GPJI 6 (2) (2022)

## Gelanggang Pendidikan Jasmani Indonesia
http://journal2.um.ac.id/index.php/jpj

## PENGEMBANGAN ELECTRONIC MODUL PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI UNTUK SISWA DENGAN HAMBATAN AUTIS
Mu’arifin 1 
Fakultas Ilmu Keolahrgaan Universitas Negeri Malang, Indonesia
muarifin.fik@um.ac.id 
Info Artikel ____________________ Sejarah Artikel: Diterima: Agustus-2022
Disetujui: Oktober-2022 Dipublikasikan : Desember-2022 ____________________
Kata Kunci: E-modul, Penjas, Autis

## Abstrak
Penelitian bertujuan mengembangkan bahan ajar yang berupa e-modul yang digunakan dalam pembelajaran Pendidikan jasmani/gerak untuk anak autis. Metode penelitian yang digunakan adalah Research and Development dengan model  ADDIE.  Subjek  uji  coba  kelompok  kecil  melibatkan  3  siswa  SLB Autis  Laboratorium  Universitas  Negeri  Malang,  sedangkan  uji  coba kelompok  besar  melibatkan  6  siswa  SLB  C  Autis  Tuban.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  uji  coba  sebesar  93%.  Hal  ini  berarti bahwa  e-modul  yang  dikembangkan  dapat  dinyatakan  layak  untuk digunakan  sebagai  pedoman  guru  dalam  pembelajaran  Pendidikan jasmani/gerak untuk anak autis.

## ____________________________________________________

## Abstract
The  research  aims  to  develop  teaching  materials in the  form  of e-modules that  are  used  in  learning  physical/movement  education  for  student  with autism.  The  research  method used is  Research  and Development  with  the ADDIE model. The subject of the small group try out involved 3 students from the SLB Autistic Laboratory of State University of Malang, while the large  group  try  out  involved  6  students  from  SLB  C  Autism  Tuban.  The results showed that the average value of the trial was 93%. This means that the  developed  e-module  can  be  declared  feasible  to  be  used  as  a  teacher's guide in learning Physical/movement education student with autism.
 Alamat korespondensi:
Mu’arifin Fakultas Ilmu Keolahrgaan Universitas Negeri Malang 1
Jl. Semarang 5 Malang E-mail: muarifin.fik@um.ac.id ISSN: 2614-8293 (Online)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  jasmani  (Pendidikan  melalui  gerak/aktivitas  fisik)  wajib  diberikan kepada  semua  siswa,  termasuk  anak  penyandang  autis.  Hal  ini  dikarenakan  nilai
kebermanfaatan pemberian aktivitas fisik pada anak autis dapat memperbaiki hubungan sosial  anak  terhadap  lingkungan,  memperbesar  harapan  hidup,  dan  pengendalian kecemasan dan stress pada anak (Aniszewski et al., 2020). Pemberian aktivitas fisik yang teratur dapat memperkecil peluang anak untuk terkena penyakit kardiovaskular (Fletcher et al., 2018). Sementara itu, pengaturan pola aktivitas fisik yang baik dapat menurunkan resiko  terjadinya  obesitas  pada  anak  (McCoy  &  Morgan,  2020).  Pada  anak  dengan gangguan autis memiliki resiko tinggi terhadap obesitas, hal ini dikarenakan anak autis kurang  tertarik  dalam  melakukan  kegiatan  fisik,  atau  kegiatan  olahraga  tertentu,  dan kurang tersedianya program aktivitas fisik yang sesuai (Nichols et al., 2019). Hanya saja, dalam  pemberian  aktivitas  fisik  pada  anak  berkebutuhan  khusus  perlu  memperhatikan keselamatan dan keamanan selama mengikuti kegiatan (Driscoll et al., 2019). Beberapa penelitian menunjukkan bahwa pada individu dengan gangguan autism, tingkat gangguan motorik berkorelasi dengan tingkat gangguan sosial (Chukoskie et al., 2013)Hirata et al., 2014).
Paparan  di  atas  membuktikan  bahwa  aktivitas  fisik  sangat  dibutuhkan  oleh  anak autis. Aktivitas fisik pada anak autis diarahkan untuk meningkatkan kebugaran jasmani, kemandirian dan kualitas hidup pada anak melalui program pendidikan jasmani adaptif. Bentuk  aktivitas  fisik  yang  dapat  diberikan  berupa  permainan  ataupun  gerak  yang dimodifikasi secara aman dan sesuai dengan kebutuhan anak.
Bukti empiris menunjukkan bahwa pemberian aktivitas fisik pada anak autis yang dilakukan  sebanyak  3  kali  dalam  1  minggu  dengan  berbagai  pola  gerakan  diantaranya melalui  permainan  yang  mengandung  unsur  keterampilan  manipulatif  (menangkap, melempar,  dan  menendang),  dan  keterampilan  lokomotor  (melompat,  berjalan,  dan berlari) kemudian beberapa gerakan keseimbangan dinamis (berjalan di papan titian), dari berbagai pola permainan dapat meningkatkan kemampuan motorik secara efektif (Bremer &  Lloyd,  2016).  Pemberian  latihan  fisik  selama  4  jam/hari,  5  hari/minggu  melalui pemberian program aktivitas fisik seperti gerak dasar lokomotor dan manipulatif dapat membantu  perkembangan  anak  lebih  baik  daripada  kelompok  tanpa  perlakuan (Ketcheson  et  al.,  2016).  Aktivitas    fisik  yang  diberikan  secara  teratur  baik  berupa permainan ataupun terapi, dapat menunjang perbaikan gerak motorik pada anak (Hariadi et  al.,  2020).  Pada  sisi  lain,  ekses  negative  kurangnya  gerak  pada  anak  autis mengakibatkan keterbatasan keterampilan, sehingga berpengaruh terhadap kemandirian anak dalam melakukan berbagai aktivitas pada kehidupan (Kodak & Bergmann, 2020).
