Analysis  the Implementation  of the Webbed Type Integrative Thematic Learning Approach  in  2013  Curriculum  Context  in  Elementary  School  1  Sukarame Bayongbong Garut
Neni Nadiroti Muslihah, Risma Nuriyanti, Siti Ropah Purnamasari, Ejen Jenal Mutaqin
Institut Pendidikan Indonesia neninadiroti@institutpendidikan.ac.id
Article History accepted 05/11/2020 approved 10/11/2020 published 01/02/2021

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  related  planning,  implementation,  assessment,  and  obstacles the  webbed  type  integrative  thematic  learning  approach.  This  research  uses  a  qualitative approach.  Data  collection  techniques  using  observation,  interviews,  and  documentation.  Data analysis  used  the  Miles  and  Huberman  model,  namely  data  reduction,  data  display  and conclusions. The results showed that (1) the webbed type integrating thematic learning planning that  was  carried  out  was  in  accordance  with the  Indonesian  Minister  of Education  and  Culture Regulation  No.  22/2016  on  Basic  and  Secondary  Education  Process  Standards.  (2)  the implementation  of  webbed  type  integrative  thematic  learning  the  teacher  has  carried  out  the three stages, namely preliminary activities, core activities and closing activities. (3) assessment of  the  webbed  type  of  integrated  thematic  learning  in  the  teacher  learning  process  using observation  sheets  and  assessment  reflections,  while  the  assessment  at  the  end  of  teacher learning uses written tests and oral tests. (4) the obstacles experienced by the teacher, namely the determination of time allocation, the delivery of material in class I that is not in accordance with  the  situation  and  condition  of  the  students,  the  teacher  must  be  able  to  understand  the methods and strategies
Keywords: thematic learning approach, webbed type, curriculum 2013

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian,  dan hambatan pendekatan pembelajaran tematik integratif tipe webbed. Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Analisis data menggunakan model Miles and Huberman  yaitu reduksi data, data display  dan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  perencanaan  pembelajaran tematik  integartif  tipe webbed yang  dilakukan  sudah  sesuai  dengan  Permendikbud  RI  No. 22/2016  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  dasar  dan  Menengah.  (2)  pelaksanaan pembelajaran  tematik  integratif  tipe webbed guru  sudah  melakukan  ketiga  tahapan  yakni kegiatan  pendahuluan, kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  (3)  penilaian  pembelajaran  tematik integartif tipe webbed pada proses  pembelajaran guru menggunakan  lembar pengamatan dan penilaian  refleksi,  sedangkan  penilaian  pada  akhir  pembelajaran  guru  menggunakan  tes  tulis dan  tes  lisan.  (4)  hambatan  yang  dialami  guru  yaitu  penentuan  alokasi  waktu,  penyampaian materi  pada  kelas  I  yang  tidak  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  siswa,  guru  harus  mampu memahami metode dan strategi.
Kata kunci: pendekatan pembelajaran tematik, tipe webbed, kurikulum 2013
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pada  zaman  sekarang  seiring  dengan  semakin  berkembangnya  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  proses  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  (SD)  tidak  hanya berdiri  di depan kelas berceramah tentang materi yang ada di buku panduan. Namun lebih  dari  itu,  guru  harus  memiliki  keterampilan  atau  kompetensi  untuk  menunjang peran  dan  tanggung  jawabnya  sebagai  guru.  Salah  satu  pembuktiannya  yaitu bagaimana  guru  menciptakan  proses  pembelajaran  dengan  menghadapi  berbagai karakter, bakat dan minat anak yang beragam agar dapat mencapai target kompetensi yang  hendak  dicapai.  Menurut  (Sumantri,  2016,  hlm.  2)  menyatakan  bahwa  siswa  di tingkat satuan pendidikan dasar khususnya SD, selain memiliki banyak keunikan juga punya banyak hal yang menarik untuk di kaji secara keilmuan, baik secara psikologis maupun  budaya  dari  aspek  psikologi  perkembangan  yang  tentunya  akan  berimplikasi pada bagaimana proses pembelajaran di SD.
