## THE EFFECT OF APPLICATION

## ACTIVITIES AND STUDENT LEARNING RESULT
In mathematics learning, active participation of students and interaction between students and teachers is a very important thing to get good learning outcomes. Based on the results of  initial  interviews  concluded  that  still encountered  some  obstacles  in  teaching  and learning  activities.  Among  them  the  level  of students'  understanding  of  the  taught  material  is still lacking,  the interest  and  motiva the  mathematics  of  students  is  still  low,  the students  tend  to  be  passive  in  learning,  do  not want to ask the teacher. Even to ask friends was reluctant  because  students  who  are  smart  do  not want  to  share  with  friends.  So  on  this  occasion, put  forward  a  learning  that  is  active  learning strategy  of  sharing  type  of  knowledge  actively. The  purpose  of  this  research  is  to  know  how student activity in learning mathematics by using active learning strategy active type of knowledge sharing  and  to  know  whether  student  learning result of mathematics with Using active learning
Keywords: active learning strategy active knowledge sharing type, learning outcomes

## APPLICATION LEARNING STRATEGY SHARE KNOWLIGHT
ACTIVITIES AND STUDENT LEARNING RESULT
YURNALIS 1

## SHINTIA 2
Volume 2  Nomor 1
JIPS ISSN: 2579-5449
ABSTRACT
In mathematics learning, active participation of students and interaction between students and teachers is a very important thing to rning outcomes. Based on the results of  initial  interviews  concluded  that  still encountered  some  obstacles  in  teaching  and learning  activities.  Among  them  the  level  of students'  understanding  of  the  taught  material  is still lacking,  the interest  and  motivation  to learn the  mathematics  of  students  is  still  low,  the students  tend  to  be  passive  in  learning,  do  not want to ask the teacher. Even to ask friends was reluctant  because  students  who  are  smart  do  not want  to  share  with  friends.  So  on  this  occasion, t  forward  a  learning  that  is  active  learning strategy  of  sharing  type  of  knowledge  actively. The  purpose  of  this  research  is  to  know  how student activity in learning mathematics by using active learning strategy active type of knowledge whether  student  learning result of mathematics with Using active learning
strategies  active  type  of  knowledge  sharing  is better  than  the  result  of  learning  mathematics students  without  using  active  learning  strategies active  type  of  knowledge  sharing.  The research  is  experimental  research.  The  design used is Randomized Control Group Only Design. The  result  of  this  study  is  the  result  of  student learning  in  the  cognitive  domain  obtained through  the  test  of  learning  achieves  the percentage  of  completeness  86.36%,  student activity  as  a  whole  is  implemented  and  tends  to increase  in  every  meeting.  Analysis  of  final  test result  data  is  done  using  t- hypothesis  testing,  t hount =  2.69,  t turns  out  t hount >  t table so  that  H the  result  of  mathematics  learning  in  students using Active Knowledge Sharing Active Knowledge strategy is better than result Learning of  students  without  using  Active  Learning Strategy  Active  Knowledge  Sharing  type.
active learning strategy active knowledge sharing type, learning outcomes
Ilmiah Pendidikan Scholastic

## LEARNING STRATEGY TYPE

## ACTIVITIES AND STUDENT LEARNING RESULT
strategies  active  type  of  knowledge  sharing  is better  than  the  result  of  learning  mathematics students  without  using  active  learning  strategies active  type  of  knowledge  sharing.  The  type  of research  is  experimental  research.  The  design used is Randomized Control Group Only Design. The  result  of  this  study  is  the  result  of  student learning  in  the  cognitive  domain  obtained through  the  test  of  learning  achieves  the eness  86.36%,  student activity  as  a  whole  is  implemented  and  tends  to increase  in  every  meeting.  Analysis  of  final  test -test.  After  t  test  for =  2.69,  t table =  1.68,  it t  H 0 is  rejected,  thus the  result  of  mathematics  learning  in  students using Active Knowledge Sharing Active Knowledge strategy is better than result Learning of  students  without  using  Active  Learning Strategy  Active  Knowledge  Sharing  type.
active learning strategy active knowledge sharing type, learning outcomes

## PENGARUH PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE BERBAGI PENGETAHUAN SECARA AKTIF TERHADAP AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA

## ABSTRAK
Dalam pembelajaran matematika, partisipasi  aktif  dari  siswa  dan  interaksi  antar siswa dan guru merupakan suatu hal yang sangat penting  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang baik. Berdasarkan hasil wawancara awal disimpulkan  bahwa  masih  ditemui  beberapa kendala  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Diantaranya  yaitutingkat  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  diajarkan  masih  kurang, minat  dan  motivasi  belajar  matematika  siswa masih  rendah,  siswa  cenderung  pasif  dalam pembelajaran,tidak  mau  bertanya  kepada  guru. Bahkan  untuk  bertanya  kepada  teman  pun enggan  karena  siswa  yang  pintar  tidak  mau berbagi dengan temannya. Maka pada kesempatan ini, dikemukakan suatu pembelajaran  yaitu  strategi  pembelajaran  aktif tipe  berbagi  pengetahuan  secara  aktif.Adapun tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui bagaimana  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran matematika dengan menggunakan strategi pembelajaran  aktif  tipe  berbagi  pengetahuan secara  aktif  dan  untuk  mengetahui  apakah  hasil belajar  matematika  siswa  dengan  menggunakan Strategi pembelajaran aktif tipe berbagi
pengetahuan  secara  aktif  lebih  baik  daripada hasil belajar matematika siswa tanpa menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe berbagi pengetahuan secara aktif.Jenis penelitiannya  adalah  penelitian  eksperimen. Rancangan  yang  digunakan  adalah  Randomized Control Group Only Design.Hasil dari penelitian ini adalah hasil belajar siswa pada ranah kognitif yang diperoleh melalui tes hasil belajar mencapai persentase  ketuntasan  86,36%,  aktivitas  siswa secara  keseluruhan  terlaksana  dan  cenderung meningkat  di  setiap  pertemuan.  Analisis  data hasil  tes  akhir  dilakukan  menggunakan  uji-t. Setelah dilakukan uji t untuk pengujian hipotesis, diperoleh
=  2,69, =  1,68,  ternyata
> sehingga ditolak,  dengan demikian hasil belajar matem atika  pada  siswa  yang  menggunakan  Strategi Pembelajaran  Aktif  tipe  Berbagi  Pengetahuan Secara  Aktif  lebih  baik  daripada  hasil  belajar siswa yang tanpa menggunakan Strategi Pembelajaran  Aktif  tipe  Berbagi  Pengetahuan Secara Aktif.

