E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 336 – 346 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3365
PENGARUH PENDEKATAN SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING, AND MATHEMATICS (STEM) TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIS SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 4 SATU ATAP PURBA
THE INFLUENCE OF SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING, AND MATHEMATICS (STEM) APPROACHES ON THE MATHEMATICAL LITERATURE ABILITY OF STUDENTS OF CLASS VIII SMP NEGERI 4 SATUATAP PURBA
OBI OKI SEMBIRING 1 , ROPINUS SIDABUTAR 2 , YOEL OCTOBE PURBA 3
123 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Jl. Sangnawaluh No.4, Siopat Suhu, Kec. Siantar Tim., Kota Pematang Siantar, Sumatera Utara Email: 1 obioki123@gmail.com , 2 1968ropinus@gmail.com , 3 Joe10habol@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian quasi  eksperimen yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada Pengaruh  Pendekatan Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics (STEM)  Terhadap  Kemampuan Literasi Matematis Siswa pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel di Kelas VIII SMP Negeri 4 Satu Atap Purba. Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII dan pengambilan sampel secara simple random  sampling dengan  2  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  (VIII-1)  dan  kelas  kontrol  (VIII-  2).  Instrumen  yang digunakan adalah tes. Analisa data ini menggunakan Uji-t dengan bantuan software SPSS 22.0 for Windows . Berdasarkan hasil hitungan pada kemampuan literasi matematis siswa menunjukkan bahwa nilai (sig.) 0,000 < 0,05  pada  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan  perhitungan  kelas  eksperimen  pada  kemampuan  kemampuan literasi mempunyai nilai  rata-rata 75,33 dan pada kelas kontrol kemampuan literasi  mempunyai nilai rata-rata 68,4.  Dengan  memperhatikan  nilai  (sig.)  0,000  <  0,05      yang  diperoleh  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  Pendekatan Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics (STEM)  terhadap  Kemampuan Literasi  Matematis  siswa  pada  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Satuatap Purba. Berdasarkan nilai rata-rata kemampuan literasi matematis siswa antar kelas dapat disimpulkan pendekatan Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics (STEM)  memberi  pengaruh  lebih  tinggi  dari pada pembelajaran konvensional terhadap kemampuan literasi matematis siswa pada materi Sistem Persamaan Linear dua Variabel di Kelas VIII SMP Negeri 4 Satuatap Purba.
Kata  kunci :  Pendekatan Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics (STEM),  Kemampuan  Literasi Matematis Siswa

## Abstract
This research is a type of quasi-experimental research that aims to determine whether there is an Influence of the Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Approach on Students' Mathematical Literacy Ability on the material of the Two-variable Linear Equation System in Class VIII of SMP Negeri 4 Satu Atap Purba. The population of this study was all students of class VIII and the sample was taken by simple random sampling with 2 classes, namely the experimental class (VIII-1) and the control class (VIII-2). The instrument used is a test. Analysis of this data using t-test with the help of software SPSS 22.0 for Windows. Based on the results of the calculation  on  students'  mathematical  literacy  skills,  it  shows  that  the  value  (sig.)  is  0.000  <0.05  at  the  5% significance level. Based on the calculation of the experimental class the literacy ability has an average value of 75.33 and the control class literacy ability has an average value of 68.4. By paying attention to the value (sig.) 0.000 < 0.05 obtained, it can be concluded that there is an effect of the Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Approach on the Mathematical Literacy Ability of students on the material of Two-variable Linear Equation System in class VIII SMP Negeri 4 Ancient One Roof. Based on the average value of students' mathematical literacy skills between classes, it can be concluded that the Science, Technology, Engineering, and Mathematics  (STEM)  approach  has  a  higher  influence  than  conventional  learning  on  students'  mathematical literacy skills on the material of the Two-Variable Linear Equation System in Class VIII SMP Negeri 4 Satu Atap Purba.
Key  Words : Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics  (STEM),  Students'  Mathematical  Literacy Ability
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 336 – 346 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3365

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan aspek kebutuhan manusia yang paling penting dalam kehidupan, baik bagi dirinya  sendiri  maupun  orang  lain.  Tanpa  adanya  pendidikan  maka  manusia  akan  sulit  untuk berkembang dalam hal apapun itu, akibatnya manusia akan mengalami ketertinggalan baik dalam ilmu pengetahuan  sehari-hari  serta  dalam  lembaga  pendidikan.  Pendidikan  juga  sangat  berperan  dalam kehidupan kita karena pendidikan merupakan wahana dalam proses peningkatan kualitas sumber daya manusia secara menyeluruh. Menyadari pentingnya proses peningkatan kualitas sumber daya manusia, maka  pemerintah  telah  turun  tangan  mewujudkan  amanat  tersebut.  Salah  satu  usahanya  adalah dengan  pembangunan  pendidikan  yang  berkualitas.  Usaha  tersebut  antara  lain  pengembangan  dan perbaikan kurikulum, sarana pendidikan, pengembangan dan pengadaan materi ajar, sistem evaluasi, serta pelatihan bagi guru dan tenaga kependidikan serta pengembangan terkait pembelajaran.
Dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional  dinyatakan  bahwa  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan,  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat, untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berilmu, sehat, kreatif, mandiri, cakap,  dan  menjadi  warga  negara  bertanggung  jawab  dan  demokratis.  Program  pendidikan  yang terstruktur dapat menjadikan siswa aktif dalam belajar. Potensi dan kreativitas yang dimiliki siswa dapat dikembangkan melalui pembelajaran yang memerlukan keterlibatan dan keaktifan siswa.
Menurut Undang-undang tentang Sistem Pendidikan Nasional nomor 20 tahun 2003 bahwa; “Usaha sadar terencana untuk mewujudkan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spritural  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Salah satu pendidikan yang diajarkan di sekolah dalam tingkat SD, SMP, SMA dan bahkan hingga perguruan  tinggi  adalah  matematika.  Matematika  merupakan  ilmu  yang  berperan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Pembelajaran  Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  menduduki  peranan penting  dalam  pendidikan.  Menurut  Muhlisrarini  dan  Hamzah,  Matematika  berkenan  dengan  ide-ide, struktur-struktur, dan hubungannya yang diatur menurut urutan yang logis. Dan merupakan suatu alat atau cara untuk mengembangkan kemampuan berpikir, karena itu matematika sangat diperlukan baik dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi [1] . Oleh karena itu,  salah  satu  kemampuan  yang  perlu  dimiliki  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika  adalah kemampuan penalaran matematis. Kemampuan penalaran sangat berhubungan  dengan  pola  berfikir logis,  analitis,  dan  kritis.  Melalui  penalaran  yang  baik,  seseorang  akan  dapat mengambil  kesimpulan atau keputusan yang berhubungan dengan kehidupannya sehari-hari. Hal ini sesuai dengan pendapat Keraf,  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  penalaran  merupakan  proses  berpikir  yang menghubungkan fakta-fakta atau keterangan-keterangan yang diketahui menuju kepada tercapairnnya suatu kesimpulan [2] .
Hendriana menyatakan bahwa pemahaman matematis mencakup: kemampuan menyerap materi, mengingat  rumus  dan  konsep  matematika  serta  menerapkannya  pada  kasus  sederhana/serupa, memperkirakan  kebenaran  pernyataan,  dan  menerapkan  rumus  dalam  penyelesaian  masalah.  Pada mata  pelajaran  matematika,  siswa  seharusnya  lebih  memahami  konsep,  bukan  sekedar  menghafal materi. Jika siswa sekadar menghafal materi tanpa memahami konsepnya maka mereka akan kesulitan dalam  memecahkan  persoalan  matematika  yang  membutuhkan  kemampuan  berpikir  tingkat  lebih tinggi.Hal tersebut pada berdampak pada minat mereka terhadap matematika yang menjadi berkurang karena kesulitan dalam memecahkan persoalan matematika [3] . Hasil observasi dalam bentuk wawancara dengan salah satu guru matematika kelas VIII di SMP Negeri 4 Satu  Atap  Purba  pada tanggal 23  Mei 2022. Melalui  wawancara tersebut guru bidang studi Matematika  mengatakan  bahwa  sebagian  siswa  kurang  aktif  dalam  merespon  pertanyaan  yang diberikan  guru  dan  memperhatikan  pengajaran  selama  pembelajaran  di  kelas  serta  kurangnya pemahaman konsep terhadap materi matematika dialami oleh siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Satu Atap Purba. Pembelajaran matematika di sekolah tersebut belum menjadikan siswa paham dengan konsep dari materi matematika. Pembelajaran didominasi guru dengan pemberian rumus-rumus dan konsep- konsep secara verbal. Saat melakukan observasi, peneliti merasa bahwa materi yang diajarkan selama ini  di  kelas  berlalu  begitu  saja.  Hanya  sebagian  kecil  yang  mampu  dipahami  konsepnya  oleh  siswa. Terkait dengan minat belajar, siswa di kelas tersebut terbilang memiliki minat belajar matematika yang masih kurang. Saat pembelajaran, siswa cenderung pasif, jika diberikan kesempatan untuk memberikan
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 336 – 346 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3365
pertanyaan  sangat  jarang  ditemukan  siswa  yang  bertanya,  namun  ketika  diberikan  permasalahan matematika, hanya sebagian kecil siswa di kelas tersebut mampu menyelesaikannya.
Peneliti juga memberikan uji coba soal dalam bentuk essay sebanyak 2 butir soal kepada siswa dengan materi SPLDV (Sistem Persamaan Linear Dua Variabel)
Gambar 1. Hasil Jawaban Siswa Nomor 1
Gambar  diatas,  menunjukkan  siswa  tersebut  mengerti  terhadap  cara  penyelesaian  soal,  tetapi kurang  lengkap  dengan  informasi  soal,  seperti  diketahui  di  soal,  di  tanya  di  soal,  dan  jawaban  soal tersebut.  Dan  dibagian  akhir  siswa  tersebut  tidak  menjabarkan  jawaban  akhir  dari  soal  itu,  siswa tersebut masih belum memberikan jawaban atas pertanyaan tersebut, yakni berapa harga 5 kg anggur dan 3 kg jeruk. Bisa disebut kemampuan literasi dalam mengerjakan soal  matematika siswa tersebut masih kurang.
