Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 4, No. 1, Januari-Juni 2023, Hal. 21-29

## KECEMASAN MATEMATIS SISWA DALAM PENERAPAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA KURIKULUM MERDEKA BELAJAR
Hajerina 1)* , Rafiq Badjeber 2) , Indah Suciati 3) , Abdul Manaf 4)
1,3) Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Alkhairaat
2) Program Studi Tadris Matematika, Universitas Islam Negeri Datokarama Palu
4) Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Buton *Corresponding Author : hajrinahamid@gmail.com

## ABSTRAK
Untuk  mendeskripsikan  kecemasan  matematis  siswa  dalam  penerapan  pembelajaran  matematika  pada kurikulum  merdeka  belajar,  maka  dilakukan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Untuk  mengukur  tingkat kecemasan matematis siswa, maka digunakan skala kecemasan matematika yang diberikan kepada siswa kelas  VIIA  SMP  Alkhairaat  1  Palu.  Berdasarkan  hasil  analisis  instrumen,  maka  dipilih  3  siswa  yang berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah sebagai subjek penelitian. Ketiga subjek tersebut diwawancarai untuk  mendapatkan  informasi  lebih  lanjut  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini.  Untuk  memperoleh jawaban  atas  rumusan  masalah  penelitian,  maka  dilakukan  analisis  interaktif  Miles  &  Huberman  serta dilakukan triangulasi untuk mendapatkan keabsahan data. Temuan yang diperoleh menggambarkan tentang empat indikator kecemasan matematis siswa kelas VIIA SMP Alkhairaat 1 Palu. Dari temuan ini diperoleh hasil  bahwa  1)  kecemasan  matematika  siswa  yang  berbeda  berpengaruh  terhadap  cara  mereka  dalam pembelajaran, 2) perbedaan tingkat kecemasan matematika siswa dipengaruhi oleh aspek somatik, aspek pengetahuan, aspek afektif, dan aspek psikomotor, (3) faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat kecemasan matematika terdiri atas faktor personal dan faktor lingkungan.
Kata Kunci : Kecemasan Matematis, Pembelajaran Matematika, Kurikulum Merdeka Belajar

## ABSTRACT
To describe students' mathematical anxiety in the application of learning mathematics to the independent learning  curriculum,  a  qualitative  descriptive  study  was  conducted.  To  measure  the  level  of  students' mathematical  anxiety,  a  math  anxiety  scale  was  used  which  was  given  to  class  VIIA  students  at  SMP Alkhairaat 1 Palu. Based on the results of the instrument analysis, 3 students with high, medium and low abilities  were  selected  as  research  subjects.  The  three  subjects  were  interviewed  to  obtain  further information  needed  in  this  study.  To  obtain  answers  to  the  formulation  of  the  research  problem,  an interactive Miles & Huberman analysis was carried out and triangulation was carried out to obtain data validity.  The  findings  obtained  describe  the  four  indicators  of  mathematical  anxiety  in  class  VIIA  SMP Alkhairaat 1 Palu. From these findings the results show that 1) students' different math anxiety affects their way  of  learning,  2)  differences  in  students'  math  anxiety  levels  are  influenced  by  somatic  aspects, knowledge  aspects,  affective  aspects,  and  psychomotor  aspects,  (3)  factors  that  influence  level  of  math anxiety consists of personal factors and environmental factors.
Keywords : Mathematical Anxiety, Mathematics Learning, Independent Learning Curriculum

## PENDAHULUAN
Matematika  masih  sering  dianggap sebagai pelajaran yang sulit bahkan menakutkan  di  era  sekarang  ini.  Ketakutan yang  dialami  siswa  ini  menyebabkan munculnya  ketegangan,  rasa  tidak  nyaman bahkan khawatir dalam proses pembelajaran ketika tidak mampu menyelesaikan masalah matematika yang diberikan. Rasa ini memicu adanya rasa cemas dalam diri siswa. Olatunde (Pujiadi,  2021)  menyatakan  bahwa  suatu kecemasan  mengacu  pada  tekanan,  stress, ketegangan, atau kebingungan dalam pikiran dan diri seseorang.
