## Disubmit 20 Desember 2020
Diterima 29 Maret 2021

## MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA
KEPERAWATAN KRITIS MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-PAIR-SQUARE (TPS)
STUDENT MOTIVATION TO LEARN CRITICAL

## NURSING USING THINK-PAIR-SQUARE (TPS) TYPE OF COOPERATIVE LEARNING
I Nyoman Asdiwinata 1 , AA Istri Dalem Hana Yundari 2 , Ni Luh Gede Intan Saraswati 3 STIKes Wira Medika Bali

## ABSTRAK
Latar  belakang :  Aktivitas  belajar  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  selama  ini hanya  lebih  mengandalkan  mata  kuliah  yang  sifatnya  ceramah.  Hal  tersebut  dirasakan kurang memberikan tantangan dan semangat dalam melakukan proses pembelajaran. Hal ini terbukti dari menurunnya minat mahasiswa untuk hadir dalam setiap perkulihaan yang dilaksanakan.  Tentunya  motivasi  dalam  belajar  akan  sangat  dipengaruhi  oleh  banyak faktor,  internal  ataupun  eksternal.  Penerapan  model  pembelajaran  tertentu  diharapkan mampu  membantu  mahasiswa  untuk  mencapai  target  pembelajaran.  Diharapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  thinik-pair-square  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar mahasiswa. Tujuan : Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mengeksplorasi efektivitas model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think-pair-square  (TPS)  terhadap  motivasi  belajar keperawatan kritis. Metode : Penelitian ini menggunakan design penelitian dengan teknik one  group  pretest-posttest.  pengumpulan  data  menggunakan  purposive  sampling. Kuesioner telah diuji menggunakan Model Rasch untuk melihat reliabilitas dan validitas dan  hasil  logit  adalah  0,89. Hasil :  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  mayoritas responden  adalah  perempuan  yaitu  sebanyak  85%.  Berdasarkan  hasil  uji  beda menggunakan uji Wilcoxon Signed Rank Test pada kelompok perlakukan didapatkan nilai signifikansi kurang dari 0,05 yang membuktikan terdapat perbedaan motivasi sebelum dan sesudah  diberikan  perlakuan. Kesimpulan :  Perubahan  nilai  motivasi  pada  mahasiswa setelah  diberikan  tipe  pembelajaran  think-pair-square  yang  berbeda  dari  sebelumnya menunjukkan bahwa metode ini berhasil bagi mahasiswa dalam melakukan pembelajaran keperawatan kritis
Kata kunci : Think Pair Square, Motivasi Belajar, Keperawatan Kritis

## ABSTRACT
Background : The learning activities carried out by students so far only rely more on lecture subjects. This is felt to be less challenging and enthusiastic in carrying out the learning  process. This  is  evident from  the  decline in  student  interest in  attending  every lecture that is carried out. Of course, motivation in learning will be greatly influenced by
many factors, internal or external. The application of certain learning models is expected to be able to help students achieve learning targets. It is expected that the thinik-pair-square type of cooperative learning model can increase student learning motivation. Purpose : The purpose  of  this  study  was  to  explore  the  effectiveness  of  the  think-pair-square  (TPS) cooperative learning model on critical nursing learning motivation. Methods : This study used  a  research  design  with  one  group  pretest-posttest  technique.  data  collection  using purposive  sampling.  The  questionnaire  was  tested  using  the  Rasch  Model  to  see  its reliability  and  validity  and  the  logit  result  was  0.89. Results :  The  results  of  this  study indicate that the majority of respondents are women as much as 85%. Based on the results of  different  tests  using  the  Wilcoxon  Signed  Rank  Test  in  the  treatment  group,  the significance  value  was  less  than  0.05  which  proved  that  there  were  differences  in motivation before and after being given treatment. Conclusion : Changes in the motivation value of students after being given a different type of think-pair-square learning indicate that this method was successful for students in conducting critical nursing learning. Keywords : Think Pair Square, Learning Motivation, Critical Care Nursing Alamat Korespondensi   : STIKes Wira Medika Bali Email
: asdiwinata@gmail.com

## PENDAHULUAN
Asosiasi  Institusi  Pendidikan  Ners  Indonesia  (AIPNI)  telah  menyusun kurikulum  berbasis  kompetensi  yang  mengacu  pada  Kerangka  Kualifikasi Nasional  Indonesia  (KKNI)  untuk  membentuk  lulusan  tenaga  keperawatan yang  professional  (AIPNI,  2016).  Selama  proses  akademik  mahasiswa  harus menempuh  beberapa  aspek  keilmuan  didalamnya.  Salah  satu  aspek  keilmuan yang  harus  dipelajari  mahasiswa  keperawatan  untuk  membentuk  dirinya menjadi seorang perawat professional adalah keperawatan kritis.
