## GUIDED DISCOVERY LEARNING BERBASIS INDIGENOUS KNOWLEDGE UNTUK MELATIH KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Anjelica Octavia A 1 , Farah Erika 1 , Mukhamad Nurhadi 1,2
1 Program Studi Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman
2 Program Magister Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman Email: octaviaanjelica@gmail.com

## Abstrak
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  keterampilan berpikir level tinggi  yang  harus  dikembangkan di  sekolah.  Keterampilan  ini  perlu  dilatih  melalui  penggunaan  model  pembelajaran  yang  lebih mendekatkan  siswa  dengan  pengalaman  nyata  di  lingkungan  sekitar,  sehingga  siswa  dapat  menjadi lebih  aktif  dan  mampu  berpikir  secara  kritis,  salah  satunya  yaitu  menerapkan  model  GDL  berbasis indigenous  knowledge .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  siswa melalui penerapan model GDL berbasis indigenous knowledge . Subjek penelitian ini adalah 108 siswa yang  terdiri  atas  kelas  XI  IPA  4,  XI  IPA  5,  dan  XI  IPA  6  SMA  Negeri  5  Samarinda  tahun  ajaran 2020/2021  yang  dipilih  menggunakan  teknik purposive  sampling . Penelitian  ini  tergolong  penelitian kuantitatif  dengan  desain  penelitian pre-experimental  design tipe one  group  pretest-posttest  design. Instrumen tes yang digunakan yaitu 5 soal essay yang disusun atas 5 indikator keterampilan berpikir kritis. Hasil analisis keterampilan berpikir kritis menunjukkan rerata keterampilan berpikir kritis siswa kelas  XI  IPA  di  SMAN  5  Samarinda  tergolong  kategori  sedang  dengan  n-gain  sebesar  0,53;  rerata effect size sebesar 5,17 tergolong kategori besar; hasil uji statistik (α = 5%) yang menunjukkan terjadi peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  siginifikan  setelah  penerapan  model  GDL  berbasis indigenous  knowledge .  Berdasarkan  hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  model  GDL  berbasis indigenous knowledge efektif digunakan untuk melatih keterampilan berpikir kritis siswa.
Kata Kunci : Efektivitas, Effect Size, Pre-experimental, Ulap Doyo

## Abstract
Critical  thinking  skills  are  high-level  thinking  skills  that  must  be  developed  in schools.  These  skills need to be trained through the use of learning models that bring students closer to real experiences in the surrounding environment, so that students become more active and able to think critically, one of which  is  applying  the  indigenous  knowledge-based  GDL  model.  This  study  aims  to  train  students' critical  thinking  skills  through  the  application  of  the  indigenous  knowledge-based  GDL  model.  The subjects of this study were 108 students consisting of class XI IPA 4, XI IPA 5, and XI IPA 6 SMA Negeri 5 Samarinda for the academic year 2020/2021 which were selected using a purposive sampling technique. This research is classified as quantitative research with a pre-experimental research design type  one-group  pretest-posttest  design.  The  critical  thinking  skills  test  instrument  was  5  essay questions composed of 5 indicators. The results of the analysis of critical thinking skills show that the average critical thinking skills of class XI science students at SMAN 5 Samarinda were in the medium category with an n-gain of 0.53; the mean effect size of 5.17 belongs to the large category; statistical test  results  (α  =  5%)  which  showed  a  significant  increase  in  critical  thinking  skills  after  the application  of  the  indigenous  knowledge-based  GDL  model.  Based  on  this,  it  can  be  said  that  the indigenous knowledge-based GDL model is effectively used to train students' critical thinking skills. Key Words: Effectiveness, Effect Size, Pre-experiment, Doyo

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berpikir  kritis  adalah  proses berpikir  seseorang  secara  aktif  yang
mampu  mengarahkan  pada  satu  tujuan tertentu.  Menurut  Winoto  &  Prasetyo berpikir  kritis  merupakan  proses  berpikir
untuk  mengembangkan  pengetahuan  yang dimiliki  secara  terstruktur  dengan  cara mengkritisi, memecahkan
masalah,
membuat sebuah kesimpulan,
mengevaluasi  adanya  fakta  atau  pendapat serta  logika  dengan  alasan  yang  rasional dan  dapat  dipertanggungjawabkan  [1]. Keterampilan ini juga merupakan kemampuan  yang  ada  pada  diri  seseorang, sehingga  sangat  perlu  untuk  dilatih  dan dikembangkan  khususnya  dalam  proses pembelajaran disekolah [2], [3].
