## PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN PENDEKATAN CTL MELALUI METODE PROYEK DAN EKSPERIMEN DITINJAU DARI KEMAMPUAN MENGGUNAKAN ALAT UKUR DAN SIKAP ILMIAH
Sungkono 1 , Widha Sunarno 2 , Sukarmin 3
1 Guru Fisika SMA Negeri 3 Klaten Sungkono_spd@yahoo.co.id
2 Dosen Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret widhasunarno@gmail.com
3 Dosen Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret karmin.abdulkarim@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini  bertujuan untuk mengetahui pengaruh  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) melalui metode proyek dan metode eksperimen, kemampuan menggunakan alat ukur dan sikap ilmiah  terhadap  prestasi  belajar  fisika.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen.  Populasi penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Negeri 3 Klaten Tahun  Pelajaran  2012/2013. Sampel diambil dengan teknik cluster random sampling sejumlah 4 kelas. Data dikumpulkan dengan metode tes untuk prestasi belajar kognitif dan kemampuan menggunakan alat, sedangkan angket untuk sikap ilmiah dan prestasi belajar psikomotor siswa. Teknik analisis data menggunakan analisis anava 2x2x2. Hasil pada penelitian ini adalah: 1) ada perbedaan  prestasi belajar kognitif  antara yang belajar dengan pendekatan CTL melalui metode proyek dan metode eksperimen tetapi tidak perbedaan pada prestasi  psikomotor,  2)  ada  perbedaan    prestasi  belajar  kognitif  maupun  psikomotor  antara kemampuan  menggunakan  alat  ukur  tinggi  dan  rendah,  3)  ada  perbedaan    prestasi  belajar  kognitif maupun psikomotor antara sikap ilmiah tinggi dan rendah, 4) interaksi antara pendekatan CTL dengan kemampuan  menggunakan  alat  ukur  tidak  memberikan  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  kognitif maupun  psikomotor,  5)  interaksi  antara  pendekatan  CTL  dengan  sikap  ilmiah  tidak  memberikan pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  maupun  psikomotor,  6)  interaksi  antara  kemampuan menggunakan  alat  ukur  dengan  sikap  ilmiah  tidak  memberikan  pengaruh  terhadap  prestasi  kognitif, tetapi  memberikan  pengaruh terhadap  prestasi  psikomotor,      7)  interaksi  antara  pendekatan  CTL, kemampuan  menggunakan alat ukur, dan sikap ilmiah tidak  memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar kognitif maupun psikomotor.
Kata  Kunci  :  metode  proyek,  eksperimen,  kemampuan  menggunakan  alat,  sikap  ilmiah,  prestasi belajar.

## Pendahuluan
Tuntutan
masyarakat terhadap peningkatan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia semakin  besar.  Kemajuan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  yang  sangat  pesat  membuat pendidikan tak lagi hanya dikelola dengan pola tradisional.  Teknologi  pendidikan  ( educational technology ) dan media pendidikan (educational media) sangat  diperlukan  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Guru  sebagai  tenaga
profesional dituntut untuk mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang  ada  dan  memanfaatkannya  untuk kepentingan pendidikan dan pengajaran. Masih rendahnya  nilai  Fisika  dalam  suatu  sekolah, disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  antara  lain faktor  siswa,  penggunaan  media  pembelajaran, maupun faktor guru itu sendiri.
Faktor  dari  siswa yang  menyebabkan rendahnya  nilai  fisika  antara  lain: kurangnya motivasi belajar, minat, konsentrasi,
kemampuan  intelegensi  siswa,  dan  lain-lain. Kurangnya  minat  terhadap  mata  pelajaran Fisika,  kurangnya  konsentrasi  dalam  proses belajar  mengajar,  dikarenakan  diantaranya pemilihan metode pengajaran dari  guru kurang tepat.  Sedangkan  faktor  dari  media,  karena minimnya penggunaan media dalam menyampaikan materi pelajaran. Ilmu Pengetahuan  Alam  termasuk  fisika  merupakan salah  satu  persyaratan untuk  penguasaan  ilmu dan teknologi, akan tetapi prestasi belajar fisika secara nasional dinilai masih rendah.
Siswa di SMA Negeri 3 Klaten memiliki kemampuan  yang  sedang  dalam  memahami konsep  materi  pelajaran,  hal  ini  dapat  dilihat dari  nilai  masuk  di  SMA  Negeri  3  Klaten  di bawah  SMA  Negeri  I  dan  2  Klaten.  Selain  itu data  nilai  ulangan  harian  menunjukkan  bahwa nilai  yang  dicapai  rata-rata berkisar  antara  55 sampai  dengan  75  sehingga masih  dibawah standar  ketuntasan  belajar  minimal  yang ditetapkan sebesar 75.
