## PEMBELAJARAN BERBASIS KEHIDUPAN: KONSEP DAN IMPLEMENTASINYA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
Muhammad Hambali Pusat MPK Universitas Brawijaya Surel: mhambali@ub.ac.id
Abstrak
Pembelajaran Berbasis Kehidupan (PBK) adalah proses pemerolehan pengetahuan dan kecakapan dalam memahami hakikat kehidupan, memecahkan masalah kehidupan, dan menjalani kehidupan secara be- rimbang dan harmonis. PBK merupakan bentuk ekologi pembelajaran yang kontekstual-integratif-holistik antara diri pribadi, pekerjaan, kel- uarga, dan pemanfaatan waktu luang. PBK dilaksanakan dalam rang- ka (1) mengembangkan kapabilitas (kemampuan dan kemauan); (2) menjalin interaksi dinamis dan seimbang antara institusi penyelenggara pendidikan, lingkungan, dan masyarakat tempat peserta didik hidup; (3) mengakui dan menghargai perbedaan setiap individu; (4) menum- buhkan tanggung jawab belajar pada diri peserta didik, dan (5) men- jadikan institusi penyelenggara pendidikan sebagai pencipta lingkungan terbaik pelaksanaan pembelajaran.
Kata kunci: pembelajaran berbasis kehidupan, bahasa Indonesia, mahasiswa

## A. Pendahuluan
Dalam menjalani kehidupan, diperlukan kecakapan hidup yang dapat membuat seseorang dapat bertahan hidup, menyesuaikan diri, dan berhasil di masa yang akan datang. Terlebih, era saat ini yang berkembang dengan sangat pesat mengharuskan seseorang untuk dapat mengikuti perkembangan tersebut dengan cepat pula.
Perjalanan hidup seseorang bertemali erat dengan pekerjaan atau karir yang dijalani seseorang. Itulah sebabnya, dalam konteks keindonesiaan, seseorang belum dikatakan sebagai “orang” jika belum memiliki pekerjaan atau kehidupan yang layak. Hal itu kemudian membuat pekerjaan atau karir menjadi salah satu kunci tolok ukur berhasil-tidaknya kehidupan seseorang.
Sayangnya, perkembangan zaman telah membuat seseorang tidak cukup hanya dengan memiliki pekerjaan yang bagus karena kenyataan di lapangan membuktikan bahwa tidak semua orang yang memiliki pekerjaan yang bagus
Pembelajaran Berbasis Kehidupan: Konsep Dan Implementasinya Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
dapat menjalani kehidupannya dengan harmonis. Ternyata, kesuksesan hidup seseorang juga dipengaruhi oleh beberapa faktor, di antaranya yaitu cara seseo- rang berinteraksi di masyarakat, cara seseorang menghadapi dan memecahkan masalah, dan cara seseorang menjalani kehidupan yang dinamis dan seimbang. Padahal, banyak orang menempuh pendidikan dalam rangka untuk memperoleh pekerjaan saja (dan tidak dimaksudkan membekali diri untuk hidup bermasyara- kat dengan baik).
Di sisi lain, di masyarakat juga berkembang anggapan bahwa penanggung jawab utama pendidikan adalah lembaga formal penyelenggara pendidikan (se- kolah atau perguruan tinggi). Padahal, jika dilihat dari segi kuantitas waktu yang dimiliki peserta didik, mereka lebih banyak menghabiskan waktu di tengah-te- ngah keluarga dan masyarakat jika dibandingkan dengan menghabiskan waktu di sekolah. Oleh karena itu, melimpahkan tanggung jawab pendidikan ke sekolah bukanlah keputusan yang bijaksana.
Kehidupan manusia terus berkembang dari waktu ke waktu. Perkemba- ngan tersebut setidaknya dapat dibagi menjadi lima fase besar, yaitu era noma- den ( nomadic era ) (tahun 160.000 SM), era agrokultural ( agrocultural era ) (tahun 10.000 SM), era industri ( industrial era ) (abad XVII), era informasi ( information era ) (abad XX), dan era pengetahuan ( knowledge era ) (abad XXI) (Staron, et al., 2010:3). Berdasarkan pembagian tersebut, saat ini kita hidup dalam era penge- tahuan. Pada era tersebut, dibutuhkan knowledge workers yang siap menerima tantangan pekerjaan dan pembelajaran dengan kondisi lingkungan yang semakin kontemporer dan tekanan yang tinggi.
