Model Interaksi Sosial dalam Mengelaborasi Keterampilan Sosial
211

## MODEL INTERAKSI SOSIAL DALAM MENGELABORASI KETERAMPILAN SOSIAL
Muhammad Mushfi El Iq Bali 1
1 Universitas Nurul Jadid , Paiton, Probolinggo Email: mushfieliqbali8@gmail.com

## Abtsract
The  main  role  of  education  is  to  prepare  citizens  who  can  develop  integrated democratic  behavior,  both  in  the  private  and  social  order  that  enhance  the productive  social  democratic  life.  Therefore,  the  learning  process  should  be  a vehicle  to  prepare  learners  in  order  to  interact  widely  with  the  community, develop  democratic  attitudes  and  behaviors,  and  foster  the  productivity  of learning activities of learners. This can be applied by applying a model of social interaction,  so  learners  can  interact  well  and  improve  social  skills  in  the community as mandated by national law and education objectives. Meanwhile, self-development is needed in the actualization of individuals in the environment around  the  learner.  Actualization  of  individuals  in  the  self-development  of students can be developed through active learning and develop social skills, so as to  lead  students  to  have  a  better  mental.  In  addition,  students  have  better emotional  health  by  developing  their  self-confidence  and  realistic  feelings  in instilling empathy for others. Collaborative learning models of social interaction provide solutions to optimize social  skills in response  to social  gaps and social behavior  attitudes  of  learners  as  well  as  social  symptoms  and  problems  in today's society.
Keywords: Learning Model, Social Interaction, Social Skills.
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Juli-Desember 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793

## Pendahuluan
Manusia  merupakan  makhluk  yang  diciptakan  untuk  bisa  memberi manfaat  bagi  manusia  yang  lain,  sebab  secara  humanis  manusia  adalah makhluk sosial. Sejak manusia dilahirkan dan menatap dunia, secara otomatis manusia mempunyai dua kebutuhan primer, yaitu hasrat untuk bisa menyatu dan  berkecimpung  dengan  manusia  lain  dalam  beberapa  kegiatan  di lingkungan masyarakat, dan kebutuhan untuk menunggal dengan lingkungan alam di sekitarnya.
Pada  dasarnya  dalam  proses  pembelajaran  manusia  tertakluk  pada anggapan  bahwa  tabiat  dasar  manusia  sebagai  makhluk  sosial,  sebagaimana namanya  yang  yang  menitikberatkan  pada  tingkah  laku  sosial  yang menciptakan  interaksi  sosial  yang  dapat  mengunggulkan  hasil  perangkuhan kegiatan  pembelajaran  akademik.  Peran  utama  pendidikan  adalah  untuk menyiagakan warga negara yang dapat mengembangkan  perilaku demokratis yang  terpadu,  baik  dalam  tataran  pribadi  maupun  sosial  sehingga  mampu meningkatkan taraf kehidupan yang berbasis demokrasi sosial yang produktif. Oleh  karena  itu,  penyampaian  materi,  konsep-konsep  dasar,  dan  beberapa penugasan akademik yang dikerjakan dengan mengunggulkan interaksi sosial, dapat  disiasati  dengan  sedemikian  rupa  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil pembelajaran.
Berkaitan  dengan  hal  di  atas,  lingkungan  sosial  juga  mengajarkan kepada  individu  cara  berbahasa,  cara  berperilaku,  dan  memberikan  kasih sayang.  Akan  tetapi,  individu  itu  sendiri  dapat  membentuk  perilaku  dan bahasa  secara  terus-menerus  dan  menciptakan  ciri  khas  individu  tersebut. Dengan  bermodal  kata-kata,  seseorang  sudah  dapat  menciptakan  identitas pribadi. Berkaitan dengan hal tersebut, pembelajaran interaksi sosial juga dapat memandu  siswa  untuk  memiliki  daya  mental  yang  lebih  baik  dan  kesehatan emosi  yang  lebih  akseptabel  dengan  cara  mengembangkan  kepercayaan  diri dan perasaan realitis serta menumbuhkan empati kepada orang lain.

## Model Pembelajaran Interaksi Sosial
1. Pengertian Model Pembelajaran Interaksi Sosial
Model  interaksi  sosial  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang menekankanpada terbentuknya  hubungan antara peserta diklat yang  satu dengan yang  lainnya. Model ini beranjak dari  paradigma bahwa individu tidak mungkin bisa membebaskan dirinya dari interaksi dengan orang lain. Dalam  konteks  yang  lebih  luas,  hubungan  itu  mengarah  pada  hubungan individu  dengan  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  harus
dapat  menjadi  wahana  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  agar  dapat berinteraksi  secara  ekstensif  dengan  masyarakat,  mengembangkan  sikap dan  perilaku  demokratis,  serta  menumbuhkan  produktivitas  kegiatan belajar peserta didik.
Model  interaksi  sosial  didasarkan  pada  dua  hipotesis  pokok,  yaitu; (1)  Masalah-masalah  sosial  dapat  diredam  dan  dipecahkan  melalui musyawarah  bersama  melalui  proses-proses  sosial  yang    melibatkan berbagai  kelompok  masyarakat;  (2)  Proses  sosial  yang  demokratis  perlu dikembangkan dalam upaya perbaikan sistem kehidupan sosial masyarakat secara terarah dan berkesinambungan.
2. Macam-macam Model Pembelajaran Interaksi Sosial
a. Investigasi Kelompok Investigasi kelompok merupakan sarana untuk memajukan dan membimbing keterlibatan siswa di dalam proses pembelajaran. Dalam investigasi kelompok, kebermaknaan pembelajaran sangat  bergantung pada  aspek  kebutuhan-kebutuhan  siswa  dalam  memperoleh  dan mengembangkan domain kognitif, nilai-nilai ( value ), serta pengalaman belajar  mereka  dapat  terpenuhi  secara  optimal  melalui  kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah.
