Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## PENERAPAN MODEL VAK BERBASIS HOTS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS 1 SD
Rochis Afiat Eka Sakti 1)* , Wahyudi 2)
1) PPG SD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana, Jl. Diponegoro 52-60 Salatiga
2) PPG SD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana, Jl. Diponegoro 52-60 Salatiga

## 952017045@student.uksw.edu

## ABSTRACT
This  research  aims  to  improve  learning  outcomes  through  the  model  of  the  VAK  (visual,  auditory, kinesthetic)  based  HOTS  grade  1  SD  Negeri  Salatiga  05.  This  type  of  research  is  classroom  action research.  This  study  uses  two  cycle,  on  each  cycle  has  a  procedure  that  is  look,  think,  act.  The technique analysis of the qualitative data in the form of student activity data analysis and quantitative data  in  the  form  of  data  analysis  the  results  of  the  study.  The  results  of  this  research  show  that  the application  of  the  model  VAK  (visual,  auditory,  kinesthetic)  based  HOTS)  can  increase  the  activity and results of thematic study on the theme objects, animals and plants near me with a charge lesson PPKn,  Indonesian  Language  and  mathematics.  This  has  an  impact  on  student  learning  outcomes  in the cognitive domain of 78.57% I cycle, and cycle II of 86.90%. Based on the results of such research, the research is successful.
Keywords : VAK, the results of the study, the activity of the

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  1  SD  Negeri  Salatiga  05 melalui  model  VAK  visual,  auditory,  kinesthetic  berbasis  HOTS.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  siklus,  pada  setiap    siklusnya memiliki prosedur yaitu look, think, act. Teknik analisis data kualitatif berupa analisis data aktivitas siswa dan data kuantitatif berupa analisis data hasil belajar. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan  model  model  VAK  visual,  auditory,  kinesthetic  berbasis  HOTS  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar tematik pada tema benda, hewan dan tanaman di sekitarku dengan muatan pelajaran  PPKn,  Bahasa  Indonesia  dan  matematika.  Hal  ini  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa pada  ranah  kognitif  siklus  I  sebesar  78,57  %  ,  dan  siklus  II  sebesar  86,90%.  Berdasarkan  hasil penelitian tersebut, penelitan ini dinyatakan berhasil.
. Kata kunci : VAK,hasil belajar,aktivitas siswa
Volume : III  No. 1, Mei  2019

## PENDAHULUAN
erdasarkan  Permendikbud  Nomor  22 tahun  2016  pembelajaran  merupakan suatu  bentuk  kegiatan  yang  terencana untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Menurut Standar  proses  adalah  kriteria  mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan.
Pendididkan  merupakan  salah  satu  hal yang  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  kehidupan manusia. Pendidikan memiliki kedudukan yang vital  dalam  proses  kehidupan  manusia.  Proses dalam pendidikan memberikan pengalaman dan pengembangan kepada setiap individu.
Pengembangan potensi dapat dilakukan dengan mengembangkan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan.  Hal  ini  selaras  dengan  tuntutan Kurikulum 2013.
Penerapan  Kurikulum  2013  harapanya mampu  meningakatkan  kemampuan  siswa melalui pembelajaran dengan berbagai kegiatan pada proses pembelajaran. Pembelajaran
Kurikulum
2013 dilakukan melalui
pembelajaran  tematik.  Pembelajaran  pada Kurikum 2013 menggunakan pendekatan saintifik  yang  menuntut  siswa  agar  lebih memaksimalkan  kemampuan  dalam  dirinya melalui  5  M  (mengamati,  menanya,  menalar, mencoba,  mengomunikasikan).  Selain  aktif siswa  juga  dituntut  kreatif  dalam  setiap  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Pembelajaran yang berdasarkan peraturan menteri pendidikan dan  kebudayaan  no  57  tahun  2014  tentang kerangka dasar kurikulum SD bahwa kurikulum 2013  menggunakan  pembelajaran  tematik  dari kelas satu sampai kelas enam.