## Kata kunci :  Strategi Pembelajaran Aktif tipe Berbagi Pengetahuan Secara Aktif, hasil belajar

## I   PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor pendukung maju atau mundurnya perkembangan suatu bangsa. Pendidikan dijadikan sebagai salah satu wadah untuk mengembangkan potensi yang dimiliki  oleh  siswa.  Hal  ini  tertuang  dalam  UU No. 20 tahun 2003 pasal 1 ayat 1 (dalam Agung, 2010:7)  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional yang menyebutkan bahwa :
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual,  keagamaan,  pengendalian
diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Telah  banyak  upaya  yang  dilakukan  oleh pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan  nasional,  diantaranya  Pengadaan perpustakaan,  pengadaan  buku  paket,  Bantuan Operasional  Sekolah  (BOS),  dan  lain-lain. Namun,  mutu  Pendidikan  Nasional  belum mencapai  hasil  yang  memuaskan.  Sebagaimana yang dikemukakan Agung (2010 : 7) bahwa :
Salah  satu  isu  yang  banyak  disoroti oleh berbagai pihak dalam penyelenggaraan Pendidikan
Nasional adalah rendahnya pencapaian  hasil  pendidikan  yang diperoleh  anak  didik,  terutama  di jenjang pendidikan dasar. Rendahnya pencapaian mutu di jenjang pendidikan  dasar  ini,  diprediksi langsung berpengaruh terhadap rendahnya kualitas pencapaian
pendidikan  di  jenjang  yang  lebih  di atas.
Salah  satu  strategi  yang  bisa  diterapkan dalam pembelajaran matematika adalah  Strategi Pembelajaran  Aktif  tipe  Berbagi  Pengetahuan Secara  Aktif.  Strategi  ini  diperkenalkan  oleh Melvin  L.  Silberman.  Strategi  Pembelajaran Aktif  tipe  Berbagi  Pengetahuan  Secara  Aktif  ini mengajak  peserta  didik  untuk  dapat  berbagi pengetahuan antara peserta didik yang lebih tahu kepada  mereka  yang  kurang  tahu,  sehingga peserta didik dapat menangkap pelajaran dengan baik. Strategi ini  juga dirancang untuk melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam pembelajaran sehingga dapat membangun perhatian  serta  minat  peserta  didik.  (Silberman, 2006).
Adapun  langkah  dari  pelaksanaan  strategi pembelajaran  aktif  tipe  Berbagi  Pengetahuan Secara Aktif (Silberman, 2006 : 100-101) adalah :
a. Guru  menyediakan  beberapa  daftar pertanyaan  yang  terkait  dengan  materi yang diajarkan
b. Guru  meminta  siswa  untuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan itu menurut pengetahuannya  masing-masing.
c. Guru  memerintahkan  para siswa  untuk menyebar  di  dalam  ruangan,  mencari siswa yang dapat menjawab pertanyaan yang  mereka  sendiri  tidak  dapat menjawabnya.
d. Guru  mendorong  siswa  untuk  saling berbagi.
e. Guru  memerintahkan  siswa  untuk kembali ke tempat semula.
f. Guru  memeriksa  jawaban  yang  telah didapatkan siswa. Jika pertanyaan tidak satu pun  siswa  mampu    menjawabnya, guru dapat membantu dan membimbing  siswa  untuk  menjawab pertanyaan itu.
Untuk  lebih  menariknya  penggunaan strategi pembelajaran aktif tipe Berbagi Pengetahuan Secara Aktif, maka dapat dilakukan variasi  dalam  proses  pembelajaran  (  Silberman, 2006 : 101 – 102 ), yaitu : a. Berikan  satu  lembar  kartu  indeks kepada tiap siswa. Perintahkan  mereka untuk  menuliskan  satu  informasi  yang menurut  mereka  akurat  tentang  materi yang  diajarkan.  Suruhlah  para  siswa berpencar  di  dalam  kelas,  berbagi pendapat  tentang  apa  yag  mereka tuliskan pada kartu tersebut. Doronglah mereka  untuk  menuliskan  informasi baru  yang  dikumpulkan  oleh  siswa lain.  Bila  mereka  sudah  kembali  ke kelompok  masing-masing  bahaslah informasi yang berhasil dikumpulkan.
b. Gunakan  pertanyaan  opini,  bukannya pertanyaan  faktual,  atau  gabungkan pertanyaan  faktual  dengan  pertanyaan opini.
Aktivitas pada proses pembelajaran sangat diperlukan karena pada prinsipnya belajar adalah berbuat.  Berbuat  untuk  mengubah  tingkah  laku, jadi  belajar  adalah  melakukan  suatu  kegiatan. Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas. Itulah sebabnya,  aktivitas  merupakan  hal  yang  sangat penting  dalam  interaksi  belajar  mengajar.  Tanpa adanya aktivitas siswa, maka tujuan pembelajaran  tidak  akan  tercapai  dengan  baik. Aktivitas  siswa  yang  muncul  selama  proses pembelajaran  sangat  beragam,  namun  semuanya mempunyai  tujuan  yang  sama  yaitu  untuk mencapai  hasil  belajar  yang  baik.  Berikut aktivitas  siswa  yang  diamati  selama  penelitian.

## Tabel 1.

## Aktivitas Siswa Yang Diamati Selama Penelitian
Sumber : Sardiman, 2001
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe berbagi pengetahuan  secara  aktif  lebih  baik  daripada hasil belajar matematika siswa tanpa menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe berbagi  pengetahuan  secara  aktif  di  kelas  VIII SMP.

