Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.10, No.2, Juli 2024, pp. 157~165
ISSN 2407-4098 (print)
DOI:10.31605/saintifik.v10i2.523
ISSN 2622-8904 (online)

## Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Think Pair Share (TPS) Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Sel
Nurmiati *1 , Phika Ainnadya Hasan 1 , Syarrafah Marwah 1
1 Universitas Sulawesi Barat e-mail: nurmialbugisi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  quasi  eksperimen  (eksperimen  semu)  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana penerapan model pembelajaran think pair share pada materi sel berdampak pada kegiatan dan hasil belajar siswa di kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Campalagian. Penelitian ini melibatkan semua siswa kelas XI MIPA. Kelas XI MIPA 2 ditetapkan sebagai kelas kontrol dan kelas XI MIPA 4 ditetapkan sebagai kelas eksperimen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas belajar meningkat 9,25%, dengan nilai rata-rata akhir 81,67% di kelas eksperimen dan 72,08 di kelas kontrol. Dengan demikian, nilai uji t diperoleh nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 <0,005, yang menunjukkan bahwa H1 diterima dan H0 ditolak. Model pembelajaran kooperatif tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  memberikan  pengaruh  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  dengan  peningkatan sebesar 9,59% pada materi sel kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Campalagian. Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dengan skor aktivitas belajar kelas eksperimen lebih tinggi dari skor kelas kontrol setelah perlakuan pada materi sel kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Campalagian.
Kata kunci— Think Pair Share, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  aktivitas  yang  bertujuan  untuk  mengajarkan  siswa  keterampilan  yang  diinginkan. Pembelajaran merupakan suatu hal yang sangat kompleks, dan perkembangan minat siswa dalam belajar secara mandiri mempengaruhinya. Dibandingkan dengan transfer pengetahuan yang diterima siswa secara langsung dari guru, kemampuan guru untuk menumbuhkan minat siswa untuk belajar secara mandiri merupakan faktor yang  sangat  penting.  Karena  itu,  metode  pembelajaran  kooperatif  memungkinkan  penggunaan  bentuk pendidikan partisipatif (Surayya et al , 2014). Model pembelajaran kooperatif memungkinkan siswa belajar dalam kelompok kecil yang memiliki tingkat kemampuan yang berbeda, dan setiap anggota kelompok bekerja sama  satu  sama  lain  untuk  menyelesaikan  tugas,  selain  membantu  mereka  memahami  materi  pelajaran (Rusman, 2013).
Namun, guru terus mencoba mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam pembelajaran. Akibatnya, proses  pembelajaran  belum  memenuhi  standar  prosedur  yang  diharapkan.  Faktor  internal  dan  eksternal mempengaruhi hasil belajar siswa. Faktor internal termasuk aktivitas belajar dan kemampuan berpikir abstrak masing-masing siswa. Semua aktivitas yang dilakukan siswa selama proses belajar, baik fisik maupun psikis, disebut sebagai aktivitas belajar. Seperti yang ditunjukkan oleh hasil penelitian yang dilakukan di Kelas XI MIPA,  bidang  biologi  materi  sel  masih  sangat  kurang.  Sekolah  menetapkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) biologi sebesar 70. Hanya 8 siswa memenuhi KKM dari 30 dan yang lain hanya mendapatkan nilai rata-rata di bawah KKM. Karena saat proses pembelajaran berlangsung, aktivitas siswa kurang berpengaruh terhadap  hasil  belajar.  