## FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA DI INDONESIA PADA MASA PANDEMI COVID-19
Ahmad Afandi 1 , Ihsan Mulia Siregar 2 , Leni Indriani 3
1 Magister Ekonomi Syariah, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta E-mail: ahmadafandi0311@gmail.com
2 Magister Ekonomi Syariah, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta E-mail: ihsanmuliaray18@gmail.com
3 Prodi Pendidikan Anak Usia Dini, IAIN Padangsidimpuan E-mail: leniindriani27@gmail.com
INFORMASI ARTIKEL A B S T R A C T Submitted :  2022-03-31 Review :  2022-05-17 Accepted :  2022-06-23 Published :  2022-06-30
Pandemi  Covid-19  berdampak  pada  seluruh  sektor kehidupan,  tidak  hanya  pada  sektor  kesehatan  dan  ekonomi tetapi  berdampak  juga  pada sektor  pendidikan  di  Indonesia. Peraturan  pemerintah  mengenai  penutupan  sementara lembaga pendidikan merupakan upaya dalam memutus mata rantai  penyebaran  virus  Covid-19.    Mahasiswa  seluruh Indonesia diminta untuk mandiri dalam proses pembelajaran selama  pandemi  Covid-19.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mengukur  faktor  yang  mempengaruhi  kemandirian  belajar mahasiswa  di  Indonesia  pada  masa  pandemi  Covid-19. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  deskriptif dengan  menyebarkan  kuesioner  menggunakan  media  google form  sebagai  metode  pengumpulan  data.  Sampel  dalam penelitian  ini  sebanyak  100  responden  yaitu  mahasiswa  di seluruh  Indonesia.  Teknik  analisis  data  menggunakan aplikasi  SPSS  versi  23.  Hasil  dari  penelitian  menunjukan variabel  sarana  prasarana,  motivasi  belajar  dan  metode pembelajaran dosen berpengaruh positif terhadap kemandirian  belajar  mahasiswa  di  Indonesia  pada  masa pandemi  Covid-19.  Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan dapat  bermanfaat  sebagai  sumber  referensi  dan  informasi kepada pihak yang membutuhkan khususnya pendidikan.

## K EYWORDS
Sarana Prasarana, Motivasi Belajar, Metode Pembelajaran, Kemandirian Belajar, Pandemi Covid-19

## K ORESPONDENSI
Phone: -
E-mail: ahmadafandi0311@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pandemi covid-19 berdampak  pada  seluruh  sektor  kehidupan,  tidak  hanya  pada sektor  kesehatan  dan  ekonomi  tetapi  berdampak  juga  pada  sektor  pendidikan  di Indonesia.  Dalam  upaya  memutus  mata  rantai  penyebaran  virus covid-19 pemerintah memutuskan  untuk  melakukan  pembelajaran  dengan  media online atau  daring  (dalam jaringan) kepada instansi pendidikan. Proses pembelajaran daring menciptakan suasana pembelajaran  yang  berbeda  dari  pembelajaran  luring  (luar  jaringan).  Pada  pembelajan luring tenaga pengajar  lebih  optimal dalam melibatkan emosi sosial  para  peserta didik sehingga mendorong kemandirian dalam proses belajar. Sedangkan pembelajaran daring
emosi  sosial  peserta  didik  sulit  untuk  di  kontrol  karena  tenaga  pengajar  tidak berhadapan langsung dengan peserta didik (Soesilo et al ., 2021).
Pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  menuntut  mahasiswa  agar  lebih  mandiri dalam proses pembelajaran selama pandemi Covid-19 . Kemandirian belajar merupakan kegiatan belajar secara aktif yang didorong atas niat untuk menguasai kompetensi dalam mengatasi masalah (Jannah & Sontani, 2018). Ada beberapa faktor yang mempengaruhi kemandirian  belajar  salah  satunya  ialah  sarana  prasarana  (Qomariah  &  Wulandari, 2021).  Pada  penelitian  Sari et  al .,  (2017)  menyatakan  bahwa  sarana  prasarana pembelajaran  memiliki  peran  penting  dalam  menumbuhkan  kemandirian  belajar mahasiswa.  Kemudian  Annurahman  (2010)  menjelaskan  ada  beberapa  faktor  dalam sarana  dan  prasarana  yang  harus  terpenuhi  antara  lain;  penataan  gedung  sekolah, kuantitas dan kualitas ruang kelas, keberfungsian perpustakaan,  keberfungsian fasilitas kelas dan labolatorium, ketersediaan buku-buku pelajaran, optimalisasi media atau alat bantu pembelajaran.
