Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 2, Agustus 2023, pp. 97-102 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i2.15030

## Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis dengan Menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM pada Materi Kalor dan Perpindahannya di Kelas V SD Negeri Ploso
Luthfi Munawwaroh 1 , Cyrenia Novella Krisnamurti 2 , Maria Magdalena Sri Wahyuni 3
1,2,3 Universitas Sanata Dharma, Sleman, Indonesia
1 luthfim16@gmail.com
2 cyreniavella@usd.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini disusun dengan tujuan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM pada peserta didik kelas V SD Negeri Ploso, Sentolo, Kulon Progo  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  di  mana  guru  sebagai pelaksana pembelajaran sedangkan peneliti sebagai pengamat. Desain penelitian ini menggunakan model Kemmis dan Mc. Taggart. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2022/2023, yaitu pada bulan Mei. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas V SD Negeri Ploso yang terdiri dari 4 peserta didik. Objek penelitian adalah keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  wawancara.  Data  dianalisis  secara deskriptif dan disajikan dalam bentuk tabel dan grafik. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan  keterampilan berpikir kritis peserta didik, yaitu pada siklus I sebesar 63,3% (kategori cukup), kemudian pada siklus II meningkat menjadi 76,7%  (kategori  baik).  Hal  ini  berarti  terjadi  peningkatan  sebesar  13,4%.  Dengan  demikian  penggunaan  model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM dalam mata pelajaran IPA dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas V SD Negeri Ploso.
Kata Kunci: Keterampilan berpikir kritis, Project Based Learning, STEM
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Luthfi Munawwaroh Universitas Sanata Dharma Jl Affandi, Mrican, Condongcatur, Yogyakarta Luthfim16@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  dengan  paradigma  baru  atau  saat  ini  disebut  dengan  kurikulum  merdeka  belajar memastikan praktik pembelajaran untuk  berpusat pada peserta didik. Penerapan kurikulum merdeka belajar adalah  untuk  menjawab  tantangan  pendidikan  di  tengah  era  revolusi  industry  4.0.  (Zarkasi,  2022).  Dengan paradigma baru ini, guru (pendidik) diberikan keleluasaan untuk merumuskan  rancangan pembelajaran dan asesmen  yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik. Pada pembelajaran paradigma baru, terdapat enam dimensi Profil Pelajar Pancasila yang merupakan kemampuan, kompetensi, atau karakter yang harus dikembangkan sebagai penuntun dan pemandu segala kebijakan pendidikan termasuk pembelajaran dan asesmen. (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2021)
Salah  satu  dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  dikembangkan  adalah  bernalar  kritis.  Kemampuan bernalar kritis atau berpikir kritis adalah kemampuan memproses informasi baik kualitatif maupun kuantitatif, membangun keterkaitan antara berbagai informasi, menganalisis informasi, mengevaluasi, dan menyimpulkan informasi.  Elemen  dari  berpikir  kritis  adalah  memperoleh  dan  memproses  informasi,  menganalisis  dan mengevaluasi  penalaran,  refleksu  pemikiran  dan  proses  berpikir,  serta  mengambil  keputusan  (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2021). Indikator keterampilan berpikir kritis diklasifikasikan menjadi lima menurut Ennis (1985) yakni 1) memberikan penjelasan sederhana ( elementaru clarification ) yang meliputi  memfokuskan  pertanyaan,  menganalisis  argument,  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  yang membutuhkan  penjelasan  atau  tantangan;  2)  membangun  keterampilan  dasar  ( basic  support )  yang  meliputi mempertimbangkan sumber dan melakukan pertimbangan observasi; 3) penarikan kesimpulan ( inference ) yang meliputi  menyususn  dan  mempertimbangkan  dedukdi  dan  induksi  dan  menyusun  keputusan  dan mempertimbangkan  hasilnya;  4)  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut (advanced  clarification )  meliputi mengidentifikasi istilah dan mempertimbangkan definisi, dan mengidentifikasi asumsi; 5) mengatur strategi dan taktik ( strategies and tactics ) yang meliputi menentukan suatu tundakan dan berinteraksi dengan prang lain. Sementara itu, Fisher (2009) mengungkapkan bahwa indikator keterampilan berpikir kritis meliputi 1)
