## MONITORING PELAKSANAAN KONSEPSI PEMBELAJARAN FRAGMATIKA DINAMIS OLEH KEPALA SEKOLAH SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KUALITAS GURU PADA PEMEBALAJARAN IPA DI  SEKOLAH KHUSUS TRI DHARMA CILEGON
Oleh ,

## M. MAS’UDI, S.Pd

## Kepala Sekolah Sekolah Khusus Tri Dharma Cilegon

## ABSTRAK
Monitoring  kepala  sekolah  sebagai  pemantau  kegiatan  pemebelajaran  disekolah sangatlah dibutuhkan terlebih demi menciptakan  suasana belajar  yang saling mengisi antara guru dan Kepala sekolah sehingga senantiasa terjalian suasana harmanis diantara kedua belah fihak.  Dari  hubungan  yang  harmonis  itulah  diharapkan  menumbuhkan  kreatifitas,  ide-ide baru yang muncul seiring dengan metode yang diterapkan dalam Pelaksanaan Pemebelajaran didalam  kelas.Penelitian  berdasarkan  permasalahan,  (a)  Apakah  pembelajaran  terstruktur dengan  pemberian  tugas  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  Pengetahuan  Sosial?  b) Bagaimanakah  pengaruh  pembelajaran  terstrutur  dengan  pemberian  tugas  terhadap  motivasi belajar  siswa?Tujuan  penelitian  tindakan  ini  adalah:  (a)  Untuk  mengungkap  pengaruh Pelaksanaan  Konsepsi  pembelajaran  fragmatika  dinamis  terhadap  hasil  belajar  Pengetahuan Alam.  (b)  Untuk  mengungkap  pembelajaran  terstruktur  dengan  pemberian  tugas  terhadap motivasi  belajar  Pendidikan  Kwarganegaraan  siswa  kelas  V  Sekolah  Khusus  Tri  Dharma, Cilegon Banten .Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan ( action research ) sebanyak tiga  putaran.  Setiap  putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan  dan pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa Kelas IV Sekolah Khusus Tri Dharma, Cilegon Banten . Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan  belajar  mengajar.Dari  hasil  analis  didapatkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  yaitu,  siklus  I  (66,67%),  siklus  II (77,78%), siklus III (88,89%). Kesimpulan dari penelitian ini adalah Monitoring pelaksanaan konsepsi  pembelajaran  dinamis    oleh  Kepala  sekolah  sebagai  upaya  meningkatkan  kualitas guru pada pembelajaran IPA di Sekolah Khusus Tri Dharma, Cilegon Banten , serta model ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Kata Kunci: Monitoring Konsepsi, Fragmatika Dinamis

