## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 10 Issue 1 2023 Pages 311-328 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v10i1.723 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## GERAKAN LITERASI SEKOLAH SEBAGAI SOLUSI PENINGKATAN MINAT BACA PADA ANAK SEKOLAH DASAR
Heri Dermawan 1* , Rena Fadilah Malik 2 , Margiyono Suyitno 3 , Ratna Ayu Pawestri Kusuma Dewi 4 , Everhard Markiano Solissa 5 , Akhmad Haqiqi Mamun 6 , I Putu Agus Dharma Hita 7
1 Sekolah Tinggi Agama Islam Darunnajah Bogor, Indonesia 2 Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Bogor, Indonesia
3 Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Madina Sragen, Indonesia 4 Politeknik Negeri Madura, Indonesia 5 Universitas Pattimura, Indonesia
6 Universitas Muhammadiyah Prof. DR Hamka, Indonesia 7 Universitas Triatma Mulya, Indonesia
* e-mail: heridermawan80@gmail.com
Abstract: Reading  is  an  activity  that is  very  important  in exploring  knowledge  and  adding insight.  carrying  out  reading  activities  requires  a  sense  of  interest  or  encouragement  within each individual, called  interest.  Low  reading  interest can  make  a  nation left  behind  various kinds  of  information  that  continue  to  develop  today.  This  study  aims  to  determine  the implementation of the School Literacy Movement (GLS) as a solution to increase interest in reading.  This  study  was  designed  with  a  qualitative  research  method  using  a  purposive sampling technique. The subjects of this study were 27 fifth-grade students who were involved in  school literacy  activities.  Data  collection  techniques  include  observation,  interviews,  and documentation. The results of this study revealed that the GLS habituation stage was able to increased  students’  interest  in  reading  by  reading  for  fifteen  minutes  before  learning.  An effective reading activity is silent reading.
Keywords: literacy, school literacy movement, reading interest, improvement
Abstrak: Membaca  merupakan  kegiatan  yang  sangat  penting  dalam  menggali  ilmu pengetahuan dan menambah wawasan. Untuk melaksanakan Kegiatan membaca memerlukan rasa  ketertarikan  atau  dorongan  yang  timbul  dari  dalam  diri  setiap  individu  disebut  bunga. Minat baca yang rendah dapat membuat suatu bangsa tertinggal dari berbagai macam informasi itu terus berkembang hingga saat ini. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah (GLS) sebagai solusi untuk meningkatkan minat baca. Penelitian ini dirancang  dengan  penelitian  kualitatif  metode  dengan  menggunakan  teknik  purposive sampling. Subyek penelitian ini adalah 27 siswa kelas V terlibat dalam kegiatan gerakan literasi sekolah.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  tahap  pembiasaan  GLS  mampu  meningkatkan  minat baca  siswa  dengan  kegiatan  membaca  selama  lima  belas  menit  sebelum  pembelajaran. Kegiatan membaca yang efektif adalah membaca senyap.
Kata kunci: literasi, gerakan literasi sekolah, minat baca, peningkatan
Copyright (c) 2023 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Kehidupan  di  abad  ke-21  memiliki  tantangan  yang  mendorong  setiap  negara memiliki  sumber  daya  manusia  yang  mumpuni  berbagai  keterampilan.  Salah  satu
keterampilan  yang  harus  dikuasai  adalah  keterampilan  literasi  (Hendriani,  Nuryani,  & Ibrahim, 2018). Literasi adalah dianggap sebagai komponen penting untuk mewujudkan negara  yang  mampu  bersaing  secara  global.  Keterampilan  literasi  berkaitan  dengan tuntutan  keterampilan  membaca  itu  mengarah  pada  kemampuan  memahami  informasi secara analitis, kritis, dan reflektif (Faizah et al., 2016).
Program  Penilaian  Siswa  Internasional  (PISA)  adalah  salah  satu  studi  yang dikembangkan  untuk  menilai  pengetahuan  dan  keterampilan  tentang  literasi  membaca, kemampuan  matematika,  dan  kemampuan  ilmiah  pada  usia  15  tahun  siswa.  Penilaian PISA diharapkan dapat menilai kualitas pendidikan pada usia sekolah untuk memenuhi tantangan sumber daya manusia di abad ke-21. Salah satu komponen keterampilan abad ke-21  yang  dinilai  oleh  PISA  adalah  literasi  membaca.  Literasi  membaca  adalah kemampuan individu untuk memahami, menggunakan, merenungkan dan terlibat dengan teks  tertulis  yang  bertujuan  untuk  mencapai  tujuan,  mengembangkan  pengetahuan individu dan potensi untuk berpartisipasi dalam masyarakat.
Indonesia merupakan salah satu negara peserta penilaian tes PISA. Indonesia telah berpartisipasi  sejak  tahun  2000  hingga  sekarang.  Dari  hasil  penilaian  PISA  selama  20 tahun terakhir, Indonesia masih berada di posisi terbawah. Berikut adalah hasil perolehan skor membaca Indonesia dalam penilaian PISA tahun 2000 hingga 2018:
Gambar 1 . Indonesian Reading Scores According to PISA Results
Berdasarkan  diagram  di  atas,  skor  membaca  bahasa  Indonesia  belum  dapat menunjukkan hasil yang signifikan meningkat, bahkan menurun. Selain itu, skor tersebut masih  berada  di  bawah  skor  rata-rata  internasional  sebesar  500  poin.  Dibandingkan dengan negara maju lainnya, Indonesia masih jauh tertinggal di urutan ke-21 ini- era abad. Apalagi, hasil PISA tahun 2018 menyebutkan Indonesia berada di peringkat 72 dari 78 peserta negara.
Jika dilihat lebih dalam, ada beberapa faktor yang mempengaruhi rendahnya nilai membaca orang  Indonesia. Satu  diantaranya adalah minat  baca siswa dan ketersediaan bahan bacaan. Membaca itu seperti memberi nutrisi ke pikiran kita, yang dengannya kita bisa  mendapatkan  berbagai  macam  pengetahuan  baru  tentang  sains,  teknologi,  dan kemajuan dunia lainnya. Minat baca merupakan dorongan yang kuat bagi seseorang untuk membaca (Darmono, 2017), ditunjukkan dengan menunjukkan minat terhadap berbagai simbol. Minat baca adalah juga diartikan sebagai kegiatan membaca yang dilakukan oleh siswa  di  luar  sekolah  (Mckool,  2000).  Minat  baca  ditentukan  oleh  jumlah  buku  yang dibaca  dalam  sebulan,  genre  yang  disukai,  dan  jenis  teks  bacaan  bahasa  Inggris  yang dibaca.  Jadi,  minat  baca  merupakan  dorongan  internal  seseorang  untuk  melakukan membaca kegiatan di luar kegiatan sekolah.