Kecemasan yang dialami oleh siswa berkaitan  dengan  pelajaran  matematika dinamakan  sebagai  kecemasan  matematika. Karoll  (Pujiadi,  2021)menyebutkan  bahwa kecemasan  matematika  merupakan  bentuk kecemasan yang dapat dikategorikan sebagai fobia  spesifik.  Sedangkan Ashcraft  (Pujiadi,
2021) mendefisinikan
kecemasan matematika  sebagai  perasaan  tegang,  cemas atau  ketakutan  yang  mengganggu  kinerja matematika. Siswa yang mengalami kecemasan matematika cenderung
menghindari  pelajaran  ini.  Kondisi  ini dialami  oleh  seluruh  siswa  yang  rentan dengan kecemasan.
Dari  suasana  pembelajaran  yang menengangkan dan tidak menyenangkan bagi siswa,  maka  dirancang  suatu  kurikulum sekarang  ini  yaitu  kurikulum  merdeka belajar. Merdeka belajar merupakan
kebijakan yang dikeluarkan oleh
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI sejak tahun 2020. Merdeka belajar yang telah dicetuskan oleh bapak menteri pendidikan ini merupakan  sebuah  terobosan  baru  sebagai keterbukaan proses pembelajaran dari rumah yang nantinya dapat memberikan pengalaman belajar tanpa harus dituntut oleh standar  ketuntasan  dan  standar  kelulusan (Tiwikrama  et  al.,  2021).  Program  merdeka belajar  ini  sejalan  dengan  aliran  pendidikan progresivisme,  dimana  aliran  ini  menentang corak  pendidikan  otoriter  yang  terjadi  di masa  yang  telah  Barlalu  (Mustaghfiroh, 2020) .
Pada  kurikulum  Merdeka  Belajar, pembelajaran  matematika  harus  dilakukan dua arah dengan siswa bertanya kepada guru,
guru  sebagai  fasilitator  dan  siswa  juga  bisa bertanya  dengan  siswa  lainnya.  Selain  itu, dalam  kurikulum  merdeka  belajar  tidak hanya  guru  yang  berperan,  tetapi  mengikut sertakan  semua  pemangku  kepentingan pendidikan  yaitu;  orang  tua,  keluarga  guru, institusi  pendidikan,  dunia  usaha  atau industry  serta  masyarakat. Bukan  hanya  itu, untuk  mengurangi  kecemasan  siswa  dalam proses pembelajaran, siswa dibebaskan untuk menemukan  sendiri  metode  pembelajaran yang  mereka  inginkan.  Dengan  demikian, dalam  pembelajaran  matematika  guru  dan siswa  didorong  untuk  menjadi  kreatif, inovatif  dan  peka  terhadap  perkembangan teknologi.
Telah  banyak  penelitian  terdahulu terkait  kecemasan  belajar,  seperti  yang kecemasan  matematika  dan  kemampuan matematis  (Anita,  2014;  Auliya,  2016), kecemasan  dan  hasil  belajar  matematika (Ikhsan, 2019; Juliyanti & Pujiastuti, 2020), kecemasan  dan  konsep  diri  (Juliyanti  & Pujiastuti, 2020), dan faktor-faktor kecemasan  (Anditya  &  Murtiyasa,  2016).
Namun  belum  ada  yang  mengaitkan  antara kecemasan  matematis  siswa  dan  penerapan pembelajaran  matematika  pada  kurikulum merdeka belajar.
Di  Kota  Palu  masih  sangat  sedikit sekolah yang menerapkan Kurikulum
Merdeka Belajar, salah satunya adalah SMP Alkhairaat 1 Palu. Di SMP Alkhairaat 1 Palu yang  menggunakan  kurikulum  merdeka belajar untuk sementara masih diterapkan di kelas  VII.  Untuk  itu  peneliti  ingin  melihat bagaimana  kecemasan  matematis  siswa Kelas  VIIA  SMP  Alkhairaat  1  Palu  setelah diterapkannya  kurikulum  merdeka  belajar pada pembelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian deskriptif kualitatif dilakukan untuk mendeskripsikan kecemasan matematika siswa dalam penerapan pembelajaran  merdeka  belajar.  Instrumen yang digunakan dalam penelitian yaitu skala kecemasan  matematika  yang  diberikan kepada siswa  kelas  VIIA  SMP  Alkhairaat  1 Palu tahun ajaran 2022/2023 yang selanjutnya  dianalisis  untuk  mendapatkan  3 (tiga) orang siswa yang memiliki
kemampuan  tinggi  (S1),  sedang  (S2),  dan rendah  (S3).  Untuk  mendapatkan  informasi lebih  lanjut  maka  dilakukan  wawancara terhadap subjek penelitian yang dipilih.
Adapun  diagram  alur  penelitian tercermin  pada  gambar  1  dan  indikator kecemasan  matematika  yang  mengacu  pada Hidayat  &  Sumarmo,  (2013) tersaji  pada tabel 1.
Tabel 1. Indikator Kecemasan Matematika
Aspek Indikator Somatik 1. Merasa tidak nyaman 2. Pusing atau gemetar 3. Kesulitan bernafas 4. Jantung berdebar lebih kencang 5. Bibir menjadi kering Kognitif 1. Khawatir jika orang lain berpikir saya bodoh 2. Merasa terancam
3. Sadar terhadap kesalahan sebelumnya 4. Tidak dapat berpikir jernih 5. Lupa beberapa hal yang biasanya diketahui 6. Menjadi mudah frustasi 7. Merasa tidak mampu mengendalikan apa yang seharusnya bisa dilakukan 8. Kebingungan diawal atau cepat bingung 9. Pikiran menjadi kosong Sikap 1. Tidak ingin melakukan hal yang berkaitan dengan Matematika (Misalnya tugas matematika) 2. Merasa akan mengalami kesulitan ketika melakukan apa yang diminta 3. Tidak yakin dapat melakukan hal yang diminta 4. Merasa takut mengenai tindakan yang harus diperbuat Pengetahuan/Pemahaman 1. Tidak percaya diri untuk bertanya dan terlibat dalam pembelajaran 2. Merasa pengetahuan yang dimiliki kurang ketika melakukan hal yang diminta 3. Takut akan melakukan kesalahan 4. Berpikir tidak cukup memahami matematika
Untuk  dapat  menjawab  pertanyaan penelitian yang telah dirumuskan, maka data dianalisis berdasarkan model interaktif Miles & Huberman (Suciati et al., 2021). Langkah- langkah analisis yaitu: 1) pengumpulan data, dimana data diperoleh dari skala kecemasan
matematika dan wawancara, 2) reduksi data, dimana pada tahapan ini dilakukan triangulasi  berupa  triangulasi  metode  untuk melihat keabsahan/kevalidan data
berdasarkan  metode  yang  digunakan  (skala kecemasan  matematika  dan  wawancara),  3) Pengumpulan data hasil kuisioner (Kecemasan Matematika) Pemilihan informan untuk setiap kategori kecemasan matematika Pengumpulan data melalui wawancara Analisis Data (triangulasi data) Kesimpulan
Gambar 1: Diagram alur penelitian
penyajian data, dimana pada langkah ini data disajikan dalam bentuk tabel 5, 4) penarikan kesimpulan  merupakan  proses  menjawab rumusan  masalah  berdasarkan  temuan  yang diperoleh.
Adapun  rubrik  penskoran  yang digunakan pada skala kecemasan matematika dan  kriteria  pedoman  penilaian  disajikan pada tabel 2 dan 3. Tabel 2. Rubrik Penskoran Skala Kecemasan Matematika Kategori Skor Sangat Sering (SS) 4 Sering 3 Jarang 2 Tidak Pernah 1 Tabel 3. Kriteria Pedoman Penilaian Kecemasan Matematika No. Skor Rata - Rata Kategori 1. 𝑥  ≥   𝑥 ̅ +  𝑆𝐷 Tinggi 2. 𝑥 ̅ −  𝑆𝐷 ≤ 𝑥  ≤   𝑥 ̅ +  𝑆𝐷 Sedang 3. 𝑥  ≤   𝑥 ̅ −  𝑆𝐷 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut ini pemaparan hasil penelitian kecemasan matematika siswa kelas VIIA  SMP  Alkhairaat  1  Palu  tahun  ajaran 2022–2023 dalam menghadapi pembelajaran
di  Era  Merdeka  Belajar  yang  diperoleh berdasarkan penelusuran hasil jawaban siswa terkait kecemasan matematika yang disajikan pada tabel 4 dan 5.
