## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN RALLY TABLE PADA SISWA KELAS VIIIB MTS ‘SAINS’ ALGEBRA KOTA SORONG
Adhar

## A BSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan Model Pembelajaran Rally Table yang dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Subyek penelitian yang dikenai tindakan adalah siswa kelas VIII B MTs ‘Sains’ Algebra Kota Sorong yang berjumlah 20 siswa dengan 5 siswa laki-laki  dan  15  siswa  perempuan.  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).
Prosedur pelaksanaan tindakan dan implementasi di lokasi penelitian terbagi dalam dua siklus. Pada siklus pertama dilakukan sebanyak empat kali pertemuan, implementasi tindakan dengan
Model  Pembelajaran  Rally  Table.  Siklus  kedua  dilakukan  tindakan  sebanyak  empat  kali pertemuan dengan  model  yang  sama.  Pengamatan  dilakukan  dengan lembar  observasi  yang telah  disiapkan,  selanjutnya  direfleksi  oleh  peneliti  bersama  guru  untuk  mengevaluasi penelitian yang telah berjalan pada setiap siklus serta untuk memperoleh perbaikan-perbaikan dalam  pelaksanaan  siklus  selanjutnya.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  observasi  dan  tes.  Analisis  dilakukan  dengan  analisis  kualitatif  dan  analisis kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa kelas VIII B MTs ‘Sains’ Algebra  meningkat. Nilai rata-rata tes awal  siswa 7,97 dan pada akhir siklus I nilai rata-ratanya 79,00. Sedang pada akhir siklus II  nilai rata-rata menjadi 92,90. Tindakan yang dilakukan untuk merangsang perhatian siswa adalah memberikan gambaran awal materi di  awal  pertemuan,  dilakukannya  diskusi  kelompok  dan  presentasi  siswa,  memberikan kompetisi,  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran Rally Table.
Keywords : hasil belajar, matematika, rally table, metode pembelajaran

## 1. PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  dewasa  ini  telah mengalami  kemajuan  yang  sangat  pesat.  Dalam menjalani  roda  kehidupan  manusia  selalu menginginkan perubahan dalam hidupnya kearah yang lebih baik. Seperti halnya dengan pendidikan yang tidak hanya berorientasi pada masa lalu dan masa  kini,  berbagai  cara  telah  di  kenalkan  serta digunakan dalam proses belajar mengajar dengan harapan  pengajaran  guru  lebih  berkesan  dan pembelajaran  bagi  siswa  akan  lebih  bermakna. Akan  tetapi  perkembangan  ini  masih  belum menunjukkan  hasil  yang  segnifikan,  berdasarkan hasil observasi pada Praktek Mengajar Lapangan (PML) yang telah lakukan, masih ada siswa yang merasa  bosan  dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru  sehingga  mempengaruhi siswa  dalam  meyerap  materi  pelajaran  tertentu. Dalam  melaksanakan  tugasnya  setiap  guru  yang profesional  di  tuntut  untuk  melaksanakan
profesinya  sesuai  dengan  keadaan  peserta  didik. Pendidikan  hendaknya  melihat  jauh  kedepan  dan memikirkan apa yang akan dihadapi peserta didik dimasa  yang  akan  datang.  Pendidikan  sebagai suatu upaya untuk mencetak sumber daya manusia yang berkualitas dan berdedikasi tinggi memerlukan  suatu  pendukung  yaitu  mutu pendidikan di sekolah guna terwujudnya pengembangan potensi yang dimiliki siswa.
Seperti  yang  tertuang  dalam  UU RI  No.20 Tahun 2003 [4] tentang sistem pendidikan nasional, bab 1 pasal 1: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dalam  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mampu  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual, keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.
1 SMA Negeri 3 Kota Sorong. Jl. Jenderal Sudirman No. 49 Jalan Baru. Sorong. Indonesia adharputra.ap@gmail.com
Dengan  memperoleh  pendidikan  maka seseorang akan mampu mengembangkan potensinya  kearah  kemajuan  dalam  hidupnya. [10]
Salah  satu  caranya  adalah  melalui  pembelajaran matematika.  Pembelajaran  matematika  akan memberikan bekal bagi setiap individu yang dapat dimanfaatkan  dan  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  siswa  diharapkan mampu  manguasai  pembelajaran  matematika dengan baik. Di era globalisasi ini perkembangan teknologi  sangat  pesat  dan  dapat  mempengaruhi seseorang  dalam  menciptakan  hal  baru  dengan cepat  dan  efesien.  Disisi  lain  banyak  pihak  yang yang menduga bahwa rendahnya mutu pendidikan saat ini berkaitan erat dengan rendahnya motivasi siswa  dalam  belajar,  masih  banyak  siswa menganggap  pelajaran  matematika  sangat  sulit dipahami  karena  di  sebabkan  oleh  pendekatan, model maupun metode yang digunakan oleh guru tidak  sesuai  dengan  perkembangan  zaman, sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa, seiring  dengan  perkembangan  zaman  diera globalisasi  ini  telah  banyak  model  pembelajaran yang  inovatif  dan  kreatif  yang  bisa  diterapkan  di sekolah  satunya  yaitu  model  pembelajaran Rally Table .  Tuntutan  dalam  dunia  pendidikan  sudah banyak mengalami perubahan, kita tidak bisa lagi mempertahankan  paradigma  lama  yaitu teacher centre (guru  memberikan  pengetahuan  kepada siswa yang cenderung pasif).
Berdasarkan observasi masih banyak siswa yang  merasa  bosan  dengan  model  pembelajaran yang di terapkan oleh guru sehingga mempengaruhi motivasi dan hasil belajar siswa.
Salah  satu  cara  untuk  mengatasai  masalah tersebut  peneliti  akan  mencoba  meningkatkan hasil  belajar  matematika  dengan  menggunakan medel  pembelajaran  kooperatif  yakni  model pembelajaran Rally  Table ,  dimana  model pembelajaran  ini  melibatkan  seluruh  siswa  tanpa harus  ada  perbedaaan  status,  melibatkan  peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan Reinforcement . Model Pembelajaran Rally  Table dapat  membantu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  sehingga mencapai hasil belajar yang maksimal.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk  mengadakan  penelitian  dengan  judul  : “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Melalui  Model  Pembelajaran  Rally  Table  Pada Siswa  Kelas  VIII  B  MTs  ‘Sains’  Algebra  Kota Sorong”.

