## PENERAPAN METODE DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA PADA SISWA KELAS V SEMESTER GENAP SD NEGERI 3 MAMBEN LAUK KECAMATAN WANASABA
TAHUN PELAJARAN 2020/2021

## HADIJAH
SDN 3 Mamben Lauk, Wanasaba, Lombok Timur hadijah.dijah@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3 Mamben Lauk dengan menerapkan metode Demonstrasi . Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas reflektif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 3 Mamben Lauk yang berjumlah 25 siswa, dikarenakan masa covid-19 peneliti mengambil subyek sebanyak 13 siswa.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  model  dari  Suharsimi  Arikunto.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  perencanaan  tindakan ( planning ),  2)  pelaksanaan  tindakan  ( acting ),  3)  observasi  ( observation ),  dan  4)  refleksi ( reflektion ). Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif. Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil observasi baik terhadap tindakan guru dan siswa yang menggunakan lembar observasi dan data hasil belajar siswa yang diperoleh dengan menggunakan lembar tes, dilaksanakan  setelah  kegiatan  belajar  mengajar,  dengan  menngunakan  Metode  Demonstrasi secara  bertahap  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  V  SD  Negeri  3  Mamben Lauk.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  ditunjukkan  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa pada setiap tindakan. Pada tahap pra siklus, nilai rata-rata kelas yang diperoleh adalah  58,84,  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  66,15  dan  siklus  II  sebesar 79,23 ini membuktikan bahwa setiap siklus mengalami peningkatan pada setiap tahap tindakan. Persentase ketuntasan klasikal juga mengalami peningkatan pada setiap tahap tindakan. Pada tahap pra tindakan persentase ketuntasan klasikal sebesar 38,46%, siklus I sebesar 61,54%, dan siklus II sebesar 92,3%.

## Kata Kunci: Inkuiri, metode demonstrasi, hasil belajar, IPA

## ABSTRACT
This study aims to improve science learning outcomes for fifth grade students of SD Negeri 3 Mamben  Lauk  by  applying  the  demonstration  method.  This  type  of  research  is  reflective Classroom  Action  Research.  The  subjects  of  this  study  were  the  fifth  grade  students  of  SD Negeri 3 Mamben Lauk, totaling 25 students, due to the Covid-19 period the researchers took as  many  as  13  students  as  subjects.  The  research  design  used  is  the  model  of  Suharsimi Arikunto. The data collection methods used in this research are: 1) action planning (planning), 2) action implementation (acting), 3) observation (observation), and 4) reflection (reflection). The data analysis technique used is descriptive quantitative. Based on the data obtained from the results of observations both on the actions of teachers and students who use observation sheets and student learning outcomes data obtained using test sheets, carried out after teaching and learning activities, using the Demonstration Method is gradually able to improve student learning  outcomes  in  class  V  SD  Negeri  3  Mamben  Lauk.  The  increase  in  student  learning outcomes is indicated by the increase in the average value of student learning outcomes in each action.  In  the  pre-cycle  stage,  the  average  grade  obtained  was  58.84,  in  the  first  cycle  the average value obtained was 66.15 and the second cycle was 79.23. This proves that each cycle has  increased  at  each  stage  of  the  action.  The  percentage  of  classical  completeness  also increases  at  each  stage  of  the  action.  In  the  pre-action  stage,  the  percentage  of  classical completeness was 38.46%, the first cycle was 61.54%, and the second cycle was 92.3%. Keywords: Inquiry, demonstration method, learning outcomes, science

## PENDAHULUAN
Pada hakekatnya kegiatan belajar mengajar adalah suatu proses interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa dalam satuan pembelajaran (Gasong, 2018). Guru sebagai salah satu komponen dalam proses belajar menganjar merupakan pemegang peran yang sangat penting.  Guru  bukan  hanya  sekedar  penyampai  materi  saja,  tetapi  lebih  dari  itu  guru  dapat dikatakan sebagai sentral pembelajaran (Minsih, 2018).
