## Analisis Pengembangan LKPD Berbasis Pendekatan Matematika Realistik Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis Siswa 2020
Silvi Anggraini Rahman 1 , Prof. Dr. Hasratuddin, M.Pd. 2
Mahasiswa Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan (20221), 20221 Medan, Sumatera Utara, Indonesia Email: silvirahman464@gmail.com 1 , siregarhasratuddin@yahoo.com 2
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk : 1) menganalisis hasil penelitian kepraktisan  LKPD berbasis pendekatan matematika  realistik  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis;  2)  menganalisis  hasil penelitian keefektifan LKPD berbasis pendekatan matematika realistik untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis. Penelitian ini menggunakan metode penelitian studi literatur (Library Research) dikarenakan keterbatasan  peneliti  dalam  melakukan  penelitian  kelapangan  karena  adanya  pandemi  COVID-19.  Peneliti menganalisis  hasil  penelitian  praktis  dan  efektif  yang  peneliti  dapat  dari  tiga  buah  skripsi  dan  satu  jurnal  yang relevan  dengan  penelitian  yang  akan  peneliti  lakukan. Hasil  analisis  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat beberapa penelitian yang telah melakukan penelitian pengembangan LKPD yang berkualitas dari aspek kepraktisan, dan keefektifan.
Kata kunci : LKPD, analisis, efektif, efisien

## Pendahuluan
Matematika  adalah  salah  satu  pelajaran yang  dapat  menentukan  kemajuan  suatu bangsa.  Matematika  memiliki  peranan  yang penting  dalam  kehidupan.  Matematika  sebagai suatu  modal  untuk  dapat  menyesuaikan  diri dengan  perkembangan  zaman.  Hal  ini  diakui oleh  Cockcroft  (Nur  dan  Fibri,  2017)  misalnya, yang  menulis  : “It  would  be  very  difficult -perhaps impossible-to live a normal life in very many parts of the  world  in  the  twentieth  century  without  making use  of  mathematics  of  same  kind”. Akan  sangat sulit  atau  tidaklah  mungkin  bagi  seseorang untuk hidup di bagian bumi ini pada abad ke-20 ini tanpa sedikitpun memanfaatkan matematika.
Lisna  Agustina  (Nur  dan  Fibri,  2017) menuliskan  bahwa  salah  satu  faktor  seseorang dapat beradaptasi dengan perkembangan zaman  yaitu  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah  yang  baik.  Sumarmo  menyatakan bahwa  “pemecahan  masalah  sebagai  suatu pendekatan  pembelajaran,  yang  digunakan untuk  menemukan  kembali  ( reinvention )  dan memahami materi, konsep dan prinsip matematika.
Berdasarkan
observasi terhadap pembelajaran  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 2 Percut Sei Tuan tahun ajaran 2019/2020, peneliti memberikan tes awal untuk mengetahui
kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa.  Secara  keseluruhan  ketuntasan  belajar yang  diperoleh  hanyalah  40%  siswa  yang mencapai tujuan pembelajaran. Menurut Hasratuddin (2018) bahwa “ketercapaian tujuan pembelajaran  dicapai  jika  paling  sedikit  75% tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan  dapat dicapai oleh 65% siswa”. Maka dapat dikatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis  siwa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Percut Sei Tuan rendah.
Siswono  (Chandra,  2016)  menjelaskan bahwa pemecahan masalah adalah suatu proses atau  upaya  individu  untuk  merespon  atau mengatasi  halangan  atau  kendala  ketika  suatu jawaban  atau  metode  jawaban  belum  tampak jelas.  Meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  perlu  didukung  oleh pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Pemecahan masalah matematis merupakan masalah yang di berikan  kepada  siswa,  dan  dalam  proses penyelesaian  membutuhkan  beberapa  langkah atau  tindakan  untuk  menyelesaikannya.  Salah satu  pendekatan  pembelajaran  yang  diduga dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  adalah  Pendidikan Matematika Realistik (PMR).
Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan oleh Rismawati (2018) di M.Ts Negeti 1  Cianjur  tahun  ajaran  2017/2018  peningkatan
kemampuan pemecahan masalah matematis
siswa yang menggunakan pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik (PMR)  lebih  baik  dari  pada  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang menggunakan  pembelajaran  biasa,  dan  sikap siswa terhadap pembelajaran dengan pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik (PMR) sebagian besar adalah positif.
LKPD  merupakan  sarana  pembelajaran yang dapat digunakan pendidik dalam meningkatkan keterlibatan atau aktivitas peserta didik dalam proses belajar mengajar.
Kemampuan pemecahan masalah merupakan  salah  satu  kemampuan  dasar matematika  yang  perlu  dimiliki  oleh  siswa. Lemahnya  pengusaan  konsep  dan  prisip  oleh siswa,  dapat  mengakibatkan  kemampuan  siswa dalam  pemecahan  masalah  sangat  penting dalam pembelajaran matematika karena kemampuan pemecahan masalah yang diperoleh  dalam  suatu  pengajaran  matematika pada umumnya dapat ditransfer untuk digunakan  dalam  memecahkan  masalah  lain dalam kehidupan sehari-hari.
Oleh  karena  itu  dalam  LKS  atau  LKPD sebaiknya  memuat  materi  yang  terstruktur, ringkas  yang  diberikan  berkaitan  dengan materi. Namun, berdasarkan pengamatan penulis, beberapa LKS atau LKPD yang beredar pada  saat  ini  belum  mencukupi  dari  segi aktivitas siswa, cara mengonstruksi pemahaman siswa  dan  dari  segi  peningkatan  kemampuan siswa dalam memecahkan masalah.
Cuplikan  isi  LKS  diatas  diambil  dari salah  satu  LKS  matematika  kelas  VIII  yang beredar  dipasaran.  Jika  diamati  materi  yang dituliskan pada kutipan LKS di atas disampaikan  dengan  sangat  singkat,  kalimat yang digunakan tidak mengkonstruksi pemahaman  siswa  secara  benar.  Soal  yang disampaikan  belum  mampu  memfasilitasi aktivitas siswa dalam memecahkan masalah. Dari  paparan  diatas,  dapat  dinyatakan  bahwa LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  berbasis pendekatan matematika realistik (PMR) sangatlah  membantu  peserta  didik  dan  juga guru pada proses pembelajaran dalam
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa,  sehingga  pengembangan LKPD berbasis pendekatan matematika realistik (PMR)  sangatlah  diperlukan  untuk  membantu proses pembelajaran dan meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa.  Karena  adanya  permasalahan  teknis peneliti untuk melakukan penelitian kelapangan yaitu  terjadinya  pandemik  COVID-19  yang membuat  tempat  penelitian  yaitu  sekolah  libur, dan  keterbatasan  kemampuan  siswa  untuk belajar  secara  online  (daring)  maka  peneliti melakukan  penelitian  untuk  menganalisis pengembangan  LKPD  berbasis  pendekatan matematika  realistik  (PMR).  Maka  penulis melakukan  penelitian  dengan  judul:  “Analisis Pengembangan  LKPD  Berbasis  Pendekatan Matematika  Realistik  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Sisw a”.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan deskriptif  kualitatif,  dan  jenis  penelitian  yang digunakan adalah kepustakaan ( library research ), yaitu mengumpulkan data atau karya tulis  ilmiah  di  perpustakaan  atau  di  media internet yang berkaitan dengan obyek penelitian atau pengumulan data yang bersifat kepustakaan.  Atau  telaah  yang  dilaksanakan untuk  memecahkan  suatu  masalah  yang  pada dasarnya tertumpu pada penelaahan kritis dan mendalam  terhadap  bahan-bahan  pustaka yang  relevan  dengan  pengembangan  LKPD berbasis  Pendekatan  Matematika  Realistik (PMR).  Ada  delapan  langkah  yang  harus ditempuh oleh seorang peneliti dalam melakukan penelitian studi pustaka, yaitu:
1. Mendaftar  semua  variabel  yang  perlu diteliti, dalam hal ini adalah pengembangan LKPD,  pendekatan  matematika  realistik (PMR) dan kemampuan pemecahan masalah matematis.