## 2. KAJIAN LITERATUR / METODOLOGI /PERANCANGAN

## 2.1 Pengertian Belajar
Banyak  pendapat  dan  penafsiran  yang berbeda  yang  muncul  dari  para  ahli  mengenai hpegertian  belajar,  para  ahli  telah  merumuskan dan membuat tafsirannya tentang belajar. Belajar bisa  berarti  melibatkan  semua  aspek  kepribadian manusia,  perasaan,  pikiran,  dan  bahasa  tubuh disamping  pengetahuan  dan  sikap,  belajar  juga dapat  mengarah  pada  keyakinan  seseorang  serta persepsi masa mendatang. Dalam uraian ini, akan dijelaskan beberapa pengertian menurut beberapa ahli guna melengkapi dan memperluas pandangan kita tentang belajar.
Oktari  Adin  Widati [17] mengungkapkan bahwa  belajar  dapat  dipahami  sebagai  tahapan perubahan  seluruh  tingkah  laku  individu  yang relatif  menetap  sebagai  hasil  pengalaman  dan interaksi  dengan  lingkungan  yang  melibatkan proses  kognitif.  Definisi  lain  dikemukakan  oleh Slameto  berpendapat  bahwa  belajar  adalah  suatu usaha  yang  dilakukan  oleh  individu  untuk memperoleh  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara  keseluruhan  sebagai  hasil  pengalaman individu  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya. Lebih lanjut Dewey [9] berpendapat bahwa belajar adalah  interaksi  antara  stimulus  dan  respons, merupakan hubungan dua arah antara belajar dan lingkungan.  Lingkungan  memberi  masukan kepada  siswa    berupa  bantuan  dan  masalah, sedangkan sistem saraf otak berfungsi menafsirkan  bantuan  ini  seefektif  mungkin sehingga masalah yang dihadapi dapat diselidiki, dinilai,  dianalisis  serta  dicari  pemecahannya dengan baik.
Dari beberapa pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses, kegiatan yang tidak hanya menunjukan suatu hasil atau tujuan mencapaikan materi pelajaran semata,
akan tetapi lebih luas dari pada itu yakni rangkaian kegiatan  yang  dilakukan  untuk  memperoleh perubahan  tingkah  laku  yang  merupakan  hasil pengalaman  individu  dalam  interaksi  dengan lingkungan yang menyangkut kognitif, afektif dan psikomotor yang mengarah pada suatu perubahan sikap dan kelakuan seseorang.

## 2.2 Pengertian Matematika
Di dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia [11] disebutkan bahwa matematika adalah ilmu tentang bilangan,  hubungan  antar  bilangan,  dan  prosedur operasional  yang  digunakan  dalam  penyelesaian masalah mengenai bilangan.
Matematika  berasal  dari  bahasa  Yunani “mathematikos” secara ilmu pasti, atau “mathesis” yang  berarti  ajaran,  pengetahuan  abstrak  dan deduktif,  dimana  kesimpulan  tidak  ditarik berdasarkan  pengalaman  keindraan,  tetapi  atas kesimpulan  yang  ditarik  berdasarkan  kaidah- kaidah  tertentu  melalui  dedukasi  (Ensiklopedia Indonesia).
Matematika adalah ilmu yang mempelajari tentang bilangan dan ruang yang bersifat abstrak, sehingga  dituntut  kemampuan  guru  untuk  dapat mengupayakan  metode  yang  tepat  sesuai  dengan tingkat perkembangan siswa. [14]
Matematika  adalah  pengetahuan  tentang fakta-fakta kuantitatif dan masalah tentang ruang dan bentuk. [5] Ada ciri-ciri khusus atau karakteristik  matematika.  Beberapa  karakteristik itu adalah : [9]
a. Memiliki objek kajian abstrak
b. Bertumpu pada kesepakatan
c. Berpola pikir deduktif
d. Memiliki simbol yang kosong dari arti
e. Memperhatikan semesta pembicaraan
f. Konsisten dalam sistemnya.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  matematika adalah  ilmu  tentang  bilangan,  hubungan  antar bilangan,  fakta-fakta  kuantitatif  dan  masalah tentang ruang yang bersifat abstrak yang memiliki beberapa  karakteristik  atau  ciri  khusus,  sehingga seseorang dituntut untuk dapat mengupayakan dan menciptakan  metode,  model  serta  pendekatan yang  tepat  pada  saat  proses  pembelajaran  sesuai
dengan  tingkat  perkembangan  siswa  sehingga dapat  meningkatakan  motivasi  dan  hasil  belajara siswa.

## 2.3 Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah perubahan yang terjadi akibat dari kegiatan belajar yang telah dilakukan. Beberapa  pendapat  tentang  hasil  belajar  yang dikemukakan  para  ahli  antara  lain  yaitu:  Hasil belajar adalah suatu kemampuan atau keterampilan  yang  dimiliki  oleh  siswa  setelah siswa  tersebut  mengalami  aktifitas  belajar. [5] Pengertian  lain  dari  hasil  belajar  adalah  tingkat penguasaan  yang  dicapai  oleh  belajar  dalam mengikuti  program  belajar  mengajar  sesuai dengan tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. [9]
Hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan  tingkat perkembangan  mental  yang  lebih  baik  bila dibandingkan  pada  saat  sebelum  belajar. [15]
Tingkat  perkembangan  mental  tersebut  terwujud pada  jenis-jenis  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor. Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  maka penulis menyimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan  yang  diperoleh  seseorang  setelah proses  pembelajaran  berlangsung,  yang  dapat memberikan perubahan baik pengetahuan, pemahaman,  sikap  dan  keterampilan  siswa sehingga  menghasilkan  kemampuan  siswa  yang lebih  baik  dan  berkembang  dari  sebelumnya terutama  dalam  sikap  dan  perilaku  serta perkembangan ilmu pengetahuanya.

