P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 1462-1471

## Efektivitas Realistic Mathematics Education Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dalam Mata Pelajaran Matematika SDN Ploso
Rahmania Nur Isnaini 1 , Nurul Aini 2
1, 2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nahdlatul Ulama Sidoarjo, Jl. Rangkah Kidul, Sidoarjo, Indonesia rnia0412@gmail.com

## Abstract
In reality, mathematics is important and needed to solve everyday problems and in the field of education. This study aims to examine how effective the Realistic Mathematics Education (RME) learning model is in improving the critical thinking abilities of participants. This learning model is a model that related to existing reality and in accordance with everyday life day. This study uses a quantitative method with a Pre-Experimental One Group Pretest-Posttest  design,  involving  pretest  activities  before  the  intervention  and  posttest  activities  after  the treatment. Data were collected using essay test sheets and analyzed using the Paired Sample T-Test technique. Based on the data analysis generated in the study using IBM SPSS 26 software, it can be seen that the Sig. value (2-tailed)  is  smaller  than  the  significance  level  (0.000  <  0.05).  Therefore,  it  can  be  concluded  that  the implementation of the RME learning model is effective in improving the critical thinking abilities of fifth-grade students at SDN Ploso.
Keywords: Realistic Mathematics Education, Critical Thinking, Primary School.

## Abstrak
Pada kenyataannya matematika menjadi penting dan dibutuhkan dalam menyelesaikan permasalahan sehari-hari dan dalam dunia pendidikan. Penelitian ini bertujuan menguji seberapa efektif model pembelajaran matematika realistik RME terhadap kemampuan berpikir kritis peserta sidik. Model pembelajaran ini merupakan model yang berkaitan dengan realita yang ada dan sesuai dengan kehidupan sehari-hari. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan desain Pre-Experimenttal One Group Prerest-Posttest  sehingga melibatkan kegiatan pretest sebelum adanya tindakan post test setelah adanya perlakuan. Data dikumpulkan dengan menggunakan lembar tes  uraian,  dan  dianalisis  dengan  teknik  Uji  Paired  Sample  T-Test.  Berdasarkan  analisis  data  yang dihasilkan pada  penelitian  dengan  softwere  IBM  SPSS  26,  dapat  diketahui  bahwa  nilai  Sig.  (2-tailed)  lebih  kecil  dari signifikan (0,000 < 0,05). Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran RME efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas V SDN Ploso.
Kata kunci: Realistic Mathematics Education, Berpikir Kritis, Sekolah Dasar
Copyright (c) 2024 Rahmania Nur Isnaini, Nurul Aini
 Corresponding author: Rahmania Nur Isnaini Email Address: rnia0412@gmail.com (Jl. Rangkah Kidul, Sidoarjo, Indonesia) Received 10 Juni 2024, Accepted 1 Juli 2024, Published 20 Juli 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.3279

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  berperan  sebagai  sarana  dan  landasan  utama  dalam  menghadapi perkembangan  zaman  (Lamatenggo  &  Uno,  2021).  Pendidikan  yang  efektif  dalam  mendukung pembangunan  masa  depan  suatu  bangsa  ialah  pendidikan  yang  mampu  memperkuat  serta meningkatkan potensi yang dimiliki para peserta didik, sehingga memungkinkan para peserta didik mengaplikasikan  pengetahuan  yang  diperoleh  saat  sekolah  guna  menghadapi  berbagai  tantangan sehari-hari (Lamatenggo & Uno, 2021). Model pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) merupakan model yang berkaitan dengan realita yang ada dan sesuai dengan kehidupan sehari-hari (Marian  et  al.,  2024).  Selama  lima  tahun  terakhir  penelitian  mengenai  efektivitas Realistic Mathematics Education (RME) terhadap kemampuan berpikir kritis dalam mata pelajaran matematika telah banyak diteliti oleh berbagai peneliti dan menunjukkan hasil yang bervariasi. Dibuktikan dari
hasil  penelitian  (Fadilah  &  Hakim,  2022)  yang  membuktikan  hasil  bahwa  dalam  implementasi penggunaan model RME terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik memberikan proses yang baik  ada  peningkatan  di  bandingkan kelas  kontrol yang  menggunakan model  konnvesional.  Hal  ini sejalan dengan  (E. Rahayu & Muhtadi, 2022) yang memperoleh hasil bahwa Realistic Mathematic Education (RME)  sangat  efektif  untuk  diterapkan  pada  proses  pembelajaran  karena  mampu meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika pada peserta didik.
