PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN STAD ( STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION ) TERHADAP PENANAMAN PEMAHAMAN

## KONSEP SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPA
Siska Fitriani Puspita, Fine Reffiane, dan Choirul Huda
Prodi PGSD FIP Universitas PGRI Semarang Surel: siskafitrianip@gmail.com
Abstract:  Effect  of  STAD  Learning  Model  (Student  Teams  Achievement Division) on Planting Understanding of Student Concepts in Science Learning. This  type  of  research  is  quantitative  in  the  form  of  Pre  Experimental  Design  with One-Group Pretest-Posttest Design model. The study population was all fifth grade students of SD Negeri Rejosari 03 Semarang academic year 2017/2018. The sample taken  was  25  students  consisting  of  12  men  and  13  women.  The  data  in  this  study were  obtained  through  tests  (pretest-posttest),  interviews,  and  observations.  Based on the t-test analysis, it was known that the count was more than t table, which was 181.4412> 2.060, so Ho was rejected and Ha was accepted so it could be concluded that  the  use  of  the  STAD  model  in  science  learning  on  ecosystem  themes  had  an effect on planting conceptual understanding of fifth grade students of SDN Rejosari 03 Semarang.
Keywords: STAD Learning Model, Ecosystem Themes, Concept Understanding
Abstrak: Pengaruh  Model  Pembelajaran  STAD  ( Student  Teams  Achievement
Division ) terhadap Penanaman Pemahaman Konsep Siswa dalam Pembelajaran  IPA. Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dalam  bentuk Pre Eksperimental  Design dengan  model One-Group  Pretest-Posttest  Design .  Populasi penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Rejosari  03  Semarang  tahun pelajaran 2017/2018. Sampel  yang diambil adalah 25 siswa terdiri dari 12 laki-laki dan 13 perempuan. Data dalam penelitian ini diperoleh melalui tes ( pretest-posttest ), wawancara,  dan  observasi.  Berdasarkan  analisis  uji  t  diketahuit hitung lebih  dari  t tabel yaitu  181,4412  >  2,060  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  STAD  dalam  pembelajaran  IPA  pada  tema ekosistem berpengaruh terhadap penanaman pemahaman konsep siswa kelas V SDN Rejosari 03 Semarang.
Kata Kunci: Model Pembelajaran STAD, Tema Ekosistem, Pemahaman Konsep

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  memanusiakan manusia  sebagai  proses  transfer  dan tranformasi budaya (Soegeng, 2017: 63- 64).  Pendidikan  memiliki  peranan  yang sangat  penting  di  dalam  membentuk kemajuan  bangsa.  Sistem  pendidikan nasional  diharapkan  mampu  menjamin peningkatan mutu pendidikan bangsa. Dalam pendidikan terdapat pembelajaran dimana proses pembelajaran  sangat  berperan  penting, karena disitulah terjadi interaksi langsung  antara  pendidik  dengan  siswa.
Pembelajaran  adalah  penyederhanaan dari  kata  belajar  dan  mengajar  (BM), proses  belajar  mengajar  (PBM),  atau kegiatan belajar mengajar (KBM) (Susanto, 2016:18-19).
Berdasarkan  observasi  lapangan, salah  satu  masalah  pokok  dalam pembelajaran  di  kelas  V  SD  Negeri Rejosari  03  yaitu rendahnya  penanaman pemahaman  konsep  siswa.  Rendahnya penanaman pemahaman konsep menyebabkan menurunnya tingkat
pemahaman  konsep  siswa.  Jika  tingkat pemahaman  konsep  siswa  menurun
maka  dapat  berdampak  pada  hasil belajar  siswa.  Fakta  yang  diperoleh ketika  observasi  lapangan  yaitu  saat proses pembelajaran berlangsung,
terutama  pada  pembelajaran  IPA,  siswa jarang  sekali  yang  dapat  menangkap atau  menyerap  materi  yang  telah disampaikan  oleh  guru.  Penanaman pemahaman konsep siswa rendah ditunjukkan oleh rendahnya hasil belajar kognitif siswa khususnya pada pembelajaran IPA. Penanaman pemahaman konsep siswa harus
ditingkatkan  agar  yang  diharapkan ketika  proses  pembelajaran  berlangsung siswa  dapat  menyerap  dan  memahami materi yang disampaikan oleh guru.
