http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA MATA PELAJARAN IPS MATERI KEHIDUPAN MASYARAKAT INDONESIA PADA MASA PRAAKSARA DAN HINDU TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMP NEGERI 4 KOTA BOGOR
Ranta Sarjadipura a* )
a) SMP Negeri 4 Kota Bogor, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : ranta.sarjadipura@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 16 Agustus 2020; direvisi: 26 Agustus 2020; disetujui: 16 September 2020
Abstrak . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  materi  kehidupan  masyarakat  Indonesia  pada masa  praaksara  dan  masa  Hindu  Buddha  di  kelas  7E  SMP  Negeri  4  Kota  Bogor  tahun  pelajaran  2017-2018.  Tujuan  lain  yaitu mengetahui  proses  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  materi  kehidupan  masyarakat  Indonesia  pada  masa  praaksara  dan masa Hindu Buddha di kelas 7E SMP Negeri 4  Kota Bogor tahun pelajaran 2017-2018. Juga untuk mengetahui besarnya peningkatan hasil belajar peserta didik dalam materi kehidupan masyarakat Indonesia pada masa praaksara dan masa Hindu  Buddha di kelas 7E SMP Negeri 4  Kota Bogor tahun pelajaran 2017-2018. Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan memberikan tindakan pada subjek penelitian dalam dua siklus pembelajaran. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan metode jigsaw.pada materi kehidupan  masyarakat  Indonesia  pada  masa  praaksara  dan  masa  Hindu  Buddha  di  kelas  7E  di  SMP  Negeri  4  Kota  Bogor  sebelum menerapkan metode pembelajaran mempunyai nilai rata-rata 62,08. Pada saat pembelajaran diubah menerapkan metode jigsaw, rata- rata hasil belajar peserta didik  meningkat menjadi 73,75 pada siklus I dan 80,83 pada siklus II. Dengan demikian disimpulkan bahwa penerapan metode jigsaw yang digunakan guru dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, karena itu peneliti menyarankan agar penerapan  metode  pembelajaran  perlu  disosialisasikan  dan  digunakan  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  sekolah- sekolah di lingkungan Dinas Pendidikan Kota Bogor.
Kata Kunci: model pembelajaran cooperatif type jigsaw; hasil belajar.

## THE  APPLICATION  OF  JIGSAW-TYPE  COOPERATIVE  LEARNING  IN  THE  SUBJECTS  OF  INDONESIAN COMMUNITY  LIFE  DURING  THE  PRAAKSARA  AND  HINDU  PERIODS  ON  STUDENT  LEARNING  OUTCOMES  IN CLASS VII JUNIOR HIGH SCHOOL (SMP N 4 KOTA BOGOR)
Abstract .  This study aims to measure the learning outcomes of students in the life material of Indonesian society during the pre-literal and  Hindu  Buddhist  periods  in  class  7E  at  junior  high  school  ( SMP  Negeri  4  Bogor )  in  the  2017-2018  academic  year.  Another objective is to find out the process of improving student learning outcomes in the life material of Indonesian society during the pre- literacy and Hindu Buddhist periods. Also to find out the magnitude of the increase in student learning outcomes in the life material of Indonesian society  during the pre-literacy  and Hindu Buddhist periods in class 7 at  junior high school This research is  a Classroom Action Research by providing action on research subjects in two learning cycles. The results of this study indicate that the application of the jigsaw method to the material of Indonesian society during the pre-literal and Hindu Buddhist periods in class 7E at SMP Negeri 4  Bogor  City  before  applying  the  learning  method  has  an  average  value  of  62.08.  When  learning  was  changed  to  apply  the  jigsaw method,  the  average  student  learning  outcomes  increased  to  73.75  in  cycle  I  and  80.83  in  cycle  II.  Thus  it  is  concluded  that  the application  of  the  jigsaw  method  used  by  teachers  can  improve  student  learning  outcomes,  therefore  researchers  suggest  that  the application of learning methods needs to be socialized and used in social science learning in schools within the Bogor City Education Office.
Keywords : jigsaw type cooperative learning model; learning outcomes.

