DOI : 10.31604/ptk.v6i4.767-780
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)│767

## PENGARUH SELF MANAGEMENT TERHADAP KEDISIPLINAN BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS XI DAN XII DI SMA NEGERI 12 SIJUNJUNG
Yuli Andini, Rila Rahma Mulyani, Citra Imelda Usman
Program Studi Bimbingan dan Konseling, Universitas PGRI Sumatera Barat yuliandini2710@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  menerapkan  analisis  regresi  linier  sederhana. Populasi penelitian melibatkan 267 peserta didik, dengan 67 peserta didik dipilih sebagai sampel secara acak. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  angket,  dan  data  yang  diperoleh  dianalisis melalui  uji  prasyarat  data,  statistik  deskriptif,  serta  analisis  regresi  linier  sederhana.  Hasil  penelitian menyajikan  temuan  berikut:  1).Kemampuan  Pengaturan  Diri  Peserta  Didik:  Peserta  didik  kelas  XI  dan XII di SMA Negeri 12 Sijunjung memiliki kemampuan pengaturan diri yang relatif baik. Ini menandakan bahwa  mereka  memiliki  kapasitas  dalam  mengendalikan  aspek-aspek  seperti  perencanaan,  manajemen waktu, dan kontrol diri. 2). Tingkat Disiplin Belajar Peserta Didik: Peserta didik di kelas XI dan XII di SMA  Negeri  12  Sijunjung  menunjukkan  tingkat  disiplin  belajar  yang  memadai.  Ini  mencerminkan kedisiplinan  mereka  dalam  mengikuti  aturan  sekolah  dan  norma-norma  yang  berlaku  di  lingkungan pendidikan.  3).  Pengaruh  Kemampuan  Pengaturan  Diri  terhadap  Disiplin  Belajar:  Terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  kemampuan  pengaturan  diri  peserta  didik  dan  tingkat  disiplin  belajar  mereka. Meskipun pengaruh ini tergolong lemah, hasil penelitian menegaskan bahwa kemampuan pengaturan diri berpengaruh  terhadap  tingkat  disiplin  belajar  peserta  didik.  Dengan  kata  lain,  peserta  didik  dengan kemampuan pengaturan diri yang lebih baik cenderung memiliki tingkat disiplin belajar yang lebih tinggi. Berdasarkan temuan ini, direkomendasikan agar peserta didik menggunakan  hasil penelitian ini sebagai panduan  untuk  meningkatkan  disiplin  belajar  mereka.  Fokus  utama  dalam  upaya  perbaikan  ini  harus ditujukan pada pengembangan kemampuan pengaturan diri. Semoga hasil penelitian ini dapat membantu peserta didik, sekolah, dan pihak terkait dalam memahami dan mengatasi masalah disiplin belajar di SMA Negeri 12 Sijunjung.
Kata kunci: Self Management, Kedisiplinan Belajar.

## Abstract
This  study  uses  a  quantitative  method  by  applying  a  simple  linear  regression  analysis.  The  study population involved 267 students, with 67 students selected as a random sample. The instrument used in this  research  was  a  questionnaire,  and  the  data  obtained  was  analyzed  through  data  prerequisite  tests, descriptive  statistics,  and  simple  linear  regression  analysis.  The  research  results  present  the  following findings: 1). Students' Self-Regulation Abilities: Class XI and XII students at SMA Negeri 12 Sijunjung have relatively good self-regulation abilities. This indicates that they have the capacity to control aspects such as planning, time management, and self-control. 2). Level of Student Learning Discipline: Students in classes XI and XII at SMA Negeri 12 Sijunjung  show  an adequate level  of learning discipline.  This reflects their discipline in following school rules and norms that apply in the educational environment. 3). Influence of Self-Regulation Ability on Learning Discipline: There is a significant relationship between students'  self-regulation  ability  and  their  level  of  learning  discipline.  Even  though  this  influence  is relatively  weak,  the  research  results  confirm  that  self-regulation  abilities  influence  students'  level  of learning discipline. In other words, students with better self-regulation abilities tend to have a higher level of  learning  discipline.  Based  on  these  findings,  it  is  recommended  that  students  use  the  results  of  this research as a guide to improve their learning discipline. The main focus in this improvement effort should
Yuli Andini, dkk. Pengaruh Self Management Terhadap Kedisiplinan Belajar…
be aimed at developing self-regulation abilities. Hopefully the results of this research can help students, schools and related parties in understanding and overcoming learning discipline problems at SMA Negeri 12 Sijunjung.
Keywords: Self Management, Learning Dicipline.

## PENDAHULUAN
Pentingnya  pendidikan  bagi setiap individu terletak pada maksudnya untuk memperluas cakrawala pengetahuan  serta  menggali  potensi yang  terpendam  dalam  diri.  Menurut Hendriana (2016:26) Pendidikan adalah upaya  yang  sadar  untuk  menciptakan lingkungan belajar dan proses pembelajaran  yang  telah  direncanakan, dengan  tujuan  mengembangkan  potensi individu.  Fokus  utamanya  adalah  pada aspek  agama,  pengendalian  diri, perkembangan kepribadian, peningkatan pengetahuan, dan penguatan  akhlak  yang  luhur.  Dalam melaksanakan proses pendidikan, peserta  didik  diharapkan  menerapkan sikap  disiplin  dalam  kehidupan  sehari- hari,  baik  di  lingkungan  sekolah maupun di lingkungan rumah. Menurut  Suharyanto  (2015:163) Pendidikan adalah suatu proses di mana pembelajaran,  pemberian  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  terjadi  melalui pemahaman  pikiran  dan  karakter seseorang,  dengan  mengikuti  pedoman dan  aturan  tertentu  untuk  mencapai tujuan  yang  ditetapkan.  Pendidikan dapat  diperoleh  melalui  dua  jalur  yaitu pendidikan  formal  dan  pendidikan nonformal. Pendidikan formal Mengacu pada  rangkaian  pendidikan  yang mempunyai  struktur  berjenjang,  mulai dari  Taman  Kanak-Kanak,  Sekolah Dasar,  Sekolah  Menengah  Pertama, Sekolah  Menengah  Atas,  hingga Perguruan  Tinggi.  Di  sisi  lain, pendidikan  nonformal  mengacu  pada jalur  pendidikan  yang  diselenggarakan
