## Pengaruh Authentic Assessment terhadap Hasil Belajar Peserta Didik (Studi Survei di SMKN 7 Jakarta)
Astrit Andini 1 , Nadiah 2
Universitas Islam Jakarta 1, 2
Email: astritandini05@gmail.com 1
nadiahuij@gmail.com 2

## P-ISSN : 2745-7796 E-ISSN : 2809-7459
Abstrak. Memperoleh informasi yang dapat dipercaya, akurat, dan benar tentang bagaimana penilaian  autentik  mempengaruhi  prestasi  akademik  siswa  di  SMK  Negeri  7  Jakarta  adalah tujuan  dari  proyek  ini.  Bisa  dikatakan  bahwa  tingkat  pengaruhnya  sedang  hingga  baik. Penelitian  ini  menggunakan  korelasi  kuantitatif.  Dengan  menggunakan  proses  pengambilan sampel acak sederhana, sebanyak 43 siswa dari SMK Negeri 7 Jakarta dipilih. Selain itu, saya berpengalaman  dalam  penggunaan  kuesioner,  dokumentasi,  dan  observasi.  Sedangkan  untuk melakukan  analisis  menggunakan  metode  korelasi  product  moment.  Uji  koefisien  product moment  menghasilkan  'rxy'  atau  'ro'  sebesar  0,617,  dengan  'rt'  sebesar  0,304  pada  tabel signifikan 5% dan 0,393 pada taraf signifikan 1%. Karena 'ro' lebih besar dari 'rt' pada tingkat signifikansi  5% dan 1%, maka dapat  disimpulkan bahwa memang demikianlah  yang terjadi. Berdasarkan  hasil  ini,  kita  dapat  mengatakan  bahwa  Hipotesis  Alternatif  (Ha)  benar  dan Hipotesis  Nol  (Ho)  salah.  Temuan  dari  penelitian  ini  menunjukkan  pentingnya  evaluasi otentik dalam membentuk nilai akhir siswa SMK Negeri 7 Jakarta.
Kata Kunci: Authentic assessment , Hasil belajar
http://jurnal.staiddimakassar.ac.id/index.php/aujpsi DOI : https://doi.org/10.55623

## PENDAHULUAN
Pembaharuan kurikulum secara konsisten  telah  menjadi  komponen  penting dalam  kemajuan  pendidikan  di  Indonesia. Penilaian  autentik  diterapkan  di  setiap  sesi untuk  mengevaluasi  kurikulum.  Tidak  ada satu  orang  pun  yang  percaya  bahwa kurikulum  sekolah  ditentukan  oleh  agenda para  pembuat  kebijakan.  Saat  ini,  ekonomi, masyarakat, teknologi, dan pendidikan sedang  dalam  proses  transformasi  yang
cepat. Pendidikan di Indonesia telah berkembang lebih cepat dibandingkan dengan  masa  lalu  karena  adanya  upaya kolaboratif  antara  orang  tua  dan  pendidik serta  berbagai  faktor  yang  mendukung perubahan. Proses pembelajaran memerlukan instruksi  yang  disengaja  dengan  tujuan meningkatkan  kemampuan  seseorang,  yang kemudian  menghasilkan  peningkatan  atau penurunan kuantitas dan kualitas pengetahuan manusia.
Murid-murid memperoleh  pengetahuan  di  ruang  kelas.
Pembelajaran difasilitasi oleh institusi formal dan  informal.  Sekolah  di  Indonesia  adalah salah  satu  lokasi  yang  paling  umum  untuk pendidikan formal.
Di  dalamnya,  pendidik  dan  siswa berpartisipasi dalam kegiatan pendidikan dan pengajaran. Lumban Valentine (2019) berpendapat  bahwa  siswa  harus  berusaha untuk memperoleh pengetahuan yang disebutkan  di  atas  melalui  hasil  belajar  yang optimal untuk bakat intelektual mereka.
Hak  asasi  manusia  yang  mendasar adalah  kemampuan  untuk  mendapatkan kesempatan  yang  sama  dalam  pendidikan publik.  Masa  depan  yang  lebih  cerah  dapat dicapai oleh semua individu yang memprioritaskan pendidikan mereka. Pemerintah  dipercayakan  oleh  rakyat  untuk mengawasi  urusan  bangsa  dan  negara,  dan merupakan  tanggung  jawab  mereka  untuk memastikan  bahwa  semua  warga  negara memiliki akses ke pendidikan yang berkualitas.
Selain pengembangan rencana pembelajaran,  para  pengajar  di  SMKN  7 Jakarta Timur juga bertanggung jawab untuk melaksanakan penilaian autentik, yang menghadirkan tantangan tersendiri.
