## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA  KELAS VII-5 MELALUI PEMBERIAN TUGAS DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI BELAJAR EVERY ONE IS A TEACHER HERE

## DI SMP NEGERI 3 BERASTAGI
Ermina Sembiring NIP. 19660615 199303 2 006 Surel : bangunsardiana@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kinerja siswa dengan  menggunakan  strategi Everyone  is  a  teacher  here serta hasil  dan aktivitas  belajar  siswa.  Subjek  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas Kelas VII-5 SMP Negeri 3 Berastagi dengan jumlah 36  orang. Data aktivitas siswa pada Siklus I sebagai berikut : menulis/membaca (41%),
bekerja (28% ), bertanya sesama teman (12%), bertanya kepada guru (9%), dan yang tidak relevan dengan KBM (10%). Data pada Siklus II antara lain: menulis/membaca  (26%),  bekerja  (45%),  bertanya  sesama  teman  (15%), bertanya  kepada  guru  (12%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM (2%).Rata-rata  siklus  I  dan  siklus  II  adalah  71,9  dan  80  dengan  ketuntasan klasikal sebesar 55,5 % dan 88,8% .

## PENDAHULUAN
Dalam  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  di  dalam  kelas, guru  harus  memperhatikan  tingkat kemampuan  siswa  yang  berbeda, karena  dalam  setiap  kelas,  masing- masing  siswa  berbeda  kemampuan dalam menangkap ilmu yang diberikan  guru.    Ketika  siswa mengalami kesulitan mencerna pelajaran  yang  disampaikan  oleh guru,  siswa  masih  malu  untuk bertanya  kepada  guru,  siswa  lebih suka  bertanya  kepada  temannya, sedangkan  temannya  masih  ragu dengan ilmu yang dimilikinya. Sehingga pengetahuan siswa terhenti sampai  di  situ.    Maka  dibutuhan suatu  alternatif  pemecahan  masalah yang  memberikan  kesempatan  untuk siswa  bertanya  kepada  teman  dalam waktu yang tidak mengganggu proses pembelajaran dan siswa tempat  bertanya  memiliki  keyakinan atas jawabannya.
Aktivitas belajar siswa dalam pariwisata  masih  rendah,  siswa kurang dapat mengoptimalkan potensi yang dimiliki untuk melakukan  aktivitas  belajar  dengan baik.  Dalam hal ini siswa cenderung hanya  menerima  pelajaran,  kurang memiliki keberanian dalam menyampaikan  pendapat  pada  orang lain. Sehubungan dengan hal tersebut  perlu  untuk  menetapkan suasana balajar mengajar  yang dapat meningkatkan hasil belajar
semaksimal  mungkin.    Guru  harus mampu  memberikan  dorongan  dan menciptakan  kegiatan  yang  dapat memaksimalkan aktivitas belajar siswa seperti bertanya, mengeluarkan pendapat,  membaca,  menulis  dan aktivitas belajar lainnya. Untuk mengatasi permasalahan  tersebut  perlu  adanya pembaharuan  dan  inovasi  dalam mengajar.    Salah  satunya  adalah dengan menerapkan strategi Everyone is a teacher here .   Melalui
strategi ini siswa akan diajak menjadi lebih  aktif.    Strategi  pembelajaran Every  One  Is  a  Teacher  Here merupakan  strategi  yang  mudah untuk  memperoleh  partisipasi  kelas yang  besar  dan  tanggung  jawab individu.  Strategi  ini  memberikan kesempatan pada setiap peserta didik lain untuk bertindak menjadi seorang pengajar  terhadap  peserta  didik  lain. Strategi Every  One  Is  a  Teacher Here dipilih  penulis  karena  strategi ini  sangat  baik  digunakan  sehingga siswa  dengan  mudah  mengikuti proses  belajar  mengajar  dan  dapat mengeluarkan  pendapatnaya  maka dari itu diharapakn dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar akuntansi siswa. Berangkat dari latar belakang masalah  diatas  maka  penulis  tertarik untuk  mengangkat  judul  penelitian “ Peningkatan Kinerja Siswa Menyelesaikan PR Pariwisata Melalui  Pemberian  Tugas  Dengan Menggunakan Strategi  Belajar Every One  Is  A  Teacher  Here Di  Kelas VII-5  SMP  Negeri  3  Berastagi    T.A 2013/2014”. Berdasarkan uraian latar belakang  diatas,  maka  yang  menjadi identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah : 1. Rendahnya aktivitas belajar siswa  sehinga  berdampak  pada hasil  belajar  siswa  yang    masih rendah
2. Model  mengajar  yang  kurang menarik.
3. Guru  cenderung  menggunakan metode
pempelajaran
konvensional.
4. Media  yang  digunakan  kurang memadai.
5. Siswa malas mengerjakan PR
Untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi
siswa,  maka      peneliti  membatasi permasalahan sesuai dengan kemampuan peneliti antara lain; 1. Strategi pembelajaran yang digunakan  adalah  strategi Every One Is A Teacher Here
2. Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  VII-5  SMPN  3  Berastagi Tahun Pembelajaran 2013/2014.
3. Materi  pokok  yang  diterapkan selama  pengambilan  data  adalah Jenis-jenis pariwisata
Untuk  memperjelas  masalah yang  akan  dibahas,  maka  yang menjadi  rumusan-rumusan  dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah    hasil  dan  aktivitas belajar  siswa  meningkat  setelah menerapkan strategi Pembelajaran every  one  is  a teacher  here di  kelas  VII-5 SMPN 3 Berastagi?
Berdasarkan  rumusan  masalah di  atas,  maka  yang  menjadi  tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Untuk mengetahui dengan menggunakan strategi Every One Is A Teacher Here dapat meningkatkan  aktivitas  belajar pariwisata  siswa  Kelas  VII-5  Di
SMPN  3  Berastagi  Tahun  Ajarn 2013/2014. 2. Untuk mengetahui dengan menggunakan strategi Every One Is A Teacher Here dapat meningkatkan hasil belajar pariwisata  siswa  Kelas  VII-5  Di SMPN  3  Berastagi  Tahun  Ajarn 2013/2014. Adapun  manfaat  penelitian ini antara lain : 1. Sebagai  bahan  masukan  bagi siswa dalam meningkatkan aktivitas siswa. 2. Sebagai  bahan  masukan  bagi penulis dalam menambah wawasan dan pengetahuan penulis tentang strategi pembelajaran
Every  One  Is  a  Teacher  Here dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar pariwisata siswa.
3. Sebagai bahan masukan bagi guru dan  staf  pengajar  lainnya  dalam memilih alternatif strategi pembelajaran Every  One  Is  a Teacher Here dalam meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar pariwisata siswa.
4. Sebagai refrensi dan bahan masukan  bagi  guru  yang  akan melakukan penelitian yang sejenis.

