## Peningkatan Keterampilan Proses Sains dan Motivasi Belajar Siswa Melalui Penerapan Home Experiment
Maya Agustina 1 , Adlim 2 , dan Yusrizal 2
1 Mahasiswa dan 2 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah. Korespondensi: mayaagustina@yahoo.com
(Diterima: 20 Juli 2013. Disetujui: 15 September 2013. Dipublikasikan: Oktober 2013)

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan proses sains dan motivasi belajar siswa  dengan  penerapan home  experiment. Penelitian  dilakukan  dengan  metode  eksperimen  kausal komparatif  dengan Randomized  Subject,  Pretest,  Posttest  Control  Group  Design .  Kelompok eksperimen  terdiri  dari  32  siswa  sedangkan  kontrol  terdiri  dari  33  siswa.  Instrumen  yang  digunakan berupa  soal  tes  pilihan  ganda  yang  mencakup  aspek-aspek    keterampilan  proses  sains  yang  ingin diukur.  Motivasi  belajar  diukur  dengan  menggunakan  angket  yang  telah  divalidasi.  Hasil  uji normalitas dan homogenitas menunjukkan bahwa data berdistribusi secara normal dan homogen. Hasil uji t  keterampilan proses sains N-gain kedua kedua kelompok  yang  menunjukkan   nilai 0,001 < 0,05 yang artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok. Hasil uji t menunjukkan tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  kontrol  dengan  kelompok  eksperimen  setelah penerapan home experiment dalam  hal  motivasi belajar . Motivasi belajar kelompok  eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol, meskipun tidak berbeda signifikan setelah penerapan home experiment.
Kata Kunci : home experiment, keterampilan proses sains, motivasi belajar, eksperimen

## Abstract
This study  is  aims  to  find  out  training  of  science  process  skill and  learning  motivation  of student  by home  experiment  application.  The  study  was  conducted  by  comparative  causal  experiment  method with  Randomized  Subject,  Pretest,  Posttest  Control  Group  Design.  The  experiment  group  was consisted of 32 students while the control was 33. The instrument used was inform of multiple choice test items which included skill aspects of science process which will be measured. Learning motivation was measured by use validated enquiry. The results of normality and homogenity tests indicated that the data normally distributed and homogenous. Result of t- test for science process skill of N-gain of both groups that showed 0,001 < 0,05 values that meant there was significant different between both groups.  Result  of  t-test  indicated  there  was  no  significant  different  between  control  group  to experiment  group  after  home  experiment  application  in  case  of  learning  motivation.  Learning motivation  of  experiment  group  was  higher  than  control  group,  although  it  was  significant  different after home experiment application.
Keywords : Home experiment, science process skills, learning motivation, experiment.
Copyright @ 2013 Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  dengan  eksperimen erat  kaitannya  dengan  mata  pelajaran  IPA seperti kimia. Eksperimen dibutuhkan dalam pembelajaran  kimia  untuk  membuktikan teori-teori yang telah dipelajari sebelumnya. Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan oleh  Witteck dkk.  (2007), berdasarkan teori yang  telah  dipelajari  dapat  dilakukan eksperimen  untuk  menguji  teori  tersebut. Melalui  eksperimen  materi  kimia  yang dipelajari  dapat  dengan  mudah  dipahami oleh  siswa.  Selain  itu  pembelajaran  kimia dengan  metode  eskperimen  dapat  menarik bagi  siswa  dalam  mempelajari  kimia. Eksperimen  kimia  memberikan  pengalaman dan menyenangkan bagi siswa dalam belajar kimia (Ozdilex dan Sevgul, 2010).
Eksperimen  kimia  dapat  dilakukan dimana  saja  seperti  di  rumah,  alam  bebas dan lain-lain. Bahan-bahan yang ada di alam sekitar juga dapat digunakan dalam melakukan eksperimen kimia, dengan demikian  tidak  ada  alasan  bagi  seorang pendidik untuk tidak melakukan eksperimen dalam  pembelajaran  kimia.  Tempat  yang dapat digunakan untuk bereksperimen seperti  rumah  memberikan  manfaat  yang lebih bagi siswa dalam melakukan eksperimen.  Lyall  dan  Antonio  (2010), home  experiment kimia  dapat  memberikan pengalaman,  akrab  dengan  eksperimen  dan meningkatkan pengetahuan teoritis.
Eksperimen yang dilakukan di rumah  atau  yang  disebut home experiment memberikan  pelajaran  sendiri  bagi  siswa dalam  bekerja  mandiri  saat  eksperimen. Selain  itu, home  experiment merupakan salah  satu  alternatif  yang  tepat  dilakukan dalam  hal  mengefisienkan  waktu  untuk melakukan  eksperimen  dan  dapat  lebih dekat dengan anak-anak. Pembelajaran yang dilakukan  di  rumah  atau home  schooling merupakan cara yang tepat untuk lebih dekat
dengan anak-anak sekaligus dapat membantu anak-anak dalam
perkembangannya  (Maniac  dkk.,  2012).