Dalam pendidikan formal, aktivitas fisik pada anak autis diberikan di lingkungan sekolah  melalui  program  pendidikan  jasmani  adaptif.  Pendidikan  jasmani  adaptif merupakan matapelajaran yang disajikan pada konteks yang khusus (sasaran dan model yang khusus), dan disusun secara sistematis dengan tujuan untuk mewujudkan kebugaran jasmani  melalui  berbagai  aktivitas  fisik  (Forestry  et  al.,  2019).  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  pendidikan  jasmani  untuk  anak  autis,  sering  dijumpai  beragam permasalahan. Guru pendidikan jasmani pada sekolah luar biasa (SLB) di Indonesia tidak semuanya mempunyai dasar pengetahuan dan kemampuan tentang pendidikan jasmani adaptif (Ekawati et al., 2021). Kondisi tersebut terjadi karena tidak ada persiapan khusus dalam  pelaksanaan  pendidikan jasmani  di  lingkungan  SLB;  minimnya  sumber  rujukan yang dibutuhkan sebagai bahan ajar untuk menyelenggarakan pembelajaran, baik berupa e-modul ataupun aplikasi yang dapat digunakan sebagai pedoman guru.
Pelaksanaan pendidikan jasmani adaptif pada anak autis dipengaruhi oleh beberapa factor,  yaitu  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan  evaluasi pembelajaran yang disesuaikan dengan kondisi siswa (Forestry et al., 2019). Ketiga faktor
tersebut  harus  dikelola  dengan  baik  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara efisien. Tahap perencanaan pembelajaran meliputi kegiatan dalam penyusunan program, mengkondisikan kesiapan guru dan kesiapan siswa (Taufan et al., 2018). Kesiapan guru dalam  hal  ini  adalah  upaya  guru  mempersiapkan  scenario  yang  terkait  dengan pelaksanaan  pembelajaran,  penyiapan  bahan  ajar,  dan  penguasaan  materi.  Sebagai pedoman  dalam  melaksanakan  pembelajaran  pendidikan  jasmani  adaptif,  penggunaan modul  ataupun  e-modul  yang  dikombinasikan  dengan  penyampaian  materi  oleh  guru dalam  pelaksanaan  aktivitas  fisik  di  lingkungan  sekolah,  dapat  membuat  peserta menyadari  pentingnya  aktivitas  fisik  dan  termotivasi  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran (Johansson et al., 2018).
Pada  kondisi  ideal,  guru  Pendidikan  jasmani  dituntut  untuk  memberi  layanan profesional  kepada  anak,  agar  semua  potensinya  dapat  teroptimalkan.  Sementara  itu kondisi  objektif  di  lapangan  menunjukkan  hal  yang  berbeda,  khususnya  layanan  pada anak penyandang autis. Sebagai salah satu upaya untuk membantu pemecahan masalah tersebut, diperlukan pengembangan bahan ajar pembelajaran Pendidikan jasmani untuk anak  autis,  dan  dikemas  dalam  format  e-modul  agar  lebih  memudahkan  dan memperlancar  proses  pembelajarannya.  Penerapan  e-modul  dalam  pembelajaran pendidikan  jasmani  membantu  guru  dalam  menyesuaikan  materi  yang  diajarkan  agar sesuai dengan karakteristik anak, khususnya pada kemampuan motoriknya.
Anak  penyandang  autis  ditandai  dengan  stereotip  gerakan,  keterhambatan  dan keterbatasan  motorik,  defisiensi  sosial  dan  gangguan  komunikatif  (Weiss  et  al., 2013)(Bartolotta & Rizzolo, 2019). Berdasarkan berbagai masalah yang terjadi kepada anak  autis,  kemampuan  motorik  kasar  pada  anak  dengan  gangguan  autisme  sebagian besar berada pada kategori rendah (Phytanza et al., 2021). Mencermati masalah tersebut, dalam memberikan materi, perlu dilakukan tindakan modifikasi. Modifikasi materi yang diberikan pada anak autis didasarkan pada kebutuhan gerak dasar, diantaranya meliputi gerak  dasar  lokomotor,  nonlokomotor,  dan  manipulatif.  Materi  yang  terkait  dengan komponen  kebugaran  jasmani,  seperti  keseimbangan  statis  dan  dinamis  juga  berperan terhadap  kemampuan  motorik  pada  anak.  Hal  ini  dikarenakan  pada  keseimbangan stabilitas  postural  yang  baik  dapat  mempengaruhi  kemampuan  anak  untuk  melakukan berbagai keterampilan motorik  (Mache & Todd, 2016). Kebutuhan aktivitas fisik pada anak autis dapat dilihat dari rendahnya kemampuan pada ketangkasan dan keterampilan dalam  gerak  lokomotor,  nonlokomotor  dan  manipulatif  (Bricout  et  al.,  2019).  Sebagai upaya meningkatkan efektifitas dan efisiensi pembelajaran, pemberian materi gerak dasar dapat  diberikan  dengan  bantuan  bahan  ajar,  dan  salah  satu  bahan  ajar  yang  relevan digunakan oleh guru adalah e-modul.
