doi: https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i3.1 190
Copyright ©2023 E-ISSN: 2746-0525 is licensed under a CC-BY-SA P-ISSN: 2580-006X Vol. 7, No. 3, November 2023 Page: 1107-1122

## METODE PROJECT-BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MATERI SIKLUS AIR BAGI SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Tria Nency
Sekolah Dasar Islam Terpadu Al Madinah Tanjungpinang, Kepulauan Riau, Indonesia Contributor Email: trianency0@gmail.com
Received: Apr 4, 2023 Accepted: Oct 8, 2023 Published: Nov 30, 2023
Article Url: https://ojsdikdas.kemdikbud.go.id/index.php/didaktika/article/view/1190

## Abstract
This  study  aims  to  examine  to  what  extent  that  project  based  learning  improves student learning outcomes in learning science about water cycles. This is a classroom action  research  with  two  cycles  conducted  in  the  fifth  grade  class  in  an  private primary  school.  The  author  collected  data  by  conducting  evaluation  tests  and classroom observation in learning the water cycle material. The instruments used are evaluation  test  and  observation  sheets.  To  analyze  the  data  in  this  study  using qualitative and quantitative data analysis techniques. The findings show that there is an increase in learning outcomes from cycle 1 (average score 73) and cycle 2 (average score 86). These findings indicate that the application of project-based learning for the water  cycle  material  in  science  subjects  has  proven  effective  in  increasing  learning outcomes and students’ participation. The results can certainly be used by primary school  teachers  as  a  reference  in  teaching  water  cycle  material  or  other  related materials  in  science  subjects.  In  addition,  of  course,  this  study  reports  on  how  to apply empirically the application of project-based learning as a variation of student- centered  learning  methods  and  promote  student  participation  and  collaboration, especially in science subjects.
Keywords: Project Based Learning, Learning Outcomes, Science Learning, Water Cycle.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1190

## Abstrak
Studi  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  project  based  learning  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) materi siklus air. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  berbasis  tindakan  di  kelas  V  Sekolah  Dasar  (SD), terdapat dua siklus yang diterapkan dalam penelitian ini. Penulis mengumpulkan data dengan  melakukan  tes  evaluasi  dan  observasi  dalam  pembelajaran  materi  siklus  air. Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  evaluasi  dan  lembar  observasi.  Untuk menganalisa data pada penelitian ini digunakan teknik analisis data kualitatif dan teknik analisis data kuantitatif. Dari hasil belajar terlihat peningkatan hasil belajar dari siklus 1 dengan rata-rata 73 menjadi 86 pada siklus 2. Temuan ini menunjukkan bahwa penerapan project based learning untuk materi siklus air mata pelajaran IPA terbukti praktis untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa.  Hasil  yang  didapatkan  pada  studi  ini tentunya  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  kelas  di  SD  sebagai  referensi  dalam  mengajar materi  siklus  air.  Selain  itu,  tentunya  studi  ini  menghasilkan  kepraktisan  penerapan project-based learning secara empiris sebagai variasi metode pembelajaran yang berbasis student-centered dan mengedepankan partisipasi dan kolaborasi siswa, khususnya dalam mata pelajaran IPA.
Kata Kunci: Project Based Learning; Hasil Belajar; Pembelajaran IPA; Siklus Air.

## A. Pendahuluan
Dewasa  ini,  tuntutan  zaman  mengharuskan  guru  sebagai  ujung tombak  dalam  mempersiapkan  generasi  masa  depan  agar  lebih mengedepankan keterampilan yang dibutuhkan pada abad ke-21, meliputi berpikir kritis, inovasi dan kreatif, berorientasi pemecahan masalah, cakap dalam  menerima  informasi  dan  berkomunikasi,  serta  berkolaborasi  (Van Laar,  Van  Deursen  Van  Dijk,  &  De  Haan,  2017).  Pemerintah  Indonesia dalam  hal  ini  melalui  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi  (Kemendikbudristek)  telah  meluncurkan  beberapa  program kebijakan  sebagai  upaya  untuk  mengakomodir  tuntutan  keterampilan tersebut.  Guru  didorong  untuk  lebih  berorientasi  pada  kegiatan  yang berpusat pada siswa ( student-center ) di mana lebih mengajak siswa terlibat dalam aktivitas pembelajaran.
Dalam  laman  Kemendikbudristek  Indonesia,  pemerintah  telah menetapkan capaian yang diharapkan pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA)  yang  mana  siswa  mampu  menjelaskan  bagaimana  hukum-
Metode Project-Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Siklus Air Tria Nency
hukum  alam  terjadi  pada  skala  kecil  hingga  besar  dan  bagaimana  hal tersebut saling berkaitan dan membentuk suatu sistem dalam kehidupan.