Dalam menjalani kehidupan di era pengetahuan, dibutuhkan suatu prin- sip pendidikan yang dapat mengakomodasi kepentingan peserta didik agar dapat memiliki kapabilitas yang membuat mereka mampu bertahan di era pengeta- huan. Kapabilitas yang dimaksud tidak hanya berupa keterampilan untuk men- cari kerja, tetapi juga keterampilan untuk bisa menghadapi permasalahan yang terjadi dalam kehidupannya. Di samping itu, diperlukan juga prinsip pembela- jaran yang dapat meningkatkan peran keluarga dan masyarakat dalam menjamin kesuksesan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan paparan yang telah dikemukakan, pembelajaran berbasis ke- hidupan (PBK) merupakan salah satu bentuk pengembangan ekologi baru pem- belajaran yang ditawarkan. PBK diharapkan dapat menjawab tantangan zaman sekaligus meningkatkan peran keluarga dan masyarakat dalam pembelajaran. Se- lanjutnya, dalam artikel ini akan dipaparkan lebih lanjut (1) konsep dasar PBK, (2) prinsip PBK, dan (3) PBK sebagai wujud penerapan prinsip pendidikan di Indonesia.

## B. Konsep Dasar Pembelajaran Berbasis Kehidupan
UNESCO telah mengamanatkan empat pilar pendidikan yang kemudian direvisi menjadi lima pilar. Kelima pilar tersebut yaitu learning how to know, how to do, how to be, how to live together, dan how to learn. Lima pilar pendi- dikan tersebut merupakan rambu-rambu sekaligus indikator keberhasilan pendi- dikan. yang direkomendasikan oleh UNESCO. Apabila diterapkan dengan baik

## Muhammad Hambali
di sekolah, pilar tersebut akan mampu membekali siswa dengan kecakapan hidup yang dibutuhkan siswa untuk bekal hidup di masyarakat.
Salah satu paradigma pembelajaran yang sesuai dengan lima pilar pendi- dikan UNESCO adalah pembelajaran berbasis kehidupan (life based learning) atau PBK. PBK dapat dikatakan sesuai dengan lima pilar pendidikan UNESCO karena tujuan akhir dari PBK sejalan dengan pilar pendidikan UNESCO, yaitu membentuk kapabilitas siswa yang di dalam kapabilitas tersebut termuat juga kecakapan hidup. Menurut Depdiknas (2006:22), kecakapan hidup sebagai inti dari kompetensi dan hasil pendidikan adalah kecakapan yang dimiliki seseorang untuk berani menghadapi problema hidup dan kehidupan dengan wajar tanpa merasa tertekan, kemudian secara proaktif dan kreatif mencari serta menemukan solusi sehingga akhirnya mampu mengatasinya. Sesuai dengan tujuan pendidi- kan ini, PBK merupakan salah satu paradigma yang sesuai dengan lima pilar UNESCO. Berikut ini dikemukakan gambaran tentang alasan PBK sesuai de- ngan lima pilar pendidikan UNESCO.
PBK adalah proses pemerolehan pengetahuan dan kecakapan dalam me- mahami hakikat kehidupan, memecahkan masalah kehidupan, dan menjalani kehidupan secara berimbang dan harmonis. Dengan kata lain, PBK adalah kon- sep belajar yang menempatkan konsep bahwa belajar yang sesungguhnya adalah belajar dari kehidupan. Oleh karena itu, dalam konsep PBK, sekolah atau ins- titusi pendidikan lainnya adalah salah satu wadah saja untuk mempelajari ke- hidupan. Sekolah sejati bagi manusia adalah kehidupan atau pengalaman dan lingkungannya sendiri.
