## MODEL KOOPERATIF JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF PADA MATERI PENCEMARAN DAN KERUSAKAN LINGKUNGAN
Cooperative Learning Model of Jigsaw to improve the cognitive output learning in Concept of Pollution and Environmental Damage
Muhammad Yassir, M. Ali S, Cut Nurmaliah Magister Pendidikan Biologi Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Jalan. Tgk Chik Pante Kulu No. 5 Komplek Universitas Syiah Kuala Darussalam, Banda Aceh 23111 E-mail : muhammadyassir1988@gmail.com

## abstrak
Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  materi pencemaran  dan  kerusakan lingkungan  melalui penerapan  model  kooperatif  tipe jigsaw. Penelitian  ini menggunakan metode eksperimental semu dengan desain Pretest-Post-test Control Group. Sampel yang digunakan adalah kelompok eksperimen kelas VII-3 dan kelompok kontrol kelas  VII-4. Populasi adalah siswa  MTsN  Kuta  Baro Kabupaten  Aceh  Besar.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  pretes  dan  postes dan dianalasisi dengan analisis data gain. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar kognitif  pada kelas  experimen  adalah kategori  rendah  30% dan sedang  70  %,  sedangkan pada pembelajaran  konvensional adalah kategori    rendah  57%,  sedang  42%. Kesimpulan  penelitian menunjukkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi pencemaran  dan  kerusakan  lingkungan  dengan  model kooperatif  tipe jigsaw lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional.
Kata kunci: Jigsaw, Hasil Belajar Kognitif, Pencemaran dan Kerusakan Lingkungan

## abstract
The objective of the study was to determine the improvement of student achievement of cognitive on the concept  of  pollution  and  environmental damage by implementation  of jigsaw.  The  method  was quasi- experimental  method with pretest- posttest control  group  design. Samples  used  in  the  study  were experiment  group  (students  from  room  VII-3)  and  control  group  (students  from  room  VII-4).  The population was students of MtSN Kuta Baro, Kabupaten Aceh Besar. Data was collected by pre-test and post-test and  analysed  by  data  analysis  of  gain. The  result showed  the  increase  in  cognitive student achievement  of  experiment  group  was  30  %  (low)  and  70  %  (medium),  while  in  convensional  model group  was 57% (low) and 42% (medium). It  can  be  concluded  that  congnitive  student  achievement  by implementing jigsaw was higher than that of convenstional model group.

## Keywords: Jigsaw, Cognitive Learning achievements, Pollution

## PENDAHULUAN
Keberhasilan menjalankan program
pendidikan melalui proses pembelajaran di sekolah sebagai  pendidikan  formal, dipengaruhi  oleh banyak    faktor  antara  lain faktor siswa,  guru, metode, sarana prasarana, dan model pembelajaran. Apabila  semua  kegiatan  tersebut dapat terpenuhi, akan memperlancar proses belajar mengajar di sekolah.
Pemilihan  suatu  model  pembelajaran  yang tepat  dan  sesuai  dengan  kompetensi  yang  ingin dicapai oleh guru, diharapkan dapat diperoleh hasil yang  baik  dalam  proses    pembelajaran.  Untuk  itu guru  harus  mampu  memilih  model pembelajaran yang  sesuai  melalui  materi  yang  diajarkan,
sehingga proses pembelajaran berlangsung dengan baik.
Hasil  observasi  awal  di  MTsN  Kuta  Baro melalui  matakuliah  Studi  Kasus,  menunjukkan proses  pembelajaran  selama  ini  masih  berpusat pada  guru.  Kebanyakan  guru  dalam  proses pembelajaran di kelas masih menggunakan metode konvensional.  Dengan  menggunakan  metode konvensional  siswa  berperan  sebagai  objek pembelajaran,  sehingga  siswa  menjadi  pasif  dan keadaan  ini  membuat  siswa  dalam  pembelajaran tidak  menyenangkan. Akibatnya  pembelajaran yang  seperti  digambarkan  diatas  tentu  sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
Berdasarkan informasi menunjukkan bahwa prestasi  belajar  biologi  siswa  kelas  VII  di  MTsN
Kuta  Baro Kabupaten  Aceh  Besar  pada  materi pencemaran  dan  kerusakan  lingkungan  masih rendah. Banyak siswa yang hasil belajarnya masih di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan oleh Kepala Sekolah yaitu sebesar 60.
Guru biologi perlu berusaha untuk meningkatkan  prestasi  belajar  yang  dicapai  oleh siswa, dengan melakukan inovasi dalam penggunaan model pembelajaran. Model pembelajaran yang sesuai adalah dengan menerapkan pembelajaran yang melibatkan interaksi  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  agar meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan  tanggung jawab  dalam  mempelajari  materi  pelajaran.  Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan  dan  minat  siswa  dalam  belajar  adalah melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw.
Model  koopeatif  tipe jigsaw menuntun siswa  tidak  hanya  mempelajari  materi  yang diberikan  oleh  guru,  tetapi juga  kesiapan siswa untuk mengajarkan  materi  pada  kelompoknya. Selain  itu  siswa  mempunyai  banyak  kesempatan untuk  menyampaikan  pendapat  dan  mengolah informasi yang diperoleh, dan dapat meningkatkan kemampuan berkomunikasi. Setiap anggota kelompok bertanggung jawab terhadap keberhasilan  kelompoknya,  dalam  memahami materi pelajaran.
Sesuai  dengan  kondisi  pembelajaran  di MTsN  Kuta  Baro  Kabupaten  Aceh  Besar,  perlu dilakukan penelitian untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada materi  pencemaran  dan  kerusakan  lingkungan melalui penerapan model kooperatif tipe jigsaw .

## METODE

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  MTsN  Kuta  Baro Jalan  Blang  Bintang  Lama  Gampong  Lamceu Kecamatan  Kuta  Baro,  Kabupaten  Aceh  Besar. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April tahun pelajaran 2014/2015.

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian
eksperimental
semu (quasi
eksperimental research) dengan melakukan eksperimen    di  dalam  kelas.  Kegiatan  penelitian berlangsung  pada  waktu  yang  telah  ditentukan dengan  tidak  melakukan  perubahan  situasi  kelas dan jadwal pelajaran. Dalam penelitian ini terdapat dua  kelompok  sampel  yang  diteliti  yaitu  satu kelompok  eksperimen  yang  di  terapkan  model jigsaw sedangkan  kelompok  kontrol    diberikan pelajaran    dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional. Desain  eksperimen  yang  digunakan adalah Pretest-Post-test Control Group Desain.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  VII MTsN  Kuta  Baro tahun  ajaran 2014/2015  yang  berjumlah  97  orang,  tersebar dalam 5  kelas, yaitu  kelas  VII 1 =  20  siswa,  kelas VII 2 = 21 siswa, kelas VII 3 = 19 siswa, kelas VII 4 = 20  siswa  dan  kelas  VII 5 =  17  siswa. Pemilihan sampel  dilakukan  secara  acak  sederhana  dengan cara undian. Kelas yang terpilih adalah kelas VII-3 sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa  19 orang  dan  kelas  VII-4 sebagai  kelas  eksperimen dengan jumlah siswa 20 orang.

## Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian ini  terdiri dari data kemampuan  awal  siswa terhadap  materi  pencemaran  dan  kerusakan lingkungan  diukur  dengan  memberikan  pretes, serta  data kemampuan  siswa  setelah  mempelajari materi  pencemaran  dan  kerusakan  lingkungan diukur dengan memberikan postes.

## Teknik Analisis Data
Data  hasil  belajar  kognitif  dihitung  dengan menggunakan  rumus  g  faktor  (gain  score normalized), sebagai berikut:
Gain (g) =
Dengan kategori perolehan gain: g < 0,3 kategori rendah 0,3 ≤ g ≤ 0,7
kategori sedang g > 0,7 kategori tinggi (Meltzer, 2002)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  nilai hasil  belajar  kognitif pretes dan  postes  kelas  eksperimen  yang  diajarkan melalui  model kooperatif tipe jigsaw yang  terdiri dari  nilai  minimum, nilai  maksimum,    mean dan standar deviasi disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Nilai  Hasil  Belajar  Kognitif  Pretes  dan
Postes  Kelas Kooperatif  Tipe Jigsaw Nilai Min Maks Mean Sd Pretes 23,3 73,3 48, 47 12,82 Postes 46,6 83,3 69,96 8,91 Berdasarkan  Tabel 1 perolehan  nilai minimum pada kelas eksperimen dengan skor 23,3 dan  hasil  nilai  maksimum  yang  diperoleh  dengan skor  73,3.  Sedangkan  skor  postes  minimum diperoleh  skor  46,6  dan  maksimum  dengan perolehan 83,3. Nilai pretes dengan rata-rata 48, 47 dan nilai postes dengan rata-rata 69,96 menunjukkan terdapat peningkatan sebesar 21,49.
Pada  kelas kooperatif  tipe jigsaw terdiri dari  20  siswa,    diperoleh  data  pretes  ketuntasan belajar  siswa  20%  dengan  jumlah  siswa  yang tuntas 4 siswa. Sedangkan sebanyak 16 siswa tidak
tuntas dengan  persentase  perolehan  80%. Pada hasil  postes  diperoleh  ketuntasan  belajar  siswa 90%  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  18  siswa sedangakan sebanyak 2 siswa  tidak  tuntas dengan persentase perolehan 10%.
Deskripsi  nilai hasil  belajar  kognitif pretes dan  postes  kelas  kontrol  yang  diajarkan melalui pembelajaran  konvensional  yang  terdiri  dari  nilai minimum  dan maksimum,    mean, dan standar deviasi yang disajikan dalam Tabel 2.
Tabel  2. Nilai  Hasil  Belajar  Kognitif    Pretes dan
Postes Kelas Konvensional Nilai Min Maks Mean Sd Pretes 26,6 76,6 49,10 14,52 Postes 40 80 65,05 10,84
Berdasarkan  Tabel  2 perolehan  nilai minimum pada kelas konvensional adalah 26,6 dan nilai  maksimum  yang  diperoleh adalah 76,6 Pada postes skor minimum adalah 40  dan  maksimum yaitu80.  Nilai  pretes  dengan  rata-rata  49,  10  dan nilai  postes  dengan  rata-rata  65,  05  menunjukkan terdapat peningkatan sebesar 15,95.
Pada  kelas konvensional  terdiri  dari  19 siswa,  diperoleh  data  pretes  ketuntasan  belajar siswa  26,31%  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  5 siswa. Sebanyak  14 siswa  tidak  tuntas dengan persentase  perolehan  73,68%  .  Pada  hasil  postes diperoleh ketuntasan belajar siswa 84,21% dengan jumlah  siswa  yang  tuntas  16  siswa  sedangakan sebanyak 3 siswa  tidak  tuntas dengan  persentase perolehan 15,78%.
Gain  hasil  belajar  kognitif  diperoleh  dari selisih  skor  postes  dikurang  skor  pretes  dibagi dengan  skor  maksimum  dikurang  skor  pretes. Deskripsi  statistik  gain  skor  hasil  belajar  siswa materi  pencemaran  dan  kerusakan  lingkungan ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3 Gain  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Kelas Kooperatif  Tipe Jigsaw dan Kelas Konvensional Pembelajaran N Rendah Sedang F % F % Kooperatif Tipe Jigsaw 20 6 30 14 70 Konvensional 19 11 57 8 42
Berdasarkan  Tabel  3, siswa  pada  kelas eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model kooperatif  tipe jigsaw terdapat 6 orang  siswa (30%) memiliki hasil belajar yang kategori rendah selanjutnya  kategori  sedang  terdapat 14 orang siswa (70%) sedangkan   pada kategori tinggi tidak terdapat  perolehan  nilai  tinggi.  Siswa  pada  kelas kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional    terdapat 11 orang  siswa  (57%) memiliki  hasil  belajar  pada  kategori  rendah selanjutnya kategori sedang terdapat 8 orang siswa
(42  %)  sedang  pada  kategori  tinggi  tidak  terdapat perolehan nilai tinggi.
Tabel 4. Data Statistik Gain Hasil Belajar Kognitif
Siswa Kelas Kooperatif  Tipe Jigsaw dan Kelas Konvensional Data Statistik Kelas Kooperatif Tipe Jigsaw Konvensional Skor maksimum 0,64 0,60 Skor minimum 0,00 0,00 Mean 0,40 0,29 Sd 0,15 0,15 Range 0,64 0,60
Deskripsi    statistik  gain  skor  hasil  belajar kognitif konsep  pencemaran  dan  kerusakan lingkungan  yang  dibelajarkan  dengan  model kooperatif tipe jigsaw diperoleh mean (0,40), standar deviasi (0,15), skor minimum (0,00), skor maksimum  (0,64),  dan range (0,64). Siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional diperoleh mean (0,29), standar deviasi (0,15), skor minimum  (0,00),  skor  maksimum (0,60),  dan range (0,60).
Hasil di atas menunjukkan adanya peningkatan  hasil  belajar  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dari pada pembelajaran konvensional. Pada pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw membuat siswa lebih aktif, tidak merasa bosan dalam diskusi kelompok dikarenakan ada pertukaran siswa dalam diskusi.  Kegiatan  pembelajaran  pada  model kooperatif  tipe jigsaw diawal  pembelajaran  guru memberikan appersepsi dan motivasi kepada siswa kemudian baru guru menuliskan tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh siswa dalam proses pembelajaran dan kemudian guru menjelaskan secara singkat tentang materi pencemaran  dan  kerusakan  lingkungan.  Langkah pembelajaran selanjutnya siswa duduk berdasarkan kelompok  asal  terdiri  dari  5  siswa  dengan menugaskan siswa  untuk  membaca  materi  yang ditugasi  oleh  guru  pada  sub  materi  yang  berbeda antar  siswa  kemudian  baru meminta siswa membentuk  kelompok  ahli.  Dikelompok  ahli terdiri dari 4 siswa mendiskusikan sub materi yang sama antar siswa setelah itu siswa dikelompok ahli kembali  lagi  kepada  kelompok  asal  untuk menerangkan  sub  materi  kepada  kelompok  asal telah  didiskusikan  dikelompok  ahli.  Kemudian siswa diminta membuat  kesimpulan  dari  hasil diskusi dikelompok asal dan meminta siswa untuk mempresentasikan  ke  depan  kelas  dan  diakhir pertemuan siswa diminta mengerjakan soal latihan. Seperti  penelitian  yang  dilakukan  Chabibah (2006), kelebihan model kooperatif mengedepankan  aktivitas  siswa  untuk  mencari, mengolah  dan  melaporkan  informasi  kesesama
temannya. Deswati  dkk  (2011),  mengemukakan bahwa  dalam jigsaw,  siswa  belajar  dalam  tim heterogen.  Siswa  ditugasi  mempelajari  bahan- bahan  lainnya  untuk  dibaca  dan  diberikan lembaran  diskusi  yang  berisikan  topik  yang berbeda  untuk  tiap  tim  agar  pada  saat  membaca fokus  pada  topik  tersebut.  Apabila  setiap  orang telah  selesai  membaca,  siswa  dalam  tim  berbeda dengan  topik  yang  sama  bertemu  dalam  sebuah kelompok dengan topik yang sama bertemu dalam sebuah  kelompok  ahli  untuk  membahas  topik mereka. Jadi, dalam kooperatif tipe jigsaw ini tetap kelompok  ahli  untuk  menguasai  bahan  tertentu saja.  Setelah  selesai,  para  ahli  ini  kembali  ke  tim asal  mereka  dan  menjelaskan  kepada  kepada kelompok  untuk  memberikan  informasi  tentang topik-topik keahlian mereka.
Sedangkan
pada
pembelajaran konvensional  proses  pembelajaran  berlangsung dalam bentuk kelompok. Dalam pembelajaran guru memberikan appersepsi dan motivasi kepada siswa serta  menyampai  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai oleh siswa. Langkah pembelajaran selanjutnya  guru  menjelaskan  ruang  lingkup tentang materi pencemaran dan kerusakan lingkungan  kemudian  baru meminta siswa  duduk membentuk kelompok yang terdiri dari 4 sampai 5 siswa  untuk  saling  berdiskusi  tentang  sub  materi
yang  berbeda  pada  kelompoknya  dan  sesudah  itu siswa  membuat  kesimpulan  dari  hasil  diskusi dengan  mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan kelas dan  diakhir pembelajaran guru  memberikan tugas individu.
Menurut  hasil  penelitian  Adnyana  (2004), bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw lebih tinggi  dibandingkan  dengan  metode  lain.  Saputra (2011) juga mengemukakan bahwa hasil penelitian yang tentang studi komparansi antara pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dengan metode  ceramah  bervariasi  menunjukkan  adanya tingkat  ketuntasan  belajar  kelas  dengan  model jigsaw  sebesar  87,56%  sedangkan  pada  kelas kontrol sebesar 64,44%.

## SIMPULAN
Simpulan dari penerapan  model  kooperatif tipe jigsaw untuk  mengetahui  meningkatkan  hasil belajar  kognitif  pada  materi  pencemaran  dan kerusakan  lingkungan  di  kelas  VII  MTsN  Kuta Baro  Kabupaten  Aceh  Besar  adalah  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan melalui  model  kooperatif  tipe jigsaw di  MTsN
Kuta Baro, Kabupaten Aceh Besar.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana,  P.B. 2004. Pengembangan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Bermodul  yang Berwawasan STM dan Pengaruh Implementasi  terhadap  Hasil  Belajar Biologi Siswa SMA di Singaraja. Disertasi. Tidak  Diterbitkan.  Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Malang, Malang.
Chabibah. 2006. Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif  Jigsaw  untuk  Meningkatkan Pembelajaran  Geografi.  Tersedia  pada jurnalipi. files.wordpress.com/…/vol -1- no-2-umi-chabi.diakses  pada  tanggal  23 Agustus 2013.
Deswati,  N.R.,  Renny, dan Nurhadi.  2011. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Hasil Belajar Biologi Kelas VII SMPN 2 Lubuk
Sikaping  Tahun  Pelajaran 2011/2012.
STKIP PGRI, Sumatera Barat.
Meltzer,  D.E. 2002. The  Relationship  Between Mathematics  Preparation  and  Conceptual Learning  Gains  in  Physics  a  Possible
Hidden  Variable  in  Diagnostic  Pretest Scores. Amerika Journal Physics, 70 (12): 1259-1268. Saputra. 2011. Studi Komparasi antara Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw  dengan Metode Ceramah Bervariasi. JPE Volume-2 Tersedia pada http: carapedia.com/model-pembelajaran-
jigsaw.  Html  (Diakses  pada  tanggal:  24 November 2012).