## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN TATAP MUKA TERBATAS TERHADAP HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN IPA DAN PRAKTIKUMNYA DITINJAU DARI KEMANDIRIAN SISWA
Siti Darmawati 1 , Kasliyanto 2 , Abdullah Derlean 3 1,3 Jurusan Pendidikan Kimia Universitas Darussalam Ambon
2 Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Darussalam Ambon e-mail: * 1 sitidarmawati35@gmail.com, 2 kasliyanto.mujahid@gmail.com,
3 dulla_derlean@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  (1)  perbedaan  efek  antara  PTM  terbatas  pada pembelajaran  IPA  yang  disertai  praktikum  dan  tanpa  praktikum  terhadap  hasil  belajar  siswa;  (2) perbedaan efek antara tinggi, sedang, rendah kamandirian belajar terhadap hasil belajar siswa; dan (3) interaksi antara kemandirian belajar dengan pembelajaran IPA menggunakan praktikum terhadap hasil belajar siswa pada PTM terbatas. Penelitian ini dilaksanakan pada kelas VII SMP Negeri 13 Maluku Tengah  Tahun  Ajaran  2021  genap,  dengan  populasi  sebanyak  132  siswa.  Pengambilan  sampel dilakukan secara random sampling . Uji homogenitas menggunakan Levene’s test . Pengujian hipotesis menggunakan independent  samples t tes t, k independent samples t test , Regression Linear dengan bantuan program Statistical Package for Social Science (SPSS) versi 23.0. berdasarkan hasil analisis, diperoleh  kesimpulan  bahwa  (1)  ada  perbedaan  efek  PTM  terbatas  pada  pembelajaran  IPA  yang disertai dengan praktikum dan tanpa praktikum terhadap hasil belajar siswa; (2) ada perbedaan hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  mempunyai  kemandirian  tinggi,  sedang,  dan  rendah;  dan  (3)  ada interaksi kemandirian belajar dengan pembelajaran IPA menggunakan praktikum terhadap hasil belajar siswa pada PTM terbatas.
Kata kunci: Pembelajaran Tatap Muka Terbatas, Kemandirian Siswa, Hasil Belajar, IPA, Praktikum

## ABSTRACT
The purpose of this study is to determine (1) the difference in the effect between face-to-face learning is  limited  to  science  learning  accompanied  by  practicum  and  without  practicum  on  student  learning outcomes; (2) the difference in the effect between high, medium, and low learning outcomes on student learning outcomes; and (3) the interaction between learning independence and science learning using practicum on student learning outcomes in limited face-to-face learning. This research was carried out in class VII  of SMP Negeri 13 Maluku Tengah for the 2021 academic year, with a population of 132 students.  Sampling  is  carried  out  by  random  sampling.  Homogeneity  test  using  Levene's  test. Hypothesis  testing  using  the  independent  sample  test,  k  independent  samples  t-test,  and  Linear Regression with the help of the Statistical Package for Social Science (SPSS) program version 23.0. based on the results of the analysis, the conclusion was reached that, (1) there are differences in the effect of limited face-to-face learning on science learning accompanied by practicum and without  the practicum,  on  student  learning  outcomes;  (2)  there  are  differences  in  science  learning  outcomes between students who have high, medium,  and  low  independence; and (3) there is an  interaction of learning independence with science learning using practicum on student learning outcomes in limited face-to-face learning.
Keywords: Limited  Face-to-face  Learning,  Student  Independence,  Learning  Outcomes,  Science, Practice

## PENDAHULUAN
COVID-19 telah mengakibatkan berbagai perubahan dalam sistem pendidikan  di  Indonesia,  salah  satunya adalah perubahan pada
sistem pembelajaran.  Berdasarkan  Keputusan  4
Menteri tentang Panduan Penyelenggaraan  Pembelajaran  Di  Masa Pandemi COVID-19, bahwa
penyelenggaraan  pembelajaran  dilakukan dengan  cara  tatap  muka  terbatas  dengan menerapkan protokol
kesehatan
(Mendikbud, 2021).
Strategi yang telah ditetapkan dalam panduan  pelaksanaan  PTM  terbatas adalah sebagai berikut: (a) kombinasi tatap muka dan virtual daring secara bersamaan, (b) kombinasi tatap muka dan
siaran langsung dalam waktu bersamaan, (c)  kombinasi  tatap  muka  dan  daring Asynchronous  (materi  sama  tetapi  tidak interaktif),  (d)  tatap  muka  dengan  2  shift per kelas, (e) tatap muka dengan satu shift per tingkatan kelas, (f) tatap muka secara bergantian,  dan  (g)  tatap  muka  pada satuan  pendidikan  berasrama  ( boarding school ). Tujuh strategi yang telah
ditetapkan  tersebut  dijadikan  rujukan  oleh sekolah,  dan  dapat  dipilih  yang  paling sesuai dengan kondisi sekolah (Mendikbud, 2022).
Ilmu  pengetahuan  alam  merupakan salah  satu  cabang  ilmu  yang  sangat penting untuk dipelajari, karena menjelaskan  tentang  benda-benda  atau fenomena-fenomena  yang  terjadi  di  alam dan  juga  menjelaskan  tentang  kaitan antara  benda-benda  atau  fenomena- fenomena  yang  terjadi  tersebut  (Satria  & Widodo, 2020). Menurut KBBI online sains adalah  pengetahuan  sistematik  tentang alam  dan  dunia  fisik,  diperoleh  dari  suatu observasi,  penelitian  dan  uji  coba  yang mengarah pada penentuan sifat dasar atau prinsip sesuatu yang sedang diselidiki atau dipelajari.
Diungkapkan pula oleh Handayani (2013) bahwa Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan suatu konsep
pembelajaran alam
dan mempunyai  hubungan  yang  sangat  luas terkait dengan kehidupan manusia.
