## JURNAL PSIKOLOGI TABULARASA

## ATRIBUSI KEGAGALAN BERPRESTASI SISWA SMP DAN SMA

## Mohamad Iksan
Program Studi Psikologi Universitas Gajayana Malang
Pengantar 1
Pendidikan  merupakan  sarana untuk  membentuk  dan  menciptakan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Sayangnya,  kualitas  pendidikan  di Indonesia  pada  dekade  terakhir  ini sangat  memprihatinkan.  Hal  tersebut
Korespondensi:  Mohamad  Iksan,  Program  Studi Psikologi Universitas Gajayana Malang.
Email: ihsanpsy_09@yahoo.com
mengindikasikan  adanya  masalah  dalam sistem  pendidikan  di  Indonesia  ditinjau dari  perspektif  ideologis,  teknis  dan praktis  seperti  kekeliruan  paradigma pendidikan  yang  mendasari  keseluruhan penyelenggaraan  sistem  pendidikan, mahalnya  biaya  pendidikan,  rendahnya sarana  fisik,  rendahnya  prestasi  siswa, meningkatnya  kegagalan  dan  rendahnya kesejahteraan  guru  (Shiddiq,  2006).

## Abstract
This study aims to explore the failure attribution of junior high and high school students. This research uses indigenous psychology approach with qualitative survey method. The data retrieval technique using open ended questionnaire. Total 725 respondents consist of 248 junior high students and 473 high school students.  Data  obtained  shows  that  failing  achievement  attribution  was  influenced  by  internal  and external attribution. The highest failure achievement attribution of 79 is the internal attribution on junior high  students it characterized by low  self-possessed  social skill.  On  senior  high it counts to 87,1% on internal attribution. The external factors tend to be marked by the lack of social support from family or friends and teachers and friends negative influence.
Key word: Attribution, Failure, Achievement, Students.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan  eksplorasi  atribusi  kegagalan  yang  berkontribusi  terhadap kegagalan berprestasi siswa SMP  dan siswa SMA. Penelitian ini  menggunakan pendekatan indigenous psychology dengan  metode survey kualitatif.  Teknik  pengambilan  data  menggunakan open  ended questionnaire .  Total  responden  725  partisipan  yang  terdiri  dari  248  pelajar  SMP  dan  473  SMA. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  atribusi  kegagalan  dipengaruhi  oleh  atribusi internal  dan  atribusi  eksternal.  Frekuensi  tertinggi  atribusi  kegagalan  berprestasi  siswa  SMP  adalah atribusi  internal  sebesar  79,0%.  Atribusi  internal  tersebut  lebih  ditandai  dengan  diri  sendiri  yang memiliki  skill  sosial  rendah.  Sedangkan  frekuensi  tertinggi  atribusi  kegagalan  berprestasi  siswa  SMA lebih  pada  atribusi  internal  sebesar  87,1%  daripada  atribusi  eksternal  sebesar  12,9%.  Atribusi  internal tersebut  lebih  ditandai  dengan  diri  sendiri  yang  memiliki  kinerja  yang  rendah.  Sebaliknya  faktor eksternal  memiliki  kecenderungan  ditandai  dengan  adanya  kurangnya  dukungan  sosial  seperti  dari keluarga maupun teman dan guru, pengaruh negatif dari teman.
Kata kunci : Atribusi, Kegagalan, Prestasi, Siswa  .
Tidak  heran  jika  indeks  pembangunan pendidikan  untuk  semua  atau education for  all di  Indonesia  menurun.  Jika  pada tahun  2010  lalu  Indonesia  berada  di peringkat  65,  tahun  2011  merosot  ke peringkat 69 dibawah Brunei Darussalam  dan  Malaysia  yang  masing-
masing berada pada peringkat 34 dan 65 dari  127  Negara  di  Dunia (Napitupulu,
2011) .  Demikian  juga  hasil  survei Programme  for  International  Student Assessment (PISA) 2009, yang
menempatkan  Indonesia  pada  peringkat ke-10  dari  bawah  dari  65  Negara  di dunia  dengan  penilaian  di  bidang reading,  mathematics dan science (PISA, 2009) . Bukti empiris menunjukkan bahwa pencapaian prestasi dalam dunia pendidikan merupakan sebuah konsekuensi  multi  dimensional  yang menghubungkan berbagai faktor termasuk  keluarga,  komunitas,  sekolah, teman  sebaya  dan  siswa  itu  sendiri (Lucio,  Rapp-Paglicci,  &  Rowe,  2011). Dimyati dan Mudjiono (2006)
menyebutkan  beberapa  faktor  penyebab prestasi  belajar  yang  masih  rendah.  Hal
tersebut  disebabkan  oleh  faktor  –  faktor diantaranya  kurang  adanya  fasilitas belajar di sekolah dan rumah diperbagai
pelosok,  siswa  makin  dihadapkan  oleh berbagai pilihan dan mereka merasa ragu yang  cenderung  takut  gagal,  kurangnya dorongan  mental  dari  orang  tua  karena orang  tua  tidak  memahami  apa  yang dipelajari  oleh  anaknya  disekolah,  dan keadaan  gizi  rendah  yang  menyebabkan siswa  tidak  mampu  belajar  yang  lebih baik.  Secara  tidak  langsung  berbagai faktor  tersebut  dapat  berkontribusi sebagai penghambat dalam belajar.