Hal itu seperti dipaparkan dalam artikel berjudul “Laporan Bangsa Paling Melek Dunia, Indonesia darurat literasi membaca”. Artikel tersebut menjelaskan bahwa menurut data UNESCO, bacaan Indonesia indeks sekitar 0,001% (Hamdani, 2019). Fakta lainnya dibuktikan  dengan  hasil  dari  Indonesia  Penilaian  Program  Penilaian  Nasional  (INAP), yang  menunjukkan  bahwa  siswa  sekolah  dasar  memiliki  kurangnya  keterampilan membaca  sebesar  46,83%  (Panduan  GLN  2017,  Kemendikbud).  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  minat  baca  anak-anak  Indonesia  masih  rendah  karena  rata-rata indeks membaca negara maju berkisar antara 0,45% hingga 0,62% (Nurdiani, Syahrul, & Abdurahman, 2018).
Minat  baca  yang  rendah  membuktikan  bahwa  proses  pendidikan  belum  mampu mengembangkannya  kompetensi  dan  minat  membaca  kepada  siswa  secara  optimal. Padahal,  Indonesia  memiliki  1.095  jam  belajar  per  tahun,  sedangkan  Jepang  hanya memiliki 712 jam belajar per tahun (Endah, Thahar, & Asri, 2018). Kondisi seperti itu harus digunakan untuk meningkatkan kemampuan siswa, termasuk minat baca. (Gary & Timothy,  1998)  menjelaskan  bahwa  aguru  harus  mampu  memberikan  dasar  untuk menemukan  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  bertujuan  agar  siswa  lebih  banyak  tertarik membaca dan membantu mereka agar memiliki minat baca yang tinggi.
Jika kurangnya minat baca siswa tidak diperhatikan, maka Indonesia akan tertinggal dengan negara maju lainnya, seperti Jepang, Singapura dan Finlandia. Berbagai cara telah dilakukan  pemerintah  upaya  untuk  memperbaiki  masalah.  Melalui  dikeluarkannya Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 23/2015 tentang Character Building,
salah  satu  tujuannya  adalah  memperkuat  budaya  literasi  siswa  dengan  melaksanakan kegiatan  membaca  buku  pelajaran  non  sekolah  selama  15  menit  sebelum  pelajaran. Aktivitas kemudian diwujudkan dalam program “Gerakan Literasi Sekolah (GLS)”.
GLS  merupakan  upaya  yang  dilakukan  untuk  membudayakan,  mengembangkan, dan menanamkan literasi secara menyeluruh dan berkelanjutan (Burhan, Nurchasanah, & Basuki, 2020). Beberapa kegiatan dan penyelesaian sarana dan prasarana dilaksanakan sebagai bukti penerapan GLS di sekolah dasar. Kegiatan yang dapat diterapkan oleh guru dalam  pembudayaan  literasi  di  sekolah  dasar  meliputi  mengamati,  mencipta, menginformasikan,  menghargai,  memposting,  dan  memamerkan  (Akbar,  2017). Sedangkan fasilitas  yang mendukung kegiatan GLS antara lain tersedianya pojok  baca kelas, area baca di sekitar lingkungan sekolah, rich text lingkungan, dan pengembangan minat baca (Faradina, 2017).
Program  GLS  yang  dicanangkan  pemerintah  memang  seharusnya  didukung  oleh berbagai pihak Para Pihak. Berdasarkan kondisi di lapangan, banyak sekolah yang mulai menerapkan program GLS. Sekolah-sekolah yang menjadi sekolah inti dijadikan sebagai sekolah percontohan dalam penerapan GLS untuk sekolah-sekolah sekitarnya. Selain itu, diperlukan pula berbagai kesiapan untuk keberlangsungan GLS, yaitu kesiapan kapasitas sekolah (ketersediaan sarana, bahan bacaan, fasilitas, dan literasi infrastruktur), kesiapan warga  sekolah,  dan  kesiapan  sistem  pendukung  lainnya  (publik  partisipasi,  dukungan kelembagaan, dan perangkat kebijakan yang relevan).
GLS  merupakan  program  yang  dilakukan  dalam  jangka  waktu  yang  panjang sehingga membutuhkan pelaksanaannya beberapa tahap. Ada tiga tahapan implementasi GLS, yaitu pembiasaan, pengembangan, dan pembelajaran (Faizah et al., 2016). Kegiatan pembiasaan dilakukan dengan membaca 15 menit (bacaan guru membacakan buku, dan siswa membaca bersama dalam hati, disesuaikan dengan konteks atau sasaran sekolah).
Setelah  kebiasaan  membaca  terbentuk,  selanjutnya  akan  iarahkan  pada pengembangan dan pembelajaran. Variasi dalam Kegiatan dapat berupa perpaduan antara pengembangan  keterampilan  reseptif  dan  produktif  (Wandasari,  Kristiawan,  &  Arafat, 2019).  Pemukiman  merupakan  tahap  awal  SLM  yang  dirancang  untuk  menumbuhkan minat warga sekolah terhadap teks dan kegiatan  membaca (Faizah et al., 2016). Untuk menumbuhkan minat siswa terhadap membaca pada tahap pembiasaan, GLS tidak hanya fokus  pada  pemanfaatan  perpustakaan,  tetapi  juga  berusaha  menciptakan  lingkungan
membaca  di  setiap  sudut  sekolah.  Hal  ini  akan  memudahkan  siswa  dalam  membuat suasana membaca yang menyenangkan. GLS dilakukan tidak hanya oleh siswa tetapi juga oleh seluruh warga sekolah Guru, kepala sekolah, bahkan orang tua, harus memberikan contoh kepada siswa untuk melakukan kegiatan membaca. Dengan kerjasama berbagai pihak  dan  kesiapan  seluruh  pihak  sekolah,  program  ini  akan  semakin  berkembang mempengaruhi minat baca siswa.
Pemaparan di atas menunjukkan urgensi peningkatan minat mahasiswa Indonesia membaca  dan  literasi.  Oleh  karena  itu,  kajian  GLS  secara  mendalam  dianggap  perlu dilakukan  sebagai  solusi  untuk  meningkatkan  minat  baca  siswa.  Dalam  penelitian  ini, peneliti fokus pada tahap pembiasaan SLM.Banyak penelitian sebelumnya yang mengkaji upaya peningkatan minat baca siswa (Anjani, Dantes, & Artawan, 2019; Hejase, Hejase, Younis, & Abbas, 2019; Heru & Samsi, 2017).
