## PENINGKATAN KEPERCAYAAN DIRI DAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MAHASISWA PADA MATA KULIAH MATEMATIKA DISKRIT MELALUI DISCOVERY LEARNING

## Sri Suryanti
Universitas Muhammadiyah Gresik srisuryanti@umg.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kepercayaan diri serta kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa  prodi  pendidikan  matematika  pada  mata  kuliah matematika  diskrit.  Mata  kuliah  Matematika  Diskrit  lebih  banyak  berisi  penerapan pemecahan  masalah,  akan  tetapi  pada  kenyataannya  kemampuan  mahasiswa  dalam memecahkan  masalah  masih  kurang,  selain  itu  subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu mahasiswa  semester  empat  tahun  akademik  2014/2015  prodi  Pendidikan  Matematika mempunyai  kepercayaan  diri  yang  rendah,  terutama  dalam  memecahkan  masalah matematika yang lebih kompleks, sehingga diperlukan desain pembelajaran yang dapat meningkatkan  kepercayaan  diri  serta  kemampuan  mahasiswa  dalam  memecahkan masalah.  Jenis  penelitian  ini  adalah  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  dengan  5  siklus melalui  kegiatan Lesson  Study .  Hasil  penelitian  menunjukkan  pembelajaran discovery learning mampu meningkatkan kepercayaan diri serta kemampuan pemecahan masalah mahasiswa.
Kata  Kunci  : Kepercayaan  diri,  kemampuan  pemecahan  masalah,  discovey  learning, Lesson Study.

## Abstract
This study is aimed to improve a self confidence and problem solving ability of Mathematic students  in descrete  mathematic subject.  This  subject  is  consisted  more  about  the application of problem solving, however in fact, the students still have lack of ability in solving a problem. The subjects of the study, the fourth semester year 2014/2015 assigned in  mathematic  department,  have  a  low  self  confidence,  especially  in  solving  a  more complex mathematic problem. Thus, the learning design to improve self confidence and problem solving ability is needed. The design of this study is Classroom Action Research (CAR) with five cycles through lesson study activities. The result of the study proved that discovery learning can improve students' self confidence and problem solving ability.
Keywords : Self confidence, problem solving ability, discovery learning, lesson study.
eksklusi.  Dalam  mata  kuliah  ini  lebih  banyak dalam  penerapan  rumus  untuk  menyelesaikan permasalahan,  sehingga  mahasiswa  dituntut memiliki  kemampuan  dalam  memecahkan

## PENDAHULUAN
Secara  garis  besar  materi  dalam Matematika diskrit meliputi fungsi pembangkit, relasi rekursif, derangement dan prinsip inklusi
masalah.  Akan  tetapi  dalam  kenyataannya mahasiswa  masih  kurang  terampil  dalam menyelesaikan  permasalahan.  Selain  itu permasalahan  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa adalah  kurangnya  kepercayaan  diri (self- confidence) ,  sehingga  ketika  menghadapi permasalahan yang lebih kompleks mereka tidak yakin dengan kemampuan yang mereka miliki.
Kepercayaan  diri  dan  kemampuan memecahkan  masalah  sangat  erat  kaitannya. Mahasiswa  yang  memiliki self-confidence bisa sukses  dalam  belajar  matematika.  Menurut Hannula,  Maijala  &  Pehkonen  (2004) kepercayaan  mahasiswa  pada  matematika  dan pada  diri  mereka  sebagai  mahasiswa  yang belajar  matematika  akan  memberikan  peranan penting  dalam  pembelajaran  dan  kesuksesan mereka dalam matematika.
Seseorang  yang  kurang  memiliki kepercayaan diri menilai bahwa dirinya kurang memiliki  kemampuan.  Penilaian  negatif mengenai  kemampuannya  tersebut  dapat menghambat usaha yang akan dilakukan untuk mencapai tujuan yang akan dicapai. Pandangan dan  penilaian  negatif  tersebut  menyebabkan mahasiswa  tidak  melakukan  sesuatu  kegiatan dengan  segala  kemampuan  yang  dimiliki. Padahal  mungkin  sebenarnya  kemampuan tersebut dimilikinya.
