## JCAR 5(1) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: aqj_fkip@unram.ac.id
Copyright © 2023, Sari et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pemetaan Gaya Mengajar Guru Dalam Perkembangan Bahasa Keaksaraan Anak
Ines Kurnila Sari 1 , Abdul Kadir Jaelani¹ * , Fahruddin¹, Ika Rachmayani¹
1 Program Studi PG PAUD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Indonesia.

## DOI: 10.29303/jcar.v5i1.2811
Received: 20 November, 2022 Revised: 28 Desember, 2022 Accepted: 09 Januari, 2023
Abstract: This study aims to determine the mapping of teacher teaching styles in the development of  language  literacy  in  kindergarten  children  in  Ampenan  District.  This  type  of  research  is  a quantitative approach. By survey method. The subjects of this study were 30 teachers and children from  8  institutions.  Data  collection  techniques  using  questionnaires  and  documentation.  Data analysis  techniques  use  data  validity  tests  and  credibility  tests.  The  results  of  the  research  on teacher teaching style mapping in the development of children's language literacy at 8 institutions. The results of the research data show that the classical teaching style is 71.66%, the technological teaching style is 61.33%, the personalization teaching style is 46.63%, and the interactional teaching style  is  67.77%.  While  the  results  of  the  research  data  show  that  the  development  of  literacy language in letter symbols is 54.16%, group pictures is 29.99%, and writing own name is 65.55%. So it can be concluded that the results of the study show that the mapping of teacher teaching styles in the  literacy  development  of  kindergarten  children  in  the  Ampenan  District  more  often  uses  the classical  teaching  style  by  obtaining  frequent  intensity  results  and  the  development  of  children's literacy in writing their own names by obtaining the intensity of developing results.
Keywords : Teaching style, Language literacy, Development
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pemetaan  gaya  mengajar  guru  dalam perkembangan  bahasa  keaksaraan  anak  TK  di  Kecamatan  Ampenan.  Jenis  penelitian  ini  adalah pendekatan kuantitatif. Dengan metode survei. Subyek penelitian ini adalah 30 guru dan anak dari 8 lembaga. Teknik pengumpulan data menggunakan angket dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan  uji  keabsahan  data  dan  uji  credibility.  Adapun  hasil  penelitian  pemetaan  gaya mengajar  guru  dalam  perkembangan  bahasa  keaksaraan  anak  pada  8  lembaga.  Hasil  data penelitian  menunjukan  bahwa  gaya  mengajar  klasik  sebesar  71,66%,  gaya  mengajar  teknologis sebesar  61,33%,  gaya  mengajar  personalisasi  sebesar  46,63%,  dan  gaya  mengajar  interaksional sebesar  67,77%.  Sedangkan  hasil  data  penelitian  menunjukan  bahwa  perkembangan  bahasa keaksaraan  pada  simbol  huruf  sebesar  54,16%,  kelompok  gambar  sebesar  29,99  %,  dan  menulis nama sendiri sebesar 65,55%. Sehingga dapat disimpulkan hasil penelitian bahwa pemetaan gaya mengajar  guru  dalam  perkembangan  bahasa  keaksaraan  anak  TK  di  Kecamatan  Ampenan  lebih sering  menggunakan  gaya  mengajar  klasik  dengan  memperoleh  hasil  intensitas  sering  dan perkembangan keaksaraan anak dalam menulis nama sendiri dengan memperoleh hasil intensitas berkembang .
Kata kunci: Gaya mengajar, Bahasa keaksaraan, Perkembangan

## PENDAHULUAN
Perkembangan  bahasa  keaksaraan  sangat penting  untuk pertumbuhan anak. Salah satu langkah pertama  untuk  menjadi  pembaca  yang  sukses  adalah belajar  mengenali  huruf  abjad  (Pangastuti  &  Hanum, 2017).  Implementasi  orangtua  atas  hasil  belajar  yaitu anak  dapat  menguasai  membaca  dan,  menulis  dan berhitung  (Ma’ruf  &  Syamsudin,  2021).  Orangtua tersebut  berkeinginan  dengan  alasan  mengingat kemampuan kekasaraan awal dan berhitung dasar dan menulis merupakan hal mendasar yang harus dipupuk sejak  dini  untuk  dijadikan  bekal  bagi  seorang  anak memasuki  dunia  pendidikan  (Nafiqoh,  et  al.,  2019). Lebih  dari  itu,  kemampuan  kekasaraan  awal  dan berhitung dasar merupakan modal utama seorang anak untuk  membuka  jendela  masa  depan,  sebuah  langkah awal  menguasai  ilmu  pengetahuan  (Sugiati,  et  al., 2022).