Menurut  Redhana  keterampilan  berpikir kritis  bisa  didapatkan  dari  suatu  kegiatan pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa dalam
menyelesaikan tantangan [4]. Pada Kurikulum 2013,  pembelajaran yang seharusnya  diterapkan  disekolah  yaitu pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  saintifik,  dimana  siswa  dibuat dalam  kondisi  pembelajaran  yang  mampu melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis  [5]. Melalui adanya keterampilan berpikir kritis diharapkan siswa aktif serta bisa mengembangkan  pengetahuannya  dalam proses pembelajaran [6], [7].
Namun  fakta  yang  terjadi  menunjukkan keterampilan berpikir kritis siswa
indonesia  tergolong  rendah.  Hal  ini dibuktikan  melalui  adanya  penelitian terdahulu di SMAN 5 Samarinda menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis siswa hanya sebesar 49,20%. Hal ini menunjukkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  tergolong  rendah  [8].  Keadaan  ini juga  dibuktikan  dari  adanya  hasil  survey Programme  for  International  Student Assessment (PISA)  tahun  2015  yang menyebutkan  bahwa  nilai  siswa  Indonesia dalam menyelesaikan masalah yang berhubungan  dengan  proses  berpikir  kritis masih  tergolong  lemah  yaitu  menempati urutan 69 dari 76 negara [2].
Rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis siswa  menunjukkan  adanya  perbedaan antara  harapan  dengan  fakta  yang  terjadi. Hal  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, yaitu  faktor  guru,  siswa,  maupun  faktor pendukung pelaksanaan pembelajaran lainnya [9]. Salah satu faktornya disebabkan  oleh  kondisi  pembelajaran yang  masih  berpusat  pada  guru  ( teacher centered ), dimana guru kurang memanfaatkan  lingkungan  sekitar  untuk diterapkan  dalam  proses  pembelajaran, akibatnya  siswa  tidak  dapat  menguasai keterampilan  abad-21  secara  optimal  [5].
Faktor lainnya karena metode pembelajaran  yang  diterapkan  belum bertujuan pada proses berpikir level tinggi, dan  hanya  menekankan  pada  pemahaman konsep  [10],  kurang  mendekatkan  siswa dengan lingkungan sekitar sehingga menyebabkan  minat  belajar  dan  perhatian siswa  pada  saat  proses  pembelajaran terutama pada pengetahuan berbasis kearifan  lokal  berkurang  [11],  [12],  serta banyak siswa hanya mampu untuk  melihat dan  mengetahui  tanpa  memahami  materi yang diberikan karena siswa merasa materi yang  dipelajari  tidak  dapat  diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari,  hal  ini membuat siswa kesulitan dalam menerapkan  pengetahuan  serta  memahami informasi  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan [13].
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  sering  kali sulit  untuk  dimengerti  oleh  siswa  adalah pelajaran kimia. Hal ini karena ilmu kimia merupakan  ilmu  yang  mengkaji  hal-hal yang bersifat kongkrit dan abstrak sehingga  memerlukan  pemahaman  konsep secara mendalam [14]. Berdasarkan permasalahan  diatas,  maka  siswa  perlu dilatih  dengan  suatu  model  pembelajaran yang  lebih  mendekatkan  siswa  dengan lingkungan sekitar sehingga siswa menjadi lebih  aktif  dan  dapat  berpikir  kritis  untuk menemukan  konsep  secara  mandiri  dalam menyelesaikan  suatu  masalah.  Salah  satu
model  yang efektif digunakan  yaitu model GDL berbasis indigenous  knowledge . Model  GDL  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  akan  mendorong  siswa agar  lebih  aktif,  mampu  berpikir  kritis, serta  membantu  siswa  untuk  memperoleh pengetahuan  baru  [15].  Kelebihan  dari model GDL ini yaitu, membuat siswa aktif dalam  pembelajaran,  mampu  menemukan konsep  secara  mandiri,  serta  membuat siswa  lebih  mengembangkan  keterampilan dan mengaplikasikan pengetahuannya.