Keperawatan  kritis  menitikberatkan  pada  kemampuan  pengkajian, menganalisa  dan  pengambilan  keputusan  yang  tepat  pada  kondisi  klien  yang terancam  nyawanya  (Emergency  Nurse  Association,  2014).  Mempelajari keperawatan  kritis  memerlukan  dasar  yang  kuat  seperti  keilmuan  medikal bedah  yang  telah  diperoleh  pada  awal  semester,  sehingga  dengan  dasar  yang kuat  mahasiswa  mampu  melakukan  klarifikasi  keilmuan  yang  mereka  miliki guna  mendapatkan  pengetahuan  yang  cukup.  Mata  kuliah  keperawatan  kritis merupakan salah satu mata kuliah yang cukup menantang, karena didalamnya tidak  hanya  berfokus  pada  perkuliahan  dengan  metode  ceramah  saja,  namun juga terdapat penugasan serta praktikum yang mengharuskan mahasiswa untuk mampu berkolaborasi dan sharing keilmuan yang mereka miliki.
Tantangan  dan  beban  mata  kuliah  yang  cukup  banyak  tidak  jarang berdampak pada menurunnya motivasi belajar mahasiswa. Hal ini terlihat pada tingkat presensi yang menurun sampai 45% dan tidak tampaknya peningkatan dari  nilai  mata  kuliah  keperawatan  kritis  pada  mahasiswa  dari  STIKes  Wira Medika Bali pada tahun akademik 2018/2019 (Laporan Akademik Prodi, 2019). Dengan menggunakan model pembelajaran berupa ceramah, diskusi kelompok kecil,  dan  belajar  mandiri.  Aktivitas  belajar  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa selama  ini  hanya  lebih  mengandalkan  mata  kuliah  yang  sifatnya  ceramah.
Mahasiswa  cenderung  pasif  dalam  mengemukakan  pendapat,  ide,  ataupun melakukan  analisa  didalam  diskusi  kelompok  kecil.  Sehingga,  diperlukan upaya yang berbeda untuk tetap membuat mahasiswa mampu tetap tertarik dan semangat dalam mengikuti setiap proses pembelajaran (Hamalik, 2011).
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  agar  masih  tetap memberikan  dampak  positif  banyak  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor,  baik  itu secara  internal  maupun  eksternal  (Slameto,  2013).  Salah  satu  hal  yang  dapat terlihat dan terukur adalah motivasi belajar mahasiswa dalam mengikuti proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  baik  tidak  hanya  didasarkan  pada model  pembelajaran  yang  baik,  tetapi  ada  faktor  lain  yang  juga  mampu memberikan dampak terhadap keseluruhan proses pembelajaran  yaitu  adanya kemauan  yang  genuine  dari  mahasiswa  untuk  belajar  dan  memperoleh pelajaran. Kemauan tersebut dapat terlihat dari motivasi belajar mahasiswa.
