## PENERAPAN PRINSIP MAKSIM KERJA SAMA SEBAGAI UPAYA PENGEMBANGAN KEMAMPUAN BERBICARA

## Nini Ibrahim
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,
FKIP Universitas Muhammadiyah Prof. DR.Hamka , Jakarta Timur * nini_ibrahim@uhamka.ac.id
Diterima: 16 September 2021 Direvisi: 13 Oktober 2021 Disetujui: 28 Oktober 2021

## ABSTRAK
Bentuk  pengembangan  kemampuan  bercerita  ialah  pembacaan  cerita  berantai.  Siswa mengalami kesulitan membacakan cerita berantai. Siswa juga mengalami kebingungan ketika meruntutkan  isi  cerita  secara  sistematis.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  penerapan maksim kerja sama dalam pengembangan kegiatan berbicara di kelas X di SMAN 99 Jakarta. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif.  Observasi  dilakukan  dengan  cara mengamati kegiatan pembacaan cerita berantai melalui rekaman. Penelitian ini menggunakan teknik  analisis  data  yaitu  reduksi  data, display, dan  penarikan  simpulan.  Hasil  dalam penelitian  menerangkan  bahwa  penerapan  maskim  kerja  sama  dalam  pembacaan  cerita berantai yang dilakukan siswa terdapat maksim kuantitas sebanyak 24 buah, maksim kualitas sebanyak  8  buah,  maksim  cara  sebanyak  2  buah,  dan  maksim  relevansi  sebanyak  13. Simpulan  hasil  penelitian  yaitu  siswa  kerap  kali  melakukan  pelanggaran-pelanggaran terhadap  prinsip  maksim  kerja  sama  saat  membacakan  cerita  berantai.  Pelanggaran  tersebut lebih  banyak  terjadi  pada  maksim  kuantitas,  yaitu  siswa  sering  kali  membacakan  cerita berantai ini secara berlebihan .
Kata kunci : Cerita, Berantai, Maksim, Kerja sama, Siswa

## PENDAHULUAN
Komunikasi mengajak seseorang untuk  berinteraksi  terhadap  suatu  hal. Komunikasi  terjalin  sebagai  usaha  dalam membina  keharmonisan  dan  kesepakan dalam berkomunikasi melalui ujaran-ujaran bahasa  yang  diintegralkan  dalam  suatu sapaan komunikasi (Ismet, 2014; Rahmaniatullah,  2020).  Agar  kesepakatan berkomunikasi  dapat  terwujud,  dibutuhkan alternatif pernyataan yang dapat
menyatukan  pemahaman  atas  konsep  yang terujar satu sama lain dalam bentuk bahasa. Untuk  itu,  diperlukan  kerja  sama  antara penutur  dan  mitra  tutur  agar  terciptanya komunikasi dengan baik (Sulistyono, 2015).
Sebagai  alat  komunikasi,  bahasa mampu  menyalurkan  perasaan  dan  pikiran penuturnya sehingga menimbulkan pehamanan  yang  searah  antara  penutur dengan  pendengar.  Melalui  tuturan  bahasa

