Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education Volume 4, Nomor 2, Juli-Desember 2021 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v4i2.3085

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI COOPERATIVE LEARNING TIPE TAI ( TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION )
Ahmad Amarullah Universitas Muhammadiyah Tangerang Ahmadamarullah.umt@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  melalui cooperative learning tipe TAI ( Team Assisted Individualization ) pada siswa kelas V SD Muhammadiyah 4 Kota Tangerang. Penelitian ini dilaksanakan pada siswa yang  berjumlah    30  orang  yang  terdiri  dari  14  siswa  laki-laki  dan  16  siswi perempuan.  Pembelajaran  yang  digunakan  pada  Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model spiral dari Kemmis dan Mc Taggart. Adapun  tahap-tahap  penelitian  tindakan kelas  menurut  Kemmis  dan  Mc  Taggart adalah sebagai berikut: Konsep pokok penelitian tindakan kelas terdiri dari empat komponen,  yaitu  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ),  pengamatan ( observing ) dan refleksi ( reflecting ). Hasil  penelitian yang didapatkan pada siklus I,  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  20  siswa  (66,7%)  dengan nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  mencapai  67,  siklus  II  mencapai  25  siswa (83,3%)  dengan  rata-rata  hasil  belajar  74  ,  serta  siklus  III  mencapai  28  siswa (93,3%)  dengan  rata-rata  hasil  belajar  mencapai  77.  Simpulan,  Penerapan  model pembelajaran Team  Assisted  Individualization pada  siswa  kelas  V  SD Muhammadiyah  Tangerang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada siswa.  Hal ini terlihat  dari  peningkatan rata-rata kelas dan siswa yang mencapai KKM.
Kata  Kunci: Kemampuan  Matematika,  Metode Team  Assisted  Individualization (TAI)

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  mathematics  learning  outcomes  through  cooperative learning type TAI (Team Assisted Individualization) in fifth grade students of SD Muhammadiyah  4  Tangerang  City.  This  research  was  conducted  on  30  students consisting of 14 male students and 16 female students. The learning used in this research is classroom action research using the spiral model of Kemmis and Mc Taggart.  The  stages  of  classroom  action  research  according  to  Kemmis  and  Mc Taggart are as follows: The main concept of  classroom action research consists of  four  components,  namely  planning  (planning),  action  (acting),  observation (observing)  and  reflection  (reflecting).  The  results  obtained  in  the  first  cycle, students  who  achieved  complete  learning  were  20  students  (66.7%)  with  an average  score  of  67  student  learning  outcomes,  the  second  cycle  reached  25 students  (83.3%)  with  an  average  learning  outcome.  74  ,  and  the  third  cycle reached  28  students  (93.3%)  with  an  average  learning  outcome  of  77.  In conclusion, the application of the Team Assisted Individualization learning model
to  fifth  grade  students  of  SD  Muhammadiyah  Tangerang  can  improve  students' mathematics  learning  outcomes.  This  can  be  seen  from  the  increase  in  class averages and students who reach the KKM.
Keywords: Mathematical Ability, Team Assisted Individualization (TAI) Method

