http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah p-ISSN 2354-7278 | e-ISSN 2580-6947

## Implementasi Budaya Sipakatau, Sipakalebbi, Sipakainge dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika SMA
Andi Kaharuddin 1* , Nasrun Syahrir 2 , Trisniawati 3
1 Pendidikan Matematika, Universitas Lakidende Unaaha, Kendari, Indonesia
2 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar, Indonesia
3 Pendidikan Matematika, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Yogyakarta, Indonesia
Pengiriman: 05/02/2020; Diterima: 23/10/2020; Publikasi: 20/11/2020 DOI: 10.31629/kiprah.v8i2.1964

## Abstrak
Sipakatau,  sipakalebbi dan sipakainge merupakan  budaya  moral  Bugis  di  Sulawesi  Selatan  yang  perlu dilestarikan  di  dalam  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa  SMA  dari  implementasi  budaya sipakatau,  sipakalebbi,  sipakainge .  Penelitian  ini  termasuk  metode penelitian tindakan kelas. Delapan puluh delapan siswa kelas IPA XI SMA Negeri 5 Makassar menjadi sampel penelitian.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  menggunakan  instrumen  observasi  dan  tes hasil belajar siswa.  Hasil penelitian ini menunjukan bahwa: (1)  Implementasi budaya sipakatau meningkatkan hasil  belajar  siswa  sebanyak  87%;  (2)  Implementasi  budaya sipakalebbi meningkatkan  hasil  belajar  siswa sebanyak  88%;  dan  (3)  Implementasi  budaya sipakainge meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sebanyak  85%. Secara  umum  disimpulkan  bahwa  implementasi  budaya sipakatau,  sipakalebbi dan sipakainge meningkatkan hasil belajar siswa kelas IPA XI SMA Negeri 5 Makassar sebesar 86%.
Kata kunci: pembelajaran matematika; sipakainge; sipakalebbi; sipakatau

## Abstract
Sipakatau, sipakalebbi, and sipakainge are bugis moral cultures in South Sulawesi that need to be preserved in learning.  The  aim  to  see  the  improving  in  mathematics  learning  outcomes  of  high  school  students  from  the implementation of the culture of Sipakatau, Sipakalebbi, Sipakainge. This research was a class action research method. 88 students of class XI IPA of SMAN Negeri 3 Makassar became the research sample. The instrument used to collect data uses student learning outcomes tests. The results of this study indicated that as many: (1) the application of sipakainge culture increases student learning outcomes by 87%. (2) the application of sipakalebbi culture  increases  student  learning  outcomes  by  88%.  and  (3)  the  application  of  sipakainge  culture  increases student learning outcomes by 85%. In general, it is concluded that the implementation of sipakatau, sipakalebbi and sipakainge culture improves student learning outcomes of class XI IPA SMAN 5 Makassar by 86%.
Keywords: mathematics learning; sipakainge; sipakalebbi; sipakatau

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  bidang  ilmu yang  hadir  pada  setiap  aspek  kehidupan manusia, misal bidang ekonomi, bidang sosial, bidang  geografi,  bidang  fisika,  dan  lain-lain. Pernyataan tersebut mengartikan bahwa
matematika  merupakan  induk  dari  semua bidang  kehidupan.  Oleh  karena  itu,  sangat penting bagi manusia untuk belajar matematika.
Proses belajar mengajar telah dilaksanakan jauh sebelum Indonesia merdeka,
*Email Korespondensi: andikaharuddinunilaki@gmail.com
hal  ini  terbukti  dari  banyaknya  dokumentasi sejarah  tentang  pembelajaran  pada  masa penjajahan  Belanda  dan  Jepang.  Setelah Indonesia  merdeka,  pemerintah  Indonesia mendirikan  sekolah  pertama  dengan  sebutan sekolah  taman  siswa.  Sekolah  inilah  yang berkembang hingga sekarang. Beberapa kurikulum berubah seiring pergantian pemerintahan.
