Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN KETERAMPILAN PROSES SAINS MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI
TERBIMBING DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI

## I GEDE PUTU SUARDIKA
SMA Negeri 1 Manggis, Karangasem Bali email: g71.suardika@gmail.com

## ABSTRAK
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang pelaksanaannya dirancang melalui 2 siklus  pembelajaran.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  MIPA  1  SMA  Negeri  1 Manggis Semester Ganjil  Tahun Pelajaran 2022/2023 yang berjumlah 36 orang siswa.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam pembelajaran biologi dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan keterampilan proses sains  siswa  kelas  XII  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Manggis  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2022/2023.  Nilai rata-rata keterampilan berpikir  kritis siswa sebagai  berikut; untuk  tindakan siklus I adalah 77 dengan kualifikasi baik meningkat sebesar 13,00% menjadi 90 pada siklus II dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Untuk  daya  serap  siswa  (DSS)  sebesar  77%  dan  ketuntasan klasikal sebesar 79% pada siklus I sedangkan pada siklus II daya serap siswa (DSS) sebesar 79%  dan  ketuntasan  klasikal  sebesar  100  %.  Rata-rata  nilai  ketrampilan  proses  sains  siswa siklus I sebesar 79,4 dengan kategori tuntas meningkat sebesar 6,6% menjadi 86,0 pada siklus II dengan kategori tuntas.
Kata  Kunci  : Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing,  Keterampilan  Berpikir  Kritis, Keterampilan Proses Sains.

## ABSTRACT
The  setting  of  this  research  is  classroom  action  research  whose  implementation  is  designed through 2 learning cycles. The subjects of this study were students of class XII MIPA 1 SMA Negeri 1 Manggis Even Semester 2022/2023 Academic Year, a total of 36 students. the results of the study show that the application of the guided inquiry learning model in biology learning can improve critical thinking skills and science process skills in class XII MIPA 1 SMA Negeri 1 Manggis in the odd semester of the 2022/2023 academic year. The average value of students' critical thinking skills is as follows; for cycle I action was 77 with good qualifications increased by 13.00% to 90 in cycle II with very good qualifications. For student absorption (DSS) of 77% and classical completeness of 79% in cycle I while in cycle II student absorption (DSS) of 90% and classical completeness of 100%. The average value of students' science  process skills in cycle I was 79.4 with the complete category increasing by 6.6% to 86.0 in cycle II with the complete category.
Keywords: Guided Inquiry Learning Model, Critical Thinking Skills, Science Process Skills.

## PENDAHULUAN
Berpikir  kritis  adalah  ketrampilan  memberi  alasan  secara  terorganisasi  dan mengevaluasi  kualitas  suatu  alasan  secara  sistematis.  Berpikir  kritis  dalam  pembelajaran biologi  sangat  besar  peranannya  dalam  membekali  siswa  dimasa  depan.  Perkembangan ketrampilan  penalaran  formal  sangat  penting  bagi  perolehan  penguasaan  konsep,  karena pengetahuan  konseptual  merupakan  akibat  atau  hasil  dari  suatu  proses  konstruktif,  dan ketarmpilan penalaran tersebut adalah alat yang diperlukan pada proses itu.
Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Dewasa  ini  hasil  belajar  biologi  yang  dicapai  oleh  siswa  masih  tergolong  rendah. Berdasarkan hasil observasi awal nilai rata-rata tes keterampilan berpikir kritis siswa kelas XII MIPA 1 SMA Negeri 1 Manggis Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2022/2023 adalah 59,6 yang masih dibawah KKM seperti tabel 1.