## KAJIAN PUSTAKA
Strategi  Pembelajaran Everyone  is a Teacher Here Ada banyak strategi pembelajaran  yang  dapat  digunakan dalam  menerapakan  pembelajaran aktif  di  sekolah.  Salah  satu  strategi pembelajran  aktif  adalah  strategi pembelajaran everyone  is  a  teacher here. Strategi pembelajaran everyone
is  a  teacher  here (semua  bisa menjadi guru) merupakan tipe strategi  pembelajaran  aktif  yang mudah untuk memperoleh partisipasi kelas  yang besar dan tanggungjawab individu. Strategi pembelajaran everyone  is  a  teacher  here adalah pembelajaran  yang  memungkinkan peserta  didik  untuk  dapat  belajar dengan  mudah,  menyenangkan  dan dapat  tercapai  tujuan  pembelajran sesuai  denagan  tuntutan  kompetensi, untuk  mengembangakan  interaksi pembelajaran siswa. Dilakuakn dengan  siswa  menulis  pertanyaan dikartu  indeks  dan  mempersiapakan jawabannya, dan berkomunikasi karena denagn komunikasi pembelajran  menitikberatkan  pada hubungan antar individu  dan sumber belajar  yang  lain  serta  berorientasi pada  kemampuan  individu  untuk
berhubungan  dengan  sumber  belajar tersebut.
Strategi everyone is a teacher here merupakan strategi yang digunakan untuk memperoleh partisipasi  siswa  secara  keseluruhan maupun individual untuk aktif dengan cara siswa menulis pertanyaan di kartu indeks, mempersiapkan jawabannya, bekomunikasi dalam mengemukakan pendapatnya  yang  bertindak  sebagai guru  bagi  kawan-kawannya  dan kemampuan  menyimpulkan  masalah yang  dititik  beratkan  pada  hubungan anatr  individu  dan  sumber  belajar sehingga memungkinkan siswa untuk belajar dengan mudah dan menyenangkan.

