## Penerapan Pembelajaran Van Hiele untuk Mendukung Pemecahan Masalah Geometri
Aini Masikhah 1 , Wilda Mahmudah 2 , Junaidah Wildani 3
1 Universitas Qomaruddin, ainisikha37@gmail.com
2 Universitas Qomaruddin, wilda0403@gmail.com
3 Universitas Qomaruddin, J.nida.wildani@gmail.com
Abstract. The  background  of  the  research  is  the  low  ability  of  students  in  solving geometry problems. The cause of the low ability is the lack of understanding in geometry concepts  and  geometry skill  of  students.  Therefore, teacher's  creativity  that  emphasizes students'  ability  in  geometry  problem  solving  is  needed  in  the  teaching  and  learning process.    Van Hiele  learning  model  is  a  learning  model  which  stages  is  adapted  to  the stages of students' thinking, so that it is suitable to be applied in learning geometry. The purpose of this study is to describe the Van Hiele learning implementation in classroom learning and to know student responses and learning outcomes after the implementation of Van Hiele learning which support geometry problem solving abilities. This research is quantitative research with one shot case study research design. The instruments  used in the  study  were  lesson  plans,  observation  sheets,  student  response  questionnaires,  and problem-solving test. The population of the study was students from grade VIII students of SMP NU Miftahul Huda Karangrejo with the sample is students from class of VIII B. The  analyzed  data  were  data  gathered  from  learning  implementation  sheets,  student response  questionnaires,  student  learning  outcomes,  and  problem-solving  test  results. From  the  data  analysis,  it was found  that Van  Hiele's  learning were  implemented well. Student responses to Van Hiele's learning is positive. The learning outcomes of students from  class  of  VIII  B  SMP  NU  Karangrejo  also  showed  good  results.  In  addition,  the effectiveness results shows that Van Hiele learning is able to support students’ geometric problem solving.
Keywords: Van Hiele learning , problem solving abilities.
Abstrak. Latar  belakang  penelitian  adalah  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  geometri.  Penyebab  dari  rendahnya  kemampuan  tersebut  adalah kurangnya  pemahaman  konsep  dan  keterampilan  geometri  siswa.  Sehingga  diperlukan kreativitas guru dalam proses belajar mengajar yang lebih menekankan pada kemampuan siswa  dalam  pemecahan  masalah  materi  geometri.  Model  pembelajaran  Van  Hiele merupakan  model  yang  disesuaikan  dengan  tahapan  berpikir  siswa,  sehingga  tepat diterapkan  dalam  pembelajaran  geometri.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  keterlaksanaan  pembelajaran,  respon  dan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  pembelajaran  Van  Hiele  dalam  rangka  mendukung  kemampuan pemecahan  masalah  geometri.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif dengan  desain  penelitian  “ one  shot  case  study ”.  Instrument  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  RPP,  lembar  observasi,  angket  respon  siswa,  dan  soal  tes  pemecahan masalah.  Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  NU  Miftahul  Huda Karangrejo  dengan  sample  kelas  VIII  B.  Data  yang  dianalisis  yaitu  data  lembar keterlaksanaan  pembelajaran,  angket  respon  siswa,  hasil  belajar  siswa  dan  hasil  tes pemecahan  masalah.  Dari  analisis  data  diperoleh  bahwa  hasil  keterlaksanaan pembelajaran  Van  Hiele  terlaksana  dengan  baik.  Respon  siswa pada  pembelajaran Van Hiele  menunjukkan  positif. Hasil  belajar siswa  kelas  VIII B  SMP NU  Karangrejo  juga menunjukkan baik. Dan hasil keefektifan menunjukkan bahwa pembelajaran Van Hiele mampu mendukung pemecahan masalah geometri.
Kata Kunci: Pembelajaran Van Hiele, Kemampuan Pemecahan Masalah