## Tabel 1. Rata-Rata dan Ketuntasan Nilai Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas XII
MIPA 1 Aspek Nilai Nilai Rata –Rata 59,6 Daya Serap Siswa (DSS) 60%
Berdasarkan  paparan  permasalahan  di  atas,  maka  pada  pembelajaran  biologi  perlu diupayakan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar siswa serta melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran, guru dapat memilih cara model pembelajaran yanng dapat mengembangkan pola pikir kritis siswa terhadap masalah-masalah biologi  di  lingkungan  sekitar,  sehingga  kretivitas  dan  ketrampilan  berpikir  kritis  siswa berkembang  secara  optimal.  Model  pembelajaran  inquiri  terbimbing  memberi  solusi  tentang pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered).
Model ini merupakan kompilasi antara inquiri dengan kooperatif. Dengan demikian, manfaat  pembelajaran  inquiri  dapat  diperoleh  melalui  penerapan  model  ini.  Keuntungan- keuntungan yang diperoleh dalam penerapan model ini, yaitu : 1) meningkatkan disiplin diri dan motivasi siswa, 2)  mengembangkan kemampuan menyelidiki, 3) meningkatkan keahlian kolaborasi, 4) meningkatkan kreativitas siswa, dan 5) masing-masing siswa menjadi ahli dalam suatu topik tertentu (Suartika, 2003).
Bruner (dalam Dahar,1989: 103) juga mengungkapkan bahwa selama kegiatan belajar berlangsung hendaknya siswa dibiarkan mencari atau menemukan sendiri makna segala sesuatu yang dipelajari. Mereka perlu diberikan kesempatan berperan sebagai pemecah masalah seperti yang  dilakukan  para  ilmuwan,  dengan  cara  tersebut  diharapkan  mereka  mampu  memahami konsep-konsep dalam bahasa mereka sendiri.
Berdasarkan latar belakang yang diuraikan di  atas maka penulis dengan  melibatkan siswa melalui kegiatan penelitian ingin mengkaji permasalahan Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dalam Pembelajaran Biologi Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis  dan  Keterampilan  ProsesSains  Siswa  Kelas  XII  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Manggis Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2022/2023. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  kelas  XII  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Manggis  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2022/2023.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang secara umum bertujuan meningkatkan  dan  memperbaiki  kualitas  proses  pembelajaran  di  kelas  yang  bermuara  pada peningkatan hasil belajar siswa. Penelitian ini dilaksanakan pada satu kelas yang mempunyai masalah  pembelajaran.Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan colaboratif  action  research sebagaimana  yang  dikedepankan  oleh  Arikunto  (2006).  Objek  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  keterampilan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  proses  sains  siswa  terhadap  model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam pembelajaran biologi. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri  1  Manggis,  Karangasem,  Bali,  selama  6  bulan  dari  bulan  Juli  2022  sampai  bulan Desember 2022. Penelitian ini dirancang dalam bentuk penelitian tindakan kelas ( Classroom Action  Research )  yang  secara  umum  bertujuan  meningkatkan  dan  memperbaiki  proses
Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
pembelajaran di kelas tempat berlangsungnya penelitian. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 (dua ) siklus dan mengikuti model penelitian yang disampaikan oleh Suharsimi Arikunto seperti terlihat pada Gambar 3.1.

## Diadopsi dari Arikunto, Suhardjono, Supardi (2006)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Perbandingan Nilai Rata-rata Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Siklus I dengan Siklus II
Perkembangan  hasil  penelitian  antara  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  kembali  pada hasil nilai keterampilan berpikir kritis siswa selama siklus I dan sikus II. Perbandingan nilai keterampilan berpikir kritis siswa selama siklus I dan sikus II adalah sebagai berukut :
Tabel 2. Perbandingan Nilai Rata-rata Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Aspek Siklus I Siklus II Nilai Rata-rata ( X ) 77 90 Kualifikasi Baik Sangat Baik
Rata-rata nilai keterampilan berpikir kritis siswa disajikan pada gambar 1 berikut ini.
70 75 80 85 90 95 Nilai Rata-rata Siklus I Siklus II
Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Berdasarkan tabel 2 dan gambar 1 dapat diketahui bahwa nilai rata-rata keterampilan berpikir kritis siswa menunjukkan peningkatan. Hasil ini terlihat dari rata-rata nilai ketrampilan berpikir kritis siswa siklus I sebesar 77 dengan kualifikasi keterampilan berpikir kritis siswa baik  meningkat  sebesar  13,00  %  menjadi  90  pada  siklus  II  dengan  kualifikasi  ketrampilan berpikir kritis siswa sangat baik.
Perbandingan Nilai Rata – rata Keterampilan Proses Sains Siswa Siklus I dengan Siklus II
Hal  yang  sama  juga  dilakukan  pada  hasil  nilai  ketrampilan  proses  sains  siswa. Perbandingan nilai ketrampilan proses sains siswa selama siklus I dan sikus II adalah sebagai berukut :
Tabel 3. Perbandingan Nilai Rata-rata Keterampilan Proses Sains Siswa Aspek Siklus I Siklus II Nilai Rata-rata ( X ) 79,4 86,0 Kategori Klasikal Tuntas Tuntas
Rata-rata nilai ketrampilan proses sains siswa disajikan pada gambar 2 berikut ini.
Berdasarkan  tabel  3  dan  gambar  2  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  ketrampilan proses sains siswa menunjukkan peningkatan. Hasil ini terlihat dari rata-rata nilai ketrampilan proses  sains  siswa  siklus  I  sebesar  79,4dengan  kategori  tuntas  meningkat  sebesar  6,60% menjadi 86,0 pada siklus II dengan kategori tuntas.