Ini  disebabkan  oleh  siswa  hanya  terbiasa  mencatat  dan  mendengarkan  guru,  gaya pembelajaran guru yang monoton karena hanya menulis materi di papan tulis atau menjelaskan, kedatangan siswa yang duduk atau diam, dan kurangnya umpan balik antara siswa dan guru karena siswa masih bergantung pada temannya untuk memimpin diskusi. Jika aktivitas siswa terlalu rendah, hasil belajar mereka akan buruk.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Zakia (2017), yang menemukan bahwa aktivitas memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar seseorang. Ini berarti hasil belajar akan lebih baik dengan aktivitas dan motivasi belajar yang lebih tinggi. Pembelajaran biologi harus dialihkan dari fokus guru ke fokus siswa untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar. Peneliti memberikan solusi dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif,  yang  terbagi  atas  beberapa  tipe,  salah  satunya  adalah  Think  Pair  Share. Menurut Kusuma (2012), model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) adalah salah satu model pembelajaran yang cukup efektif untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa karena siswa dituntut untuk melakukan aktivitas yang lebih banyak saat belajar. Penelitian-penelitian yang mendukung bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar adalah dilakukan oleh Saenab (2012) diperoleh bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) dapat meningkatkan aktivitas siswa sebesar 77,84 dan hasil belajar sebesar 71,88.
Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Zakia  (2017)  diperoleh  bahwa  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) memiliki pengaruh terhadap aktivitas belajar dan berpengaruh 33,89% dengan  kategori  sedang  terhadap  peningkatan  hasil  belajar.  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lia  (2017) diperoleh bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) dapat meningkatkan aktivitas siswa sebesar 73,89% dan hasil belajar sebesar 61,09%. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini  adalah  (1)  Untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  (TPS) terhadap aktivitas belajar siswa pada materi sel kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Campalagian. (2) mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) terhadap hasil belajar siswa pada materi sel kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Campalagian.
Penelitian  sebelumnya  telah  menunjukkan  potensi  manfaat  model  Think  Pair  Share,  termasuk peningkatan kolaborasi siswa, keterlibatan, dan prestasi akademik (Slavin et al ., 1984; Karmila et al ., 2020; Nurhayati,  2021;  Soomro  & Arain,  2023).  Namun,  terdapat  kebutuhan  untuk  penelitian  lebih  lanjut  untuk mengkaji dampak spesifik dari pendekatan ini terhadap tingkat aktivitas siswa dan hasil pembelajaran dalam konteks mata pelajaran atau lingkungan pendidikan tertentu.
Penelitian  ini  penting  karena  mengeksplorasi  strategi  untuk  meningkatkan  dampak  pembelajaran kooperatif  dalam  kursus  dengan  jumlah  siswa  yang  besar,  yang  dapat  menghadirkan  tantangan  unik dibandingkan dengan kelas yang lebih kecil.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1 Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  penulis  dalam  penelitiannya  adalah  jenis  penelitian  Quasi experimental  design  (eksperimen  semu),  adalah  metode  mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Desain ini memiliki kelompok eksperimen yang diberi perlakuan dan kelompok kontrol tidak diberi perlakuan (Sugiyono, 2017).

