Indonesian Journal of Educational Counseling, 2024, Vol. 4 No. 1, Page: 114-129 Open Access | Url: http://ijec.ejournal.id/index.php/counseling/article/view/297
http://ijec.ejournal.id

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )

## UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN
Analisis Kebutuhan Perencanaan Karir Berbasis Aspirasi Karir Siswa: Studi Literatur
Tiara Iskandar Pratiwi 1 , Uman Suherman 2 , Mamat Supriatna 3 , Nadia Aulia Nadhirah 4
1-4 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia Arti cle History

## ABS TRACT
Received: 08.07.2023 Received in revised form: 28.01.2024 Accepted: 31.01.2024 Available online: 31.01.2024 NEEDS  ANALYSIS  OF  CAREER  PLANNING  BASED  ON  STUDENTS'  CAREER ASPIRATIONS:  A  LITERATURE  STUDY.  This  article  aims  to  analyze  the  need  for  career planning  based  on  students'  career  aspirations  through  a  literature  review.  This  study  uses  a qualitative  approach  by  collecting  and  analyzing  data  from  various  relevant  literature  sources, which  are  related  to  career  planning,  students'  career  aspirations,  and  factors  that  influence  the formation  of  these  aspirations.  The  results  of  the  analysis  show  that  students'  career  aspirations are  influenced  by  various  factors,  both  intrinsic  and  extrinsic.  Students'  career  aspirations  are largely  determined  by  organizational  culture,  work-life  balance,  career  stability,  and  career advancement opportunities. The results revealed that Gen Z students prioritize jobs that not only fulfill financial needs but also offer a supportive work environment, work-life balance, long-term security, and opportunities for career growth and development. Based on the findings, this article recommends  counsellors  to  strengthen  career  orientation  programs  by  providing  up-to-date  and relevant career information.
KEYWORDS: 1 Career Aspirations, Career Planning, Need Analysis,  Students

## PENDAHULUAN
Siswa seringkali menghadapi dilema antara aspirasi dan realitas (Mberia & Midigo, 2018). Dalam  perkembangannya,  siswa  berada  pada  periode  remaja  yang  belum  siap  membuat keputusan karir secara tepat (Lewis, 2000). Hal tersebut menyebabkan analisis kebutuhan dalam perencanaan karir menjadi hal yang krusial, berfungsi sebagai alat navigasi yang membimbing siswa  melewati  kebingungan,  ketidakpastian,  dan  segala  kemungkinan  (Crişan  et  al.,  2015). Analisis  kebutuhan  dalam  perencanaan  karir  tidak  hanya  sekedar  pengumpulan  informasi, tetapi  merupakan  proses  reflektif  agar  siswa  mampu  mempertimbangkan  secara  mendalam tentang  minat,  kelebihan,  dan  tujuannya  (Kim  &  Shin,  2020).  Melalui  berbagai  cara  seperti diskusi,  wawancara,  dan  survei,  berbagai  preferensi  dan  harapan  siswa  terunkap,  membantu mengidentifikasi  karir  yang  paling  sesuai.  Analisis  kebutuhan  yang  komprehensif  dan mendalam  memberikan  konselor  kemampuan  untuk  memberikan  bimbingan  yang  informatif dan memotivasi (Gusman Lesmana, 2022). Hal ini memastikan bahwa setiap siswa berkembang
1 Corresponding author’s address : Program Studi Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia; Jl. Dr. Setiabudi No.229, Isola, Kec. Sukasari, Kota Bandung, Jawa Barat. Email: tiaraiskandar2@upi.edu
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.
© 2024 Tiara Iskandar Pratiwi, Uman Suherman, Mamat Supriatna, Nadia Aulia Nadhiroh.
DOI: 10.30653/001.202481.297
Research Based Article
dengan kepercayaan diri dan memiliki gambaran yang jelas tentang tujuannya di masa depan dan bagaimana tujuan tersebut dapat diwujudkan.
Analisis kebutuhan perencanaan karir melibatkan evaluasi minat, keterampilan, nilai, dan tujuan  siswa  untuk  menentukan  jalur  karir  idealnya  (William  J  Rothwell.,  2015).  Analisis kebutuhan  dapat berarti suatu upaya yang  dilakukan  konselor untuk  merumuskan  data-data konseli secara tepat atau dapat juga berarti sebagai upaya konselor menelaah secara mendalam apa  yang  menyebabkan  masalah  muncul  (Muiz  &  Fitriani,  2022).  Hal   ini   dapat diketahui   secara   akurat   melalui  asesmen   dari  layanan   bimbingan  dan  konseling seperti   pengadaan  instrumen  dengan   teknik   pengumpulan   data   baik  tes   maupun  non   tes (Fitriana et al., 2021).
Perencanaan  karir  berbasis  aspirasi  karir  merupakan  komponen  penting  dalam pengembangan pribadi dan profesional siswa (Saha & Sikora, 2012). Aspirasi karir dipandang sebagai refleksi dari self efficacy dan mediator penting dari motivasi dan pengembangan karir (Fitriana et al., 2021). Aspirasi karir merujuk pada harapan, tujuan, dan ambisi individu terkait dengan perkembangan dan pencapaian dalam karirnya(Gregor et al., 2019; Gregor & O’Brien, 2016).  Aspirasi  karir  melibatkan  keinginan  untuk  mencapai  prestasi,  kepuasan  kerja, pertumbuhan  profesional,  dan  kemajuan  dalam  pekerjaan  yang  diinginkan(Beal  &  Crockett, 2010; Schoon & Parsons, 2002; Schoon & Polek, 2011). Perumusan aspirasi karir penting untuk pemilihan, pengambilan keputusan dan penyesuaian karir (Spenner et al., 1986).
Aspirasi  karir  penting  dalam  perkembangan  karir  siswa,  diantaranya  untuk:  (1) mengidentifikasi  potensi  diri  dan  peluang  karir(Nielsen,  2015);  (2)  mengembangkan  motivasi dan  menentukan  tujuan  jangka  panjang(Amida  et  al.,  2021;  Farmer  &  Chung,  1995);  (3) mengarahkan  pada  pengalaman  prakatik  yang  relevan;  (4)  mendukung  pengembangan  diri (Chantara  et  al.,  2011;  Gbadamosi  et  al.,  2015);  (5)  memperkuat  perencanaan  karir(Hoppe  & Fujishiro,  2015);  dan  (6)  membentuk  pengalaman  akademik,  memberikan  motivasi,  arah,  dan relevansi  yang  lebih  besar  dalam  studi  siswa(Amida  et  al.,  2021;  Murwani  &  Caesar,  2016). Secara  keseluruhan  aspirasi  karir  membantu  siswa  dalam  membentuk  visi  mengenai  masa depan  profesionalnya,  memberikan  arah  dalam  memilih  pendidikan  dan  pengalaman  yang relevan,  dan  memotivasi  untuk  terus  berkembang  secara  pribadi  dan  profesional.  Aspirasi karir pada siswa membantu membangun fondasi yang kuat untuk kesuksesan karir.
Beberapa  masalah  muncul  berkaitan  dengan  aspirasi  karir  pada  siswa,  diantaranya adalah : (1) adanya stereotype gender mengenai pekerjaan yang ‘seharusnya’ ditekuni oleh laki- laki atau perempuan; (2) tekanan sosial dan ekspektasi keluarga untuk mengejar karir tertentu yang  tidak  sesuai  dengan  minat  siswa;  dan  (3)  kondisi  sosial  ekonomi  serta  geografis  yang membatasi  akses  siswa  terhadap  pendidikan.  Dalam  sebuah  penelitian  terhadap  remaja perempuan  (usia  18-25  tahun)  menunjukan  mereka  tidak  ingin  memiliki  pekerjaan  yang didominasi laki-laki. Perempuan cenderung menginginkan pekerjaan yang lebih fleksibel dan tidak menuntut terlalu banyak waktu (Frome et al., 2006) . Kekhawatiran tentang keseimbangan karier  dan  keluarga  juga  terus  menjauhkan  remaja  perempuan  dari  ambisi  dalam  berkarir. Sementara itu, secara umum laki-laki memiliki aspirasi pekerjaan dan ambisi yang lebih tinggi untuk  mencapai  status  sosial  ekonomi  yang  baik.  Stereotip  pekerjaan  berdasarkan  gender  ini terus  menjadi  permasalahan  bagi  remaja,  dengan  adanya  ekspektasi  sosial  tertentu  terhadap karir yang 'seharusnya' diikuti oleh laki-laki atau perempuan (Frome et al., 2006). Masalah lain yang  muncul  yaitu  adanya  tekanan  sosial  dan  ekspektasi  keluarga  untuk  mengejar  karir tertentu  yang  tidak  sesuai  dengan  minat  atau  keahlian  siswa  (Lerdpornkulrat  et  al.,  2010). Penelitian yang dilakukan pada 2540 siswa sekolah menengah atas di Tiongkok menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  antara  ekspektasi  orangtua  dan  aspirasi  karir  dengan  eksplorasi karir siswa. Hal ini dapat membatasi eksplorasi siswa terhadap berbagai pilihan karir lain yang lebih  cocok  ( Qi  et  al.,  2023).  Kondisi ekonomi  dan  geografis  dapat  membatasi  akses  siswa
Tiara Iskandar Pratiwi, Uman Suherman, Mamat Supriatna, Nadia Aulia Nadhiroh.
terhadap pendidikan yang berkualitas yang penting untuk pengembangan karir. Hal ini sangat berpengaruh  pada  siswa  yang  berasal  dari  daerah  terpencil  atau  kurang  mampu  (Howard  et al.,  2011).  Berdasarkan  sampel  sebanyak  3.504  siswa  di  Australia,  terdapat  titik  temu  antara aspirasi  karier  siswa  dengan  SES  dan  variabel  demografi  yang  berkontribusi  pada  akses terhadap pendidikan tinggi dan kebijakan, praktik, dan hasil yang mungkin terjadi (Gore et al., 2015).
Penjelasan  mengenai  aspirasi  karir  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  terdapat  sejumlah penelitian  telah  mengeksplorasi  berbagai  aspek  perencanaan  karir  (Crişan  et  al.,  2015), termasuk  pentingnya  bimbingan  karir  di  sekolah  (Fitriana  et  al.,  2021),  pengaruh  lingkungan sosial-ekonomi (Gore et al., 2015), dan preferensi karir berdasarkan gender(Frome et al., 2006). Namun, terdapat kekosongan dalam literatur yang secara khusus mengkaji bagaimana aspirasi karir  siswa  dapat  diintegrasikan  ke  dalam  perencanaan  karir  yang  efektif,  yang mempertimbangkan tidak hanya aspirasi tersebut tetapi juga kebutuhan individu dan potensi karir  masa  depan.  Sebagian  besar  studi  yang  ada  cenderung  menggeneralisasi  aspirasi  karir siswa  tanpa  menyelami  kedalaman  bagaimana  aspirasi  tersebut  terbentuk,  berkembang,  dan bagaimana  seharusnya  sistem  pendidikan  meresponsnya  dengan  cara  yang  mendukung.  Hal ini  menciptakan  kesenjangan  dalam  pemahaman  tentang  bagaimana  program  perencanaan karir  berbasis  aspirasi  karir  dapat  dirancang  secara  efektif  untuk  mempersiapkan  kesuksesan siswa di masa depan.
Pentingnya  aspirasi  karir  dalam  proses  perencanaan  karir  mahasiswa  memerlukan adanya  tinjauan  lebih  lanjut.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengisi kesenjangan ini dengan menyediakan analisis komprehensif tentang bagaimana aspirasi karir siswa  dapat  diintegrasikan  dalam  pengembangan  program  perencanaan  karir.  Studi  ini diharapkan  dapat  memberikan  wawasan  berharga  tentang  gambaran  aspirasi  karir  siswa, faktor  yang  memengaruhi,  pendekatan  dan  strategi  yang  dapat  diadopsi  oleh  konselor  dan pembuat  kebijakan  untuk  mendukung  siswa  dalam  merencanakan  masa  depan  karir  mereka dengan lebih efektif, sesuai dengan aspirasi, kebutuhan, dan potensi karirnya.