Penerapan  model  pembelajaran  tertentu  diharapkan  mampu  membantu mahasiswa  untuk  mencapai  target  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah  model pembelajaran  kooperatif  (Suprijono,  2013).  Model  pembelajaraan  kooperatif yang  diharapkan  adalah  tipe  Think-Pair-Square.  Dalam  perencanaannya, penggunaan model pembelajaran ini akan menekankan mahasiswa untuk secara maksimal menggunakan kemampuan analisa (think), memberikan kesempatan mahasiswa  untuk  berbagi  pendapat  (pair)  dan  mengajarkan  mahasiswa  untuk menghargai pendapat orang lain dalam diskusi besar (square) (Millis & Cottell, 2008; Sudjana, 2014). Tahapan ini diharapkan mampu meningkatkan aktivitas belajar  dan  keterampilan  menganalisa  yang  akan  berdampak  pada  perubahan kompetensi yang dimiliki terkait dengan keperawatan kritis.
Keberhasilan suatu proses pembelajaran diukur dari hasil capaian sesuai dengan  standar  kompetensi  yang  ditetapkan.  Pengukuran  keterampilan kompetensi  dasar  akan  memberikan  penilaian  mahasiswa  tersebut  kompeten atau tidak. Hasil ini menjadi bahan evaluasi pelaksanaan proses pembelajaran khususnya saat praktik profesi dan perkuliahan Keperawatan Kritis. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  motivasi  belajar  mahasiswa  yang menempuh  pembejalaran  keperawatan  kritis  menggunakan  metode pembelajaran kooperatif tipe think-pair-square (TPS)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  studi  kuasi  eksperimen  dengan  menggunakan rancangan pre test-post test with control group design . Pada desain ini terdapat dua kelompok  yang  dipilih  secara  acak  dengan  pemberian  model  pembelajaran kooperatif  tipe think-pair-square untuk  kelompok  intervensi  dan  model pembelajaran  konvensional  yang  sudah  diterapkan  selama  ini  di  STIKes  Wira Medika Bali untuk kelompok control (Wood & Haber, 2014). Seluruh data ordinal yang diperoleh dari kuesioner ditransformasikan ke dalam nilai logit menggunakan RASCH  Model.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  tingkat  enam  di STIKes Wira Medika Bali yang diambil menggunakan tehnik purposive sampling yang  memenuhi  kriteria  inklusi. Jumlah  sampel  pada  penelitian  ini  sebanyak  20 orang. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Feburari-Agustus 2020.
Sumber  data  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  enam  yang sedang  mengikuti  pembelajaran  keperawatan  kritis.  Tehnik  pengumpulan  data dilakukan dengan memberikan kuesioner pretest motivasi belajar terlebih dahulu kemudian setelah itu penerapan model pembelajaran TPS dilakukan pada sub mata kuliah  yang  mengedepankan  proses  analisis  diskusi  dan  penyampaian  pendapat terkait kasus yang relevan dengan keperawatan kritis dan setelah proses perkuliahan selesai akan diberikan post test motivasi belajar.
Kemudian dilakukan persamaan persepsi dengan 2 enumerator yang berasal dari mahasiswa semester IV tentang tujuan, cara pengumpulan data penelitian dan tugas enumerator. Pada saat pengambilan data, peneliti dan enumerator melakukan verifikasi pada mahasiswa yang benar-benar telah memiliki nilai dan dinyatakan lulus.  Selanjutnya  melakukan  pendekatan  kepada  calon  responden  dengan menjelaskan tujuan, manfaat dan cara penelitian. Jika calon responden setuju untuk berpartisipasi maka diberikan informed consent . Setelah data terkumpul maka data ditabulasi,  dientry  dan  dilakukan  analisis  deskriptif  dengan  menyajikan  kedalam tabel distribusi frekuensi.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis univariat dan  bivariat.  Analisis  univariat  dillakukan  pada  data  demografik  responden  dan analisis bivariat dilakukan pada seluruh responden penelitian menggunakan nilai pretest dan posttest. Uji yang digunakan adalah Wilcoxon Sign Rank Test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Penelitian  ini  berfokus  pada  motivasi  belajar  mahasiswa  menggunakan metode  pembelajaran  kooperatif  TPS  dalam  mata  kuliah  keperawatan  kritis. Berdasarkan data demografi dapat dilihat pada table berikut ini.
