BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Vol. 5 No 1,  2024, pp. 13-20 DOI: https://doi.org/10.31949/jb.v5i1.5297

## Pelatihan Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Bagi Guru SMK Kota Surakarta
Tri Murwaningsih 1 , Nur Rahmi Akbarini 2 , Wiedy Murtini 3 dan Hery Sawiji 4 1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Administrasi Perkantoran, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia *e-mail korespondensi: nurrahmia@staff.uns.ac.id

## Abstract
Minimum Competency Assessment (AKM) is a new policy issued by the government. In the AKM there are two basic competencies that are measured, namely reading literacy and mathematical literacy (numbering). In the implementation of the new policy, teachers of Vocational High Schools of Surakarta City stated that teachers' understanding  of  AKM  was  still  not  optimal,  teachers  had  not  received  much information about AKM so that their level of understanding was relatively low. In addition, teachers also need more skills related to making AKM questions, because AKM questions presented to measure student competence should be made in depth, not just mastering content. As an effort to improve the skills of teachers in making AKM questions, training activities for making AKM questions are carried out. The stages of the activities carried out are preparation, implementation, and evaluation. The planning and implementation stages of the training went smoothly. In addition, during the evaluation activities, it was found that most of the participants were satisfied with the training activities. This can be seen from the results of the questionnaires that have been distributed  to  participants  related  to  training  satisfaction,  which  shows  that  the  aspects  of  the  material presented  are  89.60%  and  90.40%.  Participants'  satisfaction  in  the  aspects  of  the  training  method  were 88% and 84.80%, while in the instructor aspect were 91.20% and 90.40%.
Keywords: training, Assessment, AKM, Vocational High Schools

## Abstrak
Asesmen  Kompetensi    Minimum   (AKM) merupakan  kebijakan  baru   yang  dikeluarkan oleh pemerintah. Dalam AKM terdapat dua kompetensi mendasar yang diukur yaitu literasi membaca dan literasi matematika (numerasi).  Dalam  pelaksanaan  kebijakan    baru  tersebut,    guru  SMK    kota  Surakarta  bahwa  pemahaman guru terkait AKM  masih  belum  optimal,  guru  belum  banyak  mendapatkan  informasi  mengenai AKM sehingga  tingkat  pemahamannya  terbilang  rendah.  Selain  itu,  guru  juga  membutuhkan  keterampilan  yang lebih  terkait  pembuatan  soal  AKM,  karena  soal  AKM  yang  disajikan  untuk  mengukur  kompetensi  siswa seharusnya  dibuat  secara  mendalam,  bukan    hanya    penguasaan    konten.    Sebagai    upaya    dalam meningkatkan    keterampilan  guru  dalam  pembuatan  soal  AKM  maka  dilakukan  kegiatan  pelatihan pembuatan soal AKM. Tahapan kegiatan yang dilakukan yaitu persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi. Tahap perencanaan  dan  pelaksanaan  pelatihan  berjalan  dengan  lancar.  Disamping  itu,  pada  kegiatan  evaluasi diketahui bahwa sebagian besar peserta puas dengan kegiatan pelatihan. Hal ini terlihat dari hasil kuesioner yang  telah  dibagikan  kepada  peserta  terkait  kepuasan  pelatihan  menunjukkan  bahwa  pada  aspek  materi yang disajikan yakni 89,60% dan 90,40%. Kepuasan peserta pada aspek metode pelatihan yakni 88% dan 84,80%, sedangkan pada aspek instruktur yaitu 91,20 % dan 90,40%.
Kata Kunci: Pelatihan, Asesmen, AKM, SMK
Accepted: 2023-05-16 Published: 2024-01-02