2. Memilih deskripsi bahan-bahan yang diperlukan  dari  sumber-sumber  yang tersedia.
3. Memeriksa  indeks  yang  memuat  variabel- variabel dan topik masalah yang diteliti.
4. Selanjutnya  yang  menjadi  lebih  khusus adalah  mencari  artikel-artikel,  buku-  buku, dan  biografi  yang  sangat  membantu  untuk mendapatkan  bahan-bahan  yang  relevan dengan masalah yang diteliti
5. Setelah  informasi  yang  relevan  ditemukan, peneliti  kemudian mereview dan  menyusun bahan  pustaka  sesuai  dengan  urusan kepentingan  dan  relevansinya  dengan
Gambar  Contoh Lembar Kerja Siswa (LKS)
masalah yang diteliti.
6. Bahan-bahan  informasi  yang  diperoleh kemudian  dibaca,  dicatat,  diatur,  dan ditulis  kembali.  Untuk  keperluan  ini biasanya  peneliti  dapat  menggunakan dua macam  kartu,  yaitu  kartu  bibliografi  dan kartu catatan. Agar dapat dibedakan, kedua kartu  tersebut  dapat  berbeda  namanya. Kartu  bibliografi  dibuat  untuk  mencatat keterangan  dengan  judul  buku,  majalah, surat  kabar,  dan  jurnal.  Catatan pada kartu bibliografi berisikan nama pengarang, judul buku, penerbit
7. dan  tahun  penerbitannya.  Sedangkan  pada kartu  catatan,  peneliti  dapat  menulis kutipan  ( quotation )  dari  tulisan  tertentu, saduran, ringkasan, tanggapan atau komentar  peneliti  terhadap  apa  yang  telah dibaca.
8. Dalam  langkah  terakhir,  yaitu  proses penulisan penelitian dari bahan-bahan yang telah  terkumpul  dijadikan  satu  dalam sebuah konsep penelitian.

## Teknik Pengumpulan Data
Penelitian ini merupakan penelitian kepustakaan,  oleh  karena  itu  teknik  yang digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah pengumpulan  data  literer  yaitu  bahan-  bahan yang koheren dengan objek-objek pembahasan yang  dimaksud.  Data  yang  ada  dalam kepustakaan tersebut dikumpulkan dan diolah dengan cara:
1. Editing ,  yaitu  pemeriksaan  kembali  data yang diperoleh terutama dari segi kelengkapan, kejelasan makna dan keselarasan makna antara yang satu dengan yang lain
2. Organizing ,  yaitu  mengorganisir  data  yang diperoleh  dengan  kerangka  yang  sudah diperlukan
3. Penemuan hasil penelitian, yaitu melakukan  analisis  lanjutan  terhadap  hasil pengorganisasian data dengan menggunakan  kaidah-kaidah,  teori  dan metode  yang  telah  ditentukan  sehingga diperoleh kesimpulan tertentu yang merupakan  hasil  jawaban  dari  rumusan masalah.

## Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  pustaka  ini adalah  analisis  isi  ( content  analysis )  yaitu penelitian yang bersifat pembahasan mendalam terhadap isi suatu informasi tertulis atau  tercetak.  Atau  analisis  isi  adalah  suatu teknik  penelitian  untuk  membuat  infrensi- infrensi  yang  dapat  ditiru  dan  sahih  data dengan memperhatikan konteksnya (Evita dan
Wiryo, 2018).