Keberadaan model pendidikan home schooling dapat    menyadarkan  para  orang tua  bahwa  belajar  dapat  dilakukan  dimana saja termasuk di rumah (Mulyadi, 2007).
Proses belajar home experiment tidak dibatasi dengan pengayaan intelektual (kecerdasan)  dan  tidak  harus  menggunakan buku.  Aktivitas  sehari-hari  yang  ada disekitar  dapat  dimanfaatkan  untuk  proses belajar,  baik  belajar  mengenal  rasa  ( sense ), sikap ( attitude ), maupun keterampilan ( skill ) (Sumardiono,  2007).  Beberapa  bahan  yang dibutuhkan  dalam  eksperimen  di  rumah yaitu adanya penuntun, alat dan bahan yang ada  di  alam  dan  hasrat  siswa  untuk melakukan eksperimen serta bimbingan oleh guru  sebelum  eksperimen  dilakukan  siswa di  rumah.  Penuntun  eksperimen  yang  jelas dan  menarik  juga  dapat  meningkatkan semangat siswa bereksperimen.
Eksperimen  yang  dilakukan  oleh siswa berguna dalam meningkatkan keterampilan siswa yang dalam ilmu sains di sebut  dengan  keterampilan  proses  sains. Widayanto (2009) menyatakan bahwa tingginya keterlibatan siswa dalam melakukan  praktikum  (eksperimen)  dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan pencapaian pemahaman siswa.  Keterampilan proses  sains  dapat  dikembangkan  melalui kegiatan eksperimen (Wardani, 2008). Keterampilan  proses  sains  siswa  dapat diamati  melalui  pembelajaran  eksperimen, pengamatan  dilakukan  sebelum,  sedang berlangsung sampai presentasi hasil eksperimen (Anwar dkk., 2012 ) . Pembelajaran  sains  hendaknya  memberikan kesempatan  yang  sebesar-besarnya  bagi siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran (Azal, 2009).
Hal ini terjadi karena siswa melakukan  eksperimen  sendiri  atau  bekerja
sendiri  dan  siswa  berhati-hati  selama eksperimen berlangsung (Limniou dan Christopher, 2010).  Lebih lanjut Saribas dan Hale (2009) menjelaskan bahwa pembelajaran  dengan  eksperimen  seperti  di laboratorium mendorong siswa untuk berbagi dengan  teman  sebaya,  membantu  siswa secara  kognitif,  dan  memotivasi  mereka dalam  belajar,  sehingga  timbulnya  perasaan senang dalam  belajar.  Nurhayati (2010) juga menjelaskan  bahwa  pembelajaran  dengan berbasis  pengalaman  secara  signifikan  dapat lebih  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan keterampilan proses sains siswa.
Keterampilan  proses  sains  juga berhubungan  dengan  prestasi  belajar  dan kreativitas siswa. Aktamis dan Omer (2008) menjelaskan  bahwa  keterampilan  proses sains  yang  meningkat  dapat  meningkatkan pula  prestasi  belajar  dan  kreativitas  siswa. Adanya  eksperimen  sendiri  di  rumah menyebabkan siswa terlibat langsung dalam melakukan  berbagai  percobaan  sehingga siswa  dapat  aktif  dan  tentunya  bebas  dalam kreativitas  sesuai  keinginannya.  Keaktifan siswa  dalam  bereskperimen  dapat  mencapai kemandirian  siswa  melalui  kreativitas  dan keterampilan proses (Ajoke dan Nna, 2012).
Berdasarkan wawancara dengan beberapa  guru  di  sekolah  diketahui  bahwa motivasi belajar kimia siswa rendah. Hamdu dan  Lisa  (2011),  motivasi  belajar  memiliki pengaruh yang sangat besar dalam meningkatkan hasil
belajar siswa. Eksperimen meningkatkan pemahaman konsep  sains  siswa  dan    aplikasinya, keterampilan  praktek  dan  kemampuan dalam  memecahkan  masalah,  memahami bagaimana  sains  dan  pekerjaan  peneliti, serta  motivasi  dan  menarik  mempelajari sains  (Hofstein dan Rachel, 2007).    Adanya ketertarikan siswa dalam mempelajari kimia merupakan  modal awal dalam  mendapatkan hasil  belajar  kimia  yang  memuaskan.  Oleh
karena  itu,  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa rendahnya  hasil  belajar  kimia  siswa  salah satunya  disebabkan  oleh  ketiadaan  metode eksperimen  dalam  proses  pembelajaran kimia di sekolah.