di  luar  kerangka  formal  dan  dapat diselenggarakan  secara  terstruktur. Menurut  Darmiah  (2021:88)  Peserta didik  merupakan  individu  yang  sedang mengalami  tahap  perkembangan  dan oleh  karena  itu,  memerlukan  panduan dan  bimbingan  dalam  membentuk karakternya.  Mereka  memiliki  potensi, bakat, serta minat yang perlu diarahkan dan  dikelola  melalui  pendidikan. Pengelolaan  diri,  terutama  dalam  hal belajar,  sangat  penting  bagi  peserta didik.  Dalam  proses  belajar,  memiliki kemampuan self management yang baik menjadi kunci agar tujuan pembelajaran tercapai  dan  hasil  yang  diharapkan dapat dicapai. Namun, pada kenyataannya,  masih  ada  banyak peserta didik yang mengalami kesulitan dalam  mengelola  diri  mereka.  Untuk mengatasi  tantangan  ini,  salah  satu solusinya  adalah  dengan  menerapkan prinsip-prinsip konsep self management. Menurut Depie & Fatchurahman (2017:20)  Self  management  merujuk pada kemampuan untuk mendorong diri sendiri  menuju  pencapaian  yang  lebih baik, merencanakan serta mengorganisir kemampuan  individu,  mengawasi  dan mengendalikan  diri  untuk  mencapai tujuan yang positif, dan mengembangkan  aspek-aspek  pribadi yang  berpotensi.  Tujuan  dari  self management adalah memberikan peserta  didik  peran  yang  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Dengan menerapkan  konsep  self  management, peserta  didik  dapat  mengembangkan keterampilan belajar yang sesuai dengan harapan  dan  memiliki  kemampuan
untuk mengendalikan perilaku, pemikiran, serta emosi yang mendukung  pencapaian  hasil  yang diinginkan dalam pembelajaran. Achmadi & Lianawati (2021:72) Penggunaan  teknik  self  management memiliki dampak yang signifikan dalam meningkatkan kedisiplinan belajar peserta  didik.  Teknik  ini  melibatkan upaya  sadar  peserta  didik  untuk mengontrol  dan  mengatur  diri  mereka sendiri dalam berbagai aspek pembelajaran,  seperti  ketepatan  waktu hadir di sekolah, partisipasi aktif dalam proses pembelajaran, serta penyelesaian tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru. Jika  peserta  didik  gagal  meningkatkan kedisiplinan  belajar,  dampak  negatif dapat terjadi. Mereka mungkin kehilangan  kendali  atas  diri  sendiri, kurang  memiliki  kesadaran  terhadap tanggung  jawab  belajar,  dan  cenderung menjadi  malas.  Semua  ini  berdampak pada penurunan prestasi belajar mereka. Namun,  penerapan  self  management memiliki dampak positif yang signifikan  pada  kedisiplinan  belajar peserta  didik.  Mereka  akan  memiliki motivasi  lebih  besar  untuk  mengikuti pembelajaran dan menyelesaikan tugas- tugas,  serta  cenderung  mengatur  waktu belajar  bahkan  di  luar  jam  pelajaran. Dengan  mengelola  diri  secara  efektif, peserta didik akan dapat mengembangkan kebiasaan belajar yang teratur  dan  lebih  fokus  pada  tujuan akademik.  Kedisiplinan  belajar  akan tercapai  dengan  lebih  baik  jika  peserta didik  memiliki  keterampilan  self management yang baik. Kemampuan ini memungkinkan mereka untuk mengatur waktu,  mengendalikan  diri,  serta mengarahkan  energi  mereka  ke  arah yang  produktif.  Dengan  demikian,  self management  menjadi  kunci  utama dalam mendorong peserta didik menjadi lebih bertanggung jawab, berkomitmen,
dan sukses dalam perjalanan pendidikan mereka.
Menurut  Siahaan  &  Pramusinto (2018:280)  Kedisiplinan  belajar  adalah perilaku  atau  sikap  yang  menunjukkan ketaatan dan patuh dalam menyelesaikan tugas-tugas serta kewajiban  yang  timbul  dari  kesadaran terhadap  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini melibatkan  kemampuan  dan  tekad peserta  didik  untuk  menjalankan  tugas- tugas  pembelajaran  sesuai  dengan peraturan  dan  tanggung  jawab  yang telah  ditetapkan.  Kedisiplinan  belajar dapat dijelaskan sebagai kondisi belajar yang  terbentuk  melalui  rangkaian perilaku peserta didik yang mencerminkan  nilai-nilai  ketaatan, patuh, dan tatanan. Sugiarto  (2019:235)  Disiplin belajar memiliki dampak yang signifikan  dalam  menciptakan  apresiasi terhadap nilai waktu. Dengan mengamalkan  disiplin  belajar,  peserta didik  mengembangkan  semangat  untuk menghargai  waktu  yang  dimiliki, menghindari  pemborosan  waktu  yang sia-sia. Tindakan ini mendorong mereka untuk  memanfaatkan  setiap  momen dengan  produktif.  Selain  itu,  disiplin belajar  membantu  peserta  didik  dalam mempersiapkan  diri  dengan  lebih matang  dalam  berbagai  konteks.  Ini terutama  berlaku  pada  situasi  yang membutuhkan  persiapan  mendalam, seperti  pergi ke  sekolah atau menghadapi  ujian.  Dengan  memiliki kerangka  kerja  yang  teratur  dan terdisiplin, peserta didik akan cenderung memiliki kebiasaan persiapan  yang  lebih  baik  dan  merasa lebih  siap  menghadapi  tantangan. Disiplin  adalah  aspek  penting  dalam kehidupan  setiap  individu,  termasuk peserta didik. Ketika disiplin diabaikan, individu cenderung menghadapi berbagai masalah dalam rutinitas sehari- hari.  Bagi  peserta  didik,  disiplin
Yuli Andini, dkk. Pengaruh Self Management Terhadap Kedisiplinan Belajar…
menandakan  ketaatan  terhadap  aturan dan  norma  yang  berlaku  di  sekolah. Dalam  usaha  untuk  membentuk karakter yang kokoh pada peserta didik, penting  untuk  menciptakan  suasana yang  mendorong  praktik  disiplin  yang baik.  Ini  akan  membantu  peserta  didik dalam  melatih  diri  menjadi  individu yang  patuh  dan  bertanggung  jawab, serta  membangun  fondasi  kepribadian yang positif.
