Perbedaan Pengetahuan Biodiversitas Dan Sikap Peduli Lingkungan Antara Peserta Didik Di Sekolah Kawasan TNWK
Vidi Ayu Winingdyah * , Arwin Surbakti, Rini Rita T. Marpaung
Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lampung Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
* e-mail:ayuwiningdyahvidi@gmail.com, Telp: +6282116336002
Received: Oktober 20, 18 Accepted: November 12, 2018 Online Published: November 14, 2018
Abstract:  Differences  in  Knowledge  of  Biodiversity  and Environmental Concern Between Students in the TNWK Area School. This study aims to determine differences in biodiversity knowledge and environmental concern among students in the TNWK Regional School with in Bandar  Lampung  City.  Sampling  used random sampling.  The  research  design was  ex  post facto. The research data was obtained from tests and questionnaires, then analyzed using the t  test.  The  results  showed  that  there  was  a  difference  between  biodiversity  knowledge  and environmental concern between the TNWK area  school and the school in Bandar Lampung city. The results of a simple linear regression test showed that there was an influence between knowledge  about  biodiversity  on  the environmental  concern of  students  in  the  TNWK Regional School. Whereas knowledge of the biodiversity of students in Bandar Lampung City schools has no influence on environmental concern.

## Keywords: TNWK area, biodiversity knowledge, environmental concern
Abstrak: Perbedaan Pengetahuan  Biodiversitas  Dan  Sikap  Peduli  Lingkungan  Antara Peserta  Didik Di  Sekolah  Kawasan TNWK. Penelitian  ini  bertujuan menentukan perbedaan pengetahuan biodiversitas  dan sikap  peduli  lingkungan antara peserta  didik di Sekolah  Kawasan  TNWK dengan  di Kota  Bandar  Lampung. Pengambilan sampel menggunakan random  sampling. Desain penelitian adalah ex  post  facto. Data  penelitian diperoleh  dari  tes  dan kuisioner, kemudian  dianalisis menggunakan  uji t. Hasil penelitian menunjukan  terdapat perbedaan  antara pengetahuan biodiversitas dan  sikap  peduli  lingkung antara  sekolah kawasan  TNWK dengan  sekolah di  kota  Bandar  Lampung. Hasil  uji  regresi linier  sederhana  menunjukan terdapat  pengaruh  antara  pengetahuan tentang  biodiversitas terhadap sikap  peduli  lingkungan  peserta  didik  di Sekolah  Kawasan  TNWK. Sedangkan pengetahuan  pengetahuan tentang  biodiversitas peserta  didik  di sekolah  Kota  Bandar Lampung tidak terdapat pengaruh terhadap sikap peduli lingkungan.
Kata Kunci: kawasan TNWK, pengetahuan biodiversitas, sikap peduli lingkungan

## PENDAHULUAN
Lingkungan  merupakan  suatu  tempat untuk  manusia  tinggal,  beraktifitas  dan memiliki  peran  penting  untuk  mencapai dan meningkatkan kemakmurannya. Lingkungan  di Indonesia  sering  juga disebut "lingkungan hidup". Dalam Undang-Undang  No.  32  Tahun  2009 tentang  Pengelolaan  Lingkungan  Hidup definisi Lingkungan Hidup adalah kesatuan ruang dengan semua benda, daya, keadaan, dan makhluk hidup, termasuk manusia, dan perilakunya, yang memengaruhi kelangsungan perikehidupan dan kesejahteraan manusia serta makhluk hidup lain  dan  dapat  mempengaruhi  hidupnya (Siahaan, 2004: 4) .
Seiring  dengan  perkembangan  zaman, peran  penting  lingkungan  untuk  mencapai dan meningkatkan kemakmurannya terancam  oleh  degradasi  daya  dukung lingkungan  yang terjadi pada saat sekarang ini  sehingga  terjadinya  kerusakan  (hutan, tanah,  lapisan  ozon),  pencemaran  (air, tanah,  udara),  kepunahan  sumber  daya energi dan mineral, kepunahan keanekaragaman  hayati,  perubahan  iklim global,  dan  peningkatan  jumlah  penduduk yang  semakin  meningkat  tiap  tahunnya. Berdasarkan  data  yang  dipublikasikan  oleh Badan  Pusat  Statistik  Lampung  (2015), menunjukan  bahwa  kota  Bandar  Lampung menempati urutan pertama laju pertumbuhan  penduduk  per  tahun  2014- 2015  sebesar  1,94  memiliki  jumlah penduduk  dengan  jumlah  979.287  jiwa sedangkan lampung timur laju pertumbuhan  penduduk  per  tahun  2014- 2015 sebesar 1,01 dengan jumlah penduduk menempati  urutan  kedua  dengan  jumlah 1.008.797  jiwa.  Seperti  yang  diungkapkan oleh Mumpuni, Susilo, dan Rohman (2015: 1)  bahwa Peningkatan  jumlah  penduduk berdampak  pada  peningkatan  kebutuhan hidup. Untuk memenuhi kebutuhan hidupnya, penduduk berupaya mengeksplorasi  berbagai  sumber  daya hayati yang ada.
Eksploitasi  sumber  daya  alam  bermula dari  terjadinya  degradasi  yang  sangat berdampak pada penghancuran dan pemusnahan  spesies  dan  keanekaragaman hayati  dan  rusaknya lingkungan  tempat tinggal manusia.
Sebagai gudang kenekaragaman  hayati  hilangnya  habitat- habitat tidak dapat digantikan. Permasalahan  lingkungan  tersebut  terjadi adalah akibat pembangunan yang dilakukan manusia  dalam  memenuhi  kebutuhannya dan  prilaku  manusia  yang  kurang  peduli terhadap  lingkungan.  Salah  satu  strategi yang baik agar keanekagragaman hayati ini tidak  hilang  maka  diperlukan  konsep pembangunan  berkelanjutan  di  Indonesia ini  seperti  yang  dinyatakan  oleh  Akhmad (2004: 45) pembangunan sumber daya alam dan  lingkungan  menjadi  acuan  dalam berbagai  sektor  pembangunan  agar  tercipta keseimbangan  dan  kelestarian  lingkungan hidup  sehingga  kehidupan  manusia  tetap terjamin.  Pemanfaatan  Sumber  Daya  Alam seharusnya memberi kesempatan dan ruang bagi peran serta masyarakat dalam pemeliharaan  lingkungan  dan  pembangun- an  yang  berkelanjutan.  Pendidikan  untuk pembangunan berkelanjutan muncul sebagai jawaban untuk mencapai pembangunan  yang  dicita-citakan  karena pendidikan dapat mempercepat
pembangunan berkelanjutan melalui pendidikan  ini  persepsi,  perilaku  dan  sikap manusia akan berubah.
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek penting  dalam  kehidupan  manusia  karena dengan  mengenyam  dunia  pendidikan manusia  dapat  menata  ulang  pola  pikir manusia tersebut tentang pentingnya lingkungan hidup ini bagi seluruh makhluk hidup  di  permukaan  bumi  ini  agar  tidak mengekploitasi lingkungan secara berlebihan.  Pendidikan  merupakan  wahana yang  paling  tepat  dalam  memberikan pengetahuan  ,  keterampilan,  dan  sikap tentang kepedulian lingkungan hidup kepada  manusia.  Menurut  Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 tahuan 2003, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana unuk mewujudkan suasana
belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagaman,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan  juga  merupakan  salah  satu aspek  penting  dalam  kehidupan  sehingga menjadi  salah  satu  sorotan  penting  dalam pengelolaan  lingkungan  hidup.  Khususnya tentang  pendidikan  lingkungan  hidup (PLH).  Sehingga  pendidikan  lingkungan hidup  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif dalam upaya mengatasi berbagai permasalahan  lingkungan.  Permasalahan lingkungan  yang  ada  banyak  disebabkan oleh  beberapa  faktor  diantaranya,  salah satunya yaitu rendahnya tingkat pendidikan dan pengetahuan masyarakat tentang lingkungan hidup, sehingga mereka kurang respon  untuk  dapat  menerima  informasi yang  bermanfaat  bagi dirinya.  Di  samping itu, kebiasaan hidup masyarakat yang selalu membuang  sampah  disembarangan  tempat, sulit  untuk  diubah  dan  ketidak  pedulian terhadap  lingkungan  yang  mengakibatkan lingkungan  menjadi  kotor  dan  tercemar (Hermawan, dkk., 2007:  22).  Sehingga pendidikan  lingkungan  hidup  harus  dapat mendidik  individu-individu  yang  responsif terhadap  laju  perkembangan  teknologi, memahami masalah-masalah di biosfer, dan berketerampilan  sehingga  siap  guna  yang produktif untuk menjaga dan mempertahankan  kelestarian alam  (Barlia, 2008: 3).
