JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;

## Peningkatan Kompetensi Profesional Guru SMPN Satap Wlingi dalam Menyusun RPP Melalui Kegiatan Pelatihan
Bukhori (1)
1 Dinas Pendidikan Kabupaten Blitar Email: 1 bukhoriardi66@gmail.com DOI: https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i4.83

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  kompetensi    guru pada  SMPN  Satap  Wlingi  dapat    ditingkatkan  melalui  kegiatan  Pelatihan.  Penelitian  ini menggunakan model yang dikembangkan oleh Kemis dan Taggart.  Setiap tindakan  atau siklus selalu  terdiri  dari  empat  kegiatan:  1)  rencana  tindakan,  2)  pelaksanaan  tindakan,  3)  observasi atau Penelitian, dan 4) refleksi. Dari kegiatan penelitian ini dikatehui  bahwa terjadi peningkatan kompetensi  profesional  guru  SMPN  Satap  Wlingi    dalam  menyusun  RPP  melalui  kegiatan pelatihan.  Pada  siklus  I  rata-rata  skor  yang  diperoleh  57,5%  dengan  sebutan  cukup.  Setelah diadakan  kegiatan  dengan  pendekatan  pelatihan  pada  siklus  II  ternyata  rata-rata  skor  yang diperoleh  oleh  subjek  penelitian  naik  24  skor,  sehingga  rata-rata  skor  yang  diperoleh  91,0%. Dari  sebutan    cukup      menjadi      sangat      baik.      Kesimpulan      penelitian      ini      adalah penggunaan  kegiatan  pelatihan  dapat  peningkatkan  kompetensi  guru  SMPN  Satap  Wlingi dalam menyusun  RPP.
Kata kunci: kompetensi guru, menyusun rpp, kegiatan pelatihan

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Permendiknas  No.  16  Tahun  2007,  guru  harus  memiliki  empat kompentensi,    kompetensi  pedagogik,  kompetensi  keahlian,    kompetensi  sosial,  dan kometensi  profesional.  Kompetensi  profesional  sangat  erat  dengan  kemampuan  guru dalam  merencanakan, melaksanakan,  dan mengevaluasi  pembelajaran.  Keberhasilan pelaksanaan  pembelajaran  dan  evaluasi  sangat  ditentukan  oleh  baik-tidaknya perencaan pembelajaran.
Setiap  guru  harus  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). RPP  tersebut  digunakan  sebagai  kendali  dan  pedoman  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Mutu-tidaknya  proses  dan  hasil  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh mutu-tidaknya  RPP  yang  disusun.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  memiliki  kompetensi menyusun RPP secara baik. Ukuran kebaikan RPP yang disusun guru adalah sesuai dengan pedoman yang ada, yaitu Permendiknas 41 tahun 2007. Selain itu, RPP yang baik tepat untuk para siswa dan sekolahnya.
Dari hasil Penelitian selama bertugas di SMPN Satap Wlingi, peniliti menduga bahwa para guru belum seluruhnya mampu  menyusun RPP sesuai dengan pedoman yang  ada.  Bahkan  ada  guru  yang  melaksanakan  pembelajaran  tidak  berpedoman kepada RPP.
Setelah      peneliti      melakukan      pemetaan      awal      menggunakan      angket (lampiran  1)  kepada  guru  di  SMPN  Satap  Wlingi  ,  dapat  dikatahui  bahwa  para  guru belum  terbiasa  menyusun  RPP  secara  mandiri.  RPP  yang  ada  sebagian  merupakan hasil fotokopi  dari  MGMP , guru lain dan sekolah lain. Beberapa guru yang menyusun RPP tidak menggunakan pedoman yang berlaku.
Setelah  melakukan  percakapan  dengan  guru  terkait  dengan  penyusunan RPP,  disepakati  adanya  pembinaan  dan  pembimbingan  kepada  seluruh  guru  dalam menyusun  RPP  yang  baik.  Dari  pembinaan  dan  pembimbingan  guru  berharap  dapat memahami aturan /pedoman, dan guru mampu menyusun RPP secara baik. Selain itu
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;
guru  sadar  bahwa  menyusun  RPP  merupakan  tupoksi  dari  keprofesioanalannya sebagai guru.
