INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 10768-10781 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Dan Komunikasi Matematis Terhadap Pemecahan Masalah Siswa Pada Materi Teorema Phytagoras Di Kelas VIII SMP Negeri 1 Habinsaran T. A 2022/2023
Indah Theresia Pardosi 1 ✉ , Dame Ifa Sihombing 2 , Simon M. Panjaitan 3
(1,2,3) Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan,
Universitas HKBP Nommensen, Medan, Indonesia
Email: indah.pardosi@student.uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui; 1) hubungan kemampuan pemahaman konsep (X₁) dengan pemecahan masalah matematis siswa (Y); 2) hubungan komunikasi matematis (X₂) dengan pemecahan masalah matematis siswa (Y) pada materi teorema phytagoras di kelas VIII SMP N 1 Habinsaran. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Deskriptif Kuantitatif. Subjek dalam penelitian ini yaitu seluruh peserta didik di kelas VIII SMP N 1 Habinsaran. Dengan menggunakan teknik purposive sampling.  Penelitian ini dilakukan  hanya  pada  satu  kelas.  Instrumen  penelitian  ini  wawancara  dan  tes.  Pengumpulan  data menggunakan  instrumen  soal  untuk  data  X₁,  X₂  dan  Y.  Instrumen  soal  sebelum  digunakan  untuk mendapat  data  yang  objektif,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  validitas,reliabilitas,tingkat kesukaran,daya pembeda.  Data penelitian terkumpul setelah dianalisis dengan menggunakan teknik analisis  statistik  deskriptif.  Pengujian  hipotesis  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  Ada  hubungan kemampuan  pemahaman  konsep  dengan  pemecahan  masalah  pada  materi  teorema  phytagoras, ditunjukkan oleh koefisi en korelasi ry₁ = 0,571 pada taraf signifikan α = 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman konsep dan pemecahan masalah memiliki hubungan yang positif dan sedang. 2) Ada hubungan komunikasi matematis dengan pemecahan masalah pada materi teorema phytagoras, ditunjukkan  oleh  koefisien  ry₂  =  0,482  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan komunikasi matematis dengan pemecahan masalah memiliki  hubungan yang positif dan sedang.  Berdasarkan hasil penelitian ini diharapkan akan menjadi informasi dan masukan bagi para sivitas akademika, para mahasiswa, para tenaga pengajar mata kuliah jurusan dan program studi di Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan terutama dalam memberi dorongan kepada mahasiswa agar senantiasa  menguasai  konsep  dan  mempunyai  kemampuan  komunikasi  matematis  sehingga  dapat menyelesaikan soal- soal matematika yang termasuk kategori masalah.
Kata Kunci: Kemampuan Pemahaman konsep,Komunikasi Matematis,Pemecahan masalah

## Abstract
This  study  aims  to determine;  1)  the  relationship  between  concept  understanding  ability  (X₁)  and students' mathematical problem solving (Y); 2) the relationship between mathematical communication (X₂) and students' mathematical problem solving (Y) in the Pythagorean theorem material in class VIII SMP N 1 Habinsaran. This type of research is Quantitative Descriptive Research. The subjects in this research were all students in class VIII of SMP N 1 Habinsaran. By using purposive sampling technique. This research was conducted on only one class. The research instruments were interviews and tests. Data collection uses question instruments for data X₁, Research data was collected after being analyzed using descriptive statistical analysis techniques. Testing the research hypothesis shows that: 1) There is a relationship between the ability to understand concepts and problem solving in the Pythagorean theorem material, shown by the correlation coefficient ry₁ = 0.571 at a significant level of α = 0.05. This shows  that  the  ability  to  understand  concepts  and  solve  problems  has  a  positive  and  moderate relationship. 2) There is a relationship between mathematical communication and problem solving in the Pythagorean theorem material, shown by the coefficient ry₂ = 0.482 at the significance level α = 0.05. This shows that mathematical communication skills and problem solving have a positive and moderate relationship. Based on the results of this research, it is hoped that it will provide information and input for academics, students, teaching staff in departments and study programs at the Faculty of Teacher Training and Education, especially in providing encouragement to students to always master concepts and have mathematical communication skills so that they can solve math problems that fall into the problem category.
Keywords: Ability To Understand Concepts, Mathematical Communication, Problem Solving

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan,  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang sangat penting sebab, matematika merupakan cabang ilmu yang sering digunakan dalam berbagai ilmu pendidikan. Menurut Liberna (2018) bahwa “Matematika adalah salah satu mata pelajaran wajib pada setiap jenjang pendidikan dari sekolah dasar”, menurut Susanto (2023) bahwa  “Pem belajaran  matematika  adalah  suatu  proses  belajar  mengajar  yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativitas berpikir siswa, serta meningkatkan penguasaan  terhadap  materi  matematika”.Menyadari  pentingnya  matematika,  maka belajar matematika  seharusnya menjadi kebutuhan dan kegiatan yang menyenangkan, namun hingga saat ini  dunia pendidikan matematika masih  bermasalah karena rendahnya hasil  belajar  matematika  siswa.  Hal  ini  ditinjau  dari  peringkat  yang  dikeluarkan  The Programe For International Student Assessment (PISA, 2018 : 6) bahwa “Indonesia berada pada posisi 74 dari 79 negara” (Alfillaili dan Iffah, 2020).
