JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS Vol. 15 No. 1, Juni 2024 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index P-ISSN: 2338-3860 E-ISSN: 2656-4459

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SAVI TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAS IV SDN 060971 MEDAN T.A 2023/2024
Grecella Pebrianty Sembiring 1, Elvi Mailani 2 PGSD, FIP, Universitas Negeri Medan Email: grecella.sembiring07@gmail.com , elvimailani@unimed.ac.id
Received: 20 Maret Revised: 17 Mei Accepted: 19 Mei

## ABSTRAK
Penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran SAVI terhadap hasil belajar matematika pada materi luas persegi dan persegi panjang kelas IV SDN 060971 Medan T.A 2023/2024. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif, sedangkan pendekatan penelitian ini menggunakan penelitian Quasi Experimen . Hasil penelitian dapat dilihat pada saat peneliti memberikan soal pretest kepada siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol, skor rata-rata pretest pada kelas eksperimen adalah 60 dan kelas kontrol adalah 58,64. Setelah kedua kelas diberikan perlakuan secara berbeda, selanjutnya kedua kelas diberikan soal posttest . Berdasarkan hasil posttest terlihat bahwa skor rata-rata posttest yang diperoleh kelas eksperimen 84,04 sedangkan pada kelas kontrol 68,64. Sedangkan dengan membandingkan skor rata-rata pretest dan posttest kelas eksperimen diketahui skor rata-rata hasil belajar kelas eksperimen meningkat 24,04, sedangkan skor rata-rata hasil belajar kelas kontrol meningkat sebanyak 10. Berdasarkan uji normalitas pada penelitian ini diketahui bahwa seluruh data dalam penelitian ini, diketahui bahwa data pretest dan posttest baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol berdistribusi normal, selanjutnya uji homogenitas menunjukkan nilai 0,837 > 0,05 atau data pada penelitian ini tergolong homogen. Selanjutnya peneliti melakukan uji hipotesis menggunakan independent sampel t-test karena data pada penelitian ini berdistribusi normal dan homogen. Hasil uji-t menunjukan bahwa t hitung > t tabel (6,466 > 2,013) atau H 0 ditolak dan H a diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara model pembelajaran SAVI dengan hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN 060971 Medan T.A 2023/2024.
Kata Kunci: Model Pembelajaran SAVI , Matematika, Hasil Belajar Matematika

## ABSTRAK
This study was conducted to determine the effect of the application of the SAVI learning model on mathematics learning outcomes in the area of square and rectangle material in class IV SDN 060971 Medan T.A 2023/2024. This research uses a type of quantitative
research, while this research approach uses Quasi Experiment research. The results of the study can be seen when researchers gave pretest questions to experimental and control class students, the average pretest score in the experimental class was 60 and the control class was 58.64. After both classes were given different treatments, then both classes were given posttest questions. Based on the posttest results, it can be seen that the average posttest score obtained by the experimental class was 84.04 while the control class was 68.64. Based on the normality test in this study, it is known that all data in this study, it is known that the pretest and posttest data in both the experimental and control classes are normally distributed, then the homogeneity test shows a value of 0.837> 0.05 or the data in this study is classified as homogeneous. Furthermore, researchers conducted hypothesis testing using independent sample t-test because the data in this study were normally distributed and homogeneous. The t-test results show that tcount> ttable (6.466> 2.013) or H0 is rejected and Ha is accepted. So it can be concluded that there is a positive and significant influence between the SAVI learning model and the mathematics learning outcomes of fourth grade students of SDN 060971 Medan T.A 2023/2024.

## Keywords: SAVI Learning Model, Mathematics, Learning Outcomes, Mathematics

## PENDAHULUAN
Pendidikan berkaitan erat dengan pembelajaran, Pembelajaran merupakan proses interaksi yang dialami guru dengan siswa pada lingkungan belajar. Proses interaksi yang dimaksud adalah bantuan yang diberikan guru supaya terjadi proses perolehan ilmu dan pengetahuan siswa. Fajri & Hade (2019, h. 2) mengungkapkan penyebab rendahnya kualitas Pendidikan yaitu guru yang belum memiliki profesionalisme yang memadai untuk menjalankan tugasnya yaitu merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari penerapan pembelajaran yang masih berpusat terhadap guru (teacher centerd learning) dinilai kurang efektif, oleh karena itu perlunya menerapkan pembelajaran yang interaktif supaya siswa bisa menjadi aktif dalam pembelajaran. Pembelajaran interaktif merupakan suatu proses yang melibatkan siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Belajar merupakan usaha pendewasaan siswa yang dilakukan dengan membekali siswa dengan berbagai ilmu pengetahuan, keterampilan, sehingga dengan pengetahuan dan keterampilan tersebut siswa dapat sukses menjalani kehidupannya, baik pada masa sekarang maupun pada masa yang akan datang (Numayani, 2018). Adapun tujuan belajar yaitu melihat perubahan tingkah laku dari seseorang setelah melaksanakan proses belajar untuk memperoleh pengetahuan (ranah kognitif), lalu memperoleh konsep dan keterampilan (psikomotorik), dan membentuk sikap (ranah afektif).
