## PENERAPAN MODEL FLIPPED CLASSROOM DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA ARAB MAHASISWA
Nur Indah Rofiqoh nuriendah.rofiqoh@gmail.com Universitas Qomaruddin Gresik

## ABSTRACT
This study was conducted to determine the effect of applying the flipped classroom model in improving students' speaking skills in communicative Arabic subjects as well as to find out the increase in Arabic speaking skills of students in class 3 PAI B at Qomaruddin University after using the flipped classroom model. This type of research was pre-experimental research with the research sample was 33 students of class 3 PAI B. The data collection methods in this  study used  an  oral  test  of  student  learning  outcomes  in  the  form  of  pretest  and posttest, questionnaire distribution, and descriptive observation. The data analysis technique was assisted by SPSS program. The research results showed that there was an improvement to the students as they were using the flipped classroom model. From the test data, it could be seen that the improvement in the average posttest score was at 19.61, as it was higher than the average pretest score, at 16.24. The results of the T-test obtained the Sig. (2-Tailed) of  -1.656  <0.05.  So,  it  could  be  concluded  that  Ho  was  rejected  and  Ha  was  accepted.  It meant  that  there  was  a  difference  between  the  average  pretest  and posttest  results.  The results of the analysis of the student questionnaire in the experimental class showed that approximately  63%  of  the  overall  student  questionnaire item  agreed  to  use  the  flipped classroom model to improve Arabic speaking skills.
Keywords : flipped classroom, speaking skills, Arabic, learning outcomes

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model flipped classroom dalam  meningkatkan  keterampilan  berbicara  mahasiswa  pada  mata  kuliah bahasa  Arab  komunikatif  serta  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  berbicara bahasa Arab  mahasiswa  kelas  3  PAI  B  Universitas  Qomaruddin setelah menggunakan model flipped  classroom .  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pra eksperimen  dengan  Sampel  dalam   penelitian  sebanyak  33  mahasiswa  kelas  3  PAI  B. Metode  pengumpulan  data  dalam   penelitian  ini  menggunakan  tes  lisan  hasil  belajar mahasiswa  yang  berupa pretest dan posttest ,  penyebaran  angket,  dan  observasi deskriptif. Adapun teknik analisis data menggunakan bantuan SPSS. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  pada  mahasiswa  dalam  penggunaan  model flipped  classroom .  Dari  data  tes  dapat  diketahui peningkatan nilai rata-rata hasil posttest yaitu 19,61, lebih tinggi dibandingkan   hasil rata-rata nilai pretest yaitu 16,24. Hasil dari Uji T-test diperoleh nilai Sig. (2-Tailed)           sebesar -1,656 < 0,05. Maka, dapat disimpulkan Ho ditolak dan Ha diterima, yang artinya bahwa terdapat perbedaan antara rata-rata hasil pretest dengan hasil posttest . Hasil analisis dari angket mahasiswa di kelas eksperimen menunjukkan  bahwa  sebanyak  63%  dari   hasil keseluruhan persentase tiap item angket mahasiswa  setuju  dengan  menggunakan  model flipped  classroom untuk  dapat meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Arab.
