Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 541-548 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Strategi  Pembelajaran    Lembaga  Kursus  Bahasa  Arab  Al  Azhar  Pare Kediri dengan Penerapan Metode Inovatif
Bagus Zuhdi 1 , Zuhriana Widya Rahayu Ning Tyas 2 , Hanifah Hikmawati 3
1 IAI Ngawi, Indonesia; arifinzuhdi10@gmail.com
2 IAI Ngawi, Indonesia; zuhriafairya@gmail.com
3 IAI Ngawi, Indonesia; hanifah@iaingawi.ac.id

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Learning Strategies; Learners; Innovative Methods This  research  focuses  on  the  learning  strategies  of  Al-Azhar Pare Kediri Arabic Course Institute to improve students' ability to  practice  Arabic  both  in  terms  of  speaking  ( Muhadasah ), writing ( Kitabah ), listening (Istima') and reading (Qiraah) using innovative  methods.  The  majority  of  students  have  learned Arabic  properly  so  that  many  of  them  managed  to  continue their  studies  in  the  Middle  East  and  develop  Arabic  after studying at Al-Azhar Pare Kediri. The results showed that the learning  strategy  at  Al-Azhar  Pare  Kediri  is  very  structured, both  in  terms  of  learning  materials  and  in  the  readiness  of teachers to provide innovative methods to create an interesting and fun learning atmosphere, besides that students can choose Arabic course programs that suit their abilities and expertise.
Article history:
Received 2023-12-02
Revised  2024-01-25 Accepted 2024-03-11
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Bagus Zuhdi IAI Ngawi, Indonesia; arifinzuhdi10@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Bahasa merupakan alat komunikasi yang paling penting dalam berinteraksi dengan siapa pun di dunia  ini,  banyak  bahasa  yang  diciptakan,  semuanya  bertujuan  untuk  memudahkan  komunikasi dengan orang lain. Bahasa juga merupakan alat komunikasi utama yang cepat dan kreatif bagi manusia untuk menyampaikan ide, pikiran, dan perasaannya. Bahasa tidak dapat dipisahkan dari kehidupan manusia,  karena  manusialah  yang  menggunakan  bahasa  untuk  berinteraksi.  Bahasa  Arab  istimewa dibandingkan bahasa lain karena nilai sastranya yang berkualitas tinggi bagi yang mempelajarinya dan bahasa  Arab  juga  dianggap  sebagai  bahasa  Al-Qur'an  yang  menyampaikan  firman  Allah.  Karena mengandung  bahasa  yang  menakjubkan  bagi  manusia  dan  tidak  ada  yang  bisa  menandinginya (Sakdiah and Sihombing 2023). Bahasa arab sendiri memiliki hubungan sangat erat dengan Islam. Hal ini  ditandai  dengan  masih  bertahannya  khazanah  sastra  Arab  sejak  zaman  Al-Jahiliy  hingga penyebaran Islam. Sejak saat itu, aktivitas sastra Arab menjadi sarana kehidupan dan kebiasaan sehari- hari. Belakangan, ketika Islam menjadi agama penjaga kebenaran, sastra Arab semakin populer dengan munculnya puisi Islam sebagai sarana dakwah (Hanifah Hikmawati 2019).
Pembelajaran  bahasa  Arab  bagi  orang  non-Arab  dimulai  pada  abad  ke-17,  ketika  bahasa  Arab mulai diajarkan di Universitas Cambridge, Inggris, sedangkan di Amerika perhatian diberikan pada bahasa Arab dan Pembelajaran bahasa Arab baru dimulai pada tahun 1947 di sekolah tentara Amerika. sekolah.  Di  Mesir,  banyak  pusat  pembelajaran  bahasa  Arab  dimulai  dengan  proyek  pengembangan bahasa Arab yang dilengkapi dengan perencanaan dan pengembangan materi. Pembelajaran Bahasa Arab bagi non Arab merupakan satu hal yang tidak bisa dihindari, karena urgensi Bahasa Arab bagi masyarakat dunia saat ini cukup tinggi baik bagi muslim ataupun non muslim (Sakdiah and Sihombing 2023)
Perlu disadari bahwa bahasa Arab mempunyai ciri dan tingkat kesulitan yang berbeda dengan bahasa lainnya. Kenyataan ini menuntut guru memiliki strategi pembelajaran dalam menyampaikan materi  pelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  tidak  lepas  dari  penerapan  strategi pembelajaran.  Isi  materi  diharapkan  dapat  diserap  dan  dipahami  oleh  peserta  didik  karena  hal  ini berdampak pada tujuan yang ingin dicapai selama proses pembelajaran. Tujuan proses pembelajaran adalah mencapai hasil belajar yang diinginkan atau melampaui standar minimal (Warsita 2016).
