Upaya Meningkatkan Kreativitas dengan Media Pasir Warna Kelompok B di TK Aisyiyah Bustanul Athfal IV Sadang
Widotun Khasanah¹, Nahdiyah Hidayah² Wida4912@gmail.com, nahdiyahh247@gmail.com 1,2 Universitas Ma’arif Nahdatul Ulama Kebumen
Abstrak: Kreativitas merupakan salah satu karakter penting untuk dikembangkan pada anak terutama pada anak usia dini. Kreativitas tidak banya menjadikan anak lebih percaya diri dan kreatif namun juga  melatih  pikirannya  untuk  berkreasi  baik  dalam  berpikir  maupun  membuat  suatu  karya. Pemanfaatan media pasir warna menjadi salah satu inovasi pembelajaran yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kreativitas anak usia dini. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kreativitas anak melalui media pasir warna. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas dengan menggunakan  desain  penelitian  model  Kemmis  dan  Taggart  yang  meliputi  tahap  perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Penelitian  dilakukan  terhadap  20  anak  didik  berusia  5-6  tahun. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data yakni teknik kualitatif dan kuantitatif. Kreativitas anak pada pra siklus sebesar 23%, siklus I sebesar 58%, dan siklus II sebesar 86%. Hasil penelitian menunjukkan media pasir warna dapat meningkatkan kreativitas anak.
Kata Kunci: Anak Usia Dini, Kreativitas, Pasir Warna
Abstract: Creativity is  an  important  character  to  develop  in  children,  especially  in  early  childhood. Creativity  not  only  makes  children  more  confident  and  creative,  but  also  trains  their  minds  to  be creative, both in thinking and creating works.  The use of colored sand media is one of the learning innovations that can be carried out to increase the creativity of young children. This research aims to increase children's creativity through colored sand media. The type of research used is classroom action research  using  the  Kemmis  and  Taggart  model  research  design  which  includes  planning,  action, observation  and  reflection  stages.  The  research  was  conducted  on  20  students aged  5-6  years.  Data collection  techniques  are  carried  out  by  means  of  observation  and  documentation.  Data  analysis techniques are qualitative and quantitative techniques. Children's creativity in the pre-cycle was 23%, cycle I was 58%, and cycle II was 86%. The research results show that colored sand media can increase children's creativity.
Keywords: Early Childhood, Creativity, Colored Sand

## PENDAHULUAN
Kreativitas merupakan proses dalam diri seseorang yang dapat menghasilkan suatu masalah. Kreativitas  akan  lahir  karya  yang  kreatif  dan  inovatif  yang  berguna  dalam  kehidupan  seseorang, peningkatan kreativitas pada anak merupakan salah satu sarana pembelajaran yang menunjang untuk mengembangkan aspek perkembangan anak, pengembangan daya cipta agar anak lebih kreatif, yaitu lancer,  fleksibel  dan  orisinil  dalam  bertutur  kata,  berpikir,  serta  berolah  tangan,  berolah  seni  dan berolah tubuh sebagai latihan motorik halus dan motorik kasar (Sumanto,2005). Berdasarkan pendapat Sumanto dapat diketahui bahwa daya cipta merupakan kemampuan anak dalam memvisualisasikan segenap potensi pikir, pengalaman dan ketrampilan melalui media rupa yang di gunakan sehingga menghasilkan hasil karya anak yang orisinil.
