TEKNIK JEU DE R ô LE DALAM KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA PRANCIS SISWA SMKN 3 BANDARLAMPUNG
Utari Yulianti Putri 1 , Muhammad Sukirlan 2 , Diana Rosita 3
FKIP Universitas Lampung, JL. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandarlampung E-mail: utariyuliantip8@gmail.com , Telp: +6282170932224

## Abstract : La technique jeu de rôle dans la production orale du français des élèves de  SMKN 3 Bandarlampung.
Cette recherche a pour but de savoir l’efficacité de la technique jeu de rôler pour augmenter la compétence  de  la  production  orale  des  élèves  de  la  classe  XI  SMKN  3  Bandarlampung.  C’est une recherche quasi expérimentale car il n’y a pas de variable de contrôle. Nous avons utilisé le pretest-posttest design comme le design de recherche tandis que les techniques de la collecte de données sont sous forme de pre-test, traitement et post-test. Le score moyen de pre-test est 55,20. Cela montre que la compétence de la production orale des éléves est encore relativement basse: il  y  a  seulement  9  élèves,  soit  46%,  qui  obtiennent  le  score  plus  de  60.  Aprés  trois  fois  de traitements  et  le  posttest,  le  résultat  du  posttest  indique  qu’il  y  a  plus  d’élèves  qui  gagnent  le score plus de 60 dont le total est 20, soit 80%. Pour le t-test, la valeur P(sig) est 0,000 < 0,05 avec le valeur de t-table est 1. 70814 . Il existe donc des différences significatives entre le résultat d’apprentissage du français  du pretest  et  du posttest.  En conclusion, la  technique jeu  de  rôle peut donc augmenter la  compétence de la production orale des élèves de la classe XI SMKN 3 Bandarlampung.
Mots-clés : la production orale, technique jeu de role, la langue Français
Abstrak : Teknik Jeu de Rôle dalam Keterampilan Berbicara Bahasa Prancis Siswa SMKN 3 Bandarlampung 
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  bahwa  teknik jeu  de  rôle dapat  meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa kelas XI SMK N 3 Bandarlampung . Penelitian ini merupakan  penelitian quasi  experimental  design ,  karena  tidak  adanya  variabel  kontrol.  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah pretest-posttest  design .  Data  penelitian  diperoleh  melalui pretest, treatment dan posttest . Hasil rata-rata nilai pretest siswa adalah 55,20 . Dari hasil pretest tersebut dapat dilihat bahwa keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa masih rendah, hanya  9 siswa  (46%)  yang  mendapat  nilai  di  atas  60.  Setelah  diberlakukan  perlakuan  sebanyak  3  kali, siswa  yang  mencapai  nilai  di  atas  60  mengalami  peningkatan  menjadi  20  siswa  (80%). Untuk uji-t,    nilai  P(sig)  sebesar  0,000  <  0,05  dengan  nilai  t-tabel 1.70814, maka  dapat  disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  yang signifikan antara hasil belajar bahasa Prancis  pada data pretest dan postest . Hasil ini menunjukkan bahwa penggunaan teknik jeu de rôle mampu meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Prancis siswa kelas XI SMKN 3 Bandarlampung.
Kata Kunci : bahasa Prancis, keterampilan berbicara, teknik jeu de rôle.

## PENDAHULUAN
Dalam  era  globalisasi  seperti  sekarang  ini bahasa  asing  merupakan  alat  komunikasi yang paling efektif untuk menjalin kerjasama  antar  bangsa,  baik  di  bidang politik,  bidang  ekonomi,  bidang  sosial, bidang  budaya  dan  juga    bidang  pen- didikan.  Setelah  bahasa  Inggris,  bahasa yang  paling  banyak  digunakan  di  negara maju dan negara berkembang adalah bahasa Prancis.  Untuk  bidang  budaya,  kerjasama antarbangsa  telah  merambah  dunia  pariwi- sata yang berkembang sangat pesat. Negara Indonesia pun ikut berpartisipasi dalam me- ngembangkan pariwisata dunia.
Sejalan  dengan  berkembangnya  pariwisata di  Indonesia,  maka  pengajaran  bahasa Prancis  banyak  diberikan  di  Sekolah Menengah Kejuruan yang berorientasi pada bidang  pariwisata.  Tujuan  diberikannya pengajaran  bahasa  Prancis  di  SMK  N  3 Bandarlampung adalah  sebagai  bekal  bagi siswa    agar  dapat  berkomunikasi  dalam bahasa  Prancis  yang  akan  berguna  ketika siswa  memasuki  lapangan  kerja  di    bidang pariwisata    seperti    hotel,  biro  perjalanan wisata, dan  lain sebagainya.
Dalam  pembelajaran  bahasa  asing  seperti bahasa  Prancis,  terdapat  empat  komponen yang  harus  dikuasai,  yaitu  keterampilan menyimak (compréhension  orale), kete- rampilan  berbicara (production  orale), keterampilan  membaca (compréhension écrite) dan  keterampilan  menulis (produc- tion  écrite). Dari  keempat  keterampilan tersebut,  keterampilan  berbicara  merupa- kan  salah  satu  keterampilan  yang  tidak mudah  bagi  pembelajar  bahasa  Prancis.  Di samping itu, siswa diharapkan sudah dapat melakukan  percakapan  sederhana  dengan menggunakan  struktur  dan  kosakata  yang dimilikinya.
Setelah  melaksanakan  observasi  peneliti menemukan  bahwa  para  siswa  masih mengalami  kesulitan  untuk  melakukan percakapan  secara  sederhana.  Hal  ini menunjukkan  adanya  kesenjangan  antara kemampuan  berbicara  yang  seharusnya dimiliki  siswa  sebagai  bekal  keterampilan tambahan  dengan  kenyataan  yang  ada. Untuk  dapat  berkomunikasi  dalam  bahasa Prancis  khususnya  secara  lisan,  ada  be- berapa  kompetensi  yang  harus  dikuasai, antara  lain:  kedua  belah  pihak  yaitu pembicara dan pendengar harus memahami maksud  dari  kata-kata  yang  digunakan. Berdasarkan  permasalahan  tersebut  peneliti terdorong untuk mengadakan penelitian ini.
Untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan berbicara perlu diketahui faktor-faktor yang mempengaruhi  kemampuan  ini.  Menurut Tarigan  (1998:  27),  faktor-faktor  yang mempengaruhi kemampuan berbahasa pada umumnya  dan  kemampuan  berbicara  pada khususnya  antara  lain  adalah  guru,  metode mengajar,  fasilitas  dan  pengaruh  ling- kungan.  Faktor-faktor  di  atas  merupakan faktor  yang  berasal  dari  luar  individu (faktor  eksternal).  Sedang-kan  faktor  dari dalam  individunya  (faktor  internal)  antara lain  adalah  tingkat  kecerdasan,  minat, bakat,  sikap,  kreativitas,  dan    lain-lain. Dalam  pembelajaran  keterampilan  ber- bicara  pengajar  perlu  menggunakan  teknik yang  tepat  agar  siswa  diharapkan  mampu mengungkapkan dan menyampaikan gagas- an  melalui  bahasa  lisan  secara  sederhana. Ada  berbagai  macam  teknik  pembelajaran yang dapat digunakan sesuai dengan tujuan pembelajaran  antara  lain,  teknik  ceramah, teknik diskusi, dan teknik tanya jawab.
Ada  sifat-sifat  umum  yang  terdapat  pada metode  yang  satu  tapi  tidak  terdapat  pada metode  lain,  maka  dari  itu  peneliti  tertarik pada technique  jeu  de  rôle, yaitu  teknik bermain  peran.  Melalui  teknik  bermain peran  siswa  dapat  latihan  berbicara  dan
memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk berlatih  memahami  kalimat-kalimat  yang diucapkan  orang  lain  secara  tepat  dengan apa  yang  dimaksud.  Dalam  teknik jeu  de rôle (bermain  peran),  peserta  didik  me- mainkan peran tokoh-tokoh khayalan dengan  tema  cerita  yang  sudah  ditentukan oleh  guru,  kemudian  berkolaborasi  bersama teman-temannya  untuk  merangkai  sebuah cerita.
Bahasa  adalah  sistem  lambang  bunyi  yang arbitrer  yang  digunakan  oleh  anggota  suatu masyarakat untuk bekerjasama, berinteraksi, dan  mengindentifikasikan  diri.  Menurut Brown (2007:6), bahasa adalah keterampilan khusus  yang  kompleks,  berkembang  dalam diri  anak-anak  secara  spontan,  tanpa  usaha sadar  atau  instruksi  formal,  dipakai  tanpa memahami  logika  yang  mendasarinya, secara  kualitatif  sama  dalam  diri  setiap orang, dan berbeda dari kecakapan- kecakapan  lain  yang  sifatnya  lebih  umum dalam  hal  memproses  informasi  atau  ber- perilaku  secara  cerdas.  Sedangkan  Suyanto (2011:15)  mem-berikan  dua  pengertian bahasa  (1)  menyatakan  bahasa  sebagai  alat ko-munikasi  antar  anggota  masyarakat berupa  simbol  bunyi  yang  dihasilkan  oleh alat  ucap  manusia  (2)  bahasa  adalah  sistem komunikasi  yang  mempergunakan  simbol- simbol  vokal  (bunyi  ujaran)  yang  bersifat arbitrer.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa bahasa  merupakan  alat  utama  untuk  ber- komunikasi  dalam  kehidupan  manusia,  baik untuk  kepentingan  individu  maupun  ling- kungan sosial .
Seiring  perkembangan  zaman,  manusia tidak  cukup  hanya  menguasai  bahasa kenegaraan  maupun  bahasa  daerah  saja, tetapi juga harus mampu menguasai bahasa asing. Hal ini sangat penting karena dengan adanya  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  saat  ini,  banyak  informasi yang  bersumber  dari  luar  negeri.  Dengan demikian,  peranan  bahasa  asing  sangatlah
penting  dan dibutuhkan sesuai per- kembangan zaman saat ini. Menurut Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  (2005:66),  bahasa asing  merupakan  bahasa  milik  bangsa  lain yang      dikuasai,      biasanya      melalui  pen- didikan  formal  dan  secara  sosial  kultural tidak  dianggap  bahasa  sendiri.  Pendapat tersebut  sejalan  dengan  pendapat  yang  di- kemukakan oleh Iskandarwassid dan Sunendar  (2013:42),  bahasa  asing  adalah bahasa  yang  bukan  bahasa  asli  milik  suatu negara,  tetapi  kehadirannya    diperlukan dengan  status  tertentu.  Jadi  dapat  di- simpulkan  bahwa  bahasa  asing  adalah bahasa  yang  bukan  dari  bahasa  asli  milik suatu  negara  tetapi  dapat  kita  gunakan untuk berkomunikasi.
Setiap  negara  mempunyai  media  komuni- kasi yang dapat mempelancar suatu hubungan  antar  individu.  Alat  komunikasi ini  kita  sebut  dengan  bahasa.  Selain  bahasa Indonesia  dan  bahasa  daerah,  terdapat  juga bahasa asing. Bahasa ini dibawa oleh bangsa asing  yang  datang  ke  Indonesia.  Menurut Novela  (2015),  dalam  hubungannya  dengan bahasa  Indonesia,  bahasa  asing  seperti bahasa  Tamil,  Portugis,  Prancis,  Latin, Yunani,  Cina,  Inggris,  Belanda,  Arab,  dan lainnya memiliki peran sebagai penyumbang perkembangan  bahasa  Indonesia.  Sumbang- an  dari  bahasa  asing  tersebut  terutama berupa  kosakata  yang  mengisi  di  bidang- bidang  tertentu,  misalnya  bidang  agama, ekonomi,  perdagangan,  politik,  teknik,  dan seni budaya. Kata dari bahasa asing tersebut diserap menjadi bahasa Indonesia.
Bermain  peran  bisa  disebut  juga  dengan drama.  Berdasarkan  etimologi,  kata drama berasal  dari  bahasa  yunani dram yang berarti  gerak.  Tontonan  drama  memang menonjolkan  percakapan  (dialog)  dan gerak-gerik  para  pemain  (akting)  di panggung.  Percakapan  dan  gerak-gerik  itu memeragakan  cerita  yang  tertulis  di  dalam naskah.  Menurut  Wiyanto  (2002:6),  drama
sering  disebut  sandiwara  atau  teater.  Kata sandiwara  berasal  dari  bahasa  jawa sandi yang berarti rahasia dan warab yang berarti ajaran.  Sandiwara  berarti  ajaran  yang disampaikan  secara  rahasia  atau  tidak terang-terangan.  Mengapa?  Karena  lakon drama  sebenarnya  mengandung  pesan/ ajaran  (terutama  ajaran  moral)  bagi  pe- nontonnya. Penonton menemukan ajaran itu secara tersirat dalam lakon drama. Misalnya,  orang  yang  menebar  kejahatan akan menuai kehancuran.
Keterampilan berbicara yang diajarkan pada mata  pelajaran  bahasa,  terutama  bahasa Prancis di Sekolah Menengah Atas diperlukan  adanya  suatu  penilaian  agar dapat  diketahui  tingkat  keberhasilan  dari tujuan  pembelajaran  keterampilan  ber- bicara  bahasa  Prancis.  Menurut  Jihad  dan Haris  dalam  Pangesti  (2014)  penilaian adalah  proses  memberikan  atau  me- nentukan  terhadap  hasil  belajar  tertentu berdasarkan  suatu  kriteria  tertentu.  Pada tingkatan    Sekolah    Menengah    Atas,    pe- nilaian    keterampilan    berbicara  bahasa Prancis mengacu pada ujian jenis DELF A1 (Veltcheff, 2003: 133). Maka untuk menilai kemampuan  berbicara  peserta  didik,  pe- neliti menggunakan kriteria penilaian menurut échelle  de  harris dan  dipadukan dengan  DELF  Niveau  A1.  Penggunaan DELF  A1  disini  hanya  sebagai  pedoman penilaian  pembelajaran  bahasa  Prancis karena  penilaian  ini  sudah  ditetapkan  dan diakui  secara  internasional.  Sedangkan penilaian  berdasarkan Échelle  de  Harris (Tagliante  1991:  113)  dipilih  karena  di dalam  penilaian  keterampilan  berbicara terdapat  indikator-indikator  yang  lebih terperinci  dan  subjekfitas  dalam  penilaian dapat dihindari.
Suatu  proses  pembelajaran  membutuhkan metode  dan  teknik  tertentu  agar  tujuan pembelajaran  tersebut  dapat  tercapai.  Pada
dasarnya  pengertian    metode  dan  teknik sangat  berbeda.  Menurut  Ahmadi  dalam Pangesti  (2014),  teknik  pembelajaran  me- rupakan  sebuah  cara  yang  dilakukan  se- seorang dalam mengimplementasikan suatu metode  secara  spesifik.  Misalnya  peng- gunaan  metode  ceramah  pada  kelas  yang jumlah  siswanya  relatif  banyak  mem- butuhkan  teknik  tersendiri  yang  tentunya secara  teknis  akan  berbeda  dengan  peng- gunaan  metode  ceramah  yang  jumlah siswanya terbatas.
Teknik jeu de rôle atau role playing adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan pelajar- an  melalui  pengembangan  imajinasi  dan penghayatan  siswa.  Pengembangan  ima- jinasi  dan  penghayatan  dilakukan  siswa dengan  memerankannya  sebagai  tokoh hidup  atau  benda  mati.  Menurut  Kurniasih dan  Sani  (2015:68),  model  pembelajaran role playing atau bermain peran merupakan cara  penguasaan  bahan-bahan  pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan peng- hayatan siswa terhadap materi.
Berdasarkan  observasi  lapangan  di  SMKN 3  Bandarlampung  guru  mengajar  meng- gunakan teknik ceramah. Terdapat beberapa permasalahan yang ditemukan saat kegiatan mengajar.  Pertama  banyak  siswa  yang merasa  kesulitan  saat  berbicara  bahasa Prancis.  Kedua,  siswa  jarang  berbicara  dan terkesan  masih  malu  berbicara  meng- gunakan  bahasa  Prancis  di  dalam  kelas. Dari  permasalahan  yang  ada  ,siswa  perlu menggunakan  teknik  yang  lebih  menarik untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam keterampilan berbicara bahasa Prancis.
Dari permasalahan di atas, peneliti menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  dapat diberikan tidak hanya dari buku atau bahan ajar  saja,  namun  juga  dari  sebuah  teknik mengajar.  Maka  dari  itu  peneliti  merasa tertarik  untuk  melakukan  pe-nelitian  yang
berjudul  “teknik jeu  de  rôle dalam meningkatkan keterampilan berbicara bahasa  Prancis  bagi  siswa  SMKN  3 Bandarlampung”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  digolongkan  ke  dalam  pe- nelitian  kuantitatif  karena  semua  gejala dalam penelitian ini dapat diukur dan diubah dalam  bentuk  angka.  Metode  yang  diguna- kan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen. Menurut Sugiyono (2016: 107), metode  penelitian  eksperimen  dapat  di- artikan  sebagai  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh  per- lakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam kondisi  terkendali.  Penelitian  ini  meng- gunakan  desain one  group  pretest-posttest design. Dalam  penelitian  ini  hanya  terdapat satu  kelompok  yang  menjadi  kelompok eksperimen.  Desain  penelitiannya  sebagai berikut.
Pre-Test Perlakuan Post-Test O1 X O2
Keterangan :
X : Perlakuan O1 : Pretest O2 : Posttest
Sugiyono  (2016:109)  mengatakan  bahwa mengapa  dikatakan quasi  experimental design atau  eksperimen  pura-pura  karena tidak  adanya  variabel  kontrol  dan  sampel tidak  dipilih  secara  random.  Dengan demikian, harapan yang muncul adalah hasil penelitian yang diperoleh merupakan pengaruh  dari  faktor  perlakuan/ treatment . Sehingga  hubungan  antara  variabel  bebas (yang  berupa  perlakuan)  dengan  variabel terikat  dapat  menjelaskan  hubungan  sebab- akibat.
Dalam penelitian eksperimen hanya terdapat satu  kelompok  yang  menjadi  kelompok eksperimen,  perlakuan  diadakan  setelah pretest. Perlakuan  atau treatment yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah penggunaan  teknik  bermain  peran  dalam upaya  meningkatkan  keterampilan  ber- bicara  bahasa  Prancis  pada  kelompok. Menurut  Setiyadi  (2006:106),  variabel penelitian  bisa  dibedakan  berdasarkan  (1) sifat variabelnya, (2) wujud variabelnya, dan (3)  fungsi  variabelnya.  Kalau  kita  ingin mencari  hubungan  antara  variabel  A  dan variabel  B,  sebelum  data  dianalisis  dengan alat  tes  tertentu,  kita  harus  menentukan posisi  variabel  A  dan  variabel  B.  Variabel dalam  penelitian  ini  meng-gunakan  variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Penggunaan teknik jeux  de  rôle sebagai  variabel  bebas dan    diberi  lambang    notasi  X,    sedangkan keterampilan  ber-bicara  bahasa  Prancis peserta  didik  kelas  XI  Usaha  Perjalanan Wisata 2 SMK N 3 Bandarlampung sebagai variabel terikat diberi lambang notasi Y.
Keterangan:
X         : Variabel bebas adalah penggunaan teknik jeu de rôle Y : Variabel terikat adalah keterampilan berbicara siswa.

## Populasi dan Sampel
Untuk  penelitian  ini  populasinya  adalah siswa  kelas  XI  jurusan  Usaha  Perjalanan wisata  SMKN  3  Bandarlampung,  dengan jumlah  siswa  52  yang  terdiri  dari  2  kelas yaitu  kelas  XI  Usaha  Perjalanan  Wisata  1 berjumlah  27  siswa  dan  kelas  XI  Usaha Perjalanan  Wisata  2  yang  berjumlah  25 siswa.
X Y
Menurut  Sugiyono  (2015:118),  sampel adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut.  Bila populasi  besar  dan  peneliti  tidak  mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya  karena  keterbatasan  dana,  tenaga dan  waktu,  maka  peneliti  dapat  meng- gunakan  sampel  yang  diambil  dari  populasi itu.  Apa  yang  dipelajari  dari  sampel  itu, kesimpulannya  akan  dapat  diberlakukan untuk  populasi.  Untuk  itu  sampel  yang diambil  dari  populasi  harus  betul-betul representatif (mewakili)  dan  menentukan sampel  yang  akan  digunakan  dalam  pe- nelitian.  Setelah  dilakukan  penentuan  maka dapat  diketahui  bahwa  dalam  penelitian  ini mengambil kelas XI usaha perjalanan wisata 2  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah siswa 25 siswa.
Untuk  teknik  pengumpulan  data,  penelitian ini menggunakan tes untuk memperoleh data yang diinginkan. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes yang berbentuk lisan untuk  mengukur  keterampilan  berbicara bahasa  Prancis  siswa.  Menurut  Arikunto (2012:266),  untuk  mengukur  ada  atau tidaknya serta besarannya kemampuan objek yang  diteliti,  digunakan  tes.  Tes  dilakukan sebanyak  dua  kali  yaitu pretest dan posttest pada kelas eksperimen.
Tes  tersebut  diberikan  pada  awal  penelitian yaitu pretest pada  kelas  eksperimen  dalam bentuk  tes  lisan  atau  berbicara  langsung. Tahap selanjutnya pemberian perlakuan atau treatment pada  kelas  eksperimen  meng- gunakan  teknik jeu  de  rôle .  Setelah  selesai diberikan  perlakuan,  di  akhir  penelitian diberikan  kembali  tes  akhir posttest pada kelas eksperimen.
Bentuk  instrumen  dalam  penelitian  ini adalah  tes.  Tes  digunakan  untuk  mengukur tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam belajar  sekaligus  digunakan  untuk  meng- ukur  keberhasilan  program  pembelajaran
yang  telah  direncakanan  oleh  peneliti.  Tes dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  ber- bentuk  lisan  berupa  percakapan  sederhana yang telah disiapkan oleh siswa.
Uji validitas dalam penelitian ini menggunakan  validitas  isi  atau content validity. Menurut  Sugiyono  (2016:182), untuk  instrumen  yang  berbentuk  tes,  pe- ngujian validitas isi dapat  dilakukan dengan membandingkan antara isi instrumen dengan materi  pelajaran  yang  telah  diajarkan. Validitas  dalam  penelitian  ini  dibuat  oleh peneliti  berdasarkan  kompetensi  dasar, indikator  pencapaian  serta  materi-materi yang  terdapat  dalam  kurikulum  yang  di- gunakan SMK N 3 Bandarlampung.
Reliabilitas  merupakan  ketetapan  hasil  tes, maksudnya  yaitu  suatu  tes  dapat  dikatakan mempunyai taraf kepercayaan tinggi, jika tes tersebut  dapat  memberikan  hasil  yang  tetap (Arikunto,  2012:100). Hasil  pengukuran yang  memiliki  tingkat  reliabilitas  yang tinggi  akan  mampu  memberikan  hasil  yang terpercaya.  Tinggi  rendahnya  reliabilitas instrumen ditunjukan oleh suatu angka yang disebut  koefisien  reliabilitas.  Uji  reliabilitas instrumen  dilakukan  dengan  menggunakan rumus Alpha  Cronbach dengan  reliabilitas minimum Alpha  Cronbach sebesar  0,70. Jika  semua  instrumen  dalam  penelitian  ini reliabilitasnya  di atas 0,70, maka  instrumen tersebut reliabel dan layak dijadikan sebagai alat    pengumpul  data  penelitian.  Adapun rumus uji reliabilitas  yang digunakan dalam penelitian ini adalah rumus Alpha Cronbach (Arikunto, 2012: 122) yaitu:
Keterangan : 𝑟 11 : reliabilitas yang dicari 𝜎 1 2 : jumlah varians skor tiap-tiap item 𝜎 1 2 : varians total
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah uji normalitas, uji homogenitas dan uji t. Uji normalitas  sebaran  berfungsi  untuk  menguji normal  atau  tidaknya  sebaran  data  peneliti- an.  Dalam  penelitian  ini,  uji  normalitas sebaran  menggunakan  teknik chi  kuadrat. Apabila nilai signifikansi lebih dari 0,05 (ɑ: 5%)  maka  data  pada  penelitian  ini  ber- distribusi  normal.  Uji  homogenitas  variansi yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah seragam atau tidak sampel yang diambil dan mempunyai  variansi  yang  sama  atau  tidak menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan satu dengan yang lainnya. Berikut rumusnya adalah :
𝑋 2 = 𝑓𝑜 − 𝑓𝑒 𝑓𝑒 ²
Keterangan: 𝑋 2 : chi-kuadrat Fo : frekuensi yang diperoleh dari sampel Fe :frekuensi yang diharapkan dalam sampel
Menurut Iskandar (2008:113), uji t merupakan  analisis  parametrik  yang  di- lakukan apabila data penelitian berdistribusi normal atau data harus diuji normalitas data terlebih  dahulu.  Pengujian  normalitas  dan homogenitas  akan  dilakukan  dengan  meng- gunakan  program  aplikasi SPSS  16.0  for windows .  Selanjutnya,  pengujian  hipotesis yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunakan  hasil  analisis  uji  t  dengan bantuan  program  aplikasi  SPSS  19.0 for windows. Adapun  uji- t atau T-test yang biasa  digunakan  penelitian  adalah  sebagai berikut:
𝑡 = 𝑥  −  𝜇 𝑠/ 𝑛
Keterangan :
T = koefisien yang dicari X = mean X2 = mean kelompok kontrol S1 = varians kelompok eksperimen n
= jumlah subyek
Hipotesis penelitian adalah jawaban sementara  terhadap  pertanyaan-pertanyaan penelitian.  Jadi  hipotesis  merupakan  suatu pendapat atau kesimpulan yang belum final, yang harus diuji kebenarannya. Apabila nilai sig  >  0,05  maka  Ho  diterima  Ha  ditolak, artinya  tidak  ada  peningkatan  kemampuan berbicara  bahasa  Prancis  siswa  yang  sig- nifikan  ketika  siswa  diajar  dengan  meng- gunakan teknik bermain peran ( jeu de rôle ).
Apabila  nilai  sig  <  0,05  maka  Ha  diterima dan  Ho  ditolak,  artinya  ada  perbedaan peningkatan  kemampuan  berbicara  bahasa Prancis  yang  signifikan  ketika  siswa  diajar dengan menggunakan metode bermain peran ( jeu de rôle ) .
Gain adalah  selisih  antara  nilai postest dan pretest.  Gain menunjukkan  peningkatan pemahaman  konsep  siswa  setelah  pem- belajaran  dilakukan  guru.  Dalam  penelitian ini,  data  dianalisis  secara  statistik  dengan bantuan Microsoft  Office  Excel dan  rumus N-gain  menurut  Hake  dalam  Simbolon (2015).  Tinggi  rendahnya Gain yang dinormalisasi  (N-gain)  dapat  diklasifikasi- kan sebagai berikut :
a.  jika  N-gain  >  0,7,  maka  N-gain  yang dihasilkan termasuk kategori tinggi
b.  jika  0,7  >  N-gain  >  0,3  ,maka  N-gain yang dihasilkan termasuk kategori sedang c.  jika  N-gain  <  0,3  ,maka  N-gain  yang dihasilkan termasuk kategori rendah.

## Prosedur Penelitian
Tahap  pembuatan  rancangan  penelitian dimulai dari menentukan masalah yang akan dikaji, studi pendahuluan, membuat rumusan masalah,  tujuan,  manfaat,  mencari  landasan teori,  menentukan  hipotesis,  menentukan metedologi  penelitian,  dan  mencari  sumber- sumber  yang  dapat  mendukung  jalannya penelitian.  Dalam  pembuatan  rancangan penelitian  ini  peneliti  melakukan  pe- ngamatan  di  SMK  N  3  Bandarlampung
dengan  mewawancarai  guru  mata  pelajaran bahasa  Prancis  sebagai  narasumber  untuk memeroleh informasi mengenai kemampuan siswa.
Tahap  eksperimen  yaitu  tahap  dimana sebuah  penelitian  sudah  dilakukan  atau dilaksanakan.  Pada  tahap  ini  pengumpulan data  atau  informasi  dan  penarikan  ke- simpulan telah dilakukan. Terdapat tiga cara tahap  eksperimen,  yaitu  yang  pertama pemberian  tes  awal  atau pretest, tes  ini  di- lakukan  peneliti  untuk  mengetahui  ke- mampuan  awal  peserta  didik  sebelum diterapkan perlakuan.
Peneliti  memberi  perlakuan  atau  dalam bentuk  bermain  peran (jeu  de  rôle) untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa  Prancis.  Sebelum  dilakukannya  per- lakuan,  peneliti  menjelaskan  tujuan  pem- belajaran tersebut kepada siswa serta aspek- aspek  yang  harus  dicapai  oleh  siswa, kemudian  peneliti  menjelaskan  materi  yang diberikan  serta  mencontohkan  bagaimana melafalkan  kalimat  pada  materi  tersebut dengan  benar.  Setelah  itu  peneliti  membagi kelompok  siswa  dan  menyuruh  siswa  untuk membuat  dialog  kemudian  dilafalkan  ke depan kelas.
Setelah  perlakuan,  selanjutnya diadakan posttest.  Posttest ini  dilakukan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  per- lakuan  yang  telah  dilakukan  peneliti  pada peserta  didik.  Pada posttest ini  siswa diberikan soal untuk membuat sebuah dialog dengan kelompoknya dan memilih salah satu tema  dari (inviter  quelqu’un,  accepter  et refuser  une  invitation). Kemudian  siswa diperintahkan  untuk  melafalkan  hasil  dialog di  depan  kelas  sembari  peneliti  menilai keterampilan  berbicara  siswa.  Selanjutnya, disusunlah  laporan  penelitian  yang  me- rupakan langkah terakhir untuk  menentukan apakah suatu penelitian yang sudah dilakukan  baik  atau  tidak.  Pada  pembuatan
laporan  penelitian  ini,  peneliti  melaporkan hasil  penelitian  sesuai  dengan  data  yang telah diperoleh dalam bentuk skripsi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  berupa  data  dan  pem- bahasan  sesuai  dengan  rumusan  masalah yang telah disebutkan pada bagian sebelumnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  ada  peningkatan  ber- bicara  dalam    pembelajaran  berbicara (pro- duction  orale )  siswa  kelas  XI  yang  diajar menggunakan  teknik jeu  de  rôle. Penelitian ini  memiliki  data-data  yang  mendukung meliputi  skor pretest dan posttest. Ke- terampilan  berbicara (production  orale ). Dari  hasil  data  tersebut,  kemudian  akan dihitung  menggunakan SPSS  16.0  For windows untuk  mempermudah  dan  meng- hindari  adanya  kesalahan  dalam  proses analisis.
Penelitian  ini  terdiri  dari  satu  kelas eksperimen  di  kelas  XI  UPW  2  SMK  N  3 Bandarlampung.  Jumlah  sampel  dalam  pe- nelitian  pada  kelas  eksperimen  sebanyak  25 peserta  didik.  Tes  yang  diberikan  kepada kelas  eksperimen  merupakan  tes  berdialog. Soal  terdiri  atas  3  soal  yang  dipilih  secara acak  yang  akan  dijadikan  bahan  untuk membuat  dialog  atau  tes  keterampilan berbicara.  Awal    penelitian  dilakukan  hari senin  tanggal  16  April  2018  pada  jam keempat dan kelima yaitu pukul 09.45-11.15 WIB dengan durasi 2x45 menit.
Sebelum  peneliti  memberikan  perlakuan kelas  eksperimen  diberikan pretest dahulu, dengan  Jumlah  peserta  didik  adalah  25 siswa. Dengan analisis menggunakan bantuan  SPSS  versi  16,  Perhitungan  data kelas  Eksperimen  didapatkan  skor  tertinggi sebesar  =  68;    skor  terendah  sebesar  =    40; rerata/ mean sebesar  =  55,20;    Median
sebesar = 56;  Modus sebesar = 56;  standar deviasi  sebesar  = 7,30297.  Kemudian,  data disajikan  dalam  tabel  distribusi  frekuensi dengan  menentukan  jumlah  kelas  interval, menghitung rentang data, dan panjang kelas. Penentuan jumlah dan interval kelas dengan menggunakan  rumus  jumlah  kelas  interval =  1+3,3  log  N  ,  rentang  data  =  nilai maksimum – nilai minimum,  panjang kelas = rentang/ banyaknya kelas interval.
Tabel  1.  Distribusi  frekuensi  data pretest siswa
No Kelas Interval Frekuensi Persentase 1. 40-44 2 8% 2. 45-49 4 16% 3. 50-54 4 16% 4. 55-59 6 24% 5. 60-64 8 32% 6. 65-69 1 4% Total 25 100%
Setelah  mendapat  perlakuan  menggunakan teknik jeu  de  rôle dalam  keterampilan berbicara,  siswa  diberikan posttest , posttest diikuti  oleh  25  siswa.  Dari  hasil posttest diperoleh  nilai  tertinggi  sebesar  =  80;    skor terendah sebesar = 56;  rerata/ mean sebesar =  70,40;    Median  sebesar  =  72,00;    modus sebesar  =  76,00    standar  deviasi  sebesar  = 7,11805.  Kemudian,  data  di-sajikan  dalam tabel  distribusi  frekuensi  dengan  menen- tukan  jumlah  kelas  interval,  menghitung rentang  data,  dan  panjang  kelas.  Penentuan jumlah  dan  interval  kelas  dengan  meng- gunakan  rumus  jumlah  kelas  interval  = 1+3,3 log N, rentang data = nilai maksimum -  nilai  minimum,    panjang  kelas  =  rentang/
banyaknya  kelas  interval.  Berikut  Tabel distribusi frekuensi skor posttest:
Tabel 2. distribusi frekuensi skor posttest
No  Kelas interval Frekuensi Persentase 1 56-59 1 4% 2 60-63 4 16% 3 64-67 1 4% 4 68-71 5 20% 5 72-75 4 16% 6 76-79 7 28% 7 80-83 3 12% Total 25 100%
Selanjutnya uji  reliabilitas dianalisis dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach dengan  bantuan  program  komputer  SPSS statistic 16.0. Berdasarkan hasil perhitungan diketahui  nilai  koefesien  reliabilitas  untuk soal pre-test sebesar  α  =  0,878.  Angka tersebut menunjukan instrumen ini memiliki tingkat reliabilitas yang cukup tinggi.

## Tabel 3.  Uji reliabilitas
Cronbach's Alpha N of Items .878 2
Selanjutnya uji normalitas sebaran berfungsi untuk menguji normal tidaknya sebaran data penelitian.  Data  pada  uji  normalitas  sebaran ini  diperoleh  dari  data pretest dan posttest. Data  dikatakan  berdistribusi  normal  apabila nilai P yang diperoleh dari perhitungan lebih besar daripada nilai taraf signifikan α = 0,05. Uji  normalitas  dilakukan  dengan  bantuan program SPSS. Perhitungan  uji  normalitas dengan pretest kelas  eksperimen  me- nunjukkan hasil indeks sebesar 0,681 > 0,05
(α  :  5%).  Begitu  pula  dengan  perhitungan untuk posttest kelas  XI  usaha  perjalanan wisata 2 sebagai kelas eksperimen, menunjukkan  hasil  indeks  sebesar  0,364  > 0,05  (α  :  5%).  Berdasarkan    hasil  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  variabel pretest dan posttest kelas  eksperimen  ber- distribusi normal.

## Tabel 4. Hasil Uji Normalitas sebaran
Variabel P Keterangan Pre-test 0,681 P > 0,05 = Normal Post-test 0,364 P > 0,05 = Normal
Data  pada  uji  homogen,  variansi  nilai  F hitung  (Fh) 0,354  dengan  nilai  P  sebesar 0,838. Sebagai syarat supaya varian tersebut homogen  apabila  f  hitung  lebih  kecil  dari nilai ftabel dengan taraf signifikan α = 0,05.
Dapat  dikatakan  bahwa  data pretest dan posttest adalah  homogen dan  memenuhi persyaratan untuk uji-t.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  diuji dengan  menggunakan  uji-t.  Berdasarkan hasil  dari SPSS  16.0 dapat  dilihat  bahwa nilai  P(sig)  sebesar  0,000  <  0,05,  dengan nilai  t-tabel  sebesar 1.70814 maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar bahasa Prancis pada  data pretest dan postest. Artinya pembelajaran  berbicara  bahasa  Prancis menggunakan  teknik jeu  de  rôle dapat meningkatkan keterampilan ber-bicara siswa pada pembelajaran bahasa Prancis
Pada hipotesis statistik, teknik yang digunakan adalah uji-t dengan taraf signifikansi  (α)  =  5%  /  0,05.  Penghitungan tersebut diselesaikan dengan bantuan program  komputer  SPSS  statistics  16. Kriteria penerimaan hipotesis adalah apabila nilai  sig  <  0,05  maka  Ha  diterima  dan  Ho ditolak,  artinya  ada  perbedaan  peningkatan kemampuan  berbicara  bahasa  Prancis  yang
signifikan ketika siswa diajar dengan meng- gunakan metode bermain peran ( Jeu de Rôle ) , diterima. Pada  uji  hipotesis  statistik  ini dapat  disimpulkan  yaitu, ada  perbedaan peningkatan  kemampuan  berbicara  bahasa Prancis  siswa  yang  signifikan  antara  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  teknik bermain peran ( jeu de rôle ).
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI usaha  perjalanan  wisata  SMK  N  3 Bandarlampung dengan menggunakan teknik Jeu De Rôle dalam meningkatkan ke- terampilan  berbicara  dapat  dilihat  pada  pe- rolehan  nilai N-gain ,  terdapat  peningkatan hasil belajar siswa kelas XI usaha perjalanan wisata  2  SMK  N  3  Bandarlampung  pada tabel  jumlah  nilai N-gain sebesar  8,92  dan rata-rata nilai N-gain 0,3568 dapat dikatakan bahwa peningkatan nilai sedang.
Tabel  5.  Peningkatan  Hasil  Belajar  ( N- gain )
Kelas Jumlah nilai N- gain Rata-rata nilai N- gain Kategori XI UPW 2 8,92 0,3568 Sedang

## Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  secara keseluruhan  memperlihatkan  adanya  pe- ngaruh  teknik jeu  de  rôle dalam  me- ningkatkan  keterampilan  berbicara  bahasa Prancis  kelas  XI  UPW  2  di  SMKN  3 Bandarlampung.  Peningkatan  tersebut  dapat diketahui dengan cara membandingkan rata- rata  nilai pretest dan postest dari  kelas eksperimen  setelah  diberi  perlakuan.  Dari hasil pretest, skor rerata tes berbicara bahasa Prancis  pada  siswa  sebesar 55.20.  Setelah
mengetahui nilai siswa, peneliti memberikan perlakuan  pada  kelas  XI  UPW  2  dengan menerapkan  teknik jeu  de  rôle. Dalam pembelajaran  teknik  ini,  siswa  saling  ber- interaksi  sesama  teman  dengan  meng- gunakan bahasa Prancis dan membuat dialog bersama untuk diperatikkan.
Selanjutnya  setelah  dilakukan  perlakuan untuk  kelas  XI  UPW  2,  nilai  rata-rata keterampilan  berbicara  siswa  mengalami peningkatan  menjadi  70.40,  dengan  di- buktikan dari hasil pengujian N-gain dengan jumlah  nilai  8,92  dan  rata-rata N-gain sebesar  0,3568.  Hal  ini  membuktikan pembelajaran  bahasa  Prancis  yang  meng- gunakan  teknik jeu  de  rôle teruji  dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa.
Dalam  hasil  uji  t-tes  yang  telah  dihitung dengan  menggunakan  program SPSS  16 . Angka  pada  kolom sig . (2-tailed) me- nunjukan  signifikansi  data  0,000  <  0,05 dengan  nilai  t-tabel 1.70814,  artinya dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar bahasa Prancis pada  data pretest dan posttest. Artinya pembelajaran berbicara bahasa Prancis  yang menggunakan  teknik jeu  de  rôle dapat meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa pada pembelajaran bahasa Prancis.
Teknik bermain peran (jeu de rôle) ini dapat meningkatkan keterampilan berbicara karena siswa  membuat  dialog  sendiri  dan  siswa cenderung  akan  banyak  menghafal  karena mereka akan menampilkan suatu percakapan di  depan  kelas.  Teknik jeu  de  rôle juga melatih  siswa  dalam  memahami  dan mengingat isi bahan  yang akan didramakan. Sebagai  pemain  peran,  siswa  harus  me- mahami  isi  cerita  secara  keseluruhan, dengan demikian ingatan siswa harus tajam, juga kerjasama antar kelompok.
Menurut  Ramayulis  (1990:160),  teknik bermain  peran  atau jeu  de  rôle dapat meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa karena  dapat  (a)  melatih  anak  untuk  men- dramatisasikan  sesuatu  serta  melatih  ke- beranian,  (b)  kemudian  siswa  dapat  meng- hayati suatu peristiwa,  sehingga mudah me- ngambil  kesimpulan  berdasarkan  peng- hayatan  sendiri,  (c)  guru  dapat  melihat kenyataan yang sebenarnya dari kemampuan siswa,  (d)  melatih  siswa  dalam  berinisiatif dan berkreasi.
Dalam penelitian ini terdapat juga keterbatasan yaitu;
a.Membutuhkan  waktu  pelajaran yang lebih lama;
b.Para  murid  enggan  memerankan  adegan dikarenakan malu ;
c.Ketidakmungkinan  menerapkan  teknik jeu de rôle jika suasana kelas tidak kondusif ; d.Tidak  semua  materi  pembelajaran  dapat disajikan melalui metode ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan,  penelitian dilaksanakan dalam upaya meningkatkan ke- terampilan  berbicara  bahasa  Prancis  peserta didik  kelas  XI  SMKN  3  Bandarlampung. Peningkatan  prestasi  keterampilan  berbicara peserta  didik  dapat  dilihat  dari  semakin membaiknya  nilai  keterampilan  berbicara peserta  didik.  Sebelum  diberikan  tindakan, rata-rata  skor  keterampilan  berbicara  yang diperoleh  peserta  didik  adalah  55,20. Kemudian,  setelah  diberikan  tindakan  be- rupa  penerapan  teknik jeu  de  rôle terhadap pembelajaran  bahasa  Prancis,  nilai  rata-rata yang  diperoleh  peserta  didik  adalah  70,40. Analisis  data  dalam  penelitian  ini  diuji dengan  menggunakan  uji-t  dapat  dilihat dalam  bab  IV  nilai  P(sig)  sebesar  0,000  < 0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  nyata  antara  hasil
belajar bahasa Prancis pada data pretest dan postest.
Selanjutnya pada  perolehan  nilai  N-gain, dapat dilihat terjadi peningkatan hasil belajar siswa kelas XI UPW SMK N 3 Bandarlampung jumlah  nilai N-gain sebesar 8,92 dan rata-rata nilai N-gain 0,3568 dapat dikatakan  bahwa  peningkatan  nilai  sedang. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa teknik  bermain  peran (jeu  de  rôle) efektif digunakan untuk me-ngajarkan keterampilan berbicara  bahasa  Prancis.  Hal  ini  dapat dilihat  berdasarkan  pengaruh  penerapan teknik jeu  de  rôle terhadap  kenaikan  nilai rata- rata siswa sebelum diadakan perlakuan nilai  rata-rata  siswa  sebesar  55,20  dan sesudah  diadakan  treatment  nilai  siswa  naik sebesar 70,40 dan dengan hasil rata-rata nilai N-gain sebesar 0,3568.

## SARAN
Beberapa saran yang ingin disampaikan oleh peneliti kepada guru, sekolah, calon pendidik  untuk  usaha  perbaikan  dalam  me- ningkatkan  keterampilan  berbicara  bahasa Prancis (production  orale) siswa  dengan menggunakan teknik jeu de rôle yaitu bahwa teknik jeu de rôle tidak bisa digunakan untuk kelas  dengan  jumlah  siswa  yang  terlalu banyak  karena  akan  menghabiskan  banyak waktu,  cara  menanggulanginya  dengan membagi  siswa  perkelompok.  Guru  dan calon  guru  juga  harus  bisa  memilih  mana materi  yang  cocok  digunakan  untuk  teknik bermain peran (jeu de rôle).
Kemudian  bagi  peneliti  yang  akan  meneliti selanjutnya  diharapkan  memiliki  suatu inovasi di dalam pembelajaran. Hal tersebut dikarenakan,  siswa  yang  tidak  terbiasa melakukan  percobaan  di  dalam  kelas  akan begitu  antusias  dalam  mengikuti  pelajaran, sehingga  menimbulkan  kelas  menjadi  aktif namun sedikit gaduh. Saran dari peneliti saat
suasana  gaduh  terjadi,  baiknya  guru  dapat menunjuk  ketua  kelompok  untuk  meng- kondisikan kelompoknya dengan baik, maka proses  pembelajaran  akan  berjalan  dengan efektif dan efesien.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  2012. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  PT Bumi  Aksara.
Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya Offset.
Brown,  D.  H.  2008. Prinsip  Pembelajaran dan  Pengajaran  Bahasa .  Jakarta: Pearson Education.
Iskandar.  2008. Metodologi  Penelitian  Pen- didikan  dan  Sosial  (Kuantitatif  dan Kualitatif). Jakarta: GP Press.
Iskandarwassid  &  Sunendar,  D.  2013.
Strategi Pembelajaran Bahasa.
Jakarta: GP Press.
Kurniasih,  I.,  &  Sani,B.  2015. Ragam Pengembangan  Model  Pembelajaran. Jakarta: Kata Pena.
Setiyadi,  A.  B.  2006. Metode  Pe-nelitian untuk  Pengajaran  Bahasa  Asing: Pendekatan  Kuantitatif  dan  Kualitatif. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono,  2016. Metodologi  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung:  CV Alfabeta.
Suyanto,  E.  2011. Membina,  Memelihara, dan  Menggunakan  Bahasa  Indonesia Secara  Benar .  Yogyakarta:  Ardana Media.
Tarigan,  G.  H.  2008 .  Berbicara  Sebagai
Suatu Keterampilan
Berbahasa .
Bandung: Percetakan angkasa.
Wiyanto,  U.  2002. Terampil  Bermain
Drama . Jakarta: PT Grasindo.