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya yang  dilakukan  oleh  para  ahli  yaitu Benvenuti  dan  Paolo  (1980),  rumah  dapat dipilih  sebagai  salah  satu  tempat  untuk melakukan  eksperimen.  Percobaan home experiment memberikan  kemudahan  dalam mengobservasi  (Kushik  dkk,  2011).  Hal yang sama juga dinyatakan oleh Wallraf dan Hund (1982), home experiment lebih mudah untuk  dilakukan  pengamatan.  Lebih  lanjut Desrocher dkk.   (2011), homing experiment memberikan kemudahan dari segi biaya dan waktu yang lebih luang.
Eksperimen  yang  dilakukan  dalam pembelajaran kimia dapat memotivasi siswa dalam  belajar  kimia.  motivasi  belajar  kimia dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  kimia siswa.  Ayla  dan  Omer  (2011),  motivasi belajar kimia yang dimiliki oleh siswa dapat mempengaruhi  hasil  belajar  kimia  siswa. Hamdu  dan  Lisa  (2011),  motivasi  belajar memiliki  pengaruh  yang  besar  terhadap pembelajaran  sains. Selanjutnya  Zosho dkk. (2003)  juga  menjelaskan  motivasi  belajar berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  siswa dalam  pembelajaran  IPA.  Sesuai  hasil penelitian  Sari  dan  Antuni  (2011)  peserta didik  terdorong  untuk  melakukan  kinerja sebaik-baiknya  dalam  pembelajaran  karena peserta  didik  mengetahui  akan  mendapat hadiah yang berupa skor untuk setiap kinerja yang dilakukan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan proses  sains  dan  motivasi  belajar  siswa dengan penerapan home experiment. Peningkatan tersebut dilihat dengan membandingkan kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Adanya
perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol setelah penerapan home experiment menunjukkan adanya kebermaknaan penerapan home  experiment. Penjelasan yang  lebih  lanjut  tentang  metode  dan  tata pelaksanaan  penelitian  dijelaskan  di  bawah ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan metode eksperimen kausal komparatif dengan Randomized Subject, Pretest, Posttest  Control  Group  Design .    Pada metode  ini  kelompok  eksperimen  diberi perlakuan home experiment sedangkan kelompok  kontrol  adanya  demonstrasi (konvensional)  yang  diberikan  oleh  guru. Demonstrasi dilakukan karena adanya pertimbangan  waktu  yang  tersedia  untuk belajar  kimia  singkat  dan  sedikitnya keberadaan  guru  di  sekolah  tersebut. Sebelum dan setelah kedua kelompok diberi perlakukan,  pada  akhir  penelitian  kedua kelompok  diukur  variabel  terikat  yaitu keterampilan  proses  sains  dan  motivasi belajar.  Pemilihan  sampel  dilakukan  secara acak  dengan  menganggap  setiap  siswa memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk dijadikan sebagai subjek penelitian.
Penelitian  dilaksanakan  di  MAN  Suak Timah  pada  siswa  kelas  XI  IPA  mata pelajaran kimia semester genap tahun ajaran 2012/2013.
Tahapan  penelitian  dibagi  menjadi tiga  tahapan  utama  yaitu  tahapan  persiapan penelitian, tahapan pelaksanaan dan tahapan analisis  data  dan  kesimpulan.  Tahapan
persiapan penelitian meliputi studi pendahuluan  dan  pengembangan  instrumen. Tahapan  pelaksanaan  penelitian  meliputi pretes,  pembelajaran home experiment dan postes.  Tahap  ketiga  penelitian  yaitu menyimpulkan hasil analisis data.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  yaitu  soal  tes  pilihan  ganda  yang berhubungan  dengan  keterampilan  proses sains  dan  angket  yang  berisi  pernyataan tentang motivasi belajar. Soal tes dan angket tersebut  divalidasi  oleh  pakar  dan  diuji kepada siswa. Kemudian soal tes keterampilan  proses  sains  diuji  validitas, tingkat kesukaran, daya beda, dan reliabilitas. Validasi angket dilakukan dengan  uji  validasi,  daya  beda  dan reliabilitas.  Soal  yang  termasuk  kategori valid yang digunakan dalam penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji  homogenitas  data  menunjukkan data  berdistribusi  secara  homogen.  Sama halnya  untuk  uji  normalitas  diketahui  data berdistribusi  secara  normal.  Pengujian perbedaan kelompok kontrol dengan eksperimen  dilakukan  dengan  uji  t  ( 2- tailed ).
a. Keterampilan Proses Sains Hasil analisis data penelitian keterampilan  proses  sains  dapat  diketahui skor rata-rata pretes kelompok kontrol tidak berbeda signifikan dengan eksperimen. Uji t pretes  kedua  kelompok  memberikan  nilai 0,989  >  0,05,  sehingga  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  kedua  kelompok.
Keterampilan  proses  sains  awal  kedua kelompok adalah sama.
