## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL DAN AKTIVITAS BELAJAR IPA SISWA DI SMK NEGERI 2 TONDANO

## IMPLEMENTATION OF TYPE COOPERATIVE LEARNING MODEL JIGSAW TO IMPROVE STUDENTS' SCIENCE LEARNING OUTCOMES AND ACTIVITIES AT SMK NEGERI 2 TONDANO
Pemiwati Asbanu 1 , Metilistina Sasinggala 2 , Ferdy Dungus 3

## A BSTRACT
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  dan  aktivitas  belajar  IPA  siswa  pada materi  bencana  alam  dan  mitigasi  bencana  di  SMK  Negeri  2  Tondano.  Penelitian  ini merupakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan desain model dari Kemmis & Mc Taggart. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X OTKP di SMK  Negeri  2  Tondano  Semester  I  tahun  ajaran  2021/2022  yang  berjumlah  21  orang siswa. Teknik pengumpulan data yaitu observasi dan tes hasil belajar. Instrumen penelitian yang digunakan ini adalah lembar observasi siswa, lembar kerja siswa (LKS), soal pilihan ganda, dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  observasi aktivitas belajar siswa pada siklus I diperoleh nilai presentase 61,12% dan pada siklus II diperoleh nilai presentase 88,89%, Kemudian pada hasil belajar siswa secara individual pada siklus I diperoleh nilai 57,14% dan pada siklus II diperoleh nilai 82,14%, sedangkan secara  klasikal  pada  siklus  I  diperoleh  nilai  28,57%  dan  pada  siklus  II  diperoleh  nilai 85,71%,  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil dan aktivitas belajar IPA siswa di SMK Negeri 2 Tondano.
Kata-kata kunci : Hasil Belajar, Aktivitas Belajar IPA, Jigsaw, Bencana Alam Dan Mitigasi Bencana.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  belajar  mengajar  mungkin  membawa  perubahan  perilaku  yang diprediksi. Pendidikan sekolah yang bermutu tinggi diartikan sebagai siswa mencapai tujuan belajar dan menunjukkan  penguasaan  masing-masing  mata  pelajaran  itu,  dibuktikan  memiliki  hasil  belajar  yang terukur berupa nilai akademik kriteria. [1] Akibatnya, perubahan atau kemajuan pendidikan diharapkan terjadi seiring dengan perubahan budaya hidup. Pendidikan yang dapat mendorong pertumbuhan masa depan adalah pelatihan itu dapat meningkatkan potensi anak berpendidikan sampai manusia khawatir dapat menghadapi dan mengatasi kesulitan hidup. Pendidikan tidak terlepas dari kegiatan pembelajaran.
Dalam konteks pendidikan sekolah, belajar adalah suatu proses dimana siswa secara mandiri atau mental  aktif  menyerap  dan  memperoleh  konsep-konsep  yang  dihasilkan  dalam  kegiatan  belajar kelompok  atau  individu.  Dengan  demikian,  pembelajaran  dilaksanakan  melalui  proses  perencanaan, dengan  rancangan  pembelajaran  yang  sesuai  yang  ditetapkan  berdasarkan  konsep  pendidikan  dan kurikulum.  Guru  harus  mampu  mengidentifikasi  dan menciptakan  lingkungan  yang mendorong  anak untuk  aktif  dan  kreatif  selama  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  dirancang  untuk  siswa  untuk  dapat melaksanakan  kegiatan  belajar secara  maksimal  dalam  sistem  ini,  sehingga  tujuan  instruksional  yang direncanakan dapat tercapai secara ideal. [2]
1 Universitas Negeri Manado Jalan Kampus UNIMA, Indonesia vemiasnes@gmail.com
2 Universitas Negeri Manado Jalan Kampus UNIMA, Minahasa, Sulawesi Utara vemiasnes@gmail.com
3 Universitas Negeri Manado Minahasa, Sulawesi Utara, Indonesia vemiasnes@gmail.com
Berdasarkan observasi, mengajar, pengenalan lapangan persekolahan (PLP) dan wawancara yang di lakukan di SMK Negeri 2 Tondano, Alamat Jalan Gunung Agung, Kelurahan Rinegetan, Kecamatan Tondano Barat, Kabupaten Minahasa, Provinsi Sulawsi Utara, bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  pada  materi  Bencana  Alam  dan  Mitigasi  Bencana  pencapaian  hasil ulangan harian masih jauh dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebanyak 21 siswa. kelas X OTKP (Otomatisasi  dan  Tata  Kelola  Perkantoran)  hanya  8  siswa  atau  38%  yang  mencapai  minimal  nilai ketuntasan yaitu dengan nilai KKM 75, sehingga harus dilakukan remedial kembali, hal ini karena siswa belum  secara  optimal  terlibat  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa disebabkan  antara  lain  yaitu:  (1)  belum  terjadinya  suasana  aktif  dalam  berdiskusi,  (2)  kurangnya konsentrasi siswa saat belajar, dan (3) menjawab pertanyaan.
Melihat  kondisi  tersebut  proses  pembelajaran  siswa  di  SMK  Negeri  2  Tondano  masih  kurang mendalam, dikarenakan siswa lebih banyak mencatat dibandingkan diskusi, sehingga pada saat diskusi siswa kurang kerja sama antar anggota kelompok dalam berdiskusi dan aktivitas serta hasil belajar siswa. Inovasi  model  diperlukan  untuk  mengatasi  tantangan  ini.  Pendidikan  yang  mengedepankan  tindakan siswa  dengan  tujuan  meningkatkan  prestasi  siswa  melalui  peningkatan  aktivitas.  Lingkungan  belajar untuk  mendongkrak  aktivitas  dan  hasil  belajar,  diperlukan  pembelajaran  yang  efektif.  siswa. Pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  merupakan  salah  satu  teknik  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Pembelajaran  kooperatif  dari  variasi  jigsaw  meningkatkan  minat  dan  pemberian  siswa pengetahuan  konsep  kreatif,  yang  berpotensi  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Model  pembelajaran kooperatif  Jigsaw  memungkinkan  siswa  untuk  memperluas  pengetahuannya  baik  secara  mandiri maupun bersama-sama. Untuk mencapai hasil belajar yang efektif, siswa harus belajar dari satu sama lain. Suasana belajar seperti itu dapat membantu siswa menyimpan informasi untuk waktu yang lama. Hal ini memudahkan siswa untuk memahami dan mengikuti proses pembelajaran, yang meningkatkan pemahaman konseptual siswa. [3]
Bencana adalah kejadian atau rangkaian komponen alam dan nonalam, serta gabungan keduanya. Faktor  manusia  membahayakan  dan  menimbulkan  kematian,  kerusakan  lingkungan,  kerugian  harta benda,  dan  dampak  psikologis,  serta  mengganggu  kehidupan  dan  penghidupan  masyarakat.  bencana alam meliputi gempa bumi, tsunami, letusan gunung berapi, banjir, kekeringan, badai, dan tanah longsor adalah contoh bencana alam. Pencegahan bencana memerlukan upaya mitigasi bencana membutuhkan strategi dan eksekusi sebelum peristiwa kesiapsiagaan dan inisiatif pengurangan risiko jangka panjang adalah contohnya. [4]
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  judul  penelitian  ini  adalah  “Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil dan Aktivitas Belaja IPA siswa di SMK Negeri 2 Tondano