Percaya  Diri  ( Self  Confidence )  adalah meyakinkan  pada  kemampuan  dan  penilaian ( judgement ) diri sendiri dalam melakukan tugas dan  memilih  pendekatan  yang  efektif.  Hal  ini termasuk  kepercayaan  atas  kemampuannya menghadapi  lingkungan  yang  semakin menantang dan kepercayaan atas keputusan atau
pendapatnya. Orang yang tidak percaya diri akan merasa  terus  menerus  jatuh,  takut  untuk mencoba, merasa ada  yang  salah  dan  khawatir (Elly Risman, 2003: 151).
Percaya  diri  berpengaruh  terhadap aktivitas  fisik  dan  mental  dalam  proses pembelajaran.  Dimana  percaya  diri  dapat muncul  ketika  seseorang  akan  melakukan  atau terlibat dalam suatu tindakan. Percaya diri dapat mempengaruhi  aktivitas  yang  dipilih  oleh mahasiswa.  Mahasiswa  dengan  percaya  diri rendah mungkin akan menghindari banyak tugas belajar,  sedangkan  mahasiswa  dengan  percaya diri  tinggi  akan  mengerjakan  tugas-tugas menantang dan sulit.
Menurut  Syaifullah  (2010)  ciri-ciri pribadi seseorang yang memiliki sikap percaya diri  diantaranya  adalah:  (a)  Tidak  mudah mengalami rasa putus asa, (b) Bisa menghargai dan usahanya sendiri, (c) Mengutamakan usaha sendiri  tidak  tergantung  dengan  orang  lain, ( d ) B e r a n i   m e n y a m p a i k a n   p e n d a p a t , (e)  Tanggung  jawab  dengan  tugas-tugasnya,
(f) Mudah berkomunikasi dan membantu orang lain.
Menurut  Lauster  (2002:4)  terdapat b e b e r a p a   k a r a k t e r i s t i k   u n t u k   m e n i l a i kepercayaan  diri  individu,  diantaranya:  (1) Percaya  kepada  kemampuan  sendiri,  (2) Bertindak mandiri dalam mengambil keputusan, (3)Memiliki konsep diri yang positif, (4) Berani mengungkapkan pendapat.
Berdasarkan  pendapat  ciri-ciri  percaya diri  diatas,  maka  dalam  penelitian  ini  diambil lima  indikator  yang  ditentukan  oleh  peneliti untuk  meningkatkan  percaya  diri  mahasiswa
Sri Suryanti : Peningkatan Kepercayaan Diri dan Kemampuan Pemecahan Masalah
yaitu:  (a)Bertanya  pada  Dosen,  (b)Menjawab Pertanyaan  Dosen,  (c)Berani  Mengeluarkan Pendapat, (d)Tampil Presentasi, (e)Mengerjakan Soal/Tugas/Evaluasi,  dengan  kriteria  untuk setiap indikator telah ditentukan oleh peneliti.
Selain pengembangan perilaku (percaya diri)  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan s e o r a n g   d o s e n   j u g a   m e n g e m b a n g k a n ketrampilan  berpikir.  Seperti  dalam  tujuan mempelajari  matematika  menurut  NCTM (2000),  yakni  pemecahan  masalah  ( problem solving ),  penalaran  dan  bukti  ( reasoning  and proof ),  komunikasi  ( communication ),  koneksi ( connections ), dan representasi ( representation ). Kemampuan  pemecahan  masalah merupakan  bagian  dari  kurikulum  matematika yang  sangat  penting,  karena  dalam  proses pembelajaran maupun penyelesaian mahasiswa dimungkinkan  memperoleh  pengalaman menggunakan  pengetahuan  serta  ketrampilan yang  sudah  dimiliki  untuk  diterapkan  pada pemecahan yang bersifat tidak rutin. Pemecahan masalah  merupakan  suatu  kegiatan,  suatu aktivitas berpikir untuk menarik/membuat suatu pernyataan  baru  yang  benar  berdasarkan beberapa  pernyataan  yang  kebenarannya  telah dibuktikan atau diasumsikan sebelumnya.
Menurut  Solso  (2008)  Kemampuan pemecahan  masalah  adalah  suatu  pemikiran yang terarah secara langsung untuk menemukan suatu solusi / jalan keluar untuk suatu masalah yang  spesifik.  Sedangkan  Menurut  Elvina (2010)  pemecahan  masalah  adalah  usaha mencari  jalan  keluar  dari  suatu  kesulitan, mencapai tujuan yang tidak dengan segera dapat dicapai  dan  berhubungan  erat  dengan  proses
pemikiran,  pembelajaran,  memori,  transfer, persepsi serta motivasi.
