Upaya Meningkatkan Keaktifan Belajar Peserta Didik Kelas V Dengan Menggunakan Metode Think Pair Share Di MI Raudhotul Jannah
1 Rizal Ramli, 2 Syellen Edwid Nivacindera, 3 Tiara Salsabilla, 4 M. Makbul, 5 Nur Aini Farida 12345 Universitas Singaperbangsa Karawang,
1 rizalramli979@gmail.com ,
2 syellen.Nivacindera19@gmail.com , 3 salsabillatiara945@gmail.com ,
4 m.makbul@fai.unsika.ac.id , 5 nfarida@faiunsika.ac.id
Abstract: The purpose of this lesson research is to encourage activity and Students acquire learning  collaboration  skills  in  grade  5  students  at MI Raudhotul  Jannah.  The  Think  Pair Share (TPS) model is used in Classroom Action (PTK) research methodology. The planning stage is part of the process of researching, observing and rethinking. Information collected through documentation and observation. These findings show that student cooperation and activeness have increased. Observations support this with each cycle becoming significantly larger. In the initial cycle, passive students tend to decrease to 26% from 45% and students who are quite active increase to 13% from 23%, active students increase to 36% from 20% and active students increase to 25% from 12%, therefore there is an increase in learning effectiveness  in  terms  of  student  activity.  Student  participation  in  the  second  cycle  has increased activeness in learning. In the second cycle, students have increased activeness in learning by up to 94%. Based on the research findings, it can be said that using the Think Pair Share (TPS) learning model is able to encourage cooperation and the level of student learning activities in grade 5 MI Raudhotul Jannah .
Keywords: Student, Activities, Think Pair Share

## Abstrak
Tujuan dari penelitian pelajaran ini adalah untuk mendorong aktivitas dan Siswa memperoleh keterampilan kolaborasi belajar pada siswa kelas 5 di MI Raudhotul Jannah. Model Think Pair  Share  (TPS)  digunakan  dalam  metodologi  penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Tahap perencanaan merupakan bagian dari proses penelitian, mengamati dan memikirkan kembali. informasi yang dikumpulkan melalui pendokumentasian dan observasi. Temuan-tamuan ini menunjukkan bahwa kerjasama dan keaktifan siswa mengalami peningkatan. Pengamatan mendukung hal ini disetiap siklusnya menjadi lebih besar secara signifikan. Pada siklus awal siswa yang pasif cenderung berkurang menjadi 26% dari sebelumnya 45% dan siswa yang lumayan aktif meningkat menjadi 13% dari sebelumnya 23%, siswa yang aktif meningkat menjadi 36% dari sebelumnya 20% dan siswa yang aktif meningkat menjadi 25% dari 12%, maka  dari  itu  terjadi  peningkatan  efektivitas  pembelajaran  ditinjau  dari  keaktifan  siswa. Partisipasi siswa dalam siklus kedua mengalami peningkatan keaktifan dalam pembelajaran Pada  siklus  kedua,  siswa  mengalami  peningkatan  keaktifan  dalam  pembelajaran  hingga 94%.  Berdasarkan  pada  temuan  penelitian,  bisa  dikatakan  bahwa  menggunakan  model pembelajaran Think Pair Share (TPS) mampu mendorong kerjasama dan tingkat aktivitas belajar siswa di kelas 5 MI Raudhotul Jannah.
Kata Kunci : Peserta Didik, Aktivitas, Think Pair Share

## PENDAHULUAN
Melalui  kegiatan  pembelajaran  kegiatan,  kemampuan  suatu  negara  untuk  maju sangat  bergantung  pada  tingkat  pendidikannya.  Pilar  utama  adalah  pendidikan  bagi kemajuan suatu bangsa. Setiap bangsa harus mempunyai tujuan pendidikan nasional tujuan dan fungsi Pendidikan, agar penyelenggaraan pendidikan dapat berjalan secara terencana. Kegiatan  pembelajaran  adalah  bagian  elemen  dasar  dari  keseluruhan  proses,  dengan demikian  baik  tidaknya  siswa  dalam  menjalani  proses  pembelajaran  akan  berpengaruh besar terhadap berhasil atau tidaknya mereka mencapai tujuan pembelajarannya.  Tujuan utama  adalah  berevolusi  dari  setiap  proses  pembelajaran,  menumbuhkan  kreativitas  dan keterlibatan siswa melalui berbagai interaksi dan peluang pendidikan.