Alasan  rasional  dalam  kaitan  tersebut  diungkapkan  pula  oleh  Rusman  (2012, hlm. 250) bahwa “Tahap perkembangan tingkah laku belajar Sekolah Dasar (Madrasah Ibtidaiyah)  sangat  dipengaruhi  oleh  aspek-aspek  dari  dalam  dirinya  dan  lingkungan yang ada di sekitarnya”. Kedua hal tersebut tidak mungkin dipisahkan karena memang proses  belajar  terjadi  dalam  konteks  interaksi  diri  siswa  dengan  lingkungannya. Sementara itu, menurut Piaget (dalam Rusman, 2016, hlm. 142) menyatakan bahwa :
Setiap anak memiliki struktur kognitif yang disebut schemata yaitu sistem konsep yang  ada  dalam  pikiran  sebagai  hasil  pemahaman  terhadap  objek  yang  ada  dalam lingkungannya.  Pemahaman  tentang  objek  tersebut  berlangsung  melalui  proses asimilasi,  yaitu  menghubungkan  objek  dengan konsep  yang  sudah  ada dalam  pikiran anak  dan  akomodasi,  yaitu  proses  memanfaatkan  konsep-konsep  dalam  pikirannya untuk menafsirkan objek yang dilihatnya.
Pendapat  di  atas  sejalan  dengan  berbagai  kebijakan  Peraturan  Pemerintah Nomor  32  Tahun  2013  tentang  Perubahan  Atas  Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun 2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Pasal  19 ayat  (1)  berbunyi  “Proses pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisiasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik” (Prastowo,  2016,  hlm.  128).  Serta  UU  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Bab  V  Pasal  1- b yang menyatakan  bahwa “Setiap  peserta  didik pada  setiap  satuan  pendidikan  berhak  mendapatkan  pelayanan  pendidikan  sesuai dengan bakat, minat dan kemampuannya.” (Trianto, 2009, hlm. 105).
Mengingat  pada  fungsi  dan  tujuan  dari  kebijakan  dan  peraturan  pada  landasan yuridis bahwa jelaslah proses pembelajaran secara terpadu (integratif) memungkinkaan siswa untuk belajar secara utuh (holistik) terhadap kajian suatu materi pembelajaran. Bertemali dengan definisi pembelajaran integratif, Kemendikbud (dalam Abidin, 2014, hlm. 210) menyatakan bahwa pembelajaran tematik terpadu merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari  berbagai mata  pelajaran  ke  dalam  berbagai  tema.  Sementara  itu,  menurut  Anitah  (dalam Trianto, 2009, hlm. 81) menyatakan, bahwa pembelajaran terpadu merupakan konsep yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan  beberapa  konsep secara  terpadu  sehingga  memfasilitasi  siswa  untuk  terlibat  serta  mendorong  siswa memahami  konsep  melalui  pengalaman  langsung  dan  menghubungkan  dengan pengalaman-pengalaman nyata dalam proses pembelajaran
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa pembelajaran  integratif  merupakan  pembelajaran  yang  memadukan  berbagai  bentuk pemaduan  baik  pemaduan  materi  pembelajaran,  pemaduan  pengalaman  belajar,  dan pemaduan keterampilan, tema, konsep, dan topik lintas disiplin ilmu.
Secara filosofis, kemunculan pembelajaran tematik integratif sangat dipengaruhi oleh  tiga  aliran  filsafat  berikut:  (1) progresivisme ,  (2) kontruktivisme ,  dan  (3) humanisme .  Aliran progresivisme memandang  proses  pembelajaran  perlu  ditekankan pada  pembentukan  kreativitas,  pemberian  sejumlah  kegiatan,  suasana  yang  alamiah (natural),  dan  memerhatikan  pengalaman  siswa.  Aliran kontruktivisme melihat pengalaman  langsung  siswa  sebagai  kunci  dalam  pembelajaran.  Sementara  aliran humanisme melihat  siswa  dari  segi  keunikan/kekhasannya,  potensinya  dan  motivasi yang dimilikinya (Rusman, 2012, hlm. 255). Sejalan dengan pendapat Sumantri  (2016, hlm.
2)  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  baik  dan  bermutu  hendaknya mengedepankan  aspek  siswa  sebagai  subjek  pembelajaran  itu  sendiri.  Maka  dapat peneliti  simpulkan  bahwa  jelaslah  implementasi  proses  pembelajaran  di  SD  melalui pembelajaran integratif merupakan  satu
alternatif yang dapat di kembangkan dan dilaksanakan secara terus menerus. Menurut  Fogarty  (1991,  hlm.  61)  terdapat  sepuluh  model  dalam  merencanakan pembelajaran  terpadu.  Dari  kesepuluh  model  tersebut  ada  3  model  pembelajaran terpadu  yang  dipilih  dan  dikembangkan  di  program  Pendidikan  Guru  Sekolah,  yaitu model  keterhubungan  ( connected ),  model  jaring  laba-laba  ( webbed ),  dan  model keterpaduan (Majid, 2014, hlm. 76).