Kelompok Pretes t hit P (α) Interpretasi Kesimpulan Rata-rata  Varians Kontrol 8,24 6,50 0,989 0,05 t hit > P Tidak terdapat perbedaan yang signifikan Eksperimen   8,25 4,06 Tabel 1. Rekapitulasi Uji t Berdasarkan Nilai Pretes
Setelah  pembelajaran  dengan home experiment pada  kelompok  eksperimen  dan pembelajaran  konvensional  pada  kelompok kontrol, maka selanjutnya dilakukan uji t (2- tailed ) terhadap nilai postes untuk mengetahui  pengaruh  penerapan home experiment pada  kelompok  eksperimen. Hasil uji tersebut memberikan nilai t sebesar 0,001  <  0,05,  maka  disimpulkan  bahwa adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen (Tabel 2). Kelompok eksperimen  memiliki  keterampilan  proses sains  yang  lebih  tinggi  dari  kelompok kontrol.
Tabel 2. Rekapitulasi Uji t Berdasarkan

## Nilai Postes
Kelom pok Postest t hit P (α) Interpr etasi Kesim pulan Rata -rata Vari ans Kontr ol 9,8 8 6,1 7 0,0 01 0, 0 5 t hit < P
Terda pat perbe daan yang signif ikan
Ekspe rimen 11, 84 4,5 9
Berdasarkan uji statistik terhadap N- gain kedua kelompok diperoleh nilai sebesar 0,001  dengan  taraf  signifikansi  0,05, sehingga diketahui bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok kontrol  dengan  eksperimen.  Keterampilan proses  sains  siswa  kelompok  eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol. Tabel  3  menunjukkan  perbedaan  signifikan tersebut.
Tabel 3. Rekapitulasi Uji t Berdasarkan N-
gain
Kelo mpok N-gain t hit P (α ) Inter preta si Kesi mpula n Ra ta- rat a Var ians Kontr ol 0, 22 0,1 1 0, 00 1 0, 0 5 t hit < P Terda pat perbe daan yang signif ikan Ekspe rimen 0, 52 0,1 3
Perbedaan  antara  kedua  kelompok selain dilihat berdasarkan uji t pretes, postes dan  N-gain,  dapat  pula  dilihat  berdasarkan perolehan  skor  awal  dan  akhir  kedua kelompok.  Skor  awal  dan  akhir  kedua kelompok  jelas  terlihat  adanya  perbedaan antara kelompok kontrol dengan eksperimen setelah home experiment diterapkan dikelompok    eksperimen  dibandingkan dengan  kelompok  kontrol  yang  hanya menggunakan pembelajaran secara
konvensional.
Nilai  rata-rata  pretes  kelompok kontrol  sebesar  54,9  sedangkan  eksperimen 55,5.  Nilai  rata-rata  postes  kelompok kontrol  sebesar  65,86  sedangkan  kelompok eksperimen  menjadi  78,96.  N-gain  kedua kelompok  juga  terjadi  perbedaan  dimana kelompok  kontrol  memiliki  N-gain  sebesar 24,22%  sedangkan  eksperimen  53,24% (Gambar 1).
Melalui perolehan skor dapat dihitung N-gain masing-masing siswa dalam kelompok dan  menentukan kategori N-gain. Rata-rata N-gain kelompok kontrol termasuk kedalam kategori “Rendah” sedangkan rata-rata N-gain kelompok eksperimen  termasuk  kedalam  kategori
“Sedang”. Persentase terbesar siswa kelompok kontrol adalah kategori “Rendah” sebesar 60,61%, sedangkan kelompok eksperimen persentase siswa terbesar adalah kategori “Sedang” sebesar 43,75%.  Gambar 2  menunjukkan  persentase  kategori  N-gain kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. 54.95 65.86 24.22 55 78.96 53.24 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 Pretes Postes N-gain (%) d is tr ib u si N ila i r at a -r at a Kontrol Eksperimen
Gambar 1. Nilai Rata-rata Pretes, Postes dan N-gain
60.61 33.33 6.06 21.88 43.75 34.38 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 Rendah Sedang Tinggi d is tr ib u si k a te go ri N -G ai n Kontrol Eksperimen
Gambar 2. Persentase Siswa Setiap Kategori Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen Berdasarkan N-gain.
Tabel  4.4  menunjukkan  indikator mana  saja  yang  meningkat  dan  tidak mengalami  peningkatan  dilihat  berdasarkan N-gain masing-masing indikator.
Berdasarkan  tabel  4  diketahui  bahwa indikator keterampilan proses sains siswa di kelompok  eksperimen  yang  mengalami peningkatan tertinggi yaitu pada keterampilan  menerapkan  konsep  sebesar 93,22. Peningkatan
terendah pada keterampilan memprediksi sebesar 24,97%.

## Motivasi Belajar Siswa
Hasil  uji  t  kedua  kelompok  sebelum penerapan home  experiment ditunjukkan pada tabel 5 berikut ini.