Selain sarana prasarana faktor lain  yang dapat menimbulkan kemandirian belajar ialah  motivasi  belajar.  Motivasi  merupakan  kekuatan  yang  dapat  menjadi  pendorong secara keseluruhan dalam diri mahasiswa untuk belajar. Motivasi belajar menjadi salah satu  unsur  yang  penting  khususnya  dalam  mewujudkan  kemandirian  dalam  belajar (Arifayani,  2015).  Kemudian  Parni  &  Listiadi  (2020)  menyatakan  bahwa  motivasi belajar merupakan faktor penting dalam keberhasilan belajar. Pernyataan tersebut sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  Santoso  (2021)  dimana  motivasi  belajar  memilki pengaruh positif terhadap kemandirian belajar mahasiswa.
Motivasi  belajar  mahasiswa  tersebut  dapat  dilihat  dari  ketekunan  mahasiswa dalam  menyelesaikan  semua  tugas  perkuliahan.  Selanjutnya  Uno  (2014)  mengukur motivasi  belajar  peserta  didik  melalui  6  unsur  yaitu  adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil,  adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar,  adanya  harapan  dan  cita-cita masa  depan,  adanya  penghargaan  dalam  belajar,  adanya  kegiatan  menarik  dalam pembelajaran dan adanya lingkungan yang kondusif.
Pada  proses  pembelajaran  daring  terdapat  kelebihan  dan  kekurangan  yang  dapat dirasakan  mahasiswa.  Kelebihan  pembelajaran  daring  yaitu  dari  segi  waktu  yang fleksibel  maupun  akses  yang  tidak  terbatas  (Rahmawati et  al .,  2020).  Sedangkan kekurangan pembelajaran daring dilihat dari segi interaksi yang terjadi antara dosen dan mahasiswa,  dalam metode  pembelajaran semula  tatap muka  kini beralih  menggunakan teknoligi  informasi.  Salah  satu  masalah  utamanya  yang  dihadapi  mahasiswa  yaitu kesulitan  akses  internet  karena  tidak  semua  tersedia  fasilitas  internet  (Suhery et  al ., 2020).
Dalam  proses  pembelajaran  dosen  juga  diberikan  kebebasan  untuk  memilih strategi, metode dan teknik yang dapat digunakan pada proses pembelajaran. Kebebasan tersebut sesuai dengan karakteristik mata kuliah, karakteristik mahasiswa, karakteristik pengajar  dan  tentunya  sesuai  dengan  kondisi  sumber  daya  yang  tersedia.  Metode pembelajaran  merupakan  salah  satu  cara  atau  prosedur  yang  digunakan  oleh  tenaga pendidik  untuk  memotivasi  mahasiswa  agar  dapat  mencapai  tujuan  (Akbar,  2015). Metode pembelajaran dosen beragam bisa dalam bentuk ceramah, diskusi, demonstrasi, resitasi, pemecahan masalah, discovery dan inquiry (Trisnadewi & Muliani, 2020). Berdasarkan uraian di  atas  peneliti tertarik ingin  melakukan penelitian mengenai faktor  yang  mempengaruhi  kemandirian  belajar  yang  diduga  sangat  penting  bagi keberlangsungan proses belajar mahasiswa pada masa pandemi Covid-19 . Penelitian ini
berjudul  “Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  di  Indonesia Pada Masa Pandemi Covid-19 ”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif deskriptif. Peneliti melakukan penelitian lapangan untuk mendapatkan informasi dan data penelitian. Dalam penelitian ini terdapat  4 variabel  yaitu 3 variabel independen (sarana prasarana, motivasi  belajar, metode  pembelajaran  dosen),  1  variabel dependen yaitu  kemandirian  belajar.  Variabel serta indikator dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Variabel, Indikator dan Sumber No Variabel Indikator Sumber 1 Sarana Prasarana (X 1 ) 1. Penataan gedung sekolah
2. Kuantitas dan kualitas ruang kelas