Berdasarkan  observasi  yang peneliti  lakukan  pada  Tanggal  01 Februari  2023  di  SMA  Negeri  12 Sijunjung,  maka  ditemukan  bentuk- bentuk  permasalahan  peserta  didik dalam  belajar.  Permasalahan  tersebut, antara lain: Ditemukan bahwa beberapa peserta  didik  memiliki  kebiasaan berkeliaran  di  dalam  kelas,  yang mengakibatkan  gangguan  terhadap teman-teman  sekelasnya  selama  proses belajar, peserta didik tidak melaksanakan  piket  kelas,  adanya peserta didik perempuan tidak mematuhi  aturan  memakai  anak  jilbab sehingga membuat rambutnya kelihatan, sedangkan peserta didik laki- laki  yang  memanjangkan  rambutnya, Terdapat  peserta  didik  yang  tidak mematuhi peraturan mengenai pemakaian  atribut  sekolah  secara lengkap,  ada  yang  tidak  mengajukan surat  izin  ketika  mereka  absen  di sekolah,  dan  beberapa  siswa  berpura- pura  sakit  untuk  menghindari  pelajaran yang tidak mereka sukai. Berdasarkan  hasil  wawancara yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada tanggal 1 Februari 2023 dengan seorang guru BK  di  SMA  Negeri  12  Sijunjung, diperoleh  informasi  bahwa  terdapat masalah  terkait  kurangnya  kemampuan peserta didik dalam mengendalikan diri dan  kurangnya  disiplin.  Beberapa contoh  masalah  yang  diidentifikasi melalui  wawancara  tersebut  adalah: Sebagian  peserta  didik  hanya  aktif
dalam  belajar  saat  mendekati  ulangan atau  ujian,  tanpa  konsisten  belajar secara  rutin,  Beberapa  peserta  didik yang  memiliki  bakat  di  bidang  tertentu tidak  mengikuti  ekstrakurikuler  yang sesuai  dengan  potensi  mereka,  Peserta didik menunjukkan kurangnya keterlibatan aktif dalam proses pembelajaran  di  sekolah.  Ada  peserta didik  yang  tidak  mencatat  materi  yang disampaikan  oleh  guru,  sehingga  sulit untuk mengulanginya di kemudian hari. Beberapa peserta  didik  tidak membawa peralatan belajar yang diperlukan, yang dapat mengganggu proses pembelajaran,  Peserta  didik  juga  tidak konsisten  dalam  menerapkan  jadwal belajar di rumah yang telah mereka buat sebelumnya. Dengan kata lain, wawancara dengan guru BK mengidentifikasi sejumlah permasalahan  yang  berkaitan  dengan disiplin  belajar  peserta  didik,  seperti kurangnya kemandirian dan ketidakkonsistenan  dalam  berbagai aspek pembelajaran Berdasarkan  wawancara  yang peneliti  lakukan  pada  tanggal  01
Februari  2023  dengan  peserta  didik SMA  Negeri  12  Sijunjung  didapatkan informasi  bahwa : adanya  peserta  didik yang  masih  memilih-milih  teman, peserta  didik  yang  menggunakan  kata- kata  kasar  di  lingkungan  sekolah, peserta didik yang tidak dapat menahan amarah saat  ada  yang  mengejek,  masih adanya  peserta  didik  yang  tidak  berani bertanya  saat  belajar  sehingga  tidak mampu  menjawab  soal  saat  ulangan, peserta  didik  tidak  dapat  bekerja  sama dengan temannya saat diskusi kelompok, dan  peserta didik  yang  tidur saat jam pelajaran berlangsung. METODE Metode penelitian yang diterapkan  dalam  studi  ini  adalah
pendekatan kuantitatif yang menggunakan  analisis  regresi  linier sederhana. Pendekatan kuantitatif adalah  pendekatan  penelitian  yang berfokus  pada  pengumpulan  dan analisis  data  berupa  angka  atau  data kuantitatif. Pendekatan ini memungkinkan peneliti untuk mengukur dan mengidentifikasi hubungan antara variabel-variabel dalam  penelitian.  Dalam  konteks analisis  regresi  linier  sederhana, pendekatan  ini  digunakan  untuk mengidentifikasi dan mengukur hubungan  fungsional  antara  satu variabel  independen  dengan  satu variabel  dependen.  Ini  mengacu  pada kemampuan  untuk  memprediksi  atau menjelaskan  bagaimana  perubahan dalam  variabel  independen  dapat memengaruhi variabel dependen. Dengan  demikian,  regresi  linier sederhana digunakan untuk mengevaluasi  sejauh  mana  variabel independen  memengaruhi  variabel dependen dan dalam arah apa. Dengan merujuk pada penjelasan sebelumnya, penelitian kuantitatif  adalah  jenis  penelitian  yang dilakukan dengan tujuan untuk menggambarkan  fenomena  tertentu menggunakan data dalam bentuk angka. Pendekatan  ini  memungkinkan  data yang  terkumpul  untuk  diolah  dan dianalisis  secara  sistematis  dan  akurat, sehingga hasil penelitian dapat dipresentasikan dengan baik. Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  XI  dan  XII SMA Negeri 12 Sijunjung. Secara rinci dapat dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 1. Populasi peserta didik kelas X dan XI SMA Negeri 12 Sijunjung
No            Kelas        Jumlah Peserta  Didik 1. 2. X 130 137 267 XI

## Total
Sumber : Tata Usaha SMA Negeri 12 Sijunjung Tahun 2023 Pendekatan  yang  digunakan untuk  menentukan  ukuran  sampel dalam penelitian Anda adalah berdasarkan  pandangan  Arikunto  yang disampaikan dalam referensi yang Anda berikan. Dalam konteks jumlah populasi sebanyak  267  peserta  didik,  Anda memutuskan  untuk  mengambil  sampel sekitar  25%  dari  total  populasi  sebagai ukuran  sampel  yang  tepat.  Pendekatan ini  sesuai dengan  pedoman  yang  sering digunakan  dalam  penelitian,  terutama ketika  jumlah  populasi  cukup  besar. Mengambil  sampel  sekitar  25%  dari populasi dapat memberikan representasi yang  cukup  baik  dari  populasi keseluruhan  dan  secara  statistik  dapat dianggap  cukup  signifikan.  Penting untuk  memastikan  bahwa  proses
