## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X

## Meningkatkan Kemampuan Daya Ingat Siswa Melalui
Metode Bernyanyi Pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan

## Islam
Ani Siti Anisah, Rudi Akmal, Iis Salwa Maulidah Prodi PGMI Universitas Garut sitianisah@uniga.ac.id rudiakmal@uniga.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan daya ingat siswa dalam pembelajaran  SKI  melalui  metode  bernyanyi.  Metodologi  penelitian  yang digunakan  adalah  kuantitatif  eksperimen pre-experimental  one  grup  pretest- posttes .  Teknik  pengambilan  data  dilakukan  melalui  wawancara,  tes  dan dokumentasi.  Teknik  pengolahan  data  dilakukan  melalui  uji  validitas  dan reliabilitas  instrumen,  uji  tingkat  kesukaran  soal,  dan  daya  pembeda.  Teknis analisis data dilakukan melalui uji homogenitas, normalitas dan uji t, sehingga dihasilkan N-Gain. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebelum di tretament nilai  pretest  sebesar  44,  dan  setelah  mendapatkan  perlakuan,  nilai  posttest sebesar 84. Dari hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa nilai t hitung lebih besar dari t tabel yaitu 39,30 > 2,67 dapat disimpulkan bahwa nilai postes lebih baik dari nilai  pretest  artinya  kemampuan  daya  ingat  siswa  meningkat  71%  dengan interpretasi  tinggi.  Hal  itu  membuktikan  bahwa  metode  bernyanyi  dapat meningkatkan  kemampuan  daya  ingat  siswa,  melalui  lagu  gembira  dapat membantu meningkatkan daya ingat anak dan  memiliki manfaat sebagai sarana relaksasi  dalam  menetralisasi  denyut  jantung  dan  gelombang  otak, menumbuhkan  minat  dan  menguatkan  daya  tarik  pembelajaran,  menciptakan proses  pembelajaran  lebih  humanis  dan  menyenangkan,  sebagai  jembatan dalam  mengingat  materi  pembelajaran,  membangun  retensi  dan  menyentuh emosi  dan  rasa  estetika  siswa,  proses  internalisasi  nilai  yang  terdapat  pada materi pembelajaran, dan mendorong motivasi belajar siswa.
Kata Kunci: Kemampuan Daya Ingat; Siswa Sekolah Dasar; Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam

## 1 Pendahuluan
Kegiatan  mengingat  merupakan  aktivitas  yang  paling  dominan  dalam  proses belajar.  Ketika  terjadi  proses  berfikir,  maka  berbagai  informasi  baru  yang  diterima akan terhubung dengan pengetahuan sebelumnya. Proses berfikir tidak akan terlepas dari mengingat. Kemampuan mengingat yang tinggi penting dimiliki setiap individu. Kemampuan mengingat atau daya ingat merupakan komponen penting dalam proses
www.journal.uniga.ac.id
Vol. 16; No. 01; 2022; 581-591
belajar,  didalamnya  terdapat  kemampuan  individu  dalam  menangkap  ( encoding ), menyimpan ( storage) dan mengeluarkan kembali informasi ( retrieval ) dalam memori (Syariah  et  al.,  2020;  Stephanie  et  al.,  2016;  Prasetyo  &  Saputra,  2016).  Jadi  daya ingat  atau  memory  merupakan  suatu  daya  yang  dapat  menerima,  menyimpan,  dan memproduksi  kembali  kesan-kesan  atau  tanggapan  atau  pemahaman.  Santrock menjelaskan  bahwa  daya  ingat  adalah  unsur  perkembangan  kognitif,  yang  memuat seluruh  situasi  yang  didalamnya  individu  menyimpan  informasi  yang  diterima sepanjang  waktu  (Santrock,  2007).  Daya  ingat  merupakan  salah  satu  faktor  yang sangat  mempengaruhi  terutama  dalam  proses  belajar  dan  peningkatan  prestasi akademis anak. Dengan daya ingat yang baik maka prestasi akademis anak juga akan baik  sedangkan  daya  ingat  yang  kurang  akan  berdampak  pada  rendahnya  prestasi akademik.
