http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta Jayapangus Press ISSN 2615-0891 (E) Vol. 4 No. 1 (2021)
Peningkatan Motivasi dan Aktivitas belajar IPA Melalui Pendekatan Saintifik pada siswa kelas IV SDN Ende 1
Adi Neneng Abdullah 1 , Yuliani Sepe Wangge 2
12 PGSD Universitas Flores 1 abdullahadineneng@gmail.com , 2 yulianisw15@gmail.com
Keywords: Abstract Learning Motivation, Learning Activities, Scientific Approach This  study  aims  to  improve  motivation  and  science  learning outcomes  through  a  scientific  approach  at  SDN  Ende  1,  Ende Utara  District,  Ende  Regency.  This  research  is  a  classroom action  research.  The  subjects  in  this  study  were  students  of grade IV, amounting to 30 people. The procedure in this study consisted  of  four  stages,  namely  the  planning  stage,  the implementation  stage,  the  observation  stage  and  the  reflection stage. Data were collected through observation techniques and questionnaires.  Data  were  analyzed  by  means  of  descriptive qualitative and descriptive quantitative. The results showed that the  motivation  and  learning  activities  of  science  through  the scientific approach had increased. In the first cycle there were 17  students  whose  learning  motivation  was  in  good  and  very good  criteria  with  a  percentage  of  56.7%.  And  in  cycle  II learning  motivation  increased  to  86.7%,  where  there  were  26 students  who  were  in  good  and  very  good  criteria.  Learning activities  also  increased,  namely  65.71  in  cycle  I  increased  to 79.04 in cycle II with a good category Kata Kunci: Abstrak Motivasi Belajar, Aktivitas Belajar, Pendekatan Saintifik Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar  IPA  melalui  pendekatan  saintifik  di  SDN  Ende  1 Kecamatan  Ende  Utara  Kabupaten  Ende.  Penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas.  subyek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  30  orang.  Prosedur  dalam penelitian ini terdiri atas empat tahap yaitu tahap perencanaan, tahap  pelaksanaan,  tahap  observasi  dan  tahap  refleksi.  Data diambil  melalui  teknik  observasi,  dan  angket.  Data  dianalisis dengan cara deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  motivasi  dan  aktivitas  belajar IPA melalui pendekatan saintifik mengalami peningkatan. Pada siklus  I  terdapat  17  orang  peserta  didik  yang  motivasi belajarnya  berada  pada  kriteria  baik  dan  sangat  baik  dengan persentase  sebesar  56,7%.  Dan  pada  siklus  II  motivasi  belajar meningkat  menjadi  86,7%,  dimana  terdapat  26  orang  peserta
didik yang berada pada kriteria baik dan sangat baik. Aktivitas belajar  juga  mengalami  peningkatan  yaitu  65,71  pada  siklus  I meningkat menjadi 79,04 pada siklus II dengan kategori baik .

## Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  bagian  dari  ilmu  pengetahuan  atau sains  yang  semula  berasal  dari  bahasa  Inggris  “ Science ”  (Trianto,  2012  :100).  Kata “ Science ” sendiri berasal dari kata dalam bahasa latin “Scientia ” yang berarti saya tahu.
“Science” terdiri  dari social  science (Ilmu  Pengetahuan  Sosial)  dan natural  science (Ilmu Pengetahuan Alam). Menurut Wahyana, IPA adalah suatu kumpulan pengetahuan yang tersusun secara sistematik, dan dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala  alam  (Trianto,  2012:136).  Berdasarkan  pernyataan  diatas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  IPA  adalah  suatu  kumpulan  teori  yang  sistematis,  penerapannya secara  umum  terbatas  pada  gejala-gejala  alam,  lahir  dan  berkembang  melalui  metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen  serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, dan jujur.
Jadi  pada  hakikatnya  IPA  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  gejala- gejala  melalui  serangkaian  proses  yang  di  kenal  dengan  proses  ilmiah  yang  di  bangun atas dasar sikap ilmiah dan hasilnya terwujud sebagai produk ilmiah yang tersusun atas tiga  komponen  terpenting  berupa  konsep,  prinsip,  dan  teori  yang  berlaku  secara universal (Trianto, 2012 : 141).
