JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) 6(4), p.332-340, (2022) p_ISSN: 2614-0500 e_ISSN: 2620-553X URL: http://jurnal.unsyiah.ac.id/JIPI/index
DOI: dx.doi.org/ 10.24815/jipi.v6i4.27199

## Efektivitas Media Pembelajaran Berbasis Video Animasi Terhadap Hasil Belajar Fisika

## Halmuniati*, Dedi Riswandi, Zainuddin, La Ode Asmin, La Isa
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, IAIN Kendari, Sulawesi Utara, Kendari, Indonesia *Email: halmuniati88@gmail.com
Article History: Received date: 28 Juli 2022 Received in revised from: September 15, 2022 Accepted date: October 13, 2022 Available online: November 17, 2022

## Citation:
Halmuniati, Riswandi, D., Zainuddin, Asmin, L.O., & Isa, L. 2022. Efektivitas media pembelajaran berbasis video animasi terhadap hasil belajar fisika. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) , 6(4):332-340.
Abstract. The  lack  of  facilities  and  infrastructure,  both laboratories  and  projectors,  makes  teachers  rarely  use learning media with methods that are still teacher-centered, making students limited in visualizing physical phenomena. This  phenomenon  has  an  impact  on  the  difficulty  in understanding  physics  so  that  their  learning  outcomes  are included in the low category. Researchers in overcoming the problem  using  animated  videos.  The  purpose  of  this  study was to see the effectiveness of the application of animated videos in improving physics learning outcomes for class XI at SMAN 9 Kendari. This research is a quantitative research with a  quasi-experimental  method  with  a  nonequivalent  control group  design.  The  research  sample  was  determined  by purposive  sampling  technique  which  was  divided  into  2 classes, namely the experimental class and the control class. The data analysis technique used is the independent sample t-test. The results of the study found that the use of animated video-based learning media was very effective to be applied to the physics learning process as seen from the provision of posttest questions and the gain test value also increased by 0.69 in the experimental class and 0.62 in the control class which  was  included  in  the  medium  category.  So  it  can  be concluded  that  animated  video  media  is  effective  in improving physics learning outcomes.
Keywords: Learning  Media,  Animated  Videos,  Learning Outcomes

## Pendahuluan
Teknologi dan pendidikan ibaratnya seperti dua sisi mata uang yang keduanya tidak dapat  dipisahkan.  Terbukti  bahwa  di  era  revolusi  industri  4.0,  dunia  pendidikan  sangat bergantung  pada  perkembangan  teknologi  (Deliviana,  2017).  Akan  tetapi  ada  berbagai masalah yang kadang kala muncul didunia pendidikan yaitu belum optimalnya penggunaan teknologi untuk kualitas pembelajaran kita (Dewi & Kamaludin, 2022).
Fisika merupakan bagian integral dari ilmu pengetahuan alam. Pada dasarnya fisika adalah ilmu yang mempelajari fenomena alam berupa fakta, konsep dan hukum yang telah diuji melalui serangkaian penelitian (Effendy dkk., 2019). Pembelajaran fisika diharapkan dapat membantu siswa memahami berbagai macam fenomena alam. Hal ini akan terwujud jika  siswa  memiliki  kemampuan  penalaran  yang  baik  (Lederman,  2019).  Fisika memperkenalkan  konsep-konsep  sentral  kepada  siswa  dan  memberikan  dasar  dan universal  pengetahuan  kepada  mereka.  Fisika  termasuk  mata  pelajaran  unik  jika dibandingkan dengan yang lainnya karena mampu mengembangkan kemampuan kognitif
siswa,  pendapat  ilmiah  formal  mereka,  dan  mempromosikan  masalah  pemecahan. Akibatnya, fisika menjadi penting dalam hal merangsang literasi sains dengan siswa.
Masyarakat umumnya menganggap fisika itu tidak terkait dengan kehidupan sehari- hari  dan  pembelajarannya  pun  dikelas  juga  masih  dianggap  sulit  (Baran  dkk.,  2018). Proses pembelajaran seperti ini ternyata dapat mempengaruhi kemampuan siswa untuk memecahkan  masalah  fisika  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  keseharian  peserta didik  (Saputro  dkk.,  2019).  Pembelajaran  fisika  harusnya  mampu  menjadi  fasilitas  bagi siswanya dalam perolehan keterampilan, akan tetapi nyatanya tidak dapat memfasilitasi dalam peningkatan kemampuan berpikirnya. Proses pembelajarannya pun untuk fisika itu masih  berpusat  pada  gurunya  (Harahap  dkk.,  2017).  Guru  tidak  kreatif  dan  tak  dapat mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis  tujuan  instruksional  tertentu  yang bervariasi dan menyenangkan bagi siswa (Mardiana & Kuswanto, 2017). Kebanyakan guru hanya menginformasikan cara menyelesaikan soal fisika menggunakan persamaan yang ada informatif saja.
Seorang  guru  dalam  proses  pembelajaran  dituntut  untuk  mampu  menggunakan komputer  untuk  melakukan  beberapa  inovasi  yaitu  sesuai  dengan  dinamika  ilmu pengetahuan  saat  ini  dan  teknologi  (Nurvitasari  &    Asmaningrum,  2018).  Pembelajaran fisika  merupakan  bagian  dari  ilmu  pengetahuan  alam  yang  mempelajari  tentang lingkungan  dan  diri  peserta  didik  itu  sendiri.  Mengajarkan  konsep  fisika  yang  kompleks berkaitan  dengan  fenomena  alam  nyata,  guru  harus  dapat  memfasilitasi  siswanya mengembangkan  kemampuannya  untuk  bernalar  logis  dan  abstrak.  Berbasis  teknologi pemanfaatan media pembelajaran dapat menjadi solusi atas keterbatasan visualisasi dan menjembatani dan penalaran abstrak siswa (Syawaludin dkk., 2019).
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi peneliti bersama guru fisika kelas XI yang ada di SMA Negeri 9 Kendari, bahwasanya sarana dan prasarana yang ada di sekolah belum dapat menunjang secara keseluruhan kegiatan pembelajaran di sekolah, khususnya pada  mata  pelajaran  fisika  guru  hanya  menggunakan  model  konvensional.  Kondisi siswanya juga dalam memahami fisika itu masih kurang serta merasakan fisika itu agak sulit untuk dipahami dan semangat mereka dalam belajar sedikit menurun dan berakibat pada nilai hasil ujiannya setelah dirata-ratakan khusus untuk mata pelajaran fisika rendah dan belum memenuhi nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Dari masalah ini, maka solusi yang ditawarkan adalah pembelajaran yang menarik dan media interaktif dalam memahami fisika. Media teknologi informasi dan komunikasi (TIK)  dapat  mengatasi  permasalahan  pembelajaran  fisika  abstrak  dengan  menampilkan gambar  dalam  bentuk  animasi  dan  video.  Media  pembelajaran  ini  juga  dapat  membuat konsep  abstrak  menjadi  konkrit  dengan  visualisasi  statis  dan  dinamis  (Caesaria  dkk., 2020).  Media  TIK  bermanfaat  dalam  mempermudah  penyampaian  abstrak  pesan  dalam bentuk website yang  menarik  dan  interaktif.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dikenal dengan  konsep  abstraknya  adalah  fisika.  Hukum  dan  konsep  fisika  bersifat  abstrak, sehingga  menjadi  kendala  bagi  guru  dalam  menyampaikan  materi  kepada  siswa.  Tidak semua konsep fisika dapat dicoba dalam laboratorium karena bersifat abstrak. Oleh karena itu,  seorang  pendidik  harus  mumpuni  mengembangkan  media  teknologi  informasi  dan komunikasi tepat sasaran agar proses belajar mengajar fisika di kelas menjadi menarik dan  memberikan  gambaran  yang  akurat  dan  pemahaman  yang  mendalam  (Astuti  dkk., 2021).
Media  merupakan  salah  satu  alat  untuk  menyampaikan  pesan  dengan  tujuan memfasilitasi perangkat belajar mengajar dalam kelas sehingga menjadi efisien dan siswa lebih  konsentrasi  (Labibah  dkk.,  2019).  Media  juga  sebagai  alat  yang  fungsinya  untuk membantu  guru  dalam  menyampaikan  informasi  kepada  siswa  untuk  menerima  materi dengan  jelas  (Nikmah  &  Pristiwati,  2019).  Manfaat  dari  media  beberapa  diantaranya: proses belajar menjadi lebih bervariasi, membuatnya lebih menarik; dapat meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  bereksplorasi  pengetahuan;  siswanya  menjadi  antusias  dalam
mengikuti pelajaran; merangsang siswa untuk belajar lebih fokus dan terarah (Jampel & Puspita,  2017).  Video  merupakan  media  yang  menyajikan  materi  audio  visual.  Video memiliki  keunggulan  dalam  menyampaikan  informasi  secara  cepat,  menarik  dan  efektif kepada siswa sehingga siswa lebih tertarik dan termotivasi untuk belajar (Nurwulan dkk., 2020).  Media  mendapatkan  pengakuan  menjadi  salah  satu  faktor  keberhasilan  belajar. Dengan  medianya,  siswa  memiliki  motivasi,  terlibat  secara  aktif  secara  fisik  dan psikologisnya,  memaksimalkan  seluruh  inderanya  dalam  belajar,  dan  menjadikan pembelajaran  jadi  memiliki  makna  (Novisya  &  Desnita,  2020).  Salah  satu  jenis  media pembelajaran berbasis video yang dapat digunakan adalah powtoon . Powtoon merupakan layanan  animasi  berbasis software  online yang  memungkinkan  pengguna  untuk  lebih mudah memahami pembuatan video pendek dengan menyertakan gambar, musik, tulisan, dan efek animasi lainnya. Powtoon memiliki berbagai fitur yang merupakan pilihan lengkap yang dapat memudahkan guru dalam merencanakan video bahan yang akan diproduksi (Heryanto  &  Rahayu,  2021).  Phal  ini  didukung  oleh  penelitian  (Laili  dkk.,  2022)  bahwa media powtoon dengan LKPD sangat berpengaruh pada hasil belajar dari siswa. Penelitian lain juga menemukan bahwa pwotoon mampu meningkatkan motivasi belajar siswa yang berdampak pada hasil belajar siswa juga tinggi (Fitriyah & Fardhani, 2022). Berdasarkan uraian  tersebut,  maka  penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  bagaimana  efektivitas penggunaan media pembelajaran video animasi terhadap hasil belajar fisika.

## Metode
Penelitian ini termasuk dalam kuantitatif dengan metode kuasi eksperimen (semu), dimana ada 2 kelas yakni kelas mendapatkan perlakuan baru dengan menggunakan alat ukur  seperti  yang  jadi  penelitian  namanya  kelas  eksperimen  dan  kelas  yang  menjadi pengontrol  menggunakan  perlakuan  seperti  biasanya  digunakan  guru  setiap  prosesnya yaitu kelas kontrol (Hastjarjo, 2019). Penelitian ini dilakukan di SMAN 9 Kendari kelas XI dengan  jumlah  populasi  sebanyak  147.  Kemudian  dilakukan  penarikan  sampel  dengan teknik purposive sampling dimana teknik ini dilakukan atas suatu kriteria dimana  untuk menentukan kelas mana yang akan diberikan perlakuan yang baru, kelas tersebut telah homogen artinya tak  ada perbedaan dari kemampuan siswanya  (Sugiyono, 2019). Dari nilai  ulangan  harian  di  materi  fisika  sebelumnya,  maka  didapatkan  sampel  setelah dilakukan undian kelas XI MIPA 1 sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 24 siswa dan diberikan perlakuan menggunakan media audio visual berbasis video animasi dan kelas XI MIPA  5  untuk  kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa  juga  24  orang  siswa  dengan menggunakan perlakuan tanpa menggunakan media.
Desain penelitian yang digunakan yaitu nonequivalent control group design , desain ini akan membandingkan kondisi dari sebelum dan setelah terjadinya perlakuan dengan melihat nilai dari pretest dan posttest (Sugiyono, 2019) pada materi gelombang mekanik seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Nonequivalent Control Group Design
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen A 1 X 1 B 1 Kontrol A 2 X 2 B 2
Kegiatan  penelitian  telah  dirancang  sesuai  desain  Tabel  1,  awalnya  kedua  kelas diberi tes awal kemudian diberilah perlakuan yang berbeda dan setelah itu dilakukan tes akhir  untuk  melihat  keefektivan  perlakuan  yang  diberi.  Sebelum  soal  diberikan  kepada kelas sampel, terlebih dahulu soal tersebut di uji coba untuk melihat kevalidan soal yang akan menjadi instrumen di kelas XII MIPA 1. Kelas ini dipilih dikarenakan mereka telah mendapatkan materi gelombang mekanik ini. Selanjutnya di uji dengan crombach’s alpha
untuk melihat tingkat validitas dan reliabilitas soal dan kemudian dilakukan juga uji tingkat kesukaran dan daya pembeda soal menggunakan SPSS 21. Setelah semua instrument soal di uji, maka diberikanlah pretest kepada kedua kelas yang menjadi sampel yaitu ekperimen dan  kontrol.  Setelah  itu  diberi  perlakuan  sampai  materi  yang  diajarkan  selesai,  maka dilakukanlah posttest .
Teknik  yang  digunakan  dalam  melakukan  analisis  data  adalah  uji  normalitas chi-square dan  uji  homogenitas  memakai  uji  fisher.  Setelah  itu  dilakukan  uji  hipotesis independent  sample  t-test. Dilakukannnya  uji  ini  dengan  tujuan  untuk  mengetahui keefektifan  penggunaan  media  berbasis  video  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada materi gelombang mekanik. Efektivitas dari penerapan media pembelajaran fisika berbasis video animasi  dalam meningkatkan hasil belajar fisika siswa dapat dilihat hasil uji hipotesis dan uji N-gain (Sugiyono, 2019) seperti Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Tafsiran Efektivitas Indeks Gain
Indeks Gain Tafsiran g < 40 Tidak Efektif 40 < g ≤ 55 Kurang Efektif 55 < g ≤ 75 Cukup Efektif g > 75 Efektif

## Hasil dan Pembahasan

## Deskripsi Hasil Belajar
Penelitian  ini  terlaksana  dalam  3x  pertemuan  pada  materi  gelombang  mekanik dengan alokasi waktu 2 jam pembelajaran (2 JP) setiap pertemuan. Dari hasil observasi pada  guru  dan  siswa  pada  setiap  pertemuannya  mengalami  peningkatan.  Selanjutnya dilakukan  analisis  dari  hasil  uji pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol seperti Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Pretest dan Posttest
Statistik Pretest Posttest Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Nilai Tertinggi 43 47 87 80 Nilai Terendah 20 20 67 60 Rata-Rata 27,67 28,42 77,58 73 Siswa Tuntas 0 0 23 21
Pada  Tabel  3  terlihat  data  hasil  belajar  siswa  sebelum  perlakuan  baik  di  kelas eksperimen dan kelas kontrol secara langsung terlihat kedua kelasnya memiliki nilai yang tidak jauh berbeda dimana rerata eksperimen sebesar 27,67 dengan nilai tinggi 43 dan rendah 20. Untuk dikelas kontrol rerata nilainya 28,42 yang nilai tertingginya 47 dan paling rendah  20,  sedangkan  setelah  perlakuan  ada  peningkatan  yang  signifikan  dimana  rata- rata nilai kelas eksperimen 77,58 dengan nilai paling tinggi 87 dan rendahnya 67. Pada kelas kontrol rata-rata nilai ujiannya sebesar 73 dengan nilai tertinggi 80 dan rendah 60. Berdasarkan perbandingan nilai rerata dapat  dikategorikan bahwa media berbasis  video yang digunakan sangat efektif meningkatkan hasil belajar peserta didiknya, karena dengan menggunakan media animasi siswa menjadi lebih aktif dan semangat dalam belajar fisika, meskipun masih ada beberapa siswa yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal 70 tetapi sebagian besarnya telah memenuhi. Hasil temuan ini didukung oleh  (Sumarni dkk.,
2020) bahwa video animasi dapat memudahkan siswa dalam belajar fisika tanpa dibatasi ruang dan waktu serta mampu memberi penjelasan konsep abstrak fisika.

## Uji Prasyarat Analisis
Selanjutnya peneliti melakukan analisis inferensial untuk pengujian hipotesis yang diajukan  serta  uji  efektivitas  media  yang  diterapkan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar fisika siswa. Untuk langkah-langkah dari pengujian hipotesis, dimulai dengan melakukan uji  asumsi  normalitas  dan  homogenitas  data,  kemudian  dilakukan  pengujian  hipotesis. Hasil uji normalitas data pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan menggunakan uji chi-square dapat dilihat di Tabel 4.
Tabel 4. Uji Normalitas Pretest dan Posttest Statistik Pretest Posttest Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol x 2 hitung 6,12 6,16 1,29 0,89 x 2 tabel 7,81 7,81 7,81 7,81 Taraf Signifikansi (α) 5% 5% Keputusan Normal Dari  analisis  Tabel  4,  nilai  x 2 hitung <  x 2 tabel untuk  kedua  kelas pretest dan posttest dengan  nilai  berturut  6,12<  7,81;  6,16  <  7,81;  1,29  <  7,81  dan  0,89  <  7,81,  maka hipotesis nol (H 0 )  diterima, sehingga disimpulkan semua kelas terdistribusi normal. Pada uji homogenitas digunakan dua uji, yaitu uji fisher dan  Uji t. Hasil uji homogenitas antara data pada kelas eksperimen dan kelas kontrol baik sebelum  maupun setelah perlakuan dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Data yang Tidak Berkorelasi ( Independent )
Statistik Pretest Posttest Eksperimen Kontrol Eksperimen Eksperimen F hitung 1,4074 1,2113 F hitung 1,4074 F tabel 2,0144 2,0144 F tabel 2,0144 Taraf Signifikansi 5% Keputusan Homogen Homogen
Berdasarkan tabel 5, nilai F hitung <F tabel dari kelas eksperimen dan kelas kontrol pada saat pretest yaitu sebesar 1,4074, sedangkan nilai F hitung dari kelas eksperimen dan kelas kontrol pada saat posttest sebesar 1,2113, maka hipotesis nol (H 0 ) diterima untuk kedua kelas tersebut, sehingga diperoleh kesimpulan bahwa data kedua kelas bersifat homogen.

## Pengujian Hipotesis
Dari  hasil  uji  prasyarat,  maka  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji independent sample t-test dan uji t’ untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kontrol. Adapun hasil pengujian hipotesis penelitian ini ditunjukkan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Independent Sample t-Test Pretest
Statistik Pretest Eksperimen Kontrol t hitung 0,2502 t tabel 2,0129 Taraf Signifikansi (α) 5% Keputusan H 0 diterima
Berdasarkan  Tabel  6,  nilai  t hitung dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  saat pretest sebesar  0,2502.  Karena  nilai  t hitung <  t tabel yaitu  2,0129  maka  hipotesis  nol  (H 0 ) diterima, sehingga diperoleh kesimpulan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan (berarti) antara hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum perlakuan. Hal  ini  disebabkan  siswa  dari  kedua  kelas  belum  mempelajari  materi  yang  berkaitan dengan  soal  yang  diberikan  dan  kondisi  pengetahuan  awal  dari  siswa  harus  sama (homogen) agar saat memberikan perlakuan media yang digunakan dapat di ukur dengan baik tingkat keefektifannya.

## Tabel 7. Hasil Uji t’ Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Statistik Eksperimen Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest t' hitung 32,641 25,516 t' hitung 32,641 t' tabel 1,714 1,714 t' tabel 1,714 Taraf Signifikansi (α) 5% Keputusan H 0 ditolak H 0 ditolak
Dari  Tabel  7  terlihat  nilai  t’ hitung dari  hasil pretest dan posttest kelas  eksperimen sebesar  32,641,  sedangkan  nilai  t’ hitung dari pretest dan posttest kelas  kontrol  sebesar 25,516. Karena nilai t’ hitung > t’ tabel untuk kedua kelas yaitu 1,714, maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H 1 )  diterima,  sehingga  diperoleh  kesimpulan  terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa sebelum dan setelah perlakuan di kelas eksperimen maupun  kelas  kontrol.  Perbedaan  tersebut  dikarenakan  siswa  yang  diberi  perlakuan dengan  media  berbasis  video  animasi  menjadi  antusias  dan  semangat  yang  berdampak pada tingginya pemahaman mereka terhadap materi yang diajarkan, sedangkan siswa yan diajar  dengan  model  konvensioal  cenderung  lebih  rendah  disebabkan  pembelajaran monoton berpusat pada guru dan siswa kurang antusias dalam menerima materi. Hal ini seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Zakirman  &  Hidayati,  2017)  bahwa  penggunaan media  video  dan  animasi  terbukti  mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi fisika.
Tabel 8. Hasil Uji Independent Sample t-Test Posttest
Statistik Posttest Eksperimen Kontrol t hitung 2,2142 t tabel 2,0129 Taraf Signifikansi (α) 5% Keputusan H 0 ditolak
Berdasarkan  Tabel  8,  nilai  t hitung dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  saat posttest sebesar 2,2142. Karena nilai t hitung > t tabel yaitu 2,0129, maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H 1 )  diterima,  sehingga  diperoleh  kesimpulan  bahwa terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah perlakuan. Hal ini diperkuat dengan penelitian yang dilakukan oleh (Muslina dkk., 2017) bahwa  media  animasi  sangat  layak  untuk  diterapkan  dalam  menunjang  proses  belajar mengajar pada materi fisika.

## Uji N-Gain
Efektivitas ditentukan berdasarkan perhitungan skor N-gain dari rata-rata pretest dan posttest. Perhitungan skor N-gain dilakukan sesuai dengan Rumus 1. Hasil perhitungan skor N-gain pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Perhitungan Skor N-Gain
Kelas Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest Skor N-Gain % Eksperimen 27,33 77,58 0,69 69 Kontrol 28,42 72,75 0,62 62
Dari Tabel 9, rata-rata skor N-gain pada kelas eksperimen diperoleh sebesar 0,69 yang  termasuk  ke  dalam  kategori  sedang,  sementara  rata-rata  skor  N-gain  pada  kelas kontrol sebesar 0,62 juga masih pada kategori sedang. Hasil persentase skor N-gain yang untuk kelas eksperimen sebesar 69%, sedangkan hasil persentase skor N-gain pada kelas kontrol  yaitu  62%.  Persentase  yang  ditunjukkan  pada  kelas  eksperimen  lebih  besar dibandingkan dengan kelas kontrol, sehingga dapat dikatakan bahwa hasil yang diberikan dari  penerapan  media  video  animasi  lebih  baik  dari  pada  media  konvensional.  Sesuai dengan  kategori  tafsiran  efektivitas  indeks  gain  yang  terdapat  pada  Tabel  2,  maka persentase skor N-gain yang diperoleh untuk kelas eksperimen termasuk dalam kategori cukup efektif (69%) dan untuk kelas kontrol juga termasuk dalam kategori cukup efektif (62%).  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  (Arif  &  Muthoharoh,  2021) menemukan media berbasis video powtoon sangat efektif dalam membantu peningkatan pemahaman  konsep  fisika.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  secara keseluruhan baik secara deskriptif, pengujian hipotesis dengan uji independent sample t- test sebelum dan setelah perlakuan, uji t’ pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol dan  uji  N-gain,  terbukti  bahwa  media  pembelajaran  berbasis  video  animasi  ini  sangat efektif dalam meningkatkan hasil belajar fisika siswa.

## Kesimpulan
Dari  penelitian  dan  pembahasan  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  berbasis  video  animasi  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik yang terlihat dari nilai t hitung hasil uji independent sample t-test kedua kelas pada saat posttest , yaitu t hitung = 2,2142 lebih besar dibandingkan dengan t tabel = 2,0129.

## Daftar Pustaka
Arif,  S.  &  Muthoharoh,  N.  2021.  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  powtoon dalam meningkatkan kemampuan representasi IPA di tengah pandemi covid 19. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) , 5(1):112–124.
Astuti, R., Nisak, N.M., Nadlif, A., & Zamzania, A.W. 2021. Animated video as a media for learning science in Elementary School. Journal of Physics: Conference Series , 1779(1): 1-6.
Baran, M., Maskan, A., & Yasar, S. 2018. Learning physics through project based learning game techniques. International Journal of Instruction , 11(2):221-234.
Caesaria, C.A., Jannah, M., & Nasir, M. 2020. Pengembangan video pembelajaran animasi 3D berbasis software blender pada materi medan magnet. Southeast Asian Journal of Islamic Education , 3(1):41–57.
Deliviana,  E.  2017.  Aplikasi  powtoon  sebagai  media  pembelajaran:  manfaat  dan problematikanya. Journal of Chemical Information and Modeling , 6(1):1689-1699.
Dewi, A.M. & Kamaludin, A. 2022. Development of audiovisual-based powtoon animation video on chemical bonds for tenth grade. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 8(1):222- 229.
effendy, S., Mudhofir, F., & Yulianti, I. 2019. Analysis of the implementation of reasoning learning based on the  scientific approach in physics learning. Journal of Innovative Science Education JISE, 8(1):49-54 .
Fitriyah,  I.J.  &  Fardhani,  I.  2022.  Increase  students’  motivation  in  learning  science  by developing  instructional  media  in  the  form  of  powtoon. JIPI  (Jurnal  IPA  dan Pembelajaran IPA) , 6(2):111–118.
Harahap, S.P.R., Sani, R.A., & Simanjuntak, M.P. 2017. Effect of scientific inquiry learning model on the student’s generic science skill. IOSR Journal of Research & Method in Education , 7(4):60-64.
Hastjarjo, T.D. 2019. Rancangan eksperimen kuasi (quasi-eksperimental design). Jurnal Buletin Psikologi , 27(2):187-203.
Heryanto, G.  & Rahayu, S. 2021.  The influence of powtoon media in teaching listening. Project (Professional Journal of English Education) , 4(1):86-90.
Jampel, I.N. & Puspita, K.R. 2017. Peningkatan hasil belajar siswa sekolah dasar melalui aktivitas  pembelajaran  mengamati  berbantuan  audiovisual. International  Journal  of Elementary Education , 1(3):197-102
Labibah, U.N., Wilujeng, I., Sulaiman, S., & Rahmawati, L. 2019. Android based physics learning media integrated landslide disaster. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 8(2):233-240.
Laili,  C.N.,  Mahardika,  I.K.,  &  Ridlo,  Z.R.  2022.  Pengaruh  penggunaan  media  interaktif powtoon  disertai  lkpd  terhadap  hasil  belajar  siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 11(1):26–32.
Lederman,  N.G.  2019.  Contextualizing  the  relationship  between  nature  of  scientific knowledge and scientific inquiry: implications for curriculum and classroom practice. In Science and Education , 28(5):249–267.
Mardiana, N. & Kuswanto, H. 2017. Android assisted physics mobile learning to improve senior  high  school  students’  divergent  thinking  skills  and  physics  HOTS. AIP Conference Proceedings , 1868(3):1-12.
Muslina,  M.,  Halim,  A.,  &  Khaldun,  I.  2017.  Kelayakan  media  animasi  hukum  newton  ii tentang  gerak  pada  bidang  miring  dan  katrol  di  SMA  kabupaten  Aceh  Besar. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) , 1(1):64-72.
Nikmah,  F.  &  Pristiwati,  R.  2019.  Keefektifan  pembelajaran  menyajikan  teks  eksplanasi menggunakan  model  PBL  dan  TTW  berbantuan  video  animasi. Jurnal  Profesi Keguruan , 5(2):155-161.
Novisya, D. & Desnita, D. 2020. Analisis pengembangan video pembelajaran fisika berbasis ctl pada materi fluida. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) , 4(2):141–154.
Nurvitasari,  E.  &  Asmaningrum,  H.P.  2018.  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan komunikasi  oleh  guru  dalam  pembelajaran  kimia  SMA  di  distrik  Merauke. Jurnal Magistra , 5(1):48-61.
Nurwulan, N., Nugraha, M.F., & Hendrawan, B. 2020. Improving learning outcomes of 2nd grade  students  through  video-based  learning  media. International  Journal  of Elementary Education , 4(3):406-413.
Saputro, A.D., Irwanto, S A., & Wilujeng, I. 2019. The impact of problem solving instruction on academic achievement and science process skills among prospective elementary teachers. Elementary Education Online , 18(2):496-507.
Sugiyono. 2019. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif dan R&D . Bandung: CV Alfabeta.
Sumarni,  R.A.,  Bhakti,  Y.B.,  Astuti,  I.A.D.,  Sulisworo,  D.,  &  Toifur,  M.  2020.  The development  of  animation  videos  based  flipped  classroom  learning  on  heat  and temperature topics. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 3(3): 304–315.
Syawaludin, A., Gunarhadi, & Rintayati, P. 2019. Development of augmented reality-based interactive  multimedia  to  improve  critical  thinking  skills  in  science  learning. International Journal of Instruction , 12(4):331-344.
Zakirman  &  Hidayati.  2017.  Praktikalitas  media  video  dan  animasi  dalam  pembelajaran fisika di SMP. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6(1): 85-93.