## UPAYA MENGEMBANGKAN KOGNITIF DALAM MENCOCOKKAN BILANGAN DENGAN LAMBANG BILANGAN MELALUI MODEL MAKE A MATCH DI KELOMPOK B TK. AISYIYAH 6 BANJARMASIN
Oleh: Milliannoor
(Mahasiswa S1 PG PAUD Universitas lambung Mangkurat)

## Abstrak
Permasalahan dalam penelitian ini adalah dalam mengenal bilangan masih lemah dan perlu ditingkatkan hal ini dapat dilihat pada kenyataan dilapangan saat guru TK. Aisyiyah 6 memberikan materi tentang mengenal bilangan, dari 18 orang anak hanya 6 orang berkembang sesuai dengan harapan sedangkan 12 lainnya masih dikategorikan mulai berkembang dan itu artinya 35% yang berhasil. Hal ini disebabkan antara lain kurangnya keterlibatan aktivitas siswa dalam pembelajaran mengenal  lambang  bilangan.  Oleh  sebab  itu  perlu  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  dengan menggunakan model Make a Match . Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui aktivitas guru, aktivitas anak, dan hasil pengembangan kognitif anak.
Jenis Penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Tindakan dilaksanakan dalam  dua  siklus,  dengan  setting  penelitian  adalah  kelompok  B  TK.  Aisyiyah  6  Banjarmasin, dengan jumlah anak 18  orang  yang terdiri dari 10 anak laki-laki dan 8 orang  anak perempuan. Jenis  data  dan  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh melalui teknik pengukuran dengan evaluasi pada anak. Sedangkan data kualitatif diperoleh dari hasil  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa.  Analisis  data  secara  naratif  dan  teknik  persentase berdasarkan skala persentase dan indikator ketuntasan pengembangan yang ditentukan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa,  dan  hasil  belajar pengembangan kognitif anak kelompok B TK Aisyiyah 6 Banjarmasin mengalami perbaikan. Hal ini terlihat dari hasil observasi aktivitas guru yaitu mendapat katagori baik pada pertemuan 1, dan pada pertemuan 2 juga mendapatkan katagori baik, sedangkan pada siklus II mengalami perbaikan mendapatkan katagori sangat baik, sedangkan observasi aktivitas anak yaitu 62,5% katagori aktif pada  pertemuan  1  siklus  I,  dan  77,32%  katagori  aktif  pada  pertemuan  2,  meningkat  menjadi 88,89% katagori sangat  aktif pada siklus II begitu juga dengan hasil pengembangan anak  yaitu 27,78%  di  bawah  indikator  ketuntasan  pengembangan,  kemudian  meningkat  pada  siklus  II menjadi 100% di atas indikator ketuntasan yang telah ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  ini  bahwa  penggunaan model  make  a  match dapat meningkatkan  hasil  pengembangan  kognitif  dalam  mencocokkan  bilangan  dengan  lambang bilangan di kelompok B TK. Aisyiyah 6 Banjarmasin, disarankan agar guru-guru di tamak kanak- kanak  dapat  menggunakan  model  ini  dalam  melaksanakan  kegiatan  pengembangan  kognitif sebagai upaya dalam menciptakan perbaikan dan meningkatkan pemahaman anak, aktivitas anak serta meningkatkan mutu kualitas pembelajaran disekolah masing-masing.
Kata-kata Kunci: Pengembangan Kognitif, Mencocokkan Bilangan, Lambang Bilangan, Model Make A Match.

