## Pengaruh Kegiatan Bermain Peran Terhadap Mitigasi Bencana untuk Anak Usia Dini di Kecamatan Panimbang
Ulfah sundari 1*) , Fadlullah 2 , Kristiana Maryani 3
123 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Kota Serang, 42117, Indonesia E-mail: ulfahsundari.033@gmail.com
Submited: 20 Agustus 2022 Accepted: 26 Agustus 2022 Published: 1 November 2022
Abstract.  The  Effect  of  Role-playing  Activities  Through  Disaster  Mitigation  for  Early Childhood at Panimbang Sub-district. Mitigation is an attempt to reduce the effects of a natural disaster, whether it is a disaster caused by human or a disaster caused by nature  in a region. Disaster  mitigation  needs  to  be  introduced  to  early  childhood  in  hope  that  they  can  have knowledge  about  disaster  mitigation.  Mitigation  of  disasters  for  early  childhood  is  important because they can have an impact for the children. Such as the effects of physical health, mental impact,  and  educational  sustainability.  The  research  is  aimed  to  know  the  effect  role-playing activities  through  disaster  mitigation  for  early  childhood  at  5-6  years  old.  The  study  uses  a quantitative experimental method using two samples of experiment groups and control groups of 20 children each and given different treatment and a questionnaire's sheet to measure the child's ability to understand disaster mitigation. Based on the calculations of the t-test paired sample test  in  experimental  groups  known  as  sig.  (2-Tailed)  value  0,000  <  0.05  hence  a  significant influence, thus H 0 is denied and H i is accepted. Further, changes after treatment from the testing groups on pre-test to post-test up by 33,75 while the groups on control changes from pre-test to post-test up by 21,4 are known to be the most powerful change which is in the experiment groups with role-playing treatment through disaster mitigation. It can be concluded that there is an effect of role-playing activities through disaster mitigation for early childhood.
Keywords: Disaster Mitigation, Role-playing Activities, Early Childhood
Abstrak. Pengaruh Kegiatan Bermain Peran Terhadap Mitigasi Bencana untuk Anak Usia Dini  di  Kecamatan  Panimbang .  Mitigasi  merupakan  upaya  untuk  mengurangi  dampak  yang terjadi akibat suatu bencana alam, baik itu bencana yang ditimbulkan oleh ulah manusia ataupun bencana  yang  ditimbulkan  oleh  alam  dalam  suatu  wilayah.  Mitigasi  bencana  perlu  dikenalkan pada anak usia dini dengan harapan anak dapat memiliki pengetahuan mengenai mitigasi bencana. Mitigasi bencana pada anak usia dini penting untuk dilakukan, karena bencana dapat memberikan dampak  pada  anak,  seperti  dampak  kesehatan  fisik,  dampak  mental,  dan  keberlangsungan pendidikannya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kegiatan  bermain  peran terhadap  mitigasi  bencana  untuk  anak  usia  dini  usia  5-6  tahun.  Penelitian  ini  menggunakan metode kuantitatif eksperimen dengan menggunakan dua sampel yaitu kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  masing-masing  20  anak  serta  diberikan  perlakuan  yang  berbeda  kemudian diberikan  lembar  kuesioner  untuk  mengukur  kemampuan  anak  dalam  memahami  mitigasi bencana. Berdasarkan hasil perhitungan pada uji- t Paired Sample Test pada kelompok eksperimen diketahui  nilai sig.  (2-Tailed) bernilai  0,000  <  0,05  maka  adanya  pengaruh  yang  signifikan, dengan  begitu  H 0 ditolak  dan  H i diterima.  Selanjutnya  perubahan  setelah  diberikan  perlakuan (Treatment) dari kelompok eksperimen pada Pre-test ke Post-test naik sebesar 33,75 sedangkan pada kelompok kontrol perubahan dari Pre-test ke Post-test naik sebesar 21,4 diketahui perubahan paling besar yaitu pada kelompok eksperimen dengan perlakuan (Treatment) kegiatan bermain peran terhadap mitigasi bencana. Dapat disimpulkan terdapat pengaruh kegiatan bermain peran terhadap mitigasi bencana untuk anak usia dini.
Kata Kunci : Mitigasi bencana, Kegiatan bermain peran, Anak usia dini.

## PENDAHULUAN
Indonesia merupakan negara yang rawan terhadap bencana, dikarenakan Indonesia terletak  pada  pertemuan  tiga  lempeng  tektonik  aktif  yaitu  lempeng  Indo-Australia, Lempeng  Eurasia  dan  Lempeng  Pasifik  yang  saling  bergerak  serta  bertumbukan.  Oleh sebab itu di Indonesia sering sekali terjadi bencana alam, terlebih lagi Indonesia terletak disekitar khatulistiwa yang beriklim tropis serta berbentuk kepulauan, ini menyebabkan Indonesia  rawan  terhadap  bencana,  seperti  tanah  longsor,  gelombang  ekstrim,  banjir, kebakaran  hutan,  abrasi,  cuaca  ekstrim  serta  kekeringan.  Maka  dari  itu  pentingnya mitigasi  bencana  untuk  meminimalisir  korban  serta  kesiapsiagaan  dalam  menghadapi bencana.  Mitigasi  merupakan  upaya  yang  ditujukan  untuk  mengurangi  dampak  dari bencana  baik  bencana  alam,  bencana  ulah  manusia  maupun  gabungan  dari  keduanya dalam suatu negara atau masyarakat (Permendagri No 33 Tahun 2006, n.d.).