Dewasa ini dirasakan betapa pentingnya kreativitas bagi anak terutama bagi perkembangan kepribadian anak usia dini, dengan kreativitas anak mendapatkan kesenangan, kebahagiaan, dan rasa puas.  Kreativitas  akan  menumbuhkan  penyesuaian  pribadi  dan  sosial  yang  baik.  Perkembangan kreativiatas anak sangat dipengaruhi oleh pendidikan orang tua, anak yang memiliki bakat tertentu, jika tidak diberikan rangsangan atau motivasi dari orang tua atau pendidik dan lingkungannya maka anak  tidak  mampu  memelihara  apalagi  mengembangkan  bakatnya.  Peningkatan  kreativitas  anak dapat  dirangsang  melalui  kegiatan,  bahwa  kegiatan  akan  lebih  mempermudah  proses  merangsang kreativitas anak (Mulyati dan Sukmawijaya,2013), mengemukakan bahwa kreativitas sangat penting untuk dikembangkan pada anak usia dini, dengan berkreasi anak dapat mewujudkan dirinya, sebagai kemahiran  untuk  melihat  beraneka  ragam  kemungkinan  penyelesaian  terhadap  suatu  masalah meningkatkan kualitas hidupnya (Utami Munandar,2009). Oleh sebab itu, daya cipta sangatlah penting
di kembangkan pada anak sejak dini untuk persiapan kehidupan di masa dewasanya, karena banyak permasalahan  serta  tantangan  hidup  yang  menuntut  kemampuan  adaptasi  secara  imajinatif  alami, maka senantiasa anak sejak dini harus bisa berfikir secara kreatif.
Berdasarkan  penjabaran  di  atas  diketahui  bahwa  kreativitas  merupakan  kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata dan mampu melakukannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  caranya  sendiri.  Mengembangkan  kreativitas anak  secara  optimal  perlu  mengetahui  aspek  kreativitas  yang  menjadi  acuan  dalam  penyususan indicator  untuk  mengukur  kreativitas  anak.  Aspek  kreativitas  menurut  adalah;  1)  kelancaran  anak dalam  mengemukakan  ide  yang  ada  dalam  pikiran  dengan  lancer,  2)  kemampuan  anak  untuk mengemukakan berbagai alternatif dalam pemecahan masalah sesuai dengan ide yang dimilikinya, 3) kemampuan anak untuk menghasilkan suatu karya yang asli sesuai dengan pemikirannya sendiri, dan 4) kemampuan anak untuk memperluas atau memperkaya ide yang ada dalam pikiran anak dan aspek yang  mungkin  tidak  terpikirkan  atau  terlihat  orang  lain  (Jamaris,2006).  Sedangkan  menurut Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014 indikator  kreativitas anak diantaranya yaitu; 1) membentuk minat  yang kuat, 2) memperlihatkan  keingintahuan (cenderung  mengadakan percobaan sendiri), 3) melakukan  hal  baru  dengan  caranya  sendiri  (mempunyai  inisiatif,  dan  4)  fleksibel  dalam mengekspresikan konsep, ide dan perasaan.
Secara  natural  anak  memiliki  kemampuan  untuk  mempelajari  sesuatu  menurut  caranya sendiri.  Untuk  menjaga  kreativitas  pada  anak,  guru  hendaknya  memperhatikan  sifat  natural  anak. Sifat-sifat natural yang mendasar inilah yang harus senantiasa dipupuk dan dikembangkan oleh guru sehingga  sikap  kreatif  mereka  tidak  hilang.  Guru  berperan  penting  lebih  dari  sekedar  mengajar, melainkan pendidik dalam arti sebenarnya. Peran guru dalam pengembangan kreativitas anak harus dapat  memilih  dan  memanfaatkan  setiap  kesempatan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  dapat meningkatkan  kreativitas  anak  agar  lebih  optimal.  Guru  dapat  merancang  pembelajaran  dengan melalui berbagai cara yang bervariasi dan sesuai dengan karakteristik pendidikan anak usia dini yang sesungguhnya,  dimana  pendidikan  anak  usia  dini  dilakukan  untuk  memfasilitasi  anak  agar  dapat berkembang  secara  menyeluruh  dengan  pendekatan  yang  unik  dan  kreatif  sesuai  dengan  tahapan perkembangan  anak  usia  dini.  Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  pendidikan  yang diselenggarakan  dengan  tujuan  untuk  memfasilitasi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  secara menyeluruh  atau  menekankan  pada  pengembangan  seluruh  aspek  perkembangan  anak (Sumarni,2017). Pendidikan anak usia dini tentunya berbeda dengan pendidikan lainnya, pendidikan anak  usia  dini  memerlukan  pendekatan  yang  unik,  sabar  dan  kreatif,  disesuaikan  dengan  masa perkembangan  yang  unik  pula.  Anak  usia  dini  adalah  individu  yang  sedang  mengalami  proses pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  sangat  pesat,  bahkan  dikatakan  sebagai  lompatan perkembangan. Anak usia dini memiliki rentang usia yang sangat berharga dibandingkan usia-usia selanjutnya karena perkembangan kecerdasannya sangat luar biasa.
Observasi yang dilaksanakan oleh peneliti di TK Aisyiyah Bustanul Athfal IV Sadang pada saat  pembelajaran  menggambar  dan  mewarnai  membuktikan  bahwa  kreativitas  anak  kelompok  B masih belum meningkat secara optimal. Berdasarkan pengamatan yang saya lakukan di TK Aisyiyah Bustanul  Athfal  IV  Sadang  diperolah  hasil  bahwa  kegiatan  pembelajaran  terutama  dalam  kegiatan melukis anak belum mampu menuangkan gagasannya dalam bentuk lukisan. Pada kegiatan melukis dengan media yang berbeda anak masih bingung dan kesulitan dalam menggunakan media tersebut. Selain itu dalam menggunakan warna anak masih menggunakan satu warna untuk melukis, dan anak selalu ribut saat guru sedang menjelaskan. Selain itu pelaksanaan pembelajaran juga kurang bervariasi dan kurang memanfaatkan media maupun strategi pembelajaran yang lain. Metode yang digunakan guru  dalam  membimbing  anak  dominan  dengan  metode  ceramah.  Keadaan  tersebut  bila  dibiarkan terus  menerus  maka  pembelajaran  anak  usia  dini  akan  kehilangan  kesempatan  emas  dalam membentuk individu yang sesuai dengan harapan.
Bersumber  dari  permasalahan  ini,  peneliti  merasa  sangat  perlu  adanya  perbaikan  dalam meningkatkan kreativitas anak. Peneliti memilih salah satu kegiatan pembelajaran yang menarik untuk meningkatkan  kreativitas  anak  yaitu  melalui  kegiatan  dengan  media  pasir  warna.  Adapun  dalam penelitian ini peneliti akan fokus pada proses kegiatan anak untuk meningkatkan kreativitas melalui pengunaan media pasir berwarna yaitu proses anak bermain pasir warna. Hal ini dikarenakan media pasir  dapat  di  eksplor  oleh  anak  dalam  kegiatan  belajar  maupun  kegiatan  bermain  yang  bisa memberikan suatu pengetahuan dalam konteks yang baru bagi anak salah satunya adalah kreativitas melalui  pengunaan  media  pasir  warna  yang  yang  dibangun  menjadi  berbagi  bentuk  untuk
meningkatkan kreativitas. Sejalan dengan pendapat Piaget (dalam Jarret, dkk) menyebut pasir sebagai mental complexity, yaitu sebagai bahan multiguna yang dapat dimanfaatkan dalam berbagai kegiatan bermain pada anak usia dini, diantaranya bermain fungsi (misal melompat pada bak pasir atau mengisi dan  memindahkan  pasir),  mengkonstruksi  (misal  membangun  istana  pasir),  bermain  drama  (misal bermain pura-pura membuat kue).
Bermain  pasir  dapat  mengembangkan  pengetahuan  dan  imajinasi  anak  dalam mengesksplorasinya. Pasir berwarna merupakan suatu media pembelajaran yang masih sangat jarang digunakan. Padahal pasir berwarna adalah salah satu media pembelajaran yang dapat dimanipulasi, dan  dapat  diterapkan  ke  dalam  beberapa  kegiatan  pembelajaran  dan  memiliki  banyak  warna  yang sangat menarik untuk anak. Warna-warna merupakan hal yang  menarik bagi anak. Pasir berwarna dapat dimanfaatkan sebagai kolase, permainan tuang menuang, ataupun cetak-mencetak. Penggunaan pasir  sebagai  sumber  belajar  bagi  anak  terlihat  sederhana,  selain  memberikan  manfaat  untuk memberikan pengetahuan juga memberi manfaat yang besar terhadap perkembangan psikomotorik anak terutama fisik motorik halus (Raihan,2011).
