CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Mudrikah. 2016. Meningkatkan Hasil Belajar Biologi  Melalui Model Pembelajaran
Make a Match pada Siswa SMP . Cendekia , (2016),10(2): 227-238.

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH PADA SISWA SMP
Mudrikah SMP Negeri 1 Karangploso Jalan PB. Sudirman 49 Karangploso, Malang Email:  mudrikah1818@gmail.com
Abstract:  The  objective  of  this  study  is  to  increase achievement  on  biology  subject using learning model make a match.  This study used classroom action research design with three cycles.  The study took place in SMPN 1 Karangploso Malang involving 32 students  as  subject.    Instruments  of  this  study  were  obsevation  sheets  and questionnaire.    Data  of  the  study  were  learning  process  the  students  involved  in  the make  a  match  instructions.    Data  were  analyzed  using  descriptive  statistics  to  draw students minimum score achievement and  rate percentage in  every  cycle.  The study revealed: (1) rate percentage of mastery learning in cycle I is 63.2%, cycle II 72% and cycle III 86.9% respectively and (2) students’ mastery of achievement in cycle I is 7 (21.8%) finished and 25 (78.1%) unfinished, in  cycle  II: 19 (59.4%) finished and 13 (40.6%) unfinished; in cycle III:  28 (87.5%) finished and 4 (12.5%) unfinished.
Keywords: learning, make a match, achievement, mastery learning.

## Diterima tanggal:  1 Juni 2016 Diterima untuk publikasi tanggal: 1 Juli 2016
Proses pembelajaran merupakan bagian terpenting dalam kegiatan pendidikan. Proses pembelajaran  adalah  proses  yang  di  dalamnya  terdapat  kegiatan  interaksi  antara  guru-siswa dan komunikasi timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan belajar  (Rustaman,  2001:461).  Dengan  proses  pembelajaran  yang  baik,  maka  tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal.
Proses  pembelajaran  berkaitan  dengan  kerja  sama  antara  guru  dan  siswa  yang didukung  sarana  dan  prasarana.  Di  samping  sebagai pendidik,  guru  juga  bertindak  sebagai fasilitator, pembimbing,  dan  mengarahkan peserta  didik  sehingga  menjadi  manusia  yang mempunyai  pengetahuan  luas  baik  pengetahuan  agama,  kecerdasan,  kecakapan  hidup, keterampilan,  budi  pekerti  luhur  dan  kepribadian  baik.  Selain  itu,  peserta  didik  diharapkan bisa  membangun  dirinya  untuk  lebih  baik  dari  sebelumnya  serta  memiliki  tanggung  jawab besar dalam pembangunan bangsa (Komsiyah, 2012:21).
Sebelum melakukan kegiatan belajar mengajar pendidik harus mengetahui kondisi dan karakteristik  peserta  didik  berkaitan  dengan minat  dan  bakat  siswa,  kecenderungan  gaya belajar  maupun  kemampuan  dasar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik. Setelah  itu,  guru merencanakan  penyampaian  materi  dengan  berbagai  metode  yang  menarik. Pendidik  tidak
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Mudrikah. 2016. Meningkatkan Hasil Belajar Biologi  Melalui Model Pembelajaran
Make a Match pada Siswa SMP . Cendekia , (2016),10(2): 227-238.
berperan  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar  yang  bertugas  menuangkan  materi  pelajaran kepada peserta didik, tetapi memfasilitasi dengan metode tertentu agar peserta didik belajar. Pendidik  harus  dapat  menciptakan  pengelolaan  pembelajaran  yang  hidup  dan bervariasi, yakni dengan menggunakan model pembelajaran, media dan sumber belajar yang relevan dan mampu membangkitkan motivasi belajar peserta didik sehingga pembelajaran lebih bermakna bagi peserta didik dan tujuan pembelajaran tercapai secara optimal.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  pada  bulan  Januari  2016,  ada  beberapa masalah  yang  dapat  diidentifikasi.  Masalah  tersebut  meliputi  (1)  aktivitas  belajar  siswa selama  kegiatan  pembelajaran  biologi  masih  rendah,  (2)  metode  pengajaran  yang  masih konvensional, di mana siswa hanya mencatat dan mendengarkan, dan (3) hasil belajar Biologi siswa  masih  cukup  rendah.  Pada  dasarnya  pembelajaran  harus  berpusat  kepada  siswa,  tetapi guru mendominasi pembelajaran. Siswa menerima materi yang disampaikan oleh guru secara aktif dengan mencatat dan tanpa ada satupun siswa yang mengajukan pendapat atau bertanya secara lisan terkait dengan materi tersebut. Secara umum siswa masih berperan sebagai objek pembelajaran,  belum  sebagai  subjek  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan masih metode ceramah sehingga siswa tampak pasif selama proses pembelajaran berlangsung. Nilai ulangan Biologi siswa masih banyak yang tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM),  yaitu  40%  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar. Sekolah  menetapkan  KKM  sebesar  75. Bagi siswa yang belum tuntas belajar akan diadakan remidi maksimal dua kali.
Sebagai  pendidik  yang  secara  langsung  terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  guru memegang  peranan  penting  dalam  menentukan  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan hasil belajar  yang  akan  dicapai  siswanya.  Dalam  hal  ini  penguasaan  materi  dan  cara  pemilihan pendekatan  atau  teknik  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  menentukan  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Demikian  juga  halnya  dengan  proses  pembelajaran.  Untuk  mencapai tujuan pembelajaran,  perlu  disusun  suatu  strategi  agar  tujuan  itu  tercapai  dengan    optimal.  Tanpa suatu  strategi  yang  cocok,  tepat  dan  jitu,  tidak  mungkin  tujuan  dapat  tercapai.  (Sanjaya, 2005:99).  Oleh  karena  itu,  untuk  mencapai  hasil  maksimal  pada  kompetensi  dasar  struktur rangka dan otot manusia diperlukan model Pembelajaran tertentu.