## Hasil Dan Pembahasan
Tabel Data Sumber literatur
N o. Jenis Sumb er Tahu n Terbi t Nama Penulis Judul Penelitian Kode 1. Skrips i 2015 Fronika Munthe Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS)
Pada Materi Peluang Melalui Pendekatan Matematika Realistik untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematis Siswa Di SMK Negeri 4 Medan S1 2. Skrips i 2019 Khairu nnisa Siregar Pengembangan LKS Berbasis Pendekatan Realistik
Berbantuan Aplikasi PowerPoint untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Negeri 4
MedanT.A. 2019/2020 S2 3. Skrips i 2019 Respina Simanju ntak Pengembangan LKPD Pada Pembelajaran Matematika
Realistik untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis Siswa Pada Materi Pola
Bilangan Di SMP Negeri 35
Medan T.P
2019/2020 S3
4. Jurnal 2019 Khairul Saleh Siregar dan Edi Syahpu tra Pengembangan Lembar Keja Peserta Didik Berbasis Realistic Mathematic Education Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa J1

## Analisis Hasil Penelitian Kepraktisan LKPD
Praktis  bermakna  mudah  untuk  digunakan ketika  praktek.  Karakteristik  dari  suatu  LKS adalah  kepraktisan.  Kepraktisan  LKS  dilihat berdasarkan keterlaksanaan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  aktivitas siswa (Putri, 2016).
Dari keempat literatur praktis diperoleh dari hasil  validasi  terhadap  seluruh  perangkat  yang digunakan.
Dalam  S1  praktis  didapat  dari  hasil  validasi RPP,  LKS,  soal  tes  kemampuan  pemecahan masalah,  angket  kemampuan  guru  mengajar, serta    angket  respon  siswa.  Validasi  dapat dilihat dalam tahapan pengembangan LKS yaitu pada  tahap define hingga  sebagian  tahap development . Penelitian ini menggunakan penelitian  pengembangan  model  4-D  yang dimodifikasi  menjadi  3-D  yaitu Define , Design , dan Development .
Dalam S2 praktis didapat dari hasil validasi RPP,  LKS,  soal  tes  kemampuan  pemecahan masalah,  angket  kemampuan  guru  mengajar, angket respon siswa dan power point. Penelitian ini  menggunakan  penelitian  pengembangan model 3-D yaitu Define , Design , dan Development . Kepraktisan  dapat  dilihat  dari  tahapan  yang dilakukan dalam penelitian.
Dalam  penelitian  S3  praktis  diperoleh  dari tahap  pengembangan  ( development )  dan  tahap implementasi  ( implementation ).  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  pengembangan  model ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation )..
Pada J1, penelitian ini menggunakan model pengembangan  4-D  yang  dimodifikasi  menjadi 3-D  karena  keterbatasan  waktu.  Kepraktisan dapat  dilihat  dalam  tahapan  pengembangan berikut:
Dari  analisis  hasil  penelitian  terhadap penelitian  dengan  kode  S1,  S2,  S3  dan  J1 kepraktisan  didapat  dari  hasil  validasi  dari
validator  terhadap  instrument  yang  digunakan dalam  penelitian,  respon  siswa  dan  guru  yang positif setelah penggunaan LKPD atau biasanya penilaian  ini  didapat  dari  hasil  uji  c0ba keterbacaan yang dilakukan oleh penelitian S3.

## Analisis Hasil Penelitian Keefektifan LKPD
Kefektifan  pembelajaran  adalah  hasil  guna yang  diperoleh  setelah  pelaksanaan  proses belajar  menagajar.  Perangkat  pembelajaran dikatakan  efektif  bila  memenuhi  indikator:  1) dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa setelah  diimplementasikan  dalam  pembelajaran ditunjukkan dengan pemerolehan N-gain dalam kategori  sedang,  2)  dapat  meningkatkan aktivitas  pembelajaran  dan  3)  meningkatkan ketrampilan  kemampuan  pemecahan  masalah. Selain  itu  (4)  adanya  respon  positif  dari  siswa yang ditunjukkan melalui angket yang diberikan (Triastuti, 2013).