## Nini Ibrahim :  Penerapan Maksim Prinsip Kerja Sama sebagai Upaya
Pengembangan Kemampuan Berbicara Website : https://jurnal.umj.ac.id/index.php/penaliterasi Email : penaliterasi@umj.ac.id
ini,  juga  dapat  mengetahui  kecermatan  dan kelogisan  jalan  pikiran  seseorang  dalam bertutur (Apriliani, 2016).
Wujud  penggunaan  bahasa  dapat dilihat melalui kemampuan berbicara seseorang.  Wujud  bahasa  tersebut  dapat terlihat  dari  kegiatan  bercerita.    Dalam bercerita,  tuturan  digunakan  secara  runtut dan  mengandung  kelogisan  informasi melalui  pilihan  kata  dan  penggunaan kalimat  efektif.  Di  samping  itu,  dalam bercerita, penutur juga dibutuhkan kemampuan  mengungkapkan  pikiran  dan jalan ceritanya dengan jelas dan sistematis.
Siswa  diajarkan,  ditingkatkan,  dan dikembangkan  Salah  satu  pengembangan kemampuan bercerita ialah dengan kegiatan pembacaan  cerita  berantai.  Jika  siswa mampu membacakan cerita berantai dengan baik,  akan  memudahkan  dirinya  dalam menjalin  kerja  sama  dalam  berkomunikasi dan  berinteraksi  secara  sosial  dengan mengungkapkan  gagasannya  kepada  orang lain  dengan  baik  (Lizawati  &  Ratno, 2017:225). Untuk itu, kemampuan bercerita berantai siswa perlu dikembangkan sebagai wujud  peningkatan  kemampuan  berbahasa secara lisan.
Pada kenyataannya, siswa mengalami kesulitan ketika diminta untuk membacakan cerita berantai atau bercerita di depan kelas. Siswa  mengalami  kesulitan  merangkai  kata atau kalimat saat bercerita (Permana, 2016; Vuri, 2016) . Bahkan, siswa juga mengalami kebingungan  ketika  meruntutkan  isi  cerita secara sistematis akibat kemampuan berbahasa (bercerita) kurang baik (Retnaningtyas  dan  Andika,  2020:46). Kemampuan  siswa  dalam  membacakan cerita  berantai  terkait  juga  dengan  daya pemahaman  siswa  terhadap  penangkapan materi dalam proses pembelajaran.
Fenomena  di  atas  menunjukkan adanya masalah dan perlu segera mendapat pemecahannya.  Dalam  pembacaan  cerita berantai,  siswa  harus  mengetahui  beberapa aturan  dalam  bercerita.  Hal  ini  perlu diperhatikan sebagai
upaya mengoptimalkan keteraturan dalam berbicara.  Aturan-aturan  tersebut  harus ditaati agar terjalin kerja sama dengan baik antara  penutur  (pencerita)  dan  pendengar. Aturan-aturan  inilah  yang  disebut  sebagai maksim  (Baryadi,  2014:  Romdhoningsih, 2019).
Maksim  dikatakan  sebagai  landasan dasar  yang  perlu  diperhatikan  oleh  penutur dalam  berkomunikasi.  Dengan  menerapkan prinsip-prinsip maksim, akan menghasilkan komunikasi  yang  baik  antara  penutur dengan  pendengar.  Untuk  itu,  seseorang dalam mengembangkan keterampilan berbicara,  khususnya  pembacaan  cerita berantai,  harus  menerapkan  prinsip-prinsip maksim dengan benar.
Prinsip-prinsip  maksim  bermacam- macam  dan  dapat  menentukan  kualitas berbicara  (bercerita)  seseorang.  Prinsip- prinsip  maksim  tersebut  meliputi  maksim kuantitas,  kualitas,  cara,  dan  relevansi (Yistiana,  2014; Sulistyono,  2015;  Saputri, 2019).  Dengan  menerapkan  prinsip-prinsip maksim  tersebut,  penutur  dapat  juga mengembangkan  beberapa  keterampilan berbicaranya  dengan  baik  agar  dapat dimengerti  oleh  pendengar  atau  lawan bicara.
Penelitian tentang maksim kerja sama ini  juga  pernah  dilakukan  oleh  Yistiana, dkk.,  (2014)  dengan  judul Penggunaan Prinsip  Kerja  Sama  dalam  Kegiatan Berbicara  Siswa  Kelas  VIII  di  MTs.  Al- Khairiyah  Tegallinggah .  Penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif yang  menunjukkan  bahwa  adanya  situasi