Minat memiliki pengaruh yang sangat besar terhadap kegiatan belajar. siswa yang memiliki minat terhadap suatu mata pelajaran akan bersungguh-sungguh ketika belajar. Terdapat dua faktor yang mempengaruhi minat belajar siswa diantaranya faktor internal yang meliputi aspek ketertarikan belajar, kenyamanan dalam belajar dan kemauan belajar, partisipasi siswa, dan kesehatan siswa dan faktor eksternal yang meliputi dukungan keluarga, suasana belajar, dan fasilitas belajar. (Mesra & Kuntarto, 2021).
Kegiatan belajar dilakukan untuk mengadakan perubahaan perilaku seseorang yang belajar dengan minat sehingga memperoleh hasil belajar. Hasil belajar merupakan pengukuran dalam menentukan tingkat keberhasilan belajar individu, mencakup keberhasilan kognitif atau pengetahuan (cognitive), afektif atau sikap (affective) dan psikomotorik atau keterampilan (psychomotor). (Indrayani & Naeklan, 2023). Faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu faktor internal yang terdiri minat, bakat motivasi & cara belajar peserta didik, dan faktor eksternal yang terdiri lingkungan sekolah dan lingkungan keluarga. (Marlina & Sholeum, 2021).
Matematika merupakan ilmu yang universal dan perlu diberikan kepada semua siswa dimulai dari sekolah dasar untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis, analisis, sistematis, kritis, kreatif, dan kemampuan bekerja sama (Widiastuti & Siti, 2023). Matematika merupakan ilmu yang memiliki struktur dan hubungan yang kuat dan jelas antara satu konsep dengan konsep lainnya. Kaidah dan aturan yang berlaku dalam matematika tersusun dalam bahasa yang tegas dan tuntas sehingga penggunanya dapat mengkomunikasikan gagasannya secara lebih praktis, sistematis, dan efisien. (Mailani, 2020).
Tujuan pembelajaran matematika adalah mengarahkan kemampuan siswa dalam memecahkan permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Namun matematika sering dianggap sebagai pembelajaran yang kurang diminati siswa sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar. Gita (2021, h. 82) menyatakan bahwa faktor penyebab pembelajaran matematika kurang diminati yaitu pelajaran matematika sebagai pembelajaran yang menakutkan, tidak menarik, membosankan, dan sulit.
Berdasarkan Observasi dan wawancara kepada guru yang dilakukan di kelas IV SDN 060971 Medan pada tanggal 13 September 2023 dan 3 November 2023, model pembelajaran yang digunakan pada pembelajaran matematika masih menggunakan model konvensional hal ini dapat dilihat guru lebih banyak berperan dari pada melibatkan siswa dalam
79 | JURNAL IKA: PGSD UNARS VOL.15 No. 1, Juni 2024
pembelajaran ( teacher-centerd learning ), selain itu guru dalam kegiatan pembelajaran hanya mengandalkan dari buku paket matematika sehingga pembelajaran di kelas kurang interaktif, sedangkan hasil observasi dari siswa kelas IV-A dan IV-B ditemukan beberapa siswa kelas IV kurang berminat belajar matematika karena menurut siswa tersebut pembelajaran matematika dianggap pembelajaran yang sulit. Hal ini perlu diatasi, karena jika masalah tersebut tidak diatasi maka mempengaruhi hasil belajar matematika siswa. Hal ini dapat dilihat dari peneliti memberikan ulangan harian matematika pada kelas IV dengan kriteria penilaian > 75 dianggap tuntas. Hasil dari ulangan harian matematika menyatakan bahwa hanya 5 siswa dari 22 siswa dari kelas IV-A dan 10 siswa dari 26 siswa kelas IV-B yang mendapatkan nilai diatas > 75. Yang berarti tidak sampai setengah jumlah siswa di kelas mendapatkan nilai matematika diatas KKM.
Berdasarkan permasalahaan yang telah diuraikan di atas maka diperlukan inovasi dalam pembelajaran matematika yang memberikan pengalaman pembelajaran yang harus melibatkan siswa, salah satunya dengan cara menggunakan model pembelajaran yang tepat agar menciptakan suasana belajar yang interaktif. Lottung (2021, h. 66) menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran tidak terlepas dari model pembelajaran. Pentingnya guru dalam memilih model pembelajaran yang tepat diterapkan pada siswa agar menciptakan pembelajaran matematika yang interaktif sehingga siswa memperoleh hasil belajar yang baik. Model pembelajaran merupakan suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas. Tarigan, dkk (2018, h. 243). Banyak model pembelajaran yang dapat menciptakan pembelajaran yang interaktif terutama pada pembelajaran matematika sehingga meningkatkan hasil belajar matematika siswa salah satunya adalah model pembelajaran SAVI (somatic, auditory, visual, intellectual) . Suherman (dalam Budiyanti & Khairnnisa, 2019, h. 14) menyatakan bahwa model pembelajaran SAVI ( somatic, auditory, visual, intellectual ) merupakan model pembelajaran yang menekankan bahwa belajar harus memanfaatkan semua alat indera yang dimiliki siswa. Somatic yaitu gerakan anggota tubuh, auditory yaitu mendengarkan dan berbicara, visual yaitu melihat, dan intellectual yaitu berpikir kritis.
Dalam penerapan model pembelajaran SAVI (somatic, auditory, visual, intellectual) diharapkan dapat memberikan perubahaan yang lebih baik dalam proses pembelajaran serta hasil belajar matematika siswa. Berdasarkan uraian di atas peneliti memilih pembelajaran matematika dengan materi luas persegi dan persegi panjang karena
80 | JURNAL IKA: PGSD UNARS VOL.15 No. 1, Juni 2024
sangat cocok digunakan dengan menggunakan model pembelajaran SAVI , karena siswa akan diajak untuk memanfaatkan seluruh alat indera dan intelektual siswa dalam mencari luas persegi dan persegi panjang sehingga dalam pembelajaran matematika di kelas menjadi interaktif.
