Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 1073-1080 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Proses  Siswa  SMP  Feminin  dan  Maskulin  dalam  Memahami  Bentuk Aljabar
Putu Windayanti 1 , Siti Khabibah 2 , Budi Rahadjeng 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; putu.20026@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; sitikhabibah@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; budirahadjeng@unesa.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Understanding; Algebraic Expression; Gender
The  aim  of  the  study  is  to  describe  students’ procesess  on understanding  algebraic  expression.  This  research  was descriptive  study  with  qualitative  approach.  Two  students with the higher rank in mathematics’ test were selected as the research  subject.  The  data  were  collected  by  giving  algebraic forms  problem  based  on  Anderson ’ s  cognitive  processes  of understand  and  interviews.  The  results  shows  that  on: interpreting,  feminin  &  masculine  student  transforms  the given  information  into  variables  to  determine  the  algebraic forms of the problem, the difference is the letters that used to represent variables; exemplying, both student gives appropriate  specific  examples,  the  difference  is  masculine student gives examples of algebraic forms which terms contain single variable; classifying, both student classifies the algebraic forms  that  has  three  terms    and  explains  why  an  algebraic form  called  as  three-terms  of  algebraic  form;  inferring,  both student  use  the  information  in  the  problem  to  conclude  the solution;  summarizing,  both  student  generalize  the  general form  of  three-variables  of algebraic  form;  comparing,  feminin student  compare  the  simmiliarities  to  determine  algebraic forms that have the same characteristics as the algebraic form given, while masculline student can not find the simmiliarities. It causes a  bias in masculline student on exemplying.
Article history:
Received 2023-05-01 Revised  2023-06-20
Accepted 2023-07-26
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author:
Putu Windayanti Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; putu.20026@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pemahaman  merupakan  suatu  gagasan  yang  patut  dipertimbangkan  dalam  pembelajaran  di sekolah. Pemahaman yang mendalam memungkinkan siswa untuk tidak hanya sekedar mengetahui suatu  konsep,  tetapi  mengetahui  pula  bagaimana  konsep  tersebut  terbentuk  serta  bagaimana  antar konsep-konsep  tersebut  saling  terhubung. Selain  itu,  gagasan  ini  juga  disarankan  oleh  para  ahli psikologi  pendidikan  sejak  dulu  seperti  dalam  (Ali  &  Mukhibat,  2017),  bahwa  kunci  untuk
membangun  kepercayaan  diri  dalam  proses  dan  simbolisasi  matematika  untuk  seterusnya  adalah dengan menanamkan pemahaman.
(Susanti et al., 2017) menempatkan pemahaman sebagai refleksi dalam aktivitas belajar, berbeda dengan  penghafalan  dan  ingatan. Pemahaman  memungkinkan  seseorang  untuk  berkembang  secara sosial  dalam  arti  mampu  untuk  berkontribusi  kepada  masyarakat  secara  lebih  efektif.  Pemahaman adalah  tentang  menguasai  struktur  (Zagzebski,  2019).  Lear  menyatakan  bahwa  untuk  memahami “sesuatu”  berarti  untuk  mengetahui  secara  mendalam  apa  dan  bagaimana  “sesuatu”  itu  (Grimm, 2021).  Pemahaman  merupakan  kemampuan  membuat  struktur  mental  dari  suatu  objek  atau informasi (Khalifa, Islam,  Gamboa, Wilkenfeld, & Kostić, 2022) . (Syarifah, 2017) menyatakan  bahwa pemahaman  matematis  merupakan  keadaan  dimana  seseorang  mampu  mendefinisikan  suatu  ide matematika dan tahu kapan menggunakan ide matematika tersebut. Sejalan dengan itu, pemahaman merupakan  kemampuan  membuat  struktur  mental  dari  suatu  objek  atau  informasi  (Khalifa  et  al., 2022).  Dalam  hal  ini,  struktur  mental  yang  dibangun    oleh  seseorang  merupakan  suatu  proses kognitif, dimana proses ini merupakan suatu proses mental dalam mengolah informasi yang terjadi secara  mentalitas  (di  dalam  pikiran).  Dengan  demikian,  pemahaman  merupakan  suatu  proses kognitif.