Hasil belajar matematika siswa rendah dapat disebabkan oleh beberapa faktor, salah satu  nya  yaitu  matematika  masih  dipandang  sebagai  pelajaran  yang  sulit  bagi  siswa sehingga  minat  siswa  dalam  belajar  matematika  rendah  ,mayoritas  guru  tidak menghubungkan  satu  konsep  dalam  istilah  lain  dalam  kehidupan  sehari-hari,  siswa cenderung berfikir negatif terhadap matematika dan motivasi siswa kurang  (Jaya et al., 2023).
Salah  satu  pembelajaran  matematika  pada  kurikulum  tahun    2013  SMP  adalah memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan menggunakan konsep  yang  tepat  dalam  pemecahan  masalah  matematika  (Permendikbud,  2014). Memahami  suatu  konsep  matematika  merupakan  tujuan  utama  atau  awal  dari pembelajaran  matematika  (Ulandari,  2020).  Maka  dari  itu,  kemampuan  pemahaman konsep matematis dalam pembelajaran matematika sangat penting. Hal ini juga dinyatakan oleh  Sari  dalam  Hanifah  dan  Abadi  (2018) bahwa  “Kemampuan  pemahaman  konsep sangatlah penting, karena dalam matematika konsep satu dengan konsep lainnya memiliki hubungan yang erat”. Hal ini me ngandung makna bahwa dengan mempelajari matematika diperlukan  pemahaman  konsep  secara  runtut  dan  berkesinambungan,  karena  konsep matematika yang satu akan berkaitan dengan yang lainnya, maka dari itu mengharuskan siswa  lebih  memahami  konsep  sebelumnya  yang  telah  dipelajari  (Nurul  dan  Dani, 2021:403). Akan tetapi faktanya,  pemahaman konsep siswa masih rendah dan siswa belum mampu menerapkan  konsep matematika dengan baik. Pemahaman konsep matematika siswa rendah dapat disebabkan oleh beberapa faktor, salah satunya yaitu menurut Suraji et  al., (2017)  bahwa  “Sebagian  siswa  belum  bisa  memilih  konsep  yang  sesuai  untuk menyelesaikan soal, siswa belum bisa mengaplikasikan konsep yang telah diajarkan jika diberikan  soal  cerita  dan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  yang modelnya sedikit berbeda dari contoh.” Di SMP Negeri 1 Habuinsaran siswa juga kurang memahami  konsep  materi  phytagoras.  Hal  ini  disebabkan  masih  banyak  diantara  guru dalam mengajar materi phytagoras kurang menggunakna keterampilan mengembangkan materi sehingga banyak siswa yang jenuh dan tujuan pembelajan tidak tercapai (Wati et al., 2022).
Selain  pemahaman  konsep,  kemampuan  komunikasi  matematis  juga  merupakan capaian  dalam  pembelajaran  matematika.    Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikatakan  oleh Prayitno et al., (2013:98) komunikasi matematis adalah “Suatu cara siswa untuk menyatakan dan menafsirkan gagasan-gagasan matematika secara lisan maupun tertulis, baik dalam bentuk gambar,tabel, diagram, rumus, ataupun demonstrasi”. Pengertian yang lebih luas tentang komunikasi matematik dikemukakan oleh Romberg dan Chair dalam Yani (dalam
Deswita, 2019) bahwa “Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam idea matematika; menjelaskan idea, situasi dan relasi matematik secara lisan atau tulisan dengan benda nyata, gambar, grafikdan aljabar; menyatakan peristiwa sehari hari dalam bahasa atau  simbol  matematika;  mendengarkan,  berdiskusi,  dan  menulis  tentan  matematika; membaca dengan pemahaman suatu presentasi matematika tertulis, membuat konjektur, menyusun  argumen,  merumuskan  definisi  dan  generalisasi;  menjelaskan  dan  membuat pertanyaan  tentang  matematika  yang  telah  dipelajari”  Menurut  Tandililing (dalam Pebruariska  dan  Fachrudin,  2018),  bah wa  “Kemampuan  komunikasi  matematika  adalah kemampuan  siswa  dalam  menggambar,membuat  ekspresi  matematika,  atau  menulis jawaban mereka dengan Bahasa mereka sendiri terkait dengan situasi atau matematika ide yang disajikan dalam bentuk gambar, diagram, grafik, simbol, barang cerita, atau model matematika”.Namun  hingga  saat  ini  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  masih tergolong  rendah  (Firdaus,  2018  :  76).Salah  satu  penyebab  rendahnya  kemampuan komunikasi matematis siswa adalah banyaknya siswa yang hanya terpaku pada rumus dan contoh soal yang diberikan oleh guru, sehingga siswa tidak bisa menganalisis jika diberikan soal yang berbeda (Puadi, 2021).  