How to cite:
Any Diana Vitasari, Ofri Somanedo, Irfo Somanedo (2024) Dampak Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Peningkatan Kompetensi Guru Terhadap Budaya Mutu Sekolah pada PAUD Inklusi di Kabupaten Banyuwangi, (06) 05, https://doi.org/10.36418/syntax-idea.v3i6.1227 E-ISSN: 2684-883X Published by: Ridwan Institute

## DAMPAK KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN PENINGKATAN KOMPETENSI  GURU  TERHADAP  BUDAYA  MUTU  SEKOLAH  PADA  PAUD INKLUSI DI KABUPATEN BANYUWANGI
1 Any Diana Vitasari, 2 Ofri Somanedo, 3 Irfo Somanedo 1 Universitas Bakti Indonesia, Indonesia
2 Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia
3 Universitas Terbuka, Indonesia Email: Adiana@ubibanyuwangi.ac.id , Ofrisomanedo.2021@student.uny.ac.id , 858973109@ecampus.ut.ac.id

## Abstrak
Mutu pembelajaran selain tergantung pada mutu siswa dan mutu guru, juga tergantung pada tujuh  dimensi  lainnya,  yakni  kurikulum,  kepemimpinan,  manajemen,  sarana-prasarana, masyarakat, lingkungan, dan dimensi budaya. Dan dalam proses pembelajaran aktivitas utama siswa adalah belajar dan aktivitas utama guru adalah mengajar, sehingga dimensi belajar dan mengajar  menjadi  fokus  utama  dalam  Penjaminan  Mutu  Sekolah.  Tujuan  penelitian  ini  agar mutu Pendidikan dapat memenuhi standar pemerintah. Dan sebagai pemimpin merupakan hal yang  dapat  mempengaruhi  orang  lain.  Konsekuensi  metode  penelitian  ini  memerlukan operasionalisasi variabel-variabel yang dapat diukur secara kuantitatif sedemikian rupa untuk dapat  digunakan  model  uji  hipotesis  dengan  metode  statistika.  Hasil  ini  diperkuat  dengan analisis  kualitatif  bahwa  berdasarkan  semua  analisis  yang  telah  dilakukan  menjukkan bahwasanya  variabel  kepemimpinan,  Peningkatan  Kompetensi  dan  Budaya  Mutu diimplementasikan  di  Lembaga  PAUD  tempat  penelitian  ini  dilakukan,  namun  dari  tiga variabel  tersebut  yang  berpengaruh  secara  signifikan  adalah  variabel  kepemimpinan  kepala sekolah.
. Kata kunci : kepala sekolah, kompetensi guru, budaya mutu sekolah

## Abstract
The quality of learning depends not only on the quality of students and the quality of teachers, but  also  depends  on  seven  other  dimensions,  namely  curriculum,  leadership,  management, infrastructure, society, environment, and cultural dimensions. And in the learning process the main activity of students is learning and the main activity of teachers is teaching, so that the dimension of learning and teaching becomes the main focus in School Quality Assurance. The purpose of  this  research is  so  that the quality of  education can meet  government  standards. And  as  a  leader  is  something  that  can  influence  others.  The  consequences  of  this  research method  require  the  operationalization  of  variables  that  can  be  measured  quantitatively  in such a way as to be able to use a hypothesis test model with statistical methods. This result is reinforced  by  qualitative  analysis  that  based  on  all  the  analyses  that  have  been  carried  out shows  that  the  variables  of  leadership,  Competency  Improvement  and  Quality  Culture  are
JOURNAL SYNTAX IDEA p–ISSN: 2723-4339 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 6, No. 05, Mei 2024
implemented in ECCE institutions where this research is conducted, but of the three variables that have a significant influence is the principal's leadership variable

