Volume 2 – Nomor 2, Oktober 2018, 1-12
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |
## HowToCite##
Aminullah (2018). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Masalah dengan  Pendekatan  Saintifik  Pada  Pokok  Bahasan  Geometri  untuk  Peserta  Didik SMA Kelas X . Edumaspul - Jurnal Pendidikan, 2 (2), 1-12

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS MASALAH DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA POKOK BAHASAN GEOMETRI UNTUK

## PESERTA DIDIK SMA KELAS X

## Rustiani S; Hafsyah; Putriyani S
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia
Email Coresspondent: 1 rustiani@ummaspul.ac.id., 2 hafsyah@ummaspul.ac.id; Email:
3 putriyanisamsul@ummaspul.ac.id
Abstract – This study  was a  research and development  which aimed at  developing and producing  mathematics learning  tool  for  Geometry  learning  which  was  valid,  reliable,  objective,  and  practical.The  product  expected from this study was the learning tools on the topic of Geometry which was valid (R>85%), practical ( 𝑥̅ observe =  2)  ,  and  effective  (THB  =  85,7%,  students  activity  >  80%,  and  positive  response  98,7%).  The  product  was consisted  of  8  components,  namely  (1)  Lesson  plan;  (2)  Text  book;  (3)  Worksheet;  (4)  Evaluation  test  of learning tools; (5) Observation sheet of students activity; (6) Observation sheet on implementation of learning tool;  (7)  questionnaire  of  students  respons;  and  (8)  validation  sheet.  The  development  process  of  authentic evaluation  instrument  used  the  modification  of  4-D  Model  from  Thiagarajan.The  tried  out  was  conducted  at SMAN  1  Enrekang  to  grade  X  students.  The  result  of  the  study  revealed  that  the  development  of  authentic evaluation instrument for Geometry learning which was valid, reliable, objective, and practical. Suggestion for this study are (1) other researchers who are interested in developing this study should learn the limitation of this study  and  (2)  the  development  of  authentic  evaluation  instrument  for  Geometry  learning  should  also  develop other subject materials to assist teachers in evaluating student’s based on their competence .
KeyWords : Development Learning Tool, Problem Based, Scientific Approach
Abstrak– Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan (Research  and  Development) .Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengembangkan  dan  menghasilkan  perangkat  dalam  pembelajaran  geometri  yang  valid,  praktis, dan efektif.Produk yang dikehendaki dalam penelitian  ini  adalah perangkat pembelajaran geometri yang  valid, praktis dan efektif. Produk tersebut terdiri dari 8 komponen, yaitu (1) RPP; (2) Buku teks pelajaran; (3) Lembar kerja;  (4)  Tes  uji  coba  perangkat;  (5)  lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik;  (6)  lembar  observasi keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran;  (7)  angket  respon  peserta  didik;  (8)  lembar  validasi.  Proses pengembangan  perangkat  pembelajaran  menggunakan  modifikasi  model  4-D  dari  Thiagarajan.Ujicoba dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Enrekang  pada  peserta  didik  kelas  X  IPA  2.Hasil  yang  diperoleh  pada  ujicoba tersebut adalah pengembangan perangkat pembelajaran geometri yang valid (R.85%), praktis ( 𝑥̅ pengamatan  = 2)  dan  efektif  (ketuntasan  hasil  THB  =  85,7  %,  aktivitas  peserta  didik  >  80%,  dan  respon  positif,  97,8%). Sebagai  implikasi  yang diperoleh dari perangkat  ini, disarankan:  (1) kepada pendidik Matematika  untuk dapat menggunakan  perangkat  ini  pada  materi  Geometri,  (2)  untuk  keperluan  pengembangan  selanjutnya,  pendidik diharapkan dapat mengembangkan sendiri perangkat pembelajaran (RPP, buku teks pelajaran, lembar kerja dan tes hasil belajar) yang disesuaikan dengan pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan saintifik., (3) bagi peneliti  yang berminat  melakukan penelitian pengembangan perangkat agar mencermati segala kelemahan dan keterbatasan penelitian ini, sehingga penelitian yang dilakukan dapat menghasilkan perangkat yang lebih valid, praktis, dan efektif..
Kata Kunci: Pengembangan  perangkat, , Berbasis Masalah, Pendekatan Saintifik

