Volume 4 – Nomor 1, Januari  2023,28-34 https://doi.org/10.37478/jpm.v4i1.2386 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Open Access: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/2386

## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA INTERAKTIF BERBASIS
ARTICULATE STORYLINE TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK SMP NEGERI 22 SURABAYA PADA MATERI LISTRIK STATIS
Putriyana Permata Sari Kuraesin 1* , Tatik Indayati 2 1,2 UIN Sunan Ampel Surabaya, Indonesia *Corresponding Author: minrinpark486@gmail.com
Sejarah Artikel Diterima : 02/01/2023 Direvisi  : 13/01/2023 Disetujui: 17/01/2023 Keywords: Interactive Learning Media, Articulate Storyline, Learning Oucome, Electrostatic Kata Kunci: Media Pembelajaran Interaktif, Articulate Storyline , Hasil Belajar, Listrik Statis
Abstract. The  use  of  Articulate  Storyline  in  designing  interactive  learning  media  can  be done  easily.  The  user  interface  display  of  Articulate  Storyline  is  similar  to  Microsoft Powerpoint, it also has a combination of features from media design, interactive question design, as well as a video editor. The purpose of this study was to investigate the effect of using interactive media based on Articulate Storyline on the learning outcomes of class IX students of SMP Negeri 22 Surabaya on the topic of static electricity. The method used is a quantitative  descriptive  type  of  quasi  experiment  with  a  non-equivalent  control  group design. The sample consisted of class IX A as the experimental class and class IX B as the control  class.  Data  was  collected  using  test  and  documentation  techniques.  The  results showed  that  there  was  a  significant  effect  of  the  use  of  interactive  media  Articulate Storyline on the learning outcomes of students in the experimental class, with a significance value  of  0.000  which  is  less  than  the  significance  level  of  0.05.  The  difference  in  the average  score  obtained  by  the  experimental  class  (86.111)  also  proved  to  be  higher  than that  of  the  control  class  (74.236).  The  conclusion  is  that  the  use  of  interactive  media  is proven to be able to increase students' understanding which is reflected in the increase in their learning outcomes.
Abstrak. Penggunaan Articulate Storyline dalam merancang media pembelajaran interaktif dapat  dilakukan  dengan  mudah.    Tampilan user  interface dari Articulate  Storyline mirip dengan Microsoft Powerpoint , juga memiliki gabungan fitur dari desain media, desain soal interaktif,  juga  video  editor.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menyelidiki  pengaruh penggunaan  media  interaktif  berbasis Articulate  Storyline terhadap  hasil  belajar  peserta didik  kelas  IX  SMP  Negeri  22  Surabaya  pada  topik  listrik  statis.  Metode  yang  digunakan adalah  deskriptif  kuantitatif  berjenis quasi  experiment dengan bentuk  non  equivalent control group design . Sampel terdiri dari kelas IX A sebagai kelas eksperimen dan kelas IX B  sebagai  kelas  kontrol.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  teknik  tes  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  dari penggunaan  media  interaktif Articulate  Storyline terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  di kelas  eksperimen,  dengan  nilai  signifikansi  0.000  lebih  kecil  dari  pada  taraf  signifikansi 0,05. Perbedaan nilai rata-rata yang diperoleh kelas eksperimen (86,111) juga terbukti lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  (74,236).  Kesimpulannya  adalah  penggunaan  media interaktif  terbukti  mampu  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  yang  tercermin  dari peningkatan hasil belajarnya.
How  to  Cite: Kuraesin,  P.  P.  S.,  &  Indayati,  T.  (2021).  PENGARUH  PENGGUNAAN  MEDIA  INTERAKTIF  BERBASIS ARTICULATE STORYLINE TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK SMP NEGERI 22 SURABAYA PADA MATERI LISTRIK STATIS. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 4(1), 28-34. https://doi.org/10.37478/jpm.v4i1.2386

## Alamat korespondensi:
Jln. Ahmad Yani No. 117, Jemur Wonosari, Kecamatan Wonocolo, Kota Surabaya, Jawa Timur, 60237. minrinpark486@gmail.com
Penerbit:
Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores.  Jln.
Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, Flores. primagistrauniflor@gmail.com

## PENDAHULUAN
Kewajiban  menjalankan  sistem  pendidikan  yang  baik  tertuang  pada  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  (Permendiknas  RI)  No.  41  Tahun  2007,  yang menjelaskan  tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  yang mengemukakan  bahwa  proses  pembelajaran  harus  terlaksana  dengan  cara  yang  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dapat  memberi  motivasi  bagi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  dengan  aktif,  serta  memiliki  ruang  yang  cukup  untuk  prakarsa,  kreativitas  dan
Pengaruh Penggunaan Media Interaktif Berbasis Articulate Storyline terhadap Hasil Belajar Peserta Didik SMP Negeri 22 Surabaya pada Materi Listrik Statis
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 28-34
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (Pertiwi  et  al.,  2018) .  Pembelajaran  yang  terlaksana  dengan  baik  akan  menciptakan  kondisi pembelajaran  bermakna.  Harapan  dari  dilaksanakannya  pembelajaran  bermakna  adalah  agar peserta didik mampu belajar dalam proses yang kreatif, inovatif, dan konstruktif (Tambunan et al.,  2021) .  Proses  pembelajaran  bermakna  selanjutnya  akan  mendukung  terbentuknya High Order  Thinking  Skill (kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi)  dari  peserta  didik.  Oleh  karenanya, peserta  didik  akan  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik  dengan  proses  belajar  tersebut. Salah  satu  bagian  dari  upaya  memberikan  pembelajaran  bermakna  bagi  peserta  didik  adalah dengan  menerapkan  media  pembelajaran  yang  variatif,  yang  mendukung  suatu  materi  dapat disampaikan dengan lebih baik (Apriansyah, 2020) . Media pembelajaran menurut Tafonao (2018) , merupakan segala hal yang dipakai untuk menyampaikan  pesan  dari  pengirim  atau  pembuat  media  kepada  seseorang,  sehinggga  dapat memberikan  stimulasi  bagi  pikiran,  perasaan,  dan  minat  seseorang  untuk  memahami  atau melakukan  sesuatu (Tafonao,  2018) .  Media  pembelajaran  yang  menarik  dapat  membantu peserta  didik  dalam  proses  memahami  materi  dengan  mengaktifkan  peserta  didik  untuk  dapat belajar  secara  mandiri (Moto,  2019) .  Media  juga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar, kreativitas,  menjaga  perhatian  peserta  didik,  serta  mengatasi  rasa  suntuk  dan  bosan  selama proses  pembelajaran  di  kelas (Puspitarini  &  Hanif,  2019) .  Media  pembelajaran  dapat  berupa media  sederhana  seperti  gambar,  grafik,  poster,  media  berupa  alat  peraga,  atau  media  audio visual seperti video, slide , dan animasi (Pakpahan et al., 2020) .
Perkembangan  teknologi  informasi  yang  pesat  telah  mempermudah  seorang  guru  dalam membuat  dan  menentukan  media  yang  tepat  dalam  upaya  meningkatkan  pemahaman  peserta didik. Platform media  yang  telah  serba  canggih  memiliki  banyak  kelebihan,  seperti memudahkan  guru  dalam  menjelaskan  konsep  materi  yang  sulit,  menarik  perhatian  peserta didik, memberikan motivasi peserta didik dalam belajar, serta mampu untuk membentuk konsep sulit  yang  terasa  abstrak  menjadi  lebih  nyata  dan  memudahkan  peserta  didik  untuk memahaminya (Indasari & Budiyanto, 2019) . Beberapa di antara media yang sering digunakan adalah  video  animasi, Microsoft  Powerpoint ,  atau  penggunaan  komputer  serta smartphone untuk  berseluncur  di  internet (Sahronih  et  al.,  2019) .  Meskipun  demikian,  sebagian  besar pendidik  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  dengan  maksimal.  Masih  banyak  guru  yang dalam praktiknya, belum secara optimal menerapkan pembelajaran menggunakan media secara variatif.  Beberapa  alasan  dari  absennya  penggunaan  media  pembelajaran  di  kelas  adalah:  (1) adanya anggapan bahwa persiapan pembuatan media sangat sulit dan memerlukan waktu lama, (2)  anggapan  bahwa  media  tersebut  terlalu  canggih  dan  mahal,  (3)  gagap  teknologi,  sehingga tidak  mampu  mengoperasikan  apalagi  membuat  media,  (4)  adanya  anggapan  bahwa  media digunakan hanya untuk sarana hiburan, sementara pembelajaran merupakan hal yang serius, dan (5)  pendidik  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dalam  pembelajarannya (Tafonao,  2018) . Selain  berdampak  pada  sistem  pembelajaran  yang  monoton,  kejenuhan  belajar  akibat penggunaan  media  yang mainstream juga  dapat  membuat  hasil  pembelajaran  tidak  dapat ditingkatkan hingga titik maksimum.
