## KEMAMPUAN BERBICARA (BAHASA INDONESIA) MAHASISWA
LAMBAN BELAJAR ( SLOW LEARNER )

## POLITEKNIK NEGERI JAKARTA
Oleh: Nur Hasyim, M.Si. Dosen Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Jakarta nooor.hasssim@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  mengetahui  kemampuan  berbicara  (bahasa  Indonesia)  mahasiswa  lamban  belajar ( slow  learner )  Politeknik  Negeri  Jakarta,  jenjang  diploma  III,  program  studi  manajemen  pemasaran, angkatan 2013/2014, yang berjumlah lima orang, meliputi: (i)  kemampuan membaca (tulisan berbahasa Indonesia),  (ii)  kemampuan  mendeskripsikan  sesuatu.  Topik  penelitian  ini  dipandang  penting  untuk diinvestigasi  karena  mereka  berkategori  lamban  belajar    (kecerdasan  intelektual  70—79,  berdasarkan skala wechsler). Pada sisi lain, mereka berstatus sebagai mahasiwa jenjang diploma III sehingga dituntut mampu  berbicara  dengan  baik  dan  tepat.  Pertanyaanya  adalah  apakah  mahasiswa  lamban  belajar Politeknik Negeri Jakarta mempunyai kemampuan berbicara yang baik? Jawabannya adalah kemampuan berbicara mereka belum diketahui. Karena itu, dipandang perlu dilakukan penelitian tentang hal tersebut. Penelitian dilakukan dengan pendekatan penelitian deskriptif. Data dikumpulkan dengan memberikan tes dan melakukan observasi langsung di lapangan (kelas). Data dianalisis secara kualitatif, dengan proses: (i) mereduksi data, (ii) men-disply data, dan (iii) menyimpulkan. Hasilnya adalah (i) 100% mahasiswa dapat membaca (tulisan berbahasa Indonesia) dengan baik, (ii) 100% mahasiswa dapat mendeskripsikan sesuatu bila diberikan rambu-rambu petunjuk gagasan, tetapi kurang mampu mendeskripsikan sesuatu bila tidak diberikan  rambu-rambu  penunjuk  gagasan.  Kesimpulannya  adalah  mahasiswa  lamban  belajar  Politekik Negeri  Jakarta  dapat  membaca  tulisan  berbahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  dapat  mendeskripsikan sesuatu bila diberikan rambu-rambu penunjuk gagasan.

## Kata Kunci: kemampuan berbicara, bahasa Indonesia, lamban belajar

## -

## Abstract
The  purpose  of  this study  to  determine  the  ability to speak  (Indonesian  )  slow  learner  students  at  State Polytechnic  of  Jakarta,  diploma  III,  marketing  management  courses,  academic  registration  on 2013/2014,  which  amounted  to  five  people,  including:  (i)  the  ability  to  read  (the  writing  language Indonesia),  (ii  )  the  ability  to  describe  something  .  It  is  considered  an  important  research  topic  for investigation because they are categorized as slow learner (70-79 intelligenc, based on the wechsler scale ) . On the other hand, their status as a student diploma level III so supposedly able to speak well and right .  The  question  is  whether  the  slow  learner  student  at  State  Polytechnic  of  Jakarta  have  good  speaking skills? The answer is not yet known their speaking ability . Therefore , it is necessary to do research on it. The  study  was  conducted with  descriptive  research approach  .  Data  were  collected  by  giving  tests  and direct  observation  in  the  field  (class)  .  Data  were  analyzed  qualitatively,  with  the  process:  (i)  data reduction, (ii) download disply the data , and ( iii ) concludes. The result is   (i) 100  % of students can read (writing in Indonesian language ) well, ( ii ) 100  %  of students to describe something when given directions signs ideas , but are less able to describe something when not given signs pointing the idea . The  conclusion  is  a  slow  learner  student  State  Politekik  of  Jakarta  could  read  well  and  be  able  to describe something when given the signs pointing the idea .