Belajar  merupakan  proses  yang dilakukan oleh manusia secara berkesinambungan  untuk  memperoleh pengetahuan, keterampilan dan perubahan  tingkah  laku.  Hakikat  sains meliputi  3  hal  yaitu  produk  (teori,  hukum, prinsip  dan  konsep),  proses  (metode ilmiah)  dan  sikap  ilmiah  (Satria,  2013). Diungkapkan  pula  oleh  (Wahyuningtias, 2021)  bahwa  mempelajari      IPA      berarti harus   mencangkup  IPA  sebagai  produk dan    IPA    sebagai    proses.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  sains  atau  IPA  merupakan proses  untuk  memperoleh  pengetahuan berupa  teori,  hukum,  prinsip  dan  konsep tentang  fenomena  alam  semesta,  untuk memperoleh keterampilan serta perubahan  tingkah  laku  melalui  metode ilmiah.  Dalam  pembelajaran  IPA,  metode
ilmiah  mencakup  paktikum  yang  harus dilakukan  oleh  siswa  agar  memperoleh pengalaman  belajar  yang  lebih  baik  dan dapat mengkostruksi sendiri konsep tentang  fenomena  alam  dari  bentuk kontekstual menjadi abstrak (Satria, 2019). Kegiatan  praktikum  merupakan  tuntutan utama    dari  pembelajaran    IPA  (Ariani, 2022).
Berdasarkan
Observasi dan wawancara  Guru  bahwa,  Pelaksanaan pembelajaran  tatap  muka  (PTM)  terbatas pada  SMP  Negeri  13  Maluku  Tengah dilakukan  dengan  menerapkan  sistem  2 shift perkelas  dan  pengurangan  waktu belajar dari 45 menit menjadi 30 menit per jam pelajaran. Pengurangan waktu tersebut  mengakibatkan  praktikum  IPA tidak dapat dilaksanakan. Praktikum dalam pembelajaran  IPA  sangatlah  penting sebagai  penguatan  terhadap  teori  dan akan  berpengaruh  terhadap  hasil  dan pemahaman  belajar  siswa  (Suryaningsih, 2017).  Pembelajaran  IPA  tidak  bisa dipisahkan dari kegiatan praktikum karena merupakan  salah  satu  bentuk  kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan penguasaan materi yang bersifat  aplikatif dan  diharapkan  dapat  mencapai    tujuan pembelajaran    IPA    dengan    baik  (Ariani, 2022).
Penelitian  terdahulu  bahwa  PTM terbatas  tidak  dapat  memenuhi  tujuan pembelajaran  yang  telah  dirumuskan, waktu pembelajaran yang singkat menyebabkan materi tidak dibahas secara keseluruhan serta kurangnya pemanfaatan media  dan  model  pembelajaran  interaktif agar  siswa  dapat  mengkonstruksi  sendiri pengetahuannya
(Onde, 2021). Kemandirian belajar memberikan
pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  IPA  (Erwinsyah,  2022).  Dengan adanya  praktikum  dalam  Pembelajaran IPA,  diharapkan  siswa  dapat  belajar secara bermakna, termotivasi dan mandiri dalam belajar. Kendala-kendala dan faktor internal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa  tersebut  sangat  penting  untuk diketahui  dan  ditingkatkan  agar  dapat diperoleh  gambaran  tentang  efektivitas PTM terbatas, khususnya pada pembelajaran  IPA  dan  praktikumnya
terhadap  hasil  belajar  siswa  agar menjadi bahan  informasi  dan  rujukan  untuk perbaikan selanjutnya bagi sekolah selama PTM terbatas.
Kemandirian siswa sangat diperlukan dalam PTM Terbatas.
Kemandirian  belajar  merupakan  perilaku siswa  yang  berusaha  belajar  secara mandiri, sehingga siswa dapat berpikir dan bertindak  sendiri  tanpa  bergantung  pada orang  lain  (Erwinsyah,  2022).    Indikator kemandirian belajar siswa meliputi inisiatif belajar,  mendiagnosa  kebutuhan  belajar, menetapkan target/tujuan belajar, memandang  kesulitan  belajar  sebagai tantangan,  memanfaatkan  dan  mencari sumber  yang  relevan,  memilih  dan menerapkan strategi belajar, mengevaluasi  proses  dan  hasil  belajar, serta konsep diri ( self efficacy ) (Hendriana, 2018). Beberapa aspek dalam kemandirian belajar  meliputi  pengelolaan  diri  ( self- management ),  keinginan  untuk  belajar ( desire for  learning) ,  dan  control  diri ( self- control ) (Handayani, 2013).
Kemampuan    yang    diperoleh seseorang setelah melalui kegiatan belajar disebut  sebagai  hasil    belajar  (Nurlia, 2017).  Penilaian  hasil  belajar  pada  PTM terbatas meliputi tiga aspek yaitu pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan, dapat  dilakukan  diawal  pembelajaran sebagai informasi kemampuan awal siswa dan  diakhir  pembelajaran.  Aspek  sikap yang perlu dinilai dalam proses pembelajaran  adalah sikap  terhadap materi  pelajaran,  guru/pengajar,  proses pembelajaran, dan sikap terhadap nilai dan norma  dalam  keluarga  serta  lingkungan. kognitif  meliputi Mengingat,  Memahami; Menerapkan; Menganalisis; Mengevaluasi; dan Mencipta. Ketrampilan meliputi: Mengamati; Menanya; Mencoba; Menalar; Menyaji; dan Mencipta (Mendikbud, 2020) . Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah (1)  apakah  ada  perbedaan  efek antara  PTM  terbatas  pada  pembelajaran IPA  yang  disertai  praktikum  dan  tanpa praktikum  terhadap  hasil  belajar  siswa?; (2)  apakah  ada  perbedaan  efek  antara tinggi, sedang, rendah kamandirian belajar terhadap  hasil  belajar  siswa?;  dan  (3)
apakah  ada  interaksi  antara  kemandirian belajar dengan pembelajaran IPA menggunakan  praktikum  terhadap  hasil belajar siswa pada PTM terbatas?.
Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui (1)  perbedaan  efek  antara PTM terbatas pada pembelajaran IPA yang disertai  praktikum  dan  tanpa  praktikum terhadap hasil belajar siswa; (2) perbedaan efek antara  tinggi,  sedang, rendah kamandirian belajar terhadap hasil belajar siswa; dan (3) interaksi antara kemandirian belajar dengan pembelajaran IPA menggunakan  praktikum  terhadap  hasil belajar siswa pada PTM terbatas.
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan tujuan  penelitian,  dirumuskan  hipotesis sebagai  berikut:  hipotesis  (1)  H1:  ada perbedaan efek antara PTM terbatas pada pembelajaran IPA yang disertai praktikum dan tanpa praktikum terhadap hasil belajar siswa, H0: tidak ada perbedaan efek antara PTM terbatas pada pembelajaran IPA yang disertai  praktikum  dan  tanpa  praktikum terhadap  hasil  belajar  siswa;  hipotesis  (2) H1:  ada  perbedaan  efek  antara  tinggi, sedang, rendah kamandirian belajar terhadap hasil belajar siswa, H0: tidak ada perbedaan  efek  antara  tinggi,  sedang, rendah kamandirian belajar terhadap hasil belajar  siswa;  dan  (3)  H1:  ada  interaksi antara kemandirian belajar dengan pembelajaran IPA menggunakan praktikum  terhadap  hasil  belajar  siswa pada PTM terbatas, H0: tidak ada interaksi antara kemandirian belajar dengan pembelajaran IPA menggunakan praktikum  terhadap  hasil  belajar  siswa pada PTM terbatas.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif kuantitatif jenis true experimental design , posttest-only control design
sebagaimana Tabel 1 berikut: Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelompok Perlakuan Posttest R e X O 1 R k
O 2 Keterangan: X = treatment yang diberikan O = observasi
Terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih secara  random  (R).  Kelompok  pertama diberi perlakuan (X) dan disebut kelompok eksperimen,  sedangkan  kelompok  yang lain tanpa perlakuan dan disebut kelompok kontrol.  Pengaruh  adanya  perlakuan ( treatment )  adalah  (O1  :  O2).  Kalau terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol,  maka  perlakuan  yang  diberikan berpengaruh  secara  signifikan  (dapat dikatakan efektif).
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada kelas  VII  SMP  Negeri  13  Maluku  Tengah Tahun  Ajaran  2021  genap,  dengan populasi  sebanyak  132  siswa  yang  terdiri dari  60  siswa  laki-laki  dan  72  siswa  laki- laki. Pengambilan sampel dilakukan secara random sampling, kelas eksperimen  diambil  25%  dari  siswa  laki- laki (15 orang) dan perempuan (18 orang) sehingga berjumlah 33 orang siswa, begitu pula  dengan  kelas  kontrol . Penelitian dilaksanakan oleh 3 orang, dengan fungsi peneliti pertama mengajar di kelas kontrol dan  kelas  eksperimen,  peneliti  kedua berfungsi  sebagai  pengolah  data  dan peneliti  ketiga  pengambilan  dokumentasi. Materi  yang  digunakan  dalam  penelitian baik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol adalah  tata  surya,  direncanakan  dalam RPP  sebanyak  3  pertemuan  dengan rincian sebagaimana tabel 2.

## Tabel 2. Jumlah pertemuan dan cakupan materi
Tujuan Pembelajaran/Kegiatan
Pertemuan
Ke- 1. Menyebutkan  macam-macam
benda langit
2. Mendeskripsikan perbedaan benda-benda langit 3. Mendeskripsikan perbedaan satelit alami dan buatan 1 4. Mendeskripsikan  akibat  dari pergerakan  bumi  dan  benda
planet  lain  terhadap  fenomena alam di bumi.
5. Mengumpulkan  informasi  untuk mendukung  pendapat  kondisi planet/bulan yang paling sesuai untuk kehidupan manusia
6. Menjelaskan  peranan  matahari dalam kehidupan.
2 7. Tes Akhir
8. Pengisian  Angket  kemandirian belajar 3
Data  hasil  belajar  siswa  aspek kognitif  diperoleh  melalui  kemampuan
siswa mengerjakan tes akhir dalam bentuk pilihan  ganda,  soal  yang  dibuat  sebanyak 30  diadopsi  dari  Modul  Pembelajaran Masa  Pandemi  Covid-19  untuk  jenjang SMP kelas VII Tahun 2020 oleh Kemdikbud.  Lama  waktu  pengerjaan  soal adalah  60  menit,  jika  siswa  mengerjakan salah  maka  skornya  0,  jika  siswa mengerjakan  benar  maka  skornya  1, dengan  demikian    jumlah  skor  minimal adalah 0 dan jumlah skor maksimal adalah 30. Selanjutnya skor yang diperoleh diubah menjadi nilai menggunakan rumus berikut (Prastowo, 2014).
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖  = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

## 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
× 100%
Data  kemandirian  belajar  diperoleh melalui  penyebaran  angket  kepada  siswa menggunakan lembar penilaian diri, menggunakan  skala  likert  1 –  4  dengan indikator  sebagaimana  tabel  3.  Lama pengerjaan angket adalah 25 menit.