Upaya  yang  dapat  ditempuh  dalam meningkatkan self-confidence serta kemampuan pemecahan masalah mahasiswa adalah melalui discovery learning dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran discovery learning adalah salah satu model pembelajaran yang melibatkan p a r t i s i p a s i   a k t i f   m a h a s i s w a   d a l a m mengeksplorasi  dan  menemukan  sendiri pengetahuan mereka. Instruksi dalam kelompok pada  pembelajaran discovery  learning akan m e m b a n t u   m a h a s i s w a   m e n i n g k a t k a n kompetensi  dan  pengetahuan  dalam  berbagai keterampilan  yang  dapat  digunakan  dalam kehidupannya. Salah satu tahap dalam discovery learning adalah  tahap  mempresentasikan  apa yang di dapat dari proses investigasi, pada tahap inilah self-confidence mahasiswa  dapat ditumbuhkan.
Model discovery  learning merupakan salah  satu  metode  pemecahan  masalah  yang didefinisikan sebagai proses pembelajaran yang terjadi  bila  mahasiswa  tidak  disajikan  materi dalam  bentuk  finalnya,  tetapi  diharapkan mengorganisasi sendiri. Langkah pembelajaran dengan model ini ada 5, yaitu : (1) stimulation (stimulasi/pemberian  rangsangan,  (2) problem statement (penyataan/identifikasi  masalah),  (3) data  collection (pengumpulan  data),  (4)  data processing (pengolahan data), (5) generalization (menarik kesimpulan atau generalisasi).
M e t o d e   p e m e c a h a n   m a s a l a h memberikan kesempatan peserta didik berperan aktif  dalam  mempelajari,  mencari  dan menemukan  sendiri  informasi  atau  data  untuk
diolah  menjadi  konsep,  prinsip,  teori  atau kesimpulan. Kemampuan memecahkan masalah harus  ditunjang  oleh  kemampuan  penalaran, yakni  kemampuan  melihat  hubungan  sebab akibat (Hamalik,2008 ).
Metode  pemecahan  masalah  banyak digunakan bersama dengan penggunaan metode lain. Belajar memecahkan masalah adalah suatu kegiatan dimana mahasiswa hendaknya terbiasa mengerjakan  soal-soal  yang  tidak  hanya memerlukan  ingatan  yang  baik  saja.  Karena disamping  memberikan  masalah-masalah  yang menantang selama di kelas, seorang dosen dapat saja  memulai  proses  pembelajarannya  dengan mengajukan  masalah  yang  cukup  menantang dan  menarik  bagi  mahasiswa.  Mahasiswa  dan dosen  lalu  bersama-sama  memecahkan masalahnya  tadi  sambil  membahas  teori-teori, definisi-definisi  maupun  rumus-rumus matematika. Jadi dengan menggunakan metode ini  dosen  tidak  memberikan  informasi  dulu, tetapi  informasi  diperoleh  mahasiswa  setelah memecahkan masalah.
Berdasarkan  pada  latar  belakang  yang telah  diuraikan,  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  apakah  kepercayaan  diri d a n   k e m a m p u a n   p e m e c a h a n   m a s a l a h mahasiswa dapat ditingkatkan melalui discovery learning ?.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  PTK (Penelitian  Tindakan  Kelas)  melalui  kegiatan lesson study . Kegiatan ini dilaksanakan dalam 5 siklus,  kegiatan lesson  study digunakan  dalam setiap  siklus  yaitu plan,  do ( action  and
observing ), and see ( reflection ).

## Sri Suryanti : Peningkatan Kepercayaan Diri dan Kemampuan Pemecahan Masalah
Gambar 2.1 Desain PTK Kemmis dan Taggart Plan Reflect Act & Ob e se rv
Reflect Act & Ob e se rv Revised Plan
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika FKIP UMG  semester  4  kelas  pagi  yang  menempuh mata kuliah Matematika Diskrit tahun akademik 2014/2015  sebanyak  33  mahasiswa.  Dalam penelitian ini materi yang menjadi fokus adalah: (1)Fungsi  Pembangkit  untuk  Permutasi,  (2) Relasi  Rekursif,  (3) Derangement (4)  Sistem Relasi Rekursif, (5) Prinsip Inklusi Eksklusi.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data kuantitatif. Data kuantitatif ini merupakan data hasil  observasi  peningkatan  kepercayaan  diri, serta  data  kemampuan  mahasiswa  dalam memecahkan  masalah  yang  didapat  dari  hasil belajar mahasiswa dari nilai tes.