## 2.2 Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli-Agustus pada tahun ajaran 2019/2020 dilakukan di SMA Negeri 1 Campalagian Kec. Campalagian, Kab. Polewali Mandar. Penulis mengambil lokasi ini, berdasarkan observasi ternyata masih banyak siswa yang rendah aktivitas dan hasil belajar, maka dari itu penulis ingin mengetahui apa yang menjadi kendala rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa.

## 2.3 Desain Penelitian
Penelitian  ini  terdiri  atas  dua  kelompok,  satu  kelompok  dijadikan  kelompok  eksperimen  dan  satu kelompok dijadikan kelas kontrol. Penelitian ini menggunakan Posttest Control Group Design karena peneliti hanya menganalisis hasil data posttest dari kelas eksperimen dan kelas kontrol (Sugiyono, 2017).

## 2.4 Populasi dan Sampel
Pada penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh kelas XI MIPA peserta didik SMA Negeri 1 Campalagian sebanyak 187 orang. Pada penelitian ini penulis menggunakan teknik pengambilan sampel yaitu Purposive Sampling. Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas XI MIPA 2 sebagai kelas kontrol berjumlah 30 orang dan kelas XI MIPA 4 sebagai kelas eksperimen berjumlah 30 orang.

## 2.5 Teknik Analisis Data
Data dianalisis menggunakan metode statistik yang sesuai, seperti uji-t dan analisis varians (ANOVA), untuk menentukan signifikansi perbedaan antara kedua kelompok.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Analisis data aktivitas belajar siswa secara deskriptif, diperoleh hasil pengamatan terhadap aktivitas belajar  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  biologi  materi  sel  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS), hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Data Persentase Hasil Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan I-III (Kelas Eksperimen)
Aspek yang Diamati SKOR TIAP ASPEK Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Skor  P(%) K Skor  P(%) K Skor  (P%) K A 24 80,00 T 28 93,33 ST 29 96,67 ST B 15 50,00 S 21 70,00 T 25 83,33 ST C 26 86,66 ST 24 80,00 T 24 80,00 T D 26 86,66 ST 22 73,33 T 21 70,00 T E 21 70,00 T 20 66,67 T 24 80,00 T F 17 56,66 S 23 76,67 T 23 76,67 T G 23 76,66 T 24 80,00 T 24 80,00 T H 18 60,00 S 24 80,00 T 26 86,67 T Jumlah 170 566,6 186 620 196  653,3 Rata-rata 21,25  70,83 T 23,25  77,50 T 24,5  81,67 ST
(Ket: (A) siswa membaca materi, (B) siswa berdiskusi dengan teman, (C) siswa bertanya pada guru atau teman, (D) siswa  membuat  catatan  tentang  materi  pelajaran,  (E)  siswa  menanggapi  pendapat  guru  atau  teman,  (F)  siswa mendengar penjelasan/instruksi guru, (G) Siswa menyelesaikan tugas tepat waktu, (H) siswa berani mempresentasikan hasil kerjanya)
Dari pertemuan pertama, kedua, ketiga di kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran think pair share bahwa aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan dari pertemuan awal sampai akhir.

## 3.2 Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Data hasil perhitungan analisis deskriptif dari hasil belajar kognitif biologi siswa pada kelas XI MIPA 4  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswa sebanyak  30  orang,  setelah  diberi  perlakuan  model pembelajaran kooperatif tipe think pair share sehingga diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 2. Data Skor Hasil Belajar Kelas Eksperimen Data Kelas Eksperimen Nilai Tertinggi 88 Nilai Terendah 60 Mean 74,67 Standar Deviasi ( S ) 6,67
Skor hasil belajar siswa setelah diberikan perlakuan dinyatakan dalam tabel kategori hasil belajar maka dapat dilihat tabel berikut:
Tabel 3. Kategori Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen Nilai Hasil Belajar Kategori Frekuensi Persentase (%) ≤ 40 41 – 55 56 – 70 71 – 85 86 – 100 0 0 6 23 1 0 0 20,00 76,67 3,33 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi Jumlah 30 100
Berdasarkan pada tabel 3 terlihat bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi setelah dilakukan tes pada kelas eksperimen tidak terdapat responden yang memperoleh kategori sangat rendah dan rendah.

## 3.3 Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Kelas Kontrol
Analisis  data  deskriptif  aktivitas  belajar  siswa,  diperoleh  hasil  pengamatan  pada  saat  proses pembelajaran biologi pada kelas kontrol dengan menerapkan pembelajaran langsung dapat dilihat pada tabel 12 Berikut:
Tabel 4. Data Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan I-III (Kelas Kontrol) Aspek yang diamati SKOR TIAP ASPEK Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Skor P (%)  K  Skor P (%)  K  Skor P (%) K A 22 73,33  T 22 73,33  T 23 76,67 T B 13 43,33  S 15 50 S 20 66,67 T C 20 66,67  T 23 76,67  T 18 60 S D 17 56,67  T 19 63,33  T 25 83,33  ST E 19 63,33  T 18 60 S 22 73,33 T F 19 63,33  T 17 56,67  S 23 76,67 T G 22 73,33  T 23 76,67  T 22 73,33 T H 18 60 S 18 60 S 20 66,67 T Jumlah 150 500 155 516,7 173 576,7 Rata- rata 18,75 62,5 T  19,38 64,58  T  21,63 72,08 T
(Ket: (A) siswa membaca materi, (B) siswa berdiskusi dengan teman, (C) siswa bertanya pada guru atau teman, (D) siswa membuat  catatan  tentang  materi  pelajaran,  (E)  siswa  menanggapi  pendapat  guru  atau teman,  (F)  siswa  mendengar penjelasan/instruksi  guru,  (G)  Siswa  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu,  (H)  siswa  berani  mempresentasikan  hasil kerjanya)
Terlihat  dari  pertemuan  pertama,  kedua,  dan  ketiga  dikelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran langsung bahwa aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan dari pertemuan awal sampai akhir walaupun peningkatannya tidak sama pada kelas eksperimen.

