Equilibrium : Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index

## Penyesuaian Kurikulum Dalam Pembelajaran Tatap Muka Terbatas

## Ferry Doringin
Akademi Refraksi Optisi dan Optometri Gapopin Email : fdiringingin@yahoo.com
Abstract . This study aims to obtain a model of curriculum adjustment that schools need to do in Limited Face- to-face Learning in the new school year. The curriculum adjustment model becomes relevant to be made when schools  have  to  carry  out  hybrid  learning  because  the  government  encourages  the  opening  of  schools accompanied  by  a  number  of  restrictions,  including  restrictions  on  face-to-face  days  and  the  number  of students  that  must  be  carried  out  due  to  the  Covid-19  Pandemic  situation.  Using  a  qualitative  case  study approach, the researcher explores a model of curriculum adjustment carried out at SD Santo Yakobus Jakarta. The researcher collected data through interviews with 10 teachers, observations of training activities and class demos, as well as documents, especially regarding guidelines for the implementation of Limited Face-to-face Learning. The results of the study show that  there are six steps and activities that  need to be carried out  by schools in adjusting the curriculum, namely student profile analysis, material simplification, module creation, learning implementation plans, application training and continuous evaluation and improvement.
Keywords : Covid-19; Hybrid Learning; Curriculum; Essential Material { Abstrak . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  model  penyesuaian  kurikulum  yang  perlu  dilakukan sekolah pada Pembelajaran Tatap Muka Terbatas di tahun ajaran baru. Model penyesuaian kurikulum menjadi relevan  untuk  dibuat  ketika  sekolah-sekolah  harus  melaksanakan  hybrid  learning  karena  pemerintah mendorong  pembukaan  sekolah  disertai  sejumlah  pembatasan,  termasuk  pembatasan  hari  tatap  muka  dan jumlah siswa yang harus dilakukan karena situasi Pandemic Covid-19. Menggunakan pendekatan qualitative case  study,  peneliti  menggali  model  penyesuaian  kurikulum  yang  dilakukan  di  SD  Santo  Yakobus  Jakarta. Peneliti menggali data melalui wawancara 10 orang guru, observasi kegiatan pelatihan dan demo kelas, serta dokumen  terutama  tentang  pedoman  pelaksanaan  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas.  Hasil  penelitian menunjukkan enam langkah beserta kegiatan yang perlu  dilakukan sekolah dalam menyesuaikan kurikulum, yakni  analisis  profil  siswa,  penyederhanaan  materi,  pembuatan  modul,  pembuatan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran, pelatihan aplikasi serta evaluasi dan perbaikan terus menerus .
Kata Kunci : Covid-19; Hybrid Learning; Kurikulum; Materi Esensial

## PENDAHULUAN
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi  (Kemendikud-Ristek) mendorong sekolah untuk melakukan Pembelajaran  Tatap Muka Terbatas  pada tahun ajaran baru. Dorongan  membuka  kelas  tersebut  disampaikan  setelah  sejumlah  survei  menyebutkan  mengenai dampak dari pembelajaran tanpa tatap muka, yakni anak bekerja dan berakibat pada putus sekolah, penurunan  capaian  belajar,  serta  kekerasan  dalam  rumah  termasuk  kekerasan  seksual (Kepmendikbud, 2020).
Dorongan  untuk  membuka  kelas  itu  harus  memperhatikan  keselamatan  dan  Kesehatan. Karena  itu,  jumlah  siswa  yang  hadir  di  kelas  harus  dibatasi.  Ruangan  kelas  juga  dirancang  dengan mengikuti  protokol  Kesehatan. Hybrid  learning menjadi  pilihan,  yakni  sebagian  siswa  mengikuti pembelajaran  di  kelas  dan  sebagian  siswa  lagi  mengikuti  pembelajaran  yang  sama  dari  rumah. Kelompok  siswa  yang  masuk  sekolah  dan mereka yang  belajar  jarak  jauh,  diatur  secara  bergantian bergantian (Sumarbini & Hasanah, 2021).