Mitigasi bencana adalah tindakan-tindakan untuk mengurangi pengaruh dari suatu bahaya bencana. Istilah mitigasi ini berlaku luas dari aktivitas dan tindakan perlindungan (Haryanto  &  Lakoro  2012) . Anak-anak  merupakan  kelompok  yang  sangat  rentan terdampak  efek  bencana,  pernyataan  tersebut  dipicu  karena  faktor  keterbatasan pemahaman  tentang  risiko-risiko  disekeliling  anak-anak,  yang  berakibat  tidak  adanya kesiapsiagaan  untuk  menghadapi  bencana,  hal  ini  menunjukkan  betapa  pentingnya pengetahuan tentang bencana dan pengurangan risiko bencana yang diberikan sejak dini untuk memberikan pemahaman dan pengarahan langkah - langkah yang harus dilakukan pada saat terjadi sesuatu yang mengancam yang berada di sekitarnya untuk mengurangi risiko bencana.
Melihat  dari  perspektif post-developmentalism dalam  menganalisis  bagaimana Pendidikan Anak Usia Dini untuk dapat berperan dalam mitigasi bencana di Indonesia. Teori post-developmentalism mempercayai bahwa anak-anak memiliki kemampuan yang sama  dengan  orang  dewasa  (Burman  2008).  Maka  dari  itu,  mengambil  dari  persfektif post-developmentalism dalam  konteks  mitigasi  bencana,  Pendidikan  Anak  Usia  Dini tidak  hanya  dilihat  sebagai  populasi  rentan,  tapi  juga  memiliki  ketahanan  kualitas  dan potensi. (Freeman, et al. 2015) menemukan bahwa anak-anak yang telah melewati masa bencana menunjukkan ketangguhannya dengan memberikan nasihat yang berfokus pada peran mereka dalam situasi bencana dalam arti dapat menyampaikan informasi. Hal ini menunjukkan bahwa upaya pengurangan risiko bencana pada anak usia dini sudah dapat dilakukan (Winangsih & Kurniati 2019).
Pentingnya untuk meningkatkan pemahaman dan ketahanan terhadap bencana itu harus ditanamkan kepada masyarakat sekitar, terutama pada anak usia dini yang masih belum mengerti akan hal-hal apa yang harus mereka lakukan saat peristiwa bencana tidak terduga  itu  terjadi  (Suarmika  &  Utama  2017).  Anak  usia  dini  mempunyai  hak  untuk mengetahui informasi mengenai mitigasi bencana apabila suatu saat bencana itu terjadi, dan  anak  sudah  mempunyai  wawasan  tentang  mitigasi  bencana  serta  mempraktikan mitigasi bencana.
Mitigasi bencana pada anak usia dini merupakan cara pengurangan risiko bencana melibatkan  anak  yaitu:  mengidentifikasi  bahaya,  latihan  dalam  evakuasi.  (Proulux  & Aboud  2019).  Dengan  begitu  landasan  yang  pertama  kegiatan  pedidikan  kebencanaan sejak dini menjadikan dasar dalam kehidupan yang tahu akan bencana sepanjang masa yang biasa disebut long life education. Anak-anak merupakan manusia yang kreatif dan aktif,  anak-anak  dapat  terlibat  dan  berpotensi  mendukung  keluarga  dalam  kegiatan kesiapsiagaan dan pemulihan masyarakat. Anak-anak yang dapat bangkit kembali setelah
kesulitan  memiliki  lebih  banyak  sumber  daya  dalam  diri  mereka,  keluarga  dan  pada lingkungan masyarakat mereka.
Pemberdayaan  pemahaman  mitigasi  bencana  untuk  anak  usia  dini  merupakan langkah awal membangun masyarakat untuk dapat sadar bencana sehingga ketika terjadi bencana,  guru  dan  anak  usia  dini  tidak  lagi  kebingungan  dan  panik  karena  telah memahami  bagaimana  cara  mengurangi  risiko  bencana  (Hidayati  et  al.  2020).  Dengan harapan  pengetahuan  yang  didapat  disalurkan  pada  lingkungan  sekitar  dalam  rangka mengurangi  risiko  bencana  (Kausky  2016)  menyatakan  bahwa  mitigasi  bencana  pada anak usia dini penting untuk dilakukan, karena bencana dapat memberikan dampak pada anak,  seperti  dampak  kesehatan  fisik,  dampak  mental,  dan  keberlangsungan pendidikannya.
Pada kenyataannya penelitian yang telah dilakukan (Hayudityas 2020) menjelaskan bahwa  rendahnya  kesadaran  mengenai  pentingnya  mitigasi  bencana,  serta  masih kurangnya keterlibatan sekolah dalam pengenalan pendidikan mitigasi bencana. Sehingga terdapat  banyak  korban  jiwa  ketika  terjadi  bencana  dan  juga  kurangnya  kesadaran masyarakat tentang kerentanan bencana serta upaya mitigasinya. Terlebih  banyak anak usia  dini  yang  bersekolah  di  Taman  Kanak-kanak  masih  kurang  pemahaman  tentang mitigasi  bencana  untuk  anak  usia  dini  padahal  sangat  penting  sekali  agar  anak  dapat memahami  risiko  bencana,  dapat  mengetahui  cara  melindungi  dan  menyelamatkan dirinya sendiri ketika bencana terjadi, maka dari itu pentingnya edukasi mitigasi bencana diajarkan  sedini  mungkin  tentunya  dengan  kegiatan  yang  menarik  bagi  anak  dan disesuaikan dengan dunia anak salah satunya yaitu menggunakan kegiatan bermain peran.
Bermain  peran (role  play )  ialah  cara  penguasaan  bahan-bahan  pelajaran  melalui pengembangan  imajinasi  serta  penghayatan  peserta  didik.  Pengembangan  serta penghayatan  imajinasi  tersebut  dilakukan  oleh  anak  usia  dini  dengan  memerankan sebagai  tokoh  hidup  atau  benda  mati  (Agung  &  Asmira  2018).    Metode  ini  banyak melibatkan  peserta  didik  dan  membuat  mereka  senang  dan  menikmati  proses  belajar. Metode pembelajaran ini juga memiliki nilai  tambah, yaitu dapat  menjamin partisipasi seluruh peserta didik dan memberikan kesempatan dalam bekerja sama sehingga berhasil, serta akan menimbulkan kesan. Bermain peran ( role play ) adalah metode pembelajaran sebagai bagian simulasi yang diarahkan untuk mengkreasi peristiwa sejarah, mengkreasi peristiwa-peristiwa aktual, ataupun kejadian-kejadian yang mungkin muncul pada masa yang akan datang (Sanjaya, 2010).
