Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 1, Januari-Juni 2019
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 1, 2019 P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681

## INOVASI KURIKULUM DI MADRASAH ALIYAH
Oleh:

## Muhammad Rasyidi
Guru, UPTD Dinas Pendidikan SMP Negeri 7 Kalimantan Timur Email : muhammadrasyidi469@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  Mengetahui  perencanaan  inovasi kurikulum  di  Madrasah  Aliyah  (MA)  Darul  Ihsan  Samarinda,  2) Mengetahui  bentuk-bentuk  inovasi  kurikulum  di  Madrasah  Aliyah  (MA) Darul  Ihsan  Samarinda.  3)  Mengetahui  faktor  yang  mendukung pelaksanaan  inovasi  kurikulum  di  Madrasah  Aliyah  (MA)  Darul  Ihsan Samarinda. 4) Mengetahui  faktor  yang  menghambat pelaksanaan inovasi kurikulum  di  Madrasah  Aliyah  (MA)  Darul  Ihsan  Samarinda.  Jenis penelitian ini adalah deskriptif analitis. Pendekatan yang digunakan yaitu deskriptif  kualitatif.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  inovasi kurikulum  di  Madrasah  Aliyah  Darul  Ihsan  Samarinda  yaitu  berupa:    a) mengembangkan  rencana  inovasi  kurikulum  dengan  segenap  komponen madrasah yang ikut berpartisipasi, landasan inovasi kurikulumnya berupa budaya  setempat  dan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  b) inovasi  tujuan  kurikulum  yang  memadukan  tujuan  madrasah  dan  tujuan pemerintah/nasional,  c)  inovasi  bahan  ajar  yang  menyesuaikan  visi  dan misi  sekolah  sehingga  dapat  dicanangkan  motode  pembelajaran  yang kontekstual, d) pemanfaatan media seperti OHP proyektor saat mengajar, laboratorium komputer pada saat pelajaran praktek computer dan lainnya, e)  penyusunan  sistem  evaluasi  yang  disesuaikan  dengan  program madrasah  dan  pemerintah,  f)  inovasi  ekstrakurikuler  atau  pengembangan diri berupa maulid al- habsyi, rebana, seni kaligrafi, Arabic club , English club ,  bimbingan  baca  Alquran,  TIK,  dan  kelompok  olahraga,  g)  inovasi muatan   lokal   yang   diprogramkan   agar    sesuai   dengan   keunggulan
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 1, Januari-Juni 2019
34
madrasah  berupa  semua  pelajaran  pondok  seperti:  ilmu  fiqih,  tauhid, hadits,  akhlak,  faraidh,  tafsir,  nahwu  shorf,  tarikh,  khot,    ushul  fiqh,  dan pelajaran  kitab  kuning.  Sedangkan  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi yaitu: a) faktor pendukung diantaranya faktor guru  (SDM), faktor media, faktor  sarana  dan  prasarana,  faktor  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  sedangkan  b)  faktor  penghambat  diantaranya,  kurang tersedianya  anggaran  yang  memadai  dan  evaluasi  atau  penilaian  kognitif berupa  Ujian  Nasional  yang  membuat  sulit  madrasah  karena  harus mengejar target kelulusan.
Kata Kunci : Inovasi, kurikulum dan madrasah

## A. Pendahuluan
Kurikulum  sebagai  salah  satu  komponen  sekolah  juga  mengalami perubahan  dan  pembaharuan  yang  harus  disesuaikan  dengan  tuntutan masyarakat, sehingga sekolah harus mampu menyesuaikan diri dengan keadaan tersebut. 1 Ini dikarenakan kurikulum merupakan alat yang sangat penting dalam keberhasilan  suatu  pendidikan,  tanpa  adanya  kurikulum  yang  baik  dan  tepat, maka  akan  sulit  dalam  mencapai  tujuan  dan  sasaran  pendidikan  yang  dicita- citakan. Kurikulum juga memegang kedudukan kunci dalam pendidikan, sebab berkaitan dengan penentuan arah, isi dan proses pendidikan, yang pada akhirnya menentukan  macam  dan  kualifikasi  lulusan  suatu  lembaga  pendidikan.  Oleh karena  itu,  kurikulum  harus  dikelola  dan  dikembangkan  sesuai  dengan  situasi dan kondisi dimana sekolah itu berada.
Diperlukan  suatu  rancangan  yang  matang  dalam  pengembangan kurikulum.  Dalam  kurikulum  terintegrasi  filsafat,  nilai-nilai,  pengetahuan  dan perbuatan  pendidikan.  Kurikulum  disusun  oleh  para  ahli  pendidikan/ahli kurikulum,  ahli  bidang  ilmu,  pendidik,  pejabat  pendidikan,  pengusaha  serta unsur  masyarakat  lainnya.  Rancangan  ini  disusun  dengan  maksud  memberi pedoman  kepada  para  pelaksana  pendidikan,  dalam  proses  pembimbingan perkembangan  siswa,  mencapai  tujuan  yang  dicita-citakan  oleh  siswa  sendiri, keluarga  dan  masyarakat.  Itulah  rencana  pengembangan  kurikulum  yang
1 Abdullah  Idi, Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktek ,  (Jakarta:  Gaya Media,1999), h. 3.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 1, Januari-Juni 2019
menjadi  tujuan.  Banyak  yang  harus  digali  dan  diformulasikan  dalam pengembangan  kurikulum.  Tentunya  kurikulum  yang  sudah  terlaksana  juga akan memberikan pengalaman untuk pengembangan kurikulum ke depan.
