INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 9763-9773 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-42468
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Profil Gaya Belajar Peserta Didik Dalam Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Kelas 5a SD N Karanganyar Gunung 02 Semarang
Shinta Dewi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang Email: shintadewi580@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan karekteristik gaya belajar VAK (visual, auditorial, kinestetik) peserta didik kelas 5A SD N Karanganyar Gunung 02 Semarang. Gaya belajar merupakan modalitas belajar yang sangat penting. Informasi yang berhubungan dengan karakteristik  gaya belajar peserta didik sangat penting bagi guru sehingga guru dapat memilih strategi pembelajaran yang tepat, yang dengan demikian akan meningkatkan kualitas pembelajarannya. Peserta didik juga akan lebih mudah memotivasi dirinya dalam mengikuti pembelajaran. Penelitian ini adalah penelitian  non-ekspereimen  dan  tergolong  dalam  penelitian  deskriptif  analitis  kualitatif.  Subjek penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas 5A SD N Karanganyar Gunung 02 Semarang tahun ajaran 2022/2023. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket/kuesioner yang diisi oleh subjek penelitian. Angket gaya belajar ini diisi 26 peserta didik. Hasil analisis gaya belajar peserta didik  didominasi oleh gaya belajar auditorial (41%). gaya belajar visual (33%),dan gaya belajar kinestetik   (26%). Dari hasil ini terlihat bahwa peserta didik  tidak  begitu mengandalkan kinestetik dalam belajar/menangkap informasi, terlihat peserta didik lebih dominan belajar dengan gaya  auditorial  dan  visual.Pembelajaran  berrdiferensiasi  dimaksudkan  untuk  memfasilitasi kebutuhan  peserta  didik  yang  beragam  ini.Penelitian  dilakukan  oleh  guru  sebagai  orang bertanggung jawab dalam assesmen peserta didik, dan penelitian dilakukan pada peserta didik kelas 5A karena pemetaan Kebutuhan peserta didik memang seharusnya dimulai dari awal peserta didik masuk ke sebuah Sekolah.
Kata Kunci: Gaya Belajar, VAK, Pembelajaran Berdeferensiasi

## Abstract
Abstracts This study aims to describe the characteristics of the VAK learning style (visual, auditory,  kinesthetic)  in  class  5A  students  at  SD  N  Karanganyar  Gunung  02  Semarang. Learning  style  is  a  very  important  learning  modality.    Information  related  to  the characteristics of students' learning styles is very important for teachers so that teachers can  choose  the  right  learning  strategy,  which  will  thereby  improve  the  quality  of  their learning.  Students will also find it easier to motivate themselves in participating in learning. This  research  is  a  non-experimental  research  and  classified  as  a  qualitative  analytical descriptive  research.    The  subjects  of  this  study  were  all  class  5A  students  at  SD  N Karanganyar Gunung 02 Semarang in the 2022/2023 academic year.  The instrument used in  this  study  was  a  questionnaire  filled  out  by  research  subjects.    This  learning  style questionnaire was filled in by 26 students.  The results of the analysis of students' learning styles are dominated by auditory learning styles (41%).  visual learning style (33%), and kinesthetic learning style (26%).  From these results it can be seen that students do not rely so much on kinesthetics in learning/gathering information, it can be seen that students are more  dominant  in  learning  with  auditory  and  visual  styles.  Differentiated  learning  is intended to facilitate the needs of these diverse students. Research is carried out by the teacher as the person responsible for  assessment of students, and research conducted on students in class 5A because the mapping of students' needs should indeed start from the beginning of students entering a school.
