## PASCA: Jurnal Teologi dan Pendidikan Agama Kristen
Sekolah Tinggi Teologi Baptis Indonesia Semarang ISSN: (Online) 2622-1144, (Print) 2338-0489 Volume 17, Nomor 1, Mei 2021, 55-63

## Pemecahan Masalah dalam Pembelajaran Melalui Kreativitas Guru Selama Masa Pandemi
Problem Solving In Learning Through Teacher Creativity During the Pandemic

## Pendahuluan
ampak  kuat  pandemi  Covid-19  telah  menimbulkan  beragam masalah,  termasuk  bidang  pendidikan  di  banyak  negara. Pendidikan di Indonesia juga terdampak dengan pandemi yang bersifat  global  tersebut.    Pemerintah  meresponi  dampak  yang  terjadi dengan  membuat  kebijakan  dan  himbauan  untuk  tidak  melaksanakan pembelajaran secara konvensional atau dengan tatap muka, melainkan
D
Abstract: As  a  result  of  the  Covid-19  pandemic,  learning  problems  have  arisen related  to  the  use  of  technology  for  learning,  to  various  impacts  -  and  learning difficulties.  For  this  purpose,  an  analysis  of  the  results  of  studies  on  learning problems during the pandemic is carried out, as well as on the process of producing creativity.  There  were  learning  problems  related  to  the  existence  of  technology  in learning, the readiness of learning persons, learning communication, and classroom management. Learning problems must be solved with creativity. Through creativity, the  teacher  will  generate  solution  ideas  that have  the  potential  to  effectively  solve problems in learning.
[Akibat  pandemi  Covid-19,  timbul  masalah-masalah  pembelajaran  yang  berkaitan dengan  penggunaan  teknologi  untuk  pembelajaran,  hingga  beragam  dampak  dan kesulitan pembelajaran. Untuk maksud tersebut, dilakukan analisis terhadap hasil- hasil  kajian  tentang  permasalahan  pembelajaran  saat  pandemi,  maupun  tentang proses  menghasilkan  kreativitas.  Ditemukan  adanya  masalah  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  keberadaan  teknologi  dalam  pembelajaran,  kesiapan  pelaku pembelajaran, komunikasi pembelajaran, serta  tentang pengelolaan kelas. Masalah- masalah dalam pembelajaran harus dipecahkan dengan kreativitas. Melaluinya guru akan menghasilkan ide-ide solutif yang berpotensi efektif mengatasi masalah dalam pembelajaran.]
Research  Contribution: This  research  provides  confidence  and  encouragement  to teachers  and  students  to  act  creatively  and  innovatively  in  overcoming  various learning  problems  during  a  pandemic  through  a  problem-solving  approach.  The research  provides  ideas  for  developing  a  curriculum  for  teaching  and  learning strategies for education in the era of digitalization.
Keywords: education, learning, problem solving, creativity, pandemic.
Author:
 Dwi Ariefin 1  I Putu Ayub Darmawan 2
Affiliation: 1 Sekolah Tinggi Teologi Baptis Indonesia Semarang dwiariefin@stbi.ac.id
2 Sekolah Tinggi Teologi Simpson Ungaran putuayub.simpson@gmail. com
Dates: Submitted: 3 February 2021 Accepted: 3 April 2021 Published:
17 May 2021