Tabel 3. Indikator dan pernyataan Angket Kemadirian
Indikator Pernyataan Butir  Jumlah Inisiatif belajar Saya memperhatikan penjelasan guru
+ 5
Saya  belajar  IPA karena menyukainya
+
Saya mengikuti pembelajaran IPA
karena paksaan dari guru dan orang tua - Saya rasa saya tidak  perlu  belajar IPA  apabila  tidak ada tugas yang diberikan oleh guru - Saya  belajar  IPA  di rumah sebelum belajar di sekolah
+ Mendiagnosa kebutuhan belajar Saya menyiapkan buku pelajaran tanpa  disuruh  oleh guru +
3
Saya membuat ringkasan materi untuk mempermudah belajar di rumah + Belajar IPA membuat saya dapat menyimpan bahan  untuk  belajar dan  mempermudah saya mengulang
materi kapan saja
+ Saya  belajar  IPA karena  saya  ingin + 3
Menetapkan target/tujuan belajar mengetahui alam
sekitar Saya mempunyai target  belajar  dapat memahami materi palajaran  IPA  dan mendapatkan  nilai yang maksimal + Saya  tidak  perlu antusias  mengikuti pembelajaran IPA karena  saya  tidak tahu  tujuan  belajar
IPA -
Memandang kesulitan belajar sebagai tantangan Saya selalu berusaha mengatasi kesulitan dalam belajar IPA
+ 2
Saya  merasa  putus asa  dan  tidak  ingin belajar  lagi  jika  nilai IPA saya jelek - Memanfaatka n dan mencari sumber yang relevan Saya memperhatikan tanggapan teman ketika sedang berbicara + 5 Saya  belajar  IPA menggunakan  buku paket atau LKS + Saya mencari materi IPA di internet +
Jika  ada  yang  tidak saya  pahami  dalam belajar  IPA,  saya berusaha mencari tahu dengan bertanya kepada guru IPA + Saya  belajar  IPA dengan menonton
video-video yang berkaitan dengan materi IPA di youtube +
Memilih dan menerapkan strategi belajar Saya membuat catatan materi pelajaran IPA di buku catatan tersendiri + 3 Saya belajar bersama  teman  di
rumah jika ada pekerjaan rumah
+
Selama  belajar  IPA, saya membuat jadwal belajar sendiri dirumah.
+ Mengevaluasi proses dan hasil belajar
Nilai  belajar  saya selalu bagus + 3 Saya  tidak  peduli dengan  nilai  IPA yang saya peroleh - Jika  nilai  saya  tidak tuntas,  maka  saya menemui  guru  IPA untuk ulangan ulang atau mengerjakan tugas tambahan.
+ Konsep diri ( self efficacy ) Saya yakin bisa menguasai materi
+ 4
Saya  tidak  berani mendukung pendapat teman yang benar - Saya berani menjawab  dengan jawaban yang benar ketika jawaban teman saya salah + Saya yakin jika mengikuti proses belajar  IPA  dengan baik,  maka  akan mendapatkan  hasil yang baik bagi saya. + Jumlah
28
Data  pelaksanaan  PTM  terbatas pada  pembelajaran  IPA  menggunakan praktikum  dan  tanpa  praktikum  diperoleh melalui observasi oleh guru, menggunakan lembar  observasi  dengan  skala  likert  1 (Tidak Terlaksana) – 4 (Terlaksana dengan Baik).
Lembar observasi dibuat berdasarkan Langkah-langkah
pembelajaran  yang  tertuang  dalam  RPP sebagaimana tabel 4 dan 5.
Tabel  4.  Angket  aktivitas  guru  pada  PTM  Terbatas
Berbasis Praktikum IPA Pertemuan 1. Indikator Aspek Kegiatan Pendahuluan Guru memberi salam, berdoa sebelum belajar, absensi siswa Menyiapkan  siswa  secara  fisik  dan mental untuk mengikuti proses pembelajaran Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Guru  melakukan  apresepsi  dengan pertanyaan pemantik berukut:
• Apakah kalian pernah mendengar istilah “tatasurya”? • Apa saja yang termasuk tatasurya?
• Seperti apa bentuk tatasurya?
• Apa  yang  kalian  rasakan  saat melihat matahari?
• Apakah bumi, bulan dan matahari bisa disebut tatasurya?
Guru  menjaga  keaktifan  siswa  dan mengkonfirmasi setiap jawaban siswa  selama  proses  apresepsi berjalan Kegiatan Inti Guru mengarahkan siswa bergabung bersama kelompoknya Guru memfasilitasi siswa melakukan kegiatan berkenalan dengan “tatasurya” Guru memfasilitasi dan membimbing siswa  membuat  miniatur  tatasurya dari plastisin, lakban, kertas pelangi, dan paint marker putih Guru mengarahkan siswa menuliskan  profil  planet  pada kertas tempel  dan  menempelkannya  pada miniatur yang telah dibuatnya
Guru memfasilitasi perwakilan setiap kelompok untuk melakukan presentasi Guru  memfasilitasi  siswa  untuk berdiskusi antar kelompok Kegiatan penutup
guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi Guru memberi penghargaan kepada kelompok dengan kategori presentasi terbaik,  miniature terbaik, kelompok paling aktif. Siswa dan guru melakukan refleksi Alokasi waktu Pembelajaran  berlangsung  sesuai dengan  alokasi  waktu  yang  telah direncanakan (90 menit) Tabel 5.    Angket aktivitas guru pada PTM Terbatas

## Berbasis Praktikum IPA Pertemuan 2
Indikator Aspek Kegiatan Pendahuluan Guru memberi salam, berdoa sebelum belajar, absensi siswa Menyiapkan  siswa  secara  fisik  dan mental untuk mengikuti proses pembelajaran Guru menyampaikan
tujuan
pembelajaran Guru  melakukan  apresepsi  dengan pertanyaan pemantik berukut:
• Apakah  fungsi  matahari  bagi kehidupan kita? • Apakah fungsi bulan bagi
kehidupan kita?
• Apakah  kalian  pernah  melihat gerhana  matahari  dan  gerhana bulan?