mengidentifikasi  elemen-elemen  dalam  kasus  yang  dipikirkan  khususnya  alas  an-alasan  dan  kesimpulan; 2)mengidentifikasi  dan  mengevaluasi  asumsi-asumsu;  3)  mengklarifikasi  dan  menginterpretasi  pernyataan pernyataan dan gagasan-gagasan; menilai ekseptabilitas khususnya krediabilitas; 4) mengevaluasi argument- argumen  yang  beragam  jenisnya;  5)  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  menghasilkan  penjelasan-penjelasan; 6)menganalisis  dan  membuat  keputusan;  7)  menarik  inferensi-inferensi;  serta  8)  menghasilkan  argument- argumen.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  kelas  V,  masalah  umum  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam pembelajaran adalah mengenai masih rendahnya kemampuan berpikir kritis  peserta didik. Hal ini didukung dengan  observasi  yang  dilakukn  oleh  peneliti  bahwa  ketika  melakukan  pembelajaran,  peserta  didik  peserta didik cenderung belum aktif bertanya, berdisikusi, maupun melakukan analisis pemecahan masalah terhadap kegitan  pembelajaran  yang  dilakukan.  Ketika  diminta  untuk  mengemukakan  pendapat,  peserta  didik  masih ragu-ragu  untuk  mengungkapkan.  Adapun,  selama  pembelajaran,  peserta  didik  cenderung  hanya  membaca materi  dari  buku,  dan  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah.  Bahkan  ketika  guru  menjelaskan  dengan kontekstual mengenai perpindahan panas, peserta didik diajak mengidentifikasi perpindahan panas yang terjadi akan tetapi masih kesulitan dalam melakukan identifikasi dan belum paham dalam pengklasifikasianya. Tidak hanya  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik,  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  kalor  dan perpindahannya  masih  belum  mencapai  KKM.  Nilai  KKM  yang  harus  dicapai  peserta  didik  adalah  75. Sementara  rata-rata  analisis  hasil  belajar  melalui  ulangan  harian  baru  mencapai  72.  Menindaklanjuti permasalahan  tersebut,  maka  guru  diharapkan  dapat  menerapkan  pembelajaran  yang  dapat  mendorong partisipasi aktif dengan meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik dan mampu mencapai tujuan pembelajaran  yang  ditetapkan.  Selain  itu,  guru  sebagai  pelaksana  pembelajaran  harus  membuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan baik, mengingat pembelajaran yang baik dapat dilihat dari RPP yang baik pula. Agar tujuan pelaksanaan pembelajaran tersebut tercapai, maka diperlukan model pembelajaran yang tepat sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik di dalam pembelajaran. Salah satu solusi  yang  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  adalah  dengan menggunakan model pembelajaran Project Based learning (PjBL) berbasis STEM (Dywan dan Airlanda, 2020). Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut. “Bagaimana deskripsi penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis  STEM  sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri Ploso tahun ajaran 2022/2023?” dan “Bagaimana peningkatan keterampilan berpikir kritis peserta didik melalui penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM pada peserta didik kelas V SD Negeti Ploso tahun ajaran 2022/ 2023?”
Kemudian  berdasarkan  rumusan  masalah  penelitian  di  atas,  tujuan  penelitian  yang  hendak  dicapai adalah  1)  untuk  mendeskripsikan  RPP  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  learning  (PjBL) dengan  pendekatan  STEM  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  kalor  dan  perpindahannya  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  di  SD  Negeri  Ploso,  2)  untuk mendeskripsikan  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  learning  (PjBL) dengan  pendekatan  STEM  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  kalor  dan  perpindahannya  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  di  SD  Negeri  Ploso,  3)  untuk mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Ploso  setelah  diterapkan  model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dengan pendekatan STEM pada muatan pelajaran IPA materi kalor dan perpindahannya, dan 4) untuk mendeskripsikan hasil belajar peserta didik kelas V SD Negeri Ploso setelah diterapkan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dengan pendekatan STEM pada muatan pelajaran IPA materi kalor dan perpindahannya.

## 2. PEMBAHASAN
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  paradigma  baru  yang berpusat pada peserta didik untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik adalah Project Based Learning  (PjBL) . Project  Based  Learning atau  model  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  model pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mempermudah  pemahaman  terhadap  materi  pelajaran  yang  sedang dibahas  karena  memberikan  praktek  secara  langsung  bukan  hanya  abstrak  sehingga  apabila  menemukan masalah  dalam  pembelajaran  peserta  didik  mampu  menganalisis  masalah,  memberikan  tanggapan  kritis terhadap masalah, dan menemukan solusi serta  memudahkan  guru dalam   memberikan   pengalaman   belajar kepada  peserta  didik  (Dywan  dan  Airlanda,  2020).  Kemudian,  sintaks  model  pembelajaran Project  Based Learning ada    enam    tahap    yaitu;  1)  penentuan  pertanyaan  mendasar (start  with  essential  questions ),  2) mendesain  pelaksanaan proyek (design a plan for the project) , 3) menyusun jadwal (create  a  schedule), 4) memonitor    peserta  didik  dan  kemajuan  proyek (monitor  the  students  and  the  progress  of  the  project) ,  5) menguji  hasil (asses  the  outcome), dan  6)  mengevaluasi  pengalaman (evaluate  the  experience) (Suryaman, 2020). Dalam pelaksanaan  pembelajaran,  sintaks satu  sampai  tiga  dibelajarkan  pada  pertemuan pertama. Sedangkan sintaks empat sampai enam dibelajarkan pada pertemuan selanjutnya.
Sementara itu, STEM (Science, Technology, Engineering, and Math ) mengajarkan dan melatih peserta didik  untuk terlibat dalam pemikiran kritis, penyelidikan, pemecahan   masalah, kolaborasi,   dan   rekayasa sebagai  pemikiran  desain. Sedangkan, STEM merupakan   kolaborasi   yang   serasi   dari   empat disiplin ilmu  dalam  suatu  pembelajaran  yang  erat kaitan  dengan penyelesaiaan masalah dikehidupan nyata. STEM memberikan dasar  pemikiran secara sistematis  terhadap  materi atau permasalahan yang sedang dibahas. PJBL dan STEM saling melengkapi dengan kekurangan dan kelebihannya sehingga peserta didik mampu memahami konsep pembuatan produk yang dibantu oleh model pembelajran PJBL serta proses perancangan dan redesign (engineering design process) sehingga tercipta   hasil   produk yang sesuai (Lutfi, Ismail, Andi Asmawati Azis, 2018).
PjBL berbasis STEM dapat diartikan bahwa PjBL yang terintegrasi dengan STEM dapat meningkatkan minat belajar peserta didik, pembelajaran  yang bermakna, dan membantu  peserta didik dalam memecahkan suatu   masalah   serta   menunjang karir di masa yang akan datang.PjBL berbasis STEM juga memberikan tantangan dan motivasi bagipara peserta didik,karena hal tersebut mampu melatih peserta didik berpikir kritis, analisis  dan  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi(Tseng,  dkk:  2013  dan  Capraro,  dkk.  2013, dalam  Afriana;  2016).  Dengan  demikian  perpaduan  antara  model Project  Based  Learning  (PjBL) berbasis STEM dapat mengoptimalkan kegiatan pembelajaran yang mendukung pencapaian keberhasilan belajar dalam penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Hal  ini  didukung  dengan  adanya  penelitian  yang  dikemukakan  oleh  Dywan  dan  Airlanda  (2020) menyatakan  penggunaan  model  pembelajaran  PJBL  berbasis  STEM  lebih  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas IV muatan pembelajaran IPA. Hasil penelitian  dilihat  dari  pre- testke post-test pada kelompok eksperiemen yang meningkat sebesar 13,38 sedangkan pada kelompok kontrol meningkat sebesar 7,51. Hal ini berarti penggunaan model pembelajaran PJBL berbasis STEM lebih efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas IV muatan pembelajaran IPA. Penelitian lain yang dikemukakan oleh Afifah dkk (2019) menyatakan model PjBL berbasis STEM dapat meningkatkan penguasaan  konsep(sedang)  dan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  (tinggi).  Dengan  menggunakan model Project  Based  Learning  (PjBL) yang  dipadukan  dengan  pendekatan  STEM  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  disebabkan  karena  aktivitas  yang  dilaksanakan  dalam pembelajaran lebih berorientasi pada keterlibatan aktif peserta didik, yang mampu menstimulus  peserta didik untuk berpikir kritis.  Dengan demikian, penggunaan model Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM ( Science, Technology, Engineering and    mathematics) dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis pada  peserta didik.

## 3. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan  desain  penelitian  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart.  Hopkins  (dalam  Wiriatmadja,  2010) mengemukakan  bahwa  PTK  merupakan  penelitian  yang  mengombinasikan  prosedur  penelitian  dengan tindakan  substantif  yakni  tindakan  atau  usaha  seseorang  untuk  memahami  apa  yang  sedang  terjadi  sambil terlibat dalam sebuah proses perbaikan dan perubahan. Sementara itu, Ebutt (dalam Wiriatmadja, 2010) juga menyatakan bahwa PTK merupakan penelitian sistematik dari upaya perbaikan pelaksanaan praktik pendidikan oleh guru dengan melakukan usaha atau tindakan dalam pembelajaran, berdasarkan refleksi tentang hasil dari usaha atau tindakan tersebut. Berdasarkan definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah sebuah penelitian mengenai usaha atau tindakan yang dilakukan guru dalam upaya memperbaiki atau melakukan perubahan dalam pembelajaran dengan memperhatikan refleksi kolaboratif (peneliti berperan sebagai guru dan guru mitra sebagai observer) tentang hasil dari tindakan yang telah dilakukan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  kualitas  (mutu)  pembelajaran melalui beberapa siklus.  Adapun dalam penelitian ini dilakukan dalam dua siklus dan dalam satu siklusnya terdiri dari dua pembelajaran. Setiap pembelajaran dialokasikan 2-3 jam pembelajaran (jp).
Dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  satu  siklunya  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  sebgai  berikut: perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Dan  untuk  tiap  siklusnya  dilaksanakan  sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai oleh peneliti.
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2022/2023, yaitu pada bulan Mei. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas V SD Negeri Ploso yang terdiri dari 4 peserta didik. Objek penelitian adalah keterampilan berpikir kritis peserta didik. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, angket, dan wawancara. Data dianalisis secara deskriptif dan disajikan dalam bentuk tabel dan grafik.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pelaksanaan tindakan selama 2 siklus yang dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan, diperoleh data  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  keterampilan berpikir kritis peserta didik diketahui dengan menerapkan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL)
berbasis  STEM.  Hasil  observasi  terhadap  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) berbasis STEM dapat dilihat pada diagram berikut:
Tabel 1
Hasil Observasi Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Menggunakan Model Pembelajaran PjBL
Berbasis STEM Siklus I Siklus II 63.3% 76,7% Cukup Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  persentase  hasil  observasi  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM pada siklus I masih 63,3% dengan  kategori  cukup,  sedangkan  pada  siklus  II  mencapai  76,7%  dengan  kategori  baik.  hasil  observasi keterampilan berpikir kritis peserta didik menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM meningkat dari siklus I ke siklus II sebesar 13,4%. Peningkatan keterampilan berpikir kritis peserta didik diketahui dari hasil evaluasi peserta didik pada siklus I dan II sebagai berikut:

## Tabel 2
Data Hasil Evaluasi Peserta Didik Siklus I dan II Mata Pelajaran IPA Materi Panas dan
Perpindahannya Kriteria Siklus I Siklus II Rata-rata 72,5 80 Nilsi tertinggi 85 95 Tuntas KKM 2 3 Belum tuntas KKM 2 1 Persentase ketuntasan KKM 50% 75%
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilaksanakan,  diketahui  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran  IPA  melalui  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) berbasis  STEM mengalami  peningkatan. Rata-rata nilai  peserta didik meningkat  dari siklus  I sebesar  72,5 menjadi  80 pada siklus II. Berdasarkan data tersebut, diketahui bahwa peserta didik yang telah lolos KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) pada siklus I sebanyak 2 peserta didik dari seluruh jumlah peserta didik dengan persentase 50%. Pada siklus II terjadi peningkatan ketuntasan 3 peserta didik sehingga persentase ketuntasan KKM mencapai 75%. Pencapaian hasil  belajar klasikal pada siklus  II sudah mencapai  indikator keberhasilan karena peserta didik  mengalami  ketuntasan  belajar  individual  ≥  75.  Jika  diajabarkan  secara  detail  mengenai  hasil  belajar peserta didik dalam setiap unsur atau muatan STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics ) maka keberhasilan peserta didik adalah sebagai berikut.
Gambar 1 Rerata Nilai Peserta Didik sesuai dengan Muatan STEM
Berdasarkan  diagram  di  atas,  rata-rata  nilai  peserta  didik  pada  muatan  sains  ( science )  pada  siklus  I adalah 72 dengan kategori baik dan pada siklus II rata-rata nilai peserta didik adalah 80 dengan kategori baik. Sementara itu, rata-rata nilai peserta didik pada muatan teknologi ( technology ) pada siklus I adalah 75 dengan kategori baik dan pada siklus II rata-rata nilai peserta didik adalah 95 dengan kategori sangat baik. Rata-rata nilai peserta didik pada muatan teknik/motorik ( engineering ) pada siklus I adalah 70 dengan kategori cukup
72 75 70 85 80 95 100 95 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Science Technology Engineering Mathematics Nilai Rerata Nilai Peserta Didik sesuai Muatan STEM Siklus 1 Siklus 2
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 2, Agustus 2023, pp. 97-102 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i2.15030
dan pada siklus II rata-rata nilai peserta didik adalah 100 dengan kategori sangat baik. Pada muatan matematika ( mathematics ) rata-rata nilai peserta didik pada siklus I adalah 85 dengan kategori sanat baik dan pada siklus II rata-rata nilai peserta didik adalah 95 dengan kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan peningkatan nilai yang  cukup  signifikan  pada  muatan  STEM.  Selain  peningkatan  tersebut,  hasil  observasi  aktivitas  guru menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM pada siklus I dan siklus II disajikan dalam tabel 3 berikut.
Tabel 3
Hasil Observasi Aktivitas Guru Menggunakan Model Pembelajaran PjBL Berbasis STEM
Aktivitas Guru Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Pertemuan IV 82,50% 87,50% 100% 100%
Hasil observasi keterampilan guru siklus I pertemuan I memperoleh persentase 82,50% dengan kriteria baik.  Siklus  I  pertemuan  II  terjadi  peningkatan  skor  menjadi  87,50%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Siklus  II pertemuan I dan II memperoleh persentase 100% dengan kriteria sangat baik baik. Keterampilan guru siklus I pertemuan I ke siklus I pertemuan II mengalami kenaikan persentase dikarenakan pada menutup pelajaran guru telah mengalami ketuntasan dalam semua deskriptornya.
Penggunaan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM dalam pembelajaran IPA  membuat  pembelajaran  IPA  menjadi  lebih  bermakna,  menyenangkan,  dan  memunculkan  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  karena  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) berbasis  STEM melibatkan peserta didik berperan aktif untuk menemukan jawaban suatu permasalahan melalui proses berpikir dan diskusi. Model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM menitikberatkan peserta didik aktif secara mental maupun fisik. Aktivitas mental yang dilakukan dalam model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM dapat membuat pembelajaran menjadi bermakna dan menyenangkan sehingga mudah  diingat  peserta  didik.  Model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) berbasis  STEM  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Hal ini didukung oleh pendapat Dywan dan Airlanda (2020) menyatakan penggunaan model pembelajaran PjBL berbasis STEM lebih efektif dalam meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  muatan  pembelajaran  IPA.  Hal  tersebut  juga  sejalan  dengan pendapat  Afifah  dkk  (2019)  menyatakan  model  PjBL  berbasis  STEM  dapat  meningkatkan  penguasaan konsep(sedang)  dan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  (tinggi).  Dengan  menggunakan  model Project Based Learning (PjBL) yang dipadukan dengan pendekatan STEM dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik yang disebabkan karena aktivitas yang dilaksanakan dalam   pembelajaran lebih berorientasi pada keterlibatan aktif peserta didik, yang mampu menstimulus  peserta didik untuk berpikir kritis.
Sementara itu, pengamatan aktivitas peserta didik dilaksanakan pada siklus I dan II, yaitu ketika kegiatan penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) berbasis  STEM,  hasil  analisis  peserta  didik dikatakan aktif apabila rata-rata persentase seluruh aktivitas peserta didik  ≥ 75%. Berilut hasil
Tabel 4
Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Menggunakan Model Pembelajaran PjBL Berbasis STEM
Aktivitas Guru Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Pertemuan IV 64,28% 75,00% 78,57% 89,28%
Bila  ditinjau  dari  hasil  observasi,  aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA  melalui  model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Pada siklus I pertemuan I dan II persentase rata-rata keaktifan peserta didik 64,28% dalam kategori cukup dan 75,00%  yang termasuk  dalam kategori baik.  Pada siklus  II pertemuan  I dan  II persentase rata-rata  aktivitas keaktifan peserta didik 78,57% dan 89,28% termasuk dalam kategori baik dan sangat baik.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, maka dapat disimpulkan bahwa  : a) penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM dalam pembelajaran IPA di kelas V SD Negeri Ploso dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Pelaksanaan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM mengalami peningkatan. b) Rata-rata persentase keterampilan berpikir kritis pada pada siklus  I sebesar 63,30% (kategori cukup) meningkat pada siklus  II menjadi 76,7% (kategori baik) pada siklus I. c) Penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM pada  siklus  I  terdapat  beberapa  kekurangan  sehingga  perlu  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II.  Adapun perbaikan yang dilakukan berupa pemberian penguatan kepada peserta didik agar berani dalam menyampaikan pendapat dan menjawab pertanyaan, mendorong peserta didik untuk memerhatikan dengan seksama siapapun yang sedang menyampaikan pendapat, memotivasi peserta didik untuk aktif dengan cara memberikan pujian ataupun penghargaan kepada peserta didik, memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk secara bebas
mengungkapkan  pendapatnya.  Guru  lebih  intensif  dalam  membimbing  peserta  didik.  Peneliti  dan  guru melakukan diskusi mengenai langkah pembelajaran yang belum terlaksana. Setelah dilaksanakan perbaikan, terjadi peningkatan pada siklus II berupa rata-rata persentase keterampilan berpikir kritis meningkat menjadi 76,7%  (kategori  sangat  baik).  Peneliti  memberikan  beberapa  saran  sebagai  berikut:  (1)  bagi  pihak  sekolah, hendaknya melakukan pembinaan kepada para guru untuk menggunakan model pembelajaran yang bervariasi misalnya model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM, sehingga dapat menciptakan pembelajaran  yang  aktif  dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang optimal, (2) bagi guru, hendaknya model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbasis STEM dapat digunakan guru sebagai variasi model pembelajaran sekaligus untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Guru hendaknya rajin memberikan motivasi dan semangat kepada peserta didik untuk aktif dalam pembelajaran,  (3)  bagi  peneliti  selanjutnya,  hendaknya  melakukan  kajian  yang  lebih  mendalam  tentang penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL) berbasis  STEM  serta  mengembangkannya lebih lanjut agar dapat lebih baik dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah, A. N., Ilmiyati, N., & Toto, T. (2019). Model Project Based Learning (Pjbl) Berbasis Stem Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Quagga: Jurnal Pendidikan dan Biologi , 11(2), 73- 78.
Dywan, A. A., & Airlanda, G. S. (2020). Efektivitas model pembelajaran project based learning berbasis STEM dan tidak berbasis STEM terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Jurnal Basicedu , 4 (2), 344-354.
Elisabet,  E.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2019).  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  dengan Menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Journal of Education Action Research , 3 (3), 285-291.
Ennis, R. H. (2011). The Nature of Critical Thinking: An Outline of Critical Thinking Dispositions and Abilities. Chicago:
University of Illinois
Fisher, A. (2019). Berpikir Kritis Sebuah Pengantar. Jakarta: Erlangga. Imaduddin,  M.,  Sholikhati,  S.,  &  In'ami,  M.  (2021).  STEM  Education  Research  in  Indonesian  Elementary  Schools:  A Systematic Review of Project-Based Learning. Elementary: Islamic Teacher Journal , 9 (2), 201-228. Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi.  (2021). Pembelajaran  Paradigma  Baru .  Jakarta:Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, dan Teknologi.
Lutfi, Ismail, Azis, A.A.,(2018). Pengaruh Project Based Learning Terintegrasi STEM terhadap Literasi Sains, Kreativitas dan Hasil Belajar Peserta Didik. Prosiding Seminar Nasional Biologi dan Pembelajarannya, 189-194.
Rahmi,  R.  P.,  Meli,  N.,  &  Kusdar,  K.  (2022).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  Berbasis  STEM  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. Kompetensi , 15 (1), 102-110.
Siswati, S. (2022). Merdeka Belajar: Menciptakan Siswa Bernalar Kritis, Kreatif Dan Mandiri. GUAU: Jurnal Pendidikan Profesi Guru Agama Islam , 2 (6), 289-296.
Sucipto,  H.  (2017).  Penerapan  model  project  based  learning  untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  IPS. Jurnal Pendidikan: Riset Dan Konseptual , 1 (1), 77-86.
Suyaman, Maman, (2020), Model-model Pembelajaran    Sastra    Berbasis    Jejaring, Naskah Tidak Diterbitkan Zarkasi, T., Muslihatun, M., & Fajri, M. F. M. (2022). Madrasah dalam Platfom Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Gema Nurani Guru , 1 (2), 71-79.