Sebagaimana  pendapat  Joice  dan  Weil  (dalam  Siswono,  2008:59) suatu modelpembelajaran  terdiri  atas  lima  unsur  penting,  yaitu:  (1)  Sintaks,  yakni  suatu  urutan pembelajaran  yang biasa  disebut  fase;  (2)  Sistem  sosial,  yaitu  peran  siswa  dan  guru,  serta norna  yang  diperlukan;  (3)  Prinsip  reaksi,  yaitu  memberikan  gambaran kepada  guru  tentang cara memandang  dan  merespon  apa  yang dilakukan  siswa;  (4)  Sistem  pendukung,  yaitu kondisi  atau  syarat  yang diperlukan  untuk  terlaksananya  suatu  model,  seperti  setting  kelas, sistem  instruksional;  dan  (5)  dampak  instruksional  dan  dampak pengiring.  Dampak instrusional adalah hasil belajar yang dicapai langsung dengan cara mengarahkan para pelajar pada  tujuan  yang diharapkan.  Sementara  itu,  dampak  pengiring  adalah  hasil  belajar  lainnya yang dihasilkan oleh suatu proses belajar mengajar, sebagai akibat terciptanya suasana belajar yang dialami langsung oleh para pelajar tanpa arahan langsung dari guru.
Dalam  hal  ini peneliti  menerapkan  model  pembelajaran make  a  match.  Model pembelajaran Make  a  Match  atau  mencari  pasangan  merupakan  salah  satu  alternatif  yang dapat diterapkan kepada  siswa. Penerapan model  ini dimulai dari teknik  yaitu siswa disuruh mencari  pasangan  kartu  yang  merupakan  jawaban  atau  soal  yang  diberikan  guru  sebelum
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Mudrikah. 2016. Meningkatkan Hasil Belajar Biologi  Melalui Model Pembelajaran
Make a Match pada Siswa SMP . Cendekia , (2016),10(2): 227-238.
pelajaran  dimulai,  siswa  diharapkan  mampu  menemukan  pasangan  kartunya  sebelum  batas waktu yang ditentukan, siswa yang dapat mencocokkan kartunya lebih cepat akan diberi poin (Sudrajat, 2008). Menurut Huda (2011:135) merupakan mode pembelajaran yang baik karena Make a match (mencari pasangan) sambil mempelajari suatu konsep atau topik tertentu dalam suasana  yang  menyenangkan.  Model pembelajaran make  a  match  ini  bisa  diterapkan  untuk semua mata pelajaran dan tingkatan kelas.
Pada  pembelajaran  materi  sistem  gerak  pada  manusia,  kompetensi  dasar  struktur rangka dan otot manusia, serta fungsi pada berbagai kondisi yang mempelajari tentang tulang, otot, dan persendian siswa cenderung menghapal tanpa mengetahui secara jelas hal-hal yang dihapalkan. Melalui  model  pembelajaran Make  a  Match,  selain  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  secara  aktif,  kreatif  juga  dapat  mengembangkan  nilai-nilai  kemampuan berpartisipasi  secara  efektif  antara  siswa  yang  satu  dengan  yang  lain,  diiringi  sikap kebersamaan  dan  tanggung  jawab. Berdasarkan latar  belakang tersebut, permasalahan penelitian ini dirumuskan sebagai berikut: (1) Bagaimanakah peningkatan ketuntasan belajar biologi  melalui  model  pembelajaran make  a  match  siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Karangploso? dan  (2)  Bagaimana  capaian  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Karangploso setelah diajar menggunakan model pembelajaran Make a Match?.

## METODE
Jenis  penelitian  ini menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action research)  dengan  pendekatan  kualitatif.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu: perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi  (Kemmis  dan Mc.  Taggart,  1998).  Kehadiran  peneliti  di  lapangan  adalah  wajib  sifatnya.  Pada  penelitian kualitatif,  peneliti  sendiri  atau  dengan  bantuan  orang  lain  merupakan  alat  pengumpul  data utama  (Moleong  2007:9).  Peneliti  berperan  sebagai  perencana,  pelaksana,  pengumpul  data, penganalisis data, penafsir data, dan pada akhirnya peneliti menjadi pelapor hasil penelitian. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri 1Karangploso.  Subjek  penelitian  yaitu siswa  kelas VIIIC SMPN 1 Karangploso tahun pelajaran 2015/2016 sebanyak 32 siswa  yang terdiri dari 16 siswa dan 16 siswi. Sumber data diperoleh dari nilai individu, masing-masing siswa yang heterogen. Penelitian dilakukan  selama  satu  bulan,  dimulai  pada 22  Juli  2015  sampai 5 Agustus 2015.
. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini berupa (1) hasil observasi selama proses pembelajaran yang berpedoman pada lembar observasi,  (2) hasil tes yang dilaksanakan pada akhir  siklus,  (3)  dokumentasi  berupa  foto-foto  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung. Perangkat pembelajaran yang digunakan adalah RPP dan Lembar kerja  siswa.  Data  hasil  observasi  yang  dilakukan  dianalisis  dengan  memberikan  skor  untuk penentuan kategori.
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian ini  yaitu  meningkatnya  hasil  belajar  siswa kelas  VIII  C  SMPN  1  Karangploso  tahun pelajaran 2015/2016  pada  materi  struktur  rangka dan  otot  manusia,  serta  fungsi  pada  berbagai  kondisi  yang  ditandai  dengan  rata-rata  hasil belajar siswa ≥ 65 , dengan ketuntasan belajar ≥ 75% dari jumlah seluruh siswa.
Data  hasil  observasi  yang  dilakukan  dianalisis  dengan  memberikan  skor  untuk penentuan kategori.
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Mudrikah. 2016. Meningkatkan Hasil Belajar Biologi  Melalui Model Pembelajaran
Make a Match pada Siswa SMP . Cendekia , (2016),10(2): 227-238.
Persentase keberhasilan = ∑ Deskriptor yang muncul  X 100%

## ∑ Deskriptor maksimal
Hasil  perhitungan  persentase  keberhasilan  tindakan  pada  masing-masing  tahapan pembelajaran yang diperoleh akan dibandingkan dengan penentuan skor klasifikasi pada tabel berikut ini.

## Tabel 1. Penentuan Skor Klasifikasi Observasi
Persentase Keberhasilan Tindakan Taraf Keberhasilan 85%-100% Sangat Baik 70%-85% Baik 65%-70% Cukup 50%-65% Kurang 0%-50% Sangat Kurang
Data  hasil  tes  siswa  dianalisis  dengan  membandingkan  persentase  ketuntasan  belajar secara  klasikal  pada  penerapan model  pembelajaran make  a  match  siklus  I  dan  siklus  II. Sementara  itu,  persentase  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dihitung  dengan  cara membandingkan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar dengan jumlah siswa secara keseluruhan (siswa maksimal) kemudian dikalikan 100%.
Persentase ketuntasan belajar klasikal = ∑ Deskriptor yang muncul  X 100%

## ∑ Deskriptor maksimal
Data hasil dokumentasi yang diperoleh berupa foto-foto selama kegiatan pembelajaran berlangsung.  Dokumentasi  foto  ini  digunakan  sebagai  gambaran  konkret  aktifitas-aktifitas pembelajaran yang terjadi di dalam kelas.

## HASIL DAN BAHASAN Penerapan Model Make a Match pada Siklus I
Pelaksanaan pembelajaran siklus I dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 22 Juli 2015 di  kelas  VIII  C  SMPN  1  Karangploso.  Proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Make a  Match untuk materi  pokok  sistem  gerak  tulang  pada  manusia  dan mengkaji  tentang  macam-macam  tulang  dan  bentuk-bentuk  tulang  dengan  langkah-langkah yang  tercantum  dalam  skenario  pembelajaran.  Siklus I  dibagi  menjadi  beberapa  tahap perencanaan, pelaksanaan, evaluasi.
Tahap  perencanaan,  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  ini  menyiapkan seperangkat sarana dan prasarana yang disesuaikan dengan skenario pembelajaran yang telah direncanakan.  Kegiatan  yang  dilakukan  meliputi  (1) membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dengan  indikator  siswa  dapat  menyebutkan  macam-macam  tulang  dan siswa  dapat  membedakan  bentuk-bentuk  tulang,  (2) membuat  kartu  yang  berisi  pertanyaan
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Mudrikah. 2016. Meningkatkan Hasil Belajar Biologi  Melalui Model Pembelajaran
Make a Match pada Siswa SMP . Cendekia , (2016),10(2): 227-238.
dan jawaban tentang macam-macam tulang dan bentuk-bentuk tulang sebanyak jumlah siswa. (3) membuat  soal-soal  yang berjumlah  20  soal  beserta  kunci  jawaban,  (4) membuat  lembar observasi  untuk  melihat  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Make a Match.
Lembar observasi untuk melihat aktifitas belajar siswa, (5) membagi kartu yang sudah dipersiapkan  kepada  siswa  sehingga  masing-masing  siswa  mendapatkan  satu  buah  kartu, sebagian  siswa  mendapatkan  kartu  yang  berisi  pertanyaan  dan  sebagian  yang  lain mendapatkan  kartu  yang  berisi  jawaban,  (6) menyuruh  siswa  untuk  mencari  pasangan  kartu yang sesuai dengan kartu yang dipegang atau siswa harus mencari pasangan kartu yang sesuai dengan nomor  yang tertera dalam kartu tersebut, bagi siswa  yang paling cepat mendapatkan kartu  pasangannya  akan  diberi  poin,  (7)  setelah  masing-masing  siswa  sudah  menemukan pasangan  kartunya,  peneliti  meminta  siswa  untuk  memahami  dan  menulis  pertanyaan- pertanyaan maupun jawaban-jawaban yang ada dalam kartu baik kartu yang dipegang sendiri maupun  kartu  yang  dipegang  oleh  pasangannya,  (8)  setelah  satu  babak  selesai  peneliti mengambil  kartu  kembali  untuk  dikocok  dan  dibagikan  lagi  kepada  siswa  agar  masing- masing siswa mendapatkan kartu yang berbeda dari kartu yang dipegang pertama kali, begitu seterusnya.
Tahap  pelaksanaan, tahap  ini merupakan  tahap  pelaksanaan  skenario  pembelajaran yang telah dirancang sebelumnya. Sementara siswa melaksanakan tugas secara berpasangan, guru  melakukan  pengamatan  (observasi).  Pada  tahap  observasi pelaksanaan  model pembelajaran Make a  Match, pengamatan  difokuskan  pada  aktivitas  belajar  siswa. Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  I diperoleh hasil antara lain (1) rencana pembelajaran belum terlaksana secara utuh sehingga ada tahapan- tahapan yang belum dilakukan, terkadang siswa masih menerima kartu yang sama meskipun kartu  sudah  dikocok;  (2)  siswa  kurang  memiliki  motivasi  untuk  mencari  pasangan  karena memilih-milih  teman;  (3)  siswa  masih kebingungan  dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Make a Match, instruksi kurang terperinci.