Gambar 2. Hasil Jawaban Siswa Soal Nomor 2
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 336 – 346 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3365
Gambar diatas, menunjukan siswa memberikan informasi dari apa yang diketahui, ditanya dari soal tersebut . Siswa tersebut juga dapat menjelaskan jawaban dengan benar, hanya saja yang perlu diperbaiki siswa tersebut adalah kesimpulan akhir, agar hasil dari soal tersebut jelas. Dari kedua soal tersebut dapat di simpulkan bahwa kemampuan dari pemecahan masalah serta kualitas cara perfikir siswa  masih  harus  tetap  dibina  oleh  guru,  sehingga  siswa  lebih  mampu  meggunakan  pemikiran matematika dalam pemecahan masalah sehari-hari agar lebih siap menghadapi tantangan kehidupan atau disebut dengan literasi matematis siswa.
Disamping itu juga, hasil tes uji soal terhadap 37 orang siswa menunjukan bahwa dari 4 indikator kemampuan  literasi  matematika  siswa,  terdapat  8  (21,6%)  orang  siswa  dapat  merumuskan masalah nyata dalam pemecahan masalah,  18 (48,6%)  orang siswa  dapat menggunakan konsep  matematika dalam pemecahan masalah, 7 (19%)  orang siswa dapat menafsirkan solusi dalam pemecahan masalah dan 4 (10,8%)  orang siswa dapat menarsirkan argument atau kesimpulan masalah.
Sebagai  upaya  dalam    meningkatkan  kemampuan  dari  pemecahan  masalah  serta kualitas  cara perfikir siswa dengan menerapkan pendekatan pembelajaran yang tepat. Salah satu pendekatan dalam pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah  pendekatan Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics (STEM) terhadap literasi matematis siswa. Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics (STEM)  sendiri  menjadi  isu  penting pendidikan  saat  ini.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan Science,  Technology, Engineering,  and  Mathematics (STEM)  mengintegrasikan  pembelajaran  sains,  teknologi,  teknik,  dan matematika  dalam  membantu  kesuksesan  keterampilan  abad  21.  Hartono  dan  Hiltrimartin  (2018) menjelaskan Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics (STEM)  merupakan  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  terbentuk  sebagai  perpaduan  beberapa  disiplin  ilmu  yaitu  sains, teknologi,  teknik,  dan  matematika.  Kolaborasi  pembelajaran Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics (STEM)    membantu  siswa  dalam mengumpulkan  dan  menganalisis  serta memecahkan suatu permasalahan yang terjadi serta mampu untuk memahami keterkaitan permasalahan yang satu dengan  yang  lainnya.  Hasil  penelitian  Ramadhani  (2018)  diketahui  bahwa  kemampuan  pemahaman konsep  dan  minat  siswa  meningkat  setelah  menggunakan  pendekatan Science,  Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) [4] .
Sedangkan,  literasi  matematis  merupakan  kemampuan  siswa  untuk  mengidentifikasi  dan memahami  peran  matematika  dalam  kehidupan  nyata.  Literasi  matematis  diartikan  sebagai  sebuah pengetahuan  untuk  mengetahui  dan  menerapkan  dasar  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari. Literasi matematis adalah pengetahuan yang dapat meningkatakan kualitas berpikir matematika siswa. Literasi matematis adalah kemampuan meggunakan pemikiran matematika dalam pemecahan masalah sehari-hari agar lebih siap menghadapi tantangan kehidupan.
Dalam  kehidupan  sehari-hari,  siswa  berhadapan  dengan  masalah  yang  berkaitan  dengan personal,  bermasyarakat,  pekerjaan,  dan  ilmiah.  Banyak  diantara  masalah  tersebut  yang  berkaitan dengan  penerapan  matematika.  Penguasaan  matematika  yang  baik  dapat  membantu  siswa menyelesaikan  masalah  tersebut.  Literasi  matematis  juga  membantu  seseorang  untuk  memahami peran  atau  kegunaan  matematika  di  dalam  kehidupan  sehari-hari  sekaligus  menggunakannya  untuk membuat  keputusan-keputusan  tepat  yang  dibutuhkan  oleh  masyarakat.  Kemampuan  literasi matematis dianggap sebagai salah satu komponen penting yang dibutuhkan peserta didik untuk dapat berhasil  memecahkan  soal-soal.  Kemampuan  ini  juga  berfokus  kepada  kemampuan  peserta  didik dalam  menganalisa,  memberikan  alasan,  dan  menyampaikan  ide  secara  efektif,  merumuskan, memecahkan, dan menginterpretasi masalah-masalah matematika dalam berbagai bentuk dan situasi. Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Pendekatan Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics (STEM)  Terhadap  Kemampuan Literasi Matematis Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Satu Atap Purba”.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  kuantitatif,  yaitu    melakukan  investigasi  secara sistematis  untuk  meneliti  sebuah  fenomena  dengan  cara  mengumpulkan  data-data  yang  bisa  diukur menggunakan ilmu statistik, matematika dan komputasi dari siswa untuk meneliti pengaruh pendekatan Science, Technology, Engineering, And Mathematics (STEM) terhadap kemampuan literasi matematis siswa di SMP Negeri 4 Satu Atap Purba.