Tabel 5  Rekapitulasi Uji t Sebelum Home Experiment Kelompok Sebelum HE t hit P (α) Interpre tasi Kesimpul an Rata- rata Varians Kontrol 3,07  0,10 0,002  0,05 t hit < P Terdapat perbedaan yang signifikan Eksperimen 3,29  0,05
Berdasarkan  tabel  5  menunjukkan bahwa  hasil  uji  signifikansi  kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol memberikan  nilai  t  =  0,002  <  P,  sehingga dapat  disimpulkan  terjadinya  perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok.
Tabel 6  Rekapitulasi Uji t Setelah Home

## Experiment
Kelo mpo k Setelah HE t hit P (α) Interpretasi Kesimpul an Rata- rata Varians Kon trol 3,18  0,07 0,11 0,05 t hit > P Tidak terdapat perbedaan yang signifikan
Eks peri men 3,30  0,09
Hal  ini  berarti  skor  awal  untuk  motivasi belajar  siswa  sebelum home  experiment
antara kelompok eksperimen dengan
kelompok  kontrol  telah  berbeda.  Setelah penerapan home  experiment hasil  uji  beda rata-rata ditampilkan pada tabel 6.
Berdasarkan  tabel  6 hasil  uji signifikansi  menunjukkan  nilai  t  =  0,11  >
0,05   sehingga   dapat   disimpulkan  bahwa No Indikator Keterampilan Proses Sains (KPS) Simbol KPS K.Kontrol K. Eksperimen Pretes (%) Postes (%) N-gain Pretes (%) Postes (%) N-gain 1 Pengamatan KPS 1 48.49   59.60 21.58   64.60   76.05 32.34 2 Mengklasifikasi KPS 2 50.02   65.17 30.32   48.45   81.25 63.62 3 Memprediksi KPS 3 75.73   78.76 12.48   74.96   81.21 24.97 4 Pengajuan Pertanyaan KPS 4 63.60   87.84 66.60   59.34   78.08 46.09 5 Perencanaan Percobaan KPS 5 48.49 49.50 1.96 34.38 67.70 50.78 6 Menggunakan Alat & bahan KPS 6 60.62 74.26 34.64 62.51 82.82 54.17 7 Menerapkan konsep KPS 7 81.78   84.81 16.63   53.10   96.82 93.22 8 Berkomunikasi KPS 8 45.47   65.17 36.13   59.39   84.40 61.57
Tabel 4 Perolehan Rata-rata Skor Pretes dan Postes Keterampilan Proses Sains.
Peningkatan keterampilan proses sains juga dapat diamati dengan melihat pencapaian skor  pretes,  postes  dan  N-gain  siswa  berdasarkan  indikator  keterampilan  proses  sains. Indikator  keterampilan  proses  sains  digunakan  untuk  melihat  adanya  peningkatan keterampilan proses sains kelompok kontrol dan eksperimen.
Sebelum home experiment diterapkan,
motivasi kelompok eksperimen terlihat lebih tinggi  dari  kelompok  kontrol.  24  siswa kelompok kontrol memiliki kategori
motivasi  “Tinggi”,  9  siswa  termasuk  ke dalam kategori motivasi “Sedang” dan tidak ada  seorang  pun  siswa  yang  termasuk kategori “Rendah”.
24 9 0 29 3 0 0 5 10 15 20 25 30 35 Tinggi Sedang Rendah Fr e ku e n si S is w a Kontrol Eksperimen
setelah  penerapan home  experiment tidak  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  yang signifikan  antara  kedua  kelompok.    peningkatan  motivasi  belajar  juga  dapat  ditunjukkan melalui  kategori  motivasi  belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa.  Kategori  motivasi  belajar siswa sebelum penerapan home experiment disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Kategori Motivasi Belajar Siswa Sebelum HE
26 6 0 31 1 0 0 5 10 15 20 25 30 35 Tinggi Sedang Rendah Fr e ku e n si S is w a Kontrol Eksperimen
Gambar 4. Kategori Motivasi Belajar Siswa Setelah HE
Kelompok  eksperimen  24  siswa  memiliki kategori motivasi “Tinggi”, 3 siswa termasuk  kategori  motivasi  “Sedang”  dan juga tidak ada satu pun siswa yang termasuk kategori “Rendah”.
Banyaknya siswa kelompok eksperimen yang termasuk kategori motivasi
“Tinggi”  yaitu  31  siswa  dan  1  siswa termasuk kategori “Sedang”. Terlihat dengan  jelas  bahwa  kelompok  eksperimen mengalami  peningkatan  motivasi  setelah home  experiment diterapkan  di  kelompok tersebut.  Hal  ini  dilihat  dari  bertambahnya jumlah  siswa  dalam  kategori  “Tinggi”, dimana sebelum penerapan home experiment sebanyak  29  siswa  menjadi  31 siswa  setelah  adanya  penerapan home experiment.
Hasil analisis data tentang keterampilan proses sains  setelah penerapan home  experiment menunjukkan  adanya perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok kontrol  dengan  kelompok  eksperimen. Home  experiment yang  diterapkan  di kelompok eksperimen memberikan pengaruh dalam meningkatkan keterampilan proses  sains  siswa. Home  experiment merupakan  pelaksanaan  metode  eksperimen yang  dilakukan  siswa  sendiri  di  rumah. Eksperimen  memberikan  kontribusi  yang besar  dalam  meningkatkan  keterampilan proses sains siswa, karena dengan eksperimen siswa bekerja sendiri, menyiapkan  alat  dan  bahan  sendiri  serta melakukan sendiri percobaan yang diberikan oleh  guru.  Sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Ozdilex  dan  Sevgul  (2010), eksperimen  kimia  memberikan  pengalaman dan menyenangkan bagi siswa dalam belajar kimia.
Eksperimen yang dilakukan di rumah  juga  memberikan  pengalaman  bagi siswa  dalam  melakukan  percobaan  dan tentunya  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar.
Sesuai  dengan  yang  dikemukan  oleh  Lyall dan    Antonio  (2010), home  experiment kimia dapat memberikan pengalaman, akrab dengan  eksperimen  dan  meningkatkan pengetahuan  teoritis.  Hal  ini  ditunjukkan oleh kelompok eksperimen yang menunjukkan  keterampilan  proses  sains yang  lebih  tinggi  dari  kelompok  kontrol. Kelompok  eksperimen  adanya  penerapan home experiment dengan demikian kelompok  eksperimen  lebih  aktif  bekerja sendiri  dibandingkan  dengan  kelompok kontrol yang hanya memperhatikan demonstrasi oleh guru, sehingga jelas bahwa kelompok eksperimen lebih tinggi dalam hal keterampilan proses sains siswa.
Pengujian awal kelompok dengan uji t  (2- tailed )  pada  taraf  signifikansi  0,05 diketahui  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  diantara  keduanya.  Artinya kedua kelompok tersebut memiliki kemampuan  yang  sama  dalam  pelajaran kimia.  Setelah  penerapan home  experiment di  kelompok  eksperimen,  diketahui  adanya perbedaan  yang  signifikan  antara  kedua kelompok, sehingga diketahui bahwa adanya home  experiment meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
Peningkatan  keterampilan  proses sains  juga  dapat  diamati  melalui  persentase perolehan  skor  pretes,  postes  dan  N-gain berdasarkan  masing-masing  indikator.  Data pada  Tabel  4  menunjukkan  terjadinya peningkatan keterampilan proses sains siswa pada kelompok eksperimen pada keterampilan  mengamati,  mengklasifikasi, meramalkan, perencanaan percobaan,
pengajuan  pertanyaan,  penggunaan  alat  dan bahan, penerapan konsep, dan berkomunikasi. Peningkatan pada keterampilan
pengamatan  dapat  disebabkan  ketika  siswa melakukan home experiment tentunya siswa menggunakan  indra  penglihatannya  untuk
mengamati.
Hal tersebut
dapat meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam mengamati. Sama
halnya dengan keterampilan mengklasifikasi, dalam melakukan  eksperimen  di  rumah  siswa tentunya mencoba menggolongkan suatu zat atau  bahan  berdasarkan  ketentuan  tertentu, seperti  berdasarkan  sifat  zat  yang  berupa asam  atau  basa.  Keterampilan  meramalkan juga meningkat karena ketika bereksperimen,  siswa  mencoba  meramalkan suatu  kasus  yang  berhubungan  tentang materi yang dipelajari.
Selain peningkatan dalam keterampilan  proses  sains,  motivasi  belajar kimia siswa juga meningkat dengan penerapan home  experiment. Motivasi belajar  kelompok  kontrol  dan  eksperimen sebelum  penerapan home  experiment telah menunjukkan adanya motivasi yang berbeda untuk kedua kelompok. Kelompok eksperimen  memiliki  motivasi  belajar  yang lebih  tinggi  dari  kelompok  kontrol.  Banyak hal  yang  dapat  menyebabkan  perbedaan motivasi kedua kelompok diantaranya ketika mengisi  angket  adanya  siswa  yang  tidak membaca pernyataan sehingga hanya menceklist  dengan  sesuka  hati,  suasana kelas ketika mengisi angket motivasi, waktu mengisi  angket  dan  lain  sebagainya. Ketiadaan  membaca  pernyataan  angket sangat  mempengaruhi  hasil  skor  karena pernyataan  yang  disediakan  pada  angket tidak  hanya  pernyataan  positif  tetapi  juga pernyataan  negatif.  Skor  dari  pernyataan negatif  berbeda  dengan  skor  pernyataan positif.
Peningkatan motivasi belajar kelompok  eksperimen  dapat  disebabkan oleh  adanya  aktivitas  siswa  kelompok tersebut  dalam  melakukan  eksperimen sendiri  di  rumah.    Adanya  peningkatan motivasi  belajar  siswa  dapat  mempengaruhi hasil  belajar  siswa.  Sesuai  dengan  hasil penelitian  Zosho  dkk.  (2003),  motivasi
belajar  berpengaruh  positif  terhadap  kinerja siswa  dalam  pembelajaran  IPA.  Timbulnya motivasi  belajar  siswa  dapat  disebabkan oleh  adanya  penghargaan  yang  diberikan oleh  guru.  Sesuai  hasil  penelitian  Sari  dan Antuni (2011) peserta didik terdorong untuk melakukan  kinerja  sebaik-baiknya  dalam pembelajaran karena peserta didik mengetahui  akan  mendapat  hadiah  yang berupa  skor  untuk  setiap  kinerja  yang dilakukan . Penghargaan  tersebut  dapat berbentuk nilai atau pujian yang disampaikan  oleh  guru.  Eksperimen  yang dilakukan siswa menimbulkan adanya motivasi  belajar  oleh  siswa  karena  siswa ingin  mendapatkan  penghargaan  dari  guru, sehingga siswa akan mengerjakan eksperimen dengan sungguh-sungguh. Selain  itu,  siswa  juga  akan  berusaha melakukan yang terbaik untuk mendapatkan nilai  yang  terbaik.  Adanya  eskperimen menimbulkan motivasi belajar bagi siswa.
Home  experiment dilakukan  oleh siswa  dengan  menggunakan  penuntun  yang diberikan  oleh  guru.  Saat  guru  memberikan penuntun  dan  menjelaskan  secara  singkat tentang  pelaksanaan home  experiment jelas terlihat  adanya  semangat  siswa  untuk mengerjakan  tugas  dari  guru.  Pelaksanaan home  experiment oleh  siswa  menggunakan alat dan bahan-bahan yang mudah didapat di alam  sehingga  siswa  tidak  kesulitan  dalam menyiapkan perlengkapan dalam eksperimen.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa penerapan home experiment dapat meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa  dan motivasi  belajar.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara kelompok  eksperimen  dengan  kelompok
kontrol  setelah  penerapan home  experiment dalam  keterampilan  proses  sains.  Hasil  uji perbedaan signifikansi N-gain kedua kelompok  sebesar  0,001  <  0,05,  sehingga terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kedua kelompok tersebut. Kelompok eksperimen  memiliki  keterampilan  proses sains  yang  lebih  tinggi  dari  kelompok kontrol.
Motivasi belajar kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelompok kontrol,  meskipun  tidak  berbeda  signifikan setelah penerapan home experiment.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Syukur  kepada  Allah  SWT  atas segala  rahmat  dan  karuniaNya  kepada penulis.  Shalawat  dan  salam  kepada junjungan  alam  Nabi  Muhammad  SAW. Terima kasih penulis ucapkan kepada dosen pembimbing  yaitu  Prof.  Dr.  Adlim,  M.  Sc dan  Prof.  Yusrizal,  M.  Pd  yang  telah meluangkan  waktu  dalam  memberikan  ide, saran dan bimbingan dalam penulisan artikel ini. Berkat bimbingan dari dosen pembimbing  penulis  dapat  menyelesaikan artikel  ini.  Terima  kasih  penulis  ucapkan juga  kepada  kedua  orang  tua  yang  telah memberikan  do`a,  nasehat  dan  semangat kepada  penulis  dalam  menyelesaikan  tugas ini.  Selanjutnya  kepada  seluruh  dosen Pendidikan  IPA  Unsyiah  atas  kritikan  dan saran  dalam  penulisan  artikel    dan  teman- teman  seperjuangan  atas  semangat  dan dukungannya selama ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajoke,  A.A.,  dan  Nna,P.J.  2012.  Creativity and  Process  Skills  for  Self-
Reliance  Using  Demonstration Approach of Teaching Chemistry. ARPN  Journal  of
Science  and  Technology. 11 (2): 1022-1033
Aktamis, H., dan Omer E. 2008. The Effect of  Sciencetific  Process  Skills Education on Students` Scientific
Creativity, Science Attitudes and Academic  Achievements. Asia- pasific Forum on Science Learning  and  Teaching . 1 (9),
2008
Anwar,  M.,  Supardi,  DYP.,  dan  Sugiharto.
2012.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Biologi  dengan Pendekatan  Bioenterpreneurship untuk Meningkatkan Keterampilan  Proses  Ilmiah  dan Minat Berwirausaha Siswa. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology . 1 (1): 38-44
Ayla  dan  Omer.,  2011.  “What  Affect  High
School Students’ Chemistry Learning?”. Western  Anatolia Journal  of  Educational  Sciences (WAJES) , Dokuz Eylul University Institute, Izmir, Turkey  ISSN  1308-8971.  439- 442 Azal,  A.Q. 2009. Pembelajaran  Kontekstual dengan Strategi Belajar Kooperatif TGT untuk Meningkatkan Keterampilan Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Biologi . 1 (1):
1-14 Benvenuti, S., dan Paolo, I. 1980. “Homing Experiment With Birds Displaced  from  Their  Wintering Ground”. Journal Fur Ornithologie . 121 , (3), 281-286
Desrochers, A., M. Belisle., dan J. Morand- Ferron.  2011.  “Integrating  GIS and  Homing  Experiment  to Study  Avian  Movement  Costs”. Lanscape Ecol . 26 , (1), 47-58
Hamdu,  G.,  dan  Lisa,  A.  2011.  “Pengaruh
Motivasi  Belajar  Siswa  terhadap Prestasi  Belajar  IPA  di  Sekolah Dasar”. Jurnal Penelitian Pendidikan . 12 , (1), 90-96
Hofstein,  A.,  dan  Rachel,  M.  N.  2007.  The Laboratory in Science Education:
the  State  of  The  Art. Chemistry Education Research and Practice . 8 (2): 105-107
Kushik,  N.,  Khaled,  E.  F.,  dan  Nina,  Y.,
2011.  “Preset  and  Adaptive Homing Experiments for Nondeterministic  Finite  State Machines”. Lecture  Notes  in Computer  Science .  6807,  215-
224
Lyall,  A.,  dan  Antonio.  2010. Taking  the Chemistry  Experience  Home-
Home  Experiments  or  “Kitchen Chemistry”. Australia:  Monash University
Limnou,  M  dan  Christopher,  W.  2010.
Online  General  Pre-Laboratory Training  Course  for  Facilitating First  Year  Chemical  Laboratory Use. Cypriot Journal of Educational Sciences. 5 : 39-55 Maniac., Arwain,P.,   dan  Jordanne  A,  B. 2012. How  to  Homeschool  Your Children [Online]. Tersedia:http://www.wikihow.co m/Special:CommunityDashboad [
1 Maret 2012]
Mulyadi, S. 2007. Homeschooling Keluarga Kak Seto: mudah, murah, meriah dan direstui pemerintah . Bandung: Kaifa Nurhayati.  2010.  Model  Pembelajaran Berbasis Pengalaman Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep  Pesawat  Sederhana  dan Keterampilan Proses Sains. Tesis . Pendidikan IPA, Universitas Pendidikan Indonesia
Ozdilex,  Z.,  dan  Sevgul,  C.  2010.    The Effect  of  Pre-service  Science Teachers’  Prior  Experiences  on
Their  Interests  About  Chemistry Experiments. Procedia  Social and  Behavioral  Sciences. 2, 4863-4867
Sari, L.P., dan Antuni, W. 2011. “Efektivitas Penerapan Performance Assesment Terhadap  Motivasi  dan  Prestasi Belajar  Kimia  Siswa  SMA  di Daerah  Instimewa  Yogyakarta”. Prosiding Seminar Nasional Kimia  Unesa 2011-ISBN  :  978- 979-028-378-7. C-128-C137
Saribas, D.,dan Hale, B. 2009. Is it Possible to  Improve  Science  Process Skills  and  Attitudes  Towards Chemistry Through the Development  of  Metacognitive Skills Embedded Within a Motivated Chemistry Lab?:a Self-regulated Learning Approach. Procedia  Social  and Behavioral Science.1 : 61–72
Sumardiono.  2007. Homeschooling:  A  leap for better learning . Jakarta: Elex Media Komputindo
Wallraf, H.G dan  K, Hund. 1982.  “Homing
Experiment With Starling ( Sturnus  vulgaris )  Subjected  to Olfactory Nerve Section”. Proceeding  in  Life  Sciences . 1982, 313-318 Wardani, S. 2008. Pengembangan Keterampilan Proses Sains dalam Pembelajaran Kromatografi Lapis  Tipis  Melalui  Praktikum Skala  Mikro. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia . 2 (2):317-322 Widayanto. 2009. Pengembangan Keterampilan  Proses  Sains  dan Pemahaman  Siswa  Kelas  X Melalui Kit Optik . Jurnal
pendidikan Fisika Indonesia.
5 (1):1-7
Witteck,  T.,  Bettina,  M.,  Stephan,  K.,  dan Ingo, E. 2007. A Lesson Plan on ‘Methods  of  Separating  Matter’
Based on The Learning Company Approach–A Motivating  Frame  for  Self- regulated  and  Open  lab-work  in Introductory Secondary Chemistry  Lessons. Chemistry Education Research and Practice . 8 (2):108-119
Zusho,  A.,  Pintrich,  P.  R.,  and  Coppalo,  B. 2003.  “Skill  and  Will:  The  Role of  Motivation  and  Cognition  in the Learning of College Chemistry”. International
Journal  of  Science  Education,
25, (9), 1081-1094.