## Tawazun
Jurnal Pendidikan Islam http://ejournal.uika-bogor.ac.id/index.php/TAWAZUN/index Vol. 15, No. 2, 2022, e-ISSN: 2654-5845, hlm. 339-356, DOI: 10.32832/tawazun.v15i2.8597
Article Information: Received November 12, 2022, Accepted December 09, 2022, Published December 25, 2022 Published by: Program Studi Magister Pendidikan Agama Islam Universitas Ibn Khaldun Bogor How to cite: Dwiputro, R. M. (2022). Pembelajaran Pendidikan Agama Islam berbasis Blended Learning di Sekolah Menengah Atas. Tawazun: Jurnal Pendidikan Islam , 15 (2), 339 – 356. https://doi.org/10.32832/TAWAZUN.V15I2.8597 | 339

## Pembelajaran Pendidikan Agama Islam berbasis

## B lended Learning di Sekolah Menengah Atas
Retna Maskur Dwiputro Sekolah Pasca Sarjana Universitas Ibn Khaldhun Bogor, Indonesia ibnihsan.almanadie@gmail.com

## Abstract
The application of ICT in education has given birth to new learning models in the learning system, such as: learning which is usually limited to classrooms with a predetermined schedule, developing flexibly anywhere and anytime on website applications (e-learning), as well as materials learning which is usually presented using material facilities such as printed books, whiteboards which are developed into electronic devices by utilizing computer technology and internet networks. The mixed/blended model places the online delivery system as an integral part of the overall learning process. That is, the face-to-face and online learning process is a unified whole. The purpose of the study was to analyze blended learning in Islamic Religious Education subjects at SMA PGRI 3 Bogor City. The research method uses qualitative methods with the type of field research. Sources of data were obtained from observations, documentation, and in-depth interviews as well as Focus Group Discussions (FGD) by relevant Education Personnel, other Education Personnel who teach PAI at the school, and Education Personnel in the Curriculum section. The results of this study: (1)  The  application  of  the  blended  learning  learning  model  has  been  going  well  because  the learning  carried  out  is  a  combination  of  face-to-face/virtual  and  online  (e-learning).  (2)  The learning model used is only one learning model, namely discovery learning. (3) Applied learning uses various combinations of approaches, namely: scientific approach and contextual approach. (4) The combination is also carried out in learning methods, namely: lecture method, discussion method,  question  and  answer  method,  and  brainstorming  method.  (5)  Likewise,  the  learning resources  used  also  vary,  be  it  educators,  PAI  books,  PPT,  PDF,  internet,  Quizizz,  and  other relevant references.
Keywords: Learning Model; Blended Learning; Islamic Education.

## Abstrak
Penerapan TIK dalam pendidikan telah melahirkan model-model pembelajaran baru dalam sistem pembelajaran, seperti: pembelajaran yang biasanya terbatas pada ruang kelas dengan jadwal yang telah ditentukan, berkembang secara fleksibel di mana saja dan kapan saja pada aplikasi website (e-learning) ,  serta  bahan  pembelajaran  yang  biasanya  disajikan  dengan  menggunakan  fasilitas materi seperti buku cetak, papan tulis yang dikembangkan menjadi perangkat elektronik dengan memanfaatkan  teknologi  komputer  dan  jaringan  internet. Model mixed/blended, menempatkan sistem penyampaian online sebagai bagian integral dari keseluruhan proses pembelajaran. Artinya, proses  pembelajaran  tatap  muka  dan online merupakan  satu  kesatuan  yang  utuh.  Tujuan  dari penelitian  untuk  menganalisis  pembelajaran blended  learning pada  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Islam di SMA PGRI 3 Kota Bogor. Metode penelitian menggunakan metode kualitatif dengan jenis field  research. Sumber  data  diperoleh  dari  observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara mendalam  serta  Focus  Group  Discussion  (FGD)  oleh  Tenaga  Pendidikan  yang  terkait,  Tenaga Pendidikan lain yang mengajar PAI di sekolah tersebut, dan Tenaga Kependidikan bagian Kurikulum. Hasil  dari  penelitian  ini:  (1)  Penerapan  model  pembelajaran blended  learning sudah  berjalan dengan baik karena pembelajaran yang dilakukan merupakan kombinasi tatap muka/virtual dan online (e-learning) . (2) Model pembelajaran yang digunakan hanya satu model pembelajaran yaitu discovery learning . (3) Pembelajaran terapan menggunakan berbagai kombinasi pendekatan, yaitu: pendekatan  saintifik  dan  pendekatan  kontekstual.  (4)  Kombinasi  juga  dilakukan  dalam  metode pembelajaran,  yaitu:  metode  ceramah,  metode  diskusi,  metode  tanya  jawab,  dan  metode brainstorming . (5) Demikian pula sumber pembelajaran yang digunakan juga bervariasi, baik itu pendidik, buku PAI, PPT, PDF, internet, Quizizz, dan referensi lain yang relevan.
Kata kunci: Model Pembelajaran; Blended Learning; Pendidikan Agama Islam.