## 2.4 Pengertian  model  pembelajaran  Rally Table
Model pembelajran Rally Table merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif, dimana dalam  penerapannya  melibatkan  seluruh  siswa tanpa  harus  ada  perbedaaan  status,  melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan tournament.
Untuk  menggunakan  model  pembelajaran Rally  Table ini  guru  dapat  memberikan  sebuah
kategori  tertentu  pada  setiap  siswa,  seleanjutnya siswa akan di minta menyelesaianakan soal secara bergiliran  sesuai  kategori  yang  telah  diberikan. Dengan adaanya heterogenitas anggota kelompok, diharapkan  dapat  memotivasi  siswa  untuk  saling membentu antar siswa yang berkemampuan lebih dengan siswa yang berkemampuan kurang dalam menguasai materi pelajaran.
2.5 Langkah-langkah penerepan model pembelajaran Rally Table
Guru  membagi  siswa  dalam  beberapa kelompok  kecil  yang  beranggotakan  5-6  orang orang  dan  memiliki  kemapuan  berbeda-beda, kemudian  guru  memberikan  sebuah  kategori tertentu kepada siswa di setiap kelompoknya, pada model  pembelajaran  ini  terdiri  dari  lima  langkah tahapan  yaitu  :  tahapan  penyajian  kelas (class precentation), belajar  dalam  kelompok (teams), permainan (games), pertandingan (tournament), dan penghargaan kelompok (team recognition).

## 2.6 Pengembangan materi OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR

## Bentuk Aljabar dan unsur-unsurnya
Bentuk  aljabar  adalah  suatu  bentuk matematika  yang  dalam  penyajianya  memuat huruf-huruf untuk mewakili bilangan yang belum diketahui.
Variabel
Contoh : 5x  +  3y    +    9
Variabel adalah  lambang  pengganti  suatu bilangan  yang  belum  iketahui  nilainya  dengan jelas, variabel juga disebut peubah dan biasanya di lambangkan dengan huruf kecil a, b, c, …, z.
Koefisien adalah  bilangan  yang  terletak  di depan  varibel  suatu  aljabar  atau  factor  konstanta dari suatu suku pada bentuk aljabar.
Konstanta adalah  suku  dari  suatu  bentuk aljabar  yang  berupa  bilangan  dan  tidak  memuat variabel.

## Operasi hitung pada bentu aljabar Penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar
Pada  bentuk  aljabar,  penjumlahan  dan pengurangan  hanya  dapat  dilakukan  pada  suku- suku yang sejenis.

## 1. Perkalian
Pada perkalian bentuk aljabar berlaku sifat distributive perkalian terhadap penjumlahan, yaitu a x (b + c) = (a x b) + (a x c) dan sifat distributif perkalian terhadap pengurangan, yaitu a x (b – c) =  (a x b)  –  (a x c) ,  dimana a,  b, dan c adalah bilangan bulat. [7]

## 2. Pembagian
Hasil  bagi  dua  bentuk  aljabar  dapat diperoleh  dengan  menetukan  terlebih  dahulu faktor  sekutu  masing-masing  bentuk  aljabar tersebut,  kemudian  melakukan  pembagian  pada pembilang dan penyebutnya.

## 3. Perpangkatan
Operasi  perpangkatan  diartikan  sebagai perkalian  berulang  dengan  bilangan  yang  sama. Jadi,  untuk  sembarang  bilangan  a  berlaku = x   x   x … . . x
Faktorisasi Suku Aljabar 1. Pengertian faktorisasi Faktorisasi aljabar adalah mengubag penjumlahan  aljabar  menjadi  perkalian faktor-faktornya.
2. Bentuk Distributif ab  +  ac  =  a  (b  +  c)  ,  ab  –  ac  =  a  (b  –  c) , dengan  a  adalah  faktor  suku  aljabar  yang sama.
3. Bentuk Selisish Kuadrat Rumus:
a 2 – b 2 = (a + b)(a – b)
4. Bentuk Kuadrat sempurna
a 2 + 2ab + b 2 = (a + b) 2 , a 2 – 2ab + b 2 = (a – b) 2
5. Bentuk ax 2 + bc + c, dengan a = 1
Rumus : x 2 + bx + c = (x + p)(x + q) dengan syarat pq = c dan p + q = b
Koefisien Konstanta n  faktor
6. Bentuk ax 2 + bx + c, dengan a ≠ 1
Rumus : ax 2 + bx + c = ( )( ) dengan
syarat: pq = ac dan p + q = b 7. Menyederhanakan Pecahan Aljabar
Untuk  menyederhanakan  pecahan  aljabar dapat dilakukandengan memfaktorkan pembilang dan penyebutnya terlebih dahulu, kemudian  dibagi  dengan  faktor  sekutu  dari pembilang dan penyebut tersebut. [6]

## 2.7 Kerangka Teori
Di  dalam  penerapan  model  pembelajaran Rally  Table tidak  hanya  mengharapkan  siswa untuk belajar terampil, cekatan, dan cepat di dalam menyelesaikan  soal-soal  matematika  yang  di berikan oleh guru dengan metode permainan tutor sebaya,  siswa  di  bentuk  dalam  kelompok  kecil sebagai satu team kemudian melakukan tournament  atau  perlombaan  untuk  meyelesaikan soal  dalam  waktu  yang  singkat,  metode  ini  juga dapat di gunakan siswa sebagai salah satu metode dalam  mengerjakan  soal-soal  yang  dibutuhkan karena beroreantasi pada kecepatan dan ketepatan seperti  dalam  menyelesaiakan  soal  Ujian  Akhir Nasional dan Ujian-Ujian lainnya. [13]
Dengan penerapan model pembelajaran ini siswa  di  tuntut  untuk  bisa  mengusai  materi pelajaran  secara  maksiamal,  dengan  demikian siswa  dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang lebih baik serta memupuk minat, kreatifitas, daya pikir, kecepatan  berhitung  siswa  dan  perhatian  siswa dalam  mempelajari  matematika,  sehingga  dapat mengubah  paradigma  siswa    bahwa  matematika itu  sebenarnya  tidak  sulit  dan  membosankan melainkan  merupakan  pelajaran  yang  mudah dipahami dan menyenangkan saat mempelajarinya. [12]

## 3. METODE PENELITIAN

## 3.1 Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  ( Class  room  action receach )  yang  terdiri dari  beberapa  tahap  yaitu  oreantasi  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi,  dan Refleksi.

## 3.2 Subyek Penelitian
Subyek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII  B  MTs  ‘Sains’  Algebra  Kota  Sorong berjumlah 20 orang yang terdiri dari 5 siswa laki –  laki  dan  15  siswa  perempuan  dengan  lokasi sekolah di Jalan Ataa Km. 12 Kota Sorong Papua Barat.