Sedangkan pemilihan strategi pembelajaran bahasa Arab tidak bisa dilakukan secara asal-asalan melainkan harus sesuai dengan kemampuan berbahasa yang akan dipelajari. Secara umum, strategi pembelajaran tidak melibatkan peserta didik atau monoton sehingga membuat tertekan, kehilangan motivasi belajar, dan gagal mencapai tujuan belajarnya. Strategi pembelajaran sangat penting untuk mencapai tujuan pembelajaran. Strategi ini harus dirancang sebelum melaksanakan kegiatan  belajar mengajar, sesuai dengan keterampilan berbahasa yang akan dipelajari, kondisi kelas dan peserta didik serta segala sesuatu yang berkaitan dengan kegiatan belajar mengajar (Khansa 2016).
Oleh  sebab  itu,  karena  begitu  pentingnya  strategi  pembelajaran  dalam  bahasa  arab,  penulis melakukan penelitian di Lembaga Kursus Bahasa Arab Al-Azhar Pare yang terletak di Desa Tulungrejo (Kampung Bahasa Inggris), Kecamatan Pare, Kabupaten Kediri, Provinsi Jawa Timur. Kursus bahasa arab ini terkenal dengan strategi pembelajaran bahasa Arab yang menarik dengan penerapan metode inovatif pada setiap pembelajaran. Fasilitas kursus ini juga menawarkan program unggulan antara lain program tahfidz dan bahasa, kemampuan bahasa Arab (Takallam), dengan metode/program unggulan seperti al-miftah, tamyiz dan manhaji. Asal usul al-Azhar senduri didirikan dengan keinginan untuk ikut  serta  membantu  pelajar  dan  pembelajar  bahasa  dengan  cepat  dan  mudah  memahami  dan menguasai  bahasa  asing  khususnya  bahasa  Arab.  Hal inilah  yang  menjadi  pendorong  didirikannya lembaga kursus bahasa Arab al-Azhar Pare yang mudah, cepat dan menyenangkan.
Untuk  metode  pembelajaran  pada  kursus  Al-Azhar  Pare  menggunakan  metode  ganda  yaitu memadukan metode salaf (klasik) dan kholaf (modern) dan juga menggunakan metode pembelajaran bahasa  inggris  yang  sudah  sangat  dikembangkan  di  kampung  bahasa  Pare  sehingga  terciptalah perpaduan metode pembelajaran bahasa arab luar biasa, mudah, cepat dan menyenangkan (Halim Aad Abdullah 2023) . Berdasarkan penjelasan di atas penulis melakukan penelitian dengan judul “Strategi Pembelajaran  Lembaga  Kursus  Bahasa  Arab  Al-Azhar  Pare  Kediri  Dengan  Penerapan  Metode Ino vatif”.

## 2. METODE
Metode yang digunakan oleh peneliti adalah metode kualitatif deskriptif yaitu menggambarkan hasil  penelitian  dengan  menjabarkan  serta  menggali  masalah  yang  ada  di  Lembaga  Kursus  Bahasa Arab Al-Azhar Pare Kediri. Jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan, dimana jenis penelitian ini cenderung mengumpulkan data dan informan tertentu. Metode penelitian ini menggunakan observasi, wawancara  dan  dokumentasi. Pertama, Observasi  adalah  proses  yang  kompleks,  yang  melibatkan banyak proses biologis dan psikologis yang berbeda. Dua yang paling penting adalah proses observasi dan  memori.  Dalam  penelitian  ini  dilakukan  observasi  untuk  mengumpulkan  data  mengenai  letak geografis,  situasi  dan  kondisi  pendirian  Kursus  Al-Azhar. Kedua, wawancara  adalah  serangkaian pertanyaan yang diajukan secara lisan kepada mereka yang menganggap dirinya mampu memberikan
informasi atau penjelasan tentang apa yang dianggap perlu. Dalam hal ini wawancara dilakukan untuk mengetahui  strategi  pembelajaran  dan  implementasi  metode  inovatif. Ketiga, dokumentasi  adalah suatu metode penelitian yang mencari data mengenai hal-hal yang berupa catatan, buku, majalah, dan sebagainya (Halim Aad Abdullah 2023).
