## MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V PADA MATERI DAUR AIR DENGAN MODEL PBL
Siti Mulyani 1 , Maria Agustina Amelia 2 , Marciana Sarwi 3
PPG PGSD, Universitas Sanata Dharma 1,2,3 Email: sitim.mulyani@student.upi.edu

## Abstrak
Keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas  V  Sekolah  Dasar  Kanisius  Kintelan  I  pada pelajaran  IPA  belum  terlihat  dan  pada  akhir  pembelajaran  hasil  belajar  siswa  masih  banyak  yang mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pelajaran IPA pada materi daur air. Materi daur air yang menjadi fokus penelitian merupakan materi yang dipelajari siswa di kelas V pada semester genap. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas,  yang  dilakukan  di  kelas  V  tahun  ajaran  2022  /  2023  di  Sekolah  Dasar  Kanisius  Kintelan  I Kecamatan  Mergangsan,  Yogyakarta.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  kuesioner,  observasi selama proses pembelajaran dan hasil pre test dan post test . Teknik analisis data yang digunakan yaitu teknik analisis deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Hasil observasi pada proses pembelajaran dibahas sebagai  data  kualitatif, sedangkan  hasil tes  siswa  dibahas sebagai  data  kuantitatif.  Penelitian ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar Kanisius Kintelan I pada materi daur air.
Kata Kunci : Keaktifan siswa, hasil belajar, model PBL, dan daur air .

## Abstract
The  activeness  of  students  in  participating  in  learning  in  class  V  of  Kanisius  Kintelan  I  Elementary School in science lessons was not yet seen and at the end of learning the learning outcomes of many students still received low scores. This study aims to test the Problem Based Learning (PBL) learning model  to  increase  student  activity  and  learning  outcomes  in  science  lessons  on  the  water  cycle material. The water cycle material that is the focus of the research is material studied by students in class V in the even semester. This research is Classroom Action Research type, which was conducted in  class  V  for  the  2022/2023  school  year  at  Kanisius  Kintelan  I  Elementary  School,  Mergangsan District, Yogyakarta. Data collection was carried out through observation during the learning process and  the  results  of  the  pre-test  and  post-test.  The  data  analysis  technique  used  is  descriptive quantitative  and  descriptive  qualitative  analysis  techniques.  The  results  of  observations  on  the learning  process  were  discussed  as  qualitative  data,  while  student  test  results  are  discussed  as quantitative data. This study showed an increase in the activity and learning outcomes of fifth grade students at Kanisius Kintelan I Elementary School in the water cycle material. Key Words : Student activity, learning outcomes,  PBL models, and water cycle.

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  dalam  [1]  adalah proses  interaksi  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar. Dalam proses interaksi tersebut  terdapat  komponen  pendukung pembelajaran yang meliputi tujuan, materi, metode  dan  evaluasi  [2].  Terjadinya interaksi  antar  subjek  belajar  dan  antara subjek  dengan  objek  belajar  menandakan adanya  keaktifan  dalam  pembelajaran. Keaktifan  dalam  proses  pembelajaran
menurut  Nana  Sudjana  dalam  [3]  dapat dilihat  dalam  hal  (1)  turut  serta  dalam melaksanakan tugas belajarnya; (2) terlibat dalam  pemecahan  masalah;  (3)  bertanya kepada  siswa  lain  atau  guru  apabila  tidak memahami  persoalan  yang  dihadapinya;
(4)  berusaha  mencari  berbagai  informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah; (5) melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru; (6) menilai  kemampuan  dirinya  dan  hasil– hasil  yang  diperolehnya;  (7)  melatih  diri
dalam  memecahkan  soal  atau  masalah yang sejenis; (8) kesempatan
menggunakan  atau  menerapkan  apa  yang diperoleh  dalam  menyelesaikan  tugas  atau persoalan  yang  dihadapinya.  Keaktifan siswa  selama  proses  pembelajaran  akan berpengaruh  juga  pada  hasil  belajarnya. Hasil  belajar  adalah  perubahan  yang mengakibatkan  manusia  berubah  dalam sikap dan tingkah lakunya. Aspek perubahan  itu  mengacu  kepada  taksonomi tujuan  pengajaran  yang  dikembangkan oleh Bloom, Simpson dan Harrow mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik Winkel dalam [4].
Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dapat  dilakukan dengan cara menerapkan  model,  pendekatan,  ataupun metode  pembelajaran  saat  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung.  Banyak  penelitian terdahulu  yang  sudah  menerapkan  cara tersebut dan menghasilkan adanya peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Isnaini,  dkk.  [5]  menunjukkan  hasil adanya peningkatan keaktifan siswa dalam proses belajar di kelas V sebesar 56% dari pra  siklus  sampai  siklus  2.  Hasil  tersebut diperoleh  setelah  diterapkannya  model PBL  di  kelas  V.  Peningkatan  keaktifan siswa  kelas  V  dengan  menerapkan  model PBL  juga  dilakukan  oleh  Dewi,  dkk  [6] yang  menemukan  adanya  peningkatan sebesar 26,67 setelah melakukan
pembelajaran  siklus  1  dan  siklus  2.
Penelitian lain juga menyatakan hal serupa, yaitu  adanya  peningkatan  keaktifan  siswa dalam proses pembelajaran ketika menerapkan  model  PBL  di  kelasnya. Seperti  yang  dilakukan  oleh  Kurniawati, dkk.  [7],  Nurrohim,  dkk.  [8],  dan  Sari  [9]. Kurniawati, dkk.[7]menyebutkan keaktifan siswa meningkat dengan rata-rata peningkatan  sebesar  38,125%.  Sedangkan Nurrohim,
dkk. [8]
menemukan peningkatan  keaktifan  siswa  dari  63% menjaddi  80%.  Penelitian  yang  dilakukan
Sari [9] juga mengalami  peningkatan pada proses  belajar  sebesar  27%  dan  40%. Selain  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam  proses  belajar,  model  PBL  juga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh Widura,  dkk.  [10],  Sukirman  dan  Solikin [11],  Pamungkas,  dkk.[12].  Widura,  dkk.
[10]  menemukan  adanya  peningkatan  dari kategori  rendah  ke  kategori  sedang  pada siklus  1  dan  kategori  tinggi  pada  siklus  2 penelitiannya  setelah  menerapkan  model PBL  pada  kelas  IV  mata  pelajaran  IPA. Sukirman  dan  Solikin[11]  menyebutkan kenaikan hasil belajar siswa dari persentase ketuntasan 43,75% menjadi 84,37%. Sedangkan Pamungkas dkk. [12]
menemukan  adanya  peningkatan  hasil belajar sebesar 41% dari pra siklus hingga siklus  2.  Dari  hasil  penelitian  terdahulu yang  sudah  dikemukakan  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  model  PBL  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas .
Hasil  dari  observasi  pembelajaran  di  kelas V  SD  Kanisius  Kintelan  I  pada  mata pelajaran  IPA  materi  daur  air,  kurang terlihat peran aktif siswa dalam pembelajaran.  Hanya  beberapa  siswa unggulan  yang  terlibat  aktif,  banyak diantaranya hanya sebagai  pendengar setia guru, bahkan cenderung tidak memperhatikan saat pembelajaran berlangsung.  Selain  siswa  yang  tidak  aktif selama  proses  pembelajaran,  ternyata setelah dilaksanakan ulangan harian mengenai  materi  daur  air,  41,2  %  tidak dapat  menjawab  dan  menjelaskan  dengan benar,  29,4%  dapat  menjawab  sebagian dari tahapan yang ada pada proses daur air dengan penjelasan, 29,4% dapat menjawab tahapan  pada  proses  daur  air  namun  tidak dapat  menjelaskannya.  Selain  itu,  hasil ulangan juga memperlihatkan siswa belum dapat  menjelaskan  manfaat  air  bagi tumbuhan  dengan  variatif.  Padahal  salah
satu materi pelajaran yang wajib ditempuh siswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran  IPA ialah  materi  daur  air  seperti  yang tercantum dalam [13]. Harusnya pembelajaran  di  kelas  dapat  dilakukan dengan  menyenangkan  dengan  berbagai cara seperti
pemilihan model
pembelajaran,  metode,  dan  media  yang disesuaikan  dengan  materi  pelajaran. Dengan  pemilihan  yang  tepat,  dapat membuat siswa menjadi semangat mengikuti  pelajaran,  ikut  aktif  dalam belajar,  serta  menambah  pemahaman  yang mendalam.  Banyaknya  faktor  yang  dapat memengaruhi  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa tersebut membuat
proses
pembelajaran  perlu  disiapkan  dengan matang  dan  terencana.  Dengan  adanya masalah  tersebut  membuat  peneliti  ingin melakukan penelitian tindakan kelas dengan menerapkan model PBL di kelas V pada  mata  pelajaran  IPA  materi  daur  air. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapkan model Problem  Based  Learning (PBL) untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  dan hasil  belajar  siswa  dalam  pelajaran  IPA pada  materi  daur  air.  Model  PBL  dipilih karena PBL dapat membantu meningkatkan perkembangan keterampilan belajar  sepanjang  hayat  dalam  pola  pikir yang  terbuka,  reflektif,  kritis,  dan  belajar aktif.  Hal  tersebut  dikemukakan  oleh Margetson  dalam  [14].  Keterampilan tersebut dapat terlihat dalam setiap langkah yang  terdapat  dalam  model  PBL  yang meliputi; (1) orientasi siswa pada masalah, (2) mengorganisasi siswa untuk belajar, (3) membimbing pengalaman individu/ kelompok, (4) mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya,  (5)  menganalisis dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah. Menurut Tan dalam [14] mengemukakan bahwa pembelajaran berbasis masalah merupakan inovasi dalam pembelajaran karena dalam PBL kemampuan  berpikir  siswa  betul-betul dioptimalisasikan  melalui  proses  kerja kelompok  atau  tim  yang  sistematis,
sehingga  siswa  dapat  memberdayakan, mengasah,  menguji,  dan  mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan.
Model  PBL  dipilih  karena  sudah  banyak penelitian  yang  membuktikan  adanya peningkatan  pada  keaktifan  dan  hasil belajar  siswa  dengan  menerapkan  model PBL  dalam  kelasnya.  Seperti  yang  telah dilakukan  oleh  [5],  [6],  [7],  [8],  [9],  [10], [11],  [12],  [15],[16],[17]  dalam  penelitian tindakan  di  kelasnya  yang  mendapatkan hasil adanya peningkatan yang terjadi pada setiap  siklus  pada  keaktifan  dan hasil belajar siswa dengan menerapkan model PBL.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian  campuran  jenis  PTK.  Penelitian ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Kanisius Kintelan  I  tahun  pelajaran  2022/2023 sebagai subjek penelitian. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan kuesioner,  observasi,  hasil pre  test ,  dan hasil post test . Langkah pengumpulan data dilakukan
pada penelitian ini menggunakan  prosedur  penelitian  menurut Kemmis dan McTaggart meliputi perencanaan,  tindakan  dan  observasi, refleksi,  perencanaan  ulang,  tindakan  dan observasi,  refleksi  dan  seterusnya  [18]. Penelitian  ini  menggunakan  dua  siklus yang  dilakukan  selama  satu  bulan  (April 2023).
Pada siklus 1, peneliti melakukan perencanaan  pembelajaran  berdasarkan hasil  observasi  awal  dan  hasil  pre  test.
Pada  tahap  perencanaan  ini,  peneliti menentukan pokok bahasan, mengembangkan  skenario  pembelajaran dengan  model  PBL,  menyusun  RPP, menyiapkan sumber belajar, mengembangkan  soal  evaluasi,  format kuesioner dan format observasi pembelajaran.  Tahap  kedua  yaitu  tindakan dan observasi, peneliti menerapkan tindakan  dengan  mengacu  pada  skenario
dan  RPP  yang  dibuat.  Bersamaan  dalam melakukan tindakan, peneliti juga melakukan observasi selama proses pembelajaran.  Tahap  ketiga  yaitu  refleksi, peneliti melakukan  evaluasi  tindakan yang telah  dilakukan  selama  siklus  1  dengan berpedoman skenario untuk mencari kekurangan  dalam  melakukan  tindakan. Selain itu, peneliti melakukan evaluasi dari hasil  kuesioner  dan  hasil post  test siswa. Pembelajaran  pada  siklus  1  pertemuan pertama membahas materi daur air dengan topik  manfaat  air  bagi  makhluk  hidup (manusia,  hewan  dan  tumbuhan)  dan tahapan  daur  air  (evaporasi,  transpirasi, kondensasi, presipitasi, infiltrasi).
Pertemuan  kedua  membahas  materi  air tanah,  peristiwa  alam  yang  berkaitan dengan  daur  air,  aktivitas  manusia  dan dampaknya  terhadap  daur  air,  serta  cara menjaga ketersediaan air tanah.
Pada siklus 2, peneliti melakukan perencanaan  berdasarkan  hasil  evaluasi pada  siklus  1.  Selanjutnya  pada  tahap kedua  peneliti  melakukan  tindakan  dan pengumpulan  data  observasi.  Siklus  2 diakhiri dengan refleksi dengan melakukan evaluasi dari hasil kuesioner dan hasil post test .  Materi  pelajaran  yang  dibahas  saat siklus 2 lebih mendalam pada materi yang belum  dipahami  oleh  banyak  siswa berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  sudah dianalisis,  yang  meliputi  manfaat  air  bagi tumbuhan, tahapan daur air, peristiwa alam kekeringan  dan  hujan  lebat,  dan  cara menjaga ketersediaan air tanah.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan deskriptif  kualitatif.  Hasil  observasi  pada proses  pembelajaran  dibahas  sebagai  data kualitatif,  sedangkan  hasil  tes  siswa dibahas sebagai data kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menghasilkan dua data, yaitu data  hasil  belajar  siswa  dan  data  keaktifan siswa.

## Tabel 1. Tabel Frekuensi Keaktifan
Siswa Nilai (f)  Siklus 1 (f)  Siklus 2 51-60 1 0 61-70 0 1 71-80 11 5 81-90 5 8 91-100 1 4 Keterangan: f = frekuensi (siswa)
Tabel  1  merupakan  tabel  frekuensi keaktifan  siswa  siklus  1  dan  siklus  2. Berdasarkan  kuesioner  yang  telah  diisi, terjadi kenaikan rata-rata nilai dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 5 poin. Keaktifan siswa sebelum  dilaksanakan  penelitian  kurang terlihat peran aktifnya dalam pembelajaran. Hanya  beberapa  siswa  unggulan  yang terlibat  aktif,  banyak  diantaranya  hanya sebagai  pendengar  setia  guru,  bahkan cenderung tidak memperhatikan saat pembelajaran  berlangsung.  Pada  saat dilaksanakan pembelajaran siklus 1, banyak  aktivitas  yang  dilakukan  siswa sebagai bentuk keaktifan dan keikutsertaannya dalam pembelajaran.
Kegiatan  pertama  yang  dilakukan  siswa adalah widyawisata mencari kartu manfaat air yang sudah disebar di halaman sekolah. Sebelum  kegiatan  widya  wisata  dimulai, siswa  membaca  teks  informasi  mengenai manfaat  air,  dilanjutkan  guru  menjelaskan tujuan  dan  teknis  dari  kegiatan,  setelah dijelaskan,  banyak  siswa  yang  bertanya ketika  mereka  belum  memahami  instruksi dari  guru.  Pada  saat  berlangsungnya widyawisata, siswa antusias untuk bekerjasama  mencari  kartu  yang  sudah tersebar  di  halaman  sekolah,  mereka  juga saling  membantu  antar  kelompok  untuk mencari  kartu.  Setelah  terkumpul  semua kartu, siswa menempelkannya pada lembar kerja  manfaat  air.  Akhir  dari  kegiatan widyawisata ialah setiap kelompok
melakukan presentasi dan sesi tanya jawab. Hal  yang  dipresentasikan  terkait  manfaat air  bagi  manusia,  hewan,  dan  tumbuhan, dengan  setiap  kartu  yang  ditemukan berbeda-beda  informasi.  Sehingga,  antar kelompok  saling  berbagi  informasi  dan terjadi  diskusi  yang  aktif  selama  proses presentasi. Kegiatan kedua yaitu
menyimak  video  daur  air  dan  membaca teks  informasi  tentang  daur  air.  Setelah mengamati  video,  siswa  memperhatikan bigbook daur  air  yang  dibawakan  guru, kemudian siswa mengerjakan lembar kerja bersama  kelompoknya.  Saat  berdiskusi kelompok,  setiap  siswa  memiliki  peran aktif untuk menyelesaikan tugas kelompok. Untuk  dapat  mengisi  lembar  kerja,  siswa aktif  mencari  sumber  lain  yang  dapat dijadikan pemecahan masalah yang dihadapinya,  seperti  membuka  kembali bigbook, melihat kembali video, melihat di LKS  dan  melihat  teks  bacaan.    Kegiatan ketiga yaitu menggambar tahapan daur air, yang  merupakan  tugas  individu,  siswa dibebaskan untuk mencari informasi ataupun gambar dari berbagai sumber.
Banyak  diantara  mereka  menggunakan internet  dan  buku  LKS  sebagai  sumber memecahkan  masalah.  Pada  pertemuan kedua, yang dilakukan siswa ialah menyimak video air tanah, video percobaan  air  tanah,  dan  membaca  teks informasi.  Dari  hasil  menyimak  video  dan membaca teks, siswa melakukan presentasi di depan kelas. Saat pembelajaran berlangsung,  siswa  aktif  bertanya  terkait hal-hal yang belum diketahui dan dipahami,  serta  saling  aktif  berdiskusi dalam  kelompoknya  untuk  memecahkan permasalahan.
Pemecahan
masalah dilakukan  siswa  dengan  membaca  sumber belajar teks informasi dan bertanya kepada guru  pada  bagian  yang  belum  dimengerti dan dipahami.
Pada  siklus  2,  kegiatan  yang  dilakukan siswa  adalah  bermain  labirin  daur  air.
Dalam permainan siswa harus menemukan diamond sebanyak-banyaknya  untuk  dapat mencapai finish. Setiap menemukan diamond,  siswa  akan  mendapatkan  kartu teka-teki  untuk dijawab  agar  dapat menemukan  kartu  yang  akan  dijadikan sebagai  jawaban  dari  pemecahan  masalah. Kegiatan  ini  melatih  kerjasama  siswa dalam  kelompok  agar  tujuan  belajar  dapat dicapai  bersama-sama.  Setiap  siswa  dalam kelompok  memiliki  peran  masing-masing, ada  yang  mencari diamond ,  ada  yang mengambil  kartu  teka-teki,  ada  yang mencari  kartu  tersembunyi,  dan  ada  yang menempel kartu setelah didapatkan.
Artinya,  setiap  siswa  aktif  dalam  proses belajar  dan  mengikuti  semua  petunjuk guru.  Ketika  siswa  yang  mengambil  kartu teka-teki  tidak  dapat  menjawab  teka- tekinya, dia akan mendiskusikan jawabannya dengan anggota kelompoknya. Jadi,  proses  pembelajaran  didominasi  oleh keaktifan siswa dalam pemecahan masalah. Selain  keaktifan  siswa,  penelitian  ini  juga meneliti  hasil  belajar  siswa.  Berikut  data kuantitatif  yang  didapatkan  terkait  hasil belajar  siswa  pada  pra  siklus,  siklus  1  dan siklus 2.

## Tabel 2. Tabel Frekuensi Hasil Belajar
Siswa Nilai (f) Pra Siklus (f) Siklus 1 (f) Siklus 2 0-9 1 0 0 10-19 0 0 0 20-29 1 0 0 30-39 4 1 0 40-49 0 0 1 50-59 6 5 3 60-69 3 3 0 70-79 1 4 2 80-89 1 2 5 90-99 1 2 6 100-109 0 1 1

## Tabel 3. Tabel Hasil Belajar Siswa Antar Siklus
Tahap f (x <75) f (x ≥75) Pra siklus  15 (83,3%) 3(16,7%) Siklus 1 9 (50%) 9 (50%)
Siklus 2 4 (22,2%) 14 (77,8%)
Keterangan: f = frekuensi (siswa) x = nilai siswa
Pada  tabel  3.  terlihat  bahwa  hasil  pre  test yang  sudah  dilakukan  oleh  siswa  kelas  V mata  pelajaran  IPA  materi  daur  air memiliki persentase
siswa
yang mendapatkan  nilai  <75  adalah  83,3%  dan yang  mendapatkan  nilai  ≥75  adalah 16,7%.    Rata-rata  nilai  kelas  yang  di dapatkan  ialah  53.  Setelah  dilaksanakan tindakan  pada  siklus  1,  persentase  siswa yang  mendapatkan  nilai  <75  berubah menjadi 50%, dan yang mendapatkan nilai ≥75 menjadi 50%. Sehingga rata-rata nilai kelas menjadi 69. Hal tersebut menunjukkan bahwa terjadi kenaikan pada jumlah  siswa  yang  tuntas  dari  KKM sebesar  33,3%  dan  kenaikan  rata-rata  nilai kelas  sebesar  16%.  Setelah  dilaksanakan tindakan  siklus  2,  pada  tabel  terlihat persentase dari jumlah siswa yang mendapatkan  nilai  ≥75    ialah  77,8%  dan yang mendapatkan nilai <75 ada 22,2%.
Maka  dari  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  terjadi  kenaikan  hasil belajar  siswa  kelas  V  SD  Kanisius Kintelan I pada mata pelajaran IPA materi daur  air  dari  setiap  siklus  setelah melakukan  pembelajaran  menggunakan model problem based learning seperti yang terlihat pada diagram berikut.
Diagram 1. Kenaikan Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Siswa
Diagram 2. Kenaikan Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
SIMPULAN
Berdasarkan data hasil penelitian didapatkan  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran problem  based  learning dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Keaktifan yang  terlihat  meliputi  8  aspek,  yaitu  turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya;  terlibat  dalam  pemecahan masalah;  bertanya  kepada  siswa  lain  atau guru; berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah;  melaksanakan  diskusi  kelompok; menilai  kemampuan  dirinya  dan  hasil– hasil yang diperolehnya; melatih diri dalam memecahkan  soal  atau  masalah  yang sejenis;  menggunakan  atau  menerapkan apa  yang  diperoleh  dalam  menyelesaikan tugas  atau  persoalan  yang  dihadapinya.
Model pembelajaran problem based learning juga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Hasil belajar yang didapatkan  siswa  mengalami  peningkatan dari pra siklus, siklus 1, dan siklus 2.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  peneliti  sampaikan  kepada semua  pihak  yang  telah  membantu  dalam proses  penelitian  sampai  akhirnya  dapat terpublikasikan  hasil  dari  penelitian  yang telah  dilaksanakan.  Terima  kasih  kepada
0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Rata-rata… 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0% Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Persentase ketuntasan nilai Persentase ketidaktuntas an nilai
orang  tua  dan  keluarga  peneliti  yang  telah membantu secara materil dan moril selama penelitian  berlangsung.  Terima  kasih kepada  Ibu  Amelia  dan  Ibu  Sarwi  atas bimbingan  yang  telah  diberikan  sehingga penelitian ini dapat terselesaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional . Indonesia, 2003.
[2] Rusman, Belajar dan Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses  Pendidikan .  Jakarta:  PT Kharisma Putra Utama, 2017.
[3] “10621-31234-1-PB_ Nugroho Wibowo”.
[4] Purwanto, Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009.
[5] A.  Muhammad  Amir,  P.  Guru
Sekolah  Dasar,  and  P.  S.  Guru Sekolah  Dasar  Pertiwi  Makassar, “Penerapan  Model  Problem  Based Learning Dalam Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik Kelas V.” [6] J.  Pendidikan,  S.  Dewi,  and  A. Amirudin, “penerapan model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan keaktifan  dan  keterampilan  sosial siswa  kelas  V  SDN  Tangkil  01
Wlingi,” 2016.
[7] E.  N.  Kurniawati et  al. ,  “Penerapan problem based learning untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa  melalui  media  gambar  pada pembelajaran matematika siswa kelas  I  di  SD  Muhammadiyah Trayu.”
[8] N.  Nurrohim,  S.  Suyoto,  and  T. Anjarini,  “Peningkatan  keaktifan siswa  melalui  model  problem  based learning  pada  mata  pelajaran  pkn kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri,”
SITTAH: Journal of Primary Education ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  60–75, Jun. 2022, doi: 10.30762/sittah.v3i1.157. [9] S.  Utami  and  K.  Sari,  “Penerapan model pbl untuk merangsang keaktifan  siswa  pada  pembelajaran pai  &  budi  pekerti  di  SMP,”  vol.  1, no. 1, 2021. [10]  G. Suta Widura, G. Wira Bayu, and A.  Aspini,  “Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  IPA,”  vol.  4,  2021,  doi: 10.23887/jippg.v4i2. [11]  M.  Solikin,  “Penerapan  model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta didik,” 2020. [12]  A.  D.  Pamungkas,  F.  Kristin,  and  I. Anugraheni, “Meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa melalui model pembelajaran problem  based  learning  (pbl)  pada siswa kelas 4 SD.” [13] Permendikbud  No.  37  Tahun  2018 Tentang  Perubahan  Atas  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24  Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi  Dasar  Pelajaran  Pada Kurikulum  2013  Pada  Pendidikan Dasar  dan  Pendidikan  Menengah . Indonesia, 2018. [14]  Rusman, Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada, 2013. [15]  R.  Yuniarsih,  “Kalam  Cendekia:
Jurnal Ilmiah Kependidikan Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA Materi  Siklus  Air  Menggunakan
Model  Problem  Based  Learning dengan Media Diorama”.
[16]  S.  Wahyuni,  L.  Fatmawati,  T. Krismilah, S. Hartini, S. D.
Muhammadiyah  Bantar,  and  U.  A.
Dahlan, “Peningkatan keaktifan dan hasil
belajar siswa dalam pembelajaran tematik daring melalui model  pembelajaran  problem  based
learning  (pbl)  pada  siswa  kelas  VI SD Muhammadiyah Bantar.”
[17]  I.  Yunitasari  and  A.  T.  A.  Hardini, “Penerapan  Model  PBL  Untuk
Meningkatkan  Keaktifan  Peserta Didik  Dalam  Pembelajaran  Daring Di Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu ,  vol.  5,  no.  4,  pp.  1700– 1708, Jun. 2021, doi: 10.31004/basicedu.v5i4.983.
[18]  S.  Kemmis  and  Mc  Taggart.  RN, Introducing  Critical  Participatory Action  Research,  in  The  Action
Research  Planner  Doing  Critical Participatory Action
Research .
Songapore: Springer, 2014.