## 2. KAJIAN PUSTAKA

## A. Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar

## 1. Aktivitas Belajar
Keterlibatan siswa dalam kegiatan belajar berupa sikap, gagasan, perhatian, dan tindakan untuk meningkatkan  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  dan  menerima  manfaat  dari  kegiatan  tersebut disebut sebagai keaktifan siswa. Kegiatan dalam kegiatan pembelajaran sangat penting karena proses pembelajaran tidak dapat berfungsi tanpa mereka.
Proses  kegiatan  pembelajaran  harus  memadukan  seluruh  komponen  psikofisik  siswa,  baik jasmani  maupun  rohani,  sehingga  perubahan  tingkah  laku  yang  cepat  yang  berkaitan  dengan  aspek kognitif, emosional, dan psikomotorik dapat terjadi secara cepat, mudah, dan tepat. [5]

## 2. Hasil Belajar
Akibat  dari  Jika  seseorang  telah  belajar,  perilaku  orang  itu  akan  berubah.  Hasil  belajar  adalah keterampilan  yang  diperoleh  siswa  sebagai  hasil  dari  pengalaman  belajarnya.  kemampuan  kognitif, emosional, dan psikomotor semuanya disertakan. Hasil pembelajaran dapat ditentukan melalui kegiatan evaluasi yang berupaya mengumpulkan data berbasis bukti yang menunjukkan kemampuan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran penelitian ini adalah hasil belajar kognitif saintifik dengan  tiga  tingkatan:  pengetahuan,  pemahaman,  dan penerapan.  Ujian  merupakan  salah  satu  teknik untuk menilai hasil belajar kognitif siswa. [6] Ada enam kategori perilaku domain kognitif, yaitu:
a. Pengetahuan adalah kapasitas untuk mengingat kembali apa yang telah diajarkan dan dihafal. Fakta, kejadian, aturan, ide, konsep, atau prosedur adalah contoh pengetahuan.
b. Pemahaman, yang meliputi menangkap makna dan relevansi dari apa yang dipelajari.
c. Aplikasi memerlukan kapasitas untuk menerapkan pendekatan dan norma untuk tantangan actual dan novel. Sebagai contoh, pertimbangkan premis.
d. Kapasitas  untuk  menguraikan  suatu  entitas  menjadi  elemen-elemen  dasarnya  disebut  sebagai analisis. Sehingga seluruh struktur dapat dipahami. Memecah masalah menjadi bagian-bagian yang lebih kecil, misalnya.
e. Kemampuan untuk menciptakan pola baru disebut sebagai sintesis. Misalnya, kemampuan menulis perangkat lunak.
f. Evaluasi, yang melibatkan kapasitas untuk membuat pandangan tentang berbagai topik tergantung pada kriteria tertentu. Misalnya, kemampuan untuk mengevaluasi hasil tes.

## 3. Aspek yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil belajar tidak dapat dilepaskan dari faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar sebagai indikasi tercapainya tujuan pembelajaran di kelas. Menurut [7] unsur-unsur berikut mempengaruhi hasil belajar:
a. Komponen internal, seperti dampak fisik dan psikis, merupakan unsur yang ada dalam diri peserta didik.
b. Variabel eksternal adalah variabel efek luar meliputi pertimbangan keluarga, faktor sekolah, dan dampak masyarakat.

## B. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

## 1. Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  adalah  strategi  pembelajaran  di  mana  kelompok  kecil  siswa berkolaborasi untuk memaksimalkan kondisi belajar dan mencapai tujuan pembelajaran.  Siswa dalam pembelajaran kooperatif berkolaborasi dalam kelompok kecil yang terdiri dari 2 sampai 5 orang dengan konfigurasi kelompok yang bervariasi. Karena siswa terlibat satu sama lain selama proses pembelajaran, pembelajaran  kooperatif  membuat  keadaan  belajar  lebih  menarik.  Pembelajaran  kooperatif dimaksudkan agar siswa dapat belajar dalam kelompok, menghargai sudut pandang satu sama lain, dan memungkinkan orang lain untuk mengekspresikan diri.
Menurut [8] gagasan pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut:
1. Prinsip ketergantungan positif
Keefektifan  menyelesaikan  tugas  dalam  pembelajaran  kelompok  sangat  bergantung  pada kontribusi masing-masing anggota kelompok. Konsekuensinya, setiap anggota kelompok harus
memahami bahwa keberhasilan menyelesaikan kinerja setiap anggota akan menentukan alokasi kelompok. Konsekuensinya, semua anggota akan memiliki rasa memiliki tergantung.
2. Akuntabilitas individu (tanggung jawab individu)
Prinsip  ini  mengikuti  dari  yang  pertama.  Karena  keberhasilan  kelompok  tergantung  pada masing-masing  anggotanya,  setiap  orang  harus  memiliki  tugas  yang  sesuai  perannya.  Untuk kesuksesan grup, setiap anggota harus memberikan segalanya. Untuk melakukan ini, instruktur harus memeriksa baik individu maupun kelompok. Pendapat individu mungkin berbeda, tetapi pendapat kolektif tidak boleh.
3. Interaksi Individu (Interaksi Promosi Secara Langsung)
Pembelajaran  kooperatif  memungkinkan  setiap  anggota  kelompok  bertemu  tatap  muka  untuk membahas  pengetahuan  dan  belajar  satu  sama  lain.  Interaksi  tatap  muka  akan  memberikan pengalaman  berharga  bagi  setiap  anggota  kelompok  dalam  bekerja  sama,  saling  menghargai perbedaan,  memanfaatkan  kelebihan  masing-masing  anggota,  dan  saling  melengkapi keterbatasan masing-masing.
4. Komunikasi dan Partisipasi (Communication Participation)
Pembelajaran kooperatif mengajarkan bagaimana terlibat secara aktif dan berkomunikasi. Siswa harus  memiliki  keterampilan  komunikasi  untuk  berpartisipasi  dan  berkomunikasi.  Misalnya, bagaimana menyuarakan ketidakpuasan atau dengan hormat mengkritik sudut pandang orang lain,  bagaimana  menghindari  sudut  pandang,  dan  bagaimana  berbagi  ide-ide  yang  baik  dan bermanfaat.