## 1. PENDAHULUAN

## 1.1.  LatarBelakang
Salah satu penyebab kesulitan yang bersumber  dari  luar  peserta  didik  adalah rendahnya  kemampuan  pendidik  dalam menggunakan  metode  pembelajaran  yang bervariasi.Dibutuhkan profesionalisme dan kreativitas pendidik dalam kegiatan pembelajaran,  salah  satunya  yaitu  mampu menyusun  perangkat  pembelajaran  yang sesuai  dengan  Kurikulum  2013.Strategi pembelajaran yang sesuai dengan Kurikulum 2013 adalah pendekatan sainitifik. Pembelajaran akan bermakna apabila dalam proses pembelajaran pendidik mengaitkan materi yang dipelajari  dengan  permasalahan  yang berkaitan dengan lingkungan sekitar (Putriyani,  dan  Muthamainnah,  2018).
Dengan  semangat  belajar  seraya  berlomba mengacungkan tangan untuk mengungkapkan pendapat masing-
masing.Peserta  didik  yang  awalnya  sering diam pun ikut memberi pendapat mengenai solusi  masalah  yang  diberikan  oleh pendidik.
Model  pembelajaran  yang  tepat digunakan  yaitu  model  pembelajaran berbasis  masalah.  Beberapa  penelitian dengan beragam subyek melaporkan keunggulan  model  pembelajaran  berbasis masalah  (Sumarmo,  Hidayat,  Zulkarnen, Hamidah, dan Sariningsih, 2012; Redhana, 2013;  Padmavathy,  2013,  Mulyana  dan Sumarmo,  2015;  Supraptinah,  Budiyono, dan  Subanti,  2015).Model  pembelajaran berbasis  masalah  menyajikan  masalah kontekstual diawal pembelajaran kemudian masalah  tersebut  diselidiki  oleh  peserta didik  dengan  bantuan scaffolding oleh pendidik  untuk  mengetahui  solusi  dari masalah tersebut.Cara seperti ini merupakan stimulus yang dapat meningkatkan minat belajar dan kreativitas peserta didik terutama dalam hal
pemecahan
masalah sehingga perkembangan  non-kognitif  selaras  dengan perkembangan kognitif yang dimiliki peserta didik.
Sementara  pendekatan  pembelajaran yang  sangat  cocok  disandingkan  dengan model pembelajaran berbasis masalah adalah pendekatan saintifik yang mengarahkan  pendidik  harus  menyajikan pembelajaran yang dapat meningkatkan rasa keingintahuan,  meningkatkan  keterampilan mengamati, melakukan analisis dan berkomunikasi.
Oleh  karena  itu  penelitian  ini dilakukan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran matematika.Atas dasar pemikiran  tersebut,  maka  akan  dilakukan penelitian  dengan  judul  “Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dengan  Pendekatan  Saintifik  pada  Pokok Bahasan  Geometri  Untuk  Peserta  Didik SMA Kelas X”.

## 1.2.  Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas maka pertanyaan penelitian adalah bagaimana mengembangkan  perangkat  pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan saintifik  pada  pokok  bahasan  Geometri untuk  peserta  didik  SMA  Kelas  X  yang valid, praktis, dan efektif?