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan penting  untuk  menjalani  kelangsungan hidup  negara  dan  bangsa.  Salah  satu yang menjadi permasalahan pendidikan di  Indonesia  adalah  rendahnya  hasil belajar  siswa,  terutama  pada  pelajaran matematika. Keadaan ini sangat menyedihkan,  mengingat  matematika merupakan induk dari ilmu pengetahuan. Dalam  Peraturan  Pemerintah  No.
22  tahun  2006  tentang  Standar  Isi untuk  satuan  pendidikan  dasar  dan menengah  dijelaskan  untuk  membekali peserta  didik  dengan  kemampuan berfikir  logis,  analis,  sistematis,  kritis, dan  kreatif  serta  kemampuan  dalam bekerja  sama.  Kompetensi  tersebut diperlukan  agar  peserta  didik  dapat memiliki  kemampuan  memperoleh,
mengelola, dan memanfaatkan informasi  untuk  bertahan  hidup  pada keadaan  yang  selalu  berubah,  tidak pasti  dan  kompetitif.  Aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  merupakan bentuk kemampuan-kemampuan tersebut  yang  ditumbuh  kembangkan sebagai hasil belajar. Mengacu pada Satuan Pendidikan Nasional  (Undang-Undang  No.  20 Tahun 2003) dinyatakan bahwa “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terrencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia serta  keterampilan  yang  diperlukan
bagi  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan Negara”.
Undang-undang ini menjelaskan bahwa pendidikan merupakan  usaha  yang  sengaja  dan terrencana untuk membantu perkembangan potensi. Ruhimat (2014) menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa diantaranya faktor internal, yaitu faktor yang  terdapat  dalam  diri  siswa  dan faktor  eksternal,  yaitu  faktor  yang berada di luar diri siswa.
Selama  ini,  dalam  proses  KBM (Kegiatan Belajar Mengajar) kebanyakan guru menyampaikan materi  dengan  cara  yang  monoton. Guru  memberikan  materi  dengan  cara menerangkan  saja  sedangkan  siswanya hanya mendengarkan. Kemudian, apabila guru telah selesai menerangkan,  siswa  mencatat  materi yang  telah  disampaikan/ditulis  oleh guru.  Hal  inilah  yang  membuat  siswa merasa  jenuh  dan  tidak  senang  dengan pembelajaran matematika. Apabila siswa  tidak  menyukai  pelajarannya, bukan  tidak  mungkin  dalam  pelajaran tersebut  siswa  akan  dinyatakan  gagal. Hal  ini  dapat  menimbulkan  rendahnya minat,  motivasi,  dan  keaktifan  serta hasil  belajar  siswa  terhadap  pelajaran matematika.
Pandangan  para  ahli  mengenai pengertian belajar berbeda-beda,
sehingga  muncul  pengertian  belajar yang beraneka ragam dan terdapat satu pengertian belajar yang telah disepakati oleh  para  ahli.  Menurut  Slameto, belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh
perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya (Hamdani, 2011). Berdasarkan pengertian Slameto diatas,  maka  penulis  menjabarkan bahwa belajar merupakan usaha sesorang  dalam  memperoleh  sebuah perubahan  secara  menyeluruh  dari tidak  tahu  menjadi  tahu  melalui pengalaman lingkungannya. Pendapat  Skinner  (2009)  seperti dikutip oleh Dimyati (2019) berpandangan  bahwa  belajar  adalah suatu perilaku, perilaku disini diartikan penulis, bahwa pada saat orang belajar, responnya menjadi lebih baik.
Sebaliknya,  apabila  ia  tidak  belajar responnya menurun. Sedangkan belajar menurut  Morgan  (2007)  yaitu  setiap perubahan  yang  relatif  menetap  dalam tingkah laku, terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman.
(Purwanto  2018).  Dapat  diartikan, bahwa setiap perubahan yang dilakukan  oleh  seorang  anak  diperoleh melalui  latihan  atau  pengalamannya sendiri. Dalam proses pembelajaran, untuk mengetahui meningkatnya keefektifan  belajar  seorang  anak  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  siswa.  Oleh karena itu terdapat beberapa pengertian hasil  belajar  yang  dikemukakan  oleh para  ahli.    Menurut  Sudjana  (2009) hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah laku  seseorang  yang  mencakup  bidang kognitif,  afektif  dan  psikomotorik Berdasarkan pengertian Sudjana mengenai hasil belajar, bahwa seseorang  mengalami  perubahan  yang berupa  aspek  kognitif    berkaitan dengan  pengetahuan  dan  pemikiran, aspek  afektif  berkaitan  dengan  sikap, dan  aspek  psikomotorik  berkaitan dengan keterampilan dan gerak tubuh.
Menurut  Suprijono  hasil  belajar adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,
pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi,  dan  keterampilan ( Nuraeni, 2018). Dari  definisi  hasil  belajar menurut  Suprijono,  maka  penulis menyatakan bahwa hasil belajar tersebut berupa perbuatan, nilai, pengertian, sikap, apresiasi, serta keterampilan yang dimiliki oleh seorang anak. Dalam kegiatan pembelajaran, diperlukan metode belajar  yang  baik,  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  baik  oleh guru  maupun  siswa.  Beberapa  metode yang dipakai diantaranya adalah metode pembelajaran cooperative learning . Pada hakikatnya cooperative learning sama  dengan  kerja  kelompok.
Menurut Rusman (2012), pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai enam  orang  dengan  struktur  kelompok yang bersifat heterogen. Adapun menurut  Karli  menyatakan  bahwa metode pembelajaran kooperatif adalah suatu  strategi  belajar  mengajar  yang menekankan  pada  sikap  atau  perilaku bersama dalam bekerja atau membantu di  antara  sesama  dalam  struktur  kerja sama  yang  teratur  dalam  kelompok, yang  terdiri  atas  dua  orang  atau  lebih (Hamdani, 2011).
Penulis mengembangkan
pengertian  pembelajaran  kooperatif menurut  Rusman  yaitu  siswa  belajar dalam  kelompok  kecil  secara  bekerja sama  yang  dalam  kelompok  tersebut beraneka  ragam, cooperative  learning suatu  strategi  belajar  mengajar  yang didalamnya  terdapat  kerjasama  antar siswa  dengan  menekankan  sikap  dan perilaku.  Salah  satu  tipe  dari  metode
Perencanaan
belajar  kooperatif  learning  adalah  tipe TAI ( Team Assisted Individualization).
Model  pembelajaran  kooperatif tipe  TAI  dikembangkan  oleh  Slavin yaitu dengan menggabungkan pembelajaran kooperatif dengan pengajaran yang individual. Matematika  TAI  diprakarsai  sebagai usaha merancang sebuah bentuk pengajaran individual yang bisa menyelesaikan  masalah-masalah  yang membuat metode pengajaran individual menjadi tidak efektif (Nurulita, 2009).
Pada  metode  belajar  tipe  TAI memiliki  berbagai  dinamika  motivasi yaitu para siswa saling mendukung dan saling  membantu  satu  sama  lain  untuk berusaha  keras  karena  mereka  semua menginginkan  tim  mereka  brhasil. Dalam  TAI,  para  siswa  bekerja  dalam tim-tim  pembelajaran  kooperatif  dan mengemban tanggung jawab mengelola tim dan memeriksa secara rutin latihan
mereka  serta  memberikan  dorongan untuk maju.
Dari  latar  belakang  diatas  maka penulis  tertarik  untuk  mengaplikasikan metode  belajar  kooperatif  learning  tipe TAI sebagai bagian dari metode kreatif pembelajaran, adapun tujuan penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah metode  belajar  Cooperatif  Learning tipe  TAI  dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika melalui cooperative learning tipe  TAI  ( Team  Assisted Individualization )  pada  siswa  kelas  V SD Muhammadiyah 4 Kota Tangerang

