Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN: 2721-2246 Vol. 2, No. 2, Mei 2021
Penerapan  Pendekatan  Supervisi  Kolaboratif  untuk  Meningkatkan  Kompetensi Profesional Guru di SD Negeri 186 Sridadi
Ratna Fitri Yantinah SD Negeri 186 Sridadi, Indonesia ratnafitriyantinah3@gmail.com

## Abstrak
Guru merupakan ujung tombak keberhasilan pendidikan. Profesionalisme seorang guru terlihat dari kompetensinya  sebagai  seorang  guru  yang  terdiri  dari  kompetensi  pedagogik,  profesional, keperibadian  dan  sosial.  Efektivitas  pelaksanaaan  kinerja profesional  guru  sangat bergantung  pada kompetensi  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  tugasnya  diantaranya  dalam  melakukan  supervisi akademik.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui perkembangan  dan  peningkatan  kompetensi  guru di  SD  Negeri  186  Sridadi,  Jambi.  Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah metode Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dengan model Kemmis dan Mc. Taggart yang merupakan model pengembangan dari model Kurt Lewin. Kompetensi profesional guru mengalami peningkatan dari pra-siklus ke siklus 1 dan dari siklus 1 ke siklus 2. Hal ini diduga bahwa pendekatan supervisi kolaboratif  telah  dilaksanakan  secara  efektif  selamat  proses  supervisi  baik  pada  tahap  pra-, pelaksanaan,  dan  pasca-supervisi  kolaboratif.  Dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa kompetensi  profesional  guru  di  SD  Negeri  186  Sridadi  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan pendekatan  supervisi  kolaboratif.  Rata-rata  kompetensi  profesional  guru  pada  pra-siklus  sebesar 53,47  dengan  kriteria  kurang  dan  pada  siklus  1  sebesar  70,47  dengan  kriteria  cukup.  Kompetensi profesional  guru  juga  mengalami  peningkatan  dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Rata-rata  kompetensi profesional guru pada siklus 2 sebesar 85,47 dengan kriteria baik.
Kata Kunci : Kompetensi; Peningkatan; Supervisi Kolaboratif;

## Pendahuluan
Guru merupakan ujung tombak keberhasilan pendidikan. Profesionalisme seorang guru  terlihat  dari  kompetensinya  sebagai  seorang  guru  yang  terdiri  dari  kompetensi pedagogik,  profesional,  keperibadian  dan  sosial.  Salah  satu  dimensi  kompetensi  guru sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  16 Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru  adalah kompetensi  profesional.  Dengan  Permendiknas  tersebut  berarti  seorang  guru  harus kompeten  dalam  melakukan  kinerja  profesionalnya.  Kompetensi  profesional  guru menurut Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 terdiri dari kemampuan guru dalam: (1) menguasai  materi,  struktur,  konsep,  dan  pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung  mata pelajaran yang diampu; (2)  menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran/  bidang  pengembangan  yang  diampu;  (3)  mengembangkan  materi pembelajaran  yang  diampu  secara  kreatif;  (4)  mengembangkan  keprofesionalan  secara berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan  reflektif;  dan  (5)  memanfaatkan  teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri.
Efektivitas  pelaksanaaan  kinerja  profesional  guru  sangat  bergantung  pada kompetensi kepala sekolah dalam melaksanakan tugasnya diantaranya dalam melakukan
supervisi  akademik.  Untuk  melaksanakan  supervisi  akademik,  kepala  sekolah  sebagai supervisor dan penanggungjawab kegiatan di sekolah harus mampu menyusun program, melaksanakan,  dan  melakukan  tindak  lanjut  supervisi  akademik  di  sekolah  yang dipimpinnya.  Pelaksanaan  supervisi  akademik  yang  baik  oleh  kepala  sekolah  akan menghasilkan  kompetensi  guru  dalam  memfasilitasi  pembelajaran  yang  baik  pula. Selanjutnya,  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  baik  akan  berdampak  pada peningkatan  prestasi  siswa.  Dengan  demikian,  keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran sangat  bergantung  pada  kemampuan  guru  dalam  memfasilitasi  pembelajaran  dan kompetensi kepala sekolah dalam melaksanakan supervisi akademik.
Kompetensi  supervisi  akademik  kepala  sekolah  terdiri  dari  tiga  aspek  yaitu kompetensi dalam menyusun program, melaksanakan, mengevaluasi dan menindaklanjuti temuan-temuan ketika melaksanakan supervisi akademiknya.  Program supervisi  akademik  yang  harus  disusun  oleh  seorang  kepala  sekolah  merupakan pedoman  atau  acuan  dalam  melaksanakan  supervisi  akademik.  Selain  itu,  program supervisi  akademik  juga  dapat  mengembangkan  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran secara efektif. Dari hasil pelaksanaan supervisi akademik, kepala sekolah juga harus mampu merefleksi kinerjanya dan melaksanakan tindak lanjut sebagai umpan balik  yang  sangat  berguna  untuk  peningkatan  kualitas  baik  bagi  siswa,  guru,  maupun dirinya yang pada akhirnya dapat meningkatkan kualitas pendidikan di sekolahnya.
Berdasarkan  hasil  refleksi  diri  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  kepala sekolah, selama ini kepala sekolah melaksanakan tugas supervisi  akademiknya dengan menerapkan pendekatan  supervisi  langsung secara individual, dengan cara  mendatangi guru  yang  sedang  bertugas,  mengamati  kinerjanya  dan  melakukan  penilaian. Pendekatan supervisi individual ini tidak terlalu efektif untuk meningkatkan kompetensi guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  khususnya  yang  berkaitan  dengan  kompetensi profesionalnya.  Hasil  kajian  empirik  yang  peneliti  lakukan  terhadap  guru-guru  di  SD Negeri  186  Sridadi  menunjukkan  bahwa  kompetensi  profesional  guru  masih  rendah terutama  pada  kompetensi  guru  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  yang diampu  secara  kreatif.  Rata-rata  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  materi pembelajaran yang diampunya berdasarkan penilaian kinerja guru terhadap 9 orang guru di SD Negeri 186 Sridadi, diperoleh data sebagai berikut:

## Tabel 1

## Kompetensi Guru dalam Mengembangkan Materi Pembelajaran
No. Aspek Rata-rata Skala 4 Skala 100 A. Keterurutan 2,14 53,44 B. Keberjenjangan 2,28 56,89 C. Kedalaman 1,96 49,11 D. Keluasan 2,18 54,44 Nilai Rata-rata Keseluruhan 2,14 53,47
Hasil analisis data pada tabel di atas menunjukkan bahwa kompetensi guru dalam mengembangkan  materi  pembelajaran  yang  diampu  masih  pada  kategori  sedang  yaitu indeks  rata-rata  2,14  atau  53,47.  Hasil  refleksi  terhadap  temuan  tersebut  menunjukkan bahwa  faktor  yang  menyebabkan  masih  rendahnya  kompetensi  guru  tersebut  diduga disebabkan  oleh  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  yang  diduga mempengaruhi rendahya kompetensi profesional guru antara lain:
1. Guru belum memahami teknik pengembangan materi pembelajaran;
2. Guru  tidak  melakukan  analisis  materi  pembelajaran  sebelum  mengembangkan bahan ajar atau materi pembelajaran; dan
3. Kurangnya  motivasi  diri  guru  untuk  melakukan  kinerja  profesionalnya  dengan baik.
Faktor  eksternal  yang  diduga  mengakibatkan  rendahnya  kompetensi  profesional guru  adalah  pelaksanaan  supervisi  oleh  kepala  sekolah  yang  lebih  bersifat  menilai. Idealnya,  supervisi  dilaksanakan  secara  kolegial,  tidak  menggurui,  bersifat  kemitraan dan pendampingan, serta dilakukan melalui diskusi  dan curah pendapat  secara terbuka dan  fleksibel  untuk  membantu  guru  merefleksi  kinerjanya  dalam  melaksanakan  tugas profesionalnya. Salah satu pendekatan yang mengedepankan kemitraan atau rekan kerja antara  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  akademik  dan  guru  sebagai  orang  yang disupervisi,  lebih  bersifat  mendampingi  melalui  diskusi  dan  curah  pendapat  secara terbuka  dan  fleksibel  serta  memiliki  tujuan  yang  jelas  untuk  membantu  guru berkembang  menjadi  tenaga-tenaga  profesional  melalui  kegiatan-kegiatan  reflektif adalah pendekatan supervisi kolaboratif.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)  dengan  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yang  merupakan model  pengembangan  dari  model  Kurt  Lewin.  Dikatakan  demikian,  karena  di  dalam suatu  siklus  terdiri  atas  empat  komponen,  keempat  komponen  tersebut,  meliputi:  (1) perencanaan,  (2)  aksi/  tindakan,  (3)  observasi,  dan  (4)  refleksi.  Menurut  Kemmis  dan Mc.  Taggart,  penelitian  tindakan  dapat  dipandang  sebagai  suatu  siklus  spiral  dari penyusunan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  (observasi),  dan  refleksi yang  selanjutnya  mungkin  diikuti  dengan  siklus  spiral  berikutnya.  Dalam pelaksanaannya,  ada  kemungkinan  peneliti  telah  mempunyai  seperangkat  rencana tindakan  (yang  didasarkan  pada  pengalaman)  sehingga  dapat  langsung  memulai  tahap tindakan.  Ada  juga  peneliti  yang  telah  memiliki  seperangkat  data,  sehingga  mereka memulai kegiatan pertamanya dengan kegiatan refleksi.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Proses Supervisi Kolaboratif pada Siklus 1
Supervisi  kolaboratif  pada  siklus  1 ini  dilaksanakan  pada  tanggal  3  Februari  s.d. 15 Februari 2020. Pendekatan supervisi kolaboratif  pada siklus 1 dilaksanakan dengan menerapkan  kesepuluh  prinsip  pendekatan  supervisi  kolaboratif  yaitu  prinsip
kolaboratif, kolegial, kemitraan, terbuka dan fleksibel melalui tahapan-tahapan spesifik sebagai berikut:
1. Tahap  pra-supervisi  kolaboratif,  kepala  sekolah  bersama  9  guru  melaksanakan curah  pendapat  dan  diskusi  di  sekolah  difasilitasi  oleh  kepala  sekolah  tentang masalah-masalah  krusial  guru  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  dan bahan ajar.
2. Tahap  supervisi  kolaboratif,  kepala  sekolah  melaksanakan  supervisi  kolaboratif bersama guru pada saat guru sedang melaksanakan kinerja profesionalnya dengan menerapkan  kelima  prinsip  pendekatan  supervisi  kolaboratif  yaitu  prinsip kolaboratif, kolegial, kemitraan, terbuka dan fleksibel.
3. Tahap  pasca-supervisi  kolaboratif,  kepala  sekolah  bersama  9  guru  melaksanakan refleksi pelaksanaan kinerja profesionalnya difasilitasi oleh kepala sekolah.
Temuan-temuan  selama  proses  supervisi  kolaboratif  berlangsung  dikumpulkan menggunakan  lembar  observasi  proses  supervisi  kolaboratif  dan  catatan  lapangan. Peneliti  sebagai  observer  mengamati  keterlaksanaan  supervisi  dengan  menerapkan pendekatan  supervisi  kolaboratif  yang  selanjutnya  memberikan  deskripsi  pada  kolom yang  telah  disediakan  pada  lembar  observasi  proses  supervisi  kolaboratif.  Untuk  lebih jelasnya, Tabel 2 berikut adalah deskripsi hasil pengamatan peneliti sebagai observer:

## Tabel 2
Deskripsi Hasil Observasi Proses Supervisi dengan Menerapkan Pendekatan
Supervisi Kolaboratif pada Siklus 1 No Tahapan Spesifik Temuan 1 Tahap Pra-Supervisi Kolaboratif Seluruh  guru  tidak  membawa  daftar  masalah  terkait kompetensi  profesionalnya  dalam  mengembangkan materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar,  curah  pendapat dan  diskusi  tidak  berjalan  dengan  baik,  hanya  satu orang  guru  yaitu  G09  yang  aktif  mencurahkan pendapatnya 2 Tahap Pelaksanaan Supervisi Kolaboratif Guru  G07  dan  G09  tidak  menyiapkan  hasil  analisis materi  pembelajaran  yang  telah  disusunnya  sehingga mengganggu proses supervisi kolaboratif 3 Tahap Pasca-Supervisi Kolaboratif Seluruh guru terlibat dalam proses refleksi pelaksanaan supervisi  kolaboratif  dengan  menyampaikan  temuan dan pemecahannya
Pada siklus  1 ditemukan beberapa temuan pada tahap spesifik  kegiatan supervisi kepala  sekolah  dengan  menerapkan  pendekatan  supervisi  kolaboratif.  Hasil  refleksi pada siklus 1 yang telah dilakukan menunjukkan beberapa hal sebagai berikut.
Seluruh  guru  tidak  membawa  daftar  masalah  terkait  kompetensi  profesionalnya dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar  sehingga  curah  pendapat dan diskusi pada tahap Pra-Supervisi Kolaboratif tidak berjalan dengan baik dibuktikan
dengan  hanya  satu  orang  guru  berkode  G09  yang  aktif  mencurahkan  pendapatnya. Temuan  ini  diduga  disebabkan  oleh  kepala  sekolah  yang  tidak  melakukan  koordinasi dengan  guru  untuk  mengidentifikasi  masalah-masalah  krusial  pada  saat  melakukan kinerja  profesionalnya  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar, mencatat dan membawanya pada saat curah pendapat dan diskusi dilakukan (tahap Pra- Supervisi  Kolaboratif).  Hal  ini  bertentangan  dengan  pendapat  Glickman  (1984)  yang menyatakan  bahwa  tugas  supervisi  oleh  kepala  sekolah  dalam  supervisi  kolaboratif adalah mendengarkan dan memperhatikan secara cermat keluhan guru terhadap masalah perbaikan,  peningkatan,  dan  pengembangan  kinerjanya.  Dalam  pendekatan  supervisi kolaboratif,  kepala  sekolah  dapat  meminta  penjelasan  guru  terhadap  hal-hal  yang kurang dipahaminya.
Selanjutnya, kepala sekolah mendorong guru untuk mengaktualisasikan pemikiran bersama  dalam  praktik  nyata  pemecahan  masalah  yang  berkaitan  dengan  tugas profesional  guru.  Dikarenakan  pada  tahapan  ini  guru  tidak  melakukan  identifikasi masalah-masalah  ketika  melaksanakan  kinerja  profesionalnya  dalam  mengembangkan materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar,  tidak  mencatat  dan  membawanya  pada  kegiatan pra-supervisi  kolaboratif,  sehingga  bahan  untuk  diskusi  dan  curah  pendapat  sangat kurang dan tidak terfokus. Hal ini menyebabkan curah pendapat dan diskusi tidak dapat berjalan  dengan  baik,  sehingga  tahap  Pra-Supervisi  Kolaboratif  tidak  dapat dilaksanakan  secara  efektif.  Adapun  guru    yang  berkode  G09  aktif  mencurahkan pendapatnya  tetapi  masalah  yang  disampaikannya  tidak  terfokus  pada  kompetensi profesional  terkait  pengembangan  materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar.  Berdasarkan hasil analisis data di atas, sebelum melakukan kegiatan supervisi kolaboratif khususnya pada  tahap  Pra-Supervisi  Kolaboratif,  kepala  sekolah  terlebih  dahulu  melakukan koordinasi dengan semua guru dan menjelaskan  teknis supervisi kolaboratif yang akan dilaksanakan diantaranya mengindentifikasi masalah-masalah krusial ketika melaksanakan  kinerja  profesionalnya,  mencatat  dan  membawanya  pada  saat  curah pendapat dan diskusi bersama kepala sekolah dan guru lainnya.
Terdapat dua orang guru dengan kode G07 dan G09 yang tidak menyiapkan hasil analisis materi pembelajaran ketika supervisi kolaboratif dilakukan di sekolah sehingga pelaksanaan  supervisi  kolaboratif  menjadi  terganggu.  Segiovanni  (1987)  menyatakan bahwa  penilaian  kinerja  guru  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  dan  bahan ajar  tidak  terlepas  dari  hasil  analisis  materi  pembelajaran  yang  telah  disusunnya. Menurutnya, menilai unjuk kerja guru dalam mengembangkan materi pembelajaran dan bahan  ajar  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  tidak  bisa  dihindarkan  dari  prosesnya. Kegiatan penilaian kinerja guru dalam mengembangkan materi pembelajaran dan bahan ajar  dilakukan  terhadap  hasil  analisis  materi  pembelajaran  yang  sebelumnya  harus disiapkan  oleh  guru  sebelum  melaksanakan  kinerja  profesionalnya  dalam mengembangkan materi pembelajaran dan bahan ajar.
Nolan (2011) menyatakan bahwa supervisi  akademik dapat  berjalan dengan baik jika  guru  menyiapkan  perlengkapan  dan  instrumen  yang  dibutuhkan.  Instrumen supervisi  akademik  yang  tidak  disiapkan  oleh  guru  dikarenakan  pada  tahap  pra-
supervisi  kolaboratif,  kepala  sekolah  tidak  menegaskan  atau  menguatkan  bahwa  pada tahap  supervisi  kolaboratif,  guru  harus  menyiapkan  perlengkapan  dan  instrumen supervisi  akademik.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas,  sebelum  melakukan kegiatan supervisi kolaboratif, kepala sekolah seharusnya menguatkan dan menegaskan kepada guru untuk menyiapkan kelengkapan diantaranya instrumen supervisi akademik pada tahap pra-supervisi kolaboratif.
Berdasarkan  hasil  refleksi  di  atas,  peneliti  merekomendasikan  pelaksanaan supervisi  dengan  menerapkan  pendekatan  supervisi  kolaboratif  untuk  siklus  2  sebagai berikut:
1. Pada  tahap  Pra-Supervisi  Kolaboratif,  kepala  sekolah  harus  terlebih  dahulu melakukan  koordinasi  dengan  semua  guru  dan  menjelaskan  teknis  supervisi kolaboratif  yang  akan  dilaksanakan  diantaranya  mengindentifikasi  masalah- masalah  krusial  ketika  melaksanakan  kinerja  profesionalnya,  mencatat  dan membawanya  pada  saat  curah  pendapat  dan  diskusi  bersama  kepala  sekolah  dan guru lainnya.
2. Pada tahap pelaksanaan  Supervisi  Kolaboratif, kepala sekolah harus menguatkan dan  menegaskan  kepada  guru  untuk  menyiapkan  kelengkapan  untuk melaksanakan kinerja profesionalnya pada tahap pra-supervisi kolaboratif.