Beberapa studi telah dilakukan, menunjukkan bahwa Realistic Mathematics Education (RME) dapat menambah kemampuan berpikir kritis pada peserta didik. Namun, meskipun demikian penelitian ini tetap penting untuk dilanjutkan karena pertama, perkembangan kurikulum dan metode pengajaran matematika  terus mengalami  perubahan  dan  pembaruan,  sehingga  diperlukan  evaluasi  dan  adaptasi RME yang kontekstual dengan situasi pendidikan saat ini. Kedua, populasi peserta didik dan kondisi pendidikan  di  setiap  daerah  berbeda,  sehingga  penelitian  lebih  lanjut  dapat  memberikan  data  yang lebih  spesifik  dan  relevan  untuk  berbagai  konteks  lokal.  Ketiga,  adanya  perbedaan  hasil  dalam penelitian  sebelumnya  menunjukkan  perlunya  penelitian  yang  lebih  mendalam  dan  komprehensif untuk memperoleh pemahaman yang lebih akurat  tentang efektivitas Realistic Mathematics Education (RME)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Dengan  memastikan  efektivitas  RME, diharapkan  dapat  dihasilkan  strategi  pengajaran  yang  lebih  efektif  dan  relevan,  sehingga  dapat mempersiapkan peserta didik untuk menghadapi tantangan abad ke-21 dengan keterampilan berpikir yang lebih baik.
Seluruh  bidang  ilmu  pengetahuan  memiliki  peranan  penting  dalam  pendidikan  yang  dapat digunakan  dalam  menghadapi  berbagai  macam  tantangan  dan  masalah  parktis  sehari-hari,  salah satunya yaitu bidang ilmu pengetahuan Matematika (Wahyudi et al., 2022). Matematika menjadi mata pelajaran  yang  sering  ditemui  dan  dipelajari  dari  setiap  jenjang  pendidikan  peserta  didik.  Menurut (Susanto, 2013) selain membantu memecahkan berbagai masalah praktis sehari- hari, matematika juga mampu meningkatkan kepabilitas seseorang berpikir kritis dan mampu berargumentasi dengan baik. Selain itu, matematika mampu mendorong kemajuan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Selaras terhadap pandangan yang disampaikan oleh Skemp (1971; 123) yaitu “mathematics is also a valuable and general purpose technique for satisfying other needs. It is widely known to be an assential tool for science, technology, and commerce; and for entry to many prefessions” . Dengan hal ini, setiap peserta  didik  harus  mampu  memahami  matematika  sebagai  ilmu  dasar  sejak  mereka  memulai pendidikan di sekolah dasar.
Umumnya, anak-anak dengan usia sekolah dasar yaitu 7 sampai dengan 13 tahun memiliki daya pikir yang konkret, hal ini didasarkan menurut teori kognitif  Piaget yang biasa disebut dengan tahapan operasional konkret. Sehingga hal ini membuat sebagian besar anak-anak di sekolah dasar kesulitan dalam  memahami  matematika.  Oleh  karena  itu,  sistem  pembelajaran  dengan  penggunaan  model konkret  dalam  pengajaran  matematika  sangat  penting  agar  lebih  mudah  untuk  dipahami,  karena pengetahuan mereka dapat dibentuk dan dikembangkan secara mandiri (Anggraeni et al., 2020). Hal
ini  dapat  membentuk  karakteristik  unik  pada  setiap  peserta  didik.  Karakteristik  peserta  didik merupakan hal penting yang wajib untuk diketahui bagi seorang pendidik. Dengan hal ini, pendidik dapat  menyusun  sistem  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  masing-masing  kepribadian  dari  setiap peserta didik. Hal ini dapat memastikan para peserta didik dapat mencapai indikator keberhasilan dari kegiatan pembelajaran tersebut (Septianti & Afiani, 2020).
Secara umum, anak dengan usia Sekolah Dasar (SD) atau Madrasah Ibtidaiyah (MI) memiliki karakteristik seperti menyukai bermain, bergerak, melakukan sesuatu secara berkelompok, dan senang terlibat langsung dalam berbagai kegiatan. Dengan demikian, menjadi esensial bagi seorang pendidik untuk merancang proses pembelajaran menyenangkan dan mengandung unsur permainan. Hal ini akan menciptakan  peluang  bagi  seluruh  peserta  didik  diharapkan  dapat  berpartisipasi  secara  aktif  dalam proses pembelajaran (T. Rahayu, 2019). Penelitian oleh (Marlina & Jayanti, 2019) memaparkan bahwa dengan  adanya  pembelajaran  matematika  dapat  membentuk  pola  berpikir  peserta  didik  yang  kritis, logis, sistematis, dan kreatif, sehingga dapat diaplikasikan seluruh pengetahuan dan keterampilannya untuk menyelesaikan suatu permasalahan yang ada dalam menjalani aktivitas sehari-hari.
Abad 21 memiliki perkembangan zaman yang sangat pesat, peserta didik dipersiapkan untuk mengatasi  berbagai  tantangan  di  masa  mendatang  yang  mungkin  akan  mereka  hadapi  dengan menciptakan dan meningkatkan pola pikir yang kritis bagi seluruh peserta didik. Critical Thinking atau Berpikir Kritis merupakan kemampuan untuk melakukan analisis terhadap ide, gagasan, atau konsep dan dapat menyesuaikan dengan situasi atau permasalahan yang dihadapinya. Demi mencapai sasaran utama  dalam  proses  pembelajaran,  dibutuhkan  suatu  model  kegiatan  belajar  mengajar  yang mengaktifkan peran peserta didik dalam eksplorasi konsep-konsep belajar serta mengekspresikan ide- ide mereka dalam kegiatan pembelajaran memahami matematika, dengan harapan kemampuan peserta didik  dalam  berpikir  secara  kritis  dapat  terus  meningkat  dan  berkembang.  Ennis  mengemukakan terdapat 4 kriteria sebagai tolak ukur dalam pola pikir kritis pada penelitian yang telah diuraikan oleh (Apiati & Hermanto, 2020), yaitu pada tabel berikut.
Tabel 1. Tolak Ukur Kemampuan Berpikir Kritis Peserta didik
No Indikator Aktifitas 1 Penyampaian  penjelasan  yang  mudah dipahami Mengidentifikasi  masalah  pada  persoalan  dan komponen yang telah di ketahui 2 Penyampaian penjelasan lebih lanjut Menemukan  korelasi  antar  konsep  di  dalam permasalahan  dengan  merancang/menyusun pembelajaran matematika untuk menyelesaikan masalah dengan benar 3 Menentukan strategi dan teknik
Penggunaan strategi/model yang telah
direncanakan/di  susun  dengan  tepat  untuk memecahkan  permasalahan,  dengan  testuktur, lengkap dan tepat dalam melakukan perhitungan dengan benar dan lengkap 4 Menarik kesimpulan Memberikan hasil kesimpulan dari penyelesaian masalah tersebut
Berdasarkan  analisis  peneliti  saat  menjalankan  program  Kampus  Mengajar  di  SDN  Ploso Wonoayu, peserta didik kelas V masih mengalami sedikit kesulitan ketika diberikan soal matematika oleh pendidik dengan tingkat kesulitan tinggi terkait penguraian rumus keliling dan luas yang terdapat pada bangun datar persegi, persegi panjang, dan segitiga, sehingga membuat para peserta didik belum sepenuhnya mampu menjawab soal yang ada terkait materi tersebut. Hal ini terjadi karena pemahaman mereka  terhadap  konsep  materi  tersebut  masih  belum  optimal  yang  timbul  karena  penerapan  pola pembelajaran yang dianggap kurang efektif dalam mengembangkan keterampilan peserta didik dalam berfikir.  Maka  diperlukan  sebuah  cara  pembelajaran  yang  bisa  meningkatkan  kemampuan  peserta didik  dalam  melakukan  penyelesaian  masalah  matematika  terkait  rumus  bangun  datar.  Salah  satu metode pengajaran inovatif yang dapat diterapkan ialah model pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME).
Model  pembelajaran  RME  mulai  diperkenalkan  serta  dikembangkan  untuk  pertama  kali  di tahun  1970  oleh  Institut  Freudenthal  yang  terletak  di  negara  Belanda.  RME  adalah  pendekatan pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  masalah  pada  kehidupan  nyata  ke  dalam  bentuk  belajar mengajar.    (Lady  et  al.,  2018)  mengungkapkan  bahwa  metode  pembelajaran  dengan Realistic Mathematics Education yang didasarkan pada konteks yang realistis dengan menyajikan pembelajaran yang memanfaatkan contoh-contoh secara langsung dari lingkungan di sekitar peserta didik, sehingga mereka  dapat  melihat  dan  mengalaminya  secara  langsung.  Menurut  (Gravemeijer,  1994)  dalam (Hasanah,  2021)  ciri-ciri  utama  dari  pendekatan  model matematika  realistik  meliputi:  1.  Penerapan permasalahan  yang  berkonteks  2.  Penggunaan  model  3.  Melibatkan  kontribusi  peserta  didik  4. Interaksi 5. Keterkaitan antar materi pelajaran.
Model  pembelajaran  RME  menghubungkan  pelajaran  matematika  dengan  dunia  nyata,  dan membawa  peserta  didik  ke  pengalaman  sehari-hari  mereka.  Pendekatan  ini  membantu  memastikan bahwa  pembelajaran  memiliki  makna  lebih  mendalam,  sesuai  dengan  kemampuan  berpikir  peserta didik  dan  tetap  relevan  dengan  situasi  di  kehidupan  keseharian.  Dengan  ini  menunjukkan  bahwa matematika tidak hanya sebuah disiplin ilmu berbasis simbol, namun juga memiliki relevansi yang nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Zhafirah,  2020).  Berikut  ini  adalah  langkah  -  langkah  model pembelajaran RME (Anita Rahmatunisa, 2020) diantaranya :
1. Memahami situasi masalah yang kontekstual
Guru  memberikan  permasalahan  yang  memiliki  konteks  sederhana  dan  memiliki  keterkaitan dengan aktivitas sehari-hari, yang dapat dipahami oleh peserta didik (Didactical Phenomenology) . Ini  membantu  peserta  didik  melihat  relevansi    nyata  dari  konsep  matematika.  Peserta  didik didorong untuk menemukan sendiri konsep-konsep matematika melalui pemahaman masalah yang diberikan  ( Guided  Reinvention) .  Ketika  peserta  didik  berinteraksi  dengan  situasi  masalah  yang nyata dan relevan, membangun fondasi untuk pemahaman yang lebih terstruktur.
2. Menjelaskan situasi masalah yang kontekstual
Guru memberikan petunjuk atau saran jika ada bagian dari permasalahan yang kurang dimengerti oleh  peserta  didik.  Penjelasan  dari  guru  membantu  peserta  didik  untuk  memulai  proses menemukan  solusi  secara  mandiri  ( Guided  Reinvention). Aktivitas  ini  membantu  peserta  didik mengatasi kesulitan awal dan memahami masalah dengan lebih jelas.
3. Menyelesaikan situasi masalah yang kontekstual
Guru melakukan pendampingan terhadap peserta didik dalam menyelesaikan masalah kontekstual baik  secara  individu  atau  berkelompok.  Peserta  didik  mengembangkan  strategi  mereka  sendiri untuk menyelesaikan masalah (Self-Developed Models) . Pemahaman yang lebih mendalam mulai terbentuk ketika peserta didik mengembangkan pemahaman mereka sendiri, yang nantinya dapat diadaptasi menjadi konsep yang lebih jelas.
4. Melakukan perbandingan dan berdiskusi mengenai jawaban
Guru  memberikan  waktu  bagi  para  peserta  didik  untuk  dapat  melakukan  perbandingan  untuk menjawab  suatu  persoalan dengan  berkelompok,  kemudian  mendiskusikan  jawaban  yang  tepat. Melalui diskusi, peserta didik dapat melihat berbagai cara dalam menyelesaikan masalah (Guided Reinvention). Proses  diskusi  dan  perbandingan  jawaban  dapat  memberikan  pemahaman konseptual yang lebih abstrak terbentuk melalui refleksi dan diskusi.
5. Menyimpulkan
Guru  membantu  para  peserta  didik  dalam  menghasilkan  kesimpulan  mengenai  materi pembelajaran  yang  telah  diajarkan.  Kesimpulan  yang  dihasilkan  membantu  peserta  didik merumuskan  kembali  konsep  yang  telah  dipelajari (Guided  Reinvention). Ketika  peserta  didik mampu  menyimpulkan  materi  pembelajaran,  menunjukkan  pemahaman  yang  abstrak  dan mendalam  berdasarkan  fondasi  yang  kuat  dari  pengalaman  belajar  kontekstual  tentang  konsep matematika akhirnya terlihat
Penerapan pembelajaran dengan model RME dapat membantu peserta didik dalam menggapai hasil belajar yang maksimal. Prinsip utama pembelajaran matematika RME yaitu dengan penggunaan konteks  nyata  atau  masalah  kontekstual  untuk  mendorong  peserta  didik  berpikir  kritis.  Penerapan model  pembelajaran  RME  yang  menggunakan  benda  konkret  dan  mengaitkannya  dengan  ide-ide matematika  dalam  masalah  sederhana  yang  sering  dihadapi  pada  kehidupan  sehari-hari.  Apabila pembelajaran dilakukan dalam konteks yang nyata, pengetahuan yang didapat peserta didik akan lebih bermakna  bagi  mereka.  Berdasarkan  penelitian  oleh  (Cahyaningsih  &  Nahdi,  2020)  Pembelajaran RME  telah terbukti mampu  meningkatkan  kapasitas peserta didik  untuk  berpikir  secara kritis  lebih baik dibandingkan dengan metode pembelajaran yang konvensional. Oleh karena itu, pembelajaran RME secara signifikan meningkatkan dan mengembangkan keterampilan pola pikir kritis para peserta didik.
Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  yaitu  untuk  melakukan  evaluasi  terhadap  efektivitas mengaplikasikan model pembelajaran RME terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam mata pelajaran Matematika kelas V di SDN Ploso.

## METODE
Kegiatan penelitian dilaksanakan melalui observasi langsung di lapangan untuk mengevaluasi efektivitas pembelajaran dengan model RME terhadap kemampuan para peserta didik dalam berpikir secara  kritis  dalam  memahami  matematika  di  SDN  Ploso.  Proses  penelitian  dilaksanakan  melalui penerapan pendekatan secara kuantitatif yang diikuti dengan eksperimen Pre-Experimental Design , karena hanya melibatkan satu kelompok tanpa kelompok kontrol(Sugiono, 2022). Desain yang dipakai adalah One  Group  Pretest-Posttest  Design ,  yang  mencakup pretest sebelum  adanya  intervensi  dan posttest setelah adanya intervensi(Yusuf, 2017). Instrumen penelitian yang digunakan berupa lembar tes keterampilan berpikir kritis yang didasarkan pada indikator berpikir kritis. Validitas dan reliabilitas instrumen diuji terlebih dahulu sebelum pengumpulan data. Uji validitas dilakukan berdasarkan nilai signifikansi, dengan kriteria nilai sig. > 0,5 dianggap valid dan nilai sig. < 0,5 dianggap tidak valid. Uji  reliabilitas  menggunakan  software  IBM  SPSS  26,  di  mana  nilai  Cronbach’s  Alpha  >  0,60 menunjukkan  data  yang  reliabel(Salim  &  Haidir,  2019).  Instrumen  yang  reliabel  digunakan  untuk mengumpulkan skor pretest dan posttest , yang selanjutnya dilakukan analisis dengan penggunaan uji normalitas dalam menentukan distribusi data. Data dianggap normal apabila nilai sig > 0,05, dan tidak normal jika nilai sig < 0,05. Jika hasil uji normalitas normal, maka dilakukan Uji T-test (Paired Sample T-test). Uji ini membandingkan rata-rata dua set data dari satu kelompok sampel. Data yang dihasilkan berdasarkan  uji  Paired  Sample  T-test  dapat  memperlihatkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  di antara dua set data tersebut. Pengambilan keputusan bersumber dari nilai signifikansi menggunakan SPSS adalah apabila :
1. Nilai  sig  <  0,05    memperlihatkan  adanya  pengaruh  variabel  bebas  secara  signifikan  terhadap variabel terikat.
2. Nilai sig > 0,05  memperlihatkan bahwa tidak adanya pengaruh variabel bebas  terhadap variabel terikat.

## HASIL DAN DISKUSI
Penjelasan data ini menguraikan hasil dan diskusi bahasan terhadap data penelitian yang telah dihasilkan  untuk  memberikan  evaluasi  terhadap  efektivitas  model  pembelajaran  RME  untuk peningkatan  kemampuan  daya  pikir  kritis  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  V  SDN  Ploso Wonoayu.  Pengumpulan  data  diperoleh  melalui  tes  tertulis  dalam  bentuk  soal  uraian.  Peneliti mengumpulkan hasil pretest, yaitu  sebelum peserta didik menerima pembelajaran matematika dengan model RME dan hasil posttest , yaitu setelah peserta didik mendapat pembelajaran dengan model RME. Sebelum analisis data dilakukan, peneliti menggunakan nilai pretest dan posttest , dengan instrumen penelitian  yang  terdiri  dari  4  soal  yang  telah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya  untuk  memastikan konsistensi soal tes dengan menggunakan SPSS. Hasil pengujian menunjukan nilai Cronbach’s Alpha adalah  0,601  yang  lebih  tinggi  dari  nilai  standar  0,6  sehingga  soal  tes  dinyatakan  reliable  atau konsisten. Analisis efektivitas dilakukan dengan penggunaan nilai hasil pretest dan posttest dimulai
dengan pengujian normalitas. Data dapat dianggap normal jika tingkat signifikansinya > 0.05. Sampel penelitian  yang  digunakan  terdiri  dari  18  orang  peserta  didik.  Uji  normalitas  menggunakan Shapirowilk pada IBM SPSS 26 memberikan hasil pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest .233 18 .011 .898 18 .053 Posttest .206 18 .041 .902 18 .062
a. Lilliefors Significance Correction
Menurut  pengujian  normalitas  yang  telah  dilakukan  sebelumnya,  data  terhadap pretest pada taraf sig 0,053 dan nilai α sama dengan 0,05 yang berarti nilai sig > α atau 0,053 > 0,05. Dengan demikian Ho dapat diterima, sedangkan nilai sig post-test adalah 0,062 yang artinya nilai posttest lebih tinggi dari nilai α =  0,05, maka H 0 dapat diterima dan H 1 ditolak. Berdasarkan keterangan tersebut, maka  dapat  dikatakan  bahwa  data  hasil pretest dan posttest terdistribusi  secara  normal.  Dengan demikian,  uji  hipotesis  selanjutnya  memakai  uji  parametrik,  yaitu  Uji  Paired  Sample  T-test  yang bertujuan untuk menentukan hipotesis dapat diterima atau bahkan ditolak. Tabel hasil uji pretest dan posttest yang dituangkan pada tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Statistik Uji Paired Samples T-Test Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest 11.5000 18 2.99509 .70595 posttest 20.4444 18 4.44869 1.04857
Berdasarkan tabel yang telah disajikan, diketahui bahwa nilai rata-rata hasil pre-test para peserta didik yaitu 11,5 sedangkan pada hasil posttest memperoleh rata-rata 20,44. Sehingga dengan begitu kemampuan pola pikir kritis pada peserta didik kelas V SDN Ploso mengalami peningkatan melalui penggunaan model pembelajaran RME.
Tabel 4. Hasil Korelasi Uji Paired Sample T-Test
Dari tabel yang telah disajikan, terlihat bahwa nilai korelasi yang diperoleh adalah 0,874 dengan tingkat  signifikansi  sebesar  0,000.  Mengingat  bahwa nilai  probabilitas  yaitu  0,05,  mendeskripsikan adanya keterkaitan hubungan antar variabel indenpenden (bebas) dan variabel dependen (terikat). Hal ini dapat disimpulkan yakni dengan adanya penerapan pembelajaran dengan RME memiliki pengaruh dan  dampak  yang  berarti  terhadap  peserta  didik  dalam  meningkatkan  kemampuan  daya  pikir  yang kritis khususnya dalam mata pelajaran matemtika di SDN Ploso.
N Correlation Sig. Pair 1 Pretest & Posttest 18 .874 .000
Tabel 5. Hasil Paired Sample Test
Hasil nilai sig yang tertera pada tabel 5.  Memperlihatkan nilai sig 0,000 < 0,005, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Mneurut  data  yang  dihasilkan  bahwa  dapat mengindikasikan  pembelajaran  RME  dikatakan  efektif  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajara matematika di SDN Ploso. Pembelajaran RME mampu mendorong kemajuan kemampuan pola pikir secara kritis bagi pesera didik, terlihat dari adanya perbedaan nilai pretest dan posttest kemampuan berpikir dengan kritis.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembelajaran  dengan  model  RME  lebih  bermakna  serta menyenangkan  bagi  peserta  didik  karena  mereka  terlibat  langsung  dan  mampu  membangun pemahaman melalui konteks tantangan sehari-hari. Pemberian masalah dalam pembelajaran bertujuan agar  peserta  didik  menyadari  bahwa  kegiatan  sehari-hari  mereka  berhubungan  dengan  konsep matematika. (Marian et  al.,  2024), sehingga  peserta  didik  selalu  aktif  untuk menemukan  ide  dalam menyelesaikan suatu persoalan matematika, peserta didik berani untuk mengutarakan ide-idenya, dan berani memberikan penyelesaian yang berbeda dengan teman-temannya. Pada saat penerapan model Pembelajaran RME, peserta didik juga lebih terlatih untuk menganalisis masalah matematika. Peserta didik belajar mempertanyakan asumsi-asumsi dan mengevaluasi solusi yang ada. Peserta didik terbiasa dengan pemecahan masalah secara mandiri dan kolaboratif, yang mendorong mereka untuk berpikir kritis dalam menemukan dan mengevaluasi solusi.
