## Big Five dan Kesiapan Belajar Mandiri Mahasiswa pada masa Pandemi COVID-19
(Big Five and Self Directed Learning Readiness in College Students during the COVID-19 Pandemic)
PRATISTA ARYA SATWIKA 1 , YUDI ARIANA 2 , FIKA ANGGAWATI 3
1 Program Studi Psikologi,Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan,Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia
3 ADHD Center, Omah Lebah Kecil, Yogyakarta, Indonesia Email: pratista.arsat@gmail.com
Diterima (19 September 2021), Disetujui (9 Maret 2022)
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh dimensi dimensi kepribadian Big Five terhadap kesiapan belajar mandiri mahasiswa pada masa pandemi COVID-19. Sebanyak 218 mahasiswa yang sedang menjalankan pembelajaran daring menjadi subjek penelitian ini. Data dikumpulkan menggunakan skala Self-Directed Learning Readiness dan skala Big Five . Berdasarkan hasil analisis regresi, diketahui bahwa kelima dimensi kepribadian dalam Big Five memiliki peran yang signifikan terhadap kesiapan belajar mandiri mahasiswa pada masa pandemi COVID-19. Kelima dimensi Big Five tersebut secara bersama sama memberikan kontribusi sebesar 58,7% terhadap kesiapan belajar mandiri mahasiswa pada masa pandemi COVID-19. Selain itu, ditemukan juga bahwa secara parsial kepribadian conscientiousness adalah variabel yang paling dapat mempengaruhi kesiapan belajar mandiri mahasiswa, diikuti oleh kepribadian openness to experience dan kepribadian agreeableness di urutan berikutnya dalam mempengaruhi kesiapan belajar mandiri mahasiswa saat pandemi COVID-19. Sementara itu, dua dimensi kepribadian Big Five lainnya yaitu neuroticism dan extraversion tidak secara signifikan dapat mempengaruhi kesiapan belajar mandiri mahasiswa.
Kata Kunci : Big five ; self directed learning readiness
Abstract: This study aims to analyze the influence of the Big Five personality dimensions on students' self-directed learning readiness during the COVID-19 pandemic. A total of 218 students who are running online learning are the subjects of this research. Data were collected using the Self-Directed Learning Readiness scale and the Big Five scale. Based on the results of the regression analysis, it is known that the five personality dimensions in the Big Five have a significant role in students' self-directed learning readiness during the COVID-19 pandemic. The five dimensions of the Big Five together contributed 58.7% to students' self-directed learning readiness during the Covid-19 pandemic. In addition, it was also found that partially conscientiousness personality is the variable that can most influence students' self-directed learning readiness, followed by openness to experience and agreeableness personality in the next order in influencing students' self-directed learning readiness during the Covid-19 pandemic. Meanwhile, the other two Big Five personality dimensions, neuroticism and extraversion, did not significantly affect students' self-directed learning readiness.
Keywords: Big five ; self directed learning readiness
Jurnal Ilmiah Psikologi Mind Set, Juni 2022, hal. 12-24 ISSN 2685-3620 ( online )
ISSN 2086-1966 ( Printed)

## Universitas Pancasila

## PENDAHULUAN
Kondisi pandemi dan perubahan metode pembelajaran yang terjadi dari awal tahun 2020 hingga saat ini membuat mahasiswa
pun perlu beradaptasi dalam proses belajarnya. Blau (dalam Muasyaroh & Royanto, 2021) melihat beberapa kesulitan yang mungkin muncul pada mahasiswa saat mengatur pembelajaran secara jarak jauh seperti tantangan bekerja kelompok secara virtual, berkomunikasi melalui teknologi atau mengumpulkan informasi dari berbagai sumber digital. Permasalahan pembelajaran jarak jauh ditambah dengan tuntutan dari lembaga
pendidikan untuk tetap memenuhi standar nilai yang telah ditetapkan menjadi sebuah masalah tersendiri serta stressor bagi mahasiswa. Telah banyak penelitian yang menemukan adanya permasalahan mengenai dampak COVID-19 terhadap kesehatan mental masyarakat terutama pada siswa atau mahasiswa yang mengalami pembelajaran jarak jauh (Deliviana dkk., 2020; Kurniati & Hamidah, 2021; Putri & Ariana, 2021; Rinaldi, 2021;
Susilowati, 2021). Namun, Kirana &
Juliartiko (2021) menemukan bahwa
usaha yang lebih dari siswa untuk dapat mengelola kegiatan akademiknya akan
meminimalkan stress akademik yang dimilikinya.
