## P ENERAPAN P ENDEKATAN P SIKOLOGI A RSITEKTUR
P ADA S

## EKOLAH L UAR B IASA T UNARUNGU (S
LB T IPE B)

## D I K OTA B EKASI
Ariani Nurfakhirah 1* , Suparno 2 , Maya Andria Nirawati 3
Program Studi Arsitektur, Fakultas Teknik Universitas Sebelas Maret 1
Email: irariani31@gmail.com *
Program Studi Arsitektur, Fakultas Teknik Universitas Sebelas Maret 2
Program Studi Arsitektur, Fakultas Teknik Universitas Sebelas Maret 3

## Abstract
The  condition  of  special  school  for  the  deaf  and  the  deaf  itself  are  still  apprehensive, especially in Bekasi, West Java. Meanwhile, deaf persons still need to get an education which equivalent  to  the  education  that  normal  children  get.  However,  education  for  children  with special  needs,  especially  those  with  hearing  impairment,  requires  special  implementations based  on  deaf’s  characteristics  in  some  design  aspects  in  order  to  improve  physical  and psychological comfort required by deaf students so they can be more comfortable adapting to school  circumstances.  Design  method  that  seems  appropriate  to  be  applied  to  this  special school for the deaf is psychological architecture approach that focuses on the characteristics of the deaf itself. Psychological architecture as design method that used in this special school is  adjusted  to  the  characteristics  of  hearing  impaired  in  order  to  improve  the  quality  of physical and psychological comfort of deaf students in the learning process and activities by applying  the  principles  of  psychological  architecture  on  site  analysis,  school  layout arrangement, and also the appearance of interior and exterior of special school for the deaf.
Keywords: special school, hearing impairment, psychological architecture

## 1. PENDAHULUAN
Tiap  anak  yang  dilahirkan  ke  bumi  memiliki perbedaan pada dirinya masing-masing. Perbedaan  yang  dimiliki  tiap  individu  dapat dilihat  dari  fisik  maupun  psikisnya.  Ada  anak yang lahir dengan kelebihan dan ada pula yang dilahirkan dengan kekurangan. Namun, adanya kekurangan bukan berarti mereka perlu mendapatkan perlakuan yang berbeda. Mereka perlu  mendapatkan  perlakuan  khusus  tetapi bukan berarti harus dibeda-bedakan.
Anak  penyandang  tunarungu  misalnya.  Jika dilihat  dari  segi  fisik,  penyandang  tunarungu terlihat tidak memiliki perbedaan dengan anak normal  pada  umumnya  (Moores,  2001). Namun,  sebenarnya  anak  tunarungu  memiliki keterbatasan sehingga membutuhkan perlakuan khusus tetapi bukan berarti keterbatasannya  tersebut  dapat  dijadikan bahan cemoohan.
Keterbatasan  seorang  anak  tunarungu  tidak menjadi  penghalang  dirinya  untuk  menuntut ilmu  sama  seperti  anak  normal  pada umumnya. Mereka perlu mendapatkan pendidikan  yang  setara  dengan  anak  normal lainnya.  Namun,  diperlukan  perhatian  khusus pada penerapan pendidikannya yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik tunarungu.
Berdasarkan data dari PT. Surveyor Indonesia pada Juli 2012, jumlah penyandang tunarungu yang  ada  sebanyak  602.784  jiwa  dengan jumlah populasi penyandang tunarungu terbanyak berada di Provinsi Jawa Barat, yaitu sekitar  50.90%.  Di  Kota  Bekasi  sendiri terdapat 109 penyandang tunarungu berdasarkan  data  dari  Pusdalisbang  Jawa Barat.  Berikut  merupakan  persebaran  SLB yang terdapat di Kota Bekasi.
Tabel 1. Persebaran SLB di Kota Bekasi

