“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002
Jurnal PenKoMi: Kajian Pendidikan & Ekonomi
Journal Hompage: http://jurnal.stkipbima.ac.id/index.php/PK/index

## PENGARUH BERPIKIR KRITIS DAN SIKAP PROFESIONAL TERHADAP KOMPETENSI GURU EKONOMI MELALUI MOTIVASI BERPRESTASI SEBAGAI VARIABEL INTERVENING

## Agussalim
Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi STKIP Bima agussalimmpd08@gmail.com Info Artikel Abstrak Keywords: Berpikir Kritis, Sikap Profesional, Motivasi Berprestasi, dan Kompetensi Guru Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis  dan mendeskripsikan pengaruh berpikir kritis, dan sikap professional terhadap  kompetensi  pedagigik  dan  professional  guru  ekonomi melalui  motivasi  berprestasi  sebagai  variabel  intervening. Penelitian merupakan hasil penelitian yang dilakukan pada tahun 2013  namun  ada  beberapa  perubahan/penyesuaian  terutama mengenai  telaah  rujukan  terbaru  untuk  memperkuat  dasar  teori dan  hasil  penelitian  ini.  Subjek  penelitian  adalah  guru  ekonomi SMA se-Kota Bima berjumlah 48 orang. Instrumen penelitian ini adalah  (1)  kuesioner  berpikir  kritis,  sikap  professional kesejahteraan  dan  motivasi  berprestasi;  dan  (2)  soal  pilihan ganda untuk mengungkap penguasaan kompetensi guru ekonomi. Kemudian  data  dianalisis  dengan  memnggunakan  analisis  jalur ( path  analysis ).  Kesimpulan  penelitian  bahwa  berpikir  kritis memiliki  pengaruh  langsung  dan  tidak  langsung  (melalui variabel  motivasi  berprestasi)    yang  signifikan  dan  positif terhadap kompetensi guru ekonomi. Demikian juga dengan hasil analisis  bahwa  sikap  profesional  memiliki  pengaruh  langsung dan  tidak  langsung  (melalui  variabel  motivasi  berprestasi)  yang signifikan  dan  positif  terhadap  kompetensi  guru  ekonomi.  Oleh karena  itu d alam  perumusan  kebijakan  dan  pengembangan kompetensi  guru  agar  mengutamakan  peningkatan  motivasi berprestasi, kemampuan berpkiri kritis dan sikap professional.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Nasional  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis  serta  bertanggung  jawab  (Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional., 2003)  Visi  yang  diemban  oleh  pendidikan  nasional  adalah  terwujudnya  sistim pendidikan  nasional  sebagai  pranata  sosial  yang  kuat  dan  berwibawa  untuk
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002
memberdayakan  semua  warga  negara  Indonesia  berkembang  menjadi  manusia Indonesia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman.
Tujuan  dan  visi  pendidikan  nasional  masih  belum  mampu  secara  maksimal diwujudkan, hal ini bisa diliahat dari beberapa indikator  diantarannya peringkat Human Development  Indeks (HDI)  Indonesia  tergolong  rendah  (Inspektorat  Kementerian PUPR,  2020).  Rendahnya  HDI  memiliki  hubungan  yang  erat  dengan  pendidikan  dan kaulitas  pembelajaran  yang  didesain  oleh  guru.  Guru  salah  satu  komponen  penting dalam penyelenggaraan pendidikan, dengan kata lain gurulah yang berada pada barisan terdepan  dalam  peleksanaan  pendidikan.  Gurulah  yang  berhadapan  lansung  dengan peserta  didik  untuk  mentransfer  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sekaligus  mendidik dengan nilai-nilai positif melalui bimbingan dan keteladanan. Menurut (Mulyasa, 2014) bahwa keberhasilan dalam dunia pendidikan ditentukan oleh kualitas guru, karena guru adalah  pemimpin  pembelajaran,  fasilitator,  dan  sekaligus  sebagai  pusat  inisiatif pembelajaran,  dan  keberadaan  guru  sangat  mempengaruhi  kualitas  pengajaran  melalui penyediaan waktu lebih banyak pada peserta didik, interaksi dengan peserta didik yang lebih insentif, tingginya rasa tanggung jawab mengajar dari guru.
(Bruijn et al., 2004) dan (Mulyasa, 2013) mengukapkan bahwa guru merupakan faktor yang dominan dan paling penting dalam pendidikan karena tugas guru mendidik berarti  memberi  bimbingan  pada  anak  agar  potensi  yang  dimilikinya  berkembang  se- optimal  mungkin  dan  dapat  meneruskan  serta  mengembangkan  nilai-nilai  kehidupan. Mengajar berarti  memberikan pengajaran dalam  bentuk  penyampaian kognitif,  afektif) dan  psikomotor  pada  anak  agar  dapat  menguasai  dan  mengembangkan  ilmu  dan teknologi.  Melatih  tertuju  pada  pengembangan  keterampilan  tertentu  agar  anak mengalami  peningkatan  keterampilan  kerja  yang  memadai,  Pemerintah  Indonesia melalui Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, menegaskan bahwa  guru  dalam  menjalankan  tugas  sebagai  tenaga  pendidik  harus  memiliki  empat kompetensi,  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial dan  kompetensi  profesional.  Menurut  (Musfah,  2012)  kompetensi  guru  adalah kumpulan  pengetahuan,  perilaku  dan  keterampilan  yang  dimiliki  guru.  Mulyasa (2012:26)  mendifinisikan  kompetensi  guru  adalah  merupakan  perpaduan  antara kemampuan  personil,  keilmuan,  teknologi,  sosial  dan  spiritual  yang  secara  khaffah membentuk  kompetensi  profesi  guru.  Kompetensi  guru  merupakan  faktor  yang mempengaruhi tercapainya tujuan pembelajaran dan pendidikan di sekolah. Kompetensi guru  sangat  penting  sebagai  alat  seleksi  dalam  penerimaan  calon  guru,  dan  sebagai pedoman dalam rangka pembinaan dan pengembangan guru.. Ini mengisyaratkan bahwa semua  guru  matapelajaran  termasuk  guru  ekonomi  harus  memiliki  dan  menguasai  dan memiliki kompetensi tersebut khususnya kompetensi pedagogis dan profesional.
Dalam rangka mengetahui penguasaan kompetensi guru, pemerintah melakukan Uji  Kompetensi  Guru  (UKG)  yaitu  tes  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi professional guru. Untuk mengetahui penguasaan keempat kompetensi guru pemerintah menggunakan dua instrumen yaitu melalui tes dan non-tes. Hasil Uji Kompetensi Guru
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002
(UKG) di seluruh Daerah di Indonesia termasuk di Kota Bima Tahun 2020 menemukan bahwa  nilai  rata˗rata  UKG  guru  Sekolah  Dasar  (SD)  48,59,  Sekolah  Mengengah Pertama  (SMP)  51,02,  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  55,49,  Sekolah  Menengah Kejuaran  (SMK)  55,79.  Kemudian  nilai  kompetensi  pedagogik  48,01  dan  kompetensi profesional  52,27  (Kemedikbud,  2020).  Data  tersebut  dapat  ditampilkan  dalam  bentuk tabel di bawah ini.
Tabel 1 Hasil UKG Kota Bima Tahun 2020 SD SMP SMA 48,59 51,02 55,49
Sumber: Laporan UKG (Kemedikbud, 2020)
