## PENGARUH TEMAN SEBAYA, ORANG TUA, DAN GURU TERHADAP MASALAH BELAJAR ANAK SUPERIOR
K. Yunanda Luxiana Parwata, A. A. I. Agung Rai Sudiatmika, N. L. Pande Latria Devi
Program Studi S1 Pendidikan IPA Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {luxiana.parwata, rai.sudiatmika, latria.devi}.@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  teman  sebaya,  orang  tua,  dan  guru terhadap masalah belajar  anak superior.  Subjek penelitian  adalah anak superior di SMPN 4 Singaraja yang dipilih menggunakan tehnik purposive sampling (n=7 orang). Data pengaruh teman sebaya, orang tua,  dan  guru  terhadap  masalah  belajar  anak  superior  digali  selama  60  hari  melalui  angket  dan wawancara.  Data  penelitian  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  mengikuti  tahapan  analisis  data Bogman  yang  terdiri  dari  3  tahapan,  yakni:  Deskripsi,  Reduksi,  dan  Seleksi.  Berdasarkan  hasil penelitian, rata-rata hubungan anak superior dengan teman sebaya, hubungan anak dengan orang tua, dan  hubungan  anak  dengan  guru,  memberi  pengaruh  positif  terhadap  masalah  belajar  anak  (anak- teman sebaya 75.87%, anak-orang tua 62,91%, anak-guru 74,60%).
Kata kunci : masalah belajar, teman sebaya, orang tua, guru, superior

## ABSTRACT
This study aims to describe the influence of peers, parents, and teachers to superior child learning problems.  The  research  subjects  were  the  superior  children  in  SMPN  4  Singaraja  who  were  selected using  purposive  sampling  technique  (n  =  7  people).  Data  on  the  influence  of  peers,  parents,  and teachers  on  superior  child  learning  problems  were  excavated  for  60  days  through  questionnaires  and interviews.  The  research  data  was  analyzed  descriptively  qualitative  following  Bogman  data  analysis step  which consist of 3 stages, namely: Description,  Reduction, and  Selection.  Based on the research result, the average of superior child relationship with peers, the relationship of children with parents, and the  relationship  of  children  with the  teacher,  give  positive  influence  to the  problem  of children  learning (children-peers 75.87%, children-parents 62.91%, children-teachers 74.60%).
Keywords: learning problems, peers, parents, teachers, superior

## PENDAHULUAN
Sistem Pendidikan Nasional di Indonesia menurut  UU  no.  20  Tahun  2003  bertujuan mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya,  yaitu  manusia  yang  beriman dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa  dan  berbudi  pekerti  luhur,  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan,  kesehatan
jasmani  dan  rohani,  kepribadian  yang mantap, serta tangung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.
Berbagai upaya telah dilakukan pemerintah dalam rangka mewujudkan tatanan pendidikan  yang  ideal  sebagaimana  diatur dalam  undang-undang.  Hal  ini  tampak  dari perbaikan-perbaikan  yang  dilakukan  pada
kurikulum  pendidikan  nasional.  Fakta  di lapangan,  hasil  studi  PISA  ( Program  for International  Student  Assessment )  tahun 2015  menunjukkan  Indonesia  baru  bisa menduduki peringkat 69 dari 76 negara.
Peraturan  perundang-undangan  terkait sistem  pendidikan  nasional  pun  dibuat sebagai upaya meningkatkan kualitas pendidikan  nasional.  Salah  satu  upaya untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan nasional  adalah  membatasi  jumlah  peserta didik  dalam  satu  rombongan  belajar. Pembatasan jumlah peserta didik dilakukan sebagai  upaya  agar kebutuhan sarana  dan prasarana  pendididkan  peserta  didik  dapat terpenuhi.  Jumlah  peserta  didik  yang  ideal berdasarkan  Permendikbud  Nomor  17 Tahun  2017  untuk  jenjang  SMP  di  dalam satu  kelas  ialah  20  s.d.  32 peserta  didik. Kenyataannya  berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  di  SMPN  4  Singaraja, diketahui bahwa terdapat 37 s.d. 41 peserta didik dalam 1 rombongan belajar. Banyaknya  peserta  didik  dalam  1  kelas menyebabkan  kebutuhan  masing-masing anak  tidak  terpenuhi  yang  menyebabkan anak mengalami kesulitan dalam memahami  dan  menyerap  pembelajaran yang disampaikan di kelas.
Kemampuan anak untuk memahami dan menyerap pelajaran berbeda-beda tingkatannya  (Uno,  2008).  Oleh  karenanya setiap  anak,  terutama  anak  berkebutuhan khusus, memerlukan perhatian yang berbeda. Anak berkebutuhan khusus adalah anak-anak yang menunjukkan karakteristik berbeda dari anak-anak sebayanya.  Anak  berkebutuhan  khusus mengacu  pada  anak  cerdas  berbakat isimewa  dan  anak  yang  terlahir  dengan kekurangan  baik  secara  fisik  mapupun mental (Thompson, 2010).
Anak  cerdas  berbakat  istimewa  dapat diketahui dengan melakukan tes kecerdasan.  Terdapat  berbagai  jenis  alat ukur  kecerdasan  yang  berkembang.  Alat ukur yang umum digunakan untuk mengukur  kecerdasan  anak  adalah  Tes  IQ ( Intelligence  Quotient) tipe  WISC yang menurut
Santrock (2008)
dapat memprediksi  kecerdasan  anak.  Triconta merupakan  salah  satu  lembaga  bimbingan dan konsultasi psikologis di Indonesia yang
menggunakan WISC sebagai dasar melakukan tes IQ. WISC ( Wechsler Intelligence  Scale  for  Children) merupakan tes  IQ  yang  diperkenalkan  oleh  David Wechsler  yang  diperuntukkan  untuk  anak rentang  usia  6-16  tahun  (Gregory,  2010). Terdapat  dua  kategori  yang  diujikan  dalam tes  ini,  yakni  kemampuan  verbal  dan motorik. Menurut Gregory (2010) kemampuan verbal dan motorik merupakan dasar  yang  harus  dimiliki  seseorang  untuk dapat mengembangkan diri.
