DOI: https://doi.org/10.21009/JPEB.003.2.3.

## SELF-REGULATED LEARNING DAN PROKRASTINASI: STUDI PADA SISWA SMK PANCA KARYA TANGERANG

## Nuryetty Zain
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Jakarta nuryetty_zain@unj.ac.id Susi Setya Wahyuni Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Jakarta susi@feunj.ac.id

## ABSTRACT
This  research  aims  to  know  whether  there  is  the correlation  between  self- regulated  learning  and  procrastination  in  Students  of  SMK  Panca  Karya Tangerang. Research  method  used  is  a  method  of  survey. The  population  in this  research  was  all  of  the  students  in  SMK  Panca  Karya  Tangerang, affordable  population  in  this  research  is  all  of  Office  Administration’s  students which consisted of 112 students, and sample used as many as 94 students by using  techniques  proportional  random  sampling.  An  instrument  used  to  obtain data  for  variable  x  (self-regulated  learning)  and  variable  y  (procrastination) measured  using a  questionnaire with  Liker’s  Scale.This  study  uses  the  logistic correlation  hypothesis  test.Results  of  the  analysis  showed  thatthere  is  a negative  and  significant  correlation  between  Self-Regulated  Learning  and Procrastination.

## Keywords : Procrastination, Self-Regulated Learning

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  hubungan  antara pembelajaran  mandiri  dan  penundaan  pada  siswa  SMK  Panca  Karya Tangerang.Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  survei.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  di  SMK  Panca  Karya  Tangerang, populasi  yang  terjangkau  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  Jurusan Administrasi  Perkantoran  yang  terdiri  dari  112  siswa,  dan  sampel  yang digunakan  sebanyak  94  siswa  dengan  teknik proportional  random  sampling . Instrument  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data  untuk  variabel  x  ( self- regulated  learning )  dan  variabel  y  (penundaan)  diukur  dengan  menggunakan kuesioner  dengan  Skala  Liker. Studi  ini  menggunakan  uji  hipotesis  korelasi logistik.  Hasil  analisis  menunjukkan bahwa  ada  korelasi negatif  dan  signifikan, antara self-regulated learning dan penundaan.
Kata Kunci: Penundaan, Pembelajaran Mandiri

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya  yang  bertujuan  untuk me- ngembangkan seluruh potensi dalam  diri  individu  yang  ber- langsung seumur hidup sesuai de- ngan  nilai-nilai  dan  kebudayaan yang ada dalam masyarakat (Kamali, 2014). *
Pengembangan potensi
individu  bukan  hanya  diperlukan oleh  individu  itu  sendiri,  melainkan juga  diperlukan  oleh  masyarakat, bangsa, dan negara sebagai
konsekuensi  individu  bagian  dari komunitas sosial (Yudi Suharsono,
2013). Pendidikan  individu  dapat dilakukan
melalui
pendidikan
formal,  non-formal,  maupun in-
formal (Nur, 2010). Siswa SMK dapat
dikategorikan sebagai remaja.
Pada  usia  remaja,  pendidikan menjadi  suatu  kewajiban  yang mutlak  harus  dijalani (Kamali,
2014).  Namun  dalam  menempuh jenjang  pendidikan,  sering  terjadi beberapa  masalah  dan  hambatan yang dialami oleh para remaja.
Umumnya para remaja sering mengeluh mengenai permasalahan seperti
tidak- nyamanan dengan kondisi sekolah, cara  guru  mengajar,  tugas  yang dianggap  terlalu banyak  hingga adanya  keengganan  untuk  belajar (Hope J, 2001).
Keengganan  belajar  yang terjadi  pada  remaja  tidak jarang mengakibatkan adanya tugas- tugas  sekolah  menjadi  tertunda bahkan terbengkalai dan ku- rangnya  persiapan  untuk  meng-
hadapi  ujian. Kegiatan  menunda- nunda  tersebut  disebut  dengan istilah prokrastinasi (Rizal, 2013).
Demikian  pula  yang  terjadi pada  siswa SMK  Panca  Karya Tangerang,  keengganan  belajar yang terjadi pada siswa yang baru menginjak masa remaja ber-
dampak  buruk  bagi  pendidikan mereka. Dampak  yang  begitu terasa  adalah  tingginya  tingkat prokrastinasi siswa. Tingkat prokrastinasi  siswa  dapat  diukur dari  segi  nilai  afektif  siswa  seperti berikut:

