Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com

## Pengaruh Kompetensi Dan Kepuasan Mengajar terhadap Prestasi Kerja Guru Agama Kristen

## Mikha Agus Widiyanto
Sekolah Tinggi Teologi Tenggarong mikha.agus08@gmail.com

## I Putu Ayub Darmawan
Sekolah Tinggi Teologi Simpson Ungaran putuayub.simpson@gmail.com

## ABSTRACT
Teaching competence and theoretical satisfaction are factors that influence job performance. Through this research, the author tests, proves and analyzes and makes a causal relationship model the effect of competence and teaching satisfaction on the work performance of Christian Religious  Education  teachers.  The  population  in  this  study  were  Christian  Religious Education Teachers in Kutai Kartanegara District, East Kalimantan. The method in this study is  Survey  -  Causal  with  data  analysis  techniques  using  path  analysis.  The  results  of  data analysis  show  that:  1)  There  is  positive  and  significant  direct  effect  between  teaching competencies on teaching achievement of Christian Religious Education teachers, 2) There is a  positive  and  significant  direct  effect  of  teaching  satisfaction  on  teaching  achievement  of Christian Religious Education teachers. Increasing teacher competence will have an impact on  professionalism  in  carrying  out  teaching  assignments  and  have  an  impact  on  work performance. Accompanied by high satisfaction makes the teacher responsible for his work and implement it oriented to achievement.
Keywords: Work achievement, Teacher Competence, Teaching Satisfaction

## Article Info
Received date: 29 Agustus 2019 Revised date: 20 November 2019 Accepted date: 20 Desember 2019

## PENDAHULUAN
Guru  sebagai  pengajar  dan  pendidik, salah satu faktor yang menentukan keberhasilan pendidikan. Guru berperan dalam mewujudkan pendidikan  yang  berkualitas,  sehingga  dapat dihasilkan  sumber  daya  manusia  yang  handal dan berkualitas. Kualitas Pendidikan tergantung  pada  kualitas  guru  (Kumar, 2013:13).  Mengacu  pada  data  nilai Human Development  Index bahwa  pada  tahun  2018 Indonesia mendapatkan skor 0,694 yang berada pada peringkat  ke  116 dari 189 negara berada
satu  peringkat  dengan  Vietnam  dan  di  bawah Malaysia  pada  peringkat  57  dan  Filipina  yang berada diperingkat 113 (“Human Development Reports,”  2019:8-9).  Kondisi  SDM  secara khusus  dalam  bidang  pendidikan  berpengaruh dalam  pelaksanaan  tugas  dan  prestasi  kerja. Salah  satu  persoalan  dari  rendahnya  mutu pendidikan nasional adalah rendahnya kompetensi guru (Sennen, 2017:21).
Chamundeswari
(2013:420)
mengungkapkan  bahwa  tugas  mengajar  yang dilakukan  oleh  guru  merupakan  sebuah
interaksi yang bermakna antara guru dan murid, dan  dalam  tugas  tersebut  ada  peran  penting guru,  sehingga  kinerja  guru  penting  juga. Dalam penelitian Chamundeswari menunjukkan  jika  guru-guru  yang  diteliti memiliki kepuasan kerja dan kinerja yang baik karena guru-guru menikmati fasilitas infrastruktur  yang  lebih  baik  dan  lingkungan kerja yang menyenang-kan. Jadi dari penelitian Chamundeswari prestasi kerja dapat dipengaruhi  oleh  kepuasan  kerja  dan  kinerja guru.  Menurut  Tella,  Ayeni,  dan  Popoola (2007:5)  prestasi  kerja  guru  dipengaruhi kepuasan mengajarnya, sementara ketidakpuasan akan mem-pengaruhi dan menyebabkan  kelesuan  atau  kurang  ter- motivasi  dalam  bekerja  dan  berdampak  pada komitmen  organisasi  yang  rendah.  Guru  yang kurang puas terhadap tugas pekerjaannya maka dirinya  akan  kurang  bertanggungjawab  dan pada  akhirnya  akan  meninggalkan  pekerjaan tersebut.  Menurut  Abineno  (2006:7-8),  istilah mengajar  berasal  dari  kata  dalam  bahasa Yunani, yaitu didaskein yang diartikan sebagai pekerjaan menyampaikan penge-tahuan dengan tujuan supaya orang yang diajar dapat bertindak dengan  terampil.  Kemudian  kata didaskein diturunkan  menjadi  istilah didaktik . Didaktik sebagai ilmu yang mengajarkan sesuatu secara cepat  dan  tepat,  sehingga  anak  didik  dapat memahami  serta  mempraktekkannya  dengan nyata. Seorang pengajar dinamakan didaskhos ; sedangkan  orang  yang  sedang  mengikuti pengajaran  disebut  sebagai didaktos (Ismail, 2012:79-80). Mengajar sebagai pekerjaan yang dilakukan  untuk  membuat  seseorang  atau sekelompok  orang  yang  diajar  memiliki seperangkat  pengetahuan  dan  keterampilan sehingga  menjadikan  dirinya  inovatif  dan kreatif.
Prestasi  kerja  merupakan  seperangkat perilaku yang menunjukkan pada kesungguhan dan kemampuannyadalam melaksanakan tugas mengajar  (Colquitt,  LePine,  &  Wesson, 2013:32;  Dizgah,  Chegini,  &  Bisokhan,
2012:1735). Kemampuan dan kesanggupannya tersebut  yang  akan  membawa  keberhasilan dalam mewujudkan tujuan pembelajaran dalam membentuk peserta didik yang berprestasi dan memiliki  karakter  mulia  sesuai  dengan kehendak  Kristus.  Prestasi  kerja  guru  sebagai hasil dan pengembangan yang dicapai oleh guru dalam  melakukan  tugas  dan  tanggung  jawab yang diberikan berdasarkan faktor kemampuan, presentasi  atau  keterampilan,  latar  belakang keluarga, status sosial, pengalaman, usia, jenis kelamin, etnis, kualifikasi akademik, pengalaman kerja, sumber daya, kepemimpinan, penghargaan, struktur dan sifat pekerjaan, persepsi, sikap, kepribadian, pembelajaran, dan motivasi (Pardimin & Huda,
2018:392). Sedarmayanti (2001:120)
menyatakan  bahwa  prestasi  kerja  meliputi beberapa  aspek  yaitu:  1) Quality  of Work,  2) Promptness, 3) Initiative, 4) capability, dan 5) communication yang  dijadikan  ukuran  dalam mengadakan  pengkajian  tingkat  prestasi  kerja seseorang.  Sedangkan  Bernardin  dan  Russell (1993:380) menyatakan bahwa ukuran prestasi kerja,  yaitu:  1) Quality,  2)  Quantity, 3) Timeliness, 4) Cost  effectiveness, 5) Need  for supervision, 6) Interpersonal impact.
Menurut  Colquitt,  LePine  dan  Wesson (2013:96),  dan  Luthans  (2011:141)  bahwa kepuasan  kerja  sebagai  suatu  keadaan  emosi yang  menyenangkan  atau  positif  sebagai  hasil penilaian dari satu  pekerjaan atau pengalaman kerja (Colquitt, LePine dan Wesson, 2013:96); Luthans,  2011:141).  Kepuasan  kerja  sebagai persepsi  seseorang  mengenai  seberapa  baik pekerjaan  yang  dilakukan  memberikan  hasil yang dinilai penting (Luthans, 2011:141). Suatu pekerjaan  dinilai  penting,  positif  atau  negatif tergantung  pada  persepsi  dan  penilaiannya terhadap  pekerjaan  itu  sendiri.  Mencakup kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi,  tantangan- tantangan  dan  hubungan  yang  terjadi  dengan rekan kerja (Muhaimin, 2004:36).
Menurut  Javed,  Balouch,  dan  Hassan (2014:120)  bahwa  kepuasan  kerja  sangat
penting  bagi  organisasi.  Pegawai yang memiliki kepuasan tinggi maka akan berdampak  pada  peningkatan  organisasi. Ketidakpuasan  pegawai  memiliki  efek  buruk pada  efisiensi  dan  efektivitas  organisasi. Kepuasan memiliki potensi dalam mempengaruhi  berbagai  sikap  dalam  lembaga dan memberikan kontribusi dalam peningkatan kesejahteraan  (George  &  Jones,  2012:102). Peningkatan  pada  posisi  pegawai,  akan meningkatkan kepuasannya terhadap pekerjaan.  Peningkatan  itu  mendatangkan manfaat  yang  lebih  besar,  otonomi,  dan menghasilkan lebih banyak karya kreatif (Shaju &  Subhashini,  2017:121).  Kepuasan  ini  akan mendorong  perilakunya  untuk  menampilkan hasil  kerja  yang  baik,  berkualitas  dan mengungguli standar yang ditetapkan ( excelent ).
