Abstrak. Nilai akademik sering dikaitkan dengan upaya belajar. Upaya belajar sering dikaitkan dengan aktivitas baca. Seseorang dikatakan belajar, maka dipastikan membaca. Tujuan membaca adalah sama, yakni memahami teks, yang berbeda adalah kemampuan memahami teks. Mahasiswa memiliki cara membaca teks yang berbeda-beda, dan hasilnya juga berbeda-beda. Rekayasa baca penting dilakukan untuk memperoleh hasil  optimal,  yakni  melalui  metode  baca good  reading .  Tujuan  penelitian:  menguji  metode  baca good reading yang dikaitkan dengan kemampuan menjawab soal multiplechoice . Metode penelitian: kelompok eksperimen (N=34) dan kelompok kontrol (N=40). Hasil penelitian: Jika α = 0.10 ; dk = 4 maka kemampuan menjawab  soal multiplechoice memiliki  hubungan  signifikan  dengan  kemampuan  membaca,  melalui metode baca good reading . Kesimpulan: dengan derajat kepercayaan 90% metode baca good reading dapat membantu secara optimal kemampuan baca mahasiswa.
Kata kunci: Kebiasaan baca, Kemampuan baca, Metode baca good reading , Teks Ilmu pengetahuan.
Abstract. Academic values   often associated with learning efforts. Efforts to learn is often associated with the activity of reading. Someone said to learn, then certainly reading. The purpose of reading is the same, namely to understand the text, that is different is the ability to understand the text. Students have to read different texts, and the results are also different. Read engineering is important to obtain optimum results, through the method of reading good reading. Objective: to test methods of reading good reading that is associated with the ability to answer the questions multiplechoice. Methods: experimental group (N = 34) and control group (N  =  40).  Result:  If  α  =  0:10;  dk  =  4.  The  ability  to  answer  questions  multiplechoice  has  a  significant relationship with the ability to read, through the method of reading good reading. Conclusion: with a 90% confidence level, the method of reading good reading, can help optimally student reading skills.
Keywords: The habit of reading, reading ability, Method 'good reading', Text Science.
Oleh : Prijana Sukaesih Program Studi Ilmu Perpustakaan Fakultas Ilmu Komunikasi
Universitas Padjadjaran Email : prijanaﬁkom@gmail.com

## THE RELATIONS OF STUDENTS ABILITY TO READ THROUGHT THE GOOD READING METHOD WITH THEIR ABILITY TO ANSWER THE MULTIPLECHOICE QUESTIONS
HUBUNGAN KEMAMPUAN BACA MAHASISWA MELALUI METODE GOOD READING DENGAN  KEMAMPUAN

## MENJAWAB SOAL MULTIPLECHOICE

## PENDAHULUAN
P r e s t a s i   b e l a j a r   m a h a s i s w a seringkali  dikaitkan  dengan  kecerdasan yang  sudah  melekat  pada  diri  seseorang dan  seringkali  dikaitkan  dengan  usaha mereka  dalam  belajar.  Usaha  belajar mereka  seringkali  dikaitkan  dengan membaca  ( reading ).  Jika  seseorang dikatakan  belajar,  maka  ia  dipastikan membaca.  Sangat  jarang  jika  seseorang dikatakan  belajar,  namun  ia  tidak membaca.  Disini  dapat  diasumsikan bahwa  kegiatan  belajar  identik  dengan kegiatan membaca.
Dalam  literatur  dikatakan  bahwa kegiatan  membaca  itu  merupakan aktivitas  artifisial,  yakni  aktivitas  yang dipelajari dan berlangsung terus-menerus. Hasil  studi  eksperimen,  Prijana  & Saefullah  (2015)  mengatakan  bahwa mahasiswa  memiliki  keterampilan  dan keterlatihan membaca yang berbeda satu sama lainnya. Mereka memiliki kecepatan waktu  baca  yang  berbeda  satu  sama lainnya.  Mereka  yang  memiliki  prestasi a k a d e m i k   l e b i h   t i n g g i   m e m i l i k i kecenderungan lebih cepat waktu bacanya dibandingkan  dengan  yang  memiliki prestasi  akademik  lebih  rendah.  Mereka yang  memiliki  prestasi  akademik  lebih tinggi, memiliki kebiasaan membaca yang juga  berbeda  dengan  yang  memiliki prestasi  lebih  rendah.  Mereka  yang memiliki  prestasi  akademik  lebih  tinggi, sering  melakukan  aktivitas  membaca dibandingkan  dengan  yang  memiliki
prestasi  akademik  lebih  rendah.  Disini tingkat  keseringan  membaca  diartikan sebagai  keterlatihan.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  semakin  terlatih membaca, semakin cepat waktu bacanya.