Pidato Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  menyampaikan  dalam  pidatonya bahwa sekolah merupakan lembaga pendidikan  yang  bertujuan  untuk  mencetak generasi  emas  berakhlak  mulia,  berkarakter, dan  berprestasi  menuju  Indonesia  maju. Penjelasan  tersebut  mengartikan  bahwa  siapa pun  pemimpinnya  tujuan  cita  cita  nasional pendidikan  Indonesia  yaitu  mencerdaskan kehidupan bangsa tetap terwujud.
Kurikulum  2013  membagi  tujuan pendidikan  menjadi  beberapa  aspek  yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. Kaharuddin (2019)  menjelaskan  bahwa  (1)  aspek  kognitif memberikan tujuan untuk meningkatkan pemahaman,  pengetahuan,  penerapan  analisis, sintesis,  dan  evaluasi  siswa;  (2)  aspek  afektif memberikan tujuan untuk meningkatkan respons, moral, minat,  dan  karakter  siswa; (3) aspek  psikomotorik  memberikan  tujuan  ke ranah keterampilan siswa.
Penelitian  ini  menyoroti  aspek  afektif siswa  khususnya  pada  siswa  SMA  dalam pembelajaran  matematika.  Berdasarkan  hasil survei,  nilai  hasil  ulangan  matematika  siswa semester genap tahun ajaran 2018/2019 sangat rendah  atau  di  bawah  rata-rata  dari  kriteria ketuntasan minimum yang diterapkan sekolah. Berlanjut  ke  wawancara  guru,  ternyata  pokok permasalahan utama ialah siswa tidak memerhatikan guru dalam menanggapi pembelajaran khususnya pembelajaran matematika.  Generasi  millennial  sekarang  ini lebih  mengutamakan  internet  sehingga  ketika diberikan  soal,  siswa  tidak  membuka  catatan melainkan browsing di  internet,  meskipun  hal tersebut  dilarang  oleh  guru,  tentunya  hal tersebut  kurang  menghargai  guru.  Fakta selanjutnya  kurangnya  rasa  hormat  kepada
guru  yang  lebih  muda,  sehingga  guru matematika  yang  mengajar  sering  tidak didengarkan  ketika  ditegur  di  dalam  proses belajar mengajar.
Fakta  fakta  di  atas  menjadi  dasar sementara  peneliti  untuk  memberikan  solusi dari masalah yang terjadi disekolah khususnya sekolah  SMAN  5  Makassar  kelas  IPA  XI, karena  akan  berdampak  kepada  nilai  hasil belajar siswa.
Pembelajaran  matematika  harus  lebih diberdayakan dengan mendukung
pengembangan kepribadian siswa dalam pembelajaran  (Nahdi,  2017).  Karakter  yang baik akan membentuk kepribadian siswa yang baik  (Setiawan  &  Sulistiani,  2019).  Olehnya itu,  salah  satu  alternatif  yang  bisa  dilakukan ialah dengan meningkatkan aspek afektif siswa yaitu  moral  yang  baik  siswa  kepada  guru sehingga nantinya siswa cenderung mendengar arahan dan penjelasan dari guru selama proses pembelajaran.
Etika adat di Indonesia timur memperlihatkan  bahwa  yang  lebih  muda menghormati  yang  lebih  tua,  baik  dari  tutur kata  dan  tingkah  laku.  Pernyataan  singkat  di atas  sangat  cocok  diterapkan  di  dalam pembelajaran seperti masalah yang didapatkan peneliti saat ini.
Setelah  ditelusuri  ternyata  etika  adat ketimuran  yang  dimaksud  seperti  yang dikemukakan  (Sari  &  Razak,  2015;  Sulo, 2018) ialah sipakatau berarti saling menghargai, saling menopang, saling mengayomi, saling menuntun, saling membagi,  dan  saling  memberi  yang  dalam lingkup  sekolah  dapat  diimplementasikan melalui  sikap  menghargai. Sipakalebbi berarti saling  menghormati  dalam  lingkup  sekolah bukan  berarti  harus  takut  kepada  guru,  tetapi sangat penting diterapkan kepada siswa bahwa dalam  tata  krama  “yang  muda  menghormati yang tua sedangkan yang tua menyayangi yang muda”. Sipakainge berarti saling mengingatkan siswa pada setiap awal pembelajaran  akan  norma-norma  agama,  adat istiadat,  sopan  santun,  dan  berbagai  nilai karakter.  Hal  ini  akan  bermuara  pada  etika
siswa dalam berbahasa, bersikap dan bertindak baik dalam kegiatan pembelajaran matematika maupun di lingkungan masyarakat. Pernyataan tersebut  diperkuat  oleh  (Nawawi,  2011; Sahroni,  2017)  bahwa  pendidikan  karakter sangat  penting  bagi  generasi  penerus  dalam pembelajaran  karena  akan  berdampak  kepada proses pembelajaran.