Pembelajaran  investigasi  kelompok  yang  di  dalamnya  sangat menekankan  vitalnya  komunikasi  yang  bebas  dan  saling  bertukar ( sharing )  pengalaman  yang  dimiliki  akan  memberikan  lebih  banyak manfaat  dibandingkan  jika  mereka  melakukan  tugas  secara  sendiri- sendiri.
Joyce,  Weil  dan  Calhoun  (2000:  16)  mengungkapkan  bahwa model  investigasi  kelompok  dapat  digunakan  untuk  membentangkan permasalahan  amoral  dan  sosial  yang  terjadi  di  lingkungan  siswa, selanjutnya  siswa  dapat  diorganisasikan  dengan  teknik  melakukan penelitian  bersama  atau cooperative  inquiry terhadap  masalah-masalah sosial dan moral, maupun masalah akademis.
1) Langkah-langkah Pembelajaran Investigasi Kelompok Berikut  ini  adapun  langkah-langkah  yang  dapat  dilakukan dalam melakukan Investigasi kelompok yang antara lain:
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Juli-Desember 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
Tabel 1. Struktur Model Pembelajaran Investigasi Kelompok
Fase Petama Fase Kedua Siswa dihadapkan pada keadaan yang penuh dengan teka-teki dan membingungkan (direncanakan atau tidak) yaitu pemecahan masalah atau level tugas (apakah permasalahan yang sebenarnya?Apa sajakah faktor yang terlibat?) Siswa mengekplorasi reaksi terhadap simulasi yaitu level manajemen kelompok. Informasi apakah yang dibutuhkan saat ini? Fase Ketiga Fase Keempat Siswa merumuskan tugas dan mengatur pelajaran (masalah, definisi dan peran) yaitu tingkat makna pribadi. Apa tanggapan Anda tentang kesimpulan tersebut? Langkah lain apa yang dilakukan setelah melakukan hal itu? Kemandirian dan kelompok belajar Fase Kelima Fase Keenam Siswa menganalisis kemajuan dan proses analisa Mendaur ulang aktivitas
Adapun  untuk  memperjelas  langkah  tersebut  berikut  salah satu contoh model pembelajaran yang dilakukan oleh Killen (dalam Aunurrahman  2012:  152)  memaparkan  beberapa  ciri  esensial penerapan investigasi kelompok sebagai model pembelajaran, yaitu:
a) Para  siswa  dibagi  dalam  kelompok-kelompok  kecil  (maksimal  4 orang) dan memiliki independensi terhadap guru.
b) Kegiatan yang dilakukan siswa terfokus pada upaya-upaya untuk menjawab beberapa pertanyaan yang telah dirumuskan.
c) Pengalaman  belajar  siswa  yang  harus  dikuasai  meliputi; mengumpulkan  dan  menganalisis  sejumlah  data,  selanjutnya merumuskan kesimpulan.
d) Dalam  kegiatan  belajar,  siswa  dapat  memanfaatkan  berbagai ragam pendekatan yang bervariatif.
e) Hasil-hasil  dari  penelitian  para  siswa  dirundingkan  dengan bergiliran di antara seluruh siswa dalam kelompok.
2) Sistem Sosial dalam Pembelajaran Investigasi Kelompok Sistem  sosial  adalah  model  pembelajaran  investigasi kelompok menjunjung tinggi nilai-nilai demokratis yang diatur oleh suatu kesepakatan yang dikembangkan atau paling tidak divalidasi oleh  pengalaman  kelompok  dalam  batas  dan  hubungan  terhadap fenomena  rumit  yang  kemudian  dijelaskan  oleh  seorang  guru
sebagai  objek  pembelajaran.  Aktivitas  kegiatan  kelompok  timbul dalam  sejumlah  struktur  eksternal  minimalis  yang  diberikan  oleh seorang guru. Sistem sosial dalam pembelajaran ini menjelma dalam kegiatan  kelompok  antara  perbedaan  peran  siswa  dan  guru meskipun  status  keduanya  yang  sama.  Atmosfer  merupakan  salah satu alasan negosiasi.
3) Peran Guru dalam Pembelajaran Investigasi Kelompok Berikut  ini  adapun  peran  guru  dalam  model  pembelajaran Investigasi Kelompok sebagai berikut.
a) Guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang  langsung  dan  implikasi dalam  kegiatan  kelompok  (membimbing  siswa  dalam merumuskan rancangan, action , dan mengelola kelompok).
b) Memberikan  informasi  (pengetahuan  tentang  metode  yang digunakan).
c) Konselor  akademik  (membantu  siswa  saat  menghadapi  suatu keadaannyang  membingungkan  kemudian  guru  akan  menguji dan  memperhatikan  kebiasaan  alami  mereka  yang  tercermin dalam reaksi yang berbeda-beda).
d) Membantu siswa membingkai proposisi yang reliable.
e) Memberikan bantuan kepada siswa tanpa harus menekan siswa.
