## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 7, Nomor 02, Tahun 2021, Hal. 55-62 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Profil Hasil Belajar Kognitif Siswa Dengan Metode Blended Learning Pada Materi Sistem Pernapasan Manusia
(Profile Of Student Cognitive Learning Results With The Blended Learning Method In Human Respiratory System Materials)
Ellen Nurlindayani * , Setiono, Suhendar Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sukabumi Jl. R. Syamsudin, S.H No. 50, Kec. Cikole, Kota Sukabumi, 43113, Indonesia *Corresponding Author : ellennurlindayanii@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 03 – 02 – 2021 Diterima: 24 – 05 – 2021 Dipublikasikan: 02 – 06 – 2021 Cognitive  learning  outcomes  are  the  student's  ability  to  understand  a  concept expressed  in  a  score  through  a  test.  Cognitive  learning  outcomes  are  important learning  outcomes  as  the  basis  for  mastery  of  other  abilities.  The  purpose  of  this study was to determine the cognitive learning outcomes of class XI IPA 2 students on the  material  of  the  human  respiratory  system.  The  research  method  used  is  a qualitative method using an instrument in the form of a multiple choice written test. The  research  was  conducted  on  March  22,  2021.  The  subjects  of  this  study  were class XI IPA 2 with a total of 30 students. The data obtained is the result of students' cognitive  learning  on  the  material  of  the  human  respiratory  system.  The  results obtained by an average value on the material of the human respiratory system are 27% of students in category A, 17% in category B, 30% with C criteria and 26% with
D criteria. thus providing the achievement of better cognitive learning outcomes, the obstacle is the lack of direct interaction between educators and students. Keywords: Cognitive Learning Outcomes, Blended learning Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Hasil belajar kognitif merupakan kemampuan siswa dalam memahami suatu konsep yang  di  nyatakan  dalam sebuah  skor  melalui  tes.  Hasil  belajar kognitif  merupakan hasil belajar yang penting sebagai dasar penguasaan kemampuan lainnya. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui hasil belajar kognitif siswa kelas XI IPA 2 pada materi sistem  pernapasan  manusia.  Metode  penelitian  yang  digunakan  metode  kualitatif dengan  menggunakan  instrumen  berupa  tes  tertulis  pilihan  ganda.  Penelitian  di lakukan  pada  22  Maret  2021.  Subjek  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  IPA  2  dengan jumlah  sebanyak  30  siswa.  Data  yang  di  peroleh  merupakan  hasil  belajar  kognitif siswa pada materi sistem pernapasan manusia. Hasil yang di peroleh rata-rata nilai pada materi sistem pernapasan manusia yaitu 27% peserta didik berkategori A, 17% berkategori  B,  30%  berkriteria  C  dan  26%  berkriteria  D.  Penggunaan  metode Blended learning membantu peserta didik dalam menambah pengetahuan yang lebih luas, namun kendalanya adalah kurangnya interaksi secara langsung antara pendidik dan peserta didik.
Kata kunci : Hasil Belajar Kognitif, Blended learning
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Ranah kognitif adalah ranah yang berkaitan dengan hasil belajar. Ranah kognitif mencakup C1 (Mengingat),  C2  (Memahami),  C3  (Mengaplikasikan),  C4  (Menganalisis),  C5  (Mengevaluasi),  C6 (Membuat). Dua aspek di sebut dengan Low Order Thinking dan 4 aspek lainnya disebut High Order Thinking (Sudjana.N,  2010).  Setiap  Peserta  didik  memiliki  kemampuan  kognitif  yang  berbeda-beda. Kemampuan  kognitif  yang  paling  dasar  adalah  memori  jangka  panjang,  memori  jangka  pendek  dan memori  kerja.  Perbedaan  kognitif  antara  laki  dan  perempuan  dapat  berubah  dengan  upaya  yang dilakukan dan dapat berkembang setiap saat (Hardianti, 2018).