## Keywords: principal, teacher competence, school quality culture

## PENDAHULUAN
Bergeraknya  semua  kegiatan  di  sekolah  yang  melalui  kemampuan  konseptual  yang dimilikinya. Seorang kepala sekolah mengembangkan sekolah melalui kemampuan sosial, ia menggerakkan, mengayomi, dan memberi rasa aman dan nyaman pada orang -orang di bawah kepemimpinannya  serta  orang-orang  di  luar  sekolah  yang  turut  berkepentingan.  Melalui kemampuan  teknis,  kepala  sekolah  akan  mendeskresikan  cara  melakukan  pekerjaan  dengan mitra  kerjanya.  Mengkomunikasikan  secara  efektif  tentang  rencana,  implementasi,  dan  hasi kerja.  Mengupayakan  terbentuknya  kerja  sama  kelompok  dan  pemimpin  harus  memiliki komitmen  yaitu  niat  yang  kuat  untuk  melaksanakan  tugas  dan  kewajiban  yang  diembannya (Mulyasa, 2004) (Abdullah, 2020) (Soleh & Tobari, 2019) (Fitria & Suminah, 2020).
Faktor  yang  melatar  belakangi  rendahnya  mutu  itu  sendiri  antara  lain,  adanya administrasi  sekolah  yang  kurang  baik,  peranan  kepemimpinan  yang  kurang  baik  dalam mengembangkan  mutu  pendidikan  seperti  “sarana  dan  prasarana.”  Kemudian  tempat berdirinya  sekolah  yang  berada  di  perdesaan  dan  daerah  perkotaan  pasti  akan  berbeda  baik sarana prasarana, sumber daya manusia, ataupun manajemen yang ada di sekolah. Selain itu faktor  yang  cukup  berpengaruh  adalah  faktor  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.
Landasan filsafat pendidikan memberi perspektif filosofis yang seyogyanya merupakan “kacamata”  yang  dikenakan  dalam  memandang  menyikapi  serta  melaksanakan  tugasnya. Landasan yuridis (Mulyah & Khoiri, 2023).;
1. Memperluas  dan  memperbaiki  keseluruhan  perawatan  dan  pendidikan  anak  dini  usia, terutama bagi anak-anak yang sangat rawan dan kurang beruntung
2. Menjamin bahwa semua anak, khususnya anak perempuan, anak-anak dalam keadaan sulit dan  mereka  yang  termasuk  minoritas  etnik,  mempunyai  akses  dan  menyelesaikan pendidikan dasar yang bebas dan wajib dengan kualitas baik.
3. Menjamin  bahwa  kebutuhan  belajar  semua  manusia  muda  dan  orang  dewasa  terpenuhi melalui  akses  yang  adil  pada  program-program  belajar  dan  kecakapan  hidup  (life  skills) yang sesuai.
4. Mencapai perbaikan 50% pada tingkat keniraksaraan orang dewasa menjelang tahun 2015, terutama  bagi  kaum  perempuan,  dan  akses  yang  adil  pada  pendidikan  dasar  dan berkelanjutan bagi semua orang dewasa.
5. Menghapus  disparitas  gender  dalam  pendidikan  dasar  dan  menengah  menjelang  tahun 2005  dan  mencapai  persamaan  gender  dalam  pendidikan  menjelang  tahun  2015  dengan suatu  fokus  jaminan  bagi  perempuan  atas  akses  penuh  dan  sama  pada  prestasi  dalam pendidikan dasar dengan kualitas yang baik.
Memperbaiki semua aspek kualitas pendidikan dan menjamin keunggulannya, sehingga hasil  belajar  yang  diakui  dan  terukur  dapat  diraih  oleh  semua,  terutama  dalam  keaksaraan,
angka  dan  kecakapan  hidup  (life  skills)  yang  penting.  Dengan  semangat  dan  jiwa  Pasal  31 UUD 1945 tentang hak setiap warga negara untuk memperoleh pendidikan dan Pasal 32 UU Sisdiknas  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  mengatur mengenai Pendidikan Khusus dan Pendidikan Layanan Khusus.
Dalam  pengelolaannya,  sekolah  memerlukan  penjaminan  mutu,  sebagai  tolak  ukur untuk  menilai  keberhasilan  atau  kegagalan  suatu  lembaga  pendidikan.  Salah  satu  aspek terpenting  yang  mempengaruhi  kualitas  pendidikan  adalah  kepemimpinan  dan  manajemen mutu.  Tujuan  dari  manajemen  mutu  pendidikan  adalah  untuk  memelihara  dan  meningkatan kualitas pendidikan secara berkelanjutan (sustainable), yang dijalankan secara sistemik untuk memenuhi kebutuhan stake holders (Fadhli, 2017).
Diantara  pemimpin  pendidikan  yang  bermacam-macam  jenis  dan  tingkatan,  kepala sekolah  merupakan  pimpinan  pendidikan  yang  sangat  penting  karena  kepala  sekolah berhubungan  langsung  dengan  pelaksanaan  program  pendidikan  di  sekolah.  Untuk ketercapaian  tujuan  pendidikan  sangat  bergantung  pada  percakapan  dan  kebijakan  kepala sekolah sebagai  salah satu  pemimpin pendidikan. Peranan kepala sekolah dapat  menentukan keberhasilan maupun kualitas pendidikan di sebuah sekolah.
Sehingga dalam hal ini peranan kepala sekolah merupakan seorang pejabat yang harus professional dalam organisasi sekolah yang bertugas mengatur semua sumber organisasi dan bekerjasma  dengan  guru-guru  dalam  mendidik  siswa  untuk  tercapainya  tujuan  pendidikan. Kegiatan  lembaga  Pendidikan  sekolah  disamping  diatur  oleh  pemerintah,  sesungguhnya sebagai  besar  ditentukan  oleh  aktivitas  kepala  sekolahnya.  Kepala  sekolah  merupakan  kunci kesuksesan sekolah dalam mengadakan perubahan (Pidarta, 1990).
Kepala sekolah bertanggung jawab terhadap semua kegiatan yang dilakukan di sekolah. Sekarang ini, banyak kepala sekolah yang kurang berkompeten dalam melakukan manajemen sekolahnya.  Misalnya  kurang  tegasnya  kepala  sekolah  dalam  melakukan  pengambilan keputusan  dalam  menanggapi  suatu  masalah  yang  ada  di  sekolah  dan  kurang  kreatifnya kepala  sekolah  dalam  memberikan  pembaharuan  di  sekolah  yang  dikelola.  Pemimpin pendidikan  merupakan  sosok  yang  mengorganisasikan  sumber-sumber  daya  insani  dan sumber-sumber  daya  fisik  untuk  mencapai  tujuan  organisasi  pendidikan  secara  efektif  dan efesien.  Peranan  utama  adalah  mengembangkan  dan  mengimplementasikan  prosedur  dan kebijaksanaan pendidikan yang dapat menghasilkan efesiensi pelaksanaan pendidikan.
Kepala sekolah bertanggung jawab terhadap semua kegiatan yang dilakukan di sekolah. Sekarang ini, banyak kepala sekolah yang kurang berkompeten dalam melakukan manajemen sekolahnya.  Misalnya  kurang  tegasnya  kepala  sekolah  dalam  melakukan  pengambilan keputusan  dalam  menanggapi  suatu  masalah  yang  ada  di  sekolah  dan  kurang  kreatifnya kepala sekolah dalam memberikan pembaharuan di sekolah yang dikelola (Sudrajat, 2023).
Pemimpin pendidikan merupakan sosok  yang mengorganisasikan sumber-sumber daya insani  dan  sumber-sumber  daya  fisik  untuk  mencapai  tujuan  organisasi  pendidikan  secara efektif  dan  efesien.  Peranan  utama  adalah  mengembangkan  dan  mengimplementasikan prosedur  dan  kebijaksanaan  pendidikan  yang  dapat  menghasilkan  efesiensi  pelaksanaan pendidikan.