Kata Kunci : flipped classroom, keterampilan berbicara, bahasa Arab, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Bahasa Arab  adalah  bahasa  yang  tetap  bertahan  menjadi  bahasa  internasional, sejajar  dengan  dua  bahasa  internasional  lainnya  yaitu  bahasa  Inggris  dan  bahasa Mandarin.  Dari  fakta  yang  ada, Arabic  numeral dapat  memudahkan  hitungan  dan penulisan  angka  dari  angka  romawi  yang  kurang  realistis, 1 padahal  hampir  di  seluruh sekolah  yang  berbasis  Islam  di  Indonesia  memiliki  pelajaran  bahasa Arab.  Hal  inilah yang  menjadikan  bahasa  Arab  memiliki  peran  penting  dalam  pendidikan.  Adanya pembelajaran  bahasa  Arab  di  sekolah  bertujuan  untuk  memberi  pemahaman  kepada peserta  didik  bahwa  bahasa  Arab  telah  menjadi  bahasa  agama  Islam,  bahasa  sumber ajaran  Islam,  dan  bahasa  kitab   suci  Al-Quran  sehingga  dengan  demikian  sangat  erat kaitannya dengan Kaum Muslimin. 2
Pembelajaran  bahasa  Arab  sangat  berbeda  dengan  pembelajaran  bahasa   asing lainnya,  karena  bahasa Arab  mempunyai  empat  keterampilan  berbahasa  yang menjadi poin  penting  dalam  pembelajaran  ini,  yaitu  keterampilan  menyimak  ( istima’ ), keterampilan  berbicara  ( kalam ),  keterampilan  membaca  ( qiraˋah ),  dan  keterampilan menulis  ( kitabah ).  Dari  keempat  keterampilan  yang  telah  disebutkan, keterampilan berbicara adalah salah satu yang penting dalam pembelajaran bahasa  Arab karena kunci dari  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  dapat  berkomunikasi  dengan  menggunakan bahasa  Arab  secara  baik  dan  benar.  Sebagai  bentuk  penggunaan  bahasa,  berbicara merupakan kegiatan berbahasa yang penting dalam  kehidupan sehari-hari. Sebagaimana berbicara  merupakan  kegiatan  yang  bersifat  aktif dan produktif, kemampuan berbicara menuntut penguasaan terhadap beberapa  aspek dan kaidah penggunaan bahasa. 3
Keterampilan  berbicara  juga  merupakan  keterampilan  yang  aplikatif  dalam bahasa dan merupakan tujuan awal seseorang yang sedang belajar suatu bahasa. Hanya saja,  yang  perlu  diperhatikan  dalam  menguasai  keterampilan  berbicara  ini  agar memperoleh hasil yang maksimal adalah kemampuan dari seorang pengajar dan metode yang  digunakannya,  karena  dua  faktor  tersebut  memiliki  dominasi  dalam  keberhasilan
1 Abdul Mutholib, Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab (Teori dan Praktik) . (Kudus: STAIN, 2009), 11.
2 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran . (Jakarta: Rajawali Press, 2003), 1.
3 M.  Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa dalam Pengajaran . (Bandung: Penerbit ITB, 1996), 68.
suatu  pembelajaran.  Namun  pada  kenyataannya,  banyak  kita  temukan     pengajar  yang mahir  dalam  berbahasa  Arab  tapi  belum  mampu  menciptakan  suasana  kelas  secara kondusif dan keterampilan siswa dalam berbicara bahasa Arab pun masih kurang.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  mengambil  data  proses  pembelajaran  bahasa Arab komunikatif  mahasiswa  program  studi  PAI  semester  3  kelas  B  di  Universitas Qomaruddin. Berdasarkan hasil wawancara dengan dosen pengampu,  pada tahap studi pendahuluan  diketahui  kemampuan  mahasiswa  belum  signifikan  dalam  hasil pembelajaran  bahasa  Arab  komunikatif.  Kesulitan  mahasiswa  terdapat  pada  tidak biasanya  mahasiswa  dalam  berbicara  bahasa  Arab  karena  pembelajaran  di  kelas sebelumnya  menggunakan  model Contextual  Teaching  Learning (CTL).  Penerapan model  tersebut  kurang  dapat  terlaksana  dengan  baik,  karena  siswa  cenderung  pasif ketika proses pembelajaran. Padahal mahasiswa program studi PAI ini diharapkan dapat berbicara  bahasa  Arab  dengan  baik.  Berdasarkan  hasil interview dengan  dosen pengampu mata kuliah bahasa Arab komunikatif dan mencermati fenomena di lapangan, jelaslah  bahwa  realitasnya  adalah  mahasiswa  masih  berjuang  untuk  berbicara  bahasa Arab  dengan  baik,  namun  mereka  jarang  mempraktikkan  bahasa  Arab  baik  di  dalam maupun  di  luar  ruang  kelas  dan  mereka  tidak  fasih  berbicara  bahasa  Arab.  