## 1  Pendahuluan
Geometri merupakan salah satu cabang matematika yang diajarkan  di sekolah yang  dapat  memberikan  pengetahuan  yang  lebih  lengkap  mengenai  dunia,  dan juga eksplorasi geometri dapat mengembangkan kemampuan pemecahan masalah, selain  itu  geometri  mempunyai  peranan  penting  dalam  mempelajari  konsep pembelajaran  matematika  lainnya  [1].  Namun  fakta  di  lapangan  menunjukkan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  geometri  siswa  masih  rendah. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Wardani & Rumiati yang menyatakan bahwa hanya 20% siswa Indonesia yang dapat menjawab dengan benar salah satu soal  pemecahan  masalah  geometri  mengenai  konsep  keliling  persegi,  persegi panjang, dan jajargenjang [2]. Hal ini didukung juga dengan hasil tes pemecahan masalah geometri yang dilakukan oleh Burais dan Husna bahwa hasil pemecahan masalah  geometri  siswa  masih  rendah,  dengan  skor  rata-rata  6,37  dari  skor maksimal  20  [3].  Fakta  lain  yang  menunjukkan  rendahnya  kemampuan pemecahan  masalah  geometri  dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  Sholihah  dan Ekastya  yang  menunjukkan  bahwa  31  dari  32  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian memiliki kemampuan pemecahan masalah geometri pada level terendah (visualisasi)  [4].  Faktor  penyebab  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah geometri  ini  adalah  kurangnya  pemahaman  konsep  dan  keterampilan  geometri siswa serta kurang tepatnya perlakuan yang diberikan oleh guru (model, metode, maupun  pendekatan  pembelajaran)  cenderung  sama  untuk  setiap  siswa,  padahal siswa memiliki cara belajar dan berpikir yang berbeda-beda [5]. Untuk mengatasi masalah  tersebut  perlu  adanya  inovasi  dalam  pembelajaran  matematika  pada materi  geometri.  Kreativitas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  lebih menekankan  pada  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  terutama  pada materi geometri sangat diperlukan.
Pembelajaran  yang  dapat  mengatasi  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah geometri  adalah  pembelajaran  yang  dikemukakan  oleh  Pierre  Van  Hiele  dan istrinya,  Dina  Van  Hiele-Geldof  yang  menyatakan  suatu  teori  proses perkembangan berpikir anak dalam mempelajari geometri. Van Hiele mengajukan pembelajaran  yang  melibatkan  lima  fase,  yaitu  informasi,  orientasi  langsung, penjelasan, orientasi bebas, integrasi [6].
Penelitian  tentang  pembelajaran  Van  Hiele  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah telah banyak dilakukan. Beberapa penelitian yang dilakukan menunjukkan peningkatan kemampuan pemecahan masalah geometri.  Penelitian yang dilakukan sebelumnya  menyatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah geometri siswa dengan pembelajaran van hiele mengalami peningkatan dari pada pembelajaran konvensional [7].
Berdasar  uraian  diatas  maka  peneliti  berminat  untuk  melakukan  penelitian tentang  “ Penerapan  pembelajaran  Van  Hiele  untuk  mendukung  kemampuan pemecahan  masalah  geometri ”.  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui keterlaksanaan  pembelajaran,  respon  siswa  tentang  pembelajaran  Van  Hiele,  dan hasil  belajar  siswa  serta  keefektifan  dari  pembelajaran  Van  Hiele  untuk mendukung kemampuan pemecahan masalah geometri.

## Unisda Journal of Mathematics and Computer Science
2 Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan desain penelitian “ one shot  case  study” yaitu  suatu  rancangan  penelitian  yang  digunakan  untuk mengetahui perubahan dari suatu objek, setelah dilakukan perlakuan tertentu [8].
Teknik pemilihan sample yaitu teknik purposive sampling dimana pengambilan sampel  menggunakan  beberapa  pertimbangan  tertentu  agar  memenuhi  tujuan penelitian  [9].  Populasi  pada  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  VIII  SMP  NU Niftahul  Huda  Karangrejo  Manyar  Gresik,  sedangkan  sampelnya  adalah  siswa kelas VIII A SMP NU Miftahul Huda Karangrejo Manyar Gresik yang terdisi dari 20 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  pemberian  tes,  pemberian angket,  dan  observasi.  Instrumen  penelitian  yaitu  instrumen  pembelajaran  yang meliputi RPP dan LKS, dan instrument pengumpulan data yang meliputi soal tes, lembar observasi dan lembar angket.