## 3.3 Prosedur Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  dimana  penelitian  ini terdiri dari dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan rangkaian yang  dilakukan  dalam  siklus  berulang. [2] Empat rangakain utama yang ada pada siklus yaitu tahap perencanaan,  tahap  pelaksanaan  tindakan,  tahap observasi/evaluasi, dan tahap Refleksi Arikunto [1]
Secara  lebih  rinci  prosedur  penelitian  ini dapat diuraikan sebagai berikut :

## Siklus I
Siklus I dilaksanakan 4 kali pertemuan atau 8 jam pelajaran  dengan  alokasi  waktu  10  x  45  menit. Pertemuan  ke-1  sampai  ke-3  di  gunakan  untuk proses pembelajaran sedangkan pertemuan ke-4 di gunakan untuk tes siklus I.
Adapun tahapan-tahapan kegiatan siklus I adalah sebagai berikut:
1. Tahap Perencanaan
Pada  kegiatan  ini  peneliti  membuat perencanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  di laksanakan  pada  siklus  I  adapun  perencanaannya sebagai berikut:
a. Membuat  skenario  pembelajaran  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
b. Menyiapakan  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa) yang  diperlukan  yang  bertujuan  untuk membuat  siswa  dalam  memahami  materi pelajaran yang akan diajarkan.
c. Membuat  lembar  observasi  untuk  melihat bagaimana kondisi belajar mengajar siswa di kelas ketikadiajarkan dengan model pembelajaran Rally Table.
d. Membuat alat evaluasi untuk melihat apakah hasil  belajar  matematika  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran Rally Table.
2. Pelaksanaan Tindakan
a. Pembukaan
b. Guru  memberitahukan  materi  yang  akan diajarkan
c. Guru  menyampaikan  tujuan  pelajaran yang akan dicapai dan menyajikan materi.
d. Guru mengarahkan siswa untuk mempbentuk  kelompok  secara  heterogen dengan beranggotakan 5-6 orang siswa.pengelompokkan  siswa  dilakukan oleh  giri  berdasakan  tingkat  kemampuan akademik,  yaitu  setiap  kelompok  terdiri dari  siswa  yang  berkemapauan  tinggi, sedang  dan  rendah  kemudian  stiap  siswa pada  kelompok  yang  heterogen  tadi diberikan  sebuah  kategori  sesuai  dengan kemampua akademiknya.
e. Guru  meminta  siswa  untuk  melakukan permainan  ( turnament) akademikyaitu Rally  Table .  Dalam  permainan  akademik siswa  akan  dibagi  dalam  meja-meja turnamen  sesuai  kategori  soal,  dimana setiap  meja  turnamen  terdiri  dari  5-6 orang yang merupakan perwakilan kelompok masing-masing.
f. Pada  setiap  meja  tournament  siswa  di kelompokkan  secara  homogen  sesuai dengan  kemampuannya,  permainan  ini diawali  dengan  memberitahukan  aturan permainan.
g. Guru  menyuruh  siswa  untuk  mengambil kartu undian sesuai dengan kategori yang telah di tentukan. kemudian pemain yang menag  undian  mengambil  kartu  soal  dan di berikan kemudian menyebutnya secara bergiliran  dan  berputar  searah  jarun  jam, Selanjutnya  soal  di  kerjakan  secara mandiri  oleh pemain  dengan  waktu yang telah  tentukan  dalam  soal.  dengan menggunakan  berbagai  pola  latihan yang disusun dari yang paling sederhana hingga yang lebih kompleks.
h. Setelah  waktu  mengerjakan  soal  selesai, maka  pemain  akan  membecakan  hasil pekerjaan,  kemudian  penantang  akan menanggapi  jawabannya  secara  berputar searah  jarum  jam  ( Rally  Table) ,  begitu seterusnya  sampai  katu  soal  selesai dijawab.
i. Terakhir  guru  akan  membuka  kunci jawaban  dan  memberikan  skor  kapada peamain  yang  memilki  jawaban  yang benar  atau  penantang  yang  pertama  kali memberikan  jawaban  benar.  Setelah semua  kartu  soal  selasai  dijawab  setiap
pemain  dalam  satu  meja  menghitung jumlah  kartu  yang  diperoleh  dan  guru mementukan  poin  yang  diperoleh  oleh siswa  sesuai  dengan  tabel  yang  telah  di sediakan,  selanjutnya  setiap  pemain kembali  kepada  kelompoknya  masing- masing  dan  melaporkan  poin  yang  di peroleh.
j. Ketua kelompok melaporkan jumlah poin yang  di  peroleh  oleh  kelompok  kepada guru  kemudian  guru  memeasukan  poin pada tabel dan mementukan penghargaan yang terima oleh kelompok.

## 3. Observasi
Pada tahap ini dilakukan observasi terhadap pelaksanaan  tindakan  serta  melakukan  evaluasi guna  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam menemukan  solusi  dari  permasalahan  yang diberikan. [3]

## 4. Refleksi
Pada tahap ini, hasil yang diperoleh dalam tahap  observasi  dan  evaluasi  dikumpul  dan dianalisis.  Kemudian  dari  hasil  tersebut  akan dilihat  apakah  memenuhi  target  yang  diterapkan pada  indikator  kerja,  jika  belum  maka  penelitian akan  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya  dari kelemahan atau kekurangan yang terjadi.

## Siklus II
Apabila hasil siklus pertama belum sesuai dengan  yang  diharapkan,  maka  akan  dilakukan tindakan pada siklus kedua. Tahapan dalam siklus kedua sama dengan tahapan pada siklus pertama. Rencana tindakan pada siklus kedua, berdasarkan hasil  refleksi  yang  dilakukan  pada  akhir  siklus pertama.  Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  pada siklus kedua bertujuan untuk memperbaiki dalam pelaksanaan pembelajaran pada tahap pertama.

## 3.4 Instrumen Penelitian
Pada  penelitian  ini  tahap-tahap  yang direncanakan oleh penulis adalah teknik pengumpulan  data,  yang  dilakukan  dengan beberapa cara yaitu sebagai berikut:

## 1. Lembar Observasi
Pedoman  observasi  berisi  sebuah  daftar jenis  kegiatan  yang  mengkin  timbul  dan  akan diamati.  Pedoman  observasi  digunakan  dalam mengamati aktvitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
2. Lembar Tes
Tes merupakan komponen terpenting dalam penelitian  ini,  karena  dengan  adanya  tes  peneliti dapat  mengetahui  apakah  model  pembelajara Rally  Table dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  atau  sebaliknya.    Tes  ini digunakan sebagai indikator pengukur kemampuan  siswa  dengan  tahapan  yang  telah direncanakan  yaitu  pada  tes  awal    maupun  tes selanjutnya,  soal  berupa  uraian  singkat  dengan waktu yang singkat antara 10-15 menit. Dari hasil tes  itulah  dapat  diketahui  apakah  hasil  belajar matematika  siswa  telah  mencapai  indikator pencapaian atau belum. Data yang diperoleh dari hasil  tes merupakan  data  utama  dalam penelitian ini.
3. Dokumentasi
Dokumentasi dilakukan untuk memperkuat data  yang  diperoleh  dari  observasi.  Untuk memberikan  gambaran  secara  konkrit  mengenai kegiatan pembelajaran yang menggunakan dokumentasi foto.

