UMP

## SULUH
JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/suluh Volume 7 Nomor 1, September 2021 (37-40)

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KELAS 9 SMP MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
Efforts to Improve Learning Outcomes for Grade 9 Junior High Schools Through the Application of Cooperative Learning Models
Sampang
SMPN 5 Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima
Agustus 2021
Dipublikasi September 2021
*e-mail : sampang19761227@ gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk:  (1)  mengetahui  hasil  belajar  siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran kooperatif pada  siswa  kelas  9.1  SMP  Negeri  5  Palangka  Raya.  Penelitian  ini  termasuk  dalam jenis  penelitian  tindakan  kelas  dengan  mengacu  pada  model  yang  dikembangkan oleh  Kemmis  dan Mc. Taggart,  yaitu:  1)  Perencanaan;  2) pelaksanaan  tindakan;  3) observasi;  dan  4)  refleksi.  Penelitian  ini  melibatkan  siswa  kelas  9.1  SMP  Negeri  5 Palangka  Raya  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  24  orang  sebagai  subjek  penelitian. Data diperoleh dari hasil tes belajar siswa, terhadap pembelajaran kooperatif. Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa untuk hasil belajar mengalami peningkatan nilai rata-rata  kelas  dari  45,10  menjadi  71,64  dengan  persentase  ketuntasan  mencapai 83,33%..  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  9.1  SMP Negeri 5 Palangka Raya.
Kata kunci: Model Pembelajaran Kooperatif, Hasil Belajar, PTK.

## ABSTRACT
The  aims  of  this  study  were  to:  (1)  determine  student  learning  outcomes  after participating in learning with the application of cooperative learning models in 9.1 grade students  of  SMP  Negeri  5  Palangka  Raya.  This  research  is  included  in  the  type  of classroom  action  research  with  reference  to  the  model  developed  by  Kemmis  and  Mc.
Taggart,  namely:  1)  Planning;  2)  implementation  of  actions;  3)  observation;  and  4) reflection. This study involved students of grade 9.1 SMP Negeri 5 Palangka Raya with a total  of  24  students  as  research  subjects.  Data  obtained  from  the  results  of  student learning  tests,  on  cooperative  learning.  The  data  obtained  were  analyzed  descriptively qualitatively.
The  results  showed  that  for  learning  outcomes,  the  average  value  of  the  class increased from 45.10 to 71.64 with a percentage of completeness reaching 83.33%. Thus it  can  be  concluded  that  the  application  of  cooperative  learning  models  can  improve student learning outcomes in grade 9.1 SMP Negeri 5 Palangkaraya.
Keywords: Cooperative Learning Model, Learning Outcomes, CAR.

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  adalah  salah satu  topik  yang  mengharuskan  siswa  untuk proses pembelajaran. Melalui contoh sempurna  atau  sifat  metode  sains,  yang praktis  didampingi  oleh  siswa,  guru dibutuhkan  untuk  sensitivitas  membuat pembelajaran  sinkron  dan  mempromosikan gairah  siswa  yang  diteliti.  Atas  dasar  hasil pengamatan yang dilakukan dengan salah satu topik  ilmiah  di  Palangkaraya  Public  School tengah di Lima, ditemukan bahwa hasil belajar siswa  untuk  argumen  ilmiah  belum  mencapai aplikasi  CMN.  Ini  dapat  dilihat  dari homogenerasi  yang  akan  terjadi  pada pengulangan 2018, yang memungkinkan siswa untuk meninjau IPA di kelas 9.1 Palangkaraya 5  status  sekolah  rata-rata  hanya  56, sementara nilai total adalah 60, jumlah 'siswa 2
orang  digunakan  .  Salah  satu  diskusi paling  penting  tentang  sains  yang  tidak memiliki  konsekuensi  dari  sarana  material KKM  untuk  warisan  dalam  warisan keanekaragaman hayati.
rintangan  dalam  guru  maupun  proses pembelajaran  dengan  cara  konvensional menggunakan  pembelajaran  lebih  banyak mendengarkan  siswa  dan  didirikan,  sehingga suasana  bosan  atau  metode  pembelajaran yang  digunakan  bahkan  kurang  menarik  dan kurang bervariasi, kapasitas awal siswa adalah Rendah,  itu  kurang  kerjasama  di  antara  para peserta Didik.
sebagai  siswa  berukuran  sedang mengambil  bahan  yang  kurang  lengkap  dan lebih  sedikit  minat  dalam  kegiatan  belajar.
Upaya untuk mengatasi masalah ini mengidentifikasi  penggunaan  pembelajaran kooperatif untuk belajar. Contoh pembelajaran kooperatif
mengacu  pada  salah  satu  pembelajaran kooperatif di mana siswa belajar untuk fokus pada konsep, mitra terkait yang terlibat dalam pengalaman dan pengetahuan belajar, menjadi
lebih  signifikan.  Pembelajaran  kooperatif ditandai  dengan  tugas-tugas,  tujuan,  dan hadiah  koperasi.    Siswa  yang  bekerja  dalam situasi pembelajaran kooperatif didorong dan diinginkan  untuk  melakukan  tugas  bersama. Jadi  dia  harus  mengoordinasikan  upayanya untuk menyelesaikan tugasnya.  Model pembelajaran  ini  telah  dikembangkan  untuk mencapai kedua kalinya 3 tujuan pembelajaran krusial, yaitu pembelajaran akademik, penerimaan keanekaragaman dan pengembangan keterampilan sosial
(Corebima, 2002).

