Upaya Pengawas Sekolah Meningkatkan Keterampilan Guru Mengajar Dengan Menerapkan Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme. (Hlm. 212-222)

## UPAYA PENGAWAS SEKOLAH MENINGKATKAN KETERAMPILAN GURU MENGAJAR DENGAN MENERAPKAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME DI SMK NEGERI 1
PARGETTENG-GETTENG SANGKUT. KABUPATEN PAKPAK BHARAT. CABANG DINAS PENDIDIKAN KABANJAHE TAHUN PELAJARAN 2021/2022
Jamardi Manik 1
1 Penulis Adalah Pengawas Cabang Dinas Pendidikan Kabanjahe, Dinas Pendidikan Provinsi Sumatera Utara
Email: Jamardimanik16@belajar.id
Abstrak:  Upaya  Pengawas  Sekolah  Meningkatkan  Keterampilan  Guru Mengajar  Dengan  Menerapkan  Pendekatan  Pembelajaran  Konstruktivisme  Di Smk Negeri 1 Pargetteng-Getteng Sangkut. Kabupaten Pakpak Bharat. Cabang Dinas  Pendidikan  Kabanjahe  Tahun  Pelajaran  2021/2022. Penelitian  Tindakan Sekolah  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan model  pembelajaran  model  konstruktivisme.  Subjek  penelitian  guru-guru  yang bertugas  di  SMK  Negeri  1  Pargetteng-getteng  Sangkut.  Kabupaten  Pakpak  Bharat Cabang  Dinas  Pendidikan  Kabanjahe  yang  diwakili  dari  4  sekolah  Binaan  dengan jumlah  responden  35  orang.  Penelitian  dilakukan  dua  siklus  dengan  instrumen penelitian  observasi,  evaluasi  kemampuan  pada  akhir  siklus  dan  wawancara.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran konstruktivisme dapat dipahami guru  dan  perlu  digunakan  dalam  pembelajaran,  hal  ini  dapat  dilihat  melalui  hasil olahan  data  sebagai  berikut,  awal  kemampuan  guru-guru  menguasai  model pembelajaran konstruktivisme 40,86 dengan tingkat penguasaan keseluruhan 11,43%. Setelah berlangsung pembinaan pengawas melalui modeling (simulator) pada siklus I penguasaan  guru menjadi  62,29  (54,29%)  peserta  sudah memiliki  kemampuan  yang berubah,  artinya  19  orang  telah  baik,  16  orang  kurang.  Kemudian  pada  siklus  II terjadi pengulangan pembinaan dari pengawas dengan konteks yang sama pada siklus II tapi diperbaiki kesalahan pada siklus I maka diperoleh nilai perubahan kemampuan guru meningkat 75,14 atau 85,71% peserta sudah mencapai keberhasilan. Sisa peserta yang kurang baik sebanyak 5 orang akan ditangani lebih lanjut oleh pengawas.
Kata Kunci: Konstruktivisme, Mengajar, Keterampilan.
Abstract:  Efforts  by  School  Superintendents  to  Improve  Teacher  Teaching Skills  by  Applying  a  Constructivism  Learning  Approach  at  State  Vocational School  1  Pargetteng-Getteng  Sangkut.  Pak  Pak  Bharat  District.  Kabanjahe Education Office Branch for 2021/2022 Academic Year. School Action Research aims to develop teachers' ability to apply constructivist learning models. The research subjects  were  teachers  who  served  at  SMK  Negeri  1  Pargetteng-getteng  Sangkut.
Upaya Pengawas Sekolah Meningkatkan Keterampilan Guru Mengajar Dengan Menerapkan Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme. (Hlm. 212-222)
Pakpak  Bharat  District,  Kabanjahe  Education  Office  Branch,  represented  by  4 assisted  schools  with  35  respondents.  The  study  was  conducted  in  two  cycles  with observation  research  instruments,  ability  evaluation  at  the  end  of  the  cycle,  and interviews. The results of the research show that the constructivist learning model can be understood by teachers and needs to be used in learning, this can be seen through the results of the processed data as follows, the initial ability of teachers to master the constructivism  learning  model  is  40.86  with  an  overall  mastery  level  of  11.43%. After  the  supervision  took  place  through  modeling  (simulator)  in  the  first  cycle, teacher  mastery  became  62.29  (54.29%)  participants  already  had  changed  abilities, meaning  that  19  people  were  good,  16  people  were  lacking.  Then  in  cycle  II  there was a repetition of coaching from the supervisor with the same context in cycle II but errors were corrected in cycle I, the teacher's ability change value increased by 75.14 or  85.71%  of  participants  who  had  achieved  success.  The  remaining  5  participants who are not good enough will be handled further by the supervisor.