## 3.4 Data Hasil Belajar Kelas Kontrol
Data hasil perhitungan analisis deskriptif dari hasil belajar kognitif pada kelas XI MIPA 2 dengan jumlah 30 siswa pada kelas kontrol diperoleh data:

## Tabel 5. Data Skor Hasil Belajar Kelas Kontrol
Data Kelas Kontrol Nilai Tertinggi 76 Nilai Terendah 40 Mean 53,67 Standar Deviasi ( S ) 7,71
Skor hasil belajar siswa setelah tes dinyatakan dalam tabel kategori hasil belajar maka dapat ditunjukkan pada tabel 6. berikut:
Tabel 6. Kategori Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol Nilai Hasil Belajar Kategori Frekuensi Persentase (%) ≤ 40 41 – 55 56 – 70 71 – 85 86 – 100 1 17 11 1 0 3,33 46,67 36,67 3,33 0 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi Jumlah 30 100

## 3.5 Hasil Uji Normalitas
Hasil  uji  normalitas  aktivitas  belajar  siswa  dengan one-sample  kolmogorov-smirnov  test pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol, pada tabel berikut:
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Aktivitas Belajar Siswa No. Kelas Jumlah Sampel Asymp.sig Keterangan 1 Eksperimen 30 0,073 Normal 2 Kontrol 30 0,164 Normal
Terlihat bahwa pada hasil aktivitas belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol nilai sig lebih besar dari nilai α artinya bahwa data berdistribusi normal.
Hasil uji homogenitas data kelas kontrol dan kelas eksperimen sebagai berikut:
Tabel 8. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Nilai Signifikan Kesimpulan Aktivitas Belajar 0,277 Homogen Hasil Belajar 0,627 Homogen
Maka dapat ditarik kesimpulan bahwa kedua data variabel kelas eksperimen maupun kelas kontrol bersifat homogen.

## 3.6 Hasil Uji Hipotesis
1) Hipotesis 1
Tabel 9. Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Aktivitas Belajar Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Equal variances assumed 1.206 .277 6.256 58 .000 .31667 .05062 .21534  .41799 Equal variances not assumed 6.256 55.178 .000 .31667 .05062 .21523  .41810
Dengan menggunakan uji-t bantuan dari aplikasi spss versi 21 untuk Windows, diperoleh nilai thitung =  6,256  dan  sig.  (2-tailed)  =  0,000,  yang  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  nilai thitung. Hasil yang ditunjukkan dalam tabel 18 adalah sebagai berikut:  Untuk mengetahui taraf signifikansi pengaruhnya, tabel t harus digunakan. Sebelum melihat t tabel, kita harus mengetahui derajat kebebasan (db) dari semua sampel yang diteliti dengan menggunakan rumus db = N-2. Karena jumlah sampel yang diteliti adalah 60 siswa, maka db = 60-2 = 58 pada taraf signifikansi 5%. Dengan demikian, ttabel =  2,001 karena thitung lebih besar dari t tabel atau 6,256 lebih besar dari 2,001, dan nilai sig dua baris 0,000 lebih kecil dari 0,05.  Ini  menunjukkan  b  Ada  bukti  bahwa  pembelajaran  biologi  materi  sel  siswa  dipengaruhi  oleh  model pembelajaran think pair share .

