## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v4i4.2143
ANALISIS KETERAMPILAN MENULIS DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA KELAS IV SD NEGERI GONDRONG 2 KOTA TANGERANG
Ahmad Iklil Asfari 1 ; Yeni Nuraeni 2 ; Yenni 3
Universitas Muhammadiyah Tangerang asfari.ahmad234@gmail.com

## Abstract
This study was to determine the abilities and difficulties in writing skills experienced by fourth grade students of SD Negeri Gondrong 2 Tangerang City. This study uses a descriptive type of research through  a  qualitative  approach  that  uses  the  instruments  of  observation,  tests,  and  interviews. Researchers managed to  collect 28  writings from  the questions that  the researchers  gave. From  the results of student writing that has been analyzed by researchers, the results obtained in the form of writing skills for fourth grade students at SDN Gondrong 2 Tangerang City are sufficient. Average details on each aspect in the use of capital letters with an average of 2 (enough), the use of punctuation marks with an average of 2 (enough), word selection with an average of 2 (enough), effective sentences with an average of 2 (enough), and paragraphs with an average of 3 (good). Of the five aspects, if put together, the result is 2 (enough). The results of this study can be concluded that, the writing skills of fourth grade students in learning Indonesian with sufficient scores have problems and difficulties in finding ideas, compiling words, confused to start, forgetting the material rules in writing skills.
Keywords : Writing Skills, Indonesian Language, Writing Difficulties, Elementary School
Abstrak :  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  dan  kesulitan  dalam  keterampilan menulis yang dialami oleh siswa kelas IV SD Negeri Gondrong 2 Kota Tangerang. Penelitian ini menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif    melalui  pendekatan  kualitatif  yang  menggunakan instrument  observasi,  tes,  dan  wawancaraa.  Peneliti  berhasil  mengumpulkan  28  hasil  tulisan  dari soal  yang  peneliti  berikan.  dari  hasil  tulisan  siswa  yang  sudah  peneliti  analisis,  didapatkan  hasil berupa  keterampilan  menulis  siswa  kelas  IV  SDN  Gondrong  2  Kota  Tangerang  adalah  cukup. Rincian  rata-rata  pada  setiap  aspek  dalam  penggunaan  huruf  kapital  dengan  rata-rata  2  (cukup), penggunaan  tanda  baca  dengan  rata-rata  2  (cukup),  pemilihan  kata  dengan  rata-rata  2  (cukup), kalimat efektif dengan rata-rata 2 (cukup), dan paragraf dengan rata-rata 3 (baik). Dari kelima aspek tersebut  jika  disatukan  maka  hasilnya  adalah  2  (cukup).  Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa,  Keterampilan  menulis  siswa  kelas  IV  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  nilai cukup ini memiliki permasalahan dan kesulitan dalam dalam menemukan ide, Menyusun kata-kata, bingung untuk memulai, lupa dengan materi aturan dalam keterampilan menulis.
Kata Kunci : Keterampilan Menulis, Bahasa Indonesia, Kesulitan Menulis, Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Mempelajari  bahasa  dan  sastra  Indonesia  meliputi  keterampilan  berbahasa  dan keterampilan sastra. Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah diharapkan dapat membantu siswa memahami diri sendiri budayanya dan budaya orang lain, mengungkapkan pikiran dan perasaan,  berpartisipasi  dalam  masyarakat  melalui  penggunaan  bahasa,  dan  menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan imajinatifnya. Pembelajaran bahasa indonesia diarahkan  kepada  pencapaian  keterampilan  berbahasa  yang  meliputi  empat  aspek,  yaitu: menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Keempat  keterampilan  berbahasa  tersebut saling berhubungan.
Keterampilam menulis merupakan alat yang penting bagi siswa. Dalam konteks ini, melalui keterampilan  menulis,  siswa  mampu  mengembangkan  keterampilan  bercerita  yang membantu  penalaran  logis  atau  kritis,  mengungkapkan  fakta,  perasaannya,  dan  berpikir secara  detail  atau  jernih.  Seperti  halnya  keterampilan  berbahasa  lainnya,  Keterampilan menulis sangat penting dalam pembelajaran bahasa di sekolah, khususnya bahasa Indonesia.
Menganalisis  keterampilan  menulis  siswa  sekolah  dasar  sangat  penting,  karena  penulis sebagai calon pendidik yang nantinya akan menanamkan keterampilan menulis pada siswa, harus  lebih  memahami  letak  kemampuan  dan  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  pada keterampilan  menulis.  Pemahaman    mendetail  mengenai  keterampilan  menulis. Pemahaman tersebut nantinya dapat dijelaskan kepada siswa yang memiliki kesulitan dalam keterampilan  menulis.  Karena  setiap  siswa  nantinya  akan  menghadapi  kesulitan  yang beragam.