Keyword: Learning Style, VAK, Differentiated Learning

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  proses  belajar-mengajar  di  sekolah  di  tentukan  oleh  dua  subjek pembelajaran, yaitu guru dan  peserta  didik. Guru sebagai    pendidik  belajar  peserta didik untuk  meciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif,  yang  di  rancang  secara  sistematis  dan kesinambungan.  Kedudukan  guru  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  berada  di  garda terdepan, sedangkan peserta didik sebagai subjek pembelajaran artinya peserta didik harus berperan  aktif  yaitu  pihak  yang  menikmati  suasana  belajar  yang  diciptakan  oleh  guru. Interaksi antar kedua subjek pembelajaran ini harus merupakan interaksi edukatif yang hidup, yang syarat nilai dan bertujuan untuk mengembangkan semua potensi yang ada dalam diri peserta didik. Dalam interaksi ini, menurut Majid (Talibo, 2013) peserta didik bukanlah objek pembelajaran dan guru subjek pembelajaran seperti dalam rumusan proses belajar-mengajar tradisional,  tetapi  peserta  didik  adalah  subjek  pembelajaran  dan  menjadi  inti  dari  setiap kegiatan  pembelajaran.  Guru,  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Gilakjani  &  Ahmadi  (Awla, 2014)  merupakan  fasilitator  yang  membantu  peserta  didik  untuk  menemukan  dan mengembangkan seluruh potensi dirinya.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  dalam  proses  pembelajaran  pengembangan potensi diri peserta didik adalah gaya belajar. Menurut Santrock (Papilaya & Huliselan, 2016), “gaya belajar merupakan cara yang dipilih seseorang untuk menggunakan kemampuannya, berhubung dengan cara belajar yang disukai”. Gaya belajar memainkan peran penting dala m proses pembelajaran. Gaya belajar adalah cara termudah yang digunakan seseorang untuk menerima informasi dari lingkungan, menyerap, mengatur dan mengolah informasi tersebut (Bire, Gerardus, & Bire, 2014). Joko (Wahyuni Y. , 2017) menandaskan bahwa “Gaya belajar (learning  styles)  merupakan  suatu  proses  gerak  laku,  penghayatan,  serta  kecenderungan seorang pelajar mempelajari atau memperoleh suatu ilmu dengan cara yang tersendiri”. Gaya belajar  merupakan  kombinasi  antara  aspek  menangkap  atau  menyerap  informasi  melalui melihat, mendengar, menulis, berkata dan menyentuh dengan aspek pemrosesan informasi; mengatur dan mengolah  informasi. Kolb (Ghufron & Risnawita, 2013) mengatakan bahwa gaya belajar adalah metode yang dimiliki individu untuk memperoleh informasi, yang pada prinsipnya  gaya  belajar  merupakan  bagian  integral  dari  siklus  belajar  aktif.  Gaya  belajar merupakan cara-cara yang lebih disukai oleh  individu dalam melakukan kegiatan berpikir, memproses dan mengerti suatu informasi.
Gaya belajar yang lain lagi adalah gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik (VAK) yang  dikembangkan  oleh  Dunn  dan  Dunn,  atau  dikenal  dengan  Dunn  and  Dunn’s  VAK learning style model (Gantasala & Gantasal, 2009). Gaya belajar ini didasarkan pada preferensi sensori atau modalitas indra (Chania, Haviz, & Sasmita, 2016) dan sering menjadi rujukan. Dalam kenyataan tidak ada gaya belajar yang murni visual, atau murni auditorial, atau murni kinestetik. Yang ada hanyalah gaya belajar yang dominan visual, atau dominan auditorial, atau dominan kinestetik, atau gaya belajar gabungan, yaitu gabungan gaya belajar visual dan auditorial, gabungan gaya belajar visual dan kinestetik, dan gabungan gaya belajar auditorial dan kinestetik. Gaya belajar yang dominan tersebut mendefinisikan cara terbaik seseorang belajar memproses dan menafsirkan informasi (Gantasala & Gantasal, 2009).
Gaya  belajar  yang  beragam  ini  tentunya  harus  diakomodasi  juga  dengan  beragam model pengajaran. Dalam hal ini pembelajaran berdiferensiasi. Pendidikan berdiferensiasi ini menjadi  Urgensi  yang  tak  bisa  dibantahkan.  Kehadirannya  hampir  seperti  menjadi  syarat pembelajaran yang baik. Penelitian-penelitian yang dilakukan sebelumnya memaparkan itu. Penelitian yang dilakukan oleh Dunn & Dunn dalam Gordon (2004), ditemukan bahwa: hanya 30%  peserta  didik  mengingat  75%  dari  apa  yang  mereka  dengar  di  dalam  kelas,  40% menguasai apa yang mereka baca atau lihat, 15% belajar dengan cara faktual, dan 15% lainnya kinestetik.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  guru  mengetahui  bagaimana  kecenderungan peserta didiknyanya dalam belajar dan tentunya peserta didik juga harus dijelaskan tentang tes gaya belajarnya ini. Dengan memahami gaya belajar, keberhasilan belajar akan tercapai. Hal ini juga berguna untuk meningkatkan kesadaran peserta didik mengenai aktivitas belajar
yang cocok atau tidak cocok dengan kecenderungan gaya belajaranya. Terakhir, peserta didik dapat merencanakan tujuan belajarnya yang membawa kepada proses belajar yang efektif dan efisien.
