Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Booklet
Suplemen  Bahan  Ajar  pada  Materi  Protista  untuk Kelas X SMA/MA
Titin Ulandari 1* , S. Syamsurizal 2
1,2 Jurusan Biologi, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia

## A B S T R A K
Peserta  didik  masih  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  bersifat abstrak  pembahasan  materi  pada  bahan  ajar  masih  terbatas  secara tekstual  dan  gambar  pendukung  belum  berwarna  dan  kurang  menarik. Peserta didik juga kesulitan memahami materi yang bersifat abstrak dan tidak  dapat  diamati langsung. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  bahan  ajar  berupa  booklet  yang  dapat  dijadikan sebagai  suplemen  terutama  pada  materi  Protista.  Penelitian  ini menggunakan  model  pengembangan  4-D  yang  dibatasi  sampai  tiga tahap  yaitu  define,  design,  dan  develop.  Metode  pengumpulan  data menggunakan  wawancara,  observasi,  dan  kuesioner.  Validasi  media dilakukan  oleh  ahli  bidang  materi,  ahli  bidang  bahasa,  dan  ahli  bidang media. Analisis data menggunakan analisis kualitatif dan kuantitatif. Hasil validasi  ahli  untuk  masing-masing  aspek  validitas  yaitu  kelayakan  isi 87,50%,  kelayakan  kebahasaan  87,87%,  kelayakan  penyajian  98,33%, dan  kelayakan  kegrafikaan  91,66%.  Rerata  hasil  uji  validitas  adalah 91,34%  dengan  kriteria  sangat  valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  booklet  layak  dijadikan  sebagai suplemen  bahan  ajar  pada  materi  Protista.implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa dalam memahami materi Protista.

## A B S T R A C T
Students  still  have  difficulty  understanding  abstract  material,  the  discussion  of  material  in  teaching materials  is  still  limited  textually  and  supporting  images  are  not  colored  and  less  attractive.  Students also have difficulty understanding material that is abstract and cannot be observed directly. This study aims  to  develop  teaching  materials  in  the  form  of  booklets  that  can  be  used  as  supplements, especially  for  protists.  This  study  uses  a  4-D  development  model  which  is  limited  to  three  stages, namely  define,  design,  and  develop.  Methods  of  data  collection  using  interviews,  observation,  and questionnaires.  Media  validation  is  carried  out  by  material  experts,  language  experts,  and  media experts.  Data  analysis  used  qualitative  and  quantitative  analysis.  The  results  of  expert  validation  for each  aspect  of  validity  are  content  feasibility  87.50%,  linguistic  feasibility  87.87%,  presentation feasibility 98.33%, and graphic feasibility 91.66%. The average validity test result is 91.34% with very valid  criteria.  This  shows  that  the  booklet  is  worthy  of  being  used  as  a  supplement  for  teaching materials  on  Protista  material.  The  implications  of  this  research  are  expected  to  help  students understand Protista material.

## 1. Pendahuluan
Istilah pembelajaran cenderung lebih populer untuk meningkatkan motivasi peserta didik untuk lebih  aktif  dan  menemukan  cara  belajar  yang  tepat  secara  mandiri (Hermawan,  2014;  Suplemen  et  al., 2017). Tujuan dari proses pembelajaran adalah agar siswa dapat memperoleh berbagai pengalaman dan meningkatkan  kualitas  serta  kuantitas  dari  aspek  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai  sikap  yang dimilikinya (Fakhrurrazi,  2018; Sinambela, 2013) .  Terdapat medium perantara antara guru dan peserta didik.  Medium  tersebut  dikenal  sebagai  media  pembelajaran (Harahap  et  al.,  2020;  Rehusisma  et  al., 2017). Terdapat  tiga  fungsi  media  yaitu  fungsi  stimulasi,  fungsi  mediasi,  dan  fungsi  informasi. Menggunakan media pembelajaran, maka peserta didik menjadi lebih mudah memahami penjelasan guru

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received 19 Mei 2021 Revised 29 Mei 2021 Accepted 07 Juli 2021 Available online 25 Juli 2021

## Kata Kunci:
Booklet, Suplemen Bahan Ajar, Protista
Keywords: Booklets, Supplementary Teaching Materials, Protista
(Mahnun,  2012). Seorang  guru  harus  mampu  menentukan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan sasaran  dan  tujuan  yang  akan  dicapai (Kirom,  2017;  Seruni  et  al.,  2019 ).  Sehingga  guru  tidak  terfokus kepada satu media saja. Salah satu contoh media pembelajaran adalah bahan ajar. Penggunaan bahan ajar yang baru dan kreatif dapat meningkatkan minat belajar peserta didik.
Namun kenyataannya, Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan kepada guru Biologi dan 28 orang peserta didik di MAN 2 Padang pada tanggal 12 Januari 2021, diperoleh bahwa ajar yang digunakan adalah  LKPD,  modul,  buku  teks  dan handout .  Meskipun  demikian,  peserta  didik  masih  kesulitan  dalam memahami  materi  yang  bersifat  abstrak.  Hal  tersebut  didukung  oleh  hasil  observasi  guru  Biologi  yang mengungkapkan bahwa peserta didik kesulitan karena materi tidak dapat diamati secara langsung. Selain itu pada materi Protista memiliki pesersentase paling tinggi sebagai materi sulit dipahami peserta didik. Penyebab kesulitan tersebut adalah banyak istilah-istilah yang membingungkan, materi bersifat hafalan, materi rumit, materi terlalu banyak, dan materi tidak dapat diamati secara langsung.  Umumnya Protista bersifat  uniseluler  meskipun  beberapa  spesies  bersifat  multiseluler (Campbell et  al .,  2016). Materi esensial Protista yang terdapat pada bahan ajar sudah sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi. Meskipun  demikian  masih  terdapat  kekurangan  berupa  pembahasan  beberapa  materi  masih  terbatas secara tekstual, gambar yang tersedia sedikit dan tidak berwarna. Penjelasan tentang istilah-istilah sulit mengenai  materi  Protista  yang  ada  pada  glosarium  juga  sangat  terbatas.  Selain  itu,  bahan  ajar  berupa buku  teks  yang  tebal  membuat  siswa  cenderung  malas  untuk  membawanya.  Oleh  karena  itu,  perlu dikembangkan  sebuah  sebuah  bahan  ajar  pendukung  yang  menarik,  praktis  digunakan,  dan  dapat membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi  Protista.  Jika  permasalahan  tersebut  dibiarkan  akan memberikan dampak buruk bagi kualitas pendidikan.
Solusi  yang  dapat  diberikan  yaitu  dengan  menggunakan  bahan  ajar,  media  pembelajaran, strategi  dan  metode  pembelajaran.  Bahan  ajar  atau  materi  pembelajaran  adalah  pengembangan komponen  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  berdasarkan  standar  kompetensi  lulusan,  standar kompetensi,  dan  kompetensi  dasar  yang  harus  dipelajari  siswa (Pangesti  et  al.,  2017;  Suplemen  et  al., 2017;  Wardani,  2017) Bahan  ajar  sangat  dibutuhkan  di  dalam  proses  pembelajaran (Sarini  &  Selamet, 2019). Bahan ajar juga mendukung  peran guru menjadi fasilitator.  Bahan ajar    sebagai  penunjang  yang dapat dipelajari secara mandiri. Kriteria bahan ajar yang disukai oleh peserta didik adalah  materi yang disampaikan  lengkap,  singkat,  padat  dan  jelas,  menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami,  terdapat penjelasan  untuk  istilah-istilah  yang  sulit,  dan  dilengkapi  dengan  gambar (Sarini  &  Selamet,  2019; Wulandari  &  Ndaru  Mukti  Oktaviani,  2021). Salah  satu  media    yang  cocok  dijadikan  sebagai  suplemen bahan  ajar  dan  sesuai  dengan  kriteria  tersebut  adalah booklet . Booklet merupakan    media  pendidikan berbentuk  buku  kecil  yang  berisi  tulisan,  gambar,  atau  keduanya  yang  disajikan  dengan  tampilan  dan warna menarik (Rehusisma et al ., 2017). Informasi pada booklet jelas, b ooklet berukuran kecil sehingga praktis  dibawa.  Selain  itu booklet didukung  oleh  ilustrasi  yang  menarik  sehingga  mudah  dipahami (Pralisaputri et al ., 2016).
Temuan penelitian sebelumnya menunjukkan layak untuk digunakan pada proses pembelajaran (Dewi & Wahyuningsih, 2018; Fitriasih et al., 2019; Harahap et al., 2020). Media booklet dengan tampilan yang banyak gambar, warna serta tulisan dengan menggunakan ukuran dan jenis huruf yang sesuai dan dapat dibaca dengan baik membuat tampilan booklet menjadi lebih menarik, sehingga dapat digunakan untuk  menarik  perhatian  belajar  dan  membuat  pendeskripsian  lebih  baik  dari  penjelasan  sehingga  isi pembelajaran tersampaikan dengan  baik (Bagaray  et al., 2016;  Gusti &  Syamsurizal, 2021;  Mahendrani, 2015). Media yang dikembangkan memiliki keunggulan yaitu sebagai suplemen bahan ajar adalah tidak tergantung  kepada  koneksi  internet  dan  perangkat  elektronik.  Sebelum  digunakan  di  dalam  proses pembelajaran, maka booklet yang dikembangkan harus diuji kevalidan atau kelayakannya terlebih dahulu oleh  validator.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  dan  menguji  kelayakan booklet sebagai suplemen bahan ajar Biologi pada materi Protista untuk kelas X SMA/MA. Adanya pengembangan bahan ajar ini diharapkan dapat membantu siswa dalam memahami materi Protista.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  Research  and  Development  (R&D)  3  tahapan  dari  4  tahap  model pengembangan  4-D  yaitu define (pendefinisian), design (perancangan),  dan develop (pengembangan). Penelitian  ini  menghasilkan booklet sebagai  suplemen  bahan  ajar  pada  materi  Protista  untuk  kelas  X SMA/MA.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Jurusan  Biologi  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam Universitas Negeri Padang dan MAN 2 Padang pada bulan Maret hingga Juni 2021. Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah  data primer yang bersumber dari angket observasi dan angket uji validitas. Pada tahap pendefinisian dilakukan analisis untuk mengetahui permasalahan pada proses belajar Biologi dan ketersediaan serta penggunaan bahan ajar. Tahap ini terdiri dari analisis awal-akhir, analisis peserta
didik,  analisis  tugas,  analisis  konsep  dan  analisis  tujuan  pembelajaran.  Tahap  kedua  yaitu  perancangan yang bertujuan untuk merancang media yang akan dikembangkan. Langkah-langkah perancangan media yaitu  seleksi  media,  seleksi  format  dan  rancangan  awal.  Tahap  terakhir  yang  dilakukan  adalah pengembangan media. Pada tahap ini dilakukan uji validitas media oleh 3 orang validator yang terdiri dari 2 orang dosen Biologi dan 1 orang guru Biologi.  Data diukur menggunakan Skala Likert dengan kriteria penilaian SS=Sangat Setuju (bobot 4), S= Setuju (bobot 3), TS= Tidak Setuju (bobot 2), dan STS= Sangat Tidak  Setuju  (bobot  1).  Nilai  hasil  uji  validitas booklet diukur  menggunakan  kriteria  dari Puspita et  al (2017) seperti Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Uji Validitas
Skala Nilai (%) Kriteria Penilaian Tindak Lanjut 80-100 Sangat Valid Tidak Revisi 66-79 Valid Tidak Revisi 56-65 Cukup Valid Tidak Revisi 40-55 Tidak Valid Revisi 30-39 Sangat Tidak Valid Revisi

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pengembangan booklet sebagai  suplemen  bahan  ajar  pada  materi  protista ini  dikembangkan dengan langkah penelitian dan pengembangan (R&D) dengan model Four-D. Penegembangan e-modul ini menggunakan  tiga  tahapan  proses  pengembangan  yang  terdiri  dari,  tahap  pendefinisian,  tahap perancangan  ,  dan  tahap  mengembangkan.  Tahap  awal  yang  dilakukan  yaitu  tahap  pendefinisian  yang melalui  beberapa  analisis  yang  terdiri  dari,  analisis  ujung-depan,  pada  analisis  ujung-depan  diperoleh masalah jika di peserta didik di MAN 2 Padang pada tanggal 12 Januari 2021, diperoleh bahwa ajar yang digunakan adalah LKPD, modul, buku teks dan handout . Meskipun demikian, peserta didik masih kesulitan dalam  memahami  materi  yang  bersifat  abstrak..  Penjelasan  dalam  buku  ajar  yang  digunakan  terkesan mendikte  tanpa  menjelaskan  mengapa  langkah  itu  dilakukan.  Tahap  kedua  yaitu  analisis  peserta  didik, terdapat dua hal pokok masalah yang dialami oleh peserta didik, yang pertama dari segi materi, peserta didik  membutuhkan  penjelasan  yang  padat  dan  jelas  dalam  memahami  materi  Protista.  Kedua, menurunnya  motivasi  dan  semangat  peserta  didik  untuk  belajar  mandiri  yang  disebabkan  oleh  kurang tersedianya bahan ajar guna membantu pemahaman peserta didik. Bahan ajar yang digunakan juga belum mampu meningkatkan motivasi dan semangat peserta didik untuk aktif dan mandiri. Masalah lain yang muncul  yaitu  peserta  didik  terlalu  menunggu  penjelasan  dari  guru.  Maka  pada  tahapan  ini  peneliti memperoleh  fakta  serta  solusi  yaitu  dibutuhkan  buku  ajar  yang  sesuai  dengan  pengetahuan, keterampilan, karakteristik, dan pengalaman peserta didik.
Tahap  yang  berikutnya  yaitu  analisis  tugas,  pada  tahapan  ini  dilakukan  menganalisis  dan menguraikan materi yang dikembangkan. Tahap selanjutnya yang dilakukan adalah menganalisis konsep, tahap  ini  bertujuan  untuk  memilah  dan  mengklasifikasikan  materi  yang  akan  dikembangkan booklet sebagai  suplemen  bahan  ajar  pada  materi  protista yang  selanjutnya  menghasilkan  peta  konsep pembelajaran. Analisis perumusan tujuan pembelajar diselaraskan berdasarkan KI dan KD dalam silabus yang  berlaku.  Tahap  perancangan  digunakan  untuk  mempersiapkan  dan  merencanakan  pengembakan booklet sebagai suplemen bahan ajar pada materi protista. Setelah pencandangan format e-modul maka selanjutnya  adalah  proses  perancangan  awal  bahan  ajar  dari  desain,  bahasa,  serta  gambar  yang dibutuhkan.  Pengembangan booklet sebagai  suplemen  bahan  ajar  pada  materi  protista  dirancang  agar peserta didik dapat mengakses secara offline melalui handphone android masing-masing.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap booklet dikembangkan.  Pada  tahap  ini  prototype  1  yang  sudah dirancang  didistribusikan  kepada  dosen  ahli  untuk  mendapatkan  kritik,  komentar,  dan  saran  guna menyempurnakan yang sedang dikembangkan, proses pengkoreksian ini dinamakan dengan proses telaah para ahli. Pada tahap telaah ini dibutuhkan lembar telaah didalamnya berisi masukan dan komentar dari para  ahli  sebagai  pedoman  untuk  menyempurnakan booklet sebagai  suplemen  bahan  ajar  pada  materi protista  yang  sedang  dikembangkan.  Proses  revisi  dari  saran  dan  kritik  para  ahli  akan  menghasilkan produk  prototype  2  yang  selanjutnya  akan  dinilai  kelayakannya  oleh  validator.  Kelayakan  bahan  ajar booklet sebagai  suplemen  bahan  ajar  pada  materi  protista  dinilai  dari  lembar  validasi  para  ahli  yang terdiri dari ahli bidang materi, ahli bidang bahasa, dan ahli bidang media. Ahli bidang materi akan menilai dan memvalidasi aspek kelayakan materi dan penyajian materi, dan ahli bidang bahasa menilai aspek tata kebahasaan. Hasil penelitian  didapat berupa nilai kevalidan booklet pada materi Protista. Nilai hasil uji validitas  diperoleh  dari  rerata  nilai  keyakan  isi,  kelayakan  kebahasaan,  kelayakan  penyajian  dan kelayakan kegrafikaan. Diperoleh nilai rerata dari hasil analisis angket uji validitas booklet oleh validator
yaitu  91,34%  dengan  kriteria  sangat  valid.  Hasil  validitas booklet dapat  dilihat  pada  Tabel  2.  Adapun saran-saran yang  diberikan oleh  validator selama proses validasi  beserta tindak lanjutnya dapat dilihat pada  Tabel  3.  Tampilan  sampul  dan  uraian  materi booklet Protista  dapat  dilihat  pada  Gambar  1  dan Gambar 2.
Tabel  2. Hasil  Uji  Validitas Booklet sebagai  Suplemen  Bahan  Ajar  pada  Materi  Protista  untuk  Kelas  X SMA/MA
No. Aspek yang Dinilai Nilai Validitas (%) Kriteria 1. Kelayakan Isi 87,50 Sangat Valid 2. Kelayakan Kebahasaan 87,87 Sangat Valid 3. Kelayakan Penyajian 98,33 Sangat Valid 4. Kelayakan Kegrafikaan 91,66 Sangat Valid Rerata 91,34 Sangat Valid
Tabel 3. Saran-Saran Validator untuk Pengembangan Booklet sebagai Suplemen Bahan Ajar pada Materi Protista untuk Kelas X SMA/MA.
No. Saran Tindak Lanjut 1. Perhatikan aturan pemenggalan kata. Pemenggalan kata sudah disesuaikan. 2. Perbaiki penulisan istilah yang kurang tepat. Penulisan istilah sudah diperbaiki.
3. Perbaiki bagan pada peta konsep.
Bagan pada peta konsep sudah diperbaiki.
4. Perbaiki  posisi paragraf yang kurang tepat.  Posisi paragraf sudah diperbaiki.
5. Perhatikan kesalahan pengetikan. Kesalahan pengetikan sudah diperbaiki
6. Jangan gunakan font yang terlalu resmi. Font sudah diganti dari Time News Roman menjadi Tempus Sans ITC . 7. Agar tampilan memotivasi siswa, sebaiknya gunakan font yang menarik.
Font sudah diganti dari Berlin Sans FB menjadi Tempus Sans ITC.
8. Penyajian uraian materi jangan terlalu panjang sehingga menyerupai modul. Uraian materi sudah dipersingkat.
9. Gunakan sumber yang terpecaya.
Sumber sudah diganti.
10. Gunakan kalimat efektif.
Sudah menggunakan kalimat efektif.
11. Perhatikan kembali tata  cara penulisan et al yang benar.
Penulisan et al sudah diperbaiki.
Gambar 1. Sampul Booklet Protista. Gambar 2. Tampilan Uraian Materi Booklet Protista.
Validitas  berasal  dari validity yang  artinya  tingkat  ketepatan  dan  kecermatan  suatu  alat  ukur dalam  melakukan  fungsinya.  Validasi  merupakan  teknik  untuk  menilai  kelayakan  produk  yang dikembangkan  melalui  uji  validitas.  Saran  dan  masukan  dari  validator  menjadi  acuan  dalam  merevisi produk.  Uji validitas  dilakukan untuk memeriksa produk dari aspek kesesuaian dengan kurikulum,  tata bahasa, penyajian, tampilan, dan materi. Uji validitas dilakukan oleh validator yaitu dosen dan guru mata
pelajaran (Lestari et  al .,  2018) .  Aspek-aspek  yang  dinilai  pada  uji  validitas booklet Protista  ini  adalah kelayakan isi, kelayakan kebahasaan, kelayakan penyajian, dan kelayakan kegrafikaan.   Uji validitas pada kelayakan isi bertujuan untuk mengukur ketercapaian konsep menggunakan substansi dari produk yang dikembangkan (Syamsurizal et al ., 2021). Aspek kelayakan isi dikatakan sangat valid jika isi booklet sudah sesuai  dengan  Kompetensi  Inti,  Kompetensi  Dasar,  Indikator  Pencapaian  Kompetensi,  dan  Tujuan Pembelajaran (Harahap et  al. ,  2020). Hasil  uji  validitas booklet materi  Protista  oleh  validator menunjukkan  bahwa  aspek  kelayakan  isi  sangat  valid  dengan  persentase  nilai  kevalidan  yaitu  87,50%. Artinya, semua elemen pada booklet Protista sudah benar dan jelas sesuai dengan KI, KD, dan IPK. Isi yang disampaikan pada booklet sudah sesuai dengan tingkat kebutuhan siswa. Kelayakan isi booklet dikatakan valid jika informasi-informasi yang ada pada booklet sesuai dengan informasi yang dibutuhkan oleh siswa untuk meningkatkan pengetahuan mereka (Dewi & Wahyuningsih, 2018; Mahendrani, 2015) .
Aspek  berikutnya  yang  dinilai  adalah  kelayakan  kebahasaan.  Beberapa  indikator  yang  harus diperhatikan  kelayakan  bahasa  yakni  kesesuaian  dengan  tingkat  perkembangan  peserta  didik, komunikatif,  keruntutan  dan  kesatuan  gagasan,  penyajian  pembelajaran,  dan  kelengkapan  penyajian (Wardani,  2017). Hasil  uji  validitas  booklet  materi  Protista  oleh  validator  menunjukkan  bahwa  aspek kelayakan kebahasaan sangat valid dengan persentase nilai kevalidan yaitu 87,87%. Artinya booklet sudah sesuai dengan Ejaan Bahasa Indonesia,  memiliki bahasa yang  komunikatif dan mampu dipahami, sesuai dengan perkembangan peserta didik.  Selain itu, booklet juga tidak menimbulkan penafsiran ganda yang dapat menimbulkan keraguan pada peserta didik. Aspek ketiga adalah aspek kelayakan penyajian booklet . Kelayakan  penyajian  meliputi  sistematika  penyajian,  pendukung  penyajian,  penyajian  pembelajaran, keruntutan dan alur pikir (Sinambela dan Sinaga, 2020). Kelayakan penyajian booklet Protista sangat valid dengan persentase validitas 98,33%. Ini berarti susunan materi pada booklet pada materi Protista sudah sistematis dan didukung oleh istilah dan ilustrasi yang relevan. Penyajian suatu produk dikatakan valid jika materi pada booklet berisi materi pokok dan detail materi yang lengkap (Syamsurizal et al ., 2021). Terakhir adalah aspek kelayakan kegrafikaan, yaitu aspek yang mencakup ukuran, format, desain sampul  dan  desain  isi (Kantun et  al .,  2015). Aspek  kelayakan  kegrafikaan booklet Protista  dikatakan sangat valid dengan nilai validitas 91,66%. Artinya, booklet secara keseluruhan memiliki tampilan yang menarik. Booklet materi Protista memiliki ukuran, desain dan tata letak yang baik. Jenis huruf dan ukuran huruf yang digunakan mudah untuk dipahami. Perpaduan warna dan ilustrasi pada sampul dan isi booklet kreatif dan tidak mengganggu. Kegrafikaan booklet dikatakan valid jika desain yang dikembangkan sudah baik  dan  menarik  serta  memiliki  gambar  yang  relevan  dengan  materi (Rehusisma  et  al.,  2017). Secara keseluruhan,  hasil  penilaian  validator  terhadap  beberapa  aspek booklet Protista  adalah  91,34%  dengan kriteria sangat valid. Penilaian dari validator tersebut menunjukkan bahwa produk yang dikembangkan layak  digunakan  sebagai  suplemen  bahan  ajar  pada  materi  Protista  untuk  kelas  X  SMA/MA.  Suatu instrumen  dikatakan  memiliki  validitas  tinggi  jika  mampu  memberikan  hasil  ukur  yang  sesuai  dengan tujuan pengukuran (Widodo, 2006). Temuan ini diperkuat dengan temuan sebelumnya yang menemukan hasil  bahwa  bahan  ajar  booklet  layak  dan  valid  digunakan  pada  proses  pembelajaran (Dewi  & Wahyuningsih, 2018; Harahap et al., 2020). Dengan menggunakan bahan ajar, pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien (Gunawan, 2020; Kirana, 2020). Dengan memanfaatkan bahan a ini diharapkan dapat membantu siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran, dapat menarik minat dan sebagai motivasi belajar  siswa,  meningkatkan  kemandirian  belajar,  serta  mendapatkan  pengalaman  baru  dalam  belajar menggunakan  bahan  ajar  booklet  ini.  Guru  hendaknya  mampu  memfasilitasi  siswa  dalam  proses pembelajaran,  salah  satunya  dengan  menggunakan booklet Protista  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.