Sebagai  suatu  pendekatan  pembelajaran  di  era  zaman  sekarang,  pendekatan pembelajaran  tematik  integratif  tidak  mudah  untuk  dilaksanakan,  karena  memerlukan penyesuaian diri dan kemauan khususnya bagi para pendidik dan tenaga kependidikan untuk  beradaptasi.  Hal  ini  mengingat,  bahwa  pendekatan  pembelajaran  tematik  yang memadukan  berbagai  disiplin  ilmu  memerlukan  proses  perencanaan  pembelajaran yang  cukup  baik  dan  kompleks.  Menurut  Sumantri  (2016,  hlm.  21)  mengemukakan bahwa  perencanaan  memegang  peran  penting  dalam  menentukan  arah  dan  tujuan dari  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Proses  pembelajaran  memegang  peran penting  dalam  mengimplementasikan  perencanaan  yang  telah  dibuat.  Tetapi  pada kenyataannya, proses pembelajaran di SD dilaksanakan dengan mengacu pada materi yang harus dikejar sesuai deadline waktu yang telah ditentukan dalam program tahunan  maupun  program  semester.  Hal  tersebut  sudah  jelas  akan  meninggalkan esensi  proses  pembelajaran  itu  sendiri  yang  memandang  siswa  sebagai  subjek pembelajaran.
Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang dilakukan  dengan  salah  satu  Guru  Kelas  1  yaitu  pada  tanggal  25  Juli  2019  di  SD Negeri I Sukarame menyatakan bahwa
masih  sulit  untuk menjadikan  siswa  sebagai  subjek  dalam  proses  pembelajaran tematik  di  karenakan  masih  kurangnya  pemahaman  guru  dalam  hal  penyusunan  dan perencanaan prosedur, pelaksanaan pembelajaran yang tidak sesuai dengan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  serta  melakukan  penilaian  autentik    yang  tidak mudah bagi pendidik, sehingga pendidik belum siap dalam mengaplikasikan prosedur yang telah ditentukan.
Menurut Rusman (2012, hlm. 260) menyatakan bahwa keberhasilan pelaksanaan pembelajaran  tematik  dipengaruhi  oleh  seberapa  jauh  pembelajaran  tersebut direncanakan  sesuai  dengan kondisi  dan  potensi  siswa  (minat,  bakat, kebutuhan  dan kemampuan).  Dikatakan  Majid  (2014,  hlm.  89)  yang  menyatakan  bahwa  karakteristik pembelajaran  terpadu  antara  lain  siswa  pembelajaran  berpusat  pada  siswa, memberikan  pengalaman  langsung,  pemisahan  mata  pelajaran  tidak  begitu  jelas, menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran, bersifat fleksibel dan menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan. Berdasarkan pandangan tersebut, dapat diyakini bahwa cara belajar siswa SD yang masih saling mengaitkan satu tema dengan  tema  lainnya  akan  lebih  mudah  dalam  belajar  apabila  materi  pembelajaran dipelajari  secara  terpadu  dengan  mengaitkan  konsep  satu  dengan  lainnya  yang
memiliki  keterhubungan.  Hal  tersebut  di  dukung  salah  satunya  yaitu  dengan penggunaan  pendekatan  pembelajaran  terpadu  dengan  model  tipe webbed, karena model tersebut menyajikan pendekatan tematik integratif untuk mengintegrasikan mata pelajaran.
Berdasarkan  semua  pemaparan  di  atas,  maka  dirasa  penting  untuk  melakukan penelitian  pembelajaran  tematik  integratif  tipe webbed sebagai  suatu  pendekatan dalam proses pembelajaran yang memerlukan banyak persiapan dalam penerapannya. Dengan demikian, untuk merealisasikan rencana tersebut maka peneliti mengajukan judul “Analisis Implementasi Pendekatan Pembelajaran Tematik Integratif Tipe Webbed dalam  Konteks  Kurikulum  2013  di  SDN  1  Sukarame  Kecamatan Bayongbong Garut.”