Setiap prosedur pembelajaran adalah menumbuhkan kreativitas dan meningkatkan tingkat  keterlibatan  siswa  melalui  interaksi  peluang  belajar.  Dimana  keberhasilan  suatu proses  pembelajaran  tergantung  pada  terpenuhinya  salah  satu  syarat  mendasar  yaitu pembelajaran aktif. Siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran pada dasarnya dilakukan terutama untuk mengembangkan pemahaman pribadinya. Ketika mereka berusaha untuk menumbuhkan pemahaman mereka tentang pemahamannya terhadap permasalahan atau segala sesuatu yang dia temui selama proses pembelajaran. Siswa berbeda dari satu sama lain dalam  hal  tujuan  pribadi,  rutinitas,  hasrat,  keterampilan,  persepsi,  sifat  fisik  dan psikologis,  lingkungan,  dan  latar  belakang.  Perbedaan  tersebut  juga  berdampak  pada bagaimana  kepribadian  mereka  berkembang  dan  seberapa  percaya  diri  mereka  saat berinteraksi dengan lingkungan sekitar. Siswa akan berinteraksi lebih mudah dan aktif dalam pembelajaran jika mereka percaya diri.
Bakat dari bakat seseorang juga mempengaruhi rasa percaya dirinya. Individu yang percaya  diri  menerima  akuntabilitas  atas  tindakannya  dan  secara  konsisten  memiliki keyakinan terhadap tindakan tersebut. Proses pembelajaran tentunya menjadi lebih mudah bagi  siswa. Tetapi,  masih  ada  sebagian  orang  yang  terus  mengalami  masalah percaya diri.Siswa seringkali mengasingkan diri dari lingkungan mereka, karena perasaan malu dan rendah diri yang menyebabkan orang meragukan kemampuannya. Hal ini tentunya menjadi tantangan bagi proses belajar siswa. Selain itu, dengan harga diri yang kurang baik lebih mungkin mengalami perlakuan negatif dari orang lain di sekitar mereka, seperti perundungan dari teman sebaya, yang membuat mereka semakin enggan bersosialisasi.
Jadi, dalam hal ini, kita membutuhkan pendekatan di mana anak-anak dapat berbagi pemikiran, bekerja sama memecahkan masalah, mengajukan pertanyaan meskipun tidak ditujukan kepada guru dan menyuarakan pendapat mereka. Pelajaran Agama Islam (PAI) belajar dan mendorong partisipasi aktif, maka Pembelajaran Agama Islam (PAI) harus dibuat lebih  menarik.  Hal  ini  juga  akan  membantu  kapasitas  siswa  dalam  menyerap  konsep, hendaknya dibuat lebih menarik melalui kegiatan pembelajaran agar siswa termotivasi untuk belajar dan dapat berpartisipasi aktif sehingga dapat meningkatkan pemahaman konsepnya.
Pendekatan Think Pair Share merupakan salah satu jenis pembelajaran kooperatif.
Salah satu strategi untuk mendorong kerja sama di dalam kelompok adalah tipe Think Pair Share , yang juga memberikan siswa lebih banyak waktu untuk berefleksi, merespons, dan mendukung satu sama lain (Marta, 2017; Rosita & Leonard, 2015).   Semua siswa dapat berpartisipasi  aktif  dalam  pendidikannya  dengan  mempunyai  kesempatan,  memecahkan masalah melalui proses berpikir, berkolaborasi menyelesaikan dengan teman sekelas, atau berbagi pengetahuan melalui diskusi kelompok kecil.