4) Sistem Dukungan dalam Pembelajaran Investigasi Kelompok Sistem  pendukung  dalam  investigasi  kelompok  harus komprehensif  dan  responsif  terhadap  semua  kebutuhan  siswa. Sekolah harus dilengkapi dengan  sebuah ruang  perpustakaan yang menyediakan  informasi  dan  opini  dari  berbagai  macam  media; sekolah  juga  harus  memberikan  akses  terhadap  referensi-referensi luar. Siswa harus diberi motivasi untuk menyelidiki dan berkoneksi dengan orang-orang yang dapat dijadikan testimoni di luar sekolah. Penelitian  referensi  dilakukan  secara  bersama-sama  semacam  ini merupakan hal yang relatif langkah karena sistem pendukung yang demikian tidak cukup menjalankan beberapa tingkat penelitian. Jadi pada  intinya,  guru  dan  siswa  harus  dapat  menghimpun  segala sesuatu yang dibutuhkan oleh mereka.
5) Dampak-dampak  Instruksional  dan  Pengiring  dalam  Model Investigasi Kelompok
Model Investigasi Sosial memiliki daya tarik, bermanfaat serta komprehensif  untuk  dikaji  dan  diterapkan  dalam  pembelajaran  di sekolah. Model ini memadukan tujuan penelitian akademi, integrasi
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Juli-Desember 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
sosial,  dan  pembelajaran  serta  proses  sosial.  Model  ini  dapat digunakan  dalam  semua  subjek  pelajaran  dan  cocok  untuk  segala tingkat umur siswa. Jika guru berpretensi untuk mengaksentuasikan proses  formulasi  dan  resulasi  masalah  dalam  beberapa  aspek  ilmu pengetahuan  dibanding  memasukan  informasi  yang  belum terstruktur  dan  belum  ditetapkan.  Model  Investigasi  Kelompok sebagai suatu cara langsung yang harmonis dan begitu afektif dalam pengajaran  ilmu  pengatahuan  secara  akademik  serta  mampu menyentuh  proses  dan  aspek-aspek  sosial.  Model  ini  juga mempresentasikan sebuah pembimbingan atau konseling satu sama lain dengan suasana yang hangat, penuh kepercayaan, dan respons positif  terhadap  regulasi  serta  kebijakan  yang  dinegosiasikan,  serta rasa liabel terhadap orang lain.
b. Bermain Peran ( Role Playing ) Role  Playing merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang didasarkan  pada  perspektif  pendidikan  individu  maupun  interaksi sosial.  Model  ini  mengakomodasi  kebutuhan  tiap-tiap  siswa  untuk dapat  menemukan  makna  pribadinya  dalam  jagat  sosial  mereka  dan menunjang  cara  memecahkan  masalah/dilema  pribadi  dengan dukungan  golongan  sosialnya.  Dalam  dimensi  sosial  model  ini membantu  memudahkan  individu  untuk  bekerjasama  menganalisis keadaan  sosial,  khususnya  masalah  antarmanusia.  Model  ini  juga membantu  dalam  proses  pengembangan  sikap  sopan  dan  demokratis dalam menghadapi masalah.
1) Langkah-langkah Pembelajaran Role Playing (Bermain Peran)
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran Role  Playing (Bermain Peran) akan dijabarkan pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Struktur Pembelajaran dalam Role Playing
Tahap Pertama , Memanaskan Suasana Kelompok Tahap Kedua , Memilih Partisipan Mengidentifikasi dan memaparkan masalah Menjelaskan masalah Menafsirkan masalah Menjelaskan Role Playing Menganalisis peran Menentukan pemain yang akan diperankan siswa Tahap Ketiga , Mengatur setting Tahap Keempat , Mempersiapkan Peneliti Mengatur sesi-sesi tindakan Memutuskan subjek yang akan dicari
217
Menegaskan peran siswa sesuai penokohan dan situasi masalah Memberikan tugas pengamatan Tahap Kelima , Pemeranan Tahap Keenam , Berdiskusi dan Evaluasi Memulai Role Play Mengukuhkan Role Play Menyudahi Role Play Mereview pemeranan (kejadian, posisi, kenyataan) Mendiskusikan fokus-fokus utama Mengambangkan pemeranan selanjutnya Tahap Ketujuh , Memerankan Kembali Tahap Kedepalan , Diskusi dan Evaluasi Memainkan peran yang sudah diubah Memberi pengarahan atau alternatif perilaku dalam langkah selanjutnya Sebagaimana dalam tahap keenam Tahap Kesembilan , Refleksi Menghubungkan permasalahan dengan kehidupan di dunia nyata serta permasalahan terbaru.
Menjelaskan prinsip-prinsip global dalam perilaku
2) Sistem  Sosial  dalam  Pembelajaran  dalam  Pembelajaran Role Playing (Bermain Peran)
Sistem sosial dalam model ini cukup terukur. Guru memiliki tanggungjawab, paling tidak pada awal permainan, untuk memulai tahap-tahap  dan  membimbing  siswa  melalui  aktivitas  dalam  setiap tahap.  Kendatipun  materi  eksklusif  dalam  musyawarah  dan pemeranan sangat ditentukan oleh siswa.
Pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  seharusnya  dapat merangsang  ekspresi atau  ungkapan  yang  kredibel  serta  bebas  dan menggambarkan  perasaan  atau  pikiran  siswa  yang  sebenarnya. Guru  harus  menanamkan  kualitas  dan  kepercayaan  antara  dirinya dan siswa-siswanya.
Walaupun  guru  reflektif  dan  sportif,  siswa  tetaplah  pihak yang  berperan  mengambilalih  atau  mengontrol,  arah  pengajaran, serta  hal  yang  terpenting  lagi  yaitu  memutuskan  apa  yang  harus diperiksa  dan  usulan  mana  yang  akan  dieksplorasi.  Pada  intinya, guru  memformat  penelusuran  tingkah  laku  dengan  berpegangan pada  ciri  khas  pertanyaan  yang  muncul,  guru  juga  menetapkan fokus.