Keberhasilan individu dalam belajar dapat dilihat dari bagaimana individu tersebut dalam mengatur dirinya (Hudaifah dalam Kirana & Juliartiko, 2021).
Pada penelitian ini, peneliti ingin memfokuskan pada sikap, kemampuan dan karakteristik mahasiswa dalam melakukan pembelajaran mandiri atau lebih sering disebut sebagai kesiapan belajar mandiri (self directed learning readiness). Saputra (2021) baru-baru ini dalam survei yang dilakukannya menemukan bahwa kesiapan belajar mandiri pada mahasiswa STT Cipanas ketika melaksanakan pembelajaran jarak jauh di masa pandemi COVID-19 masih berada pada tahap sedang. Kemudian sebelumnya Hidayat dkk. (2020) juga menemukan bahwa pembelajar dalam hal ini siswa dan mahasiswa belum cukup siap untuk melakukan
pembelajaran secara daring karena
adanya kebiasaan dan teknologi yang kurang mendukung. Padahal menurut
Anggunan dkk. (2020) adanya kesiapan belajar mandiri pada siswa akan mengurangi kecenderungannya untuk melakukan prokrastinasi akademik.
Disamping itu, Karatas dan Arpaci (2021) juga menemukan bahwa
tingginya tingkat kemandirian individu dalam belajar akan meningkatkan kesiapan mereka untuk dapat melakukan pembelajaran secara daring.
Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi kesiapan belajar mandiri pada individu baik itu faktor internal maupun eksternal. Ramli dkk. (2018) menemukan bahwa faktor eksternal seperti lingkungan keluarga dan lingkungan akademik berpengaruh signifikan terhadap faktor internal seperti motivasi berprestasi, minat
belajar dan konsep diri pada mahasiswa serta kesiapan belajar
mandiri
mahasiswa. Pengaruh eksternal tersebut terhadap kesiapan belajar mandiri mahasiswa tidak bersifat langsung, sementara faktor internal memiliki
pengaruh langsung terhadap kesiapan belajar mandiri mahasiswa. Artinya bahwa faktor internal individu lebih berpengaruh
signifikan terhadap kesiapan belajar mandiri mahasiswa dari
pada faktor eksternal.
Kepribadian merupakan faktor internal yang memiliki pengaruh
terhadap kesiapan belajar mandiri individu (Cazan & Schiopca, 2014; Dagal & Bayindir, 2016; Deacon dkk., 2015; Howay dkk., 2019). Big Five merupakan salah satu teori kepribadian
yang memiliki variasi signifikan dalam kepribadian manusia. Beberapa penelitian menemukan bahwa Big Five dan beberapa dimensi didalamnya memiliki korelasi yang signifikan dengan kesiapan belajar mandiri mahasiswa.
Salah satu dimensi dalam Big Five yaitu conscientiousness merupakan dimensi yang memiliki pengaruh signifikan terhadap kesiapan belajar
mandiri (Dagal & Bayindir, 2016; Deacon dkk., 2015; Howay dkk., 2019). Individu yang memiliki
conscientiousness yang tinggi dicirikan sebagai individu yang tertib, pekerja keras, berhati-hati dalam melakukan tugasnya, terorganisir, tekun, bertanggung jawab dan dapat diandalkan (John & Srivastava, 1999; McCrae & Costa, 2003). Ciri tersebut membuat individu lebih mudah mengelola dirinya dalam berperilaku termasuk mengelola pola belajarnya. Dagal dan Bayindir (2016) dalam penelitiannya menemukan bahwa diantara kelima dimensi dalam Big Five , conscientiousness merupakan dimensi yang paling berpengaruh terhadap kesiapan belajar mandiri. Agak berbeda, Cazan dan Schiopca (2014) pada penelitiannya tidak menemukan korelasi yang signifikan antara
conscientiousness dengan kesiapan belajar mandiri siswa secara keseluruhan, namun conscientiousness masih memiliki korelasi yang sangat signifikan terhadap salah satu area dalam kesiapan belajar mandiri yaitu kesadaran. Kesadaran yang dimaksud disini adalah kesadaran siswa untuk dapat mengeksplorasi dirinya mengenai apa saja yang dibutuhkan untuk dapat melakukan pembelajaran mandiri.