## 2. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satunya  jenis  sedang  belajar.  Jigsaw  adalah  metode pembelajaran  kooperatif  yang  mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  dan  saling  membantu  dalam memperoleh materi pelajaran untuk mencapai keberhasilan yang lebih tinggi optimal. Siswa tidak hanya harus menguasai mata pelajaran yang ditawarkan, tetapi Anda juga harus siap untuk memberikan dan mengajarkan konten tersebut kepada anggota lain dalam kelompok Anda. Akibatnya, siswa bergantung satu sama lain dan harus bekerja sama untuk memahami materi dibutuhkan. Anggota dari beberapa tim yang mengerjakan masalah anggota berkumpul untuk mengobrol (tim ahli) untuk membantu satu sama lain dengan mata pelajaran yang ditugaskan kepada mereka. Siswa kemudian kembali ke tim/kelompok asalnya untuk membagikan apa yang mereka pelajari pada pertemuan tim ahli dengan anggota kelompok lainnya.
Jigsaw  adalah  teknik  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  kolaboratif.  Ada  dua  kelompok: kelompok asal dan kelompok ahli. Siswa dengan beragam kemampuan, jenis kelamin, dan latar belakang keluarga membentuk kelompok asal, juga dikenal sebagai kelompok orang tua siswa. Kelompok ahli atau kelompok siswa terdiri dari orang-orang dari berbagai organisasi asal, bertugas pelajari dan selidiki topik tertentu, dan selesaikan tugas yang relevan dengan topik untuk dipresentasikan kepada anggota kelompok asal. Kelompok ahli terdiri dari beberapa spesialis dari kelompok asal. Rahasia sukses Jigsaw didasarkan pada ketergantungan, yang berarti bahwa setiap siswa bergantung pada rekan timnya untuk memberikan informasi yang diperlukan agar dia berhasil selama evaluasi .[9]

## 3. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Menurut [10] Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  sebagai berikut:
a. Keuntungan
a. Memudahkan kerja karena sudah ada rombongan guru spesialis yang bertanggung jawab untuk
menjelaskan konten kepada rekan kerja saya.
b. Penguasaan materi dapat terdistribusi secara merata, selesai dalam waktu yang lebih singkat
c. Pembelajaran seperti ini dapat mengajar siswa untuk menjadi lebih tertarik berbicara di depan umum.
b. Kelemahan
a. Ide  dasar  pembelajaran  merupakan  'peer  teaching',  atau  belajar  sambil  bekerja  dengan  teman sebaya; namun hal ini menjadi tantangan karena perbedaan persepsi dalam mendokumentasikan mata kuliah yang diambil mahasiswa lainnya.
b. Siswa kurang percaya diri saat berbagi topik dengan teman.
c. Data  siswa  yang  berkaitan  dengan  nilai-nilai,  kepribadian,  dan  perhatian  siswa  harus  sudah diketahui  oleh  instruktur,  dan  biasanya  butuh  waktu  lama  untuk  membedakan  banyak  jenis siswa di kelas.
d. Model pembelajaran ini dibutuhkan waktu yang cukup dan pengaturan yang matang sebelum dapat bekerja dengan baik.
e. Strategi sangat sulit diterapkan pada mata kuliah lebih besar (lebih dari 40 mahasiswa).

## 4. Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
Menurut [11] tahapan  memanfaatkan  penelitian  ini  untuk  belajar  paradigma  kooperatif  Jigsaw adalah sebagai berikut:
1. Guru  mengkondisikan  siswa  mereka  dan berkomunikasi  dengan  mereka  tentang  tujuan pembelajaran.
2. Instruktur membimbing siswa untuk pendekatan pembelajaran yang tepat.
3. siswa diatur dalam banyak kelompok, yang masing-masing memiliki empat sampai enam siswa. Pengelompokan ini disebut sebagai home group.
4. Siswa di setiap kelompok asal menerima bagian dari bahan yang akan dibahas.
5. Kelompok  ahli  terdiri  dari  anggota  kelompok  yang  mendapatkan  jumlah  materi  yang sama.
6. Siswa  dalam  kelompok  ahli  mendiskusikan  bagian  dari  topik  yang  menjadi  tanggung jawab mereka.
7. Siswa dari kelompok ahli kembali ke kelompoknya masing-masing untuk terus bekerja. Anggota lain diajarkan hal-hal yang diperoleh dalam kelompok ahli.
8. Setelah diskusi di kelompok rumah, setiap siswa diuji secara individu atas semua konten yang diterbitkan sebelumnya diulas.
9. Skor dan penghargaan kelompok diberikan setelah penilaian.