Keywords: Constructivism, Teaching, Skills.

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK) sekarang  ini  membawa  perubahan gaya hidup manusia baik dalam bidang sosial,  sains  dan  teknologi,  budaya kepercayaan,
informasi maupun pendidikan. Hal ini merupakan tantangan dan kesempatan untuk dapat meningkatkan  mutu  sumber  daya manusia Indonesia agar dapat bersaing dalam  dunia  yang  penuh  dengan persaingan  hidup.  Salah  satu  cara untuk meningkatkan mutu sumberdaya manusia  adalah  dengan  meningkatkan mutu pendidikan.
Salah  satu  permasalahan  yang dihadapi  bangsa  Indonesia  adalah rendahnya  mutu  pendidikan  pada setiap  jenjang  dan  satuan  pendidikan, belajar  yang  di  tanah  air  kita,  hal  ini
terjadi  penggunaan  variasi  model belajar  yang  digunakan  guru  turut memiliki  andil  dalam  menentukan kualitas pembelajaran dan mutu sumber  daya  manusia.  Kenyataannya dalam  proses  belajar  dan  mengajar guru masih banyak yang tidak mampu menggunakan  variasi  strategi  belajar, enggan merubah motode yang terlanjur dianggap  benar  dan  efektif  dan  kreatif dalam mengajarkan.
Dalam upaya peningkatan proses  dan  hasil  belajar  di  sekolah- sekolah,  guru  berkewajiban  untuk menciptakan  kegiatan  pembelajaran yang  mampu  membangun  kognitif, afektif  dan  psikomotorik  bagi  para siswa  agar  tercapai  hasil  belajar  yang optimal.  Oleh  karena  itu  dalam mendesain kegiatan pembelajaran yang  optimal  diperlukan  kecermatan
Upaya Pengawas Sekolah Meningkatkan Keterampilan Guru Mengajar Dengan Menerapkan Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme. (Hlm. 212-222)
guru dalam memilih teori dan menyusun  strategi  pembelajaran  yang akan diterapkan, tidak semua teori dan strategi  pembelajaran  cocok  untuk semua  mata  pelajaran,  karena  setiap mata  pelajaran  memiliki  karakteristik sendiri-sendiri.
Dalam rangka pencapaian pembelajaran  secara  optimal  pada waktu  proses  belajar  mengajar  di dalam  kelas  serta  untuk  pencapaian tujuan  pendidikan,  guru  dituntut  harus memiliki kemampuan dan keterampilan  dalam  rangka  mengelola proses  belajar  mengajar.  Salah  satu kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh guru adalah kemampuan untuk memilih  dan  menggunakan  berbagai metode  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  anak  khususnya tentang  pelajaran  yang  memerlukan penjelasan konkrit dan dapat dibuktikan oleh anak.
Berdasarkan  hasil  pengamatan dan  temuan  pengawas  terhadap  guru- guru  SMK  Negeri  1  Pargetteng- getteng  Sangkut,  terungkap  bahwa proses pembelajaran yang berlangsung di satuan sekolah sangat tidak memuaskan. Hasil pembelajaran tuntas yang  diinginkan  (KKM  60)  tidak tercapai secara kelompok.
