-learning untuk  memajukan efektifitas  dan  fleksibilitas  pembelajaran.  Pengembangan e-learning dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran khususnya sistem pembelajaran jarak jauh (Sutiah & Supriyono, 2020).
Kualitas  pembelajaran  yang  rendah  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  kurangnya  pemanfaatan teknologi  namun  juga  disebabkan  kurang  tepatnya  pendekatan  yang  dipilih  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  sependapat  dengan  (Zakiyah  et  al.,  2019)  yang  berpendapat  bahwa  kesulitan yang kerap  menyambangi dalam  proses  pembelajaran  matematika  ialah  minimnya penguasan  materi oleh peserta sebab tenaga pendidik hanya memberikan materi tanpa mengaitkannya dengan kehidupan nyata.  Pendekatan  pembelajaran  yang  mampu  mengarahkan . peserta  didik  dalam  mengaitkan  materi dengan  kehidupan  nyata  ialah  pendekatan  kontekstual.  Menurut  (Rusman,  2012)  dalam  jurnal (Zakiyah et al., 2019) Pendekatan kontekstual  ialah pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam membantu  tenaga  pendidik  menghubungkan  materi  yang  dipelajari  dengan  kehidupan  nyata  serta memotivasi  peserta  didik  mengaitkan  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  pengaplikasian  materi dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Menurut  (Kennedy,  2008)  dalam  jurnal  (Afrianti  &  Qohar,  2019) program  linear  didefinisikan  sebagai  salah  satu  materi  dalam  matematika  yang  seringkali diaplikasikan  dalam  kehidupan  nyata.  Permendikbud  No.  24 . Lampiran  16  Tahun  2016  menyatakan program  linear  dua  variabel  diharapkan  mampu  diselesaikan  menggunakan  prosedur  penyeselesaian dengan  masalah  kontekstual  oleh  peserta  didik  sekolah  menengah  kelas  XI.  Materi  tersebut  adalah salah satu materi matematika yang sukar . dipahami peserta didik sebab diperlukan penguasaan peserta didik untuk membelajarkan program linear, seperti sistem persamaan dan pertidaksamaan linear tidak lain dan tidak bukan adalah cakupan materi program linear.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  secara online melalui  via Whatsapp pada  guru  matematika kelas  XI  menyatakan  bahwa  guru  sedikit  kesulitan  dalam  mengajarkan  materi  yang  membutuhkan pemahaman terutama dalam soal cerita. Hal ini disebabkan karena bahan ajar yang tersedia di sekolah hanya berupa buku paket kurikulum 2013 edisi tahun 2017 dengan jumlah terbatas. Terbatasnya buku paket  membuat  peserta  didik  sedikit  kesulitan  memahami  materi  dikarenakan  satu  buku  paket digunakan  oleh  dua  orang.  Hal  ini  yang  membuat  peserta  didik  kurang  nyaman  dan  tidak  mandiri dalam belajar karena harus berbagi dengan teman sebangkunya. Terlebih lagi, penggunaan modul baik dalam  bentuk  kumpulan  kertas  yang  tercetak  maupun  dalam  bentuk  elektronik  belum  digunakan dalam proses pembelajaran di sekolah tersebut.
Terlepas dari hal  itu, teknik penyajian materi pada buku paket yang disediakan sekolah masih belum  mampu  melibatkan  peserta  didik  berpartisipasi  sebab  pembelajaran  yang  cenderung  berpusat pada  guru  dengan  alur  menyalurkan  materi  kemudian  menyajikan  contoh,  soal  latihan  dan  tugas rumah  tanpa  adanya  stimulus-stimulus  yang  mengantarkan  peserta  didik  mengaitkan  materi  dengan kehidupan  nyata.  Ditambah  lagi  kurangnya  pemanfaatan  teknologi  yang  mendukung  saat  proses pembelajaran berlangsung. Hal itulah penyebab hasil belajar peserta didik jauh dari harapan. Sebagian
besar  materi  dalam  matematika  juga  mengalami  hal  tersebut,  salah  satunya  ialah  materi  program linear.  Selain  itu,  juga  dilakukan  wawancara  secara  langsung  pada  salah  satu  peserta  didik  kelas  XI menyatakan salah satu materi matematika yang sulit untuk dibelajarkan adalah materi program linear karena membutuhkan ketelitian dan penguasaan operasi aljabar (Nuraliza, 25 April 2020).
