## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN LEARNING CONTENT DEVELOPMENT SYSTEM MATERI GERAK HARMONIK SEDERHANA
Yani Suryani * , Agus Suyatna, Ismu Wahyudi Pendidikan Fisika Universitas Lampung, Jl. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: suryaniyani54@gmail.com
Abstract: The Development of Learning Module Using Learning Content Development System on simple harmonic motion . This research has been conducted to develop learning module using Learning Content Development System (LCDS) program for simple harmonic motion and describe the  interest,  easiness,  usefulness,  and  the  effectiveness  of  LCDS  learning  module.  The  research method  used  research  and  development  method.  The  procedures  were  consisted  of  eleven  steps; needs  analysis,  set  goals,  determine  the  subject  matter,  treatment,  draft  the  initial,  production prototype, evaluation, revision, the final documents, trials, and final program. The results showed that the learning module were interest, easy, useful, and effective to be used as learning resources.
Abstrak: Pengembangan Modul Pembelejaran Menggunakan Learning Content Development System materi  Gerak  Harmonik  Sederhana. Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  untuk mengembangkan  modul  pembelajaran  menggunakan Learning  Content  Development  System (LCDS)  pada  materi  gerak  harmonik  sederhana,  dan  mendeskripsikan  kemenarikan,  kemudahan, kemanfaatan, serta keefektifan modul pembelajaran menggunakan LCDS. Metode penelitian yang digunakan  yaitu research  and  development atau  penelitian  pengembangan.  Prosedur  penelitian meliputi sebelas tahapan yaitu analisis kebutuhan, merumuskan tujuan, menentukan pokok materi, treatment, membuat naskah awal, produksi prototipe, evaluasi, revisi, naskah akhir, uji coba, dan program  final.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  modul  pembelajaran  memiliki  kualitas menarik, mudah digunakan, bermanfaat, dan efektif digunakan sebagai sumber belajar.
Kata kunci: gerak harmonik sederhana, LCDS, modul pembelajaran, penelitian pengembangan