Menurut  Nana  Syaodih  Sukmadinata  dalam  bukunya  “Pengembangan Kurikulum:  Teori  dan  Praktek”  ada  8  model  pengembangan  kurikulum  yang telah  menjadi  acuan  yaitu: the  administrative  model,  the  grass  roots  model, beauchamp’s system, the demonstration model, Taba’s inverted model, Roger’s in  terpersonal  relations  model,  the  systematic  action  research  model  dan emerging technical model. 2
Dengan  banyaknya  model  dalam  pengembangan  kurikulum  ini memungkinkan  untuk  sekolah  berinovasi  untuk  menggunakan  salah  satu  atau dikolaborasikan sehingga mencapai tujuan sekolah. Adapun dalam pengembangan  kurikulum  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan,  salah satu  unsur  yang  harus  dilakukan  adalah  adanya  inovasi  yang  matang  dari sekolah dan pelaksanaannya harus ditopang oleh manajemen yang tepat.
Menurut Udin Syaefudin Sa’ud mendefinisikan inovasi yaitu suatu hal yang  baru  atau  segala  sesuatu  hal  yang  baru  atau  pembaharuan  artinya  hasil kreasi  manusia. 3 Inovasi  dapat  juga  dikatakan  discovery  merupakan  suatu  ide, barang,  kejadian  atau  metode  yang  dirasakan  atau  diamati  sebagai  suatu  hal yang  baru  untuk  mencapa  tujuan  tertentu  atau  untuk  memecahkan  suatu masalah  tertentu.  Dengan  demikian  dari  beberapa  pendapat  di  atas  mengenai inovasi,  artinya  dapat  juga  dikatakan  sesuatu  yang  sudah  ada  kemudian dikolaborasikan  dengan  yang  lain  sehingga  menimbulkan  sesuatu  yang  baru. Begitu juga  dengan  pengembangan  kurikulum  dengan  beberapa  model di  atas. Inilah yang dikatakan inovasi pengembangan kurikulum yang dilaksanakan oleh sekolah.
Setidaknya  dalam  inovasi  pengembangan  kurikulum  yang  harus
2 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktek, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2013), Cet. XVI, h. 161.
3 Udin Syaefudin Sa’ud, Inovasi Pendidikan , (Bandung: Alfabeta, 2011), Cet IV, h. 3.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 1, Januari-Juni 2019
dipersiapkan  adalah  komponennya,  para  pengembang  seperti  administrator pendidikan,  ahli  pendidikan,  ahli  kurikulum,  guru-guru,  dan  yang  penting  lagi anggaran biaya yang dikeluarkan dalam inovasi pengembangan kurikulum.
Hal  ini  senada  dengan  apa  yang  telah  dilaksanakan  oleh  berbagai sekolah  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan.  Lembaga  sekolah  berusaha melaksanakan  kurikulum  yang  telah  ditentukan  oleh  pemerintah  dan  para  ahli kurikulum agar terlaksana dengan baik dan terencana, sehingga efeknya adalah kualitas  pendidikan  di  sekolah  tersebut  menjadi  meningkat.  Sekolah  umum biasanya  menggunakan  kurikulum  yang  sudah  diisyaratkan  oleh  pemerintah untuk diimplementasikan. Namun ada juga sekolah dengan otonominya sendiri tidak sepenuhnya melaksanakan kurikulum dari pemerintah. Pandangan mereka kurikulum yang telah ada baik kurikulum KTSP atau KBK atau kurikulum 2013 sekarang  umumnya  adalah  untuk  kompetensi  kognitif  saja,  namun  untuk keahlian lain ternyata belum maksimal.
Di  antara  sekolah  yang  tidak  sepenuhnya  melaksanakan  biasanya disekolah  oleh  pihak  swasta  atau  yang  mempunyai  yayasan.  Sehingga mendirikan sekolah dengan biaya dan aturan sendiri. Seperti pendirian Pondok Pesantren  dan  Madrasah.  Awalnya  pihak  pondok  melaksanakan  kurikulum dengan  kurikulum  sendiri  yang  dinamakan  kurikulum  pondok.  Namun  dengan adanya  kebutuhan  siswa  dan  manajemen  sekolah  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan,  mau  tidak  mau  memadukan  kurikulum  pondok  dengan  kurikulum Nasional  dari  pemerintah.  Inilah  yang  menurut  peneliti,  bentuk  dari  inovasi pengembangan kurikulum.