## 1.3.  Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk memperoleh perangkat pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan saintifik  pada  pokok  bahasan  Geometri untuk  peserta  didik  SMA  Kelas  X  yang valid,  praktis,  dan  efektif.  Perangkat pembelajaran tersebut adalah Silabus, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), Buku  Teks  Pelajaran,  Lembar  Kerja  (LK) dan Penilaian Hasil Belajar (PHB).
2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan yakni pengembangan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  atas: 1)  Rencana  Pelakasanaan  Pembelajaran (RPP), 2)  Buku Teks Pelajaran, 3)  Lembar Kerja  (LK),  dan  4)  Penilaian  Hasil  Belajar (PHB).
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di SMA  Negeri  1  Enrekang  dengan  subjek penelitian  adalah  peserta  didik  Kelas  X pada semester ganjil tahun pelajaran 2018- 2019.Model pengembangan perangkat yang  digunakan  dalam  penelitian  ini mengacu  pada  pengembangan four  D Models (model  4-D)  yang  terdiri  atas empat  tahap,  yaitu  pendefinisian  ( define ), perancangan ( design ), pengembangan ( develop ),  dan  penyebaran  ( disseminate ), sebagaimana dikemukakan oleh Thiagarajan,  Semmel  &  Semmel  (1974). Instrumen  dan  teknik  pengumpulan  data diuraikan sebagai berikut:
a Lembar validasi perangkat pembelajaran. Lembar validasi digunakan  untuk  memperoleh  data tentang hasil validasi para ahli mengenai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  buku  teks  pelajaran,  Lembar Kerja (LK) dan penilaian hasil belajar
b Lembar Observasi.Instrumen yang digunalkan untuk mengetahui keefektifan  dan  kepraktisan  perangkat pembelajaran  digunakan  dua  macam lembar  observasi  yaitu:  (1)  lembar observasi keterlaksanaan perangkat pembelajaran,  dan  (2)  lembar  observasi aktivitas  siswa.  Observasi  dilakukan setiap  pertemuan  dengan  mengacu  pada aspek-aspek pengamatan yang
diberikan.
c Penilaian  Hasil  Belajar.Instrumen  ini disusun dengan mengacu pada kompetensi dasar dan indikator selanjutnya diujicobakan kepada peserta didik.  Data  hasil  ujicoba  ini  dijadikan sebagai  bahan  pertimbangan  untuk memperbaiki  perangkat  yang  telah disusun.
Data  hasil  validasi  para  ahli  dan  praktisi untuk masing-masing perangkat pembelajaran  dianalisis  dengan  kategori hasil:  sangat  baik,  baik,  cukup  baik,  kurang baik, dan tidak baik sesuai dengan Tabel 2.1.
Tabel 1. Pendeskripsian Rerata Skor
Validasi Skor Validasi Kriteria 1,00 ≤ rerata skor validasi ≤ 1,50 Tidak baik 1,50 ≤ rerata skor validasi ≤ 2,50 Kurang baik 2,50 ≤ rerata skor validasi ≤ 3,50 Cukup baik 3,50 ≤ rerata skor validasi ≤ 4,50 Baik 4,50 ≤ rerata skor validasi ≤ 5,00 Sangat Baik
(Machmud, Ismail, & Bito, 2015)
Data  hasil  keterlaksanaan  perangkat pembelajaran  dianalisis  berdasarkan  rerata aspek  pengamatan.Pendeskripsian  kategori keterlaksanaan perangkat pembelajaran dijelaskan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Rerata Aspek Pengamatan Keterlaksanaan Perangkat Pembelajaran
Rerata Aspek Pengamatan Kriteria 0,00 ≤ rerata skor validasi ≤ 0,50 Tidak terlaksana 0,50 ≤ rerata skor validasi ≤ 1,50 Terlaksana sebagian 1,50 ≤ rerata skor validasi ≤ 2,00 Terlaksana seluruhnya (Nurdin, 2007) Untuk  pengkategorian  kemampuan pendidik
mengelola pembelajaran ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel  3. Kategori  Rerata  Aspek  Pengamatan Kemampuan Pendidik Mengelola Pembelajaran
Rerata Aspek Pengamatan (KG) Kriteria KG < 1,5 Sangat rendah 1,50 ≤ KG ≤ 2,50 Rendah 2,50 ≤ KG ≤ 3,50 Sedang 3,50 ≤ KG ≤ 4,50 Tinggi 4,50 < KG Sangat Tinggi (Nurdin, 2007)
Data  dari  hasil  pengamatan  aktivitas peserta
didik selama kegiatan
pembelajaran dianalisis berdasarkan persentase.
Tabel 4. Kriteria Batasan Waktu Ideal dan Batasan  Keefektifan  Aktivitas  Peserta Didik
Kategori Pengamatan Waktu Ideal Toleransi Mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru/ teman 19% 14% ≤ P < 24% Membaca masalah dalam LK 18% 13% ≤ P < 23% Menyelesaikan masalah/ menemukan cara dan jawaban masalah 25% 20% ≤ P < 30% Berdisikusi/ bertanya antar peserta didik 20% 15% ≤ P < 25% Menulis yang relevan dengan KBM 12% 7% ≤ P < 17% Menarik kesimpulan dari prosedur/ konsep 6% 1% ≤ P < 11% Perilaku yang tidak relevan selama kegiatan belajar mengajar 0% 0% ≤ P < 5% (Machmud, et al , 2015)
Perangkat  dan  proses  pembelajaran dikatakan  efektif  jika  sekurang-kurangnya 75%  dari  semua  peserta  didik  menjawab sangat setuju dan setuju atau rata-rata akhir dari  skor  respon  peserta  didik  minimal berada pada kategori setuju.
Tes  yang  digunakan  menggunakan Penilaian  Acuan  Patokan  (PHP)  sehingga analisis  difokuskan  pada  analisis  validitas, reliabilitas, dan sensitivitas.
Tabel 5. Kriteria Validitas Butir (r xy ) Validitas Butir Kriteria Validitas Butir r xy ≤ 0,20 Validitas butir tes sangat rendah 0,20 < r xy ≤ 0,40 Validitas butir tes rendah 0,40 < r xy ≤ 0,60 Validitas butir tes cukup 0,60 < r xy ≤ 0,80 Validitas butir tes tinggi 0,80 < r xy ≤ 1,00 Validitas butir tes sangat tinggi (Suherman dalam Machmud, et al , 2015) Dalam  penelitian  ini  butir  tes  yang digunakan  dikatakan  valid  jika  mempunyai validitas butir tes minimal cukup sedangkan butir-butir  tes  yang  memiliki  validitas  butir tes rendah dan sangat rendah akan direvisi.
Tes  yang  digunakan  dalam  penilaian hasil belajar juga diperhatikan reliabilitasnya.Berikut ini merupakan interpretasi  koefisien  reliabilitas  tes  yang digunakan.
Tabel 6. Kriteria Validitas Butir (r xy )
Validitas Butir Kriteria Validitas Butir α ≤ 0,20 Reliabilitas tes sangat rendah 0,20 < α ≤ 0,40 Reliabilitas tes rendah 0,40 < α ≤ 0,60 Reliabilitas tes sedang 0,60 < α ≤ 0,80 Reliabilitas tes tinggi 0,80 < α ≤ 1,00 Reliabilitas tes sangat tinggi (Suherman dalam Machmud, et al , 2015)
Perangkat pembelajaran yang dikembangkan  dikatakan  baik  jika  semua aspek berikut terpenuhi:
1) Keefektivan  keterlaksanaan  perangkat pembelajaran dan kemampuan pendidik mengelola pembelajaran.
2) Keefektivan  aktivitas  peserta  didik dalam pembelajaran.
3) Respon peserta didik terhadap
pembelajaran positif.
4) Penilaian hasil belajar memenuhi kriteria valid, reliabel, dan sensitif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1.   Analisis Kepraktisan Perangkat Pembelajaran
3.1.1. Komponem Sintaks (RPP) Pembelajaran  Berbasis  Masalah Dengan Pendekatan Saintifik. Hasil pengamatan terhadap keterlaksanaan  perangkat    pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan saintifik dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Pengamatan Keterlakasanaan Perangkat   Pembelajaran Komponen Sintaks
Aspek Yang Dinilai Hasil Pengamatan Pertemuan ke- 1 2 3 1 II x I II x I II x Sintaks (RPP) 1. Mengorientasi peserta didik terhadap masalah 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2. Mengorganisasikan peserta didik belajar 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3. Membimbing penyelidikan individual / kelompok. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5. Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Agreement 5 5 5 Disagrement 0 0 0 Rata-rata pengamatan 2.00 2.00 2.00 Rata-rata total 2.00
Tabel  7  menunjukkan    bahwa  dua  pengamat  sepakat  bahwa  kompenen  sintaks pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  pendekatan  saintifik  terlaksana  sepenuhnya  yaitu  dari rentang ( 1,5 .
3.1.2. Interaksi  Sosial  Yang  Terjadi  Dalam  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan Pendekatan Saintifik. Hasil Pengamat Terhadap Keterlaksanaan Pembelajaran.
Tabel 8. Hasil Pengamat Keterlaksanaan Komponen Interaksi Sosial
Aspek Yang Dinilai Hasil Pengamatan Pertemuan ke- 1 2 3 1 II x
I II x I
II x Interaksi sosial (Buku Teks Pelajaran dan Lembar Kerja)
1. Interaksi  (komunikasi)  multi  arah  antara  pendidik dengan  peserta  didik  dan  antara  peserta  didik dengan peserta didik. 1 1 2 2 1 2
2. Keaktifan  peserta  didik  dalam  mencari  dan mengumpulkan  data  yang  sesuai  dengan  materi yang  ada  pada  buku  teks  pelajaran  dan  lembar kerja.
2 2 2 2 2 2 2 2 2
Aspek Yang Dinilai Hasil Pengamatan Pertemuan ke- 1 2 3 1 II x I
II x I II x 3. Keaktifan peserta didik dalam kelompok 1 1 2 1 2 2
4. Pemberian  kesempatan  dan  penghargaan  kepada peserta didik untuk terlibat aktif dalam pembelajaran 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Agreement 4 4 4 Disagrement 0 0 0 Rata-rata pengamatan 1.50 1.90 1.90 Rata-rata total 1.77
Tabel  8  menunjukkan    bahwa  dua  pengamat  sepakat  bahwa  kompenen  intraksi terlaksana sepenuhnya yaitu dari rentang ( 1,5 .