Kepuasan kerja memiliki lima dimensi, yaitu:  1) The  work  itself ,  dalam  hal  ini pekerjaan  memberikan  tugas  yang  menarik, kesempatan  untuk  belajar,  dan  kesempatan menerima tanggungjawab; 2) Pay , gaji sebagai upah  dari  pelaksanaan  pekerjaan  dipandang pantas  dibandingkan  oleh  orang  lain  dalam organisasi; 3) Promotion opportunities, kesempatan  untuk  maju  atau  mendapatkan promosi  atau  jabatan  dalam  organisasi;  4) Supervision ,  kemampuan  organisasi  untuk memberikan  bantuan  teknis  dan  dukungan perilaku;  5) Coworkers, rekan  kerja  pandai secara  teknis  dan  memberikan  bantuan  secara sosial.  (Luthans,  2011:141;  Robbins  &  Judge 2013)
Menurut  Wijaya  dan  Rusyan  (1991:8), Mulyasa  (2007:8),  dan  Sanjaya  (2005:145) bahwa  kompetensi  merupakan  gambaran hakikat  kualitatif  dari  perilaku  guru  yang menunjukkan  pengetahuan,  keterampilan  dan kemampuan dalam melaksanakan tugas pekerjaan  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan.  Kompotensi  guru  mengarah  pada perilakunya  dalam  kegiatan  belajar-mengajar. Perilaku tersebut yang menujukkan
kemampuannya sebagai tenaga profesional dan yang  mengarahkan  dirinya  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Kompotensi  guru  sebagai  kemampuan  yang berkaitan  dengan  pe-nyelesaian  tugas-tugas keguruan. Kemampuan tersebut yang berhubungan  langsung  dengan  kinerja  yang ditampilkan  (Sanjaya,  2005:145).  Kompetensi guru meliputi kompetensi profesional, kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian  atau  personal  dan  kompetensi sosial  Menurut  (Mulyasa,  2007:135;  Sanjaya, 2005:146; Mary & Darmawan, 2018). Kompetensi  profesional  berkenanan  dengan kemampuan  dalam  mengelola  atau  menguasai materi pembelajaran, pemahaman perkembangan  peserta  didik,  manajemen pembelajaran, penggunaan teknologi informasi, penggunaan
model pembelajaran, pengembangan kurikulum dalam proses pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran  dan pengembangan  potensi  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  dalam  kegiatan  sekolah (Pahrudin, Martono, & Murtini, 2016:333).
Hakim  (2015:3)  menyatakan  bahwa kompetensi  profesional  berkenaan  dengan penguasaan materi pembelajaran yang luas dan mendalam, meliputi penguasaan konten kurikulum dan substansi mata pelajaran ilmiah secara  filosofis.  Untuk  dapat  melaksanakan tugas  mengajarnya  dengan  baik,  profesional dan dapat dipertanggung-jawabkan, maka guru harus memiliki kepribadian yang mantap, stabil dan  dewasa  (Mulyasa,  2007:121).  Sedangkan kompetensi  sosial  sebagai  kemampuan  guru sebagai bagian dari masyarakat, yang tercermin melalui  komunikasi  dan  hubungan  baik  yang dibangun dengan peserta didik, rekan sejawat, pimpinan, orantua peserta didik dan masyarakat lainnya (Mulyasa, 2007:173).
Rumusan masalah penelitian ini adalah 1)  Apakah  terdapat  pengaruh  kompetensi terhadap  kepuasan  mengajar  guru  Pendidikan Agama  Kristen?  2)  Apakah  terdapat  pengaruh kompetensi  terhadap  prestasi  kerja  guru
Pendidikan Agama Kristen? 3) Apakah terdapat pengaruh kepuasan mengajar terhadap prestasi kerja guru Pendidikan Agama Kristen?