## Pendahuluan
Di  era  globalisasi,  perkembangan  TIK  (Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi)  mau  tidak mau mempengaruhi dunia pendidikan. Tuntutan global menuntut dunia pendidikan untuk senantiasa  mengadaptasi  perkembangan  teknologi  dengan  upaya  peningkatan  mutu pendidikan,  khususnya  penyesuaian  penggunaan  TIK  untuk  pendidikan  khususnya  dalam proses  pembelajaran  (Sutiah,  2018).  Pada  dasarnya  salah  satu  kegiatan  pendidikan  adalah proses komunikasi dan transfer informasi antara peserta didik dengan pendidik, peserta didik lainnya, dan sumber belajar. Dalam hal ini sarana penyampaian ide atau gagasan dari dunia pendidikan  yang  kemudian  mendapat  sentuhan  teknologi  informasi  mencetuskan  ide penggunaan perangkat TIK dalam dunia pendidikan (Batubara, 2017).
Penerapan  TIK  dalam  pendidikan  telah  melahirkan  model-model  pembelajaran  baru dalam sistem pembelajaran, seperti: pembelajaran yang biasanya terbatas pada ruang kelas dengan jadwal yang telah ditentukan, berkembang secara fleksibel di mana saja dan kapan saja  pada  aplikasi  website  (e-learning),  serta  materi  pembelajaran  yang  biasanya  disajikan dengan menggunakan fasilitas material seperti buku cetak, papan tulis yang dikembangkan menjadi  perangkat  elektronik  dengan  memanfaatkan  teknologi  komputer  dan  jaringan internet (Batubara, 2017). Di era informasi di mana TIK telah menjadi alat komunikasi instan, muncul istilah baru dalam dunia pendidikan khususnya pendidikan jarak jauh yaitu e-learning. Dalam  praktiknya,  e-learning  sering  diidentikkan  dengan  pendidikan  jarak  jauh  (PJJ) (Prawiradilaga, 2016).
Dalam  implementasinya  saat  ini  dan  yang  akan  datang,  sistem  e-learning  diterapkan secara  paralel  dengan  model  pembelajaran  tradisional.  Artinya,  model  tersebut  digunakan untuk  mendukung  metode  pengajaran  tradisional  yang  masih  berlaku  hingga  saat  ini (Paramansah,  2020).  Model e-learning dilihat  dari  model  sistem  penyampaiannya  (delivery system  model),  menurut  Rashty,  dapat  diklasifikasikan  menjadi  tiga  model,  yaitu:  adjunct (model tambahan), mixed/blended (model campuran), dan fully online (sepenuhnya online). Adjunct,  bisa  dikatakan  tradisional  plus  proses  pembelajaran.  Artinya,  pembelajaran tradisional  didukung  oleh  sistem  pengiriman  online  sebagai  fakta.  Memiliki  sistem pengiriman  online  adalah  tambahan  yang  bagus.  Mixed/blended,  menempatkan  sistem penyampaian online sebagai bagian integral dari keseluruhan proses pembelajaran. Artinya, proses pembelajaran tatap muka dan online merupakan satu kesatuan yang utuh. Fully online, semua  interaksi  pembelajaran  dan  penyampaian  materi  pembelajaran  secara  online (Prawiradilaga, 2016).
Pendidik  sebagai  garda  terdepan  dalam  dunia  pendidikan  harus  melek  teknologi, mengikuti  perkembangan  terkini,  serta  mengadaptasi  dan  memanfaatkannya  dalam pembelajaran.  Hal  ini  penting  mengingat  pembelajaran  yang  berkembang  saat  ini  hampir pasti  menggunakan  teknologi  di  dalamnya.  Belajar  tidak  dibatasi  oleh  ruang  dan  waktu. Belajar dapat dilakukan di mana saja, kapan saja, dan tidak mengenal jarak. Oleh karena itu, revolusi belajar adalah sebuah keniscayaan (Joenaidy, 2016).
Perkembangan  TIK  menuntut  kita  sebagai  pendidik  untuk  selalu  berinovasi  dalam pelaksanaan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  perkembangan  TIK  agar  tujuan pendidikan nasional dapat terwujud. Seperti yang diamanatkan dalam UU no. 20 Tahun 2003 tentang  Sisdiknas,  disebutkan  bahwa  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  mengembangkan kemampuan  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif dan mandiri serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab ( Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional , 2020).
Pada kurikulum 2013, mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) dan Budi Pekerti merupakan  pendidikan  yang  secara  fundamental  mengembangkan  karakter  peserta  didik melalui pembiasaan dan pengalaman ajaran Islam secara utuh (kaffah). Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti sebagai mata pelajaran diberikan pada jenjang SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK, baik kokurikuler maupun ekstrakurikuler (Syarifudin, 2018).
Kompetensi, materi, dan pembelajaran PAI dikembangkan dengan mempertimbangkan pentingnya  hidup  bersama  dalam  kedamaian  dan  kerukunan.  Pembelajaran  dilaksanakan berdasarkan  kegiatan  intrakurikuler,  kokurikuler,  dan  ekstrakurikuler.  Pembinaan  dan pengembangan sikap dilakukan melalui proses pembelajaran, pembiasaan, keteladanan, dan pembudayaan  untuk  mengembangkan  karakter  peserta  didik  menjadi  lebih  baik.  Sekolah merupakan taman yang menyenangkan bagi pengembangan pengetahuan, keterampilan dan sikap  peserta  didik  yang  menempatkan  pengetahuan  sebagai  perilaku,  tidak  hanya  dalam bentuk hafalan atau verbal (Syarifudin, 2018).
Penelitian terkait yang pernah ada di antara: Penulis Dewi Anggaraeni, Layla Az Zahra, dan Ridwan Arifin Sholeh dalam TARBAWY: Indonesian Jurnal of Islamic Education, Vol. 7, No. 1, Mei 2020 dengan judul “Pem belajaran Blended Learning Berbasis Schoology Pada Mata Kuliah Pendidikan Agama Islam.” Penulis Dhea Abdul Majid dalam At -Tarabawi Al- Haditsah:  Jurnal  Pendidikan  Islam,  Vol.  4,  No.  1, Juni  2019  dengan  judul  “Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di Sekolah Berbasis Blended Learning .”
Perbedaan  dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan  peneliti  adalah  objek  yang  diteliti berada pada lokasi yang berbeda. Hasil penelitian ini untuk menganalisis pembelajaran blended learning pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA PGRI 3 Kota Bogor. Harapan yang ingin dicapai bagi pendidik, model pembelajaran blended learning bisa menjadi alternatif model pembelajaran dalam menghadapi perkembangan TIK yang semakin pesat.

## Metode Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode penelitian kualitatif, yaitu penelitian yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  fenomena,  peristiwa,  kegiatan, sosial,  sikap,  keyakinan,  persepsi,  pemikiran  orang  secara  individu  maupun  kelompok. Beberapa deskripsi digunakan untuk menemukan prinsip dan penjelasan yang mengarah pada kesimpulan (Arief, 2014).
Penelitian  kualitatif  adalah  jenis  penelitian  yang  temuannya  tidak  diperoleh  melalui prosedur  statistik  atau  bentuk  perhitungan  lainnya  dan  bertujuan  untuk  mengungkap fenomena  kontekstual-holistik  melalui  pengumpulan  data  dari  data  alam  dengan memanfaatkan peneliti sendiri sebagai instrumen kunci (Sugiarto, 2015). Penelitian kualitatif bersifat induktif yang berarti peneliti membiarkan masalah muncul dari data atau dibiarkan terbuka untuk interpretasi (Arief, 2014). Metode kualitatif digunakan untuk memperoleh data yang mendalam, suatu data yang mengandung makna. Ini berarti data aktual, data eksak yang merupakan  nilai  di  balik  data  yang  terlihat.  Oleh  karena  itu,  penelitian  kualitatif  tidak menekankan pada generalisasi, tetapi lebih menekankan pada makna (Sugiono, 2015).
Dalam kegiatan penelitian kualitatif, sumber informasinya adalah informan (subjek) yang berkompeten, memiliki relevansi dengan setting sosial yang diteliti. Sedangkan tempat yang merupakan unsur situasi sosial adalah situasi dan kondisi lingkungan tempat yang berkaitan dengan masalah penelitian. Oleh karena itu, peran peneliti dalam penelitian kualitatif sangat dominan,  karena  peneliti  merupakan  instrumen  utama,  yang  harus  memiliki  kemampuan metodologis  untuk  memperoleh  data  penelitian  dari  para  informan  yang  ditentukan  oleh peneliti  (Iskandar,  2009).  Jika  dilihat  dari  sumber  datanya,  pengumpulan  data  dapat
menggunakan  sumber  primer,  dan  sumber  sekunder.  Sumber  primer  adalah  sumber  data yang secara langsung memberikan data kepada pengumpul data, dan sumber sekunder adalah sumber  yang  tidak  secara  langsung  memberikan  data  kepada  pengumpul  data,  misalnya melalui orang lain atau melalui dokumen (Sugiono, 2015). Sumber data dalam penelitian ini adalah subjek dari mana data tersebut dapat diperoleh. Jika peneliti menggunakan kuesioner atau wawancara dalam mengumpulkan data, maka sumber datanya disebut responden, yaitu orang yang menanggapi atau menjawab pertanyaan peneliti, baik pertanyaan tertulis maupun lisan. Jika peneliti menggunakan observasi, maka sumber datanya bisa berupa benda, gerak atau proses sesuatu. Jika peneliti menggunakan dokumentasi, maka dokumen atau catatan adalah  sumber  datanya,  sedangkan  isi  subjek  penelitian  atau  variabel  penelitian  dicatat (Arikunto, 2010).
Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  trianggulasi,  dapat  diartikan  sebagai  teknik pengumpulan data yang menggabungkan berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data yang  ada.  Triangulasi  teknis  artinya  peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  yang berbeda untuk memperoleh data dari sumber yang sama. Peneliti menggunakan observasi partisipatif, wawancara mendalam, dan dokumentasi untuk sumber data yang sama secara simultan. Triangulasi sumber berarti mendapatkan data dari sumber yang berbeda dengan teknik yang sama (Sugiono, 2015).
Jika  peneliti  mengumpulkan  data  dengan  triangulasi,  maka  sebenarnya  peneliti mengumpulkan  data  yang  sekaligus  menguji  kredibilitas  data  tersebut.  Triangulasi  dalam pengujian  kredibilitas  diartikan  sebagai  pengecekan  data  dari  berbagai  sumber  dengan berbagai cara, dan pada berbagai waktu. Dengan demikian ada triangulasi sumber, triangulasi teknik  pengumpulan  data,  dan  waktu.  Menurut  teknik  triangulasi,  informasi  harus dikumpulkan atau dicari dari sumber yang berbeda agar tidak bias suatu kelompok. Dalam hal ini triangulasi dapat berarti adanya informan yang berbeda atau adanya sumber data yang berbeda  tentang  sesuatu. Triangulasi  dilakukan  untuk  memperkuat  data,  sehingga  peneliti yakin  akan  kebenaran  dan  kelengkapan  data.  Triangulasi  dilakukan  terus  menerus  sampai peneliti puas dengan datanya, sampai dia yakin datanya valid (Sugiono, 2015).
Selain itu digunakan bentuk wawancara khusus yaitu Focus Group Discussion (FGD). FGD dapat didefinisikan sebagai sekelompok kecil peserta, baik formal maupun sementara, yang berinteraksi  dan  bekerja  sama  untuk  mengeksplorasi  suatu  topik.  FGD  membutuhkan interaksi  yang  dinamis  antar  peserta.  Mereka  diharapkan  untuk  mengeksplorasi  dan mendiskusikan sesuatu yang menarik bagi peneliti dan kelompok itu sendiri.
Teknik analisis data yang digunakan adalah model Miles dan Huberman. Analisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan pada saat pengumpulan data, dan setelah pengumpulan data selama periode tertentu. Pada saat wawancara, peneliti telah menganalisis jawaban dari orang yang diwawancarai. Apabila jawaban yang diwawancarai setelah dianalisis dirasa kurang memuaskan, maka peneliti akan melanjutkan pertanyaan kembali, sampai pada tahap tertentu diperoleh data yang dianggap kredibel. Miles dan Huberman berpendapat bahwa kegiatan dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan terus menerus sampai selesai, sehingga data menjadi jenuh. Kegiatan dalam analisis data, yaitu data reduction (reduksi data), data  display (penyajian  data),  dan conclusion  drawing/verification (menarik  kesimpulan  dan verifikasi) (Sugiono, 2015).

