Pandangan Mahasiswa Pendidikan Teknologi Agroindustri sebagai Calon Guru SMK terhadap Gaya Hidup Berkelanjutan dalam Kurikulum

## Students of Agroindustry Technology Education as the Prospective Vocational Teacher View of Sustainable Lifestyle in the Curriculum
Nabila Sekar Putri*, Nurul Ilmi, Uyun Wafa
Program Studi Pendidikan Teknologi Agroindustri, Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia *E-mail Korespondensi: *nabilasekarputri@upi.edu

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pandangan  mahasiswa  program  studi  Pendidikan Teknologi Agroindustri Universitas Pendidikan Indonesia mengenai gaya hidup berkelanjutan dalam kurikulum.  Responden  mahasiswa  dalam  penelitian  ini  sebanyak  20  orang.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kuantitatif  deskriptif  serta  pengumpulan  data  melalui  kuesioner  dengan menggunakan 3 indikator yaitu pemahaman, penerapan, dan kesesuaian. Data kemudian diolah dan dianalisis  dengan  perangkat  pengolahan  data  Ms.  Excel  dan  SPSS  25.  Pencapaian  pemahaman mahasiswa terhadap pengetahuan gaya hidup berkelanjutan dalam kurikulum adalah 81,6% (baik), penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  sebesar  74,6%  (cukup),  dan  kesesuaian  kurikulum dengan konsep SDGs sebesar 75,4% (cukup).
Kata Kunci: gaya hidup berkelanjutan, kurikulum, mahasiswa

## A B S T R A C T

## A R T I C L E   I N F O
This research was conducted to find out the views of students of the  Agroindustry  Technology  Education  study  program  at  the Indonesia University of Education regarding sustainable lifestyles in  the  curriculum. The  student  respondents in this study were as many  as  20  people .  This  study  used  descriptive  quantitative methods as well as data collection through questionnaires using 3 indicators,  namely  understanding,  application,  and  conformity. The data is then processed and analyzed with ms. Excel and SPSS 25 data. The achievement of student understanding of sustainable lifestyle  knowledge  in  the  curriculum  is  81.6%  (good),  its application in daily life is 74.6% (sufficient), and the suitability of the curriculum with the SDGs concept is 75.4% (sufficient).
© 2023 Kantor Jurnal dan Publikasi UPI
Article History: Submitted/Received 13 Jul 2023 First Revised 29 Jul 2023 Accepted 19 Aug 2023 First Available online 31 Aug 2023
Publication Date 01 Sep 2023
____________________ Keyword: curriculum, student, sustainable lifestyle