Berdasarkan  permasalahan-permasalahan  yang  dijelaskan  di  atas,  menegaskan  penyebab rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  keterbatasan  buku  paket  dan  tidak  bervariasinya pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  serta  kurangnya  pemanfaatan  teknologi  dalam pembelajaran.  Untuk  itu, E-Modul . berbantuan software  sigil dengan  pendekatan . kontekstual  pada , materi  program  linear  diperkirakan  cocok  dinobatkan  sebagai  bahan  ajar  yang  efektif dan  praktis diaplikasikan  serta  dapat  diakses  secara  berulang  kapan  saja  dan  dimana  saja  karena E-Modul berbantuan software  sigil . ini mampu  diakses  melalui smartphone .  Hasil  wawancara  yang dilakukan kepada  guru  yang  bersangkutan  menyatakan  tersedianya  fasilitas smartphone milik  sendiri  pada masing-masing peserta didik yang dapat digunakan pada saat pembelajaran berlangsung serta jaringan yang cukup memadai di daerah tempat tinggal masing-masing. Penelitian yang dilakukan oleh (Ula & Fadila,  2018)  tentang . E-Modul pada  pokok  bahasan  pola . bilangan  SMP  bersesuian  dengan  hal tersebut  dengan  simpulan  bahwasanya . E-Modul adalah  materi  ajar  yang  sangat  menarik,  interaktif dan lebih . baik digunakan.
Menurut (Rahayu & Sukardi, 2021) E-modul adalah penyajian bahan ajar secara elektronik dan dapat digunakan secara mandiri, dirancang lengkap dan sistematis dalam satuan pembelajaran . khusus serta  disalurkan  berformat  elektronik,  dimana  dalam  proses  pembelajaran  disambungkan  oleh  suatu mata  rantai  yang  mampu  mewujudkan  pembelajaran.  Tampilan E-Book sesuai  dengan  perangkat seluler  ukuran  layar . yang  bervariasi  adalah  format  publikasi  elektronik  ( E-Pub ). E-Pub adalah format E-book standar yang dipromosikan dengan aplikasi editor yaitu Sigil . Sigil adalah editor Open source yang gampang diakses oleh penulis dan pembaca (Darma et al., 2019). Dengan software sigil , E-Modul akan  dikembangkan  serta  divariasikan  pendekatan  kontekstual  terkhusus  pada  materi program linear.
Hal  ini  selaras . dengan  penelitian . yang  dilakukan  oleh . (Zakiyah  et  al.,  2019)  dengan  judul “Pengembangan E-Modul dengan  Pendekatan  Kontekstual  pada  Materi  Bilangan  Bulat  SMP  Kelas VII”  dan  berbagai  penelitian  lainnya  dengan  kesimpulan  bahwa E-Modul berbantuan Sigil dengan pendekatan  kontekstual  valid,  praktis  dan  efektif  untuk  digunakan  sebagai  sumber  pembelajaran, dalam artian mampu memecahkan masalah ditandai dengan meningkatnya hasil belajar peserta . didik. Pengembangkan E-Modul Berbantuan Software Sigil dengan Pendekatan Kontekstual bertujuan untuk menghasilkan E-Modul yang valid,  praktis  dan  efektif  dengan  harapan  dapat  menjadikan peserta didik lebih . tertarik dan berpartisipasi aktif . dalam menjalani proses pembelajaran yang lebih bermakna  karena  sesuai  dengan  situasi  dunia  nyata  sehingga  mampu  mengurangi  kesulitan  belajar, meningkatkan kemandirian dan meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## METODE
Penelitian . ini menggunakan . jenis penelitian dan pengembangan ( research . and development ). Menurut  Sujadi  dalam  jurnal  (Sutarti,  2017),  penelitian . dan  pengembangan . juga  bisa  diartikan . sebagai prosedur dalam pengembangan . suatu produk . baru atau penyempurnaan . produk . yang telah ada  dan  mampu  di pertanggungjawabkan.  Menurut . (Sugiyono,  2018)  Metode . penelitian  dan pengembangan  merupakan  metode  ilmiah  untuk meneliti,  mendesain, memperoleh  dan  menguji validitas . produk yang telah dihasilkan. Model . pengembangan . yang diaplikasikan pada penelitian ini . adalah model pengembangan ADDIE . (Aldoobie, 2015). Model pengembangan ADDIE terdiri atas 5 tahap yaitu Analysis, Design, Development . , Implementation, and Evaluation .
