ODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA KELAS IV PADA SDN 94 WATAMPANUA TENTANG BERORGANISASI
Oleh: Hj. Juarni

## SDN 94 Watampanua
Abstrak:  Implementasi  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Kelas  IV  pada  SDN  94  Watampanua  tentang Berorganisasi. Tulisan ini membahas tentang upaya nyata dan inovasi dari penulis dalam  pembelajaran  PKn  dengan  menerapkan  model  pembelajaran think  pair share .
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di  SDN  94  Watampanua  pada  siswa kelas  IV  semester  2  tahun  pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua siklus.  Siklus  pertama  terdiri  dari  dua  tindakan  dan  siklus  kedua  juga  terdiri  dari dua  tindakan.  Prosedur  yang  dilaksanakan  pada  setiap  siklus  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penenerapan  model  pembelajaran think  pair share dapat meningkatkan kompetensi siswa kelas IV pada SDN 94 Watampanua dalam  materi  berorganisasi,  dan  juga  meningkatkan  sikap  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Pada  siklus  I  siswa  yang  menampakkkan  sikap  yang  baik  dalam proses  pembelaharan  mencapai  rerata  70,23  persen  kemudian  meningkat  menjadi 96,43 persen  pada  siklus  II.  Demikian  juga  pada  prestasi  hasil  belajar,  yaitu  pada siklus  I  hanya  terdapat  4,76  %  dari  21  siswa  yang  mencapai  indikator  penelitian yang ditetapkan, dan pada siklus II  meningkat menjadi 95,23 %.
Kata kunci: Model Pembelajaran, Think Pair Share , Pemahaman Siswa, Organisasi

## PENDAHULUAN
Struktur sosial dan berorganisasi itu terjadi di kehidupan masyarakat. Masyarakat  merupakan  keseluruhan  penduduk  suatu  daerah  tanpa  melihat pada  cara  bergaulnya  atau  cara  hidupnya.  Dalam  proses  bersosialisasi  di kehidupan  bermasyarakat  tersebut,  masyarakat  cenderung  menghasilkan buah pikiran berupa karya yang indah yang di kenal dengan nama sastra.
Organisasi  memiliki  definisi  koordinasi  sejumlah  kegiatan  manusia yang  direncanakan  untuk  mencapai  suatu  maksud  atau  tujuan  bersama melalui  pembagian  kerja  atau  tugas  dan  fungsi  serta  melalui  serangkaian wewenang  dan  tanggung  jawab.  Banyak    manfaat  yang  diperoleh  apabila aktif dalam suatu organisasi baik organisasi formal, informal dan sosial. Di bawah ini terdapat beberapa manfaat berorganisasi.
Organisasi  adalah  kesatuan  dari  berbagai  orang  yang  bekerja  untuk satu tujuan. Dari mulai brainstorming ide, rapat, nyusun anggaran, eksekusi kegiatan,  sampai evaluasi,  semua  dipikirkan  dan  dikerjakan  bersama-sama. Setiap  anggota  bagai  roda  mesin  yang  saling  menggerakkan.  Kalau  salah satu  macet,  hasil  akhirnya  bisa  tidak  sesuai  tujuan  awal  (Sapto Widjojo,1997: 27).
Dalam  kehidupan  bermasyarakat  berorganisasi  adalah  sesuatu  yang sangat  penting  diketahui  oleh  anak  didik  tingkat  SD,  karena  melalui pengetahuan  berorganisasi  para  siswa  akan  mempelajari  berbagai  gejala- gejala sosial yang timbul di sekeliling mereka. Namun pada kenyataannya, prestasi  belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan  berorganisasi  masih  sangat rendah,  khususnya  bagi  siswa  kelas  IV  pada  SDN  94  Watampanua. Berdasarkan data awal sebelumk penelitian dilakukan bahwa prestasi belajar siswa  pada  tahun  2017/2018  di  kelas  IV  yang  jumlah  siswanya  20  orang, prestasi  belajar  mereka  hanya  mampu  mencapai  rata-rata  5,77  pada pembelajaran materi berorganisasi, sementara KKM yang ditetapkan adalah 7,00.  Rendahnya  prestasi  belajar tersebut  diakibatkan  oleh  berbagai  faktor, antara lain faktor dari dalam diri siswa itu sendiri dan faktor dari luar siswa.