Namun belum menggunakan GLS terutama pada tahap pembiasaan sebagai upaya meningkatkan  minat  baca.  Penerapan  GLS  dalam  penelitian  ini  merupakan  kekuatan tersendiri  bagi  keberhasilan  tersebut  kurikulum  di  Indonesia.  Seperti  diketahui  bahwa setiap  level  menuntut  kompetensi  pengetahuan  yang  dibutuhkan  berbagai  macam informasi. Salah satu informasi diperoleh melalui kegiatan membaca. Untuk memperoleh informasi tidak hanya diperoleh dengan membaca sekali tetapi membutuhkan proses atau berulang-ulang. Dengan demikian, siswa akan lebih banyak menyerap materi pelajaran karena terbiasa belajar dengan membudayakan membaca seperti di GLS tahap habituasi.
Selanjutnya, tahap pembiasaan merupakan tahap awal  yang paling penting untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa minat. Suatu pembiasaan akan berlangsung sampai  akhir  hayat.  Melalui  pembiasaan,  membaca  kegiatan  akan  menjadi  kebiasaan siswa dan secara tidak langsung akan tertanam dalam diri siswa dalam jangka waktu yang lama waktu. Tahap pembiasaan, dilakukan melalui kegiatan membaca selama 15 menit sebelum pembelajaran, menunjukkan bahwa dalam kondisi seperti itu siswa masih segar dan siap (Yulianto & Maman, 2019).
Kegiatan  pembiasaan  mampu  menambah  wawasan  dan  pengetahuan  melalui bahan-bahan yang terkandung dalam buku bacaan. Kebiasaan membaca akan menambah siswa  kosa  kata  dan  melatih  kemampuan  mereka  untuk  menceritakan  kembali  dan menanggapi bacaan. Bakat lain yang bisa dilihat karena hingga kegiatan SLM pada tahap
pembiasaan meliputi kemampuan siswa berbicara di depan umum seperti bercerita dan membaca puisi.
Keterbaharuan  dari  ķonsep  pengembangan  gerakan  literasi  dalam  penelitian  ini berbeda dengan sekolah-sekolah lain, khususnya di lembaga pendidikan dasar. Perbedaan tersebut  lebih  memfokuskan  pada  membiasakan,  mengembangkan,  dan  mengajarkan literasi  secara  komprehensif  dan  berkelanjutan  sehingga  berdampak  besar  terhadap peningkatan  gerakan  literasi  di  sekolah,  khususnya  sekolah  dasar.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi  Sekolah  tersebut  Gerakan Literasi  (GLS) sebagai  solusi untuk  meningkatkan minat  baca dengan menitikberatkan pada pembiasaan panggung.

## METODE
Penelitian  ini  dirancang  berdasarkan  metode  penelitian  kualitatif  dengan menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang dilakukan  terhadap  objek  yang  alamiah,  berkembang  apa  adanya,  tidak  dimanipulasi peneliti dan peneliti tidak mempengaruhi dinamika objek tersebut. Dalam penelitian ini, Literasi  Sekolah  Gerak  pada  tahap  pembiasaan  meliputi  kegiatan  terfokus  pada  tahap pembiasaan dan minat baca.
Peserta Partisipan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah 27 siswa (17 laki- laki dan 10 perempuan) di kelas V SDI Annajah Jakarta. Semua siswa terlibat aktif dalam kegiatan sekolah Gerakan Literasi. Dari 10 siswi, terdapat 1 siswi berkebutuhan khusus. Mereka diajar oleh 2 guru yaitu guru kelas dan guru pendamping. Penelitian ini dilakukan dari September hingga Desember 2022. Instrumen Kegiatan GLS pada tahap pembiasaan dilakukan selama 30 menit dengan rincian waktu 15 menit membaca dan 15 mengisi buku literasi  sebagai  bentuk  tindak  lanjut  dari  kegiatan  membaca.  Aspek  yang  dipelajari memasukkan fokus kegiatan dalam tahap pembiasaan minat baca siswa.
Tabel 1. Indikator Aspek Fokus Kegiatan dan Minat Baca Siswa
Aspek Indikator Kegiatan Terfokus di Tahap Habituasi Buku yang dibaca adalah buku bacaan, bukan buku pelajaran Buku-buku yang dibaca menarik bagi siswa. Kegiatan membaca buku di pembiasaan tahap tidak diikuti dengan tugas menghafal cerita, menulis sinopsis, dll.
Kegiatan membaca buku pada tahap ini pembiasaan dapat dilanjutkan dengan diskusi informal tentang buku-buku atau kegiatan
menyenangkan yang berhubungan dengan buku yang dibaca saat itu mungkin.
Kegiatan membaca buku pada tahap ini pembiasaan berlangsung dalam suasana santai dan menyenangkan Minat Baca Banyak buku yang dibaca dalam satu bulan Jenis bacaan yang sering dibaca
Faktor-faktor yang mempengaruhi minat baca
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara dan dokumentasi. Pengamatan dilakukan pada saat kegiatan gerakan literasi sekolah  dilaksanakan.  Wawancara  dulu  dilakukan  bersama  siswa,  kepala  sekolah,  dan guru kelas V. Sementara itu, dokumentasi  yang  digunakan berupa  arsip  atau dokumen yang  disusun  selama  kegiatan  GLS  yaitu  SAP  (Kegiatan  Sekolah  Plan),  buku  literasi siswa, dan bahan bacaan literasi.
Teknik analisis data dilakukan dengan reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data.  Ke  menganalisis  tahap  pembiasaan  Gerakan  Literasi  Sekolah,  terdapat  beberapa kriteria yang telah ditetapkan. Pertama, analisis kegiatan terfokus pada tahap pembiasaan diwujudkan dalam bentuk indicator ketentuan kegiatan membaca senyap. Kedua, analisis minat  baca  siswa  dilihat  berdasarkan  terhadap  keterampilan  membaca  yang  dihasilkan selama kegiatan SLM melalui buku literasi siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kegiatan  Terfokus  pada  Tahap  Habituasi  Peneliti  menggunakan  observasi  dan wawancara untuk mengetahui hasil dari fokus kegiatan di tahap habituasi. Berdasarkan hasil wawancara yang diberikan kepada guru kelas untuk pertanyaan “Bagaimana Apakah pelaksanaan kegiatan literasi di sekolah ini?” Guru menjawab, “Literasi itu bermacam- macam,  itu  dapat  meluas  ke  bercerita,  menonton  video  pendidikan,  membaca,  dan mengunjungi  perpustakaan  atau  komunitas  pemimpin.  Kegiatan  yang  paling  sering dilakukan  pada  umumnya  adalah  kegiatan  membaca,  dan  salah  satunya  adalah  diam membaca."  Berpijak  pada  pernyataan  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  kegiatan  literasi diterapkan di lapangan adalah kegiatan membaca senyap.