Terdapat 10 tingkatan IQ yang dikembangkan  oleh  Wechsler  (Sukardi, 1997). Diantara semua tingkatan yang ada, anak –anak  yang  terlahir  dengan  potensi intelektual  cerdas  dan  berbakat  istimewa atau  biasa  disebut  superior  mulai  menjadi sorotan masyarakat. Menurut Zubaidi (2007)  superior  adalah  istilah  untuk  anak- anak  yang  memiliki  tingkatan  inteligensi ( IQ) 120-139.  Anak –anak  ini  dianugerahi kecerdasan diatas normal yang memungkinkan  mereka  berkembang  pesat melebihi  anak  sebayanya  (Oktaviai,  2014). Ditinjau  dari  potensi  intelektual  yang dimiliki,  tentu  prestasi  anak  superior akan berada diatas anak lain sebayanya.
Kenyataannya,  tidak  semua  anak  yang lahir membawa anugerah ini bisa mengembangkan  potensinya  dengan  baik. Siswa  berbakat  beresiko  tinggi  mengalami masalah  belajar  (Blaas,  2014).  Masalah belajar  dalam  konteks  ini  mengarah  pada ketidakmampuan  anak  untuk  menampilkan potensi akademik yang dimilikinya. Menurut Oktaviani dan widayat (2013) anak superior memiliki  potensi  intelektual  yang  sangat besar  sehingga  mereka  dapat  mengerti materi pembelajaran, namun karena alasan terentu mereka tidak dapat mereka menampilkan hasil belajar sesuai potensinya.  Hal  tersebut  dapat  terjadi karena  ketidak  siapan  mental  anak  untuk mengeksplorasi bakat yang dimilikinya. Ada pihak-pihak yang beranggapan bahwa anak yang  memiliki  bakat  diatas  rata-rata  tidak perlu  dibimbing  karena  mereka  sudah mampu  belajar  secara  mandiri  (Song, 2014).  Kenyataannya,  setiap  anak  butuh bimbingan untuk dapat berkembang kearah yang  baik.  Oktaviani  dan  widayat  (2013) mengungkapkan  bahwa  anak  berbakat
memerlukan  perhatian  khusus  dan  metode penanganan  yang  berbeda  dari  anak-anak lainnya. Apabila tidak mendapat bimbingan, sangat  besar  kemungkinan  anak  tersebut mengalami  depresi  akibat  tidak  dapat mengendalikan  pikirannya  sendiri  dan merasa  tidak  mendapat  dukungan.  Tidak menutup kemungkinan anak tersebut malah berkembang ke arah yang negatif.
Berbeda  dengan  anak  yang  terlahir dengan  kekurangan,  anak  superior  jarang di  jumpai  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB). Mereka kerap dijumpai pada sekolah umum negeri ataupun swasta. Keberadaan sekolah  khusus  untuk  anak-anak  superior pun  masih  belum  tercatat  secara  pasti jumlahnya  dalam  berita  statistik  yang dikeluarkan  oleh  Badan  Pusat  Statistika Republik  indonesia  (Badan  Pusat  Statistik, 2017).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  anak superior  masih  belum  mendapat  perhatian penuh  walaupun  UU  No.  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  pasal 5 ayat 4 menyatakan, “Warga negara yang memiliki  potensi  kecerdasan  dan  bakat istimewa  berhak  memperoleh  pendidikan khusus”. Berdasarkan hasil observasi awal, diketahui  terdapat  7  anak  superior  yang bersekolah di SMPN 4 Singaraja.
Kasus –  kasus  adanya  anak  superior yang  tidak  dapat  berkembang  dengan maksimal  mulai  banyak  bermunculan  di berbagai  satuan  pendidikan.  Penelitian yang dilakukan oleh Song (2014)
menunjukkan bahwa terdapat anak dengan kecerdasan diatas rata-rata yang mengalami kesulitan belajar karena penanganan  yang  tidak tepat.  Penanganan yang tidak tepat disebabkan karena kurangnya pengetahuan mengenai masalah belajar pada anak superior. Masalah belajar dapat  disebabkan  oleh  beberapa  hal. Slameto (2010) mengungkapkan keberhasilan belajar siswa dipengaruhi oleh fa ktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Rifa’i dan  Anni  (2012)  menggolongkan  faktor internal  mencakup  kondisi  fisik,  kondisi psikis,  dan  kondisi  sosial,  sedangkan kondisi eksternal meliputi variasi dan tingkat kesulitan  materi  belajar  (stimulus)  yang dipelajari,  tempat  belajar,  iklim,  suasana lingkungan, dan budaya belajar masyarakat akan mempengaruhi kesiapan, proses, dan
hasil  belajar,  dan  hubungan  anak  dengan lingkungannya.
Hubungan  anak  dengan  lingkungannya berupa  hubungan  anak  dengan  teman sebaya,  anak  dengan  orang  tua,  dan  anak dengan  guru  merupakan  faktor  penting yang mempengaruhi masalah belajar anak. Pendapat  ini  didukung  berbagai  penelitian yang  mengungkapkan  adanya  pengaruh prestasi  belajar  yang  disebabkan  oleh hubungan  anak  dengan  teman,  anak dengan  orang  tua,  dan  anak  dengan  guru. Hubungan  anak  dapat  memberi  pengaruh positif dan negatif terhadap masalah belajar anak.  Hubungan  positif  yang  dimaksud adalah  hubungan  yang  dapat  memotivasi anak  dalam  belajar,  sedangkan  hubungan negatif  adalah  hubungan  yang  membuat anak tidak termotivasi belajar.
