## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI METODE THINK PAIR PAIR SHARE DALAM GERAK MELINGKAR KELAS X MADRASAH ALIYAH NEGERI 2 PONTIANAK.

## Suminem
MAN 2 Pontianak Email: mmsum311@yahoo.co.id

## Abstract
In the first cycle  implementing cooperative learning TPS the students’ mastery is as high as 18% of 33 students, the second cycle there is an increase to 48.48%. Because they have not reached minimal passing grade, the cycle is continued to the third cycle with the achievement grade  93.93% which is more than expectation. Therefore, the application of cooperative to study aims to improve students' mastery of learning outcomes in circular motion. The study was conducted on the class XF MAN 2 in even semester, using cooperative learning methods TPS with the helping of peer tutors. The researching forms an action research with 3 cycles. The results showed that polling method with the help of peer tutors can improve student learning outcomes in the thorough- ness of the material optical instruments.
Keywords: Cooperative polling, peer tutoring assistance.
Usaha  untuk  meningkatkan mutu pendidikan di Indonasia, antara lain melalui pelatihan serta   kualitas guru,   pengadaan  buku  dan  alat pelajaran,  perbaikan  sarana  dan prasarana pendidikan lain, peningkatan mutu  manajemen  sekolah,  Namun demikian,  berbagai  indikator  mutu pendidikan  belum  menunjukkan peningkatan  yang  memadai.  Upaya peningkatan  kualitas  pendidikan  di tempat  mengajar    tidak  pernah berhenti. Berbagai terobosan baru terus dilakukan  oleh  pemerintah  melalui Depdiknas dan  Kementerian  Agama. Penjelasan  dan  pemeragaan  semata tidak akan membuahkan hasil belajar yang  langgeng. (Daroeso,  1986:20): ”Belajar  adalah suatu  proses  usaha yang  dilakukan  untuk  memperoleh perubahan tingkah  laku  yang  baru
secara  keseluruhan,  sebagai pengalamannya sendiri dalam intraksi dengan  lingkungannya  yaitu  dengan, mendengar, melihat,  pertanyaan orang lain.  Bukan Cuma itu, siswa perlu “mengerjakannya”, yakni menggambarkan  sesuatu  dengan cara mereka  sendiri,  menunjukkan contohnya,  mencoba  mempraktekkan keterampilan, dan mengerjakan tugas yang menuntut pengetahuan yang telah atau harus mereka dapatkan. Driver and Bell (1986) dalam Leo Sutrisno (1994) mendefinisikan   belajar  adalah suatu proses aktif menyusun makna melalui setiap  interaktif  dengan  lingkungan, dengan membangun hubungan antara konsepsi yang telah dimiliki dengan fenomena yang sedang dipelajari. Oleh karena itu, pemilihan model pembelaja- ran tutor sebaya sebagai strategi pem-
2 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 5. No. 2. Juli 2014: 1-8
belajaran akan sangat membantu siswa di dalam mengajarkan materi kepada teman-temannya.
Dengan menyadari gejala-gejala atau kenyataan tersebut, maka dalam pe nelitian  ini  mengambil  judul  “ Implementasi pembelajaran kooperatip TPS  dengan bantuan   tutor sebaya untuk meningkatkan hasil belajar fisika siswa  Madrasah  Aliyah  Negeri  2 Pontianak”. (Ibrahim, 2000:7) Pembelajaran kooperatif ini dikembangkan untuk  mencapai  hasil belajar  akademik  yaitu  untuk meningkatkan ketuntasan hasil belajar fisika siswa kelas X semester genap.

## Metode
Penelitian  ini dilaksanakan  di kelas  X  F  Madrasah  Aliyah  Negeri  2 Pontianak pada semester genap tahun pelajaran 2011/2012. Subjek penelitian tindakan kelas ini sebanyak 33 siswa yang terdiri dari 17 siswa perempuan dan 16 siswa laki-laki.  Alur dalam penelitian tindakan kelas menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  yang dikembangkan untuk mencapai setidak- tidaknya tiga tujuan penting pembelaja- ran, yaitu hasil belajar akademik, pen- erimaan  terhadap  keragaman,  dan pengembangan keterampilan social (Ib- rahim, dkk, 2000:7)
Menurut Slavin (1997) pem- belajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang membagi siswa da- lam kelompok yang memiliki kemam- puan heterogen. Peserta didik bekerja bersama dalam kelompok kecil dan sal- ing membantu dalam belajar. (Anang Heriawan, 2012:5)
Data  diperoleh  dari  aktivitas belajar siswa dan keterlaksanaan proses pembelajaran oleh guru. Tehnik yang digunakan  dalam  tindakan  adalah tehnik Think-Pair-Shere yaitu: dengan cara ini siswa diberi pertanyaan atau soal untuk dipikirkan sendiri kurang lebih  2-3  manit.(Think)  Kemudian siswa  diminta  untuk  mendiskusikan jawaban atau pendapatnya dengan te- man  yang  duduk  didekatnya(Pair). Setelah itu pengajar dapat menunjuk satu atau lebih siswa untuk menyam- paikan  pendapatnya  atas  pertanyaan atau  soal  itu  bagi  seluruh  kelas (Shere).(Anang Heriawan, 2012:173).
Teknik  analisis  data  pada penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan  analisis kualitatif  yang terdiri atas tiga alur kegiatan yaitu re- duksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan dan verivikasi data. Indi- kator kerja penelitian tindakan kelas ini pada  ranah  pengetahuan  ditentukan besarnya  kreteria  ketuntasa  minimal yaitu skor 60 dengan jumlah  33 siswa yang tuntas sebesar 93,93% . aktivitas siswa pada akhir siklus sebesar 93,93%.

## Hasil dan Pembahasan
A. Siklus I Alat pengumpul data berupa instrumen. Soal uraian  sehingga data yang  diperlukan  dalam  penelitian tindakan kelas dapat diperoleh melalui observasi pengolahan belajar yang aktif dan  tes  formatif.  Nilai  tes     dalam bentuk tabel I sebagai berikut        Data penelitian yang diperoleh berupa hasil uji coba item butir soal, data observasi berupa pengamatan pengelolaan belajar aktif, pengamatan aktivitas siswa, guru pada akhir pembelajaran, dan data tes
formatif siswa pada setiap siklus. Va- liditas Soal Valid dan Tidak Valid Tes yang terdiri soal valid ada 5 yaitu : no. 1,4,7,9 dan 10. soal tidak valid ada 5yaitu: no. 2,3,5,6,dan 8.
Dari  hasil  perhitungan  di- peroleh koefisien reliabilitas r 11 sebesar 0, 554. Skor ini lebih besar dari skor r product moment. Untuk jumlah siswa (N = 32 ) dengan r (95%) = 0,404. Jadi soal tes yang digunakan telah memen- uhi syarat reliabilitas.
Taraf Kesukaran (P) Taraf kesukaran digunakan untuk mengetahui  tingkat  kesukaran  soal.
Hasil analisis menunjukkan dari 10 soal yang diuji terdapat:
1. 4 soal mudah 2. 4 soal sedang
3. 2 soal sukar Analisis daya pembeda dil-
akukan untuk mengetahui kemampuan soal dalam membedakan siswa yang berkemampuan  tinggi  dengan  siswa yang berkemampuan rendah. Dari hasil analisis daya pembeda diperoleh soal yang berkriteria jelek sebanyak 4 soal, berkriteria  cukup  4  soal,  berkriteria baik 2 soal. Dengan demikian soal-soal tes yang digunakan telah memenuhi syara-syarat validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda
.
Tabel 1.  Nilai Tes Essay  Siklus I. No. Urut Nilai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan T TT T TT 1 10 V 18 40 v 2 20 V 19 40 v 3 60 v 20 40 v 4 70 v 21 40 v 5 80 v 22 50 v 6 30 V 23 20 v 7 30 V 24 70 v 8 40 V 25 70 v 9 50 V 26 40 v 10 30 V 27 20 v 11 40 V 28 20 v 12 20 V 29 50 v 13 10 V 30 60 v 14 20 V 31 30 v 15 20 V 32 20 v 16 20 V 33 40 v 17 20 V Jumla h 570 3 14 Jumla h 610 3 13 Jumlah Skor 1180
Jumlah Skor Mask. Ideal 1980 % Skor Tercapai 35,75
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes Essay  Siswa   Siklus I.