Dimensi kedua yang juga memiliki pengaruh signifikan terhadap kesiapan belajar mandiri adalah
openness to experience (Cazan & Schiopca, 2014; Howay dkk., 2019). Individu dengan openness to experience yang tinggi adalah individu yang imajinatif, kreatif, bebas, menyukai hal- hal yang baru dan memiliki ide-ide yang orisinal (John & Srivastava, 1999; McCrae & Costa, 2003). Cazan & Schiopca, (2014) dalam penelitiannya kepada mahasiswa tahun pertama dan ketiga di sebuah universitas di Rumania menemukan bahwa openness to experience
menjadi satu-satunya dimensi dari Big Five yang memiliki pengaruh signifikan terhadap kesiapan belajar mandiri. Lebih detail dijelaskan bahwa, dimensi openness to experience memiliki korelasi yang signifikan
terhadap hampir semua area dalam
kesiapan belajar mandiri kecuali kesadaran, yaitu area strategi belajar, aktivitas belajar, evaluasi dan keterampilan interpersonal. Hasil penelitian tersebut juga didukung oleh penelitian dari Howay dkk. (2019)
dengan karakteristik subjek yang sama di Indonesia yang menemukan bahwa dimensi openness to experience merupakan dimensi kepribadian yang memiliki sumbangan paling kuat terhadap kesiapan belajar mandiri mahasiswa diikuti oleh conscientiousness . Kemudian, dimensi berikutnya yaitu extraversion yang memiliki karakteristik sifat yang energik, banyak bicara, asertif dan menyukai kesenangan (John & Srivastava, 1999; McCrae & Costa, 2003) juga memiliki korelasi yang signifikan dengan kesiapan belajar mandiri (Dagal & Bayindir, 2016). Berbeda dengan penelitian yang
dilakukan oleh Howay dkk. (2019) yang tidak menemukan korelasi yang signifikan antara dimensi extraversion dengan kesiapan belajar mandiri
mahasiswa, Dagal dan Bayindir (2016) dalam penelitiannya menemukan bahwa extraversion menjadi dimensi yang
memiliki pengaruh signifikan kedua
setelah conscientiousness terhadap kesiapan belajar mandiri pada calon guru PAUD di Turki. Sedangkan pada penelitian Cazan dan Schiopca (2014),
meskipun
extraversion
dalam penelitiannya tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap variabel kesiapan belajar mandiri secara keseluruhan, namun ditemukan bahwa dimensi extraversion berkorelasi dengan aspek kesiapan belajar mandiri mahasiswa yaitu keterampilan
interpersonal dan strategi pembelajaran.
Pada dimensi kepribadian Big Five lainnya yaitu kepribadian agreeableness yang
memiliki karakteristik sifat berhati lembut, dapat dipercaya, kooperatif, dan amanah (John & Srivastava, 1999; McCrae & Costa, 2003), Howay dkk. (2019) dan Dagal & Bayindir (2016) tidak menemukan adanya pengaruh yang signifikan terhadap kesiapan belajar mandiri mahasiswa. Penelitian Cazan & Schiopca (2014) juga tidak menemukan pengaruh yang signifikan, hanya saja dilaporkan
bahwa agreeableness memiliki pengaruh yang signifikan terhadap keterampilan interpersonal yang merupakan salah satu area dalam dimensi kesiapan belajar mandiri.