Pada  mata  pelajaran  IPA,  para  pendidik  dituntut  untuk  dapat  merancang  dan melaksanakan  pembelajaran  yang  lebih  terarah  pada  penguasaan  ilmu  pengetahuan. Rancangan  pembelajaran  yang  baik  akan  mempengaruhi  motivasi  dan  aktivitas  siswa dalam  melaksanakan  pembelajaran  sehingga  berdampak  pada  tercapainya  tujuan pembelajaran. Guru selaku pendidik memiliki peranan yang penting dalam keberhasilan belajar siswa. Motivasi,  aktivitas  dan hasil belajar yang baik  bukan hanya dipengaruhi oleh  kemampuan  dari  siswa  itu  sendiri  melainkan  dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru dalam menarik minat dan motivasi siswa dalam melakukan aktivitas belajarnya.
Salah satu masalah yang masih di temukan di tingkat sekolah dasar adalah masih adanya  pola  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi  sehingga  menyebabkan  rendahnya motivasi  dan  aktivitas  belajar  yang  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar. Berdasarkan  hasil  observasi  di  SDN  Ende  1  pada  pembelajaan  IPA,  Peneliti menemukan  bahwa  permasalahan  yang  dihadapi  adalah  kurangnya  motivasi  dan
rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  yang  disebabkan  karena  pendekatan  pembelajaran yang  digunakan  kurang  bervariasi.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  maka diperlukan  strategi  pendekatan  yang  cocok  untuk  memotivasi  dan  meningkatkan  hasil belajar.  Salah  satu  pendekatan  yang  cocok  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  adalah pendekatan saintifik
Pendekatan Saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancangkan sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruksi konsep, hukum atau prinsip melalui tahap-tahap  mengamati  (mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah),  merumuskan masalah mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik,  menganalisis  data  menarik  kesimpulan  dan  mengomunikasikan  konsep,  hukum atau  prinsip  yang  ditemukan  Hosnan  (2014:  34).  Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan Pembelajaran dengan pendekatan Saintifik dimaksudkan agar peserta didik mampu memperoleh pengetahuan dan pemahamannya secara mandiri melalui tahapan- tahapan  pembelajaan  dan  bimbingan  dari  guru  sehingga  diharapkan  proses pembelajaran menjadi lebih efektif karena siswa menjadi subjek utama dalam kegiatan pembelajaran.
Adapun  bentuk  kegiatan  pembelajaran  melalui  pendekatan  saintifik  Menurut Hosnan (2014: 39) diantaranya adalah:
1. Mengamati
pertama pada pendekatan saintifik adalah pada langkah pembelajaran mengamati atau observing .  Dengan  metode  observasi,  siswa  akan  merasa  tertantang mengeksplorasi  rasa  keingintahuanya,  sehingga  proses  pembelajaran  memiliki ke  bermaknaan  yang  tinggi.  Kegiatan  mengamati  dalam  pembelajaran sebagaimana  di  sampaikan  dalam  premendikbud  Nomor  81a,  hendaklah  guru membuka secara luas dan bervariasi kesempatan peserta didik untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan melihat,menyimak,mendengar dan membaca.
2. Menanya
Kegiatan  “menanya”  dalam  kegiatan  pembelajaran  sebagaimana  di  sampaikan dalam  premendikbud  Nomor  81a  tahun  2013,  adalah  mengajukan  pertanyaan tentang informasi  yang tidak di  pahami dari apa  yang di  amati atau pertanyaan untuk  mendapatkan  informasi  tambahan  tentang  apa  yang  di  amati.  Dalam kegiatan bertanya mengenai apa yang sudah di lihat, disimak, dibaca. Guru perlu membimbing  siswa  untuk  dapat  mengajukan  pertanyaan.  Dari  situasi  dimana
siswa  di  latih  menggunakan  pertanyaan  dari  guru,  masih  memerlukan  bantuan guru  untuk  mengajukan  pertanyaan  sampai  ditingkat  di  mana  siswa  mampu mengajukan pertanyaan secara mandiri.