• Bagaimana  terjadinya  siang  dan malam?
• Bagaimana bisa terjadi pergantian tahu dan pergantian bulan?
Guru  menjaga  keaktifan  siswa  dan mengkonfirmasi setiap jawaban siswa  selama  proses  apresepsi berjalan Kegiatan Inti Guru mengarahkan siswa bergabung bersama kelompoknya Guru  memfasilitasi  siswa  mengenali fenomena  siang  dan  malam  melalui praktikum menggunakan senter, bola kaki dan kertas tempel.
Guru  memfasilitasi  siswa  untuk mengenali fenomena gerhana matahari  dan  gerhana  bulan  melalui praktikum menggunakan senter, bola kaki, bola kasti dan bola pingpong Guru membimbing siswa menyelesaikan pertanyaan- pertanyaan  dalam  diskusi  kelompok berdasarkan hasil praktikum. Guru memfasilitasi perwakilan setiap kelompok untuk melakukan presentasi Guru  memfasilitasi  siswa  untuk berdiskusi antar kelompok Kegiatan penutup Guru  membimbing  siswa  untuk menyimpulkan materi Guru memberi penghargaan kepada kelompok dengan kategori presentasi  terbaik,  kelompok  paling aktif dan kelompok paling kompak Siswa dan guru melakukan refleksi
Alokasi waktu Pembelajaran  berlangsung  sesuai dengan  alokasi  waktu  yang  telah direncanakan (90 menit)
Data  yang  diperoleh  kemudian dianalisis  homogenitasnya  menggunakan Levene’s  test .  Pengujian  hipotesis  dalam penelitian  ini  menggunakan independent samples  t  tes t,  k independent  samples  t test , dan Regression Linear . Uji homogenitas  dan  hipotesis  dilakukan dengan bantuan program Statistical Package  for  Social  Science (SPSS)  versi 23.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum dilakukan penelitian, instrument yang digunakan terlebih dahulu divalidasi  oleh  2  orang  ahli  untuk menentukan  kelayakannya.  Hasil  validasi disajikan pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Validasi Ahli Instrumen Penelitian
Komponen yang divalidasi Rata-rata Keterangan
Angket Pengamatan
Keterlaksanaan PTM terbatas dengan Praktikum dan Tanpa Praktikum 3,56 Sangat Sahih Angket Kemandirian 3,61 Sangat Sahih Soal Tes 3,53 Sangat Sahih
Berdasarkan  Tabel  6,  maka  hasil analisis dan kevalidan yang dilakukan oleh validator  menunjukkan  bahwa  rata-rata penilaian terhadap komponen berada pada interval  3,5  ≤  M  ≤  4  yang  berarti  bahwa setiap komponen pada instrumen penelitian  berada  pada  kategori  Sangat Sahih sehingga komponen secara keseluruhan dapat digunakan.
Pembelajaran dilakukan secara tatap muka  terbatas  baik  pada  kelas  praktikum maupun kelas tanpa praktikum. Berdasarkan hasil observasi, PTM terbatas pada  SMP  Negeri  13  Maluku  Tengah dilakukan 2 shift perkelas dengan pengurangan waktu, namun saat penelitian dilakukan PTM Terbatas dengan sistem 2 sift  perkelas  sudah  tidak  dilaksanakan karena  kondisi  pandemi  covid-19  telah memasuki masa new normal dan pemulihan pembelajaran, namun pengurangan  jumlah  jam  pelajaran  masih tetap  diberlakukan,  baik  kelas  dengan praktikum  maupun  kelas  tanpa  praktikum
sehingga  mengalami  pengurangan  waktu dari  45  JP  menjadi  30  JP.  Dalam  PTM terbatas  pengelolaan  waktu  menjadi  hal yang sangat penting, apalagi pembelajaran dengan  praktikum.  Terdapat  Langkah- langkah  praktikum  yang  harus  dipenuhi oleh siswa jika dibandingkan dengan kelas tanpa  praktikum,  siswa  melakukan  kajian literatur  dan  mendengarkan  penjelasan dari  guru  serta  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  yang  diberikan  guru  secara lisan. Pada saat penelitian, terdapat siswa yang  tidak  hadir  baik  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol,  sehingga  sampel dalam  penyajian  data  menjadi  30.    Data hasil  penelitian  dideskripsikan  sebagai berikut:
A.  Analisis Deskripsi Hasil Penelitian 1.  Data  Pengkategorian  Kemandirian Siswa Data siswa yang tergolong
mempunyai  kemandirian  tinggi,  sedang dan  rendah  diperoleh  dari  pengisian angket kemandirian yang diberikan kepada seluruh siswa, selanjutnya dikelompokkan dalam 3 kategori sebagaimana Tabel 7.

## Tabel  7.  Rekapitulasi  Hasil  Angket  Kemadirian Belajar Kelas Tanpa Praktikum
Interval Nilai Frekuensi Persentase (%) kategori 75 < Skor ≤ 100 9 30 Tinggi 50 < Skor ≤ 75 12 40 Sedang 25 ≤ Skor ≤ 50 9 30 Rendah Jumlah 30 100 Tabel  8.  Rekapitulasi  Hasil  Angket  Kemadirian Belajar Kelas Dengan Praktikum Interval Nilai Frekuensi Persentase (%) kategori 75 < Skor ≤ 100 11 33,33 Tinggi 50 < Skor ≤ 75 10 36,67 Sedang 25 ≤ Skor ≤ 50 9 30 Rendah Jumlah 30 100
Data yang diperoleh dirangkum pada Tabel  7  dan  8,  dapat  dilihat  bahwa  dari kelas  yang  diajarkan  tanpa  praktikum terdapat  9  (30%)  siswa  yang  memiliki kemandirian  tinggi,  12  (40%)  siswa  yang memiliki kemandirian sedang dan 9 (30%) siswa memiliki kemandirian sedang. Untuk kelas  yang  diajarkan  dengan  praktikum terdapat 11 (33,33%) siswa yang memiliki kemandirian  tinggi,  10  (36,67%)  siswa yang  memiliki  kemandirian  sedang  dan  9
(30%) siswa memiliki kemandirian sedang. Sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan oleh  Rayahu  (2021)  bahwa  rata-rata kemandirian belajar siswa sebesar 56,85% yang berarti bahwa Sebagian besar siswa SMP memiliki kemandirian belajar,
2.  Analisis Data Hasil Belajar IPA
a)  Deskripsi Hasil Belajar IPA  Siswa yang Diajar Tanpa Praktikum
Hasil  statistik  deskripsi  skor  hasil belajar  yang  diajar  tanpa  menggunakan praktikum disajikan dalam Tabel 9.