Masa  kanak-kanak  merupakan  tahap  kunci  dalam  perolehan  pengetahuan  dan informasi baru sebagai tahap utama perkembangan kognitif (Hsu et al., 2013) . Pada anak usia sekolah, perkembangan otak anak sedang berkembang pesat. Dalam masa ini perkembangan otak dapat dimaksimalkan dengan baik agar mampu meningkatkan daya ingat dan menunjang terhadap prestasi akademiknya di masa depan. Cred´e & Kuncel (2008) dalam penelitiannya menjelaskan bahwa stimulus otak pada anak harus dilakukan dengan menciptakan budaya belajar yang dibangun sejak usia sekolah dasar sehingga akan meningkatkan prestasi akademik dimasa dewasanya. Veas, Castejon, Gilar, dan Minano (2015) melakukan penelitian terhadap siswa berusia 11–15 tahun, factor-faktor  penunjang  prestasi  akademik  siswa  ternyata  didukung  oleh  kapasitas intelektual, konsep diri, orientasi belajar, strategi belajar, popularitas, dan keterlibatan orang  tua.  Dengan  demikian  factor-faktor  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat korelasi  yang  signifikan  56%  terhadap  keberhasilan  anak  dalam  prestasi akademiknya. menurut penelitian mereka, IQ dan budaya belajarlah variable prediktif yang  signifikan  dalam  kemampuan  akademik  individu,  sementara  daya  ingat  atau memori  tidak  menunjukkan  prediksi  apapun  (Quilez-Robres  et  al.,  2021).  Artinya, daya ingat hanya 44% sebagai predictor kecerdasan anak, dan sisanya adalah budaya belajar yang dibangun secara simultan dan terstruktur melalui optimalisasi fungsi otak melalui  belajar,  bermain,  makanan  yang  mengandung  nutrisi  untuk  otak,  dan mengoptimalkan penggunaan dimensi otak melalui stimulus dalam bentuk apapun.
Kemampuan daya ingat individu berbeda-beda, hal itu dipengaruhi oleh proses menerima  informasi  yang  diberikan  guru  apakah  mudah  atau  sulit  diterima.  Ada beberapa  cara  dalam  melatih  daya  ingat  anak  diantaranya,  pertama  melalui pembiasaan atau mengulang, membiasakan diri hal-hal yang sifatnya perlu di ulang agar  terbiasa.  Karena  aktifitas  yang  berulang-ulang  akan  membantu  otak menyelesaikan  hubungan  sel-sel  otak  yang  ada  dan  membuat  hubungan  yang  baru lagi. Cara yang kedua dengan menyanyikan lagu. Mendendangkan lagu gembira dapat membantu meningkatkan daya ingat anak, karena otak akan beralih dengan mengirim zat kimia dan getaran listrik ke sinaps-sinaps. Cara ketiga melalui bercerita, dengan teknik  bercerita  yang  menarik  dan  di  dasari  oleh  teknik  suara  dan  intonasi  serta gerakan, akan membuat proses informasi dan daya ingat menjadi lebih mudah. Dan cara ke empat adalah bebas bermain, saat berbicara, mendengarkan dan menggunakan
Vol. 16; No. 01; 2022; 581-591
kata-kata, neuron-neuron dalam otak akan membuat banyak hubungan sel otak yang sangat penting dalam proses pembelajaran dan daya ingat anak (Syariah et al., 2020).
Perkembangan kognitif yang terganggu anak akan berpengaruh kepada perkembangan  aspek-aspek  lainnya,  salah  satunya  terjadi  gangguan  perilaku  pada anak. Jika gangguan perilaku tersebut dibiarkan, maka akan berdampak berkelanjutan yang akan berpengaruh terhadap fungsi akademis maupun social. Kemampuan daya ingat menurun karena pemilik gangguan perilaku memiliki nilai akademis dibawah rata-rata.  Artinya  penderita  gangguan  perilaku  sangat rentan  terhadap  menurunnya fungsi kognitifnya (Anisah, 2015). Gangguan lainnya dari gangguan perkembangan kognitif adalah  stress akademik  maladaptive  (Blashill,  2016). Hasil penelitian Blashill, gangguan ini mempengaruhi fungsi kognitif pada aspek born out, motivasi belajar rendah, dan hilangnya rasa percaya diri, Peningkatan stress akademik ini akan mempengaruhi memori seseorang. Artinya, daya ingat seseorang mengalami gangguan.  Alloway  dkk  (2005)  menemukan  bahwa  tingkat  stress  akademik berdampak negative terhadap proses perkembangan kognitif seseorang dan mempengaruhi cara kerja memori seseorang  (Ramirez et al., 2013). Disinilah tugas seorang pendidik yang harus peka terhadap kemampuan anak didiknya. Seorang guru harus mampu mengidentifikasi multiple intelligence anak didiknya. Karena dengan kemampuan mengidentifikasi berbagai kecerdasan anak didik, dapat membantu para pendidik  dalam  memahami  siswanya  dengan  lebih  baik  termasuk  mengasah  daya ingatnya  (González-Treviño  et  al.,  2020).  Hasil  penelitian  Anisah  dkk  (2021)  dan Primastika  (2018)  menjelaskan  bahwa  ternyata  kecerdasan  emosional  merupakan salah satu predictor meningkatnya aktivitas kognitif seseorang (Siti Anisah et al., 2021).  Dan dapat  dipastikan, jika  memiliki  kecerdasan emosi  yang baik,  maka kemampuan daya ingatnyapun akan bagus.
Daya  ingat  sangat  mempengaruhi  nilai  akademik  siswa.  Agar  daya  ingat  anak terasah, guru harus menstimulus perkembangan otak anak melalui berbagai metode mengajar.  Salah  satu  metode  mengajar  yang  bisa  meningkatkan  kemampuan  daya ingat  siswa  adalah  metode  bernyanyi.  Metode  ini  sangat  memabntu  peningkatan struktur kognitif anak. Beberapa penelelitian memberikan gambaran bahwa metode bernyanyi mampu meningkatkan daya ingat siswa (Nilawati, Afifullah, & Mustafida, 2019), (Nurlani, 2019), (Oktavia, 2019). Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh metode  bernyanyi  dalam  meningkatkan  daya  ingat  siswa,  peneliti  mencoba melakukan treatmen terhadap  siswa kelas III di MI Al Khoeriyyah. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelasnya, bahwa daya ingat siswa kelas III masih dikatakan kurang, berdasarkan data yang diperoleh peneliti mulai dari wawancara dengan siswa beberapa siswa sering mengeluh lupa dengan materi pelajaran yang sudah diajarkan. Dan ketika guru memberikan pertanyaan, rata-rata mereka tidak bisa menjawabnya.
Hasil wawancara dengan kepala sekolah dan guru, inovasi dan kreativitas guru dalam mengajar belum terlihat, hal itu didasarkan pada hasil observasi proses belajar mengajar  yang  dilakukan  guru  masih  bersifat  konvensional.  Metode  pembelajaran yang selama ini dilakukan belum efektif dan berimbas pada pemahaman belajar siswa khusunya  mata  pelajaran  SKI.  Hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  Sejarah kebudayaan Islam  masih belum menguasai materi yang diberikan guru  dapat dilihat
www.journal.uniga.ac.id
dari  hasil  PTS  yaitu  47.3%  tuntas  dan  52.7%  tidak  tuntas.  Hasil  penilaian  tengah semester  tahun  2021/2022  banyak  yang  masih  belum  mencapai  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  nilai KKM  yang  telah  ditentukan  70,  dari  55 siswa  hanya  26 siswa yang mencapai ketuntasan minimal. Dengan demikian upaya untuk memotivasi belajar siswa masih perlu ditingkatkan. Maka dari itu, untuk meningkatkan daya ingat belajar siswa, peneliti mencoba menerapkan metode bernyanyi dalam mata pelajaran SKI.  Metode  ini  sangat  efektif  karena  bernyanyi  tidak  hanya  dapat  berlatih kecerdasan musikal anak, tetapi juga dapat mengembangkan kecerdasan verbal dan emosi  anak,  daya  imajinasi  anak,  kemampuan  berkreasi,  kemampuan  meniru  serta kemampuan  mengingat  juga  dapat  dilatih  melalui  lagu.  Maka  dari  itu  metode bernyanyi diharapkan mampu membuat siswa merasa senang dan mampu mengingat materi yang disampaikan.

## 2 Metodologi
Metodologi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kuantitatif  eksperimen  dengan  desain Pre-Experimental  Design jenis One  Group Pretest Posttest. Penelitian ini menggunakan teknik sampling jenuh karena penentuan sampel  ditentukan  berdasarkan  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel, yaitu  28 siswa  kelas  III-A  MI  Al-Khoiriyyah.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan melalui observasi, yang dilakukan dengan maksud untuk mengetahui gambaran awal sekolah  yang  dijadikan  lokasi  penelitian.  Kemudian  langkah  berikutnya melaksanakan wawancara. Proses wawancara dilakukan dengan mewawancara kepala sekolah, wakil kepala sekolah bagian kurikulum, serta guru kelas. Poin penting dalam wawancara  ini  adalah  komptensi  pedagogic  dan  profesionalisme  guru  dalam mengembangkan inovasi serta kreativitas guru dalam mengajar. Teknik lainnya yaitu dokumentasi  dan  tes.  Teknik  dokumentasi  dilakukan  untuk  mengambil  data-data berupa  dokumen  yang  diperlukan  selama  penelitian.  dan  teknik  tes  adalah  teknik peneliti  dalam  memperoleh  data  kemampuan  daya  ingat  siswa  setelah  belajar menggunakan  metode  yang  direncanakan.  Instrumen  tes  yang  digunakan  adalah seperangkat  alat  tes  terkait  materi  pembelajaran  untuk  mengukur  aspek  C1 (pengetahuan)  siswa  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  menggunakan  metode bernyanyi.
Teknik pengolahan data dilakukan melalui prosedur uji validitas dan reliabilitas instrumen.  Agar  instrumen  yang  digunakan  untuk  posttest  layak  digunakan,  maka peneliti menguji tingkat kesukaran butir soal dan menguji daya pembeda soal.Teknik analisis  data  dilakukan  melalui  prosedur  uji  normalitas  dan  homogenitas,  untuk selanjutnya  dilakukan  uji-t  dan  uji  N  Gain.  Untuk  lebih  jelasnya,  hasil  pengolahan data dan analisis data akan dijelaskan di pembahasan.
585
3 Hasil Penelitian dan Pembahasan
a. Hasil Observasi Aktivitas Guru
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  aktivitas  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  SKI  di  kelas  III  dengan  menggunakan  metode bernyanyi dapat dilihat pada table berikut:
Tabel.1 Hasil Observasi Aktivitas Guru No Aspek yang dinilai Keterangan Baik (3) Cukup (2) Kurang (1) 1 Persiapan (mempersiapkan rencana pembelajaran dengan baik) dan apersepsi √ 2 Menyampaikan  tujuan    dan    langkah-langkah pembelajaran menggunakan metode bernyanyi √ 3 Membuat  isi  pembelajaran  yang  relevan  dan bermakna √ 4 Menggunakan  metode  bernyanyi  sesuai  dengan materi yang dipelajari √ 5 Merangsang agar peserta didik aktif dalam proses pembelajaran √ 6 Memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik bila ada yang ingin ditanyakan atau materi yang diajarkan masih ada yang belum jelas √ 7 Meminta peserta didik untuk menghafal nyanyian yang telah disampaikan √ 8 Memberikan latihan untuk  mengetahui  sejauh mana daya ingat siswa pada materi tersebut √ 9 Guru dan siswa sama-sama membuat kesimpulan dan  penguatan  tentang  materi  yang  telah dipelajari √ 10 Guru dan  siswa  menutup  kegiatan  pembelajaran dengan berdo’a dipimpin oleh siswa √ Jumlah 24 4 0 Skor 28/3x100= 93,33
Berdasarkan tabel diatas maka dapat diketahui aktifitas guru dalam pembelajaran SKI  berjalan  dengan  lancar  dengan  hasil  93,33% . Hal  ini  membuktikan  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  SKI  menggunakan  metode  bernyanyi  dapat  terlaksana dengan kategori baik.

## b. Hasi Pretes dan Postes Pelaksanaan Pembelajaran Menggunakan Metode Bernyanyi
Sebelum  mengetahui  hasil  posttest  dan  pretest  terkait  kemampuan  daya  ingat siswa, terlebih dahulu akan dijelaskan langkah-langkah prasyarat dalam menentukan hasil pretest dan posttest yang dideskripsikan sebagai berikut:
www.journal.uniga.ac.id
Berdasarkan  uji  instrumen  tes  yang  sudah  dilakukan  dilapangan  sebanyak  20 soal dari 20 siswa, kelas IV-B dapat diperoleh kesimpulannya dari perhitungan yang dilakukan  dengan  N  =  10,  diperoleh  nilai  reliabilitas  soal  yaitu  0,61  yang menunjukan  tingkat  reliabilitas instrumen  tinggi.  Hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas instrumen dapat dilihat pada tabel dibawah ini;
Tabel. 2 Rekapitulasi Reliabilitas Instrumen Soal Valid digunakan Varian Item Varian Total Reliabilitas Interpretasi 10 3,65 11,12 0,61 Tinggi
Langkah  penentuan  validitas  dan  reliabilitas  instrument  juga  dilakukan berdasarkan  daya  pembeda  masing-masing  butir  soal,  daya  pembeda  ditentukan dengan  melihat  kelompok  atas  dan  kelompok  bawah  berdasarkan  skor  total.  Dari hasil perhitungan diperoleh:
Tabel. 3 Rekapitulasi Penghitungan Daya Pembeda No Item (Soal) Skor Atas Skor Bawah IA Daya Pembeda Kriteria 1 9 6 10 0,3 Sedang 2 9 5 10 0,4 Sedang 4 10 3 10 0,7 Baik 5 10 5 10 0,5 Baik 7 10 5 10 0,5 Baik 8 9 2 10 0,7 Baik 10 8 5 10 0,3 Sedang 14 8 3 10 0,5 Baik 19 8 3 10 0,5 Baik 20 10 2 10 0,8 Sangat Baik
Tahapan  selanjutnya  ialah  untuk  menguji  tingkat  kesukaran  instrumen,  tes dilakukan  dengan  melakukan  pengujian  terhadap  seluruh  item  soal  untuk memperjelas apakah setiap butir soal yang diajukan sesuai dengan tingkat daya nalar anak atau tidak. Dari hasil perhitungan diperoleh:

## Tabel. 4
Rekapitulasi Perhitungan Tingkat Kesukaran Butir Soal No Item (Soal) Skor Atas Skor Bawah IA Tingkat Kesukaran Kriteria 1 9 6 10 0,75 Mudah 2 9 5 10 0,7 Sedang 4 10 3 10 0,65 Sedang 5 10 5 10 0,75 Mudah 7 10 5 10 0,75 Mudah
587
8 9 2 10 0,55 Sedang 10 8 5 10 0,65 Sedang 14 8 3 10 0,55 Sedang 19 8 3 10 0,55 Sedang 20 10 2 10 0,6 Sedang
Setelah  melewati  prasyarat  diatas,  maka  dihitung  nilai  rata-rata  dan  simpang baku dari perlakuan saat pretest dan posttest. Dari hasil perhitungan nilai rata-rata dan simpang baku dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel . 5 Nilai Rata-rata dan Simpangan Baku Perlakuan Jumlah Siswa Rata-rata Simp. Baku Posttest 28 84 11 Pretest 28 44 18
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa rata-rata skor posttest dan pretest jauh berbeda. Hal ini menunjukan bahwa kemampuan posttest lebih baik dari pada kemampuan pretest.
Selanjutnya  hasil  uji  normalitas  data  menunjukkan  bahwa  dengan  derajat kebebasan 3, nilai X 2 tabel pada taraf signifikan 5% adalah sebesar 11,070. Nilai X 2 hitung posttest 8,780 menunjukan data hasil prosttest berdistribusi normal. Begitu juga nilai X 2 hitung pretest sebesar 4,455 menunjukan data hasil pretest juga berdistribusi normal. Karena  keduanya  keduanya  berdistribusi  normal,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas  kedua  varian.  Uji  homogenitas  dua  varian  dihitung  dengan menggunakan  uji  F  dari  hasil  perhitungan  Dengan  F hitung =  0,61  dan  F tabel hasil perhitungan  alpha  0,01  yang  dicari  dengan  interpolasi  F tabel =  2,51,  berati  F hitung < F tabel , maka dapat disimpulkan bahwa kedua varian homogen. Karena kedua varian homogen maka selajutnya dilakukan uji kesamaan dua rata- rata. Dari hasil perhitungan uji normalitas dan uji homogenitas diketahui bahwa data hasil  posttest  dan  pretest  berdistribusi  normal  dan  kedua  varian  homogen,  maka selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji t.
Tabel  .  6 Uji Hipotesis Perlakuan N N(n 1 +n 2 ) t hitung t tabel Kesimpulan Posttest 28 54 39,30 2,67 Posttest lebih baik dari pada pretest Pretest 28
Dari hasil perhitungan diperoleh t hitung sebesar 39,30 dan t tabel dengan db = 54, α = sebesar 2,67. Berdasarkan kaidah keputusan:
1. Jika t hitung > t tabel , maka H a diterima 2. Jika t tabel > t hitung , maka H 0 diterima Maka t hitung berada didaerah penerimaan H a, sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan  posttest  lebih  baik  dari  pada  kemampuan  pretest.  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  daya  ingat  belajar  siswa  meningkat  hal  ini  dikuatkan  dengan
www.journal.uniga.ac.id
prestasi belajar SKI siswa yang menggunakan Metode Bernyanyi lebih baik dari pada yang menggunakan pembelajaran klasikal.

## 3.3  Peningkatan Daya Ingat Siswa Melalui Metode Bernyanyi
Untuk mengetahui seberapa besar peningkatan kemampuan daya ingat siswa dari pretest dan setelah mendapatkan perlakuan (posttest), digambarkan dalam table di bawah ini:
Tabel .7 Rekapitulasi Nilai Rata-rata Gain Rata-Rata Pretest 44 Posttest 84 Gain 0,71 Tinggi
Dari hasil perhitungan uji gain, dapat kita lihat terdapat nilai gain sebesar 0,71 dimana dapat dilihat dari tabel interpretasi bahwa terdapat peningkatan yang tinggi terhadap  daya  ingat  belajar  siswa  setelah  menggunakan  metode  pembelajaran bernyanyi pada materi mukjizat Nabi. Dapat disimpulkan dari perhitungan uji gain, bahwa  terdapat  peningkatan  daya  ingat  belajar  siswa  posttest  yang  mendapat perlakuan  berupa  penerapan  metode  pembelajaran  bernyanyi  dalam  mata  pelajaran SKI  sebesar  0,71  artinya  dengan  adanya  perlakuan  posttest  lebih  baik  dari  pada pretest yang tidak mendapatkan perlakuan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan,  dapat  diketahui  bahwa pelaksanaan dengan menerapkan metode bernyanyi materi mukjizat Nabi sangat baik dengan  hasil  peningkatan  0,71  dengan  taraf  interpretasi  tinggi.  Berdasarkan  hasil temuan  dilapangan,  saat  observasi  langsung  proses  pembelajaran  dari  awal  sampai akhir  terlihat  sangat  baik.  Selain  guru  melakukan  langkah-langkah  pembelajaran dengan  baik,  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran  pun  terlihat  sangat bersemangat dan ikut berperan aktif saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Selain itu, daya ingat belajar siswa sebelum menggunakan metode pembelajaran bernyanyi memiliki  hasil  daya  ingat  yang  kurang,  dapat  ditunjukan  dari  nilai  rata-rata  pretest yang  diperoleh  yaitu  44.  Hal  ini  dikarenakan  belum  diberi  perlakuan  menggunakn metode pembelajaran bernyanyi pada kelas tersebut.
Kemampuan  daya  ingat  siswa  melalui  penerapan  metode  pembelajaran bernyanyi  di  kelas  III-A  Mi  Al-Khoiriyyah  I  Karangpawitan  Garut  cukup  baik dengan  nilai  rata-rata  posttest  sebesar  85.  Hal  tersebut  menunjukan  adanya peningkatan  daya  ingat  belajar  siswa  setelah  menggunakan  metode  pembelajaran bernyanyi.  Oleh  karena  itu  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  setelah  diterapkan metode  pembelajaran  bernyanyi  di  kelas  III-A,  dikarenakan  telah  diberikan perlakuan  menggunakan  metode  pembelajaran  bernyanyi  pada  kelas  tersebut. Peningkatan tersebut juga dapat dipengaruhi oleh antusias peserta didik dalam proses pembelajaran  dengan  metode  bernyanyi,  selain  mempengaruhi  daya  ingat  belajar
siswa juga mampu memberikan proses pembelajaran yang aktif dan menyenangkan karena  peserta  didik  dapat  mudah  menghafal  nama-nama  mukjizat  Nabi  melalui metode bernyanyi.
Dari hasil perhitungan statistik, diperoleh t hitung = 39,30 dan t tabel dengan db = 54, α = 0,01 sebesar 2,67, jika dibandingkan t hitung dengan  t tabel ,  maka  t hitung lebih  besar daripada t tabel (t hitung > t tabel ). Dengan demikian hipotesis (H a ) diterima, yang artinyaada peningkatan daya ingat belajar siswa melalui pengguanaan metode bernyanyi dalam mata  pelajaran  SKI  pada  materi  mukjizat  Nabi.  Sehingga  penelitian  ini  dapat membuktikan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran bernyanyi dapat meningkatkan dayaingat belajar siswa.
Keberhasilan meningkatkan daya ingat siswa tidak terlepas dari berbagai faktor yang mendukung salah satunya menggunakan metode bernyanyi. Metode bernyanyi yang  digunakan  saat  belajar  memiliki  kelebihan  yaitu  belajar  lebih  menyenangkan. Selain  itu  ada  tujuh  manfaat  yang  bisa  dikembangkan  anak,  yang  pertama  sebagai sarana  relaksasi  dengan  menetralisasi  denyut  jantung  dan  gelombang  otak,  kedua menumbuhkan minat dan menguatkan daya tarik pembelajaran, ketiga menciptakan proses  pembelajaran  lebih  humanis  dan  menyenangkan,  keempat  sebagai  jembatan dalam  mengingat  materi  pembelajaran,  kelima  membangun  retensi  dan  menyentuh emosi dan rasa estetika siswa, keenam proses internalisasi nilai yang terdapat pada materi  pembelajaran,  ketujuh  mendorong  motivasi  belajar  siswa.  Kuat  atau lemahnya  daya  ingat  seseorang  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  diantaranya  karena sifat yang dimiliki seseorang, pengaruh lingkungan, kondisi jasmani dan rohani, serta umur manusia (Ahmadi, 2008).
Pembelajaran  SKI  melalui  metode  bernyanyi  dalam  pandangan  konstruktivis, belajar  merupakan  suatu  proses  pembentukan  pengetahuan  yang  dilakukan  oleh siswa,  dan  untuk  mencapai  pemahaman  suatu  subjek,  siswa  harus  aktif  melakukan kegiatan, aktif berfikir, menyusun konsep dan memberi makna tentang hal-hal yang sedang dipelajari. Pembelajaran SKI yang bersifat asosiatif masih menekankan pada hafalan,  siswa  seharusnya  diberi  kesempatan  untuk  mengkonstruk  pengetahuannya berdasarkan pengalaman dalam kehidupan sehari-hari sehingga proses belajar seperti ini  menurut  Ausubel  dapat  memberi  makna  bagi  siswa.  Belajar  menurut  Ausubel, seharusnya  merupakan  asimilasi  yang  bermakna  bagi  siswa,  materi  yang  dipelajari diasimilasi  dan  dihubungkan  dengan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa  dalam struktur  kognitif.  Karena  belajar  menurut  teori  kognitif  merupakan  suatu  proses internal  yang  mencakup  ingatan,  retensi,  pengolahan  informasi,  emosi  dan  aspek kejiwaan lainnya. Jadi ketika belajar asosiatif dijalankan, menurut Budiningsih (2005) pengetahuan  yang  harus  dihafalkan  siswa  tidak  dapat  diakomodasi  dalam  struktur kognitifnya  sehingga  pengetahuan  itu  akan  terlepas  dari  skemanya.  dan  proses akomodasi  menurut  Jean  Paiget  dalam  Budiningsih  (2005)  menjelaskan  bahwa pengetahuan yang di akomodasi adalah proses terjadinya perubahan struktur kognitif sehingga pengetahuan yang didapat bisa difahami. Secara konseptual, proses belajar dipandang  dari  pendekatan  kognitif,  bukan  sebagai  perolehan  informasi  yang berlangsung  satu  arah  dari  luar  ke  dalam  diri  siswa,  melainkan  sebagai  pemberian makna  oleh  siswa  kepada  pengalamannya  melalui  proses  asimilasi  dan  akomodasi
www.journal.uniga.ac.id
yang  bermuara  pada  pemutakhiran  struktur  kognitifnya  (Anisah,  2017).  Dengan demikian peningkatan daya ingat siswa didukung oleh metode belajar yang tepat yang mampu  menngakomodir  perubahan  struktur  kognitif  menjadi  pengetahuan  yang menetap dan mudah difahami.

## 4 Kesimpulan
Penerapan  metode  bernyanyi  pada  pembelajaaran  SKI  mampu  meningkatkan kemampuan  daya  ingat  siswa.  Siswa  usia  sekolah  dasar  berada  pada  rentang  6-12 tahun  merupakan  periode  emas  ( golden  age ),  saat  yang  tepat  bagi  pendidik  dalam menanamkan  nilai-nilai  moral  dan  pengetahuan.  Sejak  anak  lahir,  kemampuan mengingat akan terus berkembang dan menjadi bagian penting dalam perkembangan kognitifnya.  Perkembangan  memori  anak  berjalan  seiring  dengan  pertumbuhan kesadaran. Kemampuan mengingat mmerupakan proses yang terus berlanjut dialami individu  dalam  jangka  panjang.  Sehingga  orang  tua  berperan  dalam  mengasahn kemampuan  anak  dengan  melatih  daya  ingatnya.  Dengan  demikian  pendidik  harus terus  melatih  konsentrasi  anak,  melatih  pemahaman  anak,  melatih  kemampuan berbahasa, menumbuhkan kepercayaan diri, sehingga memori anak akan meningkat melalui aktivitas belajar di sekolah maupun di rumah bersama orang tua.

## Daftar Pustaka
Ahmadi, A. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Anisah,  A.  S.  (2015).  Gangguan  prilaku  pada  anak  dan  implikasinya  terhadap perkembangan anak usia sekolah dasar ani siti anisah. Pendidikan Dasar , 1 (2), 1–16. http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpsd/article/download/689/542
Anisah, A. S. (2017). Pendekatan Pembelajaran Analisis Nilai untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep  dan  Sikap  Kepedulian  Sosial  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Jurnal  Pendidikan  UNIGA , 10 (1),  1–8. https://journal.uniga.ac.id/index.php/JP/article/view/82
Blashill, M. M. (2016). Academic Stress and Working Memory in Elementary School Students. ProQuest Dissertations and Theses , 144.
González-Treviño, I. M., Núñez-Rocha, G. M., Valencia-Hernández, J. M., & Arrona- Palacios, A. (2020). Assessment of multiple intelligences in elementary school students in
Mexico: An exploratory study.
Heliyon , 6 (4).
https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e03777
Hsu, T. Y., Lin, F. L., Chang, C. L., & Peng, H. Te. (2013). Impact of different course contents on working memory of elementary school students. Lecture Notes in Computer Science (Including Subseries Lecture Notes in Artificial Intelligence and  Lecture  Notes  in  Bioinformatics) , 8019  LNAI (PART  1),  316–324.
591
https://doi.org/10.1007/978-3-642-39360-0_35
Nilawati,  N.,  Afifullah,  M.,  &  Mustafida,  F.  (2019).  Penerapan  Metode  Bernyanyi Untuk Meningkatkan Daya Ingat Anak Pada Mata Pelajaran SKI di Kelas III MI Raudhatul  Ulum  Karangploso. Jurnal  Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyyah. Volume 1 No 3 , 54-58.
Nurlani,  S.  (2019). Penerapan  media  Gambar  Animasi  Untuk  Meningatkan  hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran SKI (Skripsi) . Garut: Program Studi PGMI Universitas Garut.
Oktavia,  N.  (2019). Pengaruh  Metode  Bernyanyi  tentang  Nabi  Muhammad  SAW Terhadap  Motivasi  Belajar  Mata  Pelajaran  SKI  di  MTs  Negeri  I  Sidoarjo.
Surabaya: UIN Sunan Ampel.
Prasetyo, W., & Saputra, S. A. (2016). Pengaruh Senam Otak Terhadap Daya Ingat Anak Kelas V Sekolah Dasar. Health Sciences , 4 (1), 1–23.
Quilez-Robres, A., González-Andrade, A., Ortega, Z., & Santiago-Ramajo, S. (2021).
Intelligence  quotient,  short-term  memory  and  study  habits  as  academic achievement  predictors  of  elementary  school:  A  follow-up  study. Studies  in Educational Evaluation , 70 . https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.101020
Ramirez, G., Gunderson, E. A., Levine, S. C., & Beilock, S. L. (2013). Math Anxiety, Working Memory, and Math Achievement in Early Elementary School. Journal of Cognition and Development , 14 (2), 187–202.
https://doi.org/10.1080/15248372.2012.664593
Santrock,  J.  W.  (2007). Perkembangan  Anak.  Jilid  I  (Alih  Bahasa)  Mila Rahmawati,Anna Kuswati; (Editor) Wibi Kuswanti. Jakarta: Erlangga.
Siti  Anisah,  A.,  Katmajaya,  S.,  &  Zakiyyah,  W.  L.  (2021).  Pengaruh  Kecerdasan Emosional Terhadap Sikap Sosial Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan UNIGA , 15 (1), 434. https://doi.org/10.52434/jp.v15i1.1178
Stephanie, N. P., Kalesaran, T., Nadira, N., & June, S. (2016). Pelatihan Memori dan Daya Ingat Anak Usia 7-11 tahun di Indonesia. Pkm Gt Biopsychology , 12 (1),
1–11.
Syariah, E. N., Mahromiyati, M., Sandiyansah, M. F., & Tangerang, U. M. (2020). Analisis Mengenai Ciri-ciri Belajar Siswa SD yang Memiliki Kemampuan Daya
Ingat Tinggi. Nusantara , 2 (1), 71–74.