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Dalam penelitian ini, peneliti bermaksud    untuk  mendeskripsikan  implementasi  model  pembelajaran  tematik integratif tipe webbed dalam konteks kurikulum 2013 di SDN 1 Sukarame Kecamatan Bayongbong.  Jenis  penelitian  ini  melibatkan  subjek  manusia  sebagai  sumber pengumpulan datanya. Data diperoleh dari wawancara dan dokumentasi. Wawancara diajukan  pada  informan  yang  memiliki  pengetahuan  mengenai  permasalahan  yang akan diteliti. Data lisan berupa wawancara dengan kepala sekolah, guru kelas I, guru kelas  IV  dan  siswa  di  SDN  1  Sukarame  Kecamatan  Bayongbong.  Pengambilan Sumber data dilakukan dengan cara purposive yaitu teknik pengambilan sumber data dengan pertimbangan tertentu.
Pengambilan  sumber  data  juga  dilakukan  dengan  cara snowball yaitu  teknik pengambilan  sumber  data  yang  pada  awalnya  jumlahnya  sedikit,  lama- lama menjadi besar  (Sugiyono,  2016,  hlm.  218).  Sementara  itu,  teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  adalah  dengan  menggunakan  observasi,  wawancara  daan  dokumentasi. Sedangkan Analisis data dalam penelitian kualitatif, dilakukan pada saat pengumpulan data berlangsung, dan setelah selesai pengumpulan data dalam periode tertentu. Pada saat  wawancara,  peneliti  sudah  melakukan  analisis  terhadap  jawaban  yang  di wawancarai.  Peneliti  melakukan  tiga  kegiatan  analisis  data  secara  serempak,  yaitu data  reduction,  data  display, dan conclusion  drawing/verification  ( Miles  dan Hubberman dalam Yusuf, 2014, hlm. 407).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mewujudkan  proses  pembelajaran  secara  utuh  dan  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  maka  perlu  adanya  perancangan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada pendekatan pembelajaran tematik integratif dengan tipe webbed yang diterapkan pada satuan  pendidikan  sekolah  dasar  pada  umumnya.  Hal  tersebut  senada  dengan  teori yang  diungkapkan  oleh  Rusman  (2016,  hlm.  155)  mengatakan  bahwa  keberhasilan pelaksanaan  pembelajaran  tematik  dipengaruhi  oleh  seberapa  jauh  pembelajaran tersebut  direncanakan  sesuai  dengan  kondisi  dan  potensi  siswa  (minat,  bakat, kebutuhan dan kemampuan).
Perencanaan menurut Majid (2012, hlm. 15) adalah menyusun langkah-langkah yang  akan  dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan,  namun perencanaan yang dibuat harus dapat dilaksanakan dengan mudah dan tepat sasaran. Hal  tersebut  menjadi  sangat  penting  untuk  kita  ketahui  sebagai  pendidik  secara khusunya.Hasil dari penelitian di lapangan yaitu di SDN I Sukarame Kabupaten Garut pada  guru  kelas  I  dan  IV  mengenai  perencanaan  pembelajaran  tematik  integratif  tipe webbed. Perencanaan  pembelajaran  dirancang  dalam  bentuk  silabus  dan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  mengacu  pada  Standar  isi.  Perencanaan Pembelajaran meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan penyiapan media, dan sumber media, perangkat penilaian pembelajaran,dan scenario
pembelajaran. Penyusunan RPP, guru mengacu pada silabus dan standar isi maupun buku pegangan guru untuk menyesuaikan dengan materi yang akan disampaikan. Hal tersebut  juga  sesuai  dengan  Permendikbud  RI  No.  22/2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan  dasar  dan  Menengah  yang  menyatakan  bahwa  “Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk silabus dan RPP yang mengacu pada Standar Isi”.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  secara  umum  terbagi  menjadi  3  tahapan yaitu tahap pendahuluan atau kegiatan awal, tahap kedua atau kegiatan inti dan tahap ketiga  adalah  kegiatan  penutup  atau  kegiatan  akhir.  Berdasarkan  hasil  wawancara maupun  observasi  yang  peneliti  lakukan  pada  proses  pembelajaran  luring, pelaksanaan    proses  pembelajaran  tematik  integratif  tipe webbed secara  umum  guru sudah melakukan 3 tahap kegiatan yaitu kegiatan pembuka, kegiatan inti dan kegiatan penutup.  Guru  mengawali  pembelajaran  dengan  menyiapkan  peserta  didik  secara psikis  dan  fisik,  serta  pemberian  apersepsi,  penyampaian  tema  dan  tujuan pembelajaran  pada  saat  proses  pelaksanaan  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  inti  guru juga menggunakan metode, media, pendekatan serta sumber belajar untuk menunjang proses  pembelajaran  agar  berjalan  efektif  dan  efisien  serta  bermakna.  Sedangkan pada kegiatan penutup guru bersama siswa menyimpulkan materi, memberikan umpan balik  serta  tindak  lanjut  baik  dalam  bentuk  pemberian  tugas  kelompok  maupun individu.  Implementasi  Kurikulum  2013  dengan  pendekatan  pembelajaran  tematik integratif tipe webbed , menurut Permendikbud RI No. 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  menyatakan  bahwa  ciri-ciri  kegiatan  intinya diungkapkan  sebagai  berikut,  yaitu:  menggunakan  model  pembelajaran,  metode pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan  sumber  belajar  yang  disesuaikan  dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran.