Solusi tersebut sejalan dengan temuan (Cheriani,  Mahmud,  Tahmir,  Manda,  & Dirawan,  2015)  bahwa  pendidikan  karakter siswa  akan  meningkat  dan  menguat  sejalan dengan pembelajaran matematika dan diterapkannya  kearifan  budaya  lokal  untuk mengimbangi  teknologi  digital.  pendapat tersebut  ditambahkan  oleh  (Prabowo  &  Sidi, 2010)  bahwa  dengan  menanamkan  penguatan karakter  kepada  siswa  sesungguhnya  akan meningkatkan  motivasi,  apresiasi,  kontribusi, sikap dan ketekunan dalam.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  urgensi  di dalam  penelitian  ini  adalah  implementasi budaya  lokal sipakatau,  sipakalebbi dan sipakainge terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  dalam penelitian  ini  88  siswa  kelas  IPA  XI  SMA Negeri  5  Makassar.  (Brenny  Novriansyah, 2013; Kaharuddin & Liasambu, 2019; Situmorang & ., 2017) mengemukakan bahwa penelitian  tindakan  kelas  memiliki  prosedur penelitian dan tahapan yaitu yaitu perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi yang  dilaksanakan  beberapa  siklus  sampai memenuhi indikator keberhasilan yaitu ditunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa  rata  rata  minimal  >  70  dari  ketuntasan secara klasikal ≥85%.
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  yaitu  tes  hasil  belajar matematika  dan  lembar  observasi  aktivitas siswa  di  dalam  pembelajaran  dan  lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran.
Analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis deskriptif.
Gambar 1. Tahapan Penelitian Sumber: Sanjaya (2010)
Pada  tahapan  perencanaan,  peneliti merumuskan  konsep  pembelajaran  3S  ke dalam  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen yang  akan  digunakan  di  dalam  pembelajaran. Selanjutnya,  tahapan  implementasi  peneliti melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan perangkat pembelajaran (RPP, bahan ajar, dan LKS) dan instrumen tes hasil belajar. Tahapan observasi  peneliti  dibantu  oleh  guru  untuk melakukan  observasi  kepada  siswa  dalam proses  pembelajaran  dan  observasi  terhadap keterlaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  peneliti.  Tahapan  terakhir  yaitu  refleksi, peneliti  melakukan  diskusi  dengan  guru berdasarkan  hasil  belajar  siswa  apakah  sudah memenuhi  kriteria  secara  klasikal  atau  belum. Diskusi  ini  dilakukan  untuk  merancang pembelajaran siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  disajikan  hasil  penelitian  dan pembahasan per siklus.

## Siklus I
Siklus  I  diperoleh  nilai  hasil  belajar dari  penerapan  konsep  belajar  dengan  budaya 3S yang dapat dilihat pada Gambar 2:
Gambar 2. Nilai Hasil Belajar Siklus I Dari Gambar 2 terlihat bahwa sebaran data nilai hasil belajar siswa bervariasi dengan nilai terendah 30 dan nilai tertinggi 85. Variasi
nilai ini  terjadi  dari  proses  pembelajaran  yang belum  maksimal  dari  penerapan  konsep  3S dalam pembelajaran. Secara klasikal perolehan nilai  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar 43% dengan nilai rata-rata 69.