Agar media pembelajaran yang menyenangkan dan mudah dioperasikan dapat dipenuhi, maka  terciptalah  suatu  media  yang  mengakomodasi  peserta  didik  untuk  melakukan  interaksi dengan  media  tersebut.  Media  pembelajaran  ini  disebut  media  pembelajaran  interaktif. Mengutip Arsyad dalam Indasari & Budiyanto (2019) , informasi akan lebih mudah diterima dan dicerna  peserta  didik  apabila  mereka  dapat  melibatkan  banyak  indera  dalam  proses penerimaannya.  Prinsip  dasar  dari  penggunaan  media  interaktif  adalah  untuk  melibatkan sebanyak  mungkin  indera  peserta  didik  dalam  proses  pencarian  dan  penyimpanan  informasi, karena di dalam media interaktif peserta didik akan menerima berbagai kelebihan, di antaranya adalah  dapat  memuat  banyak  kombinasi  format  media,  kebebasan  dalam  kontrol  media, mudahnya  akses  media,  dan  dapat  mengakomodasi  bermacam-macam  gaya  atau  kebiasaan belajar  dari  peserta  didik (Indasari  &  Budiyanto,  2019) .  Dari  sekian  banyaknya platform atau aplikasi yang mendukung terciptanya media interaktif, aplikasi Articulate Storyline merupakan aplikasi yang terbilang mudah untuk digunakan. Seperti pada Microsoft Powerpoint , aplikasi ini
Pengaruh Penggunaan Media Interaktif Berbasis Articulate Storyline terhadap Hasil Belajar Peserta Didik SMP Negeri 22 Surabaya pada Materi Listrik Statis
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 28-34
difungsikan  untuk  membuat  presentasi (Khusnah  et  al.,  2020) .  Kelebihan  dari  penggunaan Articulate Storyline adalah: (1) mirip dengan Microsoft Powerpoint sehingga mudah dipelajari, (2)  terdapat  gabungan  fitur  dari  mendesain  media  interaktif,  mendesain  soal  interaktif,  hingga video editor (Indirawati Leztiyani, 2021) . Penggunaan Articulate  Storyline untuk  merancang  media  pembelajaran  interaktif  telah terbukti berpengaruh dan efektif dari beberapa penelitian sebelumnya, seperti Setyaningsih et al. (2020) dan Nurfajriani et al. (2020) .  Penelitian Setyaningsih et al. (2020) menyimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  yang  cukup  signifikan  dari  kelas  eksperimen  pengguna  media  interaktif Articulate  Storyline dengan  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan  media.  Skor  rata-rata posttest peserta didik di  kelas eksperimen (84,89), lebih tinggi dari peserta didik kelas kontrol (74,89).  Penelitian  tersebut  juga  membuktikan  bahwa  media  interaktif Articulate  Storyline mampu  meningkatkan  motivasi  belajar,  sehingga  peserta  didik  menjadi  lebih  tertarik  dengan pembelajaran. Penelitian Nurfajriani et al. (2020) membuktikan bahwa penggunaan multimedia Articulate  Storyline di  kelas  eksperimen  memberikan  pengaruh  yang  positif  bagi  peningkatan kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Jika hasil tersebut dibandingkan dengan kelas kontrol yang  tidak  menggunakan  media,  kelas  dengan  proses  pembelajaran  yang  menggunakan multimedia menunjukkan nilai posttest yang lebih tinggi.