Pembelajaran  Fisika  pada  dasarnya berupaya  membekali  siswa  dengan  berbagai pengetahuan  dan  cara  kerja  yang  dapat membantu siswa untuk memahami alam secara mendalam.  Siswa  perlu  dibantu  dan  diberi ruang untuk mengembangkan sejumlah keterampilan  proses  sebagai  wahana  untuk memahami  dan  menjelajahi  alam  dengan  baik dan  benar.  Pengembangan  keterampilan  proses dapat  dilakukan  melalui  pemberian  informasi maupun  pengalaman  secara  langsung  melalui praktikum  ataupun  eksperimen,  baik  di laboratorium  maupun  di  alam  (lingkungan). Namun  pada  umumnya  pengajaran  Fisika  di sekolah  belum  sepenuhnya  seperti  yang dikehendaki  kurikulum  dan  belum  mempunyai relevansi dengan tujuan kurikulum tersebut. Hal ini disebabkan guru  lebih  mendominasi  dalam pengajaran  Fisika  di  sekolah.  Siswa  hanya menerima  informasi  dari  guru  tanpa  bisa mengalami  sendiri  pengalaman  dalam  ilmu fisika  tersebut.  Pembelajaran  seperti  ini membuat  siswa  menjadi  cepat  bosan  dan prestasi belajar fisika menjadi rendah.
Menurut  Nurhadi  (2004:  5)  “Dalam pembelajaran  kontekstual,  guru  bukan  lagi seorang  yang  paling  tahu,  guru  layak  untuk mendengarkan siswanya. Guru bukan lagi satu-
satunya  penentu  kemajuan  siswanya  tetapi sebagai  pendamping  siswa  dalam  pencapaian prestasi  belajar  yang  baik”.  Jadi  belajar  bukan hanya  sekedar  menyerap  materi  sedikit  demi sedikit,  dalam waktu yang panjang, tetapi juga dapat  secara  terpadu  mendapatkan  banyak  hal. Metode  berbasis  proyek  membantu  melibatkan siswa  secara  mental,  fisik,  indera,  termasuk keterampilan  sosial  serta  dalam  banyak  hal sekaligus. Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)  merupakan  suatu  konsep pembelajaran  yang menghadirkan  suasana dunia  nyata  ke  dalam  kelas  dan  mendorong siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimiliki  dengan  penerapan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  dapat  langsung menjadi  latihan bagi  otak  untuk  menunjukkan kapasitas sesungguhnya dan dapat mengembangkan otak kanan dan kiri.
Pendekatan  CTL  melalui  metode  proyek memberikan kebebasan siswa untuk menentukan,  merancang  dan  mencari  sumber belajar  sehingga  diharapkan  prestasi  siswa meningkat  dan  terdorong  untuk  melaksnakan metode  ilmiah  dalam  melakukan  tugas  yang diberikan. Demikian pula kreativitas siswa akan berkembang. Siswa akan lebih kreatif, aktif dan suasana belajar pun lebih menyenangkan.
Metode  eksperimen  menurut  Paul Suparno  (2007:  77)  adalah  suatu  metode  atau cara yang dipergunakan guru untuk mengajar di depan  kelas,  membagi  tugas  meneliti  suatu masalah.  Siswa  dibagi  menjadi  beberapa kelompok,  dan  masing-masing  kelompok mendapat tugas tertentu yang harus dikerjakan, kemudian  mereka  mempelajari,  meneliti membahasnya dengan kelompok, dan menyusun  laporan. Penggunaan metode eksperimen  siswa  akan  mengembangkan kemampuan psikomotoriknya, berdiskusi dengan  sesama  anggota  kelompok,  saling menghargai  pendapat,  berani  mengemukakan idenya serta dipacu kreatif menghadapi masalah dalam eksperimen.
Tujuan  pembelajaran fisika  adalah pengembangan  pengetahuan, keterampilan, atau  sikap  baru  pada  saat  individu  berinteraksi dengan  informasi  dan  lingkungan.  Lingkungan yang dimaksud tidak hanya tempat berlangsungnya pengajaran, tetapi juga metode,
media,  dan  peralatan  yang  diperlukan  untuk menyampaikan  informasi  dan  membimbing siswa  belajar.  Proses  pembelajaran  di  sekolah pada  umumnya  berlangsung  secara  klasikal. Dengan demikian setiap siswa diharapkan akan belajar  dengan  kecepatan  yang  sama.  Padahal setiap  siswa  mempunyai  perbedaan  dengan siswa yang lain. Perbedaan tersebut antara lain dalam  hal  kecepatan  belajar,  gaya  belajar, kemampuan  tingkat  berpikir,  kreativitas  siswa, motivasi  untuk  berprestasi,  sikap  ilmiah, kemampuan  menggunakan  alat  dan  lain-lain. Perbedaan  tersebut  akan  mempengaruhi  daya serap  terhadap  materi  yang  dipelajarinya. Akibat  yang  lebih  fatal  adanya  perbedaan individual  yang kurang  mendapatkan perhatian itu  adalah  timbulnya  kesulitan  belajar, kegagalan  belajar  atau  rendahnya  pencapaian prestasi belajar.
Suhaenah  (2001: 15)  mengungkapkan bahwa  “Sikap  ilmiah  didefinisikan  sebagai keadaan internal seseorang yang mempengaruhi pilihan-pilihan  atas  tindakan  pribadi  yang dilakukan, yang berhubungan dengan nilai-nilai sains”.  Jadi  sikap  ilmiah  dapat  diartikan kesiapan  internal  yang  cenderung  untuk berperilaku  atau  bereaksi  dengan  cara  tertentu jika  dihadapkan  dengan  suatu  masalah  atau obyek.