## A. Pendahuluan
Pendidikan  prasekolah  berkembang  tidak hanya di  negara maju,  tetapi juga di  negara- negara berkembang. Saat ini banyak ditemukan pelayanan pendidikan prasekolah, baik  yang  diselenggarakan  oleh  pemerintah maupun  swasta.  Berbagai  alternatif  program pendidikan untuk anak prasekolah, baik yang diselenggarakan  di  sekolah  maupun  di  luar sekolah,  banyak  ditawarkan,  antara  lain Taman  Kanak-Kanak,  Tempat  Penitipan Anak, dan Program Bina Keluarga dan Balita, Play  group,  Taman  Bermain  sejahtera  dan lain-lain.
Pembelajaran  di  Taman  Kanak-Kanak  lebih banyak difokuskan pada bidang dasar (basic ) , yaitu membaca, menulis, dan berhitung yang dikenal dengan  “Three  Rs” ,  yaitu Reading,
Writing,  dan  Aritmathic .  Istilah  “ Back  to Basic ”  yang  sering  didengar  tidak  lain merupakan  istilah  “Tiga  R”  tersebut,  yang artinya mengembalikan nfokus pembelajaran Taman  Kanak-Kanak  atau  Sekolah  Dasar kelas  awal  kearah  kegaitan  membaca, menulis,  dan  berhitung.  Di  Indonesia  “Tiga R”  dikenal  dengan  istilah  “Calistung”,  yaitu membaca, menulis, dan berhitung.
Kegiatan  pembelajaran  di  Taman  Kanak- Kanak  tidak  sekedar  untuk  mengembangkan “Tiga  R”,  tetapi  untuk  mengembangkan berbagai aspek perkembangan anak, terutama aspek  kognitif.  Disamping  itu  matematika
juga berfungsi untuk mengembangkan kecerdasan anak, khususnya kecerdasan yang oleh Gardner (Rahayu, 1995:1).
Matematika  atau  berhitung  merupakan  hal akrab dalam kehidupan manusia. Setiap hari, bahkan  setiap  menit  orang  menggunakan matematika.  Belanja,  menghitung  benda, waktu, tempat, jarak, dan kecepatan merupakan  fungsi  matematis.  Memahami grafik,  tabel,  berat,  dan  volume  juga merupakan  fungsi  matematika.  Dengan  kata lain matematika sangat penting bagi kehidupan kita.
Pada  proses  perkembangan  pada  anak  usia dini, pada mulanya anak tidak tahu bilangan, angka dan operasi bilangan matematis. Secara bertahap  sesuai  perkembnagan  mentalnya anak belajar membilang, mengenal angka dan berhitung.  Anak  belajar  menghubungkan objek nyata dengan simbol-simbol matematis. Sebagai  contoh,  sebuah  jeruk  diberi  simbol angka “1” dan dua buah jeruk diberi  simbol dengan angka “2”. Demikian pula simbol “+” yang  berarti  dijumlah  dan  simbol  “-“  yang berarti dikurangi.
Salah  satu  kemampuan  anak  yang  sedang berkembang  usia  TK  adalah  kemampuan kognitif.  Kemampuan  kognitif  diperlukan oleh  anak  dalam  rangka  mengembangkan pengetahuan tentang apa yang dilihat, dengan rasa,  raba,  ataupun  mencium  melalui  panca indera  yang  dimilikinya.  Di  Taman  Kanak-
Kanak  dan  lembaga  pendidikan  sejenisya, pengembangan  kognitif  dikenal  dengan istilah pengembangan daya pikir.
Satu-satunya  cara  yang  efektif  untuk memperluas dan memperkaya perkembangan kognitif anak adalah menawarkan kaesempatan bermain dalam lingkungan yang tidak  menakutkan  dan  mengetahui  dalam pengembangan  permainan  anak.  Melalui obsevasi,  guru  /pendidik  dapat  mengenali perlu  atau  tidaknya  intervensi  (ikut  campur) pendidik  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  anak.  Bagaimana  anak  berinteraksi dengan  bahan-bahan  ,  menentukan  apakah guru  harus  menggunakan  respon  langsung atau  tidak  langsung.  Contoh,  jika  suatu kativitas  mulai  menjadi  pengulangan  pada anak-anak  pendidik  perlu  menggunakan interaksi  (hubungan)  langsung  agar  kegiatan tersebut tidak membuat anak bosan. (Aisyah, dkk:2009)
Guru  taman  kanak-kanak  perlu  menguasai konsep-konsep  matematika  sederhana  yang sesuai  untu  taman  kanak-kanak.  Berbagai notasi  matematis sederhana  dan  cara pengenalannya perlu dipahami secara mendalam, agar dapat melatih anak berhitung dan  menggunakan  fungsi-fungsi  matematis lainnya. Menurut Piaget, pengenalan matematika  sebaiknya  dilakukan  melalui penggunaan benda-benda konkrit dan pembiasaan  penggunaan  matematika  agar anak  dapat  memahami  matematika,  seperti
berhitung,  bilangan,  dan  operasi  bilangan. Sebagai  contoh,  mengingatkan  anak  tentang tanggal  hari  ini  dan  menuliskannya  dipapan tulis akan melatih anak mangenal bilangan.
Kemampuan anak kelompok B TK. Aisyiyah 6 dalam mengenal bilangan masih lemah dan perlu  ditingkatkan  hal  ini  dapat  dilihat  pada kenyataan dilapangan saat guru TK. Aisyiyah 6  memberikan  materi  tentang  mengenal bilangan,  dari  18  orang  anak  hanya  6  orang berkembang sesuai dengan harapan sedangkan  12  lainnya  masih  dikategorikan mulai berkembang dan itu artinya 35% yang berhasil. Hal ini disebabkan antara lain masih kurangnya kemampuan dan peran dari orang tua serta guru dalam peningkatan kemampuan anak dalam mengenal bilangan, jika keadaan ini dibiarkan , maka kemampuan anak dalam mengenal  bilangan  tidak  akan  meningkat, untuk itu perlu dicarikan jalan keluarnya.
Peningkatan  kemampuan  mengenal  bilangan pada  anak  usia  prasekolah  sangat  penting arena kemampuan ini merupakan kemampuan matematika  awal  anak,  yang  nantinya berguna  dalam  kehidupan  sehari-hari  anak, mengingat  masih  banyak ditemui anak didik yang  masih  rendah  kemampuan  dalam mengenal bilangan, hal ini perlu segera diatasi dan  diupayakan  jalan  keluarnya,  karena  jika tidak maka kemampuan kognitif anak dalam hal mengenal bilangan akan tidak berkembang secara maksimal. Salah satu cara yang  dapat  ditempuh  dalam  meningkatkan
kemampuan  mengenal  bilangan  antara  lain melalui
Permainan
Kartu
angka meningkatkan  partisipasi  dan  keaktifan  anak dalam  kelas,  guru  menerapkan  metode pembelajaran yang sesuai.
Model pembelajaran kooperatif model Make a Match merupakan tipe pembelajaran untuk mengatasi  masalah  tersebut.  Model  make  a match adalah permainan yang menarik dalam mecari pasangan kartu permainan.