Dimensi terakhir, yaitu dimensi
neuroticism merupakan dimensi satu satunya dari kelima dimensi dalam Big
Five yang dilaporkan tidak terkait dengan kesiapan belajar mandiri (Cazan
& Schiopca, 2014). Penelitian ini juga didukung oleh hasil penelitian dari Dagal dan Bayindir (2016) serta Howay dkk. (2019). Individu dengan
karakteristik neuroticism adalah individu yang penuh kekhawatiran, tidak mampu menenangkan diri, rentan dan emosional (John & Srivastava, 1999; McCrae & Costa, 2003). Namun, karakteristik tersebut tidak mempengaruhi sikap
individu dalam melakukan kesiapan
belajar mandiri terutama pada masa
pandemi.
Berdasarkan paparan diatas, peneliti ingin mengetahui bagaimana
kesiapan belajar mandiri mahasiswa pada masa pandemi COVID-19 ini dan bagaimana peran kepribadian Big Five dalam mempengaruhi kesiapan belajar mandiri mahasiswa pada masa pandemi COVID-19.

## METODE
Responden Penelitian . Penelitian ini menggunakan subjek berjumlah 218 mahasiswa yang sedang mengikuti
pembelajaran daring. Subjek terdiri dari 61 laki-laki (27,98%) dan 157 perempuan (72,02%) dengan rentang
usia 17 sampai 40 tahun. Peneliti menggunakan google form untuk membantu penyebaran skala di beberapa universitas. Penyebaran skala dilakukan mulai dari tanggal 22 Februari 2021 sampai 3 Oktober 2021.
Pengumpulan Data. Data dikumpulkan menggunakan dua alat ukur. Variabel kesiapan belajar mandiri diukur menggunakan skala
Self-Directed
Learning Readiness yang disusun oleh
peneliti berdasarkan teori Fisher dkk (2001). Self-Directed Learning
Readiness terdiri dari 3 dimensi yaitu self management, desire for learning ,
dan self control . Skala tersebut terdiri dari 27 aitem dengan reliabilitas alpha
Cronbach sebesar 0,901 dan indeks daya beda aitem berkisar antara 0,328 sampai 0,659.
Variabel kepribadian Big Five diukur menggunakan skala BFI versi bahasa Indonesia yang telah diterjemahkan oleh Ramdhani (2012). BFI versi bahasa Indonesia tersebut
disusun berdasarkan teori John & Srivastava, (1999) terdiri dari 44 aitem dengan 5 dimensi yang memiliki reliabilitas yang cukup baik, yaitu
extraversion (0,73), agreeableness
(0,76), conscientiousness
(0,78), neuroticism (0,74), dan openness to experience (0,79).
Analisis Data. Data yang telah terkumpul kemudian dianalisis dengan bantuan program IBM SPSS Statistics 23 for Windows menggunakan analisis
regresi linear berganda . Uji asumsi dilakukan sebelum melakukan uji
hipotesis. Data dalam penelitian ini terdistribusi secara normal (p>0,05) dan menunjukkan bahwa kelima dimensi dalam Big Five berhubungan secara linear dengan kesiapan belajar mandiri (p<0,05).