Subjek  uji . coba  pada  penelitian  ini . adalah  Kelas  XI  Jurusan  Otomatisasi  Tata  Kelola Perkantoran (OTKP) UPT SMK Negeri 3 Sinjai. Instrumen digunakan sebagai alat pengumpulan data berupa  lembar  validasi  E-Modul,  lembar  pengamatan . aktivitas  peserta  didik,  lembar . angket  respon peserta didik dan guru, lembar observasi keterlaksanaan E-Modul serta tes hasil belajar. (1) Lembar . validasi  digunakan . untuk  memperoleh . informasi . mengenai  validasi E-Modul .  (2)  Angket . respon . peserta didik digunakan sebagai salah satu data pendukung kepraktisan. (3) Angket . respon guru juga . digunakan  untuk  mengukur  tingkat  kepraktisan . E-Modul .  (4)  Lembar . observasi  keterlaksanaan . E- Modul digunakan . untuk melihat kepraktisan E-Modul berbantuan software sigil . dengan pendekatan kontekstual. (5) Lembar observasi . aktivitas peserta didik digunakan . untuk mengukur keefektifan . E- Modul . (6)  Tes  hasil . belajar  dalam  bentuk . essai  digunakan  untuk  mengukur . tingkat  penguasaan . peserta didik.
Menurut  (Nieveen,  1999)  Tipologi  repsentasi  produk  digunakan  untuk  memperjelas  kualitas produk  dengan  melihat  antara  lain:  (1)  sejauh  mana  produk  berkualitas  baik,  produk  yang dikembangkan itu sendiri perlu . penuh pertimbangan . . lebih baik. Komponen bahan tentu berlandaskan ilmu . mutakhir . (validitas isi) dan semua komponen juga perlu memiliki sisi konsistensi tentang . satu sama  lain  (validitas  konstruk . ).  Maka  prasyarat  tersebut  dianggap  sah  jika  produk  memenuhi komponen di  atas . ,  (2)  Karakteristik  kedua  dari  produk  dengan kualitas . tinggi  adalah  bahwa  tenaga pendidik . dan  ahli  lainnya . menganggap  materi  layak  dan  mudah  digunakan  oleh  peserta  didik  dan guru. Dengan kata lain . konsistensi . harus ada antara kurikulu . m yang yang dirasakan serta kurikulum yang  dimaksudnya  dan  operasional.  Maka  produk  atau  bahan  yang  dikembangkan  terbilang  praktis apabila  jika  kedua  konsistensi  ada,  dan  (3)  Karakteristik  ketiga  dari  bahan  atau  produk  berkualitas tinggi  ketika  peserta  didik  menghargai  program  pembelajaran  dan  pembelajaran  yang  diinginkan berlangsung,  jika  produk  yang  dihasilkan  seperti  di  atas,  maka  produk  tersebut  dapat  dikatakan efektif.  Selanjutnya  data . . yang  diperoleh . dengan . menggunakan . instrumen  pengumpulan  data tersebut  dianalisis  secara  kuantitatif  lalu  dilakukan . uji . kevalidan, . kepraktisan, . dan  keefektifan E- Modul berbantuan soft . ware sigil dengan pendekatan kontekstual yang dikembangkan.
Data hasil validasi yang telah direkapitulasi kemudian ditabulasi. Hasil tabulasi dengan mencari rata-rata total setiap kriteria dengan rumus:
𝑋̅ = ∑ 𝐴̅ 𝑖 𝑛 𝑗=1 𝑛 (1)
𝑋̅ :  Rata-rata total
𝐴̅ 𝑖 :  Rata-rata untuk aspek ke-i
𝑛 :   Banyaknya aspek
Tabel 1. Kategori Penilaian Lembar Validasi Nilai Kategori 4,3  ≤ 𝑀  ≤ 5 Sangat Valid 3,5  ≤ 𝑀  < 4,3 Valid 2,7  ≤ 𝑀  < 3,5 Cukup Valid 1,9  ≤ 𝑀  < 2,7 Kurang Valid 𝑀 < 1,9 Tidak Valid
Data hasil kepraktisan diperoleh dengan melakukan beberapa kegiatan dengan proses analisis data sebagai berikut:
Analisis Observasi Keterlaksanaan E-Modul , menggunakan rumus
𝑋̅ = ∑ 𝐴 𝑡 ̅̅̅ 𝑛 𝑗=1 𝑛 (2)
𝑋̅ : Rata-rata total.
𝐴 𝑡 ̅̅̅ : Rata-rata untuk aspek ke-i.
n : Banyaknya aspek.