Tabel 4. Data Kuantitatif Kecemasan Matematika
No. Kategori Jumlah Siswa 1. Kecemasan Tinggi 6 2. Kecemasan Sedang 12 3. Kecemasan Rendah 5 Tabel 5. Hasil Kecemasan Matematika Siswa Aspek S1 (Kecemasan Tinggi) S2 (Kecemasan Sedang) S3 (Kecemasan Rendah) Somatik Hampir tidak pernah merasa tidak nyaman saat belajar matematika, namun sering merasa pusing dan gemetar ketika akan belajar matematika sampai terkadang  mulut terasa kering dan sulit bernafas. Jarang merasa tidak nyaman saat belajar matematika, namun sering merasa pusing ketika belajar matematika, bahkan terkadang merasa gemetar, tetapi jarang bahkan hampir tidak pernah merasa sulit bernafas maupun bibir kering Hampir tidak pernah merasa tidak nyaman belajar matematika, tidak pernah merasa pusing dan gemetar, apalagi sampai sulit bernafas dan bibir kering. Pengetahuan (Kognitif) Selalu khawatir orang lain berpikir bahwa dia bodoh, selalu menyadari ketika melakukan kesalahan dalam mengerjakan tugas, kadang–kadang tidak dapat berpikir jernih saat belajar matematika, selalu lupa tentang hal–hal yang biasanya dia tahu, terkadang frustasi ketika mengerjakan tugas Terkadang khawatir orang lain berpikir bahwa dia bodoh, selalu menyadari ketika melakukan kesalahan dalam mengerjakan tugas,
berusaha untuk berpikir jernih ketika mengerjakan tugas meskipun kadang lupa beberapa hal yang dia ketahui tentang tugas matematika sehingga selalu merasa frustasi ketika tidak Hampir tidak pernah merasa khawatir jika ada orang yang berpikir dirinya bodoh saat mengerjakan tugas, selalu berpikir jernih dan tidak frustasi jika diberikan tugas, selalu ingat dengan materi atau hal–hal yang sudah diketahui sehingga merasa mampu dan
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 4, No. 1, Januari-Juni 2023, Hal. 21-29
matematika, sering merasa tidak mampu melakukan apa yang seharusnya dilakukan, selalu merasa bingung saat belajar dan mengerjakan tugas matematika bahkan sampai merasa pikiran kosong. bisa menyelesaikan tugas. Namun ketika belajar matematika selalu berpikiran bahwa dia mampu untuk menyelesaikannya walaupun merasa bingung dengan tugas yang diberikan bahkan sampai sering merasa pikirannya kosong. tidak bingung saat menyelesaikan soal matematika. Sikap (Afektif) Selalu takut atau salah tingkah ketika belajar matematika sehingga merasa tidak ingin belajar dan mengerjakan tugas matematika. Terkadang mengalami kesulitan dalam belajar dan  merasa tidak percaya diri untuk dapat mengerjakan/menyelesaik an tugas tersebut Selalu takut atau salah tingkah ketika belajar matematika sehingga kadang–kadang merasa tidak ingin belajar dan mengerjakan tugas matematika.  Terkadang mengalami kesulitan dalam belajar namun  merasa percaya diri untuk dapat mengerjakan/menyelesaikan tugas tersebut Jarang takut bahkan salah tingkah saat belajar matematika bahkan selalu ingin belajar tentang matematika.  Tidak pernah mengalami kesulitan dalam belajar sehingga selalu merasa percaya diri untuk dapat menyelesaikan tugas dan aktif saat proses pembelajaran matematika. Psikomotor Kadang merasa tidak memahami matematika dan sering takut salah sebelum mencoba, selalu tidak percaya diri untuk bertanya atau aktif terlibat selama pembelajaran matematika, dan kadang merasa pengetahuannya kurang ketika diberikan tugas matematika. Merasa paham ketika belajar matematika dan selalu percaya diri untuk bertanya saat mengalami kesulitan, meskipun terkadang masih merasa takut salah sebelum mencoba mengerjakan tugas karena merasa pengetahuan matematikanya masih kurang. Kadang merasa tidak memahami matematika, tetapi hampir tidak pernah merasa takut mencoba menyelesaikan tugas matematika. Selalu percaya diri saat belajar matematika dan merasa memiliki pengetahuan tentang matematika.

## A. Aspek Somatik.
Berdasarkan  tabel  4  dan  tabel  5, sebagian  besar  siswa  memiliki  tingkat kecemasan  yang  sedang.  Hal  ini  berarti, dalam penerapan merdeka belajar pada mata pelajaran  matematika,  sebagian  besar  siswa kelas VIIA SMP jarang merasa tidak nyaman dalam  belajar  matematika,  namun  sering merasa  pusing  ketika  belajar  matematika apalagi  jika  belajar  secara  mandiri  karena terkadang sulit untuk memahami materi dan tugas  yang  diberikan  guru.  Terkadang  juga sering  merasa  gemetar  apalagi  jika  guru meminta penjelasan atas tugas yang diberikan. Namun, bagi siswa yang memiliki kepercayaan  diri  akan  kemampuannya terlihat memiliki kecemasan yang rendah jika dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak
memiliki kepercayaan diri
akan kemampuannya.  Hal  ini  juga  terlihat  dari hasil wawancara dengan siswa.
Siswa dengan kecemasan tinggi (S1) “ Saat belajar matematika, saya merasa nyaman. Namun, ketika belajar secara mandiri dan mengerjakan soal-soal yang diberikan saya  sering  merasa  pusing  dan gemetar  karena  merasa  saya  tidak mampu untuk
mempelajarinya.
Apalagi jika guru meminta saya untuk menjelaskan  hasil  pekerjaan  dari tugas  yang  diberikan,  terkadang  saya merasa  sulit  bernapas,  mulut  terasa kering  dan  kaku  untuk  berbicara, tangan  terasa  dingin,  dan  jantung
berdebar  kencang.  Saya  takut  apa yang  diminta  guru  tidak  sesuai  dan takut  dianggap  tidak  menguasai materi”.

## Siswa dengan kecemasan sedang (S2)
“ Ketika  belajar  matematika,  hampir sebagian besar saya merasa nyaman.Yang  membuat  saya  tidak nyaman  yaitu  ketika  guru  meminta saya belajar mandiri dan mengerjakan soal-soal  yang  diberikan,sehingga saya  merasa  pusing  dan  gemetar karena  terkadang  saya  merasa  tidak mampu  untuk  mempelajarinya  dan bingung  untuk  menyelesaikan  tugas yang  diberikan.Namun  jika  guru meminta saya untuk memaparkan hasil pekerjaan  saya,  saya  hanya  merasa tangan saya terasa dingin dan jantung berdebar kencang. Saya merasa gugup menjelaskan  pekerjaan  saya  di  depan guru dan teman-teman”.

## Siswa dengan kecemasan rendah (S3)
“ Saya  merasa  nyaman  ketika  belajar matematika. Saya tidak merasa pusing atau  gemetar  karena  saya  merasa mampu  mempelajari  materi  dan mengerjakan tugas guru secara mandiri.  Ketika  guru  meminta  saya untuk  menjelaskan  hasil  pekerjaan hasil  pekerjaan  saya  di  depan  kelas,
saya  tidak  merasa  gugup  dan  tegang karena  saya  merasa  percaya  diri dengan kemampuan saya menyelesaikan tugas atau menjelaskan materi yang diberikan oleh guru”. Hal  ini  sejalan  dengan  temuan Fadilah & Munandar (2019) yang mengungkapkan bahwa siswa yang memiliki kecemasan  sangat  tinggi  dan  tinggi  merasa cemas  karena  tidak  memiliki  kepercayaan diri atas kemampuannya dalam pembelajaran. Sedangkan siswa yang memiliki  kecemasan  rendah  dan  sangat rendah  tidak  begitu  khawatir  dalam  belajar matematika  karena  merasa  percaya  diri dengan kemampuannya.
B. Aspek Pengetahuan (Kognitif). Pada  tabel  5,  siswa  dengan  tingkat kecemasan tinggi memiliki ketidak percayaan  diri  terhadap  kemampuannya sehingga  takut  akan  pelabelan  “tidak mampu”  terhadap  pelajaran  matematika, khususnya  ketika  akan  menghadapi  ujian matematika atau menantikan hasil dari ujian matematika  tersebut.  Siswa  tersebut  terlalu takut terhadap pikirannya sendiri dan hal-hal yang belum pasti terpikirkan oleh orang lain. Siswa  dengan  tingkat  kecemasan  sedang sebenarnya  memiliki  kepercayaan  diri  atas kemampuannya  sehingga  jika  ia  tidak mampu menyelesaikan masalah yang diberikan  dia  akan  frustasi,  tetapi  berusaha untuk  mencari  solusi  dari  masalahnya. Namun terkadang ia khawatir dan takut akan pelabelan  dan  pikiran  orang  terhadapnya, meskipun  ia  merasa  mampu.  Sedangkan siswa  dengan  kecemasan  rendah  memiliki kepercayaan  diri  yang  tinggi  terhadap kemampuannya dalam menyelesaikan masalah yang diberikan guru, sehingga tidak akan  khawatir  dalam  menghadapi  ujian maupun  dalam  menantikan  hasil  ujiannya. Siswa  tersebut  juga  tidak terlalu  pusing  dan takut  dengan  pelabelan  “tidak  mampu” dengan yang diberikan orang terhadapnya.
Pada  era  merdeka  belajar,  siswa dituntut  untuk  mampu  menganalisis  dan memiliki kemampuan matematis
(Sibagariang  et  al.,  2021).Hal  tersebut  tidak menjadi  masalah  bagi  siswa  yang  memiliki tingkat  kecemasan  yang  rendah  karena mereka tidak khawatir dengan masalah yang menuntut kemampuan tersebut. Namun akan menjadi  masalah  bagi  siswa  yang  memiliki tingkat kecemasan tinggi dan sedang, karena mereka akan kebingungan dengan penyelesaian masalah yang diberikan. Hal ini dikarenakan terdapat hubungan antara tingkat kecemasan siswa dan kemampuan pemahaman konsep matematis (Diana et al., 2020; Handayani & Irawan, 2020)
Temuan di atas sejalan dengan hasil penelitian  yang  dikemukakan  oleh  Mulyana et  al.,  (2021)  yang  mengungkapkan  bahwa penyebab  terjadinya  perbedaan  tingkat kecemasan kepada siswa dari aspek kognitif dipengaruhi  oleh  daya  konsentrasi  siswa,
bingung, tingkat pemahaman materi,
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 4, No. 1, Januari-Juni 2023, Hal. 21-29
kepercayaan  diri,  kemampuan  matematis, dan  kekhawatiran  terhadap  pelabelan  dan nilai  yang  rendah.  Sedangkan  di  dalam merdeka belajar, siswa dituntut untuk mampu belajar secara mandiri, memiliki kemampuan matematis yang baik, dan kemampuan dalam bidang  teknologi.  Sebab  dalam  merdeka belajar,  siswa  diberi  kebebasan  berpikir, kreatif, dan inovatif dalam menemukan solusi (Daga, 2021).
C. Aspek Sikap (Afektif) Berdasarkan temuan yang didapatkan, siswa dengan tingkat kecemasan tinggi dan sedang sama - sama takut dan salah tingkah  ketika  belajar  matematika.  Hal  ini dikarenakan  pembelajaran  dengan  merdeka belajar menuntut mereka untuk belajar secara mandiri, inisiatif, inovatif, dan kreatif dalam memahami  suatu  materi  dan  mencari penyelesaian  masalah.  Namun  mereka  tidak memahami apa yang harus dilakukan. Siswa dengan  kecemasan  tinggi  cenderung  tidak ingin  belajar  dan  menyelesaikan  tugas  yang diberikan, sedangkan siswa dengan kecemasan sedang meskipun kadang terbesit tidak ingin mengikuti kelas matematika yang diakibatkan  kesulitan  yang  dihadapinya, namun  siswa  dengan  kategori  sedang  masih memiliki  sedikit  kepercayaan  diri  untuk dapat  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan guru  meskipun  diliputi  perasaan  gugup  dan gelisah. Berbeda dengan siswa yang memiliki tingkat  kecemasan  yang  rendah  yang  selalu ingin  mempelajari  hal-hal  baru  dan  tidak kesulitan menyesuaikan diri belajar matematika  dengan  pembelajaran  merdeka belajar  karena  memiliki  kepercayaan  diri dalam  menyelesaikan  tugas  dan  aktif  dalam pembelajaran matematika.
Penyebab terjadinya perbedaan tingkat  kecemasan  siswa  dipengaruhi  oleh
beberapa  faktor  yaitu  faktor  emosional, seperti kesal, cemas, takut, dan marah dalam memahami  materi  atau  menyelesaikan masalah  yang  diberikan.  Perasaan  takut dengan hasil belajar dan prestasi matematika yang  menurun,  serta  perasaan  gelisah  dan gugup  dalam  mempertanggung  jawabkan hasil  penyelesaian  masalah  yang  diberikan (Mulyana et al., 2021).

## D. Aspek Psikomotor
Untuk  aspek  psikomotor,  temuan menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  tingkat kecemasan yang tinggi cenderung tidak ingin mengikuti  pembelajaran  matematika  yang disebabkan  oleh  perasaan  takut  dan  tidak memiliki kepercayaan diri akan kemampuan matematisnya  sehingga  tidak  aktif  dan cenderung menghindar dalam
pembelajaran.Ia  juga  khawatir  jika  akan ditunjuk  oleh  guru  untuk  memaparkan penjelasan  atau  soal  yang  diberikan.  Siswa dengan  tingkat  kecemasan  sedang  ingin mengikuti pembelajaran matematika. Namun ketika  guru  meminta  penjelasan  mengenai materi atau penyelesaian tugas, siswa merasa takut  meskipun  belum  mencoba.  Sedangkan siswa  dengan  tingkat  kecemasan  rendah, berani  untuk  mencoba  meskipun  terkadang mengalami kesulitan.
Seperti  yang  diungkapkan  oleh Mulyana et al., (2021) bahwa kecemasan dari aspek  psikomotor  seperti  menghindari  mata pelajaran  matematika  atau  tampil  di  depan kelas,  melarikan  diri  ketika  akan  ditunjuk guru  (misalnya  izin  ke  toilet),  dan sebagainya. Secara umum, penyebab perbedaan  tingkat  kecemasan  siswa  dalam pembelajaran  merdeka  belajar  yang  terlihat pada tabel 6.
Tabel 6. Faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat kecemasan matematika
Aspek Faktor-faktor Personal 1. Emosional 2. Minat Belajar 3. Kemampuan Matematis Lingkungan 1. Tekanan Keluarga 2. Tekanan Sekolah 3. Tekanan Sosial
Adapun cara mengurangi kecemasan matematika siswa dalam
pembelajaran  dapat  dilakukan  sebagai berikut:  1)  menciptakan  suasana  belajar yang  menyenangkan,  2)  pembelajaran bersifat kooperatif, 3) mengajar dengan gaya yang menenangkan, 4) pembelajaran bersifat  kontekstual  (Putra  &  Yulanda, 2021). Berdasarkan 4 (empat poin) tersebut, maka  dalam  pembelajaran  merdeka  belajar pentinguntuk mengaplikasikan hal-hal tersebut untuk mengurangi tingkat kecemasan  yang  berlebihan  kepada  siswa dalam belajar matematika.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan temuan yang diperoleh, maka dapat disimpulkan bahwa 1) kecemasan  matematis  siswa  akan  berbeda terhadap  cara  mereka  dalam  menghadapi penerapan  pembelajaran  matematika  pada kurikulum  merdeka  belajar,  2)  perbedaan tingkat kecemasan matematis siswa dipengaruhi  oleh  aspek  somatik,  aspek pengetahuan,  aspek  afektif,  dan  aspek psikomotor, (3) faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat kecemasan matematis  terdiri  atas  faktor  personal  dan faktor lingkungan. Adapun cara mengurangi kecemasan matematis siswa dalam penerapan  pembelajaran  matematika  pada kurikulum merdeka belajar dapat dilakukan sebagai  berikut:  1)  menciptakan  suasana belajar yang menyenangkan, 2) pembelajaran bersifat kooperatif, 3)
mengajar  dengan  gaya  yang  menenangkan,
4) pembelajaran bersifat kontekstual.