G a g a s a n   m e n g e n a i   m e m b a c a ( reading ) yang dikemukakan Mortimer J.
A.  &  Charles,  V.  D.  (  1940-an  )  dalam karya bukunya yang berjudul How to read a  book pernah  menggemparkan  Eropa. Mereka  memandang  bahwa  gagasan dalam  buku  tersebut  mengantarkan masyarakat Eropa menjadi literate . Pada tahun  1972  buku How  to  read  a  book dicetak kembali dalam edisi Amerika, dan juga berdampak positif pada masyarakat Amerika. Gagasan Adler   and Doren ini juga  menginspirasi  para  cendekiawan Amerika, diantaranya Frank Hatt (1976) dalam  karya  bukunya The  Reading Process yang  secara  eksplisit  mencoba memahami apa itu membaca, who is the reader ?  Frank  Hatt  (1976)  mencoba untuk memahami dan mengatakan bahwa This  reader,  in  existential  reading situation, is a person who is literate , yang selanjutnya  ia  tegaskan  lagi  bahwa The reader is a literate person .
Di  dalam  gagasan  besar  Adler  & D o r e n   ( 1 9 4 0 - a n )   t e r s e b u t ,   m a s i h ditemukan    pandangan-pandangan  yang selama ini belum terungkap secara lebih terang.  Dalam  edisi  Amerika  (1972)  ia menegaskan  bahwa reading  is  tools . Gagasan  inilah  yang  menginspirasi Moyle (1973) untuk menciptakan formula
Hubungan Kemampuan Baca Mahasiswa Melalui Metode Good Reading dengan Kemampuan Menjawab Soal Multiplechoice
mengenai  dimensi  baca  ( reading )  yakni good  reading .  Sehingga  semakin  jelas b a h w a   m e m b a c a   i t u   m e m e r l u k a n ketrampilan  membaca.  Gagasan  Moyle inilah yang mengantarkan gagasan untuk melakukan  studi  eksperimen  mengenai dimensi baca. Ia mengatakan bahwa baca buku  teks  yang  benar  itu  diawali  rasa senang ( enjoy read ) sebelum melakukan aktivitas  membaca.  Kemudian  langkah pertama,  yakni  melakukan  membaca dengan cara cepat ( read faster ), kemudian membaca  kembali  ( read  more ),  dan membaca  sekali  lagi  untuk    maksud memahami teks ( understanding better ).
P r i j a n a   ( 2 0 1 6 )   d a l a m   s t u d i eksperimennya yang berjudul: Hubungan membaca teks Ilmu pengetahuan melalui metode  good  reading  dengan  nilai prestasi  akademik ,  menemukan  bahwa jika α = 0.25 ; dk = 2 ; maka nilai prestasi akademik mahasiswa memiliki hubungan signifikan dengan kemampuan membaca teks  Ilmu  pengetahuan  melalui  metode good reading ; jika α = 0,10 ; dk = 2 ; maka nilai  prestasi  akademik  mahasiswa memiliki  hubungan non-signifikan dengan  kemampuan  baca  teks  Ilmu pengetahuan  melalui  metode good reading .  Dalam  studi  eksperimennya,
Prijana  (2016)  memahami  nilai  prestasi akademik dalam konteks menjawab soal s e c a r a   h e t e r o g e n ,   y a k n i   s o a l multiplechoice ,  soal  jawaban  'benar  – salah', dan soal esai, dalam satu kesatuan jawaban.  Karena  itu  dalam  penelitian
lanjutan  disini,  peneliti  mencoba  untuk melakukan  analisis  secara  homogen, yakni  jika  dikaitkan  dengan  untuk jawaban soal multiplechoice .

## Pertanyaan Eksperimen
Untuk kelompok eksperimaen:
Apakah kemampuan menjawab soal multiplechoice  memiliki  hubungan signifikan  dengan  kemampuan  baca m a h a s i s w a   t e r h a d a p   t e k s   I l m u pengetahuan  melalui  metode  baca good reading .
