INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 8927-8941 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis pada Materi Manusia dan

## Lingkungan Siswa Kelas V SDN 4 Singkawang
Lilis setianingsih 1 ✉ , Slamat Fitriyadi 2 , Emi Sulistri 3
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Singkawang
Email: liliselfatan@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  untuk  mengidentifikasi  kemampuan  berpikir  krtitis  siswa;  (2)  untuk mengidentifikasi perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa; (3) untuk mengidentifikasi respon siswa terhadap  model  pembelajaran mind  mapping  berbasis  higher  order  thinking  skills  Metode  dalam penelitian ini merupakan penelitian deskripsif kuantitatif. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 4 Singkawang. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik tes berupa lembar tes kemampuan berpikir kritis siswa dan teknik angket respon siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah Uji Prasyarat, Uji Hipotesis dan N Gain , Berdasarkan hasil uji hipotesis dan uji t dua sampel dapat diketahui perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Dari  uji  t  menunjukkan t hitung > t tabel yaitu  4,322>  2,024.pernyataan  diatas  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa yang diberikan model pembelajaran Mind Mappingberbasis  Higher  Order  Thinking  Skills  dan  model  langsung  pada  materi  manusia  dan lingkungan di kelas V SD 4 Singkawang.Dari data uji peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen dengan menerapkan model pembelajaran mind mapping mengalamai peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. Peningkatan tersebut ditunjukkan dengan perolehan N-gain sebesar 0,64  dengan  kriteria  sedang  dan  pada  kelas  kontrol  dengan  menerapkan  model  pembelajaran langsung  diperoleh  N-gain  sebesar  0,27  dengan  kriteria  rendah.  Sehingga  dengan  menggunakan model  pembelajaran mindmapping  berbasis  Higher  Order  Thinking  Skillsmengalami peningkatan.Respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran mindmapping  berbasis  Higher  Order Thinking Skills  sebesar 80,93 pada kriteria sangat baik.
Kata  kunci: Mind  mapping  berbasis  higher  order  thinking  skills  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa

## Abstract
This  research  aims  to  (1)  identify  students'  critical  thinking  abilities;  (2)  to  identify  differences  in students'  critical  thinking  abilities;  (3)  to  identify  student  responses  to  the  mind  mapping  learning model  based  on  higher  order  thinking  skills.  The  method  in  this  research  is  quantitative  descriptive research. The sample in this research was class V students at SDN 4 Singkawang. The data collection technique in this research uses test techniques in the form of student critical thinking ability test sheets and  student  response  questionnaire  techniques.  The  data  analysis  techniques  used  are  Prerequisite Test, Hypothesis Test and N Gain. Based on the results of the hypothesis test and two-sample t test, it can  be  seen  the  differences  in  students'  critical  thinking  abilities  in  the  experimental  class  and  the control class. From the t test, it shows that tcount>ttable is 4.322>2.024. The statement above can be concluded that there is a difference in the critical thinking abilities of students who are given the Mind Mapping learning model based on Higher Order Thinking Skills and the direct model on human and environmental materials in class V SD 4 Singkawang. From the data Testing the increase in students' critical  thinking  abilities  in  the  experimental  class  by  applying  the  mind  mapping  learning  model resulted in an increase in students' critical thinking abilities. This increase was shown by obtaining an N- gain of 0.64 with medium criteria and in the control class by applying the direct learning model an N- gain of 0.27 with low criteria was obtained. So by using the mindmapping learning model based on Higher Order Thinking Skills there was an increase. The student response to the mindmapping learning model based on Higher Order Thinking Skills was 80.93 on very good criteria.
