## ANALISIS SOAL INTERNATIONAL JUNIOR OLYMPIADE (IJSO) SAINS (KIMIA) BERDASARKAN DIMENSI PROSES KOGNITIF DAN PENGETAHUAN

## Yunita
UIN Sunan Gunung Djati Bandung, Jl. A.H Nasution No.105, Bandung-Indonesia
Doctor_yunita@yahoo.com
Abstract: This  study  aimed  to  describe  the  composition  of  the  dimension  of  the  cognitive process based on Bloom's  Taxonomy revision questions from  IJSO chemical Nigeria 2010, analyzing  the  mapping  dimension  of  cognitive  processes  and  dimensions  of  knowledge  on the  IJSO  chemical  concept  in  Nigeria  2010,  and  describes  mapping  of  IJSO  chemical question  in  Nigeria  2010  by  senior  high  school  competences.  The  method  of  research conducted qualitative descriptive. The technique begins with the completion of the stages do matter,  then  categorize    into  one  of  the  six  cognitive  dimensions  and  four  dimensions  of knowledge.  Problem  is  analyzed  in  this  study  of  IJSO  (Chemistry)  Nigeria  in  2010  with details  of  10  Multiple  Choice  questions,  Theoretical  Test  in  the  form  of  discourse,  and  12 questions  of  Experiment  Test.  Based  on  the  analysis,  findings,  and  the  discussion  in  this study,  the  composition  of  the  dimension  of  the  revised  Bloom's  taxonomy  of  cognitive processes  considering  the  aspect  (C1)  2.94%,  to  understand  (C2)  of  5.88%,  apply  (C3) 44.12),  analyzing  32  ,  35%,  judging  (C5)  14.71%,  and  creates  0%,  while  mapping  the dimensions of cognitive processes and dimensions of 8.82% factual knowledge, conceptual knowledge  and  procedural  knowledge  44.11%  amounting  to  47.06%.  Based  on  analysis  of the details of conformity competency in senior high school as follows, as much as 38.24% of the material in class X, XI A total of 50.00%, while 11.76% of class XII.
Keywords: Analysis  of  concepts;  IJSO;  Science  (Chemistry);  dimension;  Cognitive Processes; Knowledge
Abstrak: Peneltian ini bertujuan untuk mendeskripsikan komposisi  dimensi proses kognitif Taksonomi Bloom revisi soal-soal IJSO kimia Nigeria 2010, menganalisis pemetaan dimensi proses  kognitif  dan  dimensi  pengetahuan  pada  soal  IJSO  kimia  Nigeria  2010,  dan mendeskripsikan  pemetaan    soal-soal  IJSO  kimia  Nigeria  tahun  2010  berdasarkan    SK/KD SMA/MA.  Metoda  penelitian  yang  dilakukan  deskriptif  kualitatif.  Teknik  yang  dilakukan diawali dengan penyelesaian tahapan soal, kemudian diklompokkan kedalam salah satu dari enam dimensi kognitif dan empat dimensi pengetahuan. Soal yang di analisis pada penelitian ini  dari  IJSO  (Kimia)  Nigeria  tahun  2010  dengan  rincian  Multiple  Choice    10  soal, Theoritical  Test  dalam  bentuk  wacana,  dan  Exprerimental  Test    12  soal.  Soal-soal  tersebut sama  dengan  silabus  di  Indonesia  sesuai  kurikulum  KTSP  tingkat  SMA.  Berdasarkan  hasil analisis  data,  temuan,  dan  pembahasan  pada  penelitian  ini,  komposisi    dimensi  proses kognitif    taksonomi  Bloom  revisi  aspek  mengingat  (C1)  2,94%,  memahami  (C2)  5,88%, mengaplikasi  (C3)  44,12),  menganalisa  32,35%,  menilai  (C5)  14,71%,  dan  mencipta  0%, sedangkan  pemetaan  dimensi  proses  kognitif  dan  dimensi  pengetahuan  faktual  8,82%,
pengetahuan  konseptual  44,11%  dan  pengetahuan  prosedural  sebesar  47,06%.  Berdasarkan hasil  analisis  rincian  kesesuaian  SK/KD  SMA  sebagai  berikut,  sebanyak      38,24  %  materi kelas X, Sebanyak 50,00% kelas XI, sedangkan  kelas XII sebesar 11,76%.