Siklus  I  dari  implementasi  konsep belajar  dengan  budaya sipakatau telah meningkatkan  nilai  hasil  belajar  siswa  dari nilai  ulangan  harian  matematika  sebesar  31% siswa  dari  88  siswa.  Implementasi  konsep belajar  dengan  budaya sipakalebbi telah meningkatkan  nilai  hasil  belajar  siswa  dari nilai  ulangan  harian  matematika  sebanyak 33%  siswa  37  siswa  dari  88  siswa. Implementasi  konsep  belajar  dengan  budaya sipakainge telah  meningkatkan  nilai  hasil belajar  siswa  dari  nilai  ulangan  harian matematika sebanyak 40% siswa dari 88 siswa Tabel 1. Skor Observasi Aktivitas Siswa Skor Kategori 3,19 Cenderung Positif
Tabel  1  mengindikasikan  bahwa aktivitas siswa selama penerapan pembelajaran dengan  konsep  budaya  3S  cenderung  positif. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  observasi  dalam proses  pembelajaran  diperoleh  informasi bahwa budaya adat bugis sipakatau siswa telah saling  menghargai,  saling  menuntun,  dan saling  membagi  dalam  proses  pembelajaran. Hal  ini  terlihat  dari  kerja  sama  secara berkelompok  dan  tidak  membeda-bedakan. Pada sipakalebbi , siswa telah saling menghormati  dan  menghargai.  Hal  ini  terlihat pada  saat  siswa  bekerja  secara  berkelompok menghargai  pendapat  ketua  dan  anggota kelompok. Pada sipakainge, siswa telah saling mengingatkan.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas siswa  menuntun  teman  kelompoknya  jika keliru  serta  berdiskusi  dalam  menyelesaikan suatu  permasalahan  dalam  soal,  mengambil keputusan sesuai dengan hasil diskusi kelompok.
Tabel 2. Skor Observasi
Ketelaksanaan Pembelajaran Skor Kategori 3,26 Terlaksanan dengan Baik Tabel 2 mengartikan bahwa penerapan pembelajaran  budaya  3S  dalam  pembelajaran matematika  terlaksana  dengan  baik,  artinya ada beberapa aspek dari indikator pembelajaran  yang  belum  memenuhi  kriteria sangat  baik  sehingga  skor  keterlaksanaan pembelajaran 3,26.
Tahapan  3S  yang  belum  terlaksana dengan  sangat  baik  ialah  tahapan sipakainge . Pada  tahap ini,  siswa belum  mampu mengingatkan  temannya  yang  keliru  dalam mengerjakan  soal  yang  diberikan  oleh  guru, sedangkan  pada  tahapan sipakalebbi dan sipakainge telah  terlaksana  dengan  sangat baik.
Secara garis besar dapat dilihat bahwa pada  siklus  I  dari  penerapan  budaya  3S, pembelajaran  matematika  telah  meningkatkan nilai  hasil  belajar  dari  nilai  ulangan  harian matematika  meskipun  belum  mencapai  nilai kriteria  ketuntasan  minimal  dan  ketuntasan secara  klasikal.  Namun,  untuk  skor  aktivitas dan  keterlaksanaan  pembelajaran  cenderung positif  dan  telah  terlaksana  dengan  baik, sehingga  secara  garis  besar  implementasi pembelajaran konsep budaya 3S telah meningkatkan  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas IPA XI SMA Negeri 5 Makassar.
Meskipun  begitu,  nilai  hasil  belajar pada  siklus  I  telah  meningkat  dari  nilai ulangan  harian  matematika  siswa.  Namun, nilai belum memenuhi kategori yang ditentukan  di  dalam  penelitian,  sehingga dilanjutkan ke siklus II.

## Siklus II
Pada  siklus  II  diperoleh  nilai  hasil belajar  dari  penerapan  konsep  belajar  dengan budaya 3S yang dapat dilihat pada Gambar 3:
Gambar 3. Nilai Hasil Belajar Siklus II
Dari Gambar 3 terlihat bahwa sebaran data  nilai  hasil  belajar  siswa  bervariasi,  tetapi rentang nilai dari variasi nilai siswa cenderung homogen. Ini dapat dilihat dari perolehan nilai tertinggi yaitu 90 dengan rata rata 77. Adapun nilai  siswa  yang  rendah  dengan  skor  50  telah meningkat dari 10 siswa dengan nilai di bawah 50  menjadi  3  siswa  pada  siklus  I  ke  siklus  II. Secara  klasikal  perolehan  nilai  hasil  belajar siswa pada siklus II sebesar  86% dengan nilai rata-rata 77.