Bermain peran ( role play ) sebagai sarana permainan yang memainkan karakter atau suatu  benda  di  sekitar  anak  sehingga  dapat  mengembangkan  daya  imajinasi  dan penghayatan terhadap kegiatan yang dilakukan (Rumilasari et al. 2016). Jadi anak dapat merasakan langsung kegiatan yang sedang dilakukan serta merasakan langsung kegiatan pembelajaran  yang  akan  diterapkan  maupun  yang  akan  dipelajari  dan  anak  dapat berkomunikasi  ataupun  berinteraksi  dengan  teman  sebayanya  sehingga  pemberian pembelajaran  dapat  tersampaikan  dengan  baik  untuk  anak.  Kenyataannya  dalam menerapkan  kegiatan  bermain  peran  sulit  menciptakan  suasana  dikelas  sesuai  dengan kenyataan sesuai dengan skenario yang dibuat untuk ditirukan kemudian penerapannya kurang  optimal,  karena  kebanyakan  kurangnya  kesiapan  serta  kreativitas  guru  dalam membuat adegan kegiatan bermain peran (Rumilasari et al. 2016).
Melalui bermain peran, anak-anak mencoba untuk mengeksplorasi hubungan antar manusia dengan cara memperagakannya dan mendiskusikannya hingga secara bersamaan dapat  mengeksplorasi  perasaan, sikap, nilai,  dan berbagai  strategi pemecahan masalah. Bermain  peran  merupakan  suatu  model  pembelajaran,  bermain  peran  berakar  pada
dimensi  pribadi  dan  sosial  (Hayati  2018).  Dari  dimensi  tersebut  berusaha  untuk membantu anak-anak menemukan makna dari lingkungan sosial yang bermanfaat untuk dirinya. Maka dari itu,  melalui kegiatan bermain  peran anak-anak diajak untuk  belajar memecahkan masalah pribadi yang sedang dihadapinya dengan bantuan kelompok sosial yaitu beranggotakan teman sebayanya.
Penelitian mengenai mitigasi bencana untuk anak usia dini banyak dilakukan oleh peneliti terdahulu (Hidayati et al. 2020) menggunakan kegiatan pelatihan dan menonton tayangan  film  “aku  anak  siaga  bencana”.  Selanjutnya  penelitian  Ni’am  et  al.  (2016) menggunakan  metode Dramatic  play untuk  kesiapsiagaan  gempa  bumi,  berfokus  pada kesiapsiagaan anak dalam menghadapi gempa bumi. Kemudian pada penelitian Haryanto &  Lakoro  (2012)  membahas  mengenai  aplikasi  game  untuk  melatih  dan  mengenalkan mitigasi  bencana  bagi  anak  sehingga  anak  memahami  tindakan  apa  saja  yang  harus dilakukan  ketika  bencana  alam  khususnya  persiapan  untuk  menyelamatkan  diri. Penelitian ini menggunakan kegiatan yang berbeda, yaitu bermain peran serta berfokus untuk meningkatkan kewaspadaan dan tindakan menyelamatkan diri serta pengetahuan kesiapsiagaan  akan  mitigasi  bencana,  dan  simulasi  ketika  bencana  terjadi  melalui kegiatan bermain peran dengan naskah yang disesuaikan dengan lata kejadian bencana, sehingga anak dapat memperagakannya langsung bagaimana tindakan ketika terjadi suatu bencana.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kegiatan  bermain  peran terhadap mitigasi bencana untuk anak usia dini usia 5-6 tahun.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  penelitian  kuantitatif. Metode penelitian kuantitatif ialah metode-metode yang digunakan untuk menguji teori- teori tertentu dengan cara meneliti hubungan antar variabel. Variabel-variabel biasanya diukur menggunakan instrumen penelitian sehingga data yang terdiri dari angka-angka dapat  dianalisis  berdasarkan  prosedur-prosedur  statistik,  dan  mempunyai  karakteristik khas  tertentu  paling  utama  dengan  terdapatnya  kelompok  instrument  (Indrawan  and Yuniawati  2017).  Peneliti  menggunakan  metode  kuantitatif  eksperimen,  Metode eksperimen dilihat dengan adanya sedikitnya dua grup yaitu grup pembanding ( Control Group )  dan  grup  yang  satu  lagi  yaitu  grup  yang  dibandingkan  ( Experimental  Group ). Maka dari itu kelompok pengontrol menjadi pembanding untuk menguji keberadaan dan hasil manipulasi kelompok eksperimen. Metode eksperimen yaitu bagian dari tata cara penelitian kuantitatif Creswell (2009).
Metode kuantitatif eskperimen yang bertujuan untuk menjelaskan hubungan sebab akibat  (Kausalitas)  antara  satu  variabel  dengan  variabel  yang  lainnya  (variabel  X  dan variabel  Y).  Untuk  menjelaskan  hubungan  kausalitas  ini,  peneliti  harus  melakukan kontrol  dan  pengukuran  yang  sangat  cermat  terhadap  variabel-variabel  penelitiannya (Irawan 2000).  Variabel X pada peneltian ini yaitu kegiatan bermain peran dan variabel Y  yaitu  mitigasi  bencana,  untuk  mengukur  pengetahuan  anak  dalam  mtigasi  bencana terdapat instrumen penelitian untuk mengukurnya, terdapat 20 item pernyataan mengenai kemampuan  anak  mengetahui  mitigasi  bencana  yang  disesuaikan  dengan  proses  dan tahap kegiatan bermain peran, indikatornya pada tabel 1.