Kecenderungan yang dilakukan oleh  para  guru  bahwa  menerapkan proses  pembelajaran  yang  berpusat pada guru saja dimana keaktifan siswa masih  sangat  rendah  dalam  mengikuti proses  belajar  mengajar  sehingga
suasana  kelas  tampak  membosankan dan  kurang  bermakna.  Suasana  kelas yang  demikian  akan  memberikan dampak  berupa  adanya  siswa  yang mengantuk pada saat pelajaran berlangsung.  Hal  ini  tentunya  akan mengakibatkan  hasil  belajar  siswa pada pelajaran akan tidak memuaskan. Dengan  mempelajari  beberapa  model pembelajaran akhirnya penulis mencoba  untuk  membina  guru-guru untuk menguasai model belajar konstruktivisme  dalam  peningkatan kualitas belajar. Pembelajaran  menurut  penulis dapat
dilaksanakan dengan menerapkan  pembelajaran  kontekstual salah  satunya  dengan  cara  pendekatan konstruktivisme  untuk  menumbuhkan kemampuan  berpikir,  bekerja  dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Teori
konstruktivisme menuntut  guru  untuk  mengajarkan pengetahuan  dibangun  sendiri  oleh anak  melalui  pengalaman  dimana terjadi interaksi antara struktur kognisi (pengetahuan)  awal  yang  dimilikinya dengan  informasi  dari  lingkungan. Interaksi seperti ini dalam konstruktivisme disebut sebagai perubahan konseptual.

## KAJIAN TEORETIS Pengertian Belajar
Belajar  menurut  Ali  Nugraha
(2005:15) adalah merupakan
Upaya Pengawas Sekolah Meningkatkan Keterampilan Guru Mengajar Dengan Menerapkan Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme. (Hlm. 212-222)
perubahan  yang  terjadi  akibat  usaha aktif  bukan  usaha  pasif.  Belajar merupakan  kegiatan  berusaha,  berfikir dan kegiatan memilih untuk mendapatkan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang diharapkan. Dengan demikian diharapkan  apabila  para  pendidik menginginkan terjadinya belajar mengajar, maka guru sebelum memasukkan anak  pada  proses  belajar mengajar  tersebut  harus  membuat persiapan yang terprogram serta memiliki tujuan yang jelas.
Teori  Gagne  tentang  belajar yang  dikutip  oleh  Slameto  (1995:65) mengutarakan  dua  definisi  belajar, yakni:  (1)  Belajar  adalah  suatu  proses untuk  memperoleh  motivasi  dalam pengetahuan,  keterampilan,  kebiasaan, tingkah  laku.  (2)  Belajar  adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan  yang  diperoleh  dari instruksi. Untuk  menangkap  isi  dan pesan  belajar,  maka  dalam  belajar tersebut individu menggunakan kemampuan  pada  ranah-ranah:  1) kognitif  yaitu  kemam-puan  yang berkenaan dengan pengetahuan,
penalaran  atau  pikiran  terdiri  dari kategori  pengetahuan,  pemahaman,
penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi.  2)  Afektif  yaitu  kemampuan yang  mengutamakan  perasaan,  emosi dan reaksi-reaksi yang berbeda dengan penalaran  yang  terdiri  dari  kategori
penerimaan, partisipasi,
penilaian/penentuan  sikap,  organisasi, dan  pembentukan  pola  hidup,  dan  3) Psikomotorik  yaitu  kemampuan  yang mengutamakan  keterampilan  jasmani terdiri dari persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing,  gerakan  terbiasa,  gerakan kompleks,  penyesuaian  pola  gerakan, dan kreatifitas Sagala, (2012:12)
Berdasarkan  pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku  baik  fisik  maupun  psikis  akibat dari  proses  pengalaman  diri  pada orang lain ataupun pada
lingkungannya.  Proses  tersebut  adalah suatu perlakuan yang disengaja menuju kepada tujuan tertentu, proses- proses tersebut melalui berbagai pengalaman, melihat, mengamati/meneliti,  dan  memahami sesuatu yang dipelajari.

## Prinsip Belajar
Prinsip  dalam  pembelajaran menurut Jhonson (2008:24) adalah: a.  Prinsip  Motivasi:  motivasi  adalah daya  dorong  seseorang  untuk melakukan sesuatu  kegiatan.  Motivasi  ada yang  berasal  dari  dalam  atau intrinsik dan ada yang timbul akibat rangsangan dari  luar  atau  ekstrinsik.  Motivasi intrinsik  akan  mendorong  rasa ingin  tahu,  keinginan  mencoba, mandiri dan ingin maju.
