## Implementasi Pendidikan Karakter Pada Matakuliah Matematika Sekolah Dasar Menggunakan Model CTL
Vivi Puspita 1 , Asrina Mulyati 2 , Didi Maielfi 3 1,2,3 PGSD, STKIP Adzkia Padang, Sumatera Barat, Indoesia vivipuspita.pendas@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan  karakter  dilakukan  secara  berkesinambungan  mulai  dari  sekolah  dasar  hingga  pergutuan  tinggi. Pendidikan karakter penting dimiliki oleh mahasiswa dalam memasuki duni kerja. Nilai nilai-nilai karakter tersebut seperti hormat dan peduli pada orang lain, tanggung jawab, jujur, memiliki integritas, dan disiplin. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan suatu modul pembelajaran yang mengintekgrasikan pendidikan karakter. Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian pengembangan ( research and development ) dengan menggunakan model 4- D (four-D models) yang terdiri dari empat tahap. Keempat tahap itu adalah pendefinisian (define) , perancangan (design) , pengembangan (develop) , dan penyebaran (disseminate) . Pada artikel ini hanya membahas pada  tahapan pendefinisian (define) , dan perancangan (design). Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah:  Instrumen  kevalidan,  Instrumen  kepraktisan,  dan  Instrumen  keefektivan.  Pengolahan  data  validitas modul menunjukan hasil valid sehingga modul dapat digunakan dalam perkuliahan.
Kata Kunci: Pendidikan karakter, Contextual Teaching and Learning, Modul