## B. Proses Supervisi Kolaboratif pada Siklus 2
Supervisi  kolaboratif  pada  siklus  2  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  17  s.d.  29 Februari 2020. Pendekatan supervisi kolaboratif pada siklus 2 dilaksanakan berdasarkan rekomendasi-rekomendasi  pada  siklus  1  dengan  menerapkan  kesepuluh  prinsip pendekatan supervisi  kolaboratif yaitu prinsip  kolaboratif, kolegial,  kemitraan, terbuka dan fleksibel melalui tahapan-tahapan spesifik.
Tahap  pra-supervisi  kolaboratif,  kepala  sekolah  terlebih  dahulu  melakukan koordinasi dengan semua guru dan menjelaskan teknis supervisi kolaboratif yang akan dilaksanakan diantaranya mengindentifikasi masalah-masalah krusial ketika melaksanakan kinerja profesionalnya dalam mengembangkan materi pembelajaran dan bahan  ajar, mencatat dan membawanya pada saat curah pendapat  dan diskusi bersama kepala  sekolah  dan  guru  lainnya.  Selanjutnya,  kepala  sekolah  bersama  9  guru melaksanakan  curah  pendapat  dan  diskusi  difasilitasi  oleh  kepala  sekolah  tentang masalah-masalah  krusial  yang  teridentifikasi  oleh  guru  dalam  melaksanakan  kinerja profesionalnya. Pada akhir tahap pra-supervisi kolaboratif, kepala sekolah menguatkan dan menegaskan kepada guru untuk menyiapkan kelengkapan diantaranya hasil analisis materi pembelajaran.
Tahap  supervisi  kolaboratif,  kepala  sekolah  melaksanakan  supervisi  kolaboratif bersama  guru  pada  saat  guru  lain  sedang  melaksanakan  kinerja  profesionalnya  dengan menerapkan  kelima  prinsip  pendekatan  supervisi  kolaboratif  yaitu  prinsip  kolaboratif, kolegial, kemitraan, terbuka dan fleksibel.
Tahap  pasca-supervisi,  kepala  sekolah  bersama  9  guru  melaksanakan  refleksi pelaksanaan  kinerja  profesional  dan  supervisi  kolaboratif  difasilitasi  oleh  kepala sekolah.
Temuan-temuan  selama  proses  supervisi  kolaboratif  berlangsung  dikumpulkan menggunakan  lembar  observasi  proses  supervisi  kolaboratif  dan  catatan  lapangan. Peneliti  sebagai  observer  mengamati  keterlaksanaan  supervisi  dengan  menerapkan pendekatan  supervisi  kolaboratif  yang  selanjutnya  memberikan  deskripsi  pada  kolom yang  telah  disediakan  pada  lembar  observasi  proses  supervisi  kolaboratif.  Untuk  lebih jelasnya, Tabel 3 berikut adalah deskripsi hasil pengamatan peneliti sebagai observer:

## Tabel 3
Deskripsi Hasil Observasi Proses Supervisi dengan Menerapkan Pendekatan
Supervisi Kolaboratif pada Siklus 2 No Tahapan Spesifik Temuan 1 Tahap Pra-Supervisi Kolaboratif Curah pendapat dan diskusi berjalan dengan baik, seluruh guru aktif berdiskusi dan mencurahkan pendapatnya 2 Tahap Pelaksanaan Supervisi Kolaboratif Pelaksanaan supervisi kolaboratif berjalan dengan efektif, guru mampu menerapkan solusi-solusi dari masalah yang teridentifikasi sebelumnya sebagai hasil curah pendapat dan diskusi dengan guru lain dan kepala sekolah pada tahap pra-supervisi kolaboratif. 3 Tahap Pasca-Supervisi Kolaboratif Seluruh guru terlibat dalam proses refleksi
Pada  siklus  2  ini  tidak  ditemukan  lagi  temuan-temuan  negatif,  dan  pelaksanaan supervisi  kolaboratif  sudah  sesuai  dengan  tahapan-tahapan  spesifik  supervisi kolaboratif.  Temuan-temuan  positif  pada  tahap  spesifik  supervisi  dengan  menerapkan pendekatan  supervisi  kolaboratif.  Hasil  refleksi  pada  siklus  2  yang  telah  dilakukan menunjukkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Curah pendapat dan diskusi berjalan dengan baik dan seluruh guru aktif berdiskusi dan mencurahkan pendapatnya dikarenakan pada tahap pra-supervisi  kolaboratif, kepala  sekolah  terlebih  dahulu  melakukan  koordinasi  dengan  semua  guru  dan menjelaskan  teknis  supervisi  kolaboratif  yang  akan  dilaksanakan  diantaranya mengindentifikasi  masalah-masalah  krusial  ketika  melaksanakan  kinerja profesionalnya, mencatat dan membawanya pada saat curah pendapat dan diskusi bersama kepala sekolah dan guru lainnya.
2. Pelaksanaan  supervisi  kolaboratif  berjalan  dengan  efektif  dan  guru  mampu menerapkan  solusi-solusi  dari  masalah  yang  teridentifikasi  sebelumnya  sebagai hasil curah pendapat dan diskusi dengan guru lain dan kepala sekolah pada tahap pra-supervisi kolaboratif. Hal ini dikarenakan bahwa proses supervisi kolaboratif telah  menerapkan  prinsip-prinsipnya  yaitu  kolaboratif,  kolegial,  kemitraan, terbuka dan fleksibel. Selain itu, Pada akhir tahap pra-supervisi kolaboratif, kepala sekolah  menguatkan  dan  menegaskan  kepada  guru  untuk  menyiapkan
kelengkapan  dalam  melaksanakan  kinerja  profesionalnya  berupa  hasil  analisis materi pembelajaran.
3. Seluruh guru terlibat dalam proses refleksi pada tahap pasca-supervisi kolaboratif dikarenakan  kepala  sekolah  telah  koordinatif  dengan  guru  dan  telah  berhasil memotivasi guru untuk saling belajar.
Berdasarkan  hasil  refleksi  di  atas,  peneliti  merekomendasikan  pelaksanaan supervisi  dengan  menerapkan  pendekatan  supervisi  kolaboratif.  Pada  tahap  pra- supervisi  kolaboratif,  kepala  sekolah  terlebih  dahulu  melakukan  koordinasi  dengan semua  guru  dan  menjelaskan  teknis  supervisi  kolaboratif  yang  akan  dilaksanakan diantaranya  mengindentifikasi  masalah-masalah  krusial  ketika  melaksanakan  kinerja profesionalnya,  mencatat  dan  membawanya  pada  saat  curah  pendapat  dan  diskusi bersama kepala sekolah dan guru lainnya.
Pada tahap supervisi kolaboratif, kepala sekolah harus menerapkan prinsip-prinsip pendekatan supervisi  kolaboratif yaitu prinsip  kolaboratif, kolegial, kemitraan, terbuka dan  fleksibel.  Serta  untuk  keberhasilan  pelaksanaan  kinerja  profesionalnya,  kepala sekolah  harus  menguatkan  dan  menegaskan  kepada  guru  untuk  menyiapkan kelengkapan  berupa  hasil  analisis  materi  pembelajaran  pada  tahap  pra-supervisi kolaboratif.  Pada  tahap  pasca-supervisi  kolaboratif,  kepala  sekolah  harus  koordinatif dengan guru dan memotivasi guru untuk saling belajar.
Berikut  merupakan  perkembangan  temuan  selama  proses  supervisi  dengan menerapkan pendekatan supervisi kolaboratif dari siklus 1 ke siklus 2.