b.  Prinsip  Latar:  pada  hakekatnya
Upaya Pengawas Sekolah Meningkatkan Keterampilan Guru Mengajar Dengan Menerapkan Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme. (Hlm. 212-222)
siswa  telah  memiliki  pengetahuan awal. Oleh karena itu dalam pembelajaran guru perlu mengetahui pengetahuan, ketrampilan  dan  pengalaman  apa yang telah dimiliki siswa sehingga kegiatan  belajar  mengajar  tidak berawal dari suatu kekosongan. c.  Prinsip Menemukan: pada dasarnya siswa memiliki rasa ingin tahu yang besar sehingga potensial untuk  mencari  guna  menemukan sesuatu. Oleh karena itu bila diberi kesempatan untuk mengembangkan  potensi  tersebut siswa  akan  merasa  senang  atau tidak bosan.
d.  Prinsip  Belajar  Sambil  Melakukan
( learning  by  doing) :  Pengalaman
yang  diperoleh  melalui  bekerja merupakan hasil belajar yang tidak mudah terlupakan. Oleh karena itu dalam  proses  belajar  mengajar sebaiknya  siswa  diarahkan  untuk melakukan kegiatan atau “Learning by doing.” e.  Prinsip  Belajar  sambil  Bermain:
bermain  merupakan  kegiatan  yang dapat menimbulkan suasana gembira dan menyenangkan, sehingga akan dapat mendorong siswa untuk melibatkan  diri  dalam  proses pembelajaran. Oleh karena itu dalam setiap pembelajaran perlu diciptakan
suasana yang menyenangkan lewat kegiatan bermain yang kreatif.
f.  Prinsip  Hubungan  Sosial:  dalam beberapa  hal  kegiatan  belajar  akan lebih berhasil  jika  dikerjakan  secara berkelompok. Dari kegiatan kelompok siswa tahu  kekurangan  dan  kelebihannya sehingga tumbuh kesadaran
perlunya interaksi  dan  kerja  sama  dengan orang lain. Jenis-jenis Pendekatan
Pembelajaran.
Pendekatan  yang  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  di  sekolah  antara lain meliputi:
a.  Pendekatan konsentruktif b.  Pendekatan proses
c.  Pendekatan konsep
d.  Pendekatan
kontruktivisme
(penemuan terbimbing),
e.  Pendekatan inkuiri
f. Pendekatan histori g.  Pendekatan nilai h.   Pendekatan lingkungan dan pendekatan dan teknologi kemasyarakatan.
Pendekatan  Konstruktivisme  dalam Pembelajaran

## Pengertian Konstruktivisme
Konstruktivisme
(Constructivism) menurat  Djamarah (2002:59)  adalah  siswa  membangun
Upaya Pengawas Sekolah Meningkatkan Keterampilan Guru Mengajar Dengan Menerapkan Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme. (Hlm. 212-222)
pengetahuan sendiri pengetahuan yang baru  berdasarkan  pengetahuan  yang telah dimilikinya. Pembelajaran dirancang dalam bentuk siswa bekerja, praktik  mengerjakan  sesuatu,  berlatih secara fisik, menulis konsep, mendemonstrasikan, menciptakan gagasan dan sebagainya. Konstruktivisme adalah sebuah filosofi  pembelajaran  yang  dilandasi premis  bahwa  dengan  merefleksikan pengalaman, kita membangun, mengkonstruksi pengetahuan pemahaman  kita  tentang  dunia  tempat kita  hidup.  Kontruktivisme  melandasi pemikirannya bahwa pengetahuan bukanlah  sesuatu  yang  given  dari alam,  tetapi  pengetahuan  merupakan hasil konstruksi (bentukan)  aktif
manusia  itu  sendiri.  Setiap  kita  akan menciptakan hukum dan model mental kita  sendiri,  yang  kita  pergunakan untuk
menafsirkan
dan menerjemahkan  pengalaman.  Belajar, dengan  demikian  semata  –  mata sebagai suatu proses pengaturan model mental seseorang untuk mengakomodasi pengalaman – pengalaman baru Suyono & Hariyanto, (2014: 105). Dalam pandangan konstruktivisme, setiap siswa mempunyai peranan dalam menentukan  apa  yang  akan  mereka pelajari.  Penekanan  diberi  kepada siswa dengan peluang untuk membentuk  keahlian  dan  pengetahan dimana mereka menghubungkan
pengalaman  masa  lalu  mereka  dengan masa  depan,  siswa  bukan  hanya dibekali dengan fakta-fakta saja, sebaliknya  penekanan  diberi  kepada proses berfikir dan keahlian berkomunikasi. Sedangkan, belajar dalam pandangan  konstruktivisme  betul  – betul  menjadi  usaha  individu  dalam mengkonstruksi makna tentang sesuatu yang dipelajari.