Hubungan  anak  dengan  teman  sebaya memberi  pengaruh  terhadap  prestasi  anak (Ernawati,  2014;  Kharisma  dan  Lutifah, 2015;  Khumaero,  2017;  Kusuma  dan Muhsin,  2016).  Pengaruh  tersebut  terjadi karena  dalam  keseharian  anak  banyak menghabiskan  waktu  dengan  teman  dan cenderung  merasa  ingin  diterima  serta diperhatikan oleh teman sebayanya sehingga  ia  akan  berusaha  untuk  berbaur. Kelompok  teman  sebaya  terdiri  dari  orang- orang  yang  memiliki  persamaan  usianya, kelompok  monoseksual,  atau  kelompok yang memiliki kesamaan status (Tirtaraharja  dan  Sulo,  2010).  Melalui hubungan  dengan  teman  sebaya,  anak dapat menilai status dirinya sama, berbeda, diterima,  atau  ditolak  oleh  lingkunganya. Hal  ini  tidak  bisa  dilakukan  anak  didalam keluarga  karena  orang  tua  atau  saudara anak  memiliki  tingkatan  usia  dan  status yang berbeda (Santrock, 2009).
Semakin  baik  (positif)  pergaulan  anak dengan  teman  sebayanya,  maka  semakin baik  pula  prestasi  belajar  yang  didapat anak,  sebaliknya  apabila  semakin  rendah (negatif)  pergaulan  siswa  dengan  teman sebayanya,  maka  semakin  rendah  pula prestasi belajar yang didapat anak (Khumaero.  2017).  Hasil  ini  didukung penelitian Mujiastuti (2015) yang
mengungkapkan bahwa anak yang memiliki persahabatan  yang  baik  memiliki  memiliki
prestasi  yang  lebih  baik  dari  pada  anak- anak yang tidak memiliki sahabat.
Selain  teman  sebaya,  hubungan  anak dengan
orang tua memberikan
berpengaruh  terhadap  masalah  belajar yang dialami anak (Bangun, 2008; Situmorang  dan  Latifah,  2014).  Hubungan positif  anak  dengan  orang  tua  dapat berupa: menyediakan fasilitas belajar anak, mengawasi kegiatan belajar anak, menanyakan  kegiatan  dan  hasil  belajar anaknya, memberikan penghargaan terhadap prestasi anak, mengawasi penggunaan  waktu  belajar  anak,  serta keinginan  orang  tua  untuk  bisa  lebih  dekat dan  mengenal  wali  kelas  atau  para  guru yang mengajar anaknya (Bangun, 2008).
Hubungan  negatif  antara  anak  dengan orang  tua  berupa  pengucapan  katak-kata negatif,  kurang  perhatian,  maupun  kurang dukungan  dari  orang  tua  terhadap  prestasi anak  berdampak  pada  kurangnya  motivasi anak  dalam  belajar.  Kurangnya  dukungan dari  orang  tua menyebabkan  anak memiliki konsep  diri  dan  kepercayaan  diri  yang rendah. Anak menganggap bahwa belajarnya  tidak  didukung  oleh  orang  tua sehingga  anak  akan  merasa  sia-sia  dalam belajar.  Bangun  (2008)  yang  menyebutkan orang  tua  yang  tidak  memperhatikan pendidikan  anaknya  atau  tidak  peduli dengan kegiatan belajar anaknya, mengakibatkan anak tidak termotivasi dalam belajar.
Hubungan  anak  dengan  guru  menjadi salah  satu  komponen  penting  yang  juga harus  diperhatikan karena  guru merupakan pembimbing  utama  anak  dalam  belajar  di sekolah.  Guru memberi pengaruh  terhadap hasil  belajar  anak  (Angganing,  2011; Aritonag,  2006;  Khumaero,  2017).  Cara mengajar guru, karakter guru dan anak, dan fasilitas belajar yang digunakan merupakan faktor-faktor  yang  harus  diperhatikan  guru dalam mengajar (Aritonag; 2006).
Berdasarkan  uraian  diatas,  penelit  ingin mengkaji  bagaimana  pengaruh  teman
sebaya,  orang  tua,  dan  guru  terhadap masalah belajar anak superior.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  studi  kasus yang  dirancang  secara  kualitatif  deskriptif. Subjek  penelitian  ini  adalah  anak  superior di SMPN 4 Singaraja yang dipilih menggunakan  tehnik purposive  sampling (n= 7 orang) . Data pengaruh teman sebaya, orang  tua,  dan  guru  terhadap  masalah belajar  anak  superior  digali  melalui  angket dan  wawancara.  Penelitian  berlangsung selama  60  hari  yang  berlokasi  di  SMPN  4 Singaraja dan masing-masing rumah tinggal subjek. Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif kualitatif mengikuti  tahapan  analisis  data  Bogman yang terdiri dari 3 tahapan, yakni: Deskripsi, Reduksi, dan Seleksi.
Pada tahap deskripsi, peneliti memaparkan  secara  rinci  data  yang diperoleh melalui wawancara dan angket.
Reduksi  data  berarti  merangkum  atau pencatatan,  memilih  hal –hal  yang  pokok, memfokuskan  pada  hal –hal  yang  penting, dan  membuang  yang  tidak  diperlukan. Pada tahap Reduksi, peneliti memfokuskan data  yang  diperoleh  dan  mengklasifikasi data sesuai dengan indikator penelitian.
Seleksi  yaitu  penguraian  fokus  menjadi komponen yang lebih spesifik dan penyusunan  pola  data.  Peneliti  menyusun data-data  yang  diperoleh  menjadi  pola  dan melakukan  analasis  mendalam  terhadap data guna menjawab permasalahan penelitian.  Hasil  dari  seleksi  data  ini kemudian  akan  dirangkum  menjadi  suatu kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  Tabel  1,  diketahui  rata- rata hubungan anak superior dengan teman sebaya, hubungan anak dengan orang tua, dan hubungan anak dengan guru, memberi pengaruh  positif  terhadap  masalah  belajar anak  (anak-teman    sebaya  75.87%,  anak- orang tua 62,91%, anak-guru 74,60%).
Tabel 1. Hubungan Anak Superior dengan Teman Sebaya, Orang Tua, dan Guru
Subjek HUBUNGAN ANAK DENGAN Teman Orang Tua Guru S I (%) K S  I (%) K S I (%) K A 26  57.78  S 23  73.33  P 33  73.33 P B 36  77.78  P 25  83.33  SP 33  73.33 P C 32  71.11  P 16  53.33  S 29  64.44 P D 32  77.78  P 17  59.33  S 36  80.00  SP E 39  86.67  SP 28  93.33  SP 34  75.56 P F 31  75.56  P 22  77.78  P 35  77.78 P G 38  84.44  SP 21  73.33  P 35  77.78 P RATA-RATA 75.87 P 62.91  P 74.60 P
Keterangan:
S=Skor, I=Indeks, K=Katagori, S=Sedang P=Positif, SP=Sangat Positif

## Hubungan Anak dengan Teman Sebaya
Hubungan anak dengan teman memiliki indeks  yang  lebih  tinggi  dari  hubungan anak dengan orang tua dan hubungan anak dengan  guru.  Rata-rata  anak  superior menganggap  hubungan  dengan  teman berpengaruh  positif  terhadap  masalah belajar  yang  dialaminya.  Masing-masing anak superior memiliki teman yang mendukung proses belajarnya. Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  berbagai penelitian  yang  mengungkapkan  bahwa teman sebaya memang sangat mempengaruhi pola perilaku anak (Ernawati, dkk, 2014; Kharisma dan Lutifah, 2015;  Khumaero.  2017;  Kusuma  dan Muhsin,  2016;  Mujiastuti  dan  Ilyasir,  2015; Santrock,  2008).  Pengaruh  tersebut  terjadi karena  dalam  keseharian  anak  banyak menghabiskan waktu dengan teman- temannya  (Karisma  dan  Latifah,  2015). Dengan  demikian  maka  akan  tercipta persepsi  yang  sama.  Selain  itu,  anak cenderung  merasa  ingin  diterima  dan diperhatikan oleh teman sebayanya sehingga  ia  akan  berusa  untuk  berbaur. Oleh  karenanya  sangat  penting  bagi  anak untuk  berada  pada  lingkungan  yang mendukungnya belajar.
Apabila dianalisis secara individu, 2 dari 7  (28,6%)  anak  superior  menganggap hubungan  dengan  teman  berpengaruh sangat  positif  terhadap  masalah  belajar
yang  dialaminya.  Kedua  anak  tersebut mengaku semakin termotivasi dalam belajar ketika melihat teman yang memperoleh nilai yang lebih tinggi. Masing- masing anak mengaku memiliki teman yang mendukung  mereka  dalam  belajar.  Mereka mengaku  memiliki  kelompok  belajar  untuk berdiskusi  mengenai  materi  pembelajaran dan  tugas-tugas  sekolah.  Mereka  merasa nyaman  untuk  berdiskusi  karena  teman- temannya  memberi  tanggapan  positif  dan terbuka  terhadap  pendapat  mereka.  Hasil ini  senada  dengan  penelitian  Khumaero (2017) yang mengungkapkan bahwa semakin  baik  (positif)  pergaulan  anak dengan  teman  sebayanya,  maka  semakin baik  pula  prestasi  belajar  yang  didapat anak.
4  dari  7  (57,1%)  anak  superior menganggap  hubungan  dengan  teman berpengaruh  positif  terhadap  masalah belajar  yang  dialami.  Keempat  anak tersebut mengaku memiliki kelompok pertemanan  dan  menghabiskan  banyak waktu  di  sekolah  dan  di  luar  sekolah dengan  berkumpul  bersama  kelompoknya pertemanannya. Mereka sering menghabiskan  waktu  untuk  belajar  dan bermain  bersama.  Anak  merasa  nyaman dalam berteman karena memiliki kesamaan hobi atau idola. Keempat anak superior dan temannya  saling  mengingatkan  satu  sama lain mengenai tugas dan berbagi
pengetahuan mengenai materi yang mereka  pahami.  Ini  merupakan  hubungan positif  anak  dengan  teman.  Hasil  ini didukung  penelitian  Mujiastuti  dan  Ilyasir (2015)  bahwa  kegiatan  beajar  bersama, diskusi,  dan  tutor  sebaya,  efektif  untuk meningkatkan prestasi anak.
1  dari  7  (14,3%)  anak  superior menganggap  hubungan  dengan  teman berpengaruh  sedang  terhadap  masalah belajarnya. Pengaruh sedang mengindikasikan  bahwa  pengaruh  teman sebaya  memberikan  dampak  positif  dan negatif  terhadap  masalah  belajar  anak. Data  ini  diperkuat  hasil  wawancara  yang mengungkapkan  bahwa  anak  tersebut memiliki  teman  yang  mendukung  dan menghambatnya dalam belajar. Anak tersebut  mengaku  memiliki  teman  yang sering membantunya dalam belajar sehingga  ia  termotivasi  untuk  mengerjakan tugas-tugasnya. anak tersebut pun memiliki teman  yang  sering  mengajaknya  bermain. Ia  merasa  ‘tidak  enak’  untuk  menolak ajakan  temannya  untuk  bermain  karena alasan sering dibantu, sering bertemu, atau tidak ingin dimusuhi. Anak tersebut mengaku sering dijemput oleh temannya ke rumah untuk bermain di luar rumah sampai larut  malam  hingga  ia  ditegur  oleh  orang tuanya.
Menghabiskan  banyak  waktu  dengan teman  berdampak  positif  dan  negatif terhadap  prestasi  anak.  Dampak  positif dapat  diperoleh  apabila  anak  berada  di pada lingkungan pertemanan yang mendukung  mereka  untuk  belajar  atau mengerjakan  tugas  bersama.  Dampak negatif  terjadi  apabila  anak  tidak  dapat mengontrol waktu bermain hingga melupakan  waktu  belajar.  Durasi  bermain yang terlalu lama dengan teman menyebabkan  anak  lelah  dan  kesulitan mengatur  waktu  untuk  belajar.  Kesulitan anak  dalam  mengatur  waktu  belajar  dapat menyebabkan  masalah  belajar  pada  anak karena  anak  tidak  memiliki  cukup  waktu untuk  belajar.  Bangun  (2008)  menelaskan bahwa waktu belajar mempengaruhi prestasi anak. Semakin banyak waktu yang dimiliki  anak  untuk  belajar,  maka  semakin tinggi prestasi yang dapat diperoleh anak.