Kepemimpinan  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  pemimpin dalam memimpin satu kelompok, baik teroganisasi maupun tidak, peranannya sangat penting mengingat pemimpin adalah Central Figure dalam proses perencanaan, pelakasanaan, pemberi motivasi,  pengawasan  sehingga  tercapai  tujuan-tujuan  bersama  dalam  kelompok  tersebut. Dengan demikian kepemimpinan yang baik dapat meningkatkan kemampuan bawahan untuk menunjukan  kualitas  kerja  secara  maksimal,  sehingga  pencapaian  tujuan  dapat  dilakukan secara efektif dan efesien. Pemimpin dalam kepemimpinan menampilkan beragam model dan gaya  yang  akhirnya  akan  mengidentifikasi  pemimpin  tersebut  kedalam  tipe-tipe kepemimpinan tertentu. Kepemimpinan adalah suatu kegiatan atau seni untuk mempengaruhi perilaku  orang-orang  yang  memimpin  agar  mau  bekerja  menuju  kepada  satu  tujuan  yang ditetapkan atau diinginkan Bersama (Zainuddin & Mustaqim, 2008).
Kepemimpinan  yaitu  suatu  kegiatan  atau  seni  untuk  mempengaruhi  perilaku  orang- orang yang di pimpin agar mau  bekerja menuju kepada satu tujuan yang di tetapkan atau hal yang di inginkan bersama. Selanjutnya, fokus dari penelitian ini menggambarkan fungsi dari peranan  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin,”central  figure”  di  sekolah  Paud  Inklusi  di Kabupaten  Banyuwangidalam  manajemen  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  usahanya meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah.  Dan  strategi  apa  yang  dilakukan  kepala  sekolah dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah  Paud  Inklusi  di  Kabupaten  Banyuwang Probolinggo.
Susanti,  (2015)  mengemukakan  bahwa  kualitas  guru  adalah  salah  satu  komponen penting yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber daya manusia yang potensial di bidang  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  berperan  secara  aktif  dan  menempatkan kedudukannya  sebagai  tenaga  kompeten,  sesuai  dengan  tuntutan  masyarakat  yang  semakin berkembang.  Dalam  hal  ini  guru  tidak  semata-mata  sebagai  pengajar,  tetapi  juga  sebagai pendidik  nilai-nilai  sekaligus  sebagai  pembimbing  yang  memberikan  pengarahan  dan menuntun siswa dalam belajar.
Mutu  dari  guru  tersebut  akan  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam  belajar,  yang berujung pada peningkatan mutu pendidikan. Untuk itu, guru dituntut lebih kompeten dalam menjalankan  tugasnya.  Tugas  guru  menurut  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14 Tahun  2005  pasal  20  Tentang  Guru  dan  Dosen  adalah  merencanakan  pembelajaran, melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  bermutu,  serta  menilai  dan  mengevaluasi  hasil pembelajaran. Tugas pokok guru tersebut yang diwujudkan dalam kegiatan belajar mengajar serta  tugas-tugas  guru  dalam  kelembagaan  marupakan  bentuk  kompetensi  guru.  Apabila kompetensi  guru  meningkat,  maka  berpengaruh  pada  peningkatan  kualitas  keluaran  atau outputnya. Oleh karena itu, perlu dukungan dari berbagai pihak sekolah untuk meningkatkan kompetensi guru.
Mutu pembelajaran selain tergantung pada mutu siswa dan mutu guru, juga tergantung pada  tujuh  dimensi  lainnya,  yakni  kurikulum,  kepemimpinan,  manajemen,  sarana-prasarana, masyarakat, lingkungan, dan dimensi budaya. Dan dalam proses pembelajaran aktivitas utama siswa adalah belajar dan aktivitas utama guru adalah mengajar, sehingga dimensi belajar dan mengajar menjadi fokus utama dalam Penjaminan Mutu Sekolah (Meirawan, 2010).
Menurut Wahjosumidjo Hal ini disamping akibat ketidak mampuan manusia secara fisik dalam  mencapai  berbagai  tujuan,  juga  akibat  sifat  keberadaan  sebagai  makhluk  social  yang selalu  terdorong  untuk  bekerja  sama  dengan  individu  yang  lainnya,  manusia  disamping dikuasi  oleh  egonya,  mereka  akan  merasa  berbahagia  apabila  keberadaannya  dapat  diterima oleh  lingkungannya,  hidup  berkerja  sama  dengan  manusia  lainnya  (Julaiha,  2019).  Dari penjelasan  di  atas  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  menjadi  seorang  kepala  sekolah  atau pemimpin  itu  tidaklah  mudah.  Kepala  sekolah  bukan  hanya  harus  mampu  memimpin  tetapi juga  harus  mampu  bertidak  secara  professional.  Agar  mutu  Pendidikan  dapat  memenuhi standar pemerintah. Dan sebagai  pemimpin merupakan hal  yang dapat  mempengaruhi orang lain.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  tipe  penelitian  verifikatif  yaitu  penelitian  yang  bertujuan menguji  hipotesis.  Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang  hendak  dicapai,  metode  yang digunakan  adalah  Explanatory  Survey  Method,  yakni  suatu  metode  penelitian  survey  yang bertujuan menguji hipotesis dengan cara mendasarkan pada pengamatan terhadap akibat yang terjadi  dan  mencari  faktor-faktor  yang  mungkin  menjadi  penyebab  melalui  data  tertentu (Sugiyono, 2020).  Konsekuensi  metode penelitian ini memerlukan operasionalisasi  variabel- variabel  yang  dapat  diukur  secara  kuantitatif  sedemikian  rupa  untuk  dapat  digunakan  model uji  hipotesis  dengan  metode  statistika.  Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  Mix  Method Squential  Explanatory.  Yang  dimana  dalam  penelitian  ini  diawali  kuantitatif  terlebih  dahulu kemudian kualitatif.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner. Digunakannya  teknik  pengumpulan  data  melalui  kuesioner  sejalan  dengan  metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini.  Dikatakan  oleh  Waruwu,  (2023)  bahwa  "ciri  lainnya  dari pendekatan  survey  explanatory  adalah  pengumpulan  informasi  diambil  dari  sampel  atas populasi dengan menggunakan kuesioner sebagai alat pengumpul datanya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dampak Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Budaya Mutu Sekolah
Uji Linieritas Tabel 1. Uji Asumsi Linieritas Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap
Budaya Mutu Sekolah ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Budaya  Mutu  * Kepemimpinan Kepala Sekolah Between Groups (Combined) 384,534 10 38,453 20,15 8 ,000 Linearity 323,266 1 323,266 169,4 58 ,000 Deviation  from Linearity 61,268 9 6,808 3,569 ,701 Within Groups 112,551 59 1,908
Total 497,086 69
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  nilai  Sig.  (Probabilitas)  pada  masing-masing variabel  bebas  bernilai  >  alpha  (0,701  >  0,005).  Hasil  tersebut  menunjukkan  atau  dapat dinyatakan  bahwa  residual  memiliki  ragam  yang  homogen.  Berdasarkan  analisis  tersebut dapat disimpulkan bahwa uji linieritas terpenuhi.