Kondisi  pendidikan  seperti  di  atas tentunya  menjadi  suatu  tantangan tersendiri bagi bangsa Indonesia. Banyak fasilitas fisik dan fasilitas non fisik serta psikologis  yang    digunakan  untuk memperbaiki kondisi kualitas pendidikan.  Salah  satu  cara  untuk memperbaiki kompleksitas kualitas pendidikan dengan meningkatkan prestasi  (Alfassi,  2004)  dan  mengurangi atau mencegah terjadinya kegagalan bagi peserta didik (Forsyith, Story, Kelley, & McMillan,  2009).  Menurut  Duncan  dkk (2007) meningkatkan prestasi melibatkan  penguasaan  keterampilan baru atau peningkatan keterampilan yang sudah dimiliki peserta didik. Prestasi merupakan indikator penting dari hasil yang diperoleh selama mengikuti  pendidikan.  Prestasi  dapat

## ATRIBUSI KEGAGALAN SISWA SMP DAN SMA
diartikan  sebagai  hasil  yang  dicapai (Green,  2006;  Van  den  Bos,  2007).
Prestasi akademik adalah proses kumulatif  yang  melibatkan  penguasaan keterampilan  baru  dan  peningkatan keterampilan  yang  sudah  dimiliki
(Duncan dkk, 2007).
Pencapaian prestasi siswa
dipengaruhi  oleh  faktor  inteligensi (Mangels,  Butterfield,  Lamb,  Good,  & Dweck,  2006), self-efficacy (keyakinan diri)  (Hejazy,  Shahraray,  Farsinejad,  & Asgary,  2009),  motivasi  (Wigfield  & Eccles,  2000),  kemampuan dan  usaha (Forsyith  dkk,  2009) .  Namun  demikian, berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  para  ahli  sebelumnya menunjukkan adanya sumber dan bentuk dukungan  sosial  yang  berkontribusi terhadap pencapaian prestasi siswa (Lee, Smith,  Perry,  &  Smyle,  1999;  Park  & Kim, 1999;  Knollman & Wild, 2007) .
Selain  itu  sumber  dukungan  yang diterima  oleh  seorang  anak  akan  turut mempengaruhi  perkembangan  anak, salah satunya dalam pencapaian prestasi seperti adanya keterlibatan dan motivasi orangtua dalam membantu proses belajar anak  (Thoits,  1986;  Conger,  1991; Knollman  &  Wild,  2007;  Kim  &  Park, 2008),  keberadaan  guru  yang  dapat membangkitkan  motivasi  belajar  siswa
(Lucio  dkk,    2011),  dimensi  saling membantu  menyelesaikan  tugas  sekolah dari  sumber  dukungan  teman  sebaya (Altermatt  &  Broady,  2009).  Hal tersebut  secara  tidak  langsung  dapat memudahkan  anak  untuk  mencapai prestasi yang dibanggakan.
Kegagalan adalah ketidak-
berdayaan  manusia  dalam  melakukan suatu hal sehingga mudah menyerah dan kurang  bisa  mengontrol  diri  dalam lingkungan sosial (Fogle, 1978). Konsep learned  helplessness dapat  diterapkan pada  bidang  pendidikan  untuk  melihat gangguan  motivasi  belajar  melalui ketidak-berdayaan  belajar  siswa  ketika mengalami  suatu  peristiwa  yang  tidak dikontrol  dan  hal  tersebut  ditandai adanya  motivasi  menurun,  kegagalan belajar,  dan  emosi  negatif  seperti kesedihan,  kecemasan  dan  frustasi (Peterson,  Maier,  &  Seligman,  1993). Kecenderungan  siswa  untuk  melakukan prokrastinasi
secara signifikan
mengganggu  pencapaian  akademis  dan kecakapan  untuk  menguasai  materi pelajaran (Ackerman & Gross, 2005).
Gullotta  dan  Adams  (2005) mengidentifikasi  faktor  penghambat sebagai  penyebab  kegagalan  akademik adalah  faktor  individu  seperti  bolos sekolah, dan penggunaan obat terlarang.
