JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 4, Nomor 1, Juni 2021 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v4i1.2280

## INTEGRASI PENDIDIKAN KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN AL-QURAN
Submit , 29-04-2021 Accepted , 29-06-2021 Publish , 30-06-2021
Muspirawati 1 , Ahmad Dibul Amda 2 , Hasep Saputra 3
Institut Agama Islam Negeri (IAIN), Curup 1,2,3
muspira.nasir@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan  melihat  dan  menganalisis  pengintegrasian pendidikan karakter dalam pembelajaran Al-quran dan hadits di MTsN 1 Musi Rawas Utara.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan,  sedangkan  pendekatan  yang digunakan  adalah  melalui  pendekatan  kualitatif.  Pendekatan  kualitatif  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  mencocokkan  antara  realita  empirik  dengan  teori  yang berlaku  dengan  menggunakan  metode  deskriptif.  Hasil  penelitian  didapatkan informasi bahwa pengintegrasian pendidikan karakter di MTsN 1 Musi Rawas Utara dilakukan  dengan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian.  Pada  hasil  penelusuran tersebut,  terlihat  seluruh  nilai  karakter  di  integrasikan  dalam  RPP  pembelajaran  Al- Quran  hadits  di  MTsN  1  Musi  Rawas  Utara,  kemudian  juga  diintegrasikan  dalam proses  pembelajaran  Al-Quran  hadis  di  MTsN  1  Musi  Rawas  Utara  oleh  guru  mata pelajaran  tersebut.  Simpulan,  pengintegrasian  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran Al-quran dan hadits   pada siswa di MTsN 1 Musi Rawas Utara sudah berjalan  melalui  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian,  serta  sudah  terintegrasi dalam RPP pembelajaran dan sudah dilaksanakan oleh guru mata pelajaran.
Kata  Kunci:  Integrasi  pembelajaran,  Pembelajaran  Al-Quran  Hadis,  Pendidikan Karakter.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  observe  and  analyze  the  integration  of  character  education  in learning the Qur'an and hadith at MTsN 1 Musi Rawas Utara. This type of research is  field  research,  while  the  approach  used  is  through  a  qualitative  approach.  The qualitative approach in this study is to match the empirical reality with the applicable theory  by  using  a  descriptive  method.  The  results  of  the  study  obtained  information that the integration of character education at MTsN 1 Musi Rawas Utara was carried out  by  planning,  implementing,  and  assessing.  In  the  search  results,  it  can  be  seen that  all  character  values  are  integrated  in  the  lesson  plan  for  learning  Al-Quran Hadith at MTsN 1 Musi Rawas Utara, then also integrated into the learning process of  Al-Quran  Hadith  at  MTsN  1  Musi  Rawas  Utara  by  the  subject  teacher.  In conclusion, the integration of character education in learning the Qur'an and hadith for  students  at  MTsN  1  Musi  Rawas  Utara  has  gone  through  planning,
implementation and assessment, and has been integrated in the lesson plan and has been implemented by subject teachers.
Keywords: Learning integration, Al-Quran Hadith Learning, Character Education.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dalam  sejarah  peradaban  manusia  adalah  salah  satu  komponen kehidupan  yang  paling  urgen.  Aktivitas  ini  telah  dan  akan  terus  berjalan  semenjak manusia  pertama  ada  di  dunia  sampai  berakhirnya  kehidupan  di  muka  bumi  ini. (Lubis & Anggraeni, 2019).
Pendidikan  dengan  segala  cara  dan  bentuknya  merupakan  kebutuhan  setiap manusia,  dan  manusia  akan  mencari  model-  model  atau  bentuk  serta  sistem pendidikan  yang  memelihara  dan  mengembangkan  fitrah  dan  sumber  daya  manusia menuju  terbentuknya  manusia  seutuhnya  (insan  kamil)  yakni  manusia  yang berkualitas sesuai dengan pandangan Islam (al-Zamakhsyari & al-Kasysyaf, 2006).
Kurikulum  2013  merupakan  kelanjutan  dari  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi yang  telah  dirintis  pada  tahun  2004  dengan  mencakup  kompetensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu. Dengan kata lain, hard skill dan softs skill berjalan secara seimbang dan berjalan secara integrasi ( Fadlillah, 2013). Selain itu penataan kurikulum pada Kurikulum 2013 dilakukan sebagai amanah dari  Undang-undang  nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dan Peraturan  Presiden  Nomor  5  Tahun  2010  tentang  Rencana  Pembangunan  Jangka Menengah  Nasional  (Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia (Permendikbud No 70, 2013).
Kurikulum  2013  sedang  menjadi  pembicaraan  yang  cukup  serius  di  semua kalangan  pendidikan  di  Indonesia.  Banyak  pihak  yang  pro  dan  kontra  dengan dirubahnya  KTSP  menjadi  Kurikulum  2013,  Kurikulum  2013  menimbulkan  adanya kekhawatiran dari praktisi pendidikan karena dinilai belum siap untuk dilaksanakan. Kurikulum  sebagai  program  pendidikan  yang  telah  direncanakan  secara  sistematis, mengembangkan peranan  yang sangat  penting bagi  pendidikan siswa dan membawa perubahan  mendasar  peran  guru  dalam  pembelajaran.  Secara  administratif, pemerintah  pusat  telah  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  tidak  perlu  lagi disiapkan oleh guru.
MTsN 1 Musi Rawas Utara merupakan salah satu lembaga pendidikan yang di dirikan  oleh  kementerian  keagamaan  republik  Indonesia.  Sebagai  sekolah  yang menganut  sistem  pendidikan  berbasis  keagamaan  tentunya  banyak  pengembangan proses  belajar  mengajar  yang  diterapkan,  hal  ini  berdasarkan  aturan  yang  ingin menyempurnakan  sistem  pendidikan.  Kurikulum  2013  merupakan  kelanjutan  dari kurikulum  berbasis  kompetensi  (KBK)  yang  telah  dirintis  terlebih  dahulu  dengan mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu.
Pendidikan  karakter  di  sekolah  merupakan  salah  satu  role  model  yang  dianut setiap  sekolah  pada  kurikulum  2013,  berdasarkan  hal  tersebut  pendidikan  madrasah khususnya  di  MTsN  1  Musi  Rawas  Utara  perlu  memperhatikan  secara  detail  terkait
proses  pengintegrasian  antara  pendidikan  dan  karakter  religius  di  dalam  prosesnya. Seorang  guru  juga  harus  siap  beradaptasi  dengan  perubahan  kurikulum  pendidikan, MTsN  1  Musi  Rawas  Utara  secara  administrasi  sudah  memiliki  kesiapan  dalam perbuahan kurikulum, akan tetapi beberapa guru belum begitu memahami bagaimana proses pengintegrasian pendidikan karakter pada pendidikan madrasah (Suaeb, 2018).
Al-Quran Hadis  merupakan mata pelajaran wajib dalam pendidikan madrasah, agar  didalam  proses  pembelajarannya  tertanam  model  pendidikan  berkarakter  yang dimana  seorang  guru  harus  bisa  memahami  satu  persatu  variabel  tersebut.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  lapangan,  sedangkan  pendekatan  yang digunakan  adalah  melalui    pendekatan  kualitatif.  Artinya  data  yang  dikumpulkan bukan berupa angka-angka, melainkan data tersebut  berasal  dari naskah  wawancara, catatan lapangan, dan dokumen resmi lainnya (Annisa, 2019).
Berdasarkan uraian diatas peneliti tertarik  untuk  melihat lebih jauh bagaimana penerapan  serta  pengintegrasian  pendidikan  karakter  pada  siswa.  Sehingga  yang menjadi  tujuan  dari  penelitian  kualitatif  ini  adalah  ingin  menggambarkan  realita empirik  di  balik  fenomena  secara  mendalam,  rinci  dan  tuntas,  dari  pengintegrasian pendidikan karakter dalam pembelajaran al-quran & Hadist di MTsN 1 Musi Rawas Utara.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan,  sedangkan  pendekatan  yang digunakan  adalah  melalui  pendekatan  kualitatif.  Menurut  Lexy  J  Moleong  (2004) seperti  yang dikutip oleh Pujakusuma, Haryanto, Wirandhanu & Pramuditya (2018). Pendekatan kualitatif dalam penelitian ini adalah dengan mencocokkan antara realita empirik  dengan  teori  yang  berlaku  dengan  menggunakan  metode  deskriptif.  Data diperoleh  dari  hasil  wawancara  dengan  guru  dan  pengamatan  langsung  peneliti dilapangan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan penerapan pendidikan karakter pada pembelajaran al-quran hadits di  MTsN  1  Musi  Rawas  Utara  sudah  mencakup  seluruh  delapan  belas  nilai-nilai karakter, penerapan ini dibagi dalam beberapa tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.

## Perencanaan
Pada tahap ini madrasah diberi wewenang untuk melakukan perencanaan sesuai dengan  kebutuhanya,  seperti  kebutuhan  untuk  meningkatkan  mutu  sekolah.  Oleh karena itu, sekolah harus melakukan analisis kebituhan mutu untuk mengembangkan rencana  peningkatan  mutu  pendidikan  karakter.Dalam  implementasi  pendidikan karakter  di  sekolah,  RPP  berfungsi  untuk  mendorong  setiap  guru  agar  lebih  siap dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran,  membentuk  kompetensi  dan  karakter peserta didik dengan perencanaan yang matang.
Oleh  karena  itu,  setiap  akan  melakukan  pembelajaran  guru  harus  memiliki perencanaan,  baik  perencanaan  tertulis  maupun  tidak.  Melaksanakan  pembelajaran tanpa perencanaan adalah merencanakan kegagalan dalam pembelajaran.Oleh karena
itu, meskipun sudah guru senior dengan pengalaman lebih dari dua puluh tahun, atau bahkan  mungkin  sudah  memiliki  sertifikat  pendidik  profesional,  bukan  berarti  guru tersebut  boleh  mengabaikan  perencanaan  pembelajaran,  apalagi  dalam  pendidikan karakter. Berdasarkah hasil penelitian, tahapan perencanaan dilakukan oleh guru saat penyusunan  rencana  pembelajaran,  yaitu  RPP.  Pada  RPP  disediakan  satu  kolom untuk nilai karakter yang akan dikembangkan.

## Pelaksanaan
Bedasarkan  hasil  penelitian,  didapatkan  jika  pelaksanaan  pendidikan  karakter dilakukan  oleh  guru  dengan  mengintegrasikan  18  nilai  karakter  ke  dalam  semua proses pembelajaran Al-Quran hadis, dan penilaian yaitu dengan menanamkan nilai- nilai  karakter  pada  poin-poin  penilaian  yang  ada  di  RPP.  Dalam  pelaksanaan pendidikan  karakter,  iklim  sekolah  yang  kondusif  merupakan  prasyarat  bagi terselenggaranya  pendidikan  karakter  yang  efektif.Lingkungan  sekolah  yang  tertib, optimisme,  dan  harapan  yang  tinggi  dari  warga  sekolah,  kesehatan  sekolah,  dan kegiatan-kegiatan  yang  terpusat  pada  peserta  didik  ( student  centered  activities ) merupakan  iklim  sekolah  yang  dapat  menumbuhkan  semangat  belajar  dan  karakter peserta didik.Penciptaan dan pengkondisian iklim sekolah merupakan kewenangansekolah,  dan  kepala  sekolah  bertanggung  jawab  untuk  melakukan berbagai upaya yang lebih intensif dan ektensif.
Untuk menyukseskan implementasi pendidikan karakter di sekolah, RPP harus di  susun  secara  sistematik  dan  sistematis,  utuh  dan  meyeluruh,  dengan  beberapa kemungkinan penyesuaian dalam situasi  pembelajaran  yang aktual. RPP berkarakter berfungsi  untuk  mengefektifkan  proses  pembelajaran  dan  pembentukan  karakter peserta  didik  sesuai  dengan  apa  yang  direncanakan.  Oleh  karana  itu,  implementasi pendidikan  karakter  di  sekolah  harus  terorganisasi  melalui  serangkaian  kegiatan tertentu,  dengan  strategi  dengan  yang  tepat  dan  mumpuni,  serta  contoh,  teladan  dan pembiasaan dari guru.

## Evaluasi dalam Pembelajaran Al-Quran Hadis
Pelaksanaan  evaluasi  pendidikan  karakter  di  MTsN  1  Musi  Rawas  Utara bertujuan agar setiap peserta didik memiliki berkarakter yang sesuai dengan visi dan misi  MTsN  1  Musi  Rawas  Utara.Setiap  guru  yang  mengampu  mata  pelajaran memiliki tanggung jawab dalam membina peserta didik yang memiliki karakter tidak baik.  Begitu  juga  pada  mata  pelajaranAl-Quran  Hadits,  gurumengimplemantasi evaluasi  pendidikan  karakter    melalui  RPP,  setiap  evaluasi  memuat  nilai-nilai pendidikan karakter yang dikembangkan dalam pembelajaran.
Proses  pelaksanaan  pendidikan  karakter  melibatkan  berbagai  pihak  yang  tidak hanya  di  madrasah,  akantetapi  juga  melibatkan  keluarga  dan  masyarakat  sekitar dalam  mencapai  keberhasilannya.  Begitu  pula  dengan  pelaksanaan  pendidikan karakter  dalam  Pembelajaran  Al-Quran  Hadis  di  MTsN  1  Musi  Rawas  Utara,  juga terdapat faktor penghambat pelaksanaannya, di antaranya:
1. Pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  MTsN  1  Musi  Rawas  Utara  tidak  secara penuh merupakan tanggung jawab pihak madrasah. Salah satu kendalanya adalah kontradiksi  dengan  lingkungan  dan  keluarga,  dimana  peserta  didik  yang
bermasalah  dalam  keluarga  atau  lingkungannya  akan  mempengaruhi  kondisi psikologi  peserta  didik  yang  cenderung  di  madrasah  menjadi  seorang  yang pembangkang  dan  pemarah  karena  ada  permasalahan  di  keluarganya,  ada  juga yang pendiam dan kurang mau berinteraksi.
2. Pada  saat  pembelajaran  setiap  peserta  didik  di  MTsN  1  Musi  Rawas  Utara mempunyai  daya  kecerdasan  yang  berbeda-beda,  ada  yang  cepat  menangkap mataeri  ada  yang  lamban.  Hal  ini  tentu  menjadi  faktor  penghambat  dalam pelaksaan  pendidikan  karakter.  Guru  terutamaharus  dituntut  harus  benar-benar bisa  mengimplementasikan  nilai  karakter  dalam  pembelajaran  maupun  di  luar pembelajaran. Persiapan anak untuk menerima pelajaran juga mempunyai faktor penting,  jika  anak  dalam  kondisi  yang  sedang  tidak  ingin  menerima  pelajaran maka itu juga akan mengganggu pelaksanaannya.
3. Pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  MTsN  1  Musi  Rawas  Utara  merupakan tanggung  jawab  semua  tenaga  pendidik  yang  berada  di  lingkungan  madrasah. Permasalahan  antar  individu  atau  kelompok  tenaga  pendidik  di  lingkungan madrasah  akan  menjadi  salah  satu  faktor  penghambat  pelaksanaan  pendidikan karakter,  yang  dimana  semua  tenaga  pendidik  yang  berada  di  lingkungan madrasah harus memberikan contoh yang baik terhadap peserta didik dan tenaga pendidik  harus mempunyai  jalan tujuan  yang sama dalam  pelaksaan pendidikan karakter.
4. Sarana  dan  prasarana  di  MTsN  1  Musi  Rawas  Utara  sudah  cukup  terpenuhi, akantetapi  ruang  kelas  agama  Islam  belum  ada  LCD  dan  Proyektor  untuk kegiatan pembelajaran Al-Quran Hadis.
5. Para  guru  di  MTsN  1  Musi  Rawas  Utarakurang  memiliki  sepuluh  kemampuan dasar  yaitu,  mengembangkan  kepribadian,  menguasai  landasan  pendidikan, menguasai  bahan  pengajaran,  menyusun  program  pengajaran,  melaksanakan program  pengajaran,  menilai  hasil  dan  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilaksanakan,  menyelenggarakan  program  bimbingan,  menyelenggarakan administrasi  sekolah,  berinteraksi  dengan  sejawat  dan  masyarakat,  dan menyelenggarakan    penelitian    sederhana    untuk  keperluan.  Terkait  dengan pelaksanaan pendidikan karakter dalam pembelajaran Al-Quran Hadis, sehingga guru  kadang  berusaha  dengan  cepat  menguasi  materi  yang  di  ajarkan  dan  tidak bisa mengkondisikan kelas saat kegiatan pembelajaran berlangsung.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  tentang  integrasi  pendidikan karakter  dalam  pembelajaran  Al-Quran  hadis    di  MTsN  1  Musi  Rawas  Utara,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  pengintegrasian  pendidikan  karakter  dilakukan  dengan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian.  Pada  hasil  penelusuran  tersebut,  terlihat seluruh nilai karakter yang diintegrasikan dalam RPP pembelajaran Al-Quran hadis di MTsN  1  Musi  Rawas  Utara,  kemudian  juga  diintegrasikan  dalam  proses pembelajaran Al-Quran hadis di MTsN 1 Musi Rawas Utara oleh guru mata pelajaran tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Zamakhsyari. (2006). al-Kasysyaf . Beirut: Dar al-Fikri Annisa,  A.  (2019). Peran  Guru  Akidah  Akhlak  Dalam  Menginternalisasikan  Nilai- Nilai Berkarakter Islami Pada Pembelajaran Akidah Akhlak Pada Siswa Kelas Iii  Mi  An-Najah  Sesela  Gunung  Sari  Lombok  Barat (Doctoral  dissertation, Universitas Muhammadiyah Mataram).
M.Fadlillah.  (2014). Implementasi  Kurikulum  2013. Cet.1;  Yogyakarta:  AR- RuzzMedia.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia, Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudaayaan Republik Indonesia: No 70 (
Jakarta:Permendikbud,2013)
Pujakusuma,  G.  A.,  Haryanto,  D.,  Wirandhanu,  M.  I.,  &  Pramuditya,  S.  A.  (2018). Game  Incredible  Math  Berbasis  Android  sebagai  Media  Pembelajaran  Virtual Reality.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika (SNMPM) , 2(1), 331-345.
Suaeb, S. (2018). Pelaksanaan Pendidikan Karakter Di Sekolah Melalui Implementasi Kurikulum 2013. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan) , 2 (3).