Penilaian  autentik  adalah  istilah  yang menunjukkan evaluasi yang valid, nyata, dan diberikan  secara  langsung  selama  proses pembelajaran.  Evaluasi  ini  sangat  penting dalam  menentukan  arah  pembelajaran  dan kualitas pendidikan secara keseluruhan.
Penilaian  autentik adalah  metode evaluasi siswa yang menekankan aspek dunia nyata  dari  proses  dan  hasil,  menggunakan beragam instrumen penilaian yang disesuaikan  untuk  memenuhi  persyaratan kompetensi saat ini. Atomolo (2019).
Penilaian autentik dari kegiatan pembelajaran adalah evaluasi kinerja pendidik dalam menyampaikan konten pelajaran kepada siswa. Guru dapat menentukan  apakah  siswa  mereka  telah mencapai tujuan pembelajaran dengan melakukan evaluasi, oleh karena itu, penilaian  otentik  merupakan  komponen
penting  dalam  proses  pendidikan.  Selain  itu, selama  proses  evaluasi,  seorang  guru  dapat memastikan penerimaan materi dan kemampuan peserta untuk  menggunakannya. telah  diterapkan,  terlepas  dari  apakah  siswa akan mendukungnya.
Dari  pengamatan  pra-survei  di  SMK Negeri  7  JAKARTA,  para  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa  sejumlah  besar  guru masih  menggunakan  metode  penilaian  yang kuno,  seperti  penilaian  yang  dipaksakan seperti  pilihan  ganda,  isian,  benar-salah, menjodohkan,  dan  format-format  serupa. Guru  hanya  dapat  menjamin  bahwa  siswa mereka  telah  memperoleh  pengetahuan dalam  satu  domain-keterampilan  kognitif- dengan  menggunakan  metode  evaluasi  yang kuno.
Berdasarkan konteks yang telah disediakan,  diharapkan  penilaian  autentik  ini akan  menghasilkan  peningkatan  kinerja akademik  siswa.  Oleh  karena  itu,  para akademisi  tertarik  dengan  topik  penelitian “Dampak  penilaian  otentik  terhadap  hasil belajar siswa.”
Teknologi informasi merupakan komponen  integral  dari  keberadaan  manusia yang telah bertahan dari generasi ke generasi dan  terus  berkembang.  Di  dunia  tanpa teknologi informasi, manusia akan menghadapi tantangan yang signifikan dalam hal  berbagi  pengetahuan  dan  komunikasi. Saat  ini,  kemajuan  teknologi  terjadi  dengan kecepatan  yang  sama  cepatnya  dengan terobosan ilmiah.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memastikan apakah penilaian otentik mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  kelas  X, dan  jika  ya,  sejauh  mana.  Penelitian  ini  juga berusaha  untuk  menentukan  karakteristik yang  mempengaruhi  penilaian  autentik  dan, jika  demikian,  sejauh  mana  pengaruh tersebut.
Hipotesis  Nihil  (Ho)  diuji  dalam penelitian  ini,  yang  menyatakan  bahwa penilaian  yang  sebenarnya  memiliki  dampak substansial  pada  hasil  belajar  siswa.  Selain itu,  Hipotesis  Alternatif  (Ha)  menyatakan
bahwa  penilaian  otentik  mungkin  tidak berdampak  pada  hasil  belajar  siswa,  sesuai dengan dugaan.
Penelitian yang dipertimbangkan bertujuan untuk menyelidiki dampak penilaian otentik terhadap hasil belajar siswa kelas X, serta untuk mengukur hasil tersebut dan menentukan besarnya dampak tersebut.
Untuk mengevaluasi keampuhan berbagai metode penilaian dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  untuk melacak pengaruh penilaian otentik  terhadap hasil tersebut.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  korelasi kuantitatif  sebagai  metodologinya.  Tujuan dari  penelitian  kuantitatif  adalah  untuk mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik tentang  suatu  topik  dengan  mengumpulkan dan  menganalisis  data  numerik.  (Andi Djollong,  2019)  Penelitian  yang  dilakukan selama  periode  waktu  ini  dimulai  dengan dikeluarkannya  izin  penelitian.  Dari  Juni 2023 hingga November 2023, kira-kira itulah waktu  yang  dibutuhkan.  Jumlah  sampel penelitian  ini  adalah  43  siswa  yang  diambil secara  acak  dari  SMK  Negeri  7  di  Jakarta. Bersamaan dengan kemampuan untuk mendokumentasikan, mengamati, dan memberikan  kuesioner.  Metode  korelasi product moment digunakan untuk analisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Yosep  dan  Wahyu  (2014)  yang  berarti “berasal  dari  diri  sendiri,”  istilah  Yunani autarkos  adalah  sumber  dari  kata  “autentik” dalam  bahasa  Inggris.  Konsep  pembelajaran nyata,  yang  merupakan  dasar  dari  penilaian autentik, berpusat pada relevansi konten mata pelajaran  dengan  pengalaman  dunia  nyata siswa  dan  relevansi  materi  mata  pelajaran dengan  kinerja  akademik  mereka  (Adinda, 2020).