Aktivitas  guru  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan pembelajara  tematik  integartif  tipe webbed dalam  konteks  kurikulum  2013  secara keseluruhan pada kelas I dan IV dapat disimpulkan memiliki kategori sangat baik untuk masing-masing  kelas.  Pada  kelas  I  mendapat  rata-rata  persentase  sebesar  93%  dan kelas IV mendapat rata-rata persentase 88%. Salah satu penekanan dalam kurikulum 2013 adalah penilaian autentik, yakni kegiatan menilai peserta didik yang menekankan pada apa yang seharusnya dinilai, baik proses maupun hasil penilaian yang disesuikan dengan  tuntutan  kompetensi  yang  ada  yang  dilakukan  oleh  guru.  penilaian  yang dilakukan  di  SDN  I  Sukarame  tidak  terlepas  dari  prinsip-prinsip  penilaian  yaitu penilaian harus merujuk pada SK dan KD, objektif, bisa dipahami, dan penilaian harus secara  terus  menerus  dilakukan.  Aspek  yang  dinilai  oleh  guru  kelas  di  SDN  I Sukarame yaitu aspek spiritual, sosial, pengetahuan dan keterampilan. Penilaian yang dikembangkan  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  di  SD/MI  meliputi  prosedur  yang digunakan,  jenis  dan  bentuk  penilaian,  serta  alat  evaluasi  yang  digunakan.  Penilaian tersebut disesuaikan dengan penilaian autentik atau Autentic Asessment, yaitu dalam bentuk penilaian proyek, penilaian portofolio, penilaian kinerja dan tes (Rusman, 2016, hlm. 179).
Sementara  itu,  alat  penilaian  yang  dilakukan  di  SDN  I  Sukarame  pada  kelas  I maupun  kelas  IV  adalah  tes  dan  non  tes  baik  berupa  latihan  soal,  fortopolio,  dan lembar  kegiatan  produk  maupun  proyek.  Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan permendikbud  no  22  tahun  2016  bahwa  pada  evaluasi  pembelajaran  tematik  yaitu dengan  evaluasi  proses  pembelajaran  yang  meliputi  lembar  pengamatan,  angket sebaya,  rekaman,  catatan  anekdot,  dan  refleksi          sedangkan          evaluasi          hasil pembelajaran  meliputi    tes  lisan  dan    tes  tulis.  Namun    berdasarkan  hasil  observasi maupun  dokumentasi  yang  peneliti  lakukan,  pada  kenyataannya  guru  hanya menggunakan evalusi lembar pengamatan, tes tulis dan tes lisan untuk instrumen yang lainnya guru tidak menggunakan.
Hambatan  yang  dialami  guru  dalam  tahap  perencanaan  adalah  penentuan alokasi  waktu  yang  harus  di  sesuaikan  dengan  kondisi  dan  situasi  siswa  itu  sendiri. Dalam proses pelaksanaan pembelajaran juga seorang guru harus mampu memahami dan  mengetahui  strategi  saat  proses  belajar  mengajar,  karena  hal  tersebut  juga menjadi  hambatan  dalam  proses  pengamalan  tersebut  sewaktu  proses  belajar mengajar  di  dalam  kelas.  Sementara,  kendala  yang  dihadapi  dalam  proses  penilaian yakni  secara  umumya  diketahui  bahwa  pada  masa  awal  semester  I  masih  banyak siswa kelas I yang belum bisa membaca dengan baik dan benar.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  maka  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa implementasi kurikulum 2013  di  SDN  I  Sukarame  telah  diterapkan  pada tahun  ajaran 2014/2015 untuk jenjang kelas I dan kelas IV. Persiapan yang sekolah lakukan untuk implementasi kurikulum 2013 yaitu dengan mengikuti diklat- diklat, pelatihan-pelatihan, sosialisasi guru, tutor sebaya, workshop.