## 3.1.3. Prinsip Reaksi.
Hasil  pengamatan  terhadap  keterlaksanaan  komponen  prinsip  reaksi  selama  uji  coba dapat dilihat pada tabel 9.
Tabel 9. Hasil Pengamat Keterlaksanaan Perangkat Pembelajaran Komponen Prinsip Reaksi
Aspek Yang Dinilai Hasil Pengamatan Pertemuan ke- 1 2 3 1 II x
I II x I II x
5. Pendidik memberikan penguatan yang positif 2 2 2 2 1 2
6. Pendidik  menggunakan  alat  bantu  pembelajaran utnuk  meningkatkan  pemahaman  serta  mengukur kemampuan  belajar  peserta  didik  sesuai  rencana yang  ada  pada  RPP  yaitu  LK  dan  Tes  Hasil Belajar 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Agreement 4 4 4 Disagrement 0 0 0 Rata-rata pengamatan 2 2 2 Rata-rata total 2 Tabel  3.3  menunjukkan    bahwa  dua pengamat sepakat bahwa kompenen prinsip reaksi  terlaksana sepenuhnya yaitu dari rentang ( 1,5 . 3.1.4. Komponen Pendukung Komponen  pendukung  yang  terjadi dalam pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan saintifik.Hasil pengamat terhadap keterlaksanaan pembelajaran.
Tabel 10. Hasil Pengamat Keterlaksanaan Perangkat Pembelajaran Komponen Pendukung
Aspek Yang Dinilai Hasil Pengamatan 1 2 3 1 II x I II x I II x Sistem pendukung 1. Buku teks Pelajaran. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3. Lembar Kerja (LK) 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4. Alat bantu pembelajaran 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Agreement 4 4 4 Disagrement 0 0 0 Rata-rata 2.00 2.00 2.00 Rata-rata Total 2.00 Tabel  10  menunjukkan    bahwa  dua pengamat sepakat bahwa komponen pendukung  terlaksana  sepenuhnya  yaitu dari rentang ( 1,5 . Berdasarkan analisis seluruh komponen  keterlaksanaan  pembelajaran berbasis  masalah    dengan  pendekatan saintifik  yaitu  komponen  sintaks,  intraksi sosial,  prinsip  reaksi,  pendukung  dapat disimpulkan bahwa komponen pada kategori  terlaksana  sepenuhnya  yaitu  1.95 pada rentang ( 1,5 . 3.2.Uji Keefektifan Perangkat Pembelajaran Perangkat pembelajaran dikatakan efektif apabila kriteria-kriteria yang dipergunakan untuk menentukan keefektifan terpenuhi, yaitu: (a) ketercapaian  hasil  belajar  peserta  didik secara klasikal yakni minimal 75%  peserta didik  mencapai  skor  minimal  75  yang ditetapkan dari kriteria ketuntasan minimal (KKM),  (b)  semua  aspek  aktivitas  peserta didik berada pada batas toleransi pencapaian waktu ideal yang telah
ditetapkan,  (c)  lebih  dari  50%  peserta  didik memberikan respons positif terhadap perangkat pembelajaran
3.2.1. Deskripsi  Hasil  Aktivitas    Peserta Didik
Aktivitas peserta didik tercantum pada tabel 11  berikut:
Tabel 11. Rekapitulasi Aktivitas Peserta
Didik
No Aktivitas Persentase Pertemuan Ke- I II III 1 Kehadiran 94 100 100 2 Kesiapan Belajar 67 94 100 3 Keaktifan 56 83 94 4 Bekerja sama dengan Kelompok 56 78 94 5 Kemampuan Berkomunikasi 56 72 78 Jumlah Persentase Rata-rata (%) 66 85 93
Berdasarkan Tabel 11 terlihat bahwa selama kegiatan  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  pendekatan  saintifik  peserta  didik terlibat secara aktif.