Untuk kelompok kontrol:
Apakah kemampuan menjawab soal multiplechoice memiliki  hubungan signifikan  dengan  kemampuan  baca m a h a s i s w a   t e r h a d a p   t e k s   I l m u pengetahuan   melalui kebiasaan bacanya ( reading habit ) .

## Urgensi Penelitian
Metode  baca good  reading dapat dijadikan  formula  untuk  mendongkrak prestasi  akademik  mahasiswa,  dengan asumsi  bahwa  masih  banyak  mahasiswa yang  belum  mengetahui  metode  baca yang  benar  untuk  maksud  mendapatkan prestasi akademik.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  kuantitatif,  yakni positivis  modern  atau  post  positivis. Metode post positivis bersifat kausalitatif,
EduLib – Prijana, Sukaesih
yakni  hubungan  sebab-akibat,  tunduk pada  ruang  dan  waktu.  Metode  post positivis  berbasiskan  data  ( sense  datum ) dan metode verifikasi, yakni uji hipotesis. Sementara  metode  observasinya  adalah eksperimen.
Metode  observasi  yang  digunakan adalah  eksperimen.  Krathwohl  (1993) mengatakan  bahwa  metode  eksperimen merupakan  metode  untuk  menguji hipotesis,  yakni  menguji  keterkaitan variabel bebas ( independent variable ) dan variabel  terikat  ( dependent  variable ). Variabel bebas adalah variabel rekayasa. Sementara  variabel  terikat  adalah konstan.  Hasil  rekayasa  variabel  bebas t e r h a d a p   v a r i a b e l   t e r i k a t   d a p a t diukur/diuji  ( measurable ).  Diawal percobaan  kedua  kelompok  diasumsikan sama. Perbedaan yang terjadi disebabkan oleh  perlakuan  yang  diberikan  pada kelompok eksperimen.
G o o d   d a l a m   S e v i l l a   ( 2 0 0 8 ) , memahami  metode  eksperimen  sebagai berikut:  paling  sedikit  dapat  dilakukan d a l a m   s a t u   k o n d i s i   y a n g   d a p a t dimanipulasikan. Sementara kondisi yang lain  dianggap  konstan.  Kemudian pengaruh  perbedaan  kondisi  tersebut dapat  diuji  ( measurable ).  Manipulasi kondisi atau yang dikenal dengan variabel ini  merupakan  karakteristik  yang membedakan  penelitian  eksperimen dengan  metode  lainnya.  Variabel  bebas ( independent  variable )  dapat  diartikan sebagai  variabel  eksperimen  yang
k a r a k t e r i s t i k n y a   d i y a k i n i   d a p a t menghasilkan  perbedaan.  Sementara variabel  terikat  ( dependent  variable ) sebagai  variabel  standar  ( Criterion variable )  yang  merupakan  hasil  dari penelitian.
P o p u l a s i   a d a l a h   m a h a s i s w a Fakultas  Ilmu  Komunikasi  Universitas P a d j a d j a r a n ,   d e n g a n   m e n g a m b i l kelompok  eksperimen  (N=34)  dan kelompok kontrol (N=40). Kelas pertama dinamakan  kelas  kelompok  eksperimen, dan  kelas  kedua  dinamakan  kelompok kontrol.  Instrumen  penelitian  adalah pertama,  teks  tentang  'Model  &  Teori Informasi'  yang  dikatagorikan  sebagai teks  Ilmu  pengetahuan,  yang  berjumlah 3000  kata.  Kedua,  instrumen  evaluasi (soal multiplechoice) .
Metode  analisis  yang  digunakan adalah  statistika  sosial.  Metode  statistik yang dimaksud adalah statistik deskriptif, yakni analisis kontingensi (Chi-kuadrat). Skala  pengukuran  statistiknya  adalah nominal.

## PEMBAHASAN
Hubungan Kemampuan Menjawab Soal Multiplechoice Dengan Kemampuan Baca  Mahasiswa  Terhadap  Teks  Ilmu Pengetahuan (3000 Kata) Melalui Metode Good Reading .