Selanjutnya,  permasalahan  yang muncul  adalah  bagaimana  guru  dapat menciptakan  proses  pembelajaran  yang melihat  peran  siswa  secara  aktif.  Proses pembelajaran  juga  diharapkan  dapat menanamkan pemahaman konsep sehingga nantinya diharapkan pemahaman konsep siswa dapat meningkat. Untuk itu penulis memberikan  solusi  yaitu  menggunakan model pembelajaran yang inovatif sehingga  nantinya  dapat  menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan.  Model  pembelajaran yang  akan  menjadi  solusi  permasalahan di  atas  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams Achievement  Division) .  Karena  model pembelajaran STAD tidak berfokus pada guru  akan  tetapi  pada  siswa.  Peneliti terdahulu  banyak  yang  melakukan penelitian  pengaruh  model  kooperatif tipe  STAD  terhadap  pemahaman  siswa, prestasi  siswa  dan  motivasi  siswa. Pembeda  dalam  penelitian  ini  adalah yang dibidik berfokus pada
meningkatkan  penanaman  pemahaman konsep  siswa  sehingga  nantinya  dapat
meningkatkan pemahaman konsep siswa khususnya pada pembelajaran IPA.
Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti memandang pembelajaran dengan menggunakan model cooperative  learning tipe  model  STAD
( Student  Teams  Achievement  Division) cocok  digunakan  sebagai  salah  satu alternatif  dalam  pembelajaran  Ilmu
Pengetahuan  Alam  (IPA)  pada  tema ekosistem
untuk meningkatkan penanaman pemahaman konsep siswa. METODE Metode penelitian ini menggunakan metode kuantitatif. Desain  yang  digunakan  yaitu Pre Eksperimental  Design dengan  model One-Group Pretest-Posttest Design . Teknik data yang digunakan adalah non probability sampling dengan jenis sampling  jenuh.  Teknik  pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi  dan  wawancara,  dan  tes
pretest dan posttest . Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas untuk menggetahui data yang berdistribusi normal atau tidak, sedangkan  uji  hipotesis  menggunakan uji  t  dua  pihak  dan  uji  gain  untuk mengetahui  selisih  antara  nilah pretest dan posttest .

## PEMBAHASAN
Uji coba instrumen dalam penelitian  ini  berjumlah  40  butir  soal pilihan  ganda.  Setelah  dilakukan  uji coba  instrumen  kemudian  hasil  uji  coba instrumen tersebut diuji validitas, reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan  daya pembeda.Hasil  uji  validitas  dari  40  soal terdapat  9  butir  soal  yang  invalid. Jumlah  soal  yang  memenuhi  kriteria validitas  sebanyak  31  butir  soal.  Soal
yang  digunakan  20  soal  untuk pretest dan posttest . Data yang diperoleh dalam penelitian  ini  berdasarkan  hasil pretest dan posttest .  Teknik pretest-  posttest . Yang digunakan bertujuan untuk mengetahui pengaruh dari model pembelajaran STAD terhadap pemahaman konsep siswa. Pretest
dilaksanakan  pada  awal  pertemuan  dan posttest dilaksanakan pada akhir pertemuan setelah mendapatkan perlakuan menggunakan model pembelajaran  STAD.  Berikut  adalah tabel  nilai pretest dan posttest siswa kelas V SD Negeri Rejosari 03.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh nilai pretest dari 25 siswa menunjukkan rata-rata  sebesar  41,6.  Terdapat  1  siswa yang  dinyatakan  tuntas  dan  24  siswa yang  dinyatakan  belum  tuntas  dengan batas  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM) yaitu 65. Hasil rata-rata posttest adalah  79.  Terdapat  22  siswa  yang dinyatakan  tuntas  dan  3  siswa  yang dinyatakan  belum  tuntas.  Pada posttest ini  nilai  siswa  meningkat  dibandingkan dengan  nilai  siswa pretest .  Dari  hasil pretest dan posttest dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  antara  hasil evaluasi  sebelum  diberikan  perlakuan dan sesudah diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran STAD. Dari keduanya juga dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  dari  hasil
evaluasi  pretest  dan postte st,  nilai  rata- rata posttest lebih  tinggi  dibandingkan dengan  nilai  rata-rata pretest .  Lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada  Grafik  di bawah ini.
