Pendekatan  Kontruktivisme  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis Peserta Didik
Sri Wardani
SDN 1 Pasir Gintung wardanisri745@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
Learning is an essential element in creating a productive learning system capable of producing changes  in students as a result of learning.  Learning  in elementary schools must develop the ability  to  especially  critical  thinking  skills.  Critical  thinking  ability  is  the  ability  to  analyze  a situation  or  problem  through  a  rigorous  examination.  An  alternative  that  can  be  used  to  build students' critical skills is to use a better learning model or approach from students actively and critically to construct their own knowledge.
Keywords : Constructivism approach, critical thinking, learning

## Abstrak
Pembelajaran  merupakan  unsur  esensial  dalam  menciptakan  sistem  lingkungan  yang  secara produktif  mampu  menghasilkan  perubahan  pada  diri  siswa  sebagai  hasil  pembelajaran. Pembelajaran  di  sekolah  dasar  harus  dikembangkan  kemampuan  berpikir  terutama kemampuan  berpikir  kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  untuk menganalisis suatu situasi atau masalah melalui suatu pemeriksaan yang ketat. alternatif yang dapat  digunakan  dalam  membangun  keterampilan  peserta  didik  dalam  berfikir  kritis  adalah dengan  menggunakan  model  atau  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  peserta didik secara aktif dan kritis untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.
Kata kunci: Pendekatan kontruktivisme, berfikir kritis, pembelajaran
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah proses yang unik, yang didalamnya mengandung intereaksi berbagai  komponen  yang  tidak  sepenuhnya  bisa  di  generalisasikan  secara  umum. Kelas tertentu memiliki profil tertentu yang senantiasa sama dengan kelas-kelas yang lain.  Dalam  kontek  semacam  ini  maka  pemilihan  dan  penggunaan  strategi pembelajaran  merupakan unsur  esensial  dalam menciptakan sistem  lingkungan yang secara  produktif  mampu  menghasilkan  perubahan  pada  diri  siswa  sebagai  hasil pembelajaran.
Seperti cendawan di musim hujan, kini terminologi “konstruktivisme” telah muncul dan merebak dalam dunia pendidikan. Merebaknya istilah “konstruktivisme‘ itu sejalan dengan  kebingungan  kita  khususnya  dalam  menerapkan  pada  tataran  praktis pembelajaran.  Menurut  Brooks  &  Brooks  (1993)  semula  konstruktivisme  adalah  lebih merupakan  suatu  filosofi  dan  bukan  suatu  strategi,  pendekatan,  maupun  model pembelajaran.  “Constructivism  is  not  an  instructional  strategy  to  be  deployed  under appropriate  conditions.  Rather,  constructivism  is  an  underlying  philosophy  or  way  of seeing the world”. Bahkan menurut Von Glasersfeld (1987: 204) dalam Hadi Kusmanto dan Danny Aminudin (2013) dalam H. Dadang Supardan (2016)
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  berperan  sebagai  pemimpin  sekaligus fasilitator  pembelajaran,  sedangkan  siswa  berperan  sebagai  individu  yang  belajar. Oleh  karena  itu,  usaha-  usaha  yang  dilakukan  guru  sangat  mempengaruhi keberhasilan  proses  pembelajaran.  Seiring  dengan  perubahan  zaman,  siswa  juga mengalami perubahan. Sehingga proses pembelajaran juga harus disesuaikan dengan perkembangan siswa. Oleh karena itu, pembelajaran konvensional dengan cara lama yang sudah tidak sesuai lagi dengan karakter siswa harus dimodifikasi.