Sekolah  diharapkan  turut  serta  dalam mengambil  peran  dibidang pendidikan lingkungan  hidup.  Sekolah  merupakan tempat  kedua  setelah  keluarga  dimana peserta  didik  menghabiskan  waktunya untuk  belajar  dan  menambah  pengetahuan peserta didik. Sehingga sekolah menjadikan peserta  didik  tempat  untuk  menumbuh kembangkan  kreatifitas  dan  perilaku  yang positif bagi peserta didik. Dengan demikian,  pendidikan  lingkungan  hidup yang  diterapkan  disekolah  diharapkan peserta  didik  akan  memahami  peran
penting  lingkungan  bagi  kehidupannya tetapi  juga  dapat  meningkatkan  kesadaran dan  kepedulian  lingkungan  peserta  didik. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Pratomo (2009:  1)  Pendidikan  Lingkungan  Hidup adalah  suatu  program  pendidikan  untuk membina  anak  atau  peserta  didik  agar memiliki  pengertian,  kesadaran,  sikap,  dan perilaku  yang  rasional  serta  bertanggung jawab tentang pengaruh timbal balik antara penduduk  dengan  lingkungan  hidup  dalam berbagai  aspek  kehidupan  manusia.  Selain itu  pula,  menurut  Sumarmi  (2008:  19), pendidikan  lingkungan  harus  dilakukan secara terprogram dan berkelanjutan. Dengan  memasukkan  materi  pendidikan lingkungan  hidup  ke  dalam  mata  pelajaran tertentu  secara  integrative,  misalnya  ke dalam  pelajaran  geografi,  biologi,  kimia, PPKN,  kertakes  dan  yang  lain  atau pendidikan lingkungan  yang berdiri sendiri secara monolitik, memberikan dimensi baru untuk  meningkatkan  pemahan,  sikap  dan perilaku peserta didik terhadap lingkungannya.
Materi  pedendidikan  lingkungan  hidup yang  di  terapkan  di  kurikulum  yang  pada mata  pelajaran  biologi  salah  satu  materi pokok  yang  terkait  adalah  biodiversitas. Dalam pembelajaran biodiversitas di arahkan  untuk  ketercapaian  KD  3.2 Menganalis berbagai tingkat keanekaragaman hayati di indonesia beserta ancamannya  dan  pelestariannya  beserta ancamanya.  Untuk  mencapainya  di  butuh lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar. Lingkungan  sekitar  yang  dapat  digunakan di  sekolah  kawasan  TNWK  adalah  flora dan  fauna  yang  terdapat  di  kawasan pelestaraian.  Sedangkan  sekolah  yang berada  di  kota  yaitu  kawasan  industri, pabrik,  dan mall. Menurut  Kemendikbud dalam  bukunya  mengenai  pemanfaatan lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar sekolah  di  perkotaan  dapat  menggunakan sumber  belajar  berupa  lingkungan  sekitar diantaranya: kawasan industri, pabrik, mall, dan  lain  sebagainya.  Terkecuali  hutan karena  relatif  jauh  dari  lokasi  sekolah. Hal ini  didukung  oleh  penelitian  Insani  (2016:
92)  bahwa  peserta  didik  di  kota  Malang mengalami  kesulitan  dalam  penggunaan sumber  belajar  IPA  seperti  hutan  karena jarak  tempuh  antara  sekolah  dan  kawasan hutan  yang  cukup  jauh.  Oleh  sebab  itu, pendidik  hanya  menggunakan  sumber belajar berupa buku paket dan internet saja.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan  pada  05  Februari  2018  di  SMA Negeri 1 Labuhan Ratu Kabupaten Lampung  Timur  telah mengintegrasikan pendidikan  lingkungan  hidup  kedalam pembelajarannya  seperti  mata  pelajaran biologi,  dan  penjaskes,  PKn,  dan  geografi. Sekolah  ini  merupakan  sekolahan  yang terdekat  dengan  kawasan  penyangga  yaitu kawasan  Taman  Nasional  Way  Kambas. Taman nasional adalah kawasan pelestarian alam  yang  mempunyai  ekosistem  asli, dikelola  dengan  sistem  zonasi  yang dimanfaatkan untuk tujuan penelitian, ilmu pengetahuan, pendidikan, menunjang budidaya, pariwisata, dan rekreasi (Departemen Kehutanan, 2002: 22). Dalam pembelajaran  biologi  sendiri  pada  materi tentang biodiveritas akan sesuai jika peserta didik  melakukan  pengamatan  langsung  di lingkungan sekitar sekolah atau lingkungan luar  sekolah  seperti  TNWK  yang  berjarak kurang  lebih  30  menit  dari  sekolahan. Tetapi berdasarkan wawancara yang dilakukan kepada pendidik, pendidik dalam menyampaikan materi tentang biodiversitas pembelajarannya, media pembelajaran yang digunakan  selain  dari  ringkasan  materi yang pendidik berikan kepada peserta didik dalam bentuk power point berserta gambar- gambar  contoh  dari  biodiversitas  lebih sering  menggunakan  lingkungan  sekitar sekolah. Tetapi pendidik jarang menggunakan  TNWK  yang  seharusnya dapat  di  jadikan  sebagai  sumber  belajar dikarenakan keterbatasan waktu dan tenaga.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan  di  SMA  Negeri  3  Bandar Lampung juga mengintegrasikan pendidikan lingkungan hidup dalam pembelajarannya  seperti  mata  pelajaran biologi,  dan  penjaskes,  PKn,  dan  geografi.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan kepada pendidik, pendidik dalam menyampaikan materi tentang biodiversitas pembelajarannya, media pembelajaran yang digunakan  selain  dari  ringkasan  materi yang pendidik berikan kepada peserta didik dalam bentuk power point berserta gambar- gambar  contoh  dari  biodiversitas  lebih sering  menggunakan  lingkungan  sekitar sekolah  dan  lingkungan  luar  sekolah. Tetapi  pendidik  jarang  menggunakan TNWK sebagai sumber belajar dikarenakan keterbatasan  waktu  dikarenakan  jarak tempuh  dari sekolah  menuju  TNWK memerlukan waktu sekitar 3 jam perjalanan dan tenaga juga.
Sehingga pengetahuan tentang biodiversitas  peserta  didik  di SMA  Negeri 1  Labuhan  Ratu  Kabupaten  Lampung Timur tergolong tinggi dikarenakan peserta didik  bukan  hanya  menghafal  materi  yang disampaikan  pendidik  walaupun  pendidk jarang  melakukan  pengamatan  lingkungan ke  TNWK  tetapi  peserta  didik  yang bertempat  tingal  disekitar  TNWK  juga mempengaruhi pengetahuan mereka.
Sedangkan
pengetahuan tentang
biodiversitas  peserta  didik  di SMA Negeri 3  Bandar  Lampung tergolong  sedang karena  peserta  didik  hanya  menghafal materi yang disampaikan pendidik. Pengetahuan  yang  diperoleh  peserta  didik itu  mempengaruhi  sikap  peduli  mereka terhadap lingkungan. Hal ini sesuai dengan Surbakti  (2015:  67)  informasi  mengenai keanekaragaman  hayati  merupakan  salah satu  cara  untuk  mencapai  pendidikan. Dimana penggunaan pengetahuan mengenai  keanekaragaman  hayati  tersebut, dapat  meningkatkan  pengetahuan sehingga menimbulkan  inovasi  salah  satunya  sikap peduli  masyarakat  (peserta  didik) terhadap lingkungan dan pentingnya  nilai-nilai keanekaragaman  hayati.  Semakin  tinggi nilai-nilai pengetahuan maka akan semakin tinggi  tingkat  kesadaran  masyarakat  akan keanekaragan hayati dan lingkungannya.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dikemukakan,  maka  peneliti  sangat  tertarik untuk melakukan penelitian untuk
mengetahui kefektifitasan pendidikan lingkungan  hidup  disekolah  dilihat  dari pengetahuan  dan  sikap  peduli  lingkungan, maka dilaksanakan penelitian dengan judul “Perbedaan Pengetahuan Tentang Biodiversitas dan Sikap Peduli Lingkungan Antara Peserta  Didik di  Sekolah  Kawasan TNWK dengan d i Kota Bandar Lampung.”

