## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini ISSN 2301-9905 Volume 12, No. 1, Juli 2020 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang
Pengaruh Bermain CD Interaktif Edukatif ‘ Ayo Belajar ’
Terhadap Kemampuan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Mentari Cipondoh
Tangerang
1 Umu Atiyah, 2 Faisal Ibrahim 1,2 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini; Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan; Universitas Muhammadiyah Tangerang
1 atiyah.tiya@gmail.com, 2 faisal_ibrahim8586@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan kemampuan  kognitif  antara  siswa  yang  diberi  metode  pembelajaran menggunakan  media  CD  interaktif  dengan  siswa  yang  diberi  metode pembelajaran  konvensional  di  TK  Mentari  Cipondoh  Tangerang.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  Eksperimen.Sampel  yang  diambil  untuk mewakili populasi adalah menggunakan teknik simple random sampling. Sampel penelitian  adalah  siswa  kelas  B  TK  Mentari  sebanyak  10  siswa.  Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, dokumentasi, pretest dan posttest. Uji  Prasyarat  analisis  menggunakan  uji  Chi  Kuadrat  dan  Uji Fisher, diperoleh  bahwa  kedua  sampel  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Dari perhitungan uji statistik diperoleh t hitung > t tabel (2,834 > 2,306), maka H o ditolak dan H a diterima pada taraf signifikan ɑ =0,05 dengan derajat kebbasan (db)=8. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan kognitif siswa yang diberikan metode pembelajaran menggunakan media CD interaktif dengan  metode  pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  kognitif  siswa  kelas  B  yang  belajar  dengan menggunakan media pembelajaran CD interaktif lebih baik dari siswa kelas B yang belajar tanpa menggunakan media CD interaktif.
Kata Kunci : Kognitif, CD Interaktif Edukatif, Usia 5-6 Tahun.

## Pengantar
Proses  pembelajaran  adalah  sebuah  bentuk  pelaksanaan  pendidikan  yang memiliki  banyak  komponen  yang  saling  terkait  didalamnya  agar  dapat meningkatkan  seluruh  aspek  pertumbuhan  dan  proses  para  peserta  didik,  di antaranya adalah tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, media pembelajaran

## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
evaluasi.  Berdasarkan  pada  seluruh  komponen  tersebut,  maka  seharusnya pelaksanaan  pendidikan  yang  dilaksanakan  di  setiap  sekolah  atau  di  lembaga pendidikan  manapun  menjadi  lebih  berkualitas  dan  sangat  mudah  untuk diaplikasikan, salah satunya lembaga PAUD.
Pada  penyelenggaraan  lembaga  PAUD,  guru  berperan  sebagai  pendidik, tidak  hanya  harus  mempertimbangkan  seluruh  komponen  dalam  proses pembelajaran untuk mengembangkan seluruh aspek proses peserta didik. Selain itu,  guru  juga  mempertimbangkan  kebutuhan  standar  pertumbuhan  dan  proses serta keunikan yang dimiliki oleh setiap individu anak peserta didik. Hal tersebut penting  karena  sebagai  karakteristik  diri  dari  setiap  individu,  akan  sangat menentukan kesiapan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Anak  usia  dini  dalam  masa  prosesnya  sedang  berada  pada  tahap  yang penting  karena  anak  sudah  mampu  menerima  keterampilan  dan  pengajaran sebagai dasar pengetahuan dan proses berpikir. Pengaruh lingkungan awal pada proses  otak  akan  berdampak  lama.  Oleh  karena  itu,  anak  yang  mendapat stimulasi  lingkungan  yang  baik,  fungsi  otaknya  akan  berkembang  dengan  lebih baik pula.
Hal ini dapat diartikan bahwa setiap anak memiliki caranya sendiri dalam mengamati dan mengartikan setiap hal yang terjadi disekitar mereka. Anak usia dini  yang  berada  pada  tahap  praoperasional  mengalami  peningkatan  kognitif dalam prosesnya untuk dapat mengolah dan memproses informasi yang berasal dari sumber informasi yang nyata atau konkret.
Peningkatan proses kognitif ini dilakukan agar mereka dapat mengolah dan memproses  informasi  yang  ada  disekitar  mereka  ataupun  materi  yang  sedang dibahas  di  kelas  sehingga  dapat  menghasilkan  respon  yang  tepat  terhadap informasi  tersebut,  para  peserta  didik  juga  menjadi  lebih  terbiasa  untuk  dapat menggunakan  setiap  informasi  yang  didapatnya  menjadi  sesuatu  yang  lebih bermakna  dan  lebih  bermanfaat.  Respon  tersebut  dapat  ditunjukkan  melalui prosesnya  dalam  mengingat  kembali  informasi  yang  pernah  di  dapat

## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
sebelumnya,  memahami  konsep  atau  makna  dari  informasi  tersebut, menggunakan informasi untuk mengembangkan pengetahuan, dan menganalisis setiap informasi menjadi bagian-bagian yang saling terkait.
Upaya  melatih  kemampuan  kognitif  anak,  dalam  aktivitas  bermain menggunakan  CD  interaktif  edukatif  termasuk  ke  dalam  jenis  kegiatan  bermain dengan  aturan  karena  bermain  menggunakan  aturan  maka  akan  melatih kemampuan kognitif anak.  Peran aktif anak dalam melewati serangkaian proses pembelajaran  yang  telah  dirancang  oleh  guru,  para  siswa  diberikan  stimulasi untuk dapat memproses informasi mengenai materi yang sedang dibahas dengan penggunaan  alat  dan  media  pembelajaran  yang disesuaikan  karakteristik  proses peserta didik, dalam hal ini siswa kelas TK B yang membutuhkan alat dan media pembelajaran  yang  bersifat  konkret  atau  nyata.  Pada  tahap  ini  anak  usia  dini belum  mampu  berpikir  secara  abstrak  sehingga  dibutuhkan  media  atau  alat pembelajaran  yang  nyata  untuk  menstimulasi  proses  penyusunan  pengetahuan yang  akan  mereka  dapatkan  sebagai  sebuah  informasi  baru  dalam  kehidupan mereka.
Peran  guru  sebagai  pendidik  adalah  pembimbing  dan  fasilitator  dalam pembelajaran.  Guru  tidak  lagi  banyak  menggunakan  pola  belajar  dengan  tipe auditori  yang  terlalu  banyak  menggunakan  bahasa  verbal  dalam  proses  belajar. Namun pada kenyataannya, dari hasil laporan penelitian mengenai tingkat proses kognitif  anak  usia  dini  di  Indonesia  oleh  Unit  Pendidikan  Kantor  Bank  Dunia Jakarta, didapatkan hasil bahwa tingkat kelemahan yang dimiliki anak usia dini di  Indonesia  menyangkut  proses  kognitifnya  adalah  sebesar  80%  dibandingkan negara Filipina dengan tingkat kelemahan sebesar 70%
(http://datatopics.worldbank.org/hnp/file/edstats/IDN10b.pdf).
Hal ini ditandai dengan rendahnya proses anak dalam melakukan kegiatan membaca dan mengenali angka.  Masih menurut survey hal tersebut didasarkan pada  praktik  pengasuhan,  pendidikan,  dan  pekerjaan  orang  tua.  Hanya  sekitar

## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
20%  anak-anak  Indonesia  yang  mendapatkan  stimulus  yang  baik  untuk meningkatkan proses kognitif mereka.
Berdasarkan  survey  tersebut  didapatkan  hasil  yang  konsisten  terhadap kelemahan  kognitif  pada  anak-anak  Indonesia.  Menurut  Sudjiono  (2013,  h.  6.30) pada  anak  usia  5-6  tahun  bahwa  kemampuan  yang  diharapkan  dalam  aspek perkembangan  kognitif  yaitu  mampu  untuk  memecahkan  masalah  sederhana dalam  kehidupan  sehari-hari,  menyebutkan  semua  jenis  bentuk,  mencocokkan bilangan  dengan  lambang  bilangan,  mengklasifikasikan  benda  berdasarkan warna bentuk dan ukuran, mengenal perbedaan berdasarkan ukuran “lebih dari”, “kurang  dari”  “paling/ter”,  mengklasifikasikan  benda  yang  lebih  banyak  ke dalam  kelompok  yang  sama  atau  kelompok  yang  sejenis,  mengurutkan  benda berdasarkan  ukuran,  mengklasifikasikan  benda  berdasarkan  fungsi,  mengenal sebab akibat, menunjukan inisiatif, menunjukan aktivitas yang bersifat eksploratif dan  menyelidik,  menyusun  perencanaan  kegiatan  apa  yang  akan  dilakukan, memahami konsep matematika sederhana.
Melalui  pengamatan  yang  peneliti  lakukan  pada  anak  usia  5-6  tahun kelompok  B1  dan  B2  berjumlah  masing-masing 5  anak  di  TK  Mentari  pada  hari Senin  21  Maret  2016,  anak  yang  telah  mencapai indikator  memecahkan masalah sederhana yaitu baru 2 anak yang dapat memecahkan masalah, 6 anak yang dapat mengenal  bilangan  dengan  lambang  bilangan,  6  anak  yang  bisa  menyebutkan bentuk geometri, 4 anak yang dapat mengurutkan pola, 5 anak yang memahami konsep matematika sederhana.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  peneliti  mencari  upaya  dalam pemecahan masalah tersebut dengan menggunakan media CD Interkatif edukatif. Media  CD  Interaktif  merupakan  mdia  yang  dikemas  semenarik  mungkin  yang berupa CD berisikan materi pembelajaran anak yang sesuai dengan kemampuan kognitif anak usia 5-6 tahun.
Kemampuan berasal dari kata mampu yang berarti kuasa (bisa, sanggup) melakukan  sesuatu,  sedangkan  kemampuan  berarti  kesanggupan,  kecakapan,

## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
kekuatan  (KBBI).  Kemampuan  adalah  suatu  kesanggupan  dalam  melakukan sesuatu.  Seseorang  dikatakan  mampu  apabila  ia  bisa  melakukan  sesuatu  yang harus ia lakukan.
Kemampuan  yang  dimiliki  oleh  manusia  merupakan  bekal  yang  sangat pokok. Kemampuan ini telah dimiliki sejak lahir untuk mencapai perkembangan. Sejalan  dengan  hal  tersebut  kemampuan (ability) berarti  kapasitas  seorang individu  untuk  melakukan  beragam  tugas  dalam  suatu  pekerjaan.  (Robbins  & Judge, 2008, h.57). Jadi kemampuan ialah sebuah penilaian terkini atas apa yang dapat dilakukan seseorang.
Setiap  individu  memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda  dalam melakukan  suatu  tindakan.  Kemampuan  adalah  bakat  seseorang  untuk melakukan  tugas  fisik  atau  mental  (Ivanchevich  dkk,  2005,  h.  85).  Jadi kemampuan  ini  mempengaruhi  potensi  yang  ada  dalam  diri  individu  tersebut. Kemampuan besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar.
Berdasarkan  pengertian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan adalah  kesanggupan  atau  kecakapan  seorang  individu  dalam  menguasai  suatu keahlian  dan  digunakan  untuk  mengerjakan  beragam  tugas  dalam  suatu pekerjaan.
Kognitif  merupakan  salah  satu  aspek  perkembangan  yang  berkaitan dengan  bagaimana  individu  mempelajari  dan  memikirkan  lingkungannya. Menurut  Myers  dalam  Desmita  (2008,  h.  103),  “ cognition  refers  to  all  the  mental activities  associated  with  thinking,  knowing , remembering.” Kognisi  mengacu  pada semua  aktivitas  mental yang  berhubungan  dengan  pemikiran,  pengetahuan  dan mengingat.
Pengertian yang hampir senada juga diberikan oleh Matlin dalam Desmita (2008,  h.  103 ),  yaitu:  “ cognition,  or  mental  activity,  involves  the  acquisition,  storage, retrieval,  and  use  of  knowledge.” Kognisi  atau  aktivitas  mental,  melibatkan penerimaan, penyimpanan, pencarian, dan penggunaan pengetahuan.

## “Ceria”

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Terkait  dengan  kegiatan  pembelajaran,  menurut  pendapat  Maynard  dan Thomas di atas, istilah kognitif seringkali digunakan sebagai sebuah istilah untuk sebuah bentuk proses berpikir anak-anak dalam upaya memahami kegiatan yang diberikan  oleh  guru.  Proses  mental  yang  terjadi  pada  anak-anak  adalah  berupa persepsi, perhatian, kebahasaan dan mengingat.
Proses yang diungkapkan oleh Maynard dan Thomas juga didukung oleh Robson (2006, h.21), ia juga mengungkapkan, “...there is an emphasis on cognition as largely a matter of handing information to solve  problems, with a focus on what mental processes are used to deal with information, how they are organized and how they change during  learning or  development.” . Ada  penekanan pada  kognisi  sebagai “suatu hal yang  digunakan  dalam  penggunaan  informasi  untuk  me mecahkan  masalah’, dengan  fokus  pada  proses  mental  yang  mana  digunakan  untuk  menangani informasi  tersebut,  bagaimana  mereka  dapat  terorganisir  dan  berubah  selama pembelajaran atau perkembangan.
Pada  uraian  yang  sudah  dijelaskan,  Robson  (2006,  h.  21)  menyebutkan bahwa perkembangan kognitif setiap anak tergantung kepada proses mental yang digunakan  dalam  upaya  menyusun,  menggunakan,  dan  mengembangkan informasi  yang  didapat  untuk  memecahkan  setiap  masalah  yang  ada.  Proses mental  tersebut  dapat  berkembang  dengan  baik  sehingga  memiliki  sistem  kerja yang  baik  pula  apabila  dalam  rentang  waktu  perkembangannya  selalu mendapatkan stimulasi yang tepat.
Mengembangkan  kemampuan  kognitif  anak  harus  melalui  beberapa tahap. Menurut Chaplin yang dikutip Desmita (2008, hal. 103), dijelaskan bahwa kognitif adalah istilah umum yang mencakup semua bentuk pengenal, termasuk didalamnya  mengamati,  melihat,  memperhatikan,  memberikan,  menyangka, membayangkan,  memperkirakan,  menduga  dan  menilai.  Jadi  kognitif  adalah bentuk  proses  berpikir  anak  dalam  mengamati  lingkungan  sekitarnya,  karena anak memiliki rasa ingin tahu yang kuat terhadap segala sesuatu terutama yang menarik minatnya.

## “Ceria”

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Jadi  dari  beberapa  pendapat  di  atas  disimpulkan  bahwa  kemampuan kognitif  adalah  penampilan  yang  dapat  diamati  dari  aktivitas  mental  untuk memperoleh  pengetahuan  melalui  pengalaman  sendiri.  Selanjutnya  dalam penelitian  ini  peneliti  membatasi  kemampuan  siswa  yang  menjadi  tolak  ukur ranah kognitif yang meliputi memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan sehari-hari, memahami konsep matematika sederhana, dapat mengenal bilangan, dan dapat mengenal bentuk geometri.
Untuk  mengetahui  pengertian  bermain  CD  Interaktif  ada  beberapa pendapat  diantaranya  Piaget  dalam  Sujiono  (2010,  h.  34)  mengatakan  bahwa bermain adalah suatu kegiatan yang dilakukan berulang-ulang dan menimbulkan kesenangan/kepuasan bagi diri seseorang, sedangkan Parten (Sujiono, 2010, h. 34) memandang  kegiatan  bermain  sebagai  sarana  sosialisasi  di  mana  diharapkan melalui  bermain  dapat  memberi  kesepakatan  anak  bereksplorasi,  menemukan, mengekspresikan perasaan, berkreasi, dan belajar secara menyenangkan.
Menurut  Vygotsky  (Montolalu  dkk,  2008,  h.  1.14)  bermain  memiliki peranan langsung dalam perkembangan kecerdasan (kognitif) anak, yaitu dengan cara  bermain  simbolis.  Bermain  merupakan  kesempatan  bagi  anak  untuk bereksplorasi,  mengadakan  penelitian-penelitian,  mengadakan  percobaan- percobaan untuk memperoleh pengetahuan.
Multimedia  interaktif  (Daryanto,  2012,  h.  53)  adalah  suatu  multimedia yang dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna sehingga  pengguna  dapat  memilih  apa  yang  dikehendaki  untuk  proses selanjutnya.  Multimedia  ini  berguna  untuk  menyalurkan  pesan  serta  dapat merrangsang  pilihan,  perasaan,  perhatian  dan  kemauan  siswa  sehingga  secara sengaja proses belajar terjadi, bertujuan dan terkendali.
Pemanfaatan komputer untuk pendidikan yang dikenal sering dinamakan pembelajaran  dengan  bantuan  komputer  (CAI)  dikembangkan  dalam  beberapa format,  antara  lain drills  and  practice,  tutorial,  simulasi, permainan,  dan discovery (Arsyad,  2011,  h.54) . Pemanfaatan  tersebut  sangat  membantu  guru  dalam

## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
membuat  media  pembelajaran  untuk  anak  usia  dini,  karena  sangat  membantu guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran bersama anak dikelas.
Dapat  kita  simpulkan  bahwa    bermain  CD  Interaktif  adalah  bermain menggunakan media dengan penyimpanan file dengan format aplikasi interaktif didalamnya  yang  berisi  latihan,  tutorial  dan  simulasi  permainan. Secara keseluruhan dapat kita simpulkan definisi bermain CD Interaktif adalah bermain yang  menggunakan  media  dengan  sebuah  format  multimedia  dapat  dikemas dalam  sebuah  CD (Compact  Disk) dengan  tujuan  aplikasi  interaktif  di  dalamnya berisi  menu-menu  yang  dapat  dipilih  dengan  cara  mengklik  tombol  pada  layar monitor untuk menampilkan sebuah informasi tertentu.

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi  Experimental Design. Desain  ini,  mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Sugiyono, 2015, h. 114).
Desain penelitian yang digunakan adalah kelompok Nonequivalent Control Geoup Desaign. Dalam penelitian ini terdapat dua kelompok kelas yaitu kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pada  kelompok  eksperimen  diberikan treatment (perlakuan)  berupa  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  CD Interaktif,  sedangkan  kelompok  kontrol  tidak  diberikan treatment. Sebelumnya kedua  kelompok  tersebut  diberikan  pretest  untuk  mengetahui  keadaan  awal adakah perbedaan antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
Waktu  Pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  semester  II  tahun  pelajaran 2015/2016,  bulan  April  sampai  dengan  Mei  2016.  Populasi  penelitian  adalah seluruh siswa kelas B TK Mentari Cipondoh Kota Tangerang yang berjumlah 10 siswa, sedangkan sampel penelitian adalah siswa kelompok B sebanyak 10 siswa dengan  menggunakan  sampel  jenuh  untuk  anaknya.  Dengan  dipilih  dua  kelas, satu  kelas  menjadi  kelas  eksperimen  dengan  diterapkan  bermain  dengan

## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
menggunakan  media  CD  Interkatif  dan  satu  kelas  lain  dengan  pembelajaran konvensional.
Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik simple random  sampling yaitu  responden  yang  terpilih  menjadi  anggota  sampel  diambil secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada.  Pengumpulan  data  pada penelitian ini menggunakan teknik:
a) Observasi
b) Dokumentasi
c) Pretest dan Posttest
Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif.  Pengujian  validitas kemampuan  kognitif  menggunakan  rumus  korelasi product  moment. Untuk  uji validitas  empirik  menggunakan  item  total  dengan  reliabilitas  menggunakan teknik alfa  cronbach. Pengujian  hipotesis  penelitian  yang  diajukan  menggunakan teknik  analisis  varians.  Namun,  sebelum  pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  penelitian  yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas. Pengujian  normalitas  menggunakan  uji liliefors dan  homogenitas  menggunakan uji fisher dengan taraf signifikansi ɑ =0,05.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  normalitas  menggunakan  uji Liliefors dapat ditarik kesimpulan bahwa L max kelompok eksperimen lebih kecil dari L tabel , pada  taraf  signifikansi ɑ =0,05,  menurut  kriteria  normalitas  jika  L max <  L tabel maka H o diterima,  sehingga  berdasarkan  kriteria  pengujian  maka  sampel  berdistribui normal. Demikian juga kelompok kontrol, nilai L max kelas kontrol lebih kecil dari L tabel maka  H o diterima,  sehingga  berdasarkan  kriteria  pengujian  maka  sampel berdistribusi normal.
Berdasarkan  pada  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  menggunakan  uji Fisher, dapat  dilihat  bahwa  F hitung lebih  kecil  dari  F tabel (1,01  <  6,39),  menurut

## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
kriteria  homogenitas  jika  F hitung <  F tabel maka  H o diterima,  sehingga  berdasarkan kriteria pengujian maka varians kedua sampel homogen.
Pengujian  hipotesis  uji  rata-rata  dua  pihak  menggunakan  rumus  uji  t Polled  Varians, dengan  taraf  signifikansi  5%,  dari  hasil  perhitungan  nilai pretest kedua  kelompok  diperoleh  nilai  t hitung lebih  kecil  dari  nilai  t tabel (2,077  <  2,306) maka  H o diterima,  sehingga  berdasarkan  kriteria  pengujian  maka  tidak  terdapat perbedaan  rata-rata  nilai pre-test yang  signifikan  antara  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  sedangkan  pada  penilaian posttest kedua  kelompok diperoleh  nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel (2,834  >  2,306)  maka  H o ditolak, sehingga berdasarkan kriteria pengujian maka terdapat perbedaan rata-rata nilai post-test yang  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  yang  diberi  perlakuan dengan media CD Interaktif Edukatif dan kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan/pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  ada  peningkatan  yang  nyata  kemampuan  kognitif  dengan  menggunakan pembelajaran media CD interaktif.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  nilai pre-test  tidak terdapat  perbedaan  kemampuan  kognitif  siswa  yang  signifikan antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sebelum  diberi  perlakuan. Dimana  diperoleh  nilai  t hitung 2,171  <  t tabel 2,306,  ini  menunjukkan  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Tes  ini  dilakukan  untuk  membandingkan  kemampuan  kognitif  siswa  setelah mendapatkan pelakuan. Pengujian yang kedua yaitu untuk menguji hasil post-test kemampuan  kognitif  dengan  metode  pembelajaran  konvensional  dan  metode pembelajaran menggunakan media CD interaktif, diperoleh nilai t hitung 6,199 > t tabel 2,306.  Hasil  uji  menunjukkan  ada  perbedaan  signifikan  antara  kemampuan kognitif  dengan  metode  pembelajaran  konvensional  dan  metode  pembelajaran menggunakan media CD interaktif.
Menurut  Vygotsky  (Montolalu  dkk,  2008,  h.  1.14)  bermain  memiliki peranan langsung dalam perkembangan kecerdasan (kognitif) anak, yaitu dengan

## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
cara  bermain  simbolis.  Bermain  merupakan  kesempatan  bagi  anak  untuk bereksplorasi,  mengadakan  penelitian-penelitian,  mengadakan  percobaan- percobaan  untuk  memperoleh  pengetahuan.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh Vygotsky  pada  metode  pembelajaran  konvensional  itu  semua  tidak  dapat dilakukan  oleh  siswa,  siswa  tidak  aktif  serta  kesulitan  dalam  mengenal  konsep bilangan  dan  belum  dapat  menyelesaikan  permasalahan  sederhana,  namun setelah  diberikan  perlakuan  dengan  metode  pembelajaran  menggunakan  CD interaktif mendapatkan hasil yang lebih baik dari metode konvensional. Dengan demikian  menunjukkan  ada  perbedaan  kemampuan  kognitif  yang  signifikan antara  kelompok  yang  mendapatkan  metode  pembelajaran  media  CD  interaktif dengan kelompok yang tidak mendapatkan metode tersebut. Penelitian lain yang mendukung  adalah  Riefni  Riftianingrum  (2014)  bahwa  media  permainan  alat edukatif berbasis komputer dapat merangsang perkembangan kognitif anak.
Pengajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  media  CD interaktif sangat baik digunakan guru untuk meningkatkan kemampuan kognitif, karena  menurut  hasil  penelitian  metode  pembelajaran  menggunakan  CD interaktif  lebih  baik  dibanding  dengan  metode  pembelajaran  konvensional. Dalam  metode  pembelajaran  menggunakan  CD  interaktif  anak  dapat  mengenal konsep bilangan dan memecahkan masalah sederhana.
Dalam  hal  ini  media  CD  interaktif  terbukti  memberikan  pengaruh  yang positif terhadap kemampuan kognitif anak yang merupakan siswa kelompok B2 umar. Selain itu media CD interraktif lebih efisien karena tidak memerlukan alat peraga  yang  mahal  dan  memudahkan  guru  dalam  menjelaskan  materi  sehingga materi yang disampaikan lebih mudah dipahami siswa. Penggunaan media yang tepat  atau  variatif  dapat  membantu  proses  pembelajaran  di  kelas  menjadi  lebih menyenangkan.  Hal  lain  yang  dapat  diamati  ialah  perubahan  kemampuan kognitif  siswa  yang  dipengaruhi  oleh  media  tersebut.  Dalam  hal  ini  pengaruh yang  terjadi  dari  penggunaan  media  yaitu  CD  interaktif  terhadap  kemampuan kognitif siswa adalah pengaruh positif.
“Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasannya,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  kognitif  pada  kelompok  B  yang diberikan  metode  Berdasarkan  analisis  terhadap  data  skor pre-test kemampuan kognitif siswa menunjukkan t hitung lebih kecil dari t tabel dimana t hitung adalah  2,077 dan t tabel adalah 2,306 sehingga H o diterima, maka dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan kemampuan kognitif siswa antara kelompok eksperimen dengan kelompok  kontrol.  Ini  berarti  kondisi  awal  kedua  kelas  sebelum  dilakukan penelitian adalah sama.
Berdasarkan  analisis  terhadap  data  skor post-test kemampuan  kognitif siswa menunjukkan t hitung lebih besar dari t tabel dimana t hitung adalah 2,834 dan t tabel adalah  2,306  sehingga  H a diterima,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan kemampuan kognitif siswa yang mendapat media CD Interaktif Edukatif dan  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  konvensional.  Ini  berarti terdapat pengaruh  yang  signifikan kemampuampuan  kognitif  siswa  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Berdasarkan  pengamatan  penulis,  pembelajaran  kognitif  menggunakan media  CD  Interaktif  Edukatif  lebih  efektif,  karena  dengan  menggunakan  media tersebut siswa menjadi lebih memahami dan mengerti mengenai konsep-konsep, dan CD Interaktif Edukatif menjadikan siswa lebih termotivasi dalam belajar. Dengan  adanya  temuan  penelitian  ini  yang  menyatakan  bahwa  media  CD interaktif  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa,  maka  berdasarkan temuan  ini  disarankan dapat  digunakan  oleh  sekolah  lain,  kepala  sekolah  dapat memfasilitasi  media  CD  interaktif  untuk  digunakan  sebagai  metode  belajar  oleh para guru.

## Daftar Acuan
Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Daryanto, (2012). Media Pembelajaran. Bandung: Satu Nusa

## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Desmita. (2008). Psikologi Perkembangan. Bandung: Remaja Rosdakarya
Ivancevich,  John  M  dkk.  (2005). Perilaku  dan  Manajemen  Organisasi. Jakarta:  PT. Gelora Aksara Pratama
Montolalu dkk. (2008). Bermain dan Permainan Anak. Jakarta: Universitas Terbuka
Riftianingrum,  Riefni.  (2014). Pengembangan  Alat  Permainan  Edukatif  Berbasis Komputer  Untuk  Merangsang  Perkembangan  Kemampuan  Kognitif  Anak Usia  5-6  Tahun  Di  Taman  Kanak-Kanak. Program  Sarjana  Teknologi Pendidikan. Skripsi. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Robbins,  Stephen  P  dkk.  (2008)). Perilaku  Organisasi. Jakarta:  Penerbit  Salemba Empat
Robson,  Sue.  (2006). Developing  Thinking  &  Understanding  Young  Children. New York: Simultaneously published
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta
Sujiono, Y.N., Tampiomas, E.L, Satriana, M. (2013). Metode Pengembangan Kognitif.
Jakarta: Universitas Terbuka
Tingkat  Proses  kognitif  Anak  usia  Dini  di  Indonesia. (Nopember  2015)  diakses  dari http://datatopics.worldbank.org/hnp/file/edstats/IDN10b.pdf