## Prodi Pendidikan Sosiologi Sosiologi
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium
Equilibrium : Jurnal Pendidikan Vol. X. Issu 2. Mei-Agustus 2022

## Equilibrium : Jurnal Pendidikan
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
Hal  penting  yang  harus  dipikirkan  adalah  bagaimana  menyesuaikan  materi  pelajaran  untuk Pembelajaran Tatap Muka Terbatas ini. Dengan sistem masuk kelas secara bergantian, siswa hadir di kelas  hanya  dua  hari  dan  hari  lainnya  mereka  mengikuti  kelas  dari  rumah  ketika  teman-teman lainnya hadir di sekolah.
Kebanyakan sekolah mengatur agar siswa datang ke sekolah sebanyak dua hari, kemudian, dua hari lain mereka belajar dari rumah sementara teman-teman mereka dalam kelompok lain datang ke sekolah,  dan  satu  hari  lainnya,  semua  belajar  dari  rumah.  Dengan  situasi  tersebut,  sekolah  perlu menyederhanakan  kurikulum  dan  memeras  materi  pelajaran  dengan  memberi  prioritas  pada pemberian materi esensial (Sanjaya & Rastini, 2020), (Sumarbini & Hasanah, 2021).
Bagaimana  caranya  menetapkan  materi  esensial  ini?  Pemerintah  sudah  memberikan  tiga pilihan  terkait  dengan  penyederhanaan  kurikulum  ini,  yakni  (a)  sekolah  tetap  menggunakan kurikulum 2013; (b) sekolah menggunakan kurikulum darurat; (c) sekolah melakukan penyederhaan kurikulum secara mandiri. Kurikulum darurat yang ditawarkan pemerintah mendorong sekolah untuk memberikan hanya materi esensial. Pemerintah juga membantu menyediakan modul pembelajaran untuk siswa Paud dan SD (Munajim et al., 2020), (Sumarbini & Hasanah, 2021).
Meskipun  pemerintah  sudah  membantu  sekolah  untuk  menyederhanakan  kurikulum, implementasi  kurikulum  tersebut  membutuhkan  penyesuaian  agar  bisa menjawab  konteks  sekolah dan siswa. Tidak  sedikit  sekolah yang memilih untuk melakukan penyederhanaan kurikulum secara mandiri.    Dengan  demikian,  masalah  yang  diangkat  dalam  paper  ini  adalah  bagaimana mempersiapkan kurikulum dalam pembelajaran tatap muka terbatas dalam situasi Pandemic Covid- 19.
Paper ini bertujuan untuk melihat model penyesuaian kurikulum yang dilakukan oleh sekolah dalam  rangka  menghadapi  masa  kebiasaan  baru.  Peneliti  menggunakan  metode Qualitative  Case Study di Sekolah Santo Yakobus Jakarta. Sekolah ini dipilih karena melakukan persiapan pembukaan tahun  ajaran  baru  dengan  sangat  serius  sehingga  ditetapkan  oleh  pemerintah  sebagai  salah  satu sekolah contoh dan disebut memenuhi syarat untuk melakukan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas.
Paper  ini  berkontribusi  untuk  bisa  membantu  sekolah  dan  insan  Pendidikan  dalam mempersiapkan sekolah mereka dengan baik, terutama dalam mempersiapkan kurikulum dan materi pelajaran  yang  tepat.  Sebuah  model  bisa  menjadi  inspirasi  bahkan  bisa  segera  digunakan  oleh sekolah lain dalam mempersiapkan sekolah mereka.
Fullan  et  al.  menyebutkan  tiga  tahap  yang  dihadapi  sekolah  pada  masa  pandemic  saat  ini, yakni:  tahap  disrupsi,  transisi,  dan  redesain.  Tahap  pertama,  disrupsi,  ditandai  dengan  perubahan yang  tidak  disangka-sangka.  Perubahan  itu  tidak  teratur  sehingga  sulit  sekali  diprediksi  dan dikendalikan.  Fullan  et  al.  mengatakan  bahwa  kita  tidak  bisa  menghindari  perubahan  yang  sulit diprediksi (Fullan et al., 2020), (Doringin, 2020). Keberhasilan seseorang ditentukan oleh kesiapannya untuk beradaptasi dan berinovasi dalam konteks mereka (Fullan et al., 2020), (Cahapay, 2020).
Fullan  et  al.  menyebut  bahwa  orang  yang  berada  pada  tahap  disrupsi,  mulanya  mengalami situasi  tidak  stabil,  tidak  nyaman,  dan  sulit  merespon  ( unsettled  zone ).  Karena  kesulitan  yang dihadapi pada tahap awal ini, orang belajar dan berusaha untuk menemukan cara dalam mengatasi kesulitan  yang  ada  ( learning  zone ).  Pembelajaran  yang  sukses  akan  menghasilkan  pertumbuhan ( growth  zone ).  Sekolah  yang  mengalami  situasi  awal  disrupsi  biasanya  mengalami  kebingungan. Misalnya, guru berusaha mencari jalan keluar terhadap masalah work-from-home dengan bertanya mengenai apa konten yang akan diajarkan, apakah tools , platform, dan strategi yang akan dipakai, dan  bagaimana  akses  ke  teknologi.  Pada  tahap learning  zone ,  sekolah  dan  guru  sudah  mengalami peningkatan  pengetahuan  dan  pilihan  sehingga  mereka  bukan  lagi  mencari  tetapi  memilih  mana yang  lebih  baik.  Pada  tahap growth  zone ,  sekolah  sudah  mendapatkan  lagi  kenyamanan  mereka. Guru  bukan  saja  bisa  mengatasi  masalah-masalah  sendiri  tetapi  mulai  mengadakan  kolaborasi, membangun kultur belajar, dan makin mampu mendorong siswa untuk terlibat dan mencapai sukses (Fullan et al., 2020).
Fase  kedua,  transisi,  sekolah  mempersiapkan  diri  untuk  membuka  kelas.  Tiga  hal  yang  perlu mendapatkan perhatian adalah (a) Well-being (kenyamanan), (b) kualitas belajar mengajar, dan (c)
Equilibrium : Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
keamanan  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka.  Pada  tahap  ini,  sekolah  perlu  menggali  data sebanyak-banyaknya  dengan  mengajak  bicara  semua  pihak  agar  bisa  memahami  situasi  sehingga ketika membuka kelas, mereka bisa mengambil langkah-langkah tepat (Fullan et al., 2020), (Won et al., 2020).
Tahap ketiga, redesain, dilakukan melalui deep learning . Pada tahap ini, sekolah dan guru bisa belajar  bahwa  mereka  sudah  melewati  masa  disrupsi,  sehingga  saatnya  mereka  menggali pembelajaran  baru,  melakukan  redesain  sehingga  memiliki model yang  stabil, kreatif,  dan  inovatif. Sekolah  perlu  membangun  dan  mengembangkan  kompetensi  abad  21.  Sekolah  juga  melakukan proses  redesain  dengan  melakukan  kemitraan  dalam  belajar,  membangun  lingkungan  belajar, mengefektifkan teknologi, sambal mempraktikkan pedagogi yang benar (Fullan et al., 2020).
Taxonomi  Bloom membantu  sekolah  dan  guru  untuk  melaksanakan deep  learning .  Taxonomi Bloom  membahas  mengenai  level  kognitif  manusia,  yakni  mengingat,  memahami,  mengaplikasi, menganalisis,  mengevaluasi,  dan  menerapkan.  Level  taksonomi  ini  menentukan  dimensi pengetahuan  yang  bisa  ditangkap  manusia,  yakni  Bloom  pertama  dan  kedua  menjangkau  dimensi faktual,  Bloom  kedua  dan  ketiga  meliputi  dimensi  konseptual,  Bloom  ketiga  dan  keempat menjangkau aspek  prosedural, dan Bloom kelima dan keenam terkait  dengan metakognitif. Semua dimensi bisa ada pada setiap level Bloom tetapi sangat dominan di level tertentu (Danker, 2015).
Taxonomi  ini  bisa  digunakan  untuk  menetapkan  materi  esensial.  Ketika  guru  menganalisis Kompetensi Dasar, maka dia juga akan menggunakan kata kerja operasional di Kompetensi Dasar ke Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK), tujuan, dan materi itu sendiri. Itulah cara guru menemukan materi esensial dan memeras materi yang ada agar menjadi makin sederhana  (Fullan et al., 2020), (Serdyukov, 2017).
Guru  juga  bisa  menggunakan  aspek  dimensi  pengetahuan,  yakni  factual,  konseptual, procedural,  dan  metakognitif  untuk  memfilter  mana  pelajaran  yang  bisa  dilakukan  dengan penugasan dan mana yang harus diterangkan di kelas. Dimensi fakta dan konsep bisa diminta untuk dibaca  di  rumah,  sedangkan  aspek  procedural  dan  metakognitif  dibahas  di  kelas  dengan  jam  yang terbatas itu (Liliawati et al., 2018).
Pandangan mengenai Understanding by Design menyatakan mengenai proses pembuatan RPP yang  menggaris-bawahi  pentingnya  menganalisis  profil  siswa  yang  akan  kita  ajari.  Setelah  itu menetapkan  tujuan  pembelajaran,  asesmen  yang  akan  dilakukan,  barulah  menetapkan  proses  dan materi yang akan diberikan. Dengan demikian proses penyederhaan kurikulum bisa dicapai dengan cara  menetapkan  RPP  yang  tepat,  menggunakan  Langkah  Understanding  by  Design,  serta  RPP  itu sesuai konteks (Zafirov, 2013).
Sumarbini  dan  Hasanah  (2021)  memberikan  arahan  mengenai  langkah  yang  harus  dilakukan untuk bisa menghasilkan kurikulum yang tepat: penyederhanaan KI/KD, pembuatan modul untuk KI dan KD yang sudah disederhanakan, penyusunan RPP, pelatihan penggunaan aplikasi.
Dengan  demikian,  penyesuaian  atau  penyederhanaan  kurikulum  bisa  dilakukan  dengan Langkah-langkah  berikut:  melaksanakan deep  learning ,  menganalisis  materi  dengan  menggunakan taxonomy  Bloom,  membagi  pelajaran  dalam  dimensi  kognitif,  menyederhanakan  pelajaran  dalam modul, membuat RPP yang tepat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan qualitative  case  study dengan  menggunakan  teknik  sampel purposive.  Peneliti  mewawancarai  10  guru  SD  Santo  Yakobus  Jakarta  untuk  mendapatkan  data mengenai  cara  Sekolah  Santo  Yakobus  membuat  penyesuaian  terhadap  kurikulum  pada Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  yang  akan  berlangsung  pada  tahun  ajaran  baru.  Selain  itu, peneliti juga mengadakan observasi lewat kunjungan kepada guru-guru yang melakukan persiapan, dan  juga  mengikuti  simulasi  pembelajaran  serta  melihat  dokumen  pedoman  pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas SD Santo Yakobus Jakarta.
Equilibrium : Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
Penulis  membuat  klasifikasi  untuk  setiap  jawaban  guru  yang  diwawancarai,  kemudian memverifikasi jawaban-jawaban tersebut lewat observasi lapangan dan pemeriksaan dokumen yang ada, kemudian membuat kesimpulan dan menjabarkan hasil penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  wawancara,  observasi,  dan  pemeriksaan  dokumen,  peneliti  merangkum  enam Langkah  penyesuaian  kurikulum  dalam  rangka  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  di  SD  Santo Yakobus,  sebagai  berikut:  Langkah  pertama  adalah  menganalisis.  Para  guru  SD  Santo  Yakobus mengadakan  analisis  ketika  melakukan  penyesuaian  kurikulum  dalam  rangka  Pembelajaran  Tata Muka Terbatas. Para responden ini mendapat arahan untuk menjangkau siswa dan orangtua. Karena itu, Yayasan Santo Yakobus mengadakan survei untuk mendapatkan persepsi orangtua bila sekolah akan  dibuka.  Para  responden  menyatakan  bahwa  mendengarkan  suara  siswa  dan  orangtua merupakan bagian dari komunikasi intens yang dibangun. Juga, bagian dari upaya memahami situasi, kebutuhan,  keinginan,  dan  konteks  dari  siswa  dan  orangtua.  “Kami  akan  menyetel  materi  setelah mendengarkan siswa dan orangtua,” ujar seorang guru.
Setelah  mengnalisis  kebutuhan  dan  harapan  siswa  serta  orangtua  lewat  survei  dan kontak/komunikasi,  sekolah  menyusun  tujuan/target  pembelajaran,  asesmen  yang  akan  dipakai untuk  mengumpulkan  bukti  ketercapaian  tujuan,  menyusun  strategi  pencapaian  tujuan,  dan kemudian  menyederhanakan  materi.  “Analisis  komprehensif  ini  berlandaskan  pada  tekad  untuk melaksanakan kurikulum yang kontekstual,” ujar Wakasek Kurikulum.
Langkah kedua adalah penyederhanaan materi atau penetapan materi esensial setelah sekolah berhasil berkomunikasi dengan siswa dan orangtua serta mengetahui kondisi dan harapan mereka. Penetapan  materi  esensial  di  SD  Santo  Yakobus  dilakukan  secara  mandiri.  Artinya,  sekolah  tidak menggunakan materi dan RPP sebelum pandemic, juga tidak menggunakan kurikulum darurat yang disiapkan pemerintah.
“Kami  mengadakan  pertemuan  dan  menetapkan  cara  untuk  mendapatkan  materi  esensial, yakni  (a)  dengan  memperhatikan  kata  kerja  operasional  Kompetensi  Dasar  (KD).  Kami mengidentifikasi kata kerja operasional yang berarti menjadi Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) utama,  mana  yang  menjadi  IPK  pengayaan  dan  mana  IPK  prasyarat.  Kami  boleh  menyisihkan  IPK utama  dan  IPK  prasyarat  bila  memungkinkan  untuk  mencapai  IPK  utama,”  ujar  Kepala  Bidang Pendidikan.
Responden  juga  menyebut  upaya  untuk  (b)  memahami  dimensi  kognitif  taksonomi  Bloom. Seorang guru menyebut bahwa sekolah bisa memilih untuk tidak mengajarkan dimensi faktual dan konseptual.  Dimensi  ini  bisa  menjadi  tugas  yang  dibaca  di  rumah  atau  dipahami  secara  mandiri. Sedangkan dimensi prosedural dan metakognitif dijelaskan oleh guru dan dibahas di kelas.
Poin  (c)  dari  upaya  untuk  menyederhanakan  materi  adalah  dengan  menganalisis  materi  dan membuat Problem-based learning atau project-based learning yang melibatkan lebih dari satu mata pelajaran.  Beberapa  guru  mata  pelajaran  melakukan  kolaborasi  untuk  menganalisis  kasus  atau membuat projek secaara bersama-sama.
Langkah  ketiga,  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dilakukan  dengan tertib  dan  setia.  “Kami  meyakini  bahwa  RPP  pada  masa  sebelum  pandemic,  ketika  pandemic,  dan masa  kebiasaan  baru,  harus  berbeda.  RPP  itu  harus  kontekstual  dan  efektif.”  Para  responden memastikan skenario pembelajaran lewat RPP bisa dirancang dengan baik sehingga implementasinya di  dalam kelas akan menjadi  maksimal. Pembuatan modul  untuk  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  KD  yang sudah  disederhanakan,  tidak  dipilih  oleh  guru  sekolah  Santo  Yakobus.  “Kami  memperkuat  analisis dan kemudian membuat RPP yang baik. Dengan itu, tanpa modul baru, pembelajaran yang diberikan tetap kuat dan bermakna.
Langkah  keempat,  pelatihan  penggunaan  aplikasi.  Kepala  Sekolah  menegaskan  agar  masa kebiasaan  baru  tidak  membuat  guru  mundur  lagi  dalam  penggunaan  teknologi.  “Pencapaian  guru pada  masa  pandemik  ini  sudah  sangat  hebat.  Guru-guru  sudah  berkembang  dengan  sangat  luar biasa. Guru jangan sampai turun tingkat lagi dan kembali lagi pada kualitas ketika pandemik belum
Equilibrium : Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
datang.  “Kualitas  saat  ini  harus  tetap  dijaga  sebagai  kualitas  normal  bahkan  unggul.  Kualitas  awal yang dianggap normal, harus dianggap sudah berlalu,” ujar Ibu Kepala Sekolah.
Langkah  kelima  adalah  mengenali  hambatan  lewat  evaluasi  dan  memperbaikinya.  Situasi darurat  membuat  guru  dan  sekolah  memasuki  masa  ujicoba.  Bila  dilihat  pada  level  penanganan sekolah  pada  masa  pandemic,  Fullan  et  al.  menyebut  mengenai  masa  disrupsi,  masa  transisi,  dan masa  kebiasaan  baru.  Banyak  sekolah  dan  guru  bisa  bergembira  bahwa  mereka  sudah  melewati situasi  tertentu  dan  berada  pada  masa  perkembangan  yang  sangat  signifikan.  Dari  situasi membingungkan,  mereka  bisa  belajar,  dan  kemudian  mengadakan  pengembangan.  Perkembangan itu jangan membuat guru dan sekolah lengah dan berpuas diri. Sekolah perlu terus mengevaluasi diri dan membuat perbaikan. Evaluasi diri dilakukan secara regular, terus menerus.

## KESIMPULAN
Paper  ini  berusaha  mendiskusikan  masalah  penyesuaian  kurikulum  ketika  pemerintah mendorong  sekolah  melakukan  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  pada  tahun  ajaran  2021/2022. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  model  penyesuaian  kurikulum  dalam  rangka pembelajaran tatap muka terbatas di tingkat SD. Menggunakan metode qualitative case study di SD Santo  Yakobus  Jakarta,  peneliti  mewawancarai  10  guru  di  sekolah  ini  untuk  memahami  proses penyesuaian  kurikulum  agar  bisa  mendapatkan  model  pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Peneliti memvalidasi data  lewat observasi ketika sekolah mengadakan persiapan serta demo kelas. Peneliti juga  mendalami  dokumen  presentasi  dari  Kapala  Bidang  Pendidikan  terkait  Penuntun  Pelaksanaan Tatap Muka Terbatas Tahun Ajaran Baru.
Hasil  penelitian  ini  menegaskan  mengenai  lima  langkah  yang  bisa  dilakukan  dalam  upaya penyesuaian  kurikulum  di  sekolah.  Langkah  pertama,  tahap  analisis,  sekolah  perlu  mendengarkan suara siswa dan orangtua. Dengan pemahaman akan situasi, harapan, dan kesulitan mereka, sekolah bisa memahami kebutuhan dan kemudian menyusun program dan materi pembelajaran yang tepat. Langkah  kedua,  penyederhanaan  kurikulum,  bisa  dilakukan  dengan  (a)  memeriksa  kata  kerja operasional (KKO) pada Kompetensi Dasar (KD), Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK), dan Tujuan Pembelajaran.  Guru  sangat  perlu  untuk  memahami  Taksonomi  Bloom.  (b)  Selanjutnya,  guru memahami  dimensi  kognitif  siswa,  yakni  faktual  dan  konseptual  yang  bisa  saja  diminta  untuk dipelajari mandiri; sedangkan prosedural dan metakognitif, perlu dijelaskan, dilatih, dan didiskusikan ketika diadakan pembelajaran tatap muka. (c) Penyederhanaan materi dilakukan dengan kolaborasi beberapa guru untuk mencapai beberapa KD lintas bidang studi.
Langkah  ketiga,  yakni  RPP  yang  baik  dimulai  dengan  memahami  profil  siswa  dan  kemudian target,  asesmen,  strategi,  dan  materi.  Langkah  keempat  pelatihan  aplikasi  untuk  menegaskan mengenai pentingnya teknologi. Langkah kelima menegaskan mengenai evaluasi dan perbaikan terus menerus.
Paper  ini  memiliki  keterbatasan  karena  hanya  menjangkau  satu  sekolah  sebagai  studi  kasus. Penulis mengusulkan adanya studi lanjutan yang menjangkau lebih dari satu sekolah dengan variasi lokasi.  Paper  ini  memberi  kontribusi  pada  sekolah  dan  guru  agar  bisa  memiliki  model  dalam membuat penyesuaian kurikulum dalam rangka menjalankan Tatap Muka Terbatas.
Saran  yang  muncul  lewat  penelitian  ini,  yakni  pentingnya  pemahaman  mengenai  langkah- langkah  pembuatan  kurikulum  dan  RPP  kontekstual.  Sekolah  dan  guru  bisa  memastikan  bahwa mereka  menyusun  kurikulum  dan  RPP  kontekstual  karena  itulah  yang  menjawab  kebutuhan  siswa dan orangtua. Pemerintah bisa memfokuskan pelatihan kurikulum kepada insan sekolah dengan cara membedah  dan  menyederhanakan  kurikulum  dengan  langkah  yang  tepat  yang  dimulai  dari pengetahuan akan profil siswa.
Equilibrium : Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index

## DAFTAR PUSTAKA
Cahapay,  M.  B.  (2020).  Rethinking  Education  in  the  New  Normal  Post-COVID-19  Era:  A  Curriculum Studies Perspective. Aquademia , 4 (2), ep20018. https://doi.org/10.29333/aquademia/8315 Danker, B. (2015). Using Flipped Classroom Approach to Explore Deep Learning in Large Classrooms.
The IAFOR Journal of Education , III (I), 171–186.
Doringin, F. (2020). The central role of school vision to strategize the change in elementary schools in Indonesia.  In  E.  J.  Byker  &  A.  Horton  (Eds.), Elementary  Education:  Global  Perspectives, Challenges and Issues of the 21st Century (pp. 27–40). Nova Science Publishers. Fullan,  M.,  Quinn,  J.,  Drummy,  M.,  &  Gardner,  M.  (2020). Education  Reimagined:  The  Future  of Learning . 1–34. http://aka.ms/HybridLearningPaper Kepmendikbud.  (2020). Kepmendikbud  Pedoman,  719/P/2020  tentang  Satuan,  Pelaksanaan Kurikulum pada Khusus., Pendidikan dalam Kondisi . Kemendikbud. Liliawati, W., Rusnayati, H., Purwanto, & Aristantia, G. (2018). Implementation of STEAM Education to  Improve  Mastery  Concept. IOP  Conference  Series:  Materials  Science  and  Engineering , 288 (1). https://doi.org/10.1088/1757-899X/288/1/012148
Munajim,  A.,  Barnawi,  B.,  &  Fikriyah,  F.  (2020).  Pengembangan  Kurikulum  Pembelajaran  di  Masa Darurat.
DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 4 (2), 285. https://doi.org/10.20961/jdc.v4i2.45288
Sanjaya,  J.  B.,  &  Rastini,  R.  (2020).  Implementasi  Kurikulum  Darurat  di  Masa  Pandemi  COVID-19 Dalam  Upaya  Pemenuhan  Hak  Pendidikan. Journal  of  Indonesian  Law  (JIL) , 1 (2),  14. https://doi.org/10.18326/jil.v1i2.161-174
Serdyukov, P. (2017). Innovation in education: what works, what doesn’t, and what to do about it?
Journal of Research in Innovative Teaching & Learning , 10 (1), 4–33. https://doi.org/10.1108/jrit-10-2016-0007
Sumarbini,  S.,  &  Hasanah,  E.  (2021).  Penerapan  Kurikulum  Darurat  Pada  Masa  Covid-19  Di  SMK
Muhammadiyah Semin , Yogyakarta. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 7 (2), 9–18.
Won,  A.  S.,  Bailey,  J.  O.,  &  Yi,  S.  (2020).  Work-in-Progress-Learning  about  Virtual  Worlds  in  Virtual Worlds: How Remote Learning in a Pandemic Can Inform Future Teaching. Proceedings of 6th International Conference of the Immersive Learning Research Network, ILRN 2020 , iLRN , 377– 380. https://doi.org/10.23919/iLRN47897.2020.9155201
Zafirov, C. (2013). New Challenges for the Project Based Learning in the Digital Age. Trakia Journal of Sciences , 11 (3), 298–302. https://doi.org/10.1007/0-387-32216-7