Menurut Kurikulum Merdeka Belajar bahwa pemahaman adalah proses berpikir tingkat tinggi, bukan  sekadar  menggunakan  informasi  untuk  menjelaskan  atau  menjawab  pertanyaan  (BSAKP, 2022). “ M emahami”  merupakan  proses  dan  pengalaman  belajar  yang  memberikan  kesempatan kepada  seseorang  untuk  menjelaskan,  menginterpretasi,  mengaplikasikan  informasi,  menggunakan berbagai  perspektif  dan  berempati  pada  suatu  fenomena.  Untuk  dapat  mengatakan  seseorang melakukan  proses  pemahaman,  maka  terdapat  enam  aspek  yang  harus  termuat  dalam  proses pemahaman  berdasarkan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  antara  lain;  1)  penjelasan  ( explanation ), mendeskripsikan  suatu  ide  dengan  kata-kata  sendiri;  2)  interpretasi,  yaitu  menerjemahkan  cerita, karya  seni,  atau  situasi;  3)  aplikasi,  menggunakan  pengetahuan,  keterampilan  dan  pemahaman mengenai sesuatu ke dalam situasi nyata atau sebuah simulasi (menyerupai kenyataan); 4) persfektif, yaitu  melihat  suatu  hal  dari  sudut  pandang  yang  berbeda,  siswa  dapat  menjelaskan  sisi  lain  dari sebuah situasi;  5) empati, yaitu menaruh diri di posisi orang lain, memahami pikiran yang berbeda dengan  dirinya;  dan  6)  pengenalan  diri,  yaitu  mengenali  diri  sendiri  mengenai  area  yang  perlu dikembangkan  serta  proses  berpikir  dan  emosi  yang  terjadi  secara  internal.  Keenam  aspek pemahaman  ini  tidak  harus  berjalan  secara  hirarkis,  namun  setiap  aspek  harus  termuat  untuk mengatakan seseorang melakukan proses “memahami”. Jika siswa melakukan salah satu dari enam aspek yang ada, maka ia disebut mendemonstrasikan suatu tingkat pemahaman.
Menurut  (Anderson  &  Karthwohl,  2008)  bahwa  proses  kognitif  dalam  kategori  pemahaman memuat : 1) interpretting memuat aktivitas mengklarifikasi ( clarifying), menguraikan dengan kata-kata sendiri (paraphrasing), membuat  representasi (representing), dan  menerjemahkan (translating) ;  2) exemplying memuat aktivitas mengilustrasikan (ilustrating) & memberikan contoh nyata (instantiating); 3) classifying yaitu  mengkategorisasi  ( categorizing )  dan  memasukkan  ( subsuming );  4) summarizing antara  lain  mengabstraksi  ( abstracting )  dan  menggeneralisasi  ( generalizing) ;  5) inferring antara  lain membuat simpulan ( concluding), mengekstrapolasi (extrapolating), menginterpolasi (interpolating), dan memprediksi (predicting );  6) comparing antara  lain  menemukan  kontras (contrasting), memetakan ( mapping), dan  mencocokkan (matching) ;  7) explaining ,  memuat  aktivitas  dimana  siswa  dapat membangun sebab akibat terhadap suatu sistem tertentu.  Siswa memahami ketika mereka membuat koneksi  antara  pengetahuan  yang  baru  yang  diperoleh  dengan  pengetahuan  yang  sudah  ada,  atau pegetahuan  yang  baru  diintegrasi  dengan  skema  dan  kerangka  kognitif  yang  sudah  ada.  Karena konsep  adalah  blok  bangunan  pada  skema  dan  kerangka  kognitif,  maka  pengetahuan  konseptual memberikan dasar pemahaman.
Pengetahuan  konseptual  memuat  informasi  yang  berhubungan  dengan  konsep,  definisi,  serta aturan.  Konsep,  definisi  serta  aturan  tersebut  merupakan  objek  matematika.  Objek  matematika merupakan  objek  yang  bersifat  abstrak,  sehingga  seringkali  diperlukan  representasi  konkret  dari
objek  tersebut.  Namun,  masalah  dalam  aktivitas  matematik  bukan  tentang  representasi  melainkan tentang transformasi dan pemahaman konsep matematika melibatkan koordinasi sinergis setidaknya dari dua representasi (Duval, 2017). Konsep matematika ini terbagi atas beberapa cabang matematika.