## A. Latar Belakang Masalah PTS
Aplikasi tugas dan peran dalam penyelenggaraan pendidikan oleh seorang  supervisor  pendidikan  adalah melakukan pembinaan pendidikan
terhadap kinerja guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar  di  kelas.  Seorang  supervisi harus  mampu  melakukan  terobosan- terobosan  yang  efektif  dan  sinergik
bagi kelangsungan pembinaan pendidikan  di  lingkungan  pendidikan tingkat  dasar,  dimana  selain  sebagai kontrol  penyelenggaraan  pendidikan juga  sebagai  pelindung  bagi  pelaku pendidik sekaligus pengajar di sekolah tingkat  dasar.  Termasuk  memberikan saran dan sumbangsih bagi peningkatan  mutu  dan  cara  mengajar yang  baik  menurut  kurikulum  yang sedang  berjalan,  maka  peran  supervise pendidikan sangatlah penting.
Seiring  dengan  kemajuan  di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi  dewasa  ini,  berpengaruh terhadap  segala  aspek  kehidupan manusia.  Tak  ketinggalan  di  dunia pendidikan  yang  merupakan  tonggak, dari  munculnya  kemajuan  di  bidang tersebut.  Kualitas  pendidikan  suatu negara  dapat  dilihat  dari  kualitas teknologi yang dihasilkan serta kesiapan negara itu dalam menghadapi segala dampak dari kemajuan teknologi itu. Dan dunia pendidikanlah yang  pertama  kali  disoroti  oleh berbagai kalangan, sehubungan dengan hal itu.
Dalam GBHN 2002,
dinyatakan  bahwa  fungsi  pendidikan IPA di Sekolah Dasar adalah mengembangkan  pengetahuan  tentang alam  semesta,  melatih  keterampilan IPA,  dan  membangun  pemahaman
tentang  teknologi  dan  aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan GBPP maka pendidikan  IPA  tidak  hanya  bertujuan memahami konsep-konsepnya saja tetapi  juga  mengembangkan  rasa  cinta terhadap  alam  sekitar,  di  samping mengembangkan berbagai keterampilan dan setiap yang diperlukan
untuk mencapai
pengetahuan itu.
Adalah suatu kekeliruan, apabila seorang guru mengajarkan IPA dengan  cara  mentransfer  apa-apa  yang tersebut  dalam  buku  teks  kepada  anak didiknya.  Hal  ini  disebabkan  apa  yang ada  dalam  buku  teks  itu  baru merupakan satu sisi dari IPA, sedangkan  pada  hakikatnya  produk IPA tidak dapat dipisahkan dari proses IPA.  Dalam  pengajaran  IPA  seorang guru  dituntut  untuk  dapat  mengajak anak  didiknya  memanfaatkan  alam sekitar sebagai sumber belajar (Hendro Darmodjo, dkk : 1991) sehingga siswa memperoleh kemampuan untuk menggali  pengetahuan  itu  dari  alam bebas, tidak hanya dari buku teks.
Namun  dalam  kenyataannya terlalu  sering  kita  mengamati  betapa proses belajar mengajar (PBM) dilaksanakan dalam suasana komunikasi  satu  arah.  Belajar  sering hanya  berupa  bentuk  pengulangan,
hafalan,  dan  menerima  fakta  begitu saja  secara  pasif.  Belajar  bukan merupakan  proses  dan  eksplorasi pengembangan  wawasan  dan  ekspresi diri.  Leigh  (1991  ;  22)  menyatakan hampir kebanyakan proses pembelajaran  di  sekolah  merupakan interaksi  antara  guru  dengan  siswa melalui  buku  teks  sebagai  medianya. Hal ini menandakan bahwa pembelajaran di kelas lebih menekankan pada pendekatan itu.
Cara    mengajar  semacam  ini bersifat  sangat  reaktif  dan  untuk    guru manapun  tidak  mengundang  suatu motivasi  untuk  berpartisipasi  aktif dalam mengajar , sehingga meningkatkan    mutu  pengajaran  IPA. Untuk  dapat  memenuhi  hal  tersebut, pendekatan  belajar  mengajar  yang harus  digunakan  adalah  pendekatan Fragmatika Dinamis  .
Berdasarkan  uraian  di  atas, maka peneliti selaku observer sekalugus  Kepala  Sekolah  sekolah  di Sekolah  Khusus  Tri  Dharma,  Cilegon Banten  binaan  penulis  sendiri,  merasa perlu  untuk    memberikan  arahan kepada  guru  yang  mengajar  mata pelajaran  IPA    dengan  pendekatan Fragmatika Dinamis terhadap keefektifan pembelajaran IPA.
B.  Identifikasi Masalah Penelitian

## Tindakan Sekolah
Dalam  proses  pembelajaran, pada prinsipnya guru harus mengarahkan  atau  mengkondisikan belajar  untuk  mencapai  suatu  tujuan pembelajaran. Keberhasilan siswa dalam  proses  pembelajaran  salah satunya  dipengaruhi  oleh  pendekatan yang  digunakan  guru  dalam  mengajar, berdasarkan  uraian  latar  belakang  di atas,  maka  penulis  sebagai  observer dalam  penelitian  tindakan  ini,  dapat diidentifikasikan berbagai permasalahan sebagai berikut :
1.  Masalah    pengajaran  IPA  yang selama  ini  diterapkan  oleh  guru kurang    mendapat  simpatik  di depan kelas dengan ditandai suasana kelas gaduh, dan sebagainya.
2.  Pendekatan proses belajar mengajar  dalam  mengajarkan  IPA di  kelas    masih  terlalu  konservatif dan  guru  kurang  tanggap  terhadap persoalan pembelajaran
3.  Tingkat  partisipasi  siswa    selama penerima  materi  ajar    kurang memperhatikan  dan  terkesan  tidak serius  bahkan  siswa  yang  kurang menyenangi  pola    pembelajaran yang  diajarkan  oleh  guru  bidang studi IPA.