Tabel 1. Distribusi frekuensi responden berdasarkan jenis kelamin Value Frequency Percent Laki-laki 3 15 Perempuan 17 85 Total 20
Penelitian ini menggunakan data demografi berupa jenis kelamin saja. Dari 20  orang  responden  yang  dijadikan  sampel  penelitian,  jenis  kelamin  perempuan memiliki persentase lebih banyak dibandingkan laki-laki yaitu sebanyak 85%.

## Hasil Pre test
Berdasarkan hasil pemberian kuesioner sebelum diberikannya intervensi pada 20 orang sampel penelitian dapat dilihat pada table dibawah ini.
Tabel 2. Hasil pretest Value Frequency Percent 51.00 1 5.0 63.00 1 5.0 65.00 2 10.0 68.00 3 15.0 69.00 1 5.0
70.00 1 5.0 74.00 2 10.0 75.00 1 5.0 77.00 1 5.0 78.00 2 10.0 79.00 1 5.0 81.00 1 5.0 85.00 1 5.0 Total 20 100 Hasil Posttest
Setelah  diberikannya  perlakuan  yaitu  pemberian  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS,  selama  14  kali  pertemuan  kemudian  dlakukan  pengukuran kembali motivasi belajar mahasiswa yang dapat dilihat pada table dibawah ini.
Tabel 3. Hasil Posttest Value Frequency Percent 81.00 8 40 82.00 4 20 83.00 3 15.0 84.00 2 10.0 87.00 1 5.0 92.00 1 5.0 94.00 1 10.0 Total 20 100
Hasil Uji Wilcoxon Sign Rank Test
Setelah  didapatkan  hasil  pretest  dan  posttest,  maka  kedua  data  tersebut dilakukan  uji  berpasangan  untuk  menemukan  hasil  apakah  pemberian  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  memberikan  peningkatan  motivasi  belajar mahasiswa. Berdasarkan hasil uji tersebut dapat dilihat pada table dibawah ini.
Tabel 4. Hasil uji beda

## Diskusi Hasil Penelitian
Motivasi belajar mahasiswa dalam keperawatan kritis memperoleh hasil yang lebih kecil dari 0,05. Hasil tersebut menunjukkan terjadi hubungan bermakna antara sebelum  dan  sesudah  diberikannya  perlakuan  melalui  model  pembelajaran kooperatif  Think  Pair  Square  (TPS).  Selaras  dengan  teori  motivasi  yang dikemukakan  oleh  Uno  (2014)  bahwa  terdapat  beberapa  faktor  yang  dapat memengaruhi motivasi belajar mahasiswa yang direduksi menjadi dua faktor yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  bersumber  dari  dalam  diri mahasiswa seperti kondisi jasmani dan rohani, cita-cita/aspirasi, kemampuan siswa, perhatian  dan  lain-lain,  sedangkan  faktor  eksternal  berasal  dari  luar  diri  siswa seperti  upaya  pengajar  selama  memberikan  materi  yang  diharapkan  mampu merangsang  keinginan  mahasiswa  untuk  belajar,  fasilitas  belajar  dan  kondisi lingkungan di sekitar mahasiswa (Marini, As’ari, & Chandra, 2013).