## Pemberian Tugas
Pemberian tugas  merupakan salah satu yang ingin menerapkan learning by doing dari John Dewey.
Tugas tersebut diberikan kepada individu maupun kelompok. Mereka akan melaksanakannya di dalam maupun di luar kelas dan di luar jam pelajaran. Adapun tugas yg bisa diberikan oleh guru itu banyak macamnya antara lain PR

## Cara  Melaksanakan  Pemberian Tugas (PR)
PR  ini  diberikan  kepada  para siswa  pada  akhir  pelajaran,  pokok bahasan  atau  sub  pokok  bahasan, bahkan pertemuan. Tugas yg diberikan  hendaknya  dipersiapkan dengan  baik  oleh  guru  sehingga dapat  melahirkan  penguasaan  atas pengetahuan  dan    keterampilan tertentu.  Guru  membuat  soal,  baik sewaktu mengajar atau pun sebelumnya, Jumlah soal/skop materi yg diberikan mesti mencakup seluruh bahan  yang  diajarkan  pada  bahasan waktu  itu,  bahkan  di  upayakan  ada
bahan  yang  bersifat  mengulang pelajaran yg telah lalu. Guru hendaknya  memberikan  penjelasan yang  cukup  tentang  materi  tersebut sehingga tidak timbul kesalahfahaman dalam pelaksanaannya.

## Kelemahan Pemberian Tugas PR
Kelemahan  yg  dapat  diamati dari  pemberian  tugas  PR  dapat  di gambarkan  sebagai  berikut.  (1) Seringkali  siswa  tidak  mengerjakan PR  dengan  kemampuan  sendiri, melainkan  meniru/menyontek  atau pun ikut-ikutan dgn alasan kerjasama; (2) Guru kurang konsekuen memeriksa dan menghargai  pekerjaan  murid;  (3) Bila  pekerjaan  tenlalu  sulit,  perihal ini akan menimbulkan kekurangtenangan mental siswa, takut,  khawatir  dan  sebagainya;  (4) Sukar buat  memberikan  tugas secara individual  sesuai  dengan  bakat,
minat, dan kemampuan siswa
sendiri;  (5)  Para  siswa  mengerjakan PR  tidak  mengikuti  cara  yang  telah diajarkan  oleh  guru/buku;  dan  (6)
Para siswa lambat memahami keterangan dari guru. Upaya  Mengefektifkan  Pemberian Tugas PR Upaya  yang  dapat  dilakukan buat mengefektifkan pemberian tugas  PR  dapat  diuraikan  sebagai berikut:  (1)  Tugas  yang  diberikan mempunyai  pertalian  erat  dengan bahan  yg  telah  dijelaskan  di  kelas; (2)  Usahakan  tugas  yang  diberikan disadari benar manfaatnya oleh siswa guna  menimbulkan  minat  yg  lebih besar;  (3)  Waktu  yang    diberikan buat melaksanakan tugas tidak terlalu  lama  atau  pendek  agar  tidak menimbulkan kejemuan ataupun kecemasan; (4) Upayakan agar siswa tahu  tentang  alat  dan  cara  menilai
hasil  pekerjaan  tersebut  sehingga akan mengurangi
banyaknya kesalahan  dan  rendahnya  nilai;  dan (5)  Guru  tidak  sungkan  memberikan hadiah  kepada  mereka  yg  berhasil beserta  hukuman  kepada  mereka  yg tidak mengerjakannya
dengan
konsekuen.