## C.  Pembatasan Masalah PTS
Proses pembelajaran
merupakan  suatu  masalah  yang  sangat kompleks. Begitu
banyak permasalahan  dalam  kelas  berkaitan dengan  upaya  tindakan  kelas.  Untuk efisien,  maka  penelitian  ini  dibatasi pada  upaya  meningkatkan    mutu pengajaran IPA di Sekolah Khusus Tri Dharma, Cilegon Banten.

## D.  Rumusan Masalah PTS
Sebagai acuan dalam
melaksanakan penelitian tindakan, maka  dirumuskan  satu  permasalahan sebagai  berikut  :  “Apakah  dengan menggunakan  pendekatan  Fragmatika Dinamis      dapat  meningkatkan  mutu kompetensi guru dalam mengajar  IPA di    Sekolah  Khusus  Tri  Dharma, Cilegon Banten ?”

## E.  Tujuan Penelitian
Sesuai dengan
hakekat penelitian tindakan kelas yang bermaksud memperbaiki proses belajar mengajar,  maka  tujuan  yang  akan dicapai melalui penelitian ini adalah :
1.  Meningkatkan kualitas pembelajaran IPA, melalui pendekatan Fragmatika Dinamis  . 2.  Meningkatkan efektifitas penggunaan pendekatan
Fragmatika  Dinamis      dalam pembelajaran IPA.
3.  Meningkatkan kemampuan kompetensi  guru  dalam  mengajar IPA  secara  ilmiah  dengan  metode ilmiah.

## F.  Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan oleh berbagai pihak, baik peneliti,  guru  sekolah  dasar  maupun lembaga-lembaga  lain  yang  terkait dengan sekolah dasar.
1.  Bagi Peneliti
Hasil    observasi  dan  pembinaan model  pembelajaran  inovatif  ini, dapat  meningkatkan  pengetahuan dan  informasi  tentang  keefektifan pendekatan  Fragmatika  Dinamis dalam  pembelajaran    di  sekolah binaan penulis.
2.  Bagi Guru
Hasil  penelitian  ini  bermanfaat sebagai pedoman dalam
pembelajaran  IPA,  sehingga  dapat memperbaiki kualitas pembelajaran.
Pengembangan  Kepala  Sekolah sejalan dengan pengembangan sumber daya manusia  yaitu upaya manajemen yang  terencana  dan  dilakukan  secara berkesinambungan untuk
meningkatkan kompetensi pekerja dan unjuk kerja organisasi melalut program  pelatihan,  pendidikan  dan pengembangan  yang  bertujuan  untuk meningkatkan kinerja, Moekijat
(1981:  20)  mengemukakan  bahwa:
"Pengembangan  adalah  usaha  untuk memperbaiki  pelaksanaan  pekerjaan sekarang  maupun  yang  akan  datang dengan memberikan informasi,
mempengaruhi  sikap  dan  menambah pengetahuan".
Pengembangan  Kepala  Sekolah pada lingkungan kependidikan di SKh Tri  Dharma  adalah  suatu  usaha  atau upaya  yang  dilakukan  oleh  lembaga maupun  Kepala  Sekolah  itu  sendiri untuk  meningkatkan  kompetensi  yang dimiliki  meliputi  pengetahuan,  sikap dan  keterampilan  sehingga  mampu melaksanakan  tugas,  fungsi,  dan tanggung jawabnya secara profesional.
Salah  satu  tindakan  keKepala
Sekolahan adalah memberikan kontribusi bagi pengembangan
pembelajaran  yang  inovatif  guna meningkatkan  kinerja  guru    dalam menyelenggarakan  kegiatan  belajar mengajar di kelas, jadi perlu ditekankan  kembali  bahwa    dalam penelitian ini penulis sebatas observer atas  kinerja  guru  dalam  pembelajaran di kelas.
G.  Tempat, Waktu dan Subyek
Penelitian
1.   Tempat Penelitian Tempat penelitian adalah
tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh  data  yang  diinginkan. Penelitian  ini  bertempat  di      Sekolah Khusus  Tri  Dharma,  Cilegon  Provinsi Banten Tahun Pelajaran 2016/2017. 2.   Waktu Penelitian
Waktu  penelitian  adalah waktu  berlangsungnya  penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan  pada  bulan      Juli sampai  dengan    September  pada semester    Ganjil  tahun  pelajaran 2016/2016.
3.   Subyek Penelitian
Subyek  penelitian  adalah para  guru    yang  seang  mengajar atau  pernah  mengajar  IPA  di
Sekolah  Khusus  Tri  Dharma, Cilegon Banten.
H.  Rancangan Penelitian Tindakan
Penelitian tindakan kelas adalah penelitian praktis yang dimaksudkan untuk memperbaiki pembelajaran di kelas. Upaya perbaikan ini dilakukan dengan melaksanakan  tindakan  untuk  mecari solusi atas permasalahan yang diangkat  dari  kegiatan  tugas  sehari- hari  di  kelas.  Untuk  lebih  jelasnya marilah  kita  pelajari  definisi  yang dikemukakan  oleh  Kemmis  R.  Carr, Ebbut,  Taggart  dan  Kent  Lewin (Kasbolah,  1998/1999:14-15)  yang menyatakan sebagai berikut.
...Kemmis  dan  Carr  (1986)
mengemukakan bahwa penelitian  tindakan  merupakan suatu  bentuk  penelitian  yang bersifat reflektif yang dilakukan  oleh  pelaku  dalam masyarakat sosial dan bertujuan  untuk  memperbaiki pekerjaannya, memahami pekerjaan  ini  serta  situasi dimana pekerjaan ini
dilakukan.
... Ebbut (1985)
penelitian tindakan merupakan studi yang sistematis yang dilakukan dalam upaya memperbaiki praktik-praktik dalam pendidikan  dengan  melakukan tindakan  praktis  serta  refleksi dari  tersebut.
Kemmis  &  Taggart  (1982) berpendapat, penelitian tindakan  juga  digambarkan sebagai  suatu  proses  yang dinamis dimana keempat aspek yaitu  perencanaan,  tindakan, obsevasi  dan  refleksi  dalam bentuk  spiral.  Sedangkan  Kurt
Lewin (1992:147) mengemukakan bahwa
penelitian tindakan adalah penelitian  yang  merupakan suatu rangkaian langkah- langkah  (a  spiral  of  stefs) setiap  langkah  terdiri  atas empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi  dan  refleksi.  Untuk lebih  jelasnya  dapat  dilihat gambar sebagai berikut
Gambar 3.1

## Tahapan Penelitian Tindakan (Kurt Lewin, 1992:147)
Dari beberapa definisi
penelitian tindakan kelas yang dikemukakan  oleh  para  pakar  di  atas, dapatlah  ditarik  kesimpulan  bahwa pengertian  penelitian  tindakan  kelas adalah  penelitian  tindakan  dalam bidang  pengajaran  yang  dilaksanakan dalam  lingkup  kelas  dengan  tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran.
Penelitian tindakan kelas mempunyai ciri-ciri sebagai berikut :
1.  bertujuan  untuk  perbaikan dan  peningkatan  kualitas pembelajaran di kelas
2.  bersifat  reflektif  inquiri  ;
dan 3.  dilakukan secara kolaboratif
(Ruskandi, 2003: 34 )
Pada dasarnya penelitian
tindakan  bertujuan  untuk  perbaikan dan peningkatan kualitas pembelajaran.  Mengingat  tuntutan masyarakat terhadap dunia pendidikan akhir-akhir ini begitu antusias sebagai akibat  pesatnya  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  serta terjadinya  perubahan  yang  signifikan dalam  tatanan  kehidupan  masyarakat yang  semakin  kompleks.  Oleh  karena itu  sekolah  harus  melahirkan  sumber daya manusia yang berkualitas.
Penelitian tindakan kelas bersifat  reflektif  inquiri.  Oleh  karena itu  fokus  penelitian  tindakan  terletak pada  bagaimana  kemampuan  guru dalam  melakukan  tindakan-tindakan yang  efektif  dalam  memecahkan permasalahan pembelajaran. Selain itu penelitian  tindakan  dilakukan  secara kolaborasi.  Joni  (  Wahyudin,  1999  :
16  )  berpendapat  bahwa  pendekatan kolaboratif diterapkan untuk menciptakan  adanya  hubungan  kerja kesejawatan  (empowering).  Hal  ini dimaksudkan  untuk  memberdayakan guru agar mampu mengadakan pembaharuan-pembaharuan secara kreatif dan inovatif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Penjelasan alur di atas adalah:
1.  Rancangan/rencana  awal,  sebelum mengadakan penelitian peneliti
menyusun rumusan masalah,
tujuan dan membuat rencana
tindakan,  termasuk  di  dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2.  Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan  yang  dilakukan  oleh peneliti sebagai upaya membangun pemahaman  konsep  siswa  serta mengamati  hasil  atau  dampak  dari diterapkannya metode pembelajaran aktif model meninjau ulang kesulitan materi belajar.
3.  Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan  mempertimbangkan  hasil  atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
4.  Rancangan/rencana  yang  direvisi,
berdasarkan  hasil  refleksi  dari pengamat membuat rancangan
yang  direvisi  untuk  dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Observasi dibagi dalam tiga putaran,  yaitu  putaran  1  dan  2, dimana  masing  putaran  dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan membahas satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di akhir masing putaran.  Dibuat  dalam  tiga  putaran dimaksudkan  untuk  memperbaiki sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.