Sesuai  dengan  penjelasan yang  diberikan,  pembelajaran  kooperatif Think  Pair Share seharusnya  mampu  berfungsi  sebagai  pengganti  pengajaran  dan  meningkatkan kerjasama tim antar siswa pada saat proses pembelajaran itu. Selain tambahan egois dan didorong oleh nilai, guru mengharapkan siswanya belajar agar bisa bergaul dengan orang lain dan terbiasa bekerja sama dengan masyarakat saat dewasa. Dengan demikian siswa jadi  punya kesempatan  untuk  berkolaborasi  dengan  teman  sekelasnya  dan  berpikir  kritis dalam  mengatasi  masalah.  Guru  menyampaikan  informasi  melalui  percakapan  dalam kelompok  kecil,  sehingga  setiap  siswa  dapat  berperan  aktif  dalam  pendidikannya.
Berdasarkan  rangkuman  di  atas metode  pembelajaran  kooperatif Think  Pair  Share diharapkan dapat berfungsi sebagai pengganti pengajaran dan meningkatkan kerja sama siswa  selama  proses  pembelajaran  itu.  Siswa  diharapkan  belajar  bukan  hanya  karena mereka egois dan ingin mendapat nilai bagus. Namun, hal ini akan memastikan bahwa siswa dapat bergaul dengan orang lain tanpa kesulitan dan menjadi terbiasa bekerja sama dengan orang lain dan masyarakat saat mereka dewasa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian kualitatif digunakan dalam format data ini. Sumber primer dan sekunder menyediakan data penelitian yang digunakan dalam penelitian ini. Pengumpulan data primer dilakukan secara langsung. Setelah data primer telah selesai pada teknik pengumpulan data
melalui observasi dan wawancara, jenis data primer dikumpulkan sesuai dengan tipenya. Sedangkan sumber kedua yang diperoleh secara secara tidak langsung berasal dari data sekunder. Data sekunder diperoleh dari sumber dokumenter yang relevan dengan penelitian.
Hal itu dilakukan melakukan penelitian ini di MI Raudhotul Jannah, Kecamatan Klari, Kabupaten Karawang. Pada tanggal 24 April dan 02 Mei 2024 pada tahun ajaran 2023/2024 semester genap siswa kelas 5 di MI Raudhotul Jannah Karawang. Populasi penelitian terdiri dari seluruh siswa kelas 5 yang terdaftar di MI Raudhotul Jannah Karawang yang berjumlah 32 orang pada tahun ajaran 2023/2024.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  salah  satu  kategori  penelitian  ini. Ketika penelitian ini dilaksanakan pada siklus pertama hingga siklus kedua memanfaatkan pembelajaran dengan model pendekatan yaitu metode Think Pair Share . Teknik yang telah dilaksanakan dalam penyelidikan ini untuk mmperoleh data melalui pemeriksaan, observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Tujuan  pemeriksaan  ini  adalah  untuk  menganalisa  siswa setelah mereka menyelesaikan materi yang diberikan guru. Kami meneliti dengan melakukan observasi untuk melihat pada data dari hasil peserta didik memperoleh pengetahuan saat mereka  sedang  menuntut  ilmu.  Peneliti  mewawancarai  guru  kelas  kelas  5  MI  Raudhotul Jannah Karawang guna mengumpulkan data di sekolah. Dokumentasi berasal dari catatan yang ada MI Raudhotul Jannah Karawang Karawang bentuk informasi nama siswa yang dijadikan subjek penelitian dan visual yang diambil saat belajar.