Penelitian ini bertujuan untuk menguji, membuktikan dan menganalisis serta membuat suatu  model  hubungan  kausal  pengaruh kompetensi  dan  kepuasan  mengajar  terhadap prestasi kerja guru Pendidikan Agama Kristen.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  dengan  metode  survei  kausal. Dikatakan survei dikarenakan data yang dikaji merupakan  data  sampel  yang  diambil  dari populasi  dan  digunakan  untuk  generalisasi (Kerlinger, 2004:660). Sedangkan kasual untuk mengetahui  hubungan  yang  sifatnya  kausal antar  variabel  yang  dikaji.  Variabel  dalam penelitian  ini  adalah  prestasi  kerja  guru  PAK sebagai variabel endogenus. Sedangkan kompetensi  dan  kepuasan  mengajar  sebagai variabel eksogenus. Penelitian ini dilakukan di Kabupaten  Kutai  Kartanegara  dengan  sampel penelitian adalah guru Agama Kristen. Teknik pengambilan  sampel  dengan  menggunakan stratified random sampling. yaitu pengambilan sampel secara acak berdasarkan strata yang ada dalam  populasi.  Strata  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  bahwa  guru  berasal  dari  dua lembaga  penbdidikan  dengan  jenjang  yang berbeda, yaitu guru Pendidikan Agama Kristen yang mengajar pada jenjang Pendidikan Dasar, Pendidikan  Menegah  Pertama  dan  Atas  di Kabupaten  Kutai  Kartanegara  dengan  jumlah sampel sebanyak 126 orang.
Teknik  pengumpulan  data  mengguna- kan  kuesioner  tertutup  dengan  skala  perilaku. Pernyataan-pernyataan  Instrumen  penelitian dengan  pilihan  jawaban  Sangat  Sesuai  (SS), Sesuai (S), Kadang-kadang Sesuai (KS), Tidak Sesuai  (TS),  dan  Sangat  Tidak  Sesuai  (STS). Istrumen penelitian sebelum diguna-kan dalam pengumpulan  data  dilakukan  uji  coba  kepada sampel  penelitian  dan  dilakukan  pengujian validitas dan reliabilitas.
Pengujian  validitas  menggunakan item validity dan  pengujian  reliabilitas  mengguna- kan internal consistency dengan metode Alpha Cronbach .  Instrumen  kompetensi  guru  terdiri dari  39  item  pertanyaan  yang  valid  dengan koefisien  reliabilitas  sebesar  0,961.  Instrumen kepuasan  kerja  guru  terdiri  dari  29  item  per- tanyaan yang valid dengan koefisien reliabilitas sebesar  0,913.  Sedangkan  instrumen  prestasi kerja guru terdiri dari 36 item pertanyaan yang valid  dengan  koefisien  reliabilitas  sebesar 0,948.
Teknik  analisis  data  menggunakan korelasi,  regresi  sederhana  dan path  analysis (Analisis Jalur). Analisis jalur ( Path Analysis ) merupakan salah satu teknik satistika parameterik  yang  digunakan  untuk  menguji hubungan  antar  variabel  yang  sifatnya  kausal (Widiyanto, 2013).
HASIL

## PENELITIAN
DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Berdasarkan analisis deskriptif diperoleh hasil sebagai berikut: Tabel 1. Analisis Deskripsi Data Penelitian Variabel N  Minimum  Maximum  Mean  Std. Deviation Prestasi Kerja Guru  126 125 173  149.71 11.004 Kepuasan Mengajar  126 137 184  159.67 9.863 Kompetensi Guru 126 101 134  117.71 8.306 Sumber: Data penelitian Berdasarkan analisis data menunjukkan bahwanilai rata-rata pretsasi kerja guru sebesar 149,706  dan  simpangan  baku  sebesar  11,004.