3) Peran Guru dalam Pembelajaran Role Playing (Bermain Peran) Berikut  ini  peran  guru  dalam  pembelajaran Role  Playing (bermain peran) yang antara lain:
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Juli-Desember 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
Model Interaksi Sosial dalam Mengelaborasi Keterampilan Sosial
a) Guru  seharusnya  menerima  semua  respon  dan  saran  siswa terlebih gagasan dan perasaan mereka, dengan teknik yang tidak terkesan menjustifikasi mereka.
b) Guru  harus  responsif  sebagai  upaya  mendorong  siswa  untuk menelusuri  bidang-bidang  yang  berbeda  dalam  situasi permasalahan  tertentu,  serta  mempertimbangkan  alternatif  yang berbeda.
c) Meningkatkan pemahaman siswa berkenaan perasaan dan pikiran mereka sendiri.
d) Menitikberatkan  beberapa  cara  yang  berbeda  untuk  memainkan peran  yang  sama  dan  konsekuensi  yang  berbeda  yang  akan mereka temukan.
e) Membantu  siswa  untuk  merefleksikan  dan  memerhatikan konsekuensi-konsekuensi  untuk  mengevaluasi  resolusi  dan menganalogikannya dengan alternatif yang lain.
4) Masalah Sosial dalam Pembelajaran Role Playing (Bermain Peran) Berikut ini beberapa permasalahan sosial yang mudah untuk ditelusuri yang bantuan model Role Playing yaitu:
a) Konflik Interpersonal. Memunculkan konflik antara beberapa orang sihingga siswa dapat menemukan teknik untuk mengatasi konflik tersebut.
b) Relasi  Antarkelompok. Ciri  Role  Playing  yang  satu  ini  dapat digunakan untuk membuaka Stereotype dan prasangka atau untuk mendorong penerimaan terhadap hal-hal yang ganjil.
c) Dilema Individu. Hal  yang  paling  problematis  dalam Role  Playing ini  adalah  membuat  siswa  dapat  mengakses  dilema  dan membantu  mereka  untuk  mengerti  mengapa  hal  tersebut  terjadi dan apa yang seharusnya dilakuakan.
d) Masalah  Historis  atau  Kontemporer. Dalam Role  Playing ini dihadapkan pada pembuat kebijakan, dan pemimpin politik, atau negarawan  harus  mengahdapi  suatu  masalah  dan  kemudian membuat keputusan.
Adapun  fokus-fokus  yang  ada  dalam  sesi Role  Playing yang antara lain sebagai berikut:

## Tabel 3. Fokus-fokus dalam Sesi Role Playing
I. Perasaan
1. Meneliti perasaan pada diri sendiri
2. Menginvestigasi perasaan orang lain
3. Beraksi atau melampiaskan perasaan
4. Memainkan  peran  utama  untuk  mengubah  persepsi  orang  lain  dan persepsi pribadi
II. Perilaku, nilai, dan Persepsi
1. Mengenali nilai kebudayaan dan bagian-bagian kebuadayaan
2. Memperjelas dan mengevaluasi kualitas/kuantitas serta konfrontasi dalam sebuah karakter
III. Perilaku dan Skill Pemecahan Masalah
1. Terbuka pada semua kemungkinan solusi
2. Kemampuan menegnali sebuah masalah
3. Kemampuan mengambangkan solusi alternatif
4. Kemampuan  mengevaluasi  konsekuensi  bagi  dirinya  sendiri  dan  orang lain mengenai alternatif solusi suatu permasalahan
5. Mengalami kensekuensi-konsekuensi yang membuat keputusan akhir
6. Menganalisis kriteria dan asumsi di balik semua alternatif yang ada
7. Mempelajari tingkah laku yang baru
IV. Bahan Bahasan
1. Perasaan partisipan
2. Realitas historis: kritik, sejarah dilema, dan keputusan
5) Sistem Pendukung dalam Pembelajaran Role Playing (Bermain Peran) Materi  atau  bahan  yang  terkandung  dalam Role  Playing memang  hanya  segelintir,  akan  tetapi  hal  itu  tidak  mempengaruhi nilai  atau  perannya  yang  sangat  vital.  Perangkat  utamanya  adalah situasi  problematis.  Situasi  ini  akan  membantu  siswa  dalam membentuk dan mengarahkan pada setiap peran.
Film,  novel,  dan  cerpen  merupakan  sumber  yang  istimewa untuk  dijadikan  situasi  permasalahan.  Problematika  sebuah  cerita atau  ringkasan  situasi  permasalahan  juga  penting.  Cerita problematik  adalah  narasi-narasi  pendek  untuk  mengilustrasikan setting, situasi  dan  kondisi,  tindakan,  dan  interlokusi  dalam  situasi tersebut.
c. Pembelajaran Yurisprudensial
Pada  mulanya  model  ini  merupakan  studi  kasus  dalam  proses peradilan yang selanjutnya diaplikasikan dalam kegiatan pembelajaran di  sekolah.  Dalam  model  ini  para  peserta  didik  sengaja  dilibatkan dalam ragam permasalahan  sosial yang  menuntut  pabrikasi  kebijakan
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Juli-Desember 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
pemerintah  yang  diperlukan  serta  pelbagai  macam  pilihan  untuk mengatasi  isu  sosial  tersebut,  misalnya  tentang  konfrontasi  moral, intoleransi dan tingkah laku sosial lainnya. Model ini juga didasarkan atas  konsep  tentang  keberagaman  masyarakat  dalam  menafsir perbedaan-perbedaan paradigma dan prioritas bahkan konfrontasi nilai antara  seseorang  dengan  yang  lain.  Untuk  mengatasai  masalah  yang komplek  terutama  tentang  isu-isu  yang  kontrofersial  maka  menuntut warga negara untuk dapat berbicara satu sama lain, dapat bernegosiasi mengenai perbedaan-perbedaan dalam masyarakat tersebut. Model ini potensial untuk digunakan dalam kajian bidang studi yang membahas tentang  isu-isu  kebijaksanaan  umum  atau  berkaitan  dengan kebijaksanaan  umum,  termasuk  yang  berkenaan  dengan  isu-isu  atau konflik moral dalam kehidupan sehari-hari.
