## KEEFEKTIFAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS AUDIO VISUAL DALAM MENYUSUN TEKS PUISI SISWA KELAS VII SMP NEGERI I TINAMBUNG
Abdul Muttalib*

## ABSTRACT
The research is a quasi experiment research with pretest-posttest control design. The  population  of  the  research  was  94  students  who  divided  into  five  classes.  Cluster sampling technique was used to determine the sample of 36 students who consisted of the control and the experiment classes; each class consisted of 18 students. The instrument of  the  research  was  essay  test.  The  data  of  the  research  was  analyzed  by  utilizing descriptive statistic and inferential statistic analysis. The results of the research reveal that (1) the poetry writing ability of class VII students at SMP Negeri 1 Tinambung before  utilizing  audio  visual  learning  media  is  categorized  as  unsatisfactory  based  on the  mean  score  obtain  in  pre  test  at  the  control  class  by  2.05  with 44.44%.  While  the mean score of the experiment class is 2.00 with 61.11% (2) the poetry writing ability of class VII students at SMP Negeri  I Tinambung after utilizing audio visual learning media on the experiment class is in good category based on the result of post-test which indicated that the mean score is 2,81 with 38.89% (3) the effectiness of utilizing audio visual  learning  media  in  writing  poetry  ability  based  on  the  result  of  hypothesis  test showed  that  t  count  (5.445)  >  t  table  (2.04),  in  another  words,  HI  is  accepted  or utilization of audio visual learning media is effective in learning poetry writing of class VII students at SMP Negeri I Tinambung.
Keywords: the efectiveness of audio visual media and poetry writing skill.

## PENDAHULUAN
Penguasaan  keterampilan  menulis  kreatif  siswa  didik  merupakan keterampilan mendasar. Bukan hanya untuk mencapai tujuan pembelajaran, lebih jauh kemampuan menulis kreatif sesuai padangan Leondhardt (1998: 25) menilai siswa  didik  yang  piawai  menulis,  akan  lebih  mudah  melakukan  proses  membaca dengan  tingkat  ketelitian  yang  tinggi  dan  memiliki  wawasan  jauh  lebih  luas. Keterampilan menulis puisi merupakan salah satu kompetensi dasar menulis yang harus dicapai siswa dengan menggunakan pilihan kata yang dapat dikuasai siswa dan  diharapkan  dapat  menggugah  semangat  dan  pikiran  dari  pembacanya, Departemen Pendidikan Nasional (dalam Muin 2014:1).
Komunikasi  yang  terjalin  antara  penulis  puisi  dan  penikmat  puisi sanggup menggambarkan kedalam pikiran, penghayatan, keinginan, kemauan dan
*) Dosen FKIP-UNASMAN. alifbatza@gmail.com
informasi  dalam  puisi.  Menurut  Syafi’i  (dalam  Haliq  2011:  1)  keterampilan menulis memberikan peluang bagi siswa didik dalam melakukan komunikasi tidak langsung antara dirinya pembaca melalui karya tulisannya.
Kendati  untuk  menumbuhkan  motifasi  dan  minat  siswa  agar  dapat menyukai  bahkan  mencintai  keterampilan  menulis  puisi  yang  muaranya  kelak diharapkan  dapat  melahirkan  puisi  indah  sarat  makna,  tidaklah  sesederhana seperti melafalkan definisi menulis puisi. Kemampuan guru tidak akan membawa dampak  maksimal  jika  tidak  ditunjang  media  pembelajaran  memadai  dan  tepat guna. Media pembelajaran yang menarik setidaknya akan sanggup menumbuhkan minat siswa agar mencintai dan dapat piawai menciptakan puisi bermutu.
Media  pembelajaran  yang  dimaksudkan  adalah  suatu  alat  dalam menyampaikan  pokok  atau  inti  pembelajaran  guna  memudahkan  pencapain tujuan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  menulis puisi.  Khusus  penelitian  ini,  penulis  memilih  media  pembelajaran  berbasis  audio visual  berjenis  proyektor.  Media  pembelajaran  berbasis  media  audio  visual merupakan  kombinasi  audio  dan  visual  atau  dapat  disebut  media  pandang  dan dengar.  Contoh  dari  media  audio  visual  adalah:  1.  Program  video/televisi pendidikan,  2.  Program  video/televisi  intruksional  dan,  3.  Program  slide  suara atau soud slide (Rusman, dkk. 2011: 63).
Media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  dipilih  penulis  karena dianggap  mampu  memecahkan  kendala  menulis  puisi  yang  ditemui  di  kelas  VII SMP  Negeri  I  Tinambung  yang  menunjukkan  perolehan  nilai  siswa  tiga  tahun terakhir  antara  tahun  2011,  2012,  2013  dalam  hal  penulisan  puisi  belum memuaskan. Nilai rata-rata siswa yang diperoleh siswa masih berkisar 55-60.