Salah  satunya  yang  melaksakan  adalah  Pondok  Pesantren  yang  diberi nama Darul Ihsan. Pondok ini memiliki 2 madrasah yaitu Madrasah Tsanawiyah dan  Madrasah  Aliyah.  Madrasah  Aliyah  Darul  Ihsan  berdiri  pada  tahun  1983. Pondok  tersebut  merupakan  sebuah  lembaga  pendidikan  formal  yang bernafaskan  Islam,  sehingga  pondok  ini  mempunyai  peranan  penting  dalam pembentukan manusia muslim yang bertaqwa dan berpengetahuan.
Sejak  pertama  kali  kiprahnya  terhadap  pendidikan  yayasan  pondok
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 1, Januari-Juni 2019
pesantren  Darul  Ihsan  ini  menggunakan  metode  Pondok  Pesantren  pada umumnya.  Metode  pesantren  yang  digunakan  dapat  dilihat  dengan  mata pelajaran  yang  diajarkan  kepada  seluruh  siswa  yang  ada  di  pondok  ini,  seperti adanya pelajaran kitab-kitab kuno Islam ( kitab kuning ).
Adapun  mata  pelajaran  yang  diajarkan  sudah  terbagi  menjadi  dua bagian,  yaitu  pelajaran  umum  dan  khusus.  Sehingga  sekarang  ini  mereka mempunyai  kurikulum  pondok  dan  kurikulum  Depag.  Untuk  kurikulum pondok, mereka masih menggunakan beberapa kitab yang bertulisan arab yang didalamnya  terdiri  dari    beberapa  pokok  mata  pelajaran.  Namun  mereka  juga tetap  menggunakan  buku-buku  yang  sesuai  dengan  kurikulum  Depag.  Selain itu,  Madrasah  ini  juga  tidak  menapikan  pelajaran-pelajaran  umum  seperti Bahasa  Indonesia,  Bahasa  Inggris,  Fisika,  dan  Ilmu-ilmu  Sosial.  Madrasah inipun telah mempunyai dua jurusan, yaitu jurusan IPS dan jurusan IPA.
Dengan inovasi kurikulum yang telah dikembangkan oleh pihak Pondok Pesantren  Madrasah  Aliyah  Darul  Ihsan,  para  siswa  berhak  dengan mendapatkan  2  ijazah  sekaligus  ketika  lulus,  sehingga  memiliki  kualitas  tidak hanya  akademik  secara  umum  tapi  juga  memiliki  kemampuan  tidak  seperti sekolah  lain.  Inilah  yang  menjadi  inovasi  pengembangan  kurikulum  madrasah yang melahirkan out put siswa handal dalam kualitas pendidikan.

## B. Metode Penelitian
Artikel  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  analitis.  Dalam penelitian  kualitatif  manusia  adalah  sebagai  sumber  data  utama  dan  hasil penelitiannya  berupa  kata-kata  atau  pernyataan  yang  sesuai  dengan  keadaan sebenarnya  (alamiah).  Untuk  itu,  desain  penelitian  ini  dikembangkan  secara terbuka  dari  berbagai  perubahan  yang  diperlukan  sesuai  dengan  kondisi lapangan. 4 Hal  ini  penting  untuk  dijelaskan,  mengingat  penelitian  kualitatif merupakan  penelitian  yang  didesain  dalam  kondisi  dan  situasi  alamiah
4 Nurul  Zuriah, Metodologi  Penelitian  Sosial  Dan  Pendidikan;  Teori  Dan Aplikasi , (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), h. 91.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 1, Januari-Juni 2019
(naturalistic) sehingga dapat ditemukan kebenaran dalam bentuk yang semurni- murninya tanpa mengalami distorsi yang disebabkan oleh instrumen dan desain penelitian,  karena  instrumen  dan  desain  penelitian  cenderung  mengkotak- kotakkan  manusia  dalam  kerangka  konsepsi  yang  kaku.  Sasaran  penelitian  ini adalah perilaku atau tindakan-tindakan, kebijakan-kebijakan yang dipergunakan dan diambil dalam rangka pengembangan kurikulum di Madrasah Aliyah (MA) Darul Ihsan Samarinda.
Sedangkan  pendekatan  yang  digunakan  yaitu  pendekatan  deskriptif kualitatif. Peneliti berkeyakinan bahwa dengan pendekatan ini bisa lebih kaya. Penelitian  kualitatif-deskriptif  dimaksudkan  untuk  pengukuran  yang  cermat terhadap fenomena sosial tertentu. 5 Hal ini tentunya yang perlu dicermati adalah pelaksanaan  kurikulum  yang  sudah  dijalankan  oleh  Madrasah  Aliyah  Darul Ihsan Samarinda.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Denzin  dan  Lincoln  yang  mengatakan bahwa  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  menggunakan  latar  alamiah, dengan maksud menafsirkan fenomena yang terjadi dan dilakukan dengan jalan melibatkan berbagai metode yang ada.