## Hasil dan Pembahasan
A. Model pembelajaran blended learning pada mata pelajaran PAI
1. Model pembelajaran
Soekamto dkk mengemukakan bahwa model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang menggambarkan suatu prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran dan pendidik dalam merencanakan kegiatan belajar mengajar (Al- Tabany,  2014).  Sutirman  berpendapat  bahwa  model  pembelajaran  adalah  serangkaian pendekatan,  strategi,  metode,  teknik,  dan  taktik  pembelajaran,  model  pembelajaran  pada dasarnya adalah suatu bentuk pembelajaran yang digambarkan dari awal sampai akhir yang disajikan  secara  khusus  oleh  pendidik,  dengan  kata  lain  model  pembelajaran  merupakan pembungkus  atau  bingkai  dari  penerapan  suatu  pendekatan,  strategi,  metode,  dan  teknik pembelajaran  (Sutirman,  2013).  Sedangkan  dalam  Permendikbud  No.  103  Tahun  2014 disebutkan  bahwa  model  pembelajaran  adalah  kerangka  pembelajaran  konseptual  dan operasional yang memiliki nama, ciri, urutan logis, susunan, dan budaya ( Permendikbud No. 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Menengah , 2021).
Dalam  proses  pembelajaran,  model  disebut  juga  dengan  desain  pembelajaran.  Jika pendekatan, strategi, metode, teknik, dan taktik pembelajaran telah dirangkai menjadi satu kesatuan  yang  utuh,  maka  terbentuklah  apa  yang  disebut  dengan  model  pembelajaran (Kaniah, 2017).
Dalam hal ini model pembelajaran yang dipilih dan dikembangkan oleh pendidik harus mampu  mendorong  peserta  didik  untuk  belajar  dengan  mengoptimalkan  potensi  yang dimilikinya. Pembelajaran yang kita harapkan tidak hanya sekedar mendengar, memperoleh atau menyerap informasi yang disampaikan oleh pendidik. Pembelajaran harus menyentuh minat dasar peserta didik. Belajar harus diartikan sebagai kegiatan pribadi peserta didik dalam menggunakan potensi pikiran dan hati nuraninya, baik yang terstruktur maupun yang tidak terstruktur untuk memperoleh pengetahuan, membangun sikap, dan memiliki keterampilan tertentu (Aunurrahman, 2009).
Pada dasarnya setiap pendidik menginginkan materi pelajaran yang disampaikan kepada peserta didik dapat dipahami sepenuhnya, sedangkan setiap pendidik juga menyadari bahwa memenuhi  harapan  tersebut  bukanlah  sesuatu  yang  dapat  dianggap  mudah  karena  setiap peserta didik memiliki karakteristik yang berbeda dalam hal minat, potensi, kecerdasan, dan usaha peserta didik itu sendiri. Dari keragaman pribadi peserta didik, kita sebagai pendidik harus  dapat  memberikan  pelayanan  yang  sama  agar  peserta  didik  yang  menjadi  tanggung jawab kita di dalam kelas merasakan perhatian yang sama. Untuk memberikan pelayanan yang sama  tentunya  perlu  dicarikan  solusi  dan  strategi  yang  tepat  agar  harapan  yang  telah dirumuskan  di  setiap  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dapat  tercapai (Aunurrahman, 2009).
2. Blended learning
Blended learning adalah istilah yang berasal dari bahasa Inggris, yang terdiri dari dua kata, blended dan learning . Kata blended memiliki arti campuran dan learning memiliki arti umum yaitu belajar. Dengan demikian, blended learning mengandung pengertian pola pembelajaran yang mengandung  unsur  pencampuran  atau  penggabungan  satu  pola  dengan  pola  yang  lain (Santoso & Chotibuddin, 2020).