Konsep  teori  tersebut  dapat  mengarahkan  kita  untuk  membangun  sebuah argumen  bahwa  penggunaan  teknik  pembelajaran  kooperatif  (think  pair  square) merupakan  bagian  dari  pengaruh  faktor  eksternal  yaitu  sebuah  upaya pengajar/dosen dalam mengembangkan teknik pengajaran kreatif melalui metode pembelajaran  tersebut  yang  berpengaruh  pada  motivasi  belajar  mahasiswa.  Hal tersebut  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  oleh  Rondi  (2014)  yang  meneliti tentang motivasi belajar dan prestasi belajar siswa melalui faktor kompetensi guru dan  fasilitas  belajar,  dengan  hasil  yang  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh positif secara parsial pada kedua faktor tersebut terhadap motivasi belajar. Sebuah upaya yang dimiliki oleh pengajar dalam hal ini selain merujuk pada keterampilan  pengajar/dosen  dalam  mengajar  atau  menyampaikan  materi  juga dilihat dari bagaimana kretaifitas mereka dalam memilih dan menerapkan metode pengajaran yang tentu saja disesuaikan dengan  karakteristik mata kuliah yang akan diajarkan  (Hasana,  2010).  Penelitian  ini  berfokus  pada  mata  kuliah  keperawatan kritis  yang  memiliki  karakteristik  dengan  menitikberatkan  pada  kemampuan melakukan  pengkajian,  menganalisa  dan  pengambilan  keputusan  yang  tepat  dan cepat pada kondisi klien yang mengancam nyawa. Metode pengajaran yang sudah diterapkan  sebelumnya  pada  pembelajaran  keperawatan  kritis  adalah  metode tutorial atau ceramah namun berdasarkan hasil uji rata-rata sebelum diberikan intervensi  sebagian  besar  berada  pada  nilai  65  sebesar  15%  dan  terlihat mengalami  peningkatan  pada  hasil  uji  rata-rata  gambaran  pada  saat  setelah diberikan pengajaran dengan model pembelajaran TPS yaitu sebagian besar berada pada  nilai  81  sebesar  40%.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  oleh  Januartini (2016) yang memaparkan terjadinya pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran  koperatif  TPS  terhadap  hasil  belajar  dan  dijelaskan  bahwa  peserta didik  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  Think  Pair  Square  dan  model pembelajaran  ini  secara  signifikan  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik, motivasi belajar yang sangat tinggi dan respon siswa yang positif jika nanti diukur pada mahasiswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Perbedaan motivasi pada hasil penelitian ini juga dapat dikaitkan dengan faktor  perbedaan  jenis  kelamin  antara  laki-laki  dan  perempuan  dengan perbandingan yang cukup signifikan, meskipun hal tersebut tidak sepenuhnya mampu merepresentasi  secara keseluruhan (Saragi, 2015). Karakteristik jenis kelamin  mahasiswa  berdasarkan  pada  penelitian  ini  menunjukkan  hasil
sebagian  besar  responden  berjenis  kelamin  perempuan  dengan  presentase sebesar  85%.  Pada  penelitian  sebelumnya  oleh  Asmita  (2017) menyebutkan bahwa  perempuan  lebih  aktif  dan  berprestasi  serta  memiliki  motivasi  belajar yang  lebih  tinggi  dibandingkan  laki-laki.  Sejalan  dengan  konsep  teori  yang memaparkan  tentang  indikator  motivasi  belajar  dan  teori  genetika  wanita  yang didominasi  kromosom  X,  maka  akan  ditemukan  bahwa  kognitif  perempuan  itu lebih  tinggi  dibandingkan  laki-laki  yang  memiliki  kromosom  Y  dalam  dirinya, dimana  kromosom  X  berkaitan  dengan  pemrosesan  kognitif  tingkat  tinggi.  Hal tersebut  diartikan  bahwa  wanita  memiliki  dua  kali  pemrosesan  tingkat  tinggi dibandingkan  laki-kali  sehingga  perempuan  lebih  mampu  memaknai  indikator motivasi belajar dibandingkan laki-laki.