b)
Tabel  9.  Deskripsi  Skor  Hasil  Belajar  IPA    Siswa yang Diajar Tanpa Praktikum Statistik Nilai Statistik Ukuran Sample 30 Nilai Terendah 29,63 Nilai Tertinggi 88,89 Nilai Rata-Rata 62,22 Standard Deviasi 16,32 Variance 266,20 Range 59,26 Jika  skor  hasil  belajar  IPA    siswa yang diajar
tanpa praktikum dikelompokkan  ke  dalam  lima  kategori, maka  diperoleh  distribusi  skor  frekuensi dan  persentase  seperti  yang  ditunjukkan pada Tabel 10.
Tabel 10.  Distribusi  dan  Persentase  Skor  Hasil
Belajar  IPA    Siswa  yang  Diajar  Tanpa Praktikum Skor Frekuensi Persentase (%) kategori 0-39 5 16,67 Sangat Rendah 40-59 7 23,33 Rendah 60-74 13 43,33 Sedang 75-90 5 16,67 Tinggi 91-100 0 0 Sangat Tinggi Jumlah 30 100
Berdasarkan  Tabel  9  dan  Tabel  10 dapat  digambarkan  bahwa  dari  30  orang siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  13  Maluku Tengah  yang  diajarkan  tanpa  praktikum, secara  umum  rata-rata  hasil  belajar  IPA berada pada kategori sedang dengan skor rata-rata 62,22 dari skor ideal 100 dengan standar deviasi 16,32.
b)  Deskripsi Hasil Belajar IPA  Siswa yang Diajar dengan Praktikum
Hasil  statistik  deskriptif  skor  hasil belajar  yang  diajar  dengan  menggunakan praktikum disajikan dalam Tabel 11.

## Tabel 11. Deskripsi Skor Hasil Belajar IPA Siswa yang Diajar dengan Praktikum
Statistik Nilai Statistik Ukuran Sample 30 Nilai Terendah 48,15 Nilai Tertinggi 96,30 Nilai Rata-Rata 69,39 Standard Devices 12,42 Variance 154,28 Range 48,15 Jika  skor  hasil  belajar  IPA    siswa yang diajar dengan
praktikum dikelompokkan  ke  dalam  lima  kategori, maka  diperoleh  distribusi  skor  frekuensi dan  persentase  seperti  yang  ditunjukkan pada Tabel 11.
Tabel 11.  Distribusi  dan  Persentase  Skor  Hasil
Belajar  IPA    Siswa  yang  Diajar  dengan Praktikum Skor Frekuensi Persentase (%) kategori 0-39 0 0 Sangat Rendah 40-59 7 23,33 Rendah 60-74 14 46,67 Sedang 75-90 7 23,33 Tinggi 91-100 2 6,67 Sangat Tinggi Jumlah 30 100
Berdasarkan Tabel 10 dan Tabel 11 dapat  digambarkan  bahwa  dari  30  orang siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  13  Maluku Tengah  yang  diajarkan  tanpa  praktikum, secara  umum  rata-rata  hasil  belajar  IPA berada pada kategori sedang dengan skor rata-rata 69,39 dari skor ideal 100 dengan standar deviasi 12,42.
Jika dibandingkan, rerata hasil belajar  siswa  pada  kelas  praktikum  lebih tinggi yaitu 69,39 dibandingkan kelas tanpa praktikum yaitu 62,22 dengan selisih rata- rata sebesar 7,17. Sebagaimana penelitian yang  dilakukan  oleh  Kasmawati  (2021) bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata posttes atau hasil belajar siswa pada kelas eksperimen yaitu sebesar 83,96,
sedangkan kelas tanpa eksperimen adalah 71,75.
B.  Analisis Inferensial Hasil  analisis  statistika  inferensial dimaksudkan  untuk  menjawab  hipotesis penelitian yang telah dirumuskan sekaligus menjawab pertanyaan penelitian. Sebelum melakukan  analisis  statistika  inferensial
terlebih  dahulu  dilakukan  uji  asumsi  yaitu uji homogenitas dan dilanjutkan dengan uji hipotesis.  Uji  homogenitas  digunakan untuk  mengetahui  beberapa  varian  data adalah  sama  atau  tidak  dengan Levene’s Test . Pengujian hipotesis dalam penelitian ini  menggunakan independent  samples  t tes t,  k independent  samples  t  test ,  dan Regression  Linear .  Uji  homogenitas  dan hipotesis dilakukan dengan bantuan program Statistical  Package  for  Social Science (SPSS) versi 23.0.
