Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 1 – 8 )

## RELEVANSI MATA KULIAH EKONOMI MONETER DI UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH  PALANGKARAYA DENGAN KURIKULUM SMA BIDANG STUDI EKONOMI
Oleh : Iin Nurbudiyani *

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahuai  sampai  seberapa  jauh  kesesuaian  antara  mata  kuliah Ekonomi  Moneter  di  Universitas  Muhammadiyah  Palangkaraya  dengan  Kurikulum  SMA  Tahun yang  meliputi  materi,  jumlah  jam  tatap  muka  yang  tersedia.  Dalam  penelitian  ini  penulis menggunakan  jenis  penelitian  penjajagan  ( exploratif )  Sedangkan  untuk  mengumpulkan  data  yang diperlukan  menggunakan  metode  dokumentasi  dan  metode  interwiev.  Subjek  penelitian  adalah Universitas  Muhammadiyah  Palangkaraya  dan  Guru  Mata  Pelajaran  Ekonomi  SMA Muhammadiyah  I  Kota  Palangkaraya.  Sedangkan  objeknya  adalah  Silabus  Mata  Kuliah  Ekonomi Moneter  dan  Guru  Bidang  Studi  Ekonomi.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  Materi  mata  kuliah Ekonomi Moneter di FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya yang disampaikan 60% telah sesuai dengan ketentuan Kurikulum SMA bidang studi Ekonomi. Kalau kita lihat kompetensi pada mata kuliah Ekonomi Moneter dengan 3 pokok bahasan terdapat 15 sub pokok bahasan. Sedangkan dalam  kurikulum  dengan  3  pokok  bahasan  terdapat  18  sub  pokok  bahasan  pada  kurikulumyang sama dengan sub pokok bahasan pada mata kuliah Ekonomi Moneter ada 9 sub pokok bahasan, (2) Jumlah jam tatap muka yang disediakan dalam silabus tidak sesuai dengan jumlah jam tatap muka pada ketentuan kurikulum, pada kurikulum terdapat 18 sub pokok bahasan dengan jumlah waktu 36 jam  tatap  muka.  Sedangkan  pada  mata  kuliah  Ekonomi  Moneter  dengan  15  sub  pokok  bahasan dengan jumlah waktu 14 jam tatap muka.
Kata Kunci : Relevansi,  mata  kuliah  ekonomi  moneter,  kurikulum  SMA,  bidang studi ekonomi

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses pembebasan manusia  dari  kebodohan,  kemiskinan  dan kekufuran,  dengan  memperkuat  kesadaran atas  moralnya  untuk  memimpin  kehidupan di dunia, menciptakan kemakmuran bersama. Pendidikan sebagai proses pengembangan  manusia  secara  makro meliputi  proses-proses  pembudayaan,  yaitu proses  transformasi  nilai-nilai  budaya  yang menyangkut  nilai-nilai  etis,  estetis,  dan budaya  serta  wawasan  kebangsaan.  Proses perubahan  ini  sudah  dimulai  sejak  tahun 1968,  kegiatan-kegiatan  secara  nasional, usaha-usaha penyertaan buku-buku pelajaran,  media  pembelajaran,  sarana- prasaran, teknologi, proyek-proyek
pembangunan  sarana  fisik  dan  berbagai usaha  lainnya  yang  telah  mempengaruhi arah  kebijakan  dan  pembinaan  pendidikan secara  nasional.  Hal  ini  sejalan  dengan tuntutan masyarakat yang selalu berubah.
Arah  dan  tujuan  pendidikan  yang digariskan  dalam  Garis-garis  Besar  Haluan Negara  yang  diputuskan  pada  tahun  1973, mencerminkan  betapa  masyarakat  dan Negara Indonesia telah secara jelas menggariskan  harapannya  kepada  dunia pendidikan.  Oleh  karena  itu  pemerintah menyadari  betapa  kita  harus  meninjau  dan memperbaiki Kurikulum yang sudah berjalan itu agar sesuai dengan perkembangan dan tuntutan baru masyarakat dan bangsa Indonesia. Kebijkan
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 1 – 8 )
tersebut  telah  melahirkan  serangkaian kegiatan untuk menelaah
dan mengembangkan  Kurikulum  baru  yang lebih  sesuai  dengan  tuntutan  baru.  Hasil kegiatan-kegiatan  tersebut  yang  secara bersama  telah  dilakukan  oleh  bagian Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan dari  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar dan  Menengah,  telah  menjelma  menjadi Kurikulum  1984,  2004,  2006  dan  bahkan 2013 satu tahun yang lalu.
Sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum tersebut  diperlukan  tenaga-tenaga  pengajar yang  siap  pakai,  yaitu  lulusan  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  dari Universitas  Muhammadiyah  Palangkaraya. Untuk  ini  kami  mengkhususkan  penelitian pengajaran di  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan dari Universitas Muhammadiyah Palangkaraya Program Studi Pendidikan Ekonomi, dengan mengambil  mata  kuliah  Ekonomi  Moneter yang  ada  kaitannya  dengan  Kurikulum SMA Bidang Studi Ekonomi.

## KAJIAN PUSTAKA
1. Kurikulum
a. Pengertian Kurikulum
Menurut  J  Galen  Saylor  dan
William M Alexander, kurikulum meliputi segala pengalaman yang disajikan  oleh  sekolah  agar  anak mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan oleh guru. Menurut pengertian Webster’s New
Internasional
Dictionary, kurikulum  adalah  pengaturan  sebagai sejumlah  mata  pelajaran  tertentu  yang harus ditempuh atau sejumlah pengetahuan  yang  harus  dikuasai  untuk mencapai  suatu  tingkat  atau  ijazah. Sedangkan pengertian kurikulum
menurut  konsep  baru  dalam  pendidikan modern, adalah bahwa kurikulum sebagai:  (1)  Segala  pengalaman  yang
dihayati  anak  atas  pimpinan  sekolah termasuk  kurikulum,  (2)  Kurikulum tidak  terbatas  pada  pengalaman  anak diantara keempat dinding kelas/pelajaran-pelajaran  yang  diberikan salama  jam  sekolah,  (3)  Kurikulum meliputi  segala  sesuatu  yang  dapat dimasukkan ke dalam lingkungan tanggung jawab sekolah, termasuk disini aktivitas  ekstra  kurikuler.  Jika  ditinjau dari tujuan pendidikan nasional
Indonesia,  kurikulum  adalah  kesatuan kegiatan yang terorganisir dan
terintregasi dan dilakukan dalam hubungan dengan pendidikna dan terarah kepada tercapainya pendidikan nasional.
b. Peran dan Fungsi Kurikulum
Perubahan  sebuah  kurikulum  sering hanya terfokus pada pengubahan dokumen saja, tetapi pelaksanaan pembelajaran, penciptaan suasana
belajar,  cara  evaliasi  atau  asesmen pembelajaran,  sering  tidak  berubah. Sehingga  dapat  dikatakan  perubahan kurikulum  hanya  pada  tataran  konsep atau  mengubah  dokumen  saja.  Ini  bisa dilihat  dalam  system  pendidikan  yang lama  dimana  kurikulum  diletakkan sebagai  aspek  input  saja.  Dalam  Dirjen Diknas  tahun  2008,  kurikulum  bisa berperan sebagai: (1) Kebijakan manajemen pendidikan untuk menentukan  arah  pendidikannya,  (2) Filosofi yang akan mewarnai terbentuknya  masyarakat  dan  iklim akademik,  (3)  Pola  Pembelajaran,  (4) Atmosfir  atau  iklim  yang  terbentuk  dari hasil  interaksi  manajerial  sekolah  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran,  (5) Rujukan kualitas dari proses penjaminan mutu,  dan  (6)  Ukuran  keberhasilan sekolah  dalam  menghasilkan  lulusan yang bermanfaat bagi masyarakat. Dengan  uraian  di  atas  nampak  bahwa
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 1 – 8 )
kurikulum  tidak  hanya  berarti  sebagai suatu  dokumen  saja,  namun  mempunyai peran  yang  kompleks  dalam  proses pendidikan.  Selanjutnya  menurut  Mc. Neil,  J.D.  (1990:  107)  isi  kurikulum memiliki  empat  fungsi  yaitu:  (1)  Fungsi pendidikan umum, (2) Suplementasi, (3) Eksplorasi,  (4)  Keahlian.  Bagi  guru kurikulum  berfungsi  sebagai  pedoman dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Bagi kepala sekolah kurikulum berfungsi untuk menyusun perencanaan dan program sekolah. Bagi pengawas kurikulum akan berfungsi sebagai panduan  dan  melaksanakan  supervisi, sedangkan bagi siswa kurikulum sebagai pedoman belajar.