Kelompok eksperimen: (N= 34) Hipotesis:
H :  Kemampuan  baca  mahasiswa 0 ` terhadap  teks  Ilmu  pengetahuan
Tahun 6, Volume 6 No. 2 Nopember 2016
Hubungan Kemampuan Baca Mahasiswa Melalui Metode Good Reading dengan Kemampuan Menjawab Soal Multiplechoice
melalui  metode good  reading memiliki  hubungan  non-signifikan dengan kemampuan menjawab soal multiplechoice .
H :  Kemampuan  baca  mahasiswa 1 terhadap  teks  Ilmu  pengetahuan melalui  metode good  reading memiliki  hubungan  signifikan dengan kemampuan menjawab soal multiplechoice .
Tabel Kontingensi 1 : Hubungan Kemampuan Menjawab Soal Multiplechoice (Modifikasi Struges) Dengan Penggunaan Metode Baca Good Reading .

## ( Sumber : Prijana, 2016 )
D a r i   t a b e l   k o n t i n g e n s i   d i   a t a s , kelompok  eksperimen  disusun  berdasarkan metode Sturges dan modifikasi. Berdasarkan metode  Sturges  didapatkan  6  (enam) kelompok  eksperimen.  Disini  dengan pertimbangan  praktis  peneliti  memodifikasi menjadi  3  (tiga)  katagori,  yakni  tinggi, sedang, dan rendah. Sementara untuk katagori prestasi  akademik,  dengan  metode  Sturges,
didapat  6  (enam)  stratifikasi.  Disini  dengan pertimbangan  praktis  peneliti  memodifikasi menjadi 2 (dua) stratifikasi, yakni tinggi dan rendah.
Jika α = 0.10 ; dk = 2, maka Chi-quadrat (tabel) = 4.61; artinya Chi-quadrat (hitung) = 5.94 lebih besar daripada Chi-quadrat (tabel) = 4.61. Jika Chi-quadrat (hitung) lebih besar daripada Chi-quadrat (tabel), maka hubungan asosiasi  kemampuan  baca  mahasiswa terhadap  teks  Ilmu  pengetahuan  melalui metode good  reading dengan  kemampuan menjawab  soal multiplechoice ,  adalah
significant . Kesimpulan: dengan kepercayaan 90%  diketahui  bahwa  kemampuan  baca mahasiswa  terhadap  teks  Ilmu  pengetahuan melalui  metode good  reading memiliki hubungan signifikan dengan  kemampuan menjawab  soal multiplechoice .  Hipotesis  :
diterima, artinya kemampuan baca teks Ilmu pengetahuan  melalui  metode good  reading membantu  secara  optimal  kemampuan menjawab soal multiplechoice .
Selanjutnya,  jika  kita  coba  lakukan rekayasa  konseptual  nilai  mutu  akademik, yakni  penilaian  pada  penguasaan  materi kognitif,  psikomotorik,  dan  afeksi  dengan PAP (Penilaian Acuan Patokan) sbb: A (80 – 100), B (68 – 79), C (56 – 67),   D (45 – 55), E (0 – 44 ).
Tabel Kontingensi 2 : Hubungan Kemampuan Menjawab Soal Multiplechoice (Metode PAP) Dengan Penggunaan Metode Baca Good Reading
(Sumber: Prijana, 2016)
Jika  α  =  0.10  ;  dk  =  4,  maka  Chi- quadrat  (tabel)  =  7.78  ;  artinya  Chi- quadrat  (hitung)  =  15.386  lebih  besar daripada Chi-quadrat (tabel) = 7.78. Jika Chi-quadrat (hitung) lebih besar daripada Chi-quadrat  (tabel),  maka  hubungan asosiasi  kemampuan  baca  mahasiswa terhadap  teks  Ilmu  pengetahuan  melalui metode good reading dengan kemampuan m e n j a w a b   s o a l m u l t i p l e c h o i c e : s i g n i f i c a n t .   K e s i m p u l a n :   d e n g a n kepercayaan  90%  diketahui  bahwa kemampuan  baca  mahasiswa  terhadap teks  Ilmu  pengetahuan  melalui  metode good  reading memiliki  hubungan signifikan dengan kemampuan menjawab soal multiplechoice . Hipotesis : diterima, artinya  kemampuan  baca  teks  Ilmu
pengetahuan  melalui  metode good reading membantu  secara  optimal
k e m a m p u a n   m e n j a w a b   s o a l multiplechoice .  Pembahasan  tambahan: bentuk kurve nilai mutu akademik adalah normal, artinya sebaran nilai ideal.
Jika  α  =  0.05  ;  dk  =  4,  maka  Chi- quadrat  (tabel)  =  9.49  ;  artinya  Chi- quadrat  (hitung)  =  15.386  lebih  besar daripada Chi-quadrat (tabel) = 9.49. Jika Chi-quadrat (hitung) lebih besar daripada Chi-quadrat  (tabel),  maka  hubungan asosiasi  kemampuan  baca  mahasiswa terhadap  teks  Ilmu  pengetahuan  melalui metode good reading dengan kemampuan m e n j a w a b   s o a l m u l t i p l e c h o i c e : s i g n i f i c a n t .   K e s i m p u l a n :   d e n g a n kepercayaan  95%  diketahui  bahwa kemampuan  baca  mahasiswa  terhadap teks  Ilmu  pengetahuan  melalui  metode good  reading memiliki  hubungan signifikan dengan kemampuan menjawab soal multiplechoice . Hipotesis : diterima, artinya  kemampuan  baca  teks  Ilmu pengetahuan  melalui  metode good reading membantu  secara  optimal k e m a m p u a n   m e n j a w a b   s o a l multiplechoice .
Jika  α  =  0.01  ;  dk  =  4,  maka  Chi- quadrat  (tabel)  =  13.30  ;  artinya  Chi- quadrat  (hitung)  =  15.386  lebih  besar daripada Chi-quadrat (tabel) = 13.39. Jika Chi-quadrat (hitung) lebih besar daripada Chi-quadrat  (tabel),  maka  hubungan asosiasi  kemampuan  baca  mahasiswa terhadap  teks  Ilmu  pengetahuan  melalui
Tahun 6, Volume 6 No. 2 Nopember 2016
Hubungan Kemampuan Baca Mahasiswa Melalui Metode Good Reading dengan Kemampuan Menjawab Soal Multiplechoice
metode good reading dengan kemampuan m e n j a w a b   s o a l m u l t i p l e c h o i c e : s i g n i f i c a n t .   K e s i m p u l a n :   d e n g a n kepercayaan  99%  diketahui  bahwa kemampuan  baca  mahasiswa  terhadap teks  Ilmu  pengetahuan  melalui  metode good  reading memiliki  hubungan signifikan dengan kemampuan menjawab soal multiplechoice . Hipotesis : diterima, artinya  kemampuan  baca  teks  Ilmu pengetahuan  melalui  metode good reading secara  meyakinkan  membantu k e m a m p u a n   m e n j a w a b   s o a l multiplechoice .  Penguasaan  materi kognitif, psikomotorik, dan afeksi dengan metode  penilaian  PAP  (Penilaian  Acuan Patokan)  menunjukkan  kurva  normal, artinya soal memiliki kualitas baik.
Kelompok kontrol : ( N = 40 ) Hipotesis:
H :  Kemampuan  baca  mahasiswa 0 terhadap  teks  Ilmu  pengetahuan melalui      kebiasaan  bacanya ( reading habit ) memiliki hubungan
non-signifikan dengan kemampuan
menjawab soal multiplechoice.
H :   K e m a m p u a n   b a c a   m a h a s i s w a 1
terhadap  teks  Ilmu  pengetahuan melalui  kebiasaan bacanya ( reading habit ) memiliki hubungan signifikan dengan  kemampuan menjawab soal multiplechoice .

## Tabel Kontingensi 3 :
Hubungan Kemampuan Menjawab Soal Multiplechoice (Modifikasi Struges) Dengan Penggunaan Metode Baca Good Reading .
(Sumber: Prijana, 2016)
Tabel Kontingensi 4 : Hubungan Kemampuan Menjawab Soal Multiplechoice (Metode PAP) Dengan Penggunaan Metode Baca Good Reading
(Sumber: Prijana, 2016)
Jika  α  =  0.10  ;  dk  =  4,  maka  Chi- quadrat  (tabel)  =  7.78  ;  artinya  Chi- quadrat  (hitung)  =  5.843  lebih  kecil daripada Chi-quadrat (tabel) = 7.78. Jika Chi-quadrat (hitung) lebih kecil daripada Chi-quadrat  (tabel),  maka  hubungan asosiasi  kemampuan  baca  mahasiswa melalui  kebiasaan  bacanya  ( reading habit ) dengan kemampuan menjawab soal multiplechoice ,  adalah non-significant . Kesimpulan:  dengan  kepercayaan  90% diketahui  bahwa  kemampuan  baca mahasiswa  melalui  kebiasaan  baca ( reading  habit )  terhadap  teks  Ilmu pengetahuan  memiliki  hubungan non- signifikan dengan kemampuan menjawab soal multiplechoice .  Disini  Hipotesis  : ditolak,  artinya  kebiasaan  baca  ( reading habit )  mahasiswa  terhadap  teks  Ilmu pengetahuan  tidak  membantu  secara optimal  kemampuan  menjawab  soal multiplechoice .

## SIMPULAN
Metode  baca good  reading yang diawali  dengan  membaca  cepat  ( read faster ),  kemudian  membaca  kembali ( read  more ),  dan  diakhiri  dengan membaca  untuk  maksud  memahami ( u n d e r s t a n d i n g   b e t t e r )   s e c a r a meyakinkan dapat mendongkrak prestasi m a h a s i s w a   d a l a m   m e n j a w a b   s o a l multiplechoice .  Mahasiswa  dengan karakteristik  IPK  lebih  rendah  dan mahasiswa  dengan  IPK  lebih  tinggi memiliki  peluang  yang  sama  meraih
prestasi menjawab soal multiplechoice .
M e t o d e   b a c a g o o d   re a d i n g memiliki  efek  sebaran  nilai  akademik ekstrem positif, artinya prestasi menjawab soal multiplechoice meningkat.  Metode baca good reading dapat dijadikan sebagai metode  alternatif  untuk  mendongkrak IPK  mahasiswa  rendah.  Mahasiswa dengan  IPK  lebih  tinggi  memiliki keterampilan  membaca  lebih  baik dibandingkan  mahasiswa  dengan  IPK lebih  rendah.  Semakin  tinggi  IPK, semakin terampil membaca, dan semakin efisien dalam menggunakan waktu baca. Kebiasaan  membaca  ( reading  habit ) mahasiswa  belum  mampu  mendongkrak prestasi  akademik.  Jikapun  mereka memiliki prestasi akademik, dapat diduga mengandalkan  pada  kecerdasan,  bukan pada upaya belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Adler, M. J. & Doren, C. V. (1972). How to read a book . Amerika: edition.
Babbie, E. (1986). The practice of social research .  California,  Wadsworth Publishing:  fourth edition.
Babbie,  E.  (2008). The  basics  of  social r e s e a r c h .   F o u r t h   e d i t i o n , International student edition.
Fisher,  K.  E.  (2008). Theories  of information behavior . New Delhi, Ess Publication.
Hatt,  F.  (1986). The  reading  process  a f r a m w o r k   f o r   a n a l y s i s   a n d d e s c r i p t i o n .   L o n d o n ,   C l i v e
Tahun 6, Volume 6 No. 2 Nopember 2016
Hubungan Kemampuan Baca Mahasiswa Melalui Metode Good Reading dengan Kemampuan Menjawab Soal Multiplechoice
Bingley. Krathwohl,  D.  R.  (1993). Methods  of educational  and  social  science .
New York: Longman. Prijana (2016a). Hubungan membaca teks Ilmu pengetahuan melalui metode good reading dengan nilai prestasi akademik .
Bandung, Artikel prosiding international converence: Fikom Unpad. Prijana, Winoto, Y., Andriyanto (2016).
Metode penelitian kuantitatif .
Bandung, Unpad   Press. Prijana, Wina, R. W., Winoto, Y. (2016).
Model dan teori ilmu perpustakaan dan informasi .
Bandung, Unpad press. Prijana (2005). Metode sampling terapan .
Bandung, Humaniora. Sevilla,  C.  G.(2008). Pengantar  metode
penelitian . Indonesia, UI press.
Singarimbun,  M.  &  Effendi,  S.  (1989).
Metode penelitian survai . Jakarta,
LP3ES. Sudjana  (2005). Metoda  statistika .
Bandung, transito. Sukaesih  (2007). Kemampuan  membaca
d a l a m   k o n t e k s   i n f o r m a t i o n literacy . Bandung, Unpad : karya
ilmiah.