## B. Kajian Teori
1. Karekteristik Anak Usia 3-5 tahun Ada beragam pendapat tentang batasan anak usia  dini,  antara  lain  disampaikan  oleh NAEYC  (National  Association  for  The Education  of  Young  Children), yang mengatakan anak usia dini adalaha anak yang berada  pada  rentang  usia  0-6  tahun,  yang tercakup dalam program pendidikan di taman penitipan anak, penitipan anak pada keluarga, pendidikan  prasekolah  baik  swasta  maupun negeri,  TK  dan  SD,  sedangkan  Undang- Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003  tentang  system  Pendidikan  Nasional pada  pasal  1  ayat  14  menyatakan  bahwa  : Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki
pendidikan  lebih  lanjut.  Jadi  anak  usia  dini adalah anak yang berusia 0-6 tahun.
Suatu hal yang cukup menonjol pada masa 3- 5  tahun  adalah  munculnya  berbagai  bentuk kreatifitas  dalam  bermain  sehingga  masa  ini dinamakan  periode  sebagai  masa  kreatif diyakini  bahwa  kreatifitas  yang  ditujukan anak  pada  masa  ini  merupakan  kreatifitas yang original dengan frekuensi kemunculannya yang seolah tanpa terkendali dibandingkan  dengan  masa-masa  lain  dalam kehidupan  seorang  anak  setelah  masa  ini berlaplu. (Sudjiono,2008).
Dapat  dikatakan  usia  3-5  tahun  adalah  usia emas  (golden  age)  selain  ditandai  dengan munculnya  masa  peka  terhadap  sejumlah aspek  perkembangan  masa  ini  ditandai dengan  berbagai  bentuk  kreatifitas  dalam bermain  yang  muncul  dari  daya  imajinasi anak. pemberian stimulasi yang sesuai dengan perkembangan anak akan menajdikan mereka lebih matang baik secara fisik maupun psikis. (Sudjiono, 2008).
Pendidikan anak usia dini merupakan proses interaksi antara pendidik (orang tua, pengasuh,  dan  guru)  dengan  anak  usia  dini secara  terencana  untuk  mencapai  tujuan. Dalam  proses  interaksi  pendidik  harus memahami  segala  spek  pertumbuhan  dan perkembangan anak usia dini yang dihadapinya.  Karena  dengan  memperhatikan pemahaman pertumbuhan dan perkembangan
anak usia dini, pendidik dapat menyesuaikan segala  bentuk  ucapan,  sikap  dan  tindakan pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan pertumbuhan  serta  perkembangan  anak  usia dini.  Dalam  kesempatan  ini  pendidik sekaligus mengarahkan anak bisa membangun  kecerdasan  moral  yang  akan menjadi  otot  kuat  yang  diperlukan  untuk melawan tekanan buruk dan membekali anak untuk  mempunyai  kemampuan  bertindak benar tanpa bantuan orang lain.

## 2. Teori Dasar Perkembangan Kognitif
Mengenai  perkembangan  kognitif,  Piaget berpendapat  bahwa  anak  pada  rentang  usia ini,  masuk  dalam  perkembangan  berpikir Praoperasional  konkret .  Pada  saat  ini  sifat egosentris  pada  anak  semakin  nyata.  Anak mulai  berpikir  prespektif  yang  berbeda dengan  orang  lain  yang  berada  disekitarnya. Orang  tua  sering  menganggap  priode  ini sebagai masa sulit karena anak menjadi susah diatur, biasanya dikenal  dengan istilah nakal atau  bendel,  suka  membantah  dan  banyak bertanya.  Menurut  sumber  lain  ciri-ciri  pada usia  ini,  yaitu  anak  mengembangkan keterampilan  berbahasa  dan  menggambar, namun  egois  dan  tidak  bisa  mengertoi penelaran  abstrak  atau  logika.  (Sudjiono, 2008)
Setiap  anak  akan  mengalami  masa-masa pertumbuhan dan perkembangan pada berbagai dimensi. Perkembangan setiap anak tidaklah sama karena setiap individu memiliki
tempo  dan  perkembangan  yang  berbeda, apabila pada anak diberikan stimulasi adekatif secara insentif dari lingkungannya maka anak mampu  menjalani  tugas  perkembangannya dengan  baik,  sekalipun  terdapat  bahaya potensial yang selalu perlu diwaspadai. Pada rentang usia 3-5 tahun anak mulai memasuki usia  prasekolah  atau  taman  kanak-kanak  , apabila  orang  tua  memberikan  respon  yang kurang baik terhadap tingkah laku anak maka anak  dikhawatirkan  tidak  akan  dapat mengembangkan potensinya secara optimal.
Dewey mengatakan bahawa pendidikan harus memberikan  kesempatan  pada  setiap  anak untuk  dapat  melakukan  sesuatu,  baik  secara individu  maupun  kelompok  sehingga  anak akan memperolah pengalaman dan pengetahuan. Sekolah harus dijadikan laboratorium  bekerja  bagi  anak.  (Sudjiono, 2008:2.7)
Sedangkan  menurut  Gessel  dan  Amatruda mengemukakan  bahwa  anak  usia  3-4  tahun mulai  berbicara  secara  jelas  dan  berarti. Kalimat-kalimat yang diucapkan akan semakin baik. Ia menamakan masa ini sebagai masa perkembangan fungsi bicara. Pada usia 4-5  tahun  ,  yaitu  masa  belajar  matematika sederhana,  misalnya  menyebut  bilangan, menghitung urutan bilangan, dan penguasaan jumlah kecil dari benda-benda. (Sudjiono,2008:2.8).