Tentunya  mata  pelajaran  IPA  sangat  penting  jika  dikaitkan  dengan keberlangsungan  kehidupan  manusia  dan  alam  sekitar.  Bagaimana  proses suatu  rantai  kehidupan  harus  dipahami  dengan  jelas  dan  bijaksana  oleh siswa sehingga masalah yang berkaitan dengan lingkungan dan keberlanjutan kehidupan  dapat  terselesaikan  (Perrault  &  Albert,  2018;  Herawati,  2022). Materi  dalam  pembelajaran IPA merupakan konsep yang faktual atau yang memang  sudah  terjadi.  Untuk  mendapatkan  pengetahuan  bagaimana fenomena  tersebut  berlangsung  tentunya  metode  pembelajaran  yang  baik adalah  dengan  mengadopsi  pendekatan  konstruktivisme  yang  mana  siswa mengalami  atau  mengamati  langsung  fenomena  tersebut.  Namun,  dalam implementasinya di dalam kelas, tidak semua materi dapat diajarkan dengan metode tersebut karena keterbatasan ruang dan waktu.
Penelitian  ini  berangkat  dari  masalah  yang  ditemui  di  dalam  kelas penulis yang mendapati masih terdapat siswa yang mendapatkan nilai lebih rendah dari batas minimum Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Berdasarkan data  nilai  materi  IPA  pada  tema  sebelumnya,  tentang  perubahan  wujud benda, ada 12 siswa dari 26 siswa yang berada di bawah ambang batas nilai KKM. Data ini menunjukkan siswa masih kesulitan memahami pembelajaran IPA.  Penulis  melakukan  analisa  terhadap  fenomena  tersebut,  mulai  dari apakah  materi  disampaikan  kurang  jelas,  apakah  metode  yang  bervariatif, hingga  bagaimana  partisipasi  siswa  secara  keseluruhan  di  dalam  kelas. Berdasarkan catatan dan observasi di dalam kelas, penulis dapat mengidentifikasi bahwa  hanya  beberapa  individu  yang  aktif  di  dalam  kelas  serta  metode mengajar yang cenderung berpusat pada guru ( teacher-centered ). Hasil analisa awal  ini  menggiring  penulis  untuk  melakukan  perubahan  dalam  metode mengajar untuk materi IPA pada tema selanjutnya tentang siklus air.
Metode yang dipilih adalah project based learning , yang mana metode ini terinspirasi dari pendekatan konstruktivisme yang mengedepankan kerja sama,  pembuatan  keputusan,  keterampilan  memanajemen  waktu,  memacu keterampilan  untuk  memecahkan  masalah  serta  memberikan  pengalaman
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1190
siswa  untuk  menerapkan  teori  atau  ilmu  yang  didapatkan  dalam  kelas  ke dalam situasi yang ada pada konteks di luar kelas (Railsback, 2002). Nation (2008) berpendapat bahwa project-based learning berpotensi mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  dalam  pemecahan  masalah siswa.  Gunawan  et  al.,  (2018)  mengungkapkan  bahwa project  based  learning dapat  “membuat  siswa  dapat  belajar  dalam  suasana  yang  menyenangkan, dan  merasa  memiliki  kemampuan  untuk  mendapatkan  pengetahuan  yang baru, mengurangi perasaan takut dan tegang yang dirasakan oleh siswa saat mengikuti  proses  pembelajaran”. Project-based  learning merupakan  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dan  memberikan  pengalaman belajar  yang  bermakna  sehingga  menciptakan  pembelajaran  baru  yang relevan  (Suhendar,  2017;  Kahiking,  2022)  serta  melalui  tugas  suatu penyelidikan seputar masalah yang terjadi (Wajdi, 2017).  Tentunya terlibat secara  langsung  dalam  suatu  proyek  akan  memberikan  pengalaman  dan tantangan  yang  mungkin  juga  akan  ditemui  oleh  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari mereka (Triana, Anggraito, & Ridlo, 2020).
Mengikuti prinsip constructivism milik Vygotsky, pembelajaran berbasis proyek menuntut siswa untuk dapat memperoleh pengetahuan dan pemahaman baru berdasarkan pengalaman secara langsung dengan mengerjakan proyek atau luaran yang sudah ditentukan (Wijanarko, Supardi, & Marwoto, 2017). Beberapa ahli mengungkapkan kelebihan yang dimiliki oleh metode project based learning . Didasari oleh metode yang berbasis pada siswa ( student-centered ) secara  aktif,  metode  pembelajaran  ini  mengusung  kemandirian  (otonomi), berbasis  pada  pencarian  secara  konstruktif,  menekankan  pada  kolaborasi, komunikasi dan refleksi pada praktik-praktik dalam Project yang bersumber atau berbasis dunia nyata (Kokotsaki, Menzies, & Wiggins, 2016). Yang dimaksud dengan berbasis dunia nyata adalah seluruh konteks tujuan ( goal ) yang akan dicapai dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa, sehingga mampu membantu siswa memahami materi yang dipelajari lebih mudah (Lavonen, Loukomies, Vartiainen, & Palojoki, 2022). Almulla (2020) juga menekankan kelebihan dari project  based  learning adalah  metode  ini  mampu  memungkinkan  terjadinya pertukaran dan diskusi ilmu dan informasi antar siswa (Gustina, 2023).