Faktor  dari  dalam  diri  siswa  yaitu  adanya  anggapan  bahwa  mata pelajaran  PKn  bukanlah  mata  pelajaran  yang  ujiannasionalkan  sehingga mereka  tidak  menampakkan  minat  dan  sikap  positif  dalam  proses  belajar. Sedangkan  faktor  dari  luar  siswa  adalah guru  belum  menggunakan metode dan model pembelajaran yang dapat membangkitkan minat dan sikap positif siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar PKn, khusunya pada materi berorganisasi.
Sebagai  solusi  yang  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  (peneliti) untuk  mengatasi  masalah  tersebut  di  atas,  guru  (peneliti)  mencoba melakukan  suatu  penelitian  tindakan  kelas  untuk  pembelajaran  materi berorganisasi dengan menerapkan model pembelajaran Think Pair Share .
Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas.
Model  tersebut  merupakan  pola  umum  perilaku  pembelajaran  untuk mencapai  kompetensi/tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Model pembelajaran adalah pola interaksi siswa dengan guru di dalam kelas yang menyangkut  pendekatan,  strategi,  metode,  teknik  pembelajaran  yang diterapkan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar.  Dalam  suatu model pembelajaran ditentukan bukan hanya apa yang harus dilakukan guru, akan  tetapi  menyangkut  tahapan-tahapan,  prinsip-prinsip  reaksi  guru  dan siswa serta sistem penunjang yang diisyaratkan.
Menurut  Arends  (dalam  Suprijono,  2013:  46)  model  pembelajaran mengacu  pada  pendekatan  yang  digunakan  termasuk  di  dalamnya tujuantujuan  pembelajaran,  tahap-tahap  dalam  kegiatan  pembelajaran, lingkungan  pembelajaran  dan  pengelolaan  kelas.  Menurut  Joice&  Weil (dalam Isjoni, 2013: 50) model pembelajaran adalah suatu pola atau rencana yang sudah direncanakan sedemikian rupa dan digunakan untuk 8 menyusun kurikulum,  mengatur  materi  pelajaran,  dan  memberi  petunjuk  kepada pengajar  di  kelasnya.  Sedangkan  Istarani  (2011:  1)  model  pembelajaran adalah  seluruh  rangkaian  penyajian  materi  ajaryang  meliputi  segala  aspek sebelum, sedang dan sesudah pembelajaran yang dilakukan guru serta segala fasilitas  yang  terkait  yang  digunakan  secara  langsung  atau  tidak  langsung dalam proses belajar.
Menurut  Amri  (2013:  34)  model  pembelajaran  kurikulum  2013 memiliki  empat  ciri  khusus  yang  tidak  dimiliki  oleh  strategi,  metode  atau prosedur.  Ciri-ciri  tersebut  yaitu:  1)  Rasional  teoritik  logis  yang  disusun oleh para pencipta atau pengembangnya. 2) Landasan pemikiran tentang apa dan  bagaimana  siswa  belajar  (tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai).  3) Tingkah  laku  mengajar  yang  diperlukan  agar  model  tersebut  dapat dilaksanakan  dengan  berhasil.  4)  Lingkungan  belajar  yang  diperlukan  agar tujuan  pembelajaran  itu  dapat  tercapai.  Dalam  pembelajaran  yang  efektif dan  bermakna  peserta  didik  dilibatkan  secara  aktif,  karena  peserta  didik adalah pusat dari kegiatan pembelajaran serta pembentukan kompetensi dan karakter.  Model  pembelajaran  sangat  erat  kaitannya  dengan  gaya  belajar
peserta  didik  dan  gaya  mengajar  guru.  Usaha  guru  dalam  membelajarkan peserta  didik  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam  mencapai keberhasilan tujuan pembelajaran yang sudah direncanakan.Oleh karena itu pemilihan  berbagai  metode,  strategi,  teknik  maupun  model  pembelajaran merupakan  suatu  hal  yang  utama.  9  Dari  pendapat  ahli  diatas,  peneliti menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  adalah  suatu  pola  atau perencanaan  yang  di  rancang  untuk  menciptakan  pembelajaran  di  kelas secara  efektif  dan  efisien  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Model pembelajaran  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.