Siklus  II  dari  implementasi  konsep belajar  dengan  budaya sipakatau telah meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sebesar sebanyak 87% siswa dari 88 siswa.
Implementasi  konsep  belajar  dengan  budaya sipakalebbi telah  meningkatkan  hasil  belajar sebanyak 88% siswa dari 88 siswa. Implementasi  konsep  belajar  dengan  budaya sipakainge telah  meningkatkan  hasil  belajar siswa  sebanyak  86%  siswa  dari  88  siswa. Dikarenakan  indikator  keberhasilan  telah tercapai pada siklus II maka proses PTK sudah memenuhi.
Tabel. 3 Skor Observasi Aktivitas Siswa Skor Kategori 3,70 Positif
Tabel  3  mengindikasikan  bahwa aktivitas siswa selama penerapan pembelajaran dengan  konsep  budaya  3S  positif.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  observasi  dalam  proses pembelajaran  diperoleh  bahwa  budaya  adat bugis sipakatau siswa telah saling menghargai, saling  menopang,  saling  mengayomi,  saling menuntun,  saling  membagi,  dan  saling memberi  dalam  proses  pembelajaran.  Ini terlihat  dari  kerja  sama  dan  kekompakkan secara  berkelompok  dan  tidak  membeda- bedakan ras, suku dan agama. Pada sipakalebbi, siswa  telah  saling  menghormati, hal  ini  terlihat  pada  saat  siswa  bekerja  secara berkelompok  menghargai  pendapat  teman  di sampingnya,  menambahkan  dan  meluruskan pendapat  temannya  yang  keliru  dan  tidak menyinggung.  Pada sipakainge ,  siswa  telah saling mengingatkan dan memberikan pemahaman kepada teman kelompok jika yang
dilakukan keliru dan memberikan solusi secara halus  serta  berdiskusi  dalam  menyelesaikan suatu  permasalahan  dalam  soal,  mengambil keputusan sesuai dengan hasil diskusi kelompok.
Tabel 4. Skor Observasi Ketelaksanaan Pembelajaran Skor Kategori 3,73 Terlaksana dengan Sangat Baik Tabel 4 mengartikan bahwa penerapan
pembelajaran  budaya  3S  dalam  pembelajaran matematika  terlaksana  dengan  sangat  baik. Artinya seluruh aspek dari indikator pembelajaran  yang  telah  memenuhi  kriteria sangat  baik  sehingga  skor  keterlaksanaan pembelajaran 3,73.
Tahapan  3S  terlaksana  dengan  sangat baik ini dilihat dari siklus I sebelumnya. Pada tahapan sipakainge siswa mampu mengingatkan  temannya  yang  keliru  dalam mengerjakan  soal  yang  diberikan  oleh  guru terbukti  dari  nilai  hasil  belajar  siswa  yang homogen.  Hal  ini  didukung  berdasarkan  hasil observasi ternyata selama proses pembelajaran siswa menjadi tutor sebaya dan saling berbagi wawasan  agar  siswa  lain  paham  dengan penyelesaian  dari  soal  yang  diberikan  oleh guru.
Secara garis besar dapat dilihat bahwa pada siklus II dari penerapan budaya 3S dalam pembelajaran  matematika  telah  meningkatkan nilai  hasil  belajar  dari  nilai  ulangan  harian matematika  dan  telah  mencapai  nilai  kriteria ketuntasan  minimal  serta  ketuntasan  secara klasikal,  skor  aktivitas  dan  keterlaksanaan pembelajaran  positif,  dan  telah  terlaksana dengan  sangat  baik.  Jadi,  secara  garis  besar implementasi pembelajaran konsep budaya 3S telah  meningkatkan  nilai  hasil  belajar  siswa kelas IPA XI SMA Negeri 5 Makassar.