Metode Project-Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Siklus Air Tria Nency
Beberapa  studi  terdahulu  melaporkan  hal  positif  terkait  penerapan project based learning yang mana model tersebut dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan minat terhadap proses belajar (Handayani, Mariani, & Asikin, 2019). Harahap dan Mukhaiyar (2020) dalam studi meta analisisnya melaporkan bahwa  terdapat  peningkatan  efektivitas  ketika  pembelajaran  mengadopsi project  based  learning sebagai  metode  pembelajaran.  Selain  itu,  studi  lain melaporkan  bahwa  penerapan  lembar  kerja  ( worksheet )  yang  diterapkan dengan  metode Project-based  learning terbukti  memberikan  dampak  positif dalam hal meningkatkan kreativitas, memacu berpikir kritis (Zulfiyah, 2022).
Gunawan et  al. (2018)  pada  studi  penelitian  tindakan  kelas  pada siswa  kela  V  SD  menerapkan  model  pembelajaran project-based  learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dan  kemampuan  berfikir  kritis siswa. Studi tersebut melaporkan hal positif dari penggunaan model project based learning pada dua siklus yang telah dirancang. Penilaian serupa juga dilaporkan oleh Nisah, Widiyono, Milkhaturrihman, & Lailiyah (2021) yang menerapkan  penelitian  kuantitatif  dengan one  group pretest  posttest  design . Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan non tes. Dari hasil analisis data  diperoleh  bahwa  penerapan  model project  based  learning mampu memperbaiki proses dan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD N 2 Tahunan di masa pandemi.
Selain  itu,  Lavonen  et  al.  (2022)  melaporkan  studi  yang  dilakukan pada  sebuah  sekolah  dasar  di  Finlandia.  Mereka  mengkaji  bagaimana potensi  menggabungkan project  based  learning dengan  masalah  pada konteks  kehidupan  sehari-hari  pelajar.  Studi  tersebut  menemukan  bahwa penerapan project  based  learning yang  dilakukan  dengan  prinsip multidisipliner  mampu  membantu  pelajar  untuk  mempraktikkan  dan mengkomunikasikan  praktik  yang scientific dan  teknik.  Kedekatan  tema Project dengan kehidupan sehari-hari siswa membantu siswa lebih familier dengan tahapan Project yang akan dilakukan (Anim et al., 2019).
Dalam hal ini, siswa akan diminta untuk menghasilkan proyek dan bekerja  dalam  kelompok.  Project  yang  akan  dikerjakan  oleh  siswa  adalah membuat diorama siklus air. Beberapa pertimbangan menjadi dasar dalam mengadopsi proses pembelajaran berbasis proyek untuk materi siklus air.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1190
Pertama,  mengingat  kelas  yang  diajar  saat  ini  adalah  kelas  V  SD,  siswa diasumsikan  telah  bisa  mengerti  instruksi,  bekerja  secara  berkolaborasi dalam kelompok, dan berdiskusi sesama mereka. Kedua, penerapan project- based  learning diharapkan  lebih  memberikan  pengalaman  belajar  sehingga siswa dapat lebih memahami materi yang dipelajari.
Sebagai  panduan  dalam  penelitian,  peneliti  mengemukakan rumusan masalah yaitu “bagaimana penerapan project based learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  materi  siklus air?”.  Studi  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  bagaimana project  based learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA materi siklus air. Studi ini bermanfaat untuk guru sebagai referensi dalam menentukan  metode  pembelajaran  yang  berbasis student-centered dan mengedepankan  partisipasi  dan  kolaborasi  siswa,  khususnya  dalam  mata pelajaran IPA.

## B. Metode
Untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  dalam  studi  ini,  desain penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang fokus  untuk  perbaikan  atau  peningkatan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan tindakan atau action melalui beberapa siklus (Kemmis, 2009). Penelitian Tindakan Kelas merupakan sebuah kegiatan yang dilaksanakan untuk  mengamati  kejadian-kejadian  dalam  kelas  untuk  memperbaiki praktek dalam pembelajaran agar lebih berkualitas dalam proses sehingga hasil  belajar  pun  menjadi  lebih  baik  (Bahri,  2012).  Selain  itu,  PTK berlandaskan pada pendekatan penelitian tindakan ( Action Research ), yang fokus  pada  “isu  terkini  dalam  kelompok  atau  komunitas  tertentu”  dan melibatkan anggota komunitas tersebut (Burns, 1999: 24).
Isu aktual yang dimaksudkan dalam studi ini adalah keterampilan yang  dibutuhkan  siswa  pada  abad  21  seperti  kolaborasi,  berpikir  kritis, penyelesai  masalah,  yang  mana  seluruh  keterampilan  tersebut  bisa diakomodir  oleh  pembelajaran  berbasis  proyek.  Penerapan  siklus  untuk perbaikan  dilakukan  melalui  beberapa  tahapan  yaitu  perencanaan
Metode Project-Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Siklus Air Tria Nency
( planning ),  pelaksanaan  ( acting) ,  pengamatan  ( observing )  dan  refleksi ( reflecting )  (Arikunto,  2013;  Kemmis  &  McTaggart,  2005;  Walidin  et  al., 2015).  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  kegiatan  penelitian  yang dilakukan  terhadap  sejumlah  subjek  yang  menjadi  sasaran  yaitu  peserta didik,  bertujuan  memberikan  perubahan  pada  praktek  tersebut  sehingga berdampak pada siswa (Kemmis, 2009: 463; Tabrani ZA., 2014).