## 2.1 Analisis Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Presentase  keterlaksanaan  pembelajaran  diperoleh  dengan  membandingkan banyak  indikator  yang  terlaksana  dalam  pembelajaran  dengan  jumlah  indikator seluruhnya. Kategori keterlaksanaan pembelajaran dapat dilhat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori keterlaksanaan pembelajaran
Presentase Kategori Baik sekali Baik Cukup Kurang Sangat kurang [10]

## 2.2 Analisis Data Respon Siswa
Angket respon siswa terdiri dari pernyataan positif dan negatif.
Langkah-langkah yang digunakan untuk menganalisis adalah sebagai berikut:
a. Menghitung banyaknya siswa yang memberikan respon Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Kurang Setuju (KS), dan Tidak Setuju (TS) pada masing-masing pertanyaan dalam angket.
b. Menghitung nilai respon siswa dengan rumus sebagai berikut:
NRS skor pilihan jawaban Keterangan: NRS = Nilai respon siswa
= Jumlah responden yang memilih jawaban.
Karena  ada  empat  pilihan  jawaban,  maka  rumus  untuk  menghitung  nilai respon siswa adalah sebagai berikut
1) Untuk pernyataan positif
NRS SS
NRS S
NRS KS

## Unisda Journal of Mathematics and Computer Science
NRS TS
2) Untuk pernyataan negatif NRS SS NRS S NRS KS NRS TS
c. Menjumlahkan nilai respon siswa tiap jawaban
d. Menghitung prosentase jumlah nnilai respon siswa tiap jawaban untuk tiap butir petanyaan dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan: : presentase nilai respon siswa : total nilai respon siswa ( ) maksimum skor maksimum e. Menentukan  kriteria  presentasi  nilai  respon  siswa  terhadap  kategori  yang telah ditetapkan sebagai berikut:
: sangat rendah
: lemah
: cukup
: kuat
: sangat kuat
Untuk menentukan respon siswa terhadap kegiatan  pembelajaran, didasarkan pada kriteria-kriteria sebagai berikut:
1) Jika
dari seluruh butir pernyataan termasuk dalam kategori sangat kuat atau kuat, maka respon siswa dikatan positif.
2) Jika dari seluruh butir pernyataan termasuk dalam kategori sangat kuat atau kuat, maka respon siswa dikatakan negatif.

## 2.3 Analisis Hasil Belajar Siswa
Analisis data hasil belajar siswa dilakukan dengan memberikan skor pada tiap item  dalam  lembar  jawaban  siswa.  Setiap  jawaban  siswa  akan  dibandingkan dengan pedoman pensekoran yang telah disiapkan oleh peneliti.
Total skor perolehan siswa akan dibandingkan dengan skor maksimum untuk memperoleh nilai akhir siswa.
a. Penilaian pengetahuan akan dibandingkan seperti dibawah ini:
Nilai skor
b. Penilaian keterampilan akan dibandingkan seperti dibawah ini:
Nilai skor
c. Rata-rata hasil belajar tiap siswa
Keterangan:
: Rata-rata hasil belajar tiap siswa
: Jumlah skor pengetahuan

## Unisda Journal of Mathematics and Computer Science
: Jumlah skor keterampilan
: Banyaknya tes
Setelah di dapat rata-rata dari hasil tiap siswa kemudian akan dicari rata – rata dari semua siswa kemudian dikategorikan.
Rata- rata kelas tersebut dihitung dengan
Keterangan:
: Rata-rata hasil belajar tiap siswa
: Jumlah skor dari siswa
: Banyaknya siswa

## 2.4 Analisis Keefektifan Pembelajaran
Penerapan  pembelajaran  Van  Hiele  dalam  pemecahan  masalah  geometri  ini dikatakan efektif jika skor tes keterampilan siswa secara individu mencapai nilai
KKM  yaitu .  Sedangkan  secara  klasikal  jika hasil  tes  keterampilan siswa  dikelas  mencapai  KKM.  untuk  menghitung  keefektifan  pembelajaran, digunakan rumus: keefektifan [11]