3. Mengumpulkan informasi/pengumpulan data
Kegiatan  mengumpulkan  informasi  merupakan  tindak  lanjut  dari  bertanya. Kegiatan  ini  di  lakukan  dengan  menggali  dan  mengumpulkan  informasi  dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Dalam permendikbud Nomor 81a tahun 2013, aktivitas mengumpulkan informasi di lakukan melalui mencoba, membaca dari  berbagai  sumber,  mengamati  objek/aktivitas  wawancara  dengan narasumber,  dan  sebagainya.  Adapun  kompetensi  yang  di  harapkan  adalah mengembangkan  sikap  teliti,  jujur,  sopan,  menghargai  pendapat  orang  lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui  berbagai  cara  yang  di  pelajari,  mengembangkan  kebiasaan  belajar  dan belajar  sepanjang  hayat.  Pada  kegiatan  ini  peneliti  mengambil  kegiatan mengumpulkan  informasi  melalui  membaca  dari  berbagai  sumber  yaitu  buku pelajaran,dimana  siswa  di  harpkan  dapat  mengumpulkan  informasi  yang  di ingikan  untuk  menjawab  pertanyaan  serta  membantu  pengerjaan  dalam  proses menalar.
4. Menalar
Kegiatan  menalar  dalam  kegiatan  pembelajaran  sebagaimana  di  sampaikan dalam permendikbud Nomor 81a Tahun 2013, adalah memproses infirmasi yang sudah  di  kumpulkan  baik  terbatas  dari  hasil  kegiatan  pengumpulan  informasi. Pengumpulan  informasi  yang  di  kumpulkan  dari  yang  bersifat  menambah keluasan  dan  kedalam  sampai  pada  pengelolahan  informasi  yang  bersifat mencari  solusi  dari  berbagai  sumber  yang  memiliki  pendapat  yang  berbeda sampai kepada yang bertentangan.
5. Mengomunikasikan
Pada  pendekatan  saintifik,  guru  di  harapkan  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk mengomunikasikan apa yang telah mereka pelajari kemudian peserta  didik  berinteraksi  dengan  empati,  dan  menerima  kekurangan  untuk kelebihan  masing-masing.  Pada  tahap  ini,  di  harapkan  peserta  didik  dapat mengomunikasikan  hasil  pekerjaan  yang  telah  di  susun  baik  secara  bersama- sama dalam kelompok maupun secara individu dari hasil kesimpulan yang telah
di  buat  bersama.  Kegiatan  mengomunikasikan  dapat  di  berikan  klarifikasi  oleh guru  agar  pesesrta  didik  akan  mengetahui  secara  benar  apakah  jawaban  yang telah di kerjakan sudah benar atau ada yang harus di perbaiki. Kegiatan ini dapat di  lakukan  melalui  menuliskan  atau  menceritakan  apa  yang  di  temukan  dalam kegiatan  mencari  informasi,  mengasosiasikan,  dan  menemukan  pola.hasil tersebutdi  sampaikan  di  kelas  dan  nilai  oleh  guru  sebagai    hasil  belajar  peserta didik atau kelompok peserta didik tersebut. Kegiatan-kegiatan mengomunikasikan  dalam  kegiatan  pembelajaran  sebagaimana  di  sampaikan dalam  Permendikbud  Nomor  81a  tahun  2013  adalah  menyampaikan  hasil pengamatan,  kesimpulan  berdasarkan  hasil  analisis  secara  lisan,  tertulis,  atau media lainnya.
Pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa.  Pendekatan  ini  melibatkan  keterampilan  proses  sains  dalam  mengontruksi hukum,  atau  prinsip.  Pendekatan  saintifik  melibatkan  proses-proses  kognitif  yang potensial  dalam  merangsang  perkembangan  intelek,  khususnya  keterampilan  berpikir tingkat tinggi siswa serta dapat mengembangkan  karakter siswa. (Hosnan, 2014).
Penelitian  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik  pernah  dilakukan  oleh Alamsyah  (2016),  Ambarsari  (2016),  Rahayu  dkk  (2017)  dan  Faqih  (2019). Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  peneliti  terdahulu  diketahui  bahwa  pembelajaran melalui  pendekatan  saintifik  mampu  meningkatkan  kreatifitas,  aktivitas,  prestasi  dan hasil  belajar.  Dengan  berpedoman  pada  hasil  penelitian  terdahulu,  maka  peneliti melakukan penelitian ini dengan menggunakan pendekatan saintifik.
Adapun  perbedaan  penelitian  ini  dari  peneliti  terdahulu  adalah  penelitian  ini dilakukan di SDN Ende 1 yang berfokus pada motivasi dan aktivitas belajar siswa. Hal ini dilakukan peneliti berdasarkan permasalahan yang ditemukan selama observasi awal. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatan motivasi dan aktivitas belajar IPA melalui pendekatan saintifik pada peserta  didik kelas IV di SDN Ende 1.

## Metode
Penelitian ini adalah penelitian tidakan kelas (PTK) yang terdiri dari empat tahap yaitu  tahap  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Pada  tahap  perencanaan, peneliti bersama rekan sejawat menyiapkan  segala hal yang akan digunakan pada tahap tindakan  misalnya  berupa  RPP,  lembar  observasi  aktivitas  belajar,  lembar  kerja  siswa
(LKS), angket motivasi dan soal tes hasil belajar. Tahap tindakan dan observasi biasanya dilakukan  bersamaan  yaitu  dengan  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana pembelajaran  yang  sudah  disiapkan.  Tahap  refleksi  peneliti  mengumpulkan  dan menganalisis data yang diperoleh selama proses pembelajaran.
Penelitian  ini  berlangsung  pada  bulan  Mei  2019.  Subyek  penelitian  adalah peserta didik kelas IV SDN Ende 1 yang berjumlah 30 orang. Teknik pengumpulan data dilakukan  dengan  cara  observasi  dan  angket.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif dan  kuantitatif.  Deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  angket  yaitu untuk mengetahui seberapa besar motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran IPA. Sedangkan  analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  observasi yaitu  untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  peserta  didik  selama  mengikuti  pembelajaran IPA. Analisis persentase aktivitas belajar berupa lembar observasi yang berisi butir-butir aktivitas  belajar  yang  disusun  berdasarkan  indikator  aktivitas  menurut  Paul  Diedrich (Sadirman,  2011).  Pembelajaran  melalui  pendekatan  saintifik  dikatakan  efektif meningkatkan  motivasi  dan  aktivitas  belajar  IPA  yaitu  apabila  persentase  motivasi  dan aktivitas ≥75% dengan kriteria baik.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  pada  bulan  Mei  2019  pada peserta  didik  kelas  IV  tentang  peningkatan  motivasi  dan  aktivitas  belajar  melalui pendekatan saintifik pada pembelajaran IPA dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1 Motivasi belajar siklus I dan siklus II
Nilai Frekuensi Persentase (%) Indikator Siklus I Siklus II  Siklus I Siklus II 85-100 5 9 16,7 30 Sangat baik 70-84 12 17 40 56,7 Baik 55-69 7 4 23,3 13,3 Cukup 40-54 6 0 20 0 Kurang 0-39 0 0 0 0 Sangat kurang Jumlah 30 30 100 100
Indikator ketercapaian motivasi belajar peserta didik ≥75 (Baik) Ketuntasan klasikal 85%
Berdasarkan tabel  diatas, diketahui  bahwa pada siklus I, motivasi belajar  siswa dari  30  orang  hanya  17  orang  yang  mencapai  kriteria  baik  dan  sangat  baik  dengan
persentase 56,7 %  sedangkan 13 orang lainnya berada pada kriteria cukup dan kurang dengan  persentase  43,3%.  Berdasarkan  hasil  pada  siklus  I  maka  penelitian  dilanjutkan ke  siklus  II.  Pada  siklus  II  motivasi  belajar  mengalami  peningkatan,  dimana  dari  30 orang terdapat 17 orang yang motivasinya berada pada kriteria baik, dan 9 orang berada pada  kriteria  sangat  baik    dengan  persentase  sebesar  86,7%.  Dari  tabel  diatas  dapat diketahui bahwa motivasi belajar mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.
Aktivitas  belajar  Peserta  didik  melalui  pendekatan  saintifik  juga  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 2. Aktivitas Belajar Siklus I & Siklus II Aspek aktivitas Siklus I Siklus II Aktivitas motor 70 76,66 Aktivitas Oral 52,22 72,22 Aktivitas Visual 63,33 74,44 Aktivitas Mental 57,77 75,55 Aktivits Emotional 63,33 81,1 Aktivitas Mendengar 70 75,55 Aktivitas Menulis 83,33 93,33 Rata-rata 65,71 79,04 Kriteria Cukup Baik Baik
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Rata-rata aktivitas belajar siklus I adalah sebesar 65,71  dengan kategori cukup baik, meningkat menjadi 79,04 dengan kategori baik pada siklus  II.  Hasil  pada  siklus  II  sudah  memenuhi  target  yang  ingin  dicapai  yaitu  ≥75. Dengan  demikian  penelitian  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  telah  berhasil meningkatkan motivasi dan aktivitas belajar peserta didik kelas IV SDN Ende 1.
Penelitian  tindakan  kelas  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus dengan  empat  tahapan  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi. Pada tahap perencanaan peneliti bersama rekan sejawat, menentukan materi yang akan diberikan  pada  peserta  didik.  Adapun  materi  yang  akan  diajarkan  pada  pembelajaran IPA adalah mengenai gaya dan gerak. Peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran berupa  silabus  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan saintifik dengan model pembelajaran berbasis masalah untuk pembelajaran IPA, lembar angket  motivasi  belajar  siswa,  lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa,  lembar  kerja
siswa  secara  kelompok,  dan  menyusun  lembar  soal  evaluasi.  Setelah  semua  persiapan dilakukan, dilanjutkan ke tahap yang kedua yaitu tahap pelaksanaan.
Pada  tahap  pelaksanaan,  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  dengan berpedoman pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang sudah disiapkan. Mengawali kegiatan pembelajaran ini peneliti mengucapkan salam kemudian menyampaikan materi dan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran  IPA  dengan  materi  pengaruh  gaya terhadap  arah  gerak  benda.  Peserta  didik  mempelajari  materi  yang  diberikan  guru. Setelah mempelajari materi yang ada, peserta didik diminta untuk melakukan percobaan tentang  pengaruh  gaya  tarik  dan  dorong  terhadap  arah  gerak  benda.  Percobaan  yang sudah  dibuat  kemudian  dianalisis  dan  ditulis  dalam  bentuk  laporan  singkat  dan dipresentasikan  oleh  setiap  kelompok  di  depan  kelas.  Percobaan  dilakukan  secara berkelompok,  dimana  setiap  kelompok  terdiri  dari  3  orang  peserta  didik.  Dalam kegiatan ini, guru berperan sebagai fasilitator dan motivator. Pada kegiatan akhir selain memberikan  soal  evaluasi    guru  juga  membagikan  angket  yang  harus  diisi  oleh  setiap peserta didik.
Tahap  observasi  atau  pengamatan  dilakukan  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Selama melakukan pengamatan, peneliti dibantu oleh dua observer, untuk mengamati  kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Observasi dilakukan  dengan  berpedoman  terhadap  lembar  observasi  yang  telah  disiapkan  yang terdiri dari lembar observasi aktivitas belajar peserta didik dan lembar observasi aktivitas mengajar guru.
Pada  tahap  refleksi  siklus  I  ditemukan  bahwa  motivasi  dan  aktivitas  belajar peserta didik masih rendah. Hal ini disebabkan karena ada beberapa anak yang kurang aktif  dalam  kegiatan  kelompok,  masih  ada  anak  yang  melakukan  kegiatan  yang  tidak berkaitan dengan tugas yang diberikan, dalam  kegiatan kelompok masih ada beberapa anak yang belum berani menyampaikan ide atau pendapatnya.
