## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.792
e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF

## PENERAPAN METODE EKSPERIMEN PADA PEMBELAJARAN FISIKA SISWA KELAS X SMAN 3 LUBUKLINGGAU
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Zakiyah, Ahmad Amin, Endang Lovisia Email : Zakiyahk870@gmail.com Program Studi Pendidikan Fisika STKIP PGRI Lubuklinggau
Abstract: This  research  titled  "Application of  Experimental   Methods  in  Physics  Learning  Class  X of Lubuklinggau 3 State Senior High School 2018/2019 Academic Year " The purpose of this study was to determine the completeness of Physics Learning Outcomes of Grade X Students of SMAN 3 Lubuklinggau Academic Year 2018/2019. This type of research is a quasi-experiment carried out without a comparison group or class. The population in this study were all students of class X IPA 3 Lubuklinggau High School, which amounted to 144 students and as a sample of the experimental class were 36 students in class X Science as many as 36 students. sampling in this study was conducted randomly (simple random sampling) by drawing. Data collection is done by written test technique. Student test score data were analyzed using the t-test. Based on the results of hypothesis testing with a significant level of α = 0.05 obtained t_count> t_table = (8.76> 2.00) which means H_0 is rejected and H_a is accepted. So that it can be concluded that the   physics   learning   outcomes   of   class   X   IPA 2   students   of   SMA   3   Lubuklinggau   in   the   2018/2019 Academic Year after applying the experimental method were significantly completed.
Abstrak: Penelitian ini berjudul “Penerapan Metode Eksperimen Pada Pembelajaran Fisika Siswa Kelas X   SMA   Negeri   3   Lubuklinggau   Tahun   Pelajaran   2018/2019”.   Tujuan   penelitian   ini   adalah   untuk mengetahui ketuntasan   Hasil Belajar Fisika Siswa   Kelas X SMAN 3 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2018/2019. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu yang dilaksanakan tanpa adanya kelompok atau kelas pembanding. Populasi dalam penelitian ini seluruh siswa kelas X IPA SMA Negeri 3 Lubuklinggau yang berjumlah 144 siswa dan sebagai sampel kelas eksperimen adalah kelas X IPA 2 sebanyak 36 siswa. pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan secara acak (simple random sampling) dengan cara pengundian. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes tertulis. Data skor tes siswa dianalisis dengan menggunakan uji-t. Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan taraf signifikan α=0,05 diperoleh t_hitung> t_tabel = (8,76 > 2,00 ) yang berarti H_0 ditolak dan H_a diterima. Sehingga dapat disimpulkan hasil belajar   fisika   siswa   kelas   X   IPA 2   SMA Negeri   3   Lubuklinggau   Tahun   Pelajaran   2018/2019   setelah menerapkan metode eksperimen secara signifikan tuntas.
Kata kunci : Metode Eksperimen, Hasil Belajar.
© 2019 Physics Education Departement, STKIP PGRI  Lubuklinggau, Indonesia

## PENDAHULUAN
Pendidikan   merupakan   suatu   proses yang   diperlukan   untuk   mendapatkan keseimbangan   dan   kesempurnaan   dalam perkembangan   individu   maupun
masyarakat.   Penekanan   pendidikan dibanding   dengan   pengajaran     terletak pada   pembentukan   kesadaran   dan kepribadian   individu   atau   masyarakat   di samping   transfer   ilmu   dan   keahlian.