## Aktivitas Belajar
Peningkatan  aktivitas  siswa yaitu  meningkatnya  jumlah  siswa yang  terlibat  aktif  dalam  belajar, meningkatnya  jumlah  siswa  yang bertanya dan menjawab, meningkatnya  jumlah  siswa  yang saling  berinteraksi  membahas  materi pembelajaran Diedrich  (dalam  Hamalik, 2008 : 90) mengklasifikasikan aktivitas  sebagai  berikut  : Visual activities , Oral , Listening , Writing activities , Drawing activities , Motor , Mental  activities ,  dan Emotional activities

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  dan  proses belajar  merupakan  hal  yang  penting dalam  belajar  dimana  hasil  dan proses  saling  berkaitan  satu  dengan yang  lainnya.  Seseorang  dikatakan berfikir  apabila  orang  itu  melakukan kegiatan  mental.  Dalam  kegiatan mental itu orang menyusun hubungan antara bagian-bagian informasi yang telah diperoleh sebagai pengertian dan itulah dinamakn hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Lokasi dan Waktu Penelitian Lokasi
penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 3 Berastagi. Penelitian ini dilaksanakan  mulai  bulan  September 2013  sampai  dengan  November Tahun 2013.

## Subyek Penelitian
Subyek  dalam  penelitian  ini  yaitu kelas  VII-5  SMPN  3  Berastagi sebanyak 36 orang.

## Defenisi Operasional
1. Strategi pembelajaran everyone is a teacher here adalah pembelajaran yang memungkinkan  peserta  didik untuk  dapat  belajar  dengan mudah, menyenangkan dan dapat tercapai tujuan pembelajran sesuai denagan tuntutan kompetensi, untuk mengembangakan interaksi pembelajaran siswa. 2.  Aktivitas  belajar  adalah  suatu aktivitas yang sadar akan tujuan.
Tujuan  dalam  belajar  adalah terjadinya perubahan dalam individu seutuhnya. Rencana Penelitian Adapun kegiatan yang dilakukan  dalam  tahap  perencanaan ini adalah: a. Analisis kurikulum b. Membuat
skenario
pembelajaran
c. Membuat tes Hasil Belajar
d. Menyusun    tugas  yang  akan dikerjakan tiap siswa (LKS)
e. Membuat  lembar  observasi untuk melihat bagaimana
kondisi belajar mengajar
langsung dalam kelas Menurut  Raka  Joni  (dalam
Sudibio  E.  2003:  8-9),  terdapat  6 (enam)  tahap  dalam  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Ke enam  tahap  dalam  pelaksanaan tersebut antara lain:
a) Permasalahan.
b) Alternatif Pemecahan masalah
c) Pelaksanaan Tindakan  Perbaikan
d) Observasi
e) Analisis Data
f) Refleksi

## Instrumen Penelitian
Instrumen  selama  penelitian menggunakan  Instrumen  Tes  hasil Belajar
Teknik Analisis Data Data-data  yang  terkumpul selama penelitian ini adalah A. Data Pretes siswa
B. Data Formatif 1
C. Data Formatif  2
D. Data aktivitas  siswa
Untuk menganalisis data-data
tersebut di atas digunakan:
1. Teknik persentase.
2. Teknik deskriptif,
3. Penilaian
a.  Data  nilai  hasil  belajar (kognitif)
b. Nilai rata-rata
c. Penilaian aktivitas

## Indikator Keberhasilan
Yang menjadi indikator keberhasilan guru mengajar digunakan  KKM  mata  pelajaran elektronika disekolah dengan nilai 75 secara  individual  dan  85%  secara klasikal.
Jadwal Penelitian
N o Jenis Kegiatan Bulan September  2013  sampai November 2013 September Oktober November 1 . Analisisi Kurikulum √  √ 2. Membuat Instrumen √  √  √ 3
. Berdiskusi dengan  guru sesama peneliti  dan pembimbing dari UNIMED Medan √ 4 . Menentukan kelas Pengambilan Data √ 5 . Melakukan KBM/penga
√  √  √  √
mbilan data 6 . Analisis Data √  √  √ √