Hal  yang  menjadi  persoalan  di  lapangan,  berdasarkan  observasi  sehari-hari  selama peneliti  bekerja  di  sekolah  ini  guru  memberikan  model  pembelajaran  belum  secara maksmimal berkonsepkan pembelajaran berdiferensisasi dan bahkan guru cenderung kurang paham atau mengabaikan konsep ini Pembelajaran lebih dominan pada bertumpu pada guru (teacher centred) , yang pada konsep pendidikan terkini sudah mulai ditinggalkan yang lebih bertumpu pada peserta didik (student centred). Selanjutnya belum pernah ada tes secara menyeluruh  sepengetahuan  peneliti  akan  kebutuhan  belajar  peserta  didik  termasuk  gaya belajarnya.  Ini  lah  mengakibatlkan  kecenderungan  pembelajaran  di  sekolah  ini  masih cenderung dengan satu pendekatan dan metode mengajar.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti melakukan mini riset untuk menganalisa bagaimana gaya belajar peserta didik kelas 5A SD  N Gunung 02 Karanganyar Semarang. Tujuan dari penelitian ini ialah sebagai asesmen guna mengungkap kecenderungan gaya belajar peserta didik yang kemudian akan bermuara dengan memberikan pembelajaran yang berdiferensiasi secara menyeluruh pada setiap mata pelajaran , peserta didik dapat mengoptimalkan cara belajarnya  sehingga  keberhasilan  belajar  akan  meningkat.  Selain  itu,  proses  belajar  yang efektif dan efisien akan terwujud. Bagi guru, setelah mengetahui gaya belajar peserta didik, guru  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memetakan  dan  mengoptimalkan  gaya belajarnya guna menciptakan iklim belajar sekolah yang lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  non-eksperimental  dan  tergolong  dalam  penelitian deskriptif analitis kualitatif. Sugiyono (2015) menjelaskan bahwa penelitian deskriptif merupakan penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  keberadaan  variabel  mandiri,  tanpa  membuat perbandingan atau menghubungkannya dengan variabel lainnya. Variabel yang diteliti dalam penelitian ini adalah gaya belajar VAK (visual, auditorial, kinestetik) yang merupakan variabel mandiri. Dalam variabel mandiri ini dibahas tiga gaya belajar, yaitu gaya belajar visual, gaya belajar auditorial, dan gaya belajar kinestetik.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  sederhana  ini  adalah  dengan mengelompokkan data – data yang diperoleh kedalam-dalam kelompok gaya belajar tertentu. Hal ini berarti pendisplayan data untuk kemudian diverifikasi dan ditarik kesimpulannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini yang akan diteliti yaitu tiga gaya belajar saja yaitu visual, auditorial dan kinestetik. Berdasarkan pemetaan gaya belajar peserta didik berdasarkan tes gaya belajar yang sudah dikelompokkan, maka persentase pada gaya belajar di kelas 5A SD N Gunung 02 Karanganyar Semarang dengan jumlah 26 peserta didik yang terdapat pada Tabel 1   sebagai berikut.