## METODE PENELITIAN Pendekatan Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  pendekatan  kualitatif. Adapun  jenis  metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  penelitian tindakan  dengan  menggunakan  model
Kurt  Lewin.  Berikut  adalah  gambar Model Penelitian Tindakan Kurt Lewin.
Gambar 1. PTK Model Kurt Lewin Pertimbangan Pengamatan Tindakan Pertimbangan Pengamatan Perencanaan Tindakan Pertimbangan Pengamatan Tindakan Perencanaan
Adapun langkah-langkah penelitian yang dilakukan adalah sebagai berikut :
1).   Menyusun Perencanaan ( Planning ) Pada tahap ini kegiatan yang harus dilakukan  adalah  membuat  RPP, mempersiapkan  sarana  pendukung yang  diperlukan  dalam  kelas, mempersiapkan  instrumen  untuk menganalisis data mengenai proses dan hasil tindakan. 2).   Melaksanakan Tindakan ( Acting ) Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan tindakan-tindakan yang telah dirumuskan  dalam  RPP,  yang meliputi  kegiatan  awal,  inti,  dan akhir. 3).   Melakukan Pengamatan ( Observing )
Pada tahap ini yang harus dilaksanakan  adalah  mengamati perilaku  siswa  siswi  yang  sedang mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Memantau  kegiatan  diskusi  atau kerjasama antar kelompok, mengamati  pemahaman  tiap  siswa dalam penguasaan materi pembelajaran yang telah dirancang sesuai dengan PTK. 4).   Melakukan Refleksi ( Reflecting ) Pada tahap ini yang harus dilakukan  adalah  mencatat  hasil observasi, mengevaluasi hasil observasi, menganalisis hasil pembelajaran, mencatat kelemahan-kelemahan untuk dijadikan bahan penyusunan rancangan siklus berikutnya sampai tujuan PTK tercapai.

## Kehadiran dan Peran Peneliti di
Lapangan Dalam  penelitian  ini,  peneliti bertindak sebagai perencana dan
pelaksana  kegiatan.  Peneliti  bekerja melakukan  pengamatan  dibantu  oleh dua  orang  observer  sebagai  pengamat kegiatan  yang  telah  disiapkan  oleh
peneliti  sekaligus  sebagai  sumber  data guna menguji keabsahan datas.

## Subyek Penelitian
Adapun  yang  dijadikan  subyek penelitian  adalah  siswa    kelas  V  SD
Muhammadiyah Kota Tangerang dengan  jumlah  siswa  30  orang  yang terdiri  dari  14  siswa  laki-laki  dan  16 siswi perempuan.

## Tekhnik Analisis Data
Bogdan & Bilken dalam Moleong (2011:248) berpendapat bahwa  analisis  data  kualitatif  adalah upaya  yang  dilakukan  dengan  jalan bekerja dengan data, mengorganisasikan data, memilah-
milahnya  menjadi  satuan  yang  dapat dikelola,  mensistesiskannya,  mencari dan  menemukan  pola  menemukan  apa yang  penting  dan  memutuskan  apa yang  dapat  diceritakan  kepada  orang lain.
Proses analisis data berupa tekhnik  analisis  kuantitatif  dan  tekhnik analisis kualitatif. 1).   Tekhnik Analisis Kuantitatif Tekhnik ini dapat dilakukan dengan  cara  membuat  prosentase dari  siswa  mengenai  hasil  belajar yang telah dicapai pada tiap siklus. Hasil  belajar  tersebut  didapat setelah siswa mengerjakan instrumen-instrumen  yang  telah diberikan oleh guru.
2).   Tekhnik Analisis Kualitatif
Tekhnik  ini  dilakukan  dengan membuat  peringkat  dari  setiap siklus  dengan  tingkatan  kurang, cukup, baik, sangat baik. Tujuannya untuk mengetahui kemampuan  seorang  anak  dalam memahami  materi  serta  model pembelajaran yang digunakan.

## Keabsahan Data
Menurut  Iskandar  keabsahan  data merupakan konsep penting yang diperbaharui  dari  konsep  kesahihan (validitas) dan keterandalan (realibilitas). Dalam menguji
keabsahan  data,  yang  akan  dilakukan oleh peneliti diantaranya yaitu :
1. Berdiskusi  dengan  teman  sejawat seperti  guru  atau  observer  dan pembimbing atau kepala sekolah.
2. Melakukan  member  check,  yakni memeriksa  kembali  keterangan atau informasi data yang diperoleh selama  observasi  atau  wawancara, apakah  keterangan/informasi  itu tidak berubah.

## HASIL PENELITIAN
Temuan Penelitian Siklus I Kegiatan  yang  dilakukan  dalam tahap
perencanaan ini adalah
merancang skenario pembelajaran matematika dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI, sebagai berikut : 1).  Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan memperhatikan indikator yang dicapai pada siklus I. 2).  Mempersiapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI 3).  Mengembangkan kegiatan pembelajaran melalui metode TAI. 4).  Mempersiapkan  Instrument  yang akan digunakan dalam penelitian.
Tabel 1. Daftar Nilai Akhir Siklus I
Nilai Jumlah Siswa Hasil Tuntas Belum Tuntas 45 1  50 6  55 3  60 2  65 2  70 6  75 3  80 2  85 4  90 1 
Dari daftar nilai di atas, diketahui bahwa  nilai  KKM  yang  harus  dicapai siswa  adalah  60.  Dari  30  siswa  yang memperoleh  nilai  dibawah  KKM terdapat  10  siswa,  serta  siswa  yang
mendapat nilai diatas KKM terdapat 20 siswa.  Jadi  pada  siklus  I,  siswa  yang belum tuntas terdapat 10 siswa. Berikut merupakan persentase nilai akhir siklus I :
Tabel 2.

## Persentase Nilai Akhir Siklus I
Interval  Nilai F. Absolut F. Relatif (%) 45 – 52 7 23,3 53 – 60 5 16,7 61 – 68 2 6,7
69 – 77 9 30 78 – 85 6 20 86 – 93 1 3,3 Keterangan :  Rata – Rata Nilai : 67 Nilai Tertinggi : 90 Nilai Terendah : 45 Siswa yang mencapai KKM   : 20 Jumlah Siswa : 30
Gambar 2.