Kata kunci: Analisis soal; IJSO; IPA (Kimia); dimensi; Proses Kognitif; Pengetahuan

## PENDAHULUAN
Ide  awalnya  diadakan  olimpiade sains  mutu  pendidikan  terhadap  sains supaya merata, maka pemerintah memprogramkan untuk mengikut sertakan  olimpiade  yang  bertujuan  untuk memicu  bagi  siswa  yang  lain  untuk berprestasi dalam mata pelajaran Sains di tingkat Internasional. Internasiona Yunior Science  Olimpiad  (IJSO)  digagas  oleh Indonesia pada tahun 2004 dalam bidang IPA:  fisika,  kimia,  dan  biologi  dan matematika  tingkat  SMP  usia  15  tahun sebagai  usaha  untuk  mendorong  siswa- siswi  muda  dalam  meraih  prestasi  bakat dan  mencintai  ilmu  pengetahuan  alam yang dapat mengembangkan komunikasi. Tujuan  dari  IJSO  adalah  menciptakan hubungan persahabatan secara Internasional  dalam  bidang  sains  dan mendorong  siswa-siswi  muda  dalam meraih prestasi bakat dan mencintai ilmu pengetahuan alam yang dapat mengembangkan komunikasi dan menciptakan hubungan persahabatan secara  Internasional  dalam  bidang  sains. Sesuai Visi Pendidikan ilmu pengetahuan Alam  (IPA)  di  tingkat  SMP  diharapkan
dapat  mempersiapkan  siswa  yang  melek sains  dan  teknologi  dalam  memahami dirinya  dan  lingkungan  sekitar  melalui pengembangan keterampilan proses, sikap  ilmiah,  keterampilan  berpikir, penguasaan  konsep  sains  yang  essensial dari  kegiatan  teknologi  dengan  upaya pengelolaan  lingkungan  secara  bijaksana dipertegas lagi dengan tuntutan kurikulum  KTSP,  mampu  mengamati perubahan alam, bersikap ilmiah, memahami  proses  pembentukan  ilmu melalui  pengamatan,  dan  memanfaatkan sains  untuk  menjelaskan  prinsip  sains pada  produk  teknologi  di  sekitarnya  dan mampu  merancang  produk  teknologi sederhana  dengan  menerapkan  prinsip sains  dan  mampu  mengelola  lingkungan dan  memanfaatkan  sumber  daya  alam secara bijaksana.
Fakta  di  lapangan  bahwa  mutu pendidikan  sains  masih  rendah,  selama dua  puluh  tahun  terakhir  di  tingkat Nasional menunjukkan rata-rata nilai UN di  SMP pada mata pelajaran Matematika dan  IPA  masih  tidak  mencapai  angka  6 dari  yang  seharusnya  pada  skala 10. Berdasarkan hasil pemetaan The
Learning Curve The Pearson , pada tahun 2013  dan  2014  Indonesia  menempati posisi  buncit  (dari  40  negara)  dalam  hal akses  dan  mutu  pendidikan.  Pada pemetaan Trend  in  Mathematics  and Science  Study (TIMSS  2011)  bidang literasi  sains,  berada  diperingkat  40  dari 42  negara,  kondisi  tak  lebih  baik  juga terlihat pada peringkat Indonesia berdasarkan  pemetaan  PISA  tahun  2012 yang  berada  di  posisi  64  dari  65  negara. Sejak  tahun  2000  posisi  Indonesia  posisi Indonesia  cenderung  stagnan,  untuk pendidikan tinggi hasil pemetaan Universitas  21  menempatkan  Indonesia pada posisi 49 dari 50 negara.
Adanya  kesenjangan  antara  hasil yang diharapkan dengan fakta di lapangan,  perlu  adanya  usaha  kearah peningkatan  hasil  belajar  siswa,  untuk menjembataninya  perlu  diikut  sertakan olimpiade  sains  ditingkat  Internasional agar siswa termotivasi. Tujuan International  Juniors  Science  Olympiad (IJSO)  adalah:  1)  meningkatkan  minat para  siswa  terhadap  mata  pelajaran  sains (Fisika,  Kimia  dan  Biologi)  sejak  duduk di  tingkat  SMP, 2)  memberikan motivasi kepada  para  siswa  agar    semakin  giat belajar, 3) wahana pembinaan berkelanjutan  dari  lomba  sains  nasional untuk  berkompetisi  pada  lomba  tingkat internasional, 4) memberikan kesempatan
pada  siswa  untuk  lebih  memahami  arti persaingan yang sehat dan kompetitif.
Penelitian  lain  terhadap  analisis  soal matematika PISA ( Programme for International  Student  Assessment )  pada tahun  2003  menunjukkan  beberapa  tipe soal yang disajikan yakni, mengaplikasikan pengetahuan konseptual guna  menyelesaikan  soal  tahapan,  soal yang  tidak  familiar,  dan  membutuhkan penalaran.  Hal  ini  berkaitan  dengan pengetahuan konseptual juga pengetahuan  prosedural  yang  menuntut siswa berpikir dengan fleksibel, memikirkan  jawaban  dari  setiap  langkah dan  tidak  bergantung  pada  pemikiran awal saja, (Jabubowski, 2013).