Kendala tersebut menggugah penulis untuk mengajukan judul tesis yang bersifat  eksperiment  yakni:  Keefektifan  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis Audio  Visual  dalam  Menyusun  Teks  Puisi  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  I Tinambung. Dasar pemilihan judul penulis selain disandarkan pada masalah yang telah  dibeberkan  sebelumnnya.  Penulis  melihat  masih  kurangnya  penelitian tentang  keterampilan  menulis  yang  dilakukan  khususnya  di  PPs  Universitas Negeri Makassar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen  (ekperimen  semu),  di  mana untuk  mengetahui  efektif  penerapan  media  pembelajaran  audio  visual  dalam keterampilan  menulis  puisi  dengan  menggunakan  desain  pretes-posttes  control design, (Sugiyono, 2010: 113). Di mana terdapat dua kelompok yang dipilih secara random,  kemudian  diberi  pretest  untuk  mengetahui  keadaan  awal  adakah perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil pretest yang baik bila nilai kelompok eksperimen tidak berbeda secara signifikan dengan kelas kontrol.
Variabel  adalah  objek  penelitian,  atau  apa  yang  menjadi  titik  perhatian suatu  penelitian,  Arikunto  (dalam  Irmadayana,  2010:  40).  Penelitian  eksperimen menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memakai  variabel  bebas  dan variabel terikat yakni:
1. Variabel  X,  menggunakan  audio  visual  dalam  pembelajaran  menulis  sebagai variabel bebas
2. Variabel Y, kemampuan pembelajaran menulis puisi sebagai variabel terikat.

## Definisi Operasional
Demi  menghindari  kekeliruan  atau  salah  dalam  menerjemahkan  istilah teknis  penelitian  ini,  maka  penting  menetapkan  definisi  operasional  sebagai batasan. Definisi operasional yang dimaksud dikemukakan di bawah ini:
1. Media pembelajaran ialah alat yang memberikan stimulus atau daya rangsang ke siswa dalam menerima materi pembelajaran;
2. Media audio visual adalah usaha sadar dalam melakukan proses pembelajaran menggunakan  media  pembelajaran  (teknologi,  alat,  benda,  fisik)  yang diarahkan guna mencapai tujuan pembelajaran yang terukur dan terarah;
3. Menulis  adalah  keterampilan  seseorang  dalam  menuangkan  gagasan,  pikiran dan perasaan berbentuk tulisan;
4. Keterampilan  menulis  puisi  merupakan  usaha  sadar  seseorang  dalam menungkan hasil olah pikir dan olah rasa yang kemudian diungkapkan dalam bahasa yang padat indah serta artistik.
Menurut  Best  (dalam  Muin,  2014:  55)  penelitian  eksperimental menyediakan  metode  sistematis  dan  logis  untuk  menjawab  pertanyaan.  Jenis penelitian ini dapat memanipulasi kondisi tertentu agar subjek dapat dipengaruhi atau  diubah  dengan  memanipulasinya  secara  sengaja  dan  sistematis.  Peneliti menyadari  faktor  lain  yang  dapat  membangun  hubungan  logis  antara  faktor dimanipulasi  dan  efek  yang  diamati.  Meski  terkadang  terdapat  paradigma  yang keliru  dalam  menjalankan  penelitian  eksperimen,  bahwa  kelas  kontrol  yang menggunakan variabel terikat terkadang tidak mendapatkan perlakuan.
Hal tersebut dibantah, Emzir (2014: 70) yang menyatakan bahwa kedua kelompok  atau  kelas  yang  dipilih  menggunkan  variabel  bebas  dan  terikat  semua mendapat  perlakuan.  Kelompok  yang  menggunakan  variabel  terikat  tetap mendapat  perlakuan.  Misalnya,  perlakuan  untuk  mendapatkan  metode pengajaran  meski  sifatnya  konvensional  atau  tradisional,  sedangkan  kelompok variebel bebas mendapat perlakuan yang bersifat baru sesuai metode yang hendak diketahui efektif tidaknya jika metode itu digunakan.
Uraian  atas  desain  penelitian  pretes-posttes  control  design  dengan  pola sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian
KELOMPOK TES AWAL PERLAKUAN TES AKHIR Eksperimen Y 1 X Y 2 Kontrol Y 1 X1 Y 2
Keterangan:
Y 1 : Tes awal Y 2 : Tes akhir X : Perlakuan menggunakan media audio visual X1  : Tanpa perlakuan menggunakan media audio visual Penelitian  eksperimen  terdiri  atas  dua  kelompok,  yakni:  Kelompok eksperimen  menggunakan  media  audio  visual  dalam  pembelajaran  menulis  puisi, dan  kelompok  kontrol  yang  tidak  menggunakan  media  audio  visual  dalam pembelajaran menulis puisi atau hanya menggunakan media konvensional.
Jumlah populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  siswa  kelas VII SMP  Negeri I  Tinambung,  berjumlah  94  siswa    dan  tersebar  di  lima  kelas,  yaitu kelas VII A sampai VII E.
Tabel 2. Populasi (Sumber: Tata Usaha SMP Negeri I Tinambung Tahun 2014)
NO KELAS JUMLAH 1. VII A 18 2. VII B 18 3. VII C 20 4. VII D 19 5. VII E 19 Jumlah 94
Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi.  Pada  dasarnya  sampel  merupakan  wakil  anggota  populasi.  Teknik penentuan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  cluster  sampling dengan jumlah sampel sebanyak 36 siswa terdiri dari dua kelas.