Dengan menggunakan metode observasi ini, seseorang dapat mengukur seberapa terlibatnya  siswa  dalam  pembelajaran  mereka.  Riset  dilakukan  secara  bertahap  seiring berjalannya  waktu.  Terdapat  4  kegiatan  didalam  setiap  setiap  siklus,  perencanaan didahulukan,  kemudian  eksekusi,  observasi  dilakukan  berikutnya,  dan  refleksi  secara berurutan.  Hasil  baik  pretest  maupun  posttest  digunakan  memperoleh  skor  temuan.  data nilai  belajar  siswa.  Melalui  penerapan  model  pendeketan  pembelajaran Think  Pair  and Share , pretest digunakan untuk mengumpulkan informasi tentang nilai yang datang sebelum pembelajaran bagi siswa dan posttest dilaksanakan untuk memperoleh data mengenai nilai- nilai  belajar  peserta  didik  setelah  pembelajaran. Dengan  hal  kegiatan  ini,  penulis  riset berharap dapat meningkatkan keaktifan siswa di kelas 5 MI Raudhotul Jannah Karawang dalam  pendidikan  mereka  melalui  penggunaan  model  pendekatan Think  Pair  Share dari paradigma Pendidikan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Peserta didik dalam penelitian mempunyai dua penilaian, siklus I siswa diberikan tugas- tugas sebelumnya yang menerapkan model pendekatan pendidikan Think Pair and Share , dimana pertanyaan pretest dibagikan kepada siswa dan siklus II siswa menggunakan model  pembelajaran Think  Pair  and  Share setelah  kegiatan,  dimana  pertanyaan  untuk posttest dibagikan kepada siswa. Sebagai sampel riset, digunakan hanya satu kelas. Kelas yang digunakan untuk pengambilan sampel ini mempunyai distribusi normal.
Data aktivitas belajar siswa merupakan jenis data kuantitatif yang digunakan untuk menilai  aktivitas  belajar  siswa  dengan  melihat  munculnya  indikator  aktivitas  belajar.  Skor setiap pertanyaan dijumlahkan dan dibagi dengan skor maksimum pertanyaan, menjawab pertanyaan,  dan  kerja  sama  kelompok.  Kemudian  untuk  menghasilkan  hasil  perhitungan sebelumnya  dikalikan  100%  untuk  menentukan  persentase  skor  aktivitas  pembelajaran.
Setelah diperoleh Akuisisi data persentase skor aktivitas belajar, maka dapat dibandingkan temuan rata-rata persentase skor aktivitas belajar tiap siklus. Dengan tujuan mengumpulkan informasi  tentang  bagaimana  aktivitas  belajar  siswa  berubah  pada  setiap  siklus  dan menentukan tingkat belajar siswa mengalami kenaikan atau penurunan.

## Hasil Penelitian
Peneliti  melakukan  survei  pendahuluan  untuk  mengetahui  situasi  dan  kondisi lingkungan  belajar  melalui  penilaian,  wawancara,  dan  observasi,  Peneliti  menemukan beberapa kekurangan.  Metode  pembelajaran  secara  klasik  membuat  siswa  kurang  aktif dalam pembelajaran.
1. Kondisi Pembelajaran Pra-siklus.
Survei awal dilakukan peneliti sebelum dilakukan rangkaian siklus. Teknik observasi digunakan untuk melakukan survei. Survei awal dilakukan secara natural pada waktu guru mengajar secara organik untuk memastikan kondisi sebenarnya yang ada di kelas. Kegiatan ini dimaksudkan untuk mendapatkan pemahaman awal tentang efektivitas dan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran. Hasil dari survei ini akan menjadi dasar penentuan  perencanaan  siklus  yang  akan  dilakukan.  Temuan  hasil  survei  sebagai berikut:
a) Keaktifan siswa yang masih sedikit sehingga kelas menjadi kurang kondusif dan terlihat  keengganan  untuk  mempelajari  hal-hal  dengan  antusiasme.  Temuan survei mengungkapkan bahwa selama kegiatan:
45% siswa cenderung  pasif, 23% agak aktif, 20% aktif, dan hanya 12% yang sangat aktif.
b) Rasa tidak aman saat menyuarakan opini.
c) Terdapat beberapa peserta didik yang masih kurang fokus dalam memperhatikan pelajaran yang diberikan oleh pengajar atau guru.
d) Guru Masih Menggunakan Pendekatan Konvensional dalam Pembelajaran.
e) Pelaksanaan  Pembelajaran  Kurang  Efektif.  Kurang  efektifnya  penerapan pendekatan,  metode,  dan  model  pembelajaran  mempunyai  dampak  terhadap pembelajaran yang sudah tidak relevan lagi dengan tuntutan jaman dan tuntutan kurikulum.