Dari  hasil  dan  pembahasan  di  atas tentang  siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh  fakta bahwa implementasi budaya Bugis ( sipakatau, sipakalebbi,  dan  sipakainge )  meningkatkan nilai  hasil  belajar  siswa.  Ini  terlihat  dari peningkatan  nilai  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke siklus  II  dan  skor  perolehan  observasi  dari
penerapan  budaya  3S  dalam  pembelajaran matematika.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian (Akib, 2016) tentang karakteristik bugis dalam pembelajaran  matematika  memberikan  hasil bahwa budaya bugis memiliki peranan penting dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Nurcaya (2018) mengemukakan adaptasi  nilai  kearifan  lokal  akan  menjadi bekal  siswa  untuk  mengembangkan  aspek intelektual  dan  sosial,  ini  terlihat  dari  hasil penelitian pada aspek sipakainge dimana siswa saling  membantu  dan  mengingatkan  dalam pembelajaran.  Alimin  &  Widjajanti  (2019) mengemukakan  bahwa  dengan  penanaman budaya  bugis  membantu  siswa  mengurangi kecemasan  dalam  pembelajaran.  Ini  terlihat dari  hasil  penelitian  pada  aspek sipakalebbi yaitu  saling  menghargai  pendapat  temannya ketika  keliru  dalam  menjawab  soal.  Cheriani (2019) juga mengemukakan bahwa implementasi  budaya  bugis  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Ini terlihat  dari  hasil  penelitian  pada  aspek sipakatau, siswa  saling  menuntun  dalam pembelajaran  sehingga  secara  madiri  siswa mampu menjawab soal yang diberikan guru.
Uraian tersebut terlihat bahwa penanaman  karakter  dari  budaya  bugis sipakatau, sipakalebbi, dan sipakainge mampu membantu siswa dalam pembelajaran matematika.  Temuan  tersebut  mendukung pendapat  (Syarif,  Sumarmi,  &  Astina,  2016) bahwa  salah  satu  strategi  menghadapi  era masyarakat  ekonomi  asean  yaitu  dengan mengintegrasikan  buadaya  lokal  bugis  dalam proses pembelajaran. Maka dari itu, berdasarkan  penelitian  yang  relevan  dan  hasil yang  diperoleh  di  dalam  penelitian  ini  dapat diinterpretasikan  bahwa  budaya sipakatau , sipakalebbi , dan sipakainge dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IPA XI SMA Negeri 5 Makassar.
Hasil  dalam  penelitian  ini  dapat menjadi modal dasar guru untuk meningkatkan nilai  hasil  belajar  siswa  terutama  dalam pembelajaran  matematika.  Hal  ini  disebabkan dalam  prosesnya  telah  dijabarkan  bagaimana membentuk  moral  dan  karakter  yang  baik,
karena  pada  dasarnya  semua  siswa  memiliki rasa ingin tahu yang tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang telah  diuraikan  diperoleh  hasil  bahwa  dengan implementasi nilai budaya sipakatau, sipakalebbi, dan sipakainge dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa SMA dilihat dari indikator keberhasilan siklus I dan siklus II. Implementasi budaya sipakatau meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sebanyak 87%, implementasi budaya sipakalebbi meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sebanyak 88%,  dan  implementasi  budaya sipakainge meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sebanyak 85%.  Secara  umum  disimpulkan  bahwa implementasi  budaya sipakatau,  sipakalebbi dan sipakainge meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas IPA XI SMAN 5 Makassar sebesar 86%. Oleh karena itu, diharapkan kepada guru dalam proses pembelajaran lebih mengedepankan  pembentukan  moral  sebab moral  yang  baik  tercipta  dari  didikan  yang baik.

## REFERENSI
Akib, I. (2016). The description of relationship between  mathematics  charasteristic  and Bugis  culture  values. Global  Journal  of Pure  and  Applied  Mathematics , 12 (4), 2765–2776.
Alimin,  B.  R.,  &  Widjajanti,  D.  B.  (2019).
Managing Students Mathematical
Anxiety trough a Bugis-Makassar Culture-Based  Learning  Model. Journal of  Physics:  Conference  Series , 1320 (1),
1–7. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1320/1/012047
Brenny Novriansyah, M. P. (2013). Penelitian
Tindakan  Kelas  (  PTK  )  Penerapan Metode Make A MAtch Berbasis Pancingan Kata Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Bahasa  Arab  Siswa  Kelas  XII  IPA  3 MAN 1 Model Bengkulu . Cheriani.  (2019).  The  Influence  of  the Implementation of the Sipatuo Sipatokkong  Bugis  Culture  Integrated with the Problem Based Learning Model. The  2nd  International  Conference  on Natural  &  Social  Sciences  (ICONSS
2019) , (September), 180–185.