c. Pengembangan Kurikulum Pengembangan
kurikulum merupakan  suatu  hal  yang  dapat  terjadi kapan  saja  sesuai  kebutuhan  (Oemar Hamalik, 2007: 90). Perencanaan kurikulum adalah langkah awal membangun  kurikulum  ketika  pembuat kurikulum  mengambil  keputusan  dan tindakan untuk menghasilkan perencanaan  yang  akan  digunakan  oleh guru  dan  peserta  didik.  Penerapan kurikulum  atau  biasa  disebut  juga implementasi kurikulum berusaha menstransfer  perencanaan  kurikulum  ke dalam  tindakan  operasional.  Evaluasi kurikulum  merupakan  tahap  akhir  dari pengembangan kurikulum untuk
menentukan  seberapa  besar  hasil-hasil pembelajaran, tingkat ketercapaian program-program yang telah direncanakan,  dan  hasil-hasil  kurikulum itu sendiri. Prinsip-prinsip yang akan digunakan dalam
kegiatan pengembangan
kurikulum  pada  dasarnya  merupakan kaidah-kaidah yang akan menjiwai suatu kurikulum.  Oleh  karena  itu  dalam
implementasi kurikulum disuatu lembaga  pendidikan  sangat  mungkin terjadi  penggunaan  prinsip-prinsip  yang berbeda dengan kurikulum yang digunakan di lembaga pendidikan lainnya, sehingga akan ditemukan banyak sekali prinsip-prinsip yang digunakan  dalam  suatu  pengembangan kurikulum.  Dalam  hal  ini  Nana  Syaodih Sukmadinata (2009: 150) mengetengahkan prinsip-prinsip pengembangan  kurikulum  yang  dibagi ke  dalam  dua  kelompok,  yaitu:  (1)
Prinsip-prinsip umum:
relevansi, fleksibilitas,  kontinuitas,  praktis  dan efektif, (2) Prinsip-prinsip khusus:
prinsip berkenaan dengan tujuan pendidikan,  prinsip  berkenaan  dengan pemilihan isi pendidikan, prinsip berkenaan  dengan  pemilihan  proses belajar  mengajar,  prinsip  berkenaan dengan  pemilihan  media  dan  alat pelajaran,  dan  prinsip  berkenaan  dengan pemilihan kegiatan penilaian.
Pemenuhan  prinsip-prinsip  di  atas itulah yang membedakan antara penerapan  satu  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  dengan  kurikulum sebelumnya.  Karena  prinsip-prinsip  itu boleh dikatakan sebagai ruh atau jiwanya kurikulum.  Dalam  menyikapi  suatu perubahan  kurikulum,  banyak  orang lebih  terfokus  hanya  pada  pemenuhan struktur  kurikulum  sebagai  jasad  dari kurikulum.  Padahal  jauh  lebih  penting adalah  perubahan  cultural  (perilaku) guna  memenuhi  prinsip-prinsip  khusus yang  terkandung  dalam  pengembangan kurikulum.
d. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) merupakan kurikulum  yang  dikembangkan  sesuai
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 1 – 8 )
dengan satuan pendidikan, potensi sekolah,  daerah,  karakteristik  sekolah atau  daerah,  sosial  budaya  masyarakat setempat,  karakteristik  peserta  didik (Mulyasa,  2005:  8).  KTSP  merupakan pengembangan  KBK  yang  bercirikan: (1)  Orientasi  pencapaian  hasil  dan dampak, (2) Berbasis standar kompetensi dan  kompetensi  dasar  yang  tertuang,  (3) Pada  standar  isi,  (4)  Bertolak  dari standar kompetensi lulusan, (5) Memperhatikan pengembangan kurikulum berdiversifikasi, (6) Mengembangkan kompetensi secara utuh  dan  menyeluruh,  (7)  Menerpkan prinsip ketuntasan belajar. Dari uraian di atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan yang merefleksikan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap sehingga dapat meningkatkan
potensisiswa secara utuh.
