INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 13871-13887 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Gaya Belajar dalam Pemahaman Akademik Anak Tunarungu di SLB Negeri Semarang
Nur Sultonah 1 ✉ , Risma Intan Nurfadilah 2 , Novi Widya Sari 3 , Zulfa Fahmy 4 , Irma Masfia 5
Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang Email: 2207016068@student.walisongo.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Gaya  belajar  merupakan  metode  yang  diterapkan  secara  konsisten  oleh  peserta  didik  untuk mendapatkan  informasi,  memproses  informasi,  mengingat  informasi,  dan  menyelesaikan  tugas sehingga  siswa  mampu  menafsirkan,  menerjemahkan  atau  mengemukakan  sesuatu  dengan kemampuannya  sendiri  setelah  sesuatu  itu  didapati  dan  dimengerti.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis gaya belajar yang efektif dalam membantu pemahaman akademik siswa tunarungu dalam proses  pembelajaran  di  kelas.  Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif deskriptif  melalui  teknik  pengumpulan  data  berupa  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  dengan  mengolaborasikan  gaya  belajar  MMR, Visual, dan kinestetik di SLB Negeri Semarang terbukti efektif meningkatkan pemahaman pada siswa tunarungu. Hal tersebut terbukti efektif dikarenakan gaya belajar MMR dapat membantu siswa dalam mengasah  kemampuan  oral  siswa.  Selain  itu  gaya  belajar  visual  dapat  membantu  siswa menginterpretasikan gambar atau video menjadi sebuah kata. Kemudian gaya belajar kinestetik dapat membantu  siswa  untuk  memahami  materi  belajar  menggunakan  alat  peraga  dalam  membantu memperkenalkan  suatu  bentuk  kepada  siswa  tunarungu.  Ada  pula  hambatan  berbahasa  dalam penguasaan kosa kata siswa tunarungu karena adanya gangguan pendengaran yang dialami oleh siswa tunarungu. Sehingga hal tersebut mempengaruhi proses pemahaman dalam pembelajaran materi yang disampaikan guru kepada siswa di kelas.
Kata Kunci: Gaya Belajar, Pemahaman Akademik, Tunarungu
Abstract
A  learning  style  is  a  method  consistently  applied  by  the  student  to  obtain  information,  process information, remember information, and complete tasks so that the student is able to interpret, translate, or present something in his own capacity after something is found and understood. The study aims to analyze learning styles that are effective in assisting students' academic understanding of the learning process in the classroom. The method in this research uses a descriptive qualitative approach through data collection techniques such as interviews, observations, and documentation. Based on the results of this research, it is stated that by collaborating with MMR, visual, and kinesthetic learning styles at SLB Negeri Semarang, it has been shown to be effective in improving students understanding of nonsense. This has been proven effective because the MMR learning style can help students sharpen their' oral skills. Besides, a visual learning style may help students interpret images or videos into words. Then kinesthesic  learning  style  could help  students  understand  the learning  material  using  a tool  to help introduce  a  form  to  students  of  an  unsense. There  is  also  a language barrier in  the mastery of  the vocabulary of a deaf student because of the hearing impairment experienced by deaf. So it affects the process of understanding and learning the material that teachers deliver to students in the classroom. Keywords: Learning Styles, Academic Understanding, Deaf

## PENDAHULUAN
Secara prinsip, gaya belajar setiap siswa bersifat unik dan cenderung berbeda antara satu siswa dengan siswa lainnya  (Sumantri  et  al., 2018). Peningkatan kualitas pendidikan dapat  tercermin  dari  gaya  belajar  peserta  didik.  Keberhasilan  belajar  dianggap  tercapai ketika peserta didik mencapai pemahaman belajar yang memuaskan, yang diperoleh dari apa yang kita cermati selama proses pembelajaran.  Setiap individu memiliki cara belajar yang  berbeda    dalam  memperoleh  pemahaman  akademik  mereka.  Proses  memahami pembelajaran  melibatkan  berbagai  kemampuannya  dalam  menyerap  pembelajaran. Menurut Herawati (2018) bahwa belajar merupakan perubahan perilaku atau penampilan melalui  berbagai  tindakan,  seperti  membaca,  mengamati,  mendengarkan,  dan  meniru. Belajar dimaksudkan sebagai upaya untuk menguasai materi ilmu pengetahuan dan sebagai kegiatan  menuju  pembentukan  kepribadian,  sehingga  lebih  efektif  jika  subjek  belajar mengalami atau melakukannya.
Dapat diketahui bahwa cara belajar peserta didik ada yang lebih mudah menyerap informasi  dengan  mendengarkan,  membaca,  melihat  gambar,  atau  cara  lainnya.  Hal  ini berlaku untuk anak normal maupun anak berkebutuhan khusus (ABK). Anak berkebutuhan khusus    (ABK)  adalah  anak  yang  mengalami  kelainan  atau  penyimpangan  dalam  proses pertumbuhan  dan perkembangannya dibandingkan dengan anak normal lain seusianya. Menurut Nuryati (2022) anak dengan kebutuhan khusus adalah anak yang membutuhkan
pendidikan  dan  layanan  spesifik  agar  dapat  mengembangkan  potensi  kemanusiaannya dengan optimal. Anak berkebutuhan khusus juga disebut dengan istilah seperti anak cacat, tuna, berkelainan, menyimpang, dan luar biasa. Setelah itu berkembang menjadi istilah yang lebih  umum    digunakan,  "difabel",  yang  merupakan  kependekan  dari different  ability. Penyandang  disabilitas  mengalami  tantangan  dan  keterbatasan  karena  gangguan  yang terjadi.
Anak  berkebutuhan  khusus  termasuk  kelompok  masyarakat  yang  rentan  karena mereka    memiliki  keterbatasan  dalam  memenuhi  hak-haknya.  Salah  satu  bentuk  anak berkebutuhan    khusus  (ABK)  adalah  tunarungu.  Menurut  Kristiana  dan  Widayanti  (2016) ketunarunguan merujuk pada kondisi gangguan atau tidak mampu terhadap pendengaran, dikategorikan mulai dari tingkat ringan hingga berat sekali yang digolongkan ke dalam deaf (tuli)  dan Hard  of  hearing  (kurang  dengar).  Anak  tunarungu  (ATR)  adalah  anak  yang pendengarannya  menjadi  gangguan  atau  mengalami  kerusakan  karena  berbagai  hal, sehingga  sangat  mengganggu  aktivitas  kehidupannya.  Kondisi  tersebut  terjadi  karena disfungsi organ pendengaran atau telinga pada individu. Anak yang mengalami gangguan pendengaran atau tunarungu menghadapi berbagai tantangan, terutama dalam eksplorasi perkembangannya, khususnya dalam hal bahasa dan kemampuan beradaptasi sosial. Siswa tunarungu umumnya tidak berbeda dengan siswa reguler terkait kondisi intelektual yang rendah, sedang, atau tinggi  (Thom & Hallenbeck, 2022). Namun demikian, ketunarunguan menyebabkan  kesulitan  bahasa  bagi  siswa  tunarungu,  yang  menyebabkan  presentasi mereka. Namun, siswa tunarungu dapat  mencapai ketertinggalan mereka dengan cepat jika mereka berlatih berkomunikasi dengan  lingkungan sosial mereka (Davison-Mowle et al., 2018).