Tabel 1.1 menujukkan rata˗rata hasil Uji Kompetensi Guru (UKG) se-Kota Bima sebesar 50,99, dan nilai rata˗rata ini menunjukkan nilai yang tergolong rendah dan perlu ditingkatkan  lagi. Persoalan  mutu  pendidikan  adalah  pada  guru-gurunya,  dan peningkatan  kompetensi  guru  sebagai  ujung  tombak  untuk  mencetak  para  siswa  yang notabene kader penerus bangsa merupakan keniscayaan.
Rendahnya  penguasaan  kompetensi  pedagogik  dan  profesional  guru  bukan merupakan  suatu  kebetulah  tetapi  ada  faktor  yang  mempengaruhinya,  diantaranya kemampuan  berpikir  kritis,  sikap  professional  dan  motivassi  berprestasi  guru. Kemampuan  berpikir  manusia  memiliki  strandar  tertentu  sesuai  dengan  kempuan  dan pengalaman manusia itu sendiri, dan tingkat kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah berpikir  kritis.  Menurut  Ita  Qomariyah,  (2011)  mengutip  berpikir  kritis  adalah kemampuan yang dimiliki oleh manusian atau individu dalam melihat dan memecahkan masalah yang ditandai dengan sifat-sifat kritis, meliputi: (a) adanya tingginya rasa ingin tahu; (b) imajinatif; (c) suka dengan tertantang dan (d) berani mengambil resiko.
Mustaji  (2013)  mengungkap  beberapa  indikator  berpikir  kritis  memiliki  empat karakteristik,  yakni  (a)  bertujuan  untuk  mencapai  penilaian  yang  kritis  terhadap  apa yang akan kita terima atau apa yang akan kita lakukan dengan alasan logis, (b) memakai standar  penilaian  sebagai  hasil  dari  berpikir  kritis  dan  membuat  keputusan,  (c) menerapkan berbagai strategi yang tersusun dan memberikan alasan untuk menentukan dan menerapkan standar, (d) mencari dan menghimpun informasi yang dapat dipercaya untuk  dipakai  sebagai  bukti  yang  dapat  mendukung  suatu  penilaian.    Hasil  penelitia (Alkurnia,  2015)  kemapuan  berpikir  kritis  menjadi  sangat  penting  dala  upaya peningkatan kompetensi seseorang. Berpikir kritis adalah usaha yang sengaja dilakukan secara aktif, sistematis, dan mengikuti prinsip logika serta mempertimbangkan berbagai sudut pandang untuk mengerti dan mengevaluasi suatu informasi dengan tujuan apakah informasi itu diterima, ditolak atau ditangguhkan penilaiannya (Nurizzati, 2012).
Menurut  Wahyudi  (2012)  dalam  rangka  meningkatkan  kompetensi  guru diperlukan  sikap  mental  professional  dan  kepercayaan  atas  kemampuan  diri.  Kartono dalam  (Djaali,  2007),  mendefinisikan  sikap  merupakan  organisasi  dari  unsur-unsur kognitif,  emosional  dan  momen-momen  kemauan  yang  khusus  dipengaruhi  oleh pengalaman-pengalaman  masa  lampau,  sehingga  sifatnya  dinamis  dan  memberikan
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002
pengarahan  pada  setiap  tingkah  laku  pegawai.  Sikap  terdiri  dari  tiga  elemen  yaitu  apa yang anda pikirkan (komponen kognisi); bagaimana perasaan anda (komponen afeksi); dan bagaimana anda berbuat untuk mengendalikan pola pikir dan perasaan (Supriyono, 2014).
Sikap  profesional  guru  adalah  tanggapan  atau  respon  positif  guru  terhadap situasi  (obyek)  yang  berhubungan  dengan  tugasnya,  seperti  tanggapan  guru  terhadap tuntutan  dan  tantangan  guru  dalam  perkembangan  dunia  pendidikan  (perubahan kurikulum,  kebijakan,  teman  sejawat,  siswa,  lingkungan  masayarakt,  dan  lain-lain). Sehingga keberadaan sikap profesional dapat pula dilihat dari kecintaanya terhadap ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  kebersamaan  hidup  dan  empati  sosial-ekonomi.  Penelitian (Rosa, 2020) sikap kerja yang professional perlu diperhatikan dala upaya meningkatkan kepuasan kerja guru karena akan berdampak lanjut pada kompetensi dan kinerja.
Kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap  professional  guru  perlu  ditekankan  pada adanya  dorongan  dalam  diri  guru  untuk  berprestasi.  Dengan  kata  lain  tanpa  adanya motivasi  berprestasi,  kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap  professional  tidak  akan menjadi  factor  yang  mempengaruhi  kompetensi  tanpa  adanya  motivasi  berprestasi. Menurut  (Djaali,  2007)  motivasi  berprestasi  adalah  dorongan  untuk  mengerjakan sesuatu  tugas  dengan  sebaik-baiknya  berdasarkan  standar  keunggulan.  Motivasi berprestasi bukan sekedar dorongan untuk berbuat, tetapi mengacu kepada suatu ukuran keberhasilan berdasarkan penilaian terhadap tugas yang dikerjakan seseorang. Motivasi berprestasi  merupakan  dorongan  untuk  mengerjakan  sesuatu  tugas  dengan  sebaik- baiknya berdasarkan standar keunggulan. Motivasi berprestasi bukan sekedar dorongan untuk berbuat, tetapi mengacu kepada suatu ukuran keberhasilan berdasarkan penilaian terhadap  tugas  yang  dikerjakan  seseorang.  Penelitian  (Agussalim,  2022)  motivasi berprestasi  memiliki  pengaruh  yang  singinifikan  terhadap  upaya  pengembangan kompetensi  guru  ekonomi.  (Suardika,  2020)  motivasi  berprestasi  merupakan  variabel mediasi dalam meningkatkan kompetensi dan kinerja seseorang.
Uraian  di  atas  memberi  gambaran  penting  bahwa  kompetensi  merupakan prasyarat  dalam  mengembangkan  mutu  pendidikan,  dan  menjadi  latar  belakang pentingnya  melakukan  penelitian  tentang  pengaruh  berpikir  kritis,  sikap  profesional terhadap  kompetensi  guru  ekonomi  dengan  motivasi  berprestasi  sebagai  variabel intervening.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  asosiatif.  Jenis Responde penelitian ini adalah guru ekonomi se- SMA Kota Bima sebanyak 48 orang . Instrumen pengumpulan  data  adalah  koesioner.  Setiap  variabel  yang  diteliti diberlakukan  skor  yang  mengacu  pada  skala  likert.  Alat  uji  statistik  yang  digunakan untuk  menganalisis  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  jalur  ( path )  yaitu menganlisis pengaruh langsung dan tidak langsung variabel independen (berpikir kritis dan  sikap  profesional  guru)  tehadap  varaibel  dependen  (kompetensi  guru)  melalui
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002
motivasi  berprestasi sebagai  variabel  intervening. Pengukuran variabel  laten dilakukan dengan  menggunakan  varaibel  manifesnya  atau  indikator-indikatornya  seperti  dalam tabel  di bawah ini.
Tabel 2 Jabaran Variabel Penelitian Variabel Penelitian Indikator Berpikri Kritis a. mengedepankan rasio daripada emosi dan perasaan. b. adany rasa ingin tahu yang tinggi. Sikap Profesional a. membuka diri atas kepentingan bersama. b. Peduli terhadap keperntingan  bersama. Motivasi Berprestasi a. berkeyakinan tentang gambaran hasil dari tindakannya. b. adanya hasrat dan c. keinginan berhasil d. adanya penghargaan terhadap dirinya Kompetensi Guru a. memiliki pengetahuan tentang berbagai teori pembelajaran. b. memiliki pengetahuan tentang teori perkembangan anak. c. memiliki pengetahuan tentang materi dan pola pikir keilmuan. d. memahami penulisan karya tulis ilmiah.