Padahal peran  utama  mahasiswa  dalam  desain  pembelajaran  bahasa  Arab  komunikatif  adalah sebagai  komunikator,  karena  mereka  terlibat  langsung  secara  aktif  dalam berkomunikasi,  baik  keterlibatan  dosen  maupun  tidak  dalam  aktivitas  dimaksud. mahasiswa terlibat aktif dalam pertukaran ide dan gagasan dengan berusaha agar dapat dipahami  maksudnya  oleh  orang  lain.  Namun  kemampuan  berbicara (kalam) menjadi yang  paling  menantang  bagi  para  mahasiswa  semester  3  program  studi  PAI  di Universitas Qomaruddin Gresik. Hal ini dikarenakan kemampuan berbicara merupakan proses kompleks yang membangun makna yang  melibatkan, menyampaikan, menerima, dan  mengolah  informasi  dengan  cepat.  Dosen  pengampu  mata  kuliah  bahasa  Arab komunikatif  menyampaikan  bahwa  kompetensi  berbicara  bahasa Arab  mahasiswa  PAI semester 3 masih sangat rendah. Hal ini terlihat saat proses pembelajaran bahasa Arab komunikatif,  mahasiswa  juga  belum  berani  dan  belum  mampu  untuk  berkomunikasi menggunakan  bahasa  Arab.  Berdasarkan  fakta  tersebut,  peneliti  mencoba  melakukan penelitian  untuk  meningkatkan  kompetensi  berbicara  bahasa  Arab  mahasiswa. Sedangkan metode  yang digunakan peneliti untuk meningkatkan kompetensi berbicara
bahasa  Arab  mahasiswa  adalah  menggunakan  model  pembelajaran  yang  baru  dalam pembelajaran bahasa Arab komunikatif di Universitas Qomaruddin Gresik. Dalam ilmu pendidikan  saat  ini  banyak  model  pembelajaran  yang  telah  diciptakan  para  ahli pendidikan  untuk  meningkatkan  keberhasilan  proses  pembelajaran  di  kelas,  khususnya dalam meningkatkan keterampilan berbicara. Salah satu  model  yang digunakan adalah flipped classroom .
Aspek  penggunaan  teknologi  menjadi  hal  mendasar  yang  perlu  diperhatikan oleh pengajar di era sekarang, namun itu bukanlah segalanya, teknologi merupakan alat yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  menciptakan  pengalaman  bermakna  dalam  proses belajar  mengajar.  Hal  tersebut  dilaksanakan  dengan  menerapkan  konsep flipped classroom.
Model  pembelajaran flipped  classroom adalah  model  pembelajaran  yang diberikan  oleh  para  pendidik  dengan  cara  meminimalisasi  jumlah  instruksi  langsung dalam  praktik  mengajar  mereka  sambil  memaksimalkan  interaksi  satu  sama  lain. 4 Flipped classroom merupakan konsep belajar dengan dasar bahwa apa  yang dilakukan di  kelas  pada  pembelajaran  konvensional  menjadi  dilakukan  di  rumah,  sedangkan pekerjaan rumah pada pembelajaran konvensional dilakukan di kelas. 5 Pengajar sebagai fasilitator  mengemas  materi  pembelajaran  dalam  bentuk  digital  berupa  video  untuk dipelajari  siswa  di  rumah  sehingga  siswa  sudah  lebih  siap  belajar  ketika  di  kelas. Bergman dan Sam berpendapat bahwa model flipped classroom merupakan pendekatan pedagogis  inovatif  yang  berfokus  pada  pengajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik dengan mengubah sistem pembelajaran kelas tradisional yang selama ini dilakukan oleh pengajar. 6 Metode  membalik  kelas  ini  memang  memiliki  banyak  manfaat,  seperti mahasiswa akan memiliki opini positif dan terbuka pada pengetahuan baru, lebih aktif, lebih  mandiri,  dan  kreatif  serta  lebih  kritis  menyikapi  permasalahan  kasus  tertentu. 7
4 Fradilla Yulietri,  dkk.  “Model  Flipped  Classroom  dan  Discovery  Learning  Pengaruhnya Terhadap  Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Kemandirian Belajar” dalam Jurnal Teknodika 13, No. 2 (September 2015),
6.
5 Natalie  B  Milman,  The Flipped  Classroom  Strategy  What  is  it  and  can  it  best  be  used?, dalam  jurnal Internasional, Vol.9, Issue 3: The George Washington University, 2012)
6 Bergmann, J., dan Sams, A. Flip Your Classroom : Reach Every Student in Every Class Every Day . (USA: Courtney Burkholder, 2012), 9.
7 Mc  Laughlin  et  al,  Ruang  Kelas  Terbalik  :  Desain  Ulang  Kursus  Untuk  Mendorong  Pembelajaran  dan Keterlibatan di Sekolah Profesi Kesehatan. Kedokteran Akademik, 98(2), 2014, 236-243.