Konstruktivisme merupakan  jalur  alami  perkembangan kognitif. Pendekatan
ini mengasumsikan  bahwa  siswa  datang ke ruang kelas dengan membawa ide – ide,  keyakinan,  dan  pandangan  yang perlu  diubah  atau  dimodifikasi  oleh seorang  guru  yang  memfasilitasi perubahan  ini,  dengan  merancang tugas  dan  pertanyaan  yang  menantang seperti membuat dilema untuk diselesaikan  oleh  peserta  didik  Yaumi
& Hum, (2013: 42). Dari keterangan tersebut, dapat
ditarik kesimpulan bahwa teori konstruktivisme memberikan keaktifan terhadap manusia untuk belajar menemukan sendiri kompetensi, pengetahuan  atau  teknologi,  dan  hal lain yang diperlukan guna mengembangkan  dirinya  Thobroni  &
Mustofa, (2013: 107 – 108). Langkah-langkah dan Tujuan
Pendekatan Konstruktivisme Petunjuk  atau  langkah-langkah tentang  proses  pembelajaran  dengan teori belajar konstruktivisme
Upaya Pengawas Sekolah Meningkatkan Keterampilan Guru Mengajar Dengan Menerapkan Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme. (Hlm. 212-222)
dikemukakan  oleh  Dahar  (1991:25), sebagai berikut:
a) siapkan  benda-benda  nyata  untuk
digunakan para siswa,
b) pilihlah  pendekatan  yang  sesuai
dengan tingkat perkembangan anak
c) perkenalkan  kegiatan  yang  layak dan  menarik  serta  beri  kebebasan anak untuk menolak saran guru,
d) tekankan  penciptaan  pertanyaan
dan masalah serta pemecahannya,
e) anjurkan  para  siswa  untuk  saling
berinteraksi,
f) hindari  istilah  teknis  dan  tekankan berpikir,
g) anjurkan  mereka  berpikir  dengan
cara sendiri, dan h)  perkenalkan  kembali  materi  dan
kegiatan yang sama setelah beberapa tahun lamanya. Tujuan dari pembelajaran konstruktivisme menurut Tytler (dalam Dahar, 1991:26) sebagai
berikut:
(1) memberi kesempatan kepada siswa untuk  mengemukakan  gagasannya dengan bahasa sendiri, (2)  memberi kesempatan kepada siswa untuk berfikir tentang pengalamannya  sehingga  menjadi lebih kreatif dan imajinatif, (3)  memberi kesempatan kepada siswa untuk mencoba gagasan baru,
(4)  memberi pengalaman yang berhubungan dengan gagasan yang telah dimiliki siswa, (5)  mendorong siswa untuk
memikirkan  perubahan  gagasan mereka, (6)  menciptakan  lingkungan  belajar yang kondusif.
Prinsip-Prinsip Pembelajaran Konstruktivisme Ada  sejumlah  prinsip  –  prinsip pemandu dalam konstruktivisme Suyono & Hariyanto, (2014: 107): 1. Belajar merupakan pencarian makna. Oleh sebab itu pembelajaran harus dimulai dengan isu – isu yang mengakomodasi siswa untuk secara aktif mengkonstruk makna. 2. Pemaknaan memerlukan pemahaman  bahwa  keseluruhan (wholes)  itu  sama  pentingnya seperti bagian –  bagiannya. Sedangkan  bagian  –  bagian  harus dipahami dalam konteks keseluruhan. Oleh karenanya, proses pembelajaran berfokus terutama  pada  konsep  –  konsep primer  dan  bukan  kepada  fakta  – fakta yang terpisah.
3. Supaya  dapat  mengajar  dengan baik, guru harus memahami model – model mental yang dipergunakan siswa  terkait  bagaimana  cara pandang  mereka  tentang  dunia serta asumsi – asumsi yang disusun yang  menunjang  model  mental tersebut.