Selain komunikasi matematis, pemecahan masalah juga perlu  sebagai  capaian  dalam  pembelajaran  matematika.  Menurut  Yusri  (2018)  bahwa “pemecahan masalah adalah kompetensi yang ditunjukan siswa didalam memahami serta memilih  strategi  pemecahan  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan” (Anisah  et  al., 2011), Pemecahan masalah matematis adalah kemampuan kognitif yang dapat membantu siswa  menyelesaikan  persoalan  matematika  dengan  baik,  Kemampuan  pemecahan masalah  penting  dikuasai  siswa  karena  apabila  siswa  memiliki  tingkat  kemampuan pemecahan yang baik maka akan baik juga prestasi belajar siswa (Rahimah, 2019). Namun hingga  saat  ini,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  masih  dihadapkan pada  masalah  rendah  nya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Hal  ini sesuai  dengan pendapat  Panjaitan (2018 : 5) bahwa “Banyaknya  siswa yang  mengalami kesulitan ketika diberikan soal yang membutuhkan pemecahan masalah matematika”, siswa kurang mampu menyelesaikan soal pemecahan masalah (Sopian dan Afriansyah, 2017: 97), kemampuan pemecahan masalah matematika siswa masih tergolong rendah (Zulfah, 2017). Beberapa studi penelitian sebelumnya mengindikasikan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa rendah disebabkan oleh beberapa hal. Menurut  Salemeh bahwa “Dalam memecahkan  masalah  siswa  kesulitan  dalam  memahami,  menganalisis,  dan menginterpretasikan  masalah”,  dalam  pembelajaran  matematika guru  tidak  pernah mengorientasikan  siswa  pada  suatu  masalah  sehari-hari  dan  tidak  memperhatikan kemampuan pemecahan masalah siswa (Anis, 2022).
Teorema Pythagoras merupakan salah satu materi dalam matematika yang diajarkan pada bangku sekolah menengah Pertama (SMP) kelas VIII. “Teorema pythagoras adalah suatu  teorema  pada  segitiga  siku-siku  untuk  menunjukkan  hubungan  antar  sisi-sisinya. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Yadrika  (2022)  dalam  menyelesaikan permasalahan  materi  teorema  phytagoras  sering  kali  terjadi  kesalahan  konsep  yang diterapkan oleh siswa untuk menyelesaikannya  seperti sering kali terjadi kesalahan dalam penggunaan tanda akar kuadrat yang digunakan dalam menentukan sisi-sisi pada suatu segitiga siku-siku, kesalahan dalam  menggambar  segitiga  siku - siku  dan  menentukan sisi    miringnya.  Pada  materi  terorema  phytagoras  siswa  dituntut  untuk  menggunakan penalaran  dan  kemampuan  komunikasi  matematisnya  (Waluyo  dan  Nuraini,  2021). Berdasarkan permasalahan di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep dan Komunikasi Matematis Terhadap Pemecahan Masalah Siswa Pada Materi Teorema Pythagoras di Kelas VIII SMP Negeri 1 Habinsaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif dengan  desain  penelitian  kuantitatif.  Menurut  Sulistyawati,  Wahyudi,    dan  Trinuryono, (2019)  menyatakan  bahwa  "Penelitian  deskriptif    kuantitatif  adalah  mendeskripsikan, meneliti, dan menjelaskan sesuatu yang dipelajari apa adanya, dan menarik kesimpulan dari fenomena dapat diamati dengan menggunakan angka-angka". Dari uraian tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  deskriptif  kuantitatif  adalah  deskripsikan  atau menjelaskan suatu fenomena yang dapat diamati menggunakan angka-angka. Sehingga penelitian jenis deskriptif dengan desain kuantitatif  dalam penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  pemahaman  konsep  dan  komunikasi  matematis  terhadap  pemecahan masalah siswa di SMP N 1 Habinsaran.
Penelitian  ini dilaksanakn  di SMP N 1 Habinsaran  berlokasi di Parsoburan Tengah, Kec.Habinsaran,  Kab.  Toba,  Sumatera  Utara,  Kode  pos  22833  dan  waktu  penelitian  ini dilaksanakan pada semester genap T.A 2022/2023. Populasi adalah sekumpulan individu atau  objek  yang  berada  pada  suatu  wilayah  dengan  karakteristik  khas  yang  menjadi perhatian dalam suatu p enelitian (pengamatan) “. Yang menjadi populasi dalam penelitian ini  adalah seluruh peserta didik kelas VIII  SMP Negeri 1 Habinsaran.