Oleh  sebab  itu,  penggunaan  variasi  media  lain  seperti Articulate  Storyline selanjutnya dapat  menjadi  solusi  dari  kondisi  monoton  yang  dialami.  Dengan  variasi  tersebut,  diharapkan minat belajar peserta didik akan meningkat, dan berdampak pada peningkatan hasil belajarnya. Penelitian  ini  berfokus  pada  bagaimana  media  interaktif  berbasis Articulate  Storyline dapat digunakan  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi  listrik  statis,  yang  dipelajari pada  tingkat  kelas  IX  di  SMP  Negeri  22  Surabaya.  Media  interaktif  digunakan  dalam pembelajaran  IPA  sebagai  salah  satu  solusi  pencarian  variasi  media  pembelajaran  selain Youtube dan Powerpoint .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif berjenis eksperimen semu ( quasi experiment )  dengan  desain non  equivalent  control  group (Sugiyono,  2013) .  Penelitian eksperimen  semu  merupakan  salah  satu  bentuk  penelitian  eksperimen  yang  dipakai  di  bidang pendidikan, karena dalam bidang ini tidak memungkinkan untuk dilakukan penyeleksian subjek secara  acak,  karena  sampel  telah  terbentuk  acak  secara  alami,  seperti  contohnya  adalah kelompok peserta didik dalam satu kelas (Siyoto & Sodik, 2015) . Penelitian ini diselenggarakan pada  Oktober  2022  di  SMP  Negeri  22  Surabaya  dengan  populasi  yang  berasal  dari  kelas  IX. Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling yang memerlukan  kriteria  tertentu  sehingga  diperoleh  dua  kelas,  yaitu  kelas  IX  A  yang  dijadikan kelas  eksperimen  dan  kelas  IX  B  yang  dijadikan  kelas  kontrol (Sugiyono,  2013) .  Masing- masing kelas terdiri atas 36 orang peserta didik, sehingga total  sampel yang digunakan adalah sebanyak 72 orang.
Data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan metode tes serta dokumentasi. Tes di dalam  penelitian  ini  dilakukan  guna  memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  IPA  pada pembelajaran  yang  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate  Storyline . Tes  dilakukan  sebelum  perlakuan  ( pretest )  dan  setelah  perlakuan  ( posttest ).  Instrumen pretest dan posttest terdiri dari 15 soal pilihan ganda topik listrik statis. Hasil tes pasca perlakuan dari kelas eksperimen serta kelas kontrol selanjutnya akan melalui tahapan pengujian asumsi, yaitu dengan  menggunakan  tes  normalitas  dan  homogenitas  untuk  menentukan  jenis  uji  hipotesis yang  dapat  digunakan.  Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengukur  kenormalan  distribusi  data (Sumiyati et al., 2018) . Sedangkan uji homogenitas digunakan untuk mengukur homogen atau tidaknya  persebaran  data  yang  diperoleh (Sumiyati  et  al.,  2018) .  Uji  hipotesis  selanjutnya dilakukan  dengan  menggunakan  uji  statistik  parametrik Independent  Sample  t-Test untuk mengukur pengaruh dari penggunaan media interaktif Articulate Storyline terhadap hasil belajar yang diperoleh. Sedangkan teknik pengumpulan data menggunakan dokumentasi yaitu melalui foto,  daftar  nilai  dan  data  identitas  peserta  didik  yang  diperlukan  dalam  menunjang
Pengaruh Penggunaan Media Interaktif Berbasis Articulate Storyline terhadap Hasil Belajar Peserta Didik SMP Negeri 22 Surabaya pada Materi Listrik Statis
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 28-34