Data  hasil  observasi  peningkatan kepercayaan  diri  akan  dianalisis  berdasarkan pedoman  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti. Analisis hasil observasi dilakukan dengan cara sebagai berikut:
1) Menghitung  skor  per  indikator  dengan menggunakan rumus:
2) Setelah  mendapatkan  skor  per  indikator, dilakukan  pemberian  kategori  skor  untuk mengetahui  peningkatan  kategori  per  indikator kepercayaan diri mahasiswa Kategori  skor  menurut  Suharsimi  Arikunto (2010) adalah sebagai berikut:
menggunakan  instrumen  tes.  Observer  dapat memberikan penilaian menggunakan skala likert 1  (kurang),  2  (cukup),  3  (baik)  dan  4  (sangat baik).  Teknik  analisis  data  hasil  tes menggunakan pedoman penskoran dengan skala 0  sampai  100,  selanjutnya  akan  dibandingkan skor tes hasil belajar dari siklus 1 sampai 5.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  diskusi  pada  saat plan dan see selama  5  siklus  bertujuan  untuk  meningkatkan kepercayaan  diri  serta  kemampuan  pemecahan masalah mahasiswa.
Siklus  1. Materi  yang  menjadi  fokus pada  siklus  1  adalah  fungsi  pembangkit  untuk permutasi, dengan dosen model Nur Fauziyah, M.  Pd.  Plan  1  menghasilkan  perangkat pembelajaran  yang  meliputi  RTM,  Lembar Observasi,  LKM  dan  Lembar  Evaluasi.  Pada kegiatan Do mahasiswa  dibagi  dalam  7 kelompok secara heterogen, dengan anggota tiap kelompok 4-5 mahasiswa. Dari hasil observasi diperoleh hasil sebagai berikut:
skor indikator ke i =
( jumlah skor indikator ke i ) ( jumlah skor maksimal indikator ke i ) x 100 %
Tabel 2.1. Kategori Hasil Skor
Peningkatan Kepercayaan Diri Rentan skor Peningkatan Kepercayaan Diri Kategori Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang 80 < skor < 100 65 < skor < 79,99 55 < skor < 64,99 40 < skor < 54,99
0 < skor < 39,99
Sedangkan kriteria penilaian untuk hasil belajar  menggunakan  kriteria  yang  digunakan oleh standart universitas yatu: E (0 sampai 40), D (41 sampai 54), C (55 sampai 60), BC (61 sampai 65), B (66 sampai 70), AB (71 sampai 79) dan A (80 sampai 100). Untuk nilai  A dan AB kategori sangat baik, nilai B termasuk kategori baik, nilai BC dan C termasuk kategori cukup, dan nilai D dan E termasuk kategori kurang.
Untuk  memperoleh  data  peningkatan kepercayaan  diri  menggunakan  instrumen lembar  observasi,  sedangkan  data  kemampuan mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah
Tabel 3.1 Rata-rata skor indikator kepercayaan diri Siklus 1

## Skor
Bertanya pada dosen Menjawab pertanyaan Dosen Berbicara mengeluarkan pendapat Mengerjakan soal tugas/tes/evaluasi
Indikator No
1 2 3 4 62,9 53 65,1 74,2 63,8

## Rata-rata
Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan pada siklus 1 kepercayaan diri mahasiswa dalam kategori  cukup.  Mahasiswa  dari  awal
pembelajaran  cukup  bersemangat  mengikuti kegiatan pembelajaran, kepercayaan diri tampak pada  beberapa  kelompok  mahasiswa.  Berikut proses pembelajaran pada siklus 1:
Lembar Evaluasi. Pada kegiatan Do mahasiswa masih  tetap  dibagi  dalam  7  kelompok  secara heterogen,  sama  seperti  siklus  sebelumnya dengan anggota tiap kelompok 4-5 mahasiswa. Pada  siklus  2  ini  semangat  mahasiswa  dalam mengikuti pembelajaran mengalami penurunan. Dari  hasil  observasi  diperoleh  hasil  sebagai berikut:
Gambar 3.1 Kegiatan pada awal pembelajaran
Pada  gambar  diatas  tampak  bahwa mahasiswa  sudah  mulai  aktif  dari  awal pembelajaran,  aktif  dalam  berdiskusi,  akan tetapi  juga  tampak  beberapa  mahasiswa  yang masih pasif pada saat berdiskusi.