Model  pembelajaran  yang  diterapkan akan  maksimal  mampu  memberikan  dampak yang  signifikan  terhadapa  hasil  belajar.  Hasil belajar  siswa  di  kelas  terhimpun  sebagai  hasil belajar  kelas.  Seluruh  hasil  belajar  tersebut adalah  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar dan  tindak  mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindakan mengajar di akhiri dengan proses evaluasi hasil belajar,  sedangkan  dari  sisi  siswa,  hasil  belajar merupakan  akhir  dan  puncak  proses  belajar (Dimyati, 2009: 96).
Penerapan model pembelajaran inovatif yang  disesuaikan  dengan  karakter  siswa  dapat menunjang hasil belajar. Setiap siswa memiliki karakter  yang  heterogen  di  dalam  lingkungan kelas,  oleh  sebab  itu  model  pembelajaran mampu  memberikan  dorongan  kepada  siswa. Dorongan tersebut bisa berupa perasaan senang terhadap  proses  pembelajaran  sehingga  mampu meningkatkan  motivasi  serta  meningktkan kreatifitas  siswa.    Menurut  Soekamto  Model- model pembelajaran adalah kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para pengajar  dalam  merencanakan  aktivitas  belajar mengajar.  (Shoimin,  2013:  23).  Melalui  model pembelajaran  yang  digunakan  pada  proses pembelajaran  mampu  memberikan  pengalaman baru  bagi  siswa  melalui  pengalaman  secara langsung.
Setelah  melakukan  observasi  ke  SDN Salatiga  05  kelas  1  menunjukkan  hasil  belajar Tema  Benda,  Hewan  dan  Tumbuhan  di Sekitarku siswa masih rendah.Hal ini ditunjukkan  dari  hasil  ulangan  harian  tema empat.  Pada  ulangan  harian  tema  empat terdapat 19 siswa yang sudah memenuhi KKM atau  mencapai  67,85  %  dengan  siswa  yang tidak  tuntas  sebanyak  9  siswa  atau  32,14%. yang masih belum tuntas.  Proses  pembelajaran tampak  sudah  menggunakan  model-model pembelajaran namun masih belum optimal pada proses  pelaksanaanya  .  Media  pembelajaran yang  digunakan  dalam  pembelajaran  kurang konkret. Siswa kurang antusias dalam mengikuti  pembelajran.  Selain  itu,  siswa  juga masih  sulit  dalam  memahami  dan  mengingat materi  yang  diajarkan,  terutama  pada  materi yang  terlalu  panjang  dan  harus  dihafalkan karena  kurangnya  pengalaman  langsung  atau kegiatan  fisik  yang  dilakukan  siswa  selama pembelajaran guru masih dominan menggunakan  salah  satu  gaya  belajar,  seperti visual,  auditory,  atau  kinestetik  saja.  Sehingga gaya  belajar  yang  dilakukan  secara  dominan tidak  sesuai  dengan  gaya  belajar  semua  siswa.

## B
Rochis Afiat Eka Sakti; Wahyudi : Penerapan Model Vak Berbasis Hots Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas 1 SD Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Pembelajaran  belum  dapat  menjadikan  siswa sebagai  pembelajar  yang  aktif,  sehingga pengetahuan dan pengalaman siswa kurang dan menyebabkan hasil belajar yang rendah.
Salah  satu  inovasi  pembelajaran  yang dapat  dilakukan  oleh  guru  adalah  dengan menerapkan  model pembelajaran Visualization,
Auditory, Kinesthetic (VAK) Model pembelajaran visual,  auditory,  kinesthetic  VAK
merupakan model pembelajaran yang memaksimalkan ketiga modalitas belajar tersebut  untuk  membuat  si  belajar  merasa nyaman.  Menurut  DePorter  bahwa VAK merupakan  tiga  modalitas  yang  dimiliki  oleh setiap  manuasia.  Ketiga  modalitas  tersebut kemudian dikenal sebagai gaya belajar (Shoimin,2014:69).  Gaya  belajar  merupakan kecenderungan    siswa  untuk  mengadaptasi strategi  tertentu  dalam  belajarnya  sebagai bentuk  tanggung  jawabnya  untuk  mendapatkan satu  pendekatan  belajar  yang  sesuai  dengan tuntutan  belajar  di  kelas/sekolah  maupun tuntutan dari mata pelajaran (Slameto,2003:42). Prinsip  Model  pembelajaran  beranggapan bahwa    faktor  penting  yang  mempengaruhi efektifnya  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  tiga gaya  belajar  yang  memaksimalkan  indra manusia.  Ini  berarti  bahwa  model  ini  ingin memaksimalkan  potensi  yang  telah  dimiliki oleh siswa dengan cara melatih serta
mengembangkan potensi
tersebut.