Berdasarkan tingkat keparahannya, tunarungu dibagi menjadi beberapa kategori: 1) tunarungu yang kurang dengar, yang berarti seseorang masih mampu mengembangkan kemampuan  bicara  dan  menyimak  suara;  2)  tuli,  artinya  seseorang  yang  tidak  mampu menggunakan suara sebagai cara utama berkomunikasi dan mengembangkan kemampuan bicara, tetapi mampu menggunakan suara melalui penglihatan dan perabaan; dan 3) tuli total,  artinya seseorang tidak mampu mendengar sama sekali, sehingga mereka tidak dapat menyimak  dan  mengembangkan  persepsi  bicara  (Borgna  et  al.,  2018).  Menurut  definisi sebelumnya,  tunarungu  merujuk  pada  kondisi  di  mana  seseorang  mengalami  kesulitan mendengar  dan  merespons  suara  dengan  kapasitas  tertentu  serta  karakteristik  tertentu, sehingga  anak tunarungu menghadapi kesulitan dalam berinteraksi sosial dengan teman sebayanya.
Proses  belajar  atau  gaya  belajar  anak  berkebutuhan  khusus  akan  berbeda  dengan anak  pada  umumnya.  Oleh  karena  itu,  mereka  memerlukan  pendidikan  khusus.  Dengan pendidikan  inklusif, anak tunarungu dapat memahami apa yang perlu dipelajari melalui gaya belajarnya sehingga mencapai hasil yang baik. Tentu peran guru sangat dibutuhkan, menurut Syofyan et  al., (2019) di kelas guru berperan sebagai perencana pembelajaran bagi muridnya.  Metode    penilaian  harus  disesuaikan  dengan  tahap  perkembangan  siswa tunarungu.  Kurniawati,  R.  D  et    al.,  (2020)  menyatakan  bahwa  pendidik  harus mengidentifikasi  potensi  siswa  saat  membuat    instrumen  penilaian.  Ini  terkait  dengan karakteristik, perilaku, dan gaya belajar yang berbeda  dari siswa tunarungu. Hasil belajar siswa  akan  memberi  petunjuk  kepada  guru  dalam    mengetahui  sejauh  mana  anak tunarungu  memahami  topik  yang  diajarkan.  Hal  ini  karena  tingkat  keberhasilan  belajar setiap  anak  tunarungu  sangat  berbeda.  Dalam  artian,  peran  guru  dalam  pembelajaran sangat  penting  untuk  keberhasilan  siswa  karena  mereka  harus  tahu  bagaimana menggunakan strategi, metode, dan media yang menarik untuk mendukung pembelajaran. Karena lingkungan belajar ini dapat membuat belajar lebih menarik dan  menyenangkan, anak tunarungu tidak akan bosan (Windasari & Syofyan, 2019). Kesalahan  dalam memilih strategi  pembelajaran  akan  menyebabkan  siswa  tidak  mencapai  hasil  yang  memuaskan dalam  membaca  pemahaman  mereka.  Strategi  pembelajaran  pada  dasarnya  bersifat konseptual  tentang  keputusan  yang  akan  diambil  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Selanjutnya, berbagai gaya pembelajaran digunakan untuk menerapkan hal itu, sehingga gaya  pembelajaran ini didefinisikan sebagai cara untuk menerapkan rencana pembelajaran yang  sudah dibuat dalam bentuk kegiatan yang nyata dan bermanfaat untuk mencapai tujuan    pembelajaran.  Dan  pendidikan  inklusif  juga  berperan  sehingga  membutuhkan strategi  khusus  untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa  berkebutuhan  khusus.  Proses pembelajaran  harus    disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  kebutuhan  setiap  siswa, termasuk metode, media, dan  sumber belajar.
Pendidikan  khusus  yang  diberikan  tentu  menyebabkan  gaya  belajar  yang  berbeda pada  anak  berkebutuhan  khusus  dan  tentunya  bisa  berpengaruh  terhadap  tingkat pemahaman  akademik. Keterbatasan yang dimiliki anak berkebutuhan khusus juga bisa menjadi  dampak  terhadap  proses  pemahaman  belajarnya.  Pemahaman  dapat  diartikan sebagai kemampuan untuk mengerti dan memahami apa yang telah dipelajari atau diingat, serta memahami arti dari materi dan bahan yang dipelajari. Gaya belajar adalah modalitas dimana siswa memperoleh  pengetahuan yang telah menjadi kebiasaan, dan kebiasaan ini dianggap paling cocok untuk  individu. Setiap individu memiliki keistimewaan yang berbeda, mencakup  aspek-aspek  seperti    proses  kognitif,  ciri-ciri  kepribadian,  preferensi,  dan
modalitas pembelajaran mereka (Khasanah & Irham, 2020). Namun, tidak dapat disangkal bahwa  setiap  orang  belajar  melalui    kemampuan  sensorik  mereka  yaitu  persepsi  visual, penerimaan pendengaran, dan pengalaman kinestetik. Meskipun demikian, ini tidak berlaku untuk individu dengan gangguan  pendengaran, terutama mereka yang tuli, karena mereka tidak dapat mengandalkan indra  pendengaran, karena keterbatasan yang melekat. Selain itu, ada sejumlah besar individu  tunarungu yang menunjukkan kemampuan akademis dan prestasi setara dengan rekan-rekan  pendengaran mereka. Bahkan  individu yang tampak “normal” tidak selalu mengungguli mereka yang memiliki keterbatasan tertentu. Perbedaan ini dapat dikaitkan dengan gaya belajar yang unik dari setiap siswa. Banyak siswa belum mengidentifikasi  gaya  belajar  pilihan  mereka  sendiri,  sehingga  mengakibatkan  potensi kehilangan dan kesulitan dalam menguasai  pengetahuan yang diperoleh.