Sikap  ilmiah  memiliki  kecenderungan individu untuk bertindak dan berperilaku dalam memecahkan  suatu  masalah  secara  sistematis melalui  langkah-langkah  ilmiah.  Ilmu  fisika merupakan  mata  pelajaran  untuk  mengenal, menyikapi dan mengapresiasi ilmu pengetahuan dan  teknologi,  serta  menanamkan  kebiasaan berfikir dan bersikap ilmiah yang kritis, kreatif dan mandiri
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Gökhan  Demircioglu  dan  Mustafa Yadigaroglu (2011) menyatakan bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  di  laboratorium memiliki  perbedaan prestasi  yang  signifikan antara kelompok  eksperimen yang  diajarkan dengan  metode pengajaran laboratorium.  Pada kegiatan pengajaran di laboratorium diharapkan siswa untuk  memiliki pengalaman  sendiri, kemampuan menganalisis,  mengevaluasi  dan menyajikan informasi. Sejalan dengan penelitian  tersebut,  pembelajaran  dengan
pendekatan  CTL  melalui  metode  proyek  dan eksperimen yang akan dilakukan di laboratorium.  Komponen materi  dalam penelitian ini adalah fluida, karena pada meteri tersebut  prestasi  belajarnya  masih  rendah. Penggunaan  dalam  pembelajaran  dengan metode proyek maupun eksperimen, diharapkan siswa mampu menyampaikan hipotesis, merumuskan  masalah,  mencari,  meneliti, bertanya,  memecahkan  masalah,  serta  bekerja dalam kelompok yang menunjukkan masyarakat belajar.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  adanya: 1) pengaruh  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) melalui metode proyek dan metode eksperimen terhadap  prestasi  belajar  fisika; 2)  pengaruh kemampuan menggunakan alat ukur tinggi dan rendah  terhadap  prestasi  belajar  fisika; 3) pengaruh  sikap  ilmiah  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  belajar  fisika; 4)  interaksi pengaruh  antara  pendekatan  CTL  dengan kemampuan  menggunakan  alat  ukur  terhadap prestasi  belajar  fisika; 5)  interaksi  pengaruh antara pengaruh pendekatan CTL dengan sikap ilmiah  terhadap  prestasi  belajar  fisika; 6) interaksi pengaruh antara kemampuan menggunakan  alat  ukur  dan  sikap  ilmiah terhadap  prestasi  belajar  fisika; 7)  interaksi pengaruh  antara  pendekatan  CTL,  kemampuan menggunakan  alat  ukur,  dan  sikap  ilmiah terhadap prestasi belajar fisika.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA  Negeri 3 Klaten. SMA Negeri 3 Klaten telah memiliki sarana pembelajaran berupa laboratorium fisika yang  cukup  lengkap  sehingga  memungkinkan dilaksanakan pembelajaran menggunakan metode proyek dan eksperimen. Sejalan dengan masalah  dan  tujuan  yang  ada  sehingga penelitian ini dilaksanakan dengan menerapkan metode  penelitian  experimen.  Hasil  penelitian menegaskan  pengaruh  antara  variabel-variabel yang akan diteliti.
Penelitian  ini  populasi  yang  diteliti adalah  siswa  kelas  XI IPA SMA  Negeri  3 Klaten tahun  pelajaran  2012/2013  sejumlah 150  dalam  4  kelas.  Penarikan  sampel
menggunakan “Cluster  Random  Sampling” populasi  dikelompokkan  terlebih  dahulu  yaitu kelas  XI IPA 1 ,  XI IPA 2 ,  XI IPA 3 dan  XI IPA 4 Dalam  penelitian  ini  tidak  memilih  individu secara langsung, tetapi melalui kelompok yang dipilih  secara  acak.  Dari  4 kelompok  ( cluster ) tersebut  yang  akan  menggunakan  pendekatan CTL  melalui  metode  eksperimen adalah  kelas XI IPA 1 dan  XI IPA 2 kelompok  I  ( cluster ), demikian  juga  untuk  pendekatan  CTL  melalui metode  proyek  adalah  kelas  XI IPA 3 dan  XI IPA 4 .
Teknik  pengambilan  data  dilakukan dengan  pemberian  tes,  observasi,  angket  dan dokumentasi.  Data  prestasi  belajar  siswa diperoleh  dari  hasil  tes  yang  diberikan  kepada siswa  setiap  selesai  proses  pembelajaran berlangsung. Pada  angket  sikap  ilmiah  dan  tes kemampuan  menggunakan  alat  diperoleh sebelum  proses  pembelajaran,  bertujuan  untuk mengetahui  sikap  ilmiah  dan  kemampuan menggunakan  alat  ukur  yang  dimiliki  siswa. Sedangkan  metode  observasi  dan  dokumentasi diperoleh  pada  saat  proses  pembelajaran  dan praktikum  berlangsung.  Metode  observasi dilakukan  untuk  mengambil  data  prestasi psikomotor.
Uji  validitas  pada  tes  prestasi  kognitif dilakukan  untuk  mengetahui    alat  evaluasi  itu layak digunakan atau  tidak. Hasil  soal kognitif uji  coba  kemudian  dihitung  daya  beda  soal, indeks  kesukaran,  validitas  dan  reliabilitas. Sedangkan  tes  kemampuan  berpikir dan motivasi  berprestasi  dihitung  validitas  dan reliabilitas.