## HASIL
Hasil analisis statistik deskriptif
data penelitian diketahui bahwa dari 162
subjek penelitian didapatkan rerata empirik variabel kesiapan belajar mandiri sebesar 103,5, variabel
extraversion sebesar 26,40, variabel agreeableness sebesar 34,24, variabel conscientiousness sebesar 30,8, variabel neuroticism sebesar 24,7 dan variabel openness to experience sebesar 33,97
(lihat Tabel 1)

## Tabel 1. Statistik Deskriptif
Hasil analisis regresi yang telah dilakukan menunjukkan bahwa kelima dimensi kepribadian dalam Big Five memiliki pengaruh yang signifikan
terhadap kesiapan belajar mandiri mahasiswa pada masa pandemi COVID- 19 (p<0,05) (lihat Tabel 2). Analisis tersebut juga menunjukkan bahwa
kesiapan belajar mandiri mahasiswa saat pandemi COVID-19 dipengaruhi oleh dimensi kepribadian Big Five sebesar 58,7%, sedangkan sisanya 41,3%
dipengaruhi oleh faktor lain di luar penelitian. Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan, persamaan regresi pada penelitian ini sebagai berikut: Y = a + b1X1+ b1X1+ b1X1+ b1X1+ b1X1 Y = 21,294 + 0,38X1 + 0,782X2 + 1,11X3 – 0,81X4 + 0,654X5
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis Penelitian ini secara spesifik menunjukkan bahwa kepribadian
conscientiousness adalah variabel yang paling dapat mempengaruhi kesiapan belajar mandiri mahasiswa (β= 0,480;
p<0,05), diikuti oleh kepribadian openness to experience (β=0,273;
p<0,05) dan kepribadian agreeableness
(β= 0,254; p<0,05) di urutan berikutnya dalam mempengaruhi kesiapan belajar
mandiri mahasiswa saat pandemi COVID-19. Sementara itu, dua dimensi kepribadian Big Five lainnya yaitu
neuroticism dan extraversion tidak secara signifikan dapat mempengaruhi kesiapan belajar mandiri mahasiswa
(p>0,05) (Lihat Tabel 3). Model R R square F Sig 1 .766 a .587 60.366 .000 b Kesiapan Belajar Mandiri Extraversion Agreeableness Conscientiousness Neuroticism Openness to Experience N Mean SD 218 218 218 218 218 218 103.5229 26.4037 34.2431 30.8119 24.7064 33.9679 11.65328 5.26114 3.77728 5.03229 5.35608 4.86252

## Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis Coefficients
1 (Constant) Extraversion Agreeableness Conscientiousness Neuroticism Openness to Experience B 21.294 .038 .782 1.111 -.081 .654 7.319 .120 .156 .124 .112 .114 Standardized Coefficients Beta .017 .254 .480 -.037 .273 2.909 .314 5.019 8.944 -.724 5.744 .004 .754 .000 .000 .470 .000 Zero- order Partial Part Unstandardized Coefficients t Sig. Correlations Std. Error .405 .453 .672 -.348 .478 .022 .326 .523 -.050 .367 .014 .221 .395 -.032 .253 Model Hal ini juga diperkuat dari analisis regresi metode stepwise yang menunjukkan bahwa dimensi kepribadian Big Five yang berperan terhadap kesiapan belajar mandiri mahasiswa hanya tiga, yaitu conscientiousness, openness to experience, dan agreeableness.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa kelima dimensi kepribadian dalam Big Five memiliki peran yang signifikan terhadap kesiapan belajar mandiri mahasiswa pada masa pandemi COVID-19. Kelima dimensi Big Five tersebut memberikan kontribusi sebesar 58,7% terhadap kesiapan belajar mandiri mahasiswa pada masa pandemi
COVID-19. Selain itu, ditemukan juga
bahwa kepribadian conscientiousness
adalah variabel yang paling dapat mempengaruhi kesiapan belajar mandiri mahasiswa, diikuti oleh
kepribadian openness to experience dan kepribadian agreeableness di urutan berikutnya dalam mempengaruhi kesiapan belajar mandiri mahasiswa saat Pandemi COVID-19. Sementara itu, dua dimensi kepribadian Big Five lainnya yaitu neuroticism dan
extraversion tidak secara signifikan dapat mempengaruhi kesiapan belajar mandiri mahasiswa. Kepribadian merupakan hal yang mampu menentukan perilaku dan sikap individu termasuk dengan bagaimana mahasiswa mampu
melakukan pembelajarannya secara mandiri karena terhambat oleh situasi yang terjadi termasuk di dalamnya pembelajaran daring sebagai akibat adanya situasi COVID-19.