1) Langkah-langkah Pembelajaran Yurisprudensial
Berikut  ini  adapun  langkah-langkah  pelaksanaan  proses pembelajaran Yurisprudensial yang antara lain:

## Tabel 4. Tahapan Pembelajaran Yurisprudensial
Tahap Pertama: Mengarahkan Siswa pada Kasus Tahap Kedua: Mengidentifikasi Isu Guru memperkenalkan materi kasus Guru mereview fakta Siswa mensintesis antara fakta-fakta dengan isu-isu kebijakan publik. Siswa memilih isu kebijakan publik untuk didiskusikan. Siswa mengidentifikasi norma dan konflik. Siswa mengidentifikasi fenomena dasar dan problematika seputar definisi. Tahap Ketiga: Memilih Posisi Tahap Keempat: Mengekploitasi Sikap dan Pendirian serta Bentuk Argumentasi Siswa mengartikulasikan posisinya Siswa mencurahkan letak dasar dari nilai sosial atau dampak sebuah ketetapan Mematok kriteria-kriteria nilai yang dilanggar Membuktikan pengaruh posisi yang strategis atau tidak secara faktual Membuat, menegaskan prioritas serta memaparkan kurangnya pelanggaran dalam nilai kedua Tahap Kelima: Menegaskan dan Mengaktualisasi Posisi Tahap Keenam: Menguji Asumsi Faktual di Balik Posisi yang sudah Qualified
221
Siswa meneguhkan serta berargumenpemilihan posisi tersebut Siswa mengaktualisasi posisi Mengidentifikasi dugaan objektif dan relevan Menentukan konsekuensi 2) Sistem Sosial dalam Pembelajaran Yurisprudensial
Struktur  dalam  model  ini  menjangkau  wilayah  mulai  dari level  tertinggi  hingga  terendah.  Guru  dapat  memulai  dari  tahap pertama,  kemudian  berlanjut  pada  tahap-tahap  berikutnya.  Setiap tahap  dalam  langkah-langkah  pembelajaran  Yurisprudensial,  guru memantau  ( monitoring) perkembangan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  tugasnya.  Setelah  mempelajari  model  ini,  siswa seharusnya dapat melaksanakan prosesnya tanpa bantuan siapapun. Cara  demikian  membuat  siswa  mampu  memperoleh  kontrol maksimum  dalam  sebuah  proses.  Iklim  sosial  sangatlah  kuat  dan konfrontatif.
3) Peranan Guru dalam Pembelajaran Yurisprudensial Dalam model ini guru memiliki peranan sebagai berikut.
a) Memeriksa  substansi  yaitu  merespon  anotasi  siswa  dengan menanyakan  kembali  terkait  relevansi,  koherensi,  partikularitas, dan kejelasan definitif.
b) Guru mendorong siswa untuk berpikir, sehingga satu pikiran atau urutan  alasan  dapat  dikejar  dan  diperpanjang  untuk  ekmudian mengantarkan  pada  konklusi  yang  logis  sebelum  memulai membahas argumen yang lain.
c) Mengantisipasi  tuntutan  siswa  terhadap  nilai-nilai  yang  harus dipersiapkan  untuk  menantang  dan  melakukan  penjejakan  serta pemeriksaan.
d) Guru  memeriksa  pendapat  salah  seorang  siswa  secara  mendetail sebelum menantang siswa yang lain.
4) Sistem Pendukung dalam Pembelajaran Yurisprudensial Materi  utama  yang  dapat  menjunjung  model  ini  adalah inskripsi-inskripsi  sumber  yang  fokus  pada  situasi  permasalahan. Ciri  yang  membedakan  pendekatan  ini  adalah  bahwa  kasus-kasus tersebut  merupakan  catatan-catatan  mengenai  situasi-situasi  yang nyata  dan  hopotikal.  Hal  yang  patut  diperhatikan  adalah  bahwa semua  fakta  yang  berasosiasi  dengan  situasi  dan  kondisi  semacam ini dapat dimasukan dalam materi-materi kasus sehingga kasus yang dibahas  tidak  akan  kabur  dan  membingungkan.  Dalam  hal  ini
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Juli-Desember 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
sumber  dokumen  haruslah  fokus  pada  status  problematika  yang sangat dibutuhkan.
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Model Pembelajaran Interaksi Sosial Selama  model  pembelajaran  Interaksi  Sosial  diterapkan,  proses interaksi  akan  muncul  dan  dipengaruhi  oleh  berbagai  macam  faktor. Beberapa  factor  tersebut  meliputi;  (1) Faktor  Imitasi, merupakan  aktifitas meniru  individu  terhadap  gaya  hidup  orang  lain  yang  diamatinya  ketika menghadapi  situasi  dan  keadaan  tertentu;  (2) Faktor  Sugesti, merupakan penilaian berdasarkan sudut pandang atau sikap individu yang berasal dari individu  itu  sendiri  namun  diterima  oleh  orang  lain.  Factor  ini  serupa dengan proses yang terjadi pada factor imitasi, namun letak perbedaannya pada titik tolaknya yaitu si penerima (orang lain) mengalami kondisi emosi yang  serupa,  akibatnya  kemampuan  rasionalnya  menjadi  terhambat;  (3) Faktor  Identifikasi, merupakan  kecenderungan  individu  secara  sadar maupun  tidak  sadar  untuk  menjadi  serupa  dengan  orang  lain;  (4) Faktor Simpati, merupakan  suatu  proses  individu  yang  tertarik  pada  pihak  lain. Meskipun factor simpati berupa keinginan individu untuk memahami dan bertindak kooperatif dengan orang lain, tapi sebenarnya peran vital dalam faktor ini adalah lebih condong pada perasaan individu tersebut.
4. Penerapan Model Pembelajaran Interaksi Sosial Dalam  penerapan  ini  yang  akan  dipilih  untuk  mengajarkan  materi IPS  di  SD  adalah  model  Inkuiri  Sosial  yang  termasuk  dalam  Model Yurisprudensial, melalui tahap-tahap berikut ini:
Tahap  Orientasi, Dalam  tahap  ini,  siswa  diminta  memilih  masalah  sosial (tentu saja yang relevan dengan GBPP) yang akan dijadikan pokok bahsan. Masalah dapat  bersumber dari peristiwa-peristiwa sosial di kelas,  sekolah atau masyarakat sekitar sekolah.
Tahap  Hipotesis, Tahap  hipotesis  dilakukan  setelah  perumusan  dan pembahasan  masalah.  Fungsi  perumusan  hipotesis  adalah  sebagai  acuan dalam  usaha  menemukan  pemecahan  masalah.Hipotesis  yang  baik, diperlukan  beberapa  kriteria  yaitu;  (1) Valid atau  mempunyai  kejelasan untuk  melakukan  pengujian  (menguji  apa  yang  seharusnya  diuji),  (2) Kompatibilitas , yaitu kesesuaian antara hipotesis dengan pengalaman siswa atau  guru  yang  pernah  diperoleh,  dan  (3)  Mempunyai  hubungan  dengan peristiwa-peristiwa yang telah terjadi sebelumnya.
Tahap Definisi, Pada  tahap  ini  siswa  mengadakan  pembahasan  secara konseptual  secara  definitif  tentang  latihan-latihan  yang  terdapat  dalam hipotesis. Hal ini penting agar terdapat  pengertian dan pemahaman  yang
selaras pada setiap siswa.
Tahap  Eksplorasi, Tahap  eksplorasi  adalah  tahap  pengujian  hipotesis dengan  logika  konklusif  dan  mengembangkan  hipotesis  dengan  implikasi serta  asumsi-asumsi.  Apabila  telah  reliabel  antara  hipotesis  dengan  dasar logika, maka tahap selanjutnya yaitu tahap justifikasi dengan fakta-fakta. Tahap  Pembuktian, Dalam  tahap  ini,  para  siswa  mengumpulkan  data dengan  metode  yang  sesuai.  Misalnya,  melalui  wawancara,  angket  dan observasi.  Jika  data  telah  terkumpul,  kemudian  diadakan  analisis  data untuk disimpulkan dan ditentukan hipotesis diterima atau ditolak.
Tahap  Generalisasi, Tahap  ini  merupakan  tahap  akhir  dari  model  inkuiri sosial.  Pada  tahap  ini  telah  dapat  disusun  afirmasi  terbaik  dalam pemecahan  masalah.  Generalisasi  yang  dihasilkan  hendaknya  disusun secara sederhana sehingga mudah dipahami oleh siswa.
5. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Interaksi Sosial Secara  keseluruhan  berdasarkan  berbagai  macam  model  Interaksi Sosial tersebut, berikut ini adapun kekurangan dari model Interaksi Sosial antara lain:
a. Kekurangan Model Interaksi Sosial
1) Keterhubungan  menjadi  tidak  jelas;  transfer  pembelajaran  lebih sedikit.
2) Disiplin-disiplin ilmu tidak berkaitan; content tetap terfokus pada satu disiplin ilmu.
3) Siswa  bingung  berkenaan  dengan  konsep  utama  dari  suatu  kegiatan atau materi pelajaran yang telah dipelajari.
4) Membutuhkan kolaborasi yang  kontinu dan fleksibilitas yang  tinggi, karena  para  pendidik  memiliki  lebih  sedikit  otonomi  untuk merancang kurikulum.
5) Membutuhkan  waktu  yang  panjang  danfleksibilitas,  komitmen  dan kompromi  dari  semua  kalangan  terutama  untuk  kegiatan pembelajaran kolaboratif.
6) Guru  harus  selektif  dalam  menetukan  tema  yang  relevan  sesuai dengan  konten  materi  ajar,  sehingga  pembelajaran  bermakna  dapat terwujud.
7) Disiplin-disiplin  ilmu  yang  saling  terkait  tetap  dikaji  terpisah-pisah satu sama lain.
8) Dapat  memecah  perhatian  siswa,  sehingga  segala  upaya  yang direncanakan menjadi tidak efektif.
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Juli-Desember 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
Model Interaksi Sosial dalam Mengelaborasi Keterampilan Sosial
b. Kelebihan Model Interaksi Sosial
Secara keseluruhan berdasarkan berbagai macam model Interaksi Sosial tersebut, adapun kelebihan dari model Interaksi Sosial yang antara lain:
1) Adanya  kejelasan  dan  pandangan  yang  terkotak-kotak  dalam  suatu mata pelajaran.
2) Konsep-konsep  utama  saling  terkoneksi,  mengarah  pada  repetisi ( review ),  rekonseptualisasi,  dan  asimilasi  gagasan-gagasan  dalam suatu disiplin ilmu.
3) Memberikan  minat  pada  berbagai  bidang  studi  yang  berbeda  dalam waktu yang  bersamaan,  serta mampu  memperkaya dan memperluas topic pembelajaran.
4) Memudahkan  transfer  pengetahuan  dan  pembelajaran  yang berintegrasi dengan beberapa mata pelajaran lain.
5) Diperoleh  berbagai  macam  pengalaman  instruksional  bersama, apabila pembelajaran dilaksanakan berkolaboratif dengan guru lain.
6) Mampu  memotivasi  siswa  sehingga  memudahkan  siswa  untuk mengintegrasikan antar gagasan.
7) Bersifat  proaktif;  siswa  terstimulan  oleh  informasi,  kecakapan  ( skill ), atau konsepsi baru.

## Keterampilan Sosial
Keterampilan sosial berasal dari dua kata yaitu keterampilan ( skill ) dan sosial.  Keterampilan  ( skill )  adalah  suatu  kemampuan  tinggi  yang memungkinkan  seseorang  untuk  melakukan  suatu  perbuatan  motorik  yang kompleks  dengan  lancar  dan  tepat  (Chaplin,  1981).  Sedangkan  sosial  berasal dari societas yang  artinya  masyarakat  dan  bahasa  latin socius yang  bermakna teman dan hubungan antar manusia dengan yang lainnya dalam bentuk yang berlainan  seperti  keluarga,  sekolah,  dan  organisasi  (Ahmadi,  2009:  233). Keterampilan sosial adalah kemampuan berkomunikasi, bekerjasama, berbagi, berpartisipasi, dan beradaptasi (bentuk simpati, empati, mampu memecahkan problematika serta disiplin sesuai dengan tatanan nilai dan etika yang berlaku) (Desi, Rahayu & Solihin, 2014).
Bertolak  dari  beberapa  pendapat  ahli/tokoh  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  sosial  ( sosial  skills) adalah  kemampuan individu  dalam  mewujudkan  jaringan  interaktif  dengan  orang  lain  dan kemampuan  menyelesaikan  masalah,  sehingga  menperoleh  aklimatisasi  yang harmonis di lingkungan masyarakat.
Walker  (dalam  Rosenberg,  1992:  41)  menjelaskan  keterampilan  sosial secara  generalisasi  merupakan  respon-respon  dan  keterampilan  yang memberikan seorang individu untuk mampu mempertahankan interaksi positif dengan  orang  lain.  Penerimaan  teman-teman  sebayanya,  pengelolan  dan manajemen  ruang  kelas  yang  baik  mampu  memberikan  individu  sebuah energy  untuk  mengatasi  secara  efektif,  berpikir  positif  dan  bisa  diadaptasi dengan lingkungan sosial (Desi, Rahayu & Solihin, 2014).
Seefeldt  dan  Barbour  (1994:  57-59)  mengatakan  bahwa  keterampilan sosial  meliputi:  kecakapan  dalam  berkomunikasi,  saling  berbagi  ( sharing ), bekerjasama  dengan  baik,  dan  berpartisipasi  dalam  kelompok  masyarakat. Anak-anak yang mempunyai kesadaran diri yang kuat dan tangguh, siap untuk belajar  hidup  bersama  dengan  orang  lain.  Keterampilan  sosial  diperoleh melalui proses kegiatan belajar, baik belajar dari orang tua sebagai figur yang paling dekat dengan anak maupun belajar dari teman sebaya dan lingkungan masyarakat  (Desi,  Rahayu  &  Solihin,  2014).  Hal  ini  sejalan  dengan  yang dikemukakan  Hasan  Baharun  bahwa  lingkungan  sosial  siswa  dimulai  dari lingkungan  yang  paling  dekat,  seperti  keluarga,  tetangga,  rukun  tetangga, rukun warga, kampung, desa, kecamatan, dan seterusnya (Baharun, 2016). Oleh karena  itu,  pembentukan  keterampilan  sosial  yang  baik  dan  tepat  dapat dimulai dari pola interaksi siswa dengan anggota keluarga di rumah. Jika pola hubungan interaksi siswa dengan anggota keluarga terjalin dengan baik, maka siswa akan menjadi pribadi yang kuat dan memiliki daya interaksi yang baik di lingkungan masyarakat.
Keterampilan  sosial  berfungsi  sebagai  sarana  untuk  memperoleh hubungan  yang  baik  ( feedback )  dalam  berinteraksi  dengan  orang  lain. Pentingnya  berbagai  macam  keterampilan  sosial  bagi  siswa  saat  ini  sangat diperlukan  untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  (Bali,  2015).  Dengan demikian,  penanaman  keterampilan  sosial  siswa  harus  diterapkan  dalam kegiatan  pembelajaran  sehari-hari.  Upaya  tersebut  dapat  diwujudkan  dan diintegrasikan dalam langkah-langkah atau sintaks model-model pembelajaran Interaksi  Sosial  yang  telah  dibahas  di  atas  dan  disesuaikan  dengan  karakter siswa.
Elksnin dan Elksnin (1999: 2) mengidentifikasikan ciri-ciri keterampilan sosial,  meliputi:  (1) perilaku  interpersonal ,  tingkah  laku  yang  menyangkut keterampilan yang digunakan selama melakukan interaksi sosial yang disebut juga  keterampilan  menjalin  persahabatan,  misalnya  memperkenalkan  diri, menawarkan  bantuan  dan  memberikan  atau  menerima  pujian.  Keterampilan ini  memungkinkan  hubungan  dengan  usia  dan  jenis  kelamin;  (2) perilaku
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Juli-Desember 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
Model Interaksi Sosial dalam Mengelaborasi Keterampilan Sosial
intrapersonal ,  keterampilan  mengatur  diri-sendiri  dalam  situasi  sosial.  Dengan kemampuan  ini,  siswa  dapat  memprediksikan  peristiwa  atau  kejadian  yang mungkin akan terjadi dan implikasi perilakunya pada situasi dan kondisi sosial tertentu;  (3) perilaku akademis ,  perilaku  yang  berhubungan  dengan  kesuksesan akademis, meliputi: perilaku atau keterampilan sosial yang dapat mendukung prestasi belajar siswa di sekolah; (4) peer acceptace , perilaku yang berhubungan dengan  sikap  penerimaan  teman  sebaya  dan  terampil  dalam  berkomunikasi. Senada dengan hal tersebut, adapun lingkup social skill , yang harus ditanamkan dalam  diri  siswa  meliputi:  (1)  kecakapan  komunikasi  lisan,  (2)  kecakapan komunikasi tertulis, dan (3) Kecakapan bekerja sama (Baharun, 2017).
Adapun  keterampilan  sosial  ( social  skills )  yang  perlu  dimiliki  siswa dalam  berinteraksi  dengan  orang  lain,  seperti  penuturan  Jarolimek  (dalam Wahyuti, 2015) mencakup: (1) Living and working together; taking turns; respecting the  rights  of  others;  being  socially  sensitive (bekerjasama,  toleransi,  menghormati hak-hak orang lain, dan memiliki kepekaan sosial); (2) Learning self-control and self-direction (memiliki  kontrol  diri);  (3) Sharing  ideas  and  experience  with  others (berbagi pendapat dan pengalaman dengan orang lain). Dengan keterampilan sosial  tersebut,  siswa  akan  lebih  optimal  dalam  mengaktualisasikan  dirinya, memaksimalkan  potensi  diri,  mengungkapkan  perasaan  dan  permasalahan yang  dihadapinya  serta  mendapatkan  solusi  yang  adaptif  sehingga kecenderungan  mencari  pelarian  yang  dapat  memudaratkan  diri  sendiri  dan orang lain dapat terhindarkan.

## Kesimpulan
Model  interaksi  sosial  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang menekankan  pada  terbentuknya  hubungan  antara  peserta  didik  yang  satu dengan  peserta  didik  lainnya.  Model  ini  bertolak  dari  paradigma  para  ahli psikologi dan pakar pendidikan bahwa individu tidak mungkin mampu untuk membebaskan diri dari interaksi dengan orang lain. Selain itu, setiap individu harus mampu mengembangkan proses konseptualisasi diri setiap individu dan mengembangkan  serta  mengorganisasikan  dirinya  sendiri.  Model  ini menekankan  pada  pembentukan  konsep  pribadi  yang  tangguh  dan  realistis dalam  mengakomodasi  mewujudkan  interaksi  yang  produktif  dengan  orang lain  dan  lingkungannya.  Keterampilan  sosial  merupakan  kemampuan  yang harus  dimiliki  siswa  dalam  berinteraksi  dengan  orang  lain  di  lingkungannya, meliputi  kemampuan  berkomunikasi,  bekerja  sama,  berpartisipasi  dalam masyarakat,  serta  kepekaan  sosial.  Keterampilan  sosial  dapat  menumbuhkan dan mengarahkan sikap sosial dan perilaku sosial siswa menjadi lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. 2009. Psikologi Sosial. Jakarta: Rineka Cipta.
Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Baharun,  H.  (2016). Pengembangan  Media  Pembelajaran  PAI  Berbasis  Lingkungan Melalui Model ASSURE . Cendekia: Journal of Education and Society , 14 (2), 231–246. https://doi.org/10.21154/cendekia.v14i2.610.
Baharun,  H.  (2017). Peningkatan  Kompetensi  Guru  melalui  Sistem  Kepemimpinan Kepala Madrasah. At-Tajdid: Jurnal Ilmu Tarbiyah , 6 (1), 1–25.
Baharun, H. (2017). Pengembangan Kurikulum; Teori dan Praktik (Konsep, Prinsip, Pendekatan dan Langkah-langkah Pengembangan Kurikulum PAI . Yogyakarta: CV Cantrik Pustaka.
Bali,  M.  M.  E.  I.  (2015). Penerapan Model Pembelajaran Fan N Pick dan Two Stay Two  Stray  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  dan  Hasil  Belajar  IPS Siswa . Jurnal Manajemen FE UM .
Chaplin, J. P. 1981. Kamus Lengkap Psikologi . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Desi,  Rahayu  &  Solihin,  I.  &  A.  S.  (2014). Peningkatan Keterampilan Sosial Anak Usia Dini Melalui Permainan Tradisional. Antologi UPI , 8 , 1–9.
Elksnin  &  Elksnin.1999. Keterampilan  Sosial  pada  Anak  Menengah Akhir .(http:f4jar.multiply.com/journal/item/191)  diakses  22  Maret 2018.
Joyce,  B.,  Weil  and  Calhoun.  2000. Models  of  Teaching .  New  York:  A  Person Education Company.
Rosenberg,  Michael  S.  et.  al.  1992. Educating  Students  with  Behavior  Disorders . Boston London: Allyn and Bacon.
Seefeldt, Carol dan Nita Barbour. 1994. Early Childhood Education An Introduction 3rd Edition . New York: Macmillan College Publishing Company.
Shaftel,  Fannie  dan  George  Shaftel.  1967. Role  Playing  of  Social  Value .  New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Wahyuti,  S.  M.  (2015). Pengembangan  Keterampilan  Sosial  Siswa  Melalui Pemahaman Multikultural Dalam Bimbingan Konseling , 2 , 26–34.