Penggunaan  bahan  ajar  berupa  e-modul  bertujuan  sebagai  pendukung  atau pelengkap materi pada buku guru dan buku tematik. Fungsi e-modul dalam pembelajaran pendidikan jasmani sebagai pedoman ajar guru terhadap pembelajaran di kelas pada anak autis (Kurniawan, Mu’arifin, Kurniawan, et al., 2022). Pengembangan bahan ajar berupa e-modul  merupakan  salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi  kurangnya  bahan  ajar  yang digunakan  oleh  guru,  selanjutnya  upaya  pengembangan  e-modul  yang  dilakukan  ini berpusat pada gerakan lokomotor, nonlokomotor, manipulatif, dan keseimbangan.
Berdasarkan kebutuhan materi gerak pada anak dengan gangguan autisme, produk e-module  yang  dikembangkan  menghasilkan  beberapa  produk,  diantaranya  bahan  ajar gerak keseimbangan statis untuk kelas 1 SDLB, gerak keseimbangan dinamis untuk kelas 3  SDLB,  gerak  non-lokomotor  untuk  kelas  3  SDLB,  gerak  lokomotor  untuk  kelas  2 SDLB,  gerak  lokomotor  untuk  kelas  4  SDLB,  gerak manipulatif  untuk  kelas  4  SDLB,
gerak  variasi  dan  kombinasi  lokomotor  dan  manipulatif  untuk  kelas  10  SMALB,  dan gerak kombinasi lokomotor, non-lokomotor dan manipulatif untuk kelas 12 SMALB.
Permasalahan  pada  pembelajaran  Pendidikan  jasmani  untuk  anak  autis  adalah kurang tersedia bahan pendukung pembelajaran seperti e-module (Kurniawan, Mu’arifin, Heynoek, et al., 2022). E-modul digunakan untuk mengatasi mendukung pembelajaran pendidikan  jasmani  adaptif.  Penggunaan e-modul  pada  pembelajaran  dinilai  lebih baik dalam meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan menggunakan buku cetak manual (Darmaji et al., 2019). Hal ini berarti penggunaan buku cetak dalam pembelajaran akan lebih  baik  lagi  apabila  disertai  dengan  penggunaan  e-modul.  Penggunaan  e-modul sebagai  pedoman  pelaksanaan  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kompetensi inti, kompetensi dasar, dan materi dalam kurikulum 2013 diharapkan dapat membantu siswa untuk  memahami  materi  yang  diberikan  guru,  selanjutkan  memudahkan  siswa mempraktikkan Gerakan yang diajarkan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar berupa e-module dengan menggunakan  model  ADDIE.  Pembuatan  e-module  ini  ditujukan  untuk  mengatasi permasalahan  kurangnya  bahan  ajar  pendukung  dalam  pembelajaran,  serta  membantu guru  pendidikan  jasmani  yang  kurang  memiliki  pengetahuan  mengenai  pendidikan jasmani adaptif melalui e-modul yang disertai dengan media berupa video gerakan yang mudah untuk diakses.

## METODE
Pengembangan e-modul ini menggunakan rancangan penelitian dan pengembangan model ADDIE ( Analize, design, develop, implement, evaluate ) (Branch, 2009b).
Gambar 1. Desain model penelitian
Kegiatan pada tahap analize adalah melakukan analisis kurikulum, analisis konsep dan analisis bahan ajar. Untuk melengkapi semua itu dilakukan wawancara dan diskusi mendalam bersama guru autis di SLB Autis Universitas Negeri Malang dan SLB C Autis Tuban.  Pada  tahap  design  dilakukan  penyusunan  modul  latihan,  media,  dan  sumber
belajar.  Penyusunan  produk  ini  diawali  dengan  mencermati  dan  menyimpulkan  hasil analize, mengkaji teori yang relevan, melakukan diskusi untuk menyusun out line produk, isi, dan instrument penilaian, kemudian dilakukan pengkajian internal agar produk siap diproses  pada  tahap  berikutnya.  Pada  tahap  develop  dilakukan  uji  validasi  ahli,  yang terdiri  dari  ahli  media,  ahli  materi,  dan  validasi  ahli  karakteristik  anak  autis.  Tahap implement merupakan ujicoba produk pada pengguna. Pada tahap ini dilakukan uji coba kelompok kecil dan kelompok besar. Uji coba kelompok kecil dilakukan di SLB Autis Laboratorium  Universitas  Negeri  Malang,  dengan  subjek  penelitian  sejumlah  3  siswa autis kelas III dan 6 guru SLB Autis Laboratorium Universitas Negeri Malang, sedangkan uji  coba  kelompok  besar  dilakukan  di  SLB  C  Autis  Tuban  dengan  subjek  penelitian sejumlah 6 siswa autis kelas III dan 12 guru SLB C Autis Tuban. Tahap akhir penelitian ini adalah evaluate, yaitu mengevaluasi kelayakan atau kualitas dari produk yang telah dikembangkan  berdasar  hasil  penilaian  dan  catatan  saran  oleh  ahli  dan  hasil  ujicoba produk untuk melakukan perbaikan produk. Evaluate dilakukan dengan menyelenggarakan workshop yang diikuti oleh semua guru dan ahli yang dilibatkan pada penelitian ini.