## DISKUSI
Hasil analisis yang telah dilakukan menunjukkan bahwa dimensi kepribadian Big Five secara bersama
sama mampu memberikan pengaruhnya secara signifikan terhadap kesiapan belajar mandiri mahasiswa (p<0,05). Kelima dimensi kepribadian Big Five tersebut memberi sumbangan sebesar 58,7%, sedangkan sisanya 41,3%
dipengaruhi oleh faktor lain di luar penelitian.
Kepribadian
merupakan pengorganisasian dinamis sistem-sistem psikofisik dalam diri individu yang menentukan perilaku dan pikiran khas dirinya (Olson & Hergenhahn, 2013). Hal ini membuat kepribadian merupakan hal yang mampu menentukan perilaku dan sikap individu termasuk dengan bagaimana
mahasiswa mampu
melakukan pembelajarannya secara mandiri karena terhambat oleh situasi
yang terjadi termasuk di dalamnya pembelajaran daring sebagai akibat adanya situasi COVID-19. Hal ini sesuai dengan penelitian sebelumnya yang
mengungkapkan bahwa kepribadian
merupakan faktor internal yang memiliki pengaruh terhadap kesiapan belajar mandiri individu (Cazan & Schiopca, 2014; Dagal & Bayindir, 2016; Deacon
dkk., 2015; Howay dkk., 2019).
Dimensi kepribadian conscientiousness menjadi dimensi yang paling besar pengaruhnya terhadap kesiapan belajar mandiri. Hal ini sesuai dengan penelitian sebelumnya yang telah dilakukan oleh Dagal & Bayindir (2016) yang juga menemukan bahwa individu yang memiliki karakteristik tertib, pekerja kerja, terorganisir dan tekun tersebut lebih mampu mengelola dirinya dalam berperilaku, termasuk mengelola pola belajarnya. Individu dengan conscientiousness mampu menyadari kebutuhannya untuk melakukan pembelajaran mandiri (Cazan & Schiopca, 2014) dan tekun serta terorganisir sehingga lebih siap untuk dapat melaksanakan pembelajaran mandiri dari pada mahasiswa dengan kepribadian yang berbeda.
Dimensi kepribadian kedua dari Big Five yang mampu mempengaruhi kesiapan belajar mandiri mahasiswa saat pandemi COVID-19 adalah openness to experience . Hal ini sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Cazan dan Schiopca (2014) serta Howay dkk. (2019) yang juga menemukan bahwa individu yang memiliki
karakteristik imaginatif, kreatif dan bebas tersebut mampu secara mandiri
melaksanakan pembelajarannya karena individu tersebut menyukai proses
belajar yang terus-menerus, suka berbagi pengetahuan serta memiliki motivasi belajar yang tinggi. Hal ini membuatnya lebih mampu untuk proaktif dan menyesuaikan diri dalam mengatasi perubahan yang terjadi termasuk pada situasi pandemi COVID-19 seperti saat ini. Selain itu, individu dengan openness to experience merupakan pribadi yang sangat terbuka serta cenderung kreatif dan sensitif, mereka mampu mengelola perilaku belajarnya dengan lebih bervariasi sehingga dapat terhindar dari kebosanan dalam belajar. Rasa ingin tahu yang tinggi serta keterbukaan
terhadap ide-ide baru pada individu dengan karakteristik openness to experience , membuatnya mampu
membentuk sikap kritis terhadap pemahaman baru sehingga dapat belajar dengan lebih efektif dan efisien. Howay dkk. (2019) dalam penelitiannya juga menemukan bahwa dimensi openness to experience merupakan dimensi kepribadian yang memiliki sumbangan paling kuat terhadap kesiapan belajar.