Dari  penelitian  ini  nantinya  diharapkan  agar  pendidik  atau  calon  pendidik  untuk  lebih memperhatikan  lagi  tentang  keterampilan  menulis  yang  diajarkan  kepada  siswa.  Dengan lebih  diperhatikannya  keterampilan  menulis  untuk    meningkatkan  literasi  dalam keterampilan  menulis  yang  siswa  miliki,  dan  mampu  meningkatkan  keterampilan  menulis siswa menjadi lebih baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Analisis Keterampilan  Menulis  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Gondrong 2 Kota Tangerang”
Menurut  (Fanani,  2012)  Bahasa  Indonesia  adalah  Bahasa  resmi  Republik  Indonesia  dan Bahasa  persatuan  bangsa  Indonesia.  Penggunaan  Bahasa  Indonesia  diresmikan  sehari setelah proklamasi kemerdekaan Indonesia bersamaan dengan mulai berlakunya konstitusi. Bahasa  Indonesia  adalah  alat  komunikasi  yang  dipergunakan  oleh  masyarakat  Indonesia untuk  keperluan  sehari-hari,  misalnya  belajar,  bekerja  sama,  dan  berinteraksi.  Bahasa Indonesia  merupakan  bahasa  nasional  dan  bahasa  resmi  di  Indonesia.  Bahasa  nasional adalah bahasa yang menjadi standar di Negara Indonesia. (Faiz, 2020) mengatakan Kuasai dunia  dengan  ilmu,  jalannya  adalah  belajar,  senjatanya  adalah  menulis,  dan  kekuatannya berasal dari membaca. Maka iqra’. Bacalah!. Seseorang yang memiliki keterampilan menulis dapat menuangkan semua ide atau gagasannya dalam bentuk bahasa tulis.  Seseorang juga akan  memperoleh  keuntungan  yang  banyak  dengan  memiliki  keterampilan  menulis. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  sarana  yang  dapat  mengakses berbagai informasi dan kemajuan ilmu pengetahuan khususnya di Sekolah Dasar. Untuk itu, kemahiran  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia  secara  lisan  dan  tertulis  harus  benar- benar dimiliki dan ditingkatkan dalam pembelajaran.
Menurut (Hidayah, 2015) Mata pelajaran bahasa Indonesia ini bertujuan agar peserta didik mempunyai kemampuan sebagai berikut:
a. Berkomunikasi efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secaralisan maupun tulis.
b. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa Negara.
c. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan.
d. Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual serta kematangan emosional dan sosial.
e. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan,memperhalus  budi  pekerti,serta  meningkatkan  pengetahuan  dan kemampuan berbahasa.
f. Menghargai  dan  membanggakan  sastra  Indonesia  sebagai  khazanah  budaya  dan interlektual manisia Indonesia
(Henry,  2008)Keterampilan  berbahasa  (languge  arts,  language  skills)  dalam  kurikulum  di sekolah  biasanya  mencakup  empat  segi,  yaitu:  keterampilan  menyimak  (listening  skills), keterampilan berbicara (speaking skills), keterampilan membaca (reading skills).
Berdasarkan tujuan umum di atas, dapat disimpulkan bahwa ruang lingkup mata pelajaran Bahasa  Indonesia  di  jenjang  SD/MI  meliputi  kebahasaan,  kemampuan  memahami, mengapresiasi  sastra,  dan  kemampuan  menggunakan  Bahasa  Indonesia  yang  meliputi empat aspek keterampilan bahasa, yaitu:
a. Pembelajaran  Menyimak  Menyimak  adalah  kegiatan  memahami  pesan.  Menyimak merupakan  salah  satu  jenis  keterampilan  berbahasa  ragam  lisan  yang  bersifat reseptif. Dengan demikian, menyimak tidak sekedar kegiatan mendengarkan tetapi juga memahaminya.
b. Pembelajaran  Berbicara  Berbicara  adalah  kegiatan  menyampaikan  pesan  melalui bahasa  lisan.  Brown  dan  Yule  yang  dikutip  Tarigan  mengatakan  bahwa  berbicara dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  mengucapkan  bunyi-  bunyi  bahasa  untuk mengapresikan atau menyampaikan pesan melalui bahasa lisan.
c. Pembelajaran  Menulis  Menulis  dapat  dipandang  sebagai  rangkaian  aktivitas  yang bersifat  fleksibel.  Rangkaian  aktivitas  yang  dimaksud  meliputi  prapenulisan, penulisan, draft, revisi, penyutingan, dan publikasi atau pembahasan, meski dalam bentuk yang sederhana.
d. Pembelajaran  Membaca  Pada  hakikat  aktivitas  membaca  terdiri  dua  bagian,  yakni membaca  sebagai  proses  dan  membaca  sebagai  produk.  Membaca  sebagai  proses mengacu pada aktivitas fisik dan mental, sedangkan sebagai produk mengacu pada konsekuensi aktivitas saat membaca. (Umaya, 2017)
Menurut  (Dalman,  2015)  Menulis  merupakan  suatu  kegiatan  komunikasi  berupa penyampaian  pesan  (informasi)  secara  tertulis  kepada  pihak  lain  dengan  menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya. Aktivitas menulis melibatkan beberapa unsur, yaitu: penulis  sebagai  penyampaian  pesan,  isi  tulisan,  saluran  atau  media,  dan  pembaca. Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  yang  dianggap  Sebagian  orang  sebagai keterampilan  yang  paling  sulit  dikuasai  oleh  siswa  dibandingkan  keterampilan  berbahasa yang lain.
Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang harus dimiliki oleh setiap orang. (Faiz, 2020)  mengatakan  Kuasai  dunia  dengan  ilmu,  jalannya  adalah  belajar,  senjatanya  adalah
menulis,  dan  kekuatannya  berasal  dari  membaca.  Maka  iqra’.  Bacalah!.  Seseorang  yang memiliki keterampilan menulis dapat menuangkan semua ide atau gagasannya dalam bentuk bahasa tulis.  Seseorang juga akan memperoleh keuntungan yang banyak dengan memiliki keterampilan menulis.