## Abstract
Character  education  is  carried  out  on  an  ongoing  basis  starting  from  elementary  school  to  college.  Important character education  is owned by  students in entering the world of work. The values  of these characters such as respect  and  care  for  others,  responsibility,  honest,  have  integrity,  and  discipline.  This  study  aims  to  produce  a learning module that integrates character education. The research carried out is a research and development study using 4-D models (four-D models) consisting of four stages. The four stages are defining, designing, developing, and disseminating. In this article only discusses the stages of define, and design. Data collection instruments used in this study were: Validity instruments, practicality instruments, and effectiveness instruments. Data processing module validity shows valid results so the module can be used in lectures.
Keywords: character education, contextual teaching and learning, module
Masyarakat  Ekonomi  Asean  (MEA)  merupakan  suatu  kesepakatan  antar  negara  Asean  utuk mengatasi  masalah-masalah  ekonomi  antar  negara  asean.  Dengan  perjanjian  tersebut  maka dilakukannya  kesepakatan  basar  bebas  dibidang  pemodalan,  barang  dan  jasa  serta  tenaga  kerja. Terdapat  dampak  dari  konsekuensi  MEA,  yakni  dampak  aliranan  bebas  barang  bagi  negara-negara ASEAN, danpak arus bebas jasa, danpak arus bebas investasi, dampak arus bebas modal dan dampak arus tenaga kerja.
Perguruan  tinggi  memiliki  peranan  penting  dalam  menghasilkan  tenaga  kerja  yang  mampu bersaing dalam MEA. Keberhasilan peserta didik di perguruan tinggi, tempat bekerja dan pada tatanan masyarakat  tidak  hanya  ditentukan  oleh  kecerdasan  otak  semata.  Goleman  (2000:46)  melalui penelitiannya mengatakan Iq hanya dapat memberikan sumbangan 20 % terhadap kesuksesan sesorang, sedangkan  80  %  ditentukan  oleh  kecerdasan  emosianoal.  Kecerdasan  emosional  dinyatakan  sebagai kemampuan merasakan, memahami, dan secara efektif menerapkan daya serta kepekaan informasi dari berbagai sumber berupa energy, informasi, kenoksi dan pengaruh yang manusiawi. Dengan demikian kecerdasan  emosional  memiliki  kaitan  yang  erat  dengan  inisiatif,  empati,  motivasi,  ketangguhan,
optimism,  dan  kemampuan  beradaptasi  dengan  lingkungan  yang  saat  sekarang  dinamakan  dengan karakter.
Sebagai  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan,  maka  kemenristek  telah  melakukan  revolusi karakter  bangsa  melalui  penatan  kembali  kurikulum  pendididikan  nasional    Berdasarkan  fungsi  dan tujuan pendidikan nasional, jelas bahwa pendidikan di setiap jenjang, mulai pendidikan dasar hingga pendidikan  tinggi,  harus  dirancang  dan  diselenggarakan  secara  sistematis  guna  mencapai  tujuan tersebut. Dalam rangka pembentukan karakter peserta didik sehingga beragama, beretika, bermoral, dan sopan  santun  dalam  berinteraksi  dengan  masyarakat,  maka  pendidikan  harus  dipersiapkan, dilaksanakan, dan dievaluasi dengan baik dan harus mengintegrasikan pendidikan karakter di dalamnya guna mewujudkan insan-insan Indonesia yang berkarakter mulia.
Pendidikan  karakter  seharusnya  membawa  peserta  didik  ke  pengenalan  nilai  secara  kognitif, penghayatan  nilai  secara  afektif,  dan  akhirnya  ke  pengamalan  nilai  secara  nyata.  Inilah  rancangan pendidikan  karakter  (moral)  yang  oleh  Thomas  Lickona  disebut moral  knowing,  moral  feeling, dan moral  action (Lickona,  1991:  51).  Karena  itulah,  semua  mapel  yang  dipelajari  oleh  peserta  didik  di sekolah  harus  bermuatan  pendidikan  karakter  yang  bisa  membawanya  menjadi  manusia  yang berkarakter seperti yang ditegaskan oleh Lickona tersebut.
Melalui pendidikan karakter perguruan tinggi harus berpretensi untuk membawa peserta didik memiliki nilai-nilai karakter mulia seperti hormat dan peduli pada orang lain, tanggung jawab, jujur, memiliki integritas, dan disiplin. Di sisi lain pendidikan karakter juga harus mampu menjauhkan peserta didik dari sikap dan perilaku yang tercela dan dilarang. Pendidikan karakter tidak hanya mengajarkan mana  yang  benar  dan  mana  yang  salah  kepada  anak,  tetapi  lebih  dari  itu  pendidikan  karakter menanamkan  kebiasaan  ( habituation )  tentang  yang  baik  sehingga  peserta  didik  paham,  mampu merasakan, dan mau melakukan yang baik.