Sebagai  pengatur  sekaligus  pelaku  dalam  proses  belajar  mengajar,  gurulah  yang mengarahkan bagaimana proses belajar mengajar itu dilaksanakan. Karena itu guru harus dapat membuat suatu pengajaran menjadi lebeh efektif juga menarik sehingga bahan pelajaran yang disampaikan akan membuat siswa merasa senang dan merasa perlu untuk mempelajari bahan pelajaran tersebut (Manizar, 2015).
Berhasilnya  tujuan  pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak  faktor  diantaranya  adalah faktor guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar, karena guru secara langsung dapat mempengaruhi,  membina  dan  meningkatkan  kecerdasan  serta  keterampilan  siswa.  Untuk mengatasi permasalahan di atas dan guna mencapai tujuan pendidikan secara maksimal, peran guru sangat penting dan diharapkan guru memiliki cara/model mengajar yang baik dan mampu memilih model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan konsep-konsep mata pelajaran yang akan disampaikan (Yuhana, 2019).
Tujuan  pendidikan  nasional  tentunya  sangat  penting  untuk  bangsa  Indonesia. Pendidikan  nasional  menurut  Undang-undang  No.20  tahun  2003  pasal  1  ayat  2  adalah pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan Undang-undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun  1945  yang  berkarakter  pada  nilai-nilai  agama,  kebudayaan  nasional  Indonesia,  dan tanggap terhadap tuntututan perubahan zaman (Sujana, 2019). Pendidikan nasional dilakukan sejak sekolah dasar sampai jenjang perguruan tinggi dan salah satu program pemerintah dalam mendukung  program  pendidikan  wajib  belajar  12  tahun,  dimana  pendidikan  dimulai  dari pendidikan sekolah dasar sampai pendidikan sekolah menengah atas (Lazwardi, 2017).
“Menurut Vito, dkk (2015), pendidikan adalah mengalihkan nilai-nilai, pengetahuan, pengalaman  dan  ketrampilan  kepada  generasi  muda  sebagai  usaha  generasi  tua  dalam menyiapkan fungsi hidup generasi selanjutnya, baik jasmani maupun rohani”. Menurut Noor (2018) pendidikan adalah kegiatan yang dilakukan manusia secara sadar dan terprogram guna membangun personalitas yang baik dan mengembangkan kemampuan atau bakat yang ada pada diri individu manusia agar mencapai tujuan atau target tertentu dalam menjalani hidup.
“Menurut Izza, dkk (2020), pendidikan merupakan bimbingan atau pertolongan yang diberikan  oleh  orang  dewasa  kepada  perkembangan  anak  untuk  mencapai  kedewasaannya dengan  tujuan  agar  anak  cukup  cakap  melaksanakan  tugas  hidupnya  sendiri  tidak  dengan bantuan  orang  lain”.  Oleh  karena  itu  pendidikan  sangat  penting  diberikan  terhadap  siswa dengan tujuan untuk mendidik dan mengajarkan siswa untuk mendapatkan ilmu pengetahuan serta perubahan yang positif untuk perkembangan dimasa mendatang.
“Menurut  Rini,  dkk,  (2013),  pendidikan  merupakan  proses  mengubah  tingkah  laku anak  didik  agar  menjadi  manusia  dewasa  yang  mampu  hidup  mandiri  sebagai  anggota masyarakat  dalam  lingkungan  alam  sekitar  dimana  individu  itu  berada”.  Dengan  demikian, pendidikan  bertujuan  untuk  mendidik  dan  mengajarkan  siswa  untuk  mendapatkan  ilmu pengetahuan  dan  perubahan  yang  positif.  Pendidikan  diharapkan  dapat  mengubah seseorang menjadi  lebih  baik.  Dalam  pelaksanaannya,  pendidikan  di  sekolah  dilakukan  melalui  proses pembelajaran antara guru dengan siswa.
Penggunaan  metode  ceramah  yang  tidak  variatif  sering  dilaksanakan  dalam  setiap kegitan  pembelajaran,  sehingga  aktivitas  pembelajaran  selalu  didominasi  oleh  guru.  Peserta didik menjadi pebelajar yang pasif, dan cepat merasa bosan dalam belajar (Rahayu, dkk, 2019). Hal  ini  dikarenakan  pula  langkanya  penggunaan/  pemanfaatan  alat-alat  penunjang pembelajaran  IPA.  Peserta  didik  hanya  menjadi  pendengar,  penulis  ringkasan  atau  pencatat materi yang ada pada buku sumber.