Berdasarkan  pengamatan  di  lapangan,  peneliti  menyajikan  aspek-aspek  kegiatan membaca diam-diam pada tahap pembiasaan:
Tabel 2 . Hasil Observasi Kegiatan Membaca Senyap Pada Tahap Pembiasaan
Prinsip Kegiatan Membaca Komentar Buku  yang  dibaca  adalah  buku bacaan, bukan buku teks Buku bacaan yang tersedia di pojok baca kelas adalah buku komik pendidikan, majalah, buku cerita bergambar, buku  bergambar  penuh  teks,  ensiklopedi,  dan  cerita islami buku. Buku-buku  yang  dibaca  menarik untuk siswa. Buku yang diminati siswa adalah komik pendidikan buku, buku cerita bergambar, dan majalah. Kegiatan membaca buku di tahap habituasi tidak diikuti oleh tugas  menghafal  cerita,  menulis sinopsis, dll. Guru tidak memberikan tugas untuk menghafal, menulis sinopsis,  dan  lain-lain,  tetapi  untuk  memantau  literasi siswa,  guru  memberikan  buku-buku  literasi  yang  harus diisi setelah membaca.
Kegiatan  membaca  buku  pada tahap ini pembiasaan dapat diikuti oleh diskusi informal tentang buku atau kegiatan menyenangkan yang berhubungan  dengan  buku  yang dibaca bila memungkinkan.
Guru  memberikan  waktu  untuk  membaca  selama  15 menit  sebelum  pelajaran  dan  15  menit  untuk  mengisi buku  literasi,  jadi  guru  tidak  selalu  melakukan  diskusi informal dengan siswa. Namun, pada setiap akhir bulan,
guru akan melakukan evaluasi terhadap kegiatan literasi yang dilakukan keluar
Kegiatan  membaca  buku  pada tahap  ini  pembiasaan  berlangsung dengan  santai  dan  suasana  yang menyenangkan Guru  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  ketika melakukan  literasi  kegiatan.  Guru  tidak  segan-segan untuk menyapa dan mendekati siswa selama kegiatan literasi.
Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat bahwa pertama penggunaan buku bahan bacaan dalam kegiatan GLS adalah pada berupa buku nonpelajaran yang sudah tersedia di sudut baca  kelas.  Siswa  bisa  bebas  memilih  buku  yang  mereka  sukai.  Tahap  kedua menunjukkan  bahwa  dari  berbagai  macam  buku  yang  ada  disediakan,  sebagian  besar siswa  memiliki  minat  yang  tinggi  terhadap  buku-buku  fiksi  dalam  bentuk  Pendidikan komik,  buku  cerita  bergambar,  dan  buku  majalah.  Pada  tahap  ketiga,  guru  tidak memberikan tugas setelah kegiatan membaca. Siswa hanya mencatat untuk membaca apa yang telah mereka baca di buku literasi siswa. Di Tahap keempat, kegiatan diskusi tidak selalu disediakan oleh guru. Ini karena itu dibatasi oleh waktu yang terjadi akibat kegiatan GLS setelah materi. pada tahap kelima, guru memberi kebebasan kepada siswa selama kegiatan literasi. Hal ini bertujuan agar siswa merasa nyaman ketika kegiatan yang sedang berlangsung.
Minat  Baca  bentuk  tindak  lanjut  dari  kegiatan  membaca  pada  tahap  pembiasaan adalah siswa menulis apa yang dimilikinya baca di buku literasi siswa. Dengan kegiatan tersebut, peneliti dapat mengetahui berapa banyak buku yang ada siswa membaca dalam lima bulan.  Peneliti melakukan analisis terhadap buku literasi yang dimiliki oleh setiap
siswa untuk menentukan tingkat minat baca siswa. Peneliti membandingkan jumlah buku yang dibaca siswa di sekolah tersebut awal dan akhir bulan penelitian. Diagram berikut menyajikan  hasil  dari  analisis  minat  baca  siswa  pada  kegiatan  literasi  siswa  kelas  V Karangduwur 1 Sekolah dasar:

## Gambar 2 .  Diagram Minat Baca Siswa
Diagram  di  atas  menggambarkan  perbandingan  minat  baca  siswa  pada  bulan pertama dan bulan selanjutnya bulan kelima berdasarkan jumlah buku yang dibaca. Dari analisis 27 siswa didapatkan 6 siswa minat  baca  tinggi,  10 siswa  memiliki minat  baca sedang, dan 11 siswa memiliki minat baca rendah minat. Siswa memiliki minat baca yang tinggi jika dalam lima bulan mereka dapat membaca lebih dari 10 buku minat baca sedang jika  membaca  lebih  dari  6-10  buku  dalam  lima  bulan,  dan  minat  bacanya  rendah  jika mereka hanya bisa membaca 1-5 buku dalam lima bulan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  pertama, keberadaan  kelas  pojok  baca  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dilakukan  untuk menciptakan lingkungan literasi yang mampu mengembangkan minat baca siswa. minat baca  (Wandasari  et  al.,  2019).  Buku  bacaan  nonpelajaran  tersebut  di  atas  adalah  yang memuat  materi  tentang  nilai-nilai  moral  seperti  kearifan  lokal,  nasional,  dan  global disampaikan sesuai dengan tahapan perkembangan siswa.
Menurut Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa (BPPB, 2016), ada kriteria dari buku  yang digunakan untuk  literasi  yaitu buku non pembelajaran  yang bermuatan positif. Buku-buku itu dalam bentuk majalah, buku cerita, komik, novel, dan sebagainya. Jenis bahan bacaan yang dapat digunakan dalam kegiatan SLM adalah buku bergambar,
buku  bergambar  rich  text,  dan  buku  novel  pemula  yang  dapat  disajikan  dalam  bentuk cetak, digital, atau visual. Hal ini sejalan dengan penelitian temuan yang dilakukan oleh (Burhan et al., 2020) mengungkapkan bahwa buku yang dipilih untuk literasi adalah buku fiksi  dan  buku  nonfiksi  yang  dapat  berupa  buku  informasi,  buku  cerita  pendek,  novel, dongeng, dan cerita yang mengandung penanaman budi pekerti dan nilai moral. Analisis penggunaan non-membaca materi yang dilakukan bertumpu pada kenyataan di lapangan.