Teknik  pengambilan sampel yang  digunakan  pada penelitian ini adalah  purposive sampling (metode sampling  dimana peneliti  memilih sampel  berdasarkan  pengetahuan
penelitian tentang sampel yang akan dipilih). Sampel yamg digunakan pada  penelitian ini adalah siswa kelas VIII-A  SMP N 1 Habinsaran (Iswanti et al., 2016).
Dalam penelitian ini sumber data yang digunakan adalah data primer  yaitu data yang diterima secara  langsung  diambil dari  objek  penelitian oleh   peneliti. Data  primer yang dimaksud disini adalah data dari hasil pelaksanaan tes tertulis yang dikerjakan oleh siswa kelas VIII SMP N 1 Habinsaran  dan data hasil wawancara berupa jawaban dari siswa secara verbal yang direkam atau jawaban secara tertulis.
Untuk memperoleh data yang diharapkan maka dalam suatu penelitian diperlukan teknik pengumpulan data. Dalam melakukan teknik pengumpulan data harus disesuaikan dengan data yang diperlukan. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan wawancara.
Noeng Muhadje (dalam Syahlan dan Saragih, 2020) mengatakan bahwa "Analisis data adalah  usaha  menemukan  dan  mengganti  dengan  sistematik  data  hasil  wawancara, observasi dan lainnya sehungga dapat dipahami oleh peneliti tentang kasus yang sedang diteliti  dan  dapat  disaikan  untuk  temuan  yang  akan  datang.  Maka  berdasarkan  defenisi tersebut beberapa hal yang perlu diketahui antara lain (1) usaha mencari data yatu tahapan dilapangan  terkait  persiapan  sebelum  kelapangan  (2)  penataan  sistematis  temuan dilapangan (3) penyajian yang ditemukan di lapangan (4) menemukan makna, pencanan secara  berkesinambungan  sehingga  tidak  ada  lagi  makna  lainnya  yang  mematahkan temuan tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian
Penelitian ini terdiri dari tahap persiapan dan tahap pengambilan data dimulai pada tanggal 26- 27 juli  2023. Tahap persiapan yang dilakukan adalah pengurusan surat izin serta diskusi dengan guru mata pelajaran. Tahap pengambilan data yaitu tes tertulis yang dilakukan kepada siswa kelas VIII-A di SMP Negeri 1 Habinsaran. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII-A SMP Negeri 1 Habinsaran tahun ajaran 2023/2024 yang terdiri dari 32 siswa.
Sebelum instrumen penelitian di berikan kepada subjek,terlebih dahulu di uji coba di kelas VIII. Uji coba tersebut dilaksanakan agar peneliti dapat mengetahui kualitas dari tes yang diberikan yakni terdiri dari validitas butir soal,reabilitas butir soal,tingkat kesukaran soal dan daya pembeda.
Menghitung nilai rata- rata digunakan untuk membandingkan kualiatas suatu variabel dengan  variabel  lain.  Untuk  menghitung  nilai  rata-  rata  variabel  digunakan  bantuan
program SPSS 2.0 for windows. Deskriptif statistik ketiga variabel dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 4.8.
Tabel 1. Deskriptif Statistik Variabel penelitianStatistics Descriptive Kemampuan Pemahaman Konsep Komunikasi Matematis Pemecahan Masalah N         Valid 32 32 32 Missing 0 0 0 Mean 19,0625 25,9063 20,2187 Median Std. Deviation 3,73249 8,95998 5,93912 Variance 13,931 80,281 35,273 Range 14.00 31,00 20,00 Minimum 12,00 7,00 8,00 Maximum 26,00 38,00 28,00 Sum 610,00 829,00 647,00
Berdasarkan hasil penelitian statistik terhadap skor kemampuan pemahaman konsep siswa SMP N 1 Habinsaran diperoleh skor terendah 12 dan skor tertinggi 26 dengan rentang 14.  Total  skors  tersebut  diperoleh  dari  3  butir  pertanyaan.  Sebaran  skor  kemampuan pemahaman konsep siswa sekolah ini dalam bentuk distribusi frekuensi skors.

## Pengujian Persyaratan Analisis
Pengujian persyaratan analisis yang dilkukan adalah menguji persyaratan normalitas variabel X1,X2 dan Y yang diuraikan sebagai berikut:

## Hasil Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  data  dilaksanakan  dengan  uji  dtatistik  Lilifors.  Hasil  uji normalitas ketiga variabel penelitian sebagai berikut :
Hasil uji normalitas variabel Kemampuan Pemahaman Konsep (X1)
Berdasarkan perhitungan menggunakan aturan liliefors diperoleh harga Lhi 𝑡𝑢𝑛 g  = 0,169, dengan menggunakan tabel uji Liliefors untuk N = 32 dan taraf signifikan 0,05 maka harga Ltabel   sebesar = 0,192, selanjutnya harga Lhi 𝑡𝑢𝑛 g   dibandingkan dengan harga Ltabel,  diperoleh  Lhi 𝑡𝑢𝑛 g    <  Ltabel,  atau  sehingga  hipotesis  diterima,maka  dapat disimpulkan bahwa variabel kemampuan pemahaman konsep terdistribusi normal.
Hasil uji normalitas variabel Komunikasi Matematis (X2)
Berdasarkan perhitungan menggunakan aturan liliefors diperoleh harga Lhi 𝑡𝑢𝑛 g  = 0,121, dengan menggunakan tabel uji Liliefors untuk N = 32 dan taraf signifikan 0,05 maka harga Ltabel   sebesar = 0,192, selanjutnya harga Lhi 𝑡𝑢𝑛 g   dibandingkan dengan harga Ltabel,  diperoleh  Lhi 𝑡𝑢𝑛 g    <  Ltabel,  atau  sehingga  hipotesis  diterima,maka  dapat disimpulkan bahwa variabel kemampuan komunikasi matematis terdistribusi normal.
Hasil uji normalitas variabel Pemecahan Masalah
Berdasarkan perhitungan menggunakan aturan liliefors diperoleh harga Lhi 𝑡𝑢𝑛 g  = 0,134, dengan menggunakan tabel uji Liliefors untuk N = 32 dan taraf signifikan 0,05 maka harga Ltabel   sebesar = 0,192, selanjutnya harga Lhi 𝑡𝑢𝑛 g   dibandingkan dengan harga Ltabel,  diperoleh  Lhi 𝑡𝑢𝑛 g    <  Ltabel,  atau  sehingga  hipotesis  diterima,  maka  dapat disimpulkan bahwa variabel kemampuan pemecahan masalah  terdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas No Variabel Nilai Lhi 𝑡𝑢𝑛 g Pada n = 32 Ltabel 𝜶 = 0,05 Keterangan 1 X1 0,169 0,192 Terdistribusi Normal 2 X2 0,121 0,192 Terdistribusi Normal 3 Y 0,134 0,192 Terdistribusi Normal

## Uji Hipotesis Penelitian
Kekuatan  dan  arah  hubungan  antara  variabel  X  dan  Y  diukur  dengan  koefisien kolerasi. Koefisien kolerasi bertanda + (positif) atau – (negatif) dengan angka yang berkisar dari -1 hingga +1. Semakin mendekati +1 koefisien kolerasi menunjukkan adanya hubungan yang positif dan kuat sementara koefisien kolerasi mendekati -1 menunjukkan hubungan yang  negatif  dan  kuat.  Jika  koefisien  kolerasi  mendekati  0,  memberikan  indikasi  bahwa kedua variabel tidak memiliki hubungan. Berikut analisis koefisien korelasi berdasarkan data yang telah diperoleh :

## Analisis Korelasi
Analisis Kolerasi Kemampuan Pemahaman (X₁) Konsep Terhadap Pemecahan masalah (Y)
rx₁y = 𝑁  ∑ 𝑋₁𝑌−(∑ 𝑋₁)(∑ 𝑌) √{𝑁  ∑ 𝑋₁²−(∑ 𝑋₁)²} {𝑁  ∑ 𝑌²−(∑ 𝑌)²
rx₁y = (32)(12726)−(610)(647) √{(32)(12060)−(372100)}{32)(14175)−(418609) rx₁y = 12562 21990,35 rx₁y = 0,571
Berdasarkan perhitungan uji kolerasi di atas didapat r = 0,571,nilai koefisien kolerasi mendekati  +1.  Dilihat  dari  kriteria  interprestasi  koefisien  kolerasi,  maka  hubungan  yang terjadi  antara    variabel  X₁  (kemampuan  pemahaman  konsep)  dengan  variabel y (pemecahan masalah) bersifat positif dan tergolong sedang.

## Analisis Kolerasi Komunikasi Matematis (X₂) Terhadap Pemecahan masalah (Y).
Berdasarkan perhitungan uji kolerasi di atas didapat r = 0,482,nilai koefisien kolerasi mendekati  +1.  Dilihat  dari  kriteria  interprestasi  koefisien  kolerasi,  maka  hubungan  yang terjadi antara  variabel X₂ (komunikasi matematis) dengan variabel y (pemecahan masalah) bersifat positif dan tergolong sedang.

## Tabel 3. Analisis Kolerasi Sederhana
∑ 𝒙 (∑ 𝒙) ² ∑(𝒙)² ∑ 𝒙𝒚 ∑ 𝒚 (∑ 𝒚)² ∑( 𝒚)² R Kriteria X₁Y 610 12060 372100  12726  647 14175 418609  0,571  Sedang X₂Y 892 23965  687241  17557  647 14175 418609  0,482  Sedang

## Signifikansi
Untuk menguji signifikansi hubungan, apakah hubungan yang ditemukan pada uji kolerasi berlaku untuk seluruh populasi atau tidak.
Berdasarkan perhitungan di atas didapat uji signifikansi sebesar t hi 𝑡𝑢𝑛 g = 3,8089 dan selanjutnya pada nilai ttabel  dengan taraf nyata 0,05 (5%) dengan dk = n-2 diperoleh nilai dk = 30 maka nilai ttabel  = 1,697. Karena t hi 𝑡𝑢𝑛 g lebih besar dari t tabel   (t hi 𝑡𝑢𝑛 g >  t  tabel)  ,  maka  Ha  diterima  dan  Ho  di  tolak.  Artinya,  ada  hubungan  kemampuan pemahaman konsep dengan pemecahan masalah siswa.
Berdasarkan perhitungan di atas didapat uji signifikansi sebesar t hi 𝑡𝑢𝑛 g = 3,0097 dan selanjutnya pada nilai ttabel  dengan taraf nyata 0,05 (5%) dengan dk = n-2 diperoleh nilai dk = 30 maka nilai ttabel  = 1,697. Karena t hi 𝑡𝑢𝑛 g lebih besar dari t tabel   (t hi 𝑡𝑢𝑛 g > t tabel ) , maka Ha diterima dan Ho di tolak. Artinya, ada hubungan kemampuan komunikasi matematis dengan pemecahan masalah siswa.
Tabel 4. Hasil Uji Signifikansi Uji Korelasi Uji Signifikansi rx₁y 0,571 3,8089 rx ₂y 0,842 3,0097

## Pembahasan Hasil Penelitian
Pada bagian pembahasan akan dijawab permasalahn pada rumusan masalah yaitu 1) Apakah  ada  hubungan  kemampuan  pemahaman  konsep  dengan  pemecahan  masalah siswa?  2)  Apakah  ada  hubungan  komunikasi  matematis  dengan  pemecahan  masalah siswa?.
Berdasarkan  data  analisis  hasil  wawancara  dan  tes  yang  sudah  dipaparkan,  dapat disimpulkan  bahwa  Kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  kelas  VIII-A  di  SMP  N  1 Habinsaran,  data  menunjukkan  37,6%  siswa  berkemampuan  rendah,  21,9%  siswa berkemampuan  sedang,  dan  40,5%  siswa  berkemampuan  tinggi.  Nilai  rata-  rata kemampuan  pemahaman  konsep  19,06.  Hasil  tes  komunikasi  matematis  siswa menunjukkan 18,7% siswa  berkemampuan rendah, 31,3% siswa berkemampuan sedang, dan 50,0% siswa berkemampuan tinggi. Nilai rata- rata komunikasi matematis siswa 25,90. Sedangkan  pada  hasil  tes  pemecahan  masalah  siswa  menunjukkan  18,7%  siswa berkemampuan  rendah,  22%  siswa  berkemampuan  sedang,  dan  59,3%  siswa berkemampuan tinggi. Nilai rata – rata pemecahan masalah siswa 20,21.
Berdasarkan hasil uji t pada kemampuan pemahaman konsep dengan pemecahan masalah terlihat bahwa t hi 𝑡𝑢𝑛 g > t tabel  dimana   t hi 𝑡𝑢𝑛 g = 3,8089  sedangkan ttabel = 1,697,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  kemampuan pemahaman konsep dengan pemecahan masalah matematis siswa. Dilihat dari uji koefisien korelasi  rxy  =  0,571  pada  taraf  signifikan  0,05,  menunjukkan  bahwa  kemampuan pemahaman konsep dan pemecahan masalah memiliki hubungan yang positif dan sedang. Hal ini relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Fuad, 2016) yang berjudul hubungan kemampuan pemahaman konsep dengan kemmapuan pemecahan masalah peserta didik kelas IX MTs NU 2 Darul Ulum Pidodo Kulon Patebon Kedal, dimana ry1 = 0,597 pada taraf signifikan  α = 0,05 dan koefisien kolerasi parsial 0,251. Hal ini menunjukkan bahwa ad a hubungan  positif  antara  kemampuan  pemahaman  konsep  dengan  kemampuan pemecahan masalah siswa (Setianingsih et al., 2022).
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  uji  t  pada  komunikasi  matematis  siswa  dengan pemecahan  masalah  terlihat    bahwa    t  hi 𝑡𝑢𝑛 g  >  t  tabel    dimana  t  hi 𝑡𝑢𝑛 g  =  3,0097 sedangkan  ttabel = 1,697, hal ini menunjukkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara kemampuan komunikasi matematis dengan pemecahan masalah mateatis siswa. Dilihat  dari uji koefisien korelasi  rxy  =  0,482 pada taraf  signifikan 0,05, menunjukkan bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  pemecahan  masalah  memiliki hubungan yang positif dan sedang.  Hal ini relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Ariawan    (Rukman  dan  Zulfikar,  2023)  yang  berjudul  hubungan  kemampuan
pemecahan masalah dengan komunikasi matematis  siswa SMP Negeri 25 Pekan Baru Tahun Ajaran 2013/2014, dimana thi 𝑡𝑢𝑛 g = 4,084 dan ttabel = 1,980, menunjukkan bahwa ada  hubungan  kemampuan  pemecahan  masalah    dengan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa. Sedangkan rxy = 0,32, menunjukkan hubungan kedua variabel memiliki hubungan  yang  positif  dan  lemah.  Adapun  penelitian  ini,  menunjukkan  terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan pemecahan masalah dengan kemampuan komunikasi  matematis  siswa  (Fahlevi  dan  Yuliani,  2021).  Artinya,  semakin  tinggi kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  maka  akan  semakin  tinggi  pula  pemecahan masalah siswa tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pengolahan data penelitian dan pembahasan hasil penelitian yang telah diuraikan, maka dapat disimpulkan bahwa Terdapat hubungan positif dan signifikan antara  kemampuan  pemahaman  konsep  dengan  pemacahan  masalah  matematis  siswa kelas VIII di SMP N 1 Habinsaran tahun pembelajaran 2022/2023 dengan rxy = 0,571 karena kemampuan pemahaman konsep dapat membantu menghasilkan model matematika yang diperlukan  dalam  pemecahan  masalah  baik  dalam  berbagai  ilmu  pengetahuan  maupun kehidupan  sehari-hari.  Terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  komunikasi matematis dengan pemecahan masalah matematis kelas VIII di SMP N 1 Habinsaran tahun pelajaran 2022/2023 rxy = 0,482 karena semakin tinggi kemampuan komunikasi matematis siswa maka akan  semakin tinggi pula  kemampuan pemecahan masalah   siswa tersebut. Kemampuan pemahamn konsep Kemampuan pemahaman konsep siswa kelas VIII di SMP N 1 Habinsaran tahun pelajaran 2022/2023 berdasarkan kriteria klasifikasi presentase data menunjukkan  37,6% siswa berkemampuan rendah, 21,9% siswa berkemampuan sedang, dan 40,5% siswa berkemampuan tinggi. Nilai rata- rata kemampuan pemahaman konsep 19,06. Hasil tes komunikasi matematis siswa kelas VIII di SMP N 1 Habinsaran tahun pelajaran 2022/2023  data  menunjukkan  18,7%  siswa  berkemampuan  rendah,  31,3%  siswa berkemampuan sedang, dan 50,0% siswa berkemampuan tinggi. Nilai rata- rata komunikasi matematis siswa 25,90.  Sedangkan pada hasil tes pemecahan masalah siswa kelas VIII di SMP  N  1  Habinsaran  tahun  pelajaran  2022/2023  data  menunjukkan  18,7%  siswa berkemampuan  rendah,  22%  siswa  berkemampuan  sedang,  dan  59,3%  siswa berkemampuan tinggi. Nilai rata – rata pemecahan masalah siswa 20,21.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfillaili, E., and Iffah, J. D. N. (2020) ‘ Analisis Kemampuan Literasi Matematika Siswa Dalam Memecahkan  Masalah ’, Prosiding  Conference  On  Research  And  Community Services, 2(1), pp. 231 – 240.
Anis, Q. (2022) ‘ Pengaruh Pembelajaran Creative Problem Solving (Cps) Terintegrasi Islam Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Sma  Ditinjau  Dari  Penalaran Matematis ’, Uin Raden Intan Lampung, http://Repository.Radenintan.Ac.Id/Id/Eprint/20109.
Anisah,  A.,  Zulkardi,  Z.,  and  Darmawijoyo,  D.  (2011) ‘ Pengembangan  Soal  Matematika Model  Pisa  Pada  Konten  Quantity  Untuk  Mengukur  Kemampuan  Penalaran Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama ’, Jurnal Pendidikan Matematika, 5(1),
https://doi.org/10.22342/Jpm.5.1.333.
Deswita, H. (2019) ‘ Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Berbasis Teori Van Hiele Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Geometri  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika ’,
Jurnal Absis: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika, 2(1), pp. 129 – 137.
Fahlevi, R., and Yuliani, A. (2021) ‘ Pengembangan Game Edukasi Cermat Berbasis Android Untuk Meningkatkan Keterampilan Problem Solving Siswa Sma Pada Materi Barisan Dan Deret Geometri ’, Jpmi (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 4(5), pp. 1191 – 1204, https://doi.org/10.22460/Jpmi.V4i5.P%25p.
Hasna,  Q.  A.-A.,  Handayani,  A.  D.,  and  Hima,  L.  R.  H.  (2022) ‘ Analisis  Kemampuan Pemecahan Masalah Polya Pada Materi Transformasi Geometri ’, Prosiding Semdikjar (Seminar  Nasional  Pendidikan  Dan  Pembelajaran),  5,  pp.  338 – 345, https://Proceeding.Unpkediri.Ac.Id/Index.Php/Semdikjar/Article/View/1957.
Iswanti, P., Riyadi, R., and Usodo, B. (2016) ‘ Analisis Tingkat Kemampuan Berfikir Kreatif Peserta  Didik  Dalam  Memecahkan  Masalah  Geometri  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar Kelas  X  Matematika  Ilmu  Alam  (Mia)  4  Sma  Negeri  2  Sragen  Tahun  Pelajaran 2014/2015 ’, Jurnal Pembelajaran Matematika, 4(6).
Jaya, A., Hartono, R., Syafri, F.,  and  Haryanti, R.  P. (2023) ‘ Analisis Tuntutan Kurikulum Merdeka  Dalam  Konteks  Penerapan  Keterampilan  Abad  21  Pada  Materi Pembelajaran  Bahasa  Inggris ’, Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana (Prosnampas), 6(1), pp. 142 – 147, https://doi.org/10.53802/Fitrah.V4i1.292.
Jojor, A., and Sihotang, H. (2022) ‘ Analisis Kurikulum Merdeka Dalam Mengatasi Learning Loss  Di  Masa  Pandemi  Covid-19  (Analisis  Studi  Kasus  Kebijakan  Pendidikan) ’,
Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(4), pp. 5150 – 5161.
Jufriadi, A., Huda, C., Aji, S. D., Pratiwi, H. Y., and Ayu, H. D. (2022) ‘ Analisis Keterampilan
Abad 21 Melalui Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka ’, Jurnal
Pendidikan Dan Kebudayaan, 7(1), pp. 39 – 53, https://doi.org/10.24832/Jpnk.V7i1.2482.
Pebruariska, A., and Fachrudin, A. D. (2018) ‘ Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas Vii  Pada  Materi  Segiempat  Ditinjau  Dari  Tingkat  Berpikir  Geometri  Van  Hiele ’, Aksioma :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika,  9(1),  p.  21,
https://doi.org/10.26877/Aks.V9i1.2461.
Puadi,  A.  (2021) ‘ Perbedaan  Kemampuan  Komunikasi  Dan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Yang  Diajar  Dengan  Pendekatan  Problem  Posing  Tipe Post Solution Posing Dan Realistic Mathematics Education Pada Materi Transformasi Geometri  Kelas  Xi  Sma  Negeri  1  Pangkatan ’, Universitas  Islam  Negeri  Sumatera Utara, http://Repository.Uinsu.Ac.Id/Id/Eprint/14985.
Rahimah, N. (2019) ‘ Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pada Materi Bangun Datar Segi  Empat  Berdasarkan  Kemampuan  Matematik ’, Theta:  Jurnal  Pendidikan
Matematika, 1(2), pp. 37 – 41, https://Journal.Umbjm.Ac.Id/Index.Php/Theta/Article/View/389.
Ramadhani, R. (2019) ‘ Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Berbasis Autograph ’, Prosiding
Seminar Nasional Hasil Penelitian, 2(2), pp. 1452 – 1461, http://Repository.Radenintan.Ac.Id/Id/Eprint/20109.
Ridwan, N., Ruslan, R., and Ihsan, H. (2022) ‘ Analysis Of Problem Solving Skills Of Students In Mathematics Based On Spatial Intelligence In Grade Viii ’, Mapan, 10(1), pp. 50 – 67, https://doi.org/10.24252/Mapan.2022v10n1a4.
Rukman, N. K., and Zulfikar, R. N. (2023) ‘ Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pemecahan  Masalah  Matematika  Pada  Soal  Berbasis  Literasi  Numerasi ’, Jurnal Penelitian  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  (Jp2ms),  7(1),  pp.  106 – 117,
https://doi.org/10.33369/Jp2ms.7.1.106-117.
Setia Nugraha, A. (2023) ‘ Analisis Kemampuan Mahasiswa Dalam Mengembangkan Alat Evaluasi Berbasis Digital ’, Literasi: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia Dan Daerah, 13(1), pp. 252 – 259, https://doi.org/10.23969/Literasi.V13i1.7112.
Setianingsih,  W.  L.,  Ekayanti,  A.,  and  Jumadi,  J.  (2022) ‘ Analisis  Kemampuan  Numerasi Siswa Smp Dalam Menyelesaikan Soal Tipe Asesmen Kompetensi Minimum (Akm) ’, Aksioma:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika,  11(4),  pp.  3262 – 3273,
https://doi.org/10.24127/Ajpm.V11i4.5915.
Syahlan,  S.,  and  Saragih,  H.  S.  (2020) ‘ Analisis  Higher  Order  Thinking  Skill  Mahasiswa
Pendidikan  Matematika  Pada  Materi  Geometri ’, Maju:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika, 7(2).
Ulandari,  D.  S.  (2020) ‘ Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Sma/Ma Dalam Menyelesaikan Masalah Pada Materi Barisan Dan Deret Aritmatika ’ , Uin Ar- Raniry, https://Repository.Ar-Raniry.Ac.Id/Id/Eprint/13401.
Waluyo, E., and Nuraini, N. (2021) ‘ Pengembangan Model Pembelajaran Creative Problem Solving Terintegrasi Tpack Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah ’,
Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 8(2), pp. 191 – 205, https://doi.org/10.21831/Jrpm.V8i2.39354.