## Nini Ibrahim :  Penerapan Maksim Prinsip Kerja Sama sebagai Upaya
Pengembangan Kemampuan Berbicara Website : https://jurnal.umj.ac.id/index.php/penaliterasi Email : penaliterasi@umj.ac.id
pembelajaran bahasa Indonesia yang nyaman sebagai wujud positif dari penggunaan prinsip kerja sama.
Penelitian yang dilakukan oleh Yistiana,  dkk.,  (2014)  ini  relevan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti. Dalam penelitian ini sama-sama menggunakan  prinsip  maksim  kerja  sama dalam  kegiatan  berbicara  di  kelas  sebagai fokus  penelitian.  Namun  dalam  penelitiaan Yistiana,  dkk,  (2014)  ini  hanya  sebatas pada penggunaan maksim kerja sama dalam kegiatan  berbicara  tanpa  menganalisis kesalahan  atau  pelanggaran  maksim  secara mendalam. Sedangkan, dalam penelitian ini mencoba  mengkaji  maksim  kerja  sama dengan  menganalisis  penggunaan  dan pelanggaran  maksim  kerja  sama  tersebut dalam kegiatan berbicara.
Prinsip-prinsip  maksim  kerja  sama harus  diterapkan  oleh  penutur  (pencerita) ketika penutur hendak menyampaikan suatu informasi.  Prinsip  maksim  kerja  sama tersebut meliputi maksim kuantitas, kualitas,  cara,  dan  relevansi.  Maksim kuantitas mengarahkan kepada penutur agar tidak  berlebihan  ketika  menyampaikan informasi  atau  suatu  hal.  Maksim  kualitas mengarahkan  penutur  dalam  memberikan informasi  yang  sesuai  dengan  kenyataan sesungguhnya (fakta) dengan disertai bukti- bukti  kebenarannya.  Maksim  cara  atau pelaksanan  mengarahkan  penutur  dalam menyampaikan  informasi  harus  runtut  dan sistematis,  tidak  ambiguitas,  dan  tidak kabur. Sedangkan, maksim relevansi mengarahkan  penutur  untuk  memberikan kontribusi  yang  relevan  terhadap  masalah yang  dibahas  (Sulistyono,  2015;  Saputri, 2019).
Dalam  pembacaan  cerita  berantai, harus  terdapat  prinsip  kerja  sama  antara pencerita  (penutur)  dengan  pendengar
(mitra tutur). Bercerita tidak hanya berurusan  dengan  tekstual,  melainkan terdapat  beberapa  aspek  yang  harus diperhatikan oleh pencerita. Pencerita harus mampu  menyusun  dan  merangkai  serta menggunakan  tuturannya  dengan  baik  agar pendengar  atau  mitra  tutur  memahami makna yang diceritakan serta dapat menarik perhatian  dan  tanggapan  secara  relevan terhadap  topik  yang  diceritakan  (Karistia, 2020).
Pemilihan  SMAN  99  Jakarta  ini didasarkan  pada  keaktifan  siswa  dalam berbicara.  Kemampuan  berbicara  siswa kelas  X  di  sekolah  tersebut  memang  sudah tergolong  cukup  aktif  dalam  hal  berbicara, seperti mengajukan pertanyaan, memberikan  komentar,  dan  melontarkan pendapat.  Seperti  dikemukakan  di  awal bahwa  siswa  tersebut  juga  mengalami kesulitan  dalam  bercerita,  siswa  kesulitan dalam  berbicara  dengan  kaidah  bahasa Indonesia,  memiliih  dan  menggunakan pilihan  kata,  serta  menggunakan  kalimat efektif.  Di  samping  itu,  siswa  juga mengalami  kebingungan  dalam  merangkai cerita secara runtut dan sistematis. Berdasarkan tujuan penelitian dan penjelasan  tersebut,  peneliti  memilih  kelas X  di  SMAN  99  Jakarta  sebagai  objek penelitian  untuk  mengetahui  penerapan maksim  kerja  sama  dalam  pengembangan kegiatan berbicara.

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini  yaitu deskriptif  kualitatif,  yaitu  penelitian  yang mendeskripsikan  suatu  gejala  fenomena sesungguhnya yang terjadi untuk memperoleh  gambaran  yang  objektif  dan sistematis  mengenai  suatu  fakta  (Yistiana, dkk,  2014).  Penelitian  ini  menggunakan siswa  kelas  X  SMAN  99  Jakarta  sebagai

## Nini Ibrahim :  Penerapan Maksim Prinsip Kerja Sama sebagai Upaya
Pengembangan Kemampuan Berbicara Website : https://jurnal.umj.ac.id/index.php/penaliterasi Email : penaliterasi@umj.ac.id
subjek  penelitian.  Penelitian  dilaksanakan selama  3  (tiga)  bulan.  Data  diperoleh melalui  observasi  dengan  cara  mengamati kegiatan  pembacaan  cerita  berantai  dengan menggunakan rekaman.
Prosedur penelitian dilakukan dengan mengambil  data  pembacaan  cerita  berantai melalui  rekaman  yang  kemudian  dicatat setiap ujaran-ujaran cerita tersebut.
Berikutnya  data  tersebut  dilakukan  reduksi untuk  mengambil  bagian-bagian  terpenting yang  mengandung  maksim  kerja  sama (maksim  kuantitas,  kualitas,  cara,  dan relevansi)  melalui  data display. Kemudian data  tersebut:  dianalisis,  dijabarkan,  dan diperbaiki  sesuai  dengan  prinsip  maksim kerja  sama.  Selanjutnya  hasil  analisis diberikan  interpretasi  berdasarkan  temuan- temuan penelitian agar dapat disimpulkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis
dari
pembacaan  cerita  berantai  yang  dilakukan oleh  siswa  Kelas  X  SMAN  99  Jakarta terdapat  penerapan  prinsip  maksim  kerja sama yang dianalisis berdasarkan penggunaannya.  Hasil  analisis  disajikan dalam  tabel  analisis  maksim  kerja  sama berikut ini.