Kedua,  buku  yang  dibaca  adalah  yang  relevan  dengan  minat  siswa.  Hal  ini mengingat  bahwa  pemberian  bahan  bacaan  pada  tahap  pembiasaan  sudah  disesuaikan dengan karakteristik siswa. Pernyataan di atas didukung oleh (Batubara & Ariani, 2018) yang  mengatakan  pemilihan  cerita  buku  yang  digunakan  dalam  kegiatan  literasi disesuaikan  dengan  karakteristik  dan  keinginan  siswa.  Sebagai  tambahannya menyesuaikan  bahan  bacaan,  guru  juga  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk memilih bacaan yang disukai bahan. Mahasiswa harus diberi kesempatan untuk mandiri membaca  buku-buku  yang  mereka  minati  sehingga  dengan  cara  ini  akan  membangun semangat,  prestasi,  dan  motivasi  membaca. Kebebasan memilih bahan bacaan tersebut bertumpu  pada  harapan  yang  dimiliki  siswa  senang  membaca  materi  mereka  sehingga mereka dapat memahami apa yang mereka baca, dan minat mereka dalam membaca akan meningkat lebih besar (Khotimah, Akbar, & Sa, 2018).
Ketiga, kegiatan membaca buku pada tahap pembiasaan tidak diikuti dengan tugas menghafal  cerita,  menulis  sinopsis,  dan  lain-lain.  Tahap  pembiasaan  merupakan  tahap pembentukan siswa sehingga dalam pelaksanaannya kegiatan membaca dilakukan tanpa memberatkan siswa.
Siswa  pertama  kali  dibuat  untuk  suka  membaca.  Untuk  memantau  kegiatan membaca  yang  telah  dilakukan,  guru  memberikan  buku  keaksaraan  siswa  yang  berisi laporan data kegiatan membaca yang dilakukan oleh siswa. Kegiatan tersebut merupakan bentuk tindak lanjut dari kegiatan GLS yaitu memberikan kegiatan yang wajib dilakukan setelah membaca seperti bertanya, menjawab, dan mencatat buku yang sudah dibaca baik siswa maupun guru (Khotimah et al., 2018).
Buku  literasi  siswa  akan  dipantau  oleh  guru  sebulan  sekali.  Siswa  yang  dulu mampu membaca bahan bacaan terbanyak akan diberikan reward oleh guru. Hadiah ini diterapkan sebagai motivasi bagi siswa untuk lebih aktif dalam membaca. Penghargaan membaca  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dirancang  untuk  mengapresiasi  siswa  yang
paling banyak membaca pada skala sekolah, kabupaten/kota, atau tingkat provinsi. Hal ini  bertujuan  untuk  merangsang  siswa  untuk  terus  membaca.  Analisis  terkait  dengan penugasan  yang  diberikan  pada  tahap  pembiasaan  menunjukkan  bahwa  pihak  sekolah tidak pernah membebankan tugas kepada siswa sebagai a mengikuti kegiatan membaca. Namun,  siswa  diminta  untuk  menulis  apa  yang  sudah  mereka  baca  buku  literasi  siswa sebagai bentuk pencatatan bahwa mereka telah mengikuti kegiatan membaca senyap.
Keempat,  ada  diskusi  informal  tentang  buku  yang  dibaca.  Kegiatan  diskusi dilakukan dengan tujuan meninjau kembali apa yang sudah dibaca siswa. Setelah siswa selesai membaca dalam hati, guru dapat bertanya tentang tokoh, alur, atau pesan moral dari  cerita  untuk  menanamkan  indra.  Selain  itu,  diskusi  dilakukan  ketika  siswa mengalami kesulitan memahami  yang  siswa baca.
Tahapan dilakukan selama 30 menit dengan rincian lima belas menit digunakan untuk membaca senyap dan lima belas menit untuk menulis laporan di buku keaksaraan siswa. Berdasarkan hasil wawancara dengan grade lima orang guru, beliau menyatakan bahwa kegiatan diskusi terkendala waktu karena setelah kegiatan GLS dilakukan siswa memulai kegiatan belajar mengajar formal mereka. Namun, jika waktunya masih cukup tersedia, dia biasa mengajukan pertanyaan terkait apa yang dibaca siswa secara singkat. lebih-lebih  lagi  ketika  siswa  mengalami  kesusahan,  guru  juga  tidak  segan-segan membantu memecahkan masalah mereka. Mengenai analisis terkait diskusi informal pada tahap  pembiasaan,  guru  belum  namun  diskusi  informal  dilaksanakan  secara  maksimal karena terkendala oleh waktu.
Kelima,  kegiatan  membaca  senyap  dilakukan  dalam  suasana  santai  dan menyenangkan.  Satu  faktor  yang  mendukung  literasi  pada  tahap  pembiasaan  adalah terciptanya  lingkungan  fisik  yang  memadai  atau  fasilitas.  Kegiatan  membaca  dapat menjadi menyenangkan jika dilengkapi dengan sarana dan prasarana mendukung penuh kegiatan  tersebut.  Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  pendapat  (Wibowo,  2019)  yang menyatakan  bahwa  Pelaksanaan  GLS  dilakukan  melalui  program-program  dan penyediaan fasilitas sekolah yang dituju membuat siswa melek literasi.
Suasana aman dan menyenangkan tak jauh dari kelengkapan sarana dan prasarana mendukung kegiatan literasi  di  kelas.  Infrastruktur tersebut  di  atas adalah ketersediaan sudut  baca  kelas  atau  perpustakaan  kelas.  Perpustakaan  dan  sudut  baca  kelas  harus dilengkapi  buku  yang bervariasi  dan disusun secara menarik. Ketersediaan ini fasilitas
memudahkan  siswa  untuk  memilih  bahan  bacaan  tanpa  harus  keluar  dari  kamar. Kelengkapan lainnya adalah tersedianya poster pendukung kegiatan GLS. Poster adalah bentuk ajakan kepada siswa. Poster yang dipasang harus memuat hal-hal menarik yang bisa  membangkitkan  minat  baca  siswa.  Berdasarkan  observasi  di  kelas,  ada  kelas membaca sudut dengan berbagai bahan bacaan dan juga poster yang ditempel di dinding kelas.  Analisis  terkait  dengan  penciptaan  suasana  yang  nyaman  dan  menyenangkan menunjukkan bahwa kondisi di lapangan sedang sesuai untuk entitas ini.