## 3. Pengertian Kognitif
Kognitif  adalah  pengertian  yang  luas mengenai  cara  berpikir  dan  mengamati,  jadi merupakan tingkah laku yang mengakibatkan seseorang  memperoleh  pengetahuan  yang dibutuhkan,  untuk  memperoleh  pengetahuan atau menggunakan pengetahuan yang diperolehnya.  Kognitif  adalah  proses  yang terjadi secara internal didalam pusat susunan syaraf pada waktu manusia berpikir. (Gagne, 1996)
Kemampuan  kognitif  ini  berkembang  secara bertahap  sejalan  dengan  perkembangan  fisik dan  syaraf-sayaraf  yang  berada  dipusat susunan  syaraf.  Jean  Piaget  seorang  ahli biologi  dan  psikologi  kaebangsaan  Swiss, merumuskan  teori  fase-fase  perkembangan kognitif. Teori ini dibangun berdasarkan dua sudut  pandang,  yaitu  aliran  (structural)  dan konstruksif. Aliran (structural) yang mewarnai  teori  Piaget  dapat  dilihat  dari pandangannya tentang intelegensi atau kecerdasan seorang anak manusia berkembang  melalui  serangkaian  tahapan perkembangan yang ditandai oleh perkembangan  structural  kualits  kognitif, aliran  konstruksif  terlihat  dari  pandangan Piaget yang menyatakan bahwa seorang anak manusia  membangun  kemampuan  kognitif malalui  interaksi  dengan  dunia  sekitarnya. Piaget menyatakan bahwa seorng anak bagai ilmuwan cilik  atau peneliti  kecil  yang selalu sibuk  membangun  teorinya  tetang  dunia
sekitarnya melalui interaksi dengan lingkungan  dimana  anak  berada.  Hasil interaksi  ini  adalah  terbentuknya  skem  atau struktur kognitif bangunan pengetahuan yang dimulai  terbentuknya  struktur  secara  logis, kemudian berkembang menjadi suatu kesimpulan umum (generalisasi).

## 4. Permainan  Matematika  di  Taman Kanak-Kanak
Belajar  matematika  terjadi  secara  alami seperti pada saat anak bermain. Anak usia dini menemukan  ,  menguji  serta  menerapkan konsep  metematika  secara  alami  hampir setiap  hari  kegiatan-kegiatan  yang  mereka lakukan. Kegiatan belajar matematika secara sederhana  terjadi  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Konsep  matematika  modern  sekarang  ini tidak lagi hanya pada konsep bilangan, tetapi lebih berkaitan dengan konsep-konsep abstrak  dimana  suatu  kebenaran  matematika dikembangkan  berdasarkan  alasan  logis dengan menggunakan pembuktian dedukatif. Matematika sebagai i,mu tentang struktur dan hubungan-hubungan yang memerlukan simbol-simbol untuk membantu memanipulasi  aturan-aturan  melalui  operasi yng dilakukan. (Sudjiono, 2008:11.4)
Secara  umum  permainan  matematika  di Taman  Kanak-kanak  bertujuan  agar  anak dapat  mengetahui  dasar-dasar  pembelajaran berhitung  dalam  suasana  yang  menarik,
aman, nyaman dan menyenangkan, sehingga diharapkan  nantinya  anak  akan  memiliki kesiapan dalam mwngikuti pelajaran matematika  yang  sesungguhnya  disekolah dasar. (Sudjono, 2008:11.4)
Manfaat  permainan  matematika  pada  anak usia  dini  adalah  membelajarkan  anak  pada konsep  matematika  yang  benar  menarik  dan menyenangkan,  membantu  anak  belajar matematika  secara  alami  melalui  kegiatan bermain. Peran guru dalam mengembangkan kegiatan  belajar  permainan  matematika membangun  rasa  keingintahuan  anak  seacra alami  tentang  bentuk,  ukuran,  jumlah,  dan konsep-konsep dasar lain dalam matematika.
Bagi  anak  yang  belum  memahami  bilangan, menghitung bisa dari mana saja, kearah mana saja  ,  boleh  diulang,  dan  tidak  harus  urut. Benda yang oleh orang dewasa dihitung tiga, bisa  menjadi  lima  bagi  anak  yang  belum memahami  bilangan.  Jadi,  meskipun  anak dapat  menghitung  “satu”,  “dua”,  “tiga”,  dan seterusnya, tidak berarti bahwa anak memahami bilangan.
Menurut  Piaget  anak  TK  berada  pada  fase perkembangan  pra  operasional  menuju  ke konkret.  Anak  pada  fase  tersebut  belajar terbaik  dari  benda  nyata.  Oleh  karena  itu, orang  tua  dan  guru  dapat  mengenalkan bilangan  kepada  anak  dengan  menggunakan benda-benda.  Berbagai  benda  yang  ada  di sekitar  ita  dapat  digunakan  untuk  melatih
anak berhitung, berpikir logis dan matematis. Beberapa  contoh  melatih  anak  mengenal bilangan :
1. Bercerita dengan  permainan kartu angka
2. Permainan Angka
3. Permainan berhitung
4. Menyanyi angka
5. Teka-teki angka dan jumlah