Sebanyak  87guru  atau  69,05%yang  memiliki skor  di  atas  rata-rata  atau  dalam  kategori prestasi kerjanya baik. Sedangkan sebanyak 39
orang  atau  30,95%  yang  mendapatkan  skor  di bawah  rata-rata.  Nilai  rata-rata  kompetensi guru didapatkan sebesar 159,675 dan simpangan  baku  sebesar  9,863.  Sebanyak  84 guru  atau  67,67%  yang  memiliki  skor kompetensi  lebih  dari  nilai  rata-rata  dan sebanyak 61 orang atau 48,41% yang memiliki skor  di  bawah  rata-rata.  Kompetensi  guru menunjukkan  kategori  sudah  baik.  Sedangkan data variable kepuasan mengajar gurudiperolehnilai  rata-rata  sebesar  117,706
dan  simpangan  baku  sebesar  8,306.  Sebanyak 83guru  atau 76,19%  yang mendaptkan skor di atas  rata-rata  dan  sebanyak  53  orang  atau 42,06%  yang mendaptkan skor di  bawah  rata- rata.  Dengan  demikian,  guru  memiliki  tingkat kepuasan yang cukup baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang disajikan  dalam  tabel  2  dan  3  serta Path Diagram yang didasarkan pada koefisien jalur dan koefisien t yang analisisnya menggunakan LISREL 8.8, hasilnya disajikan berikut ini:
Tabel 2. Pengujian Pengaruh Kompetensi Guru terhadap Kepuasan Mengajar
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 76.747 10.128 7.577  .000 Kompetensi Guru .705 .086 .593  8.208  .000 a. Dependent Variable: Kepuasan Mengajar
Sumber: Data penelitian
Tabel 3. Pengujian Pengaruh Kompetensi Guru terhadap Prestasi Kerja Guru; Pengaruh Kepuasan Mengajar terhadap Prestasi Kerja Guru
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 2.523 8.995 .280  .780 Kepuasan Mengajar .223 .066 .200  3.382  .001 Kompetensi Guru .948 .078 .716  12.108  .000 a. Dependent Variable: Prestasi Kerja Guru
Sumber: Data penelitian
Gambar 2. Hasil Pengujian Signifikansi Koefisien Jalur Berdasarkan Koefisien t Sumber: Data penelitian
Berdasarkan  gambar  di  atas  diperoleh bahwa  data  dengan  model  adalah  fit  (telah memenuhi Goodness  of  Fit ).  Hal  ini ditunjukkan  dengan  koefisien  Chi-Square, P- value dan RMSEA ( Root Mean Square Error of Approximation ). Koefisien
Chi-Square
menunjukkan  nilai  yang  kecil  yang  mencapai 0,00.  Koefisien P-value yang  disyaratkan adalah  lebih  besar  dari  0,05  sedangkan  hasil analisis menunjukkan sebesar 1,000. Sedangkan  untuk  koefisien  RMSEA  yang disyaratkan  lebih  kecil  dari  0,08  sedangkan hasil analisis menunjukkan sebesar 0,000.Berdasarakan  pada  kriteria  ini,  maka secara  umum  model  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  telah  memenuhi  kelayakan sebuah  model.  Langkah  selanjutnya  adalah melakukan  analisis  individual  untuk  masing- masing jalur untuk mengetahui pengaruh yang signifikan antar variabel yang didasarkan pada uji t.
Pengaruh kompetensi terhadap kepuasan  mengajar  guru. Berdasarkan  hasil analisis  diperoleh  besarnya  koefisien  jalur kompetensi  terhadap  kepuasan  mengajar  guru sebesar 0,593 dengan t hitung sebesar 8,208 yang lebih  besar  dari  t kriteria (8,208  >  1,96),  maka koefisien jalur sebesar 0,593 adalah signifikan. Dengan demikian disimpulkan bahwa terdapat pengaruh langsung yang signifikan kompetensi terhadap kepuasan mengajar guru.
Pengaruh kompetensi terhadap prestasi kerja guru. Berdasarkan hasil analisis diperoleh  besarnya  koefisien  jalur  kompetensi terhadap  prestasi  kerja  guru  sebesar  0,200 dengan  t hitung sebesar  3,382  yang  lebih  besar dari t kriteria (3,382> 1,96), maka koefisien jalur sebesar  0,200  adalah  signifikan.  Dengan demikian disimpulkan bahwa terdapat pengaruh langsung yang signifikan kompetensi terhadap prestasi kerja guru.