## METODE
Systematic  literature  review dengan  menggunakan Preferred  Reposrting  Items  for  Systematic Reviews and Meta-Analyses ( PRISMA ) digunakan sebagai metode dalam penelitian ini (Moher et al.,  2009).  Sesuai  dengan  kerangka  PICO  (Magid,  2001),  parameter  tinjauan  sistematis  ini meliputi:  (1)  populasi (population), yang  terdiri  dari  siswa  di  berbagai  tingkat  Pendidikan (sekolah  menengah,  menengah  atas,  dan  universitas);  (2)  intervensi (intervention), mencakup penerapan  analisis  kebutuhan  perencanaan karir  yang  berfokus  pada  aspirasi  karir  siswa;  (3) perbandingan (comparison) antara  perencanaan  karir  yang  berbasis  aspirasi  karir  dengan metode perencanaan karir yang kurang menitikberatkan pada aspirasi; serta (4) hasil (outcome) yang berfokus pada peningkatan pemahaman mengenai bagaimana aspirasi karir siswa dapat diintegrasikan dalam perencanaan karir yang efektif.

## Strategi Pencarian
Tinjauan literatur sistematis memanfaatkan aplikasi Harzing's Publish or Perish dan web Google Scholar untuk pencarian literatur utama. Selain itu merujuk pada sumber-sumber lain guna mendapatkan artikel tambahan yang relevan, yang ditemukan dengan meninjau referensi dalam  berbagai  publikasi.  Bahasa  yang  digunakan  adalah  Bahasa  Indonesia  dan  Bahasa Inggris,  dan  periode  publikasi  artikel  yang  digunakan  10  tahun  terakhir  (2014-2023).  Kami menyusun  dan  mengkombinasikan  kata  kunci  terkait  dengan  Aspirasi  Karir/ Career  Aspiration yang  mencakup  istilah  seperti  “harapan  karir”,  “tujuan  karir”,  “orientasi  karir”,  “visi  karir”, “career  goals”,  “professional  aspiration”,  “career  ambitions”,  “Professional  goals”,  “Career Orientation”. Untuk  Perencanaan Karir/ Career Planning kata kunci yang digunakan antara lain
“Pengembangan  Karir”,  “Pemetaan  Karir”, “Career  Strategy”,  “professional  planning”,  “Career Management”, “Career Mapping”, “Career Path Planning”. Kata Analisis Kebutuhan/ Need Analysis yang digunakan antara lain “Identifikasi Kebutuhan”, “need assessment”, “Needs identification”, “needs  research”. Kami  juga  mencari  kata  kunci  terkait  subjek  penelitian  yaitu  Siswa/ Student yang mencakup istilah “peserta didik”, “mahasiswa”, “pelajar”, “murid”, “undergraduate”.
Strategi  pencarian  di  Harzings  dan  google  schoolar  berfokus  pada  pencarian  istilah  ini dalam judul atau abstrak, disajikan dalam Bahan Tambahan. Selain itu, strategi pencarian kami termasuk  memeriksa  silang  daftar  referensi  dari  laporan  penelitian  utama  untuk mengidentifikasi  penelitian  tambahan.  Detil  dari  strategi  pencarian,  termasuk  penggunaan sumber tambahan, ditampilkan dalam Gambar 1 yang terlampir dalam artikel.
Gambar 1. Strategi Pencarian menggunakan PRISMA

## Kriteria Kelayakan
Dalam  melakukan  tinjauan  literatur,  diterapkan  kriteria  kelayakan  yang  ketat  untuk memastikan  bahwa  hanya  sumber  yang  paling  relevan  dan  berkualitas  tinggi  yang diinklusikan.  Kriteria  inklusi  yang  ditetapkan  mencakup  artikel  yang  dipublikasikan  dalam kurun  waktu  10  tahun  terakhir  (2014-2023)  dan  tersedia  dalam  teks  lengkap  agar memungkinkan analisis yang mendalam dan menyeluruh.
Pencarian  dibatasi  pada  penelitian  yang  secara  eksplisit  membahas  analisis  kebutuhan dalam konteks perencanaan karir siswa berkaitan dengan aspirasi karir siswa. Hal ini termasuk
penelitian dengan metode-metode yang digunakan untuk mengidentifikasi dan mengevaluasi aspirasi karir siswa, serta efektivitas berbagai pendekatan dalam perencanaan karir. Penetapan kriteria  khusus  terkait  metodologi  penelitian  dilakukan  dengan  memprioritaskan  studi  yang menggunakan  metode  penelitian  yang  kuat  dan  dapat  dipercaya,  termasuk  penelitian kualitatif,  kuantitatif,  atau  campuran.  Studi  yang  metodologinya  lemah  atau  tidak  jelas dijelaskan  tidak  diikutsertakan  dalam  tinjauan.  Selain  itu,  kualitas  publikasi  juga  menjadi pertimbangan  dimana  artikel  dari  jurnal  dengan  reputasi  baik  menjadi  prioritas,  karena  ini menunjukkan tingkat keandalan dan validitas yang lebih tinggi.
Sebagai bagian dari proses peninjauan, pemeriksaan dilakukan pada referensi artikel yang diinklusikan  untuk  mengidentifikasi  penelitian  tambahan  yang  relevan  yang  mungkin terlewatkan  dalam  pencarian  awal.  Hal  ini  memungkinkan  untuk  memastikan  cakupan  yang komprehensif  terhadap  literatur  yang  tersedia.  Proses  ini  memastikan  bahwa  hanya  sumber yang paling relevan dan berkualitas tinggi yang diinklusikan dalam tinjauan literatur.

