## HUBUNGAN ANTARA KECEMASAN BELAJAR MATEMATIKA DENGAN DISPOSISI MATEMATIS SISWA DI SMP NEGERI 2 LUWUK

## Edy Wibowo
Universitas Tompotika Luwuk Jl. Dewi Sartika No 65 Telp/Fax 0461 21411 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Tompotika Luwuk, Kab. Banggai e-mail: wibowo.fkip@gmail.com
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara kecemasan belajar matematika siswa  dengan  disposisi  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  N  2  Luwuk.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  survei  dengan  pendekatan  korelasional.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh siswa SMP Negeri 2 Luwuk kelas VIII Tahun Pelajaran 2016/2017 sebanyak 304 orang yang tersebar  pada  8  kelas.  Pengambilan  sampel  dilakukan  secara proportionate  random  sampling sebanyak  15%  dari  banyaknya  populasi  sehingga  diperoleh  sampel  sebanyak  46  orang.  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket.  Analisis  data  penelitian  ini  dilakukan  secara analisis deskriptif dan analisis inferensial. Analisis yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah regresi sederhana dan  analisis  korelasi. Hasil dari regresi  sederhana diperoleh model regresi adalah  Y ˆ -0,43X dengan
= 26.6 >
= 4.06 artinya sangat signifikan. Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat hubungan negatif dan signifikan. Dengan koefisien korelasi (r) = -0,612 yaitu signifikan , dan t hit = sedangkan t tabel = 1,645 maka diperoleh t hit = 10,457 > t tabel = 1,645 yang  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  negatif  antara  kecemasan  belajar  matematika  siswa dengan disposisi matematis, yaitu semakin tinggi tingkat kecemasan belajar matematika Siswa, akan semakin rendah disposisi matematis.
Kata kunci: Kecemasan, Matematika, Disposisi
Abstract. This  research  aims  to  determine  the  correlation  between  mathematics  anxiety  and mathematis  disposition O f  students  in  VIII  grade  of  SMP  N  2  Luwuk.  The  Methodology  of  the research is survey  with correlational approach. Population of this research are all of students in VIII grade  of  SMP  N  2  Luwuk  of  2016/2017  academic  year,  which  us  consist  of  304  students  in  eight classes.  Sampling  is  done  by  implementing  proportionate  random  sampling  in  15%  from  total population.  So  ,there  is  46  students  as  research  sample. The  instrument  used  in  this  study  is  a questionnaire. Data analysis of this research  are descriptive analysis used in examine the hypotheses are correlation analysis and simple regression . The result of simple regression obtained by regression model is 1359.1-0,43x with F_hitung = 26,6 > F_table = 4,06 means very sign . The Results showed that negative and significant relationship. Correlation coefisien (r) = -0.612 is siginificant, and t count = 10,457,  while  t table =  1,645.  so  t count =  10,457  >  t table =  1,645  it  showed  that  there  were  a  negative correlation  between  mathematics  anxiety  and  mathematical  disposition,  which  is  the  higher  level  of mathematics anxiety, so lower the mathematical disposition.
Keywords: Anxiety,Mathematical, Disposition.

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  dipelajari  mulai  dari  sekolah  dasar  hingga perguruan tinggi. Spencer dan Brydegaar dalam (Asriadi, 2010) menyatakan matematika sebagai ilmu bahasa  seni  karena  bentuk-bentuk  khusus  yang  ditemukan  dapat  mengekspresikan  dan mengkomunikasikan  pesan-pesan  secara  matematika.  Matematika  sebagai  sains,  karena  matematika dihasilkan oleh penemuan dan percobaan dan isinya terorganisir secara sistematis. Matematika sebagai
ilmu seni estetika karena matematika bersangkut paut dengan bentuk-bentuk simetris. Dan matematika sebagai  ilmu  rekreasi  karena  menemukan  kesenangan  dan  relaks  dalam  mempelajari  isinya.  Sebagai salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah  dan  juga  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang  menentukan kelulusan  disetiap  jenjang  pendidikan,matematika  menjadi  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  untuk diajarkan. Namun sering kali kita mendapatkan anggapan sampai sekarang masih ada beberapa siswa mengatakan  pelajaran  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit,  menakutkan  sehingga  siswa  kurang berminat  mempelajari  matematika,  sebagaimana  hasil  penelitian  oleh  (Pamuji  &  Yuzianah,  2014) menyatakan bahwa matematika matematika merupakan pelajaran yang sulit dan membosankan.