Dalam kaitannya dengan pekerjaan atau karir, PBK tidak hanya terbatas pada belajar untuk mencari kerja, belajar untuk mendapatkan pekerjaan, belajar di tempat kerja, apalagi belajar untuk mendapatkan nilai rapor, ijazah, atau serti- fikat, atau belajar untuk mengisi waktu luang. Lebih dari itu, PBK memfokuskan diri pada belajar dalam menjalani kehidupan secara harmonis yang diwujudkan dalam belajar untuk mendapatkan atau menciptakan pekerjaan, belajar untuk menjalani pekerjaan, belajar bersosialisasi, belajar menjaga tradisi atau kearifan lokal, dan belajar bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara (Sudira, Tanpa ta- hun).
PBK mengakui bahwa individu memiliki pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang tidak selalu terlihat atau diakui oleh organisasi meskipun me- reka secara signifikan dapat berkontribusi untuk kehidupan organisasi tersebut (Miller, 2010). Lebih lanjut, Miller menyebutkan bahwa PBK juga mempercayai bahwa apa-apa yang dialami dan dipelajari di luar lingkungan kerja merupakan suatu hal yang penting. Kondisi itu memberikan potensi kepada seseorang untuk dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan pengalaman dan kebutuhan lingkungan.
Fokus PBK adalah pengembangan kapabilitas di era ilmu pengetahuan. Kapabilitas keilmuan diukur dari kebermanfaatan ilmu yang dikembangkan da- lam membangun kesejahteraan dan kebahagiaan hidup bersama (Sudira, Tanpa tahun). PBK juga tidak berfokus pada pembelajaran untuk bekerja seperti yang dilakukan pada sekolah-sekolah vokasional, tetapi pembelajaran untuk mengem-
Pembelajaran Berbasis Kehidupan: Konsep Dan Implementasinya Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
bangkan kapabilitas individu secara utuh dalam memenuhi kebutuhan hidupnya (catatan: kebutuhan hidup tidak hanya pekerjaan, tetapi juga bersosialisasi dan berinteraksi di masyarakat).
PBK merupakan bentuk ekologi pembelajaran yang kontekstual-integra- tif-holistik. Artinya, kompenen-komponen pembelajaran dalam PBK berjalan secara terintegrasi dan terkoneksi, tidak terpisah-pisah. Komponen pembelajaran yang dimaksud yaitu diri pribadi, pekerjaan, keluarga, dan pemanfaatan waktu luang. Berikut ini adalah gambaran keterkaitan antarkomponen dalam PBK.
Gambar 1 Model Pembelajaran dalam PBK

## Sumber: Staron, 2011
Model pembelajaran dalam PBK tersebut relevan digunakan sebagai ak- tivitas belajar di knowledge era (era ilmu pengetahuan). Staron (2011) menye- butkan bahwa era ini ditandai dengan ketidakpermanenan, pergolakan, agenda dan prioritas yang beragam dan bersaing, keragaman ideologi, ketaksaan, peran yang beragam, gangguan, ketidakpastian, kontradiksi, dan besarnya energi dan kreativitas. Era ini disebut juga dengan era ketidakpastian. Di era ini, komoditas utamanya bukanlah barang atau jasa, melainkan ilmu pengetahuan itu sendiri.
Pada knowledge era ini, diperlukan knowledge workers yang siap menerima tantangan pekerjaan dan pembelajaran dengan kondisi lingkungan yang semakin kontemporer dengan arus tekanan yang semakin kontradiktif. Indikator pem- bangunan manusia knowledge workers di era ini ditandai dengan gairah belajar dan pengembangan kapabilitas (kemampuan dan kemampuan) diri secara ber- kelanjutan. Kapabilitas diri tersebut menurut Staron, et al. (2006) seperti disa- rikan oleh Sudira (Tanpa tahun) yaitu (1) memiliki keseimbangan antara kerja, belajar, dan pengetahuan; (2) dapat melakukan penelitian; (3) dapat melakukan perolehan kecakapan hidup baru secara cepat; (4) dapat menerapkan kecakapan hidup yang dimiliki dan pengetahuan pada masalah; (5) mempunyai kemam- puan dalam memecahkan masalah dalam konteks baru; (6) dapat memelihara keseimbangan antara produktivitas dan kreativitas; dan (7) dapat berkolaborasi dengan lingkungan virtual.
Dalam melaksanakan PBK, setidaknya terdapat lima hal mendasar yang perlu diperhatikan. Lima hal yang diadaptasi dari Sudira (Tanpa tahun) yang disarikan dari Staron, et al. (2006) tersebut diuraikan sebagai berikut.