## EDUFORTECH
Journal homepage: ejournal.upi.edu/index.php/edufortech

## 1. PENDAHULUAN
Tujuan pengembangan berkelanjutan atau dalam bahasa Inggris disebut Sustainable Development Goals (SDGs) merupakan 17 tujuan dengan 169 target atau capaian yang telah ditentukan sebagai agenda pembangunan berkelanjutan untuk 15 tahun ke depan (berlaku sejak  2016  hingga  2030).  Sustainable  development  goals  tersebut  berlaku  untuk  seluruh negara (bersifat universal), tanpa terkecuali negara maju. Dengan demikian, seluruh negara berkewajiban untuk mencapai target SDGs. Konsep SDGs mencetuskan konsep sustainable lifestyle atau gaya hidup berkelanjutan yang mengacu pola hidup (tindakan dan konsumsi) seseorang. Gaya hidup yang berkelanjutan merupakan upaya meminimalkan konsumsi dari sumber  daya  alam,  mengurangi  emisi  limbah  dan  polusi,  dan  tidak  mengancam  serta membahayakan kebutuhan generasi di masa depan (Saraswati & Anityasari, 2012) .
Selain untuk menyediakan kualitas hidup yang lebih baik, gaya hidup berkelanjutan dalam  kurikulum  juga  perlu  ditanamkan  untuk  mencapai  pendidikan  yang  berkualitas. Pendidikan  dapat  mempengaruhi  pencapaian  pembangunan  berkelanjutan.  Tujuan pendidikan  dijadikan  landasan  untuk  mendorong  sasaran  serta  target  dari  program  SDGs, salah satunya dengan upaya membangun negara melalui pendidikan yang berkualitas dan layak (Safitri et  al .,  2022) .  Sebagai  upaya  mencapai  target  tersebut  perlu  adaya programprogram  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  maupun  non-pemerintah,  upaya-upaya tersebut dituangkan dalam program dan kegiatan sebagai berikut: (1) peningkatan kualitas dan  akses  pendidikan  dasar  dan  menengah;  (2)  peningkatan  akses,  kualitas  relevansi  dan daya saing pendidikan tinggi; (3) peningkatan akses dan kualitas pendidikan anak usia dini dan pendidikan masyarakat; (4) penilaian mutu satuan pendidikan; (5) peningkatan kapasitas dosen, guru, dan tenaga kependidikan; (6) penyediaan/pemberian bantuan pendidikan untuk penduduk; (7) pengembangan dan pembinaan, dan pelindungan bahasa; dan (8) peningkatan kualitas  kelembagaan,  tata  kelola,  dan  layanan  pendidikan (Muslim et  al .,  2021) .  Kualitas pendidikan  yang  baik  diperlukan  untuk  menghasilkan  peserta  didik  yang  produktif  dan mampu bersaing. Generasi muda dituntut untuk dapat memberikan kontribusi yang penting dan signifikan untuk menerapkan SDGs (Megawati & Arief, 2021) . Hal tersebut dimulai dari para pendidik  sebagai panutan.  Pendidik  tentunya  harus  memiliki  sikap dan  perilaku  yang baik agar dapat dijadikan contoh dan cerminan oleh peserta didik.
Pendidikan  Teknologi  Agroindustri  merupakan  program  studi  yang  mendukung mempercepat pencapaian SDGs 2023 poin 4 yaitu pendidikan berkualitas dengan misi antara lain  menyelenggarakan  program  pendidikan  untuk  mempersiapkan  tenaga  pendidik professional bidang pendidikan agroindustri. Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan untuk mengetahui  kompetensi  mahasiswa  Pendidikan  Teknologi  Agroindustri  Universitas Pendidikan Indonesia sebagai calon guru Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) terhadap gaya hidup berkelanjutan dalam kurikulum.

## 2. METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  deskriptif.  Penelitian kuantitatif  deskriptif  bertujuan  untuk  mengumpulkan  informasi  mengenai  permasalahan yang  ada,  kemudian  diukur  besar  atau  distribusi  sifat  tersebut  antara  anggota  kelompok tertentu (Zellatifanny  dan  Mudjiyanto,  2018) .  Responden  dalam  penelitian  ini  merupakan mahasiswa Pendidikan Teknologi Agroindustri angkatan 2018 hingga 2021 yang merupakan calon  guru  SMK  Agroteknologi  Pengolahan  Hasil  Pertanian  (APHP)  dengan  teknik
pengambilan sampel acak dengan 20 jumlah mahasiswa. Penelitian ini dilakukan dengan cara mengumpulkan  data  menggunakan  kuesioner  dengan  menggunakan  3  indikator  yaitu pemahaman, penerapan, dan kesesuaian. Angket tersebut terdiri dari 20 pernyataan dengan skala  likert  yaitu  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S),  Kurang  Setuju  (KS),  Tidak  Setuju  (TS),  dan Sangat Tidak Setuju (STS) (Pranatawijaya et al ., 2019) . Responden diminta untuk memilih satu jawaban yang sesuai dengan karakteristik dirinya dengan cara mengisi angket melalui google formulir.  Jawaban  tersebut  mempunyai  skor  minimal  dan  maksimal.  Seperti  yang  terlihat pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Skor Item Pernyataan.
Data kemudian diolah dan dianalisis dengan perangkat pengolahan data Ms. Excel dan SPSS 25 dengan tahapan sebagai berikut ini: 1) tabulasi data terhadap angket yang telah diisi oleh responden, 2) perhitungan setiap skor indikator yang telah ditentukan, 3)  perhitungan skor  total,  4)  analisis  deskriptif,  5)  analisis  persen.  Untuk  mengetahui  tingkat  pencapaian responden digunakan rumus sebagai berikut ini (Sari et al ., 2020) :
Tingkat Pencapaian = skor rata − rata skor ideal maksimum × 100%
Pengkategorian tingkat pencapaian responden yang digunakan, sebagaimana uraian dari table berikut.
Tabel 2. Rentang kategori tingkat pencapaian responden. Rentang Persentase Kategori 90% - 100% Sangat Baik 80% - 89% Baik 65% - 79% Cukup 55% - 64% Kurang 0% - 54% Kurang Sekali