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian yakni:
1. Pre-Tes  diberikan  dipertemuan  pertama  untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa didik kelas kontrol dan kelas eksperimen;
2. Post-Tes  diberikan  dipertemuan  kedua  sebelum  diberikan  perlakukan  dengan pengajaran  menulis  puisi  bebas  menggunakan  media  audio  visual  berupa
penanyangan peristiwa alam “Proses Terjadinya Hujan” pada kelas ekperimen, sementara kelas kontrol diberikan perlakukan dengan pengajaran menulis puisi tanpa  menggunakan  media  audio  visual  atau  dengan  menggunakan  media konvensional;
3. Pengajaran    dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  pertemuan  dengan  bobot  waktu selama  4  x  40  menit  tiap  kali  pertemuan  atau  sesuai  dengan  jumlah  waktu pembelajaran bahasa Indonesia Kelas VII SMP Negeri I Tinambung.
Adapun  secara  umum  gambaran  prosedur  pengumpulan  data  yang  akan dilakukan di kelas kontrol dan kelas eksperimen yakni: 1. Kelas Kontrol
a. Tahap persiapan
Dilakukan  persiapan  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  yang  dimaksud meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan  instrumen penelitian. b. Tahap pelaksanaan
Proses  pembelajaran  penulisan  puisi  dengan  menggunakan  media konvensional  (teks eksplanasi)  pada  kelas  kontrol. Langkah-langkah  pelaksanaan pembelajaran sebagai berikut:
Pertemuan I
1) Guru memberikan apersepsi;
2) Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok (4-5 orang);
3) Guru membagikan teks eksplanasi “Proses Terjadinya Hujan”
4) Guru  meminta  siswa  membuat  puisi  berdasarkan  teks  eksplanasi  “Proses Terjadinya Hujan” sebagai pre-test.
Pertemuan II
1) Guru  membimbing  siswa  menemukan  unsur  lahir  dan  batin  dari  puisi  yang telah dibuat;
2) Guru  kembali  meminta  siswa  didik  membuat  puisi  berdasarkan  berdasarkan teks  eksplanasi  “Proses  Terjadinya  Hujan”  dengan  memperhatikan  struktur lahir dan batin puisi sebagai post-test.
2. Kelas Eksperimen
a. Tahap persiapan
Dilakukan  persiapan  pembelajaran  sebelum  melaksanakan  proses pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  yang  dimaksud  meliputi  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan  instrumen penelitian. b. Tahap pelaksanaan
Proses  pembelajaran  penulisan  puisi  dengan  menggunakan  media  audio visual  pada  kelas  eksperimen.  Langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran sebagai berikut:
Pertemuan I
1) Guru memberikan apersepsi;
2) Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok (4-5 orang);
3) Guru membagikan teks eksplanasi “Proses Terjadinya Hujan” ;
4) Guru  meminta  siswa  membuat  puisi  berdasarkan  teks  eksplanasi  “Proses Terjadinya Hujan” sebagai pre-test.

## Pertemuan II
1) Guru  membimbing  siswa  menemukan  unsur  lahir  dan  batin  dari  puisi  yang telah dibuat;
2) Guru  menayangkan  audio  visual  berupa  video  peristiwa  alam  “Proses Terjadinya Hujan”
3) Guru  kembali  meminta  siswa  didik  membuat  puisi  berdasarkan  berdasarkan video  peristiwa  alam  “Proses  Terjadinya  Hujan”  dengan  memperhatikan struktur lahir dan batin puisi yang telah diajarkan sebagi pos-test.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penugasan.  Pengambilan  data  melalui  proses  tata  muka  dengan  memberikan penugasan  menulisan  puisi  bebas.  Pemberian  tugas  dilakukan  sebanyak  dua  kali sebelum dan setelah diberikan materi menulis kreatif puisi dengan atau dan tanpa mengunakan  media  pembelajaran  audio  visual.  Materi  yang  diberikan  tiap  kali pertemuan (dua kali pertemuan) adalah materi penulisan puisi. Latihan akhir atau evalusinya  yakni  menulis  puisi  berdasarkan  unsur  lahir  dan  batin  puisi  yang dirancang sebelumnya sebagai bahan tes penulisan puisi bebas.
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah:
1. Analisis Statistik Deskriptif
Langkah-langkah  penganalisisan  data  secara  statistik  deskiptif  sebagai berikut:
a. Membuat tabulasi skor siswa
b. Menghitung persentase kemampuan siswa dengan rumus sebagai berikut:
Nilai =
Keterangan: S : Skor perolehan siswa SM : Skor Maksimal
Arif  Tiro (Walidaermih, 2014: 64)
c. Menghitung nilai rata-rata yang diperoleh siswa dengan menggunakan rumus berikut:
Keterangan : x : Nilai rata-rata
fi : Frekuensi masing-masing kelas interval x i : Nilai tengah masing-masing kelas interval d. Standar  Deviasi (s)
Keterangan : s  =  Standar deviasi nilai hasil belajar yang dicapai peserta didik f i =  Frekuensi masing-masing kelas interval x i =  Nilai tengah masing-masing kelas interval n   =  Jumlah data e. Tabel Pengkategorian
Berdasarkan pedoman penilaian keterampilan menulis pusi menggunakan media  pembelajaran  audio  visual  dapat  diketahui  kemampuan  siswa  dalam menulis puisi berdasarkan lima ketegori yakni: sangat baik, baik, cukup, kurang, dan sangat kurang.