Tahap  Analisis  dan  Refleksi,  berdasarkan pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Make a  Match  pada  siklus  I  diperoleh  data  bahwa  siswa masih  kebingungan  dalam  mencari  pasangan  kartu  yang  dipegang.  Hal  ini  dikarenakan mereka  belum  terbiasa  belajar  menggunakan  model  pembelajaran Make  a  Match. Siswa belum  mengetahui pentingnya  kerja  sama.  Selain  itu, sebagian  siswa  masih  gaduh  dan bergurau  sendiri.  Sebagaimana  diungkapkan  Ibid  bahwa ijka  kelas  yang  memiliki  jumlah peserta  didik  banyak  (lebih  dari  30 orang/kelas) harus  berhati-hati  karena kurang  perhatian guru akan menyebabkan suasana kelas menjadi seperti keramaian pasar yang tidak terkendali sehingga mengganggu  ketenangan  belajar  kelas. Berdasarkan  data  observasi, dari  38 siswa hanya beberapa siswa yang sudah memahami penjelasan guru mengenai model pembelajaran Make  a  Match  sebelumnya  sehingga  mereka  cepat  dalam  menemukan  pasangan  kartu  yang dipegang.
Masih  rendahnya  pemahaman  siswa terhadap  penjelasan  guru  mengenai  model pembelajaran Make a  Match,  maka  guru  harus  menjelaskan  kembali tata  cara  penerapan model  pembelajaran Make  a  Match  pada  tahap  pembelajaran  berikutnya. Jadi,  guru  harus meluangkan  waktu  untuk  mempersiapkan keperluan  dan  kartu  yang  digunakan  untuk  model
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Mudrikah. 2016. Meningkatkan Hasil Belajar Biologi  Melalui Model Pembelajaran
Make a Match pada Siswa SMP . Cendekia , (2016),10(2): 227-238.
make  a  match sebelum  memulai pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu,  instruksi  harus  jelas  dan tidak menimbulkan makna ganda sehingga mudah dipahami siswa.
Berdasarkan data hasil belajar siswa pada siklus I, skor  yang diperoleh masih kurang memuaskan  bahkan  aktifitas  belajar  siswa  pun  masih  kurang  terarah.  Skor  rata-rata  siswa hanya  mencapai 63,2%,  dengan  rincian  siswa  yang  mendapat  kategori  Tuntas:  7  anak  dan Belum  Tuntas:  25  anak.  Masih  rendahnya  aktifitas  belajar  siswa  dikarenakan  siswa  belum tahu arti penting petunjuk-petunjuk yang diberikan oleh peneliti. Selain itu, siswa juga belum terbiasa belajar dengan menggunakan model pembelajaran baru.
Berdasarkan  hasil  rata-rata  kelas 63,2  dapat  dinyatakan  belum  mencapai  indikator keberhasilan  yang  ditentukan  yaitu  hasil  belajar  rata-rata  65  dengan  ketuntasan  belajar  yang harus mencapai 75%. Belum tercapainya hasil belajar siswa pada siklus I dikarenakan siswa yang  kurang  siap  untuk  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  yang  berbeda  dengan model pembelajaran yang biasa mereka lakukan. Hal ini berdampak pada kebingungan siswa terhadap konsep yang baru diterima.
Kendala-kendala  yang  dialami  pada  siklus  I  di  antaranya (1) siswa  masih  terbiasa dengan  pembelajaran  sebelumnya,  yaitu  guru  sebagai  sumber  utama;  (2)  guru belum  bisa mengelola  kelas  dengan  baik  dalam  melaksanakan  skenario  pembelajaran;  (3) siswa  gaduh dan kurang  memperhatikan  petunjuk  atau  penjelasan  dari  guru;  (4)  pembelajaran  melebihi alokasi waktu yang ditentukan. Berdasarkan refleksi pada siklus I, dihasilkan langkah-langkah untuk  mengatasi  kendala-kendala  tersebut  agar  tidak  terjadi  pada  pembelajaran  siklus berikutnya, langkah-langkah tersebut di antaranya (1) memberikan penjelasan ulang mengenai model pembelajaran Make a Match dan aturan main model pembelajaran Make a Match, serta menjelaskan  sedikit materi  yang  akan  disampaikan;  (2)  peneliti  harus  lebih  aktif  dalam memotivasi siswa untuk berkonsentrasi dan melihat temannya yang membawa pasangan kartu yang  dipegang;  (3)  peneliti  harus  mampu  meningkatkan pengelolaan  waktu  dalam  kegiatan pembelajaran.

## Penerapan Model Make a Match pada Siklus II
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Rabu  tanggal  29  Juli 2015di kelas VIII C SMPN 1 Karangploso menggunakan model pembelajaran Make a Match pada  materi  pokok  struktur  rangka  dan  otot  manusia,  serta  fungsi  pada  berbagai  kondisi dengan langkah-langkah dalam skenario pembelajaran. Dalam siklus II ini ada beberapa tahap yang dilakukan meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, analisis dan refleksi.
Tahap  perencanaan,  pada  tahap  ini  perencanaan  dibuat  berdasarkan  hasil  refleksi siklus I. Kegiatan yang dilakukan antara lain (1) membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),  (2)  membuat  kartu  yang  berisi  pertanyaan  dan  jawaban  tentang  fungsi  tulang, hubungan  antar  tulang (persendian),  dan  macam-macam  sendi  sebanyak  jumlah  siswa,  (3) membuat  soal  beserta  kunci  jawaban  tentang struktur  rangka  dan  otot  manusia,  serta  fungsi pada  berbagai  kondisi  dengan  jumlah  soal  sama  dengan  jumlah  soal  pada siklus  I,  yaitu 20 soal,  (4) membuat  lembar  observasi  untuk  melihat  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan model pembelajaran Make a Match. Lembar observasi untuk melihat aktivitas belajar  siswa,  (5)  membagi  kartu  yang  sudah  dipersiapkan  sebelumnya  kepada  siswa, sehingga  masing-masing  siswa  mendapatkan  satu  buah  kartu,  sebagian  siswa  mendapatkan
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Mudrikah. 2016. Meningkatkan Hasil Belajar Biologi  Melalui Model Pembelajaran
Make a Match pada Siswa SMP . Cendekia , (2016),10(2): 227-238.
kartu yang berisi pertanyaan dan sebagian yang lain mendapatkan kartu yang berisi jawaban, (6)  setelah  masing-masing  siswa  sudah  mendapatkan  kartu  baik  yang  berisi  pertanyaan maupun  jawaban,  kemudian  peneliti  menyuruh  siswa  untuk  mencari  pasangan  kartu  yang sesuai  dengan  kartu  yang  dipegang,  atau  siswa  harus  mencari  pasangan  kartu  yang  sesuai dengan nomor  yang tertera dalam kartu tersebut, bagi siswa  yang paling cepat mendapatkan kartu  pasangannya  akan  diberi  poin,  (7)  setelah  masing-masing  siswa  sudah  menemukan pasangan  kartunya,  kemudian  peneliti  menginstruksi  siswa  untuk  memahami  pertanyaan- pertanyaan maupun jawaban-jawaban yang ada dalam kartu baik kartu yang dipegang sendiri maupun  kartu  yang  dipegang  oleh  pasangannya,  (8)  setelah  satu  babak  selesai  peneliti mengambil  kartunya  kembali  untuk  dikocok  dan  dibagikan  lagi  kepada  siswa  agar  masing- masing siswa mendapatkan kartu yang berbeda dari kartu yang dipegang pertama kali, begitu seterusnya.
Tahap  pelaksanaan,  pada  tahap  ini  merupakan  pelaksanaan  skenario  pembelajaran. Langkah  yang  dilakukan  meliputi (1) membagi  kartu  yang  sudah  dipersiapkan  sebelumnya kepada  siswa  sehingga  masing-masing  siswa  mendapatkan  satu  buah  kartu,  (2)  setelah masing-masing siswa sudah mendapatkan kartu baik yang berisi pertanyaan maupun jawaban, kemudian  peneliti  menyuruh  siswa  untuk  mencari  pasangan  kartu  yang  sesuai  dengan  kartu yang  dipegang,  siswa  harus  mencari  pasangan  kartu  yang  sesuai  dengan  nomor  yang  tertera dalam kartu tersebut, (3) setelah masing-masing siswa sudah menemukan pasangan kartunya, kemudian  peneliti  menyuruh  siswa  untuk  memahami  pertanyaan-pertanyaan  maupun jawaban-jawaban yang  ada  dalam  kartu  baik  kartu,  (3)  setelah  satu  babak  selesai  peneliti mengambil  kartunya  kembali  untuk  dikocok  dan  dibagikan  lagi  kepada  siswa  agar masingmasing siswa mendapatkan kartu yang berbeda dari kartu yang dipegang pertama kali, begitu seterusnya.
Tahap  observasi,  guru  mengamati  aktivitas  belajar  siswa  ketika  melaksanakan pembelajaran  dengan  model Make  a  Match. Pada  siklus  II,  diperoleh  data  guru  dalam melaksanakan  model  pembelajaran Make  a  Match  sudah  membaik.  Semua  tahapan  dalam rancangan  pembelajaran  terlaksana  dengan  baik  dan  pengelolaan  waktu  tidak  mengalami hambatan  yang  berarti.  Aktivitas  siswa  sudah  mulai  membaik,  namun  dalam  pembelajaran siklus  II  ini,  peneliti  masih  kurang  memperhatikan  siswa  betul-betul,  masih ada  siswa  yang bergurau sendiri karena model pembelajaran dengan mencari pasangan sebagian siswa masih ada  yang  bingung  dalam  mencari  pasangan  kartunya  sehingga  menyebabkan  dia  ramai sendiri.
Tahap  analisis  dan  refleksi,  berdasarkan pengamatan  pembelajaran  pada  siklus  II dengan  menggunakan  model  pembelajaran Make  a  Match  diperoleh  data  bahwa  dalam pembelajaran  siklus  II  ini  aktifitas  belajar  siswa sudah  mulai  meningkat  dengan  persentase mencapai  72%  dengan  rincian  kategori  Tuntas:  19  siswa  dan  Belum  Tuntas:  13  siswa. Berdasarkan  data  ini,  aktifitas  belajar  siswa  sudah  mulai  meningkat  dibandingkan  dengan siklus I yang hanya mencapai 63,2%. Sebagaimana pendapat Supriyono (2013) bahwa tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran kooperatif tidak hanya kemampuan akademik dalam pengertian  penguasaan  bahan  pelajaran,  tetapi  juga  adanya  unsur-unsur kerja  sama  untuk penguasaan  materi  tersebut. Namun,  aktifitas  belajar  siswa  belum  dikatakan  berhasil  karena belum memenuhi standar yang ditentukan yaitu ≥ 75%. Meningkatnya aktifitas belajar siswa
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Mudrikah. 2016. Meningkatkan Hasil Belajar Biologi  Melalui Model Pembelajaran
Make a Match pada Siswa SMP . Cendekia , (2016),10(2): 227-238.
pada  siklus  II  ini  dikarenakan  siswa  sudah bisa  mengondisikan  model  pembelajaran  yang diajarkan peneliti walaupun masih ada beberapa siswa yang belum bisa mengondisikan, tetapi sebagian  besar  siswa sudah memahami  penerapan  model  pembelajaran  yang  diajarkan peneliti.
Berdasarkan data  yang  diperoleh  pada  siklus  II,  menunjukkan  adanya  peningkatan hasil  belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran Make  a  Match  dibandingkan  dengan hasil  pada  siklus  I.  Kriteria  hasil  dapat  digolongkan  meningkat  karena  nilai  rata-rata  kelas sudah mencapai indikator yang ditetapkan yaitu 65 walaupun dengan nilai yang minim sekali. Akan  tetapi, ketuntasan  belajar  belum  bisa  mencapai  indikator  yang  ditetapkan  yaitu  75% karena pada pembelajaran siklus II ini hanya mencapai ketuntasan belajar sebesar 72%.
Kendala-kendala  yang  dialami  pada  pembelajaran  siklus  II antara  lain  (1)  masih  ada beberapa  siswa  yang  masih  gaduh dalam  kelas dengan  berteriak untuk  mencari  pasangan kartu  yang  dipegang.  Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  II  ini,  maka  dihasilkan  langkah- langkah  yang  akan  dilakukan  untuk  mengatasi  kendala-kendala  tersebut  agar  tidak  kembali muncul  pada  pembelajaran  berikutnya.  Tindakan-tindakan  tersebut  antara  lain  (1)  meskipun pembelajaran  berjalan  dengan  santai,  namun  peneliti  harus  memberikan  sikap  yang  lebih tegas  terhadap  siswa  yang  berbuat  gaduh  sendiri,  yaitu  dengan  memberikan  sanksi  terhadap siswa  yang  berbuat  gaduh  dan  mengurangi  nilainya  sehingga  siswa  akan  termotivasi  untuk lebih tenang  lagi  karena  merasa  takut  nilainya  akan  dikurangi;  (2)  peneliti  juga  harus  lebih memperhatikan siswa  yang bandel dan dapat membimbing agar dapat menyesuaikan dengan temannya yang tidak ramai.

## Penerapan Model Make a Match pada Siklus II
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  III  dilaksanakan  pada  hari  Rabu  tanggal  5  Agustus 2015di kelas VIII C SMPN 1 Karangploso menggunakan model pembelajaran Make q Match pada  materi  pokok  struktur  rangka  dan  otot  manusia,  serta  fungsi  pada  berbagai  kondisi. Perencanaan pada siklus III dibuat berdasarkan hasil refleksi dari siklus II.
Tahap perencanaan, tahap ini kegiatan yang dilakukan meliputi (1) membuat rencana pelaksanaan  pembelajaran (RPP),  (2) membuat  kartu  yang  berisi  pertanyaan  dan  jawaban tentang  sistem  rangka  dan  kelainan-kelainan  pada  tulang  dan  persendian,  (3)  menjelaskan kembali tentang model pembelajaran dengan mencari pasangan dan menjelaskan materi yang akan  disampaikan  agar  siswa  tidak  bingung  dan  gaduh  lagi,  (4) membuat  soal  dan  kunci jawaban  tentang struktur  rangka  dan  otot  manusia,  serta  fungsi  pada  berbagai  kondisi sebanyak  15  soal  sama  dengan  jumlah  soal  siklus  I  dan  II,  (5)  membuat  lembar  observasi untuk  melihat  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Make  a Match. Lembar  observasi  untuk melihat  aktifitas  belajar  siswa,  (6)  membagi  kartu  yang sudah  dipersiapkan  kepada  siswa,  sehingga  masing-masing  siswa  mendapatkan  satu  buah kartu,  sebagian  siswa  mendapatkan  kartu  yang  berisi  pertanyaan  dan  sebagian  yang  lain mendapatkan kartu yang berisi jawaban, (7) setelah masing-masing siswa sudah mendapatkan kartu baik yang berisi pertanyaan maupun jawaban, kemudian peneliti menyuruh siswa untuk mencari  pasangan  kartu  yang  sesuai  dengan  kartu  yang  dipegang,  atau  siswa  harus  mencari pasangan kartu yang sesuai dengan nomor yang tertera dalam kartu tersebut, bagi siswa yang paling  cepat  mendapatkan  kartu  pasangannya  akan  diberi  poin,  (8)  setelah  masing-masing
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Mudrikah. 2016. Meningkatkan Hasil Belajar Biologi  Melalui Model Pembelajaran
Make a Match pada Siswa SMP . Cendekia , (2016),10(2): 227-238.
siswa  sudah  menemukan  pasangan  kartunya,  kemudian  peneliti  menyuruh  siswa  untuk memahami pertanyaan-pertanyaan maupun jawaban-jawaban yang ada dalam kartu baik kartu yang dipegang sendiri maupun kartu yang dipegang oleh pasangannya, (9) setelah satu babak selesai peneliti mengambil kartunya kembali untuk dikocok dan dibagikan lagi kepada siswa agar masing-masing siswa mendapatkan kartu yang berbeda dari kartu yang dipegang pertama kali, begitu seterusnya.
Tahap  pelaksanaan  tindakan, pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan sesuai  dengan rencana  pembelajaran antara  lain  (1)  peneliti  menjelaskan  kembali  tentang  model pembelajaran dengan mencari pasangan dan menjelaskan materi yang akan disampaikan agar siswa  tidak  bingung  dan  gaduh  lagi,  (2)  peneliti  membagi  kartu  yang  sudah  dipersiapkan kepada  siswa,  sehingga  masing-masing  siswa  mendapatkan  satu  buah  kartu,  (3)  setelah masing-masing siswa sudah mendapatkan kartu baik yang berisi pertanyaan maupun jawaban, kemudian  peneliti  menyuruh  siswa  untuk  mencari  pasangan  kartu  yang  sesuai  dengan  kartu yang  dipegang,  siswa  harus  mencari  pasangan  kartu  yang  sesuai  dengan  nomor  yang  tertera dalam kartu tersebut, (4) setelah masing-masing siswa sudah menemukan pasangan kartunya, kemudian  peneliti  menyuruh  siswa  untuk  memahami  pertanyaan-pertanyaan  maupun jawaban-jawaban  yang  ada  dalam  kartu,  (5)  setelah  satu  babak  selesai  peneliti  mengambil kartunya kembali untuk dikocok dan dibagikan lagi kepada siswa agar masing-masing siswa mendapatkan kartu yang berbeda dari kartu yang dipegang pertama kali, begitu seterusnya.
Tahap  observasi, pada  siklus  III  ini  diperoleh  data  yang  sudah  optimal.  Hal  ini dikarenakan  peneliti  sudah  mampu  menguasai  kelas  dengan  baik  dengan  bersikap  tegas kepada  para  siswa  yang  berbuat  gaduh  sendiri.  Selain  itu, para  siswa  pun  sudah dapat beradaptasi dengan model pembelajaran Make a Match atau mencari pasangan sehingga siswa sudah tidak bingung lagi dalam mencari pasangannya, jadi pada siklus III ini peneliti dengan siswa maupun siswa dengan siswa sudah mampu bekerja sama dengan baik.
Tahap  analisis  dan  refleksi, berdasarkan pengamatan  pada  pembelajaran  siklus  III pembelajaran  menggunakan  model Make a  Match  sudah  berjalan  dengan  baik  dan  lancar karena  semua  siswa  dengan  modal  pengalaman  pada  pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II. Selain  itu,  adanya  bimbingan  dari  guru  secara  intensif  membuat  siswa lebih  perhatian  dan sudah belajar dengan sebaik-baiknya dan tidak ada siswa yang gaduh sendiri.
Berdasarkan pembelajaran dengan model pembelajaran Make a Match pada siklus III ini  diperoleh  data  bahwa  aktifitas  belajar siswa  sudah  meningkat  dengan  persentase  sebesar 86,9% dengan rincian kategori Tuntas: 28 siswa dan Belum Tuntas: 4 siswa. Berdasarkan data ini  dapat  dikatakan  bahwa  aktifitas  belajar  siswa  sudah  berhasil  karena  sudah  mencapai indikator  yang  telah  ditentukan  yaitu ≥ 75%. Walaupun  ada 3  siswa  belum  mencapai ketuntasan, dan 1 siswa absen, tetapi dari ketiga anak tersebut sudah mengalami peningkatan hasil  belajar  dilihat  dari  hasil  belajar  mereka  pada  pembelajaran  siklus  I  dan siklus  II, meskipun  belum  mencapai  standar  kelulusan. Sebagaimana  pendapat  Sanjaya  (2009)  bahwa belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku. Pada  pembelajaran  siklus  III  ini  ada 28  anak yang sudah tuntas dan hanya 4 anak yang belum tuntas.
Pada siklus III ini proses pembelajaran berlangsung tanpa adanya kendala yang berarti. Siswa  dan  peneliti  sudah  dapat  memahami  posisi  masing-masing  sehingga  pembelajaran berlangsung dengan tertib dan hasil yang dicapai juga tidak mengecewakan dengan kata lain
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Mudrikah. 2016. Meningkatkan Hasil Belajar Biologi  Melalui Model Pembelajaran
Make a Match pada Siswa SMP . Cendekia , (2016),10(2): 227-238.
sudah mencapai indikator yang ditentukan.  Ringkasan hasil penelitian setiap siklus disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Perhitungan Rata-Rata Kelas VIII C SMPN 1 Karangploso
Tahap Seluruh Siklus dengan Pembelajaran Make A Match Siklus I Siklus II Siklus 3 No Nama Nilai Ket Nilai Ket Nilai Ket 1 Al 60 BT 80 T 90 T 2 Ah 50 BT 70 BT 85 T 3 Ai 75 T 75 T 80 T 4 Ald 65 BT 80 T 95 T 5 Ana 75 T 70 BT 85 T 6 Ani 75 T 75 T 90 T 7 Cae 50 BT 80 T 95 T 8 Dan 60 BT 80 T 75 T 9 Dew 60 BT 80 T 85 T 10 Dia 70 BT 70 BT 75 T 11 DwF 60 BT 75 T 95 T 12 DwP 60 BT 80 T 95 T 13 DwA 60 BT 80 T 90 T 14 Dya 45 BT 60 BT 60 BT 15 End 60 BT 70 BT 90 T 16 Fak 70 BT 80 T 100 T 17 Fer 75 T 80 T 90 T 18 Int 60 BT 80 T 90 T 19 Lin 70 BT 80 T 95 T 20 Man 70 BT 80 T 95 T 21 MAr 75 T 90 T 100 T 22 Moc 40 BT 70 BT 90 T 23 Muh 75 T 80 T 80 T 24 Muk 60 BT 60 BT 100 T 25 Nuk 75 T 80 T 90 T 26 Rac 60 BT 70 BT 85 T 27 Ram 60 BT 70 BT 80 T 28 Rio 40 BT 70 BT 95 T 29 Rir 70 BT 70 BT 80 T 30 Ris 70 BT 80 T 70 BT 31 Risk 60 BT 70 BT - BT 32 Roi 40 BT 40 BT 60 BT Jumlah 2024 T= 7 BT= 25 2305 T= 19 BT= 13 2780 T= 28 BT= 4 Rata-Rata 63.2% 72% 86.9%
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Mudrikah. 2016. Meningkatkan Hasil Belajar Biologi  Melalui Model Pembelajaran
Make a Match pada Siswa SMP . Cendekia , (2016),10(2): 227-238.
Hasil  refleksi  pada  siklus  III  antara  lain  (1)  peneliti  mempersiapkan  perangkat pembelajaran dengan lebih baik, sehingga proses pembelajaran berjalan dengan kondusif, (2) peneliti  mampu  memberikan  motivasi  kepada  siswa  sehingga  mereka  tidak  mengalami kesulitan  dalam  mengikuti  pembelajaran,  (3)  peneliti  mampu  mengelola  kelas  dan  waktu dengan baik, (4) siswa dapat bekerja sama dengan baik dengan pasangannya, (5) siswa dapat memahami model pembelajaran Make a Match dengan baik, (6) siswa secara individu dapat mengerjakan  soal  dengan  baik,  (7)  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  peningkatan  dan mencapai  indikator  yang  ditentukan.  Sebagaimana  pendapat  Arends  bahwa  tidak  ada  satu model  pembelajaran  yang  paling  baik  di  antara  yang  lainnya  karena  masing-masing  model pembelajaran  dapat  dirasakan  baik  apabila  telah  diujicobakan  untuk  mengajarkan  materi pembelajaran tertentu.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  berjudul  “ Meningkatkan  Hasil  Belajar Biologi  Melalui  Model  Pembelajaran Make  a  Match  untuk  Siswa  Kelas  VIII  SMP  N  1 Karangploso ”  dapat  diambil  kesimpulan antara  lain  (1)  dengan  penerapan  model pembelajaran Make  a  Match,  aktivitas  belajar  siswa  kelas  VIII  C  SMPN  1  Karangploso, Malang  meningkat.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  peningkatan  persentase  aktifitas  belajar siswa dari tiap siklusnya, aktifitas belajar siswa pada siklus I sebesar 63.2%, siklus II sebesar 72%, kemudian pada siklus III sebesar 86.9%; (2) dengan meningkatnya aktifitas belajar siswa ini mendukung  pula  meningkatnya  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  VIII  C  SMPN  1 Karangploso,  Malang  pada  materi  pokok  Struktur  Rangka  dan  Otot  Manusia,  Serta  Fungsi Pada Berbagai Kondisi. Hal ini ditunjukkan oleh data meningkatnya hasil belajar siswa pada tiap siklusnya, pada siklus I dengan ketuntasan belajar sebanyak 63.2%, pada siklus II dengan ketuntasan  belajar  sebanyak  72%,  kemudian  pada  siklus  III  dengan  ketuntasan  belajar sebanyak 86.9%

## SARAN
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  selama  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  pada kelas  VIII  SMPN  1  Karangploso, Kabupaten Malang,  peneliti  menyarankan  beberapa  hal yaitu  (1)  model  pembelajaran Make a  Match  perlu  dilaksanakan  oleh  guru  di  VIII  SMPN  1 Karangploso, Kabupaten Malang  khususnya  dan  pada  guru  di  sekolah  lain  pada  umumnya. Hal ini dikarenakan model pembelajaran Make a Match membuat siswa tertarik mempelajari materi. Selain belajar, siswa juga bermain dan bersemangat untuk belajar karena memperoleh suasana  yang  baru;  (2)  model  pembelajaran Make  a  Match  sangat  perlu dilaksanakan  pada pembelajaran  Biologi  ataupun  yang  lainnya;  (3)  sebagai  seorang  pendidik  hendaknya  dapat memilih  metode  atau  model  pembelajaran  yang  cocok  untuk  dipakai  dalam  menyampaikan materi pelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Huda, Miftahul. 2011. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Komsiyah, Indah. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Teras. Moloeng, J. Lexy. 2008. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung:  Rosdakarya.
CENDEKIA, Vol. 10, No. 2, Oktober 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Mudrikah. 2016. Meningkatkan Hasil Belajar Biologi  Melalui Model Pembelajaran
Make a Match pada Siswa SMP . Cendekia , (2016),10(2): 227-238.

## Nurjanah, Ani Purwani. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Make A Match Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar PKn.  (Online) http://repo.iain- tulungagung.ac.id/24/2/BAB%20I%20anie%20fix.pdf Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Sanjaya,  Wina. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan Praktek Pengembangan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.
Siswono, Tatag Yuli Eko. 2008. Model Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif. Surabaya: Unesa Unicersity Press.
Sudrajat, Akhmad. 2008. Model Pembelajaran Inovatif. (Online) http://Akhmad_Sudrajat.wordpress.com
------------------------. 2008. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). (Online) http://Akhmad_Sudrajat.wordpress.com
----------------------. 2008. Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik, Taktik, dan Model Pembelajaran. (Online) http://Akhmad_Sudrajat.wordpress.com
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning: Teori  Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Belajar.