Kemampuan  kognitif  pada  seseorang  dapat  berbeda-beda,  namun  bisa  berubah  dan berkembang  setiap  saat.  Faktor  perubahan  dapat  berupa  pengalaman  interaksi  antara  peserta  didik dengan lingkungan. Lingkungan sekolah maupun keluarga berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif peserta didik sehingga diperlukan upaya yang baik dalam mengembangkan kemampuan kognitif (Ibda, 2015). Hasil belajar merupakan suatu pencapaian atas kemampuan seseorang berdasarkan dari proses perubahan sikap, pengetahuan dan keterampilan. Hasil belajar menurut Bloom dibagi menjadi 3 ranah yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Dari  ke  tiga  ranah  tersebut  hasil  belajar  kognitif  masih  menjadi sorotan publik dan perlu di perhatikan hal ini karena kognitif menekan pada pengetahuan (Ramadhan et al. , 2017).
Upaya peningkatan hasil belajar perlu di perhatikan oleh pendidik dalam menggunakan metode yang  efektif  saat  pembelajar  tatap  muka  secara online .  Penggunaan Blended  learning membantu pendidik dalam menerapkan pembelajaran menggunkan server online yaitu website yang menjadikanya dapat  di  akses  di  semua  perangkat  di  mana  saja  dan  kapan  saja.  Sehingga Blended  learning mendukung  situasi  komunikasi  yang  terintegrasi  secara  optimal  dan  pengalaman  belajar  dapat mencapai tujuan hasil belajar yang baik. (Setyoko & Indriaty, 2018).
Hasil belajar kognitif yang baik tidak lepas dari peran seorang pendidik sebagai inovator yang bertanggung jawab dalam inovasi pembelajaran yang dilaksanakan. Dengan kualitas pendidikan yang baik  dan  penerapan  metode  yang  sesuai  maka  akan  membentuk  hasil  belajar  kognitif  yang  baik (Handayani et  al. ,  2017).  Hasil  belajar  kognitif  menjadi  poin  yang  sangat  penting  hal  ini  karena  hasil belajar  kognitif  meliputi  tentang  aspek  pengetahuan  dan  keterampilan  berpikir.  Setiap  peserta  didik perlu  memiliki  hasil  belajar  kognitif  yang  tinggi  karena  hal  tersebut  menjadi  salah  satu  standar keberhasilan dalam proses pembelajaran (Ramadhan et al ., 2017)
Seiring  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  di  abad  ke-21  semakin  pesat perkembangannya.  Berkembangnya  teknologi  tersebut  sudah  berlangsung  di  segala  aspek,  salah satunya  pada  aspek  pendidikan.    Adanya  kemajuan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam pendidikan  memberikan  kesempatan  dalam  memenuhi  kualitas  belajar  mengajar  yaitu  dengan terbukanya  akses  sumber  belajar  yang  luas.  Terutama  saat  pandemi  Covid-19  menimpa  Indonesia
bahkan seluruh dunia. Pembelajaran menggunakan teknologi dapat membantu kegiatan pembelajaran tetap terlaksana (Kurniawati et al ., 2019).
Pembelajaran  menggunakan Blended  learning merupakan  pembelajaran  yang mengkombinasikan  proses  pembelajaran  melalui  kegiatan  tatap  muka  baik offline maupun online. Upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  perlu  adanya  metode  pembelajaran  yang  tepat  dan fleksibel  dalam  mengembangkan  kognitif  peserta  didik  (Kurniawati et  al .,  2019).  Pada  pembelajaran Blended  learning peserta  didik  tidak  hanya  menerima  materi  yang  diberikan  pendidik,  tetapi  peserta didik  juga  dapat  mengakses  materi  dari  berbagai  sumber  di  internet. Blended  learning juga memudahkan  pendidik  dan  peserta  didik  bertatap  muka  dengan  jarak  jauh  agar  pembelajaran  tetap terlaksana (Idris, n.d., 2018)
Menurut  para  peneliti Blended  learning lebih  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dengan berbantuan teknologi dari pada pembelajaran online dan tatap muka yang dilakukan secara terpisah. Kelebihan  pembelajaran  dengan  metode Blended  learning ,  memberikan  pengalaman  baru  pada  saat proses pembelajaran sehingga dapat mengembangkan kognitif peserta didik. Hanya saja kekurangan menggunakan Blended learning adalah tidak meratanya fasilatas yang dimiliki peserta didik (Idris, n.d., 2018).  Kegiatan  pembelajaran  merupakan  proses  inovasi  yang  artian  selalu  adanya  perbaikan  dan perubahan  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  kogntif  peserta  didik  yang  lebih  baik  (Fiteriani  & Baharudin,  2017).  Tujuan  di  kembangkannya Blended  learning adalah  untuk  meningkatkan pembelajaran  lebih  aktif  baik online maupun offline .  Meningatkan  kemandirian  peserta  didik  dalam menambah  pengalaman  belajar  sehingga  membantu  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  diinginkan (Khoiroh et al. , 2017).