## Gambar 1. Model pembelajaran blended learning
Cheng  dan  Heung  mengatakan  bahwa blended learning merupakan  perpaduan  antara pembelajaran tatap muka dan pembelajaran online (Santoso & Chotibuddin, 2020). Semler mengatakan blended  learning yaitu  menggabungkan  aspek  terbaik  dari  pembelajaran online , kegiatan tatap muka terstruktur, dan praktik dunia nyata (Wijoyo & et.al, 2020). Moebs dan Weibelzal  mengatakan blended learning merupakan  perpaduan  antara  pertemuan online dan tatap muka dalam satu kegiatan pembelajaran yang terintegrasi (Husamah, 2014).
Awalnya  istilah blended learning digunakan  untuk  menggambarkan  pembelajaran  yang mencoba  menggabungkan  pembelajaran  tatap  muka  dengan  pembelajaran online .  Konsep blended learning mulai berkembang dengan hadirnya beberapa ahli yang mengembangkan dan mendefinisikan  model  pembelajaran blended learning (Oktaria,  Budiningsih,  &  Risdianto, 2018).
Garrison mendefinisikan blended learning sebagai kombinasi yang efektif dengan berbagai model  penyampaian,  model  pengajaran  dan  gaya  belajar  yang  dapat  dilakukan  dalam lingkungan  belajar  interaktif  dalam  pembelajaran online (e-learning) dan  pembelajaran  tatap muka(Oktaria et al., 2018). Rusman mendefinisikan blended learning sebagai kombinasi atau penggabungan  aspek e-learning berupa  instruksi  berbasis  web,  video  streaming,  audio, komunikasi sinkron dan asinkron dalam sistem e-learning dengan pembelajaran tatap muka termasuk metode pengajaran, teori pembelajaran, dan dimensi pedagogis (Rusman & Riyadi, 2011). Chaeruman mendefinisikan blended learning sebagai bentuk sistem pembelajaran yang menggabungkan secara tepat antara strategi pembelajaran sinkron dan strategi pembelajaran asinkron untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan (Chaeruman, 2018).
Pada dasarnya ada dua setting pembelajaran dalam blended learning , yaitu synchronous learning dan asynchronous learning . Pembelajaran sinkron adalah proses pembelajaran yang terjadi secara bersamaan pada waktu yang sama antara peserta didik dan pendidik, meskipun tidak harus terjadi di tempat yang sama. Pembelajaran sinkron terdiri dari dua jenis, yaitu: tipe pertama adalah tatap muka di kelas, tipe ini disebut pembelajaran sinkron secara fisik terjadi secara bersamaan pada waktu yang sama di tempat yang sama, seperti: pembelajaran tatap muka di kelas,  penelitian  di  laboratorium,  karyawisata,  presentasi,  diskusi  kelompok  di  kelas,  dan semua metode pembelajaran tradisional lainnya. Jenis kedua adalah sinkron online atau disebut juga kolaborasi virtual sinkron, seperti: audio/video conferencing , chat, live online learning , instant messaging , dan lain sebagainya (Chaeruman, 2018).
Pembelajaran asinkron adalah kegiatan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik yang  berbeda  mengalami  materi  ajar  yang  sama  pada  waktu  dan  tempat  yang  berbeda. Pembelajaran asinkron dapat dikelompokkan menjadi dua jenis, yaitu jenis pertama adalah kolaborasi virtual asinkron, seperti: forum diskusi online, mailinglist , e-mail , dan sebagainya.
Tipe  kedua  adalah  asinkron  mandiri,  seperti:  simulasi,  tes online ,  pencarian  materi,  materi dalam bentuk pdf, doc, html, video, animasi, dan sebagainya (Chaeruman, 2018).
Gambar 2. Kuadran setting pembelajaran
Idealnya, pembelajaran blended learning yang efektif harus mencakup pembelajaran sinkron dan  asinkron.  Hal  ini  karena  dapat  memungkinkan  peserta  didik  dan  pendidik  untuk melakukan kegiatan pembelajaran yang lebih fleksibel yang dapat dilakukan kapan saja dan di mana saja terlepas dari jadwal atau metode pembelajaran yang telah ditetapkan (Oktaria et al., 2018).
Pembelajaran dalam model blended learning didasarkan pada beberapa teori pembelajaran, antara  lain  sebagai  berikut:  (1)  Teori  Behaviorisme,  teori  ini  memandang  belajar  sebagai proses perubahan tingkah laku peserta didik, yang secara berirama melekat pada diri peserta didik. Tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan perilaku yang sesuai melalui pendekatan yang dilakukan oleh pendidik kepada peserta didik. Oleh karena itu, teori ini mengatakan bahwa peserta didik sebagai sistem respon perilaku terhadap rangsangan fisik dampak dari penguatan, latihan dan motivasi ekstrinsik (Jalinus, Verawardina, & Krismadinata, n.d.). (2) Teori Kognitivisme, teori ini memandang belajar sebagai proses memfungsikan unsur-unsur kognitif, khususnya unsur pikiran, untuk dapat mengenali dan memahami rangsangan yang datang  dari  luar.  Dengan  kata  lain,  kegiatan  belajar  pada  manusia  lebih  ditekankan  pada proses berpikir internal, yaitu proses pengolahan informasi. (3) Teori Konstruktivisme, teori ini  memandang  belajar  lebih  dari  sekedar  mengingat.  Peserta  didik  yang  memahami  dan mampu  menerapkan  pengetahuan  yang  telah  dipelajari,  mampu  memecahkan  masalah, menemukan sesuatu sendiri, dan bergelut dengan berbagai ide. Inti dari teori konstruktivisme adalah peserta didik harus menemukan dan mentransformasikan informasi yang kompleks ke  dalam  dirinya  sendiri  dan  mampu  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  melalui interaksi dengan lingkungannya (Nasution, Jalinus, & Syahril, 2019).
Aspek-aspek  yang  terintegrasi  dalam blended learning tidak  hanya  menggabungkan pembelajaran tatap muka dan online tetapi juga dapat berbentuk apa saja, seperti: metode, media, sumber daya, lingkungan atau strategi pembelajaran(Santoso & Chotibuddin, 2020). Penerapan blended learning memungkinkan  pendidik  untuk  mendistribusikan  materi pembelajaran dan media pembelajaran secara online sehingga dapat diakses oleh peserta didik di mana saja dan kapan saja dengan koneksi internet. Untuk kualitas pembelajaran, penerapan model pembelajaran meningkatkan pengalaman belajar peserta didik melalui berbagai media pembelajaran, baik berupa teks, audio, video, animasi, maupun melalui forum diskusi online (Handoko & Waskito, 2018).
Sistem  pembelajaran  pada blended learning bersifat  fleksibel  karena  peserta  didik  dapat mengontrol  kegiatan  belajar  sesuai  dengan  waktu,  tempat,  jalur,  dan  kecepatan  sehingga peserta  didik  memiliki  lebih  banyak  kesempatan  untuk  berinteraksi  dengan  pendidik  dan peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  di  kelas.  Selain  itu, blended learning dapat mengoptimalkan pembelajaran dan pengalaman pribadi peserta didik. Namun, blended learning masih dikendalikan oleh pendidik berdasarkan desain RPP yang telah ditentukan (Oktaria et al., 2018).
Dengan  pelaksanaan  blended learning ini,  pembelajaran  berlangsung  lebih  bermakna karena keragaman sumber belajar yang mungkin diperoleh. Driscoll menyebutkan konsep mengenai blended learning , yaitu: blended learning adalah pembelajaran yang menggabungkan atau menggabungkan berbagai teknologi berbasis web, untuk mencapai tujuan pendidikan. Blended learning merupakan  kombinasi  dari  berbagai  pendekatan  pembelajaran (behaviorism, constructivism, cognitivism) untuk menghasilkan prestasi belajar yang optimal dengan atau tanpa teknologi  pembelajaran. Blended learning adalah  kombinasi  dari  banyak  format  teknologi pembelajaran.  (videotape,  CD-ROM,  pelatihan  berbasis  web,  film)  dengan  pembelajaran tatap muka. Blended learning menggabungkan teknologi pembelajaran dengan tugas kerja yang sebenarnya  untuk  menciptakan  dampak  positif  pada  pembelajaran  dan  tugas  (Hendarita, n.d.).
Sedangkan menurut Bhonk dan Graham menyebutkan tiga konsep mengenai blended learning . Pertama, memadukan berbagai modalitas media pembelajaran. Kedua, memadukan metode pembelajaran, teori pembelajaran, dan dimensi pedagogik. Ketiga, menggabungkan pembelajaran online dengan pembelajaran tatap muka (Rusman & Riyadi, 2011).
Carman mengidentifikasi lima kunci dasar yang harus ada dalam proses pembelajaran model blended learning , yaitu: (1) Live events, adalah pembelajaran tatap muka langsung atau sinkron  dimana  proses  pembelajaran  dipimpin  oleh  pendidik  dan  semua  peserta  didik berpartisipasi secara tatap muka dalam waktu dan tempat yang sama secara langsung di kelas atau pada waktu yang sama tetapi di tempat yang berbeda (kelas virtual). (2) Belajar mandiri dengan konten online , pengalaman belajar mandiri dapat dilakukan kapan saja dan di mana saja (asinkrom) dengan konten online . (3) Collaboration , pendidik harus mampu membangun kerjasama antara peserta didik dan peserta didik dengan pendidik melalui alat komunikasi yang dibangun berupa chatroom dan forum diskusi. (4) Assessment (penilaian), pendidik dalam meningkatkan pembelajaran dapat menggabungkan beberapa jenis penilaian yaitu tes atau non tes, atau tes otentik (authentic assessment) yang dapat dinyatakan dalam bentuk proyek yang dapat dilakukan baik secara online maupun offline . (5) Performance support materials (dukungan bahan ajar), bahan referensi diperlukan untuk meningkatkan retensi belajar dan hasil belajar peserta didik pada model blended learning , bahan ajar harus disiapkan dalam bentuk digital dan dapat  diakses  oleh  peserta  didik  baik offline maupun online untuk  menunjang  kompetensi peserta belajar dalam menguasai suatu materi (Oktaria et al., 2018).

## 3. PAI dalam mata pelajaran
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  dan  Pendidikan  Islam  sebenarnya  memiliki  substansi yang berbeda, meskipun sering digunakan untuk istilah yang sama, misalnya ketika seseorang berbicara tentang Pendidikan Islam, ternyata isinya terbatas pada PAI, atau sebaliknya ketika seseorang berbicara tentang PAI, yang dibahas di dalamnya adalah Pendidikan Islam (Amin, 2018). Pendidikan Islam memiliki makna dan filosofi yang lebih luas dari PAI. Pendidikan Islam  sebagai  sistem  pendidikan  Islami  yang  memiliki  komponen-komponen  untuk mendukung  terwujudnya  sosok  muslim  ideal  yang  teorinya  berlandaskan  Al-Qur'an  dan Hadist (Sutiah, 2018).
Darajat  mendefinisikan  PAI  sebagai  pendidikan  melalui  ajaran  Islam,  yaitu  berupa bimbingan dan asuhan kepada peserta didik agar kelak setelah menyelesaikan pendidikannya dapat memahami, menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam yang diyakininya secara menyeluruh, serta menjadikan ajaran Islam sebagai pandangan hidupnya untuk keselamatan dan kesejahteraan hidup di dunia dan di akhirat (Daradjat, 2017).
Arifin mendefinisikan PAI sebagai upaya orang dewasa muslim yang taat untuk secara sadar mengarahkan dan membimbing tumbuh kembang fithrah (kemampuan dasar) peserta didik melalui ajaran Islam menuju ke arah titik maksimal pertumbuhan dan perkembangan (Shaleh, 2005). Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia mendefinisikan PAI sebagai upaya mempersiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati, meyakini, dan mengamalkan ajaran dan nilai-nilai Islam dari sumber utama kitab suci Al-Qur'an dan hadits melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  pelatihan  dan  penggunaan  pengalaman,  disertai pembinaan  untuk  menghormati  pemeluk  agama  lain  dalam  kaitannya  dengan  kerukunan umat beragama dan kerukunan antar umat beragama dalam rangka mewujudkan persatuan dan kesatuan bangsa ( Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia No. 211 Tahun 2011 tentang Pedoman Pengembangan Standar Nasional Pendidikan Agama Islam pada Sekolah , 2021).
Dari  sekian  banyak  makna  PAI,  pada  dasarnya  saling  melengkapi  dan  tidak  memiliki tujuan yang berbeda, yaitu agar peserta didik dalam aktivitas kehidupannya tidak lepas dari pengalaman  keagamaan,  berakhlak  mulia,  dan  memiliki  kepribadian  utama,  akhlak  yang sesuai  dengan  Islam.  Dengan  demikian  dapat  dipahami  bahwa  PAI  yang  diselenggarakan pada semua jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tidak hanya menekankan pada ilmu ke-Islam- an  saja,  tetapi  juga  terutama  pada  penerapan  dan pengamalan  agama  peserta  didik  dalam seluruh kehidupannya (Shaleh, 2005).
Keputusan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia menyebutkan  beberapa  fungsi  PAI  di sekolah, antara lain: (1) Menanamkan nilai ajaran Islam sebagai pedoman untuk mencapai kebahagiaan hidup di dunia dan akhirat. (2) Meningkatkan keimanan dan ketakwaan kepada Allah  ldan  akhlak  mulia  peserta  didik  seoptimal  mungkin,  yang  telah  ditanamkan  dalam lingkungan  keluarga.  (3)  Penyesuaian  mental  peserta  didik  dengan  lingkungan  fisik  dan sosialnya. (4) Koreksi kesalahan, kelemahan keyakinan peserta didik, mengamalkan ajaran Islam dalam kehidupan sehari-hari. (5) Mencegah peserta didik dari dampak negatif budaya asing  yang  mereka  hadapi  sehari-hari.  (6)  Pengajaran  tentang  ilmu-ilmu  agama,  baik  teori maupun  praktek.  (7)  Menyalurkan  bakat  peserta  didik  dalam  bidang  ke-Islam-an.  (8) Keselarasan  antara  potensi  dasar (fithrah  mukhallaqah) peserta  didik  dengan  agama (fithrah munazzalah) sebagai acuan hidup agar peserta didik tetap berjalan di atas nilai-nilai Islam.
Untuk mencapai tujuan tersebut, PAI memerlukan program pembelajaran formal yang memiliki  tujuan  yang  jelas  dan  konkrit.  Pembelajaran  formal  adalah  pembelajaran  yang mengorganisasikan semua variabel pembelajaran, seperti: tujuan, metode, alat, waktu, tempat, dan evaluasi untuk pencapaian tujuan tersebut. Dengan demikian, PAI sulit diwujudkan jika tidak  dengan  pembelajaran  agama  Islam,  sedangkan  pembelajaran  agama  Islam  tidak  ada artinya tanpa mencapai tujuan PAI (Gafar & Jamil, 2003).
Adapun ruang lingkup PAI meliputi Al-Qur'an, hadits, iman, akhlak, fiqh/ibadah, dan tarikh/sejarah Islam. Ruang lingkup tersebut dimaksudkan untuk menciptakan keserasian, keselarasan, dan keseimbangan dalam hubungan antara Allah ldan manusia, dengan dirinya sendiri, dan dalam hubungannya dengan makhluk lain dan alam sekitarnya (hablum minallah dan hablum minannas) (Shaleh, 2005) .
Sedangkan  kurikulum  PAI  memuat  keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki  siswa. Pertama, kemampuan dan keterampilan dasar bagi peserta didik untuk membiasakan perilaku
yang baik, memahami, menghayati, dan membiasakan mengamalkan nilai-nilai ajaran Islam yang  terkandung dalam Al- Qur’an dan hadits yang diharapkan dapat diwujudkan menjadi akhlak  mulia  dalam  kehidupan  sehari-hari.  kehidupan.  kehidupan.  kehidupan.  kehidupan. kehidupan. kehidupan. kehidupan. kehidupan. Kedua, kemampuan dan keterampilan dasar bagi peserta didik untuk membiasakan berakhlak mulia, mengetahui, memahami, menghayati dan  mengamalkan  ketentuan  syariat  Islam  sehingga  menjadi  manusia  yang  beriman, bertakwa,  dan  berakhlak  mulia  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Ketiga,  kemampuan  dan keterampilan dasar bagi peserta didik untuk mengetahui, memahami, dan menghayati sejarah Islam dan nilai-nilai keteladanannya sehingga dapat dijadikan dasar perilaku terpuji dalam kehidupan sehari-hari (Shaleh, 2005) .
PAI  diharapkan  dapat  menghasilkan  manusia  yang  senantiasa  berupaya menyempurnakan keimanan, ketakwaan, dan akhlak, serta aktif membangun peradaban dan keharmonisan  dalam  kehidupan,  khususnya  dalam  memajukan  peradaban  bangsa  yang bermartabat. Orang-orang ini diharapkan kuat dalam menghadapi tantangan, hambatan, dan perubahan  yang  muncul  dalam  interaksi  masyarakat  baik  dalam  lingkup  lokal,  nasional, regional maupun global (Shaleh, 2005) .
Dalam sistem pendidikan di Indonesia, PAI merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib dipelajari untuk menyelesaikan pendidikan pada jenjang tertentu, yang dirancang dan diberikan  kepada  peserta  didik  yang  beragama  Islam  untuk  mengembangkan  dan meningkatkan keberagamannya. Materi PAI dapat diberikan dalam satu mata pelajaran secara keseluruhan  atau  beberapa  mata  pelajaran  secara  terpisah,  baik  oleh  pendidik  yang  sama maupun oleh beberapa pendidik yang berbeda (Gafar & Jamil, 2003).
Pendidik diharapkan dapat mengembangkan metode pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar. Pencapaian seluruh kompetensi dasar perilaku terpuji dapat  dilakukan  dengan  tertib.  Peran  semua  elemen  baik  sekolah,  orang  tua  maupun masyarakat sangat penting dalam menunjang keberhasilan pencapaian tujuan PAI.