Adapun  kearifan  lokal  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  pewarna  ulap doyo.  Penggunaan indigenous  knowledge ini , tentunya membuat  siswa  lebih  dekat dengan lingkungan dan potensi budayanya. Hal  ini  akan  menjadi  stimulus  yang  dapat membantu siswa untuk membangun pengetahuan  baru  dalam  pembelajaran. Adanya  pengetahuan  baru  ini  diharapkan dapat membantu model pembelajaran GDL untuk  membuat  siswa menjadi  aktif dalam berpikir  kritis  dan  mampu  menemukan konsep secara mandiri [16], [17]. Penggunaan  model  pembelajaran  ini  telah dibuktikan melalui penelitian Sulistyowati,dkk  yang  menyatakan  bahwa penggunaan model GDL efektif digunakan untuk
meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  kimia  siswa  [18]. Selain  itu  pembelajaran  yang  dikaitkan dengan  kearifan  lokal  membuat  siswa terlibat  secara  aktif  pada  saat  proses pembelajaran  [19].  Berdasarkan  uraian diatas,  maka  peneliti  tertarik  melakukan penelitian  Penerapan Guided  Discovery Learning berbasis Indigenous  Knowledge untuk  Melatih  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa.

## METODE
Jenis  dan  metode  yang  digunakan  yaitu penelitian Pre-Experimental design dengan desain  penelitian One  group  pretest- posttest design [20]. Metode ini merupakan metode penelitian eksperimen yang
dilakukan  hanya  satu  perlakuan.  Desain penelitian ini dijelaskan seperti pada Tabel 1 :
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas O 1 Perlakuan O 2 X Pre-test Model GDL Post-test [20].
Keterampilan  berpikir  kritis  ini  diukur menggunakan  5  indikator  terdiri  dari: memberikan penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar, memberikan penjelasan lanjut, menyimpulkan, serta mengatur strategi dan taktik.  Data  didapatkan  dari  hasil  tes  awal dan  tes  akhir  yang  diuji  menggunakan  uji N-Gain dan effect size, kemudian dilanjutkan  dengan  uji  secara  statistik.  Uji N-Gain dilakukan untuk melihat peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  setelah  penerapan  GDL  berbasis indigenous knowledge . Untuk itu digunakan rumus : Nilai perhitungan N-gain kemudian diinterpretasikan  dengan  menggunakan kategorikan pada Tabel 2 berikut :

## Tabel 2. Kategori N-Gain
Besarnya Gain Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 < g ≤ 0,7 Sedang g ≤ 0,3 Rendah [21]. Adanya indikasi peningkatan yang diperoleh dari nilai n-gain, maka dilanjutkan  dengan  mengukur effect  size.
Adapun rumus yang digunakan yaitu:
[22]. Interpretasi effect  size  one  group disajikan pada Tabel 3:
Tabel 3. Kategori Effect Size Batasan Kategori 0,0-0,1 Tak Berpengaruh 0,2-0,4 Kecil 0,5-0,7 Sedang 0,8-tak hingga Besar [23].