Maraknya pendidikan karakter sebanding dengan munculnya berbagai permasalahan karakter di  perguruan  tinggi  contoh  seperti  Detiknews.com  (03  mei  2016)    seorang  mahasiswa  membunuh dosennya dengan menikam korban. Kejadian ini bermula ketika tersangka dimarahi korban karena lupa membawa  buku  dan  memakai  kaos  bukan  kemeja  saat  bimbingan  skripsi.  Selanjutnya  berita  yang dilansir oleh sindonews.com (24 oktober 2014) guru  sekolah dasar sering berkata kotor dan memukul siswa  pada  saat  jam  pelajaran.  Permasalahan  lain  yaitu  rendahnya  disiplin  dengan  bolos  kerja  guru sekolah dasar, seperti berita yang dirilis oleh sorotpurworejo.com. Permasalahan di atas menunjukkan hilangnya  budaya  malu,  tidak  mampu  berfikir  logis  dan  kritis,  kurangnya  rasa  kepedulian  dan  sikap ketangguhan dalam menyikapi suatu permasalahan, tanggung jawab serta disiplin. Tergerusnya/hilangnya nilai karakter baik dari segi peserta didik khususnya pendidikan di perguruan tinggi maupun lulusan yang dihasilkan oleh perguruan tinggi tersebut. Jika hal ini terus berkelanjutan maka Indonesia tidak akan mampu bersaing dengan negara-negara ASEAN, Pekerja/guru dari ASEAN akan  masuk  dan  bekerja  di  Indonesia  namun  tenaga  pengajar  Indonesia  tidak  akan  mampu  bersaing dengan tenaga kerja luar negeri.
Merespons sejumlah kelemahan dalam pelaksanaan pendidikan pendidikan karakter, terutama melalui  mata  kuliah  Pendidikan  Agama  dan  Pendidikan  Kewarganegaraan,  telah  diupayakan  inovasi pendidikan  karakter  yaitu  Pendidikan  karakter  dilakukan  secara  terintegrasi  ke  dalam  semua  mata kuliah  Integrasi  yang  dimaksud  meliputi  pemuatan  nilai-nilai  ke  dalam  substansi  pada  semua  mata kuliah  dan  pelaksanaan  kegiatan  perkuliah  termasuk  mata  kuliah  matematika.  Pada  tahap  ini  dosen diminta untuk mampu mengaitkan konsep-konsep pendidikan karakter pada mata kuliah matematika. Menurut  Soekidjo,  dkk  (2013)  pelaksanaan  pengembangan  karakter  yang  diintegrasikan  dalam pembelajaran  mendapatkan  respon  yang  memuaskan  dan  mampu  mengeksplorasi  nilai-nilai  karakter seperti rela berkorban, disiplin, penegakan aturan, kesadaran, ketertiban, disiplin, jujur dan disiplin.
Dengan  menggunakan  pendekatan  CTL  dalam  modul  mata  kuliah  pembelajaran  matematika SD.  CTL  dapat  mendorong  siswa  untuk  lebih  mengembangkan,  memperbanyak  kesiapan,  serta penguasaan  keterampilan  dalam  proses  kognitif  pengenalan  siswa.  Langkah  CTL  yang  melibatkan aktivitas  mental  menimbulkan  pengetahuan  yang  bersifat  sangat  pribadi/individual  sehingga  dapat kokoh/mendalam  tertinggal  dalam  jiwa  siswa.  Kegiatan  tersebut  juga  dipercaya  untuk  mampu memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berkembang  dan  maju  sesuai  dengan  kemampuannya masing-masing, Mampu mengarahkan cara siswa belajar, sehingga lebih memiliki motivasi yang kuat untuk belajar giat. Selanjutnya dapat Membantu siswa untuk memperkuat dan menambah kepercayaan pada diri sendiri dengan proses penemuan sendiri
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  jelaslah  bahwa CTL tidak  hanya  membantu  siswa  dalam menguasai  materi  pembelajaran  melalui  proses  penemuan.  Namun  juga  memfasilitasi  guru  dalam menanamkan karakter kepada siswa. Asumsinya adalah melalui kegiatan penemuan akan menimbulkan karakter  yang membuat siswa memiliki  integritas, jujur, dan  loyal. Melalui  kegiatan CTL siswa juga dapat membentuk pola pikir terbuka serta tidak suka memanfaatkan orang lain. Melalui interaksi dalam CTL  akan  dapat  membentuk  karakter    atau  sikap  peduli  dan  perhatian  terhadap  orang  lain  maupun kondisi sosial lingkungan sekitar sehingga siswaakan dapat  menghargai dan menghormati orang lain. Pembelajaran dengan CTL membutuhkan pola pikir yang sistematis, kritis dan analitis akan menunjang pembentukan rasa bertanggung jawab, disiplin, dan selalu melakukan sesuatu dengan sebaik mungkin.