pengambilan  sampel  dilakukan  secara acak  atau  dengan  metode  yang memastikan  bahwa  setiap  anggota populasi  memiliki  kesempatan  yang sama  untuk  dipilih  sebagai  sampel.  Ini akan membantu meminimalkan bias dan menghasilkan  hasil  penelitian  yang lebih  representatif,  Selain  itu,  pastikan juga  bahwa  ukuran  sampel  yang  Anda pilih  memadai  untuk  menguji  hipotesis atau  tujuan  penelitian  Anda.  Semakin besar  ukuran  sampel,  semakin  besar kekuatan  statistik  penelitian  Anda, tetapi  juga  mungkin  memerlukan  lebih banyak  sumber  daya  dan  waktu  untuk pengumpulan  data.  Sebaliknya,  ukuran sampel  yang  terlalu  kecil  dapat mengurangi  validitas  dan  generalisasi hasil penelitian Anda. Dengan
Yuli Andini, dkk. Pengaruh Self Management Terhadap Kedisiplinan Belajar…
pendekatan ini, Anda dapat melanjutkan dengan  mengambil  sampel  sekitar  25% dari  total  populasi  267  peserta  didik sebagai  ukuran  sampel  yang  sesuai untuk penelitian Anda Tabel 2. Sampel Penelitian No            Kelas        Jumlah Peserta  Didik         Proporsi 25% 1. 2. X 130                                      32 137                                      35 267                                      67 XI Total Sumber : Tata Usaha SMA Negeri 12 Sijunjung Tahun 2023 Keputusan Anda untuk mengambil  sampel  sebanyak  25%  dari total  jumlah  peserta  didik  di  SMA Negeri  12  Sijunjung,  yaitu  67  peserta didik,  adalah  langkah  yang  baik  dalam merancang  penelitian  Anda.  Teknik yang  Anda  pilih,  yaitu  simple  random sampling,  adalah  salah  satu  metode pengambilan  sampel  yang  umum digunakan dalam penelitian. Metode ini memastikan  bahwa  setiap  anggota populasi  memiliki  kesempatan  yang sama  untuk  dipilih  sebagai  sampel, sehingga  meminimalkan  bias  dan memberikan hasil yang lebih representatif,  Penerapan simple random sampling  dengan  menggunakan  metode undian  merupakan  pendekatan  praktis dan  adil  untuk  memilih  sampel.  Ini dapat dilakukan dengan mengumpulkan nama-nama atau nomor identifikasi dari seluruh  peserta  didik  dalam  populasi Anda, kemudian mengambil secara acak jumlah  sampel  yang  sesuai,  yaitu  67 peserta  didik,  dari  daftar  tersebut. Dengan  cara  ini,  Anda  memastikan bahwa  setiap  peserta  didik  memiliki kesempatan  yang  sama  untuk  menjadi bagian dari sampel Anda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian berikut ini akan menguraikan pembahasan yang didasarkan pada analisis dan penafsiran temuan  penelitian  mengenai  pengaruh self  management  terhadap  kedisiplinan
belajar  pada  peserta  didik  kelas  XI  dan XII di SMA Negeri 12 Sijunjung.
A. Self Management
Hasil  penelitian  Anda  telah menggambarkan  distribusi  kemampuan pengaturan  diri  (self  management) peserta  didik  dalam  kategori-kategori yang berbeda. Berikut adalah ringkasan distribusi  tersebut:  Sangat  Baik: Terdapat  5  peserta  didik  (7,46%)  yang memiliki  kemampuan  pengaturan  diri yang  sangat  baik,  Baik:  Sebanyak  12 peserta  didik  (17,91%)  memiliki kemampuan  pengaturan  diri  yang  baik, Cukup Baik: Sebanyak 28 peserta didik (41,79%)  berada  dalam  kategori  cukup baik dalam kemampuan pengaturan diri, Kurang  Baik:  Ada  16  peserta  didik (23,88%)  yang  memiliki  kemampuan pengaturan  diri  yang  kurang  baik, Sangat  Kurang  Baik:  Sementara  itu,  6 peserta  didik  (8,96%)  berada  dalam kategori  sangat  kurang  baik  dalam kemampuan pengaturan diri. Menurut  Elvina  (2019:125)  Self management  merujuk  pada  usaha individu untuk merencanakan, mengarahkan  fokus,  dan  mengevaluasi aktivitas-aktivitas yang mereka lakukan. Konsep self management juga melibatkan  aspek  kekuatan  psikologis yang memandu individu dalam mengambil  keputusan,  memilih  jalan yang  diambil,  serta  merancang  strategi yang  efektif  untuk  mencapai  tujuan yang  diinginkan.  Self  management  erat kaitannya dengan tingkat kesadaran diri
individu dan kemampuan mereka dalam mengatur  faktor-faktor  di  lingkungan sekitar  yang  dapat  mempengaruhi perilaku mereka. Dengan  kata lain, self management  melibatkan  aspek  kontrol diri,  kesadaran  situasional,  serta keterampilan dalam mengelola pengaruh  dari  lingkungan  sekitarnya, yang  semuanya  berperan  dalam membentuk  perilaku  individu  secara keseluruhan. Berdasarkan penjelasan sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa self management (kemampuan pengaturan  diri)  adalah  upaya  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  untuk merencanakan,  mengarahkan  perhatian,
dan  mengevaluasi  kegiatan-kegiatan yang  mereka  lakukan  dalam  proses belajar.  Kemampuan  ini  mencakup berbagai  aspek,  termasuk  kemampuan merencanakan jadwal belajar, memprioritaskan  tugas,  mengendalikan diri untuk tetap fokus, serta kemampuan untuk  mengevaluasi  dan  memperbaiki hasil belajar mereka.