keterlaksanaan penelitian. Kisi-kisi dari instrumen soal tertera pada Tabel 1 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Tes Kompetensi Dasar Indikator Soal Ranah Nomor Soal 3.4 Menjelaskan konsep listrik statis dan gejalanya dalam kehidupan sehari-hari, termasuk kelistrikan pada sistem saraf dan hewan yang mengandung listrik (C2) Menjelaskan pengertian listrik statis C2 1 Menyebutkan jenis-jenis muatan listrik C1 2, 3 Menjelaskan  konsep  interaksi  antar  muatan  dari  proses terjadinya listrik statis C2 4 Menjelaskan  konsep  pemindahan  muatan  dan  proses terjadinya induksi C2 5 Menjelaskan konsep Hukum Coulomb C2 6, 7, 8, 9, 10 Menjelaskan prinsip pemindahan muatan listrik C2 11, 12 Menjelaskan gejala listrik statis dalam kehidupan sehari-hari C2 13, 14, 15

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penggunaan  media  interaktif  berbasis Articulate  Storyline pada  kegiatan  pembelajaran berguna untuk memudahkan peran guru dalam proses penyampaian materi (Jais & Amri, 2021) . Selain  itu,  penggunaan  media  tersebut  juga  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  proses memahami  materi  yang  dipelajari  karena  media  pada  dasarnya  memuat  aspek-aspek  penting dari  sebuah  materi  secara  ringkas  dan  fleksibel,  sehingga  dapat  memfasilitasi  peserta  didik untuk  berkonsentrasi  selama  kegiatan  pembelajaran (Jais  &  Amri,  2021) .  Media  interaktif Articulate  Storyline diterapkan  pada  proses  pembelajaran  di  kelas  eksperimen.  Sementara  itu, pembelajaran  materi  listrik  statis  di  kelas  kontrol  dilaksanakan  dengan  tidak  memakai  media dalam bentuk apapun, atau dilakukan dengan metode konvensional. Tes pra perlakuan ( pretest ) dilakukan  terlebih  dahulu  pada  kedua  kelas  untuk  melihat  keadaan  awal  tingkat  pengetahuan seputar topik listrik statis dari peserta didik. Hasil pretest kedua kelas tertera pada Tabel 2 . Tabel 2. Hasil Pretest Kelas IX A dan IX B Aspek Kelas IX A Kelas IX B Mean (Rata-rata) 74,236 71,319 Median (Nilai Tengah) 75 70 Modus (Nilai Paling Sering Muncul) 80 67,5 Standar Deviasi 9,892 9,214
Berdasarkan  hasil pretest ,  terlihat  bahwa  kedua  kelas  memiliki  rata-rata  yang  hampir sama,  yaitu  74,236  untuk  kelas  IX  A,  dan  71,319  untuk  kelas  IX  B.  Hal  ini  menjadi  dasar asumsi  bahwa  tingkat  pengetahuan awal  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  di  kelas  eksperimen, dan  kelas  kontrol  adalah  sama.  Asumsi  ini  selanjutnya  dijadikan  dasar  pengukuran  hasil  tes pasca perlakuan ( posttest ) untuk melihat pengaruh dari perbedaan perlakuan yang dilaksanakan pada kelas eksperimen dan kontrol, dengan membandingkan hasil posttest dari kedua kelas. Perlakuan  berupa  pembelajaran  menggunakan  media  interaktif  berbasis  aplikasi Articulate  Storyline diberikan  pada  peserta  didik  kelas  eksperimen  (IX  A).  Setelah  pemberian perlakuan, dilakukan pengukuran hasil menggunakan tes pasca perlakuan ( posttest ). Hasil yang diperoleh dari nilai posttest kelas A memiliki nilai distribusi seperti terlihat pada Tabel 3 . Tabel 3. Hasil Posttest Kelas IX A Aspek Kelas IX A Mean (Rata-rata) 86,111 Median (Nilai Tengah) 85 Modus (Nilai Paling Sering Muncul) 85 Standar Deviasi 8,174
Kelas  kontrol  yang  dalam  pembelajarannya  menggunakan  cara  konvensional  juga mendapatkan  tes  pasca  perlakuan  ( posttest )  yang  sama  dengan  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen.  Hasil  yang  diperoleh  dari  nilai posttest kelas  IX  B  memiliki  nilai  distribusi  hasil seperti pada Tabel 4 .
Tabel 4. Hasil Posttest Kelas IX B Aspek Kelas IX B Mean (Rata-rata) 74,236 Median (Nilai Tengah) 75 Modus (Nilai Paling Sering Muncul) 80 Standar Deviasi 9,892
Pengaruh Penggunaan Media Interaktif Berbasis Articulate Storyline terhadap Hasil Belajar Peserta Didik SMP Negeri 22 Surabaya pada Materi Listrik Statis
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 28-34
Tabel 3 yang merupakan distribusi skor posttest kelas eksperimen (Kelas IX A), rata-rata nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  yaitu  sebesar  86,11.  Rata-rata  skor  yang  diperoleh  kelas eksperimen lebih besar jika dibandingkan dengan kelas kontrol pada Tabel 4 (Kelas IX B), yaitu sebesar  74,24.  Berdasarkan  hasil  perbandingan  rata-rata  skor posttest kelas  eksperimen (Kelas IX  A)  dan  kelas  kontrol  (Kelas  IX  B),  terlihat  bahwa  penggunaan  media  interaktif Articulate Storyline dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  memiliki  pengaruh  terhadap pemahaman  peserta  didik,  sehingga  mampu  meningkatkan  perolehan  belajar  peserta  didik  di SMP Negeri 22 Surabaya pada topik listrik statis.
Dalam penentuan jenis uji hipotesis yang digunakan, maka hasil posttest dari kedua kelas akan melalui  uji asumsi  normalitas  dan  homogenitas  terlebih  dahulu.  Jika data  yang  diperoleh terbukti normal dan homogen, maka uji hipotesis yang digunakan adalah uji statistik parametrik (Gunawan,  2019) .  Sedangkan  jika  data  yang  diperoleh  tidak  berdistribusi  normal  dan  tidak homogen, maka uji hipotesis yang digunakan adalah uji non parametrik (Gunawan, 2019) . Hasil uji normalitas dan homogenitas data nilai posttest dari kelas IX A serta kelas IX B dapat terlihat pada Tabel 5 dan Tabel 6 . Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Data Posttest Kelas IX B Kolmogorov-Smirnov Statistic df Sig. Nilai Posttest IX A .137 36 .087 Nilai Posttest IX B .134 36 .102 Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Data Posttest Kelas IX B Levene Statistic df1 df2 Sig. Nilai  IX  A dan IX B Based on Mean 1.519 1 70 .222 Based on Median 1.661 1 70 .202 Based on Median and with adjusted df 1.661 1 68.981 .202 Based on trimmed mean 1.531 1 70 .220
Hipotesis  yang  berlaku  dalam  pengujian  asumsi  normalitas  dan  homogenitas  adalah, apabila  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  lebih  dari  nilai  taraf  signifikansi  ( ⍺ )  yang  digunakan sebesar  5%  (0,05),  sehingga  data  tersebut  dinyatakan  normal  dan  homogen.  Pada  Tabel  5, terlihat bahwa skor signifikansi untuk uji normalitas adalah 0,087 untuk kelas IX A dan 0,102 untuk  kelas  IX  B,  yang  artinya  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  data  skor posttest dari  kedua kelas  tersebut  adalah  berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada Tabel  6 ,  terlihat  bahwa  skor signifikansi  untuk  uji  homogenitas  kedua  kelas  adalah  0,222  yang  juga  dapat  diperoleh kesimpulan bahwa data skor posttest kedua kelas adalah homogen.
Guna  membuktikan  lebih  lanjut  mengenai  terdapat  pengaruh  dari  penggunaan  media interaktif Articulate Storyline materi listrik statis terhadap hasil belajar dari peserta didik, maka dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan Independent  Sample  t-Test terhadap  hasil posttest dari kelas  eksperimen (Kelas  IX  A)  serta  kelas  kontrol  (Kelas  IX  B).  Hasil  pengujian Independent sample t-Test tercantum dalam Tabel 7 .