Permasalahan  tersebut  disebabkan  karena  guru  belum  menggunakan  metode pembelajaran  inovatif  yang  mengaktifkan  siswa,  sehingga  siswa  kurang  antusias  dalam mengikuti  pelajaran.  Selain  itu,  aktivitas  tanya  jawab  antara  guru  dan  siswa  sebagai  suatu interaksi  masih  jarang  dilakukan,  sehingga  siswa  kurang  optimis  dalam  menyampaikan pendapat.  Guru  juga  belum  menggunakan  media  dalam  pembelajaran  IPA,  sehingga  siswa kurang terfasilitasi dalam memahami materi yang sedang dipelajari.
Permasalahan mengenai rendahnya kualitas pembelajaran IPA di SD Negeri 3 Mamben Lauk  merupakan  masalah  penting  dan  mendesak  untuk  segera  dicari  alternatif  pemecahan masalahnya. Pada siswa kelas V SD Negeri 3 Mamben Lauk dengan data, dari 25 siswa terdapat 10  siswa  (40,00%)  yang  mendapatkan  nilai  diatas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM), sedangkan sisanya 15 siswa (60,00%) mendapatkan nilai dibawah KKM, dengan KKM mata pelajaran  IPA  65.  Data  tersebut  menunjukkan  perlu  adanya  penerapan  metode  dan  media pembelajaran yang menarik agar dapat menambah antusias siswa untuk meningkatkan kualitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA di SD Negeri 3 Mamben Lauk.
Pembelajaran  inovatif  mengutamakan  peran  guru  sebagai  fasilitator,  motivator,  dan evaluator  disamping  informator.  Selain  itu,  selama  proses  pembelajaran  diharapkan  dapat menambah antusias siswa dalam pembelajaran, serta meningkatkan semangat optimistis siswa dalam menyampaikan pendapat (Priansa, 2017). Salah satu metode pembelajaran yang dapat mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  melalui  penerapan  metode  demonstrasi.  Dengan menerapkan  metode  demonstrasi  diharapkan  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran (Nahdi, dkk, 2018).
“Menurut Arifuddin, dkk (2017), metode demostrasi menampilkan proses suatu benda maupun  peristiwa  yang  dicontohkan  oleh  guru  atau  pengajar  sehingga  peserta  didik  dapat memahami  dengan  lebih  mudah”.  Sedangkan  penggunaan  metode  demonstrasi  diharapkan dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  dalam  proses belajar  mengajar  itu  aktivitasnya  tidak  hanya  didominasi  oleh  guru,  dengan  demikian  siswa akan terlibat secara fisik, emosional dan intelektual.
Berdasarkan uraian di atas peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian yang berjudul “Penerapan Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V Semester  Genap  SD  Negeri  3  Mamben  Lauk  Kecamatan  Wanasaba  Tahun  Pelajaran 2020/2021 ” .

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dan dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2020/2021. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di Kelas V SD Negeri 3 Mamben Lauk Kecamatan Wanasaba Kabupaten Lombok Timur yang merupakan tempat tugas peneliti.
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan dua siklus, dengan setiap siklusnya dilaksanakan proses pembelajaran minimal 2 kali pertemuan kemudian dilaksanakan evaluasi. Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  kurang  lebih  tiga  bulan,  yaitu  mulai  Bulan  Maret  sampai dengan  Mei  2021.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Mamben  Lauk Kecamatan Wanasaba Kabupaten Lombok Timur Semester II tahun pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 25 siswa dan terdiri atas 12 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Karena kondisi masa Covid-19 subyek penelitian yang diambil adalah 13 siswa dari 25 siswa yang terdiri atas 4 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan.