Minat  merupakan  suatu  keinginan  yang  dimiliki  oleh  individu.  Setiap  individu memiliki  minat  yang  berbeda-beda  sesuatu.  Minat  merupakan  variabel  motivasi  yang kuat  dalam  kehidupan  seseorang  yang  melibatkan  pengalaman  seseorang  dalam  suatu objek,  peristiwa,  aktivitas,  atau  gagasan  yang  dia  kenal.  Minat  baca  merupakan  rasa keinginan yang kuat dari seseorang untuk melakukan kegiatan membaca secara mandiri kesadaran sehingga dapat diperoleh informasi (Faradina, 2017). Salah satu kegiatan untuk meningkatkan  minat  baca  siswa  adalah  dengan  menerapkan  gerakan  literasi  sekolah. Kegiatan GLS di pembiasaan Tahap membaca selama 15 menit sebelum pelajaran yang bertujuan  untuk  menumbuhkan  minat  pada  teks  dan  membaca  kegiatan  di  tengah komunitas  sekolah.  Jika  kebiasaan  membaca  dilakukan  secara  terus  menerus  akan membentuk karakter minat baca (Anjani et al., 2019). Selain itu, keberadaan perpustakaan kelas sebagai pojok baca yang menyediakan berbagai jenis bacaan merupakan salah satu bentuk sekolah upaya menciptakan lingkungan literal untuk mengembangkan minat baca siswa. Siswa diberi kebebasan untuk memilih dan membaca buku yang disukainya Siswa diberi kebebasan untuk memilih dan membaca buku yang disukainya.
Diagram  di  atas  menggambarkan  perbandingan  minat  baca  siswa  pada  bulan pertama dan bulan selanjutnya bulan kelima berdasarkan jumlah buku yang dibaca. Dari analisis 27 siswa didapatkan 6 siswa minat  baca  tinggi,  10 siswa memiliki minat  baca sedang, dan 11 siswa memiliki minat baca rendah minat. Siswa memiliki minat baca yang tinggi jika dalam lima bulan mereka dapat membaca lebih dari 10 buku minat baca sedang jika  membaca  lebih  dari  6-10  buku  dalam  lima  bulan,  dan  minat  bacanya  rendah  jika mereka hanya bisa membaca 1-5 buku dalam lima bulan. Hal ini sejalan dengan pendapat (Dag, 2017) yang sangat baik pembaca dapat membaca dua puluh satu buku atau lebih per  tahun;  pembaca  moderat  mampu  membaca  enam  sampai  dua  puluh  buku  setahun; pembaca rendah membaca satu sampai lima buku setahun; dan orang yang tidak membaca
buku  disebut  bukan  pembaca.  Dalam  hasil  penelitian  disebutkan  bahwa  siswa  yang memiliki minat baca tinggi mampu membaca lebih dari 10 buku dalam lima bulan. Jika ini dilakukan secara konsisten, maka dalam satu tahun siswa mampu membaca di atas 20 buku. (Dag, 2017) menyatakan bahwa pembaca yang baik adalah yang mampu membaca lebih dari 20 buku setiap tahun.
Berpijak pada hasil analisis grafik, terdapat perbedaan garis antara bulan pertama dan  bulan  kelima.  Hal  tersebut  dikarenakan  adanya  peningkatan  minat  baca  siswa. Beralas di lapangan pengamatan, pada bulan pertama penerapan GLS, mahasiswa masih melakukan  penyesuaian  terhadap  GLS  program  karena  tidak  semua  siswa  memiliki kebiasaan  membaca.  Seiring  waktu,  siswa  terbiasa  melakukan  literasi  kegiatan  yang diadakan setiap hari rabu dan sabtu. Setelah lima bulan, beberapa siswa yang mengalami high minat membaca dapat terlihat. Minat baca siswa belum tentu ada. Untuk anak-anak, tahap sekolah dasar merupakan masa kritis untuk membentuk kebiasaan membaca karena membutuhkan bacaan yang baikndasar untuk menerima, menguasai, dan menggabungkan pengetahuan  (Rahmawati,  2022).  Kegiatan  membaca  dilakukan  di  acara  yang menyenangkan dan dalam lingkungan yang baik. Hal ini akan membangkitkan minat baca siswa (Ista, Izam, & Salma, 2019). Kapan ketertarikan siswa terhadap suatu topik atau teks akan mempengaruhi mood mereka sehingga mereka akan terlibat dalam membaca (Zhao, Lagu, Zhao, & Zhang, 2018).
Hasil analisis buku literasi siswa menunjukkan bahwa siswa tertarik pada gambar buku dan komik pendidikan. Sebagian besar siswa perempuan lebih suka membaca buku bergambar.  Setelah  ditanya  mengapa  mereka  menyukai  buku  bergambar,  mereka mengatakan bahwa mereka tertarik dengan gambarnya sehingga ingin membaca cerita. Sementara itu, siswa laki-laki lebih tertarik dengan bahan bacaan komik. Itu pengemasan bahan bacaan komik memiliki daya tarik tersendiri bagi siswa laki-laki. Hasil penelitian ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Kerneza  &  Kosir,  2016)  yang menyatakan  bahwa  Penggunaan  komik  sebagai  metode  literasi-didaktik  berpengaruh positif  terhadap  literasi  dan  motivasi  siswa  siswa  untuk  membaca.  Selain  itu,  hasil penelitian  (Istiq’faroh,  Suhardi,  Mustadi,  &  Ahdhianto,  2020)  menyatakan  bahwa penggunaan  ilustrasi  Buku  cerita  rakyat  Indonesia  secara  signifikan  meningkatkan pemahaman membaca dan motivasi siswa di kelompok eksperimen dibandingkan dengan siswa  kelompok  kontrol.  Dengan  demikian,  penggunaan  buku  komik  Pendidikan  dan
buku  cerita  rakyat  bergambar  mampu  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  membaca. Minat,  tingkat  buku,  topik  dan  isi  buku,  nomor  halaman,  klasifikasi  informasi  dalam buku,  kecepatan  buku,  faktor-faktor  yang  berhubungan  dengan  halaman  sampul,  dan kontribusi buku terhadap pendidikan siswa faktor signifikan dalam memilih buku yang akan mereka baca (Ates, Cetinkaya, & Yildirum, 2012). Sedangkan hasil analisis minat baca siswa menunjukkan bahwa siswa yang gemar membaca sebagian besar adalah siswa perempuan.  Ini  mirip  dengan  hasil  (Hejase  et  al.,  2019)  penelitian  yang  menunjukkan bahwa dari 389 siswa perempuan siswa Ceko mengungkapkan kesenangan mereka dalam membaca daripada anak laki-laki. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan mahasiswa yang memiliki minat tinggi pertanyaan “apa yang menyebabkan kamu senang membaca?”,  katanya  ada  motivasi  dan  keinginan  tertanam  di  dalamnya.  Mereka menambahkan bahwa dengan membaca pengetahuan mereka akan bertambah. (Ista et al., 2019) menyatakan bahwa banyak manfaat yang diperoleh dari membaca, termasuk dapat memperoleh  informasi,  memperluas  wawasan,  dan  merasakan  kesenangan  dalam membaca. Itu penyediaan bahan bacaan bervariasi yang tersedia di sudut baca kelas juga diakui mampu mempengaruhi minat baca siswa. Siswa yang gemar membaca mengaku senang
Kegiatan  GLS  karena  di  pojok  baca  kelas  banyak  disediakan  buku.  Siswa memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar  setiap  kali  ada  bahan  bacaan  baru.  Selain  itu, penghargaan membaca juga salah satunya salah satu faktor pendorong tingginya minat baca siswa. Mereka termotivasi oleh penghargaan membaca diberikan oleh guru setiap bulan.