## Dampak Peningkatan Kompetensi Guru terhadap Budaya Mutu Sekolah
Tabel 2. Uji Asumsi Linieritas Peningkatan Kompetensi Guru terhadap Budaya Mutu
Sekolah ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Budaya  Mutu  * Kompetensi Guru Between Groups (Combined) 472,597 17  27,800 59,030 ,000 Linearity 445,687 1 445,687 946,378  ,000 Deviation from Linearity 26,910 16  1,682 3,571 ,900 Within Groups 24,489 52  ,471 Total 497,086 69
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  nilai  Sig.  (Probabilitas)  pada  masing-masing variabel  bebas  bernilai  >  alpha  (0,900  >  0,05).  Hasil  tersebut  menunjukkan  atau  dapat dinyatakan  bahwa  residual  memiliki  ragam  yang  homogen  dan  tidak  terjadi  masalah  uji linieritas.  Berdasarkan analisis tersebut  dapat  disimpulkan bahwa uji linieritas terpenuhi  dan dapat dilanjutkan pada uji asumsi klasik lainnya.

## Uji Asumsi Normalitas

## Gambar 1. Grafik Probabilitas Dalam Uji Asumsi Normalitas
Pada Gambar 5. ditunjukkan titik tersebut bahwa terdapat residual cenderung tersebar di antara garis diagonal, dengan demikian residual dinyatakan menyebar normal. Tahapan yang bertujuan  untuk  menguatkan  asumsi  normalitas  dengan  grafik  probabilitas,  peneliti  juga menggunakan  metode komogorov-smirnov .  Berdasarkan output analisis  terlihat  bahwa  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,200  >  taraf kepercayaan  sebesar  5%.  Berdasarkan  hasil tersebut, nilai rcsidual dinyatakan menyebar normal dan dcngan dcmikian asumsi normalitas terpenuhi.  Asumsi normalitas pada tahapan uji asumsi  klasik merupakan  syarat  mutlak pada penggunaan  analisis  regresi  linier  berganda.  Analisis  regresi  linier  berganda  tidak  dapat dilakukan jika uji asumsi klasik tidak terpenuhi.
Tabel 3. Uji Asumsi Normalitas Menggunakan Kolmogorov-Smirnov
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 70 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation ,85462449 Most Extreme Differences  Absolute ,093 Positive ,093 Negative -,061 Test Statistic ,093 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Uji Asumsi Heteroskedastisitas
Tabel 4. Uji Asumsi Heteroskedastisitas Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) -,123 ,946 -,130 ,897 Kepemimpinan  Kepala Sekolah -,069 ,060 -,093 -1,154  ,253 Kompetensi Guru ,336 ,026 1,028 12,810  ,070
a. Dependent Variable: Budaya Mutu
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  nilai  Sig.  (Probabilitas)  pada  masing-masing variabel  bebas  bernilai  >  alpha  (0,070  >  0,005).  Hasil  tersebut  menunjukkan  atau  dapat dinyatakan  bahwa  residual  memiliki  ragam  yang  homogen  dan  tidak  terjadi  masalah heteroskedastisitas.  Berdasarkan  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  uji  asumsi heteroskedastisitas terpenuhi dan dapat dilanjutkan pada uji asumsi klasik lainnya.

## Uji Asumsi Multikolinieritas
Tabel 5. Uji Asumsi Multikolinieritas Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1  (Constant) -,123 ,946 -,130 ,897 Kepemimpinan Kepala Sekolah -,069 ,060 -,093 -1,154  ,253 ,235 4,255 Kompetensi Guru ,336 ,026 1,028 12,810  ,000 ,235 4,255

## A. Dependent Variable: Budaya Mutu
Tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  tidak  terdapat  variabel  independen  yng  mcmiliki  nilai tolerance kurang  dari  0,100  yang  berarti  tidak  ada  korelasi  antar  variable  independen. Berdasarkan  nilai tolerance dapat  dikatakan  bahwa  tidak  terjadi  multikolinearitas. Multikolinieritas  juga  diuji  dengan  menghitung  nilai  VIF  ( variance  inflating  factor ).  Semua nilai VIF pada tabel coefficients menunjukkan angka kurang dari lima. Berdasarkan nilai VIF dapat  disimpulkan  bahwa  model  pada  penelitian  ini  memenuhi  syarat  untuk  menjadi  model regresi  yang  baik  karena  tidak  terjadi  korelasi  antar  variabel  independen  (non- multikolinearitas).

## Pengaruh Kepemimpinan Strategis Dan Motivasi Terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa

## Pengaruh Secara Parsial
Pengaruh  parsial  dimaknai  pcngaruh  masing-masing  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat. Variabel bebas terdiri dari kepemimpinan strategis yang diuji secara parsial terhadap tingkat  berpikir kritis siswa. Variabel  bebas lainnya yakni  motivasi yang diuji  secara parsial terhadap variabel terikat tingkat berpikir kritis siswa.

## Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Secara Parsial
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) -,123 ,946 -,130  ,897 Kepemimpinan  Kepala Sekolah ,069 ,060 -,093 1,154  ,253 Kompetensi Guru ,336 ,026 1,028 ,810 ,007
A. Dependent Variable: Budaya Mutu
Perhitungan  pada  tabel  6  menunjukkan  nilai  t  pada  variabel  kepemimpinan  kepala sekolah  (X 1 )  bernilai  0,810  dengan  probabilitas  sebesar  0,007  sedangkan  nilai  alpha  sebesar
0,05 (5%). Hal ini menunjukkan bahwa nilai probabilitas > alpha, sehingga H a diterima. Hasil tersebut  menyatakan  bahwa  secara  parsial  kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 )  berpengaruh signifikan  terhadap  tingkat  budaya  mutu  sekolah  (Y).  Koefisien  kepemimpinan  kepala sekolah  sebesar  0,810  bertanda  positif,  menunjukkan  kepemimpinan  kepala  sekolah berpengaruh  positif  terhadap  budaya  mutu  sekolah.  Hal  ini  berarti  semakin  tinggi kepemimpinan kepala sekolah maka cenderung semakin kuat pula budaya mutu sekolah.
Hasil analisis yang lain yakni nilai t pada variabel kompetensi guru (X 2 ) bernilai 1,154 dengan  probabilitas  sebesar    0,253  sedangkan  nilai  alpha  sebesar  0,05  (5%).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  nilai  probabilitas  <  alpha,  sehingga  H a diterima.  Hasil  tersebut menunjukkan  secara  parsial  kompetensi  guru  (X 2 )  berpengaruh  signifikan  terhadap  tingkat budaya  mutu  sekolah  (Y).  Koefisien  kompetensi  guru  sebesar  0,069,  menunjukkan kompetensi  guru  berpengaruh  positif  terhadap  tingkat  budaya  mutu  sekolah.  Hal  ini menunjukkan  semakin  tinggi  kompetensi  guru,  maka  cenderung  semakin  meningkat  pula budaya mutu sekolah.
Pengaruh Secara Simultan
Tabel 7. Besaran Pengaruh Secara Simultan Model Summary Model  R R Square  Adjusted R Square  Std. Error Of The Estimate 1 ,748 a ,899 ,706 ,86729
A. Predictors: (Constant), Kompetensi Guru, Kepemimpinan Kepala Sekolah
Hasil  analisis  menyatakan  bahwa  nilai  a djusted R square (R 2 )  sebesar  0,706  (70,6%), artinya  besarnya  keragaman  variabel  tingkat  budaya  mutu  (Y)  yang  dapat  dijelaskan  oleh variabel  kepemimpinan  kepala sekolah (X 1 ) dan  kompetensi  guru (X 2 ) sebesar 70,6%. Hasil tersebut  memiliki makna yakni  besar kontribusi  variabel  kepemimpinan  kepala sekolah (X 1 ) dan kompetensi guru (X 2 ) terhadap budaya mutu sekolah (Y) sebesar 70,6%, sisanya sebesar 29,4% merupakan kontribusi variabel lain yang bukan termasuk dalam model tersebut. Nilai dari  korelasi  berganda  (R)  sebesar  0,748  menunjukkan  hubungan  yang  kuat  antara  variabel kepemimpinan  kepala  sekolah  (X 1 )  dan  kompetensi  guru  (X 2 )  secara  keseluruhan  dengan variabel budaya mutu (Y). Hasil analisis menunjukkan bahwa model dinyatakan cukup layak.
Tabel 8. Uji Signifikansi Secara Simultan
Anova a Model Sum Of Squares Df  Mean Square F Sig. 1  Regression 446,689 2 223,345 296,928 ,000 b Residual 50,396 67 ,752 Total 497,086 69 A. Dependent Variable: Budaya Mutu
B. Predictors: (Constant), Kompetensi Guru, Kepemimpinan Kepala Sekolah Hasil  perhitungan  pada  tabel  8.  menunjukkan  statistik  uji  F  hitung  sebesar  296,928 dengan  probabilitas  sebesar  0,000,  sedangkan  nilai  alpha  sebesar  0,05  (5%).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  nilai  probabilitas  >  alpha,  sehingga  H a diterima.  Berdasarkan  nilai probabilitas  dinyatakan  bahwa terdapat  dampak  yang signifikan secara  simultan  variabel kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ) dan kompetensi guru (X 2 ) terhadap budaya mutu sekolah (Y).