Dengan mempertimbangkan permasalahan-permasalahan yang telah diidentifikasi, terdapat kebutuhan akan pendekatan baru dalam pembelajaran untuk mendorong keterlibatan aktif siswa dan meningkatkan hasil belajar, terutama dalam mata pelajaran matematika pada materi luas persegi dan persegi panjang. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui bagaimana Pengaruh Model Pembelajaran SAVI Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas IV SDN 060971 Medan T.A 2023/2024”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif, sedangkan pendekatan penelitian ini menggunakan penelitian Quasi Experimen . Quasi Experimen merupakan bentuk desain yang melibatkan minimal dua kelompok. Satu kelompok merupakan penelitian eksperimen dan satu kelompok lainnya merupakan penelitian kontrol. (Rukminingsih, dkk, 2020, h. 50). Dalam penelitian ini akan diberikan tes sebanyak dua kali, yaitu diberikan tes sebelum diberikan perlakuan (pre-test) dan diberikan tes sesudah diberikan perlakuan (post-test). Kelas IV-B menggunakan model pembelajaran SAVI sebagai kelas eksperimen dan kelas IV-A yang menggunakan model konvensional sebagai kelas kontrol. Sedangkan teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan dokumentasi dan instrumen tes.
Instrumen pada penelitian ini menggunakan instrumen penelitian berupa tes hasil belajar siswa. Tes yang diberikan adalah 30 soal pilihan berganda pada soal pre-test dan soal post-test dengan menggunakan kisi-kisi yang sama, hal ini bertujuan untuk menghindari perbedaan kualitas instrumen serta perubahaan pengetahuan dan pemahaman siswa setalah adanya perlakuan. Sebelum digunakan instrumen tersebut maka terlebih dahulu diuji kelayakan instrumen soal menggunakan uji validitas, uji reliabilitas, uji daya beda, dan uji taraf kesukaran, setelah dilaksanakan keempat uji tersebut maka soal yang valid dan reliabel yang akan digunakan pada penelitian ini sedangkan soal tidak valid dan reliabel dibuang. Selanjutnya adapun prosedur dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Tahap Perencanaan
Persiapan awal mencakup, meminta ijin kepada pihak sekolah SDN 060971 Medan untuk melakukan observasi sebelum penelitian, membuat surat ijin observasi sebelum penelitian di prodi PGSD Unimed, selanjutnya melakukan observasi di kelas IV SDN 060971 Medan, menyusun proposal penelitian, menyusun kisi-kisi soal sebagai instrumen penelitian, menyusun modul ajar sesuai capaian pembelajaran dan tujuan pembelajaran, memvalidasi soal tes instrumen penelitian kepada dosen validator, menguji kelayakan instrumen soal (uji validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pemebeda) validasi kepada siswa SDN 060971 Medan, dan membuat surat ijin penelitian ke jurusan PGSD Unimed untuk melaksanakan penelitian.
b. Tahap pelaksanaan
Pada tanggal 20-21 Mei Memberikan soal sebelum perlakukan ( pre-test ) Kepada siswa kelas IV-A dan IV-B sebagai awalan dalam melakukan penelitian sebelum diberikan perlakuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, selanjutnya pada tanggal 22 & 28 Mei Memberikan perlakuan khusus kepada kelas IV-B dengan melaksanakan pembelajaran dengan model SAVI , sedangkan di tanggal 21-22 Mei di kelas IV-A tidak diberikan perlakuan khusus dengan melaksanakan pembelajaran dengan model konvensional, dan pada tanggal 28-29 Mei Memberikan soal setelah perlakuan ( post-test ) kepada siswa kelas IV untuk mengetahui pengaruh pemberian perlakuan khusus terhadap kelas eksperimen dan tidak pemberian perlakukan khusus pada kelas kontrol

## c. Tahap Analisis Data
Tahap ini adalah tahap terakhir dari penelitian ini yaitu mengolah data hasil penelitian dengan menggunakan bantuan Software IBM SPSS 20 for windows , selanjutnya melakukan analisis terhadap hasil data yang diperoleh, Menyimpulkan hasil analisis data, dan menyusun laporan penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Deskripsi Hasil Uji Coba Tes
Instrumen tes dinyatakan layak digunakan apabila memenuhi hasil uji coba tes menggunakan uji validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan taraf kesukaran. Pengolahan data penelitian ini menggunakan software IBM SPSS Statistic 20, Adapun hasil uji coba soal sebagai berikut:

## 1) Uji Validitas
Pada Penelitian ini, butir soal dalam instrumen tes dinyatakan valid apabila r hitung lebih besar atau sama dengan r tabel . Jika diketahui jumlah siswa yang mengikuti uji validitas soal adalah 28 siswa, dengan demikian N = 28. Berdasarkan pada tabel distribusi 5% (df = N-2 = 28-2 =26), maka didapatkan nilai r tabel sebesar 0,3739. Bentuk soal dalam instrumen tes yang digunakan pada uji validasi soal yaitu 30 soal pilihan berganda. Perhitungan validitas soal dengan rumus correlate bivariate dibantu dengan software IBM SPSS Statistic 20 . Dalam penelitian ini, Berdasarkan uji validitas soal tes yang telah dilakukan, diperoleh 20 butir soal yang dinyatakan valid yaitu soal nomor 1, 3, 5, 8, 9, 11, 13, 14, 16, 17, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 29, dan 30. Serta 10 butir soal yang dinyatakan tidak valid, yaitu soal nomor 2, 4, 6, 7, 10, 12, 15, 18, 19, dan 28. Dengan demikian untuk uji kelayakan instrumen tes selanjutnya, soal yang tidak valid dapat dihapus.