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.792
e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Dengan proses semacam ini suatu bangsa atau negara dapat mewariskan nilai-nilai keagamaan,   kebudayaan,   pemikiran   dan keahlian   kepada   generasi   berikutnya, sehingga   mereka   betul-betul   siap menyongsong   masa   depan   kehidupan bangsa   dan   negara   yang   lebih   cerah. Dengan   demikian   pendidikan   adalah segala daya upaya dan semua usaha untuk membuat masyarakat dapat mengembangkan   potensi   peserta   didik agar   memiliki   kekuatan   spiritual keagamaan, pengendalian
diri, berkepribadian,   memiliki   kecerdasan, berakhlak   mulia,   serta   memiliki keterampilan   yang   diperlukan   sebagai anggota   masyarakat   dan   warga   negara (Gumay, O. P. U., & Ali, M, 2019).
Kegiatan belajar dan mengajar adalah tema   sentral   yang   menjadi   inti pelaksanaan  pendidikan,  karena kegiatan ini   merupakan   aktifitas   riil   yang   di dalamnya terjadi interaksi antara pendidik dan anak didik. Belajar merupakan proses manusia untuk mencapai berbagai macam kompetensi,   keterampilan,   dan   sikap. Usaha   untuk   mencapai   kepandaian   atau ilmu   merupakan   usaha   manusia   untuk memenuhi   kebutuhannya,   mendapatkan ilmu   atau   kepandaian   yang   belum dipunyai   sebelumnya.   Sehingga   dengan belajar manusia menjadi tahu, memahami, mengerti,   dapat   melaksanakan   dan memiliki   tentang   sesuatu.   Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah kegiatan   belajar   mengajar   merupakan kegiatan   paling   pokok.   Hal   ini   berarti bahwa   keberhasilan   atau   tidaknya pencapaian tujuan pendidikan bergantung pada proses belajar yang dilakukan siswa sebagai   anak   didik.   Dalam   pendidikan formal dan sistem pendidikan Indonesia, salah   satu   mata   pelajaran   diajarkan   di sekolah   adalah   fisika.   Karena   fisika merupakan   ilmu   yang   mempelajari fenomena gejala alam dan tak lepas dari
penerapan   kehidupan   sehari-hari (Srilisnani, M., Amin, A., & Yolanda, Y, 2019).
Fisika   merupakan   salah   satu   cabang ilmu   sains   yang   penerapannya   dapat mengembangkan   kemampuan   berfikir analitis   anak.   Kemampuan   berfikir analitis   ini   dapat   dikembangkan   dengan menggunakan   berbagai   peristiwa fenomena   alam   sebagai   bentuk implementasi dari ilmu Fisika.Selain itu, pelajaran fisika merupakan pelajaran yang memberikan   pengetahuan   tentang   alam semesta   untuk   berlatih   berpikir   dan bernalar,   melalui   kemampuan   penalaran seseorang   yang   terus   dilatih   sehingga semakin   berkembang,   maka   orang tersebut   akan   bertambah   dayapikir   dan pengetahuannya.
Fakta yang
menunjukkan   di   lapangan   menyebutkan bahwa fisika merupakan salah satu mata pelajaran yang masih dianggap sulit oleh sebagian siswa.
Berdasarkan     hasil     observasi     yang dilakukan     penulis   pada   tanggal     14 Agustus   2018   dengan   salah   satu   guru fisika   Ibu  Ruri   Wandansari,   M.   Si.  di SMAN   3   Lubuklinggau,   beliau mengatakan   bahwa   siswa   kurang semangat  dalam mengikuti  pembelajaran fisika.   Pada   saat   diberi   soal-soal   latihan siswa   kurang   antusias   untuk mengerjakannya   mereka   beranggapan bahwa   pembelajaran   fisika   itu   sulit   dan terlalu   banyak   menghapal   rumus.   Siswa lebih   dominan   mendengarkan   apa   yang dijelaskan   oleh   guru   seharusnya   peran siswa   harus   diterapkan   secara   langsung, agar   siswa   menjadi   lebih   terampil   dan kreatif   dalam   mempelajari   suatu   materi. Oleh   sebabitu   hasil     belajar     siswa masihtergolong   rendah.   Hal   ini   dapat dilihat dari data hasil ulangan harian salah satu kelas X MIPA yang mengikuti proses belajar mengajar hanya 14 siswa (40 %) yang   mencapai    kriteria   ketuntasan