## C. Bencana Alam Dan Mitigasi Bencana

## 1. Bencana dan Mitigasi Bencana Gempa Bumi
Bencana  digambarkan  sebagai  kejadian  atau  serangkaian  peristiwa  yang  berbahaya  dan menyebabkan kerusakan kehidupan dan penghidupan masyarakat, unsur alam dan/atau buatan manusia, serta  variabel  manusia,  menimbulkan  korban  jiwa,  kerusakan  lingkungan,  kerugian  harta  benda,  dan dampak psikologis. Bencana alam adalah bencana dihasilkan kejadian alam atau urutan kejadian, gempa bumi,  tsunami,  letusan  gunung  berapi,  banjir,  kekeringan,  badai,  dan  tanah  longsor,  untuk  beberapa nama. [4]
Mitigasi  bencana  tidak  hanya  mencakup  upaya  untuk  membantu  korban  bencana,  tetapi  juga upaya untuk mengurangi risiko bencana. Akibatnya, mitigasi bencana dapat didefinisikan sebagai upaya yang  dilakukan  untuk mengurangi tingkat  keparahan  bencana.  Tindakan  mitigasi  prabencana,  selama
bencana,  dan  pascabencana  dapat  dilakukan.  Perencanaan  prabencana  dapat  berbentuk  kesiapsiagaan bencana.  Kesiapsiagaan  merupakan  langkah  pertama  yang  harus  dilakukan  jika  ada  indikator  bahwa bencana sedang berlangsung atau sudah dimulai. Sementara itu, upaya akan dilakukan setelah tragedi untuk menyelamatkan para korban dan harta benda yang masih hidup.
Gempa  bumi  disebabkan  oleh  getaran  seismik  dihasilkan  sebagai  akibat  dari  pecahnya  atau pergerakan  batuan  di  kerak  bumi.  Getaran  berjalan  melalui  bumi  sebagai  gelombang  getaran menyebabkan  manusia  di  permukaan  bumi  mengalami  getaran  yang  akhirnya  disebut  sebagai  gempa bumi. Hampir semua gempa bumi terkait dengan patahan, yang merupakan tahap deformasi batuan atau aktivitas  tektonik.  Gempa  bumi  yang  disebabkan  oleh  gerakan  tektonik  dikenal  sebagai  gempa  bumi tektonik.  Episentrum  (episenter)  tersebar  di  sepanjang  batas  lempeng  (divergen,  konvergen,  atau transform). Akibatnya, kejadian gempa bumi terkait langsung dengan teori lempeng tektonik. Gempa bumi dapat dipicu oleh berbagai faktor yaitu:
1. Proses tektonik yang disebabkan oleh pergerakan lempeng di kerak bumi.
2. Aktivitas patahan di permukaan bumi.
3. Adanya aktivitas vulkanik.
4. Gerakan geomorfologi lokal, seperti tanah longsor.
5. Ledakan nuklir
Seismograf  adalah  alat  yang  mengukur  kekuatan  dan  besarnya  gempa  bumi  yang  terjadi  di permukaan bumi. Seismograf ditempatkan di berbagai lokasi di permukaan bumi, terutama di daerah rawan gempa. Setiap getaran seismik yang terdeteksi oleh alat seismograf dicatat. Setiap getaran seismik yang  terdeteksi  akan  terekam  menggunakan  alat  perekam  getaran  seismik  terdiri  dari  pendulum digantung pada pegas dan berisi jarum pen [4]

## 2. Mitigasi Bencana Letusan Gunung Berapi
Indonesia  mempunyai  129  gunung  berapi  aktif,  sekitar  13%  dari  seluruh  gunung  berapi  aktif dunia, Ada lebih dari 500 gunung berapi yang tidak aktif. 70% dari 129 gunung api aktif di Indonesia bersifat erupsi (saat ini menghasilkan material vulkanik) sedangkan sisanya dalam kondisi kritis (dapat meletus  kapan  saja). Sebaran  gunung  berapi  di  Indonesia  mengikuti  garis  dari Sumatera  ke  Sebelum menuju  utara  ke  Laut  Banda  dan  utara  Sulawesi,  jalurnya  melewati  Jawa,  Bali,  dan  Nusa  Tenggara. Jejak  vulkanik  tersebut  memiliki  panjang  sekitar  7.000  km  dan  terdiri  dari  gunung  berapi  dengan berbagai fitur. [4]
Gunung Merapi merupakan salah satu gunung berapi teraktif di dunia. Gunung berapi ini selama letusan, awan piroklastik panas dan longsoran kubah lava dihasilkan. Kubah lava yang muncul secara spontan meluncur teratur selama fase letusan, bisa memakan waktu berbulan-bulan. Misalnya, Gunung Merapi ditetapkan dalam kondisi waspada dari Dari tanggal 13 Mei sampai dengan 12 Juni 2006, namun tidak  menunjukkan  tanda-tanda  penurunan  aktivitas.  Selain  Gunung  Merapi,  Gunung  Sinabung mengalami aktivitas erupsi pada 2013-2014.

## Dampak Lingkungan dari Letusan gunung berapi
Ledakan gunung berapi memiliki konsekuensi yang menguntungkan dan berbahaya. Konsekuensi negatif berupa risiko yang dapat awan panas misalnya, langsung dirasakan oleh manusia, jatuhnya batu vulkanik,  bahan  kimia  beracun  yang  dikeluarkan  gunung  berapi.  Sedangkan  ancaman  akibat  tidak langsung  dari  letusan,  seperti  lahar  dingin,  kerusakan  lahan  pertanian,  dan  banyak  penyakit  polutan. Kuantitas bahan mineral industri, energi panas bumi, sumber daya tanah yang kaya, tujuan wisata alam, dan suplai air adalah manfaat lingkungan yang positif dari aktivitas gunung berapi.