## HASIL PENELITIAN

## 1. Analisis Deskriptif
Analisis  deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui  gambaran  data  hasil  penelitian dari masing-masing variabel kemudian diberikan deskripsi prosentase berdasarkan tabel frekuensi. Analisis deskriptif dalam penelitian ini menggunakan bantuan program SPSS.

## Berpikir Kritis
Hasil angket tentang berpikir kritis guru ekonomi SMA se-Kota Bima diketahui bahwa berpikir  kritis  guru  ekonomi  berada  kasifikasi  tidak  baik  sebanyak  0  responden. Kalasifikasi  kurang  baik  sebanyak  5  responden  dengan  prosentase  10%,  klasifikasi cukup baik sebanyak 15 responden dengan prosentasi 31%, kaslisifikasi baik sebanyak 23  responden  dengan  prosentasi  47%  dan  klasifikasi  sangat  baik  berjumlah  5  orang dengan prosentase 10%.

## Sikap Professional
Hasil angket tentang sikap professional guru ekonomi SMA se-Kota Bima menunjukan pola  sikap  guru  ekonomi  memiliki  kasifikasi  tidak  baik  sebanyak  1  responden  dengan prosentase 2%. Kalasifikasi kurang baik sebanyak 7 responden dengan prosentase 14%, klasifikasi cukup baik sebanyak 15 responden dengan prosentase 31%, kaslisifikasi baik sebanyak 21 responden dengan prosentasi 43% dan klasifikasi sangat baik berjumlah 4 orang dengan prosentase 8%.

## Motivasi Berprestasi
Hasil kuesioner tentang motivasi beprestasi guru ekonomi SMA se-Kota Bima diketahui bahwa  motivasi  berprestasi  guru  ekonomi  memiliki  kasifikasi  tidak  baik  sebanyak  1 responden  dengan  prosentase  2%.  Kalasifikasi  kurang  baik  sebanyak  8  responden
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002
dengan  prosentase  16%,  klasifikasi  cukup  baik  sebanyak  24  responden  dengan prosentasi  50%,  kaslisifikasi  baik  sebanyak  9  responden  dengan  prosentasi  18%,  dan klasifikasi sangat baik berjumlah 6 orang dengan prosentase 12%.

## Kompetensi Guru
Hasil uji kompetensi guru ekonomi SMA se-Kota Bima Tahun menunjukan kompetensi guru  ekonomi  berada  pada  kalasifikasi  kurang  baik  sebanyak  6  responden  dengan prosentase 12%, klasifikasi cukup baik sebanyak 16 responden dengan prosentasi 33%, kaslisifikasi baik sebanyak 18 responden dengan prosentasi 37% dan klasifikasi sangat baik berjumlah 8 orang dengan prosentase 16%.

## 2. Asumsi Analisis Jalur (Path Analysis)
Sebelum melakukan analisis jalur perlu dilakukan uji asumsi jalur yaitu sebagai berikut:

## Linieritas
Beradasarkan  hasil  analisis  dapat  ketahui  masing-masing  variabel  penelitian dinyatakan  memiliki  hubungan  yang  linier  karena  lebih  besar  dari  0.05.  Berikut  tabel ringkasan hasil uji linieritas dengan program SPSS
Tabel 3 Ringkasan Hasil Uji Linieritas No Variabel Signifikan Keterangan 1 Berpikir Kritis 0.251 Linier 2 Sikap Profesional 0.597 Linier 3 Motivasi Berprestasi 0.425 Linier

## Normalitas
Berdasarkan hasil analisis menggunakan program SPSS 16 for windows masing-masing variabel penelitian dengan mengamati bentuk  grafik plots ( lampiran  7 )  dapat  dinyatak variabel penelitian berdistribusi normal karena data menyebar mendekati kurva normal. Sedangkan berdasarkan tests of normality masing-masing variabel dikatakan dikatakan berdistribusi  normal  karena  masing-masing  variabel  memiliki nilai  probabilitas (sig)  > 0.05. Berikut tabel tests of normality .
Tabel 4 Ringkasan Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Keterangan Statistic df Sig. Statistic df Sig. Normal Berpikir Kritis .111 48 .180 .970 48 .257 Normal Sikap Profesional .122 48 .070 .964 48 .145 Normal Motivasi berprestasi .126 48 .053 .957 48 .077 Normal Kompetensi guru .117 48 .100 .951 48 .056 Normal
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002

## Hetoroskedastisitas
Berdasarkan scatterplot hasil  analisis  menggunakan  program  SPSS  16  for windows dapat dinayatakan model tidak terjadi heteroskedastisitas karena tidak ada pola yang jelas, serta titik-titik menyebar di atas dan di bawah angka 0 pada sumbu Y. seperti dalam tampilan scatterplot di bawah ini .

## 3. Analisis Jalur ( Path Analysis)

## Pengaruh Berpikir Kritis Terhadap Kompetensi Guru
Hasil analisis pengaruh langsung berpikir kritis terhadap kompetensi guru dapat dilihat dalam bentuk tabel koefisien berikut.
Tabel 4 Ringkasan Hasil Analisis Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 13.416 9.831 1.365 .179 Berpikir Kritis 2.692 .544 .589 4.945 .000
a. Dependent Variable: Kompetensi Guru
Standardized  Coefficients / Beta pada  tabel  di  atas,  menyatakan  apabila  berpikir kritis  (X 1 )  berubah  1  unit,  maka  akan  merubah  atau  menggeser  kompetensi  guru  (Y) sebesar 0.589. Besar pengaruh langsung berpikir kritis terhadap kompetensi guru dapat dihitung  dengan  mengkuadratkan Standardized  Coefficients / Beta (589) 2 sama  dengan 34,7%, sedangkan sisanya 65.3% dipengaruhi oleh model atau faktor lain.

## Pengujian Hipotesis
Diketahui  nilai  probabilitas  ( sig) =  0.00    <  α  =  0.05  artinya  berpikir  kritis  secara langsung berpengaruh signifikan terhadap kompetensi guru.

## Pengaruh Sikap  Profesional  Terhadap Kompetensi Guru
Hasil  analisis  pengaruh  langsung  sikap  professional  terhadap  kompetensi  guru dapat dilihat dalam bentuk tabel koefisien berikut.
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002
Tabel 5 Ringkasan Hasil Analisis
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 22.482 9.242 2.433 .019 Sikap profesional 2.253 .526 .534 4.280 .000
a. Dependent Variable: Kompetensi Guru
Standardized  Coefficients / Beta pada  tabel  di  atas,    menyatakan  apabila  pola sikap (X 2 ) bertambah 1 unit, maka akan menambah kompetensi guru (Y) sebesar 0.534. Besarnya pengaruh langsung pola sikap terhadap kompetensi guru dapat dihitung (534) 2 sama dengan 28,5% sedangkan sisanya 71,5 % dipengaruhi oleh model atau faktor lain.

## Pengujian Hipotesis
Diketahui  nilai  probabilitas  ( sig) =  0.00    <  α  =  0.05,  maka  Ho  ditolak.  Maka keputusannya  bahwa  sikap  professional  secara  langsung  berpengaruh  signifikan terhadap kompetensi guru.

## Pengaruh Berpikir Kritis Terhadap Kompetensi Guru Melalui Motivasi Berprestasi
Berdasarkan  hasil  analisis  tentang  pengaruh  tidak  langsung  berpikir  kritis terhadap kompetensi guru melalui motivasi berprestasi dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 6 Ringkasan Hasil Analisis
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 9.836 9.832 1.000 .322 Berpikir Kritis 1.926 .689 .422 2.794 .003 Motivasi Berprestasi 1.047 .598 .264 1.751 .000
a. Dependent Variable: Kompetensi Guru
Standardized  Coefficients / Beta tabel  di  atas,  mencermina  pola  pengaruh  tidak langsung.  Besarnya  pengaruh  tidak  langsung  adalah  0.422 × 0.264=0.111.  Hasil perkalian  tersebut  menyatakan  apabila  berpikir  kritis  (X 1 )  bertambah  1  unit,  akan menambah  kompetensi  guru  sebesar  0.111  melalui  motivasi  berprestasi  (Z).  Jadi prosentase pengaruh tidak langsung adalah 1,2% sedangkan sisanya 98.8% dipengaruhi oleh model atau faktor lain.
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002

## Pengujian Hipotesis
Diketahui  nilai  probabilitas  ( sig) =  0.03  >  α  =  0.05,  maka  Ho  diterima,  atau  Berpikir kritis  secara  tidak  langsung  berpengaruh  signifikan  terhadap  kompetensi  guru  melalui motivasi berprestasi.

## Pengaruh Sikap Profesional Terhadap Kompetensi Guru Melalui Motivasi Berprestasi
Berdasarkan  hasil  analisis  tentang  pengaruh  tidak  langsung  sikap  profesional terhadap kompetensi guru melalui motivasi berprestasi dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 7 Ringkasan Hasil Analisis
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 16.665 9.393 1.774 .083 Pola Sikap 1.378 .668 .326 2.064 .045 Motivasi Berprestasi 1.272 .627 .321 2.027 .049
a. Dependent Variable: Kompetensi Guru
Standardized  Coefficients / Beta tabel  di  atas,  mencermina  pola  pengaruh  tidak langsung.  Besarnya  pengaruh  tidak  langsung  adalah  0.326 × 0.321=0.104.  Hasil perkalian  tersebut  menyatakan  apabila  pola  sikap  (X 2 )  bertambah  1  unit,  akan menambah  kompetensi  guru  sebesar  0.104  melalui  motivasi  berprestasi  (Z).  Besarnya prosentase pengaruh tidak langsung adalah 0,1% sedangkan sisanya 99,9% dipengaruhi oleh model atau faktor lain.

## Pengujian Hipotesis
Diketahui nilai probabilitas ( sig) = 0.045 < α = 0.05, maka Ho ditolak. Maka keputusan sikap  professional  secara  tidak  langsung  berpengaruh  signifikan  terhadap  kompetensi guru melalui motivasi berprestasi.
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas,  langkah  selanjutnya  membuat  ringkasan pengaruh  langsung  dan  tidak  langsung  serta  memeriksa  validitas  model  paradigma penelitian seperti berikut ini.
Tabel 8 Model Hasil Analisis Pengaruh Langung dan Tidak Langsung
No Variabel Pengaruh Keterangan n Langsung Tidak Langsung 1 X 1 → Y 0.589 - Signifikan 2 X 2 → Y 0.534 - Signifikan 3 X 1 → Z→Y - 0.03 Signifikan 4 X 2 → Z→Y - 0.04 Signifikan
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002

## PEMBAHASAN
1. Pengaruh Berpikir Kritis Terhadap Kompetensi Guru
Manusia dikaruniai oleh Tuhan Yang Maha Esa untuk berpikir sekaligus sebagai pembeda dengan mahluk lain. Berpikir merupakan instrumen utama bagi manusia untuk membedakan anatar yang benar dan yuang salah. Berpikir adalah keaktifan pribadi yang mengakibatkan  penemuan  yang  terarah  kepada  suatu  tujuan.  Berpikir  teridi  dari  dau kategori,  yaitu:  (a)  berpikirir  induktif  adalah  suatu  proses  dalam  berpikir  yang berlangsung  dari  khusus  menuju  kepada  yang  umum.  Orang  mencai  ciri-ciri  yang tertentu dari berbagai fenomena, kemudian menarik kesimpulan-kesimpulan bahwa ciri- ciri  itu  terdapat  pada  semua  jenis  fenomena  tadi;  (b)  berpikir  deduktif  adalah  proses berpikir dari yang umum ke yang khusus. Dengan berpikir ini, orang bertolak dari suatu teori  (prinsip  atau  kesimpulan)  yang  dianggapnya  benar  atau  sudah  bersifat  umum. Kemampuan  berpikir  manusia  memiliki  strandar  tertentu  sesuai  dengan  kempuan  dan pengalaman  manusia  itu  sendiri.  Di  antara  tingkat  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi adalah berpikir kritis. Menurut Krulik & Rudnick (dalam (Mustaji, 2013)berpikir kritis adalah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  manusian  atau  individu  dalam  melihat  dan memecahkan  masalah  yang  ditandai  dengan  sifat-sifat  kritis,  meliputi:  (a)  adanya tingginya  rasa  ingin  tahu;  (b)  imajinatif;  (c)  suka  dengan  tertantang  dan  (d)  berani mengambil resiko.
Berpikir kritis perlu dimiliki oleh guru dalam menjalankan tugas sebagai tenaga pendidikan  yang  profesional.  Berkaitan  dengan  pentingnya  berpikir  kritis  guru, berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  guru  ekonomi tergolong pada klasifikasi cukup tinggi. Hal ini akan berdampak pada kemampuan atau penguasaan  kompetensi  guru,  karena  berdasarkan  hasil  temuan  peneliti  bahwa penguasaan  kompetensi  guru  berada  pada  klasifikasi  baik.  Artinya  semakin  tinggi kemampuan berpikir kritis guru maka semakin baik pula penguasaan kompetensi guru. Guru  pemikir  kritis  cenderung  sensitif  dan  selektif;  dengan  kata  lain  sebelum merumuskan  pembelajaran  memperhatikan  hal-hal  yang  dibutuhkan  dan  cara merefleksikan  kedalam  kurikulum  agar  mudah  dipahami  oleh  peserta  didiknya.  Selain itu guru pemikir kritis cenderung memiliki rasa ingin tahu yang tinggi dan adanya sifat keragu-raguan  terhadap  segala  sesuatu  dan  berusaha  menemukan  kepastian  atau kebenaran;  hal  ini  akan  menjadikan  dirinya  sebagai  guru  berpengetahuan  luas  dan mendalam.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  pendapat  (Mulyasa,  2013)  bahwa  kompetensi mengajar  guru  bergantung  pada  kemampuan  membaca  dan  menyatakan  pikiran  secara jelas  yang  dilandasi  dengan  kemapuan  berpikir  kritis.  menyatakan  bahwa  berpikir adalah  bawaan.  Dalam  penelitian  (Uribe-Enciso  et  al.,  2017)  kerpikir  sendiri  dapat mempengaruhi kualitas hidup orang dan segala sesuatu yang mereka ciptakan, produksi, dan  bangun,  bergantung  pada  kualitas  pemikiran.  Oleh  karena  itu,  keterampilan  dan berpikir kritis yang unggul harus dikembangkan secara bertahap dan berkelanjutan agar memiliki  kualitas  hidup  (kompetensi  dan  keterampilan).  Menurut  (Brookhart,  2012)
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002
pemikiran kritis merupakan bagian dari definisi pemikiran tingkat tinggi  yang menjadi penentu seserang memiliki kapaistas tinggi dala bekerja.

## 2. Pengaruh  Berpikir  Kritis  Terhadap  Kompetensi  Guru  Melalui  Motivasi Berprestasi
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  bahwa  secara  tidak  langsung  berpikir kritis  berpenagruh  signifikan  dalam  mempengaruhi  kompetensi  guru  melalui  motivasi berprestasi.  Motivasi  berprestasi  guru  akan  mendorong  untuk  melakukan  berbagai tindakan  untuk  mengembangkan  kemapuan  berpikir  kritis.  Motivasi  berprestasi berkaintan  dengan  harapan  seseorang  dalam  mengerjakan  sesuatu;  dengan  kata  lain orang  yang  berkeyakinan  tentang  gambaran  hasil  dari  tindakannya  akan  termotivasi untuk  melakukannya  sehingga  untuk  mewujudkan  akan  mengasah  kemapuan  berpikir kritis  yang  pada  gilirannya  akan  meningkatkan  kompetensi.  Seseroang  yang  memiliki berpikir kritis pada prinsip akan membuat seseorang untuk mengapai prestasi. Motivasi berprestasi  merupakan  daya  penggerak  untuk  mencapai  taraf  prestasi  yang  setinggi mungkin demi pengharapan kepada dirinya sendiri. Dengan demikian akan secara tidak akan mengembangkan kapasitas atau kompetensi kerja.
Hasil  penelitian  di  atas  menunjukan  motivasi  berprestasi  menjadi  bagian  dari penentu seseroang dampat meningkatkan kualitas dan professional seseorang (Hu et al., 2016). Mendukung penyataan (Musfah, 2012) tanpa morivasi guru akan berhenti untuk berbuat  dan  melakukan  pengembangan  kemampuannya.  Guru  dengan  dengan  tingkat kognitif yang tinggi cenderung berpikir kritis dalam mengabstrak, imajinatif, keratif dan demokratis  dan  guru  seperti  ini  akan  lebih  mudah  mengembangkan  kompetensi profesionalnya.

## 3. Pengaruh Sikap Profesional Terhadap Kompetensi Guru
Arifin  (2012)  secara  teoritis  implikasi  pola  sikap  seseorang  dapat  dinilai bagaimana  (a)  menempatkan  dan  memperlakukan  orang  lain;  (b)  memperlakukan  atau memahami pandangan dan pola perilaku orang lain; (c) perilaku yang terbuka, dinamis, toleran,  dan  mudah  memaklumi  adanya  keberagaman  sudut  pandang;  (d)  perilaku menghargai  harkat  dan  martabat  serta  kemampuan  orang  lain;  (e)  selalu  mewujudkan pola  keseimbangan  antara  kepentingan  individu  dan  kelompok,  kebermanfaatan  hidup pribadi  dan  kehidupan  sosial,  dan  (f)  membangun  prinsip  bahwa  setiap kesuksesan/potensi  yang  diraih  seseorang,  tidak  semata-mata  hasil  perjuangan  diri sendiri, tetapi banyak kontribusi atau dukungan dari orang-orang yang ada disekitarnya. Memahami pendapar tersebut, pola sikap guru lebih menekankan pada emosional  guru terhadap  suatu  objek  meliputi  apa  yang  dipikirkan  (kognisi),  perasaan  (afeksi);  dan bagaimana berbuat untuk mengendalikan pola pikir dan perasaan (psikomotor).
Dari paparan di  atas, dapat  diintepretasi ke sikap guru, bahwa seharusnya  guru sebagai  pribadi  telandan  bagi  peserta  didik  bahkan  bagi  masyarakat  semestinya memiliki  pola  sikap  yang  baik  dalam  menjalankan  tugas  mendidik.  Ketika  guru memahami bagaimana keberagaman karakter, suku, agama dan dinamakan sosial  yang
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002
cenderung  fluktuasi  atau  dinamis  maka,  guru  tersebut  dapat  berperan  secara  baik sebagai  agen  pembelajaran  bagi  anak  didik  dan  masyarakat  pada  umumnya.  Dengan kata  lain,  semakin  baik  pola  sikap  guru  maka  semakin  baik  pula  kompetensi  yang dimilikinya.  Sebab  pribadi  yang  fleksibel  alias  tidak  kaku  memiliki  kecenderungan mudah  membaur  yang  nantinya  dalam  pola  pergaulan  dengan  siswa,  sesama  guru, kepala sekolah, tenaga kependidikan, orang tua murid maupun dengan masyarakat luas akan  menambah  wawasan  pengetahuan,  pengalaman  hidup  yang  bermakna  untuk  diri maupun untuk  orang lain. Guru  yang memiliki wawasan  luas, pengalaman hidup  yang berfariatif dan berpengabdian adalah bagian dari keriteria guru yang berkompoten.
Hasil  temuan  peneliti,  berkaitan  dengan  pola  sikap  guru  ekonomi    ekonomi SMA  se-Kota  Bima  tergolong  pada  klasifikasi  baik.  Sesuai  dengan  alur  berpikir peneliti  yang  telah  diuraikan  di  atas  tentang  bagiamana  hubungan  sikap  professional dengan kompetensi guru di dasari atas hasil peneltian empiris bahwa sikap berpengaruh positif dan signifikan terhadap penguasaan kompetensi  guru. Hasil pengujian hipotesis ini  mendukung  hasil  peneltian  (Sugiarta,  2014)  bahwa  sikap  guru  pada  pekerjaan berpengaruh terhadap kompetensi profesionalanya. Senada dengan pendapat (Kunter et al.,  2013;  Wahyudi,  2012)  dalam  rangka  meningkatkan  kompetensi  diperlukan  sikap mental dan kepercayaan atas kemampuan yang mendukung pengembangan kualitas diri.

## 4. Pengaruh  Sikap  Profesional  Terhadap  Kompetensi  Guru  Melalui  Motivasi Berprestasi
Menurut  (Nirbito,  2013)  pola  sikap  akan  tercermin  pada  bagaimana  kepekaan sosial  dan  kepedulian  terhadap  kemajuan  dan  kepentingan  bersama.  Artinya  sikap professional  akan  mendapat  simpati  atau  dukungan  dari  berbagai  kalangan  (orang  tua murid, sesama guru, kepala sekolah, tenaga kependidikan maupun masyarakat) sehingga dengan  dukungan  dan  respon  baik  tersebut  akan  memungkinkan  guru  tersebut termotivasi  untuk  untuk  berprestasi  yang  pada  gilirannya  akan  meningkatkan kompetensinya.  Jadi  temuan  peneliti  bahwa  sikap  professional  berpengaruh  signifikan terhadap kompetensi guru melalui motivasi berprestasi. (Yudana & Sunu, 2013) melalui penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  sikap profesional terhadap kompetensi dan kinerja guru yang perlu didorong oleh iklim kerja dan gaya kepemimpinan yang memtovasi guru untuk berpretasi.
Guru  yang  memiliki  sikap  profesioanal  akan  memahami  secara  bijak  dan professional atas perubahan dan tuntutan perkembangan kompetensi guru sehingga akan dengan termotivasi untuk berprestasi dan guru yang memiliki motivasi berprestasi akan lebih  terarah  atas  pencapain  tujuan  dan  akan  mengejar  prestasi  serta  akan mengembangkannya  kemampuan  untuk  mendapatkan  nilai  atau  hasil  yang  maksimal. Menurut  (Mangkunegara,  2014)  dalam  pengembangan  kompetensi  sumber  daya manusian  perlu  meningkatkan  motivasi  untuk  berprestasi  karena  seseorang  yang memiliki motivasi beprestasi akan memiliki tingkat tanggung jawab pribadi yang tinggi, berani  mengambil  dan  memikul  resiko,  mengambil  keputusan  yang  moderat,  memiliki
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002
rencana  kerja  yang  menyeluruh  dan  berjuang  untuk  merealisasikan  tujuan, memanfaatkan  umpan  balik  yang  konkrit  dalam  semua  kegiatan  yang  dilakukan,  dan mencari kesempatan untuk merealisasikan rencana yang telah diprogramkan.