Tabel 3. Kategori Penilaian
NO KATEGORI RENTANG SKOR 1. 2. 3. 4. 5. Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik 0 – 1,96 1,97 - 2,36 2,37 – 2,76 2,77 – 3,36 3,37 – 4,00

## Sumber: SMP Negeri I Tinambung
Demi  melihat  tingkat  ketercapain  dalam  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  sesuai  Permendiknas  no  20  tahun  2007,  standar  KKM  adalah  66,5  atau sama  dengan 2,66.  Penerapan  tersebut adalah  nilai rata-rata  dari  KKM  per  KD. Ada pun KD menulis puisi adalah 65. KKM inilah yang dijadikan pedoman untuk mengukur ketercapain dalam penelitian ini.
2. Analisis Statistik Inferensial
Statistika inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian dengan menggunakan  uji-t.  Namun  sebelumnya  dilakukan  pengujian  hipotesis, sebelumnya  dilakukan  uji  persyaratan  analisa  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Untuk  pengujian  normalitas  yang  digunakan  adalah  Anderson- Darling  Normality  Test  yang  betujuan  untuk  mengetahui  apakah  populasi berdistribusi normal. Hipotesis yang akan diuji sebagai berikut:
H 0 : Populasi berdistribusi normal H 1 : Populasi tidak berdistribusi normal Data  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  peserta  didik  yang  diperoleh dikatakan  berdistribusi  normal,  jika  menerima  H 0, yaitu  nilai  sig  > α dimana  uji tersebut  dilakukan  dengan  uji  Kolmogorov-Smirnov a menggunakan  program SPSS 20.0 for windows dengan nilai α adalah 0,05.
Sementara  untuk  pengujian  homogenitas  yang  digunakan  adalah  Test  of Homogeneity  of  Variance    yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  variansi kedua populasi homogen. Hipotesis yang diuji sebagai berikut:
H 0 : Variansi kedua populasi homogen.
H 1 : Variansi kedua populasi tidak homogen.
Data  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  peserta  didik  yang  diperoleh dikatakan mempunyai variansi yang homogen jika menerima H 0 yaitu  nilai sig > α .  dimana  uji  tersebut  dilakukan  dengan  uji  Test  of  Homogeneity  of  Variance menggunakan program SPSS 20.0 for Windows dengan nilai α adalah 0,05. a. Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dimaksudkan  untuk  menjawab  hipotesis  penelitian yang  telah  diajukan.  Untuk  maksud  tersebut  maka  pengujian  dilakukan  dengan menggunakan uji-t.
1) Hipotesis Nol (Ho)
Tidak efektif penggunaan media audio visual dalam pembelajaran menulis puisi pada siswa kelas VII SMP Negeri I Tinambung.
2) Hipotesis kerja (Hi)
Efektif penggunaan media audio visual dalam pembelajaran menulis puisi pada  siswa kelas VII SMP Negeri I Tinambung.
Uji  hipotesis  tersebut  dilakukan  dengan  uji  t-test  for  Equality  of  Means menggunakan  program  SPSS  20.0  for  windows  dengan  nilai α adalah  0,05. Hipotesis  H 0 ditolak  jika  nilai  sig  < α ,  berarti  efektif  penggunaan  media  audio visual  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  I Tinambung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Kemampuan Menulis Puisi Sebelum Menggunakan Media Audio Visual
a. Deskripsi Kemampuan Menulis Puisi
Deskripsi  hasil  penelitian  dibahas  secara  rinci  berdasarkan  data  pre  test untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dalam  menulis  puisi  sebelum  atau tanpa menggunakan media audio visual pada kelas VII A dan VII B SMP Negeri I Tinambung.  Tujuan  pre  test  (tes  awal)  untuk  mengetahui  kondisi  kedua  kelas berada dalam kategori normal dan homogen (sama), dengan kata lain kemampuan kedua kelas sama, maka dapat sudah dapat dilakukan penelitian. b. Hasil Pre-Tes
1) Kelas Kontrol
Hasil  pre-test  kelas  kontrol  atau  kelas  VII  B  SMP  Negeri  I  Tinambung, tidak terdapat siswa yang berhasil mendapat skor (4) atau sangat bagus, meski 8 orang mendapat skor cukup bagus (3) atau sekitar 44,44% dan 1 orang mendapat skor  kurang  bagus  (2)  atau  sekitar11,11%,  serta  8  orang  mendapat  skor  sangat tidak bagus (1) atau sekitar 44,44%.
Pada  aspek  diksi  terlihat  ada  siswa  didik  yang  mendapat  skor  sangat bagus (4), meski 7 orang mendapat skor cukup bagus (3) atau sekitar 38,89% dan 5  orang  mendapat  skor  kurang  bagus  (2)  atau  sekitar  27,78%,  serta  6  orang mendapat skor sangat tidak bagus (1) atau sekitar 33,33%.
Sedangkan pada aspek tipografi tidak terdapat orang yang mendapat skor sangat  bagus  (4),  meski  3  orang  mendapat  skor  cukup  bagus  (3)  atau  sekitar  .
16,67%  dan  9  orang    mendapat  skor  kurang  bagus (2) atau  sekitar 50%,    serta 6 orang mendapat skor sangat tidak bagus (1) atau sekitar 33,33%.
Aspek rima dapat dilihat tidak terdapat orang yang mendapat skor sangat bagus  (4),  meski  terdapat  8  orang  mendapat  skor  cukup  bagus  (3)  atau  sekitar 44,44% dan 5 orang mendapat skor kurang bagus (2) atau sekitar 27,78%, serta 5 orang mendapat skor sangat tidak bagus (1) atau sekitar 27,78%.