Pengaruh kepuasan mengajar terhadap  prestasi  kerja  guru. Berdasarkan hasil analisis diperoleh besarnya koefisien jalur kompetensi terhadap prestasi kerja guru sebesar
0,716 dengan t hitung sebesar 12,157 yang lebih besar  dari  t kriteria (12,157>  1,96),  maka koefisien jalur sebesar 0,716 adalah signifikan. Dengan demikian disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  langsung  yang  signifikan  kepuasan mengajar terhadap prestasi kerja guru.

## Pembahasan
Kompetensi guru mempengaruhi prestasi  kerjanya  dan  kompetensi  tersebut merupakan  prasyarat  bagi  guru  untuk  dapat melaksanakan  tugasnya  dengan  baik.  Guru yang kompeten dirinya akan mampu menampilkan  perilaku  kerja  sesuai  dengan harapan  dan  berprestasi.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh langsung yang signifikan kompetensi terhadap kepuasan mengajar guru dan terdapat pengaruh langsung yang signifikan kompetensi terhadap prestasi  kerja  guru.  Karena  kompetensi  guru mempengaruhi  kinerja  guru  maka  kompetensi guru  perlu  ditingkatkan.  Dari  penelitian  yang dilakukan oleh
Darmawan (2017) menunjukkan  jika  profesionalitas  guru  dapat ditingkatkan dengan cara meningkatkan pengalaman mengajar dalam berbagai pendekatan,  meningkatkan  jenjang  pendidikan dan memberi pelatihan, guru melakukan lesson study ,  adanya  supervisi  oleh  kepala  sekolah, serta  adanya  minat  dan  motivasi  guru  untuk terus meningkatkan kompetensinya.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan kepuasan  mengajar  terhadap  prestasi  kerja guru.  Hasil  tersebut  relevan  dengan  penelitian Chamundeswari  (2013).  Prestasi  kerja  guru sebagaimana  dapat  lebih  baik  karena  guru mengalami  kepuasan  kerja.  Faktor  dalam kepuasan kerja dalam penelitian
Chamundeswari (2013) adalah adanya lingkungan  kerja  yang  menyenangkan.  Sama dengan  penelitian  Ma  dan  MacMillan  (1999) kepuasan  kerja  dapat  terwujud  ketika  ada kondisi lingkungan kerja yang baik. Oleh sebab itu  usaha  meningkatkan  prestasi  kerja  guru dapat dilakukan dengan meningkatkan
kepuasan  kerjanya.  Guru  yang  memiliki kepuasan  kerja  tinggi  dirinya  akan  berusaha menampilkan  prestasi  kerja  yang  tinggi  pula. Hal ini dikarenakan dirinya menyukai pekerjaan yang dilakukan dan adanya kepuasan ketika  melaksanakannya.  Kepuasan  tersebut yang  membuat  dirinya  berusaha  menampilkan performance yang  baik  sesuai  dengan  standar perilaku  yang  ditetapkan  lembaga  pendidikan di mana dirinya mengabdi. Ngunia, Sleegersb, dan  Denessen  (2006)  mengungkapkan  bahwa kepuasan  kerja  akan  mempengaruhi  perilaku organisasi  guru termasuk dalam hal  ini adalah meningkatkan kualitas kerja.