3. Keberfungsian perpustakaan
4. Keberfungsian fasilitas kelas   dan labolatorium
5. Ketersediaan buku-buku pelajaran
6. Optimalisasi media atau alat bantu pembelajaran (Annurahman, 2010) 2 Motivasi Belajar (X 2 ) 1. Adanya hasrat dan keinginan berhasil
2. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar
3. Adanya harapan dan cita-cita masa depan
4. Adanya penghargaan dalam belajar
5. Adanya kegiatan menarik dalam pembelajaran 6. Adanya lingkungan yang kondusif (Uno, 2014) 3 Metode Pembelajaran Dosen (X 3 ) 1. Metode ceramah
2. Metode diskusi 3. Metode demonstrasi
4. Metode resitasi 5. Metode pemecahan masalah
6. Metode discovery 7. Metode inquiry (Trisnadewi  &  Muliani, 2020) 4 Kemandirian Belajar (Y) 1. Tujuan belajar
2. Strategi belajar
3. Mangemen waktu
4. Lingkungan
5. Pencarian bantuan
6. Evaluasi diri
(Onah & Sinclair, 2017)
Populasi  penelitian  ini  merupakan  mahasiswa  Indonesia  sebanyak  8.956.184 mahasiswa  (Mahdi,  2022).  Teknik  pengambilan  sampel  penelitian  ini  menggunakan accidental  sampling.  Accidental  sampling merupakan  teknik  pengambilan  sampel secara  kebetulan,  yaitu  setiap  orang  yang  bertemu  atau  dapat  informasi  atas  suatu penelitian dan dapat digunakan sebagai sampel, jika orang yang ditemui cocok dengan sumber  informasinya.  Adapun  rumus  dalam  penentuan  besar  sampel  menggunakan rumus slovin :
Dimana: n : Jumlah sampel N : Jumlah populasi e : Error level (tingkat kesalahan 10%)
n =
Maka perhitungannya:
n =
n =
n = n = n = 99,99 (100 Mahasiswa)
Dari  hasil  tersebut  diperoleh  sampel  sebanyak  100  responden,  yang  merupakan mahasiswa  Indonesia.  Adapun  kriteria  pengambilan  sampel:  1 . Masyarakat  Indonesia yang  berstatus  mahasiswa.  2.  Mahasiswa  yang  menempuh  pendidikan  di  perguruan tinggi  negeri maupun swasta.  Teknik  pengumpulan data menggunakan kuesioner  yang diberikan  kepada  responden  secara  elektronik  melalui google  form. Instrument penelitian ini menggunakan skala likert :
Tabel 2. Skala Likert Penilaian Skor Sangat Setuju (SS) 5 Setuju (S) 4 Kurang Setuju (KS) 3 Tidak Setuju (TS) 2 Sangat Tidak Setuju (STS) 1
Adapun  metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah  dengan  bantuan  aplikasi SPSS ( Statistical Product and Service Solutions) versi 23  sebagai alat hitung. Analisis data  yang  digunakan  yaitu  uji  instrumen  data  (uji  validitas,  uji  reliabilitas),  uji  asumsi klasik (uji normalitas, multikoliniearitas dan uji autokorelasi). Selanjutnya dilakukan uji regresi berganda dilanjutkan dengan pengujian hipotesis dengan menggunakan koefisien determinasi (R 2 ), uji simultan (F) dan uji parsial (t).
Keterangan: Y = Kemandirian Belajar 𝛽 = Intercep X 1 = Sarana Prasaranan X 2 = Motivasi Belajar X 3 = Metode Pembelajaran Dosen

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Karakteristik Responden
Responden  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  seluruh  Indonesia  berjumlah 100  responden  mahasiswa  yang  dijadikan  sebagai  sampel  penelitian.  Kuesioner penelitian ini diberikan kepada responden  berupa kuesioner sarana prasarana,  motivasi belajar,  metode  pembelajaran  dosen  dan  kemandirian  belajar.  Kuesioner  sarana prasaranan terdiri dari 6 item pernyataan, kuesioner motivasi belajar terdiri dari 6 item pernyataan,  kuesioner  metode  pembelajaran  dosen  terdiri  dari  7  item  pernyataan  dan kuesioner kemandirian belajar terdiri dari 5 item pernyataan.