Teknik  analisis data  pada  penelitian  ini terdiri dari uji prasyarat dan uji hipotesis. Pada uji  prasyarat  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  normalitas  menggunakan metoda Kolmogorov  Smirnov ,  sedangkan  uji homogenitas  dengan  metode Levene’s  test . Sedangkan  pada  uji  hipotesis  data  penelitian menggunakan  uji  anava Test  of  Between- Subjects Effects .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Deskripsi Data Penelitian Data  hasil penelitian  ini  adalah prestasi belajar  yaitu  kognitif  dan  psikomotor.  Adapun
rincian prestasi belajar pada aspek kognitif dan psikomotor dapat dilihat di bawah ini:
a. Aspek kognitif Prestasi  belajar  kognitif  pada penelitian ini adalah kemampuan siswa dalam mengerjakan soal-soal tes pada materi pelajaran fluida  statis.  Adapun  data  prestasi  kognitif, ringkasan disajikan pada Tabel 1
Tabel1. Deskripsi Data Prestasi Kognitif Metode N Min Max Mean Std. Dev Proyek 77 60 100 82,79 9,511 Eksperimen 74 55 98 77,64 10,09
Tabel  1  di  atas  menunjukan  prestasi belajar  siswa  yang diberi  metode  proyek  lebih baik  dari  pada siswa  yang  diberi metode eksperimen.
b. Aspek Psikomotor Prestasi  belajar psikomotor  diperoleh melalui observasi  yang  dilakukan  pada  saat melakukan  praktikum.  Adapun  deskripsi  data prestasi psikomotor, disajikan pada Tabel 2
Tabel  2. Deskripsi Data Prestasi Psikomotor
Metode N Min Max Mean Std. Dev Proyek 77 69 100 85,74 8,469 Eksperimen 74 66 97 82,72 7,469
Tabel  2  di  atas  menunjukkan  prestasi belajar  siswa  yang diberi  metode  proyek  lebih baik  dari  pada siswa  yang  diberi metode eksperimen.
Uji Pendahuluan Uji  pendahuluan  ini  digunakan  untuk mengetahui kesamaan sampel dari kelas yang menggunakan metode eksperimen dan proyek. Hasil uji kesamaan dengan anava satu jalan  diperoleh  bahwa  kedua  sampel  dalam keadaan sama.
Uji Prasyarat dan Uji Hipotesis
Hasil uji  normalitas  menggunakan metode Kolmogorov-Smirnov , yang  hasilnya populasi  terdistribusi  normal. Sedangkan  pada uji homogenitas menggunakan metode Levene’s test menunjukkan data  untuk  prestasi  belajar adalah homogen.
Hasil  analisis  variansi  data  prestasi belajar  baik  kognitif  menggunakan  program SPSS  versi  16 dengan  komputasinya  dihitung dengan Test  of  Between-Subjects  Effects . Adapun  ringkasan  hasil  anava  aspek  kognitif ditampilkan pada Tabel 3
Tabel 3. Ringkasan sign ANAVA Data Penelitian Hipotesis Kognitif Psikomotor Hipotesis 1 (H oA ) 0,013 0,164 Hipotesis 2 (H oB ) 0,001 0,007 Hipotesis 3 (H oC ) 0,000 0,034 Hipotesis 4 (H oAB ) 0,185 0,112 Hipotesis 5 (H oAC ) 0,204 0,635 Hipotesis 6 (H oBC ) 0,343 0,013 Hipotesis 7 (H oABC ) 0,237 0,629
Hasil  uji  di  atas  jika sign >  0,05  maka hipotesis nol ditolak, sedangkan jika sign < 0,05 maka hipotesis nol tidak ditolak. Tabel 3 dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pengaruh  metode  pembelajaran  terhadap prestasi belajar.
Proses  belajar  mengajar  dikelas  yang menerapkan  metode  proyek dibagi  menjadi  5 kelompok  dengan  masing-masing  kelompok terdiri  dari  4-5 siswa. Guru  mengajukan pertanyaan  lisan,  memberi  keterangan  singkat serta  mengetes  siswa mengenai  pengetahuan tentang  materi  fluida  statis.  selanjutnya, memberi  tugas  kepada  siswa untuk  meneliti materi fluida statis yang akan dipelajari. Setiap siswa mencari informasi, keterangan atau fakta- fakta untuk mengisi pokok-pokok yang penting. Pada  langkah  ini  siswa mencari  data dengan cara  melakukan  praktikum,  kemudian  data tersebut  digunakan  untuk  informasi  yang  akan dikaitkan  dengan  fakta  yang  terjadi  pada kehidupan  sehari-hari.  Selanjutnya  siswa mengorganisasikan  data,  fakta  dan  informasi untuk  menganalisis  dan  mengambil  suatu kesimpulan. Setiap kelompok dapat mempertanggungjawabkan  dengan menyajikan hasil yang diperolehnya.
Proses  pembelajaran  dengan  metode eksperimen  dalam  satu  kelas  berjumlah  36 siswa dan dikelompokkan menjadi 5 kelompok kecil,  mereka  melakukan  percobaan  sendiri. Pada  metode  eksperimen  siswa  menemukan sendiri  konsep fluida  statis dengan  cara melakukan  percobaan  kelompoknya  sendiri.