## METODE

## Model Pengembangan
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (research and development) dengan menggunakan model  4-D  (four-D  models)  yang  terdiri  dari  empat  tahap.  Menurut  Thiagarajan  dalam  Trianto (2011:189)  keempat  tahap  itu  adalah  pendefinisian  (define),  perancangan  (design),  pengembangan (develop), dan penyebaran (disseminate).

## Prosedur Pengembangan
Tahap Pendefinisian (define)
Tahap  pendefinisian  bertujuan  untuk  menentukan  masalah  dasar  yang  dibutuhkan  dalam pengembangan modul mata kuliah pembelajaran matematika di sekolah dasar sehingga dapat menjadi alternatif  bahan  ajar  yang  digunakan  di  perguruan  tinggi.  Adapun  langkah-langkah  kegiatan  dalam tahap define yaitu analisis kurikulum, analisis silabus, analisis literatur dan analisis konsep. Tahap Perancangan (design)
Tahap  design  bertujuan  untuk  merancang  modul  yang  terintegrasi  pendidikan  karakter  pada mata kuliah pembelajaran di skeolah dasar berbasis CTL yang sesuai dengan analisi pendahuluan atau kebutuhan.  Perancangan  modul  disesuaikan  dengan  ketentuan  perguruan  tinggi  Perancangan  modul memperhatikan aspek didaktik, isi, bahasa dan penyajian.
Tahap pengembangan (develop)
Setelah modul selesai dirancang kemudian dilakukan uji validitas, praktikalitas dan efektivitas terbatas.  Tahap  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  yang  sudah  valid,  praktis,  dan  efektif. Langkah-langkah pengembangannya adalah sebagai berikut:

## Prosedur pengembangan di atas dapat  di gamarkan sebagai berikut

## Gambar 2. Diagram Prosedur Pengembangan modul
Jenis  data  pada  penelitian  ini  adalah  data  primer,  yaitu  data  yang  diambil  dari  hasil  validasi mosul yang dilakukan oleh validator. Data yang diperoleh pada pelaksanaan uji coba berupa: (1) hasil pengamatan penggunaan modul perkuliahan, (2) hasil pengamatan aktivitas mahasiswa dari observer, (3)  data  angket  respon  mahasiswa  terhadap  modul  perkuliahan  yang  diujicobakan,  (4)  data  angket respon dosen terhadap modul perkuliahan yang diujicobakan, dan (5) data penilaian karakter. Instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  Instrumen  kevalidan,  Instrumen kepraktisan, dan Instrumen keefektivan.

## HASIL
Pengembangan  modul  terintegrasi  pendidikan  karakter  berbasis  CTL  dengan  menggunakan model  4-D  memiliki  hasil  sebagai  berikut.  Tahap  Pendefinisian. Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis kurikulum,  analisis  karakter  siswa,  analisis  literatur  dan  analisis  konsep.  Hasil  analisis  konsep menunjukkan bahwa proses perkuliahan yang dilakukan  dominan teacher senter dengan cara transfer pengetahuan.    Proses  pembelajaran  belum  mengimplementasikan  pendidikan  karakter.  Selanjutnya modul  beriskan  uraian  materi  kegiatan  yang  harus  dihafalkan  mahasiswa  sehingga  belum memungkinkan  terlaksananya  pengkontruksian  pengetahuan  secara  mandiri.    Subjek  uji  coba  pada penelitian  adalah  usia  dewasa  17-19  tahun.  Untuk  mempelajari  karakteristik  tersebut  dilakukan pengamatan  pada  saat  perkuliahan.  Hasil  pengamatan  menunjukkan    bahwa  mahasiswa  mudah  lupa terhadap  materi  yang  telah  dipelajarinya.  Hal  ini  disebabkan  karena  tidak  terlibat  dalam  proses membangun  pemahaman,  perkuliahan  cenderung  dilakukan  dengan  cara  mendengar  dan memperhatikan dosen menyampaikan materi di depan kelas.

## Tahap Perencanaan
Hasil  tahap  pendefinisian  dijadikan  dasar  pada  tahap  perancangan.  Setelah  indikator pembelajaran dirumuskan, serta konsep utama ditetapkan maka langkah selanjutnya adalah merancang modul perkulihan pembelajaran matematika SD. Berikut ini akan diuraikan karakteristik modul yang telah dikembangkan

## Cover
Cover memuat identitas/ judul Modul mata kulian pembelaaran matematika SD. Selain itu, pada cover juga  terdapat  LOGO  STKIP  Adzkia,  Foto  Mahasiswa  sedang  melakukan  diskusi  yang mencerminkan karakter cerdas dan bernuansa islami. Warna background utama yang digunakan pada modul  adalah  putih,  warna  biru  dan  merah  dipilih  berdasarkan  warna  penciri  institusi,  serta  secara filosofinya  warna  biru    menggambarkan  kenyamanan  sedangkan  warna  merah  melambangkan keberanian,  berani  dalam  hal  menerima  tantangan  termasuk  dalam  hal  memecahkan  masalah kontekstual dalam perkuliahan.