## 3.2.2. Deskripsi  Hasil  Respon  Peserta Didik
Berdasarkan  jawaban  peserta  didik  yang tertuang  dalam  Angket  Respon  peserta didik diperoleh hasil sebagai berikut
Tabel  12. Rekapitulasi  Respon  Peserta Didik
Aspek penilaian Respon + % - % 1. Apakah kamu merasa senang atau tidak terhadap komponen pembelajaran 98.5 8 1.42 2. Apakah komponen pembelajaran berikut ini bagimu baru atau tidak ? 88 12 3. Apakah kamu dapat memahami dengan jelas atau tidak bahasa yang digunakan 100 0 4. Apakah kamu tertarik atau tidak dengan penampilan (tulisan/ilustrasi/gambar/letak gambar) yang terdapat 96 4 5. Apakah kamu berminat atau tidak untuk mengikuti pembelajaran selanjutnya, seperti yang baru saja kamu ikuti? 100 0 6. Apakah ada kemajuan yang kamu rasakan setelah pembelajaran ini?
(seperti mudah memahami,
bersemangat dalam belajar, lebih bertanggung jawab pada tugas, mampu mengkomunikasikan ide dan bekerjasama, dll) 100 0 7. Bagaimana pendapatmu tentang kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan perangkat pembelajaran matematika yang telah kamu gunakan selama proses pembelajaran 100 0 8. Apakah kamu setuju jika dalam proses pembelajaran pendidik menggunakan perangkat pembelajaran matematika seperti yang kalian gunakan selama proses pembelajaran? 100 0 Rata-Rata 97.8 2.2
Dari  keseluruhan  aspek  yang  diamati respon  positif  yang  rata-rata  diberikan  pada peserta  didik    adalah  97.8%  dan  respon negatif  2.2%.  Dengan  demikian  menurut kriteria  pada  peserta  didik  yang  merespon positif  perangkat  pembelajaran  yang  telah dikembangkan sehingga tidak ada perbaikan /revisi  terhadap  perangkat  pembelajaran yang didasrkan pada respon peserta didik
3.3. Deskripsi Hasil