Apabila  anak  berada  pada  lingkungan yang  tidak  mendukung  belajar,  maka  anak tidak  akan  dapat  menunjukkan  prestasi yang maksimal. Hasil ini didukung penelitian Mujiastuti dan Ilyasir (2015) yang mengungkapkan bahwa anak yang memiliki persahabatan  yang  baik  memiliki  memiliki prestasi  yang  lebih  baik  dari  pada  anak- anak  yang  tidak  memiliki  sahabat.  Oleh karena  itu  kesadaran  diri  anak  dalam memilih  pergaulan  dan  peran  orang  tua dalam  mengontrol  pergaulan  anak  sangat dibutuhkan.

## Hubungan Anak dengan Orang Tua
Rata-rata  hubungan  dengan  orang  tua berpengaruh  positif  terhadap  masalah belajar  yang  dialami  anak.  Hasil  ini  sejalan dengan  penelitian  Bangun  (2008)  yang menyataan  bahwa  hubungan  antara  anak dengan  orang  tua  mempengaruhi  prestasi anak.  Hubungan  positif  mengindikasikan adanya  kepedulian  orang  tua  terhadap pendidikan anak, penyediaan fasilitas belajar,  pengawasan  kegiatan  belajar, penghargaan terhadap nilai yang diperoleh, serta  keinginan  orang  tua  untuk  mengenal guru yang mengajar anaknya.
Apabila dianalisis secara individu, 2 dari 7  (28,6%)  anak  superior  menanggap hubungannya  dengan  orang  tua  memberi pengaruh sangat positif terhadap prestasinya. Data ini didukung hasil wawancara  yang  mengungkapkan  bahwa motivasi dari orang tuanyalah yang membuat anak bersemangat dalam belajar. Orang  tua  mereka  sering  menanyakan keadaan  dan  nilai  anak  di  sekolah, mengawasi anak dalam belajar, menyediakan fasilitas belajar, dan hubungan  mereka  dengan  guru  yang mengajar  mereka.  Orang  tua  pun  memberi penghargaan  pada  anak  ketika  anak mampu  meraih  nilai  diatas  KKM  (Kriterian Ketuntasan Minimal), dan memotivasi anak ketika  anak  mendapat  nilai  yang  kurang dari KKM.
Sikap  peduli  orang  tua  terhadap pendidikan anak tersebut merupakan hubungan  yang  positif  antara  anak  dengan orang  tua  yang  membuat  anak  merasa diperhatikan  dan  mendapat  dukungan dalam  belajar.  hasil  ini  didukung  dengan
penelitian  Situmorang  dan  Latifah  (2014) yang  menyatakan  bahwa  dukungan  sosial orang  tua  mempegaruhi  prestasi  anak. Anak  merasa  malu  apabila  mendapat  nilai dibawah  standar  ketuntasan  sehingga mereka termotivasi untuk terus meningkatkan prestasinya.
3  dari  7  (42,8%)  anak  superior menganggap  hubungan  dengan  orang  tua berpengaruh  positif  terhadap  masalah belajar  yang  dialami.  Pengaruh  positif mengindikasikan bahwa orang tua memberikan  dukungan  terhadap  prestasi anak,  namun  masih  terdapat  aspek  yang kurang  diperhatikan  oleh  orang  tua.  Anak- anak  superior  tersebut  mengaku  orag tuanya menanyakan hasil belajarnya, memberikan  fasilitas  belajar,  dan  memberi penghargaan  berupa  pujian  atau  motivasi terhadap  nilai  yang  diperoleh  anak.  Walau demikian,  orang  tua  jarang  menanyakan kegiatan anak di sekolah, mengawasi anak dalam belajar, serta menanyakan hubungan anak dengan guru atau temannya.
Orang tua mereka sibuk bekerja. Orang tua  tidak  mengetahui  kapan  tes/ulangan  di sekolah diadakan sehingga jarang mengarahkan  untuk  belajar.  Orang  tua tidak  memberi  tekanan atau tuntutan  untuk anak  dalam  belajar.  Orang  tua  pun  tidak memberikan  kewajiban  dan  memberikan kebebasan  bagi  anak  untuk  menentukan tujuannya. Salah satu anak mengaku hidup terpisah dengan orang tua sehingga jarang diawasi ketika belajar.
Kebebasan  yang  diberikan  oleh  orang tua dapat memberikan pengaruh positif dan negatif  pada  anak.  Dampak  positif  yang timbul dari kebebasan yang diberikan orang tua adalah kemandirian anak dalam belajar dan  memilih  keputusan  sendiri.  Dampak negatif  yang  timbul  dari  kebebasan  yang diberikan orang tua adalah tidak terpenuhinya  kebutuhan  anak  superior. Bukan  hanya  kebutuhan  materi  saja,  akan tetapi  perhatian  dalam  proses  belajar  di rumah  juga  harus  diperhatikan.  Oktaviani dan widayat (2013) mengungkapkan bahwa anak berbakat memerlukan perhatian khusus  dan  metode  penanganan  yang berbeda  dari  anak-anak  lainnya.  Apabila tidak  mendapat  bimbingan,  sangat  besar
kemungkinan  anak  tersebut  mengalami depresi  akibat  tidak  dapat  mengendalikan pikirannya sendiri dan merasa tidak mendapat dukungan. Tidak menutup kemungkinan  anak  berkembang  ke  arah yang negatif.