## B. Upaya Penanggulangan Letusan Gunung Berapi
Saat letusan gunung berapi terjadi, dapat dilakukan tindakan sebagai berikut:
a. Sebelum letusan gunung berapi
Sebelum letusan  terjadi,  kita  harus mengidentifikasi  tempat  yang  aman  untuk melarikan  diri, membuat  strategi  manajemen  krisis,  bersiap  untuk  evakuasi  jika  perlu,  dan  menimbun kebutuhan pokok.
b. Jika terjadi letusan,
Saat  terjadi  letusan,  hindari  tempat-tempat  rawan  bencana  seperti  lereng  curam,  lembah,  dan zona aliran lahar; Lindungi diri Anda dari abu letusan awan panas jika Anda berada di wilayah terbuka. Mempersiapkan potensi tragedi berikut dengan mengenakan pakaian pelindung seperti baju lengan panjang, celana, dan topi. Tutupi mulut dan hidung Anda dengan masker atau kain, dan usahakan untuk melindungi wajah Anda dengan kedua tangan. saat awan panas turun.
c. Menyusul letusan
Mereka yang terkena dampak hujan abu setelah letusan harus membersihkan atap dari endapan abu  karena  berat  abu  dapat  merusak  atau  meruntuhkan  atap  bangunan,  dan  menghindari mengendarai mobil di daerah hujan abu karena dapat merusak mesin.

## 3. Mitigasi Bencana Longsor dan Banjir

## A. Tanah longsor
Tanah longsor adalah pergerakan massa batuan, regolith, dan tanah dari tempat tinggi ke tempat rendah yang disebabkan oleh gaya gravitasi. Tanah longsor telah lama menjadi sumber kekhawatiran para ahli geologi karena tingginya jumlah kematian dan kerusakan harta benda yang ditimbulkannya. Pemukiman  yang  dibangun  di  sekitar  perbukitan  biasanya  dikembangkan  dengan  memperhatikan stabilitas lereng, formasi batuan, dan proses geologis yang terjadi di sekitarnya. Akibatnya, risiko tanah longsor dapat mengancam jiwa setiap saat.
Kekompakan Tanah atau batu yang terlepas dari ikatannya dan mengalir ke bawah, menarik lebih banyak butir untuk membentuk massa yang lebih besar merupakan gaya dalam yang menyebabkan tanah longsor. Porositas dan permeabilitas keduanya dapat berkontribusi pada kapasitas pengikatan tanah atau batuan yang terbatas yang berlebihan, serta rekahan. Variabel ekstrinsik yang mungkin mempercepat dan  memulai  erosi  tanah  longsor  antara  lain  lereng,  perubahan  kelembaban  tanah  atau  batuan  akibat infiltrasi air hujan, tutupan lahan dan cara pengelolaan lahan, erosi oleh aliran air (air permukaan), dan kegiatan lainnya. Kegiatan manusia meliputi penggalian dan penambangan.

## b. Banjir
Banjir  didefinisikan  sebagai  bebit  aliran  air  yang jauh  lebih  banyak  dari  biasanya  akibat  hujan yang terus-menerus turun di hulu atau di suatu wilayah tertentu, sehingga saluran sungai yang ada tidak dapat  menerimanya  dan  meluap  serta  menggenangi  tanah  sekitarnya.  Banjir  terjadi  setiap  tahun  di Indonesia,  dengan  sebagian  besar  banjir  terjadi  pada  musim  hujan.  Banjir  terjadi  di  negara-negara dengan pola topografi yang konsisten beragam dan banyak sungai, menurut morfologi.
Banjir  di  Indonesia  lebih  banyak  terjadi  ke  arah  barat.  Karena  curah  hujan  yang  tinggi dibandingkan  dengan  bagian  timur  Indonesia.  Di  Indonesia,  banjir  secara  tidak  langsung  disebabkan oleh  pertambahan  jumlah  penduduk  dan  kebutuhan  akan  ruang  untuk  menerima  keberadaan  manusia dan mempertahankan aktivitasnya.
Menurut [4] kejadian banjir dapat disebabkan oleh beberapa hal diantaranya sebagai berikut:
a. Banyak hujan selama musim hujan
b. Keindahan daratan lebih besar dari keindahan lautan.
c. Lokasinya berada di cekungan yang dikelilingi perbukitan dan memiliki sedikit aliran air.
d. Banyak kota bermunculan di sepanjang tepi sungai.
e. Karena banyaknya sampah dan bangunan di bantaran sungai, aliran sungai tidak lancar.
f. Kurangnya  lahan  terbuka,  terutama  di  daerah  perkotaan,  mengurangi  infiltrasi  air  ke  dalam tanah.
g. kurangnya tanaman, terutama di daerah perkotaan, mengakibatkan berkurangnya daya tampung tanah  terhadap  air.  Banjir  terjadi  sepanjang  musim  hujan  sedangkan  kekeringan  terjadi  pada musim kemarau.
Menurut [4] ada beberapa teknik untuk mengurangi bencana banjir, antara lain:
a. Daerah aliran sungai sedang dihutankan kembali.
b. Pembuatan kapasitas penyerapan air
c. Mengurangi tutupan permukaan tanah dengan memperbaiki drainase.
d. Pembangunan check dam untuk mengendalikan banjir
e. Mengubah jalur sungai dan drainase adalah dua contoh.
f. Pengelolaan alur sungai dan DAS yang terkoordinasi dan menyeluruh
g. Memasang pompa air di tempat yang ketinggiannya lebih rendah dari permukaan laut
h. Menetapkan pedoman pembangunan bantaran sungai.

## 4. Mitigasi Bencana Hidrometeorologi
Bencana hidrometeorologi adalah bencana berhubungan dengan air yang dipengaruhi oleh posisi bulan  dan  matahari  relatif  terhadap  bumi.  Kekeringan,  badai,  dan  gelombang  pasang  adalah  contoh bencana tersebut.