## Tabel 1 Analisis Penerapan Prinsip Maksim
N o Penerapan Maksim Jumlah Keterangan 1 Maksim Kuantitas 24 buah Konteks: berlebihan dan kepemilikan 2 Maksim Kualitas 8 buah Minim data atau bukti 3 Maksim Cara 2 buah Tidak runtut dan ambiguitas 4 Maksim Relevansi 13 buah Jawaban yang relevan
Berdasarkan  penjelasan  tabel  di  atas, dapat  diketahui  bahwa  penerapan  maskim
kerja sama dalam pembacaan cerita berantai yang  dilakukan  siswa  terdapat  maksim kuantitas  sebanyak  24  buah,  maksim kualitas  sebanyak  8  buah,  maksim  cara sebanyak  2  buah,  dan  maksim  relevansi sebanyak  13.  Dengan  demikian,  penerapan prinsip  maksim  kerja  sama  yang  lebih banyak  digunakan  siswa  saat  membacakan cerita berantai paling banyak menggunakan prinsip maksim kuantitas.
Adapun  proses  penerapan  maksim kerja sama tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.

## Penerapan Prinsip Maksim Kuantitas
Maksim  kuantitas  ini  menghendaki penutur  menggunakan  bahasa  seperlunya saja  dan  tidak  berlebihan  hanya  sebatas memberikan  informatif.  Dalam  pembacaan cerita  berantai  yang  dilakukan  siswa  masih terdapat  prinsip  maksim  kuantitas  yang masih berlebihan.
Kalimat 3 Pernyataan: Guru  laki-laki  saya  sungguh amat  tampan,  selalu  teringat  di  mana  pun dia berada.
Kalimat  di  atas  masih  belum  sesuai dengan  prinsip  maksim  kuantitas.  Hal  ini terjadi  pada  (1)  tuturan  “guru  laki-laki” daripada  “guru  yang  laki-laki”  penutur lebih memilih Guru laki-laki saya sungguh amat  tampan yang  mengesankan  adanya unsur  kepemilikan  atau  kepunyaan  pribadi. Jika  dilihat  dari  konteks  kalimatnya menggunakan kata tampan, pendengar akan mengerti bahwa yang dimaksud adalah guru yang  berjenis  kelamin  laki-laki.  Tuturan tersebut  juga  terlihat  bahwa  seolah-olah guru  yang  dibicarakan  tersebut  telah dimiliki  oleh  dirinya  saja,  seperti  memiliki suatu  kekhususan  hubungan;  (2)  adanya pelanggaran  maksim  kuantitas  dengan mengungkapkan  infomasi  yang  berlebih- lebihan  tentang  guru  dengan  menggunakan

## Nini Ibrahim :  Penerapan Maksim Prinsip Kerja Sama sebagai Upaya
Pengembangan Kemampuan Berbicara Website : https://jurnal.umj.ac.id/index.php/penaliterasi Email : penaliterasi@umj.ac.id
kata sungguh  amat ,  padahal  dengan memberikan informasi dengan kata tampan sudah  cukup  untuk  memaknai  paras  guru tersebut;  (3)  pada  kasus  yang  sama  yaitu memberikan  tuturan  berlebihan  dengan menambahkan  tuturan selalu  teringat  di mana pun dia berada . Pada tuturan tersebut terdapat  penambahan  informasi,  yang sebelumnya menceritakan ketampanan guru tersebut  kemudian  dilanjutkan  dengan ketertarikan penutur terhadap guru tersebut.