## Pembahasan
Hasil penelitian yang peneliti lakukan selama 2 siklus menunjukkan adanya peningkatan ketrampilan  berpikir  kritis  siswa  dan  ketrampilan  proses  sains  siswa,  setelah  peneliti menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Berdasarkan  hasil  analisis  pemberian tindakan bahwa nilia rata-rata ketrampilan berpikir kritis siswa pada siklus I adalah 77 dengan kualifikasi baik meningkat sebesar 13,00% menjadi 90 pada siklus II dengan kualifikasi sangat baik. Untuk daya serap siswa (DSS) sebesar 77% dan ketuntasan klasikal  sebesar 79% pada siklus I sedangkan pada siklus II daya serap siswa (DSS) sebesar 90% dan ketuntasan klasikal sebesar 100 %. Jika dilihat  dari pencapaian nilai  rata-rata keterampilan berpikir kritis siswa, daya serap siswa dan ketuntasan klasikal pada siklus I dan siklus I Isudah memenuhi kriteria keberhasilan tindakan yang ditetapkan. Hal  ini sesuai  dengan kriteria  KKM  yang ditetapkan oleh SMA Negeri 1 Manggis sebesar 72 pada mata pelajaran biologi untuk kelas XII, walaupun ketuntasan klasikal pada siklus I belum mencapai ketuntasan 100% sehingga perlu diberikan tindakan kedua.
76 78 80 82 84 86 88 Nilai Rata-rata Siklus I Siklus II
Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Hasil  penelitian  ini  memberikan  gambaran  bahwa  penerapan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis siswa dan keterampilan proses sains siswa.
Kendala  atau  hambatan  yang  ditemukan  pada  kasus  masih  ditemukannya  siswa  yang kurang aktif dalam mengungkapkan ide dan gagasannya untuk menanggapi permasalahan yang diajukan, selain itu siswa juga masih malas untuk mengajukan pertanyaan mengenai  konsep yang belum dimengerti.Permasalahan ini diakibatkan oleh beberapa faktor, diantaranya yaitu minimnya  jenis  buku  yang  di  pakai  siswa  berimplikasi  pada  kurangnya  informasi  yang  di dapatkan siswa mengenai materi yang dikaji, siswa belum bisa menghubungkan konsep yang dimilikinya dengan kejadian atau keadaan nyata di lapangan baik di sekolah maupun di luar sekolah  dan  siswa  yang  masih  belum  memahami  materi  yang  dipelajarinya.  Hal  ini mempengaruhi pemahaman siswa terhadap konsep-konsep dalam pembelajaran dan kurangnya penerapan  konsep-konsep  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  akan  berpengaruh pada hasil prestasi belajar siswa dalam hal ini ketrampilan berpikir kritis siswa dan ketrampilan proses sains siswa.
Tindakan perbaikan yang dilakukan untuk mengatasi kendala dan permasalahan yang ditemui adalah seperti yang telah dipaparkan pada hasil refleksi siklus I. Perbaikan tindakan yang  dilakukan  misalnya  dengan  memberikan  bimbingan  dengan  lebih  intensif  pada  siswa dalam memecahkan permasalahan dalam kelompok serta dalam diskusi awal, menyampaikan hasil kerja kelompok pada kelompok lain dalam diskusi kelas, serta memotivasi siswa agar mau mengungkapkan permasalahannya untuk di diskusikan bersama-sama.
Secara  teoritis  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  rangkaian kegiatan  belajar  yang  dilakukan  berpusat  pada  siswa  dimana  kelompok-kelompok  siswa dihadapkan  suatu  persoalan  atau  mencari  jawaban  terhadap  pertanyaan-pertanyaan  melalui suatu  prosedur  yang  direncanakan  secara  jelas.  Model  pembelajaran  inkuri  terbimbing mencobamenempatkan  siswa  di  tengah  proses  pembelajaran  yang  mampu  membangun pengetahuannya  sendiri  dalam  menghadapi  permasahan-permasalahan  yang  dihadapi.  Guru dalam  hal  ini  hanya  sebagai  fasilitator,  mediator  dan  evaluator.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil Penelitian Hariyanto, 2006 “Pengaruh Strategi Pembelajaran Berdasarkan Masalah dan Inkuiri Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Singaraja  Tahun  Ajaran 2006/2007” menunjukkan peningkatan hasil belajar biologi dan aktivitas siswa.
Kegiatan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ini  dirancang  untuk  memberikan kesempatan  kepada  siswa  sepenuhnya  pada  proses  belajar  di  dalam  kelas.  Siswa  bersama kelompoknya  melakukan  diskusi  untuk  merumuskan  masalah,  dengan  kegiatan  eksperimen untuk  menguji  hipotesis,  menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti  yang  ditemukan,  dan mengidentifikasi  penyebab  kesalahan  dalam  kegiatan  memecahkan  permasalahan,  serta mengkomunikasikan  hasil  temuan  di  depan  kelas.  Hal  ini  dapat  merangsang  pengembangan kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran  dan  masalah-masalah  yang  diberikan  dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  siswa  khususnya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa serta keterampilan proses sains siswa.