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 336 – 346 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3365
Adapun  desain  penelitian  dalam  penelitian  ini  menggunakan Quasi  Eksperimental  Semu pada pretest - posttest kontrol group design. Dalam desain ini, kelas eksperimen dan kelas kontrol diberikan pretest , untuk mengetahui kejadian awal. Setelah diberikan pretest , tahap selanjutnya yaitu diberikan perlakuan dengan model pengaruh pendekatan Science, Technology, Engineering, And Mathematics (STEM)  terhadap  kemampuan  literasi  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  model pembelajaran konvensional untuk kelas kontrol. Tahap terakhir yaitu diberikan posttest .  Adapun desain penelitian ini di-gambarkan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 𝑋 1 O 2 Kontrol O 1 𝑋 2 O 2 Keterangan: O : Pretest dan Posttest kemampuan pemecahan masalah matematis 𝑋 1 :  Pemberian  perlakuan  dengan  menggunakan  pendekatan Science,  Technology, Engineering, and Mathematics (STEM)
𝑋 2 :  Pemberian  perlakuan  dengan  menggunakan  pendekatan Science,  Technology, Engineering, and Mathematics (STEM)
Penelitian  ini  rencana  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  4  Satu  Atap  Purba  pada  kelas  VIII  Tahun Pelajaran 2022/2023. Alasan peneliti memilih lokasi penelitian ini adalah bahwa sepengetahuan peneliti belum ada yang melakukan penelitian dengan judul yang sama di sekolah tersebut. Penelitian ini akan dilaksanakan pada Semester Ganjil T.P. 2022/2023 kurang lebih dalam waktu 1 bulan. Yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik Kelas VIII SMP Negeri 4 Satuatap Purba Tahun Ajaran 2022/2023  yang  berjumlah  75  siswa.Untuk  itu  sampel  yang  diambil  dari  populasi  harus  betul-betul representative. Adapun  teknik  peng-ambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah random  sampling (secara acak). Sehingga didapatkan sampel dalam penelitian  ini adalah  siswa kelas VIII-1  dan kelas VIII-2 yang berjumlah 71 siswa.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  variabel  bebas  adalah  pendekatan Science,  Technology, Engineering,  and  Mathematics (STEM)  (X).  Untuk  mendapatkan  nilai  X  tersebut  yaitu  pada  saat pembelajaran  berlangsung  dan  diukur  dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Untuk  mendapatkan nilai Y diukur dengan menggunakan pretest pada awal sebelum perlakuan dan posttest yaitu pada akhir sesudah perlakuan dengan soal uraian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini merupakan tes uraian yang berupa tes essay dengan alternatif penjabaran jawaban setiap soal. Soal tersebut terdiri dari 5 soal untuk masing-masing pretest dan posttest , penskoran jika benar diberi skor  20 jika salah diberi skor 0. Untuk mengukur hasil belajar peserta didik yaitu aspek Ranah Kognitif (menurut taksonomi Bloom) : pengetahuan (C1), pemahaman (C2), aplikasi (C3), analisis (C4), sintesis (C5), dan evaluasi (C6). Lalu dilakukan uji instrumen untuk memastikan bahwa instrumen tersebut layak untuk digunakan.
Pengolahan  data  tes  dilakukan  dengan  menganalisis  hasil posttest kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa. Sebelum menganalisis hasil posttest , terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat. Adapun uji prasyarat tersebut antara lain sebagai berikut:
1.  Uji Normalitas Dilakukan dengan perhitungan Kolmogorov-Smirnov, dilihat nilai p-value sig. seluruh variabel jika  lebih  besar  daro  0,05  maka  H 1 diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh variabel berdistribusi normal.
2.  Uji Homogenitas Teknik analisis yang dilakukan yaitu Levene test. dilihat nilai p- value sig. seluruh variabel jika lebih  besar  dari  0,05  maka  H 1 diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  varians  seluruh variabel bersifat homogen.
3.  Nilai Rata-Rata dan Simpangan Baku
Rata-rata  merupakan  sebuah  ukuran  yang  khas  yang  mewakili  suatu  himpunan  data. Menghitung rata-rata untuk masing-masing variabel Sudjana (2016) dengan rumus:
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 336 – 346 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3365
𝑿 ̅ = ∑ 𝑿 𝟏 𝒏 Sumber: Sudjana (Aruan, 2021) Menghitung varians masing-masing variabel (Sudjana, 2016) dengan rumus:
𝑺 𝒙 𝟐 = 𝒏∑𝒙 𝟏 𝟐 − (∑𝒙 𝟏 ) 𝟐 𝒏(𝒏 − 𝟏)
Sumber: Sudjana (Aruan, 2021) Menentukan simpangan baku masing-masing variabel (Sudjana, 2016) dengan rumus:
𝑺 𝑫 = √ 𝒏∑𝒙 𝟏 𝟐 − (∑𝒙 𝟏 ) 𝟐 𝒏(𝒏 − 𝟏)
Sumber: Sudjana (Aruan, 2021)
4.  Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotestis  merupakan  langkah  selanjutnya  yang  akan  ditempuh.  Sesuai  dengan  judul penelitian, maka peneliti mengajukan hipotesis dalam penelitian:
𝐻 𝑜 : Tidak ada pengaruh yang signifikan pendekatan Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM)  terhadap  kemampuan  literasi  matematis  siswa  pada  materi  Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) di kelas VIII SMP Negeri 4 Satu atap Purba 𝐻 𝑎 :  Ada  pengaruh  yang  signifikan  pendekatan Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics (STEM)    terhadap  kemampuan  literasi  matematis  siswa  pada  materi  Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) di kelas VIII SMP Negeri 4 Satu atap Purba Hipotesis statistiknya adalah sebagai berikut : 𝐻 𝑜 : ρ = 0 (sama dengan 0, berarti tidak ada pengaruh) 𝐻 𝑎 : ρ ≠ 0 (tidak sama dengan nol, berarti ada pengaruh) Adapun teknik yang dilakukan untuk menguji hipotesis penelitian diatas yaitu: a.  Uji-t,  jika  data  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  digunakan  uji-t Sudjana . Adapun rumus yang berlaku adalah sebagai berikut:
𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 = 𝒙 𝟏 ̅̅̅ − 𝒙 𝟐 ̅̅̅ 𝑺√ 𝟏 𝒏 𝟏 + 𝟏
𝒏 𝟐 Sumber: Sudjana (Siregar, 2021) Selanjutnya  harga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dibandingkan  dengan  harga 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang  diperoleh  dari  daftar distribusi t pada 𝛼 = 0,05 dan dk = 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 . Kriteria pengujian uji-t adalah: Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada 𝛼 = 0,05 dan dk = 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 maka terima 𝐻 0 , jika sebaliknya 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 ditolak. b.  Koefisien Korelasi
Setelah uji prasyarat terpenuhi, maka dapat dilanjutkan uji koefisien korelasi untuk mengetahui pendekatan Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics (STEM)  terhadap kemampuan literisasi matematis siswa dengan rumus korelasi product moment.