2  dari  7  (28,6%)  anak  superior menanggap  hubungannya  dengan  orang tua  memberi  pengaruh  sedang  terhadap prestasinya. Pengaruh sedang mengindikasikan  bahwa  anak  superior menganggap  bahwa  orang  tuanya  tidak memberikan  dukungan  penuh  terhadap pendidikannya. Orang tua jarang menanyakan kagiatan belajar anak, mengawasi  belajar  anak,  menanyakan hubungan anak dengan guru yang mengajar,  serta  memberi  penghargaan terhadap  prestasi  anak.  Data  ini  diperkuat hasil  wawancara  yang  mengungkapkan bahwa  kedua  anak  mengaku  orang  tuanya telah  bercerai  dan  mereka  sering  berdebat dengan orang tuanya. Menurut kedua anak tersebut, orang tuanya sering mengucapkan  kata-kata  negatif  ketika berdebat.  Perdebatan  disebabkan  oleh berbagai faktor, diantaranya adalah prestasi belajar anak. Apabila anak mendapat  nilai  yang  rendah,  anak  akan dicemooh  sehinga  mereka  kehilangan motivasi untuk belajar.
Pengucapan  katak-kata  negatif,  kurang perhatian,  maupun  kurang  dukungan  dari orang tua terhadap prestasi anak merupakan hubungan negatif yang berdampak  pada  kurangnya  motivasi  anak dalam  belajar.  Data  ini  sejalan  dengan penelitian
Bangun
(2008) yang menyebutkan orang tua yang tidak memperhatikan  pendidikan  anaknya  atau tidak  peduli  dengan  kegiatan  belajar anaknya, mengakibatkan anak tidak termotivasi dalam belajarnya. Anak menganggap bahwa belajarnya tidak didukung  oleh  orang  tua  sehingga  anak akan merasa sia-sia dalam belajar.

## Hubungan Anak dengan Guru
Rata-rata hubungan anak dengan orang tua berkategori berpengaruh positif terhadap  masalah  belajar  yang  dialami anak superior. Pengaruh tersebut diakibatkan karena guru merupakan
pembimbing  utama  anak  dalam  belajar  di sekolah.  Hasil  ini  sejalan  dengan  berbagai penelitian  (Angganing,  2011.  Aritonag, 2006.  Khumaero,  2017)  yang  menyatakan terdapat  pengaruh  antara  cara  mengajar guru  terhadap  prestasi  anak.  Aritonag (2006)  yang  mengungkapkan  bahwa  faktor utama yang menentukan minat dan motivasi belajar anak adalah guru.
Apabila  dianalisis  secara  individu,  1 (14,3%)  anak  menganggap  hubungan dengan  guru  berpengaruh  sangat  positif terhadap  masalah  belajar  yang  dialaminya. Menurut  anak  tersebut,  gurunya  mengajar dengan  jelas,  mudah  dipahami,  dan menyenangkan.  Guru-gurunya  pun  ramah dalam  berkomunikasi  dengan  siswa.  Data ini diperkuat hasil wawancara yang mengungkapkan  bahwa  anak  tersebut merasa  diperhatikan  oleh  salah  seorang gurunya.  Guru  tersebut  memberi  saran secara  personal  ketika  anak  kesulitan berkonsentrasi dalam belajar karena memikirkan  perdebatannya  dengan  orang tua.  Anak  tersebut  mengaku  termotivasi dengan  saran  yang  diberikan  gurunya sehingga ia semakin giat dalam  belajar. Ini merupakan dampak positif hubungan antara anak dengan guru yang menyebabkan  anak  termotivasi  dalam belajar.  Anak  menjadi  aktif  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  dan  merasa  malu apabila  tidak  mengerjakan  soal  dengan benar. Hasil ini didukung penelitian Mulyasih dan
Suryani (2016)
mengungkapkan  bahwa  motivasi  yang tinggi  akan  membuat  anak  menjadi  lebih aktif dalam proses pembelajaran.
6  dari  7  (85,7%)  anak  superior menganggap hubungan dengan guru berpengaruh  positif  terhadap  masalah belajarnya.  Anak  mengaku  senang  belajar dengan  guru  dapat  mengerti  materi  yang disampaikan guru. Rata-rata gurunya mengajar  dengan  jelas,  mudah  dimengerti, dan  menyenangkan.  Hasil  ini  diperkuat hasil  wawancara  yang  mengungkapkan bahwa  5  anak  superior  memiliki  guru  idola yang  membuat  mereka  termotivasi  untuk belajar.  Memiliki  guru  idola  merupakan cerminan  bahwa  anak  merasa  bahwa  guru dapat  menjadi  panutannya  dalam  belajar. Ini  merupakan  dampak  positif  hubungan
antara anak dengan guru yang menyebabkan  anak  termotivasi  dalam belajar.  Hasil  ini  didukung  pendapat Khumaero  (2017)  menggambarkan  guru sebagai artis yang menjadi pusat perhatian di  kelas.  Oleh  karenanya  guru  hendaknya mampu untuk menjaga perilaku agar siswa merasa  nyaman  untuk  belajar,  bertanya, atau berdiskusi dengannya.
Walau  demikian  1  anak  mengaku pernah  mengalami  masalah  belajar  karena tidak  senang  dengan  salah  seorang  guru yang  terlihat  tidak  ramah,  dan  kurang memotivasi dalam mengajar. Menurut anak, guru  tersebut  menjelaskan  dengan  volume suara  yang  terlalu  rendah  sehingga  tidak terdengar  jelas.  Guru  tersebut  jarang memberikan apresiasi atau menginformasikan  hasil  dari  tugas-tugas yang diberikan sehingga anak tidak mengetahui  nilai  yang  diperolehnya.  Media pembelajaran  yang  digunakan  guru  tidak beragam  dan  hanya  terpaku  pada  buku sehingga  pembelajaran  menjadi  kurang menyenangkan bagi anak.