## 3 Hasil

## 3.1. Hasil Observasi
Hasil  observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  pembelajaran Van Hiele.
Tabel 2. Hasil keterlaksanaan pembelajaran Van Hiele NO ASPEK YANG DIAMATI SKOR A. Kegiatan Pembukaan 1 Guru memberi salam dan menanyakan kabar siswa 1 2 Guru mengecek kehadiran siswa 1 3 Guru menyampaikan manfaat belajar matematika khususnya bangun datar dalam kehidupan sehari-hari 0 4 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai 1 5 Guru  menyampaikan  langkah-langkah  yang  akan  ditempuh dalam pembelajaran 1 B Fase-fase pembelajaran geometri van hiele Fase 1: Informasi (information) 1 Guru  melakukan  Tanya  jawab  dengan  siswa  untuk mengecek pengetahuan awal siswa 1 2 Guru  memberikan  informasi  tentang  konsep  materi  yang akan dipelajari 1 Fase 2: Orientasi langsung 1 Guru membagi siswa dalam kelompok kecil 1 2 Guru membagikan bentuk geometri kepada setiap kelompok 1

## Unisda Journal of Mathematics and Computer Science
Dari hasil diatas dapat dilihat bahwa pelaksanaan pembelajaran Van Hiele yang dilakukan  oleh  peneliti  diperoleh  26  dari  27  indikator  pembelajaran  Van  Hiele yang  terlaksana.  Terdapat  satu  aspek  yang  tidak  terlaksana  yaitu  pada  kegiatan penyampaian  manfaat  belajar  matematika  khususnya  bangun  datar  dalam kehidupan sehari-hari. Karena terdapat 96% indikator yang terlaksana maka dapat dikatakan pembelajaran Van Hiele terlaksana dengan baik sekali.
3 Guru  meminta  siswa  untuk  mengamati  bentuk  geometri yang telah dibagikan 1 4 Guru  mendorong  siswa  untuk  melakukan  penyelidikan terhadap  bentuk  geometri  yang  disediakan  berdasarkan petunjuk yang diberikan 1 5 Guru  mendorong  siswa  mengumpulkan  informasi  yang sesuai dengan materi 1 Fase 3: Uraian 1 Guru  mendorong  siswa  untuk  berani  menyampaikan pendapatnya tentang bentuk geometri yang telah diamati 1 2 Guru  memotivasi  siswa  untuk  menyatakan  pendapatnya tentang sifat dari bentuk geometri yang diamati 1 3 Guru memotivasi siswa untuk berani mawakili kelompoknya mempresentasikan hasil diskusi kelompok 1 4 Guru mendorong siswa untuk berani maju dan menyampaikan hasil diskusi kelompoknya 1 5 Guru  mengarahkan  siswa  untuk  menggunakan  bahasa  yang tepat  dan  sesuai  dalam  menyampaikan  pendapatnya  atau dalam presentasi hasil diskusi kelompok 1 Fase 4: Orientasi bebas 1 Guru menyiapkan siswa untuk mengerjakan latihan soal 1 2 Guru membagikan soal-soal latihan kepada siswa 1 3 Guru  mendorong  siswa  untuk  mengerjakan  soal  dengan menggunakan strateginya sendiri 1 4 Guru  membantu  siswayang  mengalami  kesulutan  delam menyelesaikan soal 1 Fase 5: Integrasi 1 Guru  memandu  siswa  melalui  tanya  jawab  untuk  membuat kesimpulan atas materi yang telah dipelajari 1 2 Guru  mendorong  siswa  untuk  berani  menyampaikan kesimpulan atas materi yang telah dipelajari 1 C Kegiatan penutup 1 Guru  memandu  siswa  untuk  berani  menyampaikan refleksinya atas pembelajaran yang sudah dilasanakan 1 2 Guru  mendorong  siswa  untuk  berani  menyampaikan refleksinya atas pembelajaran yang sudah dilaksanakan 1 3 Guru  menyampaikan  umpan  balik  terhadap  proses pembelajaran yang telah dilaksanakan 1 4 Guru menyampaikan rencana pembelajaran untuk pertemuan berikutnya 1 Total Skor 26