Menurut Muhajir penelitian kualitatif setidak-tidaknya mengakui empat kebenaran,  yaitu:  kebenaran  empirik,  empirik  logik-teoritik,  empirik  etik  dan empirik  transendental.  Kemampuan  dan  pemaknaan  manusia  atas  indikasi empirik manusia menjadi mampu mengenal keempat kebenaran tersebut. 6

## C. Konsep Inovasi Kurikulum
Inovasi  merupakan  berasal  dari  “ innovation” yang  diterjemahkan dengan  arti  segala  hal  yang  baru  atau  pembaharuan. 7 Menurut  Everett  M. Rogers yang dikutip oleh Udin Syaefudin, mendefisisikan bahwa inovasi adalah
5 Masri  Singarimbun  dan  Sofian  Effendi  (Ed), Metode  Penelitian  Survei , (Jakarta: LP3ES, 1995), h. 4. 6 Noeng  Muhajir, Metodologi  Penelitian  Kualitatif ,  (Yogyakarta:  Rake  Sarasin, 1988), h. 19.
7 Udin Syaefudin Sa’ud, Inovasi Pendidikan , (Bandung: Alfabeta, 2011), h. 2.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 1, Januari-Juni 2019
39
suatu ide, gagasan, kejadian, metode yang diamati sebagai suatu yang baru bagi seseorang atau sekelompok orang, baik berupa hasil invensi atau diskoveri yang diadakan untuk mencapai tujuan tertentu. 8
Dalam  proses  pembelajaran  diperlukan  suatu  perhitungan  tentang kondisi dan situasi, dimana proses tersebut berlangsung dalam jangka panjang. Dalam perhitungan tersebut, maka proses pengembangan kurikulum akan lebih terarah  kepada  tujuan  yang  hendak  dicapai  karena  segala  sesuatunya  telah dipertimbangkan secara matang.
Itulah  sebabnya,  lembaga  pendidikan  memerlukan  inovasi  yang menyangkut  pada  masalah  bagaimana  mengembangkan  kurikulum  dengan melihat situasi dan kondisi yang ada, dan juga bagaimana agar proses tersebut tidak  terdapat  hambatan  serta  ganguan  baik  internal  maupun  eksternal  yang menyangkut kelembagaan maupun lingkungan sekitarnya.
Dalam sebuah lembaga pendidikan terutama lembaga Perguruan Tinggi yang  akan  menghasilkan  calon-calon  pendidik,  maka  perlu  diperhatikan kurikulum  yang  disajikan  oleh  lembaga  tersebut.  Guna  mencapai  keberhasilan pendidikan  tujuan  pendidikan  baik  pendidikan  nasional  maupun  tujuan pendidikan agama.
Dalam  hal  ini,  penulis  memberikan  pengertian  kurikulum  yang  mudah dipahami  yaitu  :  seperangkat  rencana  materi  atau  bahan  yang  diberikan  dalam suatu  kegiatan  belajar  mengajar,  dan  tidak  terlepas  dari  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  tertentu. 9 Dalam pendidikan Islam juga menjelaskan pengertian kurikulum yang berasal dari kata manhaj yang  mempunyai  arti  jalan  yang  terang. 10 Dalam  kurikulum  ini menjelaskan bahwa setiap pendidik memberikan jalan terang bagi peserta didik untuk  mendapatkan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yaitu  melalui  proses
8 Udin Syaefudin Sa’ud, Inovasi …, h. 29.
9 Ensiklopedi Nasional, Jilid 9, (Jakarta: PT Cipta Adi Darma Pustaka, 1990), h.
240.
10 Samsul  Rizal, Filsafat  Pendidikan  Islam  Pendakatan  Historis  dan  Peraktis (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), h. 56.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 1, Januari-Juni 2019
belajar mengajar, untuk mencapai tujuan pendidikan Islam yang diinginkan.
Kurikulum  pendidikan  Islam  memiliki  dasar  yang  kuat  yaitu  Alquran yang  mana  dijelaskan  betapa  pentingnya  sebuah  kurikulum  dalam  kemajuan pendidikan  untuk  mencapai  kebahagiaan  dunia  dan  akhirat  yang  terdapat  pada surah al-Qashas ayat 77.
َ وٱ َ غ تۡب َ َ  كٰى تا ءَٓا مي ف ٱ َهَللّ َٱ َ راَلد َٱ َ  ة ر خلۡأٓ َ َ  ن مَ  ك بي  ص نَ  سن تَ لَ و ٱ َ ا يۡنُّلد َ َ ن  سۡح أَٓا م كَن سۡح أ و ٱ َه َللّ َ َ غۡب تَ لَ وَ   كۡ لَ إ ٱ َ دا  س فۡل َ َ  فِ ٱ َ   ضرۡ ۡ لۡ َ َ َن إ ٱ َ  َللّ َ َ ُّب  هيَُ لَ ٱ َ ني د سۡفهم ۡ ل َ٧٧
Artinya: “Dan  carilah  pada  apa  yang  telah  dianugerahkan  kepadamu (kebahagiaan)  negeri akhirat  dan  janganlah  kamu  melupakan  kebahagiaanmu dari duniawi dan berbuat baiklah (kepada orang lain) sebagaimana Allah telah berbuat baik kepadamu dan janganlah kamu berbuat kerusakan di muka bumi, sesungguhnya Allah tidak menyukai orang-orang yang berbuat kerusakan.” 11
Firman Allah di atas menjelaskan bahwa pentingnya ilmu pengetahuan dan  keterampilan  yang  kita  miliki.  Sebagai  makhluk  ciptaannya  dengan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  baik,  maka  kita  akan  menjadi bahagia  dan  tidak  melakukan  kerusakan  di  muka  bumi  ini.  Dengan  demikian kurikulum yang berisi rancangan materi yang didukung komponene kurikulum yang lain harus mempunyai kualitas yang baik sesuai dengan tujuan pendidikan baik pendidikan nasional maupun pendidikan Islam.
Antara kurikulum pendidikan nasional dan kurikulum pendidikan Islam tidak  ada  perbedaan  bahkan  saling  melengkapi  satu  sama  lainnya  tergantung pada  lembaga  masing-masing  yang  menjalankannya.  Kalau  melihat  pengertian kurikulum  di  atas,  tentu  perlu  dilakukan  peninjauan  kembali  tentang  inovasi kurikulum  yang  cocok  di  Madrasah  Aliyah  Darul  Ihsan  Samarinda,  apakah sudah terkoordinir dengan baik atau perlu adanya perubahan-perubahan ke arah
11 Departemen Agama RI, Terjemah Al-Qur`an , (Jakarta: Yayasan
Penyelenggaraan Penterjemah Al-Qur`an, 1978), h. 622.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 1, Januari-Juni 2019
41
perbaikan, sebab menurut Nasution kurikulum dipandang sebagi suatu rencana yang  disusun  untuk  melancarkan  proses  belajar  mengajar  di  bawah  bimbingan dan tanggung jawab lembaga pendidikan serta staf pengajarnya. 12
Kurikulum adalah salah satu instrumen yang menentukan proses belajar mengajar.  Tanpa  kurikulum  yang  baik,  tujuan  pendidikan  sekolah  tidak  akan tercpai.  Pelaksanaan  kurikulum  idealnya  mampu  diselesaikan  dengan  situasi dan kondisi yang ada pada suatu tempat.
Pelaksanaan  teknis  dalam  sebuah  lembaga  pendidikan,  proses  belajar mengajar,  evaluasi  kemajuan  murid,  cara  mengelola  tenaga  pengajar,  dan berbagai  kebijakan lainnya  harus tercakup dalam  kurikulum.  Seperti  dikatakan oleh  J.  Lioyd  Trump  dan  Delams  F  dalam  bukunya Scool  Curriculum Improcement 1973, yang dikutip oleh Nasution adalah sebagai berikut:
Dalam  kurikulum  juga  termasuk  metode  belajar  mengajar,  cara mengevaluasi  dan  penyeluhan,  supervisi  dan  adminitrasi  dan  hal-hal  struktur mengenai  waktu,  jumlah  ruangan  serta  kemungkinan  adanya  pilihan  mata pelajaran. 13
Dari pernyataan di atas, jelas bahwa kurikulum adalah bahan acuan bagi lembaga  pendidikan  pada  umumnya  dan  pendidik  pada  khususnya  dalam pelaksanaan  proses  belajar  mengajar,  keberhasilan  suatu  kurikulum  tergantung lembaga  pendidikan  yang  menyiapkan  kurikulum  dan  guru  sebagai  pelaksana dan sekaligus sebagai komponen kurikulum.
Dari uraian di atas mengenai pengertian kurikulum dapat ditarik benang merahnya, bahwa pada hakekatnya kurikulum tersebut merupakan:
a. Proses  belajar  mengajar  yang  terangkum  dalm  rencana  pelajaran berisikan  materi  atau  bahan  pelajaran  yang  harus  ditempuh  dan dipelajari  oleh  siswa  untuk  memperoleh  sejumlah  pengetahuan. Kurikulum  sebagai  rencana  pembelajaran  dalam  hal  ini  disediakan program pendidikan agar siswa melakukan kegiatan belajar, sehingga
12 Nasution, Kurikulum dan Pengajaran , (Jakarta: Bina Aksara, tt), h. 5.
13 Nasution, Asas-asas Kurikulum , (Bandung: Bumi Aksara, 1994), h. 13.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 1, Januari-Juni 2019
42
terjadi  perkembangan  tingkah  laku  siswa.  Sesuai  dengan  tujuan pendidikan dan pembelajaran.
b. Kurikulum  merupakan  serangkian  pengalaman  belajar  dengan pengalaman  belajar,  maka  siswa  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan  serta  dapat  mengamalkan  dalam  kehidupan  sehari-hari baik dalam keluarga, maupun masyarakat.
c. Dengan  demikian  secara  sederhana  pengertian  kurikulum  dapat didefinisikan  sebagai  suatu  rencana  pelajaran  yang  harus  ditempuh dalam  proses  belajar  mengajar  untuk  mendapatkan  pengetahuan, pengalaman  dengan  cara  sistematis  dapat  diterima  oleh  anak  didik dengan maksud untuk mencapai tujuan pendidikan.