## Penilaian Pembelajaran
Hasil  analisis  deskrisip  skor  panilaian pembelajaran  metematika  peserta  didik setelah  pembelajaran  dengan  menggunakan pembelajaran  berbasis  masalah  dengan pendekatan  saintifik  dilihat  pada  tabel  3.7 berikut:
Tabel 13. Statistik Skor Tes Hasil Belajar
Kelas X IPA 2 SMAN 1 Enrekang Variabel Nilai Statistik Subjek penelitian Rata-rata Standar Deviasi Rentang Skor Skor Maksimun Skor Minimum 28 85 12 50 100 50
Apabila tes hasil belajar matematika peserta didik  dianalisis  maka  persentase  ketuntasan tes hasil belajar setelah diterapkan perangkat pembelajaran  berbasis  masalah  dengan pendekatan saintifik dapat dilihat pada tebel 3.8 berikut:

## Tabel 14. Deskripsi Tes Hasil Belajar Matematika
Nilai Frekuensi Kategori Persentase 0 – 74 75 – 100 4 24 Tidak Tuntas Tuntas 14,3% 85,7%
Dari ketiga kriteria keefektifan, pada uji coba  ketiga  aspek  yang  terpenuhi  yaitu: aktivitas peserta didik, respon peserta didik, tes hasil penilaian matematika. Berdasarkan kriteria  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  uji coba,  perangkat  pembelajaran  sudah  efektif karena  telah  memenuhi  semua  indikator keefektifan termasuk ketuntasan hasil belajar  peserta didik.
Hasil-hasil  yang  diperoleh  diatas mengindikasikan  bahwa  pada  uji  coba yang  dilakukan,  perangkat  pembelajaran telah memenuhi kriteria kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.
3.4. Pembahasan Hasil Penelitian
3.4.1. Keterecapaian Tujuan Penelitian 1. Kevalidan Perangkat Pembelajaran Dari      hasil  analisi  kevalidan perangkat pembelajaran yang
meliputi:  (1)  Rencana  pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP),    (2)  Buku  teks pelajaran,  (3)  Lembar  kerja  (LK),  (4)
Tes hasil belajar. Nilai validasi berada dalam  batas  interval  ( , yang  artinya  keseluruhan  perangkat berada  pada  kategori  sangat  valid dengan  rebiabilitas  R   85  %  artinya berada pada kategori reliabel. Berdasarkan  dari  hasil  penelitian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa keseluruhan  perangkat  pembelajaran tersebut  telah  memenuhi  kriteria kevalidan dan kriteria reliabilitas.
2. Kepraktisan Perangkat Pembelajaran Berdasarkan hasil pengamatan terhadap perangkat pembelajaran oleh pengamat  menyatakan  pembelajaran terlaksana  dengan  baik  pada  uji  coba. Berdasarkan hasil penilaian pengamat, maka  perangkat  telah  memenuhi kriteria kepraktisan.
3. Keefektifan Perangkat Pembelajaran Berdasarkan kriteria keefektifan pembelajaran  yang  meliputi:  (1) ketuntasan  tes  hasil  belajar,  dari  28 peserta  didik  terdapat  85,7%  peserta didik  yang  telah  tuntas  belajar. Dengan  demikian,  penguasaan  tes hasil  belajar  peserta  didik  sudah memenuhi standar ketuntasan klasikal.
(2)  aktivitas  peserta  didik;  secara umum  hasil  analisis  data  aktivitas peserta  didik  menunjukkan  bahwa aktivitas  ke-1,  ke-2  dan  ke-3  pada
setiap  pertemuan  berada  pada  rentang batas  teleransi,  dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa aktivitas peserta didik sudah tercapai sesuai harapan
berdasarka  kriteria  pada  bab  III.  (3)
Respon  peserta  didik;  dari  keseluruhan aspek    yang  diamati  rata-rata  respon positif  yang  diberikan  oleh  peserta didik  adalah  98%  dan  rata-rata  respon negatif 2%
Untuk  mengkatagorikan  keefektifan dari  suatu  perangkat  pembelajaran, maka  ketiga  indikator  kriteria  tersebut harus terpenuhi, tetapi indikator pertama harus terpenuhi yaitu ketuntasan  peserta  didik.  Dari  ketiga komponen  di  atas  ,  pada  saat  uji  coba ketiga  komponen  terpenuhi,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat pembelajaran  berbasis  masalah  dengan pendekatan  saintifik  memenuhi  kriteria keefektifan.