Dalam  S1  penelitian  dikatakan  efektif diperoleh dari uji coba 1 yang dikatakan efektif hanya pada:
1)
ketercapaian tujuan pembelajaran khusus (TPK) dan; 2) kemampuan guru  mengelola  pembelajaran  sebesar  2,54, sedangkan  ketuntasan  klasikal  tidak  terpenuhi yaitu hanya mencapai 76% (dibawah 85%). Dari uji coba 1 dilakukan analisis sehingga diperoleh perbaikan yang menjadi landasan pada uji coba 2, pada uji coba  2  diperoleh  hasil  yaitu:  1)  ketuntasan klasikal meningkat menjadi 87,5%; 2)
ketercapaian tujuan pembelajaran khusus (TPK); 3)  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran sebesar  3,44  dan;  4)  ketercapaian  efektivitas aktivitas siswa.
a) Cover LKS   b) Kalimat perintah dalam LKS

## c) Isi LKS

## Gambar Tampilan LKS dalam S1
Lembar  Kerja  siswa  dalam  S1  di  uji  coba sebanyak  dua  kali  pertemuan  sesuai  dengan RPP ditambah satu kali petemuan untuk tes. Uji coba dilakukan terhadap 5 orang, yaitu 1 orang kemampuan tinggi, 3 orang kemampuan sedang dan  1  orang  kemampuan  rendah.  Pada  tes kemampuan  pemecahan  masalah  pada  uji  coba
1  diperoleh  nilai  rata-rata  69,067  sedangkan pada  uji  coba  2  diperoleh  nilai  rata-rata  74,5..
Dari segi ketuntasan belajar siswa pada uji coba 1, jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak  19  orang  siswa  (76%),  sedangkan jumlah siswa yang  mencapai ketuntasan belajar pada uji coba 2 sebanyak 21 orang siswa (87,5%). Dan dari segi ketercapaian tujuan pembelajaran khusus  (TPK)  pada  uji  coba  1  san  2,  siswa mampu  mempertahankan  ketuntasan  dalam tiap  indikator  diamana  presentase  pencapaian ketuntasan  TPK  sebesar  75%.  Hal  ini  dapat membuktikan  bahwa  LKS  dalam  penelitian  S1 yang dikembangkan melalui pendekatan matematika  realistis  dapat  diterapkan  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa.  Pada  uji  coba  1  nilai  yang diperoleh  oleh  guru  adalah  3,11  dan  pada  uji coba  2  meningkat  menjadi  3,44.  Dan  dari  segi aktivitas  siswa  pada  uji  coba  1  dan  uji  coba  2 terjadi  peningkatan  dimana  pada  uji  coba  2 aktivitas  siswa  telah  efektif.  Serta  respon  siswa juga  positif  karena  80%  siswa  berminat  untuk mengikuti  kegiatan  mengajar  dengan  lembar kerja  siswa  yang  dikembangkan  dengan pendekatan  matematika  realistik.  Uji  coba dilakukan  dua  kali  karena  pada  uji  coba  1  LKS yang  digunakan  kurang  menarik,  petunjuk penggunaan LKS belum jelas, kurang menambahkan  animasi/gambar,  LKS  tidak berwarna, langkah-langkah dalam pembelajaran kurang ditekankan, tidak menggunakan metode tanya jawab. Kemudian permasalahan dalam uji coba  satu  kemudian  diperbaiki  pada  uji  coba dua,  sehingga  uji  coba  kedua  berhasil dilakukan.
Dalam S2 keefektifan
perangkat
pembelajaran  diperoleh  dari  tes  kemampuan pemecahan  masalah  awal  dan  tes  kemampuan pemecahan masalah akhir. Dalam tes kemampuan  pemecahan  masalah  diperoleh hasil efektif yaitu: 1) Ketuntasan belajar klasikal; 2)  ketercapaian  tujuan  pembelajaran;  3)  angket respon siswa dan; 4) waktu pembelajaran. Dapat dilihat  pada  tes  akhir  kemampuan  pemecahan masalah syarat keefektifan LKS yang dikembangkan telah terpenuhi.