## I.   Instrumen Penelitian Tindakan
Dalam  penelitian  ini  penulis menggunakan Instrumen yang terdiri dari:
1.   Silabus    seperangkat  rencana  dan pengaturan tentang kegiatan pembelajaran  pengelolahan  kelas, serta penilaian Kinerja Guru.
2.   Rencana  Pelajaran      merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan  sebagai  pedoman  guru dalam mengajar dan disusun untuk tiap  putaran.  Masing-masing  RP berisi  kompetensi  dasar,  indikator pencapaian  Kinerja  Guru,  tujuan pembelajaran khusus, dan kegiatan belajar mengajar.
3.   Lembar  Kegiatan  Siswa,  lembar kegiatan  ini  yang  dipergunakan
siswa  untuk  membantu  proses
pengumpulan data hasil
eksperimen.
4.   Tes  formatif,  tes  ini  disusun
berdasarkan  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai,  digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman  konsep  matematika pada  yang  telah  dipelajari  selama ini.  Tes  formatif  ini  diberikan setiap akhir putaran.

## J.   Metode Pengumpulan Data
Data-data yang diperlukan dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui observasi pengolahan metode pembelajaran    fragmatika  dinamis pada materi pelajaran, dan tes formatif.

## K.  Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  keefektivan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran  perlu  diadakan  analisa data. Pada penelitian ini menggunakan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif, yaitu  suatu  metode  penelitian  yang bersifat  menggambarkan  kenyataan atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui Kinerja Guru yang dicapai siswa  juga  untuk  memperoleh  respon siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran serta  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran.

## L. Pembahasan Atas Hasil Tindakan
1.   Ketuntasan Kinerja Guru
Melalui  hasil  peneilitian  ini menunjukkan bahwa metode belajar aktif model meninjau kesulitan  pada  materi  pelajaran memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  Kinerja  Guru.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap  materi  yang  disampaikan guru  untuk  menghadapi  ujian kenaikan  kelas  (ketuntasan  belajar meningkat dari siklus I ke siklus II) pada  siklus  II  ketuntasan  belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
2.   Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam proses metode  fragmatika dinamis pada  materi  pelajaran  IPA  dalam setiap siklus mengalami peningkatan.  Hal  ini  berdampak positif terhadap Kinerja Guru yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa pada  setiap  siklus  yang  terus mengalami peningkatan.
3.   Aktivitas  Guru  dan  Siswa  Dalam Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam
proses    pengajaran  IPA  dengan metode    pembelajaran  pada  materi pelajaran  yang  paling  dominan adalah bekerja dengan menggunakan
alat/media, mendengarkan/memperhatikan penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar siswa/antara  siswa  dengan  guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas  isiwa  dapat  dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas guru  selama  pembelajaran  telah
melaksanakan langkah-langkah metode belajar aktif model meninjau  kesulitan  pada  materi pelajaran  dengan  baik.  Hal  ini terlihat  dari  aktivitas  guru  yang muncul  di  antaranya  aktivitas membimbing dan mengamati siswa dalam mengerjakan kegiatan pembelajaran,  menjelaskan  materi yang sulit, memberi umpan balik/evaluasi/tanya  jawab  dimana prosentase  untuk  aktivitas  di  atas cukup besar.

