## IMPLEMENTASI SUPERVISI AKADEMIK DALAM RANGKA PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU MASA PANDEMI COVID 19
Teti Berliani*, Rina Wahyuni, Rika Lenny, Sisillia

## Universitas Palangka Raya, Palangka Raya
Info Artikel Abstrak Riwayat Artikel: Diterima: Januari 2021 Disetujui: Februari 2021
Kata Kunci:
Implementasi, Supervisi Akademik, Profesionalisme Guru, Pandemi Covid 19. Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tentang implementasi supervisi akademik dalam rangka peningkatan profesionalisme guru masa  pandemi  Covid  19  di  SDN  5  Langkai  Kota  Palangka  Raya.  Penelitian dilakukan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  rancangan  studi  kasus.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara  mendalam,  dan studi  dokumentasi.  Pengecekan  kredibilitas  data  dilakukan  dengan  teknik triangulasi  (sumber  dan  teknik/metode), member  checks, dan  kecukupan  bahan referensi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  implementasi  supervisi akademik dalam  rangka  peningkatan  profesionalisme  guru  masa  pandemi  Covid  19  secara keseluruhan  sudah  berjalan  dengan  baik.  Program  supervisi  berfokus  pada peningkatan  dan  pengembangan  kemampuan  serta  keterampilan  guru  dalam pemanfaatan  teknologi  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  secara daring . Program supervisi dari kepala sekolah dilakukan secara terjadwal melalui metode observasi  kelas  dengan  memanfaatkan  media  zoom  meeting.  Terdapat  respon positif  dari  para  guru  terhadap  program  supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala sekoalh pada masa pandemi Covid 19 ini. Korespondensi: Abstract Teti Berliani* Universitas Palangka Raya E-mail: teti@fkip.upr.ac.id In general, this study aims to describe the implementation of academic supervision in order to increase the professionalism of teachers during the Covid 19 pandemic at  SDN  5  Langkai  Kota  Palangka  Raya.  The  study  was  conducted  using  a qualitative  approach  with  a  case  study  design.  Data  collection  techniques  using observation, in-depth interviews, and documentation study. Data credibility checks are  carried  out  using  triangulation  techniques  (source  and  technique  /  method), member checks, and adequacy of reference materials. The results showed that the implementation  of  academic  supervision  in  order  to  increase  the  professionalism of  teachers  during  the  Covid  19  pandemic  as  a  whole  has  gone  well.  The supervision program focuses  on improving and developing the abilities and skills of  teachers  in  the  use  of  technology  to  support  the  learning  process  online.  The supervision program from the principal is carried out on a scheduled basis through the  classroom  observation  method  by  utilizing  the  zoom  meeting  media.  There was  a  positive  response  from  teachers  to  the  supervision  program  carried  out  by school heads during the Covid 19 pandemic.

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid  19  telah  banyak  membawa  perubahan  kehidupan  bagi  seluruh  dunia. Salah satu perubahan yang sangat signifikan terlihat dari pola pendidikan yang ada pada saat ini. Proses pembelajaran yang mestinya dilaksanakan secara tatap muka, sekarang berubah menjadi sistem pembelajaran jarak jauh atau daring atau lebih dikenal dengan istilah “tatap layar”. Pada dasarnya, sistem pembelajaran daring memang tidak seefektif sistem pembelajaran dengan tatap muka.  Apalagi  di  tengah  kondisi  darurat  seperti  saat  ini.  Banyak  hal  yang  perlu  disiapkan

## Equity in Education Journal (EEJ)
 EEJ 2021 All Rights Reserved
Volume 3, Nomor 1, 1-10
Online Available: https://e-journal.upr.ac.id/index.php/eej ISSN: 2686-0031 (Print )
EQUITY IN EDUCATION JOURNAL EEJ Vol.2 No.1 Halaman Palangka Raya Maret 2020 P-ISSN: 2686-0031 Diterbitkan Oleh: Program Studi Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Palangka Raya
dengan  baik  dan  matang  guna  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  maksimal,  seperti misalnya jaringan internet yang memadai serta kesiapan guru sebagai pengajar yang diharapkan mampu  melaksanakan  pembelajaran  daring  secara  optimal.  Dalam  pembelajaran  daring,  guru dituntut  untuk  mampu  mengemas  proses  pembelajaran  yang  biasanya  dilaksanakan  di  dalam kelas  menjadi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  melalui  perantara  “layar”.  Tentunya  hal  ini membawa perubahan tersendiri  bagi guru dalam  melaksanakan proses pembelajarannya  selama masa  pandemi  Covid  19  saat  ini.  Dimana  guru  harus  merancang  dan  menyusun  sistem pembelajaran  yang  dimulai  dari  penyusunan  RPP  yang  berbasis  pembelajaran  secara  daring, memilih  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  situasi  serta  kondisi  siswa- siswanya,  serta  pembinaan  yang  dilakukan  oleh  sekolah  dalam  rangka  mempersiapkan  dan mematangkan guru dalam melaksanakan pembelajaran daring tersebut. Selain itu, di masa-masa siswa melaksanakan proses pembelajaran dari rumah, sekolah juga harus menjalin hubungan dan komunikasi  yang  erat  dengan  pihak  orang  tua  siswa;  mengingat  saat  anak-anak  sedang  belajar dari  rumah,  maka  orang  tua  memiliki  peran  penting  dalam  membimbing  anak  untuk menyelesaikan  dan  mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Singkat  kata,  kesuksesan  proses pembelajaran  secara  daring  selama  pandemi  Covid  19  ini  tergantung  pada  kerjasama  dan kedisiplinan semua pihak, baik itu orang tua, sekolah dan masyarakat.