## Kata Pengantar
Kata pengantar berisi tentang  ucapan syukur  dan tujuan penulis merancang  LKS  terintegrasi pendidan karakter. Kata pengantar dibuat dengan kata-kata yang mudah dipahami. Judul kata pengantar menggunakan huruf camria math ukuran 13 dan kata-kata di dalam kata pengantar menggunakan huruf yang sama dengan ukuran 12.

## Daftar isi
Daftar isi berisikan halaman yang menuntun siswa atau guru ke materi atau lembar yang diinginkan. Jenis tulisan Comic sans MS ukuran 12..

## Halaman judul tiap Bab
Halaman  judul  pada  tiap  bab  di  tulis  dalam  bentuk  persegi  sehingga  memfokusman  peserta  didika menemukan  bagian  yang  akan  di  pelajari.  Judul  di  tulis  dengan  huruf  capital  dengan  jenis  Cambria
Math ukuran 26. Selajutnya disertai dengan pendahuluan. Pendahuluan menjabarkan tentang gambaran materi  yang  akan  dipelajari  serta  hubungannya  dengan  konteks  kehidupan  nyata.  Pada  pendahuluan dipaparkan topik pembelajaran yang mempu mengembangkan rasa keingintahuan peserta didik.

## Soal latihan
Modul ini juga dilengkapi dengan soal-soal latihan yang harus dikerjakan peserta didik setelah melakukan perkuliahan . Pengerjaan soal latihan dapat meningkatkan pemahaman peserta didik. Jumlah soal yang ada pada setiap BAB/ SUBBAB  adalah 10 buah soal yang terdiri dari soal pemahaman dan aplikasi dari konsep yang telah dipelajari.  Berikut merupakan contoh soal latihan yang terdapat pada modul

## Daftar Rujukan
Di akhir bab dituliskan buku sumber yang dapat digunakan oleh peserta didik dalam menambah pengetahuannya terhadap topik pembelajaran

## Tahap Pengembangan
Tahap pengembangan bertujuan untuk menghasilkan modul Pembelajaran matematika Sekolah dasar terintegrasi pendidikan karakter  dengan menggunakan pendekatan CTL yang valid, praktis dan efektif. Tahap pengembangan yang dimaksud meliputi:

## Validasi Perangkat Pembelajaran
Uji validitas modul Pembelajaran matematika Sekolah dasar terintegrasi pendidikan karakter  dengan menggunakan  pendekatan  CTL  dilakukan  oleh  3  orang  dosen  Dosen  yang  menjadi  validator  berasal dari  2  bidang  kahlian  yaitu  matematika  dan  bahasa.  Berikut  diuraikan  hasil  validasi  modul.  Berikut merupakan hasil validasi untuk aspek kelayakan isi
Tabel 1.

## Hasil Validasi Modul Aspek kelayakan Isi
Indikator Penilaian Rata-rata Kategori A. Kesesuaian materi dengan capaian pemelajaran 2.8 Valid B. Keakuratan Materi 2.71 Valid C. Pendukung Materi Pembelajaran 2.53 Valid D. Kemutakhiran Materi 2.83 Valid rata-rata 2.72 Valid
Hasil analisis pada Tabel 1 menunjukkan bahwa untuk nilai setiap indikator pada aspek kelayakan isi berkisar dari 2.5 hingga 3 dengan kategori valid. Secara umum validitas modul  aspek isi adalah 2.72 dengan kategori sangat valid. Hasil validasi menggambarkan bahwa modul sudah sesuai dengan capaian pembeajaran yang ingin dicapai. Keakuratan materi, materi pendukung serta keterbaruan materi telah dirancang dengan valid..
Aspek lain yang dilihat dalam penilaian modul Pembelajaran matematika Sekolah dasar terintegrasi pendidikan karakter  dengan menggunakan pendekatan CTL  adalah aspek penyajian. Berikut merupakan hasil validasi modul untuk aspek penyajian.

