## Keterampilan Kolaborasi Mahasiswa PGSD dalam Mengembangkan Soal Literasi Matematis
Melalui Kegiatan Lesson Study
Collaboration Skills of Students in Elementary School Teachers Program in Developing Mathematical Literacy Questions

## Through lesson study activities
Lela Nur Safrida 1* , Arika Indah Kristiana 2 , dan Ridho Alfarisi 3 lelanurs@unej.ac.id

## Universitas Jember
Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  keterampilan  kolaborasi  mahasiswa PGSD dalam mengembangkan soal literasi matematika melalui kegiatan lesson study . Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif,  yaitu  mendeskripsikan keterampilan  kolaborasi  berdasarkan  data  yang  diperoleh  melalui  tahapan  pada lesson  study  ( plan , do , see ).  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  lembar observasi keterampilan kolaborasi dan pedoman wawancara. Metode pengumpulan yang digunakan yaitu metode observasi dan wawancara. Berdasarkan hasil analisis data,  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  kolaborasi  mahasiswa  secara keseluruhan  mengalami  peningkatan  dan  berada  pada  kategori  sangat  baik. Peningkatan  signifikan  terjadi  pada  indikator  manajemen  waktu  yang  disebabkan karena mahasiswa dapat menyelesaikan tugas pada akhir siklus.
Kata kunci: keterampilan kolaborasi, lesson study , literasi matematika

## Abstract
This  research  aims  to  describe  the  collaborative  skills  of  prospective  elementary  school  teachers  in developing  mathematical  literacy  questions  through  lesson  study  activities.  This  type  of  research  is quantitative descriptive research, namely describing collaboration skills based on data obtained through the stages of lesson study (plan, do, see). The research instrument used to answer the research objectives was a collaboration skills observation sheet. Based on the results of the data analysis, it can be concluded that students' overall collaboration skills have improved and are in the  excellent category. A significant increase occurred in time management indicators due to students being able to complete assignments at the end of the final cycle.
Keywords : collaboration skills, lesson study, mathematical literacy

## PENDAHULUAN
Trilling dan Fadel menyampaikan bahwa dalam pembelajaran abad 21 terdapat  empat  keterampilan  dasar  yaitu  kolaborasi,  kreatif,  kritis  dan komunikasi (Indrawan, 2021). Keterampilan kolaborasi merupakan salah satu keterampilan yang diperlukan dalam menyongsong abad 21 (Agustanti et al., 2022;  Kundariati  et  al.,  2019).  Keterampilan  kolaborasi  tidak  sekedar didefinisikan  sebagai  bekerjasama  dengan  orang  lain  (Greenstein,  2012). Kolaborasi  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  secara  bersama-sama  untuk tujuan  yang  sama  (Widodo  &  Wardani,  2020).  Ketrampilan  kolaborasi
menurut Greenstein (2012) memiliki 5 indikator yaitu (1) berpartisipasi secara aktif,  (2)  bekerja  secara  produktif,  (3)  tanggung  jawab,  (4)  fleksibiltas  dan kompromi, dan (5) saling menghargai antar anggota kelompok (Alfaeni et al., 2022).  Keterampilan  kolaborasi  meliputi  keterampilan  mendengar, menanggapi  dengan  hormat,  menyampaikan  ide  dengan  jelas  melalui beragam  media  komunikasi  hingga  mengimplementasikan  guna  mencapai kesepakatan bersama. Kolaborasi merupakan kegiatan yang dilakukan secara bersama-sama  untuk  tujuan  yang  sama  (Widodo  &  Wardani,  2020). Keterampilan  kolaborasi  sebagai transferable  skills artinya  keterampilan  yang dibutuhkan  dalam  setiap  konteks  kehidupan  sehingga  penting  untuk  selalu dikembangkan  (Kundariati  et  al.,  2019).  Keterampilan  kolaborasi  penting sebagai  perantara  antara  pengetahuan  teoretis  dengan  pengetahuan  praktik seperti  aktivitas  dalam  kegiatan  praktikum,  kegiatan  luar  lapangan,  maupun kegiatan  belajar  di  dalam  kelas  (Hole,  2015).  Oleh  karena  itu,  keterampilan kolaborasi diperlukan bagi calon guru dalam proses pembelajaran. Salah satu upaya dalam mengeksplorasi keterampilan kolaborasi mahasiswa calon guru yaitu dengan mengimplementasikan lesson study.