## 3.4.2. Temuan Khusus
Temuan khusus yang dianggap berkonstruksi  dalam  penelitian  ini antara  lain:  (1)  pada  saat  uji  coba pertemuan pertama, pembagian kelompok memakai waktu lama karena setiap peserta didik berkeinginan duduk bersama dengan teman akrabnya sedangkan  pembagian  kelompok  yang dilaksanakan bercampur dengan kemampuan  berbeda  sehingga  tidak sesuai dengan waktu yang diperkirakan. Namun  setelah  mereka  mengikuti proses  pembelajaran  dan  mendapatkan skor  perkembangan  timnya  barulah peserta  didik  menyadari  akan  manfaat model pembelajaran ini. Bahkan setelah berakhirnya  penelitian ini  peserta  didik justru  meminta  model  pembelajaran berbasis masalah untuk diteruskan pada proses  pembelajaran  selanjutnya.  (2) aktivitas menyajukan pertanyaan kepada  teman  maupun  pendidik  pada pertemuan pertama melebihi dari waktu yang  ditentukan,  hal  ini  di  sebabkan peserta  didik  tidak  terbiasa  dengan
melakukan  kativitas  sendiri  atau mengkontruksi  pengetahuan  sendiri dengan cara membuat pertayaan/masalah dan menyelesaiakan/memecahkan  sendiri, sehingga  mereka  selalau  bertanya dalam melakukan aktivitas dan kurang percaya  diri  selalu  takut  salah  apa yang  diperbuatnya.(3)  pada  proses pembelajaran  peserta  didik  membuat permasalahan atau soal sangat sederhana ketika pendidik mengajukan  suatu  permasalahan/soal tingkat tinggi, peserta didik mengalami kesulitan dikarenakan kurangnya  dasar  operasi aljabar.  Pada pertemuan  selanjutnya  peserta  didik mulai antusian, aktif dalam kelompoknya  memecahkan  masalah yang  ada  pada  Buku  teks  pelajaran dan  lembar  kerja  (LK).Berdasarkan temuan-temuan di ini, maka diperoleh informasi bahwa pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran berbasis  masalah  dengan  pendekatan saintifik mempengaruhi antusias,
minat  dan  lebih  menarik  perhatian peserta didik.
3.4.3. Kendala-Kendala
Selama

## Penelitian
Ada  beberapa  kendala  yang  dialami selama kegiatan pengembangan, terutama  dalam  kegiatan  ujicoba. Kendala-kendala yang dimaksud adalah sebagai berikut.
1. Pengamat (observer) merasa kesulitan  melakukan    kegiatan pengamatan  dalam  waktu  yang bersamaan,  walaupun  sebelum ujicoba  dilaksanakan  pengamat sudah dilatih melakukan pengamatan. 2. Pengelolaan  waktu  yang  telah dialokasikan  di  RPP,  masih terasa sulit dicapai secara maksimal,  terutama  pada  bagian materi  yang  mempunyai  tingkat kesukaran yang tinggi. Misalnya
pada sub pokok bahasan
menentukan besar sudut. 3. Pada  awal  uji  coba,  peserta  didik masih terkendala mengubah sikap kebiasaan sebelumnya yaitu mencatat  apa  yang  diberika  oleh pendidik,  sehingga  menerapkan suatu  model  pembelajaran    dan pendekatan,  peserta  didik  belum terbiasa menkontruksi pengetahuannya  sendiri.  Namun hal  ini  dapat  diatasi  dalam pembagian  kelompok  yang  diatur dengan tingkat kemampuan peserta  didik  sehingga  peserta didik  yang  berkemampuan  tinggi membimbing yang berkemampuan sedang dan
rendah,  atau  pendidik  memberi arah/petunjuk  di  papan  tulis.
Untuk  itu  peserta  didik  perlu diberi  masalah untuk diselesaikan sendiri dan tidak mudah
menyerah
dalam menyelesaiakannya.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan penelitian yang telah dikemukakan,  serta  dihubungkan  dengan pertanyaan penelitian, maka dapat disimpulkan  beberapa  hal  pokok  yang berkaitan  dengan  pengembangan  perangkat pembelajaran  berbasis  masalah  dengan pendekatan saintifik sebagai berikut.
1. Proses pengembangan perangkat menggunakan  model  pengembangan perangkat  Thiagarajan  yang  terdiri dari  4  tahap  yaitu  (1)  pendefinisian (define), (2) perancangan (design), (3) pengembangan (develop), dan        (4) penyebaran (dessiminate). Adapun langkah-langkah kegiatan pengembangan  yang  dilakukan  oleh peneliti  adalah sebagai berikut:
a. Tahap pendefinisian (define): kegiatan analisis awal-akhir, analisis peserta didik,analisis
materi,    analisis  tugas  dan spesifikasi tujuan pembelajaran b. Tahap  perancangan (design) :
meliputikegiatan pemilihan media,  pemilihan  format,  dan rancangan awal perangkat pembelajaran (draft 1)
c. Tahap pengembangan (develop) ; meliputi  kegiatan  validasi  ahli, revisi  I  (draft  II),  uji  coba  (darft III)  sehingga  diperoleh    hasil pengembangan.
2. Perangkat pembelajaran yang dihasilkan  pada  penelitian  ini  adala perangkat pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan  saintifik pada  materi  geometri    untuk  siswa kelas  X  SMA  Negeri  1Enrekang yang terdiri dari:
a. Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP):  RPP  yang dihasilkan  pada  penelitian  ini adalah  satu  RPP  untuk3  kali pertemuan  berisi  garis  besar tentang hal-hal yang akan dilakukan  oleh  pendidik  dan peserta  didik  selama  proses pembelajaran berlangsung dengan  pembelajaran  berbasis masalah dengan pendekatan
saintifik.
b. Buku  teks  pelajaran  ;  Buku  teks
pelajaran  merupakan  panduan bagi peserta didik dalam kegiatan  proses  pembelajaran yang  memuat  materi  pelajaran, dan latihan membuat soal/masalah  berdasarkan  situasi yang diberikan. c. Lembar  kerja  (LK);  merupakan salah asatu alat bantu pembelajaran, yang terdapat dalam buku teks pelajaran untuk 3  kali  pertemuan  yang  berisikan aktivitas  peserta  didik  latihan menyelesaikan masalah berdasarkan situasi yang diberikan. d. Tes hasil belajar; merupakan butir tes  digunakan  untuk  mengetahui hasil pencapaian kompetensi peserta  didik  setelah  mengikutu proses  pembelajaran.  tes  hasil belajar mengacu pada kompetensi dasar  yang  ingin  dicapai,  dan dijabarkan kedalam indikator pencapaian kompetensi dan disusun dalam bentuk kisi-kisi tes hasil  belajar,  soal  dalam  bentuk uraian    yang  dilengkapi  dengan pedoman penskoran.
3. Secara  umum  hasil  pengembangan perangkat pembelajaran dalam
penelitian ini valid, praktis, efektif. (a) Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  Buku  teks  pelajaran,  Lembar kerja  (LK),  dan  Tes  hasil  belajar. Dikategorikan sangan valid. (b) praktis,  berdasarkan  hasil  pengamatan oleh  pengamat  bahwa  perangkat pembelajaran  terlaksana  dengan  baik pada  saat  uji  coba,  dan  (c)  efektif, telah  memenuhi  tiga  kategori  kriteria yaitu  ketuntasan  tes  hasil  belajar secara  klasikal  tercapai,  aktivitas peserta  didik  efektif  dan  respon terhadap pembelajaran positif.

## 5. SARAN-SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  temuan  yang diperoleh dalam penelitian ini, dikemukakan beberapa saran sebagai berikut.
a. Penelitian  ini  sudah  menghasilkan perangkat  pembelajaran  yang  valid, praktis,  dan  efektif.  Oleh  karena  itu, disarankan kepada pendidik matematika untuk dapat menggunakan  perangkat  ini  pada materi geometri.
b. Untuk keperluan pengembangan selanjutnya,  pendidik  diharapkan dapat mengembangkan sendiri perangkat  pembelajaran  (RPP,  Buku teks  pelajaran,  lembar  kerja  (LK), dan Tes hasil belajar) yang disesuaikan  dengan  pembelajaran
berbasis masalah dengan pendekatan saintifik. Sehingga peserta didik akan lebih termotivasi dan  dapat  mengkontruksi  sendiri ide/pengetahuannya  sesuai  dengan kerikulum 2013.
c. Bagi peneliti yang berminat melakukan penelitian pengembangan perangkat agar mencermati  segala  kelemahan  dan keterbatasan penelitian ini, sehingga  penelitian  yang  dilakukan dapat menghasilkan perangkat yang lebih valid, praktis, dan efektif.

## Daftar Pustaka
Machmud, T., Ismail, S., &Bito., N. (2015). Pengembangan Pembelajaran Berbasis Model  Penemuan  Terbimbing  untuk Materi  Bangun  Ruang  di  SMP  se-
Provinsi Gorontalo. Jurnal Paradikma , 8(3) , 1-12.
Mulyana,  A.,&  Sumarmo,  U.  (2015). Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran Matematika  dan  Kemandirian  Belajar Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran Berbasis  Masalah. Jurnal  Didaktik ,
9(1) , 40-51.
Nurdin. (2007). Model Pembelajaran Matematika yang Menumbuhkan Kemampuan Metakognitif untuk Menguasai  Bahan  Ajar .Disertasi tidak diterbitkan. Surabaya: UNESA.