4. Tujuan pembelajaran adalah bagaimana setiap individu
Upaya Pengawas Sekolah Meningkatkan Keterampilan Guru Mengajar Dengan Menerapkan Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme. (Hlm. 212-222)
mengkonstruksi makna, tidak sekadar  mengingat  jawaban  apa yang  benar  dan  menolak  makna milik orang lain. Karena pendidikan pada fitrahnya memang antardisiplin,  satu  –  satunya  cara yang  meyakinkan  untuk  mengukur hasil pembelajaran adalah melakukan penilaian terhadap bagian  –  bagian  dari  proses pembelajaran,  menjamin  bahwa setiap  siswa  akan  memperoleh informasi tentang kualitas pembelajarannya . Keunggulan Pendekatan Konstruktivisme Terdapat kekhususan pandangan  tentang  belajar  dalam  teori belajar konstruktivisme apabila dibandingkan  dengan  teori  belajar behaviorisme  dan  kognitivisme.  Teori behaviorisme  lebih  memperhatikan tingkah  laku  yang  teramati,  dan  teori belajar
kognitivisme lebih memperhatikan  tingkah  laku  belajar dalam  memproses  informasi  atau pengetahuan  yang  sedang  dipelajari peserta didik tanpa
mempertimbangkan  pengetahuan  atau informasi yang telah dikuasai sebelumnya.

## METODOLOGI PENELITIAN Pendekatan dan Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  akan dilaksanakan adalah penelitian tindakan sekolah (PTS) Subyek Penelitian Subyek dalam penelitian tindakan (action  research) ini  adalah guru-guru di SMK Negeri 1 Pargetteng-getteng Sangkut. Jadwal dan Waktu Penelitian Pelaksanaan penelitian
dilakukan  3  bulan  di  SMK  Negeri  1 Pargetteng-getteng Sangkut.

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini memiliki beberapa  tahap  pelaksanaan  tindakan yang  diuraikan  dalam  dua  siklus dengan  tahapan  (1)  Perencanaan,  (2) Pelaksanaan  Tindakan,  (3)  Observasi, (4) Refleksi, secara lebih rinci prosedur tersebut adalah:
Upaya Pengawas Sekolah Meningkatkan Keterampilan Guru Mengajar Dengan Menerapkan Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme. (Hlm. 212-222)

## Prosedur Penelitian
Alur PTS dapat dilihat pada Gambar  berikut:
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN

## Siklus 1
Dari  hasil  analisis  data  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  dari 35  orang  masih  tergolong  rendah, maka  perlu  dilakukan  perbaikan  pada siklus II. Hasil analisis data tersebut di dapat  bahwa  nilai  rata-rata  sebesar 62,29%  yang  didapat  dari  35  orang dimana  19  orang  atau  54,29  guru sudah  mencapai  tingkat  baik  (jumlah
nilai  >  65),  sedangkan  16  orang lainnya  belum  mencapai  tingkat  baik (jumlah  < 65).  Maka  indikator pembinaan belum tercapai.
Pada tindakan dan siklus selanjutnya  pengawas  dan  guru  lebih memperhatikan  serta  memotivasi  guru yang  belum  aktif  untuk  aktif  dan terlibat  langsung  dalam  pengamatan. Pada siklus 1 ini masih banyak peserta yang belum merespon binaan pegawas. Hal ini dikarenakan kultur Permasalahan Perencanaan tindakan I Pelaksanaan tindakan I Pengamatan/ pengumpulan data I Refleksi I Permasalahan baru hasil refleksi Pengamatan/ pengumpulan data II Perencanaan tindakan II Refleksi II Pelaksanaan tindakan II Apabila permasalahan belum
terselesaikan Dilanjutkan ke siklus berikutnya
Upaya Pengawas Sekolah Meningkatkan Keterampilan Guru Mengajar Dengan Menerapkan Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme. (Hlm. 212-222)
pembelajaran yang konvensional.