Oleh  karena  itu,  ditekankan  bahwa  gaya  belajar  dalam  konteks  tunarungu  harus ditentukan  sebelumnya  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  hasil  pemahaman belajar  yang lebih optimal. Berdasarkan hasil studi penelitian yang dilakukan oleh Putri et al.,  (2018)  menyatakan  bahwa gaya belajar siswa tunarungu adalah  dengan gaya belajar visual yang mana  penggunaan media video dari e-book sangat membantu siswa dalam memahami  materi.    Berdasarkan  penjelasan  diatas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian dengan judul  “Analisis Gaya Belajar Dalam Pemahaman Akademik pada Anak Tunarungu  di  SLB  Negeri  Semarang”.  Dari  penjelasan  latar  belakang  tersebut,  rumusan masalah dari penelitian ini adalah bagaimana gaya belajar yang efektif untuk membantu pemahaman  akademik  pada  anak  tunarungu  di  SLB  Negeri  Semarang.  Berdasarkan rumusan masalah penelitian yang telah ditentukan, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis gaya belajar yang efektif dalam membantu pemahaman akademik pada siswa  tunarungu di SLB Negeri Semarang.
Gaya  belajar  merupakan  cara  dan  kebiasaan  siswa  dalam  mempelajari  sesuatu (Andriani, 2017). Gaya belajar adalah metode atau pola yang diterapkan secara konsisten oleh    seorang  siswa  untuk  mendapatkan  informasi  dan  stimulus,  memproses  informasi, mengingat  informasi, dan menyelesaikan tugas. Masing-masing individu memiliki keunikan dalam cara  mereka belajar dan memproses informasi, yang mana hal tersebut berkaitan dengan gaya  belajar yang bervariasi (Nurzaki Alhafiz, 2022). Ada tiga jenis belajar yang berbeda:  visual,    auditori,  dan  kinestetik.  Karena  setiap  orang  memiliki  cara  unik  untuk belajar  dan  mengolah    informasi,  kemungkinan  besar  akan  ada  perbedaan  gaya  belajar antara siswa di sebuah kelas  yang beragam. Siswa kadang-kadang tidak mengetahui dan memahami gaya belajar mereka  sendiri karena mereka percaya bahwa belajar itu hanyalah tuntutan dan bukan kebutuhan.  Akibatnya, mereka tidak memperhatikan bagaimana cara
belajar yang menyenangkan untuk  dirinya. Padahal, dengan memahami gaya belajar siswa, mereka akan lebih baik dalam belajar.  Gaya belajar pada anak tunarungu dipengaruhi oleh kemampuan literasi matematisnya selama  proses pembelajaran dalam suatu konsep dan permasalahan.  Literasi  matematis  ini  mencakup    keterampilan  membaca,  memahami, menyelesaikan,  menyampaikan  kembali,  dan    mengevaluasi  secara  matematis,  yang dilakukan oleh anak tunarungu selama pembelajaran. Penelitian terhadap literasi matematis pada tuna rungu menarik karena mereka memiliki  pemikiran yang berbeda dengan orang normal.  Hal  ini  dapat  menjadi  fokus  penelitian  untuk    membantu  para  guru  dalam menentukan gaya pembelajaran dan penyampaian materi yang  efektif.
Menurut  DePorter  dan  Hernacki  (dalam  Wahyuni,  2017),  gaya  belajar  didefinisikan sebagai  perilaku psikomotorik, kognitif, dan afektif yang relatif stabil. Gaya belajar dibagi menjadi  tiga    kategori:  kinestetik,  visual,  dan  auditorial.  Model  pembelajaran  untuk meningkatkan  hasil    belajar  siswa  menurut  Eggen  dan  Kauchak  (2012)  memiliki  banyak macam yaitu model pembelajaran cooperative learning (belajar kerja sama/berkelompok), model  pembelajaran temuan terbimbing (pendekatan dengan memberikan contoh spesifik untuk    memahami  topik),  model  pembelajaran  peralihan  konsep  (memahami  konsep dengan  berpikir    kritis),  model  pembelajaran  integratif  (model  instruksional),  model pembelajaran berdasar pada  permasalahan ( Problem-base Learning), model pembelajaran langsung  (melalui  model    peragaan  atau  penjelasan  seorang  pendidik),  dan  model pembelajaran  ceramah  diskusi    ( Lecture-discussion).  Beberapa  anak  tunarungu  memiliki gaya belajar visual learner, di mana  mereka senang melihat buku, gambar, atau TV dan biasanya mudah menerima informasi visual.  Mereka juga memiliki tiga kecenderungan gaya belajar hands-on  learner,  di  mana  mereka    senang  mencoba  hal  baru  dan  biasanya mendapatkan pengetahuan melalui pengalaman mereka  sendiri (Rahmahtrisilvia, 2010).
Kemampuan untuk mendefinisikan  dan merumuskan kata-kata yang sulit  dipahami dengan kata-kata sendiri dikenal sebagai pemahaman. Pemahaman, menurut Afriani Andri (2018)  merupakan    suatu  tahap  yang  terstruktur  dalam  mencari  arti,  menafsirkan, menerjemahkan  atau  mengemukakan  sesuatu  dengan  kemampuannya  sendiri  setelah sesuatu  itu  didapati  dan  dimengerti.  Karena  pemahaman  adalah    ukuran  kemampuan seseorang  untuk  memahami  atau  memahami  kegiatan  yang  dilakukannya,    guru  harus memahami apa yang diberikannya kepada siswanya dalam mekanisme  pembelajaran. Siswa harus  memahami  dan    memahami  materi  yang  diajarkan,  memahami  pesan  yang disampaikan, dan dapat  menggunakan materi tanpa mengaitkannya dengan materi lain. Pemahaman  anak  tuna  rungu  dalam  menerima  informasi,  menyimpan  informasi,  dan
mengungkapkan  informasi  memiliki  keterbatasan  yang  mana  hal  tersebut  terjadi  dalam proses kognitifnya (Juherna et al., 2021).
Selain  itu,  pemahaman  dapat  dibagi  menjadi  tiga  tingkat  berbeda,  menurut  Nana Sudjana (2016) pemahaman tingkat terendah, seseorang memiliki pemahaman terjemahan, yang berarti mereka memahami terjemahan dalam arti sebenarnya.  Pemahaman tingkat kedua, mereka memiliki pemahaman penafsiran, yang berarti mereka dapat mengaitkan elemen grafik dengan peristiwa, dan membedakan yang penting dan yang tidak penting. Tingkat  tertinggi  adalah  pemahaman  ekstrapolasi,  yang  berarti  memahami  bagaimana mengekstrapolasi  informasi dari elemen-elemen grafik ke peristiwa. Pemahaman termasuk dalam  ranah  kognitif    tingkat  kedua,  di  mana  pengetahuan  lebih  rendah  daripada pemahaman.  Ini  menunjukkan    bahwa  pemahaman  tidak  hanya  memiliki  pengetahuan, tetapi juga menginginkan siswa dapat  menerapkan dan memanfaatkan apa yang mereka ketahui.  Pemahaman  terbagi  menjadi  tiga  bagian  yaitu  menerjemahkan, menginterpretasikan atau menafsirkan, dan mengekstrapolasi.