## B. Pelaksanaan pembelajaran PAI di SMA PGRI 3 Kota Bogor
Penyelenggaraan pendidikan agama yang dilaksanakan di SMA PGRI 3 Kota Bogor telah mengacu  pada  PP  No.  55  Tahun  2007  dan  Permenag  No.  16  Tahun  2010  bahwa  setiap peserta didik berhak mendapatkan pendidikan agama sesuai dengan tuntunan agamanya dan diajarkan oleh pendidik yang seagama atau bekerjasama dengan penyelenggara pendidikan agama di masyarakat untuk menyelenggarakan pendidikan agama bagi peserta didik. Hal ini berdasarkan temuan bahwa peserta didik Kristen, Katolik dan Hindu di SMA PGRI 3 Kota Bogor mendapatkan pendidikan agama sesuai dengan agamanya (Hartman, 2021).
Sedangkan model pembelajaran yang diterapkan SMA PGRI 3 Kota Bogor sudah sesuai dengan kurikulum 2013. Hal inilah yang penulis temukan dalam RPP mata pelajaran PAI dan Budi Pekerti di kelas XI. Pembuatan RPP mata pelajaran PAI dan Budi Pekerti ditentukan oleh MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran).
RPP  yang  didesain  oleh  MGMP  memiliki  komponen  terdiri  dari:  a)  identitas  sekolah (nama  sekolah,  kelas/semester,  tahun  pelajaran,  alokasi  waktu,  materi  pelajaran),  b)  mata pelajaran,  kompetensi  keahliah,  c)  kompetensi  dasar,  d)  tujuan  pembelajaran,  e)  model pembelajaran,  f)  langkah-langkah  pembelajaran  (pendahuluan,  inti,  penutup),  g)  penilaian (pengetahuan, keterampilan), h) alat dan bahan pembelajaran, i) assessment as learning (penilaian diri, teman sejawat, kelompok, graphic organizer ), j) assessment for learning (observasi, wawancara, catatan  anekdot,  cek  list,  penugasan,  k) assessment  of  learning (tes,  UTS/UAS,  unjuk  kerja, proyek, produk, portofolio).
Proses pembelajaran mata pelajaran PAI dan Budi Pekerti lebih banyak berpusat pada pendidik ( teacher centered) , meskipun terkadang berpusat pada peserta didik (student centered) . Model pembelajaran yang digunakan di SMA PGRI 3 Kota Bogor menggunakan model yaitu discovery  learning. Dalam  mengimplementasikan  tujuan  pembelajaran,  SMA  PGRI  3  Kota Bogor menggunakan pendekatan saintifik dan pendekatan kontekstual (Hartman, 2021).
Adapun pembelajaran saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa sehingga peserta didik secara aktif mengkonstruksi konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan  mengamati  (mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah),  merumuskan  masalah, mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang  ditemukan.  Sedangkan  pembelajaran  kontekstual  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang mengaitkan  materi  dengan  kehidupan  nyata  peserta  didik,  yang  dilakukan  dalam  suasana kerjasama dalam memecahkan suatu masalah dengan penilaian yang orisinal (bukan sekedar skor).

## Tabel 1. Tahapan model pembelajaran di SMA PGRI 3 Kota Bogor
Tahapan Aktivitas pembelajaran Stimulation (stimullasi/pemberi an rangsangan) Kegiatan literasi Peserta  didik  diberi  motivasi  atau  rangsangan  untuk  memusatkan  perhatian  pada  topik materi dengan cara: Melihat (tanpa atau dengan Alat), menayangkan gambar/foto/video yang relevan. Mengamati: lembar kerja materi, pemberian contoh-contoh materi Membaca: kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari buku paket  atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan materi ajar. Menulis: menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait materi ajar. Mendengar: pemberian materi ajar oleh pendidik. Menyimak: penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran mengenai materi ajar. Pendidik menampilkan tayangan tentang materi ajar. Problem  statemen (pertanyaan/identifi kasi masalah) Critical thinking (berpikir kritik) Pendidik  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  mengidentifikasi  sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, dengan cara: mengajukan pertanyaan tentang materi ajar.
Peserta didik mengidentifikasi tentang materi ajar. Data collection (pengumpulan data) Kegiatan literasi Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan: Mengamati objek/kejadian: mengamati dengan seksama materi ajar yang sedang dipelajari dalam  bentuk  gambar/video/slide  presentasi  yang  disajikan  dan  mencoba menginterprestasikannya.
Membaca sumber lain selain buku teks: secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi ajar yang sedang dipelajari. Aktivitas: menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan mengmati  dan  membaca  yang  akan  diajukan  kepada  pendidik  berkaitan  dengan  materi ajaryang sedang dipelajari. Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber: mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi ajar yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada pendidik.
Kegiatan collaboration (kerja sama)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk: Mendiskusikan: Peserta didik dan pendidik secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket mengenai materi ajar.
Mengumpulkan  informasi:  mencatat  semua  informasi  tentang  materi  ajar  yang  telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Mempresentasikan  ulang:  peserta  didik  mengkomunikasikan  secara  lisan  atau mempresentasikan materi dengan rasa percaya diri sesuai dengan pemahamannya. Saling tukar informasi tentang materi: materi yang disajikan ditanggapi aktif oleh peserta didik  dari  kelompok  lainnya  sehingga  diperoleh  sebuah  pengetahuan  baru  yang  dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain,  kemampuan  berkomunikasi,  menerapkan  kemampuan  mengumpulkan  informasi melalui  berbagai  cara  yang  dipelajari,  mengembangkan  kebiasaan  belajar  dan  belajar sepanjang hayat. Data processing
(pengolahan data) Kegiatan collaboration (kerja sama) dan critical thinking (berpikir kritik)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara:
Berdiskusi tentang data dari materi ajar. Mengolah  informasi  dari  materi  ajar  yang  sudah  dikumpulkan  dari  hasil kegiatan/pertemuan  sebelumnya  maupun  hasil  dari  kegiatan  mengamati  dan  kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi ajar. Verification (pembuktian) Kegiatan critical thinking (berpikir kritik) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan: Menambah  keluasan  dan  kedalaman  sampai  kepada  pengolahan  informasi  yang  bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi ajar, antara lain: peserta didik dan pendidik secara bersama- sama membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik. Generalization (menarik kesimpulan) Kegiatan communication (berkomunikasi) Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan:
Menyampaikan  hasil  diskusi  tentang  materi  ajar  berupa  kesimpulan  berdasarkan  hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi ajar. Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentang materi ajar dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan. Bertanya  atas presentasi tentang  materi ajar yang dilakukan dan  peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
Kegiatan creativity (kreativitas)
Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa: laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi ajar.
Menjawab pertanyaan tentang materi ajar yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan. Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau pendidik melemparkan beberapa pertanyaan kepada peserta didik berkaitan dengan materi ajar yang akan selesai dipelajari. Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi ajar yang terdapat pada buku pegangan peserta didik  atau  pada  lembar  lerja  yang  telah  disediakan  secara  individu  untuk  mengecek penguasaan peserta didik terhadap materi pelajaran.
SMA  PGRI  3  Kota  Bogor  dalam  proses  pembelajarannya  menggunakan zoom meeting sebagai  pengganti  interaksi  tatap  muka  (sinkron)  selama  PJJ  akibat physical  distancing (pembatasan  jarak  fisik)  dalam  mengurangi  penyebaran  COVID-19.  Dalam  pelaksanaan tatap  muka  virtual  menggunakan  blok  rombel  yang  dibedakan  berdasarkan  tingkat  dan jurusan IPA/IPS, sehingga dengan demikian terdapat 3 link zoom. Hal ini dilakukan untuk keefektifan  pembelajaran  agar  materi  yang  disampaikan  langsung  diterima  oleh  jurusan IPA/IPS. Metode yang digunakan selama pembelajaran dilakukan dengan beberapa metode
yaitu:  metode  ceramah,  diskusi,  tanya  jawab,  dan brainstorming .  Metode  ceramah  dalam pembelajaran  PAI  lebih  banyak  digunakan  dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran  baru, kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai,  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan,  dan tahapan pembelajaran kepada peserta didik. Sedangkan metode lainnya disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik. Terkadang ada kombinasi dalam satu jam pelajaran, antara ceramah dengan tanya jawab, atau ceramah dengan diskusi, atau ceramah dengan brainstorming (Hartman, 2021).
Aplikasi zoom meeting sendiri merupakan media pembelajaran dengan menggunakan video. Aplikasi  ini  tidak  hanya  digunakan  untuk  belajar  tetapi  dapat  digunakan  untuk  keperluan kantor dan lain-lain. Platform ini gratis sehingga dapat digunakan oleh siapa saja dengan batas waktu empat puluh menit dan tidak ada batas waktu jika akun kita berbayar. Dalam aplikasi zoom meeting ini kita bisa berkomunikasi langsung dengan siapa saja melalui video. Oleh karena itu sangat cocok digunakan sebagai media pembelajaran (Haqien & Rahman, n.d.).
Adapun metode ceramah sebagai metode pengajaran yang telah lama digunakan oleh para pendidik baik di sekolah maupun di perguruan tinggi. Ini tidak berarti bahwa ceramah adalah metode yang usang, dalam arti tidak dapat digunakan lagi. Ceramah tidak bisa dinilai baik atau  buruk.  Penilaian  semacam  itu  harus  didasarkan  pada  tujuan  penggunaan.  Sedangkan metode  tanya  jawab  memungkinkan  terjadinya  komunikasi  langsung  antara  pendidik  dan peserta didik, dapat berupa pendidik bertanya dan pendidik menjawab, peserta didik juga dapat  bertanya  dan  pendidik  menjawab.  Hubungan  antara  pendidik  dan  peserta  didik merupakan hubungan timbal balik langsung (RI, 2002).
Demikian juga metode diskusi pada dasarnya merupakan kegiatan bertukar informasi, pendapat, dan unsur-unsur pengalaman yang teratur. Tujuannya adalah untuk memperoleh pemahaman yang lebih jelas dan menyeluruh tentang sesuatu, selain untuk mempersiapkan dan  menyelesaikan  keputusan  bersama  (RI,  2002).  Sedangkan  metode brainstorming merupakan  bentuk  pengembangan  metode  diskusi.  Banyak  model  diskusi  yang dikembangkan menjadi metode pembelajaran baru, salah satunya adalah metode brainstorming . Diskusi adalah membahas suatu masalah oleh sejumlah anggota kelompok, setiap anggota kelompok bebas menyumbangkan ide, saran, pendapat, informasi yang mereka miliki, dan gagasan. Setiap anggota bebas menanggapi, mendukung, atau bahkan tidak secara sepihak. Sedangkan  pada  metode brainstorming ,  semua  ide  ditampung  oleh  ketua  kelompok  dan hasilnya  kemudian  dijadikan  peta  ide.  Hasil  dari  peta  ide  tersebut  menjadi  kesepakatan bersama dalam kelompok (Afandi, 2013).

