## Jurnal Eduscience (JES)
Volume 9, No. 3
Desember, Tahun 2022
Submit : 01 November 2022
Accepted: 28 November 2022

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEAD
TOGETHER (NHT) DALAM PEMBELAJARAN DESAIN GRAFIS UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS X TEKNIK KOMPUTER DAN JARINGAN SMK BINA TARUNA MASARAN SRAGEN

## ANANG HERU WIBOWO
1
1 Guru SMK Bina Taruna Masaran Sragen Email: anangheru0@gmail.com
HP. 081250500517

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  bertujuan  untuk  mengambarkan  penerapan  model  Numbered  Head  Together  (NHT) dalam  pembelajaran  DESAIN  GRAFIS.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  tes,  observasi, dan angket. Teknik pemeriksa keabsahan data menggunakan trianggulasi. Data yang terkumpul dianalisis dan ditarik  kesimpulan.  Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  dalam  tiga  siklus.  Setiap  siklusnya  meliputi  tahapan perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dapat  diamati  melalui  perolehan  hasil  angket  motivasi  belajar  usai pelaksanaan  tindakan.  Pada  siklus  I  sebesar  47,4%,  siklus  II  meningkat  menjadi  68,4%,  dan  siklus  III mencapai  sebesar  84,2%.  Sedangkan  prestasi  belajar  siswa  pada  saat  kondisi  awal  menunjukkan  skor  rata- rata 69,03 dengan ketuntasan klasikal 52,6%, setelah siklus I dilaksanakan terjadi peningkatan skor rata-rata sebesar  85,26  dengan  ketuntasan  klasikal  73,7%,  setelah  siklus  II  skor  meningkat  menjadi  87,89  dengan ketuntasan  klasikal  78,9%,  dan  setelah  siklus  III  skor  rata-rata  siswa  kembali  menunjukkan  peningkatan menjadi 88,68 dengan ketuntasan klasikal 89,5%.
Kata Kunci: Numbered Head Together (NHT), DESAIN GRAFIS

## Abstract
This research was conducted with the aim of describing the application of the Numbered Head Together (NHT) model in GRAPHIC DESIGN learning. Data collection techniques using interviews, tests, observations, and questionnaires. The technique of checking the validity of the data uses triangulation. The collected data is analyzed and conclusions are drawn. Implementation of research conducted in three cycles. Each cycle includes the stages of action planning, action implementation, observation and reflection. The results showed that an increase in students' learning motivation could be observed through the acquisition of the results of the learning motivation questionnaire after the implementation of the action. In cycle I it was 47.4%, cycle II increased to 68.4%, and cycle III reached 84.2%. Meanwhile, student achievement during the initial conditions showed an average score of 69.03 with 52.6% classical completeness, after the first cycle was carried out there was an increase in the average score of 85.26 with 73.7% classical completeness, after the second cycle the score increased to 87.89 with classical mastery of 78.9%, and after cycle III the average score of students again showed an increase to 88.68 with 89.5% classical completeness.
Keywords: Numbered Head Together (NHT), DESAIN GRAFIS

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyebutkan  bahwa pendidikan  nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta  peradaban bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pendidikan  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab (Trianto, 2009: 1). Menurut Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 (1) Pendidikan adalah: “usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya, masyarakat, bangsa dan negara” (Muhibbin, 2013:1).
Masalah  utama  dalam  pembelajaran  pada  pendidikan  formal  (sekolah)  dewasa  ini  adalah  masih rendahnya  daya  serap  peserta  didik.Hal  ini  tampak  dari  rerata  hasil  belajar  peserta  didik  yang  senantiasa masih  sangat  memprihatinkan  (Trianto,  2009:  5).  Untuk  itu  segenap  kalangan  pendidik  perlu  menyusun sebuah strategi untuk dapat memperbaiki proses dan hasil pembelajaran. Hamdani (2011) berpendapat bahwa strategi dapat diartikan suatu upaya yang dilakukan oleh seseorang atau organisasi untuk sampai pada tujuan. Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  strategi  adalah  rencana  yang  cermat  mengenai  kegiatan  untuk mencapai  sasaran  khusus  (yang  diinginkan).  Ungkapan  John  seperti  yang  dikutip  Hamdani  (2011) mengartikan strategi yaitu suatu prosedur yang digunakan untuk memberikan suasana yang kondusif kepada siswa dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam  sebuah  pembelajaran,  strategi  pembelajaran  memainkan  peranan  yang  sangat  urgent. Bagaimana tidak, karena dengan strategi yang matang dan terencana akan mampu menciptakan peserta didik yang berprestasi dan membanggakan. Arti strategi sendiri pada awalnya digunakan dalam dunia militer yang diartikan  sebagai cara penggunaan seluruh kekuatan militer untuk memenangkan perang.  Namun dalam hal ini  Kemp  (dalam  Abdul  Majid:  2013)  menjelaskan  bahwa  strategi  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru  dan  peserta  didik  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara efektif dan efisien.
Namun  fakta  dilapangan  menunjukkan  bahwa  masih  banyaknya  sekolah-sekolah  yang  masih menerapkan  model  pembelajaran  tradisional  yang  terkesan  monoton.  Tidak  lain  tidak  bukan  model pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  model  ceramah.  Di  sekolah-sekolah  dari  tingkat  sekolah  dasar  hingga sekolah menengah atas model model pembelajaran ceramah masih begitu mendominasi dan seperti tidak ada model  pembelajaran  yang  lain.  Padahal  masih  begitu  banyak  model  pembelajaran  yang  sangat  layak  untuk diuji  cobakan  sehingga  baik  guru  maupun  murid  yang  ada  di  sekolah  tersebut  menjadi  tersegarkan  dengan model-model  pembelajaran  yang  berganti.Ini  seperti  kita  berhadapan  dengan  meja  makan  yang  kita  lihat selalu  nasi  dan  sepotong  daging  ayam.  Makan  pagi,  makan  siang,  makan  malam  selalu  begitu  maka  akan menimbulkan kebosanan dan rasa jenuh. Berbeda halnya ketika yang tersaji di meja makan lauknya berubah- ubah dengan warna-warni yang sedap dipandang.
Salah  satu  pembelajaran  yang  menekankan  keterlibatan  siswa  secara  penuh  di  dalam  proses pembelajaran  adalah  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  (NHT). Pengembang  pertama  pembelajaran  ini  adalah  Spenser  Kagen  pada  tahun  1993.Hal  ini  dilakukan  dengan harapan  untuk  melibatkan  lebih  banyak  siswa  dalam  menelaah  materi  yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut.
Dalam  suatu  pembelajaran  DESAIN  GRAFIS,  sudah  menjadi  suatu  keharusan  tidak  hanya menekankan  kepada pengertian materi tentang DESAIN GRAFIS  saja, namun yang jauh  lebih  penting lagi yaitu  bagaimana  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  output  pembelajaran sehingga menjadikan pembelajaran tersebut benar-benar hidup. Dengan menggunakan pendekatan kooperatif tentunya  materi  pelajaran  DESAIN  GRAFIS  yang  dipelajari  oleh  siswa  tidak  sekedar  menghafal  dan mengingat, namun mereka juga dapat saling mambantu dan berkoordinasi untuk memecahkan suatu masalah sehingga meningkatkan rasa solidaritas diantara peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Untuk  mengetahui  konsep  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  di  dalam  bahasa  Inggris  disebut classroom  action  research  (CAR)  secara  jelas  perlu  dikemukakan  sejumlah  batasan  tentang  penelitian tersebut.  Menurut Dave Ebbutt, sebagaimana dikutip Hopkins (1993) menyatakan bahwa penelitian tindakan adalah kajian sistematik tentang upaya meningkatkan mutu praktik pendidikan oleh sekelompok masyarakat melalui tindakan praktis yang mereka lakukan dan melalui refleksi atas hasil tindakan tersebut. Sementara itu menurut  Kemmis  dan  McTanggart  (dalam  Soly  Abimanyu,  1995),  penelitian  tindakan  adalah  studi  yang dilakukan untuk memperbaiki diri sendiri, tetapi dilaksanakan secara sistematis, terencana, dan dengan sikap mawas  diri.  Sebagai  bentuk  penelitian  praktis,  dalam  bidang  pendidikan,  penelitian  tindakan  ini  mengacu pada  apa  yang  dilakukan  guru  untuk  memperbaiki  proses  pengajaran  yang  menjadi  tanggung  jawabnya (Suwandi, 2009: 9).
Menurut  Jean  Mc  Niff  (via  Suroso,  2009:  29),  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  bentuk penelitian  reflektif  yang  dilakukan  oleh  guru  sendiri.Hasil  penelitian  ini  dapat  bermanfaat  diantaranya sebagai  alat  pengembangan  kurikulum,  sekolah,  dan  keahlian  mengajar  (Acep,  2012:7).    Kasbolah  (2009) mengutip  pendapat  Kemmis  dan  Mc  Tanggart  (1982)  penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  suatu  bentuk proses  yang  dinamis  di  mana  keempat  aspek,  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi  harus dipahami  bukan  sebagai  langkah-langkah  yang  statis,  terselesaikan  dengan  sendirinya,  tetapi  lebih merupakan momen-momen dalam bentuk spiral yang terkait dengan perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Rochiati (2014) mengutip pendapat Hopkins (1993) Pengertian penelitian tindakan kelas yaitu untuk mengidentifikasi  penelitian  kelas,  adalah  penelitian  yang  mengkombinasikan  prosedur  penelitian  dengan tindakan substantif, suatu tindakan yang dilakukan dalam disiplin inkuiri, atau suatu usaha seseorang untuk memahami apa yang sedang terjadi, sambil terlibat dalam sebuah proses perbaikan dan perubahan.
Pada  penelitian  ini  digunakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research).  E.  Mulyasa (2011:10)  mendefinisikan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebagai  penelitian  tindakan  (action  research) yang dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas proses dan hasil belajar sekelompok peserta didik. Dalam  pengertian  kelas  tidak  terbatas  pada  empat  dinding  kelas  atau  ruang  kelas,  tetapi  lebih  pada  adanya aktivitas belajar dua orang atau lebih siswa.
Menurut  Drs.  Suaidin  (dalam  Asmani,  2011)  PTK  adalah  suatu  bentuk  kajian  reflektif  oleh  guru sebagai pelaku tindakan yang bertujuan untuk meningkatkan kemantapan rasional dalam melaksanakan tugas keguruannya,  memperdalam  pemahaman  terhadap  tindakan  yang  dilakukannya  serta  memperbaiki pembelajaran  yang  dilakukan.Sedangkan  Prof  Suharsimi  Arikunto  (2006:  3)  mendefinisikan  PTK  adalah pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja ditimbulkan yang terjadi dalam sebuah  kelas  secara  bersamaan.  PTK  adalah  sebuah  proses  pengamatan  refleksi  terhadap  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  itu  sendiri  untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  dan meningkatkan hasil belajar siswa (Jasman, 2014: 6).
Sedangkan  menurut  Arikunto,  dkk  (2006)  dalam  makalah  Pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru (PLPG  Penyelenggara  Sertifikasi  Guru  Rayon  24  Universitas  Negeri  Makasar)  mengartikan  bahwa Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  yang  berupa  sebuah tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.  Oleh  karena  itu, penelitian  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  ditujukan  untuk  meningkatkan  situasi  pembelajaran  yang menjadi  tanggung  jawabnya.    Dilain  pihak  Suharsimi,  Suhardjono,  dan  Supardi  (2006)  menjelaskan  PTK dengan  memisahkan  kata-kata  yang  tergabung  di  dalamnya,  yakni:  Penelitian    Tindakan  Kelas,  dengan paparan sebagai berikut :
1. Penelitian  menunjuk  pada  kegiatan  mencermati  suatu  objek,  dengan  menggunakan  cara  dan  aturan metodologi  tertentu  untuk  memperoleh  data  atau  informasi  yang  bermanfaat  dalam  suatu  hal  yang menarik minat dan penting bagi peneliti.
2. Tindakan  menunjuk  pada  suatu  gerak  kegiatan  yang  sengaja  dilakukan  dngan  tujuan  tertentu.  Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk peserta didik.
3. Kelas  dalam  hal  ini  tidak  terikat  pada  pengertian  ruang  kelas,  tetapi  dalam  pengertian  yang  lebih spesifik.  Seperti  yang  sudah  lama  dikenal  dalam  bidang  pendidikan  dan  pengajaran.  Yang  dimaksud dengan istilah kelas adalah sekelompok peserta didik dalam waktu sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.
Berdasarkan  pemahaman  tiga  kata  kunci  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  :  penelitian  tindakan kelas  merupakan  suatu  upaya  untuk  mencermati  kegiatan  belajar  sekelompok  peserta  didik  dengan memberikan sebuah tindakan (treatment) yang sengaja dimunculkan. Tindakan tersebut dilakukan oleh guru bersama-sama  peserta  didik,  atau  oleh  peserta  didik  di  bawah  bimbingan  dan  arahan  guru,  dengan  maksud untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran (E. Mulyasa, 2011: 11).
Hal  ini  tampak  dari  tujuan  PTK  yaitu  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  di dalam kelas sekaligus juga untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas. Pendapat ini sejalan dengan Suhardjono (dalam Suharsimi Arikunto, dkk, 2012: 60) yaitu pada intinya PTK bertujuan untuk memperbaiki berbagai persoalan nyata dan praktis dalam peningkatkan mutu pembelajaran di kelas yang dialami langsung dalam interaksi antara guru dengan siswa yang sedang belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1) Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) dalam Pembelajaran DESAIN GRAFIS
Saat  melakukan  observasi  kegiatan  pembelajaran  DESAIN  GRAFIS  kelas  X  Teknik Komputer dan Jaringan SMK Bina Taruna Masaran pada semester ganjil tahun pelajaran 2021/2022 peneliti melihat bahwa dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar (KBM) di kelas masih sangat didominasi guru. Hal yang tampak monoton sekali dimana murid ditempatkan sebagai objek KBM dan  guru  adalah  tokoh  utamanya.  Guru  menggunakan  metode  ceramah  dalam  mengajar  sehingga KBM hanya berlangsung satu arah saja. Kondisi demikian cukup memprihatinkan, karena efek yang timbul adalah siswa cepat bosan, mengantuk di kelas, dan hasil pembelajaran kurang tercapai.
Berpijak  dari  permasalahan  tersebut,  peneliti  membuat  sebuah  rancangan  tindakan  yang harapannya bertujuan untuk memperbaiki minat anak dalam belajar DESAIN GRAFIS sehingga ke depannya  anak-anak  memiliki  prestasi  yang  lebih  tinggi.  Dengan  demikian  hasil  belajar  DESAIN GRAFIS  mereka  pun  semakin  tuntas  dan  memuaskan.  Menggunakan  metode  belajar  yang  tepat bermanfaat untuk melibatkan keaktifan siswa dalam proses  KBM.  Adanya kerja sama antar siswa maupun  antara  guru  dengan  siswa  mampu  membantu  individu  tiap  siswa  untuk  memperoleh pemahaman  materi  pelajaran  dan  prestasi  yang  lebih  tinggi.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Numbered Heads Together (NHT) merupakan alternatif pembelajaran yang peneliti coba terapkan dalam penelitian ini.Dengan model pembelajaran ini peneliti berharap dapat membantu siswa agar mereka mendapatkan pembelajaran yang lebih bermakna.
Secara  garis  besar  tindakan  yang  akan  diterapkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) adalah sebagai berikut:
1) Pendahuluan
Pada  tahap  ini  yang  pertama  dilakukan  yaitu  guru  mengucap  salam,  berdoa  bersama, memeriksa  kebersihan  kelas  dan  kerapiannya.  Guru  merangsang  pengetahuan  siswa dengan  mengajukan  pertanyaan  awal  sesuai  materi  yang  akan  dipelajari.  Guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Menjelaskan  tahapan  kegiatan  pembelajaran  dengan model NHT.
2) Kegiatan Inti
Kegiatan inti ini yang pertama dilakukan adalah guru menjelaskan materi secara ringkas lalu  guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  beranggotakan  4-5  orang  dan memberi mereka nomor untuk masing-masing siswa, jadi tiap siswa dalam satu kelompok memiliki  nomor  yang  berbeda  (langkah  1  NHT: Numbering) .  Kedua,  guru  mengajukan pertanyaan  dalam  bentuk  lembar  kerja  siswa  kepada  setiap  kelompok  terkait  materi  yang telah  disampaikan  (langkah  2  NHT: Questioning ).  Ketiga,  siswa  memikirkan  pertanyaan yang  diajukan  oleh  guru  secara  bersama  dalam  satu  kelompok  (langkah  3  NHT: Head Together ).  Keempat,  guru  memanggil  satu  nomor  secara  acak  dan  siswa  dari  tiap kelompok yang memegang nomor  yang  dipanggil mengangkat tangannya, lalu satu siswa menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  guru  untuk  seluruh  kelas  ditanggapi  kelompok  yang lain  (langkah  4  NHT: Answering ),  jika  jawabannya  sudah  benar  siswa  dipersilahkan kembali  ke  tempat  duduknya  namun  jika  masih  salah  maka  guru  bertugas  untuk memberikan jawaban yang benar.
3) Penutup
Pada  tahap  penutup  ini  pertama  yang  dilakukan  guru  yaitu  mengarahkan  siswa  untuk dapat  menyimpulkan  materi  yang  telah  sama-sama  dipelajari.Kedua,  guru  memberikan tugas  post  test  kepada  siswa  untuk  dikerjakan  masing-masing.  Guru  memberitahukan materi  yang  akan  dipelajari  selanjutnya  kepada  semua  siswa.  Kegiatan  pembelajaran diakhiri dengan salam.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  proses  pembelajaran  DESAIN GRAFIS pada siklus I, diperoleh gambaran sebagai berikut: (1) Saat kegiatan pendahuluan guru  belum  mengaitkan  materi  terdahulu  dengan  materi  yang  akan  diterangkan.  (2)  Guru belum  melaksanakan  langkah  1  NHT Numbering secara  bijak.  Guru  belum  membagikan nomor secara tertib. Sehingga siswa ribut saat pembagian nomor dilakukan. (3) Guru belum melaksanakan  langkah  3  NHT Head  Together dengan  optimal.  Guru  belum  memantau secara sungguh-sungguh saat diskusi kelompok berlangsung sehingga siswa gaduh di dalam kelas.  Efek  lain  yang  terjadi  adalah  siswa  masih  menggantungkan  jawaban  soal  kepada temannya. (4) Guru belum melaksanakan langkah 4 NHT Answering secara maksimal. Guru belum  memberikan  semangat  positif  kepada  siswa.  Dampaknya  siswa  masih  malu-malu dalam  menyampaikan  jawaban.  Rasa  ingin  tahu  siswa  belum  terpacu  saat  proses  diskusi dilakukan. (5) Manajemen waktu saat post test masih kurang pas, sehingga beberapa siswa kekurangan  waktu  dalam  menyelesaikan  tugas.  (6)  Dalam  kegiatan  penutup  guru  belum menyampaikan materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.
Berdasarkan  hal  tersebut  diketahui  bahwa  pembelajaran  pada  siklus  I  belum  berhasil mencapai target sehingga perlu dilakukan tindakan ke siklus II dengan beberapa perbaikan.
Observasi  siklus  II,  berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  proses pembelajaran DESAIN GRAFIS pada siklus II telah menunjukkan adanya perubahan positif sebagai  berikut:  (1)  Saat  kegiatan  pendahuluan  guru  telah  mengaitkan  materi  terdahulu dengan  materi  yang  diajarkan.  (2)  Guru  telah  sepenuhnya  menerapkan  langkah-langkah NHT  sesuai  dengan  perencanaan.  Langkah  1  NHT Answering guru  telah  membagi  nomor secara tertib dan mencegah siswa gaduh  di kelas.  Langkah 3  NHT Head Together berhasil dilakukan  guru.  Hal  ini  tampak  ketika  guru  benar-benar  memantau  kegiatan  diskusi kelompok.  Guru  turut  membimbing  siswa  yang  membutuhkan  saat  kegiatan  diskusi berlangsung.  Dengan  pemantauan  guru,  siswa  yang  awalnya  menggantungkan  jawaban kepada teman mulai timbul kesadaran untuk mencari jawaban sendiri. Jawaban yang didapat didiskusikan kepada teman dalam kelompoknya sehingga tiap siswa mengerti akan jawaban 4  soal  yang  diberikan.    (3)  Kegiatan  post  test  telah  berhasil  dilakukan  tepat  sesuai  waktu yang  dialokasikan  yaitu  selama  20  menit.  (4)  Dalam  kegiatan  penutup  guru  telah menyampaikan  materi  apa  yang  akan  dibahas  pada  pertemuan  selanjutnya.  Namun  yang masih menjadi kendala adalah pada langkah 4 NHT Answering guru masih belum maksimal dan  menemui  kendala  dalam  menyadarkan  siswa  untuk  aktif    berpendapat  ketika  usai penyampaian  jawaban  oleh  salah  satu  kelompok  yang  maju  di  depan  kelas.  Manajemen waktu  yang  kurang  tepat  juga  menjadi  kendala  yang  terjadi  pada  siklus  II  ini.  Saat  proses penunjukkan nomor dan penyampaian hasil diskusi masih tergesa-gesa dikarenakan batasan waktu yang ada. Yang seharusnya selesai dalam waktu 20 menit namun yang terjadi adalah 25 menit.Untuk memperoleh hasil pembelajaran yang maksimal peneliti lanjutkan ke siklus III.  Berdasarkan  hasil  observasi  kolaborator  terhadap  pelaksanaan  KBM  pada  siklus  III diperoleh  catatan  perubahan  positif  dibandingkan  siklus  II:  (1)  Guru  telah  menjalankan langkah  4  NHT Answering secara  maksimal.  Hal  ini  tampak  dari  upaya  guru  dalam membangkitkan keberanian siswa untuk menstimulasi rasa percaya diri siswa ketika maju ke depan kelas. Hal ini berdampak pada rasa minder siswa yang pada siklus sebelumnya masih besar  kemudian  berhasil  diminimalisir  sekecil  mungkin  sehingga  siswa  tampil  percaya  diri ketika  menjawab  soal.  Para  siswa  juga  berani  mengemukakan  pendapatnya  dalam menanggapi  kelompok  yang  maju.  (2)  Guru  berhasil  menjalankan  kegiatan  pembelajaran sesuai  alokasi  waktunya.  Pada  siklus  II  saat  penunjukan  nomor  dan  penyampaian  hasil diskusi  kelompok  guru  masih  kekurangan  waktu,  yang  seharusnya  selesai  dalam waktu  20 menit molor menjadi 25 menit. Hal tersebut tidak terjadi ketika siklus III dilakukan karena guru telah menargetkan dengan ketat kegiatan pembelajaran sesuai alokasi waktu yang telah direncanakan  sebelumnya.  Berdasarkan  hasil  analisis  observasi  siklus  III  ini,  diputuskan untuk tidak melanjutkan lagi ke siklus berikutnya.
2) Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) dalam Pembelajaran DESAIN GRAFIS untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa
Setelah adanya penerapan model pembelajaran NHT dalam pembelajaran DESAIN GRAFIS menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa meningkat tiap siklusnya. Pada siklus I diperoleh skor rata-ratanya  sebesar  126,9  atau  79,3%,  dengan  rincian  siswa  yang  memperoleh  skor  ≥  80% sebanyak  18  orang  siswa  atau  hanya  47,4%,  sedangkan  yang  memperoleh  skor  dibawah  80% sebanyak 20 orang siswa atau mencapai 52,6%. Secara klasikal motivasi belajar siswa pada siklus I yang mencapai ≥ 80% hanya sebesar 47,4%.
Motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  II  meningkat  dengan  skor  rata-rata  sebesar  130,26  atau 81,3%. Hal ini menunjukkan peningkatan dibanding pada siklus I yang hanya mencapai 126,9 atau 47,4%.  Pada  siklus  II  ini,  siswa  yang  memperoleh  skor  ≥  80%  sebanyak  26  orang  siswa  atau mencapai 68,4%, sedangkan yang memperoleh skor dibawah ≥ 80% sebanyak 12 orang siswa atau 31,6%. Meskipun mengalami peningkatan, tetapi secara klasikal motivasi belajar siswa pada siklus II  yang  mencapai  ≥  80%  hanya  sebesar  68,4%,  sekor  tersebut  belum  mencapai  target  yang ditentukan yakni ≥ 80%.
Motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  III  kembali  mengalami  peningkatan,  dengan  skor  rata- rata mencapai mencapai 130,9 atau 81,8%. Hal ini menunjukkan peningkatan dibanding pada siklus II  yang  hanya  mencapai  130,3  atau  81,3%.  Pada  siklus  III  siswa  yang  memperoleh  skor  ≥  80% sebanyak 32 orang siswa atau 84,2%, sedangkan yang memperoleh skor dibawah ≥80% sebanyak 6 orang  atau  15,8%.  Dengan  demikian  secara  klasikal  peningkatan  motivasi  siswa  yang  mencapai 80% mencapai 84,2%, dan telah melampaui target yang ditentukan. Motivasi belajar siswa kelas X Teknik  Komputer  dan  Jaringan  SMK  Bina  Taruna  Masaran  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2021/2022 dari siklus I hingga siklus III dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel Perbandingan Motivasi Belajar SiswaPada Siklus I, II dan III
No Uraian Siklus I   Siklus II Siklus III 1 Skor rata-rata 126,9 130,3 130,9 2 Ketuntasan klasikal 47,4% 68,4% 84,2% 3 Jumlah siswa yang mencapai ≥ 80% 18 siswa 26 siswa 32 siswa

## 3) Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) dalam Pembelajaran DESAIN GRAFIS untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Numbered  Heads  Together (NHT)  dalam pembelajaran DESAIN GRAFIS terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas X Teknik Komputer  dan  Jaringan  SMK  Bina  Taruna  Masaran  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2021/2022.  Prestasi  belajar  siswa  pada  kondisi  awal  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  dari keseluruhan  siswa  kelas  X  yang  berjumlah  38  siswa  adalah  sebesar  69,03  dengan  ketuntasan klasikal sebesar 52,6%. Setelah dilakukan tindakan siklus I nilai siswa mengalami peningkatan yang cukup  tajam  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  85,26  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  73,7%. Walaupun  mengalami  peningkatan  prestasi  belajar  dari  kondisi  awal  ke  siklus  I,  akan  tetapi  hasil tersebut belum mencapai target ketuntasan klasikal yang ditentukan sebesar 80%.
Prestasi belajar siswa pada siklus II kembali meningkat dengan nilai rata-rata 87,89 dengan ketuntasan klasikal sebesar 78,9%. Meskipun begitu pada siklus II ini prestasi belajar siswa secara klasikal masih belum tuntas belajar atau belum mencapai target dengan ketuntasan klasikal sebesar ≥  80%.  Prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  III  mengalami  peningkatan  dengan  nilai  rata-rata mencapai 88,68 dengan ketuntasan klasikal mencapai 89,5%. Berdasarkan prestasi belajar siklus III secara  klasikal  siswa  kelas  X  Teknik  Komputer  dan  Jaringan  SMK  Bina  Taruna  Masaran  pada
semester ganjil tahun pelajaran 2021/2022 telah tuntas belajar. Prestasi belajar siswa kelas X Teknik Komputer dan Jaringan SMK Bina Taruna Masaran pada semester ganjil tahun pelajaran 2021/2022 dari kondisi awal hingga akhir dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel Perbandingan Prestasi Belajar Siswa Pada Kondisi Awal, Siklus I, II dan III No Uraian Kondisi Awal Siklus I Siklus II Siklus III 1 Nilai rata-rata 69,03 85,26 87,89 88,68 2 Ketuntasan klasikal 52,6% 73,7% 78,9% 89,5% 3 Jumlah siswa yang mencapai   ≥ 80 14 siswa 28 siswa 30 siswa 34 siswa

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  bab  sebelumnya  maka  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan sebagai berikut :
1. Penerapan model Numbered Head Together (NHT) yang merupakan salah satu pembelajaraan kooperatif dalam  pelaksanaannya  selalu  dengan  adanya  pembagian  kelompok  dalam  satu  kelas.  Setiap  anggota dalam kelompok tersebut mendapatkan nomor yang berbeda. Saat mendapatkan tugas dari guru, masing- masing siswa mengerjakan soal sesuai nomor yang ia miliki. Ketika seorang siswa mengalami kesulitan ia  dapat  meminta  bantuan  kepada  teman  yang  mengetahui  dalam  kelompoknya.  Ketika  waktu mengerjakan  soal  selesai  guru  memanggil  salah  satu  siswa  dengan  nomor  yang  sama,  guru  menunjuk salah satunya. Jika jawaban sudah dianggap benar, siswa yang maju dipersilahkan duduk.
2. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  dalam  pembelajaran DESAIN  GRAFIS  terbukti  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  kelas  X  Teknik  Komputer  dan Jaringan  SMK  Bina  Taruna  Masaran  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2021/2022.  Setiap  siklus pembelajaran DESAIN GRAFIS mengalami peningkatan motivasi belajar. Hasil angket motivasi belajar siswa  pada  siklus  I  menunjukkan  pencapaian  siswa  hanya  47,4%,  dan  pada  siklus  III  mengalami peningkatan menjadi 84,2 %.
3. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  dalam  pembelajaran DESAIN  GRAFIS  terbukti  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  X  Teknik  Komputer  dan Jaringan  SMK  Bina  Taruna  Masaran  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2021/2022.  Setiap  siklusnya prestasi  belajar  siswa  terus  meningkat.  Prestasi  belajar  siswa  pada  kondisi  awal  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  69,03  dengan  ketuntasan  klasikal  52,6  %.  Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I,  nilai siswa  mengalami  peningkatan  dengan  nilai  rata-rata  85,26    dengan  ketuntasan  klasikal  73,7  %.  pada siklus II, nilai siswa mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata 87,89 dengan ketuntasan klasikal 78,9 %.  pada  siklus  III,  nilai  siswa  mengalami  peningkatan  kembali  dengan  nilai  rata-rata  88,68    dengan ketuntasan klasikal 89,5 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktis . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV Pustaka Setia.
Majid, Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. 2011. Praktik Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Schunk,  dkk.  2012. Motivasi  Dalam  Pendidikan  Teori,  Penelitian,  dan  Aplikasinya .  Jakarta:  PT. Indeks.
Suwandi, Sarwiji. 2009. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penulisan Karya Ilmiah . Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 FKIP UNS Surakarta
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta : PT. Fajar Interpratama Mandiri.
Rochiati Wiriaatmadja. 2014. Metode Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Jalil, Jasman. 2014. Panduan Mudah Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Prestasi Pustakarya.