Dalam  S2  uji  coba  yang  dilakukan  untuk mengetahui  kelayakan  LKS  secara  efektif. Dalam  penelitian  S2  ini  uji  coba  dilakukan dalam tiga pertemuan satu kali uji coba. Dilihat dari  tes  kemampuan  awal  pemecahan  masalah ketuntasan  belajar  siswa  adalah  tidak  tuntas, karena ada 10 orang siswa yang nilainya <KKM dan  presentase  ketuntasan  klasikal < 85%  yaitu 68,75%.  Sedangkan  tes  kemampuan  akhir pemecahan  masalah  adalah  tuntas  karena  32 siswa  lulus  dengan  nilai ≥ 85%  yaitu  100%. Dilihat  dari  hasil  uji  coba  ketercapaian  tujuan pembelajaran meningkat, dilihat dari
ketercapaian  siswa  dalam  mengerjakan  soal  tes kemampuan  pemecahan  masalah.  Dari  angket respon guru dan siswa terhadap LKS dinyatakan  positif  dilihat  dari  hasil  hitung terhadap angket ≥ 80%.

## Tampilan LKS dalam S2
LKS dalam S2 berwarna dan menarik, dapat dilihat  dari  gambar  4.2  terdapat  peta  konsep dan  terdapat  paparan  masalah  sehari-sehari dibagian aktivitas siswa. LKS dengan pendekatan matematika realistik dalam penelitian  S2  ini  dikatakan  praktis  karena berdasarkan  penilaian  validator  terhadap  LKS adalah valid, dapat juga dilihat dari pengamatan  dalam  pengerjaan  LKS,  dalam penelitian  S2  ini  siswa  dikatakan  aktif  dalam pengerjaan  LKS  dalam  kelas,  serta  berdasarkan angket  respon  siswa  memberikan  respon  postif sebanyak ≥ 80% siswa. LKS dalam penelitian S2 ini  juga  diakatakan  efektif  karena  ketuntasan belajar  siswa  meningkat  sesuai  yang  telah dipaparkan sebeumnya.
Dalam  S3  LKPD  diakatakan  efektif  karena memenuhi  kriteria:  a)  rata-rata  ketuntasan belajar secara klasikal dari hasil tes kemampuan pemecahan  masalah  yaitu  peserta  didik  yang tuntas pada prestes sebanyak 12 orang (38,70%) dan peserta didik yang tidak tuntas sebanyak 19 orang  (61,29%),  sedangkan  pada  posttest terdapat  27  otang  (87,09%)  peerta  didik  yang tuntas  dan  sebanyak  4  orang  (12,09%)  yang
tidak  tuntas.  Sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  yaitu  minimal  85% siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  mencapai nilai ≥ 70,  maka  ketuntasan  belajar  secara klasikal telah tercapai dan adanya peningkatandari  pretest  ke  posttest;  b)  rata-rata keseluruhan  sebanyak  4,12  dengan  kategori sangat  baik;  c)  waktu  pembelajaran  tidak melebihi  pembelajaran  biasa  pada  uji  coba lapangan.

## Gambar Tampilan LKPD S3
Tahap
keempat yaitu implementation (implementasi).  Dalam  tahap  implementasi dilakukan  uji  coba  keterbacaan  dan  uji  coba lapangan.  LKPD  dan  instrument  digunakan pada  uji  coba  keterbacaan,  sedangkan  RPP LKPD dan instrument tes akan digunakan pada saat uji coba lapangan untuk melihat kepraktisan  dan  keefektifan  terhadap  proses pembelajaran.  LKPD  dan  tes  pada  uji  coba keterbacaan  dilakukan  untuk  merevisi  apabila ada penggunaan bahasa dalam LKPD yang sulit dimengerti oleh siswa. Dalam uji coba lapangan, uji  coba  ini  dilakukan  sebanyak  4  kali pertemuan, dimana 3 kali pertemuan merupakan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  RPP  yang  dikebangkan,  1  kali pertemuan  yang  lainnya  digunakan  untuk pelaksanaan  pretes,  posttest  dan  utnuk  mengisi angket  respon  peserta  didik  terhadap  LKPD. setelah  perangkat  pembelajaran  melewati  tahap kevalidan  yaitu  hasil  revisi  dari  draft  II  maka akan  menghasilkan  draft  III  yang  akan  diuji coba  lapangan.  Uji  coba  lapangan  dilakukan kepada  31  siswa  kelas  VIII-8  SMP  Negeri  35 Medan.  Pada  saat  uji  coba  lapangan  peneliti bertindak  sebagai  guru  yang  mengajar.  Pada
setiap  pertemuan  dihadirkan  satu  orang pengamat  ( observer )  yaitu  guru  mata  pelajaran matematika  untuk  melihat  keterlakasanaan pembelajaran.  Pembelajaran  dirancang  dengan mngondisikan siswa duduk secara berkelompok yang  beranggotakan  empat  sampai  lima  orang perkelompok.  Anggota  kelompok  diatur  secara heterogen  dalam  hal  kemampuan  akademik, jenis  kelamin  serta  gaya  belajar.  Dari  uji  coba lapangan  data  yang  diperoleh  adalah  data keterlakasaan pembelajaran, data angket respon siswa,  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah matematis peserta didik pretest dan posttest.