Sebagai  salah  satu  komponen  penting  dalam  sistem  pendidikan,  posisi  guru  dipandang sangat  penting  sebagai  faktor  kunci  dalam  keberhasilan  pencapaian  tujuan  pendidikan  di sekolah.  Anggapan  ini  didasari  oleh  anggapan  bahwa  guru  adalah  individu  yang  berhadapan/ berinteraksi  langsung dengan siswa dalam proses  pembelajaran di kelas. Sehingga  secara tidak langsung,  guru  adalah  orang  yang  paling  mengerti  dan  memahami  kondisi  serta  karakteristik siswa-siswanya.  Sebagai  salah  satu  faktor  penting  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di sekolah,  guru  dituntut  bekerja  secara  profesional  terlebih  dalam  hal  pengembangan  dan peningkatan  kualitasnya  sebagai  tenaga  pendidik  yang  secara  langsung  berdampak  dalam meningkatnya  hasil  serta  prestasi  belajar  siswa  di  sekolah.  Seperti  yang  termaktub  dalam Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005, bahwa:
“Guru  adalah  pendidikan  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah”.
Berdasarkan  pada  ketentuan  yang  telah  diatur  dalam  Undang-Undang  tersebut  di  atas, sudah  sangat  jelas  bahwa  sebagai  tenaga  pendidik  yang  profesional,  guru  harus  memiliki kompetensi-kompetensi  yang  sesuai  dengan  yang  telah  diprasyaratkan  dalam  ketentuan  yang berlaku.  Oleh  karena  itu,  guru  selalu  dituntut  untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan kualitasnya  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  yang berlaku.  Terlebih  pada  masa  pandemi  Covid  19  saat  ini,  guru  dituntut  untuk  mampu merencanakan,  melaksanakan  dan  melakukan  penilaian  terhadap  pembelajaran  jarak  jauh  atau pembelajaran daring yang  diberikan  kepada  siswa.  Selain  itu,  guru  juga  harus  menjalin kerjasama  dengan  kepala  sekolah  selaku  pemimpin  pendidikan  yang  ada  di  sekolah  serta supervisor  yang  dapat  memberikan  bantuan  secara  profesional  dalam  rangka  membimbing  dan membina  guru  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  profesionalitasnya  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Dalam  perannya  sebagai  supervisor,  kepala  sekolah merupakan  mitra kerja guru dalam  mewujudkan pembelajaran dan  mencapai tujuan pendidikan secara  optimal.  Hal  itu,  sependapat  dengan  yang  dikatakan  oleh  Masaong  (2013)  supervisor berkewajiban  mengembangkan  kemampuan  profesional  guru  sebagai human  resources dalam pembelajaran,  sehingga  secara  sederhana  dapat  dikatakan  bahwa  supervisor  berfungsi  sebagai ‘gurunya  guru’.  Supervisor  memiliki  kewajiban  untuk  memberikan  pembinaan  secara profesional  kepada  guru  dalam  rangka  memperbaiki  proses  pembelajaran  serta  peningkatan
kualitas  pembelajaran  ke  arah  yang  lebih  optimal.  Dimana  layanan  pembinaan  yang  dilakukan oleh  supervisor  harus  dilaksanakan  secara  kontinyu  dan  berkesinambungan  dengan  program yang  terarah  dan  sistematis  sesuai  dengan  kebutuhan  guru  di  sekolah  terlebih  di  saat  pandemi Covid  19  saat  ini.  Dalam  pemberian  layanan  pembinaan  profesional  tersebut,  supervisor  dan guru  harus  membangun  kesepakatan  kualitas  pembelajaran  yang  diinginkan  sehingga  layanan pembelajaran  dapat  lebih  baik  dan  mengalami  peningkatan  secara  terus  menerus.  Untuk menjamin kualitas layanan pembelajaran tetap terjaga, maka supervisi menjadi hal yang penting dalam memberikan bantuan secara profesional kepada guru. Mulyasa (2013) mengatakan bahwa dalam supervisi akademik terkandung beberapa kegiatan pokok, yaitu pembinaan yang kontinyu, pengembangan  kemampuan  profesional  personel,  perbaikan  situasi  belajar  mengajar,  dengan sasaran  akhir  pencapaian  tujuan  pendidikan  dan  pertumbuhan  pribadi  peserta  didik.  Sejalan dengan  itu,  Sagala  (2013)  menegaskan  “supervisi  akademik  sebagai  bantuan  dan  bimbingan profesional bagi guru dalam melaksanakan tugas instruksional guna memperbaiki hal belajar dan mengajar  dengan  melakukan  simulasi,  koordinasi,  dan  bimbingan  secara  kontinyu  untuk meningkatkan pertumbuhan jabatan guru secara individual maupun kelompok”.