## I. PENDAHULUAN
Permendikbud No. 21 tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  yang  memuat  tentang Tingkat  Kompetensi  dan  Kompetensi  Inti  sesuai  dengan jenjang  dan  jenis  pendidikan  tertentu.  Kompetensi  Inti meliputi  sikap  spriritual,  sikap  sosial,  pengetahuan  dan keterampilan.  Ruang  lingkup  materi  yang  spesifik  untuk setiap  mata  pelajaran  dirumuskan  berdasarkan  Tingkat Kompetensi  dan Kompetensi  Inti untuk mencapai kompetensi  lulusan  minimal  pada  jenjang  dan  jenis
pendidikan tertentu.
Kompetensi  adalah  kemampuan  seseorang  untuk bersikap,  menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan untuk  suatu  tugas  di  sekolah,  masyarakat  dan  lingkungan dimana  yang  bersangkutan  berinteraksi [1] .  Kurikulum dirancang  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  seluas- luasnya  bagi  peserta  didik  untuk  dapat  mengembangkan sikap, keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk membangun  kemampuan  tersebut.  Hasil  dan  pengalaman belajar  tersebut  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  yang
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
mengggambarkan manusia dengan kualitas yang dinyatakan dalam SKL.
SMP  Negeri  4  Bogor  merupakan  sekolah  yang berada  di  pusat  Kota  Bogor.    sebagian  besar  peserta  didik yang  masuk  ke  SMP  Negeri  4  Bogor  merupakan  para peserta  didik  terbaik  dari  banyak  Sekolah  Dasar  (SD)  yang ada di Kota Bogor dan sekitarnya. Akan tetapi dalam proses dan hasil evaluasi belajar,  belum semua peserta didik dapat mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan  oleh  sekolah.Berdasarkan  hasil  tes  awal  tentang kehidupan  masyarakat  Indonesia  pada  masa  praaksara  dan masa  Hindu  Buddha  yang  KKM  nya  telah  ditentukan  72, setelah  dianalisis  peserta  didik  yang  mencapai  nilai  KKM 14 orang ( 38,89%) dan dibawah KKM 22 orang (61,11 %) dengan  nilai  rata-rata  62,08.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  peserta  didik  masih  rendah.    Sementara  itu, kenyataan  yang  dihadapi  oleh  penulis  dan  rekan  guru  IPS lainnya  adalah  sering  kali  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  maupun  dalam  penugasan,  peserta  didik cenderung pasif. Dalam diskusi kelompok dan diskusi kelas, peserta  didik  cenderung  kurang  aktif  dan  individualis.  Hal ini  menunjukkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  masih rendah.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  atau  Social  Studies merupakan  pengetahuan  mengenai  segala  sesuatu  yang berhubungan  dengan  masyarakat.    Di  Indonesia  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  disesuaikan  dengan  persfektif sosial  yang  berkembang  di  masyarakat.  Menurut  Hidayati [2] mengatakan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan suatu  pendekatan  interdisipliner  dari  pelajaran  ilmu-ilmu sosial  seperti  sosiologi,  antropologi  budaya,  psikoliogi sosial,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  ilmu  politik  dan sebagainya.  Pendapat  yang  hampir  sama  juga  ditegaskan oleh Taneo [3] yang  menjelaskan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial  merupakan  hasil  perpaduan  dari  sejumlah  mata pelajaran seperti geografi, ekonomi, sejarah, antropologi dan politik.  Mata  pelajaran  tersebut  mempunyai  ciri-ciri  yang sama,  oleh  karena  itu  dipadukan  menjadi  satu  bidang  studi yaitu Ilmu Pengetahuan Sosial.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  adalah  sebuah tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri  dari  beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan  bagian  materi  belajar  dan  mampu  mengajarkan materi  tersebut  kepada  anggota  lain  dalam  kelompoknya (Sudrajat [4] ). Jigsaw adalah model pembelajaran kooperatif yang  didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tangung  jawab peserta  didik  terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  juga pembelajaran  orang  lain  (Imas  Kurniasih  S.Pd  dan  Berlin Sani [5] ).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dikembangkan  untuk  mencapai  setidak-tidaknya  tiga  tujuan pembelajaran  penting  yang  dirangkum  oleh  Ibrahim, [6] yaitu:  hasil  belajar  akademik,  penerimaan  terhadap perbedaan individu, pengembangan keterampilan sosial

## II. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  Deskripsi  ekspositorik melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas,  yaitu  studi  yang disajikan  secara  lugas  dan  cenderung  berupa  fakta  dengan menekankan  pada  detil  rincian  tentang  objek.  Melalui metode tergambar teknik mengumpulkan data, mendeskripsikan,  mengolah,  menganalisa,  menyimpulkan dan menafsirkan data secara  sistematis. Penelitian Tindakan merupakan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  sesuai dengan  tugas  profesionalnya,  yaitu  mampu  memecahkan masalah  pembelajaran  yang  dihadapi  para  peserta  didik  di kelas yang menjadi tanggung jawabnya (Kusnandar [7] ).