Anggapan  maupun  pandangan  matematika  sebagai  pelajaran  yang  sulit  dapat  menimbulkan sikap  yang  berbeda  bagi  masing-masisng  siswa.  Hal  tersebut  didapatkan  ketika  peneliti  melakukan observasi  serta  wawancara  guru  matematika  di  SMP  Negeri  2  Luwuk  ketika  siswa  mendengar  kata matematika  muncul  respon  negatif  dari  siswa  diantaranya  ada  yang  beranggapan  matematika  sangat menguras otak, menyeramkan, ketika belajar merasa takut ketika guru mempersilahkan maju di depan kelas  untuk menjawab soal namun ada  yang  juga menyukai matematika  karena  gemar berhitung dan memecahkan masalah.
Dari  pandangan  tentang  matematika  di  atas  tentunya  menghasilkan  sikap  suka  atau  tidak  suka terhadap  matematika.Sikap  tersebut  bisa  positif  bila  siswa  menanggapi  sebagai  suatu  tantangan  dan tidak  akan  merasa  puas  bila  ada  soal  yang  belum  ditemukan  pemecahannya  sehingga  siswa  terpacu untuk terus belajar. Namun juga bisa negatif yang ditampakan oleh siswa seperti malas untuk belajar matematika dan merasa tertekan bila mempelajari pelajaran matematika bahkan kalau kita mengamati ketika  standar  kelulusan  ditentukan  oleh  sekolah  yang  tentunya  menghadirkan  berbagai  macam kebijaksanaan  untuk  bisa  meluluskan  siswanya  maka  mempelajari  matematika  dianggap  oleh  siswa sebagai sesuatu yang formalitas .
Dalam  mempersiapkan  pembelajaran  matematika  maupun  pada  proses  pembelajarannya seorang guru harus memperhatikan aspek siswa berkaitan dengan perasaan siswa tentang matematika itu sendiri dalam hal ini Math Anxiety ( Kecemasan Belajar Matematika ),” Thus, children as early as first  and  second  grade  reported  feeling  ‘‘nervous’’  for  various  math-related  situations, ’(Ramirez, Gunderson,  Levine,  &  Beilock,  2013).  Siswa  Merasa  ''gugup''  dalam  berbagai  situasi  yang berhubungan  dengan  matematika. Math  Anxiety ini  memberikan  dampak  pada  kesiapan  mental siswadalam  belajar  matematika. Mathematics  anxiety,  considered  a  fear  or  phobia,  produces  ‘a negative  response  specific  to  the  learning,  or  doing,  of  mathematical  activities  that  interferes  with performance’ (Whyte & Anthony, 2012). Pendapat Whyte dan Antoni menegaskan bahwa kecemasan matematika  merupakan  respon  negatif terhadap  segala  aktifitas  yang  berkaitan  dengan  matematika (Pembelajaran Matematika).
Penulis  berpandangan  bahwa  seandainya  siswa  memiliki  tingkat  kecemasan  yang  normal  pada saat  belajar  matematika,  maka  sikap  terhadap  matematika  menghasilkan  sikap  yang  positif.  Namun, apabila tingkat kecemasan siswa sudah melebihi tingkat kenormalan, maka sikap terhadap matematika yang  diperoleh  malah  akan  lebih  buruk  rendah.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Ramaiah  dalam (Asriadi,  2010)  bahwa,  kecemasan  yang  tinggi  bisa  berpengaruh  buruk  pada  pekerjaan  seseorang, apalagi  jika  timbulnya  sering  kali.  Sikap  atau  cara  pandang  terhadap  sesuatu  yang  direspon  dengan negatif  maka  menghasilkan  cara  pandang  yang  negatif  pula  begitupun  sebaliknya,dengan  demikian cara  pandang  siswa  terhadap  matematika  akan  menghasilkan  apa  yang  disebut  dengan  Disposisi Matematis.