Keywords: Mind mapping based on higher order thinking skills on students' critical thinking abilities

## PENDAHULUAN
Untuk  mendukung  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  tinggi  maka  proses pembelajaran harus menggunakan metode, model, atau pendekatan pembelajaran yang tepat.  Model  pembelajaran  yang  diperkirakan  berkaitan  untuk  pembelajaran  yang meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa yaitu model pembelajaran Mind Mapping. Mind Mapping adalah teknik belajar dengan cara menuliskan tema utama sebagai titik sentral dan menghubungkan cabang-cabang utama ke titik sentral dan menghubungkan cabang-cabang tingkat dua ke tingkat satu, cabang-cabang tingkat tiga ke tingkat dua dan  seterusnya,  menggunakan  satu  kata  kunci  tunggal  pada  setiap  garis  dengan mengkombinasikan warna, simbol, dan gambar agar memudahkan otak dalam menyerap informasi yang diterima (Buzan, 2013).
Model Mind Mapping menurut (Destri Eka Nita, Arwin Achmad, Pramudiyanti, 2014) juga  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  materi  pokok  manusia  dan  lingkungan, karena  materi  pokok  manusia  dan  lingkungan  memiliki  karakteristik  yaitu  menjabarkan
materi  yang  sangat  kompleks  dan  mengidentifikasi  beberapa  faktor  yang  berkaitan dengan  dinamika  penduduk  yang  diantaranya  kelahiran,  kematian  dan  perpindahan, faktor  kerusakan  lingkungan.  Untuk  itu  penulis  memilih  dan  mencoba menerapkansebuah alternatif model pembelajaran Mind Mapping agar siswa dapat lebih memahami materi ketika mereka berdiskusi, menanggapi konsep yang dikemukakan oleh guru,  membuat  gambar Mind  Mapping  dan  memberi  kesimpulan  pada  saat  proses pembelajaran.
Model Mind  Mapping  dibantu  dengan  penggunaan  Higher  Order  Thinking  Skills dalam  pembelajaran  terbukti  secara  efektif  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa (Widya Chilyatul, 2021) penilaian HOTS dapat melatih dan mengembangkan aspek- aspek  penting  keterampilan  berpikir  kritis.Setelah  dilakukan  penelitian  dan  terbukti bahwa  HOTS  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  maka  pemerintah memasukkan soal-soal Higher Order Thinking Skills ke dalam buku-buku teks matematika siswa, salah satunya pada materi manusia dan lingkungan. Adapun kelebihan dari Higher Order  Thinking  Skills  adalah  lebih  memudahkan  untuk  berpikir  hal-hal  yang  bersifat eksplisit  serta  memiliki  referensi  belajar  yang  terarah  karena  siswa  belajar  mengikuti arahan atau materi yang diberikan oleh guru.
Adapun  kekurangan  dari Higher  Order  Thinking  Skills  tidak  semua  materi  cocok menggunakan  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah.  Materi  yang  cocok  untuk menggunakan  model  pembelajaran  ini  adalah  materi  yang  membutuhkan  pemecahan suatu  masalah.  Penerapan  model  pembelajaran  mind  mapping  berbasis Higher  Order Thinking  Skills  adalah  agar  siswa  mampu  memecahkan  atau  mampu  berfikir  kritis mengenai  materi  yang  telah  disampaikan  guru  dengan  cara  membuat Mind  Mapping. Cara  berfikir  kritis  nya  adalah  siswa  membuat  mind  mapping  dengan  cara  memetakan pikiran-pikiran yang dibuat dengan cara sesuatu yang kreatif mengenai materi, kemudia mencatat hal-hal yang penting saja dalam mind mapping tersebut agar apa yang ingin dicari  dapat  terpenuhi  atau  terselesaikan.  Selain  mampu  berfikir  kritis  siwa  juga  bisa menjadi kreatif sehingga dapat menghasilkan nilai belajar yang baik.
Kemudian  berdasarkan  hasil  penelitian  oleh  Agustin  Mutia  Miftakhul  Hasanah, Satrio  Wibowo,  dan  Budhi  Rahayu  Sri  Wulan  (2021),  menunjukkan  bahwa  a.  Pengaruh soal  HOTS  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  tema  8  sub  tema  3 pembelajaran  1  dan  pembelajaran  2  di  kelas  IV  SD  sebesar  55,7%,  artinya  terdapat pengaruh yang signifikan pada soal HOTS terhadap keterampilan berpikir kritis siswa. b. Pengaruh soal HOTS terhadap hasil belajar siswa pada tema 8 sub tema 3 pembelajaran 1 dan  pembelajaran  2  di  kelas  IV  SD  sebesar  49,0%,  artinya  terdapat  pengaruh  yang
signifikan  pada  soal  HOTS  terhadap  hasil  belajar  siswa.  c.  Respon  siswa  terhadap  soal HOTS pada tema 8 sub tema 3 pembelajaran 1 dan pembelajaran 2 di kelas IV SD dalam kategori  sangat  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  skor  yang  diperoleh  49  dengan persentase 89,09%
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  yang  sudah  dipaparkan,    maka  penulis  tertarik ingin  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Mind Mapping  Berbasis  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Pada Materi Manusia dan Lingkungan Siswa Kelas V SD 4 Singkawang”.

## METODE PENELITIAN

## Jenis dan Desain Penelitian
Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalah  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif merupakan  suatu  cara  yang  digunakan  untuk  menjawab  masalah  penelitian  yang berkaitan dengan data berupa angka dan program statistik Desain Penelitian
Desain penelitian yang  digunakan dalam penelitian  ini adalah Quasi Experimental Design  dengan  bentuk  Pretest-posttest  Only  Group  Design  yang  diterapkan  pada  dua kelompok.  Penentuan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol dipilih  secara  acak kemudian  diberi  pretest  untuk  mengetahui  keadaan  awal  adakah  perbedaan  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## Populasi Dan Sampel
Populasi Penelitian
Menurut  Sugiyono  (2018:80)  mengatakan  bahwa  populasi  merupakan  wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh  peneliti untuk dipelajari kemudian ditarik kesimpulannya. Adapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V di SDN 4 Singkawang yang berjumlah 40 orang siswa
Sampel
Teknik  yang  digunakan  dalam  pengambilan  sampel  adalah purposive  sampling. Purposive sampling adalah teknik penentuan sampel berdasarkan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2018:85). Untuk melakukan penelitian ini penelitian mengambil sampel kelasV- A  dan  V-B,  karena  model  pembelajaran mind  mapping  berbasis  higher  order  thnking skills  ini  cocok  diterapkan  untuk  anak  kelas  tinggi  pada  mata  pelajaran  IPA  materi
manusia dan lingkungan siswa. Jadi, apabila model pembelajaran yang digunakan sudah baik  pasti  siswa  akan  merasa  tertarik  dan  penasaran  untuk  mengikuti  proses  belajar mengajar yang akan disampaikan oleh guru.
Teknik Dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  penelitian  ini  menggunakan  beberapa  teknik  diantaranya  sebagai berikut.
Teknik Pengukuran (Tes)
Tes dalam penelitian ini berupa pretest dan posttest.

## 1) Prettest
Pretest merupakan tes yang diberikan sebelum pembelajaran dimulai atau sebelum siswa diberikan perlakuan dengan tujuan untuk mengukur kemampuan awal siswa pada mata pelajaran IPA.

## 2) Posttest
Posttest  yaitu  tes  yang  diberikan  pada  akhir  pembelajaran  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  menerima  pelajaran  yang  telah  dipelajari  atau  setelah  siswa diberikan perlakuan dengan tujuan untuk mengukur hasil akhir siswa. Tes ini digunakan untuk memperoleh data mengenai kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA.

## Teknik Non Tes
Teknik non tes merupakan sebuah teknik pengukuran yang tidak memberikan soal kepada siswa melainkan hanya mengisi sebuah pernyataan. Teknik non tes ada beberapa jenis seperti wawancara, angket respon, angket motivasi. Dalam penelitian ini mengambil angket/lembar  respon.  Lembar  respon  digunakan  untuk  mendeskripsikan  presentase respon siswa terhadap model pembelajaran mind mapping. Lembar respon ini terdiri dari 16 pernyataan.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  merupakan  teknik  untuk  menjawab  rumusan  masalah  yang telah  dirumuskan  (Sugiyono,  2018:333).  Setelah  data  penelitian  terkumpul  dari  hasil pengumpulan data melalui lembar tes, kemudian diolah sesuai dengan langkah-langkah berikut.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  digunakan berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dicari dengan menggunakan rumus Chi-kuadrat (Arikunto, 2013:407).
𝑓ℎ
Keterangan :
X 2 : Chi kuadrat
f o : Frekuensi kenyataan f h : Frekuensi harapan
Adapun kriteria penguji dengan tarif signifikan 5% atau 0,05 adalah sebagai berikut:
Jika  x 2 hitung ≤ x 2 tabel maka data berdistribusi normal.
Jika x 2hitung > x 2 tabel maka data tidak berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Menentukan uji Homogenitas data dengan menggunakan rumus f F= 𝑣 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Keterangan:
V besar  = varians terbesar
V kecil   = varians terkecil
Jika f hitung < f tabel, maka homogen
Jika f hitung > f tabel, maka tidak homogen
Uji Hipotesis
Uji Hipotesis digunakan jika data tesebut normal dan homogen. Jika data tesebut normal  dan  homogen  maka  akan  digunakan  rumus  parametris  yaitu  uji  t-test  dua sampel.
𝑡 = 𝑥̅ 1 − 𝑥̅ 2 √ (𝑛 1 −1 )𝑠 1 2 + (𝑛 2 −1 )𝑠 2 2 𝑛 1 + 𝑛 2 −2 [ 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 ]
Keterangan:
t = Nilai t hitung
𝑋̅ 1 = Rata-rata nilai kelompok kesatu
𝑋̅ 2 = Rata-rata nilai kelompok kedua s 1 2 = Varians kelompok kesatu s 2 2 = Varians kelompok kedua
n 1 = Banyak subjek kelompok kesatu
n 2 = Banyak subjek kelompok kedua
H o =  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran mind  mapping  dengan  kelas  yang menggunakan model pembelajaran langsung kelas V SD Negeri 4 Singkawang.
H a =  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran  mind  mapping  dengan  kelas  yang
menggunakan model pembelajaran langsung kelas V SD Negeri 4 Singkawang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hasil  analisis  Perbedaan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  Kontrol  dan  Kelas Eksperimen
Uji Normalitas
Uji normalitas yang dilakukan dalam penelitian ini adalah untuk menentukan data post test yang telah dikumpulkan apakah berdistribusi normal atau tidak. Hasil analisis uji normalitas  data post  test  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1 Tabel Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data
Dari Tabel 4.1 terlihat bahwa perhitungan uji normalitas data pada kelas eksperimen didapatkan x 2 hitung yaitu  4,5516074  dan x 2 tabel yaitu  5,991.Karena x 2 hitung ≤ x 2 tabel yaitu 4,5516074 ≤  5,991 maka data berdistribusi normal. Sedangkan untuk hasil perhitungan uji normalitas kelas kontrol didapatkan x 2 hitung yaitu 3,11523dan x 2 tabel adalah 5,991, karena x 2 hitung ≤ x 2 tabel yaitu 3,11523 ≤  5,991 maka data berdistribusi normal. Karena data kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Setelah data post test kelas eksperimen dan kelas kontrol dihitung dan didapatkan data  berdistribusi  normal,  selanjutnya  melakukan  uji  homogenitas  data  menggunakan rumus f. Kriteria yang digunakan yaitu data dinyatakan homogen bila f hitung < f tabel. Adapun hasil perhitungan uji homogenitas yaitu sebagai berikut.
Statistika Kelas Kontrol Eksperimen X 2 hitung 3,11523 4,5516074 Jumlah Siswa (n) 20 20 Taraf Kesukaran 5% 5% X 2 tabel 5,991 5,991 Keputusan H o Diterima Kesimpulan Normal
Tabel 2 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Statistika Kelas Kontrol Eksperimen Varians 173,5684211 160,9973684 F 2 hitung 1,078 Jumlah Siswa (n) 20 20 Taraf Kesukaran 5% 5% F 2 tabel 2,168 Keputusan H a Diterima Kesimpulan Homogen
Berdasarkan Tabel di atas, terlihat bahwa perhitungan data menggunakan rumus f, diketahui f hitung adalah 1,078  dan f tabel adalah 2,168 diperoleh f hitung ≤ f tabel yaitu 1,078 ≤ 2,168,  maka  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai  variansi  yang  sama  atau homogen.  Karena  data  nilai  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi normal  dan  homogen,  maka  selanjutnya  akan  dilakukan  uji  t  dua  sampel  untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa yang diberikan model pembelajaran berbasis mind mapping berbasis higher order thingking skills dan model langsung pada materi manusia dan lingkungan di SDN 4 Singkawang.
Uji T
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  data  dan  diketahui  data  kelas  eksperimen berdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians  yang  sama  atau  homogen.  Maka  untuk menguji kesamaan rata-rata kedua kelas menggunakan uji t dua sampel. Adapun hasil perhitungan uji t dua sampel sebagai berikut.
Tabel 3 Hasil Perhitungan Uji T Dua Sampel Kelompok Kelas Kontrol Eksperimen Dk 38 38 F 2 hitung 4,322 Alpha 5% 5% F 2 tabel 2,024 Keputusan H a Diterima Kesimpulan Homogen
Berdasarkan Tabel 4.3  diketahui t hitung 4,322 dan t tabel 2,024 diperoleh t hitung > t tabel yaitu 4,322 > 2,024 maka H a diterima dan H 0 ditolak. Maka dapat disimpulkan terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran mind  mapping  berbasis  higher  order  thingking  skills  dengan  kelas  yang menggunakan model pembelajaran langsung kelas V SD Negeri 4 Singkawang.
Hasil analisis Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis
Untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SDN  4 Singkawang dengan  diterapkannya model pembelajaran mind mapping berbasis mind mapping berbasis higher order thingking skills pada kelas eksperimen maka digunakan rumus N-gain. Berdasarkan hasil pretest dan post test siswa didapatkan hasilskor pretest dan posttest yaitu sebagai berikut.
Gambar 1 Bagan Peningkatan Skor PreTest ke PostTest
Berdasarkan gambar 4.4 didapatkan bahwa skor keseluruhan dari pretest yaitu 286 sedangkan  pada  skor posttest  mengalami  peningkatan  skor  menjadi  509.  Setelah didapatkan skor pretest dan posttest selanjutnya data dihitung menggunakan uji N-gain. Kemampuan berpikir kritis setelah dinormalisasi diperoleh nilai rata-rata N-gain sebesar 0,64  dan  termasuk  ke  dalam  kriteria  sedang.  Dari  hasil  perhitungan  N-gain  dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran berbasis mind mapping berbasis higher order thingking skills pada materi manusia dan lingkungan kelas V SDN 4 Singkawang mengalami peningkatan kemampuan berpikir kritis.

## Hasil Analisis Respon Siswa
Lembar  respon  siswa  diberikan  kepada  siswa  untuk  mendapatkan  gambaran mengenai  respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran mind  mapping  berbasis  higher order  thingking  skills  (hots).  Lembar  respon  siswa  diberikan  kepada  20  siswa  setelah diberikan  model  pembelajaran mind  mapping  berbasis  higher  order  thingking  skills (hots) . Siswa memberi tanda ceklis (  ) pada pernyataan setuju (S) atau tidak setuju (TS)
0 200 400 600 Pre Test Post Test Peningkatan Skor Pre Test Ke Post Test Pre Test Post Test
sesuai dengan pendapatnya. Rekapitulasi respon siswa disajikan pada Tabel 4.6 sebagai berikut.
Tabel 4 Rekapitulasi Persentase Respon Siswa Persentase Rata- Rata 80,93% Kriteria Sangat Baik Pembahasan
Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Kelas Eksperimen dan Kontrol Pada  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model  pembelajaran mind  mapping berbasis higher  order  thingking  skills  lebih  berpengaruh  dikarenakan  pada  model  ini siswa  dapat  memecahkan  atau  mampu  berpikir  kritis  mengenai  materi  yang  telah disampaikan guru dengan cara membuat mind mapping. Cara berfikir kritis nya adalah siswa  membuat  mind  mapping  dengan  cara  memetakan  pikiran-pikiran  yang  dibuat dengan  cara  sesuatu  yang  kreatif  mengenai  materi,  kemudian  mencatat  hal-hal  yang penting saja dalam mind mapping tersebut agar apa yang ingin dicari dapat terpenuhi atau terselesaikan. Selain mampu berfikir kritis siswa juga bisa menjadi kreatif sehingga dapat menghasilkan nilai belajar yang baik.
Sejalan  dengan  penelitian  Abdul  Hakim  Ma’ruf  (2019)  “Pengaruh  model pembelajaran mind  mapping berbasis  hots  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa” menyatakan  bahwa  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  mind  mapping  berbasis HOTS  terdapat  perbedaan  dibandingkan  dengan  siswa  yang  menggunakan  model langsung pada pembelajaran . pada penelitian ini tentu berbeda jika tidak menggunakan model mind mapping berbasis higher order thinking skills,  secara tidak langsung  juga perbengaruh  adanya  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar    pada  kelas kontrol dan eksperimen.
Jadi  pembelajaran  dengan  menggunakan  model mind  mapping  berbasis  higher order  thinking  skills  ini  masuk  dalam  pengkategorian  kreatif  karena  dalam  proses pembelajaran siswa lebih aktif dan ketika peneliti memberikan posttest siswa yang diajar dengan  model mind  mapping  dapat  memberikan  jawaban  lebih  dari  satu  jawaban sesuai  dengan  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  penafsiran,  analisis,  evaluasi dan kesimpulan.
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  memberikan  soal pretest  dan  posttest  pada  kelas kontrol dan eksperimen. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis maka
data yang digunakan yaitu pada kelas eksperimen. Pada kelas eksperimen diberikan soal posttest  setelah  diterapkannya  model  mind  mapping  berbasis  higher  order  thingking skills.  Kemudian  peneliti  melakukan  perhitungan  terhadap  hasil  pretest  dan  posttest siswa untuk melihat bagaimana peningkatan kemampuan berpikir kritis setelah diberikan perlakuan  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran mind  mapping  berbasis higher order thingking skills.
Dari hasil penelitian dapat dikatakan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa setelah diterapkan  model  pembelajaran mind  mapping  berbasis  higher  order  thingking  skills mengalami peningkatan. Hal ini dibuktikan dengan hasil skor posttest yang lebih tinggi dari  hasil pretest.  Jumlah  skor  maksimal  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  diukur sebanyak  32  poin.  Pada pretest  dengan  skor  286,  sedangkan  posttest  mengalami peningkatan menjadi 509.
Pada penelitian ini rata-rata N-gain mengalami peningkatan kemampuan berpikir kritis  yang  berada  pada  kriteria  sedang.  Artinya  kemampuan  berpikir  kritis  meningkat setelah  diterapkannya  model  pembelajaran mind  mapping  berbasis  higher  order thingking skills pada materi manusia dan lingkungan.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terjadi  karena  pada  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model mind  mapping  berbasis  higher  order thingking  skills  (hots).  Dengan  model  pembelajaran  Mind  Mapping  siswa  dapat  lebih memahami  materi  ketika  mereka  berdiskusi,  menanggapi  konsep  yang  dikemukakan oleh guru, membuat gambar Mind Mapping dan memberi kesimpulan pada saat proses pembelajaran karena itulah model pembelajaran mind mapping penting digunakan. Hal ini  berdasarkan  dengan  penelitian  sebelumnya  oleh  Aykac  (2015)  “  Ragam Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV” menyatakan  bahwa  model mind  mapping  sangat  penting  digunakan  didalam pembelajaran, mind  mapping  dapat  menjadi  teknik  untuk  menfasilitasi  pemahaman, memberikan  persistensi  dan  merangkum  masalah,  mengingatkan  informasi  yang terlupakan dengan melihat peta secara sederhana.
Mind  Mapping  juga  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa karena Mind Mapping menuntut siswa untuk berperan aktif terutama dalam pembuatan mind mapping sehingga keseluruhan konsep materi harus jelas.dari hal tersebut dapat dijelaskan  bahwa  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan  membimbing  siswa  alam menemukan  konsep  materi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Susanso  dalam (Normaya,2015)”  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Role  Playing  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa
Model Mind Mapping dibantu dengan penggunaan Higher Order Thinking Skills ( HOTS) karena dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa pada tingkat yang lebih tinggi, tidak hanya sekedar menghafal tetapi harus dipahami dengan konsep yang baik secara  kritis  dan  kreatif,  hal  ini  sangat  bagus  untuk  meningkatkan  daya  berpikir  siswa. terhadap kemampuan berpikir kreatifnya.
Berdasarkan hal tersebut,  dapat  dikatakan bahwa model pembelajaran mind mapping berbasis Higher Order Thinking Skills dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siswa  pada  materi  organ  gerak  hewan  dan  manusia  di  kelas  V.  Hal  ini  didukung oleh  penelitian  yang  dilakukan  Widya  (2021)”  Pengaruh  model  pembelajaran  mind mapping  berbasis  hots  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  pembelajaran  IPA” bahwa  dengan  Model Mind  Mapping  dibantu  dengan  penggunaan    Higher  Order Thinking  Skills  dalam  pembelajaran  terbukti  secara  efektif  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  memudahkan  untuk  berpikir  hal-hal  yang  bersifat  eksplisit  serta memiliki referensi belajar yang terarah karena siswa belajar mengikuti arahan atau materi yang diberikan oleh guru.
Respon Siswa Setelah diterapkan model mind mapping berbasis HOTS
Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  IPA  pada  materi  organ  gerak  hewan  dan manusia  menggunakan mind  mapping  berbasis  Higher  Order  Thinking  Skills menunjukkan tanggapan kategri yang sangat baik. Berdasarkan hasil persentase respon siswa  setelah  diterapkan  model  pembelajaran mind  mapping  berbasis  higher  order thinking skills dari data pengisian lembar respon siswa. siswa sangat senang mengikuti pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  model  pembelajaran mind  mapping  berbasis higher order thinking skills . Hal ini ditunjukkan respon siswa dengaan hasil persentase angket  respon  siswa  pada  keseluruhan  dengan  persentase  80,93%  dengan  kriteria sangat  baik.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  perhitungan  dari  Andriani  (2019) ”Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)    terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Mata  Pelajaran  IPA  kelas  V  SDN  2  singkawang”. penggunaan  model Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  mendapat  respon  sangat positif  dengan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dengan  perasaan  senang  saat penyampaian respon siswa terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Dari uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran mind mapping berbasis Higher Order Thinking Skills pada materi orgak gerak hewan dan manusia berpengaruh pada  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  siswa,  sebagian  besar  siswa  dapat  menafsirkan, mengevaluasi,  menganalisis,  dan  menyimpulkan.  Pernyataan  ini  diperkuat  teori  dari Komariah (2016) ”Analisis respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran mind
mapping  berbasis  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dalam  pembelajaran  IPA” yang menyatakan bahwa model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan hasil kemampuan berpikir kritis yang berujung pada respon positif terhadap penggunaan model pembelajaran mind mapping berbasis Contextual Teaching and Learniing (CTL).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah didapatkan maka   kesimpulan dalam penelitian ini adalah Berdasarkan hasil uji hipotesis dan uji t dua sampel dapat diketahui perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Dari  uji  t  menunjukkan t hitung > t tabel yaitu  4,322>  2,024.  Dari  pernyataan  diatas  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa yang diberikan model  pembelajaran Mind  Mapping  berbasis  Higher  Order  Thinking  Skills  dan  model langsung pada materi manusia dan lingkungan di kelas V SD 4 Singkawang. Dari data uji peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  eksperimen  dengan menerapkan model pembelajaran mind mapping mengalami peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. Peningkatan tersebut ditunjukkan dengan perolehan N-gain sebesar 0,64  dengan  kriteria  sedang  dan  pada  kelas  kontrol  dengan  menerapkan  model pembelajaran langsung diperoleh N-gain sebesar 0,27 dengan kriteria rendah. Sehingga dengan  menggunakan  model  pembelajaran mind  mapping  berbasis  Higher  Order Thinking  Skills  mengalami  peningkatan.  Respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran mind mapping berbasis Higher Order Thinking Skills  sebesar 80,93 pada kriteria sangat baik.  Bagi  siswa  tujuan  pemberian  angket  respon  siswa  ini  adalah  untuk  mengetahui respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran mind  mapping  berbasis  higher  order thinking skills dengan tanggapan positif terhadap model pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Acesta,  A.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Mind  Mapping  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa.  Naturalistic: Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  dan Pembelajaran, 4(2b), 581-586.
Agnafia, D. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Biologi. Florea: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya, 6(1), 45-53)
Agustin  Mutia  Miftakhul  Hasanah,  Satrio  Wibowo,  Budhi  Rahayu  Sri  Wulan  (2021).
Pengaruh Soal Higher Order Thinking Skills (HOTS) Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis  dan Hasil Belajar Siswa pada Tema 8 Subtema 3 di  Kelas IV Sekolah  Dasar. Jurnal Edukasi, 7(2), 18-24.
Ahmatika, D. (2016). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dengan Pendekatan Inquiry/Discovery . Euclid, 3(1), 1-10
A.L. Hartani. (2011). Manajemen Pendidikan. Yogyakarta:Laks Bang.
Arikunto, S. (2005). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan PraktikEdisi Revisi. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2015). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Edisi Revisi. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2018). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Buzan, Tony. (2012). Buku Pintar Mind Map. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Buzan, Tony. (2013). Mind Map. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Creswell,  J.  W.  (2012). Research  Design  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  Dan  Mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dinni,  H.  N.  (2018).  HOTS  (High  Order  Thinking  Skills)  Dan  Kaitannya  Dengan Kemampuan Literasi Matematika. Prisma (1), 170-176.
Diyas  Age  Larasati  (2020).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Berbasis  Higher  Order Thinking Skills Terhadap Kemampuan  Berpikir Kritis. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 11(1), 39-47.
Effendi, S dan Tukiran. (2012). Metode Penelitian Survei. Jakarta: Pustaka LP3ES.
Egok, Asep Sukenda. (2016). Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemandirian Belajar dengan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Dasar, 7(2), 186-199.
Husaini, Usman. (2010). Manajemen Teori, Praktik, dan Riset PendidikanEdisi 3. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Khodijah,  Nyayu,  2014, Psikologi  Pendidikan.  Jakarta  :  Raja  Grafindo  Persada  Ormrod, Jeanne Ellis. 2009.
Kurniasih, Sani. (2014). Strategi-Strategi Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Lestari dan Yudhanegara. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: PT Refika Aditama.
Ma’ruf,  A.  H.,  Syafii,  M.,  &  Kusuma,  A.  P.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Mind Mapping  Berbasis  HOTS  Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa.  Mosharafa:
Jurnal Pendidikan Matematika, 8(3), 503-514.
Marxy, A. (2017).  Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Terhadap  Hasil Belajar
Matematika Siswa. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika), 2(2), 173-182.
Miranda.  2021.  Pengaruh  Model Contectual  Teaching  Learning  (CTL)  Terhadap Kemampuan  Bepikir  Kritis  Siswa  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  V  SDN  2  Singkawang.
STKIP Singkawang.
Ristiasari,  T.,  Priyono,  B.,  &  Sukaesih,  S.  (2012).  Model  Pembelajaran  Problem  Solving Dengan  Mind  Mapping  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Journal  of Biology Education, 1(3), 1-8
Shoimin, Aris. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta.