www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi

## PERANGKAT PEMBELAJARAN IPA BERBASIS INKUIRI TERBIMBING DENGAN TUGAS PROYEK MATERI SISTEM EKSKRESI UNTUK MENUNTASKAN HASIL BELAJAR SISWA SMP
Baharuddin 1 , Sifak Indana 2 , dan Toeti Koestiari 3
1 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya 2 Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Surabaya
3 Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya *Corresponding Author: udhinbahar83@gmail.com
Abstract. This  research  purposed  to  produce  science  learning  materials  that  eligible  to  complete student  learning  achievement  at  junior  high  school  of  the  System  of  Excretion  materials.  The development  of  this  learning  tool  based  on  Dick  and  Carey  model  and  the  using  test  based One Group  Pretest-Posttest  Design .  The  test  conducted  in  eighth  grade  student  of SMP  Negeri  16 Poleang  Tengah .  This  research  consisted  of  two  stages:  1)  Developing  the  learning  materials consisted of lesson plan, student’s book, and student’s  worksheet, and learning achievement test validated by experts. 2) Implementation of the validated learning materials which instrument that used  in  this  research  are  validation  sheet,  observational  sheet  of  learning  accomplishment,  the learning  constraints,  observational  sheet  of  student’s  activity,  and  Student’s  response questionnaire.  The  result  showed  that:  1)  The  learning  materials  were  valid;  2)  the  lesson  plan accomplishment  was  categorized  as  good;  3)  The  student  activities  indicated  that  they  learn  to actively  build  their  own  knowledge  through  a  process  of  inquiry;  4)  The  students  responded positively to the learning process; 5) The student’s learning achievements of attitude, knowledge, and  skill  aspects  were  accomplished.  Based  on  the  following  results  can  be  concluded  that  the science learning materials based on guided inquiry with a project task on Excretion of System were valid,  practical,  and  effective.  Thus  the  science  learning  materials  can  be  used  on  the  learning process and proofed to be effective to complete student’s learning achievement.
Keywords : Guided inquiry, project task, completeness of student’s, excretion system.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  IPA  yang  layak untuk  menuntaskan  hasil  belajar  siswa  SMP  pada  materi  Sistem  Ekskresi.  Pengembangan perangkat pembelajaran mengikuti model Dick and Carey dengan ujicoba menggunakan rancangan one group pretest-posttest design . Ujicoba telah dilaksanakan pada siswa Kelas VIII SMP Negeri 16 Poleang Tengah. Penelitian terdiri dari dua tahap yaitu: 1) pengembangan perangkat pembelajaran meliputi  RPP,  buku  ajar,  lembar  kegiatan  siswa,  tes  hasil  belajar  yang  telah  divalidasi  oleh  para pakar; 2) perangkat pembelajaran yang telah divalidasi, kemudian diimplementasikan. Instrumen yang  digunakan  antara  lain  lembar  validasi,  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran, lembar  observasi  kendala  dalam  pembelajaran,  lembar  observasi  aktivitas  siswa,  dan  angket respons  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  validitas  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  berkategori  valid;  2)  keterlaksanaan  RPP  berkategori  baik;  3)  aktivitas  siswa menunjukkan  ke  arah  pembelajaran  siswa  aktif  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui proses inkuiri; 4) siswa memberikan respon positif terhadap proses pembelajaran; 5)  hasil belajar siswa  baik  dari  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  mencapai  ketuntasan.  Berdasarkan hasil  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  tugas  proyek  pada  materi  sistem  ekskresi  sudah  valid, praktis  dan  efektif  sehingga  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  dan  terbukti  efektif  untuk menuntaskan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Inkuiri terbimbing, tugas proyek, hasil belajar siswa SMP, sistem ekskresi
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  antar  peserta  didik,  peserta  didik dengan  tenaga  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar (Permendikbud No. 103, 2014). Proses pembelajaran menuntut siswa menjadi manusia berkualitas yang mampu dan proaktif dalam menjawab tantangan zaman, sebagai wujud manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berahlak  mulia, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  bertanggungjawab  (Depdiknas,  2008).  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran yang memberikan akses bagi siswa untuk dapat berkembang menjadi manusia berkualitas yang mampu proaktif dalam menjawab tantangan zaman.
IPA  merupakan  suatu  disiplin  ilmu  yang  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan berupa fakta- fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  cara  kerja,  cara berpikir  dan  cara  memecahkan  masalah.  Pembelajaran  IPA  diharapkan  dapat  menjadi wahana  bagi  siswa  untuk  mempelajari  diri  sendiri,  alam  sekitar  dan  mampu menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pendidikan  IPA  juga  diarahkan  untuk proses  inkuiri  dan  berbuat,  sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk  memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar (Mulyasa, 2013). Pembelajaran inkuiri  memungkinkan  siswa  untuk  dapat  menjawab  masalah-masalah  dan  mencari penjelasan-penjelasan  yang  memungkinkan  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut. Inkuiri  dapat  dipandang  sebagai  suatu  proses  untuk  menjawab  pertanyaan  dan memecahkan  masalah  berdasarkan  fakta  dan  observasi.  Pembelajaran  inkuiri membimbing  siswa  bagaimana  meneliti  masalah  dan  pertanyaan  berdasarkan  fakta, melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  inkuri  merupakan  salah  satu  cara  yang  efektif  untuk membantu  siswa  memahami  struktur  atau  ide  kunci  dari  suatu  disiplin  ilmu  (Kardi, 2013).
Menurut  Piaget,  inkuiri  merupakan  pembelajaran  yang  mempersiapkan  siswa pada  situasi  untuk  melakukan  eksperimen  sendiri  secara  luas  agar  melihat  apa  yang terjadi,  ingin  melakukan  sesuatu,  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  dan  mencari jawabannya  sendiri,  serta  menghubungkan  jawaban  yang  satu  dengan  yang  lain, membandingkan  apa  yang  ditemukan antar  siswa (Slavin,  2011).  Proses inkuiri  adalah menemukan  masalah,  menyusun  hipotesis,  merencanakan  eksperimen,  melaksanakan eksperimen  untuk  menguji  hipotesis,  mensintesis  pengetahuan  mengembangkan beberapa  sikap  yaitu  sikap  objektif,  ingin  tahu,  terbuka  dan  bertanggung  jawab (Sanjaya,  2006).  Pembelajaran  inkuiri  merupakan  proses  pembelajaran  yang menekankan pada pengembangan kemampuan siswa untuk memecahkan suatu masalah berdasarkan  eksperimen,  sedangkan  guru  membantu  mengembangkan  keterampilan dan  sikap  percaya  diri  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  siswa,  sehingga berguna  untuk  membelajarkan  siswa  dalam  menemukan  masalahnya  sendiri  dan sekaligus memecahkannya.
Berdasarkan  hasil  survei  yang  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  16  Poleang  Tengah, pembelajaran IPA pada kenyataannya tidak memfasilitasi siswa untuk aktif membangun pengetahuannya  sendiri.  Siswa  hanya  duduk  mendengarkan  guru,  mencatat  dan mengerjakan  latihan.  Proses  pembelajaran  hanya  sebatas  pada  konsep-konsep  yang tertuang  dalam  buku  pelajaran,  tanpa  ada  upaya  untuk  menerapkan  konsep-konsep tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari. Siswa lebih  dituntut  untuk  menghafal pelajaran, tanpa  diminta  untuk  memahami  dan  mengaplikasikan  pengetahuan  tersebut  dalam kehidupan sehari-hari sehingga  kemampuan sikap, pengetahuan dan keterampilan tidak dapat  tumbuh  dan  berkembang  dengan  baik.  Siswa  hanya  mampu  menjawab pertanyaan tanpa tahu bagaimana menerapkan konsep dan prinsipnya dalam kehidupan sehari-hari.
Sistem  pembelajaran  yang  cenderung  monoton,  tidak  bervariasi  dan  kurangnya upaya guru untuk mengaplikasikan konsep dan prinsip yang diterima siswa, menjadikan mata  pelajaran  IPA  menjadi  mata  pelajaran  yang  membosankan  dan  sulit  untuk dipahami.    Fakta  ini  terlihat  dari  rendahnya  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
Kelas  VIII  tahun  pelajaran  2014/2015  pada  semester  ganjil.  Ketuntasan  hasil  belajar siswa  Kelas  VIII  tahun  pelajaran  2014/2015  semester  ganjil  SMP  Negeri  16  Poleang Tengah  pada  mata  pelajaran  IPA  hanya  mencapai  42%  sedangkan    58%  siswa dinyatakan tidak tuntas. Hasil wawancara dari beberapa siswa Kelas VIII, menunjukkan bahwa  mata  pelajaran  IPA  kurang  menarik  bagi  para  siswa.  Pelajaran  IPA  merupakan pelajaran yang membosankan karena guru hanya memberi informasi kepada siswa dan kemudian  memberi  beban  kepada  siswa  dengan  hafalan  materi  yang  sangat  banyak. Pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  hanya  sebatas  pengetahuan  konseptual,  sehingga pembelajaran menjadi tidak bermakna.
Model  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk mendapatkan  pemahaman  tentang  metode  ilmiah  guna  mengembangkan  kemampuan berpikir,  pengaturan  diri  dan  pemahaman  tentang  topik-topik  spesifik  adalah  model pembelajaran  inkuiri.  Pembelajaran  inkuiri  adalah  model  pembelajaran  yang  dirancang untuk memberi siswa pengalaman metode ilmiah. Metode ilmiah adalah pola pemikiran yang  menekankan  pada  pengajuan  pertanyaan,  mengembangkan  hipotesis  untuk menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dan  menguji  hipotesis  dengan  data  (Eggen  dan Kauchak,  2012).  Proses  inkuiri  merupakan  kegiatan  menjawab  permasalahan  dengan cara  membuat  prediksi  dan  mengujinya  dengan  data  sehingga  siswa  mendapatkan pengalaman memecahkan masalah dan melakukan penyelidikan. Proses mengumpulkan data  dan  analisis  hipotesis  yang  rumit  memerlukan  bimbingan  guru  untuk  membantu siswa melalui proses inkuiri terbimbing (Banchi, 2008).
Peneliti  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  yang  dipadukan  dengan  tugas proyek.  Tugas  proyek  tersebut  berupa  rangkaian  kegiatan  mulai  dari  perencanaan, pengumpulan  data,  pengorganisasian  data,  pengolahan  dan  penyajian  data,  serta pelaporan  (Kemendikbud,  2015).  Pembelajaran  model  inkuiri  terbimbing  merupakan salah satu model pembelajaran IPA yang memberi pengalaman bagi siswa untuk mampu menyelesaikan  masalah  yang  sulit  untuk  dipecahkan  dan  membangun  keterampilan yang  diperlukan  dalam  kehidupan.  Kelebihan  dari  pembelajaran  inkuiri  adalah  siswa dibimbing untuk membangun pengetahuannya secara aktif dalam memecahkan masalah pembelajaran  berbasis  penyelidikan  (Khalid  &  Azeem,  2012),  sehingga  pada  akhirnya siswa akan terbantu dalam meningkatkan aktivitas penalaran mereka dan meningkatkan pemahaman  mereka  tentang  konsep-konsep  ilmiah  (Smyrnaiou,  2012).  Pembelajaran model inkuiri dengan tugas proyek memberi dampak besar bagi perkembangan mental positif  siswa  melalui  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  dan membangun keterampilan sehingga mampu memecahkan masalah dan mengaplikasikan prinsip dan konsep yang diterima dalam kehidupan sehari-hari (Alberta, 2004).
Pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing  diimplementasikan  pada  materi  sistem ekskresi.  Materi  pelajaran  sistem  ekskresi  merupakan  materi  IPA  di  Kelas  VIII  yang mempelajari  sistem  kerja  pada  tubuh  makhluk  hidup  khususnya  pada  manusia  yang berkaitan  dengan  struktur  dan  fungsi  organ  sistem  ekskresi,  cara  kerja  organ  sistem ekskresi, kandungan zat yang dikeluarkan oleh organ sistem ekskresi, serta kelainan dan penyakit  yang  terjadi  pada  organ  sistem  ekskresi  pada  manusia  sangat  sulit  untuk dipahami. Materi sistem ekskresi pada manusia sangat sarat dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip  yang  berhubungan  dengan  sistem  kerja  organ  tubuh  manusia  sehingga diperlukan  proses  pendekatan  inkuiri  untuk  memberikan  pemahaman  yang  lebih bermakna dan mudah dipahami. Pembelajaran akan lebih bermakna jika melalui proses inkuiri  ilmiah  yang  dipadukan  dengan  tugas  proyek  guna  menumbuhkan  kemampuan berpikir,  bekerja  dan  kecakapan  hidup  yang  memberi  pengalaman  belajar  langsung melalui tugas keterampilan dalam bentuk tugas proyek (Kemendikbud, 2015).
Tugas  proyek  pada  materi  sistem  ekskresi  diwujudkan  dalam  bentuk  karya tulis sehingga siswa mampu mengembangkan konsep-konsep, prinsip-prinsip dan fakta-fakta dalam  bentuk  sebuah  karya  tulis  ilmiah.  Karya  ilmiah  mengambil  tema  pentingnya menjaga  kesehatan  organ  sistem  ekskresi  guna  memenuhi  tuntutan  kompetensi keterampilan  dalam  bentuk  sebuah  karya  tentang  sistem  eksresi  pada  manusia  dan penerapannya dalam menjaga kesehatan diri dengan indikator  membuat tugas proyek berupa karya tulis ilmiah tentang penyakit dan upaya menjaga kesehatan organ sistem
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
eksresi pada manusia sehingga siswa dapat menuangkan ide-ide dalam bentuk konsep, fakta  dan  prinsip tentang  kelainan  dan  penyakit  pada  sistem  ekskresi  serta  bagaimana cara  menjaga  kesehatan  organ  sistem  eksresi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Tugas proyek  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  bekerja  lebih  otonom,  dalam mengembangkan pembelajaran mandiri, menjadi lebih realistik dan menghasilkan suatu produk (Sastrika, 2013).
Tugas  proyek  memiliki  potensi  yang  sangat  besar  untuk  menuntaskan  hasil belajar siswa. Tugas ini menuntun siswa berlatih dan memahami berfikir kompleks dan mengetahui bagaimana mengintegrasikan bentuk keterampilan dengan kehidupan nyata sehingga terbiasa aktif dan kreatif dalam mengaplikasikan prinsip-prinsip yang diterima (Widiyatmiko, 2012). Tugas proyek menghasilkan produk pembelajaran, sehingga siswa mampu  dan  terampil  dalam  menerapkan  konsep  yang  diperoleh  serta  dapat meningkatkan hasil belajarnya. Tugas proyek sangat penting dalam rangka mendukung proses  belajar  dan  memberikan  penekanan  pada  aspek  proses  dan  produk  sains, sehingga  meningkatkan  kemampuan  berpikir  sistematis,  objektif  dan  kreatif  dalam segala hal (Roessingh, 2012).
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas,  penulis  ingin  mencoba  melakukan penelitian  dengan  judul  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  dengan  Tugas  Proyek  materi  Sistem  Ekskresi  untuk  Menuntaskan  hasil belajar  Siswa  SMP”.  Perangkat  pembelajaran  IPA  yang  dikembangkan  terdiri  dari Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS),  Buku  Ajar Siswa  (BAS),  dan  Instrumen  Penilaian  Sikap,  Pengetahuan  dan  keterampilan  (Tugas Proyek).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan ( development research ) yang bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  meliputi:  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Buku Ajar Siswa (BAS), Lembar Kegiatan Siswa (LKS), dan Lembar Penilaian  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan,  dengan  menggunakan  pembelajaran berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  tugas  proyek  materi  sistem  ekskresi.  Tahap Pengembangan perangkat pembelajaran yang digunakan mengacu pada model Dick and Carey yang terdiri atas (1) mengidentifikasi tujuan pembelajaran (2) melakukan analisis instruksional  (3)  menganalisis  karakteristik  siswa  dan  konteks  pembelajaran  (4) merumuskan tujuan pembelajaran khusus (5) mengembangkan instrumen penilaian (6) mengembangkan  strategi  pembelajaran  (7)  mengembangkan  dan  memilih  bahan  ajar (8)  merancang  dan  mengembangkan  evaluasi  formatif  (9)  melakukan  revisi  terhadap program pembelajaran, dan (10) merancang dan mengembangkan evaluasi sumatif.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis  inkuiri terbimbing  dengan  tugas  proyek  untuk  menuntaskan  hasil  belajar  siswa  SMP  yang dikembangkan peneliti dan subjek ujicoba adalah siswa SMP Negeri 16 Poleang Tengah kelas VIII semester ganjil Tahun Pelajaran 2016/ 2017.  Variabel-variabel dalam penelitian ini adalah: (1) validitas perangkat pembelajaran meliputi RPP, BAS, LKS, dan lembar penilaian; (2) kepraktisan perangkat pembelajaran meliputi keterlaksanaan RPP, aktivitas siswa, serta kendala-kendala yang dihadapi selama proses pembelajaran; dan (3)  keefektifan  perangkat  mengacu  pada  hasil  tes  pengetahuan  dan  tugas  proyek  dan respon siswa terhadap pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing dengan tugas proyek.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan validasi, dokumentasi, pengamatan, pemberian tes, dan pemberian angket. Instrumen penelitian dikembangkan berdasarkan instrumen-instrumen  peneliti  sebelumnya  yang  diadaptasi  dan  disesuaikan  dengan kebutuhan  peneliti  serta  dilakukan  validasi  oleh  para  ahli  untuk  memperoleh  masukan dan  saran  sebelum  instrumen  digunakan.  Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik analisis deskriptif  kualitatif.
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi

## Validitas Perangkat Pembelajaran
Validitas  perangkat  pembelajaran  model  inkuiri  terbimbing  yang  dikembangkan ditentukan berdasarkan hasil penilaian ahli dengan kriteria seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Pengkategorian Lembar Penilaian
Interval skor Kategori Keterangan 1,00 ≤ SVP ≤ 1,59 Tidak valid Tidak dapat digunakan dan masih memerlukan konsultasi 1,60 ≤ SVP ≤ 2,59 Kurang valid Dapat digunakan dengan banyak revisi 2,60 ≤ SVP ≤ 3,59 Valid Dapat digunakan dengan sedikit revisi 3,60 ≤ SVP ≤ 3,59 Sangat valid Dapat digunakan tanpa revisi
(Sumber: Ratumanan dan Laurens, 2011)
Hasil  penilaian  tiga  orang  validator  selanjutnya  dianalisis  menggunakan  analisis statistik precentage of agreement sebagai berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑐𝑒𝑛𝑡𝑎𝑔𝑒 𝑜𝑓 𝐴𝑔𝑟𝑒𝑒𝑚𝑒𝑛𝑡𝑠 = 𝐴 𝐴 + 𝐷 𝑥  100%
Keterangan:
A  =  Frekuensi kecocokan antar penilai ( Agreement ). D  =  Frekuensi ketidakcocokan antar penilai ( Disagreement ).
Instrumen  dikatakan  cocok  apabila  memiliki Percentage  of  agreement >  75% (Borich, 1994).

## Kepraktisan Perangkat Pembelajaran
1) Analisis Keterlaksanaan RPP
Analisis Keterlaksanaan RPP dihitung menggunakan rumus:
P = jumlah tahap pembelajaran yang dilaksanakan jumlah seluruh tahap pembelajaran
x 100%
Persentase  keterlaksanaan  RPP  setiap  pertemuan  akan  dikonversikan  dalam kategori seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Persentase Keterlaksanaan RPP
Interval (%) Kategori 0  -  24 Tidak terlaksana 25  -  49 Terlaksana kurang baik 50  -  74 Terlaksana baik 75  - 100 Terlaksana sangat baik
Penilaian  keterlaksanaan  RPP  ditentukan  dengan  membandingkan  rata-rata penilaian yang diberikan kedua pengamat dengan kriteria penilaian seperti pada Tabel 3.
Tabel  3. Deskripsi Skor Keterlaksanaan Pembelajaran
Interval Skor Rata-rata Kategori 1,00 – 1,49 Kurang 1,50 – 2,49 Cukup 2,50 – 3,49 Baik 3,50 – 4,00 Baik sekali (Sumber: Riduwan, 2012)
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
Skor  Keterlaksanaan  RPP  dihitung  dengan  menggunakan  rumus percentage  of agreement (Borich, 1994) sebagai berikut:
R = [1 − 𝐴−𝐵 𝐴+𝐵 ] 𝑥 100% Keterangan:
R = Percentage of Agreement .
A = Skor aspek keterlaksanaan yang teramati dengan skor tinggi.
B = Skor aspek keterlaksanaan yang teramati dengan skor rendah.
Instrumen dikatakan cocok apabila memiliki tingkat kecocokan antar pengamat > 75% (Borich, 1994:385).

## 2) Analisis Aktivitas Siswa
Aktivitas yang dilakukan siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung dinilai oleh dua pengamat dengan menggunakan instrumen lembar aktivitas siswa. Data yang diperoleh  selanjutnya  dipersentasekan  menggunakan  rumus  Arifin  (2012)  sebagai berikut:
P = ∑ R ∑ N x 100%
Keterangan:
P =  Persentase aktivitas siswa ΣR  =  Frekuensi aktivitas yang muncul dalam menit ΣN  =  Frekuensi keseluruhan siswa dalam menit
Perhitungan reliabilitas aktivitas siswa menggunakan persamaan Borich (1994) sebagai berikut:
R = (1 − A − B A + B )   x 100%
Keterangan: R  =  Pesentase reliabilitas instrumen ( percentage of agreement ) A  =  Skor tertinggi yang diberikan olah pengamat B  =  Skor terendah yang diberikan olah pengamat
Instrumen penilaian perangkat digolongkan reliabel, jika memiliki nilai reliabilitas ≥ 75% (Borich, 1994).

## 3) Analisis Kendala Pembelajaran
Kendala-kendala  dalam  kegiatan  pembelajaran  dianalisis  dengan  menggunakan analisis  deskriptif  kualitatif  yaitu  pengamat  dan  peneliti  memberikan  catatan-catatan tentang  hambatan  yang  terjadi  sepanjang  kegiatan  belajar  mengajar  serta  alternatif pemecahan masalah yang dapat dilakukan.

## Keefektifan Perangkat Pembelajaran
1) Analisis Tes Hasil Belajar
Analisis tes hasil belajar menurut lampiran yang terdapat dalam Permendikbud RI No  53  (2015)    tentang  panduan  penilaian  aspek  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan di SMP menggunakan skala 0 – 100 dengan ketentuan predikat sebagai berikut:
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
Tabel 4. Konversi Skor dan Predikat Hasil Belajar
Nilai Kompetensi Predikat Sikap Pengetahuan Keterampilan (Sangat Baik) 86-100 86-100 A (Baik) 71-85 71-85 B (Cukup) 56-70 56-70 C (Kurang) ≤ 55 ≤ 55 D
(Sumber: Kemendikbud No. 53, 2015)
Kompetensi  Dasar  (KD)  pada  Kompetensi  Inti  (KI)  3  dan  KI  4  hasil  belajar, dikatakan  mencapai  ketuntasan  secara  individu  apabila  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimum  yang  ditetapkan  yaitu  sebesar  71  dan  memiliki  predikat  minimal  B  (Baik). Efektivitas  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  didasarkan  pada  data  hasil pretest dan posttest untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Data  tes  tersebut  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif  menggunakan  rumus N-gain . Besarnya  peningkatan  atau  gain  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  Hake  (1999) sebagai berikut:
〈𝑔〉 = 〈𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 〉 − 〈𝑆 𝑝𝑟𝑒 〉 〈𝑆 𝑚𝑎𝑥 〉 − 〈𝑆 𝑝𝑟𝑒 〉 Keterangan : Nilai gain S post : Nilai posttest S pre : Nilai pretest S max : Nilai maksimal
Hasil perhitungan N-gain tersebut kemudian dikonversikan dengan kriteria seperti pada Tabel 5.
Tabel 5. Kriteria Normalized Gain
Skor Normalized Gain Kriteria Normalized Gain 0,7  < N-Gain Tinggi 0,3  ≤ N-Gain ≤ 0,70 Sedang N-Gain < 0,30 Rendah
(Sumber: Hake, 1999)
Penilaian  keterampilan  berupa  tugas  proyek  yang  dilakukan  pada  pertemuan  1 sampai pertemua 4. Penilaian tugas proyek ditentukan berdasarkan instrument penilaian tugas  proyek,  kemudian  skor  yang  diperoleh  dikonversi.  Siswa  dikatakan  tuntas  untuk aspek  ketarampilan  (tugas  proyek)  apabila  mendapatkan  nilai  ≥  71  dengan  predikat  B (Baik). Aspek keterampilan menggunakan rumus sebagai berikut:
Nilai Siswa = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%
2) Analisis Respons Siswa
Angket  respon  siswa  digunakan  untuk  mengetahui  pendapat  siswa  terhadap penerapan perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Respon siswa dianalsis secara deskriptif menggunakan persamaan sebagai berikut:
  g
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
P = ∑ K ∑ N x 100%
Keterangan: P = Persentase respon siswa ΣK   = Jumlah siswa yang memilih jawaban dengan kategori pilihan yang ada ΣN  = Jumlah siswa yang mengisi angket
Persentase  respon  siswa  yang  didapat,  selanjutnya  dikonversi  sesuai  Riduwan (2012) dengan kriteria sebagai berikut:
Angka 0 - 20%
: Negatif (Sangat lemah)
Angka 21 - 40% : Negatif (Lemah) Angka 41 – 60% : Cukup Angka 61 – 80%
: Positif (Kuat)
Angka 81 – 100%
: Positif (Sangat Kuat)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan pengembangan dan penerapan perangkat pembelajaran berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  tugas  proyek  pada  materi  sistem  ekskresi  untuk ketuntasan  hasil  belajar  siswa  SMP.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran menggunakan  Kurikulum  2013  meliputi:  1)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP); 2) Lembar Kegiatan Siswa (LKS); 3) Buku Ajar Siswa (BAS); dan 4) Instrumen penilaian hasil  belajar  yang  terdiri  dari:  instrumen  penilaian  sikap,  instrumen  penilaian  hasil belajar  aspek  pengetahuan,  dan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  siswa  pada  aspek keterampilan dalam hal ini tugas proyek. Proses pengembangan perangkat pembelajaran mengacu  pada  model  pengembangan  Dick  &  Carey  (2009).  Pemilihan  model pengembangan  perangkat  dengan  model  Dick  &  Carey  dikarenakan  memiliki  tahapan- tahapan yang lebih terperinci dan sistematis, ini terlihat dari masing-masing tahap yang harus  dilakukan  pada  penyusunan  perencanaan  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini mengembangkan  perangkat  dengan  menggunakan  Kurikulum  2013  dan  secara  ringkas hasil  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  tugas proyek disajikan sebagai berikut:

## Validasi Perangkat Pembelajaran

## 1. Hasil Validasi RPP
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  diartikan  sebagai  persiapan  mengajar yang  oprasional,  rinci,  dan  siap  untuk  diimplementasikan  (Kardi,  2012).  Hasil  validasi RPP yang dilakukan oleh tiga orang validator ahli didapatkan rata-rata hasil validasi dari semua aspek sebesar 3,53 sehingga dikategorikan valid, (Ratumanan & Laurens, 2011)., sedangkan  rata-rata percentage  of  agreement antar  tiga  validator  sebesar  86,24  % (Borich,  1994).  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  RPP  yang  dikembangkan  secara umum  masuk  kategori  valid  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  setelah  melalui tahap  revisi  sesuai  saran  dari  validator  ahli.  RPP  yang  dikembangkan  masuk  kategori layak  atau  valid,  karena  penyusunannya  mengacu  pada  Permendikbud  No.  103  Tahun 2014 yang di dalamnya memuat beberapa komponen RPP antara lain: identitas sekolah, mata pelajaran, kelas/semester, alokasi waktu, Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD),  indikator  pencapaian  kompetensi,  materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, penilaian,  dan  media/  alat,  bahan,  serta  sumber  belajar.  Kegiatan  pembelajaran  yang terdapat  dalam  RPP  disesuaikan  dengan  fase-fase  inkuiri  terbimbing  dengan  tugas proyek.  Perpaduan  ini  diharapkan  dapat  menjadi  pembelajaran  yang  dapat mengintegrasikan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  sehingga  dapat  membekali siswa dengan kompetensi IPA yang utuh.
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi

## 2. Hasil Validasi Lembar Kerja Siswa
Lembar kerja siswa adalah suatu bahan ajar cetak berupa lembar-lembar kertas yang  berisi  materi,  ringkasan  dan  petunjuk-petunjuk  pelaksanaan  tugas  pembelajaran yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik,  yang  mengacu  pada  kompetensi  dasar  yang harus dicapai (Prastowo, 2012). Pada penelitian ini disusun tiga LKS untuk tiga kegiatan inkuiri terbimbing  yaitu  LKS  3.10.1  (percobaan  tentang  ginjal),  LKS  3.10.2  (percobaan tentang kulit), LKS 3.10.3 (percobaan tentang paru-paru). Validasi LKS dilakukan pada aspek-aspek antara lain; format, isi, dan bahasa. Hasil penilaian dari tiga validator yang terdiri  dari    semua  aspek  penilaian  dengan  masing-masing  aspek  didapatkan  rata-rata hasil  validasi  sebesar  3,42  dinyatakan  valid  (Ratumanan  &  Laurens,  2011).  Rata-rata percentage  of  agreement antar  tiga  validator  sebesar  78,52%  sehingga  dikategorikan cocok karena ≥ 75% (Borich, 1994). Hasil tersebut secara umum menunjukkan bahwa LKS yang dikembangkan peneliti layak digunakan pada proses pembelajaran.

## 3. Hasil Validasi Buku Ajar Siswa
Bahan  ajar  merupakan  seperangkat  materi  atau  substansi  pembelajaran (teaching  material) yang  disusun  secara  sistematis  dan  menampilkan  sosok  utuh  dari kompetensi secara runtut dan sistematis (Prastowo, 2013). Buku ajar siswa merupakan salah satu bentuk media cetak, pengembangan buku siswa dilakukan dengan mengikuti tahapan tertentu, yaitu penentuan Kompetensi Dasar, pemilihan materi, format, bahasa dan tampilan fisik. Buku siswa  digunakan sebagai sumber pengembangan konsep pada materi  sistem  ekskresi  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  validasi  BAS  dari  ketiga validator dapat diketahui  bahwa rata-rata hasil validasi pada semua aspek memperoleh skor sebesar 3,21 sehingga dikategorikan valid (Ratumanan & Laurens, 2011). Rata-rata percentage  of  agreement antar  tiga  validator  sebesar  79,46%  sehingga  dikategorikan cocok  karena  ≥  75%  (Borich,  1994).  Hasil  validasi  tersebut  menunjukkan  bahwa  buku ajar siswa yang telah dikembangkan layak untuk dijadikan panduan siswa maupun guru dalam proses pembelajaran setelah direvisi sesuai dengan saran validator ahli. Perbaikan yang disarankan meliputi: perbaikan kalimat yang disesuaikan dengan ejaan yang baik dan  benar,  perubahan  susunan  penyampaian  dan  penambahan  beberapa  materi,  serta perbaikan  beberapa  gambar  dalam  BAS.  BAS  yang  disusun  dapat  dikategorikan  layak karena  telah  disesuaikan  dengan  panduan  penyusunan  bahan  ajar  oleh  Depdiknas (2008) dengan komponen BAS yang meliputi meliputi kesesuaian uraian materi dengan kompetensi  yang  akan  dicapai,  keakuratan  materi,  teknik  penyajian,  dan  pendukung penyajian.

## Hasil Validasi Instrumen Penilaian

## 1) Hasil Validasi Penilaian sikap
Instrumen  penilaian  sikap  siswa  adalah  instrumen  penilaian  dengan  lembar pengamatan  sikap  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat pembelajaran  berbasis  ingkuiri  terbimbing  dengan  tugas  proyek.  Instrumen  penilaian sikap digunakan untuk mendata sikap siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Instrumen  penilaian  sikap  dikembangkan  oleh  peneliti  dengan  mangadaptasi  dan mengacu  pada  instrumen  penilaian  permendikbud  No.53  tahun  2015.  Hasil  validasi penilaian  aspek  sikap  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  skor  validasi  isi  dan  bahasa masing-masing  3,92  dan  3,83  dengan  kategori  sangat  valid  (Ratumanan  &  Laurens, 2011).  Sedangkan  rata-rata percentage  of  agreement antar  tiga  validator  sebesar 87,50%  sehingga  dikategorikan  cocok  karena  ≥  75%  (Borich,  1994).  Instrumen penilaian  ini  masuk  kategori  valid  karena  dalam  penyusunannya  didasarkan  pada Permendikbud No. 53 Tahun 2015. Instrumen penilaian aspek sikap yang dikembangkan berupa jurnal. Perilaku yang baik atau kurang baik dideskripsikan dalam jurnal tersebut tidak terbatas pada butir-butir nilai sikap yang hendak ditanamkan melalui pembelajaran yang saat itu sedang berlangsung sebagaimana dirancang dalam RPP. Predikat penilaian sikap  terdiri  dari  empat  skala  yaitu:  SB=  sangat  baik,  B=  baik,  C=  cukup  dan  K= kurang.
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi

## 2) Hasil Validasi Penilaian pengetahuan
Tes  hasil  belajar  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  digunakan  untuk  mengukur aspek  pengetahuan  (penguasaan  konsep)  siswa.  Butir  soal  disusun  berdasarkan  pada Permendikbud No. 53 tahun 2015 dan berpedoman pada aspek pengetahuan taksonomi Bloom revisi (Anderson & Krathwohl dalam Manuhutu, 2001) yang meliputi kemampuan memahami  (C2),  menerapkan  (C3),  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan menciptakan (C6)  pada  materi  sistem ekskresi.  Soal tes  dibuat  sebanyak  25 soal yang terdiri  dari  20  butir  soal  pilihan  ganda  dan  5  butir  soal  uraian  yang  merujuk  pada indikator.  Hasil  validasi  instrumen  penilaian  aspek  pengetahuan  dari  aspek  isi mendapatkan rata-rata hasil validasi sebesar 3,59 dan dikategorikan valid, dan rata-rata hasil validasi aspek bahasa sebesar 3,60 dan dikategorikan sangat valid (Ratumanan & Laurens, 2011). Rata-rata percentage of agreement antar tiga validator sebesar 86,67% sehingga dikategorikan cocok karena ≥ 75% (Borich, 1994). Hasil tersebut menunjukkan bahwa tes pengetahuan yang dikembangkan layak digunakan sebagai alat ukur tingkat penguasaan  pengetahuan  pada  materi sistem  ekskresi  pada  siswa,  karena  penyusunan tes pengetahuan telah mengacu pada indikator dan sesuai dengan saran dari validator. Saran dari validator ahli terkait perbaikan butir soal meliputi kata operasional dari soal disesuaikan dengan tingkat kognitif revisi Bloom, perbaikan redaksi bunyi soal, gambar soal  diperjelas  dan  penyempurnaan  pilihan  jawaban  pada  soal  pilihan  ganda.  Setelah direvisi  sesuai  dengan  saran  validator,  instrumen  tes  aspek  pengetahuan  dapat digunakan dalam proses pembelajaran.

## 3) Hasil Validasi penilaian tugas proyek
Penyusunan  lembar  penilaian  tugas  proyek  didasarkan  atas  sembilan  tahapan yang merujuk pada teknik penilaian proyek Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 yang meliputi  persiapan,  perumusan  judul,  sistematika  penulisan,  keakuratan  sumber data/informasi, kuantitas sumber data, penarikan kesimpulan, performan, presentasi/penguasaan  materi,  dan  produk  sedangkan  kriteria  penilaian  dikembangkan sendiri oleh peneliti.  Validasi instrumen penilaian tugas proyek meliputi isi dan bahasa. Berdasakan  hasil  validasi  aspek  isi  memperoleh  rata-rata  skor  3,52  dengan  kategori valid  dan  aspek  bahasa  sebesar  3,41  dengan  kategori  valid  (Ratumanan  &  Laurens, 2011).  Sedangkan  rata-rata percentage  of  agreement antar  tiga  validator  sebesar 85,19%  sehingga  dikategorikan  cocok  karena  ≥  75%  (Borich,  1994).  Instrumen penilaian tugas proyek ini dikategorikan layak digunakan sebagai panduan penilaian.

## Data Hasil Uji Coba

## 1) Analisis Keterlaksanaan RPP
Analisis  data  hasil  pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran  diketahui  bahwa persentase  keterlaksanaan  tahapan  pembelajaran  pada  pertemuan  ke-1dan  pertemuan ke-3  sebesar  95%,  sedangkan  pertemuan  ke-2  dan  pertemuan  ke-4  masing-masing sebesar  100%  dengan  kategori  keterlaksanaan  sangat  baik.  Hasil  persentase  tersebut menunjukkan  bahwa  seluruh  tahap  pembelajaran  yang  dilaksanakan  masuk  kategori sangat  baik  dengan  rentang  rata-rata  skor  setiap  tahap  antara  3,63  –  4,0.  Rata-rata kecocokan  pengamat  ( Percentage  of  agreement )  sebesar  95,85%  dengan  kategori sangat baik (Borich, 1994). Hasil penilaian keterlaksanaan pembelajaran disajikan dalam bentuk Gambar 1.
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
Gambar 1. Diagram Penilaian Keterlaksanan Pembelajaran

## 2) Analisis Aktivitas Siswa
Aktivitas  siswa  merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  selama mengikuti  pembelajaran  meliputi:  (1)  memperhatikan  penjelasan  guru,  (2),  menjawab pertanyaan  guru,  (3)  meminta  bimbingan  kepada  guru,  (4)  merumuskan  masalah,  (5) merumuskan  hipotesis,  (6)  menentukan  variabel  percobaan,  (7)  menyiapkan  alat  dan bahan  sesuai  dengan  rancangan  percobaan,  (8)  merancang  dan  melakukan  percobaan, (9)  menganalisis  data  hasil  percobaan,  (10)  mencari  dan  membaca  informasi  yang sesuai  dengan  percobaan  dan  hasil  tugas  proyek,  (11)  mempresentasikan  hasil percobaan  dan  hasil  tugas  proyek,  (12)  menjawab  dan  menanggapi  pertanyaan  (13) menyimpulkan  hasil  kegiatan  pembelajaran,  dan  (14)  tindakan  yang  kurang  relevan dengan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pengamatan  aktivitas  siswa  yang  memiliki persentase  aktivitas  yang  tinggi  dan  mengalami  peningkatan  persentase  setiap pertemuannya  yaitu  aktivitas  proses  inkuiri  terbimbing  dengan  tugas  proyek  yaitu merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis,  menentukan  hipotesis,  merancang  dan melakukan  percobaan,  menganalisis  data  percobaan,  mencari  dan  membaca  informasi yang  sesuai  dengan  hasil  percobaan  dan  tugas  proyek,  mempersentasikan  hasil percobaan  dan  hasil  tugas  proyek,  menjawab  dan  menanggapi  pertanyaan  serta menyimpulkan  pembelajaran.  Aktivitas  tersebut  merupakan  aktivitas  yang  berpusat kepada  siswa,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing merupakan  pembelajaran  yang  mengedepankan  peran  aktif  siswa,  siswa  membangun sendiri.  Peningkatan  aktivitas  siswa  terjadi  akibat  adanya  bantuan  ( scaffolding) yang dilakukan  oleh  guru  seperti  memberikan  bantuan  kepada  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  memahami  pertanyaan,  memberikan  informasi  kegiatan  pembelajaran yang  harus  dilakukan,  dan  membimbing  siswa  dalam  menarik  suatu  kesimpulan,  pada akhirnya siswa akan terlatih untuk menyelesaikan tugas-tugas dengan sedikit atau tanpa bantuan  dari  guru,  hal  ini  dapat  dilihat  persentase  bimbingan  guru  mengalami penurunan dari setiap pertemuannya dari rentang nilai 8,05% turun menjadi 5,11%. Hal ini menunjukkan  bahwa  guru  memberikan  bantuan  kepada  siswa  dikurangi  tahap  demi tahap,  sehingga  siswa  pada  akhirnya  terbiasa  dengan  sendirinya.    Ide  bantuan ( scaffolding) didasarkan  atas  teori  Brunner,  bahwa  anak-anak  menggunakan  bantuan sebagai  dukungan  sementara  membangun  pemahaman  yang  kuat  yang  pada  akhirnya memungkinkan untuk mengatasi masalahnya (Wolfolk, 2009).
Aktivitas  siswa  yang  mengalami  penurunan  dalam  setiap  pertemuan  yaitu memperhatikan  penjelasan  guru,  mengurangi  bimbingan  kepada  siswa,  dan  tindakan yang  tidak  relevan.  Hal  ini  memberi  gambaran  bahwa  pada  pertemuan  pertama  siswa memerlukan  banyak  bimbingan  dari  guru  dalam  proses  inkuiri,  karena  siswa  tidak terbiasa  melakukan  proses  inkuiri,  pada  pertemuan  pertama  guru  berusaha  memberi
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 pendahuluan kegiatan inti penutup pengelolaan waktu suasana kelas pertemuan 1 pertemuan 2 pertemuan 3 pertemuan 4
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
motivasi  dan  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan,  memberi masukan  pada  siswa  bahwa  proses  ini  akan  sangat  bermanfaat  dalam  menyelesaikan masalah. Pada pertemuan selanjutnya secara berkala guru mengurangi bimbingan pada siswa,  karena  siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan  pembelajaran  inkuiri,  dan  pada pertemuan  terakhir  peran  guru  sepenuhnya  hanya  sebagai  fasilitator.  Hal  ini  sesuai dengan  proses  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dimana  sedikit  demi  sedikit  bimbingan terhadap  siswa  dikurangi,  namun  pada  pertemuan  ke-4  proses  inkuiri  terbimbing menunjukkan persentase aktivitas siswa 0%, hal ini disebabkan karena tidak ada proses inkuiri melainkan presentasi hasil tugas proyek.
Persentase  aktivitas  siswa  yang  tidak  relevan  dengan  pembelajaran  mengalami penurunan dari setiap pertemuan yaitu dari 1,41% menjadi 0,28%. Hal ini menunjukkan suasana belajar yang diciptakan dapat menarik antusiasme siswa sehingga siswa fokus pada  kegiatan  pembelajaran.  Ketika  siswa  tertarik  pada  pembelajaran  dan  melibatkan diri  secara  aktif    dalam  kegiatan  pembelajaran  maka  siswa  cenderung  tidak  akan melakukan akivitas yang kurang relevan (Aydin dan Yilmaz, 2010).

## Gambar 2. Diagram Aktivitas siswa
Aktivitas  yang  tidak  relevan  ini  adalah  aktivitas  yang  tidak  diinginkan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  yaitu  seperti  tidak  dapat  bekerja  sama  dengan  teman  satu kelompok,  tidak  dapat  menyatakan  pendapat  dengan  bahasa  yang  baik  dan  kurang disiplin.  Aktivitas  siswa  yang  tidak  relevan  seperti  tidak  dapat  bekerjasama  dengan teman satu kelompok maka pada pertemuan berikutnya siswa tersebut diberi tugas yang lebih  mudah  dalam  melakukan  percobaan  agar  dapat  bertanggung  jawab  dan berinteraksi  dengan  teman  satu  kelompok.  Keseluruhan  aktivitas  siswa  dapat ditunjukkan pada Gambar 2.

## 3) Analisis Kendala Pembelajaran
Kendala-kendala  yang  dihadapi  selama  proses  pembelajaran  berbasis  inkuiri terbimbing dengan tugas proyek disajikan pada Tabel  6.
0 5 10 15 20 25 30 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
Tabel  6. Kendala-kendala Selama Proses Pembelajaran.
No Hambatan yang ditemukan Alternatif Solusi 1 Waktu yang kurang sesuai (melebihi) dengan alokasi waktu yang direncanakankan dalam RPP. Mengorganisir kembali alokasi waktu yang diperlukan sehingga semua kegiatan pembelajaran terlaksana dan menginformasikan kepada siswa waktu pelaksanaan tiap kegiatan pembelajaran. 2 Siswa kurang aktif membaca dan menggunakan buku siswa sebagai sumber belajar yang mendukung. Guru harus sering mengingatkan untuk membaca BAS yang dapat mendukung dalam menyelesaikan masalah dalam LKS. 3 Kurangnya fasilitas sarana dan alat- alat di sekolah Guru mencari alternatif solusi media, sarana dan alat-lat percobaan yang relevan dengan pengembangan perangkat pembelajaran yang sudah disusun

## 4) Ketuntasan hasil belajar
a. Sikap
Hasil  belajar  aspek  sikap  diperoleh  melalui  data  hasil  pengamatan  terhadap perilaku  yang  baik  dan  kurang  baik  yang  muncul  pada  siswa  selama  pembelajaran berlangsung  dan  dideskripsikan  didalam  jurnal  pengamatan  sikap.  Guru  memberikan bimbingan  kepada  siswa  dalam  bentuk  inkuri  terbimbing  harapannya  aga  siswa  tepat waktu (melatih disiplin) dalam mempersiapkan, merangkai dan melaksanakan percobaan dengan jujur, dan tanggung jawab. Sikap spiritual yang diamati meliputi rasa syukur dan sikap  sosial  yang  meliputi  disiplin,  jujur  dan  tanggung  jawab.  Berdasarkan  hasil pengamatan dapat diketahui bahwa sikap spritual siswa yaitu rasa syukur dari 22 siswa menunjukkan perilaku rasa syukur yang sangat baik, dan sikap sosial (tanggung jawab, jujur, dan disiplin) menunjukkan sangat baik, baik dan meningkat (Kemendikbud No. 53, 2015).

## b. Pengetahuan
Tes  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  dilakukan  untuk  mengukur  ketercapain kompetensi  siswa  sesuai  indikator  pembelajaran.  Tes  aspek  pengetahuan  dilakukan sebelum  ( pretest )  dan  sesudah  ( posttest )  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  tugas  proyek. Pretest dimaksudkan untuk  menyiapkan  siswa  dalam  proses  belajar,  mengetahui  tingkat  kemajuan  siswa sehubungan dengan proses pembelajaran yang dilakukan, mengetahui kemampuan awal siswa,  dan  mengetahui  tujuan  pembelajaran  yang  perlu  mendapatkan  penekanan  dan perhatian khusus (Mulyasa, 2013).
Berdasarkan  analisis  hasil  tes  aspek  pengetahuan,  dapat  diketahui  bahwa persentase ketuntasan siswa pada  saat pre-test sebesar 0% yang artinya semua siswa belum mencapai ketuntasan. Hal ini terjadi karena siswa belum mengikuti pembelajaran pada materi sistem ekskresi yang diujikan sehingga jawaban mereka hanya berdasarkan pengetahuan  awal  atau  bahkan  perkiraan  siswa.  Hasil pre-test siswa  berkebalikan dengan  hasil post-test yang  menunjukkan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa siswa  sebesar  100%  baik  secara  individual  maupun  klasikal.  Seluruh  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing dengan tugas proyek  dapat  mencapai  ataupun  melebihi  skor  minimal    yang  ditetapkan  sekolah  yaitu 71, karena seorang siswa dikatakan tuntas belajarnya jika nilainya telah mencapai ≥ 71 (Kemendikbud  No.  53,  2015).  Ketuntasan  seluruh  siswa  ini  sangat  berkaitan  dengan keaktifan  siswa  untuk  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  dapat  belajar  dan menyerap ilmu dengan baik jika mereka dapat terlibat aktif dalam proses pembelajaran (Bruner dalam Slavin, 2011).
Data  ketuntasan pre-test dan post-test yang  telah  dipaparkan  di  atas menunjukkan  adanya  peningkatan  pemahaman  dan  pengetahuan  siswa  tentang  materi sistem  ekskresi.  Peningkatan  tersebut  juga  dapat  diketahui  melalui  hasil  penghitungan rata-rata N-gain yaitu sebesar 0,79 dengan kategori tinggi (Hake, 1999). Meningkatnya hasil  belajar  berarti ini menandakan  bahwa  siswa  telah  mengikuti  pembelajaran  inkuiri terbimbing dengan tugas proyek yang dibuktikan dengan adanya perubahan hasil belajar
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
siswa  kearah  yang  lebih  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  tugas  proyek  yang dikembangkan  efektif  dalam  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  yang sama  juga  ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian  Deta  (2013)  dan  Utami  (2014),  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  tugas  proyek meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan  dapat  melatihkan  kemampuan  berpikir kreatif serta meningkatkan ketuntasan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4.10  menunjukkan  bahwa  semua  siswa  yang diberikan pre-test tidak mencapai ketuntasan hasil belajar siswa, hal ini dilihat dari rata- rata  nilai pre-test sebesar  34,16  dengan  predikat  kurang.  Setelah  diberikan  perlakuan dengan melalui pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing dengan tugas proyek kemudian diberikan post-test maka  semua  nilai  siswa  tuntas,  hal  ini  dapat  dilihat  rata-rata  nilai post-test siswa sebesar 85,71 dengan predikat baik (Permendikbud No 53 Tahun 2015). Ketuntasan hasil belajar siswa disajikan dalam bentuk grafik pada Gambar 3.
Gambar 3. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Pada Aspek Pengetahuan
c. Tugas Proyek
Penilaian tugas proyek merupakan suatu kegiatan untuk mengetahui kemampuan siswa  dalam  mengaplikasikan  pengetahuannya  melalui  penyelesaian  tugas  dalam periode  waktu  tertentu  (Permendikbud  No.  53  Tahun  2015.  Penilaian  proyek  dapat digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman,  kemampuan  mengaplikasikan,  kemampuan penyelidikan  dan  kemampuan  menginformasikan  siswa  pada  mata  pelajaran  tertentu secara  jelas  (Kemendikbud,  2013).  Penilaian  keterampilan  tugas  proyek  diambil  pada saat  siswa  melakukan  kegiatan  proyek  pada  pertemuan  1-4  yang  meliputi  persiapan, rumusan  judul,  sistematika  penulisan,  keakuratan  sumber  data/informasi,  kuantitas sumber  data,  penarikan  kesimpulan,  performan,  presentasi/penguasaan  materi  dan produk.  Penilaian  persiapan  dan  rumusan  judul  dinilai  pada  saat  pertemuan kedua  dan ketiga,  sedangkan  sistematika  penulisan,  keakuratan  sumber  data/informasi,  kuantitas sumber  data,  penarikan  kesimpulan  dinilai  dari  makalah  yang  dikumpulkan  oleh  siswa pada  saat  pertemuan  keempat,  penilaian  performan  dan  presentasi/penguasaan dilakukan serta produk juga pada pertemuan keempat.
Berdasarkan hasil analisis data tugas proyek menunjukkan bahwa rata-rata nilai tugas proyek sebesar 86 dengan predikat A. Keseluruhan siswa mendapatkan nilai diatas 71  maka  dinyatakan  tuntas  (Permendikbud  No.5  Tahun  2015).  Menurut Educational Technology Division (2006), pembelajaran dengan tugas proyek akan membantu peserta didik  untuk  dapat  berpikir  abstrak,  tugas  berpikir  (intelektual)  untuk  mengeksplorasi permasalahan kompleks. Hal tersebut akan mendorong pemahaman, yaitu pengetahuan sejati. Siswa akan mengeksplorasi, membuat keputusan, menafsirkan, dan mensintesis informasi  secara  bermakna.  Melalui  penerapan  tugas  proyek,  siswa  akan  dibawa langsung  ke  dalam  dunia  yang  konkret  tentang  penanaman  konsep  pembelajaran, sehingga  siswa  tidak  hanya  bisa  menghayalkan  materi  dan  pada  akhirnya  akan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22
Pre-test Post-test
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
meningkatkan  hasil  belajar  (Uno  &  Mohamad,  2012).  Tugas  Proyek  disajikan  pada Gambar 4.
Gambar 4. Diagram Ketuntasan Tugas Proyek

## 5) Respon Siswa Terhadap Model Inkuiri Terbimbing
Data  respon  siswa  terhadap  komponen-komponen  kegiatan  pembelajaran berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  tugas  proyek  dikumpulkan  melalui  angket. Berdasarkan  hasil  analisis  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan perangkat  pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  tugas  proyek  yang dikembangkan diperoleh rata-rata keseluruhan 97,66% siswa memberikan respon yang positif dengan kategori sangat kuat, dan 2,34 % siswa memberikan respon yang kurang baik  terhadap  pembelajaran  dengan  kategori  sangat  lemah  (Riduwan,  2010).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  minat,  senang,  dan  mendukung  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.  Siswa yang  memberikan  respon  kurang  baik  kurang  terlibat  aktif  dan  antusias  dalam pembelajaran.
Sebanyak  98,05%  siswa  merasa  senang  pada  saat  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  kategori  respon  yang  sangat  kuat  dan  sebanyak  1,95%  siswa merasa tidak senang pada saat mengikuti proses pembelajaran dengan kategori sangat lemah  (Riduwan,  2012).  Rasa  senang  ini  dapat  mendorong  siswa  untuk  dapat  lebih terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  yang  memberikan  respon  tentang pembelajaran yang merupakan hal baru bagi mereka sebanyak 99,35% dengan kategori sangat  kuat,  dan  0,65%  siswa  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan  bukanlah  hal  baru  dengan  kategori  sangat  lemah  (Riduwan,  2012). Sebagian besar siswa merasa bahwa buku siswa yang digunakan, cara guru mengajar, dan  suasana  belajar  yang  dilatihkan  guru  merupakan  sesuatu  yang  baru  sehingga memotivsi  mereka  untuk  lebih  antusias  dalam  pembelajaran.  Siswa  yang  menyatakan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan bukan hal baru  disebabkan siswa tersebut telah mendapatkan  materi  pelajaran  dan  media  yang  serupa  ketika  mereka  masih  berada dijenjang pendidikan sebelumnya.
Respon siswa terhadap buku ajar dan LKS yang digunakan menunjukkan 96,21% siswa  memberikan  respon  menarik  dengan  kategori  respon  yang  sangat  kuat,  dan 3,79%  siswa  memberikan  respon  tidak  menarik  yang  masuk  kategori  respon  sangat lemah  (Riduwan,  2012).  Sebagian  besar  siswa  berpendapat  bahwa  buku  ajar  dan  LKS yang  diberikan  menarik  karena  didalamnya  terdapat  banyak  gambar,  disajikan  dengan berbagai  warna  dan  hiasan,  serta  bahasa  yang  digunakan  sesuai  dengan  tingkat pemahaman  siswa  SMP.  Respon  siswa  terhadap  penjelasan  dan  bimbingan  guru  pada saat pembelajaran sebanyak 94,70% siswa menyatakan mudah dengan kategori respon sangat  kuat,  sedangkan  5,30%  siswa menyatakan  sulit  dengan  kategori  respon  sangat lemah  (Riduwan,  2012).  Aspek  yang  dirasa  sulit  oleh  sebagian  kecil  siswa  adalah
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 N ila i Inisial siswa
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
mengerjakan  tugas  proyek  yang  dilaksanakan.  Hal  ini  disebabkan  siswa  merasa  tugas proyek  yang  dilaksanakan  merupakan  hal  baru  sehingga  mereka  belum  terbiasa mengerjakan  hal  tersebut.  Guru  memberikan  bimbingan  yang  sesuai  kepada  siswa maupun kelompok yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran.
Hasil  analisis  respon  siswa  yang  berminat  terhadap  kegiatan  pembelajaran sebanyak  100%  dengan  kategori  sangat  kuat  (Riduwan,  2012).  Hal  ini  menunjukkan bahwa siswa mendukung pelaksanaan pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing dengan tugas  proyek  yang  telah  dilakukan.  Siswa  juga  berpendapat  agar  pada  pembelajaran berikutnya  dapat  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  cara  yang  sama.  Respon  positif dari  siswa  ini  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  dari  Utami  (2014)  yang  menyatakan bahwa  siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis inkuiri terbimbing dengan tugas proyek yang telah dilakukan.

## KESIMPULAN
Berdasasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dan telah diuraikan pada Bab V,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing dengan  tugas  proyek  yang  dikembangkan  dinyatakan  layak  digunakan  untuk menuntaskan hasil belajar siswa SMP pada materi Sistem Ekskresi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alberta.  (2004). Focus  Inquiry.  A  Teacher’s  Guide  to  Implemeting  Inquiry-  Based Learning . Canada: Edmonton Alberta. Anderson,  L.W.  &  Krathwol,  D.R.  (2001)  . A  Taxonomy  for  Learning  ,  Teaching  and Assesing. United States :Addison Wesley Longman.
Arifin, Zaenal. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Aydin,  N.,  &  Yilmaz,  A.  (2010).  The  Effect  of  Constructivist  Approach  in  Chemistry Education on Students' Higher Order Cognitive Skills. H. U. Journal of Education , 39: 57-68.
Banchi.,  Heather.,  &  Bell,  R.  (2008). The  many  Levels  of  Inquiry,  Inquiry  Comes  in Various  Forms. Dalam  Science  and  Children,  diunduh  pada  tanggal  23  Februari 2016.
Borich, G.D. (1994). Observation Skills for Effective Teaching . United State of America: Macmillan Publishing Company.
Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan  Silabus .  Jakarta:  Depdiknas  Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Deta,  U.A.,  Suparmi,  &  Widha,  S.  (2013).  Pengaruh  Metode  Inkuiri  Terbimbing  dan Proyek,  Kreativitas,  Serta  Keterampilan  Proses  Sains  Terhadap  Prestasi  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. UNNES Semarang JPFI. ISSN: 1693-1246 . Dick,  W.,  Carey,  L.,  &  Carey,  J.O.  (2009), The  Systematic  Design  of  Instruction. 7 th Editions. London: Pearson Education Ltd.
Eggen,  P.  &  Kauchak,  D.  (2012). Strategi  dan  Model  Pembelajaran .  Edisi  Keenam. Jakarta: PT. Indeks.
Gronlund, N.E. (1995). Constructing Achievement Test . USA: Prentice-Hall Inc. Hake.  1999. Analyzing  change/gain  scores .  (Online).  Tersedia  http://www.physicsindiana- edu/sdi/Analyzing-change-gain. pdf.
Kardi,  Soeparman.(2013). Model  Pembelajaran  Langsung  Inkuiri  Sains  Teknologi  dan Masyarakat . Surabaya : Universitas Negeri Surabaya.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan . (2014). PP  No  103  Tahun  2014  Tentang Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah. Jakarta  : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2015). Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 Tentang  Panduan  Penilaian  Untuk  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) .  Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
Khalid,  A.  &  Azeem,  M.  (2012).  “Constructivist  Vs  Traditional:  Effective  Instructional Approach  in  Teacher  Education”. International  Journal  of  Humanities  and  Social Science , 2(5): 170-177. Mulyasa,  E.  (2013). Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Ratumanan,  T.G.  dan  Laurens.  T.,  (2011). Penilaian  Hasil  Belajar  pada  Tingkat  Satuan Pendidikan edisi 2. Surabaya: Unesa University Press.
Riduwan. (2012). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Roessingh, H. (2012). Service Learning and student Engagement: a Dua Language Book Project. Canadian Journal of Education, 35(4): 286-293. Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sastrika, I.A.K., Sadia, I.W,. & Muderawan, I.W. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis  Proyek  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Kimia  dan  Keterampilan  Berpikir Kritis. E-journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program Studi IPA . Volume 3. Slavin,  R.E.  (2011). Psikologi  Pendidikan:  Teori  dan  Praktik .  Jilid  1.  Edisi  Kesembilan. Jakarta: PT. Indeks.
Smyrnaiou,  Z.,  Moustaki,  F.,  &  Chronis,  K.  (2012).  Students’  Constructionist  Game Modelling Activities as Part of Inquiry Learning Processes. Electronic Journal of e- Learning . 10(2): 235-248. Uno,  H.B.  &  Mohamad,  N.  (2012). Belajar  dengan  pendekatan  PAIKEM:  Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Utami,  U.A.  (2014).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Model  Inkuiri Terbimbing Dengan Tugas Proyek Untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kreatif. Tesis . Program Studi Pendidikan Sains Pascasarjana UNESA Surabaya. Widiyatmiko. (2012). Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Mengembangkan Alat Peraga IPA dengan Memanfaatkan Bahan Bekas Pakai. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1(1): 51-56.
Wolfolk,  A.  (2009). Educational  Psychology  Active  Learning  Edition .  Edisi  Kesepuluh. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.