Sumarno  dalam  (Suharsono,  2015)Mendefinisikan  disposisi  matematis  sebagai  keinginan, kesadaran  dan  dedikasi  yang  kuat  pada  diri  siswa  untuk  berpikir  dan  berbuat  secara  matematik. Selanjutnya  pendapat  Katz  dalam  (Mahmuzah  &  Ikhsan,  2014)  yang  mengatakan  bahwa  disposisi matematis  berkaitan  dengan  bagaimana  siswa  menyelesaikan  masalah  matematis,  apakah  mereka menyelesaikannya  dengan  penuh  rasa  percaya  diri,  tekun,  berminat,  dan  berpikir  fleksibel  untuk
menemukan  berbagai  alternatif  penyelesaian  masalah.  Berdasarkan  hasil  penelitian  (Nurbaiti Widyasari, Jarnawi A Dahlan, 2016) siswa kelas VIII sudah diasumsikan cukup dewasa dalam belajar, tetapi dalam kenyataannya siswa kelas VIII masih perlu diberikan dorongan dari luar khususnya guru agar  memiliki  sikap  yang  positif  terhadap  apa  yang  mereka  pelajari.  Oleh  karena  itu  diperlukan informasi  terkait  sikap  siswa  terhadap  matematika  atau  disposisi  Matematis  dengan  kecemasan  yang terjadi  pada  siswa  pada  saat  belajar  matematika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui keterkaiatan antara disposisi matematis dengan kecemasan belajar matematika.

## Metode Penelitian
Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survei dengan pendekatan korelasional  dan  dengan  variabel  bebas  (X)  adalah  kecemasan  belajar  matematika  dan variabel terikat (Y) adalah Disposisi Matematis Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Luwuk tahun pelajaran 2016-2017 dengan jumlah siswa 304 orang  yang  tersebar  pada  8  kelas  dan  teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah proportionate random sampling , sampel dalam penelitian ini ditetapkan sebesar  15%  dari  jumlah  populasi.  Dalam  rangka  penetapan  sampel  (Arikunto,  2002) mengemukakan  bahwa  apabila  populasi  lebih  dari  100  orang  maka  sampel  yang  diambil adalah sebanyak 10 s/d 15% atau 20 s/d 25%. Sedangkan apabila populasinya kurang dari 100 orang maka sampelnya adalah seluruh populasi. Berdasarkan pendapat tersebut, sampel dalam penelitian  ini  ditetapkan  sebesar  15%  dari  jumlah  populasi.  Banyaknya  sampel  yang  dipilih dapat dilihat pada perhitungan berikut.
Sampel = Populasi 15%
Sampel = 304
Sampel = 45,6  dibulatkan menjadi 46 orang.
Penetapan sampel untuk kelas VIII-1 dapat dilihat pada perhitungan berikut.
Kelas VII-1 jumlah populasi = 39 orang Sampel = 39 x 15%
Sampel = 39
Sampel = 5.8  dibulatkan menjadi 6 orang.
Dengan cara yang sama seperti perhitungan di atas, penentuan sampel untuk masing- masing kelas dapat dilihat pada Tabel 1
Tabel 1. Data Penyebaran Anggota Sampel Siswa Kelas VIII SMP Neg. 2 Luwuk Tahun Pelajaran 2016-2017 .
.