Di  samping  itu  ada  faktor  eksternal seperti  pengaruh  negatif  kenakalan teman  sebaya,  kurang  dukungan  atau kesejahteraan  di  dalam  lingkungan keluarga,  rendahnya  status  ekonomi keluarga, status ekonomi sosial lingkungan  tempat  tinggal,  serta  kurang adanya harapan berprestasi dari guru. Menurut  teori  atribusi  yang dikembangkan Weiner (1980),
keberhasilan  atau  kegagalan  seseorang dapat dianalisis dalam tiga karakteristik, yakni pertama ,  penyebab  keberhasilan atau  kegagalan  mungkin  internal  atau eksternal.  Artinya,  keberhasilan  atau kegagalan seseorang karena faktor-faktor yang  dipercaya  memiliki  asal  usul  dari dalam  diri  seseorang  itu  sendiri  atau karena  faktor  yang  berasal  dari lingkungannya. Kedua , penyebab keberhasilan  atau  kegagalan  seseorang dapat  berupa  stabil  atau  tidak  stabil. Maksudnya,  jika  seseorang  percaya penyebab  stabil  maka hasilnya mungkin akan sama jika melakukan perilaku yang sama  pada  kesempatan  lain. Ketiga , penyebab  keberhasilan  atau  kegagalan dapat  berupa  dikontrol  atau  tidak terkendali. Faktor terkendali adalah salah satu  yang  diyakini  seseorang  dapat mengubah dirinya jika ingin
melakukannya.  Adapun  faktor  tak terkendali  adalah  salah  satu  yang  dari individu  sendiri  tidak  percaya  dirinya dengan mudah dapat mengubahnya.
Di dalam literatur psikologi sosial, telah  umum  diketahui  bahwa  individu cenderung egosentris pada saat mempersepsi  sebab  sukses  dan  gagal
(Myers,  2008).  Terdapat  upaya  dalam diri  individu  untuk  mempertahankan harga diri ( self esteem ) (Byron & Byrne, 1998). Tendensi egosentris akan mendistorsi  informasi-informasi  yang diterima oleh individu sehingga menyebabkan  kesalahan  atribusi,  atau yang  secara  lebih  spesifik  diistilahkan sebagai self serving bias (Miller & Ross,
1975).
Hipotesis self serving bias menyatakan  bahwa  ketika  seseorang mengalami  kegagalan  maka  ia  akan meletakkan  atribusi  pada  faktor-faktor eksternal,  sebaliknya  ketika  seseorang mendapatkan prestasi, ia akan meletakkan  atribusi  pada  faktor-faktor internal (Byron & Byrne, 1998). Dengan kata  lain,  individu  memiliki  tendensi untuk  mendapatkan  pengakuan  atas kesuksesan  dan  menghindari  tanggung- jawab  atas  kegagalan  (Gigliotti  & Buchtel, 1990).
Disisi lain dukungan sosial menjadi  salah  satu  faktor  eksternal dalam konteks sosial yang menyebabkan kegagalan diantaranya meliputi kurangnya  dukungan  sosial  (Lee  dkk, 1999)  seperti  kurang  adanya  dukungan emosional, material atau fasilitas pembelajaran. Adanya hubungan dukungan sosial dengan pengalaman kegagalan
berdasarkan  hasil  penelitian  Kim  dan Park  (2003)  terdapat  adanya gap atau jarak  dalam  berkomunikasi  dalam lingkungan keluarga dan adanya masalah dalam  kehidupan  keluarga.  Begitu  juga hasil  penelitian  Forsyth  dkk  (2009) menunjukkan bahwa kurangnya penjelasan  guru  dalam  menyampaikan materi  pelajaran  dapat  berkontribusi
pada  kesulitan  siswa  dalam  memahami materi pelajaran.
Peneliti  memfokuskan  penelitian ini  pada  eksplorasi  atribusi  kegagalan berprestasi  pada  kelompok  siswa  SMP dan  SMA  sehingga  pertanyaan  pokok dalam  penelitian  ini  adalah: Pertama , faktor  apa  saja  yang  menjadi  atribusi kegagalan  berprestasi  siswa  SMP  dan SMA?, Kedua, bagaimana  atribusi kegagalan berkontribusi
terhadap kegagalan  berprestasi  pada  siswa  SMP dan siswa SMA?

## Metode
Dalam  melakukan  penelitian  ini, peneliti  memilih  untuk  menggunakan pendekatan indigenous psychology.