Siswa  yang  terlibat  dalam  studi  ini  adalah  siswa  kelas  V  pada salah  satu  sekolah  dasar  swasta  yang  ada  di  Kota  Tanjungpinang, Provinsi  Kepulauan Riau. Secara keseluruhan, terdapat 26 siswa sebagai partisipan  dalam  studi  ini.  Siswa  sudah  diberitahu  bahwa  mereka  akan terlibat  dalam  sebuah  penelitian  sebelum  siklus  pertama  dimulai  dan mereka menyetujui untuk berpartisipasi dalam studi ini.
Untuk  mengumpulkan  data,  instrumen  yang  digunakan  adalah catatan  refleksi  peneliti,  lembar  observasi,  lembar  tugas  siswa,  dan dokumentasi kegiatan di dalam kelas. Catatan refleksi dilakukan oleh peneliti sesaat  sesudah  berlangsungnya  kelas  untuk  melaporkan  apa  yang  dirasa masih membutuhkan perbaikan untuk tahapan berikutnya. Lembar observasi digunakan untuk mencatatkan temuan yang ada di lapangan. Lembar tugas siswa digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa. Dokumentasi berupa foto diambil sebagai bukti dan untuk memotret kegiatan tindakan di dalam kelas.  Seluruh  data  yang  sudah  terkumpul  lalu  dianalisis  dengan  teknik analisis data kuantitatif dan teknik analisis data kualitatif.

## C. Hasil dan Pembahasan
Studi  ini  mengadopsi  kerangka  penelitian  tindakan  kelas  yang diusung  oleh  Kemmis  dan  McTaggart  (2005)  yang  terdiri  dari  empat tahapan  yaitu  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan ( observing ) dan refleksi ( reflecting ). Dalam studi ini, terdapat dua siklus yang dilakukan. Pada subbagian berikut, pertama akan disampaikan bagaimana tahapan tiap-tiap siklus serta hasil yang didapatkan. Selanjutnya, subbagian kedua  akan  membahas  bagaimana  data-data  dan  hasil  analisis  yang didapat  dalam  studi  ini  berkaitan  dengan  studi  terdahulu  dan  teori-teori yang relevan.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1190
. 1114} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.

## 1. Hasil
Rangkuman  bagaimana  tiap  siklus  beserta  keterangan  deskripsi dari  masing-masing  tahapan  tersebut  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Pada tahapan  perencanaan,  didasarkan  dari  sintak project  based  learning yang pernah  diterapkan  oleh  Tinenti  (2018),  daftar  urutan  kegiatan  guru  dan siswa tiap-tiap sintak dipersiapkan terlebih dahulu.
Tabel 1. Siklus PTK dan Deskripsi yang Digunakan dalam Studi
Siklus 1 Project: Membuat diorama secara berkelompok Perencanaan (planning) Membuat  desain  tindakan  dalam  bentuk sintak kegiatan guru dan siswa. Pelaksanaan (acting) Menerapkan  PjBL  dalam  kelas  sesuai dengan sintak yang sudah dibuat. Pengamatan (observing) Melakukan  pengamatan  dengan  mencatat sikap,  tindakan,  dan  interaksi  siswa  selama proses pengerjaan proyek di dalam kelas. Refleksi (reflecting) Menganalisis hasil belajar siswa melalui post test serta catatan hasil observasi.
Siklus 2
Project:
mempresentasikan bagaimana proses siklus  air  dengan menggunakan diorama  yang  telah dibuat Perencanaan (planning) Merencanakan  kegiatan  lanjutan  dengan tetap mengacu pada sintak PjBL. Pelaksanaan (acting) Menerapkan  PjBL  dalam  kelas  sesuai dengan sintak yang sudah dibuat. Pengamatan (observing) Melakukan  pengamatan  dengan  mencatat sikap,  tindakan,  dan  interaksi  siswa  selama presentasi proyek yang telah dibuat. Refleksi (reflecting) Menganalisis  hasil  belajar  siswa  melalui penilaian presentasi s erta catatan hasil observasi.
Masing-masing  siklus  akan  dijelaskan  pada  bagian  ini.  Dimulai dari  siklus  1,  pada  tahap  perencanaan,  tujuan  yang  ingin  dicapai  dari pembelajaran berbasis proyek ditentukan terlebih dahulu lalu dilanjutkan dengan  desain  kegiatan  tiap-tiap  tahapan  sesuai  dengan  sintak  dalam penerapan project  based  learning (Tinenti,  2018).  Seluruh  rencana  dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Sintak PjBL pada Siklus I dan II
Siklus I: Membuat Diorama Siklus Air Tahapan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Penentuan Guru  memberikan  pertanyaan  Siswa  menjawab  pertanyaan
Metode Project-Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Siklus Air Tria Nency

## Siklus I: Membuat Diorama Siklus Air
Tahapan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa pertanyaan mendasar mendasar  kepada  siswa  untuk mengawali  kegiatan  belajar  terkait dengan penggunaan air dan asal air. mendasar  yang  diberikan  oleh guru  yang  dikomunikasikan secara personal (masing-masing). Mendesain perencanaan proyek Guru menginfokan dan mengarahkan siswa untuk membuat produk yang ada pada bahan ajar yaitu diorama siklus  air.  Siswa  diminta  bekerja dalam  kelompok  dan  menyiapkan bahan untuk pertemuan selanjutnya.