## 1. Kekeringan
Kekeringan  adalah  suatu  keadaan  dimana  persediaan  air  yang  jauh  dari  kebutuhan  air  untuk kelangsungan  hidup,  pertanian,  kegiatan  ekonomi,  dan  lingkungan.  Kekeringan  telah  dikategorikan menjadi dua jenis, yaitu sebagai berikut:
a. Kekeringan biasa
Unsur  alam  yang  harus  disalahkan  atas  kekeringan.  Misalnya,  kekeringan  yang  disebabkan  oleh Curah hujan di bawah normal dalam satu musim (kekeringan meteorologi), keterbatasan sumber air  permukaan  dan  tanah  (kekeringan  hidrologi),  kekeringan  di  daerah  pertanian  selama  periode waktu  tertentu  dengan  cakupan  luas,  dan  kekeringan  sosial  ekonomi  yang  disebabkan  oleh komoditas. memasok. karena iklim, hidrologi, dan kekeringan pertanian, ekonomi yang lebih lemah dari biasanya.
b. Kekeringan ini adalah hasil dari manusia
Kekeringan ini adalah hasil dari tindakan manusia tidak sesuai dengan peraturan, seperti kekeringan yang disebabkan oleh penggunaan air yang lebih banyak karena ketidakpatuhan pengguna terhadap pola  penggunaan  air  dan  kerusakan  yang  disebabkan  manusia  pada  daerah  tangkapan  air  dan sumber air, dari pasokan yang dimaksudkan [4]

## 2. Angin Topan
Badai  adalah  angin  puyuh  yang  kuat  dengan  kecepatan  angin  120  km/jam  atau  lebih. Kecuali tempat-tempat dekat khatulistiwa, topan lazim terjadi antara ekuinoks utara dan selatan di daerah tropis. Variasi badai disebabkan oleh tekanan tinggi dalam sistem meteorologi. Angin
kencang di daerah tropis biasanya berputar dengan kecepatan 20 km/jam, radius ratusan kilometer mengelilingi area bertekanan sangat rendah. Angin ini disebut angin topan di Indonesia [4]
Topan  biasanya  menyerang  secara  tak  terduga,  namun  biasanya  terjadi  satelit  cuaca  dapat mengikuti  ini  selama  berjam-jam  atau  berhari-hari.  Arah  dapat  ditentukan  melalui  pelacakan  satelit. badai untuk memberikan peringatan dini.

## 3. Gelombang Pasang
Menurut [4] gelombang pasang adalah gelombang air laut yang melampaui batas normal dan dapat menimbulkan ancaman baik di laut maupun di darat, khususnya di lokasi pesisir. Gelombang pasang disebabkan oleh angin kencang atau topan, perubahan cuaca yang cepat, dan pengaruh gravitasi bulan dan matahari. Waktu pemasangan surut daerah pantai akan tersapu oleh air laut yang dikenal dengan abrasi.
Sebelum terjadinya gelombang pasang, biasanya ada tanda-tanda akan terjadi gelombang pasang, terutama  adanya  angin  kencang,  terjadinya  badai  di  tengah  laut  menimbulkan  gelombang  pasang  di pantai, dan perubahan cuaca yang menyebabkan langit menjadi gelap secara tiba-tiba.
Tindakan yang dapat dilakukan untuk menghadapi gelombang pasang adalah:
a. Pengumuman awal kepada publik tentang hasil prediksi cuaca melalui radio atau bentuk komunikasi lainnya.
b. Jika Anda saat berlayar di tengah laut, usahakan untuk menghindari daerah dengan cuaca buruk.
c. Buat atau rencanakan evakuasi jika di pantai, ada gelombang pasang.
d. Membangun  Infrastruktur  penghalang  gelombang  digunakan  untuk mengurangi  energi  gelombang yang masuk, terutama di lokasi pantai dengan gelombang besar.
e. Jika gelombang pasang pecah di tengah laut atau di pantai, diamlah [4]

## D. Kerangka Berfikir
Dalam  mengembangkan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  (IPA)  di  kelas,  siswa  harus berpartisipasi aktif dalam pembelajaran untuk menemukan pengetahuan mereka sendiri melalui kontak dengan lingkungannya, sehingga siswa dapat memahami hasil akhirnya dengan benar dan tuntas konsep- konsep  IPA,  khususnya  tentang  ilmu  pengetahuan  alam.  bencana  dan  bahan  mitigasi  bencana,  dan memecahkan  kesulitan  integratif.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  teknik  pembelajaran  yang  dapat membantu siswa meningkatkan keterampilannya. Peran dan pembelajaran kooperatif menekankan pada aktivitas  siswa  memfasilitasi  proses  pembelajaran. Siswa  diberi  kesempatan  untuk  belajar  dari  teman sebayanya secara terus menerus, dan dibiasakan untuk bekerja sama dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran kooperatif Jigsaw memungkinkan siswa tidak hanya belajar tetapi juga berinteraksi satu  sama  lain,  sehingga  siswa  dituntut  tidak  hanya  berpikir  sendiri  dan  mempertanggung  jawabkan jawabannya,  tetapi  juga  berbagi  informasi  selama  proses  transmisi  pengetahuan.  Selanjutnya,  proses kebersamaan  ini  akan  melatih  siswa  dalam  perkembangan  sosial  dengan  tetap  tidak  menghambat kemajuan mereka sendiri karena siswa akan lebih memiliki kesempatan untuk menghargai perbedaan, meningkatkan partisipasi, motivasi, sikap positif, dan mengurangi kecemasan, yang pada akhirnya akan meningkatkan hasil belajar. dan aktivitas. Akibatnya, keadaan mental dapat dicirikan sebagai berikut:

## Gambar 1. Alur Kerangka Berfikir

## E. Hipotesis Tindakan
Adapun hipotesis dalam penelitian ini yaitu jika menerapkan paradigma pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw berpotensi meningkatkan hasil dan aktivitas belajar siswa di SMK Negeri 2 Tondano.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 2 Tondano pada tanggal 19 September s/d 28 Oktober 2022  pada  pembelajaran  Semester  gasal  tahun  ajaran  2021/2022.  Investigasi ini  melibatkan  21  siswa OTKP  kelas  X  SMK  Negeri  2  Tondano  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2021/2022.  Penelitian  ini menggunakan penelitian tindakan kelas. Setiap siklus dilaksanakan dalam empat tahapan yaitu planning, doing,  observation,  dan  reflection.  Penelitian  ini  dilakukan  hanya  dalam  dua  siklus  dengan menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, pada materi tentang bencana alam dan mitigasi  bencana.  Data  tes  hasil  belajar  yang  terdiri  dari  soal  pilihan  ganda  digunakan  untuk mengumpulkan hasil belajar siswa dan lembar kerja siswa (LKS). Setelah pengumpulan data dilakukan analisis  hasil  belajar  siswa  individu  dan  tradisional,  serta  data  dari  lembar  observasi  diperiksa.  soal pilihan  ganda,  lembar  observasi  siswa,  lembar  kerja  siswa  (LKS),dan  dalam  penelitian,  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) ini digunakan.