Sementara aspek gaya bahasa tidak ada yang mendapat skor sangat bagus (4), meski terdapat 1 orang mendapat skor cukup bagus (3) atau sekitar 5,56% dan 12  orang  mendapat  skor  kurang  bagus  (2)  atau  sekitar  66,67%,  serta  5  orang mendapat skor sangat tidak bagus (1) atau sekitar 27,78%.
Pada aspek amanat tidak terdapat siswa mendapat skor sangat bagus (4), meski terdapat 6 orang mendapat skor cukup bagus (3) atau sekitar 33,33% dan 4 orang  mendapat  skor  kurang  bagus  (2)  atau  sekitar  22,22%,  serta  8  orang mendapat skor sangat tidak bagus (1) atau sekitar 44,44%.
2) Kelas Ekperimen
Berdasarkan  hasil  pre-test  kelas  eksperimen  pada  tabel  4.2  tidak memperlihatkan ada yang berhasil mencapai kategori sangat bagus atau sempurna pada aspek penentuan temanya, meski terlihat 7 orang mendapat skor cukup baik (3)  atau  sekitar  38,89%.  Sementara 9  orang  mendapat  skor  kurang baik  (2) atau sekitar 50% dan 2 orang mendapat skor sangat tidak baik (1) atau sekitar 11,11%.
Pada  aspek  diksi  tidak  memperlihatkan  ada  yang  berhasil  mendapat kategori  sangat  baik,  meski  7  orang  mendapat  skor  (3)  atau  sekitar    38,89%. Sementara 5 orang mendapat skor (2) atau sekitar 27,78% dan 6 orang mendapat skor (1) atau sekitar  33,33%.
Aspek  tipografi,  tidak ada orang yang  berhasil  mendapat  kategori  sangat bagus,  meski  10  orang  mendapat  skor  cukup  bagus  (3)  atau  sekitar  55,56%. Sementara  7  orang  mendapat  skor  kurang  bagus  (2)  atau  sekitar  38,89%  dan  1 orang mendapat skor sangat tidak baik (1) atau sekitar 5,56%.
Sementara aspek rima tidak memperlihatkan ada yang berhasil mendapat kategori sangat bagus, meski 3 orang mendapat nilai cukup bagus (3) atau sekitar 16,67%. Sementara 8 orang mendapat skor kurang bagus (2) atau sekitar 44,44% dan 7 orang mendapat skor yang sangat tidak bagus (1) atau sekitar 38,89%.
Pada  aspek  gaya  bahasa  tidak  terdapat  orang  mendapat  kategori  sangat bagus, meski terlihat 3 orang mendapat skor cukup bagus (3) atau sekitar 16,67% dan  10 orang  mendapat  skor  kurang  bagus (2)  atau  sekitar  55,56%.  Sementara 5 siswa mendapat skor sangat tidak bagus (1) atau sekitar 27,78%.
Pada  aspek  amanat  atau  pesan  tidak  terdapat  orang  yang  mendapat kategori sangat bagus, meski 2 orang mendapat skor cukup bagus (3) atau sekitar 11,11%  dan  12  orang  mendapat  skor  kurang  bagus  (2)  atau  sekitar  66,67%, sementara  4  orang  mendapat  skor  sangat  tidak  memuaskan  (1)  atau  sekitar 22,22%.
2. Kemampuan Menulis Puisi Setelah Menggunakan Media Audio Visual
a. Deskripsi Kemampuan Menulis Puisi
Deskripsi  hasil  penelitian  yang  akan  dibahas  secara  rinci  berdasarkan data  Post-Test  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  setelah  menggunakan  media audio visual pada kelas VII A dan VII B SMP Negeri I Tinambung.
1) Kelas Kontrol
Pada  tabel  pos-test  4.9  kelas  ekperimen  atau  kelas  VII  B  SMP  Negeri  I Tinambung, terdapat 2 orang mendapat skor sangat bagus (4) atau sekitar 11,11% dan  10  orang  mendapat  skor  cukup bagus  (3)  atau sekitar  55,56%,  serta 2 orang mendapat  skor  kurang  bagus  (2)  atau  sekitar  11,11%,  meski  4  orang  lainnya mendapat skor sangat tidak bagus (1) atau sekitar 22,22%
Pada  aspek  diksi  terdapat  1  orang  mendapat  skor  sangat  bagus  (4),  atau sekitar  5,56%,  dan  7  orang  mendapat  skor  cukup  bagus  (3)  atau  sekitar  38,89% serta 5 orang mendapat skor kurang bagus (2) atau sekitar 27,78%, serta 5 orang mendapat skor sangat tidak bagus (1) atau sekitar 27,78%.
Sedangkan pada aspek tipografi tidak terdapat siswa didik mendapat skor sangat  bagus  (4),  dan  13  orang  mendapat  skor  cukup  bagus  (3)  atau  sekitar 72,22%, sementara 1 orang  mendapat skor kurang bagus (2) atau sekitar 5,56%, serta 4 orang mendapat skor sangat tidak bagus (1) atau sekitar 22,22%.
Aspek rima terdapat 1 orang mendapat skor sangat bagus (4) atau sekitar 5,56% dan terdapat 8 orang mendapat skor cukup bagus (3) atau sekitar 44,44% dan  2  orang  mendapat  skor  kurang  bagus  (2)  atau  sekitar  11,11%,  serta  7  orang mendapat skor sangat tidak bagus (1) atau sekitar 38,89%.