Siswa  berkelompok  dalam membuat  produk  diorama siklus  air  serta  mempersiapkan bahan  yang  diarahkan  oleh guru. Menyusun jadwal Guru menentukan timeline penyelesaian proyek yang dilakukan siswa. Siswa  menyelesaikan  proyek sesuai  dengan  waktu  yang ditentukan guru. Memantau dalam proyek Guru  memantau  kemajuan  proyek yang  dikerjakan  siswa  secara langsung. Siswa  menyelesaikan  setiap tahapan dalam proyek diorama siklus air didampingi guru. Menguji Hasil  Guru  meminta  siswa  untuk mempresentasikan tiap-tiap produk diorama  di  depan  kelas  dan meminta  teman  dari  kelompok lain untuk memberikan komentar. Siswa mempresentasikan produk yang mereka hasilkan. Mengevaluasi Guru  memberikan  umpan  balik terhadap produk yang dihasilkan  dan  presentasi  yang disampaikan siswa. Siswa  mendengarkan  dan mencatat  masukan  dari  guru sebagai bentuk perbaikan. Siklus II: Mempresentasikan Siklus Air Tahapan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Penentuan pertanyaan mendasar Guru menunjukkan gambar mengenai siklus air dan memberikan pertanyaan mendasar bagaimanakah terjadinya proses siklus air di bumi. Siswa mengamati gambar dan menjawab pertanyaan sesuai pendapat  dan  pengetahuan mereka masing-masing. Mendesain perencanaan proyek Guru meminta siswa menunjukkan  diorama  siklus  air yang sudah dibuat secara berkelompok  pada  siklus  I  serta meminta siswa untuk melakukan perbaikan  pada  diorama  siklus air  yang  telah  dibuat  sesuai dengan saran perbaikan siklus I. Siswa  berkelompok  berbagi peran  dan  mempersiapkan diri  untuk  mempresentasikan siklus air. Menyusun jadwal Guru menentukan timeline penyelesaian proyek yang dilakukan siswa. Siswa menyelesaikan proyek sesuai  dengan  waktu  yang ditentukan guru. Memantau dalam proyek Guru memantau kemajuan proyek yang  dikerjakan  siswa  secara langsung. Siswa  menyelesaikan  setiap tahapan dalam proyek diorama siklus air didampingi guru.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1190
Siklus II: Mempresentasikan Siklus Air Tahapan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Menguji Hasil  Guru  meminta  siswa  untuk mempresentasikan  tahapan  siklus air dengan bantuan diorama  yang telah  dibuat  dan  meminta  teman dari kelompok lain untuk memberikan komentar. Siswa mempresentasikan produk yang mereka hasilkan. Mengevaluasi Guru  memberikan  klarifikasi  dan penyatuan persepsi terhadap hasil kerja  siswa,  serta  memberikan penguatan konsep. Selanjutnya, guru meminta  siswa  untuk  mengerjakan soal evaluasi yang sudah disiapkan oleh guru. Siswa  mendengarkan  dan mencatat  penjelasan  guru serta memberikan  pertanyaan untuk  bagian-bagian  yang belum dipahami sebagai bentuk klarifikasi.
Selanjutnya, setelah melaksanakan seluruh rangkaian tahapan sintak yang sudah disiapkan, pada bagian evaluasi siswa diberikan tes. Tes tersebut diberikan pada tiap bagian akhir atau pada sintak evaluasi baik di siklus I dan  siklus  II.  Hasil  dari  tes  tersebut  dianalisis  dan  ditabulasi  seperti  yang terangkum dalam Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Evalusi Siswa Siklus 1 Siklus 2 Siswa dengan nilai di atas KKM 15 orang (57,69%) 23 orang (88,46%) Rata-rata 73 86 Nilai Terendah 30 60 Nilai Tertinggi 100 100
Pada  Tabel  3,  terlihat  data  perbandingan  nilai  setelah  penerapan metode project  based  learning dalam  dua  siklus.  Terdapat  peningkatan  nilai rata-rata pada siklus I adalah 73 dan mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 86. Selanjutnya, pada tabel juga terlihat peningkatan nilai terendah. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  awalnya  mendapatkan  nilai  di bawah KKM mengalami peningkatan nilai ketika sudah menjalani dua siklus pembelajaran  dengan project  based  learning .  Secara  keseluruhan,  nilai-nilai menunjukkan  bahwa  terdapat  dampak  penerapan  project-based  learning terhadap kemampuan siswa dalam memahami materi yang ditunjukkan dari meningkatnya nilai tes yang diberikan kepada mereka.