1) Mendorong  diri  sendiri  untuk maju
Berdasarkan  data  yang  tercantum dalam  tabel  hasil  penelitian,  dapat diperoleh pemahaman tentang sejauh mana  tingkat  self  management  dari perspektif  mendorong  diri  sendiri untuk maju pada peserta didik. Hasil tersebut  menggambarkan  sebagai berikut:  Sebanyak  4  peserta  didik (5,97%)  tergolong  dalam  kategori sangat  baik  dalam  hal  mendorong diri sendiri untuk maju, Sejumlah 14 peserta didik (20,90%) berada dalam kategori baik dalam aspek mendorong  diri  sendiri  untuk  maju, Terdapat  27  peserta  didik  (40,30%) yang tergolong dalam kategori cukup baik  dalam  hal  mendorong  diri sendiri  untuk  maju,    Jumlah  peserta didik  sebanyak  16  orang  (23,88%) berada  dalam  kategori  kurang  baik
dalam  aspek  ini,  Selanjutnya,  6 peserta  didik  (8,96%)  berada  dalam kategori  sangat  kurang  baik  dalam hal  mendorong  diri  sendiri  untuk maju. Menurut Ulfa (2018:123) Mendorong  diri  sendiri  untuk  maju adalah  hasil  dari  usaha  individu untuk  mengilhami  dan  memotivasi diri sendiri, serta melakukan tindakan untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai. Konsep ini melibatkan upaya  individu  dalam  mengarahkan diri  mereka  menuju  perubahan  yang lebih  baik.  Rismato  (2016:33) menjelaskan  bahwa  kemampuan mendorong  diri  sendiri  untuk  maju berkaitan dengan bagaimana individu mengarahkan  diri  mereka  sendiri untuk  meningkatkan  perilaku  belajar mereka. Dari  penjelasan  yang  diberikan, dapat  diambil  kesimpulan  bahwa dalam  konteks  self  management, aspek  mendorong  diri  sendiri  untuk maju  mengacu  pada  kemampuan peserta  didik  untuk  membangun semangat internal yang akan mendorong mereka mencapai prestasi  dan  tujuan  yang  diinginkan. Ini  melibatkan  kemampuan  individu untuk  memotivasi  diri  sendiri, mengatasi hambatan, dan mengarahkan  usaha  menuju  hasil yang  diharapkan.  Dengan  kata  lain, mendorong  diri  sendiri  untuk  maju adalah  bagaimana  peserta  didik menggerakkan  energi  positif  dalam diri  mereka  untuk  mencapai  prestasi dan  aspirasi  pribadi  dalam  konteks pembelajaran 2) Menyusun dan mengatur kemampuan diri Berdasarkan  hasil  penelitian  yang disajikan,  terlihat  bahwa  self management,  ketika  dinilai  dari kemampuan individu dalam menyusun  dan  mengatur  diri,  dapat
Yuli Andini, dkk. Pengaruh Self Management Terhadap Kedisiplinan Belajar…
dijabarkan  sebagai  berikut:  Terdapat
3  peserta  didik  (4,48%)  yang termasuk dalam kategori sangat baik dalam  hal  kemampuan  menyusun dan  mengatur  diri,  Sebanyak  17 peserta  didik  (25,37%)  memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  aspek ini,  Terdapat  19  peserta  didik (28,36%)  yang  berada  dalam kategori cukup baik dalam kemampuan menyusun dan mengatur diri,  Sejumlah  22  peserta  didik (32,84%) ditempatkan dalam kategori  kurang  baik  dalam  hal  ini, Sementara  itu,  6  peserta  didik (8,96%)  berada  dalam  kategori sangat kurang baik dalam kemampuan menyusun dan mengatur diri. Menurut  Depie  &  Fatchurahman (2017:21)  Dari  penjelasan  yang diberikan,  dapat  disimpulkan  bahwa self  management,  yang  mencakup kemampuan  untuk  menyusun  dan mengatur  diri,  adalah  kemampuan individu  untuk  mengatur  berbagai aspek dalam dirinya, seperti perasaan,  pikiran,  dan  perilaku, dengan  tujuan  mencapai  hasil  yang baik  dan  mengembangkan  berbagai aspek  dalam  kehidupan  pribadi.  Ini merupakan  strategi  yang  digunakan oleh peserta didik untuk mengendalikan  perilaku  mereka secara  sadar,  dengan  fokus  pada mengontrol  faktor-faktor  perilaku yang  ingin  mereka  ubah  demi mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan,  serta  merencanakan langkah-langkah konkret untuk mencapainya.
3) Mengendalikan  kemampuan  diri untuk mencapai hal-hal yang baik Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah diungkapkan, dapat diidentifikasi  bahwa  dalam  konteks self  management,  evaluasi  terhadap kemampuan individu dalam
mengendalikan  diri  untuk  mencapai hal-hal  yang  positif  memiliki  pola distribusi  sebagai  berikut:  Sebanyak 5  peserta  didik  (7,46%)  mampu menunjukkan  kemampuan  sangat baik dalam mengendalikan diri untuk mencapai hal-hal yang baik. Sejumlah  15  peserta  didik  (22,39%) memiliki  kemampuan  yang  baik dalam aspek ini, Terdapat 19 peserta didik  (28,36%)  yang  berada  dalam kategori cukup baik dalam kemampuan  mengendalikan  diri, Sebanyak  18  peserta  didik  (26,87%) mengalami keterbatasan dalam kemampuan  mengendalikan  diri, yang  tergolong  dalam  kategori kurang  baik,  Selanjutnya,  10  peserta didik  (14,93%)  berada  dalam kategori  sangat  kurang  baik  dalam mengendalikan  diri  untuk  mencapai hal-hal yang baik. Menurut Supriyati (2013:16) Mengendalikan  kemampuan  diri untuk  mencapai  hal-hal  yang  baik mengacu  pada  usaha  individu  untuk secara  efektif  mengarahkan  energi dan usaha mereka menuju pelaksanaan tugas-tugas yang penting  dan  berkaitan  dengan  peran mereka sebagai pelajar. Ini melibatkan kemampuan untuk menghindari  distraksi  atau  hal-hal yang  tidak  relevan  dengan  tujuan pembelajaran,  serta  memberikan prioritas  pada  tugas-tugas  yang memiliki  dampak  positif  dalam pengembangan  diri  dan  prestasi belajar..  Anjani  (2020:45)  Self management  memiliki  potensi  untuk mengubah  individu  menjadi  sosok yang  lebih  berdaya  guna  dan memiliki  kualitas  yang  lebih  baik dalam  berbagai  aspek  kehidupan. Dengan  memiliki  kemampuan  self management, individu dapat mengarahkan  perilakunya  menuju hal-hal yang positif dan konstruktif.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa self management dalam konteks mengendalikan kemampuan diri untuk mencapai hal- hal yang baik memiliki dampak yang signifikan dalam membentuk individu  menjadi  pribadi  yang  baik dan berkualitas. Dengan kemampuan ini,  individu  mampu  mengarahkan setiap  tindakan  dan  keputusan mereka  menuju  arah  yang  lebih positif dan konstruktif. Self management  membantu  individu untuk  menghindari  perilaku  yang merugikan,  memprioritaskan  tujuan- tujuan yang bermanfaat, dan mengatasi hambatan dengan efektif. Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa self management dilihat dari mengembangkan kemampuan pribadi adalah bagaimana  individu  meningkatkan hal-hal yang baik pada dirinya dalam berbagai hal. B. Kedisiplinan Belajar
Hasil penelitian Anda memberikan  gambaran  yang  jelas tentang  tingkat  kedisiplinan  belajar peserta  didik  di  SMA  Negeri  12 Sijunjung.  Berikut  adalah  ringkasan distribusi kedisiplinan belajar berdasarkan  hasil  penelitian:  Sangat Disiplin:  Terdapat  8  peserta  didik (11,94%) yang termasuk dalam kategori sangat  disiplin  dalam  belajar.  Disiplin: Sebanyak  19  peserta  didik  (28,36%) berada  dalam  kategori  disiplin  dalam belajar.  Cukup  Disiplin:  Sebanyak  22 peserta  didik  (32,84%)  dikategorikan sebagai  cukup  disiplin  dalam  belajar. Kurang  Disiplin:  Terdapat  14  peserta didik  (20,90%)  yang  memiliki  tingkat kedisiplinan  belajar  yang  kurang  baik. Sangat  Kurang  Disiplin:  Selanjutnya,  4 peserta  didik  (5,97%)  masuk  dalam kategori  sangat  kurang  disiplin  dalam belajar.