Berdasarkan hasil wawancara dari guru biologi kelas XI di SMAN 4 Kota Sukabumi setelah di terapkannya  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  oleh  Kemendikbud  sebagai  situasi  darurat  dari  pandemi Covid-19  terdapat  perubahan  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Dalam  upaya mengefektifkan  pembelajaran  pihak  sekolah  menggunakan  metode Blended  learning. Pembelajaran tatap muka di laksanakan menggunakan video conference dan google classroom . Setiap pertemuan dilaksanakan tanya jawab dan diskusi agar siswa dapat memahami materi dan menambah wawasan. Penggunaan google classroom juga sangat fleksibel sehingga mudah di akses kapan saja dan di mana saja sehigga memudahkan peserta didik dalam mendapatkan materi.
Dalam kegiatan pembelajaran guru tidak hanya menyampaikan materi, namun juga siswa ikut berperan aktif dalam pembelajaran seperti berdiskusi, mengerjakan tugas dan mencari sumber materi melalui internet. Pengalaman belajar ini dapat membantu peserta didik dalam menambah pengetahuan dan  meningkatkan  hasil  pembelajaran  yang  baik.  Kemampuan  kognitif  berbeda-beda  setiap  individu, sehingga  perlu  di  perhatikan  oleh  pendidik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Mencari  upaya  dalam mengembangkan dan mengubah kognitif seseorang. Perubahan dapat di laksanakan dengan beberapa cara  seperti  menggunakan  metode  yang  tepat  saat  pembelajaran  di  laksanakan  (Handayani et  al ., 2017).  Pada  penelitian  ini  pendidik  menggunakan  metode Blended  learning dalam  mengembangkan kognitif peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  dilaksanakan pada  22  Maret  2021  di  kelas  XI  IPA  2  SMA  Negeri  4  Kota  Sukabumi  sebanyak  30  Siswa.  Metode kualitatif  merupakan  metode  penelitian  yang  di  gunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek  yang alamiah (Sugiyono, 2016). Prosedur penelitian terdiri dari 3 tahap yaitu: 1) Tahap persiapan, 2) Tahap pelaksanaan, dan 3) Tahap pengolahan data hasil penelitian.
Pada  tahap  persiapan  dilakukan  kajian  pustakan,  pembuatan  surat  izin  penelitian,  memilih subjek  penelitian,  membuat  instrumen  penelitian,  judgment  instrumen  dan  menyiapkan  instrumen berupa tes soal pilihan ganda. Pada tahap pelaksanaan di awali dengan menyebarkan instrumen tes soal  pilihan  ganda  kepada  peserta  didik.  Dan  tahap  terakhir  adalah  mengolah  data  hasil  penelitian, kemudian membuat pembahasan dan kesimpulan. Sampel yang digunakan adalah 30 siswa yang telah mempelajari  materi  sistem  pernapasan  manusia.  Teknik  pengambilan  sample  menggunakan  teknik purpose  sampling ,  yaitu  teknik  pengumpulan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu.  Pengambilan subjek  bukan  berdasarkan  acak  atau  daerah  tertentu  tetapi  di  dasarkan  adanya  tujuan  tertentu. Penelitian ini dilaksanakan pada 22 Maret 2021.