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Setelah  melakukan  Siklus  I dan Siklus II, dan diperoleh data-data hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar maka  data  tersebut  dapat  disajikan dalam  Tabel.  Pengambilan  data dilakukan  empat  kali  pertemuan  (4 RPP)  dibagi  menjadi  dua  Siklus. Pertemuan  pertama  dan  pertemuan kedua disebut Siklus I, dan pertemuan  ketiga  dan  pertemuan keempat  disebut  Siklus  II.  Sebelum melakukan kegiatan belajar mengajar maka dilakukan tes hasil belajar atau disebut Pretes. Análisis data
menunjukan  hasil  pretes  siswa  rata- rata  adalah  62,5  hal  ini  menunjukan bahwa  rata-rata  siswa  belum  ada persiapan sebelum belajar di sekolah.

## Data Siklus I
Hasil  belajar  yang  diperoleh pada  Siklus  I  selama  dua  pertemuan disajikan dalam Tabel berikut:
Tabel 1 Distribusi Hasil Formatif I
Hasil  analisis  rekaman  aktivitas  siswa dari  kedua  pengamat  selama  4  kali  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Skor aktivitas belajar siswa

## a. Refleksi
Belum  tercapainya  standar ketuntasan tersebut tidak terlepas dari  rendahnya  aktivitas  belajar siswa  Pada  proses  pembelajaran masih  ditemukan  hal-hal  yang perlu mendapatkan perhatian
berkaitan dengan penelitian
tindakan kelas yaitu : . a. Kekompakan kerja kelompoknya masih kurang terlihat dari aktivitas terlihat dari rendahnya proporsi aktivitas bertanya  dengan  teman  dalam kelompok (12%). b. Dalam menyelesaikan tugas kelompok  masih  kurang  terlihat dari  aktivitas  kerja  yang rendah (28%).
c. Suasana  pembelajaran  kurang kondusif  terlihat  dari  aktivitas tidak  relevan  yang  mencapai 10%  yang  cukup  menonjol mengingat aktivitas ini seharusnya tidak perlu ada.
b. Revisi
Dari paparan deskripsi penelitian tindakan  kelas  siklus  I,  maka  di dalam refleksi diupayakan perbaikan  untuk  meningkatkan proses  pembelajaran  dan  aktivitas belajar  siswa  pada  Siklus  II,
beberapa  perbaikan  pembelajaran dilakukan antara lain:
1) Pada Siklus II kelompok dibentuk kembali dengan mempertimbangkan  komposisi Nilai Frekuensi Nilai rata- rata 50 1 71,9 55 1 60 4
65 4 70 6 75 10 80 8
85 1 90 1 Jumlah 36
Siklus I No Aktivitas Jumlah Rata- Rata Proporsi 1 Menulis,membaca 70 17,5 41% 2 Mengerjakan 47 11,75 28% 3 Bertanya pada teman 21 5,25 12% 4 Bertanya pada guru 15 3,75 9% 5 Yang tidak relevan 17 4,25 10% Jumlah 170 42,5 100%
siswa-siswa  unggul  yang  akan berperan  menjadi  seorang  guru bagi teman-temannya dalam memberikan arahan dan memimpin kelompok. 2) Tugas-tugas dikumpulkan dengan  cara  penagihan  tiap individu ini untuk meningkatkan partispasi dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan tugas (PR) 3) Dalam  pembahasan  materi  ajar, guru menggunakan aturan seperti pada pertemuan sebelumnya, tetapi pada pembelajaran kali ini guru membenahi  gaya  mengajarnya seperti  melakukan  pendekatan kepada siswa yang kurang perhatian  pada  saat  pelajaran berlangsung. 4) Guru juga memberikan kata-kata pujian,  semangat  agar  siswa menjadi lebih aktif dan menimbulkan  keberanian  siswa mengerjakan  tugas  di  depan kelas. 5) Dalam  proses  pembelajaran ini  setiap  siswa  dilibatkan secara keseluruhan oleh guru. Para siswa harus memperhatikan guru saat memberikan penjelasan. Selain itu guru juga berkeliling  memantau  dan memberikan bimbingan kepada siswa yang mengalami  kesulitan  dalam menangkap inti pelajaran serta yang mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan soal. 6) Peneliti menginformasikan bahwa  di  akhir  pertemuan Siklus  II  akan  ada  tes Formatif,  dengan  harapan agar  siswa  lebih  aktif  dalam belajar.