## 5. Pengertian  Model  Pembelajaran  Make A Match
Model  pembelajaran Make  a  Match artinya model  pembelajaran  mencari  pasangan. Setiap anak mendapat sebuah kartu (soal atau jawaban),  lalu  secepatnya  mencari  pasangan yang  sesuai  dengan  kartu  yang  ia  pegang. Suasana pembelajaran dalam model pembelajaran Make a Match akan riuh, tetapi sangat asyik dan menyenangkan. (Muhammad, 2009:Online)
Tehnik  pembelajaran Make  a  Match atau mencari pasangan dikembangkan oleh Lorna Curran (1994). Salah satu keunggulan teknik ini  adalah  anak  mencari  pasangan  sambil belajar  mengenal  suatu  konsep  atau  topic dalam suasana yang menyenangkan. Langkah-langkah  dalam  penerapan  model pembelajaran Make a Match yaitu:
a. Guru menjelaskan materi dan memperagakan materi
b. Guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang berisi  beberapa  konsep  atau  topik  yang
cocok untuk sesi review, satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban.
c. Guru  membagikan  kartu  soal  dan  kartu jawaban yang berbeda pada tiap kelompok/ anak.
d. Guru  membimbing  dan  member  tugas pada anak untuk menyiapkan jawaban dari kartu yang dipegangnya.
e. Guru  meminta  setiap  anak  mencari pasangan  kartu  yang  cocok  dengan kartunya.
f. Guru member point pada setiap anak/kelompok  yang  dapat  mencocokkan
kartunya sebelum batas waktu.
g. Setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar tiap anak mendapatkan kartu yang berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya.
h. Melakukan permainan ulang sampai kartu terbagi pada anak/ kelompok.
i. Guru bersama-sama dengan anak membuat kesimpulan terhadap materi pembelajaran.
j. Guru mengadakan evaluasi melalui LKS.
6. Keunggulan  dan  Kelemahan  Model Pembelajaran Make A Match
Model Make A Match mempunyai keunggulan  dan  kelemahan.  Keunggulannya adalah:
a. Suasana  kegembiraan  akan  tumbuh dalam proses pembelajaran
b. Kerjasama  antar  anak  terwujud  dengan dinamis
c. Munculnya  dinamika  gotong  royong yang merata diseluruh anak
Sedangkan kelemahannya adalah:
a. Diperlukan  bimbingan  dari  guru  untuk melakukan kegiatan
b. Waktu  yang  tersedia  perlu  dibatasi jangan  sampai  anak  terlalu  banyak bermain–main dalam proses pembelajaran dan
c. Guru  persiapan  bahan  dan  alat  yang memadai.

## C. Metodologi penelitian

## 1. Pendekatan Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action Research )  yaitu  “suatu  bentuk  kajian  yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan, untuk meningkatkan  kemantapan  rasional  dari tindakan-tindakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukan, serta memperbaiki dimana praktek-praktek  pembelajaran  dilaksanakan” (Karwono, 2008).

## 2. Setting Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  TK.  Aisyiyah  6 Banjarmasin  tahun  ajaran  2013/2014  . penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas,  dimana  peneliti  juga  berperan  sebagai guru pelaksana tindakan. Pelaksanaan penelitian  adalah  di  kelompok  B  dengan
jumlah  anak  sebanyaknya  18  anak  yang terdiri 10 orang laki-laki dan 8 perempuan.

## 3. Skenario Tindakan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  direncanakan terdiri dari dua siklus. Tiap siklus dilaksanakan dalam dua pertemuan. Tiap-tiap siklus direncanakan berkesinambungan, artinya proses dan hasil siklus 1 akan ditindak lanjuti  dalam  siklus  2.  Prosedur  penelitian tindakan  kelas  ini  setiap  siklus  meliputi:  (1) perencanaan ( planing ); (2) tindakan ( acting );
(3)  observasi  ( observing );  (4)  evaluasi
( evaluating ); (5) refleksi ( reflekting ).

## 4. Cara Penggalian Data
Pengambilan  data  adalah  data  kemampuan anak  yang  diperoleh  dari  penilaian  setiap pertemuan dan akhir tindakan.  Anak berhasil berkembang sesuai harapan dengan mendapat ≥ 3 bintang (***).
Rumus
N = jumlah perolehan bintang x 100
Jumlah aspek yang diamati

## D. Hasil Penelitian
Siklus I Pertemuan 1

## Hasil Observasi
Adapun  hasil  pengembangan  kognitif  anak dalam mencocokkan bilangan dengan lambang  bilangan  sebagaimana  pada  tabel berikut :
Tabel Hasil Pengembangan Kognitif
Nilai Kognitif F %  5 27,78  5 27,78  6 33,33  2 11,11 Jumlah 18 100 Berdasarkan tabel diatas data hasil pengembangan/hasil  belajar  yang  diperoleh pada  aspek  pengembangan  kognitif  yaitu hanya 5 orang anak yang berkembang sangat baik  (27,78%),  5  orang  anak  berkembang sesuai harapan (27,78%), 6 orang anak mulai berkembanga  (33,33%)  dan  2  orang  anak belum berkembang (11,11%) hal ini disebabkan  karena  anak  masih  kurang memahami  bagaimana  cara  mengerjakan tugas  tersebut  dan  anak  keliru  dalam menghubungkan  lambang  bilangan  dengan gambar, akibatnya hasil pengembangan anak kurang  optimal.  Maka  pada  pertemuan berikutnya  guru  harus  memperbaiki  cara penyampaikan dalam mengerjakan tugas agar lebih dipahami anak.

## Refleksi Siklus I Pertemuan 1
Hasil  pengembangan  yang  diperoleh  pada aspek  pengembangan  kognitif  yaitu  6  orang anak mulai berkembang (33,33%) dan 2 orang anak  belum  berkembang  (11,11%)  hal  ini disebabkan  karena  anak  masih  kurang memahami  bagaimana  cara  mengerjakan tugas  tersebut  dan  anak  keliru  dalam
menghubungkan  lambang  bilangan  dengan gambar.  Maka  pada  pertemuan  berikutnya guru  harus  memperbaiki  cara  penyampaikan dalam mengerjakan tugas agar lebih dipahami anak.

## Siklus I Pertemuan II

## Hasil Observasi
Hasil pengembangan kogntif dalam mencocokkan  bilangan  dengan  lambang bilangan  pada  pertemuan  kedua  siklus  I sebagaimana pada tabel berikut :
Tabel  Hasil  Pengembangan  Kognitif  Anak Pertemuan 2 Siklus 1
Nilai Kognitif F %  7 38,89  6 33,33  5 27,78  0 0 Jumlah 12 100
Berdasarkan tabel diatas data hasil pengembangan/hasil  belajar  yang  diperoleh pada  aspek  pengembangan  kognitif  yaitu  7 orang anak berada pada katagori berkembang sangat  baik  (38,89%),  6  orang  anak berkembang  sesuai  harapan  (33,33%)  dan  5 orang  anak  mulai  berkembang  (27,78%). Berikut  adalah  ketuntasan  pengembangan kognitif  secara  klasikal  pada  siklus  I pertemuan 2. Maka pada pertemuan
berikutnya  guru  perlu  lebih  memberikan arahan  dan  bimbingan  kepada  anak  sebelum mengerjakan tugas yang diberikan agar anak dapat memahami dan mudah dalam mengerjakan tugas tersebut.

## Refleksi Siklus I Pertemuan II
Hasil  pengembangan  yang  diperoleh  pada aspek  pengembangan  kognitif  yaitu  7  orang anak berada pada katagori berkembang sangat baik  (38,89%),  6  orang  anak  berkembang sesuai  harapan  (33,33%)  dan  5  orang  anak mulai  berkembang  (27,78%).  Maka  pada pertemuan  berikutnya  guru  perlu  lebih memberikan  arahan  dan  bimbingan  kepada anak  sebelum  mengerjakan  tugas  yang diberikan  agar  anak  dapat  memahami  dan mudah dalam mengerjakan tugas tersebut.

## Refleksi Siklus I
Hasil  pengembangan  kognitif  pertemuan  1 siklus  I masih belum memuaskan dan masih belum  mencapai  indicator  ketuntasan  yang ditetapkan peneliti yakni 80% anak mendapat bintang  3  (***).  Anak  yang  memperoleh bintang  4  hanya  5  orang  dan  yang memperoleh bintang 3 juga ada 5 orang anak. Hal ini disebabkan karena anak masih kurang memahami  bagaimana  cara  mengerjakan tugas  tersebut  dan  anak  masih  terlihat bingung.  Demikian  pula  pengelolaan  waktu yang  kurang  optimal  sehingga  anak  menjadi terburu-buru  dalam  menjawab  soal.  Oleh karena  itu,  diperlukan  sekali  guru  dalam
membimbing dan mengarahkan siswa dalam mengerjakan  tugas  tersebut  yang  diberikan dengan  pengelolaan  waktu  yang  lebih  baik lagi. Adapun hasil pengembangan anak pada pertemuan  kedua  mengalami  peningkatan. Hal itu dapat dilihat bahwa ada 7 orang anak yang  mendapat  bintang  4  (****),  6  orang anak  mendapat  bintang  3  (***)  dan  5  orang anak  mendapatkan  bintang  2  (**).  Hasil tersebut  masih  belum  memenuhi  indicator keberhasilan  yang  ditetapkan.  Maka  pada pertemuan berikutnya guru harus memberikan  bimbingan  dan  arahan  yang lebih  kepada  anak  sehingga  anak  dalam menjawab  soal  dapat  diselesaikan  dengan mudah  serta  waktu  yang  digunakan  tidak terbuang  percuma  dan  proses  pembelajaran dapat berjalan lebih efektif lagi..Berdasarkan hasil tersebut diatas bahwa pada pertemuan 2 ini  walaupun  adanya  peningkatan  tetapi masih belum mencapai target yang ditetapkan peneliti  80%  Sehingga  perlu  perbaikan pembelajaran  pada  pertemuan  berikutnya dalam  rangka  meningkatkan  pengembangan kognitif anak melalui model make a match .
Berdasarkan temuan-temuan ini menunjukkan bahwa perlu dilakukan kegiatan siklus  II.  Adapun  tindakan-tindakan  yang akan dilakukan peneliti pada siklus II adalah mengelola  waktu  lebih  efektif  dan  efesien, menyampaikan  model  pembelajaran  lebih terinci  dan  jelas  serta  menggunakan  media yang lebih menarik dan variatif, memberikan
bimbingan,  arahan  dan  motivasi  bagi  siswa dalam belajar.

## Pelaksanaan Tindakan Kelas Siklus II

## Hasil Observasi Pengembangan Kognitif
Data  hasil  pengembangan  kognitif  anak dalam mencocokkan bilangan dengan lambang  bilangan  dapat  dilihat  pada  table dibawah ini:
Tabel Hasil Pengembangan Kognitif Siklus
II Nilai Kognitif F %  12 66,67  6 33,33  0 0  0 0 Jumlah 18 100
Berdasarkan tabel diatas data hasil pengembangan  yang  diperoleh  pada  aspek pengembangan  kognitif  yaitu  12  orang  anak yang berkembang sangat baik (66,67%) dan 6 orang anak yang berkembang sesuai harapan (33,33%)  hasil tersebut sudah memenuhi dari indicator  keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu lebih daro 80% anak mendapatkan bintang 3.

## Refleksi Siklus II
Hasil pengembangan kognitif pada pertemuan pertama  pada  siklus  II  ini  mengalami peningkatan yang sangat memuaskan
dibandingkan dengan pertemuan kedua siklus I. Secara individual ketuntasan hasil pengembangan  dengan  persentasi  rata-rata 66,67% berkembang sangat baik dan 33,33% berkembang  sesuai  harapan.  Peningkatan yang diperoleh pada siklus II pertemuan 1 ini tidak  terlepas  dari  dua  hal  yakni  kegiatan pembelajaran dan aktivitas anak. Dari dua hal tersebut  mengalami  peningkatan  sehingga hasil  pengembanganpun  juga  meningkat. Kegiatan pembelajaran mengalami peningkatan karena adanya bimbingan arahan dan  motivasi  serta  media  yang  digunakan lebih  variatif  sehingga  anak  lebih  mudah dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan. Disamping itupula peningkatan aktivitas anak disebabkan  karena  anak  mulai  terbiasa menggunakan  model make  a  match dan motivasi  yang  diberikan  guru  sehingga pemahaman  anak  terhadap  kegiatan  yang dilakukan menjadi meningkat.

