https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Eka Yusnaldi, Anggun Dela Puspita, Annaisa Balqis, Laila Nadya,
Naila Audiva Hutasuhut, Shadrina Azzahra Lubis

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIF LEARNING DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PAI
Eka Yusnaldi 1 , Anggun Dela Puspita 2 , Annisa Balqis 3 , Laila Nadya 4 , Naila Audiva Hutasuhut 5 , Shadrina Azzahra Lubis 6 ekayusnaldi@uinsu.ac.id 1
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan Jl. Williem Iskandar, Pasar V, Medan Estate
Abstrak: Pembelajaran  kooperatif  merupakan  metode  belajar  yang  dilaksanakan dengan bekerja sama  antar siswa,  sehingga  nantinya siswa tidak  semata  mencapai kesuksesan secara individual atau saling mengalahkan antar siswa. Namun mereka jugabisa  membantu  teman  belajarnya  yang  berkemampuandi  bawah  standar minimum. Dengan demikian tumbuhlah jiwa sosial dalam diri siswa.  Penelitian ini bertujuan  untuk  mengkaji  model  pembelajaran  koperatiflearning  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  secara  konseptual  dalam  pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Metode yang digunakan dalam penelitian ini ialah metode kepustakaan dimana segala sumber baik primer maupun sekunder semuanya berasal dari literatur-literatur baik yang bersumber dari buku maupun jurnal. Hasil penelitian menemukan bahwa model pembelajaran cooperativelearning cocok untuk diterapkan dalam pembelajaran PAI, karena siswa ditekankan untuk mengkaitkan antar materi sehingga  siswa  dapat  lebih  cepat  memahami  materi  dengan  baik.  Ketika  proses pembelajaran dilaksanakan, siswa akan lebih aktif dan antusias dalam mengikutinya. Model pembelajaran ini tidak hanya meningkatkan kemampuan siswa dalam aspek memahami  materi,  namun  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  dan keterampilan dalam memecahkan masalah, analisis kritis dan keterampilan lain yang dibutuhkan siswa. Model ini didesain agar siswa tidak mudah jenuh dalam belajar, tertekan atau stress karena akan membuat proses pembelajaran menjadi bervariasi. Namun  dalam  penerapan  model  pembelajaran  ini  waktu  yang  dibutuhkan  cukup lama  yang  menyebabkan  tidak  tercapainya  target  kurikulum,  membutuhkan keterampilan khusus yang dimiliki guru dalam memahami strategi belajar kooperatif, serta membutuhkan sifat Kerja sama yang tumbuh dalam dirisiswa.
K ata-kata kunci: Pembelajaran Kooperatif, Pendidikan Agama Islam
Abstract: Cooperative  learning  is  a  learning  method  that  is  carried  out  by  working  together between students, so that later students will not only achieve success individually or beat each other between students. But they can also help their study friends who are below the minimum standard.  Thus  the  social  spirit  grows  in  students.  This  study  aims  to  examine  the  cooperative learning  learning  model  in  increasing  student  learning  motivation  conceptually  in  learning Islamic  Religious  Education.  The  method  used  in  this  study  is  the  literature  method  where  all sources,  both  primary  and  secondary,  all  come  from  literature  both  sourced  from  books  and journals. The results of the study found that the cooperative learning learning model is suitable to be applied in PAI learning, because students are emphasized to relate between materials sothat students  can  understand  the  material  well  faster.  When  the  learning  process  is  carried  out, students  will  be  more  active  and  enthusiastic  in  following  it.  This  learning  model  not  only improves students' ability to under stand the material, but can also improve communication skills and  problem-solving  skills,  critical  analysis  and  other  skills  that  students  need.  This  model  is designed  so  that  students  are  not  easily  saturated  in  learning,  depressed  or  stressed  because  it
https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Eka Yusnaldi, Anggun Dela Puspita, Annaisa Balqis, Laila Nadya,
Naila Audiva Hutasuhut, Shadrina Azzahra Lubis
will  make  the  learning  process  varied.  However,  in  the  application  of  this  learning  model,  the time taken is quite long which causes the curriculum target not to be achieved, requires special skills that teachers have in understanding cooperative learning strategies, and requires the nature of cooperation that grows in students.
Keywords: Cooperative Learning, Islamic Religious Education

## PENDAHULUAN
Manusia  adalah  makhluk  sosial  yang  secara  alamiah  mampu  hidup  secara  berkelompok dengan manusia yang lainnya. Setiap manusia saling ketergantungan antar satu dengan yang lainnya. Dalam  proses  pendidikan  tidak  hanya  terjadi  secara  individu  saja,  melainkan  terdiri  dari  berbagai individu  dengan  tugasnya  masing-masing.  Ada  peserta  didik,  pendidik,  serta  tenaga  kependidikan yang  lainnya.  Peserta  didik  dilatih  untuk  saling  berinteraksi  sesamanya  agar  terbiasa  menjalin komunikasi dan saling bertukar ide dan pengalaman (Tambak, 2017).