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  berdasarkan  analisis  statistik  deskriptif  mengenai  angket  “Pandangan mahasiswa  calon  guru tentang  gaya  hidup  berkelanjutan  dalam  kurikulum”.  Sampel dalam penelitian adalah mahasiswa Pendidikan Teknologi Agroindustri angkatan 2018, 2019, 2020, dan  2021  yang  merupakan  calon  guru  SMK  dengan  jumlah  20  orang  dengan  persentase sebagai berikut:
No  Komponen Komposisi Bahan Penelitian 1. Ubi Jalar Merah 500 gr 500 gr 500 gr 500 gr 2. Gelatin 0 5 gr 10 gr 15 gr 3. Gula Pasir 500 gr 500 gr 500 gr 500 gr 4. Jeruk Nipis 3 ml 3 ml 3 ml 3 ml 5. Air 300 ml 300 ml 300 ml 300 ml
Gambar 1 . Persentase jumlah sebaran mahasiswa pendidikan teknologi agroindustri 2018-2021 terhadap pengisian angket.
Sesuai penjabaran pada metode sebelumnya, ada 3 indikator yang dinilai dalam penelitian yang sesuai dengan pandangan mahasiswa calon guru SMK tentang gaya hidup berkelanjutan dalam kurikulum adalah:

## 3.1 Pemahaman
Tabel 3. Analisis Deskriptif: Pemahaman mahasiswa calon guru SMK tentang gaya hidup berkelanjutan dalam kurikulum. No Pernyataan STS TS KS S SS Skor Kategori 1 Anda sudah mengetahui tentang apa itu konsep SDGs (+) 0 0 1 8 11 90 Sangat Baik 2 Anda sudah mengetahui tentang kurikulum merdeka (+) 0 2 1 9 8 83 Baik 3 Kurikulum merdeka layak digunakan dalam jangka panjang (+) 0 0 5 10 5 80 Baik 4 Anda sudah mengetahui mata pelajaran apa saja yang diajarkan di SMK APHP (+) 0 0 4 8 8 84 Baik 5 Konsep dan pembelajaran dalam kurikulum merdeka belum terstruktur (-) 0 3 6 8 3 71 Cukup Persentase (%) 0 5 17 43 35 81,6 Baik
Hasil  penelitian  dengan  indikator  pemahaman  mahasiswa  Pendidikan  Teknologi Agroindustri  yang  merupakan  calon  guru  SMK  tentang  gaya  hidup  berkelanjutan  dalam kurikulum terdiri dari 5 pernyataan. Berdasarkan hasil pengolahan data diperoleh persentase sebesar 35% mengatakan sangat setuju, 43% mengatakan setuju, 17% mengatakan kurang setuju,  5%  mengatakan  tidak  setuju,  dan  0%  mengatakan  sangat  tidak  setuju.  Skor  ideal maksimum adalah 5 dengan tingkat capaian responden ialah 81,6% dengan kategori penilaian baik. Dengan demikian dapat diartikan bahwa indikator pemahaman mahasiswa Pendidikan Teknologi  Agroindustri  sebagai  calon  guru  SMK  tentang  gaya  hidup  berkelanjutan  dalam kurikulum berdasarkan data hasil memiliki pemahaman yang baik.
Pengembangan  keahlian  calon  guru  sangat  direkomendasikan  untuk  meningkatkan kualitas  pengajaran,  meningkatkan  persepsi  profesional  guru,  kepuasan  kerja,  dan self- efficacy yang  berkontribusi  pada  pendidikan  yang  berkelanjutan (Erlina,  2021) .  Menurut Salam et  al .,  (2022) ,  pentingnya  seorang  guru  untuk  memahami  gaya  hidup  berkelanjutan dalam kurikulum karena Education for Sustainable Development (ESD) atau Pendidikan untuk
Pembangunan Berkelanjutan diharapkan sebagai salah satu pendekatan belajar, yang dapat mewujudkan  peserta  didik  agar  memiliki  pola  pikir  berkelanjutan.  Pendidikan  yang berkualitas  dapat  mewujudkan  karakter  pesertadidik  yang  baik  sesuai  dengan  tujuan Sustainable  Development  Goals (SDGs).  Pendidikan  karakter  berperan  sebagai pengembangan kemampuan siswa untuk bertindak secara tepat sebagai sarana peningkatan kepribadian dan sebagai sarana penyaringan budaya yang menyerang budaya lokal maupun asing  yang  mencerminkan  nilai  budi  pekerti  atau  kepribadian  bangsa (Anggorowati  et  al., 2020) .