Cheriani, Mahmud, A., Tahmir, S., Manda, D., & Dirawan, G. D. (2015). Problem-based learning-buginese  cultural  knowledge model-case study: Teaching mathematics at  junior  high  school. International Education Studies , 8 (4), 104–110.
https://doi.org/10.5539/ies.v8n4p104 Kaharuddin,  A.  (2019).  Effect  of  Problem Based  Learning  Model  on  Mathematical Learning  Outcomes  of  6th  Grade Students of Elementary School Accredited B in Kendari City.
International  Journal  of  Trends  in Mathematics  Education  Research , 1 (2),
43–46. https://doi.org/10.33122/ijtmer.v1i2.14
Kaharuddin,  A.,  &  Liasambu,  L.  (2019).
Penerapan Model STAD dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan. Jurnal
Pendidikan Matematika Raflesia , 04 (02),
29–37.
https://doi.org/10.33449/jpmr.v4i2.9750 Nahdi,  D.  S.  (2017).  Membentuk  Karakter
Siswa  Dengan  Menanamkan  Nilai-Nilai Matematika. NATURALISTIC :  Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (1), 1–7. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v2i1. 29
Nawawi,  A.  (2011).  Pentingnya  Pendidikan
Nilai  Moral  Bagi  Generasi  Penerus. Jurnal  Kependidikan:  Insania , 16 (2), 119–133. Retrieved from c:/Users/asus/Downloads/1582-Article Text-3012-1-10-20180527.pdf
Nurcaya.  (2018).  Learning  for  Character
Strength Through Local Wisdom ( Bugis People  Story  ). Journal  of  Innovative
Studies  on  Character  and  Education ,
2 (2), 340–349. Retrieved from file:///Users/seniwati/Downloads/44-88- 1-SM.pdf
Prabowo,  A.,  &  Sidi,  P.  (2010).  Memahat karakter
melalui pembelajaran
matematika. Proceeding  of  the  4th International  Conference  on  Teacher Education;  Join  Conference  UPI  & UPSI , (November), 165–177.
Sahroni,
D. (2017). PENTINGNYA
PENDIDIKAN  KARAKTER  DALAM
PEMBELAJARAN. Prosiding  Seminar
Bimbingan Dan Konseling , 115–124. Sanjaya, D. H. W. (2016). Penelitian tindakan kelas . Prenada Media .
Sari,  F.,  &  Razak,  H.  (2015). Kuasa  Wacana Kebudayaan  Jurnal  Politik  Profetik Volume  5  Nomor  1  Tahun  2015 . 5 ,  16– 35.
Setiawan,  A.,  &  Sulistiani,  I.  R.  (2019).
Pendidikan  Nilai,  Budaya  Dan  Karakter Dalam  Pembelajaran  Matematika  Dasar Pada  Sd/Mi. Elementeris : Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Dasar  Islam , 1 (1),  41. https://doi.org/10.33474/elementeris.v1i1 .2767
Situmorang,  M.,  &  .  L.  (2017).  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata  Pelajaran  Menggambar  Teknik
Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Team  Quiz  Pada  Siswa  Kelas  X Program Keahlian Teknik Mesin Produksi Smk Negeri 2 Tanjungbalai T.a 2016/2017. Jurnal  Pendidikan  Teknologi Dan Kejuruan , 19 (1), 19–25. https://doi.org/10.24114/jptk.v19i1.7151
Sulo,  M.  (2018). The  Meaning  of  Sipakatau Sipakalebbi  Sipakainge  in  Wajo  (  A Semantical Analysis ) . 19 (2), 34–40.
Syarif, E., Sumarmi, S., & Astina, I. K. (2016). Integrasi  Nilai  Budaya  Etnis  Bugis Makassar  Dalam  Proses  Pembelajaran Sebagai  Salah  Satu  Strategi  Menghadapi Era Masyarakat Ekonomi Asean (MEA). Jurnal  Teori  Dan  Praksis  Pembelajaran IPS , 1 (1), 13–21. https://doi.org/10.17977/um022v1i12016 p013