Aljabar merupakan salah satu cabang matematika yang wajib dipelajari oleh siswa baik tingkat sekolah dasar maupun tingkat sekolah menengah.  Aljabar membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan aritemetika. Oleh karena itu, pendidikan aljabar awal ( initial algebra) mencakup langkah awal  siswa  dalam  domain  aljabar  merupakan  fase  penting  dalam  mempelajari  topik  aljabar.  Materi yang  termasuk  dalam  pembelajaran  aljabar  awal  yakni  bentuk  aljabar.  Bentuk  aljabar  merupakan suatu pernyataan yang dibentuk oleh variabel, konstanta, serta operasi aljabar. Bentuk aljabar mulai di  ajarkan  di  Kelas  VII  (tujuh)  pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP).  Topik  ini  penting untuk  dikuasai  oleh  siswa  untuk  menunjang  kemampuannya  pada  topik  aljabar  selanjutnya  yaitu persamaan dan pertidaksamaan linear, persamaan kuadrat, dan lainnya. Namun, kemampuan siswa dalam pembelajaran  berbeda-beda. Perbedaan tersebut dipengaruhi oleh karakteristik yang dimiliki setiap siswa adalah unik (Suttrisno., 2022).
Karakteristik siswa merupakan salah satu kondisi dalam variabel instruksional yang menempati posisi  penting  yang  mengarah  pada  prestasi  belajar  siswa  (Dwiwarna  &  Rahadian,  2018).  Gender menjadi salah  satu  karakteristik siswa yang  memberikan pengaruh cukup  besar pada pembelajaran matematika.  Gender  biasanya  mengacu  pada  ciri-sifat  dan  perilaku  yang  dinilai  tepat  untuk ditampilkan oleh laki-laki dan perempuan pada  budaya tertentu,  sementara jenis kelamin mengacu pada  perbedaan  biologis  (Woolfolk,  2009).  Gender  dianggap  sebagai  penentu  tentang  bagaimana seorang  laki-laki  atau  seorang  perempuan  sebaiknya  berperilaku.  Sikap  seseorang  dengan  sudut pandang  gender  akan  berpengaruh  pada  apakah  preferensi,  keterampilan,  sifat  kepribadian,  dan perilaku  yang  ditampilkan  sudah  sesuai  dengan  gender  berdasarkan  norma  dan  budaya  yang  ada. Beberapa  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  menunjukkan  peran  gender  dalam  prestasi akademik siswa di kelas terutama dalam matematika.
Beberapa  ahli  teori  kognitif  sosial  berpendapat  bahwa  perkembangan  dan  perbedaan  gender terjadi melalui pengaruh timbal balik dua arah yang terjadi antara tiga faktor yaitu personal, perilaku, dan lingkungan. Berdasarkan faktor personal, yang mempengaruhi sudut pandang gender seseorang antara  lain  kognisi  yang  berkaitan  dengan  gender,  standar  pertimbangan,  dan self-regulatory yang berdampak  pada  pemikiran,  evaluasi,  dan  pengambilan  keputusan.  Sementara  faktor  perilaku bertanggung  jawab  atas  tindakan  yang  menunjukkan  identitas  gender  (feminin  atau  maskulin)  dan faktor  lingkungan  yaitu  berbagai  pengaruh  sosial  yang  dialami  dalam  kehidupan  sehari-hari (Suttrisno, Habibullah, & Ulya, 2023). Beberapa penelitian terdahulu menunjukkan keterkaitan antara gender  dan  pemahaman  matematis.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pemahaman matematis siswa SMP pada materi bentuk aljabar berdasarkan gender. Siswa diindikasikan memiliki pemahaman matematis yang berbeda berdasarkan perbedaan  gender.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  untuk  mengetahui  pemahaman  matematis siswa SMP pada materi bentuk aljabar. Teknik purposive sampling digunakan dalam memilih siswa kelas VII SMP LABSCHOOL UNESA 2. 35 siswa SMP kelas VII diberikan angket tingkah laku yang ditunjukkan  siswa  untuk  melihat  gender  dan  tes  kemampuan  matematika.  Hasil  tes  kemampuan matematika disajikan pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Pengelompokan Tingkat Kedapatan Matematika Siswa