## 3.2 Penerapan
Tabel 4 . Analisis Deskriptif : Penerapan mahasiswa calon guru SMK tentang gaya hidup berkelanjutan dalam kurikulum No Pernyataan STS TS KS S SS  Skor Kategori 1 Anda sudah menerapkan konsep SDGs pada kehidupan sehari-hari (Contoh: Mengonsumsi makanan
yang tidak banyak menghasilkan sampah, tidak menggunakan alat makan dan minum sekali pakai,
membawa tas belanja sendiri, menerapkan konsep 3R (reduce, reuse, recycle) (+) 0 1 7 9 3 74 Cukup 2 Kurikulum merdeka telah menerapkan konsep SDGs (+) 0 2 2 13 3 77 Cukup 3 Kurikulum merdeka tidak sesuai untuk diterapkan di sekolah kejuruan (-) 0 2 2 3 7 81 Baik 4 Konsep dan pembelajaran dalam kurikulum merdeka belum terstruktur (-) 0 3 11 4 2 65 Cukup 5 Anda tidak mengetahui pentingnya penerapan SDGs pada kurikulum merdeka (-) 1 3 2 7 7 76 Cukup Persentase (%) 1 11 24  42 22 74,6 Cukup
Hasil  penelitian  dengan  indikator  penerapan  mahasiswa  Pendidikan  Teknologi Agroindustri  yang  merupakan  calon  guru  SMK  tentang  gaya  hidup  berkelanjutan  dalam kurikulum terdiri dari 5 pernyataan. Berdasarkan hasil pengolahan data diperoleh persentase sebesar 22% mengatakan sangat setuju, 42% mengatakan setuju, 24% mengatakan kurang setuju,  11%  mengatakan  tidak  setuju,  dan  1%  mengatakan  sangat  tidak  setuju.  Skor  ideal maksimum adalah 5 dengan tingkat capaian responden ialah 74,6% dengan kategori penilaian cukup. Dengan demikian dapat diartikan bahwa indikator penerapan mahasiswa Pendidikan Teknologi  Agroindustri  sebagai  calon  guru  SMK mengenai  gaya hidup  berkelanjutan  dalam kurikulum  berdasarkan  data  hasil  sudah  cukup  diterapkanberkelanjutan  dalam  kurikulum berdasarkan data hasil sudah cukup diterapkan.
Pendidikan  berkualitas  menjadi  salah  satu  tujuan  pembangunan  berkelanjutan (SDGs).  Pendidikan  diartikan  sebagai  usaha  yang  dilakukan  dengan  terencana  untuk
mewujudkan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  yang  kuat,  mampu  mengendalikan  diri, memiliki  kepribadian  yang  baik,  cerdas,  dan  berakhlak  mulia,  serta  memiliki  keterampilan yang  diperlukan  dirinya (Widyastono,  2012) .  Kurikulum  diperlukan  untuk  mewujudkan  hal tersebut. Leny (2022) mengatakan bahwa kurikulum adalah suatu wadah yang di mana dapat menunjukkan  kemana  arah  pendidikan  itu  sendiri. Darmawan et  al .,  (2021) menyebutkan bahwa  pengembangan  kurikulum  itu  berperan  penting  dalam  menjaga  dan  meningkatkan kualitas serta kompatibilitas suatu program pendidikan. Salah satu tujuan adanya kurikulum adalah membantu peserta didik untuk mempersiapkan masa depannya dengan pribadi yang kritis, kreatif, dan logis yang nantinya akan diterapkan di lingkungan masyarakat. Pada tahun ini,  Kemendikbudristek  meluncurkan  kurikulum  merdeka  sebagai  jawaban  dari  krisis pembelajaran di Indonesia. Upaya untuk mewujudkan keselarasan antara Sekolah Kejuruan dengan  dunia  kerja  dapat  ditempuh  melalui  pemenuhan  aspek link  and  match yang dikembangkan dalam kurikulum merdeka.
3.3 Kesuaian