Salah  satu  program  pendidikan  di Indonesia  yang  bertujuan  meningkatkan mutu  pendidikan,  yakni  Olimpiade  Sains Nasional  pada  berbagai  bidang  mata pelajaran  dan  salah  satunya  kimia. Penyelenggaraan  ini  dari  tahun  ke tahunnya  semakin  banyak  diminati  oleh siswa-siswa Indonesia, karena merupakan ajang  bergengsi  dan  kegiatan  menguji juga  mengasah  kemampuan  akademik siswa.  Sebagai  salah  satu  program  yang semakin diminati juga program penyaringan siswa yang akan dikutsertakan dalam kompetisi internasional, maka soal-soal yang diujikan  dalam  ajang  ini,  menjadi  point
yang penting, mengingat level soal secara nasional  (Ujian  Nasional)  yang  dibuat oleh  Indonesia  seringnya  berada  pada level  kognitif  kelompok  rendah.  Selain itu,  setiap  tahunnya  tidak  dicantumkan nama  dari  pembuat  soal,  juga  tidak terdapatnya  situs  resmi  yang  bisa mengakses  segala  hal  mengenai  soal olimpiade tersebut, maka perlunya analisis terhadap soal-soal yang disajikan dalam olimpiade sains nasional ini.
Ilmu  kimia  merupakan  ilmu  yang dikembangkan  berdasarkan  penelitian (induktif),  ilmu  yang  dapat  menjabarkan fenomena-fenomena alam dan penjelasannya berhubungan dengan struktur,  sifat,  komposisi,  dinamika, energi,  dan  lainnya,  (BNSP,  2006). Dijelaskan oleh Atjenon (2007), soal-soal yang  diujikan  khususnya  pada  materi kimia  harusnya  bersifat  menantang  dan mampu memisahkan siswa-siswa kedalam  suatu  kelompok  tinggi  atau rendah,  sehingga  sebaiknya  soal  mampu tersebar  pada  enam  jenjang  dimensi proses kognitif, tetapi pada kenyataannya, di lapangan dunia pendidikan kimia kebanyakan soal berada pada  kelompok LOCS  (Lower-Order
Cognitive  Skills) atau  kelompok  rendah, (Tsaparlis dan Zoller, 2003).
Penelitian  lain  terhadap  soal-soal bidang  rumpun  IPA  pada  soal  jenis
olimpiade  yakni International  Physic Olympiad  (IPhO) yang  dilakukan  oleh Einskart dan Kotlicki (2010), menunjukkan point utama dari soal  yang diujikan  yakni  kemampuan  matematik yang  berhubungan  dengan  pengetahuan prosedural.  Tipe  pengerjaan  soal  yang bertahap-tahap dan kompleks menjadikan kebanyakan masyarakat mengkategorikan soal  olimpiade  sebagai  soal  yang  sulit, (Urip, 2012).
Tingkatan level kognitif yang digunakan di Indonesia yakni Taksonomi Bloom  revisi.  Analisis  yang  dilakukan dalam penelitian inipun dilakukan terhadap  dimensi  proses  kognitif  dan pengetahuan  yang  disusun  berdasarkan Taksonomi  Bloom  revisi,  karena  dapat mengelompokkan  soal  tersebut  kedalam kelompok HOCS (Higher-Order Cognitive  Skills) dan LOCS  (Lower- Order  Cognitive  Skills), (Tikkanen  dan Greta,  2012:265).  Begitu  pula  dengan adanya  dimensi  pengetahuan  dalam Taksonomi Bloom revisi yang memberikan  tingkat  kespesifikan  pada pembuatan indikator soal.

## METODE
Soal  yang  di  analisis  pada  penelitian ini dari IJSO (Kimia) Nigeria tahun 2010 dengan rincian Multiple  Choice 10 soal, Theoritical  Test dalam  bentuk  wacana,
dan Exprerimental  Test 12  soal.  Soal- soal  tersebut  sama  dengan  silabus  di Indonesia sesuai kurikulum KTSP tingkat SMA.  Metoda  penelitian  yang  dilakukan deskriptif  kualitatif,  dimaksudkan  untuk mengetahui konten dimensi proses kognitif dan pengetahuan yang terkandung  dalam  soal.  Teknik  yang dilakukan  diawali  dengan  penyelesaian tahapan soal, karena berdasarkan tahapan tahapan  ini  akan  diketahui  karakteristik dimensi  soal,  kemudian  diklompokkan
kedalam  salah  satu  dari  enam  dimensi kognitif dan empat dimensi pengetahuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Komposisi    jumlah  soal-soal  IJSO (kimia)  Nigeria  2010  terhadap  dimensi proses  kognitif  Taksonomi  Bloom  revisi berdasarkan hasil analisis Multiple Choice , Theoritical
Test , dan Exprerimental Test yang telah dilakukan tertera pada Tabel 1.
