Video Pembelajaran Sebagai Media untuk Mendukung Kemampuan Pemahaman Konsep Peserta Didik dalam Pembelajaran Jarak Jauh

## VIDEO PEMBELAJARAN SEBAGAI MEDIA UNTUK MENDUKUNG KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN JARAK JAUH
Rahma Siska Utari 1* , Nike Astiswijaya 2
Universitas Sjakyakirti, Jalan Sultan Muh. Mashur Kb. Gede 32 Ilir, Palembang 1,2 1 e-mail: ama.utari@gmail.com

## ABSTRAK
Pemberlakukan  pembelajaran  jarak  jauh  sejak  pandemic  covid-19  menyebabkan  harus dilaksanakan  pembelajaran  secara  online.  Video  pembelajaran  sebagai  salah  satu  media belajar yang dapat digunakan  selama pembelajaran jarak jauh. Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  peserta  didik dengan  dukungan  dari  video  pembelajaran  yang  sudah  dinyatakan  valid  dan  praktis. Subjek dari penelitian ini adalah 32 peserta didik kelas VIII  SMPN 17 Palembang. Data dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes,  observasi  dan  wawancara.  Hasil  tes  dianalisis untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  peserta  didik  setelah melalui pembelajaran  jarak  jauh dengan bantuan video pembelajaran statistika. Hasil tes menujukkan  bahwa    Penggunaan  video  pembelajaran  untuk  mendukung  kemampuan pemahaman  konsep  peserta  didik  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  materi  statistika didapatkan dengan persentase 70,3%. Dengan rincian persentase perindikator pemahaman konsep sebagai berikut  : (a) menyatakan  ulang suatu  konsep dengan persentase 68,75%, (b)  mengembangkan  syarat  perlu  dan  syarat  cukup  dari  konsep  dengan  persentase  75% dan (c) mengaplikasikan konsep dan algoritma pemecahan masalah sebesar 67,85%.
Kata kunci :
Kemampuan pemahaman konsep, pembelajaran jarak jauh, statistika, video pembelajaran

## ABSTRACT
The implementation of distance learning since the  covid-19 pandemic had forced online learning to be carried out. Video learning was one of the learning media that can be used during  distance  learning.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  ability  to understand students' mathematical concepts with the support of learning videos that have been  declared  valid  and  practical.  The  subjects  of  this  study  were  32  students  of  class VIII SMPN 17 Palembang. Data were collected using tests, observations, and interviews. The  test  results  were  analyzed  to  determine  the  ability  to  understand  students' mathematical  concepts  after  going  through  distance  learning  with  the  help  of  statistics learning videos. The test results show that the use of learning videos to support students' conceptual  understanding  skills  in  distance  learning  statistical  material  was  obtained with  a  percentage  of  70.3%.  With  the  details  of  the  percentage  of  indicators  for understanding  the  concept  as  follows:  (a)  restating  a  concept  with  a  percentage  of 68.75%,  (b)  developing  the  necessary  and  sufficient  conditions  of  the  concept  with  a percentage  of  75%,  and  (c)  applying  concepts  and  problem-solving  algorithms  of 67,85%.

## Keywords :
Concept understanding ability, distance learning, statistics, learning videos
Video Pembelajaran Sebagai Media untuk Mendukung Kemampuan Pemahaman Konsep Peserta Didik dalam Pembelajaran Jarak Jauh