Berdasarkan penelitian S3 perangkat pembelajaran  dengan  pendekatan  matematika realistik  dikatakan  efektif  ditinjau  dari  (1) ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikalyaitu 85%  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran mencapai  nilai  70;  (2)  ketercapaian  indikator/ ketuntasan  tujuan  pembelajaran  minimal  75% untuk  setiap  indikator  diperoleh  minimal  65% siswa;  (3)  respon  siswa  positif  yaitu  minimal 80%  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran merepson dalam kategori minimal baik (positif); dan  (4)  waktu  pembelajaran  lebih  sedikit  atau sama dengan pembelajaran biasa. Dalam penelitian S3 perangkat
pembelajaran efektif dijelasakan sebagai berikut:
a)  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  uji coba lapangan ditinjau dari tingkat kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematis menggunakan  soal  pretest  dan  posttest  yang telah  dikembangkan.  Jumlah  siswa  yang  tuntas prestest  12  orang  (38,70%)  dan  yang  tuntas salam  posttest  27  orang  (87,097%),  sedangkan siswa yang tidak tuntas dalam prestest 19 orang (61,29%) dan yang tidak tuntas dalam posttest 4 orang  (12,09%),  dilihat  bahwa  dari  soal  pretest ke posttest terdapat peningkatan. b) ketercapaian indikator/ketuntasan tujuan pembelajaran uji coba lapangan adalah minimal 75%  untuk  setiap  indikator  dieroleh  minimal 65%,  dari  gambar  4.5  dapat  dilihat  bahawa terjadi  peningkatan  dai  pretest  ke  posttest;  c) respon  peserta  didik,  berdasarkan  respon peserta  didik  diperoleh  4,16  dengan  kategori sangat  baik  pada  aspek  kemudahan,  4,08 dengan  kategori  sangat  baik  pada  aspek ketuntasan,  sedangkan  rata-rata  keseluruhan diperoleh  4,12  dengan  kategori  sangat  baik. maka  dapat  dikatakan  17  orang  siswa  (55%) yang merespon perangkat pembelajaran dengan kategori  sangat  baik  dan  sebanyak  14  orang siswa  (45%)  merespon  dengan  kategori  baik. sesuai dengan indikator keefektifan pada respon siswa  yaitu  positif  jika  terdapat  minimal  80% siswa  yang  merepson  pembelajaran  minimal baik.  oleh  karena  itu  respon  siswa  terhadap
pembelajaran positif. Dengan demikian, perangkat  pembelajaran  dikatakan  efektif  pada indikator  respon  siswa  pada  uji  coba  lapangan; d)  waktu  pembelajaran,  dalam  penelitian  S3  ini dikatakan  waktu  pembelajaran  efektif  karena proses  pembelajaran  terjdi  4  kali  pertemuan yaitu 10 x 40 menit. Waktu antara pembelajaran menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis pendekatan  matematika  realistik  pada  uji  coba lapangan dengan pencapaian waktu pembelajaran  biasa  tidak  terdapat  perbedaan. Dalam  uji  coba  lapangan  S3,  hasil  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis peserta  didik  secara  keseluruhan  dapat  dilihat dari  nilai  rat-rata,  presentase  pencapaian  KKM, peningkatan  dari  tiap  indikator  dan  nilai  N-
gain. Rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis  peserta  didik  pada  hasil  pretes adalah  sebesar  58,87  meningkat  menjadi  87,61 pada posttest. Peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik dari  pretes  ke  posttest  untuk  setiap  indikator yaitu: 1) indikator memahami masalah kontekstual diperoleh peningkatan nilai sebesar 1,051;  2)  indikator  merencanakan  penyelesaian sebesar  36,56;  3)  indikator  menyelesaikan masalah  kontekstual  meningkat  sebesar  36,92; dan 4) indikator memeriksa kembali/ menyimpulkan
penyelesaian diperoleh peningkatan  sebesar  3,33. Berdasarkan  berbagai peningkatan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan pemecahan
masalah matematis peserta didik pada uji coba lapangan mengalami  peningkatan  melalui  peneraapan perangkat pembelajaran.