7) Melakukan patokan pada format analisis yang mengarahkan pada kesimpulan  sehingga  siswa dapat melakukan pengambilan kesimpulan secara runtun dan sistematis. Siklus II Data-data Formatif I dianalisis,  sehingga  mendapat suatu gambaran tentang keberhasilan siswa. Untuk memperbaiki  hasil  belajar  siswa, peneliti memberikan suatu gambaran  hasil  belajar  siswa pada Formatif I sesama peneliti/guru kemudian didiskusikan  untuk  mengambil tindakan  berikutnya  pada  Siklus II. Diskusi tersebut juga dilakukan  terhadap  pembimbing PTK agar pada tindakan berikutnya aktivitas siswa semakin baik dan hasil
belajarnya juga lebih baik.
Akhir  KBM  ke  empat  dilakukan  tes hasil belajar atau disebut Formatif II,
datanya dapat dilihat Pada Tabel 4.3. Tabel 3.  Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi Rata-rata
70 4 80 75 7 80 12 85 10 90
2 95 1 Jumlah 36 Berdasarkan analisis data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran pariwisata  pada materi pelajaran bentuk-bentuk pariwisata  yang  paling  dominan adalah aktivitas mengerjakan, bertanya  kepada  guru,  dan  diskusi antar  siswa/antara  siswa  dengan guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas  siswa  dapat  dikategorikan
aktif.  Penskoran  dilakukan  dan dijabarkan  dalam  data  berupa  Tabel aktivitas  oleh  pengamat  I  dan  II untuk Siklus II sebagai berikut:
Tabel 4 Skor aktivitas belajar siswa Siklus II No Aktivitas Jumlah Rata- Rata Proporsi 1 Menulis,membaca 49 12,25 26% 2 Mengerjakan 85 21,25 45% 3 Bertanya pada teman 29 7,25 15% 4 Bertanya pada guru 23 5,75 12% 5 Yang tidak relevan 4 1 2% Jumlah 190 47,5 100% Pembahasan Merujuk  pada  hasil  pretes, terdapat  7  siswa  berada  sesuai denganKKM.  Hal  ini  dapat  diterima karena  siswa  memang  belum  belajar tentang materi bentuk-bentuk pariwisata.  Dilakukannya  pretes  ini sebagai  acuan  tentang  kemampuan awal siswa. Namun nilai yang rendah dengan  rata-rata  62,5    menunjukkan bahwa  siswa  tidak  belajar  dirumah sebelum  mempelajari  materi  baru  di sekolah  atau  dengan  kata  lain keinginan  belajar  siswa  dirumah sangat rendah.
Di  akhir  pembelajaran  siklus I  dilakukan  tes  hasil  belajar  sebagai
Formatif  I.  Merujuk  pada  Tabel  4.1
Dengan KKM yang ditetapkan sebesar  75  maka  16  orang  dari  36 siswa mendapat nilai dibawah kriteria  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal adalah sebesar 55,5%.
Dengan  kriteria  ketuntasan  klasikal 85%,  nilai  ini  berada  di  bawah kriteria  ketuntasan  tersebut  sehingga dapat  dikatakan  KBM  siklus  I  gagal memberi  ketuntasan  belajar  dalam kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah
71,9 masih dibawah KKM pariwisata. Secara keseluruhan hasil belajar  kognitif  siswa  mengalami peningkatan,  hal  ini  disebabkan karena  sebagian  besar  siswa  terlibat
aktif  dalam  setiap  tahapan  yang  ada dalam  pengajaran  strategi Every  one is a teacher here .
Secara  keseluruhan  rangkaian  proses penelitian  dengan  penerapan  strategi pengajaran Every  one  is  a  teacher here pokok  bahasan  bentuk-bentuk pariwisata pada prinsipnya membantu untuk meningkatkan daya ingat  belajar  siswa  dengan  cara membuat  pengajaran  lebih  menarik dan  menyenangkan  tidak  monoton seperti sebelumnya.. Dengan mengaktifkan siswa dalam kelompok belajar,  siswa  cenderung  terlatih dalam  interaksi  kegiatan  belajar mengajar  di  dalam  kelas,  khususnya pada  mata  pelajaran  yang  berkaitan dengan  lingkungan  nyata.  Sehingga dapat dengan mudah untuk dikembangkan  oleh  siswa  dalam proses  perubahan  ketaraf  yang  lebih baik. Sehingga dengan adanya perubahan  pada  diri  siswa  akibat proses  interaksi  dalam  kegiatan belajar  mengajar  akan  berpengaruh baik  pada  peningkatan  hasil  belajar siswa.