Lesson  Study merupakan  kegiatan  untuk  mengkaji  pembelajaran  yang dilakukan oleh beberapa guru/dosen secara berkala dan berkelanjutan untuk meningkatkan  keefektifan  pembelajaran.  Pada  tahap  perencanaan  ( plan ) Lesson  Study, guru/dosen  secara  bersama-sama  untuk  mengkaji  materi  dan menyusun  perangkat  pembelajaran  serta  menentukan  guru/dosen  model, observer  dalam  kelas.  Pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  ( do )  dilakukan fokus  pada  aktivitas  belajar  mahasiswa  bukan  pada  guru/dosen  mengajar. Pada  akhir  pembelajaran  dilakukan  refleksi  ( see )  seluruh  peserta  baik  guru model maupun observer. Hasil refleksi ini digunakan untuk merevisi program pembelajaran  selanjutnya  (Ismayar,  2003).  Melalui  kegiatan Lesson  Study , mahasiswa  sebagai  calon  guru  dapat  meningkatkan  keterampilan  dalam menyusun  perangkat  pembelajaran  (Vitantri  &  Asriningsih,  2016).  Selain keterampilan  mahasiswa  calon  guru,  kinerja  dosen  juga  mengalami peningkatan melalui kegiatan lesson study (Farida, 2020). Kegiatan lesson study dapat memberikan pengaruh yang lebih baik terhadap pembelajaran (Ariani, 2018); (Yayuk & Ekowati, 2017; Sairo, 2021).
Lesson study dengan tahap plan , do dan see dapat membantu mahasiswa calon  guru  mengembangkan  performa  mengajar  dan  dapat  meningkatkan keterampilan  kolaborasinya  (Kundariati  et  al.,  2019).    Selain  itu  dalam penelitian  (Salasiah  et  al.,  2022);  (Oktaviani,  2022),  dan  (Agustanti  et  al., 2022)  dikatakan  bahwa  kegiatan lesson  study dapat  meningkatkan keterampilan  kolaborasi  mahasiswa  dalam  pembelajaran.  Kegiatan lesson study dapat  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  dengan  aspek keterampilan  kolaborasi  yang  diukur  melalui  kontribusi,  manajemen  waktu,
pemecahan masalah, kerjasama, teknik penyelidikan dan sintesis (Qadariah et al., 2023). Melalui implementasi model discovery learning menggunakan lesson study dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  dan  kolaborasi  siswa (Priyambudi et.al., 2020)
Selain  keterampilan  kolaborasi,  kemampuan  literasi  juga  menjadi keterampilan  yang  diperlukan.  Literasi  matematis  menjadi  bagian  dari keterampilan  literasi  yang  dibutuhkan.  Literasi  matematis  dapat  membantu seseorang  untuk  memahami  penggunaan  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari  (OECD,  2013).  Literasi  matematis  dapat  dilihat  dari  tiga komponen  literasi  matematis  yaitu  merumuskan,  menerapkan  dan menafsirkan  (Asmara  &  Sari,  2021).  Upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam rangka  meningkatkan  literasi  matematis  siswa  yaitu  dengan  membiasakan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  literasi  matematis.  Oleh  karena  itu,  guru perlu  mengembangkan  soal  literasi  matematis.  Proses  pengembangan  soal literasi  matematis  diperlukan  kejelian  dalam  memandang  fenomena kehidupan  sehari-hari  ke  dalam  permasalahan  matematika  (Habibi  & Suparman,  2020).  Selain  itu,  dalam  pengembangan  soal  literasi  matematis dapat memperhatikan soal-soal PISA agar membawa dampak positif terhadap keterampilan  literasi  matematis  (Putra  et  al.,  2016).  Pengembangan  soal literasi matematis dapat pula dikaitkan dengan konteks budaya sekitar peserta didik (Isnaniah & Imamuddin, 2022).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  perlu  diketahui  bagaimana keterampilan kolaborasi mahasiswa sebagai calon guru dalam mengembangkan  soal  literasi  matematis.  Pengetahuan  terkait  keterampilan kolaborasi  dapat  menjadi  dasar  untuk  menentukan  upaya  yang  dapat dilakukan  dalam  mengembangkan  keterampilan  tersebut.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  keterampilan  kolaborasi mahasiswa  PGSD  dalam  mengembangkan  soal  literasi  matematis  melalui kegiatan lesson study .

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  karena mendeskripsikan  secara  kualitatif  kemampuan  kolaborasi  mahasiswa  dalam mengembangkan  soal  literasi  matematis.  Penelitian  deskriptif  digunakan untuk  memberikan  gambaran  suatu  fenomena  sedangkan  penelitian kuantitatif digunakan untuk menunjukkan adanya data berupa bilangan yang diperoleh  sebagai  cerminan  hasil  akhir  (Priyono,  2016  dalam  Priyambudi et.al,  2022).  Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  semester  3  yang  menempuh  mata kuliah Pemecahan Masalah Matematika Kelas B tahun akademik 2023/2024 yang berjumlah 49 mahasiswa.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi keterampilan kolaborasi dan lembar pedoman wawancara. Seluruh instrumen penelitian  telah  divalidasi  oleh  tim  pengampu  mata  kuliah  Pemecahan Masalah  Matematika.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah observasi  dan  wawancara.  Fokus  observasi  dilakukan  pada  saat open class di kelas  selama  3  siklus  dengan  menggunakan  lembar  observasi  keterampilan kolaborasi. Observer melakukan pengamatan pada mahasiswa selama proses pembelajaran.  Analisis  data  keterampilan  kolaborasi  menggunakan  rumus berikut (Qadariah et al., 2023).
Adapun kriteria keterampilan kolaborasi dalam  penelitian  ini  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Keterampilan Kolaborasi Persentase Kriteria 80% ≤ Persentase ≤ 100% Sangat baik 70% ≤ Persentase < 80% Baik 60% ≤ Persentase < 70% Cukup Baik 50% ≤ Persentase < 60% Kurang 0% ≤ Persentase < 50% Sangat Kurang Tahapan  penelitian  ini  menggunakan lesson  study, yaitu  (1) plan (perencanaan),  (2) do (pelaksanaan)  dan  (3) see (refleksi).  Pada  tahapan plan (perencanaan) dosen berkolaborasi untuk menyusun RPS dan bahan ajar yang mencerminkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa,  tahapan do (pelaksanaan)  melakukan  pelaksanaan  pembelajaran  dan  pengamatan  pada mahasiswa selama pembelajaran dan tahapan see (refleksi) melakukan diskusi selama pelaksanaan pembelajaran (Puri, 2012).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahap Plan (Perencanaan)
Tahap plan dilakukan  secara  bersama  tim  pengampu  mata  kuliah Pemecahan  Masalah  Matematika  untuk  menyusun  RPS,  bahan  ajar  terkait Literasi  matematis,  menyusun  Rancangan  Tugas  Mahasiswa  (RTM)  berupa proyek  pengembangan  soal  literasi  matematis,  menyusun  Lembar  Kerja Mahasiswa (LKM) terkait materi literasi matematis dan rubrik penilaian.  Hal ini sesuai dengan penelitian (Puri, 2012) pada tahapan plan dalam lesson study adalah  menyusun  bahan  ajar  mata  kuliah  yang  dilakukan  bersama  tim pengampu mata kuliah.