## 3.5 Analisis Data
Data  yang  terkumpul  berupa  dan  tes  yang dianalisis  dengan  cara  kualitatif  dan  kuantitatif, untuk data  hasil ters  dianalisis   secara  kuantitatif dengan  menggunakan  deskriptif  yaitu  dengan menghitung  rata-rata  (mean),  rentang  nilai maksimum  dan  minimum  yang  diperoleh  siswa pada  setiap  bahasan. [8] Kriteria  yang  digunakan untuk  menentukan  skor  adalah  skala  lima berdasarkan  teknik  Kategorisasi  Skala  Lima  dari Departemen
Pendidikan
Nasional
yang dinyatakan sebagai berikut. Tabel 1. Kategorisasi skala lima No Skor Kriteria 1 2 90-100 80-89 Sangat tinggi Tinggi 3 4 5 65-79 55-64 0-54 Sedang Rendah Sangat rendah (sumber : Departemen Pendidikan Nasional) Pada penelitian ini peneliti
menggumpulkan  data  pada  setiap  kegiatan observasi  dari  pelaksanaan  siklus  PTK  secara deskriptif dengan menggunakan teknik presentase untuk  melihat  kecendrungan  yang  terjadi  dalam kegiatan pembelajaran.
1. Hasil  belajar  dengan  menganalisis  nilai  rata- rata  ulangan  harian.  Kemudian  dikategorikan dalam  klasifikasi  tinggi,  rendah,  sedang selanjutnya akan di korelasikan derngan minat dan motivasi belajar siswa.
2. Aktivitas  siswa  dalam  Proses  pembelajaran  : dengan  menganalisis  tingkat  keaktifan  siswa dalam proses pembelajaran kemudian dikategorikan dalam klasisfikasi tinggi, sedang dan rendah.
3. Implementasi  tindakan  dalam  pembelajaran Rally  Table dengan  menganalisis  tingkat keberhasilannya, kemudian dikategorikan
berhasil, kurang dan tidak berhasil.
4. Penarikan kesimpulan adalah proses pengambilan  inti  dari  sajian  data  yang  telah terorganisasikan  dari  hasil  deskriftif  yang singkat dan padat akan tetapi memiliki makna yang sangat luas, sehingga hasil penelitian ini direfkleksikan  atau  di  beri  makna  sehingga diperoleh  kesimpulan  akhir.  Kemudian  hasil refleksi  ini  akan  di  gunakan  untuk  menyusun tindakan selanjutnya.
Presentase  keberhasilan  tindakan  dihitung dengan  menggunakan skor setiap siswa dari hasil observasi dengan menggunakan rumus :
Nilai keaktifan siswa = ∑
∑ x 100% Penentuan taraf keberhasilan secara kalasikal di dengan menggunakan rumus:
PKSK = ∑ ∑
x 100%
Sedangakan analisis kualitatif dilaksanakan sesuai  dengan  kecendrungan  yang  terjadi  pada setiap  siklus  dengan  melakukan  penilaian  secara verbal  (aktivitas  yang  teramati)  yaitu  berupa kehadiran,  perhatian,  keaktifan  dan  hal-hal  llain yang mendukung pembelajaran.
Analisis  hasil  belajar  dilakukan  dengan analisis  daya  serap,  yaitu  dengan  menggunakan rumus :
Daya serap = ∑ ∑
x 100%

## 3.6 Indikator Keberhasilan
Tingkat  keberhasilan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  ini,  ditandai  dengan  adanya perubahan  ke  arah  perbaikan  dari  hasil  belajar dalam  proses  pembelajaran.  Indikator  tersebut adalah  Pelaksanaan  pembelajaran  matematika sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Rally Table yang  ditunjukkan  dengan  kenaikan presentasi  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  dan siklus  II  dengan  KKM  yang  telah  ditetapkan khusus  mata  pelajaran  matematika  di  MTs ‘Sains’Algebra  Kota  Sorong  yaitu ≥ 70. Persentase  banyaknya  siswa  yang  memperoleh nilai diatas Ketuntasan Minimal (KKM) adalah ≥ 85% .

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Analisis Kuantitatif

## Hasil Tes Siklus I
Hasil  analisis  padanilai  tes  Siklus  I  dari kemampuan siswa dalam hal ini, dilihat dari hasil belajar matematika pada kelas VIII B MTs ‘Sains’ Algebra Kota Sorong terhadap pokok pembahasan faktorisasi  Suku  aljabar  dengan  sub  pokok bahasan  Operasi  Hitung  bentuk  Aljabar  dengan menggunakan  model  pembelajaran Rally  Table disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 2. Statistik Nilai Hasil Tes Siklus I No Statistik Nilai Statistik 1 Subjek 20 2 Nilai ideal 100 3 Nilai tertinggi 97 4 Nilai terendah 35 5 Rentang Nilai 62 6 Rata-rata Nilai 79,00 7 Standar deviasi 16,16
Dari tabel di atas, menunjukkan bahwa nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  B  MTs ‘Sains’  Algebra  Kota  Sorong  setelah  diterapkan model  pembelajaran Raly  Table adalah  79,00 dengan standar deviasi 16,16 dari hasil nilai ideal yang mungkin dicapai yaitu 100, sedangkan nilai terendah  yang  mungkin  dicapai  yaitu  0.  Ini menunjukkan  bahwa  secara  klasikal  hasil  belajar matematika  yang  pada  Siklus  I  yaitu  79,00. Sedangkan  secara  individual,  nilai  yang  dicapai responden tersebar dari nilai minimum 35 sampai dengan  nilai  maksimum  97  atau  dalam  rentang nilai  62.  Ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar pada  Siklus  I  pada  siswa  kelas  VIII  B  MTs ‘Sains’Algebra Kota Sorong cukup bervariasi dari hasil  belajar  sangat  rendah  sampai  dengan  hasil belajar tinggi.
Jika  nilai  siswa  di  atas  dikelompokkan  ke dalam  lima  kategori,  maka  diperoleh  distributif frekuensi dan persentase nilai seperti pada tabel di bawah ini:
Tabel 3. Distributif Frekuensi dan Persentase Nilai Hasil Belajar Tes Siklus I
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa skor hasil belajar matematika siklus I, terdapat 3 siswa atau  15,00%  siswa  yang  pada  umumnya  dalam kategori  rendah.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar matematika  79,00  (Tabel  3)  yaitu  berada  pada interval 55- 64. Hal ini menunjukkan bahwa hasil
belajar  siswa  setelah  diadakan  pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembalajaran Rally Table berada dalam kategori yang pada umumnya masih  rendah  hal  tersebut  terjad  karena  siswa belum  terbiasa  belajar  dengan  pembelajaran tersebut.
Jika  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I dianalisis,  maka  persentase  ketuntasan  belajar siswa dilihat pada Tabel 4 berikut ini :