Tabel 1. Indokator kegiatan bermain peran No.
Indikator
1. Mengenal Macam-macam bencana alam(Gempa bumi, tsunami, erupsi  gunung berapi, banjir, tanah longsor, puting beliung, kekeringan, serta kebakaran hutan dan lahan.
No. Indikator
2. Menyebutkan penyebab dari macam-macam bencana alam.
3. Mengetahui bahaya dari bencana alam yang sering terjadi disekitarnya (Banjir, Gempa bumi dan tsunami).
4. Tindakan yang dilakukan ketika terjadi bencana (Banjir, gempa bumi, dan tsunami).
5. Mengetahui tanda bahaya bencana alam tsunami, mengenal rambu/simbol bencana alam, melindungi diri dari gempa serta persiapan mengungsi.
Sumber: Buku saku (Tanggap tangkas tangguh menghadapi bencana) (Satrio 2019).
Sebelum  diberikan  perlakuan,  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan observasi  awal (Pre-test) untuk  mengetahui  tentang  pengetahuan  mitigasi  bencana sebelum  diberikan  perlakuan.  Kemudian  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan menggunakan  kegiatan  bermain  peran  dan  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  kegiatan mewarnai suatu bencana. Selanjutnya hasil (Pre-test) dan (Post-test) menjadi acuan untuk didapatnya hasil kesimpulan pada penelitian dengan menganalisis hasil data kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel 2. Tabel Penelitian
Pre-test Treatment Post-tes O1 X O2 Keterangan : O1 : Kemampuan peserta didik sebelum diberikan perlakuan O2
: Kemampuan peserta didik setelah diberikan perlakuan X : Perlakuan dengan menggunakan pendekatan pembelajaran Sumber : (Sugiyono 2016)
Tabel 3. Uji reliabilitas. Kelas Nilai Cronbach’s Alpha (Pre-test) Nilai Cronbach’s Alpha (Post-test) Eksperimen 0,940 0,866 Kontrol 0,944 0,880
Hasil uji reliabilitas  didapat  nilai cronbach’s alpha > 0,05  maka instrumen yang digunakan dinyatakan reliabel untuk digunakan mengukur pengetahuan mitigasi bencana.
Untuk melakukan pengukuran secara objektif, diberikan kriteria pada aspek yang akan diukur, penelitian ini menggunakan instrumen untuk mengukur kemampuan anak dalam  pengetahuan  mitigasi  bencana.  Dengan  cara  tersebut  diperolehlah  data  yang objektif yang diperlukan untuk menghasilkan kesimpulan penelitian yang objektif pula. Objek  aktivitas  data  hasil  pengukuran  dapat  dicapai  karena  melalui  pengukuran pengumpulan  data  hasil  pengukuran  pengumpulan  data  dilakukan  oleh  alat  ukur  yang menutup kesempatan peneliti pengumpul data memasukkan subjektivitasnya (Purwanto 2015).  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  penilaian  bentuk Checklist , dengan skala penilaian BB, MB, BSH dan BSB. Dengan Keterangan Skor: BSB (Berkembang Sangat Baik) diberi skor 4, BSH (Berkembang Sesuai harapan) diberi skor 3, MB (Mulai Berkembang) diberi skor 2, BB (Belum Berkembang) diberi skor 1.
Teknik  dalam  pengambilan  sampel  pada  peneltian  ini  yaitu Purposive  Sampling. Purposive Sampling merupakan teknik penentuan sampel dengan pertimbangan khusus sehingga layak dijadikan sampel (Syahri 2014). Sampel purposive dilakukan dengan cara mengumpulkan  orang/kelompok  terpilih  oleh  peneliti  yang  benar-benar  sesuai  dengan kriteria  atau  ciri  khusus.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  TK  yang  berada  di
Kecamatan Panimbang, di Kecamatan Panimbang terdiri dari 11 TK, kemudian diambil 2  TK  masing-masing  kelompok  sebanyak  20  anak  usia  5-6  tahun  sebagai  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  yang sesuai  dengan kriteria atau ciri khusus  sampel yaitu  masing-masing  sekolah  yang  terdampak  bencana  dan  termasuk  dalam  wilayah rawan bencana. Alasan peneliti memilih wilayah tersebut karena sangat minim sosialisasi mitigasi  bencana  untuk  anak  usia  dini  di  wilayah  tersebut  serta  sering  terjadi  banjir, gempa bumi hingga tsunami karena wilayah tersebut dengan dengan pantai.
Dalam  penelitian  kali  ini  peneliti  mengumpulkan  data  dengan  cara  membagikan lembar  instrumen  penelitian  yang  berisi  pencapaian  anak  dalam  pengetahuan  mitigasi bencana  kepada  guru  untuk  mengamati  masing-masing  anak  dalam  pencapaian pemahaman mengenai  mitigasi  bencana.  Instrumen tersebut  diisi  ketika tahap sebelum diberikan  perlakuan  ( Pre-test) dan  sesudah  diberikan  perlakuan (Post-test) kemudian peneliti akan mengumpulkan hasil data tersebut dan menganalisisnya.
Pada  penelitian  kali  ini,  peneliti  menggunakan  uji  validitas,  validitas  merupakan suatu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan  atau  kesahihan  suatu instrumen.  Jika  instrument  tersebut  memiliki  tingkat  kevalidan  yang  tinggi  maka memiliki  validitas  yang  tinggi,  sebaliknya  jika  instrumen  tersebut  memiliki  tingkat kevalidan  yang  rendah  maka  memiliki  validitas  yang  rendah  juga  (Arikunto  2006). Rumus  yang  digunakan  untuk  menguji  tingkat  validitas  yaitu  rumus Pearson ,  yaitu Product  Moment untuk  setiap  butir  instrumen,  dan  membandingkan  nilai-nilai  rhitung dengan nilai rtabel, jika rhitung > atau = rtabel maka butir instrumen dikatakan valid jika rhitung  <  rtabel  maka  butir  dikatakan  tidak  valid.  Untuk  menganalisis  data  pada  uji validitas peneliti menggunakan korelasi Pearson Product Moment pada Software Statistic SPSS  25 .  Kemudian  setelah  mendapat  butir  yang  valid  peneliti  menggunakan  uji reliabilitas, reliabilitas menunjuk pada suatu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrument tersebut sudah baik. Instrumen yang baik tidak akan bersifat tendensius mengarahkan responden untuk  memilih  jawaban-jawaban  tertentu.  Selanjutnya  peneliti  mengggunakan  uji normalitas, uji normalitas yaitu sebuah uji yang  digunakan untuk  menilai sebaran data pada sebuah kelompok atau tabel apakah sampel berasal dari data yang di berdistribusi normal atau tidak. Pedoman yang dipakai dalam uji normalitas adalah menggunakan uji Kolmogrov  Smirnov .  Peneliti  bermaksud  untuk  melakukan  generalisasi  untuk  hasil penelitiannya serta penelitian yang data penelitiannya diambil dari kelompok-kelompok terpisah  yang  berasal  dari  populasi  yang  sama,  dengan  menggunakan  uji  homogenitas (Arikunto 2013). Analisis data yang digunakan pada penelitian ini yaitu Paired Sample t- test yaitu digunakan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata-rata dua sampel (dua kelompok) yang berpasangan atau berhubungan. Uji paired sample t-test merupakan bagian  dari  statistik  parametrik,  dalam  aturan  statistik  parametrik  yaitu  data  penelitian haruslah terdistribusi normal (Darmawi 2018).

## HASIL
Penelitian  ini  menggunakan  desain Pretest-Posttest  Control  Group  Design . Didalam  desain  ini  terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih  secara  acak  atau  random, kemudian  diberi pretest untuk  mengetahui  keadaan  awal  adakah  perbedaan  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  (Sugiyono  2018).  Pada  kelompok eksperimen  diberikan  perlakuan  yaitu  kegiatan  bermain  peran,  dan  kelompok  kontrol diberikan perlakuan pembelajaran seperti biasa yaitu mewarnai peristiwa bencana alam.

## Tabel  4.  Pretest  gambaran  umum  pengetahuan  mitigasi  anak  usia  dini  di  kecamatan Panimbang sebelum diberikan perlakuan bermain peran
No. Indikator Pernyataan Skor Pre- test Skor Ideal % Rata-rata kriteria Jawaban 1. Anak dapat menyebutkan macam- macam bencana alam 38 80 42.43 MB 2. Anak dapat menyebutkan penyebab dari bencana gempa bumi 35 80 42.16 MB 3. Anak dapat menyebutkan penyebab dari bencana Tsunami 27 80 42 BB 4. Anak dapat menyebutkan penyebab dari bencana erupsi gunung berapi 36 80 42.56 MB 5. Anak dapat menyebutkan penyebab dari bencana banjir 28 80 42.41 BB 6. Anak dapat menyebutkan penyebab dari bencana tanah longsor 33 80 42.91 MB 7. Anak dapat menyebutkan penyebab dari bencana puting beliung 37 80 43 MB 8. Anak dapat menyebutkan penyebab dari bencana kekeringan 35 80 42.78 MB 9. Anak dapat menyebutkan penyebab dari bencana kebakaran hutan dan lahan 37 80 42.7 MB 10.  Anak mampu menyebutkan bencana alam yang sering terjadi disekitarnya (Banjir, Gempa bumi dan tsunami). 24 80 42.37 BB 11.  Anak mampu menyebutkan tentang bahaya banjir 23 80 43.62 BB 12.  Anak mampu menyebutkan tentang bahaya gempa bumi 23 80 45.27 BB 13.  Anak mampu menyebutkan bahaya tsunami 40 80 47.33 MB 14.  Anak dapat melakukan tindakan ketika terjadi bencana banjir 39 80 46.96 MB 15.  Anak dapat melakukan tindakan ketika terjadi bencana gempa bumi 45 80 46.66 MB 16.  Anak dapat melakukan tindakan ketika terjadi bencana Tsunami 43 80 44.75 MB 17.  Anak mengetahui tanda bahaya Tsunami 22 80 42.5 BB 18.  Anak mampu mengetahui rambu/simbol mengenai bencana alam 39 80 47.5 MB 19.  Anak mampu melakukan cara melindungi diri ketika gempa terjadi 46 80 46.87 MB 20 . Anak mampu menyebutkan dan mengemas barang-barang penting ketika hendak mengungsi 29 80 36.25 BB Jumlah 679 1600 873.03 Rata-rata MB
Berdasarkan tabel  diatas diketahui  bahwa pengetahuan mitigasi  anak usia dini di salah satu TK di kecamatan Panimbang yaitu TK Bidayatul Hidayah sebelum diberikan perlakuan (Pos-test) yaitu  rendah,  terutama  pada  butir  nomor  3  yaitu  Anak  dapat
menyebutkan  penyebab  dari  bencana  Tsunami,  dengan  presentase  42%,  sedangkan persentasi  tertinggi  yaitu  pada  nomor  butir  18  yaitu  Anak  mampu  mengetahui rambu/simbol mengenai bencana alam 47,5%. Diketahui bahwa anak dalam kriteria BB (Belum  Berkembang)  sebanyak  7  orang  dan  dalam  kriteria  MB  (Mulai  Berkembang) sebanyak 13 orang.