Grant  Wiggins  menerapkan  evaluasi autentik  untuk  pertama  kalinya  pada  tahun 1990.  Wiggins  tidak  setuju  dengan  penilaian sekolah  yang  berbentuk  pilihan  ganda
singkat,  mengisi  bagian  yang  kosong,  dan penilaian sekolah yang sebanding. Sebaliknya,  di  dunia  nyata,  individu  dinilai berdasarkan produk yang mereka kembangkan  atau  keterampilan  yang  mereka tunjukkan  secara  mandiri.  Penilaian  autentik adalah  salah  satu  istilah  yang  mengacu  pada proses ini.
Para  ahli  memasukkan  hal-hal  berikut ini  dalam  penjelasan  mereka  tentang  apa yang termasuk dalam evaluasi autentik:
Menurut  Pokey  dan  Siders  dalam Santrock, “penilaian autentik” mengacu pada pendekatan  apa  pun  yang  mengevaluasi pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  dalam lingkungan  yang  semirip  mungkin  dengan kehidupan  nyata,  dengan  penekanan  pada kompetensi yang telah diperoleh siswa.
Mueller  berpendapat  bahwa  penilaian autentik  adalah  “metode  evaluasi  yang mengharuskan  siswa  menyelesaikan  tugas- tugas  dunia  nyata  yang  menunjukkan penerapan  yang  bermakna  dari  pengetahuan dan keterampilan esensial.” Sebagai alternatif,  penilaian  autentik  adalah  jenis tugas  yang  mengharuskan  siswa  untuk mendemonstrasikan  aplikasi  praktis  dari pengetahuan  mereka  dalam  konteks  dunia nyata.
Berdasarkan  informasi  yang  diberikan, peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  sebagai berikut:  Penilaian  autentik  adalah  teknik yang  mengevaluasi  pengetahuan,  sikap,  dan kemampuan  siswa  dalam  kaitannya  dengan pelajaran  yang  diajarkan.  Penilaian  autentik adalah proses yang memantau dan mengevaluasi spektrum lengkap hasil pembelajaran,  yang  mencakup  komponen kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Hal  ini mencakup hasil akhir dari proses pembelajaran serta pengembangan dan peningkatan  aktivitas  individu.  Sekolah  dan pengajar dapat dengan lebih mudah memastikan  sejauh  mana  bakat  setiap  siswa bervariasi melalui penerapan penilaian autentik.
Ada  banyak  model  atau  metodologi penilaian  yang  dapat  digunakan  dalam
penilaian  autentik.  Daripada  terlalu  terpaku pada satu metode penilaian siswa.
Tujuan dari penerapan penilaian autentik  di  kelas  adalah  untuk  memantau perkembangan  siswa,  mengidentifikasi  dan memperbaiki  ketidakmampuan  belajar,  dan mengevaluasi tingkat pemahaman mereka.
substansi.  Oleh  karena  itu,  penilaian sangat  penting  untuk  memungkinkan  guru mendapatkan wawasan tentang kekuatan dan kelemahan  siswa,  serta  bagi  orang  tua  untuk menentukan  kualitas  pendidikan  anak-anak mereka. (Nisrokha, 2018).
Fungsi  formatif  dari  penilaian  yang sebenarnya  adalah  salah  satu  dari  banyak tujuannya,  karena  memungkinkan  siswa untuk merenungkan dan meningkatkan pembelajaran  mereka  sendiri  saat  mereka memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan. Pada  akhir  proses  pembelajaran,  penilaian sumatif  digunakan  untuk  memastikan  sejauh mana  siswa  telah  menyimpan  informasi  dan apakah  mereka  telah  mencapai  tujuan pembelajaran. (Latip, 2019).
Penilaian portofolio adalah metode atau model yang mengevaluasi kemampuan siswa untuk  menciptakan  sesuatu  dari  mulai mengumpulkan  sumber  daya  yang  berkaitan dengan  tujuan  dan  aspirasi  pribadi  mereka. Ini adalah salah satu jenis penilaian autentik.