## Sumber: pusdalisbang.jabarprov.go.id, 2015
SLB yang terdapat di Kota Bekasi sudah dapat dikatakan  memiliki  jumlah  yang  banyak. Namun, dari sekian banyak sekolah luar biasa yang  ada,  sekolah  luar  biasa  yang  khusus diperuntukan  bagi  penyandang  tunarungu masih  belum  tersedia.  Padahal  metode pembelajaran  yang  diterima  oleh  tiap  anak dengan  ketunaan  yang  berbeda  tidak  dapat disatukan.  Mulai  dari  kompetensi  tenaga pengajar,  perilaku  anak  dalam  belajar,  dan juga alat bantu pembelajaran.
Setiap  fasilitas  pendidikan  khusus  yang difokuskan  satu  ketunaan  akan  memiliki perbedaan  dalam  kurikulum  maupun  desain sekolah  yang  didasari  oleh  karakteristik pengguna utamanya. Sekolah luar biasa tipe B yang  diperuntukan  bagi  siswa  penyandang tunarungu  memerlukan  kurikulum  dan  desain sekolah  yang  memperhatikan  karakteristik tunarungu.  Maka  dari  itu,  dalam  merancang sekolah luar biasa tunarungu perlu diperhatikan  karakteristik  tunarungu  agar dapat diterapkan ke dalam desain sekolah luar biasa yang diinginkan.
Menurut Moores (2001), ketunarunguan didefinisikan  sebagai  kondisi  individu  yang tidak  mampu  untuk  mendengar  dalam  hal wicara  atau  bunyi-bunyian  lain,  baik  dalam derajat  frekuensi  dan  intensitas.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  seorang  tunarungu
tidak dapat menggunakan kemampuan pendengarannya  (audio).  Namun,  penyandang tunarungu  lebih  mengutamakan  kemampuan visualnya dalam membaca keadaan sekitarnya. Hal  ini  termasuk  ke  dalam  karakteristik tunarungu  yang  perlu  diperhatikan  dalam merancang fasilitas pendidikan bagi tunarungu. Agar  rancangan  sekolah  luar  biasa  yang dinginkan dapat tepat sasaran maka dibutuhkan penerapan pendekatan pada rancangannya.  Pendekatan  yang  cocok  untuk menyelesaikan  masalah  sekolah  luar  biasa tunarungu  ini  adalah  psikologi  arsitektur. Psikologi  arsitektur  yang  digunakan  juga disesuaikan dengan karakteristik tunarungu.
Prinsip-prinsip  pada  psikologi  arsitektur  yang tepat  digunakan  pada  pemecahan  masalah sekolah  luar  biasa    ini  adalah  prinsip The DeafSpace  Design  Guidelines .  Prinsip  yang dikembangkan  oleh  Hansel  Bauman  ini  telah digunakan  pada  desain  bangunan  universitas Gallaudet  yang  diperuntukan  bagi  peserta didik  tunarungu.  Terdapat  lima  pokok  prinsip yang  digunakan  pada The  DeafSpace  Design Guidelines , yaitu: (1) space and proximity , (2) sensory reach , (3) mobility and proximity , (4) light and color , dan (5) acoustics .
Gambar 1 . Lima Prinsip The DeafSpace Design Guidelines
Sumber: www.curbed.com , 2016