𝒓 𝒙𝒚 =
𝑵 ∑ 𝑿𝒀 − (∑ 𝑿)(∑ 𝒀) √{𝑵 ∑ 𝑿 𝟐 − (∑ 𝑿) 𝟐 }{𝑵 ∑ 𝒀 𝟐 − (∑ 𝒀) 𝟐 } Sumber: Sudjana (Aruan, 2021) Kriteria pengambilan keputusan uji korelasi yaitu nilai signifikan < 0,05 maka berkorelasi antar Variabel X dan  Variabel  Y, sebaliknya jika kriteria pengambilan keputusan uji korelasi  yaitu nilai signifikan > 0,05 maka tidak berkorelasi antara Variabel X dan Variabel Y.
Untuk  mengetahui  tingkat  keeratan  hubungan  antara  Variabel  X  dan  Variabel  Y  dapat diterangkan berdasarkan table nilai koefisien korelasi dari Guilford Emperical Rulesi , yaitu: Tabel 2. Nilai Korelasi Nilai Korelasi Keterangan 𝟎, 𝟎𝟎 < 𝒓 < 𝟎, 𝟏𝟗 Hubungan sangat lemah 𝟎, 𝟐𝟎 < 𝒓 < 𝟎, 𝟑𝟗 Hubungan rendah 𝟎, 𝟒𝟎 < 𝒓 < 𝟎, 𝟔𝟗 Hubungan sedang/cukup 𝟎, 𝟕𝟎 < 𝒓 < 𝟎, 𝟖𝟗 Hubungan kuat/tinggi 𝟎, 𝟗𝟎 < 𝒓 < 𝟏, 𝟎𝟎 Hubungan sangat kuat/sangat tinggi
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 336 – 346 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3365

## c.  Koefisien Determinasi
Jika perhitungan koefisien korelasi telah ditentukan maka selanjutnya menentukan koefisien determinasi  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  variabel  X  dan  variabel  Y  yang dirumuskan dengan:
𝐫 𝟐 = 𝐛{𝐧 ∑ 𝐗 𝟏 𝐘 𝟏 − (∑ 𝐗 𝟏 )(∑ 𝐘 𝟏 )} 𝐧 ∑ 𝐘 𝟏 𝟐 − (∑ 𝐘 𝟏 ) 𝟐 × 𝟏𝟎𝟎%
Sumber: Sudjana (Aruan, 2021) Kriteria dalam melakukan analisis koefisien determinasi sebagai berikut: Jika  Kd  mendekati  nol  (0),  berarti  pengaruh  variabel  independent  terhadap  variabel  dependen lemah. Jika Kd mendekati satu (1), berarti pengaruh variabel independent terhadap variabel dependen kuat.
Penelitian ini dilaksanakan dalam 4 kali pertemuan, dimana pertemuan pertama sampai pertemuan ke-3 sesuai dengan RPP untuk kegiatan pembelajaran dan pada pertemuan ke-4 melaksanakan uji tes akhir ( Post-Test ).