## DOI:
10.46494/psc.v17i1.122

## Copyright:
© 2021. The Authors.
Licensee: Licensee: PASCA. This work is licensed under the Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
secara daring. 1 Meskipun dengan menanggung segala  konsekuensinya,  para  penyelenggara pendidikan  pun  menaati  himbauan  tersebut, agar pandemi terkendali.
Dalam  pelaksanaannya,  muncul  masalah- masalah.  Bermacam  permasalahan  dalam pembelajaran terjadi di lingkungan pendidikan formal,  mulai  dari  PAUD, 2 Sekolah  Dasar, 3
Sekolah  Lanjutan,  hingga  Perguruan  Tinggi.
4
Aktifitas pendidikan non-formal juga
terdampak,  termasuk  di  lingkungan  gereja.
5 Pembelajaran di beragam lingkungan pendidikan
menghadapi permasalahan pembelajaran pada saat pandemi ini. Masalah- masalah yang terjadi mulai dari yang berkaitan dengan  keberadaan  sarana,  penguasaan teknologi,  hingga  pengelolaan  dan  proses berlangsungnya pembelajaran. 6 Beberapa penelitian  terdahulu  menunjukkan,  jika pandemi  telah  berdampak  pada  berbagai sektor dalam pendidikan.
Penelitian terbaru menemukan bahwa masalah-masalah harus diatasi dengan kreatif. Penelitian  Hutapea  menunjukkan  adanya upaya  guru  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran  selama  masa  pandemi  dengan kreativitas  mengajar.  Proses  kreatif  adalah bagian  terikat  dengan  pemecahan  masalah. 7 Nakin  berpendapat,  berpikir  kreatif  adalah
1 Mendagri-RI Mendikbud, Menag, Menkes, Keputusan Bersama Tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran Pada Tahun Ajaran 2020/2021 Dan Tahun Akademik 2020/2021 Di Masa Pandemi Coronavirus Disease 2019 (Covid-19), MOR 03/KB/2020, NOMOR 612 TAHUN 2020, NOMOR HK.01.08/Menkes/502/2020, NOMOR 11 , 2020.
2 Arifah Prima Satrianingrum and Iis Prasetyo,
“Persepsi Guru Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Daring Di PAUD,” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5, no. 1 (2020): 633.
3 Mastura and Rustan Santaria, “Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Proses Pengajaran Bagi Guru Dan Siswa Pendahuluan,” Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran 3, no. 2 (2020): 289–295.
4 Ali Sadikin and Afreni Hamidah, “Pembelajaran
Daring Di Tengah Wabah Covid-19,” Biodik 6, no. 2 (2020): 109–119.
5 Karnawati Karnawati and Mardiharto Mardiharto, “Sekolah Minggu Masa Pandemi Covid 19: Kendala,
proses  mensintesis  berbagai  konsep  yang digunakan  untuk  memecahkan  masalah. 8 Pendapat  Krutetski  yang  dikutip  Park menguatkan bahwa kreativitas adalah kemampuan  untuk  menemukan  solusi  suatu masalah. 9 Kreativitas diperlukan untuk pemecahan masalah.
Pada bagian lain, penelitian tentang pemecahan masalah  pembelajaran  dengan  kreatif  masih terbatas, padahal masalah-masalah pembelajaran  dalam  masa  pandemi  ini  perlu segera diatasi.
Pemecahan masalah-masalah dalam pembelajaran  sangat  memerlukan  kreativitas. Penelitian  tentang  hal  tersebut  sangat diperlukan. Pemecahan masalah dalam pembelajaran memang menjadi tanggung jawab berbagai  pihak  yang  terkait.  Meski  demikian, guru sebagai pembelajar tentu terpanggil untuk melancarkan  pembelajaran  dan  pendidikan. 10 Terutama dalam aspek praktisnya, pemecahan masalah  dan  kelancaran  pembelajaran  adalah bagian dari tanggung jawab seorang guru. Guru perlu memahami persoalan, mengerti kepentingan
kreativitas, mencoba menghasilkan  kreativitas,  serta  mendapatkan contoh  ide-ide  solusi.  Dengan  demikian  guru terdorong untuk memecahkan masalah dengan kreativitas.
Solusi, Proyeksi,” Didache: Journal of Christian Education 1, no. 1 (2020): 13.
6 Ari Budi Santosa, “Potret Pendidikan Di Tahun Pandemi : Dampak COVID-19 Terhadap Disparitas Pendidikan Di Indonesia,” CSIS Commentaries (2020): 1–5.
7 Rinto Hasiholan Hutapea, “Kreativitas Mengajar Guru Pendidikan Agama Kristen Di Masa Covid-19,” Didache: Journal of Christian Education 1, no. 1 (June 2020): 1. 8 J. B. Nakin, “Creativity and Divergent Thinking In Geometry Education,” Creativity and Divergent Thinking , no. November (2014).
9 Hija Park, “The Effects of Divergent Production Activities with Math Inquiry and Think Aloud of Students with Math Difficulty. Doctoral Dissertation,” (Texas A&M University, 2004).
10 Mardiharto Mardiharto, “Pembangunan Sumber Daya Manusia Melalui Bidang Pendidikan Agama Kristen,” PASCA : Jurnal Teologi dan Pendidikan Agama Kristen 15 (2019): 28–32.
Situasi dan problematika di atas memunculkan pertanyaan, bagaimana masalah dalam pembelajaran  dapat  dipecahkan  melalui  guru dengan  kreativitasnya.  Penelitian  ini  akan menelaah  konsep  dan  prinsip  penyelesaian masalah pembelajaran dengan kreativitas guru serta mengajukan ide-ide praktisnya.