Model  pembelajaran inkuiri terbimbing  dapat  mengembangkan keterampilan berpikir kritis sebagai proses melatih keterampilan berpikir siswa yang sistematis. Model pembelajaran inkuiri  terbimbing  dapat  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  belajar  memahami, mengungkapkan,  menerapkan  dan  mengkaitkan  konsep-konsep,  sehingga  siswa  tidak  hanya sekedarmenghafal  konsep-konsep.  Dengan  demikian  proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa serta keterampilan  proses  sains  siswa  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Marta  Ariana,  2013  ” Penerapan  pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan  inkuiri  pada  mata  pelajaran  Biologi
Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
yang beritegrasikan pendidikan berbasis keunggulan lokal  dapat meningkatkan kinerja siswa kelas XII IPA1 SMA Negeri 1 Bebandem tahun pelajaran 2013/2014.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut. Diperoleh peningkatan nilai rata-rata  ketrampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  XII  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Manggis  pada semseter ganjil tahun pelajaran 2022/2023 dapat ditingkatkan melalui penerapan model inkuiri terbimbing  dalam  pembelajaran  biologi.  Nilai  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  siswa sebagai berikut; untuk tindakan siklus I adalah 77 dengan kualifikasi baik meningkat sebesar 13,00% menjadi 90 pada siklus II dengan kualifikasi sangat baik. Untuk daya serap siswa (DSS) sebesar 77% dan ketuntasan klasikal sebesar 79% pada siklus I sedangkan pada siklus II daya serap siswa (DSS) sebesar 90% dan ketuntasan klasikal sebesar 100 %. Keterampilan proses sains  siswa kelas XII MIPA 1 SMA Negeri 1 Manggis pada semester ganjil  tahun pelajaran 2022/2023 dapat ditingkatkan melalui penerapan model inkuiri terbimbing dalam pembelajaran biologi. Rata-rata nilai keterampilan proses sains siswa siklus I sebesar 79,4 dengan kategori tuntas  meningkat  sebesar  6,60%  menjadi  86,0  pada  siklus  II  dengan  kategori  tuntas. Implementasi  model  inkuiri  terbimbing  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  model pembelajaran dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana, P. B. (2005) Pembelajaran Berbasis Inkuiri . Makalah disampaikan dalam Lokakarya pembelajaran Inovatif Program Kemitraan Jurusan Pendidikan Biologi IKIP Negeri Singaraja.
Ariana, M. I K. (2007). Pemanfaatan Daun Legundi Sebagai Pembesmi Jentik Nyamuk Ramah lingkungan  Dalam  Pembelajaran  Generatif  Dengan  Pendekatan  Inquiri  Untuk Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa. Karya  Tulis  Ilmiah  Guru  Seminar  Nasiona lPendidikan IPA dan Pengembangan Profesi Guru . Arikunto, S. ( 2006). Prosedur Penelitian . Jakarta :Rineka Cipta. Arikunto,  S.,Suhardjono,  &  Supardi.  (2006). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Dahar&Wilis, R. (1989). Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga.
Hariyanto. (2006). Pengaruh Strategi Pembelajaran Berdasarkan Masalah dan Inkuiri Terhadap Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  SingarajaTahun  Ajaran 2006/2007. Skripsi  (tidak  diterbitkan) .  Jurusan  Pendidikan  Biologi  Universitas Pendidikan Ganesha
Joyce, B & Weil, M. (2000). Models of Teaching . USA : Allyn & Bacon. Nur, M. (2002). Psikologi Pendidikan Fondas untuk Pengajaran . Surabaya : PSMS Program PascaSarjana Undiksha.
Pendidikan Dan Latihan Profesi Guru (PLPG). (2011). Pembelajaran Inovatif IPA . Singaraja. Universitas Pendidikan Ganesha.
Suartika.  I.  N.  (2003).  Penerapan  Pembelajaran  Investigasi  Kelompok  Untuk  meningkatkan Kompetensi  Dasar  Fisika  Siswa  dalam  Pokok  Bahasan  Suhu  dan  Pemuaian PadaTahunAjaran 2002. Skripsi (tidak diterbitkan ). Jurusan pendidikan Fisika IKIP NegeriS ingaraja.
Suta.(2013).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  dan  Ketrampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  XI  IPA  5  SMA Negeri 1 Amlapura Tahun Pelajaran 2013/2014. Karya Tulis (tidak diterbitkan).a
Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Suastra. I. W. (2009). Pembelajaran Sains Terkini . Singaraja. Undiksha Press. Suparno.(2001). Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta :Kanisus. Trowbridge &Bybee.  (1990). Becoming a Secondary School  Science Teacher .  Ohio:  Merrill Publishing Company.