## Tabel 2.

## Hasil Validasi modul untuk Aspek Penyajian
No Aspek Rata-rata Kategori 1 Teknik Penyajian 2.7 Valid 2 Pendukung Penyajian 2.8 Valid 3 Penyajian Pembelajaran 3 Valid 4 Kelengkapan Penyajian 3 Valid Rata-rata 2.9 Valid
Hasil  analisis  yang  disajikan  pada  Tabel  2  menggambarkan  bahwa  nilai  rata-rata  setiap indikator pada aspek penyajian  berkisar dari 2.7 hingga 3 dengan kategori valid. Secara umum validitas modul dari aspek penyajian  adalah 2.9 dengan kategori valid. Dengan demikian pada aspek penyajian dinyatakan valid.
Aspek  lain  yang  dilihat  dalam  penilaian  modul  Pembelajaran  matematika  Sekolah  dasar terintegrasi pendidikan karakter  dengan menggunakan pendekatan CTL   adalah penggunaan Bahasa. Hasil validasi modul dari aspek bahasa dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel  3.

## Hasil Validasi Modul untuk Aspek Bahasa
No Aspek Bahasa Rata-rata Kategori 1. Lugas 3 Valid 2. Komunikatif 2.8 Valid 3. Dialogis dan interaktif 3.3 Valid 4 Keruntutan dan keterpaduan alur pikir 2.5 Valid 5 Penggunaan istilah, simbol, atau ikon 2.8 Valid Rata-rata 2.88 Valid
Hasil analisis pada Tabel 3 menggambarkan bahwa nilai rata-rata setiap indikator adalah 2.88 dengan kategori valid. Secara umum validitas modul dari aspek bahasa adalah 2.88 dengan kategori valid. Hasil validasi  menggambarkan  bahwa  penggunaan  kalimat  pada  LKS  telah  sesuai  dengan  kaidah  bahasa Indonesia yang baik. Kalimat yang digunakan telah runtut dan sesuai dengan alur berfikir.  Bahasa juga disampaikan dengan lugas, komunikatid dan interaktif serta dengan penggunaan istilah, simbol dan ikon yang mumdahkan peserta didik. Dengan demikian modul dinyatakan valid dalam aspek bahasa.
Aspek terakhir yang divalidasi adalah aspek penyajian pengintegrasian pendekatan CTL dan pendidikan karakter,  Berikut merupakan hasil validasi modul  dari aspek pengintegrasian pendekatan CTL dan pendidikan karakter.
Tabel 4.
Hasil Validasi modul aspek  pengintegrasian pendekatan CTL dan pendidikan karakter
No Aspek Penyajian Rata-rata Kategori 1. Kontekstual 3 Valid 2. masyarakat belajar 2.7 Valid Rata-rata 2.85 Valid
Berdasarkan  hasil  validasi  pada  Tabel  4  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  setiap  indikator  aspek pengintegrasian pendekatan CTL dan pendidikan karakter adalah 2.85. Secara umum validitas LKS dari aspek pengintegrasian pendekatan CTL dan pendidikan karakter 2.85 dengan kategori valid. Jadi, dapat disimpulkan  bahwa  modul  telah  dinyatakan  valid  pada  aspek  pengintegrasian  pendekatan  CTL  dan pendidikan karakter.
Secara keseluruhan validitas dari LKS dapat dilihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 6.