## D. Tujuan Kurikulum
Berdasarkan  tujuan  kurikulum,  mulai  dari  tujuan  pendidikan  nasional, tujuan  lembaga  pendidikan,  tujuan  mata  pelajaran  sampai  pada  tujuan  pokok bahasan  atau  sub  pokok  bahasan, 14 sebelum  menyusun  dan  menentukan  isi kurikulum,  dan  strategi  pelaksanaan  kurikulum,  penilaian  serta  evaluasi kurikulum. Maka perlu dirumuskan terlebih dahulu tujuan kurikulum.
Tujuan kurikulum pendidikan nasional sama dengan tujuan pendidikan nasional, yaitu :
“Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  dan  peradaban  bangsa  yang  bermantabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa  berakhlak  mulia,  sehat  berilmu,  cakap,  kreatif  mandiri  dan menjadi warga yang demokratis serta tanggung jawab.” 15
14 Dakir, Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum, (Jakarta : Reinika Cipta, 2004), h. 22.
15 Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional, (Bandung : Citra Negara, 2003), h. 7.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 1, Januari-Juni 2019
Menurut  Undang-undang  Sisdiknas  Bab  II  ayat  3  th.  2003, penekanannya  pada  falsafah  bangsa.  Kurikulum  harus  memperhatikan  dan mengembangkan  falsafah  bangsa  agar  dapat  memelihara  keutuhan  nasional dengan memiliki ilmu, kreatif dan mandiri. Maka, dalam pembangunan bangsa akan  cepat  maju  serta  pembangunan  sumber  daya  manusia  tidak  tertinggal dengan negara lain.
Untuk  menunjang  tujuan  jangka  panjang  pembangunan  Indonesia, terutama melalui peningkatan kualitas sumber daya manusia, karena pendidikan dipandang  sebagai human  invesmant, yakni  sumber  daya  manusia  yang  akan menentukan keberhasilan pembangunan. Pembangunan manusia seutuhnya dan seluruh  masyarakat  untuk  mewujudkan  masyarakat  adil  makmur  yang  merata material dan spiritual.
Makna  dan  hakekat  tersebut  harus  tercermin  dalam  tujuan  kurikulum nasional  sehingga  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  memiliki  potensi untuk melaksanakan pembangunan nasional.
Selain  tujuan  nasional,  tujuan  lembaga  pendidikan  juga  perlu diperhatikan.  Tujuan  lembaga  pendidikan  ditentukan  lembaga  pendidikan  itu sendiri.  Dan  tujuan  lembaga  pendidikan  tinggi  tidak  sama  dengan  tujuan kurikulum yang ditentukan oleh lembaga pendidikan dasar, menengah, dan atas. Dalam pendidikan tinggi ini tujuannya adalah :
a. Menyiapkan  peserta  didik  untuk  menjadi  anggota  masyarakat  yang memiliki  kemampuan  akademik  dan  atau  menciptakan  ilmu pengetahuan, teknologi dan kesenian.
b. Mengembangkan  dan  menyebarluaskan  ilmu  pengetahuan  dan  atau kesenian  serta  mengupayakan  penggunaannya  untuk  meningkatkan taraf hidup masyarakat dan memperkaya kebudayaan nasional. 16
Dengan  menyiapkan  peserta  didik  untuk  menjadi  masyarakat  yang memiliki  kemampuan  akademik,  menciptakan  ilmu  pengetahuan  teknologi.
16 Dakir, Perencanaan.. ., h. 10.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 1, Januari-Juni 2019
Perlunya  diperhatikan  kondisi  lingkungan  terutama  daerah  kabupaten  yang mempunyai  otonomi  daerah,  maka  sebuah  lembaga  pendidikan  tinggi menyiapkan materi yang sesuai dengan kebutuhan anak dan masyarakat sekitar. Mengingat  daerah  kabupaten  masih  memerlukan  pendidikan  tinggi  yang mempunyai  kualitas  yang  memadai  sebagai  pembangunan  sumber  daya manusia di daerah tersebut.
Selain  tujuan  kurikulum  di  atas,  maka  yang  perlu  diperhatikan pelaksanaan kurikulum dalam pelaksanan kurikulum anak didik sebagai subyek dari  pelaksanaan  kurikulum,  yang  ada  di  sekolah  tinggi  ilmu  tarbiyah  Ibnu Rusyd diharapkan mampu untruk menyerap materi yang dibeikan. Tidak hanya pada  tataran  internalisasi  nilai,  tetapi  teraplikasikan  dalam  hidup  sehari-hari. Sesuai  dengan  kurikulum  berbasis  kompetensi  yang  menginginkan  mahasiswa mnguasai materi dan memiliki kompetensi, karena tujuan kurikulum pendidikan adalah  untuk  anak  didik.  Oleh  karena  itu  dalam  merumuskan  kurikulum  perlu memperhatikan  kebutuhan  anak  didik,  terutama  kemampuan  anak,  minat  dan perhatian,  dan  sikap  prilaku  serta  ciri  kepribadian  anak  didik  merupakan demensi-demensi penting untuk diperhatikan.