## II   METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen.  Lufri  (2007:60)  mengemukakan bahwa  “Penelitian  eksperimen  adalah  penelitian yang mengadakan perlakuan (manipulasi) terhadap  variabel  penelitian  (variabel  bebas).
Kemudian,  mengamati  konsekuensi  perlakuan tersebut  terhadap  objek  penelitian  (variabel terikat)”.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan Randomized    Control  Group  Only  Design.
Tabel 2. Bagan Desain Penelitian Jenis kelas Perlakuan Test Eksperimen T 1 Control - Sumber: Suryabrata (2014: 104)
Keterangan:
T 1 :   Menggunakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran aktif tipe Berbagi Pengetahuan Secara Aktif X 1 :   Hasil belajar kelas eksperimen X 2 :   Hasil belajar kelas kontrol
Menurut  Arikunto  (2006  :  130)  “Populasi adalah  keseluruhan  objek  penelitian”.Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas VIII SMP Negeri 1 X Koto Tanah Datar, diambil
dua  sampel  untk  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol  dengan  melakukan  uji  normal  dan  uji homogen.  Berikut  hasil  uji  liliefors  dengan perincian seperti pada tabel 3.
No Aktivitas belajar Aktivitas siswa yang diamati dalam pembelajaran 1. Visual activities Memperhatikan guru yang sedang menjelaskan konsep materi yang akan dikerjakan 2. Oral activities 1. Siswa memberikan pertanyaan kepada guru 2. Siswa memberikan pertanyaan 3. kepada teman 4. Siswa memberikan tanggapan 5. Siswa berdiskusi dengan temannyadalam diskusi kelompok 6. Siswa membantu teman yang yang tidak bisa menjawab pertanyaan 3. mental activities Siswa mampu menanggapi, mengingat, memecahkan soal, menganalisa dan mengambil keputusan selama pembelajaran.
4. Writing activities
Siswa menjawab daftar pertanyaan yang diberikan oleh guru
5. Listening activities Siswa mendengarkan penjelasan temannya mengenai jawaban soal yang tidak terjawab olehnya.
Tabel 3. Uji Normalitas populasi Kelas Jumlah siswa ( ) kesimpulan VIII.1 22 0,1188 0,190 < ( ) Normal VIII.2 22 0,1563 0,190 < ( ) Normal VIII.3 23 0,1050 0,190 < ( ) Normal VIII.4 21 0,1865 0,190 < ( ) Normal VIII.5 22 0,1530 0,190 < ( ) Normal
Dari  tabel  diatas  diperoleh  kesimpulan  bahwa kelima kelas memiliki populasi yang berdistribusi normal. Hasil uji homogen diperoleh = 6,24 #$% =
9,488 maka diterima  berarti  populasi homogen.  Maka  digunakan  teknik  pengambilan sampel  yang  dilakukan  secara  acak  (Random Sampling).  Setelah  dilakukan  pengundian  maka terambil  pertama  kelas  VIII.1  sebagai  kelas
eksperimen  dan  kelas  VIII.4  sebagai  kelas kontrol.
Instrumen  penelitian  adalah  lembar observasi  siswa  untuk  melihat  aktivitas  siswa selama  perlakuan  dan  tes  akhir  belajar  siswa untuk  melihat  hasil  belajar  siswa.  Tes  akhir belajar  siswa  di  uji  cobakan  sebelum  diberikan kepada  kelas  eksperimen  dengan  hasil  sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Analisis Soal Tes Uji Coba No. Ip Keterangan Ik (%) Keterangan Klasifikasi 1a 0,00 Tidak Signifikan 68,00 Sedang Dipakai 1b 1,00 Tidak Signifikan 56,00 Sedang Dipakai 2a 0,32 Tidak Signifikan 74,00 Mudah Diperbaiki 2b 0,35 Tidak Signifikan 70,00 Sedang Dipakai 2c 0,00 Tidak Signifikan 68,00 Sedang Dipakai 3 1,12 Tidak Signifikan 73,00 Sedang Dipakai 4 0,00 Tidak Signifikan 10,00 Sukar Diperbaiki 5a 1,00 Tidak Signifikan 24,00 Sukar Diperbaiki 5b 0,00 Tidak Signifikan 20,00 Sukar Diperbaiki 5c 0,58 Tidak Signifikan 10,00 Sukar Diperbaiki 6a 7,96 Signifikan 53,00 Sedang Dipakai 6b 7,92 Signifikan 54,00 Sedang Dipakai 7 3,65 Signifikan 51,00 Sedang Dipakai Reliabilitas  tes  uji  coba  adalah  0,5 berdasarkan  kriteria  reliabilitas  soal  tes,  dapat disimpulkan bahwa soal yang diujikan mempunyai  reliabilitas  yang  sedang.  Teknik analisis  data  terlebih  dahulu  dilakukan  dengan langkah langkah sebagai berikut:
1. Analisis hasil observasi
a. Lembar observasi aktivitas siswa
Nilai  aktivitas  siswa  dianalisis  dengan  rumus  yang  dikemukakan  oleh  Sudjana (2001:133) sebagai berikut:
( = )*+,- ,+ )*+, + x 100%
Keterangan : Skor  1 =  kurang sekali Skor  2 =  cukup Skor  3 =  baik sekali

