## Optimalisasi TPACK Melalui Insersi Video Pembelajaran Berbasis Pendidikan Anti Korupsi Pada Mata Pelajaran Sosiologi
.
Bagas Narendra Parahita 1 *, Khresna Bayu Sangka 2 , Okta Hadi Nurcahyono 3 , Lies Nurhaini 4 , Estetika Mutiaranisa Kurniawati 5 , Dian Perwitasari 6 , An Nurrahmawati 7 , Agung Nur Probohudono 8 , Saktiana Rizki Endiramurti 9 1,2,3,4,5,6,7,8,9 Pusat Studi Transparansi Publik dan Anti Korupsi, Universitas Sebelas Maret,
Surakarta
*Corresponding email bagasnarendrap@staff.uns.ac.id

## ABSTRACT
A teacher's ability to adapt to technology is tested when there is a significant change from  face-to-face  to  distance  learning.  The  most  important  thing  is  the  teacher's effort  to  direct  the  attitudes  and  skills  of  students  during  online  learning.  The Technology, Pedagogy, Content Knowledge (TPACK) approach can be a solution to  provide  opportunities  for  educators  to  synergize  anti-corruption  education  in learning practices. In this activity, anti-corruption education in sociology subjects was carried out using the TPACK framework approach. The service's target is the lecturers  of  sociology  subjects  in  Surakarta.  The  method  of  implementing  this service  consists  of  several  activities,  including  focus  group  discussion  (FGD) offline to observe community needs. Then proceed with an online meeting through a zoom meeting to deliver general anti-corruption education materials and training asynchronously  through  the  google  classroom  platform  for  32  lessons  for  the benefit of training in anti-corruption education content analysis and anti-corruption learning  model  innovation.  The  preparation  of  anti-corruption  education-based learning videos is carried out. The results of the activities were an increase in the ability  of  teachers  to  design  anti-corruption  learning  innovations  in  sociology subjects  and  an  increase  in  the  ability  of  teachers  to  compile  sociology  learning videos by strengthening content knowledge of anti-corruption education insertions.
Keywords: ; Anti-Corruption; Education; Learning Media; Sociology; TPACK

## ABSTRAK
Kemampuan  seorang  guru  untuk  beradaptasi  dengan  teknologi  diuji  ketika  ada perubahan  signifikan  dari  pembelajaran  tatap  muka  ke  pembelajaran  jarak  jauh. Yang paling penting adalah upaya guru untuk mengarahkan sikap dan keterampilan siswa  selama  pembelajaran  daring.  Pendekatan  Technology,  Pedagogy,  Content Knowledge  (TPACK)  dapat  menjadi  solusi  untuk  memberikan  kesempatan  bagi pendidik untuk mensinergikan pendidikan antikorupsi dalam praktik pembelajaran. Dalam kegiatan ini dilakukan pendidikan antikorupsi pada mata pelajaran sosiologi dengan  menggunakan  pendekatan  kerangka  kerja  TPACK.  Sasaran  layanan tersebut adalah para dosen mata kuliah sosiologi di Surakarta. Metode pelaksanaan layanan ini terdiri dari beberapa kegiatan, antara lain focus group discussion (FGD) secara  luring  untuk  mengamati  kebutuhan  masyarakat.  Kemudian  dilanjutkan dengan pertemuan daring melalui zoom meeting untuk menyampaikan materi dan
pelatihan  pendidikan  umum  antikorupsi  secara  asinkron  melalui  platform  google classroom  untuk  32  pelajaran  untuk  kepentingan  pelatihan  analisis  konten pendidikan antikorupsi dan inovasi model pembelajaran antikorupsi. Penyusunan video pembelajaran berbasis pendidikan antikorupsi dilakukan. Hasil dari kegiatan tersebut  adalah  peningkatan  kemampuan  guru  untuk  merancang  inovasi pembelajaran  antikorupsi  pada  mata  pelajaran  sosiologi  dan  peningkatan kemampuan  guru  dalam  menyusun  video  pembelajaran  sosiologi  dengan memperkuat pengetahuan konten penyisipan pendidikan antikorupsi.
Kata Kunci : Anti Korupsi; Media Pembelajaran; Pendidikan; Sosiologi; TPACK

## PENDAHULUAN
Perkembangan  masif  terjadi  di  bidang  teknologi  serta  berbagai  inovasi  terus dilakukan untuk mempermudah kehidupan dan aktifitas manusia. Beberapa tahun sebelum pandemi terjadi di berbagai negara terlebih dahulu populer istilah Revolusi Industri 4.0 yang sangat mempengaruhi berbagai perubahan di dunia Pendidikan. Hal  tersebut  berdampak  pada  perubahan  praktik  pembelajaran  yang  selama  ini terjadi.  Transformasi  digital  telah  berlangsung  di  berbagai  institusi  pendidikan tinggi  selama  beberapa  tahun  sampai  sekarang  (Kopp  et  al.,  2019).  Kemampuan guru untuk beradaptasi dengan teknologi benar-benar diuji ketika terjadi perubahan pembelajaran tatap muka menjadi pembelajaran jarak jauh (PJJ).

## Urgensi Pendidikan Antikorupsi pada Peserta Didik
Berdasarkan  proses  observasi  awal  riset,  tim  riset  grup  Pusat  Studi Transparansi  Publik  dan  Anti  Korupsi  (PUSTAPAKO)  menemukan  beberapa urgensi  seperti  yang  disampaikan  beberapa  informan:  1)  Para  guru  merasa membutuhkan  konten  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  antusias,  2) Beberapa  guru  menyampaikan  pentingnya  konten  video  untuk  mendukung pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  untuk  mata  pelajaran  sosiologi  yang memiliki  urgensi  tinggi  untuk  melihat  berbagai  gejala  sosial  yang  terjadi  di masyarakat, 3) Beberapa guru menyatakan ketika pembelajaran jarak jauh kesulitan untuk  mencari  pengembangan  konten  video  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran, 4) Beberapa guru menyampaikan bahwa ketika pembelajaran daring berlangsung membutuhkan konten pengetahuan yang dapat memberikan dampak positif pada sikap peserta didik, salah satunya adalah pendidikan anti korupsi sejak dini.
Maka dari itu, agar dapat memberikan solusi terhadap berbagai permasalahan guru tersebut diatas adalah dengan memperhatikan konten pengetahuan yang dapat diimplementasikan  di  sekolah  dengan  cara  memberikan  berbagai  pengetahuan mengenai pencegahan korupsi yang dilakukan melalui proses penanaman nilai-nilai anti  korupsi  sejak  dini.  Potensi  kreativitas  dan  inovasi  dalam  pengajaran  dapat memberikan memudahkan bagi peserta didik untuk melakukan proses internalisasi nilai-nilai  antikorupsi  (Wisudo,  2019).  Pencegahan  perilaku  korupsi  harus dilakukan sejak dini melalui berbagai cara agar tidak menjadi bahaya laten untuk para remaja yang akan menjadi tulang punggung negara.
Hal  ini  mengindikasikan  perlunya  dukungan  dari  lintas  akademisi  untuk membudayakan  perilaku  anti  koruptsi  ke  tengah-tengah  masyarakat  terutama melalui pendidikan kepada generasi mudanya. Mengingat pentingnya pencegahan korupsi agar berbagai potensi masalah korupsi di Indonesia segera berakhir maka pengabdian ini berfokus pada tujuan utamanya yaitu upaya dini pencegahan korupsi proses optimalisasi TPACK melalui insersi atau penyisipan video pendidikan anti korupsi pada mata pelajaran sosiologi.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Perkembangan TPACK dalam Pendidikan 4.0
Dalam  pendidikan  4.0  penting  untuk  dapat  beradaptasi  dengan  berbagai model,  media,  maupun  metode  pembelajaran  disebabkan  pendidikan  4.0 memberikan  tuntutan  pada  guru  agar  harus  dapat  menguasai    berbagai perkembangan  teknologi  dalam  proses  belajar  mengajar  (Sintawati  &  Indriani, 2019).  Utamanya  untuk  memaksimalkan  pembelajaran  yang  efektif  sangat  perlu identifikasi  secara  menyeluruh  dengan  menggabungkan  tiga  aspek  utama  yaitu teknologi,  pedagogi  dan  pengetahuan  konten  materi  pengetahuan  diharapkan mampu  menjadi  salah  satu  opsi  terkini  yang  sering  disebut  dengan  TPACK ( Technological,  Pedagogical,  Content  Knowledge )  (Koehler  &  Mishra,  2006). Berbagai  bentuk  korelasi  diantara  tiga  komponen  utama  TPACK  menyatakan terdapat pengaruh kecil antara teknologi dan pedagogi serta teknologi dan konten, namun terdapat pengaruh besar ketika pembelajaran diselaraskan antara pedagogi dan  konten  untuk  mendapatkan  pengembangan  pengetahuan  yang  lebih  luas
(Archambault  &  Crippen,  2009).  Kerangka  kerja  TPACK  memiliki  potensi memberikan  landasan  yang  kuat  dalam  proses  integrasi  teknologi  di  masa  depan (Graham,  2011).  Artinya  melalui  pengalaman  guru  dalam  proses  pembelajaran dapat terlihat aspek pedagogy , guru juga dapat mengembangan content knowledge berdasar kreatifitas maupun pemanfaatan konten yang tersedia di berbagai sumber. Guru  juga  dapat  mengarahkan  pengetahuan  kepada  peserta  didik  memanfaatkan kemahiran dalam penggunaan technology .
Teknologi merupakan bagian pengetahuan yang dapat menjadi representasi konten, kurikulum, media pembelajaran (Graham, 2011). Media pembelajaran yang menarik dapat memudahkan pendidik untuk memanfaatkan pengembangan konten, salah  satunya  adalah  video  atau  film.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  riset  yang dilakukan  oleh  Zhang  et  al.,  (2006)  mengenai  dampak  video  interaktif  dalam efektifitas  pembelajaran,  dengan  melihat  konten  video  interaktif  dan  akses pengetahuan konten yang luas dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman tentang materi yang sedang dipelajari untuk mencapai pemahaman yang lebih baik. Media  pembelajaran  melalui  video  maupun  film  pendek  banyak  tersedia  pada berbagai  platform,  tetapi  guru  harus  terus  menyesuaikan  konten  isi  media  agar sesuai dengan konteks  materi pembelajaran yang sedang diajarkan.  Siswa dapat lebih tertarik belajar dan mendapatkan berbagai gambaran gejala maupun fenomena sosial ketika guru dapat memanfaatkan video pembelajaran sebagai media (Utami et al., 2017).

## METODOLOGI PENELITIAN
Pengabdian kepada  masyarakat  merupakan  pengamalan  salah  satu  unsur Tridharma  dalam  Perguruan  Tinggi  disamping  tujuan  utamanya  adalah  untuk mengimplementasikan  konsep  keilmuan  akademis  agar  berguna  bagi  masyarakat secara  luas.  Sasaran  pelaksanaan  pengabdian  ini  melibatkan  organisasi kependidikan diantaranya adalah guru-guru Sosiologi SMA di Kota Surakarta yang tergabung  dalam  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  Sosiologi  Kota Surakarta.
Berdasarkan proses identifikasi masalah yang sudah disampaikan pada bab sebelumnya yakni permasalahan yang dihadapi para guru terkait dengan berbagai
hambatan  mengenai  penyusunan  maupun  pemanfaatan  media  pembelajaran berbasis video, tim riset grup Pustapako merumuskan metode kegiatan pengabdian dengan langkah awal mengatasi permasalahan yang dihadapi mitra yakni MGMP Sosiologi Kota Surakarta dengan peta konsep metode dalam Gambar 1.
Gambar 1. Metode Pelaksanaan Pengabdian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan workshop dilakukan dengan memberikan penguatan materi nilai- nilai anti korupsi yang memiliki potensi untuk diintegrasikan pada mata pelajaran sosiologi.  Kegiatan  ini  disambut  antusias  oleh  guru-guru  MGMP  Sosiologi  Kota Surakarta.  Dengan  harapan  permasalahan  dan  hambatan  terkait  proses  adaptasi TPACK  serta  maksimalisasi  proses  pembelajaran  melalui  insersi  video  berbasis antikorupsi  memberikan  peningkatan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah  setingkat SMA/MA.

## 1. Langkah Awal Kegiatan Pengabdian
Proses  kerjasama  diawali  dengan  pertemuan  pada  tanggal  27  April  2021 antara  perwakilan  Pustapako  dan  Beberapa  pengurus  MGMP  Sosiologi  Kota Surakarta dilanjutkan dengan praktik Focus Group Discusion (FGD) yang terekam dalam Gambar 2. Kegiatan tersebut memiliki berbagai tujuan salah satunya adalah observasi awal kebutuhan serta masalah yang dihadapi para guru sosiologi di kota Surakarta  selama  pembelajaran  daring.  Kerjasama  berlanjut  dengan  kesepakatan pelaksanaan kegiatan workshop yang awalnya akan dilakukan  secara tatap muka
Observasi & Focus
Group Discussion (FGD) Webinar  Materi  TPACK, Pendidikan  Anti  Korupsi, Materi Video Content Making Anti Korupsi
Pelatihan  &  Pendampingan  secara Asinkronus  via  Googleclassroom
(32 JP) Diskusi & Evaluasi
Pelaksanaan Pengabdian
pada akhir juni 2021 dengan harapan guru telah menyeleseikan tupoksi di sekolah masing-masing.  Hingga  pada  akhirnya  melihat  situasi  pandemic  kesepakatan diambil untuk kegiatan workshop dilaksanakan tanggal 25 Juni 2021 secara daring mengingat peningkatan kasus covid-19 pada waktu itu meningkat tajam dan sangat beresiko untuk dilanjutkan pertemuan  secara langsung. Pengalaman belajar  yang telah  dipersiapkan  secara  memadai  dari  pelatihan  yang  diadakan  secara  online dilakukan  sebagai  respon  akan  krisis  yang  sedang  terjadi  (Hodges  et  al.,  2020). Demi  kebaikan  bersama  dan  tidak  mengurangi  tujuan  kegiatan workshop materi serta pelatihan akan dilanjutkan secara daring dengan pendampingan berkelanjutan.
Gambar 2. Kegiatan FGD dilakukan secara luring prokes ketat Praktik pengabdian diharapkan menjadi solusi atas berbagai masalah yang dialami  oleh  mitra.  Pelaksanaan  pengabdian  ini  dilakukan  dengan  tiga  tahapan, dengan  tahap  pertama  merupakan  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  kegiatan, tahap pelatihan, serta tahap diskusi dan evaluasi.
2. Pelaksanaan Kegiatan Pengabdian
Pelaksanaan  pengabdian  dilakukan  secara  daring  menggunakan  platform zoom  meeting pada  tanggal  25  Juni  2021  pada  pukul  10:00  WIB  –  13:00  WIB
dengan  dihadiri  sebanyak  25  anggota  MGMP  Sosiologi  Kota  Surakarta.    Dalam kegiatan tersebut dimulai dengan sambutan awal oleh ketua MGMP Sosiologi Kota Surakarta  dengan  dilanjutkan  sambutan  kepala  Pustapako  setelahnya.  Sasaran strategis  yang  menjadi  target  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  pada masyarakat  ini  adalah  guru  Sosiologi  dan  siswa  SMA/MA  yang  ada  di  Kota Surakarta, yang diharapkan dapat menggunakan hasil produksi media pembelajaran berbasis  video  pendidikan  anti  korupsi  sebagai  salah  satu  opsi  praktik  media pembelajaran  Sosiologi  Antropologi  di  SMA/MA  Se-Kota  Surakarta  (Integrasi Teknologi, Pedagogi & Konten Materi). Pelaksanaan kegiatan ini dilakukan 1 kali pertemuan  daring  secara  sinkronus  melalui video  conference ,  pelaksanaan workshop daring, dan dilanjutkan pendampingan pelatihan dilakukan dalam kurun waktu 32 jam pelajaran secara asinkronus. Dalam Gambar 3 disajikan tangkapan layar proses pemaparan materi secara daring.
Gambar 3. Pembukaan awal kegiatan webinar
a. Tahap Penyampaian Materi
Setelah  webinar  dimulai  langkah  berikutnya  adalah  tahap  pelaksanaan kegiatan penyampaian materi, guru-guru anggota MGMP diarahkan terlebih dahulu untuk  tergabung  dalam  kelas  virtual  memanfaatkan  googleclassroom  agar  dapat mengunduh  materi  maupun  mendapatkan  arahan  untuk  melaksanakan  praktik pelatihan secara asinkronus. Peserta yang telah tergabung dalam googleclassroom
workshop  dapat  mengidentifikasi  berbagai  materi  pelatihan  serta  mengumpulkan hasil karya yang telah disusun secara mandiri. Gambar 4 menjelaskan tangkapan layar Google Classroom yang digunakan pada kegiatan kali ini:
Gambar  4.  Pendampingan  pelatihan  dilakukan  secara  asinkronus  melalui google classroom
b. Penguatan Materi sebagai Upaya Pencegahan Antikorupsi
Diharapkan setelah peserta pelatihan telah mengikuti kelas virtual melalui google classroom sudah mendapatkan materi agar dapat mudah dalam menerima arahan  pelatihan  untuk  penyusunan  hasil  karya.  Kegiatan  yang  dilakukan selanjutnya  pada  webinar  adalah  penjelasan  materi  awal  agar  semua  peserta mendapatkan  gambaran  umum  tujuan workshop kali  ini.  Kegiatan  webinar dilanjutkan  dengan  penjelasan  narasumber  pertama  mengenai  pentingnya pendidikan anti korupsi di lingkungan sekolah, tujuan materi ini adalah agar peserta dapat  mengintegrasikan  pendidikan  anti  korupsi  dalam  berbagai  ranah  kurikuler agar terjadi transfer of skill serta transfer of knowledge dalam perilaku kehidupan sehari-hari peserta didik. Pada era perkembangan teknologi guru dapat melakukan transfer pengetahuan dengan memanfaatkan TIK dengan baik (Fanny et al, 2021). Salah satu upaya pencegahan antikorupsi adalah mengimplementasikan pendidikan
antikorupsi berbagai pembentukan nilai-nilai Integritas merupakan salah satu usaha dalam  kegiatan  pendidikan  antikorupsi  tersebut.  Hal  itu  dilakukan  agar  dapat tercipta  lingkungan  belajar  yang  berbudaya  serta  memiliki  integritas  antikorupsi yaitu:  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  bekerja  keras,  sederhana,  mandiri,  adil, berani, dan peduli (KPK RI, 2016).

## c. Upaya Insersi Pendidikan Anti Korupsi dalam framework TPACK
Dalam  hal  ini  upaya  insersi  pendidikan  antikorupsi  dapat  disinergikan melalui framework TPACK yang  dijelaskan oleh narasumber kedua disampaikan bahwa TPACK memiliki keterkaitan dengan situasi pembelajaran jarak jauh yang mengutamakan adaptasi teknologi, pedagogi, serta pengetahuan konten agar dapat memfasilitasi peserta didik pada pembelajaran abad 21 yang mengutamakan skills serta  kemampuan  untuk  berpikir  kritis.  Penggunaan  TPACK  dapat  disarankan dengan  tetap  memperhatikan:  1)  potensi  dan  manfaat  bagi  siswa  dalam  hal akademik, 2) pemecahan masalah, serta 3) kemahiran siswa dalam menggunakan teknologi (Atun & Usta, 2019). Artinya framework TPACK memiliki potensi besar dan diharapkan dapat digunakan sebagai kerangka utama pembelajaran pendidikan anti  korupsi  disaat  kondisi  pandemi  seperti  sekarang  ini  jika  dapat  direncanakan dengan baik.
Langkah selanjutnya dilanjutkan oleh narasumber ketiga yang menjelaskan mengenai  potensi  pendidikan  anti  korupsi  untuk  dapat  diinsersikan  pada  mata pelajaran  sosiologi  menggunakan  kerangka  TPACK  terutama  pada  penguatan content  knowledge .  Sosiologi  adalah  studi  ilmiah  mengenai  perilaku  sosial  dan kelompok  manusia  (Richard  T.  Schaefer,  2012)  .  Pengembangan  pengetahuan konten  dalam  sosiologi  memiliki  potensi  yang  cukup  besar  dalam  mempelajari pencegahan  pendidikan  antikorupsi.  Artinya  para  pengajar  dapat  mengemas pembelajaran  dalam  kerangka  TPACK  untuk  dikaitkan  dengan  berbagai  tujuan dasar pembelajaran sosiologi seperti ketika siswa mempelajari mengenai nilai dan norma,  pembentukan  kepribadian,  menganalisis  masalah  sosial,  serta  identifikasi konflik kepentingan dsb. Untuk dapat melakukan penguatan content knowledge dan proses insersi pendidikan anti korupsi dapat dilakukan dengan memanfaatkan video pembelajaran anti korupsi yang telah disediakan oleh akun youtube KPK RI yang
didalamnya  terdapat  banyak  film  pendek  antikorupsi  yang  dapat  dimanfaatkan untuk  kepentingan  pengembangan  konten  pengetahuan  saat  pembelajaran berlangsung. Materi antikorupsi seperti kejujuran dan kesederhanaan telah relevan dengan  kebutuhan  pelajar  dan  terintegrasi  dengan  pendidikan  karakter (Rahmadonna, 2020).
Dalam hal ini pengembangan konten pengetahuan dapat dipraktikkan melalui proses  analisis  konten  yang  disajikan  film  pendek  yang  telah  dipilih  dan disesuaikan  dengan  materi  sosiologi  yang  diajarkan.  Serta  untuk  mensinergikan proses  pedagogi  dapat  dilakukan  dengan  praktik  insersi  pendidikan  antikorupsi dengan inovasi model pembelajaran yang tepat, seperti memberikan bacaan untuk peserta didik mengenai nilai teladan yang telah dicontohkan para tokoh bangsa agar peserta didik yang belajar  mata pelajaran sosiologi  materi nilai dan norma dapat mengambil nilai positif dari kegiatan tersebut.
d. Praktik Penyusunan Video Pembelajaran Berbasis Pendidikan Antikorupsi Narasumber keempat memberikan penjelasan mengenai teknis penyusunan video pembelajaran berbasis pendidikan antikorupsi. Hal tersebut dapat dilakukan di  berbagai  platform  termasuk  di  sosial  media  dengan  melakukan  kampanye antikorupsi,  memberikan  edukasi  positif  mengenai  antikorupsi,  dsb.  Narasumber menjelaskan teknis penyusunan video content making di sosial media yang dengan memanfaatkan  aplikasi  seperti  tiktok  dikarenakan  aplikasi  tersebut  kini  sudah sangat  popular  dimasyarakat.  Aplikasi TikTok dapat  dimanfaatkan  sebagai  salah satu  media  pembelajaran  berbasis  sosial  media  yang  efektif  untuk  praktik pembelajaran  kontemporer  (Syah  et  al.,  2020).  Diharapkan  praktik  penyusunan video  pembelajaran  yang  berisi  nilai  integritas  dapat  dimanfaatkan  untuk  proses belajar  mengajar  maupun  sosialisasi  pendidikan  antikorupsi  kepada  masyarakat luas  oleh  pengajar  maupun  peserta  didik.  Berikut  (Gambar  5-6)  proses penyampaian materi pada kegiatan pengabdian yang dilakukan secara daring:
Gambar 5. Penyampaian Materi Pengabdian secara daring.
Gambar 6. Gambaran Peta Konsep Peluang Insersi Pendidikan Anti Korupsi pada Mata Pelajaran Sosiologi
Langkah selanjutnya adalah peserta workshop dapat mempelajari berbagai arahan praktik pelatihan yang telah  tersedia dalam  google classroom . Mulai dari arahan  praktik  analisis  film  pendek  sebagai  pengembangan content  knowledge , merumuskan  inovasi  pembelajaran  pendidikan  anti  korupsi  yang  memiliki keterkaitan  pada  salah  satu  kerangka  TPACK  yaitu pedagogy .  kemudian  tahap produksi  video  pembelajaran  sebagai  pemenuhan  kemampuan  memanfaatkan technology , hal ini dapat dilakukan dengan pendampingan berkelanjutan selama 32 jam pelajaran. Harapannya hasil karya yang dipelajari dan dikerjakan oleh peserta yang  terdapat  pada  kelas  virtual  google classroom peserta workshop juga  dapat dijadikan produk yang dapat dimanfaatkan guru serta telah diimplementasikan pada proses  pembelajaran.  Berikut  (Gambar  7-9)  adalah  contoh  praktik  pelatihan
maupun hasil karya yang telah dikerjakan oleh guru selama pendampingan secara asinkronus di google classroom pada kegiatan workshop kali ini:
Gambar 7. Hasil karya pelatihan analisis content film pendek antikorupsi sebagai pemenuhan content knowledge.
Gambar 8. Hasil karya pelatihan inovasi model pembelajaran pendidikan antikorupsi pada mata pelajaran sosiologi
Gambar 9. Pengarahan pelatihan video content making berbasis pendidikan anti korupsi dengan konten kampanye antikorupsi di sosial media
Hasil akhir karya dalam kegiatan pengabdian ini dapat dimanfaatkan oleh semua  anggota  MGMP  Sosiologi  Kota  Surakarta  ketika  mengakses  google classroom yang telah disediakan selama praktik pengabdian berlangsung agar dapat terjadi kolaborasi lebih lanjut antara tim riset grup pustapako maupun para peserta pelatihan, juga memungkinkan terjadi praktik peer  review antar pengajar dengan saling memberi masukan ketika diimplementasikan kepada peserta didik di masing- masing  sekolah  dapat  berjalan  dengan  optimal.  Berikut  (Gambar  10)  merupakan
survei  akhir  kegiatan  pengabdian  yang  dilakukan  secara  sinkronus  maupun asinkronus:

## Gambar 10. Survei akhir pengabdian

## KESIMPULAN
Melalui  pengabdian  yang  dilaksanakan  oleh  tim  riset  grup  PUSTAPAKO kepada anggota MGMP Sosiologi Kota Surakarta diharapkan proses pembelajaran yang terintegrasi konten serta materi dalam hal  ini  pendidikan anti korupsi dapat menjadikan  solusi  bagi  guru  Sosiologi  untuk  mengembangkan  wawasan  konten, keterampilan mengajar, juga dalam hal mengarahkan sikap peserta didik pada masa pembelajran daring.
Kegiatan  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  memberikan  pemahaman kepada  guru  secara  spesifik  bahwa  mata  pelajaran  Sosiologi  Antropologi  tingkat SMA/MA  Se-Kota  Surakarta  dapat  dilakukan  insersi  maupun  penyisipan pendidikan  anti  korupsi  melalui  praktik  analisis  konten  video,  pengembangan inovasi  pembelajaran  antikorupsi,  serta  teknik  pembuatan  video  pembelajaran
berbasis  pendidikan  antikorupsi  di  sosial  media.  Walaupun  terdapat  perubahan rencana  kegiatan  pengabdian  dari  luring  menjadi  daring,  beberapa  guru menyampaikan tidak menjadi suatu masalah dikarenakan guru dapat memanfaatkan kelas virtual pada platform google classroom untuk mendapatkan materi pelatihan. Semoga  berbagai  materi  maupu  praktik  pendampingan  yang  dilakukan  pada pengabdian ini dapat diimplementasikan guru utamanya anggota MGMP Sosiologi Kota  Surakarta  dalam  proses  pembelajaran  daring  maupun  luring  secara berkelanjutan.

## ACKNOWLEDGMENT
Terima  kasih  kepada  Bp/Ibu  Guru  Anggota  MGMP  Sosiologi  Kota Surakarta  yang  telah  bersedia  menjadi  mitra  pengabdian  dan  telah  berpartisipasi dalam  kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  Hibah  Grup  Riset  Dana  Non APBN UNS
Tahun Anggaran 2021, dengan nomor kontrak: 261/UN27.22/HK.07.00/2021.

## DAFTAR PUSTAKA
Archambault, L.,  & Crippen, K. (2009). Examining TPACK among K-12 online distance educators in the United States. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education , 9 (1), 71–88.
https://doi.org/10.1080/0158791022000009213
Arif Mahya Fanny, Dian Kusmaharti, Via Yustitia, B. S. (2021). Manggali. Jurnal Pengabdian  Dan  Pemberdayaan  Masyarakat , 1 (2),  137–149.  http://e- journal.ivet.ac.id/index.php/manggali
Atun, H., & Usta, E. (2019). The effects of programming education planned with TPACK  framework  on  learning  outcomes. Participatory  Educational Research , 6 (2), 26–36. https://doi.org/10.17275/per.19.10.6.2
Graham, C. R. (2011). Theoretical considerations for understanding technological pedagogical content knowledge (TPACK). Computers and Education , 57 (3), 1953–1960. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.04.010
Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020). Remote Teaching and Online Learning. Educause Review , 1–15.
Koehler,  M.  J.,  &  Mishra,  P.  (2006).  Technological  Pedagogical  Content Knowledge:  A  Framework  for  Teacher  Knowledge  PUNYA  MISHRA. Teachers College Record , 108 (6), 1017–1054.
Kopp, M., Gröblinger, O., & Adams, S. (2019). Five Common Assumptions That Prevent Digital Transformation At Higher Education Institutions. INTED2019 Proceedings , 1 (March), 1448–1457. https://doi.org/10.21125/inted.2019.0445
KPK RI. (2016). Integritas Untuk Umum .
Rahmadonna, S. (2020). Multimedia pembelajaran anti korupsi untuk menanamkan nilai  kejujuran  dan  kesederhanaan  pada  siswa  sekolah  dasar  di  Yogyakarta. Epistema , 1 (2), 86–93. https://doi.org/10.21831/ep.v1i2.34970
Richard T. Schaefer. (2012). Sociology A Brief Introduction 10th edition . McGraw- Hill Higher Education.
Sintawati,  M.,  &  Indriani,  F.  (2019).  Pentingnya  Technological  Pedagogical Content  Knowledge  (TPACK)  Guru  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Seminar Nasional Pagelaran Pendidikan Dasar Nasional (PPDN) , 1 (1), 417–422.
Syah,  R.  J.,  Nurjanah,  S.,  &  Andri  Mayu,  V.  P.  (2020).  Tikio  (TikTok  App Educational  Video)  Based  on  the  Character  Education  of  Newton’s  Laws Concepts Preferred to Learning for Generation Z. Pancaran Pendidikan , 9 (4), 85–94. https://doi.org/10.25037/pancaran.v9i4.325
Utami, D. L., Wibowo, Y., & Rahayu, T. (2017). Penyusunan Media Pembelajaran Video  Animasi  Sistem  Saraf  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Kasihan  Bantul. Jurnal  Prodi  Pendidikan  Biologi ,
6 (2),
39–46. http://journal.student.uny.ac.id/ojs/ojs/index.php/pbio/article/view/6176/5885
Wisudo, B. dkk. (2019). Pendidikan Antikorupsi dalam Persepktif Pedagogi Kritis . Instrans Publishing.
Zhang, D., Zhou, L., Briggs, R. O., & Nunamaker, J. F. (2006). Instructional video in  e-learning:  Assessing  the  impact  of  interactive  video  on  learning effectiveness. Information and Management , 43 (1), 15–27. https://doi.org/10.1016/j.im.2005.01.004