Grafik. Hasil Nilai Pretest dan Posttest

## Grafik. Jumlah Ketuntasan Siswa
Dari  grafik  di  atas  dari  25  siswa kelas  V  di  SD  Negeri  Rejosari  03 Semarang, hasil pretest sebelum diberikan  perlakuan  pada  pembelajaran IPA  materi  ekosistem  hanya  1  siswa yang  dinyatakan  tuntas  dan  24  siswa tidak  tuntas.  Sedangkan  pada  hasil posttest yang  diambil  setelah  diberikan perlakuan
menggunakan model pembelajaran  STAD  ( Student  Teams Achievement  Division) sejumlah  22 siswa yang dinyatakan sudah tuntas dan 3  siswa  yang  dinyatakan  tidak  tuntas. Dari data tersebut dapat dilihat
ketuntasan  siswa  pada  hasil  posttest lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil
pretest . 1. Analisis Data Awal
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  awal  dilakukan pada  nilai  pretest  pada  penanaman pemahaman  konsep  sebelum  diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran  STAD  ( Student  Teams Achievement Division ) pada pembelajaran IPA tema ekosistem  kelas V  SD  Negeri  Rejosari  03  Semarang. Menguji  normalitas  awal  bertujuan untuk mengetahui penanaman
0 100 Rata-Rata Nilai Tertinggi Nilai Terrendah Pretest Posttest 0 50 Pretest Posttest Tidak Tuntas Tuntas
pemahaman konsep siswa untuk dijadikan acuan menentukan penanaman pemahaman  konsep  siswa  berdistribusi normal atau tidak. Berdasarkan  data  yang  diperoleh N = 25, L 0 = 0,101 dengan tarafsignifikansi  5%  didapat  L tabel = 0,173. Bandingkan L 0 dengan L tabel untuk uji liliefor ,  karena  L 0 <  L tabel atau (0,101<0,173)  maka  H 0 diterima.Jadi data nilai pretest penanaman pemahaman konsep dari populasi berdistribusi  normal.  Diagram  nilai pretest sebagai berikut:
Diagram. Nilai Pretest Berdasarkan diagram di atas dapat diketahui bahwa siswa yang
mendapatkan nilai 20 sebanyak 1 siswa, nilai  25  sebanyak  3  siswa,  nilai  30 sebanyak  3  siswa,  nilai  35  sebanyak  3 siswa,  nilai  40  sebanyak  4  siswa,  nilai 45  sebanyak  2  siswa,  nilai  50  sebanyak 3 siswa, nilai 60 sebanyak 4 siswa, nilai 75 ada 1 siswa.
2. Uji Analisis Data Akhir
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  akhir  dilakukan pada  nilai posttest pada  penanaman pemahaman  konsep  sesudah  diberikan perlakuan  menggunakan  model  STAD pada kelas V SDN Rejosari 03. Menguji normalitas awal bertujuan untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  untuk dijadikan acuan menentukan hasil belajar  siswa  berdistribusi  normal  atau tidak.
Berdasarkan    data  yang  diperoleh diketahui  N  =  25,  L 0 =  0,106,  dengan taraf  signifikan  5%  di  dapat  L tabel = 0,173. Bandingkan L 0 dengan L tabel untuk uji liliefor , karena L 0 <L tabel atau
(0,106<0,173)  maka  H 0 diterima.Jadi data nilai posttest penanaman pemahaman konsep dari populasi berdistribusi  normal.  Diagram  nilai
posttest sebagai berikut:

## Diagram. Nilai Posttest
Berdasarkan  diagram  diatas  dapat diketahui  bahwa  siswa  yang  mendapat nilai  65  sebanyak  3  siswa,  nilai  70 sebanyak  4  siswa,  nilai  75  sebanyak  4 siswa,  nilai  80  sebanyak  5  siswa,  nilai 85  sebanyak  3  siswa,  nilai  90  sebanyak 5 siswa, nilai 95 sebanyak 1 siswa.
A. Uji Hipotesis Berdasarkan  hasil pretest dan hasil posttest siswa  kelas  V  SDN Rejosari  03  Semarang  tahun  ajaran 2017/2018  sebagai  subjek  penelitian maka  dilakukan  uji  hipotesis,  untuk menguji perbedaan rata-rata hasil pretest dan  hasil posttest digunakan  uji  t. Hipotesis  yang  di  uji  adalah  sebagai berikut:
H 0 :  Rata-rata  hasil  belajar  sebelum ( pretest) dan  sesudah  ( posttest ) menggunakan model STAD sama.
H a :  Rata-rata  hasil  belajar  sebelum ( pretest) dan  sesudah  ( posttest ) menggunakan  model  STAD  tidak sama.
0 5 20 25 30 35 40 45 50 60 75 Nilai Siswa Nilai Siswa 0 2 4 6 65 70 75 80 85 90 95 Nilai Posttes Nilai Posttes
Ho  diterima  apabila  t hitung t tabel , jadi  rata-rata  hasil  belajar  sebelum pretest dan  sesudah posttest yang menggunakan  model  STAD  sama, artinya penggunaan model STAD dalam pembelajaran IPA pada Tema ekosistem tidak ada pengaruh terhadap penanaman pemahaman  konsep  siswa  kelas  V  SDN Rejosari 03 Semarang.