Berlabuh  pada  pemaparan  temuan  di  lapangan,  terlihat  bahwa  literasi  sekolah Gerakan pada tahap pembiasaan dapat meningkatkan minat baca siswa. Hal ini didukung oleh  penelitian  hasil  yang  menyatakan  bahwa  program  literasi  mampu  menghasilkan sikap  positif  siswa  terhadap  membaca,  keterlibatan  siswa  yang  lebih  tinggi,  dan peningkatan prestasi membaca (Anjani et al., 2019; Heru & Samsi, 2017).
Beberapa faktor  yang dapat meningkatkan minat  baca siswa  yaitu motivasi dan rasa ingin tahu yang tinggi terhadap setiap buku baru, kesadaran akan manfaatnya bacaan yang  diperoleh,  penyediaan  bahan  bacaan  yang  bervariasi,  dan  penyediaan  bacaan penghargaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Selain  itu,  menyediakan  lingkungan  belajar merupakan  salah  satu  hal  penting  yang  dapat  dilakukan  mempengaruhi  motivasi
membaca  siswa  (Aydemir  &  Ozturk,  2013).  Seperti  pendapat  (Anjani  et  al.,  2019), seorang  mahasiswa  yang  memiliki  minat  baca  tinggi  membutuhkan  beberapa  hal diantaranya adalah lingkungan yang mendukung, menarik bahan bacaan, dan bimbingan membaca yang sesuai dengan tingkat usia siswa. Ini adalah diperkuat dengan pendapat (Faradina, 2017) bahwa terdapat faktor internal dan eksternal yang mempengaruhi minat membaca. Faktor internal yang mempengaruhi minat baca siswa menurut penelitian ini adalah  tinggi  motivasi  dan  keingintahuan  setiap  buku  baru  dan  kesadaran  manfaat membaca  yang  diperoleh.  Sedangkan  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  minat  baca siswa berupa pemberian bahan bacaan yang bervariasi dan adanya penghargaan membaca yang  diberikan  oleh  guru.  Selain  itu,  keterlibatan  lingkungan  sekolah  dan  guru  dinilai mampu  meningkat  minat  baca  siswa  Indonesia  (Komalasari,  Wibowo,  &  Anggraeni, 2018). (Dag, 2017) menyatakan bahwa untuk mempertahankan minat dan motivasi siswa terhadap membaca, guru dapat melakukannya dengan melakukan diskusi  kelas tentang buku atau teks, mengatur pameran buku di sekolah, mempromosikan buku secara teratur, dan memastikan siswa untuk bertukar buku. Anak yang memiliki minat yang tinggi pada membaca  membutuhkan  beberapa  hal  antara  lain  lingkungan  yang  mendukung,  bahan bacaan  yang  menarik  dan  bimbingan  membaca  yang  sesuai  dengan  tingkat  usia  anak. Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  minat  siswa  dalam  membaca  melalui  program gerakan  literasi  sekolah  pada  tahap  pembiasaan  harus  melibatkan  semua  aspek lingkungan sekolah seperti kepala sekolah, guru, komite, dan siswa untuk berpartisipasi di dalamnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  GLS  adalah upaya  yang dilakukan untuk  membiasakan, mengembangkan, dan mengajarkan literasi secara komprehensif dan berkelanjutan. Tahap pembiasaan dalam GLS adalah salah satu tahapan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  baca  siswa.  Kegiatan  utama  pada pembiasaan  Tahapan  adalah  kegiatan  membaca  selama  lima  belas  menit  sebelum pelajaran  dengan  membaca  nyaring  dan  membaca  dalam  hati.  Itu  ketentuan  kegiatan membaca  senyap  pada  tahap  pembiasaan  meliputi:  (1)  buku  yang  dibaca  bukan  buku pelajaran, (2) buku yang dibacakan adalah yang sesuai dengan minat siswa, (3) kegiatan membaca pada pembiasaan tahap tidak diikuti dengan tugas menghafal  cerita, menulis sinopsis,  dan  lain-lain.  (4)  Kegiatan  membaca  buku  pada  tahap  pembiasaan  dapat
dilanjutkan  dengan  diskusi  informal  tentang  buku  yang  dibaca  atau  kegiatan  yang menyenangkan  terkait  dengan  membaca  buku  jika  waktunya  memungkinkan;  (5) Kegiatan membaca buku pada tahap pembiasaan berlangsung dalam suasana santai dan menyenangkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar, A. (2017). Membudayakan Literasi dengan Program 6M di Sekolah Dasar . 3 (1), 42–52.
Anjani,  S.,  Dantes,  N.,  &  Artawan,  G.  (2019).  Efek  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah Terhadap Minat Baca dan Kemampuan Pemahaman Membaca Siswa Kelas V SD Gugus II Kuta Utara. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 3 (2), 74–82.
Ates, S., Cetinkaya, C., & Yildirum, K. (2012). Cara Memilih Buku yang Enak Dibaca. Ilkogretim Online , 11 (2), 319–331. Retrieved from http://ilkogretim-online.org.tr
Aydemir,  Z.  I.,  &  Ozturk,  E.  (2013).  Skala  motivasi  membaca  untuk  teks:  Studi  validitas  dan reliabilitas. Pendidikan Dasar Daring , 12 (1), 66–76.