## PENDAHULUAN
Berkembangnya  IPTEK  saat  ini  mulai mengalami  masa  transisi  dari  media  cetak berangsur dan beralih menjadi media digit- al. Hal ini berdampak pada dunia pendidik- an,  terutama  dalam  hal  penyajian  bahan ajar. Membuat pelaku pendidikan memodi- fikasi modul dalam bentuk cetakan menjadi non-cetakan  atau  modul  elektronik  dengan memanfaatkan  media  digital  yang  dapat memberi gambaran proses fisis agar mudah dipahami  dan  divisualisasikan  oleh  siswa yaitu menggunakan media berbasis komputer/laptop.  Modul  yang  memanfaat- kan media elektronik sering disebut sebagai modul interaktif. Hal ini dikemukakan oleh Abdullah  (2013)  bahwa  bahan  ajar  cetak dapat  dikembangkan  menjadi  program interaktif  termasuk  membuat  modul  inter- aktif  berbasis  komputer.  Dikatakan  inter- aktif  karena  pengguna  akan  mengalami  in- teraksi dan bersikap aktif misal aktif mem- perhatikan  gambar,  memperhatikan  tulisan yang bervariasi warna atau bergerak, suara, animasi bahkan video dan film. Pendekatan saintifik  merupakan  pendekatan  yang  ter- dapat  dalam  kurikulum  2013  sebagai  pen- dekatan  baru  dan  harus  digunakan  oleh  se- orang  guru  dalam  menyampaikan  materi ajar,  yang  disajikan  melalui  proses  meng- amati,  menanya,  mencoba,  mengasosiasi, dan mengomunikasikan.
Proses  pembelajaran  dengan  meng- gunakan  pendekatan  saintifik  akan  me- mudahkan siswa ketika pendekatan tersebut dituangkan melalui media pembelajaran be- rupa modul.  Menurut Asyhar (20011: 155) modul  merupakan  salah  satu  bentuk  bahan ajar berbasis cetakan  yang dirancang untuk belajar  secara  mandiri  oleh  peserta  pem- belajaran  karena  itu  modul  dilengkapi dengan  petunjuk  untuk  belajar  sendiri. Pembelajaran  menggunakan  modul  me- rupakan  pendekatan  pembelajaran  mandiri yang berfokus pada penguasaan kompetensi dari  bahan  kajian  yang  dipelajari  siswa dengan  waktu  sesuai  potensi  dan  kondisi- nya.
Modul memiliki  kriteria sesuai dengan yang  ditetapkan  oleh  Depdiknas  (2008)
yaitu  (1) self  instructional ;  melalui  modul tersebut,  seseorang  atau  peserta  belajar mampu  membelajarkan  diri  sendiri,  tanpa tergantung pada pihak lain; (2) self contain- ed yaitu dalam satu modul secara utuh me- muat seluruh materi pembelajaran dari satu unit  kompetensi  atau  sub  kompetensi  yang dipelajari; (3) stand alone yaitu modul yang dikembangkan tidak tergantung pada media lain  atau  tidak  harus  digunakan  bersama- sama  dengan  media  pembelajaran  lain;  (4) a daptive yaitu  modul  seharusnya  memiliki daya  adaptif  yang  tinggi  terhadap  per- kembangan  ilmu  dan  teknologi;  dan  (5) user  friendly yaitu  setiap  petunjuk  dan paparan  informasi  yang  tampil  bersifat membantu dan bersahabat dengan pemakai- nya,  termasuk  kemudahan  pemakai  dalam merespon, mengakses sesuai keinginan.
Sementara  menurut  Sukiman  (2012: 133), untuk memenuhi karakteristik self in- structional ,  modul  harus  memenuhi  be- berapa  kriteria,  yaitu:  (1)  merumuskan standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar dengan  jelas;  (2)  menyusun  materi  pem- belajaran  ke  dalam  unit-unit  kecil/spesifik sehingga memudahkan peserta didik belajar secara  tuntas;  (3)  memuat  contoh  dan ilustrasi pendukung kejelasan uraian materi pembelajaran;  (4)  menyajikan  soal-soal latihan,  tugas  dan  sejenisnya  yang  me- mungkinkan  peserta  didik  memberikan respons  dan  mengukur  penguasaannya;  (5) kontekstual,  yakni  materi-materi  yang  di- sajikan  berkaitan  dengan  suasana  dan  ling- kungan  peserta  didik;  (6)  menggunakan bahasa  yang  sederhana  dan  komunikatif; (7)  menyajikan  rangkuman  materi  pem- belajaran;  (8)  menyajikan  instrumen  pe- nilaian  ( assessment ),  yang  memungkinkan peserta  didik  melakukan self  assessment ;
(9)  menyajikan feedback atas  penilaian peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  me- ngetahui  tingkat  penguasaan  materi;  (10) menyediakan  informasi  tentang  rujukan yang mendukung materi didik.
Modul  pembelajaran  pada  materi Gerak  Harmonik  Sederhana  bagi  siswa SMA/MA  sebaiknya  menekankan  pem- belajaran  dengan  pendekatan  saintifik
karena  materi  tersebut  erat  hubungannya dengan  kehidupan  sehari-hari.  Materi  ini juga  erat  kaitannya  percobaan  secara  lang- sung  di  laboratorium  fisika,  namun  karena terkendala  alokasi  waktu  yang  kurang  dan alat  praktikum  yang  terkait  dengan  materi Gerak  Harmonik  Sederhana  yang  tersedia adalah  alat  untuk  mencari  periode  dan frekuensi  sedangkan cakupan materi Gerak Harmonik  Sederhana  bukan  hanya  periode dan  frekuensi.  Keterbatasan  tersebut  me- nimbulkan  kendala  dalam  pembelajaran konsep  gerak  harmonik  sederhana,  se- hingga  diperlukan  suatu  alternatif  yang dapat  memberikan  solusi  salah  satunya dengan  memanfaatkan  teknologi  dalam pembelajaran  fisika  adalah  pembelajaran interaktif  menggunakan  modul  belajar dengan  memanfaatkan  program Learning Content Development Sytem (LCDS). Iqbal dan  Dani  (2011:4)  menyatakan  bahwa LCDS  merupakan  perangkat  lunak  untuk pembuatan  konten  pembelajaran  yang  ber- kualitas tinggi,  interaktif dan dapat  diakses secara online. Pembelajaran  dengan  meng- gunakan  LCDS,  lebih  memudahkan  guru dalam menyampaikan isi pesan pembelajar- an,  secara  visual  dan  interaktif  baik  yang dapat dilihat secara langsung dengan kasap mata  ataupun  yang  tidak  dapat  dilihat  se- cara  langsung  dengan  kasap  mata.  Pem- belajaran  fisika  dengan  menggunakan media  interaktif  berbasis  fenomena  dalam kehidupan  sehari-hari,  akan  lebih  menarik dan lebih efektif.
Pembelajaran  dengan  memanfaatkan LCDS tersebut merupakan gabungan antara pembelajaran  tatap  muka  dengan  pem- belajaran  berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi  yang  dikenal  dengan  model pembelajaran blended  learning .  Menurut Yendri (2012: 2), blended learning merupa- kan pengembangan lebih lanjut dari metode e-learning, yaitu  metode  pembelajaran yang  menggabungkan  antara  sistem e- learning dengan  metode  konvensional  atau tatap  muka.  Melalui blended  learning sistem  pembelajaran  menjadi  lebih  luwes dan  tidak  kaku  serta  dapat  menggeser  ke- biasaan  belajar  dari teacher  center  learn-
ing menjadi student  center  learning (Sinuraya, 2012: 23).
Hasil  analisis  kebutuhan  yang  diberi- kan  kepada  3  guru  Fisika  SMA  Negeri  3 Bandarlampung dapat dilihat bahwa 93,95%  guru  sangat  memerlukan  sumber belajar  interaktif  untuk  menunjang  proses pembelajaran  fisika  sehingga  ketika  men- jelaskan materi Gerak Harmonik Sederhana guru  dapat  memberikan  visualisasi  yang lebih konkret.
Tujuan  penelitian  pengembangan  ini adalah:  (1)  menghasilkan  modul  pem- belajaran dengan LCDS pada materi Gerak Harmonik  Sederhana  tervalidasi;  (2)  men- deskripsikan kemudahan, kemenarikan, dan kemanfaatan  modul  pembelajaran  dengan LCDS  pada  materi  Gerak  Harmonik Sederhana  sebagai  salah  satu  sumber belajar;  (3)  mendeskripsikan  keefektifan modul  pembelajaran  dengan  LCDS  pada materi  Gerak  Harmonik  Sederhana  dalam pembelajaran fisika.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan yaitu research  and  development .  Metode penelitian  pengembangan  adalah  metode yang digunakan untuk menghasilkan produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan produk  tersebut  (Sugiyono,  2015:  405). Pada  penelitian  ini  dikembangkan  modul pembelajaran  menggunakan learning  con- tent  development  system (LCDS)  pada materi  Gerak Harmonik  Sederhana. Subjek uji  coba  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas X dan siswa kelas XI SMA Negeri 3 Bandarlampung.  Prosedur  penelitian  pe- ngembangan diadaptasi dari desain peneliti- an  pengembangan  media  instruksional  me- nurut  Sadiman,  dkk.  (2011:  99).  Produk yang  dihasilkan  berupa  modul  pembelajar- an  menggunakan LCDS pada  materi  Gerak Harmonik  Sederhana  yang  dapat  di- manfaatkan oleh guru dan siswa dalam me- ningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Uji produk penelitian pengembangan ini terdiri atas ahli desain,  ahli isi/materi  pembelajar- an, uji satu lawan satu dan uji kelompok.
Langkah-langkah  penelitian  pengem- bangan  oleh  Sadiman,  dkk.  (2011:  99)  ini meliputi:  1)  analisis  kebutuhan,  2)  tujuan, 3)  materi  pokok,  4) treatment ,  5)  Naskah awal,  6)  produksi  prototipe,  7)  evaluasi,  8) revisi,  9)  naskah  akhir,  10)  uji  coba,  dan 11)  program  final.  Data  dalam  penelitian pengembangan  ini  menggunakan  tiga metode  pengumpulan  data,  yaitu  metode observasi,  metode  angket,  dan  metode  tes. Metode  tes  untuk  menentukan  tingkat efektivitas  produk  sebagai  sumber  belajar. Desain  penelitian  yang  dilakukan  adalah one-group  pretest  posttest  design menurut Sugiyono (2015: 110).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan berpedoman  pada  teknik  analisis  data  oleh Suyanto  dan  Sartinem  (2009:  327)  untuk mengetahui  kemenarikan,  kemudahan,  dan kemanfaatan  produk  seperti  pada  Tabel  1. Hasil dari skor penilaian tersebut kemudian dicari rata-ratanya dari sejumlah sampel uji coba  dan  dikonversikan  kepernyataan  pe- nilaian  untuk  menentukan  kualitas  serta tingkat  kemenarikan,  kemudahan,  dan  ke- manfaatan  produk  yang  dihasilkan  ber- dasarkan  respon  pengguna  dengan  meng- gunakan  tafsiran  Suyanto  dan  Sartinem (2009:  327).  Pengkonversian  skor  menjadi pernyataan  penilaian  dapat  dilihat  dalam Tabel 2.

## Tabel 2. Konversi Skor Penilaian Menjadi Pernyataan Nilai Kualitas
Skor Kualitas Peryataan Kualitas 3,26 - 4,00 Sangat baik 2,51 - 3,25 Baik 1,76 - 2,50 Kurang Baik 1,01 - 1,75 Tidak Baik Sumber: Suyanto dan Sartinem (2009: 327)
Sementara,  analisis  data  untuk  menge- tahui  keefektifan  modul  menggunakan LCDS sebagai bahan ajar fisika pada siswa dilakukan analisis terhadap skor gain.
Rumus N-gain adalah sebagai berikut:
Kriteria  interpretasi N-gain yang  di- kemukakan oleh
Meltzer dalam Abdurrahman, dkk. (2011: 35) seperti pada Tabel 3. Tabel 3.  Kriteria Interpretasi N-gain Besarnya Gain Kriteria Interpretasi g > 0,7 Tinggi 0,3 < g ≤ 0,7 Sedang g ≤0,3 Rendah
Setelah  dilakukan  analisis  mengguna- kan  uji N-gain, apabila  nilai  hasil  per- hitungan Gain mencapai  rata-rata  skor yang  termasuk  dalam  klasi-
fikasi Gain Ternormalisasi  sedang  hingga tinggi  maka  produk  yang  dikembangkan layak dan efektif digunakan sebagai sumber belajar.
Data  hasil posttest juga  digunakan untuk  mengukur  tingkat  keefektifan  modul digunakan  nilai  hasil posttest pada  kelas kontrol  sebagai  pembanding  setelah  meng- gunakan  modul  pembelajaran  fisika  meng- gunakan LCDS pada materi Gerak Harmonik Sederhana. Apabila hasil posttest dari  siswa  yang  belajar  menggunakan  mo- dul  LCDS  itu  lebih  besar  daripada  kelas yang  tidak  menggunakan  modul  LCDS, maka  sumber  belajar  yang  berupa  modul LCDS ini dapat dikatakan efektif dan layak digunakan dalam pembelajaran fisika.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  utama  dari  pengembangan  ini adalah  menghasilkan  modul  pembelajaran menggunakan learning  content  develop- ment  system pada  materi  Gerak  Harmonik Sederhana.  Adapun  secara  rinci  hasil  dari setiap tahapan pengembangan  yang dilaku- kan sebagai berikut:

## Analisis Kebutuhan
Langkah awal dari penelitian ini adalah membandingkan  kondisi  sebenarnya  de- ngan  kondisi  ideal  yang  seharusnya  terjadi sejauh  mana  diperlukannya  modul  inter- aktif  yang  diuji  cobakan  di  SMA  Negeri  3 Bandarlampung.

## Tabel 1. Skor Penilaian terhadap Pilihan Jawaban
Pilihan Jawaban Skor Uji Kemenarikan Uji Kemudahan Uji Kemanfaatan Sangat Menarik Sangat Mempermudah Sangat Bermanfaat 4 Menarik Mempermudah Bermanfaat 3 Cukup Menarik Cukup Mempermudah Cukup Bermanfaat 2 Tidak Menarik Tidak Mempermudah Tidak Bermanfaat 1
Hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan observasi  dan  kuisioner  berupa  angket  me- nunjukkan bahwa sangat diperlukan sebuah alternatif    berupa  modul  interaktif  untuk mengatasi keterbatasan sarana praktikum di laboratorium  pada  materi  Gerak  Harmonik Sederhana. Selanjutnya dilakukan juga ana- lisis  kemampuan  guru  dan  siswa  dalam penggunaan  media  TIK  sebagai  alternatif keterbatasan  sarana  praktikum  di  labora- torium  pada  materi  Gerak  Harmonik Sederhana dengan hasil yang menunjukkan bahwa  guru  dan  siswa  di  SMA  Negeri  3 Bandarlampung  telah  mampu  mengguna- kan  media  TIK  dengan  baik,  sedangkan masalah  dalam  penelitian  pengembangan yang  dilakukan  adalah  kurangnya  media pembelajaran  sehingga  siswa  mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep-konsep fisika.

## Hasil Perumusan Tujuan
Perumusan  tujuan  didasarkan  pada Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi Dasar  (KD)  sesuai  dengan  Standar  Isi Kurikulum  2013.  Berdasarkan  KI  3  me- ngenai  pengetahuan  dapat  dirumuskan  9 tujuan  pembelajaran  mengenai  materi Gerak  Harmonik  Sederhana  yaitu:  (1)  Se- telah  mengamati  ilustrasi  fenomena  me- ngenai karakteristik Gerak  Harmonik Sederhana,  siswa  dapat  menjelaskan  pe- ngertian  dan  karakteristik  Gerak  Harmonik Sederhana;  (2)  Setelah  mengamati  video pembelajaran  mengenai  aplikasi  Gerak Harmonik  Sederhana,  siswa  dapat  menye- butkan  contoh  penerapan  Gerak  Harmonik Sederhana dalam kehidupan sehari-hari; (3) Setelah  memperhatikan  penjelasan  guru
mengenai  gerak  harmonik  pada  pegas  dan bandul, siswa dapat menguraikan hubungan gaya-gaya pada Gerak Harmonik Sederhana  pada  pegas  dan  ayunan  bandul sederhana; (4) Setelah mengamati penjelas- an  guru  mengenai  persamaan  gerak harmonik,  siswa  dapat  menjabarkan  per- samaan  simpangan,  kecepatan,  dan  per- cepatan  Gerak  Harmonik  Sederhana;  (5) Setelah  memperhatikan  penjelasan  guru mengenai Gerak Harmonik Sederhana pada pegas dan bandul, siswa dapat menentukan kecepatan Sudut Gerak Harmonik Sederha- na ada pegas dan ayunan bandul sederhana;
(6) Setelah  mengamati  simulasi  mengenai Gerak Harmonik Sederhana pada pegas dan bandul,  siswa  dapat  menentukan  periode dan  frekuensi  Gerak  Harmonik  Sederhana pada  pegas  dan  ayunan  bandul  sederhana;
(7) Setelah mengamati simulasi dan anima- si  mengenai  percobaan  Gerak  Harmonik Sederhana,  siswa  dapat  menyebutkan hubungan  periode  dan  frekuensi  dengan massa  beban  Gerak  Harmonik  pada  pegas;
(8) Setelah  mengamati  animasi,  men- dengarkan penjelasan guru dan diskusi me- ngenai  energi  pada  Gerak  Harmonik Sederhana,  siswa  dapat  menganalisis  titik- titik kedudukan energi potensial dan energi kinetik  maksimum  dan  minimum;  dan  (9) Setelah  memperhatikan  penjelasan  guru mengenai  pembelajaran  Gerak  Harmonik Sederhana, siswa dapat menerapkan konsep Gerak Harmonik Sedehana untuk menyele- saikan soal-soal pendalaman akhir bab.