Pembelajaran VAK
merupakan strategi pembelajaran yang menitik beratkan kemampuan indra manusia
untuk memaksimalkan pembelajaran.
Media  erat  kaitanya  dengan  model pembelajaran VAK ,  menurut  Criticos  dalam (Daryanto,  2012:  4)  media  merupakan  salah satu  komponen  komunikasi,  yaitu  sebagai pembawa  pesan    dari  komunikator  menuju komunikan.  Sedangkan  menurut  Gerlach  dan Ely  dalam  (Sanjaya,  2012:  163)  media  itu meliputi  orang,  bahan,  peralatan,  atau  kegiatan yang menciptakan kondisi yang memungkinkansiswa memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
benda  konkret  digunakan  sebagai sarana  untuk  memberikan  kemudahan  guru dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran. (Anitah,2008:  25)  menyebutkan  bahwa  media reali  adalah  benda  yang  sebenarnya  dalam bentuk  utuh” . Model pembelajaran ini merupakan  model  pembelajaran  dengan  gaya belajar  multisensorik  dimana  guru  tidak  hanya mendorong  siswa  untuk  menggunakan  satu modalitas saja, namun mengombinasikan semua modalitas untuk memberikan kemampuan yang lebih  besar  dan  menutupi  kekurangan  yang dimiliki  masing-masing  siswa.  (Huda,  2013: 289).  Benda  kongkret  dipilih  karena  media konkret  mampu  menampilkan  pengalaman langsung  pada  anak,  karena  anak  dapat mengamati  secara  langsung  dari  arah  pandang mana saja. Benda konkret itu berupa alat untuk merawat  tanaman  pada  materi  aturan  yang  ada dirumah  dan  penjumlahan  dan  penguranagn bersusun.
Model pemberlajaran VAK juga memiliki  keterkaitan  yang  erat  dengan  HOTS (High Order Thinking Skills) . Pemahaman dan kemampuan siswa dalam memahami pembelajaran yang disampaikan oleh guru juga merupakan  hal  yang  berpengaruh  bagi  siswa. Kemampuan siswa berfikir HOTS menjad salah satu faktor penunjang keberhasilan dan capaian hasil  belajar. High  order  thinking  skills ini meliputi  di  dalamnya  kemampuan  pemecahan masalah,  kemampuan  berpikir  kreatif,  berpikir kritis, kemampuan berargumen, dan kemampuan  mengambil  keputusan.  Menurut King, high  order  thinking  skills termasuk  di dalamnya  berpikir  kritis,  logis,  reflektif, metakognitif,  dan  kreatif,  sedangkan  menurut Newman  dan  Wehlage  (Widodo,  2013:162) Melalui high  order  thinking skills siswa  akan mampu    membedakan  ide  atau  gagasan  secara jelas, berargumen dengan baik, mampu memecahkan  masalah,  mampu  mengkonstruksi penjelasan, mampu berhipotesis dan memahami hal-hal kompleks menjadi lebih jelas.
Pada penelitian yang dilakukan Gilakjani  (2011)  menunjukkan  bahwa  50% siswa  menggunakan  gaya  belajar  visual,  35%
Volume : III  No. 1, Mei  2019
siswa  menggunakan  gaya  belajar  auditori,  dan 15% siswa menggunakan gaya belajar kinestetik.  Sedangkan  pada  penelitian  yang dilakukan  Putri  (2010)  menyatakan  bahwa model pembelajaran VAK memberikan kontribusi yang signifikan terhadap hasil belajar dan  kreativitas  siswa.  Dari  hasil  penelitiannya, efektivitas  pembelajaran  kimia  menggunakan KIT berorientasi VAK sebesar 87,50% terhadap kognitif siswa.
Pemecahan masAlah yang akan digukan dalam penelitian ini adalah menggunakan  model VAK ( visual,  auditory, kinesthetic) Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  meningkatkan  hasil  belajar  tematik melalui  model Visual,  Auditori,  Kinestetik siswa  kelas  1  SD.  Pada  penelitian  ini  berbasis pada HOTS  (high  order  thingking  skills) yang menjadi  salah  satu  tuntutan  capaian  kurikulum 2013.