Batubara,  H.  H.,  &  Ariani,  D.  N.  (2018).  Implementasi  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  di Sekolah  Dasar  Negara  Gugusan  Sungai  MIAI  Banjarmasin. Jurnal  Pendidikan  Sekolah Dasar , 4 (1), 15–29.
BPPB.  (2016). Pedoman  Pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Nasional .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Budaya.
Burhan, N. S., Nurchasanah, & Basuki,  I. A. (2020). Pelaksanaan Tahap Pembiasaan Gerakan Literasi  Sekolah. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 5 (2),  367– 373.
Dag, N. (2017). Profil Membaca Siswa Sekolah Dasar Turki. Jurnal Internasional Dari Instruksi , 10 (4), 293–306.
Darmono.  (2017). Perpustakaan  Sekolah:  Pendekatan  Aspek  Manajemen  dan  Tata  Kerja . Grasindo.
Endah,  S., Thahar,  H.  E., &  Asri,  Y.  (2018). Kontribusi  minat  baca  pada  sastra dan  membaca pemahaman  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerita  fantasi. Konferensi Internasional Tentang Pendidikan, Ilmu Sosial Dan Teknologi , 955–960.
Faizah, D. U., Sufyandi, S., Anggriani, L., Waluyo, Dewayani, S., Muldian, W., & Roosaria, D.
R.  (2016). Panduan  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Dasar .  Direktorat  Pembinaan Sekolah Dasar.
Faradina, N. (2017). Pengaruh Program Gerakan Literasi Sekolah terhadap Minat Baca Siswa di Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Terpadu An-Najah Jatinom Klaten. Jurnal Hanata Widya , 6 (8), 60–69.
Gary, P. M., & Timothy, G. M. (1998). Meningkatkan prestasi dan minat baca siswa . Berkeley Pers Elektronik (bepress).
Hamdani.  (2019). Laporan  World’s  Most  Literate  Nations,  Indonesia  darurat  literasi  Baca . Retrieved from https://www.kompasiana.com/cangkoiburong/5c4ec840c112fe193a7a94a5/ report-
mostliterred-nation-in-the-world-indonesia-darurat-literasi-membaca?page=all
Hejase, A. J., Hejase, H. J., Younis, J., & Abbas, O. (2019). Minat dan Kebiasaan Membaca di Lebanon:  Analisis  Eksploratif  Minat  dan  Kebiasaan  Membaca  di  Lebanon:  Analisis Eksploratif. Jurnal Saudi Humaniora Dan Ilmu Sosial , 4 (3), 149–166. https://doi.org/10.21276/sjhss.2019.4.3.2
Hendriani,  Nuryani,  &  Ibrahim.  (2018).  Pedagogik  Literasi  Kritis;  Sejarah,  Filsafat  Dan Perkembangannya  Di  Dunia  Pendidikan. Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 55 (5),  503–510. https://doi.org/https://ejournal.upi.edu/index.php/pedagogia/article/view/10811/pdf
Heru,  S.,  &  Samsi,  H.  (2017).  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  dalam  Menumbuhkan Minat  Membaca  Siswa  SMP  Negeri  2  Pleret  Kabupaten  Bantul. Jurnal  Penelitian  Dan Evaluasi Pendidikan , 5 (2), 68–82.
Ista, M., Izam, G. M., & Salma, M. (2019). Kebiasaan Membaca dan Persepsi Membaca untuk Kesenangan. Jurnal Internasional Pendidikan Dan Pengajaran Indonesia , 3 (1), 80–89.
Istiq’faroh,  N.,  Suhardi,  S.,  Mustadi,  A.,  &  Ahdhianto,  E.  (2020).  Pengaruh  cerita  rakyat Indonesia terhadap pemahaman dan motivasi membaca siswa kelas IV. Pendidikan Dasar Daring , 19 (4), 2149– 2160. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2020.763772
Kerneza,  M.,  &  Kosir,  K.  (2016).  Komik  sebagai  metode  sastra-didaktik  dan  penggunaannya untuk mereduksi gender perbedaan literasi membaca pada tingkat pendidikan dasar. Pusat Studi Kebijakan Pendidikan Jurnal , 6 (2), 125–149.
Khotimah,  K.,  Akbar,  S.,  &  Sa,  C.  (2018).  Pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (11), 1488–1498.
Komalasari,  M.  D.,  Wibowo,  A.,  &  Anggraeni,  D.  (2018).  Pendampingan  Gerakan  Literasi Sekolah Mendalam Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Pelayanan Publik , 2 (1), 1–8. https://doi.org/10.30737/jaim.v2i1.236
Mckool,  S.  S.  (2000).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Keputusan  Membaca:  Investigasi Terhadap  Kebiasaan  Membaca  Diluar  Sekolah  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Peningkatan Membaca , 44 (3), 111–132.
Nurdiani,  S.,  Syahrul,  R.,  &  Abdurahman.  (2018).  Hubungan  Vocabulary  dan  Membaca Pemahaman  dalam  Keterampilan  Menulis  Teks  Deskriptif  Bertinjauan  Jenis  Kelamin. Konferensi Internasional Tentang Pendidikan, Ilmu Sosial Dan Teknologi , 848–853.
Rahmawati,  I.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Abad  21  Terhadap Kemampuan  Kognitif  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan,  Sains  Dan Teknologi , 9 (2), 404–418. https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i2.461
Wandasari,  Y.,  Kristiawan,  M.,  &  Arafat,  Y.  (2019).  Evaluasi  Kebijakan  Gerakan  Literasi Sekolah On Meningkatkan Disiplin Siswa SMA Negeri. Jurnal Ilmiah Internasional Dan Riset Teknologi , 8 (4), 190–198.
Wibowo, W. (2019). Gerakan Pengelolaan Literasi Sekolah Untuk Mendukung Karya Tulis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Media Manajemen Pendidikan , 2 (2), 279–288.
Yulianto, A., & Maman, S. (2019). Implementasi Literasi Baca-Tulis Di Sekolah Menengah Atas.
Konferensi Internasional Tentang Isu Terkini Dalam Pendidikan , 326 , 46–51.
Zhao, W., Lagu, Y., Zhao, Q., & Zhang, R. (2018). Pengaruh Dukungan Guru Terhadap Siswa
Sekolah  Dasar  Keterlibatan  Membaca:  Peran  Mediasi  Minat  Baca  dan  Konsep  Diri Akademik Cina. Psikologi Pendidikan , 1–18. https://doi.org/10.1080/01443410.2018.1497146