## Hasil Pengembangan Pokok Materi
Materi yang dikembangkan dalam mo- dul  interaktif  adalah  materi  pokok  Gerak
Harmonik  Sederhana  sesuai  dengan  Kom- petensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  pada Kurikulum  2013.  Materi  Gerak  Harmonik Sederhana  dititikberatkan  pada  karakteris- tik Gerak Harmonik  Sederhana, persamaan gerak  harmonis,  periode  dan  frekuensi gerak harmonis, serta energi gerak harmonis. Materi karakteristik gerak harmonis  mencakup  animasi  mengenai anak  yang  sedang  bermain  ayunan  dan osilasi  pegas,  penjelasan  materi  mengenai pengertian gerak harmonis dan karakteristik gerak  harmonis,  serta  video  penguatan materi mengenai  gambaran benda bergerak harmonis.  Persamaan  gerak  hamonis  men- cakup persamaan simpangan gerak harmonis,  persamaan  kecepatan  gerak harmonis,  dan persamaan percepatan  gerak harmonis  dilengkapi  contoh  soal  serta penugasan.  Periode  dan  frekuensi  gerak harmonis  menjelaskan  tentang  periode gerak  harmonis  pada  pegas  dan  periode ayunan bandul sederhana, terdapat simulasi serta  animasi  mengenai  gerak  harmonis pada  pegas  dan  ayunan  bandul  dilengkapi contoh  soal  serta  penugasan,  selanjutnya pada  materi  energi  gerak  harmonis  men- cakup  energi  potensial,  energi  kinetik  dan energi  mekanik  serta  memuat  animasi  me- ngenai  energi  gerak  harmonis  dilengkapi contoh soal serta penugasan.
Hasil Pengembangan Treatment
Treatment yang  dikembangkan  berupa uraian yang menggambarkan alur penyajian program  yang  dikembangkan. Treatment memudahkan  peneliti  dalam  menyusun rancangan  modul  interaktif  yang  dikem- bangkan berisi sistematika tampilan-tampil- an  dan  urutan  pergantian  tampilan  yang akan  dimunculkan  pada  modul  interaktif  . Pembuatan  produk  dengan  mengacu  pada treatment akan  menjadi  lebih  mudah  dan terstruktur  sesuai  dengan  urutan  sebagai- mana mestinya.

## Naskah Awal
Penyusunan  naskah  dan  pembuatan produk  dirancang  sesuai  dengan  materi yang telah dirumuskan.  Materi-materi yang
dikumpulkan  berasal  dari  sumber-sumber yang  telah  teruji,  materi  tersusun  dengan baik,  langkah  selanjutnya  menentukan animasi  dan  simulasi fenomena  yang dapat mendukung  pemahaman  konsep  siswa  ter- hadap materi yang disampaikan. Kemudian membuat contoh soal beserta uraian jawab- annya  dan  soal  interaktif    menggunakan program wondershare quiz creator . Setelah semua komponen penyusun modul inteaktif lengkap,  selanjutnya  adalah  mengemas semua  komponen  menjadi  satu  paket  pem- belajaran  yang  saling  terhubung  antara komponen  satu  dengan  komponen  yang lainnya.

## Memproduksi Prototipe
Tahap  ini  dilakukan  pengembangan produk  berdasarkan  naskah  yang  telah  di- rancang  sebelumnya.  Program  yang  di- gunakan dalam mengembangkan produk ini yaitu  LCDS  2,8.  Program  LCDS  memiliki kemampuan  menggabungkan  unsur  teks, animasi,  simulasi,  gambar,  dan  video. Produk modul interaktif hasil pengembang- an  pada  tahap  ini  disebut  produk  prototipe I.  Modul  LCDS    ini  terdapat  10  soal evaluasi  interaktif  yang  dilengkapi  dengan feedback atas  pilihan  jawaban  siswa.
Setelah  prototipe  I  diproduksi  langkah  se- lanjutnya  menyusun  instrumen  evaluasi. Contoh  prototipe  I  dapat  dilihat  pada Gambar 1.

## Hasil Evaluasi
Setelah  prototipe  I  selesai  dikembang-kan kemudian  diuji  kelayakannya  melalui  tiga tahapan pengujian, yaitu uji ahli materi, uji ahli desain, dan uji satu lawan satu. Uji ahli materi merupakan evaluasi formatif 1 yang bertujuan mengevaluasi ke-lengkapan materi,  kebenaran  materi,  siste-matika materi  dan  berbagai  hal  berkaitan  dengan materi seperti contoh-contoh dan fenomena serta  pengembangan  soal-soal  latihan.  Uji ahli  materi  dilakukan  oleh  seorang  dosen pendidikan  Fisika  ahli  di  bidang  sains, yaitu ibu Hervin Maulina, S.Pd., M.Sc.
Berdasarkan angket yang diisi oleh ahli isi/materi diperoleh saran perbaikan, yaitu
Gambar 1. Tampilan cover modul pembelajaran menggunakan LCDS .
(1)  perlu  ditambah virtual  lab untuk  men- cari  hubungan  F=  kx.  (2)  perlu  dicek  pe- nulisan  ejaan  pada  soal  evaluasi.  (3)  di- tambah  buku-buku  sumber  terbaru  yang menggunakan K13. (4) fenomena pada sub- bab karakteristik gerak harmonik sederhana jangan  langsung  dimunculkan,  tetapi  biar- kan siswa memprediksi hal yang terjadi dan membandingkan kedua fenomena tersebut.
Uji ahli desain merupakan evaluasi for- matif  2.  Evaluasi  ini  dilakukan  untuk me- ngetahui  ketepatan  standar  minimal  yang diterapkan  dalam  penyusunan  modul  inter- aktif  dan  juga  untuk  mengetahui  ke- menarikan dan efektivitas visual siswa atau pengguna modul interaktif. Penilaian untuk ahli  desain  modul  interaktif  ditinjau  dari segi  aspek,  yaitu:  komunikasi,  desain teknis,  dan  format  tampilan.  Uji  desain modul  pembelajaran  dilakukan  oleh  dosen pendidikan  Fisika,  yaitu  ibu  Margaretha Karolina  Sagala,  S.T.,  M.Pd.  Hasil  angket yang diisi  oleh ahli desain,  diperoleh saran perbaikan,  yaitu  (1)  judul  sebaiknya  rata tengah  ( layout  center ).  (2)  cek  penulisan nama dan  gelar pembimbing.  (3) judul  bab dan  subbab  sebaiknya  pada  posisi  tengah ( center ).  (4)  perbaiki  kata  menjadi  kata baku  (seperti  silahkan  menjadi  silakan, dll.).  (5)  tulisan  jelas  dan  dapat  dibaca, namun  sebaiknya  rata  kanan  kiri  ( justify ). (6)  pada  subbab  energi  Gerak  Harmonik Sederhana  warna background biru  sebaik- nya  dengan  warna  teks  putih  bukan  hitam. (7) video demonstrasi pada subbab karakteristik  gerak  harmonik  sebaiknya
berikan  jeda  antara  gerak  harmonik  pada pegas  dan  ayunan  bandul  agar  terlihat  per- bedaannya.
Uji  satu  lawan  satu  bertujuan  untuk mengetahui kesesuaian dan keterbacaan isi modul pembelajaran sebelum dilakukan uji lapangan/uji  coba  produk.  Tahap  evaluasi ini dipilih tiga orang siswa yang dapat me- wakili  populasi  target  dari  media  yang  di- buat.  Tiga  orang  siswa  tersebut  diberi  per- lakuan  dengan  memberikan  pembelajaran materi  gerak  harmonik  sederhana  meng- gunakan prototipe I dan dimintai pendapat- nya tentang prototipe ini. Berdasarkan hasil uji  satu  lawan  satu  yang  diujikan  pada  3 orang  siswa  tersebut,  dapat  diketahui bahwa  secara  keseluruhan  modul  pem- belajaran sudah layak dari segi keterbacaan dan  kemudahan  mengoperasikan  sehingga dapat  digunakan  sebagai  bahan  ajar  yang dapat menjelaskan konsep Gerak Harmonik Sederhana.  Responden  uji  satu  lawan  satu juga  memberikan  saran  dan  masukan  per- baikan  terhadap  modul  yang  telah  di- kembangkan.

## Hasil Revisi
Tahap  selanjutnya  melakukan  revisi terhadap  produk  prototipe  I.  Bagian  modul yang direvisi serta saran perbaikan dari pe- nguji  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.  Bagian modul  pembelajaran  diperbaiki  sesuai dengan  catatan/saran  perbaikan  yang  di- berikan  oleh  penguji  dan  responden  dan hasilnya  diberi  nama  prototipe  II.  Produk prototipe II kemudian diuji pada tahap uji
Tabel 4. Rekomendasi Perbaikan Hasil Uji Ahli.
No Aspek Penilaian Rekomendasi Perbaikan Tindakan Perbaikan 1. Modul pembelajaran menyajikan materi  mulai  dari  fakta,  konsep, prinsip, dan teori. Perlu  ditambah  untuk virtual  lab untuk mencari hubungan F = kx. Telah diperbaiki 2. Soal  evaluasi  sudah  sesuai  dengan materi. Perlu dicek penulisan ejaan. Telah diperbaiki 3. Materi  pembelajaran  dalam  modul mendorong  siswa  berpikir  analisis (bukan sekedar logika). Ditambah buku-buku sumber terbaru yang menggunakan K13. Telah diperbaiki 4. Fenomena-fenomena  yang  ditampil- kan  menginspirasi  siswa  mampu  ber- pikir  hipotenik  dalam  melihat  per- bedaan,  kesamaan,  dan  tautan  satu sama lain. Fenomena  jangan  langsung  di- munculkan,  tetapi  biarkan  siswa memprediksi apa yang terjadi dan membandingkan  fenomena  ter- sebut. Telah diperbaiki 5. Komposisi unsur tata letak (judul, pe- ngarang, ilustrasi, logo, dll.) di dalam cover modul  seimbang  dan  seirama dengan tata letak isi. a. Judul  sebaiknya  rata  tengah ( layout center). b. Cek penulisan nama dan gelar pembimbing. Telah diperbaiki 6. Penempatan  unsur  tata letak  teks  dan gambar konsisten. Judul  bab  dan  subbab  sebaiknya di posisi rata tengah ( center ) . Telah diperbaiki 7. Tulisan  yang  ditampilkan  dapat  di- baca dengan jelas. a. Perbaiki  kata  menjadi  kata baku  (silahkan  menjadi  sila- kan, dll.) b. Tulisan jelas dan dapat dibaca, namun  sebaiknya  rata  kanan- kiri ( justify ). Telah diperbaiki 8. Kombinasi warna teks dan latar sudah relevan. Pada  subbab  energi  gerak  har- monik sederhana background biru sebaiknya dengan warna teks putih bukan hitam. Telah diperbaiki 9. Video  pembelajaran  yang  tersedia dapat  terlihat  dengan  jelas  sehingga tidak  menimbulkan  salah  tafsir  pe- serta  didik  pada  obyek  yang  se- sungguhnya. Berikan  jeda  antara  gerak  har- monik  pada  pegas  dan  ayunan bandul  (video)  agar  terlihat  per- bedaannya. Telah diperbaiki 10.  Modul pembelajaran mudah untuk di- operasikan/dieksplorasi sehingga siswa dapat belajar secara mandiri. Penulisan  “penggunaan  modul pembelajaran”  sebaiknya  dibuat lebih renggang agar dapat terbaca dengan jelas. Telah diperbaiki

## coba/uji lapangan.

## Naskah Akhir
Tahap berikutnya setelah dilakukannya evaluasi  dan  revisi  prototipe  adalah  mem- buat naskah akhir. Naskah awal direvisi se- hingga  naskah  awal  pengembangan  men- jadi  naskah  akhir  yang  siap  diproduksi kembali.  Naskah  akhir  yang  dibuat  berupa
modul  pembelajaran  menggunakan  LCDS pada  materi  Gerak  Harmonik  Sederhana untuk  SMA/MA  kelas  XI  yang  memuat teks  mengenai  uraian  materi.  Terdapat gambar  yang  terdiri  dari  gambar  benda yang  digantung  pada  pegas  disusun  secara vertikal, gambar proyeksi partikel bergerak melingkar  beraturan  terhadap  sumbu  y, gambar  proyeksi  kecepatan  linier  sebuah
benda  yang  bergerak  melingkar  beraturan, gambar  kedudukan  benda  yang  bergerak harmonik  sederhana  pada  saat  gaya  pe- mulih,  simpangan,  kecepatan,  serta  per- cepatannya  saat  mencapai  maksimum  dan minimum.  Selain  itu,  terdapat  animasi, simulasi,  dan  video  pembelajaran  yang dapat  memvisualisasikan  fenomena  Gerak Harmonik  Sederhana. Dilengkapi  juga soal interaktif  untuk  mengetahui  kemampuan siswa  mengenai  materi  yang  disajikan dalam  modul  terdiri  dari  10  soal  yang  di- buat  menggunakan  program  yang  mampu menampilankan soal dengan menambahkan animasi,  gambar,  dan  video  serta  di- lengkapi feedback atas  jawaban  yang  di- pilih siswa.

## Hasil Uji Coba Produk
Uji  coba  produk  yang  dilakukan  yaitu uji  lapangan  yang  bertujuan  untuk  menge- tahui kemenarikan, kemudahan, kemanfaat- an  dan  keefektifan  modul  sebagai  sumber belajar.  Uji  lapangan  dikenakan  kepada siswa  kelas  X  sebanyak  30  siswa.  Pada tahap  ini  siswa  menggunakan  prototipe  II sebagai sumber belajar. Uji coba dilakukan pada  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol. Kelas eksperimen yaitu kelas yang  menggunakan  modul  LCDS  dalam pembelajaran.  Pembelajaran  menggunakan modul  ini  dengan  memanfaatkan  media laptop  dan Liquid  Crystal  Display (LCD).
Terdapat  beberapa  siswa  yang  mengguna- kan  laptop  secara  mandiri  dan  guru  hanya sebagai  fasilitator,  namun sebagian lainnya mengikuti arahan dari guru melalui tampil- an modul LCDS yang disajikan mengguna- kan  LCD.  Kegiatan  pembelajaran  yang  di- lakukan menggunakan pendekatan saintifik melalui  tahap  pendahuluan,  kegiatan  inti, dan  penutup.  Pembelajaran  diawali  dengan pemberian pretest untuk  mengetahui  ke- mampuan  awal  siswa  sebelum  mengguna- kan modul. Simulasi dan animasi  yang ter- dapat  pada  modul  LCDS  berperan  sebagai virtual lab untuk mengeksplorasi fenomena terkait Gerak Harmonik Sederhana. Contoh soal  yang  dilengkapi  dengan  pembahasan terdapat  pada  modul  pembelajaran  LCDS
digunakan  untuk  meningkatkan  pemaham- an siswa terhadap konsep.
Pada  kegiatan  penutup,  terdiri  dari  be- berapa  rincian  kegiatan  yaitu  menyimpul- kan,  tindak  lanjut,  dan  diakhiri  dengan pemberian posttest.  Posttest dilakukan untuk  mengetahui  peningkatan  pengetahu- an  siswa  setelah  belajar  menggunakan modul LCDS.
Data  yang  diambil  pada  kelas  eks- perimen  berupa  skor  dari  hasil pretest dan posttest siswa yang dikerjakan sebelum dan sesudah diberikan pembelajaran mengguna- kan  produk,  sedangkan  pada  kelas  kontrol data  yang  diambil  berupa  skor  dari  hasil posttest karena  kelas  kontrol  diujikan  pada siswa  yang  sudah  menerima  materi  yaitu siswa  kelas  XI  IPA 2 . Uji  coba  ini  diguna- kan  untuk  menguji  keefektifan  produk berdasarkan  hasil  belajar  siswa  mengguna- kan produk.
Data  hasil  gain  ternormalisasi  berupa data hasil pretest diperoleh dari pengerjaan 10  soal pretest sebelum  diadakan  pem- belajaran menggunakan  modul pembelajar- an.  Sedangkan  untuk  skor posttest diper- oleh  dengan  mengerjakan  soal posttest yang  dilakukan  setelah  melakukan  proses pembelajaran.  Skor  hasil pretest dan posttest inilah  yang  kemudian  digunakan untuk  menganalisis  tingkat  keefektifan modul  pembelajaran  yang  sudah  di- kembangkan dapat dilihat pada Tabel 5.
Data  hasil posttest antara  dua  kelas berbeda  berupa  data  yang  diambil  hasil posttest kelas kontrol yaitu data siswa kelas XI  IPA 2 yang  telah  menerima  materi  ini, kemudian  membandingkan  hasil  tersebut dengan hasil posttest siswa kelas X MIA 3 yaitu  siswa  yang  belum  menerima  materi Gerak  Harmonik  Sederhana  seperti  yang ditunjukkan pada Tabel 6.
Data  hasil  penilaian  uji  kemenarikan, kemudahan,  dan  kemanfaatan  diperoleh melalui  pemberian  angket  respon  kepada siswa pengguna modul pembelajaran meng- gunakan  LCDS  materi  Gerak  Harmonik Sederhana.  Uji  ini  terdiri  dari  beberapa komponen  seperti  kemenarikan  desain modul, variasi penggunaan warna pada teks
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Pretest dan Posttest.
Aspek Nilai G = Pretest Posttest Rerata 39 68.67 0,54 Tertinggi 70 100 1,00 Terendah 20 50 0,28 Standar Deviasi 11,85 13,06 0,17
Tabel 6.  Data hasil posttest Kelas X MIA 3 dan Siswa Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 3 Bandarlampung.
Aspek Nilai Post test Kelas X MIA 3 (Menggunakan Modul LCDS) Kelas XI IPA 2 (Tidak Menggunakan Modul LCDS) Rerata 68,67 63,33 Tertinggi 100 90 Terendah 50 40 Standar Deviasi 13,06 13,97

## Tabel 7. Hasil Uji Kemenarikan, Kemudahan, dan Kemanfaatan
Aspek Penilaian Rerata Skor Klasifikasi Kemenarikan 3,18 Menarik Kemudahan 3,07 Mudah Kemanfaatan 3,22 Bermanfaat
gambar, tata letak teks dan gambar, variasi penggunaan  jenis  huruf,  serta  adanya ilustrasi berupa animasi, simulasi dan video pembelajaran.  Sedangkan  uji  kemudahan dan kemanfaatan terdiri dari beberapa kom- ponen yaitu modul pembelajaran secara ke- seluruhan  mudah  dioperasikan  oleh  peng- guna/siswa  dan  membantu  siswa  mem- pelajari materi secara lebih mudah. Adapun hasil  uji  kemenarikan,  kemudahan  dan  ke- manfaatan tercantum pada Tabel 7.

## Program Final
Tahap  terakhir  diperoleh  produk  final dari  pengembangan  berupa  modul  pem- belajaran  menggunakan  LCDS  yang  dapat diakses  secara offline pada  materi  Gerak Harmonik Sederhana untuk SMA/MA yang dimuat dalam compact disk (CD).

## PEMBAHASAN
Pembahasan  mengenai  pengembangan modul  pembelajaran  menggunakan  LCDS materi  Gerak  Harmonik  Sederhana  yaitu kesesuaian  modul  pembelajaran  yang  telah dikembangkan dengan tujuan pengembang- an  serta  kelebihan  dan  kekurangan  produk hasil pengembangan.

## Kesesuaian Modul Pembelajaran dengan Tujuan Pengembangan
Tujuan  utama  dari  penelitian  pe- ngembangan  ini  adalah  menghasilkan modul  pembelajaran  menggunakan  LCDS materi  Gerak  Harmonik  Sederhana  untuk SMA/MA  kelas  XI  sebagai  sumber  belajar mandiri  yang menarik, mudah, bermanfaat, dan efektif serta dapat diakses secara offline berupa file dalam  bentuk  . HTML. Modul pembelajaran  menggunakan  LCDS  sudah melalui  beberapa  tahap  salah  satunya  yaitu
proses  evaluasi  formatif.  Evaluasi  formatif terdiri  dari  uji  ahli  materi,  uji  ahli  desain, dan uji satu lawan satu.
Berdasarkan  uji  kemenarikan,  ke- mudahan,  dan  kemanfaatan  modul  pem- belajaran yang dilakukan terhadap 30 siswa kelas  X  MIA  3  SMA  Negeri  3  Bandar- lampung menunjukkan bahwa modul LCDS  yang  dilengkapi  dengan  video  pem- belajaran,  beberapa  animasi,  dan  simulasi dapat membuat siswa untuk berpikir secara lebih  kompleks  mengenai  konsep  materi yang  diajarkan  terlihat  dari  beberapa  siswa antusias  dan  aktif  dalam  menanggapi  tam- pilan  video  dan  animasi  yang  ditampilkan pada modul LCDS.
Penambahan  soal  interaktif  dalam modul juga dikatakan siswa lebih membuat modul  menarik  untuk  digunakan,  karena siswa  dapat  secara  langsung  mengetahui jawaban  serta  pembahasan  dari  soal  yang dikerjakan  baik  untuk  pilihan  jawaban benar  atau  salah.  Ketertarikan  siswa  ter- hadap  modul  ini  karena  modul  yang  biasa mereka gunakan masih dalam bentuk cetak- an,  siswa  mengungkapkan  adanya  rasa bosan  sedangkan  modul  LCDS  terdapat variasi  baik  dari  aspek  konten  juga  dari tampilan  modul.  Berdasarkan  data  respon siswa  terhadap  penggunaan  modul,  dapat dikatakan bahwa modul secara keseluruhan memiliki kriteria menarik digunakan dengan  skor  kemenarikan  3,18  dari  bebe- rapa aspek tampilan dan isi modul yang di- nilai  diantaranya  penggunaan  variasi  tulis- an,  penggunaan  variasi  warna  teks  dan gambar,  desain lay  out ,  penggunaan simulasi, penggunaan  animasi,  penggunaan video  pembelajaran  serta  uji  kompetensi interaktif.
Modul  LCDS  juga  dilengkapi  dengan Kompetensi  Inti,  Kompetensi  Dasar,  indi- kator  pencapaian  kompetensi,  tujuan  pem- belajaran, dan petunjuk  penggunaan modul yang dapat mempermudah pengguna dalam menggunakan  modul.  Modul  LCDS  yang dikembangkan  dapat  diketahui  kualitas  ke- mudahan  dengan  skor  3,07  yang  dikate- gorikan  modul  mudah  untuk  digunakan. Sajian  materi  yang  terdapat  dalam  modul
LCDS  juga  membuat  siswa  merasa  modul tersebut  bermanfaat  dalam  menambah  pe- ngetahuan siswa.
Berdasarkan  respon  yang  diberikan oleh  siswa,  dapat  dikatakan  modul  LCDS yang  dikembangkan  memiliki  kualitas  ke- manfaatan  dengan  skor    3,22  dapat  dikate- gorikan modul bermanfaat digunakan peng- guna  sebagai  sumber  belajar  mandiri.  Se- suai  dengan  pendapat  Aremu  (2013:  43) bahwa  konten  pembelajaran  dengan  me- manfaatkan microsoft LCDS  mudah  di- gunakan  penggunanya  yang  menghasilkan konten  yang  sangat  disesuaikan  dengan kualitas tinggi dan interaktif.
Setelah  dilakukan  uji  keefektifan  me- lalui pretest dan posttest yang  dilakukan kepada  30  siswa  kelas  X  MIA  3  SMA Negeri  3  Bandarlampung  menunjukkan bahwa  modul  pembelajaran  menggunakan LCDS  efektif  sebagai  sumber  belajar dengan perolehan rerata  hasil pretest siswa sebesar  39  dan  rerata  hasil posttest siswa sebesar  68,67.  Terlihat  bahwa  hasil  tes  ke- mampuan siswa sebelum dan setelah meng- gunakan  modul  LCDS    mengalami  pe- ningkatan.  Nilai pretest dan posttest ter- sebut  menghasilkan  nilai  gain,  tingkat  ke- efektifan  modul  pembelajaran  mengguna- kan  LCDS  dapat  dilihat  pada  Tabel  8 berikut.
Tabel  8.  Klasifikasi  tingkat  keefektifan Modul  Pembelajaran  Meng- gunakan LCDS.
No Nilai Klasifikasi Persentase 1 g ≤0,3 Rendah 13,33% 2 0,3 < g ≤ 0,7 Sedang 80% 3 g > 0,7 Tinggi 6,67%
Berdasarkan  Tabel  8  menunjukkan bahwa  tingkat  keefektifan  modul  pem- belajaran  menggunakan  LCDS  13,33% rendah,  80%  sedang  dan  6,67%  tinggi. Hasil  tersebut  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor  seperti  kemampuan  berpikir  siswa yang berbeda-beda dalam menerima materi
yang  diajarkan.  Tabel  8  juga  menunjukkan bahwa modul pembelajaran yang dihasilkan berada  pada  taraf  keefektifan  sedang dengan 80% siswa  mengalami  peningkatan hasil  belajar.  Hasil  penelitian  yang  relevan dilakukan  juga  oleh  Ramadhan  (2014:  78) dengan  judul  penelitian  pengembangan modul interaktif berbasis ICT materi pokok gelombang dengan pendekatan saintifik di- peroleh 79,31% siswa tuntas KKM dan me- ningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan tersebut  disebabkan  antusias  siswa  selama proses pembelajaran karena modul yang di- kembangkan  tidak  hanya  menampilkan teks, namun juga terdapat animasi, simulasi,  video  pembelajaran,  dan  contoh soal  yang  dilengkapi  dengan  pembahasan. Hal  ini  didukung  dari  penelitian  Suhandi dan  Wibowo  (2012:  7)  yang  menyatakan bahwa  manfaat  multirepresentasi  dapat mempertajam dan mengokohkan pemaham- an  konsep  serta  mengurangi  keraguan ketika disajikan dengan berbagai represent- tasi
Hasil  yang  sama  juga  diperoleh  ketika membandingkan  hasil posttest antara  dua kelas  berbeda  yaitu  kelas  yang  mengguna- kan  modul  LCDS  (siswa  kelas  X  MIA  3 SMA  Negeri  3  Bandarlampung)  dengan kelas  yang  tidak  menggunakan  modul LCDS  (siswa kelas  XI  IPA 2 SMA Negeri 3  Bandarlampung)  bahwa  rerata  nilai post- test kelas yang menggunakan modul LCDS lebih  besar  dibandingkan  rerata  nilai post- test kelas  yang  tidak  menggunakan  modul LCDS  sebesar  5,34.  Sehingga  modul  pem- belajaran  menggunakan  LCDS  efektif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  materi  Gerak  Harmonik  Sederhana. Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaku- kan  terdapat  kaitan  antara  keefektifan dengan respon siswa terhadap modul dilihat dari  aspek  kemenarikan,  kemudahan,  dan kemanfaatan,  diperoleh  bahwa  13,33% siswa  mengalami  peningkatan  kemampuan sebelum  menggunakan  modul  LCDS  dan setelah  belajar  menggunakan  modul  LCDS dengan  klasifikasi N-gain rendah  sedang- kan  respon  siswa  tersebut  terhadap  ke- seluruhan  modul  LCDS  menarik,  mudah
untuk  digunakan,  dan  bermanfaat.  Kondisi seperti ini dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor  seperti  kemampuan  berpikir  siswa yang berbeda bahkan faktor lingkungan.

## Kelebihan dan Kekurangan Produk
Modul  pembelajaran  yang  dihasilkan memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu  konsep mengenai  gerak  harmonik  sederhana  dapat divisualisasikan  oleh  komputer  melalui ilustrasi  gambar,  animasi,  simulasi,  dan video  pembelajaran,  serta  dapat  dioperasi- kan  pada  laptop  atau  komputer  manapun karena  modul  ini  di- publish dalam  bentuk file berupa html .  Akan  tetapi,  modul  yang dihasilkan  juga  memiliki  beberapa  ke- kurangan  yaitu  hanya  bisa  menggunakan satu  jenis  font/tulisan,  belum  memungkin- kan  untuk  menambahkan  persamaan  gerak harmonik  karena  belum  terdapat Microsoft equation sehingga  untuk  mengatasi  ke- kurangan  tersebut  persamaan  atau  teks harus  diubah  ke  dalam  format  . JPG atau format  lain  yang  mendukung.  Serta  video pembelajaran  tidak  dapat  diputar  sebelum pengguna menginstal terlebih dahulu Microsoft  Silverlight .  Pengimplementasian modul  pembelajaran  dalam  kegiatan  pem- belajaran  masih  memerlukan  bimbingan dari  guru  sebagai  fasilitator  artinya  modul yang  dikembangkan  masih  dibelajarkan belum  mampu  digunakan  secara  mandiri oleh siswa.

## SIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  pengembang- an  ini  adalah:  (1)  dihasilkan  modul  pem- belajaran  menggunakan learning  content development  system (LCDS)  tervalidasi sebagai  sumber  belajar  mandiri  konsep Gerak  Harmonik  Sederhana    berisi  materi dalam bentuk teks, animasi, simulasi, video pembelajaran,  yang  memanfaatkan  be- berapa  aplikasi  kemudian  digabungkan menjadi  modul  menggunakan  LCDS;  (2) modul  pembelajaran    yang  dikembangkan memiliki  kualitas menarik  dengan  skor  ke- menarikan  3,18,  mudah  digunakan  dengan skor  kemudahan  3,07,  dan  bermanfaat dengan  skor  kemanfaatan  3,22;  dan  (3)
modul  pembelajaran  menggunakan  LCDS untuk pembelajaran Gerak  Harmonik Sederhana sudah  efektif digunakan sebagai sumber  belajar  dengan  80%  nilai N-gain termasuk dalam klasifikasi sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah. 2013. Pengembangan Bahan Ajar  Modul  Interaktif  Konsep  Dasar  Kerja Motor  4  Langkah  Kelas  X  Di  Madrasah Aliyah  Negeri  2  Tanjungkarang. Jurnal Pembelajaran . (Online), Vol. 1, No. 1. Abdurrahman ., Liliasari.,  A  Rusli,  & Bruce  Waldrip.  2011.  Implementasi  Pem- belajaran  Berbasis  Multirepresentasi  untuk Peningkatan  Penguasaan  Konsep  Fisika Kuantum. Cakrawala  Pendidikan,  jurnal ilmiah pendidikan. Vol XXX (1). Aremu,  Ayotola.  2013. A  Microsoft Learning  Content  Development  System (LCDS)  Based  Learning  Package  for Electrical  and  Electronics  Technology- Issues  on  Acceptability  and  Usability  in Nigeria . (Online), (http://pubs.sciepub.com/ education/1/2/2/), diakses 9 Oktober 2015.
Asyhar,  Rayandra.  2011. Kreatif  Me- ngembangkan  Media  Pembelajaran .  Jakar- ta: Gaung Persada (GP) Press Jakarta.
Departemen Pendidikan Nasional.
2008. Penulisan  Modul .  (Online),  (http:// gurupembaharu.com/home/wpcontent/uplo ads/downloads/2011/02/26-05-A2-B-Penu- lisan-Modul.doc), diakses 19 Juni 2015.
Iqbal,  Muhamad  dan  Taufani,  Dani  R. 2011. Membuat  Konten  E-learning  dengan Microsoft  Learning  Content  Development System  (LCDS). Bandung:  www.ciebal. web.id.  (Online),  (http://duniadownload. com/pendidikan-sekolah/membuat-konten- e-learning-dengan-microsoft-learning- content-development-system-lcds.html), diakses 19 Juni 2015.
Ramadhan,  Dian  Syahri.  2014.  Pe- ngembangan Modul Interaktif Berbasis ICT Materi  Pokok  Gelombang  dengan  Pende- katan  Saintifik. Jurnal  Pembelajaran  Fi- sika. (Online), Volume 2, No. 3.
Sadiman.Arief,  Rahardjo,  Haryono,
Anung,  dan  Rahardjito.  2011. Media  Pen- didikan,  Pengetian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Sinuraya, Motlan, dan Tarigan, Ratelit. 2012.  Inovasi  Strategi  Pembelajaran  Ber- basis  Metode  Inkuiri  dan Blended  Learn- ing Prodi  Pendidikan  Fisika  FMIPA UNIMED. Jurnal  Pendidikan  Fisika. (On- line), Vol 1, No 1.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kuali- tatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Suhandi, A., dan F. C. Wibowo. 2012. Pendekatan  Multirepresentasi  Dalam  Pem- belajaran  Usaha-Energi  dan  Dampak  Ter- hadap  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. 1 (8). Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pedagogia. Suyanto,  Eko  dan  Sartinem.  2009. Pe- ngembangan  Contoh  Lembar  Kerja  Fisika Siswa  dengan  Latar  Penuntasan  Bekal Awal  Ajar  Tugas  Studi  Pustaka  dan  Ke- terampilan  Proses  untuk  SMA  Negeri  3 Bandarlampung .  Prosiding  Seminar  Nasio- nal  Pendidikan  2009 . Bandarlampung:
Unila.
Yendri,  Dodon.  2012. Blended  Learn- ing :  Model  Pembelajaran  Kombinasi  E- Learning  dalam  Pendidikan  Jarak  jauh. Jurnal  Pendidikan. (Online),  ( http://fti. unand.ac.id/images/BlendedLearning.pdf), diakses 06 Desember 2015.