No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes essay Jumlah  siswa  yang  tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 35,75 6 18,18 % Dari Tabel 2 diijelaskan bahwa dengan menerapkan  metode kooperatif TPS    dengan  bantuan    tutor  sebaya  di- peroleh nilai rata-rata   siswa adalah 18,18 % dan ketuntasan belajar men- capai skor 60 sebanyak 6   siswa  dari 33 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ter- sebut menunjukkan bahwa pada siklus I secara klasikal siswa belum tuntas bela- jar, karena  siswa  yang  memperoleh nilai ≥ 60 hanya sebesar 18,18 % lebih kecil dari persentase ketuntasan yang
dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan   siswa  masih  banyak kesulitan dengan motode pembelajaran yang baru diterapkan.

## B. Siklus II
Pada siklus 2 ini hampir sama pada siklus I yang membedakan adalah waktu. Adapun hasil pada siklus 2 disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut:
Tabel 3. Nilai Tes Essay Siklus II.
No. Urut Nilai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan T TT T TT 1 10 V 18 80 v 2 20 V 19 70 v 3 60 v 20 80 v 4 70 v 21 70 v 5 80 v 22 70 v 6 30 V 23 20
V
7 30 V 24 70 v
8 40 V 25 70 v 9 70 v 26 80 v 10 30 V 27 20
V 11 80 v 28 20 V 12 20 V 29 70 v
13 10 V 30 60 v 14 20 V 31 30 V 15 20 V 32 20
V
16 20 V 33 90 v 17 20 V Juml ah 630 5 12 Juml ah 930 11 5 Jumlah Skor 1650
No. Urut Nilai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan T TT T TT
Jumlah Skor Mask. Ideal 1980 % Skor Tercapai 70,83

## Tabel .4. Hasil Tes Essay  pada  Siklus II
No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes Essay Jumlah siswa yang tuntas belajar Perse tase ketuntasan belajar 50 16 48,48 %
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata- rata  prestasi belajar  siswa  adalah klasikal telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adan- ya peningkatan hasil 50.00 dan ketun- tasan belajar mencapai 48,48 % atau ada 16 siswa dari 33 siswa  sudah
tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara belajar siswa.
C. Siklus III
Berikut adalah siklus yang ke
3  menunjukkan  hasil  yang  sesuai harapan sebagai berikut:
Tabel 5. Nilai Tes Essay Siklus III.
No. Urut  Nilai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan T TT T TT 1 30 V 18 80 v 2 60 v 19 70 v 3 60 v 20 80 v 4 70 v 21 70 v 5 80 v 22 70 v 6 70 v 23 60 v 7 80 v 24 70 v 8 90 v 25 70 v 9 70 26 80 v 10 80 v 27 90 v 11 80 v 28 60 v 12 90 v 29 70 v 13 30 V 30 60 v 14 60 v 31 70 v 15 80 v 32 80 v 16 80 v 33 90 v 17 70 v Jum lah 1180 15 2 Jum lah 1170 16 0 Jumlah Skor 2350
Jumlah Skor Mask. Ideal 1980 % Skor Tercapai 71,21
Tabel 6. Hasil Tes Essay Siswa Siklus III.
No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes Essay Jumlah  siswa  yang tuntas belajar Persentase  ketuntasan belajar 71,21 31 93,93 % Berdasarkan tabel diatas di- peroleh  nilai rata-rata tes  formatif sebesar 71,.21 dan dari 33 siswa yang telah tuntas sebanyak 31 siswa dan 2 siswa  belum  mencapai  ketuntasan belajar.  Maka  secara  klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar  93,93%  (termasuk  kategori tuntas).   Hasil pada siklus III ini mengalami  peningkatan  lebih  baik dari siklus II.  Adanya peningkatan hasil  belajar  pada  siklus  III  ini dipengaruhi oleh  adanya  kerjasama antar siswa.
Data penelitian yang diperoleh berupa hasil uji coba item butir soal, data  observasi  berupa  pengamatan pengelolaan belajar aktif dan penga- matan aktivitas siswa dan guru pada akhir  pembelajaran,  dan  data  tes formatif siswa pada setiap siklus. Data hasil  uji  coba  item  butir  soal digunakan  untuk  mendapatkan  tes yang betul-betul mewakili apa yang diinginkan. Data ini selanjutnya di- analisis tingkat  validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda. Data lembar observasi diambil dari dua pengamatan yaitu data pengama- tan pengelolaan  belajar  aktif yang digunakan  untuk  mengetahui pengaruh  penerapan   metode kooperatif Think Pair Shere dengan
bantuan tutor sebaya   dalam mening- katkan ketuntasan hasil belajar fisika siswa dan data pengamatan aktivitas siswa dan guru. Data tes formatif untuk mengetahui pening- katan ketuntasan hasil belajar fisika siswa  setelah diterapkan   metode kooperatif Think Pair Shere dengan bantuan tutor sebaya.
1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa Melalui hasil peneilitian ini
menunjukkan  bahwa   metode kooperatif   Think  Pair  Shere dengan  bantuan  tutor  sebaya memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  daya  ingat  siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya  pemahaman  dan penguasaan siswa terhadap materi yang  telah  disampaikan  guru selama  ini  (ketuntasan  belajar meningkat dari sklus I, II, dan III) yaitu  masing-masing  66,67%, 75,00%, dan 87,50%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
2. Kemampuan  Guru  dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam proses  metode  kooperatif  TPS dengan bantuan tutor sebaya  dalam setiap  siklus  mengalami
peningkatan.  Hal  ini  berdampak positif  terhadap  proses  mengingat kembali materi pelajaran yang telah diterima  selama  ini,  yaitu  dapat ditunjukkan  dengan  meningkatnya nilai   rata-rata   siswa   pada   setiap siklus  yang  terus  mengalami peningkatan.
3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data, diperoleh  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran  Fisika metode kooperatif Think Pair Share dengan bantuan tutor sebaya  yang paling dominan  adalah   mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi  antar   siswa/   antara  siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa  aktivitas  siswa  dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran  telah melaksanakan langkah-langkah belajar aktif dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas  guru  yang  muncul,  di antaranya  aktivitas  membimbing dan mengamati siswa dalam mengerjakan kegiatan, menjelaskan, memberi umpan balik/evaluasi/tanya  jawab  dengan prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## Simpulan dan Saran
Dari  hasil  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan selama tiga  siklus, dan  berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Sebelum  menerapkan  metode kooperatif  Think  Pair  Shere dengan  bantuan  tutor  sebaya
ketuntasan  hasil  belajar  siswa kelas x yaitu  (18,18 %) dari 33 orang siswa di MAN 2 pontianak semester genap.
2. Setelah   menerapkan  metode kooperatif  Think  Pair  Shere dengan  bantuan  tutor  sebaya ketuntasan  hasil  belajar  siswa kelas x yaitu  (48,48 %) pada siklus II dan ( 93,93 % ) pada sil\klus II dari jumlah siswa 33 di MAN  2  pontianak  semester genap.
3. Sebelum  menerapkan  metode kooperatif  Think  Pair  Shere dengan  bantuan  tutor  sebaya termotivasi.  karena  dengan prestasi yang dicapai sesuai yang diharapkan  (KKM)   x  yang berjumlah siswa 33 di MAN 2 pontianak semester genap.
Pendapat  siswa  setelah menerapkan metode kooperatif Think pair Shere dengan bantuan tutor sebaya antara lain :
1. Dengan  adanya  metode kooperatif TPS  dengan bantuan tutor sebaya, saya lebih mudah memahami materi. merasa leluasa bertanya  sama  kawan  sebaya, sehingga suasana belajar menjadi aktif,  termotivasi  untuk  belajar secara  berkesinambungan.  saya yang  sebelumnya  pasif  dengan adanya metode kooperatif Think Pair Shere dengan bantuan tutor sebaya  menjadi lebih aktif dan suasana  pembelajaran  menjadi hidup.
2. Setalah  diterapkan  metode kooperatif  Think  Pair  Shere dengan  bantuan  tutor  sebaya, nilai ulangan banyak yang tuntas
8 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 5. No. 2. Juli 2013: 1-8
dibandingkan  pada  ulangan sebelum  menerapkan  metode kooperatif  Think  Pair  Shere dengan bantuan  tutor sebaya.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  2010.  Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.  Jakarta:  PT  Asdi Mahasatya.
Anang  Heriawan,  Darmajari,  Arif Senjaya,  2012,  Metodelogi Pembelajaran kajian teoritis praktis,  Serang  Banten:
perum  Bumi  Baros Chasanah.
Daroeso, Bambang. 1986. Dasar dan Konsep  Pendidikan  Moral
Pancasila. Semarang: Aneka Ilmu.
Ibrahim R, Syaodih S Nana, 2003. Perencanaan  Pengajaran  . Jakarta : Rineka Cipta.
Kemp, J,E., Morisson, G.R., and Ross, S.M.  1994.  Designing Effective  Instruction,  New York : Macmillan College Publishing Company.