## Penerapan Prinsip Maksim Kualitas
Maksim  kualitas  menuntut  penutur memberikan  data  atau  bukti  tuturannya dengan  benar,  tidak  diperkenankan  tuturan yang  masih  bersifat  rekaan  (pendapat)  atau informasi  yang  tidak  benar  dan  tidak  logis tanpa keakuratan data.
Kalimat 6 Pernyataan: A  : “Anaknya teguh pendirian tidak mau memakai jilbab”.
B  : “Berarti kurang diberi ajaran agama tuh  anak,  padahal  pakai  jilbab  kan bagus.”
Kalimat  di  atas  termasuk  ke  dalam maksim kualitas, karena seorang pendengar telah memberikan pernyataan tanpa mengelola  kebenaran  informasi  terlebih dahulu dan langsung memberikan pernyataan  yang  tidak  secara  langsung ditujukan untuk orangtua atau gurunya yang kurang  dalam  memberikan  ajaran  agama. Tuturan  pendengar  ini  dikatakan  masih minim  data  dan  tidak  diperkenankan memberikan  penyataan  tanpa  dengan  bukti yang  akurat,  sehingga  pernyataan  atau tuturan pendengar tersebut masih diragukan kebenarannya  (fakta).  Jika  dilihat  dari konteks  tuturan  sebelumnya  (A),  peneliti menduga  bahwa  yang  dimaksud teguh pendirian itu  masih  bersifat asumsi
(perspektif)  yang sebenarnya masih dugaan orangtua  (A) terhadap  anaknya  yang masih malas mengenakan jilbab.
Penerapan Prinsip
Maksim Cara (Pelaksanaan)
Maksim  cara  atau  pelaksanaan  ini mengharuskan penutur menggunakan tuturan  yang  tidak  rumit  dan  tidak menimbulkan makna  ganda. Dalam  hal  ini, penuturan  tersebut  harus  jelas  sesuai dengan  informasi  yang  diberikan.  Penutur juga  diusahakan  berbicara  dengan  runtut dan sistematis agar informasi yang dijelaskannya  dapat  ditangkap  pendengar dengan baik.
Kalimat 5 Pernyataan:
Kepala  Sekolah  akan  memberikan  sanksi jika  ada  siswa  yang  melanggar  peraturan sekolah.  Sanksi  akan  tetap  diberikan  bagi yang melanggarnya.
Kalimat  di  atas  termasuk  ke  dalam maksim  cara,  karena  (1)  penutur  lebih memilih  kata  penghubung  “akan”  daripada “dapat”,  sehingga  kata akan memberikan makna  yang  berlebihan  seolah-olah  sudah ada  yang  melanggar  dan  segera  diberi sanksi. Hal ini dapat menimbulkan perspektif  atau  pemaknaan  lain  dari  sang pendengar  bahwa  adanya  sanksi  terhadap pelanggaran aturan atau memang sudah ada yang  melanggar  peraturan  sehingga  akan diberikan sanksi. Namun melihat konteksnya,  nampaknya  tuturan  tersebut dapat  diarahkan  sebagai  adanya  penetapan sanksi  bagi  pelanggar  aturan  sekolah. Kemudian,  (2)  pelanggaran  maksim  cara juga terjadi  akibat pengulangan kata sanksi pada penambahan tuturan Sanksi akan tetap diberikan yang seolah-olah adanya penekanan informasi penutur bahwa

## Nini Ibrahim :  Penerapan Maksim Prinsip Kerja Sama sebagai Upaya
Pengembangan Kemampuan Berbicara Website : https://jurnal.umj.ac.id/index.php/penaliterasi Email : penaliterasi@umj.ac.id
memang pelanggaran telah terjadi dan akan diberikan sanksi kepada sang pelanggar.