Tabel 4. Analisis Deskriptif: Kesesuaian kurikulum dengan SDGs No Pernyataan STS  TS  KS  S SS  Skor  Kategori 1 Kurikulum merdeka sudah sesuai dengan tujuan ke-4 SDGs (Pendidikan Berkualitas) (+) 0 1 3  12 4  79 Cukup 2 Mata pelajaran di SMK APHP sudah memenuhi tujuan ke-14 dan ke-15 SGDs (Ekosistem Laut dan Daratan) (+) 1 1 1  15 2  76 Cukup 3 Mata pelajaran tentang produksi dan pengolahan sudah memenuhi tujuan ke-12 SDGs (Konsumsi dan Produksi yang Bertanggung Jawab) (+) 1 1 2  12 4  77 Cukup 4 Mata pelajaran tentang produksi dan pengolahan sudah memenuhi tujuan ke-13 SDGs (Penanganan Perubahan Iklim) (+) 1 2 4  9 4  73 Cukup 5 Mata pelajaran di SMK APHP tidak ada hubungannya dengan SDGs (-) 1 4 5  7 3  67 Cukup 6 Mata pelajaran di SMK APHP tidak perlu menerapkan SGDs (-) 1 4 4  11 0  65 Cukup 7 SDGs tidak seharusnya adadalam kurikulum merdeka (-) 1 1 4  6 8  79 Cukup 8 Komponen kurikulum tidak berpengaruh pada konsep SDGs (-) 0 2 5  6 7  78 Cukup 9 Penentuan metode pembelajaran yang baik tidak terlalu berpengaruh terhadap penerapan SDGs pada kurikulum merdeka (-) 0 3 3  8 6  77 Cukup 10 Project-based learning merupakan model yang tidak cocok diterapkan pada kurikulum merdeka karena tidak sesuai dengan konsep SDGs (-) 0 2 3  5 10  83 Baik Persentase (5) 6  11  17  46 24  81,6 Cukup
Hasil penelitian dengan indikator kesesuaian kurikulum dengan SDGs yang terdiri dari 10  pernyataan.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  diperoleh  persentase  sebesar  24% mengatakan  sangat  setuju,  46%  mengatakan  setuju,  17%  mengatakan  kurang  setuju,  11% mengatakan  tidak  setuju,  dan  3%  mengatakan  sangat  tidak  setuju.  Skor  ideal  maksimum adalah  5  dengan  tingkat  capaian  responden  ialah  75,4%  dengan  kategori  penilaian  cukup. Dengan demikian dapat diartikan bahwa indikator kesesuaian kurikulum dengan SDGs sudah cukup
Menurut Listiyanti (2019) , pendidikan memiliki peran yang penting dalam Sustainable Development  Goals (SDG’s).  Keterkaitan  pembangunan  berkelanjutan  dan  pendidikan menjadi  konsep  dasar  dan  keragaman  dalam  kurikulum.  Kerangka  konsep  penelitian kurikulum di Indonesia memerlukan perhatian khusus pada keragaman konteks pendidikan karena mempengaruhi proses dan capaian kurikulum. Keragaman konteks terdiri atas aspek sosial, ekonomi, budaya dan kebijakan pemerintah daerah yang berdampak secara langsung terhadap keluarga anak didik serta komunitas pendidikan di daerah, baik di tingkat kabupaten maupun provinsi.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan, pandangan mahasiswa calon guru SMK  tentang  gaya  hidup  berkelanjutan  dalam  kurikulum  dengan  indikator  pemahaman, penerapan,  dan  kesesuaian  menunjukkan  hasil  yang  cukup  dan  baik.  Meskipun  sampel penelitian hanya 20 mahasiswa, tetapi sampel merupakan mahasiswa Pendidikan Teknologi Agroindustri  angkatan  2018,  2019,  2020,  dan  2021  yang  sudah  menempuh  mata  kuliah kependidikan  seperti:  Landasan  Pendidikan,  Psikologi  Pendidikan  dan  Bimbingan,  Strategi Pembelajaran  Teknologi  Agroindustri,  Kurikulum  dan  Pembelajaran,  Evaluasi  Pembelajaran Teknologi  Agroindustri,  dan  Perencanaan  Pembelajaran  Teknologi  Agroindustri.  Tentunya ilmu  terkait  pemahaman,  penerapan,  dan  kesesuaian  tentang  gaya  hidup  berkelanjutan dalam  kurikulum  dapat  dipertanggungjawabkan.  Namun,  masih  diperlukan  upaya  inovasi pembelajaran dan peningkatan pengetahuan mahasiswa Pendidikan Teknologi Agroindustri terkait  perkembangan  dan  pengetahuan  kurikulum  agar  terjadi  peningkatan  pemahaman, penerapan, dan kesesuaian sebagai penunjang implementasi ilmu sebagai calon guru SMK.