Gambar 1. Perangkat Pembelajaran materi Literasi Matematis

## Tahap Do (Pelaksanaan)
Pada  tahap  pelaksanaan  ini  focus  pada  observasi  keterampilan kolabarasi mahasiswa dalam mengembangkan soal literasi matematis. Hal ini sesuai  dengan  penelitian  (Puri,  2012)  dan  (Wiharto,  2018)  pada  tahap do dalam lesson study difokuskan pada observasi. Kegiatan lesson study dilakukan tiga  siklus,  sehingga  terdapat  tiga  data  keterampilan  kolaborasi  mahasiswa untuk  materi  literasi  matematis.    Tahap do siklus  1  dilakukan  dengan menyelesaikan  LKM  terkait  literasi  matematis,  pada  siklus  2  dan  siklus  3 dilakukan dengan menyelesaikan RTM 03 yaitu proyek mengembangkan soal literasi.  Observer  yang  dilibatkan  adalah  mahasiswa  yang  terlibat  dalam kegiatan  Program  KDS  tahun  2023  di  SD  Negeri  Badean  01  sebanyak  4 mahasiswa semester 7. Hal ini dilakukan agar mahasiswa dapat belajar terkait lesson study , belajar  penelitian dan  juga  ikut berkegiatan  di luar  kampus. Hal ini  sesuai  dengan  harapan  dari  IKU  2  yaitu  mahasiswa  berkegiatan  di  luar kampus (Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi & Kebudayaan, 2021). Selain mahasiswa juga melibatkan tim pengampu mata kuliah Pemecahan Masalah Matematika dan guru mitra kegiatan KDS 2023 sebagai observer.
Gambar 2. Tahapan Do (Pelaksanaan)
Observasi  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  memuat indikator  keterampilan  kolaborasi  yaitu  kontribusi,  manajemen  waktu, pemecahan  masalah,  kerjasama,  teknik  penyelidikan  dan  sintesis.  Hal  ini sejalan  dalam  penelitian  (Qadariah  et  al.,  2023)  untuk  mengukur keterampilan kolaborasi menggunakan enam indikator tersebut.

## Tahap See (Refleksi)
Pada tahap refleksi dilakukan diskusi antara dosen model, tim observer untuk  mendiskusikan  hasil  pengamatan  pada  saat  pembelajaran.  Hal  ini sesuai  dengan  (Nuzalifa,  2021)  pada  kegiatan  refleksi  pada lesson  study dilakukan  secara  bersama-sama  tim lesson  study .  Tujuan  utama  kegiatan refleksi  adalah  untuk  perbaikan  pembelajaran  berikutnya  (Almujab  et  al., 2018).  Secara  umum  hasil  refleksi  dari  ketiga  siklus  adalah  aktivitas mahasiswa sudah sangat baik dan meskipun beberapa mahasiswa yang tidak terlibat dalam kelompok tetapi mendapatkan perhatian dari dosen model.
Gambar 3. Kegiatan Refleksi (See)
Berikut hasil keterampilan kolabarasi sebagai salah satu hasil refleksi kegiatan lesson study .
Tabel 2. Persentase Hasil Keterampilan Kolaborasi Mahasiswa Indikator Kolaborasi Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Kontribusi 74,3 (Baik) 80,5 (Sangat Baik) 87,8 (Sangat Baik) Manajemen waktu 68,8 (Cukup Baik) 77,9 (Baik) 82,8 (Sangat Baik) Pemecahan masalah 76,3 (Baik) 89,2 (Sangat Baik) 90.3 (Sangat Baik) Kerjasama 82,5 (Sangat Baik) 89,8 (Sangat Baik) 93,2 (Sangat Baik) Teknik penyelidikan 78,8 (Baik) 81,1 (Sangat Baik) 84,4 (Sangat Baik) Sintesis 71,4 (Baik) 78,4 (Baik) 80,6 (Sangat Baik)
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 76,3 89,2 90.3 68,8
77,9 82,8 74,3 80,5
87,8 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3

## Persentase Keterampilan Kolaborasi (%)
Kerjasama
Teknik penyelidikan Sintesis
Gambar 4. Diagram Persentase Keterampilan Kolaborasi Indikator  kontribusi  meningkat  dari  kategoeri  baik  ke  sangat  baik,  hal ini karena pada LKM hanya membahas satu permasalahan literasi matematis sehingga  beberapa  mahasiswa  hanya  memperhatikan  teman  kelompok  saja tanpa berkontribusi. Hal ini sejalan dengan penelitian (Agustanti et al., 2022) yang menghasilkan keterampilan kolaborasi mahasiswa hanya saling bertukar ide atau gagasan.