Menurut Abeysekera dan Dawson (2015), karakteristik model belajar flipped classroom yang membedakannya dengan model pembelajaran biasa adalah :
1. Perubahan penggunaan waktu kelas
2. Perubahan penggunaan waktu di luar kelas
3. Melakukan kegiatan secara tradisional dianggap pekerjaan rumah di kelas
4. Melakukan kegiatan yang secara tradisional dianggap di dalam kelas, di luar kelas
5. Kegiatan di  dalam kelas menekankan pembelajaran aktif, peer learning dan pemecahan masalah
6. Aktivitas pra dan pasca kelas
7. Penggunaan teknologi, terutama video. 8
Pembelajaran flipped  classroom bukan  hanya  sekedar  belajar  menggunakan video  pembelajaran,  namun  lebih  menekankan  tentang  memanfaatkan  waktu  di  kelas agar  pembelajaran  lebih  bermutu  dan  bisa  meningkatkan  pengetahuan  siswa.  Menurut Adhitya  dkk, 9 langkah-langkah  model  pembelajaran  dengan  metode flipped  classroom adalah sebagai berikut :
a. Persiapan
1) Guru memberikan materi dalam bentuk video pembelajaran
2) Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  dan memberi tugas siswa untuk membuat rangkuman dari video
b. Kegiatan di kelas
1) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok
2) Membahas  video  yang  telah  ditonton  siswa  dengan  diskusi  dan  tanya jawab
3) Melalui tanya jawab dengan siswa guru menguatkan konsep
4) Guru memberikan latihan pemecahan masalah
5) Siswa berdiskusi dengan kelompoknya untuk menyelesaikan masalah
6) Peran  guru  saat  diskusi  adalah  memfasilitasi  siswa  agar  mampu
8 Abeysekera  L.,  & Dawson P, Motivation and cognitive load in the flipped classroom: definition, rationale and a call for research . Higher Education Research & Development 2015, 7.
9 Adhitya  E.N.,  Prabowo  A.,  dan  Arifuddin,  R, Studi  Komparasi  Model  Pembelajaran  Traditional  Flipped Classroom  dengan  Peer  Instruction  Flipped  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah .  Unnes  Journal  of Mathematics Education, 2015, 4.
menuliskan ide atau gagasannya terkait masalah yang diberikan
7) Salah  satu  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi  dan  yang  lain menanggapinya
8) Guru memberikan tes untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa
9) Memberikan video pembelajaran untuk pertemuan selanjutnya

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  praeksperimental  yang  dilakukan  secara kolaboratif  dengan  dosen  pengampu  mata  kuliah  bahasa  Arab  komunikatif.  Metode penelitian  praeksperimental  ini  dilakukan  pada  satu  kelompok  saja  yaitu  kelompok eksperimen,  tanpa  ada  kelompok  kontrol.  Selanjutnya,  kelompok  yang  diteliti  tersebut diberi  perlakuan  sesuai  dengan  keperluan  penelitian.  Peneliti  menggunakan  desain eksperimen one-group  pretest-posttest .  Tempat  yang  dijadikan  objek  penelitian  ini adalah Universitas Qomaruddin Gresik. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa semester  3  Program  Studi  PAI  yang  terdiri  dari  3  kelas  dengan  jumlah  siswa  secara keseluruhan  yaitu  90  mahasiswa.  Selanjutnya,  untuk  menentukan  sampel  penelitian, peneliti menggunakan teknik random sampling yang berjumlah 33 mahasiswa kelas B PAI semester 3 Universitas Qomaruddin Gresik tahun ajaran 2022/2023.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian  ini adalah  metode tes, angket, dan observasi. Peneliti  menggunakan  teknik  analisis  data  terhadap  data  tes dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  tes  terdiri  dari  uji  mencari mean ,  uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis. Sedangkan teknik analisis angket dengan menggunakan rumus skala likert. Peneliti melakukan uji validitas dan reliabilitas angket dengan teknik product moment pada statistik. Prosedur penelitian  pun sangat diperlukan dalam  penelitian  ini  agar  proses  penelitian  berjalan  teratur  sesuai  dengan  yang  telah direncanakan.  Adapun  prosedur  penelitian  memiliki beberapa  tahapan,  yaitu  tahap persiapan, tahap pelaksanaan, tahap pengolahan, dan tahap penyimpulan data.

## PEMBAHASAN
Peneliti  mendeskripsikan  data  penelitian  dengan  dua  tahapan  yaitu  tahap persiapan  dan  tahap  pelaksanaan.  Tahap  persiapan  yang  dilakukan  peneliti  adalah dengan melakukan observasi terlebih dahulu  di kelas 3 PAI B pada tanggal 4 Oktober
2022.  Observasi  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  keadaan  pembelajaran  mata  kuliah bahasa  Arab  komunikatif,  kemampuan  mahasiswa  dalam  berbicara  bahasa  Arab,  dan metode    pembelajaran  yang  digunakan  dosen  dalam  proses  mengajar  bahasa  Arab komunikatif.
Pada  tahap  pelaksanaan,  peneliti  melakukan pretest kemampuan  berbicara bahasa Arab mahasiswa dengan menggunakan model pendekatan komunikatif. Sebelum diberikan perlakuan di dalam penelitian ini yang berupa percakapan  dengan  tema  ةياوهلا (hobi),  m a h a s i s w a   d i b a gi   m e n j a d i   beberapa kelompok. Tiap kelompok terdiri dari dua orang.

## Data Hasil Pretest dan Posttest
Hasil dari pretest dihitung dalam bentuk persentase dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Persentase Nilai Pretest
Nilai Kategori Jumlah Persentase 21 – 25 Sangat baik 2 6,06% 16 -20 Baik 17 51,51% 11 – 15 Cukup 13 39,40% 6 – 10 Sedang 1 3,03% 1 – 5 Kurang - - Jumlah 33 100%
Penilaian  dari pretest ini  mencakup  lima  aspek  yang  terdiri  dari  kesesuaian isi pembicaraan,  ketepatan  kosakata,  pelafalan,  kelancaran,  dan  kesesuaian  dengan  kaidah Nahwu. Lima aspek tersebut dapat dilihat pada diagram 1.

## Keterampilan Berbicara
19.59% 21.45%
19.78% 20.52% 18.66% Kesesuaian Isi
Diagram 1. Pie Chart Persentase Pretest Seluruh Aspek Keterampilan Berbicara
Diagram  1  menunjukkan  bahwa  aspek  kesesuaian  isi  pada  percakapan mahasiswa sebanyak 21,45%, aspek pemilihan kosakata mahasiswa sebanyak 20,52%, aspek  pelafalan  mahasiswa  sebanyak  18,66%,  aspek  kelancaran  mahasiswa  sebanyak 19,78%,  dan  aspek  kesesuaian  dengan  kaidah  nahwu  sebanyak  17,59%.  Secara keseluruhan, setelah pretest selesai  dilaksanakan, diketahui  bahwa  mahasiswa  3  PAI  B telah  menguasai  aspek  kesesuaian  isi  dan  memiliki  nilai  yang  rendah  pada  aspek kesesuaian dengan kaidah Nahwu.
Adapun  hasil posttest mahasiswa  3  PAI  B,  dapat  dilihat  pada  tabel  2  serta diagram  perbandingan  persentase  m a h a siswa  antara  pretest  dan  posttest  sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Persentase Nilai Posttest
Nilai Kategori Jumlah Persentase 21 – 25 Sangat baik 16 48,49% 16 -20 Baik 11 33,33% 11 – 15 Cukup 5 15,15% 6 – 10 Sedang 1 3,03% 1 – 5 Kurang - - Jumlah 33 100%
Diagram 2. Histogram Perbedaan Pretest dan Posttest
Adapun lima aspek dari keterampilan berbicara yang dinilai setelah penggunaan model flipped classroom atau posttest dapat dilihat pada diagram 3:
Diagram 3. Pie Chart Persentase Posttest Seluruh Aspek Keterampilan Berbicara
Diagram 3 menunjukkan bahwa aspek kesesuaian isi pada percakapan mahasiswa sebanyak  21,64%,  aspek  pemilihan  kosakata  mahasiswa  sebanyak  19,47%,  aspek pelafalan  mahasiswa  sebanyak  19,32%,  aspek  kelancaran  mahasiswa  sebanyak  19,63%, dan aspek kesesuaian dengan kaidah Nahwu sebanyak 19,94%. Secara keseluruhan, setelah posttest  selesai  dilaksanakan,  terjadi  peningkatan  pada  keseluruhan  aspek  dibandingkan dari hasil pretest sebelumnya.

## Data Hasil Observasi
Sebelum  model flipped  classroom digunakan,  peneliti  mengamati  keterampilan berbicara  mahasiswa  dengan  bantuan  dua  observer.  Adapun  observasi  ini  berupa penilaian  deskriptif  yang  terdiri  dari  lima  aspek,  sebagaimana  telah  disebutkan sebelumnya.  Peneliti  mengambil  kesimpulan  terhadap  pengamatan  yang telah dilakukan observer sebelum penggunaan model flipped classroom ini yaitu sebagai berikut:
1. Aspek  pertama,  yaitu  dari  segi  pengucapan  makharijul  huruf  mahasiswa.  Dalam penguasaan terhadap pengucapan makharijul huruf, hampir seluruh mahasiswa 3 PAI B  dapat  menguasai  pengucapannya.  Hanya  beberapa  mahasiswa  saja  yang masih terbata-bata dalam pengucapannya.
2. Aspek  kedua,  yaitu  aktivitas  mahasiswa  dalam  pemilihan  kata  pada  saat  berbicara
bahasa  Arab.  Sebagian  dari  mahasiswa  kelas  3  PAI  B  telah  memiliki  kemampuan untuk  memilih  kata  dengan  tepat  dan  sebagian  lainnya  belum  dapat  membedakan antara  muannats  (kata  benda  perempuan)  dan  m u d z a k k a r   (kata benda laki-laki) dalam pemilihan katanya.
3. Aspek  ketiga,  yaitu  kelancaran  dalam  berbicara  bahasa  Arab.  Mahasiswa  3  PAI  B sebanyak 60% sudah lancar dalam berbahasa Arab dan sisanya masih terbata-bata.
4. Aspek  keempat  ,yaitu  keaktifan  mahasiswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  bahasa Arab. Dari pengamatan  yang telah dilakukan, sebagian besar  mahasiswa  aktif  dalam pembelajaran  bahasa  Arab,  sedangkan  beberapa  sibuk  memainkan  handphone  dan mengobrol  dengan  temannya  sehingga  tidak  memperhatikan  dosen  dan  pasif  dalam pembelajarannya.
5. Aspek  kelima,  yaitu  dari  segi  keberanian  mahasiswa  berbicara  bahasa  Arab  dan menanyakan hal-hal terkait pelajaran bahasa Arab komunikatif yang belum dipahami mahasiswa.  Peneliti  menyimpulkan  bahwa  mahasiswa  3  PAI  B  cukup  berani mempraktikkan berbicara bahasa Arab di depan kelas. Hal tersebut terlihat pada saat guru  memerintahkan  tiap  kelompok  untuk  maju  dan  mempraktikkan  percakapan bahasa Arab di depan kelas, seluruh mahasiswa mau  melakukannya.
Demikianlah  kesimpulan  dari  observasi  sebelum  model flipped  classroom diaplikasikan.  Peneliti  juga  merangkum  observasi  kedua  yaitu  pengamatan   terhadap mahasiswa setelah penerapan model flipped classroom dengan hasil sebagai berikut:
1. Pada  aspek  makharijul  huruf,  kemampuan  mahasiswa  sudah  cukup  baik.  Meskipun demikian,  mahasiswa  harus  latihan  berbicara  bahasa  Arab  lebih  banyak   lagi  agar dapat mengucapkan makharijul huruf dengan baik dan benar.
2. Pada aspek pemilihan kata, masih terdapat beberapa mahasiswa yang belum tepat dalam memilih kata pada saat berbicara bahasa Arab dalam konteks percakapan.
3. Pada aspek kelancaran berbicara bahasa Arab mahasiswa, secara keseluruhan terdapat peningkatan  dalam  berbicara  bahasa  Arab,  akan  tetapi  ada  beberapa  yang  masih kurang lancar.
4. Pada  aspek  keaktifan  mahasiswa,  tidak  ada  perkembangan  dari  sebelumnya  karena setengah  dari  mahasiswa  yang  ada  di  kelas  mau  memperhatikan  dosen  dan setengahnya masih sibuk dengan handphone.
5. Pada aspek keberanian mahasiswa, dalam pengamatan ini sudah terlihat lebih baik dari sebelumnya  yaitu  mahasiswa  lebih  berani  bertanya  kepada  dosen  ketika  ada  materi yang belum dipahami.
Dari  pengamatan  ini,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pada  aspek  makharijul huruf,  aspek  kelancaran,  dan  aspek  keberanian  terdapat  peningkatan  dibandingkan sebelum penerapan model flipped classroom .

## Data Hasil Angket
Data  penerapan  model flipped  classroom dalam  meningkatkan  keterampilan berbicara diperoleh dari data angket mahasiswa. Angket tersebut terdiri dari 20 pernyataan untuk  kelas  eksperimen.  Data  yang  diperoleh  akan  dicari  rentang  skornya  untuk menentukan  kategori  tingkat  keterampilan  berbicara  mahasiswa.  Kriteria  interpretasi skor  angket  berdasarkan  interval  untuk  menjawab  pernyataan  keseluruhan  mahasiswa untuk kelas eksperimen adalah sebagai berikut:

## Tabel 3. Kriteria Interpretasi Skor
No. Skor Mahasiswa Kategori 1 84% - 100% Sangat setuju 2 67% - 83% Setuju 3 50% - 66% Netral 4 33% - 49% Tidak setuju 5 16 – 32% Sangat tidak setuju
Selanjutnya,  penyelesaian  terakhir  dengan  merangkum  hasil  pernyataan  seluruh responden.  Berdasarkan  hasil  analisis  angket  terkait  peningkatan  keterampilan  berbicara mahasiswa,  sebagian  besar  mahasiswa  setuju  bahwa  penerapan  model flipped  classroom dapat meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Arab.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  keterlaksanaan  pembelajaran  mahasiswa  pada pertemuan  pertama  dan  kedua  tergolong  cukup  baik  hingga  kemudian  pada  pertemuan ketiga  dan  keempat  berada  dalam  kriteria  sangat  baik.  Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model flipped  classroom telah  terlaksana  di kelas  3  PAI  B  Universitas  Qomaruddin  Gresik  Tahun  Ajaran  2022/2023  dengan  sangat baik.
Instrumen  tes  yang  digunakan  untuk  mengambil  data  penelitian  adalah  dengan membandingkan  hasil pretest dan posttest kelas  eksperimen.  Pengambilan  data keterampilan  berbicara  terbagi  menjadi  lima  aspek.  Dari  hasil  keseluruhan  aspek keterampilan  berbicara,  nilai  rata-rata  posttest  terlihat  lebih  tinggi  yaitu  19,61 dibandingkan  nilai  rata-rata  pretest  yaitu  16,24.  Adapun  hasil  analisis  secara  statistik terhadap  nilai  posttest  mahasiswa  di  kelas  eksperimen  menunjukkan bahwa t0  > t 𝛼 .  Hal ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  pada mahasiswa setelah dilakukan pembelajaran menggunakan model flipped classroom .
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  angket  mahasiswa  di  kelas eksperimen  dengan  rumus  skala  likert  menunjukkan  bahwa  sebanyak  63%  dari  hasil keseluruhan tiap item angket, mahasiswa setuju bahwa penerapan model flipped classroom dapat meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Arab.

## REFERENSI
Mutholib, Abdul. 2009. Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab (Teori dan Praktik) . Kudus: STAIN.
Arsyad, Azhar. 2003. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press.
Djiwandono, M. Soenardi. 1996. Tes Bahasa dalam Pengajaran . Bandung: Penerbit ITB Yulietri,  Fradilla,  dkk.  2015.  “ Model  Flipped  Classroom  dan  Discovery  Learning Pengaruhnya Terhadap  Prestasi Belajar  Matematika Ditinjau Dari Kemandirian Belajar ”. Jurnal Teknodika 13, No. 2 (September).
Milman,  Natalie  B.  2012.  The Flipped  Classroom  Strategy  What  is  it  and  can  it  best  be used?. Jurnal Internasional, Vol.9, Issue 3: The George Washington University. Bergmann,  J.,  dan  Sams,  A.  2012. Flip  Your  Classroom  :  Reach  Every  Student  in  Every Class Every Day . USA: Courtney Burkholder.
Mc Laughlin, JE, Roth, MT, Glatt, DM, Gharkholonarehe, N., Davidson, CA, Griffin, KM, Mumper,  RJ.  2014. Ruang  Kelas  Terbalik  :  Desain  Ulang  Kursus  Untuk
Mendorong  Pembelajaran  dan  Keterlibatan  di  Sekolah  Profesi  Kesehatan. Kedokteran Akademik, 89(2).
Abeysekera, L., & Dawson, P. 2015. Motivation and cognitive load in the flipped classroom: definition,  rationale  and  a  call  for  research .  Higher  Education  Research  & Development.
Adhitya, E.N., Prabowo, A., dan Arifuddin, R. 2015 . Studi Komparasi Model Pembelajaran Traditional  Flipped  Classroom  dengan  Peer  Instruction  Flipped  terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah . Unnes Journal of Mathematics Education 4.