## PENDAHULUAN
Sejak  pandemi  Covid  19  menyerang seluruh dunia, pemerintah Indonesia memberlakukan  Pembelajaran  Jarak  Jauh (PJJ)  yang  diberlakukan  sejak  Maret  2020. Pembelajaran  Jarak  Jauh  mengharuskan terjadinya  pembelajaran  yang  dilaksanan secara online . Variasi dari hasil pembelajaran  jarak  jauh  perserta  didik sangat dipengaruhi oleh media pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran, pengajar harus kreatif dalam mengintegrasikan  media  pembelajaran  yang digunakan  dengan  pelaksanaan  PJJ  tersebut (Oga  Nusantari  &  Pujiati,  2021).  Beragam media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan selama  PJJ,  salah  satunya  adalah  video pembelajaran (Mustakim, 2020).
Saat ini penggunaan video merupakan  suatu  yang  lumrah  dalam kehidupan  masyarakat.  Baik  dalam  sistem pendidikan,  Pendidikan  formal  dan  non- formal,  kursus/  bimbel  online,  hal  ini dikarenakan pada video tersebut mengintegrasikan penyampaian secara konvensional, inovatif, kreatifitas, dan selain itu  menjanjikan  fleksibelitas  dimana  video tersebut dapat diakses dimana pun dan kapan pun  (Brame,  2016).  Pemanfaatan  video pembelajaran  dalam  bidang  Pendidikan menurut Kosterelioglu (2016) adalah penggunaan  video  dalam  pembelajaran memberikan  keuntungan  kepada  peserta didik, dimana peserta didik dapat mengulang kembali video yang diberikan apabila belum mengerti materi yang diberikan.
Lebih lanjut Mustakim (2020) menyatakan  bahwa  dalam  pelaksanaan  PJJ yang  menggunakan  video  pembelajaran sebagai  bahan  ajar,  beberapa  catatan  yang dapat  diperhatikan  adalah  meminimalisir mengirim  video  dengan  ukuran  yang  besar, selain itu video pembelajaran juga hendaknya menggunakan bahasa yang dimengerti oleh peserta didik. Cara meminimalisir  pemakanan  kuota  yang  berat dalam  penggunaan  video  pembelajaran
adalah  dengan  cara  mengupload  video tersebut ke kanal YouTube dan memberikan link YouTubenya kepada peserta didik.
Tentu  saja  video  pembelajaran  yang diberikan  kepada  peserta  didik  sebagai bahan  ajar  harus  memiliki  kriteria,  yakni mengandung  konten  kognitif,  melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran dan pembelajaran aktif (Brame, 2016) Kegunaan video  pembelajaran  dapat  dimaksimalkan dengan mencocokkan modalitas (gaya belajar) dengan konten materi pembelajaran. (DePorter  &  Hernacki,  2014)  Penggunaan audio/  verbal  serta  visual/  gambar  untuk menyampaikan  informasi  baru,  dan  dengan menyesuaikan jenis informasi tertentu dengan  cara  yang  paling  tepat,  pengajar dapat  meningkatkan  erat  beban  kognitif dan pengalaman  belajar  peserta  didik  (Atkinson, 2005; Brame, 2016; Chiu & Churchill, 2015)
Konten  kognitif  dasar  dalam  video pembelajaran matematika adalah video yang sedikitnys  mengandung  pemahaman  konsep di dalamnya. Pemahaman konsep merupakan pemahaman  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh peserta  didik  sebelum  peserta  didik  dapat melatih  kemampuan  pemahaman  matematis lainnya  (Utari  &  Utami,  2019).  Ketika pemahaman  konsep  peserta  didik  sudah baik, maka peserta didik dapat meningkatkan kemampuan matematis lainnya  yang  sangat  diperlukan  di  era revolusi industry 4.0 ini seperti keterampilan literasi  statistika  (Yahya,  2018;  Risdianto, 2019).
Literasi  statistik  adalah  kemampuan untuk  menafsirkan,  mengevaluasi  secara kritis,  dan  berkomunikasi  informasi  statistik dan  pesan  sebagai  pemahaman  informasi statistik  yang  dihadapi  oleh  setiap  individu dalam  kehidupan  sehari-hari  (Hariyanti  & Urwatul  Wutsqa,  2020).  Di  era  industri revolusi  4.0,  masyarakat  global  selalu disuguhkan  dengan  data,  baik  dalam  bentuk deskriptif  statistik,  tabel,  grafik,  histogram dan  berbagai  diagram  (Utari  &  Ulya, 2019)Karena itu, masyarakat harus
Video Pembelajaran Sebagai Media untuk Mendukung Kemampuan Pemahaman Konsep Peserta Didik dalam Pembelajaran Jarak Jauh