Data  responden  mahasiswa  diketahui  jenis  kelamin  responden  yang  diambil menunjukkan  bahwa  mayoritas  responden  adalah  laki-laki,  yaitu  sebanyak  48  orang sedangkan sisanya adalah responden perempuan sebanyak 52 orang. Responden berjenis kelamin laki-laki sebesar 48% dan perempuan sebesar 52%. Kemudian untuk responden yang berstatus  mahasiswa D3/D4 berjumlah  8 responden, mahasiswa S1  berjumlah 48
responden,  mahasiswa  S2  berjumlah  39  responden,  mahasiswa  S3  berjumlah  5 responden.
Uji Instrumen Data Uji Validitas
Tabel 3. Hasil Uji Validitas Indikator r hitung r tabel Ket X1.1 0.684
Jika r hitung > r tabel (0.1946), artinya item tersebut dinyatakan valid. Valid X1.2 0.651 Valid X1.3 0.578 Valid X1.4 0.594 Valid X1.5 0.213 Valid X1.6 0.452 Valid X2.1 0.482 Valid X2.2 0.365 Valid X2.3 0.457 Valid X2.4 0.433 Valid X2.5 0.358 Valid X2.6 0.497 Valid X3.1 0.558 Valid X3.2 0.494 Valid X3.3 0.295 Valid X3.4 0.480 Valid X3.5 0.554 Valid X3.6 0.601 Valid X3.7 0.609 Valid Y.1 0.697 Valid Y.2 0.501 Valid Y.3 0.667 Valid Y.4 0.649 Valid Y.5 0.685 Valid Y.6 0.697 Valid Sumber : Data primer diolah, 2022
Diketahui  hasil  uji  validitas  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  r hitung >  r tabel artinya item-item indikator tersebut dinyatakan valid.
Uji Realibilitas
Tabel 4. Hasil Uji Realibilitas Variabel Cronbach’s Alpa Ket Sarana Prasarana  (X 1 ) 0.708 Reliabel Motivasi Belajar (X 2 ) 0.616 Reliabel Metode Pembelajaran Dosen (X 3 ) 0.704 Reliabel Kemandirian Belajar (Y) 0.765 Reliabel
Sumber : Data primer diolah, 2022
Diketahui  hasil  uji  realibilitas  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  seluruh  nilai Cronbach’s Alpa > 0.60 artinya variabel tersebut dinyatakan Realibel.

## Uji Asumsi Klasik Uji Normalitas
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardize d Residual N 100 Normal Parameters a,b Mean .0102162 Std. Deviation .03599610 Most Extreme Differences  Absolute .083 Positive .083 Negative -.051 Test Statistic .083 Asymp. Sig. (2-tailed) .084 c Sumber : Data primer diolah, 2022
Berdasarkan hasil Kolmogorov-Smirnov menunjukan nilai signifikansi sebesar 0,084 > 0,05, maka data berdistribusi normal.

## Uji Multikolinearitas
Tabel 6. Hasil Uji Multikolinearitas Coefficients a Model Collinearity Statistics Tolerance VIF 1 (Constant) Sarana_Prasarana .838 1.194 Motivasi_Belajar .801 1.249 Metode_Pembelajaran_Dose n .739 1.352 Sumber : Data primer diolah, 2021
Dapat dilihat dari data di atas menunjukan nilai Tolerance lebih besar dari 0,1 ( Tolerance >  0,1).  Kemudian  nilai  VIF  dari  keseluruhan  variabel  menunjukan  hasil lebih  kecil  dari  10  (VIF  <  10).  Hasil  analisis  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa tidak terjadi multikoliniearitas.

## Uji Autokorelasi
Tabel 7. Hasil Uji Autokorelasi Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin-Watson 1 .584 a .341 .320 1.740 1.670
Sumber : Data primer diolah, 2022 Diketahui nilai Durbin-Watson sebesar 1.670, hal ini menunjukan bahwa nilai D-W  berada  diantara  -2  sampai  dengan  +2.  Hasil  analisis  data  di  atas  dapat dikatakan tidak terjadi autokorelasi dalam penelitian.