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  apakah  melalui  kegiatan pelatihan,  guru  dapat  meningkatkan  kompetensinya  dalam  menyusun  RPP  sesuai mata  pelajarannya  masing-masing.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  dari  data  dan informasi tentang kompetensi guru dalam menyusun RPP yang diperoleh pada setiap siklus  penelitian.  Masing-masing  siklus  penelitian  melaporkan  aspek:  perencanaan (planning),  tindakan  (acting),  observasi  (observing),  dan  refleksi  (reflecting).  Hasil penelitian  siklus  pertama  menjadi  acuan  dalam  melaksanakan  tindakan  siklus  kedua, sedangkan  hasil  penelitian  siklus  kedua  menjadi  acuan  pula  bagi  pelaksanaan tindakan siklus ketiga.
Guru  adalah  pendidik  profesional.  Guru  sebagai  profesi  orang  yang  akan menjadi      guru      harus      memenuhi      kompetensi      yang      dipersyaratkan.      Apalagi menurut  Peraturan  Pemerintah  (PP)  No.  74  Tahun  2008  tentang  guru,  pada  Bab  I, Ketentuan  Umum,  disebutkan  bahwa  guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Menurut   E.   Mulyasa   (2007)   guru   profesional   secara   umum   harus memenuhi  dan  memiliki  kompetensi  berikut:  1)  mengerti  dan  dapat  menerapkan landasan kependidikan baik filosofi, psikologis, sosiologis, dan sebagainya, 2) mengerti dan  dapat  menerapkan  teori  belajar  sesuai  taraf  perkembangan  peserta  didik.  3) mampu  menangani  dan  mengembangkan  bidang  studi  yang  menjadi  tanggung jawabnya.  4)  mengerti  dan  dapat  menerapkan metode  pembelajaran  yang  bervariasi, 5)  mampu  mengembangkan  dan  menggunakan  berbagai  alat,  media,  dan  sumber belajar  yang  relevan.  6)  mampu  mengorganisasikan  dan  melaksanakan  program pembelajaran.    7)  Mampu  melaksanakan    evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik,  dan  8) Mampu menumbuhkan kepribadian peserta didik.
Ada empat jenis kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru. Salah satu kompetensi  adalah  kompetensi  profesional.  Hal  tersebut  sebagai  mana  tercantum dalam    penjelasan  Peraturan    Pemerintah  No  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional      Pendidikan.  Kompetensi  profesional  merupakan  kemampuan  guru  dalam penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang meliputi 1) konsep, struktur,  dan  metoda  keilmuan/teknologi/seni  yang  menaungi/  koheren  dengan  materi ajar,  2)  materi  ajar    yang  ada  dalam  kurikulum  sekolah,  3)  hubungan  konsep  antar mata  pelajaran  terkait,    4)  penerapan  konsep-  konsep  keilmuan  dalam  kehidupan sehari-hari,  5)  kompetisi  secara  profesional  dalam  konteks  global  dengan  tetap melestarikan nilai dan budaya nasional.
Dari  uraian  di  atas  tentang  guru  profesional,  baik  pendapat  para  pakar pendidikan  maupun  menurut  pemerintah  dapat  dicirikan  bahwa  seorang  guru profesional minimal harus memenuhi  kompetensi koprofesiannya sebagai guru. Salah satunya  adalah  kompetensi  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi proses pembelajarannya.
Berdasarkan  PP  Nomor  19  Tahun  2005  Pasal  20  dinyatakan  bahwa perencanaan  proses  pembelajaran  meliputi  silabus  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Sesuai  dengan  Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007  tentang Standar  Proses  dijelaskan  bahwa  RPP  dijabarkan  dari  silabus  untuk  mengarahkan kegiatan    belajar    peserta    didik    dalam    upaya    mencapai    KD.    Setiap    guru    pada satuan  pendidikan  berkewajiban  menyusun  RPP  secara  lengkap  dan  sistematis  agar pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian para siswa.