## METODE PENELITIAN
enelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri Salatiga  05  Kecamatan  Sidorejo  Kota Salatiga.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  1  di  SD  Negeri  Salatiga  05 Salatiga,  dengan  jumlah  28  siswa  yang  terdiri dari  19  laki-laki  dan  9  perempuan.objek  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  dalam proses  pembelajaran  tematik  yang  menerapkan model Visual,  Auditori,  Kinestetik .  Sedangkan waktu  penelitian  semester  II  tahun  pelajaran 2017/ 2018.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas merupakan  bentuk  penelitian  refleksi  diri melalui  tindakan  nyata  dalam  situasi  yang sebenarnya atau sesuai fakta (Arifin, 2011: 34).
Gambar 1. Model Stringer dalam PTK
Melihat  model  peneitian  yang  sudah tersaji  diatas,  penelitian  ini  dilakukan  dalam  2 siklus yaitu siklus satu  dan siklus 2. Observasi dilkukan  terlebih  dahulu  sebelum  dilakukanya penelitian  yaitu  pada  tahap  melihat (look) . Berikutnya  yang  dilakukan  dalah  pemecahan masalah  atau  memikirkan  ( think ).  Setelah  itu dilkukan tindakan atau perlakuan ( act ). Setelah berakhirnya  pelaksanaan  siklus  1,  dilakukan refleksi.  Hasil  dari  refleksi  siklus  1  menjadi dasar  dalam  penyusunan  rencana  kegiatan  di siklus  2  dengan  tindakan  yang  serupa  dengan siklus  1.  Jika  pada  siklus  2  tidak  ditemukan permasalahan  maka  penelitian  tindakan  kelas yang dilakukan dianggap berhasil.
Melihat ( look ) merupakan tahap pengumpulan informasi yang terdapat dilapangan    sesuai  dan  menjelaskan  kondisi yang  ada.  Berpikir  ( think )  merupakan  tahap untuk memikirkan pemecahan masalah berdasarkan  masalah  yang  muncul.  Pada  tahap inilah tahapan menyusun perangkat pembelajaran, mempersiapkan lembar
observasi,  dan  penyusunan  butir-butir  soal. Bertindak  ( act )  merupakan  tahap  tindakan diberikan. Tahap  ini  dilaksanakan  dalam  siklus 1dengan  menggunkan  model VAK (visual, auditory, kinesthetic).
Pada  penelitian  ini  dibedakan  menjadi dua,  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah model  pembeljaran VAK (visual,  auditory, kinesthetic) .  Sedangkan  variabel  terikat  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar.  Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner, tes tertulis, dokumentasi, dan lembar observasi.
Penelitian  dengan  model  pembelajaran VAK berbasis HOTS adalah  penyajian  materi pelajaran  berbasis  tematik  integratif  yang  akan didukung  tiga  gaya  belajar.  Tahapan  dalam penelitian ini terdiri dari empat tahap. Keempat tahapan  tersebut  adalah  tahap  persiapan,  tahap penyampaian,  tahap  pelatihan,  dan  tahap penampilan hasil.
Pada  penelitian  ini  jenis  data  yang digunakan  yaitu  jenis  data  kuantitatif  dan kualitatif.  Sumber  data  yang  digunakan    pada
P
Rochis Afiat Eka Sakti; Wahyudi : Penerapan Model Vak Berbasis Hots Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas 1 SD Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
penelitian  ini  adalah  siswa,guru,  catatan lapangan. Teknik pengumpulan data menggunakan  metode  observasi,  dokumentasi, dan  tes.  Adapun  Instrumen  penelitian    yang digunakan adalah observasi, tes, dan dokumentasi.  Sebelum  instrumen  digunakan, harus  di  uji  terlebih  dahulu  yaitu  uji  validitas, uji reliabilitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
enelitian  tindakan kelas dilakukan dengan 2  siklus,  Pada  setiap  siklus  yang dilaksanakan  tersususn  atas look,  think act .  Pada  setiap  siklus  dilakukan  dua  kali pertemuan. Pada dua pertemuan tersebut terdiri dari  satu  kali    tindakan  diberikan  melalui penyampaian    materi  dan  satu  kali  pertemuan untuk  pelaksanaan  tes  untuk  menilai  hasil belajar  dengan  menggunakan  soal  evaluasi. Waktu  pelaksanaan  penelitian  ini  pada  bulan Maret hingga bulan Mei. Pada  pelaksanaan ini, peneliti  bekerjasama  dengan  guru  mitra.  Pada penelitian  ini  subjek  yang    akan  diteliti merupakan siswa kelas 1 SD Negeri Salatiga 05 yang berjumlah 28 siswa.