ditanamkan  konsep  literasi  statistik  sejak dini agar memiliki pemahaman penganalisisan  data  yang  baik  dan  mampu menarik  kesimpulan  agar  tidak  termakan oleh  informasi  palsu  atau  hoax  (Hidayati  et al.,  2020).  Menanamkan  konsep  literasi statistik  sendiri  dapat  dilakukan  dalam pembelajaran  statistika  di  sekolah  dasar dan sekolah menengah. Oleh sebab itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  pemahaman  konsep  peserta didik  didukung  oleh  video  pembelajaran dalam pembelajaran jarak jauh.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  32 peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  17 Palembang.  Penelitian  dilaksanakan  pada semester  ganjil  Tahun  Ajaran  2021/2022. Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan angket/  kuisioner,  tes,  dan  juga  wawancara. Video  pembelajaran  dan  tes  yang  diberikan adalah  video  pembelajaran  yang  sudah dinyatakan  valid  dan  praktis  dan  melalui proses  uji  coba  pada  tahap  validasi expert review , one-to-one , dan juga small group . Berikut  gambar  1  merupakan  proses validasi  video  pembelajaran  dan  soal  tes melalui diskusi dengan pakar ( expert review ) bersama  Dr.  Yusuf  Hartono  (Universitas Sriwijaya)  dan  juga  ujicoba  kelompok  kecil ( small group ).
(a) (b)
Gambar 1. Proses validasi video pembelajaran (a) validasi bersama expert review (b) uji kepraktisan dengan kelompok kecil
Video pembelajaran diberikan kepada peserta  didik  sebagai  bahan  ajar  dan kemudian  peserta  didik  diberikan  tes  dan kuisioner  dengan  menggunakan Google Forms sebagai evaluasi. Data hasil kuisioner dilihat  untuk  mengetahui  prespektif  peserta didik terhadap pembelajaran dengan menggunakan  video  pembelajaran.  Data  tes dianalisis  untuk  mengetahui  kemampuan pemahaman  konsep  peserta  didik,  Tes  yang diberikan  berupa  soal-soal  tes  dengan indikator pemahaman konsep, seperti table 1 berikut ini. Tabel 1. Indikator Pemahaman Konsep dan Nomor Butir Soal No Indikator Pemahaman Konsep Nomor Butir Soal 1 Menyatakan ulang sebuah konsep 1, 2 2 Mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep 3 3 Menggunakan konsep dan memilih algortitma penyelesaian masalah 4
(Modifikssi Depdiknas, 2006)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  dilaksanakan  dengan memberikan  3  video  pembelajaran  materi statistika, berupa pengantar statistika, ukuran pemusatan  data  (mean,  median  dan modus), ukuran  sebaran  data  (kuartil,  jangkauan, jangkauan  antar  kuartil  dan  simpangan kuartil)  yang  sebelumnya  sudah  diupload  di kanal  YouTube  peneliti.  Gambar  2  berikut ini  merupakan  video  pembelajaran  yang diberikan  kepada  peserta  didik  dalam pembelajaran statistika.
(a) (b)
Gambar 2 . Video pembelajaran statistika yang dapat diakses di kanal YouTube
Setelah peserta didik menonton video pembelajaran  yang  diberikan  maka  peserta didik  diberikan  waktu  untuk  bertanya  atau berdiskusi  mengenai  materi  dari  video pembelajaran yang belum dipahami. Gambar 3  berikut  ini  merupakan  proses  diskusi  dan tanya  jawab  materi  statistika  via  zoom meeting.
Gambar 3. Proses diskusi dan tanya jawab
Setelah  proses  diskusi  dilakukan  maka peserta  didik  diberikan  tes  pemahaman konsep  yang  diberikan  melalui  link Google Forms. Soal tes  yang diberikan pada google forms  berbentuk  pilihan  ganda.  Walaupun soal tes yang diberikan dalam bentuk pilihan ganda,  tetapi  peserta  didik  juga  diharuskan untuk  menguplad  lembar  jawaban.  Peneliti menggunakan  soal  pilihan  ganda  pada  tes bertujuan  untuk  pemberian  feedback  secara langsung (adanya penilaian langsung).
Gambar  4  berikut  ini  merupakan grafik  hasil  tes  kemampuan  pemahaman konsep peserta didik.
Gambar 4. Grafik hasil pengerjaan tes peserta didik
Berdasarkan  gambar  4  di  atas, peserta  didik  banyak  mengalami  kesalahan dalam  menyatakan  ulang  sebuah  konsep, yakni dalam pengerjaan soal nomor 1 hanya 16 peserta didik yang berpartisipasi menjawab  benar  dan  16  lainnya  menjawab salah.  Untuk  soal  nomor  2,  sebanyak  28 peserta  didik  yang  mengerjakan  soal  sudah menjawab  benar  Untuk  soal  nomor  3 sebanyak  24  peserta  didik  sudah  menjawab dengan  benar  dan  untuk  soal  nomor  4 sebanyak  22  peserta  didik  menjawab  soal dengan benar.
0 5 10 15 20 25 30 1 2 3 4
Hasil Tes Pemahaman Konsep