## Temuan Analisis Data Kualitatif
Berdasarkan hasil penelitian kualitatif yang diperkuat dengan analisis kuantitatif, maka didapatkan hasil penelitian kualitatif sebagai berikut.
a. Model kepemimpinan yang diterapkan di Lembaga PAUD khususnya yang menjadi lokasi penelitian  ini  menerapkan  model  kepemimpinan  partisipatif,  model  kepemimpinan distributif,  dan  berkembang  menjadi  kepemimpinan  disruptif,  sementara  itu  model manajemen  yang  diterapkan  adalah  model  manajemen  kolegial  atau  model  kebersamaan yang akrab.
b. Ketangkasan kepemimpinan telah mewarnai  peningkatan kompetensi  guru yang terjadi di Lembaga  PAUD  yang  menjadi  lokasi  penelitian  ini,  namun  ketangkasan  kepemimpinan tidak  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kepemimpinan  disruptif  yang  terjadi Lembaga PAUD tersebut.
c. Kepemimpinan interprofesional menjadi  variabel yang berpengaruh terhadap peningkatan kompetensi  guru yang terjadi di  Lembaga PAUD tempat  penelitian ini dilakukan. Hal  itu menegaskan  bahwasanya  peningkatan  kompetensi  guru  di  Lembaga  PAUD  tempat penelitian  ini  dilakukan  harus  mempertimbangkan  dan  menguatkan  kepemimpinan interprofessional  agar  peningkatan  kompetensi  guru  yang  terjadi  di  Lembaga  PAUD tersebut semakin kuat.
d. Kesopanan  dan  inklusivitas  menjadi  sebuah  aspek  yang  dijalankan  dalam  kepemimpinan kepala  sekolah  yang  terjadi  di  Lembaga  PAUD  tempat  penelitian  ini  terjadi,  namun variabel  kesopanan  dan  inklusivitas  ini  tidak  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap budaya mutu yang terjadi di Lembaga PAUD tempat penelitian ini dilaksanakan.
e. Variabel  komunikasi  strategi  juga  menjadi  aspek  yang  dijalankan  dalam  kepemimpinan disruptif  di  Lembaga  PAUD  tempat  penelitian  ini  dilakukan,  namun  juga  tidak berpengaruh  terhadap  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  terjadi  di  Lembaga  PAUD tersebut.
f. Budaya  Mutu  menjadi  variabel  yang  dipengaruhi  kepemimpinan  Kepala  Sekolah  yang terjadi  di  Lembaga  PAUD  tempat  penelitian  ini  terjadi,  maka  dari  itu  variabel  Budaya Mutu menjadi variabel yang layak untuk diperhatikan secara inten dan perlu untuk selalu dikembangkan serta tidak boleh untuk diabaikan.
g. Peningkatan  Kompetensi  Guru  menjadi  fokus  dalam  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang terjadi  di  Lembaga  PAUD  tempat  penelitian  ini  dilakukan,  namun  demikian  variabel Peningkatan  Kompetensi  Guru  ini  tidak  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap kepemimpinan yang terjadi di Lembaga PAUD tersebut.
h. Berdasarkan  semua  analisis  yang  telah  dilakukan  menjukkan  bahwasanya  variabel kepemimpinan,  Peningkatan  Kompetensi  dan  Budaya  Mutu  diimplementasikan  di Lembaga  PAUD  tempat  penelitian  ini  dilakukan,  namun  dari  tiga  variabel  tersebut  yang berpengaruh  secara  signifikan  adalah  variabel  kepemimpinan  kepemimpinan  kepala sekolah.
Pembahasan ini dikaji beberapa hal, yakni: (1) Dampak Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap  Budaya  Mutu  Sekolah  Pada  Paud  Inklusi  di  Kabupaten  Banyuwangi,  (2)  Dampak Peningkatan  Kompetensi  Guru  Terhadap  Budaya  Mutu  Sekolah  Pada  Paud  Inklusi  di Kabupaten  Banyuwangi,  (3)  Dampak  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dan  Peningkatan Kompetensi  Guru  Terhadap  Budaya  Mutu  Sekolah  Pada  Paud  Inklusi  di  Kabupaten Banyuwangi. Berikut pemaparan hasil pembahasan.
Dampak  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Terhadap  Budaya  Mutu  Sekolah  Pada  Paud Inklusi di Kabupaten Banyuwangi
Berdasarkan  data  yang  diteliti  penggunaan  analisa  regresi  linier  ganda  menyatakan Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Terhadap  Budaya  Mutu  Sekolah  Pada  Paud  Inklusi  di Kabupaten  Banyuwangi.  Teori  Kepemimpinan  ini  terdapat  antara  manusia  yaitu  hubungan mempengaruhi  (dari  pemimpin)  dan  hubungan  kepetuhan-kepatuhan  para  pengikut/ bawahannya  karena  dipengaruhi  oleh  kewibawaan  pemimpin.  Para  pengeikut  terkena pengaruh  kekuatan  dari  pemimpinnya  dan  bangkitlah  secara  spontan  rasa  ketaatan  pada pemimpin  (Sunarso,  2023).  Sesuai  dengan  Grand  Theory  Grand  Theory  ini  berdasarkan Sunarso,  (2023)  menyatakan  bahwa  hubungan  yang  erat  antara  seorang  dan  sekelompok manusia  karena  adanya  kepentingan  bersama,  hubungan  itu  ditandai  oleh  tingkah  laku  yang tertuju dan terbimbing dari manusia yang hanya seorang itu. Manusia atau orang ini biasanya disebut  yang  memimpin  atau  pemimpin,  sedangkan  kelompok  manusia  yang  mengikutinya disebut  yang  dipimpin.  Menurut  Rahman,  (2006)  mengartikan  kepemimpinan  adalah  suatu kegiatan  dalam  membimbing  suatu  kelompok  sedemikian  rupa  sehingga  tercapailah  tujuan itu. Memandang bahwa kepemimpinan tersebut sebenarnya sebagai akibat pengaruh satu arah, karena pemimpin mungkin memiliki kualitas-kualitas tertentu yang membedakan diri dengan bawahannya.
Berdasarkan  data  yang  diteliti  penggunaan  analisa  kualitiatif  menyatakan Kepemimpinan Strategis kepala sekolah terhadap budaya mutu di Paud Inklusi di Kabupaten Banyuwangi.  Bahwa  berpengaruh  secara  signifikan.  Dan  hasil  ini  bisa  dibuktikan  pada pengambilan data kuantitatif maupun kualitatif.
Hasil  peneilitian  menyatakan  bahwa  kepemimpinan  pada  hakikatnya  adalah  proes mempengaruhi  atau  member  contoh  dari  pemimpin  kepada  pengikutnya  dalam  upaya mencapai  tujuan  organisasi  seni  mempengaruhi  dan  mengarahkan  orang  dengan  cara kepatuhan,  kepercayaan,  kehormatan,  dan  kerja  sama  yang  bersemangat  dalam  mencapai tujuan  bersama..  Keberhasilan  suatu  lembaga  Pendidikan  sangat  tergantung  pada kepemimpinan kepala sekolah.
Selain itu, bahwa Kepemimpinan kepala sekolah sangat  luas sekali bagi  satu  individu. Sebuah  solusi  dapat  diberikan  dengan  keterlibatan  dan  bantuan  orang  lain  untuk  memenuhi tugas  dan  tuntuan  terbatas,  sumber  daya  yang  dikumpulkan.  Kepala  sekolah  adalah  suatu alternative  praktis.  Suatu  pendekatan  bersama  atau  tim  dapat  meningkatkan  efesiensi  dan efektifitas kepemimpinan (Mulyasa, 2004). Hal ini membawa dampak yang baik bagi sekolah khususnya  dalam  menerapkan  sekolah  penggerak  sebagai  contoh  untuk  di  masa  yang  akan dating. Namun hal ini perlu adanya monitoring evaluasi secara berkala.

## Dampak  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Terhadap  Budaya  Mutu  Sekolah  Pada  Paud Inklusi di Kabupaten Banyuwangi.
Berdasarkan data yang diteliti penggunaan analisa regresi linier ganda menyatakan yaitu Dampak Peningkatan Kompetensi Guru Terhadap Budaya Mutu Sekolah Pada Paud Inklusi di Kabupaten Banyuwangi. Pidarta dalam Kusen, Hidayat, Fathurrochman, & Hamengkubuwono,  (2019)  menjelaskan  bahwa  kompetensi  guru  akan  menjadi  optimal, bilamana  diintegrasikan  dengan  komponen  sekolah,  seperti  kepala  sekolah,  kondisi  sekolah, guru, karyawan dan anak didik.
Keberhasilan  pendidikan  di  sekolah  sangat  ditentukan  oleh  kompetensi  guru,  juga keberhasilan kepala sekolah dalam mengelola tenaga kependidikan yang tersedia di sekolah. Kepala  sekolah  merupakan  salah  satu  komponen  pendidikan  yang  berpengaruh  dalam meningkatkan  kompetensi  guru.  Kepala  sekolah  bertanggung  jawab  atas  penyelenggaraan kegiatan  pendidikan,  administrasi  sekolah,  pembinaan  tenaga  kependidikan  lainnya,  dan pendayagunaan  serta  pemeliharaan  sarana  dan  prasarana  Hal  tersebut  menjadi  lebih  penting sejalan  dengan  semakin  kompleksnya  tuntutan  tugas  kepala  sekolah,  yang  menghendaki dukungan kinerja yang semakin efektif dan efisien.
Hasil  analisis  kualitatif  menjeleaskan  bahwa  Peningkatan  Kompetensi  Guru  menjadi fokus dalam kepemimpinan kepala sekolah yang terjadi di Lembaga PAUD tempat penelitian ini dilakukan, namun demikian variabel Peningkatan Kompetensi Guru ini tidak berpengaruh secara signifikan terhadap kepemimpinan yang terjadi di Lembaga PAUD tersebut.
Di  dalam  perumusan  pendapat  yang  diambil  grand  theory  dari  Mulyasa,  (2004) Kompetensi yang diperlukan oleh seseorang tersebut dapat diperoleh baik melalui pendidikan formal maupun pengalaman.. Kompetensi adalah kemampuan atau kecakapan. Pendapat lain dijelaskan  Mulyasa,  (2004)    mengemukakan  bahwa  kompetensi  sebagai  pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dikuasai  oleh seseorang yang telah  menjadi  bagian dari dirinya,  sehingga  ia  dapat  melakukan  perilaku-perilaku  kognitif,  afektif,  dan  psiko  motoric dengan  sebaik-baiknya.  Berdasarkan  penjelaskan  di  atas  bahwa  kompetensi  tidak  hanya mengandung  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap,  namun  yang  penting  adalah  penerapan dari  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  direalisasikan  dalam  pelaksanaan  pekerjaan  yang dibebankan kepadanya dengan penuh tanggung jawab sebagai guru yang profesional.