## 2) Hipotesis 2
Tabel 10. Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Hasil Belajar

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Equal variances assumed ,239 ,627  11,600 58 ,000 21,60000 1,86206 17,87268  25,32732 Equal variances not assumed 11,600  56,817 ,000 21,60000 1,86206 17,87102  25,32898
Untuk  data  aktivitas  belajar,  uji-t  bantuan  aplikasi  spss  versi  21  untuk  Windows  digunakan,  dan diperoleh nilai thitung = 11,600 dan sig. (2-tailed) = 0,000, yang menunjukkan ada pengaruh yang signifikan antara  nilai  thitung.   Untuk  mengetahui  taraf  signifikansi  pengaruhnya,  tabel  t  harus  digunakan.  Sebelum melihat  t  tabel,  kita  harus  mengetahui  derajat  kebebasan  (db)  dari  semua  sampel  yang  diteliti  dengan menggunakan  rumus  db  =  N-2.  Karena  jumlah  sampel  adalah  60  siswa,  maka  db  =  60-2  =  58  pada  taraf
signifikansi 5%. Dengan demikian, ttabel = 2,001 karena thitung lebih besar dari t tabel, atau 11,600 lebih besar dari 2,001, dan nilai sig dua baris 0,000 lebih kecil dari 0,05. Ini menunjukkan bahwa nilai signifi Hasil belajar siswa tentang biologi materi sel dipengaruhi oleh penerapan model pembelajaran think pair share . Dianalisis  secara  deskriptif  berdasarkan  data  dari  aktivitas  belajar  yang  diamati.  Siswa  di  kelas eksperimen belajar menggunakan model pembelajaran think pair share (TPS) dengan nilai rata-rata 81,67%, sedangkan siswa di kelas kontrol belajar menggunakan pembelajaran langsung dengan nilai rata-rata 72,08%. Ini menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa di kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  (TPS)  dapat  membantu  siswa  belajar  lebih  banyak.  Ni’mah (2014) dan Saenab (2012) juga melaporkan hal ini.
Model think  pair  share dapat meningkatkan  aktivitas  belajar siswa.  Untuk menerapkan  model  ini, peneliti  akan  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  dan  meminta  mereka  untuk  berpikir  sendiri  sebelum menjawab  pertanyaan  tersebut.  Selanjutnya,  peneliti juga meminta siswa  untuk berpasangan  dan  berbicara tentang pikiran mereka dengan pasangan mereka, setelah itu siswa akan bertukar pendapat untuk menghasilkan jawaban bersama, yang merupakan tahap pair.
Selanjutnya, analisis deskriptif dilakukan untuk data hasil belajar kognitif. Hasil belajar biologi materi sel rata-rata lebih rendah pada kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran langsung dibandingkan dengan kelas eksperimen yang memiliki nilai rata-rata tinggi yang menggunakan model pembelajaran think pair share (TPS).  Ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran think  pair  share (TPS)  dapat  membimbing  Pangkali (2016) dan Saenab (2012) juga menyatakan hal ini.
Hal ini disebabkan oleh peningkatan aktivitas belajar siswa, yang menghasilkan hasil belajar yang luar biasa. Hal ini dapat dilihat dari antusiasme siswa saat berpartisipasi dalam kegiatan belajar mengajar. Siswa sangat  tertarik  dengan  pelajaran  yang  ditawarkan  oleh  model  pembelajaran think  pair  share .  Model pembelajaran ini dapat membuat pelajaran lebih menarik, membuat materi pelajaran lebih mudah dipahami, dan memungkinkan siswa berpartisipasi lebih aktif dalam proses pembelajaran. Selain itu, siswa terlibat dalam masalah  dan  secara  aktif  berpartisipasi  dalam  menjawab  pertanyaan  peneliti,  kemudian  berbagi.  Peneliti memberi  petunjuk  dan  bimbingan  kepada  siswa  dengan  menemukan  sendiri  jawaban,  sehingga  siswa memahami bahan pelajaran dengan benar karena mereka mengalami sendiri proses penemuannya. Dengan cara ini, pengetahuan yang mereka peroleh akan lebih lama diingat.