## Penerapan Prinsip Maksim Relevansi
Maksim relevansi ini menuntut pendengar  memberikan  masukan  yang relevan terhadap tuturan  yang didengarnya. Percakapan  ini  sangat  penting  dipahami oleh pendengar dengan baik, sebab pendengar  harus  mampu  memberikan kontribusi  yang  relevan  atas  masalah  yang disampaikan penutur.
Kalimat 9 Pernyataan: A  :“ Aku memendam bongkahan perasaan ini sejak dulu, bagaimana nih?”!
B  : “ Ah kamu sedang becanda yah, puitis sekali”!
Kalimat  di  atas  menandakan  adanya pelanggaran  maksim  relevansi,  karena tuturan tidak terjadi kontribusi yang relevan dari  pendengar  (B)  kepada  penutur  (A). Dalam  hal  ini,  penutur  dengan  pendengar diperlukan pemahaman yang sama terhadap sesuatu  yang  disampaikan  oleh  penutur. Pendengar  (B)  tidak  menjawab  dengan memberikan  kontribusi  yang  relevan  atas pertanyaan  penutur  (A).  Dalam  konteks percakapan  di  atas,  nampaknya  pendengar tidak  menyangka  bahwa  si  penutur  ini memiliki  perasaan  khusus  kepada  dirinya, sehingga  pendengar  kaget  dan  belum  siap membicarakan  hal  ini  dan  mencoba  untuk menghindari pertanyaan tersebut.
Dalam  pembacaan  cerita  berantai tidak  perlu  secara  berlebihan  (Suryati, 2015).  Tuturan  yang  digunakan  cukup mengandung  informasi  secukupnya  agar informasi  yang  diberikan  langsung  dapat diterima  oleh  pendengar.  Tuturan  yang berlebihan  akan  mengalami  penyimpangan dalam kuantitas. Penjelasan tersebut dipertegas  dengan  hasil  penelitian  Karistia
(2020:62), menyatakan adanya pelanggaran maksim  kuantitas  lebih  ke  arah  tuturan yang  berlebihan  (Saputri,  2019;  Wibisono, 2017)
Pada  sisi  lain,  pembacaan  cerita berantai  ini  haruslah  disampaikan  dengan bukti  yang  akurat  (Sulastryani,  2020).  Isi cerita  haruslah  menggambarkan  keadaan atau fakta yang benar, jangan sampai cerita tersebut hanya bualan belaka yang menyimpang  dengan  realita  kehidupan masyarakat.  Dalam  hal  ini,  sang  pembaca cerita  diharapkan  mampu  menyampikan  isi cerita tersebut sesuai dengan kenyataan dan fakta  yang  terjadi.  Jika  hal  ini  terjadi penyimpangan,  maka  tuturan  tersebut  akan mengalami  pelanggaran  maksim  kualitas (Amalia, dkk, 2019; Wibisono, 2017).
Untuk  menggambarkan  fakta  yang benar  harus  didasarkan  pada  bukti-bukti yang  akurat,  logis,  dan  jelas,  jangan menyampaikan  cerita  dengan  informasi yang  salah  dan  tidak  logis  (Ramadhanti, 2018; Amalia, dkk, 2019; Wibisono, 2017). Hal  ini  akan  mengakibatkan  kekaburan kebenaran cerita yang sesungguhnya. Uraian  tersebut  diperjelas  kembali  oleh Karistia  (2020:63)  yang  menunjukkan pelanggaran  maksim  kualitas  terjadi  pada penuturan informasi  yang salah sebanyak 6 tuturan  dan  tidak  logis  dengan  jumlah  data sebanyak 6 tuturan.
Pembacaan  cerita  berantai  juga  harus runtut  dan  sistematis.  Dalam  tuturan tersebut,  penutur  harus  bercerita  dengan baik  dan  tidak  kabur,  agar  pendengar  tidak mengalami  kerumitan  dan  mudah  dalam menangkap  isi  cerita  tersebut.  Selain  itu, bahasa  yang  digunakan  penutur  juga  harus mengandung  kejelasan  informasi  yang benar,  agar  pendengar  tidak  menangkap informasi  secara  ambigu  (Jayanti,  2018). Hal ini dipertegas oleh Grice dalam Karistia