Selanjutnya  peneliti  memeriksa  keabsahannya  dengan  menggunakan  triangulasi,  yaitu  teknik pengumpulan data yang menggabungkan pengumpulan data dari berbagai sumber. Teknik triangulasi ada dua macam, yaitu triangulasi teknis dan triangulasi sumber. Triangulasi teknis adalah teknik yang menggunakan  pengumpulan  data  yang  berbeda  untuk  mendapatkan  data  dari  sumber  yang  sama, sedangkan triangulasi sumber bertujuan untuk mendapatkan data dari sumber yang berbeda dengan menggunakan teknik yang sama.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Strategi Pembelajaran
Strategi  pembelajaran  merupakan  pola  tindakan  bersama  antara  guru  dan  peserta  didik  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar.  Strategi  pembelajaran  merupakan  kumpulan  upaya  guru dalam  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  berbeda-beda  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan. Oleh karena itu, strategi pembelajaran menekankan pada bagaimana aktivitas mengajar guru dan aktivitas belajar anak (Nuraeni 2014). Beberapa kriteria penting yang perlu diperhatikan guru dalam memilih strategi pembelajaran adalah sebagai berikut (Yus 2011):
a. Karakteristik tujuan pembelajaran khususnya pengembangan bidang fisik-motorik, kognitif, sosio- emosional,  linguistik  dan  estetika.  Selain  aspek  lapangan  tersebut,  juga  dapat  mengembangkan pemahaman anak tentang nilai, etika, dll.
b. Karekteristik  anak  sebagai  pelajar,  baik  dari  segi  usia  maupun  kemampuannya.  Setiap  anak mempunyai karakteristik dan kemampuan yang  berbeda-beda. Pertama, guru harus peka dalam membaca  kedua  hal  tersebut,  agar  mampu  memberikan  strategi  yang  sesuai  dengan  usia  dan kemampuan siswa, agar tidak dipaksakan terhadap kemampuan anak.
c. Karakteristik  lokasi  yang  akan  digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran  baik  diluar  ruangan maupun di dalam ruangan. Lingkungan sangat mempengaruhi perilaku.
d. Karekteristik  topik  atau  materi  pendidikan  yang  akan  disampaikan  kepada  anak.  Guru  dapat melibatkan orang tua dan lingkungan sekolah dalam menentukan topik dan bahan ajar untuk anak.
e. Karekteristik pola kegiatan yang akan digunakan adalah melalui orientasi langsung, semi inovatif atau  kreatif.  Guru  juga  perlu  memikirkan  bagaimana  cara  memberikan  materi  pengajaran  atau pembelajaran yang dapat disampaikan dan diterima siswa dengan baik.
Beberapa strategi pembelajaran yang dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran antara lain strategi pembelajaran langsung, strategi pembelajaran tidak langsung, strategi pembelajaran interaktif, strategi pembelajaran eksperimen, dan strategi pembelajaran praktik mandiri (Kaif 2022).
a. Strategi pembelajaran langsung. Strategi pembelajaran tatap muka lebih berpusat pada guru. Guru merupakan koordinator kegiatan pembelajaran untuk membantu siswa menemukan informasi baru terkait  mata  pelajaran  yang  dipelajarinya.  Strategi  pembelajaran  langsung  seringkali  bersifat deduktif.  Keuntungan  adalah  mudah  untuk  direncanakan  dan  dilaksanakan.  sedangkan kelemahannya  adalah  monoton  karena  lebih  berpusat  pada  guru  atau  sepihak,  strategi pembelajaran langsung seringkali bersifat deduktif.
b. Strategi  pembelajaran  tidak  langsung.  Strategi  pembelajaran  tidak  langsung  adalah  strategi pembelajaran  dimana  guru  berganti  peran  menjadi  pembimbing  dan  memberikan  kesempatan pengembangan  seluas-luasnya  kepada  siswa.  strategi  pembelajaran  tidak  langsung  yaitu  inkuiri, induksi, pemecahan masalah, dan penemuan.
c. Strategi  pembelajaran  interaktif.  Strategi  pembelajaran  interaktif  fokus  pada  pembelajaran  yang meliputi diskusi dan sharing antara siswa dengan guru dan teman. Strategi pembelajaran interaktif
merupakan salah satu dari strategi pembelajaran yang meliputi kegiatan diskusi dan sharing antara siswa dan sikap kritis.
d. Strategi pembelajaran eksperimen. Strategi pembelajaran eksperimen merupakan kegiatan belajar siswa  yang  dalam  setiapproses  pelaksanaannya  siswa  akan  berinteraksi  dengan  siswa  lainnya sehingga dapat mengambil kesimpulan dari apa yang telah dibahas dan mendorong siswa untuk mampu mengkomunikasikan informasi tersebut dengan menggunakan bahasanya sendiri dengan tepat dan akurat.