Davis  dan  Wilson  (2000)  menjelaskan bahwa  kepuasan  kerja  dapat  terwujud  dengan adanya  pemberdayaan  dan  motivasi  terhadap guru  sehingga  akhirnya  dapat  meningkatkan kualitas  kerjanya.  Pemberdayaan  yang  baik dilakukan dengan pemberian tugas yang sesuai dengan  bidang  kemampuan  dan  keahlian  dan memberikan  kompensasi  kerja  sesuai  dengan beban kerja dan keahliannya. Dengan pemberian  penghargaan  yang  sesuai  dengan beban  kerja  akan  membuat  dirinya  merasa diperlakukan secara adil oleh lembaga sekolah. Kepuasan yang dirasakan guru akan membuatnya memberikan timbal balik dengan bekerja  yang  sebaik-baiknya  dan  berusaha menampilkan prestasi kerja yang tinggi.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  disimpulkan bahwa:  1)  Terdapat  pengaruh  kompetensi terhadap  kepuasan  mengajar  guru  yang ditunjukkan  dengan  koefisien  jalur  sebesar 0,593  yang  signifikan  pada  α  =  0,05; Meningkatkan kompetensi guru akan meningkatkan kepuasan dirinya dalam melaksanakan tugas mengajarnya. 2) Terdapat pengaruh  kompetensi  terhadap  perastasi  kerja guru  yang  ditunjukkan  dengan  koefisien  jalur sebesar  0,200  yang  signifikan  pada  α  =  0,05; Meningkatkan kompetensi guru akan
meningkatkan prestasi kerjanya menjadi semakin tinggi. 3) Terdapat pengaruh kompetensi  terhadap  prestasi  kerja  guru  yang ditunjukkan  dengan  koefisien  jalur  sebesar 0,716 yang signifikan pada α = 0,05. Guru yang memiliki  tingkat  kepuasan  yang  tinggi  akan dapat  menunjukkan  prestasi  kerja  yang  baik dalam melaksnaakan tugas mengajarnya.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian sebagaimana  yang  telah  diungkpakan,  maka disampaikan  saran  bahwa  guru  hendaknya meningkatkan  kompetensi  sesuai  dengan bidang  tugasnya.  Guru  Pendidikan  Agama Kristen tidak hanya sekedar memiliki kemampuan  dalam  aspek  profesional  saja, melainkan  kompetensi  pedagogik,  sosial  dan kepribadian  yang  menjadi  satu  kesatuan  tidak terpisahkan.  Kompetensi  yang  memadai  dan tinggi  akan menjadikan  guru dapat  menampil- kan  prestasi  kerja  yang  lebih  baik.  Guru hendaknya  tidak  cepat  merasa  puas  diri  dari pencapaian dalam pelaksanaan tugas mengajar, melainkan terdorong untuk terus meningkatkan kepuasannya  melalui  pen-capaian-pencapaian prestasi mengajar yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abineno,  J.  L.  Ch.  (2006). Sekitar  katekese gerejawi . Jakarta: BPK Gunung  Mulia.
Chamundeswari,  S.  (2013).  Job  Satisfaction and  Performance  of  School  Teachers. International  Journal  of  Academic Research  in  Business  and  Social Sciences , 3 (5), 420–428.
Colquitt, J. A., LePine, J. A., & Wesson, M. J. (2013). Organizational Behavior: Improving Performance and Commitment in the Workplace (3th ed.). New  York:  McGraw-Hill  Companies, Inc.
Darmawan,  I.  P.  A.  (2017).  Faktor  Yang Mempengaruhi  Profesionalitas  Guru.
Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan Agama Kristen dan call for papers .  Presented  at  the  Seminar Nasional  Pendidikan  Agama  Kristen dan call for papers, Ungaran. Retrieved from
http://semnas.sttsimpson.ac.id/index.ph p/SNPK/article/view/19
Davis, J., & Wilson, S. M. (2000). Principals’ Efforts  to  Empower  Teachers:  Effects on  Teacher  Motivation  and  Job Satisfaction  and  Stress. The  Clearing House:  A  Journal  of  Educational Strategies,  Issues  and  Ideas , 73 (6), 349–353.
https://doi.org/10.1080/0009865000959 9442
Dizgah, M. R., Chegini, M. G., & Bisokhan, R.
(2012).  Relationship  between  Job
Satisfaction and Employee Job
Performance  in  Guilan  Public  Sector. Journal of Basic and Applied Scientific Research , 2 (2), 1735–1741.
George,  J.  M.,  &  Jones,  G.  R.  (2012).
Understanding and Managing Organizational  Behavior .  Retrieved from /content/one-dot-com/one-dot-
com/us/en/higher-
education/product.html
Hakim, A. (2015). Contribution of Competence
Teacher (Pedagogical, Personality, Professional  Competence  and  Social)
On  the  Performance  of  Learning. The International  Journal  Of  Engineering And Science (IJES) , 4 (2), 1–12.
Human Development Reports. (2019). Retrieved  August  29,  2019,  from http://hdr.undp.org/en/2018-update Ismail,  A. (2012). Ajarlah Mereka Melakukan Kumpulan Karangan Seputar pendidikan  Agama  Kristen .  Jakarta:
BPK Gunung Mulia.