## Dampak Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Peningkatan Kompetensi Guru Terhadap Budaya Mutu Sekolah Pada Paud Inklusi di Kabupaten Banyuwangi.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  menggunakan  analisis  regresi  linier  secara  simultan menyatakan  bahwa  terdapat  dampak  yang  positif  dan  dan  signifikan  antara  Dampak Kepemimpinan Kepala  Sekolah Dan Peningkatan Kompetensi Guru Terhadap Budaya Mutu Sekolah Pada Paud Inklusi di Kabupaten Banyuwangi. Berikut pemaparan hasil pembahasan. Nilai angka tersebut sebesar sebesar 70,6%, sisanya sebesar 29,4% dipengaruhi oleh variabel lain.
Hasil  ini  didukung  berdasarkan  kajian  yang  analisis  kualitatif  yang  mana  bahwa berdasarkan  semua  analisis  yang  telah  dilakukan  menjukkan  bahwasanya  variabel kepemimpinan,  Peningkatan  Kompetensi  dan  Budaya  Mutu  diimplementasikan  di  Lembaga PAUD  tempat  penelitian  ini  dilakukan,  namun  dari  tiga  variabel  tersebut  yang  berpengaruh secara signifikan adalah variabel kepemimpinan kepemimpinan kepala sekolah.
Hasil  dari  teori  diatas  peneliti  menyampaikan  beberapa  kajian  penelitian  yang  relevan yang  berjudul  Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Pengambilan  Keputusan,  Dan  Budaya Organisasi Terhadap Disiplin Kerja bahwa pemaparan yang disampaikan oleh Khosiin (2021) bahwa  Hasil  penelitian  membuktikan:  (1)  Tidak  ada  pengaruh  antara  kepemimpinan  kepala sekolah  terhadap  pekerjaan  disiplin;  (2)  Tidak  ada  pengaruh  antara  pengambilan  keputusan terhadap disiplin kerja; (3) Ada pengaruh antara budaya organisasi dengan disiplin kerja; (4)
Tidak  ada  pengaruh  antara  kepemimpinan  kepala  sekolah,  pengambilan  keputusan,  dan budaya organisasi secara bersama-sama dengan disiplin kerja.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Blended  learning  dalam  mengelola,  dan memutuskan  merupakan  salah  satu  yang  berdampak  dalam  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas. Berdasarkan  dari  gambaran  data  yang  diteliti  memaparkan  sebenarnya  siswa  mempunyai kesenangan  dalam  pembelajaran  blended  learning  ini.  Namun  dalam  pelaksanaannya  luring memiliki nilai hasil yang lebih baik dengan pemanfaatn media pembelajaran yang tepat, dan sesuai dengan pembelajaran yang akan diterapkan.
Selanjutnya bagian terkait Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Mengembangkan  Mutu  Sumber  Daya  Pendidik  Di  Sekolah.  Hasil  yang  diungkapkan  Amin (2021) bahwa 1) kebijakan mengembangkan mutu sumber daya guru, yaitu kecakapan untuk meningkatkan  sikap  profesionalitas  secara  berkelanjutan,  kemampuan  menjadi  pembelajar sejati, menyusun karya ilmiah sesuai bidang keilmuannya, yakni pendidikan, dan menjalankan tugas  lain  sesuai  tuntutan  kompetensi  professional;  2)  membentuk  kelompok  kerja  guru (POKJA  guru),  menugaskan  dalam  forum-forum  akademik,  supervisi,  diskusi  bersama  ahli dan  pemerhati  pendidikan,  memfasilitasi  untuk  studi  lanjut  dan  studi  banding, pengejawantahan  nilai-nilai  Islami,  misalnya  melakukan  pengajian  bersama,  berkontribusi positif  dalam  menciptakan  iklim  kerja  yang  kondusif,  tersedianya  fasilitas  yang  mampu mewadahi kegiatan belajar mengajar, khususnya pemanfaatan teknologi informasi; 3) Kepala sekolah  mempunyai  tanggung  jawab  dalam  mewujudkan  kompetensi  unggul  guru,  baik sebagai pendidik, pemimpin, maupun tugas administrasi lainnya.
Dapat  disimpulkan  bahwa  kepemimpinan  Kepala  sekolah  harus  mengembangkan sumber  daya  mutu  yang  ada  disekolah.  Selain  memfasilitasi  sumberdaya  guru.  Dan  juga memiliki  tanggung  jawab  penuh  terhadap  peningkatan  mutu  guru  Dalam  penelitian  yang didapatkan  oleh  peneliti.  Perlu  adanya  revitalisasi  dalam  monitoring  evaluasi  secara  terus menerus agar budaya mutu bisa berkembang lebih baik lagi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan pada bab terdahulu tentang permasalahan yang diteliti, maka dapat  ditarik  beberapa  simpulan  pertama  berdasarkan  data  yang  diteliti  penggunaan  analisa regresi  linier  ganda  menyatakan  Dampak  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Terhadap  Budaya Mutu  Sekolah  Pada  Paud  Inklusi  di  Kabupaten  Banyuwangi.  Hal  ini  dianalisis  dengan  hasil prosentase probabilitas sebesar 0,701. Hal ini brati nilai signifikansi lebih besar daripada nilai alpha 0,005. Dan pada tempat yang diteliti Dampak Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Budaya Mutu Sekolah Pada Paud Inklusi di Kabupaten Banyuwangi terbukti signifikan. Hasil ini  diperkuat  dengan  analisis  kualitatif  bahwa  berdasarkan  semua  analisis  yang  telah dilakukan  menjukkan  bahwasanya  variabel  kepemimpinan,  Peningkatan  Kompetensi  dan Budaya Mutu diimplementasikan di Lembaga PAUD tempat penelitian ini dilakukan, namun dari tiga variabel tersebut yang berpengaruh secara signifikan adalah variabel kepemimpinan kepala sekolah.
Kedua  bahasan  pada  Dampak  Peningkatan  Kompetensi  Guru  terhadap  Budaya  Mutu Sekolah.  Hasil  tersebut  menggambarkan  nilai  Signifikansi  (Probabilitas)  bernilai  >  alpha
(0,090  >  0,05).  Hal  tersebut  menunjukkan  Dampak  Peningkatan  Kompetensi  Guru  terhadap Budaya  Mutu  Sekolah  di  SDN  Paud  Inklusi  di  Kabupaten  Banyuwangi  terbukti  signifikan. Hal  ini  didukung  dengan  hasil  wawancara  dan  dokumentasi  dilihat  dari  berbagai  dokumen disekolah.
Ketiga  pembahasan  pengaruh  secara  simultan  atau  bersama-sama  Dampak Kepemimpinan Kepala  Sekolah Dan Peningkatan Kompetensi Guru Terhadap Budaya Mutu Sekolah  Pada  Paud  Inklusi  di  Kabupaten  Banyuwangi.  Hasil  analisis  yang  diperoleh  dari analisis sebesar 0,706 (70,6%). Artinya besarnya keragaman variabel budaya mutu (Y) yang dapat  dijelaskan  oleh  variabel  kepemimpinan  kepala  sekolah  (X1)  dan  komptensi  guru  (X2) sebesar 70,6%. Hasil tersebut memiliki makna yakni besar kontribusi variabel kepemimpinan kepala  sekolah  (X1)  dan  kompetensi  guru  (X2)  terhadap  budaya  mutu  sekolah  (Y)  sebesar 70,6%, sisanya sebesar 29,4% merupakan kontribusi variabel lain yang bukan termasuk dalam model  tersebut.  Artinya  Dampak  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dan  Peningkatan Kompetensi  Guru  Terhadap  Budaya  Mutu  Sekolah  Pada  Paud  Inklusi  di  Kabupaten Banyuwangi  simultan  signifikansi  nilainya  tinggi.  Hal  ini  juga  di  dukung  berdasarkan  data kualitatif  yaitu  semua  analisis  yang  telah  dilakukan  menjukkan  bahwasanya  variabel kepemimpinan,  Peningkatan  Kompetensi  dan  Budaya  Mutu  diimplementasikan  di  Lembaga PAUD  tempat  penelitian  ini  dilakukan,  namun  dari  tiga  variabel  tersebut  yang  berpengaruh secara signifikan adalah variabel kepemimpinan kepala sekolah. .