Metode Project-Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Siklus Air Tria Nency

## 2. Pembahasan
Seperti  yang  tertuang  dalam  rumusan  masalah  yang  disebutkan pada  bagian  pendahuluan,  studi  ini  ingin  mengeksplorasi  bagaimana penerapan project  based  learning dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.
Data  yang  terangkum  dalam  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  terdapat efektivitas  metode project  based  learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa dalam pembelajaran materi siklus air. Temuan dalam studi ini sejalan dengan studi yang sudah dilakukan sebelumnya oleh Gunawan et al. (2018) yang mengungkapkan peningkatan hasil belajar IPA siswa kelas V dengan project-based  learning dan  studi  kuantitatif  oleh  Nisah  et  al.  (2021)  yang memperoleh  temuan  bahwa  penerapan  metode project  based  learning mampu memperbaiki proses dan hasil belajar IPA siswa kelas IV.
Peningkatan  pada  hasil  belajar  ini  didukung  dengan  catatan observasi yang telah dibuat dan dianalisis. Selama penerapan metode ini, penulis sebagai guru di dalam kelas mengalami banyak perubahan situasi selama  proses  pembelajaran.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  hasil  studi pendapat  terhadap  siswa  yang  dilakukan  Genc  (2015)  yang  menemukan bahwa siswa merasa metode project based learning memungkinkan mereka berkontribusi lebih aktif baik secara ide, gagasan, dan praktik dalam tugas proyek  yang  mereka  kerjakan.  Pendapat  guru-guru  tentang  bagaimana dampak  penerapan project  based  learning pada  siswa  juga  dianalisis  oleh Cintang,  Setyowati,  Handayani,  &  Sularti  (2017).  Dalam  studi  tersebut menyebutkan penerapan model pembelajaran berbasis siswa ini membantu siswa  lebih  memahami  dan  mengingat  apa  yang  sudah  dipelajari  dalam waktu yang lama, mengasah kemampuan artistik siswa, memfasilitasi soft dan hard  skills siswa,  serta  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  menjadi konseptor dan perancang mini proyek.
Selain  itu,  metode project  based  learning memprioritaskan  kegiatan pembelajaran  yang  berfokus  pada  pemaksimalan  keterlibatan  siswa mengkonstruksi  pengetahuan  secara  otonomi  (Karaçalli  &  Korur,  2014; Wurdinger,  Haar,  Hugg,  &  Bezon,  2007).  Berdasarkan  hasil  refleksi  diri terhadap  proses  pembelajaran  sebelumnya,  siswa  cenderung  tidak  dapat
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1190
. 1118} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
mengikuti pelajaran secara aktif selama jam pelajaran. Bisa dikatakan hanya dua per tiga waktu yang bisa dikatakan seluruh siswa berpartisipasi dalam kelas,  sedangkan  di  waktu  sisanya  para  siswa  cenderung  pasif  dan  tidak terlibat dalam proses pembelajaran.
Hasil  pengamatan  di  dalam  kelas  menunjukkan  bahwa  metode project-based learning meningkatkan keaktifan hampir seluruh siswa dalam kelas di mana tiap siswa terlibat aktif dengan perannya masing-masing di dalam kelompok mereka. Siswa terlihat tertarik dan antusias dengan tugas yang  dikerjakan  karena  mengalami  proses  menghasilkan  sesuatu  melalui tahapan trial  and  error (Wurdinger  et  al.,  2007).  Hasil  studi  menunjukkan siswa menggunakan waktu secara maksimal, aktif mengerjakan proyek di dalam  kelompok  hingga  waktu  pelajaran  selesai.  Tentunya  keadaan  ini memungkinkan proses transformasi pengetahuan dan pengalaman merata pada seluruh siswa.
Tugas membuat diorama tentang siklus air yang dilakukan secara berkelompok  juga  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar secara  berkolaborasi,  berkomunikasi,  dan  berdiskusi  dalam  kelompok. Seperti yang disampaikan oleh Kokotsaki et al . (2016) bahwa project based learning tidak  hanya  memberikan  manfaat  secara  individu,  namun  juga mengedepankan  promosi  kerja  kolektif  dan  kooperatif  sehingga  siswa mampu  berkontribusi  terhadap  suatu  produk  hasil  proyek  secara bersama.  Selanjutnya,  metode  ini  juga  memberikan  pengalaman  belajar yang  berarti  dengan  mempromosikan  siswa  untuk  berefleksi  dan memaksimalkan  keterlibatan  siswa  secara  sadar  (Kokotsaki  et  al.,  2016; Wurdinger et al., 2007).

## D. Penutup
Hasil studi yang didapatkan dalam penelitian ini adalah penerapan metode project based learning efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD dalam memahami materi siklus air di mana hal ini ditunjukkan dari rata-rata nilai siswa yang meningkat dan melewati batas KKM yaitu dari 73 menjadi 86. Nilai rata-rata tersebut dapat diinterpretasikan bahwa hampir
Metode Project-Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Siklus Air Tria Nency
seluruh  siswa  telah  menguasai  materi  dan  mampu  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  baik.  Hasil  ini  tentunya  mengonfirmasi  studi-studi relevan yang dilakukan oleh Gunawan et al., 2018; Maisyarah & Lena, 2023; Natty et al., 2019; Wurdinger et al., 2007.