Sebelum melakukan pengumpulan data, terlebih dahulu instrument pengumpulan data (soal post- test )  diujikan  di  kelas  IX-1  SMP  Negeri  4  Satu  Atap  Purba  dengan  jumlah  siswa  37  orang.  Uji  coba dilakukan  untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  soal,  serta  daya  pembeda  soal. Setelah  dilakukan  pengujian,  dinyatakan  soal  tersebut  layak  untuk  dipakai.  Dari  hasil  uji  coba  yang diberikan  kepada  siswa  kelas  IX-1  SMP  Negeri  4  Satu  4  Satu  Atap  Purba  dengan  jumlah  siswa  37 orang,  maka  untuk  soal  nomor  satu  yang  mengukur  kemampuan  literasi  matematis  siswa  diperoleh harga 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 4,4090 > 1,734 .  Sehingga  dikatakan  soal  nomor  1  valid  dengan  taraf signifikan 𝛼 = 5% . Dengan cara yang sama, tes diujikan sebanyak 5 soal semuanya valid. Berdasarkan perhitungan  koefisien  reliabilitas  soal  kemampuan  literasi  matematis  memberikan  hasil 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,57347 untuk 𝛼 = 5% , dk = n-2 dengan N = 37 nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,316 .  Jika  dibandingkan  nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan  nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 diperoleh 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 0,57347 > 0,316 .  Maka  dapat  disimpulkan bahwa uji coba soal post-test tersebut adalah reliabel artinya instrumen tersebut dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data. Selanjutnya, dari 5 butir soal, semua soal tergolong sedang, maka  soal  ini  sudah  baik  untuk  digunakan  untuk  test.  Lalu,  didapat  5  soal  tersebut  telah  dinyatakan signifikan memiliki daya pembeda. Dengan demikian, seluruh item soal dapat digunakan sebagai alat ukur untuk mengukur mana siswa yang memiliki kemampuan literasi matematis yang tinggi dan mana siswa yang memiliki kemampuan literasi matematis yang rendah.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  4  Satuatap  Purba  yang  merupakan  penelitian quasi experiment dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  kemampuan  literasi  matematis siswa  menggunakan pendekatan pembelajaran Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM).  Setelah  instrumen memenuhi  syarat,  maka  peneliti  memberikan  tes  pada  penelitian  melalui pendekatan  pembelajaran Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics (STEM)  yang diterapkan dikelas.

## Rata-Rata dan Simpangan Baku
Sebelum dilakukannya perlakuan pada kelas eksperimen (VIII-1) maka dilakukannya pemberian tes awal (pre-test) . Tes awal  yang berbentuk esai  diberikan pada  pertemuan pertama, yang dimana test  dilaksanakan  sebelum  melakukan  pendekatan  pembelajaran Science,  Technology,  Engineering, and Mathematics (STEM). Tujuannya diberikan p re-test adalah untuk melihat hasil pemecahan masalah siswa sebelum diberikannya perlakuan, untuk memperoleh nilai pre-test dengan nilai terendah 10, nilai tertinggi 42, nilai rata-rata 22,83 dan varian  yang berarti ukuran keragaman yang melibatkan seluruh data ( 𝑆 𝑥 2 ) = 103,4 serta simpangan baku yang berarti rata-rata jarak penyimpangan titik data di ukur dari nilai rata-rata data tersebut (𝑆 𝐷 ) = 10,1686. Sebelum dilakukannya perlakuan pada kelas kontrol (VIII- 2)  maka  dilakukannya  pemberian  tes  awal (pre-test) .  Tes  awal  yang  berbentuk  5  butir  soal  esai diberikan  pada  pertemuan  pertama.  Tujuannya  diberikan pre-test adalah  untuk  melihat  hasil pemecahan masalah siswa sebelum diberikannya perlakuan, untuk memperoleh nilai pre-test dengan nilai  terendah  10,  nilai  tertinggi  40,  nilai  rata-rata  21,65  dan  varian  seluruh  data  ( 𝑆 𝑥 2 ) =  74,46  serta simpangan bakunya (𝑆 𝐷 ) = 8,62. Sebelum dilakukannya perlakuan pada kelas eksperimen (VIII-1) yang dilakukan  sebanyak  3  kali  pertemuan  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran Science, Technology,  Engineering,  and  Mathematics (STEM).    Maka  diberikan  tes  akhir (post-test) pada
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 336 – 346 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3365
pertemuan ke-empat untuk mengetahui hasil kemampuan literasi matematis siswa setelah diberikannya perlakuan.  Berdasarkan  hasil  dan  perhitungan  maka  diperoleh  nilai  terhadap  kemampuan  literasi matematis siswa dengan nilai terendah 56, nilai tertinggi 100, nilai rata-rata 75,33 dan varian seluruh data ( 𝑆 𝑥 2 ) = 125,29 serta simpangan  bakunya (𝑆 𝐷 ) =  12,28.  Setelah dilakukannya perlakuan di kelas eksperimen (VIII-1) yang dilakukan dengan menggunakan pembelajaran konvesional. Maka diberikan tes akhir (post-test) pada pertemuan ke-empat untuk mengetahui hasil kemampuan literasi matematis siswa setelah diberikannya perlakuan. Berdasarkan hasil dan perhitungan maka diperoleh nilai terhadap kemampuan literasi matematis siswa dengan nilai terendah 52, nilai tertinggi 98, nilai rata-rata 68,4 dan varian seluruh data ( 𝑆 𝑥 2 ) = 165,36 serta simpangan bakunya (𝑆 𝐷 ) = 12,85.

## Uji Normalitas
Tabel 3. Hasil Normalitas Pre-Test Kemampuan Literasi Matematis Siswa Kelas Eksperimen
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pre-test Kelas Eksperimen ,134 36 ,098 ,910 36 ,007
*. This is a lower bound of the true significance.

## a. Lilliefors Significance Correction
Dari Tabel di atas diperoleh nilai signifikan 0,007 nilai ini akan dibandingkan dengan 0,05 (karena menggunaan  taraf  signifikan  5%).  Maka  0,007  >  0,05  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil Pre-Test kemampuan literasi matematis siswa kelas eksperimen berdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Normalitas Pre-Test Kemampuan Literasi Matematis Siswa Kelas Kontrol
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pre-test kelas kontrol ,121 35 ,200 * ,934 35 ,038
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Dari Tabel di atas diperoleh nilai signifikan 0,135 nilai ini akan dibandingkan dengan 0,05 (karena menggunaan  taraf  signifikan  5%).  Maka  0,135  >  0,05  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil Pre-Test kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik kelas kontrol berdistribusi normal .