Menurut Atmaja (2021) ada dua jenis faktor yang mempengaruhi pemahaman,  yaitu faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  dipandang  dalam  bentuk  intelegensi,  yang meliputi kematangan berpikir, kecerdasan, dan motivasi. Pemahaman dari sisi internal ini memiliki keterkaitan  dengan metakognitif  individu yang mana bagian dari  berpikir kritis. Faktor  eksternal,  terdiri  dari  keadaan  lingkungan  individu  berada,  sarana  dan  prasarana yang disediakan demi mendukung proses dalam mendapat pemahaman.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif adalah jenis  penelitian  yang  digunakan  untuk  menyelidiki  situasi,  kondisi,  atau  hal  lain  dan kemudian  menyampaikan hasilnya dalam laporan penelitian. Metode ini digunakan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi untuk meneliti kondisi objek yang bersifat alamiah. Observasi dilakukan secara langsung dengan mengamati perilaku siswa-siswa di SLB Negeri Semarang.  Dalam  penelitian  ini  metode  wawancara  dilaksanakan  dengan  guru  yang mengajar  di  SLB  tersebut,  guna  mengetahui  cara  anak  tunarungu  menanggapi  proses pembelajaran yang dipelajari. Selain itu, dokumentasi juga dilakukan pada murid SLB guna memperoleh  data-data  untuk  melengkapi  penelitian.  Peneliti  menggunakan  teknik gabungan untuk mengolah data sehingga dapat diambil kesimpulan; analisis data dilakukan secara induktif atau kualitatif; dan temuan penelitian yang menekankan makna daripada generalisasi.
Dalam penelitian kualitatif ini, sumber data yang digunakan berupa data primer yang berasal dari guru pengajar siswa tuna rungu di SLB tersebut dan data sekunder yang berasal dari  jurnal  dan  sumber  lain  yang  relevan  dengan  penelitian  ini.  Peneliti  merupakan instrumen penelitian dan hasil penulisannya berupa kata-kata atau pernyataan yang sesuai dengan keadaan sebenarnya. Teknik analisis data yang diterapkan oleh peneliti yaitu reduksi data dengan merangkum pokok bahasan sesuai tema, data disajikan dalam bentuk teks naratif untuk memahami apa yang terjadi, dan yang terakhir menarik kesimpulan dengan representasi yang lebih jelas dan menemukan hasil temuan baru yang diperoleh peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, peneliti menemukan metode dan media pembelajaran  yang  digunakan  pada  siswa  tunarungu  untuk  membantu  pemahaman akademik  siswa  tersebut.  Peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  ungkapan  bahasa, penguasaan kosakata, pemahaman makna kata, dan kelancaran pengeluaran suara. Dalam penelitian  ini  ditemukannya  gaya  belajar  siswa  tunarungu  adalah  MMR,  visual,  dan kinestetik.  Gaya  belajar  MMR  diterapkan  melalui  dialog  yang  mementingkan  siswa tunarungu  untuk  mengemukakan  pendapatnya  dan  akan  memfasilitasi  pembelajaran bahasa  secara  ekspresif  karena  terus-menerus  berlatih  dalam  mengungkapkan  dengan bahasa tersebut, selain itu adanya pengoreksian setiap kalimat yang dilontarkan oleh siswa sesuai  dengan  struktur  kalimat  yang  benar  dan  akan  dibentuk  menjadi  sebuah  tulisan, proses tersebut mewujudkan pemahaman terhadap suatu kalimat yang efektif bagi siswa karena dilakukan secara berulang dan berkesinambungan. Dalam proses pembelajarannya, guru  melatih  siswa  dengan  cara  latihan  huruf  vokal  (meramban),  menghafalkan  kata, menyusun  kalimat  berdasarkan  gambar,  berhitung  menggunakan  alat  peraga  berupa permainan lego, maka dengan metode maternal reflektif mendorong siswa secara bertahap dan  terbiasa  dalam  memperoleh  susunan  bahasa  melalui  pengalaman  dalam pembelajarannya,  sehingga  siswa  tunarungu  akan  mengalami  perkembangan  dalam menguasai bahasa sama seperti orang yang tidak mengalami gangguan pendengaran. Cara penggunaan  metode  MMR  menekankan  pendidik  untuk  mengasah  kemampuan  oral peserta  didik  dengan  cara  diajak  berbicara,  dalam  penelitian  ini  pendidik  melakukan pembiasaan setiap pagi  dengan  berdoa bersama, membaca al-fatihah dan menanyakan kabar  pada  setiap  peserta  didiknya.  Dalam  penelitian  ini  pendidik  menerapkan  gaya pembelajaran MMR melalui cara yang diterapkan secara langsung dengan mempraktikkan, mengajak komunikasi setiap peserta didik. Dan berdasarkan hasil  wawancara dengan guru SLB tersebut metode MMR ini diawali dengan percakapan dari hati ke hati sebagai strategi
pengembangan  kosakata  dan  dilanjutkan  dengan  percakapan  linguistis  sebagai  upaya memberikan kompetensi tata bahasa melalui satu refleksi terhadap setiap macam bahasa. Hal tersebut menjadikan siswa tuna rungu masih mampu memahami ucapan orang lain dan mampu mengungkapkan pikirannya secara verbal. Dan ditemukan juga bahwa peserta didik dengan hambatan tunarungu terdapat kesulitan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia karena pelajaran ini membutuhkan pemahaman bahasa yang tinggi sehingga ini salah satu kendala dalam memahami bahasa. Dalam penelitian ini menggunakan metode MMR sangat membantu keaktifan peserta didik. Gaya belajar MMR menjadi solusi dengan menyesuaikan karakteristik peserta didik yang notabennya  memiliki hambatan pendengaran. Selain itu, ditemukan gaya belajar visual yang diterapkan guru kepada siswa tunarungu melalui media pembelajaran  berupa  video  dan  gambar  yang  di  interpretasikan  menjadi  sebuah  kata, karena siswa tunarungu umumnya tidak dapat mendengar dari apa yang diucapkan guru sehingga  guru  menggunakan  media  gambar  agar  siswa  tunarungu  dapat  memproses pemahaman  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dengan  baik.  Kemudian  gaya  belajar kinestetik juga digunakan oleh guru. Dalam proses pembelajaran, guru membutuhkan alat peraga sebagai media belajar agar dapat membantu guru dan siswa melancarkan proses pembelajaran di kelas. Guru menggunakan alat peraga berupa permainan lego kemudian mengajak siswa tunarungu menyusun  lego menjadi bentuk hewan dengan tujuan untuk memperkenalkan nama hewan kepada peserta didik. Dengan menggunakan alat peraga ini akan lebih memudahkan siswa tunarungu dalam memahami materi belajar dan siswa tidak akan  mudah  bosan.  Di  sisi  lain,  seorang  guru  juga  menciptakan  suasana  kelas  yang menyenangkan melalui metode pembelajaran yang dikolaborasikan dengan permainan.