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini meliputi hasil belajar siswa dan keaktifan siswa pada  tema  benda,  hewan  dan  tanaman  di sekitarku.  Penelitian  ini  mempelajari  tema Benda,  Hewan  dan  Tumbuhan  Di  sekitarku. .Siklus  I  dan  siklus  II  memuat  tiga  muatan pelajaran  yaitu  PPKn,  Bahasa  Indonesia  dan Matematika.  Data  yang  diperoleh  kemudian dianalisis  dan  disajikan  dengan  metode  yang telah  ditetapkan  sebelumnya.  Pengamatan aktivitas  belajar  siswa  dilakukan  pada  saat pelaksanaan tindakan. Pemerolehan data aktivitas  siswa  pada  siklus  I  dilakukan  dengan menggunakan  lembar  observasi  dengan  5 indikator  yaitu  perhatian,  kerjasama  dan hubungan  sosial,  mengemukakan  ide  atau pendapat,  pemecahan  masalah  dan  disiplin. Masing-masing  indikator  memiliki  5  kategori Hasil  belajar  kognitif  pada  pembelajaran tematik  didapat  melalui  pelaksanaan  tes  hasil belajar  yang  berbentuk  tes  sejumlah  10  butir soal  dengan  mencakup  muatan  pembelajaran
pada tema yang diajarkan. Skor maksimal yang diperoleh adalah 100.
Pelaksanaan proses pembelajaran dilaksanakan  dengan  menggunakan  tahapan pada model pembelajaran VAK (visual, auditory,  kinesthetic) .  Tahapan  tersebut  yaitu: 1)  tahap  persiapan,  2)  tahap  penyampaian,  3) tahap  pelatihan,  dan  4)  tahap  penyampaian hasil.  Penelitian  dilakukan  karena  muncul permasalahan  yang  terkait  dengan  hasil  belajar yang  rendah  siswa  kurang  antusias  dalam mengikuti  pelajaran.  Selain  itu,  siswa  juga masih  sulit  dalam  memahami  dan  mengingat materi  yang  diajarkan,  terutama  pada  materi yang  terlalu  panjang  dan  harus  dihafalkan karena  kurangnya  pengalaman  langsung  atau kegiatan  fisik  yang  dilakukan  siswa  selama pembelajaran guru masih dominan menggunakan  salah  satu  gaya  belajar,  seperti visual,  auditori,  atau  kinestetik  saja.  Sehingga gaya  belajar  yang  dilakukan  secara  dominan tidak sesuai dengan gaya belajar semua siswa.