## Uji Regresi Linier Berganda
Tabel 7. Hasil Uji Regresi Linier Berganda
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -.571 2.919 -.196 .845 Sarana_Prasarana .355 .089 .360  3.980 .000 Motivasi_Belajar .309 .127 .225  2.429 .017 Metode_Pembelajaran_Dose n .175 .094 .178  1.852 .067 Sumber : Data primer diolah, 2022
Dari hasil regresi berganda didapatkan Y= -0,571 + 0,355 (sarana prasarana) + 0,309 (motivasi belajar) + 0,175 (metode pembelajaran dosen). Uji Hipotesis Uji Koefisien Determinasi (R 2 ) Tabel 8. Hasil Analisis Koefisien Determinasi (R 2 ) Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin-Watson 1 .584 a .341 .320 1.740 1.670 Sumber : Data primer diolah, 2022 Diperoleh  nilai Adjusted  R-squared sebesar 0,320 dari  penelitian.  Bisa dikatakan  bahwa  32%  kemandirian  belajar  mahasiswa  dapat  dipengaruhi  oleh  (X 1 ) sarana prasarana, (X 2 ) motivasi belajar, (X 3 ) metode pembelajaran dosen sedangkan 68% variabel lain yang tidak dimasukan dalam penelitian ini Uji Signifikansi Simultan (Uji F)
Tabel 9. Hasil Uji Signifikansi Simultan (Uji F)
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1  Regression 150.325 3 50.108 16.550  .000 b Residual 290.665 96 3.028 Total 440.990 99 Sumber : Data primer diolah, 2022 Diketahui  nilai  F hitung sebesar  16.550 lebih  besar  dari  F tabel atau  (16.550  > 2.70).  Dapat  disimpulkan  bahwa  variabel independen berpengaruh  secara  simultan terhadap variabel dependen dalam penelitian ini.
Uji Signifikansi Parsial (Uji t)
Tabel 10. Hasil Uji Signifikansi Parsial (Uji t)
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized
Coefficients
T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -.571 2.919 -.196 .845 Sarana_Prasarana .355 .089 .360  3.980 .000 Motivasi_Belajar .309 .127 .225  2.429 .017 Metode_Pembelajaran_Dose n .175 .094 .178  1.852 .067
Sumber : Data primer diolah, 2022
Berdasarkan hasil uji parsial (t) disimpulkan bahwa:
a. Dapat dilihat dari uji t pada t hitung untuk variabel sarana prasarana sebesar 3.980 dan untuk t tabel sebesar 1.66023 atau (3.980 > 1.66023). Jadi dapat disimpulkan bahwa  sarana  prasarana  berpengaruh  positif  terhadap  kemandirian  belajar mahasiswa di Indonesia pada masa pandemi Covid-19 .
b. Dapat dilihat dari uji t pada t hitung untuk variabel motivasi belajar sebesar 2.429 dan untuk t tabel sebesar 1.66023 atau (2.429 > 1.66023). Jadi dapat disimpulkan bahwa  motivasi  belajar  berpengaruh  positif  terhadap  kemandirian  belajar mahasiswa di Indonesia pada masa pandemi Covid-19 .
c. Dapat  dilihat  dari  uji  t  pada  t hitung untuk  variabel  metode  pembelajaran  dosen sebesar  1.852  dan  untuk  t tabel sebesar  1.66023  atau  (1.852  >  1.66023).  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  dosen  berpengaruh  positif terhadap  kemandirian  belajar  mahasiswa  di  Indonesia  pada  masa  pandemi Covid-19 .

## Pembahasan
Pembahasan  dari  penelitian  ini  memiliki  manfaat  yaitu  melihat  pengaruh  sarana prasarana,  motivasi  belajar  dan  metode  pembelajaran  dosen  terhadap  kemandirian belajar  mahasiswa  di  Indonesia  pada  masa  pandemi Covid-19 .  Adapun  hasil pembahasan hipotesis penelitian ini sebagai berikut:
a. Pengaruh sarana prasarana terhadap  kemandirian belajar mahasiswa di  Indonesia pada masa pandemi Covid-19 .