Pendidikan adalah usaha memanusiakan manusia, dalam artian, peran dari Pendidikan ialah mentransformasikan  Pendidikan,  keterampilan,  serta  nilai-nilai.  Dengan  pemahaman  yang  telah dimilikinya manusia mampu mengembangkan secara maksimal potensi yang dimilikinya (Wahyuna &Chaer, 2020). Pendidikan juga dapat diartikan sebagai usaha dalam membina kepribadian manusia sesuai dengannorma-norma yang berlaku dalam masyarakat dan sejalan dengan nilai budaya. Dapat diartikan  bahwa  pendidikan  adalah  bimbingan  yang  sengaja  diberikan  oleh  orang  dewasa  untuk mendewasakan seseorang (Aziz, 2022). Sejalan dengan tujuan Pendidikan nasional yang terkandung dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas (Sistem Pendidikan Nasional) yaitu: “Pendidikan  yakni  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  kecerdasan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara” (Depdiknas, 2003).Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  adalah  sebuah  mata  pelajaran  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  rohani, kemampuan  berpikir  kritis,  sosial,  emosional  dan  moral  yang  dikembangkan  dalam  pengalaman pembelajaran  yang  sistematis  dan  dilandasi  nilai-nilai  keimanan  dan  ketakwaan  pada  Tuhan  Yang Maha  Esa  (Zubaidah,  2021).  Pengalaman  belajar  tersebut  didapatkan  dari  hasil  pembelajaran  yang dimana  posisi  peserta  didik  ialah  sebagai  subjek  pembelajaran.  Pendidikan  agama  islam  berisikan materi normatif  yang relevan dengan kehidupan  sehari-hari. Materi dari PAI sangat penting untuk diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari sehingga siswa dituntut untuk paham secara menyeluruh agar  pengaplikasiannya  benar  sesuai  dengan  ketentuan-ketentuan  yang  ada  dalam  Al-Quran  dan Sunnah (Budiyati, 2021).
Guru  berperan  penting  dalam  bidang  pengajaran,  guru  berperan  sebagai  pendidik  yang membimbing dan mengarahkan peserta didik dalam segala hal, baik segi ilmu pengetahuan maupun secara  moralitas.  Selain  itu,  dalam  mengajar  guru  juga  harus  mampu  menumbuhkan  minat  dan motivasi peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar. Oleh karenanya, guru harus selalu melakukan inovasi  baik  dari  segi  pengetahuan  maupun  model  pembelajarannya.  Namun  yang  sarat  terjadi dilapangan,  banyak  ditemui  bahwa  guru  sangat  monoton  dalam  mengajar.  Proses  pembelajaran kurang  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa.  Model  pembelajaran  yang  dilakukan guru  masih  konvensional,  dimana  pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru  (teachercentered)  yang didominasi  oleh  ceramah  sehingga  proses  pembelajaran  bersifat  pasif,  kurang  menyenangkan,  dan membuat  siswa  jenuh.  Pembelajaran  yang  demikian  terkesan  materi  yang  disampaikan  terasa  sulit (Aminullah,  2019).  Hal  tersebut  berdampak  pada  rendahnya  motivasi  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Metode ceramah yang dilakukan guru dalam pembelajaran PAI dinilai kurang efektif karena dianggap  tidak  mampu  secara  optimal  dalam  mengkonstruk  insan  yang  ideal.  Metode  ceramah berimplikasi pada penyerapan informasi yang disampaikan guru kurang maksimal diserap oleh siswa. Salah satu faktornya ialah perbedaan tingkat kecepatan bicara guru dengan kemampuan siswa dalam mendengar segala informasi. Ketika guru mampu berbicara kurang lebih 100-200 kata per menit, kata yang  mampu  diserap  siswa  hanya  berkisar  pada  50-100  kata.  Sedangkan  jika  fokus  siswa  terbagi dengan  hal  lain  maka  semakinsedikit  kata  yang  mampu  diterima  siswa  atau  tidak  ada  sama  sekali informasi yang dapat diterima (Ismun Ali, 2021). Selain itu penggunaan metode ceramah menjadikan
https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Eka Yusnaldi, Anggun Dela Puspita, Annaisa Balqis, Laila Nadya,
Naila Audiva Hutasuhut, Shadrina Azzahra Lubis
siswa pasif dalam pembelajaran, karena tugas siswa selama pembelajaran ialah hanya mendengar dan mencatat segala materi yang disampaikan oleh guru. Hal tersebut tentunya akan membuat siswa jenuh sehingga fokusnya terbagi ke hal yang lain yang dianggap lebih menarik.
Kecakapan guru dalam memilih model atau metode yang sesuai mampu menciptakan suasana pembelajaran yang efektif serta memotivasi siswa sehingga menghasilkan pembelajaran yang bermutu. Model pembelajaran kooperatif menjadi inovasi guru dalam pembelajaran. Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang dimana para siswa saling bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil  untuk  saling  membantu  dalam  mempelajari  materi  pelajaran.  Siswa  bekerja  sama  dengan sesamanya untuk mencapai pengalaman belajar yang optimal baik pengalaman yang bersifat individu maupun pengalaman kelompok (Prehaten, 2021). Pembelajaran model CooperativeLearning(CL) juga dikenal  dengan  belajar  teman  sebaya.  Model  ini  bertujuan  pada  pembentukan  perilaku  belajar akademik  siswa,  penerimaan  terhadap  keagamaan,  dan  pengembangan  keterampilan  sosial. Pembelajaran  model  ini  bertujuan  untuk  mencapai  pembelajaran  yang  berdimensi  sosial  dan hubungan antar sesama manusia (Nur, 2018).