## Gambar 3. pembelajaran dengan menggunakan zoom di SMA PGRI 3 Kota Bogor
Untuk memaksimalkan proses pembelajaran selama PJJ, SMA PGRI 3 Kota Bogor juga menggunakan Google Classroom (GCR) dan WhatsApp (WA). Adapun GCR digunakan sebagai
ruang interaksi kedua setelah zoom pada PJJ. GCR berfungsi sebagai tempat menyampaikan materi,  interaksi  secara  tekstual,  tempat  mengerjakan  tugas  sekolah,  berupa  dokumentasi jawaban,  atau  pekerjaan  tertulis.  Tugas  yang  dikumpulkan  oleh  peserta  didik  biasanya dilakukan  setelah  peserta  didik  memperoleh  materi  pelajaran.  Selain  tugas  dalam  bentuk softcopy (berkas), terkadang peserta didik mengumpulkan tugas dalam bentuk hardcopy (cetak) sebelum akhir semester (Hartman, 2021).
GCR merupakan homepage pembelajaran yang diperuntukan untuk ranah pendidikan. Aplikasi ini dimaksudkan sebagai media bantuan dalam mencari jalan keluar dari kesulitan yang dialami dalam hal tugas paperless. Desain aplikasi GCR ini memang ramah lingkungan. Hal ini dikarenakan peserta didik tidak menggunakan kertas dalam mengumpulkan tugasnya. Hal ini tentunya sejalan dengan pendapat Herman yang menjelaskan bahwa GCR dirancang untuk  membantu  pendidik  membuat  dan  mengirimkan  tugas  tanpa  kertas.  Selain  itu, pendidik  dapat  membuat  folder drive untuk  setiap  tugas  dan  setiap  peserta  didik,  untuk mengontrol semuanya secara teratur. GCR dapat digunakan untuk pembelajaran online , dan merupakan salah satu media yang banyak dipilih pendidik saat melakukan pembelajaran online . Aplikasi  GCR  merupakan  sarana  pengumpulan  tugas  peserta  didik.  Aplikasi  ini  sangat membantu dalam proses pembelajaran oleh pendidik dan peserta didik dalam mempermudah proses pembelajaran (Rahmanto & Bunyamin, 2020).

## Gambar 4. Contoh penugasan melalui google classroom di SMA PGRI 3 Kota Bogor
Sedangkan  WA  dipilih  dalam  pembelajaran  dikarenakan  hampir  semua  peserta  didik memiliki handphone yang  sudah  mendukung  aplikasi  tersebut.  Walaupun  komunikasi  yang terjadi hanya melalui teks, namun kepedulian terhadap pembelajaran bagi peserta didik tetap berlangsung, baik pada saat jam pelajaran maupun di luar jam pelajaran (Hartman, 2021).
Jumiatmoko mengatakan WA merupakan aplikasi berbasis internet yang memungkinkan setiap pengguna untuk berbagi berbagai macam konten sesuai dengan fitur pendukungnya. WA juga memiliki berbagai fitur yang dapat digunakan untuk berkomunikasi dengan bantuan layanan internet. Senada dengan Jumiatmoko, menurut Pranajaya dan Hendra Wicaknono, WA merupakan media sosial paling populer yang bisa digunakan sebagai media komunikasi. Umumnya pengguna WA mengatakan alasan memilih aplikasi ini karena tersedianya berbagai kemudahan di dalamnya, di samping tidak mengeluarkan biaya atau gratis (Rahartri, 2019).
Untuk memperkaya pengetahuan peserta didik, SMA PGRI 3 Kota Bogor menyediakan berbagai sumber belajar, antara lain: pendidik, buku PAI dan Budi Pekerti untuk kelas XI, materi  pelajaran  berupa  PPT  (Power  Point  Typical  Presentation)  atau  PDF  (Portable Document  Format),  sumber  belajar  lain,  dari  internet  dan  referensi  lainnya  yang  terkait (Hartman, 2021).