Siklus  2. Materi  yang  menjadi  fokus pada  siklus  2  adalah  Relasi  rekursif,  dengan dosen  model  Syaiful  Huda,  S.  Pd.  Plan  2 menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang meliputi  RTM,  Lembar  Observasi,  LKM  dan
Gambar 3.2 Kegiatan pada saat diskusi
Gambar 3.3 Aktivitas mahasiswa presentasi dan bertanya pada Dosen
Tabel 3.2 Rata-rata skor indikator kepercayaan diri Siklus 2
Skor
Bertanya pada dosen Menjawab pertanyaan Dosen Berbicara mengeluarkan pendapat
Mengerjakan soal tugas/tes/evaluasi Indikator No 1
2 3 4 51,5 49,2 45,4 71,9 54,5 Rata-rata
Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan pada siklus 2 kepercayaan diri mahasiswa dalam kategori  kurang.  Mahasiswa  dari  awal pembelajaran  kurang  bersemangat  mengikuti kegiatan  pembelajaran,  kepercayaan  diri  juga tampak berkurang. Berikut proses pembelajaran pada siklus 2:
Gambar 3.4 Suasana pada saat diskusi LKM
Siklus  3. Materi  yang  menjadi  fokus pada  siklus  3  adalah  Derangement,  dengan dosen model Ikhsan, M. Pd. Plan 3 menghasilkan perangkat  pembelajaran  yang  meliputi  RTM, Lembar Observasi, LKM dan Lembar Evaluasi. Pada kegiatan Do 3 ini mahasiswa dibagi dalam kelompok  kecil  beranggotakan  3  mahasiswa, sehingga  mahasiswa  terbagi  dalam  10 kelompok.  Pada  siklus  3  ini  semangat mahasiswa  mengalami  peningkatan  kembali dibandingkan  siklus  sebelumnya.  Pada  awal pembelajaran  mahasiswa  tampak  aktif,  ada beberapa mahasiswa yang bertanya pada dosen, dan  berani  menjawab  pertanyaan  dosen. Demikian juga pada saat kegiatan diskusi. Dari hasil observasi diperoleh hasil sebagai berikut:
Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan pada siklus 3 kepercayaan diri mahasiswa dalam kategori baik. Dari setiap indikator mengalami peningkatan  dibandingkan  siklus  sebelmunya. Berikut proses pembelajaran pada siklus 3:
Siklus  4 .  Materi  yang  menjadi  fokus pada  siklus  4  adalah  Sistem  relasi  rekursif, dengan dosen model Sri Suryanti, M. Si. Plan 4 menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang meliputi  RTM,  Lembar  Observasi,  LKM  dan Lembar Evaluasi. Pada kegiatan Do mahasiswa masih  tetap  dibagi  dalam  kelompok  kecil beranggotakan  3  mahasiswa.  Pada  siklus  4  ini semangat  mahasiswa  mengalami  peningkatan yang  cukup  signifikan.  Dari  kegiatan  awal sampai  akhir  pembelajaran  mahasiswa  sangat percaya diri, meskipun materi pada siklus 4 ini termasuk materi paling sulit, akan tetapi tampak bahwa  mahasiswa  percaya  diri  bahwa  mereka mampu menyelesaikan permasalahan. Dari hasil observasi diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3.3 Rata-rata skor indikator kepercayaan diri Siklus 3
Skor
Bertanya pada dosen Menjawab pertanyaan Dosen Berbicara mengeluarkan pendapat Mengerjakan soal tugas/tes/evaluasi
Indikator No 1 2 3 4
75 60 61,3 66,7 65,75 Rata-rata
Gambar 3.2 Kegiatan pada saat diskusi
Gambar 3.5 Suasana pembelajaran
Tabel 3.4 Rata-rata skor indikator kepercayaan diri Siklus 4

## Skor
Bertanya pada dosen Menjawab pertanyaan Dosen Berbicara mengeluarkan pendapat Mengerjakan soal tugas/tes/evaluasi
Indikator No
1 2 3 4 76,5 70 71,9 71,2 72,4 Rata-rata
Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan pada siklus 4 kepercayaan diri mahasiswa dalam kategori baik. Dari setiap indikator mengalami peningkatan  dibandingkan  siklus  sebelumnya.