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan  tes soal pilihan ganda. Tes pilihan ganda yang  digunakan  20  soal  dengan  menggunakan  jenjang  kognitif  mengingat,  memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi, dan membuat. Dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria hasil belajar kognitif
Tingkat Penguasaan Skor Standar 90%-100% A 80%-89% B 70%-79% C 60-69% D >59%
E
Sumber: (Arifin, 2014)
Keterangan : A : Sangat Baik B : Baik C : Cukup D : Kurang E : Sangat Kurang

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian peserta didik yang di peroleh dari hasil belajar di tabulasi dan di analisis menggunakan statistik deskriptif. Dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil analisis skor hasil belajar kognitif Uraian Nilai N 30 Min 65 Max 95 MediaN 79 Modus 65 dan 95 SD 11,96 Rata-rata 80
Hasil analisis menunjukan bahwa nilai rata-rata kelas XI IPA 2 adalah 80 Skor tertinggi yang di raih  adalah  95  dan  skor  terendah  yang  tidak  mencapai  KKM  adalah  65.  Untuk  mengetahui  tingkat penguasaan  peserta  didik  terhadap  hasil  belajar  kognitif  dapat  menggunakan  acuan  tingkat pengkategorian hasil belajar standar lima. Dapat dilihat pada Gambar 1
Gambar 1. Grafik frekuensi kategori hasil belajar
Berdasarkan Gambar  1 sebanyak 27% peserta didik memiliki kategori A, 17% berkategori B, 30% berkategori C, 26% berkategori D, dan 0% berkategori E. Nilai rata-rata yang di peroleh peserta didik laki-laki dan perempuan. Dapat dilihat pada Gambar 2.
0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00% 35,00% A B C D E 90-100 80-89 70-79 60-69 >59 Pe rs ent as e Tingkat Penguasaan Frekuensi

## Gambar 2. Grafik Nilai rata-rata peserta didik laki-laki dan perempuan
Berdasarkan  Gambar  2,  grafik  rata-rata  nilai  65  pada  laki-laki  berjumlah  3  orang  dan  pada perempuan  5  orang.  Tidak  terdapat  peserta  didik  laki-laki  pada  nilai  70  sedangkan  pada  perempuan terdapat 2 orang. Nilai 75 hanya 1 orang untuk perempuan. Nilai 80 terdapat 5 orang perempuan dan 1 laki-laki. Nilai 85 terdapat 3 orang perempuan. Nilai 90 terdapat 1 orang perempuan dan 1 orang laki- laki.  Dan  nilai  tertinggi  95  terdapat  8  orang  perempuan.  Dari  data  tersebut  perbedaan  jenis  kelamin mempengaruhi perkembangan kognitif.
Penyampaian  materi  sistem  pernapasan  manusia  menggunakan  metode Blended  learning dengan  bantuan video  conference dan google  classroom dalam  penelitian  ini  memiliki  potensi  dalam meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  analisis  skor  hasil  belajar, yang menunjukan skor tertinggi 95 dan skor terendah 65 sehingga memiliki nilai rata-rata 80. Grafik nilai rata-rata laki-laki dan perempuan, perbedaan jenis kelamin atau gender menunjukan perbedaan dimana perempuan memiliki nilai rata-rata lebih tinggi di bandingkan dengan nilai rata-rata pada laki-laki. Teori skema gender merupakan  kategori  yang  mencerminkan  kesan  dan  keyakinan  tentang  perilaku  apa yang  sesuai  untuk  perempuan  dan  laki-laki.  Perlakuan  yang  di  terima  akan  berbeda  berdasarkan karakter dari perempuan dan laki-laki, hal ini yang memunculkan adanya perbedaan dari hasil belajar kognitif (Suprapto et al ., 2018)
Hasil  pengamatan  sebelumnya  peserta  didik  laki-laki  cenderung  tidak  terlalu  memperhatikan atau hirau pada saat kegiatan pembelajaran dilaksanakan, apabila mereka berpikir jika materi yang di jelaskan  itu  sulit  dan  tidak  menarik.  Berbeda  dengan  peserta  didik  perempuan  yang  cenderung  lebih tekun  dan  berusaha  dalam  memahami  materi  yang  sulit  (Hardianti,  2018).  Dari  hasil  penelitian ditemukan adanya perbedaan dari beberapa aspek yaitu laki-laki lebih unggul dalam penalaran visual dimana  laki-laki  cenderung  lebih  mudah  mencerna  informasi  lewat  apa  yang  di  lihat  seperti  menarik atau tidak, sulit atau mudah. Sedangkan perempuan lebih unggul dalam komunikasi dan kefasihan kata dimana perempuan lebih memikirkan informasi yang di terima dengan berusaha memamahi setiap kata atau materi yang diterima. Berdasarkan penelitian tersebut menunjuka bahwa kemampuan perempuan lebih tinggi dibandingkan dengan laki-laki dalam ranah kognitif (Nasution, 2011).