Berdasarkan paparan latar belakang di atas, adapun penelitian ini bertujuan untuk mengetahui secara  teoritis  apakah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Cooperative  Learning  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  penulis  gunakan  di  penelitian  adalah library  research (penelitian kepustakaan)  Yaitu  dengan  menghimpun  data  yang  diperoleh  dari  karya-karya  yang  tertulis  yang telah teruji validitasnya (Arikunto, 2014). Data-data tersebut bisa diperoleh dari jurnal penelitian, Buku, majalah,  e-book,  maupun  internet  (Amruddin  etal.,  2022).  Dalam  penelitian  studi  pustaka,  metode yang digunakan untuk mengumpulkan data berupa data-data kepustakaan yang telah dipilih, dicari, disajikan  dan  dianalisis  (Mukhtazar,  2020).  Teknik  dalam  pengumpulan  data  yaitu  setelah  peneliti melakukan  analisis  secara  mendalam,  terhadap  data  dan  infromasi  yang  diperoleh,  kemudian  data dikonstruksi  menjadiSuatu  bangunan  pengetahuan,  hipotesis  dan  ilmu  yang  baru.  TeknikAnalisis yang digunakan adalah analisis isi ( content analysis ). Analisis Isi merupakan analisis ilmiah tentang isi pesan suatu data. Tahap selanjutnya, peneliti menelaah kembali bagian kesimpulan guna memastikan kesimpulan telah sesuai. ( Lestari & Suyadi, 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengertian Pembelajaran Cooperatif Learning
Kooperatif  mengacu  pada  mencapai  sesuatu  bersama-sama,  terutama  dengan  mendukung satu sama lain dalam pengaturan kelompok. Saling membantu dan memastikan bahwa setiap orang dalam  kelompok  mampu  mencapai  tujuan  atau  menyelesaikan  tugas  yang  telah  dimulai  adalah definisi dari pembelajaran kooperatif (Asmani, 2016). Pembelajaran cooperative adalah pembelajaran sengaja menumbuhkan interaksi satu lawan satu dan satu lawan satu di antara teman sekelas sebagai simulasi  hidup  dalam  masyarakat  nyata.  Pembelajaran  kooperatif  menurut  Kurnia,  Ruskan,  dan Ibrahim adalah metode pengajaran yang dimaksudkan untuk mengajar murid dalam interaksi antara siswa dan kerja kelompok (Nurlaila, 2019).
Dalam  model  pembelajaran  cooperatif  learning  siswa  dilatih  untuk  bekerja  sama  dengan temannya secara sinergis, integral dan kombinatif. Selain itu para siswa juga diajak menghindari sikap egois individualis serta persaingan tidaksehat yang memungkinkan untuk menghindari kemungkinan masing-masing kelompok agar tidak mementingkan kepentingan pribadi atau kelompok. Cooperative learning lebih menekankan ada kepentingan bersama sehingga siswa yang pintar bisa berbagi dengan temannya yang biasa saja dalam membangun kebersamaan pembelajaran. Meraih hal tersebut tentu bukanlah hal yang mudah. Hal ini disebabkan masih adanya sikap yang cenderung individualistis dan egoistik saat berkompetisi saat menentukan peringkat kelas.
Hal ini sering terjadi pada anak yang berprestasi sangat baik dan memiliki kemampuan yang kuat,  sehingga  takut  bersaing  dengan  siswa  lain  karena  berusaha  untuk  selalu  unggul.  Mereka berjuang untuk bekerja sama dengan teman-teman, oleh karena itu di sinilah para senior menemukan persahabatan belajar yang penting (Asmani, 2016).
https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Eka Yusnaldi, Anggun Dela Puspita, Annaisa Balqis, Laila Nadya,
Naila Audiva Hutasuhut, Shadrina Azzahra Lubis
Pembelajaran  kooperatif  dibahas  dari  berbagai  sudut  oleh  Marashi&Baygzadeh. Teorikonstruksi  sosial  Vygotsky  adalah  salah  satunya.  Menurut  Vygotsky,  interaksi  sosial  yang menghasilkan  perkembangan  kognitif  adalah  penyebab  belajar.  Selain  itu,  konstruktivisme  pribadi, sudut  pandang  Piaget  tentang  pembelajaran  kooperatif,  juga  relevan.  Teori  perkembangan  Piaget didasarkan  pada  gagasan  bahwa  berpikir  dan  belajar  sama-sama  membutuhkan  partisipasi  dalam pendidikan. Selain diturunkan secara lisan, pengetahuan juga harus diciptakan dan dibangun kembali oleh anak didik. Selain itu, Piaget menggarisbawahi bahwa seorang anak harus bertindak berdasarkan objek tersebut untuk mengetahui dan membangun pengetahuan tentang dunia; kegiatan inilah yang memberikan  informasi  tentang  objek  tersebut  (Nurlaila,  2019).  Pembelajaran  kooperatif  adalah pendekatan kelompok yang digunakan dalam proses pembelajaran ketika siswa bekerja sama dalam kelompok kecil biasanya 4-5 orang untuk mencapai tujuan bersama. Kelompok kecil digunakan untuk pembelajaran  selama  pembelajaran  kooperatif,  yang  memungkinkan  siswa  berkolaborasi  untuk meningkatkan  pembelajaran  mereka  dan  mengenal  anggota  kelompok  lainnya.  (Erika,  Sumardi, &Rosarina, 2018).

## Unsur Dalam Pembelajaran Cooperatif Learning
Menurut  Yamin  dan  Ansari,  metode  pembelajaran  cooperative  yang  mengutamakan  kerja sama  di  antara  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran  kooperatif  tidak  menciptakan saling ketergantungan antar siswa saja. Banyak pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran ini merupakan metode yang menekankan pada kerja kelompok dalam hal ini siswa tidak hanya  dituntut  untuk  baik  itu  materi  dalam  pembelajaran  tetapi  siswa  juga  dituntut  agar  dapat menjelaskan  kepada  teman-temannya,  sekelompoknya  dan  mempresentasikan  di  depan  kelas sehingga dimengerti siswa lain. Ada beberapa teknik pembelajaran kooperatif, menurut Stahl, antara lain  penciptaan  tujuan  pembelajaran  yang  tepat,  penerimaan  penuh  siswa  terhadap  tujuan pembelajaran, ketergantungan positif, interaksi terbuka, tanggung jawab individu, interaksi kelompok, sikap dan perilaku sosial yang positif, kepuasandengan pembelajaran, dan tindak lanjut (Suhirman, 2018).  Pembelajaran  operatif  berbeda  dari  model  pembelajaran  dan  kelompok  pembelajaran  yang dicirikan  oleh  lima  elemen:  ketergantungan  individu,  tanggung  jawab  individu  tatap  muka, komunikasi antar peserta, dan evaluasi proses kelompok. (Gintings, 2010).