Tabel 1. Daftar Nama Peserta Didik
No Nama Jenis Kelamin Gaya Belajar Visual Auditorial  Kinestetik 1  Andyta Revalia Zahra P 33% 50% 22% 2  Anindita Aprilia Davina P 25% 30% 45% 3  Anindya Rizky Kusuma P 30% 42% 28% 4  Anita Dwi Setyaningrum P 25% 25% 50% 5  Ardio Rayi Rizky Y L 22% 63% 15% 6  Azahra Putri Cantika P 40% 40% 20% 7  Bayu Tri Bekti L 57% 33% 20% 8  Bellfania Ramadhani P 25% 31% 44% 9  Beverly Grenadine P 45% 30% 25% 10  Fadhil Okta Wibowo L 20% 60% 20% 11  Faeyza Naufal Imanwidya L 27% 51% 12% 12  Fauzi Candra Harmoko L 30% 47% 23% 13  Kinar Reka Hari Rindu K L 35% 35% 30% 14  Muhamad Fadhli L 25% 65% 14% 15  Muhamad Raka Ridiq F L 15% 70% 15% 16  Muhammad Arzza Putra P L 15% 63% 22% 17  Muhammad Raffa Bagus R L 44% 25% 31% 18  Naditta Aufaa Rabbani P 57% 24% 19% 19  Rayhant Wahyu Pratama L 20% 20% 40% 20  Raditya Ariel Pratama L 55% 27% 20%
21  Rio Arsenio Melandri L 22% 62% 15% 22  Talitha Andin Isvara P 24% 34% 42% 23  Tiara Kristika Zahra P 46% 33% 21% 24  Yanu Rahmadian Ikhlas S P 30% 50% 20% 25  Yoel Iman Christian L 51% 10% 39% 26  Zaskia Syfa P 41% 33% 36%

## Gambar 1. Diagram Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  diagram gaya belajar peserta didik kelas  dengan sampel peserta didik kelas  5A  SD    N  Gunung  02  Karanganyar  Semarang  sebanyak  26  orang  terlihat  bahwa kecenderungan belajar peserta didik adalah dengan gaya belajar visual sebesar 33% , gaya belajar kinestetik sebesar 26% dan yang paling besar dengan gaya belajar auditorial sebesar 41%. Dari hasil ini terlihat bahwa peserta didik tidak begitu mengandalkan kinestetik dalam belajar/menangkap  informasi,  terlihat  peserta  didik  lebih  dominan  belajar  dengan  gaya auditorial dan visual.

## Pembelajaran untuk Peserta didik Visual
Peserta  didik  yang  sangat  visual  memiliki  beberapa  ciri  sebagai  berikut (Deporter,2014:123):
• Teratur, memperhatikan segala sesuatu, menjaga penampilan;
• Mengingat dengan gambar, lebih suka membaca daripada dibacakan;
• dan Membutuhkan gambaran dan tujuan menyeluruh.
Dengan demikian, maka beberapa karakteristik pembelajaran yang sesuai untuk peserta didik yang sangat visual adalah sebagai berikut:
a) Guru  harus  membuat  banyak  simbol  maupun  gambar – gambar  dalam  catatan, ringkasan materi, presentasi maupun ketika menjelaskan di depan kelas.
b) Adanya pembuatan Peta pikiran/ peta konsep akan sangat membantu peserta didik
Visual dalam memberikan “gambaran keseluruhan” suatu konsep;
c) Meminta  peserta  didik  unuk  menggambar  atau  melakukan  hal  lain  yang  dapat menuangkan kreativitas, dapat membuat proses belajar menjadi lebih menyenangkan dan akan lebih mudah di pahami.
d) Membiasakan peserta didik untuk mencatat kembali materi/informasi yang sudah di berikan.
e) Perhatikan  penerangan  atau  pencahayaan  ruang  saat  belajar/pembelajaran berlangsung karena peserta didik kinestetik akan belajar dengan apa yang mereka lihat.
f) Gunakan media pembelajaran  berupa Buku, majalah, Poster, Komputer/LCD, Kolase, Flow chart, Highlighting, kata kunci yang dipajang di sekeliling kelas, tulisan dengan warna menarik.

## Pembelajaran untuk Peserta didik Auditorial
Peserta  didik  yang  sangat  auditorial  memiliki  beberapa  ciri  sebagai  berikut (Deporter,2014:124):
• Perhatiannya mudah terpecah;
• Berbicara dengan pola berirama;
• Belajar dengan cara mendengarkan, menggerakkan bibir/bersuara saat membaca;
• Berdialog secara internal dan eksternal.