## Metode
Untuk mendapatkan temuan-temuan dari hasil karya  ilmiah,  maka  dilakukan  eksplorasi terhadap  artikel-artikel  jurnal  dan  sumber- sumber  ilmiah.  Terhadap  sumber-sumber tersebut dilakukan Literature Review . 11 Dalam kegiatan  ini  dilakukan  identifikasi  dan pemilahan  terhadap  sumber-sumber  yang relevan dengan topik penelitian ini; kemudian dilakukan evaluasi dan pembuatan rangkuman. 12
Dari kegiatan tersebut terkumpul  data  kualitatif  yang  digunakan untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  ini. Literature  Review terhadap  hasil-hasil  kajian tentang  masalah-masalah  pembelajaran  saat pandemi Covid-19 ditemukan dan didaftarkan. Demikian  pula  dilakukan  terhadap  kajian tentang  langkah  atau  proses  menghasilkan kreativitas.  Kedua  kelompok  data  tersebut digunakan untuk kegiatan penerapan. Langkah-langkah  dalam  proses  kreativitas diterapkan  oleh  peneliti  untuk  menghasilkan beberapa ide-ide solusi bagi masalah-masalah pembelajaran yang sudah didaftarkan. Hubungan  masalah-masalah  pembelajaran
11 Sonny Eli Zaluchu, “Metode Penelitian Di Dalam Manuskrip Jurnal Ilmiah Keagamaan,” Jurnal Teologi Berita Hidup 3, no. 2 (March 25, 2021): 249–266, https://e- journal.sttberitahidup.ac.id/index.php/jbh/article/view /93.
12 Agustin Soewitomo Putri, “Tips Dan Trik Pemilihan Dan Penyusunan Literatur Review,” in Strategi Menulis Jurnal Untuk Ilmu Teologi , ed. Sonny Eli Zaluchu (Semarang: Golden Gate Publishing, 2020), 49–50; Kevin Gary Smith, Writing and Research: A Guide for Theological Students (Cumbria: Langham Global Library, 2016).
dengan ide-ide solusi ditampilkan dalam tabel- tabel.  Daftar  dalam  tabel  tersebut  juga dikolaborasi  bersama  konsep  pentingnya mengatasi masalah dengan kreativitas. Akhirnya,  ditemukan  konsep  yang  disertai contoh-contoh ide solusi, terkait pengembangan  kreativitas  oleh  guru  untuk mengatasi  masalah  dalam  pembelajaran  saat pandemi.

## Pembahasan
Kategori dan Macam
Masalah
Pembelajaran
Dari berbagai penelitian telah ditemukan bahwa masalah  pembelajaran  yang  timbul  berkaitan dengan ketersediaan alat dan biaya, ketidakcukupan  pengalaman  menjalankan pembelajaran
daring, 13 keterbatasan kemampuan  guru; 14 serta  sejumlah  kesulitan pada  peserta  pembelajaran,  yaitu  murid  atau mahasiswa,  seperti  menjadikan  mereka  pasif, kurang  kreatif  atau  mengalami  penumpukan informasi. 15
Masalah-masalah  tersebut  terkelompokkan sebagai masalah penguasaan teknologi, ketersediaan  sarana,  proses  pembelajaran, metode, kesiapan guru, serta kesiapan murid. 16 Kesemuanya  dapat  dikategorikan  secara ringkas  sebagai  masalah  pembelajaran  terkait keberadaan  teknologi  dalam  pembelajaran, kesiapan  pelaku  pembelajaran,  komunikasi pembelajaran, serta pengelolaan kelas.
13 Ahmad Muzawir Saleh, “Problematika Kebijakan Pendidikan Di Tengah Pandemi Dan Dampaknya Terhadap Proses Pembelajaran Di Indonesia,” Jurnal Pendidikan 2, no. 2 (2020): 24–24.
14 Asmuni Asmuni, “Problematika Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19 Dan Solusi Pemecahannya,” Jurnal Paedagogy 7, no. 4 (2020): 281.
15 Niken Bayu Argaheni, “Sistematik Review: Dampak Perkuliahan Daring Saat Pandemi COVID-19 Terhadap Mahasiswa Indonesia,” PLACENTUM: Jurnal Ilmiah Kesehatan dan Aplikasinya 8, no. 2 (2020): 99.
16 Santosa, “Potret Pendidikan Di Tahun Pandemi : Dampak COVID-19 Terhadap Disparitas Pendidikan Di Indonesia.”