Kerlinger,  F.  N.  (2004). Asas-Asas  Penelitian Behavioral . Retrieved
from http://ugmpress.ugm.ac.id/id/product/a gro-fauna/asas-asas-penelitian- behavioral
Kumar,  M.  S.  V.  (2013).  The  Influence  of Teacher’s Professional  Competence on Students’  Achievement. IOSR  Journal of Engineering , 3 (11), 12–18.
https://doi.org/10.9790/3021-
031121218
Luthans,  F.  (2011). Organizational  Behaviour
(12th  ed.).  New  York:  McGraw-Hill Companies, Inc.
Ma, X., & MacMillan, R. B. (1999). Influences of Workplace Conditions on Teachers’ Job  Satisfaction. The  Journal  of Educational  Research , 93 (1),  39–47. https://doi.org/10.1080/0022067990959 7627
Mary, E., & Darmawan, I. P. A. (2018). Guru Agama  Kristen  Yang  Profesional . Salatiga:  Satya  Wacana  University Press.
Muhaimin,  M.  (2004).  Hubungan  Antara Kepuasan Kerja Dengan Disiplin Kerja Karyawan Operator Shawing Computer Bagian  Produksi  Pada  PT  Primarindo Asia  Infrastruktur  Tbk  Di  Bandung.
Jurnal Psyche , 1 (1), 36.
Mulyasa,  H.  E.  (2007). Standar  Kompetensi Dan  Sertifikasi  Guru .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Nguni, S., Sleegers, P., & Denessen, E. (2006).
Transformational and transactional leadership  effects  on  teachers’  job satisfaction, organizational commitment, and organizational citizenship behavior in primary schools: The Tanzanian
case. School Effectiveness and School Improvement ,
17 (2), 145–177.
https://doi.org/10.1080/0924345060056 5746
Pahrudin,  P.,  Martono,  T.,  &  Murtini,  W.
(2016).  The  Effect  of  Pedagogic Competency,  Personality,  Professional and  Social  Competency  Teacher  to Study  Achievement  of  Economic Lesson  in  State  Senior  High  School  of East  Lombok  District  Academic  Year 2015/2016. Proceeding of the
International  Conference  on  Teacher Training and Education , 2 (1), 332–345.
Pardimin, P., & Huda, M. (2018). Investigating
Factors Influencing Mathematics Teaching  Performance:  An  Empirical Study. International Journal of Instruction , 11 (3), 391–402.
https://doi.org/10.12973/iji.2018.11327 a
Robbins,  S.  P.,  &  Judge,  T.  (2013).
Organizational  behavior (15th  ed). Boston: Pearson.
Sanjaya,  W.  (2005). Pembelajaran  dalam Implementasi Kurikulum Berbasis
Kompotensi .  Jakarta:  Kencana  Prenata Media Group.
Sedarmayanti,  M.  (2001). Sumber  daya manusia dan produktivitas kerja .
Bandung: CV. Mandar Maju.
Sennen,  E.  (2017).  Problematika  Kompetensi Dan  Profesionalisme  Guru. Prosiding Himpunan PGSD 2017 , 16–21. Maluku:
Universitas Pattimura.
Shaju, M., & Subhashini, D. (2017). A study on the  impact  of  Job  Satisfaction  on  Job Performance  of  Employees  working  in Automobile  Industry,  Punjab,  India. Journal of Management Research , 9 (1),
117–130.
https://doi.org/10.5296/jmr.v9i1.10420
Tella,  A.,  Ayeni,  C.  O.,  &  Popoola,  S.  O.
(2007). Work Motivation, Job Satisfaction, and Organisational
Commitment  of  Library  Personnel  in Academic  and  Research  Libraries  in Oyo State, Nigeria. Library Philosophy and Practice (e-Journal) , 118 , 1–16.
Widiyanto,  M.  A.  (2013). Statistika  Terapan: Konsep  dan  Aplikasi  SPSS/LISREL dalam Penelitian Pendidikan, Psikologi dan Ilmu Sosial  Lainnya . Jakarta:  Elex Media Komputindo.
Wijaya,  C.,  &  Rusyan,  A.  T.  (1991).
Kemampuan  dasar  guru  dalam  proses belajar-mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.