© 2022 Segala bentuk plagiarisme dan penyalahgunaan hak kekayaan intelektual akibat diterbitkannya paper pengabdian masyarakat ini sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis.

## Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat

## PENDAMPINGAN GURU DALAM MENGEMBANGKAN

## TES HOTS PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA SD
Sri  Tresnaningsih 1 ,  Tri  Dyah  Prastiti 1 , Suparti 2 ,  Jackson  Pasini  Mairing 3 ,
Sulistyono 4 1) Program Studi Pendidikan Matematika,  Universitas  Terbuka Surabaya 2) Program  Studi  Pendidikan  Bahasa, Universitas Terbuka Surabaya 3) Program Studi Pendidikan Matematika,  Universitas  Palangka Raya 4) Program  Studi  PGSD,  Universitas Terbuka Surabaya Article history Received :  08-09-2021 Revised :  19-03-2022 Accepted  :  01-04-2022 *Corresponding author
Jackson Pasini Mairing Email: jp-mairing@math-upr.ac.id

## Abstrak
Hasil survey tim abdimas menunjukkan bahwa siswa-siswa SD di Sidoarjo. Jawa Timur belum memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi yang dikenal dengan HOTS  (higher  order  thinking  skills).  Keterampilan  tersebut  dikembangkan melalui  belajar  menyelesaikan  tes  yang  memuat  masalah HOTS.  Karena  itu, guru  perlu  memiliki  kompetensi  dalam  mengembangkan  masalah  dan mengukur HOTS. Kegiatan pengabdian masyarakat ini bertujuan melakukan pendampingan bagi guru-guru SD dalam mengembangkan tes HOTS pada mata pelajaran matematika SD, mengukurnya, serta menerapkannya dalam kelas. Kegiatan ini diikuti oleh 45 guru dimana 35 diantaranya menyelesaikan pre  test  dan  post  tes  secara  daring.  Tim  mengembangkan  e-Modul,  dan google  form  untuk  tagihan  produk  akhir.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  melalui webinar pada Rabu, 11 Agustus 2021 karena pandemi Covid-19 di Jawa Timur yang berada di level 4 pada saat kegiatan. Hasil pengabdian menunjukkan terjadi  peningkatan  pengetahuan  guru-guru  mengenai  konsep  dan  cara mengembangkan  tes  HOTS,  serta  pengukurannya.  Selain  itu,  guru-guru mampu mengembangkan tes HOTS dengan mengirim produk akhir pada tiga hari  setelah  webinar.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan  tim  ke  sekolah  untuk mendampingi  guru-guru  dalam  menerapkan  tes  HOTS  ke  siswa-siswanya. Hasilnya  adalah  siswa-siswa  belajar  menyelesaikan  masalah  mulai  dari memahami  masalah,  membuat  rencana,  melaksanakan  rencana,  dan memeriksa kembali. Aktivitas tersebut membantu siswa memperoleh rata-rata nilai sebesar 70,25 (skala 0-100).
Kata  Kunci:  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi;  Masalah  Matematika;

## Pendampingan Guru

## Abstract
The survey results of the community service team show that elementary school students in Sidoarjo city, East Java, did not yet have HOTS (higher order thinking skills).  These  skills  are  developed  through  learning  to  solve  the  HOTS  test. Teachers  also  need  to  have  competence  in  measuring  the  HOTS  of  their students.  The  team  activity  aimed  to  assist  elementary  school  teachers  in developing the test and its measurements. The activities were attended by 45 teachers, of which 35 completed the pretest and the post-test using Google forms.  The  team  also  developed  e-Modules,  and  Google  forms  for  the  final product in the activities. The activities were carried out online on Wednesday, August  11th,  2021.  The  online  implementation  was  considering  the  Covid-19 pandemic in East Java which was at level 4 at the time of the activities. The service's  results  showed a  significant increase  in  teachers' knowledge about the definition, types and examples of the HOTS test, the development of the test, and its measurement from pretest to post-test. In addition, the teachers were also able to develop the HOTS test by sending the final product within three days after the web meeting of the activities. The activity continued with field activities in schools where the team assisted the teachers in applying the questions to their students. The result showed that the students learn to solve problems  starting  from  understanding  the  problem,  making  a  plan, implementing the plan, and looking back. The activities helped them to get an average score of 70.25 (scale of 0-100).
Keywords:  Higher  Order  Thinking  Skills;  Mathematical  Problems;  Teacher Assistance
DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v6i2.3770