## M.  Kesimpulan
Dari hasil kegiatan
pembelajaran  yang  telah  dilakukan selama  tiga  siklus,  dan  berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah  dilakukan,  maka  penulis  selaku observer  sekaligus  sebagai  Kepala Sekolah  di    Sekolah  Khusus  Tri
Dharma, Cilegon Banten Tahun Pelajaran 2016/2017 dapat
disimpulkan sebagai berikut:
1.  Pembelajaran dengan metode
pembelajaran  fragmatika  dinamis pada  materi  pelajaran  memiliki
dampak positif dalam
meningkatkan Kinerja Guru.
2.  Penerapan  metode    pembelajaran
fragmatika  dinamis  pada  materi pelajaran IPA mempunyai
pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang ditunjukan dengan rata- rata jawaban siswa yang menyatakan  bahwa  siswa  tertarik dan berminat dengan metode pembelajaran  fragmatika  dinamis pada  materi  pelajaran  sehingga mereka  menjadi  termotivasi  untuk belajar.
3.  Penerapan  metode  belajar  aktif model  meninjau  kesulitan  pada materi  pelajaran  efektif  untuk mengingatkan  kembali  materi  ajar yang  telah  diterima  siswa  selama ini,  sehingga  mereka  merasa  siap untuk  menghadapi  ujian  kenaikan
kelas yang segera akan dilaksanakan.
N.   Saran
Dari  hasil  penelitian  yang diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar proses belajar mengajar Bahasa
Indonesia  lebih  efektif  dan  lebih memberikan  hasil  yang  optimal  bagi siswa, makan disampaikan saran sebagai berikut:
a.  Untuk  melaksanakan  metode
pembelajaran Fragmatika
Dinamis  pada  materi  pelajaran
memerlukan  persiapan  yang
cukup  matang,  sehingga  guru harus  mempu  menentukan  atau
memilih  topik  yang  benar- benar  bisa  diterapkan  dengan metode  belajar  aktif  model meninjau  kesulitan  pada  materi pelajaran proses belajar mengajar  sehingga  diperoleh hasil yang optimal.
b.  Dalam  rangka  meningkatkan
Kinerja  Guru,  guru  hendaknya lebih  sering  melatih  siswa dengan  berbagi  metode,  walau dalam  taraf  yang  sederhana, dimana  siswa  nantinya  dapat menemuan  pengetahuan  baru, memperoleh konsep dan keterampilan,  sehingga  siswa
berhasil atau mampu
memecahkan  masalah-masalah yang dihadapinya.
c.  Perlu  adanya  penelitian  yang lebih lanjut, karena hasil penelitian  ini  hanya  dilakukan di   Sekolah Binaan peneliti.

## DAFTAR PUSTAKA
- A.  Samana,  M.Pd,  2003, Sistem Pengajaran  PPSI  dan  Pertimbangan Metodologinya . Yogyakarta : Kanisius.
- Atmadi  dan  Y  Setianingsih.  2002. Transformasi  Pendidikan  Memasuki Millineum Ketiga . Yogyakarta : Kanisius.
- Dimyati  dan  Mudjiono.  2003. Belajar dan  Pembelajaran .  Solo  :  Depdikbud dan Rineka Cipta.
- Hendra  Darmodjo  dan  Jenny  R.  E Kaligis  (1993). Pendidikan  IPA  2 . Jakarta  :  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
- Kabolah E.S Kasiani.  2002. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta  :  Dept.  P  dan
K  Dirjen Perguruan Tinggi.
- M.  Iskandar  Srini,  Ph.  D.  2001. Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam . Bandung : CV. Maulana.
- Moh  Uzer  Usman  2000, Upaya Optimalisasi
Belajar Mengajar . Bandung  :  PT.  Remaja  RoSekolah Khusus Tri Dharma, Cilegon
Bantenakarya.
- Rusyan  A.  Tabrani,  dkk.  1989. Pendekatan  dalam  Proses  Belajar Mengajar . Bandung : Remadja Karya.
- Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhi .  Solo  : Rineka Cipta.
- Soedjatmiko,  dkk.  2002. Mencari Strategi  Pengembangan  Pendidikan Nasional Menjelang Abad XXI . Jakarta
: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
- Sumaji,  dkk.    2001. Fragmatika Dinamis  Suatu  Model  Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta : Kanisius.
- Z. Kasijan. 1987. Psikologi Pendidikan
Buku 2 . Surabaya : PT. Bina Ilmu.