## Statistika Peserta Didik
Menjawab Benar Menjawab Salah
Video Pembelajaran Sebagai Media untuk Mendukung Kemampuan Pemahaman Konsep Peserta Didik dalam Pembelajaran Jarak Jauh

## Menyatakan Ulang Suatu Konsep
Gambar 5 berikut ini merupakan soal tes  dengan  indikator  menyatakan  ulang sebuah konsep, yaitu konsep median.
Gambar 5. Soal tes pemahaman konsep nomor 1
` Konsep  yang  diberikan  pada  soal nomor  1  (Gambar  5)  adalah  konsep  dari mencari median dari sekumpulan data, tetapi setelah peneliti melihat hasil jawaban peserta didik  ada  peserta  didik  yang  mencari  rata- rata  (mean)  dari  sekumpulan  data  tersebut. Jawaban  peserta  didik  dapat  dilihat  pada gambar 6 berikut ini.
(a) (b)
Gambar 6. Kekeliruan peserta didik dalam menyatakan ulang konsep median
Pada gambar 6.a. dapat dilihat bahwa peserta  didik  menggunakan  konsep  mencari rata-rata  (mean)  untuk  menyelesaikan  soal yang diberikan, bukan menggunakan konsep median.  Pada  gambar  6.b.  peserta  didik menganggap  bahwa  50  dan  52  adalah  nilai tengah  (data  yang  berada  ditengah-tengah) pada  kumpulan  data  tersebut.  Padahal  pada gambar  5,  diketahui  bahwa  setiap  data (waktu  tempu  menit)  itu  terdapat  frekuensi yang  berbeda-beda,  tidak  bisa  dianggap sama  seperti  jawaban  peserta  didik  pada gambar  6.b.  Untuk  menyatakan  ulang konsep  median  dari  soal  nomor  1  di  atas, beberapa peserta didik sudah sangat lengkap menuliskan ulang konsepnya seperti gambar 7 berikut ini.
Gambar 7. Jawaban peserta didik dalam menyatakan ulang konsep median
Pada  gambar  7  di  atas,  peserta  didik menyatakan  ulang  konsep  median  dengan menjabarkan  datanya  satu  persatu,  lalu peserta  didik  tersebut  mencari  data  ke-  11 yakni 49 menit.

## Mengembangkan  syarat  perlu  dan  syarat cukup suatu konsep
Dalam  mengembangkan  syarat  perlu dan  syarat  cukup  suatu  konsep  yang  sesuai untuk  menyelesaikan  soal,  peserta  didik seharusnya memperhatikan apa yang ditanya dan  diketahui  dari  soal  yang  diberikan.
Video Pembelajaran Sebagai Media untuk Mendukung Kemampuan Pemahaman Konsep Peserta Didik dalam Pembelajaran Jarak Jauh
Gambar 8 berikut ini merupakan soal dengan indicator  mengembangkan  syarat  perlu  dan syarat cukup suatu konsep.
Gambar 8. Soal tes pemahaman konsep nomor 3
Pada  gambar  8  di  atas,  indikator kemampuan pemahaman konsep yang dimunculkan  adalah  mengembangkan  syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep. Syarat perlu  yang  harus  digunakan  peserta  didik untuk  mengerjakan  soal  tersebut  adalah mencari  nilai  rata-rata  terlebih  dahulu, setelah  mencari  rata-rata  peserta  didik diharapakan  untuk  mencari  banyak  bibit pohon  yang  tingginya  di  atas  rata-rata. Gambar  9  berikut  ini  merupakan  hasil pengerjaan peserta didik dalam mengembangkan  syarat  perlu  dan  syarat cukup suatu konsep.
(a)
(b)
Gambar 9. Hasil jawaban peserta didik dalam mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep Gambar  9  di  atas  merupakan  hasil pengerjaan peserta didik dalam mengembangkan  syarat  perlu  dan  syarat cukup.  Gambar  9(a)  menunjukkan  bahwa prosedur  yang  dipilih  oleh  peserta  didik sudah  tepat,  sebelum  mencari  banyaknya bibit  pohon  yang  masuk  dalam    hitungan, peserta  didik  tersebut  mencari  rata-rata sebagai  syarat  perlu  menyelesaikan  soal yang  diberikan.  Setelah  mencari  rata-rata sebagai  syarat  untuk  menentukan  jumlah bibit,  kemudian  peserta  didik  tersebut mendapatkan  jumlah  51  bibit  sebagai  syarat cukup  dalam  penyelesaian  soal.  Sedangkan untuk  jawaban  9  (b)  peserta  didik  tidak menggunakan  syarat  perlu  dan  syarat  cukup dalam menyelesaikan soal.

## Menggunakan konsep dan memilih algortitma penyelesaian masalah
Gambar  10  berikut  ini  merupakan soal  dengan  indicator  penggunaan  konsep dan  memilih  algoritma  pemecahan  masalah. Penggunaan  konsep  yang  digunakan  adalah konsep rata-rata dan juga modus.
Video Pembelajaran Sebagai Media untuk Mendukung Kemampuan Pemahaman Konsep Peserta Didik dalam Pembelajaran Jarak Jauh
Gambar 10. Soal tes pemahaman konsep nomor 2.
Pada  gambar  10  di  atas,  untuk menyelesaikan  soal  yang  diberikan  peserta didik  harus  menggunakan  konsep  rata-rata terelebih  dahulu  kemudian  menggunakan konsep  modus  untuk  menyelesaikan  soal yang  diberikan.  Berikut  ini  merupakan beberapa hasil jawaban peserta didik.
(a) (b)
Gambar 11. Hasil jawaban peserta didik dalam menggunakan konsep dan memilih algortitma penyelesaian masalah
Pada  gambar  11  (a)  di  atas  peserta didik  belum  tepat  dalam  menggunakan konsep  rata-rata  dan  modus,  peserta  didik tersebut  hanya  menjumlahkan  frekuensi yang ada. Kemudian mengurangkan nilai 75 dengan  frekuensi  yang  ada.  Konsep  yang digunakan  belum  tepat  dan  algoritma penyelesaian  masalah  yang  digunakan  juga belum tepat. Sedangkan untuk gambar 11(b) peserta  didik  menggunakan  konsep  rata-rata untuk mencari nilai A, lalu membandingkan nilai  A  dengan  frekuensi  yang  lain  untuk
mencari  modus  dari  data  tersebut,  dan didapatkan modusnya adalah 75.

## Pembahasan
Berdasarkan  grafik  hasil  tes  peserta didik  pada  gambar  4  di  atas,  diketahui bahwa  penggunaan  video  pembelajaran sebagai media untuk mendukung kemampuan  pemahaman  konsep  peserta didik belum optimal. Beberapa alasan untuk beberapa  video  durasinya  terlalu  panjang, menurut  Brame  (2016)  sebaiknya  video pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik  berdurasi  6  menit  kurang  atau  lebih, jangan terlalu panjang karena dapat membuat  peserta  didik  bosan  dan  tidak terlalu fokus. Ada hal menarik lainnya  yang menjadi  focus  dari  video  pembelajaran  ini adalah  video  yang  dibuat  sudah  mengalami proses  validasi  oleh  pakar  dari  segi  konten, konstruk  dan  bahasa  yang  digunakan, sehingga  video  tersebut  juga  dapat  menjadi acuan  peserta  didik  untuk  belajar  statistika.
Penggunaan  animasi,  tulisan  dan suara  dalam  video  pembelajaran  membantu peserta didik belajar sesuai dengan modalitas (gaya  belajar)  mereka.  Hal  ini  bersesuaian dengan pernyataan dari DePorter & Hernacki  (2014)  yang  menyatakan  bahwa manfaat  dari  video  pembelajaran  dapat memaksimalkan  proses  pembelajaran  anak dengan mencocokkan modalitas (gaya belajar) anak dengan konten materi pembelajaran.
Kemampuan pemahaman konsep peserta  didik  yang  belum  optimal,  dapat dioptimalkan  dengan  beberapa  cari.  Utari  & Utami  (2019)  menyatakan  bahwa  hal  yang dapat  dilakukan  untuk  mengoptimalkan kemampuan  pemahaman  konsep  peserta didik  dengan  cara membaca  atau  mencari sumber  belajar  dari  materi  statsitika  serta memahami konsep dari teori dasarnya, selanjutnya  mengerjakan  latihan  soal  yang bervariasi,  dimulai  dari  soal  yang  mengandung pemahaman konsep, ketika mengalami  kesulitan
berkonsultasilah  dengan  teman  dan  guru  mata pelajaran.

## KESIMPULAN
Penggunaan video pembelajaran untuk  mendukung  kemampuan  pemahaman konsep  peserta  didik  dalam  pembelajaran jarak  jauh  materi  statistika  didapatkan dengan  persentase  70,3%.  Dengan  rincian persentase  perindikator  pemahaman  konsep sebagai berikut : (a) menyatakan ulang suatu konsep  dengan  persentase  68,75%,  (b) mengembangkan  syarat  perlu  dan  syarat cukup  dari  konsep  dengan  persentase  75% dan  (c)  mengaplikasikan  konsep  dan algoritma pemecahan masalah sebesar 67,85%.
Untuk  penelitian  lanjutan  beberapa hal yang harus diperhatikan ketika memberikan  video  pembelajaran  kepada peserta didik agar durasi video pembelajaran jangan  terlalu  panjang,  karena  secara psikologi  video  yang  terlalu  panjang  dapat membuat peserta didik tidak focus menonton secara  keseluruhan,  sehingga  harus  dibagi menjadi beberapa bagian.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan  Teknologi  yang  telah  membiayai penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Atkinson.  (2005). Multimedia  learning  of mathematics .  Cambridge  University Press.
Brame,  C.  J.  (2016).  Effective  educational videos:  Principles  and  guidelines  for maximizing  student  learning  from video  content. CBE  Life  Sciences Education , 15 (4), es6.1-es6.6. https://doi.org/10.1187/cbe.16-03-0125
Chiu,  T.  K.  F.,  &  Churchill,  D.  (2015). Exploring  the  characteristics  of  an optimal  design  of  digital  materials  for concept learning in mathematics:
Multimedia  learning  and  variation theory. Computers  and  Education , 82 , 280–291.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014
.12.001
DePorter,  B.,  &  Hernacki,  M.  (2014).

## Quantum  Learning :  Membiasakan
Belajar  Nyaman  dan  Menyenangkan (XXX). Kaifa.
Hariyanti, F., & Urwatul Wutsqa, D. (2020). Pengembangan perangkat pembelajaran statistika dan peluang untuk mengembangkan statistical literacy siswa  SMP. Jurnal  Riset  Pendidikan
Matematika , 7 (1), 46–58. https://doi.org/10.21831/jrpm.v7i1.149
97
Hidayati, N. A., Waluya, S. B., Rochmad, & Wardono.  (2020).  Statistics  literacy: what,  why  and  how? Journal  of Physics:  Conference  Series , 1613 , 012080.  https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1613/1/012080 Muhammad Yahya, H., & Pidato
Pengukuhan
Penerimaan Jabatan
Professor  Tetap  dalam  Bidang  Ilmu Pendidikan  Kejuruan,  Me.  (n.d.). ERA INDUSTRI  4.0:  TANTANGAN  DAN PELUANG PERKEMBANGAN PENDIDIKAN KEJURUAN
INDONESIA Disampaikan pada Sidang Terbuka  Luar  Biasa  Senat  Universitas Negeri  Makassar  Tanggal  14  Maret 2018 .
Mustakim.  (2020). Print)  Al  asma:  Journal of  Islamic  Education  ISSN (Vol.  2,
Issue 1). Online.
Video Pembelajaran Sebagai Media untuk Mendukung Kemampuan Pemahaman Konsep Peserta Didik dalam Pembelajaran Jarak Jauh
Oga  Nusantari,  D.,  &  Pujiati,  A.  (2021). Journal  of  Academia  Perspectives Analisis efek penggunaan media
belajar  pada  pembelajaran  jarak  jauh darurat covid-19 . 1 (2), 71–79. https://doi.org/10.30998/jap.v1i2.589
Risdianto,  E.,  &  Cs,  M.  (n.d.). ANALISIS PENDIDIKAN  INDONESIA  DI  ERA
REVOLUSI INDUSTRI 4.0 .
Utari,  R.  S.,  &  Ulya,  D.  (2019). Prosiding NaCoME .
Utari,  R.  S.,  &  Utami,  A.  (2019).
KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MAHASISWA DALAM MENGIDENTIFIKASI
PENYELESAIAN  SOAL  INTEGRAL
TAK  TENTU  DAN  TENTU. Jurnal Pendidikan  Matematika , 14 (1),  39–50.
https://doi.org/10.22342/jpm.14.1.6820. 39-50