Sebagai  bagian  materi  mata  pelajaran  IPA,  siswa  cenderung  lebih terlibat  dalam  proses  pembelajaran  meskipun  dihadapkan  dengan  materi yang  cukup  teoretis  sesuai  dengan  karakteristik  disiplin  ilmu  sains. Penerapan yang sudah dirancang dengan baik tentunya menjadi salah satu faktor penerapan metode pembelajaran ini sesuai dengan sintak dan tahapan pada  PTK.  Oleh  karena  itu,  sebagai  guru  di  tingkat  sekolah  dasar  yang notabene  memiliki  kewajiban  mengajar  mata  pelajaran  yang  cukup  padat, guru kelas dapat menerapkan beberapa metode pembelajaran yang berbasis pada siswa seperti project based learning .

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih saya ucapkan kepada seluruh siswa kelas V di Sekolah Dasar Islam Terpadu Al Madinah, Tanjungpinang yang telah terlibat dalam penelitian dan Fadhila Yonata, M.Pd. yang telah memberikan masukan dan pendampingan terkait proses penelitian tindakan ini.

## Daftar Referensi
Almulla, M. A. (2020). The Effectiveness of the Project-Based Learning (PBL) Approach  as  a  Way  to  Engage  Students  in  Learning. SAGE  Open,
10 (3), 215824402093870. https://doi.org/10.1177/2158244020938702 .
Anim,  A.,  Prasetyo,  Y.,  &  Rahmadani,  E.  (2019).  Experimentation  of Problem Posing Learning Model Assisted of Autograph Software to  Students’  Mathematical  Communication  Ability  in  Terms  of Student’s  Gender. Jurnal  Ilmiah  Peuradeun,  7 (2),  331-342. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v7i2.301
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Edisi Revisi. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Bahri, A. (2012). Penelitian Tindakan Kelas . Makassar: Universitas Muhammadiyah Makassar.
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1190
. 1120} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Burns, A. (1999). Collaborative Action Research for English Language Teachers . Cambridge University Press.
Cintang, N., Setyowati, L., Handayani. S., & Sularti, S. (2017). Perception of Primary School Teacher towards the Implementation of Project Based  Learning. Journal  of  Primary  Education,  6 (2),  81-93.
https://doi.org/10.15294/JPE.V6I2.17552 .
Genc,  M.  (2015).  The  Project-Based  Learning  Approach  in  Environmental Education. International  Research  in  Geographical  and  Environmental Education, 24 (2), 105–117. https://doi.org/10.1080/10382046.2014.993169 .
Gunawan, B., Relmasira, S. C., Hardini, A. T. A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  dan  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Siswa  Kelas  V  SD. Journal  of  Teaching  in  Elementary  Education  (JTIEE),  2 (1),  32-45.
http://doi.org/10.30587/jtiee.v2i1.354 .
Gustina,  G.  (2023).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika Melalui  Model  Project Based Learning. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 7 (1), 23-36. https://doi.org/10.26811/didaktika.v7i1.1009
Handayani,  K.,  Mariani,  S.,  &  Asikin,  M.  (2019).  Mathematics Communication  Skill  Seen  from  Self  Efficacy  on  Project  Based Learning Model with Realistic Approach Assisted by Web - Video. UNNES Journal of Mathematics Education Research, 10( 2), 105–111.
Harahap, T. O., & Mukhaiyar, R. (2020). Meta Analisis Efektivitas Model
Pembelajaran  Project-Based  Learning. Jurnal  Teknik  Elektro  Dan Vokasional (JTEV) , 6 (2), 433–441. https://doi.org/10.24036/jtev.v6i2.109547 .
Herawati,  E.  (2022).  Penerapan  STEAM  Project  Based  Learning  “Taman Mini  Imun  Booster  Digital  Berbasis  QR  Code  Berbantuan 4DFrame”. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 6 (3),  1139-1156. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i3.679
Kahiking, E. C. (2022). Project Based Learning pada Literasi Sains Berbasis Budaya  Lokal  Bahari  dengan  Penggunaan  Alat  Wind Detection. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 6 (1),  177-198. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i1.428
Karaçalli,  S.,  &  Korur,  F.  (2014).  The  Effects  of  Project-Based  Learning  on Students’  Academic  Achievement,  Attitude,  and  Retention  of
Metode Project-Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Siklus Air Tria Nency
Knowledge: The Subject of “Electricity in Our Lives.” School Science and Mathematics, 114 (5), 224–235. https://doi.org/10.1111/ssm.12071 .
Kemmis, S. (2009) Action Research as a Practice ‐ Based Practice, Educational Action Research, 17 (3), 463-474, https://doi.org/10.1080/09650790903093284 .