## Nini Ibrahim :  Penerapan Maksim Prinsip Kerja Sama sebagai Upaya
Pengembangan Kemampuan Berbicara Website : https://jurnal.umj.ac.id/index.php/penaliterasi Email : penaliterasi@umj.ac.id
(2020:63)  bahwa,  dalam  bercerita,  penutur mampu  menghindari  kekaburan  cerita  dan ambiguitas makna dalam cerita. Jika hal ini terjadi,  maka  penutur  sudah  melanggar prinsip  maksim  cara.  Pernyataan  ini diperkuat dengan penelitian Karistia (2020) yang  membuktikkan  adanya  pelanggaran maksim  cara  (pelaksanaan)  berupa  tuturan yang ambigu, sebanyak 1 tuturan ungkapan berkepanjangan  3  tututran,  tuturan  tidak langsung sebanyak 7 tuturan.
Kerja  sama  yang  dilakukan  antara penutur  dengan  mitra/pendengar  dalam membacakan  cerita,  haruslah  dilakukan dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami,  agar penutur maupun pendengar tersebut menanggapi tuturan tersebut secara relevan. Suatu  tuturan  harus  relevan  dengan  isi percakapan  yang  sedang  terjadi.  Jika percakapan  yang  dilakukan  dengan  tema yang  berbeda  tentunya  tidak  akan  ada masukan  yang  relevan  dari  percakapan tersebut (Sulistyono, 2015). Masing-masing penutur harus memahami konteks pembicaraan yang dilakukannya agar saling memahami satu sama lain dan menghasilkan  timbal  balik  yang  relevan. Bertutur dengan tidak memberikan tanggapan  (respon)  yang  relevan,  dianggap melanggar prinsip kerja sama (Amalia, dkk, 2019;  Wibisono,  2017).  Pernyataan  ini dipertegas  dengan  hasil  penelitian  Karistia (2020)  yang  menyatakan  pelanggaran maksim relevansi karena dalam satu tuturan Raditya  Dika  sering  mengubah  konteks tuturan  untuk  menciptakan  humor  dari tuturan tersebut.
Pada  saat  pembacaan  cerita  berantai siswa  terkadang  melupakan  prinsip  kerja sama.  Disadari  atau  tanpa  disadari,  siswa kerap kali melakukan pelanggaran- pelanggaran  terhadap  prinsip  maksim  kerja sama  saat  membacakan  cerita  berantai
(Yistiana, dkk,  2014). Pelanggaran tersebut memang  lebih  banyak  terjadi  pada  prinsip maksim  kuantitas,  dengan  membacakan cerita berantai dengan memberikan informasi  tidak  sekedar  melainkan  secara berlebihan.

## KESIMPULAN
Pembacaan  cerita  berantai  dapat dilakukan  oleh  siswa  dengan  menerapkan prinsip  maksim  kerja  sama  dengan  baik. Prinsip maksim kerja sama dapat digunakan dengan  menggunakan  tuturan  yang  sesuai dan  tepat  berdasarkan  prinsip  maksim kuantitas,  kualitas,  cara,  dan  relevansi. Melalui prinsip maksim kerja  sama tersebut, siswa akan diarahkan menggunakan  tuturan  dengan  tepat,  tidak kabur, dan tidak ambigu. Pada sisi lain, hal ini  akan  menjadi  kebiasaan  siswa  dalam bertutur  yang  senantiasa  menyampaikan informasi sesuai dengan keadaan sesungguhnya  dan  akurat  yang  disertai dengan bukti-bukti kebenarannya. Di samping  itu,  melalui  prinsip  maksim  kerja sama  ini  juga  akan  melatih  siswa  dalam berutur  dengan  memberikan  masukan  atau tanggapan  yang  relevan  sesuai  dengan masalah atau topik yang dibicarakan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengaturkan  rasa  terima kasih  kepada  Prof.  Dr.  H.  Gunawan Suryoputro, M.Hum selaku Rektor Universitas  Muhammadiyah  Prof.  DR. HAMKA  Jakarta  atas  izin  dan  arahan dalam  penelitian  ini.  Tidak  lupa  pula,  rasa syukur  penulis  sampaikan  kepada  Tim Editorial Jurnal Pena Literasi atas kesempatan mempublikasikan tulisan penulis  tersebut.  Terima  kasih,  Pena Literasi tetap terus sukses.

## Nini Ibrahim :  Penerapan Maksim Prinsip Kerja Sama sebagai Upaya
Pengembangan Kemampuan Berbicara Website : https://jurnal.umj.ac.id/index.php/penaliterasi Email : penaliterasi@umj.ac.id