## Hasil Validasi LKS secara Keseluruhan
No Aspek Rata-rata Kategori 1. Isi 2.72 Valid 2. penyajian 2.9 Valid 3. Bahasa 2.88 Valid 4. pengintegraisan pendekatan CTL dan pendidikan karakter 2.85 Valid Rata-rata 2.84 Valid
Hasil validasi pada Tabel 6 menggambarkan bahwa rata-rata uji validitas modul pada aspek isi, penyajian, bahasa dan pengintegrasian CTL dan pendidikan keseluruhan adalah 2,84 dengan kategori valid. Ini membuktikan bahwa modul telah disusun berdasarkan prinsip-prinsip, kategogi, langkah yang sesuai  dengan  taraf  berfikir  mahasiswa.  Proses  pembelajaran  dirancang  dengan  mengaktifkan kemampuan siswa dalam mengkontruksi pengetahuan dengan pembelajaran contekstual teaching and learning. Melalui kegiatan pembelajaran CTL guru dapat mengembangkan nilai-nilai karakter seperti jujur, demokrasi, bertanggungjawab, mandiri, disiplin, kerjakeras, kreatif, rasa ingin tau dan sebagainya Maryanti  dan  Pratna  (2017)  .  Sistem  pembelajaran  mengedepankan  interaksi  sosial  antar  sesma mahasisw amaupun siswa dengan guru sehingga berdampak pada karakter tanggung jawab, adil Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  modul    Pembelajaran  matematika  Sekolah  dasar  terintegrasi  pendidikan karakter  dengan menggunakan pendekatan CTL telah valid. Modul berkualitas tinggi memenuhi aspek validasi  yang  terdiri  dari  relevansi  dan  konsistensi.  Kriteria  perangkap  sesuai  dengan  prinsip pengetahuan ilmiah serta di kembangkan secara logis, Nieveen (2007)

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian maka Modul pembelajaran matematika sekolah SD telah dinyatkan valid dari aspek isi yaitu kesesuai materi dengan capaian pembelajaran, keakuratan materi, pendukung materi  pembelajaran  dan  kemutakhiran  materi,selanjutnya  valid  pada  aspek    bahasa  mencakup penggunaan bahasa yang lugas, komumikatif, dialogis dan interaktif, keruntutan dan keterpaduan alur pikir, pnggunaan istilah, simbol dan okon. Aspek terakhir adalah valid pada kriteria penerpan model Model  CTL  yaitu  memuat  aspek  masalah  kontekstual  serta  pengorganisasisan  kegiatan  masyarakat belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Andi Prastowo. 2012. Panduan Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jakarta: Diva Press.
Arikunto, S. 2008. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Cepi Riyana & Rudi Susilana. 2008. Media Pembelajaran: Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan dan Penilaian. Bandung: Wacana Prima.
Depdiknas. 2008. Kamus besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa. Jakarta: Gramedia Pustaka.
Depdiknas. 2008. Pengembangan Sistem Manajemen dan Kepemimpinan Sekolah Menengah Kejuruan . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan. Doni  Koesoema,  A.  2007. Pendidikan  Karakter,  Strategi  Mendidik  Anak  di  Zaman  Global .  Jakarta: Grasindo.
Echols & Shadily. 1995. An Indonesian-English Dictionary. Cornell University Press.
Gerson, Richard. F. 2004.Mengukur Kepuasan Pelanggan, PPM, Jakarta.
Golemen, Daniel. 2005. Working With Emotional Intelligence. (Terjemahan Alex Tri Kancono Widodo), PT Gramedia : Jakarta.
Jefris  Santama. Mahasiswa  UMSU  Buntuti  Dosennya  ke  Kamar  Mandi  Sebelum  Membunuh . http//:www.detiknews.com (03 Mei 2016)
Kemdiknas. 2010. Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa. Jakarta: Puskur-Balitbang. Kemdiknas.
Lickona, T. Educating for character: How our schools can teach respect and responsibility . New York:
Bantam Books, 1991
Maryanti  iyan,  pratna  nanang.  20017  Integrasi  nilai-nilai  karakter  matematika  melalui  pembelajaran kontekstual. https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa/article/view/mv6n3_3/ 326
Muhammad Moeslim. Guru SDN Aniaya Siswa . http//:www.sindonews.com (24 Oktober 2014).
Muliyardi.  2006. Pengembangan  Model  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Komik di  Kelas  1 SD. Disertasi UNESA Surabaya. Tidak Diterbitkan.
Nieveen, N. 1999. Prototyping to Reach Product Quality. In J. van den Akker, R.M.Branch, K. Gustafson, N. Nieveen, & T. Plomp (Eds), Design Approaches And Tools In Education And Training. Boston: Kluwer Academic, 125-136.
Riduan. 2009. Dasar-Dasar Statistika . Bandung: Alfabeta.
Trianto.  2011.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif,  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group