Tabel 7. Hasil Uji Independent Sample t-Test Levene’s Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Lower Upper Nilai IX A dan IX B Equal variances assumed 1.519 .222  5.475 70 .000 11.8750 2.1691 7.5489 16.2011 Equal variances not assumed 5.475  67.599 .000 11.8750 2.1691 7.5462 16.2038
Berdasarkan hasil pengujian nilai posttest kedua kelas, diperoleh nilai sig. (2-tailed) yang muncul  sebesar  0,000.  Hasil  tersebut  menunjukkan  dalam  penelitian  dapat  terbukti  bahwa terdapat  pengaruh  positif  yang  signifikan  dari  penggunaan  media  pembelajaran  interaktif
Pengaruh Penggunaan Media Interaktif Berbasis Articulate Storyline terhadap Hasil Belajar Peserta Didik SMP Negeri 22 Surabaya pada Materi Listrik Statis
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 28-34
berbasis Articulate  Storyline terhadap  peningkatan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  di  SMP Negeri  22  Surabaya  pada  topik  listrik  statis  kelas  IX,  karena  nilai  signifikansi  lebih  kecil  jika dibandingkan  dengan  taraf  signifikansi  ( ⍺ )  yaitu  sebesar  0,05.  Hasil  yang  didapatkan  dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian oleh Jais & Amri (2021) bahwa penggunaan media pembelajaran Articulate  Storyline dapat  meningkatkan  hasil  belajar  yang  teranalisis  dari perbandingan  nilai  dan  kategori  hasil  belajar,  serta  perbandingan  ketuntasan  belajar  peserta didik.
Penelitian ini juga memperkuat penelitian sebelumnya  seperti Setyaningsih et al. (2020) dan Nurfajriani  et  al. (2020) dimana Setyaningsih  et al. (2020) menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh  yang  cukup  signifikan  dari  kelas  eksperimen  pengguna  media  interaktif Articulate Storyline dengan  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan  media.    Selain  itu,  penelitian Nurfajriani  et  al.  (2020) membuktikan  bahwa  penggunaan  multimedia Articulate  Storyline di kelas  eksperimen  memberikan  pengaruh  yang  positif  bagi  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif peserta didik

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  yang signifikan dari penggunaan media interaktif berbasis Articulate Storyline terhadap peningkatan hasil belajar IPA peserta didik kelas IX di SMP Negeri 22 Surabaya pada materi listrik statis. Hasil tersebut  berdasarkan pada  perbandingan  nilai posttest antara  kelas eksperimen (kelas  IX A)  dan  kelas  kontrol  (kelas  IX  B),  yang  menunjukkan  nilai  signifikansi  0,000.  Skor  tersebut lebih  kecil  dari  pada  taraf  kesalahan  ( ⍺ )  yang  digunakan,  yaitu  sebesar  5%  (0,05).  Pengaruh tersebut juga tampak dari adanya perbedaan yang muncul terhadap rata-rata skor yang diperoleh kelas eksperimen (kelas IX A) dengan rata-rata nilai yang diperoleh kelas kontrol (kelas IX B), yang  terlihat  bahwa  skor  rata-rata  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  sebesar  86,11,  lebih besar dibandingkan rata-rata nilai peserta didik pada kelas kontrol yang sebesar 74,24.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriansyah, M. R. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Video Berbasis Animasi Mata Kuliah Ilmu Bahan Bangunan Di Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta. Jurnal PenSil , 9 (1), 9–18.
https://doi.org/10.21009/jpensil.v9i1.12905 Gunawan,  C.  (2019). Mahir  Menguasai  SPSS  (Mudah  Mengolah  Data  dengan  IBM  SPSS Statistic 25) (1st ed.). Penerbit Deepublish. Google Scholar Indasari,  P.  N.  &,  &  Budiyanto,  M.  (2019).  Theoretical  Feasibility  of  Interactive  Multimedia Based  on  Articulate  Storyline  in  Liquid  Pressure. Pendidikan  Sains , 7 (2),  14–18. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/2/article/view/27469
Indirawati  Leztiyani.  (2021).  Optimalisasi  Penggunaan  Articulate  Storyline  3  Dalam Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (1), 24–35. https://doi.org/https://doi.org/10.36418/japendi.v2i1.63
Jais,  M.,  &  Amri,  U.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Media  pembelajaran  Articulate  Storyline terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SMPN  2  Gantarang  Keke  Kabupaten  Bantaeng.
Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 4 (3), 795–801.
https://doi.org/https://doi.org/10.30605/jsgp.4.3.2021.1531
Khusnah,  N.,  Sulasteri,  S.,  Suharti,  S.,  &  Nur,  F.  (2020).  Pengembangan media  pembelajaran jimat menggunakan articulate storyline. Jurnal Analisa , 6 (2), 197–208.
https://doi.org/10.15575/ja.v6i2.9603
Moto,  M.  M.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  dalam  Dunia  Pendidikan.
Indonesian Journal of Primary Education , 3 (1), 20–28.
https://doi.org/10.17509/ijpe.v3i1.16060
Nurfajriani,  Siti,  H.,  &  Nur,  H.  (2020).  Pengaruh  multimedia  articulate  storyline  berbasis discovery  learning  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  materi  laju  reaksi.
Pengaruh Penggunaan Media Interaktif Berbasis Articulate Storyline terhadap Hasil Belajar Peserta Didik SMP Negeri 22 Surabaya pada Materi Listrik Statis
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 1, Januari  2023, hal 28-34
Prosiding Seminar Kimia , 75–80. http://jurnal.kimia.fmipa.unmul.ac.id/index.php/prosiding/article/view/993
Pakpahan, A. F., Ardiana, D. P. Y., Mawati, A. T., Wagiu, E. B., Simarmata, J., Mansyur, M. Z.,  Purba,  L.  L.  B.,  Chamidah,  D.,  Jamaludin,  F.  J.  K.,  &  Iskandar,  A.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran (A.  Karim  &  S.  Purba  (eds.);  1st  ed.).  Yayasan Kita Menulis. Google Scholar
Pertiwi,  U.  D.,  Atanti,  R.  D.,  &  Ismawati,  R.  (2018).  Pentingnya  Literasi  Sains  Pada Pembelajaran  IPA  SMP  Abad  21. Indonesian  Journal  of  Natural  Science  Education (IJNSE) , 1 (1), 24–29. https://doi.org/10.31002/nse.v1i1.173 Puspitarini, Y. D., & Hanif, M. (2019). Using Learning Media to Increase Learning Motivation in Elementary School. Anatolian Journal of Education , 4 (2), 53–60. https://doi.org/10.29333/aje.2019.426a
Sahronih, S., Purwanto, A., & Sumantri, M. S. (2019). The effect of interactive learning media on  students’  science  learning  outcomes. ACM  International  Conference  Proceeding Series , Part F1483 , 20–24. https://doi.org/10.1145/3323771.3323797 Setyaningsih,  S.,  Rusijono,  R.,  &  Wahyudi,  A.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Media Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Articulate  Storyline  Terhadap  Motivasi  Belajar  dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Kerajaan Hindu Budha di Indonesia. Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 20 (2), 144–156.
https://doi.org/10.30651/didaktis.v20i2.4772 Siyoto,  S.,  &  Sodik,  A.  (2015). Dasar  Metodologi  Penelitian .  Yogyakarta:  Literasi  Media Publishing. Google Scholar
Sugiyono, S. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (19th ed.).  Bandung: CV. Alfabeta. Google Scholar
Sumiyati,  W.,  Netriwati,  N.,  &  Rakhmawati,  R.  (2018).  Penggunaan  Media  Pembelajaran Geometri  Berbasis  Etnomatematika. Desimal:  Jurnal  Matematika , 1 (1),  15.
https://doi.org/10.24042/djm.v1i1.1907
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar
Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103.
https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113
Tambunan, H., Susilawati, W. O., Naibaho, T., Elizabeth, A., S., H., Sahel, D. M. R., Heryanto,
Lisnasari, S. F., Parhusip, R. L. H., & Haryanti, S. (2021). Manajemen Pembelajaran (T. S. Tambunan (ed.); 1st ed.). CV. Media Sains Indonesia. Google Scholar