2. Kondisi Pembelajaran Siklus I
Terjadi  peningkatan  efektivitas  pembelajaran  pada  siklus  I.  Berikut mengikuti indikasinya adalah proporsi siswa yang pasif mengalami penurunan dari 45% menjadi  26%,  sedangkan  siswa  yang  agak  aktif  menurun  dari  23%  menjadi  13%.
Proporsi siswa yang aktif meningkat dari 20% menjadi 36%, sedangkan proporsi siswa yang  sangat  aktif  meningkat  dari  12%  menjadi  25%.  Berdasarkan  pada  fakta  ini ringkasnya, ruang lingkup aktivitas peserta didik semakin mengintesifkan dan efektivitas pembelajaran meningkat. Setelah guru menerapkan teknik pendekatan pembelajaran Think  Pair  and  Share ,  terjadi  peningkatan  yang  nyata  dalam  jumlah  kegiatan pembelajaran. Siswa yang pasif cenderung berkurang dan siswa yang aktif cenderung bertambah.
Hasil pembelajaran Siklus I diperoleh kondisi siswa sebagai berikut.
a) Dari hasil data observasi diketahui siswa yang pasif menurun dari 45% menjadi 26% sedangkan yang lain sudah mulai bergerak menjadi aktif (13% agak aktif, 36% aktif, dan siswa yang sangat aktif 25%)
b) Siswa  yang  cukup  berani  menyuarakan  pemikirannya  dan  bertanya  mulai bermunculan untuk menyuarakan pikiran mereka dan mengajukan pertanyaan tentang keampuhan materi dalam efektivitas pembelajaran
c) Hanya  sebagian dari siswa  yang  bersemangat  menanggapi  pertanyaan  yang diajukan  guru  dan  memberikan  jawaban  yang  relevan. Masih  terdapat  siswa dominan yang sangat aktif.
d) Rata-rata  keterlibatan  partisipasi  siswa selama  pembelajaran  sudah  mulai meningkat. Pada prasiklus rata-rata keaktifan siswa 69, nilai tertinggi 80 dan nilai terendahnya  48.  Pada  sikllus  1  ini  rata-ratanya  meningkat  menjadi  74,  nilai tertinggi 87 dan nilai terendahnya menjadi 55.
e) Tujuan  pembelajaran  belum  sepenuhnya  tercapai  oleh  peserta  didik. Terbukti dengan ini, rendahnya skor tipikal murid yang meskipun mengalami peningkatan dibandingkan hasil belajar sebelumnya, untuk siswa masih berada di bawah KKM dalam menangkap materi pembelajaran.
3. Kondisi Pembelajaran Siklus II Berikut penjabaran hasil tindakan Siklus II:
a) Keaktifan  murid  mengalami  peningkatan  cukup  besar  dari  siklus  sebelumnya. Menunjukkan bahwa kualitas pembelajaran mengalami peningkatan 49% siswa terkategori aktif, 37% tergolong sangat aktif. Sisanya 8% agak aktif dan hanya tinggal 5% yang pasif.
b) 94%  dari  para  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, sedangkan  murid  lainnya  hanya  melamun,  tetap  diam,  dan  mengabaikan penjabaran guru. Pembelajaran berlangsung dua arah karena banyak siswa yang berani bertanya dan berpendapat. Hasil ini menunjukkan kemajuan dibandingkan
siklus sebelumnya. Guru tidak lagi terpaku pada posisinya di depan kelas dan lebih mudah beradaptasi dalam menyampaikan materi.
c) Hal ini disebabkan kerena guru lebih fleksibel dalam menyampaikan materi dan tidak terpaku pada posisi di muka kelas.
d) Kualitas keterlibatan partisipasi siswa juga cenderung meningkat. Hal ini tampak dari  hasil  evaluasi atau posttes  yang  kami  berikan  mengalami  peningkatan sebagai berikut. Siklus 1 rata-rata benar dalam menjawab 75. Siklus II mengalami peningkatan menjadi 80. Pada Siklus I nilai maksimumnya adalah 88, dan pada Siklus II meningkat menjadi 93.