Dalam  J1  tidak  terdapat  pemaparan mengapa  LKS  tersebut  dikatakan  efektif,  dalam LKS  tersebut  hanya  sampai  tahap  valid  yang dibutuhkan  dalam  tahap  praktis.  Dari  yang telah dipaparkan keefektifan LKPD didapat dari hasil  ketuntasan  belajar  siswa,  pencapaian tujuan  pembelajaran,  angket  respon  siswa, angket  respon  guru,  waktu  pembelajaran  siswa yang  tidak  melebihi  dari  waktu  pembelajaran biasa  dan  peningkatan  kemmpuan  pemecahan masalah yang telah dipaparkan sebelumnya.

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis melalui beberapa literatur yang telah peneliti temukan dapat disimpulkan bahwa :
1. LKPD  berbasis  pendekatan  matematika realistik  yang  dikembangkan  memenuhi kriteria  kepraktisan  melalui:  a)  validator yang  menyatakan  layak  diuji  cobakan dengan revisi sesuai saran; b) Observer yang menyatakan bahwa
keterlakasanaan pembelajaran  rata-rata  dengan  kategori sangat  baik;  c)  Respon  siswa  positif  setelah pembelajaran
2. LKPD  berbasis  pendekatan  matematika realistik  yang  dikembangkan  memenuhi kriteria  efektif  melalui:  a)  ketuntasan  belajar siswa  secara  klasikal  melalui  uji  coba lapangan  ditinjau  dari  tingkat  kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematis;
b)
ketercapaian indikator/ketuntasan tujuan pembelajaran uji coba  lapangan;  c)  respon  peserta  didik dengan kategori baik; d) waktu pembelajaran pada  uji  coba  lapangan  dengan  pencapaian waktu  pembelajaran  biasa  tidak  terdapat perbedaan.

## Daftar Pustaka
Ahmad,Jumal.  2018.  Desain  Penelitian  Analisis
Isi ( Content Analysis ). Sekolah Pascasarjana UIN Syarif Hidayatullah
Apriyani,  Rizka  dkk.  2018. Jurnal  Mathematics Paedagogic . Pengembangan LKPD Berbasis Problem  Solving Berbantuan Robocompass Pada  Materi  Sistem  Koordinat  Kartesius. Jambi: Universitas Jambi Astari,  Tri.  2017. Jurnal  Pelangi. Pengembangan
Lembar  KErja  Siswa  (LKS)  Berbasis
Pendekatan Realistik Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajarn  Siswa  SD Kelas IV. Aceh Utara: STKIP Citra Bangsa,
Aceh Utara, Panton Labu
Ayu,  Nur  Syahidah  dan  Fibri.  2017. Jurnal
Pendidikan dan Matematika. Analisis Kemampuan  Siswa  Menyelesaikan  Soal Matematika  Bentuk  Cerita  di  Kelas  VIII M.Ts  Negeri  Bandar  T/A  2017/2018. Medan: FITK UINSU Medan Hasratuddin.  2018. Mengapa  Harus  Belajar Matematika? . Medan: Edira Rismawati,  2018. Jurnal  Indo  Math. Penerapan
Pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. Suryakancana: Universitas Suryakencana.