Hasil uji t menunjukkan bahwa sarana prasarana memiliki pengaruh positif terhadap kemandirian belajar mahasiswa di Indonesia pada masa pandemi Covid- 19 .  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  Sari et  al .,  (2017)  dan  Sudarwo et  al .,
(2018)    dimana  pada  penelitian  keduanya  menunjukan  hasil  yang  sama  bahwa sarana  belajar  memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap  kemandirian  belajar. Walaupun  penelitian  keduanya  belum  terjadi  pandemi Covid-19 namun  sarana prasarana memiliki pengaruh yang cukup baik terhadap kemandirian belajar.
Dari  hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan  walaupun  kemandirian  belajar tergantung  atas  inisiatif  diri  sendiri,  namun  pengaruh  faktor  eksternal  seperti fasilitas  belajar  juga  berdampak  positif  bagi  kemandirian  belajar.  Apalagi  pada saat  pandemi Covid-19 seperti  sekarang.  Mahasiswa  dituntut  untuk  memiliki sarana  dan  prasarana  belajar  yang  mendukung  dan  memadai  dalam  menghadapi pendidikan  yang  serba online .  Untuk  menunjang  kelancaran  mahasiswa  dalam pembelajaran online pemerintah  juga  memberikan  bantuan  kuota  internet bersumber  dari  KEMENDIKBUD.  Perkuliahan  di  masa  pandemi Covid-19 dirasakan  cukup  efektif  jika  diimbangi  dengan  saranan  prasarana  belajar  yang memadai dan dapat memberikan hasil yang optimal (Harnani, 2020).
b. Pengaruh  motivasi  belajar terhadap  kemandirian  belajar  mahasiswa  di  Indonesia pada masa pandemi Covid-19 .
Hasil  penelitian  menunjukkan  motivasi  belajar  memiliki  pengaruh  positif terhadap kemandirian belajar mahasiswa di Indonesia pada masa pandemi Covid- 19 . Beberapa hasil penelitian sebelumnnya juga menyatakan hasil bahwa motivasi belajar  memilki  pengaruh  positif  terhadap  kemandirian  belajar  mahasiswa (Santoso, 2021;  Sari et  al ., 2017;  Sudarwo et  al ., 2018).  Berbeda dengan   Dapat disimpulkan  bahwa  semakin  tinggi  motivasi  belajar  mahasiswa  semakin  mandiri dalam proses belajar mahasiswa tersebut.
Motivasi  merupakan  pendorong  secara  keseluruhan  dalam  diri  mahasiswa untuk belajar. Motivasi belajar menjadi salah satu unsur yang penting khususnya dalam  mewujudkan  kemandirian  dalam  belajar  (Arifayani,  2015).  Apalagi  pada masa  sekarang  mahasiswa  dihadapkan  pandemi Covid-19 yang  mengharuskan mahasiswa untuk melakukan kegiatan belajar secara online . Namun kenyataannya mahasiswa tidak semua yang berani untuk memberikan pendapat pada saat proses pembelajaran  berlangsung  hanya  sebagian  saja.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  kurang aktifnya  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran online .  Peran  tenaga  pendidik sangat diperlukan dalam memotivasi peserta didik dalam hal ini yaitu mahasiswa. Karena  motivasi  tenaga  pengajar  memilki  pengaruh  yang  baik    bagi  perilaku mahasiswa. Selain itu pada (Putrie, 2019) menyatakan bahwa peran orangtua juga sangat penting dalam menumbuhkan minat belajar.
c. Pengaruh metode pembelajaran dosen terhadap kemandirian belajar mahasiswa di Indonesia pada masa pandemi Covid-19 .
Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran  dosen berpengaruh    positif  terhadap  kemandirian  belajar  mahasiswa  di  Indonesia  pada masa pandemi Covid-19 . Metode pembelajaran dapat dikatakan sebagai alat untuk menciptakan proses mengajar dan belajar. Begitupula dengan kemandirian belajar yang dapat menjadikan pembelajaran tercapai secara maksimal. Ketika mahasiswa mandiri  dalam  belajar  dapat  mempengaruhi  prestasi  para  peserta  didik (Maghfiroh et al ., 2015).