e. Strategi  belajar  mandiri.  Strategi  belajar  mandiri,  tujuan  penelitian  adalah  menyelenggarakan pembelajaran agar setiap siswa dapat meningkatkan kecepatan belajarnya secara mandiri dengan bimbingan  dan  arahan  guru.  Strategi  belajar  mandiri  dikembangkan  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  tanggung  jawab  dan  kemandirian  siswa  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran sehingga mampu meningkatkan motivasi siswa, hukum disiplin, tanggung jawab dan lainnya.

## Metode Inovatif untuk Mendorong Pembelajaran Aktif dalam Bahasa Arab
Metode  Inovatif  adalah  beberapa  tahapan  pembelajaran  bahasa  Arab,  yang  dapat  merangsang motivasi belajar siswa. Metode inovatif ini diharapkan dapat melibatkan pesertad didik secara aktif baik secara fisik maupun mental sehingga pembelajaran bahasa Arab lebih hidup dan mengurangi rasa bosan.  Beberapa  metode  dapat  digunakan  untuk  mendiversifikasi  pembelajaran  bahasa  Arab, misalnya, sebagai berikut.
a. Mendengarkan dan Metode Pembelajaran
Penelitian menunjukkan bahwa kebanyakan orang hanya mampu menyerap 30% informasi yang didengarnya dan hanya mengingat 25% informasi yang diserapnya (Ahmad Fuad Efendi). Oleh karena itu mendengarkan harus dilatih terutama untuk meningkatkan kemampuan menyerap informasi yang didengar.  Langkah-langkah yang dapat dilakukan untuk melatih pendengaran di antaranya:
Pertama, Istima' al-Ma'lumat atau al-Khabar ; peserta didik dapat melatih pendengarannya dengan mendengarkan  berbagai  berita  dan  informasi  di  media  elektronik.  Berdasarkan  model  pelatihan mendengarkan  ini,  peserta  didik  terbiasa  memahami  gaya  bahasa  dan  model  komunikasi  yang digunakan oleh penutur asli. Kedua, Talkhis Magza ; yaitu melatih pendengaran peserta didik dengan menyajikan  suatu  bab  dengan  topik  tertentu.  Kemudian  meminta  siswa  menganalisis  kata  tanya ( istifham ) tersebut (Radliyah Zaenuddin).

## b. Berbicara dan Motode Pembelajaran
Keterampilan berbicara dapat diterapkan bahkan setelah menguasai keterampilan mendengarkan dan pengucapan bahasa Arab. Kegiatan bertutur dapat berupa percakapan, perbincangan, cerita atau pidato. Beberapa langkah yang dapat dilakukan untuk memotivasi siswa agar berprestasi, antara lain: 1) Khibrah Mutsirah ; menyampaikan tema-tema Arab yang selalu relevan dengan pengalaman siswa sehari-hari.  Kemudian  mintalah  peserta  didik  mengungkapkan  pengalamannya  disesuaikan dengan topik.
2) Ta'bir  al-ara  al-Raisiyyah ;  untuk  meningkatkan  keberanian  peserta  didik  berbicara  bahasa  arab spontan dan kreatif yaitu dengan menjelaskan materi dengan peta konsep (menggunakan label).
3) Tamtsiliyah, mengajak  peserta  didik  belajar  bahasa  Arab  melalui  akting  drama,  masing-masing diberi peran sesuai naskah yang disertakan dalam pengajian. Kegiatan ini mempunyai du kelebihan yaitu hiburan dan pembelajaran bahasa.
c. Membaca dan Metode Pembelajaran
Membaca  sebenarnya  melibatkan  kegiatan  berpikir,  mengevaluasi,  menganalisis  dan memecahkan  masalah.  Membaca  dapat  dibagikan;  membaca  jelas  dan  diam  serta  membaca  intensif ( mukasyafah ) dan ekstensif ( muwassa'ah ). Operasi baca dapat dilakukan misalnya:
1) Muzakarat al-Talamiz ; yaitu mendorong peserta didik untuk bereksplorasi dan bertanya tentang hal- hal yang belum dipahaminya tentang wacana atau bacaan, menugaskan guru untuk membacakan, guru  memberi  kesempatan  selama  5-10  menit  untuk  mengakrabkan  diri  dengan  teks.  ajukan pertanyaan lainnya dan guru akan menjelaskan
2) Akhziyat  al-Nash ;  membagi  peserta  didik  menjadi  beberapa  kelompok.  Setiap  kelompok  diminta mengambil  temanya  masing-masing  dari  setiap  bacaan.  Setelah  selesai,  perwakilan  kelompok mengkomunikasikan hasil penelitian yang telah dilaluinya kepada kelompok lain dan seterusnya.
3) Tartib  al-Nash ;  teknis  untuk  mengetahui  kemampuan  membaca  dan  pemahaman  peserta  didik. Langkahnya  adalah  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok,  masing-masing  kelompok diminta menyusun kembali kalimat-kalimat atau wacana yang telah dipotong atau dipisahkan agar disusun kembali untuk dibaca secara sistematis.
d. Menulis dan Metode Pembelajaran
Menulis dapat dibedakan menjadi dua bagian, yaitu insya' muwajjah (komposisi terstruktur) dan insha' hurriyyah (komposisi bebas). Latihan ini dapat dilakukan: 1) Ta'bir  al-Shuwar ;  Mintalah  peserta  didik  untuk  mengidentifikasi  gambar-gambar  tersebut  dan membuat teks tertulis berdasarkan gambar tersebut secara konsisten dalam waktu yang ditentukan. Kemudian mintalah beberapa dari mereka untuk mengkritik tulisan tersebut.
2) Kitabat al-Ma'lumat ; meminta peserta didik untuk menulis tentang masalah yang mereka temukan dengan menggunakan media yang berbeda. Masukan kemudian disajikan dan diterima.
3) c In'ikas al-Maudlu ; meminta peserta didik untuk mendatangi suatu benda atau gambar kemudian meminta  mereka  untuk  melihatnya  dari  dekat.  Kemudian  berdasarkan  hasil  pengamatan  objek tersebut, siswa diminta untuk mengorganisasikan subjek gambar tersebut ke dalam bentuk tulisan.
e. Tata bahasa dan Metode pembelajaran
Dalam pendidikan modern, tata bahasa sebenarnya lebih dari sekadar  alat\untuk mengevaluasi bahasa  manusia  dan  menulis.  Pembelajaran  lebih  menekankan  pada  pemecahan  masalah.  Langkah pembelajaran dapat dilakukan sebagai berikut:
1) Musykila al-Tullab ; yaitu meminta setiap peserta didik untuk menulis tentang materi yang paling kurang mereka pahami. Surat tersebut kemudian digulirkan kepada teman di sebelahnya hingga kembali  kepadanya  untuk  diperiksa  oleh  peserta  lain  yang  juga  tidak  mengerti.  Tanda-tanda pengendalian yang paling umum adalah tanda-tanda yang tidak dipahami secara luas.
2) Tariqatu dan Nasyath ; peserta didik diminta berlatih langsung menyajikan suatu bacaan atau topik yang dilengkapi contoh gramatikal. Mereka kemudian diminta membaca dan menunjukkan banyak contoh terkait tata bahasa.
3) Tariqat al-Nushush al-Mutakamilah ; Tujuan dari strategi ini adalah meminta peserta didik membaca dan mendiskusikan teks. Kemudian guru menjelaskan contoh kalimat yang berkaitan dengan tata bahasa..
Selanjutnya,  pihak  manajemen  Lembaga  Kursus  Al-Azhar  telah  merumuskan  langkah- langkahnya  dengan  mengorganisasikannya  secara  sistematis  agar  hasil  dan  tujuan  strategi pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  tercapai  sesuai  dengan  tujuan.  Sedangkan  menurut Rohmanuddin dalam salah satu wawancaranya, langkah-langkah penyusunan strategi pembelajaran di Lembaga Kursus Al-Azhar Pare akan dijelaskan sebagai berikut:
1) Mengembangkan  tujuan  pembelajaran.  Tujuannya  agar  siswa  dapat  melakukan  muhadatsah (percakapan)  selama  beberapa  bulan,  menjadi  akrab  dengan  pengucapan  mufradat  baik  dihafal maupun  tidak,  menerapkan  bahasa  arab  dalam  kehidupan  sehari-hari  baik  di  kelas  maupun  di asrama  masing-masing  serta  mengajarkan  qowaid  menurut  cara  pengucapan  bahasa  arab  sesuai qowaid bahasa arab.
2) Identifikasi  materi  pelajaran.  Bahan  pelajaran  atau  materi  kursus  adalah  subtansi  yang  akan diberikan selama proses belajar mengajar. Dalam memilih materi, guru tidak dapat memilih sendiri tetapi  harus  mengandalkan  pedoman  umum  yang  dikembangkan  oleh  Para  Ahli.  Materi pembelajaran harus dibangun dan diatur sedemikian rupa sehingga mendukung pencapaian tujuan pendidikan.  Oleh  karena  itu  harus  ada  hubungan  yang  serasi  dan  sistematis  antara  tujuan  yang ingin dicapai dengan materi pembelajaran yang diberikan (Halim Aad Abdullah 2023).
Selain  metode  pembelajaran,  proses  pembelajaran  juga  tidak  kalah  pentingnya..  Proses pembelajaran  sama  pentingnya  dengan  isi  pembelajaran  itu  sendiri.  Pahami  bahwa  belajar memerlukan proses. Lakukan tanpa disadari maka anda akan mencapai suatu tingkat keterampilan, karena keterampilan tersebut sudah masuk ke alam bawah sadar. Pelatihan mental merupakan proses yang memakan waktu dan bukan proses instan. Sampai kesuksesan ada dalam jangkauan Anda, tidak peduli  berapa  kali  Anda  tersandung,  Anda  tidak  akan  lagi  merasakan  sakit.  Ada  harga  yang  harus dibayar.  Harga  dari  mengembangkan  mentalitas  pemenang  adalah  pengetahuan,  kesabaran, ketenangan, latihan terus-menerus dan waktu (Khayatun, Widya, Ning Tyas, & Annisa, 2021).

## Progam Kursus Bahasa Arab dan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)
Selain  itu,  Lembaga  Kursus  Bahasa  Arab  Al-Azhar  juga  memiliki  banyak  program  unggulan, termasuk  program  Nahwu  Shorof,  program  lancar  bahasa  Arab,  dan  program  belajar  kitab  kuning, antara  lain.  Dalam  tesisnya  pada  tahun  2023,  yang  berjudul  "Pendidikan  Karakter  Religius  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  Kampung  Arab  Pare",  Rohmanuddin  menjelaskan  beberapa  program yang diterapkam oleh Lembaga Kursus Al-Azhar, yang termasuk: a. Program Nahwu Shorof:
1) Tamyiz  1-2  (Belajar  Nahwu  Shorof  dengan  Metode  Lagu)  adalah  kelas  yang  bertujuan  untuk mempelajari  kaidah  dasar  Nahwu  Shorof  dan  cara  menerjemahkan  Al-Qur'an  dengan menggunakan lagu. Program ini dirancang dengan musik dan nyanyian diiringi tabuhan gendang. Target kelas ini adalah mampu memahami terjemahan Al-Quran dan kaidah dasar Nahwu Shorof dengan menggunakan metode lagu.
2) Tamyiz 3-4 (Belajar Nahwu Shorof dengan Metode Lagu): Ini adalah program lanjutan dari Tamyiz 1-2. Tujuan dari program ini adalah agar siswa dapat memahami landasan teori dari Tamyiz 1-2 dan mempraktikkan membaca kitab kuning dan menerjemahkan Al-Qur'an dengan benar.
b. Program Pendidikan Kitab Kuning
1) Al-Miftah 1 (Mudah Belajar Membaca Kitab). Kelas yang didesain khusus dengan metode interaktif untuk  mahir  baca  kitab  kuning  dengan  metode  lagu  sebagaimana  metode  yang  berasal  dari pesantren  Sidogiri.  Konsep  Pembelajaran  yang  sangat  menarik  dan  menyenangkan  yang  dapat memotivasi  peserta  untuk  selalu  semangat  dalam  belajar.  Program  ini  menerapkan  metode  Al- miftah  lil’ulum  pondok  pesa ntren  Sidogiri  sebagai  program  mudah  baca  kitab  kuning  yang dipadukan dengan metode Al Azhar Pare sendiri.
2) Al-Miftah 2 (Mudah Belajar Membaca Kitab). Program ini adalah program lanjutan dari Al Miftah 1.  Kelas  dirancang  khusus  untuk  menggunakan  metode  interaktif  yang  membantu  siswa mempelajari  cara  membaca  kitab  kuning  dengan  menggunakan  teknik  lagu,  yang  merupakan metode yang berasal dari pesantren Sidogiri.
c. Program Lancar Bahasa Arab
1) Takallam (Lancar Ngomong Arab Tingkat Persiapan). Kelas ini adalah kelas dasar yang didesain untuk  bisa  lancar  ngomong  bahasa  Arab  bagi  pemula  selama  2  minggu.  Program  ini  memiliki konsep  pembelajaran  yang  sangat  menarik  dan  menyenangkan  yang  dapat  memotivasi  peserta untuk selalu semangat dalam belajar. Target dari kelas ini adalah mampu memahami pemahaman dasar tingkat persiapan dalam pembelajaran berbahasa Arab.
2) Takallam  1  (Lancar  Ngomong  Arab  Tingkat  Dasar).  Kelas  ini  adalah  kelas  dasar  yang  didesain untuk bisa lancar ngomong bahasa Arab dan dituntut berbahasa Arab dengan persentase 50%.
3) Takallam  2  (Lancar  Ngomong  Arab  Tingkat  Menengah).  Kelas  ini  merupakan  kelas  tingkat menengah  yang  didesain  untuk  bisa  lancar  berbicara  bahasa  Arab  dan  dituntut  berbahasa  Arab dengan persentase 75%.
4) Takallam  3  (Lancar  Ngomong  Arab  Tingkat  Mahir).  Kelas  ini  adalah  kelas  tingkat  mahir  yang didesain untuk bisa lancar berbicara bahasa Arab dan dituntut berbahasa Arab dengan persentase 99%
d. Program Nahwu, Shorof dan Kitab kuning
1) Manhaji (Mahir Baca Kitab Kuning). Program ini merupakan program yang didesain khusus untuk mempelajari  Nahwu  Shorof  secara  filosof  dengan  ketentuan  telah  mempunyai  dasar  dalam berbahasa Arab.

## e. Progam TOAFL
Al  Azhar  Team  dalam  buku  TOAFL  menyebutkan  bahwa  TOAFL  (Test  of  Arabic  as  a  Foreign Language)  atau al-Ikhtibarat  fi  al-Lughah  al-Arabiyah  al-Dirasat  al-Islamiyyah merupakan  salah  satu  tes profesional  bahasa  arab  standar  di  lingkungan  pendidikan  Islam  Indonesia.  Dalam  tujuh  tahun terakhir,  TOAFL  telah  menjadi  salah  satu  instrumen  penting  untuk  menguji  dan  mengukur  tingkat kemampuan calon peserta dan calon lulusan Progam S1, S2 dan S3 di banyak perguruan tinggi negeri Islam di Indonesia. Progam ini telah menjadi mata pelajaran di Takallam 3 dan sudah banyak yang minat dari kalangan sekolah dan kampus Islam untuk bekerja sama mengadakan TOAFL.
Selanjutnya,  Rohmanuddin  dalam  Tesisnya  tahun  2023  yang  berjudul  Pendidikan  Karakter Religius  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  Kampung  Arab  Pare  juga  menjelaskan  tentang  KBM yang  terlaksana  di  kursus  bahasa  arab  Al-Azhar  Pare  Kediri.  KBM  jam  pertama  di  Al-Azhar  Pare dimulai  setelah  pembacaan  Asma’ul  Husna.  Di  kelas,  peserta  didik  menyanyikan  lagu -lagu  bahasa Arab yang telah disediakan. Proses pembelajaran di jam pertama berlangsung sampai pukul 08.00 WIB. Selanjutnya, KBM jam kedua dimulai dari pukul 08.00 – 09.00 WIB dengan ustadz yang berbeda dari jam pertama.
Setelah KBM kedua, peserta kursus akan beristirahat. Jam istirahat pertama ini berlangsung pada pukul  09.00 – 09.30  WIB.  Biasanya,  peserta  didik  memilih  istirahat  ke  luar  kelas,  yakni  ke  warung makan  untuk  sarapan.  Tetapi  ada  pula  yang  menghabiskan  jam  istirahat  tetap  di  kelas  untuk mengulang pelajaran atau mempersiapkan pelajaran berikutnya. Setelah jam istirahat, KBM jam ketiga dimulai yaitu pada pukul 09.30 – 10.30 WIB dengan ustadz yang berbeda. Setelah KBM ketiga selesai, KBM jam keempat dimulai dari jam 10.30 – 11.30 WIB. Jam pelajaran mendekati  waktu  Dzuhur  adalah  tantangan  untuk  semuanya.  Bagi  peserta  kursus,  KBM  keempat adalah tantangan untuk melawan rasa lelah dan kantuk. Bagi asatidz, KBM keempat adalah tantangan untuk menciptakan suasana kelas menjadi aktif dan  hidup. Setelah KBM  keempat  berakhir, peserta kursus beristirhat. Pada waktu ini, peserta kursus biasanya pulang ke maskan masing-masing. Peserta kursus melaksanakan salat Dzuhur di maskan secara berjamaah dan dilanjutkan dengan tidur siang atau  makan  siang.  KBM  kelima  dimulai  setelah  Ashar,  yaitu  pada  pukul  15.30 – 16.30  WIB.  Di  jam tersebut peserta didik semangat  kembali untuk  belajar karena di siang  hari telah beristirahat dalam waktu yang cukup. Setelah jam kelima selesai, peserta didik kembali ke maskan masing- masing untuk melakukan  aktivitas  lain,  yaitu  mandi  atau  sekedar  jalan-  jalan  keliling  desa  Tulungrejo  hingga menjelang    Maghrib.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan di atas dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: Pertama, Bahasa Arab mempunyai ciri khas tersendiri dan tingkat kesulitan yang relatif tinggi, dengan potensi risiko
kebosanan dan kejenuhan. Kedua, Harus ada pendekatan yang lebih sesuai dengan materi dan kondisi peserta didik agar tingkat kesulitan  belajar  bahasa arab tidak  menjadi sesuatu yang membuat takut peserta  didik.  Ketiga,  Dalam  proses  pembelajaran  diperlukan  strategi  pembelajaran  untuk menciptakan suasana pembelajaran yang lebih hidup dan dinamis dimana berlangsungnya kegiatan pembelajaran aktif.
Berkat strategi pembelajaran bahasa Arab yang diterapkan di Lembaga Kursus Bahasa Arab Al- Azhar  Pare  Kediri,  peserta  didik  dapat  betah  dan  nyaman  dalam  belajar  bahasa  Arab.  Tentu  saja melalui penerapan metode inovatif dapat menciptakan suasana pembelajaran bahasa Arab yang lebih hidup dan dinamis. Dengan tersedianya program bahasa Arab di Al-Azhar Pare Kediri, peserta didik juga dapat memilih program bahasa Arab berdasarkan minat dan keterampilannya.

## REFERENSI
Al-Kulli,  Moh.  Ali.  1986.  Asalib  al-Tadris  al-Lughah  al-Arabiyah.  Riyadl  Mamlakah  al-Arabiyah  al- Sa'udiyah : TP.
Efendi, Ahmad Fuad. 2005. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang : Mizikat.. Halim Aad Abdullah, Baihaqi Moh Hamdan. 2023. “Strategi Pembelajaran Lembaga Kursus Al -Azhar Didik Dalam Muhadas tah.” 2(01):62– 80.
Kaif, Sitti Hermayanti. 2022. Strategi Pembelajaran (Macam-Macam Strategi Pembelajaran Yang Dapat Diterapkan Guru). Inoffast Publishing Indonesia.
Khayatun, Siti Nurul, Zuhriana Widya, Rahayu Ning Tyas, and Lina Nur Anisa. 2021. “Pembent ukan Mental Santri Putri Melalui  Manajemen Kegiatan Muhadhoroh  Di Pondok Pesantren  Bustanul ‘Ulum.” Inisiasi : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam 1(1):32 – 39.
Khansa,  Hasna  Qonita.  2016.  “Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Hasna  Qonita  Khansa.” Prosiding Konfererensi Nasional Bahasa Arab 53 – 62.
Nuraeni.  2014.  “Stretegi  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini.”  Prisma  Sains :  Jurnal  Pengkajian  Ilmu  Dan Pembelajaran Matematika Dan IPA IKIP Mataram 2(2):143 – 53.
Rohmanuddin (2023), “Pendidikan Karakter Religius Dalam Pemb elajaran Bahasa Arab Di Kampung Arab Pare”. Universitar Agama Islam Tribakti Kediri
Sardiman. 2001. Motivasi Belajar dan Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sakdiah,  Nikmatus,  and  Fahrurrozi  Sihombing.  2023.  “Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab.”
Jurnal Sathar 1(1):34 – 41. doi: 10.59548/js.v1i1.41.
Sudardi, Bani, and Hanifah Hikmawati. "Perkembangan Konsep Sastra Islam." Scholar. Archive. Org (2019)
Subur, Subur. 1970. “Pendekatan dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab.” INSANIA : Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan 11(2):164 – 75. doi: 10.24090/insania.v11i2.165. Warsita, Bambang. 2016. “Teknologi Pembelajaran Landasan & Aplikasnya.” 1– 23. Yus, Anita. 2011. Model Pendidikan Anak Usia Dini. Kencana.
Zaenuddin,  Radliyah.  2005.  Metode  dan  Strategi  Alternatif  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Cirebon:
Pustaka Rihlah Grup.