e) Salah satu pendorong keaktifan siswa dalam pembelajaran adalah diberikannya reward kepada kelompok belajar siswa yang berhasil. Tabel dengan pedoman konversi keaktifan peserta didik. Tingkat Presentase Kriteria 80% - 100% Sangat Aktif 70% - 79% Aktif 60% - 69% Agak Aktif 50% - 59% Kurang Aktif 0%   - 49% Sangat Kurang Aktif
Indikator dari tercapainya persentase keaktifan belajar peserta didik sebesar 94% merupakan keberhasilan penelitian. Dengan persentase tersebut, kami menjadikan indikator bahwasannya  angka  tersebut  menggambarkan  kualitas  “Sangat  Aktif”  dari  pembelajaran khususnya pada aspek keaktifan siswa. Dengan kegiatan observasi ini penulis mengukur perkembangan  belajar  siswa  kelas  5  ini  dengan  menggunakan  3  kompetensi,  yaitu  tiga komponen  kuncinya  adalah:  (1)  aktif  mengajukan  dan  menyampaikan  pertanyaan;  (2) mendengarkan guru; dan (3) menyelesaikan tugas dengan sukses.

## Pembahasan
Kemampuan  siswa  yang  heterogen  membuat  beberapa  siswa  dengan  tingkat kemampuan  rendah  kurang  memiliki  motivasi  untuk  berkonsentrasi  pada  pembelajaran. Siswa-siswa  inilah  yang  membuat  lingkungan  belajar  menjadi  kurang  baik  dan  kualitas proses serta hasil pembelajaran menjadi di bawah standar. Peneliti dan guru menerapkan pendekatan belajar dengan pendekatan Think Pair and Share . Pelaksanaan pembelajaran dalam II siklus. Masih banyak permasalahan pada pelaksanaan siklus pertama baik menurut guru maupun siswa. Kekurangan-kekurangan yang dijumpai siklus I disempurnakan dengan siklus ke II.
Guru menguji pembelajaran siswa dengan pretest dan posttest. Dari data observasi kegiatan  siklus  pertama  dan  kedua  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menjadi  lebih  baik dalam  hal  keduanya  (metode  dan  hasil)  serta  kemanjuran  dan  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran.
Pembahasan  peningkatan  efektivitas  keaktifan  hasil  belajar  dengan  indikator  sebagai berikut:
1. Meningkatkan Upaya Belajar
Keberhasilan memanfaatkan model pendekatan Think Pair Share untuk meningkatkan keterlibatan dan aktivitas pembelajaran, indikator berikut mempercantum hal ini:
a) Siswa Lebih Aktif Mengikuti pembelajaran
Peningkatan  signifikan  dalam  keterlibatan  siswa  setelah  pembelajaran  telah diamati  selama  penerapan  penelitian  sejak  siklus  I  dan  II.  Terbukti  bahwa  24 siswa atau 74 % dari total siswa berpartisipasi aktif pada siklus pertama. Siklus I siswa  belum  antusias  mengikuti  pelajaran.  Siswa  masih  enggan  merespon pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru. Sedangkan siklus II mulai meningkat menjadi  sebanyak  94%  (30  siswa).  Dari  segi  pelaksanaan,  kegiatan pembelajaran ini semakin berkembang.
b) Siswa Lebih Fokus Terhadap Pembelajaran Siklus  I  siswa  terlihat  kurang  fokus  terhadap  pembelajaran.  Sebagian  siswa masih  ramai  saat  pembelajaran.  Sebenarnya  ada  beberapa  tindakan-tindakan yang tidak mendukung pembelajaran seperti bermain, ngobrol bersama teman, dan  lain  seterusnya.  Persentase  siswa  yang  fokus  hanya  sebanyak  55%  (18 siswa), siklus II meningkat menjadi 86% (27 siswa) sementara ada 18% (6 siswa) yang terpantau sering kurang focus dalam mengikuti pelajaran. c) Model Pendekatan Think Pair Share Lebih Menarik Ketika siswa dibagi berpasangan atau satu kelompok terdiri dari 2 orang. Peserta didik  berkolaborasi  secara  sungguh-sungguh  untuk  memberikan  jawaban terhadap permasalahan. Karena mendapat bantuan atau arahan dari teman yang mempunyai kemampuan lebih, maka siswa yang kurang mampu mengikuti kelas terinspirasi untuk belajar.
d) Kualitas Mengajar Guru Meningkat.
Guru menggunakan rencana pembelajaran yang telah direncanakan sebelumnya dengan  memandu  pengajaran  konseptual  mereka  untuk  manfaatkan  secara maksimal waktu di kelas. Guru mendisiplinkan siswa yang tidak memperhatikan dengan  memberikan  peringatan,  sambil  memberi  reward  kepada  siswa  yang aktif. Selain itu, guru memberikan perhatian yang lebih besar kepada siswa yang kesulitan mengikuti pembelajaran. Guru menjadi lebih baik pada setiap siklus.
Jika siswa tidak tidak memperhatikan, guru memberikan peringatan. Ketika siswa yang  aktif  dan  bisa  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan,  mereka  dihargai dengan pujian dan reward. Selain itu, guru juga berikan kepada siswa motivasi tambahan agar siswa mengikuti pelajarannya dengan cermat.
2. Peningkatan kemampuan belajar
Menjawab pertanyaan dengan benar nilai hasil belajar siswa yang meningkat dari siklus ke siklus menjadi indikasinya. Siswa menjadi lebih terlibat dalam pembelajarannya dan lebih mungkin mencapai seluruh tujuan pembelajaran ketika model pembelajaran Think Pair Share diterapkan. Siklus I persentase keterlibatan belajar siswa dalam menjawab
pertanyaan  dengan  cepat  sebesar  56%  (18  siswa).  Siklus  selanjutnya  persentase keterlibatan belajar siswa mengalami peningkatan yang signifikan.
3. Kendala yang dihadapi
Kendala  yang  dihadapi  selama  pembelajaran  berasal  dari  guru  dan  siswa.  Kendala yang dihadapi sebagai berikut:
a) Peserta didik tidak fokus terhadap pembelajaran Pada saat pelaksanaan siklus I beberapa siswa yang melakukan tindakan yang menghambat proses belajar mengajar, seperti bermain, ngobrol dengan teman, melamun,  dan  lain  sebagainya. Guru  mengatasi  hal  ini  dengan  menciptakan konteks nyata dan menarik perhatian siswa. Selain  itu,  guru  juga  mengamati  kondisi  masing-masing  siswa.  Guru memindahkan  tempat  duduk  siswa yang  tidak  fokus  dari  bangku  belakang  ke bangku  depan  pada  siklus  II  agar  siswa  dapat  memahami  pembelajarannya dengan baik. Tindakan-tindakan yang dilakukan guru telah menunjukkan dapat mempertajam fokus mereka b) Siswa kurang aktif mengikuti pembelajaran Saat menanggapi pertanyaan guru, siswa kurang antusias. Selain itu, merasa sulit untuk menyuarakan dan menyampaikan pertanyaan atau pendapat mereka kepada guru. Telah dibuktikan bahwa memberi penghargaan atau reward kepada siswa  atas  perilaku  baik  dan  nilai  yang  terbaik  dapat  meningkatkan  kemauan mereka menunjukkan hal itu terlibat dalam pembelajaran yang lebih aktif.
c) Hasil belajar yang tidak memadai bagi siswa Banyak siswa belum mencapai nilai ketuntasan belajar di dalam siklus pertama. Untuk memotivasi siswa agar melanjutkan pembelajarannya dan meningkatkan nilai mereka, guru menciptakan keadaan yang berkaitan dengan materi pelajaran sehingga nilai yang dicapai bisa meningkat.
d) Berkolaborasi dalam kelompok untuk berdiskusi belum berjalan efektif Beberapa  murid  bergantung  pada  teman  kelompoknya.  Untuk  menilai  kerja kelompok,  guru  mengamati  kelas  secara  keseluruhan,  guru  juga  membahas perlunya setiap siswa untuk berkolaborasi secara aktif guna menemukan solusi untuk setiap masalah. Siswa dalam kelompok yang memiliki tingkat kemampuan lebih tinggi membantu siswa yang kesulitan mengikuti pelajarannya. Peningkatan keterlibatan dan aktivitas belajar bagi siswa mencerminkan peningkatan kualitas proses  dimana  kondisi  dipelajari  melalui  pra-siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  di MI Raudhotul Jannah dapat dilihat dari data yang sudah dijabarkan di atas.