Persiapan  yang  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  tersebut,  sesuai  dengan  teori yang  dikemukakan  oleh  Prastowo  (2017,  hlm.  9)  bahwa  pada  tahun  2013/2014, Kementrian  Agama melakukan  persiapan  implementasi kurikulum  2013 dalam  bentuk pelatihan-pelatihan kepala madrasah, pengawas madrasah, pendidik, serta pengadaan bahan  ajar  dan  buku  pedoman  guru.  Kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan tematik  integratif  dengan  berbagai  tipe/model  yang  diterapkan,  beberapa  teori menyebutkan  bahwa  terdapat  10  model  pada  pembelajaran  tematik  integratif.  Dari 10  pendekatan  pembelajaran  tematik  integratif  guru  cukup  mengenal  model tersebut. Adapun model tematik integratif yang dipakai oleh satuan pendidikan sekolah dasar  yaitu  model webbed dan integrated. Sementara, tipe  pendekatan pembelajaran tematik  integratif  yang  diimplementasikan  di  SDN  I  Sukarame  adalah  model webbed. Berdasarkan teori menurut Majid (2014, hlm. 76) bahwa dari kesepuluh model tersebut ada 3 model pembelajaran terpadu yang dipandang layak untuk dikembangkan dan mudah dilaksanakan pada pendidikan formal (sekolah dasar), yaitu model
keterhubungan ( connected ),  model  jaring  laba-laba  ( webbed ),  dan  model keterpaduan  ( integrated ).  Namun  setelah  peneliti  melakukan  penelitian,  peneliti menemukan   bahwa  SDN  I  Sukarame  hanya  menggunakan  2  model  saja  yakni model webbed dan  model integrated karena  sudah  jelas  diaplikasikan  dalam pembelajaran pada kurikulum 2013.

## SIMPULAN
Dari  hasil  observasi,  wawancara  serta  didukung  pula  pengkajian  analisis dokumentasi yang peneliti lakukan, maka dapat disimpulkan bahwa pengimlementasian  pendekatan  pembelajaran  tematik  integratif  pada  perencanaan, pelaksanaan  dan  penilaian  pendekatan  pembelajaran  tematik  integratif  tipe webbed telah memenuhi standar Permendikbud RI No. 22 Tahun 2016 tentang standar proses pendidikan  dasar.  Saran  yang  diberikan  adalah  guru  bersama  kepala  sekolah hendaknya  mengembangkan  pengetahuan  tentang  implementasi  pendekatan pembelajaran  tematik  integartif  tipe webbed maupun  dengan  tipe  yang  lainnya,  agar terciptanya pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi siswa sesuai dengan tujuan  pendidikan  itu  sendiri  baik  dalam  segi  perencanaan,  pelaksanaan  maupun penilaian.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2014). Desain  Sistem  Pembelajaram  dalam  Konteks  kurikulum  2013 . Bandung: PT. Refika Aditama.
Fogarty, R. (1991). Ten ways to integrate curriculum. Educational leadership , 49 (2), 61-65.
Majid,  A.  (2012). Perencanaan  Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar  Kompetensi Guru . Cetakan kesembilan. Bandung: Remaja Rosdakarya Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: Remaja Rosdakarya Prastowo,  A.  (2016). Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik:  Tinjauan  Teoritis  dan Praktik Edisi Kedua . Jakarta: Kencana Prastowo, A. (2019). Analisis Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Kencana Prastowo, A. (2017). Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik Terpadu. Jakarta: Kencana
Rusman.  (2012). Model-Model  Pembelajaran  Edisi  Kedua .  Jakarta:  PT.  RajaGrafindo Persada. Rusman. (2016). Pembelajaran Tematik Terpadu .  Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sumantri,  M.S.  (2016). Model  Pembelajaran  Terpadu  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  PT. RajaGrafindo Persada.
Trianto. (2009). Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik . Jakarta:  PT. Prestasi Pusatkarya.
Trianto.  (2017). Desain  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik  Bagi  Anak  Usia  Dini TK/RA & Kelas Awal SD/MI . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group