Pada  penelitian  ini  jumlah  antara  laki-laki  dan  perempuan  termasuk  tidak seimbang  dalam  jumlah  sehingga  untuk  menyatakan  jenis  kelamin  tertentu memiliki kemampuan yang lebih baik dibandingkan dengan yang lain belum tepat, walaupun  dari  hasil  yang  terlihat  mahasiswa  perempuan  memiliki  nilai motivasi yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  laki-laki,  namun  hal  berbeda  disampaikan oleh Suosa (2012) dalam penelitiannya yang mengungkapkan bahwa antara laki- laki  dan  perempuan  terdapat  beberapa  perbedaan  dengan  hasil  uji  coba  bahwa perempuan lebih baik dalam uji coba kecepatan pemahaman, kelancaran berbicara, menenatukan penempatan subjek (mengurutkan) mengidentifikasi ciri-ciri spesifik subjek, ketepatan tugas-tugas manual.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian ini berupaya untuk mengeksplorasi model pembelajaran kooperatif tipe  TPS  dengan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Hasil  penelitian  yang  didapatkan bahwa  sebagian  besar  responden  berjenis  kelamin  perempuan.  Hasil  uji  beda didapatkan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  nilai  pre  dan  posttest motivasi  belajar  mahasiswa  dalam  keperawatan  kritis.  Secara  keseluruhan penelitian  ini  masih  jauh  dari  kesempurnaan,  beberapa  variabel  perancu  yang mungkin saja dapat memengaruhi hasil penilaian belum dapat dikontrol, sehingga diharapkan ada penelitian lanjutan yang mampu menyempurnakan hasil penelitian ini. Penelitian ini diharapkan mampun memberikan alternatif baru bagi pengajar untuk  menerapkan  sebuah  metode  pembelajaran  yang  mampu  memberikan motivasi bagi mahasiswa selama mengikut proses pembelajaran.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  peneliti  sampaikan  kepada  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  yang  telah  mempercayakan  dan  memberikan dukungan  dana,  sehingga  penelitian  ini  dapat  terlaksana.  Kepada  Ketua  STIKes Wira  Medika  Bali  atas  diberikannya  ijin  penelitian  dan  senantiasa  mendukung terlaksananya  penelitian-penelitian  yang  bersifat  akademis  guna  meningkatkan kualitas  dari  proses  pembelajaran  dan  seluruh  pihak-pihak  yang  terlibat  dalam terlaksananya penelitian ini kami ucapkan terimakasih.

## DAFTAR PUSTAKA
AIPNI. (2016). Kurikulum Inti Pendidikan Ners 2016 . Jakarta: AIPNI.
Asmita,  S.  H.  (2017). Motivasi  Belajar  Ditinjau  Dari  Perbedaan  Jenis  Kelamin Dan Status Mahasiswa Di Fakultas Psikologi UIN Malang . Universitas Islam Negeri Malang.
Emergency Nurse Association. (2014). Scope of Emegency Nurse Practice . USA: Emergency Nurse Association.
Hamalik, O. (2011). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hasana, N. (2010). Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru dan Fasilitas Belajar terhadap Motivasi Belajar . Universitas Islam Negeri Malang.
Januartini, P. D. (2016). Studi Komparatif Model Pembelajaran Think Pair Square Dan Think Pair Share Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Mapel Tik Kelas  X  SMA  N  1  Sukasada. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 13 (2), 148–165.
Marini, As’ari, A. R., & Chandra, T. D. (2013). Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Melalui  Penerapan  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  (RME). Jurnal Pendidikan , 2 (4).
Millis,  B.  J.,  &  Cottell,  P.  G.  (2008).  Think  Pair  Square.  Retrieved  from weer.wisc.edu
website:
http://www.weer.wisc.edu/archive/c11/CL/doinggcl/thinksq.htm
Rondi.  (2014). Pengaruh  Kompetensi  Guru  dan  Fasilitas  Belajar  terhadap Motivasi  Belajar  dan  Prestasi  Belajar  Siswa .  Universitas  Islam  Negeri Malang.
Saragi. (2015). Perbedaan  Motivasi  Belajar  Siswa  Berjenis  Kelamin  Perempuan dan Laki-Laki SMK Swasta Bandung . Universitas Muhammadiyah Sumatera.
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Bina Aksara.
Sudjana, N. (2014). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Suosa, D. (2012). Bagaimana Otak Belajar (4th ed.). Jakarta: EGC.
Suprijono, A. (2013). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Uno,  H.  B.  (2014). Teori  motivasi  dan  Pengukurannya  (Analisis  di  Bidang Pendidikan) . Jakarta: Bumi Aksara.
Wood,  G.  L.,  &  Haber,  J.  (2014). Nursing  Research;  Methods  And  Critical Appraisal For Evidence-Based Practice (8th ed.). St. Louis: Elsevier Mosby.