Sesuai dengan ciri peserta didik auditorial tersebut, berikut ini beberapa karakteristik pembelajaran yang sesuai:
a) Guru menggunakan variasi nada vokal dalam presentasi.
b) Guru dapat menyediakan media pembelajaran yang lebi bervariasi dan cocok dengan menyajikan materi dalam bentuk rekaman suara atau pola dengan bunyi, irama dan nada
c) Gunakan teknik pengulangan, minta peserta didik untuk menyebutkan kembali konsep dan petunjuk.
d) Berikan informasi secara berulang-ulang, dapat memanfaatkan metode tanya jawab;
e) B eri  dorongan  pada  peserta  didik  untuk  membuat/memikirkan  “jembatan  keledai” untuk mempermudah menghafalkan/ mengingat konsep kunci;

## Pembelajaran untuk Peserta Didik Kinestetik
Gerakan,  koordinasi,  irama,  tanggapan  emosional,  dan  kenyamanan  fisik  sangat menonjol pada peserta didik yang sangat kinesterik. Sesuai dengan yang diungkapkan dalam Deporter dkk (2014:124) bahwa beberapa ciri seseorang yang kinestetik antara lain:
• Sering menyentuh orang, berdiri berdekatan, dan bergerak saat berinteraksi dengan orang lain;
• Belajar dengan melakukan;
• Menunjuk tulisan saat membaca;
• Mengingat sambil berjalan dan melihat.
Oleh karena  itu, berikut ini beberapa karakteristik pembelajaran yang sesuai dengan peserta didik yang sangat kinestetik, antara lain:
a) Gunakan media pembelajaran/ alat bantu saat mengajar untuk menimbulkan rasa ingin tahu.
b) Ijinkan  peserta  didik  kinestetik  untuk  mengamati  secara  langsung  dan  melibatkan gerakan tertentu dalam belajar.
c) Peragakan  konsep  sambil  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mempelajarinya langkah demi langkah;
d) Membuat peta pikiran dengan melibatkan aktivitas fisik juga dapat bermanfaat bagi peserta didik kinestetik.
e) Pastikan guru bebas bergerak dan leluasa dalam belajar, dan buat sesi belajar menjadi lebih banyak dengan interval waktu lebih sedikit.

## Pembelajaran Berdiferensiasi
Pembelajaran  berdiferensiasi  bukanlah  hal  yang  baru  dalam  dunia  pendidikan. Pembelajaran berdiferensiasi awalnya dikenalkan oleh (Carol Ann Tomlinson & Moon, 2014); (Carol  Ann  Tomlinson,  1999)  yang  menyatakan  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah pembelajaran  yang  mengakomodir,  melayani,  dan  mengakui  keberagaman  peserta  didik dalam belajar sesuai dengan kesiapan, minat, dan preferensi belajar peserta didik. Kepedulian pada peserta didik dalam memperhatikan kekuatan dan kebutuhan peserta didik menjadi fokus  perhatian  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi.  Profil  pembelajaran  yang mengakomodir kebutuhan belajar peserta didik. Pembelajaran berdiferensiasi mengharuskan pendidik  mencurahkan  perhatian  dan  memberikan  tindakan  untuk  memenuhi  kebutuhan khusus  peserta  didik.  Pembelajaran  berdiferensiasi  memungkinkan  guru  melihat pembelajaran dari berbagai perspektif. Pembelajaran berdiferensiasi merupakan proses siklus mencari tahu tentang peserta didik dan merespons belajarnya berdasarkan perbedaan. Ketika guru  terus  belajar  tentang  keberagaman  peserta  didiknya,  maka  pembelajaran  yang profesional,  efesien,  dan  efektif  akan  terwujud.  Pembelajaran  berdiferensiasi  berdasarkan Komponen pembelajaran berdifferensiasi menurut Marlina (2019: 10-11) ada empat (4) yaitu: isi, proses, produk, dan lingkungan belajar.
1. Isi  meliputi  apa  yang  dipelajari  peserta  didik.  Isi  berkaitan  dengan  kurikulum  dan
materi  pembelajaran.  Pada  aspek  ini,  guru  memodifikasi  kurikulum  dan  materi pembelajaran  berdasarkan  gaya  belajar  peserta  didik  dan  kondisi disabilitas/keterbatasan yang dimiliki. Isi kurikulum disesuaikan dengan kondisi dan kemampuan peserta didik. Umumnya, guru tidak mampu mengontrol isi kurikulum yang spesifik (yang tidak bisa dipahami semua anak) berdasarkan gaya belajar peserta didik  serta  menyesuaikan  materi  pembelajaran  berdasarkan  jenis  disabilitas  yang dimiliki.