Tujuan  dan  aspek  penilaian  autentik sangat  banyak.  Salah  satunya  menekankan pada  watak  siswa,  yang  dinilai  melalui interaksi  mereka  dengan  orang  lain  dan lingkungan  mereka.  Tujuan  lainnya  adalah untuk mengevaluasi pemahaman siswa, yang dapat  dinilai dengan memeriksa hasil belajar mereka.  Terakhir,  penilaian  keterampilan mengevaluasi  kemampuan  atau  hasil  karya siswa.
Hasil belajar adalah hasil  dari kegiatan belajar  kognitif  di  sekolah,  seperti  yang didefinisikan  oleh  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (KBBI)  (2002:  895).  Hasil  belajar ini  biasanya  ditentukan  oleh  nilai  dan pengukuran.
Para  ahli  menetapkan  hasil  belajar,
yang  meliputi:  Hasil  belajar  meliputi kebiasaan  perilaku,  keyakinan,  konsep,  cara pandang, apresiasi, dan kompetensi, menurut Suprijono (Harefa, 2020). (Perspektif Harefa tentang Tahun 2023)
Institusi pendidikan tinggi telah berhasil  mencapai  tujuan  yang  diinginkan dalam hal hasil pembelajaran, yang merupakan indikator efektivitas proses belajar  mengajar,  sesuai  dengan  Kpolovie dan  Okoto  (2014).  (Rasto  Rasto  &  Andriani Rike, 2019)
Para  ahli  mendefinisikan  hasil  belajar, misalnya, W.W. Wingkel menyatakan bahwa hasil  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  oleh siswa.  Dalam  hal  ini,  hasil  yang  diperoleh anak  di  sekolah  direpresentasikan  dalam bentuk angka.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas, seorang  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa hasil  belajar  adalah  hasil  dari  instruksi  yang memungkinkan seseorang untuk menentukan nilai  dari  suatu  pekerjaan  yang  signifikan atau  untuk  mengevaluasi  sejauh  mana  siswa menginternalisasi  materi  pelajaran.  Hasil belajar  dapat  digunakan  untuk  mengevaluasi pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.
Sesuai  dengan  Nadiah  (2018),  hasil belajar siswa dipengaruhi oleh faktor internal dan  eksternal.  Akibatnya,  setiap  gangguan pada  salah  satu  komponen  ini  dapat berdampak pada hasil belajar siswa.
Domain Kognitif, Afektif, dan Psikomotorik  adalah  tiga  komponen  yang membentuk hasil belajar (Khusnul Khotimah &  Susi  Darwati,  2020).  Hasil  belajar  Ranah Kognitif  dapat  dilihat  dari  sudut  pandang pengetahuan  siswa,  hasil  belajar  Ranah Afektif  dari  sudut  pandang  sikap  dan  nilai individu, dan hasil belajar Ranah Psikomotorik dari sudut pandang keterampilan siswa.
Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis dengan menggunakan korelasi, yang didasarkan pada persamaan umum berikut:
Hasil jawaban kuesioner yang diberikan  kepada  43  siswa  kelas  XI  PG  dan XI TKJ 2 tahun ajaran 2023/2024 digunakan untuk  memperoleh  data  mengenai  penilaian autentik hasil belajar siswa. Setiap kuesioner telah diberi skor, yang kemudian ditambahkan  dengan  total bobot satu kuesioner kontrol  yang telah disebarkan oleh peneliti pada hari Senin, 20 Mei 2024. Hasil skor  kumulatif  dari  jumlah  kuesioner  yang diisi  oleh  siswa  SMK  Negeri  7  Jakarta disajikan pada tabel berikut:
No Var. X Var. Y X 2 Y 2 XY 1 99 70 9801 4900 6930 2 73 80 5329 6400 5840 3 80 78 6400 6084 6240 4 82 80 6724 6400 6560 5 75 95 5625 9025 7125 6 76 95 5776 9025 7220 7 86 70 7396 4900 6020 8 95 78 9025 6084 7410 9 84 75 7056 5625 6300 10 81 84 6561 7056 6804 11 76 91 5776 8281 6916 12 75 95 5625 9025 7125 13 85 76 7225 5776 6460 14 95 65 9025 4225 6175 15 97 86 9409 7396 8342 16 79 92 6241 8464 7268 17 73 90 5329 8100 6570 18 84 75 7056 5625 6300 19 82 80 6724 6400 6560 20 82 85 6724 7225 6970 21 85 70 7225 4900 5950 22 77 75 5929 5625 5775 23 86 85 7396 7225 7310 24 78 76 6084 5776 5928 25 88 70 7744 4900 6160 26 77 83 5929 6889 6391 27 90 68 8100 4624 6120 28 89 72 7921 5184 6408 29 82 82 6724 6724 6724 30 86 85 7396 7225 7310 31 82 82 6724 6724 6724 32 79 85 6241 7225 6715 33 79 80 6241 6400 6320 34 85 78 7225 6084 6630 35 84 80 7056 6400 6720 36 91 75 8281 5625 6825 37 80 85 6400 7225 6800 38 81 80 6561 6400 6480 39 76 92 5776 8464 6992 40 83 80 6889 6400 6640 41 83 79 6889 6241 6557 42 78 85 6084 7225 6630 43 76 80 5776 6400 6080 Total 3554 3467 295418 281901 285324