Keywords : speech , Indonesian , slow learner

## I. Pendahuluan
Pada tahun akademik 2013/2014, Politeknik Negeri  Jakarta  menerima  20  mahasiswa berkebutuhan  khusus.  Setelah  dilakukan psikotes  diketahui  bahwa  5  di  antaranya berkategori  sebagai  mahasiswa  lamban belajar  ( slow  learner/border  line ),  yakni kondisi  kecerdasan  intelektual  70—79, berdasarkan  skala  wechsler),  sementara  15 mahasiswa yang lain memiliki nilai kecerdasan emosi di bawah 70.
Berkaitan  dengan  fenomena  warga  negara berkebutuhan  khusus,  dalam  hal  ini  warga negara  lamban  belajar,  dapat  mengikuti pendidikan  di  perguruan  tinggi  (Politeknik Negeri  Jakarta)  tentu  saja  terdapat  sejumlah permasalahan,  antara  lain  berkaitan  dengan (i) kemampuan mereka dapat menyelesaikan pendidikan,  dan  (ii)  kemampuan  bahasa Indonesia  (khususnya  dalam  hal  menulis dana membaca).
Kemampuan  menulis  mahasiswa  lamban belajar  Politeknik  Negeri  Jakarta  angkatan 2013/2014  belum  diketahui.  Karena  itu, dilakukan  penelitian  tentang  “Kemampuan Berbicara  Bahasa  Indonesia  Mahasiswa Lamban  Belajar  Politeknik  Negeri  Jakarta. Topik ini dipandang perlu dilakukan, antara lain  karena    (i)  kemampuan  berbicara merupakan    kemampuan  dasar  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  mahasiswa  dalam rangka  sukses  studi,  (ii)  sejak  2009, Pemerintah Republik Indonesia memberikan kesempatan kepada warga negara berkebutuhan khusus untuk dapat mengikuti pendiddikan, (iii) hasil penelitian diharapkan dapat memberikan pengetahuan kepada para dosen  bahasa  Indonesia  pada  saat  harus mengajar mahasiswa lamban belajar.

## Teori
Keterampilan  berbicara  menurut  Santoso (dalam  Akhadiah,  1994:  215--219)  adalah
kemampuan  menyampaikan  gagasan  secara baik.  Kemampuan  berbicara  yang  baik sangat  diperlukan  karena  merupakan  modal agar  kita  dapat  mengembangkan  ilmu  dan pengetahuan.
Fonoza (2001) menjelaskan bahwa kemampuan  berbicara  atau  berbahasa  lisan sama pentingnya dengan kemampuan menulis.  Karena  itulah,  pengguna  bahasa perlu  memiliki  kemampuan  untuk  dapat menggunakan  bahasa  lisan  maupun  bahasa tulisan, dengan baik.
Rahayu  (2009:  215—244)  menyampaikan bahwa  kemampuan  berbicara  merupakan unsur penting untuk mendukung keberhasilan  apa  pun.    Untuk  dapat berbicara  dengan  baik  diperlukan  (i) wawasan  berbicara,  (ii)  teknik  berbicara, dan (iii) perencanaan yang matang sehingga Pembicara  yang  memiliki  keterbatasan dalam  kemampuan  berbicara  dianjurkan agar  membuat  persiapan  secara  matang, dengan  cara:  (i)  menyusun  ide,  (ii) menyiapkan  bahan  presentasi  (berbasis multimedia), dan (iii) membuat ikhtisar,
Stuart  (2009:  93—99)  menyarankan  agar sebelum berbicara di depan umum, pembiacara  melakukan  latihan  dan  repetisi. Latihan  dan  repetisi  penting  karena  kita    (i) menjadi  lebih  biasa  dengan  materi,  (ii) mampu  menaklukkan  sindrom  “pikiran kosong”,  (iii)  merasa  lebih  yakin,  (iv) menguasai rasa takut, (v) mampu mengemban  suara  efektif,  dan  (vi)  dapat memakai  bahasa  isyarat  dengan  positif  dan tepat.
Mereka  yang    lamban  belajar  ( lamban belajar )  memiliki  gaya  bahasa  ( style ) tersendiri,  antara  lain  kalimatnya  sulit dipahami  dan  sering  kurang  logis.  Karena itu,  dimungkinkan  ada  variasi  bahasa
Indonesia  “lamban  belajar”  atau  bahasa Indonesia register lamban belajar.
Perihal  register,  Wiratno  dan  Wiradi  (2011: 86—87)  menjelaskan  bahwa  register  adalah variasi bahasa berdasarkan penggunaan atau use -nya. Register adalah variasi bahasa yang digunakan pada saat tertentu; dan ditentukan oleh  apa  yang  Anda  kerjakan,  dengan  siapa dan  dengan  menggunakan  sarana  apa. Register  menunjukkan  tipe  proses  sosial yang sedang terjadi. Oleh karena itu, register pada  hakikatnya  mengatakan  hal  yang berbeda.  Karenanya,  register  cenderung berbeda  dalam  bidang  semantik  dan  oleh karena  itu  berbeda  tata  bahasa  dan  kosa katanya,  tetapi  jarang  berbeda  dalam fonologinya.
Santoso  (2003:  43—47)  juga  menyebut bahwa  register  tidak  terbatas  pada  variasi pilihan  kata  ,  tetapi  termasuk  pada  pilihan penggunaan  pilihan  struktur  teks,  termasuk juga  pilihan  pilihan  fonologi  dam  grafologi karena  register  meliputi  seluruh  aspek kebahasaan sehingga linguis sering menyebut  register  sebagai style atau  gaya bahasa.
Lamban  belajar  sering  disebut  dengan slow learner .  Mangunsong  (2009:  130—131) memasukkkan  anak-anak  lamban  belajar sebagai border line . Ia menyampaikan anak- anak  lamban  belajar  ini  dapat  menunjukkan kemajuan dengan dukungan/bimbingan belajar  yang  tepat.  Semakin  memiliki  nilai intelejensi rendah, ia memerlukan bimbingan  lebih  banyak.  Guru  perlu menyiapkan  pengajaran  dengan  baik  agar anak  lamban  belajar  merasa  disambut dengan baik.
Chauhan (2011) menyampaikan bahwa slow learner adalah anak-anak dengan kecerdasan emosi 76 sampai dengan 89; mereka lambat
dalam menyelesaikan pekerjaan, tetapi sabar dan  koperatif;  mereka  memerlukan  bantuan khusus  untuk  mencapai  kesuksesan;  mereka pada  umumnya  lemah  dalam  hal  angka, bahasa, dan konsep.
Borah (2013) menyampaikan bahwa peserta didik  lamban  belajar  adalah  peserta  didik dengan  kecerdasan  di  bawah  kecerdasan rata-rata.  Ia  adalah  mahasiswa  normal, hanya  kurang  tertarik  dengan  metode pembelajaran tradisional.
Ciri-ciri  peserta  didik  lamban  belajar menurut  Borah  adalah  (i)  kurang  mampu berhubungan  dengan  orang  lain,  (ii)  tidak mampu  menyelesaikan  masalah  yang  berat karena  mereka  bekerja  sangat  lambat,  (iii) cepat  lupa,  dan  (iv)  sulit  menguasai keterampilan.
Upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan  kemampaun  peserta  lamban belajar adalah dengan memberikan pendidikan khusus,  dengan guru  yang dapat membantu dan memotivasinya.
Dunlap  (1979)  menyatakan  bahwa  lamban belajar  menunjuk  pada  peserta  didik  yang tidak mampu mencapai standar capaian yang diharapkan.  Kecerdasan intelegensi  mereka adalah 70—9. Upaya peningkatan kemampaun  peserta  lamban  belajar  adalah dengan  memberikan  program  pendidikan khusus yang sesuai yang mampu memperhatikan  kondisi  tiap-tiap  individu lamban  belajar,  dengan  target  capaian kompetensi yang jelas.
Suryani (2010) menyampaikan bahwa lamban  belajar  adalah  anak-anak  yang memiliki  keterbatasan  potensi  kecerdasan sehingga proses belajarnya menjadi lamban. Kecerdasan
intelegensinya
80—90.
Akibatnya  adalah  mereka  memiliki  lemah
dalam  penguasaan  berbagai  mata  pelajaran. Lamban  belajar  disebut  pula  dengan border line ,  yakni  berada  di  antara  kategori kecerdasan rata-rata dan kategori tunagrahita.
Pada  SMALB-C  (sekolalah  menengah  atas luar  biasa  [tuna  grahita-ringan])  telah diberikan  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia yang  materinya  adalah  mendengarkan, berbicara,  membaca,  menulis,  serta  pada akhir  pendidikan  mereka  telah  membaca lima  buku  sastra/nonsastra  (Mangunsong, 2009: 156).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Deskripsi Data
Subjek penelitian 1 (T) mampu membaca tulisan bahasa  Indonesia  dengan  benar  dan  lancar,  baik tulisan  yang  berupa  kata,  frasa,  kalimat,  dan paragraf. ia juga mampu mendeskripsikan ruang tamu  rumahnya  dengan  baik,  terutama  setelah dosen  memberikan  rambu-rambu  deskripsi ruang  tamu,  meliputi  (i)  luas  ruangan,  (ii)  cat ruangan, (iii) perabot dalam ruangan), (iv) warna ubin,  dan  (v)  fasilitas  lain  yang  ada  dalam ruangan.    Ia  hanya  tampak  agak  terganggu  saat ada mahasiswa lain yang menggodanya.
Subjek  penelitian  2  (F) dapat  membaca  tulisan bahasa  Indonesia  dengan  benar  dan  lancar.  Ia juga  mampu  mendeskripsikan  ruang  tamu rumahnya dengan baik setelah dosen memberikan rambu-rambu deskripsi ruang tamu. Ia  hanya  terlihat  lamban  saat  mendeskripsikan ruang tamu rumahnya.
Subjek  penelitian  3  (E) dapat  membaca  tulisan bahasa  Indonesia  dengan  baik.  Ia  juga  mampu mendeskripsikan  ruang  tamu  rumahnya  dengan baik  setelah  dosen  memberikan  rambu-rambu deskripsi  ruang  tamu.    Ia  berbicara  dengan penuh  semangat,  tetapi  terkadang  keluar  dari fokus yang dibicarakan.
Subjek  penelitian  4  (O) dapat  membaca  tulisan bahasa  Indonesia  dengan  baik.  Ia  juga  mampu mendeskripsikan  ruang  tamu  rumahnya  dengan baik  setelah  dosen  memberikan  rambu-rambu deskripsi ruang tamu.  Ia memiliki lebih banyak
ide  dibanding  teman-temannya,  tetapi  terlihat kurang  peduli  dengan  pendengarnya.  Pada  sisi lain,  ia  terlihat  kurang  perhatian  saat  mengikuti kuliah  dan  sangat  disiplin.  Ia  terlihat  lebih tertarik dengan hand phone dan lap top -nya. Subjek  penelitian  5  (El) dapat  membaca  tulisan bahasa  Indonesia  dengan  baik.  ia  juga  mampu mendeskripsikan  ruang  tamu  rumahnya  dengan. Ia  disiplin  dan  serius  dalam  mengerjakan  tugas dosen.

## Pembahasan
Dalam  hal  memberikan  pembelajaran  kepada para  mahasiswa  lamban  belajar,  pengetahuan tentang  kondisi  mahasiswa  sangat  diperlukan. Pengetahuan  yang  dimaksud  antara  lain  nilai kecerdasan  intelektual,  potensi,  kekurangan, kemampuan menulis, dan kemampuan berbicara. Seperti disampaikan oleh Mangunsong, Chauhan,  dan  Borah,  bahwa  mahasiswa  lamban belajar  itu  memerukan  motivasi  dan  dorongan. Karena  itu,  dosen  (mahasiswa lamban  belajar) harus  menyadari  hal  itu.  Dosen  tidak  bisa menyamakan  mahasiswa lamban belajar dengan mahasiswa yang tidak lamban belajar. Bila tidak mau tahu, dosen akan menemui jalan buntu dan marah sehingga dosen tidak berhasil memberikan  kontribusi  kepada  anak-anak  kita yang memang memerlukan bantuan itu.

## Kesimpulan dan Saran
Mahasiwa  lamban  belajar  Politeknik  Negeri Jakarta  memiliki  (i)  kemampuan  membaca tulisan  berbahasa  Indonesia  dengan  tepat  dan lancar,  baik  tulisan  berupa  kata,  frasa,  kalimat, dan  paragraf  (ii)  kemampuan  mendeskripsikan sesuatu  dengan  baik,  asalkan  diberikan  rambu- rambu pendeskripsian dan dimotivasi.
Disarankan dalam upaya meningkatkan kemampuan berbicara mahasiswa lamban belajar  perlu  (i)  diberikan  perintah  dan  rambu- rambu  yang  jelas,  (ii)  dilakukan  pengulangan kegiatan, dan (iii) diberikan motivasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah,  Sabarti  dkk.  1994. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia .
Jakarta: Penerbit Erlangga.
Borah,  Rashmi  Rekha.  2013.  “Slow  Learners:
Role  of  Teachers  and  Guardians  in Honing  their  Hidden  Skills”.  Dalam
International  Journal  of  Education Planning  and  Administration ,  Volume 3,  Number    2  (2013),  Halaman  139— 143.
Chauhan,  M.S.  Sangeeta.  2011.”  Slow  Learner:
their Psychologi and Educational Programmess”. International Journal of Multidisiplinary Research,  vol  1,  issue 8, December 2011.
Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Luar  Biasa, Dirjen  Manajemen  Pendidikan  Dasar dan    Menengah.  2009.  ”Pendidikan Inklusi”. Bahan pelatihan Dunlap, Howard G.1979.“Minimum Competency  Testing  and  the  Slow
Learner”.  Dalam  Education  Leadership. Textbook.
Finoza,  Lamuddin.  2001. Komposisi  Bahasa Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta.
Hasyim,  Nur.  2013.  Bahasa  Indonesia.  Depok: JurusanAkuntansi PNJ.
Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi,
Depdiknas RI, Nomor 43/DIKTI/Kep/2006  tentang  “Rambu- Rambu Pelaksanaan Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian di Perguruan Tinggi”.
Mangunsong,  Frieda.  2011. Psikologi  dan  Anak Berkebutuhan Khusus . LPSP3 UI.
Depok. Moskovsky.  2009.  “Intrinsic  Motivation  in Saudi  Learners  of  English  as  a  Foreign Language”.  Dalam The  Open  Applied Linguistics Journal, Volume 2, Halaman 1—10. Madrid,  Daniel  dan  Stephen  P.  Gughes.  2010. “Speaking the Same Language? Gender- Based  Teacher  Performance  in  the  EFL Class”.  Dalam The  Open  Applied Linguistics Journal , Volume 3, Halaman
1—9.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik  Indonesia  Nomor  70  Tahun 2009  tentang Pendidikan  Inklusif  bagi
Peserta  Didik  yang  Memiliki  Kelainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa.
Rahayu, Minto. Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi .Jakarta: PT Grasindo.
Santoso, Riyadi. 2003. SemiotikaSosial. Surabaya:  Pustaka  Eureka  dan  JP  Press Surabaya.
Stuart, Cristina. 1994. Berbicara Efektif. Jakarta: PT Binaman Pressindo.
Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suryani,  Yulinda  Erma.  2010.  “Kesulitan Belajar”. Dalam jurnal
Magistra . Magistra, No.  73,  Th.  XXII September 2010.
Susanti,  Nelfitri  dkk.2013.    “Meningkatkan
Kemampuan Membaca Permulaan
Melalui  Metode  Abacaga  bagi  Anak Lambat  Belajar”.  Dalam E-JUPEKhu (Jurnal  ilmiah  Pendidikan  Khusus), Volume 2, Nomor 3, September 2013. USAID:  from  the  American  People .  2013.
“Pembelajaran di Perguruan Tinggi.Dalam mbscenter.or.id . 2013.
Wiratno.  Situasi  Kebahasaan  di  Masyarakat Jawa dalam kaitannya dengan multilingualisme dan multidialektalisme, dan diglosia. Wiratno, Tri danRiyadiSantoso. 2011. PengantarLinguistik . Jakarta: PenerbitUniversitas Terbuka.