Sementara aspek gaya bahasa tidak ada siswa mendapat skor sangat bagus (4),  meski  terdapat  7  orang  mendapat  skor  cukup  bagus  (3) atau  sekitar  38,89% dan  6  orang  mendapat  skor  kurang  bagus  (2)  atau  sekitar  33,33%  serta  5  orang mendapat skor sangat tidak bagus (1) atau sekitar 27,78%. Pada aspek amanat tidak ada siswa mendapat skor sangat bagus (4), meski terdapat 9 orang mendapat skor cukup bagus (3) atau sekitar 50% dan 2 orang mendapat skor kurang bagus (2) atau sekitar 11,11%, serta 7 orang mendapat skor sangat tidak bagus (1) atau sekitar 38,89%.
2) Kelas Eksperimen
Pada  tabel  4.10  terlihat  perbedaan  perolehan  skor  dibanding  dengan  pre- test  kelas  ekperimen.  Nilai  post-test  menunjukkan  14  orang  skornya  sangat  bagus dalam  penentuan  temanya  (4)  atau  sekitar  77,78%  dan  4  orang  mendapat  skor cukup  bagus (3)  atau  sekitar   22,22%,  serta  tidak  terdapat orang  mendapat  skor kurang bagus (2) dan sangat tidak bagus (1).
Pada  aspek  diksi  terlihat  3  orang  mendapat  skor  (4)  sudah  sangat  bagus atau  sekitar  16,67%  dan  10  orang  mendapat  skor  (3)  cukup  bagus  atau  sekitar 55,56%,  serta  5  orang  mendapat  skor  (2)  kurang  bagus  atau  sekitar    27,78%, sementara tidak ada orang yang mendapat skor (1).
Aspek  tipografi,  sebanyak  5  orang  mendapat  skor  sangat  bagus  (4)  atau sekitar  27,78% dan 7 orang mendapat skor (3) cukup bagus atau sekitar 38,89% serta  6  orang  mendapat  skor  (2)  kurang  bagus  atau  sekitar  33,33%,  sedangkan tidak ada orang yang mendapat skor (1).
Pada  aspek  rima  terlihat  4  orang  mendapat  skor  sangat  bagus  (4)  atau sekitar  22,22%  dan 4 orang  mendapat  skor  cukup bagus  (3) atau  sekitar 22,22% serta 9 orang mendapat kurang bagus dengan skor (2) atau sekitar 50%, sementara 1 orang mendapat skor (1) sangat tidak bagus atau sekitar 5,56%.
Sementara jika mengamati aspek gaya bahasa, terdapat 3 orang mendapat skor  (4)  sangat  bagus  atau  sekitar  16,67%  dan 3 orang  mendapat  skor  (3) cukup bagus atau sekitar 16,67%, meski 12 orang mendapat skor (2) kurang bagus atau sekitar 66,67%, sementara tidak ada orang mendapat skor (1).
Sedangkan  pada  aspek    amanat,  hanya  3  orang  yang  mendapat  skor sangat  bagus  (4)  atau  sekitar  16,67%  dan  5  orang lainnya  mendapat  skor  cukup bagus  (3)  atau  sekitar  27,78%,  serta  10  orang  mendapat  skor  kurang  bagus  (2) atau sekitar 55,56%, meski tidak terdapat orang mendapat skor (1).

## Pembahasan
Pembahasan  pada  penelitian  ini  didasarkan  pada  data  perolehan  nilai kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimem.  Data  tersebut  terdiri  dari  hasil  pre-test  dan pos-test  yang  dijadikan  bahan  bagi  peneliti  untuk  mendeskripsikan  sekaligus menjawab tiga poin rumusan masalah.
Pertama,  hasil  pre-tes  menunjukkan  kemampuan  menulis  puisi  sebelum menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  pada  kelas  kontrol  dan kelas  ekperimen  berada  dalam  kategori  belum  memuaskan.  Pada  kelas  kontrol terlihat  perolehan  nilai  minimum  sebesar  1,67  dan  perolehan  nilai  maksimum sebesar  2,50  dengan  nilai  rata-rata  2,05  atau  sekitar  44,44%.  Sedangkan  pada kelas  eksperimen  perolehan  nilai  minum  sebesar  1,17  dan  perolehan  nilai maksimum sebesar 2,42 dengan nilai rata-rata 2,00 atau sekitar 61,11%.
Kedua,  hasil  pos-tes  menunjukkan  kemampuan  menulis  puisi  setelah menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  pada  kelas  eksperimen berada dalam kategori memuaskan. Hal tersebut dapat dilihat dari perolehan nilai minimum pos-tes sebesar 2,25 dan perolehan nilai maksimum sebesar 3,58 dengan nilai rata-rata sebesar 2,81 atau sekitar 38,89%.
Ketiga,  keefektifan  penggunan  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual dapat  dilihat  dari  uji  hipotesis  yang  dilakukan  setelah  terlebih  dahulu  peneliti melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  pada  kedua  kelas.  Hasil  uji normalitas pada kelas kontrol diperoleh signifikan > α yaitu 0,167>0,05 dan pada kelas eksperimen diperoleh signifikan > α yaitu 0,113>0,005 atau dengan kata lain kedua  kelas berada  pada  kategori  normal.  Sedangkan  hasil  uji  homogenitas  pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  diperoleh  signifikan  > α yaitu    0,669  >  0,05 atau dengan kata lain kedua kelas berada dalam kategori sama (homogen).
Kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  berada  dalam  kategori  normal  dan homogen  maka  uji  hipotesis  sudah  dapat  dilakukan.  Hasil  uji  hipotesis menunjukkan  nilai  t  hitung  >  t  tabel  dengan  nilai  5,445  >  2,04  atau  dengan  kata lain  HI  diterima  atau  penggunaan  media  pembelajaran  audio  visual  terbukti efektif diterapkan dalam pembelajaran menulis puisi siswa kelas VII SMP Negeri I Tinambung.
Hasil  penelitian  tersebut,  tidak  hanya  memberikan  gambaran  kepada peneliti  atas  efektifitas  penerapan  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual dalam  kemampun  menulis  puisi  siswa  kelas VII  SMP  Negeri I  Tinambung.  lebih jauh,  peneliti  mendapatkan  gambaran  langsung  sewaktu  penelitian  dilakukan, yakni  penggunakan  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  dapat menghadirkan empat hal yang dibutuhkan dalam mengasah kemampuan menulis puisi.  Empat  hal  itu  terdiri  dari  pengetahuan,  imajinasi,  pengalaman  dan pengamatan alam sekitar.
Suntari  (dalam  Zaibaski,  2012)  menilai  empat  hal  tersebut  dapat  diraih jika  dalam  proses  pembelajaran  siswa  didik  dibantu  media  pembelajaran  seperti audio  visual.  Media  audio  visual  akan  membuat  siswa  didik  mendapat  beberapa kemudahan  yakni:  1).  Memahami  potensi  pengetahuan  dan  pengalaman  pribadi, 2). Menerima dorongan internal dan eksternal sesuai kebutuhan belajar, 3). Proses pembelajaran yang ditunjang iklim belajar memadai dapat memberi lebih banyak kebermaknaan  pada proses belajar 4).  Karya  yang dilahirkan  merupakan  sebuah produk bernilai atau berharga bagi pembelajaran.
Penelitian  keefektifan  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  audio visual dalam menulis puisi siswa kelas VII SMP Negeri I Tinambung paling tidak dapat  menepis  anggapan  yang  menyebutkan  penggunaan  media  pembelajaran berpotensi  melakukan  proses  dehumanisasi  dengan  menyadarkan  segenap kebutuhan  siswa  pada  media  pembelajaran  tertentu  dapat  ditolak.  Peneliti melihat,  sewaktu  menggunakan  media  pembelajaran  audio  visual,  selain  efektif memancing  minat  siswa  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Media pembelajaran  audio  visual,  sanggup  memberikan  semacam  otoritas  bagi  siswa didik  dalam  memilih  media  pembelajaran  sesuai  minat  mereka  dan  berpeluang memperkaya  kreatifitas  guru  dalam  menyajikan  pembelajaran  menggunakan media  pembelajaran  yang  lebih  vareatif  seperti  media  audio  visual.  Media pembelajaran yang dapat dilihat sekaligus didengar.
Hal  tersebut  dikuatkan  dari  hasil  penelitian  Ekwal  dan  Shanker    (dalam Zaibaski, 2012) yang menunjukkan, setiap orang pada umumnya dapat mengingat 50% dari apa yang mereka lihat dan dengar,  70% dari apa yang mereka ucapkan dan  90%  dari  apa  yang  mereka  dengar  dan  lakukan.  Hasil  penelitian  tersebut, mengisyaratkan  selain  media  pembelajaran  audio  visual  dapat  menumbuhkan kreativitas,  memperkaya  imajinasi  dan  pemahaman  dan  memancing  minat  siswa didik. Media audio visual dapat menghadirkan lingkungan sekitar ke dalam kelas lewat  penayangan  video  seperti  video  “Proses  Terjadinya  Hujan”  yang  telah
dipilih  terbukti  efektif  pada  saat  diujicobakan  pada  kelas  VII  SMP  Negeri  I Tinambung.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian  maka kesimpulan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Sebelum  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual, kemampuan  menulis  puisi  berada  dalam  kategori  belum  memuaskan  dilihat dari  hasil  pre-test    kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Perolehan  nilai  kelas kontrol  berkategori  sangat  kurang  dilihat  dari  nilai  rata-rata  (mean)  sebesar 2,05  atau  sekitar  44,44%.  Sedangkan  kelas  eksperimen  berkategori  kurang dilihat dari nilai rata-rata (mean) sebesar 2,00 atau sekitar 61,11%.
2. Setelah  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  pada  kelas eksperimen, kemampuan menulis puisi berada dalam kategori baik dilihat dari hasil  tes  akhir  post-test  menujukkan  nilai  rata-rata  (mean)  sebesar  2,81  atau sekitar 38,89%.