## Grafik Histogram Nilai Akhir Siklus I
Siklus II Kegiatan  yang  dilakukan  dalam tahap perencanaan ini adalah merancang skenario pembelajaran matematika  berdasarkan  refleksi  pada siklus I :
1).  Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk siklus II
dengan alokasi waktu 2 pertemuan. 2).  Mempersiapkan  bahan  ajar/materi mengenai  simetri  lipat  untuk didiskusikan bersama kelompoknya. 3).  Mempersiapkan tes individu untuk siswa. 4).   Saat  berdiskusi,  siswa  diminta aktif untuk saling mengajari teman
kelompoknya  yang  masih  belum paham pada materi tersebut, sehingga diakhir siklus kelompoknya memperoleh penghargaan team terbaik. 5).   Waktu yang digunakan harus lebih tepat. 6).  Guru membimbing kelompok yang merasakan keulitan dalam memahami materi 7).  Guru  menginformasikan  kepada siswa  bahwa  kelompok  yang terbaik adalah kelompok yang nilai diskusinya  lebih  tinggi  daripada kelompok lain.
Tabel 3. Persentase Nilai Hasil Belajar Siklus II Interval Nilai F. Absolut F. Relatif (%) 50 – 57 5 16,7 58 – 65 3 10 66 – 73 3 10
0 2 4 6 8 10 45-52 53-60 61-68 69-77 78-85 86-93 F R EK U EN S I INTERVAL NILAI NILAI AKHIR SIKLUS I
0 2 4 6 8 10 12 50-57 58-65 66-73 74-81 82-88 89-96 F R EK U EN S I INTERVAL NILAI NILAI AKHIR SIKLUS II 74 – 81 11
36,7 82 – 88 4 13,3 89 – 96 4 13,3 Keterangan :  Rata – Rata Nilai : 74 Nilai Tertinggi : 95 Nilai Terendah : 50 Siswa yang mencapai KKM   : 25 Jumlah Siswa : 30
Gambar 3.

## Grafik Histogram Nilai Tes Akhir Siklus II
Siklus III Kegiatan  yang  dilakukan  dalam tahap perencanaan ini adalah merancang skenario pembelajaran matematika dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI, sebagai berikut : 1).   Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan memperhatikan indikator yang dicapai pada siklus III. 2).  Mempersiapkan bahan ajar/materi.
3).  Pada  saat  diskusi,  diharapkan seluruh siswa dapat lebih aktif lagi. Siswa yang tidak mau mengajarkan  teman  kelompoknya yang merasakan kesulitan, diharapkan  dapat  membantunya melalui  bimbingan  dari  temannya. Dan siswa  yang masih malu untuk bertanya di upayakan dapat bertanya jika mengalami kesulitan. 4).  Guru meminimalisir waktu pembelajaran  TAI,  agar  seluruh rangkaian kegiatan dapat terlaksana sesuai dengan aturannya.
5).  Diharapkan  pada  siklus  III  ini seluruh siswa dapat mencapai nilai KKM  dan  mengalami  peningkatan dari siklus sebelumnya.
Dan  team  terbaik  pada  siklus  III ini  jatuh  pada  kelompok  C  dengan perolehan  nilai  sebesar  100.  Guru menutup pelajaran
dengan mengucapkan  hamdalah.  Adapun  hasil tes  akhir  siklus  III  adalah  sebagai berikut : Tabel 4.

## Daftar Nilai Akhir Siklus III Kelas V
Nilai Jumlah Siswa Hasil
0 2 4 6 8 10 12 50-56 57-63 64-70 71-77 78-84 85-91 FRE K U ENS I INTERVAL NILAI NILAI AKHIR SIKLUS III Tuntas Belum Tuntas
50 1  55 1  60 1  70 6  75 4  80 10  85 4  90 3 
Dari daftar nilai di atas, diketahui bahwa  nilai  KKM  yang  harus  dicapai siswa  adalah  60.  Dari  30  siswa  yang memperoleh  nilai  dibawah  KKM terdapat  2  siswa,  serta  nilai  diatas
KKM  terdapat  28  siswa.  Jadi  pada siklus  III,  masih  terdapat  2  siswa  yang belum  tuntas.  Berikut  ini  merupakan persentase nilai akhir siklus III.
Tabel 5.

## Persentase Nilai Hasil Belajar Siklus III
Interval Nilai F. Absolut F. Relatif (%) 50 – 56 2 6,7 57 – 63 1 3,3 64 – 70 6 20 71 – 77 4 13,3 78 – 84 10 33,3 85 - 91 7 23,3 Keterangan :  Rata – Rata Nilai : 77 Nilai Tertinggi : 90 Nilai Terendah : 50 Siswa yang mencapai KKM   : 28 Jumlah Siswa : 30
Gambar 4. Grafik Histogram Tes Akhir Siklus III

## Observasi
Seperti  siklus-siklus  sebelumnya, kegiatan  observasi  ini  dilakukan  oleh guru  selama  kegiatan  belajar  mengajar di  dalam  kelas.  Pada  tahap  ini  guru mendokumentasikan  seluruh  proses kegiatan belajar mengajar. Berdasarkan pengamatan,  siswa  banyak  mengalami peningkatan.  Siswa  dapat  belajar  TAI dengan  waktu  kurang  dari  yang  telah ditentukan  oleh  guru,  serta  tidak banyak  siswa  yang  berbicara  diluar konteks. Semua fokus terhadap pembelajaran TAI. Hampir seluruh siswa berpendapat bahwa pembelajaran kooperatif TAI sangatlah menyenangkan, dikarenakan ketika mereka  mengalami  kesulitan  dapat bertanya  melalui  kelompoknya  sendiri.
Serta  diketahui  pula  dalam  nilai  hasil belajar siswa siklus III yang mengalami kenaikan  dari  hasil  belajar  di  siklus  I dan II.

## Refleksi
Berdasarkan hasil observasi selama  siklus  III,  dapat  dikemukakan bahwa  hasil  belajar  kelas  V  sudah mengalami peningkatan. Hal ini ditinjau  dari  nilai  rata-rata  keseluruhan siswa sampai dengan siklus III. Selama penyajian  materi,  siswa  terlihat  fokus terhadap  materi  yang  telah  disajikan oleh  guru.  Selain  itu  juga,  aktivitas siswa  yang  mengganggu  suasana  kelas pun mulai berkurang.
Pada  siklus  III  ini,  siswa  sudah menunjukkan aktifitas yang baik selama belajar kelompok. Dalam berdiskusi,  seluruh  siswa  harus  aktif agar  bisa  mendapatkan  posisi  sebagai team  terbaik.  Pemberian  penghargaan kepada siswa yang mengalami peningkatan cukup tinggi juga
membuat  siswa  lebih  bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.
Dalam  siklus  III  ini  masih terdapat  2  siswa  yang  nilainya  belum mencapai  KKM.  sehingga  peneliti bersama observer mengambil keputusan  bahwa  anak  tersebut  harus diberikan  perhatian  lebih  dengan  cara mengadakan  bimbingan  di  luar  jam sekolah.  Oleh  karena  itu,  peneliti  dan observer  memutuskan  untuk  tidak melanjutkan pada siklus berikutnya. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa pembelajaran koopertiaf tipe Team Assisted Individualization (TAI)  ini,  dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa  kelas  V  SD  Muhammadiyah  4
Kota  Tangerang  karena  sudah  terlihat adanya perubahan hasil belajar matematika yang cukup signifikan.

## PEMBAHASAN
Kegiatan  penelitian  yang  telah dilaksanakan mulai dari siklus I sampai siklus  III  dengan  pemberian  tindakan berupa model pembelajaran Cooperative Learning tipe Team Assisted Individualization di tiap siklusnya.  Diperoleh  beberapa  data mengenai nilai siswa pada tiap siklusnya. Dalam hal ini, yang menjadi indikator  kinerja  keberhasilan  dalam penelitian yang telah ditetapkan adalah jika  jumlah  siswa  mampu  mencapai nilai  KKM  yaitu  60  serta  dapat meningkatkan pemahamannya.
Dalam penerapan model TAI ini, guru  memegang  peranan  yang  sangat menentukan dalam menciptakan belajar kelompok  yang  efektif.  Kegiatan  guru dalam  menciptakan  suasana  belajar kelompok  yang  efektif  dapat  berupa mengamati  jalannya  diskusi  serta memberikan bimbingan kepada kelompok  yang  mengalami  kesulitan.
Hal ini telah dirasakan guru mulai dari siklus I. Dalam siklus I guru mengalami kesulitan dalam membimbing serta mengamati
66,67% 83,33% 93,33% Siklus I Siklus II
Siklus III Persentase Siswa yang Mencapi KKM Tiap Siklus kelompok  sehingga  belajar  kelompok yang terjadi pun terlihat kurang efektif, namun  guru  mampu  memecahkan kesulitananya  tersebut  pada  siklus  II dan III. Selain itu pembelajaran kooperatif TAI ini, siswa dituntut untuk mencapai  nilai  diatas  KKM.  Dalam berdiskusi, siswa yang memiliki kemampuan  cukup  tinggi  dituntut untuk  membantu  teman  kelompoknya yang merasa kesulitan. Hal ini
dilakukan  dalam  rangka  mencapai tujuan bersama, yaitu memperoleh nilai yang  bagus  dalam  tes  individu  dan kelompok sehingga mendapatkan penghargaan sebagai kelompok terbaik.
Proses  pembelajaran  kooperatif TAI  ini  berpengaruh  pada  peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas V. Hal  ini  terlihat  dari  diagram  batang siswa  yang  mencapai  KKM  tiap  akhir siklus di bawah ini:

## Gambar 5.
Grafik Histogram Persentase Siswa yang Mencapai KKM Tiap Siklus
Dilihat  dari  diagram  diatas, diketahui  bahwa  pada  siklus  I,  siswa yang  mencapai  ketuntasan  belajar sebanyak  20  siswa  (66,7%)  dengan nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa mencapai  67,  siklus  II  mencapai  25 siswa  (83,3%)  dengan  rata-rata  hasil belajar 74 , serta siklus III mencapai 28 siswa  (93,3%)  dengan  rata-rata  hasil belajar mencapai 77.

## SIMPULAN
Dari penelitian yang dilakukan di SD  Muhammadiyah  4  Kota  Tangerang sebagai  upaya  meningkatkan  hasil belajar  matematika  siswa  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif Team Assisted Individualization (TAI). Penerapan model  pembelajaran Team  Assisted
Individualization dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  pada  siswa kelas V. Hal ini terlihat dari peningkatan  rata-rata  kelas  dan  siswa yang  mencapai  KKM.  Rata-rata  kelas dalam  siklus  I  adalah  67.  Persentase siswa  yang  mencapai  KKM  66,7%. Rata-rata  kelas  dalam  siklus  II  adalah 74.  Persentase  siswa  yang  mencapai KKM  83,3%.  Rata-rata  kelas  dalam siklus  III  adalah  77.  Persentase  siswa yang mencapai KKM 93,3%.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati.  (2019). Psikologi  olahraga untuk sepakbokbola . UNY Press.
Hamdani.  (2011). Strategi  Belajar Mengajar . Bandung: CV Pustaka Seti Moleong,  L.  J.  (2011). Metodologi Penelitian  Kualitatif .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nuraeni,  T.  (2018).  Pembelajaran
Kontekstual  Melalui  Penggunaan Multimedia Interaktif Model Simulasi  untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia di Kelas XI SMK Negeri 9 Garut Tahun 2014-2015. Jurnal Petik , 4 (1), 97-104.
Nurulita,  S.  (2009). Keefektivan  Model Pembelajaran Bernuansa Numbered-Heads-Together  (Nht) Dan  Problem  Based  Instruction (Pbi)  Pada  Hasil  Belajar  Dan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa Kelas Vii Semester  2  Smp  Negeri  29 Semarang Tahun Pelajaran 2008/2009 Pada Materi Segiempat (Doctoral  dissertation, Universitas Negeri Semarang).
Purwanto,  Ngalim.  (2018). Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Ruhimat,  Toto.  (2014). Kurikulum  dan pembelajaran . Jakarta: Rajawaliper. Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta:
Rajawali Pers. Slameto.  (2010).  B elajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhinya .
Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin,  R.  E.  (2009). Cooperative Learning . Bandung: Nusa Media. Sudjana, Nana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.