Informasi dalam tabel di atas digunakan  oleh  peneliti  untuk  menganalisis statistik  pengaruh.  Berikut  adalah  langkah- langkah yang diikuti peneliti untuk membuat tabel distribusi frekuensi :
1. Langkah  1  :  Mencari  skor  terbesar dan  skor  terkecil  dari  variabel  X  dan variabel Y
“Skor Terbesar Variabel X :99”
“Skor Terbesar Variabel X :73”
“Skor Terbesar Variabel Y :95” “Skor terbesar Variabel Y :65”

## 2. Langkah 2 : Mencari Rentang Kelas
Rumus untuk menentukan nilai rentang dapat dinyatakan sebagai berikut: ambil skor terbesar  dan  kurangi  skor  terendah  pada variabel X dan variabel Y:
“R = H – L” “Variabel X” “R = 99 – 73 = 26” “Variabel Y” “R=95–65=30”
Menurut rumus ini, nilai rentang untuk variabel  X  adalah  26  dan  untuk  variabel  Y adalah 30.

## 3. Langkah 3 : Mencari banyaknya kelas Interval (K) Variabel X dan Y
Berikut  ini  adalah  perumusan  yang dilakukan  untuk  mencari  jumlah  kelas interval  (K)  pada  Variabel  X  (Penilaian Autentik)  dan  Variabel  Y  (Hasil  Belajar) untuk mendapatkan hasilnya:
“BK = 1 + 3.3 log N” “= 1 + 3.3 log 43” “= 1 + (3.3) (1.633468)” “= 6.390446” menambahkan 6 ke total.
Hasil dari beberapa kelas diperoleh dari perumusan berdasarkan data, dengan memperhatikan variabel X dan Y, khususnya
6.

## 4. Langkah  4  :  Mencari  Panjang  Kelas Interval (P)
Panjang  kelas  interval  (P),  yang ditentukan  dengan  menggunakan  rumus berikut,  adalah  langkah  selanjutnya  setelah mendapatkan jumlah kelas interval:
5. Langkah 5 : Membuat Tabel Distribusi Frekuensi Variabel X dan Variabel Y.
Tabel skor menunjukkan bahwa kisaran 81  hingga  84,  dengan  median  82,5  dan maksimum 12 tanggapan, merupakan kisaran yang  paling  umum.  Dua  responden,  dengan nilai  median  94,5  dan  98,5,  masing-masing berada  di  dalam  interval  93-96  dan  97-100, untuk  frekuensi  terendah.  Berikut  ini  adalah frekuensi interval untuk masing-masing kelas interval yang disebutkan di atas:
4,33 5 4 5 No F 1 8 2 9 3 12 4 7 5 3 6 2 7 2 Jumlah 43
Nilai Nyata 72.5 - 75.5 76.5 - 79.5 80.5 - 83.5 84.5 - 87.5 88.5 - 91.5 92.5 - 95.5
96.5 - 99.5 97 - 100 98,5 82,5 81 - 84 86,5 90,5 94,5 Kelas Interval Nilai Tengah 74,5 78,5
73 - 76 77 - 80
85 - 88 89 - 92
93 - 96
Berdasarkan data yang disajikan dalam grafik,  12  responden  mengisi  kuesioner untuk  Variabel  X  (Penilaian  Autentik),  dan nilai yang paling umum adalah antara 81 dan 84,  dengan  median  82,5.  Dua  responden, dengan  nilai  median  94,5  dan  98,5,  masing- masing  berada  dalam  interval  93-96  dan  97- 100, untuk frekuensi terendah.
Tabel skor menunjukkan bahwa interval  80-84  memiliki  frekuensi  tertinggi, dengan  nilai  median  82  dan  sebanyak  12 responden  berada  dalam  rentang  tersebut. Rentang  95-98  memiliki  responden  paling sedikit  (67  dari  kemungkinan  67)  dan frekuensi terendah.
Grafik  berikut  ini  menunjukkan  bahwa dari  semua  jawaban  atas  kuesioner  pada Variabel  Y  (Hasil  belajar),  skor  yang  paling umum  jatuh  di  antara  80  dan  84,  dengan median  82  dan  maksimum  12  responden yang jatuh dalam kisaran ini. Dua responden, dengan  median  67,  berada  pada  rentang frekuensi terendah, 65-69.