Komponen  RPP  meliputi  1)  identitas  mata  pelajaran,  meliputi  satuan pendidikan, kelas, semester, program studi, mata pelajaran, dan jumlah pertemuan, 2) Standar  Kompetensi  (SK),  3)  Kompetensi  Dasar  (KD),  4)  Indikator  pencapaian
kompetensi,  5)  tujuan  pembelajaran,  6)  materi  ajar,  7)  alokasi  waktu,  8)    metode pemblajaran,    9)    kegiatan    pembelajaran    yang    meliputi    kegiatan  pendahuluan, kegiatan  inti  yang  berisi  eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi,  10)  penilaian  hasil belajar, dan 11) sumber belajar.
Guru  alam  menyusun  RPP  harus  memperhatikan  prinsip-prinsip  penyusunan RPP  sebagaimana  tercantum  dalam  standar  Proses  (PP  Nomor  47  tahun  2007). Prinsip  penyusunan  RPP  tersebut  antara  lain:  1)  memperhatikan  perbedaan  individu, 2)  menumbuhkan  partisipasi  aktif  peserta  didik,  3)  berpusat  pada    peserta    didik,    4) pengembangan  budaya  baca  dan  tulis,  5)  pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP  yang  memuat  penguatan,  remidial,  maupun  pengayaan,  6)  Penekanan  pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman  belajar,  7)  mengakomodasi  pembelajaran  tematik-terpadu,  keterpaduan lintas  mata  pelajaran,    lintas    aspek    belajar,    dan    keragaman    budaya,    dan    8) Penerapan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  secara  terintegrasi,  sistematis,  dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
Agar memiliki kempetensi yang baik dalam menyusun RPP, guru perlu dilatih. Pelatihan  merupakan  suatu  proses  belajar  mengajar  terhadap pengetahuan  dan keterampilan    tertentu    serta    sikap    agar    peserta    semakin  terampil  dan  mampu melaksanakan  tanggung  jawabnya  dengan  semakin  baik  sesuai    dengan    standar. Kirkpatrick    (1994)    mendefinisikan    pelatihan    sebagai  upaya  meningkatkan pengetahuan, mengubah perilaku dan mengembangkan keterampilan.
Pelatihan    menurut    Strauss    dan    Syaless    di    dalam    Notoatmodjo    (1998) berarti  mengubah  pola  perilaku,  karena  dengan  pelatihan  maka  akhirnya  akan menimbulkan  perubahan  perilaku.  Pelatihan  adalah  bagian  dari  pendidikan  yang menyangkut  proses  belajar,  berguna  untuk  memperoleh  dan  meningkatkan keterampilan  di  luar  sistem  pendidikan  yang  berlaku,  dalam  waktu  relatif  singkat  dan metodenya mengutamakan praktek daripada teori.
Pelatihan    adalah    proses    pembelajaran    yang    lebih    menekankan    pada praktek daripada teori yang dilakukan seseorang atau kelompok dengan menggunakan pelatihan  orang  dewasa  dan  bertujuan  meningkatkan  kemampuan  dalam  satu  atau beberapa  jenis  keterampilan  tertentu.  Sedangkan  pembelajaran  merupakan  suatu proses  interaksi  antara    peserta    dengan    lingkungannya    yang  mengarah  pada pencapaian tujuan pendidikan dan pelatihan yang telah ditentukan terlebih dahulu.
Tujuan  pelatihan  secara  umum  adalah  mengubah  perilaku  individu  tenaga pendidik  di  bidang  pendidikan.  Tujuan  ini  adalah  menjadikan  pendidikan sebagai suatu yang bernilai di masyarakat pendidikan, menolong individu agar mampu secara mandiri  atau  kelompok  mengadakan  kegiatan  untuk  mencapai  kompetensi  yang diharapkan. Prinsip dari pelatihan bukanlah hanya pelajaran di kelas,  tapi merupakan kumpulan-kumpulan pengalaman di mana saja dan kapan saja,   sepanjang   pelatihan dapat   mempengaruhi   pengetahuan,   sikap   dan kebiasaan (Tafal, 1989). Menurut Notoatmodjo  (2005),  pelatihan  memiliki  tujuan  penting  untuk  meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  sebagai  kriteria  keberhasilan  program  pendidikan secara keseluruhan. Tujuan umum pelatihan tenaga pendidikan adalah meningkatkan kemampuan  tenaga  pendidik  dalam  mengelola  dan  menyampaikan  materi pembelajaran  kepada  siswa-siswinya.  Sedangkan  tujuan  khususnya  adalah meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan  guru  sebagai  tenaga  pendidik,  dan meningkatkan pengetahuan, keterampilan dalam menyiapkan administrasi pembelajaran.
Adapun    tujuan    pelatihan    merupakan    upaya    peningkatan    sumberdaya manusia  termasuk  sumberdaya  manusia  tenaga  pendidikan,  agar  pengetahuan  dan keterampilannya  meningkat.  Tenaga  pendidikan  perlu  mendapatkan  pelatihan  karena jumlahnya tersebar  di berbagai daerah di Indonesia.  Pelatihan bagi  tenaga  pendidik dapat  berupa:  a)  ceramah;  b)  tanya  jawab;  c)  curah pendapat; d) simulasi dan e) praktik.
Dari  latar  belakang    dan  kajian  pustaka    di  atas  maka    dapat  dirumuskan  , bahwa  dengan  kegiatan  pelatihan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  menyusun menyusun  RPP  sesuai  mata  pelajarannya  masing-masing  di  SMPN  Satap  Wlingi Kabupaten  Blitar.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  (Action  Research).  Carr  dan Kemmis dalam Mc Niff (1992) mengemukakan bahwa penelitian tindakan adalah suatu bentuk  refleksi  alamiah  yang  dilakukan  oleh  para  partisipan,  guru,  dan  peserta  didik untuk  meningkatkan  aspek-aspek  praktis.  Gay  (1996)  mengemukakan  bahwa  tujuan penelitian tindakan adalah untuk memecahkan masalah praktis melalui aplikasi metode ilmiah.  (The  purpose  of  action  research  is  to  solve  practical  problems  through  the application  of  scientific  method).  Salah  satu  ciri  penelitian  tindakan  adalah  peneliti  itu sendiri  yang  bertindak  sebagai  aktivis  (the  researcher  becomes  an  activist).  Desain penelitian  mengacu  pada  model  yang  dikembangkan  oleh  Kurt  Lewin  (McNiff,  1992), yakni:  adanya  perencanaan  (planning),  tindakan  (acting),  observasi  (observing),  dan refleksi (reflecting) yang dilakukan secara bersiklus.
Siklus I Permasalahan siklus I Perencanaan tindakan I Pelaksanaan tindakan I Refleksi I Pengamatan/Pengumpulan Data I Permasalahan baru hasil refleksi siklus I Perencanaan tindakan II Pelaksanaan tindakan II Refleksi II Pengamatan/Pengumpulan Data II Siklus II Permasalahan baru hasil refleksi siklus II Perencanaan tindakan III Pelaksanaan tindakan III Siklus III Refleksi III Pengamatan/Pengumpulan Data III

## Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan
Subjek penelitian adalah 14 guru SMPN Satap Wlingi yang mengajar dengan kurikulum  2006.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  Satap  Wlingi  Kabupaten  Blitar. Penelitian  berlangsung  selama  3 bulan yakni bulan Agustus sampai dengan Oktober 2016. Penelitian ini menggunakan model yang dikembangkan oleh Kemis dan Taggart. Setiap  tindakan  atau  siklus  selalu  terdiri  dari  empat kegiatan:  1) rencana  tindakan,  2) pelaksanaan  tindakan,  3)  observasi  atau  pengamatan,  dan  4)  refleksi.  Untuk mendapatkan data yang akurat, selain menggunakan instrumen penjajagan awal, juga menggunaka  instrumen  penyusunan  RPP  sesuai  dengan  standar    proses,  yaitu Permendikbud Nomor: 7 tahun 2007.
Untuk  memberikan  penilaian  tentang  keberhasilan  tindakan  pada  masing- masing  siklus  penelitian,  peneliti  memerlukan  kriteria  keberhasilan.  Kriteria  untuk mengambil  keputusan  dapat  dikembangkan  sendiri  atau  atas  kesepakatan  bersama
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;
sesuai  dengan  teori-teori  yang  mendukung.  Berdasarkan  hasil  kesepakatan  dengan peserta  penelitian,  kriteria  keberhasilan  ditetapkan  sesuai  dengan  kriteria  penilaian perencanaan pembelajaran sesuai dengan  Standar Proses, yaitu:  (1)  Nilai 86 sampai dengan 100 disebut amat baik; (2) Nilai 71 sampai dengan 85 disebut baik; (3) Nilai 55 sampai dengan 70 disebut cukup; (4) Nilai lebih kecil 55 disebut kurang.

## HASIL
Hasil Penelitian adalah hasil observasi yang dilakukan melalui dialog, dengan menggunakan  instrumen  pengumpulan  data  sebagaimana  terlampir  pada  bagian lampiran,  yang  disusun  secara  sistematik  dalam  bentuk  pernyataan  yang  terkait dengan    pembinaan  kompetensi  profesional  guru    SMPN  Satap  Wlingi    dalam pemahaman  terhadap  Standar  Proses  Pembelajaran  dan  penyusunan  RPP  melaui pelatihan guru.
Dengan   instrumen   pengumpulan   data   tersebut,   didapat   data   hasil Penelitian yang disebut dengan data penelitian. Proses pengkajan data adalah proses menganalisis data hasil Penelitian (data penelitian)  sebagaimana  telah disebutkan di atas,  yaitu  data  hasil  kegiatan  pembinaan  kompetensi  profesional  guru  SMPN  Satap Wlingi    dalam  penyusunan  RPP  melalui  pelatihan  guru.  Proses  pengkajian  data  ini menggunakan metode analisis data sebagaimana sudah dijelaskan pada bab 3,  yaitu ditetapkan berdasarkan rasio antara skor perolehan dengan skor perolehan maksimum yang dinyatakan dalam persen dan predikat.
Dari lembar analisis diperoleh data bahwa kegiatan pada siklus I memperoleh total  skor  sebesar  483  atau  nilai  sebesar  805.  Skor  rata-rata perolehan sebesar 34,5 atau 57,5% dengan predikat rata-rata kurang. Sedangkan kegiatan  pada  siklus II  memperoleh  total  skor  sebesar  767  atau  jumlah  nilai 1278,333. Skor rata-rata perolehan sebesar 54, 785 atau 91,03%, dengan predikat rata-rata sangat baik.
Berdasarkan      proses     pengkajian      data      penelitian      sebagaimana     telah dijelaskan di atas, pada tiap siklus menunjukkan hal-hal sebagai berikut.

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Siklus II
SIKLUS 1 Subjek Sko r Nilai Sebutan Subjek 1 30 50 Kurang Subjek 2 33 55 Cukup Subjek 3 34 56,66667 Cukup Subjek 4 40 66,66667 Cukup Subjek 5 36 60 Cukup Subjek 6 35 58,33333 Cukup Subjek 7 34 56,66667 Cukup Subjek 8 38 63,33333 Cukup Subjek 9 30 50 Kurang Subjek 10 32 53,33333 Kurang Subjek 11 33 55 Cukup Subjek 12 34 56,66667 Cukup Subjek 13 42 70 Cukup Subjek 14 32 53,33333 Kurang Jumlah 483 805 Rata-rata 34, 5 57,5 Cukup
Kompetensi  guru  dalam  memahami  Standar  Proses  Pendidikan  dan Penyusunan  RPP,  belum  signifikan  walaupun  telah  dilakukan  pembinaan  melalui pendekatan Kegiatan  Pelatihan yang  ke-1.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  upaya meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  dalam  Penyusunan  RPP  belum cukup
memadai.  Ini  menunjukkan  bahwa  masih  ada  aspek  yang  dapat  meningkatkan kompetensi  profesional  guru,  seperti  kesiapan  dan  kesungguhan  guru.  Pembinaan guru  dalam  meningkatkan  kompetensinya  menyusun  RPP  dengan  menggunakan pendekatan Kegiatan Pelatihan perlu dilanjutkan ke siklus ke-2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Siklus II
Subjek Skor Nilai Sebutan 1 58 96,66667 Sangat baik 2 54 90 Baik 3 54 90 Baik 4 56 93,33333 Sangat baik 5 56 93,33333 Sangat baik 6 54 90 Baik 7 56 93,33333 Sangat baik 8 54 90 Baik 9 54 90 Baik 1 0 52 86,66667 Baik 1 1 54 90 Baik 1 2 54 90 Baik 1 3 56 93,33333 Sangat baik 1 4 55 91,66667 Sangat baik J u m l a h
76 7
1278,333 R a t a - r a t a 54 ,7
85 71 91,30952 Sangat baik.

## PEMBAHASAN
Kompetensi  guru  dalam  memahami  Standar  Proses  Pendidikan  dan Penyusunan  RPP,  belum  signifikan  walaupun  telah  dilakukan  pembinaan  melalui pendekatan  Kegiatan  Pelatihan  yang  ke-1.  Namun  setelah  dilakukan  pembinaan melalui  pendekatan    Kegiatan  Pelatihan    yang  ke-2.  Kompetensi  profesional  guru dalam  memahami Standar  Proses Pendidikan dan Penyusunan RPP, muncul secara signifikan. Dan setelah pembinaan melalui kegiatan pelatihan pada tahapan siklus ke- 2  adanya  peningkatan  yang  signifikans  Secara  keseluruhan  hasil  penelitian    ini menunjukan  adanya    peningkatan  kompetensi  profesional  guru  baik  dalam pemahaman  Standar  Proses  Pendidikan,  maupun      dalam      Penyusunan      RPP, setelah      dilakukan      pembinaan      dengan  pendekatan  Kegiatan  Pelatihan.  Dengan kata  lain  model  pembinaan  profesional  guru  melalui  pendekatan  Kegiatan  Pelatihan dapat meningkatkan kompetensi profesional guru dalam penyusunan RPP.
Dari tabel tersebut kriteria keberhasilan PTS sudah terlewati pada siklus ke-2, yaitu    mencapai    skor    91,03    %    (Sangat    Baik),    sehingga    PTS    tidak    perlu dilanjutkan ke siklus yang ke-3. Jadi, permasalan dalam penelitian ini sudah terjawab. Artinya, hipotesis tindakan yang diajukan dalam bab 1 PTS ini diterima, yaitu “Dengan Kegiatan  Pelatihan  kompetensi  profesional  guru  SMPN  Satap  Wlingi  dalam Penyusunan RPP menjadi meningkat”.

## KESIMPULAN
Dari kegiatan penelitian tindakan kepengawasan ini dapat disimpulkan bahwa permasalan  dalam  penelitian  ini  sudah  terjawab.  Artinya,  hipotesis  tindakan  yang diajukan dalam bab 1 PTS ini diterima, yaitu “Dengan Kegiatan Pelatihan kompetensi profesional  guru  SMPN  Satap  Wlingi  dalam  Penyusunan  RPP  menjadi  meningkat” karena  setelah      dilakukan      pembinaan      dengan  pendekatan  Kegiatan  Pelatihan. Dengan  kata  lain  model  pembinaan  profesional  guru  melalui  pendekatan  Kegiatan Pelatihan  dapat meningkatkan kompetensi profesional guru dalam penyusunan RPP.
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;

## SARAN
Agar terus mendapat hasil yang memuaskan dan optimal maka dalam upaya meningkatkan kompetensi profesional guru SMPN Satap Wlingi dalam menyusun RPP sangat diperlukan dengan berbagai pendekatan atau cara. Terbukti bahwa kompetensi guru  pada  SMPN  Satap  Wlingi  dalam  menyusun  RPP  dapat  ditingkatkan  dengan kegiatan pelatihan.

## DAFTAR RUJUKAN
Bastian,   Tafal,   1989. Pengangkatan   Anak   Menurut   Adat   serta   Akibat-akibat Hukumnya di Kemudian Hari . Jakarta: Rajawali Press Depdiknas.  2007. Pedoman  Penelitian  Tindakan  Sekolah .  Jakarta:  Depdiknas. Depdiknas.    2007. Peraturan    Menteri    Pendidikan    Nasional    No    41 Tahun   2007 tentang Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Depdiknas. Depdiknas. 2005. Peraturan Pemerintah No 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.