Kemmis,  S.,  &  McTaggart,  R.  (2005).  Participatory  Action  Research:
Communicative Action and the Public Sphere. In N. K. Denzin & Y.  S.  Lincoln  (Eds.), The  Sage  handbook  of  qualitative  research (pp. 559–603). Sage Publications Ltd.
Kokotsaki, D., Menzies, V., & Wiggins, A. (2016). Project-Based Learning: A  Review  of  the  Literature. Improving  Schools,  19 (3),  267–277.
https://doi.org/10.1177/1365480216659733 .
Lavonen, L., Loukomies, A., Vartiainen, J., & Palojoki, P. (2022). Supporting Pupils’  Scientific  and  Engineering  Practices  in  Everyday  Life Contexts  at  the  Primary  School  Level  During  a  Project-Based Learning  Unit  in  Finland. Education  3-13,  50 (7),  918–933. https://doi.org/10.1080/03004279.2021.1921823 .
Maisyarah,  M.,  &  Lena,  M.  S.  (2023).  Penerapan  Model  Project  Based Learning  (PjBL)  pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah Dasar. E-Jurnal  Inovasi  Pembelajaran  Sekolah  Dasar,  10 (3),  171.
https://doi.org/10.24036/e-jipsd.v10i3.12132 .
Nation, M. L. (2008). Project-Based Learning for Sustainable Development. Journal of Geography, 107 (3), 102-111. https://doi.org/10.1080/00221340802470685 .
Natty, R. A., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2019). Peningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa melalui Model Pembelajaran Project Based Learning  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu,  3 (4),  1082–1092. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.262 .
Nisah, N., Widiyono, A., Milkhaturrohman, Lailiyah, N. N. (2021). Keefektifan Model  Project  Based  Learning  terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar IPA di Sekolah Dasar. Pedagogi: Jurnal Penelitian Pendidikan, 8 (2), 114-
126. https://doi.org/10.25134/pedagogi.v8i2.4882 .
Perrault, E. K., & Albert, C. A. (2018). Utilizing Project-Based Learning to Increase  Sustainability  Attitudes  among  Students. Applied Environmental  Education  &  Communication,  17 (2),  96–105.
https://doi.org/10.1080/1533015X.2017.1366882 .
E-ISSN: 2746-0525/  P-ISSN: 2580-006X
doi: 10.26811/didaktika.v7i3.1190
. 1122} Direktorat Guru Pendidikan Dasar, Ditjen GTK Kemendikbudristek R.I.
Railsback, J. (2002). Project Based Instruction: Creating Excitement for Learning, Planning  and  Program  Development .  Portland,  Oregon:  North  West Regional Educational Laboratory.
Suhendar.  (2017).  The  Experimentation  of  Project  Based  Learning  Based- EcoCampus  Toward  the  Students’  Problem  Solving  Skills  and  the Emotional  Environmental  Climate. Junal  Penelitian  Dan  Pembelajaran
IPA, 3 (1), 32–40. http://doi.org/10.30870/jppi.v3i1.728 .
Tabrani  ZA.  (2014). Dasar-Dasar  Metodologi  Penelitian  Kualitatif .
Yogyakarta: Darussalam Publishing.
Tinenti, Y. R. (2018). Model Pembelajaran Berbasis Proyek (PBP) dan Penerapan dalam Proses Pembelajaran di Kelas . Deepublish
Triana, D., Anggraito, Y. U., & Ridlo, S. (2020). Effectiveness of Environmental Change  Learning  Tools  Based  on  STEM-PjBL  Towards  4C  Skills  of Students. Journal  of  Innovatice  Science  Education ,  9(2),  181  -  187.
https://doi.org/10.15294/jise.v8i3.34048 .
Van  Laar  E.,  Van  Deursen A.  J.  A. M.,  Van  Dijk  J. A.  G.  M.,  De Haan  J. (2017). The  Relation between  21st-Century  Skills  and  Digital  Skills:  A Systematic  Literature  Review .  Computers  in  Human  Behavior,  72,
577–588. https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.03.010 .
Wajdi, F. (2017). Implementasi Project Based Learning dan Penilaian Autentik dalam  Pembelajaran  Drama  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra, 17(1), 81–97. https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v17i1.6960 .
Walidin, W., Idris, S., & Tabrani ZA. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif & Grounded Theory . Banda Aceh: FTK Ar-Raniry Press.
Wijanarko, A. G., Supardi, K. I., & Marwoto, P. (2017). Keefektifan Model Project  Based  Learning  Terbimbing  untuk  Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar IPA . Journal of Primary Education, 6 (2), 120-125. https://doi.org/10.15294/JPE.V6I2.17561 .
Wurdinger, S., Haar, J., Hugg, R., & Bezon, J. (2007). A Qualitative Study using Project-Based  Learning  in  a  Mainstream  Middle  School. Improving Schools, 10 (2), 150–161. https://doi.org/10.1177/1365480207078048 .
Zulfiyah,  A.  (2022).  The  Effectiveness  of  Project-Based  Worksheets  to
Improve  Students’  Natural  Science  Concept  Understanding  in Elementary  School. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,
11(6), 1923-1930. http://doi.org/10.33578/jpfkip.v11i6.9183 .