## Gambar 5. Sumber belajar dalam bentuk PPT di SMA PGRI 3 Kota Bogor
Untuk mengembangkan pengetahuan peserta didik, pendidik juga menggunakan aplikasi quizizz sebagai  media  pengayaan  materi  pembelajaran. Quizizz ini  sangat  diminati  peserta didik  karena  memiliki  tampilan  yang  cukup  menarik  dan  keseruan  tersendiri  karena  hasil (nilai) jawaban dapat langsung terlihat (Hartman, 2021).
Quizizz adalah  aplikasi  pendidikan  berbasis  game  yang  menghadirkan  aktivitas multipemain ke dalam kelas dan menjadikan pembelajaran di kelas lebih menyenangkan dan interaktif. Media quizizz memiliki kelebihan yaitu soal-soal yang disajikan dalam media quizizz memiliki batasan waktu, peserta didik diajarkan untuk berpikir secara tepat dan cepat dalam mengerjakan  soal-soal  pada  media quizizz .  Keunggulan  lain  yang  ada  pada  media quizizz adalah jawaban soal akan ditampilkan dengan warna dan gambar serta terlihat pada komputer guru (sebagai operator) dan pada perangkat peserta didik akan berubah secara otomatis sesuai dengan urutan soal yang disajikan (Citra, 2020).

## Gambar 6. Contoh pengayaan materi pelajaran dengan menggunakaan quizizz di SMA PGRI 3 Kota Bogor
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  SMA  PGRI  3  Kota  Bogor  dilakukan dengan perbandingan 1:2, artinya satu pertemuan menggunakan zoom meeting sebagai kelas tatap muka virtual, dan dua pertemuan menggunakan GCR dengan bantuan WA.

## Kesimpulan
Model pembelajaran yang diterapkan di SMA PGRI 3 Kota Bogor adalah sebagai berikut: (1)  Penerapan  model  pembelajaran blended  learning sudah  berjalan  dengan  baik  karena pembelajaran yang dilakukan merupakan kombinasi tatap muka/virtual dan online (e-learning) . (2) Model pembelajaran yang digunakan hanya satu model pembelajaran yaitu discovery learning . (3) Pembelajaran terapan menggunakan berbagai kombinasi pendekatan, yaitu: pendekatan saintifik  dan  pendekatan  kontekstual.  (4)  Kombinasi  juga  dilakukan  dalam  metode pembelajaran,  yaitu:  metode  ceramah,  metode  diskusi,  metode  tanya  jawab,  dan  metode brainstorming . (5) Demikian pula sumber pembelajaran yang digunakan juga bervariasi, baik itu pendidik, buku PAI, PPT, PDF, internet, Quizizz, dan referensi lain yang relevan.

## Daftar Pustaka
Afandi,  R.  (2013).  Kepemimpinan  Dalam  Pendidikan  Islam. INSANIA :  Jurnal  Pemikiran Alternatif Kependidikan , 18 (1), 95 – 116. doi: 10.24090/insania.v18i1.1446 Al-Tabany,  T.  I.  B.  (2014). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan  Konstekstual . Jakarta: Kencana. Amin, A. (2018). Model Pembelajaran Agama Islam di Sekolah . Yogyakarta: Samudra Biru. Arief, Z. A. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Bogor: Graha Widya Sakti. Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Batubara, H. H. (2017). Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK . Yogyakarta: Deepublish. Chaeruman, U. A. (2018). Pengembangan Model Desain Sistem Pembelajaran Blended Learning Untuk Program SPADA Indonesia, Disertasi Doktor pada Pasca Sarjana Universitas Negeri Jakarta: Tidak diterbitkan .
Citra, C. A. (2020). Keefektifan Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Game Edukasi Quizizz terhadap Hasil Belajar Teknologi Perkantoran Siswa Kelas X SMK Ketintang Surabaya”. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran , 8 (No. 2), 263. Daradjat, Z. (2017). Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Bumi Aksara. Gafar, I. A., & Jamil, M. (2003). Re-formulasi Rancangan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Nur Insani.
Handoko  &  Waskito.  (2018). Blended  Learning  Teori  dan  Penerapannya .  Padang:  LPTIK Universitas Andalas.
Haqien, D., & Rahman, A. A. (n.d.). Pemanfaatan Zoom Meeting untuk Proses Pembelajaran pada masa Pandemi Covid- 19”. SAP (Susunan Artikel Pendidikan , 5 (No. 2), 52. Hartman,  B.  (2021). Observasi  dan  Dokumentasi  Selama  Mengikuti  Proses  Pembelajaran di  SMA PGRI 3 Kota Bogor . Hendarita, Y. (n.d.). Model Pembelajaran Blended Learning dengan Media Blog . Husamah. (2014). Pembelajaran Bauran (Blended Learning . Jakarta: Prestasi Pustaka. Iskandar. (2009). Metodologi Penelitian Kualitatif . Jakarta: Gaung Persada Press Jakarta. Jalinus, N., Verawardina, U., & Krismadinata. (n.d.). Buku Model Flipped Blended Learning . Joenaidy, A. M. (2016). Konsep dan Strategi Pembelajaran di Era Revolusi Industri 4.0 . Yogyakarta: Laksana.
Kaniah. (2017). 9 Metode Pembelajaran Efektif dan Menyenangkan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia No. 211 Tahun 2011 tentang Pedoman Pengembangan Standar  Nasional  Pendidikan  Agama  Islam  pada  Sekolah .  (2021).  Retrieved  from https://simpuh.kemenag.go.id/regulasi/kma_211_11.pdf, Nasution, N., Jalinus, N., & Syahril. (2019). Buku Model Blended Learning . Riau: Unilak Press. Oktaria,  S.  D.,  Budiningsih,  C.  A.,  &  Risdianto,  E.  (2018). Model  Blended  Learning  Berbasis Moodle . Jakarta: halaman Moeka.
Paramansah, A. (2020). Manajemen Pendidikan dalam Menghadapi Era Digital . Medan: Fakultas Ekonomi Universitas Pembangunan Panca Budi. Permendikbud  No.  103  Tahun  2014  tentang  Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . (2021). Retrieved from https://peraturan.go.id/common/dokumen/bn/2014/bn1506-2014.pdf, Prawiradilaga, D. S. (2016). Mozaik Teknologi Pendidikan . Jakarta: Prenadamedia Group. Rahartri. (2019). Whatsaap Media Komunikasi Efektif Masa Kini (Studi Kasus pada Layanan Jasa Informasi Ilmiah di Kawasan Puspitek)”. Visi Pustaka , 21 (No. 2), 148.
Rahmanto,  M.  A.  &  Bunyamin.  (2020).  Efektivitas  Media  Pembelajaran  Daring  Melalui Google Classroom”. Jurnal Pendidikan Islam , 11 (No. 2), 120 – 121. RI, D. A. (2002). Metodologi Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Dirjend Kelembagaan Agama
Islam. Rusman, D. K., & Riyadi, C. (2011). Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi . Jakarta: Rajawali Pers.
Santoso,  S.  A.,  &  Chotibuddin,  M.  (2020). Pembelajaran  Blended  Learning  Masa  Pandemi . Pasuruan: Qiara Media.
Shaleh, A. R. (2005). Pendidikan Agama dan Pembangunan Watak Bangsa . Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Sugiarto, E. (2015). Menyusun Proposal Penelitan Kualitatif: Skripsi dan Tesis . Yogyakarta: Suaka Media.
Sugiono. (2015). Metode Penelitian Manajemen . Bandung: Alfabeta. Sutiah.  (2018). Pengembangan  Model  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam .  Sidoarjo:  Nizamia Learning Center. Sutirman. (2013). Media & Model-model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Graha Ilmu. Syarifudin. (2018). Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti . Yogyakarta: Deepublish. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional . (2020).  Retrieved  from  https://peraturan.go.id/common/dokumen/ln/2003/uu20- 2003.pdf,
Wijoyo, H. & etal. (2020). Blended Learning Suatu Panduan . Solok: Insan Cendekia Mandiri.