Penerapan  model  pembelaran VAK (visual,auditori,kinestetik) berbasis HOTS ini untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas siswa. Peningkatan hasil belajar dimaksimalkan dioptimalkan dengan penggunaan media kongkret.  Pembelajaran  ini  membuat  siswa untuk  belajar  sambil  melakukan  atau learning by  doing .  Sehingga  aktivitas  siswa  tidak terbatas hanya pada salah satu gaya belajar saja yaitu  visual  saja,  auditori  saja  atau  hanya kinestetik,  melainkan  semua  gaya  belajar tesebut  dapat  dilakukan  oleh  siswa  sesuai dengan  gaya  belajar  yang  menjadi  potensi masing  masing  individu  siswa  yang  beragam. Pada  penelitian  ini  ketiga  gaya  belajar  yaitu meliputi:  Kinestetik  (Kinesthetic  Learners), Visual (Visual Learner), dan Auditori (Auditory Learners).  Gaya  belajar  secara  visual  lebih memfokuskan siswa pada ketajaman penglihatan. Dari hal ini dapat diketahui bahwa bukti-bukti  konkret  menjadi  hal  yang  penting dan  harus  diperlihatkan  terlebih  dahulu  kepada siswa agar siswa dapat memahami  materi yang akan  disampaikan.  Gaya  belajar  auditori menitikberatkan  pada  indra  pendengaran  yaitu
P
Volume : III  No. 1, Mei  2019
telinga.  Melalui  pendengaran  siswa  mampu memahami  palajaran  serta  diharapka  pula mampu  mengingatnya,  dengan  kata  lain  untuk dapat  mengingat  serta  memahami  materi  yang diberikan  kepada  siswa,  maka  siswa  haruslah terlebih  dahulu  mendengarkan  materi  yang disampaikan  dengan  seksama.  Sedangkan  gaya belajar yang berikutnya adalah kinestetik. Gaya belajar kinestetik mengharuskan siswa melakukan  sentuhan  dan  gerakan  yang      dapat memberikan  memberikan  informasi  tertentu agar  memberikan  ingatan  melalui  pengalaman langsung.    Pada  proses  pembelajran  setiap siswa memiliki gaya belajar yang bervariasi dan tidak  hanya  satu  gaya  belajar  saja  namun  dari ketiga  gaya  belajar  tersebut  siswa  memiliki salah  satu  gaya  belajar  yang  lebih  dominan dibandingkan  gaya  belajar  yang  lain.  Potesi yang  dimliki  siswa  ini  dengan  perhatian  dari guru  akan  meningkatkan  hasil  belajar  dan keaktifan siswa.
Tabel  1. Presentase  Ketuntasan  Hasil  Belajar Siklus I
Hasil  siklus  I  dapat  dilihat    ketuntasan belajar  siswa  untuk  muatan  PPKn  yang  sudah memenuhi  KKM  sejumlah    22    siswa  atau mencapai  78,57  %  dengan  siswa  yang  tidak tuntas  sebanyak  6  siswa  atau  21,42%. Ketuntasan  belajar  siswa  untuk  muatan  Bahasa Indonesia yang sudah memnuhi KKM sejumlah 21  siswa atau mencapai 75,00 % dengan siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  7  siswa  atau 25,00%.    Ketuntasan  belajar  Matematika  yang tuntas sebanyak 23 siswa atau  82,14 %  . Siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  5  siswa  atau  17,85 %.  Berdasarkan  hasil  pada  siklus  I  tersebut dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar dari tiga  muatan  pelajaran  78,57  %  pada  ranah kognitif.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  tes evaluasi  hasil  belajar  di  akhir  siklus  I  ini kemudian  ditindak  lanjuti  dangan  menganalisis untuk mengetahui tingkat keberhasilan terhadap  tindakan  yang  sudah  diberikan sebelumnya. Berdasarkan hasil pada siklus satu dapat  dilihat  bahwa  sudah  terlihat  adanya kemajuan pada hasil belajar siswa. Namun dari hasil tersebut masih diperlukan adanya tindakan untuk mendapat hasil yang maksimal.
Tabel 2. Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II
Pada  siklus  II  terdapat  peningkatan pada    ketuntasan  belajar  siswa  untuk  muatan PPKn  yang  sudah  memenuhi  KKM  sejumlah 24  siswa atau mencapai 85,71 % dengan siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  4  siswa  atau 14,28%. Ketuntasan belajar siswa untuk muatan Bahasa  Indonesia  yang  sudah  memnuhi  KKM sejumlah    24    siswa  atau  mencapai  85,71  % dengan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  4 siswa  atau  14,28%.    Ketuntasan  belajar Matematika yang tuntas sebanyak 25 siswa atau 89,28 %  . Siswa yang tidak tuntas sebanyak 3 siswa atau 10,71 %.