Akan tetapi, terdapat problema-problema yang dihadapi dalam pelaksanaan pembelajaran daring yang  terjadi  saat  ini,  diantaranya  adalah:  (1)  masih  ditemukan  guru  yang  kurang menguasai  penggunaan  teknologi  dalam  melaksanakan  pembelajaran daring ;  (2)  masih  adanya siswa yang kesulitan mengikuti pembelajaran daring dikarenakan perangkat HP yang digunakan siswa merupakan milik orangtua, dimana orangtua bekerja dari pagi hingga sore hari; (3) lokasi siswa dan guru  yang terpisah saat  melaksanakan  proses pembelajaran  menyebabkan guru tidak dapat mengawasi secara langsung kegiatan siswa selama proses pembelajaran; (4) akses internet yang tidak stabil; dan (5) minimnya fasilitas yang dimiliki oleh siswa. Seyogianya, pelaksanaan pembelajaran  daring  memungkinan  siswa  dan  guru  melaksanakan  perkuliahan  dari  rumah  atau lokasi  masing-masing.  Siswa  dapat  mengakses  materi  pembelajaran  dan  mengirim  tugas  yang diberikan  guru  tanpa  harus  bertemu  secara  fisik  di  sekolah.  Tindakan  ini  bisa  mengurangi timbulnya  kerumunan  massa  di  sekolah  seperti  yang  terjadi  pada  pembelajaran  dengan  tatap muka.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Sobron  (2019)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran daring membuat siswa senang, mereka dapat menyimak pembelajaran melalui HP android, laptop atau komputer, tidak hanya  menyimak buku saja. Sependapat dengan  itu, Dewi (2020)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  daring  merupakan  suatu  inovasi  dalam  dunia pendidikan  untuk  menjawab  tantangan  ketersediaan  variasi  sumber  belajar.  Dengan pembelajaran  daring,  siswa  dapat  berinteraksi  dengan  guru  melalui  berbagai  aplikasi  seperti whatsapp  group , edmodo , zoom , google  meet ,  dan google  classroom .  Secara  sederhana  dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  daring  memberikan  manfaat  dalam  membantu  menyediakan akses belajar bagi semua orang, sehingga menghapus hambatan secara fisik sebagai faktor untuk belajar  dalam  ruang  lingkup  kelas.  Model  pembelajaran  daring  merupakan  pola  pembelajaran pilihan  guru  untuk  merencanakan  proses  belajar  yang  sesuai  dan  efisien  guna  mencapai  tujuan pembelajaran dengan memanfaatkan jaringan komputer atau internet. Model pembelajaran perlu dirancang  dengan  baik  agar  pengalaman  belajar  peserta  didik  berkesan  dan  dapat  mencapai tujuan pembelajaran.
Menilik  dari  beberapa  problema  tersebut,  tentu  sangat  bertolak  belakang  dengan pentingnya  pengimplementasian  supervisi  akademik  dalam  membantu  guru-guru  agar  menjadi lebih  baik  terutama  dalam  hal  pembelajaran daring .  Selain  itu,  banyak  sekali  manfaat  yang didapatkan  melalui  pelaksanaan  supervisi  akademik,  antara  lain:  (1)  guru  dapat  mengetahui kelebihan dan kelemahannya dalam proses belajar mengajar di  sekolah; (2) guru menjadi  lebih kreatif  dan  inovatif  dalam  mengembangkan  metode  dan  strategi  yang  digunakan  dalam pembelajaran;  (3)  guru  menjadi  lebih  mengerti  dan  menguasai  peralatan  serta  perlengkapan dalam  menunjang pembelajaran; (4) guru dituntut  untuk bisa  mengenali sumber-sumber belajar yang  relevan  dan  mengikuti  perkembangan  zaman;  serta  (5)  guru  dapat  berkolaborasi  dengan rekan sejawat baik dengan rekan guru junior maupun guru senior dalam berdiskusi dan berbagi
pengalaman  teruntuk  memperbaiki  PBM  di  sekolah.  Sejalan  dengan  itu,  jika  dikaitkan  dengan kompetensi-kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru,  maka  salah  satu  kompetensi  yang  perlu mendapatkan perhatian adalah kompetensi  profesional. Sebagaimana tercantum dalam Undang- Undang Nomor 14 tahun 2005, bahwa:
“Profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang  memenuhi  standar  mutu  atau  norma  tertentu  serta  memerlukan  pendidikan profesi”.
Seperti  halnya  pernyataan  tersebut,  Masaong  (2013)  juga  menyebutkan  bahwa  guru yang  profesional  harus  mampu  dalam:  (a)  menguasai  materi,  struktur,  konsep  dan  pola  pikir keilmuan, yang mendukung mata pelajaran yang diampu; (b) menguasai standar kompetensi dan kompetensi  dasar  mata  pelajaran/  bidang  pengembangan  yang  diampu;  (c)  mengembangkan materi  pelajaran  yang  diampu  secara  kreatif;  (d)  mengembangkan  keprofesionalan  secara berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan  reflektif;  dan  (e)  memanfaatkan  teknologi  informasi dan  komunikasi  dan  mengembangkan  diri.  Pendidikan  akan  bermutu  jika  sesuai  dengan  apa yang  diharapkan  oleh  masyarakat (bench  mark) dapat  dipenuhi.  Apabila  suatu  sekolah  telah mencapai  standar  mutu  yang  dipersyaratkan,  maka  sekolah  tersebut  secara  bertahap  mampu mencapai  mutu  yang  kompetitif  baik  yang  bertaraf  nasional  maupun  bertaraf  internasional. Peningkatan  mutu  akan  dapat  dipenuhi,  jika  pembinaan  sumber  daya  manusia  terjaga  kualitas profesionalnya. Kemudian perlu diterapkan pengawasan  yang  intensif, agar semua pelaksanaan program  dan  kegiatan  dapat  memenuhi  standard  dan  pencapaiannya  terukur.  Pengawasan  dan kontrol  yang  terukur  dapat  dilakukan  dengan  melaksanakan  kegiatan  supervisi  baik  yang dilakukan oleh pengawas sekolah, kepala sekolah, sejawat guru, dan stakeholders lainnya.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif;  dengan  rancangan studi  kasus.  Pemilihan  pendekatan  kualitatif  dikarenakan  peneliti  hendak  mengungkap  dan mendeskripsikan  fenomena  serta  aktivitas  sosial  baik  secara  individu  maupun  kelompok  yang diperoleh  dari  situasi  yang  alami.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Ghony  &  Almanshur  (2012) bahwa  “penelitian  kualitatif  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  fenomena, peristiwa, aktivitas sosial, sikap, kepercayaan, persepsi, dan pemikiran  manusia secara individu maupun  kelompok”.  Lebih  lanjut,  Ghony  &  Almanshur  memberikan  pengertian  “penelitian kualitatif  mengungkap  situasi  sosial  tertentu  dengan  mendeskripsikan  kenyataan  secara  benar, dibentuk  oleh  kata-kata  berdasarkan  teknik  pengumpulan  dan  analisis  data  yang  relevan  yang diperoleh  dari  situasi  yang  alami”.  Sejalan  dengan  itu,  Sugiyono  (2012)  menyatakan  “metode penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  berlandaskan  filsafat  postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, dimana peneliti sebagai instrument kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (gabungan), analisis data beersifat induktif/  kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  pada makna daripada generalisasi”. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan studi  kasus karena  peneliti  melakukan penelitian dengan menggunakan satu lembaga pendidikan sebagai kasus yang akan diteliti. Studi kasus ini pada hakekatnya meneliti kasus, manakala kasus tersebut diperlukan dan penting untuk “menguji”  suatu  teori  yang  telah  tersusun  dengan  baik.  Studi  kasus  juga  dimaknai  kasus organisasi,  yaitu  studi  kasus  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  keterangan-keterangan organisasi dimana peneliti ingin mengetahui bagaimana kehidupan orang-orang dalam organisasi tersebut.