Penelitian ini menemukan bahwa gaya belajar MMR (Metode Maternal Reflektif) lebih efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  akademik  anak  tunarungu.  Penemuan  ini  juga menunjukkan bahwa anak tunarungu lebih mudah belajar dengan melihat gambar, video, atau  demonstrasi  daripada  dengan  melakukan  aktivitas  fisik.  Ini  mungkin  karena keterbatasan  pendengaran  anak  tunarungu  membuat  mereka  bergantung  pada penglihatan  dan  sensasi  kinestetik  untuk  belajar.  MMR  dianggap  sebagai  solusi  untuk masalah  internalisasi  budaya  berkomunikasi  lisan  yang  alami  yang  berkaitan  dengan penyampaian ide kepada peserta didik tunarungu. Sebuah temuan ilmiah oleh Rois dan Astina  (2018)  menyatakan  bahwa  MMR  dapat  membantu  mengatasi  kekurangan berkomunikasi.  Karena  diberikan  kesempatan  untuk  merefleksikan  kata-kata  dengan perbendaharaan kata yang luas, orang yang terlibat cenderung lebih aktif dan percaya diri. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dianggap  sebagai  topik  yang  dapat  membantu  siswa tunarungu dalam belajar secara mandiri, termasuk ekspresi perasaan batin mereka, seperti
senang,  sedih,  marah,  dan  lain-lain.  Selain  itu,  penelitian  dari  Putri  et  al.,  (2021)  yang menyatakan  hasil  penelitian  bahwa  dalam  penerapan  MMR  pada  proses  pembelajaran dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  dengan  hambatan pendengaran secara signifikan.
Selain itu, penelitian ini menemukan bahwa gaya belajar visual dan kinestetik adalah yang  paling  dominan  diterapkan  pada  pembelajaran  anak  tunarungu.  Penelitian  ini menemukan  bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  pemahaman  akademik  anak tunarungu dengan kombinasi gaya belajar visual dan kinestetik. Ini menunjukkan bahwa menggunakan  kombinasi  kedua  gaya  belajar  lebih  baik  daripada  menggunakan  salah satunya.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  Qoimudin  (2016)  yang  menemukan  bahwa intervensi dengan pendekatan visual, auditori, dan kinestetik (VAK-T), yang memanfaatkan berbagai indera atau sensori, berhasil meningkatkan kemampuan artikulasi anak dengan gangguan  tunarungu.  Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jannah  menghasilkan bahwa  analisis  model  pembelajaran  visualization  auditory  kinesthetic  (VAK)  sebagai alternatif dan variasi suasana belajar yang dapat meningkatkan pemahaman.
Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Juherna  et  al.,  (2021)  memiliki  hasil  penelitian bahwa  belajar    menggunakan  media  bergambar    ternyata    mampu    meningkatkan kemampuan   pemahaman  anak  tunarungu  melalui kartu bergambar dan hal tersebut sebagai  cara  membaca  pemahaman  anak  tunarungu  sehingga  anak  tunarungu  memiliki kemampuan untuk belajar berbicara dan berbahasa. Selain itu, dalam studi sebelumnya, pendekatan multisensori juga ditemukan efektif dalam meningkatkan aspek berbicara dan artikulasi anak dengan tunarungu (Siregar et al., 2021).
Hasil penelitian ini memiliki beberapa implikasi efektif bagi metode pendidikan anak tunarungu. Pertama, guru dan orang tua harus memahami gaya belajar anak tunarungu agar mereka dapat memberikan pelajaran yang sesuai dengan kebutuhan anak tunarungu. Kedua,  guru  harus  menggunakan  pendekatan  multisensoris  dan  aktivitas  fisik  untuk mengakomodasi gaya belajar visual dan kinestetik anak tunarungu. Ketiga, penelitian lebih lanjut  perlu  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  efektif  intervensi  pembelajaran  yang dirancang berdasarkan gaya belajar anak tunarungu.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di SLB Negeri Semarang pada siswa tunarungu, gaya belajar  yang  efektif  dalam  membantu  pemahaman  akademik  siswa  tunarungu,  salah satunya  dengan  menerapkan  metode  MRR  (Metode  Maternal  Reflektif)  dan  visual kinestetik. Metode ini secara efektif mampu membantu siswa dalam memahami materi
yang  disampaikan  oleh  guru  khususnya  dalam  segi  pemahaman  bahasanya.  Siswa tunarungu  dalam  proses  pembelajarannya  ditekankan  cara  latihan  huruf  vokal (meramban), menghafalkan kata, menyusun kalimat berdasarkan gambar, pembelajaran melalui video yang  interpretasikan menjadi sebuah kata,  berhitung  menggunakan alat peraga berupa permainan lego, maka dengan metode maternal reflektif (MMR), visual yang membantu anak memahami apa yang ia lihat dan mengungkapkannya secara verbal sedangkan  kinestetik  mampu  membantu  pemahaman  materi  belajar  siswa  dengan menggunakan  alat  permainan  tersebut  siswa  dapat  memahami  dan  mengenal  suatu bentuk atau konsep. Dengan mengolaborasikan beberapa gaya belajar tersebut terbukti efektif karena mampu mendorong anak secara bertahap dan terbiasa dalam memperoleh pemahaman  akademik  dalam  segi  artikulasi  bahasa  melalui  pengalaman  dalam pembelajarannya.
Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  agar  dapat  meneliti  lebih  lanjut  mengenai metode  lain  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajar  siswa  tunarungu  yang  mampu memberikan pemahaman akademik pada siswa tersebut khususnya dalam segi artikulasi bahasa dan kosa kata bahasa pada siswa tunarungu.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriani  Andri.  (2018).  Pembelajaran  Kontekstual  (Cotextual  Teaching  and  Learning)
Learning) Dan Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Al-Muta`aliyah STAI Darul Kamal NW Kembang Kerang, I(3), 82 – 88.
Agustina, B. V. (2021). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL)  TERHADAP  KECERDASAN  EMOSIONAL  DAN  KETERAMPILAN  MEMBACA PEMAHAMAN SISWA SD NEGERI DI KABUPATEN PONOROGO. Widyabastra : Jurnal
Ilmiah Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia, 9(1), 19. https://doi.org/10.25273/widyabastra.v9i1.9710
Agustina,  E.,  &  Valentina,  T.  D.  (2023).  Penerimaan  Diri  Penyandang  Disabilitas.
Psychopreneur Journal, 7(1), 29 – 45. https://doi.org/10.37715/psy.v7i1.3534
Ali, A. N. A., & Susanto, H. (2021). PENGARUH TINGKAT PEMAHAMAN DAN KESADARAN MUZAKKI  DALAM  MEMBAYAR  ZAKAT  (STUDI  KASUS  UNIVERSITAS  PELITA BANGSA). Jurnal Ekonomi
Syariah Pelita Bangsa, 6(01), 1 – 9. https://doi.org/10.37366/jespb.v6i01.171
Anditiasari,  N.  (2020).  ANALISIS  KESULITAN  BELAJAR  ABK  (TUNA  RUNGU)  DALAM MENYELESAIKAN  SOAL  CERITA  MATEMATIKA. Mathline :  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika, 5(2), 183 – 194. https://doi.org/10.31943/mathline.v5i2.162
Andriani,  D.  N.  (2017).  KOMPETENSI  PROFESIONAL  GURU,  MOTIVASI  BELAJAR,  DAN GAYA BELAJAR BERPENGARUH TERHADAP PEMAHAMAN EKONOMI SISWA KELAS XI IPS DI SMA NEGERI 1 GONDANG, NGANJUK. JURNAL EKONOMI PENDIDIKAN DAN KEWIRAUSAHAAN, 2(1), 42. https://doi.org/10.26740/jepk.v2n1.p42-56
Angelia  Widyastuti,  P.,  &  Widiana,  I.  W.  (2020).  ANALISIS  PERAN  TUTOR  SEBAYA TERHADAP SIKAP SOSIAL SISWA TUNA RUNGU. Journal of Education Technology, 4(1), 46. https://doi.org/10.23887/jet.v4i1.24083
Apriani, I., Dayani, S., Wahyuni, S., & Aliyah, S. (2023). Implementasi Layanan Inklusi Anak Berkebutuhan Khusus Tunarungu Di Slbn Widi Asih. Jurnal Ilmiah Perkembangan Anak Usia Dini, 2(2), 223 – 235. https://ejournal.alfarabi.ac.id/index.php/jos/%0AIMPLEMENTASI
Atmaja,  I.  M.  D.  (2021).  Koneksi  Indikator  Pemahaman  Konsep  Matematika  Dan Keterampilan Metakognisi. Nusantara: Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial, 8(7), 2048 – 2056.
Borgna, G., Walton, D., Convertino, C., Marschark, M., & Trussell, J. (2018). Numerical and real-world  estimation  abilities  of  deaf  and  hearing  college  students. Deafness  & Education International, 20(2), 59 – 79. https://doi.org/10.1080/14643154.2018.1437238
Br Peranginangin, A. M., & Izzati, N. (2023). Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Keaktifan  Siswa  Kelas  VIII-1  SMPN  11  Tanjungpinang  Dalam  Pembelajaran Matematika. MATH-EDU:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Matematika,  8(1),  24 – 36. https://doi.org/10.32938/jipm.8.1.2023.24-36
Cahyono, G. (2019). Perencanaan Pembelajaran PAI Berbasis Media Visual Bagi Anak Tuna Rungu.
IQRO: Journal of Islamic Education, 2(1),
81 – 98. https://doi.org/10.24256/iqro.v2i1.850
Davison-Mowle, J., Leigh, G., Duncan, J., & Arthur-Kelly, M. (2018). Description of the direct teaching  activities  of  itinerant  teachers  of  deaf  and  hard  of  hearing  students.
Deafness & Education International, 20(1), 23 – 40. https://doi.org/10.1080/14643154.2018.1442908
Derici,  R.  M.,  &  Susanti,  R.  (2023).  ANALISIS  GAYA  BELAJAR  PESERTA  DIDIK  GUNA MENERAPKAN  PEMBELAJARAN  BERDIFERENSIASI  DI  KELAS  X  SMA  NEGERI  10 PALEMBANG. Research  and  Development  Journal  of  Education,  9(1),  414. https://doi.org/10.30998/rdje.v9i1.16903
Eggen, P., & Kauchak, D. (2012). Strategi dan model pembelajaran: Mengajarkan Konten dan Kemampuan Berpikir (6th ed.). Pearson.
Eka, W., & Sukmawaty, P. (2020). Model Pembelajaran untuk Anak Tunarungu Pada Mata Kuliah Tata Busana. The Indonesian Conference on Disability Studies and Inclusive Education,
1(December 2019), 111 – 124.
https://vicon.uin- suka.ac.id/index.php/icodie/article/view/16
Fathoni,  M.,  &  Masub  Bakhtiar,  A.  (2023).  PENGARUH  GAYA  BELAJAR  KINESTETIK TERHADAP ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS ADHD DI SEKOLAH DASAR. Pendas : Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar,  Volume  8  No.  3  September  2023. https://doi.org/10.23969/jp.v8i2.9828
Fiati, R. (2023). Penerapan Teknologi Game Education sebagai Media Pembelajaraan pada Siswa Difabel. Muria Jurnal Layanan Masyarakat, 5(2),
57 – 65. https://doi.org/10.24176/mjlm.v5i2.8317
Gus, M., Wahid, N., Program, M., Pai Uin, D., Malik, M., & Malang, I. (2020). Pendekatan Pembelajaran Akhlak Pada Anak Tunarungu Di Sekolah Luar Biasa (Slb). Ta’limuna , 9(01), 52 – 70.
Herawati. (2018). Memahami Proses Belajar Anak. Jurnal UIN Ar-Raniry Banda Aceh, 4(1),
27 – 48. https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/bunayya/article/view/4515
Heriyanti.  (2020).  Metode  Auditory  Verbal  Therapy  (Avt)  Dalam  Pengembangan Kemampuan Komunikasi Anak Tunarungu Pengguna Cohlear Implant (CI) di Sekolah Inklusi  Aluna  Jakarta  Selatan. Jurnal  Nasional  Ilmu  Pendidikan  Dan  Multi  Disiplin,
3(Ci), 33 – 49. https://prosiding.esaunggul.ac.id/index.php/snip/article/view/6
Indriyani, Sunardi, D. P. (2024). IMPLEMENTASI METODE MATERNAL REFLEKTIF (MMR) DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SLB NEGERI SURAKARTA. Jurnal Pendidikan Khusus, 3(2), 153 – 166.
Isnanto,  I.  (2022).  Hasil  Belajar  Siswa  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar. Aksara:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Nonformal, 8(1), 547. https://doi.org/10.37905/aksara.8.1.547-562.2022
Istianingsih  Hermawati,  L.,  &  Andayani,  E.  (2020).  Kompetensi  Pedagogik  Guru,  Model Discovery Learning, dan Gaya Belajar terhadap Kemandirian Belajar. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS, 14(1), 22 – 30. https://doi.org/10.21067/jppi.v14i1.4761
Juherna, E., Sugihartini, E., Farwati Putri, A., Valentina, F. V., Halimatul Mutmainah, L., & Ramadhaniati, V. (2021). Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman pada Anak  Tunarungu  Lewat  Media  Gambar. Jurnal  Pelita  PAUD,  5(2),  256 – 261. https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v5i2.1219
Khasanah,  W.,  &  Irham,  I.  (2020).  GAYA  BELAJAR  SISWA  TUNANETRA  DALAM PEMBELAJARAN PAI DI SEKOLAH UMUM (Studi Kasus SMA Taman Siswa Bekasi). Turats: Jurnal Pemikiran Dan Peradaban
Islam, 13(2), 15 – 31.
https://jurnal.unismabekasi.ac.id/index.php/turats/article/view/3130
Kristiana, I. F., & Widayanti, C. G. (2016). Buku Ajar Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus.
UNDIP Press.
Kumala,  F.  N.  F.,  Kamalia,  A.,  &  Khotimah,  S.  K.  (2022).  Gambaran  Dukungan  Sosial Keluarga yang Memiliki Anak Tuna Rungu. Personifikasi: Jurnal Ilmu Psikologi, 13(1),
1 – 10. https://doi.org/10.21107/personifikasi.v13i1.13292
Kurniawati,  R.  D.,  Wijiastuti,  A.,  &  Yuliyati,  Nf.  (2020).  PENGEMBANGAN  PROGRAM PEMBINAAN  LITERASI  MEDIA  BAGI  SISWA  TUNARUNGU. Kwangsan:  Jurnal Teknologi Pendidikan, 8(2), 168. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v8n2.p168--189
Nabila, R., & Hasan, Y. (2019). Pelaksanaan Keterampilan Tata Boga Bagi Anak Tunarungu di  SLB  Luak  Nan  Bungsu  Kota  Payakumbuh. Ranah  Research :  Journal  of
Multidicsiplinary Research and Development, 2(1), 7 – 12. https://jurnal.ranahresearch.com/index.php/R2J/article/view/187
Nuraeni,  T.,  &  Mardiah,  L.  N.  (2020).  BAGAIMANAKAH  PROSES  BELAJAR  ANAK
TUNARUNGU  DAN  ANAK  AUTISME?:  STUDI  KASUS  DI  SALAH  SATU  SLB  DI INDRAMAYU. Gema Wiralodra, 11(1), 133 – 142. https://doi.org/10.31943/gemawiralodra.v11i1.115
Nuryanti, R. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif dengan Strategi Team Games  Tournament  (TGT)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  pada Materi Bilangan Romawi bagi Siswa Tunarungu Kelas IV SDLB. Jurnal Asesmen Dan Intervensi Anak Berkebutuhan Khusus, 20(1), 40 – 51.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JET/article/view/21734
Nuryati, N. (2022). Pendidikan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus. Unisa Press.
Nurzaki Alhafiz. (2022). ANALISIS PROFIL GAYA BELAJAR SISWA UNTUK PEMBELAJARAN
BERDIFERENSIASI  DI  SMP  NEGERI  23  PEKANBARU. J-ABDI:  Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat, 1(8), 1913 – 1922. https://doi.org/10.53625/jabdi.v1i8.946
Pratama,  P.,  Malalina,  M.,  Yenni,  R.  F.,  &  ...  (2022).  Pelatihan  dan  Pendampingan Pengembangan E-Book Sebagai Media Pembelajaran Interaktif untuk Peserta Didik
Tunarungu. Jurnal Pengabdian … , 3(2), 676 – 681. http://ejournal.sisfokomtek.org/index.php/jpkm/article/view/424%0Ahttps://ejourn al.sisfokomtek.org/index.php/jpkm/article/download/424/340
Puspitasari, D. I., & Wagino. (2020). Pengembangan Digital Flipbook Kvisoft Maker dalam Pembelajaran Membaca Pemahaman Siswa Tunarungu. Jurnal Pendidikan Khusus,
7.
Putri,  R.  M.,  &  Zulmiyetri,  Z.  (2023).  Peran  Guru  dalam  Pengembangan  Minat  Anak
Tunarungu di Bidang Kriya Kayu di SLB Fisabililllah. Jurnal Pendidikan Tambusai, 7,
20264 – 20270. https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/9471
Putri, S. S., Tampubolon, S. M., & Sukmanasa, E. (2018). Gaya Belajar Siswa Tunarungu
Berprestasi. Prosiding Seminar Dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar, 49 – 52.
Putri, T., Winarsih, M., & Mulyeni, T. (2021). PENERAPAN METODE MATERNAL REFLEKTIF (MMR)  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  MEMBACA  PEMAHAMAN  PADA SISWA DENGAN HAMBATAN PENDENGARAN. Perspektif Ilmu Pendidikan, 35(1), 61 – 70. https://doi.org/10.21009/PIP.351.7
Qoimudin,  I.  S.  (2016).  PENINGKATAN  KETERAMPILAN  ARTIKULASI  MELALUI PENDEKATAN  VISUAL,  AUDITORI,  KINESTEIK,  TAKTIL  (VAKT)  PADA  ANAK TUNARUNGU  KELAS  DASAR  II  DI  SLB  WIYATA  DHARMA  1  TEMPEL. Widia Ortodidaktika, 5(1), 1 – 10.
Rahmahtrisilvia,  R.  (2010).  STRATEGI  PEMBELAJARAN  UNTUK  MENGATASI  PERILAKU TANTRUM  PADA  ANAK  AUTISTIK. Pedagogi:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  10(2),  1. https://doi.org/10.24036/pedagogi.v10i2.2235
Rahmawati,  A.,  Ermawati,  I.  R.,  &  Laksanawati,  W.  D.  (2020).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Fotonovela  Berbasis  Nilai  Karakter  untuk  Anak  Tunarungu  SMALB pada  Materi  Magnet. WaPFi  (Wahana  Pendidikan  Fisika),  5(1),  56 – 60. https://doi.org/10.17509/wapfi.v5i1.23436
Rahmi,  T.  N.,  &  Septiana,  E.  (2023).  Efektivitas  Pendekatan  VAK  dalam  Meningkatkan Kemampuan Artikulasi Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 7(2), 2188 – 2201. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i2.4302
Rambe, M. S., & Yarni, N. (2019). PENGARUH GAYA BELAJAR VISUAL, AUDITORIAL, DAN KINESTETIK TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA SMA DIAN ANDALAS PADANG.
Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran,
2(2), 291 – 296. https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i2.486
Ridwan,  P.  G.  (2022).  Pengembangan  Program  Intervensi  Dini  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Bahasa Anak Tunarungu. Journal of Special Education, 8(1), 17 – 29.
Rois,  A.,  &  Astina,  C.  (2018).  IMPLEMENTASI  METODE  MATERNAL  REFLEKTIF  DALAM PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB  BAGI  ANAK  TUNA  RUNGU  DI  SLB  PURWOSARI KUDUS. Jurnal  Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat UNSIQ, 5(3), 372 – 387. https://doi.org/10.32699/ppkm.v5i3.486
Rostati. (2020). BAHTRA: Jurnal Pendidikan Bahasan dan Sastra. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra, 01(01), 23 – 31.
Safitri,  M.  H.,  Syofyan,  H.,  &  ...  (2022).  Keterampilan  Menulis  Anak  Tunarungu  Tingkat
https://prosiding.esaunggul.ac.id/index.php/snip/article/view/296
Sakiinatullaila, N., K, F. D., Priyanto, M., Fajar, W., & Ibrahim, I. (2020). Penyebab Kesulitan Belajar Matematika Anak Berkebutuhan Khusus Tipe Slow Learner. Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus), 3(2), 171. https://doi.org/10.21043/jmtk.v3i2.7471
Shomad,  Z.  A.  (2022).  Identifikasi  Gaya  Belajar  Siswa  Tunarungu  Tanpa  Gangguan Kecerdasan. Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana  UNNES,  1236 – 1240. http://pps.unnes.ac.id/prodi/prosiding-pascasarjana-unnes/1236
Silviana,  A.,  Surtijah,  E.,  Novianti,  M.,  Rohatul,  M.,  Azzahra,  N.,  Hidayat,  R.  M.,  & Ramadhana, Z. F. (2024). Peran Guru Dan Orang Tua Terhadap Layanan Konselor Abk Anak Tunarungu  Pada  Kelas Tinggi Di Slb  Wijaya  Kusumah. Cendikia: Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran, 2(3), 475 – 481.
Siregar,  I.,  Rahmadiyah,  F.,  &  Siregar,  A.  F.  Q.  (2021).  The  Impact  of  Multisensory Stimulation  of  Biological  Organs  in  Dysarthria  Patients  as  Articulation  Skills Rehabilitation. British Journal of Nursing Studies, 1(1),
20 – 29. https://doi.org/10.32996/bjns.2021.1.1.3z
Sudjana, N. (2016). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (21 st). PT Remaja Rosdakarya. Sujiono,  S.  F.,  Agustina,  N.  R.,  Nurjannah,  A.  I.,  &  Pangesti,  R.  A.  (2023).  Memahami Hambatan  Pendengaran  Dan  Berbicara  Serta  Model  Pembelajaran  Pada  Anak Berkebutuhan  Khusus  di  SLB  Manisrejo  Madiun. Seminar  Nasional  Sosial,  Sains,
Pendidikan, Humaniora (Senassdra), 2(2), 102 – 106. https://prosiding.unipma.ac.id/index.php/SENASSDRA/article/view/4205
Sumantri, M. S., Prayuningtyas, A. W., Rachmadtullah, R., & Magdalena, I. (2018). The Roles of Teacher- Training Programs and Student Teachers’ Self -Regulation in Developing Competence  in  Teaching  Science. Advanced  Science  Letters,  24(10),  7077 – 7081. https://doi.org/10.1166/asl.2018.12412
Susilawati, S. Y., Ningsih, P. K., Pradipta, R. F., Ummah, U. S., & Deswantara, D. A. (2021).
Permasalahan  Keterampilan  Membaca  Permulaan  Anak  Tunarungu. Jurnal Orthopedagogik, 2(1),
1 – 2. http://ejurnal-mapalus-
unima.ac.id/index.php/ortopedagogik/article/view/1802
Syofyan,  H.,  Susanto,  R.,  Wijaya,  Y.  D.,  Vebryanti,  V.,  &  Tesaniloka  P,  M.  (2019). PEMBERDAYAAN GURU DALAM LITERASI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA. International Journal of Community Service Learning, 3(3). https://doi.org/10.23887/ijcsl.v3i3.20816
Taslimah, U. (2023). Implementasi Metode Maternal Reflektif ( Mmr ) Dalam Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Pada Siswa Tunarungu Di Sekolah Luar Biasa ( Slb ) Negeri 7 Jakarta. ULIL ALBAB : Jurnal IlmiahMultidisiplin, 2(12), 5519 –
5524. https://doi.org/https://doi.org/10.56799/jim.v2i12.2396
Thom,  J.  S.,  &  Hallenbeck,  T.  (2022).  Spatial  reasoning  in  mathematics:  A  cross-field perspective  on  deaf  and  general  education  research. Deafness  &  Education
International, 24(2), 127 – 159. https://doi.org/10.1080/14643154.2020.1857539
Ulva,  M.,  &  Amalia,  R.  (2020).  PROSES  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  PADA  ANAK BERKEBUTUHAN  KHUSUS  (AUTISME)  DI  SEKOLAH  INKLUSIF. Journal  on  Teacher Education, 1(2), 9 – 19. https://doi.org/10.31004/jote.v1i2.512
Wahyuni,  Y.  (2017).  IDENTIFIKASI  GAYA  BELAJAR  (VISUAL,  AUDITORIAL,  KINESTETIK) MAHASISWA  PENDIDIKAN  MATEMATIKA  UNIVERSITAS  BUNG  HATTA. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika, 10(2).
https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2037
Wangasagirindra  Pudjastawa,  A.,  Kusweni,  R.,  Bastian,  H.,  &  Seduri  Mojokerto Corresponding  Author,  S.  (2023).  Piwulang :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Jawa STRATEGI PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN BAHASA JAWA PADA ANAK TUNA RUNGU-WICARA. Piwulang:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Jawa,  11(2),  128 – 145. https://doi.org/10.15294/piwulang.v11i2.68442
Windasari, T. S., & Syofyan, H. (2019). PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR. Jurnal Pendidikan Dasar, 10(1), 1 – 12. https://doi.org/10.21009/jpd.v10i1.11241.