## Pemecahan Masalah dengan Kreativitas
Ide-ide  kreatif  memang  dapat  muncul  secara tiba-tiba,  namun  sebenarnya  melalui  sebuah proses  juga. 17 Hasil  telaah  Munandar menginformasikan bahwa kreativitas diperoleh dengan  berpikir  menyebar,  serta  memiliki karakteristik  fleksibilitas,  keaslian,  elaborasi, faktor  kebermanfaatan  dan  efektivitas. 18 Berpikir  menyebar  ( divergen )    adalah    pola berpikiran ke berbagai arah untuk menemukan
bermacam kemungkinan, menggunakan  pendekatan  langsung  dan kreatif  dengan  penalaran  yang  tidak  segera dapat  dijelaskan  ( lateral )  bahkan  tidak rasional;  menyangkut  pemikiran  sekitar  atau yang  menyimpang  dari  pusat  persoalan. Dengan  berpikir  menyebar  akan  dapat menyatukan  berbagai  ide  terpisah  ke  dalam satuan ide baru yang  utuh. 19 Melalui berpikir demikian,  dihasilkan  kreativitas,  yaitu  proses mencari  hubungan-hubungan  baru,  atau kombinasi-kombinasi  baru  dari  antarunsur, data dan hal-hal yang  sudah  ada sebelumnya untuk  menjawab  suatu  persoalan  menjadi suatu bentuk yang nyata.
Proses  menghasilkan  kreativitas  melalui beberapa  tahap  atau  langkah.  Menurut Scarborough  dan  Zimmerer  yang  dikutip Kabukcu, 20 terdapat  tujuh  langkah  dalam proses  tersebut,  yaitu:  Persiapan,  Investigasi, Transformasi,  Inkubasi,  Iluminasi,  Verifikasi dan  Implementasi.  Bagi  pemecahan  masalah dalam  pembelajaran,  langkah-langkah  dalam proses  kreatif  tersebut  perlu  dilalui.  Pertama, mengingat  kembali  pengetahuan  yang  sudah dimiliki terkait permasalahan. Kedua, melakukan  investigasi  dan  mengumpulkan informasi untuk memahami permasalahan dan situasinya.  Ketiga,  melakukan  transformasi,
17 Jati Fatmawati, Telaah Kreativitas (Surabaya, 2018). 18 Utami Munandar, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. (Jakarta: Rineka Cipta, 2009).
19 I.Munawaroh & Hariyanto, “Neuroscience Dalam Pembelajaran,” Majalah Ilmiah Pembelajaran (Yogyakarta: Majalah Ilmiah Pembelajaran, 2005).
20 Evrim Kabukcu, “Creativity Process in Innovation Oriented Entrepreneurship: The Case of Vakko,”
yaitu  melihat  perbedaan  dan  persamaan  dari informasi-informasi. Persamaan dan hubungan antara  data  dan  fakta  dilihat  secara  memusat ( konvergen ).  Perbedaan-perbedaan  data  dan fakta dilihat secara menyebar ( divergen ). Pada langkah divergen ini, permasalahan dipandang dari beberapa sisi, menyebar ke berbagai arah untuk  menemukan  banyak  jawaban,  bersifat menyeluruh  dan  tidak  teramalkan. 21 Keempat, memunculkan ide-ide yang berpotensi menyelesaikan  masalah.  Kelima,  melakukan inkubasi  yakni  menyimpan  ide  yang  muncul untuk sementara. Keenam, melakukan verifikasi ide-ide, yaitu dalam hal kepraktisan, tingkat  keberhasilan  serta  konsekuensinya. Ketujuh,  menerapkan  ide  terpilih  untuk mengatasi  permasalahan.  Dengan  langkah- langkah  tersebut,  maka  pemecahan  masalah dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  secara kreatif.
Proses  penting  dalam  kreativitas  adalah berpikir  menyebar  dan  keberanian  berpikiran tidak  biasa.  Kreativitas  yang  baik  akan menghasilkan  sesuatu  yang  unik,  baru,  atau kombinasi-kombinasi dari yang lama. Pemecahan  masalah  secara  kreatif  adalah menemukan masalah, menghasilkan kebaruan, mendefinisikan solusi, dan mengenali solusi, 22 bagi aktifitas pembelajaran.