1.  Uji  Homogenitas  dan  Uji  Hipotesis Penelitian Pertama
Uji  homogenitas  dengan Levene’s test for equality of variances menunjukkan bahwa  nilai  F  =  1,305  dan  nilai p-value = 0.258  >  α  =  0,05  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kedua  data  tersebut homogen  atau  memiliki  varians  yang sama.  Sedangkan  uji  hipotesis  dengan t- test  for  Equality  of  Means menunjukkan bahwa nilai t = 2,023 dan p-value (0,048) < α  (0,05)  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa ada  perbedaan  efek  PTM  terbatas  pada pembelajaran  IPA  yang  disertai  dengan praktikum  dan  tanpa  praktikum  terhadap hasil belajar siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Kasmawati (2021)  bahwa  terdapat  pengaruh  metode praktikum  terhadap  hasil  belajar  siswa dengan  nilai  signifikansi  0.00  <  0,05. Permatasari  (2022)  juga  menyebutkan bahwa  metode  eksperimen  efektif  untuk meningkatan  hasil  belajar  karena  siswa lebih  aktif,  dan  kreatif  dalam  proses pembelajaran.
2.  Uji  Homogenitas  dan  Uji  Hipotesis Penelitian Kedua Uji  homogenitas  dengan Levene’s statistic menunjukkan  bahwa  nilai p-value <  α  =  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  ketiga  data  kategori  kemandirian tidak homogen atau memiliki varians yang berbeda.  Uji  hipotesis  dengan Kruskal- Wallis  Test menunjukkan  bahwa  pada tabel test statistics nilai Asymp. Sig (0.00)
<  α  (0,05)  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa ada  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara
siswa yang mempunyai kemandirian tinggi, sedang,  dan  rendah.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Maharani  (2021)  bahwa pembelajaran  IPA  menggunakan  metode eksperimen dapat meningkatkan kemandirian  belajar  dan  berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.
3.  Uji  Homogenitas  dan  Uji  Hipotesis Penelitian Ketiga Uji  homogenitas  dengan Levene’s Test for equality of variances menunjukkan bahwa  nilai  F  =  2,235  dan  nilai p-value = 0.064  >  α  =  0,05  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kedua  data  tersebut homogen  atau  memiliki  varians  yang sama.  Sedangkan  uji  hipotesis  dengan regresi  linear  sederhana menunjukkan bahwa nilai t = 13,258 dan p-value (0,00) < α  (0,05)  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa ada  interaksi  kemandirian  belajar  dengan pembelajaran IPA menggunakan praktikum  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  PTM  terbatas,  artinya  bahwa  hasil belajar IPA siswa yang diajarkan menggunakan  metode  praktikum  memiliki kemandirian  belajar  tinggi  dan  sedang lebih  baik  dari  pada  siswa  dengan kemandirian  belajar  rendah,  meskipun pembelajaran  dilakukan  dalam  suasana PTM terbatas. Setyaningsih (2014) menyatakan bahwa hasil belajar IPA siswa yang  diajar  dengan  metode  eksperimen yang  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  memiliki kemandirian belajar rendah. Demikian pula Sanjaya (2012) menyatakan bahwa keterampilan berpikir kritis dan keterampilan  proses  sains  siswa  yang memiliki  kemandirian  tinggi  lebih  baik dibandingkan siswa yang memiliki kemandirian rendah saat belajar menggunakan model  pembelajaran  inkuiri laboratorium.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  praktikum  memiliki pengaruh yang baik terhadap hasil belajar siswa  apalagi  terhadap  siswa  yang memiliki kemandirian tinggi.
Pada  pembelajaran  IPA  dengan praktikum  dalam  suasana  PTM  Terbatas, diawali  dengan  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  mengajukan  pertanyaan
kepada  siswa,  menjaga  keaktifan  dan selalu  mengkonfirmasi  setiap  jawaban siswa.  Pada  pertemuan  pertama  siswa melakukan  kegiatan  berkenalan  dengan tatasurya dengan cara duduk berkelompok membuat miniature tatasurya menggunakan plastisin kemudian menuliskan profil tiap planet dan menempelkannya  pada  kertas  Pelangi. Setelah itu perwakilan kelompok melakukan  presentasi,  melakukan  diskusi antar kelompok.
Pada  pertemuan  kedua  tentang rotasi  bumi,  peristiwa  gerhana  matahari, dan  gerhana  bulan  menggunakan  bola kaki,  bola  kasti,  bola  pimpong  dan  senter sebagai  matahari.  Kemudian  menuliskan hasil  pengamatan  pada  lembar  kerja, setelah  itu  mempresentasikan  hasilnya dan melakukan diskusi antar kelompok.
Kekurangan  yang  dihadapi  selama pembelajaran IPA dengan praktikum pada PTM Terbatas adalah pengurangan jumlah waktu  yang  begitu  banyak  sehingga beberapa  langkah  pembelajaran  yang telah direncanakan tidak terlaksana dengan baik seperti menyimpulkan materi secara  bersama-sama  dan  melakukan refleksi diakhir pembelajaran. Mata pelajaran IPA terdiri atas 3 jam pelajaran, jika pelajaran berlangsung normal seharusnya  diaplikasikan  3x45  menit. Namun pada PTM Terbatas ada pengurangan  waktu  sebanyak  15  menit perjam  pelajaran  sehingga  menjadi  3x30 menit.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang diperoleh
berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan antara lain: (1) ada perbedaan  efek  PTM  terbatas  pada pembelajaran  IPA  yang  disertai  dengan praktikum  dan  tanpa  praktikum  terhadap hasil belajar siswa; (2) ada perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang mempunyai kemandirian  tinggi,  sedang,  dan  rendah; dan  (3)  ada  interaksi  kemandirian  belajar dengan  pembelajaran  IPA  menggunakan praktikum  terhadap  hasil  belajar  siswa pada PTM terbatas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani,  Y.,  &  Widodo,  W.  (2022).  Studi
Dampak  Pembelajaran  IPA  Via Daring Terhadap Pelaksanaan Praktikumdi Sekolah Menengah Pertama. Pensa E-Jurnal: Pendidikan Sains, 10(1), 129-134. Erwinsyah., Wildan, A. C., dan Sumaryoto. (2022). Pengaruh kemandirian belajar  dan  kuriositas  terhadap prestasi belajar IPA. Ciencias: Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, 5(1): 1-12. Handayani,  N.  N.  L.,  Dantes,  N.,  dan Suastra,  I.  W.  (2013).  Pengaruh Model Pembelajaran Mandiri Terhadap  Kemandirian  Belajar  dan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas VIII SMP  N  3  Singaraja.  E-Journal
Universitas  Pendidikan  Ganesha,
Vol 3.
Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E  E.,  dan Sumarmo, U. (2018). Hard Skills dan
Softskills  Matematik  Siswa.  PT
Refika Aditama: Bandung.
Kasmawati, A. D., Jamilah., dan Taufik, A. U. (2021). Pengaruh Metode Praktikum  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta Didik pada Materi Pertumbuhan dan Perkembangan di Kelas XII IPA SMAN 11 Sinjai. Jurnal
Al-Ahya, 3 (1), 40-51.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2021). Keputusan Bersama Menteri Tentang  Panduan  Penyelenggaraan Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi Coronavirus Disease 2019 (COVTD- l9). www.kemdibud.go.id ,  diakses pada tanggal 07-02-2022.
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,
Riset dan Teknologi. (2021). Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM) pada  Masa  Pandemi  COVID-19  di SMA. www.kemdibud.go.id ,  diakses pada tanggal 07-02-2022.
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset dan Teknologi. 2020. Penilaian pada  Kondisi  Khusus  di  SMA. www.kemdibud.go.id ,  diakses  pada tanggal 07-02-2022.
Maharani,  W.  (2021).  Pengaruh  Metode Eksperimen  Terhadap  Kemandirian
Belajar Siswa Kelas IV Mata
Pelajaran  IPA  SD  Negeri  4  Mertro Utara. IRJE: Jurnal Ilmu Pendidikan, 1 (3).
Nurlia., Hala, Y., Muchtar, R., Jumadi, O., dan Taiyeb, A. M. (2017). Hubungan Antara  Gaya  Belajar,  Kemandirian Belajar,  dan  Minat  Belajar  dengan Hasil  Belajar  Biologi  Siswa.  Jurnal Pendidikan Biologi, 6(2): 321-328. Onde,  M.  K.  L.  O.  (2021).  Analisis Pelaksanaan  Pembelajaran  Tatap Muka  Terbatas  (TMT)  di  masa New Normal terhadap Hasil Belajar
Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu  Pendidikan  (Edukatif),  3(6):
4400 – 4406.
Permatasar i ,  F.,  Ghozali,  M.  I.  A.,  dan
Purwati, R. (2022). Efektivitas Metode  Eksperimen  Terhadap  Hasil
Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran IPA Materi Perubahan Wujud Benda
Kelas  IV  MI  Ma’arif  Sutawinangun
Kabupaten Cirebon. EduBase:
Jurnal of Basic Education, 3 (1), 110-
116.
Prastowo,  A.  (2014).  Pengembangan Bahan Ajar Tematik: Tinjauan Teoritis dan Praktik. Jakarta: Kencana.
Rahayu,  I.  F.,  dan  Aini,  I.  N.  (2021).
Analisis  Kemandirian  Belajar  dalam Pembelajaran Matematika pada Siswa SMP. JPMI –Jurnal
Pembelajaran Matematika Inovatif, 4 (4), 789-798.
Sanjaya, I. P. H.  (2012). Pengaruh Model
Pembelajaran  Inkuiri  Laboratorium Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif  dan  Keterampilan  Proses Sains Siswa Ditinjau Dari Kemandirian  Belajar  Siswa.  Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran  IPA Indonesia, 2 (2), 1-15.
Satria, E., & Widodo, A. (2020, June). View of teachers and students’ understanding  of  the  nature  of science  at  elementary  schools  in Padang  city Indonesia.  In Journal  of Physics:  Conference  Series (Vol. 1567,  No.  3,  p.  032066).  IOP Publishing. DOI:
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1567/3/032066
Satria, E. (2019). Problem-Based Learning
Approach  With  Science  Kit  Seqip  To
Enhancing Students’ Scientific Process Skills And Cognitive Learning
Outcomes. Jurnal  Akrab  Juara , 4 (2), 100 –114. http://www.akrabjuara.com/index.php /akrabjuara/article/view/591 Satria, E. (2013). Peningkatan Proses Dan
Hasil  Belajar  Kognitif  Pembelajaran IPA Peserta Didik Dengan Pendekatan Rational Inquiry Di Kelas III  SD  Pembangunan  Air  Tawar  UNP Padang. Jurnal CERDAS Proklamator , 1 (1), 31 –43.
https://doi.org/https://doi.org/10.3730 1/jcp.v1i1.2270 . Setyaningsih,  N.  D.  (2014).  Pengaruh Penggunaan Metode Eksperimen (Seqip-Kit) dan Metode Drill Terhadap
Prestasi  Belajar  IPA  Kelas  V  SD
Ditinjau  Dari  Kemandirian  Belajar Siswa Se-Kecamatan Mirit Kebumen. (Tesis  Magister,  Universitas  Sebelas Maret). https://digilib.uns.ac.id/dokumen/detai l/39601 . diakses pada tanggal 29-10- 2022. Suryaningsih ,  Y.  (2017).  Pembelajaran berbasis  praktikum  sebagai  sarana siswa  untuk  berlatih  menerapkan keterampilan  proses  sains  dalam materi  biologi. Bio  Educatio , 2 (2), 279492 . Wahyuningtias,  D.E., Fauziah,  H.  N., Kusumaningrum, A. C., & Rokmana. A.  W.  (2021).  Ide  Guru  IPA  dalam Melaksanakan  Praktikum  di  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Tadris IPA Indonesia, 1 (2), 129-137.