## Unisda Journal of Mathematics and Computer Science
3.2. Hasil Respon Siswa terhadap pembelajaran Van Hiele
Respon  siswa  dianalisis  berdasarkan  hasil  angket  respon  yang  disebarkan setelah  siswa  mendapatkan  pembelajaran.  Angket  yang  dibuat  terdiri  dari pernyataan positif dan pernyataan negatif, pernyataan positif terdapat pada nomor 1  sampai  8,  sedangkan  pernyataan  negatif  terdapat  pada  nomor  9  sampai  12. Berikut  disajikan  hasil  respon  siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran  Van  hiele yang diajarkan sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil respon siswa No Pernyataan Persentase  Kriteria 1 Selama pembelajaran berlangsung, saya mendapat kesempatan untuk menyatakan ide. 76,25 % Kuat 2 Selama pembelajaran berlangsung, saya mendapat  kesempatan  untuk  menanggapi pernyataan atau pendapat orang lain. 77,5% Kuat 3 Selama pembelajaran berlangsung, saya mendapat  kesempatan  untuk  mengajukan pertanyaan. 76,25% Kuat 4 Saya  dapat  memahami  bahasa  yang  digunakan dalam LKS. 81,25% Sangat Kuat 5 Saya  suka  dengan  LKS  yang  digunakan dalam pembelajaran 86,25% Sangat Kuat 6 Suka  dengan  cara  belajar  yang  baru  saja diterapkan. 61,25% Kuat 7 Cara  belajar  seperti  yang  baru  saja  diterapkan membuat  saya  lebih  memahami  materi  yang diajarkan. 71,25% Kuat 8 Saya  ingin  belajar  dengan  cara  belajar  seperti ini. 73,75% Kuat 9 Selama pembelajaran, saya tidak bias menyatakan pendapat saya. 70% Kuat 10 Selama pembelajaran, saya tidak  dapat kesempatan untuk menanggapi pernyataan atau pendapat orang lain. 77,5% Kuat 11 Saya  tidak  mendapat  kesempatan  untuk bertanya selama pembelajaran. 78,75% Kuat 12 Saya sulit memahami materi dengan pembelajaran yang baru saja diterapkan. 61,25% Kuat
Dari  hasil  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  Van  Hiele  diperoleh  16,67% dalam  kategori  sangat  kuat  dan  83,33% dalam  kategori  kuat.  Dapat  disimpulkan bahwa  100%  dari  seluruh  butir  pernyataan  termasuk  dalam  kategori  sangat  kuat atau  kuat,  maka  respon  siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran  Van  Hiele  pada materi  geometri  dikatakan  positif,  karena  lebih  dari  70%  hasil  respon  siswa termasuk dalam kategori sangat kuat atau kuat.

## Unisda Journal of Mathematics and Computer Science
3.3. Hasil Tes Belajar Siswa dengan Pembelajaran Van Hiele
Dari  hasil  analisis  tes  belajar  siswa  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  dari  siswa kelas  VIII  SMP  NU  Karangrejo  adalah  74.25.  yang  berarti  bahwa  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  berada  pada  interval
.  sehingga  hasil  tes
siswa masuk pada kategori baik.

## 3.4. Hasil Keefektifan Pembelajaran
Dari  hasil  analisis  hasil tes  diperoleh  bahwa  dari  20  siswa  terdapat  15  siswa yang mendapat nilai lebih dari 75. Jadi ada 75% siswa yang mendapat nilai lebih dari  KKM.  Sehingga  pembelajaran  Van  Hiele  dalam  pemecahan  masalah geometri  yang  diterapkan  pada  kelas  VIII  SMP  NU  Karangrejo  dapat  dikatakan efektif.