Metode  pembelajaran  merupakan  salah  satu  cara  atau  prosedur  yang digunakan  oleh  tenaga  pendidik  untuk  memotivasi  mahasiswa  agar  dapat mencapai  tujuan  atau  kompetensi.  Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tidak sesuai  dapat  mengakibatkan  mahasiswa  tidak  dapat  menyerap  materi  yang disampaikan  dengan  baik.  Pada  Kawet  (2017)  menemukan  adanya  hubungan antara  metode  pembelajaran  dosen  dengan  hasil  belajar  mahasiswa.  Ada  banyak metode  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  lembaga-lembaga  pendidikan  yang masing-masing memiliki tingkat  keefektifan  yang berbeda. Metode pembelajaran pada masa Covid-19 dirasakan kurang efektif, karena belum adanya kesiapan dari tenaga  pendidik  maupun  mahasiswa  dalam  menghadapi  pembelajaran  daring (dalam jaringan) (Jatira & Neviyarni, 2021).
Selama pandemi Covid-19 tenaga pengajar ataupun dosen diminta membuat metode  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  menarik  yang  dapat  mempermudah mahasiswa  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  dosen.  Hal  tersebut  juga dapat  menimbulkan  interaksi  antara  tenaga  pengajar  dan  mahasiswa  berjalan dengan  baik.  Selain  itu  dosen  harus  kreatif  dan  inovatif  dan  memiliki  sifat  kritis dalam pembelajaran daring.

## PENUTUP
Berdasarkan  analisis  dan  estimasi  data  yang  telah  dibahas  peneliti  sebelumnya, peneliti  mencapai  hasil  akhir  dan  didapatkan  kesimpulan  penelitian.  Variabel  sarana prasarana,  motivasi  belajar  dan  metode  pembelajaran  dosen  berpengaruh  positif terhadap  kemandirian  belajar  mahasiswa  di  Indonesia  pada  masa Covid-19 .  Secara simultan  seluruh  variabel independen berpengaruh  terhadap  variabel dependen dalam penelitian ini.
Pada masa pandemi Covid-19 pembelajaran secara keseluruhan beralih dari luring (luar  jaringan)  menjadi  daring  (dalam  jaringan)  atau online .  Hal  tersebut  menuntut kemandirian mahasiswa agar lebih mandiri dalam proses pembelajaran. Sehingga sarana prasarana  dan  motivasi  belajar  sangat  penting  untuk  ditingkatkan  pada  kalangan mahasiswa. Kemudian pihak tenaga pengajar seperti dosen  diminta untuk memberikan metode  pembelajaran  yang  baik  dan  dapat  menunjang  kemandirian  belajar mahasiswanya.  Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  sebagai  sumber referensi  dan  informasi  kepada  pihak  yang  membutuhkan  khususnya  pendidikan.  Bagi peneliti  selanjutnya  sebaiknya  menganalisis  faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi kemandirian  belajar  mahasiswa.  Peneliti  selanjutnya  dapat  menambahkan  faktor  lain misalnya kebiasaan belajar, minat, kematangan, kesiapan dan lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  R.  F.  (2015).  Pengaruh  Metode  Mengajar  Guru  Dan  Kemandirian  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Madrasah  Aliyah  Kab.  Kudus. Inferensi , 6 (2), 225. https://doi.org/10.18326/infsl3.v8i1.225-243
Annurahman. (2010). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Arifayani,  Y.  (2015). Pengaruh  Motivasi  Belajar,  Kemandirian  Belajar,  Lingkungan Teman  Sebaya,  Dan  Perhatian  Orang  Tua  Terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi Siswa  Kelas  X  SMK  YPKK  1  Sleman  Tahun  Ajaran  2014/2015 .  Skripsi: Universitas Negeri Yogyakarta.
Harnani,  S.  (2020). Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Di  Masa  Pandemi  Covid-19 . https://bdkjakarta.kemenag.go.id/berita/efektivitas-pembelajaran-daring-di-masa- pandemi-covid-19
Jannah,  S.  N.,  &  Sontani,  U.  T.  (2018).  Sarana  Dan  Prasarana  Pembelajaran  Sebagai Faktor  Determinan  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan Manajemen Perkantoran , 3 (1), 210. https://doi.org/10.17509/jpm.v3i1.9457
Jatira,  Y.,  &  Neviyarni,  S.  (2021).  Fenomena  Stress  dan  Pembiasaan  Belajar  Daring Dimasa Pandemi Covid-19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1), 35– 43.