Tabel  5.  Post-test  gambaran  umum  pengetahuan  mitigasi  anak  usia  dini  di  kecamatan Panimbang sesudah diberikan perlakuan bermain peran
No. Indikator Pernyataan Skor Post- test Skor Ideal % Rata-rata kriteria Jawaban 1. Anak dapat menyebutkan macam- macam bencana alam 71 80 84.62 BSB 2. Anak dapat menyebutkan penyebab dari bencana gempa bumi 70 80 84.4 BSB 3. Anak dapat menyebutkan penyebab dari bencana Tsunami 65 80 84.22 BSH 4. Anak dapat menyebutkan penyebab dari bencana erupsi gunung berapi 68 80 84.4 BSH 5. Anak dapat menyebutkan penyebab dari bencana banjir 69 80 84.37 BSH 6. Anak dapat menyebutkan penyebab dari bencana tanah longsor 61 80 84.25 BSH 7. Anak dapat menyebutkan penyebab dari bencana puting beliung 69 80 84.81 BSH 8. Anak dapat menyebutkan penyebab dari bencana kekeringan 66 80 84.7 BSH 9. Anak dapat menyebutkan penyebab dari bencana kebakaran hutan dan lahan 68 80 84.88 BSH 10.  Anak mampu menyebutkan bencana alam yang sering terjadi disekitarnya (Banjir, Gempa bumi dan tsunami). 62 80 84.87 BSH 11.  Anak mampu menyebutkan tentang bahaya banjir 63 80 85.62 BSH 12.  Anak mampu menyebutkan tentang bahaya gempa bumi 60 80 86.38 BSH 13.  Anak mampu menyebutkan bahaya tsunami 73 80 87.81 BSB 14.  Anak dapat melakukan tindakan ketika terjadi bencana banjir 68 80 87.31 BSH 15.  Anak dapat melakukan tindakan ketika terjadi bencana gempa bumi 77 80 87.7 BSB 16.  Anak dapat melakukan tindakan ketika terjadi bencana Tsunami 71 80 86 BSB 17.  Anak mengetahui tanda bahaya Tsunami 60 80 85.31 BSH 18.  Anak mampu mengetahui rambu/simbol mengenai bencana alam 72 80 88.75 BSB 19.  Anak mampu melakukan cara melindungi diri ketika gempa terjadi 69 80 88.12 BSH
No. Indikator Pernyataan Skor Post- test Skor Ideal % Rata-rata kriteria Jawaban 20 . Anak mampu menyebutkan dan mengemas barang-barang penting ketika hendak mengungsi 72 80 90 BSB Jumlah 1600 1718.52 Rata-rata BSH
Sesuai  dengan  data  diatas  setelah  diberikan  perlakuan  yaitu  dengan  kegiatan bermain  peran  untuk  meningkatkan  pengetahuan  mengenai  mitigasi  bencana  yang peneliti telah lakukan pada 24 Mei - 07 Juni pada salah satu TK di kecamatan Panimbang yaitu  TK  Bidayatul  Hidayah  terdapat  peningkatan  yang  signifikan,  anak-anak  terlihat aktif  dan  mengikuti  intruksi  dari  peneliti,  sebelum  diberikan  perlakuan  bermain  peran, sebelumnya  anak-anak  diberikan  pemahaman  pengenalan  mengenai  bencana  alam, setelah itu peneliti menjelaskan naskah mengenai latar kejadian bencana alam kemudian anak-anak mengikuti scenario/naskah yang diberikan. Perubahan angka dapat dilihat dari data diatas persentasi tertinggi yaitu pada butir nomor 20 yaitu anak mampu menyebutkan dan mengemas barang-barang penting ketika hendak mengungsi sebesar 90%, kemudian persentasi terendah pada butir nomor 2 dan 4 yaitu Anak dapat menyebutkan penyebab dari  bencana  gempa  bumi,  Anak  dapat  menyebutkan  penyebab  dari  bencana  erupsi gunung  berapi  mendapat  persentase  84,4%.  Didapat  anak  pada  kriteria  nilai  BSB (Berkembang  Sangat  Baik)  sebanyak  7  orang  dan  anak  pada  kriteria  nilai  BSH (Berkembang Sesuai Harapan) sebanyak 13 orang.
Dengan perlakuan kegiatan bermain peran serta naskah yang sesuai dengan mitigasi bencana,  dibarengi  dengan  diskusi  macam-macam  bencana  serta  tindakan  yang  harus dilakukan,  setelah  dilakukan  kegiatan  bermain  peran,  anak-anak  aktif  dan  antusias melakukan intruksi naskah yang telah disesuaikan dengan latar peristiwa bencana alam, sehingga  anak  dapat  memahami  dan  melakukan/mempraktekan  tindakan  yang  harus dilakukan ketika terjadi suatu bencana.

## Uji Hipotesis
Hasil uji hipotesis yang bertujuan untuk mengetahui hasil dari perbandingan data sebelum dan sesudah diberikannya perlakukan (Treatment) serta membandingkan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dalam pengujian hipotesis ini menggunakan teknik analisa data Uji-t Paired Samples Test.
Untuk mengambil keputusan dapat dilihat setelah dilakukan analisis data yaitu:
1) Jika nilai Signifikansi > 0,05 artinya tidak adanya pengaruh yang signifikan maka H 0 diterima H i ditolak
2) Jika nilai Signifikansi < 0,05 artinya adanya pengaruh yang signifikan maka H 0 ditolak H i diterima
a. Kelas eksperimen
Pada kelas eksperimen didapat nilai Sig (2-tailed)  bernilai 0,000. Lebih kecil dari  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H i diterima,  yang  artinya  ada  perbedaan  rata-rata antara hasil belajar Pre-test dan Post-test sehingga dapat dikatakan adanya pengaruh yang signifikan pada kegiatan bermain peran terhadap mitigasi bencana.
b. Kelas Kontrol
Pada kelas kontrol didapat nilai Sig (2-tailed)  bernilai 0,000. Lebih kecil dari
0,05 maka H 0 ditolak dan H i diterima, yang artinya ada perbedaan rata-rata antara
Ulfah sundari, Fadlullah, Kristiana Maryani
hasil belajar Pre-test dan Post-test sehingga dapat dikatakan adanya pengaruh yang signifikan pada kegiatan pembelajaran biasa pada kelas kontrol.
Keduanya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  akan  tetapi  untuk  dilihat  dari perubahan Pre-test dan post-test pada keduanya dapat dilihat dari tabel Pair 1 yang menunjukan angka perubahan dari Pre-test ke post-test.
Tabel 6. Hasil tabel pair 1 pre-test dan post-test kelas eksperimen
Pair 1 Mean Pre-test 33,9500 Post-test 67,7000
Untuk melihat hasil perubahan pada Pre-test ke Post-test kelas eksperimen dapat dilihat  dari  nilai Pair  1 pada  Pretest  sebesar  33,9500  kemudian Posttest 67,7000  naik sebesar 33,75 itu berarti perubahan setelah diberikan perlakuan naik sebesar 33,75 pada kelas eksperimen.
Tabel 7. Hasil tabel pair 1 pre-test dan post-test kelas kontrol
Pair 1 Mean Pre-test 29,1500 Post-test 50,5500
Untuk melihat hasil perubahan pada Pre-test ke Post-test kelas kontrol dapat dilihat dari nilai Pair 1 pada Pretest sebesar 29,1500 kemudian Posttest 50,5500 naik sebesar 21,4  itu  berarti  perubahan  setelah  diberikan  perlakuan  naik  sebesar  21,4  pada  kelas kontrol.
Dari kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol sama-sama mengalami kenaikan,  akan tetapi  kenaikan dengan angka yang tinggi  yaitu pada kelas  eksperimen dengan perlakuan ( treatment) kegiatan bermain peran terhadap mitigasi bencana. Kelas eksperimen terdapat pengaruh dari kegiatan bermain peran terhadap mitigasi bencana  untuk  anak  usia  dini,  maka  membuktikan  bahwa  H 0 yang  menyatakan  bahwa tidak terdapat pengaruh yang  signifikan pada kegiatan bermain peran terhadap mitigasi bencana  untuk  anak  usia  dini  ditolak.  Sedangka  H i yang  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan pada kelas eksperimen yang lebih baik dari pada kelas  kontrol sesudah menggunakan kegiatan bermain peran terhadap mitigasi bencana untuk anak usia dini diterima.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil perhitungan diatas diketahui bahwa terdapat pengaruh kegiatan bermain peran terhadap mitigasi bencana  untuk anak usia dini di Kecamatan Panimbang berdasarkan  perhitungan  didapatkan  hasil  yaitu  pada  kegiatan  bermain  peran  untuk pengetahuan mitigasi bencana, didapat peningkatan dari angka Pre-test sebesar 33,9500 kemudian Post-test 67,7000,  setelah  diberikan  perlakuan  kegiatan  bermain  peran  naik sebesar  33,75  pada  kelas  eksperimen.  Kegiatan  bermain  peran  mendorong  anak  untuk aktif dan membuat  anak mengikuti intruksi sehingga anak mempraktekannya langsung bagaimana  tindakan  yang  harus  dilakukan  ketika  bencana  terjadi,  anak  tidak  hanya mengetahui saja tetapi anak belajar bagaimana simulasi melalui kegiatan bermain peran sebagai tindakan untuk mitigasi bencana.
Penelitian ini menemukan bahwa kegiatan bermain peran untuk memperkenalkan pengetahuan  mitigasi  bencana  pada  anak  usia  dini  cukup  berpengaruh  selaras  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hidayati,  dkk  (2020)  yang  berjudul  “ Disaster mitigation training (pelatihan mitigasi bencana) untuk anak usia dini di muhammadiyah boarding  school sang  surya,  kota  Mataram.  Penelitian  tersebut  menggunakan  kegiatan pelatihan dan simulasi bagi anak usia dini dalam rentang waktu 12 pekan untuk melatih anak  dalam  pengetahuan  mitigasi  bencana,  dengan  kegiatan  menonton  film  “aku  anak siaga bencana”, dan praktek pelatihannya dalam meningkatkan self awareness pada anak, penelitian tersebut menunjukan hasil bahwa anak mampu memahami bagaimana tindakan yang  dilakukan  ketika  terjadi  bencana,  karena  sudah  terlatih  dalam  praktek  simulasi menyelamatkan  diri  ketika  terjadi  bencana,  contohnya  gempa  bumi,  sejalan  dengan pernyataan  tersebut,  penelitian  kali  ini  menggunakan  kegiatan  bermain  peran  sebagai bahan  simulasi  memberikan  pemahaman  serta  pengetahuan  dalam  mitigasi  bencana. Dengan begitu pengetahuan mitigasi bencana untuk anak usia dini penting diperkenalkan pada anak dengan berbagai kegiatan yang menyenangkan dan menarik bagi anak sehingga anak  dapat  mengetahui  akan  pentingnya  mitigasi  bencana,  terlebih  anak  yang  tinggal didaerah rawan bencana.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penyampaian pengetahuan mitigasi bencana untuk anak usia dini melalui kegiatan bermain peran memberikan hal yang baru bagi anak untuk pengenalan mitigasi bencana, sehingga anak dapat melakukan peran, berkhayal dan menirukan latar kejadian, peristiwa dan praktik melindungi diri ketika bencana terjadi, sehingga anak mudah menyerap apa yang disampaikan, melakukan dengan hal yang menyenangkan serta berinteraksi dengan temannya  sesuai  dengan  perannya.  Dengan  demikian  implikasinya  pada  penelitian  ini adalah terdapat pengaruh kegiatan bermain peran terhadap mitigasi bencana untuk anak usia  dini  di  kecamatan  Panimbang,  Banten.  Sesuai  dengan  hasil  pembahasan  dan penyajian  data  yang  telah  dibuat,  diketahui  hasil  yang  diperoleh  pada Uji-t  Paired Samples Test dengan nilai Sig (2-tailed) bernilai  0,000 < 0,05 terdapat perbedaan rata- rata antara hasil belajar Pre-test dan Post-test sehingga dapat dikatakan adanya pengaruh yang signifikan pada kegiatan bermain peran terhadap mitigasi bencana, kemudian dilihat dari perubahan pada tabel Pair 1, Pre-test sebesar 33,9500 kemudian Post-test 67,7000, naik  sebesar  33,75  yang  menggunakan  treatment  kegiatan  bermain  peran  terhadap mitigasi bencana untuk anak usia dini di kecamatan Panimbang.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas,  saran  yang  dapat  peneliti  sampaikan  yaitu, diharapkan penelitian ini menjadi sumber informasi serta sebagai rujukan serta mampu menjadi acuan bagi penelitian selanjutnya agar mengkaji permasalahan yang sama tetapi dengan variabel yang berbeda, sehingga kegiatan untuk mengenalkan mitigasi bencana kepada anak usia dini lebih bervariasi.