Tabel 1. Analisis Multiple Choice, Theoritical Test, dan Exprerimental Test
Dimensi Proses Kognitif Multiple Choice Theoritical Test Exprerimental Test Jumlah Soal Persentase (%) Mengingat 1 - - 1 2,94 Memahami 2 - - 2 5,88 Mengaplikasikan 6 4 5 15 44,12 Menganalisis - 6 5 11 32,35 Mengevaluasi 1 2 2 5 14,71 Mencipta - - - - - Jumlah 100
Berdasarkan  data  tabel  1,  hasil analisis dimensi proses kognitif Taksonomi Bloom revisi soal-soal dengan  rincian  aspek  C1  mengingat merupakan  usaha  mendapatkan  kembali pengetahuan  dari  memori  atau  ingatan yang  telah  lampau,  baik  yang  baru  saja didapatkan  maupun  yang  sudah  lama didapatkan, meliputi mengenali ( recognition )  dan  memanggil  kembali ( recalling )    sebesar  2,94%.  Aspek  C.2 Memahami berkaitan dengan membangun  sebuah  makna  dari  berbagai
sumber baik berupa tulisan ataupun lisan yang berkaitan dengan aktivitas menafsirkan,  ditunjukkan  ketika  siswa dapat  mengubah  informasi  dari  suatu bentuk  ke  bentuk  lainnya,  seperti mengubah gambar menjadi tulisan sebesar  5,88%.  Aspek  C3  yang  paling banyak  dibandingkan  aspek  yang  lain 44,12% dalam mengklasifikasikan, merangkum  ditunjukkan  ketika  siswa dapat  mengemukakan  kalimat  yang menggambarkan mengenai informasi yang telah diterimanya.
Menyimpulkan  ditunjukkan  ketika siswa  dapat  menarik  hubungan  dari  ciri- ciri yang telah diberikan.
Membandingkan merujuk pada identifikasi  persamaan  dan  perbedaan dari  dua  atau  lebih  obyek,  kejadian,  ide, permasalahan,  atau  situasi.  Menjelaskan terjadi  ketika  siswa  dapat  membuat  dan menggunakan  model  sebab-akibat  dalam sebuah  sistem.  Aspek  C4:  32,35% Menganalisis  merupakan  memecahkan suatu  permasalahan  dengan  memisahkan tiap-tiap  bagian  dari  permasalahan  dan mencari  keterkaitan  dari  tiap-tiap  bagian tersebut  dan  mencari  tahu  bagaimana keterkaitan  tersebut  dapat  menimbulkan permasalahan  yang  berkaitan  dengan proses  kognitif  membedakan,  memberi atribut ( attributing )
dan mengorganisasikan ( organizing ), dan aspek C5: mengevaluasi 14,71%
Mengevaluasi  berkaitan  dengan  proses kognitif memberikan penilaian berdasarkan  kriteria  dan  standar  yang sudah ada, meliputi memeriksa ( checking )  dan  mengkritisi  ( critiquing ).
Dikaitkan dengan proses berpikir merencanakan dan mengimplementasikan maka  memeriksa  akan  mengarah  pada pengujian  sejauh  mana  suatu  rencana berjalan dengan baik.
Mengevaluasi mengarah pada penilaian  suatu  produk  atau  operasi
berdasarkan  pada  kriteria  dan  standar eksternal  dan  berkaitan  erat  dengan berpikir kritis. Siswa melakukan penilaian dengan melihat sisi negatif dan positif dari suatu hal berdasarkan standar atau  kriteria,  dan  aspek  (Anderson  dan Krathwohl, 2001).
Berdasarkan  hasil  analisis    soal-soal pada umumnya diberikan stimulus berupa wacana,  pernyataan,  gambar,  data,  dan tabel. Berikut uraian bentuk soal Multiple Choice dengan  rincian  soal  nomor  1 (C1)  dengan  indikator  memasangkan sistim koloid dengan contohnya dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari yang sesuai.  Pada  soal  nomor  2  (C3)  dengan indikator  menghitung  volume  molar  gas STP (0°C dan 1 atm), soal nomor 3 (C3) dengan  indikator  menentukan  rumus molekul  diketahui  unsur  C,  H,  dan  O. Pada  soal  nomor  4(C3)  menerapkan bahan-bahan  yang  ada  dalam  kehidupan sehari-hari  yangdapat  menghantarkan arus  listrik.  Pada  soal  nomor  5  aspek  C2 dengan  indikator  menentukan  nilai  x,  y, dan  z  pada  persamaan  reaksi  redoks kalium  bikromat  dan  belerang  dioksida pada  suasana  asam.  Soal    nomor  6  (C4) menghitung  tekanan  osmotic  dengan diketahui (π) = C.R.T. Pada soal nomor 7 (C5) dengan indikator menganalisis suatu sampel  melalui  data  pH  indikator, sedangkan  soal  nomor  8  (C3)  dengan
indikator mengurutkan deret elektrokimia dari  3  macam  zat  yang  diketahui.  Pada soal  nomor  9  (C3)  dengan  indikator menghitung  jumlah  molekul  oksigen melalui  pernyataan  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  soal  nomor  10  (C3) dengan  indikator  menuliskan  persamaan reaksi melalui metabolisme dalam tubuh.