## E. Pembahasan
Berdasarkan data yang diperoleh dari siklus I dan  siklus  II  yang  telah  dilaksanakan  dalam penelitian  tindakan  kelas  yaitu  tentang skenario  kegiatan,  pelaksanaan  tindakan, hasil  observasi  dan  refleksi,  peneliti  dapat memaparkan  bahwa  berdasarkan  beberapa data  dan  temuan  serta  hasil  refleksi  bahwa rata-rata  persentase  hasil  pengembangan kognitif  anak  siklus  I  pertemuan  1  sebesar 55,56%  berkembang  sesuai  harapan  dan
44,44%  mulai  berkembang,  pertemuan  2 sebesar  72,22%  berkembang  sesuai  harapan dan  27,78%  mulai  berkembang  sedangkan siklus  II  pertemuan  1  sebesar  100%  anak sudah berkembang sesuai harapan.
Pengembangan kognitif adalah satu pengembangan kemampuan dasar anak, yang bertujuan  agar  anak  mampu  meningkatkan kemampuan  dan  kreativitas  sesuai  dengan tahap  perkembangan.  Di  samping  itu,  anak dapat  mengembangkan  pengetahuan  yang sudah  diketahui  dengan  pengetahuan  yang baru diperolehnya. Penggunaan model pembelajaran make a match yang tepat, yaitu dimulai  dari  aktivitas  guru  yang  maksimal dalam  menerapkannya  dan  juga  adanya peningkatan  aktivitas  anak  yang  signifikan serta anak yang sudah tidak merasa bosan lagi dalam belajar akan memberikan dampak yang baik  terhadap  hasil  pengembangan  yang diperoleh anak.
Pengembangan  berasal  dari  kata  dasar kembang  yang  berarti  menjadi  bertambah sempurna. Kemudian mendapat imbuhan pe- an  sehingga  menjadi  pengembangan  yang artinya proses, cara atau perbuatan mengembangkan  (Arisandi  :2011,online). Jadi pengembangan disini adalah usaha sadar yang  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan  agar  lebih  sempurna  dari  pada sebelumnya.
Kognitif  adalah istilah yang digunakan oleh ahli  psikologi  untuk  menjelaskan  semua
aktivitas  mental  yang  berhubungan  persepsi, pikiran,  ingatan  dan  pengolahan  informasi yang  memungkinkan  seseorang  memperoleh pengetahuan,  memecahkan  masalah,  dan merencanakan  masa  depan  memperhatikan, mengamati, membayangkan, memperkirakan, menilai  dan  memikirkan  lingkungannya.( Deswita, 2009)
Tujuan mengembangkan kecerdasan kognitif anak  adalah  mengembangkan  berpikir  anak untuk  dapat  mengolah  perolehan  belajarnya, dapat menemukan bermacam-macam alternative  pemecahan  masalah,  membantu anak  untuk  mengembangkan  kemampuan logika  matematis  dan  pengetahuan  akan ruang dan waktu, serta mempunyai kemampuan untuk memilah-milah, mengelompokkan, serta mempersiapkan kemampuan berpikir secara teliti.
Penggunaan model make a match anak akan mengalami  langsung  pembelajarannya,anak akan  mendengarkan  cara  bermain  ,  terlibat diskusi  dalam  penarikan  kesimpulan  dll. Penggunaan model make a match anak akan mengalami  langsung  pembelajarannya,  anak akan  mendengarkan  cara  bermain,  terlibat
diskusi dalam penarikan kesimpulan dan lain- lain.
Slavin dalam Sanjaya (2009:242) mengemukakan  dua  alasan  menggunakan pembelajaran  kelompok. Pertama, beberapa hasil penelitian membuktikan bahwa penggunaan  pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa sekaligus dapat  meningkatkan  kemampuan  hubungan sosial, menumbuhkan sikap menerima kekurangan  diri  dan  orang  lain,  serta  dapat meningkatkan harga diri. Kedua, pembelajaran kooperatif dapat merealisasikan kebutuhan  siswa  dalam  belajar  berpikir, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan keterampilan.
Dengan  peningkatan  hasil  belajar  tersebut berarti sesuai dengan tujuan dari pembelajaran kooperatif menurut Johnson & Johnson dalam Trianto (2011:57) menyatakan bahwa tujuan pokok belajar kooperatif adalah memaksimalkan belajar siswa untuk peningkatan prestasi akademik dan pemahaman  baik  secara  individu  maupun secara kelompok.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, dkk, 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi, 2009. Manajemen Penelitian . Jakarta : PT Rineka Cipta.
Asrori, dkk. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Multi Pressindo. B.E.F. Montolalu,dkk, 2008. Bermain dan Permainan Anak , Jakarta: Universitas Terbuka Bungin. 2010. Metode Penulisan Karya Ilmiah . Jakarta: PT. Rineka Cipta
Hildayani Rini, dkk, 2005. Psikologi Perkembangan Anak, Jakarta: Universitas Terbuka Karwono. 2008. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). http://karwono.wordpress.com/2008/02/27/artikel-penelitian-tindakan-kelas-classroom- action-research/ (diakses 20 Desember 2013)
Masitoh,dkk, 2005. Strategi Pembelajaran TK. Jakarta Moeslichatoen, 2004. Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak . Jakarta : PT Rineka Cipta
Monks, F.C, dkk, 2001. Psikologi Perkembangan . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press
Rahman, Hibana S. 2001. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta: PGTKI Press
Sanjaya, Wina. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Semiawan,  2008. Belajar  dan  Pembelajaran  Prasekolah  dan  Sekolah  Dasar. Jakarta:  PT. Macanan Cemerlang
Slameto, 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya , Jakarta : Rineka Cipta
Slameto. (2010). Belajar & Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Slamet Suyanto, 2005. Konsep Dasar Anak Usia Dini . Jakarta: Rineka Cipta
Suharsimi, 2009. Managemen Pendidikan. Jakarta : PT. Rineka Cipta
Suharsimi A, (2010). Penelitian Tindakan untuk Guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas . Yogyakarta : Aditya Media
Sujiono, YN, et.al, (2005). Metode Pengembangan Kognitif . Jakarta : Pusat Penerbitan
Universitas Terbuka.
Syah, Muhibbin. (2011). PSIKOLOGI PENDIDIKAN. Jakarta: Rajawali Pers.
Tim Instruktur PLPG Unlam, (2009). Modul Penelitian Tindakan Kelas . Banjarmasin: Universitas Lambung Mangkurat
Tim Penyusun, (2012). Pedoman Penulisan Skripsi Hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) .

## Banjarmasin : FKIP Universitas Lambung Mangkurat
Tohirin. 2012. Metode Penelitian Kualitaif Dalam Pendidikan dan Bimbingan Konseling . Depok : PT Rajagrafindo Persada
Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.
Winda Gunarti, dkk, 2008. Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini , Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka, edisi 3.
Wardhani, IGAK, et.al, (2002). Penelitian Tindakan Kelas (Modul) . Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.