## 2. METODE
Permasalahan  dan  persoalan  dari  objek rancang  bangun  ini  diselesaikan  dengan penerapan  pendekatan  psikologi  arsitektur yang  memperhatikan  karakteristik  tunarungu pada  rancangannya  agar  terwujud  fungsi bangunan  yang  sesuai  dengan  karakteristik tunarungu.
Metode  perancangan  sekolah  luar  biasa tunarungu ini diawali dengan memperoleh data mulai dari studi literatur, observasi, dokumentasi  dan  juga  studi  komparasi sehingga didapatkan data yang dapat membantu mengolah permasalahan dan persoalan dari objek rancang bangun.
Langkah  selanjutnya  adalah  menganalisa permasalahan  dan  persoalan  dari  objek rancang  bangun  sebagai  dasar  perumusan konsep.  Dari  analisa  permasalahan  dan persoalan  akan  menghasilkan  konsep  desain yang  dijadikan  sebagai  pedoman  perencanaan dan perancangan desain. Pedoman desain yang dihasilkan  berupa  aktivitas  dan  kebutuhan ruang  sekolah  luar  biasa  tunarungu  yang direncanakan.  Kemudian,  prinsip-prinsip The DeafSpace Design Guidelines diaplikasikan ke dalam  pedoman  desain  yang  telah  dihasilkan sebelumnya.
The DeafSpace
Design Guidelines digunakan  unutk  menyelesaikan permasalahan  dan  persoalan  desain  sekolah luar  biasa  tunarungu,  yaitu  permasalahan  site, peruangan dan tampilan bangunan.
Prinsip-prinsip The DeafSpace Design
Guidelines yang  diterapkan  pada  rancangan desain adalah sebagai berikut:
o Space and Proximity
Kebutuhan  akan  ruang  penyandang  tunarungu lebih besar dibandingkan dengan orang normal pada umumnya agar mereka dapat memperhatikan keadaan sekitar secara leluasa. Ruang  visual  yang  lebar  dan  luar  juga  akan memudahkan  penyandang  tunarungu  dalam berkomunikasi  dengan  lawan  bicaranya  dan memperhatikan keadaan sekitar (Diani, 2012).
o Sensory Reach
Seorang penyandang tunarungu mengandalkan kemampuan visualnya dalam membaca situasi sekitarnya  sehingga  dirinya  membutuhkan tanda-tanda yang dapat membantu rangsangan indera  penglihatannya  maupun  kemampuan indera  lainnya.  Hal  ini  dapat  berupa signage , rambu-rambu,  penggunaan  material  dan  lain- lain.  Misalnya,  pintu  ruang  kelas  diberikan material kaca s sehingga akan terlihat jika ada seseorang yang ingin memasuki ruang kelas.
o Mobility and Proximity
Prinsip ini memiliki kemiripan dengan  prinsip space  and  proximity hanya  saja  lebih  fokus kepada  ruang  gerak  penyandang  tunarungu. Penyandang tunarungu membutuhkan kemudahan dalam bergerak ataupun beraktivitas. Bukan hanya ruang geraknya saja yang  diperhatikan  tetapi  alat  atau  sistem geraknya  juga  perlu  diperhatikan.  Seperti penggunaan  tangga  dan  ramp.  Penggunaan tangga  dan  ramp  pada  bangunan  untuk
penyandang disabilitas dibahas pada peraturan menteri  pekerjaan  umum  nomor  30.  Tangga dan ramp memudahkan penyandang disabilitas dalam  berjalan  atau  bergerak  di  sekitar bangunan.

## o Light and Color
Pemilihan warna dan pengolahan pencahayaan juga berpengaruh pada karakteristik tunarungu.  Pemilihan  warna  berpengaruh terhadap keadaan psikologis seseorang. Pemilihan  warna  yang  kontras  dengan  kulit akan meningkatkan fokus penglihatan penyandang  tunarungu  dalam  memperhatikan lawan  bicaranya.  Sedangkan,  pengolahan pencahayaan  yang  baik  dibutuhkan  pada bangunan  agar  terbentuk  pencahayaan  yang merata  di  tiap  ruangan  sekolah.  Pencahayaan yang redup atau gelap harus dihindari.

## o Accoustics
Menurut  Bauman  (2016),  bangunan  untuk penyandang tunarungu membutuhkan keadaan akustik  yang  tenang.  Walaupun  mereka memiliki  keterbatasan  dalam  pendengaran, mereka  tetap  membutuhkan  keadaan  ruangan yang  tenang.  Namun,  tidak  semua  ruangan memerlukannya.  Beberapa  ruangan  yang memerlukan  tingkat  kebisingan  yang  rendah perlu diberikan bahan pengedap suara.
Prinsip-prinsip  diatas  akan  diterapkan  pada rancangan  desain  agar  terwujudnya  bangunan sekolah  luar  biasa  yang  sesuai  dengan karakteristik penyandang tunarungu.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Space and Proximity
Maksud  dari  prinsip  psikologi  arsitektur terhadap  karakteristik  tunarungu space  and proximity adalah  membentuk  ruang  yang nyaman  bagi  penyandang  tunarungu  untuk beraktivitas.
Seringkali penyandang
tunarungu membutuhkan kemampuan visualitasnya dalam  berkomunikasi.  Raut  wajah  dan  gerak tubuh  sangat  penting  bagi  penyandang tunarungu  dalam  berkomunikasi  sehingga mereka  membutuhkan  ruang  yang  cukup dalam  berkomunikasi  atau  berbahasa  isyarat. Dalam berkomunikasi, ruang yang dibutuhkan penyandang  tunarungu  berbeda  dari  orang normal pada umumnya.
Prinsip space  and  proximity diterapkan  dalam beberapa  aspek  bangunan,  yaitu  peruangan dan  tampilan  bangunan.  Persoalan  bentuk ruang  maupun  bangunan  disesuaikan  dengan karakteristik tunarungu.
Bentuk  bangunan  yang  dirasa  sesuai  dengan karakteristik  psikologi  penyandang  tunarungu adalah  bentuk  seperti  atau  dapat  menyerupai lingkaran  karena  fleksibel,  luas,  dan  dinamis. Bentuk  ini  dipilih  berdasarkan  kebiasaan tunarungu  dalam  beraktivitas.  Secara  tidak sadar sekelompok tunarungu akan membentuk pola  lingkaran  atau  lengkung  agar  dapat memandang  semua  orang.  Mereka  akan menghindari  bentuk  kotak  atau  memanjang yang dapat menghalangi pandangan.
Tabel 2. Bentuk Dasar dan Karakter

## Sumber: DK. Ching, 1996
Bentuk  yang  dipilih  pada  bangunan  sekolah luar  biasa  tunarungu  ini  adalah  bentuk  segi depalan  atau  oktagon.  Segi  delapan  dipilih karena bentuknya menyerupai lingkaran tetapi tetap memiliki sisi sehingga dapat mempermudah peruangan di dalam bangunan.

## Gambar 1. Bentuk Massa Bangunan
Agar  bentuk  massa  sekolah  terlihat  lebih dinamis  maka  diberikan  penambahan  bentuk massa bangunan, yaitu bentuk persegi sebagai transisi antar bangunan. Dengan begitu, bentuk bangunan keseluruhan tidak terlihat monoton.
Gambar 2. Tata Massa
Bentuk peruangan di dalam bangunan mengikuti  bentuk  massa.  Namun  tetap memperhatikan  karakteristik  tunarungu,  yaitu menghindari  bentuk  memanjang  yang  dapat menghalangi pandangan.
Pada  tampilan  interior  bangunan,  bentuk furnitur  yang  digunakan  juga  memperhatikan karakteristik  psikologi  tunarungu.  Bentuk furnitur  yang  disarankan  dapat  berupa  bentuk atau pola lingkaran maupun melengkung.
Bentuk furnitur meja yang dipilih pada ruang- ruang  kelas  adalah  bentuk  melengkung  agar siswa  tunarungu  dapat  menyerap  pelajaran lebih  fokus  terhadap  guru  dan  papan  tulis  di depan kelas.
Gambar 3. Bentuk Furnitur Meja

## Sensory Reach
Prinsip psikologi arsitektur berdasarkan karakteristik psikologi tunarungu ini
diterapkan untuk dapat membantu atau bahkan meningkatkan rangsangan indera yang dimiliki panyandang tunarungu. Dengan menggunakan indera  lainnya,  siswa  tunarungu  diharapkan dapat  membaca  situasi  yang  terjadi  di sekitarnya. Misalnya, penambahan kaca buram (kaca  es)  pada  pintu  kelas  agar  orang  yang berada  di  dalam  kelas  dapat  mengetahui  jika ada  orang  yang  berkepentingan  untuk  masuk ke dalam kelas.
Gambar 4. Material Kaca Pada Pintu
Penggunaan signage untuk  sekolah  luar  biasa tunarungu  juga  diperlukan  sebagai  penanda.
Contohnya  pengunaan signage pada  sekolah luar  biasa  tunarungu  ini  adalah  tanda  keluar atau jalur evakuasi dan lampu tanda kebakaran atau  bahaya  yang  dipasang  di  tiap  kelas.
Dengan  adanya signage ini,  siswa  tunarungu dapat  mengetahui  adanya  bahaya  tanpa  harus diberi peringatan berupa audio.
Gambar 5. Penggunaan Signage Sumber: www.google.com , 2017

## Mobility and Proximity
Mobility  and  proximity pada  prinsip  psikologi arsitektur  yang  diterapkan  pada  bangunan sekolah  luar  biasa  tunarungu  bertujuan  untuk membahas  tentang  ruang  gerak  penyandang tunarungu.  Tunarungu  membutuhkan  ruang gerak yang luas dibandingkan dengan kebutuhan  ruang  gerak  orang  normal  pada umumnya.  Kebutuhan  ruang  gerak  tunarungu dipengaruhi  oleh  jarak  dan  luas  pandangan yang dibutuhkan tunarungu.
Prinsip psikologi arsitektur berdasarkan karakteristik  tunarungu  banyak  membahas mengenai  cara  berkomunikasi  tunarungu. Termasuk  prinsip mobility  and  proximity ini.
Dalam berkomunikasi, tunarungu mengandalkan  kemampuan  visualitasnya.  Jika mereka sudah terlalu fokus terhadap pembicaraan,  mereka  menjadi  tidak  terlalu memperhatikan  keadaan  sekitar.  Agar  mereka tetap dapat memperhatikan keadaan di sekitar, mereka  membutuhkan  ruang  gerak  yang  luas sehingga  dapat  memungkinkan  mereka  untuk tetap memperhatikan jalan dan lawan bicaranya.
Ruang  gerak  yang  dibahas  pada  prinsip  ini adalah  luasan  jalan  dan  penggunaan  tangga atau ramp .  Perhitungan  jalan  dan  penggunaan tangga maupun ramp perlu diperhatikan dalam kenyamanan gerak penyandang tunarungu.
Lebar jalan pada sekolah luar biasa tunarungu ini  dirancang  lebih  lebar  dibandingkan  lebar jalan  biasanya  agar  siswa  tunarungu  dapat leluasa memperhatikan sekitarnya. Lebar jalur pedestrian di  sekolah  luar biasa  tunarungu  ini adalah sekitar ± 3 m².
Gambar 5. Jalur Pedestrian Bangunan yang dikhususkan untuk
penyandang  disabilitas  biasanya  memerlukan ramp untuk mempermudah penyandang difabel  bergerak  ke  ketinggian  yang  berbeda. Sekolah  luar  biasa  termasuk  ke  dalam bangunan untuk penyandang disabilitas sehingga  harus  ramah  difabel.  Di  beberapa titik,  terdapat  penggunaan ramp agar  dapat mempermudah akses siswa tunarungu. Sedangkan, penggunaan tangga di sekolah luar biasa  ini  memiliki  beberapa  perhatian  khusus agar tetap dapat mempermudah siswa tunarungu  mengakses  lantai  yang  berbeda. Tangga  yang  digunakan  pada  sekolah  luar biasa  ini  memiliki  lebar  dan  panjang  anak tangga  yang  lebih  lebar  dari  tangga  biasanya. Anak  tangga  yang  terdapat  pada  tangga sekolah  luar  biasa  ini  juga  dibuat  landai  agar siswa lebih mudah mengaksesnya.
Gambar 6. Penggunaan Ramp dan Tangga

## Light and Color
Prinsip light  and  color membahas  mengenai pemilihan warna dan pengolahan cahaya pada bangunan.  Warna  dan  cahaya  berpengaruh terhadap  psikologi  tunarungu.  Agar  mereka dapat  melihat  dan  membaca  situasi  dengan nyaman,  maka  warna  yang  dipilih  harus kontras  dengan  warna  kulit.  Dengan  begitu, siswa tunarungu ketika sedang memperhatikan seseorang berbicara atau berbahasa isyarat.
Pemilihan  warna  pada  bangunan  sekolah  luar biasa  ini  cenderung  warna-warna  pastel. Namun,  karena  sekolah  luar  biasa  ini didominasi  oleh  anak-anak  maka  di  beberapa
area khusus untuk anak kecil maka warna yang dipilih merupakan warna yang segar dan dapat menignkatkan  pengetahuan  mereka  mengenai warna.
Gambar 7. Pemilihan Warna
Pengolahan  cahaya  yang  dibutuhkan  ideal menurut DeafSpace design adalah cahaya yang lembut  di  mata,  tidak  menyilaukan,  dan menghindari ruang yang gelap atau redup.
Di  sekolah  luar  biasa  tunarungu  ini  lebih banyak  memanfaatkan  pencahayaan  alami. Penggunaan bukaan-bukaan yang besar memungkinkan cahaya alami masuk ke dalam ruangan  sehingga  tidak  ada  sudut  yang  redup ataupun  gelap.  Sekolah  luar  biasa  tunarungu ini  menggunakan  atap skylight di  beberapa ruangan  yang  luas.  Pada  ruangan  lainnya diberikan  jendela  yang  besar  agar  cahaya alami dapat masuk dengan bebas. Hal ini juga dimaksudkan  agar  dapat  mengurangi  biaya penggunaan cahaya buatan.
Gambar 8. Bukaan Besar

## Accoustics
Pengolahan  akustik  pada  bangunan  untuk tunarungu  merupakan  hal  penting  yang  perlu diperhatikan agar pengguna bangunan, khususnya  tunarungu,  dapat  merasa  nyaman. Walaupun mereka memiliki kekurangan dalam pendengaran tetapi bagi mereka yang menggunakan alat bantu dengar atau cochlear
implants ,  suara  keras  dan  bahkan  suara  mesin pendingin ruangan dapat mengganggu pendengaran  mereka.  Maka  dari  itu,  akustik yang  ideal  pada  bangunan  haruslah  yang tenang dan sepi.
Namun, pengolahan akustik yang tenang tidak harus  diterapkan  di  tiap  ruangan.  Pengolahan akustik  dapat  diberikan  pada  ruangan  yang memerlukan  ketenangan  saja.  Contohnya, pada  ruang  BKPBI  yang  memerlukan  suara dan  getaran  murni  yang  dihasilkan  oleh sumber  suara,  maka  ruangan  tersebut  dapat diberikan  bahan  kedap  suara  agar  tidak terganggu oleh suara di luar ruangan.
Gambar 9. Ruang BKPBI

## 4. KESIMPULAN
Pendekatan psikologi arsitektur dengan prinsip-prinsip yang fokus terhadap karakteristik tunarungu sebagai sebuah metode perancangan  dirasa  sangat  tepat  diterapkan dalam perancangan sekolah luar biasa tunarungu  karena  sesuai  dengan  psikologi siswa penyandang tunarungu untuk menciptakan  fungsi  pembelajaran  yang  sesuai dan  meningkatkan  kenyamanan  fisik  maupun psikis siswa tunarungu.

## REFERENSI
Ching, Francis D.K.  1996. Arsitektur: Bentuk,
Ruang, dan Tatanan . Jakarta: Erlangga Diani,  Meutia  Rin.  2012. Mata  yang
Mendengar . Yogyakarta: Lamalera Halim,  Deddy.  2005. Psikologi  Arsitektur .
Jakarta: Grasindo Heward,  William  L,  Sheila  R.  Alber-Morgan, Moira Konrad. 2009. Exceptional Children .  Amerika:  The  Ohio  State
University
Moores, Donald F. 2001. Educating The Deaf: Psychology,  Principles,  and  Practices . Boston: Houghton Mifflin Company
Permen PU Nomor 30/PRT/M/2006 Rencana  Tata  Ruang  Wilayah  Kota  Bekasi 2011-2031 Bauman,  Hansel.  2016. How  Gallaudet University’s  Architects  Are  Redefining Deaf Space. Dilansir pada https://www.curbed.com/2016/3/2/1114021
0/gallaudet-deafspace-washington-dc. [Diakses pada: 2 Juli 2017] https://www.google.com/earth/. [Diakses pada: 8 Juni 2017] https://www.google.com/.  [Diakses  pada:  10 September 2017]