Model RME mendorong peserta didik untuk memahami konsep matematika secara mendalam, tidak hanya sekadar menghafal rumus (Zhafirah, 2020). RME sering melibatkan kerja kelompok dan diskusi,  yang  membantu  peserta  didik  mengembangkan  keterampilan  komunikasi,  kerja  sama,  dan kemampuan  mendengarkan  serta  menghormati  pendapat  orang  lain  prinsip  ini  sejalan  dengan (Tumanggor et al., 2022). Adanya diskusi kelompok dan perbandingan jawaban mendorong peserta didik  untuk  merefleksikan  proses  berpikir  mereka  sendiri  dan  belajar  dari  perspektif  orang  lain. Dengan mengaitkan pembelajaran matematika dengan konteks kehidupan nyata. RME memiliki daya tarik dan relevansi yang besar bagi peserta didik. Maka RME mampu memotivasi keterlibatan mereka dalam proses pembelajaran. RME juga mengajarkan peserta didik untuk berpikir kritis dan analitis. Pada  penelitian  (Insani,  2018)  menjelaskan  RME  berperan  penting  dalam  dunia  modern  yang kompleks  dan  berorientasi  pada  pemecahan  masalah. Realistic  Mathematics  Education (RME) terhadap kemampuan berpikir dengan kritis dalam mata pelajaran matematika menunjukkan bahwa
Paired Differences t Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Dev Std. Error Mean 95% Confidence Interval if the Difference Lower Upper Pair 1 pretest - posttest -8.94444 2.33823 .55113 -10.10722 - 7.78167 -16.229 17 .000
RME  memberikan  banyak  manfaat  signifikan  bagi  peserta  didik  hal  ini  juga  sependapat  dengan (Purnama et al., 2023).
Pada penelitian (E. Rahayu & Muhtadi, 2022) juga menjelaskan Realistic Mathematic Education (RME) memungkinkan peserta didik untuk mengonstruksi dan mengembangkan sendiri pemecahan masalah,  mendorong  peserta  didik  untuk  mengembangkan  konsepnya  sendiri,  dan  memberikan pemahaman yang jelas tentang bagaimana matematika berhubungan dengan kehidupan sehari-hari dan bermanfaat. Oleh karena itu, RME mendorong peserta didik untuk belajar dengan memberikan contoh langsung  dari  kehidupan  nyata  mereka  sendiri.  Pembelajaran  disesuaikan  untuk  diterapkan  dengan fokus pada peserta didik itu sendiri, dan lingkungan belajar yang diciptakan.
Dari  beberapa  penelitian  yang  relevan  yang  dijelaskan  oleh  peneliti  sebelumnya,  model pembelajaran ini tidak hanya meningkatkan pemahaman konseptual dan kemampuan dalam berpikir dengan kritis peserta didik tetapi juga memperkaya pengalaman belajar mereka dengan konteks nyata yang relevan. Oleh karena itu, penting untuk teruskan mengeksplorasi dan mengembangkan penerapan RME di berbagai konteks pendidikan guna memastikan bahwa semua peserta didik dapat memperoleh manfaat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dari kegiatan penelitian yang telah dilakukan, dapat ditarik suatu kesimpulan yaitu  dengan  penggunaan  model  pembelajaran Realistic  Mathematics  Education (RME)  dapat dinyatakan  efektif  guna  mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  kelas  V  SDN  Ploso, khususnya didalam mata pelajaran bidang matematika. Saran untuk Penelitian selanjutnya sebaiknya melibatkan lebih banyak sampel dari berbagai jenjang pendidikan dan latar belakang sosial-budaya. Hal  ini akan  memberikan gambaran  yang  lebih  komprehensif mengenai  efektivitas model Realistic Mathematics Education (RME).