## Pemecahan Masalah Keberadaan Teknologi dalam Pembelajaran
Kajian  tentang  masalah  pembelajaran  terkait keberadaan  teknologi  dalam  pembelajaran dapat dikategorikan sebagai masalah ketersediaan sarana dan masalah pembiayaan. 23 Peneliti  menerapkan  langkah- langkah  kreativitas  untuk  menghasilkan contoh-contoh  ide  solusi.  Tabel  1  adalah  tabel
Procedia - Social and Behavioral Sciences 195, no. July 2015 (2015): 1321–1329.
21 I.Munawaroh & Hariyanto, “Neuroscience Dalam Pembelajaran.”
22 Cropley A.J, “Problem-Solving and Creativity: Implications for Classroom Assessment.,” Leicester, UK: British Psychological Society. (2005).
23 Sadikin and Hamidah, “Pembelajaran Daring Di Tengah Wabah Covid-19.”
masalah keberadaan teknologi dan contoh ide solusinya. Tabel tersebut disusun berdasarkan penerapan  langkah-langkah  berpikir  kreatif yang  diterapkan  serta  menghasilkan  contoh ide-ide solusi permasalahan tersebut.
Sarana  atau  alat  teknologi  yang  sudah  ada dapat  dioptimalkan  fungsi  dan  kegunaannya; atau  dengan  izin  pihak  berotoritas,  dapat memanfaatkan  sarana-sarana  yang  ada  di lembaga  atau  institusi.  Permasalahan  biaya memang  tidak  mudah  solusinya,  tapi  sangat mungkin juga untuk diatasi. Contoh-contoh ide di  atas  dapat  memberi  dorongan  bagi  guru untuk  mencoba  mengajukan  ide-ide  kreatif serupa. Ide-ide hasil kreativitas sangat berguna untuk  pemecahan  masalah  keberadaan  alat dan sarana teknologi untuk pembelajaran.

## Pemecahan Masalah Kesiapan Pelaku Pembelajaran
Dari  segi  lain,  masalah- masalah  terkait  teknologi dalam pembelajaran sebenarnya merupakan tantangan juga bagi guru dan murid.  Pada  era  revolusi indutri  4.0  ini,  para  pelaku  pendidikan  tidak dapat  lepas  dari  pengaruh  perkembangan teknologi. 24 Era  globalisasi  menuntut  pelaku pembelajaran menyesuaikan dengan
24 Mariani Harmadi and Agung Jatmiko, “Pembelajaran Efektif Pendidikan Agama Kristen Generasi Milenial,” PASCA : Jurnal Teologi dan Pendidikan Agama Kristen 16, no. 1 (2020): 62–74.
25 B. Husnani, Zaibi, Rollies, “Tantangan Guru Di Era Kekinian,” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang (2019): 348–356.
perkembangan teknologi,
25 dan semestinya menguasainya untuk kepentingan belajar dan pembelajaran. 26 Masa pandemi dan kenormalan baru memaksa pelaku
pembelajaran  untuk  menghadapi  kebiasaan baru  dengan  penggunaan  teknologi  dalam pembelajaran. 27
Pada  kenyataannya,  telah  ditemukan  bahwa pelaku  pembelajaran,  baik  pembelajar  (guru atau  dosen),  dan  peserta  (murid  atau mahasiswa) mengalami masalah ketidaksiapan dalam  menghadapi  penggunaan  teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran. 28 Para  pelaku  pembelajaran tidak  siap  untuk  mampu  dan  terampil menggunakan teknologi dalam pembelajaran.
Dengan  mengetahui  masalah-masalah  yang terkait,  serta  dengan  menerapkan  langkah- langkah  kreatif,  peneliti  mengajukan  contoh- contoh ide solusi. Contoh-contohnya disusun di dalam Tabel 2.
Masalah  ketidaksiapan  dapat  diupayakan solusinya.  Baik  solusi  yang  bersifat  sederhana maupun  yang  memberi  tantangan.  Sangat
26 Dwi Ariefin, Media Pembelajaran Teknologis (Semarang: Lentera Hikmat, 2018).
27 Hutapea, “Kreativitas Mengajar Guru Pendidikan Agama Kristen Di Masa Covid-19.”
28 Asmuni, “Problematika Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19 Dan Solusi Pemecahannya.”
mungkin  ada  konsekuensi,  kesulitan  dan tantangan  lanjutan  akibat  penerapan  ide-ide tersebut.  Namun  demikian,  ide-ide  unik, berani  dan  tidak  biasa  harus  dihasilkan  dan diperjuangkan pelaksanaannya.