3. Keefektifan  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  dalam kemampuan  menulis  puisi  dilihat  dari  hasil  uji  hipotesis  yang  menunjukkan nilai  t  hitung  (5,445)  >  t  tabel  (2,04)  dengan  kata  lain,  HI  diterima  atau penggunaan  media  pembelajaran  berbasis audio  visual  terbukti efektif  dalam pembelajaran menulis puisi siswa kelas VII SMP Negeri I Tinambung.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  kesimpulan,  maka  saran  dari  hasil  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Hendaknya  guru  dalam  proses  pembelajaran  menulis  puisi  dapat menggunakan  media  pembelajaran  yang  lebih  variatif.  Salah  satunya menggunakan media pembelajaran berbasis audio visual. Media pembelajaran yang dapat dilihat sekaligus didengar;
2. Hendaknya  siswa  dapat  terus  berlatih  menulis  puisi  sehingga  bisa  mencapai tingkat maksimal;
3. Hendaknya  para  peneliti  dapat  melakukan  penelitian  serupa  untuk  melihat efektifitas  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  pada  aspek  lain  dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto.  2013.  Media  Pembelajaran  (Perannya  Sangat  Penting  dalam  Mencapai Tujuan Pembelajaran). Yogyakarta: Gava Media.
Emzir.  2014.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kualitatif  &  Kuantitatif.  Jakarta: Rajawali Press.
Endraswara,  Suwardi.  2012.  Filsafat  Sastra,  Hakikat  Metodologi  dan  Teori. Yogyakarta: Layar Kata.
Haliq,  Abdul.  2011.  Efektivitas  Pembelajaran  Menulis  Paragraf  Argumentasi Berdasarkan  Pendekatan  Terbuka  Terakhir  (Open  Ended-approach)  Siswa Kelas  X  SMA  I  Negeri  Makassar.  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Makassar: Fakultas Bahasa dan Sastra Universitas Negeri Makassar. Irmadayana.  2010.  Penerapan  Authentic  Assessment  dalam  Pembelajaran Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  X  SMA  Kartika Wirabuana  I  Makassar.  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Makassar:  Fakultas Bahasa dan Sastra Universitas Negeri Makassar.
Kosasih,  E.  2012.  Dasar-dasar  Keterampilan  Bersastra.  Bandung:  CV.  Yrama Widya.
Kurniasih,  Imas.  2014.  Impelementasi  Kurikum  2013,  Konsep  &  Penerapannya.
Surabaya: Kata Pena.
Leonhardt,  Mary.  2004.  99  Cara  Menjadikan  Anak  Anda  Bergairah Menulis. Bandung: Kaifa, PT Mizan Pustaka.
Muin,  Walidaeirmih.  2004.  Efektivitas  Penggunaan  Media  Adiovisual  Lagu  Bugis Laha  Bete  dalam  Menulis  Kreatif  Puisi  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  I Kecamatan  Sinjai  Tengah  Kabupaten  Sinjai.  Tesis  tidak  diterbitkan. Makassar: PPs Universitas Negeri Makassar.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2012.  Penilaian  dan  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra.

## Yogyakarta: BPFE.
Pradopo,  Rachmat  Djoko.  2007.  Pengkajian  Puisi.  Yogyakarta:  Gadjah  Mada
University Press.
Pradotokusumo,  Partini  Sardjono.  2008.  Pengkajian  Sastra.  Jakarta:  PT
Gramedia Pustaka Utama.
Pusat Bahasa. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Keempat. Jakarta: PT.
Gramedia Pustaka.
Ratna,  Nyoman  Kutha.  2003.  Paradigma  Sosiologi  Sastra.  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar
Rusman,  dkk.  2013.  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi
(Mengembangkan Profesional Guru). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Salam,  Sofyan.  dkk.  2012.  Pedoman  Penulisan  Tesis  dan  Disertasi.  Makassar:
Badan Penerbit UNM.
Sayuti,  A.  Suminto.  2000.  Sastra:  Idiologi,  Politik  dan  Kekuasaan.  Jakarta: Muhammadiyah University Press.
Setyana, dkk. 1999. Buku Pintar Bahasa dan Sastra Indonesia. Semarang: Aneka Ilmu.
Singarimbun,  Masri  &  Sofian  Effendi.  2006.  Metode  Penelitian  Survei.  Jakarta: Pustaka LP3ES.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Syariat,  Muh.  2005.  Di  Mana  Letak  Puisi  Pedalaman.  Musik  Puisi,  Dari  Istilah
Ke Aksi. Yogyakarta: Pustaka Penerbit ELKiS.
Waluyo, Herman. J., 1995. Teori dan Apresiasi Puisi. Jakarta: Erlangga. Wardoyo,  Sigit  Mangun.  2013.  Teknik  Menulis  Puisi:  Panduan  Menulis  Puisi untuk Siswa Mahasiswa, Guru dan Dosen. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Wellek,  Renne  dan  Austin  Warren.  1995.  Teori  Kesusastraan.  Jakarta:  PT Gramedia Pustaka Utama.
Wibowo,  Agus.  2013.  Pendidkan  Karakter  Berbasis  Sastra.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Wisnudjati,  Japhens.  2005.  Musikalisasi  Puisi  atau  Musik  Puisi.  Musik  Puisi,
Dari Istilah Ke Aksi. Yogyakarta: Pustaka Sastra Elkis.
Zaibaski,  Sofyan.  2012.  Pengembangan  Media  Audio  Visual  untuk  Pembelajaran Menulis  Kreatif  Puisi  Kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas,  (online), (berbahasa-bersastra.blogspot.com), diakses 9 Juni 2015. Zaidan, Abdul Rozak dkk. 2004. Kamus Istilah Sastra. Jakarta: Balai Pustaka.