Pada  soal  bentuk Theoritical  Test berupa  wacana  Aplikasi  Asam  Sulfat dalam industri, berikut uraian indiatornya.  Pada  soal  nomor  1  (C4) dengan  indikator  memilih    reaksi pembentukan  asam  sulfat  pekat  secara komersial  tidak  tepat  melalui  pelarutan langsung SO 3 dalam air. Pada soal nomor 2  (C3)  dengan  indikator  memasangkan peran  dari  asam  sulfat  terhadap  aktifitas industri.  Pada  soal  nomor  3  (C4)  dengan indikator menuliskan persamaan- persamaan  reaksi  setimbang  untuk  ke  4 reaksi  utama  pada  proses  kontak.  Soal nomor 5 (C4) dengan indiktor menggunakan persamaan-persamaan reaksi  ionnya  untuk  memperlihatkan reaksi  reduksi  dan  reoksi  oksidasi  dari ion  vanadium. Soal  nomor    6  (C3) dengan indikator hitung berat asam sulfat 98%  yang  dihasilkan  dari  100  kg belerang  murni.  Asumsikan  konversi belerang  menjadi sulfur(IV)  oksida adalah 100%. (kerapatan 98% asam sulfat adalah 1.98 g/cm 3 ).
Soal  nomor    7:  Tuliskan  persamaan setimbang  untuk  reaksi  natrium  klorida berlebih  dengan  asam  sulfat  pekat.  Soal nomor 8 (C4) dengan indikator menyimpulkan persamaan setimbang dehidrasi  sukrosa  (C 12 H 22 O 11 )  oleh  asam sulfat  pekat.  Pada  Soal  nomor  9  (C3) menuliskan  persamaan-persamaan  reaksi pada  ionisasi  dalam  air.  Soal  nomor  10 (C5)  menentukan  volume  gas  yang dihasilkan  pada  tahap  pertama  proses kontak  dengan  cara  mengasumsikan masalah  dalam  wacana.  Soal  nomor 11(C4)  menghitung  volume  asam  sulfat yang  dibutuhkan  untuk  menetralkan,  dan pada  Soal  nomor  12  (C4)  dengan indikator  memilih  tiga  (3)  bahan  bakar fossil  yang  akan  meningkatkan  hujan asam.
Pada  soal  eksperimental  tes  diawali dengan wacana Sumber Energi Terbarukan,  bahwa Nigeria  adalah  satu dari  negara  penghasil  minyak  terbesar  di dunia,  akan  tetapi,  seperti  kebanyakan bentuk  energi  tak-terbarukan.  Biodisel menjadi  salah  satu  sumber  energi alternatif  yang  dihasilkan  dari  lemah nabati  dan  hewani.  Tujuan  percobaan  ini membuat  biodiesel  dari  Minyak  Kelapa Sawit  atau Palm  Kernel  Oil (PKO)  yang dihasilkan dari pohon kelapa sawit ( Elias guinesisi )  yang  sangat  melimpah  di Nigeria dengan diketahui alat, bahan dan
prosedur untuk   menentukan angka asam untuk PKO-Biodiesel dan PKO.
Berdasarkan data hasil pengamatan, pada soal nomor 1 (C4) memilih dua zat  yang terkandung  dalam  lapisan  bawah  yang dihasilkan pada tahap ke 4. Soal nomor 2 (C3) dengan indikator menghitung persen hasil (% massa) PKO-Biodiesel dari PKO Mengapa  magnesium  sulfat  anhidrat ditambahkan pada ekstraksi PKO- biodiesel.
Pada  soal  nomor  3  (C4)  dengan indikator  memilih  jawaban  yang  tepat. Soal  nomor  4  (C5)  menyimpulkan persamaan viskositas absolut. Soal nomor 5 (C4) dengan indikator mencatat volume titrasi  yang  dihasilkan  pada  penentuan angka  asam  PKO  Soal  nomor    6  (C3) menghitung  angka  asam  PKO.  Soal
nomor    7  (C3)    dengan  indikator menghitung  konsentrasi  asam  dari  PKO dalam  mol  dm -3 .  Soal  nomor    8  (C4) dengan  indikator  menyimpulkan  volume titrasi  yang  dihasilkan  pada  penentuan angka  asam  PKO-biodiesel.  Soal  nomor 9(C3)        menghitung  angka  asam  PKO- biodiesel dengan mengukur volume  yang tepat  PKO-biodiesel.  Pada  soal  soal nomor    10(C3)    menghitung  konsentrasi asam dari PKO-biodiesel. Soal nomor  11 (C4)  dengan  indikator  perbedaan  nilai keasaman  antara  PKO  dan  PKO- biodiesel,  dan  Soal  nomor    12  (C4) memilih  jawaban  yang  terbaik  alasan bahwa  biodiesel  melepaskan  polutan yang lebih sedikit ke atmosfer dibandingkan petro-diesel ketika dibakar.