## Ekstraksi Data dan Sintesis Hasil
Setelah menuntaskan proses pencarian di berbagai database, kami mengumpulkan semua referensi. Tahap awal seleksi melibatkan penyaringan judul dan abstrak, diikuti oleh evaluasi teks lengkap pada tahap kedua, yang mencakup pencarian secara komprehensif baik ke masa lalu maupun masa depan.
Tujuan  utama  studi  ini  adalah  untuk  mengeksplorasi  dan  mensintesis  berbagai pendekatan  yang  ada  dalam  literatur  mengenai  perencanaan  karier  siswa,  dengan  fokus khusus  pada  bagaimana  aspirasi  karier  siswa  mempengaruhi  kebutuhan  siswa  dalam perencanaan karier. Dalam proses ini, terjadi proses identifikasi dan seleksi artikel-artikel dari berbagai  database  ilmiah  yang  relevan.  Kriteria  inklusi  yang  ketat  diterapkan  untuk memastikan kualitas dan relevansi data, dengan penekanan pada studi yang dilakukan setelah tahun  2013.  Setelah  penyeleksian  awal  berdasarkan  judul  dan  abstrak,  kami  melanjutkan dengan analisis teks penuh untuk menentukan kesesuaian studi dengan topik penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam proses penelusuran literatur, strategi kami berhasil mengumpulkan total 475 studi potensial,  yang  terdiri  dari  455  dari  Google  Schoolar  dan  20  dari  sumber  lain.  Setelah  proses eliminasi  duplikasi,  kami  memiliki  435  abstrak  yang  siap  untuk  proses  penyaringan  awal berdasarkan judul dan abstrak. Dari jumlah tersebut 238 abstrak tidak memenuhi kriteria dan dieliminasi, sehingga menyisakan 197 abstrak untuk dianalisis lebih lanjut. Setelah melakukan penilaian  lebih  lanjut,  kami  memutuskan  untuk  memasukkan  27  artikel  dalam  tinjauan  ini. Proses seleksi ini diilustrasikan dalam diagram alir PRISMA yang ditampilkan pada Gambar 1.
Pembentukan Aspirasi Karir ditinjau dari Teori Model Status Attaintment Wiscosin
Model  Status Attainment  Wisconsin adalah  sebuah  teori  yang  dikembangkan  pada  tahun 1960-an oleh sosiolog Amerika, terutama oleh William H. Sewell, Archibald O. Haller, dan A. Portes  (Richard  S.  Sharf,  2013).  Teori  ini  berusaha  menjelaskan  bagaimana  individu  mencapai status sosial mereka, khususnya dalam konteks pendidikan dan karir. Teori ini sangat berfokus pada pengaruh struktur sosial dan interaksi sosial dalam proses pencapaian status (Blau, 1967). Model  ini  menekankan  empat  faktor  utama  yang  mempengaruhi  pencapaian  status  individu, yaitu:
1. Latar  belakang  sosial  ekonomi  ( Socioeconomic  Background ).  Latar  belakang  sosial  ekonomi menunjukkan  bahwa  status  sosial  ekonomi  orang  tua  berpengaruh  terhadap  pencapaian anak-anak  mereka.  Hal  ini  mencakup  pendapatan  keluarga,  pendidikan  orang  tua,  dan pekerjaan orang tua.
2. Prestasi  akademik  ( Academic  Achievement ).  Model  ini  menekankan  pentingnya  prestasi akademik dalam menentukan pencapaian status. Prestasi ini bisa diukur melalui nilai, skor tes, dan penghargaan akademik.
3. Pengaruh  lingkungan  ( Influence  of  Significant  Others ).  Model  ini  juga  mengakui  pentingnya dukungan  sosial  dan  ekspektasi  dari  orang-orang  penting  dalam  kehidupan  individu, seperti  orang  tua,  guru,  dan  teman  sebaya.  Pengaruh  ini  dapat  memotivasi  atau menghambat aspirasi dan pencapaian.
4. Aspirasi  pendidikan  dan  karir  ( Educational  and  Career  Aspirations ).  Aspirasi  individu terhadap pendidikan dan karir mereka memainkan peran penting dalam pencapaian status.
Aspirasi  ini  dipengaruhi  oleh  tiga  faktor  sebelumnya  dan  juga  mempengaruhi  keputusan dan hasil masa depan.
Model Status Attainment Wisconsin menyajikan proses pencapaian status sebagai interaksi kompleks  antara  faktor  individu  dan  sosial.  Alur  model status  attaintment  wiscosin disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Garis Besar Model Pencapaian Status Wiscosin
Sumber : (Hotchkiss & H. Borrow 1990)
Gambar  2  menguraikan  jalur  prediksi  yang  dimulai  dari  variabel  terkait  status  keluarga dan fungsi kognitif hingga prediksi pencapaian pekerjaan. Status keluarga meliputi pekerjaan dan  status  sosial  ekonomi,  pendapatan,  dan  pendidikan  ayah.  Kelompok  variabel  kedua mengukur  kinerja  pendidikan  (misalnya  bakat  dan  nilai  sekolah).  Kedua  variabel  tersebut mempengaruhi proses sosial-psikologis, yang mencakup aspirasi pendidikan dan aspirasi karir remaja,  besarnya  dorongan  orang  tua  dan  guru  untuk  masuk  perguruan  tinggi,  dan  rencana teman sebaya untuk masuk perguruan tinggi. Proses sosial-psikologis ini kemudian bertindak untuk  memprediksi  pencapaian  pendidikan,  yang  diukur  dengan  jumlah  tahun  bersekolah. Jumlah  tahun  bersekolah  kemudian  mengarah  pada  prediksi  pencapaian  pekerjaan  yang diukur berdasarkan status atau tingkat prestise karier (Hauser,2005).
Teori  Model  Status  Attainment  Wisconsin  memberikan  kerangka  kerja  untuk  memahami bagaimana individu mencapai status sosial dan ekonomi tertentu melalui aspirasi karir mereka. Menurut model ini, pembentukan aspirasi karir seseorang dipengaruhi oleh serangkaian faktor yang  saling  terkait,  mencakup  latar  belakang  sosial  ekonomi  keluarga,  prestasi  akademik, pengaruh  lingkungan  sosial,  dan  pengalaman  pribadi  (Richard  S.  Sharf,  2013). Pertama, latar belakang  sosial  ekonomi  keluarga  berperan  penting  dalam  menentukan  aspirasi  karir.  Anak- anak dari keluarga dengan status sosial ekonomi tinggi cenderung memiliki akses lebih besar ke  sumber  daya  pendidikan,  dukungan,  dan  jaringan  yang  dapat  memfasilitasi  pencapaian aspirasi karir yang lebih tinggi (Gore et al., 2015). Orang tua dengan pendidikan dan pekerjaan yang lebih baik seringkali dapat memberikan wawasan, bimbingan, dan motivasi kepada anak-
anak  mereka  tentang  peluang  karir  dan  pentingnya  pendidikan  dalam  mencapai  tujuan tersebut  (Ojeda  &  Flores,  2008). Kedua, prestasi  akademik  merupakan  faktor  penting  lainnya. Prestasi  akademik  yang  tinggi  sering  kali  dianggap  sebagai  indikator  kemampuan  individu untuk  berhasil  dalam  pendidikan  lanjutan  dan  karir  profesional.  Hal  ini  menumbuhkan aspirasi untuk mengejar pendidikan tinggi dan karir yang membutuhkan kualifikasi akademis tinggi  (Udoukpong  et  al.,  2012). Ketiga, pengaruh  lingkungan  sosial,  termasuk  teman  sebaya, guru, dan mentor, juga berperan dalam pembentukan aspirasi karir. Interaksi dengan individu yang memiliki aspirasi dan pencapaian tinggi dapat mendorong seseorang untuk menetapkan standar  yang  lebih  tinggi  untuk  diri  sendiri.  Sebaliknya,  lingkungan  yang  tidak  mendukung dapat  menghambat  pembentukan  aspirasi  karir  yang  ambisius  (Lindholm,  2004). Terakhir, pengalaman  pribadi  individu,  termasuk  pencapaian  dan  kegagalan,  mempengaruhi  aspirasi karir.  Pengalaman  sukses  membangun  kepercayaan  diri  dan  menguatkan  keinginan  untuk mencapai lebih banyak, sedangkan kegagalan dapat menjadi pelajaran penting yang mengarah pada  penyesuaian  tujuan  karir.  Dalam  rangkaian  proses  ini,  teori  Model  Status  Attainment Wisconsin  menekankan  pada  pentingnya  interaksi  antara  faktor-faktor  individual  dan lingkungan dalam membentuk aspirasi karir. Hal ini menunjukkan bahwa aspirasi karir tidak hanya  terbentuk  dari  kemauan  individu  saja,  tetapi  juga  dari  dinamika  kompleks  antara individu dan lingkungannya (Chantara et al., 2011).

## Gambaran Aspirasi Karir Siswa
Siswa  yang  mengisi  bangku  pendidikan  saat  ini  mayoritas  merupakan  bagian  dari Generasi  Z,  kelompok  demografis  yang  lahir  antara  pertengahan  hingga  akhir  tahun  1990-an hingga  awal  tahun  2010-an  (Dolot,  2018).  Siswa  pada  generasi  ini  memasuki  lembaga pendidikan dengan karakteristik unik dan ekspektasi yang berbeda dari generasi sebelumnya. Pada bagian ini akan menguraikan bagaimana aspirasi karir tersebut dipengaruhi oleh budaya organisasi  dan  kebutuhan  akan  keseimbangan  serta  stabilitas  kehidupan  kerja  dalam  konteks aspirasi  karier  siswa  yang  termasuk  pada  generasi  Z  (Barhate  &  Dirani,  2022).  Hal  ini melibatkan keinginan untuk mencapai prestasi, kepuasan kerja, pertumbuhan profesional, dan kemajuan  dalam  pekerjaan  yang  diinginkan(Beal  &  Crockett,  2010;  Schoon  &  Parsons,  2002; Schoon & Polek, 2011).
1. Budaya Organisasi dalam Pendidikan dan Kerja
Lembaga pendidikan sering mengharuskan siswa mengikuti magang wajib sebagai bagian dari  kurikulum  untuk  memberikan  kesempatan  pertama  mengalami  budaya  organisasi. Kegiatan  magang  dilakukan  untuk  mengungkap  minat  siswa  pada  aspek-aspek profesionalisme seperti komunikasi, keterlibatan dalam aktivitas, peluang pertumbuhan karier, membangun  hubungan  personal,  kesetaraan,  dan  keragaman  rekan  kerja  (Cshe-Pap,  2017). Menurut  Lorgulescu  (2018)  remaja  menyukai  bekerja  dalam  tim  besar  di  lingkungan  kantor yang terbuka, sementara hanya sebagian kecil yang memilih kantor pribadi. Budaya organisasi yang  menarik  merupakan  salah  satu  hal  esensial  yang  menjadi  pertimbangan  siswa  dalam memilih karir.
2. Keseimbangan Antara Pekerjaan dan Kehidupan Pribadi
Keseimbangan  antara  pekerjaan  dan  kehidupan  pribadi  mencerminkan  perubahan signifikan  aspirasi  karir  siswa  dibandingkan  generasi  sebelumnya  (Susan  Bradley,  2021). Dibesarkan  dalam  era  digital  dengan  fleksibilitas  tak  terbatas  pada  akses  informasi  dan komunikasi  (Turner,  2015),  siswa  memandang  keseimbangan  antara  kerja-kehidupan  pribadi sebagai  komponen  esensial  dari  kebahagiaan  dan  kepuasan  kerja  (Jaimie  Brock,  2023). Karakteristik  ini  mempengaruhi  pilihan  karir  siswa  serta  jenis  instansi  tempat  mereka  ingin bekerja.  Siswa  cenderung  mencari  pekerjaan  yang  menawarkan  fleksibilitas  waktu  dan  lokasi (Skees, 2021), dan memungkinkan mereka untuk bekerja dari rumah atau memiliki jadwal yang dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  pribadi  dan  profesionalnya  (Breideband  et  al.,  2022;
Voydanoff & Nippert-Eng, 1998). Instansi yang mengedepankan dan menjamin keseimbangan antara  pekerjaan  dan  kehidupan  pribadi  cenderung  lebih  efektif  dalam  menarik  perhatian siswa.

## 3. Stabilitas Karier
Siswa  menunjukkan  aspirasi  yang  tinggi  terhadap  stabilitas  karir.  Mereka  tidak  hanya mencari pekerjaan yang memenuhi kebutuhan finansialnya, tetapi juga mencari pekerjaan yang menawarkan keamanan jangka panjang , jenjang karier yang jelas, peluang pengembangan diri yang  berkelanjutan  dan  gaji  yang  baik  (Cseh-Papp  et  al.,  2017;  Fodor  et  al.,  2018).  Remaja menempatkan stabilitas karier sebagai jangkar karier kedua terpenting. Meskipun gaji penting, penelitian menunjukkan bukan faktor utama bagi siswa Gen Z untuk mencapai stabilitas karier (Hampton dan Welsh, 2019; Puiu, 2017). Penelitian lain menekankan bahwa sikap percaya diri Gen  Z,  persepsi  nilai  diri,  dan  ekspektasi  yang  jelas  terhadap  karier  memungkinkan  mereka untuk menegosiasikan gaji yang diinginkan.

## 4. Peluang terhadap Kemajuan karir
Siswa  menitikberatkan  pada  potensi  pertumbuhan  karier.  Pekerjaan  yang  mereka  cari yaitu  pada  instansi  yang  menawarkan  jalur  karier  yang  jelas,  adanya  peluang  pelatihan,  dan promosi  berbasis  prestasi.  Siswa  pada  Generasi  Z,  dikenal  dengan  keterampilan  digital  dan keinginan untuk pembelajaran seumur hidup. Lorgulescu (2016) menemukan bahwa siswa Gen Z  yakin  dapat  mencapai  pengembangan  karier  melalui  pembelajaran,  pendampingan,  dan pengembangan  diri. Pembelajaran, siswa  menyukai  cara-cara  pembelajaran  informal  yang bersifat  mandiri  dan  kolaboratif.  Mereka  belajar  secara  mandiri  pada  kecepatannya  masing- masing  (Cseh-Papp  et  al.,  2017),  sementara  pembelajaran  kolaboratif  berlangsung  melalui inetarksi dan kerja tim (Goh dan Lee, 2017). Gabungan antara kemandirian dan kolaborasi ini mencerminkan  minat  siswa  pada  instansi  yang  mendukung  pembelajaran  berbasis  jaringan. Pendampingan, siswa  cenderung  belajar  dari  individu  yang  sukses  dan  melakukan  imitasi terhadap perilakunya (Fodor et al., 2018). Siswa sering menemukan role model ini di lingkungan mereka,  seperti  anggota  keluarga  (Fodor  et  al.,  2018)  atau  pengajar  (Maloni  et  al.,  2019). Individu yang sukses ini berperan sebagai mentor, teladan, dan sumber inspirasi (Fodor et al., 2018).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Puiu  (2017)  menunjukan  bahwa  hampir  setengah  dari respondennya  lebih  memilih  untuk  bekerja  di  bawah  pengawasan  pemimpin  dengan keterampilan  kepemimpinan  dan  mentoring  yang  baik. Pengembangan  diri, siswa  lebih mengutamakan  pengembangan  karier  melalui  peningkatan  keterampilan  profesional.  Siswa pada  generasi  Z  aktif  melakukan  pengembangan  diri  dengan  mempelajari  keterampilan  baru dengan tujuan memperkuat keahlian teknis dalam pekerjaan yang dipilih (Bohdziewicz, 2016).

## Faktor-Faktor yang Memengaruhi Asiprasi Karir Siswa
Faktor-faktor yang memengaruhi aspirasi karir siswa meliputi berbagai elemen dari dalam diri individu (faktor intrinsik) dan faktor eksternal (faktor ekstrinsik) yang berinteraksi dalam menentukan arah dan tujuan karir siswa (Mau, 2003).

## 1. Faktor Intrinsik
Faktor intrinsik yang mencakup berbagai aspek internal yang berperan dalam membentuk keinginan  dan  tujuan  karir  siswa  (Shin,  2017).  Berikut  adalah  beberapa  faktor  intrinsik  utama yang memengaruhi aspirasi karir siswa:

## Minat
Faktor  intrinsik  yang  utama  dalam  menentukan  arah  aspirasi  karir  siswa  adalah  minat. Siswa  cenderung  tertarik  pada  pekerjaan  yang  sesuai  dengan  minatnya.  Minat  terhadap  karir merupakan dorongan untuk ingin mengetahui, belajar, atau terlibat dalam suatu pekerjaan, dan dianggap sebagai pengaruh terkuat terhadap tujuan karir mereka. Penting bagi setiap individu untuk  mengutamakan  minat  pribadi  dalam  memilih  karir,  karena  sulit  untuk  mencapai  karir yang  bertentangan  dengan  minatnya  sendiri.  Dalam  sebuah  diskusi  kelompok,  seorang  siswa
mengungkapkan,  “ Pada  dasarnya,  aspirasi  karir  seseorang  sangat  ditentukan  oleh  minatnya  sendiri, karena tanpa minat, sulit untuk berhasil atau menunjukkan kinerja yang baik dalam pekerjaan apapun ”.

## Kepribadian
Kepribadian  didefinisikan  sebagai  kumpulan  sifat  dan  karakteristik  yang  membangun identitas  unik  seorang  individu.  Sukses  dalam  karier  tertentu  sering  kali  membutuhkan karakteristik  spesifik;  contohnya,  individu  yang  tertarik  pada  pekerjaan  sosial  harus  memiliki empati  dan  kepedulian  yang  baik.  Kepribadian  memengaruhi  pilihan  karir  melalui  preferensi terhadap  jenis  pekerjaan,  lingkungan,  dan  interaksi  sosial.  Misalnya,  individu  dengan kepribadian  yang  ekstrovert  mungkin  lebih  tertarik  pada  karir  yang  melibatkan  banyak interaksi  sosial  dan  kerja  tim,  seperti  pemasaran  atau  penjualan,  sedangkan  individu  dengan kepribadian  introvert  mungkin  lebih  tertarik  pada  karir  yang  memungkinkan  untuk  bekerja secara independen, seperti penelitian atau penulisan.

## Keyakinan (Beliefs)
Keyakinan  berperan  sebagai  faktor  intrinsik  dalam  pembentukan  aspirasi  karier  siswa, berfungsi  sebagai  pendorong  internal  yang  kuat  dalam  memilih  dan  mengejar  jalur  karier. Keyakinan ini mencakup kepercayaan diri atau efikasi diri siswa terhadap kemampuan mereka sendiri  untuk  mencapai  sukses  dalam  karier  tertentu  (Tahira  et  al.,  2019).  Dengan  kata  lain, keyakinan  dapat  mempengaruhi  seberapa  jauh  siswa  merasa  mampu  menghadapi  tantangan dan  mencapai  tujuan  karier  yang  mereka  tetapkan  (Bandura  et  al.,  2001).  Ini  menekankan pentingnya mengembangkan sikap positif dan keyakinan terhadap kemampuan sendiri sebagai aspek  kunci  dalam  perencanaan  dan  realisasi  aspirasi  karier  yang  sukses.  Keyakinan  tersebut dapat mencakup pengaruh dari sistem kepercayaan, adat, atau doktrin agama, yang mungkin memainkan peran dalam membentuk aspirasi dan pilihan karir seseorang(Tovar-Murray et al., 2021).

## 2. Faktor Eksternal
Faktor  eksternal  yang  memengaruhi  aspirasi  karier  siswa  mencakup  berbagai  elemen  di luar kontrol individu yang dapat mempengaruhi keputusan dan ambisi mereka terkait dengan masa depan profesionalnya.

## Lingkungan
Siswa  pada  generasi  Z  sering  digambarkan  sebagai  individu  yang  tumbuh  bersama teknologi  digital  (Katz  et  al.,  2021).  Siswa  terampil  dalam    memanfaatkan  teknologi  pada berbagai aspek seperti pendidikan (Bernard R. McCoy, 2020), interaksi sosial (AJMAIN, 2020), dan  pengembangan  karier  (Kowalczyk,  2022;  Kupczyk,  2021).  Oleh  karena  itu,  banyak  siswa mengharapkan  pekerjaan  yang  akan  melibatkan  penggunaan  teknologi  untuk  alasan kemudahan (Kark, 2019). Menurut laporan Dell (2019), 80% responden survei mengungkapkan keinginan  untuk  terlibat  dengan  teknologi  canggih  di  tempat  kerja.  Perusahaan  seperti  IBM, Google,  Amazon,  Microsoft,  dan  Deloitte  menjadi  tujuan  kerja  utama  karena  reputasi  mereka dalam  menyediakan  lingkungan  kerja  yang  independen.  Aspek  seperti  suasana  kerja  yang mendukung,  fleksibilitas  jam  kerja,  dan  kompensasi  yang  menarik  menjadi  faktor  pendorong pilihan mereka (Kark, 2019).
Studi  lain  oleh  Lorgulescu  (2016)  dan  Cseh-Papp  (2017)  menyoroti  aspek  lain  dari organisasi yang menarik bagi Generasi Z, seperti skala perusahaan. Sebagai contoh, Iorgulescu (2016)  menemukan  bahwa  hampir  setengah  dari  sampel  mereka  lebih  memilih  bekerja  di perusahaan multinasional besar, sementara hampir seperempat lebih memilih perusahaan skala menengah.  Maloni  (2019)  menggarisbawahi  pentingnya  keselarasan  antara  nilai  pribadi  dan nilai  perusahaan  bagi  Generasi  Z.  Mereka  mengaitkan  temuan  mereka  dengan  komitmen Generasi  Z  untuk  bekerja  di  tempat  yang  sejalan  dengan  nilai-nilai  mereka,  memungkinkan mereka  mendapatkan  kepuasan  kerja.  Hampton  dan  Welsh  (2019)  menekankan  bahwa  ketika
nilai-nilai  pribadi  Generasi  Z  sejalan  dengan  nilai-nilai  organisasi,  mereka  cenderung memberikan kinerja yang lebih baik dan merasa lebih puas dalam pekerjaan mereka.

## Keluarga
Dukungan,  harapan,  dan  nilai-nilai  yang  diajarkan  di  lingkungan  keluarga  berkontribusi secara  signifikan  terhadap  pengembangan  minat  dan  tujuan  karir  anak  (Latashia,  2012). Keterlibatan  orang  tua  dalam  pendidikan  dan  kegiatan  ekstrakurikuler  anak  dapat meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan  motivasi  mereka  untuk  mengejar  aspirasi  karir  tertentu. Selain  itu,  sumber  daya  keluarga,  seperti  akses  ke  pendidikan  dan  jaringan  profesional,  juga dapat  memperluas  peluang  dan  kemungkinan  karir  bagi  siswa  (van  Tuijl  &  van  der  Molen, 2016).  Dengan  demikian,  keluarga  tidak  hanya  memberikan  fondasi  emosional  tetapi  juga sumber daya praktis yang esensial untuk eksplorasi dan pencapaian karir siswa. Lebih lanjut, Goh  dan  Lee  (2017)  menempatkan  keluarga  dalam  kategori  "norma  subjektif"  yang mempengaruhi  aspirasi  karier  Generasi  Z.  Generasi  Z  memperhatikan  bagaimana  keluarga mereka menilai pilihan karier mereka (Noble & McGrath, 2012), meski Generasi Z menghargai nilai keluarga, mereka tidak akan membiarkan nilai-nilai tersebut menghalangi pilihan karier.

## Analisis Kebutuhan Perencanaan Karir berbasis Aspirasi Karir Siswa
Analisis  kebutuhan  menjadi  kunci  utama  dalam  perencanaan  karir.  Analisis  kebutuhan memegang  peranan  penting  dalam  pengimplementasian  strategi  selanjutnya  (Akram,  2021). Perencanaan  yang  disusun  secara  matang  akan  lebih  mudah  dilaksanakan  dalam  prosesnya, sehingga  diharapkan  hasil  akhir  dari  suatu  proses  tersebut  merupakan ekspetasi  dari  seluruh personil  yang  terlibat  dalam  menyusun  perencanaan.  Fungsi  perencanaan  bagi  proses bimbingan  dan  konseling  adalah  untuk  membantu  guru  bimbingan  dan  konseling  dalam melakukan  pengaturan,  penggerakan,  dan  penilaian  atau  evaluasi  dan  pengawasan  tentang jalannya tugas-tugas bimbingan dan konseling, baik yang sedang berjalan maupun yang telah berjalan, untuk selanjutnya dijadikan landasan bagi pelaksanaan yang akan datang (Nkechi et al.,  2016).  Guru  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  jika  menggunakan  perencanaan  yang matang,  dalam  proses  ke  tahap  lainnya  akan  berhasil  membantu  anak  didik  dalam mengoptimalkan perkembangannya.
Dalam  konteks  pendidikan  dan  pengembangan  karier,  analisis  kebutuhan  perencanaan karier berdasarkan aspirasi karier siswa membantu mengidentifikasi dan menyelaraskan tujuan karier  siswa  dengan  sumber  daya  dan  strategi  yang  tepat.  Proses  ini  melibatkan  beberapa tahapan kunci, dimulai dari pengenalan minat dan kekuatan individu siswa, hingga pemetaan jalur karier yang realistis. Pertama, penilaian terhadap minat dan kecenderungan siswa menjadi titik  awal  yang  kritikal.  Menggunakan  berbagai  metode,  seperti  survei,  wawancara,  dan  tes kepribadian,  konselor  dapat  mengumpulkan  data  tentang  bidang-bidang  yang  menarik  bagi siswa.  Pendekatan  ini  menandakan  bahwa  setiap  individu  unik  dan  memiliki  aspirasi  yang berbeda (Ardies et al., 2015; Lee & Durksen, 2018). Kedua, identifikasi kekuatan dan kelemahan siswa membantu dalam merumuskan rencana pengembangan yang realistis. Aspek ini meliputi analisis  kemampuan  akademik,  keterampilan  sosial,  dan  kemampuan  praktis  lainnya. Pemahaman  menyeluruh  terhadap  kapasitas  ini  memungkinkan  pembuatan  rencana  karier yang  tidak  hanya  menggali  potensi  siswa  tetapi  juga  menangani  area  yang  memerlukan peningkatan  (Valls  et  al.,  2020) .  Ketiga ,  eksplorasi  peluang  karier  yang  sesuai  dengan  aspirasi siswa  adalah  langkah  penting  berikutnya.  Hal  ini  melibatkan  penyelidikan  terhadap  berbagai jalur  karier  dan  peluang  pendidikan  lanjutan  yang  dapat  mendukung  tujuan  karier  mereka ( 황현덕 et al., 2012). Di sini, informasi tentang tren pasar kerja, kebutuhan kompetensi di masa depan, dan saran dari profesional industri dapat sangat berguna (Sawitri et al., 2021). Keempat, perencanaan  jangka  pendek  dan  jangka  panjang.  Setelah  mengidentifikasi  tujuan  karier, penting  untuk  menetapkan  rencana  aksi.  Rencana  ini  harus  mencakup  langkah-langkah
konkret,  seperti  memilih  program  pendidikan,  magang,  atau  pelatihan  keterampilan,  serta menetapkan  target  dan  tenggat  waktu  yang  realistis  (Gottfried  &  Straubhaar,  2015). Kelima, penyediaan dukungan berkelanjutan dan bimbingan. Proses perencanaan karier bukanlah satu kali  peristiwa  tetapi  perjalanan  yang  berkelanjutan  (Peng  &  Lin,  2019;  SIRBU  et  al.,  2014). Dukungan berkelanjutan dari pendidik, konselor, dan mentor sangat penting dalam membantu siswa menavigasi jalur karier mereka, mengatasi hambatan, dan tetap termotivasi (Khairiyah et al.,  2022). Terakhir, evaluasi  dan  penyesuaian  rencana.  Dunia  kerja  yang  terus  berubah mengharuskan rencana karier juga fleksibel. Evaluasi periodik atas kemajuan dan penyesuaian rencana sesuai dengan kondisi pasar kerja terkini dan perkembangan pribadi siswa membantu memastikan bahwa  siswa tetap  berada di  jalur yang  benar  menuju  pencapaian  aspirasi  karier mereka .
Dengan  demikian,  analisis  kebutuhan  perencanaan  karier  berdasarkan  aspirasi  karier siswa  merupakan  proses  komprehensif  yang  membutuhkan  pendekatan  holistik,  melibatkan berbagai stakeholder, dan harus dilakukan secara iteratif untuk memastikan keselarasan antara keinginan siswa dan realitas dunia kerja.

## SIMPULAN
Artikel  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kebutuhan  perencanaan  karir  yang  didasarkan pada  aspirasi  karir  siswa,  dengan  menggunakan  pendekatan  studi  literatur.  Penelitian  ini menyoroti  bagaimana  aspirasi  karir  siswa,  khususnya  dari  Generasi  Z,  dipengaruhi  oleh berbagai  faktor  seperti  faktor  intrinsik  intrinsik  (minat,  kepribadian,  keyakinan),  serta  faktor ekstrinsik (lingkungan dan keluarga). Siswa pada generasi Z memiliki aspirasi karir yang unik dan  berbeda  dari  generasi  sebelumnya.  Aspirasi  karir  siswa  banyak  ditentukan  oleh  budaya organisasi,  keseimbangan  antara  pekerjaan  dan  kehidupan  pribadi,  stabilitas  karier,  dan peluang  terhadap  kemajuan  karier.  Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  siswa  Gen  Z mengutamakan  pekerjaan  yang  tidak  hanya  memenuhi  kebutuhan  finansial  tetapi  juga menawarkan  lingkungan  kerja  yang  mendukung,  keseimbangan  antara  pekerjaan  dan kehidupan  pribadi,  keamanan  jangka  panjang,  dan  peluang  untuk  pertumbuhan  dan pengembangan  karier.  Budaya  organisasi  yang  inklusif,  peluang  untuk  belajar  dan berkembang, serta lingkungan kerja yang fleksibel menjadi kunci untuk menarik untuk siswa.
Penelitian mendatang dapat fokus pada pengembangan model perencanaan karir berbasis teknologi yang adaptif terhadap kebutuhan dan aspirasi karir siswa Gen Z serta mengevaluasi efektivitas intervensi perencanaan karir terhadap kesuksesan karir siswa dalam jangka panjang. Guru bimbingan dan konseling di sekolah harus memperkuat program orientasi karir dengan menyediakan informasi karir yang terkini dan relevan, serta memfasilitasi penilaian minat dan bakat siswa secara berkala. Perencanaan karir yang efektif dan responsif terhadap aspirasi karir siswa  memerlukan  pendekatan  holistik  yang  melibatkan  berbagai  pemangku  kepentingan, termasuk  guru,  orang  tua,  dan  komunitas  profesional.  Implementasi  rekomendasi  ini diharapkan  dapat  memperkuat  sistem  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah,  serta meningkatkan  kesesuaian  antara  aspirasi  karir  siswa  dengan  kesiapan  mereka  menghadapi tantangan di dunia kerja.

## REFERENSI
AJMAIN,  T.  (2020).  Impacts  and  Effective  Communication  on  Generation  Z  in  Industrial  Revolution  4.0 Era. JETAL: Journal
of English Teaching & Applied Linguistic , 2 (1). https://doi.org/10.36655/jetal.v2i1.204
Akram,  M.  (2021).  NEED  ASSESSMENT  COUNSELING  FOR  SCHOOL  ADOLESCENT  STUDENTS.
EDUCATION, SUSTAINABILITY & SOCIETY , 4 (1). https://doi.org/10.26480/ess.01.2021.28.32
Amida, A., Algarni, S., & Stupnisky, R. (2021). Testing the relationships of motivation, time management and career aspirations on graduate students’ academic success. Journal of Applied Research in Higher Education , 13 (5), 1305–1322. https://doi.org/10.1108/JARHE-04-2020-0106
Ardies, J., De Maeyer, S., & Gijbels, D. (2015). A longitudinal study on boys’ and girls’ career aspirations and  interest  in  technology. Research  in  Science  and  Technological  Education , 33 (3). https://doi.org/10.1080/02635143.2015.1060412
Bandura,  A.,  Barbaranelli,  C.,  Caprara,  G.  V.,  &  Pastorelli,  C.  (2001).  Self-efficacy  beliefs  as  shapers  of children’s aspirations and career trajectories. Child Development , 72 (1). https://doi.org/10.1111/1467- 8624.00273
Barhate,  B.,  &  Dirani,  K.  M.  (2022).  Career  aspirations  of  generation  Z:  a  systematic  literature  review.  In European  Journal  of  Training  and  Development (Vol.  46,  Issues  1–2).  https://doi.org/10.1108/EJTD-07- 2020-0124
Beal,  S.  J.,  &  Crockett,  L.  J.  (2010).  Adolescents’  Occupational  and  Educational  Aspirations  and Expectations:  Links  to  High  School  Activities  and  Adult  Educational  Attainment. Developmental Psychology , 46 (1), 258–265. https://doi.org/10.1037/a0017416
Bernard  R.  McCoy.  (2020).  Gen  Z  and  Digital  Distractions  in  the  Classroom:  Student  Classroom  Use  of Digital Devices for Non-Class Related Purposes. Journalism and Mass Communications .
Blau, P. M. , & D. O. D. (1967). The American occupational structure . Wiley.
Bohdziewicz,  P.  (2016),  “Career  anchors  of  representatives  of  Generation  Z:  some  conclusions  for managing  the  younger  generation  of  employees”,  Human  Resource  Management  j  Zarzadzanie Zasobami Ludzkimi, Vol. 6 No. 113, pp. 57-74.
Breideband, T., Talkad Sukumar, P., Mark, G., Caruso, M., D’Mello, S., & Striegel, A. D. (2022). Home-Life and Work Rhythm Diversity in Distributed Teamwork: A Study with Information Workers during the  COVID-19  Pandemic. Proceedings  of  the  ACM  on  Human-Computer  Interaction , 6 (CSCW1). https://doi.org/10.1145/3512942
Chantara,  S.,  Kaewkuekool,  S.,  &  Koul,  R.  (2011).  Self-Determination  Theory  and  Career  aspirations :  A Review of literature. International Conference on Social Science and Humanity , 5 (October 2016).
Crişan,  C.,  Pavelea,  A.,  &  Ghimbuluţ,  O.  (2015).  A  Need  Assessment  on  Students’  Career  Guidance. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 180 . https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.196
Cshe-Papp, I., Varga, E., Szabo, K., Szira, Z. and Hajos, L. (2017), “The appearance of a new generation on the  labour  market”,  Annals  of  the  Faculty  of  Engineering  Hunedoara  –  International  Journal  of Engineering, Vol. 15 No. 1, pp. 123-130.
Dolot, A. (2018). New trends in management The Characteristics of Generation Z. E-Mentor , 2 (2).
Farmer,  H.  S.,  &  Chung,  Y.  B.  (1995).  Variables  related  to  career  commitment,  mastery  motivation,  and level  of  career  aspiration  among  college  students. Journal  of  Career  Development , 21 (4),  265–278. https://doi.org/10.1007/BF02106151
Fitriana,  Yusuf,  A.  M.,  Megaiswari,  B.  A.,  &  Afdal,  A.  (2021).  Strategi  Keluarga  dan  Guru  Bimbingan Konseling  dalam  Meningkatkan  Aspirasi  Karir  Siswa  Menuju  Generasi  Berkualitas. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (2).
Fodor, M. Jackel, K. and Szilagyi, T.P. (2018), “Challenges of starting a success career from the aspect of the Z  generation”,  Proceedings  of  FIKUSZ  ’17,  Óbuda  University,  Keleti  Faculty  of  Business  and Management,  pp.  93-107,  available  at: https://econpapers.repec.org/bookchap/pkksfyr17/93- 107.htm
Frome, P. M., Alfeld, C. J., Eccles, J. S., & Barber, B. L. (2006). Why don’t they want a male-dominated job? An investigation of young women who changed their occupational aspirations. Educational Research and Evaluation , 12 (4). https://doi.org/10.1080/13803610600765786
Gbadamosi,  G.,  Evans,  C.,  Richardson,  M.,  &  Ridolfo,  M.  (2015).  Employability  and  students’  part-time work in the UK: Does self-efficacy and career aspiration matter? British Educational Research Journal , 41 (6). https://doi.org/10.1002/berj.3174
Goh,  E.  and  Lee,  C.  (2017),  “A  workforce  to  be  reckoned  with:  the  emerging  pivotal  Generation  Z hospitality workforce”, International Journal of Hospitality Management, Vol. 73, pp. 20-28.
Gore,  J.,  Holmes,  K.,  Smith,  M.,  Southgate, E.,  &  Albright,  J.  (2015).  Socioeconomic  status  and  the  career aspirations  of  Australian  school  students:  Testing  enduring  assumptions. Australian  Educational Researcher , 42 (2). https://doi.org/10.1007/s13384-015-0172-5
Gottfried,  M.  A.,  &  Straubhaar,  R.  (2015).  The  perceived  role  of  the  Teach  For  America  program  on teachers’  long-term  career  aspirations.  In Educational  Studies (Vol.  41,  Issue  5). https://doi.org/10.1080/03055698.2015.1044248
Gregor,  M.  A.,  &  O’Brien,  K.  M.  (2016).  Understanding  Career  Aspirations  Among  Young  Women:
Improving Instrumentation. Journal of Career Assessment , 24 (3), 559–572. https://doi.org/10.1177/1069072715599537
Gregor, M. A., Pino, H. V. G. Del, Gonzalez, A., Soto, S., & Dunn, M. G. (2019). Understanding the Career Aspirations  of  Diverse  Community  College  Students. Journal  of  Career  Assessment , 28 (2),  202–218. https://doi.org/10.1177/1069072719849872
Gusman Lesmana. (2022). Bimbingan dan Konseling Belajar . Kencana.
Hampton,  D.  and  Welsh,  D.  (2019),  “Work  values  of  Generation  Z  nurses”,  The  Journal  of  Nursing Administration, Vol. 49 No. 10, pp. 480-486.
Hauser, R. M. (2005). Survey response in the long run: The Wisconsin longitudinal study. Field Methods , 17 (1), 3–29.
Hoppe, A., & Fujishiro, K. (2015). Anticipated job benefits, career aspiration, and generalized self-efficacy as  predictors  for  migration  decision-making. International  Journal  of  Intercultural  Relations , 47 . https://doi.org/10.1016/j.ijintrel.2015.03.025
Howard, K. A. S., Carlstrom, A. H., Katz, A. D., Chew, A. Y., Ray, G. C., Laine, L., & Caulum, D. (2011). Career  aspirations  of  youth:  Untangling  race/ethnicity,  SES,  and  gender. Journal  of  Vocational Behavior , 79 (1). https://doi.org/10.1016/j.jvb.2010.12.002
Jaimie  Brock.  (2023). Exploring  Work-Life  Balance  as  an  Organizational  Strategy:  A  Qualitative  Study [Disertation]. Capella University.
Kark, Khalid. , B. Bill. , T. A. (2019, June 10). The future of  work in technology : How technology leaders can reimagine technology work, the workforce, and the workplace . Delloite Insights.
Katz, R., Ogilvie, S., Shaw, J., & Woodhead, L. (2021). Gen Z, Explained The Art of Living in a Digital Age.
In Nucl. Phys. (Vol. 13, Issue 1).
Khairiyah, K., Mardes, S., Oktary, D., Cahyaningsih, R., Aprilianty, E. O., Dwitammi, N. A., & Rahmadani, N.  (2022).  Dukungan  Sistem  dan  Pengembangan  Program  Bimbingan  dan  Konseling. Journal  on Teacher Education , 4 (2).
Kim,  J.  H.,  &  Shin,  H.  S.  (2020).  Effects  of  self-reflection-focused  career  course  on  career  search  efficacy, career  maturity,  and  career  adaptability  in  nursing  students:  A  mixed  methods  study. Journal  of Professional Nursing , 36 (5). https://doi.org/10.1016/j.profnurs.2020.03.003
Kowalczyk,  E.  (2022).  Digital  Competences  of  Generation  Z  in  the  Area  of  Work  and  Professional Development. Zeszyty Naukowe. Organizacja i Zarządzanie / Politechnika Śląska .
Kupczyk,  T.  (2021).  Self-Assessment  of  Digital  Competenciees  among  Employees  and  Non-Working People  of  Generation  Z  in  the  Economy  4.0. EUROPEAN  RESEARCH  STUDIES  JOURNAL , XXIV (Special Issue 1). https://doi.org/10.35808/ersj/2067
Latashia,  L.  J.  (2012).  The  impact  of  the  family  influence  and  involvement  on  career  development. Electronic Theses and Dissertations , 2012 .
Lee, J., & Durksen, T. L. (2018). Dimensions of academic interest among undergraduate students: passion, confidence, aspiration and self-expression. Educational Psychology , 38 (2). https://doi.org/10.1080/01443410.2017.1342770
Lerdpornkulrat,  T.,  Koul,  R.,  &  Sujivorakul,  C.  (2010).  Career  aspiration  and  the  influence  of  parenting styles: A review of the literature. International Conference on Education and Educational Technologies - Proceedings .
Lewis,  M.  V.  (2000).  Vocational  Education and  the  Dilemma  of  Education. Journal  of  Vocational  Education Research , 25 (4). https://doi.org/10.5328/jver25.4.575
Lindholm,  J.  A.  (2004).  Pathways  to  the  Professoriate:  The  Role  of  Self,  Others,  and  Environment  in Shaping Academic Career Aspirations. The Journal of Higher Education , 75 (6). https://doi.org/10.1353/jhe.2004.0035ù
Lorgulescu,  M.  (2016),  “Generation  Z  and  its  perception  of  work”,  Cross-Cultural  Management  Journal,
Vol. 18 No. 1, pp. 47-54.
Magid,  E.  (2001).  Evidence-Based  Medicine.  How  to  Practice  and  Teach  EBM,  2nd  ed.  David  L.  Sackett, Sharon  E.  Straus,  W.  Scott  Richardson,  William  Rosenberg,  and  R.  Brian  Haynes.  Edinburgh: Churchill  Livingstone,  2000,  261  pp.  (plus  one  compact  disc),  $34.95.  ISBN  0-443-06240-4. Clinical Chemistry , 47 (9). https://doi.org/10.1093/clinchem/47.9.1747
Mau, W. C. (2003). Factors that influence persistence in science and engineering career aspirations. Career Development Quarterly , 51 (3). https://doi.org/10.1002/j.2161-0045.2003.tb00604.x
Maloni,  M.,  Hiatt,  S.  and  Campbell,  S.  (2019),  “Understanding  the  work  values  of  Gen  Z  business students”, The International Journal of Management Education, Vol. 17 No. 3, No. 2019, pp. 1-13.
Mberia,  A.,  &  Midigo,  R.  (2018).  Understanding  Career  Choice  Dilemma  in  Kenya:  Issues  of  Informed Choices and Course Availability. Journal of Education and Practice , 9 .
Moher,  D.,  Liberati,  A.,  Tetzlaff,  J.,  Altman,  D.  G.,  Antes,  G.,  Atkins,  D.,  Barbour,  V.,  Barrowman,  N., Berlin, J. A., Clark, J., Clarke, M., Cook, D., D’Amico, R., Deeks, J. J., Devereaux, P. J., Dickersin, K., Egger, M., Ernst, E., Gøtzsche, P. C., … Tugwell, P. (2009). Preferred reporting items for systematic reviews  and  meta-analyses:  The  PRISMA  statement.  In PLoS  Medicine (Vol.  6,  Issue  7). https://doi.org/10.1371/journal.pmed.1000097
Muiz,  M.  R.,  &  Fitriani,  W.  (2022).  Urgensi  Analisis  Kebutuhan  Dalam  Pelayanan  Bimbingan  dan Konseling  Di  Sekolah. Jurnal  Consulenza :  Jurnal  Bimbingan  Konseling  Dan  Psikologi , 5 (2). https://doi.org/10.56013/jcbkp.v5i2.1378
Murwani,  I.  A.,  &  Caesar,  L. A.  Y.  (2016).  Academic  achievement,  self-efficacy,  and career aspirations  as the  predictors  of  career  success  for  a  first  job. Pertanika  Journal  of  Social  Sciences  and  Humanities , 24 (June).
Nielsen,  K.  (2015).  ‘“Fake  It  ”til  You  Make  It’’:  Why  Community  College  Students’  Aspirations  ‘“Hold Steady.”’ Sociology of Education , 88 (4), 265–283. https://doi.org/10.1177/0038040715601889
Nkechi, E. E., Ewomaoghene, E. E., & Egenti, N. (2016). The Role of Guidance and Counselling in Effective Teaching and Learning in Schools. In International Journal of Multidisciplinary Studies: Vol. I (Issue 2).
Noble,  T.,  &  McGrath,  H.  (2012).  Wellbeing  and  resilience  in  young  people  and  the  role  of  positive relationships.  In Positive  relationships:  Evidence  based  practice  across  the  world (Vol.  9789400721470). https://doi.org/10.1007/978-94-007-2147-0_2
Ojeda,  L.,  &  Flores,  L.  Y.  (2008).  The  influence  of  gender,  generation  level,  parents’  education  level,  and perceived barriers on the educational aspirations of mexican american high school students. Career Development Quarterly , 57 (1). https://doi.org/10.1002/j.2161-0045.2008.tb00168.x
Peng,  H., &  Lin,  W.-C.  (2019).  Evaluation  a Career  Planning Course  with  Case-based  Teaching Modelon College  Students’  Career  Decisions  and  Learning  Satisfaction. International  Journal  of  Psychological Studies , 11 (4). https://doi.org/10.5539/ijps.v11n4p102
Puiu,  S.  (2017),  “Generation  Z  –  an  educational  and  managerial  perspective”,  Young  Economists Journal/Revista Tinerilor Economisti, Vol. 14 No. 29, pp. 62-72.
Qi, Y., Liu, Y., Huang, B., Xie, S., Liu, J., & Si, J. (2023). How Important Are Parental Career Expectations?
A  Subtle  and  Long-Term  Influence  on  Adolescents’  Career  Aspirations. Journal  of  Youth  and Adolescence , 1-10.
Richard S. Sharf. (2013). Applying Career Development Theory to Counseling 6th Edition .
Saha,  L.  J.,  &  Sikora,  J.  (2012).  The  Career  Aspirations  and  Expectations  of  School  Students:  From Individual to Global Effects. Education and Society , 26 (2). https://doi.org/10.7459/es/26.2.02
Sawitri, D. R., Kaloeti, D. V. S., Kustanti, E. R., Qonitatin, N., Nurhayati, N. F., & Hidayati, F. N. R. (2021). Positive parenting, career aspirations, and exploration: A study of third-year urban undergraduate students. Psychological Research on Urban Society , 4 (1). https://doi.org/10.7454/proust.v4i1.118
Schoon, I., & Parsons, S. (2002). Teenage aspirations for future careers and occupational outcomes. Journal of Vocational Behavior , 60 (2), 262–288. https://doi.org/10.1006/jvbe.2001.1867
Schoon, I., & Polek, E. (2011). Teenage career aspirations and adult career attainment: The role of gender, social background and general cognitive ability. International Journal of Behavioral Development , 35 (3), 210–217. https://doi.org/10.1177/0165025411398183
Shin,  Y.  (2017).  Attachment,  Career-Choice  Pessimism,  and  Intrinsic  Motivation  as  Predictors  of  College Students’ Career Adaptability. Journal of Career Development , 44 (4), 311–326. https://doi.org/10.1177/0894845316653472
SIRBU,  J.,  POPA,  M.,  &  PIPAS,  M.  D.  (2014).  Professional  Career  Planning  -  Practice  and  Results.
International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences , 4 (7). https://doi.org/10.6007/ijarbss/v4-i7/1014
Skees,  Suzanne.  ,  Y.  Sanam.  (2021). MY  JOB  Gen  Z:  Finding  Your  Place  in  a  Fast  Changing  World .  Skees Foundation.
Spenner,  K.  I.,  Brown,  D.,  &  Brooks,  L.  (1986).  Career  Choice  and  Development. Contemporary  Sociology , 15 (1), 126. https://doi.org/10.2307/2070975
Susan  Bradley.  (2021). An  exploration  of  job  motivation  among  the  different  generations  in  Ireland’s  tertiary economic sector [Disertation]. National College of Ireland.
Tahira, R., Akhter, N., & Javed, M. (2019). Impact of Career Self-Efficacy Beliefs on Educational and Career Aspirations of Bachelor Students. Journal of Educational Research , 22 (2).
Tovar-Murray,  D.,  Parries,  M.  M.,  Gutheil,  J.,  &  Carpenter,  R.  (2021).  Sociodemographics,  Beliefs,  and Attitudes  as  Determinants  of  College  Students’  Career  Aspirations. Career  Development  Quarterly ,
Turner, A. (2015). Generation Z: Technology and Social Interest. The Journal of Individual Psychology , 71 (2). https://doi.org/10.1353/jip.2015.0021

## Udoukpong, B., Emah, I., & Umoren, S. (2012). STUDENT ATTITUDES, PARENTAL INFLUENCE AND CAREER ASPIRATIONS IN ACADEMIC ACHIEVEMENT IN ENTREPRENEURIAL
CURRICULUM. Academic Research , 2 (1).
Valls,  V.,  González-Romá,  V.,  Hernández,  A.,  &  Rocabert,  E.  (2020).  Proactive  personality  and  early employment outcomes: The mediating role of career planning and the moderator role of core self- evaluations. Journal of Vocational Behavior , 119 . https://doi.org/10.1016/j.jvb.2020.103424
van Tuijl, C., & van der Molen, J. H. W. (2016). Study choice and career development in STEM fields: an overview  and  integration  of  the  research. International  Journal  of  Technology  and  Design  Education , 26 (2). https://doi.org/10.1007/s10798-015-9308-1
Voydanoff, P., & Nippert-Eng, C. E. (1998). Home and Work: Negotiating Boundaries through Everyday Life. Contemporary Sociology , 27 (2). https://doi.org/10.2307/2654783
William  J  Rothwell.,  R.  D.  J.  C.  L.  R.  M.  C.  J.  M.  B.  (2015). Career  Planning  and  Succession  Management (Second Edition). Preager.
황현덕 , Sang Min Lee, 장선희 , & 정선화 . (2012). Examining the Relationship of Career Aspiration and Job
Exploration  Behavior  on  the  Level  of  Planned  Happenstance  Skills. The  Korea  Journal  of  Youth Counseling , 20 (2). https://doi.org/10.35151/kyci.2012.20.2.008