## Tabel 4 Deskripsi Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I
No Nilai Kategori Frek Perse ntase (%) 1. 0 – 69 Tidak Tuntas 6 30,00 2. 70 – 100 Tuntas 14 70,00
Dari tabel di atas, terlihat bahwa siswa yang tuntas  belajar  sebanyak  14  siswa  (70,00%)  dan yang  tidak  tuntas  belajar  sebanyak  6  siswa (30,00%). Ini menunjukkan bahwa siklus I masih perlu perbaikan lagi sehingga peneliti melanjutkan kegiatan pembelajaran pada siklus II

## Hasil Tes Siklus II
Analisis  secara  kuantitatif  hasil  belajar siswa berdasarkan hasil siklus II sisawa kelas VIII B MTs ‘Sains’ Algebra Kota Sorong, dapat di lihat pada tabel sebagai berikut.
Tabel 5. Statistik Nilai Hasil Tes Siklus II
No Statistik Nilai Statistik 1 Subjek 20 2 Nilai ideal 100 3 Nilai tertinggi 100 4 Nilai terendah 80 5 Rentang Nilai 20 6 Rata-rata Nilai 92,90 7 Standar deviasi 7,27
Dari tabel di  atas, menunjukan bahwa nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  VIII  B  MTs  ‘Sains’ Algebra Kota Sorong setelah diterapkan tindakan lanjutan  adalah  92,90  denga  standar  deviasi  7,27 dari  hasil  nilai  ideal  yang  mungkin  dicapai  yaitu 100,  sedangkan  nilai  terendah  yang  mungkun
dicapai  yaitu  0.  Ini  menunjukkan  bahwa  secara klasikal  hasil  belajar  matematika  yang  dicapai pada  siklus  II  yaitu  92,90%.  Sedangkan  secara individual,  nilai  yang  dicapai  responden  tersebar dari  nilai  mnimum  80  sampai  dengan  nilai maksimum  100  atau  dalam  rentang  nilai  20.  Ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siklus  II  pada siswa  kelas  VIII  B  MTs  ‘Sains’  Algebra  Kota Sorong cukup bervariasi dari hasil belajar rendah sampai dengan hasil belajar sangat tinggi.
Jika  nilai  siswa  dikelompokkan  ke  dalam lima kategori, maka diperoleh distributif frekuensi nilai seperti pada tabel dibawah ini :
Tabel 6. Distributif Frekuensi dan Persentas Nilai Hasil Belajar Tes Siklus II
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai hasil  belajar  Matematika  Siklus  II,  terdapat  7 siswa  atau  35,00%  siswa  dalam  kategori  yang pada umumnya tinggi. Nilai rata-rata hasil belajar matematika atau 92,90 (Tabel 6) yaitu berada pada interval 80 – 89. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar  siswa  setelah  diadakan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Rally Table berada dalam kategori yang pada umumnya sangat tinggi.
Jika  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  di analisis, maka persentase ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada tabel 7 berikut ini :
Tabel 7. Deskripsi Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II
No Nilai Kategori Frek Persentase (%) 1 0 – 69 Tidak Tuntas 0 0,00 2 70 – 100 Tuntas 20 100
No Nilai kategori Frek Persentase (%) 1. 0 – 54 Sangat Rendah 0 0,00 2. 55 – 64 Rendah 0 0,00 3. 65 – 79 Sedang 0 0,00 4. 80 – 89 Tinggi 7 35,00 5. 90– 100 Sangat Tinggi 13 65,00 Jumlah 20 100,00
Dari  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  jumlah siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  20  siswa (100%).
Untuk melihat secara langsung peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas VIII B MTs ‘Sains’  Algebra  Kota  Sorong  pada  setiap  siklus dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 8. Statistik Skor Hasil Belajar Matematika Siklus I dan Siklus II
Dari data di atas, dapat dilihat bahwa nilai rata-rata perolehan siswa dari tes Siklus I dan tes Sklus II mengalami peningkatan.

## 4.2 Analisis Kualitatif

## Siklus I
Tabel 9. Persentase hasil Observasi Siklus I
Berdasarkan  Tabel  9  di  atas,  dapat  dilihat beberapa perubahan sikap siswa yaitu :
a. Siswa  yang  memperhatikan  menekanan  inti materi  pada  pertemuan  ke-1  hanya  16  siswa atau  80%  dan  pada  pertemuan  ke-3 meningkat menjadi 20 siswa atau 100%.
b. Demikian  halnya  siswa  yang  menjawab pertanyaan  saat  pengembangan  kosep  pada pertmuan  ke-1  terdapat  10  siswa  atau  50% dan  pada  pertremuan  ke-3  meningkat menjadi 15 atau 80%.
c. Siswa  yang  menjawab  dengan  benar  pada pertemuan  ke-1  sebanyak  9  siswa  atau  45% dan pada akhir siklus menjadi 15 siswa atau 75%.