Untuk  mengumpulkan  data  pada  fase  validasi  ahli  digunakan  instrument  berupa angket.  Angket  ini  memungkinkan  ahli  melakukan  penilaian  terhadap  produk  dan memberikan masukan konstruktif. Pada fase ujicoba produk, data dikumpulkan dengan menggunakan instrument angket dan lembar pengamatan, sedangkan pada fase evaluate digunakan instrument daftar cheklist dan format catatan workshop.
Analisis  data  kuantitatif  menggunakan  statistic  deskriptif,  yaitu  persentase,  dan analisis data kualitatif  dilakukan melalui 3 (tiga) tahap, yaitu (1) data condensation, (2) data display, and (3) conclusion drawing/verification” (Miles dan Huberman, 2014:31). .

## HASIL
Pada tahap analisis diperoleh data yang terkait dengan kondisi permasalahan yang sedang  terjadi  di  lapangan,  dan  hal  apa  saja  yang  mendesak  untuk  dipenuhi  dan dipecahkan. Kegiatan awal analisis adalah mengakaji dokumen kurikulum yang dijadikan dasar  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  yaitu  mencermati  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi Dasar dilanjutkan dengan menganalisis tujuan, materi, metode dan penilaian pembelajaran.
Temuan di lapangan secara umum menunjukkan adanya kurang relevannya antara tujuan  pembelajaran  dengan  materi,  metode  dan  bentuk  penilaian,  dan  secara  khusus pembelajaran  yang  adaptif  (disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  autis)  belum dilakukan dengan metode yang tepat, dan tidak disertai dengan bahan ajar yang tepat dan menarik, yaitu berupa e-modul. Bahan ajar ini mendesak diperlukan sebagai salah upaya untuk  meningkatkan  efektifitas  dan  efisiensi  pembelajaran.  Pada  aspek  pendidik, dikarenakan adanya keterbatasan pada bahan ajar, pendidik setuju untuk mengembangkan produk e-modul yang akan digunakan sebagai pedoman pembelajaran.
Berdasarkan  data  dan  informasi  pada  tahap  analisis,  selanjutnya  dilakukan pengembangan  produk  awal  (purwa  rupa/ prototype ).  Sistematika  dan  substansi ditampilkan pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Subsatansi E-Modul NO ISI DESKRIPSI 1 Sampul Judul, gambar gerak motorik  siswa autis, nama penyusun, dan nama Lembaga
2 Lembar keterangan penyusunan Nama penyusun berikut keterangan diri dan lembaganya, dan tahun penyusunan 3 Kata pengantar Gambaran  umum  e-modul  (substansi,  sistematika,  dan prosedur penggunaannya), dan ucapan terima kasih, 4 Daftar isi Sistematika dan substansi e-modul
5 Glosarium Daftar alfabetis istilah asing/ penting beserta penjelasannya 6 Peta konsep Paparan  yang  menggambarkan  hubungan  antar  konsep  yang dibahas disetiap bab 7 Pendahuluan Berisi  paparan  tentang  kompetensi  dasar  dann  tujuan  yang harus  dicapai  siswa  setelah  mempelajari/  melaksanakan pembelajaran, materi dan petunjuk penggunaan e-modul dan bagaimana melakukan penilaiannnya 8 Model-model latihan Menampilkan jenis Latihan gerak motoric (ditampilkan dalam bentuk  video  dan  gambar  pelaksanaan  yang  dikemas  dalam barcode ), dan karakteristik sasaran (katagori siswa autis dan kelompok usia) 9 Metode penggunaan Memaparkan  fasiltas  dan  alat-alat  yang  digunakan  beserta gambaran  tugas  gerak  yang  harus  dilakukan  siswa,  tahapan latihan (persiapan, pemanasan, inti, dan  pendinginan) durasi Latihan 10  Pendampingan Subjek pendamping, tugas dan model pendampingan 11  Penilaian Terdiri  dari  1)  instrument  penilaian  (soal  Latihan)  yang disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran,  2)  prosedur penilaian,  3)  analisis  data  dan  simpulan penilaian,  4)  remidi dan pengayaan 12  Daftar rujukan Sumber rujukan relevan yang dijadikan dasar dalam penyusun e-modul
Karakteristik produk awal ini berupa bahan ajar yang berisi aktivitas gerak keseimbangan statis dan dinamis  kemudian dilanjutkan dengan gerak dasar lokomotor, nonlokomotor dan manipulatif. Tahap desain ini terdiri dari tahap desain modul latihan dan tahap desain media sumber belajar. Hasilnya dipaparkan pada gambar 2 di bawah ini:
Gambar 2. Produk e-modul
Produk yang telah dikembangkan selanjutnya diuji oleh ahli (validator). Validator yang dilibatkan terdiri dari ahli media, ahli materi, dan ahli karakteristik anak autis. Hasil penilaian masing-masing validator ditampilkan pada tabel berikut.
Tabel 2. Validitas Produk
No Produk Ahli Media Ahli Materi Ahli Karakteristik Anak Autis Penyajian  Kegrafikan Isi Bahasa Isi Bahasa  Penyajian 1 Keseimbangan statis untuk kelas 1 SDLB 100 100 96 100 85 82 82 2 Keseimbangan dinamis untuk kelas 3 SDLB 100 98 96 100 92 84 85 3 Non-lokomotor untuk kelas 3 SDLB 100 97 96 100 89 82 82 4 Lokomotor untuk kelas 2 SDLB 100 97 100 100 89 82 81 5 Lokomotor untuk kelas 4 SDLB 100 100 96 100 92 86 88 6 Manipulatif untuk kelas 4 SDLB 100 98 96 100 84 84 83 7 Variasi dan kombinasi gerak lokomotor dan manipulatif untuk kelas 10 SMALB 100 100 78 72 81 84 82 8 Kombinasi lokomotor, non-lokomotor dan manipulatif untuk kelas 12 SMALB 100 98
78 72 87 83 84
Hasil validasi ahli menunjukkan rata-rata penilaian sebesar 99% untuk ahli media, untuk  ahli  materi  menilai  sebesar  92%,  dan  untuk ahli  karakteristik  anak  autis  sebesar 84%. Melengkapi data kuantitatif tersebut, para ahli juga memberikan saran dan masukan
untuk perbaikan produk.  Saran dan masukan pada komponen produk dapat dipapartkan pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 3. Data kualitatif Uji validasi ahli
No Keterangan Sebelum
Sesudah 1. Kata pengantar perlu ditambahkan
2. Fokus panduan gerak pada tiap
gerakan perlu ditambahkan
3. Background pada gambar ilustrasi perlu untuk dibuat lebih
jelas.
4. Pemberian gambar pendukung pada soal evaluasi
5. Penyesuaian jumlah gambar pada tiap  halaman
6. Penyesuaian sarana yang digunakan contoh : mengganti
botol menjadi cone
7. Kejelasan runtutan prosedur lengkap pelaksanaan kegiatan perlu untuk diperjelas
Saran dan masukan ahli lebih difokuskan pada aspek kelayakan penyajian dan isi. Dalam  hal  kelayakan  isi,  pada  panduan  pelaksanaan  kegiatan  disarankan  untuk mendeskripsikan secara rinci tugas-tugas apa saja yang harus dilakukan oleh siswa, dan tujuan  pembelajaran  harus  didefinisikan  secara  operasional  agar  memudahkan  dalam pemahaman  dan  pencapaiannya  (Branch,  2009a).  Pada  aspek  kelayakan  penyajian diperlukan  kejelasan  sumber  rujukan  atau  gambar  pendukung,  sedangkan  pada  aspek sistematika,  disarankan  untuk  menyajikan  materi  mulai  dari  yang  ringan/mudah  dan secara bertahap dilkanjutkan pada materi yang lebih berat/sulit.
Produk yang telah direvisi berdasarkan masukan ahli, selanjutnya diujicoba pada kancah sebenarnya, yaitu tahap penerapan ( Implement ). Hasil uji penerapan dipaparkan pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 4. Ujicoba produk No Produk Uji kelompok kecil Uji kelompok besar 1 Keseimbangan statis untuk kelas 1 SDLB 82 90 2 Keseimbangan dinamis untuk kelas 3 SDLB 81 94 3 Non-lokomotor untuk kelas 3 SDLB 78 95 4 Lokomotor untuk kelas 2 SDLB 73 96 5 Lokomotor untuk kelas 4 SDLB 71 95 6 Manipulatif untuk kelas 4 SDLB 88 87 7 Variasi dan kombinasi gerak lokomotor dan manipulatif untuk kelas 10 SMALB 80 94 8 Kombinasi lokomotor, non-lokomotor dan manipulatif untuk kelas 12 SMALB 78 92
Hasil  ujicoba  kelompok  kecil diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  79%,  sedangkan ujicoba  kelompok  besar  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  93%.  Besaran  nilai  rata-rata tersebut  menunjukkan  bahwa  roduk  pengembangan  dapat  dinyatakan  layak  digunakan sebagai pedoman guru dalam pembelajaran.
Pada fase ujicoba produk ini juga menghasilkan saran dan masukan untuk perbaikan produk, dan hasilnya dirangkum pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 5. Ujicoba produk No Keterangan Sebelum Sesudah 1. Menyempurnakan penilaian evaluasi dengan disertai gambar gerakan 2 Penambahan norma perhitungan soal evaluasi
Saran dan masukan lainnya adalah diperlukan penulisan materi dalam Bahasa yang lebih  sederhana  sehingga  dapat  dengan  cepat  dan  jelas  untuk  dipahami,  khususnya kalimat penjelas untuk suatu konsep, dan juga diperlukan tambahan gambaran yang tepat untuk melengkapi penjelasan tersebut.
Berdasarkan saran dan masukan tersebut selanjutnya dilakukan revisi dan penulisan akhir yang siap untuk dikaji lagi pada tahap evaluate. Pada tahap ini dilakukan workshop yang melibatkan tim peneliti, para ahli dan guru yang berperan sebagai subjek penelitian. Workshop diawali dengan presentasi tim peneliti tentang hasil akhir produk yang telah dikembangkan dan dan telah diuji. Setelah itu dilakukan diskusi yang difokuskan pada penyempurnaan  produk,  khususnya  pada  tataran  penerapan  produk  pada  kancah sebenarnya.
Hasil diskusi secara umum semua setuju bahwa e-modul yang dikembangkan sudah baik,  tetapi  untuk  penyempurnaan  forum  workshop    memberikan  saran  dan  masukan konstruktif, yaitu: 1) penggunaan bahasa yang mudah dipahami  pengguna, 2) panduan pemakaian  e-modul  bagi  guru  dan  siswa  perlu  lebih  rinci  dan  sistematis,  3)  perlu kejelasan  pada  tahapan  evaluasi,  yaitu  terkait  dengan  item/soal  evaluasi  dan  tata  cara/ prosedur penilaiannya, 4) cakupan kancah penerepan produk perlu diperluas agar lebih teruji dan lebih memberi manfaat, 5) kepada para guru yang dilibatkan dalam penelitian ini, diharapkan menggunakan e-modul ini dalam pembelajaran di sekolahnuya masing- masing.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem.  Optimalisasi  semua  komponen  penentu keberhasilan belajar perlu dilakukan sebagai ikhtiar untuk meningkatkan efektifitas dan efisiensi  pembelajaran.  Kurang  optimalnya  salah  satu  komponen  pembelajaran  dapat mengakibatkan  kurang  berhasilnya  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Salah  satu komponen  yang  berkaitan  penelitian  ini  adalah  bahan  dan  media  pembelajaran. Permasalahan belum adanya media ajar dapat berdampak pada proses pembelajaran di kelas,  yaitu  kurang  lancarnya  proses  pembelajaran  yang  berpengaruh  pada  kurang
efiennya  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  juga  terjadinya  keterlambatan pemahaman siswa terkait materi yang diajarkan.
Salah  satu  penyebab  belum  adanya  bahan  dan  media  pembelajaran  adalah pembuatan  dan  pengembanganya  membutuhkan  biaya  yang  besar,  sehingga  pada beberapa sekolah biaya menjadi salah satu faktor kurangnya pengembangan pada media ajar (Birriy et al., 2020). Berdasarkan permasalahan tersebut, diperlukan pengembangan bahan  ajar  dalam  format  e-modul,  karena  keutamaan  pengembangan  e-module menggunakan biaya yang murah (Nisa et al., 2020).
Bahan ajar dalam bentuk modul juga mempu mengaktifkan siswa, karena substansi modul tidak hanya berisi materi pembelajaran, tetapi juga memuat tahapan apa saja yang harus dilakukann siswa dan bagaimana melakukan monitoring dan evaluasi atas kinerja yang ditampilkannya.
Kelebihan e-modul dibandingkan dengan modul cetak adalah respon siswa dalam pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  e-modul  lebih  baik  daripada  menggunakan modul cetak (Syahrial et al., 2021)(Suyatna et al., 2018). Hal ini disebabkan pada produk e-modul  dapat  dimuat  media  berupa  video,  dan  gambar  (Nisa  et  al.,  2020).  Pada penerapan e-modul terhadap  pendidikan  jasmani  adaptif, e-modul  yang  dikembangkan disertai dengan video pembelajaran yang secara positif mampu untuk mendorong siswa dalam mengikuti pembelajaran (Erianti et al., 2022)(Vina Serevina, Sunaryo, Raihanati, I  Made  Astra,  2018).  Pada  penggunaan  video  pada  pembelajaran  terhadap  anak  autis dapat membantu pemahaman anak terhadap materi yang diberikan (Torbati & Sotoodeh, 2019).  Dapat  disimpulkan  bahwa  pada  penggunaan  e-modul  yang  disertai  dengan berbagai  fitur  multimedia  dalam  pembelajaran  memiliki  pengaruh  yang  lebih  baik daripada penggunaan modul cetak secara konvensional.
Produk  e-modul  yang  dikembangkan  dimuat  berbagai  multimedia  berupa  audio- visual  (video).  Penggunaan  video  pada  pembelajaran  terhadap  anak  autis  dapat memberikan bantuan kepada anak dalam memahami materi yang akan disampaikan oleh guru (Omar et al., 2020). Penyertaan video pada produk pembelajaran yang dibuat dapat diatasi  dengan  penggunaan  QR  code.  QR  code  atau  quick  response  code  merupakan sejenis barcode yang dalam penggunaannya dapat diakses melalui scan. Penggunaan QR code  dalam  pembelajaran  digunakan  untuk  mempermudah  dalam  akses  alamat  web (Widyasari  et  al.,  2019).  Kemudahan  akses  tersebut  dapat  mengefesiensikan  waktu pembelajaran  di  kelas  daripada  menggunakan  cara  konvensional  seperti  memasukkan link secara manual pada web.

## KESIMPULAN
Produk  e-modul  yang  dikembangkan  dapat  mengatasi  berbagai  permasalahan terkait kurangnya bahan ajar yang tersedia, kemudian bahan ajar berupa e-modul yang dikembangkan  dapat  digunakan  sebagai  pedoman  mengajar  pada  guru  pendidikan jasmani yang masih minim pengetahuan mengenai ranah adaptif. Produk e-modul yang dikembangkan ini sangat mudah untuk digunakan dan dipahami, karena disertai dengan panduan dan media berupa video yang dapat diakses melalui quick response code atau QR Code. Berdasarkan hasil penelitian bahwa produk e-module dengan model ADDIE layak untuk digunakan sebagai pedoman dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aniszewski,  E.,  Almeida,  H.,  &  Alvernaz,  A.  (2020).  Benefits  of  physical  activity  for  the development of autistic children. International Physical Medicine & Rehabilitation Journal ,
5 (2), 79 – 80. https://doi.org/10.15406/ipmrj.2020.05.00233
Bartolotta, T.,  & Rizzolo, D. (2019). Recognizing autism spectrum disorder. Journal of the American Academy of Physician Assistants , 32 (8), 22 – 26.
https://doi.org/10.1097/01.JAA.0000569776.76198.e1
Birriy, A. F., Indahwati, N., & Nurhasan, N. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Pendidikan  Jasmani  Adaptif  Permainan  Bocce  Berbasis  PBL  Bagi  Autism  Untuk Mengajarkan  Keterampilan  Motorik. JOSSAE :  Journal  of  Sport  Science  and  Education ,
5 (2), 94. https://doi.org/10.26740/jossae.v5n2.p94-103
Branch,  R.  M.  (2009a).  Approach,  Instructional  Design:  The  ADDIE.  In Department  of Educational Psychology and Instructional Technology University of Georgia (Vol. 53, Issue 9). Springer.
Branch, R. M. (2009b). Instructional Design The ADDIE Approach . University of Georgia.
Bremer,  E.,  &  Lloyd,  M.  (2016).  School-based  fundamental-motor-skill  intervention  for children with autism-like characteristics: An exploratory study. Adapted Physical Activity Quarterly , 33 (1), 66 – 88. https://doi.org/10.1123/APAQ.2015-0009
Bricout, V. A., Pace, M., Dumortier, L., Miganeh, S., Mahistre, Y., & Guinot, M. (2019). Motor capacities in boys with high functioning autism: Which evaluations to choose?
Journal of Clinical Medicine , 8 (10). https://doi.org/10.3390/jcm8101521
Chukoskie,  L.,  Townsend,  J.,  &  Westerfield,  M.  (2013).  Motor  skill  in  autism  spectrum disorders: A subcortical view. In International Review of Neurobiology (1st ed., Vol. 113). Elsevier Inc. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-418700-9.00007-1
Darmaji, A., Kurniawan, W., Anwar, K., & Kurniawan, D. A. (2019). Effectiveness of using e-module and e-assessment. International Journal of Interactive Mobile Technologies , 13 (9),
21 – 39. https://doi.org/10.3991/ijim.v13i09.11016
Driscoll, S. W., Conlee, E. M., Brandenburg, J. E., Landry, B. W., Rabatin, A. E., Prideaux, C. C., & Laskowski, E. R. (2019). Exercise in Children with Disabilities. Current Physical Medicine  and  Rehabilitation  Reports , 7 (1),  46 – 55.  https://doi.org/10.1007/s40141-019- 0213-5
Ekawati,  F.  F.,  Ismaryati,  I.,  Rahayu,  T.  W.,  &  Wijanarko,  B.  (2021).  Meningkatkan Profesionalisme Guru SLB Melalui Pendampingan Permainan Adaptif Keterampilan Gerak Dasar Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 27 (1), 28. https://doi.org/10.24114/jpkm.v27i1.21452
Erianti,  E.,  Pitnawati,  P.,  Astuti,  Y.,  Zulbahri,  Z.,  Damrah,  D.,  &  Sari,  D.  N.  (2022).  a- Practicum Module Development of Adaptive Physical Education Courses. Linguistics and Culture Review , 6 , 450 – 464. https://doi.org/10.21744/lingcure.v6ns2.2137
Fletcher, G. F., Landolfo, C., Niebauer, J., Ozemek, C., Arena, R., & Lavie, C. J. (2018). Promoting Physical Activity and Exercise: JACC Health Promotion Series. Journal of the American College of Cardiology , 72 (14), 1622 – 1639.
https://doi.org/10.1016/j.jacc.2018.08.2141
Forestry, S., Kristiyanto, A., & Legowo, E. (2019). Adaptive Physical Education for Children with Special Needs at Lazuardi Kamila Elementary School. Journal of ICSAR , 3 (2), 35 – 37.
Hariadi, I., Fadhli, N. R., & Abdullah, A. (2020). Survey of the Physical Challenged Athletes Coaching in Malang. Proceedings of the 1st International Scientific Meeting on Public Health and Sports (ISMOPHS 2019) , 31 (Ismophs 2019), 163 – 166.
https://doi.org/10.2991/ahsr.k.201203.031
Hirata, S., Okuzumi, H., Kitajima, Y., Hosobuchi, T., Nakai, A., & Kokubun, M. (2014). Relationship  between  motor  skill  and  social  impairment  in  children  with  autism spectrum  disorders. International  Journal  of  Developmental  Disabilities , 60 (4),  251 – 256. https://doi.org/10.1179/2047387713Y.0000000033
Johansson, P. H., Hasanen, E., McEvoy,  E., & Lyyra, N. (2018). Preparing physical and health education pre- service teachers to support students’ physical activity and wellbeing during the school day. Curriculum Studies in Health and Physical Education , 9 (1), 43 – 57. https://doi.org/10.1080/18377122.2017.1418181
Ketcheson, L., Hauck, J., & Ulrich, D. (2016). The effects of an early motor skill intervention on  motor  skills,  levels  of  physical  activity,  and  socialization  in  young  children  with autism spectrum disorder: A pilot study. Autism , 21 (4), 481 – 492. https://doi.org/10.1177/1362361316650611
Kodak, T., & Bergmann, S. (2020). Autism Spectrum Disorder: Characteristics, Associated Behaviors,  and  Early  Intervention. Pediatric  Clinics  of  North  America , 67 (3),  525 – 535. https://doi.org/10.1016/j.pcl.2020.02.007
Kurniawan,  R.,  Mu’arifin,  Heynoek,  F.  P .,  Sigit,  C.  N.,  &  Kurniawan,  A.  W.  (2022). Development  of  Teacher  E-Module  for  Dynamic  Balance  Movement  for  Grade  3  Elementary School with Autism . 45 (Icssh 2021), 98 – 103. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.2991/ahsr.k.220203.015
Kurniawan,  R.,  Mu’arifi n,  Kurniawan,  A.  W.,  Heynoek,  F.  P.,  &  Sigit,  C.  N.  (2022). Development  of  Teacher  E-Module  for  Dynamic  Balance  Movement  for  Grade  3 Elementary  School  with  Autism. Proceedings of the 5th International Conference on Sport Science and Health (ICSSH 2021) , 45 , 98 – 103. https://doi.org/10.2991/AHSR.K.220203.015
Mache, M. A., & Todd, T. A. (2016). Gross motor skills are related to postural stability and age in children with autism spectrum disorder. Research in Autism Spectrum Disorders , 23 ,
179 – 187. https://doi.org/10.1016/j.rasd.2016.01.001
McCoy, S. M., & Morgan, K. (2020). Obesity, physical activity, and sedentary behaviors in adolescents with autism spectrum disorder compared with typically developing peers.
Autism , 24 (2), 387 – 399. https://doi.org/10.1177/1362361319861579
Nichols, C., Block, M. E., Bishop, J. C., & McIntire, B. (2019). Physical activity in young adults with autism spectrum disorder: Parental perceptions of barriers and facilitators.
Autism , 23 (6), 1398 – 1407. https://doi.org/10.1177/1362361318810221
Nisa,  A.  H.,  Mujib,  M.,  &  Putra,  R.  W. Y.  (2020).  Efektivitas E-Modul  dengan  Flip  Pdf Professional Berbasis Gamifikasi Terhadap Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 05 (02), 14 – 25.
Omar, S. B. M., Choo, K. A., & Bidin, A. (2020). The influence of multimedia with autistic learners  from  the  teachers  perception. International  Journal  of  Interactive  Mobile Technologies , 14 (14), 52 – 63. https://doi.org/10.3991/IJIM.V14I14.12943
Phytanza, D. T. P., Burhaein, E., & Pavlovic, R. (2021). Gross motor skills levels in children with  autism  spectrum  disorder  during  the  covid-19  pandemic. International  Journal  of Human Movement and Sports Sciences , 9 (4), 738 – 745.
https://doi.org/10.13189/saj.2021.090418
Suyatna, A., Maulina, H., Rakhmawati, I., & Khasanah, R. A. N. (2018). Electronic versus printed book: A comparison study on the effectivity of senior high school physics book. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (4), 391 – 398.
https://doi.org/10.15294/jpii.v7i4.14437
Syahrial, S., Asrial, A., Kurniawan, D. A., & Damayanti, L. (2021). Comparison of Print Modules and E-Modules to the Tolerance Character of Students. International Journal of Elementary Education , 5 (2), 298. https://doi.org/10.23887/ijee.v5i2.34351
Taufan,  J.,  Ardisal,  A.,  Damri,  D.,  &  Arise,  A.  (2018).  Pelaksanaan  Pembelajaran Pendidikan Jasmani Adaptif bagi Anak dengan Hambatan Fisik dan Motorik. Jurnal Pendidikan Kebutuhan Khusus , 2 (2), 19. https://doi.org/10.24036/jpkk.v2i2.496
Torbati, H. T., & Sotoodeh, M. S. (2019). Using video and live modelling to teach motor skill to  children  with  autism  spectrum  disorder. International  Journal  of  Inclusive  Education , 23 (4), 405 – 418. https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1441335
Vina Serevina, Sunaryo, Raihanati, I Made Astra, I. J. S. (2018). Development of E-Module Based  on  Problem  Based  Learning  (PBL)  on  Heat  and  Temperature  to  Improve Student’s  Science  Process  Skill. TOJET:  The  Turkish  Online  Journal  of  Educational Technology , 17 (3), 26 – 36.
Weiss, M. J., Moran, M. F., Parker, M. E., & Foley, J. T. (2013). Gait analysis of teenagers and  young  adults  diagnosed  with  autism  &  severe  verbal  communication  disorders.
Frontiers in Integrative Neuroscience , 7 (33), 1 – 10.
https://doi.org/10.3389/fnint.2013.00033
Widyasari, W., Sutopo, H., & Agustian, M. (2019). QR code-based learning development: Accessing  math  game  for  children  learning  enhancement. International  Journal  of Interactive Mobile Technologies , 13 (11), 111 – 124.
https://doi.org/10.3991/ijim.v13i11.10976