Indigenous  psychology didefinisikan oleh  Kim  dan  Berry  (1993)  sebagai
"studi  ilmiah  tentang  perilaku  manusia atau  pikiran  yang  asli,  yang  dirancang untuk menelaah perilaku manusia." Studi
indigenous psychology menelaah pengetahuan, keterampilan dan kepercayaan  orang  tentang  diri  mereka sendiri serta mempelajari manusia dalam konteksnya.  Secara  teoritis  konsep  dan metode indigenous psychology dikembangkan  dan  disesuaikan  dalam fenomena  psikologis yang  secara eksplisit menggabungkan isi dan konteks penelitian.

## Subjek penelitian
Penelitian  ini  melibatkan  725 partisipan  yang  terdiri  pelajar  dari Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  dan Sekolah Menengah Atas (SMA). Subjek pelajar  SMP  sebanyak  248  dan  subjek pelajar  SMA  sebanyak  473.  Rentang usia  antara  12-18  tahun.  Partisipan penelitian  ini  berdomisili  di  Indonesia lebih Spesifiknya di Yogyakarta, Indramayu, Mojokerto dan Malang. Pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  metode
survei kualitatif (Shaughnessy,
Zechmeister,  &  Zechmeister,  2007) dengan  jenis  pertanyaan  terbuka  ( open ended  questionnaire ).  Data  responden yang terkumpul dikategorisasikan
dengan  menggunakan content  analysis (Patton,  1990;  Weber,  1990;  Kim  dkk, 2006).

## Hasil
Hasil  penelitian  ini  mengungkap bentuk  atribusi  kegagalan  siswa  SMP dan  SMA  dari  hasil  penelitian  yang menggunakan data open ended questionnaire (pertanyaan  terbuka)  di
dalam  penelitian  survei.  Pada  atribusi kegagalan  diungkap  siapa  saja  yang menjadi penyebab kegagalan pencapaian
prestasi siswa dan bagaimana kontribusinya.
Terkait  pengalaman  kegagalan dalam  hidup  yang  dialami  berkaitan pencapaian  prestasi  siswa.  Beberapa subjek  menyebutkan  terdapat  kegagalan akademik maupun non akademik seperti
gagal  mendapat  ranking  di  kelas  dan gagal menang dalam lomba menggambar.  Ketika  ditanya  siapakah yang menyebabkan kegagalan berprestasi  yang  pernah  dialami  dalam hidupnya. Beberapa subjek baik kelompok  subjek  SMP  maupun  SMA mengungkapkan  diri  sendiri  lah  atau atribusi internal yang paling berkontribusi pada pengalaman
kegagalan  tersebut  daripada  kontribusi atribusi eksternal. Namun dari ungkapan dan  pernyataan  di  dalam  wawancara dengan  subjek  terdapat  butir-butir kontribusi  atribusi  eksternal  sebagai faktor  yang  berpengaruh  atau  bisa  juga berpotensi  dalam  kegagalanya  seperti pengaruh untuk bolos sekolah dari teman dan adanya permasalahan dalam pertemanan  serta  metode  pengajaran guru  yang  tidak  sesuai  dengan  kondisi dan  kemampuan  siswa  juga  dapat berpotensi  sebagai  atribusi  eksternal dalam kegagalan siswa.

## Tabel  1.  Kontribusi  Atribusi  Kegagalan  Terhadap  Jenis  Kegagalan  Berprestasi  Pada Kelompok Siswa SMP dan SMA
No Kontribusi Atribusi Kegagalan Jenis Kegagalan Berprestasi Jumlah % Akademik Non Akademik jumlah % jumlah % SMP 1 Atribusi Internal 122 83.0 92 74.2 214 79.0 1) Kinerja 74 50.3 38 30.6 112 41.3 2) Skill Sosial 10 6.8 14 11.3 24 8.9 3) Bad Character 8 5.4 11 8.9 19 7.0 4) Motivasi 9 6.1 5 4.0 14 5.2
5) Religiusitas 8 5.4 5 4.0 13 4.8 6) Emosi 5 3.4 7 5.6 12 4.4 7) Fisik 3 2.0 5 4.0 8 3.0 8) Pikiran 2 1.4 3 2.4 5 1.8 9) nasib 0 0.0 4 3.2 4 1.5 10) Pengalaman 3 2.0 0 0.0 3 1.1 2 Atribusi Eksternal 25 17.0 32 25.8 57 21.0 1) Kurang dukungan Sosial 10 6.8 10 8.1 20 7.4 2) Tekanan Sosial 7 4.8 12 9.7 19 7.0 3) Pengaruh Negatif 6 4.1 9 7.3 15 5.5 4) Faktor material 2 1.4 1 0.8 3 1.1 Total 147 100.0 124 100.0 271 100.0 SMA 1 Atribusi Internal 286 92.0 187 80.6 473 87.1 1) Kinerja 147 47.3 101 43.5 248 45.7 2) Emosi 27 8.7 17 7.3 44 8.1 3) Skill Sosial 26 8.4 17 7.3 43 7.9 4) Bad Character 28 9.0 14 6.0 42 7.7 5) Motivasi 24 7.7 13 5.6 37 6.8 6) Pikiran 12 3.9 8 3.4 20 3.7 7) Religiusitas 10 3.2 5 2.2 15 2.8 8) Fisik 5 1.6 4 1.7 9 1.7 9) Nasib 5 1.6 3 1.3 8 1.5 10) Pengalaman 2 0.6 5 2.2 7 1.3 2 Atribusi Eksternal 25 8.0 45 19.4 70 12.9 1) Kurang Dukungan Sosial 10 3.2 16 6.9 26 4.8 2) pengaruh Negatif 6 1.9 11 4.7 17 3.1 3) Tekanan Sosial 6 1.9 10 4.3 16 2.9 4) Faktor Material 3 1.0 8 3.4 11 2.0 Total 311 100.0 232 100.0 543 100.0 Dimensi atribusi internal sebagai