Ho  ditolak,  dan  Ha  diterima apabila  t hitung >t tabel ,  jadi  rata-rata  hasil belajar  sebelum pretest dan  sesudah posttest yang  menggunakan  model STAD  tidak  sama,  artinya  penggunaan model  STAD  dalam  pembelajaran  IPA pada  tema  ekosistem  ada  pengaruh terhadap penanaman pemahaman konsep siswa  kelas  V  SDN  Rejosari  03 Semarang.  Hasil pretest dan  hasil posttest kemudian dianalisis menggunakan uji t. Dari data yangdiperoleh diketahui bahwa rata-rata siswa pada kondisi awal sebelum diberi perlakuan dengan menggunakan  model  STAD  sebesar 41,6,  sedangkan  rata-rata  siswa  sesudah diberikan perlakuan dengan
menggunakan  model  STAD  sebesar  79. dari data uji t diperoleh t hitung = 181,4412 kemudian  dibandingkan  dengan  t tabel = 2,060  dengan  db  =  25-1  =  24  dengan taraf  signifikan  0,05  atau  5%.  Hasil  ini menunjukan  bahwa  t hitung >  t tabel yaitu 181,4412  >  2,060  maka  Ho  ditolak  dan Ha diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa  penggunaan  model  STADdalam pembelajaran  IPA  pada  tema  ekosistem ada  pengaruh  terhadap  penanaman pemahaman  konsep  siswa  kelas  V  SDN Rejosari 03 Semarang.
B. Uji Gain
Uji gain digunakan untuk mengetahui peningkatan akan kemampuan  siswa  sebelum  dan sesudah diberikan  perlakuan.  Hasil  dari pretest
dan posttest maka  diperoleh  Hasil  dari
perhitungan  dari  uji  gain=  0,64041 diperoleh  kategori  sedang,  yang  berarti setelah diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran
STAD  penanaman  pemahaman  konsep dapat meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan hipotesis terbukti  yakni,  bahwa  pembelajaran penggunaan model pembelajaran
Student  Teams  Achievenent  Division (STAD)    dalam  pembelajaran  IPA  pada tema  ekosistem  berpengaruh  terhadap penanaman  pemahaman  konsep  siswa kelas V SDN Rejosari 03 Semarang. Hal ini  ditunjukan  dengan  meningkatnya hasil  belajar  dari  nilai pretest yang rendah  hingga  meningkat  pada  nilai posttest , serta hasil belajar yang mencapai KKM dengan rata-rata 79 dan terdapat  peninggatan  setelah  diberi perlakungan seberar 0,640 yang berkategori sedang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  agar  proses  pembelajaran dapat  memberikan  hasil  yang  maksimal maka  peneliti  menyampaikan  saran sebagai berikut:
Bagi    guru,  pembelajaran  dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe STAD  dalam  kegiatan  belajar  mengajar dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa,  membuat  siswa  lebih  tertarik, berkompetittif serta menjadikan susasana  belajar  yang  menyenangkan dalam proses pembelajaran. Guru hendaknya  menggunakan  model  STAD sebagai  alternatif    untuk  memudahkan siswa  dalam  memahami  materi  pada pembelajaran  IPA  maupun  untuk  materi pada mata pelajaran lainya.
Bagi  pembaca  dan  penelitian selanjutnya,  model  pembelajaran  STAD hendaknya mengikut sertakan media lain
yang  lebih  menarik.  Hal  ini  dilakukan agar  dalam  pembelajaran  siswa  lebih tertarik  dan  dapat  menciptakan  suasana belajar yang menyenangkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Alizamar.  2016. Teori  Belajar  dan
Pembelajaran . Yogyakarta: Media Akademi. Arifin, Zainal. 2014. Penelitian Pendidikan . Bandung: Rosdakarya. Jumiati,  dkk.  2011.  Peningkatan  Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Number Head Together  (NHT)  pada  Materi Gerak  Tumbuhan  di  Kelas  VIII SMP  Negeri  Sei  Putih  Kampar. Jurnal  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan-Universitas Lancang Kuning. Vol. 02. No. 02.
Maolani dan Cahyana. 2015. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Jakarta: rajawali pers.
Pujiyati,  dkk.  2015.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  dan  Motivasi  Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VI  SD Gugus  Dewi  Sartika.  Jurnal  Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan-Universitas Pendidikan Ganesa Singaraja Indonesia. Vol. 05. No. 01. Ratumanan. 2015. Inovasi Pembelajaran . Yogyakarta: Ombak. Rusman. 2013. Model-Model Pembelajaran. Jakarta:  Rajawali Perss.
Suyono  dan  Haryanto.  2016. Belajar dan  Pembelajaran. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.