Menurut  Sugiarto  (2019:234) Kedisiplinan  belajar  merujuk  pada tingkat kepatuhan peserta didik terhadap aturan  yang  ditetapkan,  baik  yang tertera  secara  tertulis  maupun  yang bersifat  tidak  tertulis,  dalam  konteks proses  perubahan  perilaku  belajar. Dengan  memiliki  kedisiplinan  belajar, peserta didik mampu mengadaptasi pola belajar  yang  efektif  dan  bermanfaat. Manshur  (2019:20)  mengungkapkan bahwa  disiplin  merupakan  perubahan perilaku  yang  termanifestasi  dalam pelaksanaan  tugas-tugas  dengan  tetap mematuhi peraturan yang telah disetujui bersama. Oleh karena itu, sikap disiplin harus  dijalankan  dengan  komitmen  dan kesungguhan.
Dari  pemaparan  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa kedisiplinan belajar merujuk  pada  bentuk  ketaatan  yang ditunjukkan  oleh  peserta  didik  dalam mematuhi  tata  tertib  sekolah.  Melalui kedisiplinan  belajar,  peserta  didik mengalami  perubahan  dalam  perilaku dan  tindakan  mereka,  baik  dalam  hal sikap maupun perbuatan, selama proses belajar. Kedisiplinan belajar melibatkan komitmen  untuk  mengikuti  norma  dan aturan  yang  telah  ditetapkan  di lingkungan belajar.
1) Kedisiplinan di dalam kelas Hasil  penelitian  Anda  memberikan gambaran yang lebih khusus  tentang kedisiplinan  belajar  peserta  didik  di dalam kelas. Berikut adalah ringkasan  distribusi  kedisiplinan belajar  di  dalam  kelas  berdasarkan hasil  penelitian:  Sangat  Disiplin  di dalam  Kelas:  Terdapat  1  peserta didik  (1,49%)  yang  masuk  dalam kategori  sangat  disiplin  di  dalam kelas,  Disiplin  di  dalam  Kelas: Sebanyak  15  peserta  didik  (22,39%) dikategorikan  sebagai  disiplin  di dalam  kelas,  Cukup  Disiplin  di dalam  Kelas:  Sebanyak  24  peserta didik  (35,82%)  berada  dalam
Yuli Andini, dkk. Pengaruh Self Management Terhadap Kedisiplinan Belajar…
kategori  cukup  disiplin  di  dalam kelas,  Kurang  Disiplin  di  dalam Kelas:  Terdapat  19  peserta  didik (28,36%)  yang  memiliki  tingkat kedisiplinan  di  dalam  kelas  yang kurang baik, Sangat Kurang Disiplin di  dalam  Kelas:  Selanjutnya,  8 peserta didik (11,94%) berada dalam kategori  sangat  kurang  disiplin  di dalam  kelas,  Dengan  informasi  ini, Anda  dapat  melihat  bahwa  tingkat kedisiplinan  belajar  peserta  didik  di dalam  kelas  mungkin  berbeda  dari tingkat  kedisiplinan  belajar  secara umum.  Beberapa  peserta  didik mungkin  lebih  disiplin  di  dalam kelas,  tetapi  perlu  diingat  bahwa masih  ada  yang  memiliki  tingkat kedisiplinan  yang  kurang  baik. Dengan pemahaman ini, sekolah dan guru  dapat  lebih  fokus  dalam  upaya meningkatkan  kedisiplinan  di  dalam kelas  guna  menciptakan  lingkungan belajar  yang  lebih  efisien  dan kondusif. Menurut Akmaluddin  (2019:6) Kedisiplinan  di  dalam  kelas  adalah usaha  yang  dilakukan  oleh  peserta didik  untuk  mengubah  perilaku mereka  melalui  pengalaman  yang terkait  dengan  pengetahuan  dan tindakan selama proses pembelajaran.  Menurut  Makurius (2020:2), peserta didik yang memiliki  kedisiplinan  belajar  akan menunjukkan  kesiapannya  untuk mengikuti  segala  kegiatan  belajar mengajar yang terjadi di dalam kelas.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan  bahwa  kedisiplinan  di dalam  kelas  mengacu  pada  ketaatan peserta  didik  dalam  menciptakan lingkungan  belajar  yang  kondusif selama  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Dalam  konteks  ini, peserta  didik  berusaha  untuk menjaga  keadaan  kelas  agar  tetap tertib,  teratur,  dan  berfokus  pada pembelajaran.
2) Kedisiplinan  di  luar  kelas  dalam lingkungan sekolah Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat diamati  bahwa  kedisiplinan  belajar yang  dilihat  dari  aspek  kedisiplinan di  luar  kelas,  terbagi  ke  dalam kelompok-kelompok berikut: Terdapat  4  peserta  didik  (5,97%) yang  masuk  dalam  kategori  sangat disiplin  dalam  lingkungan  sekolah, Sejumlah  11  peserta  didik  (16,42%) termasuk  dalam  kategori  disiplin  di lingkungan  sekolah,  Sebanyak  30 peserta didik (44,78%) berada dalam kategori cukup disiplin di lingkungan sekolah,  Terdapat  16  peserta  didik (23,88%)  yang  termasuk  dalam kategori kurang disiplin di lingkungan sekolah, Sementara itu, 6 peserta  didik  (8,96%)  berada  dalam kategori  sangat  kurang  disiplin  di lingkungan sekolah. Menurut Tarigan (2018:273) Kedisiplinan  di  luar  kelas  dalam lingkungan  sekolah  mengacu  pada usaha  yang  dapat  membangun kolaborasi  yang  baik  antara  peserta didik  di  sekolah,  peserta  didik dengan  para  guru,  dan  peserta  didik dengan lingkungan sekitarnya. Melalui  kedisiplinan  ini,  peserta didik  diajarkan  untuk  beradaptasi dengan  berbagai  situasi  yang mungkin  tidak selalu  menyenangkan dalam proses pembelajaran. Sholihah (2013:2)  Disiplin  dalam  lingkungan sekolah  mencakup  berbagai  aspek, termasuk kedisiplinan terhadap waktu,  berpakaian,  mengikuti  proses pembelajaran, dan mengikuti aturan- aturan  sekolah.  peserta  didik diajarkan  untuk  hadir  secara  tepat waktu,  menggunakan  seragam  yang sesuai,  serta  mengikuti  tata  tertib selama  jam  pelajaran.  Dengan demikian,  disiplin  ini  membantu
menciptakan  suasana  belajar  yang kondusif  dan  tertib  di  sekolah.  Dari penjelasan  ini,  dapat  disimpulkan bahwa  peserta  didik  yang  memiliki kesadaran  disiplin  di  luar  kelas dalam  lingkungan  sekolah  secara tidak  langsung  merasa  bahwa disiplin  belajar  itu  penting  untuk dilaksanakan dengan baik. Pernyataan  di  atas  lebih  merupakan suatu  penjelasan  atau  argumen  yang digunakan  untuk  menggambarkan hubungan antara disiplin di luar kelas dan  pentingnya  disiplin  dalam belajar. Legalisir umumnya berkaitan dengan proses hukum atau administratif, bukan untuk pernyataan semacam ini. 3) Kedisiplinan di rumah Dari  hasil  penelitian,  terlihat  bahwa tidak  ada  peserta  didik  yang  berada pada  kategori  sangat  disiplin  dalam hal  kedisiplinan  di  rumah  dengan persentase  0,00%.  Namun,  ada beberapa  peserta  didik  yang  berada pada kategori  disiplin  (1,49%),  yang menunjukkan  adanya  upaya  untuk mematuhi  aturan  dan  tanggung jawab  di  rumah.  Sebagian  besar peserta  didik  berada  pada  kategori cukup  disiplin  (35,82%)  dan  kurang disiplin (35,82%) dalam kedisiplinan di  rumah.  Hal  ini  menandakan variasi  dalam  tingkat  kedisiplinan peserta  didik  dalam  menjalankan tugas-tugas dan kewajiban di rumah. Beberapa  peserta  didik  mungkin telah mengembangkan kebiasaan dan pola  perilaku  yang  cukup  teratur, sementara  yang  lain  mungkin  masih memerlukan  peningkatan  dalam  hal ini.  Selanjutnya,  sekitar  26,87% peserta  didik  berada  pada  kategori sangat kurang disiplin. Menurut Safitri (2019:236) kedisiplinan  belajar  dapat  dilakukan pertama kali di rumah, karena rumah merupakan  madrasah  atau  tempat
awal  pembentukan  karakter  bagi individu. Orang tualah yang berperan penting dalam pembentukan kedisiplinan  anak  dalam  belajar. Safitri (2019:236) menjelaskan bahwa  kedisiplinan  belajar  peserta didik  dilakukan  pertama  kali  saat berada  di  rumah,  karena  rumah merupakan  lingkungan  pertama pembentukan karakter anak. Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan  bahwa  kedisiplinan  di rumah  dapat  membentuk  sikap disiplin peserta didik dengan bantuan orang  tua  yang  selalu  mendampingi dan  mengingatkan  peserta  didik untuk belajar dan berbuat baik.
C. Pengaruh Self Management terhadap Kedisiplinan Belajar Peserta Didik. Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  diketahui  balhwal  variabel  self management  teridentifikalsi  mempunyali pengalruh  yalitu  0,692  x  100%  malkal pengalruh  X  terhaldalp  Y  aldallalh  sebesalr 69,2%, daln selebihnyal dipengalruhi oleh valrialbel  lalin  yalng  tidalk  terlihalt  daln terdekteksi oleh penelitialn yalng peneliti lalkukaln ini. Berdasarkan hasil analisis statistik,  didapatkan  nilai  t  hitung sebesar 12,088, yang jauh melebihi nilai t  tabel  sebesar  1,668  pada  tingkat signifikansi  (α)  0,05.  Nilai  t  tabel diambil dari tabel distribusi t. Dari hasil ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  koefisien regresi  antara  variabel  X  (self management) dan variabel Y (kedisiplinan belajar) memiliki signifikansi yang kuat. Secara lebih  rinci, karena nilai  t hitung  (12,088)  jauh  melebihi  nilai  t tabel  (1,668),  dan  mengingat  tingkat signifikansi  yang  telah  ditetapkan (0,05), dapat diartikan bahwa hubungan antara self management dan kedisiplinan  belajar  peserta  didik  kelas
Yuli Andini, dkk. Pengaruh Self Management Terhadap Kedisiplinan Belajar…
XI dan XII di SMA Negeri 12 Sijunjung bersifat  signifikan.  Dengan  kata  lain, hasil  ini  mengindikasikan  bahwa  self management  memiliki  pengaruh  yang penting dan bermakna  terhadap kedisiplinan belajar peserta didik dalam tingkat yang signifikan. Menurut  Fatimah  (2019:27) Dengan  menerapkan  self  management, peserta  didik  memiliki  potensi  untuk mengembangkan  konsep  diri  yang positif.  Ini  terutama  tercermin  dalam tanggung jawab mereka sebagai pelajar, baik  dalam  hal  kedisiplinan  dalam proses  belajar  maupun  dalam  patuh terhadap  aturan-aturan  sekolah.  Peserta didik  yang  memiliki  kebiasaan  belajar teratur cenderung menunjukkan perilaku  yang  patuh  terhadap  peraturan sekolah  dan  memiliki  keterlibatan  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Dengan cara  ini,  self  management  berperan dalam  membentuk  konsep  diri  yang kuat  dan  memberikan  dampak  positif pada  interaksi  peserta  didik  dengan lingkungannya,  baik  di  dalam  maupun di luar lingkungan sekolah. Anjani  (2020:4)  Penerapan  self management  terbukti  efektif  dalam mendukung  peningkatan  kedisiplinan belajar  peserta  didik,  serta  mengatasi berbagai masalah lainnya yang termasuk kemandirian belajar, manajemen  waktu,  dan  mengurangi perilaku  terlambat  masuk  sekolah.