Rendahnya  motivasi  belajar  pada  siklus  I  diketahui  berdasarkan  angket  yang diberikan di akhir pembelajaran. berdasarkan tabel 1, diketahui bahwa ada 5 orang anak yang memiliki motivasi dengan kriteria sangat baik dengan persentase 16,7%, 12 orang anak  yang  memiliki  motivasi  dengan  kriteria  baik  dengan  persentase  40%  dan  ada  13 anak dengan kriteria cukup dan kurang dengan persentase 43,3%. Aktivitas belajar pada siklus I juga belum memenuhi target yang ingin dicapai, hal ini dapat dilihat pada tabel 2, dimana untuk rata-rata aktivitas belajar hanya mencapai 65,71, dengan kriteria cukup
baik.  Rendahnya  motivasi  dan  aktivitas  berpengaruh  pada  hasil  belajar,  dimana  pada siklus I hanya 12 orang saja yang tuntas dengan persentase 40% dan rata-rata nilai hasil belajar sebesar  64,83. Berdasarkan hasil tersebut, maka penelitiandilanjutkan ke siklus II.
Tahap  yang  dilakukan  pada  siklus  II  sama  seperti  pada  siklus  I  mulai  dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi, namun kegiatan yang dilakukan pada siklus  II  ini,  berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I.  Hasil  penelitian  pada  siklus  II menunjukan bahwa motivasi dan aktivitas belajar mengalami peningkatan. Berdasarkan tabel 1, diketahui bahwa dari 30 orang anak, terdapat 26 anak yang memiliki motivasi belajar  dengan  kriteria  baik  dan  sangat  baik  dengan  persentase  sebesar  86,7%.  Dan  4 orang anak yang memiliki motivasi dengan kriteria cukup dengan persentase 13,3%.
Pada  tabel  2,  menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas  belajar  di  siklus  II. Aktivitas  visual  meningkat  dari  63,33  menjadi  76,66.  Aktivitas  oral  meningkat  dari 52,22  menjadi  72,22.  Aktivitas  mental  meningkat  dari  57,77  menjadi  74,44.  Aktivitas Emosional  meningkat  dari  63,33  menjadi  75,55.  Aktivitas  motor  meningkat  dari  70 menjadi  81,11.  Aktivitas  mendengar  meningkat  dari  70  menjadi  75,55  dan  aktivitas menulis meningkat dari 83,33 menjadi 93,33. Rata-rata aktivitas belajar meningkat dari siklus  Isebesar  65,71  meningkat  sebesar  13,33  menjadi  79,04  pada  siklus  II. Peningkatan motivasi dan aktivitas belajar berpengaruh pada hasil belajar, dimana pada siklus  II  ini,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  adalah  91  dengan  persentase  kentuntasan klasikal  100%.  Berdasarkan  hasil  yang  dicapai  pada  siklus  II  maka  penelitian  melalui pendekatan saintifik untuk meningkatkan motivasi dan aktvitas belajar pada siswa kelas IV  SDN  Ende  1  tidak  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya  karena  sudah  mencapai  target yang diharapkan yaitu ≥ 75 dengan ketuntasan klasikal 85%.
Keberhasilan  penelitian  ini  didukung  dengan  penelitian  yang  relevan  yang dilakukan oleh peneliti terdahulu yaitu oleh: Alamsyah (2016) yang berjudul “Penerapan Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Mata Pelajaran IPA”. Ambarsari (2016) dengan penelitian yang berjudul “Implementasi Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Mengkomunikasikan  dan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas IV SD”. Rahayu, dkk (2017) dengan penelitian yang berjudul “Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) dengan Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar,  Hasil  Belajar  Fisika  dan Motivasi  Belajar  Siswa  SMAN  01  Mukomuko”.  Faqih  (2019)  dengan  penelitiannya
yang berjudul “Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran  IPA Materi Gerak Benda Melalui Pendekatan Saintifik”.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Alamsyah  (2016)  menunjukkan  bahwa penerapan pendekatan saintifik dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar.  Selain itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ambarsari  (2016)  menunjukkan  bahwa  pendekatan saintifik  dapat  meningkatkan  keterampilan  mengkomunikasikan  dan  meningkatkan prestasi  belajar.  Dan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahayu  dkk  (2017)  menunjukkan bahwa  pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar,  hasil  belajar  dan motivasi  belajar.  Serta  penelitian  yang  dilakukan  Faqih  (2019)  menunjukkan  bahwa pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar.  Jadi  berdasarkan hasil  penelitian  relevan  tersebut  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran melalui  pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan  aktivitas,  motivasi,  kreativitas, ketrampilan, prestasi dan hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  tersebut  diatas  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  diperoleh peneliti  bahwa  memang  benar  pembelajaran  melalui  pendekatan  saintifik  dapat meningkatkan  motivasi,  aktivitas  dan  hasil  belajar.  Berdasarkan  hasil  penelitian diketahui bahwa  siswa kelas IV di SDN Ende 1 telah memiliki motivasi dan aktivitas belajar yang baik. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan Sardiman (2011: 84) bahwa hasil belajar akan menjadi optimal, kalau ada motivasi. Makin tepat motivasi yang  diberikan,  akan  makin  berhasil  pula  pelajaran  itu.  Jadi  peranan  motivasi  sangat diperlukan  dalam  kegiatan  belajar.  Dengan  adanya  motivasi  peserta  didik  dapat mengembangkan  aktivitas  belajarnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pandangan  Rousseau, bahwa segala pengetahuan itu harus diperoleh dengan pengamatan sendiri, pengalaman sendiri,  penyelidikan  sendiri,  dengan  bekerja  sendiri,  dengan  fasilitas  yang  diciptakan sendiri, baik secara rohani maupun teknis (Sardiman 2011: 96).

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I dan siklus II, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran melalui pendekatan saintifik dapat meningkatkan motivasi belajar dan  aktivitas  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SDN  Ende  1.  Motivasi  belajar  meningkat dari 56,7% pada siklus I menjadi 86,7% pada siklus II. Nilai rata-rata aktivitas belajar meningkat dari 65,71 pada siklus I menjadi 79,04 pada siklus II.

## Daftar Pustaka
Ahmad,  Fandi.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Pair  Checks dalam  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Terpadu  Siswa  Kelas VIIIA SMP Negeri 1 Tabulahan Kab. Mamasa. Jurnal Sainsmat . Vol 5 (2), 137- 142. https://ojs.unm.ac.id/sainsmat/article/view/3241
Alamsyah, Nur. 2016. Penerapan Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan Kreativitas dan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal Pendidikan ,  Vol.1
(1), 81-88. https://ojs.unm.ac.id/sainsmat/article/view/3241
Ambarsari,  Desi.  2016.  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Mengkomunikasikan  dan  Prestasi  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV SD. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Edisi  12  Tahun  ke-5 . http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/pgsd/article/download/1783/1561
Faqih,  Nur.  2019.  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran
IPA  Materi  Gerak  Benda  Melalui  Pendekatan  Saintifik. Jurnal  Pendidikan Dasar , Vol. 1 (1), 08-18.
Hosnan. 2014. Pendekatan Saintitifik Dan Kontekstual Dalam Pembelajaran  Abad 21 . Penerbit Ghalia Indonesia
Prihantoro,  Agung.  Hidayat,  Fattah.  2019.  Melakukan  Penelitian  Tindakan  kelas.
Ulumuddin: Jurnal Ilmu-ilmu Keislaman. Vo 9 (1), 49-60.
https://jurnal.ucy.ac.id/index.php/agama_islam/issue/view/49
Rahayu,  Anita  Setya.  Lubis,  Indra  Sakti.  Putri,  Desy  Hanisa.  2017.  Penerapan Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning)  dengan  Pendekatan Saintifik  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar,  Hasil  Belajar  Fisika  dan Motivasi  Belajar  Siswa  SMAN  01  Mukomuko. Jurnal  Pembelajaran  Fisika . Vol. 1 (1)
Sardiman,  AM.  2011. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta; Bumi Aksara.
Wangge,  Yuliani  Sepe.  Timu,  Wilhelmina  Donata.  2020.  Peningkatan  aktivitas  dan hasil  belajar  Bahasa  Inggris  Melalui  Running  Dictation  Pada  Peserta  Didik Kelas VIII SMP Negeri Mautenda. Jurnal Kiprah. Vol.8 (1), 34-45