## 2) Uji Reliabilitas
Setiap butir soal pada instrumen tes telah diuji validitas soal. Dari 30 soal yang dibuat, terdapat 20 soal yang dinyatakan layak untuk dimasukkan instrumen tes, dengan demikian langkah selanjutnya yaitu uji reliabilitas instrumen tes. Uji reliabilitas digunakan sebagai alat pengumpulan data untuk mengetahui tingkat konsistensi suatu instrumen. Kriteria reliabilitas instrumen yang menjadi acuan Apabila � > 0,6 maka instrumen tes soal dinyatakan reliabel. Uji reliabilitas pada penelitian ini menggunakan rumus Cronbach Alpha dibantu dengan software IBM SPSS Statistic 20 . Berdasarkan tabel di atas, didapatkan koefisien Cronbach’s Alpha sebesar 0,866 atau � > 0,6, dengan demikian instrumen tes memenuhi kriteria reliabel. Dari hasil tersebut menunjukkan bahwa instrumen yang digunakan sebagi alat pengumpulan data dinyatakan dipercaya dan konsisten dalam mendapatkan data sehingga instrumen tes tersebut dapat dijadikan alat pengumpulan data pada kegiatan pre-test dan post-test .
3) Uji Daya Beda
Uji daya beda pada butir soal tergantung pada besar kecilnya nilai daya pembeda. Semakin tinggi daya beda soal suatu butir soal, maka semakin baik butir soal, dan sebaliknya makin rendah daya bedanya, maka butir soal itu dianggap tidak baik. Uji daya pembeda soal disimbolkan dengan D (Daya Beda) dengan ketentuan klasifikasi sebagai berikut:
1. Bertanda Negatif

## Maka daya pembeda soal tergolong jelek sekali
2. 0,00 – 0,19 Maka daya pembeda soal tergolong kurang baik 3. 0,20 – 0,39 Maka daya pembeda soal tergolong cukup 4. 0,40 – 0,69 Maka daya pembeda soal tergolong baik
5. 0,70 – 1,00 Maka daya pembeda soal tergolong baik sekali
Berikut ini merupakan keterangan daya pembeda pada setiap butir soal yang diperoleh melalui uji daya pembeda dengan bantuan software IBM SPSS 20 :
Tabel 1 Hasil Uji Daya Pembeda
Butir Soal Nilai Daya Pembeda Klasifikasi 1 0,32 Cukup 2 0,09 Kurang Baik 3 0,48
Baik 4 0,18 Kurang Baik 5 0,38 Cukup
6 -0,01
Jelek Sekali 7 0,07 Kurang Baik 8 0,38 Cukup
9 0,43
Baik 10 0,09
Kurang Baik
11 0,41
Baik
12 0,1
Kurang Baik
13 0,35
Cukup
14 0,42 Baik 15 -0,20
Jelek Sekali 16 0,59 Baik 17 0,59
Baik
18 0,08 Kurang Baik 19 0,20 Cukup 20 0,38 Baik 21 0,36 Baik 22 0,64 Baik 23 0,40 Baik 24 0,62 Baik 25 0,35 Cukup 26 0,39 Cukup 27 0,54 Baik 28 0,23 Baik 29 0,42
Baik 30 0,39
Baik
Tabel di atas menggambarkan hasil uji daya pembeda untuk 20 soal yang telah dinyatakan valid. Diketahui bahwa 30% atau 6 soal yang memiliki daya pembeda yang cukup yaitu butir soal nomor 1, 5, 8, 13, 25 & 26 dan 70% atau 16 soal yang memiliki daya pembeda yang baik yaitu butir soal nomor 3, 9, 11, 14, 16, 17, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 27, 29, 30.

## 4) Uji Taraf Kesukaran
Uji taraf kesukaran soal bertujuan untuk mengelompokkan taraf kesukaran soal yang memiliki kategori diantaranya sukar, sedang, dan mudah. Uji taraf kesukaran setiap butir soal dengan bantuan software IBM SPSS 20 . Uji taraf kesukaran soal disimbolkan sebagai P (Proporsi) dengan ketentuan klasifikasi sebagai berikut:
1. 0,00 – 0,30 Maka butir soal tergolong sukar 2. 0,31 – 0,70 Maka butir soal tergolong sedang 3. 0,71 – 1,00 Maka butir soal tergolong mudah
Berikut ini merupakan keterangan uji taraf kesukaran pada setiap butir soal yang diperoleh melalui uji taraf kesukaran soal dengan bantuan software IBM SPSS 20 :
Tabel 2. Hasil Uji Taraf Kesukaran
Butir Soal Nilai Daya Pembeda Klasifikasi 1 0,79 Mudah
2 0,36 Sedang
3 0,82 Mudah 4 0,93 Mudah 5 0,71 Mudah 6 0,93 Mudah 7 0,75
Mudah
8 0,61
Sedang
9 0,86 Mudah 10 0,36 Sedang 11 0,79 Mudah
12 0,61 Sedang 13 0,61 Sedang 14 0,61
Sedang
15 0,21 Sukar 16 0,50
Sedang
17 0,50 Sedang 18 0,46 Sedang 19 0,68 Sedang 20 0,50 Sedang 21 0,57 Sedang 22 0,57 Sedang 23 0,36 Sedang 24 0,82 Mudah 25 0,82 Mudah 26 0,89
Mudah
27 0,64
Sedang 28 0,75
Mudah 29 0,43 Sedang
Mudah
Berdasarkan hasil uji taraf kesukaran butir soal di atas, diketahui bahwa dari 20 soal telah dinyatakan valid. Diketahui bahwa 55% atau 11 butir soal memiliki taraf kesukaran yang sedang yaitu butir soal nomor 8,13, 14, 16, 17, 20, 21, 22, 23, 27, & 29, dan 45% atau 9 butir soal memiliki taraf kesukaran yang mudah yaitu butir soal nomor 1, 3, 5, 9, 11, 24, 25, 26, & 30.