## 4. KESIMPULAN
Dari hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa pemahaman mahasiswa  Pendidikan  Teknologi  Agroindustri  mengenai  gaya  hidup  berkelanjutan  dalam kurikulum  yaitu  81,6%  dalam  kategori  baik.  Penerapan  mahasiswa  Pendidikan  Teknologi Agroindustri mengenai gaya hidup berkelanjutan dalam kurikulum yaitu 74,6% dalam kategori cukup. Kesesuaian kurikulum dengan konsep SDGs menurut mahasiswa Pendidikan Teknologi Agroindustri yaitu 75,4% dalam kategori cukup.

## 5. CATATAN PENULIS
Para  penulis  menyatakan  bahwa  tidak  ada  konflik  kepentingan  terkait  penerbitan artikel ini. Penulis menegaskan bahwa artikel ini bebas dari plagiarisme.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Anggorowati,  E.  L.,  Shinta,  A.  A.  M.,  Nafi’ah,  E.  R.,  &  Lathif,  S.  (2020).  Peran  pendidikan karakter  sebagai  wujud  pendidikan  berkualitas  sesuai  dengan  tujuan  sustainable development goals (SDGs). In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi .
Darmawan, B., Vina, D., Hanissa, O., Aulia, Z. R., & Hizba, M. S. (2021). Penguatan penyiapan kompetensi  lulusan  smk  teknik  logistik  yang  dibutuhkan  industri  logistik. Lentera Karya Edukasi , 1 (2), 61-69.
Erlina,  N.  (2021).  Kesiapan  calon  guru  ipa  dalam  pengembangan  rencana  pembelajaran berbasis  education  for  sustainable  development. Jurnal  pendidikan  dan pembelajaran sains indonesia (JPPSI) , 4 (2), 142-150.
Lince, L. (2022). Implementasi kurikulum merdeka untuk meningkatkan motivasi belajar pada sekolah menengah kejuruan pusat keunggulan. Prosiding SENTIKJAR , 1 (1), 38-49.
Listiyanti,  M.  (2019).  Menimbang  pendekatan  pembangunan  manusia  dalam  merancang kurikulum. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 28 (2), 125-138.
Megawati,  L.  A.,  &  Arief,  B.  (2021).  “ Relevansi  antara  merdeka  belajar  kampus  merdeka dengan  keterampilan  abad  21  dan  SDGs”. Prosiding  Seminar  Nasional  Merdeka Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM) .  Bogor:  Portal  Prosiding  MBKM  Universitas Pakuan.
Muslim, A. Q., Suci, I. G. S., & Pratama, M. R. (2021). Analisis kebijakan pendidikan di jepang, finlandia, china dan indonesia dalam mendukung sustainable development goals. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (2), 170-186.
Pranatawijaya, V. H., Widiatry, W., Priskila, R., & Putra, P. B. A. A. (2019). Penerapan skala likert dan skala dikotomi pada kuesioner online. Jurnal Sains Dan Informatika , 5 (2), 128-137.
Safitri, A. O., Yunianti, V. D., & Rostika, D. (2022). Upaya peningkatan pendidikan berkualitas di  indonesia:  analisis  pencapaian  sustainable  development  goals  (SDGs). Jurnal Basicedu , 6 (4), 7096-7106.
Salam,  A.,  &  Hamdu,  G.  (2022).  Penerapan  education  for  sustainable  development  (ESD) dalam  media  pembelajaran  elektronik  di  kelas  v  sekolah  dasar:  perspektif guru. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 9 (1), 161-172.
Saraswati, M. I. N. P., & Anityasari, M. (2012). Analisis gaya hidup berkelanjutan (sustainable lifestyle) siswa-siswi sma di surabaya dan upaya perbaikannya. Jurnal teknik ITS , 1 (1), A561-A566.
Sari,  E.  P.,  Sukardi,  S.,  Tasrif, E.,  &  Ambiyar,  A.  (2020).  Optimalisasi penggunaan  e-learning dengan model delone dan mcclean. Journal of Education Technology , 4 (2), 141-149.
Widyastono, H. (2012). Muatan pendidikan holistik dalam kurikulum pendidikan dasar dan menengah. Jurnal pendidikan dan kebudayaan , 18 (4), 467-476.
Zellatifanny,  C.  M.,  &  Mudjiyanto,  B.  (2018).  Tipe  penelitian  deskripsi  dalam  ilmu komunikasi. Diakom: Jurnal Media Dan Komunikasi , 1 (2), 83-90.