Strategi pembelajaran think pair share merupakan satu bentuk model pembelaran inovatif-progresif yang tergolong jenis pembelajaran kooperatif. Teori  yang  melandasi  pembelajaran  kooperatif  ini  adalah  teori konstruktivisme,  adlah  suatu  pendekatan  di  mana  siswa  harus  secara individual  menemukan  dan  mentransformasikan  informasi  yang  kompleks, memeriksa  informasi  dengan  aturan  yang  ada  dan  merevisinya  bila  perlu (Soejadi,  2006:15).  Menurut  Slavin  (2006),  pembelajaran  kooperatif menggalakkan  siswa  berinteraksi  secara  aktif  dan  positif  dalam  kelompok. Ini membolehkan pertukaran ide dan pemeriksaan ide sendiri dalam suasana yang  tidak  terancam,  sesuai  dengan  falsafah  konstruktivisme.  Dengan demikian, pendidikan hendaknya mampu mengkondisikan, dan memberikan dorongan  untuk  dapat  mengoptimalkan  dan  membangkitkan  potensi  siswa, menumbuhkan  aktivitas  serta  daya  cipta  (kreativitas),  sehingga  akan menjamin terjadinya dinamika di dalam proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  kooperatif  ini,  guru  lebih  berperan  sebagai fasilitator yang berfungsi sebagai jembatan penghubung ke arah pemahaman yang  tinggi,  dengan  catatan  siswa  sendiri.  Guru  tidak  hanya  memberikan pengetahuan  pada  siswa, tetapi juga  harus  membangun  pengetahuan  dalam pikirannya. Siswa mempunyai kesempatan untuk mendapatkan pengalaman langsung  dalam  menetapkan  ide-ide  mereka,  ini  merupakan  kesempatan bagi siswa untuk menemukan dan menerapkan ide-ide mereka sendiri.
Strategi think  pair  share adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif yang urgen itu. Pada dasarnya, strategi think pair share memang berkembang  dari  penelitian  belajar  kooperatif  dan  waktu  tunggu.  Pertama kali  dikembangkan  oleh  Fraang  Lyman  dan  koleganya  di  Universitas Maryland  sesuai  dikutip  Arens  (1997),  menyatakan  bahwa  think  pair  share merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk  membuat  variasi  suasana  pola diskusi  kelas.  Dengan  asumsi  bahwa  semua  resitasi  atau  diskusi membutuhkan  pengaturan  untuk  mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan, dan  prosedur  yang  digunakan  dalam  think  pair  share  dapat  memberi  lebih banyak  waktu  berpikir,  untuk  merespons  dan  saling  membantu.  Guru memperkirakan  hanya  melengkapi  penyajian  singkat  atau  siswa  membaca tugas,  atau  situasi  yang  menjadi  tanda  tanya.  Sekarang  guru  menginginkan siswa  mewpertimbangkan  lebih  banyak  apa  yang  telah  dijelaskan  dan dialami. Guru memilih think pair share untuk membandingkan tanya jawab kelompok keseluruhan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang berbentuk siklus. Penelitian di laksanakan di SDN 94 Watampanua. Subyek penelitian adalah kelas IV yang berjumlah 21 orang. Subyek penelitian yang terpilih  didasarkan  pertimbangan  bahwa  di  kelas  ini  siswa  memiliki kemampuan  dasar  yang  pada  dasarnya  sama  ditinjau  dari  segi  prestasi belajar dan kemampuan bekerja kelompok.
Asapek  yang  ingin  dicapai  dalam  penerapan  model  pembelajaran think pair share adalah terwujudnya proses pembelajaran yang bermutu agar dapat  mengembangkan  potensi  siswa  secara  optimal.  Jika  potensi  siswa dapat  dikembangkan  maka  sikap  positif  belajar  yang  diharapkan  tampak adalah sebagai berikut: (1) siswa senang belajar, (2) antusias dalam belajar,
(3) merasa mudah, dan (4)  termotivasi.
Jika  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sudah  dapat membangkitkan  perilaku  positif  siswa,  maka  akan    menjadi  indikator
semakin  membaiknya  mutu  proses  yang  terjadi  maka  tujuan  pembelajaran yang sudah ditetapkan dapat tercapai. Secara operasional target atau sasaran akhir dari penelitian ini yang perlu dicapai adalah meningkatkan penguasaan konsep atau prestasi belajar PKn, khususnya tentang berorganisasi.
Adapun Teknik pengumpulan data yaitu:
a. Melakukan tes di setiap akhir siklus untuk memperoleh data peningkatan hasil  belajar  siswa  setelah  proses  belajar  dengan  menmggunakan  model pembelajaran think pair share. .
b. Melakukan observasi selama pembelajaran berlangsung untuk mengetahui sikap dan tingkat partisipasi siswa.
c. Melakukan  kajian  dokumentasi  untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa sebelum penelitian berlangsung.

## HASIL PENELITIAN
1. Hasil Siklus I
Hasil belajar siswa pada siklus I dijaring melalui tes yang terdiri atas 10  item  berbentuk  pilihan  ganda  dengan 4  alternatif  pilihan.  Skor  pada tiap  butir  adalah  0  jika  jawaban  salah  dan  1  jika  jawaban  benar.  Skor tertinggi  yang  kemungkinan  dapat  diperoleh  siswa  adalah  10  dengan nilai ideal 100 dan skor terendah adalah 0 dengan nilai 0.
Tabel 1 Hasil belajar siswa siklus I Rentang Nilai Kategori f Persen 00 - 59 Sangat Rendah 3 14,28 60  - 69 Rendah 5 23,80 70 – 79 Sedang 12 57,14 80 – 89 Tinggi 1 4,76 90 - 100 Sangat Tinggi - - Jumlah 21 100
Berdasarkan data tabel 1 diperoleh gambaran bahwa terdapat 3 siswa atau  14,28  persen  yang  memperoleh  nilai  hasil  belajar  yang  sangat rendah.  5  orang  atau  23,80  persen  yang  memperoleh  hasil  belajar rendah,  12  orang  atau  57,14  persen  yang  memperoleh  hasil  belajar
kategori sedang, 1 orang atau 4,76 persen pada hasil belajar tinggi, dan tidak ada yang memperoleh kategori sangat tinggi.
Jadi,  dalam  siklus  I  diperoleh  data  bahwa  hasil  pembelajaran cenderung  pada  kategori  tinggi,  akan  tetapi  hal  ini  belum  dianggap berhasil  karena  masih  ada  20  siswa  atau 95,23  persen  berada  di  bawah indikator  yang ditetapkan yaitu 90 persen memperoleh nilai minimal 80. Sementara  hasil  observasi  tentang  sikap  positif  belajar  siswa  dalam proses pembelajaran tampak pada Tabel  berikut ini.
Tabel 2 Hasil Observasi Sikap Siswa pada Siklus I
No Aspek yang diamati Ya Tidak Persentase Ya Tidak 1 Senang belajar 14 7 66,67 33,33 2 Antusias 17 4 80,95 19,05 3 Merasa mudah belajar 11 10 52,38 47,62 4 Termotivasi 17 4 80,95 19,05 Rataan 14,75 6,25 70,23 29,77
Berdasarkan tabel 2 dapat dilihat bahwa ternyata ada kecenderungan sikap  positif  siswa  terhadap  model think  pair  share yang  digunakan pada siklus I, yaitu pada aspek senang belajar  terdapat 14 siswa (66,67 persen), pada aspek antusias belajar terdapat 17 siswa (80,95 persen), 11 siswa    atau  52,38  persen  yang  merasa  mudah,  dan  17  siswa  (80,95 persen) yang merasa termotivasi.
Secara  keseluruhan  dari  indikator  sikap  positif  siswa  yang  diamati selama  proses  pembelajaran  berlangsung menunjukkan  perubahan  yang cukup baik. Hal ini ditunjukkan oleh fakta bahwa dari 21 siswa, terdapat 70,23  persen  (14  siswa)  menampakkan  sikap  positif  yang  cukup  baik. Tentu hal ini merupakan pertanda terwujudnya proses yang bermutu dan bernilai  tambah  bagi  peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  persentase tersebut masih berada di bawah standar indikator yang ditetapkan yaitu 90 persen.

## 2. Hasil Siklus II
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  dijaring  melalui  tes  yang  terdiri atas  10  item  berbentuk  pilihan  ganda  dengan  4  alternatif  pilihan.  Skor pada  tiap  butir  adalah  0  jika  jawaban  salah  dan  skor  1  jika  jawaban benar. Skor tertinggi yang kemungkinan dapat diperoleh siswa adalah 10 dengan  nilai  ideal  100  dan  skor  terendah  adalah  0  dengan  nilai  0. Berikut  ini  disajikan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  kedua  pada  tabel berikut ini:
Tabel 3 Hasil belajar siswa siklus II Rentang Nilai Kategori f Persen 00 - 59 Sangat Rendah - - 60  - 69 Rendah - - 70 – 79 Sedang 1 4,76 80 – 89 Tinggi 18 85,71 90 - 100 Sangat Tinggi 2 9,52 Jumlah 21 100
Berdasarkan  tabel  3  diperoleh  informasi  bahwa  tidak  ada  siswa memiliki  prestasi  belajar  yang  berada  pada  kategori  sangat  rendah,  dan tidak ada pula yang berada pada kategori rendah, dan yang berada pada kategori sedang sebanyak 1 orang atau 4,76 persen; 18 siswa atau 85,71 persen berada pada kategori tinggi, dan 2 siswa atau 9,52 persen berada pada kategori sangat tinggi.
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  hasil  tindakan  pada  siklus  II adalah  tingkat  prestasi  belajar  siswa  berada  pada  kategori    tinggi. Berdasarkan  indikator  yang  telah  ditetapkan  maka  tindakan pembelajaran pada siklus II dapat dikatakan telah berhasil karena 95,23 persen siswa telah mencapai nilai minimal 80. Dengan kata lain prestasi belajar siswa telah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan (90 persen siswa minimal memperoleh nilai 80).
Data  tentang  sikap  positif  belajar  dikumpulkan  melalui  lembar observasi.  Perubahan  sikap  positif  ke  arah  yang  lebih  baik  merupakan
kontribusi penerapan model think pair share dalam proses pembelajaran.
Hasil observasi tampak pada tabel  berikut ini:
Tabel 4 Hasil Observasi Sikap Siswa pada Siklus II No Aspek yang diamati Ya Tidak Persentase Ya Tidak 1 Senang belajar 20 1 95,23 4,77 2 Antusias 19 2 90,47 9,53 3 Merasa mudah 21 - 100 - 4 Termotivasi 21 - 100 - Rataan 20,25 0,75 96,43 3,57
Berdasarkan tabel 4 dapat dilihat bahwa ternyata ada kecenderungan sikap  positif  siswa  terhadap  model think  pair  share yang  digunakan pada siklus II, yaitu pada aspek senang belajar terdapat 20 siswa (95,23 persen), pada aspek antusias belajar terdapat 19 siswa (90,47 persen), 21 siswa  atau 100 persen yang merasa mudah, dan 21 siswa (100 persen) yang merasa termotivasi.
Secara  keseluruhan  dari  indikator  sikap  positif  siswa  yang  diamati selama  proses  pembelajaran  berlangsung menunjukkan  perubahan  yang cukup  signifikan.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  fakta  bahwa  dari  21  siswa, terdapat 96,43 persen (20 siswa) menampakkan sikap positif yang cukup baik.  Tentu  hal  ini  merupakan  pertanda  terwujudnya  proses  yang bermutu  dan  bernilai  tambah  bagi  peningkatan  prestasi  belajar  siswa. Hal  persentase  tersebut  telah  berada  di  atas  standar  indikator  yang ditetapkan yaitu 90 persen.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan guru menerapkan model think  pair  share memberikan  kontribusi  terhadap  peningkatan  sikap positif  dan  prestasi  belajar  PKn    di  kelas  IV  pada  SDN  94  Watampanua. Kemampuan  guru  menerapkan  strategi  pembelajaran  menjadi  salah  satu faktor utama dalam meningkatkan mutu proses pembelajaran. Bukti empiris yang  ditemukan  dalam  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan
mengajar guru menerapkan model think pair share menyebabkan terjadinya peningkatan  prestasi  belajar  PKn  khususnya  pada  pembelajaran berorganisasi.
Peningkatan itu dapat dilihat dari peningkatan sikap belajar dan nilai prestasi belajar siswa pada siklus I dan siklus II. Sikap belajar pada siklus I mencapai  rerata  70,23  persen  kemudian  meningkat  menjadi  96,43  persen pada siklus II. Demikian juga pada prestasi hasil belajar, yaitu pada siklus I hanya  terdapat  4,76  %  dari  21  siswa  yang  mencapai  indikator  penelitian yang ditetapkan, dan pada siklus II  meningkat menjadi 95,23 %.
Model  pembelajaran think  pair  share ,  guru  lebih  berperan  sebagai fasilitator yang berfungsi sebagai jembatan penghubung ke arah pemahaman yang  tinggi,  dengan  catatan  siswa  sendiri.  Guru  tidak  hanya  memberikan pengetahuan  pada  siswa, tetapi juga  harus  membangun  pengetahuan  dalam pikirannya. Siswa mempunyai kesempatan untuk mendapatkan pengalaman langsung  dalam  menetapkan  ide-ide  mereka,  ini  merupakan  kesempatan bagi siswa untuk menemukan dan menerapkan ide-ide mereka sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 1982, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik ,
Jakarta : Rieneka Cipta
Danim,  Sudarwan.  1975, Media  Komunikasi  Pendidikan ,  Jakarta  :  Bumi Aksara.
Djamarah. 2006. Efektivitas Media Pembelajaran . Jakarta: Rosdakarya.
G.Shane, Harold.2002, Pendidikan Masa Depan , Jakarta : Pustekom
Kolamalasari,  Kokom.  2008.  Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan Aplikasi. Jakarta:  Refika Aditama
Suparno,  Paul,  DR.  2004, Pendidikan  dan  Peran  Guru ,  Jakarta:  Penerbit Buku  Kompas.
Suwantoro,  Darwis.  2001. Perilaku  Manajemen  Organisasi. Jakarta:  Bumi Aksara.
Tjokrodiharjo. 2003. Belajar Berpasangan. Jakarta: Rieneka Cipta.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media.
Widjojo, Sapto. 1997. Manajemen dan Organisasi. Makassar: Fajar Press