Selain dimensi conscientiousness dan openness to experience , dimensi kepribadian Big Five lainnya yang mampu mempengaruhi kesiapan belajar
mandiri pada mahasiswa di masa pandemi COVID-19 adalah dimensi agreeableness . Berbeda dengan hasil penelitian Howay dkk. (2019) serta Dagal dan Bayindir (2016) yang tidak menemukan pengaruh yang signifikan. Pada penelitian ini, agreeableness merupakan kepribadian ketiga yang berkaitan dengan kesiapan belajar mandiri pada mahasiswa. Mahasiswa dengan kepribadian agreeableness memiliki sifat khas yaitu berhati lembut, dapat dipercaya, kooperatif dan amanah (John & Srivastava, 1999; McCrae & Costa, 2003). Sifat-sifat tersebut mampu membuat mahasiswa yang dalam keseharian perkuliahannya disibukkan dengan materi serta tugas-tugas mandiri karena tuntutan pembelajaran daring, cenderung lebih dapat bertanggung jawab dan amanah. Mereka mampu kooperatif dengan situasi yang ada dan berusaha untuk menjadi orang yang dapat dipercaya dengan cara melaksanakan tanggung
jawabnya sebagai mahasiswa yang mampu atau siap untuk melaksanakan pembelajaran mandiri.
Agak berbeda dengan penelitian Dagal & Bayindir (2016) yang menemukan adanya korelasi yang
signifikan antara dimensi kepribadian
extraversion dengan kesiapan belajar mandiri. Pada penelitian ini, tidak
ditemukan adanya pengaruh yang
signifikan antara extraversion dengan kesiapan belajar mandiri mahasiswa pada masa pandemi COVID-19. Adanya PPKM (Pemberlakuan
Pembatasan
Kegiatan Masyarakat) yang menuntut setiap individu untuk selalu berada di
dalam rumah membuat individu dengan kecenderungan
extraversion yang
memiliki sifat energik, menyukai
keramaian serta banyak berbicara tidak terlalu memberikan pengaruh terhadap kesiapan belajar mandirinya.
Dimensi terakhir, yaitu
neuroticism menjadi dimensi yang juga
tidak memiliki korelasi yang signifikan dengan kesiapan belajar mandiri mahasiswa di masa pandemi COVID-19. Hal ini sesuai dengan penelitian
sebelumnya yang menyebutkan bahwa kekhawatiran individu serta kerentanan emosional yang dimiliki individu tidak mempengaruhi sikapnya dalam
melakukan pembelajaran
mandiri terutama pada masa pandemi COVID-19 (Cazan & Schiopca, 2014; Dagal & Bayindir, 2016; Howay dkk., 2019) Howay dkk., 2019).

## DAFTAR PUSTAKA
Anggunan, Lestari, S. M. P., & Pangestu, B. A. (2020). Hubungan Self Directed Learning Readiness (SDLR) dengan Prokrastinasi Akademik pada Mahasiswa. Jurnal Psikologi Malahayati , 2 (1),
76–82. https://doi.org/https://doi.org/10.3 3024/jpm.v2i1.2447 Cazan, A.-M., & Schiopca, B.-A.
(2014). Self-directed Learning, Personality Traits and Academic Achievement. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 127 (April 2014), 640–644. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.20 14.03.327
Dagal, A. B., & Bayindir, D. (2016).
The investigation of the level of self-directed learning readiness according to the locus of control and personality traits of preschool teacher candidates. International Electronic Journal of Elementary Education , 8 (3), 391–402.
Deacon, A. ., Larson, N., O’Neill, T. A.,
Brennan, R. ., Eggermont, M., &
Rosehart, W. (2015). The Self- Directed Learning Readiness Scale, Conscientiousness, and the Prediction of Engineering Student Learning Outcomes. Proceedings
of the Canadian Engineering Education Association (CEEA) , May 2017 ,
10–11.
https://doi.org/10.24908/pceea.v0i 0.5953
Deliviana, E., Erni, M. H., Hilery, P. M.,
& Naomi, N. M. (2020).
Pengelolaan Kesehatan Mental Mahasiswa bagi Optimalisasi Pembelajaran Online di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Selaras : Kajian Bimbingan Dan Konseling Serta Psikologi Pendidikan , 3 (2), 129–138.
https://doi.org/https://doi.org/10.3 3541/Jsvol2iss1pp1 Fisher, M., King, J., & Tague, G.
(2001). Development of a self- directed learning readiness scale for nursing education. Nurse Education Today , 21 (7), 516–525. https://doi.org/10.1054/nedt.2001. 0589
Hidayat, D. R., Rohaya, A., Nadine, F.,
& Ramadhan, H. (2020). Kemandirian Belajar Peserta Didik Dalam Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid -19. Perspektif Ilmu Pendidikan , 34 (2),
147–154.
https://doi.org/10.21009/pip.342.9
Howay, L., Pudjibudojo, J. K., &
Pandjaitan, L. N. (2019).
Hubungan antara Big Five Personality Traits dan Internal Locus of Control dengan Self Directed Learning pada Mahasiswa Fakultas Kedokteran. Jurnal Kreatif Online , 7 (2), 79–
93.
John, O. P., & Srivastava, S. (1999). The
big five trait taxonomy: History, Measurement and Theoretical Perspective. In L. A. Pervin & O.
P. John (Eds.), Handbook of
Personality Theory and Research
(pp. 102–138). Guilford Press. Karatas, K., & Arpaci, I. (2021). The role of self-directed learning, metacognition, and 21st century skills predicting the readiness for online learning. Contemporary Educational Technology , 13 (3),
1–13.
https://doi.org/10.30935/cedtech/1
0786 Kirana, A., & Juliartiko, W. (2021). Self-Regulated Learning dan Stres Akademik Saat Pembelajaran
Daring di Masa Pandemi Covid-
19 pada mahasiswa universitas X
di Jakarta Barat. Jurnal Psikologi ,
14 (1),
52–61. https://doi.org/10.35760/psi.2021. v14i1.3566
Kurniati, K., & Hamidah. (2021). Pengaruh Penyesuaian Diri terhadap Stres Mahasiswa Baru Fakultas Kedokteran di Masa Pandemi Covid 19. Buletin Riset
Psikologi Dan Kesehatan Mental , 1 (1), 649–655. https://doi.org/10.20473/brpkm.v1
i1.26804
McCrae, R. R., & Costa, P. T. J. (2003).
Personality in adulthood: a five- factor theory perspective (Second
Edi). The Guilford Press.
Muasyaroh, H., & Royanto, L. R. M.
(2021). Pembelajaran jarak jauh di masa pandemi COVID-19: Peran
literasi digital dan task value terhadap self-regulated learning mahasiswa. Jurnal Psikologi Ulayat . https://doi.org/10.24854/jpu172
Olson, M. H., & Hergenhahn, B. R.
(2013). Pengantar Teori Teori Kepribadian (Kedelapan). Pustaka
Pelajar.
Putri, G. A. N., & Ariana, A. D. (2021).
Pengaruh Self-Efficacy terhadap Stres Akademik Mahasiswa dalam Pembelajaran Jarak Jauh Selama Pandemi Covid-19. Buletin Riset Psikologi Dan Kesehatan Mental
(BRPKM) , 1 (1), 104–111.
https://doi.org/10.20473/brpkm.v1 i1.24573
Ramdhani, N. (2012). Adaptasi Bahasa dan Budaya Inventori Big Five. Jurnal Psikologi , 39 (2), 189–207.
https://doi.org/10.1016/S0143-
4004(97)90091-6
Ramli, N., Muljono, P., & Afendi, F. M. (2018). External Factors, Internal Factors and Self-Directed Learning Readiness. Journal of Education and E-Learning Research , 5 (1), 37–42. https://doi.org/10.20448/journal.5 09.2018.51.37.42 Rinaldi, M. R. (2021). Kesepian pada Mahasiswa selama Pandemi COVID-19. Jurnal Psikologi Teori Dan Terapan , 11 (3), 267–
277.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.
26740/jptt.v11n3.p267-277
Saputra, Y. N. (2021). Self-directed learning readiness mahasiswa di masa pandemi Covid-19. Kurios:
Jurnal Teologi Dan Pendidikan Agama Kristen , 7 (1), 164–177. https://doi.org/10.30995/kur.v7i1.
183
Susilowati, D. W. (2021). Dampak Psikologis Akibat Covid-19 pada Masyarakat Indonesia. Wacana ,
13 (1),
104–111. https://doi.org/10.1007/s41470- 020-00077-x