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.792
e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
minimal (KKM) dan 22 siswa (60%) yang belum mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal   (KKM)   yang   telah   ditetapkan sekolah yaitu 75. Sehingga sebagian siswa harus   mengikuti   remedial   untuk memperbaiki nilai.
Dari     hasil     observasi       tersebut didapatkan bahwa metode pembelajaran   fisika   yang   diterapkan terdahulu kurang bervariasi, siswa hanya menerima penjelasan dari guru, mencatat, kemudian   mengerjakan   soal-soal   latihan yang   diberikan   oleh   guru.   Siswa   juga jarang dilibatkan dalam suatu pengamatan atau   bereksperimen.  Peneliti   menduga bahwa untuk meningkatkan  hasil  belajar siswa   diperlukan   suatu   metode pembelajaran   yang   melibatkan   siswa secara   langsung   dalam   menyelesaikan suatu
permasalahan
dengan bereksperimen   agar   pembelajaran   lebih menyenangkan.
Aziz,   dkk   (2015:201)   metode eksperimen   adalah   salah   satu   cara mengajar   yang   memfasilitasi   siswa melakukan percobaan tentang sesuatu hal, mengamati   prosesnya,   serta   menuliskan hasil   percobaannya.   Dalam   metode   ini, hasil   percobaan   dipresentasikan   di   kelas dan   dievaluasi   oleh   guru.   Penggunaan metode ini mempunyai tujuan agar siswa mampu mencari dan menemukan sendiri berbagai   jawaban   atas   masalah-masalah yang   dihadapi   dengan   melaksanakan percobaan sendiri.
Berdasarkan permasalahan diatas, agar pembelajaran dapat mencapai  hasil yang sesuai dengan tujuan yang direncanakan, maka   guru   perlu   menerapkan   metode pembelajaran   yang   bervariasi   di   kelas agar   dapat   memberikan   sesuatu   yang berbeda   dalam   pembelajaran,   sehingga hasil   belajar   siswa   diharapkan   akan menjadi   lebih   baik   dari   sebelumnya. Berdasarkan   permasalahan   yang   telah diuraikan   di   atas   peneliti   tertarik   untuk
melakukan   penelitian   dengan   judul: “Penerapan Metode Eksperimen terhadap Hasil Belajar  Fisika Siswa Kelas X SMA Negeri   3   Lubuklinggau   Tahun   Pelajaran 2018/2019”.

## KAJIAN TEORITIK a. Metode Eksperimen
Roestiyah   (dalam   Mulyani,   2015:47) metode   eksperimen   adalah   suatu   cara mengajar, di mana siswa melakukan suatu percobaan tentang sesuatu hal, mengamati prosesnya   serta   menuliskan   hasil percobaannya, kemudian hasil
pengamatan itu disampaikan ke kelas dan dievaluasi   oleh   guru.Hastuti   (2018:26) menyatakan   bahwa   metode   eksperimen adalah   metode   pemberian   kesempatan kepada   anak   didik   perorangan   atau kelompok untuk dilatih melakukan suatu proses   atau   percobaan.   Penggunaan metode  ini bertujuan agar siswa mampu mancari dan menemukan sendiri berbagai persoalan   yang   dihadapinya   dengan mengadakan percobaan sendiri.
b. Langkah-langkahmenggunakan metode eksperimen Menurut   Adrian   (dalam   Puryadi, 2017:134)   dalam   menggunakan   metode eksperimenagar   hasil   yang   diterapkan dapat   tercapai   maka   langkah-langkah yang   perlu   dilakukan   adalah   sebagai berikut:
1) Persiapan   eksperimen,   Persiapan   ini penting   untuk   sebuah   eksperimen sebab   dengan   persiapan   yang   matang kelemahan-kelemahan   yang   akan muncul   dapat   diperkecil       persiapan tersebut  adalah  menyiapkan  alat dan bahan   serta   LKS   yang   dibutuhkan untuk percobaan. 2) Pelaksanaan eksperimen, a). Membentuk kelompok-kelompok
belajar, b) Memberikan alat dan bahan serta   LKS   untuk   percobaan   c)   Siswa