b. Deskripsi Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Dalam penelitian ini untuk menguji keberhasilan model pembelajaran SAVI (somatic, auditory, visual, intellectual) dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa diperlukan kelas pembanding bagi kelas kontrol yang disebut dengan kelas eksperimen . Siswa Kelas IV-B SDN 060971 Medan menjadi kelas eksperimen pada penelitian ini. Siswa kelas eksperimen diberikan instrumen tes soal berbentuk pilihan berganda yang berisi 20 soal. Tes tersebut diberikan sebelum siswa diberikan perlakuan khusus yaitu penerapan model pembelajaran SAVI (somatic, auditory, visual, intellectual) , proses ini disebut dengan pretest yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan akademik awal siswa. Hasil Skor pretest yang diperoleh dapat menjadi acuan dalam melihat peningkatan hasil belajar siswa. Setelah mendapatkan skor pretest , siswa melaksanakan pembelajaran dengan materi luas persegi dan persegi panjang menggunakan model penerapan model pembelajaran SAVI (somatic, auditory, visual, intellectual) . Pada akhir pembelajaran, siswa diberikan 20 soal tes pilihan berganda, kegiatan tersebut disebut posttest . Berikut ini merupakan skor posttest .
Berikut ini merupakan skor pretest & posttest yang diperoleh siswa pada kelas eksperimen:
Tabel 3. Data Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
No Nama Siswa Kelas Eksperimen Skor Pretest Skor Posttest
1 AH 65 90 2 AMM
55
80 3 AG
35
70 4 AS
50
75 5 ALP
40
85 6 ABS
55
85 7 AM
60 95 8 BWP
45
75
9 CAG
55
80
10 FAS
60
95
11 FDB 65 85 12 FI
65 100
13 FJG 65
80
14 HHM
55
75
15 HEL
85 100 16 JAB
70
75
17 KHN
80 80 18 LJS
65 85 19 LFS
60
70
20 MM
45 85 21 OSBY
70 80 22 RCB
50
85
23 SFG
80
95
24 TFKS
70 80 25 YGIS
50
90
26 ZMS
65 90 Jumlah 1560 2185 Nilai Minimum 35 70 Nilai Maksimum 85 100 Rata-Rata 60 84,04 Median 60 85 Modus 65 80 Standar Deviasi 12,247 8,488
Tabel di atas menggambarkan kemampuan awal siswa kelas eksperimen dalam memahami materi luas persegi dan persegi panjang. Berdasarkan perhitungan tersebut diketahui bahwa pretest di kelas eksperimen 1 siswa yang memiliki skor tertinggi yaitu 85. Dan 1 siswa yang memiliki skor terendah yaitu 35. Namun secara keseluruhan rata-rata skor pretest siswa kelas eksperimen adalah 60. Sedangkan skor posttest siswa kelas eksperimen yang memiliki skor tertinggi yaitu 100 dengan jumlah siswa sebanyak 2 siswa dan siswa yang memiliki skor terendah yaitu 70 dengan jumlah siswa sebanyak 2 siswa. Berdasarkan perhitungan skor rata-rata posttest siswa kelas eksperimen adalah 84,04. Dapat diperhatikan bahwa nilai posttest kelas eksperimen lebih unggul dibandingkan dengan nilai pretest kelas eksperimen dengan peningkatan skor rata-rata sebesar 24,04. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang cukup mencolok antara skor pretest dan skor posttest siswa kelas eksperimen setelah menggunakan model pembelajaran SAVI (somatic, auditory, visual, intellectual) pada materi luas persegi dan persegi panjang.