Karakter  yang  kurang  ramah,  cara mengajar  yang  kurang  memotivasi  anak, serta  kurang  beragamnya  fasilitas  belajar yang  digunakan  patut  menjadi  perhatian guru. Karakter yang kurang ramah menyebabkan  anak  tidak  leluasa  untuk berdiskusi  dengan  guru.  Hasil  penelitian Handu  dan  Agustina  (2011)  membuktikan bahwa semakin tinggi motivasi anak, maka semakin  tinggi  prestasi  yang  mungkin diperoleh  anak.  Sejalan  dengan  pendapat Indrijati dan Hakim (2014), guru hendaknya dapat  menyesuaikan  cara  mengajar  yang digunakan dengan kebutuhan siswa. Hubungan yang baik antara guru dan anak akan  memberi  pengaruh  positif  berupa meningkatnya prestasi anak superior.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  positif  teman  sebaya, orang  tua,  dan  guru  terhadap  masalah belajar yang dialami anak superior di SMPN 4  Singaraja  tahun  ajaran  2017/2018  (anak-
teman  sebaya  75.87%,  anak-orang  tua 62,91%, anak-guru 74,60%).

## Saran
Anak,  guru,  dan  orang  tua  hendaknya dapat  menjalin  hubungan  komunikasi  yang positif sehingga dapat menumbuhkan motivasi  anak.  Anak  hendaknya  dapat memilih  pergaulan  yang  mendukung  anak dalam  belajar  dan  berprestasi.  Apabila anak  mengalami  kesulitan  dalam  menolak ajakan  teman  yang  menyebabkan  masalah belajar  pada  anak,  anak  hendaknya mengomunikasikan  kepada  orang  tua  dan guru.
Orang  tua  hendaknya  memperhatikan hubungan dengan anak dan menumbuhkan kepercayaan  pada  anak  bahwa  orang  tua dapat membantu anak dalam menyenyelesaikan  masalah  belajar  yang dialami  anak.  Orang  tua  juga  hendaknya menggunakan  kata-kata  positif  yang  dapat menumbuhkan motivasi belajar anak.
Guru  hendaknya  dapat  memberikan perhatian  lebih  pada  anak-anak  superior yang membutuhkan perhatian khusus. Guru disarankan agar dapat menyajikan pembelajaran  yang  merangsang  minat belajar  anak  dan  membantu  anak  dalam memahami pembelajaran. Guru juga diharapkan  dapat  berinteraksi  denga  anak agar  dapat  mendeteksi  adanya  masalah belajar  yang  dialami  anak,  sehingga  anak yang  mengalami  masalah  beajar  dapat ditangani lebih dini.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  menyadari  bahwa  artikel  ini tidak  dapat  terselesaikan  dengan  baik apabila  tanpa  bantuan  dan  bimbingan berbagai  pihak,  oleh  karena  itu  pada kempatan  ini  penulis  mengucapkan  terima kasih yang sebesar-besarnya kepada: 1.  Dr. A. A. Istri Agung Rai Sudiatmika, M.
Pd  selaku  dosen  pembimbing  utama dan  Ketua  Jurusan  Pendidikan  IPA yang telah memberikan bimbingan pada penyusunan artikel ini.
2.  Ni Luh Pande Latria Devi, S.Pd., M. Pd selaku  pembimbing  pendamping  yang telah memberikan bimbingan dan arahan pada penyusunan artikel ini.
3.  Dr.  Ni  Made  Pujani,  M.  Si  selaku Koordinator Program Studi S1 Pendidikan  IPA  yang  telah  memberi dukungan dalam melakukan penelitian.
4.  Putu  Budiastana,  S.Pd.,  M.  Pd  selaku Kepala  SMPN  4  Singaraja  yang  telah memberi  ijin  melakukan  penelitian  di SMPN 4 Singaraja.
5.  Luh  Wilasih,  S.  Pd  selaku  guru  mata pelajaran  IPA  di  SMPN  4  Singaraja yang  telah  membantu  dan  memberikan informasi  berkaitan  dengan  subjek penelitian.
6.  7  orang  anak  superior  di  SMPN  4 Singaraja  yang  telah  bersedia  menjadi subjek  penelitian  dan  memberikan informasi dengan sebenar-benarnya.
7.  Semua pihak yang tidak bisa disebutkan  satu-persatu  yang  telah membantu  pelaksanaan  penelitian  dan penyusunan laporan skripsi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi ,  A. 2004 .  Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Angganing,  P.  (2011). Hubungan  antara Gaya Mengajar Guru dan Sikap Peserta Didik  dengan  Prestasi  Belajar  Peserta Didik  Kelas  5  di  Kecamatan  Wonogiri Kabupaten  Wonogiri .  Skripsi  (tersedia dalam https://eprints.uns.ac.
id/7164/1/214871011201103291.pdf). Fakultas  Keguruan  Ilmu  Pendidikan, Universitas  Sebelas  Maret  (diakses tanggal 25 Desember 2017).
Aritonang,  K.  T.  2006.  “Minat  dan  Motivasi dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa”. Pendidikan Penabur , nomor 10.
Tersedia dalam https://s3.amazo
naws.com/academia.edu.documents/35
904799/Hal._11-21_Minat_dan_motiv asi_belajar.pdf?AWSAccessKeyId=AKI AIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=152 8233580&Signature=P%2F8HClodGmh MblwErpWqpC3HyLg%3D&response- content-disposition=inline%3B%20fi lename%3DMinat_dan_Motivasi_dalam _Meningkatkan_Ha.pdf (diakses tanggal 25 Desember 2017).

## Bangun,  D.  2008.  “Hubungan  Persepsi
Siswa  tentang  Perhatian  Orang  Tua, Kelengkapan  Fasilitas  Belajar,  Dan Penggunaan  Waktu  Belajar  di  Rumah Dengan  Prestasi  Belajar  Ekonomi”. Ekonomi  &  Pendidikan ,  Volume  5, Nomor  1.  Tersedia  dalam  https://journ al.uny.ac.id/index.php/jep/article/view/6 04/461  (diakses  tanggal  18  Februari 2018).
Blaas, S. 2014. “The Relationship Between
Social-Emotional Difficulties
and Underachievement  of  Gi fted  Student”.