Pertama , PBK dilaksanakan dalam rangka mengembangkan kapabilitas (kemampuan dan kemauan). Artinya, PBK dilaksanakan untuk mengembang- kan potensi peserta didik untuk meraih peluang kerja sebagai respon dari pilihan mereka untuk bisa berkontribusi pada organisasi atau masyarakatnya.
Kedua , PBK dilaksanakan dengan menjalin interaksi dinamis dan seim- bang antara institusi penyelenggara pendidikan, lingkungan, dan masyarakat tempat peserta didik hidup. Artinya, pembelajaran tidak hanya dilakukan di institusi formal saja, melainkan juga dapat dilaksanakan di lingkungan keluarga maupun masyarakat. Oleh karena itu, sumber belajar dapat diperoleh dari mana saja, misalnya dari pengalaman peserta didik maupun dari internet.
Ketiga , PBK dilaksanakan dengan mengakui dan menghargai perbedaan setiap individu. Dalam PBK, setiap individu dipandang sebagai pribadi yang unik dan berbeda satu sama lain sehingga masing-masing individu menyimpan potensi dan karakteristik yang berbeda. Oleh karena itu, dalam pelaksanaan PBK, pembelajaran berorientasi pada kekuatan dan penggalian potensi masing-masing individu.
Keempat , PBK dilaksanakan dengan menumbuhkan tanggung jawab be- lajar pada diri peserta didik. Artinya, tanggung jawab belajar tidak terletak pada institusi peyelenggara pendidikan, melainkan pada diri masing-masing peserta didik. Hal ini didasarkan pada pandangan bahwa belajar sepanjang hidup adalah tanggung jawab pribadi setiap orang sehingga setiap individu harus merancang sendiri pembelajaran yang ia ikuti. Adapun institusi penyelenggara pendidikan adalah salah satu wadah saja untuk belajar.
Kelima , PBK dilaksanakan dengan menjadikan institusi penyelenggara pendidikan sebagai pencipta lingkungan terbaik pelaksanaan pembelajaran. Da- lam kaitannya dengan hal ini, peran institusi penyelenggara pendidikan berge- ser dari penyedia program pembelajaran menjadi pencipta lingkungan terbaik untuk memungkinkan pembelajaran terjadi. Institusi penyelenggara pendidikan bertanggung jawab untuk mewujudkan ruang yang nyaman maupun iklim bela- jar yang positif dan bertanggung jawab pula untuk memberi kesempatan belajar sebagai bagian integral dari kehidupan sehari-hari.

## C. Implementasi Pembelajaran Berbasis Kehidupan pada Matakuliah Baha- sa Indonesia
Dalam mengimplementasikan pembelajaran berbasis kehidupan, ada tu- juh komponen yang harus dipenuhi (diadaptasi dari Hambali, 2016). Ketujuh komponen tersebut diimplementasikan sejak proses perencanaan, pelaksanaan, sampai penilaian (evaluasi) pembelajaran. Komponen-komponen tersebut dipa- parkan sebagai berikut.
Pertama , tujuan pembelajaran berbasis kehidupan. Pembelajaran berba- sis kehidupan dikembangkan dengan tujuan untuk menumbuhkan kapabilitas
Pembelajaran Berbasis Kehidupan: Konsep Dan Implementasinya Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
mahasiswa dalam menjalani kehidupan sampai akhir hayat. Dalam jangka pen- dek, pembelajaran berbasis kehidupan dimaksudkan untuk menumbuhkan ke- cakapan dalam menjalani kewajiban sebagai seorang individu dalam masyarakat maupun kecakapan untuk memecahkan masalah yang dihadapi yang kemudi- an dilanjutkan dengan kecakapan dalam menjalani pekerjaan atau karir di masa yang akan datang.