Berdasarkan  penjelasan  yang  telah  diberikan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran think pair share memiliki dampak terhadap hasil belajar biologi dan aktivitas belajar. Ini karena model pembelajaran think pair share (TPS) berhasil meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa karena mengajarkan mereka untuk berpikir sendiri, berbicara dengan pasangan dan kelompok, dan mempresentasikan ide  di  depan  kelas,  yang  membuat  pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan  mendorong  siswa  untuk berpartisipasi secara aktif. Kusuma (2012) menemukan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) adalah salah satu model pembelajaran yang cukup efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa karena menuntut siswa untuk melakukan lebih banyak aktivitas saat belajar.
Ada  beberapa  kelebihan model TPS,  antara  lain:  (1)  dapat meningkatkan  partisipasi  siswa  dengan memberikan  kesempatan  terbuka  untuk  berbicara  dengan  orang  lain,  (2)  dapat  meningkatkan  keterlibatan siswa dengan memberikan mereka kesempatan untuk berbicara dengan orang lain, dan (3) dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk Namun, ada kekurangan lain dari model think pair share : (1) tidak mungkin bagi semua  kelompok  untuk  mendapatkan  kesempatan  untuk  menjelaskan  hasil  pekerjaannya  atau  menjawab pertanyaan dari siswa dan peneliti (Huda, 2017), (2) bagi kelompok yang mengalami kesulitan atau hambatan dalam  mengkomunikasikan  ide-idenya,  mereka  akan  merasa  ketakutan  jika  diberi  kesempatan  untuk menjelaskan  jawaban  dari  penyelesaian  pekerjaannya  (Huda,  2017),  dan  (3)  banyaknya  kelompok  yang memprediksi.Model think pair share dapat diterapkan pada materi seperti materi sel; materi animalia; materi sistem pernapasan manusia; materi keanekaragaman hayati; materi sel; materi reproduksi tumbuhan lumut dan paku (Agustini, 2012); dan materi ekosistem (Yulianingsih, 2017).
Uji  normalitas  dan  homogenitas  dilakukan  sebelum  pelaksanaan  uji  hipotesis,  menurut  analisis inferensial. Setelah melakukan uji hipotesis menggunakan SPSS, ditemukan nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 <0,005, yang menunjukkan bahwa skor aktivitas belajar siswa di kelas eksperimen lebih tinggi dari pada skor aktivitas belajar siswa di kelas kontrol. Dengan demikian, H0 ditolak dan H1 diterima, yang menunjukkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share memiliki  dampak  pada  aktivitas
belajar siswa tentang materi sel. Sementara pengujian hipotesis ha Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran think pair share (TPS) berdampak pada hasil belajar materi sel siswa di kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Campalagian.
Pangkali (2016) juga menunjukkan bahwa hasil belajar menggunakan model pembelajaran TPS tidak sama dengan pembelajaran langsung; nilai uji t-test adalah 2,396, sedangkan nilai t tabel adalah 1,694; jika nilai t hitung lebih besar dari t tabel, maka H0 ditolak.  Rizkiyah (2017) juga menunjukkan bahwa data hasil aktivitas belajar diuji t dengan bantuan SPSS 22. Hasil uji t menunjukkan nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,014 < 0,05, yang menunjukkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima, dan hasil belajar uji t menunjukkan nilai Sig. (2- tailed) sebesar 0,001 < 0,05, yang menunjukkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  model  Selain  itu,  Saenab  (2012)  melaporkan  bahwa  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe TPS, aktivitas belajar siswa meningkat dari persentase 61,19% menjadi 77,84% dan hasil belajar dari presentasi 31,25% menjadi 71,88%.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa dalam kelompok pembelajaran kooperatif think pair share menunjukkan tingkat aktivitas dan keterlibatan yang jauh lebih tinggi selama pembelajaran, serta peningkatan hasil belajar dibandingkan dengan kelompok kontrol (Burron et al ., 1993; Armstrong et al ., 2017; Karmila et al ., 2020). Secara khusus, kelompok think pair share menunjukkan peningkatan rata-rata sebesar 15% pada skor posttest dibandingkan dengan kelompok kontrol, dan tingkat aktivitas mereka dinilai lebih kolaboratif dan terlibat baik oleh guru maupun pengamat independen (Burron et al ., 1993; Armstrong et al ., 2017).