## 6. Langkah  6  :  Mencari  Rata-Rata
(Mean)
Dengan dapat menghitung rata-rata dari dua  variabel  yang  diberikan  dalam  tabel dengan menggunakan rumus berikut:

## 7. Langkah  7  :  Mencari  Angka  Indeks Korelasi Antara Variabel X dan Y
Perhitungan  yang  disebutkan  di  atas menghasilkan  nilai  korelasi  sebesar  0,617 antara  Penilaian  Autentik  (Variabel  X)  dan Hasil  Belajar  (Variabel  Y).  Jadi,  terdapat korelasi  antara  Penilaian  Autentik  (Variabel X)  dan  Hasil  Belajar  (Variabel  Y).  Menurut standar  tabel,  korelasi  antara  Penilaian Autentik  dan  Hasil  Belajar  (rxy  =  0,617)
No F
1 2 2 5 3 10 4 12 5 7 6 4 7 3 Jumlah 43 84.5 = 88.5 89.5 - 93.5 Nilai Nyata 94.5 - 97.5 64.5 - 68.5 69.5 - 73.5 74.5 - 78.5 79.5 - 83.5 Distribusi Frekuensi Variabel (Y) Hasil Belajar 95 - 98 97 85 - 89 87 90 - 94 92 75 - 79 77 80 - 84 82 Kelas Interval Nilai Tengah 65 - 69 67 70 - 74 72 = ∑X 82,65 n = ∑Y 80,63 n Variabel X Variabel Y N 43 ∑X 3554
∑Y 3467 ∑X 2 295418 ∑Y 2 281901 ∑XY 285324 √7325E+09 r xy = 52786 85586 r xy = n.∑XY - (∑X.∑Y) √[n.∑X 2 - (∑X) 2 ] [n.∑Y 2 - (∑Y) 2 ]
r xy = 43.285324 - (3554.3467) √[43.295418 - (3554) 2 ] [43.281901 - (3467) 2 ] r xy = 12E+07 - (12E+07)
√[13E+07 - 13E+07] [12E+07 - 12E+07]
r xy = r xy = 52786
r xy = 0,61676 =
0,617
52786
√[72058] [101654]
berada  di  antara  0,40  dan  0,70.  Analisis menggunakan  korelasi  person,  untuk  jenis statistik parametrik, diperoleh dari perhitungan  data  di  atas.  Berikut  ini  adalah hasil perbandingan peneliti terhadap perhitungan  tersebut  dengan  menggunakan perhitungan non-parametrik SPSS 24:
Dengan  merata-ratakan  kedua  variabel yang disebutkan sebelumnya, kami menemukan bahwa Variabel X memiliki nilai rata-rata  82,65  menurut  perhitungan  ini. Secara  rata-rata,  variabel  Y  memiliki  nilai 80,63.  Sementara  itu,  perhitungan  statistik parametrik  menghasilkan  temuan  yang  sama pada langkah 1-5.
Hubungan  antara  Variabel  X  dan Variabel Y: Analisis Korelasi
a. Juga  dikenal  sebagai  koefisien  korelasi, a.R. Nilai  yang tinggi  untuk  R menunjukkan hubungan yang kuat antara X dan Y, variabel independen. Koefisien korelasi sebesar 0,617 terlihat  jelas  dari  data  pada  tabel  di  atas. Hasil  ini  konsisten  dengan  perhitungan statistik parametrik, seperti yang terlihat pada langkah  5.  Hal  ini  menunjukkan  adanya hubungan  sebesar  62%  antara  Penilaian Autentik  dengan  hasil  yang  dicapai  siswa dalam tugas-tugas mereka.
b.  Koefisien  determinasi  adalah  R kuadrat. Anda dapat melihat hubungan antara
X  dan  Y  dalam  koefisien  determinasi.  Anda dapat  membaca  nilai  kuadrat  (R2)  sebagai 0,380 (0,617 x 0,617) dari tabel. Menguadratkan nilai korelasi 0,617
menghasilkan  0,380,  atau  38%,  sebagai koefisien  determinasi.  Oleh  karena  itu, penelitian tambahan diperlukan untuk hal ini karena
Penilaian
Autentik hanya menyumbang  38%  dari  keragaman  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  siswa;  variabel lain menyumbang 62% lainnya (100-38%).
Analisis  Hubungan  Antara  Variabel  X dan Variabel Y dan Hasilnya
Nilai  korelasi  yang  dihasilkan  adalah 0,617, seperti yang terlihat pada hasil output. Bukti  seperti  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  PAI  di  SMK  Negeri  7  Jakarta mendapat  manfaat  dari  evaluasi  yang realistis.  Kegiatan  penilaian  yang  lebih otentik  memiliki  dampak  yang  lebih  besar pada  hasil  belajar  siswa  (nilai  koefisien korelasi  yang  disesuaikan  R  =  62%), memberikan kepercayaan pada gagasan ini.
Nilai  rxy  sebesar  0,617  telah  berhasil dicapai  berdasarkan  perhitungan  di  atas. Peneliti  telah  mendapatkan  angka  indeks korelasi  yang  positif,  jadi  perhatikanlah. Terdapat  pengaruh  penggunaan  penilaian autentik  oleh  pendidik  terhadap  hasil  belajar siswa,  yang  ditunjukkan  dengan  adanya hubungan  antara  X  (Penilaian  Autentik)  dan
Mean Std. Deviation N Hasil Belajar 80,63 7,502 43 Pengaruh Authentic Asessment 82,65 6,317 43 Descriptive Statistics Model R Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change
1 .617 a 0,380 0,365 5,977 0,380 25,171 1 41 0,000 a. Predictors: (Constant), Pengaruh Authentic Asessment b. Dependent Variable: Hasil Belajar Model Summary b R Square Pengaruh Authentic Asessme nt Hasil
Belajar Pengaruh Authentic Asessment Pearson Correlatio n
1 .617 ** Sig. (2- tailed)
0,000 N 43 43 Hasil Belajar Pearson Correlatio n .617 ** 1 Sig. (2-
tailed) 0,000 N 43 43
**. Correlation is significant at the 0.01
level (2-tailed).

## Correlations
Y  (Hasil  Belajar).  Menurut  kriteria  tabel, nilai rxy yang diperoleh sebesar 0,617 berada di  antara  0,40  dan  0,70.  Dengan  demikian, dapat  dikatakan  bahwa  korelasi  antara variabel  X  dan  Y  adalah  sedang  hingga cukup.
Jelaskan  signifikansi  angka  indeks korelasi  product  moment  'r'.  Para  peneliti membuat  hipotesis  alternatif  (Ha)  dan  (Ho) untuk  menguji  dampak  dari  model  dua variabel.  Hipotesis  tersebut  adalah  sebagai berikut:
a. Hipotesis  nol  menyatakan  bahwa, sejauh  yang  dapat  kita  ketahui, hubungan antara penilaian otentik,  dan  hasil  belajar  tidak berhubungan.
b. Ha:  Secara  teoritis,  penilaian otentik  (X)  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  (Y).  3.  Untuk memverifikasi hipotesis yang telah disebutkan sebelumnya, kita perlu membandingkan nilai 'r' dari perhitungan  atau  observasi  (ro) dengan nilai 'r' dari tabel nilai (rt). Untuk melakukan hal ini, pertama-tama kita harus menentukan  derajat  bebas  (db) atau  derajat  kebebasan,  yang rumusnya adalah sebagai berikut.
“Df = N-nr”
Keterangan : “Df = degress of freedom” “N = Number of case”
“nr  =  Banyaknya  variabel  yang dikorelasikan”
Yang  berpartisipasi  dalam  penelitian ini adalah total empat puluh tiga murid. Jadi, jumlah total node adalah 43. X dan Y adalah variabel  yang  sedang  dianalisis  korelasinya, maka  degrees  of  freedom  (db)  atau  jumlah derajat kebebasan (Nr) adalah 1:
“Df = N – Nr” “Df = 43 – 1” “Df = 42”
Besarnya  'ro'  dapat  dibandingkan dengan  melihat  tabel  nilai  untuk  'r'  product
moment,  yang  menunjukkan  bahwa  'r' product moment yang diperoleh adalah 0,304 pada  tingkat  signifikan  5%  dan  0,393  pada tingkat  signifikan  1%.  Derajat  kebebasannya adalah 42.
Ro  para  peneliti  adalah  0,617,  dengan rt  =  0,304  dan  0,393,  masing-masing,  dalam kasus 'rt,' seperti yang telah diketahui.
Oleh  karena  itu,  kita  dapat  menolak Hipotesis No. dan menerima atau mendukung Hipotesis Alternatif, karena ro > rt  (0.617  >  0.304  /  0.393)  pada  tingkat signifikansi  5%  atau  1%.  Temuan  ini mengindikasikan bahwa hasil belajar siswa di SMK  Negeri  7  Jakarta  dipengaruhi  oleh penilaian autentik.
Hasil  investigasi  ini  menunjukkan bahwa kuantitas pengajar yang menggunakan penilaian  otentik  di  kelas  memiliki  efek menguntungkan  pada  hasil  belajar  siswa, khususnya kualitas siswa.