## Siklus II
Tabel 10. Persentase hasil Observasi Siklus II
Berdasarkan Tabel 10 di atas, dapat dilihat beberapa perubahan sikap siswa yaitu :
a. Siswa  yang  hadir  pada  pelaksanan  tindakan kelas Siklus II jauh berbeda dengan siklus I, dimana  siswa  hadir  semua  dalam  proses pembelajaran  dari  pertemua  ke-1  sampai dengan  pertemuan  ke-3  yaitu  20  siswa  atau 100%.
b. Siswa  yang memperhatikan  pada  penekanan inti suatu materi pada pertemuan ke-1 adalah 17 orang siswa atau 85% dan pada pertemua ke-3 meningkat menjadi 20 orang atau 100%.
c. Motivasi siswa semakinmeningkat ini terlihat dari  banyaknya  siswa  yang  menjawab pertanyaan pada saat pengembangan konsep, yaitu pada pertemuan ke-1 terdapat 12 siswa atau  60%  meningkat  menjadi  18  siswa  atau 80%  pada  pertemuan  ke-3.  Hal  ini menendakan  bahwa  motivasi  siswa  untuk mengikuti pembelajaran semakin meningkat.
d. Pemahaman  siswa semakin  baik.  Ini terlihat pada  pertemuan  ke-1  siswa  yang  menjawab pertanyaan dengan benar sebanyak 10 siswa atau 50%  meningkat menjadi 18 siswa atau 90% pada pertemuan ke-3.

## 4.3 Pembahasan

## Hasil Belajar Matematika
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah diuraikan  diatas,  maka  secara  deskriptif  hasil penelitian  tindakan  mengungkapkan  adanya peningktan  hasil  belajar  matematika  pada  siswa kelas  VIII  B  MTs  ‘Sains’Algebra  Kota  Sorong melalui model pembelajaran Rally Table
Hasil  anaisis  deskriptif  pada  tabel  3  untuk siklis  I  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar matematika siswa kelas VIII B MTs ‘Sains’Algebra  Kota  Sorong  masih  menyebar. Dari 20 siswa, 5% memperoleh skor sangat rendah,
15% memperoleh skor rendah, 20% memperoleh skor  yang  tergolong  sedang,  25%  memperoleh skor yang tergolong tinggi dan 35% memperoleh skor  yang  tergolong  sangat  tinggi.  Berdasarkan tabel 4 bahwa persentase siswa yang tuntas belajar sebesar 30% siswa yang tuntas 70%
Berdasarkan  tabel  7  pada  siklus  II  jumlah siswa yang tuntas sebanyak 20 siswa atau 100%. Sedangkan  hasil  statistik  skor  pada  tabel  8 menunjukkan  meningkatnya  skor  rata-rata  yang dicapai  siswa  pada  siklus  I  yaitu  70%  menjadi 100%  pada  siklus  II.  Berdasarkan  hal  tersebut, maka  jelas  bahwa  hasil  belajar  matematika  pada siklus II lebih meningkat di bandingkan Siklus I.

## Hasil  Observasi  Perubahan  Sikap  Siswa  Tiap
Siklus
Tabel 11. Data Hasil Obsevasi Pada Siklus I dan Siklus II
Dari  awal  penelitian  berlangsung  hingga berakhirnya  siklus,  tercatat  beberapa  perubahan yang  terjadi  pada  siswa.hal-hal  yang  dimaksud antara lain:
1. Siswa  yang  hadir  pada  saat  pelaksanaan tindakan pada siklus I sebesar 96% dan pada siklus  II  sebesar  100%.  Siswa  yang  tidak hadir pada saat pelaksanaan tindakan dengan alasan sakit atau tanpa alasan sama sekali.
2. Siswa  yang  memperhatikan  penekanan  itnti materi meningkat. Pada siklus I sebesar 88% dan pada siklus II sebesar 93%
3. Siswa  yang  menjawab  pertanyaan  pada  saat pengembangan  konsep  materi  meningkat, pada siklus I sebesar 58% dan pada siklus II 75%.
4. Siswa  yang  menjawab  pertanyaan  dengan benar  juga  meningkat. Pada  siklus  I  sebesar 70% dan pada siklus II sebesar 76%
Data  tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa siswa  yang  hadir,  memperhatikan,  bartanya,
menjawab  dalam  proses  pembelajaran  telah memenuhi kriteria yang ditetapkan.
Dengan demikian penerapan model pembelajaran  Rally Table dapat  membuat  siswa lebih  bersemangat  dan  termotivasi  untuk  lebih aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar matematika siswa meningkat.

## B. Refleksi Pelaksanaan

## 1. Refleksi Pembelajaran

## Siklus I
Pada pertemuan ke-1 sampai pertemuan ke- 3,  guru  menemukan  sedikit  kendala  dalam meanerapkan  model  pembelajaran Rally  Table yaitu siswa kurang aktif dalam setiap pembelajaran,  hal  tersebut  dapat  disebabkan karena  siswa  belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran  yang  terapkan.  dan  siswa  masih banyak  yang  belum  berani  beratanya  dan menjawab soal yang di berikan.
Pada  minggu  kedua  yaitu  pertemuan  ke-4 dan  ke-5,  terlihat  sudah  ada  perubahan  dan peningkatan  yaitu  siswa  lebih  berani  untuk bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru. Dan terlihat dari keaktifan siswa dalam menyampaikan atau  mempresentasikan  jawabannya  di  depan kelas.  Hal  lain  yang  terlihat  ialah  meningkatnya jumlah  siswa  yang  menjawab  pertanyaan  dengan baik  dan  mempresentasikannya,  serta  ada beberapa  siswa  yang  menanggapi  jawaban  dari siswa  lain.  Meskipun  pada  siklus  I  ini  rata-rata yang maju untuk mempresentasikan jawaban dan menanggapi  jawabannya  temannya  yaitu  siswa yang memiliki kemampuan dalam kategori sedang dan tinggi. Jadi, terdapat peningkatan dibandingkan  dengan  pertemuan  sebelumnya, namun peningkatan tersebut belum sesuai dengan yang  diharapkan.  Meskipun  demikian,  dalam proses  pembelajaran  masih  terlihat  siswa  yang bersikap pasif dan melakukan kegiatan lain.