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  menurut pendekatan  kualititaif  dengan  metode  model Kemmis  dan  MC  Taggart  (Depdibud,  1999) yang  dalam  pelaksanaannya  mencakup  empat langkah,  yaitu  :  1)  perencanaan  tindakan  ;  2) pelaksanaan  tindakan;  3)  observasi  tindakan; 4)  refleksi  atas  tindakan  yang  dilaksanakan. Peneliti berperan sebagai guru yang mengajar, siswa  sebagai  subjek  penelitian  yang berpedoman  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  disusun  dengan model  pembelajaran  kooperatif.  Materi  yang diajarkan  mengenai  pewarisan  sifat  pada makhluk hidup. Penelitian ini melibatkan siswa kelas  9  SMP  Negeri  5  Palangka  Raya  dengan jumlah  siswa  sebanyak  24  orang  sebagai subjek penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  hasil pembelajaran siswa tahun ke-9 Palangka Raya 5  di  perguruan  tinggi  publik  oleh  model pembelajaran  kooperatif.  Untuk  hasil  belajar kelengkapan  TPK,  pemahaman  individu  dan kelengkapan  klasik  siswa  TPK,  peneliti  telah berkembang.
Pembelajaran  Ilmu-Sains  melibatkan siswa  dari  kelas  9  SMP  5  Palangka  Raya mempelajari  koperasi,  diilustrasikan  dalam hasil  pre-test  dan  pasca-tes  sebelum  dan
sesudah  belajar.  Data  pra-tes  menunjukkan rata-rata  siswa  5.10  (terintegrasi  sebesar 29,17%,  tidak  terintegrasi  sebesar  70,83%), yang  berarti  bahwa  masih  di  bawah  standar sekolah  KKM  60,00  jam.  Data  ini  adalah referensi untuk mengimplementasikan siklus I.
Berdasarkan  hasil  pengamat  pengamat selama  siklus  pertama,  Anda  dapat  melihat bahwa  implementasi  siklus  pertama  memiliki banyak  celah  dalam  proses  pembelajaran untuk  meningkatkan  pembelajaran  siklus.  2. Untuk hasil pembelajaran ilmiah 9.17 SMPN 5 siswa  oleh  Palangka  Raya  di  babak  kedua berkat  implementasi  model  pembelajaran Koperasi setelah pembelajar pembelajar telah selesai,  peningkatan  hasil  tes  menunjukkan rata-rata siswa 71,67 dengan Kelengkapan 83, 33%  dan  hanya  16,67%  tidak  sepenuhnya jumlah  siswa  yang  telah  selesai  mencapai  20 orang, sementara siswa yang tidak
menyelesaikan  siswa. Ini menunjukkan bahwa hasil  pembelajaran  siswa  selesai  secara individu  dan  klasik,  termasuk  ambang pemahaman  individu  sebesar  60%.  Tes  hasil belajar  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat penguasaan  atau  keterampilan  (ketuntasan) siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar  IPA  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif.
Berdasarkan  patokan  di  SMP  Negeri 5Palangka Raya, batas ketuntasan hasil belajar individual  adalah  60%,  sedangkan  ketuntasan klasikal  dalam  kelas  dinyatakan  tuntas  jika mencapai  70%.  Hasil  pre-test  sebelum  KBM dan  hasil  pos-test  setelah  dilakukan  KBM dengan  pembelajaran  kooperatif  pada  materi pewarisan  sifat  pada  makhluk  hidup. Berdasarkan  tes  hasil  belajar  pada  aspek kognitif menunjukkan rerata nilai keseluruhan yang  diperoleh  pada  pre-test  sebesar  45,10 (nilai  tertinggi  69,3  dan  nilai  terendah  9,9) dengan  persentase  ketuntasan  29,17  %.  Pada pos-test  rerata  nilai  keseluruhan  yang diperoleh  siswa  mengalami  peningkatan sebesar  71,64  (nilai  tertinggi  89,1  dan  nilai
terendah 49,5) dengan persentase ketuntasan mencapai 83,33%. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek  kognitif.  Berdasarkan  nilai  kerja kelompok  (LKS-1)    menunjukkan  tingkat aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  sangat tinggi.  Ini  terlihat  dari  tingginya  nilai  setiap aktivitas kerja kelompok. Untuk nilai rata-rata yang  paling  tinggi  diperoleh  kelompok  I dengan  nilai  rata-rata  sebesar  90  sedangkan untuk  nilai  rerata  yang  paling  rendah diperoleh  oleh  kelompok  V  dengan  nilai rerata  sebesar  81,75.  Berdasarkan  nilai  kerja kelompok  (LKS-2)  menunjukkan  adanya penurunan  dan  peningkatan  nilai  rata-rata kerja  kelompok.  Nilai  rata-rata  kerja kelompok yang mengalami peningkatan adalah kelompok  I  (dari  90  menjadi  90,75),  III  (dari 87 menjadi 87,75), dan IV (dari 81,75 menjadi 83).  Untuk  kelompok  yang  mengalami penurunan  nilai  rata-rata  kelompok  adalah kelompok  II  (dari  85  menjadi  84,75) sedangkan  untuk  kelompok  IV  tidak mengalami  perubahan  nilai.  Pada  data  hasil pretes  dan  post  tes  dari  siklus  1  ke  siklus  2 menunjukan adanya peningkatan, hal ini dapat dilihat  dari  adanya  peningkatan  nilai  setelah proses  pembelajaran  model  kooperatif  dari hasil  tes  awal  dan  tes  akhir  siswa.  Adanya peningkatan  tersebut  disebabkan  model pembelajaran  kooperatif  telah  berhasil meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi pembelajaran  di kelas 9 SMP Negeri 5 Palangka Raya.
Pemahaman  siswa  naik  terhadap  unit pembelajaran,  karena  motivasi  motivasi belajar  siswa  telah  berhasil  didirikan  dan diperkuat  dengan  memasukkan  siswa  aktif dengan  pembelajaran  dan  pembelajaran  dan debat  kelompok  dan  kerja  sama.  Menurut Usman  (1995)  bahwa  seseorang  yang  telah mengalami  proses  pembelajaran,  perubahan, aspek  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap, misalnya  mereka  yang  tidak  dapat  dapat  dan
tidak bisa mengerti. Oleh karena itu, hasil dari hasil  implementasi  model  pembelajaran kooperatif dapat diketahui untuk meningkatkan aktivitas siswa dalam
pembelajaran,  sehingga  perubahan  perilaku terjadi sebagai hasil dari pembelajaran.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif,  dapat disimpulkan sebagai Penerapan model pembelajaran kooperatif mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi pewarisan  sifat  pada  makhluk  hidup  di  kelas 9.1 SMP Negeri 5 Palangka Raya, dengan rata- rata  nilai  tes  awal  siswa  71,64  yang menandakan  83,33  %  siswa  mengalami ketuntasan belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati,  2002, Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta Djamarah S.B, 2002a. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta Ibrahim M, Rachmadiarti, F. Nur M & Ismono,
2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya. Universitas Negeri Surabaya. Indrawati  dan  Poppy,  K.D.  2007. Penelitian Tindakan  Kelas .  Bandung:  Departemen Pendidikan  Nasional  PPPPTK  Ilmu Pengetahuan Alam Kasbollah  K,  1998. Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) Proyek Pendidikan Guru SD. Malang : Depdikbud
Koentjaraningrat.  (2007). Metode-Metode
Penelitian Masyarakat . Jakarta: Gramedia Pustaka Ilmu. Margono.  S,  2003. Metodologi  Penelitian Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta Nur,  M.,  1996. Pembelajaran Kooperatif  dalam Kelas IPA . Surabaya : IKIP Surabaya Putra Chandra A, M Andi Setiawan, M Jailani dan  Ade  S  Permadi.  2019.  Upaya Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Karangan Deskripsi Menggunakan Model  Explicit  Instruction  Berbasis Teknologi Multimedia. Seminar Internasional Riksa Bahasa. Riadin,  Agung  dan  Cici  Liani  Fitriani.  2018. Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dengan Berbantuan Media Alat Peraga Konkret Pada  Peserta  Didik  Kelas  V  SDN-4 Kasongan. Pedagogik:  Jurnal  Pendidikan. 13:2(1-5). Setiawan,  M  Andi  dan  Agung  Riadin.  2021. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Peserta Didik Dengan Bimbingan Teman Sebaya Berbasis  Nilai-Nilai  Huma  Betang. JBKI (Jurnal  Bimbingan  Konseling  Indonesia). 6:1(27-31). Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya .  Jakarta  :  Rineka Cipta. Slavin,  Robert  E.  1995. Cooperative  Learning Theory, Research, and Practice . USA: The Jhons Hopkins University. Sudjana, N. 1989. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung : Remaja Depdiknas Suherman, Erman. 2003. Strategi Pembelajaran
Kontemporer .  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia Usman,  U.  (1995). Menjadi  Guru  Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya. Wardhani,  Wihardit,  Nasoetion.  (2007).
Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta: Universitas Terbuka.