## 4. Simpulan
Booklet sebagai  suplemen  bahan  ajar  pada  materi  Protista  untuk  kelas  X  SMA/MA  dinyatakan valid berdasarkan penilaian uji validitas yang dilakukan oleh para ahli (validator). Booklet layak dijadikan sebagai  suplemen  bahan  ajar  dan  digunakan  pada  proses  pembelajaran.  Disarankan  untuk  penelitian selanjutnya, agar dilakukan uji praktikalitas dan tahap penyebaran disseminate untuk mengetahui tingkat kepraktisan dan keefektifan booklet .

## Daftar Rujukan
Bagaray,  F.  E.  K.,  Wowor,  V.  N.  S.,  &  Mintjelungan,  C.  (2016).  Perbedaan  efektivitas  DHE  dengan  media booklet dan media flip chart terhadap peningkatan pengetahuan kesehatan gigi dan mulut siswa SDN 126 Manado. Jurnal E-GiGi , 4 (2), 76 – 82.
https://doi.org/https://doi.org/10.35790/eg.4.2.2016.13487.
Dewi, E. R., & Wahyuningsih, S. (2018). Efektivitas Booklet dalam Meningkatkan Pengetahuan pada Dokter Kecil  tentang  Keamanan  Pangan  Sekolah. Jurnal  Kesehatan  Masyarakat , 6 (2),  73 – 83. https://doi.org/https://doi.org/10.31596/jkm.v6i1.242. Fakhrurrazi, F. (2018). Hakikat Pembelajaran yang Efektif. At-Tafkir , 11 (1), 85. https://doi.org/10.32505/at.v11i1.529.
Fitriasih,  R.,  Kasrina,  I.,  &  Kasrina,  K.  (2019).  Pengembangan  Booklet  Keanekaragaman  Pteridophyta  di Kawasan  Suban  Air  Panas  Untuk  Siswa  SMA. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Biologi , 3 (1), 100 – 108. https://doi.org/10.33369/diklabio.3.1.100-108. Gunawan,  H.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Akuntansi  Kompetensi  Dasar  Mencatat  Transaksi  Dalam Persamaan Dasar Akuntansi Di Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Ekonomi Akuntansi , 4 (1), 84. https://doi.org/10.31851/neraca.v4i1.4311.
Gusti, U. A., & Syamsurizal, S. (2021). Analisis Urgensi Pengembangan Booklet Pada Materi Struktur Dan Fungsi Jaringan Tumbuhan Kelas XI. BJBE , 3 (1), 59 – 66.
Harahap, I. A., Helendra, H., Farma, S. A., &  Syamsurizal, S. (2020). Validitas Booklet Sistem Pernapasan Manusia sebagai Suplemen Bahan Ajar IPA Kelas VIII SMP. Bioeducation Journal , 4 (2), 103 – 110. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/bioedu.v4i2.272.
Hermawan,  A.  (2014).  Konsep  Belajar  dan  Pembelajaran  menurut  Al-Ghazali. JURNAL  QATHRUNÂ , 1 (1), 84 – 98.
Kantun, S., & Budiawati, Y. S. R. (2015). Analisis Tingkat Kelayakan Bahan Ajar Ekonomi yang Digunakan Oleh Guru di SMA Negeri 4 Jember. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 9 (2), 129 – 146.
Kirana,  R.  W.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  E-Book  Praktikum  Akuntansi  Perusahaan  Dagang Berbasis  Scientific  Approach  Sebagai  Sumber  Belajar  Alternatif. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia , 18 (1), 80 – 90. https://doi.org/10.21831/jpai.v18i1.32292 Kirom,  A.  (2017).  Peran  Guru  Dan  Peserta  Didik  Dalam  Proses  Pembelajaran  Berbasis  Multikultural. Al Murabbi , 3 (1), 69 – 80.
Mahendrani, K. (2015). Pengembangan Booklet Etnosains Fotografi Tema Ekosistem Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Pada Siswa
Smp. Unnes Science Education Journal , 4 (2). https://doi.org/10.15294/usej.v4i2.7936. Mahnun,  N.  (2012).  Media  Pembelajaran  (  Kajian  terhadap  Langkah-langkah  Pemilihan  Media  dan Implementasinya dalam Pembelajaran ). Jurnal Pemikiran Islam , 37 (1).
