## PENINGKATAN HASIL BELAJAR TENTANG LUAS BANGUN MELALUI MODEL KOOPERATIF STAD DAN  KUIS

## Kiswargoto
Sekolah Dasar Negeri Kranji II
Kecamatan Paciran, Kabupaten Lamongan
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  dan  mengetahui (1) pembelajaran  model  kooperatif  STAD  dapat  mendorong  siswa  untuk  belajar  tentang luas bangun lebih bersemangat, (2) bermain kuis dapat mendorong siswa untuk belajar tentang  luas  bangun  menjadi  lebih  bersemangat. Penelitian tindakan  kelas  ini dilakukan  dengan  tiga  siklus.  Setiap  siklus  dilakukan  perencanaan,  pelaksanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas VI SDN Kranji II sejumlah 13 orang. Pengambilan data menggunakan metode observasi, angket, tes tulis dan  perbuatan,  serta  dokumentasi. Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan rerata hasil belajar yang diikuti oleh ketuntasan belajar. Siklus I dicapai rerata 61,67 dan siswa tuntas belajar 58,33%, Siklus II dicapai rerata 70 dan siswa tuntas belajar 69,23%,  Siklus  III  dicapai  rerata  75,38  dan  siswa  tuntas  belajar  100%,  Karena ketuntasan  belajar  telah  mencapai  100%  mendapat  nilai  60 - >  60  maka  target  yang ditentukan  telah  dicapai. Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  (1) Pembelajaran  model  kooperatif STAD dapat mendorong  siswa  untuk  belajar  tentang luas bangun lebih bersemangat, meningkatkan proses pembelajaran, dan hasil belajar. (2) bermain  kuis  dapat  mendorong  siswa  untuk  belajar  tentang  luas  bangun  menjadi lebih bersemangat, meningkatkan proses belajar, dan hasil belajar.

## Kata kunci: proses pembelajaran, model kooperatif STAD, kuis
Abstract: The  study  aimed  to  prove  and  know  (1)  the  learning  of  Cooperative  Model STAD  can  improve  the  students  in  learning  of  Model  Area  be  more  spirit,  (2)  the playing of quiz can improve the students in learning of Model Area be more spirit. This classroom action research was done by three cycles. Each cycle consisted of planning, action, observation, and reflection. The subject was the sixth graders of the second state elementary  school  Kranji  with  13  students.  The  data  collection  used  the  method  of observation,  questionnaires,  written  test,  and  activity,  then  documentation.  The  study result showed that there is the improvement of the achievement average followed by the the  learning  completeness.  The  first  cycle  achieved  61,67  and  the  students  learning completeness achieved 58,33%, the second cycle achieved 70 and the students learning completeness achieved 69,23%, the third cycle achieved 75,38 and the students learning completeneass achieved  100%, because the learning completeness has achieved 100% with the score of 60->60, so the conducted target has achieved. Based on the result, it can  be  conclude  that  (1)  the  learning  of  Cooperative  model  STAD  can  improve  the student  in  learning  of  Model  Area  be  more  spririt,  improve  the  learning  process,  and the learning achievement. (2) the playing of Quiz can improve the students in learning of  Model  Area  be  more  spirit,  improve  the  learning  process,  and the  learning achievement.
Keywords: learning process, cooperative model STAD, quiz

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  disiplin  ilmu turut  andil  dalam  pengembangan  dunia teknologi  yang  kini  telah  mencapai puncak  kecanggihan dalam  mengisi berbagai dimensi kebutuhan hidup manusia. Era global yang ditandai dengan kemajuan  teknologi  informatika,  industri otomotif,  perbankan,  dan  dunia  bisnis lainnya,  menjadi  bukti  nyata  adanya peran matematika dalam revolusi teknologi.
Melihat betapa besar peran matematika  dalam  kehidupan  manusia, bahkan  masa  depan  suatu  bangsa, maka sebagai  guru  di  Sekolah  Dasar  yang mengajarkan dasar-dasar matematika merasa terpanggil untuk senantiasa berusaha meningkatkan pembelajaran dan hasil belajar matematika. Apalagi kenyataan  di  lapangan  menunjukkan bahwa  hasil belajar matematika  selalu berada  di  tingkat  bawah dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya.
Hal tersebut dapat dilihat dari hasil ulangan harian matematika  yang pertama pada  kompetensi  dasar operasi  hitung hanya  mencapai rerata 57,8 dan hanya 50% siswa mencapai  nilai  60  atau  >60 . Padahal idealnya minimal harus mencapai 100%  siswa  mendapat  60  atau >60. Sedangkan operasi hitung
merupakan  dasar  bagi  kompetensi  dasar berikutnya seperti menghitung luas bangun,  volum  bangun,  dan  sebagainya. Kondisi tersebut disebabkan oleh kenyataan  sehari-hari  yang  menunjukkan bahwa siswa kelihatannya jenuh mengikuti pelajaran
matematika.
Pembelajaran  sehari-hari menggunakan metode  ceramah  dan  latihan-latihan  soal secara  individual, dan tidak  ada  interaksi antar  siswa  yang  pandai,  sedang,  dan normal.  Hal  ini  terbukti  sebagian  besar siswa  mengeluh apabila  diajak  belajar matematika. Sering jika diberi tugas tidak selesai  tepat  waktu,  dan  lebih  suka bermain dan mengobrol, alasannya
pelajaran  matematika  memusingkan  dan lain-lain.