## Siklus II
Pada  siklus  II  ini  terjadi  perubahan  yang signifkan  terhadap  kehadiran  siswa  yakni
mencapai 100%. Perubahan mendasar juga terjadi pada timbulnya keberanian siswa untuk menjawab pertanyaan  atau  soal  yang  diberukan  oleh  guru. Demikian  pula  pasa  saat  pengembagan  konsep, siswa  lebih  berani  untuk  bertanya  dan  menjawab peranyaan  dan  mempresentasikannya  jika  di bandingkan  dengan  siklus  I  pada  siklus  II  terjadi peningkatan dalam proses pembelajaran.
Dari pelaksaan tindakan siklus I dan siklus II  sebagaimana  telah  diuraikan  di  atas,  terdapat banyak  keberhasilan  yang  diperlihatkan,  namun selain itu penelitian ini juga memiliki kelemahan- kelemahan antara lain :
1. Siswa  masih  sering  ribut  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung.
2. Sulitnya  menjamin  pekerjaan  rumah  yang diberikan  betul-betul  dikerjaan  sendiri  oleh siswa dan tidak melihat jawaban temannya.
3. Proses penerepan tindakan kurang maksimal dikarenakan untuk penerapan model pembelajaran Rally  Table memerlukan waktu yang banyak.
2. Analisis Refleksi Tanggapan Siswa
Pada umumnya siswa menganggap bahwa :
a. Pelajaran  matematika  sangat  menyenangkan untuk  dipelajari  sebab  sangat  bermanfaat untuk kehidupan sehari-hari, misalnya
menghitung pengeluaran uang untuk
membeli  suatu  barang,  menghitung  volume bak mandi yang ada dirumah dan sebagainya. Ada juga yang menganggap bahwa matematika itu sangat sulit dan memerlukan analisa  yang  harus  dipahami  secara  terus menerus agar mudah dimengerti.
b. Model  pembelajaran  yang  diterapkan  sangat baik,  dengan    alasan  bahwa  dengan diterapkannya  model  pembelajaran Rally Table ,  membuat  siswa  saling  membantu temannya  yang  belum  paham  sehingga pelajaran yang di sampaikan cepat dimengerti,  dan  siswa  dapat  dengan  mudah mengerjakan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) serta  tugas-tugas dapat terselesaikan dengan baik.
c. Siswa menyarankan kepada guru matematika agar  sebelum  mengajarkan  matematika,
melakukan apersepsi pada materi sebelumnya  dan  memberikan  konsep  dasar pada  materi  yang  akan  diberikan  dan menggunakan  metode  pembelajaran  yang efektif  agar  siswa  senang  dan  dapat memahami  pelajaran  yang  diberikan  oleh guru.
3. Refleksi Terhadap Bahan/Sumber Pelajaran
Buku  yang  digunakan  dalam  proses pelaksanaan  tindakan  adalah  Buku  Sekolah Elektronik  (BSE)  Matematika  Konsep  dan Aplikasinya  2  untuk  Kelas  8  SMP/MTs,  buku Matematika Jilid 2A Untuk SMP kelas 2 penerbit Erlangga dan buku LKS penerbit Intan Pariwara.
Pada  umumnya,  soal-soal  yang  diberikan diambil dari buku-buku  tersebut, karena soal-soal dalam  buku  pegangan  siswa  relatif  sedikit  dan cenderung  sama  dengan  contoh  soal,  sehingga soal-soal  dari  buku-buku  tersebut  digabungkan. Hal  ini  dimaksudkan  agar  soal  yang  diberikan pada pelaksanaan tindakan ini bervariasi dari soal yang  mudah  sampai  soal  yang  lebih  kompleks sehingga  siswa  semaksimal  mungkin  memacu kemampuannya untuk menyelesaikan soal tersebut. Oleh karena itu, dengan menggabungkan buku-buku tersebut, siswa diharapkan untuk lebih termotivasi  untuk  lebih  serius  dan  meningkatkan frekuensi belajarnya.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang berlangsung  selama  dua  siklus,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  melalui  model  pembelajaran Rally Table terjadi peningkatan pada jumlah siswa yang tuntas belajar, yaitu pada Siklus I  persentase siswa  yang  tuntas  belajar  sebesar  70%  dan  yang tidak tuntas belajar sebesar 30 %. Sedangkan pada Siklus  II,  persentase  siswa  yang  tuntas  belajar sebesar  100%  dan  yang  tidak  tuntas  belajar sebesar  0%. Model  pembelajaran Rally  Table dapat meningkatan hasil belajar matematika siswa kelas  VIII  B  MTs  ‘Sains’  Algebra  Kota  Sorong. Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  skor  rata- rata  Siklus  I  sebesar  79,00%  dengan  standar deviasi  16,16%    meningkat  menjadi  92,90%
dengan  standar  deviasi  7,27%  pada  Siklus  II. Melalui  model  pembelajaran Rally  Table dapat meningkatkan keaktifan siswa di dalam kelas dan menumbuhkan  keberanian  siswa  mengemukakan pendapat dan presentasi jawaban yang diselesaikan  serta  rasa  takut  siswa  terhadap pelajaran  matematika  menjadi  berkurang.  Selain itu  model  pembelajaran Rally  Table dapat mewujudkan  situasi  pembelajaran  yang  menarik, menyenangkan dan bermakna bagi siswa. Hal ini sesuai  dengan  hasil  refleksi  siswa  yang  pada umumnya  bersikap  dan  beranggapan  positif terhadap pelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Pendidikan  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
[2] Iskandar. 2012. Penelitian Tindakan Kelas.
Ciputat: Gaung Persada Press Group.
[3] Mardalis.  2010. Metode  Penelitian  Suatu Pendekatan Proposal. Jakarta: Bumi Aksara.
[4] Undang-Undang Republik
Indonesia
Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasionl .2004.  Jakarta:  PT
Gramedia Pustaka Utama.
[5] Widati, Adin, Oktari. 2008, “ Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui Metode Aritmetika Cepat Pada Siswa Kelas
VIIA  SMP  Negeri  8  Sorong .  Skripsi.
Sorong:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu
Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah
Sorong.
[6] Nuharini, Dewi. 2008. Matematika Konsep dan aplikasinya. Jakarta: Pusat Perbukuan
Departemen Penididkan Nasional.
[7] Premadi.  Drajadjad.  2008. Math  Trick  – Trick  Cepat  Mengerjakan  Soal  Perkalian . Jakarta: Gramedia.
[8[ Setyosari, Punaji. 2010. Metode Penelitian Pendidikan  dan  Pengembangan. Jakarta:
Kencana
[9] Soejadi,Sudjana,  Nana.2001. Penilaian Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:
Remaja Rosdakarya
[10]  Suparlan.  2005. Menjadi  Guru  Efektif. Yogyakarta: Hikayat Publishing.
[11]   Tim, 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Balai Pustaka. Jakarta.
[12]   Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran
Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka. [13]   Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana. [14]   Trisnawati, Fetria, Nika. 2011. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Pair- Share  (TPS). Skripsi.  Sorong:  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sorong.