2. Proses,  yakni  bagaimana  peserta  didik  mengolah  ide  dan  informasi.  Bagaimana peserta didik berinteraksi dengan materi dan bagaimana interaksi tersebut menjadi bagian yang menentukan pilihan belajar peserta didik. Karena banyaknya perbedaan gaya dan pilihan belajar yang ditunjukkan peserta didik, maka kelas harus dimodifikasi sedemikian  rupa  agar  kebutuhan  belajar  yang  berbeda-beda  dapat  diakomodir dengan baik
3. Produk, bagaimana peserta didik menunjukkan apa saja yang telah dipelajari. Produk pembelajaran memungkinkan guru menilai materi yang telah dikuasai peserta didik dan memberikan materi berikutnya. Gaya belajar peserta didik juga menentukan hasil belajar seperti apa yang akan ditunjukkan pada guru.
4. Lingkungan belajar  yakni  bagaimana cara peserta didik bekerja  dan merasa  dalam pembelajaran.
Pembelajaran berdiferensiasi mampu membantu peserta didik mencapai hasil belajar optimal, karena produk yang akan dihasilkan sesuai minat mereka. Produk yang dihasilkan dapat disajikan dalam sebuah artikel, puisi, infografis, poster, video performance, atau bentuk lain sesuai keterampilan dan minat kelompok masing-masing. Peserta didik diperbolehkan memilih  cara  masing-masing  mendemonstrasikan  pemahaman  sesuai  yang  disukainya, seperti:  a)  peserta  didik  yang  suka  menggambar  membuat  produk  berupa  info  grafis/ poster/kliping, b) peserta didik yang suka menyanyi membuat produk berupa lagu, c) peserta didik yang menyukai praktik langsung membuat produk berupa video performance, serta d) peserta didik yang suka menulis membuat produk berupa artikel/puisi.
Melaui kegiatan pembelajaran berdiferensiasi, semua kebutuhan mereka terakomodir sesuai minat atau profil belajar yang mereka miliki. Hal ini sejalan dengan temuan sebelumnya yang melaporkan bahwa dalam metode pelatihan pembelajaran diferensial dirancang untuk mendorong organisasi diri para peserta pelatihan (Gray, 2020).
Prinsip dasar dalam pembelajaran berdiferensiasi adalah bahwa guru sebagai pendidik, harus mengambil langkah-langkah yang menjamin peserta didik akan mempelajari apa yang mereka  butuhkan  sesuai  dengan  gaya  belajar  untuk  mencapai  tujuan  kurikulum.  Artinya, sebelum  guru  memulai  sebuah  unit  pembelajaran,  guru  perlu  tahu  persis  apa  yang
diharapkan dari peserta didik.
Guru memegang peranan yang amat penting dalam proses pembelajaran differensiasi dalam mengarahkan potensi peserta didik, oleh karenannya penting untuk mempelihatkan peranannya dalam usaha membantu peserta didik. Salah satu peran penting lainnya yakni guru  dapat  menjadi  pemimpin  pembelajaran  yang  mendorong  ekosistem  pendidikan  di sekolah. Sebagai pemimpin pembelajaran berarti seorang guru menjadi seorang pemimpin yang  menitikberatkan  pada  komponen  pembelajaran,  seperti:  kurikulum,  proses  belajar mengajar, assesment, pengembangan guru, dan komunitas sekolah.
Seorang  guru  juga  memiliki  kewajiban  untuk  memastikan  bahwa  setiap  murid mendapat kesempatan yang sama untuk belajar dengan cara terbaik yang sesuai dengan minat dan bakat mereka. Hal ini sejalan dengan nilai dan peran guru yang berpihak pada peserta  didik.  Berpihak  pada  peserta  didik  berarti  seorang  guru  selalu  bergerak  dengan mengutamakan kepentingan perkembangan peserta didik sebagai acuan utamanya. Segala keputusan  yang  diambil  oleh  seorang  guru  didasari  pembelajaran  peserta  didik  terlebih dahulu, bukan dirinya sendiri. Segala hal yang dilakukan harus tertuju pada perkembangan peserta didik, bukan pada pemuasan diri guru maupun orang lain yang berkepentingan.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian dari hasil analisis gaya belajar peserta didik didominasi oleh gaya belajar auditorial (41%), gaya belajar visual (33%), dan gaya belajar kinestetik  (26%). Dari  hasil  ini  terlihat  bahwa  peserta  didik  tidak  begitu  mengandalkan  kinestetik  dalam belajar/menangkap  informasi,  terlihat  peserta  didik  lebih  dominan  belajar  dengan  gaya auditorial dan visual.
Pembelajaran berdiferensiasi adalah pembelajaran yang memperhatikan perbedaan- perbedaan individual dan kebutuhan peserta didik. Pembelajaran berdiferensiasi merupakan usaha untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar individu  setiap  peserta  didik.  Lebih  lanjut  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan penyesuaian terhadap minat, profil belajar, kesiapan murid agar tercapai peningkatan hasil belajar.  Melalui  kegiatan  pembelajaran  berdiferensiasi,  semua  kebutuhan  belajar  peserta didik terakomodir sesuai minat atau profil belajar yang dimiliki. Pada kelas yang menerapkan pembelajaran diferensiasi, guru harus berpikir bahwa para peserta didik memiliki kebutuhan belajar yang beragam dan berbeda satu dengan yang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhafiz  Nurzaki  (2020).  Analisis  Profil  Gaya  Belajar  Peserta  didik  Untuk  Pembelajaran Berdiferensiasi Di Smp Negeri 23 Pekanbaru. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat. Vol.1, No.8
Angkatan, I. and Sari, A. K. (2014) ‘Analisis Karakteristik Gaya Belajar Vak ( Visual , Auditorial ,
Kinestetik ) Mahapeserta didik Pendidikan’, 1(1), Pp. 1 – 12.
Awla, H.A. (2014). Learning Styles And Their Relation To Teaching Styles. International Journal of Language and Linguistics 2 (3), 241-245.
Bire, A.L. - Gerardus, U. - Bire, J. (2014). Pengaruh Gaya Belajar Visual, Auditorial dan Kinestetik Terhadap Prestasi Belajar Peserta didik. Jur nal Kependidikan 44 (2), 168-174.
DePorter, Bobbi., Mark Reardon,&Sarah Singer-Nourie. 2014. Quantum Teaching. Bandung: PT Mizan Pustaka.
Dryden, Gordon. dan Jeanette Vos. 2004. Revolusi Cara Belajar (The Learning Revolution) Bagian II: Sekolah Masa Depan. Bandung: Kaifa.
Gantasala, P.V. & S.B. Gantasala (2009). Influence of Learning Styles. The International Journal of Learning 16 (9).
Ghufron, M.N. & R. Risnawita (2013). Gaya Belajar Kajian Teoretik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Gray, R. (2020). Comparing the constraints led approach, differential learning and prescriptive instruction  for  training  opposite-field  hitting  in  baseball.  Psychology  of  Sport  & Exercise 51 (2020) 101797 https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2020.101797
Herwina  Wiwin.  (2021).Optimalisasi  Kebutuhan  Peserta  didik  Dan  Hasil  Belajar  Dengan Pembelajaran  Berdiferensiasi.  Porgram  Studi  Pendidikan  Masyarakat.  Universitas Siliwangi Tasikmalaya. Vol. 35, No.2
Labu Norbertus. (2021). Analisis Karakteristik Gaya Belajar VAK (Visual, Auditorial, Kinestetik) Peserta didik Kelas X SMAK St. Petrus Ende Tahun Ajaran 2019/2020 . JPPAK. Vol.1, No.1
Marlina, (2019). Panduan Pelaksanaan Model Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif. Universitas Negeri Padang.
Papilaya,  J.O.  &  N.  Huliselan  (2016).  Identifikasi  Gaya  Belajar  Mahapeserta  didik. Jurnal Psikologi Undip 15 (1), 56-63.
Sugiyono (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Talibo, I. (2013). Tipe-Tipe Belajar dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Iqra 7 (2).
Tomlinson, Carol Ann, & Moon, T. (2014). Assessment in a differentiated classroom. Proven Programs in Education: Classroom Management and Assessment, 1 – 5.
Wahyuni, Y. (2017). Identifikasi Gaya Belajar (Visual, Auditorial, Kinestetik) Mahapeserta didik Pendidikan Matematika Universitas Bung Hatta, JPPM 10 (2).
Wulandari, A. S. (2022) ‘Jurnal Pendidikan MIPA’, 12(September), pp. 682– 689.