Menyikapi  kondisi  tersebut  penulis sebagai  guru  kelas  VI  yang  harus menyiapkan  peserta  didik  menuju  ujian akhir sekolah dan mampu bersaing dalam mengikuti  tes  masuk  SMP  Negeri, selalu berusaha memperbaiki pembelajaran dengan  mengkondisikan pembelajaran yang  memudahkan,  mengasyikkan, dan menyenangkan bagi siswa. Usaha tersebut akan diwujudkan  dalam  suatu penelitian  tindakan  kelas  yang  akan menerapkan pembelajaran  STAD  dan bermain kuis. Model pembelajaran STAD (Student  Team  Achievement  Devision) adalah salah satu pembelajaran kooperatif yang  dikembangkan  berdasarkan  teori belajar Kognitif-Konstruktivis yang diyakini  oleh  pencetusnya Vygotsky memiliki keunggulan  yaitu fungsi mental yang  lebih  tinggi  akan  muncul  dalam percakapan atau kerjasama antar individu.  (Depag  RI,  2004).  STAD  juga memiliki  keunggulan  bahwa  siswa  yang dikelompokkan secara
heterogen berdasarkan  kemampuan  siswa  terhadap matematika  akan  terjadi  interaksi  yang positif  dalam  menyelesaikan  masalah, seperti  tutor  sebaya  dan lain-lain.  Jika sebelumnya  tidak  ada  interaksi  antar individu, maka dalam STAD siswa dapat bekerja sama  dalam  menyelesaikan masalah sampai semua anggota kelompok  dapat menyelesaikan  masalah. Kelompok  dikatakan  tidak  selesai  jika ada anggotanya belum selesai.
Bermain  kuis  adalah  permainan yang  mengasyikkan bagi  anak-anak  usia sekolah  dasar. Untuk  itu  pembelajaran dilanjutkan  dengan  bermain  kuis  antar kelompok agar matematika yang dianggap  membosankan  akan  berubah menjadi  menyenangkan,  mengasyikkan, dan  akhirnya  semangat  belajar  siswa meningkat dan hasil belajar juga meningkat.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk membuktikan dan mengetahui :
1. Pembelajaran model kooperatif
STAD dapat mendorong siswa untuk belajar  tentang  luas  bangun  lebih bersemangat.
2. Bermain  kuis dapat  mendorong siswa  untuk  belajar  tentang  luas bangun menjadi lebih bersemangat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan
rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  PTK  adalah penelitian  yang dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelasnya sendiri  melalui  refleksi  diri,  dengan tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi  meningkat  (Wardani,  2005). Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagaimana dinyatakan oleh Kemmis dan Mc Taggart (dalam Yatim Riyanto, 2001) merupakan penelitian  yang  bersiklus,  yang  terdiri dari rencana, aksi, observasi, dan refleksi yang dilakukan secara berulang.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VI Tahun  Pelajaran 2015/2016 yang berada di SDN Kranji II Kecamatan Paciran,  Kabupaten Lamongan,  Provinsi Jawa Timur. Jumlah subyek penelitian 13 siswa yang terdiri dari 6 putra dan 7 putri. Kondisi  kemampuan  matematika  sangat kurang  karena  hasil  ulangan  harian  pada pembelajaran sebelumnya hanya mencapai rata-rata 57,8. Cara    pengumpulan  data  dilakukan dengan menggunakan beberapa instrument yaitu: 1) Tes,  digunakan  untuk  mengumpulkan data hasil belajar. 2) Angket, digunakan untuk mengumpulkan kegiatan pembelajaran klasikal. 3) Angket, digunakan untuk mengumpulkan data kegiatan pembelajarn kelompok.
4) Angket, untuk  mengumpulkan  data kegiatan  pembelajaran  kuis,  baik penjawab, penanya maupun pengamat.
Kegiatan  analisis  data  dilakukan untuk menganalisis data di atas seperti tes hasil belajar, hasil angket dalam berbagai kegiatan pembelajaran tersebut. Bagaimana data tersebut dianalisis, dapat diuraikan berikut ini. 1) Data hasil belajar dianalisis
berdasarkan  pada  ketuntasan  belajar, yaitu 100% siswa mencapai 60 - >60.
2) Data  aktifitas  pembelajaran  klasikal diharapkan dapat mencapai nilai rerata 60% s.d 70%
3) Data  aktifitas  pembelajaran  kelompok ditargetkan  dapat  mencapai  rerata  70 s.d. 80%.
4) Data  aktifitas  pada  pembelajaran  kuis diharapkan tiap siswa mampu melaksanakan  lima  aktifitas  dengan benar  yaitu:  penampilan  bertanya, menilai  jawaban,  membuat  kunci jawaban,  penampilan  menjawab, dan kualitas jawaban. Namun target minimal dapat mencapai rerata sampai 70% - 80%

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Aktifitas Pembelajaran Siklus I Pada hari Sabtu, tanggal 10 Januari 2016 dimulai  pertemuan  I  siklus  I.
Pelaksanaan  tindakan  diawali  dengan pembelajaran klasikal, yaitu peneliti/Guru  membuka  pembelajaran dengan  berdoa  dan  menjelaskan  bahwa pada  hari  ini  kita  belajar  matematika ditemani dua  guru (sebagai  observer), dilanjutkan  apersepsi,.  Kemudian  guru menjelaskan tentang luas bangun melalui bantuan  karton  berbentuk  persegipanjang yang  berisi  gambar  persegi  kecil-kecil yang menunjukkan satuan persegi. Kemudian  siswa  diajak  menghitung jumlah  kotak  kecil  pada  sisi  atas, dilanjutkan  menghitung  kotak  kecil  pada sisi samping. Kemudian guru
menanyak an: ”Be rapa jumlah kotak kecil semuanya?”.  ”Sembilan  puluh”  Jawab salah  satu  siswa.  ”Dari  mana?”  tanya guru, ”Dari sepuluh kali sembilan” jawab siswa.  Dengan  demikian,  melalui  tanya jawab  guru  dan  siswa,  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  luas  persegipanjang adalah  panjang  kali  lebar.  Dilanjutkan dengan  karton  persegipanjang  yang dipotong-potong menjadi beberapa bagian  yang  dapat  diubah  menjadi  dua segitiga,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  luas  segitiga  adalah  alas  kali tinggi  dibagi  dua.  Kemudian  potongan- potongan  tadi    dibentuk  jajargenjang. Dan  dilanjutkan  dengan  bangun  lainnya seperti  lingkaran,  dan  belah  ketupat. Waktu  yang  disediakan  untuk  kegiatan klasikal yaitu 15 menit tepat selesai. Pada kegiatan  ini  dapat  dijelaskan  hasil pengamatan  dari  pengamat  I  dan  II sebagai berikut. Hasil pengamatan belajar klasikal    manunjukkan  rerata  50,73% menurut  pengamat  I.  Sedangkan  hasil pengamat II menunjukkan hasil pengamatan  dengan  rerata  50,77%.  Jika hasil  kedua  pengamat  diambil  rerata, maka hasilnya sebagai berikut: Pengamat I     = 50,73 % Pengamat II    = 50,77 % + Rata-rata        = 101, 50 : 2 = 50,75 % Dari  data  di  atas  belum  mencapai target  yang  diharapkan  yaitu  60-70%. Kegiatan  bertanya  dan  mencatat  masih belum  ada  sama  sekali.  Untuk  siklus  II perlu  ada  motivasi  untuk  melakukan kegiatan  bertanya  dan  mencatat.  Pada kegiatan  klasikal  pengamat  I  dan  II menemukan  beberapa  temuan  antara  lain siswa  memukul-mukul  bangku, siswa melamun sambil memainkan kukunya.
Dari beberapa temuan tadi disarankan  agar  pada  kegiatan  klasikal berikutnya semua siswa diberi alat peraga seperti    yang  dipakai  oleh  guru  sehingga semua siswa aktif belajar.
Kemudian dilanjutkan kegiatan membentuk  kelompok  sesuai  pengarahan
guru  sebelumnya.  Masing-masing  ketua kelompok  membagikan  kartu  identitas kepada anggotanya. Siswa dengan sendirinya  mengelompok  sesuai  dengan nama  kelompok  dan  kartu  identitasnya. Setelah  semua  siswa  duduk  tenang  pada kelompok  masing-masing,  guru  memberi pengarahan  tugas  kelompok,  yaitu  setiap siswa membuat satu soal beserta jawabannya.  Soal  dan  jawaban  yang dibuat disesuaikan dengan nama kelompoknya. Misalnya kelompok persegi,  harus  membuat  soal  tentang persegi. Guru memberi pengarahan bahwa, setiap anggota kelompok mempunyai  tanggungjawab  membuat satu  soal  dan  jawabannya.  Namun,  jika ada  anggota  yang  kesulitan,  anggota  lain harus membantu mengajari sampai berhasil. Setelah pengarahan guru membagikan  lembar  kegiatan  siswa kepada  setiap  siswa.  Selama  kegiatan kelompok  berjalan,  guru  berkeliling sambil memberi bimbingan kepada kelompok  yang  kesulitan.  Sedangkan pengamat  I  mengamati  kelompok  A, dan B,. Dan pengamat II mengamati kelompok C  dan D .  Kegiatan  kelompok ini  berjalan  cukup  lancar,  walaupun masih  ada  beberapa  kelompok  yang masih sering bertanya, terutama kelompok  lingkaran.  Ketika  waktu  yang disediakan  selama  35  menit  habis,  masih ada  kelompok  yang  belum  selesai  yaitu kelompok lingkaran.
Hasil pengamatan kegiatan kelompok  dari  pengamat  I  dan  II  dapat menunjukkan  nilai  yang  sangat  tinggi yaitu  nilai  rerata 81,77%,  jauh  di atas yang  diharapkan  yaitu  70-80  %.  Pada kegaiatan  kelompok  ini  memang  hampir semua  siswa  aktif  melakukan  kegiatan belajar  sesuai  tugasnya  masing-masing. Kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan kuis atau bertanya menjawab.
Dalam kegiatan bertanya dan menjawab  setiap  kelompok  maju  ke depan  kelas  untuk  menanyakan  soal-
soalnya  kepada  kelompok  penjawab. Kelompok penjawab berasal dari beberapa  kelompok  yang  berbeda  duduk di  bangku  depan  yang  sudah  disediakan. Kegiatan  kuis  berjalan  dengan  lancar. Setiap  individu baik  dari  kelompok penanya  maupun  kelompok  penjawab telah  melaksanakan  tugasnya  masing- masing.  Namun  dari  kelompok  lingkaran hasil  kerja  membuat  soal  betul,  namun jawabannya  masih  salah  semua.  Pada kelompok trapesium hasil kerja membuat soal benar dua orang dan satu orang gagal membuat  soal  yang  benar  tetapi  hasil kunci jawabannya salah. Namun kelompok penjawab dapat menjawab soal trapesium  dengan  benar  dan  satu  orang tidak  menjawab  karena  soalnya  salah. Sehingga  kelompok  trapesium  tidak dapat menilai jawaban kelompok penjawab  karena  jawabannya  sendiri salah.  Sedangakan  kelompok  lainnya yaitu kelompok segitiga, dan belaketupat hasil kerja membuat soal dan jawaban  betul  semua  dan  dapat  dijawab oleh  kelompok  penjawab  dengan  benar juga.