Tabel 2. Kategori Penilaian Lembar Observasi Keterlaksanaan E-Modul Nilai Kategori 1,5  ≤ 𝑀  ≤ 2 Terlaksana Seluruhnya 0,5  ≤ 𝑀  < 1,5 Terlaksana Sebagian 0,0  ≤ 𝑀  < 0,5 Tidak Terlaksana
Selanjutnya  dihitung  reliabilitas  lembar  pengamatan  keterlaksanaan E-Modul berbantuan software sigil dengan pendekatan kontekstual dengan menggunakan hasil modifikasi rumus percatage of agreements grinnel.
𝑃𝑒𝑟𝑐𝑒𝑡𝑎𝑔𝑒 𝑜𝑓 𝐴𝑔𝑟𝑒𝑒𝑚𝑒𝑛𝑡𝑠 (𝑅) = 𝐴𝑔𝑟𝑒𝑒𝑚𝑒𝑛𝑡𝑠 𝐷𝑖𝑠𝑎𝑔𝑟𝑒𝑒𝑚𝑒𝑛𝑡𝑠+𝐴𝑔𝑟𝑒𝑒𝑚𝑒𝑛𝑡𝑠 𝑥 100% (3)
Keterangan:
Agreements
: Jumlah frekuensi kecocokan antara dua pengamat.
Disagreements
: Jumlah frekuensi ketidakcocokan antara dua pengamat.
R : Reliabilitas instrumen.
Lembar keterlaksanaan perangkat E-Modul berbantuan software sigil dengan pendekatan kontekstual dikatakan reliabel jika nilai reliabilitasnya (R) ≥ 0,75.
Analisis Angket Respon Peserta Didik dan Guru
Respon positif peserta didik yang terkumpul dapat dihitung presentasenya dengan rumus:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑅𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛 𝑝𝑜𝑠𝑖𝑡𝑖𝑓 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑢𝑛𝑐𝑢𝑙
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100% (4) Tabel 3. Kategori Penilaian Lembar Angket Respon Peseta Didik dan Guru Presentase Kategori 𝑅𝑆 < 50% Tidak Positif 50%  ≤ 𝑅𝑆 < 60% Kurang Positif 60%  ≤ 𝑅𝑆 < 70% Cukup Positif 70%  ≤ 𝑅𝑆 < 85% Positif 85%  ≤ 𝑅𝑆  ≤ 100% Sangat Positif
(Arsyad, 2016)
Analisis data keefektifan diperoleh dengan melakukan beberapa kegiatan dengan proses analisis data sebagai berikut:
Analisis Observasi Aktivitas Peserta Didik, menggunakan rumus:
𝑆 𝑖 = 𝑋̅ 𝑖 𝑁 𝑥 100% (5)
Keterangan:
𝑆 𝑖 : Persentasi aktivitas peserta didik indikator ke- i .
𝑋̅ 𝑖 : Banyaknya aktivitas peserta didik indikator ke- i .
N : Jumlah aktivitas peserta didik keseluruhan.
Tabel 4. Interval Penentuan Kriteria Aktivitas Peserta Didik
Persentase Aktivitas Peserta Didik (%) Kategori 0  ≤ 𝑃 < 20 Sangat kurang 20  ≤ 𝑃 < 40 Kurang 40  ≤ 𝑃 < 60 Cukup 60  ≤ 𝑃 < 80 Baik 80  ≤ 𝑃  ≤ 100 Sangat baik
Analisis Tes Hasil Belajar (THB), menggunakan rumus:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑆𝑘𝑜𝑟 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
𝑥 100% (6)
Berdasarkan persentase skor yang diperoleh dapat ditentukan kategori kemampuan peserta didik pada rentang 0  ≤ persentase skor  ≤ 100. Kemampuan peserta didik dapat dikelompokkan berdasarkan teknik kategorisasi yang diterapkan.
Tabel 5. Kategori Kemampuan Peserta Didik Interval Hasil Konversi Predikat Kategori 91 – 100 3,51 – 4,00 A Sangat baik 90 – 75 3,01 – 3,50 B Baik 74 – 60 2,76 – 3,00 C Cukup 59 – 0 <2,75 D Kurang (Amalia, 2017)

## HASIL DAN DISKUSI
Pengembangan E-Modul berbantuan software  sigil dengan  pendekatan  kontekstual  pada penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE. . Berikut . . hasil  yang  diperoleh . dari tahapan . ADDIE dapat diuraikan sebagai berikut.
Analysis ( Analisis)
Tahap Analysis (Analisis),  terbagi  menjadi  3  analisis  yaitu  analisis  kebutuhan,  analisis  target dan  analisis  tugas  dan  topik.  Pada  analisis  kebutuhan  peserta  didik,  diperoleh  dari  hasil  wawancara secara online melalui via Whatsapp pada guru matematika kelas XI jurusan Otomatisasi Tata Kelola Perkantoran  (OTKP)  UPT  SMKN  3  Sinjai,  menegaskan  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  peserta didik  adalah  keterbatasan  buku  paket  dan  tidak  bervariasinya  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan serta kurangnya pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran.