## Kondisi Awal
1. Hasil  belajar  siswa  rendah  karena  siswa  kurang  konsentrasi  dalam proses pembelajaran
2. Belum  terjadinya  suasana  aktif  dalam  berdiskusi  sehingga  kurangnya kerja sama antar anggota kelompok secara langsung
3. Siswa lebih banyak mencatat dibandingkan diskusi
4. Belum pernah diterapkan paradigma pembelajaran kooperatif Jigsaw

## Tindakan
Guru menerapkan Jigsaw adalah strategi pembelajaran kooperatif dengan langkah-langkah.

## Kondisi akhir
Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa pada bencana alam dan mitigasi bencana siswa kelas X OTKP SMK Negeri 2 Tondano dengan menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif.
Hipotesis dalam penelitian ini paradigma pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw digunakan untuk meningkatkan hasil dan aktivitas belajar siswa. di SMK Negeri 2 Tondano.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif Jigsaw masih kurang baik yaitu dengan hasil presentase aktivitas belajar siswa diperoleh nilai 61,12%. Sedangkan siklus 1 hasil belajar siswa jumlah nilai yang diperoleh secara individual yaitu 1200 atau  57,14%,  sedangkan  pada  hasil  belajar  siswa  siklus  I  secara  klasikal  masih  15  orang  siswa  yang tidak tuntas atau 71,42% dan 6 orang siswa yang tuntas atau 28,57%. Peningkatan hasil belajar siswa secara individual tabel 1 menunjukkan hal ini.

## Tabel 1. Hasil belajar siklus I dan II secara individual
Siklus I Siklus II Skor Presentase Skor Presentase 1200 57,14% 1725 82,14%
Jumlah skor yang diterima siswa ditunjukkan pada tabel di atas, pada siklus II secara individual 1725 atau 82,14%. Tabel 2 menunjukkan cara meningkatkan hasil belajar siswa dengan cara tradisional.
Tabel 2. Hasil belajar siklus II secara klasikal
Ketuntasan Siklus Siswa Presentase T 18 85,71% TT 3 28,57%
Berdasarkan  tabel  2  terdapat  18  siswa  yang  tamat  atau  sudah  tamat  siklus  II  secara  klasikal disamping jumlah siswa yang mencapai ketuntasan tujuan pembelajaran pada siklus II secara tradisional. 85,71%.  Ketuntasan  siswa  dalam  pembelajaran  secara  individual  di  nyatakan  tuntas  jika  siswa memperoleh skor 75, kemudian secara klasikal di nyatakan tuntas jika mencapai nilai 80%. Namun, tiga siswa  belum  menyelesaikan  studinya,  dikarenakan  ketika  pembelajaran  sedang  berlangsung  siswa tersebut  kurang  fokus  dan  kurang  aktif,  sehingga  guru  memberikan  pertayaan  siswa  tidak  mampu menjawab  serta  masih  kurang  mampu  untuk  menjawab  soal  tes  yang  diberikan.  Untuk  menuntaskan maka dilakukan perbaikan (remedial) agar dapat tercapai ketuntasan yang diharapkan dengan KKM 75.
Sedangkan  hasil  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  masih  rendah,  aktivitas  belajar  siswa mencapai  nilai  61,12%.  Hal  ini  disebabkan  masih  adanya  anak-anak  yang  tidak  melaksanakan kewajibannya dengan baik dalam kelompok, dan masih ada siswa yang berdiam diri dan mengandalkan teman pandai dalam pembicaraan kelompok ahli. Gambar 1 peningkatan kegiatan untuk pembelajaran siswa.
Gambar 2. Grafik Presentase Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  gambar  2  peningkatan  keterlibatan  belajar  siswa  pada  siklus  II  memiliki  kategori sangat baik dengan nilai presentasi 88,89.

## Pembahasan
Berdasarkan  temuan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  memanfaatkan  metodologi pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada siswa kelas X OTKP SMK Negeri 2 Tondano bencana alam dan mitigasi bencana yang telah menunjukkan pada setiap siklus diprediksi terjadi peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa. Menyelesaikan penelitian empat kali pertemuan setiap siklus memiliki empat tahapan yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi/pengamatan, dan tahap refleksi.
Kegiatan untuk pembelajaran siswa. Siswa berpartisipasi dalam kegiatan belajar sepanjang siklus pertama  pembelajaran,  kendala  karena  siswa  belum  terbiasa  mengikuti  pembelajaran  dengan memanfaatkan  paradigma  kooperatif  Jigsaw,  pembelajaran  tercapai  juga  digunakan  pertama  kalinya diterapkan  kepada  siswa  SMK  Negeri  2  Tondano  khususnya  kelas  X  OTKP  sehingga  ketika  siswa melakukan  diskusi  kelompok  masih  kurang  aktif,  dan  masih  merasa  canggung  dalam  menjelaskan materi  kepada  teman  kelompoknya,  serta  kemampuan  siswa  mempresentasikan  akibat  percakapan tersebut, sebagian orang masih takut/malu, selain itu juga siswa kurang menyimak dengan baik ketika teman  mempresentasikan  hasil  diskusi.  Dalam  pelaksanaan  peneliti  pada  siklus  II  berupaya  untuk mengatasi  kekurangan  pada  siklus  I,  siswa  mengalami  peningkatan  karena  paradigma  pembelajaran kooperatif  Jigsaw  meliputi  pengetahuan  tentang  isi  dan  mengajarkannya  kepada  anggota  kelompok, siswa  sudah  mulai  aktif  dan  fokus  saat  berdiskusi  kelompok,  baik  di  rumah  maupun  di  lapangan. Menurut Husnaeni [12] penerapan model deep learning dapat memfasilitasi proses interaksi belajar siswa sehingga dapat meningkatkan kapasitasnya dalam menangkap materi yang diberikan. Menurut Panjaitan dan Gultom [13] Peningkatan aktivitas siswa didefinisikan sebagai peningkatan jumlah siswa yang aktif mengikuti pembelajaran, jumlah siswa yang bertanya dan menjawab pertanyaan, dan jumlah siswa yang terlibat dengan siswa. satu sama lain saat mendiskusikan konten pembelajaran. Menurut Wedayanti [14] peningkatan  keterlibatan  siswa  dalam  berdiskusi  akan  berdampak  pada  keterlibatan  siswa  yang  lebih besar, yang pada akhirnya akan mengarah pada peningkatan hasil belajar siswa.
Hasil belajar siswa dicapai melalui penilaian pada setiap akhir siklus diadakan tes tertulis. yang terdiri dari 20 soal pilihan ganda. Tujuan tes adalah untuk mengukur perkembangan hasil belajar siswa pada  memahami  materi.  Perubahan  yang  terlihat  jelas  merupakan  bukti  kerjasama  dan  akuntabilitas siswa. Karena pendekatan pembelajaran kooperatif Jigsaw mendorong siswa akan terlibat secara intim dalam proses pembelajaran yang mendalam kelompok yang lebih kecil, memberikan anak-anak cukup
waktu  untuk  berpikir,  menanggapi,  dan  mendorong  satu  sama  lain. [15] Hal  ini  menunjukkan  bahwa mayoritas  siswa  sudah  familiar  dengan  paradigma  pembelajaran  kooperatif  jigsaw,  sehingga  tujuan pembelajaran  yang  diantisipasi  dalam  penelitian  ini  dapat  terpenuhi. [16] Alhasil,  untuk  meningkatkan hasil belajar dengan memanfaatkan teknik pembelajaran kooperatif Jigsaw akan lebih berhasil. [17]
Berdasarkan  pembahasan  penelitian  tindakan dapat  dianggap  berada  pada  siklus  I  dan  II,  pada bencana alam dan penanggulangan bencana dengan siswa IPA kelas X OTKP SMK Negeri 2 Tondano dapat memanfaatkan pendekatan pembelajaran kooperatif jenis Jigsaw.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  memadukan  pembelajaran  saintifik dengan paradigma pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil dan aktivitas belajar siswa  khususnya  bencana  alam  dan  mitigasi  bencana  siswa  kelas  X  OTKP SMK  Negeri  2  Tondano. Terlihat bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa telah meningkat, pada siklus I ketuntasan hasil aktivitas belajar siswa 61,12%, dan pada siklus II naik menjadi 88,89% dengan kategori sangat baik, namun pada siklus I hasil belajar siswa 57,14% dan naik menjadi 82,14% pada siklus II, sedangkan secara klasikal 28,57% dan naik menjadi 85,71% dengan kategori sangat baik dan sudah terpenuhi.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Dosen  Pembimbing  Metilistina  Sasinggala  dan Ferdy  Dungus  yang  telah  memberikan  saran,  masukan,  arahan  untuk  dapat menyelesaikan  penelitian dan kepada Jurusan Pendidikan IPA serta kepada semua pihak yang peneliti tidak bisa sebut satu persatu yang ikut membantu penelitian ini sehingga dapat terselesaikan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Komsiyah, I. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Penerbit Texas.
[2] Ifa,  M.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMK Negeri 3 Boyolangu Pada Standar Kompetensi Menerapkan Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3). Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 2 (2),715-722.
[3] Sudarshono,  A.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  pada  Mata Pelajaran  Roda  dan  Ban  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  OTT  SMK  Dwija Bhakti   2   Jombang. Jurnal   Pendidikan Teknik Otomotif, 7 (1), 24–27.
[4] Miarsyah, M., Mutiara, T., Luvfiati, D. (2008). Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SMK Dan MAK Kelas X. Jakarta. Penerbit Erlangga.
[5] Kunandar.  (2008).  Langkah  Muda  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
[6] Hamalik, O. (2005). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Tahun 2009.
[7] Sugihartono., Fathiyah, K. N., Setiawan, F. A., Harahap, F., Nurhayati, S. R. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
[8] Syaiful Sagala. (2016). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: CV. Alfabeta.
[9] Slavin, Robert E. (2008). Cooperatif Learning. Bandung: Nusa Media.
[10]   Hamdayana, J. (2014). Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia. 2014.
[11]   Komalasari, K. (2010). Pembelajaran konteksual. Bandung: Refika Aditama.
[12]   Kahar.    (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar Siswa. Supermat (Jurnal Pendidikan Matematika),9(1), 33–39.
[13]   Panjaitan,  M.,  Gultom,  G.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Dengan Penerapan Metode Penemuan Terbimbing Pada Materi Kubus dan Balok Di Kelas VIII SMP Swasta Brigjen Katamso Medan. Jurnal Inspiratif, p-ISSN:  2442-8876, e-ISSN:  2528-0475 Vol. 3, No. 3 Desember 2017.
[14]   Wedayanti,  N.  L.  S.  (2012).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Tiksiswa Kelas Xi Is 2 SMA Negeri 3 Singaraja tahun Pelajaran 2009/2010. Jurnal Pendidikan dan Kejuruan. JPTK, UNDIKSHA, Vol. 9, No. 2, Juli 2012: 81-92. ISSN 0216-3241.
[15]   Syarifuddin.  (2015).  Penerapan        Pembelajran  Kooperatif  tipe  Jigsaw        dalam  Meningkatkan Ketercapaian Kompetensi Matematika Siswa di SMA. Jurnal Pendidikan MIPA 5 (1), 15.
[16]   Yunus,  M.  R.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  4  SD  GMIH  Pitu  Pada  Tema  2  Sub  Tema  1 Sumber Energi. Jurnal Pendidikan “Dodoto” Volume 21 No 21, Januari 2021:35 – 42
[17]   Haerati., Kaso, N., Takwi, M. (2019). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw. Journal of Islamic  Education.  Desember  2019,  Vol.2,  No.2,  hal.175-186  ISSN(P):  2622-2671;  ISSN(E): 2622-3201.