Penelitian  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  5  Langkai;  dimana  sekolah  tersebut merupakan  salah  satu  sekolah  dasar  negeri  yang  ada  di  Kota  Palangka  Raya.  Penentuan informan  kunci  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling, yang
kemudian  dari  informan  kunci  tersebut  berkembang  ke  informan  lain  untuk  memperluas  serta memperkaya  data  dan  informasi  penelitian  dengan  menggunakan snowball  sampling .  Hal  itu sependapat  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Ulfatin  (2014)  begitu  informan  kunci  pertama diwawancarai  secukupnya,  ia  diminta  untuk  menunjukkan  satu  atau  lebih  sumber  lain  yang dianggapnya memiliki informasi yang dianggap relevan dan memadai, sehingga dapat dijadikan sebagai  informan  berikutnya.  Dari  informan  kedua  yang  ditunjuk  oleh  informan  pertama, kemudian ia diminta untuk menyebutkan sumber lain yang dapat dijadikan informan berikutnya lagi.  Dengan  cara  inilah,  informasi  yang  diperoleh  peneliti  menjadi  semakin  besar  dengan melibatkan beberapa orang yang menurut Bogdan & Biklen (1992) diibaratkan seperti bola salju (snowball sampling). Lebih lanjut, Lincoln & Guba (dalam Ulfatin, 2014) juga mengungkapkan yang  dijadikan  informan  dalam  penelitian  kualitatif  hendaknya  seseorang  yang  memiliki pengetahuan  khusus  atau  informasi,  atau  dekat  dengan  situasi  yang  menjadi  fokus  penelitian. Informan  kunci  ditentukan  atas  dasar  seberapa  banyak  ia  mengetahui  informasi  yang  terkait dengan  fokus  penelitian  yang  sedang  ditanyakan  oleh  peneliti  dan  seberapa  banyak  ia  bisa menjawab  atau  menyampaikan  informasi  itu  kepada  peneliti.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  yakni:  (a)  observasi,  (b)  wawancara,  dan  (c)  studi  dokumentasi.  Informasi  yang terkumpul dari ketiga teknik tersebut kemudian dianalisis secara bertahap dengan menggunakan pola interaktif dari Miles, Huberman & Saldana (2014) yang meliputi kondensasi data, penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Sebelum  masuk  dalam  tahap  analisis  data,  data  dan  informasi yang  terkumpul  dari  ketiga  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  kemudian  dilakukan pengkodean (coding) ;  proses coding dilakukan  berdasarkan  urutan  dari  fokus  penelitian  yang diteliti  sehingga  mempermudah  peneliti  untuk  melakukan  analisis  data  sesuai  dengan  yang diperlukan  dalam  konteks  penelitian.  Setelah  dilakukan coding pada  setiap  data  dan  informasi yang  diperoleh,  barulah  peneliti  melakukan  analisis  data.  Selanjutnya,  dari  hasil  analisis  data yang dilakukan, peneliti melakukan pengecekan keabsahan data dengan tahap pengecekan yang terdiri dari: kredibilitas, dependabilitas dan konfirmabilitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mekanisme Implementasi
Supervisi
Akademik dalam Rangka Peningkatan

## Profesionalisme Guru Masa Pandemi Covid 19
Pada proses supervisi akademik yang ada di sekolah, tentunya supervisor telah menyusun dan  merancang  mekanisme  dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik  tersebut.  Dimana  dalam mekanisme  pelaksanaan  supervisi  akademik  akan  terlihat  dengan  jelas  dan  sistematis pelaksanaan  supervisi  akademik  yang  ada  di  sekolah  selama  masa  pandemi  Covid  19  dapat berjalan secara teratur dan optimal. Hasil temuan penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) sekolah telah  memiliki  program  supervisi  akademik  dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan profesionalisme guru saat masa pandemi Covid 19; (2) program supervisi akademik yang ada di sekolah  berfokus  pada  peningkatan  dan  pengembangan  kemampuan  serta  keterampilan  guru dalam  memanfaatkan  teknologi  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  secara daring ;  (3) selama  masa  pandemi  Covid  19,  supervisi  akademik  yang  ada  di  sekolah  telah  dilaksanakan sebanyak  2  kali,  yakni  bulan  April  dan  Agustus;  dan  (4)  strategi  yang  digunakan  supervisor dalam  melaksanakan  supervisi  akademik  pada  masa  pandemi  Covid  19  yakni  dengan  metode observasi  kelas  saat  berlangsungnya  proses  pembelajaran daring dengan  menggunakan  media zoom meetings .