## KESIMPULAN
Siswa  seringkali  mengasingkan  diri  dari  lingkungan  sekitarnya  karena  perasaan malu dan rendah diri yang menyebabkan orang meragukan kemampuannya. Hal ini tidak diragukan lagi dapat menghadirkan tantangan bagi proses belajar siswa. Strategi pengajaran yang  disebut Think  Pair  Share memungkinkan  siswa  untuk  bekerja  secara  mandiri  dan kolaboratif. Siswa diharapkan memiliki rasa tanggung jawab dan berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran agar  dapat menggunakan model pendekatan ini. Berdasarkan hasil temuan dan konsultasi dengan model pembelajaran Think Pair Share yang dilakukan pada siswa kelas 5 MI Raudhotul Jannah. Jelas terlihat bahwa penggunaan model pembelajaran
Think Pair Share dapat meningkatkan kepercayaan diri siswa terhadap materi materi Kisah qarun yang kikir dan serakah serta materi Ciri-ciri orang munafik dan hasil belajarnya. Dari materi  yang  tercakup  dalam  tes,  siswa  sudah  memahami  gagasan  pembelajaran  dan ketuntasan belajar pada siklus I sebesar 74 %, sedangkan pada siklus II sebesar 95 %. Hal ini  menunjukkan  bahwa  kriteria  ketuntasan  minimal  telah  terpenuhi  oleh  siswa.  Setelah memanfaatkan model pendekatan Think Pair Share selama proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Fathurrohman, M. (2017). Belajar dan pembelajaran modern: konsep dasar, inovasi dan teori pembelajaran. Garudhawaca. Hamalik, O. (2009). Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan CBSA . Sinar Baru Algensindo.
Hamdayama,  J.  (2014). Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  &  Berkarakter .  Ghalia Indonesia. Hamzah. 2017. Variabel Penelitian dalam Pendidikan dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Ina Publikatama.
Hartina. (2008). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Paire Share (TPS) terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 5 Makassar (Studi pada Materi Pokok Laju Reaksi). Skripsi Jurusan Kimia FMIPA: UNM.
Ilyas,  M.,  &  Syahid,  A.  (2018).  Pentingnya  metodologi  pembelajaran  bagi  guru. Al-Aulia: Jurnal Pendidikan dan Ilmu-Ilmu Keislaman , 4 (1), 58-85. Kolbiyah,  M.  (2021). Pengaruh  Keaktifan  Mengikuti  Pengajian  Terhadap  Kecerdasan Spiritual  Jamaah  Majelis  Ta’lim  Khoirun  Nisa’Mlaten  Geger  Madiun (Doctoral dissertation, IAIN Ponorogo).
Marta,  R.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Dengan  Model  Kooperatif  Tipe Think Pair Share di Sekolah Dasar. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2), 74 – 79. Netta, A. (2017). Peran Motivasi Bagi Siswa Dalam Proses Belajar-Mengajar. Pedagogik: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Fakultas  Tarbiyah  Universitas Muhammadiyah Aceh , 4 (2), 23-34.
Prastowo, Andi. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Yogyakarta: Diva Press. Putra,  W.  A.,  Afandi,  A.,  &  Roisadina,  R.  (2023).  ANALISIS  PERAN  GURU  SEBAGAI MOTIVATOR BELAJAR DI RA. HIDAYATUS SHIBYAN. Dharmas Education Journal (DE_Journal) , 4 (2), 789-794. Sudjana,  Nana.  2010. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Sueca,  I.  N.  (2019).  Peran  Komunikasi  Pendidikan  Sebagai  Kesatuan  Dalam Pembelajaran. Sadharananikarana: Jurnal Ilmiah Komunikasi Hindu , 1 (2), 178-192. Sundari, F. (2017). Peran guru sebagai pembelajar dalam memotivasi peserta didik usia sd.