## Pemecahan Masalah dalam Berkomunikasi
Persoalan  menonjol  yang  terjadi  dengan pembelajaran  secara  daring  adalah  terbatas atau  tidak  lancarnya  proses komunikasi. Guru dan murid hanya  dapat  berkomunikasi tidak  langsung  berbentuk suara,  gambar  dan  video melalui  media  berteknologi, seperti  telepon  genggam, Laptop dan  Komputer. 29 Komunikasi  dan  interaksi yang  terjadi  tidak  dapat secara  langsung  atau  tatap muka. Komunikasi dan interaksi  pembelajaran  dilangsungkan  secara virtual.  Cara  ini  menimbulkan  beberapa kesulitan, seperti keterbatasan waktu, kebosanan dan kesulitan mengawasi. 30 Permasalahan
berkaitan komunikasi pembelajaran  dikategorikan  dalam  masalah kesempatan  berkomunikasi  dan  masalah interaksi pembelajaran.
Menghadapi  permasalahan  tersebut,  guru dituntut  lebih  kreatif  dalam  berkomunikasi. Dengan  menerapkan  langkah-langkah  kreatif sebagaimana diterangkan di bagian atas, dapat dihasilkan  ide-ide  solusinya.    Berikut  ini disajikan  sejumlah  ide  solusi,  seperti ditunjukkan pada Tabel 3.
Gagasan  unik  dapat  dimunculkan  untuk mengatasi  masalah  berkomunikasi.  Variasi-
29 Henry Aditia Rigianti, “Kendala Pembelajaran Daring Guru Sekolah Dasar Di Banjarnegara,” Elementary School: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran ke-SD- an 7, no. 2 (July 2020): 297–302.
30 Andri Anugrahana, “Hambatan, Solusi Dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar,” Scholaria: Jurnal
variasi  berkomunikasi  dan  berinteraksi  perlu dimunculkan;  seperti  dengan  mengatur  waktu kesempatan  interaksi,  variasi  tempat,  aplikasi yang  digunakan  bahkan  dalam  pilihan  jenis komunikasinya, verbal atau non-verbal. Ide-ide solusi  bagi  masalah  komunikasi  pembelajaran yang berkualitas perlu konsisten diimplementasikan untuk penyelesaian masalah pembelajaran.

## Pemecahan  Masalah  dalam  Pengelolaan Kelas
Masalah  pembelajaran  lainnya  yang  terjadi pada  masa pandemi  adalah  berkaitan pengelolaan  kelas.  Dalam  masalah  ini,  pelaku pembelajaran juga mengalami berbagai kesulitan,  hambatan  dan  dampak  buruk. 31 Dengan kelas secara daring, proses pembelajaran  sering  kali  menjadi  tidak  lancar atau  tersendat. 32 Guru  mengalami  kesulitan untuk melakukan pengendalian proses pembelajaran.  Dengan  kelas  daring,  murid bersikap  pasif  dan  kurang  kreatif;  demikian pula  mengalami  penumpukan  informasi  yang membuat mereka tertekan.
Pendidikan dan Kebudayaan 10, no. 3 (September 2020): 282–289.
31 Argaheni, “Sistematik Review: Dampak Perkuliahan Daring Saat Pandemi COVID-19 Terhadap Mahasiswa Indonesia.”
32 Anugrahana, “Hambatan, Solusi Dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar.”
Dengan  memerhatikan  situasi  dan  kondisi masing-masing, guru dapat menggagas kreativitas  dalam  hal  metode  pembelajaran, mengatur personalia pembelajar serta menurunkan  kesulitan  yang  dialami  murid.
Pada Tabel 4 digambarkan kategori permasalahan dan contoh solusinya. Guru kreatif dapat mencoba untuk menerapkan  ide  solusi  berkaitan  dengan metode, pelaksana pembelajaran, serta masalah-masalah pada murid seperti dicontohkan  di  atas.  Penerapan  ide-ide tersebut menjadi hal penting untuk memecahkan masalah pengelolaan kelas pada saat pandemi.
Masalah-masalah pembelajaran saat pandemi, dapat dikelompokkan menurut keterkaitannya, yaitu  berkaitan  keberadaan  teknologi  dalam pembelajaran,  kesiapan  pelaku  pembelajaran, komunikasi  pembelajaran,  serta  berkaitan pengelolaan  kelas.  Pemecahan  masalah- masalah  tersebut  memerlukan  kemampuan berpikir  kreatif.  Kreativitas  melalui  sebuah proses.  Pengembangan  secara  sadar  dapat dilakukan dengan langkah-langkah kreativitas, mulai  dari  mengingat  informasi  yang  terkait hingga  penerapan  ide-ide  yang  dihasilkan. Dengan proses kreativitas tersebut, dihasilkan berbagai  kemungkinan  solusi  bagi  masalah dalam pembelajaran.

## Kesimpulan
Akibat  pandemi  timbul  masalah-masalah pembelajaran yang dapat dikelompokkan dalam masalah berkaitan keberadaan teknologi dalam pembelajaran,  kesiapan  pelaku  pembelajaran, komunikasi  pembelajaran  dan  pengelolaan kelas.  Bagi  pemecahan  masalah- masalah tersebut, sangat diperlukan  kreativitas.  Langkah- langkah  proses  kreativitas  perlu ditempuh untuk menghasilkan ide- ide  kreatif  dan  solutif  yang berpotensi untuk mengatasi masalah pembelajaran saat pandemi.  Pemecahan  masalah pembelajaran  ditempuh  melalui tahap  mendaftarkan  masalah- masalah,  menjalankan  langkah- langkah kreativitas, serta menghasilkan  ide-ide  kreatif  dan  solutif. Pemecahan masalah pembelajaran saat pandemi dengan kreativitas berarti memahami permasalahan  serta  mengimplementasikan langkah-langkah  kreatif  untuk  menghasilkan ide-ide solusi masalah pembelajaran.

## Kontribusi Penelitian:
Penelitian  ini  memberikan  keyakinan  dan dorongan  kepada  guru  dan  murid  untuk bertindak  kreativitas  dan  inovatif  dalam mengatasi berbagai masalah pembelajaran saat pandemi  melalui  pendekatan  pemecahan masalah.  Penelitian  memberi  ide  bagi pengembangan  kurikulum  strategi  belajar mengajar pendidikan di era digitalisasi.

## Rekomendasi Penelitian Lanjutan:
Perlu dilakukan penelitian dengan metode lain yang lebih mendalam. Survei dengan wawancara kepada guru dan murid akan lebih baik.  Perlu  juga  penelitian  yang  berfokus kepada ragam masalah yang dihadapi guru dan murid,  maupun  tentang  ide-ide  solusi  kreatif yang  sudah  dihasilkan  para  guru.  Demikian pula dapat dilanjutkan dengan penelitian lebih mendalam menurut kelompok-kelompok permasalahan pembelajaran yang terjadi.

## Referensi
A.J, Cropley. “Problem-Solving and Creativity: Implications for Classroom Assessment.”
Leicester, UK: British Psychological Society. (2005).
Abidah, Azmil, Hasan Nuurul Hidaayatullaah, Roy Martin Simamora, Daliana Fehabutar, and Lely Mutakinati. “The Impact of Covid-19 to Indonesian Education and Its Relation to the Philosophy of ‘Merdeka Belajar.’” Studies in Philosophy of Science and Education 1, no. 1 (2020): 38–49.
Anugrahana, Andri. “Hambatan, Solusi Dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar.” Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan 10, no. 3 (September 2020): 282–289.
Argaheni, Niken Bayu. “Sistematik Review: Dampak Perkuliahan Daring Saat Pandemi COVID-19 Terhadap Mahasiswa Indonesia.” PLACENTUM: Jurnal Ilmiah Kesehatan dan Aplikasinya 8, no. 2 (2020): 99.
Ariefin, Dwi. Media Pembelajaran Teknologis . Semarang: Lentera Hikmat, 2018.
Asmuni, Asmuni. “Problematika Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19 Dan Solusi Pemecahannya.” Jurnal Paedagogy 7, no. 4 (2020): 281.
Fatmawati, Jati. Telaah Kreativitas . Surabaya, 2018.
Harmadi, Mariani, and Agung Jatmiko. “Pembelajaran Efektif Pendidikan Agama Kristen Generasi Milenial.” PASCA : Jurnal Teologi dan Pendidikan Agama Kristen 16, no. 1 (2020): 62– 74.
Husnani, Zaibi, Rollies, B. “Tantangan Guru Di Era Kekinian.” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang (2019): 348–356.
Hutapea, Rinto Hasiholan. “Kreativitas Mengajar Guru Pendidikan Agama Kristen Di Masa Covid- 19.” Didache: Journal of Christian Education 1, no. 1 (June 2020): 1.
I.Munawaroh & Hariyanto. “Neuroscience Dalam Pembelajaran.” Majalah Ilmiah Pembelajaran . Yogyakarta: Majalah Ilmiah Pembelajaran, 2005.
Kabukcu, Evrim. “Creativity Process in Innovation Oriented Entrepreneurship: The Case of Vakko.” Procedia - Social and Behavioral Sciences 195, no. July 2015 (2015): 1321–1329.
Karnawati, Karnawati, and Mardiharto Mardiharto. “Sekolah Minggu Masa Pandemi
Covid 19: Kendala, Solusi, Proyeksi.” Didache: Journal of Christian Education 1, no. 1 (2020): 13.
Mardiharto, Mardiharto. “Pembangunan Sumber Daya Manusia Melalui Bidang Pendidikan Agama Kristen.” PASCA : Jurnal Teologi dan Pendidikan Agama Kristen 15 (2019): 28–32.
Mastura, and Rustan Santaria. “Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Proses Pengajaran Bagi Guru Dan Siswa Pendahuluan.” Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran 3, no. 2 (2020): 289–295.
Mendikbud, Menag, Menkes, Mendagri-RI. Keputusan Bersama Tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran Pada Tahun Ajaran 2020/2021 Dan Tahun Akademik 2020/2021 Di Masa Pandemi Coronavirus Disease 2019 (Covid-19), MOR 03/KB/2020, NOMOR 612 TAHUN 2020, NOMOR HK.01.08/Menkes/502/2020, NOMOR 11 , 2020.
Munandar, Utami. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta, 2009.
Nakin, J. B. “Creativity and Divergent Thinking In Geometry Education.” Creativity and Divergent Thinking , no. November (2014).
Onyema, Edeh Michael, Nwafor Chika Eucheria, Faith Ayobamidele Shuvro Sen, Fyneface Grace Atonye, Aabha Sharma, and Alhuseen Omar Alsayed. “Impact of Coronavirus Pandemic on Education.” Journal of Education and Practice 11, no. 13 (2020): 108–121.
Park, Hija. “The Effects of Divergent Production Activities with Math Inquiry and Think Aloud of Students with Math Difficulty. Doctoral Dissertation,.” Texas A&M University, 2004.
Putri, Agustin Soewitomo. “Tips Dan Trik Pemilihan Dan Penyusunan Literatur Review.” In Strategi Menulis Jurnal Untuk Ilmu Teologi , edited by Sonny Eli Zaluchu, 49–50. Semarang: Golden Gate Publishing, 2020.
Rigianti, Henry Aditia. “Kendala Pembelajaran Daring Guru Sekolah Dasar Di Banjarnegara.” Elementary School: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran ke-SD-an 7, no. 2 (July 2020): 297– 302.
Sadikin, Ali, and Afreni Hamidah. “Pembelajaran Daring Di Tengah Wabah Covid-19.” Biodik 6, no. 2 (2020): 109–119.
Saleh, Ahmad Muzawir. “Problematika Kebijakan Pendidikan Di Tengah Pandemi Dan Dampaknya Terhadap Proses Pembelajaran Di Indonesia.” Jurnal Pendidikan 2, no. 2 (2020): 24–24.
Santosa, Ari Budi. “Potret Pendidikan Di Tahun Pandemi : Dampak COVID-19 Terhadap Disparitas
Pendidikan Di Indonesia.” CSIS Commentaries (2020): 1–5.
Satrianingrum, Arifah Prima, and Iis Prasetyo. “Persepsi Guru Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Daring Di PAUD.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5, no. 1 (2020): 633.
Smith, Kevin Gary. Writing and Research: A Guide for Theological Students . Cumbria: Langham Global Library, 2016.
Zaluchu, Sonny Eli. “Metode Penelitian Di Dalam Manuskrip Jurnal Ilmiah Keagamaan.” Jurnal Teologi Berita Hidup 3, no. 2 (March 25, 2021): 249–266. https://e- journal.sttberitahidup.ac.id/index.php/jbh/article /view/93.