## Gambar 1. Data Nilai Afektif Siswa
Nilai afektif di atas diperoleh dari  berbagai  macam  aspek  yang dinilai, seperti spiritual, jujur, disiplin dalam mengumpulkan
tugas,  tanggung  jawab,  toleransi, dan kerja sama.
Berdasarkan  survei awal dengan  salah  satu  guru  di  SMK Panca  Karya  Tangerang,  terdapat beberapa  masalah  yang  men- dasari  siswa  untuk melakukan prokrastinasi  yaitu efikasi  diri, motivasi  berprestasi,  kecerdasan, dan self-regulated  learning .  Siswa yang  cenderung  melakukan  pro- krastinasi  umumnya  ditandai  de- ngan  adanya  penundaan  untuk
memulai  maupun  menyelesaikan pekerjaan pada tugas yang dihadapi, keterlambatan dalam mengerjakan tugas,
karena melakukan  hal-hal  lain  yang  tidak dibutuhkan,  kesenjangan  waktu antara  rencana  dan  kinerja  yang dilakukan,  serta  melakukan  ak- tivitas lain yang lebih me-
nyenangkan  daripada  melakukan tugas yang harus dikerjakan (Mark A, dkk, 2003).
Fenomena prokrastinasi tersebut  menimbulkan  berbagai konsekuensi negatif terhadap siswa  di  SMK  Panca  Karya Tangerang seperti tugas-tugas menjadi
terbengkalai, meng-
hasilkan tugas yang kurang maksimal, waktu menjadi terbuang sia-sia,  bahkan  berdampak  pada penurunan prestasi akademik. Selain  itu  prokrastinasi  juga  akan berdampak buruk  pada  kondisi fisik  dan  psikologis  siswa  seperti menimbulkan kecemasan.
Salah  satu  faktor  yang dapat menyebabkan seorang
siswa melakukan prokrastinasi pada  siswa  SMK  Panca  Karya Tangerang  adalah  efikasi  diri. Menurut  siswa,  jika  beban  tugas yang diberikan berat bahkan melampaui batas kemampuan, siswa  akan  mengerjakan  tugas- tugasnya dalam tekanan dan perasaan  malas.  Pada  akhirnya siswa  akan  terbiasa  menunda pekerjaannya.
Menghadapi
penyebab prokrastinasi  tersebut  diperlukan keyakinan  siswa  akan  kemam- puannya  untuk  menghadapi  per- masalahan  dan  melakukan  tin- dakan  yang  dibutuhkan  dalam
menyelesaikan  tugas  untuk  men- dapatkan hasil yang diharapkan.
Kaitannya dengan pro- krastinasi,  efikasi  diri  yang  dimiliki siswa  di  SMK  Panca  Karya Tangerang  ini  terbilang  cukup rendah  maka  dari  itu  tingkat prokrastinasinya juga terbilang cukup  tinggi.  Karena  siswa  tidak memiliki  keyakinan  dalam  dirinya bahwa  mereka  mampu  untuk mengerjakan tugas  yang diberikan oleh  guru  mereka,  maka  siswa tersebut  tidak  memiliki  keinginan untuk memulai
mengerjakan tugasnya  karena  mereka  takut bahwa  tugas  yang  sudah  mereka kerjakan  akan  mendapatkan  nilai yang tidak memuaskan.
Selain  itu,  motivasi  ber- prestasi  juga  menjadi  salah  satu penyebab  siswa  melakukan  pro- krastinasi  di  SMK  Panca  Karya Tangerang. Prokrastinasi yang dilakukan  oleh  siswa  menjadi indikasi  kurangnya  motivasi  ber- prestasi  seseorang  untuk  tampil optimal  seperti  sering  terlambat, persiapan  yang  terlalu  lama  se- hingga tidak mampu me-
nyelesaikan  tugas  tepat  waktu. Siswa  sebagai  penerus  bangsa diharapkan memiliki motivasi berprestasi yang tinggi yang ditunjukan dengan semangat hidup yang  tinggi,  ulet,  optimis  dan memiliki  dorongan  untuk  meraih sukses.
Pada  kenyatannya  siswa memiliki  motivasi  berprestasi  yang rendah. Hal  ini  dapat terlihat  dari rendahnya keikutsertaan siswa da- lam  lomba-lomba  yang  menun- jukan  prestasi  siswa  baik  lomba yang diadakan dilingkungan
http://doi.org/10.21009/JPEB
sekolah atau lomba yang diadakan di luar lingkungan sekolah. Apabila siswa memiliki motivasi berprestasi yang  tinggi  maka  siswa  akan antusias  untuk  mengikuti  lomba tersebut  dengan  alasan  untuk menunjukan bahwa dirinya
memang  memiliki  prestasi,  namun keadaan  yang  terlihat  justru  ke- adaan yang sebaliknya.
Kecerdasan  juga  menjadi salah  satu  penyebab  siswa  me- lakukan  prokrastinasi. Siswa  yang cerdas  cenderung  senang  me- ngerjakan tugas dan belajar dibandingkan  mendahulukan  hal- hal  yang  tidak  ada  kaitannya dengan  belajar.  Sebaliknya  siswa yang  memiliki  tingkat  kecerdasan yang  rendah  justru  lebih  senang bermain  dan  melakukan  aktivitas lain  yang  lebih  menyenangkan dibandingkan  belajar  dan  me- ngerjakan tugas.
Demikian  juga  yang  terjadi dengan  siswa  pada  SMK  Panca Karya  Tangerang,  terdapat  be- berapa  dari  mereka  memiliki  ke- cerdasan  yang  rendah  sehingga mereka  melakukan  pro-krastinasi. Namun  tidak  hanya  karena  itu, terkadang  siswa  di  SMK  Panca Karya Tangerang ini menginginkan tugas yang sempurna ketika dikumpulkan, sehingga mem-
butuhkan  waktu  yang  lebih  lama dalam pengerjaannya.Keinginan
mereka untuk menyelesaikan tugas  dengan  sempurna  inilah yang memicu terjadinya pro- krastinasi.
Hal  tersebut  berkaitan  de- ngan kurangnya strategi dan pengaturan diri siswa dalam belajar  atau  disebut  juga  dengan
self-regulated  learning juga  me- rupakan faktor yang mem- pengaruhi prokrastinasi pada siswa SMK Panca Karya Tangerang . Jika  seseorang  ke-
hilangan strategi dalam self-
regulation maka  mengakibatkan proses  belajar  dan  performa  yang lebih  buruk,  dalam  hal  ini  siswa akan  cenderung  melakukan  pro- krastinasi.
Demikian juga keadaan yang  terjadi  pada  siswa  SMK Panca  Karya  Tangerang,  ren- dahnya self-regulated learning
yang dimiliki siswa membuat performa  mereka  dalam  belajar menjadi rendah karena tidak adanya  strategi  yang  ditetapkan dalam  diri  mereka  untuk  belajar dengan  baik.  Hal  tersebutlah  yang memicu  siswa  untuk  melakukan prokrastinasi.
Berdasarkan uraian dan penjelasan  diatas,  maka  penulis bermaksud untuk melakukan penelitian  yang  berkaitan  dengan faktor-faktor  yang  mempengaruhi prokrastinasi.Penelitian ini merupakan penelitian lanjutan yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti- peneliti  terdahulu  yang  berkaitan dengan prokrastinasi.Masalah dalam  penelitian  ini  dapat  diru- muskan  sebagai  berikut;  Apakah terdapat  hubungan  antara  konsep diri dengan komunikasi inter- personal mahasiswa?