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain ex post  facto (Sudaryono,  Margono,  dan Rahayi,  2013  :11)  karena  pada  penelitian ini,  peneliti  mencari  variabel  bebas  yang bersifat  tidak  dapat  dimanipulasi  dalam penelitian  ini  yaitu    pengetahuan  tentang keanekaragaman  hayati  dan  sikap  peduli lingkungan meyebabkan terjadinya perbedaan  suatu  tingkah  laku  kelompok individu  dalam  variabel  terikat  yaitu  di sekolah  sekitar  kawasan  Taman  Nasional Way Kambas yaitu SMA Negeri 1 Labuhan Ratu  Kabupaten  Lampung  Timur  dan sekolah di kota bandar lampung yaitu SMA Negeri 3 Bandar Lampung. Seperti yang di jelaskan  oleh  Nazir  (2009:  73)  bahawa  ciri utama dalam desain penelitian ex post facto yaitu  peneliti  tidak  mempunyai  kontrol langsung  terhadap  variabel-variabel  bebas karena  manfestasi  fenomena  telah  terjadi atau  fenomena  sukar  dimanipulasi.  Seperti yang  di  jelaskan  oleh  Nazir  (2009:  73) bahawa  ciri  utama  dalam  desain  penelitian ex post facto yaitu peneliti tidak mempunyai  kontrol  langsung  terhadap variabel-variabel  bebas  karena  manfestasi fenomena telah terjadi atau fenomena sukar dimanipulasi.  Di  jelaskan  lebih  lanjut mengenai hal ini oleh Arikunto (2010: 268) peneliti tidak memulai prosesnya dari awal, tetapi  langsung  mengambil  hasil.  Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif, Arikunto (2010: 3) mendefinisikan penelitian  deskriptif  sebagai  penelitian yang  dimaksudkan  untuk  menyelidiki keadaan,  kondisi  atau  hal-hal  lain  dan hasilnya dipaparkan dalam bentuk laporan
penelitian. Pendekatan  kuantitatif  yaitu dalam  kegiatan  penelitian  ini  data  berupa nilai pengetauhan tentang biodiversitas dan sikap  peduli  lingkungan  yang  kemudian  di uji pengaruh menggunakan uji regresi linier sederhana  dan  kemudian  uji  beda  antara sekolah  kawasan  TNWK  dan  sekolah dikota Bandar Lampung dengan menggunakan uji independent sampel t test. Pengetahuan  Biodiversitas  peserta  didik diukur  menggunakan soal pilihan  jamak yang  berjumlah  22 pertanyaan meliputi tujuh indikator  yaitu : Membedakan tingkatan keanekaragaman  hayati  tingkat gen,  jenis  dan  ekosistem,  Membedakan pengertian  keseragaman  dan  keberagaman makhluk hidup, Menjelaskan faktor penyebab tingginya keanekaragaman hayati di  lampung, Menjelaskan  keanekaragaman hayati  flora  dan  fauna  di  lampung, Menganalisis ancaman punahnya keanekaragaman hayati di indonesia, Menjelaskan  pelestarian  sumber  daya  alam dan  pemanfaatnya, Menjelaskan  usaha- usaha  pelestarian  keanekargaman  hayati. Capaian Pengetahuan  Biodiversitas dilihat dari  skor total  jawaban  benar  siswa  yang diperoleh.
Sikap  peduli  lingkungan siswa  diukur dengan kuisioner  yang  berjumlah 30 pernyataan dengan  aspek meliputi sikap terhadap  bumi,  sikap  terhadap flora  dan fauna, sikap terhadap sampah.
Peneliti  mendeskripsikan pengetahauan biodiversitas dan  sikap  peduli  lingkungan siswa, kemudian melihat pengaruh pengetahuan  tentang  biodiversitas  terhadap sikap  peduli  lingkungan di Sekolah Kawasan  TNWK  dengan  di  kota  Bandar Lampung dengan uji regresi linier sederhana  dengan  bantuan  program  SPSS 17.0. Sedangkan untuk menentukan perbedan  pengetahauan  biodiversitas dan sikap  peduli  lingkungan peserta  didik  di Sekolah Kawasan  TNWK dengan di  kota Bandar  Lampungdengan uji independent sampel  t  test dengan  bantuan  program SPSS 17.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengetahuan  tentang  biodiversitas  dan sikap  peduli  lingkungan  peserta  didik  di SMA  Negeri  3  Labuhan  Ratu  Lampung Timur (sekolah kawasan TNWK) dan SMA Negeri  3  Bandar  Lampung  (sekolah  dikota Bandar  Lampung)  di  ukur  menggunakan soal  pengetahuan  tentang  biodiversitas yang  telah  divalidasi  sebanyak  22  soal  dan kuisioner  sikap  peduli  lingkungan  yang telah  divalidasi  sebanyak  30  pernyataan. Hasil penelitian pengetahuan tentang biodiversitas  dan  sikap  peduli  lingkungan disajikan dalam bentuk tabulasi berikut ini:
Tabel 1. Hasil penelitian di SMA N 1 Labuhan Ratu sebagai sekolah kawasan TNWK dan SMAN 3 Bandar Lampung sebagai sekolah yang berada di kota.
Keterangan:  indikator  pengetahuan  (1: Membedakan  tingkatan keanekaragaman  hayati  tingkat  gen,  jenis  dan  ekosistem; indikator  2: Membedakan  pengertian  keseragaman  dan keberagaman  makhluk  hidup;  indikator  3: Menjelaskan  faktor penyebab tingginya keanekaragaman hayati di lampung; indikator 4: Menjelaskan  keanekaragaman  hayati  flora  dan  fauna  di lampung;  indikator  5: Menganalisis  ancaman  punahnya keanekaragaman  hayati  di  indonesia;  indikator  6:  Menjelaskan pelestarian  sumber  daya  alam  dan  pemanfaatnya;  indikator  7: Menjelaskan  usaha-usaha  pelestarian  keanekargaman  hayati )
Indikator  sikap  (Kognisi: Pemahaman  individu  terhadap lingkungan;  afeksi:  Perasaan  individu  terhadap  terhadap lingkungan;  konasi:  Kecenderungan  untuk  bertindak  atau berperilaku terhadap lingkungan)
Dilihat  dari  segi  akademik,  sebagian besar peserta didik SMA Negeri 1 Labuhan Ratu  Lampung  Timurdan  SMA  Negeri  3 Bandar  Lampung memiliki  kemampuan “tinggi”,  “sedang”  hingga  “rendah”  dalam bidang  akademik. Kriteria  pengetahuan tentang  biodiversitas  peserta  didik yang diambil  melalui  tes  di  SMA  Negeri 3 Labuhan  Ratu  Lampung  Timur dan  SMA Negeri  3  Bandar  Lampung adalah  sebagai berikut:

## Tabel 2. Kompetensi  Pengetahuan  Tentang Biodiversitas Peserta Didik
Indikator yang diuji SMA Kawasan TNWK
SMA DI Kota
Bandar Lampung Skor ( ̅ ± ) Kr Skor ( ̅ ± ) Kr Membedakan tingkatan keanekaragaman hayati tingkat gen, jenis dan ekosistem 64,0 ±17 S 54,0 ±16 S
Membedakan pengertian keseragaman dan keberagaman makhluk hidup 22,0 ±20 R 28,0 ± 26 R Menjelaskan faktor penyebab tingginya keanekaragaman hayati di lampung 54 ±50 S 50 ±50
S
Menjelaskan keanekaragaman hayati flora dan fauna di lampung
75 ±27 T 70 ±30 T
Menganalisis ancaman punahnya keanekaragaman
hayati di indonesia 75 ±32 T 78 ±31
T
Menjelaskan pelestarian sumber daya alam dan pemanfaatnya
71 ±35 T 37 ±30 R
Menjelaskan usaha-usaha pelestarian keanekargaman hayati 69 ±19 T 61 ±2 T Rata-Rata Skor 62, ±11 T 54,7 ±11 S
Ket: ̅ = rata-rata;Kr=kriteria; ST= sangat tinggi;T= tinggi; R= rendah;  S= sedang; SR= sangat rendah
Merujuk  pada  tabel  diatas,  diketahui bahwa  data  hasil  tes pengetahuan  tentang
Peserta didik di SMA kawasan TNWK Pengatahuan Sikap Indikator Skor Indikator Skor 1 64 1 81 2 22 2 89 3 54 3 86
4 75 5 75 6
71 7 69 ∑ responden 67 67 ∑ Nilai 4155 5745 Rata-rata 64 86 St. deviasi 11 7 Peserta didik SMA di kota Bandar Lampung Pengetahuan Sikap Indikator Skor Indikator Skor 1 54 1 78 2 28 2 83 3 50 3 84
4 70
5 78 6
37 7 61
60 60 3282 4910 54 82 11 6
biodiversitas  peserta  didik di sekolah kawasan  TNWK  termasuk dalam  kriteria “ Tinggi ”  yaitu  dengan  skor 62  sedangkan hasil  tes pengetahuan  tentang  biodiversitas peserta  didik di  sekolah di  kota  Bandar Lampung termasuk dalam kriteria “ sedang ” yaitu dengan skor 54,7.