Mahasiswa laki-laki pada siklus 1 masih pasif, pada  siklus  3  dan  4  ini  menunjukkan peningkatan  kepercayaan  diri  yang  tinggi. Keberanian  mereka  bertanya  pada  dosen  dan kepercayaan  diri  ketika  presentasi  sudah muncul.  Berikut  proses  pembelajaran  pada siklus 4:
kegiatan  awal  sampai  akhir  pembelajaran mahasiswa  sangat  percaya  diri.  Dari  hasil observasi diperoleh hasil sebagai berikut:
Gambar 3.6 Suasana awal pembelajaran
Siklus  5 .  Materi  yang  menjadi  fokus pada  siklus  5  adalah  Sistem  inklusi  eksklusi, dengan  dosen  model  Midjan,  M.  Pd.  Plan  5 menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang meliputi  RTM,  Lembar  Observasi,  LKM  dan Lembar  Evaluasi.  Pada  kegiatan Do 5 pembagian  kelompok  mahasiswa  masih  sama dengan  siklus  sebelumnya.    Pada  siklus  5  ini kepercayaan  diri  mahasiswa  mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Dari
Gambar 3.7 Suasana diskusi
Tabel 3.5 Rata-rata skor indikator kepercayaan diri Siklus 5

## Skor
Bertanya pada dosen
Menjawab pertanyaan Dosen
Berbicara mengeluarkan pendapat Mengerjakan soal tugas/tes/evaluasi Indikator No
1 2 3 4 79,5 75,75 83,33 81,8 80,1 Rata-rata
Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan pada siklus 5 kepercayaan diri mahasiswa dalam kategori  sangat  baik.  Dari  setiap  indikator mengalami  peningkatan  dibandingkan  siklus sebelumnya. Keberanian mereka bertanya pada dosen  dan  kepercayaan  diri  ketika  presentasi sangat  nampak  pada  saat Do. Berikut  proses pembelajaran pada siklus 5:
Gambar 3.8 suasana pembelajaran
Dari  penjabaran  diatas  peningkatan kepercayaan diri mahasiswa dari sklus 1 sampai siklus  5,  dapat  digambarkan  dalam  grafik berikut:
Sedangkan untuk hasil tes kemampuan mahasiswa dalam pemecahan masalah yang diperoleh dari siklus 1 sampai siklus 5 disajikan dalam tabel berikut:
terlihat  dari  hasil  pada  akhir  siklus,  yaitu;  (1) kepercayaan  diri  mahasiswa  sangat  baik,  (2) kemampuan memecahkan masalah sangat baik.

## Saran
Penggunaan  model  pembelajaran  yang dapat  mengaktifkan  serta  mengopimalkan peserta  didik  sangat  diperlukan.  Pembelajaran dengan model Disovery Learning terbukti dapat meningkatkan kepercayaan diri dan kemampuan memecahkan  masalah  mahasiswa,  sehingga dosen  dapat  menerapkannya  pada  mata  kuliah yang  lain.  Peningkatan  kualitas  pembelajaran dapat  dilakukan  secara  kolaboratif  dan berkelanjutan yaitu melalui lesson study .
Gambar 3.12 Grafik skor indikator kepercayaan diri
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  nilai rata-rata  dari  siklus  1  ke  siklus  2  mengalami penurunan,  tetapi  dari  siklus  2  ke  3  mulai mengalami  peningkatan,  dari  siklus  3  ke  4 cenderung tetap, pada siklus 4 ke 5 mengalami peningkatan kembali.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  pembahasan  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  melalui  pembelajaran dengan  model discovery  learning mampu m e n i n g k a t k a n   k e p e r c a y a a n   d i r i   s e r t a kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa pada  mata  kuliah  Matematika  Diskrit.  Hal  ini
Tabel 3.6 Skor tes hasil belajar mahasiswa
Skor
Topics
Siklus
I II III IV V Skor Terendah Skor Tertinggi Nilai rata-rata kelas Fungsi pembangkit untuk permutasi Relasi rekursif Derangement Sistem relasi rekursif Prinsip inklusi eksklusi 45 30 68 70 75 D E B B AB 100 100 100 100 100 A A A A A 68,8 59,4 75,2 79 89,8 B C AB AB A

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsini. 2010. Prosedur penelitian,
Sri Suryanti : Peningkatan Kepercayaan Diri dan Kemampuan Pemecahan Masalah