Masdiana  Sinambela*,  T.  S.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Biologi  Umum  Sebagai  Sumber  Belajar Untuk Buku Peganggan Mahasiswa. Jurnal Pelita Pendidikan , 8 (3).
Oktarina  Puspita  Wardani.  (2017).  Analisis  Kelayakan  Isi  d an  Bahasa  Pada  Buku  Teks  Sma  “Bahasa Indonesia Ekspresi Diri d an Akademik“ Kelas X SMA. JPBSI , 2 (2).
Pangesti,  K.  I.,  Yulianti,  D.,  &  Sugianto.  (2017).  Bahan  Ajar  Berbasis  STEM  (Science,  Technology, Engineering,  and  Mathematics)  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Siswa  SMA. Unnes Physics Education Journal , 6 (3), 54 – 58.
https://doi.org/https://doi.org/10.15294/upej.v6i3.19270.
Pralisaputri,  Kurnia  Ratnadewi  Soegiyanto,  H.,  &  Muryani,  C.  (2016).  Pengembangan  Media  Booklet Berbasis SETS Pada Materi Pokok Mitigasi Dan Adaptasi Bencana Alam Untuk Kelas X Sma. Jurnal GeoEco , 2 (2), 147 – 154.
Rehusisma, L. A., Indriwati, S. E., & Suarsini, E. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Booklet Dan Video Sebagai Penguatan Karakter Hidup Bersih Dan Sehat. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian,
Dan Pengembangan , 2 (9), 1238 – 1243.
http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/9964/4705.
Sarini,  P.,  &  Selamet,  K.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Etnosains  Bali  bagi  Calon  Guru  IPA. Jurnal Matematika,Sains, Dan Pembelajarannya , 13 (1), 27 – 39.
Seruni,  R.,  Munawaoh,  S.,  Kurniadewi,  F.,  &  Nurjayadi,  M.  (2019).  Pengembangan  Modul  Elektronik  (E- Module) Biokimia Pada Materi Metabolisme Lipid Menggunakan Flip Pdf Professional. JTK (Jurnal Tadris Kimiya) , 4 (1), 48 – 56. https://doi.org/10.15575/jtk.v4i1.4672. Sinambela, P. nauli josip mario. (2013). Kurikulum 2013 , Guru , Siswa , Afektif , Psikomotorik , Kognitif. E- Journal Universitas Negeri Medan , 6 (2), 17 – 29. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/gk/article/view/7085/6067.
Suplemen, P., Ajar, B., Berbasis, B., & Identifikasi, R. (2017). Pengembangan Suplemen Bahan Ajar Biologi Berbasis Riset Identifikasi Bakteri untuk Siswa SMA. Journal of Innovative Science Education , 6 (2),
155 – 161. https://doi.org/10.15294/jise.v6i2.19713.
Syamsurizal, S., Aghnia, E., Darussyamsu, R., & Alicia, S. (2021). JPBI ( Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia ) Developing  human  movement  system  booklet  as  a  biology  teaching  material  supplement  for  XI grade students . 7 (1), 95 – 103.
Wardani, G. T. W. dan I. K. (2017). Efektifitas Suplemen Bahan Ajar Ipa Dengan Pendekatan Saintifik Untuk Siswa  Kelas  IV  SD  Galuh  Tisna  Widiana  dan  Indra  Kusuma  Wardani  Pendidikan  Guru  Marasah Ibtidaiyah  Galuh  dan  Indra  ,  Efektifitas  Suplemen  Bahan  Ajar  ...  untuk  menemukan  sesuatu  . Pendeka . 3 , 41 – 55. Widodo,  P.  B.  (2006). Reliabilitas  Dan  Validitas  Konstruk  Skala  Konsep  Diri  Untuk  Mahasiswa  Indonesia . 3 (1), 1 – 9.
Wulandari,  I.,  &  Ndaru  Mukti  Oktaviani.  (2021).  Validitas  Bahan  Ajar  Kurikulum  Pembelajaran  untuk Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 7 (1). https://doi.org/10.31949/jcp.v7i1.2456.