Setiap kelompok dituntut untuk bisa merangkai alat,  mengambil  data,  menganalisis data, mengisi  LKS dan  berdiskusi  dengan  anggota kelompoknnya sendiri untuk membuat kesimpulan  tentang  konsep  fluida  statis.  Pada akhir pembelajaran setiap kelompok
menyampaikan hasil analisanya kepada kelompok  lain.  Kemudian  dari  hasil  analisa masing-masing kelompok ditarik suatu kesimpulan. Hal ini menuntut siswa lebih aktif dan siswa dapat terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  melalui  metode  proyek membantu siswa belajar melakukan tugas-tugas otentik  dan  multidisipliner.  Sehingga  metode proyek  lebih  efektif  dalam  meningkatkan prestasi  kognitif  dibandingkan  dengan  metode eksperimen.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan Olatoye, R.A dan Adekoya, Y. M (2010) dalam kesimpulannya bahwa metode proyek lebih efektif daripada metode demontrasi dan pengajaran di perkuliahan pada prestasi  ilmu  pertanian.  Metode  proyek  dalam penelitian  ini  menitikberatkan  pada  aktivitas untuk  memahami  suatu  konsep  dan  prinsip dengan  melakukan  investigasi  yang  mendalam tentang  suatu  masalah  sehingga  siswa mengalami proses pembelajaran yang bermakna dengan pengetahuannya sendiri.
Prestasi  psikomotor  memberikan  hasil yang hampir  sama  karena proses  pembelajaran pada  metode  proyek  dan  eksperimen  dengan melakukan  praktikum.  Sehingga  siswa  dalam melakukan  praktikum  mempunyai  kesamaan kecakapan dalam melakukan praktikum.
2. Pengaruh  kemampuan  menggunakan  alat ukur terhadap prestasi belajar.
Kemampuan  menggunakan  alat  ukur digunakan untuk mengetahui tingkat kemampuan  menggunakan  alat  ukur  yang dimiliki  para  siswa. Dalam  proses  praktikum, kemampuan menggunakan alat ukur merupakan faktor  utama  yang  akan  mempengaruhi pengalaman  belajar  bagi  para  siswa.  Hal  ini dapat dilihat melalui tes kemampuan menggunakan alat ukur. Siswa yang mempunyai  kemampuan  menggunakan  alat ukur tinggi  merupakan  siswa  yang terampil dalam  menggunakan  alat  praktikum,  seperti
neraca,  pipa  U  dan  lain-lain.  Sehingga  untuk menciptakan  proses  belajar  pada  praktikum menjadi sesuatu yang mandiri dan bermakna.
Menurut  Gagne  dalam  Nana  Sudjana (1996: 15 )  menyatakan  bahwa  “Kemampuan menggunakan  alat  ukur  merupakan  prasyarat yang  harus  dimiliki  siswa  sebelum  memasuki pembelajaran  materi pelajaran berikutnya yang lebih  tinggi”.  Jadi  seorang  siswa  yang mempunyai  kemampuan  menggunakan  alat ukur  yang  baik  akan lebih  cepat  memahami materi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak mempunyai  kemampuan  menggunakan  alat ukur  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  yang mempunyai  kemampuan  menggunakan  alat ukur  tinggi  lebih  terampil  dan  cermat  dalam melakukan  praktikum.Hal  ini  terlihat  bahwa prestasi psikomotor  yang diperoleh  siswa yang mempunyai  kemampuan  menggunakan  alat pada  kategori  tinggi  memperoleh  mean  lebih tinggi dari siswa yang mempunyai kemampuan menggunakan alat rendah. Selain itu siswa yang mempunyai  kemampuan  menggunakan  alat tinggi  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  proses belajarnya.
Pada  prestasi  psikomotor,  siswa  yang memiliki  kemampuan menggunakan alat tinggi dapat mengikuti dan memahami setiap langkah dalam  praktikum. Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan pengaruh yang signifikan  kemampuan  menggunakan  alat ukur terhadap  prestasi  kognitif  dan  psikomotor.  Hal ini dapat dilihat bahwa siswa yang mempunyai kemampuan menggunakan alat tinggi mendapat prestasi  kognitif  maupun  psikomotor lebih besar dari  pada siswa  yang  memiliki kemampuan menggunakan alat rendah.
3. Pengaruh  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi belajar.
Tingkat sikap  ilmiah siswa  pada  penelitian ini  memberikan  efek  berbeda  terhadap pencapaian prestasi belajar fisika pada hasil uji anava tiga jalan, hasil uji lanjutnya memberikan informasi  dimana  siswa  yang  memiliki  tingkat sikap ilmiah tinggi  mendapatkan mean prestasi kognitif dan psikomotor lebih tinggi dari siswa yang  memiliki  tingkat  Sikap  ilmiah  rendah. Pada  siswa  yang  mempunyai  sikap  ilmiah kategori  tinggi  lebih  cepat  memahami  dan
menemukan  konsep  dari  pada  siswa  yang mempunyai  sikap  ilmiah  kategori  rendah terutama pada materi fluida statis. Hal ini tidak sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Sam William Bassey (2007) mengungkapkan bahwa adanya  hubungan  yang  positif  antara  sikap siswa terhadap pretasi kognitif.