## REFERENSI
Anggraeni, S. T., Muryaningsih, S., & Ernavati, A. (2020). Analilis Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 1 .
Anita  Rahmatunisa,  F.  D.  (2020).  Penerapan  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  (Rme) Melalui  Perangkat  Pembelajaran  Terhadap  Motivasi Belajar  Matematika  Peserta  didik. Jurnal PEKA (Pendidikan Matematika) . https://doi.org/10.37150/jp.v3i2.787
Apiati, V., & Hermanto, R. (2020). Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik dalam Memecahkan Masalah  Matematik  Berdasarkan  Gaya  Belajar. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika . https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i1.630
Cahyaningsih,  U.,  &  Nahdi,  D.  S.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  didik Sekolah Dasar Melalui Realistic Mathematics Education. Seminar Nasional Pendidikan .
Fadilah, N. A. S., & Hakim, D. L. (2022). Efektivitas Pembelajaran Realistic Mathematics Education
(RME) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta didik SMP . 8 (November), 565–574.
Gravemeijer, K. (1994). Developing Realistic Mathematics Education . CD-Beta-Press.
Hasanah, N. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Luas dan Keliling Bangun Datar Melalui Realistic Matematika Education (RME). Jurnal Educatio FKIP UNMA .
Insani,  N.  (2018). Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Pendekatan  Realistic  Mathematic Education (RME) Pada Peserta didik Kelas VII SMP Negeri 2 Takalar .
Lady,  A.,  Utomo,  B.  T.,  &  Lovi,  C.  (2018).  Improving  mathematical  ability  and  student  learning outcomes  through  realistic  mathematic  education  (RME)  approach. International  Journal  of Engineering and Technology(UAE) . https://doi.org/10.14419/ijet.v7i2.10.10954
Lamatenggo, N., & Uno, H. B. (2021). Pendidikan Masa Depan Bangsa (Pertama). Yayasan Barcode.
Marian,  F.,  Afifah,  R.  N.,  &  Yansyah,  M.  (2024). Efektifitas  Pembelajaran  Remedial  dalam Pembelajaran Matematika . 08 (2022), 1081–1091.
Marlina,  W.,  &  Jayanti,  D.  (2019).  4C  dalam  Pembelajaran  Matematika  untuk  Menghadapi  Era Revolusi Industri 4.0. Prosiding Sendika .
Purnama,  A.  N.,  Agus,  I.,  &  Halistin.  (2023). Efektivitas  pendekatan  pembelajaran  realistic mathematic education (rme) dalam meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik . 7 (1)
Rahayu, E., & Muhtadi, D. (2022). Efektivitas Pendekatan Realistic Mathematic Education ( RME ) terhadap Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Peserta didik . 1 (4), 323– 334.
Rahayu,  T.  (2019).  Karakteristik  Peserta  didik  Sekolah  Dasar  dan  Implikasinya  Terhadap Pembelajaran. MISBAHUL ULUM , 1 , 109–121.
Salim,  &  Haidir.  (2019). Penelitian  Pendidikan :  Metode,  Pendekatan,  dan  Jenis (  ihsan  S.  Azhar (ed.)). Kencana.
Septianti, N., & Afiani, R. (2020). Pentingnya Memahami Karakteristik Peserta didik Sekolah Dasar di SDN Cikokol 2. AS-SABIQUN . https://doi.org/10.36088/assabiqun.v2i1.611
Sugiono. (2022). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (2nd ed.). Alfabeta.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . PENADAMEDIA GROUP.
Tumanggor, H. K., Wahyuni, S., & Naibah, T. (2022). Efektivitas Pendekatan Realistic Mathematics Education  (  RME  )  berbantu  Media  Power  point  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Peserta didik Pada Materi Kubus . October , 146–155.
Wahyudi, L. E., Mulyana, A., Dhiaz, A., Ghandari, D., Putra, Z., Fitoriq, M., & Hasyim, M. N. (2022). Mengukur Kualitas Pendidikan di Indonesia . 1 (1), 18–22.
Yusuf,  A.  M.  (2017). Metode  penelitian :  kuantitatif,  kualitatif,  dan  penelitian  gabungan . Prenadamedia Group.
Zhafirah, L. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  didik  Kelas  V  SDN  166  Laburawung Kecamatan Lalabata Kabupaten Soppeng. Universitas Negeri Makassar .