## PENDAHULUAN
Dampak  wabah  virus  covid-19  memang  sangat  mempengaruhi  segala  segi  kehidupan, termasuk  pada  bidang  pendidikan.   Selain kegiatan  pembelajaran  yang  beralih  dilaksanakan secara  daring,  cara  penilaian  pun  juga  ikut  berubah.  Hasil  Rapat  Terbatas  Pembahasan  UN tanggal 24 Maret 2020 yang lalu, Ujian Nasional Berbasis Komputer (UNBK) atau berbasis paper and pencil di gantikan dengan Asesmen Kompetensi Minimum (AKM). Hal tersebut telah tertuangi dalam  Surat Edaran  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (mendikbud)  Nomor  4 Tahun 2020 tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam masa darurat penyebaran corona virus disease
(Covid-19). Selain AKM nasional juga terdapat AKM Kelas yang berfungsi untuk memahami  hasil belajar  peserta  didik  secara  individu,  baik  iterasi  membaca  dan  literasi numerasi (Purwati et al., 2021).
Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  diselenggarakan  dengan  harapan  dapat memperbaiki  hasil  belajar  siswa  karena  pada  dasarnya  AKM  digunakan  untuk  mendapatkan informasi   mengenai   kualitas   pembelajaran   (Hasanah   &   Hakim,   2021).   Dilihat   dari pengertiannya,  AKM  merupakan  penilaian  kompetensi  mendasar  yang  diperlukan  oleh  peserta didik  sehingga  mereka  mampu  mengembangkan  kapasitas  diri  dan  berpartisipasi  positif  dalam kehidupan  bermasyarakat.  Dalam  AKM  terdapat  dua  kompetensi  mendasar  yang  diukur  yaitu literasi  membaca  dan  literasi  matematika  (numerasi).  Literasi  membaca  didefinisikan  sebagai kemampuan  untuk  memahami,  menggunakan,  mengevaluasi,  merefleksikan  berbagai  jenis  teks tertulis untuk mengembangkan kapasitas individu sebagai warga Indonesia dan warga dunia dan untuk  dapat  berkontribusi  secara  produktif  kepada  masyarakat.  Sedangkan  numerasi  adalah kemampuan  berpikir  menggunakan  konsep,  prosedur,  fakta,  dan  alat  matematika  untuk menyelesaikan  masalah  sehari-hari  pada  berbagai  jenis  konteks  yang  relevan  untuk  individu sebagai warga negara Indonesia dan dunia. AKM nasional jika diterapkan akan berdampak pada beberapa hal yaitu memperbaiki budaya belajar, tidak ada dikotomi antara mapel UN dan mapel non UN. Sedangkan AKM kelas jika diterapkan akan berdampak tidak ada mapel utama dan mapel pelengkap, tidak ada percepatan materi/bimbingan intensif, meningkatkan proses pembelajaran.
Beberapa hasil penelitian terkait AKM telah muncul beberapa waktu yang lalu. (Ahmad et al., 2021)  menyebutkan  bahwa  guru  cukup  mampu  menjalankan  asesmen  kemampuan  dasar  akan tetapi  kemampuan  literasi  dan  numerasi  peserta  didik  masih  belum  terlihat,  dalam  penjawaban soal    masih    belum    mampu    menalar    dan    melakukan    literasi    soal.    Asesmen  Kompetensi Minimum  diselenggarakan  guna  mendapatkan  informasi  untuk  dapat  memperbaiki  kualitas pembelajaran sehingga harapannya akan dapat memperbaiki pula hasil belajar siswanya (Rohim et al., 2021). Hasil penelitian (Nurhikmah et al., 2021) menunjukan bahwa guru sudah memahami AKM  dilihat  dari  kemampuan    guru  membuat  komponen-komponen      dalam  penyusunannya, kesiapan guru juga sudah   cukup   dalam   menghadapi   AKM   tahun 2021. Disisi lain (D.M. Andikayana  et  al.,  2021)  menyebutkan  bahwa  beberapa  orang  pendidik  belum  mampu  untuk menerapkannya  secara  langsung,  padahal  sudah  ada  yang  mulai  mempelajari  mengenai  AKM. Pentingnya  pelatihan  AKM  mampu  meningkatkan  kompetensi  guru  untuk  mengembangkan kerangka  pembelajaran  yang  mengarah  kepada  penalaran  peserta  didik  dalam  literasi  dan numerasi, serta survey karakter (Meriana et al., 2021).
Selain  itu  (Purwati  et  al.,  2021)  menyebutkan  bahwa  umumnya  guru  menyatakan  bahwa perumusan stimulus AKM tersebut cukup rumit. Sangat berbeda saat merumuskan stimulus pada soal UN, karena tidak ada ketentuan, guru bebas menyusun stimulus, bahkan menyusun seorang diri.  Dalam  soal  AKM  terdapat  masalah  yang  menyajikan  beragam  konteks  sehingga  siswa diharapkan  mampu  menyelesaikannya  dengan  kompetensi  literasi  membaca  dan  numerasi.  Soal AKM  yang  disajikan  dibuat  untuk  mengukur  kompetensi  siswa  secara  mendalam,  bukan  hanya penguasaan  konten.  Salah  satu  satuan  pendidikan  yang  harus  memahami  AKM  yaitu  tingkat Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK).  Guru  SMK  Bidang  Otomatitasi  dan  Tata  Kelola  Perkantoran yang  telah  tergabung  dalam  MGMP  Administrasi  Perkantoran  menilai  perlunya  pemberian pemahaman lebih detail terkait adanya kebijakan baru tersebut.

## METODE
Kegiatan  pengabdian  ini  dilaksanakan  di  Kota  Surakarta  dengan  melibatkan  Guru Otomatisasi dan Tata Kelola Perkantoran (OTKP) di Kota Surakarta. Guru SMK yang akan terlibat pada  kegiatan  ini  direncanakan  sebanyak  20  orang,  meliputi  Sekolah  negeri  maupun  swasta bidang keahlian Otomatisasi Dan Tata Kelola Perkantoran yang ada di Kota Surakarta.
Metode pelaksanaan    kegiatan    PKM    ini    dilakukan    dengan    pendampingan    dan direncanakan dalam 3 tahap yang secara rinci dijelaskan sebagai berikut.
1. Tahap Persiapan
Tahap  persiapan  dilakukan  dengan  melakukan  koordinasi  melalui  forum  MGMP  dengan mengkonfirmasi  masalah  yang  terjadi  dan  menjelaskan  tujuan  akan  diadakannya  pelatihan AKM pada  guru Otomatisasi Dan  Tata Kelola Perkantoran di Kota Surakarta.
2. Tahap Pelatihan Pada  tahap  ini,  tim  pengabdi  melakukan  pelatihan  AKM  pada  guru  Otomatisasi Dan Tata Kelola Perkantoran di Kota Surakarta. Adapun sistematika pelatihan yang akan dilaksanakan yaitu:
a. Persiapan:  berkoordinasi  dengan  narasumber  mengenai  materi  pelatihan,  membuat materi  tertulis  dalam  bentuk  softfile  sebagai  pegangan  bagi  guru,  membuat  undangan baik  untuk  peserta  maupun  narasumber,  mempersiapkan  alat  dan  bahan  lain  yang dibutuhkan untuk pelatihan.
b. Pelaksanaan: kegiatan dilaksanakan secara luring yang meliputi kegiatan pembukaan, isi pelatihan, diskusi, dan penutup
c. Penutup:   pada   saat   penutup   pelatihan,   narasumber   memberi   penugasan kepada guru untuk menyusun soal AKM kemudian akan dimonitoring
3. Tahap Monitoring dan Evaluasi
Monitoring dan  Evaluasi  dilakukan  setelah  kegiatan  pelatihan  dilaksanakan.  Indikator kinerja atau  kriteria  keberhasilan  merupakan  petunjuk  atau  tanda  yang  muncul      sebagai      wujud

## Persiapan
• Koordinasi dengan forum MGMP
• Persiapan alat, tempat, dan bahan pelatihan

## Pelatihan
• Pelatihan dilakukan dengan narasumber yang sesuai dengan bidangnya

## Monitoring dan Evaluasi
• Pengisian kuesioner oleh
peserta

## Identifikasi kebutuhan:
Guru membutuhkan pemahaman dan keterampilan yang lebih terkait pembuatan soal AKM
dari   keberhasilan   kegiatan   pengabdian.   Pengabdi menetapkan  indikator  kinerja  sejak awal    agar    pada    akhir    pelaksanaan    kegiatan  dapat  diketahui  secara  pasti  apakah kegiatan  yang  telah  dilakukan  telah  berhasil  atau  belum.  Indikator  kinerja  yang  pengabdi tetapkan  adalah  minimal  75%  dari  semua  kegiatan  dapat  diserap  oleh  peserta  (Sekolah Mitra).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pengabdian  ini  dibagi  menjadi  tiga  tahapan  sesuai  dengan  yang  telah direncanakan  sebelumnya,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  pendampingan,  dan  tahap monitoring dan evaluasi. Secara rinci kegiatan dapat dijelaskan sebagai berikut.
1. Tahap Persiapan
a. Koordinasi
Koordinasi  merupakan  kegiatan  awal  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  ini.  Hal ini  dilakukan  sebagai  bentuk  komitmen  dari  anggota  pengabdi  untuk  melaksanakan kegiatan  pengabdian  yang  telah  direncanakan.  Dalam  hal  ini ketua pengabdi bersama tim  melakukan  kegiatan  penyamaan  persepsi  terkait  dengan  teknik  yang  akan dilaksanakan di lapangan.
Gambar 1. Kegiatan koordinasi
Koordinasi  dilakukan  di  Ruang  Rapat  Prodi  PAP  FKIP  UNS  yg  terletak  di  gedung  B. Kegiatan  ini  juga  dihadiri  oleh  mahasiswa  yang  nantinya  membantu  pelaksanaan pengabdian dari awal hingga akhir.
b. Koordinasi dengan ketua MGMP Administrasi Perkantoran Koordinasi  dengan  forum  MGMP  Administrasi  Perkantoran,  ketua  pengabdi  beserta  tim bertemu  dengan  ketua MGMP  Administrasi Perkantoran  Kota Surakarta di  SMK  Negeri  6 Surakarta  untuk  menjelaskan  tujuan  akan  diadakan  pelatihan  pada    guru    Administrasi Perkantoran.    Setelah    mendapat    sambutan  baik  dari  ketua  MGMP    selanjutnya pengabdi  ingin  melanjutkan  ke  diskusi  terhadap    guru    –    guru    untuk    menanyakan sebenarnya    apa    yang    dibutuhkan  dalam  pelaksanaan  Asesmen  Kompetensi  Minimum (AKM) tersebut.
2. Tahap Pelatihan
Kegiatan  pelatihan  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  dilakukan  di  Lor  In  Syariah Hotel.  Kegiatan  ini  menghadirkan  narasumber  pakar  asesmen  yaitu  Dr.  Sri  Yamtinah,  M.Pd. Kegiatan  dimulai  pukul  09.00  WIB  dengan  diawali  sambutan  dari  ketua  Riset  Grup  Sumber
Daya  Manusia  dan  Administrasi  Perkantoran,  Prof.  Dr.  Wiedy  Murtini,  M.Pd.  Kemudian dilanjutkan  arahan  dari  ketua  pengabdi  yaitu  Dr.  Tri  Murwaningsih,  M.Si.  Peserta  pelatihan melibatkan guru SMK di Kota Surakarta  yang  terdiri  dari  waka  kurikulum  dan  guru  mata pelajaran    yang  berjumlah  20  orang.  Peserta  pelatihan  mengikuti  kegiatan  dengan  sangat antusias, sebelum  pelatihan  dimulai  para  peserta mengisi  angket  yang telah  disediakan  dan diketahui  bahwa  sebagian  besar  guru  sudah  mengetahui  pengertian  AKM  namun  masih kurang memahami cara membuat soal AKM.

## Gambar 2. Pembukaan kegiatan pelatihan oleh ketua RG
Materi  yang  disampaikan  oleh  narasumber  berjudul  penulisan  soal  AKM yang meliputi   keterampilan   pada   pendidikan   abad   ke–21,   kegunaan   AKM, pengembangan soal AKM, ruang lingkup soal AKM, komponen soal AKM, contoh tema,  bentuk  soal  AKM, dan    diakhiri    dengan    memberikan    contoh    soal    AKM.  Selain  memaparkan  materi, narasumber  juga  membentuk  tim  diskusi  menjadi  tiga.  Guru  diminta  secara  berkelompok untuk  membuat  contoh  soal  AKM  dan  dipresentasikan.    Dalam  membuat  contoh–contoh soal  AKM,  para guru  dapat mempraktikkan pembuatan soal sesuai dengan mata pelajaran yang diampu.
Gambar 3. Pelaksanaan Pelatihan AKM

## Gambar 4. Diskusi antara peserta dan narasumber
Di  awal  pelatihan,  tim  pengabdi  membagikan  angket  terkait  pemahaman  awal  yang dimiliki  oleh  peserta.  Berikut  merupakan  hasil  angket  yang  dibagikan  pada  saat  awal pelatihan:
Pernyataan Jumlah Ya Tidak Sebelum  mengikuti  pelatihan,  saya  sudah  mengetahui pengertian Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) 17 3 Sebelum  mengikuti  pelatihan,  saya  sudah  mengetahui  tujuan Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) 17 3 Sebelum  mengikuti  pelatihan,  saya  sudah  mengetahui komponen Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) 17 3 Sebelum  mengikuti  pelatihan,  saya  sudah  mengetahui  cara membuat soal Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) 8 12 Sebelum  mengikuti  pelatihan,  saya  sudah  pernah  mengikuti pelatihan/sosialisasi Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) lain 19 1 Sebelum  mengikuti  pelatihan,  sekolah  saya  sudah  menerapkan Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) 17 3

## 3. Tahap Evaluasi
Tahap  evaluasi  dilakukan  setelah  kegiatan  pelatihan  dilaksanakan.  Pada  tahap  ini,  tim pengabdi  memberikan  angket  untuk  melihat  kepuasan  peserta  dalam  mengikuti  kegiatan pelatihan.  Hal  ini  sekaligus  digunakan  sebagai  capaian  keberhasilan  dalam  pelaksanaan pelatihan, hasil dari angket disajikan pada grafik berikut.
Gambar 5. Grafik Prosentase Kepuasan Peserta Pelatihan
Dalam  grafik  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kepuasan  pelatihan  sudah  baik.  Hal  ini dapat dilihat  dari prosentase  yang  diperoleh.  Kepuasan peserta  dalam mengikuti  pelatihan dinilai  dari  3  aspek  yaitu  aspek  materi,  aspek  metode  pelatihan,  dan  aspek  instruktur. Kepuasan  peserta  pelatihan  pada  aspek  materi  yang  disajikan  yakni  89,60%  dan  90,40%. Kepuasan  peserta  pada  aspek  metode  pelatihan  yakni  88%  dan  84,80%,  sedangkan  pada aspek instruktur yaitu 91,20 % dan 90,40%

## KESIMPULAN
Kebijakan  baru  yang  dikeluarkan  oleh  pemerintah  perlu  diimbangi  dengan  maraknya sosialisasi dan kesadaran stakeholder untuk terus belajar. Kegiatan ini secara keseluruhan berjalan dengan  lancar  dan  mampu  memberikan  pemahaman  bagi  guru  terkait  Asesmen  Kompetensi Minimum (AKM).  Hal ini dapat dilihat dari hasil Kepuasan peserta dalam mengikuti pelatihan dinilai dari 3 aspek yaitu aspek materi, aspek metode pelatihan, dan aspek instruktur. Kepuasan peserta pelatihan  pada  aspek  materi  yang  disajikan  yakni  89,60%  dan  90,40%.  Kepuasan  peserta  pada aspek metode pelatihan  yakni  88%  dan  84,80%,  sedangkan  pada  aspek  instruktur  yaitu  91,20 % dan 90,40%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, D. N., Setyowati, L., & Ati, A. P. (2021). Kemampuan Guru dalam Asesmen Kompetensi Minimum  (AKM)  untuk  Mengetahui  Kemampuan  Literasi  dan  Numerasi  Peserta  Didik. Prosiding Diskusi Panel Nasional Pendidikan MATEMATIKA, xx(58), 129–134.
D.M.   Andikayana,  N.   Dantes,  &   I.W.   Kertih.   (2021).  Pengembangan   Instrumen Asesmen Kompetensi  Minimum  (Akm)  Literasi  Membaca  Level  2  Untuk  Siswa  Kelas  4  Sd. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan Indonesia, 11(2), 81–92. https://doi.org/10.23887/jpepi.v11i2.622
Hasanah, M., & Hakim, T. F. L. (2021). Analisis Kebijakan Pemerintah Pada Assesmen Kompetensi Minimum (AKM) Sebagai Bentuk Perubahan Ujian Nasional (UN). Irsyaduna: Jurnal Studi …, 1(3), 252–260. https://jurnal.stituwjombang.ac.id/index.php/irsyaduna/article/view/344%0Ahttps:/
20
/jurnal.stituwjombang.ac.id/index.php/irsyaduna/article/download/344/216 Meriana, T., Murniarti, E., & Dasar Kanaan, S. (2021). Analisis Pelatihan Asesmen Kompetensi Minimum. Jurnal Dinamika Pendidikan, 14(2), 110–116. https://fkipuki.org/ejournal/index.php/jdp/article/view/7
Nurhikmah, Hidayah, I., & Kadarwati, S. (2021). Persepsi dan Kesiapan Guru dalam Menghadapi Asesmen  Kompetensi  Minimum. CJPE:  Cokroaminoto  Journal  of  Primary  Education,  4(1), 78–83. https://e-journal.my.id/cjpe
Purwati, P. D., Faiz, A., Widiyatmoko, A., & Maryatul, S. (2021). Asesmen Kompentensi Minimum (AKM) kelas jenjang sekolah dasar sarana pemacu peningkatan literasi  peserta didik. Sosio Religi: Jurnal Kajian Pendidikan Umum,
19(1), 13–24. https://ejournal.upi.edu/index.php/SosioReligi/article/view/39347 Rohim,  D.  C.,  Rahmawati,  S.,  &  Ganestri,  I.  D.  (2021).  Konsep  Asesmen  Kompetensi  Minimum untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Numerasi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal  Varidika,
33(1),  54–62. https://doi.org/10.23917/varidika.v33i1.14993