Pada  penelitian ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan Yogeshchandra K Barot  (2013)  dalam  kesimpulannya  bahwa sikap ilmiah membantu seorang individu untuk mengembangkan visi untuk kehidupan  yang lebih baik, untuk membuat hidup bermakna dan mengajarkan dia  untuk melakukan  semua pekerjaan secara sistematis. Siswa dengan sikap ilmiah  tinggi  dapat  menganalisis  data  dan menyimpulkan  praktikum  lebih  baik  daripada siswa  yang  mempunyai  sikap  ilmiah  rendah. Hal  ini,  terlihat  mean  prestasi  kognitif  dan psikomotor pada  siswa  yang mempunyai  sikap ilmiah  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang mempunyai sikap ilmiah rendah.
4. Pengaruh  antara  metode  pembelajaran dengan kemampuan menggunakan alat ukur terhadap prestasi belajar.
Kemampuan  menggunakan  alat  ukur merupakan  kerangka  siswa  dalam  menyaring informasi baru dan mencari makna tentang apa yang  sedang  dipelajari  olehnya.    Proses membentuk makna melalui membaca didasarkan  atas  kemampuan  menggunakan  alat ukur  di  mana  siswa  akan  mencapai  tujuan belajarnya.  Kemampuan  menggunakan  alat ukur menunjang  proses  pembelajaran  melalui pratikum.  Dalam  kegiatan  pratikum  seluruh siswa dituntut untuk trampil dan mandiri.
Metode  proyek  dan  eksperimen  yang disajikan dalam bentuk praktikum, siswa  harus mampu  melakukan  praktikum  secara  mandiri, menganalisis  hasil  praktikum  yang  dilakukan, dan  menarik  kesimpulan  sehingga  terbentuk informasi  yang  baru.  Pada  pengalaman pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  mendapat informasi  tentang  materi  fluida statis.  Guru hanya  berperan  sebagai  fasilitator  untuk mendapat informasi dengan memberi pertanyaan  yang  nantinya  jawaban  dari pertanyaan  tersebut  akan  menghasilkan  suatu informasi. Selain itu, guru membantu pada saat
penarikan  kesimpulan  agar  tidak  terjadi miskonsepsi.
Berdasarkan  deskripsi  data  siswa  yang diberi metode proyek dan memiliki kemampuan menggunakan  alat  tinggi  memperoleh  prestasi belajar  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  diberi metode  eksperimen  dan  memiliki  kemampuan menggunakan  alat  tinggi.  Perbedaan  mean antara  penggunaan  metode  proyek  dan eksperimen  dengan  kemampuan  menggunakan alat  tinggi  dan  rendah  memperoleh  perbedaan pengaruh  yang  kecil  sehingga  interaksi  antara penggunaan  metode  proyek  dan  eksperimen dengan kemampuan menggunakan alat memberikan pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar. Pada saat pembelajaran dengan metode  proyek  dan  eksperimen,  siswa  dibagi kedalam  beberapa  kelompok.  Setiap  kelompok mempunyai  kemampuan  menggunakan  alat rendah  dapat  belajar  dengan  siswa  dengan kemampuan  alat  tinggi.  Hal  ini  dimungkinkan karena banyak faktor yang dapat mempengaruhi proses  pencapaian  prestasi  belajar  baik  dalam maupun  luar  diri  siswa  di luar  faktor  metode, dan  kemampuan  menggunakan  alat  ukur  siswa dalam  penelitian  ini,  serta  masih  banyak keterbatasan dalam penelitian ini sehingga tidak dapat  mengontrol  faktor-faktor  tersebut  di  luar kegiatan belajar mengajar.
5. Pengaruh  metode  pembelajaran  dengan sikap ilmiah terhadap pretasi belajar.
Tingkat  sikap  ilmiah  dan  penggunaan metode  proyek  dan  eksperimen mempunyai pengaruh  yang  hampir  sama  terhadap  prestasi belajar  pada  materi  fluida  statis.  Hal  ini dimungkinkan karena banyak faktor yang dapat mempengaruhi  proses  pencapaian  prestasi belajar  baik  dalam  maupun  luar  diri  siswa. Penelitian  yang  dilakukan Sema  Altun  Yalcin, Ümit Turgut,  dan Erdoğan Buyukkasap  (2009) mendukung  gagasan  bahwa semua  siswa memberikan respon positip terhadap penggunaan  metode  proyek  dan  eksperimen dalam pembelajaran.
Hasil penelitian ini menunjukkan interaksi pada sikap ilmiah dengan pembelajaran  CTL  melalui  metode proyek dan eksperimen  tidak  memberikan  pengaruh  yang signifikan. Hal ini sejalan dengan Emine Erdem
(2012)  disimpulkan  bahwa  sikap  ilmiah berpengaruh  tidak  signifikan  terhadap  prestasi belajar  pada  penggunaan  metode  proyek.  Pada saat  praktikum  dan  diskusi  menunjukkan pengambilan  kesimpulan  pada  saat  praktikum, siswa  dengan  sikap  ilmiah  tinggi  baik  diberi pembelajaran  CTL  melalui  metode proyek dan eksperimen  mempunyai  kemampuan  yang hampir sama dengan siswa dengan sikap ilmiah rendah  baik  diberi  pembelajaran  CTL  melalui metode  proyek  dan  eksperimen.  Mean  prestasi kognitif dan psikomotor yang diperoleh hampir sama  pada  siswa  dengan  sikap  ilmiah  tinggi pada metode proyek, siswa dengan sikap ilmiah rendah pada metode proyek, siswa dengan sikap ilmiah  tinggi  pada  metode  eksperimen  dan siswa dengan sikap ilmiah rendah pada metode eksperimen.