Keterampilan menulis tidak bisa melalui cara instan, karena keterampilan ini membutuhkan suatu  proses  pertumbuhan  melalui  banyak  latihan.  Keterampilan  menulis  tidak  dapat diperoleh  dengan  hanya  mempelajari  tata  bahasa  dan  mempelajari  pengetahuan  teori menulis,  apalagi  hanya  menghafalkan  definisi  istilah-istilah  yang  terdapat  dalam  bidang karang mengarang. Untuk itu keterampilan menulis merupakan keterampilan yang dianggap Sebagian orang sebagai keterampilan yang paling sulit dikuasai dibandingkan keterampilan berbahasa yang lain.
Menurut  (Slamet,  2017)Usaha  guru  di  kelas  tinggi  dalam  peningkatan  kemampuan berbahasa  tulis  ialah  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencurahkan  ide, gagasan,  pikiran,  perasaan,  dan  pengalamannya  secara  tertulis.  Guru  perlu  memberikan dorongan kepada siswa untuk lebih banyak berlatih menulis secara rutin dan berkelanjutan. Berdasarkan kutipan di atas, peran guru dalam keterampilan menulis dalam pembelajaran Bahasa  Indonesia  tidak  hanya  sebatas  penyampaian  materi,  akan  tetapi  menjadi  suatu kewajiban  dalam  memberikan  semangat  dan  motivasi  terhadap  siswa  agar  rutin  dalam latihan menulis.
Menurut  (Sunendar,  2018)  dibandingkan  dengan  keterampilan  berbahasa  lainnya, keterampilan  menulis  lebih  sulit  dukuasai  bahkan  oleh  penutur  asli  Bahasa  yang bersangkutan  sekalipun.  Hal  ini  disebabkan  karena  kemampuan  menulis  menghendaki penguasaan  berbagai  unsur  kebahasaan  dan  unsur  di  luar  Bahasa  itu  sendiri  yang  akan menjadi isi tulisan. Baik unsur Bahasa maupun unsur isi haruslah terjalin sedemikian rupa sehingga mengkasilkan tulisan yang objektif dan sistematis. Seperti yang dikemukakan oleh (Zulkarnaini, 2011) mengungkapkan beberapa permasalahan yang dihadapi siswa terhadap pembelajaran keterampilan menulis adalah sebagai berikut: (1) Keterbatasan menggunakan ejaan;  (2)  Keterbatasan  berpikir  kritis  mengorganisasi  isi  secara  sistematis;  (3)  Model pembelajaran menulis tidak berorientasi pada siswa.
Menurut  Kaswan  Darmadi  dalam  jurnal  (Trismanto,  2017)  lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa ada  banyak  permasalahan  yang  dihadapi  penulis  pemula.  Secara  umum  bisa  dikatakan
bahwa permasalahan itu ada empat macam, yaitu (1) takut memulai, (2) tidak tahu kapan harus memulai, (3) pengorganisasian ide dan gagasan, dan (4) Bahasa.
Banyaknya kriteria yang harus di kuasai dalam keterampilan menulis akan sulit dimengerti jika  siswa  hanya  mendengarrkan  teori  dari  seorang  guru  di  dalam  kelas.  Maka  untuk menambah daya ingat siswa dalam materi keterampilan menulis, hendaknya diiringi dengan latihan-latihan menulis sesuai kebutuhan dan minat siswa. Berikut ini adalah kriteria-kriteria yang harus dikuasai dalam keterampilan menulis, yaitu:
1. Penggunaan huruf kapital
a. Huruf kapital dipakai sebagai huruf pertama awal kalimat.
b. Huruf  kapital  dipakai  sebagai  huruf  pertama  unsur  nama  orang,  termasuk julukan.
c. Huruf kapital dipakai pada awal kalimat dalam petikan langsung.
d. Huruf  kapital  dipakai  sebagai  huruf  pertama  nama  bangsa,  suku,  bahasa,  dan Negara.

## 2. Penggunaan Tanda Baca
Penggunaan  tanda  baca  sangat  dituntut  dalam  sebuah  penulisan  ejaan  khususnya penulisan karya ilmiah, seperti: tanda titik, tanda koma, tanda titik koma, tanda Tanya, dan sebagainya

## 3. Ketepatan pemilihan Kata (diksi)
Diksi  atau  pilihan  kata  mencangkup  pengertian  kata-  kata  yang  dipakai  dalam menyampaikan  gagasan,  membentuk  pengelompokkan  kata-kata  yang  tepat  atau menggunakan ungkapan yang tepat, dan gaya mana yang paling baik digunakan dalam suatu situasi.

## 4. Kalimat Efektif
Kalimat  efektif  adalah  suatu  kalimat  yang  dapat  mengungkapkan  gagasan,  informasi, dan perasaan yang tepat ditinjau dari segi diksi, struktur, dan logikanya. Ciri- ciri kalimat efektif ialah kesatuan, kehematan, penekanan, dan kevariasian.
5. Paragraf
Paragraf merupakan seperangkat kalimat yang membicarakan suatu gagasan atau topik. Kalimat-kalimat  dalam  paragraf  memperlihatkan  kesatuan  pikiran  atau  mempunyai keterkaitan dalam membentuk gagasan atau topik tersebut.
Dalam  jurnlnya  (Yarmi,  2017)  menyebutkan  untuk  merumuskan  tujuan  pembelajaran menulis, guru memperhatikan bahwa yang menjadi sasaran tujuan bukan kepada pemberian pengetahuan tentang kaidah menulis tetapi lebih difokuskan pada bagaimana siswa mampu menulis melalui praktik menulis yang sesungguhnya secara kontekstual. Dari pendapat para ahli di atas, peneliti megambil 5 (lima) kriteria keterampilan menulis untuk di teliti. Adapun 5 (lima) kriteria dalam analisis keterampilan menulis ini
1. Penggunaan huruf kapital
2. Penggunaan tanda baca
3. Ketepatan pemilihan Kata (diksi)
4. Kalimat Efektif
5. Paragraf

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif    melalui  pendekatan  kualitatif. Denzin dan Lincoln menyatakan di dalam buku  (Choiri, 2019) bahwa penelitian kualitatif adalah  penelitian  yang  menggunakan  latar  belakang  alamiah,  dengan  maksud  menafsirkan fenomena  yang  terjadi  dan  dilakukan  dengan  jalan  melibatkan  berbagai  metode  yang  ada dalam  penelitian  kualitatif.  Metode  yang  biasanya  dimanfaatkan  adalah  wawancara, pengamatan, dan pemanfaatan dokumen.
Menurut  (Mawardi,  2021)  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bertujuan  untuk mendapatkan pemahaman mendalam tentang masalah-masalah manusia dan sosial, bukan mendeskripsikan permukaan dari suatu realitas sebagaimana dilakukan penelitian kuantitatif dengan  positifismenya.  Alasan  peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif  karena  analisis data maupun penyajiannya disampaikan dalam uraian kalimat yang bersumber dari cacatan hasil observasi, wawancara dan studi dokumen. (Mawardi, 2021) menyimpulkan bahwa data kualitatif  berada  secara  tersirat  di  dalam  sumber  datanya.  Sumber  data  kualitatif  adalah catatan  hasil  observasi,  transkip  interview  mendalam,  dan  dokumen-dokumen  terkait berupa tulisan ataupun gambar.
Peneliti  menggunakan  pendekatan  kualitatif  untuk  menganalisis  bagaimana  keterampilan menulis  siswa  kelas  IV  di  SDN  Gondrong  2  Tangerang.  Dalam  penelitian  ini  sumber analisis  bersumber  dari  cacatan  hasil  observasi,  wawancara  dan  studi  dokumen.  Adapun langkah-langkah penelitian yang dilakukan sesuai dengan jenis penelitian yaitu:
1. Tahap pra-lapangan
a. Menyusun rancangan penelitian
b. Memilih lapangan penelitian
c. Mengurus perizinan
d. Mmbaca situasi lapangan
e. Menyiapkan perlengkapan penelitian
f. Persoalan etika dalam penelitian
2. Tahap pekerjaan lapangan
a. Memasuki lapangan
b. Memberikan tes kepada siswa
c. Berperan serta mengumpulkan data
3. Analisis data
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  Gondrong  2  Kota  Tangerang,  JL  Ki  Hajar Dewantoro  Rt  001/005  Kelurahan  Gondrong,  Kecamatan  Cipondoh  Kota  Tangerang. Untuk memperoleh data sesuai dengan yang diharapkan, dalam penelitian ini menggunakan beberapa macam teknik pengumpulan data meliputi
1. Observasi
Observasi  merupakan  pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematis  terhadap  gejala yang  tampak  pada  objek  penelitian.  Observasi  dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  aktivitas  siswa  dan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  Bahasa  indonesia kelas  IV  SDN  Gondrong  2  Kota  Tangerang,  observasi  Pengamatan  selama  proses pembelajaran berlangsung.
2. Wawancara
Peneliti  dalam  mengumpulkan  data  menggunakan  jenis  wawancara  terstruktur. Wawancara  terstruktur  merupakan  wawancara  yang  menggunakan  daftar  pertanyaan yang  jelas,  sudah  ditentukan  sebelumnya.  Wawancara  ini  digunakan  sebagai  data pendukung dari hasil tes yang akan peneliti analisis. Peneliti akan melakukan wawancara kepada  guru  dan  5  siswa  kelas  IV  SDN  Gondrong  2  Kota  Tangerang.  Kelima  siswa
tersebut masing-masing dengan nilai tes keterampilan menulis yang berbeda, mulai dari nilai terkecil, standar, dan tertinggi.
3. Studi Dokumen
Teknik  pengumpulan  data  studi  dokumentasi  adalah  mempelajari  dokumen-dokumen untuk  memperoleh  data  atau  informasi  yang  berkaitan  dengan  masalah  yang  diteliti. Peneliti  melakukan  studi  dokumentasi  menggunakan  dokumen  dalam  bentuk  tulisan, yaitu tulisan karangan narasi siswa kelas IV SDN Gondrong 2 Kota Tangerang dalam keterampilan menulis.
4. Tes
Penelitian  ini  menggunakan  Teknik  tes  berupa  pemberian  soal  keterampilan  menulis kepada  siswa.  Kemudian  dari  hasil  tes  keterampilan  menulis  siswa  tersebut,  dapat diketahui sejauh mana kemampuan siswa dalam keterampilan menulis.
Menurut  (Yusuf,  2015)  Analisis  data  merupakan  salah  satu  langkah  dalam  kegiatan penelitian  yang  sangat  menentukan  ketepatan  dan  kesahihan  hasil  penelitian.  Perumusan masalah dan pemilihan sampel yang tepat belum tentu akan memberikan hasil yang benar, apabila peneliti memilih teknik yang tidak sesuai dengan data yang ada. Menurut Moleong dalam (Noor, 2015) sumber data penelitian kualitatif adalah tampilan berupa kata-kata lisan atau tertulis yang dicermati oleh peneliti, dan benda-benda yang diamati sampai detailnya agar  dapat  ditangkap  makna  yang  tersirat  dalam  dokumen  atau  bendanya.  Sumber  data tersebut pun harus asli, namun apabila yang asli susah di dapat, maka fotokopi atau tiruan tidak  terlalu  masalah,  selama  masih  dapat  diperoleh  bukti  yang  kuat  kedudukannya. Sebaliknya, teknik yang benar dengan data yang tidak valid dan reliabel akan memberikan hasil  yang  berlawanan  dan  bertentangan  dengan  kenyataan  yang  ada  di  lapangan.  Setelah data  terkumpul,  selanjutnya  peneliti  melakukan  analisi  data.  Dalam  menganalisis  data dengan menggunakan:

## 1. Reduksi Data
Peneliti memilih data yang didapatkan melalui pengumpulan data hasil wawancara dan studi  dokumentasi.  Seperti  data  hasil  wawancara  dengan  guru  yang  mengajar  di  kelas IV,  wawancara  dengan  siswa  kelas  IV,  dan  dokumen  karangan  menulis  narasi  siswa kelas IV di SDN Gondrong 2 Kota Tangerang.
2. Penyajian Data
Penyajian data dalam penelitian kualitatif biasanya disajikan dalam bentuk uraian, bagan, grafik, dan sejenisnya sehingga mudah dipahami pembaca. Penyajian data ini dilakukan
untuk memudahkan memahami apa yang terjadi di lapangan. Setelah melakukan reduksi data, selanjutnya adalah penyajian data. Peneliti menyajikan data dengan bentuk uraian dan memilih data yang sesuai penelitian yaitu tentang keterampilan menulis siswa kelas IV di SDN Gondrong 2 Kota Tangerang. Kemudian data yang sudah dipilih disajikan dalam bentuk uraian.
3. Menarik Kesimpulan
Menyimpulkan  data  adalah  mengambil  intisari  dari  sajian  data  yang  telah  terorganisir dalam  bentuk  pernyataan  kalimat  yang  singkat  tetapi  mengandung  pengertian  luas. Kesimpulan  di  awal  masih  bersifat  sementara,  sehingga  dapat  berubah  jika  tidak didukung  dengan  bukti-bukti  yang  kuat.  Tetapi  jika  kesimpulan  awal  didukung  oleh bukti-bukti yang kuat maka kesimpulan awal merupakan kesimpulan yang kredibel.
Peneliti  membuat  kesimpulan  dari  data-data  yang  diperoleh  dari  wawancara  dan  studi dokumen yang berhubungan dengan keterampilan menulis siswa kelas IV SDN Gondrong 2  Kota  Tangerang  yang  sebelumnya  sudah  melalui  proses  reduksi  dan  penyajian  data. Sehingga pada tahap ini akan didapatkan kesimpulan akhir dari penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Analisis Data Hasil Tes Keterampilan Menulis Siswa
Berdasaarkan  penelitian  dari  hasil  tes  siswa,  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  dan  5 orang  siswa  di  kelas  IV  SDN  Gondrong  2  Kota  Tangerang.  Diketahui  bahwa keterampilan  menulis  siswa  belum  sepenuhnya  maksimal.  Dalam  hasil  tes  terhadap siswa, peneliti berhasil mengumpulkan 28 yang ada di kelas tersebut, Berikut ini adalah hasil  penilaian  dari  keterampilan  menulis  siswa  kelas  IV  C  SDN  Gondrong  2  Kota Tangerang:
Table 1. Hasil Nilai Tes Keterampilan Menulis Siswa No. Nama siswa ASPEK 1 ASPEK 2 ASPEK 3 ASPEK 4 ASPEK 5 Skor  Nilai 1 APHJ 1 2 2 2 2 9 45 2 AR 2 2 2 2 2 10 50 3 AAJ 1 1 2 1 1 6 30 4 AAI 2 1 2 2 2 9 45 5 AA 3 2 3 3 3 14 70
6 BBM 2 2 2 2 2 10 50 7 DD 3 3 3 4 4 17 85 8 DJ 2 2 3 3 3 13 65 9 DP 1 2 2 2 2 9 45 10 FAA 3 4 3 3 3 16 80 11 FA-F 1 2 1 2 2 8 40 12 FMS 1 3 3 3 3 13 65 13 GAW 2 2 3 2 2 11 55 14 HA 2 2 1 1 2 8 40 15 HP 3 3 2 3 3 14 70 16 JD 1 1 2 3 3 10 50 17 LS 4 4 3 4 4 19 95 18 MDR 2 3 3 4 3 15 75 19 MR 2 2 1 2 2 9 45 20 MRAN 1 1 2 2 2 8 40 21 MKFS 1 1 2 2 2 8 40 22 PIA 3 3 3 3 3 15 75 23 PNA 3 2 2 3 3 13 65 24 Q 2 2 3 2 2 11 55 25 RFS 3 3 2 3 3 14 70 26 RAFM 2 2 2 2 2 10 50 27 SPAP 1 2 2 2 3 10 50 28 ZR 2 2 1 2 3 10 50 JUMLAH 56 60 62 69 71 RATA-RATA 2 2,14 2,21 2,46 2,53
Keterangan:
Aspek 1 : Penggunaan huruf kapital
Aspek 2 : Penggunaan tanda baca
Aspek 3 : Ketepatan pemilihan Kata (diksi)
Aspek 4 : Kalimat Efektif
Aspek 5 : Paragraf
32% 39% 25% 4% Aspek 1 1 2 3 4
Walaupun materi tentang keterampilan menulis tersebut sudah diberikan, masih banyak siswa  ketika  mengerjakan  tulisan  masih  terdapat  kesalahan  yang  tidak  sedikit.  Tidak jarang  siswa  mengulang  kesalahan  yang  sama  dalam  keterampilan  menulis.  Masih ditemukan  kekurangan  dalam  tulisan  tersebut,  diantaranya  seperti:  penggunaan  tanda baca  yang  belum  sesuai,  ketepatan  kata  yang  belum  efektif  dan  masih  banyak pengulangan kata, dan penggunaan huruf kapital yang sering kali tidak siswa sadari.
Dalam  pembahasan  ini  peneliti  akan  menjabarkan  hasil  presentasi  dari  nilai keterampilan menulis siswa. Penjelasannya dalam bentuk diagram yang akan di sajikan dalam setiap aspeknya. Berikut ini penyajian presentase dari nilai siswa per-aspek adalah sebagai berikut:

## Gambar 1.  Diagram Hasil Nilai Pada Aspek 1
Dalam  analisis  aspek  1  yaitu  penggunaan  huruf  kapital,  terdapat  9  siswa  yang mendapatkan skor 1 atau 32%. Siswa yang mendapatkan skor 2 sebanyak 11 atau 39%. Siswa  yang  mendapat  skor  3  sebanyak  7  siswa  atau  25%.  Dan  siswa  yang  mendapat skor  4  sebanyak  1  siswa  atau  4%.  Dari  hasil  analisis  aspek  1  yaitu  penggunaan  huruf kapital.  Dapat  disimpulkan  mayoritas  siswa  masih  ada  kesalahan  dalam  penggunaan huruf  kapital  dan  mendapatkan  nilai  di  bawah  dari  cukup.  Dalam  penggunaan  huruf kapitan, kesalahan yang di lakukan oleh siswa yaitu pada penggunaan nama bulan, hari, nama Negara, huruf di awal kalimat, dan kata singkatan . Penggunaan nama bulan yang seharusnya di awali dengan huruf besar, namun siswa menggunakan dengan awal huruf
18% 57% 18% 7% Aspek 2 1 2 3 4
kecil.  Kemudian  pada  penggunaan  nama  hari,  masih  terdapat  kesalahan  penggunaan huruf kapital pada tulisan siswa. penggunaan huruf kapital yang seharusnya di gunakan pada  penggunaan  nama  Negara,  masih  ada  siswa  yang  menggunakan  huruf  kecil  saat menuliskan  nama  Negara.  Selanjutnya  ada  penggunaan  huruf  kapital  di  awal  kalimat. Penggunaan huruf kapital di awal kalimat tentu saja digunakan pada saat awal paragraf atau setelah tanda titik, tetapi masih ada siswa yang tidak menuliskan huruf kapital di awal  kalimat.  Terakhir,  dalam  penggunaan  huruf  kapital  dalam  hasil  tes  keterampilan menulis. Masih terdapat kesalahan yaitu tidak menggunakan huruf kapital saat menulis kata singkatan.

## Gambar 2.  Diagram Hasil Nilai Pada Aspek 2
Pada  analisis  aspek  2  dalam  penggunaan  tanda  baca.  Terdapat  5  siswa  atau  18% mendapatkan  skor  1.  Siswa  yang  mendapatkan  skor  2  sebanyak  16  siswa  atau  57%. Siswa yang mendapatkan skor 3 sebanyak 5 siswa atau 18%. Dan siswa yang mendapat skor 4 berjumlah 2 siswa atau 7%. Dari hasil analisis aspek 2 yaitu  penggunaan tanda baca.  Dapat  disimpulkan  mayoritas  siswa  mendapatkan  nilai  di  bawah  dari  cukup. Dalam penggunaan tanda baca, peneliti menganalisa kesalahan penggunaan tanda baca, masih  terdapat  siswa  yang  keliru  terhadap  penggunaan  tanda  baca.  Kesalahan  siswa dalam  mengerjakan  soal  tes  dalam  aspek  2  tentang  penggunaan  tanda  baca  masih terdapat  kesalahan.  Kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  penggunaan  tanda  baca seperti titik dan koma. Penggunaan titik dan koma yang seharusnya digunakan di akhir kalimat  tetapi  banyak  siswa  yang  tidak  menggunakan  tanda  baca  titik  itu.  Kemudian
14% 50% 36% 0% Aspek 3 1 2 3 4
pada  penggunaan  tanda  koma  yang  berfungsi  untuk  memisahkan  beberapa  bagian dalam kalimat. Tetapi masih ditemukan tanda koma yang tidak siswa gunakan.

## Gambar 3. Diagram Hasil Nilai Pada Aspek 3
Dari  analisis  aspek  3  pada  pemilihan  kata  (diksi)  terdapat    4  siswa  atau  14% mendapatkan skor 1. Siswa yang mendapat skor 2 sebanyak 14 siswa atau 50%. Siswa yang mendapatkan skor 3 sebanyak 10 siswa atau 36%. Dalam aspek 3 tidak ada siswa yang  mendapatkan  skor  4  atau  0%  yang  artinya  masih  terdapat  kesalahan  hasil keterampilan  menulis  siswa  secara  keseluruhan.  Pada  analisis  keterampilan  menulis aspek  3  tentang  pemilihan  kata  (diksi),  masih  banyak  siswa  yang  menggunakan  kata menggunakan  bahasa  yang  tidak  baku  dan  berbelit-belit.  Dari  kesalahan  yang  di temukan  dalam  hasil  keterampilan  menulis  siswa  tentang  pemilihan  kata  (diksi)  yaitu, kurang  mampunya  siswa  dalam  merangkai  kata  sehingga  terjadi  banyak  pengulangan dan pemborosan kata. Analisis kedua tentang pemilihan kata (diksi) ini, masih terdapat pengaruh  Bahasa  daerah.  Penguasaan  kosakata  yang  jarang  di  asah  oleh  kemampuan siswa dalam pembiasaan keterampilan menulis.

## Gambar 4 Diagram Hasil Nilai Pada Aspek 4
Pada aspek 4 tentang analisis kalimat efektif pada keterampilan menulis siswa, terdapat 2  siswa  mendapatkan  skor  1  atau  4%.  Siswa  yang  mendapatkan  skor  2  sebanyak  14 siswa  atau  50%.  Kemudian  siswa  yang  mendapatkan  skor  3  sebanyak  10  siswa  atau 36%. Dan siswa yang mendapatkan skor 4 sebanyak 2 siswa atau 7%. Sebanyak 54% siswa mendapatkan nilai dibawah dari cukup. Analisis dari pada aspek 4 tentang kalimat efektif  juga  masih  dapat  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam  mengerjakan keterampilan  menulisnya.  Penyampaian  pesan  yang  di  tulis  siswa  bahasanya  masih berbelit-belit. Kalimat efektif harusnya memiliki makna yang singkat, padat, dan jelas. Kurang  jelasnya  tulisan  siswa  dikarenakan  siswa  tidak  menggunakan  tanda  baca  titik dan koma yang menyebabkan struktur kalimat sulit untuk dipahami. Contohnya;  “Pada waktu itu, saya tidak membawa uang banyak sehingga tidak cukup untuk membeli kue yang  banyak  dan  dibagikan  kepada  teman-teman  sekelas”(HA)  Kalimat  di  atas  masih bisa  di  sederhanakan  agar  tidak  ada  pemborosan  kata.  “saya  tidak  membawa  uang banyak” bisa disederhanakan menjadi “uang saya sedikit”.
7% 50% 32% 11% Aspek 4 1 2 3 4

## Gambar 5. Diagram Hasil Nilai Pada Aspek 5
Pada  aspek  5  tentang  paragraf  dalam  keterampilan  menulis  siswa.  Siswa  yang mendapatkan  skor  1  sebanyak  1  siswa  atau  4%.  Siswa  yang  mendapatkan  skor  2 sebanyak 13 siswa atau 46%. Kemudian siswa yang mendapat skor 3 sebanyak 12 siswa atau 43%. Dan siswa yang mendapat skor 4 sebanyak 2 siswa atau 7%. Dalam analisis paragraf  ini  tidak  banyak  kesalahan  yang  ditemukan.  Dari  hasil  tulisan  siswa  tentang paragraf  yang  tidak  adanya  kesatuan  gagasan,  sehingga  dalam  paragraf  tersebut menimbulkan penafsiran yang bias.

## 2. Analisis Data Hasil Wawancara
Peneliti melakukan pengaambilan data menggunakan wawancara dengan 5 orang siswa dan  1  guru.  Tujuan  peneliti  mengambil  wawancara  ini  adalah  sebagai  data  untuk memperkuat  dari  hasil  keterampilan  menulis  siswa.  Dari  5  siswa  yang  peneliti wawancarai merupakan pilihan dari hasil tes keterampilan menulis yang peneliti berikan kepada  siswa.  Kelima  siswa  tersebut  masing-masing  dengan  nilai  tes  keterampilan menulis yang berbeda, mulai dari nilai terkecil, standar, dan tertinggi.
Dalam  wawancara  dengan  guru  peneliti  menarik  kesimpilan  bahwa.  Beberapa  siswa paham  dengan  keterampilan  menulis,  tetapi  karena  jarang  dibiasakan  untuk  menulis, maka  Ketika  menulis  banyak  dari  mereka  lupa.  Bahkan  ketika  guru  memberikan evaluasi kembali masih terdapat kesalahan menulis yang di lakukan oleh siswa Dari  hasil  wawancara  siswa,  mereka    antusias  dan  suka  dengan  pembelajaran keterampilan menulis hanya karena nilai. Tetapi, dari jawaban siswa yang berinisial LB
menjawab pertanyaan peneliti tentang antusiasnya dalam keterampilan menulis karena memang dia suka dan sering menulis di luar tugas yang guru berikan. Kebanyakan dari siswa  juga lupa  tentang  tugas  keterampilan  menulis  yang guru  berikan.  jawaban  siswa ketika di tanya tentang tugas keterampilan menulis yang diberikan guru berbeda dengan peneliti  berikan  kepada  siswa.  Mereka  mengatakan  bahwa  tugas  yang  peneliti  berikan kepada siswa jarang siswa dapatkan dari guru di kelasnya.
Kesulitan  yang  di  alami  siswa  dalam  keterampilan  menulis  menurut  hasil  wawancara peneliti  sangat  beragam. Mulai  dari  kesulitan  dalam  menemukan  ide,  Menyusun  kata- kata, bingung untuk memulai, lupa dengan materi aturan dalam keterampilan menulis. Jawaban ini sesuai dengan hasil tes keterampilan menulis yang mereka buat. Banyak dari siswa  dalam  menulis  masih  lama  untuk  memulai.  Bahkan,  dalam  Menyusun  kata-kata untuk menjadi sebuah kalimat masih banyak pengulangan kata dalam sebuah kalimat. Masih  banyak  juga  yang  ditemukan  dari  hasil  tulisan  siswa  yang  masih  menggunakan Bahasa daerahnya sendiri. Dalam aturan keterampilan menulis, siswa juga masih banyak terdapat keslahan pada penggunaan huruf kapital dan tanda baca. Dari hasil wawancara tentang tanda baca dan huruf kapital. Siswa mengetahui tentang huruf kapital dan tanda baca. Namun, ketika saat menulis terdapat kesalahan karena siswa sering lupa dengan untuk apa tanda baca itu di gunakan dan kata apa saja yang menggunakan huruf kapital.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dari pembahasan maka peneliti menyimpulkan bahwa, keterampilan menulis siswa kelas IV SDN Gondrong 2 Kota Tangerang adalah cukup. Rincian rata- rata  pada  setiap  aspek  dalam  penggunaan  huruf  kapital  dengan  rata-rata  2  (cukup), penggunaan tanda baca dengan rata-rata 2 (cukup), pemilihan kata dengan rata-rata 2 (cukup),  kalimat  efektif  dengan  rata-rata  2  (cukup),  dan  paragraf  dengan  rata-rata  3 (baik). Dari kelima aspek tersebut jika disatukan maka hasilnya adalah 2 (cukup)
Keterampilan  menulis  siswa  kelas  IV  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan nilai  cukup  ini  memiliki  permasalahan  dan  kesulitan  dalam  dalam  menemukan  ide, Menyusun  kata-kata,  bingung  untuk  memulai,  lupa  dengan  materi  aturan  dalam keterampilan  menulis.  Banyak  dari  siswa  dalam  menulis  masih  lama  untuk  memulai. Masih  banyak  juga  yang  ditemukan  dari  hasil  tulisan  siswa  yang  masih  menggunakan Bahasa daerahnya sendiri. Dalam aturan keterampilan menulis, siswa juga masih banyak terdapat keslahan pada penggunaan huruf kapital dan tanda baca.

## DAFTAR PUSTAKA
Choiri, U. S. (2019). Metode Penelitian Kualitatif di bidang Pendidikan. Ponorogo: CV. NATA KARYA.
Dalman, H. (2015). Keterampilan Menulis. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Faiz, F. (2020). IHWAL SESAT PIKIR DAN CACAT LOGIKA: membincang cognitive bias dan logical fallacy. Yogyakarta: MJS perss.
Fanani,  A.  (2012). Panduan  Cerdas  dan  Lengkap  Berbahasa  Indonesia. Yogyakarta:  Pelangi Indonesia.
Henry,  T.  G.  (2008). MEMBACA:  sebagai  suatu  keterampilan  berbahasa. Bandung:  Penerbit Angkasa.
Hidayah, N. (2015). Penanaman nilai- nilai karakter dalam pembelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Dasar. TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 193.
Mawardi, S. (2021). Desain penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Samudra Biru.
Noor, Z. Z. (2015). Metedologi Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif. Yogyakarta: deepublish. Slamet, S. Y. (2017). Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia Di Kelas Rendah Dan Kelas Tinggi Sekolah Dasar. Surakarta: UNS PRESS.
Sunendar,  I.  d.  (2018). STRATEGI  PEMBELAJARAN  BAHASA. Bandung:  PT REMAJA ROSDAKARYA.
Trismanto.  (2017).  KETERAMPILAN  MENULIS  DAN  PERMASALAHANNYA. Bangun Rekaprima , 62-67.
Umaya, E. I. (2017). Belajar Bahasa Di Kelas Awal. Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Yarmi, G. (2017). PEMBELAJARAN MENULIS DI SEKOLAH DASAR. PERSPEKTIF Ilmu Pendidikan , Vol. 31 No. 1.
Yusuf, M. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian. Jakarta : Prenadamedia Group.
Zulkarnaini.  (2011,  Agustus).  “Model  Koperatif  Tipe  Think  Talk  Write(TTW)untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  karangan  deskripsi  dan  berpikir  kritis. Jurnal Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia , pp. 144-153.