Tabel 5. Hasil Normalitas Post-Test Kemampuan Literasi Matematis Siswa Kelas Eksperimen
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Post-Test Kelas Eksperimen ,137 36 ,086 ,926 36 ,019
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Dari Tabel di atas diperoleh nilai signifikan 0,225 nilai ini akan dibandingkan dengan 0,05 (karena menggunaan  taraf  signifikan  5%).  Maka  0,225  >  0,05  dapat  disimpulkan  bahwa  data hasil Post-Test kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik kelas eksperimen berdistribusi normal .
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 336 – 346 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3365
Tabel 6. Hasil Normalitas Post-Test Kemampuan Literasi Matematis Siswa Kelas Kontrol
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Post-test kelas kontrol ,106 35 ,200 * ,920 35 ,014
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Dari Tabel di atas diperoleh nilai signifikan 0,260 nilai ini akan dibandingkan dengan 0,05 (karena menggunaan  taraf  signifikan  5%).  Maka  0,260  >  0,05  dapat  disimpulkan  bahwa  data hasil Post-Test kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik kelas kontrol berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Selanjutnya, uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui variansi dari sampel yang diteliti apakah kedua sampel memiliki varian yang sama (homogen) atau tidak. Kedua kelompok dilakukan mempunyai varian yang sama apabila menggunakan menghasilkan  ini  berarti  kedua  kelompok  memilki  varian yang sama atau homogen
Tabel 7. Output Uji Homogenitas Hasil Pre-Test Kemampuan Literasi Matematis Siswa
Test of Homogeneity of Variances Kemampuan Pre-test Literasi Matematis Levene Statistic df1 df2 Sig. 1,382 1 69 ,244
Dari Tabel di atas diperoleh nilai signifikan adalah 0,244. Jika dibanidngkan dengan 0,05 (karena menggunakan taraf signifikan 5%) maka 0,244 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data dari kedua sampel mempunyai varian yang sama atau memiliki kemampuan dasar yang sama. Dengan demikian dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  setelah  di  uji  normalitas  dan  homogenitas  data  hasil Pre-Test kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol maka akan dilakukan analisis data sebagai uji statistik parametrik.
Tabel 8. Output Uji Homogenitas Hasil Post-Test Kemampuan Literasi Matematis Siswa
Test of Homogeneity of Variances kemampuanliterasimatematis Levene Statistic df1 df2 Sig. ,001 1 69 ,974
Dari Tabel di atas diperoleh nilai signifikan adalah 0,974. Jika dibandingkan dengan 0,05 (karena menggunakan taraf signifikan 5%) maka 0,974 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data dari kedua sampel mempunyai varian yang sama atau memiliki kemampuan dasar yang sama. Dengan demikian dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  setelah  di  uji  normalitas  dan  homogenitas  data  hasil Post-Test kemampuan literasi matematis pada kelas eksperimen dan kelas kontrol maka akan dilakukan analisis data sebagai uji statistik parametrik.

## Uji Hipotesis
Dengan  terpenuhi  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  didapat  semua  variabel  berdistribusi normal.  Maka  selanjutnya  dapat  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  dilakukan  untuk  rumusan masalah  pada  penelitian.  Data  yang  digunakan  adalah  data Pre-Test dan Post-Test pemecahan masalah peserta didik.
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 336 – 346 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3365
Dari  data uji  normalitas  hasil Pre-Test,  Post-Test kemampuan  pemecahan masalah  matematika peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol diujinormal dengan bantuan SPSS 22.0 menggunakan Uji Paired Simple t Test.
Tabel 9. Output Uji Paired Simple t Test pada Pre-Test dan Post-Test Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviati on Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre_Eks Post_Eks -64,923 10,556 2,070 -69,187 -60,659 - 31,360 25  ,000 Pair 2 Pre_Kontr ol – Post_Kon trol -20,462 11,994 2,352 -25,306 -15,617 -8,699 25  ,000
Berdasarkan Tabel pada output “ Paired Sample Test ” diketahui bahwa nilai signifikan paired simple test adalah 0,000 < 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis H a diterima. Dengan demikian dapat dikatakan  bahwa  ada  perbedaan  pada  kemampuan  literasi  matematis  siswa  yang  menggunakan pendekatan  pembelajaran problem  posing pendekatan Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics (STEM  dengan    pembelajaran  konvesional.  Dengan  adanya  perbedaan  tersebut,  maka dapat  disimpulkan  ada  pengaruh  yang  tunjukan  oleh  pendekatan Science, Technology,  Engineering, and Mathematics (STEM terhadap kemampuan literasi matematis siswa. Karena nilai (Sig.) 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak. Artinya ada terdapat pengaruh  yang signifikan oleh Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics (STEM) terhadap  kemampuan  literasi matematis siswa pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) di Kelas VIII SMP Negeri 4 Satuatap Purba.