Temuan  penelitian  di  atas,  sejalan  dengan  pendapat  Muslim  (2013)  yang  menyatakan bahwa  penyusunan  program  supervisi  harusnya  disusun  untuk  masa  waktu  selama  satu  tahun ajaran.  Terlebih  di  saat  masa  pandemi  Covid  19  seperti  saat  ini,  supervisi  dipandang  sangat membantu  bagi  guru  yang  dapat  dikategorikan  “gagap  teknologi”  atau  minimnya  kemampuan guru dalam memanfaatkan teknologi dalam melaksanakan proses pembelajaran. Sehingga sangat diperlukan  bagi  supervisor  untuk  menyusun  program  supervisi  akademik  yang  berbasis  pada peningkatan  dan  pengembangan  kemampuan  serta  keterampilan  guru  dalam  menggunakan
teknologi  pada  proses  pembelajaran daring .    Sependapat  dengan  itu,  Dewi  (2020)  mengatakan bahwa pembelajaran daring  merupakan suatu inovasi dalam dunia pendidikan untuk  menjawab tantangan  ketersediaan  variasi  sumber  belajar.  Dengan  pembelajaran  daring,  siswa  dapat berinteraksi  dengan  guru  melalui  berbagai  aplikasi  seperti whatsapp  group , edmodo , zoom , google  meet ,  dan google  classroom .  Secara  sederhana  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran daring  memberikan  manfaat  dalam  membantu  menyediakan  akses  belajar  bagi  semua  orang, sehingga  menghapus  hambatan  secara  fisik  sebagai  faktor  untuk  belajar  dalam  ruang  lingkup kelas.  Model  pembelajaran  daring  merupakan  pola  pembelajaran  pilihan  guru  untuk merencanakan proses belajar yang sesuai dan efisien guna mencapai tujuan pembelajaran dengan memanfaatkan  jaringan  komputer  atau  internet.  Model  pembelajaran  perlu  dirancang  dengan baik  agar  pengalaman  belajar  peserta  didik  berkesan  dan  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran. Sementara itu, Mantja (dalam Berliani&Wahyuni, 2020) juga mengatakan salah satu poin dalam manajemen  SDM  di  sekolah  adalah  menyangkut  pengembangan  staf  sekolah;  dimana pengembangan  staf  sekolah  merupakan  setiap  usaha  yang  dikerjakan  untuk  memajukan  dan meningkatkan  mutu,  keahlian,  kemampuan  dan  keterampilan  staf  demi  kesempurnaan pelaksanaan  tugas  pekerjaan.  Pengembangan  staf  didasarkan  atas  pertimbangan:  (1) perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  khususnya  arus  globalisasi  dan  informasi,  (2) menutupi  kelemahan-kelemahan  yang  tampak  pada  waktu  seleksi  (penerimaan  pegawai),  (3) mengembangkan  sikap  profesional,  (4)  mengembangkan  kompetensi  profesional,  dan  (5) menumbuhkan  ikatan  batin.  Salah  satu  yang  dapat  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  ialah  dengan melakukan  peningkatakan  dan  pengembangan  kemampuan  serta  keterampilan  guru-gurunya secara profesional untuk “melek teknologi” dalam rangka menghadapi perubahan pembelajaran tatap  muka  ke  pembelajaran daring seperti  yang  sedang  terjadi  saat  ini.    Selain  itu,  Masaong (2013)  juga  mengungkapkan  “supervisor  berkewajiban  mengembangkan  kemampuan profesional guru sebagai human resources dalam pembelajaran, sehingga secara sederhana dapat dikatakan  bahwa  supervisor  berfungsi  sebagai  ‘gurunya  guru’.  Supervisor  memiliki  kewajiban untuk memberikan pembinaan secara profesional kepada guru dalam rangka memperbaiki proses pembelajaran serta peningkatan kualitas pembelajaran ke arah  yang  lebih optimal terlebih pada masa pandemi Covid 19 seperti saat ini. Lebih lanjut disampaikan oleh Masaong (2013) bahwa guru yang profesional harus mampu dalam: (a) menguasai materi, struktur, konsep dan pola pikir keilmuan, yang mendukung mata pelajaran yang diampu; (b) menguasai standar kompetensi dan kompetensi  dasar  mata  pelajaran/  bidang  pengembangan  yang  diampu;  (c)  mengembangkan materi  pelajaran  yang  diampu  secara  kreatif;  (d)  mengembangkan  keprofesionalan  secara berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan  reflektif;  dan  (e)  memanfaatkan  teknologi  informasi dan  komunikasi  dan  mengembangkan  diri.  Walau  dalam  keadaan  apapun,  guru  harus  tetap berperan sebagai pendidik profesional sehingga secara tidak langsung, guru dituntut untuk cepat tanggap terhadap adanya perubahan proses pembelajaran dari tatap muka  menuju pembelajaran daring . Sependapat dengan itu, Gunawan (2015c) mengemukakan  supervisi dilaksanakan untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  dan  pengembangan  profesionalisme  guru.  Sutisna  (1989) menyatakan supervisi sebagai suatu bentuk pelayanan, bantuan profesional, atau bimbingan bagi guru-guru  dan  dengan  melalui  pertumbuhan  kemampuan  guru  hendaknya  meningkatkan  mutu pendidikan dan pengajaran. Lebih lanjut Sutisna menjelaskan berbagai aspek supervisi dilakukan oleh  mereka  yang  disebut  pengawas,  penilik,  dan  kepala  sekolah,  atau  setiap  jabatan  atau kedudukan  lain  yang  diberi  tanggungjawab  tentang  kegiatan-kegiatan  yang  bersifat  supervisi. Lebih  lanjut,  Gaffar  (1992)  menyatakan  tugas  supervisor  adalah  membantu  guru-guru  dalam mencari penyelesaian masalah yang berhubungan dengan motivasi kerja, metode mengajar guru, pelaksanaan  kurikulum,  serta  teknik  evaluasi  pengajaran  yang  digunakan  oleh  guru  (dalam Berliani  &  Wahyuni,  2017).  Sejalan  dengan  itu,  Gunawan  (2014a)  menegaskan  supervisor memiliki kewajiban untuk membina kemampuan para guru secara profesional.
Melalui  penggunaan  strategi  observasi  kelas  secara daring, supervisor  dapat  mengamati proses  pembelajaran  yang  berlangsung  antara  guru  dan  siswa.  Dalam  proses  pengamatan
tersebut, supervisor dalam mengamati dan menilai sejauhmana ketercapaian tujuan pembelajaran yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa.  Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat  Asmani  (2012)  yang mengemukakan observasi kelas sebagai pengamatan langsung terhadap proses belajar mengajar yang sedang berlangsung. Tujuan observasi adalah untuk memperoleh data yang objektif untuk menganalisis  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  usaha  memperbaiki  hal  belajar  dan mengajar.

## Faktor  Pendukung  dan  Faktor  Penghambat  dalam  Implementasi  Supervisi  Akademik Masa Pandemi Covid 19
Dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik,  supervisor  tentu  memiliki  faktor  pendukung maupun penghambat dalam melaksanakannya. Hasil temuan penelitian menunjukkan bahwa: (1) faktor  pendukung  dalam  keterlaksanaan  supervisi  akademik  selama  masa  pandemi  Covid  19 yakni respon positif dari para guru yang seyogianya sangat memerlukan bantuan dan bimbingan dalam  melaksanakan  pembelajaran daring; (2)  supervisor  lain  yang  melakukan  pembinaan kesekolah  juga  ada  dari  pihak  Pengawas  Sekolah  Dinas  Pendidikan  Kota  Palangka  Raya;  (3) tindak lanjut dari hasil supervisi akademik yang dilakukan kepala sekolah, yakni secara bersama melakukan  diskusi  bersama  dengan  guru  maupun  guru  dapat  berdiskusi  dengan  rekan  sejawat sesama  guru  dalam  rangka  memecahkan  masalah  dan  mencari  solusi  jika  ditemukan  kesulitan dalam  melaksanakan  pembelajaran daring ;  dan  (4)  tidak  ditemukan  faktor  penghambat  dalam pelaksanaan  supervisi  akademik  di  sekolah  dikarenakan  pada  dasarnya  guru  memang  merasa perlu  bantuan  dan  bimbingan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  secara daring terlebih  guru- guru yang tergolong senior, sehingga antara kepala sekolah dengan guru dapat dilakukan diskusi rekan  sejawat  untuk  bersama  mencari  pemecahan  masalah  dan  solusi  jika  memang  ditemukan masalah dalam proses pembelajaran daring tersebut.
Adanya  respon  positif  dari  guru  terhadap  pelaksanaan  supervisi  akademik  di  sekolah merupakan salah satu tanda guru-guru memang memahami dengan benar bahwa dengan adanya supervisi akan sangat memberikan bantuan dan bimbingan kepada mereka dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan lebih baik. Hal itu sejalan dengan yang diungkapkan oleh  Mulyasa (2013)  menegaskan  bahwa  dalam  supervisi  terkandung  beberapa  kegiatan  pokok,  yaitu pembinaan  yang  kontinu,  pengembangan  kemampuan  profesional  personel,  perbaikan  situasi belajar  mengajar, dengan sasaran akhir pencapaian tujuan pendidikan dan pertumbuhan pribadi peserta  didik.  Lebih  lanjut,  Sahertian  (2008)  menegaskan  bahwa  supervisi  merupakan  usaha mengawali,  mengarahkan,  mengkoordinasi,  membimbing,  secara  kontinu  pertumbuhan  guru- guru  di  sekolah,  baik  secara  individual  maupun  secara  kolektif,  agar  lebih  mengerti  dan  lebih efektif  dalam  mewujudkan  seluruh  fungsi  pengajaran,  sehingga  guru  dapat  menstimulasi  dan membimbing pertumbuhan tiap murid secara kontinu agar dapat lebih cepat berpartisipasi dalam masyarakat  demokrasi  modern.  Sementara  itu,  Sutisna  (1989)  menjelaskan  berbagai  aspek supervisi dilakukan oleh mereka yang disebut pengawas, penilik, dan kepala sekolah, atau setiap jabatan atau kedudukan lain yang diberi tanggungjawab tentang kegiatan-kegiatan yang bersifat supervisi. Pendapat Sutisna tersebut didukung oleh Gunawan (2011) yang menegaskan supervisi bertujuan dalam mengembangkan situasi kegiatan pembelajaran yang lebih baik untuk mencapai tujuan pendidikan sekolah, membina guru secara profesional, dan membantu guru dalam menilai hasil belajar siswa.
Maka dari itu, dapat dipahami bahwa dengan adanya supervisi akademik yang diberikan kepada guru dalam masa pandemi  Covid 19 ini sangatlah membantu guru dalam menyesuaikan diri  dengan  perubahan  situasi  dan  kondisi  keadaan  yang  sedang  terjadi  pada  saat  ini.  Seperti yang  diungkapkan  oleh  Asmani  (2012)  yang  menegaskan  perubahan  dan  perkembangan  dunia yang  sangat  cepat  menuntut  guru  untuk  dapat  terus  memperbaharui  dan  beradaptasi  dengan kemajuan  zaman;  sehingga  dibutuhkan  motivasi  secara  terus  menerus  bagi  guru  agar  dapat meningkatkan  kemampuan  intelektulitasnya  secara  optimal  dan  sesuai  dengan  perkembangan zaman yang ada pada saat ini. Lebih lanjut, Sonhadji (2013) mengungkapkan bahwa ketika guru
kurang mampu mentransformasikan acuan pokok dalam pembelajaran dapat menyebabkan guru tersebut  akan  kehilangan  arah  dan  secara  serampangan  dalam  menentukan  isi  kurikulum  yang diajarkannya. Rivai  & Murni (2012) juga  mengungkapkan  hal  yang sama dimana seorang guru harus  menguasai  berbagai  metode  mengajar  yang  sedang trend zaman  ini  sehingga  dapat membantu  siswa  untuk  belajar  dengan  baik.  Lebih  lanjut,  Rivai  &  Murni  mengatakan  di  masa depan dibutuhkan guru yang sungguh memiliki kreativitas, kritis, terbuka dalam masyarakat dan dapat berpikir terhadap persoalan pendidikan yang ada serta dapat membangkitkan motivasi dari dalam  diri  siswa  yang  menjamin  kelangsungan  dan  memberikan  arah  kegiatan  belajar  guna tercapainya tujuan secara optimal.
Sedangkan  tindak  lanjut  dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik  memberikan  dampak positif  bagi  guru.  Hal  itu  menjadikan  antar  sesama  guru  dapat  saling  berkoordinasi  dan berdiskusi  dalam  memecahkan  masalah  pembelajaran  yang  mereka  alami  selama  proses pembelajaran daring. Usman  (2013)  menegaskan  untuk  mencapai  tujuan  organisasi  secara efektif dan efisien, maka diperlukan koordinasi antar anggota organisasi; karena dengan adanya koordinasi,  maka  diharapkan  tidak  terjadi  pekerjaan  yang  tumpang  tindih.  Selanjutnya,  Sagala (2012)  mengungkapkan  diskusi  kelompok  yang  terjadi  antar  guru  dimaksudkan  sebagai  suatu kegiatan  dimana  sekelompok  orang  berkumpul  dalam  situasi  dan  interaksi  lisan  untuk  saling bertukar  informasi  atau  berusaha  untuk  mencapai  suatu  keputusan  tentang  masalah-masalah bersama.

## SIMPULAN
Dari hasil pemaparan data dan pembahasan penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa implementasi  supervisi  akademik  dalam  rangka  peningkatan  profesionalisme  guru  masa pandemi  Covid  19  di  SDN  5  Langkai  Kota  Palangka  Raya  sudah  berjalan  dengan  baik  yang dibuktikan dengan: (a) mekanisme implementasi supervisi akademik dalam rangka peningkatan profesionalisme  guru  masa  pandemi  Covid  19  meliputi:  adanya  program  supervisi  akademik selama  masa  pandemi  Covid  19;  program  supervisi  akademik  yang  berfokus  pada  peningkatan dan pengembangan kemampuan serta keterampilan guru dalam  memanfaatkan teknologi dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  secara daring ;  pelaksanaan  supervisi  akademik  sudah dilakukan  secara  berjadwal  sejak  awal  mulai  adanya  pandemi  Covid  19;  serta  strategi  yang digunakan  supervisor  dalam  melaksanakan  supervisi  akademik  pada  masa  pandemi  Covid  19 yakni  dengan  metode observasi  kelas  saat  berlangsungnya  proses  pembelajaran daring dengan menggunakan  media zoom  meetings. Sedangkan  (b)  faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat dalam  implementasi  supervisi  akademik  dalam  rangka  peningkatan  profesionalisme  guru  masa pandemi  Covid 19  meliputi:  respon positif dari para guru yang  seyogianya sangat memerlukan bantuan dan bimbingan dalam melaksanakan pembelajaran daring ; adanya supervisor lain yang melakukan pembinaan kesekolah juga ada dari pihak Pengawas Sekolah Dinas Pendidikan Kota Palangka Raya; serta tindak lanjut dari hasil supervisi akademik yang dilakukan kepala sekolah, yakni  secara  bersama  melakukan  diskusi  bersama  dengan  guru  maupun  guru  dapat  berdiskusi dengan rekan sejawat sesama guru dalam rangka memecahkan masalah dan mencari solusi jika ditemukan kesulitan dalam melaksanakan pembelajaran daring.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada:  (1)  Dekan  FKIP  Universitas  Palangka Raya  atas  kesempatan  yang  diberikan  kepada  kami  untuk  dapat  memperoleh  hibah  penelitian tahun  ini;  (2)  Kepala  SDN  5  Langkai  Kota  Palangka  Raya  dan  seluruh  guru  yang  telah memberikan  kesempatan  dan  meluangkan  waktunya  untuk  memfasilitasi  peneliti  dalam melaksanakan  penelitian  di  sekolah;  serta  (3)  tim  editor  Jurnal  EEJ  Program  Studi  Manajemen Pendidikan, FKIP Universitas Palangka Raya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  &  Yuliana,  L.  (2012). Manajemen  Pendidikan. Yogyakarta:  Aditya  Media Yogyakarta.