## 4. KESIMPULAN
Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) memberikan pengaruh terhadap aktivitas belajar siswa dengan peningkatan sebesar 9,59% pada materi sel kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Campalagian. Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dengan skor aktivitas belajar kelas eksperimen lebih tinggi dari skor kelas kontrol setelah perlakuan pada materi sel kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Campalagian.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustini  SR. Aseptianova.  Nizkon.  2012.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share (Tps)  Dengan Media Ani,asi Terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Reproduksi Tumbuhan Lumut ( Bryophyta ) dan Paku ( Pteridophyta ) di Kelas X SMA Negeri 2 Palembang. Jurnal Kognisi . Vol. 3 No. 2 Hal 28-41.
Armstrong, N., Chang, S., & Brickman, P. (2007, June 1). Cooperative Learning in Industrial-sized Biology Classes. American Society for Cell Biology, 6(2), 163-171. https://doi.org/10.1187/cbe.06-11-0200
Burron, B., James, M L., & Ambrosio, A L. (1993, September 1). The effects of cooperative learning in a physical science course for elementary/middle level preservice teachers. Wiley-Blackwell, 30(7), 697- 707. https://doi.org/10.1002/tea.3660300708
Huda M. 2017. Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur, dan Model Penerapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Karmila,  H.,  Amilda,  A.,  &  Jayanti,  E.  (2020,  January  1).  PERBANDINGAN  HASIL  BELAJAR MENGGUNAKAN  MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING  DAN  THINK  PAIR  SHARE  PADA MATERI SISTEM KOLOID. , 4(1), 75-87. https://doi.org/10.19109/ojpk.v4i1.5506
Kusuma FW. Mimin NA. 2012. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Shahre Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 2 Wonosari Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia . Volume X  No. 2 Hal 43-63.
Lia A.  2017.  Penerapan  Model Think  Pair  Share  (TPS)  Untuk  meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Geografi Siswa Kelas XI IPS 1 SMA AL-AZHAR 3 Kota Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2016/2017. Skripsi.
Nurhayati,  S. (2021,  June 14).  MODEL  COOPERATIVE  SCRIPT  PADA  PEMBELAJARAN  BAHASA
INGGRIS
ASPEK BERBICARA: SEBUAH HIPOTESIS.
, 15(1), 20-32.
https://doi.org/10.38075/tp.v15i1.145
Pangkali T.  Iriwi  LS.  Sri Wahyu W.  2016.  Penerapan  Model  Kooperatif Tipe TPS Terhadap  Hasil  Belajar Kognitif  Dan Aktivitas  Peserta  Didik  Pada  Materi  Gelombang  Mekanik  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Kabupaten Sorong. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika . Volume 05 No. 2 hal 173-181.
Rizkiyah M. Trapsilo P. Bambang S. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) Disertai Metode  Guided  Note Taking  (GNT) Terhadap Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif Pada  Pembelajaran Fisika Pokok Bahasan Gerak Lurus Di SMA Negeri Rambipuji. Jurnal Pembelajaran Fisika . Vol 6 No. 3 hal 278-284.
Rusman. 2013. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Saenab S. Imanuela P. (2012). Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Biologi Melalui Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  Pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  2  SMA  Negeri  1 Mangkutana. Jurnal Bionature. Volume 13 No. 2 Hal 127-135
Slavin,  R  E.,  Leavey,  M.,  &  Madden,  N  A.  (1984,  March  1).  Combining  Cooperative  Learning  and Individualized  Instruction:  Effects  on  Student  Mathematics  Achievement,  Attitudes,  and  Behaviors. University of Chicago Press, 84(4), 409-422. https://doi.org/10.1086/461373
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Surayya L, I W. Subagia, I N. Tika. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau Dari Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. E-Journal Program Pascarsarjana. Volume 4 Tahun 2014. Halaman 1-11.
Yulianingsih  B. Abdul  G.  Mohammad A.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share  Dengan Pendekatan Inkuiri Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa IPA Pada Siswa Kelas XII SMK. Jurnal Pendidikan. Vol. 2 No. 1 Hal 1-11.
Zakia. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran TPS Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Redoks. Jurnal Artikel Penelitian.