## BIBLIOGRAFI
Abdullah,  Anton.  (2020).  Relationship  the  work  culture  and  training  programs  within performance. International  Journal  of  Progressive  Sciences  and  Technologies (IJPSAT) , 20 (1), 92–101.
Fadhli, Muhammad. (2017). Manajemen peningkatan mutu pendidikan. Tadbir: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 1 (2), 215–240.
Fitria,  Happy,  &  Suminah,  Suminah.  (2020).  Role  of  teachers  in  digital  instructional  era. Journal of Social Work and Science Education , 1 (1), 70–77.
Julaiha, Siti. (2019). Konsep kepemimpinan kepala sekolah .
Kusen,  Kusen,  Hidayat,  Rahmad,  Fathurrochman,  Irwan,  &  Hamengkubuwono, Hamengkubuwono.  (2019).  Strategi  Kepala  Sekolah  Dan  Implementasinya  Dalam Peningkatan  Kompetensi  Guru. Idaarah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 3 (2),  175– 193.
Meirawan, Danny. (2010). Penjaminan Mutu Satuan Pendidikan Sebagai Upaya Pengendalian Mutu  Pendidikan  Secara  Nasional  dalam  Otonomi  Pendidikan. Jurnal  Educationist , 4 (2), 126–137.
Mulyah, Santi, & Khoiri, Qolbi. (2023). Kebijakan Pemerintah terhadap Pendidikan Inklusif.
Journal on Education , 5 (3), 8270–8280. Mulyasa,  Enco.  (2004). Kurikulum  berbasis  kompetensi.  Konsep,  karakteristik,  dan implementasi .
Pidarta,  Made.  (1990).  Cara  belajar  di  Universiti  Negara  Maju:  Suatu  studi  kasus. Jakarta: Bumi Aksara . Rahman, Diana Salim. (2006). Muhammadiyah Pada Masa kepemimpinan kh. Abdur Razzak fachrudin .
Soleh,  Asep  Muhamad,  &  Tobari,  Nila  Kesumawati.  (2019).  Development  of  Practical
Manual  As  A  Learning  Media  for  Simulator  Aircraft  Rescue  and  Fire  Fighting. International Journal of Scientific & Technology Research , 8 (10), 523–526. Sudrajat,  Asep.  (2023).  Penerapan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Kinerja Guru. Journal on Education , 5 (3), 7245–7265. Sugiyono,  P.  D.  (2020). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  Kombinasi  (Mix Methods)(DI Sutopo (ed.) . ALFABETA, CV. Sunarso, Dr Budi. (2023). Teori Kepemimpinan . IAIN SALATIGA.
Susanti,  Lusi.  (2015).  Pemberian  Motivasi  Belajar  Kepada  Peserta  Didik  Sebagai  Bentuk Aplikasi Dari Teori-Teori Belajar. Pelita Bangsa Pelestari Pancasila , 10 (2). Waruwu,  Marinu.  (2023).  Pendekatan  penelitian  pendidikan:  metode  penelitian  kualitatif, metode penelitian kuantitatif dan metode penelitian kombinasi (Mixed Method). Jurnal Pendidikan Tambusai , 7 (1), 2896–2910. Zainuddin, Zainuddin Muhadi, & Mustaqim, Mustaqim Ahmad. (2008). Studi Kepemimpinan Islam: telaah normative dan historis, . Semarang: Putra Mediatama Press.

## Copyright holder:
Any Diana Vitasari, Ofri Somanedo, Irfo Somanedo (2024)
First publication right:

## Syntax Idea
This article is licensed under: