Transformasi Digital Dalam Pengembangan Manajemen Pelatihan untuk Meningkatkan Kompetensi TIK Guru SD Negeri 58 Kota Banda Aceh
Mauladiah * , Syarfuni, Rita Novita Universitas Bina Bangsa Getsempena, Indonesia *maulidiah.guru@gmail.com

## Abstract
Globally,  digital  transformation  has  become  a  primary  driver  in  reshaping  the education paradigm, including in the development of training management to enhance ICT  competencies  among  elementary  school  teachers.  This  study  aims  to  explore  the development  of  management  and  the  impact  of  digital  transformation  management training on enhancing ICT competencies among teachers at SD Negeri 58 in Banda Aceh. The study adopts a Research and Development research design, focusing on developing a  digital  transformation-based  management  model  to  improve  ICT  competencies. Subjects included all 9 teachers from SD Negeri 58 in Banda Aceh and 2 Management and IT experts. The research procedure utilizes the ADDIE development model. Data was collected  through  questionnaires,  interviews,  observations,  and  tests,  which  were  then analyzed descriptively and analytically. The results indicate that implementing a digital transformation-based  training  management  model  successfully  enhances  ICT competencies among teachers through an online approach using the Google Classroom platform.  This  approach  allows  teachers  to  access  the  latest  educational  resources, participate  in  remote  training,  and  share  best  ICT  practices  via  digital  platforms. Teachers  can continually update their knowledge, share best  practices,  and effectively implement  innovations  in  ICT  education  at  schools.  This  supports  not  only  the improvement  of  teaching  quality  but  also  strengthens  teachers'  competencies  in developing skills relevant to current needs. The integration of technology can enhance teachers'  readiness  to  face  current  technological  advancements.  Therefore,  it  can  be concluded that digital transformation in training management development can enhance ICT competencies among teachers at SD Negeri 58 in Banda Aceh.

## Keywords:  Digital  Transformation;  Management  Development,  Training;  ICT Competency

## Abstrak
Secara  global,  transformasi  digital  telah  menjadi  pendorong  utama  dalam mengubah paradigma pendidikan, termasuk dalam pengembangan manajemen pelatihan untuk meningkatkan kompetensi TIK guru SD. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengembangan manajemen dan dampak manajemen pelatihan transformasi digital dalam meningkatkan kompetensi TIK guru di SD Negeri 58 Kota Banda Aceh. Penelitian ini menggunakan  rancangan  penelitian Research  and  Devolepment. Penelitian  difokuskan pada  pengembangan  model  manajemen  berbasis  transformasi  digital  dalam  rangka meningkatkan kompetensi TIK guru. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh guru SD Negeri  58  Kota  Banda  Aceh  berjumlah  9  orang  dan  2  orang  ahli  Manajemen  dan  IT. Prosedur penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE. Data dikumpulkan melalui  kuesioner,  wawancara,  observasi  dan  tes  yang  selanjutnya  dianalisis  secara deskriptif  dan  analitis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi  model manajemen  pelatihan  berbasis  transformasi  digital  berhasil  meningkatkan kompetensi
TIK  guru  melalui  pendekatan  daring  menggunakan  platform  Google  Classroom. Pendekatan ini memungkinkan guru untuk  akses  sumber daya pendidikan terbaru,  ikut pelatihan jarak jauh, dan berbagi praktik terbaik TIK melalui platform digital. Guru dapat terus  memperbarui  pengetahuan  mereka,  berbagi  praktik  terbaik,  dan  secara  efektif menerapkan inovasi dalam pembelajaran TIK di sekolah. Hal ini tidak hanya mendukung peningkatan  kualitas  pengajaran,  tetapi  juga  memperkuat kompetensi  guru  dalam mengembangkan  keterampilan  yang  relevan  dengan  kebutuhan  zaman.  Integrasi teknologi bisa memperkuat kesiapan guru menghadapi perkembangan teknologi saat ini. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  transformasi  digital  dalam  pengembangan  manajemen pelatihan dapat meningkatkan kompetensi TIK guru di SD Negeri 58 Kota Banda Aceh.

## Kata  Kunci:  Transformasi  Digital;  Pengembangan  Manajemen;  Pelatihan; Kompetensi TIK

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  wadah  yang  sangat  berperan  penting  dalam  mencerdaskan kehidupan bangsa. Mulyasa dan Wardan (2014) Kerberlansungan suatu pendidikan tidak terlepas  dari  peran  guru  karena  guru  adalah  sosok  yang  melaksanakan  proses pembelajaran baik di sekolah ataupun di luar sekolah. Oleh karena itu, guru adalah bagian yang tidak terpisahkan dari organisasi pembelajaran di sekolah. Pada era globalisasi saat ini, persaiangan semakin ketat dan kehidupan modern secara terus menerus mengalami perubahan  dan  perkembangan.  Dengan  demikian  pembelajaran  di  sekolah  juga  perlu dikembangkan.  Salah  satu  karakter  utama  organisasi  pembelajar  adalah  senantiasa mencermati perubahan internal dan eksternal yang diikuti dengan upaya penyesuaian diri dalam rangka mempertahankan eksistensinya (Sariakin & Nora Fitria, 2023). Pendidikan adalah  fondasi  utama  dalam  mencerahkan  masa  depan  bangsa.  Sariakin  (2023) mengatakan dalm penelitiannya kelangsungannya sangat tergantung pada peran penting guru, yang bertanggung  jawab atas proses pembelajaran baik  di dalam maupun di  luar sekolah.  Guru  menjadi  bagian  integral  dalam  organisasi  pembelajaran  di  sekolah,  tak terpisahkan dari upaya menghadapi tantangan globalisasi dan dinamika perubahan dalam kehidupan  modern.  Dalam  konteks  ini,  organisasi  pembelajaran  perlu  senantiasa  peka terhadap  perubahan  internal  dan  eksternal,  serta  berupaya  menyesuaikan  diri  untuk mempertahankan relevansinya di era yang semakin kompetitif ini (Syaiful, 2013).
Izzuddin  (2020)  mengatakan  pembaruan  dan  adaptasi  terus  menerus  menjadi kunci bagi lembaga pendidikan dalam menjawab tuntutan zaman. Semakin kompleksnya tantangan global dan dinamika perubahan memaksa sistem pendidikan untuk tidak hanya menjaga  tradisi,  tetapi  juga  mengembangkan  metode  dan  kurikulum  yang  responsif terhadap  perkembangan  teknologi  dan  kebutuhan  masyarakat.  Guru  sebagai  garda terdepan dalam proses ini memiliki peran krusial dalam menciptakan lingkungan belajar yang  inovatif  dan  inklusif,  yang  mampu  mempersiapkan  siswa  tidak  hanya  untuk menghadapi  persaingan  global,  tetapi  juga  untuk  menjadi  agen  perubahan  dalam masyarakat.  Oleh karena itu, investasi  dalam pengembangan profesionalisme guru dan peningkatan  kualitas  pendidikan  menjadi  sangat  penting  untuk  memastikan kesinambungan  dan  relevansi  pendidikan  di  masa  depan  (Arini,  2019).  Sebagaimana diketahui  bahwa  peran  guru  sangat  penting  dalam  menentukan  keberhasilan  suatu pendidikan  maka  guru  dituntut  menjadi  guru  yang  professional.  Warsihna  (2013) mengatakan salah satu ciri guru profesional adalah menguasai Teknologi Informasi dan Komunikasi  (TIK).  Namun  pada  kenyataannya,  penerapan  di  bidang  pendidikan  di Indonesia masih dalam tahap awal serta masih belum termanfaatkan secara maksimal dan merata.  Kendala  tersebut  disebabkan  antara  lain  belum  meratanya  infrastruktur  yang
mendukung penerapan TIK di bidang pendidikan dan ketidaksiapan sumber daya manusia untuk memanfaatkan TIK dalam proses pembelajaran. Oleh sebab itu, guru dituntut untuk selalu  meningkatkan  kompetensinya  terutama  dalam  melakukan  proses  pembelajaran berbasis transformasi digital.
Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  No  14  tahun  2005  menegaskan  bahwa kompetensi  profesional  seorang  guru  mencakup:  penguasaan  materi,  struktur,  konsep, dan pola pikir ilmiah yang mendukung mata pelajaran yang diajarkan behersa Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pelajaran yang diajarkan pengembangan materi pembelajaran  dengan  kreatif;  refleksi  berkelanjutan  terhadap  profesionalisme  serta pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk pengembangan diri dan proses pembelajaran.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  22  tahun  2016  juga  menegaskan  pentingnya  memanfaatkan  TIK  dalam pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas proses pembelajaran (Amalia, 2020).  Prasetya  (2022)  Mengemukakan  bahwa  pemanfaatan  TIK  dalam  pendidikan, terutama  dalam  proses  pembelajaran,  berperan  penting  dalam  peningkatan  mutu pendidikan bagi guru dan peserta didik. Di era digital saat ini, pemerintah menekankan pentingnya  guru  di  Indonesia  memiliki  kemampuan  TIK.  Wiguna  (2018)  mengatakan bahwa  teknologi  informasi  dan  komunikasi  memberikan  kemudahan  dalam  kehidupan manusia.  Namun,  masih  banyak  guru  yang  belum  menguasai  TIK  secara  memadai. Masalah ini juga terjadi pada guru SD Negeri 58 Kota Banda Aceh.  Rendahnya kualitas tenaga  pendidik  (guru)  di  SD  Negeri  58  Kota  Banda  Aceh  dalam  pemanfaatan  TIK terlihat ketika dunia pendidikan harus berbenah dalam pemanfaatan TIK.
Berdasarkan  observasi  awal,  guru  SD  Negeri  68  Kota  Banda  Aceh  dalam pelaksanaan  pembelajaran  masih  sekedar  mengirim  materi  dan  tugas  lewat  whatshapp group  dan  google  classroom  tanpa  memberikan  variasi  media  pembelajaran  yang mengakibatkan kebosanan pada siswa dalam pembelajaran, dan masih banyak guru yang belum bisa mengintegrasikan pembelajaran dengan  menggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) terutama dalam membuat media pembelajaran. Untuk itu guru SD Negeri  58  Kota  Banda  Aceh  sebagai  tenaga  profesional  dituntut  menguasai  teknologi informasi dan komunikasi untuk tetap dapat melakukan tugasnya secara daring ( online ) Untuk  menyikapi  hal  ini  perlu  dilakukan  pelatihan.  Pelatihan  merupakan  salah  satu program yang dapat dijadikan untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan guru. Firyani, Sariakin, and Putra (2024) mengatakan melalui pendekatan yang terstruktur dan terpadu dalam manajemen pelatihan, lembaga-lembaga pendidikan dan organisasi dapat memastikan  bahwa  investasi  mereka  dalam  pengembangan  sumber  daya  manusia memberikan hasil yang optimal.
Dengan mengidentifikasi secara tepat kebutuhan pelatihan, merancang kurikulum yang relevan, dan menerapkan metode pembelajaran yang efektif, manajemen pelatihan tidak  hanya  meningkatkan  keterampilan  teknis,  tetapi  juga  mengembangkan  kapasitas kepemimpinan  dan  kolaborasi  dalam  lingkungan  kerja.  Evaluasi  yang  terencana  dan tindak  lanjut  yang  sistematis  membantu  memastikan  bahwa  setiap  program  pelatihan memberikan  dampak  yang  signifikan,  baik  bagi  individu  maupun  bagi  keseluruhan organisasi  (Halimah,  Retnowati  dan  Herfina,  2019).  Pelatihan  TIK  guru  dapat ditingkatkan dengan menggunakan platform Google Classroom secara online dari rumah. Ini merupakan bagian dari pembelajaran berbasis teknologi yang memanfaatkan internet dan extranet (Myori et al., 2019). Tanpa mengurangi esensi model pelatihan yang ada di kelas  tradisional,  pelatihan  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikas  diharapkan mampu untuk mempercepat proses transfer pengetahuan, keterampilan, dan perilaku guru yang membutuhkan bantuan teknologi informasi secara cepat, efisien, dan fleksibel (Hati, 2023).  Aryana,  Widiartini  dan  Mertasari  (2023)  Mengatakan  bahwa  lemahnya
manajemen pendidikan dan pelatihan selama ini disebabkan oleh kurangnya pelaksanaan pelatihan sistem pendidikan dan pelatihan. Berdasarkan hasil kajian awal dalam hal ini wawancara  dengan  guru  SD  Negeri  58  Kota  Banda  Aceh,  diperoleh  informasi  bahwa pelatihan yang pernah dilakukan belum menggunakan manajemen pelatihan yang efektif dan efisien. Pelatihan dilakukan berdasarkan program rutin tahunan bukan berdasarkan kebutuhan guru, pelatihan dilakukan tanpa ada evaluasi secara terstruktur, dan tidak ada tindak lanjut pasca pelatihan. Manajemen pendidikan dan pelatihan merupakan alternatif strategis  untuk  peningkatan  mutu  pendidikan  dan  pelatihan,  sehingga  tujuan  program pendidikan dan pelatihan dapat tercapai secara efektif dan efisien. Sehubungan dengan hal  tersebut  untuk  menciptakan  sebuah  model  pelatihan  yang  tepat  bagi  guru,  maka pengelola program pelatihan harus mempertimbangkan secara cermat fungsi-fungsi dari manajemen pelatihan (Astuti, 2019).
Menurut Harefa dan Sumiyati (2020), pelatihan menggunakan Google Classroom diperlukan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  melalui  pembelajaran  online  yang fleksibel dan efektif. Keunggulan pembelajaran online meliputi akses tanpa batas ruang dan  waktu,  pemanfaatan  sumber  daya  internet  yang  beragam,  dan  kemudahan  dalam pembaruan bahan ajar. Google Classroom sebagai platform online dapat diakses melalui komputer  atau  smartphone,  memudahkan  pengguna  dalam  mengikuti  dan  mengelola pembelajaran. Selanjutnya Suryadi, Rosa dan Suaedah (2020) menyatakan bahwa Google classroom  efektif  dalam  memahami  dan  mengevaluasi  persepsi  guru  dan  siswa  dalam proses pengajaran dan pembelajaran berkualitas. Pelatihan berbasis transformasi digital dengan  menggunakan  platform  google  classroom  belum  pernah  dilaksanakan  di  SD Negeri 58 Kota Banda Aceh sehingga belum ada model dan perangkat pendukungnya. Pengembangan model manajemen pelatihan berbasis transformasi digital bagi guru perlu dikembangkan  berpijak  pada  model  pelatihan  yang  sudah  ada.  Pelatihan  yang  pernah dilakukan  di  SD  Negeri  58  Kota  Banda  Aceh  dilakukan  di  kelas  tradisional  tanpa menggunakan  manajemen  pelatihan  yang  efektif  dan  efisien,  tidak  dilengkapi  evaluasi secara terstruktur, dan tidak ada tindak lanjut pasca pelatihan.
Penelitian  tentang  transformasi  digital  dalam  pengembangan  manajemen pelatihan  untuk  meningkatkan  kompetensi  TIK  guru  SD  Negeri  58  Kota  Banda  Aceh sangatlah  penting  dalam  menghadapi  tantangan  pendidikan  di  era  digital  saat  ini. Transformasi  digital  telah  mengubah  paradigma  dalam  pembelajaran  dan  pengajaran, membutuhkan guru untuk memiliki keterampilan dan pengetahuan TIK yang mendalam agar  dapat  efektif  mengintegrasikan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan melakukan  penelitian  ini,  akan  terbuka  peluang  untuk  mengidentifikasi  kebutuhan pelatihan yang spesifik bagi guru-guru SD Negeri 58, sehingga mereka dapat lebih siap menghadapi tuntutan teknologi dalam mengajar dan mempersiapkan generasi muda untuk masa  depan  yang  semakin  digital.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  dapat  memberikan kontribusi penting dalam pengembangan strategi manajemen pelatihan yang efektif dan terukur, sehingga dapat memaksimalkan hasil pembelajaran di sekolah-sekolah tersebut.

## Metode
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian Research and Devolepment (R &  D) .  Penelitian  ini  difokuskan  pada  pengembangan  model  manajemen  berbasis transformasi digital dalam rangka meningkatkan kompetensi TIK guru.  Dalam penelitian ini,  peneliti  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  untuk  pengembangan  model manajemen  pelatihan  berbasis  transformasi  digital.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh guru SD Negeri 58 Kota Banda Aceh berjumlah 9 orang dan 2 (dua) orang team ahli  yang  terdiri  dari  ahli  Manajemen  dan  ahli  IT.  Prosedur  penelitian  pengembangan model manajemen berbasis transformasi digital ini menggunakan model pengembangan
ADDIE. Model ini bersifat sederhana dan dapat dilakukan secara bertahap atau sistematik untuk mewujudkan program pelatihan yang komprehensif. Model ADDIE sesuai dengan namanya,  berisi  beberapa  tahap  yang  dapat  digunakan  untuk  mendesain  dan mengembangkan  sebuah  program  pelatihan  yang  efektif  dan  efisien.  Tahap  –  tahap kegiatan yang terdapat dalam model ADDIE terdiri dari: Analysis, Design, Development, Implementation  dan  Evaluation. Alat  yang  digunakan  adalah  kuesioner,  wawancara, observasi dan tes yang selanjutnya dianalisis secara deskriptif dan analitis.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Proses manajemen pelatihan berbasis transformasi digital
Proses manajemen pelatihan merupakan proses yang berjalan mulai awal sampai akhir  pelatihan.  Proses  manajemen  pelatihan  berbasis  transformasi  digital  terdiri  atas tahap  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  evaluasi  dan  tindak  lanjut  pasca pelatihan.
a. Perencanaan
Tahap  perencanaan  pelatihan  dimulai  dengan  analisis  kebutuhan  pelatihan. Analisis  Kebutuhan  Pelatihan  berbasis  transformasi  digital  bagi  guru  di  SD  Negeri  58 Kota Banda Aceh diawali dengan penyebaran kuesioner yang dibuat melalui google form dan penyebaran kuesioner dikirim melalui whatsapp group dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 1. Kebutuhan Materi Pelatihan Berbasis Transformasi Digital Indikator yang dibutuhkan Rerata Kategori Ruang lingkup materi pelatihan TIK 3,67 Sangat Dibutuhkan Kesesuaian materi TIK 3,63 Sangat Dibutuhkan Rata-rata 3,65 Sangat Dibutuhkan
Berdasarkan kuesioner responden pada aspek kebutuhan materi pelatihan berbasis transformasi  digital  diperoleh  jawaban  dengan  rerata  3,65.  Dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa kebutuhan materi pelatihan berbasis transformasi digital yang meliputi ruang lingkup dan kesesuaian materi dalam pelatihan sangat diperlukan oleh guru sebagai peserta pelatihan.
Tabel 2. Kebutuhan Program Pelatihan Berbasis Transformasi Digital Indikator yang dibutuhkan Rata-rata Kategori Perencanaan pelatihan 3,46 Sangat Dibutuhkan Tujuan pelatihan 3,65 Sangat Dibutuhkan Pengorganisasian pelatihan 3,57 Sangat Dibutuhkan Pelaksanaan Pelatihan 3,72 Sangat Dibutuhkan Monitoring 3,56 Sangat Dibutuhkan Evaluasi 3,58 Sangat Dibutuhkan Tindak lanjut 3,54 Sangat Dibutuhkan Rata-rata 3,58 Sangat Dibutuhkan
Pada  aspek  program  pelatihan  berbasis  transformasi  digital  diperoleh  jawaban kuesioner  responden  dengan  rerata  3,58.  Dari  data  diatas  dapat  dikatakan  bahwa kebutuhan  program  pelatihan  berbasis  transformasi  digital  yang  meliputi  perencanaan, tujuan  pelatihan,  pengorganisasian,  pelaksanaan  pelatihan,  monitoring,  evaluasi  dan tindak lanjut sangat diperlukan peserta pelatihan.
Tabel 3. Kebutuhan Prosedur Pelatihan Berbasis Transformasi Digital Indikator yang dibutuhkan Rata-rata Kategori Tahapan Pelaksanaan Pelatihan 3,65 Sangat Diperlukan Ketepatan Waktu Pelatihan 3,54 Sangat Diperlukan Rata-rata 3,56 Sangat Diperlukan
Pada  aspek  prosedur  pelatihan  berbasis  transformasi  digitaldiperoleh  jawaban kuesioner  responden  dengan  rerata  3,56.  Dari  data  diatas  dapat  dikatakan  bahwa kebutuhan  prosedur  pelatihan  berbasis  transformasi  digital  yang  meliputi  tahapan pelaksanaan pelatihan dan ketepatan waktu sangat diperlukan peserta pelatihan.
Tabel 4. Kebutuhan Narasumber Indikator Yang Dibutuhkan Rerata Kategori Kompetensi Narasumber 3,54 Sangat Diperlukan Penggunaan metode dan media 3,55 Sangat Diperlukan Penggunaan bahasa dan sikap 3,65 Sangat Diperlukan Rata-rata 3,58 Sangat Diperlukan
Pada  aspek  kebutuhan  narasumber  pelatihan  berbasis  transformasi  digital diperoleh  jawaban  kuesioner  responden  dengan  rerata  3,58.  Dari  data  di  atas  dapat dikatakan  bahwa  kebutuhan  narasumber  pelatihan  berbasis  transformasi  digital  yang meliputi  kompetensi  narasumber,  penggunaan  metode  dan  media,  penggunaan  bahasa dan sikap sangat diperlukan peserta pelatihan.
Tabel 5. Kondisi Nyata Pembelajaran Dengan Pemanfaatan TIK
No Kondisi Nyata Pembelajaran Dengan Pemanfaatan TIK % A Kenyataan Pembelajaran dengan pemanfaatan TIK di lapangan 1 Guru hanya sekedar mengirim tugas dan materi 96,30 2 Guru tidak melakukan pembelajaran yang bervariasi 92,59 3 Kegiatan  pembelajaran  daring  mengakibatkan  kebosanan  karena kompetensi TIK guru rendah 92,59 B Kendala guru dalam pembelajaran Dengan Pemanfaatan TIK 4. Guru kesulitan dalam membuat media pembelajaran 100 5 Kompetensi  TIK  guru  masih  rendah  sehingga  perlu  dilakukan pelatihan 100 6 Untuk tetap eksis dalam menjalankan tugas mengajar maka guru perlu meningkatkan kompetensi TIK 100 C Minat Guru terhadap pelatihan TIK 7 Guru berkeinginan meningkatkan kompetensi TIK 100 8 Guru belum pernah mengikuti pelatihan berbasis transformasi digital membuat media pembelajaran 100
Berdasarkan kenyataan pembelajaran dengan pemanfaatan TIK di SD Negeri 58 Kota  Banda  Aceh  bahwa  96,30%  guru  masih  sekedar  mengirim  tugas  dan  materi  dan 100% guru masih kesulitan membuat media pembelajaran. Minat guru untuk mengikuti pelatihan berbasis transformasi digital sangat baik yaitu 100%.

## b. Pengorganisasian
Tahap  pengorganisasian  pelatihan  dimulai  dengan  pembentukan  tim  pengelola pelatihan.  Penanggungjawab  pelatihan  menyusun  tim  kerja  dituangkan  dalam  struktur organisasi. Pengelola Pelatihan terdiri atas, penanggungjawab pelatihan, ketua pelaksana, sekretaris, bendahara dan koordinator pelaksana pelatihan. Pengelola pelatihan dibentuk dalam  kepanitiaan  pelatihan.  Penanggungjawab  pelatihan  adalah  kepala  sekolah,  ketua pelaksana  adalah  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum.  Sekretaris,  bendahara, koordinator pelaksana, ditugaskan kepada guru dan tenaga kependidikan di SD Negeri 58 Kota Banda Aceh. Tugas dan tanggungjawab masing-masing pengelola dikoordinasikan melalui rapat persiapan yang dipimpin oleh ketua pelaksana pelatihan.
Tabel 6. Tugas Jabatan Pengelola Pelatihan berbasis transformasi digital No Jabatan Kepanitiaan Uraian Tugas 1 Penanggungjawab pelatihan a. Bertanggungjawab atas pelaksanaan dari kepanitiaan
b. Memimpin  rapat  kepanitiaan  sesuai  dengan ketentuan dan kebijakan dari organisasi sekolah. c. Memberi  arahan  dan  bimbingan  kepada  panitia pelaksana terkait kendala-kendala yang dihadapi selama pelatihan 2 Ketua pelaksana a. Memimpin panitia sesuai dengan ketentuan dan kebijakan yang telah diputuskan b. Mengkoordinasikan panitia c. Mengarahkan,  dan  mengawasi  pelaksanaan kegiatan d. Bertanggungjawab  kepada  penanggungjawab kegiatan. e. Meminta laporan kepada setiap bidang kepanitiaan 3 Sekretaris a. Membuat sk kepanitiaan
b. Membuat  platform google  classroom untuk pelaksanaan pelatihan.
c. Menyiapkan  dan  mengedarkan  daftar  hadir peserta di google classroom 4 Bendahara a. Membantu  ketua  panitia  dalam  melaksanakan tugasnya. b. Menyusun  rencana  anggaran  pelatihan  berbasis transformasi digital c. Membuat  pembukuan  tentang  segala  sesuatu yang menyangkut pendanaan pelatihan.
d. Bertanggugjawab kepada ketua pelaksana. 5 Koordinator pelaksana pelatihan a. Mengkoordinir  pelaksanaan  pelatihan  secara daring. b. Membagi  instrument,  paket  pelatihan,  dan evaluasi  pelatihan  berbasis  transformasi  digital secara daring. c. Menyusun  jadwal  dan  tertib  acara  pelatihan berbasis transformasi digital.

## c. Pelaksanaan
Pelatihan  berbasis  transformasi  digital  dilaksanakan  secara  daring  dengan menggunakan  platform  google  classroom . Buku  panduan  pelatihan,  buku  penuntun pembuatan  media  pembelajaran  dan  tutorial  video  pembuatan  media  pembelajaran dimasukkan  dalam  platform  google  classroom sehingga  peserta  dapat  membuka  dan mempelajari materi pelatihan kapan saja dan darimana saja sepanjang peserta memiliki jaringan internet. Pemaparan materi pelatihan dilakukan dengan menggunakan aplikasi google  meeting. Pemaparan  materi  oleh  narasumber  direkam  dan  hasil  rekaman dimasukkan dalam google classroom. Pelatihan diikuti oleh 11 orang peserta yang berasal dari guru SD Negeri 58 Kota Banda Aceh.

## d. Evaluasi
Evaluasi merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengevaluasi kegiatan dari pelatihan. Untuk melihat keterserapan materi pelatihan maka dilakukan pre test dan pos test dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 7. Nilai Pre Test Dan Pos Test No Res Nilai pre test Nilai post test Rata - Rata 1 60 70 65 2 45 60 52,5 3 55 65 60 4 50 70 60 5 60 75 67,5 6 55 70 62,5 7 50 65 57,5 8 65 80 72,5 9 50 65 57,5 10 65 80 72,5 11 60 75 67,5
Untuk menilai penyelenggaraan pelatihan, peneliti juga menyebarkan instrument kepada peserta pelatihan dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 8. Evaluasi dan Pemantauan Pelaksanaan Pelatihan Berbasis Transformasi Digital No Aspek yang di evaluasi Rerata Kategori 1 Tampilan 3,61 Sangat Setuju 2 Konten 3,62 Sangat Setuju 3 Pengoperasian Aplikasi 3,65 Sangat Setuju 4 Penyelenggara 3,61 Sangat Setuju 5 Proses pelatihan 3,78 Sangat Setuju 6 Metode Pelatihan 6,63 Sangat Setuju 7 Narasumber 3,65 Sangat Setuju 8 Rerata 3,62 Sangat Setuju
e. Tindak Lanjut Pasca Pelatihan
Tindak  lanjut  adalah  suatu  kegiatan  pasca  pelatihan  sebagai  upaya  untuk memastikan kondisi (kompetensi) TIK guru yang diharapkan sudah terpenuhi dan dapat diimplementasikan  sesuai  kebutuhan  sehingga  dapat  meningkatkan  kinerja  guru. Kegiatan tindak lanjut pasca pelatihan dilakukan oleh peserta tamatan pelatihan dengan membuat  media  pembelajaran  dengan canva. Tindak  lanjut  pasca  pelatihan  akan disupervisi oleh kepala sekolah. Hasil dari supervisi dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 9. Supervisi Kepala Sekolah Dalam Pembuatan Media Pembelajaran Aspek yang disupervisi Rerata Kategori Persiapan 3,62 Sangat Profesional Pelaksanaan 3,60 Sangat Profesional Evaluasi 3,65 Sangat Profesional Rerata 3,63 Sangat Profesional
Menurut  Mangkuprawira  (2017),  ada  tiga  tahapan  besar  dalam  pengelolaan program  pelatihan  yaitu  asesmen,  pelatihan  dan  evaluasi.  Tahap  asesmen  dilakukan analisis kebutuhan pelatihan dari organisasi, pekerjaan, dan kebutuhan individu.  Tahap pelatihan  dilakukan  kegiatan  merancang  dan  menyeleksi  prosedur  pelatihan,  serta pelaksanaan  pelatihan.  Tahap  terakhir  adalah  tahap  evaluasi,  pada  tahap  ini  dilakukan pengukuran hasil pelatihan dan membandingkan  hasilnya dengan kriteria. Berdasarkan hasil pemaparan diatas maka dapat disimpulkan bahwa pelatihan merupakan kebutuhan
guru  dalam  meningkatkan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  dalam  menjalankan tugas.  Proses  manajemen  pelatihan  berbasis  transformasi  digital  merupakan  langkah penting  dalam  meningkatkan  kompetensi  dan  profesionalisme  tenaga  pendidik  di  era modern.  Transformasi  digital  membawa  perubahan  signifikan  dalam  cara  pelatihan disusun, disampaikan, dan dievaluasi.
Berbeda dengan pendekatan konvensional yang mungkin terbatas pada ruang fisik tertentu,  pelatihan  digital  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk menyampaikan  materi  pelatihan  secara  fleksibel  dan  dapat  diakses  dari  mana  saja. Melalui  platform  seperti  aplikasi  web  atau  mobile  seperti  Google  Classroom,  peserta pelatihan  dapat  memperoleh  akses  ke  berbagai  materi,  diskusi  online,  dan  tugas  yang dapat  dinilai  secara  langsung.  Hal  ini  tidak  hanya  meningkatkan  keterlibatan  peserta, tetapi  juga  memungkinkan  pembaruan  materi  secara  real-time  sesuai  dengan perkembangan  terbaru  dalam  bidang  pendidikan  dan  teknologi.  Dengan  demikian, manajemen  pelatihan  berbasis  transformasi  digital  tidak  hanya  mendukung  efisiensi dalam  penyelenggaraan  pelatihan,  tetapi  juga  mempromosikan  peningkatan  kontinu dalam kompetensi dan adaptabilitas tenaga pendidik dalam menghadapi tuntutan zaman.

## 2. Model Manajemen Pelatihan berbasis transformasi digital
Model manajemen pelatihan yang ada di SD Negeri 58 Kota Banda Aceh terdiri dari  kegiatan  pelatihan  yang  dilakukan  melalui  tahap  perencanaan,  pengorganisasian, pelaksanaan, evaluasi. Konsep model pelatihan faktual di SD Negeri 58 Kota Banda Aceh pada gambar berikut.
Gambar 1. Model Faktual Manajemen Pelatihan di SD Negeri 58 Kota Banda Aceh Model faktual manajemen pelatihan di SD Negeri 58 Kota Banda Aceh dijadikan sebagai  dasar  untuk  pengembangan  model  manajemen  pelatihan  berbasis  transformasi digital  di  SD  Negeri  58 Kota  Banda  Aceh.  Final  model  manajemen  pelatihan  berbasis transformasi digital dirumuskan dari pelaksanaan hasil Focus Group Discussion (FGD) yang dilakukan secara daring dan hasil evaluasi pelatihan pada uji coba terbatas.

## Program Rutin Tahunan
Pengelola Pelatihan Yang Ditunjuk
Evaluasi Perencanaan Pengorganisasian Pelaksanaan 1. Program Pelatihan 2. Tujuan pelatihan 3. Instruktur 4. Peserta 5. Anggaran Tugas dan tanggungjawab pengelola pelatihan 1. Peserta 2. Materi 3. Narasumber 4. Sarana Prasarana Belum dilakukan secara terstruktur
Tabel 10. Masukan Narasumber Dalam Kegiatan FGD Secara Daring
Narasumber Masukan 1 a. Draft  model  belum  menunjukkan  berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi.
b. Pada  kuesioner  tanggapan  terhadap  pengembangan  model manajemen  berbasis  transformasi  digitalmasukkan  semua  aspek yang ada dalan draft model dengan menambahkan indikator masing- masing aspek.
c. Aspek  pengorganisasian  memiliki  indikator  minimal  dua  yang dicantumkan dalam kuesioner.
d. Pada  kuesioner  tanggapan  terhadap  pengembangan  model manajemen  berbasis  transformasi  digital,  aspek  tujuan  memiliki minimal dua indikator.
e. Secara keseluruhan draft model pengembangan manajemen pelatihan berbasis transformasi digital sudah bagus. 2 a. Tambahkan Permendikbud tentang perlunya kompetensi TIK
b. Tambahkan  surat  edaran  atau  peraturan  kepala  sekolah  tentang kebijakan pembelajaran dimasa pandemi covid 19.
c. Pada  rancangan  model  buatkan  kompetensi  TIK  guru  lebih  dulu kemudian dilanjutkan dengan tindak lanjut pasca pelatihan.
d. Final model manajemen pelatihan berbasis transformasi digital perlu disusun  menjadi  sebuah  buku  dan  diusulkan  untuk  mendapat  hak ciptanya dan perlu didiskusikan dengan dosen pembimbing.
e. Draft model manajmen pelatihan berbasis transformasi digital sudah bagus. 3 a. Model manajemen pelatihan berbasis transformasi digital bisa juga dipakai untuk pelatihan yang lain.
b. Final model manajmen pelatihan berbasis transformasi digital dibuat dalam bentuk buku lengkap dengan deskripsinya.
c. Segala saran/masukan dari narasumber supaya segera diperbaiki dan dikonsultasikan kembali.
d. Secara keseluruhan model manajemen pelatihan berbasis transformasi digital sudah bagus. 4 a. Model  manajemen  pelatihan  berbasis  transformasi  digital  sudah bagus dan jelas setiap aspek.
b. Kompetensi  guru  berbeda  tingkatannya,  maka  perlu  perencanaan tindak lanjut pasca pelatihan.
c. Model  manajemen  pelatihan  berbasis  transformasi  digital  akan dipakai  dalam  pelaksanaan  pelatihan  di  SD  Negeri  58  Kota  Banda Aceh. 5 a. Model  manajemen  pelatihan  berbasis  transformasi  digital  sangat bagus, terstruktur dan jelas sehingga cocok untuk diterapkan di SD Negeri 58 Kota Banda Aceh.
b. monitoring  dan  evaluasi  perlu  diterapkan  selama  pelatihan berlangsung
Masukan atau saran hasil FGD yang dilakukan secara daring dan hasil evaluasi pelatihan  pada  uji  coba  terbatas  dijadikan  sebagai  masukan  untuk  menghasilkan  final model manajemen pelatihan berbasis transformasi digital. Undang – Undang Guru dan Dosen  No  14  tahun  2005  point  5  disebutkan  bahwa  salah  satu  indikator  kompetensi profesional guru adalah guru dapat memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
untuk  mengembangkan  diri.  Penggunaan  TIK  menjadi  keharusan  dalam  proses pembelajaran.  Ketentuan  ini  tercantum  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 22 tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Dalam Bab 1 Permendikbud tersebut dinyatakan beberapa prinsip pembelajaran  yang  salah  satunya  menyatakan  pemanfaatan  TIK  untuk  meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran.
Pemanfaatan  teknologi  memberi  dampak  terhadap  dunia  pendidikan  dimana pembelajaran konvensional beralih kepada pembelajaran dengan pemanfaatan teknologi. Dengan  kompetensi  TIK  yang  dimiliki  guru  diharapkan  guru  dapat  menciptakan pembelajaran yang menarik di era digitalisasi. Tapi fakta menunjukan bahwa masih ada guru  yang  belum  menguasai  TIK  sehingga  tidak  bisa  menciptakan  pembelajaran  yang bervariasi,  untuk  itu  dilakukan  peningkatan  kompetensi  TIK  guru  melalui  pelatihan secara  daring  menggunakan  platform  Google  Classroom  dengan  akun  pembelajaran @belajar.id.  Pelatihan  dapat  berhasil  jika  dilakukan  pengelolaan  dengan  menerapkan fungsi  manajemen.  Pelatihan  berbasis  transformasi  digital  dikelola  dengan pengembangan model manajemen pelatihan yang selama ini telah dilakukan di SD Negeri 58  Kota  Banda  Aceh.  Model  manajemen  pelatihan  berbasis  transformasi  digital  yang dikembangkan  ini  dapat  menjadi  panduan  penyelenggaraan  pelatihan  khususnya  yang berbasis transformasi digital. Pelatihan dapat berjalan secara maksimal, efektif dan efisien dan  dapat  meningkatkan  kompetensi  TIK  guru  dengan  menerapkan  fungsi  –fungsi manajemen.
Tabel 11. Matrik Penilaian Terhadap Model Manajemen Pelatihan Berbasis
Transformasi Digital Unsur Manajemen Penilaian Peserta Dan Penyelenggara Pelathan Berbasis Transformasi Digital Secara umum Lebih  baik  karena  tahapan  model  dan  unsur  manajemen  mudah dipahami dan mudah dijalankan. Unsur manajemen pelatihan yaitu: perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  evaluasi  dan monitoring serta tindak lanjut pasca pelatihan. Secara khusus 1. Perencanaan  pelatihan  berdasarkan  kebutuhan  dari  guru  SD Negeri 58 Kota Banda Aceh. Materi dan jadwal pelatihan serta tindak  lanjut  atas  usulan  peserta  dan  telah  dibahas  di  FGD secara daring 2. Pengorganisasian  lebih  mudah  dijalankan  karena  telah  dibuat struktur organisasi dan job diskripsi. 3. Pelaksanaan  pelatihan  lebih  mudah  dipahami  dan  dijalankan karena  peserta  pelatihan  dilengkapi  dengan  paket  pelatihan (buku  pedoman  pelatihan,  buku  anduan  pembuatan  media pembelajaran dan video tutorial pembauatn media pembelajaran) paket pelatihan dikirim kepada peserta pelatihan melalui  platform  google  classroom . Peserta  pelatihan  dapat membuka  dan  mempelajari  materi  pelatihan  kapanpun  dan darimana saja secara online. 4. Evaluasi  pelatihan  dilakukan  secara  menyeluruh  yang mencakup:  Tampilan  materi,  konten,  pengopersian  aplikasi, penyelenggara  pelatihan,  proses  pelatihan,  metode  pelatihan dan narasumber
5. Tindak  lanjut  pasca  pelatihan  berbasis  transformasi  digital dilakukan  dengan  kegiatan  yang  meliputi  perencanaan, pelaksanaan dan penilaian dan pelaporan.
6. Model manajemen pelatihan berbasis transformasi digital hasil pengembangan masih memerlukan pengujian yang luas di SD Negeri 58 Kota Banda Aceh. Secara khusus 7. Pelaksanaan pelatihan berbasis transformasi digital dilaksanakan secara  daring  (online)  sehingga  terkendala  dalam  hal  koneksi jaringan yang kurang bagus.
Model manajemen pelatihan berbasis transformasi digital dilengkapi dengan buku pedoman  pelatihan,  buku  panduan  pembuatan  media  pembelajaran  dan  video  tutorial pembuatan  media  pembelajaran  telah  divalidasi  oleh  ahli.  Hasil  validasi  menunjukkan kategori  sangat  baik.  Dengan  demikian  Buku  pedoman  pelatihan,  buku  panduan pembuatan media pembelajaran dan video tutorial pembuatan media pembelajaran yang telah divalidasi oleh ahli dapat digunakan dalam pelatihan berbasis transformasi digital. Buku  pedoman  pelatihan  terdiri  dari  aspek  pendahuluan,  perencanaan  pelatihan, pengorganisasian,  pelaksanaan  dan  evaluasi  pelatihan.  Buku  pedoman  pelatihan merupakan paket pelatihan yang dijadikan pendukung dalam penyelenggaraan pelatihan. Sebelum  melakukan  pendidikan  dan  pelatihan  perlu  disiapkan  bahan-bahan  referensi. Buku pedoman dan paket pelatihan telah disusun oleh penulis sesuai dengan tujuan dan sasaran pelatihan. Hal tersebut senada dengan (Oemar Hamalik, 2018) yang menyatakan bahwa  paket  materi  pelatihan  memperhatikan  faktor-faktor  tujuan  pelatihan,  tingkatan peserta pelatihan dan lamanya pelatihan.
Buku  pedoman  pelatihan,  buku  panduan  pembuatan  media  pembelajaran  dan video tutorial pembuatan media pembelajaran yang telah divalidasi ahli dibagikan kepada peserta  pelatihan  melalui  Google  Classroom dengan  menggunakan  akun  pembelajaran @belajar.id sebagai platform yang digunakan dalam pelatihan. Ada beberapa keuntungan dari  platform Google  Classroom dengan  menggunakan  akun  belajar.id  diantaranya Google  Classroom  akan  terhubung  langsung  dengan  google  meeting  yang  digunakan sebagai media dalam kegiatan pembukaan pelatihan dan presentasi materi pelatihan. Dan kapasitas siswa dan guru lebih banyak yang dapat gabung di Google classroom dangan akun  belajar.id  daripada  akun  pribadi.  Buku  panduan  model  manajemen  pelatihan berbasis  transformasi  digitaltelah  divalidasi  oleh  ahli  dan  praktisi  manajemen.  Hasil penilaian  ahli  diperoleh  rerata  secara  keseluruhan  sebesar  3,79.  Hasil  tersebut menunjukkan buku panduan model manajemen pelatihan termasuk kategori sangat baik. Dengan  demikian  buku  panduan  model  manajemen  pelatihan  berbasis  transformasi digitaldapat  digunakan  dalam  pelatihan  berbasis  transformasi  digital  di  SD  Negeri  58 Kota Banda Aceh.
Materi pelatihan merupakan satu diantara paket pelatihan yang membantu peserta dalam melaksanakan pelatihan. Suhartini (2019) mengemukakan bahwa materi pelatihan adalah bahan, topik atau hal yang dibicarakan dan diolah dalam training. Materi pelatihan sudah  divalidasi  oleh  ahli  dan  dapat  digunakan  dalam  pelatihan  berbasis  transformasi digital  di  SD  Negeri  58  Kota  Banda  Aceh.  Materi  pelatihan  adalah  pembuatan  media pembelajaran  menggunakan  aplikasi Canva  for  education dengan  memakai  akun belajar.id. Kelebihan Canva for education dengan memakai akun belajar.id. yaitu peserta dapat membuat media pembelajaran dengan akses freemium (bebas tanpa harus bayar). Dengan  adanya  paket  pelatihan  peserta  pelatihan  lebih  mudah  memahami  materi pelatihan  dibandingkan  dengan  pelatihan  yang  pernah  dilakukan  sebelumnya  tanpa menggunakan  paket  pelatihan,  dimana  peserta  pelatihan  terus  menerus  menanyakan materi pelatihan yang belum dipahami.
Tetapi  dengan  adanya  paket  pelatihan  pada  pengembangan  model  manajemen pelatihan  berbasis  transformasi  digitalpeserta  dapat  lebih  mudah  memahami  materi pelatihan,  kapan  pun  dan  darimana  pun  peserta  pelatihan  dapat  mempelajari  materi pelatihan  melalui google  classroom sepanjang  peserta  pelatihan  memiliki  jaringan internet.  Materi  pelatihan  perlu  dipersiapkan  agar  peserta  pelatihan  lebih  termotivasi dalam  pembelajaran  materi  pelatihan.  Materi  pelatihan  berisi  tentang  cara  pembuatan media  pembelajaran  dengan canva yang  dilengkapi  dengan  video  tutorial  pembuatan media pembelajaran. Penilaian peserta pada uji coba perorangan, kelompok dan uji coba terbatas.  Rerata  dari  penilaian  peserta  dalam  uji  coba  secara  keseluruhan  3,55.  Aspek yang dinilai oleh peserta dalam pelatihan  adalah  mencakup perencanaan  dengan rerata 3,55,  pengorganisasian  rerata  3,48,  pelaksanaan  rerata  3,52,  evaluasi  rerata  3,61, kompetensi TIK guru rerata 3,58, dan tindak lanjut pasca pelatihan rerata 3,57.
Tabel 12. Skor Penilaian Peserta terhadap Pengembangan Model Manajemen Pelatihan
Berbasis Transformasi Digital Aspek yang dinilai Rerata skor Uji coba perorangan Uji coba kelompok Uji coba terbatas Rata-rata Perencanaan 3,45 3,55 3,65 3,55 Pengorganisasian 3,25 3,57 3,61 3,48 Pelaksanaan 3,40 3,57 3,60 3,52 Evaluasi 3,50 3,64 3,69 3,61 Kompetensi TIK guru 3,50 3,57 3,67 3,58 Tindak lanjut pasca pelatihan 3,50 3,57 3,65 3,57
Berdasarkan rerata tersebut  diatas bahwa aspek  perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, evaluasi, kompetensi TIK guru, tindak lanjut pasca pelatihan sangat baik. Dengan  demikian  pengembangan  model  manajemen  pelatihan  berbasis  transformasi digitalmudah  dilaksanakan  oleh  peserta  pelatihan.  Hasil  penilaian  peserta  pelatihan terhadap model manajemen pelatihan berbasis transformasi digitalterpadu pada uji coba perorangan,  uji  coba  kelompok  dan  uji  coba  kelompok  dapat  dilihat  perbandingannya pada gambar berikut.
3.00 3.10 3.20 3.30 3.40 3.50 3.60 3.70 3.80 R ER A T A SK OR ASPEK PERENCANAAN ASPEK PENGORGANISASIAN ASPEK PELAKSANAAN ASPEK EVALUASI
ASPEK KOMPETENSI TIK GURU
UJI COBA UJI COBA KELOMPOK UJI COBA TERBATAS
Gambar 2. Perbandingan Hasil Uji Coba Perorangan, Kelompok Dan Uji Terbatas Model Manajemen Pelatihan Berbasis TIK.
Gambar  di  atas  menunjukkan  bahwa  model  manajemen  pelatihan  berbasis transformasi  digital  efektif  digunakan  dalam  pelatihan  berbasis  transformasi  digital. Efektif dapat dilihat berdasarkan penilaian peserta terhadap manajemen penyelenggaraan pelatihan. Sanjani (2018) Menyatakan bahwa kegiatan manajemen dilaksanakan dalam proses menyeluruh, berkesinambungan dan dilakukan secara formal dan erat kaitannya dengan fungsi manajemen. Berdasarkan kajian dan hasil penelitian yang relevan diatas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pelatihan  perlu  dikembangkan.  Pengembangan  yang dilakukan  adalah  merupakan  pengembangan  dari  faktual  model  manajemen  pelatihan yang ada di SD Negeri 58 Kota Banda Aceh yaitu dilakukan evaluasi pelatihan secara terstruktur  dan  pelatihan  dilengkapi  dengan  paket  pelatihan  yang  dapat  diakses  secara online  melalui  google  classroom. Pelaksanaan  pelatihan  oleh  tim  pengelola  dengan penerapan  fungsi  manajemen  (perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  evaluasi) serta  tindak  lanjut  pasca  pelatihan  membuktikan  keberhasilan  dalam  manajemen penyelenggaraan  pelatihan  berbasis  transformasi  digital  di  SD  Negeri  58  Kota  Banda Aceh. Parepare (2020) mengemukan bahwa kompetensi seorang guru dapat dilihat dari kemampuan  menguasai  materi  ajar  dalam  kurikulum,  melaksanakan  rencana pembelajaran dengan baik, menggunakan alat/media pendidikan, menggunakan metode mengajar yang bervariasi, menguasai dan mengelola kelas dengan baik. Untuk menguasai ini maka perlu selalu mendapatkan pelatihan yang selalu berkembang.
Kompetensi seorang guru yang terampil tercermin dalam kemampuannya untuk menguasai materi ajar yang sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Hal ini tidak hanya mencakup  pemahaman  mendalam  terhadap  isi  materi,  tetapi  juga  kemampuan  untuk menyampaikannya dengan jelas dan relevan kepada siswa. Selain itu, seorang guru yang kompeten juga mampu merancang dan melaksanakan rencana pembelajaran yang efektif. Mereka  dapat  mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran  yang  jelas,  memilih  metode pengajaran yang tepat, serta mengevaluasi hasil belajar secara sistematis. Penggunaan alat dan  media  pendidikan  menjadi  salah  satu  aspek  penting  dalam  praktik  mengajar  yang modern. Guru yang mampu memanfaatkan teknologi pendidikan dengan baik tidak hanya memperkaya  proses  pembelajaran  tetapi  juga  memfasilitasi  keterlibatan  siswa  dalam belajar secara aktif.
Kemampuan untuk menggunakan metode mengajar yang bervariasi juga menjadi ciri khas guru yang berkompeten. Mereka tidak hanya mengandalkan satu pendekatan, tetapi mengintegrasikan berbagai teknik seperti diskusi, simulasi, dan proyek kolaboratif untuk  memenuhi  kebutuhan  beragam  siswa  dalam  kelas.  Terakhir,  menguasai  dan mengelola kelas dengan baik mencakup kemampuan dalam membangun hubungan yang positif dengan siswa, mengelola dinamika kelas, serta menangani perilaku siswa dengan efektif.  Secara  keseluruhan,  kompetensi  seorang  guru  tidak  hanya  mengacu  pada pengetahuan  akademis  semata  tetapi  juga  pada  keterampilan  praktis  dalam  merancang pembelajaran  yang  bermakna  dan  memfasilitasi  pengembangan  potensi  siswa  secara optimal.  Peserta  pelatihan  setelah  mengikuti  pelatihan  berbasis  transformasi  digital melakukan  implementasi  pembuatan  media  pembelajaran  sebagai  tindak  lanjut  pasca pelatihan.  Pasca  pelatihan  disupervisi  kepala  sekolah  dan  memberi  rekomendasi  SD Negeri 58 Kota Banda Aceh sangat profesional.
Kegiatan  tindak  lanjut  pasca  pelatihan  meliputi  persiapan,  pelaksanaan  dan penilaian.  Carolin  Tiara dkk. ,  (2023)  menyatakan  bahwa  program  pasca  pelatihan bertujuan  agar  tamatan  pelatihan  mampu  menerapkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap yang telah dibekalkan selama proses pelatihan formal dalam kondisi dan suasana pekerjaan yang nyata dalam bidangnya.
Tabel 13. Kompetensi TIK guru SD Negeri 58 Kota Banda Aceh Pasca Pelatihan Indikator yang dinilai Rata – rata Kategori Persiapan Pemetaan  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi dasar Materi pelajaran 3,59 Sangat profesional Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan Silabus 3,63 Sangat profesional Lembar kerja yang digunakan 3,59 Sangat profesional Sumber belajar yang digunakan 3,67 Sangat profesional Pelaksanaan Kemampuan membuat media pembelajaran 3,67 Sangat profesional Kemampuan  menyampaikan  materi menggunakan media pembelajaran 3,52 Sangat profesional Kemampuan membuat media pembelajaran yang menarik 3,63 Sangat profesional Penilaian Kesesuaian  materi  dengan  media pembelajaran yang dibuat 3,58 Sangat profesional Kesesuaian konten media pembelajaran dengan materi pembelajaran 3,44 Profesional Rerata 3,59 Sangat profesional
Model manajemen pelatihan berbasis transformasi digital di SD Negeri 58 Kota Banda  Aceh  telah  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  kompetensi  TIK  guru  secara signifikan. Melalui pendekatan daring menggunakan platform Google Classroom, model ini tidak hanya menyediakan sarana untuk menyampaikan materi pelatihan secara efisien, tetapi juga mampu mengukur dan mengevaluasi kemajuan guru melalui tes pre dan post secara online. Penelitian ini mengadopsi rancangan Research and Development (R&D) yang fokus pada pengembangan model manajemen berbasis transformasi digital, dengan melibatkan seluruh 9 guru SD Negeri 58 Kota Banda Aceh serta dua ahli dalam bidang Manajemen  dan  IT.  Proses  pengembangan  model  menggunakan  pendekatan  ADDIE ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation ),  yang  memungkinkan peneliti untuk secara sistematis menyesuaikan strategi pelatihan dengan kebutuhan dan tantangan konteks digital saat ini.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi  model  ini  memberikan dampak  positif  yang  signifikan.  Para  guru  mengalami  peningkatan  yang  nyata  dalam penguasaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK),  sejalan  dengan  tujuan transformasi  digital  di  sekolah.  Meskipun  berhasil  dalam  konteks  SD  Negeri  58  Kota Banda Aceh, untuk memastikan keberlanjutan dan relevansi yang lebih luas, model ini perlu  diujikan  secara  lebih  mendalam  di  berbagai  sekolah  dan  lingkungan  pendidikan lainnya. Perlu juga mempertimbangkan adaptasi terhadap keterbatasan sumber daya dan infrastruktur  yang  mungkin  berbeda  di  setiap  lokasi.  Dengan  demikian,  model Manajemen  Pelatihan  berbasis  transformasi  digital  tidak  hanya  memberikan  manfaat langsung  dalam  peningkatan  kompetensi  TIK  guru,  tetapi  juga  menawarkan  panduan berharga  bagi  pengembangan  strategi  pendidikan  yang  sesuai  dengan  tuntutan  zaman digital saat ini.

## Kesimpulan
Kesimpulan dari studi ini menunjukkan bahwa implementasi model manajemen pelatihan berbasis transformasi digital di SD Negeri 58 Kota Banda Aceh telah berhasil meningkatkan kompetensi TIK guru secara signifikan. Dengan menggunakan pendekatan daring  melalui  platform  google  classroom,  model  ini  tidak  hanya  efektif  dalam menyampaikan  materi  pelatihan,  tetapi  juga  dalam  mengukur  peningkatan  kompetensi melalui pre test dan post test yang dilakukan secara online. Hasil pengujian menunjukkan perbedaan yang signifikan sebelum dan setelah pelatihan, mengindikasikan keefektifan model  ini  dalam  konteks  digitalisasi  saat  ini.  Meskipun  demikian,  untuk mengimplementasikan model ini secara lebih luas, diperlukan pengujian lebih lanjut di berbagai konteks dan sekolah, mengingat keterbatasan waktu dan dana yang terjadi dalam penelitian  ini.  Dengan  demikian,  model  manajemen  pelatihan  berbasis  transformasi digital di SD Negeri 58 Kota Banda Aceh memberikan kontribusi yang berharga dalam meningkatkan  kompetensi  TIK  guru,  namun  tetap  membutuhkan  penyesuaian  dan evaluasi lebih lanjut untuk keberlangsungannya.

## Daftar Pustaka
Amalia,  I.  (2020).  Menggunakan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  (Tik)  Dalam Proses Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 2 (2), 152–155.
Arini, N. W. (2019). Peningkatan Kinerja Guru  Sekolah Dasar  Dalam Mencapai  Hasil Belajar Siswa. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (2), 126.
Aryana,  P.  B.  P.,  Widiartini,  N.  K.,  &  Mertasari,  N.  M.  S.  (2023). Jurnal Evaluasi Pelaksanaan Teaching Factory, 13(2), 122–138.
Astuti.  (2019).  Peran  Kepala  Sekolah  Sebagai  Supervisor  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan. Adaara: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (1), 435–449.
Carolin Tiara, L., Ryzki Lestari, H., Dwi Nur Kholifah, C., Fakhrul Fakhriza Zulfi, R., Isa  Anshori,  M.,  Studi  Manajemen,  P.,  &  Ekonomi  dan  Bisnis,  F.  (2023). Pelatihan  Dan  Pengembangan  Berbasis  Digital:  Implementasi  Pembelajaran Daring,  Platform  Pelatihan  Interaktif,  Dan  Teknologi  Simulasi  Dalam Pengembangan Karyawan. Jurnal Ilmu Manajemen, Ekonomi Dan Kewirausahan , 1 (4), 359–379.
Firyani,  L.,  Sariakin,  S.,  &  Putra,  M.  (2024).  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Di Sd Negeri Lam Ilie Kabupaten Aceh Besar.. Jurnal Visipena , 1(11).
Halimah,  S.,  Retnowati,  R.,  &  Herfina.  (2019).  Hubungan  Antara  Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah dan Keinovatifan Dengan Efektivitas Kerja Guru. Jurnal Manajemen Pendidikan , 7 (2), 825–832.
Harefa, N., & Sumiyati, S. (2020). Persepsi Siswa Terhadap Google Classroom Sebagai Lms Pada Masa Pandemi Covid-19. Science Education and Application Journal , 2 (2), 88-100.
Hati,  F.  S.  (2023).  Evaluasi  Skor  Pre-Test  dan  Post-Test  Peserta  Pelatihan  Pelayanan Kontrasepsi bagi Dokter dan Bidan di Fasilitas Pelayanan Kesehatan di BKKBN Provinsi Jawa Tengah. Jurnal Pendidikan Dan Pelatihan , 7 (1), 67–78. Izzuddin,  I.  (2020).  Peran  Pengawas  Dalam  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru. SINAU: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Humaniora , 6 (2), 73-86 Mulyasa, H. E., & Wardan, A. S. (2014). Pengembangan Dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Myori,  D.  E.,  Chaniago,  K.,  Hidayat,  R.,  Eliza,  F.,  &  Fadli,  R.  (2019).  Peningkatan Kompetensi  Guru  Dalam  Penguasaan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi Melalui Pelatihan Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android . Jurnal Teknik Elektro Dan Vokasiona, 5 (2), 102-109.
Oemar Hamalik. (2018). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Parepare, I. (2020). Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam Pada Madrasah Aliyah Al-Urwatul Wutsqaa Benteng Sidrap. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 392– 401.
Rohman,  M.  G.,  &  Susilo,  P.  H.  (2019).  Peran  Guru  Dalam  Penggunaan  Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi (TIK) Studi Kasus Di  TK  Muslimat  NU  Maslakul  Huda. Reforma:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran , 8 (1), 173-177.
Sanjani, I. A. R. (2018). Pengelolaan Pelatihan Di Perwakilan Bkkbn Daerah Istimewa Yogyakarta. E-Jurnal  Skripsi  Program  Studi  Teknologi  Pendidikan , 7 (6),  545- 553.
Sariakin.  (2023). Kepemimpinan  Dalam  Dunia  Pendidikan;  Tinjauan  dari  Perspektif Manajemen Pendidikan . Surabaya: Pustaka Aksara.
Sariakin, S., & Fitria, N. (2023). Kontribusi Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah Dan Pelaksanaan  Supervisi  Terhadap  Efektivitas  Sekolah  Dasar  (Sd)  Di  Kecamatan Darul Imarah Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Global Education , 4 (1), 209- 218.
Suhartini, Y. (2019). Pengaruh Materi dan Metode Pelatihan terhadap Kemampuan Kerja Karyawan  PD  BPR  Bantul,  Yogyakarta. Akmenika:  Jurnal  Akuntansi  Dan Manajemen , 16 (2), 237–254.
Suryadi,  A.,  Rosa,  N.  M.,  &  Suaedah,  S.  (2020,  December).  Pelatihan  Penggunaan Google  Classroom  sebagai  Media  Pembelajaran  dan  Google  Form  untuk Pembuatan  Soal.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 1(176). Sagala  Syaiful,  H.  (2008). Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan . Bandung: Alfabeta
Warsihna, J., Andayani, A., Budiastra, A. K., Handayani, M., & Prabowo, S. (2022). Guru Sekolah  Dasar  Pintar  Online  (Gpo)  Di  Kota  Tangerang  Selatan. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (1), 122-129.
Wiguna,  I.  M.  A.  (2018).  Metode  Resitasi  Berbasis  Tik  Sebagai  Upaya  Penguatan Karakter Mahasiswa. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (2), 1–7.