## KAJIAN TEORITIK Prokrastinasi
Menurut Burka  and  Yuen (Burka,  2008),  istilah  prokrastinasi berasal  dari  dua  kata  dalam bahasa latin, yaitu pro yang berarti
http://doi.org/10.21009/JPEB
bergerak maju, dan crastinus yang berarti  keputusan  hari  esok.  Ini berarti  prokrastinasi  adalah  me- nangguhkan atau
menunda sampai  hari  berikutnya. Noran
(2007:364) menyebut prokrastinasi sebagai  bentuk  penghindaran  da- lam  mengerjakan  tugas  yang  se- harusnya  diselesaikan. Wolters
(2005:95) sampai pada kesimpulan bahwa prokrastinasi merupakan kecenderungan atau  kebiasaan
menunda atau menangguhkan tugas  mencakup  kegagalan  me- nyelesaikan  tugas  sekolah  atau menunda  tugas  sekolah  hingga batas  waktu  terakhir  untuk  di- kumpulkan.
Selanjutnya Nevile (Service.,
2007) mendefinisikan procras- tinationis the deferment or avoidance, without good reason, of an intended or scheduled task until later. Sementara Ferrari (2005), mendefinisikan procrastination  as the  act  of  needlessly  delaying tasks  to  the point  of  experiencing subjective discomfort. Berdasarkan pendapat  beberapa  ahli  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa pro- krastinasi  adalah  kegiatan  pe- nundaan  yang  dilakukan  secara berulang-ulang  karena  lebih  me- mentingkan untuk melakukan aktivitas lain sehingga
mengakibatkan  keterlambatan  da- lam  menyelesaikan  tugas  yang diberikan.