Kawet,  R.  S.  .  (2017).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Dan  Minat  Belajar  Mahasiswa Terhadap  Hasil  Belajar  Manajemen  Konstruksi. Jurnal  Teknologi  Pendidikan UNJ , 19 (3), 224. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp/article/view/6710
Maghfiroh, Y. U., Subarno, A., & Rapih, S. (2015). Pengaruh Kemandirian Belajar Dan Metode Pembelajaran Terhadap Prestasi  Belajar  Peserta Didik  Di SMK Wikarya Karanganyar. Jurnal Informasi Dan Komunikasi Administrasi Perkantoran , 4 (1), 86–98.
Mahdi,  M.  I.  (2022). Jumlah  Mahasiswa  Indonesia  Mencapai  8,96  Juta  pada  2021 . Dataindonesia.Id. https://dataindonesia.id/ragam/detail/jumlah-mahasiswa- indonesia-mencapai-896-juta-pada-2021
Onah,  D.  F.  O.,  &  Sinclair,  J.  E.  (2017).  Assessing  Self-Regulation  of  Learning Dimensions  in  a  Stand-alone  MOOC  Platform. International  Journal  of Engineering Pedagogy (IJEP) , 7 (2), 4–21. https://doi.org/10.3991/ijep.v7i2.6511
Parni,  &  Listiadi,  A.  (2020).  Peran  Motivasi  Belajar  Dalam  Memoderasi  Pemahaman Perpajakan,  Intensitas  Pemberian  Tugas,  dan  Kebiasaan  Belajar  terhadap  Hasil Belajar Akuntansi Perpajakan. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 13 (2), 1–11.
Putrie,  R.  C.  A.  (2019).  Pengaruh  Dukungan  Sosial  Orang  Tua,  Minat  Belajar  dan Prokrastinasi  Akademik  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Ekonomi Pada  Sma  Negeri  Akreditasi  A  di  Kota  Padang. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi , 12 (1), 18–26.
Qomariah, A. N., & Wulandari, S. S. (2021). Pengaruh Kemandirian Belajar dan Sarana Prasarana  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa. JPE  (Jurnal Pendidikan Edutama) , 8 (2), 27–38.
Rahmawati,  N.  R.,  Rosida,  F.  E.,  &  Kholidin,  F.  I.  (2020).  Analisis  Pembelajaran Daring  Saat  Pandemi  Di  Madrasah  Ibtidaiyah. SITTAH:  Journal  of  Primary Education , 1 (2), 139–148. https://doi.org/10.30762/sittah.v1i2.2487
Santoso,  R.  (2021).  Pengaruh  Motivasi  dan  Sarana  Belajar  Online  Terhadap
Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  FEB  Institut  Asia  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 14 (1), 2021.
http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/article/view/17297
Sari, A., K, M., & Rozi, F. (2017). Pengaruh Motivasi, Sarana Prasarana, Efikasi Diri, Dan  Penyesuaian  Diri  Terhadap  Kemandirian  Belajar. Economic  Education Analysis Journal , 6 (3), 923–935.
Soesilo,  T.  D.,  Kristin,  F.,  &  Setyorini.  (2021).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Terhadap  Kemandirian  Belajar  Di  Masa  Pandemi  Covid-19  Pada Peserta Didik Di SMA Dan SMK Kota Salatiga. Satya Widya , XXXVII (2), 79–92.
Sudarwo,  R.,  Yusuf,  Y.,  &  Anfas,  A.  (2018).  Pengaruh  Sarana  Belajar  Dan  Motivasi Belajar  Terhadap  kemandirian  Belajar  Mahasiswa  (Studi  Empirical  Pada Mahasiswa  Beasiswa  Bidikmisi  UPBJJ-UT  Ternate). Jurnal  Pendidikan , 19 (2), 68. https://doi.org/10.33830/jp.v19i2.701.2018
Suhery,  Putra,  T.  J.,  &  Jasmalinda.  (2020).  Sosialisasi  Penggunaaan  Aplikasi  Zoom Meeting Dan Google Classroom Pada Guru Di SDN 17 Mata Air Padang Selatan. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (10), 1–208.
Trisnadewi,  K.,  &  Muliani,  N.  M.  (2020). Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi Covid-19: Perspektif Pendidikan . Bali: Yayasan Kita Menulis.
Uno, H. B. (2014). Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.