## PENDAHULUAN
Pada era revolusi industri 4.0, guru seharusnya mengembangkan HOTS (Higher Order Thinking Skills) siswa  sejak  SD.  Akan  tetapi,  fakta  di  lapangan menunjukkan  bahwa  HOTS  siswa  masih  rendah ( Acesta, 2020 ). Pemerintah sebenarnya telah mem- buat langkah-langkah perbaikan seperti menjadikan kemampuan menyelesaikan masalah sebagai kom- petensi  dasar  sejak  jenjang  SD,  dan  menggunakan pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  di  kelas ( Sani, 2021 ). Peningkatan kemampuan tersebut akan mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dari siswa. Berpikir kritis merupakan berpikir yang diarah- kan untuk menyelesaikan masalah matematika dan tergolong  dalam  HOTS  ( Badjeber  &  Purwaningrum, 2018 ).  Akan  tetapi,  fakta  di  sekolah  menunjukkan kondisi  yang  berbeda.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  hasil UNBK (Ujian Nasional Berbasis Komputer) pada tahun 2018  dimana  rata-rata  nilai  siswa  secara  nasional turun  drastis  dibandingkan  dengan  tahun  sebelum- nya.  Kondisi  tersebut  disebabkan  karena  soal  UNBK tahun 2018 telah memfokuskan pada masalah HOTS.
Hasil  survey  awal  terhadap  siswa-siswa  SD  di Sidoarjo  menunjukkan  kondisi  serupa  dimana  rata- rata skor siswa dalam menyelesaikan masalah HOTS pada  mata  pelajaran  Matematika  sebesar  9,18 (skala  0–24),  jika  dikonversi  ke  skala  100,  nilainya menjadi  38,25.  Siswa-siswa  tersebut  tergolong sebagai  pemecah  masalah  yang  kurang  ber- pengalaman (naive problem solver). Secara umum, urutan  penggolongan  kemampuan  tersebut  mulai dari  tertinggi  adalah  pemecah  masalah  yang  baik (good problem solver), pemecah masalah yang rutin (routine  problem  solver),  atau  pemecah  masalah yang kurang berpengalaman ( Mairing et al., 2012 ). HOTS  juga  dapat  diukur  berdasarkan  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  ( Salsabilla  & Hidayati,  2021 ).  Berpikir kreatif  adalah  berpikir  yang diarahkan  untuk  menemukan  jawaban  berbeda atau  cara  lain  dalam  menyelesaikan  masalah ( Mursidik  et  al.,  2015 ).  Tingkat  kemampuan  berpikir kreatif yang disingkat dengan TKBK terdiri dari 5 yaitu sangat kreatif (TKBK 4), kreatif (TKBK 3), cukup kreatif (TKBK  2),  kurang  kreatif  (TKBK  1)  atau  tidak  kreatif (TKBK 0). Ada tiga indikator yang menentukan siswa masuk  dalam  tingkat  tertentu  yaitu  kefasihan, fleksibilitas dan kebaruan. Siswa dikatakan fasih jika siswa mampu atau fasih (lancar) dalam menemukan jawaban  dari  suatu  masalah  matematika.  Siswa dikatakan  fleksibel  jika  siswa  mampu  menemukan cara  lain  dalam  menyelesaikan  masalah.  Siswa dikatakan  memenuhi  indikator  kebaruan  jika  cara yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah tidak biasa dibuat siswa pada umumnya ( Febryana, 2018 ).
Pada  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini, ada  tiga  definisi  HOTS  yang  digunakan  yaitu  HOTS
sebagai  (a)  pengetahuan  level  C4-C6  dalam Taksonomi Bloom  ( Anderson & Krathwohl, 2001 ),  (b) kemampuan berpikir kritis atau kreatif ( Montague & Jitendra, 2006 ), dan literasi numerasi ( Pusat Asesmen dan  Pembelajaran,  2021 ).  Berdasarkan  definisi tersebut,  tes  HOTS  terdiri  dari  masalah  matematika, masalah  berakhir  terbuka,  masalah  literasi,  atau proyek  ( Anderson  &  Krathwohl,  2001 ; Stenmark, 2001 ).  Masalah  didefinisikan  sebagai  soal  mate- matika dimana cara menyelesaikannya tidak segera dapat  dilihat  siswa  ( Novferma,  2016 ).  Masalah berakhir  terbuka  adalah  masalah  dengan  banyak cara  atau  jawaban  ( Mairing  &  Aritonang,  2018 ). Proyek adalah masalah matematika yang diselesaikan lebih dari satu hari dan bisa dilakukan di luar  kelas  ( Utari,  2018 ).  Literasi  numerasi  adalah masalah  berkaitan  dengan  konteks  kehidupan nyata ( Tresnaningsih et al., 2021 ).
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  siswa- siswa SD di Sidoarjo memerlukan pembelajaran yang bertujuan  untuk  meningkatkan  HOTS  khususnya pada  mata  pelajaran  Matematika.  Tujuan  tersebut dapat  dicapai  dengan  siswa  sesering  mungkin berlatih  menyelesaikan  masalah  HOTS.  Karena  itu, guru  harus  mampu  mengembangkan  tes  yang memuat masalah tersebut, dan mengukur HOTS dari siswa-siswa.  Hasil  pengukuran  tersebut  dijadikan dasar  bagi  guru  untuk  mengembangkan  pem- belajaran selanjutnya yang secara kontinu ditujukan untuk peningkatan HOTS,
Guru-guru SD Sidoarjo masih ada yang belum mampu dalam membuat tes yang dapat mengukur HOTS,  sehingga  para  guru  perlu  berlatih  dalam mengembangkan tes tersebut, dan menerapkannya dalam  kelasnya  masing-masing.  Aktivitas  tersebut difasilitasi  melalui  kegiatan  pengabdian  yang  ber- tujuan untuk mendampingi guru SD di Sidoarjo untuk mengembangkan  tes  HOTS  pada  mata  pelajaran Matematika  SD,  menerapkannya  dalam  kelas,  dan mengukur HOTS dari siswa-siswa.

## METODE PELAKSANAAN
Pendampingan  guru  dalam  pengembangan tes HOTS menggunakan tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap evaluasi dan tahap tindak lanjut evaluasi.  Pada  tahap  perencanaan,  tim  abdimas bersama guru-guru SD di Sidoarjo melakukan kajian untuk mengeksplorasi kondisi dan karakteristik belajar siswa  SD  di  Sidoarjo,  pemahaman  guru  mengenai HOTS  beserta  pengukurannya,  dan  materi-materi yang  ada  dalam  matematika  SD.  Tim  abdimas mengembangkan e-Modul yang disesuaikan dengan  hasil  studi  eksplorasi  tersebut  dan  ber- koordinasi  dengan  mitra  (guru-guru  SD  di  Sidoarjo) mengenai  waktu  dan  rundown  kegiatan  pendam- pingan  secara  daring.  Tim  abdimas  mengembang- kan  daftar  hadir,  tagihan  produk  akhir  kegiatan,
Tresnaningsih et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 6 Nomor 2, November 2022:167-172 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v6i2.3770
sertifikat peserta, pretes, dan post tes secara daring. Kedua tes memiliki 10 soal pilihan ganda yang sama.
Tahap  pelaksanaan  dilakukan  dengan  tim membuka kelas menggunakan Microsoft Teams dan melaksanakan  kegiatan  sesuai  dengan  rundown. Tahap  evaluasi  dilakukan  dengan  tim  memberikan pre- dan post-tes untuk mengukur tingkat pemaham- an  peserta  (guru-guru  SD).  Tim  juga  meminta  para peserta  untuk  mengembangkan  masalah  HOTS sesuai dengan kelasnya masing-masing. Tindak lanjut evaluasi  dilakukan  dengan  tim  mendampingi  saat guru-guru  menerapkan  masalah  HOTS  di  kelasnya masing-masing.

## PEMBAHASAN
Kegiatan pendampingan pengembangan tes HOTS  pada  mata  pelajaran  Matematika  SD dilaksanakan secara daring pada Rabu, 11 Agustus 2021.  Pelaksanaan  kegiatan  secara  daring  meng- ingat kondisi pandemi Covid-19 di Jawa Timur pada saat pelaksanaan masih berada di level 4.
Kegiatan  pendampingan  ini  dilaksanakan secara  daring  sehingga  kegiatan  bukan  hanya diikuti  oleh  guru-guru  SD  di  Sidoarjo  (mitra),  tetapi guru-guru  dari  sekitar  Sidoarjo  bahkan  di  luar  Jawa Timur.  Secara  keseluruhan  ada  45  guru  yang mengikuti kegiatan pendampingan dengan perinci- an 34 guru dari Sidoarjo dan sekitarnya, 6 guru dari Sumatera,  3  guru  dari  Kalimantan,  1  guru  dari Sulawesi,  1  guru  dari  Papua.  Tidak  semua  peserta yang mengikuti kegiatan menyelesaikan pretes dan post  tes.  Banyak  peserta  yang  mengisi  kedua  tes adalah 35 guru.

## Pelaksanaan Kegiatan
Kegiatan  dilaksanakan  pada  Rabu,  11  Agustus 2021  secara  daring  menggunakan  Microsoft  Teams di  link https://sl.ut.ac.id/hots_matematika .  Kegiatan dibuka oleh Direktur UPBJJ UT Surabaya, Dr. Suparti, M.Pd.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan  penyaji pertama,  Dra.  Sri  Tresnaningsih,  M.Pd.,  mengenai pengantar  abdimas  sekaligus  pelaksanaan  pretes. Pretest  dilakukan  secara  daring  menggunakan google form melalui link: https://forms.gle/AgbrrzaYFxURKm7T9 ( Gambar 1 ). Materi berikutnya mengenai definisi HOTS dalam Matematika,  jenis  masalah  HOTS  dan  contoh- contohnya disajikan oleh penyaji kedua, Dr. Tri Dyah Prastiti,  M.Pd.  Pemateri  ketiga,  Dr.  Jackson  Pasini Mairing, membantu para peserta untuk memahami pengembangan  masalah  HOTS  dan  pengukuran- nya,  sekaligus  memandu  posttes  melalui  link https://forms.gle/xwVe4jnYXgwc1B649 ( Gambar  2 ). Pemateri  ketiga  juga  menginformasikan  tagihan yang merupakan produk akhir dari kegiatan ini yaitu:
1. Peserta membuat kisi-kisi masalah HOTS
2. Peserta membuat masalah HOTS sesuai kisi-kisinya (setidaknya 3)
3. Rubrik HOTS
Gambar 1. Pretes HOTS dan pengukurannya

## Gambar 2. Post tes HOTS dan pengukurannya
Produk tersebut diupload peserta melalui link: https://forms.gle/zrAZ7cArE5bYKiB28 ( Gambar  3 ). Peserta melakukan tanya jawab untuk pendalaman pemahaman setelah sesi penyajian materi.

## Gambar 3. Tagihan produk akhir kegiatan
Kegiatan  ditutup  oleh  Direktur  UT  Surabaya. Kemudian,  MC  kegiatan,  Drs.  Sulistiyono,  M.Pd menginformasikan  mengenai  pemberian  sertifikat melalui link daftar hadir peserta.. Para peserta juga dapat mengunduh modul melalui link:
https://drive.google.com/file/d/1Ft5sSdWtpA0XNkha
Tresnaningsih et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 6 Nomor 2, November 2022:167-172 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v6i2.3770
BGk2YbyWwKWy2jOG/view?usp=sharing ( Gambar 4 )
Gambar 4. Modul HOTS dan pengukurannya

## Evaluasi
Ada  35  guru  yang  mengisi  lengkap  pre  test dan post test. Rangkuman nilai peserta di kedua tes dapat  dilihat  pada Tabel  1 .  Hasilnya  menunjukkan terjadi  peningkatan  rata-rata  nilai  dari  pre  test  ke post test secara deskriptif. Peningkatan tersebut juga diikuti dengan peningkatan peserta yang memperoleh nilai 10 (skala 0-10). Pada pre test, tidak ada  peserta  yang  memperoleh  nilai  tersebut, sedangkan  pada  posttes,  ada  27  dari  35  peserta (77,1%).  Lebih  lanjut,  tidak  ada  peserta  yang memperoleh  nilai  kurang  dari  6  pada  post  test. Secara  umum  peningkatan  tersebut  dapat  dilihat dari  boxplot  posttes  yang  berada  di  atas  pre  test ( Gambar 5 ).
Tabel 1. Rangkuman nilai pre test dan post test
Variable  N  Mean  StDev  Minimum Median  Maximum
Pre test  35  5,400  2,103  2,000 6,000 9,000 Post test  35  9,571  0,948  6,000 10,000 10,000
Peningkatan  nilai  tersebut  diuji  secara inferensial  menggunakan  uji −𝑡 perbandingan  dua sampel  berpasangan.  Sebelumnya,  tim  melakukan uji  kenormalan  terhadap  data  selisih  post  test  dan pre  test  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov. Hasilnya  diperoleh 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 > 0,15 > 0,05 yang menunjukkan  bahwa  data  tersebut  menyebar normal ( Gambar 6 ). Lebih lanjut, terjadi peningkatan rata-rata  nilai  pre  test  ke  post  test  sebesar = (9,571 − 5,4) × 100 5,4 % =77,2%.  Signifikansi  peningkatan tersebut  dievaluasi  menggunakan  uji-t.  Hasilnya diperoleh 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 = 0 < 0,05 yang  menunjukkan bahwa terjadi peningkatan signifikan dari pre test ke post test. Dengan demikian, kegiatan pendamping- an dapat meningkatkan pengetahuan guru-guru SD dalam mengembangkan masalah HOTS pada mata pelajaran Matematika SD, dan mengukur
kompetensi  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah tersebut.
Gambar 5. Boxplot pre test dan post test
Gambar 6. Uji kenormalan data selisih nilai pre test dan post test
Para  peserta  mengirim  produk  akhir  melalui link  yang  telah  disediakan  ( Gambar  7 , Gambar  8 , dan Gambar 9 ). Lebih lanjut, para peserta (guru-guru SD) yang lokasinya di Tulangan, Sidoarjo, Jawa Timur mendapat pendampingan dari tim untuk mengimplementasikan  paket  tes  HOTS  yang  telah dikembangkan  ke  siswa-siswa.  Implementasinya bukan hanya tes HOTS sebagai instrumen penilaian, tetapi  tes  tersebut  digunakan  untuk  peningkatan kualitas  pembelajaran  di  kelas.  Dampak  dari implementasi  tersebut  adalah  siswa-siswa  belajar menyelesaikan masalah HOTS mulai dari memahami masalah, membuat rencana, melaksanakan rencana dan melihat kembali. Belajar yang demikian membantu  siswa-siswa  memperoleh  rata-rata  skor sebesar  2,81  (skala  0-4),  bila  dikonversi ke  skala  100 menjadi  70,25.  Lebih  lanjut,  siswa-siswa  juga  dapat mengembangkan keterampilan komunikasi (communication  skills)  saat  mempresentasikan penyelesaian  masalah  di  kelas  virtual  dalam pembelajaran daring.
POSTTEST PRETEST 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 D at a Boxplot of PRETEST; POSTTEST

## Gambar 7. Kisi-kisi Soal HOTS dari peserta
Gambar 8. Soal HOTS dari peserta
Gambar 9. Contoh produk akhir dari peserta

## KESIMPULAN
Kebijakan  pendidikan  di  Indonesia  sudah menekankan  pada  pengembangan  HOTS  melalui penetapan  kompetensi  dasar,  dan  penggunaan pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  mulai jenjang SD. Kegiatan pengabdian masyarakat yang dilakukan  oleh  Tim  dimaksudkan  untuk  mendukung kebijakan  pendidikan  tersebut  dengan  melakukan pendampingan bagi guru-guru SD dalam mengem- bangkan  tes  HOTS  pada  mata  pelajaran  Mate- matika  SD,  dan  mengukur  kemampuan  siswa-siswa dalam  menyelesaikan  masalah  HOTS.  Hasil  peng- abdian  menunjukkan  bahwa  guru-guru  tersebut mampu  mengembangkan  tes  HOTS  dan  rubrik pengukurannya.  Hasil  pengembangan  tersebut mampu  diterapkan  guru-guru  di  kelasnya  masing- masing. Penerapan tersebut  membantu siswa-siswa dalam mengembangkan HOTS.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada Universitas Terbuka Surabaya dan para Guru SD yang telah  berpartisasi  dlam  pelaksanaan  kegiatan Pengabdian  Kepada  Masyarakat  sehingga  dapat terlaksana dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Acesta,  A.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Higher  Order Thingking  Skills  (HOTS)  Siswa  Materi  IPA  Di  Sekolah Dasar. Quagga: Jurnal Pendidikan Dan Biologi, 12(2), 170–175. https://doi.org/10.25134/quagga.v12i2.2831 Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for
Tresnaningsih et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 6 Nomor 2, November 2022:167-172 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v6i2.3770
learning,  teaching,  and  assessing:  A  revision  of Bloom’s  taxonomy  of  educational  objectives.  New
York: Addison Wesley Longman, Inc. https://books.google.co.id/books?id=JPkXAQAAMA AJ
Badjeber, R., & Purwaningrum, J. P. (2018). Pengembangan Higher  Order  thinking  Skills  dalam  pembelajaran matematika di SMP. Guru Tua: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran,  1(1),  36–43. https://unisa-palu.e- journal.id/gurutua/article/view/9
Febryana,  D.  (2018).  Profil  Kreativitas  Siswa  dalam Menyelesaikan Soal Segitiga dan Segiempat Ditinjau dari  Gender.  Suska  Journal  of  Mathematics Education, 4(1), 50–58. https://doi.org/10.24014/sjme.v4i1.5236 Mairing, J. P., & Aritonang, H. (2018). Penyelesaian masalah matematika  berakhir  terbuka  pada  siswa  SMA. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan Matematika, 4(1), 61–70. https://doi.org/10.24853/fbc.4.1.61-70 Mairing,  J.  P.,  Budayasa,  I.  K.,  &  Juniati,  D.  (2012).  Profil pemecahan  masalah  siswa  peraih  medali  OSN Matematika.  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran (JPP), 18(1), 57–64. http://journal.um.ac.id/index.php/pendidikan-dan- pembelajaran/article/view/2758 Montague,  M.,  &  Jitendra,  A.  K.  (2006).  Teaching Mathematics to Middle School Students with Learning Difficulties. Guilford Publications. https://books.google.co.id/books?id=E2_v3ljxn94C Mursidik,  E.  s  M.,  Samsiyah,  N.,  &  Rudyanto,  H.  E.  (2015).
Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dalam  Memecahkan Masalah  Matetatika  Open-Ended  Ditinjau  Dari Tingkat  Kemampuan  Matematika  Siswa  Sekolah Dasar.  Pedagogia :  Jurnal  Pendidikan,  4(1),  23–33.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v4i1.69
Novferma,  N.  (2016).  Analisis  kesulitan  dan  self-efficacy siswa SMP dalam pemecahan masalah matematika berbentuk  soal  cerita.  Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika, 3(1), 76–87. https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i1.10403 Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran.  (2021).  Asesmen Kompetensi Minimum. Pusat Asesmen Dan Pembelajaran Badan Penelitian Dan Pengembangan Dan Perbukuan. https://hasilun.pusmenjar.kemdikbud.go.id/akm/
Salsabilla,  I.,  &  Hidayati,  Y.  M.  (2021).  Kemampuan  literasi matematika siswa kelas V dalam menyelesaikan soal matematika  tipe  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS). JKPD  (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dasar),  6(1),  92–107.
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/jkpd/article/ view/3948 Sani, R. A. (2021). Pembelajaran Berorientasi AKM: Asesmen Kompetensi Minimum. Bumi Aksara. https://books.google.co.id/books?id=vo8lEAAAQBA J Stenmark, J. K. (2001). Mathematics assessment: A practical handbook  for  grades  3-5.  National  Council  of Teachers of Mathematics. https://repository.vnu.edu.vn/handle/VNU_123/8470 8 Tresnaningsih, S., Prastiti, T. D., & Mairing, J. P. (2021).  HOTS matematika:  Konsep,  contoh  dan  pengukurannya. https://drive.google.com/file/d/1Ft5sSdWtpA0XNkha BGk2YbyWwKWy2jOG/view?usp=sharing
Utari, R. S. (2018). Penerapan project based learning pada mata  kuliah  media  pembelajaran  di  program  studi pendidikan  matematika.  Prosiding  Seminar Nasional Program  Pascasarjana  Universitas  Pgri  Palembang, 417–424.
https://jurnal.univpgri- palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/article/vie
w/1908