e. Relevansi Kurikulum
Kata  relevansi  berasal  dari  bahasa inggeris relevant yang
artinya bersangkutpaut.  Sperber  &  Wilson,  D. (2009:  183),  mendefinisikan  relevansi dalam  dua  hal  yaitu  pertama  relevansi merupakan  masalah  derajad  dan  kami tidak  menyatakan  apa  pun  tentang bagaimana  cara  menentukan  derajad relevansi,  kedua  relevansi  sebagai  suatu hubungan  antara  asumsi  dan  konteks. Berangkat  dari  itu  pengertian  kurikulum dalam dunia pendidikan terus mengalami perkembangan sesuai dengan perkembangan  jaman  sehingga  bukan hanya  menyangkut  sederetan  amata pelajaran melainkan menyangkut sebagian besar aktivitas dalam pendidikan. Perkembangan tersebut melahirkan  pendapat-pendapat  para  ahli dalam  mendefinisikan  kurikulum  dari
setiap  sudut  pandang  mereka  terhadap pendidikan.  Sawyer,  D.B.  (2004:  41) menyatakan  “ The  first  is  the  view  of curriculum  as  a  written  plan  of  action, which is reflected incurriculum documents  that  contain  clearly  stated learning objectives ”. Yang artinya kurikulum  merupakan  rencana  tertulis dari  kegiatan  yang  merupakan  refleksi dari  dokumen  kurikulum  yang  berisi tujuan  pembelajaran  yang  dinyatakan secara jelas.
Melihat ke dua definisi di atas maka kurikulum  merupakan  segala  bentuk aktivitas  atau  kegiatan  adala  dunia pendidikan  yang  dapat  mempengaruhi peserta  didik  selama  berada  dalam lingkungan  sekolah  serta  hal-hal  yang memiliki  fungsi  untuk  mengantarkan pendidikan  pada  tujuannya.  Namun secara khusus kurikulum disini merupakan serentetan rencana pengajaran  atau  materi  yang  disusun dalam suatu mata pelajaran tertentu yang tentunya  setiap  pengadaan  dari  bahan atau materi pelajaran tersebut menggunakan pertimbangan-
pertimbangan  matang  tentang  tujuan pengajarannya.  Berangkat  dari  definisi relevansi dan kurikulum, maka relevansi kurikulum adalah keterkaitan atau segala sesuatu yang memiliki hubungan dengan segala  bentuk  aktivitas  atau  kegiatan yang  ada  dalam  dunia  pendidikan  yang dapat  mempengaruhi  peserta  didik  serta dapat mewujudkan tujuan pendidikan.

## PEMBAHASAN
Data  yang  akan  dianalisis  adalah  materi mata  kuliah  Ekonomi  Moneter  dengan Kurikulum  SMA  bidang  studi  Ekonomi, yang  menyangkut  materi  yang  ada  pada mata kuliah Ekonomi Moneter dan juga ada dalam  Kurikulum  SMA  bidang  studi
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 1 – 8 )
Ekonomi,  dengan  jam  tatap  muka  yang telah disediakan. Adapun cara
penganalisaannya  adalah  dengan  cara membandingkan  antara  materi  yang  ada dalam  Kurikulum  SMA  bidang  studi Ekonomi dengan yang ada juga dalam mata
kuliah
Ekonomi Moneter. Dalam penganalisaan itu dapat diambil kesimpulan perbedaannya  dan  kesesuaiannya.  Untuk mengetahui adanya perbedaan dan kesesuaian  sebagai  ilustrasi  di  bawah  ini digunakan daftar klasifikasi sebagai berikut Prosentase Klasifikasi 80    s/d    100 60     s/d    79 40     s/d    59 20     s/d    39 00     s/d    29 Sangat Sesuai Sesuai Cukup Sesuai Kurang Sesuai Tidak Sesuai Tabel. 1 Silabus Mata Kuliah Ekonomi Moneter No Pokok Bahasan Uraian Alokasi Waktu 1 Uang 1.1 Pengertian uang 1.2 Sejarah uang 1.3 Jenis uang 1.4 Fungsi dan peranan uang 2 minggu 2 Kredit 2.1  Pengertian kredit 2.2  Fungsi kredit 2.3  Jenis kredit 2.4  Sumber kredit 2.5  Manfaat kredit 2 minggu 3 Bank 3.1  Sejarah Bank 3.2  Fungsi Bank 3.3  Tugas Bank 3.4  Manajemen perbankan 3.5  Tata perbankan 3.6  Policy perbankan 3 minggu
Apabila  kita  baca  tabel.1  di  atas,  terdapat  15  sub  pokok  bahasan  yang  harus disampaikan dengan alokasi waktu 7 minggu atau 14 jam.
Tabel.2 Kurikulum Mata Pelajaran Ekonomi SMA No Pokok Bahasan Uraian Alokasi Waktu 1 Uang - Pertumbuhan uang mempunyai sejarah yang panjang hingga munculnya uang logam, kertas dan GIR - Uang mempunyai beberapa fungsi 15 jam
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 1 – 8 )
- Atas dasar berbagai pandangan timbul berbagai teori nilai uang - Terdapat hubungan antara jumlah barang yang dibeli dan jumlah uang yang dibayarkan, sehingga timbul pengertian daya beli uang - Perbedaan pandangan menimbu- lkan berbagai teori daya beli uang - Uang memiliki berbagai macam standar - Terdapat hubungan antara uang dan kehidupan ekonomi nasional sehingga muncul pengertian inflasi, deflasi dikaitkan dengan taraf kemakmuran bangsa 2 Kredit - Timbulnya kredit memerlukann persyaratan tertentu - Kredit mempunyai fungsi tertentu - Lembaga dan bunga kredit diatur oleh peraturan tertentu - Penciptaan kredit melalui proses tertentu 9 jam 3 Bank - Bank sebagai keuangan mengemban fungsi-fungsi tertentu - Atas dasar fungsi primernya bank dapat digolongkan ke dalam beberapa jenis - Tiap Negara mempunyai system perbankan termasuk Indonesia - Pemerintah Indonesia menggariskan berbagai kebijaksanaan di bidang perbankan - Disamping bank terdapat lembaga keuangan non bank seperti: asuransi dan lembaga penanaman modal 12 jam
Apabila kita baca tabel. 2 di atas, dapat kita sebutkan  waktu  yang  digunakan  adalah  36 jam  pelajaran/tatap  muka  dengan  16  sub pokok bahasan. Untuk mengadakan penganalisaan maka tabel. 1 kita bandingkan  dengan  tabel.  2,  bila  kita  lihat dan  kita  amati  maka  kita  akan  melihat
kekurangan  dan  kelebihan  pada  silabus maupun pada kurikulum sebagai berikut: 1. Materi pengajaran
Untuk bahan pengajaran ini ditinjau dari isi  materi  pelajaran  yang  disampaikan walaupun judul materi pelajaran tersebut berbeda, terdapat kesamaan atau
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 1 – 8 )
kesesuaian  9  sub  pokok  bahasan  (60%), dan  terdapat  kelebihan  6  pokok  sub pokok  bahasan  (40%).  Dari  analisa  ini menunjukkan  bahwa  materi  mata  kuliah Ekonomi Moneter di Universitas Muhammadiyah Palangkaraya lebih banyak  dari  pada  Kurikulum  SMA bidang  studi  Ekonomi,  hal  ini  wajar dengan  pertimbangan:  (a)  Kelompok yang  menerima  materi  berbeda  yaitu mahasiswa  dengan  siswa.  Mahasiswa akan  lebih  mudah  menerima  karena pengetahuan,  penalaran  dan  cara  belajar mahasiswa  lebih  luas,  lebih  dalam  dan lebih teratur, (b) Pengajaran pada tingkat siswa  sebagai  dasar,  sedangkan  pada mahasiswa  selain  sebagai  dasar  juga perlu sebagai pengayaan, (c) Mahasiswa lulusan Universitas Muhammadiyah Palangkaraya  diharapkan  jadi  pengajar pada tingkat SMA. Terdapat kekurangan sebesar  3  sub  pokok  bahasan,  dari analisa  ini  menunjukkan  bahwa  ada beberapa  materi  mata  kuliah  Ekonomi Moneter  yang  dalam  silabus  tidak  ada, sedangkan  dalam  kurikulum  ada,  hal  ini dikarenakan:  (a)  Materi  yang  tidak  ada dalam  silabus  tersebut  diberikan  pada mata  kuliah  lain  yang  ada  di  jurusan Pendidikan  Ekonomi,  (b)  Materi  yang tidak ada dalam silabus tersebut merupakan  bagian  dari  sub  pokok bahasan,  sedangkan  dalam  kurikulum termasuk  dalam  sub  pokok  bahasan,  (c) Materi yang ada dalam silabus Ekonomi Moneter tidak diuraikan secara mendetail,  sedangkan  dalam  kurikulum lebih terperinci
2. Alokasi waktu Bila  dilihat  dalam  tabel.  1,  tentang silabus  yang  terdiri  15  sub  pokok bahasan  yang harus disampaikan selama 14  jam  tatap  muka,  dimana  dari  14  jam tatap  muka  tersebut  terbagi-bagi  untuk
tiap  sub  pokok  bahasan  yang  masing- masing sub pokok bahasan tersebut tidak tentu sama alokasi
waktu pembahasannya.  Kemudian  pada  tabel.
2, yaitu data kurikulum yang terdiri dari 18 sub pokok bahasan yang disampaikan dalam  36  jam  tatap  muka  yang  masing- masing sub pokok bahasan tersebut tidak tentu sama alokasi waktu pembahasannya.  Jika  kita  bandingkan dan  kita  amati  antara  tabel.  1  denga tabel.  2,  jumlah  jam  tatap  muka  pada silabus  2  kali  lebih  sedikit  dari  pada jumlah  jam  tatap  muka  pada  kurikulum. Untuk menyeimbangkan terjadinya pengurangan waktu dapat digunakan: (a) Sistem  CBSA,  yaitu  cara  belajar  siswa aktif,  (b)  Mata  kuliah  yang  bersifat pengayaan  dapat  disampaikan  dalam bentuk  tugas-tugas,  (c)  Materi  dalam kuliah  butir-butirnya  saja,  tidak  seperti dalam pengajaran pada SMA.

## KESIMPULAN
Dari  analisa  data  tersebut  di  atas  dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Materi mata kuliah Ekonomi Moneter di
FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya  yang  disampaikan  60% telah sesuai dengan ketentuan Kurikulum  SMA  bidang  studi  Ekonomi. Kalau  kita  lihat  kompetensi  pada  mata kuliah  Ekonomi  Moneter  dengan  3 pokok  bahasan  terdapat  15  sub  pokok bahasan.  Sedangkan  dalam  kurikulum dengan 3 pokok bahasan terdapat 18 sub pokok  bahasan  pada  kurikulumyang sama  dengan  sub  pokok  bahasan  pada mata kuliah Ekonomi Moneter ada 9 sub pokok  bahasan,  bila  kita  jadikan  prosen ada  60%.  Prosentase  ini  kalau  kita masukkan dalam daftar klasifikasi menunjukkan  bahwa  materi  mata  kuliah
Ekonomi Moneter di Universitas
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret  2014,  Volume 9  Nomor 1,  ( 1 – 8 )
Muhammadiyah sesuai dengan Kurikulum  SMA  bidang  studi  Ekonomi.
Kesembilan  sub  pokok  bahasan  yang sesuai  itu  adalah:  (a)  Sejarah  uang,  (b) Pengertian uang, (c) Jenis-jenis uang, (d) Fungsi dan peran uang, (e) Fungsi kredit, (f)  Fungsi  Bank,  (g)  Managemen  Bank, (h) Tata perbankan, (i) Policy perbankan.
2. Jumlah  jam  tatap  muka  yang  disediakan dalam  silabus  tidak  sesuai  dengan jumlah  jam  tatap  muka  pada  ketentuan
kurikulum,  pada  kurikulum  terdapat  18 sub pokok bahasan dengan jumlah waktu 36  jam  tatap  muka.  Sedangkan  pada mata  kuliah  Ekonomi  Moneter  dengan 15  sub  pokok  bahasan  dengan  jumlah waktu  14  jam  tatap  muka.  Sehingga jumlah jam tatap muka pada mata kuliah Ekonomi  Moneter  akan  dua  kali  lebih sedikit dari jumlah jam tatap muka pada Kurikulum SMA

## DAFTAR PUSTAKA
Abu Ahmadi. (1984). Pengantar kurikulum . Jakarta: PT. Bina Ilmu Baker, W. James. (1992). Bagaimana mengajar secara sistematis . Yogjakarta: Yayasan Kanisius.
Baker, W. James. (1992). Bagaimana merencanakan suatu program pengajaran . Yogjakarta: Yayasan Kanisius.
Mc. Neil, J.D. (1990). Curriculum a comprehensive introduction . London: Library of congress cataloging in publicating data.
Mulyasa. (2002). Kurikulum berbasis kompetensi konsep karakteristik dan implementasi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nasution, S. (1982). Asas-asas kurikulum. Bandung: Jemmats.
Rooijakers, AD. (1984). Mengajar dengan sukses . Jakarta: Gramedia. Sawyer, D.B. (2004). Fundamental aspects of interpreter education . Amsterdam:
Benjamins Publishing Company. Sutrisno Hadi. (1996). Metodologi research I . Yogyakarta: Andi Ofset