Selanjutnya, data dianalisis secara statistik. Uji  normalitas  dilakukan  dengan  metode Kolmogorov  Smirnov  (α  =  5%), kemudian dilanjutkan dengan uji  homogenitas untuk mengetahui  data  berasal  dari  kelompok homogen  atau  heterogen.  Hasil  Uji Homogenitas digunakan untuk menentukan jenis  statistik  yang  akan  digunakan  untuk uji  t.  Uji  Homogenitas  yang  digunakan adalah  Uji  Levene  dengan  bantuan Microsoft  Excel  2010.  Setelah  data diketahui berdistribusi normal dan homogen,  maka  dilanjutkan  dengan  uji  t. Uji  t  yang  digunakan  yaitu independent sample t-test (α = 5%).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  setelah  model  GDL  berbasis indigenous  knowledge .  Data  didapatkan dari  hasil  tes  awal  dan  tes  akhir  yang dibuat berdasarkan
5 indikator keterampilan berpikir kritis. Data keterampilan berpikir kritis dianalis dengan uji N-Gain untuk mengukur adanya peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  setelah  penerapan  model  GDL berbasis indigenous  knowledge .  Adapun rerata peningkatan nilai N-Gain
berdasarkan  5  indikator  keterampilan berpikir kritis dapat dlihat secara rinci pada Tabel 4:

## Tabel 4. N-Gain Keterampilan Berpikir Kritis
Indikator N-Gain XI IPA 4  XI IPA 5  XI IPA 6 MPS 1,00 1,00 1,00 MKD 0,69 0,70 0,56 MPL 0,93 1,00 1,00 M 0,47 0,39 0,35
MST 0,46 0,54 0,48 Keterangan : MPS : Memberikan Penjelasan Sederhana
MKD : Membangun Keterampilan Dasar
MPL : Memberikan Penjelasan Lanjut
M : Menyimpulkan MST : Mengatur Strategi dan Taktik Indikator memberikan penjelasan sederhana  merupakan  indikator yang bertujuan melatih siswa untuk mengidentifikasi atau merumuskan
masalah,  menganalisis  argumen,  serta bertanya  atau  menjawab  dari  suatu penjelasan  atau  masalah.  Indikator  ini tergambar dalam langkah model pembelajaran  GDL  yaitu  pada  tahap stimulation .  Berdasarkan  Tabel  4,  rerata nilai  N-gain  untuk  indikator  memberikan penjelasan sederhana sebesar 1,00 tergolong kategori tinggi. Tingginya peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis pada  indikator  ini  disebabkan  karena adanya stimulus berupa pewarna ulap doyo yang  diberikan  oleh  guru  dalam  kegiatan pembelajaran, sehingga pembelajaran yang dilakukan  mampu  memicu  rasa  ingin  tahu siswa terhadap lingkungan sekitar sehingga siswa mudah untuk  memahami pertanyaan serta mampu untuk berpikir kritis. Pernyataan  ini  sejalan  dengan  penelitian Kurnianto,dkk  yang  menyatakan  bahwa model GDL mampu mempengaruhi prestasi  belajar  siswa  khususnya  pada aspek  pengetahuan  dan  keterampilan dalam  memberikan  suatu  argumen  [24]. Selain  itu  penelitian  Buntod  et  al, menunjukkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  berbasis  lingkungan  mampu membuat  prestasi  siswa  meningkat,  serta mampu melatih keterampilan dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam memberikan  suatu  argumen  meningkat [25].
Indikator  membangun  keterampilan  dasar merupakan indikator yang bertujuan melatih  siswa  untuk  terampil  dalam menyelesaikan masalah berdasarkan prosedur yang tepat serta beberapa sumber
yang sesuai. Indikator ini tergambar dalam langkah  model  GDL  yaitu  pada  tahap mengolah  data  dari  masalah  yang  telah dibuat kemudian menjabarkan jawabannya. Berdasarkan data pada Tabel 4, rerata nilai N-Gain untuk indikator membangun keterampilan  dasar  yaitu  0,65  tergolong sedang.  Nilai  ini  menunjukkan  bahwa model  GDL  mampu  membuat  siswa terampil dalam berpikir kritis dan menyelesaikan masalah berdasarkan prosedur yang tepat. Pernyataan ini sejalan dengan penelitian Wibowo, yang menyatakan bahwa penerapan model GDL membuat  keterampilan  proses  sains  dan hasil  belajar  siswa  meningkat  [26].  Selain itu  penelitian  Sudira,  menunjukkan  bahwa proses pengembangan pembelajaran berbasis kearifan lokal mampu mendukung berkembangnya fundamentall skill terutama  pada  keterampilan  dasar  ( basic skill ) siswa [27].
Indikator  memberikan  penjelasan  lanjut adalah indikator yang bertujuan memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk mencari  informasi  yang  relevan  serta melatih  siswa  dalam  membuat  sebuah kesimpulan.  Indikator ini  tergambar dalam langkah model GDL yaitu pada tahap data collection dan generalization . Berdasarkan data  pada  Tabel  4,  rerata  nilai  N-gain untuk  indikator  memberikan  penjelasan lanjut  sebesar  0,97  tergolong  kategori sedang.  Tingginya  N-Gain  untuk  indikator memberikan  penjelasan  lanjut,  disebabkan karena  siswa  mampu  mengidentifikasi asumsi  yang  tepat  berdasarkan  informasi yang telah didapatkan. Hal ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran GDL  berbasis indigenous  knowledge melatih siswa mampu berpikir kritis dalam memberikan sebuah argumen serta mengolah informasi yang telah didapatkan. Pernyataan  ini  selaras  dengan  penelitian Haris,dkk  yang  menyatakan  bahwa  model GDL  mempengaruhi  kemampuan  siswa dalam  menganalisis  informasi  [28].  Selain
itu  penelitian  Buntod  et  al,    menunjukkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran dengan  pendekatan  lingkungan  membuat prestasi  belajar  meningkat,  serta  mampu melatih  keterampilan  dan  kemampuan berpikir kritis siswa [25].
Indikator  menyimpulkan  adalah  indikator yang  bertujuan  melatih  siswa  untuk melakukan  penyelidikan  melalui  kegiatan diskusi  untuk  membuat  kesimpulan  dari hasil  pemecahan  masalah.  Indikator  ini tergambar dalam langkah model pembelajaran  GDL  yaitu  pada  tahap verification .  Berdasarkan  data  pada  Tabel 4,  rerata  nilai  N-gain  untuk  indikator menyimpulkan  sebesar  0,40  tergolong sedang. Hal ini menunjukkan bahwa siswa mampu berpikir kritis dalam menyelesaikan  suatu  masalah.  Pernyataan ini  sejalan  dengan  penelitian  Destrini,dkk yang  menunjukkan  bahwa  penerapan model GDL efektif dan membuat keterampilan siswa terutama untuk indikator  menyimpulkan  meningkat  [26]. Selain itu penelitian Budiarti dan Airlanda, menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran berbasis masalah yang didasari kearifan lokal membuat keterampilan berpikir kritis siswa terutama dalam  hal  membuat  kesimpulan  dari  hasil pemecahan masalah meningkat [2].
Sedangkan indikator mengatur strategi dan taktik  adalah  indikator  yang  bertujuan melatih  siswa  berpikir  kritis  dalam menyelesaikan  masalah  dan  menentukan tindakan  berdasarkan  bukti  dan  prosedur yang  tepat  serta  beberapa  sumber  yang sesuai.  Indikator  ini  terdapat  dalam langkah model GDL yaitu pada tahap data processing . Berdasarkan Tabel 4, rerata N- gain untuk indikator mengatur strategi dan taktik  yaitu  0,49  tergolong  sedang.  Nilai N-gain  untuk  indikator  ini  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  GDL  berbasis indigenous  knowledge membuat  siswa mampu berpikir kritis dalam
menyelesaikan  masalah.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Nursidah,dkk  yang menyatakan  bahwa  model  GDL  cocok digunakan
untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  siswa  terutama  pada  keterampilan siswa memaknai dan memahami soal [29]. Selain itu penelitian Budiarti dan Airlanda, menyatakan  bahwa  model  pembelajaran yang didasari suatu kearifan lokal berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  dan membuat adanya peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa [2].
Adanya  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis yang diperoleh dari hasil uji N-Gain, kemudian  dilanjutkan  dengan  uji Effect size untuk  mengetahui  besar  keefektifan model GDL berbasis indigenous knowledge terhadap  keterampilan  berpikir kritis  siswa. Hasil  Analisis  N-Gain  dan Effect  Size keterampilan  berpikir  kritis siswa disajikan pada Tabel 5:
Tabel 5. Hasil Uji N-Gain dan Effect Size
Kelas  N-Gain  Kategori Effect Size Kategori XI PA 4 0,53 Sedang 4,99 Besar XI IPA 5 0,53 Sedang 5,17 Besar XI IPA 6 0,53 Sedang 5,35 Besar Tabel  5,  menunjukkan  rerata  peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa tergolong  kategori  sedang  dengan  N-Gain sebesar  0,53,  rerata  hasil  uji effect  size sebesar  5,17  tergolong  kategori  besar.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  model  GDL berbasis indigenous  knowledge memiliki efek  yang  besar  terhadap  peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa. Pernyataan  ini  selaras  dengan  penelitian Ahman,dkk  menyatakan  bahwa  GDL membuat keterampilan berpikir kritis siswa meningkat signifikan [30].
Besar  hasil  keterampilan  berpikir  kritis siswa  setelah  penerapan  model  GDL
berbasis indigenous  knowledge disajikan pada Tabel 6:
Tabel 6. Hasil Uji t Kelas N df Sig. (2-tailed) XI IPA 4 36 70 0,689 XI IPA 5 36 XI IPA 4 36 70 0,839 XI IPA 6 36 XI IPA 5 36 70 0,601 XI IPA 6 36 Tabel 6, menunjukkan bahwa keterampilan  berpikir  kritis  siswa  semua kelompok  sampel  meningkat  signifikan dan  tidak  berbeda  jauh  (konsisten)  pada taraf  signifikansi α =  5%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model GDL berbasis indigenous knowledge cocok digunakan  untuk  melatih  keterampilan berpikir kritis siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  yaitu: model  pembelajaran  GDL  dengan  dasar indigenous  knowledge cocok  digunakan untuk  melatih  keterampilan  berpikir  kritis siswa  SMAN  5  Samarinda  ditinjau  dari: (1)  rerata  N-Gain  tergolong  kategori sedang  (2)  rerata effect  size tergolong kategori  besar  (3)  serta  hasil  analisis  uji statistik  (α=5%) yang  menunjukkan  ada peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis yang  siginifikan  setelah  penerapan  model GDL berbasis indigenous knowledge.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  penulis  sampaikan kepada  guru  dan  kepala  SMAN  5 Samarinda yang telah memberikan izin dan arahan  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini, serta  siswa/i  kelas  XI  IPA  SMAN  5 Samarinda  yang  telah  berpartisipasi  dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Y.  C.  Winoto  and  T.  Prasetyo, “Efektivitas  Model  Problem  Based Learning  Dan  Discovery  Learning
Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Sekolah Dasar,” J. Basicedu , vol.
4,  no.  2,  pp.  228–238,  2020,  doi:
10.31004/basicedu.v4i2.348.
[2] I.  Budiarti  and  G.  S.  Airlanda, “Penerapan  Model  Problem  Based
Learning  Berbasis  Kearifan  Lokal untuk Meningkatkan Keterampilan
Berpikir  Kritis,” J.  Riser  Teknol.  dan
Inov.  Pendidik. ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  167– 183, 2019.
[3] J.  F.  Azizah,  M.  Muzzazinah,  and  E.
Susanti,  “Peran  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  di  Sekolah  Menengah Pertama pada Materi Sistem
Pencernaan,” SAP  (Susunan  Artik.
Pendidikan) ,  vol.  6,  no.  2,  2021,  doi: 10.30998/sap.v6i2.10291.
[4] I.  W.  Redhana,  “Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Dan  Pertanyaan Socratik Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa,” J.
Cakrawala  Pendidik. ,  no.  3,  pp.  351– 365, 2013, doi: 10.21831/cp.v0i3.1136.
[5] I.  W.  Redhana,  “Mengembangkan Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam Pembelajaran Kimia,” J. Inov. Pendidik. Kim. , vol. 13, no. 1, 2019.
[6] M.  Erna,  R.  U.  Rery,  and  W.  Astuti, “Peningkatan  Kemampuan  Berpikir
Kritis  Peserta  Didik  pada  Materi Termokimia di SMA Pekanbaru Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran  Process  Oriented  Guided Inquiry  Learning  (POGIL),” JRPK  J.
Ris.  Pendidik.  Kim. ,  vol.  8,  no.  1,  pp. 17–27, 2018, doi: 10.21009/jrpk.081.02. [7] B.  A.  Mahfuzah,  Y.  Utomo,  and Munzil,  “Efektivitas  GDL  (Guided
Discovery  Learning)  dan  Problem
Solving  terhadap  KBK  (Keterampilan Berpikir  Kritis  )  dan  HOTS  (Higher Order  Thingking  Skills),” J.  Pendidik. Teor. Penelitian, dan Pengemb. , vol. 3, no. 6, pp. 739–744, 2018.
[8] A. O. Arung, D. S. Asih, I. Trivena, W. S. M. Noraji, and F. Erika, “Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Pada  Pembelajaran  Kimia  Tingkat SMA,” in Seminar Nasional Pendidikan Matematika, Sains, Geografi,  Dan  Komputer ,  2020,  pp.
138–143.
[9] S.  Susilowati,  S.  Sajidan,  and  M. Ramli, “Keefektifan perangkat
pembelajaran  berbasis  inquiry  lesson untuk meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  siswa,” J.  Penelit.  dan Eval.  Pendidik. ,  vol.  22, no.  1,  pp. 49– 60, 2018, doi: 10.21831/pep.v22i1.17836. [10] E.  N.  Prasetyowati  and  S.  Suyatno, “Peningkatan  Penguasaan  Konsep  dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Melalui
Implementasi Model Pembelajaran  Inkuiri  pada  Materi Pokok  Larutan  Penyangga,” J.  Kim. dan  Pendidik.  Kim. ,  vol.  1,  no.  1,  pp. 67–74, 2016.
[11] Y. Hidjrawan and I. Khaldun, “Efektivitas Model Pembelajaran Problem Solving Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar  Peserta  Didik  Pada  Materi
Larutan  Penyangga  Di  Sma  Negeri  7 Banda  Aceh,” J.  Pendidik.  Sains Indones. , vol. 4, no. 1, p. 121645, 2016.
[12] R. Widyani, B u m i k u . .
[13] S.  Yunita,  S.  Rohiat,  and  H.  Amir, “Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Mata  Pelajaran  Kimia  Pada  Siswakelas Xi  Ipa  Sman  1  Kepahiang,” Alotrop , vol.  2,  no.  1,  pp.  33–38,  2018,  doi: 10.33369/atp.v2i1.4628.
[14] G.  P.  Adnyana,  “Konsep  Siswa  Pada Model  Siklus  Belajar,” J.  Pendidik. Dan  Pengajaran ,  no.  3,  pp.  201–209, 2012.
[15] A.  O.  A,  F.  Erika,  and  M.  Nurhadi, “Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Guided  Discovery  Learning  Berbasis Indigenous Knowledge  di SMA  Negeri 5 Samarinda,” vol. 4, no. 2, 2021.
[16] I.  N.  Suardana,  “Analisis  Relevansi
Budaya  Lokal  Dengan  Materi  Kimia Sma Untuk Mengembangkan Perangkat Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Budaya,” JPI (Jurnal
Pendidik.  Indones. ,  vol.  3,  no.  1,  pp. 337–347,  2014,  doi:  10.23887/jpi- undiksha.v3i1.2916.
[17] I. N. Suardana, I. W. Redhana, A. A. I. A.  R.  Sudiatmika,  and  I.  N.  Selamat, “Students’  critical  thinking  skills  in chemistry  learning  using  local  culture-
based  7E learning  cycle  model,” Int. J. Instr. ,  vol.  11,  no.  2,  pp.  399–412,
2018, doi: 10.12973/iji.2018.11227a.
[18] N. Sulistyowati, A. T. Widodo, and W. Sumarni, “Efektivitas Model Pembelajaran Guided Discovery Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Kimia,” Chem.
Educ. , vol. 2, no. 1, pp. 49–55, 2012.
[19] Z.  P.  Kun,  “Pembelajaran  Sains Berbasis  Kearifan  Lokal,”  in In Seminar Nasional Fisika dan Pendidikan  Fisika  Ke-3 ,  2014,  no. September, pp. 1–14.
[20] P.  D.  Sugiyono,  “Metode  penelitian bisnis: pendekatan kuantitatif,
kualitatif,  kombinasi,  dan  R&D,”
Penerbit  CV.  Alf.  Bandung ,  vol.  225,
2017.
[21] L.  Rahmawijaya,  “Penggunaan  Media
Animasi Pada Materi Larutan Elektrolit Dan Nonelektrolit Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa,” Univ. Islam Negeri Ar-Raniry Darussalam , 2017.
[22] K.  D.  Carlson  and  F.  L.  Schmidt, “Impact  of  experimental  design  on effect  size:  Findings  from  the  research literature  on  training,” J. Appl.
Psychol. ,  vol.  84,  no.  6,  pp.  851–862, 1999, doi: 10.1037/0021- 9010.84.6.851. [23] H.  E.  .  Tinsley, Handbook  of  Applied Multivariate Statistics and Mathematical  Modeling ,  no.  April. 2000.
[24] H.  Kurnianto,  M.  Masykuri,  and  S. Yamtinah, “Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Disertai  Lembar  Kegiatan  Siswa  (Lks) Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada Materi Hidrolisis Garam Kelas Xi Sma Negeri  1  Karanganyar  Tahun  Pelajaran
2014/2015,” J.  Pendidik.  Kim. ,  vol.  5,
no. 1, pp. 32–40, 2016.
[25] Buntod, “Effects of Learning Environmental  Education  on  Science Process  Skills  and  Critical  Thinking  of Mathayomsuksa 3 Students with Different  Learning  Achievements,” J. Soc. Sci. , vol. 6, no. 1, pp. 60–63, 2010, doi: 10.3844/jssp.2010.60.63.
[26] H.  Destrini,  N.  Nirwana,  and  I.  Sakti,
“Penerapan Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing (Guided Discovery Learning) untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa,” J. Kumparan Fis. , vol. 1, no. 1, pp. 13–21, 2019, doi: 10.33369/jkf.1.1.13-21.
[27] P.  Sudira,  “Praksis  Ideologi  Tri  Hita Karana  Dalam  Struktur  Dan  Kultur Pendidikan  Karakter  Kejuruan  Pada Smk  Di  Bali,” J.  Pendidik.  Karakter , no. 1, p. 120408, 2011.
[28] F. Haris, Y. Rinanto, and U. Fatmawati, “Pengaruh  Model  Guided  Discovery Learning Terhadap Kemampuan
Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X  SMA
Negeri  Karangpandan  Tahun  Pelajaran 2013/2014,” vol. 7, pp. 114–122, 2015. [29] N.  Nursidah,  B.  Suharto,  and  R.
Rusmansyah, “Penerapan Model
Guided  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar,” Vidya Karya , vol.  34,  no.  1,  p.  26,  2019,  doi: 10.20527/jvk.v34i1.6387.
[30] E.  Ahman  and  N.  Budiwati,  “Metode Guided  Discovery  Learning  terhadap Tingkat  Berpikir  Kritis  Siswa  Dilihat dari  Motivasi  Belajar,” Indones.  J. Econ.  Educ. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  1–8,
2018, doi: 10.17509/jurnal.