Australian  Journal  of  Guidance  and Counselling Volume  24,  I ssue 2. Tersedia  dalam  https://www.  cambridg e.org/core/servic es/aop-cambridge- core/content/view/65518F6 A8D5AF91B99964EF056E18A0A/S103 7291114000016a.pdf/relationship_betw een_socialemotional_difficulties_and_u nderachievement_of_gifted_students.pd f (diakses tanggal 15 Desember 2016).
Ernawati,  N.  L.  M.  D.,  IW.  Sadia,  I.B.  Putu Arnyana.  2014.  “Pengaruh  Pola  Asuh Orang  Tua,  Interaksi  Teman  Sebaya dan  Kecerdasan  Emosional  Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas VIII SMP  Negeri  Se- Kecamatan  Mengawi”.
Ejournal Program Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha,  4. Tersedia dalam http://119.252.161.254/e- journal/index.php/ jurnal_ipa
/article/down  load/1079/827  (diakses tanggal 23 Maret 2018).
Gregory,  R.  J.  2010. Tes  Psikologi. Sejarah, Prinsip, dan Aplikasinya . Jakarta: Erlangga
Huroniah,  F.  2013.  “Mengenali  Anak Berkesulitan Belajar (Tinjauan Psikologi Terhadap  Anak  “Gifted”)”. Ejournal  Iain Jember ,  Volume  8,  Nomor  1.  Tersedia dalam http://ejourn al.iain-
jember.ac.id/index.php/alfitrah/
article/download/365/346
(diakses tanggal 01 Desember 2017).
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
2015.  “Survei  International PISA”. Tersedia  dalam  http://litbang.kemendik
bud.go.id/index.php/survei-internationl pisa/tentang-pisa.  (diakses  tanggal  5 Desember 2017)
Kharisma,  N.  dan  L.  Lutifah.  2015. “Pengaruh  Motivasi,  Prestasi  Belajar, Status  Sosial  Ekonomi  Orang  Tua  dan Lingkungan  Teman  Sebaya  terhadap Minat Melanjutkan Pendidikan ke
Perguruan Tinggi  Pada Siswa  Kelas Xii Kompetensi Keahlian Akuntansi Di Smk Negeri Sekota Semarang Tahun Ajaran 2014/2015”. Economic Education Analysis  Journal ,  Volume  4,  Nomor  3. Tersedia dalam https://journ al.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/ view/8524 (diakses tanggal 01
Desember 2017).
Khumaero,  A.  L.  dan  S.  Arief.  2017. “Pengaruh  Gaya  Mengajar  Guru, Disiplin  Belajar,  dan  Teman  Sebaya Terhadap  Prestasi  Belajar”. Economic Education  Analysis  Journal ,  Volume  4, Nomor  3.  Tersedia  dalam  https://journ al.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/ view/20281 (diakses tanggal 20
Desember 2017).
Kusuma,  Y.  P.  dan  Muhsin.  2016. “Pengaruh Motivasi Belajar, Lingkungan Teman  Sebaya,  dan  Bahan  Ajar Terhadap Kesia pan Belajar”. Economic Education  Analysis  Journal ,  Volume  5, Nomor 2. Tersedia dalam https://journal.unnes. ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/136
62  (diakses  tanggal  03  Desember 2017).
Mujiastuti,  A.  I.  C.  dan  F.  Ilyasir.  2015.
“Pengaruh Pertemanan
Sebaya terhadap  Prestasi  Belajar  Pendidikan Agama  Islam  Siswa  Kelas  Xi  Sma Negeri 1 Sewon, Bantul Tahun
Pelajaran 2013/2014”. Literasi, Volume
6, Nomor 1. Tersedia dalam http://ejournal.almaata.ac.id/index.php/L ITERASI/article/viewFile/185/182 (diakses tanggal 10 Desember 2017).
Mulyasih,  P.  S.  dan  N.  Suryani.  2016. “Pengaruh  Disiplin  Belajar,  Lingkungan Keluarga, dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mata
Pelajaran Pengantar
Administrasi”.
Economic  Education  Analysis  Journal Volume  5  Nomor  2.  Tersedia  dalam https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ eeaj/article/view/13664 (diakses tanggal 19 Desember 2017).
Oktaviani,  L.  P.  dan  I.  W.  Widayat.  2013. “Studi  Deskriptif  Gaya  Belajar  Siswa  di kelas Akselerasi”. Psikologi
Kepribadian  dan  Sosial, Volume  02, Nomor  03.  Tersedia  dalam    http://journ al.unair.ac.id/download-fullpapersjpksd 7f00bb1732full.pdf    (diakses  tanggal  15 Desember 2017).
Rifa’i,  A.  dan  C.  T.  Anni.  2012. Psikologi Pendidikan . Semarang: UNNES Press.
Santrock, J. W. 2008. Perkembangan Anak –  Jilid  1  (edisi  kesebelas). Jakarta: Erlangga
Santrock, J. W. 2009. Piskologi Pendidikan . Jakarta: Salemba Humanika.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT
Rineka Cipta
Song,  K.  H.  2014.  “Domain  Thought  in Gifted  Students  and  Gifted  Students with Learning Disabilities”. Gifted/Talented  Education, Volume  24 Nomor  5.  Tersedia  dalam  http://www. ndsl.kr/soc_img/society/ksg/OJHHBM/2 014/v24n5/OJHHBM_2014_v24n5_851. pdf  (diakses  tanggal  14  Desember 2017).
Sukardi, D. K. 1997. Analisis Tes
Psikologis . Jakarta: Rineka Cipta.
Thompson,  J.  2010. Memahami  Anak Berkebutuhan Khusus. Jakarta: Erlanga
Tirtaraharja,  U.,  dan  L.  Sulo.  (2010).
Pengantar  Pendidikan .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003
Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. 2003. Jakarta: Depdiknas
Uno,  H.  B.  2008. Teori  Motivasi  dan Pengukuran: Analisis di Bidang
Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Zubaidi,  A.  2009. Tes  Intelegensi. Jakarta: Mitra Wacana Media.