Selain  itu  analisis  kebutuhan  lingkungan  masing-masing  peserta  didik  adalah  tersedianya infrastruktur  berupa smartphone milik  sendiri  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Analisis target,  yang  menjadi  dasar  peneliti  melakukan  penelitian  pengembangan E-Modul ini  adalah  area geografik  tempat  tinggal peserta  didik. Setelah  melakukan  wawancara,  pada  salah  satu  peserta  didik menyatakan  bahwa  ketersediaan  jaringan  di  daerah  tempat  tinggal  masing-masing  sedikit  memadai, namun  kekuatan  sinyal  berbeda-beda,  ada  yang  sangat  lancar  (4G)  dan  sedikit  lancar  (H+),  serta ketersediaan kuota masing-masing peserta didik merupakan pertimbangan bagi peneliti, karena untuk mendownload E-Modul yang  telah  dikembangkan  membutuhkan  kuota  serta  penyimpanan  internal pada smartphone disediakan,  karena  penyimpanan E-Modul cukup  besar  kapasitas  penyimpanan sekitar  215  MB  namun  hal  tersebut  bisa  diatasi  dengan  mengirim  melalui  leptop  ke smartphone . Analisis  tugas  dan  topik.  Pada  penelitian  ini,  Analisis  tugas  untuk  materi  program  linear bersumber . dari  indikator  pencapaian  kompetensi  yang  ditetapkan  pada  RPP,  dari  indikator-indikator tersebu . t  diperoleh  soal-soal  pada E-Modul ,  sedangkan  analisis  topik  diperoleh  dari  materi  program linear yang menghasilkan topik bahasan setiap pertemuan. Dari hasil ketiga analisis tersebut peneliti . melakukan  pengembangan  ba . han  ajar  berupa Electronic  Module (E-Modul)  dengan  pendekatan
kontekstual  pada  materi  program  linear,  agar  peserta  didik  lebih  tertarik  dan  berperan  aktif  dalam menjalani  proses  pembelajaran  yang  lebih  bermakna  karena  sesuai  dengan  situasi  dunia  nyata sehingga  mampu  mengurangi  kesulitan  belajar,  meningkatkan  kemandirian  dan  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.

## Design (Perancangan)
Pada tahap perancangan isi E-Modul merupakan tindak lanjut dari tahap analisis. Penyeleksian dan  penentuan  isi  diperlukan  untuk  pemenuhan  kriteria E-Modul yang dikembangkan  dengan  esensi mampu  meningkatkan  kemampuan  belajar  mandiri  peserta  didik  tanpa  tergantung  pada  bimbingan guru. E-Modul ini dikembangkan dengan tujuan mampu menjelaskan materi dengan baik, sistematis, dan  mampu  dipahami  peserta  didik  tentu  dengan  berbasis  pendekatan  kontekstual  serta  dapat disisipkan video maupun audio guna memberikan penjelasan terkait materi kepada peserta didik.
Fungsi  lain  dari E-Modul yang  dikembangkan  ini  dapat  digunakan  kapan  saja  dan  mudah  di bawa kemana-mana karena hanya terdapat pada smartphone sehingga tidak membutuhkan ruang yang besar.  Hal  ini  sejalan  dengan  (Fausih  &  Danang,  2015)  menyatakan  bahwa  modul  elektronik  ( E- Modul) bersifat efesien jika ingin di bawa. E-Modul yang disusun terdiri dari sampul, kata pengantar, peta kedudukan E-Modul , informasi isi E-Modul , daftar isi, peta konsep, petunjuk umum, LKP, tokoh matematika,  pengantar,  inquiri,  materi,  video  pembelajaran,  latihan,  pemodelan,  refleksi,  uji kompetensi dasar, rangkuman dan evaluasi. E-Modul yang dirancang menggunakan bantuan software sigil .  Selain  rancangan E-Modul ,  pada  tahap  ini  juga  dilakukan  pembuatan  instrumen  pengumpulan data  berupa  angket,  observasi  dan  tes  hasil  belajar  serta  pembuatan  perangkat  pembelajaran  berupa RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran).
Gambar 1. Cuplikan Petunjuk Umum E-Modul Gambar 2. Cuplikan salah satu komponen pendekatan kontekstual yaitu Inquiri

## Development (Pengembangan)
E-Modul yang  dikembangkan . dengan  menggunakan  bantuan software  sigil berbasis pendekatan  kontekstual  yang  telah  dirancang  sebelumnya  dan  instrumen  pengumpulan  data  serta perangkat pembelajaran digunakan untuk menguji tingkat kevalidan E-Modul oleh validator . E-Modul yang  telah  dibuat  akan  divalidasi  oleh  dosen  validator  dan  praktisi  (guru)  untuk  meminta pertimbangan secara teoritis dan praktis agar menyempurnakan isi E-Modul . Validator terdiri dari tiga
Gambar 5. Cuplikan Pemodelan Matematika
Gambar 6. Cuplikan Refleksi
Gambar 3. Cuplikan Materi Keg. Belajar 1
Gambar 4. Video Pembelajaran dalam E-Modul
orang yakni  dua  orang dosen validator  (ahli  materi  dan  media)  dan praktisi  (guru). Pada  tahapan  ini dilakukan  validasi  produk,  instrumen  dan  perangkat  pembelajaran  sebanyak  4  kali.  2  kali  dilakukan validasi kepada validator kedua dan ketiga, dan 4 kali pada validator pertama. Hasil analisis validasi diperoleh  dengan  rata-rata  4,5  yang  berada  pada  kategori  sangat  valid.  sehingga  ketiga  validator memberikan  kesimpulan  bahwa E-M . odul berbantuan software  sigil dengan  pendek . atan  kontekstual dapat  digunakan  pada  tahap  selanjutnya.  Hal  tersebut  bersesuaian  dengan  pendapat  (Arsyad,  2016) rentang nilai 4,3 ≤ 𝑀 ≤ 5 suatu produk yang dikembangkan berada pada kategori sangat valid.

## Implementation (Penerapan)
Tahapan  ke-empat  adalah  penerapan.  Pada  tahapan  ini, E-Modul yang  telah . direvisi berdasarkan . saran  dari  tim  validator  dan  dinyatakan  valid  selanjutn . ya  diuji . cobakan  pada  peserta didik  kelas . XI  jurusan  OTKP  semester  ganjil.  Tujuan  dilakukan  uji  coba  ialah . untuk  melihat kepraktisan . dan keefektifan E-Modul . yang . dikembangkan. Kegiatan uji coba dilaksanakan selama 4 kali pertemua . n ter . masuk THB mulai tang . gal 17 J . uli 2021 sa . mpai deng . an 26 Juli 2021.
Hasil yang diperoleh dari . uji coba E-Modul berupa data keterlaksanaan E-Modul , angket respon peserta  didik,  angket  respon  guru,  aktivitas  peserta  didik  dan  tes  hasil  belajar.  Data  kepraktisan E- Modul berbantuan software  sigil dengan  pendekatan  kontekstual  diperoleh  dari  lembar  observasi keterlaksanakan E-Modul dan  angket  respon  peserta  didik.  Hasil  observasi  tersebut  dianalisis  untuk melihat tingkat kepraktisan E-Modul dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 6. Hasil Analisis Kepraktisan No Lembar Penilaian Rata-Rata Kategori 1 Observasi Keterlaksanaan E-Modul 1,98 Terlaksana Seluruhnya 2 Angket Respon Peserta Didik 90,3% Sangat positif 3 Angket Respon Guru 100% Sangat Positif
Lembar  observasi  keterlaksanaan E-Modul meliputi  komponen  sintaks  dengan  rata-rata  2, interaksi  sosial  dengan  rata-rata  2  dan  prinsip  reaksi  dengan  rata-rata  1,96,  secara  keseluruhan  rata- rata yang diperoleh 1,98 dengan kata lain, terlaksana seluruhnya. Selanjutnya, Angket respon peserta didik dengan  presentase  sebesar  90,3%  yang  berada  pada 85%  ≤ 𝑅𝑆  ≤ 100% dalam  artian  respon peserta  didik  dinyatakan  sangat  positif.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  pengembangan E- Modul berbantuan software sigil pada materi relasi dan fungsi yang dilakukan oleh Anisa Fitri dengan memperoleh respon mahasiswa pada kategori “sangat menarik” digunakan dalam proses pembelajaran (Fitri,  2019).  Dengan  demikian,  pengembangan E-Modul berbantuan software  sigil dapat  menarik minat  belajar  pengguna.  Angket  respon  guru  dengan  rata-rata  yang  diperoleh  100%  dalam  artian respon  guru  dinyatakan  sangat  positif  terhadap E-Modul yang  telah  dikembangkan,  sehingga  hal tersebut dapat dikatakan bahwa E-Modul yang digunakan memenuhi kriteri kepraktisan.
Tabel 7. Hasil Analisis Keefektifan No. Lembar Penilaian Rata-rata Kategori 1. Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik 73,06% Baik 2. Tes Hasil Belajar 84,6% Tuntas
Tingkat  keefektifan  dilihat  dari  hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik  dengan  nilai  73,06% termasuk  kategori  baik  yang  berada  pada  rentang 60  ≤ 𝑃 < 80 .  Tes  hasil  belajar  juga  digunakan untuk  mengukur  tingkat  keefektifan E-Modul yang  dikembangkan,  dengan  hasil  analisis  61,6% termasuk  kategori  tuntas,  sementara  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai . B  dengan  presentase keseluruhan  23%  termasuk  kategori  tuntas.  Den . gan  demikian  pen . guasaan  tes  hasil  belaja . r  peserta didik telah memenuhi s . tandar ke . tuntasan yang berada pada rentang presentase 0 ≤ 84,6 ≤ 100 . Hal ini bersesuaian dengan pernyataan (Zakiyah et al., 2019) bahwa pembelajaran menggunakan E-Modul dengan pendekatan kontekstual lebih baik digunakan dibandingkan hasil belajar dengan pembelajaran konvensional.

## Evaluation (Evaluasi)
Tahap  akhir  dari  model  ADDIE  adalah  tahap  evaluasi.  Pada  tahap  ini  dilakukan  revisi didasarkan  pada  saran  dan  masukan  dari  pengguna E-Modul dalam  hal  ini  guru  dan  peserta  didik, guna menyempurnakan E-Modul yang telah dikembangkan.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  suatu  bahan  ajar  berupa E-Modul berbantuan software  sigil dengan  pendekatan  kontekstual  materi  program  linear  yang  valid,  praktis dan efektif melalui proses pengembangan dengan menggunakan model pengembangan ADDIE yang terdiri dari 5 tahap yaitu Analysis (Analisis), Design (Perancangan), Develompment (Pengembangan),
Implementation (Penerapan) dan Evaluation (Evaluasi).
Berdasarkan hasil uji coba E-Modul berbantuan software sigil dengan pendekatan kontekstual, diperoleh  bahwa E-Modul yang  dikembangkan  berada  pada  kategori  valid,  praktis  dan  efektif. E- Modul dan  instrumen  penelitian  yang  divalidasi  berada  pada  kategori  valid  dengan  rata-rata  sebesar 4,5. E-Modul dan  instrumen  penelitian  yang  telah  valid  kemudian  diuji  cobakan  di  lapangan  secara daring  (dalam  jaringan)  untuk  melihat  tingkat  kepraktisan  dan  keefektifan E-Modul yang dikembangkan. E-Modul yang  dikembangkan  dinyatakan  praktis  dengan  melihat  keterlaksanaan E- Modul meliputi  komponen  sintaks  dengan  rata-rata  2,  interaksi  sosial  dengan  rata-rata  2  dan  prinsip reaksi dengan rata-rata 1,96, dengan kata lain, ketiga komponen tersebut terlaksana seluruhnya. Selain itu,  Angket  respon  peserta  didik  yang  berada  pada  presentase  90,3%.  Tingkat  keefektifan E-Modul dilihat  dari  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dengan  rata-rata  keseluruhan  73,06% dengan kategori baik serta hasil analisis tes hasil belajar dengan presentase ketuntasan belajar sebesar 84,5% dan presentase ketidaktuntasan sebesar 15,3%.
Disarankan untuk penelitian produk yang dihasilkan dari penelitian ini dapat . diterima disetiap sekolah menengah kejuruan dan dijadikan sebagai acuan bagi tenaga pendidik dan peserta didik dalam proses pembelajaran, sebaiknya bahan ajar yang dikembangkan mencakup semua materi  matematika semester  ganjil  dan  peneliti  selanjutnya  diharapkan  melakukan  uji  coba  lapangan  dengan  beberapa kelas di sekolah menengah kejuruan sehingga lebih teruji kepraktisan dan keefektifan.

## REFERENSI
Afrianti,  R.  E.  N.,  &  Qohar,  A.  (2019).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Kontekstual  pada  Materi Program  Linear  Kelas  XI. Jurnal  Edukasi  Matematika  Dan  Sains , 7 (1),  22. https://doi.org/10.25273/jems.v7i1.5288
Aldoobie,  N.  (2015).  Addie  Models. American  Journal  of  International  Contemporary  Research ,
5 (6), 68–72. http://www.aijcrnet.com/journals/Vol_5_No_6_December_2015/10.pdf
Amalia,  R.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Berbasis  Penemuan  Terbimbing  pada Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Lengkung Kelas IX SMP/MTs. MaPan: Jurnal Pendidikan Matematika . http://repositori.uin-alauddin.ac.id
Arsyad,  N.  (2016). Model  Pembelajaran  Menumbuhkembangkan  Kemampuan Metakognitif .  Pustaka Refleksi.
Carreon,  J.  R.  (2018).  Facebook  as  Integrated  Blended  Learning  Tool  in  Technology  and  Livehood Education Exploratory. Internasional Journal Of Educational Technology , 5 . http://educationaltechnology.net/ijet/
Darma,  R.  S.,  Setyadi,  A.,  Wilujeng,  I.,  Jumadi,  &  Kuswanto,  H.  (2019).  Multimedia  Learning Module  Development  based  on  SIGIL  Software  in  Physics  Learning. Journal  of  Physics: Conference Series , 1233 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1233/1/012042
Eliana, N. (2016). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Operasi Penjumlahan Bilangan Bulat Melalui Permainan Lompat Henti. Jurnal Pendidikan Dasar .
Fausih,  M.,  &  Danang,  T.  (2015).  Pengembangan  Media  E-Modul  Mata  Pelajaran  Produktif  Pokok Bahasan “Instalasi Jaringan Lan (Local Area Network)” Untuk Siswa Kelas Xi Jurusan Teknik Komputer Jaringan Di Smk Nengeri 1 Labang Bangkalan Madura. Jurnal UNESA , 01 (01), 1–9. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jmtp/article/view/10375
Fitri, A. (2019). Pengembangan E-Modul Berbantuan Software Sigil Pada Materi Relasi dan Fungsi .
Hadi, S. dan N. (2019). TIMSS Indonesia (Trends In International Mathematics And Science Study). Prosiding Seminar Nasional & Call For Paper .
Mulyoto. (2013). Strategi Pembelajaran Di Era Kurikulum 2013. Prestasi Pustakarya.
Nieveen,  N.  (1999).  Prototyping  to  Reach  Product  Quality. Design  Approaches  and  Tools  in Education and Training , 125–135. https://doi.org/10.1007/978-94-011-4255-7_10
Nurkholis.  (2013). Pendidikan  Dalam  Upaya  Memajukan  Teknologi  Oleh:  Nurkholis  Doktor  Ilmu
Pendidikan,  Alumnus  Universitas  Negeri  Jakarta  Dosen  Luar  Biasa  Jurusan  Tarbiyah  STAIN Purwokerto . 1 (1), 24–44.
Pratiwi, I. (2019). Efek Program PISA Terhadap Kurikulum Di Indonesia. Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Kementrian  Pendidikan Dan Kebudayaan .
Rahayu,  I.,  &  Sukardi,  S.  (2021).  The  Development  Of  E-Modules  Project  Based  Learning  for Students  of  Computer  and  Basic  Networks  at  Vocational  School. Journal  of  Education Technology , 4 (4), 398. https://doi.org/10.23887/jet.v4i4.29230 Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: ALFABETA.
Surjono,  H.  D.  (2010). Membangun  Course  E-Learning  Berbasis  Moodle  Universitas  Negeri Yogyakarta  Oktober  2010 .  1–66.  http://blog.uny.ac.id/hermansurjonohttp://herman.elearning- jogja.orghttp://www.facebook.com/hermands
Sutarti, T. dan I. E. (2017). Kiat Sukses Meraih Hibah Penelitian Pengembangan . DeEPublish.
Sutiah,  &  Supriyono.  (2020).  Improvement  of  e-learning  based  on  hybrid  learning  methods  at  the university in the era of industrial revolution 4.0. International Journal of Advanced Science and Technology , 29 (6 Special Issue), 2137–2142.
Ula,  I.  R.,  &  Fadila,  A.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Learning  Content  Development System  Pokok  Bahasan  Pola  Bilangan  SMP. Desimal:  Jurnal  Matematika , 1 (2),  201. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2563
Zakiyah,  H.,  Purnomo,  D.,  &  Sugiyanti,  S.  (2019).  Pengembangan  E-modul  dengan  Pendekatan Kontekstual  pada  Materi  Bilangan  Bulat  SMP  Kelas  VII. Imajiner:  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 1 (6), 287–293. https://doi.org/10.26877/imajiner.v1i6.4855