## DAFTAR PUSTAKA
Anditya, R., & Murtiyasa, B. (2016). Faktor- Faktor Penyebab Kecemasan Matematika. SEMPOA (Seminar Nasional,  Pameran  Alat  Peraga,  Dan Olimpiade Matematka) , 1–10. https://publikasiilmiah.ums.ac.id/xmlu i/bitstream/handle/11617/7611/25.Ma kalah_Rifin.pdf?sequence=1&isAllow ed=y Anita,  I.  W.  (2014).  Pengaruh  Kecemasan
Matematika  (Mathematics  Anxiety) Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Smp. Infinity Journal , 3 (1), 125. https://doi.org/10.22460/infinity.v3i1. 43 Auliya, R. N. (2016). Kecemasan Matematika dan Pemahaman Matematis. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1), 12–22. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1. 748 Daga,  A.  T.  (2021).  Implementation  of Character Education During the Covid-19  Pandemic  in  Elementary School. Primary:  Jurnal  Pendidikan
Guru  Sekolah  Dasar , 10 (4),  836. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v10i4. 8448 Diana,  P.,  Mareti,  I.,  &  Pamungkas,  A.  S. (2020). Kemampuan Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa:  Ditinjau dari  Kategori  Kecemasan  Matematik. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 4 (1), 24–32. https://doi.org/10.22202/jl.2021.v7i2. 4911 Fadilah, N. N., & Munandar, D. R. (2019). Analisis Tingkat Kecemasan Matematis  Siswa  SMP. Prosiding Seminar  Nasional  Matematika  Dan
Pendidikan  Matematika  Sesiomadika ,
459–467. Handayani,  S.  D.,  &  Irawan,  A.  (2020). Pembelajaran  matematika  di  masa pandemic covid-19 berdasarkan pendekatan matematika realistik. Jurnal  Math  Educator  Nusantara: Wahana Publikasi Karya Tulis Ilmiah Di  Bidang  Pendidikan  Matematika , 6 (2), 179–189. https://doi.org/10.29407/jmen.v6i2.14 813 Hidayat,  W.,  &  Sumarmo,  U.  (2013). Kemampuan Komunikasi dan Berpikir
Logis  Matematik  serta  Kemandirian Belajar. Delta-Pi:  Jurnal  Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 1– 14. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.333
87/dpi.v2i1.94
Ikhsan,  M.  (2019).  Pengaruh  Kecemasan
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 4, No. 1, Januari-Juni 2023, Hal. 21-29
Matematis  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. De  Fermat :  Jurnal Pendidikan  Matematika , 2 (1),  1–6.
https://doi.org/10.36277/defermat.v2i
1.28
Juliyanti,  A.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).
Pengaruh  Kecemasan  Matematis  Dan Konsep  Diri  Terhadap  Hasil  Belajar
Matematika  Siswa. Prima:  Jurnal Pendidikan  Matematika , 4 (2),  75. https://doi.org/10.31000/prima.v4i2.2 591 Mulyana, A., Senajaya, A. J., & Ismunandar,
D. (2021). Indikator-Indikator Kecemasan Belajar Matematika Daring  Di  Era  Pandemik  Covid-  19 Menurut  Perspektif  Siswa  Sma  Kelas X. Proximal: Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 4 (1), 14–22. https://doi.org/10.30605/proximal.v4i 1.501 Mustaghfiroh, S. (2020). Konsep “Merdeka Belajar” Perspektif Aliran Progresivisme  John  Dewey. Jurnal Studi  Guru  Dan  Pembelajaran , 3 (1), 141–147. Pujiadi. (2021). Tingkat Kecemasan Matematika Siswa Sekolah Menengah
Atas  Provinsi  Jawa  Tengah:  Sebuah Analisis  Empiris .  Artikel  Pendidikan. https://bbpmpjateng.kemdikbud.go.id/ tingkat-kecemasan-matematika-siswa- sekolah-menengah-atas-provinsi- jawa-tengah-sebuah-analisis-empiris/ Sibagariang, D., Sihotang, H., Murniarti, E., Smk, ), & Paramitha, P. (2021). Peran Guru  Penggerak  Dalam  Pendidikan Merdeka Belajar Di Indonesia. Jurnal
Dinamika  Pendidikan , 14 (2),  88–99.
http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp DOI:https://doi.org/10.51212/jdp.v14i 2.53 Suciati,  I.,  Wahyuni,  D.  S.,  &  Sartika,  N.
(2021). Mathematics Learning Innovation  During  the  Covid-19 Pandemic  in  Indonesia:  a  Systematic Literature Review. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan
Pembelajaran , 7 (4), 886. https://doi.org/10.33394/jk.v7i4.3833 Tiwikrama, S. A., Afad, M. N., & Hakim, M. L.  (2021).  Merdeka  Belajar  Dari Rumah:  Pemberdayaan  Masyarakat Berbasis  Lokalitas  Dimasa  Pandemi Covid-19. Jurnal Pemberdayaan Masyarakat , 9 (1), 34–46.