## KESIMPULAN
Beradasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas  maka sampailah  pada  bagian  kesimpulan,  yaitu  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langung kemampuan  berpkir  kritis  dan  sikap  professional  berpenagruh  signifikan  dan  positif terhadap  kompetensi  guru  ekonomi  dengan  motivasi  beprestasi  sebagai  variabel intervening.  Ini  menunjukan  semakin  tinggi  kemampuan  berpikir  kritis  dan  sikap professional  guru maka semakin tinggi pula penguasaan kompetensi profesionalan dan pendagogik  guru  ekonomi.  Peningkatan  kompetensi  guru  perlu  diselaraskan  dengan peningkatan motivasi berprestasi guru, karena semakin tinggi motivasi berprestasi guru maka akan semakin tinggi pula kemampuan berpikir kritis dan sikap professional guru yang  pada  gilirannya  akan  meningkatkan  kompetensi  guru  ekonomi.  Oleh  karena  itu d alam perumusan kebijakan dan pengemabangan kompetensi guru agar mengutamakan upaya  peningkatan  motivasi  berprestasi,  kemampuan  berpkiri  kritis  dan  sikap professional.  Bagi  peneliti  lain  agar  melakukan  kajian  yang  lebih  luas  dan  mendalam baik  pendekatan  penelitian  kuantitatif  maupun  kualitatif  tentang  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kompetensi  guru,  serta  efektifitas  kebijakan  pemerintah  dalam meningkatkan kompetensi dan kinerja guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Agussalim.  (2022).  Pengaruh  Kesejahteraan  Ekonomi,  Pelatihan  Dan  Motivasi Berperestasi  Terhadap  Kompetensi  Guru  Ekonomi. Jurnal  PenKoMi:Kajian Pendidikan & Ekonomi , 5 (1), 36–50.
Alkurnia.  (2015).  The  Effect  Of  Critical  Thinking  On  Students’  Accounting Competency  In  Vocational  High  School. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 14 (3),  270– 279. https://doi.org/10.2991/ictvet-14.2015.36
Brookhart,  S.  M.  (2012).  Assess  Thinking  Higher-Order  Skills  in  Your  Classroom.  In Journal of Education (Vol. 88, Issue 18).
https://doi.org/10.1177/002205741808801819
Bruijn,  E.  De,  Utrecht,  H.,  &  Westerhuis,  A.  (2004). Research  and  innovation  in vocational  education  and  training  -  A  European  discussion (Issue  December). http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.118.508&rep=rep1&typ e=pdf#page=39
Djaali, H. (2007). Psikologi Pendidikan . Bumi Aksara.
Hu, W., Jia, X., Plucker, J. A., & Shan, X. (2016). Effects of a Critical Thinking Skills Program on the Learning Motivation of Primary School Students. Roeper Review , 38 (2), 70–83. https://doi.org/10.1080/02783193.2016.1150374
Inspektorat  Kementerian  PUPR.  (2020). Indonesia  dalam  peringkat  Human Development Index . http://itjen.pu.go.id/single_kolom/23
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002
Ita  Qomariyah,  L.  B.  (2011).  Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Berargumentasi Pendidikan Agama  Islam  dengan Metode Two  Stay Two Stray pada Siswa Kelas XI di SMA Al-Muniroh Ujung Pangkah Gresik. Jurnal Penelitian Tindakan Kelas ,
1 (1). http://103.28.220.26/index.php?ref=browse&mod=viewarticle&article=38128
Kemedikbud.  (2020). Neraca  Pendidikan  Daerah:  Tabel  di  bawah  ini  memuat informasi tentang Uji Kompetensi Guru di Indonesia. Kemeterian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. https://npd.kemdikbud.go.id/?appid=ukg (diakses 15 April 2021 di Bima)
Kunter,  M.,  Klusmann,  U.,  Baumert,  J.,  Richter,  D.,  Voss,  T.,  &  Hachfeld,  A.  (2013). Professional  competence  of  teachers:  Effects  on  instructional  quality  and  student development. Journal of Educational Psychology , 105 (3), 805–820. https://doi.org/10.1037/a0032583
Mangkunegara.  (2014). Perencanaan  dan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia . Refika Aditama.
Mulyasa, E. (2013). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . PT Remaja Karya Putra.
Musfah.  (2012). Peningkatan  Kompetensi  Guru;  Melalui  Pelatihan  dan  Sumber Belajar, Teori dan Praktik . Kencana Prenada Group.
Mustaji.  (2013). Pengembangan  berpikir  Kritis  dan  Kreatif  dalam  Pembelajaran . http://pasca.tp.ac.id/site/pengembangan-kemampuan-berpikir-kritis-dan-kreatif
Nirbito, J. G. (2013). Pengembangan Pendidikan Ekonomi . Power point disajikan dalam kuliah PPs S2 Pendidikan Ekonomi, UM-Malang. 20 September 2013.
Nurizzati,  Y.  (2012).  Upaya  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif mahasiswa IPS. Jurnal Edueksos , 1 (2), 93–108.
Rosa.  (2020).  Effect  Of  Quality  Of  Work  Life,  Work  Attitude  And  Competency  Of Teacher  And  Non  Teacher  Satisfaction. Journal  of  STEI  Economics , XX (XX),  1– 24.
Suardika, E. (2020). The Role of Motivation in Mediating the Effect of Competence and Leadership  on  Employee  Performance  in  Outpatient  Poly  Installation  of  Wing Amerta RSUP Sanglah Denpasar. Jurnal Ekonomi Dan Bisnis Jagaditha , 7 , 73–79.
Sugiarta.  (2014).  Pengaruh  Sikap  Guru  Terhadap  Pekerjaan  Dan  Pengalaman Pendidikan Dan Pelatihan Terhadap Kompetensi Profesional Guru Olahraga Smpn Se-Kabupaten  Jepara. Jurnal  Manajemen  Pendidikan  (JMP) , 1 (3),  345–359. https://doi.org/10.26877/jmp.v1i3.398
Supriyono.  (2014).  Membangun  Karakter  Mahasiswa  Berbasis  Nilai-Nilai  Pancasila Sebagai Resolusi Konflik. EDUTECH , 13 (3), 325.
https://doi.org/10.17509/edutech.v13i3.3087
Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  (2003).  Undang-undang  Sistem Pendidikan  Nasional. Acta  Pædiatrica , 71 ,  6–6.  https://doi.org/10.1111/j.1651- 2227.1982.tb08455.x
Uribe-Enciso,  O.  L.,  Uribe-Enciso,  D.  S.,  &  Vargas-Daza,  M.  D.  P.  (2017). Pensamiento crítico y su importancia en la educación: algunas reflexiones. Rastros
“Jurnal PenKoMi : Kajian Pendidikan dan Ekonomi" Vol. 5, No. 2 Juni 2022 e-ISSN: 2614-6002
Rostros , 19 (34), 78–88. https://doi.org/10.16925/ra.v19i34.2144
Wahyudi. (2012). Pengembangan Pendidiakan. Jakarta: Prestasi Pusaka.
Yudana,  M.,  &  Sunu,  I.  (2013).  Analisis  Pengaruh  Sikap  Profesional,  Iklim  Kerja Sekolah, Dan Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru. Jurnal Administrasi , 4 . https://ejournal-pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ap/article/view/638