Kedua , ruang lingkup pembelajaran berbasis kehidupan. Dalam melaksa- nakan pembelajaran berbasis kehidupan, diperlukan penentuan ruang lingkup agar kegiatan yang dilakukan dapat difokuskan dengan baik dan target yang di- tentukan dapat tercapai. Ruang pembelajaran yang dimaksud adalah (1) penum- buhan kesadaran yang tinggi akan pentingnya belajar sepanjang hayat, belajar se- suai kebutuhan, belajar bertahan dan mampu memecahkan masalah, serta belajar hidup bermasyarakat; (2) penumbuhan dan pemeliharaan motivasi yang tinggi untuk belajar sepanjang hayat, belajar sesuai kebutuhan, belajar bertahan dan mampu memecahkan masalah, serta belajar hidup bermasyarakat; dan (3) pe- ningkatan keterampilan membaca, menulis, berpikir kritis dan kegiatan lainnya yang menunjang penumbuhan dan pemeliharaan motivasi untuk belajar sepan- jang hayat, belajar sesuai kebutuhan, belajar bertahan dan mampu memecahkan masalah, serta belajar hidup bermasyarakat.
Ketiga , fasilitas dan sumber daya yang diperlukan dalam melaksanakan pembelajaran berbasis kehidupan. Tidak dapat dimungkiri bahwa untuk dapat menciptakan iklim belajar berbasis kehidupan, diperlukan fasilitas dan sumber daya yang memadai. Oleh karena itu, ketersediaan bahan bacaan yang beragam dan sesuai dengan kebutuhan pemecahan masalah; akses internet yang memadai, perpustakaan dengan koleksi yang beragam, jam, dan kualitas pelayanan yang baik; dosen yang mengarahkan dan memfasilitasi pemecahan masalah dan mengakomodasi kebutuhan individu, serta fasilitas penunjang lainnya diharapkan dapat membantu dalam menciptakan iklim belajar berbasis kehidupan.
Keempat , kondisi atau iklim yang diperlukan dalam melaksanakan pem- belajaran berbasis kehidupan. Selain fasilitas dan sumber daya yang memadai, kondusi atau iklim yang kondusif juga diperlukan demi ketercapaian pembelaja- ran berbasis kehidupan. Kondisi atau iklim yang kondusif tersebut dapat tercipta dengan adanya pelayanan yang baik dosen dalam membimbing mahasiswanya memahami kebutuhan individu dan memecahkan masalah serta dari interaksi yang baik antara mahasiswa yang satu dengan mahasiswa yang lain maupun anta- ra mahasiswa dengan dosen. Interaksi ini dapat berupa kegiatan diskusi atau per- temuan rutin atau insidental yang diadakan untuk membahas isu-isu mutakhir tentang permasalahan yang berkembang di masyarakat atau tentang kebutuhan karir di masa sekarang atau masa yang akan datang.
Kelima , langkah-langkah kegiatan atau aktivitas dalam melaksanakan pembelajaran berbasis kehidupan. Pelaksanaan pembelajaran berbasis kehidupan secara umum dapat dilaksanakan dengan cara (1) menganalisis dan mendiskusi- kan kebutuhan, minat, dan bakat individu, (2) memberi tugas lapangan (misal- nya survei atau kunjungan) yang berkaitan dengan masalah-masalah yang ber- kembang di masyarakat dan meminta mereka memberi solusi atas permasalahan

## Muhammad Hambali
tersebut secara tertulis berdasarkan referensi yang telah dibaca, (3) memberi tugas menulis kepada mahasiswa dengan tema pemecahan masalah yang berkembang di keluarga atau masyarakat secara ilmiah, dan (4) menugasi mahasiswa men- gidentifikasi kebutuhan karir individu dan karir yang dibutuhkan masyarakat atau stakeholder di masa yang akan datang. (Catatan: tidak semua langkah yang ditawarkan dapat dilakukan semua).