Dengan  mengembangkan  kemampuan self  management,  peserta  didik  dapat menjadi  lebih  teratur  dan  berfokus dalam  proses  pembelajaran,  sehingga mampu  mengatasi  kendala  dalam mengatur  waktu  dan  belajar  secara mandiri. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan  bahwa  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  mengelola  diri dengan  baik  dan  didukung  oleh  tingkat kedisiplinan  belajar  yang  tinggi cenderung memiliki motivasi yang kuat
untuk  belajar  secara  konsisten  dan teratur.  Kemampuan  mengelola  diri memungkinkan mereka untuk mengatur waktu  belajar  sesuai  dengan  jadwal yang telah ditetapkan, sehingga mereka dapat  mengoptimalkan  potensi  yang dimiliki  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran. Dengan memiliki manajemen diri yang baik, peserta didik mampu  menghindari  gangguan  dan tugas-tugas  yang  tidak  produktif,  serta meningkatkan  efisiensi  belajar  mereka. Keseluruhan,  hal  ini  membuktikan bahwa  hubungan  antara  kemampuan mengelola  diri  dan  kedisiplinan  belajar memberikan  dampak  positif  terhadap semangat dan hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian mengenai  pengaruh  manajemen  diri terhadap disiplin belajar siswa kelas XI dan  XII  di  SMA  Negeri  12  Sijunjung, dapat  diambil  beberapa  kesimpulan sebagai  berikut:  (1)  Manajemen  diri siswa kelas XI dan XII di SMA Negeri 12  Sijunjung  dinilai  berada  pada kategori  cukup  baik.  (2)  Kedisiplinan belajar peserta didik kelas XI dan XII di SMA  Negeri  12  Sijunjung  juga  dinilai berada pada kategori cukup disiplin. (3) Terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  kemampuan  self  management dan  tingkat  kedisiplinan  belajar  peserta didik  kelas  XI  dan  XII di SMA  Negeri 12  Sijunjung.  Dengan  kata  lain, hipotesis yang diajukan dalam penelitian  ini  dapat  diterima.  Namun, hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pengaruh  self  management  terhadap kedisiplinan  belajar  peserta  didik tergolong dalam kategori lemah.
UCAPAN TERIMA KASIH Dalam  kesempatan  ini,  peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada Dosen  Pembimbing  I,  Rila  Rahma
Mulyani,  M.Psi.,  Psikolog,  dan  Dosen Pembimbing  II,  Ibu  Citra  Imelda Usman, M.Pd., Kons, yang telah dengan sabar dan penuh pengertian membimbing  peneliti  dari  awal  hingga akhir  penelitian  ini.  Peneliti  berdoa kepada  Allah  SWT  agar  memberkahi semua pihak yang telah berperan dalam penelitian  ini,  dan  semoga  jasa  baik mereka  dibalas  dengan  pahala  yang berlipat  ganda  dan  dianggap  sebagai amal jariah di sisi-Nya.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmadi,  Adam  dan  Ayong  Lianawati. 2021.  Penggunaan  Teknik  Self Management  Dalam  Konseling
Kelompok  Terhadap  Disiplin Belajar  Siswa  Kelas  IX  SMP Negeri  24  Surabaya.  Tambahan: Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling, 38(2), 69–78. Anjani,  Wulan  Saputri.  dkk.  2020. Pelatihan  Manajemen  Diri  Untuk Meningkatkan  Disiplin  Belajar Siswa.  Jurnal  Konseling  Inovatif: Teori,  Praktek  & Penelitian,  4(1), 41–56. Darmiah.  2021.  Hakikat  Peserta  Didik dalam Pendidikan Islam. Populer: Jurnal  Penelitian  Mahasiswa, 1(3), 87-98 Depie and Fatchurahman. 2017. Gestalt Group  Counseling  with  Reversal Technique to Increase Understanding of Self Management  in  Learning  for Class  VIII  Students  in  Middle School. Suluh Journal of Guidance  and  Counseling,  3(1), 18-25. Elvina, Siska Novra. 2019. Teknik Self Management  dalam  Pengelolan Strategi Waktu Kehidupan Pribadi yang  Efektif.  Islamic  Counseling: Jurnal  Bimbingan  Konseling Islam, 3(2), 123-138. Fatimah,  Annisa  Nurul.  dkk.  2019. Efektivitas Teknik Self- Management untuk Meningkatkan Kedisiplinan Belajar Siswa SMA. Fokus, 2(1), 24–29. Hendriana,  Evinna  Cinda  dan  Arnold Jocobus.  2016.  Penerapan  Teknik Manajemen Diri Untuk Meningkatkan  Disiplin  Siswa. Konseling: Jurnal Ilmiah Penelitian  dan  Penerapan,  1(1), 25–29. Imran,  Nur  Azizah.  2020.  Penerapan Teknik  Self  Management  untuk Mengurangi  Kecanduan  Media Sosial pada Siswa di SMA Negeri 1 Sinjai. Konseling: Jurnal Ilmiah Penelitian  dan  Penerapannya, 1(1), 25–29. Indonesian Journal of Guidance and Counseling : Theory and Application, 7(3), 30– 35. Rismanto.  2016.  Meningkatkan  Self Management dalam Belajar Melalui  Layanan  Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Modelling. Jurnal Penelitian Tindakan, 2(1), 32-37. Sholihah,  Nikmatus.  2013.  Penerapan Strategi  Self-Management  untuk Meningkatkan  Disiplin  Belajar pada  Siswa  Tunadaksa  Cerebral Palcy  Kelas  IV  SDLB-D  YPAC Surabaya. Jurnal BK Unesa, 3(1), 1–13. Siahaan,    Chrisman  Darianto  dan Hengky Pramusinto. 2018. Pengaruh Disiplin Belajar, Lingkungan Sekolah, dan Fasilitas Belajar  terhadap  Hasil  Belajar. Economic  Education  Analysis Journal, 7(1), 279–285. Sinambela.  Lijan  P.  2022.  Metode Penelitian  Kuantitatif  (Teoretik dan Praktik). Depok: PT Grafindo Persada
Sugiarto,  Ahmad  Pujo.  dkk.  2019.
Faktor  Disiplin  Belajar  Siswa
Yuli Andini, dkk. Pengaruh Self Management Terhadap Kedisiplinan Belajar…
Kelas  X  SMK  Larenda  Brebes. Mimbar Sains, 24(2), 232-238. Sugiyono.  2014.  Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D). Bandung: Alfabet. Suharyanto,  Agung.  2015.  Pendidikan dan  Proses  Budidaya  Dalam Keluarga. Jupiis: Jurnal Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Sosial, 8(1), 162-165. Suwanto,  manusia.  2016.  Konseling Perilaku  dengan  Teknik  Self Management  untuk  Membantu Kematangan  Karir  Siswa  SMK. JBKI (Jurnal Bimbingan Konseling Indonesia), 1(1), 1-5. Usman,  Citra  Imelda.  2017.  Penerapan Teknik Layanan Konseling Individual  Oleh  Guru  BK  Dalam Membentuk  Karakter  Disiplin Siswa. Jurnal Konseling Keperawatan, 1(1), 36-49.