Penelitian ini menggunakan bentuk PTK Penelitian tindakan guru sebagai peneliti, yaitu Bentuk penelitian tindakan kelas yang memandang guru sebagai peneliti, yang memiliki ciri penting, yaitu sangat berperannya guru itu sendiri dalam proses PTK dalam bentuk ini, tujuan PTK ialah untuk meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas. Dalam kegiatan ini guru terlibat  langsung  secara  penuh  dalam  proses:  a)  perencanaan  tindakan  ( planning ),  b) pelaksanaan tindakan ( acting) , c) observasi ( observation ), d) Refleksi ( Refleksion )

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Perencanaan, Pada  tahap  ini  yang  akan  dilakukan  adalah  mempersiapkan  semua kelengkapan  penelitian  baik  berupa  lembar  observasi,  instrument  soal  tes  tulis,  RPP  dengan penerapan metode demonstrasi baik untuk setiap siklus sesuai kebutuhan.  Tahap selanjutnya setelah  perencanaan  adalah membuat  perangkat  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  yang dibuat  oleh  peneliti meliputi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja  siswa, rubik  penilaian,  lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran metode  demonstrasi ,  serta  soal evaluasi.  Tahap  selanjutnya  adalah  menentukan  alat  peraga  dan  media  pembelajaran.  Alat peraga mempunyai peranan yang penting untuk membantu siswa dalam menerima materi atau memperjelas  konsep  yang  abstrak  menjadi  nyata.  Penggunaan  alat  peraga  dan  media pembelajaran  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  serta  indikator  dalam  setiap  pertemuan. Lembar  observasi  disusun  sebagai  pedoman  pengamatan  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran metode  demonstrasi .  Lembar observasi  guru  berisi  tentang  pedoman  observasi  tehadap  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran metode demonstrasi . Pelaksanaan  Tindakan, Dalam  Dalam  tahap  pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat. Untuk  dapat  menyesuaikan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  penyampaian  materi, termasuk  didalamnya  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  untuk  materi suhu dan kalor dilaksanakan 2 kali pertemuan untuk penyampaian materi dan 1 kali pertemuan untuk  evaluasi.  Proses  pembelajaran  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  5  April  2021  dan tanggal 10 April 2021 sedangkan evaluasi siklus II dilaksanakan pada tanggal 17 April 2021 dan tanggal 19 April 2021. Pelaksanaan siklus I ada dua pertemuan yaitu dari tanggal 05 April sampai dengan tanggal  10 April 2021. Dalam pelaksanaan pembelajaran pertemuan pertama pada  tanggal  05  April  2021  kegiatan  pembelajaran  disesuaikan  dengan  RPP  atau  Skenario Pembelajaran  Siklus  I  pertemuan  I  dengan  materi  pokok  suhu  dan  kalor.  Sedangkan  untuk pelaksanaan  pertemuan  kedua  pada  tanggal  10  April  2021,  merupakan  lanjutan  dari pelaksanaan pertemuan I dengan materi pokok perpindahan kalor di sekitar kita, pelaksanaan pembelajaran  II  ini  disesuaikan  dengan  RPP  atau  Skenario  Pembelajaran  yang  telah direncanakan.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pertemuan  II  ini  merupakan  tahap mempersentasikan dari masing-masing kelompok, mendiskusikan dalam intern kelompoknya tentang  materi  yang  telah  didiskusikan  pada  pertemuan  I  dan  dalam  pertemuan  II,  untuk mengukur  tingkat  penguasaan  materi  bagi  siswa.  Pada  pelaksanaan  siklus  I  ini  dilakukan evaluasi siswa pada akhir pembelajaran pertemuan II, hal ini dilakukan untuk dapat mengetahui seberapa besar siswa memahami materi yang telah dipelajari.
Observasi  dan  Evaluasi, Hasil  observasi  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  yang dilakukan  oleh  observer  yang  dilakukan  pada  setiap  kali  pertemuan  pembelajaran  dengan mengisi  lembar  observasi  aktivitas  siswa  untuk  merekam  jalannya  proses  pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas siswa setelah dianalisa diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 1 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I Pertemuan Jumlah skor yang tampak Σ Skor aktivitas Rata-rata Aktivitas Kategori 1 2 3 4 5 6 Pertama 2,7  1,7  2,0  2,0  1,7  1,3 11,4 1,9 Kurang aktif Kedua 3,3  2,7  2,3  2,3  2,3  2,3 14,9 2,5 Cukup aktif
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa aktivitas belajar siswa pada siklus I pertemuan 1 diperoleh rata-rata sebesar 1,9 dengan kategori kurang aktif dan pertemuan 2 diperoleh rata- rata sebesar 2,5 dengan kategori cukup aktif. Oleh karena itu maka aktivitas siswa pada siklus berikutnya masih perlu ditingkatkan.
Evaluasi  Hasil  Belajar,  Data  tentang  evaluasi  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II berdasarkan hasil evaluasi setelah dianalisis diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 2 Hasil Evaluasi Belajar Siswa Pada Siklus I No. Nama Siswa L/ P Skor Nilai Tuntas(T)/Tidak Tuntas(TT) (KKM=65) 1. Abdurrahman L 10 50 Belum Tuntas 2. Aura Wurwatussya'bani P 15 75 Tuntas 3. Ayudia Lestari P 13 65 Tuntas 4. Azizul Hafiz L 11 55 Belum Tuntas 5. Baiq Anita Safitri P 12 60 Belum Tuntas 6. Dedi Kurniawan L 11 55 Belum Tuntas 7. Dina Fatma Aulia P 15 75 Tuntas 8. Dinda Riana Sabila P 14 70 Tuntas 9. Faizul Umam L 11 55 Belum Tuntas 10. Halizatul Fitri P 14 70 Tuntas 11. Imelda Malia Zalianti P 16 80 Tuntas 12. Luluk Addanuri P 13 65 Tuntas 13. Nurdiana Khumaira P 17 85 Tuntas Jumlah Nilai Seluruhnya 860 Nilai Rata-rata 66,15 Jumlah Siswa Yang Tuntas 8 Persentase Ketuntasan Klasikal 61,54
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa ketuntasan belajar secara klasikal yang dicapai sebesar  61,54  %  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  66,15.  Hasil  ini  belum  mencapai  ketuntasan belajar secara klasikal sehingga pembelajaran dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Refleksi, Berdasarkan analisis hasil observasi pada siklus I, jumlah siswa yang tuntas secara  klasikal  sebesar  61,54  %  berarti  belum  memenuhi  standar  ketuntasan  klasikal  yang ditentukan. Oleh karena itu peneliti melanjutkan ke siklus II karena belum memenuhi standar sesuai perencanaan.

## Siklus II
Perencanaan, Pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  dengan  memperbaiki  dan meningkatkan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  I.  Usaha  yang  dilakukan peneliti dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada siklus II dengan menggunakan metode demonstrasi adalah  sebagai  berikut:  1)  guru  berusaha  untuk meningkatkan  motivasi  belajar siswa dengan memberikan nasihat, 2) guru mengubah kegiatan pembelajaran yang pada siklus I dilaksanakan di dalam kelas menjadi di luar kelas, 3) guru mengubah cara pemberian tugas menjadi kuis kelompok, 4) guru berusaha untuk menerangkan materi pembelajaran lebih jelas lagi untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Pelaksanaan  Tindakan, Dalam  tahap  pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan  kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat. Untuk dapat menyesuaikan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  penyampaian  materi,  termasuk  di dalamnya  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  demostrasi  untuk  materi  panas  dan perpindahannya  dilaksanakan  dalam  3  kali  pertemuan,  dimana  2  kali  pertemuan  untuk penyampaian materi dan 1 kali pertemuan untuk evaluasi.
Observasi  dan  Evaluasi, Hasil  observasi  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  yang dilakukan  oleh  observer  yang  dilakukan  oleh  rekan  guru  peneliti  dengan  mengisi  lembar observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa untuk merekam jalannya proses pembelajaran. Pada saat  pembelajaran  siklus  II  telah  dilakukan  perbaikan,  dari  analisis  hasil  observasi  aktivitas siswa pada siklus II didapat bahwa aktivitas siswa tergolong aktif dalam setiap pertemuan. Hal
ini dapat dilihat pada tabel skor aktivitas siswa mengalami peningkatan dari pertemuan pertama ke pertemuan ke dua, seperti yang terlihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus II Pertemuan Jumlah skor yang tampak Σ Skor aktivitas Rata-rata Aktivitas Kategori 1 2 3 4 5 6 Pertama 4,0  3,7  3,3  3,7  3,3 3,3 21,3 3,6 Aktif Kedua 4,3  4,0  4,3  4,0  4,3  4,3 25,2 4,2 Aktif
Dari tabel diatas dilihat bahwa aktivitas siswa pada siklus II untuk pertemuan 1 adalah 3,6  dan  pertemuan  2  adalah  4,2.  Berdasarkan  penggolongan  aktivitas  belajar  siswa  maka kategori aktivitas siswa pada siklus II adalah tergolong aktif.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  siklus  II  setelah  dianalisis  diperoleh  data  sebagai berikut:
Tabel 3 Hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus II No Nama Siswa L/P Skor Nilai Tuntas/Tidak Tuntas (KKM=65) 1 Abdurrahman L 14 70 Tuntas 2 Aura Wurwatussya'bani P 18 90 Tuntas 3 Ayudia Lestari P 15 75 Tuntas 4 Azizul Hafiz L 14 70 Tuntas 5 Baiq Anita Safitri P 15 75 Tuntas 6 Dedi Kurniawan L 14 70 Tuntas 7 Dina Fatma Aulia P 18 90 Tuntas 8 Dinda Riana Sabila P 17 85 Tuntas 9 Faizul Umam L 12 60 Belum Tuntas 10  Halizatul Fitri P 17 85 Tuntas 11  Imelda Malia Zalianti P 19 95 Tuntas 12  Luluk Addanuri P 16 80 Tuntas 13  Nurdiana Khumaira P 19 95 Tuntas Jumlah 1.040 Nilai Rata-rata 80 Jumlah Siswa yang Tuntas 12 Persentase Ketuntasan Klasikal 92,3%
Hasil evaluasi yang diperoleh pada siklus II ini mencapai tingkat 92,3% jadi sudah dapat dikatakan  tuntas,  untuk  itu  tidak  perlu  lagi  diadakan  pembelajaran  pada  siklus  berikutnya dengan  ketuntasan  belajar  yang  sudah  dicapai,  dengan  demikian  pembelajaran  dengan menerapkan Metode demonstrasi dikatakan dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada materi panas dan perpindahannya.
Refleksi, Dari  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  II,  kegiatan  pembelajaran sudah dapat berjalan dengan baik, dimana hasil observasi aktivitas siswa dapat tergolong Aktif dilihat dari setiap kegiatan pembelajaran begitu juga aktivitas guru sudah tergolong Aktif. Dari hasil analisis terhadap hasil evaluasinya terjadi peningkatan rata-rata kelas maupun persentase ketuntasan  secara  klasikal  sudah  mencapai/melebihi  75%.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini dihentikan sampai siklus II sesuai dengan perencanaan.

## Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  Semester  genap  dengan  melaksanakan  pembelajaran menggunakan  metode  demonstrasi  di  SD  Negeri  3  Mamben  Lauk  Tahun  Pembelajaran 2020/2021. Berdasarkan hasil analisis data pada tiap siklus, terlihat bahwa hasil dari siklus I ke
siklus II mengalami peningkatan. Pada pelaksanaan pembelajaran dan hasil analisis data siklus I, untuk aktivitas siswa diperoleh nilai rata-rata sebesar 66,15 dan aktivitas siswa pada siklus II diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 79,23, Pada pelaksanaan pembelajaran dan hasil analisis data siklus I.
Terkait dengan hasil ulangan pada siklus I dan II dapat dilihat rinciannya dibawah ini:
Tabel 4 Ringkasan Hasil Evaluasi Pada Siklus I No Uraian Hasil 1 Nilai Terendah 50 2 Nilai Tertinggi 90 3 Rata-rata 66,15 4 Jumlah siswa yang tuntas 8 5 Jumlah siswa yang ikut tes 13 6 Persentase Ketuntasan Klasikal 61,54 % Tabel 5 Ringkasan Hasil Evaluasi Pada Siklus II No Uraian Hasil 1 Skor Terendah 60 2 Skor Tertinggi 95 3 Rata-rata 80 4 Jumlah siswa yang tuntas 12 5 Jumlah siswa yang ikut tes 13 6 Persentase Ketuntasan Klasikal 92,3 %
Setelah melihat kedua tabel hasil evaluasi dari siklus I dan II dimana nilai yang mereka peroleh  sudah  mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar.  Dan  melebihi  tingkat  ketuntasan  belajar secara  klasikal  yaitu  75%.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanaan  sebagai  upaya  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA pada materi panas dan perpindahannya melalui penerapan metode demonstrasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diatas,  dapat  di  simpulkan  bahwa Penerapan  metode  demonstrasi  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada materi panas dan perpindahannya di SD Negeri 3 Mamben Lauk. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari perolehan nilai skor aktivitas siswa, dan nilai rata-rata kelas serta tingkat ketuntasan secara klasikal pada tiap siklus mengalami peningkatan baik pada siklus I maupun siklus II.
Peningkatan hasil belajar siswa ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata hasil belajar siswa pada setiap tindakan. Pada tahap pra siklus, nilai rata-rata kelas yang diperoleh adalah 58,84, sedangkan pada siklus I nilai rata-rata yang diperoleh adalah 66,15 dan Nilai rata- rata  siswa  pada  siklus  II  sebesar  79,23  ini  membuktikan  bahwa  setiap  siklus  mengalami peningkatan  pada  setiah  tahan  tindakan.  Persentase  ketuntasan  klasikal  juga  mengalami peningkatan pada setiap tahap tindakan. Pada tahap pra tindakan persentase ketuntasan klasikal sebesar 38,46%, pada siklus I sebesar 61,54% dan pada siklus II sebesar 92,3%.
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas  dapatlah  kami  simpulkan  Penerapan metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi panas dan perpindahannya pada siswa kelas V SD Negeri 3 Mamben Lauk Tahun Pelajaran 2020/2021.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifuddin,  A.,  &  Arrosyid,  S.  R.  (2017).  Pengaruh  metode  demonstrasi  dengan  alat  peraga jembatan  garis  bilangan  terhadap  hasil  belajar  matematika materi  bilangan  bulat. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 4 (2), 165-178. Gasong, D. (2018). Belajar dan pembelajaran . Deepublish.
Izza,  A.  Z.,  Falah,  M.,  &  Susilawati,  S.  (2020).  Studi  literatur:  Problematika  evaluasi pembelajaran dalam mencapai tujuan pendidikan di era merdeka belajar. Konferensi Ilmiah Pendidikan 2020 , 1 (1), 10-15.
Lazwardi,  D.  (2017).  Manajemen  kurikulum  sebagai  pengembangan  tujuan  pendidikan. Al- Idarah: Jurnal Kependidikan Islam , 7 (1), 119-125.
Manizar, E. (2015). Peran guru sebagai motivator dalam belajar. Tadrib , 1 (2), 204-222. Minsih, M. (2018). Peran guru dalam pengelolaan kelas. Profesi pendidikan dasar , 5 (1), 20-27. Nahdi,  D.  S.,  Yonanda,  D.  A.,  &  Agustin,  N.  F.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Siswa  Melalui  Penerapan  Metode  Demonstrasi  Pada  Mata  Pelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas , 4 (2).
Noor, T. (2018). rumusan tujuan pendidikan nasional pasal 3 undang-undang sistem pendidikan nasional No 20 Tahun 2003. Wahana Karya Ilmiah Pendidikan , 3 (01).
Priansa, D. J. (2017). Pengembangan strategi dan model pembelajaran: inovatif, kreatif, dan prestatif dalam memahami peserta didik.
Rahayu,  G.  D.  S.,  &  Firmansyah,  D.  (2019).  Pengembangan  pembelajaran  inovatif  berbasis pendampingan bagi guru sekolah dasar. Abdimas Siliwangi , 1 (1), 17-25. Rini,  Y.  S.,  &  Tari,  J.  P.  S.  (2013).  Pendidikan:  Hakekat,  Tujuan,  dan  Proses. Jogyakarta: Pendidikan Dan Seni Universitas Negeri Jogyakarta . Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi dan tujuan pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29-39.
Vito, B., & Krisnani, H. (2015). Kesenjangan pendidikan desa dan kota. Prosiding Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat , 2 (2).
Yuhana,  A.  N.,  &  Aminy,  F.  A.  (2019).  Optimalisasi  peran  guru  pendidikan  agama  Islam sebagai  konselor  dalam  mengatasi  masalah  belajar  siswa. Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam, [SL] , 7 (1), 79-96.