## Tabel 4
Perkembangan Temuan selama Proses Supervisi dengan Menerapkan Pendekatan Supervisi Kolaboratif
Tahapan Siklus 1 Siklus 2 Pra- Supervisi Kolaboratif Seluruh guru tidak membawa daftar masalah terkait kinerja profesionalnya, curah pendapat dan diskusi tidak berjalan dengan baik, hanya satu guru yaitu G09 yang aktif mencurahkan pendapatnya Curah pendapat dan diskusi berjalan dengan baik, seluruh guru aktif berdiskusi dan mencurahkan pendapatnya Pelaksanaan Supervisi Kolaboratif Guru G07 dan G09 tidak menyiapkan kelengkapan berupa hasil analisis materi pembelajaran sehingga mengganggu proses supervisi kolaboratif Pelaksanaan supervisi kolaboratif berjalan dengan efektif, guru mampu menerapkan solusi-solusi dari masalah yang teridentifikasi sebelumnya sebagai hasil curah pendapat dan diskusi dengan guru lain dan kepala sekolah pada tahap pra- supervisi kolaboratif. Pasca- Supervisi Kolaboratif Seluruh guru terlibat dalam proses refleksi pelaksanaan supervisi kolaboratif dengan menyampaikan temuan dan pemecahannya Seluruh guru terlibat dalam proses refleksi
Berdasarkan temuan tersebut, Tabel 4.4 berikut merupakan perkembangan  proses supervisi kolaboratif dari siklus 1 ke siklus 2 yang mengalami perkembangan terutama pada tahap pra-supervisi kolaboratif.
Tabel 5
Perkembangan Proses Supervisi dengan Menerapkan Pendekatan Supervisi
Kolaboratif

## C. Kompetensi Profesional Guru pada Siklus 1
Kompetensi profesional guru  ini terdiri dari  kemampuannya dalam mengembangkan  materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar.  Kompetensi  guru  dalam melaksanakan  kinerja  profesionalnya  diamati  dan  diukur  menggunakan  lembar observasi  kinerja  profesional  guru  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  dan bahan ajar. Berikut merupakan rata-rata kompetensi profesional guru di SD Negeri 186 Sridadi yang diukur dan diamati terhadap 9 guru.
Tahapan Siklus 1 Siklus 2 Pra-Supervisi
Kolaboratif Kepala sekolah bersama semua guru melaksanakan curah pendapat dan diskusi difasilitasi  oleh  kepala  sekolah tentang masalah-masalah krusial guru dalam melaksanakan kinerja profesionalnya. Kepala sekolah terlebih dahulu melakukan koordinasi  dengan  semua  guru  dan menjelaskan  teknis  supervisi  kolaboratif yang akan dilaksanakan diantaranya mengindentifikasi masalah-masalah krusial ketika melaksanakan kinerja profesionalnya, mencatat dan membawanya  pada  saat  curah  pendapat dan  diskusi  bersama  kepala  sekolah  dan guru  lainnya.  Selanjutnya,  kepala  sekolah bersama  semua  guru  melaksanakan  curah pendapat  dan  diskusi  difasilitasi  oleh kepala  sekolah  tentang  masalah-masalah krusial  yang  teridentifikasi  oleh  guru dalam melaksanakan kinerja profesionalnya.  Pada  akhir  tahap  pra- supervisi  kolaboratif,  kepala  sekolah menguatkan dan menegaskan kepada guru untuk menyiapkan kelengkapan diantaranya hasil analisis materi pembelajaran.