## 2. Tes Hasil belajar
a. Uji Normalitas
Melakukan uji normalitas dengan uji liliefors yang bertujuan untuk melihat apakah data berdistribusi  normal  atau  tidak.Setelah  dilakukan  perhitungan,  untuk  kelas  eksperimen diperoleh L 0 = 0,0988, L tabel = 0,190, untuk kelas kontrol diperoleh L 0 = 0,1152 , L tabel = 0,190, karena < .  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol berdistribusi normal
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk  melihat apakah data yang berasal dari kedua sampel mempunyai  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  yang  dilakukan  adalah  uji Bartlett.Setelah  dilakukan  analisis  diperoleh
=  0,14,
=  3,84,  karena
< ( 23)(*2 ) maka diterima berarti data mempunyai variansi yang homogen
c. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih baik  dari  kelas  kontrol.  Karena  data  berdistribusi  normal  dan  homogen  maka  peneliti menggunakan uji-t dengan rumus :

## = 4555 − 4555
78 9 + ; #<%=$%7 = (% − 1)7 + (% − 1)7 % + % − 2
Hipotesis  nol  atau diterima    jika < ( 2 α );( 9 ? ; 2 ) dan            sebaliknya ditolak jika
> ( 2 α );( 9 ? ; 2 ) .

## III   HASIL PENELITIAN

## 1. Data Aktivitas Siswa
Data  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  matematika  dengan  penerapan  Strategi  Pembelajaran Aktif tipe Berbagi Pengetahuan Secara Aktif diperoleh melalui lembar observasi yang telah diisi oleh observer.
Tabel 5.
Distribusi Jumlah dan Persentase Aktivitas SiswaPada KelasEksperimen N o Aktivitas yang Dilakukan oleh Siswa Pertemuan ke I II III IV ∑ % ∑ % ∑ % ∑ % 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 Visual Activities 1 37 58.73 48 76.19 52 86.67 59 89.39 2 30 47.62 43 68.25 44 73.33 60 90.91 Rata-rata 53.18 72.22 80.00 90.15 2 Oral Activities 3 32 50.79 33 52.38 42 70.00 59 89.39 4 31 49.21 38 60.32 44 73.33 55 83.33 7 29 46.03 32 50.79 33 55.00 48 72.73
8 26 Rata-rata 3 Writing Activities 3 32 4 Listening Activities 5 29 5 Mental Activities 6 29 Jumlah siswa yang hadir
Dari  tabel  5  dapat  dilihat  terjadinya  peningkatan  aktivitas  siswa  ( writing activities, listening activities, dan mental activities

## a. Visual Activities
Indikator pada poin ini bertujuan mengetahui persentase siswa mendengarkan apersepsi  guru  dan  memperhatikan  guru menerangkan  pelajaran  dengan  penerapan strategi  Pembelajaran  Aktif  tipe Pengetahuan  Secara  Aktif pertemuan.Pada  pertemuan  I  persentase aktivitas  siswa  pada  visual  activities 53,18%, disini belum semua siswa melakukan  visual  activities, pada  pertemuan  II  terjadi  peningkatan menjadi 72,22%, kemudian pada pertemuan III  menjadi  80%,  dan  pada  pertemuan  IV diperolah persentase yaitu 90,15%.
b. Oral Activities Indikator pada poin ini bertujuan untuk mengetahui persentase siswa mendiskusikan materi,  menjawab  daftar  pertanyaan  yang ada  dengan  kelompok  dan  berperan  secara aktif  dengan  guru  dan  teman  selama  proses pembelajaran tiap pertemuan.Pada pertemuan  I  persentase
diperoleh  yaitu  46,83%,  selanjutnya  pada pertemuan  II  meningkat  menjadi  53,97%, kemudian  pada  pertemuan  III  terjadi  lagi
0 20 40 60 80 100 Pert I Pert II
Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic 26 41.27 33 52.38 39 65.00 49 46.83 53.97 65.83 32 50.79 33 52.38 42 70.00 59
29 46.03 34 53.97 35 58.33 51
29 46.03 31 49.21 34 56.67 50 21 21 20
dapat  dilihat  terjadinya  peningkatan  aktivitas  siswa  (visual  activities,  oral  activities writing activities, listening activities, dan mental activities) dapat digambarkan pada grafik 1 berikut
Grafik 1.  Aktivitas Siswa
pada poin ini bertujuan untuk mengetahui persentase siswa mendengarkan apersepsi  guru  dan  memperhatikan  guru menerangkan  pelajaran  dengan  penerapan
Pembelajaran  Aktif  tipe  Berbagi
Pengetahuan  Secara  Aktif  pada  setiap
Pada  pertemuan  I  persentase
visual  activities  adalah
53,18%, disini belum semua siswa visual  activities,  selanjutnya pada  pertemuan  II  terjadi  peningkatan menjadi 72,22%, kemudian pada pertemuan
jadi  80%,  dan  pada  pertemuan  IV diperolah persentase yaitu 90,15%.
Indikator pada poin ini bertujuan untuk mengetahui persentase siswa mendiskusikan materi,  menjawab  daftar  pertanyaan  yang ada  dengan  kelompok  dan  berperan  secara
n  guru  dan  teman  selama  proses pembelajaran tiap pertemuan.Pada pertemuan  I  persentase  oral  activities diperoleh  yaitu  46,83%,  selanjutnya  pada pertemuan  II  meningkat  menjadi  53,97%, kemudian  pada  pertemuan  III  terjadi  lagi
peningkatan  menjadi  65,83%  dan  p pertemuan  IV  persentasenya  diperoleh 79,92%.
c. Writing Activities
Indikator pada poin ini bertujuan untuk mengetahui  persentase  siswa  menjawab daftar pertanyaan yang ada dengan kelompok  secara  tertulis  pada  proses pembelajaran tiap pertemuan.Pada pertemuan  I  persentase diperoleh 50,79%, selanjutnya pad pertemuan  II  diperoleh  sebanyak  52,38%, kemudian  pada  pertemuan  III  meningkat menjadi  70%  dan  pada  pertemuan  IV meningkat kembali menjadi 89,39%.
d. Listening Activities Indikator pada poin ini bertujuan untuk mengetahui persentase siswa mendengarkan penjelasan  dalam  diskusi  pada  proses pembelajaran tiap pertemuan.Pada pertemuan  I  persentase diperoleh 46,03%, selanjutnya pada pertemuan  II  diperoleh  sebanyak  53,97%, kemudian  pada  pertemuan  III  meningkat menjadi  58,33%  dan  pada  pertemuan  I meningkat kembali menjadi 77,27%.
Pert III Pert IV Visual Activities Oral Activities Writing Activities Listening Activities
Mental Activities

## Ilmiah Pendidikan Scholastic
49 74.24
79.92 59 89.39 51 77.27
50 75.76
22
visual  activities,  oral  activities,
dapat digambarkan pada grafik 1 berikut.
peningkatan  menjadi  65,83%  dan  pada pertemuan  IV  persentasenya  diperoleh
Indikator pada poin ini bertujuan untuk mengetahui  persentase  siswa  menjawab daftar pertanyaan yang ada dengan kelompok  secara  tertulis  pada  proses pembelajaran tiap pertemuan.Pada pertemuan  I  persentase  writing  activities diperoleh 50,79%, selanjutnya pada pertemuan  II  diperoleh  sebanyak  52,38%, kemudian  pada  pertemuan  III  meningkat menjadi  70%  dan  pada  pertemuan  IV meningkat kembali menjadi 89,39%.
Indikator pada poin ini bertujuan untuk mengetahui persentase siswa mendengarkan asan  dalam  diskusi  pada  proses pembelajaran tiap pertemuan.Pada pertemuan  I  persentase  listening  activities diperoleh 46,03%, selanjutnya pada pertemuan  II  diperoleh  sebanyak  53,97%, kemudian  pada  pertemuan  III  meningkat menjadi  58,33%  dan  pada  pertemuan  IV meningkat kembali menjadi 77,27%.
e. Mental Activities
Indikator pada poin ini bertujuan untuk mengetahui  persentase  siswa  memberikan tanggapan  dan  mengajarkan  materi  yang tidak diketahui oleh temannya selama proses pembelajaran tiap pertemuan.Pada
pertemuan  I  persentase  mental  activities
diperoleh  yaitu  46,03%,  selanjutnya  pada pertemuan  II  meningkat  menjadi  49,21%, kemudian  pada  pertemuan  III  terjadi  lagi peningkatan  menjadi  56,67%  dan  pada pertemuan  IV  persentasenya  diperoleh 75,76%.

## 2. Data Hasil Belajar
Tabel 6. Data Perhitungan Tes Akhir Kelas N @A X maks X min % Ketuntasan Eksperimen 22 77 92 60 86,36% Kontrol 21 70 82 50 61,90%
Berdasarkan  tabel  6  tampak  bahwa nilai  rata  rata  tes  akhir  siswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol,  dimana  rata  rata  untuk  kelas eksperimen  adalah  77dan  rata  rata  untuk kelas  kontrol  adalah  70.  Selain  itu,  nilai terendah dan tertinggi kelas eksperimen juga lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Untuk kelas  eksperimen  nilai  tertinggi  adalah  92, nilai  terendah  60.  Sedangkan  untuk  kelas kontrol nilai tertinggi yang diperoleh adalah 82,  nilai  terendah  adalah  50.  Dengan persentase  ketuntasan  yang  diperoleh  di kelas  eksperimen  adalah  86,36%,  dan persentase  ketuntasan  yang  diperoleh  di kelas kontrol adalah 61,90%.
Berdasarkan  analisis  data  dengan taraf  kepercayaan  95%  diperoleh
=
2,69 dan ( 23);( 9 ? ; 2 ) = 1,68 maka
> , yang  berarti  bahwa ditolak.  Artinya  hasil  belajar  matematika siswa yang diajar dengan penerapan Strategi Pembelajaran Aktif tipe Berbagi Pengetahuan  Secara  Aktif  lebih  baik daripada  hasil  belajar  matematika  siswa tanpa  penerapan  Strategi  Pembelajaran Aktif  Tipe  Berbagi  Pengetahuan  Secara Aktif.
Setelah  dianalisis  data  tes  akhir menunjukan bahwa hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih baik daripada hasil belajar matematika siswa kelas kontrol. Hal ini juga terlihat  dari  nilai  rata-rata  pada  kelas eksperimen 77, sedangkan kelas kontrol 70. Hal  ini  menunjukkan  tingkat  pemahaman siswa  kelas  eksperimen  terhadap  materi pelajaran  lebih  baik  dari  kelas  kontrol.

## IV   KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa : 1. Aktivitas siswa dengan menggunakan Strategi  Pembelajaran  Aktif  tipe  Berbagi Pengetahuan Secara Aktif cenderung meningkat  dalam  proses  pembelajaran  di setiap pertemuannya. 2. Hasil  belajar  matematika  siswa  pada  ranah kognitif  dengan  menggunakan  Strategi Pembelajaran
Aktif tipe Berbagi
Pengetahuan  Secara  Aktif  lebih  baik daripada  hasil  belajar  matematika  siswa tanpa  menggunakan  Strategi  Pembelajaran Aktif  tipe  Berbagi  Pengetahuan  Secara Aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, Iskandar. 2010. Meningkatkan
Kreativitas  Pembelajaran  Bagi  Guru. Jakarta : Bestari Jaya Murni Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta Lufri.  2007.  Kiat  Memahami  Metodologi  Dan Melakukan Penelitian. Padang :UNP press Medhi. 2011. Metode Active Knowledge Sharing dan Resitasi Dapat Efektif dalam Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa Kelas XII MA Ihyaul Ulum Cangaan( https://docs.google.com/docume nt/d/15gb850L_bEqMhediKgDTJx0nF9nj
NqK--TdphGDjBe8/preview?pli=1 ) diakses tanggal 30 Maret 2017 Sudjana.  2005.  Metode  Statistika.  Bandung  :
Tarsito
Silberman,  Melvin.  2006.  Active  Learning  101
Cara  Belajar  Siswa  Aktif.  Bandung  : Nuansa Suryabrata, Sumadi. 2014. Metodologi Penelitian.  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Yosika,  Exfira.  2011.  Penerapan  Strategi
Pembelajaran Aktif Tipe Berbagi Pengetahuan Secara Aktif Dalam
Pembelajaran  Matematika  Di  Kelas  VII SMPN 5 Gunung Talang Tahun Pelajaran 2009/2010.  Skripsi.  Padang  :  Universitas Negeri Padang
Zaini, Hisyam dkk. 2007. Strategi Pembelajaran
Aktif.  Yogyakarta  :  CTSD  IAIN  Sunan Kalijaga