Menurut  S.  Nasution,  yang  dimaksud  dengan  tujuan  pendidikan kurikulum  itu  adalah  “  “Segala  tujuan  kurikulum  lainnya  harus  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  nasional,  harus  merupakan  langkah  dan  sumbangan  ke  arah perwujudannya.” 17
Secara  garis  besar,  tujuan  kurikulum  adalah  : “Goals  represent  the broaddest or most general level at which education purpoles are developped.” 18
Maksudnya adalah tujuan kurikulum untuk memperluas dan meperbesar tingkah dalam tujuan pendidikan yang dikembangkan.
17 S. Nasution, Pengembangan Kurikulum, (Bandung: Aditia Bakti, 1981), h. 49. 18 Jemes A, Beane, et.al , Kurikulum Planning and Developmen, (New York,tt.),
h. 115.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 1, Januari-Juni 2019
45

## E. Fungsi Kurikulum
Dalam proses belajar jelas kedudukan kurikulum sangat penting, karena dengan  kurikulum  maka  anaka  sebagai  individu  yang  berkembang  akan mendapatkan manfaat. Namun di samping anak, maka kurikulum juga berfungsi bagi  para  pendidik  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  dengan maksud untuk mencapai tujuan pendidikan pengajaran, sebagai mana dikatakan oleh H. Ali Syaifullah, yaitu, “Fungsi adalah tiada lebih merupakan alat sarana untuk mencapai tujuan pengajaran.” 19
Selain  itu,  kurikulum  sangat  penting  dan  memberikan  kemudahan dalam pengajaran sehingga pengajaran mempunyai makna dan bertujuan. Untuk itu,  pengajaran  harus  direncanakan  untuk  mempermudah  pembelajaran  agar menjadi lebih bermakna.
Kurikulum  sebagai  tolak  ukur  yang  dapat  membentuk  manusia berkualitas sesuai dengan fungsinya, antara lain :
a. Fungsi kurikulum dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan.
Dalam  definis  kurikulum  yang  sudah  dikemukakan,  dapat disimpulkan  bahwa  kurikulum  pada  dasrnya  merupakan  suatu  alat  atau usaha  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Tujuan  pendidikan  dapat dijabarkan  dari  tujuan  tertinggi,  yaitu  tujuan  pendidik  terakhir  yang  akan dicapai  yang  disebut tujuan  pendidikan nasional  sampai  pada  tujuan  yang terendah yaitu tujuan yang akan dicapai setelah kegiatan belajar mengajar.
Dari  tujuan  pendidikan  tersebut,  harus  dicapai  secara  bertingkat dan kesemuanya saling mendukung. Kurikulum sebagai alat atau jembatan untuk mencapai tujuan.
b. Fungsi kurikulum bagi peserta didik.
Dalam  pendidikan,  anak  didik  merupakan  subjek  dan  objek.  Oleh karena  itu,  tanpa  anak  didik  maka  tujuan  pendidikan  tidak  akan  tercpai. Dalam  hal  ini  kurikulum  harus  benar-benar  diperlukan  oleh peserta didik.
19 Ali Syaifullah, Pengembangan Kurikulum, (Surabaya: Usaha Nasional, 1982), h. 19.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 1, Januari-Juni 2019
Menurut  Samsul  Nizar,  peserta  didik  adalah  :  “Manusia  yang  memiliki kebutuhan baik yang menyangkut kebutuhan jasmani maupun rohani yang harus dipenuhi.” 20
Dengan  adanya  kurikulum  yang  dibutuhkan  maka  proses  belajar mengajar akan berjalan dengan baik, dan peserta didik mendapat sejumlah pengalaman  baru  yang  kelak  di  kemudian  hari  dapat  dikembangkan seirama dengan perkembangan peserta didik.
Untuk tingkat pendidikan tinggi peserta didik atau mahasiswa yang merupakan  orang  dewasa  yang  belajar  untuk  mendapatkan  jenjang pendidikan  lebih  tinggi,  dan  mencapai  kesarjanaannya,  maka  kurikulum yang disajikan berbeda dengan anak sekolah dasar, SMP dan SMA. Selain kemampuan  akademik  juga  harus  memiliki  pola  pikir  yang  sesuai  dengan tingkat usia dan perkembangannya.
Peserta didik atau mahasiswa harus berperan aktif karena pendidik di  sini  hanya  membimbing  dan  mengarahkan  kepada  hal-hal  yang  tidak diketahui peserta didik.  Dengan  kata lain  pendidik  sebagai  motivator  atau mediator.  Kurikulum  hendaknya  tidak  berorientasi  pada  tujuan  saja, melainkan juga bagaimana siswa belajar.
Maka,  pemahaman  mengenai  inovasi  kurikulum  akan  sangat membantu  penerapan  kaidah-kaidah  pembelajaran  pendidikan.  Inovasi kurikulum  tidak  dapat  dipisahkan  dari  keberhasilan  dalam  pendidikan. Maju  mundurnya  pendidikan  bergantung  sejauhmana  pemahaman  guru dalam  melaksanakan  tugasnya  di  sekolah  termasuk  pada  pemahaman kurikulum.  Masalah  inovasi  kurikulum  berkaitan  dengan  azas  relevansi seperti epistimologis, psikologis dan sosial.
Ternyata  munculnya  inovasi  sangat  beragam,  menurut  Hamalik yang  dikutif  oleh  Udin  Syaefuddin,  bahwa  mengenai  inovasi  ini menjelaskan  bahwa:  1)  ada  inovasi  yang  dikembangkan  untuk  menjawab
20 Samsul Rizal, Filsafat.. ., h. 48.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 1, Januari-Juni 2019
permasalahan  relevansi  seperti  muatan  local  dalam  kurikulum,  2)  ada inovasi yang diarahkan untuk menjawab tantangan pemerataan pendidikan, 2)  inovasi  lebih  menitik  beratkan  pada  system,  dan  4)  inovasi  yang berkaitan  pada  misi  utamanya  adalah  menjawab  permasalahan  efisiensi pendidikan. 21

## F. Simpulan
Inovasi  kurikulum  di  Madrasah  Aliyah  (MA)  Darul  Ihsan  Samarinda yaitu  berupa:  a)    mengembangkan  rencana  inovasi  kurikulum  dengan  segenap komponen  madrasah  yang  ikut  berpartisipasi,  landasan  inovasi  kurikulumnya berupa  budaya  setempat  dan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  b) inovasi  tujuan  kurikulum  yang  memadukan  tujuan  madrasah  dan  tujuan pemerintah/nasional,  c)  inovasi  bahan  ajar  yang  menyesuaikan  visi  dan  misi sekolah sehingga dapat dicanangkan motode pembelajaran yang kontekstual, d) pemanfaatan  media  seperti  OHP  proyektor  dan  laptop  saat  mengajar, laboratorium  komputer  pada  saat  pelajaran  praktek  computer  dan  lainnya,  e) penyusunan  sistem  evaluasi  yang  disesuaikan  dengan  program  madrasah  dan pemerintah,  f)  inovasi  ekstrakurikuler  atau  pengembangan  diri  berupa  maulid al- habsyi, rebana, seni kaligrafi, Arabic club, English club, bimbingan baca al- Qur’an,  TIK,  dan  kelompok  olahraga,  seluruh  merupakan  program  unggulan madrasah, dan terakhir g) inovasi muatan lokal yang diprogramkan agar sesuai dengan  keunggulan  madrasah  berupa  semua  pelajaran  pondok  seperti:  ilmu fiqih,  tauhid,  hadits,  akhlak,  faraidh,  tafsir,  nahwu  shorf,  tarikh,  khot,    ushul fiqh, dan pelajaran kitab kuning.

## G. Saran-Saran
Hasil  penelitian  ini  masih  merupakan  kajian  dari  1  sekolah  yaitu Madrasah Aliyah Darul Ihsan Samarinda, tentu akan berbeda dengan madrasah lain  dalam  mengembangkan  kurikulumnya.  Sehingga  bagi  peneliti  lain  ada
21 Udin Syaefudin Sa’ud, Inovasi…, h. 87-87.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 1, Januari-Juni 2019
kesempatan  untuk  meneliti  di  madrasah  lain  sehingga  dapat  menjadi perbandingan  dalam  perkembangan  kurikulum  khususnya  untuk  tingkatan Aliyah.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 1, Januari-Juni 2019
49

## Daftar Pustaka
A, Beane, Jemes et.al . Kurikulum Planning and Developmen. New York,tt.
Dakir. Perencanaan  dan  Pengembangan  Kurikulum. Jakarta  :  Rineka  Cipta, 2004.
Departemen  Agama  RI. Terjemah  Alquran. Jakarta: Yayasan  Penyelenggaraan Penterjemah Alquran, 1978.
Ensiklopedi Nasional. Jilid 9. Jakarta: PT Cipta Adi Darma Pustaka, 1990.
Idi,  Abdullah. Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktek .  Jakarta:  Gaya Media,1999.
Muhajir, Noeng. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Yogyakarta:  Rake  Sarasin,
1988.
Nasution, S. Pengembangan Kurikulum. Bandung: Aditia Bakti, 1981.
_________ Asas-asas Kurikulum . Bandung: Bumi Aksara, 1994.
Nasution. Kurikulum dan Pengajaran . Jakarta: Bina Aksara, tt.
Rizal,  Samsul. Filsafat  Pendidikan  Islam  Pendakatan  Historis  dan  Peraktis. Jakarta: Ciputat Pers, 2002.
Singarimbun,  Masri,  Sofian  Effendi  (Ed). Metode  Penelitian  Survei .  Jakarta: LP3ES, 1995.
Syaefudin Sa’ud, Udin. Inovasi Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2011.
_________ Inovasi Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2011.
Syaifullah, Ali. Pengembangan Kurikulum. Surabaya: Usaha Nasional, 1982.
Syaodih  Sukmadinata,  Nana. Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktek. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2013.
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. Bandung: Citra Negara, 2003.
Zuriah,  Nurul. Metodologi  Penelitian  Sosial  Dan  Pendidikan;  Teori  Dan Aplikasi . Jakarta: Bumi Aksara, 2006.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 1, Januari-Juni 2019
50