Keaktifan  belajar  siswa  pada  tiap siklusnya  juga  mengalami  kenaikan  terutama keaktifan  siswa  dalam  mendengarkan  dengan seksama  penjelasan  guru,  keaktifan  siswa dalam  mengamati  percobaan  yang  dilakukan oleh kelompoknya atau kelompok lain, keaktifan  siswa  dalam  berdiskusi,  keaktifan siswa dalam mempresentasikan hasil laporannya dan keaktifan siswa dalam memberikan  penilaian  terhadap  hasil  laporan dari  kelompok  lain.  Dimana  pada  siklus  1 keaktifan  siswa  hanya  mencapai  67,85  %  atau hanya 19 siswa yang ikut berperan aktif selama dalam  pembelajaran.  Namun  hal  tersebut
Kategori Siklus I PPKn B.Ind Mat f % f % f % Tuntas 22  78,57  21  75,00  23  82,14 Tidak Tuntas 6 21,42  7 25,00  5 17,85
Kategori Siklus I PPKn B.Ind Mat f % f % f % Tuntas 22  78,57  21  75,00  23  82,14 Tidak Tuntas 6 21,42  7 25,00  5 17,85
Rochis Afiat Eka Sakti; Wahyudi : Penerapan Model Vak Berbasis Hots Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas 1 SD Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
meningkat  cukup  signifikan  ketika  pada  siklus II  mencapai  angka  89,28  %  siswa  yang berperan aktif dalam proses pembelajaran.
Proses pemebelajarn dilakukan
berdasarkan langkah-langkah
model pembelajaran VAK .  Tahapan  model VAK meliputi:  1)  tahap  persiapan,  2)  tahap penyampaian,  3)  tahap  pelatihan,  dan  4)  tahap penyampaian  hasil.  Permasalahan  terkait  hasil belajar  kelas  1  pada  tema  7  mendorong dilakukanya  penelitian . Rasa  ingin  tahu  siswa kurang  disetai  dengan  penyerapan  materi  yang masih  kurang  maksimal  oleh  siswa.  Hal  ini menjadi  salah  satu  faktor  yang  membuat rendahnya  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa . Pada  kegatan  pembelajaran  dapat  diamati tentang  aktivitas  siswa  yang  antusias  maupun yang tidak antusias terhadap proses pembelajaran  Hal  ini  membuat  peranan  siswa dalam  proses  pembelajaran  menjadi  minim sehingga  pengalaman  belajar  yang  didapatkan siswa  juga  sedikit.  Media  juga  menjadi  faktor penting  dalam  proses  pembelajaran.  Peranan media  menjadi  jembatan  untuk  penyampaian materi  sehingga  dapat  diserap  anak  dengan lebih  mudah.  Media  juga  dapat  memberikan pengalaman  belajar  secara  real  yang  langsung dialami oleh anak.
Hasil penelitian menunjukkan terjadinya  peningkatan  pada  tiap  tahapan.  Pada siklus  I  pembelajaran  berlangsung  dengan kegiatan-kegiatan pada model VAK yang terdiri dari  tahap Visual (lihat-peragakan),  kemudian tahap Auditory (dengar-amati)  dan Kinestetic. Siswa  dengan  dampingan  guru  melakukan brain  storming berdiskusi  tentang  tanaman apaja yang mereka ketahui disekitar mereka.Siswa  kemudia  mengamati  gambar  dan mendengarkan  penjelasan  guru  tentang  cara merawat  tanaman (Visual,auditory). Temuan pada  siklus  I  pembelajaran    merawat  tanaman bahwa  siswa  masih  kurang  dalam  melakukan gerakan  merawat  tanaman  karena  belum menggunkan  benda  secara  langsung.  Selain  itu siswa  masih  kesulitan  menuliskan  kalimat pujian.
Pada  siklus  II  dilakukan  perawan tanaman secara langsung dengan memanfaatkan taman  sekolah  sebai  media  kongkret  bagi siswa..  Selain  itu  lembar  kerja  siswa  diberikan penjelasan  peristiwa  terlebih  dahulu  kemudian siswa  membuat  kalimat  pujian  berdasarkan peristiwa  tersebut.  Temuan  Pada  siklus  II, pengelolaan  kelas  yang  bervariasi  pada  tahap Kinestethic dengan  siswa  berbaris  dan  satu persatu  melakukan  kegiatan  merawat  tanaman dengan  menyiram,meletakkan  pada  tempat yang  terkena  sinar  matahari  dan  mencabut rumput. Pemberian peristiwa pada lembar kerja siswa juga mempermudah siswa dalam membuat kalimat pujian. Perbaikan pada siklus II  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  bahwa siswa usia sekolah dasar yaitu yang berumur 7- 12  tahun  mampu  memahami  benda-benda  dan peristiwa-peristiwa kongkret. Pernyataan tersebut  sejalan  dengan  teori  belajar  menurut Piaget (Susanto, 2016:79), “ Salah satu tahapan belajar menurut Piaget adalah tahap operasional konkret  yang  terjadi  pada  usia  7-12  tahun.” Usia 7-12 tahun adalah usia anak sekolah dasar, dan  ternyata  memang  teori  Piaget  itu  terbukti dalam pembelajaran  menanam tanaman dengan menggunakan model VAK .