## REFERENSI
Agung,  Putry,  &  Yulistyas  D.A.  (2018).  Pengembangan  Model  Pendidikan  Karakter Peduli  Sosial  Melalui  Metode  Bermain  Peran  Di  Tk  Tunas  Mekar  Indonesia Bandar Lampung. Jurnal Caksana : Pendidikan Anak Usia Dini 1(2):139–58. doi: 10.31326/jcpaud.v1i02.195.
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik  (Edisi  Revisi  VI) . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Permendagri  No  33  Tahun  (2006) .  (n.d.).  Retrieved  May  1,  2022,  from
https://www.regulasip.id/book/2823/read#:~:text=Peraturan Menteri Dalam Negeri  Nomor  33  Tahun  2006  Tentang  Pedoman  Umum  Mitigasi  Bencana,-
Kembali  ke  Deksripsi&text=Mitigasi  Bencana.&text=ada  di  daerah  dan melakukan upaya antisipasi penanganannya.&text=Des
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Burman,  E.  (2008). Deconstructing  Developmental  Psychology  (Second). Sussex: Routledge.
Darmawi, A. (2018). Statistik Parametrik Menggunakan Software IBM SPSS 22. Freeman,  C.,  Nairn,  K.,  &  Gollop,  M.  (2015).  Disaster  Impact  and  Recovery:  What Children and Young People Can Tell Us. Kotuitui 2(10):103–15.
Haryanto, H., & Lakoro, R. (2012). Game Edukasi ‘ Evakuator ’ Bergenre Puzzle Dengan Gameplay  Berbasis  Klasifikasi  Sebagai  Sgame  Edukasi  ‘Evakuator’  Bergenre Puzzle Dengan Gameplay Berbasis Klasifikasi Sebagai Sarana Pendidikan Dalam Mitigasi Bencana. Techno.COM 11(1):47–54.
Hayati, S. (2018). Tangkas Fisik-Motorik Dengan Permainan Tradisional . Yogyakarta: PUSTAKA PELAJAR.
Hayudityas, B. (2020). Pentingnya Penerapan Pendidikan Mitigasi Bencana Di Sekolah Untuk Mengetahui Kesiapsiagaan Peserta Didik. 1(1):94–102.
Hidayati,  H.,  Rahmaniah  R.,  Hudri,  M.,  Irwandi  I,  &  Bafadal,  M.F.  (2020).  Disaster
Mitigation  Training  (Pelatihan  Mitigasi  Bencana)  Untuk  Anak  Usia  Dini  Di Muhammadiyah Boarding School Sang Surya, Kota Mataram. Selaparang Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan 3(2):211–17. doi: 10.31764/jpmb.v3i2.2195.
Indrawan,  R., &  Yuniawati, RP. (2017). Metodologo Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan Campuran Untuk Manajemen, Pembangunan Dan Penelitian . Bandung: PT REFIKA Aditama.
Irawan, Prasetya. (2000). Logika Dan Prosedur Penelitian . Jakarta: CV. Infomedika. Kausky, C. (2016). Impacts of Natural Disasters on Children. Tobr Livelihood.
Ni'am, M.S., Susilo,C., Kurniawan, H. (2016). Pengaruh Metode Pembelajaran Bermain Dramatic Play Terhadap Kesiapsiagaan Bencana Gempa Bumi Pada Anak Usia 5 –  6  Tahun  Di  Taman  Kanak-Kanak  Aisyah  Bustanul  Athfal  1  Kabupaten Jember.[Skripsi] Universitas Muhammadiyah Jember.
Proulux, K., & Frances A. (2019). Disaster Risk Reduction in Early Childhood Education: Effects  on  Preschool  Quality  and  Childs  Outcomes. International  Journal  of Educational Development 66. Purwanto. (2015). Metodologi Penelitian Kuantitatif Untuk Psikologi Dan Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
Rumilasari, D., Tegeh,M., & Ujianti,P.R. (2016). Pengaruh Metode Bermain Peran (Role Playing)  Terhadap  Kemampuan  Berbicara  Pada  Anak  Kelompok  A. E-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha 4(2):1–11. Satrio, T.Y.S.P.A.C.U.I.T. (2019). Buku Saku (Tanggap Tangkas Tangguh Menghadapi Bencana . ISBN:978-6. edited by T. Yanuarto. Jakarta timur: Pusat Data Informasi dan Humas BNPB.
Suarmika, P.E, & Utama, E.G. (2017). “Pendidikan Mitigasi Bencana Di Sekolah Dasar (Sebuah  Kajian  Analisis  Etnopedagogi).” JPDI  (Jurnal  Pendidikan  Dasar Indonesia) 2(2):18–24. doi: 10.26737/jpdi.v2i2.327.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D .  Bandung:

## ALFABETA.
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D .  Bandung: ALFABETA.
Syahri, A.A. (2014). Statistika Pendidikan. SIGMA (Suara Intelektual Gaya Matematika) 6(2):127.
Winangsih, I., & Kurniati, E. (2019). Disaster Mitigation in Early Childhood Education . 454(Ecep 2019):296–301. doi: 10.2991/assehr.k.200808.058.