Pendekatan  pembelajaran  dahulu  dikatakan  lebih  menekankan  kepada  para siswa  untuk  mengingat,  menghafal  dan  tidak  menekankan  pentingnya  penalaran (reasoning),  pemecahan  masalah  (problem-solving),  komunikasi  (communication), ataupun  pemahaman  (understanding).  Disamping  itu,  dengan  pendekatan pembelajaran seperti itu, kadar keaktifan peserta didik menjadi sangat rendah. Peserta didik  hanya  menggunakan  kemampuan  berpikir  tingkat  rendah.  Oleh  karena  itu,  kita perlu  mengubah  pendekatan  dalam  pembelajaran.  Sejalan  dengan  munculnya pendekatan pembelajaran terbaru (kontemporer) yang dikenal dengan konstruktivisme, maka menurut paham ini pengetahuan akan terbentuk atau terbangun di dalam pikiran peserta didik sendiri ketika ia berupaya untuk mengorganisasikan pengalaman berunya berdasar pada kerangka kognitif yang sudah ada di dalam pikirannya pendekatan pembelajaran yang dapat disarankan adalah suatu pendekatan yang didasarkan pada suatu pendapat bahwa pemahaman suatu konsep atau pengetahuan haruslah  dibangun  sendiri  (dikonstruksi)  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan prinsip-  prinsip  pendekatan  konstruktivisme  yang  dikemukakan  oleh  Agus  N.  Cahyo dalam bukunya (2013 : 50) adalah sebagi berikut :
1.  Pengetahuan dibangun oleh peserta didik sendiri
2.  Pengetahuan  tidak  dapat  dipindahkan  dari  guru  ke  peserta  didik,  kecuali  hanya dengan keaktifan peserta didik sendiri untuk menalar.
3.  Peserta  didik  aktif  mengonstruksi  secara  terus  menerus,  sehingga  selalu  terjadi proses perubahan perubahan konsep ilmiah.
4.  Guru sekedar membantu saran dan situasi agar proses konstruksi berjalan lancar .
5.  Menghadapi masalah yang relevan dengan siswa
6.  Struktur pembelajaran seputar konsep utama pentingnya sebuah pertanyaan .
7.  Mencari dan menilai pedapat peserta didik.
8.  Menyesuaikan kurikulum untuk menanggapi anggapan peserta didik.
Pada  kenyataannya,  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  belum dikembangkan  terutama  di  Sekolah  Dasar.  Seperti  pendapat  Munirah  (2015:  238) bahwa sistem pendidikan masih berpegang pada paradigma lama, yaitu ilmu diperoleh
dengan  jalan  diberikan  atau  diajarkan  dari  orang  yang  lebih  pandai,  seperti  guru kepada peserta didik. Pola guru aktif- peserta didik pasif, guru memberi- peserta didik menerima,  guru  tahu-  peserta  didik  tidak  tahu,  masih  terus  dipraktekkan.  Pendapat tersebut  juga  sejalan  dengan  pendapat  Yaumi  (dalam  Wijayanti,  dkk.,  2015)  bahwa karakteristik  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  masih  konvensional  dan  dalam pelaksanaannya
masih  di  dominasi  oleh  guru  atau  (teacher-centered)  sehingga  pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik (student-centered)  belum terintegrasi penuh  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Hal  tersebut  berdampak pada  proses  pembelajaran  bersifat  pasif  sehingga  peserta  didik  tidak  terampil. Berdasarkan  uraian  di  atas,  proses  pembelajaran  di  sekolah  dasar  saat  ini  harus dimodifikasi.
Pada  pembelajaran  di  sekolah  dasar  harus  dikembangkan  kemampuan  berpikir terutama  kemampuan  berpikir  kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan kemampuan  yang  mendasar  yang  perlu  untuk  dimiliki  oleh  setiap  orang  dalam menghadapi  tantangan  saat  ini.  Sehingga  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik saat ini merupakan suatu permasalahan yang penting dalam pendidikan. Untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  perlu  adanya  upaya dengan  menerapkan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta didik  melakukan  observasi  dan  eksplorasi  agar  dapat  membangun  pengetahuannya sendiri.
Keterampilan  berfikir  kritis  bukan  merupakan  suatu  keterampilan  yang  dapat berkembang  dengan  sendirinya  seiring  dengan  perkembangan  fisik  manusia. Keterampilan  ini  harus  dilatih  melalui  pemberian  stimulus  yang  menuntut  seseorang untuk berfikir kritis. Sekolah sebagai suatu institusi penyelenggara pendidikan memiliki tanggung  jawab  untuk  membantu  peserta  didik  nya  mengembangkan  keterampilan berfikir kritis. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 54 tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah terdapat beberapa  kompetensi  yang  terkait  dengan  penguasaan  keterampilan  berfikir  kritis, Namun dalam kenyataannya, masih terdapat lulusan yang tidak memiliki keterampilan ini.
Berdasarkan  uraian  diatas  rumusan  penelitian  ini  yaitu  :  (1)  Bagaimanakah konsep  pembelajaran  dengan  menggunakan  Pendekatan  Kontruktivisme?  (2) Bagaimana  komponen  keterampilan  berfikir  kritis?  (3)  Bagaimana  pengaruh Pendekatan  Kontruktivisme  dalam  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  peserta didik?

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Pendekatan Kontruktivisme Dalam Pembelajaran
Kontruktivisme  mampu  memberikan  dampak  penting  bagi  pemikiran  para perancang  pembelajaran.  Para  ahli  kontruktivistik  memiliki  pandangan  yang beragam  tentang  isu-isu  seputar  pembelajaran.  Konsep  paling  utama  dalam pemikiran  para  ahli  kontruktivistik  adalah  pandangan  tentang  belajar  yang merupakan produk kontruksi dari individu yang belajar.
Asal  kata  kontruktivisme  adalah  “to  construct”  dari  Bahasa  Inggris  yang berarti  membentuk.  Kontruktivisme  adalah  suatu  aliran  filsafat  yang  mempunyai pandangan bahwa pengetahuan yang kita miliki adalah hasil dari proses kontruksi atau  bentukan  kita  sendiri.  Dengan  kata  lain,  kita  akan  memiliki  pengetahuan apabila kita terlibat aktif dalam proses penemuan pengetahuan dan pembentuknya dalam  diri  kita.  Para  ahli  kontruktivisme  berpandangan  bahwa  pengetahuan merupakan perolehan individu melalui keterlibatan aktif dalam menempuh proses belajar. (Julaeha dan Asandhimitra) dalam Benny A. Pribadi (2009)

## 2.  Konsep Berfikir Kritis
Menurut  Robert  Ennis  (Kowiyah,  2012)  menyatakan  bahwa,  “Critical thinking  is  reasonable,  reflective  thinking  that  is  so  focused  on  deciding  what  to believe  or  do.”  Wijayanti,  dkk (2015)  mengemukakan  bahwa  berpikir  kritis merupakan  kemampuan  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah  dan pengambilan keputusan (kesimpulan) dari berbagai aspek dalam sudut pandang. Agar  mampu  memecahkan  masalah  dengan  baik  dituntut  kemampuan  analisis, sintesis,  evaluasi,  generalisasi,  membandingkan,  mendeduksi,  mengklasifikasi informasi, menyimpulkan, dan mengambil keputusan.
Berdasarkan  Teori  Perkembangan  Kognitif  Piaget,  anak  seusia  (12-15 tahun)  belum sepenuhnya dapat  berpikir  abstrak,  dalam  pembelajaran kehadiran benda-benda  konkrit  masih  diperlukan.  Meski  begitu  harus  mulai  dikenalkan benda-benda semi konkrit (dalam Syahbana, 2012: 46)
Bayer  (dalam  Sumarmo,  U.,  dkk  (2012:  22)  mengemukakan  beberapa indicator  keterampilan  berpikir  kritis  di  antaranya  adalah:  menentukan  kredibilitas suatu  sumber;  membedakan  antara  yang  relevan  atau  valid  dari  yang  tidak relevan  atau  tidak  valid  dan  antara  fakta  dan  penilaian;  mengidentifikasi  dan mengevaluasi  asumsi,  bias,  dan  sudut  pandang;  dan  mengevaluasi  bukti  untuk mendukung pengakuan.
Berpikir  kritis  tidak  ekuivalen  dengan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Dalam berpikir kritis termuat semua komponen berpikir tinggi, namun juga memuat disposisi  berpikir  kritis  yang  tidak  termuat  dalam  berpikir  tingkat  tinggi.  Menurut Sumarmo,  U.,  dkk  (2012:  20)  disposisi  berpikir kritis meliputi;  a)  bertanya secara jelas  dan  beralasan,  b)  berusaha  memahami  dengan  baik,  c)  menggunakan sumber  yang  terpercaya,  d)  mempertimbangkan  situasi  secara  menyeluruh,  e) berusaha  tetap  mengacu  dan  relevan  ke  masalah  pokok,  f)  mencari  berbagai alternative, g) bersikap terbuka, h) berani mengambil posisi, i) bertindak cepat, j) berpandangan bahwa sesuatu adalah bagian dari keseluruhan yang kompleks, k) memanfaatkan  cara  perpikir  orang  lain  yang  kritis,  dan  l)  memahami  terhadap perasaan orang lain.
Berdasarkan uraian di atas dapat di simpulkan berpikir kritis adalah proses mental  untuk  menganalisis  informasi  yang  diperoleh.  Informasi  tersebut didapatkan  melalui  pengamatan,  pengalaman,  komunikasi,  atau  membaca. Indikator keterampilan berpikir kritis di antaranya adalah: menentukan kredibilitas suatu  sumber;  membedakan  antara  yang  relevan  atau  valid  dari  yang  tidak relevan  atau  tidak  valid  dan  antara  fakta  dan  penilaian;  mengidentifikasi  dan mengevaluasi  asumsi,  bias,  dan  sudut  pandang;  dan  mengevaluasi  bukti  untuk mendukung pengakuan.
3.  Pengaruh Pendekatan Kontruktivisme Dengan Keterampilan Berfikir Kritis Peserta Didik Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  di  Sekolah  Dasar  masih  sulit dikembangkan.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  observasi  belum  mampu menyelesaikan  soal-soal  berpikir  kritis.  Kenyataan  juga  menunjukkan  bahwa rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor,  diantaranya  penggunaan  model  pembelajaran  yang  monoton  sehingga menimbulkan kebosanan bagi peserta didik itu sendiri, kurang terbiaasanya dalam mengerjakan  soal-soal  non  rutin.  Sehingga  dari  faktor  tersebut  menyebabkan kurang optimal dalam menyerap mata pelajaran. Dewasa ini, model pembelajaran yang dirasakan kurang efektif, karena tidak memberikan ruang bagi peserta didik untuk  menumbuhkembangkan  berpikir  kritis,  kreatif  dan  motivasi  peserta  didik dalam kegiatan belajar mengajar. Pembelajaran yang biasa digunakan guru sering menggunakan  pembelajaran  konvensional,  Salsabilla,  Farri  (2010:2)  dalam  Depi
Setialesmana  (2016)  menyatakan  pembelajaran  konvensional  memiliki  ciri-ciri sebagai  berikut,Pembelajaran  berpusat  pada  guru,  terjadinya  passive  learning, interaksi  diantara  peserta  didik  kurang,  tidak  ada  kelompok-kelompok  kooperatif, penilaian  bersifat  sporadis,  lebih  mengutamakan  hafalan,  sumber  belajar  banyak informasi verbal yang diperoleh dari buku, mengutamakan hasil dari pada proses. Berdasarkan  ciri-ciri  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya,  maka  pendekatan konvensonal dapat diartikan sebagai pendekatan pembelajaran yang lebih banyak berpusat pada guru, komunikasi lebih banyak satu arah dari guru terhadap peserta didik  dan  materi  pembelajaran  lebih  pada  penguasaan  konsep-konsep  bukan kompetensi.
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  untuk  menganalisis suatu  situasi  atau  masalah  melalui  suatu  pemeriksaan  yang  ketat.  Indikator kemampuan  berpikir  kritis  adalah:  (1)  Reason  (alasan)  yaitu  memberikan  alasan terhadap  jawaban  atau  simpulan.  (2)  Inference  (menyimpulkan)  yaitu memperkirakan  simpulan  yang  akan  didapat.  (3)  Situation  (situasi)  yang menerapkan konsep pengetahuan yang dimiliki sebelumnya untuk menyelesaikan masalah pada situasi lain. (4) Clarity (kejelasan) yaitu memberikan contoh disertai dengan  penyelesaian  yang  jelas.  (5)  Overview  (pandangan  menyeluruh)  yaitu memeriksa kebenaran jawaban.
Salah  satu  alternatif  yang  dapat  digunakan  dalam  membangun keterampilan  peserta  didik  dalam  berfikir  kritis  adalah  dengan  menggunakan model  atau  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  peserta  didik secara aktif dan kritis untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Model yang cocok  untuk  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  keterangan  tersebut  adalah pendekatan  konstruktivisme.  Pendekatan  konstruktivisme  ini  dipandang  cocok untuk  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Dengan  pembelajaran  konstruktivisme pengetahuan  ataupun  pengertian  dibentuk  oleh  peserta  didik  secara  aktif,  bukan hanya  diterima  secara  pasif  dari  guru.  Penggunakan  model  pembelajaran konstruktivisme yang meliputi empat tahapan, yaitu apersepsi, eksplorasi, diskusi dan penjelasan konsep, serta pengembangan dan aplikasi.

## SIMPULAN
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  dan  pembahasan,  dapat  diambil  simpulan bahwa  :  (1)  Pendekatan  Kontruktivisme  mampu  memberikan  dampak  penting  bagi pemikiran  para  perancang  pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  kita  akan  memiliki pengetahuan  apabila  kita  terlibat  aktif  dalam  proses  penemuan  pengetahuan  dan pembentuknya dalam diri kita. (2) Berfikir Kritis merupakan kemampuan peserta didik dalam  pemecahan  masalah  dan  pengambilan  keputusan  (kesimpulan)  dari  berbagai aspek dalam sudut pandang. Agar mampu memecahkan masalah dengan baik dituntut kemampuan  analisis,  sintesis,  evaluasi,  generalisasi,  membandingkan,  mendeduksi, mengklasifikasi  informasi,  menyimpulkan,  dan  mengambil  keputusan.  (3)  Salah  satu alternatif yang dapat digunakan dalam membangun keterampilan peserta didik dalam berfikir kritis adalah dengan menggunakan model atau pendekatan pembelajaran yang lebih  menekankan  peserta  didik  secara  aktif  dan  kritis  untuk  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri.  Pendekatan  konstruktivisme  dipandang  cocok  untuk pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Dengan  pembelajaran  konstruktivisme  pengetahuan ataupun  pengertian  dibentuk  oleh  peserta  didik  secara  aktif,  bukan  hanya  diterima secara pasif dari guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Kim,  C.,  Mirusmonov,  M.,  Lee,  I.  (2010).  An  Empirical  Examination  of  Factors Influencing the Intention to Use Mobile Payment. Computers in Human Behavior , 26 (1), 310 ‐ 322.
Brooks, Jacqueline Grennon and Brooks, Martin G. (1993). The case for constructivist classrooms. Alexandria, VA: ASCD.
Cahyo, Agus. N. (2013). Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar Teraktual dan Terpopuler. Jogjakarta : DIVA Press
Kowiyah. 2012. Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan Dasar Vol. 3, No. 5. Kusmanto  Hadi,  D.A.  (2013).  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Berfikir  Kritis  Dan Keaktifan  Siswa  Pada  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Pendekatan Konstruktivisme  (Penelitian  Tindakan  Kelas  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMPN  2 Ciwaru Kab. Kuningan ). IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jawa Barat
Mahardini,  T.,  dkk.  (2018).  Research  Based  Learning  (RBL)  To  Improve  Critical Thinking Skills. Universitas Sebelas Maret, Jawa Tengah
Munirah.  2015.  Sistem  Pendidikan  Di  Indonesia.  Auladuna,  Vol.  2  No.  2  Desember 2015. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. UIN Alauddin Makassar.
Ngazizah,  N.,  dkk.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Konstruktivisme  Berbasis Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis Pada Siswa SMA  Negeri  1 Kutowinangun  Kelas X  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Universitas Muhammadiyah Purworejo, Jawa Tengah
Pribadi,  B.  A.  (2009).  Pendekatan  Konstruktivis  dalam  Kegiatan  Pembelajaran. In Makalah telah disampaikan pada seminar Seamolec.
Setialesmana,  Depi.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Pendekatan  Konstruktivisme Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematik  Mahasiswa.  Universitas Siliwangi, Tasikmalaya.
Sumarmo, U., dkk. 2012. Kemampuan Dan Disposisi Berpikir Logis, Kritis, Dan Kreatif Matematik  (Eksperimen  terhadap  Siswa  SMA  Menggunakan  Pembelajaran Berbasis  Masalah  dan  Strategi  Think-Talk-Write).  Jurnal  Pengajaran  MIPA, Volume 17, Nomor 1, April 2012. FPMIPA-UPI.
Supardan,  H.  Dadang.  (2016).  Teori  Dan  Praktik  Pendekatan  Konstruktivisme  Dalam Pembelajaran. Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung
Wijayanti,  D.  A.  I,  dkk.  (2015).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V dalam  Pembelajaran  IPA  di  3  SD  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng.  E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1.