Jenis  validitas  dalam  penelitian ini adalah  validitas empirik.  Analisis  validitas empirik menggunakan Korelasi Product Moment (Keysar, 2010) dan reliabilitas instrumen penelitian menggunakan Alpha Crombach (Sugiyono, 2015). Instrumen Kecemasan belajar matematika dan disposisi matematis diuji cobakan kepada 30 responden di luar sampel penelitian, dari 40 butir  pertanyaan  angket  kecemasan  belajar  yang  dinyatakan  valid  berjumlah  33  butir sedangkan  7  butir  dinyatakan  gugur  dengan  reliabilitasnya  0,9453  diartikan  sangat  tinggi sedangkan  angket  disposisi  matematis  dari  30  butir  pertanyaan  yang  dinyatakan  valid sebanyak  28  butir  dan  2  butir  pertanyaan  dinyatakan  gugur  dengan  reliabilitasnya  0,907 diartikan sangat tinggi,  serta teknik analisis data  yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas dua bagian, yaitu analisis deskriptif dan analisis inferensial . Analisis deskriptif dilakukan untuk menyajikan data setiap variabel dalam besaran-besaran statistik seperti rata-rata (mean), nilai  tengah  (median),  frekuensi  terbanyak  (modus),  simpangan  baku  (standar  deviasi),  dan menvisualisasikannya  ke  dalam  bentuk  tabel  distribusi  frekuensi  dan  histogram,  sedangkan analisis inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian. Sebelum menguji hipotesis harus  memenuhi  uji  prasyaratnya  yakni  Uji  Normalitas  Data  dengan  menggunakan  Uji Normalitas Galat Taksiran dan Uji Linearitas menggunakan Uji Fisher (Abbas, 2012) .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  pengujian  analisis  deskriptif  data  penelitian  data  yang  dideskripsikan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari:  disposisi  matematis  peserta  didik  (Y)  dan  kecemasan  belajar  (X). skor  masing-masing  data  ini  dideskripsikan  dalam  bentuk  rata-rata  atau  mean  (M),  median (Me), modus (Mo), dan standar deviasi (SD). Rekapitulasi data hasil penelitian disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi s kor Data Hasil Penelitian
Variabel Data Skor Min 28 Skor Max 112 Range Mean Median Modus SD Y 40 105 65 73,21 78,28 77,28 14,6 X 36 128 92 92,5 97,8 83,3 21,8 Keterangan:
Y= Disposisi Matematis Peserta Didik .
No. Kelas Populasi Sampel 1. VIII a 1 39 6 2. VIII a 2 38 6 3. VIII a 3 37 6 4. VIII a 4 38 6 5. VIII a 5 37 6 6. VIII a 6 38 6 7. VIII a 7 39 6 8. VIII a 8 38 6 Jumlah 304 orang 46 orang

## X= Kecemasan Belajar Peserta Didik
Pengujian  persyaratan  analisis  data  yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah pengujian  normalitas  galat  regresi,  disposisi  matematis  (Y)  atas  Kecemasan  Belajar Matematika  (X).  Pengujian  normalitas  data  menggunakan  uji  galat  taksiran  (Y- Y ˆ )  dengan menggunakan uji Lilliefors ( ) Hipotesis statistik yang diuji dinyatakan sebagai berikut:
H 0 : Populasi galat taksiran berdistribusi normal
H 1 : Populasi galat taksiran tidak berdistribusi normal
Kriteria  pengujiannya  adalah  H 0 jika tabel L L  0 dan  tolak  H 0 jika tabel L L  0 pada  taraf nyata α yang dipilih. Dalam penelitian ini dipilih α = 0,05, sehingga untuk n = 46 maka nilai
tabel L = = 0,1306.
Dari hasil perhitungan dengan menggunakan bantuan program Excel For Windows 2007 diperoleh =  0,09807.  Karena  nilai =  0,09807  < =  0,1306  maka  di  simpulkan bahwa  galat  regresi  Y  atas  X  berdistribusi  normal.  Dalam  hal  ini  data  berasal  dari  populasi berdistribusi normal,  yang berarti persyaratan normalitas data untuk regresi linear sederhana Y atas X dipenuhi.
Tabel 3. Rangkuman hasil uji normalitas galat regresi
Galat taksiran 0 L t L Kesimpulan α = 0,05 (Y - Y ˆ ) 0,09807 0,1306 Normal
Untuk  mengetahui  kelinearan  dan  derajat  signifikansi  (keberartian  regresi)  digunakan uji  F.  Dengan  menggunakan  bantuan  program  program Excel  For  Windows 2007  diperoleh nilai F seperti tampak pada Tabel 3.