## Self-Regulated Learning
Brekel (2000) menyatakan bahwa self  regulated  learning implies that learners play an active role  in  planning, monitoring  and evaluating  their  learning  process
Self regulated learning. Zimmerman (2011:68) me- ngemukakan  bahwa self  regulated learning  focuses  on  individuals planning, monitoring, and control of action  (behavior),  thinking  (cog- nition),  drive,  self beliefs  (moti- vation),  and  feelings  (condition) . Schutz  (2002:98), self  regulated learning implies planning, monitoring,  and  evaluating  one’s own learning is flexible ways and in doing so, adapting learning strategies  to  task  demand  and  the progress made. Selanjutnya Chamot (2008:13) menyimpulkan  bahwa self-regulated  learning atau  pem- belajaran  mandiri  adalah  sebuah situasi  belajar  dimana  pembelajar memiliki  kontrol  terhadap  proses pembelajaran  tersebut  melalui  pe- ngetahuan  dan  penerapan  strategi yang  sesuai,  pemahaman  ter- hadap  tugas-tugasnya,  penguatan dalam pengambilan keputusan dan motivasi belajar.
Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut, dapat disimpulkan  bahwa self-regulated learning merupakan  tindakan  yang dilakukan  siswa  untuk  mencapai tujuan belajar dengan me- rencanakan,  memantau,  dan  me- ngevaluasi proses belajar siswa.
Millgram  (2010:164)  meng- ungkapkan bahwa t rait kepribadian individu  yang  turut  mempengaruhi munculnya  perilaku  penundaan atau  prokrastinasi,  misalnya  trait kemampuan  sosial  yang  tercermin dalam self  regulation dan  tingkat kecemasan  dalam  berhubungan sosial. Selanjutnya Lavesque (2012) mengungkapkan bahwa
“ Numerous  other  studies  have
http://doi.org/10.21009/JPEB
examined
procrastination’s relationship  to  self-regulation  lear- ning  and  found  that  self-regulation is  a  stronger  predictor  of  pro- crastination  than  self  efficacy  or self  esteem”. Senada  dengan kedua ahli tersebut,
Steel
(2013:163)  sampai  pada  kesim- pulan bahwa  “ Procrastination  is particularly  relevant  from  a  self- regulatory  perspective  because  it is  sometimes  referred  to  as  the “quintessential
self-regulatory
failure”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Berdasarkan masalah-
masalah yang telah peneliti rumuskan,  maka  tujuan  penelitian ini  adalah  untuk  mendapatkan pengetahuan  berdasarkan  data dan  fakta  yang  sahih,  benar  dan dapat  dipercaya  mengenai  ada atau  tidaknya  hubungan  antara Self-Regulated  Learning dengan Prokrastinasi  pada  siswa  SMK Panca  Karya  Tangerang. Metode yang  digunakan  dalam  penelitian
ini  adalah  metode  survei  dengan pendekatan  korelasional.Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa di SMK Panca Karya Tangerang.
Populasi  terjangkau  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  jurusan administrasi perkantoran yang berjumlah 112 siswa. Teknik pengambilan sampel meng- gunakan proportional random sampling . Berdasarkan  tabel Isaac Michael dengan  taraf  kesalahan 5%,  peneliti  mengambil  94  siswa yang dipilih menjadi anggota
sampel. Sebelum  dilakukan  pe- ngujian  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan  pengujian  persyaratan analisis  meliputi  uji  normalitas  dan uji  kelinieran  regresi. Teknik  yang digunakan untuk melakukan pengujian  nor-malitas  data  yaitu dengan  uji  Liliefors. Data  yang terkumpul
dianalisis dengan regresi dan korelasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut adalah distribusi data hasil penelitian:

## Tabel 1. Rangkuman Deskripsi Data
Pengujian Persyaratan Analisis:

## Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  yang
digunakan adalah Uji Liliefors . Ber- dasarkan  perhitungan  didapatkan
L hitung < L tabel , sehingga data
berdistribusi normal.  Hasil Uji Normalitas  terdapat  pada  tabel  2 berikut:

## Tabel 2.Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Normalitas

## Uji Linearitas Regresi
Bentuk persamaan regresi berbentuk  linear,  hal  ini  dibuktikan dengan  hasil  perhitungan  F hitung = 1,47  sedangkan  F tabel =  1,65  yang berarti F hitung < F tabel.

## Pengujian Hipotesis
Hasil  analisis  data  meng- informasikan  bahwa  persamaan regresi pasangan variabel ini adalah  Ý  =  79,78 – 0,329X.  hasil pengujian  signifikan  dan  linearitas persamaan regresi  disajikan  pada tabel 3 Tabel 3. ANAVA untuk Pengujian Signifikansi dan Linearitas Persamaan Regresi Ý = 79,78 – 0,329X Berdasarkan  tabel  di  atas dapat dinyatakan bahwa persamaan regresi tersebut adalah signifikan  dan  linear.Selanjutnya menghitung  kekuatan  hubungan pasangan variabel tersebut melalui
perhitungan korelasi product moment dan  dilanjutkan  dengan menghitung koefisien determinasinya.Hasil pengujian disajikan pada tabel 4.