kontribusi  pada  kegagalan  berprestasi siswa  SMP  (79%)  maupun  SMA (87,1%)  lebih  dipengaruhi  oleh  faktor kinerja  yaitu  malas  dalam  belajar  dan menunda  belajar.  Kontribusi  yang  lain diantaranya  faktor  motivasi  menurun, faktor  sosial  seperti  ketidaksiapan  diri, kontrol  diri  dan  ketahanan  diri  dalam lingkungan  sosial  serta  faktor  emosi seperti  emosi  labil  dan  mudah  stress ketika mengalami
permasalahan sehingga  tidak  konsentrasi  dalam aktivitas belajarnya.
Dimensi  atribusi  eksternal  yang berperan  sebagai  kontribusi  kegagalan berprestasi  pada  siswa  SMP  (21%)  dan SMA  (12,9%)  lebih  dipengaruhi  oleh faktor kurangnya dukungan sosial seperti kurang  dukungan  informasional  dari guru  yang  tidak  bisa  menyampaikan materi pelajaran dengan jelas dan benar. Selain  itu  adanya  guru  yang  kesulitan atau  tidak  bisa  memberikan  dukungan motivasional terhadap siswa yang secara tidak  langsung  berpotensi  terhadap semangat  belajar  menurun.  Selanjutnya pengaruh  negatif  dari  teman  seperti
ajakan  untuk  bermain  ketika  waktunya belajar  dan  ajakan  untuk  bolos  sekolah ketika  pelajaran  sedang  berlangsung. Tekanan  sosial  seperti  adanya  ejekan teman dan putusnya jalinan persahabatan serta beban masalah dengan teman.
Berdasarkan  tabel  1.  tentang
kontribusi  atribusi  kegagalan  terhadap jenis kegagalan berprestasi,
menunjukkan  bahwa  atribusi  internal lebih  berkontribusi  dalam  kegagalan berprestasi  akademik  daripada  non akademik  pada  siswa  SMP  (83%)  dan SMA  (92%).  Sebaliknya    atribusi eksternal  lebih  berkontribusi  pada kegagalan  berprestasi  non  akademik daripada  prestasi  akademik  pada  siswa SMP (25,8%) maupun SMA (19,4%).
Sehingga  secara  tidak  langsung dimensi  atribusi  kegagalan  baik  internal maupun  eksternal  dapat  berkontribusi dalam  kegagalan  pencapaian  prestasi akademik  maupun  non  akademik  pada siswa SMP dan SMA.

## Diskusi
Pengalaman kegagalan dalam hidup merupakan pengalaman keberhasilan  yang tertunda. Baik remaja SMP  maupun  SMA  pernah  mengalami kegagalan dalam usaha meraih kesuksesan atau meraih prestasi. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa faktor atribusi yang seringkali berkontribusi terhadap
pengalaman  kegagalan  subjek  SMP  dan SMA dikarenakan faktor atribusi internal dan  atribusi  eksternal.  Hasil  penelitian ini  sama  dengan  apa  yang  dinyatakan oleh  Gullotta  dan  Adams  (2005)  bahwa faktor  penghambat  sebagai  penyebab kegagalan    dipengaruhi  oleh  faktor internal dan faktor eksternal.
Faktor atribusi internal yang paling tinggi  kontribusinya  pada  kegagalan subjek SMP maupun SMA terletak pada kontribusi  kinerja  seperti  malas  belajar dan menunda belajar. Hasil penelitian ini sama  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Forsyith  dkk  (2009)  yang menunjukkan  usaha  dan  kemampuan rendah  dapat  menjadi  faktor  yang menghambat  tercapainya  keberhasilan dan  berkontribusi  terhadap  kegagalan siswa. Ackerman dan Gross (2005) juga menyatakan  bahwa  menunda-nunda suatu  pekerjaan    dapat  menyebabkan kegagalan dalam meraih keberhasilan.