Model  yang  digunakan  dalam  Penelitian  ini  adalah model  pembelajaran  Kooperatif  Learning  tipe  Jigsaw melalui Penelitian Tindakan Kelas, yaitu suatu proses untuk memperoleh dan mendapatkan informasi dengan melakukan observasi  atau  penyelidikan  untuk  mencari  jawaban  atau memecahkan  masalah  terhadap  pertanyaan  atau  rumusan masalah  dengan  menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis dan  logis.  Rancangan  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action Research )  dengan  model  jigsaw  yang  dikembangkan  oleh Elliot Aronson, Rencana tindakan ini disusun minimal untuk dua siklus sesuai dengan perkiraan terpecahnya masalah ini secara optimal yaitu 2 siklus namun apabila diperlukan dan nilai  yang  diinginkan  belum  tercapai,  bisa  dilanjutkan  ke siklus-siklus  berikutnya.  Penelitian  tindakan  kelas  di  sini bersifat reflektif dengan melakukan tindakan yang tepat dan dilaksanakan secara kolaboratif (kerjasama) untuk memperbaiki atau  meningkatkan  hasil belajar dan Aktivitas siswa  dengan  penyajian  pembelajaran  melalui  model pembelajaran  yang  berbeda  (Mulyatiningsih [8] ).  Desain penelitian  digambarkan  dalam  penelitian  tindakan  kelas berdasarkan adaptasi dari Elliot Aronson.
Gambar 1.  Desain  penelitian  tindakan  kelas  berdasarkan adaptasi dari Elliot Aronson
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada  awal  semester dua,  sebab  di  kelas  7E  SMP  Negeri  4  Kota  Bogor,  materi pokok  tentang  kehidupan  masyarakat  Indonesia  pada  masa praaksara dan masa Hindu Buddha terdapat di semester dua berdasarkan  kurikulum    2013.  yang  menjadi  fokus penelitian adalah peserta didik kelas 7E SMP Negeri 4 Kota Bogor,  dengan jumlah peserta didik sebanyak  36 orang

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  pembelajaran  dengan  penerapan  metode jigsaw  dan  jawaban  soal-soal  evaluasi  yang  diberikan, kemudian  penulis  menggunakan  jawaban-jawaban  tersebut untuk  mengetahui  apakah  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  dengan  penerapan  metode  jigsaw  tersebut  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  7E  SMP Negeri 4 Kota Bogor.  Berikut ini adalah data yang diperoleh dari  hasil  pra  siklus,siklus  pertama  dan  siklus  ke  dua. Berdasarkan  hasil  penelitian  selama  dua  siklus  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik pada  materi  kehidupan  masyarakat  Indonesia  pada  masa praaksara  dan  masa  Hindu  Buddha,  terlihat  pada pelaksanaan  siklus  pertama  dan  ke  dua  telah  menunjukkan peningkatan  pada  proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial.  Pada  penerapan  metode  jigsaw,  interaksi  peserta didik  dan  guru  di  awal  pelajaran  diawali  oleh  guru  dengan menjelaskan  secara  singkat  tentang  materi  kehidupan masyarakat Indonesia pada masa praaksara dan masa Hindu Buddha.  Kemudian  pada  proses  pembelajaran  berlangsung, guru  mengelola  kelas  secara  interaktif,  belajar  aktif  dan menyenangkan  sehingga  lebih  menarik  perhatian  peserta didik  yang  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  mencapai  taraf  ketuntasan  belajar  secara klasikal.    Pada  akhir  pelajaran,  guru  bersama  peserta  didik menyimpulkan pelajaran yang telah dilaksanakan. Kemudian guru  mengevaluasi  peserta  didik  dengan  memberikan  soal- soal  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran.    Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa telah ada peningkatan aktifitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial.    Hal  ini  dapat  dilihat  dari peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  dari  pra  siklus,    siklus  I dan siklus II yang tersaji dalam Gambar 2.