Pada  pengujian  hipotesis  statistik,  dengan  menggunakan  nilai  rata-rata  didapatkan  bahwa  rata- rata Post-Test kelas  yang  diajarkan  dengan Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics (STEM) terhadap  kemampuan  literasi  matematis  siswa  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel (SPLDV) di Kelas VIII SMP Negeri 4 Satuatap Purba didik  sebesar  75,5  atau .
Sementara  nilai  rata-rata Post-Test kelas yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional terhadap kemampuan  literasi  matematis  siswa  sebesar    31,5    atau
.    Dengan  demikian
membandingkan nilai rata-rata Post-Test pada kemampuan literasimatematis siswa  terlihat bahwa atau  75,5  >  31,5  yang  dimana berdasarkan  hipotesis statistik  µ 1 > atau µ 2 terima H 0 yang dimana nilai rata-rata Post-Test kemampuan literasi matematis siswa dengan model problem posing lebih  besar  dari pada  nilai  rata-rata Post-Test pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik dengan model konvensional.

## Pembahasan
Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan di dua kelas yaitu kelas VIII-1 terdiri dari 36 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII-2 yang terdiri dari 35 siswa sebagai kelas kontrol. Kedua kelompok belajar tersebut diajarkan dengan munggunakan model pembelajaran yang berbeda. Untuk kelas kontrol yaitu kelas VIII-2 diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional, sedangkan untuk kelas eksperimen yaitu  kelas  VIII-1  diajar  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran Science,  Technology, Engineering, and Mathematics (STEM). Sebelum dilakukan proses pembelajaran, peneliti terlebih dahulu memberikan pre-test dikelas kontrol dan eksperimen dengan jumlah 5 butir soal untuk mengukur kemampuan literasi matematis siswa dalam bentuk  esai.  Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas  dan  homogenitas  untuk  kedua  kelompok  kelas diperoleh nilai pre-test berdistribusi normal dan memiliki varians yang sama (homogen). Setelah diberikan pre-test ,  kedua  kelompok  kelas  tersebut  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 336 – 346 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3365
berbeda.  Setelah  diberi  perlakuan  yang  berbeda  pada  kedua  kelompok  kelas  tersebut,  pada  akhir pertemuan peneliti memberikan post-test dengan soal yang sama persis pada soal pre-test , yakni berjumlah 5  butir  soal  dalam  bentuk  esai.  Berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas  dan  homogenitas  untuk  kedua kelompok kelas diperoleh nilai post-test berdistribusi normal dan memiliki varians yang sama ( homogen ). Setelah  diperoleh  data  dari  hasil post-test, selanjutnya  data  tersebut  akan  dianalisis  untuk  membuktikan hipotesis. Dalam membuktikan hipotesis untuk mengetahui kebenarannya dilakukan dengan menggunakan uji-t  dari  hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau  2,250>1,694.  Hal  ini  berarti  bahwa Ho ditolak  dan Ha diterima.  Sehingga  menunjukkan  terdapat  pengaruh  pendekatan  pembelajaran Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) terhadap kemampuan literasi matematis siswa di SMP Negeri 4 Satuatap Purba T.A 2022/2023.

## Kesimpulan
Berdasarkan rumusan masalah serta hipotesis penelitian yang diajukan beserta hasil penelitian yang telah  dianalisis  sehingga  kesimpulan  yang  didapat dalam penelitian ini adalah bahwa “Adanya pengaruh pendekatan Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics (STEM)  terhadap  kemampuan  literasi matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Satuatap Purba ”. Dengan  nilai  rata-rata  dari  data Post-Test dikelas  eksperimen  menggunakan  pendekatan Science, Technology,  Engineering,  and  Mathematics (STEM)  terhadap  kemampuan  literasi  matematis  siswa  lebih tinggi dibandingkan dengan yang menggunakan pendekatan konvensional. Diperoleh nilai rata-rata di kelas eksperimen adalah 75,33 sedangkan di  kelas kontrol 68,4. Terbukti lebih tinnggi nilai dikelas eksperimen daripada dikelas kontrol.
Berdasarkan uji hipotesis untuk tes diperoleh nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Berdasarkan nilai signifikasinya dihasilkan nilai sebesar yang menunjukkan signifikasinya > 0.05. Sehingga dapat dikatakan bahwa penelitian ini Ha diterima  dan  H o ditolak  atau  adanya  pengaruh  pendekatan Science,  Technology,  Engineering,  and Mathematics (STEM) terhadap kemampuan literasi matematis siswa.

## Daftar  Pustaka
[1] Fidayanti, M., Shodiqin, A., & Suyitno, Y. P. (2020). Analisis Kesulitan dalam Pembelajaran Matematika Materi Pecahan Siswa Kelas V SDN Tlahab Kendal. Journal for Lesson and Learning Studies , 3 (1), 88- 96.
[2] Pamungkas, A. S., & Yuhana, Y. (2016). Pengembangan bahan ajar untuk peningkatan kemampuan penalaran matematis mahasiswa calon guru matematika. JPPM (Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika) , 9 (2).
[3] Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E.E.,  Sumarmo,  U,.  (2017). Hard  Skill  dan  Soft  Skill  Matematik  Siswa . Bandung: Refika Aditama
[4] Ramadhani, Elfi. 2018. Kemampuan Pemahaman Konsep dan Minat Mahasiswa dengan Pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering,
Mathematics). Seminar Nasional Pendidikan Matematika, (1), 129-140.