Malasnya  belajar  pada  subjek SMP,  lebih  dipengaruhi  oleh  kontribusi emosi yang tidak bisa mengontrol stress yang  menimpa.  Sedangkan  emosi  pada subjek SMA, selain tidak bisa

## ATRIBUSI KEGAGALAN SISWA SMP DAN SMA
mengontrol  stress  juga  kemauan  diri yang mulai menurun. Hasil penelitian ini sama  dengan  pernyataan  Peterson  dkk (1993) menyatakan kegagalan seseorang dipengaruhi  oleh learned  helplessness (belajar  ketidakberdayaan  diri)  dalam
mengolah emosi, perasaan dan intelektual yang  kurang  sehingga menyebabkan motivasi menurun, mudah menyerah dan depresi. Hasil penelitian ini dapat memperkuat penelitian Lunt (1988) yang hampir  sama  menunjukkan  bahwa  ada beberapa  pelajar  yang  mengatakan ketidakberuntungan
diatribusikan sebagai  salah  satu  faktor  kegagalan  dan rendahnya  konsentrasi  dalam  pikiran juga dapat berkontribusi pada kegagalan.
Faktor  kontribusi  atribusi  internal yang  menarik  dari  hasil  penelitian  ini adalah  faktor  religiusitas.  Yang  mana, pada  budaya  barat  religiusitas  tidak begitu dianggap sebagai salah satu faktor yang berkontribusi pada kegagalan yang dialami.  Melainkan  lebih  pada  faktor individual  dan  sosial  demografik. Sedangkan, religiusitas  ini masih dianggap  dalam  budaya  timur  seperti negara-negara di Asia. Faktor religiusitas yang  dianggap  berkontribusi  pada kegagalan  oleh  subjek  SMP  dan  SMA
seperti  kurang  berdoa  dan  kurang beriman.
Selanjutnya, faktor atribusi eksternal yang utama berkontribusi pada pengalaman  kegagalan  subjek  SMP  dan SMA  yaitu  kurang  adanya  dukungan sosial daripada pengaruh negatif, tekanan sosial dan faktor material. Hasil penelitian  ini  hampir  sama  dengan pernyataan  Lee  dkk  (1999)  kurangnya dukungan  sosial  dapat  berkontribusi pada kegagalan  siswa  seperti  kurangnya dukungan  emosional,  material  dan fasilitas  pembelajaran  yang  tidak  baik. Begitu pula hasil penelitian Forsyth dkk (2009)  di  Amerika,  yang  menunjukkan adanya  pelajar  kurang  mendapatkan pengajaran  yang  baik  atau  bisa diterima dari  guru  seperti  adanya  guru  tidak  bisa memberikan pemahaman
materi pelajaran dengan baik.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung dengan  pandangan  Ho,  Peng,  Lai  dan Chan,  (2001)  terkait  tradisi-tradisi  di Asia  yang  didominasi  dari  tradisi  di Cina, Jepang dan Korea terhadap konsep kehidupan  manusia  secara  natural dengan pendekatan konsep from methodological
individualism to methodological  relationalism dalam membangun  atau  menginterpretasikan perilaku dari relasional individu-
oranglain dalam kodrat kehidupan sosial. Dalam hal ini bagaimana konsep person- in-relations atau individu yang
memusatkan  perhatian  perilakunya  di dalam  konteks-konteks  relasional  yang berbeda  dan persons-in-relation atau pemusatan  perhatian  individu  dalam dirinya  yang  berinteraksi  di  sebuah konteks relasional. Bila ditarik
kesimpulan dari hasil penelitian ini pada konteks  keberhasilan  siswa  di  Indonesia yang umumnya termasuk menjadi bagian budaya timur, hal tersebut menjadi wajar jika  keberhasilan  dihubungkan  dengan adanya  relasional  dari  luar  seperti keluarga,  teman  dan  guru.  Sebaliknya pada  konteks  kegagalan,  dihubungkan dengan  relasional  dari  dalam  dirinya daripada relasional dari luar.
Selanjutnya,  hasil  penelitian  ini didukung  dengan  pandangan  Hwang (2000)  pada  masyarakat  budaya  timur dalam  tradisi  budaya confucian yang
lebih merepresentasikan
konsep kolektivisme  daripada  individualisme dalam  memaknai  kehidupan  sosial  serta konsep relasionalisme dalam lingkungan sosial  (Ho  dkk,  2001).  Secara  otomatis hasil  penelitian  ini  dalam  perspektif indigenous  psychology lebih  sesuai dengan konsep masyarakat budaya timur
daripada konsep budaya barat yang lebih mengedepankan  konsep  individualisme daripada  kolektivisme  dalam  memaknai kehidupan sosial.
Hasi  penelitian  ini  juga  berkaitan dengan pernyataan Weiner (1980) bahwa terdapat  atribusi  internal  dan  eksternal dalam  kegagalan  berprestasi  yang dialami subjek.

## Kesimpulan
Terkait  pengalaman  kegagalan siswa  dalam  meraih  prestasi,  subjek SMP  maupun  SMA  menyebutkan adanya  atribusi  internal  dan  atribusi eksternal sebagai faktor yang menyebabkan kegagalan mereka. Sebagian besar dari mereka menyebutkan  diri  sendiri  atau  atribusi internal lebih berperan sebagai penyebab kegagalan yang pernah dialami dibandingkan faktor atribusi eksternal.
Penelitian  ini  merupakan  masih awal  dalam mengkaji  kontribusi atribusi kegagalan  berprestasi  yang  tentunya masih ada beberapa kelemahan. Sekalipun  demikian,  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  metode indigenous psychology , sehingga setidaknya mampu mengungkap informasi  yang  khas  dari  responden. Oleh  karena  itu,  diharapkan  semoga
penelitian  ini  mampu  memberikan dorongan  untuk  bisa  dilakukannya penelitian-penelitian  lanjutan  yang  lebih mendalam dengan menggunakan metode indigenous psychology .

## Daftar Pustaka
Ackerman, D. S., & Gross, B. L. (2005).
My instructor made me do it: Task characteristics  of  procrastination.
Journal  of  Marketing  Education , Vol 27(1), 5-13.
Alfassi, M. (2004). Effects of a learner-
centered  environment  on  the academic competence and motivation  of  students  at  risk . Learned  Environments  Research , 7: 1-22. Kluwer Academic Publishers. Printed in the Netherlands. Altermatt, E. R., & Broady, E. F. (2009). Coping  with  achievement-related failure: An examination of
conversations  between  friends. Merrill-Palmer  Quarterly ,  55(4),
454-487.  Wayne  State  University Press, Detroit, MI 48201.
Byron, R. A. & Byrne, D. (1998). Social psychology . Boston, MA:
Pearson/Allyn and Bacon.
Dimyati  &  Mudjiono.  (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka
Cipta.
Dubow, E.  F.,  & Ullman, D. G. (1989).
Assesing social support in elementary  school  chldren:  the survey of children’s social support. Journal of Clinical Child Psychology , 18, 52-64. Duncan, G. J., Dowsett, C. J., Claessens,
A.,  Magnuson,  K.,  Huston,  A.  C.,
Klebanov,  P.  Japel,  C.  (2007). School readiness and later achievement. Development Psychology , 43(6), 1428-1446. Fogle, D. O. (1978). Learned helplessness and learned restlessness . Psychotherapy:
Theory,  Research  and  Practice ,
15(1), Springer.
Forsyth, D. R, Story, P. A, Kelley, K. N,
&  McMillan,  J.  H.  (2009).  What
causes failure and success? Students’  perceptions  of  their academic outcomes .
SocPsycholEdu, 12, 157–174.
Gigliotti,  R.  J.  &  Buchtel,  F.  S.  (1990).
Attributional  bias  and  course evaluations.
Journal of
Educational  Psychology, 82(2),
341-351.
Green,  E.  G.  T.  (2006).  Successful  or friendly Inferring achievement and relational competence from individualist and collectivist attitudes. Swiss Journal of Psychology , 65(1), 25-36. Gullotta,  T.  P.  &  Adams,  G.  R.  (2005). Handbook of adolescent behavioral  problems:  Evidence- based  approaches  to  prevention
and  treatment . A  Sponsored
Publication  of  the  Child  and Family  Agency  of  Southeastern Connecticut.  Spinger  Science+
Business, Media, Inc. Ho,  D.  Y.  F.,  Peng,  S.,  Lai,  A.  C.,  & Chan,  S.  F.  (2001).  Indigenization and Beyond: Methodological relationalism  in  the  study  of personality across cultural
traditions. Journal  of  Personality,
69(6).
Hejazi,  E.,  Shahraray,  M.,  Farsinejad,
M.,  &  Asgary,  A.  (2009). Identity styles  and  academic  achievement: mediating  role  of  academic  self- efficacy. Soc  Psychol  Educ. 12,
123–135.
Hwang,  K.  K.  (2000).  Chinese relationalism: Theoretical construction  and  methodological considerations. Journal  for  the Theory  of  Social  Behavior ,  30,
155–178.
Kim,  U.,  &  Berry,  J.  W.  (1993).
Indigenous  psychology:  Research and experience in cultural context .
17,  Cross  Cultural  Research  and
Methodology Series.
Kim,  U.,  &  Park,  Y.  S.  (2003).
Psychological and behavior characteristics of korean adolescents  and  adult:  With specific  focus  on  the  indigenous analysis of parent-child relationship. The Annual Report of Educational  Psychology  in  Japan ,
42, 24-27.
Kim,  U.,  &  Park,  Y.  S.  (2008).
Cognitive,  relational,  and  social basic  of  academic  achievement  in confucian  cultures:  Psychological, indigenous, and cultural
perspectives . In Sorrentino, R. M.,
& Yamaguchi, S (Eds), Handbook of  Motivation  and  Cognition Across Cultur. Elsevier, Inc.

## ATRIBUSI KEGAGALAN SISWA SMP DAN SMA
Kim,  U.,  Yang,  K.  S.,  &  Hwang,  K.  K.
(2006). Contributions to indigenous and cultural psychology:  understanding  people in context. In U. Kim, K. S. Yang, & K. K. Hwang (Eds.), Indigenous and cultural psychology: Understanding people in context . New York: Springer. Knollmann,  M.,  &  Wild,  E.  (2007). Quality  of  parental  support  and students’ emotions during homework:  Moderating  effects  of students’motivational  orientations .
European  Journal  of  Psychology of Education, XXII(1), 63-76.
Lee,  V.  E.,  Smith,  J,  B.,  Perry  T,  E.,  & Smylie,  M,  A.  (1999). Social support,  academic  press  and student  achievement. A  View From  The  Middle  Grades  in
Chicago.
Lucio,  R.,  Rapp-Paglicci,  L.,  &  Rowe,
W. (2011). Developing an additive risk model for predicting academic index: School factors and academic achievement . Child
AdolescSoc Work J , 28, 153–170.
Lunt, P. K. (1988). The perceived causal structure  of  examination  failure.
The  British  Journal  of  Social Psychology, 27, 171–179.
Mangels, J. A., Butterfield, B., Lamb, J., Good, C., & Dweck, C. S. (2006). Why  do  beliefs  about  intelligence influence  learning  success?  A social cognitive neuroscience model. Social Cognitive & Affective Neuroscience, 1, 75-86. Miller,  D.  T.  &  Ross,  M.  (1975).  Self- serving biases in the attribution of causality: Fact or fiction?. Psychological  Bulletin, 82,  213-
250.
Myers, D. G. (2008). Social psychology . New York: McGraw-Hill.
Napitupulu,  E.,  L.  (2011). Pendidikan Nasional: Indeks Pendidikan Indonesia Menurun. Diakses Maret 2011, dari http://edukasi.kompas.com/read/20 11/03/02/18555569/Indeks.Pendidi
kan.Indonesia.Menurun .
Park,  Y.  S.,  &  Kim,  U.  (1999).  The educational  challenge  of  korea  in the global era: The role  of family, school, and government. Education Journal , 27(1), 91-120.
Patton,  M.  Q.  (1990). Qualitative evaluation  and  research  methods .
Newbury Park : Sage.
Peterson, C., Maier, S., & Seligman, M.
E. P. (1993). Learned
helplessness:  A  theory  for  the  age of  personal  control .  Oxford:
Oxford University Press. Programme  for  International  Student Assessment (PISA). Diakses 2009, dari http://www.pisa.oecd.org/dataoecd /54/12/46643496.pdf . Shaughnessy, J. J., Zechmeister, E. B., & Zechmeister, J. S. (2007).
Metodologi  penelitian  psikologi (Edisi  Ke  Tujuh) .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Shiddiq,  M.  (2006). Pendidikan  Di Indonesia: Masalah dan Solusinya .
The  House  of  Khilafah1924.org. dari www.khilafah1924.org .
Thoits,  P.  A.  (1986).  Social  support  is coping  assistance. Journal  of Consulting and Clinical Psychology , 4, 416-423 Van  den  Bos,  G.  R.  (2007). APA Dictionary of Psychology . Washington, DC: American Psychological Association.
Weber,  R.  P.    (1990). Basic  content analyis, second  edition .  Sage Publications.
Weiner,  B.  (1980).  May  I  borrow  your class  notes?  An  attributional analysis  of  judgements  of  help giving  in  an  achievement-related context. Journal  of  Educational Psychology , 72(5), 676-681.
Wigfield,  A.,  &  Eccles,  J.  (2000).
Expectancy–value theory of achievement motivation. Contemporary Educational Psychology 25, 68–81.  Academic Press.