6. Pengaruh  kemampuan  menggunakan  alat ukur dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar.
Kemampuan  menggunakan  alat  ukur berkaitan dengan kemampuan dalam melakukan  prosedur  praktikum,  sedangkan sikap  ilmiah  berkaitan  dalam  penarikan kesimpulan.  Dari  pengalaman  pembelajaran yang  dilakukan,  siswa  dapat  menemukan informasi  baru  dan  menganalisis  hasil praktikum.
Sehingga kemampuan
menggunakan  alat  ukur  dan  sikap  ilmiah  yang dimiliki  siswa  dapat  menunjang  proses praktikum dapat berjalan mandiri dan lancar.
Hal  ini  terlihat  pada  saat  diskusi,  siswa yang  mempunyai  kemampuan  menggunakan alat  ukur  (tinggi  dan  rendah) dan  sikap  ilmiah (tinggi dan  rendah) dapat berkerja  sama  dalam menganalisis dan memahami informasi tentang materi  fluida    statis.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa,  tidak  ada  interaksi  antara sikap ilmiah dengan kemampuan menggunakan alat ukur terhadap prestasi kognitif pada materi fluida  statis.  Artinya  tingkat  sikap  ilmiah  dan kemampuan  menggunakan  alat  mempunyai pengaruh  yang  tidak  signifikan  terhadap prestasi kognitif.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan menggunakan alat tinggi lebih mampu terampil memahami langkah-langkah  praktikum.  Siswa tidak mengalami kesulitan dalam proses belajar
mengajar  baik yang  memiliki  sikap  ilmiah tinggi  dan  rendah.  Sedangkan  siswa  IPA mempunyai  latar  belakang  rata-rata  sikap ilmiah yang tinggi, sehingga mampu menyelesaikan masalah dengan jujur, tekun dan ilmiah.  Pada  prestasi  psikomotor  sangat berpengaruh  terhadap  proses  praktikum  dan keterampilan dalam menggunakan alat praktikum,  sedangkan  prestasi  kognitif  siswa dapat dipelajari dan dalam proses diskusi siswa dapat  belajar  dari hasil  praktikum  dan  diskusi tersebut. Berdasarkan penelitian didapat bahwa interaksi tingkat kemampuan menggunakan alat tinggi  dan  rendah  dengan  tingkat  sikap  ilmiah tinggi dan rendah  tidak  memberikan  pengaruh yang  signifikan.  Sedangkan  interaksi  tingkat kemampuan  menggunakan  alat  dan  tingkat sikap  ilmiah  memberikan  pengaruh  yang  tidak signifikan terhadap prestasi psikomotor.
7. Pengaruh  antara  metode  pembelajaran dengan kemampuan menggunakan alat ukur dan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar. Hasil penelitian  ini  menunjukkan bahwa siswa yang mempunyai sikap ilmiah tinggi dan kemampuan menggunakan alat tinggi jika diajar dengan  proyek  nilai mean  prestasi  lebih  besar dibandingkan  yang  diajar  dengan  eksprimen, demikian  pula  pada  siswa  yang  mempunyai sikap ilmiah dan kemampuan menggunakan alat rendah.  Hal  ini  dapat  diketahui  bahwa  faktor sikap ilmiah dan kemampuan menggunakan alat ukur  dengan  pembelajaran  eksperimen  dan proyek  memperoleh  prestasi  belajar  yang hampir sama.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa interaksi  antara  metode pembelajaran,  sikap ilmiah dan kemampuan menggunakan alat ukur tidak  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  prestasi  belajar  fisika  pokok  bahasan fluida  statis.  Artinya  tingkat  kemampuan menggunakan  alat,  tingkat  sikap  ilmiah  dan penggunaan  metode  proyek  dan  eksperimen mempunyai  pengaruh  sendiri-sendiri  terhadap prestasi  belajar  fisika.  Hal  ini  dimungkinkan karena banyak faktor yang dapat mempengaruhi proses  pencapian  prestasi  belajar  baik  dalam maupun  luar  diri  siswa  diluar  faktor  metode pembelajaran,  sikap  ilmiah  dan  kemampuan menggunakan  alat  ukur  yang digunakan dalam
penelitian  ini,  serta  masih  banyak  keterbatasan dalam  penelitian  ini  sehingga  tidak  dapat mengontrol  faktor-faktor  tersebut  di  luar kegiatan belajar mengajar.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan hasil analisis dan  pengujian hipotesis  yang  telah  dipaparkan,  dapat disimpulkan: 1)  pembelajaran  CTL  melalui metode  proyek  dan  eksperimen  memberikan pengaruh bahwa metode proyek hasil  meannya lebih  besar  dibandingkan  dengan  mean  pada metode  eksperimen  pada  prestasi  kognitif. Sedangkan  prestasi  psikomotor,  mempunyai pengaruh  yang  hampir  sama  pada  metode proyek  dan  eksperimen  pada  materi  fluida statis; 2)  kemampuan  menggunakan  alat siswa baik  tinggi  maupun  rendah  memberikan perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap prestasi  belajar  kognitif  dan  psikomotor; 3)  siswa dengan  sikap ilmiah tinggi  cenderung mendapatkan  prestasi  baik  kognitif  maupun psikomotor  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah rendah; 4)  siswa  yang  mempunyai  tingkat kemampuan menggunakan alat dan penggunaan metode  proyek  dan  eksperimen  mempunyai pengaruh  sendiri-sendiri  terhadap  prestasi belajar  kognitif  dan  psikomotor; 5)  tingkat penggunaan  metode  proyek  dan  eksperimen dengan  sikap  ilmiah  mempunyai  pengaruh sendiri-sendiri  terhadap  prestasi  kognitif dan  psikomotor; 6)  tingkat  kemampuan menggunakan alat dan sikap ilmiah mempunyai pengaruh  sendiri-sendiri  terhadap  prestasi belajar aspek kognitif pada materi fluida statis. Sedangkan  interaksi  antara  siswa  yang mempunyai kemampuan menggunakan alat dan sikap ilmiah siswa memberikan pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar fisika aspek psikomotor; 7) metode proyek dan eksperimen, tingkat  kemampuan  menggunakan  alat,  tingkat sikap ilmiah mempunyai pengaruh hampir sama terhadap prestasi belajar kognitif dan psikomotor pada materi fluida statis.