Data-data  ini  akan  dijadikan  acuan untuk  perbaikan  tindakan  pada  siklus II untuk
dapat meningkatkan
penguasaan  guru  terhadap  model pembelajaran. Siklus II Dari  hasil  analisis  data  dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil binaan yang signifikan dari hasil evaluasi dari total 35  orang  peserta  pada  siklus  pertama rata-rata tes hasil binaan di dapat 62,29 dimana  19  orang  peserta  atau  54,29% sudah  mencapai  tingkat  hasil  (jumlah nilai  >  65),  sedangkan  16  orang lainnya belum mencapai tingkat keberhasilan  (jumlah,  65).  Namun pada siklus II ini didapat rata-rata hasil peserta  di  dapat  75,14  dimana  30 orang  peserta  atau  85,71%  sudah mencapai  tingkat  baik  (jumlah  nilai  > 65),  sedangkan  5  orang  (14,28%0 lainnya belum mencapai tingkat keberhasilan  (jumlah  65).  Dilihat  dari catatan dan pengamatan selama proses pembinaan  berlangsung  peserta  sudah memahami maksud dan tujuan pembinaan  yang  diberikan,  keaktifan guru  dalam  mengikuti  setiap  kegaitan binaan sudah meningkat. Hasil observasi  siswa  menunjukan  bahwa tingkat  aktivitas  peserta  mengalami peningkatan secara signifikan. Kesimpulan yang dapat
diambil  bahwa  pembelajaran  dengan konstruktivisme  pada  pelajaran  telah
dapat  dikuasai  guru-guru  di  SMK Negeri 1 Pargetteng-getteng Sangkut.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan pembahasan, maka hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut;
1. Penggunaan  metode  pembelajaran konstruktivisme  pada  pelajaran dapat  dipahami  oleh  para  guru- guru binaan pengawas yang diukur dengan penguasaan sebelum pembinaan  sebesar  40,86  dengan tingkat  hasil  kemampuan  sebesar 11,43%,  namun  setelah  dilakukan tindakan pada siklus 1 didapat rata- rata hasil sebesar 62,29 dimana 19 orang  guru  atau  54,295  sudah mencapai  tingkat  hasil  (jumlah nilai  >  65),  sedangkan  16  orang lainnya  belum  mencapai  tingkat baik  (jumlah  <  65).  Pada  siklus  II ini  didapat  rata-rata  tes  hasil kemampuan di dapat 75,14 dimana 30  orang  atau  85,71%  sudah mencapai tingkat baik (jumlah nilai >  650,  sedangkan  5  orang  14,28% lainnya  belum  mencapai  tingkat ketuntasan belajar (jumlah < 65). 2. Bahwa penggunaan metode pembelajaran konstruktivisme dapat  meningkatkan  penguasaan guru memahami model pembelajaran konstruktivisme.
Upaya Pengawas Sekolah Meningkatkan Keterampilan Guru Mengajar Dengan Menerapkan Pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme. (Hlm. 212-222)

## SARAN
Saran  yang  diberikan  setelah selesainya penelitian ini adalah: 3. Metode Pembelajaran Konstruktivisme ini dapat dijadikan alternatif bagi guru untuk membelajar  secara  terpadu  dalam rangka peningkatan hasil pembelajaran  di  sekolah  dimasa mendatang dengan metode pembelajaran  konstruktivisme  ini melibatkan  secara  langsung  untuk aktif dalam belajar.
4. Bagi  pihak  sekolah  agar  kiranya dapat melakukan pengadaan sarana dan  prasarana  pelajaran.  Serta melakukan pelatihan tentang penggunaan  metode  pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan  guru  sehingga  hasil belajar dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharjono  dan  S,  (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta. Bumi Aksara. Dahar, WR. (1989). Teori-teori Belajar . Jakarta: Erlangga. Djamarah.  (2002). Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta. Rineka Cipta. Gasong, D. 2007. Model pembelajaran Konstruktivistik Sebagai Alternative  Mengatasi  Masalah Pembelajaran . http://www.gerejatoraja.com. Hariyanto. (2014). Asessmen Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Johnson,  Elaine  B.  (2008). Contextual Teaching  and  Learning. Mizan media Utama. Jakarta.
Nugraha,  Ali.  2005. Pengembangan Pembelajaran  Sains  Pada  Anak Usia Dini . Jakarta: Depdiknas.
Slameto.  (1995). Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhi .
Jakarta: Rineka Cipta.
Syaiful,  Sagala.  (2012). Supervisi Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Thobroni, Muhammad dan Arif Mustofa.  2013.  Belajar  dan Pembelajaran (Pengembangan Wacan dan Praktik Pembelajaran dalam  pembangunan  Nasional). Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Yaumi dan Ibrahim. 2013. “Pembelajaran Berbasis Kecerdasan  Jamak”.  Jakarta: Prenadamedia Group