Karakteristik Tingkah Laku yang Dominan Banyak Siswa Berdasarkan Tingkat Kedapatan Matematika Tinggi Sedang Rendah Feminin 2 3 2 Maskulin 2 2 5 Androginy 1 2 2 Undifferentiated 2 7 5
Subjek yang dipilih merupakan seorang siswa feminin berjenis kelamin perempuan dan seorang siswa  maskulin  berjenis  kelamin  laki-laki.  Tugas  kemampuan  bentuk  aljabar  selanjutnya  diberikan kepada  kedua  siswa  pada  hari  yang  sama  dan  diwawancarai  pada  hari  yang  sama,  dengan  tujuan melihat  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  pada  materi  bentuk  aljabar.    Selanjutnya,  tugas kedua  dilakukan  dalam  selang  waktu  satu  minggu  untuk  melihat  keabsahan  data.  Indikator  tugas kemampuan bentuk aljabar dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Indikator Tugas Pemahaman Bentuk Aljabar
Komponen Pemahaman Indikator Tugas Pemahaman Bentuk Aljabar Menginterpretasi ( interpreting ) Menuliskan representasi bentuk aljabar dari suatu masalah nyata yang diberikan Memberikan contoh ( exemplifying ) Memberikan contoh bentuk aljabar yang memuat dua variabe, tiga variabel dan empat variabel Mengklasifikasi ( classifying ) Mengidentifikasi bentuk aljabar yang terdiri dari tiga suku dari beberapa bentuk aljabar yang diberikan Membuat rangkuman ( summarizing) Menuliskan bentuk umum dari bentuk aljabar tiga variabel berdasarkan beberapa contoh bentuk aljabar yang diberikan Menyimpukan ( Inferring ) Menentukan simpulan yang sesuai berdasarkan masalah bentuk aljabar yang diberikan Menjelaskan ( explaining) Menjelaskan alasan suatu bentuk aljabar dikatakan memuat tiga suku Membandingkan ( comparing ) Mengidentifikasi bentuk aljabar yang memiliki karakteristik sama dengan bentuk aljabar yang diberikan
Data  yang  dikumpulkan  kemudian  dianalisis  berdasarkan  komponen  pemahaman  menurut Anderson yang terdiri dari tiga langkah yaitu kondensasi data, presentasi, dan interpretasi data.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  proses  siswa  maskulin  dan  feminin  dalam  memahami  bentuk  aljabar    diuraikan seperti berikut ini.

## Menginterpretasi ( Interpreting)
Pada  proses  ini,  subjek  feminin  membuat  pemisalan  untuk  setiap  alat  tulis  yang  dibeli.  Dalam hal ini, subjek mengubah informasi yang dituliskan dengan kata-kata tertulis menjadi suatu variabel dan  banyaknya  alat  tulis  yang  dibeli  ditunjukkan  oleh  koefisien.  Selanjutnya,  subjek menjumlahkannya  untuk  memperoleh  bentuk  aljabar  dari  total  alat  tulis  yang  dibeli  oleh  masing- masing Arum dan Riko. Pada proses ini subjek maskulin melakukan cara yang sama, perbedaannya hanya  pada  huruf  yang  digunakan  untuk  menunjukkan    variabel.  Subjek  maskulin  keliru  dalam menangkap  maksud  kalimat  :masing’masing  total  alat  tulis”  dengan  menjumlahka n  total  alat  tulis yang  dibeli  oleh  Arum  dan  Riko.  Bagaimanapun,  subjek  tetap  dikatakan  dapat  menginterpretasi informasi yang disajikan dengan kata-kata tertulis menjadi bentuk aljabar.

## Memberikan contoh ( Exemplying)
Contoh,  kedua  subjek  dapat  memberikan  contoh  nyata  dari  bentuk  aljabar  yang  memuat  dua variabel, tiga variabel, dan empat  variabel. Subjek feminin menjelaskan bahwa suatu bentuk aljabar dikatakan  memuat  dua  variabel  jika  didalamnya  terdapat  dua  variabel  yang  berbeda,  begitu  pula untuk  bentuk  aljabar  tiga  variabel  dan  bentuk  aljabar  empat  variabel.  Subjek  feminin  memberikan contoh yang lebih variatif jika dibandingkan dengan subjek maskulin. Subjek maskulin memberikan
contoh  bentuk  aljabar  yang  masing-masing  sukunya  hanya  memuat  sebuah  variabel.  Contoh  yang diberikan tidak memuat hasil perkalian seperti yang dituliskan subjek feminin.
Mengklasifikasikan ( Classifying) & Menjelaskan (Explaining)
Classifying, baik  subjek  feminin  maupun  maskulin  menentukan  bentuk  aljabar  mana  saja  yang termasuk  bentuk  aljabar  tiga  suku  dengan  menyelidiki  banyaknya  suku  tidak  sejenis  yang  dimiliki oleh  setiap  bentuk  aljabar  yang  diberikan.  Informasi  ini  kemudian  digunakan  untuk mengelompokkan  bentuk  aljabar,  yaitu  bentuk  aljabar  yang  memuat  tiga  suku  tidak  sejenis  adalah kelompok  yang  dicari.  Kedua  subjek  juga  menjelaskan  asalan  suatu  bentuk  aljabar  dikatakan termasuk bentuk aljabar tiga suku.

## Membuat Simpulan ( Inferring)
Proses membuat simpulan, subjek feminin mengumpulkan informasi pada soal yaitu banyaknya barang yang dibeli oleh Harsa dan Sinta serta  harga  setiap barang. Harga setiap barang dimisalkan sebagai  variabel,  kemudian  menentukan  bentuk  aljabar  dari  masing-masing  barang  yang  dibeli, selanjutnya  menggunakan  operasi  bentuk  aljabar  sehingga  diperoleh  total  belanja  masing-masing Harsa dan Sinta dalam  bentuk  aljabar. Informasi ini kemudian digunakan untuk menentukan siapa yang akan membayar paling banyak (menyimpulkan siapa yang akan membayar paling banyak).
Subjek  maskulin,  ia  mengumpulkan  informasi  yang  ada  pada  soal,  yaitu  banyaknya  alat  tulis yang  di  beli  oleh  Harsa  dan  Sinta,  serta  harga  masing-masing  alat  tulis.  Kemudian  membuat pemisalan  setiap  harga  alat  tulis  sebagai  variabel,  merepresentasikannya  menjadi  bentuk  aljabar. Sehingga  terdapat  bentuk  aljabar  untuk  total  belanja  Harsa  dan  Sinta,  serta  bentuk  aljabar  dari masing-masing  harga  alat  tulis.  Bentuk  aljabar  harga  alat  tulis  kemudian  disubtitusikan  ke  dalam bentuk  aljabar  dari  total  belanja  Harsa  dan  Sinta.  Subjek  menggunakan  operasi  aljabar  untuk memperoleh  bentuk  aljabar  akhir  dari  total  yang  harus  dibayarkan  oleh  Harsa  dan  Sinta.  Informasi ini  kemudian  digunakan  untuk  menentukan  simpulan  tentang  siapa  yang  akan  membayar  lebih banyak.

## Summarizing
Kaitannya  dengan  membuat  rangkuman,  subjek  feminin  dan  maskulin  mengidentifikasi  setiap koefisien,  variabel  dan  konstanta  yang  dimiliki  oleh  masing-masing  bentuk  aljabar  yang  diberikan. Namun,  subjek  maskulin  keliru  dalam  mengidentifikasi  koefisien  dari  bentuk  aljabar  yang  memuat operasi  pengurangan.  Koefisien  yang  dituliskan  adalah  bilangan  bulat  positif  yang  seharusnya bilangan  bulat  negatif.  Kedua  subjek  menyadari  bahwa  setiap  bentuk  aljabar  yang  ada  pada  soal memiliki  3  variabel  dan  variabelnya  sama  dan  untuk  koefisien  dan  konstantanya  berbeda.  Mereka kemudian  menggeneralisasi  koefisien  dan  konstantanya  menjadi  huruf.  Huruf  ini  menunjukkan bahwa  huruf  bisa  digantikan  dengan  bilangan  apa  saja.  Selanjutnya  menuliskan  bentuk  umumnya dengan koefisien dan konstantanya dituliskan sebagai huruf.

## Membandingkan ( Comparing )
Kaitannya dengan proses ini, subjek feminin menemperhatikan banyaknya variabel dari bentuk aljabar  yang  menjadi  patokan  perbandingan.  Setelah  menemukan  kategori  yang  akan  digunakan untuk melihat persamaan, ia mengidentifikasi banyaknya variabel yang dimiliki setiap bentuk aljabar pada soal. Kemudian  mencocokan  bentuk  aljabar  mana  saja yang  banyak  variabelnya sama dengan bentuk aljabar yang menjadi patokan perbandingan. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa subjek dapat mengidentifikasi bentuk aljabar yang memiliki karakteristik sama dengan bentuk aljabar yang diberikan.  Sedangkan  subjek  memperhatikan  yang  akan  menjadi  kategori  perbandingan  adalah banyaknya variabel. Ia mengecek banyak variabel yang ada pada bentuk aljabar yang menjadi acuan perbandingan.  Banyak  variabel  yang  seharusnya  adalah  dua  variabel  yaitu  dan .  Namun  subjek
mengidentifikasi  variabelnya  adalah dan Selanjutnya,  ketika  mengecek  banyak  variabel  yang dimiliki oleh bentuk aljabar  (a) sampai (d), subjek maskulin melakukannya dengan cara yang sama. Sehingga, ia melakukan pencocokkan dan kontras antar bentuk aljabar tidak tepat. Subjek maskulin mengidentifikasi variabel dengan cara melihat suku-suku tidak sejenis pada bentuk aljabar. Misalnya, pada , subjek melihat suku-suku tak sejenisnya adalah dan sehingga variabel yang  diidentifikasi  oleh  subjek  yaitu dan ,  dimana  hal  ini  adalah  keliru.  Sehingga  dapat diasumsikan  bahwa  bagi  subjek,  setiap  hasil  perkalian  dari  beberapa  variabel  maupun perpangkatannya  yang  dipisahkan  dengan  operasi  penjumlahan  dan  pengurangan  adalah  yang dimaksud sebagai variabel. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa pada proses ini, subjek tidak dapat  menentukan  bentuk  aljabar  yang  memiliki  karakteristik  sama  dengan  bentuk  aljabar  yang diberikan. Jika diulas kembali jawaban subjek maskulin pada proses memberikan contoh ( exemplying), salah satu contoh  bentuk  aljabar dua  variabel ang dituliskan adalah
. Di mana  bentuk  aljabar ini  terdiri  dari  dua  suku  yaitu dan  y,  sehingga  subjek  maskulin  menyebut  variabelnya  adalah dan  . Sehingga, kedapatan subjek maskulin pada proses memberikan contoh dapat menjadi bias.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan temuan peneliti yang telah dipaparkan  di atas, maka hal yang dapat disimpulkan adalah  :  pada interpreting, kedua  subjek  menentukan  representasi  bentuk  aljabar  dari  masalah  yang diberikan  dengan  membuat  pemisalan  dari  variabelnya;  pada classifying kedua  subjek mengelompokkan  bentuk  aljabar  yang  termasuk  bentuk  aljabar  tiga  suku  dengan  mengidentifikasi suku-suku  sejenis  dan  tidak  sejenisnya,  serta  mampu  menjelaskan  ( explaining )  alasannya;  pada inferring, kedua  subjek  menggunakan  informasi  yang  diberikan,  menentukan  bentuk  aljabarnya, melakukan  operasi  bentuk  aljabar,  kemudian  hasilnya  digunakan  untuk  membuat  simpulan  yang sesuai;  pada summarizing, kedua  subjek  menggeneralisasi  koefisien  dan  konstanta  dari  beberapa bentuk  aljabar  yang  diberikan  untuk  memperoleh  bentuk  umum  dari  bentuk  aljabar  tiga  variabel. Pada  komponen comparing ,  subjek  feminin  mengidentifikasi  karakteristik  yang  akan  dijadikan persamaan  atau  perbedaan  antara  bentuk  aljabar  yang  diberikan  dengan  bentuk  aljabar  pada  soal, sedangkan  karakteristik  yang  diidentifikasi,  oleh  subjek  feminin  tidak  tepat,  yaitu  banyaknya variabel dalam bentuk aljabar. Akibatnya, kedapatan subjek maskulin dalam exemplying ( memberikan contoh bentuk aljabar dua variabel, tiga variabel dan empat variabel) menjadi bias.

## REFERENSI
Ali,  M.,  &  Mukhibat,  M.  (2017).  Dukungan  Keluarga,  Peran  Gender,  Efikasi  Diri  Pengambilan Keputusan  Karir,  dan  Pengharapan  Akan  Hasil  terhadap  Career  Indecision  Siswa  Sekolah Menengah  Atas  Negeri  Kota  Madiun. PALASTREN  Jurnal  Studi  Gender , 9 (2),  279. https://doi.org/10.21043/palastren.v9i2.2054
Anderson,  L.  W.,  &  Karthwohl,  D.  .  (2008). A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and  Assessing .  New York: Longman.
Duval,  R.  (2017).  Understanding  the  Mathematical  Way  of  Thinking  -  The  Registers  of  Semiotic Representations. Understanding  the  Mathematical  Way  of  Thinking  -  The  Registers  of  Semiotic Representations , 1 – 117. https://doi.org/10.1007/978-3-319-56910-9
Dwiwarna,  &  Rahadian,  R.  B.  (2018).  The  Most  Considered  Type  of  Student  Characteristics  by Primary  School  Teacher. International  Journal  on  Integrating  Technology  in  Education , 7 (3),  29 – 42. https://doi.org/10.5121/ijite.2018.7303
Khalifa, K., Islam, F., Gamboa, J. P., Wilkenfel d, D. A., & Kostić, D. (2022). Integrating Philosophy of Understanding  With  the  Cognitive  Sciences. Frontiers  in  Systems  Neuroscience , 16 . https://doi.org/10.3389/fnsys.2022.764708
Susanti,  H.  D.,  Arfamaini,  R.,  Sylvia,  M.,  Vianne,  A.,  D,  Y.  H.,  D,  H.  L., …  Aryanta,  I.  R.  (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis WEB pada Mata Pelajaran Simulasi Digital Kelas X di SMK (Vol. 4). Diambil dari https://pesquisa.bvsalud.org/portal/resource/en/mdl-
20203177951%0Ahttp://dx.doi.org/10.1038/s41562-020-0887-
9%0Ahttp://dx.doi.org/10.1038/s41562-020-0884- z%0Ahttps://doi.org/10.1080/13669877.2020.1758193%0Ahttp://sersc.org/journals/index.php/IJAS T/article
Suttrisno.,  N.  M.  Y.  (2022).  Teacher  Competency  Development  in  Designing  Learning  in  the Independent Curriculum. AL-MUDARRIS: Journal of Education , 5 (1), 30 – 44.
Suttrisno, Habibullah, R., & Ulya, K. (2023). Pengembangan Media Pembelajaran Math Garden dalam Meningkatkan  Kemampuan  Numerasi  pada  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 5 (2), 934 – 943.
Syarifah, L. L. (2017). Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis pada Mata Kuliah Pembelajaran Matematika  SMA  II. Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran  Matematika , 10 (2),  57 – 71. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2031 Woolfolk, A. (2009). Educational Psychology : Active Learning (10 ed.). Boston: Pearson Education. Zagzebski,  L.  (2019).  Toward  a  Theory  of  Understanding. Varieties  of  Understanding ,  123 – 136. https://doi.org/10.1093/oso/9780190860974.003.0007