Sikap  peduli  lingkungan peserta  didik yang  diambil  melalui  kuisioner  di  SMA Negeri 3 Labuhan  Ratu  Lampung  Timur dan SMA Negeri 3 Bandar Lampung, rata- rata sikap peduli lingkungan adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Sikap peduli lingkungan
peserta didik SMA Kawasan TNWK SMA DI Kota Bandar Lampung Skor ( ̅ ± ) Kr Skor ( ̅ ± ) Kr Aspek 1 81 ±7 ST 78 ± 7 T Aspek 2 89 ±7 ST 83 ± 8 ST Aspek 3 86 ± 7 ST 84 ± 7 ST Rata- rata 86 ± 6 ST 82 ± 7 ST
Ket  Aspek  1: Pemahaman  individu  terhadap  lingkungan; Aspek 2:Perasaan individu terhadap terhadap lingkungan; Aspek 3: Kecenderungan untuk bertindak atau berperilaku terhadap lingkungan)
Dengan  demikian  berdasarkan  ketiga aspek  yang  terbagi  menjadi tiga indikator, di  sekolah kawasan  TNWK capaian  sikap peduli  lingkungan peserta  didik berada pada kriteria“ sangat tinggi” dengan skor 86 begitu  juga  dengan sekolah di  kota  Bandar Lampung capaian  sikap  peduli  lingkungan peserta  didik berada  pada  kriteria  “ sangat tinggi” dengan skor 82.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  untuk menentukanperbedaan pengetahuan tentang biodiversitas dan  sikap  peduli  lingkungan peserta  didik maka  dilakukan  uji  prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  data  kedua  kelompok tersebut berdistribusi normal atau tidak dan merupakan  uji  prasyarat  untuk  dapat melakukan  uji independent  sampel  t  test. Pengujian  normalitas  dilakukan  dengan ujiKolomogrov Smirnov. data  dikatakan normal apabila Asmpy. Sig data ≥
tabel . Berdasarkan  hasil  perhitungan menggunakan SPSS versi 17 diperoleh data sebagai berikut.

## Tabel 4. Hasil uji normalitas data SMA
Negeri 1 Labuhan Ratu Lampung Timur (sekolah kawasan TNWK) Variabel Asmpy.Sig tabel Keterangan Pengetahuan tentang Biodiversitas 0,186 0,166 Normal Sikap Peduli Lingkungan 0,329 0,166 Normal

## Tabel 5. Hasil uji normalitas data SMA
Negeri 3 Bandar Lampung
(sekolah dikota Bandar Lampung) Informasi yang di dapat dari tabel diatas, dengan tabel
sebesar 0,166 untuk sekolah kawasan  TNWK dan  0,175  untuk sekolah di kota Bandar Lampung, diperoleh hasil uji  normalitas pengetahuan  tentang biodiversitas dan  sikap  peduli  lingkungan baik  di  sekolah kawasan  TNWK maupun sekolah di kota Bandar Lampung diperoleh hasil  Asmpy.  Sig  data ≥ tabel dengan begitu H diterima  dan H ditolak yang artinya data berdistribusi normal.
Uji homogenitas merupakan uji untuk mengetahui apakah kelompok peserta didik atau sampel  yang  berasal dari kedua kelompok tersebut dapat dikatakan bervarians sama  (homogen)  ataupun tidak. Pengujian homogenitas dilakukan dengan uji Levene  statistic. Dikatakan homogeny apabila  Sig ≥  0,05. Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan  SPSS  versi  17 diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas
. Variabel Sig α Keteranga n Pengetahuan tentang Biodiversitas 0,407 0,05 Homogen Sikap Peduli Lingkungan 0,346 0,05 Homogen Variabel Asmpy.Sig tabel Keterangan Pengetahuan tentang Biodiversitas 0,476 0,175 Normal Sikap Peduli Lingkungan 0,695 0,175 Normal
Merujuk  tabel  diatas  bahwasannya hasil perhitungan yang diperoleh dari data pengetahuan  tentang  biodiversitas dan sikap  peduli  lingkungan  dari  kedua kelompok  sampel  dengan  Sig ≥ 0,05, dengan  begitu H diterima  dan H ditolak yang berarti data varians homogen.
Setelah dilakukan uji prasyarat, selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  untuk mengetahui perbedaan Pengetahuan tentang Biodiversitas dan  sikap  peduli  lingkungan antara  peserta  didik  sekolah  di  kawasan TNWK  dengan sekolah  di  kota  Bandar Lampung.  Pengujian  hipotesis  dilakukan dengan  uji Independent  Sampel  t  test. Sedangkan  pengujian  hipotesis  untuk mengetahui  pengaruh  pengetahuan  tentang biodiversitas terhadap sikap peduli lingkungan  di  sekolah  kawasan  TNWK dengan  di kota  bandar  lampung  dilakukan dengan uji regresi linier sederhana.
Berdasarkan  hasil  pengujian  dengan menggunakan  SPSS  versi  17,  diperoleh tabel sebagai berikut.
Tabel 7.  Hasil  Uji Independent  Sampel  t
test Pengetahuan tentang Biodiversitas Variabel Sig.(2-tailed) α Keterangan Pengetahuan tentang Biodiversitas 0,000 0,05 Signifikan Berdarakan Tabel 7,  diketahui  nilai signifikansi t pada output
independent  sampel    t  test diperoleh  nilai Sig.(2-tailed)  sebesar  0,000  yang  berarti 0,000 ≤  0,05,  maka  sesuai  dengan  dasar pengambilan keputusan dalam uji independent  sampel  t  test yang  berarti H ditolak  dan H diterima,  artinya  terdapat perbedaan  antara  rata-rata Pengetahuan tentang  Biodiversitas antara  sekolah di kawasan  TNWK dengan  sekolah di  kota Bandar Lampung.
Tabel 8. Hasil  Uji Independent  Sampel  t test Sikap Peduli Lingkungan
Variabel Sig.(2-tailed) α Keterangan Sikap Peduli Lingkungan 0,001 0,05 Signifikan Berdarakan Tabel 8,  diketahui  nilai signifikansi
t pada output independent  sampel  test diperoleh  nilai Sig.(2-tailed)  sebesar  0,001 yang  berarti 0,001 ≤  0,05,  maka  sesuai  dengan  dasar pengambilan keputusan dalam uji independent  sampel  t  test yang  berarti H ditolak  dan H diterima,  artinya  terdapat perbedaan  antara  rata-rata  sikap  peduli lingkungan antara  sekolah di  kawasan TNWK dengan  sekolah di  Kota  Bandar Lampung.
Uji  regresi  dilakukan  untuk  mengetahui signifikansi hubungan anatarvariabel.
Tabel  9. Hasil  uji  regresi  linier  sederhana pengetahuan dengan sikap peduli lingkungan peserta didik SMP di kawasan  penyangga  TNWK  dan di kota. Sekolah Sig. Keeratan pengaruh Kontribusi pengetahuan terhadap sikap Peserta didik SMA di Kawasan TNWK 0,008 ≤ 0,05 0,320 (Rendah) 0,102 Peserta didik SMA di Kota Bandar Lampung 0,409 ≤ 0,05 0,102 (Sangat Rendah) 0,012
Setelah  di  lakukan  uji  regresi  linier, menunjukan bahwa nilai signifikansi t pada output regresi linier sederhana diperoleh  nilai Sig.(2-tailed)  sebesar  0,008 yang  berarti  0,008 ≤  0,05,  maka  sesuai dengan  dasar  pengambilan  keputusan dalam  uji regresi  linier  sederhana yang berarti H ditolak dan H diterima, artinya
terdapat pengeruh yang signifikan pengetahuan  tentang  biodiversitas  terhadap sikap peduli lingkungan di sekolah kawasan TNWK. Sedangkan nilai signifikansi t pada  output regresi
linier  sederhana sekolah di  Kota  Bandar Lampung diperoleh  nilai  Sig.(2-tailed) sebesar  0,008 yang  berarti  0,409 ≤  0,05,
maka  sesuai  dengan  dasar  pengambilan keputusan dalam uji regresi linier sederhana yang  berarti H ditolak  dan H diterima,  artinya tidak terdapat pengaruh pengetahuan  tentang  biodiversitas  terhadap sikap peduli lingkungan di sekolah di Kota Bandar Lampung.
Peneliti  ini  menggunakan  sekolah  SMA Negeri  1  Labuhan  Ratu  Lampung  Timur. Sekolah  ini  merupakan  sekolah  yang terdekat  dengan  kawasan  TNWK.  Taman Nasional  Way  Kambas)  adalah  kawasan pelestarian,  dimana  terdapat  kawasan penyangga di sekitarnya. Menurut data dan informasi  yang  diperoleh  dari Tropical Forest  Conservation  Action (2016)  Taman Nasional Way Kambas berbatasan langsung dengan 37 desa penyangga, yang terbagi 37 desa  penyangga,  yang  terbagi  menjadi  10 kecamatan  dalam  2  kabupaten.  Dari keseluruhan  data tersebut,  24  desa  sudah tergabung  dalam  Forum  Rembug  Desa Penyangga  (FRDIP).  Desa  Labuhan  Ratu Kecamatan  Labuhan  Ratu  Lampung  Timur merupakan  salah  satu  desa  penyangga Taman  Nasional  Way  Kambas.  Sedangkan di kota Bandar Lampung peneliti menggunakan  SMA  Negeri  3  Bandar Lampung karena dekat dengan pusat kota.
Hasil tes kompetensi pengetahuan tentang  biodiversitas  adapun penyajian klasifikasi  data  variabel  dalam  diagram batang disajikan pada gambar 1
Ket: indikator 1= Membedakan tingkatan keanekaragaman hayati tingkat gen, jenis dan ekosistem; indikator 2= Membedakan pengertian keseragaman dan keberagaman makhluk hidup; indikator 3= Menjelaskan faktor penyebab tingginya keanekaragaman hayati di lampung; indikator 4= Menjelaskan keanekaragaman hayati flora dan fauna di lampung; indikator 5=
Menganalisis ancaman punahnya keanekaragaman hayati di indonesia; indikator 6= Menjelaskan pelestarian sumber daya alam dan pemanfaatnya; indikator 7= Menjelaskan usaha-usaha pelestarian keanekargaman hayati.

## Gambar 1. Diagram batang klasifikasi data pengetahuan tentang biodiversitas
Berdasarkan  Gambar  diagram  batang  di atas, secara khusus kompetensi pengetahuan  tentang  biodiversitas peserta didik juga  dilihat  berdasarkan  aspek indikatornya yaitu Membedakan  tingkatan keanekaragaman  hayati  tingkat  gen,  jenis dan ekosistem;Menjelaskan faktor penyebab tingginya keanekaragaman hayati di  lampung; Menjelaskan  keanekaragaman hayati flora dan fauna di lampung;Menjelaskan  pelestarian  sumber daya  alam  dan  pemanfaatnya;Menjelaskan usaha-usaha  pelestarian  keanekargaman hayatidi masing-masing sekolah baik kawasan  TNWK maupun di  kota  Bandar Lampung menunjukan  hasil  yang  lebih tinggi  dibandingkan  aspek  lainnya  dengan rata-rata capaian ketujuh aspek berada pada kriteria“ tinggi ” dan “s edang ”.
terdapat pengeruh yang signifikan pengetahuan  tentang  biodiversitas  terhadap sikap peduli lingkungan di sekolah kawasan TNWK. Sedangkan nilai signifikansi t pada  output regresi
linier  sederhana sekolah di  Kota  Bandar Lampung diperoleh  nilai  Sig.(2-tailed) sebesar  0,008 yang  berarti  0,409 ≤  0,05,
maka  sesuai  dengan  dasar  pengambilan keputusan dalam uji regresi linier sederhana yang  berarti H ditolak  dan H diterima,  artinya tidak terdapat pengaruh pengetahuan  tentang  biodiversitas  terhadap sikap peduli lingkungan di sekolah di Kota Bandar Lampung.
Peneliti  ini  menggunakan  sekolah  SMA Negeri  1  Labuhan  Ratu  Lampung  Timur. Sekolah  ini  merupakan  sekolah  yang terdekat  dengan  kawasan  TNWK.  Taman Nasional  Way  Kambas)  adalah  kawasan pelestarian,  dimana  terdapat  kawasan penyangga di sekitarnya. Menurut data dan informasi  yang  diperoleh  dari Tropical Forest  Conservation  Action (2016)  Taman Nasional Way Kambas berbatasan langsung dengan 37 desa penyangga, yang terbagi 37 desa  penyangga,  yang  terbagi  menjadi  10 kecamatan  dalam  2  kabupaten.  Dari keseluruhan  data tersebut,  24  desa  sudah tergabung  dalam  Forum  Rembug  Desa Penyangga  (FRDIP).  Desa  Labuhan  Ratu Kecamatan  Labuhan  Ratu  Lampung  Timur merupakan  salah  satu  desa  penyangga Taman  Nasional  Way  Kambas.  Sedangkan di kota Bandar Lampung peneliti menggunakan  SMA  Negeri  3  Bandar Lampung karena dekat dengan pusat kota.
Hasil tes kompetensi pengetahuan tentang  biodiversitas  adapun penyajian klasifikasi  data  variabel  dalam  diagram batang disajikan pada gambar 1
Ket: indikator 1= Membedakan tingkatan keanekaragaman hayati tingkat gen, jenis dan ekosistem; indikator 2= Membedakan pengertian keseragaman dan keberagaman makhluk hidup; indikator 3= Menjelaskan faktor penyebab tingginya keanekaragaman hayati di lampung; indikator 4= Menjelaskan keanekaragaman hayati flora dan fauna di lampung; indikator 5=
Menganalisis ancaman punahnya keanekaragaman hayati di indonesia; indikator 6= Menjelaskan pelestarian sumber daya alam dan pemanfaatnya; indikator 7= Menjelaskan usaha-usaha pelestarian keanekargaman hayati.

## Gambar 1. Diagram batang klasifikasi data pengetahuan tentang biodiversitas
Berdasarkan  Gambar  diagram  batang  di atas, secara khusus kompetensi pengetahuan  tentang  biodiversitas peserta didik juga  dilihat  berdasarkan  aspek indikatornya yaitu Membedakan  tingkatan keanekaragaman  hayati  tingkat  gen,  jenis dan ekosistem;Menjelaskan faktor penyebab tingginya keanekaragaman hayati di  lampung; Menjelaskan  keanekaragaman hayati flora dan fauna di lampung;Menjelaskan  pelestarian  sumber daya  alam  dan  pemanfaatnya;Menjelaskan usaha-usaha  pelestarian  keanekargaman hayatidi masing-masing sekolah baik kawasan  TNWK maupun di  kota  Bandar Lampung menunjukan  hasil  yang  lebih tinggi  dibandingkan  aspek  lainnya  dengan rata-rata capaian ketujuh aspek berada pada kriteria“ tinggi ” dan “s edang ”. 0 20 40 60 80 In d ik at o r 1 In d ik at o r 2 In d ik at o r 3 In d ik at o r 4 In d ik at o r 5 In d ik at o r 6 In d ik at o r 7 64 22 54 75 75 71 69 54 28 50 70 78 37 61 Pengetahuan Tentang Biodiversitas (%) terdapat pengeruh yang signifikan pengetahuan  tentang  biodiversitas  terhadap sikap peduli lingkungan di sekolah kawasan TNWK. Sedangkan nilai signifikansi t pada  output regresi
linier  sederhana sekolah di  Kota  Bandar Lampung diperoleh  nilai  Sig.(2-tailed) sebesar  0,008 yang  berarti  0,409 ≤  0,05,
maka  sesuai  dengan  dasar  pengambilan keputusan dalam uji regresi linier sederhana yang  berarti H ditolak  dan H diterima,  artinya tidak terdapat pengaruh pengetahuan  tentang  biodiversitas  terhadap sikap peduli lingkungan di sekolah di Kota Bandar Lampung.
Peneliti  ini  menggunakan  sekolah  SMA Negeri  1  Labuhan  Ratu  Lampung  Timur. Sekolah  ini  merupakan  sekolah  yang terdekat  dengan  kawasan  TNWK.  Taman Nasional  Way  Kambas)  adalah  kawasan pelestarian,  dimana  terdapat  kawasan penyangga di sekitarnya. Menurut data dan informasi  yang  diperoleh  dari Tropical Forest  Conservation  Action (2016)  Taman Nasional Way Kambas berbatasan langsung dengan 37 desa penyangga, yang terbagi 37 desa  penyangga,  yang  terbagi  menjadi  10 kecamatan  dalam  2  kabupaten.  Dari keseluruhan  data tersebut,  24  desa  sudah tergabung  dalam  Forum  Rembug  Desa Penyangga  (FRDIP).  Desa  Labuhan  Ratu Kecamatan  Labuhan  Ratu  Lampung  Timur merupakan  salah  satu  desa  penyangga Taman  Nasional  Way  Kambas.  Sedangkan di kota Bandar Lampung peneliti menggunakan  SMA  Negeri  3  Bandar Lampung karena dekat dengan pusat kota.
Hasil tes kompetensi pengetahuan tentang  biodiversitas  adapun penyajian klasifikasi  data  variabel  dalam  diagram batang disajikan pada gambar 1
Ket: indikator 1= Membedakan tingkatan keanekaragaman hayati tingkat gen, jenis dan ekosistem; indikator 2= Membedakan pengertian keseragaman dan keberagaman makhluk hidup; indikator 3= Menjelaskan faktor penyebab tingginya keanekaragaman hayati di lampung; indikator 4= Menjelaskan keanekaragaman hayati flora dan fauna di lampung; indikator 5=
Menganalisis ancaman punahnya keanekaragaman hayati di indonesia; indikator 6= Menjelaskan pelestarian sumber daya alam dan pemanfaatnya; indikator 7= Menjelaskan usaha-usaha pelestarian keanekargaman hayati.

## Gambar 1. Diagram batang klasifikasi data pengetahuan tentang biodiversitas
Berdasarkan  Gambar  diagram  batang  di atas, secara khusus kompetensi pengetahuan  tentang  biodiversitas peserta didik juga  dilihat  berdasarkan  aspek indikatornya yaitu Membedakan  tingkatan keanekaragaman  hayati  tingkat  gen,  jenis dan ekosistem;Menjelaskan faktor penyebab tingginya keanekaragaman hayati di  lampung; Menjelaskan  keanekaragaman hayati flora dan fauna di lampung;Menjelaskan  pelestarian  sumber daya  alam  dan  pemanfaatnya;Menjelaskan usaha-usaha  pelestarian  keanekargaman hayatidi masing-masing sekolah baik kawasan  TNWK maupun di  kota  Bandar Lampung menunjukan  hasil  yang  lebih tinggi  dibandingkan  aspek  lainnya  dengan rata-rata capaian ketujuh aspek berada pada kriteria“ tinggi ” dan “s edang ”. 69 61 Pengetahuan Tentang Biodiversitas (%) SMA Kawasan TNWK SMA di Kota Bandar Lampung
Merujuk pada diagram hasil tes kompetensi pengetahuan tentang biodiversitas tersebut peserta didik di SMA Negeri 1  Labuhan  Ratu  Lampung  Timur (sekolah kawasan TNWK) termasuk dalam kriteria  “ tinggi ”,  sedangkan  kompetensi pengetahuan  tentang  biodiversitaspeserta didik di  SMA Negeri  3  Bandar  Lampung (sekolah di kota Bandar Lampung) termasuk  dalam  kriteria  “s edang ”,  dengan demikian  berarti  tingkat pengetahuan tentang  biodiversitaspeserta  didik di  SMA Negeri 1  Labuhan  Ratu  Lampung  Timur lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  SMA Negeri 3 Bandar Lampung.
Adapun penyajian klasifikasi keseluruhan data  variabel  sikap  peduli lingkungan dari  ketiga aspek  dalam diagram batang disajikan pada gambar 2.
Ket: Aspek 1= Pemahaman individu terhadap lingkungan; Aspek 2= Perasaan individu terhadap lingkungan; Aspek 3= Kecenderungan untuk bertindak terhadap lingkungan
Gambar 2. Diagram batang keseluruhan data sikap peduli lingkungan
Hasil  sikap  peduli  lingkungan peserta didikpada  Gambar  4, berdasarkan  ketiga aspek  yang  terbagi  menjadi tiga indikator, di  SMA  Negeri 1  Labuhan  Ratu  Lampung Timur (sekolah kawasan  TNWK)  capaian sikap  peduli  lingkungan peserta  didik berada  pada  kriteria“ sangat tinggi” begitu juga  di SMA Negeri  3  Bandar  Lampung (sekolah dikota  Bandar  Lampung)  capaian sikap  peduli  lingkungan peserta  didik berada  pada  kriteria  “ sangat tinggi”.  Nilai sikap  dikedua  sekolah  mempunyai  hasil yang tidak terlalu berbeda satu sama lain.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  SMA Negeri 3  Labuhan  Ratu  Lampung  Timur dan SMA Negeri 3 Bandar Lampung, untuk menentukan perbedaan pengetahuan
tentang  biodiversitas  dan  sikap  peduli lingkungan  antara  peserta  didik  sekolah kawasan  TNWK  dengan  sekolah  di  kota Bandar  Lampung  maka  dilakukan  uji hipotesis, sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas data.
Data  pada  penelitian  ini  telah  normal dan  homogen  sehingga  dapat  dilakukan uji independent  sampel  t  test. Diperoleh  hasil uji  hipotesis  menggunakan  uji independent sampel  t  test pada  tabel  20 diperoleh  nilai signifikansi t nilai  Sig.(2-tailed) sebesar  0,000  yang  berarti  0,000 ≤  0,05, berarti H ditolak  dan H diterima,  artinya terdapat perbedaan antara rata-rata pengetahuan  tentang  biodiversitas antara sekolah kawasan TNWK dengan sekolah di kota  Bandar  Lampung.  Kemudian  untuk sikap  peduli  lingkungan peserta  didik pada tabel  21 diketahui  nilai  signifikansi t nilai  Sig.(2-tailed)  sebesar  0,001 yang berarti  0,001 ≤  0,05,  yang  berarti H ditolak  dan H diterima,  artinya  terdapat perbedaan  antara  rata-rata  sikap  peduli lingkungan antara sekolah dengan kawasan TNWK dengan  sekolah di  kota  Bandar Lampung.
Dari  hasil penelitian,  diketahui  bahwa terdapat perbedaan antara pengetahuan tentang  biodiversitas dan  sikap  peduli lingkungan peserta  didik kelas  X  sekolah kawasan  TNWK  dengan  sekolah  di  kota Bandar  Lampung. Terjadinya  perbedaan pengetahuan  tentang  biodiversitas  dan sikap  peduli  lingkungan  peserta  didik  di sekolah  kawasan  TNWK  dengan  di  kota Bandar  Lampung salah  satu  faktor  yang menyebabkan  adalah  tidak  menggunakan TNWK karena terbatasnya waktu dan jarak tempuh yang cukup jauh. Materi pedendidikan  lingkungan  hidup  yang  di terapkan  di  kurikulum  yang  pada  mata pelajaran  biologi  salah  satu  materi  pokok yang  terkait  adalah  biodiversitas.  Dalam pembelajaran  biodiversitas  di  arahkan untuk  ketercapaian  KD  3.2  Menganalis berbagai  tingkat  keanekaragaman  hayati  di indonesia beserta ancamannya dan pelestariannya  beserta  ancamanya.  Untuk
70 75 80 85 90 Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 81 89 86 78 83 84 Sikap Peduli Lingkungan (%) Sekolah Kawasan TNWK Sekolahan di Kota Bandar Lampung
Merujuk pada diagram hasil tes kompetensi pengetahuan tentang biodiversitas tersebut peserta didik di SMA Negeri 1  Labuhan  Ratu  Lampung  Timur (sekolah kawasan TNWK) termasuk dalam kriteria  “ tinggi ”,  sedangkan  kompetensi pengetahuan  tentang  biodiversitaspeserta didik di  SMA Negeri  3  Bandar  Lampung (sekolah di kota Bandar Lampung) termasuk  dalam  kriteria  “s edang ”,  dengan demikian  berarti  tingkat pengetahuan tentang  biodiversitaspeserta  didik di  SMA Negeri 1  Labuhan  Ratu  Lampung  Timur lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  SMA Negeri 3 Bandar Lampung.
Adapun penyajian klasifikasi keseluruhan data  variabel  sikap  peduli lingkungan dari  ketiga aspek  dalam diagram batang disajikan pada gambar 2.
Ket: Aspek 1= Pemahaman individu terhadap lingkungan; Aspek 2= Perasaan individu terhadap lingkungan; Aspek 3= Kecenderungan untuk bertindak terhadap lingkungan
Gambar 2. Diagram batang keseluruhan data sikap peduli lingkungan
Hasil  sikap  peduli  lingkungan peserta didikpada  Gambar  4, berdasarkan  ketiga aspek  yang  terbagi  menjadi tiga indikator, di  SMA  Negeri 1  Labuhan  Ratu  Lampung Timur (sekolah kawasan  TNWK)  capaian sikap  peduli  lingkungan peserta  didik berada  pada  kriteria“ sangat tinggi” begitu juga  di SMA Negeri  3  Bandar  Lampung (sekolah dikota  Bandar  Lampung)  capaian sikap  peduli  lingkungan peserta  didik berada  pada  kriteria  “ sangat tinggi”.  Nilai sikap  dikedua  sekolah  mempunyai  hasil yang tidak terlalu berbeda satu sama lain.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  SMA Negeri 3  Labuhan  Ratu  Lampung  Timur dan SMA Negeri 3 Bandar Lampung, untuk menentukan perbedaan pengetahuan
tentang  biodiversitas  dan  sikap  peduli lingkungan  antara  peserta  didik  sekolah kawasan  TNWK  dengan  sekolah  di  kota Bandar  Lampung  maka  dilakukan  uji hipotesis, sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas data.
Data  pada  penelitian  ini  telah  normal dan  homogen  sehingga  dapat  dilakukan uji independent  sampel  t  test. Diperoleh  hasil uji  hipotesis  menggunakan  uji independent sampel  t  test pada  tabel  20 diperoleh  nilai signifikansi t nilai  Sig.(2-tailed) sebesar  0,000  yang  berarti  0,000 ≤  0,05, berarti H ditolak  dan H diterima,  artinya terdapat perbedaan antara rata-rata pengetahuan  tentang  biodiversitas antara sekolah kawasan TNWK dengan sekolah di kota  Bandar  Lampung.  Kemudian  untuk sikap  peduli  lingkungan peserta  didik pada tabel  21 diketahui  nilai  signifikansi t nilai  Sig.(2-tailed)  sebesar  0,001 yang berarti  0,001 ≤  0,05,  yang  berarti H ditolak  dan H diterima,  artinya  terdapat perbedaan  antara  rata-rata  sikap  peduli lingkungan antara sekolah dengan kawasan TNWK dengan  sekolah di  kota  Bandar Lampung.
Dari  hasil penelitian,  diketahui  bahwa terdapat perbedaan antara pengetahuan tentang  biodiversitas dan  sikap  peduli lingkungan peserta  didik kelas  X  sekolah kawasan  TNWK  dengan  sekolah  di  kota Bandar  Lampung. Terjadinya  perbedaan pengetahuan  tentang  biodiversitas  dan sikap  peduli  lingkungan  peserta  didik  di sekolah  kawasan  TNWK  dengan  di  kota Bandar  Lampung salah  satu  faktor  yang menyebabkan  adalah  tidak  menggunakan TNWK karena terbatasnya waktu dan jarak tempuh yang cukup jauh. Materi pedendidikan  lingkungan  hidup  yang  di terapkan  di  kurikulum  yang  pada  mata pelajaran  biologi  salah  satu  materi  pokok yang  terkait  adalah  biodiversitas.  Dalam pembelajaran  biodiversitas  di  arahkan untuk  ketercapaian  KD  3.2  Menganalis berbagai  tingkat  keanekaragaman  hayati  di indonesia beserta ancamannya dan pelestariannya  beserta  ancamanya.  Untuk
Sikap Peduli Lingkungan (%)
Sekolah Kawasan TNWK Sekolahan di Kota Bandar Lampung
Merujuk pada diagram hasil tes kompetensi pengetahuan tentang biodiversitas tersebut peserta didik di SMA Negeri 1  Labuhan  Ratu  Lampung  Timur (sekolah kawasan TNWK) termasuk dalam kriteria  “ tinggi ”,  sedangkan  kompetensi pengetahuan  tentang  biodiversitaspeserta didik di  SMA Negeri  3  Bandar  Lampung (sekolah di kota Bandar Lampung) termasuk  dalam  kriteria  “s edang ”,  dengan demikian  berarti  tingkat pengetahuan tentang  biodiversitaspeserta  didik di  SMA Negeri 1  Labuhan  Ratu  Lampung  Timur lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  SMA Negeri 3 Bandar Lampung.
Adapun penyajian klasifikasi keseluruhan data  variabel  sikap  peduli lingkungan dari  ketiga aspek  dalam diagram batang disajikan pada gambar 2.
Ket: Aspek 1= Pemahaman individu terhadap lingkungan; Aspek 2= Perasaan individu terhadap lingkungan; Aspek 3= Kecenderungan untuk bertindak terhadap lingkungan
Gambar 2. Diagram batang keseluruhan data sikap peduli lingkungan
Hasil  sikap  peduli  lingkungan peserta didikpada  Gambar  4, berdasarkan  ketiga aspek  yang  terbagi  menjadi tiga indikator, di  SMA  Negeri 1  Labuhan  Ratu  Lampung Timur (sekolah kawasan  TNWK)  capaian sikap  peduli  lingkungan peserta  didik berada  pada  kriteria“ sangat tinggi” begitu juga  di SMA Negeri  3  Bandar  Lampung (sekolah dikota  Bandar  Lampung)  capaian sikap  peduli  lingkungan peserta  didik berada  pada  kriteria  “ sangat tinggi”.  Nilai sikap  dikedua  sekolah  mempunyai  hasil yang tidak terlalu berbeda satu sama lain.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  SMA Negeri 3  Labuhan  Ratu  Lampung  Timur dan SMA Negeri 3 Bandar Lampung, untuk menentukan perbedaan pengetahuan
tentang  biodiversitas  dan  sikap  peduli lingkungan  antara  peserta  didik  sekolah kawasan  TNWK  dengan  sekolah  di  kota Bandar  Lampung  maka  dilakukan  uji hipotesis, sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas data.
Data  pada  penelitian  ini  telah  normal dan  homogen  sehingga  dapat  dilakukan uji independent  sampel  t  test. Diperoleh  hasil uji  hipotesis  menggunakan  uji independent sampel  t  test pada  tabel  20 diperoleh  nilai signifikansi t nilai  Sig.(2-tailed) sebesar  0,000  yang  berarti  0,000 ≤  0,05, berarti H ditolak  dan H diterima,  artinya terdapat perbedaan antara rata-rata pengetahuan  tentang  biodiversitas antara sekolah kawasan TNWK dengan sekolah di kota  Bandar  Lampung.  Kemudian  untuk sikap  peduli  lingkungan peserta  didik pada tabel  21 diketahui  nilai  signifikansi t nilai  Sig.(2-tailed)  sebesar  0,001 yang berarti  0,001 ≤  0,05,  yang  berarti H ditolak  dan H diterima,  artinya  terdapat perbedaan  antara  rata-rata  sikap  peduli lingkungan antara sekolah dengan kawasan TNWK dengan  sekolah di  kota  Bandar Lampung.
Dari  hasil penelitian,  diketahui  bahwa terdapat perbedaan antara pengetahuan tentang  biodiversitas dan  sikap  peduli lingkungan peserta  didik kelas  X  sekolah kawasan  TNWK  dengan  sekolah  di  kota Bandar  Lampung. Terjadinya  perbedaan pengetahuan  tentang  biodiversitas  dan sikap  peduli  lingkungan  peserta  didik  di sekolah  kawasan  TNWK  dengan  di  kota Bandar  Lampung salah  satu  faktor  yang menyebabkan  adalah  tidak  menggunakan TNWK karena terbatasnya waktu dan jarak tempuh yang cukup jauh. Materi pedendidikan  lingkungan  hidup  yang  di terapkan  di  kurikulum  yang  pada  mata pelajaran  biologi  salah  satu  materi  pokok yang  terkait  adalah  biodiversitas.  Dalam pembelajaran  biodiversitas  di  arahkan untuk  ketercapaian  KD  3.2  Menganalis berbagai  tingkat  keanekaragaman  hayati  di indonesia beserta ancamannya dan pelestariannya  beserta  ancamanya.  Untuk
mencapainya  di  butuh  lingkungan  sekitar sebagai sumber belajar. Lingkungan sekitar yang  dapat  digunakan  di  sekolah  kawasan TNWK  adalah  flora  dan  fauna  yang terdapat di kawasan pelestaraian.
Sedangkan  sekolah  yang  berada  di  kota yaitu  kawasan  industri,  pabrik,  dan mall. Menurut Kemendikbud, mengenai pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai sumber  belajar sekolah  di  perkotaan  dapat menggunakan sumber belajar berupa lingkungan  sekitar  diantaranya:  kawasan industri,  pabrik, mall,  dan  lain  sebagainya. Terkecuali  hutan  karena  relatif  jauh  dari lokasi  sekolah.  Hal  ini  didukung  oleh penelitian  Insani  (2016:  92)  bahwa peserta didik di  kota  Malang  mengalami  kesulitan dalam  penggunaan  sumber  belajar  IPA seperti  hutan  karena  jarak  tempuh  antara sekolah  dan  kawasan  hutan  yang  cukup jauh.  Oleh  sebab  itu,  pendidik  hanya menggunakan  sumber  belajar  berupa  buku paket dan internet saja.
Berdasarkan  hasil  penelitian  uji  regresi linier  sederhana,  diperoleh nilai  Sig.(2- tailed) di  sekolah  kawasan  TNWK sebesar 0,008 yang berarti 0,008 ≤ 0,0 5. Sedangkan nilai  Sig.(2-tailed) yang diperoleh sekolah di Kota  Bandar  Lampung sebesar  0,008 yang  berarti  0,409 ≤  0,05 . Hal  ini menunjukkan  bahwa  pengetahuan tentang biodiversitas peserta  didik di  sekolah kawasan  TNWK  berpengaruh  terhadap sikap  peduli  lingkungannya.  Sedangkan pengetahuan tentang  biodiversitas peserta didik di  sekolah  kota  Bandar  Lampung tidak  berpengaruh  terhadap sikap  peduli lingkungan.  Hal  ini  dapat  membuktikan bahwa  kawasan  TNWK  berperan  dalam pendidikan,  yaitu  dapat  meningkatkan pengetahuan  tentang  biodiversitas  dan sikap  peduli  lingkungan.  Hal  ini  sesuai dengan  Departemen  Kehutanan  (2002:  22) Taman nasional adalah kawasan pelestarian alam  yang  mempunyai  ekosistem asli, dikelola  dengan  sistem  zonasi  yang dimanfaatkan untuk tujuan penelitian, ilmu pengetahuan, pendidikan, menunjang budidaya, pariwisata,  dan  rekreasi. Hal  ini juga  di  dukung  oleh Surbakti  (2015:  67)
bahwa pengetahuan mengenai keanekaragaman  hayati  merupakan  salah satu  cara  untuk  mencapai  pendidikan. Dimana penggunaan pengetahuan mengenai  keanekaragaman  hayati  tersebut, dapat  meningkatkan  pengetahuan sehingga menimbulkan  inovasi  salah  satunya  sikap peduli  masyarakat  (peserta  didik) terhadap lingkungan dan pentingnya  nilai-nilai keanekaragaman  hayati.  Semakin  tinggi nilai-nilai pengetahuan maka akan semakin tinggi  tingkat  kesadaran masyarakat  akan keanekaragaman hayati dan lingkungannya.

## SIMPULAN
Terdapat perbedaan pengetahuan tentang biodiversitas pada  peserta  didik  di  Sekolah Kawasan  TNWK dengan  di  Kota  Bandar Lampung. Terdapat perbedaan sikap peduli lingkungan  pada  peserta  didik  di  Sekolah Kawasan  TNWK dengan  di  Kota  Bandar Lampung. Terdapat pengaruh antara pengetahuan tentang  biodiversitas  terhadap sikap  peduli  lingkungan  peserta  didik  di Sekolah  Kawasan  TNWK. Tidak  terdapat pengaruh  antara  pengetahuan  pengetahuan tentang  biodiversitas  terhadap terhadap sikap  peduli  lingkungan  peserta  didik  di sekolah Kota Bandar Lampung.

## DAFTAR RUJUKAN
Akhmad, F. 2004. Ekonomi  Sumber  Daya Alam  Dan  Lingkungan  Teori Dan Aplikasi. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Arikunto. S.  2010. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan
Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Badan  Pusat  Statistik  Provinsi  Lampung.
2015. Distribusi  dan  Kepadatan Penduduk Menurut Kabupaten/Kota di Provinsi Lampung. 2015. (https://lampung.bps.go. id/ dynamictable/2017/04/11/387/dis tribusi-dan-kepadatan-enduduk-
menurut-kabupaten-kota-di- provinsi-lampung-2015.html, diakses  pada  tanggal  25  Maret 2018 pukul 22.36 WIB.)
Barlia,  L.  2008. Teori  Pembelajaran
Lingkungan  Hidup  di Sekolah Dasar. Subang: Royyan  Press.

## Departemen  Kehutanan.  2012.  Keputusan
Mentri No.8205/Kpts-II/2002 tentang Perubahan Peraturan Mentri Kehutanan No.P.70./Menhut-II/2008  tentang Pedoman  Teknis  Rehabilitasi Hutan dan Lahan. Jakarta: Departemen Kehutanan Republik Indonesia.
Hermawan,  L.,  Q. and  C.,  Puspita.  2007. Pemanfaatan  Sampah  Organik sebagai  Sumber  Biogas  untuk Mengatasi  Krisis  Energi  Dalam Negeri. Bandar  Lampung: Karya Tulis Ilmiah Universitas Lampung. Insani, M.D.  2016. Studi  Pendahuluan Identifikasi Penggunaan Kesulitan  dalam  Pembelajaran pada  Guru  IPA  SMP  Se-kota Malang: Jurnal Pendidikan Biologi. Malang.7 (2): 81-93 Kemendikbud. 2017. Panduan Lingkungan
Sekolah sebagai Sumber Belajar SMA. Jakarta: Kemendikbud.
Mumpuni, K. E., Susilo, H., Dan Rohman, F. 2015. Peran Masyarakat Dalam Upaya Konservasi. Seminar Nasional XII Pendidikan Biologi FKIP UNS 2015. Surakarta.
Nazir, M. 2009. Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Notoatmodjo, S. 2005. Metodologi
Penelitian  Kesehatan. Jakarta:
PT Rineka Cipta.
Pratomo.  S. 2009.  Model  Pembelajaran Tematik Dalam Pendidikan Lingkungan  Hidup  (PLH)  Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar. 11: 1-18 Siahaan, N.H.T.  2004. Hukum  Lingkungan Dan Ekologi Pembangunan. Jakarta: Erlangga. Sudaryono,  Margono  G.,  dan  Rahayi W.2013. Pengembangan Instrumen Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu. Sumarmi.  2008.  Sekolah  Hijau  Sebagai Alternatif Pendidikan Lingkungan Hidup Dengan Menggunakan Pendekatan Kontekstual. Jurnal Ilmu Pendidikan. 5 (1): 19-25. Surbakti, A. 2015. Pendidikan Kependudukan  dan  Lingkungan Hidup. Yogyakarta: Graha Ilmu. Tropical  Forest  Conservation  Action. 2018.  Taman  Nasional  Way Kambas: Benteng Terakhir Hidupan Liar. (http://ijcasumatra.org/ taman nasional-way-kambas-benteng terakhir-hidupan-liar/, diakses pada  tanggal  19  Maret 2018
pukul 21.10 WIB.)
Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. (http://kelembagaan.ristekdikti.g o.id/wp-content/ploads/2016/08
/UU_no_20_th_2003.pdf, diakses pada tanggal 24 Februari 2018 pukul 21.10 WIB.)