Hasil  observasi  dari pengamat  I yang  mengamati  kelompok  penanya dapat dijelaskan sebagai berikut ini. Data kegiatan kuis kelompok penanya mencapai  rerata 78,40%.  Tercapainya rerata tersebut pada kegiatan kuis melalui observasi kelompok penanya telah mencapai  jauh  di  atas  yang diharapkan yaitu 60-70%. Sedangkan hasil observasi kegiatan  penjawab  dapat  dilaporkan sebagai berikut. Tercapainya rerata 75,48%  pada  kegiatan  kuis  melalui observasi  kelompok  penjawab  telah mencapai  target  yang  diharapkan  yaitu 60-70%. Apabila  diambil  rerata  dari kelompok  penanya  dan  penjawab dapat dilihat sebagai  berikut: ( 78,40%  + 75,48% ) : 2 = 76,94 %
Maka  dapat  diambil  kesimpulan sementara    bahwa  proses  pembelajaran melalui  kegiatan  kuis  telah  mencapai target  yang  telah  ditentukan,  bahkan mencapai di atas target yang diharapkan.
Adapun  hasil  belajar  siswa  pada siklus I dapat dilaporkan sebagai berikut:

## Tabel 1 Hasil Belajar dan Analisis Hasil Belajar Siswa Pada Siklus  I
N o Kode Nomor Soal Jumlah Benar Nilai Keterangan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 A1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
9 90 Tuntas 2 A2 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0
6 60 Tuntas 3 A3 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 6
60 Tuntas 4 B1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 4 40 Tak  Tuntas 5 B2 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 8
80 Tuntas 6 B3 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 4 40 Tak  Tuntas 7 C1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9
90 Tuntas 8 C2 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 4 40 Tak  Tuntas 9 C3 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9
90 Tuntas 10 D1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 5 - Absen 11 D2 - - - - - - - - - - - 50 Tak Tuntas 12 D3 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 3 30 Tak  Tuntas 13 D4 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 7 70 Tuntas Jumlah Salah /Rerata 1 5 0 4 4 6 4 9 8 5
74 61,67 Tuntas
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat bahwa  ada satu orang  siswa  yang  tidak hadir  pada  saat  evaluasi  hasil  belajar karena sakit. Sehingga jumlah siswa yang hadir 12  siswa.  7 siswa  telah  mencapai ketuntasan  belajar  atau 58,33%  telah mencapai  nilai diatas  KKM  yaitu  57. Masih ada 5 siswa yang belum mencapai ketuntasan  belajar  atau 41,67%  masih mendapat  nilai di  bawah  KKM.  Maka target  hasil  belajar  pada  siklus  I  belum dapat  tercapai.  Walaupun  ada  kenaikan rerata  dari  kondisi  semula  yaitu  dari 57,80  dan  hanya  50%  siswa  yang mencapai ketuntasan belajar. Oleh karena itu  perlu  adanya  perbaikan-perbaikan pada  siklus  berikutnya  sesuai  dengan masukan-masukan  baik  dari  pengamat maupun  dari  peneliti  sendiri.  Ditinjau dari  jumlah  kesalahan  siswa  pada  soal nomor  8  dan  9  lebih  dari  separoh  siswa yang masih  mengalami  kesalahan.  Maka perlu penjelasan ulang tentang penyelesaian soal nomor 8 dan 9 tersebut. Penjelasan  ulang  itu  dilakukan  pada waktu  sebelum  melanjutkan  siklus  II. Sedangkan  siswa-siswa  yang  belum tuntas  diberi  bimbingan  di  luar  jam efektif  dan  diberi  tugas  latihan  soal-soal untuk dikerjakan di rumah.
Setelah  diselesaikan  siklus  I,  tim peneliti  mengadakan  pertemuan  untuk membahas hal-hak positif maupun negatif  yang  muncul  dalam  siklus  I. Pertemuan Tim peneliti terdapat beberapa masukan untuk perbaikan-perbaikan pada siklus II.

## Aktifitas Pembelajaran Siklus II
Pembelajaran  pada  siklus  II  ini siswa  diajak  belajar  tentang  luas  bangun gabungan  dari  beberapa  bangun  datar. Sehari  sebelum  pelaksanaan  tindakan siswa  diajak  membahas  tentang  tugas pembuatan soal pada tiap-tiap kelompok. Telah  disepakati  bahwa  setiap  kelompok bebas  membuat  soal  dengan  gabungan beberapa  bangun  tetapi  setiap  kelompok
wajib mencantumkan bangun kelompoknya. Misalnya kelompok lingkaran harus mengandung unsur lingkaran.  Begitu  pula  persegi  bangun gabungan yang dibuat harus mengandung unsur  persegi  begitu  seterusnya.  Siswa juga  diberi  motivasi  agar  meningkatkan kegiatan belajar  seperti  bertanya  dan mencatat  pada  saat  diberi  penjelasan materi  atau  pada  saat  pembelajaran klasikal.  Karena  pada  saat  pembelajaran klasikal  siklus  I  belum  ada  kegiatan bertanya dan mencatat.
Pada  saat  pelaksanaan  tindakan, pembelajaran  berjalan sesuai  dengan rencana.  Pada  saat  pembelajaran  klasikal semua  siswa  diberi  beberapa  potongan kertas  yang  berbentuk  berbagai  macam bangun  datar.  Sebelum  memberi  tugas guru mengingatkan kembali rumus-rumus luas  bangun  datar  dilanjutkan  dengan demontrasi  menghitung  luas  gabungan berbagai macam bangun. Setelah demonstrasi  menghitung  luas  gabungan bangun  diberi  kesempatan  bertanya  dan mencatat. Sebagian besar siswa mencatat dan  ada  empat  siswa  yang  mengajukan pertanyaan .
Pada  pembelajaran  klasikal  tim pengamat mengadakan pengamatan bersama-sama. Tidak seperti pada siklus I dimana  kedua  pengamat  mengamati sendiri-sendiri.  Pemeblajaran  klasikal berjalan  lebih  baik  dari  siklus  I,  karena terjadinya  interaksi  yang  semakin  hidup antara  siswa  dan  guru  dan  antara  siswa dan  siswa.  Hasil  pengamatan  belajar klasikal menunjukkan rerata 69,23%. Hal ini  menunjukkan  kenaikan  rerata  dari siklus  I    yang  hanya  mencapai  rerata 50,75%.  Kenaikan  rerata  ini  disebabkan adanya peningkatan
kegiatan pembelajaran  mencatat  dan  bertanya sebagaimana  dijelaskan  pada  uraian  di atas.
Belajar  kelompok  juga  berjalan dengan  lancar.  Semua  kelompok  bekerja membuat  soal  dan  jawaban  dengan
menggunakan  potongan-potongan  kertas yang berbentuk
bermacam-macam bangun.  Semua  siswa  dalam  kelompok dengan semangat  merangkai  beberapa potongan  kertas  tersebut  menjadi  bangun gabungan  yang  bervariasi  sesuai  dengan imajinasi  masing-masing.  Ada  yang menyerupai  rumah,  pesawat  terbang, roket,  dan  sebagainya.  Pengamat  I mengamati kelompok A,dan B, Pengamat II  mengamati  kelompok C  dan D. Sedangkan  guru  berkeliling  memberikan bimbingan  pada  semua  kelompok. Hasil pengamatan kerja kelompok menunjukkan  angka  rerata  dari  belajar kelompok  sebesar 89,50%.  Sedangkan pada  siklus  I  belajar  kelompok  telah menunjukkan rerata 81,77%. Maka terdapat  peningkatan  yaitu 7,73%  dari siklus I. Hal positif yang perlu dijelaskan adalah  bahwa  semua  siswa  bekerja menyelesaikan  tugas  dengan  senang tanpa  ada  gangguan  teman-temannya yang  biasanya  suka  mengganggu  karena mereka  yang suka mengganggu pun juga asyik bekerja dengan senang. Munculnya situasi positif tersebut karena adanya alat peraga  potongan  kertas  dengan  berbagai macam bangun.
Membuat soal dan jawaban dalam kerja kelompok telah selesai sesuai waktu yang  disediakan.  Kemudian  dilanjutkan dengan kuis. Ada sedikit perbedaan pada saat  kegiatan  kuis  siklus  I  dan  siklus  II. Pada  siklus  I  penanya  menyampaikan soal  dengan  lisan  tetapi  pada  siklus  II penanya  menyampaikan  soal  dengan gambar dan tulisan di papan tulis. Begitu juga  indikator  penilaian  pada  instrumen juga  ada  perubahan  sedikit  pada  aspek penampilan pada  siklus  I  ada  penilaian suara  pada  siklus  II  diganti  penilaian gambar.  Hasil  kerja  masing-masing
kelompok penanya menunjukkan bangun- bangun  gabungan  yang  cukup  rumit, sehingga  tim  pengamat  harus  cepat bekerja  untuk  menyelesaikan  jawaban dari  soal-soal  yang  ditampilkan  oleh kelompok penanya. Karena untuk memberi penilaian kinerja masing- masing kelompok dan individu kelompok diperlukan    kunci  jawaban  yang  benar dari  soal-soal  yang  dibuat oleh  penanya. Kadang-kadang  siswa  lebih  cepat  selesai dari  pada  pengamat  karena  siswa  hanya menyelesaikan  satu  soal  sedangkan pengamat  harus  menyelesaikan  empat soal.  Sedangkan  guru  bekerja  mengatur jalannya  kuis.  Untuk  mengetahui  hasil observasi  pengamat I  sebagai  pengamat kelompok penanya menunjukkan keberhasilan  kinerja  kelompok  penanya yang mencapai rerata 86,40%. Keberhasilan tersebut di samping
mencapai  target  yang  ditentukan  yaitu 60% -70%,  juga  mengalami  kenaikan dari  siklus  I  yang  telah    mencapai 78,40%.
Sedangkan hasil observasi kinerja kelompok  penjawab  menunjukkan  hasil kegiatan kelompok penjawab yang mencapai rerata 76.92,33%. Keberhasilan yang  dicapai  kelompok  penjawab  selain mencapai  target  yang  ditentukan  60% - 70%  juga  mengalami  kemajuan  yang berarti  dibandingkan  dari  siklus  I  yang baru  mencapai 75,48. Apabila  diambil rerata  dari  kelompok  penanya  dan penjawab dapat  dilihat sebagai  berikut: ( 86,40% + 76,92% ) : 2 = 81,66% terdapat kenaikan dari siklus I (76,94%)
Dari  beberapa    kenaikan  proses kegiatan  pembelajaran  yang  dicapai, maka  dapat  dilihat  keberhasilan  hasil belajar pada tabel 4.11 berikut ini

## Tabel 2 Hasil Belajar dan Analisis Hasil Belajar Siswa Pada Siklus  II
N o Kode Nomor Soal Jumlah Benar Nilai Keterangan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 A1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100 Tuntas 2 A2 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 4 40 Tak Tuntas 3 A3 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 6 60 Tuntas 4 B1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 4 40 Tak Tuntas 5 B2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100 Tuntas 6 B3 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 5 50 Tak Tuntas 7 C1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 8 80 Tuntas 8 C2 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7 70 Tuntas 9 C3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100 Tuntas 10 D1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8 80 Tuntas 11 D2 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 5 50 Tak Tuntas 12 D3 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 6 60 Tuntas 13 D4 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8 80 Tuntas
Jumlah Salah Dan Rerata 0 2 2 2 3 3 6 4 8 9 91 70 Tuntas Dari  tabel 4.11  dapat  dilihat  siswa yang mencapai ketuntasan belajar mencapai 70%. Walaupun belum
mencapai  target  yang  ditentukan  yaitu 100%  siswa  tuntas,  namun  terdapat kenaikan ketuntasan belajar dibandingkan dengan  siklus  I  yang  baru  mencapai 61,67%.  Dengan  demikian  masih  ada 30%  atau 4 siswa  yang  belum  tuntas. Untuk  itu  diperlukan  remidial  melalui bimbingan  belajar  bagi  keenam  siswa tersebut. Dilihat dari materi soal nomor 9 dan  10,  masih  >50%  siswa  belum berhasil  menyelesaikan  dengan  benar. Maka  diperlukan  penjelasan  ulang  atau remidial  klasikal  tentang  soal  nomor  9 dan 10.
Setelah  seluruh  kegiatan  siklus  II selesai maka dilanjutkan dengan pertemuan  tim  peneliti  untuk  merefleksi kegiatan  siklus  II  dan  dipakai  pedoman untuk penyusunan rencana siklus III.

## Aktifitas Pembelajaran Siklus III
Sebelum  pelaksanaan  siklus  III peneliti mempersiapkan:
1. Alat  peraga  untuk  peneliti  sendiri yaitu  beberapa  balok,  kubus,  dan tabung  berasal  dari  bekas  bungkus
makanan  kemas.  Sedangkan  untuk para  siswa  adalah  beberapa  gambar jaring-jaring  bangun  ruang  seperti: jaring-jaring  kubus,  balok,  silinder, limas, dan prisma segitiga.
2. Beberapa  instrumen  untuk  observasi kegiatan pembelajaran klasikal,
kelompok,  kuis,  dan  soal-soal  tes untuk mengetahui hasil belajar.
3. Lembar kegiatan siswa baik kelompok, kuis, maupun pos tes.
Siklus III dimulai dengan membuka pelajaran  dengan  apersepsi. Coba  Kalian periksa  beberapa  jaring-jaring  bangun ruang milik Kalian! Cari yang merupakan jaring-jaring  kubus.  Setelah  semua  siswa menemukan  jaring-jaring  kubus  Guru mengajak  para  siswa  untuk  memikirkan bagaimana  cara  menghitung  luas  jaring- jaring tersebut?
Kegiatan  dilanjutkan  dengan  guru mendemonstrasikan cara menghitung luas permukaan  luas  kubus.  Semua  siswa mencatat  di  buku  tulis  masing-masing. Begitu  pula  untuk  menemukan  luas permukaan  tabung  dan  bangun-bangun lainnya menggunakan prosedur di atas.
Hasil pengamatan kegiatan klasikal menunjukkan
bahwa dari hasil
pengamatan  pembelajaran  klasikal  siklus III telah berhasil mencapai rerata 84,61%. Keberhasilan tersebut telah dapat memenuhi  target  yang  ditentukan  yaitu 60% -70%  dan  mengalami  kemajuan yang  cukup  signifikan  dibandingkan siklus  I  yang  baru  mencapai  50,77% dan siklus  II  telah  mencapai  69,23%.  Hasil catatan bebas dari Pengamat II menjelaskan: ” Guru menerangkan secara klasikal  setelah  itu  muncul  pertanyaan- pertanyaan  dari  siswa  sehingga  terjadi timbal  balik  dalam  proses  pembelajaran. Karena adanya alat peraga dan alat bantu belajar  untuk  siswa,  maka  yang  biasanya tidak  aktif  bertanya  menjadi  aktif bertanya dan mau berusaha menyelesaikan  tugasnya . Peningkatan proses  pembelajaran  klasikal  tersebut disebabkan semakin banyaknya pertanyaan  dari  siswa  dan  peningkatan kegiatan  mencatat  siswa,  juga  kegiatan menjawab.  Ada 8 siswa  yang  aktif menjawab pertanyaan guru tentang rumus-rumus  luas  lingkaran,  balok,  dan kubus.  Sedangkan  ada  beberapa  siswa yang tidak ikut menjawab,malah berbicara  sendiri.  Gejala  negatif  yang muncul perlu direfleksi dengan bimbingan dan penyuluhan. Hasil pengamatan proses pembelajaran  kelompok  menunjukkan angka  rerata  dari  belajar  kelompok sebesar 97,92%. Sedangkan pada siklus II belajar  kelompok  telah  menunjukkan rerata 89,50%. Maka terdapat peningkatan 8,42%  dari  siklus  II.
Peningkatan  kegiatan  kelompok  ini disebabkan karena hampir semua
kelompok  mencapai  keaktifan  100% kecuali  kelompok  A  karena  masing- masing kelompok tersebut ada satu siswa yang  kurang  berpendapat  dalam  diskusi kelompok.  Hasil  observasi  tersebut  telah mencapai  jauh  di  atas  target  yang ditentukan.
Hasil  pengamatan  kegiatan  kuis menunjukkan  bahwa hasil  observasi kegiatan kelompok penanya pada kegiatan  kuis.  Rerata  yang  diperoleh adalah 93,68%, berarti terjadi peningkatan  kegiatan  dari  siklus  II  yang baru mencapai 86,40%, sehingga peningkatan  yang  terjadi  adalah 7,28%. Tercapainya rerata 93,68% telah memenuhi  jauh  di  atas  target  yang ditentukan yaitu 70% - 80%. Hasil pengamatan kelompok penjawab  dapat  diperoleh  rerata  sebesar 93,27%. Terjadi peningkatan 16,35% dari siklus  II  yang  baru  mencapai  rerata 76,92%. Jika diambil rerata dari kegiatan kelompok penanya dan kelompok penjawab, maka dapat dijelaskan sebagai berikut: 93,68 +  93,27=  186,95 : 2  = 93,48% terdapat kenaikan dari siklus II  ( 81.66%)
Pada saat kegiatan kuis semua aktif belajar  dan  melaksanakan  tugasnya sesuai  ketentuan.  Bahkan  pada  saat  bel istirahat  berbunyi  para  siswa  ingin  tetap meneruskan  kuis.  Padahal  biasanya meminta segera istirahat.”  Dari beberapa peningkatan proses pembelajaran tersebut, bagaimana dampaknya terhadap hasil  belajar?.  Maka  dapat  dilihat  hasil belajar  siswa  pada  siklus  III  sebagai berikut:

## Tabel 3 Hasil Belajar dan Analisis Hasil Belajar Siswa Pada Siklus  III
No Kode Nomor Soal Jumlah Benar Nilai Keterangan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 A1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9 90 Tuntas 2 A2 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 6 60 Tuntas 3 A3 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 8 80 Tuntas 4 B1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 6 60 Tuntas 5 B2 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 9 90 Tuntas 6 B3 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 7 70 Tuntas 7 C1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 8 80 Tuntas 8 C2 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 9 90 Tuntas 9 C3 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9 90 Tuntas 10 D1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 6
60 Tuntas 11 D2 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 6
60 Tuntas 12 D3 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8
80 Tuntas 13 D4 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 7 70 Tuntas Jumlah Salah Dan Rerata 0 0 1 0 2 3 9 2 9 6 98 75,38 Tuntas
Tabel:  4.16  menunjukkan  hasil belajar  siswa  yang  mencapai  rerata 75,38% dengan ketuntasan belajar 100%.
Dengan  demikian  indikator  keberhasilan telah dicapai yaitu 100% siswa mengalami  ketuntasan  belajar.  Namun demikian  masih  ada  dua  soal  yaitu  soal nomor 7 dan nomor 9 masih ada 9 siswa yang  belum  bisa  menyelesaikan  dengan benar.  Karena  ada  >50%  siswa  yang belum menguasai maka perlu ditindaklanjuti  dengan  penjelasan  ulang secara klasikal.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Dalam  rangka  meningkatkan  hasil belajar  harus  melalui  peningkatan  proses pembelajaran.
Peningkatan
proses pembelajaran  dilakukan  melalui  tindakan kelas  dan  saat  ini  lebih  dikenal  dengan penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas  secara  bersama.  Tindakan  tersebut diberikan  oleh  guru  atau  dengan  arahan dari  guru  yang  dilakukan  oleh  siswa (Suharsimi Arikunto, 2006).
Setiap  guru  tidak  pernah  lepas  dari permasalahan  pembelajaran  di  kelasnya. Untuk  mengatasinya  diperlukan  ide-ide untuk  mengatasinya.  Namun  dalam menentukan  suatu  strategi  pembelajaran guru perlu ingat pendapat yang mengatakan  bahwa,  seseorang  mampu mengingat 90% dari apa yang ia lakukan (De  Porter  Bobbi,  2006).  Jadi  dalam menyusun  strategi  pembelajaran  guru harus  berfikir  apakah  yang  harus  siswa lakukan  agar  mereka  dapat  menguasai kompetensi dasar yang dikehendaki.
Dalam  penelitian ini ada  beberapa kegiatan  yang  dilakukan  siswa  dan bagaimana  pengaruh  kegiatan  tersebut terhadap peningkatan proses pembelajaran maupun hasil belajar siswa. Untuk  lebih  jelasnya  dapat  diikuti pembahasan berikut ini.
Penelitian ini berangkat dari permasalahan  di  kelas  VI SDN Kranji I, yaitu  siswa  tidak  bersemangat  dalam mengikuti  pembelajaran  Matematika  dan berakibat  hasil  belajar  tidak  mencapai ketuntasan  belajar. Kondisi  awal  hasil belajar  yang  dicapai  hanya  50%  siswa yang  tuntas  mencapai  nilai  60 - >60 dengan  rerata  57,8.  Setelah  dilakukan
tindakan  oleh  guru  yang  dilakukan  oleh siswa  berupa  belajar klasikal  dan
kelompok model kooperatif  STAD yang dilakukan  melalui  tiga  siklus  dan  hasil pengamatan  menunjukkan  peningkatan dari  siklus ke  siklus.  Data  hasil pengamatan  pembelajaran  klasikal  dari siklus  I    mencapai 61,67%,  siklus  II mencapai 70%,  dan  siklus  III  mencapai 75,38%. Peningkatan tersebut menunjukkan peningkatan semangat belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika. Data hasil pengamatan pembelajaran  kooperatif  STAD dari siklus  I    mencapai 81,77%,  siklus  II mencapai 89,50%, dan siklus III mencapai 97,92%.  Peningkatan  tersebut menunjukkan peningkatan semangat belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran  matematika. Dari  dua gambar  tersebut  membuktikan  bahwa belajar  klasikal  dan  Kooperatif  STAD dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran dan  meningkatkan  semangat  belajar siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran Matematika.
Data hasil pengamatan
pembelajaran  melalui  kegiatan  kuis  dari
siklus  I    mencapai 76,94%,  siklus  II mencapai 81,66%, dan siklus III mencapai 93,48%.  Peningkatan  tersebut menunjukkan peningkatan semangat belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran  matematika  melalui  kuis. Dari gambar grafik tersebut membuktikan bahwa belajar melalui Kuis dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran dan  meningkatkan  semangat  belajar siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran
Matematika.
Hasil penelitian
menunjukkan peningkatan  rerata  hasil  belajar  yang diikuti  oleh  ketuntasan  belajar. Siklus  I dicapai rerata 61,67 dan  siswa  tuntas belajar 58,33%,  Siklus  II  dicapai  rerata 70 dan  siswa  tuntas  belajar 69,23%, Siklus  III  dicapai  rerata 75,38 dan  siswa tuntas  belajar  100%, Karena  ketuntasan belajar  telah  mencapai  100%  mendapat nilai  60 - >  60  maka target  yang ditentukan telah dicapai.
Perkembangan kemajuan yang dicapai  dalam  proses  pembelajaran  dan hasil  belajar  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  mulai  dari  siklus  I  sampai dengan  siklus  III  dapat  disajikan  dalam tabel berikut ini

## Tabel 4 Rekapitulasi Peningkatan Proses Pembelajaran dan Hasil Belajar
No. Proses Pembelajaran/Hasil Belajar Kondisi Awal Kemajuan yang dicapai Kenaikan SI-SII SII-SIII**) Siklus I Siklus II Siklus III 1. 2. 3. 4. 5. Klasikal Kooperatif  STAD Kuis Hasil Belajar(R*) Ketuntasan Belajar - - - 57,80 50% 50,75% 81,77% 76,94% 61,67 58,33% 69,23% 89,50% 81,66% 70,00 69,23% 84,61% 97,92% 93,48% 75,38 100% 18,48/15,38 7,73/8,42 4,72/11,82 3,87/8,33/5,38 8,33/10,9/30,77 Keterangan: *)  Rerata **) Siklus I, Siklus II, Siklus III Rekapitulasi  peningkatan  proses pembelajaran dan hasil belajar pada tabel 4.17 dapat ditunjukkan kemajuan- kemajuan  yang  dicapai  dari  seluruh
kegiatan mulai dari siklus I, siklus II, dan siklus  III.  Pada  pembelajaran  klasikal selain mengalami peningkatan dari siklus ke  siklus,  kenaikan  itu  sendiri  juga
mengalami  peningkatan.  Begitu  juga pada  kegiatan  kelompok  kooperatif STAD,demikian juga pembelajaran dengan kuis. Hasil  belajar  terjadi  kenaikan  dari siklus  ke  siklus  dan  terjadi  peningkatan kemajuan dari
kondisi semula.
Peningkatan  kenaikan  memang  sangat tipis,  namun  karena  kompetensi  dasar yang  harus  dicapai  juga  semakin  sulit maka  terjadinya  kenaikan  tersebut  juga cukup berarti.

## SIMPULAN
Hasil analisis data dan pembahasan dapat  menunjukkan  beberapa  kemajuan yang  dicapai  selama  pembelajaran  baik melalui  pembelajaran  klasikal,  model kooperatif  STAD, bermain  kuis,  maupun hasil  belajar.  Maka hasil  penelitian tindakan kelas ini dapat ditarik
kesimpulan sebagai berikut: 1. Pembelajaran model kooperatif STAD dapat  mendorong  siswa  untuk belajar tentang luas bangun lebih
bersemangat,  meningkatkan  proses pembelajaran, dan hasil belajar.
2. Bermain  kuis  dapat  mendorong  siswa untuk  belajar  tentang  luas  bangun menjadi lebih bersemangat, meningkatkan  proses pembelajaran, dan hasil belajar.
Beberapa temuan lain yang diperoleh  adalah  munculnya  kreatifitas siswa dalam membuat soal dan jawabannya,  banyaknya  pertanyaan  yang diajukan  siswa,  adanya  tanggung jawab menyelesaikan  tugas,  hilangnya  keluhan bosan,  bahkan  siswa  lebih  senang menyelesaikan tugas daripada
beristirahat.
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini hanya berlaku pada kelas VI SDN Kranji I Kecamatan Paciran
Kabupaten Lamongan dengan  Kompetensi  Dasar tentang ”Luas Bangun Datar dan Ruang” pada Mata Pelajaran Matematika.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,Suharsimi  &  Suharjono  & Supardi. 2006, Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
De  Porter, Bobbi.  2001. Quantum Teaching, Bandung: Kaifa. Hasibuan  & Mujiono. 2004. Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya. Nur, Mohammad. 1998. Teori
Pembelajaran Kognitif. Surabaya:
PPS IKIP Surabaya.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional. 2003.
Jakarta: Cemerlang.
Wardani,  I.G.A.K. 2005. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas  terbuka  Departemen
Pendidikan Nasional.
Riyanto, Yatim. 2001. Metodologi Penelitian  Pendidikan. Surabaya:
Penerbit SIC. Yuwono,  Trisno  &  Abdullah  Pius. 1994. Kamus  Lengkap  Bahasa  Indonesia Praktis.
Surabaya:
Arkola.