## Desain Pembelajaran Cooperatif Learning
Penerapan  cooperative  learning  dapat  didesain  dengan  beberapa  fase  dalam  penerapannya yaitu:  1)  Mengkomunikasikan  tujuan  dan  menginspirasi  murid.  Guru  memberi  tahu  siswa  tentang semua tujuan pembelajaran yang harus dipenuhi selama proses pengajaran dan menginspirasi mereka untuk belajar; 2) Memberikan pengetahuan dan informasi. Siswa diberikan informasi oleh guru melalui demonstrasi; 3) Membentuk kelompok siswa yang bekerja sama. Guru menginstruksikan siswa tentang cara bekerja dalam kelompok untuk studi mereka dan membantu kelompok dalam transisi yang lancer; 4)  Memimpin  studi  dan  kelompok  kerja.  Kelompok  belajar  dipimpin  oleh  guru  saat  mereka mengerjakan  tugasnya;  5)  Penilaian.  Guru  mengevaluasi  pemahaman  siswa  terhadap  konten  yang dipelajarinya, atau setiap siswa menampilkan hasil pekerjaannya; 6) Memberikan hadiah. Instruktur mencari  cara  untuk  mengenali  upaya  siswa  dan  hasil  belajar  yang  unik  dengan  menganugerahkan reward atau hadiah.

## Teknik Pembelajaran Cooperatif Learning
Model cooperativelearning ini memiliki beberapa macam dan Teknik yang dapat diterapkan oleh guru dalam proses pembelajarannya, yakni:
1. STAD (Student Team AchievementDevision), Model STAD ini memiliki desain pembelajaran dimana  siswa  dibagi  menjadi  kelompok-kelompok  kecil  yang  beranggotakan  4-5 orangdengan  strukheterogenydidalamnya.  Proses  pembelajarannya  diawali  dengan  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  memotivasi  siswa,  menyampaikan  informasi, membagi siswa kedalam kelompok-kelompok kecil, membimbing kelompok dalam bekerja dan belajar, evaluasi dan memberikan penghargaan atas hasil kerja siswa. Model ini dapat merangsang  siswa  untuk  menyampaikan  pendapat,  ide  dan  gagasan  selama  proses pembelajaran. Selain itu juga dapat menumbuhkan rasa tanggung jawab dan kerja sama yang tinggi  karena  mereka  adalah  satu  dan  seperjuangan  (Wulandari,  2022).  Selain  itu,  model pembelajaran  ini  memaksimalkan  kemampuan  kerja  sama  siswa.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  terbaik  menjadi  tutor  bagi  teman-teman  yang  lain  dalam  kelompoknya kemudian melakukan evaluasi untuk meningkatkan pengetahuan masing-masing individu.
https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Eka Yusnaldi, Anggun Dela Puspita, Annaisa Balqis, Laila Nadya,
Naila Audiva Hutasuhut, Shadrina Azzahra Lubis
Dalam  kelompok  itu  skor  masing-masing  siswa  akan  dikompetisi  menentukan  kelompok yang terbaik (Paryanto, 2020).
2. Jigsaw,  Model  pembelajaran  tipe  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk meningkatkan  kemampuannya  dalam  menyampaikan  informasi  kepada  teman  kelompok lain. Aronson menciptakan metode pembelajaran jigsawsebagai salah satu model yang dapat digunakan  untuk  mengajar  membaca,  menulis,  mendengarkan,  serta  disiplin  ilmu  lain termasuk matematika, IPS, agama, dan lainnya. Semua nilai atau level strategi pembelajaran Jigsaw  tersedia.  Dengan  strategi  ini  guru  memperhatikanbagaimana  latar  belakang pengalaman  siswa  membantu  mereka  merangsangnya  sehingga  bahan  pelajaran  menjadi lebih  bermakna.  Setiap  siswa  juga  bisa  identik  dengan  seorang  teman,  memberi  mereka beberapa  kesempatan  untuk  mencerna  informasi  dan  mengembangkan  kemampuan komunikasi  mereka.(Asmani,  2016).  Sistem  pembelajarannya  dengan  cara  satu  kelompok dibagi  ke  kelompok-kelompok  lain  dengan  membawa  permasalahan  atau  pokok  bahasan kelompoknya atau disebut dengan tim ahli. Kemudian, hasil pembahasannya dikembalikan ke  kelompok  asal  dan  di  sampaikan  pada  kelompoknya.  Model  ini  akan  membantu  siswa untuk aktif dan saling  membantu  untuk menguasai  dan memahami materi pelajaran. Ada beberapa Langkah yang perlu di perhatikan, yakni:  1) siswa dibagi kelompok  yang terdiri dari 4-6 orang, 2) masing-masing kelompok di bagi topik permasalahan untuk di kerjakan, para siswa dari kelompok yang sama kemudian di pecah untuk membuat kelompok baru dan menyampaikan  topik  permasalahan  yang  telah  ditentukan,  4)  setelah  masing-masing kelompok baru menguasai materi yang disampaikan, kemudian siswa Kembali ke kelompok asalnya,  5)  kemudian  siswa  di  beri  tes  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa terhadap materi yang telah disampaikan oleh temannya (Cucu,ddk, 2019).
3. Group  Investigation  (Investigasi  Kelompok),  Model  group  investigation  ini  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  sendiri  materi  pelajaran  melalui  media  atau sumber yang telah disediakan seperti buku dan internet. Dalam hal ini siswa terlibat secara langsung dalam proses perencanaan belajar mulai dari penentuan sub topik sampai penyajian masalah. Pendekatan pembelajaran kooperatif lebih unggul dari model konvensional untuk mengajarkan kualitas sosial termasuk toleransi, rasa hormat, dan kepatuhan terhadap aturan dan  kewajiban.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  groupinvestigation  dan  model pembelajaran  directinstruction  akan  menghasilkan  hasil  belajar  siswa  yang  berbeda  jauh, dengan model pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok menghasilkan hasil belajar yang  lebih  baik.  Agar  model  pembelajaran  kooperatif  kelompok  berhasil,  anggota  harus memiliki  kemampuan  berkolaborasi  dan  menggunakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  tipe investigasi  Ada  beberapa  tahap  yang  perlu  di  perhatikan  oleh  guru  sebelum  menerapkan model  groupinvestigation,  yakni:  1)  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  kemudian masing-masing memperoleh sub topik yang berbeda-beda, 2) siswa mengkoordinir anggota kelompoknya dengan membagi tugas agar mempersingkat waktu, 3) siswa menganalisis hasil kerja  kelompoknya  kemudian  menarik  kesimpulan  agar  informasi  yang  diperoleh  dapat tersampaikan dengan baik, 4) siswa mengumpulkan hasil kerja kelompoknya dan kemudian menyajikannya  dengan  baik,  5)siswa  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya  agar mendapatkan  nilai  dan  dapat  melakukan  diskusi  dengan  kelompok  lain,  dan  6)  siswa memahami  pelajaran  setelah  proses  tanya  jawab  Ketika  ada  materi  yang  belum  dipahami (Widyaningsih & Puspasari, 2020).
4. Numbered  Head  Together,  Jenis  NHT  biasanya  digunakan  untuk mengikutsertakan  siswa dalam  meningkatkan  materi  pelajaran  atau  menilai  pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran. Selain itu, pendekatan ini dapat meningkatkan kemampuan seperti berkomunikasi, mendengarkan,  menjawab  pertanyaan,  dan  menarik  kesimpulan.  NumberedHeadTogether merupakan  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk berinteraksi satu sama lain dan menyelesaikan proyek mereka. Metode pengajaran ini memiliki  ciri  memilihsiswa  untuk  mewakili  kelompoknya  tanpa  mengungkapkan identitasnya terlebih dahulu. Pendekatan ini dapat memastikan bahwa setiap siswa terlibat penuh  dalam  proses  pembelajaran.  Spencer  Kagan  menciptakan  metode  pembelajaran NumberedHeadTogether  pada  tahun  1993.  teknik  nht  menampilkan  kegiatan  belajar mengajar yang menyenangkan dalam kegiatan ataupun sesudah pembelajaran misalnya pada saat membahas suatu topik dengan teknik bertanya (Amin & Sumendap, 2022).
https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Eka Yusnaldi, Anggun Dela Puspita, Annaisa Balqis, Laila Nadya,
Naila Audiva Hutasuhut, Shadrina Azzahra Lubis
5. Think-Pair-Share (Berfikir Berpasangan Berempat), Frank Lyman dari UniversityofMaryland menciptakan salah satu jenis pembelajaran kooperatif pada tahun 1985. Siswa diberi waktu untuk merenungkan, menjawab, dan saling membantu selama berpikir-berpasangan-berbagi. Misalnya, siswa sudah selesai membaca atau guru baru saja menyelesaikan kuliah singkat. Syahputra, Syahfitri, & Dara Adraini Putri, 2022).
6. Tipe  structural ,  Metode  pembelajaran  dengan  tipestructural  ini  menekankan  pada  struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Pada metode ini seluruh siswa  memiliki  hak  sama  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  seperti mengemukakan  pendapat,  memberikan  kontribusi  serta  mendengarkan  pendapat  yang disampaikan oleh temannya. Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam menerapkan metode tipe structural ini, yakni orientasi, pemunculan gagasan atau masalah, penyusunan ulang  gagasan,  perubahan  dan  perluasan  serta  aplikasinya.  Metode  ini  memiliki  manfaat untuk  menekankan  keterampilan  siswa  dalam  bertanya,  bertanggung  jawab  untuk memahami materi dan keterampilan dalam belajar (Vhalery, dkk, 2020).
7. Teams  Games  Tournament (TGT),  model  ini  merupakan  model  pembelajaran  dimana  siswa dibagi menjadi beberapa tim belajar yang beranggotakan 4-5 orang dengan karakteristik yang heterogen. Guru menyampaikan materi pelajaran terlebih dahulu, kemudian siswa bekerja dalam  kelompoknya  dan  memastikan  anggotanya  memahami  materi  tersebut.  Kemudian materi  tersebut  dibawa  dalam  sebuah  game  dan  memainkannya  dengan  kelompok  lain. Disini  teman  satu  kelompok  akan  saling  membantu  dalam  mempersiapkan  diri  untuk bermain  dengan  saling  menjelaskan  materi  pada  teman  sekelompoknya.  Tahapan pelaksanaannya terdiri dari: 1)guru menyajikan materi, 2) gurumembentuk kelompok belajar dan  mengatur  kelas,  3)  guru  membagikan  tugas  ke  siswa,  4)  guru  memberi  tugas  kepada siswa untuk saling berpasangan dan mengecek hasil kerja satu sama lain, 5) guru menunjuk satu  orang  di  masing-masing  kelompok  sebagai  ketua.  Siswa  dapat  saling  bertanya  teman sekelompoknya  sebelum  mengajukan  pertanyaan  ke  kelompok  lain,  6)  guru  menjadi fasilitator  atau  narasumber,  dan  7)  guru  memberikan  kuis  di  akhir  pembelajaran  (Umar, 2021).
8. Two Stay-Two Stray , Model kooperatif learning tipe ini menekankan siswa untuk salingberbagi pengetahuan  kepada  kelompok  lain.  Sistem  pelaksanaannya  adalah  dengan  cara  2  orang siswa  mengunjungi  kelompok  lain  dan  2  siswa  tetap  berada  di  kelompoknya  dan  siap menerima 2 orang temannya dari kelompok lain. Setelah itu, masing-masing siswa Kembali ke kelompoknya sendiri dan melaporkan hasil kerjanya (Zairmi, dkk, 2019).
Terdapat  banyak  teknik  dalam  pembelajaran  cooperativelearning.  Dengan  demikian  guru dapat  memilih  beberapa  teknik  tersebut  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan keadaan murid dan materi pelajaran yang diajarkan.

## Kelebihan dan Kekurangan Model Cooperatif Learning
Proses  pembelajaran  menggunakan  model  cooperativelearning  dapat  dilakukan  dengan melalui beberapa tahap, yakni: 1) guru menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa untuk belajar, 2) guru  memberikan  informasi  pelajaran  melalui  media  demonstrasi  atau  bahan  bacaan,  3)  membagi siswa  menjadi  beberapa  kelompok  kooperatif,  4)  guru  memberikan  bimbingan  terhadap  masing- masing kelompok Ketika mereka mengerjakan tugas, 5) guru mengevaluasi hasil belajar terkait materi yang telah dipelajari atau memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi dengan  teman  sekelompoknya,  dan  6)  memberikan  reward  atas  hasil  kerja  belajar  baik  individu maupun kelompok sebagai bentuk penghargaan (Hasanah, 2021).
Model  cooperative  learning  ini  dapat  memacu  siswa  untuk  mencari  dan  menemukan pengetahuan melalui upaya untuk menghubungkan informasi-informasi yang diperolehnya. Metode ini memberikan nuansa baru dalam proses pembelajaran yang berdampak baik tidak hanya kepada guru tetapi juga bagi siswa. Pada proses pembelajarannya akan memunculkan interaksi edukatif dan terlihat fungsi maupun peran dari guru dan siswa. Namun, kemungkinan akan terjadi ketidakstabilan siswa dikelas dan banyak siswa yang tidak suka apabila diminta untuk saling bekerja sama dengan teman  lainnya.  Oleh  karena  itu,  dalam  menerapkan  model  ini  perlu  memperhatikan  karakteristik masing-masing individu (Tambak, 2017).
Kerja  sama  yang  dibangun  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  model  Cooperative learning ini akan membantu siswa untuk saling bertukar pikiran dan berdiskusi dalam menyelesaikan
https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Eka Yusnaldi, Anggun Dela Puspita, Annaisa Balqis, Laila Nadya,
Naila Audiva Hutasuhut, Shadrina Azzahra Lubis
tugasnya. Beberapa hasil penelitian menyatakan bahwa model cooperative ini hasilnya sangat efektif. Meskipun model ini bukan satu-satunya model yang paling efektfif yang dapat digunakan oleh guru. Hal  tersebut  karena,  setiap  model  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan materi  pelajaran  dan  karakteristik  siswanya.  Rendahnya  prestasi  siswa  bukan  hanya  karena kemampuan yang mereka miliki kurang, tetapi juga kurangnya motivasi belajar sehingga kemampuan yang dimiliki siswa tidak sepenuhnya dikerahkan (Zubaidah 2021). Oleh karena itu dalam hal ini guru harus mampu menentukan metode pembelajaran yang kreatif dan interaktif.
Tentunya  dalam  prakteknya,  model  cooperative  learning  ini  memiliki  kelebihan  maupun kekurangan. Kelebihannya yakni dapat meningkatkan prestasi siswa dengan mendalami pemahaman terhadap suatu materi, dapat mengembangkan sikap kepemimpinan, sikap positif dalam dirinya, rasa menghargai diri sendiri, rasa saling memiliki, keterampilan di masa depan dan juga merupakan bentuk proses belajar secara inklusif. Sedangkan kelemahannya yakni waktu yang dibutuhkan cukup lama yang  menyebabkan  tidak  tercapainya  target  kurikulum,  membutuhkan  keterampilan  khusus  yang dimiliki guru dalam memahami strategi belajar kooperatif, serta membutuhkan sifat Kerja sama yang tumbuh dalam diri siswa (Ali, 2021). Namun, dengan segala kekurangan dan kelebihan yang dimiliki model  cooperativelearning  ini  dapat  menjadi  salah  satu  referensi  bagi  guru  agar  dapat  di  terapkan dalam proses pembelajaran. Sehingga proses pembelajaran lebih interaktif dan dapat menyesuaikan dengan kebutuhan metode Pendidikan di zaman sekarang.

## Model Pembelajaran Cooperatif Learning Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar PAI
Pelaksanaan pembelajaran PAI dengan menggunakan model cooperative learning merupakan kegiatan pembelajaran dimana dalam pelaksanaannya ditentukan siswa, guru memiliki posisi sebagai fasilitator  yang  hanya  memberikan  pengayaan  dan  pengembangan  diri.  Selain  itu,  guru  juga mengendalikan  terjadinya  reaksi  aktif  dari  siswa  untuk  terlibat  dalam  proses  pembelajaran. Komunikasi yang terjadi dalam pembelajaran berlangsung secara akrab dan datang dari banyak arah (Holik,  2021).  Dalam  penerapan  model  cooperativelearning,  siswa  ditekankan  untuk  mengkaitkan antar  materi  sehingga  siswa  dapat  lebih  cepat  memahami  materi  dengan  baik.  Ketika  proses pembelajaran dilaksanakan, siswa akan lebih aktif dan antusisa dalam mengikutinya.
Ada  beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan  guru  PAI  dalam  mengimplikasikan  model cooperativelearning,  yakni:  1)  guru  PAImenyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  memotivasi  siswa serta  membuka  ruang  diskusi  seluas-luasnya,  2)  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  PAI  secara sitemati, 3) mengorganisasi siswa kedalam kelompok-kelompok kecil untuk melakukan diskusi dan mencari  solusi  Ketika  menemukan  masalah  dalam  proses  pembelajaran  PAI,  4)  membimbing  dan mengarahkan kelompok belajar saat mengerjakan tugas, 5) guru mengevaluasi hasil belajar masing- masing kelompok setelah mereka mempresentasikan hasil kerjanya, dan 6) memberikan reward atas hasil kerja kelompoknya sebagai bentuk penghargaan (Liwaul, etal. 2022). Pada proses ini siswa dapat meningkatkan kemampuan akademik siswa, mengajarkan keterampilan sosialnya dan menumbuhkan kemampuan berpikir kritis serta lebih memotivasi mereka untuk tertarik pada pelajaran PAI.
Model  pembelajaran  ini  tidak  hanya  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  aspek memahami  materi,  namun  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  dan  keterampilan dalam memecahkan masalah, analisis kritis dan keterampilan lain yang dibutuhkan siswa. Model ini didesain agar siswa tidak mudah jenuh dalam belajar, tertekan atau stress karena akan membuat proses pembelajaran menjadi bervariasi (Riyono, 2018).

## PENUTUP
Model  pembelajaran  cooperative  learning  adalah  model  pembelajaran  berkelompok, dimanasiswa dilatih untuk membangun  Kerja sama  dengan temannya secara sinergis, integral, dan kolaboratif.  Terdapat  beberapa  teknik  dalam  model  pembelajaran  cooperative  learning,  setiap  guru dapat  memilih  sesuai  dengan  kebutuhan  dari  siswanya.  Kerja  sama  yang  dibangun  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  model  cooperative  learning  ini  akan  membantu  siswa  untuk  saling bertukar  pikiran  dan  berdiskusi  dalam  menyelesaikan  tugasnya.  Namun  dalam  penerapan  model pembelajaran  ini  waktu  yang  dibutuhkan  cukup  lama  yang  menyebabkan  tidak  tercapainya  target kurikulum, membutuhkan keterampilan khusus yang dimiliki guru dalam memahami strategi belajar kooperatif, serta membutuhkan sifat kerja sama yang tumbuh dalam diri siswa. Dalam pembelajaran PAI  penerapan  model  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  akademik  siswa,
https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Eka Yusnaldi, Anggun Dela Puspita, Annaisa Balqis, Laila Nadya,
Naila Audiva Hutasuhut, Shadrina Azzahra Lubis
mengajarkan  keterampilan  sosialnya  dan  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  serta  lebih memotivasi mereka untuk tertarik pada pelajaran PAI.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, I. (2021). Pembelajaran Kooperatif Dalam Pengajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Mubtadiin, 7(1), 247 ‑ 264.
Amin,  &  Sumendap,  L.  Y.  S.  (2022).  164  Model  Pembelajaran  Kontemporer.  Jakarta:  Pusat  Penerbit LPPM.
Aminullah,  M.  (2019).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Double  Loop  Problem  Solving  Terhadap Perkembangan Kemampuan Siswa Mata Pelajaran Fiqih Kelas X MA NW Lendang Nangka Kecamatan Masbagik Tahun Pelajaran 2017/2018. AL-FURQAN, 7(2), 82 – 98.
Amruddin,  Roni,  P.,  Agustina,  T.  S.,  &  Ariantini,  N.  S.  (2022).  Metodologi  Penelitian  Kuantitatif.
Sukoharjo: Pradini Pustaka.
Arikunto, S. (2014).Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Asmani, J. M. (2016). Tips Efektif Cooperative learning. Yogyakarta: DIVA Press. Aziz,  H.  H.  M.  A.  (2022).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Metode  Pembelajaran Cooperative learning Pada Mata Pelajaran Fiqih.Jurnal Penelitian Tarbawi: Pendidikan Islam dan Isu-isu Sosial, 7(1),14 ‑ 25.
Budiyati. (2021). Peningkatan motivasi belajar PAI melalui metode pembelajaran cooperative learning dengan menggunakan media card sort. Al-Khos: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 1(1), 38 ‑ 45.
Repéré à http://al-khos.org/index.php/AlKhos
Cucu  Pusvita  Kartikasari,  Umaimatul  Hunafa,  D.  H.  A.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Matematika  Siswa  SD  Kelas  V. Journal of Elementary Education, 2(3), 109 ‑ 116. https://doi.org/10.38114/riemann .v4i2.200 Depdiknas,  B.  P.  dan  P.  (2003).  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Erika,  D.,  Sumardi,  &  Rosarina.  (2018).  Pengaruh  Model  Cooperative  learning  Tipe  Kancing Gemerincing terhadap Hasil Belajar Siswa Pembelajaran IPS di SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 5(1), 140 ‑ 152.
Gintings, A. (2010). Esensi Praktis Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Humaniora. Holik, A. (2021). Peningkatan Motivasi Belajar Pendidikan Agama Islam Dengan Metode Cooperative learning Standar Kompetensi Dzikir Dan Do’a Setelah Sholat Pada Siswa Kelas Iv Sd Negeri Wibawamulya  01  Kabupaten  Bekasi.  JPD:  Pedagogiana – Jurnal  Pendidikan  Dasar,  9(8),
175 ‑ 185. https://doi.org/doi.org/10.47601/A JP.80
Ismun  Ali.  (2021).  Pembelajaran  Kooperatif  (Cooperative  learning)  Dalam  Pengajaran  Pendidikan Agama. Jurnal Mubtadiin, 7(1), 247 ‑ 264.
Lestari,  R.,  &  Suyadi.  (2021).  High  Order  Thinking  Skills  (Hots)  Dalam  Pendidikan  Agama  Islam Berbasis Neurosains. Tadrib, 7(1), 61 ‑ 70.
Liwaul Liwaul, Mubaroqah, S., Pairin  Pairin, & Aris Try Andreas Putra. (2022). Model Pengelolaan Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam:  Melibatkan  Metode Cooperative  learning.  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  Al-Thariqah,  7(2),  265 ‑ 277. https://doi.org/10.25299/al-thariqah.2022.vol7(2).10579 Mukhtazar. (2020). Prosedur Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Absolute Media. Nur, M. (2018). Penerapan Model Cooperative  learning Terhadap Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dalam Pembentukan Perilaku Belajar Siswa Madrasah Tsanawiyah Al Ikhlas Mowewe. Zawiyah: Jurnal Pemikiran Islam, 4(2), 145. https://doi.org/10.31332/zjpi.v4i2 .1093
Nurlaila.  (2019).  Pengembangan  Model  Cooperative  learningUntuk  Pendidikan  Tinggi.  Lentera Pendidikan, 22(2), 213 – 22.
Paryanto.  (2020).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (Student  Teamns Achivement  Division)  untuk  Pembelajaran  Passing  dalam  Pembelajaran  Bola  Voli.  Malang: Ahliimadia Press.
Prehaten, S. (2021). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PAI Menggunakan Model Cooperative learning. Dans  Seminar  Nasional  Pendidikan  Profesi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  (Vol.  1,  pp. 1028 ‑ 1039). Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK) IAIN Palangka Raya.
https://jurnal.pcmkramatjati.or.id/index.php/JIPMUKJT/index Eka Yusnaldi, Anggun Dela Puspita, Annaisa Balqis, Laila Nadya,
Naila Audiva Hutasuhut, Shadrina Azzahra Lubis
Syafik  Ubaidila  &,  B.  R.  (2018).  Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Cooperative  learning  dalam Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  PAI  Kelas  X  Semester  Genap  di  SMK  Al  Huda  Kediri. JIntelektual: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam, 1(1), 1 ‑ 8.
Syahputra, A. Z., Syahfitri, A., & Dara Adraini Putri. (2022). Strategi Pembelajaran Fiqih Kontemporer. Medan: CV. William Iskandar.
Tambak, S. (2017). Metode Cooperative learning dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Al-Hikmah, 14(1), 1 ‑ 17.
Umar,  M.  (2021).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Team  Game  Tournament  (TGT)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Inggris. Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan, 5(2),
140 ‑ 147. https://doi.org/10.47200/intersections.v4i2 496
Vhalery, R., Sari, A. I. C., & Yusup, A. A. M. (2020). Perbandingan Keterampilan Sosial Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Ci Dan Cls. Research and Development Journal of Education, 1(1), 60. https://doi.org/10.30998/rdje.v1i1.7449
Wahyuna, A. H., & Chaer, M. T. (2020). Telaah Konsep Kecerdasan Spiritual Anak Jalaluddin Rahmat. SELING:
Jurnal Program Studi PGRA, 6(1), 1 ‑ 9. Repéré à http://www.jurnal.stitnualhikmah .ac.id/index.php/seling/article/view/554
Widyaningsih,  R.  O.,  &  Puspasari,  D.  (2020).  Analisis  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Group Investigation (Investigasi  Kelompok) Pada Mata Pelajaran Kearsipan di Smkn  1 Lamongan. Jurnal
Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP), 9(1), 77 ‑ 84. https://doi.org/10.26740/jpap.v9n1.p7784
Wulandari,  I.  (2022).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (  Student  Teams  Achievement Division)  dalam  Pembelajaran  MI.  Jurnal  Papeda:  Jurnal  Publikasi  Pendidikan  Dasar,  4(1),
17 ‑ 23. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v4i1.1754
Zairmi, U., Fitria, Y., & Amini, R. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Dalam
Pembelajaran IPA DI
Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu, 3(4), 1031 ‑ 1037. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.221
Zubaidah. (2021). Penerapan Cooperative learning Model (CLM) dalam Meningkatkan Motivasi Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. GUAU: Jurnal Pendidikan Profesi Guru Agama Islam, 1(3), 357 ‑ 364.
Zuriatun  Hasanah.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dalam  Menumbuhkan  Keaktifan  Belajar Siswa. IRSYADUNA:
Jurnal Studi
Kemahasiswaan,
1(1), 1 ‑ 13. Repéré à https://jurnal.stituwjombang.ac.id/index.php/irsyaduna