Tabel 4. Rangkuman ANAVA untuk uji signifikansi dan linearitas
Sumber varians Dk JK RJK F hitung F tabel α = 0,05 Total 46 250152 - - Regresi (a) Regresi (b|a) Sisa 1 1 44 245718,34 4106,3 6799,36 6154,7448 - 26,6** 4,06 Tuna cocok Galat 32 12 8550,81 1751,45 267,2 145,9 2,4 Keterangan: dk : Derajat kebebasan
JK : Jumlah Kuadrat RJK : Rata-rata Jumlah Kuadrat ns : Regresi Berbentuk linear ** : Sangat signifikan
Dari  tabel  ANAVA  di  atas  diperoleh
=  1,83  untuk  taraf  nyata  α  =  0,05  dk pembilang  =  32  dan  dk  penyebut  =  12  diperoleh
=  2,46.  Dengan  kriteria pengujian  Jika tabel hitung F F  maka  model  regresi  berbentuk  linear,  dalam  hal  lain  jika
tabel hitung F F  ,  maka  model  regresi  tidak  berbentuk  linear  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05
dengan derajat kebebasan (dk) pembilang = k  - 2 dan dk penyebut = n - k. Karena
= 1,83  < =  2,46,  berarti  persamaan  regresi  Y ˆ -  0,43X  berbentuk  linear. Persamaan  regresi  ini  mengandung  arti  bahwa  setiap  kenaikan  satu  unit  skor  kecemasan belajar, akan diikuti oleh penurunan skor  disposisi matematis peserta didik sebesar 0,43 unit pada konstanta .
Tabel 5. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Signifikansi Koefisien Korelasi
N Dk Kontribusi (%) α = 0,05 46 44 - 0,3745 37,45 ** 1,645 Keterangan:
n = Jumlah Responden
= Koefisien Korelasi antara Kecemasan Belajar Peserta Didik dengan Disposisi matematis matematika
= Koefisien Determinasi antara Kecemasan Belajar Peserta Didik dengan Disposisi matematis Matematika
**   = Koesifien Korelasi sangat Signifikan (
= > = 1,645 pada α = 0,05)
Nilai  koefisien  korelasi  antara  kecemasan  belajar  Peserta  Didik  dengan  Disposisi matematis ( ) sebesar - . Nilai ini mengindikasikan bahwa hubungan antara kecemasan belajar  peserta  didik  dengan  disposisi  matematis  matematika  adalah  hubungan  negatif  dan kuat.  Kuatnya  hubungan  kecemasan  belajar  dengan  disposisi  matematis  matematika, ditunjukkan  pula  oleh  harga  koefisien  determinasi sebesar  0,3745  dengan  kontribusi 37,45%.  Artinya  ada  sebesar  37,45%  variasi  Disposisi  matematis  dapat  dijelaskan  oleh kecemasan belajar, sedangkan  62,55% ditentukan oleh faktor lain, misalnya faktor eksternal seperti  sarana  dan  prasarana  belajar,  lingkungan  keluarga,  serta  keterampilan  dan  keahlian guru  dalam  mengajar.  Dengan  kata  lain,  Disposisi  matematis  peserta  didik  ditentukan  pula oleh  kecemasan  belajar.  Kecemasan  belajar  sangat  menentukan  sikap  peserta  didik  terhadap matematika (disposisi matematis) bahkan juga terhadap prestasi belajar siswa, oleh karena itu peran guru sangat diutamakan untuk menciptakan suasana pembelajaran yang meminimalisir kecemasan belajar matematika, hal ini sejalan dengan kesimpulan dari (Saputra, 2014) bahwa dalam  mengurangi  kecemasan  belajar  matematika  terletak  pada  kemampuan  seorang  guru guru  dalam  memahami  siswa  dan  terus  mencoba  dalam  membawa  pelajaran  matematika kearah yang lebih baik dan mudah diterimah dan disenangi oleh siswa.

## Kesimpulan
1. Berdasarkan  kesimpulan  hasil  pengujian  hipotesis  penelitian,  dapat  dikatakan  bahwa terdapat  hubungan  negatif  antara  kecemasan  belajar  dengan  Disposisi  matematis matematika.
2. Kecemasan  matematika  merupakan  respon  negatif  terhadap  segala  aktifitas  yang  berkaitan dengan Matematika (Pembelajaran Matematika).
3. Disposisi matematis sebagai keinginan, kesadaran dan dedikasi yang kuat pada diri siswa untuk berpikir dan berbuat secara matematik.
4. Untuk  disposisi  matematis  siswa  SMP  Negeri  2  Luwuk  tinggi  atau  rendah  sangat bergantung dari kecemasan yang dimiliki oleh siswa dalam pembelajaran matematika.
5. Kecemasan tinggi pada siswa berakibat pada depresi dan ketakutan terhadap matematika serta memberikan dampak pada rendahnya disposisi matematis siswa.

## Saran
1. Perlu  Penelitian  lanjutan  dengan  metode  Kualitatif  Deskriptif  untuk  menganalisis masing-masing kecemasan belajar matematika dan disposisi matematis siswa
2. Guru  hendaknya  selalu  membuat  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan  melaksanakan pembelajaran  yang  menarik  perhatian  khususnya  pembelajaran  matematika  dan  selalu memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  kecemasan  yang  ada  pada  siswa  bisa diminimalisasi  atau  bahkan  dapat  dihindarkan  pada  saat  siswa  menghadapi,  melalui matapelajaran matematika.

## Daftar Pustaka
Abbas,  N.  (2012). Bahan  Ajar  Statistika  Penelitian (1st  ed.).  Gorontalo:  Pascasarjana Universitas Negeri Gorontalo.
Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian Suatu pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Asriadi.  (2010).  Hubungan  antara  Kecemasan  Belajar  Siswa  dengan  Hasil  Belajar Matematika. Gorontalo: FMIPA UNG.
Keysar,  P.  (2010). Merancang  Butir  Soal  dan  Instrumen  untuk  Penelitian (Pertama). Gorontalo: BMT Nurul Jannah.
Mahmuzah, R., & Ikhsan, M. (2014). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Disposisi Matematis  Siswa  SMP  dengan  Menggunakan  Pendekatan  Problem  Posing. Jurnal Didaktik Matematika , 1 (2), 43–53.
Nurbaiti  Widyasari,  Jarnawi  A  Dahlan,  S.  D.  (2016).  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN DISPOSISI MATEMATIS SISWA SMP MELALUI PENDEKATAN METAPHORICAL  THINKING. FIBONACCI  Jurnal  Pendidikan  Matematika  & Matematika , 2 (2), 28–39.
Pamuji,  T.,  &  Yuzianah,  D.  (2014).  PERSEPSI  TERHADAP  MATA  PELAJARAN MATEMATIKA SISWA SMP KELAS VIII. Ekuivalen Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (4), 293–298.
Ramirez,  G.,  Gunderson,  E.  A.,  Levine,  S.  C.,  &  Beilock,  S.  L.  (2013).  Math  Anxiety, Working  Memory,  and  Math  Achievement  in  Early  Elementary  School. Journal  of Cognition and Development . https://doi.org/10.1080/15248372.2012.664593
Saputra,  P.  R.  (2014).  Kecemasan  Matematika  Dan  Cara  Menguranginya  (  Mathematic
Anxiety and How To Reduce It ). Pyhthagoras Jurnal Pendidikan Matematika Unrika ,
3 (2), 75–84.
Sugiyono. (2015). Statistika Untuk Penelitian (26th ed.). Bandung: Alfabeta.
Suharsono.  (2015).  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  PEMAHAMAN  DAN  DISPOSISI MATEMATIK SISWA SMA MENGGUNAKAN TEKNIK PROBING PROMPTING. Edusentris, Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Pengajaran , 2 (3), 278–289.
Whyte,  J.,  &  Anthony,  G.  (2012).  Maths  Anxiety:  The  Fear  Factor  in  the  Mathematics Classroom. New  Zealand  Journal  of  Teachers’  … , 9 (1),  6–15.  Retrieved  from http://www.teacherswork.ac.nz/journal/volume9_issue1/whyte.pdf