Adapun  dalam  penelitian  ini  peneliti  akan  fokus  pada  proses  kegiatan  anak  untuk meningkatkan kreativitas melalui pengunaan media pasir berwarna yaitu proses anak bermain pasir. Hal ini dikarenakan media pasir dapat di eksplor oleh anak dalam kegiatan belajar maupun kegiatan bermain yang bisa memberikan suatu pengetahuan dalam konteks yang baru bagi anak salah satunya adalah kreativitas melalui pengunaan media pasir warna yang yang dibangun menjadi berbagi bentuk untuk meningkatkan kreativitas. Berdasarkan uraian latar belakang di atas  maka guru dan peneliti berusaha  mencari  jalan    dengan  upaya  perbaikan  pembelajaran  melaui  Penelitian  Tindakan  Kelas (  Taman  Kanak-Kanak  )  dengan  mengambil  judul  Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Dengan  Media Pasir Warna Kelompok B Di Tk Aisyiyah Bustanul Athfal IV Sadang .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Penelitian  Tindakan Kelas  ialah  penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  memperbaiki  situasi  pembelajaran  di  kelas,  yang merupakan inti dari kegiatan Pendidikan (Suharsimi Arikunto,2013). Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2023/ 2024 tepatnya pada bulan juni 2024. Subjek penelitian ini adalan anak  didik  TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  IV  Sadang  yang  terdiri  dari  12  anak  laki-laki  dan  8  anak perempuan  dengan  rentang  usia  5-6  tahun.  Model  pelaksanaan  penelitian  ini  menggunakan  PTK kolaboratif yaitu peneliti berkolaborasi dengan guru TK Aisyiyah Bustanul Athfal IV sebagai observer dan documenter.
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc Taggart yang terdiri dari beberapa tahap diantaranya yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan  tindakan (action), pengamatan (obersving) ,  dan  refleksi (reflecting) (Arikunto,  2013). Prosedur  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapapan  yaitu perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Proses  pengumpulan  data  yang dilakukan oleh peneliti menggunakan teknik observasi dan dokumentasi. Observasi digunakan untuk mengamati  kemampuan  anak  selama  proses  pembelajaran  dalam  mengembangkan  kreativitasnya menggunakan  media  pasir  warna.  Sedangkan  dokumentasi  digunakan  untuk  melengkapi  dan menguatkan  data  –   data  yang  sudah  diperoleh  peneliti  mengenai  kemampuan  anak  dalam meningkatkan kreativitasnya melalui  media pasir warna. Dokumentasi dalam penelitian ini berupa rencana kegiatan harian (RKH), lembar hasil kerja anak didik serta dokumentasi berupa foto anak didik selama kegiatan belajar berlangsung.
Proses penelitian ini dilaksanakan dilaksanakan dalam 2 siklus dengan masing-masing siklus terdiri  dari  2  pertemuan.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  media  pasir  warna  dapat meningkatkan kreativitas anak TK  Aisyiyah Bustanul Athfal IV  mencapai 80%. Jika persyaratan ini terpenuhi maka penyelidikan akan selesai dan dianggap berhasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data penelitian dikumpulkan di setiap akhir siklus I dan siklus II yang meliputi gabungan dari data hasil observasi yang didapat dari data aktivitas belajar siswa menggunakan media pasir warna.
Penilaian  kreativitas  anak  dilakukan  dengan  mengamati  aktivitas  anak  selama  mengikuti  proses pembelajaran dan menggabungkan hasilnya ke dalam empat kategori yaitu; berkembang berhasil (BS), berkembang sesuai harapan (BSH), Mulai Berkembang (MB) dan belum berkembang (BB).  Sebelum melakukan  penelitian,  peneliti  melakukan  observasi  untuk  mengetahui  kreativitas  anak  didik  TK Aisyiyah Bustanul Athfal IV Sadang. Pada tahap pra siklus ini peneliti mencatat hasil temuan melalui observasi langsung selama proses pembelajaran. Berdasarkan kegiatan tersebut peneliti memperoleh hasil bahwa terdapat permasalahan kreativitas anak didik di TK tersebut. Berdasarkan data observasi awal  kreativitas  anak  masih  kurang,  dan  kegiatan  pembelajaran  kurang  bervariatif  dan  monoton. Adapun hasil observasi awal dapat dilihat dalam tabel di bawah ini.
Tabel 1
Data Pra Siklus Kreativitas Anak Sebelum Tindakan No Indikator Kategori Jumlah Anak BB MB BSH BS 1. Membentuk minat yang kuat, 16 80%
4 20% 0 0% 0 0% 20 100% 2. Memperlihatkan keingintahuan (cenderung mengadakan percobaan sendiri) 15 75% 5 25% 0 0% 0 0% 20 100% 3. Melakukan hal-hal baru dengan  caranya  sendiri (mempunyai inisiatif) 17 85% 3 15% 0 0% 0 0% 20 100% 4. Fleksibel dalam mengekspresikan konsep, ide
dan perasaan. 14 70%
6 30%
0 0% 0 0% 20 100%
Berdasarkan data tabel di atas dapat dilihat bahwa 20% anak mulai dapat mengembangkan minat  yang  kuat,  namun  80%  masih  dalam  kategori  belum  berkembang.  Terdapat  25%  anak  yang memperlihatkan pengetahuan, dan 75% pada tahap belum berkembang. Ada 15% anak yang memiliki inisiatif sendiri, sedangkan 85% lainnya berada dalam tahap belum berkembang. Selain itu terdapat 30% anak memiliki fleksibilitas dalam mengekspresikan konsep, ide dan perasaan, namun 70% lainnya masih dalam tahap belum  berkembang. Berdasarkan  data tersebut perolehan rerata persentase dari keempat  indikator  kreativitas  pada  pra  siklus  sebesar  23%.  Perolehan  data  di  atas  menjadi  acuan peneliti dalam merancang desain tindakan kepada anak didik melalui media pasir warna.   Langkah awal peneliti melaksanakan penelitian ini ialah dengan langkah perencanaan. Peneliti membuat RPPH pembelajaran dan menyiapkan pasir warna sebagai media pada proses pembelajaran. Dalam penelitian ini peneliti bertindak sebagai observer dan dokumenter. Pendidik pada penelitian ini ialah guru TK Aisyiyah Bustanul Athfal IV. Siklus I ini terdiri dari 2 pertemuan dimana hasil penelitian tercantum dalam tabel 2 berikut ini.
Tabel 2 Data Pra Siklus Kreativitas Anak Sebelum Tindakan No Indikator Kategori Jumlah Anak BB MB BSH BS 1. Membentuk minat yang kuat, 3 15% 7 35% 10 50% 0 0% 20 100% 2. Memperlihatkan keingintahuan (cenderung mengadakan percobaan sendiri) 4 20% 3 15% 13 75% 0 0% 20 100% 3. Melakukan  hal-hal  baru  dengan  caranya sendiri (mempunyai inisiatif) 2 10% 6 30% 12 60% 0 0% 20 100%
4. Fleksibel  dalam  mengekspresikan  konsep, ide dan perasaan. 0 0% 9 45% 11 55% 0 0% 20 100%
Hasil  siklus  I  menunjukkan  adanya  peningkatan  kreativitas  anak  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  media  pasir  warna,  walaupun  peningkatakan  yang  diperoleh  belum memenuhi  target  yang  ditentukan.  Berdasarkan  tabel  data  siklus  I  di  atas  menunjukkan  bahwa sebanyak  50%  anak  sudah  berkembang  sesuai  harapan  dalam  memperlihatkan  minat,  35%  mulai berkembang, dan 15% belum berkembang. Pada aspek keingintahuan anak diperoleh hasil sebanyak 75% sudah berkembang sesuai harapan, 15% mulai berkembang dan 20% belum berkembang. Aspek kemampuan inisiatif anak diperoleh hasil sebanyak 60% sudah berkembang sesuai harapan, 30% mulai berkembang  dan  10%  belum  berkembang.  Sedangkan  pada  kemampuan  fleksibilitas  dalam mengekspresikan  konsep,  ide  dan  perasaan  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  55%  anak  sudah berkembang  sesuai  harapan,  dan  45%  mulai  berkembang.  Berdasarkan  data  perolehan  siklus  I diperoleh hasil rerata persentase dari 4 indikator kreativitas adalah 58%.
Dari  perolehan  hasil  tindakan  siklus  I  peneliti  melakukan  refleksi  terhadap pelaksanaan  kegiatan  siklus  pertama  dengan  mencari  solusi  permasalahan  yang  ditemui  saat dilapangan dan menyusun tindakan untuk perbaikan yang akan digunakan pada siklus berikutnya guna mencapai hasil yang diharapkan. Dari data tersebut pelaksaan siklus kedua lebih memfokuskan pada perbaikan di siklus pertama. Hasil observasi kreativitas anak melalui media pasir warna di siklus II tercantum dalam tabel 3.

## Tabel 3 Data Pra Siklus Kreativitas Anak Sebelum Tindakan
No Indikator Kategori Jumlah Anak BB MB BSH BS 1. Membentuk minat yang kuat, 0 0% 2 10% 16 80% 2 10% 20 100% 2. Memperlihatkan keingintahuan (cenderung mengadakan percobaan sendiri) 0 0% 0 0% 19 95% 1 5% 20 100% 3. Melakukan  hal-hal  baru  dengan  caranya sendiri (mempunyai inisiatif) 0 0% 2 0% 17 85% 1 5% 20 100% 4. Fleksibel  dalam  mengekspresikan  konsep, ide dan perasaan. 0 0% 1 5% 17 85% 2 10% 20 100%
Berdasarkan tabel 3 menunjukkan kreativitas anak melalui media pasir warna pada keempat indikator  kreativitas  mengalami  kenaikan  persentase,  dimana  kenaikan  persentase  ini  melebihi persentase  tuntas  yang  telah  ditetapkan  pada  peneliti  ini  yaitu  80%,  dimana  perolehan  rerata persentase pada keempat indikator kreativitas pada siklus II mencapai 86%.
Penggunaan  media  pasir  warna  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini  mampu  meningkatkan kreativitas  anak,  karena  melalui  media  pasir  warna  anak  dapat  mengeksplor  kemampuan  mereka dalam mengembangkan ide, konsep dan perasaannya ke dalam suatu bentuk karya. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Chyntia  Ruth  Takahopekang  et  al.,  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  dengan permainan pasir dapat meningkatkan imajinasi anak, anak dapat menuangkan beberapa ide yang ada di  pikiran  anak,  melatih  kepercayaan  diri  anak,  menstimulus  perkembangan  anak,  menstimulus kreativitas anak dalam membentuk suatu karya baru dana man digunakan anak dalam bermain.
Pembelajaran dengan menggunakan pasir warna juga merupakan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik anak usia dini. Hal ini karena karakteristik anak usia dini berada pada tahapan belajar  sambil  bermain.  Melalui  media  pasir  warna,  kreativitas  anak  akan  meningkat  karena  anak merasa  senang  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan  minat  mereka  terhadap kegiatan belajar yang dialaminya. Hal ini sejalan dengan pendapat Kartini & Sujarwo (2017:199) yang menyatakan bahwa Meningkatkan kreativitas anak usia dini dapat menggunakan permainan, karena permainan merupakan salah satu media yang dapat memotivasi anak untuk mengurangi rasa bosan
dan jenuh pada saat kegiatan belajar mengajar. (Rachmawati & Euis Kurniati, 2005: 49) menyatakan bahwa  belajar  aktif  merupakan  proses  di  mana  anak-anak  melakukan  ekplorasi  terhadap lingkungannya,  dengan  cara  mengamati  mendengarkan,  mencari  tahu,  menggerakan  badan, melakukan aktivitas sensori, dan membuat atau mencipta sesuatu dengan benda-benda yang ada di sekitar mereka. Pedekatan belajar aktif sangat mendorong  program pengembangan kreativitas bagi anak.di mana mereka di berikan leluasaan untuk menngali dan menemukan sendiri berbagai macam ilmu pengetahuan melalui peristiwa yang di alaminya. Berdasarkan penjabaran tersebut menunjukkan bahwa  dengan  adanya  pembelajaran  melalui  media  pasir  warna  akan  memberikan  dampak  positif terhadap proses pembelajaran tertutama kreativitas anak .

## PENUTUP
Hasil  penelitian  menunjukkan  terjadi  peningkatan  kreativitas  anak  kelompok  B  melalui pembelajaran menggunakan media pasir warna. Hal ini terlihat pada perolehan hasil data observasi yang diperoleh dari siklus I dan siklus II yang terdiri dari 4 pertemuan. Perolehan rerata persentase kreativitas pada tahap pra siklus sebesar 23%. Pada tahap siklus I rerata persentase indikator kreativitas mengalami  peningkatan  sebesar  58%,  sedangkan  pada  siklus  II  sebesar  86%.  Dari  hasil  penelitian tersebut  dapat  direkomendasikan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  media  pasir  warna  dapat digunakan sebagai metode pembelajaran yang dapat meningkatkan kreativitas anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : PT Rineka Cipta. Chyntia Ruth Takahopekang, Danjie, F. E. K., & Nafiqoh, H. (2020). Kreativitas Anak Usia Dini Melalui Metode Bermain Pasir Ajaib. Jurnal Ceria (Cerdas Energik Responsif Inovatif Adaptif), 3(2), 181- 189.
Jamaris, Dr. Martini, M.Sc. Ed. (2006). Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak- Kanak-Pedoman bagi Orang Tua dan Guru. Jakarta: PT. Gramedia Widisarana Indonesia.
Kartini, K., & Sujarwo, S. (2017). Penggunaan Media Pembelajaran Plastisin Untuk Meningkatkan Kreativitas Anak Usia .
Jurnal Pendidikan Dan PemberdayaanMasyarakat,1(2),199.
https://doi.org/10.21831/jppm.v1i2.2689 .
Kemedikbud.  (2014).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  137  Tahun  2014  tentang Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  Dan Kebudayaan
Munandar,Utami.(2009). Pengembangan kreativitas anak berbakat. Jakarta:Rineka cipta. Rachmawati,  Y  &  Kurniati,  E.  (2005). Strategi  Pengembangan  Kreativitas  Pada  Anak  Usia  Taman  Kanak Kanak .  Departemen  Pendidikan  Nasional,  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi,  Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi, Jakarta.
Raihan, Rini. (2011). Pengembangan Ketrampilan Menulis Anak Usia Dini Melalui Belajar Visual Pasir dan Jari, ( h t t p : / / r i n i r a i h a n . w o r d p r e s s . com/2011/06/06/pengembangan-keterampilan- menulis-anak-usia-dinimelalui-belajar-visual-pasir-dan-jari/, diakses 27 September 2013).
Sukmawijaya,  Sri  Mulyati  dan  Amalia  Aqmarina  (2013). Meningkatkan  Krativitas  Pada  Anak . ‖ Jurnal Inovasi Dan Kewirausahaan 2, no. 2 124 – 29.
Sumanto.  (2005). Pengembangan  Kreativitas  Senirupa  Anak  TK. Departemen  Pendidikan  Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi, Jakarta.