c. Deskripsi Data Hasil Belajar Kelas Kontrol
Dalam penelitian ini untuk siswa kelas berperan menjadi kelas kontrol. Pada penelitian ini Tes tersebut diberikan sebelum siswa diberikan perlakuan yaitu penerapan model pembelajaran konvensional, proses ini disebut dengan pretest yang bertujuan untuk
87 | JURNAL IKA: PGSD UNARS VOL.15 No. 1, Juni 2024
mengetahui kemampuan akademik awal siswa. Skor pretest yang diperoleh dapat menjadi acuan dalam melihat peningkatan hasil belajar siswa. Setelah mendapatkan skor pretest , siswa melaksanakan pembelajaran dengan materi luas persegi dan persegi panjang menggunakan model pembelajaran Konvensional. Pada akhir pembelajaran, siswa diberikan 20 soal tes pilihan berganda, kegiatan tersebut disebut posttest . Berikut ini merupakan skor pretest dan posttest yang diperoleh siswa pada kelas kontrol:
Tabel 4. Data Hasil Pretest & Posttest Kelas Kontrol
No Nama Siswa Kelas Kontrol Skor Pretest Skor Posttest 1 AGT 70 75 2 AZT
70 80
3 AH
65 65 4 ASG
50 65 5 AL
25 55
6 A
40
55 7 AES
60 70
8 CFT
65 70 9 CAH 50 60 10 ENTG 35 70 11 JDS 60 70 12 JS 70 75 13 KOS 65 65 14 MFG 80 90 15 MRAP 80 85 16 NOP 50 65 17 OLS 65 70 18 PP 60 60 19 QVJ 70 70 20 RKT 45 70 21 SKB 65 60 22 YTT 50 65 Jumlah 1290 1510 Nilai Minimum 25 55 Nilai Maksimum 80 90 Rata-Rata 58,64 68,64 Modus 65 70 Median 62,50 70 Standar Deviasi 14,073 8,753
Tabel di atas menggambarkan kemampuan awal siswa kelas kontrol dalam memahami materi luas persegi dan persegi panjang. Berdasarkan perhitungan tersebut diketahui bahwa pada pemberian soal pretest di kelas kontrol terdapat 2 siswa yang
88 | JURNAL IKA: PGSD UNARS VOL.15 No. 1, Juni 2024
memiliki skor tertinggi yaitu 80 dan 1 siswa yang memiliki skor terendah yaitu 25. Namun secara keseluruhan rata-rata skor pretest siswa kelas kontrol adalah 58,64. Sedangkan skor posttest siswa kelas kontrol yang memiliki skor tertinggi yaitu 90 dengan jumlah sebanyak 1 siswa dan siswa yang memiliki skor terendah yaitu 55 dengan jumlah sebanyak 2 siswa. Berdasarkan perhitungan skor rata-rata posttest siswa kelas kontrol adalah 68,64. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang tidak terlalu mencolok antara skor pretest dan skor posttest siswa kelas kontrol setelah menggunakan model pembelajaran Konvensional pada materi luas persegi dan persegi panjang.
Terdapat perbedaan skor pretest dan posttest pada kelas eksperimen (diterapkan model pembelajaran SAVI ) dengan kelas kontrol (diterapkan model pembelajaran konvensional). Dapat terlihat bahwa rata-rata pretest dan posttest kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Perbedaan tersebut dapat digambarkan melalui grafik berikut:
Gambar 1. Grafik Perbandingan Skor Rata-rata Pretest & Posttest
Berdasarkan gambar di atas diketahui bahwa rata-rata skor pretest dan posttest pada kelas eksperimen adalah 60 dan 84,04, sedangkan skor rata-rata pretest dan posttest pada kelas kontrol adalah 58,64 dan 68,64. Dengan demikian dapat dilihat perubahan skor yang mencolok terhadap kelas eksperimen (kelas mendapat perlakuan model pembelajaran SAVI ) pada pembelajaran matematika materi luas persegi dan persegi panjang.
d. Deskripsi Analisis Data

## 1) Uji Normalitas
Uji Normalitas pada penelitian bertujuan untuk mengetahui data hasil belajar pada saat pengerjaan pretest dan posttest pada penelitian ini berdistribusi normal atau tidak
89 | JURNAL IKA: PGSD UNARS VOL.15 No. 1, Juni 2024
normal. Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Shapiro-wilk . Uji normalitas dilakukan dengan bantuan software IBM SPSS Statistic 20 . Taraf signifikasi pada uji normalitas ini adalah � = 0,05. Adapun kriteria hasil uji normalitas Shapiro-wilk yaitu, � > 0,05 maka data berdistribusi normal, dan jika � < 0,05 tidak berdistribusi normal.
Hasil uji normalitas dapat dilihat sebagai berikut:

## Tabel 5. Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk a Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar Siswa Pretest Kelas Eksperimen .120 26 .200 * .976 26 .788 Posttest Kelas Eksperimen .147 26 .153 .949 26 .224 Pretest Kelas Kontrol .171 22 .094 .948 22 .291 Posttest Kelas Kontrol .204 22 .018 .929 22 .118
Berdasarkan tabel di atas, untuk melihat hasil uji normalitas dengan Shapiro-wilk maka yang perlu diperhatikan yaitu kolom signifikasi bagian Shapiro-wilk . Pada tabel tersebut terlihat bahwa 1) nilai pretest kelas eksperimen 0,788 > 0.05 atau berdistribusi normal, 2) nilai posttest kelas eksperimen 0,224 > 0.05 atau berdistribusi normal, 3) nilai pretest kelas kontrol 0,193 > 0.05 atau berdistribusi normal, 4) nilai posttest kelas kontrol 0,147 > 0.05 atau berdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan bantuan software IBM SPSS Statistic 20 dengan menggunakan uji Levene Statistic (Uji Varians). Dengan nilai signifikasi � > 0,05 yang berarti, apabila hasil signifikansi pada pada penelitian ini menghasilkan > 0,05 berarti data pada penelitian ini berasal dari populasi yang sama (homogen). Adapun hasil analisis uji homogenitas pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Matematika Based on Mean .043 1 46 .837 Based on Median .053 1 46 .820 Based on Median and with adjusted df .053 1 44.749 .820 Based on trimmed mean .036 1 46 .850
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa nilai signifikasi hasil belajar di
kedua kelas penelitian (kelas eksperimen dan kelas kontrol) ini adalah 0,837 > 0,05. Dengan demikian data pada penelitian ini merupakan data penyebaran homogen.
3) Uji Hipotesis
Uji hipotesis pada penelitian ini bertujuan untuk menentukan pengaruh hipotesis (H a dan H 0 ). H a (hipotesis alternatif) yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan pada model pembelajaran SAVI dengan hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN 060971 Medan. Sedangkan H 0 (hipotesis nol) yang berarti tidak terdapat pengaruh yang signifikan pada model pembelajaran SAVI dengan hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN 060971 Medan. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji-t ( independent sampel test ) karena penelitian ini terdapat dua sampel yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol yang mempunyai jumlah siswa yang berbeda, Uji-t dalam penelitian ini dilakukan dengan bantuan software IBM SPSS Statistic 20 dengan taraf signifikasi a = 0,05 dan df = n1 + n2 – 2 = 26 + 22 – 2 = 46. Berikut ini merupakan dasar pengambilan keputusan dalam uji hipotesis dalam penelitian ini:
Jika t hitung > t tabel , atau (2-tailed) < 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima.
Jika t hitung < t tabel ,, atau (2-tailed) > 0,05 maka H 0 diterima dan H a ditolak.

## Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis
Berdasarkan tabel di atas, hasil uji-t pada nilai sig (2-tailed) yang diperoleh 0,000 < 0,05, Selain itu dapat dilihat nilai t hitung yang diperoleh adalah 6,175, sedangkan df = 46 diperoleh nilai t tabel 2,013, yang berarti t hitung > t tabel (6,175 > 2,013) atau H 0 ditolak dan H a diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat ada pengaruh yang positif dan signifikan antara model pembelajaran SAVI dengan hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN 060971 Medan T.A 2023/2024.

## 2. Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV-A dan IV-B SD Negeri 060971 Medan T.A 2023/2024 sejak bulan April-Juni 2024. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means F Sig. tp df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belajar Equal variances assumed .043 .837 6.175 46 .000 15.402 2.494 10.382 20.423 Equal variances not assumed 6.159 44.203 .000 15.402 2.501 10.363 20.441
91 | JURNAL IKA: PGSD UNARS VOL.15 No. 1, Juni 2024
bagaimana pengaruh penerapan model pembelajaran SAVI ( Somatic, Auditory, Visual, Intellectual ) terhadap hasil belajar matematika pada materi luas persegi dan persegi panjang terhadap siswa kelas IV SDN 060971 Medan T.A 2023/2024. Siswa yang menjadi sampel dalam penelitian ini berjumlah 48 siswa yang terbagi menjadi dua kelas, yaitu kelas eksperimen (4-B) yang berjumlah 26 siswa yang diberikan model pembelajaran SAVI ( Somatic, Auditory, Visual, Intellectual ) dan kelas kontrol (4-A) yang berjumlah 22 siswa yang diberikan model pembelajaran konvensional. Data dalam penelitian ini berupa skor hasil dari pretest (sebelum diberikan perlakuan) dan posttest (sesudah diberikan perlakuan) kepada siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data yang dikumpulkan menggunakan instrumen tes soal yang telah diuji kelayakannya, menggunakan uji validitas, uji reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda. Berdasarkan uji kelayakan instrumen tes dari 30 soal berbentuk pilihan berganda diperoleh 20 soal yang valid dengan taraf kesukaran dan daya beda yang cukup bervariasi dan 20 instrumen tes soal yang sudah dinyatakan valid selanjutnya di uji reliabilitas, berdasarkan pada penelitian ini 20 instrumen tes soal ini dinyatakan reliabel dengan � = 0,866 > 0,06 . Selanjutnya Instrumen tes soal ini digunakan pada saat kegiatan pretest (sebelum diberikan perlakuan) dan posttest (sesudah diberikan perlakuan) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pada penelitian ini, peneliti memberikan tes soal pretest kepada siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol, hasil skor rata-rata pretest pada kelas eksperimen adalah 60 sedangkan skor rata-rata pada kelas kontrol yaitu 58,64. Kemudian diberikan perlakuan yang berbeda terhadap kedua kelas tersebut. Pada kelas eksperimen pembelajaran menggunakan model pembelajaran SAVI ( Somatic, auditory, visual, intellectual ) dengan beberapa langkah yaitu 1) tahap persiapan (pendahuluan); 2) tahap penyampaian (inti); 3) tahap pelatihan (inti); 4) tahap penampilan (penutup). Sedangkan pada kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional yang lebih dominan menggunakan metode ceramah. Setelah kedua kelas diberikan perlakuan, selanjutnya kedua kelas diberikan soal posttest . Berdasarkan hasil posttest terlihat bahwa skor rata-rata posttest yang diperoleh kelas eksperimen 84,04 sedangkan skor rata-rata pada kelas kontrol 68,64. Hal ini menunjukkan bahwa skor rata-rata hasil belajar kelas eksperimen lebih unggul sebesar 15,4 dibandingkan kelas kontrol. Sedangkan dengan membandingkan skor rata-rata pretest dan posttest diketahui skor rata-rata hasil belajar kelas eksperimen meningkat 24,04. sedangkan skor rata-rata hasil belajar kelas kontrol meningkat sebanyak 10. Selanjutnya peneliti akan
92 | JURNAL IKA: PGSD UNARS VOL.15 No. 1, Juni 2024
menguji uji normalitas untuk membuktikan data penelitian ini normal atau tidak normal, selanjutnya melakukan uji homogenitas untuk membuktikan data penelitian ini homogen atau tidak homogen dan melakukan uji hipotesis untuk membuktikan ada dan tidaknya pengaruh model pembelajaran SAVI terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN 060971 Medan T.A 2023/2024 pada materi luas persegi dan persegi panjang.