Keenam , implementasi pembelajaran berbasis kehidupan. Dalam men- gimplementasikan pembelajaran berbasis kehidupan, dosen, mahasiswa, maupun tenaga kependidikan yang ada di kampus sama-sama memiliki tanggung jawab sesuai dengan kapasitas dan tugas masing-masing. Salah satu contoh nyata pelak- sanaan pembelajaran berbasis kehidupan dapat dilakukan dosen dengan cara (1) menugasi mahasiswa mengidentifikasi permasalahan yang sedang berkembang di masyarakat dan menugasi mahasiswa memecahkan masalah tersebut dengan argumentasi yang logis; (2) menugasi mahasiswa mengidentifikasi kebutuhan sta- keholder di masa kini dan yang akan datang sehingga mahasiswa dapat memiliki gambaran pilihan karir yang akan ditekuni; (3) menugasi mahasiswa membantu memecahkan masalah yang ada di keluarga; (4) menugasi mahasiswa meman- faatkan waktu luang untuk membaca atau menulis yang diiringi dengan kegia- tan berpikir kritis-kreatif; (5) berdiskusi dengan mahasiswa untuk menentukan atau mengidentifikasi kebutuhan masyarakat di era global; (6) memanfaatkan sumber belajar dari internet dan membiasakan mahasiswa untuk memanfaatkan informasi di internet secara selektif; dan (7) mengadakan kegiatan-kegiatan yang dapat menumbuhkan dan meningkatkan kecakapan hidup mahasiswa, misalnya pelatihan, pendampingan, atau kegiatan sejenis lainnya.
Ketujuh , monitoring, evaluasi, dan tindak lanjut pembelajaran berbasis kehidupan. Kegiatan monitoring dan evaluasi perlu dilakukan untuk mengeta- hui efektivitas dan keberhasilan pelaksanaan pembelajaran berbasis kehidupan. Monitoring dan evaluasi juga digunakan untuk mengetahui aspek-aspek yang menjadi keunggulan pelaksanaan pembelajaran berbasis kehidupan sehingga as- pek tersebut dapat dipertahankan atau untuk mengetahui aspek-aspek yang men- jadi kekukarangan pelaksanaan pembelajaran berbasis kehidupan sehingga aspek tersebut dapat diperbaiki. Monitoring dan evaluasi pelaksanaan pembelajaran berbasis kehidupan dapat dilaksanakan secara terintegrasi dalam pembelajaran. Artinya, penilaian pelaksanaan.

## D. Penutup
PBK merupakan salah satu paradigma baru pendidikan yang berkembang di Indonesia. Berdasarkan paparan yang telah dikemukakan, meskipun terdapat kekurangan, PBK sangat memungkinkan untuk diterapkan di Indonesia. PBK dapat dijadikan sebagai salah satu paradigma pembelajaran yang menyiapkan pe- serta didik untuk bisa bertahan dalam era baru, yaitu era ilmu pengetahuan yang komoditas utamanya bukanlah barang atau jasa, melainkan ilmu pengetahuan itu sendiri.
136 ■ Waskita , Vol. 1, No. 1, 2017

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas, 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas. Kamus Besar Bahasa Indonesia (Aplikasi luring resmi Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia).
Hambali, M. 2016. Literasi Hijau: Upaya Menumbuhkan Budaya Berliterasi dan Cinta Lingkungan pada Mahasiswa. Prosiding Seminar Internasional Riksa Bahasa X. Bandung: Fakultas Pendidikan Bahasa dan Sastra Uni- versitas Pendidikan Indonesia.
Miller, Debra R. 2008. Life Based Learning: Designing Professional Develop- ment for the Knowledge Era. Cultivating “knowledge insights” from an Australian research project, (Online), ( http://www.vcihome.com/sites/ PDF_files/PPT_knowledgeera.pdf ), diakses 3 Februari 2017. Staron, M. 2011. Life Based Learning Model: A Model for A Strength Based Ap- proach for Capability Development in Vocational and Technical Educati- on. Australia: Department of Education, Science, and Training (DEST) and TAFE NSW.
Staron, M., Jasinski, M., & Weatherley, R. 2006. Life Based Learning: A Strength Based Approach for Capability Development in Vocational and Technical Education. Australia: Department of Education, Science, and Training (DEST) and TAFE NSW.
Staron, M., Jasinski, M., & Weatherley, R. 2010. A Bussiness Approach to Capa- bility Development: Considerations and Suggestions for Appliying Life-Ba- sed Learning in the Workplace. Australia: Department of Education, Science, and Training (DEST) and TAFE NSW.
Sudira, P. Tanpa tahun. Life-Based Learning dalam Pendidikan Teknologi dan Vokasional. (Online), ( http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/peneli- tian/dr-putu-sudira-mp/life-based-learning.pdf ), diakses 10 Desember 2016.