Tabel 2. Pemetaan Dimensi Proses Kognitif dan Dimensi Pengetahuan pada soal IJSO kimia Nigeria 2010
Dimensi Pengetahuan Dimensi Proses Kognitif dalam persen (%) Meng- ingat (C1) Me- mahami (C2) Meng- aplikasikan (C3) Meng- analisis (C4) Meng- evaluasi (C5) Mencipta (C6) % Faktual - - - 8,82 - - 8,82 Konseptual 2,94 5,88 14,70 14,70 5,88 - 44,12 Prosedural - - 23,52 2,94 17,64 - 47,06 Metakognitif - - - - - - 100,00
Berdasarkan  Tabel  2    jumlah persentase  Pengetahuan  Faktual  8,82% berisikan  elemen-elemen  dasar  yang harus diketahui siswa jika akan mempelajari  suatu  disiplin  ilmu  atau menyelesaikan  masalah  dalam  disiplin
ilmu tersebut. Pengetahuan faktual terbagi  menjadi  dua  subjenis  yaitu, pengetahuan  tentang  terminologi  dan tentang  detail-detail  dan  elemen-elemen yang  spesifik,  meliputi  pengetahuan tentang  label  dan  simbol  verbal  dan
nonverbal  terdiri  dari  kata,  angka,  tanda, gambar.  Pengetahuan  tentang  detail- detail  dan  elemen-elemen  yang  spesifik merupakan pengetahuan tentang peristiwa,  lokasi,  orang,  tanggal,  sumber informasi, dan semacamnya yang meliputi  semua  informasi  mendetail  dan spesifik, seperti tanggal terjadinya sebuah peristiwa.  Fakta-fakta  yang  spesifik adalah fakta-fakta yang dapat disendirikan sebagai elemen-elemen yang terpisah dan berdiri sendiri. Hasil analisis di  atas,  (C4.1)  soal  nomor  12 teoritical test tentang bahan bakar fosil  yang dapat meningkatkan  hujan  asam    dan  soal nomor  1  tentang  lapisan  kandungan minyak  bumi    dan  soal  nomor  8 penentuan  angka  asam  PKO  biodisel yang  ditunjukkan  pada Exprerimental Test.
Dimensi  Pengetahuan  Konseptual 44,11%  mencakup  pengetahuan  tentang kategori, klasifikasi, dan hubungan antara dua atau lebih kategori pengetahuan yang lebih  kompleks  dan  tertata  juga  meliputi skema,  model,  mental,  dan  teori  yang mempresentasikan  pengetahuan  manusia tentang  bagaimana  suatu  materi  kajian ditata  dan  distrukturkan,  bagaimana bagian-bagian  informasi  saling  berkaitan secara  sistematis,  dan  berfungsi  bersama terdapat  tiga  subjenis  yaitu,  pengetahuan tentang klasifikasi dan kategori,
pengetahuan tentang prinsip dan generalisasi  dan  pengetahuan  tentang teori,  model,  dan  struktur.  Hasil  analisis pada bentuk soal Multiple Choice (C1.2) soal  nomor  1  tentang  sistim  koloid  yang ada  dalam  kehidupan  sehari-hari,  soal nomor  5,10  (C2.2)  tentang  persamaan reaksi  redoks  dan  persamaar  reaksi  pada termokimia.  Aspek  (C3.2)  pada  soal nomor 2, 3, 4, 6, 8 tentang VMG, Rumus molekul  (RM),  larutan  elektrolit  dalam kehidupan,  Tekanan  Osmotik  pada  sifat koligatif  larutan  dan  deret  Volta,  soal nomor  7  (C5.2)  tentang  pH  indikator (metil  violet,  Metil  jingga,  kongo  red, Metil  Merah,  Brom  Timol  Biru,  dan Phenol Red). Pada bentuk soal Theoritical  Test soal  nomor  4  (C3.2) peran  asam  sulfat  terhadap  aktifitas industri  dan  soal  nomor  3  (C4.2)  yaitu tentang persamaan reaksi setimbang pada proses  kontak.  Soal  nomor  4  (C5.2) tentang  katalis  pada  proses  kontak, sedangkan pada Exprerimental Test soal nomor  1,  11,  12  (C4.2)  zat  yang terkandung  dalam  lapisan  bawah  minyak bumi,  nilai  keasaman  antara  PKO  dan PKO biodisel.
Dimensi Pengetahuan Prosedural paling  besar  jumlahnya  dibandingkan dimensi  faktual  dan  konseptual  47,06% soal-soal  yang  mengandung  dimensi  ini yakni  pengetahuan  prosedural  memiliki
tiga kriteria sub-bab, dari ketiganya yang tidak  muncul  mengenai  pengetahuan tentang  teknik,  dan  metode.  Pola  soal muncul  pada  penggunaan  perhitungan matematika    yang  semuanya  disebut dengan  prosedur  (Alexander et.al dalam Gunawan  dan  Palupi,  2012:33),  terdapat tiga subjenis pengetahuan yaitu, pengetahuan  tentang  keterampilan  dalam bidang tertentu dan algoritma, pengetahuan  tentang  teknik  dan  metode dalam  bidang  tertentu  dan  pengetahuan tentang  kriteria  untuk  menentukan  kapan harus menggunakan prosedur  yang tepat. Hasil  analisis  pada  soal  nomor Multiple Choice soal  nomor  9  (C3.3)  tekanan osmosis  dan  pada  Theoritical  Test  soal nomor  6,  7  (C3.3)  tentang  efisiensi pemuatan asam sulfat pada proses kontak dan  persamaan  reaksi  setimbang  untuk reaksi berlebih. Soal nomor 1, 5, 8, 9, 11 (C4.3)  reaksi  pembentukan  asam  sulfat pekat secara komersial, persamaan reaksi redoks  pada  katalis,  dehidrasi  sukrosa oleh  asam  sulfat,  menuliskan  persamaan reaksi pada reaksi ionisasi dalam air, dan menghitung  volume  asam  sulfat  untuk reaksi  penetralan.  Soal  nomor  11  (C5.3) soal  nomor  10  tentang  proses  kontak pada  tahap  pertama.  Pada  bentuk  soal Exprerimental Test soal nomor 2, 6, 7, 9, 10 (C3.3) Hasil (% massa) PKO-Biodisel dan  PKO,  menghitung  angka  asam  dari
PKO,  Konsentrasi  PKO  dalam  Molar, angka  PKO-Biodisel  dan  konsentrasi asam  dari  PKO.  Soal  nomor  4  (C4.4) persamaan  viskositas  absolut,  dan  soal nomor  5  (C5.5)  volume  titrasi  yang dihasilkan  pada  penentuan  angka  asam PKO.
Pemetaan  soal-soal  IJSO  kimia Nigeria tahun 2010 pada SK/KD SMA/MA    terhadap  Standar  isi    Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) disajikan di Tabel 3.
Pemetaan  soal  dalam  silabus  IJSO sesuai  dengan  SK-KD  SMA/MA  mata pelajaran kimia kurikulum KTSP sebagai berikut:  1)  membentuk  sikap  positif terhadap kimia dengan menyadari keteraturan  dan  keindahan  alam  serta mengagungkan  kebesaran  Tuhan  YME, 2)  memupuk  sikap  ilmiah  yaitu:  jujur, objektif,  terbuka,  ulet,  kritis,  dan  dapat bekerja  sama  dengan  orang  lain,  3) memperoleh pengalaman dalam menerapkan  metoda  ilmiah  melalui percobaan  atau  eksperimen,  dimana peserta didik melakukan pengujian hipotesis  dengan  merancang  percobaan melaui pemasangan instrumen, pengambilan, pengolahan, dan penafsiran data, serta menyampaikan hasil percobaan  secara  lisan  dan  tertulis,  4) meningkatkan  kesadaran  terapan  kimia
yang dapat bermanfaat dan juga merugikan  bagi  individu,  masyarakat, dan lingkungan serta menyadari pentingnya  mengelola  dan  melestarikan lingkungan demi kesejahteraan masyarakat, 5) memahami konsep, prinsip,  hukum  dan  teori  kimia  serta saling  keterkaitannya  dan  penerapannya untuk  menyelesaikan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  teknologi sedangkan  ruang  lingkupnya  merupakan kelanjutan  dari  mata  pelajaran  IPA  di SMP/MTs yang menekankan pada fenomena  alam  dan  pengukurannya dengan  perluasan  pada  konsep  abstrak
yang  meliputi  aspek-aspek  (1)  Struktur atom,  sistim  priodik,  dan  ikatan  kimia, Stoikiometri,  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit, reaksi reduksi oksidasi, senyawa organik dan makromolekul,  (2) Termokimia,  laju  reaksi,  Kesetimbangan kimia,  larutan  asam  basa,  stoikiometri larutan, kesetimbangan ion dalam larutan, dan  sistim  koloid,  (3)  Sifat  koligatif larutan, redoks dan elektrokimia, karakteristik unsur, kegunaan dan bahayanya, senyawa organik dan reaksinya,  benzena  dan  turunannya, makromolekul.
Tabel 3. Pemetaan soal-soal IJSO kimia Nigeria tahun 2010 pada SK/KD SMA/MA  terhadap Standar isi Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
No Kelas /semester S K K D Materi Pokok Bentuk/Nomor soal % MC TT ET 1 X/1 2 2.2 1. Mr 6 - - 38,24 2.Persamaan reaksi - - 4 3. Konsep Mol - - - a. VMG 2 10,11 - b. Rumus Molekul 3 - - 4. Hitungan Kimia - 6 1,2,3,6,7,10 2 X/2 3 3.1 Larutan elektrolit dan non elektrolit 4 - - 4.3 Minyak bumi - 12 12 50 3 XI/1 2 2.2 Termokimia 10 - - 3 3.4 Hukum Kesetimbangan Kimia - 7,8,9 - 3.5 Kimia dalam Industri - 1,2,3,4 - 4 XI/2 4 4.1 Memperkirakan pH 7 - 11 4.2 Titrasi - - 5,8,9 5 5.2 Koloid 1 - - 5 XII/1 1 1.1 Sifat Koligatif 9 - - 11,76 2 2.1 Persamaan Redoks dan Sel Volta 5.8 5 - 6 XII/2 - - - - -
Berdasarkan  hasil  analisis  rincian kesesuaian  SK/KD  nya  sebagai  berikut: sebanyak      38,24  %  materi  kelas  X
dengan  KD  2.2  Membuktikan  dan mengkomunikasikan  berlakunya  hukum- hukum  dasar  kimia  melalui  percobaan
serta  menerapkan  konsep  mol  dalam menyelesaikan  perhitungan  kimia    KD 3.1  Mengidentifikasi  sifat  larutan  non- elektrolit  dan  elektrolit  berdasarkan  data hasil  percobaan,  KD  4.3  Menjelaskan proses pembentukan teknik dan pemisahan  fraksi-fraksi  minyak  bumi serta  kegunaannya,    50,00%  kelas  XI dengan  KD  2.2  Menentukan  entalpi reaksi  berdasarkan  percobaan,  hukum Hess, data perubahan entalpi pembentukan  standar,  dan  data  energi ikatan,  KD  3.4  Menentukan  hubungan kuatitatif  antara  pereaksi  dengan  hasil reaksi  dari  suatu  reaksi  keseimbangan KD  3.5    Menjelaskan  penerapan  prinsip keseimbangan  dalam  kehidupan  sehari- hari dan industri, KD 4.1 Mendeskripsikan  teori-teori  asam-basa dengan  menentukan  sifat  lerutan  dan menghitung pH larutan, KD 4.2 Menghitung  banyaknya  pereaksi  dan hasil  reaksi  dalam  larutan  elktrolit  dari hasil titrasi asam basa, dan 5.2 Mengelompokkan  sifat-sifat  koloid  dan penerannya dalam kehidupan sehari-hari, sedangkan    kelas  XII  sebesar  11,76% dengan  rincian  KD  1.1  Menjelaskan penurunan  tekanan  uap,  kenaikan  titik didih,  penurunan  titik  beku  larutan,  dan tekanan  osmosis  termasuk  sifat  koligatif larutan  dan  KD  2.3  Menerapkan  hukum
Faraday untuk elektrolisis larutan elektrolit.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data, temuan, dan pembahasan pada penelitian ini, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa komposisi    dimensi  proses  kognitif Taksonomi Bloom revisi aspek
Mengingat  (C1)  2,94%,  Memahami  (C2) 5,88%, Mengaplikasi (C3) 44,12),
Menganalisa  32,35%,  Menilai  (C5) 14,71%,  dan  Mencipta  0%,  sedangkan pemetaan  dimensi  proses  kognitif  dan dimensi  pengetahuan  Faktual  8,82% berisikan  elemen-elemen  dasar  yang harus diketahui siswa jika akan mempelajari  suatu  disiplin  ilmu  atau menyelesaikan  masalah  dalam  disiplin ilmu  tersebut,    Pengetahuan  Konseptual 44,11%  mencakup  pengetahuan  tentang kategori, klasifikasi, dan hubungan antara dua atau lebih kategori pengetahuan yang lebih  kompleks  dan  tertata  juga  meliputi skema,  model,  mental,  dan  Pengetahuan Prosedural paling besar jumlahnya dibandingkan dimensi faktual dan konseptual 47,06% soal-soal yang mengandung dimensi ini yakni pengetahuan  prosedural  memiliki  tiga kriteria  sub-bab,  dari  ketiganya  yang tidak  muncul  mengenai  pengetahuan tentang teknik, dan metode, dan
pemetaan  soal-soal  berdasarkan SK/KD SMA/MA  Berdasarkan  hasil  analisis rincian  kesesuaian  SK/KD  nya  sebagai
berikut: sebanyak   38,24 % materi kelas X, Sebanyak 50,00% kelas XI, sedangkan kelas XII sebesar 11,76%.

## DAFTAR RUJUKAN
BSNP  2006, Standar  Isi  Mata  Pelajaran Kimia SMA/MA . Jakarta, Departemen
Pendidikan Nasional.
Chang,  R.  2005, Kimia  Dasar  Konsep- konsep  Inti,  Jilid  1 (Ed.  Ketiga).
Terjemahan  oleh  Suminar  Setiati Achmadi. Jakarta, Erlangga. Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama 2012, Panduan Pelaksanaan
Seleksi  Olimpiade  Sains .  Jakarta, Kemendikbud.
Eisenkraft, A. Kotlicki, A. 2010,
Theoretical and Experimental
Problems of The International Physics  Olympiad-Requirements  and Priorities.  Norwegian  University  of Science  and  Technology,  diakses  2 Juni  2014,  (http://ipho.phy.ntnu.edu. tw/news/FINAL(Kotlicki).pdf). Gunawan,  Imam  dan  Palupi  2012,
Taksonomi Bloom-Revisi Ranah
Kognitif  Kerangka  Landasan  Untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Penilaian, Diakses  27  September 2013  (http://www.ikippgrimadiun.ac. id/ejournal/sites/default/files.pdf). Herron, J. Dudley., et.al. 1977, Problems Associated  With  Concept  Analysis.
Journal of Science Education , vol.61, no.2, hh.185-199.
Jabubowski,  M,  2013, Analysis  of  the Predictive Power of PISA Test Items. OECD  Education  Working  Papers , (87).
Keenan, C.W., D.C. Kleinfelter, and J.H. Wood  1989, College  Chemistry (Sixth Edition). Jakarta, Erlangga.
Krathwohl,  D.  R.  2002,  A  revision  of
Bloom’s  taxonomy: An  overview. Theory  into  Practice ,  vol.41,  no.4, hh.212–218.