## 4 Pembahasan
Pembelajaran  geometri  khususnya  materi  bangun  ruang  sisi  datar  dengan menggunakan  pembelajaran  Van  Hiele  bertujuan  untuk  mendukung  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  kelas  VIII  B  SMP  NU  Karangrejo.  Berdasarkan  hasil observasi yang dilakukan diperoleh data bahwa 26 dari 27 indikator pembelajaran Van  Hiele  telah  terlaksana.  Jika  dipersentase  yaitu  terdapat  96%  indikator  yang terlaksana.  Sehingga  pembelajaran  matematika  terutama  pada  materi  geometri dengan menggunakan pembelajaran Van Hiele terlaksana dengan baik sekali. dari  hasil  angket  respon  siswa  terdapat  satu  aspek  yang tidak  terlaksana  yaitu kegiatan penyampaian manfaat belajar matematika khususnya bangun datar dalam kehidupan  sehari-hari.  Aspek  ini  berhubungan  dengan  pengaplikasian  materi bangun  datar  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  peneliti yang bertindak sebagai guru belum optimal dalam menyampaikan manfaat dalam kehidupan  sehari-hari  dari  suatu  materi  bangun  ruang  sisi  datar  dalam pembelajarn Van Hiele.
Semua  indikator  yang  terdapat  pada  lima  fase  pembelajaran  Van  Hiele  pada lembar  keterlaksanaan  pembelajaran  sudah  terlaksana.  Pada  fase  orientasi  bebas, terdapat  indikator  guru  membagikan  soal-soal  latihan  kepada  siswa  untuk merangsang kreativitas berfikir siswa soal luas kubus dan luas balok. Guru hanya memberikan  bimbingan  seperlunya  agar  siswa  tersebut  mampu  menyelesaikan dengan  sendirinya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Purwatiningsis  dalam  Mika, bahwa guru sebagai fasilitator, membimbing siswa yang mengalami kesulitan dan bimbingan  yang  diberikan  guru  hanya  sebagai  petunjuk  agar  siswa  lebih  terarah [12]. Hasil respon siswa  diperoleh 83.33% pernyataan masuk dalam kriteria kuat dan  16,67  %  masuk  kriteria  sangat  kuat,  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa memberi  respon  positif  terhadap  pembelajaran  Van  Hiele.  Sejalan  dengan  teori behavioristik  yakni  belajar  diartikan  sebagai  proses  tingkah  laku  sebagai  akibat dari  interaksi  antara  stimulus  dan  respon  [13].  Apa  yang  diberikan  oleh  guru dalam  artian  stimulus  akan  mempengaruhi  respon  siswa.  Dalam  hal  ini  siswa kelas  VIII  B  SMP  NU  Karangrejo  memberikan  respon  tertarik  dan  berminat terhadap pembelajaran Van hiele dan konteks yang diberikan.
Berdasarkan hasil tes diperoleh rata-rata siswa adalah 74,25 yang artinya hasil belajar  siswa  masuk  pada  kategori  baik.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  hasil belajar  siswa  kelas  VIII  B  SMP  NU  Karangrejo  pada  materi  bangun  ruang  sisi

## Unisda Journal of Mathematics and Computer Science
datar  dengan  menggunakan  pembelajaran  Van  Hiele  menunjukkan  hasil  yang positif yaitu masuk dalam kategori baik. Kartiani menyatakan bahwa hasil belajar siswa  ditandai  dengan  adanya  perubahan  kemampuan  yang  relatif  tetap  didasari atas pengalaman dari kejadian [14]. Maka dapat disimpulkan bahwa menerapkan pembelajaran  Van  Hiele  dapat  memberikan  pengalaman  yang  bermakna  bagi siswa dalam memahami geometri.
Data  hasil  keefektifan  pembelajaran  Van  Hiele  menunjukkan  bahwa  ada  15 siswa  kelas  VIII  B  mendapatkan  nilai 75 .  Jadi  ada
siswa  mendapatkan
nilai 75. Oleh karena itu pembelajaran Van Hiele untuk mendukung pemecahan masalah  pada  materi  geometri  dapat  dikatakan  efektif.  Seperti  yang  diutarakan Hamzah  B.  Uno  dan  Satria  Koni  yang  mengatakan  bahwa  “keberhasilan  proses belajar  mengajar  selalu  dikaitkan  dengan  hasil  belajar,  artinya  proses  dapat dikatakan  optimal  bila  hasil  yang  diperoleh  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Artinya dengan tuntas secara individu dan klasikal maka proses dikatakan efektif karena hasil yang diperoleh sesuai dengan tujuan.[15]
Berdasarkan  penjelasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  Van Hiele untuk mendukung pemecahan masalah geometri terlaksana dengan baik dan mendapatkan  respon  positif  dari  siswa  kelas  VIII  B  SMP  NU  Karangrejo.  Hasil belajar siswa masuk dalam kategori baik. Dan hasil tes keterampilan siswa kelas VIII  B  SMP  NU  Karangrejo  juga  sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  sehingga dapat  membuat  pembelajaran  Van  Hiele  efektif  dalam  memecahkan  masalah geometri.

## 5 Kesimpulan
Pembelajaran Van Hiele dikatakan dapat mendukung pemecahan masalah pada materi  geometri  pada  siswa  kelas  VIII  B  SMP  NU  Karangrejo.  Hasil  analisis menunjukkan  keterlaksanaan  pembelajaran  telah  terlaksana  96%  indikator pembelajaran Van Hiele sehingga masuk dalam kategori baik sekali. Hasil respon siswa  juga  menunjukkan  positif,  karena  lebih  dari  70%  hasil  respon  siswa termasuk  dalam  kategori  sangat  kuat  atau  kuat.  Dan  Hasil  belajar  siswa  kelas mempunyai  rata-rata 74,25 artinya  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  B  masuk  pada kategori baik dan bersifat efektif karena siswa mendapatkan nilai 75 dalam tes keterampilan .

## 6 Daftar Pustaka
[1]  Nopriana,  T.  (2017). Berpikir  Geometri  Melalui  Model  Pembelajaran Geometri Van Hiele . FKIP UNSWAGAWATI.
[2]  Wardani,  S.  &  Rumiati.  (2011) .  Instrumen  Penilaian  Hasil  Belajar Matematika SMP :  Belajar Dari Pisa dan Timss . [3] Burais, F. F. & Husna (2018). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Geometri Melalui Pembelajaran Kooperatif Berbasis Teori Van Hiele. Jurnal Peluang, Vol. VI, No. 2, hlm 52.
[4]  Sholihah,  S.  Z.&  Ekasatya,  A.  F.  (2017). Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam Proses  Pemecahan  Masalah  Geometri  Berdasarkan  Tahapan  Berpikir  Van Hiele . Jurnal Mosharofa, Volume 6, (Nomor 2), hlm 294.
[5]  Muhasanah.  dkk.  (2014). Analisis  Keterampilan  Geometri  Siswa  Dalam Memecahkan  Masalah  Geometri  Berdasarkan  Tingkat  Berpikir  Van  Hiele . Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika. Vol. 2 (No. 2) : hlm 54-66
[6]  Mubasiroh,  s.  (2016). Keefektifan  Penerapan  Teori  Van  Hiele  Terhadap Aktivitas Belajar  Materi  Geometri  dan  Pengukuran  Siswa  Kelas  IV  SDN Mintaragen 6 Kota Tegal . Semarang: Universitas Semarang.
[7]  Safrina.  Dkk.  (2014). Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Geometri  Melalui  Pembelajarn  Kooperatif  Berbasis  Teori  Van  Hiele .  Jurnal Didaktik Matematika. Vol. 1, (No. 1), hlm 17.
[8]  Wildani,  J.  (2011). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Pendidikan Matematika Relistik Indonesia (PMRI) Pada Materi Segiempat di Kelas  VII  SMP. Skripsi.  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas Negeri Surabaya. Surabaya.
[9] Sugiono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta.
[10] Halim, F.A. (2017). Efektifitas Pembelajaran Yang Menggunakan Teori Van Hiele  Ditinjau  Dari  Minat  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Segitiga Dikelas VII B SMP BOPKRI 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017 . Skripsi. Universitas Sanata Dharma.
[11] Hendriani, B.F. Dkk, (2016). Kemampuan Pemecahan Masalah dan Karakter Mandiri Ditinjau dari Gaya Kognitif pada Pembelajaran Mtemtika Model 4K [12]  Mika,  P.N.,  dkk.  (2016). Penerapan  Pembelajaran  Van  Hiele  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Keliling  Dan  Luas  Daerah Layang-Layang  Di  Kelas  VII  SMP  Negeri  12  Palu .  Jurnal  Elektronik Pembelajaran Matematika Tadulako. Vol. 03 (No. 03).
[13]  Siregar,  E  &  Hartini,  N.  (2015). Teori  belajar  dan  pembelajaran .  Bogor: Ghalia Indonesia.
[14] Kartiani, b.s. (2015). Pengaruh Metode Pembelajaran dan Motivasi Belajar Terhadap  Hasil  belajar  Siswa  Pada  Materi  Pembelajaran  IPS  Kelas  V Kabupaten Lombok Barat NTB . Jurnal Pendidikan Dasar, Vol. 6, Edisi 2.