Gambar 2.   Peningkatan Rata-Rata Nilai Peserta Didik Tiap Siklus
Peningkatan  rata-rata  nilai  peserta  didik  juga ditunjang oleh peningkatan nilai terendah dan nilai tertinggi peserta  didik  setiap  siklus  seperti  yang  terganbar  pada Gambar 3.
Gambar  3.  Peningkatan  Nilai  tertinggi  dan  Nilai  Terendah Peserta Didik Tiap Siklus
Dari gambar 3 di atas diperoleh bahwa nilai terendah pada  pra  siklus  adalah  30  kemudian  meningkat  menjadi  50 pada  siklus  satu  dan  meningkat  lagi  menjadi  75  pada  siklus dua.    Selanjutnya  nilai  tertinggi  pada  pra  siklus  adalah  95 kemudian  95  pada  siklus  satu  dan  meningkat    menjadi  100 pada  siklus  dua.    Hal  ini  menandakan  bahwa  penerapan metode  jigsaw  sesuai  diterapkan  pada  materi  kehidupan masyarakat Indonesia pada masa praaksara dan masa Hindu Buddha.  Selain  peningkatan  rata-rata  nilai  peserta  didik, penerapan  metode  jigsaw  juga  dapat  meningkatkan presentase ketuntasan belajar seperti  tersaji pada gambar 4.
Gambar 4. Peningkatan Belajar Peserta Didik Tiap Siklus
Dari  gambar  4.  di  atas  diperoleh  bahwa  pada pra  siklus    hanya    38,89  %  atau  14  peserta  didik  yang nilainya di atas KKM yang ditetapkan kemudian pada siklus I  meningkat  menjadi  77,78%    atau  28  peserta  didik  yang nilainya  di  atas  KKM,  selanjutnya  pada  siklus  II  menjadi 100  %  atau  36  peserta  didik  yang  nilainya  di  atas  KKM. Data  keaktifan  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  siklus  1 ada 47,22% atau 17 peserta didik yang aktif, 30,56% atau 11 peserta  didik  yang  cukup  aktif  dan  22,22%  atau  8  peserta didik  yang  masih  kurang  aktif  pada  saat  pembelajaran berlangung.    Setelah  guru  memperbaiki  hasil  refleksi  pada
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
siklus  I  maka  pada  siklus  II  didapat    100%  atau  36  peserta didik  aktif  pada  saat  pembelajaran  dan  tidak  ada  peserta didik  yang  tidak  aktif  pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Dengan  banyaknya  peserta  didik  yang  aktif  pada  saat pembelajaran menunjukkan bahwa guru pada saat pembelajaran materi dengan penerapan metode jigsaw sudah berhasil  membuat  peserta  didik  aktif,  termotivasi  dan meningkatkan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial.  Ketertarikan  peserta  didik  terhadap pembelajaran  dengan  menerapkan  model  merupakan  salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  peningkatan  hasil  belajar peserta didik .Hal ini diperkuat dengan hasil analisis refleksi peserta didik.