Berdasarkan uji normalitas pada penelitian ini diketahui bahwa seluruh data dalam penelitian ini, diketahui bahwa uji normalitas pada pretest kelas eksperimen sebesar 0,788 > 0,05 dan posttest pada kelas eksperimen 0,224 > 0,05, dapat disimpulkan bahwa data pada kelas eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan uji normalitas pada pretest kelas kontrol sebesar 0,291 > 0,05 dan posttest pada kelas eksperimen 0,118 > 0,05, dapat disimpulkan bahwa data pada kelas kontrol berdistribusi normal, maka dapat disimpulkan baik pretest maupun posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol semua berdistribusi normal. Selanjutnya melakukan uji homogenitas menunjukkan nilai 0,837 > 0,05 atau data pada penelitian ini tergolong homogen. Selanjutnya peneliti dapat melakukan uji hipotesis menggunakan statistic parametik menggunakan independent sampel t-test (uji-t) karena data pada penelitian ini berdistribusi normal dan homogen. Hasil uji-t menunjukan bahwa nilai sig (2-tailed) yang diperoleh 0,000 < 0,05, Selain itu berdasarkan dari nilai t hitung > t tabel (6,466 > 2,013) maka pengambilan keputusan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara model pembelajaran SAVI dengan hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN 060971 Medan T.A 2023/2024.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pada kelas kontrol IV-A memperoleh nilai pretest rata- rata siswa sebesar 58,64, kemudian diberikan materi luas persegi dan persegi panjang dengan menggunakan model pembelajaran konvensional, selanjutnya dilakukan posttest pada kelas kontrol dengan nilai rata-rata diperoleh sebesar 68,64. Berdasarkan hasil penelitian pada kelas eksperimen IV-B memperoleh nilai pretest rata-rata siswa sebesar 60, kemudian diberikan materi luas persegi dan persegi panjang dengan menggunakan model pembelajaran SAVI (somatic, auditory, visual, intellectual) selanjutnya dilakukan posttest pada siswa kelas eksperimen denga nilai rata-rata siswa diperoleh sebesar 84,04. Perbedaan nilai pretest dan posttest di kelas Eksperimen memiliki selisih 24,60 sedangkan perbedaan
93 | JURNAL IKA: PGSD UNARS VOL.15 No. 1, Juni 2024
nilai pretest dan posttestt di kelas kontrol memiliki selisish 10. Berdasarkan hasil uji hipotesis (uji t) dengan menggunakan software IBM SPSS 20 diperoleh t hitung > t tabel yaitu 6,175 > 2,013 dengan taraf signifikasi yaitu, 0,000 < 0,05. Maka dapat disimpulkan H a diterima dan H 0 ditolak sehingga dapat dinyatakan terdapat pengaruh yang signifikan terhadap penggunaan model pembelajaran SAVI (Somatic Auditory Visual Intelectual) terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN 060971 Medan T.A 2023/2024.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiyanti, & Khairnnisa. (2019). Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Melalui Model Pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization, Intelectualy (SAVI) Pada Mata Pelajaran Ipa Siswa Kelas V Mi Mifftahul Huda Kota Bekasi. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (2).
Fajri, & Hade. (2019). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Rendahnya Kualitas Pendidikan Di Indonesia . 1–3.
Gita. (2021). Jurnal Ilmiah Pedagogy Problematika Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar / Madrasah Ibtidaiyah Jurnal Ilmiah Pedagogy. Jurnal Ilmiah Pedagogy , 17 (20). Indrayani, & Naeklan. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Berbantuan Media Ular Tangga Terhadap Hasil Belajar Matematika Bangun Datar Kelas IV Sekolah Dasar. Elementary School Journal , 13 (3). Lottung. (2021). Memahami Tentang Model, Strategi, Metode, Pendekatan, Teknik, Dan Taktik. Jurnal Pendidikan Islam , 10 (1).
Mailani, E. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Pendidikan Matematika Kelas Rendah Menggunakan Pendekatan Matematika Realistik. ESJ (Elementary School Journal) , 10 (4).
Marlina, & Sholeum. (2021). Analisa Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas IV SD Muhammadiyah Majaran Kabupaten Sorong. Frasa. Jurnal Kelimuan, Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 2 (1).
Mesra, P., & Kuntarto, E. (2021). Faktor–Faktor Yang Mempengaruhi Minat Belajar Siswa Di Masa Pandemi. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 7 (3).
Numayani. (2018). Penggunaan Model Pembelajaran Word Square Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Di Kelas V Sd Negeri 054938 Kab. Langkat. School Education Journal , 8 (1), 35–47.
Tarigan, D., Rangkuti, I., & Siregar, A. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Realistic Mathematics Education (Rme) Pada Mata Pelajaran Matematika Di Kelas V Sds Salsa Cinta Rakyat. Elementary School Journal , 8 (4).
Widiastuti, & Siti. (2023). Matematika dan Berpikir Kritis di Era Global. Gunung Djati Conference Series , 32 .