Oleh  karena  itu,  jelaslah  bahwa pengajar  harus  memprioritaskan  penilaian autentik  untuk  menjamin  validitas  dan reliabilitas  nilai  siswa  yang  berkelanjutan pada penilaian ini.
Siswa  dapat  termotivasi  untuk  dengan percaya diri menunjukkan kemampuan mereka  dalam  berbagai  bidang  seperti komunikasi, kreativitas, berinteraksi, akuisisi pengetahuan,  berpikir  kritis,  menghafal,  dan ekspresi  pandangan,  emosi,  dan  minat mereka dengan menggunakan penilaian yang sebenarnya.
Selain itu, bentuk penilaian autentik ini membantu  pendidik  -  khususnya  instruktur PAI - untuk menunjukkan kemahiran mereka dalam materi pelajaran dengan mengembangkan  kompetensi  yang  dapat dipasarkan.

## KESIMPULAN
Hasil  dari  penelitian  yang  berjudul “Dampak  Penilaian  Autentik  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  di  SMK  Negeri  7  Jakarta Timur”  dapat  diinterpretasikan  dengan  cepat oleh peneliti sebagai berikut:
Kemajuan siswa dalam studi mereka di SMK  Negeri  7  Jakarta  Timur  dipengaruhi oleh penggunaan alat evaluasi yang asli.
Berdasarkan  analisis  data,  pengaruh penilaian  autentik  terhadap  hasil  belajar siswa  adalah  sebesar  0,617.  Perbandingan besarnya  'ro'  dan  'rt'  akan  mengungkapkan hal  ini.  Nilai  'ro'  yang  ditemukan  oleh  para peneliti  adalah  0,617,  dengan  nilai  'rt'  yang sesuai  adalah  0,304  dan  0,393.  Karena  'ro'  > 'rt'  pada  tingkat  signifikansi  5%  atau  1%, maka kita menerima Hipotesis Alternatif  dan menolak Hipotesis Nol. Artinya, hasil belajar siswa  SMK  Negeri  7  Jakarta  Timur dipengaruhi oleh penilaian autentik.
Karena  elemen-elemen  ini  memiliki dampak  yang sangat  besar terhadap validitas penilaian  hasil  belajar  siswa,  maka  para pendidik  harus  memberikan  perhatian  yang lebih  terhadap  karakter  emosional  siswa, kemampuan kognitif, kemampuan psikomotorik,  dan  instrumen  penilaian  yang digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adinda,  W.  N.  (2020).  Penilaian  Autentik  Pada Pembelajaran  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  di Annur I Sleman Yogyakarta. Penilaian Autentik Pada  Pembelajaran  Kreativitas  Anak  Usia  Dini di Annur I Sleman Yogyakarta, 97.
Andriani  Rike,  &  Rasto  Rasto.  (2019).  MOTIVASI
BELAJAR  SEBAGAI  DETERMINAN  HASIL
BELAJAR
SISWA.
Https://Ejournal.Upi.Edu/Index.Php/Jpmanper/ Article/View/14958 . Djollong Andi. (2019). Tehnik Pelaksanaan Penelitian Kuantitatif. Http://Jurnal.Umpar.Ac.Id/Index.Php/Istiqra/Art icle/View/224. Harefa, D. (2023). EFEKTIVITAS MODEL
PEMBELAJARAN TALKING CHIPS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA. Jurnal Pendidikan Biologi, 87.
Khusnul Khotimah, & Susi Darwati. (2020). ASPEK-
ASPEK DALAM
EVALUASI PEMBELAJARAN. Http://Eprints.Umsida.Ac.Id/6656/1/ASPEKAS PEK%20EVALUASI%20PEMBELAJARAN% 281%29.Pdf Latip,  A.  E.  (2019).  Evaluasi  Pembelajaran  :  inovasi
penilaian hasil belajar. Tanggerang Selatan: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Lembaga Penelitian dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (LP2M) Pusat Penelitian dan Penerbitan (Puslitpen). Lumban Valentine. (2019). PENGARUH EVALUASI

## PROSES PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL  BELAJAR  PAI  DI  SMA  NEGERI  1
PEKALONGAN  LAMPUNG  TIMUR  TAHUN
2018/2019.
Nadiah,  N.  (2018).  HUBUNGAN  PENERAPAN
METODE COOPERATIVE LEARNING DENGAN  HASIL  BELAJAR  SISWA.  Jurnal Komunikasi Pendidikan, 1(2). https://doi.org/10.32585/jkp.v1i2.26
Nisrokha.  (2018).  AUTHENTIC  ASSESSMENT (PENILAIAN  OTENTIK).  Jurnal  Madaniyah, 216.