Kategori  hasil belajar berdasarkan gambar  1  grafik frekuensi kategori hasil belajar, sebanyak 27% peserta didik memiliki kategori A (Sangat baik), 17% peserta didik memiliki kategori B (Baik), 30% peserta  didik  memiliki  kategori  C  (Cukup)  dan  26%  peserta  didik  memiliki  kategori  D  (Kurang).
0 2 4 6 8 10 65 70 75 80 85 90 95 Jum la h Pe se ra D idi k Perolehan Nilai Laki-laki perempuan
Sebanyak  74% siswa  diatas  KKM  atau  sudah  di  nyatakan  lulus  pada  materi  sistem  pernapasan  dan sebanyak 26% tidak mencapai KKM. Setiap peserta didik harus memiliki hasil belajar yang tinggi hal ini karena  hasil  belajar  merupakan  standar  dalam  kerbahasilan  seseorang  dalam  proses  pembelajaran. Seperti  menurut  (Ramadhan et  al .,  2017)  menyatakan  keberhasilan  proses  pembelajaran  adalah  jika terdapat perubahan tingkah laku dari yang tidak tahu menjadi tahu dan penyempurnaan perkembangan kemampuan yang telah di miliki.
Kemampuan  kognitif  perlu  di  perhatikan  oleh  seorang  pendidik  dalam  meningkatkan  hasil belajar  yang  baik.  Untuk  membentuk  peserta  didik  yang  berkualitas,  pendidik  dalam  penelitian  ini menggunakan metode Blended learning dengan tujuan agar pembelajaran tetap terlaksana baik offline maupun online . Penggunaan metode Blended learning lebih fleksibel sehingga meningkatkan peserta didik  lebih  mandiri  dan  menambah  pengetahuan  yang  luas  (Aslamiyah et  al .,  2019).  Ketika  proses pembelajaran online pendidik memfokuskan agar pembelajaran tidak hanya memberikan informasi saja namun adanya interaksi yang lebih aktif dari peserta didik. Pemberian gaya belajar seperti menampilkan visual  dan  audio  meningkatkan  keingin  tahuan  siswa  sehingga  terjadi  diskusi  antara  peserta  didik dengan pendidik ataupun peserta didik dengan peserta didik lainnya (Wardani et al ., 2018).
Perkembangan teknologi yang sangat pesat ini dapat di manfaatkan dalam aspek pendidikan. Penggunaan  internet  dan e-learning ini  menjadi  salah  satu  inovasi  kegiatan  pembelajaran  dalam membentuk minat belajar peserta didik dan mempermudah peserta didik dalam mengakses materi atau sumber  belajar  yang  di  pelajari  (Ahmad,  2017).  Penerapan  metode Blended  learning menurut wawancara bersama guru biologi kelas XI SMA Negeri Kota Sukabumi termasuk efektif di laksanakan saat  proses  pembelajaran.  Hal  ini  di  tunjukan  dari  hasil  belajar  kognitif  siswa  dalam  kategori penguasaan sangat baik, baik dan cukup pada materi sistem pernapasan manusia.