Indikator kolaborasi yang meningkat secara signifikan per siklus adalah manajemen  waktu, hal  ini  dikarenakan pada saat siklus  1  mahasiswa  belum memahami  tugas  pada  LKM  Literasi  Matematis.  Pada  saat  siklus  3,  RTM projek pengembangan soal literasi matematis sudah hampir terselesaikan. Hal ini  sama  dengan  penelitian  (Qadariah  et  al.,  2023)  yang  menghasilkan peningkatan dari cukup baik menjadi baik hingga sangat baik.
Indikator pemecahan masalah, peningkatan skor dari siklus 2 ke siklus 3 tidak  terlalu  banyak,  hal  ini  karena  mahasiswa  pada  siklus  3  hanya melanjutkan RTM pada siklus 2. Hal ini sesuai dengan saran dalam penelitian (Pratiwi  et  al.,  2020)  dan  (Dhitasarifa  et  al.,  2023)  menyampaikan  aspek pemecahan masalah perlu dilakukan penelitian Tindakan kelas.
Indikator  kolaborasi  dengan  skor  tertinggi  pada  setiap  siklus  adalah kerjasama, hal ini dikarenakan dalam mengembangkan soal literasi matematis diperlukan  kerjasama  anggota  kelompok.  Hal  ini  sesuai  dengan  (Nuzalifa, 2021)  dan  (Priyambudi  et.al.,  2020)    menyampaikan  bahwa  kolaborasi merupakan  bentuk  interaksi  sosial  dan  mendukung  proses  kerjasama  pada semua perilaku masyarakat sebagai makhluk sosial.
Indikator  ke-5  yaitu  teknik  penyelidikan  pada  siklus  2  dan  3  masuk kategori  sangat  tinggi  karena  dalam  teknik  penyelidikan  mahasiswa  sudah memahami  komponen  literasi  matematis  yang  terdiri  merumuskan,
menerapkan  dan  menafsirkan  permasalahan  matematika.  Hal  ini  sama dengan penelitian (Qadariah et al., 2023) yang menyampaikan bahwa untuk aspek teknik penyelidikan dilihat dari mahasiswa merencanakan penyelesaian permasalahan.
Indikator  kolaborasi  yang  terakhir  adalah  sintesis.  Dalam  penelitian (Qadariah  et  al.,  2023)  sistensis  pada  kolabarasi  yaitu  mahasiswa menghasilkan solusi permasalahan. Berdasarkan Tabel 1, sintesis berada pada kategori baik pada siklus 1 dan siklus 2. Hal ini karena pada LKM mahasiswa hanya menyelesaikan saja tanpa memberikan kesimpulan dan pada siklus 2, RTM  masih  belum  selesai.  Pada  siklus  3  mahasiswa  sudah  menyelesaikan RTM proyek pengembangan soal literasi matematis.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis data di atas,  keterampilan kolaborasi mahasiswa yang terdiri dari enam indikator yang meliputi kontribusi, manajemen waktu, pemecahan  masalah,  kerjasama,  teknik  penyelidikan,  dan  sintesis  berada pada kategori sangat baik. Keenam indikator keterampilan kontribusi tersebut mengalami  peningkatan  pada  siklus  2  dan  3.  Peningkatan  signifikan  terjadi pada  indikator  manajemen  waktu  yang disebabkan karena  mahasiswa  dapat menyelesaikan  tugas  pada  akhir  siklus  3.  Kegiatan lesson  study yang  fokus pada  pengamatan  aktivitas  mahasiswa  memberikan  informasi  lebih  banyak terkait  keterampilan  kolaborasi.  Saran  yang  dapat  diberikan  yaitu  perlu dilakukan  wawancara  mendalam  kepada  subjek  penelitian  terkait keterampilan kolaborasi melalui kegiatan lesson study .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami  mengucapkan  terima  kasih  kepada  pihak  yang  membantu terlaksananya  penelitian  ini,  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset, dan  Teknologi  dan  LPDP  melalui  program  Kemitraan  Dosen  di  Sekolah (KDS) tahun 2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustanti, R. N., Agustin, A. S., Dewi, Z. I., & Susilo, H. (2022). Keterampilan Kolaborasi dan Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa Melalui Model Pembelajaran STAD Berbasis Lesson Study. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi , 8 (1), 245 – 250. http://research- report.umm.ac.id/index.php/psnpb/article/view/5243
Alfaeni,  D.,  Nurkanti,  M.,  &  Halimah,  M.  (2022).  Kemampuan  Kolaborasi Siswa Melalui Model Project Based Learning Menggunakan Zoom Pada Materi  Ekosistem. BIOEDUKASI  (Jurnal  Pendidikan  Biologi) , 13 (2),  143. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v13i2.6330
Almujab, S., Yogaswara, S. M., Novendra, A. M., & Maryani, L. (2018). Penerapan Lesson Study Melalui Metode Project Based Learning Untuk
Meningkatkan Keaktifan Mahasiswa Dalam Proses Pembelajaran Di Fkip Unpas. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2). https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2352 Ariani, D. N. (2018). Pendampingan Lesson Study Untuk Meningkatkan Kompetensi Guru Sekolah Dasar di KKG Gugus Sungai Miai Banjarmasin dalam Menerapkan Pendekatan Saintifik Menggunakan Kurikulum 2013. Publikasi Pendidikan , 8 (2). https://doi.org/10.26858/publikan.v8i2.5636
Asmara, A., & Sari, D. J. (2021). Pengembangan Soal Aritmetika Sosial Berbasis Literasi Matematis Siswa SMP. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2950 – 2961. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.982
Dhitasarifa, I., Yuliatun, A. D., & ... (2023). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi Peserta Didik Pada Materi Ekologi Di SMP …. … Seminar Nasional IPA , 684 – 694.https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snipa/article/view/2358 %0Ahttps://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snipa/article/download /2358/1842 Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, & Kebudayaan, K. P. dan. (2021).
Buku Panduan Indikator Kinerja Utama. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan , 021 , 1 – 73. http://dikti.kemdikbud.go.id/wp- content/uploads/2021/06/Buku-Panduan-IKU-2021-28062021.pdf Farida, A. (2020). Implementasi Lesson Study Untuk Meningkatkan Kinerja Dosen Matematika Stmik Duta Bangsa Surakarta. Jurnal Derivat: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (2), 17 – 24. https://doi.org/10.31316/j.derivat.v3i2.714
Greenstein, L. 2012. Assesing 21st Century Skills. USA: CORWIN A Sage Company.
Habibi, H., & Suparman, S. (2020). Literasi Matematika dalam Menyambut PISA 2021 Berdasarkan Kecakapan Abad 21. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 6 (1), 57.
https://doi.org/10.30998/jkpm.v6i1.8177
Hole, Niersen Torstein. 2015. Developing Collaboration As a Transferrable Skills in Biology Tertiary Education . Literacy Information and Computer Education Journal. 6(3): 1971-1975
Isnaniah, I., & Imamuddin, M. (2022). Pengembangan Soal Literasi Matematika Konteks Budaya Minangkabau Untuk Meningkatkan Literasi Matematika Siswa. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (4), 3716. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i4.5985
Kundariati, M., Latifah, A. N., Laili, M. R., & Susilo, H. (2019). Peningkatan Keterampilan Kolaborasi Dan Literasi Digital Melalui Pembelajaran Biologi Berbasis Lesson Study Mahasiswa S1 Pendidikan Biologi Universitas Negeri Malang. Prosiding Seminar Nasional Dan Workshop
Biologi-IPA Dan Pembelajarannya Ke-4 , December 2020 , 232 – 238. https://www.researchgate.net/publication/340939528_Peningkatan_Ket erampilan_Kolaborasi_dan_Literasi_Digital_Melalui_Pembelajaran_Biol ogi_Berbasis_Lesson_Study_Mahasiswa_S1_Pendidikan_Biologi_Univer
sitas_Negeri_Malang lesson study [studi pembelajaran].pdf . (n.d.). Nuzalifa, Y. U. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share (Tps) Berbasis Lesson Study Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 4 (1), 48 – 57. https://doi.org/10.23887/jppsi.v4i1.31774 Oktaviani, R. N. (2022). Implementasi Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Berbasis Lesson Study Untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Dan Kolaborasi Mahasiswa Pada Mata Kuliah Perencanaan Pembelajaran Di Sd. ELSE (Elementary School Education Journal) : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 6 (2),
257. https://doi.org/10.30651/else.v6i2.11095
Pratiwi, H. R., Juhanda, A., & Setiono, S. (2020). Analysis Of Student Collaboration Skills Through Peer Assessment Of The Respiratory System Concept. Journal Of Biology Education , 3 (2), 110. https://doi.org/10.21043/jobe.v3i2.7898
Puri, R. I. I. (2012). Implementasi lesson study melalui pendekatan PMRI pada mata kuliah metode statistika I. Prosiding KNM XVI Unpad,
Jatinangor . https://repository.unsri.ac.id/6793/%0Ahttps://repository.unsri.ac.id/6 793/1/Makalah_RATUILMA_UNSRI_KNM16_2012.pdf Putra, Y. Y., Zulkardi, Z., & Hartono, Y. (2016). Pengembangan Soal Matematika Model PISA Konten Bilangan untuk Mengetahui Kemampuan Literasi Matematika Siswa. Jurnal Elemen , 2 (1), 14. https://doi.org/10.29408/jel.v2i1.175 Qadariah, N., Mairisiska, T., Kusayang, T., Biologi, J. P., Kimia, J. P.,
Pendidikan, J., Anak, I., Dini, U., Study, L., Kognitif, H. B., & Kolaborasi, K. (2023). Penggunaan Model Number Head Together
Berbasis Lesson Study Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif. 8 (2), 279 – 288.
Sairo, M. I. (2021). Pelaksanaan Lesson Study Menggunakan Metode Pembelajaran Mind Mapping di Kelas X MIPA 3. Journal for Lesson and Learning Studies , 4 (1), 26 – 32. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i1.32188 Salasiah, S., Hariyanto, D., Ahini, T., Widhiastuti, A., Adawiyah, R.,
Erdiningsih, E., Hermansyah, M. A., & Haryono*, A. (2022).
Peningkatan Keterampilan Kolaborasi dan Keterlaksanaan Pembelajaran IPA Secara Daring Melalui Lesson Study. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA ,
6 (1), 20 – 32. https://doi.org/10.24815/jipi.v6i1.23726 Vitantri, C. A., & Asriningsih, T. M. (2016). Efektivitas Lesson Study Pada Peningkatan Kompetensi Calon Guru Matematika ( Effectiveness of Lesson Study to Improve the Competence of Perspective Teacher of Mathematics). Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , I (1), 23 – 33. Widodo, S., & Wardani, R. K. (2020). Mengajarkan Keterampilan Abad 21 4C Di Sekolah Dasar. Modeling: Jurnal Program Studi PGMI , 7 (2), 185 –
197. https://www.researchgate.net/publication/348742516
Wiharto, M. (2018). Kegiatan Lesson Study Dalam Pembelajaran. Forum Ilmiah , 15 (9), 1 – 9. https://www.esaunggul.ac.id/wp-
content/uploads/2018/02/1.-Kegiatan-Lesson-Study-Dalam- Pembelajaran.pdf Yayuk, E., & Ekowati, D. W. (2017). Peningkatan Kualitas Proses Pembelajaran Matematika Menggunakan Budaya Indonesia Pada Lesson Study di SD Indonesia KBRI Bangkok Thailand. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 3 (1), 459. https://doi.org/10.22219/jinop.v3i1.3966