Menurut Sari & Siimatupang (2017), menyebutkan  bahwa  belajar  kekasaraan  awal  dan berhitung  dasar  bukanlah  merupakan  suatu  tindakan alamiah  dari  seorang  anak.  Kemampuan  kekasaraan awal  dan  berhitung dasar pada seorang anak tidaklah didapatkan  begitu  saja  seiring  perkembangan  usianya (Kartini,  2020).  Untuk  mendapatkan  kemampuan  ini pada  seorang  anak,  diperlukan  suatu  proses  belajar. Lingkungan dan orangtua memegang peranan penting dalam  proses  pengenalan  kekasaraan  awal  dan  kata- kata  yang  pada  awalnya  akan  ditangkap  oleh  anak sebagai  bahasa  lisan  (Aprianti,  et  al.,  2019).  Dalam proses pengenalan ini, anak belum sampai pada proses belajar,  hanya  mengenal  dan  memahami  bunyi- bunyian itu.
Pendidikan  pada  anak  usia  dini  dilakukan dengan  pendekatan  belajar  sambil  bermain  dan  atau bermain  sambil  belajar.  Menurut  Nurbaiti  dan Yaswinda  (2021)  melalui  bermain  anak  diajak  untuk berekplorasi,  menemukan,  dan  memanfaatkan  obyek- obyek  yang  dekat  dengannya  sehingga  pembelajaran menjadi  bermakna.  Dengan  proses  ini  potensi  dan aspek-aspek  perkembangan  anak  akan  terstimulasi secara  optimal  dan  terintegrasi.  Perkembangan  anak didik  terjadi  secara  simultan  dan  berkesinambungan dan senantiasa terjadi perubahan yang yang lebih baik (Rahayu & Fahrudin, 2018).
Salah  satu  perkembangan  anak  yang  sedang berkembang  saat  usia  Taman  Kanak-kanak  adalah perkembangan  bahasa  (Fahruddin,  et  al.,  2022). Mendefiniskan  bahasa  adalah  ciri  khas  seseorang dalam  melakukan  komunikasi  untuk  menyampaikan
ide  atau  kemauannya  baik  berupa  lisan  ataupun tertulis  yang  didasarkan  pada  simbol  (Nurhasanah dkk, 2021).
Perkembangan  bahasa  keaksaraan  adalah  istilah yang  digunakan  untuk  menjelaskan  kemampuan  anak dalam  menggunakan  keaksaraan  atau  membaca  dan menulis  yang  dikuasai  sebelum  anak  belajar  cara membaca  dan  menulis.  Menurut  Yulaelawati  (2016) Keaksaraan  awal  merupakan  tatanan  fondasi  untuk mengusai  kemampuan  membaca  dan  menulis  serta berhitung  yang  menyenangkan.  Keadaan  keaksaraan awal  ini  harus  dikembangkan  dengan  baik  di  PAUD dan  tidak  dialihkan  dengan  penguasaan  keaksaraan konvensional  yang  akan  melelahkan  anak  dan menimbulkan  pengalaman  negatif  terhadap  membaca dan  menulis.  Keaksaraan  awal  dapat  dibangun  sejak bayi dan di usia dini melalui peran serta orang dewasa dalam  kegiatan  bermakna  yang  melibatkan  berbicara dan aksara.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  di  lakukan peneliti  bahwa,  masih  banyak  gaya  mengajar  yang diterapkan  guru  dalam  perkembangan  bahasa keaksaraan  anak  belum  maksimal  capaiannya  di lembaga-lembaga  pendidikan  anak  usia  dini,  sehingga muncul  permasalah  seperti  :  gaya  mengajar  masih monoton sehingga anak cepat bosan dan tidak menarik dengan  kegiatan  yang  dilakukan,  guru  yang  kurang mengerti  dengan  karakteristik  anak,  hal  ini  tentu  akan berdampak  pada  perkembangan  anak.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pemetaan  gaya  mengajar guru dalam perkembangan bahasa keaksaraan anak TK di Kecamatan Ampenan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian kuantitatif  dengan  metode  survei.  Metode  kuantitatif dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang berlandaskan  filsafat  positivme,  digunakan  untuk meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu,  teknik pengambilan  sampel  pada  umumnya  secara  random, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistik (Sugiyono, 2017).
Menurut Sugiyono (201) metode sutvei adalah metode  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk memperoleh  data  dari  tempat  penelitian  dengan memberikan  perlakuan  dalam  bentuk  mengedarkan kuesioner,  wawancara  dan  dokumentasi.  Kuisioner dimaksud  memuat  kolom  identitas  responden, petunjuk
umum
pengisian,
kolom
pertanyaan/pernyataan dan saran (Makki, et al., 2021). Teknik  analisis  data  menggunakan  tiga  alur  kegiatan yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil penyebaran  koesioner  (angket)  kepada 8lembaga  yang berbeda  diwilayah  Kecamatan  Ampenan  tentang pemetaan  gaya  mengajar  guru  dalam  perkembangan bahasa  keaksaraan  anak  TK  di  Kecamatan  Ampenan. Hasil  deskrpsinya  disajikan pada  Tabel 1  dan  Gambar 1.
Tabel 1.Deskpripsi gaya mengajar guru
Gambar  1.  Hasil  rekapitulasi  presentase  gaya menagajar.
Gaya  mengajar  guru  dalam  perkembangan bahasa  keaksaraan  anak  berdasarkan  data  pada  grafik diatas  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  para  guru yang sering menggunakan gaya mengajar klasik dalam perkembangan  bahasa  keaksaraan  pada  anak  dengan jumlah  presentase  tertinggi  dari  gaya  mengajar  yang lain  yakni  71,66%.  Gaya  mengajarr  klasik  dengan intensitas sering sebesar 71,66%, kadang-kadang dengan persentase 23,33%, dan tidak pernah dengan persentase 4,99%.  Menurut  Ali  (2010)  Proses  penyampaian  bahan tidak  didasarkan  atas  minat  anak,  melainkan  pada
urutan  tertentu.  Peran  guru  di  sini  sangat  dominan, karena  dia  harus  menyampaikan  bahan.  Oleh karenanya  guru  harus  ahli  ( expert )  tentang  pelajaran yang dipegangnya. Dengan demikian proses pengajaran bersifat  pasif,  yakni  siswa  diberi  pelajaran.  Adapun gaya  mengajar  klasik  yang  dilakukan  guru  dalam perkembangan  bahasa  keaksaraan  anak  seperti: Pembelajaran berpusat pada guru, guru menyampaikan materi  sesuai  tema,  guru  hanya  menjelaskan  dan  anak mengikuti, guru  menjelaskan materi secara lisan , guru menyiapkan  bahan  ajar  sesuai  tema,  guru  dapat menjelaskan  terkait  bahan  ajar  yang  akan  digunakan. Gaya  mengajar  tersebut  yang  sering  digunakan  oleh guru di Kecamatan Ampenan.
Kedua  para  guru  yang  menggunakan  gaya mengajar  teknologis  dalam  perkembangan  bahasa keaksaraan  pada  anak  dengan  jumlah  presentase mencapai  61,33%.  Gaya  mengajar  teknologis  dengan intensitas sering sebesar 61,33%, kadang-kadang dengan persentase 25,32%, dan tidak pernah dengan persentase 13,33%.  Menurut  Thoifuri  (2013),  gaya  mengajar teknologis  mensyaratkan  guru  untuk  berpegang  pada media  yang  tersedia.  Guru  mengajar  dengan memperhatikan kesiapan siswa dan selalu memberikan rangsangan  pada  anak  didiknya  untuk mampu menjawab  persoalan.  Adapun  gaya  mengajar  klasik yang  dilakukan  guru  dalam  perkembangan  bahasa keaksaraan anak seperti: Guru memperhatikan kesiapan anak untuk belajar, guru menggunakan media pada saat belajar,  guru  mampu  mengarahkan  anak  untuk  belajar dari  media  elektronik,  guru  mampu  menggunakan media  dengan  teknologi  terbaru  seperti  komputer  dan lain-lain,  guru  mengajar  dengan  menggunakan  media yang sudah ada.
Ketiga  Guru  yang  tidak  pernah  menggunakan gaya  mengajar  personalisasi  dengan  jumlah  persentase mencapai  sebesar  46,63%.  Gaya  mengajar  personalisasi dengan intensitas sering sebesar 46,63%, kadang-kadang dengan  persentase  38,88%,  dan  tidak  pernah  dengan persentase  14,44%.  Menurut  Menurut  Ali  (2010), pengajaran  personalisasi  dilakukan  berdasarkan  atas minat,  pengalaman,  dan  pola  perkembangan  mental siswa.  Hal  ini  karena  setiap  siswa  mempunyai  minat, bakat,  dan  kecenderungan  masing-masing  yang  tidak dapat  dipaksakan  oleh  guru.  Siswa  harus  dipandang sebagai seorang pribadi yang mempunyai potensi untuk dikembangkannya.  Oleh  karena  itu,  peran  guru  sangat dibutuhkan untuk memposisikan dirinya sebagai mitra belajar  siswa  dengan  memberikan  bantuan  atas perkembangan  siswa  dalam  berbagai  aspek.  Adapun gaya  mengajar  internasional  yang  dilakukan  guru
dalam  perkembangan  bahasa  keaksaraan  anak  seperti: Proses  pembelajaran  disesuaikan  dengan  minat  dan perkembangan anak, pembelajaran  berpusat pada anak, guru dapat menjadi narasumber bagi anak.
Gaya  mengajar  guru  terakhir  yakni  para  guru yang  kadang-kadang  menggunakan  gaya  mengajar interaksional  dengan  jumlah  persentase  mencapai sebesar  67,77%.  Gaya  mengajar  interaksional  dengan intensitas sering sebesar 67,77%, kadang-kadang dengan persentase 26,66%, dan tidak pernah dengan persentase 5,55%. Menurut Thoifuri (2013), Dalam pembelajaran ia diberi  kesempatan  luas  untuk  memilih  program  studi yang sesuai dengan program studi yang sesuai dengan masyarakat  kekinian.  Siswa  juga  dilibatkan  dalam pembentukan  interaksi  sosial  yang  mengharuskan  ia mampu belajar secara  mandiri. Adapun  gaya mengajar internasional yang dilakukan guru dalam perkembangan  bahasa  keaksaraan  anak  seperti:  Guru menyiapkan segala keperluan untuk proses pembelajaran, guru lebih banyak berdialog dengan anak dan  guru  menjelaskan  materi  secara  terbuka  dan komunikatif.  Hasil  perkembangan  bahasa  keaksaran disajikan pada Tabel 2 dan Gambar 2.
Tabel  2.  Hasil  persentase  perkembangan  bahasa keaksaran
Gambar 2. Rekapitulasi Hasil persentase perkembangan bahasa keaksaran
Menurut  Suparman  (2010:  60),  “mengajar  yang baik  adalah  mengajar  dengan  sepenuh  hati,  ikhlas,
inovatif,  memunculkan  motivasi  belajar  dan  minat belajar  serta  tentunya  meningkatkan  prestasi  belajar. Dalam  mengajar  akan  berhasil  jika  memiliki  metode atau gaya mengajar yang jelas, terarah, memiliki tujuan dan  sistematis”. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa mengajar adalah upaya untuk memberikan pengarahan, bimbingan,  maupun  rangsangan  kepada  peserta  didik agar  dapat  mencapai  tujuan  belajar  dan  meningkatkan hasil belajar.
Perkembangan  bahasa  keaksaraan  anak  dalam menyebutkan  simbol-simbol  huruf  yang  dikenal berdasarkan  data  pada  grafik  diatas  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini,  anak  yang  berkembang menggunakan  perkembangan  bahasa  keaksaraan dengan  jumlah  persentase  yakni  sebesar  54,16%,  anak yang cukup berkembang menggunakan perkembangan bahasa keaksaraan dalam menyebutkan  simbol-simbol huruf  yang  dikenal  dengan  persentase  29,99%,  dan anak yang tidak berkembang menggunakan perkembangan bahasa keaksaraan dalam menyebutkan simbol-simbol  huruf  yang  dikenal  dengan  presentase 15,83%.
Kedua  perkembangan  bahasa  keaksaraan  anak dalam menyebutkan simbol-simbol huruf yang dikenal berdasarkan  data  pada  grafik  diatas  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini,  anak  yang  berkembang menggunakan  perkembangan  bahasa  keaksaraan dalam menyebutkan  kelompok gambar  yang memiliki huruf awal yang sama dengan presentase 29,99%, anak yang cukup berkembang menggunakan perkembangan bahasa  keaksaraan  dalam  menyebutkan  kelompok gambar  yang  memiliki  huruf  awal  yang  sama  dengan presentase  48,88%,  dan  anak  yang  tidak  berkembang menggunakan perkembangan bahasa  keaksaraan anak dalam menyebutkan  kelompok gambar  yang memiliki huruf awal yang sama dengan presentase 21,11%.
Terakhir perkembangan bahasa keaksaraan anak menulis  nama  sendiri  berdasarkan  data  pada  grafik diatas  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  anak  yang berkembang  menggunakan  perkembangan  bahasa keaksaraan    dalam  menulis  nama  sendiri  dengan presentase  65,55%,  anak  yang  cukup  berkembang menggunakan perkembangan bahasa  keaksaraan anak dalam menulis nama sendiri dengan presentase 18,65%, dan  anak  yang  tidak  berkembang  menggunakan perkembangan bahasa keaksaraan anak dalam menulis nama sendiri dengan presentase 15,55%.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil penyebaran koesioner  (angket) kepada 8 lembaga yang berbeda  diwilayah  Kecamatan  Ampenan  tentang
pemetaan  gaya  mengajar  guru  dalam  perkembangan bahasa keaksaraan anak TK di Kecamatan Ampenan.

## Gaya Mengajar Guru
Gaya  mengajar  guru  berdasarkan  data  pada grafik diatas yang diperoleh dalam penelitian ini, para guru  yang  sering  menggunakan  gaya  mengajar  klasik dalam  perkembangan  bahasa  keaksaraan  pada  anak dengan jumlah persentase tertinggi dari gaya mengajar yang lain yakni sebesar 71,66%. Gaya mengajarr klasik dengan  intensitas  sering  sebesar  71,66%,  kadang- kadang  dengan  persentase  23,33%,  dan  tidak  pernah dengan persentase 4,99%.
Guru  yang  menggunakan  gaya  mengajar teknologis dengan jumlah persentase mencapai sebesar 61,33%.  Gaya  mengajar  teknologis  dengan  intensitas sering  sebesar  61,33%,  kadang-kadang  dengan persentase 25,32%, dan tidak pernah dengan persentase 13,33%.  Guru  yang  tidak  pernah  menggunakan  gaya mengajar  personalisasi  dengan  jumlah  persentase mencapai sebesar 46,63%. Gaya mengajar personalisasi dengan  intensitas  sering  sebesar  46,63%,  kadang- kadang  dengan  persentase  38,88%,  dan  tidak  pernah dengan persentase 14,44%.
Gaya  mengajar  guru  terakhir  yakni  para  guru yang  kadang-kadang  menggunakan  gaya  mengajar interaksional  dengan  jumlah  persentase  mencapai sebesar  67,77%.  Gaya  mengajar  interaksional  dengan intensitas  sering  sebesar  67,77%,  kadang-kadang dengan  persentase  26,66%,  dan  tidak  pernah  dengan persentase 5,55%.

## Perkembangan Bahasa Keaksaaraan
Perkembangan  bahasa  keaksaraan anak dalam menyebutkan  simbol-simbol  huruf  yang  dikenal berdasarkan  data  pada  grafik  diatas  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini,  anak  yang  berkembang menggunakan  perkembangan  bahasa  keaksaraan dengan  jumlah  persentase  yakni  sebesar  54,16%,  anak yang cukup berkembang menggunakan perkembangan bahasa keaksaraan dalam menyebutkan  simbol-simbol huruf  yang  dikenal  dengan  persentase  29,99%,  dan anak yang tidak berkembang menggunakan perkembangan bahasa keaksaraan dalam menyebutkan simbol-simbol  huruf  yang  dikenal  dengan  presentase 15,83%.
Perkembangan  bahasa  keaksaraan anak dalam menyebutkan  kelompok  gambar  yang  memiliki  huruf awal  yang  sama  berdasarkan  data  pada  grafik  diatas yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  anak  yang berkembang  menggunakan  perkembangan  bahasa
keaksaraan  dalam  menyebutkan  kelompok  gambar yang  memiliki  huruf  awal  yang  sama  dengan presentase  29,99%,  anak  yang  cukup  berkembang menggunakan  perkembangan  bahasa  keaksaraan dalam menyebutkan  kelompok gambar  yang memiliki huruf awal yang sama  dengan presentase 48,88%,  dan anak yang tidak berkembang menggunakan perkembangan  bahasa  keaksaraan  anak  dalam menyebutkan  kelompok  gambar  yang  memiliki  huruf awal yang sama dengan presentase 21,11%.
Perkembangan  bahasa  keaksaraan anak dalam menulis  nama  sendiri  berdasarkan  data  pada  grafik diatas  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  anak  yang berkembang  menggunakan  perkembangan  bahasa keaksaraan    dalam  menulis  nama  sendiri  dengan presentase  65,55%,  anak  yang  cukup  berkembang menggunakan perkembangan bahasa  keaksaraan anak dalam menulis nama sendiri dengan presentase 18,65%, dan  anak  yang  tidak  berkembang  menggunakan perkembangan bahasa keaksaraan anak dalam menulis nama sendiri dengan presentase 15,55%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil penyebaran koesioner (angket) kepada 8 lembaga yang berbeda  diwilayah  Kecamatan  Ampenan  tentang pemetaan  gaya  mengajar  guru  dalam  perkembangan bahasa  keaksaraan  anak  TK  di  Kecamatan  Ampenan, dapat disimpulkan bahwa :
Dari  keempat  gaya  mengajar  guru  di Kecamatan  Ampenan  yang  memperoleh  presentase tertinggi yakni gaya mengajar klasik dengan persentase sebesar 71,66%, pada gaya mengajar interaksional hasil presentase menengah yakni dengan persentase  sebesar 67,77,  sedangkan  yang  memperoleh  presentase terendah  yakni  gaya  mengajar  personalisasi  dengan persentase  sebesar  46,63%.  Sedangkan  perkembangan bahasa  keaksaraan  di  Kecamatan  Ampenan  yang memperoleh  persentase  tertinggi  yakni  menulis  nama sendiri dengan persentase sebesar 65,55%, simbol huruf persentase  menengah  sebesar  54,16%,  dan    kelompok gambar  dengan  persentase  terendah  sebesar  29,99%. Sehingga  dapat  disimpulkan  hasil  penelitian  bahwa pemetaan  gaya  mengajar  guru  dalam  perkembangan bahasa  keaksaraan  anak  TK  di  Kecamatan  Ampenan lebih  sering  menggunakan  gaya  mengajar  klasik dengan  memperoleh  hasil  intensitas  sering  dan perkembangan  keaksaraan  anak  dalam  menulis  nama sendiri dengan memperoleh hasil intensitas berkembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali. (2010). Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung
: Sinar Baru.
Aprianti,  E.,  Nafiqoh,  H.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2019).
Metode  Pembelajaran  Bermain  Kartu  Kata Dalam  Meningkatkan  Kecerdasan  Kognitif  Di Tk  Tridaya  Cimahi. Tunas  Siliwangi:  Jurnal Program  Studi  Pendidikan  Guru  PAUD  STKIP Siliwangi Bandung , 6 (1), 16-23.
Fahruddin,  F.,  Rachmayani,  I.,  Astini,  B.  N.,  &  Safitri,
N. (2022). Efektivitas Penggunaan Media Kartu Bergambar  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berbicara  Anak. Journal  of  Classroom  Action Research , 4 (1), 49-53. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i2c.673 Izzah  Baedatul  (2022). Pemetaan  Cara  Pengembangan Disiplin  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  Kecamatan Wanasabah Kabupaten Lombok Timur.
Kartini,  A.  S.  (2020).  ANALISIS  KEGIATAN PENGEMBANGAN  PENGENALAN  ANGKA MELALUI  MEDIA  GAMBAR  PADA  ANAK TK SANTA MARIA SINTANG. DUNIA ANAK:
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 41-47.
Ma’ruf, E. N., & Syamsudin, A. (2021). Perspektif orang tua terhadap pelaksanaan les calistung di masa pandemi covid-19. Jurnal Obsesi:
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 430-444.
Makki Muhammad, Sudirman  Sudirman, Muhammad Tahir,  Abdul  Kadir  Jaelani    (2021). Kinerja Manajerial Kepala Sekolah Dasar di Kota Mataram. https://doi.org/10.29303/jipp.v6i3.294
Nafiqoh,  H.,  Aprianti,  E.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2019). Peningkatan Keaksaraan Awal dan Pengenalan Kemampuan  Berhitung  Dasar  Anak  Usia  Dini dengan Menggunakan Model Maya Hasyim. Golden  Age:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 3 (1).
Nurbaiti,  N.,  &  Yaswinda,  Y.  (2021).  Hubungan Pembelajaran  Sains  dan  Keterlibatan  Orang Tua  terhadap  Kemandirian  Anak  Usia  Dini  di
Taman Kanak-Kanak Anakku Sayang Kecamatan X Koto Singkarak. Jurnal Pendidikan
Tambusai , 5 (1), 1795-1802. Nurhasanah,  dkk  (2021/2022). Pengembangan  Metode Mendongeng  Menggunakan  Multimedia  Untuk meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  anak  Kelompok Bdi Tk Rinjani Unram tahun Pelajaran 2020/2021.
279-286. https://journal.publication-
center.com/index.php/ijece/article/view/713
Pangastuti, R., & Hanum, S. F. (2017). Pengenalan abjad pada  anak  usia  dini  melalui  media  kartu huruf. Al-Hikmah:  Indonesian  Journal  of  Early Childhood Islamic Education , 1 (1), 51-66.
PAUD, A. (2016). Keaksaraan Awal. http://anggunpaud.kemendikbud.go.id .
Permendiknas.  (2019). Perkembangan  Kemampuan Keaksaraan. PAUD Jateng . Rahayu,  Dwi  Istati  dkk  (2018). Pemetaan  Kompetensi Guru  Paud  Se  Pulau  Lombok  Tahun  2018 . https://doi.org/10.47165/jpin.v2i1.62
Sari,  F.  D.,  &  Simatupang,  N.  D.  (2017).  Pengaruh
Penggunaan Media Permainan Papan
Flashcard  Terhadap  Kemampuan  Keaksaraan Anak  Kelompok  A  TK  Putra  Airlangga Surabaya. Jurnal PAUD Teratai , 6 (3).
Sugiati,  S.,  Hajerah,  H.,  &  Hafsah,  S.  (2022). Meningkatkan  Kemampuan  Keaksaraan  Awal Anak  Melalui  Kegiatan  Bermain  Kartu  Huruf TK Muslimat Nu 5 Kartini Turen Kab. Malang Jawa  Timur. JURNAL  PEMIKIRAN  DAN PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN , 4 (2),
361-368.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif,  Kombinasi,  R&D,  Dan  Penelitian Pendidikan. Alfabeta. Bandung Suparman.  (2010). Gaya  Mengajar  yang  Menyenangkan Siswa. Yogyakarta: Pinus Book. Thoifori.  (2013). Belajar  Dan  Mengajar. Bandung:  CV Yrama Widya.
Wahyuningsi  Sri,  I  Nyoman  Karma,  Abdul  Kadir Jaelani  (2022).  Pengaruh  Komunikasi  Antara Guru Dengan Siswa Terhadap Hasil Belajar IPS Kelas VI SDN Gugus III Sekarbela Mataram Wiyani,  dkk  (2012). Karakteristik  &  Implementasi Pendidikan  Anak Usia  Dini. Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media