Asmani, M. J. (2012). Tips Efektif Supervisi Pendidikan Sekolah. Jogjakarta: DIVA Press. Bafadal, I. (2009). Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara. Barnawi.,  &  Arifin,  M.  (2014). Manajemen  Sarana  &  Prasarana  Sekolah. Jogjakarta:  AR- RUZZ MEDIA.
Berliani,  T.,  &  Wahyuni,  R.  (2017).  Implementasi  Supervisi  oleh  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru. Jurnal Manajemen dan Supervisi Pendidikan, 2 (2): 124-135.
Berliani, T., & Wahyuni, R.  (2020). Supervisi  Akademik Berbasis Haroyong di Sekolah Dasar pada  Daerah  Aliran  Sungai  Rungan  dan  Sungai  Kahayan. Equity  in  Education  Journal, 2(1): 19-28
Bogdan,  R.  C.,  &  Biklen,  S.  K.  (1992). Qualitative  Research  for  Education,  second  edition. USA: Allyn and Bacon.
Burhanuddin.,  Imron.  A.,  Maisyaroh.,  Sutopo,  H.,  Supriyanto,  A.,  Bafadal,  I.,  Setyadin,  B., Effendi,  A.R.,  Sahertian,  P.A.,  &  Sultoni.  (2003). Manajemen  Pendidikan;  Analisis Substantif  dan  Aplikasinya  dalam  Institusi  Pendidikan (Imron,  A . ,  Burhanuddin,  & Maisyaroh, Ed). Malang: Universitas Negeri Malang.
Creswell,  J.  W.  (2013). Research  Design;  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Mixed. Penerjemah: Achmad Fawaid. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Daryanto. (2013). Administrasi dan Manajemen Sekolah. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Dewi.  (2020).  Dampak  Covid-19  Terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah Dasar. EDUKATIF: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1): 55-61. Fatchan,  A.  (2005). Konsep  dan  Metode  Penelitian  Kualitatif. Malang:  Prodi  Pendidikan Geografi PPs UM.
Ghony,  D.,  &  Almanshur,  F.  (2012). Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Jogjakarta:  AR-RUZZ MEDIA.
Gunawan,  I.  (2014a). Analisis  Dampak  Supervisi  Pendidikan  terhadap  Perkembangan Masyarakat  dan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi .  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Revitalisasi  Manajemen  Pendidikan  Nasional  Menuju  Perbaikan  Mental, Jurusan  Administrasi  Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang,  8-9  Desember,  hlm.  249- 269.
Gunawan,  I.  (2014b).  Pengaruh  Supervisi  Pengajaran  dan  Kemampuan  Guru  Mengelola  Kelas terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Ilmu  Pendidikan  Jurnal  Kajian  Teori  dan  Praktik Kependidikan , 41(1), 44-52.
Gunawan, I. (2015b). Pengaruh Kepemimpinan Transformasional dan Kepuasan Kerja terhadap Perilaku Kewargaan Organisasi Guru Sekolah Dasar. Premiere Educandum , 5(1), 59-58. Imron. (2011). Supervisi Pembelajaran Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Kurniadin,  D.,  &  Machali,  I.  2014. Manajemen  Pendidikan  Konsep  &  Prinsip  Pengelolaan Pendidikan. Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA. Mantja,  W.  (2007). Etnografi;  Desain  Penelitian  Kualitatif  Pendidikan  dan  Manajemen Pendidikan. Malang: ELANG MAS. Masaong, A. K. (2013). Supervisi Pembelajaran dan Pengembangan Kapasitas Guru. Bandung: Alfabeta.
Moleong,  L.  J.  (2012). Metodologi  Penelitian  Kualitatif  edisi  revisi. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2013). Manajemen & Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta: PT Bumi Aksara. Muslim. (2013). Supervisi Pendidikan Meningkatkan Kualitas Profesionalisme Guru. Bandung: Alfabeta.
10 Equity in Education Journal (EEJ) , Vol. 3, No. 1, Maret 2021
Rivai, V., & Murni, S.  (2012). Education Management; Analisis teori  dan praktik. Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada.
Sagala,  S.  (2011). Manajemen  Strategik  dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan. Bandung. Alfabeta.
Sagala, S. (2012). Administrasi Pendidikan Kontemporer . Bandung: Alfabeta. Sagala, S. (2013). Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan. Bandung: Alfabeta. Sahertian. (2008). Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan dalam Rangka Pengembangan SDM. Jakarta: Rineka Cipta.
Satori, D., & Komariah, A. (2013). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Sonhadji,  A.,  Thoyib,  A.,  Sunyoto,  A.,  Furchan,  A.,  Santoso,  M.,  Arifin,  S.  M.,  &  Arifin,  I.
(1996). Penelitian Kualitatif dalam Ilmu-Ilmu Sosial dan Keagamaan (Imron Arifin, Ed) . Malang: Kalimasahada Press.
Sonhadji.  A.  (2013). Manusia,  Teknologi  dan  Pendidikan  Menuju  Peradaban  Baru. Malang: UM Press.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sukmadinata, N.S. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sutisna.  (1989). Administrasi  Pendidikan  Dasar  Teoritis  Untuk  Praktek  Profesional. Bandung: Angkasa Bandung.
Ulfatin,  N.  (2014). Metode  Penelitian  Kualitatif  di  Bidang  Pendidikan:  Teori  dan  Aplikasinya. Malang: Bayumedia Publishing.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Usman,  H.  (2013). Manajemen;  Teori,  Praktik  dan  Riset  Pendidikan  edisi  4. Jakarta:  Bumi Aksara.
Wiyono,  B.  B.  (2007). Metodologi  Penelitian  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Action Research) (Burhanuddin, Ed) . Malang: FIP Universitas Negeri Malang.