Penggunaan metode  inkuiri  melalui demonstrasi  dan  eksperimen,  hendaknya dilakukan dengan manajemen waktu yang baik dalam  penerapan  metode,  khususnya  metode
proyek  dan  eksperimen  akan  memberikan dampak  positif  terhadap  prestasi  belajar  pada aspek kognitif dan psikomotor. Guru hendaknya  menjelaskan  perumusan  masalah dan  langkah  kerja  pada  metode  proyek  dan eksperimen  kepada  siswa  secara  jelas  dan terarah,  agar  siswa  dapat  menjalani  proses pembelajaran dengan baik.
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  harus selalu  dilakukan  oleh  guru,  dengan  merapkan pendekatan,  metode  ataupun  model  yang bervariasi  dalam  proses  belajar  mengajar sehingga  siswa  menjadi  senang  dalam mengikuti pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  acuan  untuk  penelitian–penelitian berikutnya yang sejenis dan hasil penelitian ini diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  bagi perkembangan ilmu pengetahuan pada khususnya  pada  mata  pembelajaran  materi fluida statis.

## Daftar Pustaka
Emine Erdem.(2012). Examination of the Effects of
Project Based Learning Approach onStudents’  Attitudes  Towards  Chemistry and  Test  Anxiety. Turkey:  Hacettepe University,  Faculty  of  Education,  Division of  Chemistry  Education. World  Applied Sciences Journal. 17 (6): 764-769, 2012. ISSN  1818-4952.  ©  Idosi  Publications, 2012
Evanson  M.  Muriithi,  dkk.  (2013).  Project  Method and  Learner  Achievement  in  Physics  in Kenyan Secondary  Schools. Kenya:
University of Nairobi. International
Journal of Education and Research. 1(7)
Gökhan  Demircioglu &  bMustafa  Yadigaroglu. (2011).  The  Effect  of  Laboratory  Method on  High  School  Students’  Understanding Of  The  Reaction  Rate.  Western  Anatolia. Journal of Educational Science. ISSN 1308 – 8971
Nana Sudjana. (1996). Penilaian Hasil  Proses
Belajar Mengajar .  Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Nurhadi.  (2004). Kurikulum  2004  (Pertanyaan dan Jawaban) . Jakarta: Penerbit  PT.  Gramedia Widiasana Indonesia.
Olatoye,  R.A  danAdekoya,  Y.  M.  (2010).Effect Project-Based,  Demotration,  and  lecture Teaching  Strategies  on  Senior  Secondary Students’  Achievement  in  an  Aspect  of Agricultural  Science.  Nigeria:  Osun  State University,  Osogbo,  Osun. International Journal  of  Education  Research  and Technology. 1(1): 19-29
Paul  Suparno.  (2007). Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.
Sam  William  Bassey.  (2007). Cognitive  Styles, Secondary  School  Students’attitude  and Academic  Performance  in  chemistry .
Inakwaibom State. Kenya: Egerton University. Sema Altun  Yalcin,  Ümit Turgut,  dan  Erdoğan Buyukkasap.  (2009).  The  Effect  of  Project Based Learning on Science
Undergraduates’  Learning  of  Electricity, Attitude  towards  Physics  and  Scientific Process  Skills.  Australia:  Hawthorn, Melbourne,Victoria  3122, International Online  Journal  of Educational  Sciences. 1 (1). 81-105
Suhaenah S.  (2001). Membangun Kompetensi Belajar. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi: Departemen Pendidikan Nasional.
Yogeshchandra  K  Barot.(2013).  A  Study  of Scientific  Attitudes  of  Students  of Secondary  Level  in  Context  of  Certain Variables. India : Smt. J. D. Thakkar B.Ed. College,  Radhanpur,  Gujarat. IJRE. 2(1). ISSN:2320-091X