## REFERENSI
Amalia, R.N, Retnowaty, R, & Maulida, N. (2019).  Pelanggaran  Prinsip  Kerja Sama  dalam  Acara  Talk  Show  Rosi  di Kompas  TV. Kompetensi , 12 (2),  137- 146.
Apriliani,  R.  (2016). Hubungan  antara Pemahaman  Unsur  Kebahasaan  dan
Sikap  terhadap  Bahasa Indonesia dengan  Kompetensi  Menulis  Karya
Ilmiah (Survei pada Mahasiswa Pendidikan MIPA FKIP UNS) ( Doctoral  Dissertation ,  UNS (Sebelas Maret University)
Baryadi,  I.P.  (2014). Perilaku  berbahasa Yang  Tidak  Sopan  dan  Dampaknya bagi Pendidikan Karakter .
Ismet,  M.  N.  (2014).  Aspek  Sopan  Santun Ujaran  dalam  Film  Eat  Pray  Love Karya Ryan Murphy (Analisis Pragmatik). Jurnal  Elektronik  Fakultas Sastra Universitas Sam Ratulangi , 2 (1).
Jayanti, M. D. (2018). Penerapan
Kesantunan Berbahasa dalam Kegiatan
Pembinaan Kesejahteraan Keluarga. Wacana:  Jurnal  Bahasa, Seni, dan Pengajaran , 2 (1), 15-19.
Karistia,  Oscar  Sion.  (2020).  Maksim- Maksim dalam Prinsip Kerja sama dan Kesantunan untuk Menciptakan Humor dalam Stand Up Comedy Raditya Dika. Skripsi. FKIP Universitas Sanata Dharma.
Lizawati,  L.,  &  Ratno,  R.  (2017). Peningkatan  Kemampuan  Bercerita Menggunakan Paired  Story  Telling . Edukasi:  Jurnal  Pendidikan , 15 (2), 223-232.
Muhidin,  A.  (2017). Mengajar  Efektif: Pendekatan Berpusat
Pada
Mahasiswa.
Permana,  E.  P.  (2016).  Pengembangan Media  Pembejaran  Boneka  Kaus  Kaki untuk Meningkatkan Keterampilan
Berbicara  Siswa  Kelas  II  Sekolah Dasar. Profesi  Pendidikan  Dasar , 2 (2),
133-140.
Rahmaniatullah, A. (2021). Strategi Kesantunan Berbahasa dalam Memberikan  Motivasi  oleh  Jamil Azzaini di Acara Milagros. Ramadhanti, D. (2018). Buku Ajar Apresiasi  Prosa  Indonesia .  Sumatera:
Deepublish.
Retnaningtyas,  H.  R.  E.,  &  Andika,  Y.
(2020). Perbandingan Kemampuan Bercerita Siswa Laki-Laki dan
Perempuan di Sekolah Dasar. Musamus Journal of Primary Education , 45-56. Romdhoningsih,  D.  (2019).  Kesantunan
Berbahasa dalam Jejaring Sosial Twitter sebagai  Bahan  Pembelajaran Berbicara  di  Kelas  IX  MTs  Assalam Ciruas. Jurnal Artikula , 2 (1), 16-27.
Saputri, A. P. (2019). Bentuk-Bentuk
Penyimpangan  Prinsip  Kerja  sama dalam  Film  Dilan  1990  Karya  Fajar Bustomi Doctoral Dissertation , Universitas Ahmad Dahlan.
Sulastryani,  S.  (2020).  Analisis  Yuridis Peran  Polri  dalam  Pencegahan  Tindak Pidana HOAKS di Kota Palopo. Jurnal Andi Djemma| Jurnal Pendidikan , 3 (2),
58-73.
Sulistyono,  Yunus.  (2015).  Humor  dan Pelanggaran  Maksim  Prinsip  Kerja sama dalam Kartun Ngampus. Prosiding Prasasti , 94-100. Suryati,  Laili  Ayik.  (2015). Pengelolaan Pembelajaran  Ketrampilan  Berbicara dengan  Metode  Cerita  Berantai  (Studi Kasus  di  SDN  02  Sambirejo  Kelas  V
Tahun Ajaran 2014). Doctoral Dissertation , Universitas Muhammadiyah Surakarta. Vuri, Devita. (2016). Penerapan Pendekatan Pengalaman Berbahasa dalam
Pembelajaran Bahasa di Sekolah Dasar Kelas  Rendah. Jurnal  Ilmiah  Guru Caraka Olah Pikir Edukatif , 20 (1).
Wibisono,  Galih.  (2017).  Pelanggaran Maksim  Prinsip  Kerja  Sama  Tokoh Utama  pada  Film 梁祝 (Liang  Zhu)
Sampek Engtay. Jurnal Cakrawala Mandarin , 1 (2), 57-63. Yistiana,  R.A,  Sudiana,  I.N,  &  Indriani, M.S. (2014). Penggunaan Prinsip Kerja

## Nini Ibrahim :  Penerapan Maksim Prinsip Kerja Sama sebagai Upaya
Pengembangan Kemampuan Berbicara Website : https://jurnal.umj.ac.id/index.php/penaliterasi Email : penaliterasi@umj.ac.id
Sama  dalam  Kegiatan  Berbicara  Siswa Kelas  VIII  di  MTs.  Al-Khairiyah Tegallinggah  Kec.  Sukasadah. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia Undiksha , 2 (1).