## Tabel 4. Pengujian Signifikansi Koefisien Korelasi Antara Variabel X dan Y
Berdasarkan  hasil  pengujian signifikansi  seperti  terlihat  pada tabel  di  atas  ternyata  koefisien korelasi antara self-regulated learning (X)  dengan  prokrastinasi (Y)  signifikan.  Dengan  demikian
hipotesis
penelitian yang menyatakan  terdapat  hubungan negatif antara  kedua  variabel tersebut di atas teruji kebenarannya.  Dengan  kata  lain semakin tinggi
self-regulated
http://doi.org/10.21009/JPEB
learning, akan  semakin  rendah pula prokrastinasi.
Koefisien determinasi  antara  variabel  X dengan  Variabel  Y  yaitu  sebesar r xy =  0,2977,  ini  menunjukkan bahwa 29,77% varibel yang terjadi pada  rokrastinasi  dapat  ditentukan oleh variabel self-regulated learning melalui persamaan regresi Ỳ = 79,78 – 0,329X.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan perhitungan, maka dapat disimpulkan  terdapat  hubungan negatif antara sef-regulated learning dengan prokrastinasi.
Pengaruh self-regulated  learning terhadap prokrastinasi adalah sebesar  29,77%. Implikasi  dari hasil  penelitian ini  adalah  strategi belajar.  Siswa  yang  tidak  memiliki strategi  belajar  yang  baik  dalam setiap mata pelajaran akan merasa tidak  memiliki  motivasi  untuk  me- ngerjakan  tugas  sehingga  mereka lebih suka menunda untuk mengerjakan tugas dan lebih senang mengerjakan hal lain.
Berdasarkan  kesimpulan  dan implikasi  yang  telah  disampaikan di atas,  maka  peneliti  memberikan saran-saran diharapkan dapat menjadi masukan yang bermanfaat antara  lain  sebagai  berikut: (1) Untuk mengurangi tingkat prokrastinasi  pada  siswa  SMK
Panca  Karya  Tangerang,  guru serta  pihak  sekolah  lainnya  harus meningkatkan self-regulated learning siswa. Self-regulated learning yang  tinggi  akan  me- minimalisir prokrastinasi yang
dilakukan siswa; (2) Untuk
mengurangi  prokrastinasi,  dapat
dilihat  dari  indikator  dan  sub indikator  dari  prokrastinasi  yang memperoleh  skor  tertinggi  yaitu menunda pada sub indikator tugas dengan persentase sebesar 21,70%.  Hal  ini  berarti  banyak siswa  yang  melakukan  penundaan dalam mengerjakan tugas mereka, dengan demikian perlu  diantisipasi bagaimana  caranya  agar  siswa tidak melakukan penundaan misalnya dengan memberikan tugas  yang  tidak  membosankan bagi  siswa  seperti  mengarang, berikanlah  siswa  tugas  yang  lebih menantang dan bersemangat
untuk  mengerjakan  tugas,  dan  (3) Untuk meningkatkan self-regulated learning siswa,  dapat  dilihat  dari indikator  dan  skor  sub  indikator terendah yaitu indikator memantau pada  sub  indikator  hasil  dari strategi yang dicapai dengan persentase sebesar 12,96%. Dengan  demikian  siswa  harusnya memiliki  strategi  belajar  tersendiri yang dianggap lebih menyenangkan dalam belajar
dirumah  maupun  disekolah  dan guru  juga  harusnya  membimbing siswa  dalam    menentukan  strategi belajarnya,  demikian  siswa  akan bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Siswa yang bersemangat  dalam  belajar cenderung  memiliki self-regulated learning yang tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Brekel, H. V. (2000). Lesson From Problem Based on Learning.
New York: Oxford University Press. Burka, J. B. (2008). Procrastination:  Why  You
Do  It,  What  to  Do  It  Now.
MA: Da Capo Press. Ferrari, J. R. (2005). Procrastination & Task Avoidance. New York: Plenum Press. Ghufron,  M.  Nur.  (2010). Teori-
Teori  Psikologi. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Harmatman, Hope J. (2001). Metacognitive  In  Learning And Instruction.
USA: Kluwer Academic Publisher. Koushki,  Shirin , Rita  Liaght  dan
Arina  Pour  Kamali.  (2014). Relationship between Attributional  Styles,  Self- Regulation  and  Educational Procrastination  in  Students. International Journal of Psychology  and  Behavioral Research.Vol., 3(3). Kurniawan, Rizal. (2013). "Hubungan Antara Self- Regulated Learning Dengan Prokrastinasi Akademik Pada  Mahasiswa  Jurusan Psikologi  Universitas  Negeri Semarang ." Skripsi. Universitas Negeri Semarang. Lavesque, R. J. (2012). Encyclopedia of Adolescence. Springer , 2182. Rieneke,  Mark  A,  dkk.  (2003).
Cognitive  Theraphy  With Children  and  Adolences. USA:  Library  of  Congress Cataloging  in  Publication Data.
Savira,  Fitria  dan  Yudi  Suharsono.
(2013). Self-Regulated Learning dengan Prokrastinasi Akademik pada Siswa Akselerasi. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan. Vol. 01, No. 01. Service., C. N. (2007). Procrastination:  What  is  it, Why  we  do  it, What  we  can do about it. Journal Effective Learning , 1.