## PENUTUP Kesimpulan
Data-data  tes  hasil  belajar siswa  dan  aktivitas  belajar  siswa terhadap  strategi Every  one  is  a teacher here selama kegiatan belajar mengajar tersusun, kemudian dianalisis, sehingga dapat disimpulkan sebagai berikut:. 1. Data  aktivitas  siswa  menurut kedua pengamatan pengamat pada  Siklus I  antara  lain:
menulis/membaca (41%), bekerja
(28%  ),  bertanya  sesama  teman (12%),  bertanya  kepada  guru
(9%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM  (10%).  Dan  Data aktivitas siswa menurut pengamatan pada Siklus II antara
lain:  menulis/membaca  (26%), bekerja  (45%),  bertanya  sesama teman  (15%),  bertanya  kepada guru  (12%),  dan  yang  tidak relevan dengan KBM  (2%).
2. .  Hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan strategi Every one is a  teacher  here pada  Formatif  I
dan  Formatif  II  menunjukkan  20 orang siswa tuntas secara individu,  sedangkan  kelas  tidak tuntas.  Pada  Siklus  II,  tuntas secara  individu  sebanyak  32 orang  siswa,  sedangkan  kelas adalah  tuntas  dengan  rata-rata siklus  I dan siklus  II  adalah  71,9 dan 80 dengan ketuntasan klasikal  sebesar  55,5  %  pada siklus I dan 88,8% pada Siklus II.
Saran
Dari  hasil  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini,  maka  ada beberapa saran yang diajukan yaitu: 1. Pemberian sanksi dan penghargaan bagi siswa 2. Untuk  melaksanakan  strategi Every  one  is  a  teacher  here memerlukan  persiapan  yang cukup matang sehingga diperoleh hasil yang optimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto. 2008 . Dasar-Dasar
Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara . 2008 . Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta  :  Bumi
Aksara
Aqib,  Z.  2008. Penelitian  Tindakan Kelas Untuk Guru. Bandung : Yrama
Widya
Djamarah, Syaiful Bahri. 2006. Guru
Dan  Anak  Didik  Dalam
Interaksi  Edukatif. Jakarta  :
Rineka Cipta
Hamalik,  Oemar.  2008. Kurikulum dan  Pembelajaran. Jakarta  :  Bumi
Aksara
. 2008. Proses Belajar  Mengajar. Jakarta  :  Bumi Aksara Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran  Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta : Kencana Sardiman, A. M. 2009. Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta  :  Raja  Grafindo
Persada Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana.  2011. Pengertian  Hasil Belajar  Menurut  Para  Ahli. http://coretan-
jadoel.blogspot.com/propos al.html Sukianiarti.  2006.  “Hubungan  Antar Pemahaman Siswa UT Tentang  SPJJ  &  Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar”. Jurnal  Pendidikan
.Vol  7  Edisi  1  Halaman  12. http://lppm.ut.ac.id
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative Learning  Teori  &  Aplikasi PAKIEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar Sutriari.  2008. Teknik  Pemblajaran Everyone Is a Teacher Here. http://ipmpjogja.diknas.go.id / Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Pustaka Belajar