## Grafik 1. Rata-rata Kompetensi Profesional Guru dalam Mengembangkan Materi Pembelajaran pada Siklus 1
Pada  Grafik  1  di  atas  terlihat  skor  rata-rata  kompetensi  profesional  guru  dalam mengembangkan  materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar  sebesar  70,47  dengan  kriteria cukup.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  materi pembelajaran dan bahan ajar setelah diterapkan pendekatan supervisi kolaboratif sudah cukup baik. Berbeda dengan sebelum diterapkan pendekatan supervisi kolaboratif, rata- rata  kompetensi  guru  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar sebesar 53,47 dengan kriteria kurang. Hal ini menunjukkan bahwa pendekatan supervisi kolaboratif  dapat  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  dalam  mengembangkan materi pembelajaran dan bahan ajar.

## D. Kompetensi Profesional Guru pada Siklus 2
Seperti  halnya  pada  siklus  1,  Kompetensi  profesional  guru  yang  diukur  adalah kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar. Kompetensi  profesional  guru  ini  diamati  dan  diukur  menggunakan  lembar  observasi kinerja  profesional  guru  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar. Berikut  merupakan  rata-rata  kompetensi  profesional  guru  di  SD  Negeri  186  Sridadi yang diukur dan diamati terhadap 9 guru.
K01 Nilai Siklus I 70,47 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 SKOR Rata-rata Kompetensi Profesional Guru dalam

## Mengembangkan Materi Pembelajaran

## Grafik 2. Rata-rata Kompetensi Profesional Guru dalam Mengembangkan Materi Pembelajaran pada Siklus 2
Pada  Grafik  2.  di  atas  terlihat  bahwa  skor  rata-rata  kompetensi  profesional  guru dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar  sebesar  85,47  dengan kriteria  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar  pada  siklus  2  setelah  diterapkan  pendekatan supervisi  kolaboratif  sudah  baik.  Berbeda  dengan  siklus  1,  rata-rata  kompetensi profesional  guru  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar  sebesar 70,47  dengan  kriteria  cukup  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pendekatan  supervisi kolaboratif  dapat  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  dalam  mengembangkan materi pembelajaran dan bahan ajar.
Kompetensi  profesional  guru  mengalami  peningkatan  dari  pra-siklus,  siklus  1 sampai  dengan  siklus  2.  Tabel  5  dan  Grafik  7  berikut  merupakan  peningkatan kompetensi  profesional  guru  dari  sebelum  dilakukan  tindakan  (pra-siklus)  sampai dengan  setelah  diterapkan  tindakan  berupa  pendekatan  supervisi  kolaboratif  (siklus  1 dan 2).
Tabel 5.

## Peningkatan Kompetensi Profesional Guru
Kompetensi Pra-siklus Siklus 1 Siklus 2 Rata-rata 53,47 70,47 85,47 Kriteria Kurang Cukup Baik
K01 Nilai Siklus I 85,47 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 SKOR Rata-rata Kompetensi Profesional Guru dalam

## Mengembangkan Materi Pembelajaran

## Grafik 3. Peningkatan Kompetensi Profesional Guru
Tabel  5  dan  Grafik  3  di  atas  menunjukkan  bahwa  kompetensi  profesional  guru mengalami peningkatan dari pra-siklus ke siklus 1 dan dari siklus 1 ke siklus 2. Hal ini diduga  bahwa  pendekatan  supervisi  kolaboratif  telah  dilaksanakan  secara  efektif selamat  proses  supervisi  baik  pada  tahap  pra-,  pelaksanaan,  dan  pasca-supervisi kolaboratif.