Data aktifitas guru menunjukkan bahwa pada siklus I secara  umum  sudah  baik,  namun  ada  beberapa  komponen penilaian dari observer yang masih kurang yaitu kemampuan pengelolaan  waktu  dan  kepedulian  terhadap  peserta  didik yang  pasif  dan  mengarahkan  peserta  didik  untuk melaksanakan  proses  pembelajaran    yang  belum  optimal sehingga  semangat peserta didik pada siklus I secara umum masih  kurang.  Kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I  ini kemudian  diperbaiki  pada  siklus  II  dan  aktifitas  guru maupun  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  II  secara  umum sudah  baik.  Pembelajaran  dengan  penerapan  metode  jigsaw ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  karena pembelajaran dengan penerapan metode jigsaw  dapat secara aktif melibatkan seluruh peserta didik secara langsung untuk dapat  berkolaborasi  dengan  peserta  didik  lain  dan  peserta didik  lebih  objektif  dalam  mempelajari  materi  pelajaran sehingga  lebih  percaya  atas  kebenaran  dan  kesimpulan. Akibatnya  peserta  didik  lebih  aktif  dan  termotivasi  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  mencapai  taraf  ketuntasan belajar  secara  klasikal  yang  bermanfaat  baik  bagi  dirinya sendiri, keluarga maupun lingkungan sekitarnya
Peningkatan hasil belajar antara sebelum dan sesudah belajar  dengan  penerapan  metode jigsaw  disebabkan  karena dalam pembelajaran dengan penerapan metode jigsaw dalam materi kehidupan masyarakat Indonesia pada masa praaksara dan  masa  Hindu  Buddha.melibatkan  seluruh  peserta  didik secara  langsung  untuk  dapat  aktif    dalam  pembelajaran sehingga  membuat  peserta  didik  merasa  lebih  percaya  atas suatu kebenaran materi pembelajaran.  Hal tersebut membuat pelajaran  menjadi  melekat  lebih  lama  dan  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung  membuat  peserta  didik menjadi  paham  tentang  materi  kehidupan  masyarakat Indonesia  pada masa  praaksara  dan masa  Hindu Buddha.Sehingga  ketuntasan  belajar  peserta  didik  terus meningkat  dari  ketuntasan  pra  siklus  yang  hanya  38,89% atau 14 peserta didik, meningkat pada siklus I menjadi 77,78% atau 28 peserta didik,  dan pada siklus  ke II  meningkat lagi menjadi  100%  atau  semua  peserta  didik  telah  mencapai ketuntasan  belajar  pada  materi  kehidupan  masyarakat Indonesia pada masa praaksara dan masa Hindu Buddha.
Berdasarkan hasil penelitian pada Siklus 2 maka hasil refleksi  selama  kegiatan  penelitian  yang  dimulai  dari persiapan sampai pada pelaksanaan dianggap sudah berhasil, hal  ini  berdasarkan  tingkat  kemampuan  peserta  didik  yang cukup baik.

## IV. SIMPULAN
Setelah  dilakukan  tindakan  penelitian  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  peserta  didik    dalam memecahkan  masalah  pada  materi  kehidupan  masyarakat Indonesia  pada  masa  praaksara  dan  masa  Hindu  Buddha. melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  ternyata  dapat  meningkatkan  minat,  antusias, konsentrasi,  dan  keaktifan  peserta  didik    dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu  juga  terjadi  peningkatan  hasil belajar  berupa  naiknya  nilai  rata-rata  kelas  dan  naiknya persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara  individu maupun secara klasikal pada peserta didik di kelas 7E SMP Negeri  4  Kota  Bogor  pada  tahun  pelajaran  2017-2018. Dengan  demikian  maka  berdasarkan  paparan  penelitian  di atas maka disimpulkan:
1. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial      dalam  materi kehidupan  masyarakat  Indonesia  pada  masa  praaksara dan masa Hindu Buddha di kelas 7E SMP Negeri 4 Kota Bogor semester 2 tahun pelajaran 2017-2018.
2. Proses  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada materi  kehidupan  masyarakat  Indonesia  pada  masa praaksara  dan  masa  Hindu  Buddha    dapat  terjadi  karena melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  dapat meningkatkan keaktifan peserta didik dalam mengikuti  proses  pembelajaran  yang  meliputi  keseriusan dalam  mengikuti  pembelajaran,  keaktifan  dalam  proses belajar  yang  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw,  keaktifan  bertanya,  keaktifan  menjawab pertanyaan,  keseriusan  dalam  mengerjakan  soal-soal  tes. Begitu pula dengan keaktifan gurunya yaitu guru mampu memotivasi  peserta  didik  untuk  mengikuti  proses pembelajaran dengan baik, guru selalu mengaitkan materi pelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari,  guru  memiliki kemampuan  teknik  bertanya  yang  mumpuni,  guru memiliki  kemampuan  mengelola  kelas  dan  mengelola waktu secara optimal.
3. Besar  peningkatan  hasil  belajar  yang  dapat  dicapai melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw pada materi kehidupan masyarakat Indonesia pada masa praaksara dan  masa Hindu Buddha  adalah sebagai berikut:
Jika  hasil  belajar  dari  pra  siklus  ke    siklus  I,  terjadi kenaikan  persentase  ketuntasan  sebesar  38,89%  yaitu ketuntasan  belajar  pada  pra  siklus  sebesar  38,89  dilihat kenaikan menjadi 77,78%, sedangkan dari siklus 1 ke siklus II,terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar  sebesar  22,22  % yaitu  dari  77,78%  menjadi  100%.    terjadi  kenaikan  nilai rata-rata dari 73,75 menjadi 80,83, berarti kenaikan sebesar 7,08.  Peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  mencapai  KKM dari  siklus  1  sebanyak  28  orang  atau  sebesar  77,78% menjadi  36  orang  atau  sebesar  100%  yang  berarti kenaikanya sebesar 22,22%. Peserta didik yang memperoleh nilai belum mencapai KKM pada siklus I sebanyak 8 orang atau sebesar 22,22%, dan pada siklus II 100% peserta didik mencapai nilai KKM. Apabila dibandingkan antara hasil tes pada  kondisi  awal  dengan  hasil  tes  pada  siklus  II,  akan
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
terlihat perubahan yang lebih signifikan yaitu kenaikan rata- rata nilai dari 62,08 menjadi 80,28, berarti kenaikan sebesar 18,2.  Peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  mencapai  KKM dari  14  orang  atau  sebesar  38,89%  menjadi  36  orang  atau sebesar  100%,  berarti  kenaikan  sebanyak  22  orang  atau sebesar 61,11%. Sedangkan peserta didik yang memperoleh nilai belum mencapai KKM yang semula sebanyak 22 orang atau  sebesar  61,11%  berkurang  menjadi  36  atau  100% peserta didik mencapai nilai KKM.

## REFERENSI
[1] Y. Suchyadi, N. Karmila, and N. Safitri,  “ Kepuasan Kerja  Guru  Ditinjau  Dari  Peran  Supervisi  Kepala Sekolah Dasar Negeri Di Kecamatan Bogor Utara ,” JPPGuseda  |  J.  Pendidik.  Pengajaran  Guru  Sekol. Dasar , vol. 2, no. 2, pp. 91–94, Nov. 2019.
[2] Hidayati,  dkk.    2008. Pengembangan    Pendidikan IPS  SD .  Surakarta:  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
[3] Taneo,    Silvester    Petrus.dkk.    2009. Kajian    IPS SD. Jakarta:  Dirjen  Dikti Depdiknas.
[4] Akhmad    Sudrajat.  2008. Pengertian    Pendekatan, Strategi,  Metode,  Teknik  dan Model Pembelajaran . Bandung : Sinar Baru Algensindo.
[5] Kurniasih,    Imas    &    Berlin    Sani.    2015. Ragam Pengembangan    Model    Pembelajaran  untuk
Peningkatan  Profesionalitas  Guru .  Yogyakarta: Kata Pena.
[6] Ibrahim,  M.  dkk.  2000. Pembelajaran  Kooperatif . Surabaya: University Press.
[7] Kunandar.  2008. Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan  Kelas:    Sebagai  Pengembangan  Profesi Guru .Jakarta: Rajawali Pers.
[8] Mulyatiningsih,  Endang.  2011. Metode  Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta..