Jurnal Pendidikan Sejarah dan Riset Sosial Humaniora (KAGANGA) Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 e-ISSN : 2598-4934 p-ISSN : 2621-119X DOI : https://doi.org/10.31539/kaganga.v4i2.3117

## PERSEPSI SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN DARING PADA
MASA PANDEMI PADA TAHUN AJARAN 2020/2021
Destel Meri 1 , Rima Agreini 2
STKIP Yayasan Abdi Pendidikan Payakumbuh 1,2
Destelmeri05@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan penelitian untuk mengetahui persepsi siswa terhadap pembelajaran daring yang  sudah  dilaksanakan  pada  tahun  ajaran  2020/2021.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  1) Berdasarkan  angket,  80%  siswa  menjawab  tidak  tertarik  belajar  online,  siswa memberikan alasan antara lain tidak memiliki android, jaringan yang tidak lancar, dan  tidak  mampu  untuk  membeli  kuota  internet.  Serta  dengan  alasan  kesulitan dalam  memahami  pelajaran  dan  rasa  bosan  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran di rumah. Simpulan penelitian bahwa 8 dari 10 siswa tidak berminat belajar  online.  Kemudian  berdasarkan  hasil  wawancara  guru,  kesulitan  yang dialami dalam proses pembelajaran daring juga sangat beragam, diantaranya tidak semua  siswa  memiliki  android,  kemapuan  guru  tentang  teknologi  aplikasi pembelajaran  daring  yang  masih  terbilang  baru,  media  yang  digunakan  tidak variatif.
Kata Kunci: Pandemi, Pembelajaran Daring, Persepsi.

## ABSTRACT
The purpose of the study was to determine students' perceptions of online learning that  had  been  implemented  in  the  2020/2021  school  year.  The  research  method used  is  qualitative  research.  The  results  showed:  1) Based  on  the  questionnaire, 80%  of  students  answered  that  they  were  not  interested  in  online  learning, students  gave  reasons  including  not  having  an  android,  the  network  was  not smooth,  and  unable  to  buy  internet  quota.  As  well  as  by  reason  of  difficulties in understanding  lessons  and  boredom  in  carrying  out  learning  activities  at  home. The conclusion of the study is that 8 out of 10 students are not interested in online learning.  Then  based  on  the  results  of  teacher  interviews,  the  difficulties experienced in the online learning process are also very diverse, including not all students  have  androids,  the  teacher's  ability  about  online  learning  application technology is still relatively new, the media used is not varied.
Keywords: Online Learning, Pandemic, Perception

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Surat  Edaran Nomor  4  Tahun  2020  tentang Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan dalam  masa  darurat  penyebaran virus,  Mendikbud  menghimbau  agar semua  lembaga  pendidikan  tidak melakukan  proses  belajar  mengajar secara  langsung  atau  tatap  muka, melainkan  harus  dilakukan  secara tidak  langsung  atau  jarak  jauh. (Kemendikbud, 2016)
Dengan  adanya  himbauan tersebut  membuat  semua  lembaga pendidikan mengganti metode pembelajaran yang digunakan menjadi online atau daring.
Sebenarnya  pembelajaran  daring  ini bukan  hal  baru  bagi  Indonesia, model pembelajaran ini telah dikembangkan  sejak  tahun  2013 sebagai alternatif pembelajaran, artinya  sebelum  adanya  wabah  virus ini,  Indonesia  telah  mengaplikasikan metode  tersebut.  Tetapi  tidak  semua lembaga yang mengaplikasikan, terutama sekolah-sekolah yang berada  di  pedesaan.  Dengan  adanya wabah  virus  ini,  membuat  dan mengharuskan seluruh
sekolah,
perguruan tinggi dan lembaga pendidikan  lainnya,  menggunakan metode  pembelajaran  daring  tanpa terkecuali, dengan tujuan agar proses pembelajaran
tetap berjalan meskipun  harus  dilakukan  di  rumah masing-masing (Pusvyta, 2015) Pembelajaran daring diharapkan mampu mengatasi persoalan kondisi bangsa yang sedang dalam pandemik. Ada beberapa  siswa  mengganggap  bagus karena  bisa  mengembangkan  diri. Maskar & Wulantina (2019) mengatakan  bahwa  siswa  merasa terbebani  dalam  pembelajaran  daring
dikarenakan  harus  memiliki  paket data.
Keadaan ini tentu saja memberikan  dampak  pada  kualitas pembelajaran,  siswa  dan  guru  yang sebelumnya berinteraksi secara langsung dalam ruang kelas sekarang harus berinteraksi dalam ruang virtual  yang  terbatas.  Guru  dituntut memberikan  pengajaran  yang  baik, menciptakan  suasana  yang  kondusif untuk  belajar  dan  secara  kreatif  dan inovatif  menggunakan  media  belajar yang  menarik  agar  siswa  dapat memahami  materi  pembelajaran  dan tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai. (Fathurrohman, 2015)
Berdasarkan  hasil  observasi awal yang dilakukan melalui wawancara bersama guru mata pelajaran sejarah Kelas XI IPS SMA Negeri  1  Ampek  Nagari,  Kecamatan Ampek  Nagari,  Kabupaten  Agama dari  kelas  XI.IPS  1  sampai  XI.IPS  3 menyatakan  bahwa  masih  banyak peserta  didik  yang  memiliki  minat serta  motivasi  dan  hasil  belajar  yang rendah  pada  dengan  pembelajaran daring.
Dapat dilihat dari hasil belajar  siswa  pada  semester  Ganjil tahun ajaran 2019/2020 menunjukkan nilai yang tidak memuaskan.Hal  ini terlihat dari rata- rata hasil belajar siswa yang mencapai  ketuntasan  belajar  yang telah  ditetapkan  oleh  pihak  sekolah sebesar  75.  Dari  hasil  rapor  belajar siswa  kelas  XI IPS terlihat  sebanyak 20%  memperoleh  nilai  cukup  baik, sebanyak  20%  memperoleh  nilai yang  sangat  baik  sedangkan  60% memperoleh  nilai  yang  kurang  baik pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2019/2020, hasil belajar yang demikian  disebabkan  banyak  hal diantaranya  banyak siswa  yang tidak
mengumpulkan tugas, kesulitan dalam  menjawab  pertanyaan  soal ujian,serta pembelajaran daring  yang dilakukan secara online tidak di ikuti oleh  semua  siswa  (Arsip  Nilai  UAS, Tahun Ajaran2019/2020).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  akan digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif, yang mana bertujuan untuk memperoleh gambaran  seutuhnya  mengenai  suatu hal  menurut  pandangan  manusia Penelitian kualitatif adalah penelitian bersifat  deskriptif  dan  cenderung menggunakan  analisis.  Proses  dan makna lebih  ditonjolkan  dalam penelitian  kualitatif.  Landasan  teori dimanfaatkan  sebagai  pemandu  agar fokus  penelitian  sesuai  dengan  fakta di lapangan. Selain itu landasan teori juga  bermanfaat  untuk  memberikan gambaran umum tentang latar penelitian dan sebagai bahan pembahasan hasil penelitian. Penelitian kualitatif jauh lebih subjektif  dari  pada  penelitian  atau survei  kuantitatif  dan  menggunakan metode sangat berbeda dari mengumpulkan  informasi,  terutama individu, dalam menggunakan wawancara  secara  mendalam  dan group fokus (Moleong, 2009; Arikunto, 2013) HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN Deskripsi Data Kuisioner Pelaksanaan Pembelajaran
Daring.
Berikut  ini  diuraikan  data dari hasil persentase kuisioner/angket pelaksanaan pembelajaran daring:
Diagram 1. Tentang Seberapa Sering Melaksanakan Kegiatan Belajar dari Rumah
dalam Satu Minggu
Sumber: Google Form (April, 2021)
Dari  diagram  di  atas  dapat kita  lihat  bahwa  35%  siswa  belajar setiap  hari,  36%  siswa  belajar  2-4 hari dalam seminggu dan 29% siswa belajar hanya sekali dalam seminggu.
Diagram 2. Tentang Berapa Jam Rata-rata Belajar dari Rumah dalam Satu Hari

## Sumber: Google Formulir/Microsoft Form
(April, 2021)
Dari  diagram  di  atas  dapat kita lihat bahwa 47% siswa belajar 1- 2  jam  sehari,    33%  siswa  belajar kurang  dari  1  jam  dalam    satu    hari, 15%  siswa  belajar  3-4  jam  dalam sehari  dan  5%  siswa  belajar  5-6  jam dalam satu hari.
Diagram 3. Dukungan yang Diberikan Sekolah Selama Belajar dari Rumah Sumber: Google Form (April 2021) 36% 35% 29% Orang Orang Orang 47% 15% 5% % 33% 51% 51% 35% 8% Orang Orang Orang Orang Orang 6% Orang Orang Orang Orang Orang
Dari  diagram  di  atas  dapat diketahui  bahwa  35%  dukungan yang diberikan pihak sekolah selama belajar  daring  adalah  meminjamkan buku,  51%  memberikan  paket  data 8%  menyediakan  akses  aplikasi belajar online, dan 6% tidak
memberikan dukungan, dengan istilah
lainnya mereka yang menjawab “tidak
memberikan dukungan”  merupakan  sisawa  yang tidak mendapatkan dukungan apapun dalam pembelajaran online/daring.
Diagram 4. Tentang Bagaimana Melaksanakan Pembelajaran dari rumah
Sumber: Google Form (April, 2021)
Dari  diagram  batang  di  atas dapat kita lihat 65
siswa melaksanakan pembelajaran dari rumah dengan mengerjakan soal-soal yang  diberikan  oleh  guru  baik melalui whatapps ataupun  mereka jemput  langsung  ke  sekolah,  34 siswa  belajar  menggunakan  berbagai sumber belajar digital (e-book, Youtube, Google, dll). Sedangkan 29 orang siswa belajar hanya menggunakan buku teks yang dipinjamkan  oleh  sekolah,  hanya sebagian  kecil  siswa  yang  belajar interaktif  bersama  guru  sekolah secara online (daring)  dan  belajar dari  aplikasi  belajar daring (online) seperti aplikasi: rumah belajar, ruangguru, zenius dan sebagainya.
Diagram 5. Tenang Bagaimana Berinteraksi dengan Guru dalam Pembelajaran Selama Belajar Dari Rumah
Sumber : Google Form (April, 2021)
Dari  diagram  batang  di  atas dapat kita lihat 61 siswa  berinteraksi dengan  guru  dalam  pembelajaran selama  belajar  dari  rumah  melalui media  sosial  seperti whatsapp,  line ataupun facebook ,  selain  itu  mereka juga merinteraksi menggunakan media  telpon  atau  pun  sms  ke  guru yang  bersangkutan.  Namun  ada  juga yang  tidak  melakukan  interaksi tentang  pelajaran  dengan  guru  yang bersangkutan. Digram 6. Aplikasi Belajar Daring Yang Paling Sering Gunakan Selama Belajar dari
Rumah
Sumber: Google Form (April, 2021)
Dari diagram di atas dapat kita lihat,  bahwa  aplikasi  belajar  daring yang  paling  sering  digunakan  siswa selama belajar dari rumah diantaranya  24  orang  dari  mereka menggukan  aplikasi  rumah  belajar, 15  orang  menggunakan google  for education, 24 orang tidak menggunakan  aplikasi  pembelajaran daring jenis  apapun,  Rata-rata  siswa
menggunakan aplikasi yang
beragam,  namun  ada  yang  tidak menggukan  aplikasi  sama  sekali yaitu  siswa  yang  tidak  memiliki android untuk belajar.
Diagram 7. Mengapa Menggunakan Aplikasi Belajar Daring (online)
Sumber: Google Form (April, 2021)
Dari diagram di atas kita dapat mengetahui alasan siswa menggunakan  aplikasi  pembelajaran diantaranya 45 orang siswa
mengatakan  bahwa  aplikasi  tersebut mudah  untuk  digunakan,  34  orang menyebutkan hanya untuk mengikuti arahan  guru/sekolah,  ada  juga  yang menganggap  materi  yang  dipelajari di  media  pembelajaran online itu lengkap,  namun  juga  ada  yang  tidak mengenal aplikasi apapun.
Diagram 8. Apa Hambatan yang Dialami Saat Proses Belajar Dari Rumah
Sumber: Google Form (April, 2021)
Berdasarkan  diagram  di  atas dapat  kita  lihat  beberapa  hambatan yang  dialami  pada  saat  proses
pembelajaran  daring  adalah:  kurang konsentrasi, kesulitan dalam memahami  materi  pelajaran,  tidak ada yang mendampingi belajar, tidak dapat  bertanya  langsung  kepada guru,  di  rumah,  rasa  bosan,  tidak memiliki  perangkat  digital  (HP, smartphone,  laptop,  tablet,  dsb), jaringan  internet  dan  jaringan  listrik kurang memadai.
Diagram 9. Bagaimana Pendapat Kamu Dengan Pembelajaran Daring yang Sudah Dilakukan
Sumber: Google Form (April, 2021)
Dari  pernyataan  di  atas  dapat disimpulkan  sebagian  siswa  bisa memahami  materi  pelajaran  yang diberikan  secara  daring,  sebagian lagi  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi pelajaran. Mengenai  pertanyaan  tentang  suka atau tidaknya siswa tersebut melaksanakan pembelajaran di rumah, lebih banyak siswa menjawab  tidak  senang  belajar  di rumah.  Dari  data  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  kelas  XI IPS di SMA Negeri 1 Ampek Nagari lebih  menyukai  sitem  pembelajaran tatap muka. Faktor  lain  yang  membuat siswa    menyukai  belajar  tatap  muka adalah  adanya  orang  yang  akan membimbing mereka dalam memahami  pelajaran,  karena  proses pembelajaran  dilakukan  di  rumah, orang  tua  ataupun  yang  akan
memberikan  penjelasan  mengenai materi  yang  mereka  pelajari  seperti guru menerangkan itu tidak ada. Selain hal tersebut, kemudahan siswa dalam mendapatkan sumber materi pelajaran  itu  sangat  minim  karena jauh dari perpustakaan juga tidak ada akses  internet  yang  memadai  untuk hal  itu.  Faktor  konsentrasi  atau tidaknya  seorang  dalam  belajar  juga menjadi  hal  utama  yang  membuat seorang  siswa  menjadi  berminat  dan termotivasi dalam
belajar.
Pembelajaran  di  rumah  membuat siswa kesulitan berkonsentrasi dalam belajar.

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  angket  yang  sudah disebarkan, diperoleh informasi bahwa pada umumnya siswa memilki  persepsi  yang  kurang  baik terhadap  pembelajaran  daring  yang sudah dilewatinya. Mereka memberikan pendapat dan pandangan setelah melewati pembelajaran daring selama 2 semseter  berturut-turut.  Pengalaman yang  mereka  jalani  menimbulkan kesan kurang baik terhadap
pembelajaran  daring.  Hal  ini  sangat sesuai  dengan  pendapat    pendapat
Bimo  Walmito  yang  mengatakan bahwa  “Persepsi  merupakan  suatu proses yang didahului oleh penginderaan, yaitu proses
diterimanya  stimulus  oleh  individu melalui  alat  indra  atau  bisa  disebut proses  sensoris.  Namun  proses  itu tidak berhenti begitu saja, melainkan stimulus  tersebut  diteruskan  dan proses  selanjutnya  disebut  proses persepsi.  Proses  tersebut  mencakup pengindraan setelah
informasi diterima  oleh  alat  indra,  informasi tersebut  diolah  dan  diinterpretasikan
menjadi sebuah persepsi yang sempurna. (Walgito, 2004) Munculnya persepsi yang kurang  baik  terhadap  pembelajaran daring  diantaranya  karena  belum adanya  kesiapan  dari  siswa  terhadap pembelajaran online yang sebelumnya  belum  pernah  mereka lakukan. Selain itu, adanya ketidaktertarikan terhadap pembelajaran daring karena pengemasan  materi  yang  diberikan oleh  guru  kurang  menarik  baik  dari video  pembelajaran  maupun  dengan menggunakan media aplikasi lainnya seperti whatsapp group , youtube, dan aplikasi  pembelajaran E-  Learning
lainnya. (Belawati, 2020) Proses pembelajaran daring di SMA  Negeri  1  Ampek  Nagari dianggap masih belum bisa sepenuhnya diterapkan secara permanen. Oleh karena itu, pembelajaran  daring  hanya  bisa dilaksanakan  menggunakan  aplikasi whatsapp s  yang  mudah  dimengerti oleh siswa. Untuk hari senin dilakukan proses pembelajaran secara luring atau  tatap  muka  untuk mengumpulkan  semua  tugas  yang diberikan oleh guru selama melakukan  pembelajaran  di  rumah. Untuk  hari  selasa  dan  rabu,  setiap siswa  disuruh  datang  ke  sekolah untuk mengumpulkan tugas sebelumnya  dan  mengambil  tugas yang  baru  secara  bergantian.  Hal  ini dilakukan agar
menghindari perkerumunan  yang  tidak  diinginkan dan  tidak  sesuai  protokol  kesehatan.
(Bilfaqih, 2015)
Zulkifli,  M.  M.Pd  dalam wawancara mengatakan: “Dalam proses  pembelajaran  daring  perlu perhatian  khusus,  sebab  siswa  dan guru  dituntut  mampu  beradaptasi dengan kebiasaan baru. Untuk
kesiapan  sekolah  dalam  menghadapi pembelajaran daring ,  sekolah  sudah siap  dari  melakukan  penyuluhan kepada  guru-guru  supaya  di  dalam proses  pembelajaran daring dapat membuat  inovasi  supaya  proses pembelajaran berlangsung lancar dan memberikan  kuota  belajar  kepada setiap peserta didik meski tidak rutin setiap bulannya”.
Hasil  wawancara  bersama guru  Sejarah  di  SMA  Negeri  1
Ampek Nagari terhadap mata pelajaran  Sejarah  terkait  kendala- kendala dan kesiapan saat pembelajaran  daring,  terlihat  bahwa guru mengalami kesulitan atau kendala  dalam  pembelajaran  yang dialami  saat  kegiatan  pembelajaran daring yaitu masih sulitnya membuat materi  supaya  proses  pembelajaran mudah di mengerti oleh peserta didik karena  proses  pembelajaran  daring dan  tatap  muka  sangat  jauh  berbeda dipembelajaran  daring  peserta  didik sangat  gampang  untuk  bosan,  dan sistem  pembelajaran daring sering terkendala dijaringan proses pembelajaran daring dapat  berjalan efektif  jika  jaringan  internet  bagus belum  lagi  ada  peserta  didik  yang membuat alasan yang mengada-ada.
Seperti yang
dikatakan Nuryanis,  S.Pd  dalam  wawancara: “Siswa  ini  tidak  begitu  antusias dalam  mengikuti  pembelajaran,  hal ini  disebabkan  sebagian  siswa  ini bekerja  membantu  orang  tua  nya  di rumah,  setelah  pekerjaan  mereka selesai  barulah  mereka  menanyakan tugas  kepada  guru  mata  pelajaran yang bersangkutan”.
Adapun  kendala  yang  sangat menghambat  proses  pembelajaran daring di  SMA  Negeri  1  Ampek Nagari  diantaranya:  jaringan  internet yang  masih  kurang  memadai  untuk
dilakukannya  pembelajaran  daring,
banyaknya jumlah siswa yang memiliki keterbatasan fasilitas seperti smartphone , laptop , computer dan  sebagainya,  juga  kurangnya pengetahuan siswa mengenai IPTEK, serta  banyaknya  penggunaan  kuota internet  yang  menjadi  kendala  siswa untuk  selalu  aktif  setiap  dimulainya pembelajaran  daring.  (Hadisi,  2015;
Yodha, 2019). Faktor lain yang mempengaruhi  minat  belajar  siswa menurun  dimusim  pandemi,  selain karena  alasan  fasilitas  yang  tidak memadai,  salah  satunya  adalah minimnya  keterlibatan  guru  dalam proses  Kegiatan  Belajar  Mengajar (KBM). Bertemu hanya melalui layar zoom meeting , google meet , whatsapps atau  platform  digital lainnya  yang  menyebabkan  siswa kurang  merasakan  keterlibatan  guru dalam proses Kegiatan Belajar Mengajar  (KBM)    yang  dijalani. (Cahyani, 2020, Sobron, 2020; Slameto, 2010) Selain itu, ada faktor lain juga seperti  perhatian  orang  tua  dan pergaulan.  Saat  musim  pendemi seperti  ini  dibutuhkan  perhatian orang tua lebih lagi saat mendampingi  anak  belajar.  Apalagi pembelajaran  sistem daring ,  orang tua harus aktif, karena yang diperlukan adalah smartphone . Apabila  tidak  ada  orang  tua  di samping, anak bisa menggunakannya untuk hal yang lain. (Marleni, 2016). Pergaulan juga ikut
mempengaruhi  menurunnya  minat belajar  siswa.  Karena  apabila  salah memilih  teman  yang  bukan  seusia, maka  si  anak  akan  menurut  sifat temannya  tersebut.  Faktor  terakhir adalah gadget atau  penggunaan Android dalam    Kegiatan  Belajar
Mengajar  (KBM)  tidak  digunakan untuk  belajar,  melainkan  untuk bermain game online . P enerapan pembelajaran daring menjadi permasalahan
tersendiri  di  SMA  Negeri  1  Ampek Nagari,  hal  ini  dapat  kita  lihat  dari hasil  belajar  siswa  yang  sangat rendah  jika  dibandingkan  dengan pembelajaran tatap muka.
Selain  beberapa  hal  di  atas kemampuan guru untuk melaksanakan  pembelajaran  daring menjadi  pokok  utama  permasalahan yang  harus  diatasi  oleh  pihak sekolah,  supaya  minat  dan  motivasi siswa
dalam pelaksanaan pembelajaran daring  bisa  meningkat. Meskipun  beberapa  siswa  memiliki minat dan motivasi yang tinggi untuk belajar namun mereka tidak memiliki sarana dan prasarana  yang  memadai, sehingga  mereka  haru  mengambil dan mengantarkan tugas langsung ke sekolah. (Nurwardani, 2019)
Menurut  pendapat  Nuryanis, S.Pd selaku  guru  mata  pelajaran sejarah  di  SMA  Negeri  1  Ampek Nagari,  siswa  lebih  baik  belajar secara tatap muka jika di bandingkan dengan pembelajaran daring.

## SIMPULAN
Terdapat persepsi kurang baik  terhadap  pembelajaran daring dimata  pelajaran  sejarah  di  kelas  XI SMA  Negeri  1  Ampek  Nagari, disebabkan  oleh  beberapa  faktor diantaranya:  1).  Terkendala  oleh sarana  dan  prasarana  yang  tidak memadai dalam penerapan pembelajaran  daring,  baik  bagi  guru maupun bagi  siswa; 2). Keterbatasan pemahaman  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  sistem  daring,  3). Letak  geografis  wilayah  tempat tinggal  sebagian  siswa  ada  yang
tinggal  di  daerah  terisolir  atau  tidak dijangkau  oleh  jaringan  internet.  4) Tingkat  ekonomi  sebagian  orang  tua siswa  yang  rendah  menyebabkan mereka tidak mampu untuk memiliki android untuk pembelajaran.
Selain  beberapa  hal  di  atas kemampuan  guru  untuk  melaksanakan pembelajaran  daring  menjadi  pokok utama  permasalahan  yang  harus  diatasi oleh  pihak  sekolah,  supaya  minat  dan motivasi siswa dalam pelaksanaan pembelajaran  daring  bisa  meningkat. Meskipun  beberapa  siswa  memiliki minat  dan  motivasi  yang  tinggi  untuk belajar  namun  mereka  tidak  memiliki sarana  dan  prasarana  yang  memadai, sehingga  mereka  haru  mengambil  dan mengantarkan tugas langsung ke
sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013), Prosedur Penelitian:  Suatu  Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Belawati,  T.  (2020). Pembelajaran Online .  Tanggerang  Selatan: Universitas Terbuka. http://repository.ut.ac.id/8813/ Bilfaqih  Y,  &  Qomarudin  N.  M (2015). Esensi  Pengembangan Pembelajaran Daring . Edisi. 1, Cet. 1. Yogyakarta: Deepublish. Cahyani,  A.,  Listiana,  I.  D.,  &
Larasati,  S.  P.  D.  (2020). Motivasi  Belajar  Siswa  SMA pada  Pembelajaran  Daring  di
Masa  Pandemi  Covid-19. IQ (Ilmu Al-qur’an): Jurnal Pendidikan  Islam  3 (1).  p.  123-
140 https://doi.org/10.37542/iq.v3i 01.57 Fathurrohman  M.  (2015).  Model- Model  Embelajaran  Inovatif: Alternatif Desain Pembelajaran
yang Menyenangkan. Ed 1 . Jogjakarta. Ar-Ruzz Media
Hadisi,  L.  dan  Muna.  W.  (2015).
Pengelolaan Teknologi Informasi  Dalam  Menciptakan Model  Inovasi  Pembelajaran (E-Learning). Jurnal Al- Ta’dib. 8 (1) http://dx.doi.org/10.17977/um0 38v2i32019p181 Kemendikbud, D. G. (2016). Petunjuk Teknik Program Peningkatan  Guru  Pembelajar Moda dalam Jaringan (Daring). Jakarta. Makmun,  A.  S.  (2002).  Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Marleni,  L.  (2016). Faktor-Faktor yang  Mempengaruhi  Minat Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri  1  Bangkinang. Jurnal
Cendikia:  Jurnal  Pendidikan matematika. 1( 1). Pp. 149-159 Maskar,  S.,  &  Wulantina,  E.  (2019). Persepsi Peserta Didik terhadap Metode Blended Learning dengan Google Classroom. Jurnal Inovasi matimatika. 1 (2), 110-121 10.35438/inomatika.v1i2.156
Moleong,  J.  (2009). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung. Remaja Rosdakarya. 107-108 Nurwardani, P. (2019). Kemenentrian  Riset:  Panduan Proses  pembelajaran  daring SPADA Indonesia. Jakarta Pusvyta,  S.  (2015).  Memotivasi
Belajar  Dengan  Menggunakan
E-Learning. Jurnal Ummul Quro. 5 (2).  Diunduh  pada:  07
Januari 2021, Jam 21.00 WIB.
Sailah, I. (2014). Pedoman Penjaminan Mutu Penyelenggaraan  Pembelajaran Daring  Indonesia  Terbuka  dan Terpadu. Jakarta Saleh,  A.  R.,  &  Wahab,  M.  A. (2019). Psikologi suatu pengantar. , Jakarta. Kencana Slameto,  S  (2010).  Belajar  Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta. Rineka Cipta Sobron,  A. N., Bayu, B., Rani, R., & Meidawati, S. (2020). Pengaruh Daring Learning terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa Sekolah Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional Sains Dan Entrepreneurship IV Tahun 2019. Semarang https://www.researchgate.net/p ublication/338713765_Pengar uh_Daring_Learning_terhadap _Hasil_Belajar_IPA_Siswa_Se kolah_Dasar Sumadi, S. (1998). Psikologi pendidikan. Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada
Syaiful,  B.  D.  (2002).  Psikologi belajar. Jakarta:  Rineka Cipta Walgito, B. (2014). Pengantar Psikologi  Umum,  Yogyakarta. Andi Offset Yodha, A. S., Abidin, Z.,  & Adi, E. P. (2019). Persepsi  Mahasiswa Terhadap Pelaksanaan E- Learning  dalam  Mata  Kuliah Manajemen  Sistem  Informasi Mahasiswa  Jurusan  Teknologi
Pendidikan  Universitas  Negeri Malang. JKTP  Jurnal Kajian Teknologi  Pendidikan. 2 (3).
181-18