## Kesimpulan
Proses  supervisi  dengan  menerapkan  pendekatan  supervisi  kolaboratif  secara spesifik  terdiri  dari  tahap  pra-supervisi  kolaboratif,  supervisi  kolaboratif  dan  pasca- supervisi  kolaboratif.  Proses  supervisi  dengan  menerapkan  pendekatan  supervisi kolaboratif mengalami perkembangan dari siklus 1 ke siklus 2. Pada tahap pra-supervisi kolaboratif siklus 1, curah pendapat tidak berjalan dengan efektif karena kepala sekolah tidak melakukan koordinasi dengan semua guru dan tidak menjelaskan teknis supervisi kolaboratif  yang  akan  dilaksanakan  diantaranya  mengindentifikasi  masalah-masalah krusial  ketika  guru  melaksanakan  kinerja  profesionalnya,  mencatat  dan  membawanya pada  saat  curah  pendapat  dan  diskusi  bersama  kepala  sekolah  dan  guru  lainnya. Kemudian pada siklus 2, kepala sekolah melakukan koordinasi dengan semua guru dan menjelaskan teknis supervisi kolaboratif yang akan dilaksanakan serta menguatkan dan menegaskan kepada guru untuk menyiapkan kelengkapan terkait kinerja profesionalnya sehingga  curah  pendapat  dan  diskusi  berjalan  dengan  tertib  dan  efektif.  Pada  tahap supervisi kolaboratif siklus 1, proses supervisi kolaboratif terhambat karena guru tidak membawa kelengkapan terkait kinerja profesionalnya, sedangkan pada siklus 2 mereka membawa  semua  kelengkapan  sehingga  pelaksanaan  supervisi  kolaboratif  berjalan dengan  tertib.  Pada  tahap  pasca-supervisi  kolaboratif,  kepala  sekolah  tidak  koordinatif dengan semua guru dan tidak berhasil memotivasi guru untuk saling belajar. Sedangkan
0 20 40 60 80 100 (0-50) Sangat Kurang (51-60)
Kurang ((61-75) Cukup (76-90) Baik (91-100) Sangat Baik Peningkatan Kompetensi Profesional Guru Siklus I Siklus II
pada siklus 2, kepala sekolah mulai koordinatif dengan semua dan berhasil memotivasi guru untuk saling belajar.
Peningkatan kompetensi profesional guru di SD Negeri 186 Sridadi dari pra-siklus ke siklus 1. Rata-rata kompetensi profesional guru pada pra-siklus sebesar 53,47 dengan kriteria  kurang  dan  pada  siklus  1  sebesar  70,47  dengan  kriteria  cukup.  Kompetensi profesional  guru  juga  mengalami  peningkatan  dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Rata-rata kompetensi  profesional  guru  pada  siklus  2  sebesar  85,47  dengan  kriteria  baik.  Jadi, dapat disimpulkan bahwa kompetensi profesional guru di SD Negeri 186 Sridadi dapat ditingkatkan melalui penerapan pendekatan supervisi kolaboratif.

## BIBLIOGRAFI
Alfonso, RJ., Firth, G.R., dan Neville, R.F.2001. Instructional Supervision, A Behavior System , Boston: Allyn and Bacon, Inc.
Ali Mohamad, 2007, Pengantar Statistik, Bandung.
Danim, Sudarwan. 2006. Visi Baru Manajemen Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI. 2002. Alat Penilaian Kemampuan Guru: Buku I. Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru.
Direktorat  Tenaga  Pendidik  –  Dirjen  PMPTK  –  Depdiknas  RI,  2007, Supervisi Akademik dalam Peningkatan Profesionalisme Guru, Jakarta.
Direktorat Tenaga Pendidik – Dirjen PMPTK – Depdiknas RI, 2008, Metode dan Teknik Supervisi, Jakarta.
Direktorat  Pembinaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Pendidikan  Dasar  – Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 2014, Supervisi  Pembelajaran  - Bahan  Materi  Bimbingan  Teknis  Penguatan Kepala Sekolah , Jakarta.
Glickman, C.D 1995. Supervision of Instruction . Boston: Allyn And Bacon Inc.
Gwynn,  J.M.  1961. Theory  and  Practice  of  Supervision. New  York:  Dodd,  Mead  & Company.
McPherson,  R.B.,  Crowson,  R.L.,  &  Pitner,  N.J.  2006. Managing  Uncertainty: Administrative  Theory  and  Practice  in  Education .  Columbus,  Ohio:  Charles  E. Merrill Pub. Co.
Nolan, J.F. 2011. Teacher Supervision and Evaluation . Wiley: United State of America.
Oliva, Peter F. 2004. Supervision For Today’s School . New York: Longman.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 13 tahun 2007 tentang Standar Kompetensi Kepala Sekolah/Madrasah, Jakarta.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  41  tahun  2007  tentang Standar  Proses Jakarta.
Pidarta, Made. 1992. Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Purwadarminta, 2003, Kamus Umum Bahasa Indonesia, Balai Pustaka Jakata.
Purwanto, Ngalim.2003. Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Bandung: Rosdakarya
Pusat  Pengembangan  Tenaga  Kependidikan  –  Badan  PSDMP  &  K  dan  PMP Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2012, Supervisi  Akademik –  Bahan Pembelajaran  Utama  –  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  Tingkat  I Kepala Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta
Sergiovanni,  T.J.  2002.  Editor. Supervision  of  Teaching. Alexandria:  Association  for Supervision and Curriculum Development.
Sergiovanni,  T.J.  2007. The  Principalship,  A  Reflective  Practice  Perspective .  Boston: Allyn and Bacon.
Sergiovanni,  T.J.  dan  R.J.  Starrat.  1979. Supervision:  Human  Perspective. New  York: McGraw-Hill Book Company.
Setya AP, 12 Februari 2012, Supervisi Pendidikan, FIP – UNY