## SIMPULAN
Kemampuan  kognitif  setiap  individu  berbeda  berdasarkan  jenis  kelamin  atau gender . Perbedaan ini dapat berubah dan berkembang berdasarkan perlakuan yang di dapatkan. Hasil belajar kognitif  pada  penelitian  menunjukan  perempuan  mendapatkan  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  di bandingkan dengan laki-laki. Sebanyak 74% peserta didik dinyatakan lulus dengan nilai mencapai KKM pada  materi  sistem  pernapasan  manusia.  Kegiatan  pembelajaran  yang  di  laksanakan  oleh  pendidik menggunakan  metode Blended  learning ,  metode  ini  bertujuan  untuk  membangun  siswa  agar  lebih mandiri, aktif dan memiliki pengetahuan yang lebih luas dalam mencari sumber materi lewat internet. Penggunaan metode Blended learning ini mampu meningkatkan hasil belajar kognitif siswa pada materi sistem pernapasan di kelas XI IPA 2.

## RUJUKAN
Ahmad, K. A. (2017). Analisis Kajian Konseptual Model Pembelajaran Blended Learning berbasis Web dalam Meningkatkan Hasil Belajar dan Motivasi Belajar. Jurnal Pendidikan Edutama , 4 (2), 51–64.
Aslamiyah, A. T., Setyosari, P., & Praherdhiono, H. (2019). Blended Learning Dan Kemandirian Belajar. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (2), 109–114. https://doi.org/10.17977/um038v2i22019p109 Fiteriani,  I.,  &  Baharudin.  (2017).  Analisis  Perbedaan  Hasil  Belajar  Kognitif  Menggunakan  Metode Pembelajaran  Kooperatif  yang  Berkombinasi  Pada  Materi  IPA. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Dasar , 2 (2), 1–30.
Handayani,  T.,  Widyaningsih,  S.  W.,  &  Yusuf,  I.  (2017).  Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif
tipe  Snowball  throwing  terhadap  hasil  belajar  Peserta  didik. Curricula:  Journal  of  Teaching  and Learning , 2 (1), 47–58. Hardianti,  T.  (2018). Analisis  Kemampuan  Peserta  Didik  Pada  Ranah  Kognitif  Pada  Mata  Pelajaran Fisika SMA . 25 , 557–561. Ibda, F. (2015). Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Intelektualita , 3 (1), 242904. Idris, I. S. (n.d.). Biology Teaching and Learning Analisis Kebutuhan Pengembangan Blended . 101–108. Khoiroh,  N.,  Munoto.,  &  Anifah,  L.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Blended  Learning  dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 10 (2), 97–110. Kurniawati,  M.,  Santanapurba,  H.,  &  Kusumawati,  E.  (2019).  Penggunaan  Metode  Blended  Learning Menggunakan  Model  Flipped  Classroom  Dalam  Pembelajaran  Matematika  SMP. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 8–19. https://doi.org/10.20527/edumat.v7i1.6827 Nasution. (2011). Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar . Bumi Aksara. Ramadhan, F., Mahanal, S., & Zubaidah, S. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Melalui Model Pembelajaran Biologi Remap STAD. Jurnal Pendidikan , 2 (5), 610–615. Setyoko, S., & Indriaty, I. (2018). Penerapan Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Blended Learning terhadap Hasil Belajar Kognitif dan Motivasi Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Biologi , 7 (3), 157. https://doi.org/10.24114/jpb.v7i3.10433
Sudjana.N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: PT Alfabet . Suprapto, S., Zubaidah, S., & ... (2018). Pengaruh gender terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa pada pembelajaran biologi. … , Dan Pengembangan , 1 , 325–329. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/10642
Wardani, D. N., Toenlioe, A. J. E., & Wedi, A. (2018). Pengembangan Daya Tarik Pembelajaran Di Era 21  Dengan  Blended  Learning. Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan  (JKTP) , 1 (1),  13–18. https://core.ac.uk/download/pdf/287323676.pdf