## SIMPULAN
asil dan pembahasan memberikan gambaran  tentang  penelitian  yang  telah diakukan  tentang  penerapan  model pembelajaran VAK (visual, auditory, kinesthetic) untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas    I  SD  Negeri  Salatiga  05  dapat dapat  diambil    kesimpulan  bahwa  model VAK dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada ranah  kognitif  dengan  melihat  pada  siklus  I pencapaian  kriteria  ketuntasan  minimal  dengan presentase    78,57  %  dan  pada  siklus  II meningkat sebear 86,90% dengan kriteri sangat baik.  Keaktifan  siswa  pada  siklus  I  hanya mencapai  67,85  %  atau  hanya  19  siswa  yang ikut berperan aktif selama dalam pembelajaran. Namun hal tersebut meningkat cukup signifikan ketika  pada  siklus  II  mencapai  angka  89,28  %
H
Volume : III  No. 1, Mei  2019
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
siswa  yang  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan  simpulan  diatas,  maka dapat diajukan  saran-saran  secara  teoritis, hasil dari  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai referensi  tambahan  sebagai  sarana  peningkatan pengetahuan  serta  wawasan  para  pembaca diutamakan  bagi  para  guru.  Secara  praktis, kepada siswa  pada proses pembelajaran supaya dapat meningktakan peranan dan aktivitas pada proses pembelajaran sehingga mampu memberikan  peningkatan  aktivitas  siswa  yang berdampak  pada  hasil  belajar  serta  mampu memaksimalkan kemampuan dan potesni masing-masing. Kepada guru, yang menemukan  permasalahan  yang  sama  dengan penelitian  ini  khususnya  dalam  pembelajaran dengan  menerapkan  model VAK  (visual, auditory,  kinesthetic) untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Untuk  kepala  sekolah, supaya  penelitian ini menjadi salah satu acuan dalam pemilihan keputusan dalam rangka usaha meningkatkan  hasil  pembelajaran  di  sekolah Selanjut  untuk  peneliti  lain,  yang  berminat untuk    mengadakan  penelitian  tindakan  kelas tentang model VAK (visual, auditory, kinesthetic) dalam  pembelajaran  tematik maupun  dengan  variabel  yang  berbeda  agar menggunakan  penelitian  ini  sebagai  salah  satu referensi.

## REFERENSI
Anitah, S. (2008). Media pembelajaran.
Arifin,  Z.  (2008).  Metodologi  Penelitian Pendidikan. Surabaya: lentera cendekia .
Ahmad  Susanto,  M.  P.  (2016). Teori  belajar dan  pembelajaran  di  sekolah  dasar . Kencana.
Dimyati,  D.  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran .
Gilakjani,  A.  P.,  &  Ahmadi,  S.  M.  (2011).
Multimedia  and  its  Effect  on  the  quality of  English  Language  Teaching. Celt:  A Journal  of  Culture,  English  Language Teaching & Literature , 11 (1), 14-35.
Huda,  M.,  &  Eng,  M.  (2015).  Penelitian Tindakan Kelas.
Kemendikbud.  2016. Permendiknas  Nomor  22 tentang  Standar  Proses  Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Rahmawati,  M.,  &  Khaerunnisa,  K.  (2018). Perbandingan  Hasil  Belajar  Melalui  Alat Peraga  Maket  Gerhana  Dan  Video Pembelajaran. Jurnal Holistika , 2 (1).
Shoimin,  A.  (68).  model  pembelajaran  inovatif dalam kurikulum 2013.
Slameto.  (1988). Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Bina Aksara.
Widodo,  T.,  &  Kadarwati,  S.  (2013).  Higher order thinking berbasis pemecahan masalah untuk meningkatkan hasil belajar berorientasi pembentukan karakter siswa. Cakrawala Pendidikan , 5 (1).