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.792
e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF melakukan   percobaan,   Tindak   lanjut eksperimen
3) Mendiskusikan hasil eksperimen
4) Memeriksa   keberhasilan   alat percobaan   yang   telah   digunakan   dan menyimpan kembali.
c. Kelebihan dan Kekurangan Metode Eksperimen
Mulyani     (2015:47)     Kelebihan   dan Kekurangan   Metode   Eksperimen Eksperimen adalah sebagai berikut: 1) Kelebihan Metode Eksperimen
a) Metode   ini   dapat   membuat   anak didik lebih percaya  atas kebenaran atau   kesimpulan   berdasarkan percobaannya
b) Membina   siswa   untuk   membuat terobosan-terobosan   baru   dengan penemudan hasil percobaannya dan bermanfaat bagi manusia
c) Dengan   metode   ini   akan   terbina manusia   yang   dapat   membawa terobosan-terobosan   baru   dengan penemuan sebagai hasil per-cobaan yang   diharapkan   dapat   bermanfaat bagi kesejahteraan hidup manusia.
2) Kekurangan Metode Eksperimen a) Metode   ini   lebih   sesuai   untuk menyajikan bidang-bidang ilmu dan teknologi b) Tidak cukupnya alat-alat mengakibatkan   tidak   setiap   anak didik   berkesempatan   mengadakan ekperimen
c) Metode   ini   menuntut   ketelitian, keuletan dan ketabahan
d) Setiap   percobaan   tidak   selalu memberikan  hasil yang  diharapkan karena   mungkin   ada   faktor-faktor tertentu di luar  pengendalian.
d. Pengertian Belajar Rusman   (2012:85)  belajar   merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi dan berperan   penting   dalam   pembentukan pribadi   dan   perilaku   individu.   Sebagian terbesar   perkembangan   individu
berlangsung   melalui   kegiatan   belajar. Belajar   merupakan   suatu   aktivitas yangdapat   dilakukan   secara   psikologis maupun secara fisiologis. Aktivitas yang bersifat   psikologis   yaitu   aktivitas   yang merupakan   proses   mental,   misalnya aktivitas berfikir, memahami,menyimpulkan   menyimak, menelaah, membandingkan, membedakan, mengungkapkan, menganalisis   dan   sebagainya.   Trianto (2009:15)   belajar   merupakan   proses menciptakan   hubungan   antara   sesuatu (pengetahuan) yang sudah di pahami dan sesuatu (pengetahuan) yang baru.
e. Pengertian Hasil Belajar
Rusman   (2012:123)   hasil   belajar adalah   sejumlah   pengalaman   yang diperoleh   siswa   yang   mencakup   ranah kognitif,   afektif,   dan   psikomotorik. Belajar   tidak   hanya   penguasan   konsep teori mata pelajaran     saja,   tapi     juga penguasaan       kebiasaan,     persepsi, kesenangan,   minat-bakat,   penyesuaian sosial, macam-macam keterampilan, cita- cita,   keinginan   dan       harapan.     Hal tersebut     senada     dengan       pendapat Hamalik,   yang menyatakan bahwa “hasil belajar   itu   dapat   terlihat   dari   terjadinya perubahan   dari   persepsi   perilaku, termasuk juga perbaikan perilaku”.
Bloom   (dalam   Rusman,   2012:125) menjelaskan   bahwa   domain   kognitif terdiri dari enam kategori yaitu:
1) Pengetahuan (Knowledge) ( ),   yaitu
jenjang   kemampuan   yang   menuntut peserta   didik   untuk   dapat   mengenali atau   mengetahui   adanya   konsep, prinsip,  fakta  atau  istilah  tanpa  harus mengerti atau dapat menggunakannya.
2) Pemahaman (comprehension) ( )
yaitu   jenjang   kemampuan   yang menuntut   peserta   didik   untuk

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.792
e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
memahami   atau   mengerti   tentang materi   pelajaran   yang   disampaikan guru   dan   dapat   memanfaatkannya tanpa   harus   menghubungkannya dengan hal-hal lain.
3) Penerapan (application) ( )   yaitu
jenjang   kemampuan   yang   menuntut peserta didik untuk menggunakan ide- ide umum,  tata  cara  ataupun  metode, prinsip,   dan   teori-teori   dalam   situasi baru.
4) Analisis (analysis) ( )   yaitu   jenjang
kemampuan   yang   menuntut   peserta didik untuk menguraikan suatu situasi atau keadaan tertentu ke dalam unsur- unsur atau komponen pembentukannya. 5) Sintesis (synthesis) ( ) yaitu  jenjang
kemampuan   yang   menuntut   peserta didik   untuk     menghasilkan     sesuatu yang baru dengan cara menggabungkan berbagai faktor. Hasil yang   diperoleh   dapat   berupa   tulisan,
rencana atau mekanisme.
6) Evaluasi (evaluation) ( )       yaitu
jenjang         kemampuan         yang menuntut   peserta   didik   untuk   dapat mengevaluasi   suatu   situasi,   keadaan, pernyataan   atau   konsep   berdasarkan kriteria tertentu.

## METODOLOGI PENELITIAN
Sesuai   dengan   permasalahan   yang diteliti   maka   jenis   penelitian   ini   adalah penelitian eksperimen. Menurut Arikunto (2010:9),   ”penelitian   eksperimen   adalah suatu cara untuk mencari hubungan sebab akibat antar dua faktor yang sengaja yang ditimbulkan   oleh   peneliti   dengan mengurangi   atau   menyisihkan   faktor-
faktor lain yang mengganggu”. Dalam hal ini   metode   eksperimen   yang   digunakan adalah   eksperimen   semu   yaitu   sebuah eksperimen   yang   dilaksanakan   tanpa adanya   kelas   pembanding.   Desain eksperimen   yang   akan   digunakan berbentuk pre-test   and   post-test   one groupdesign .   Menurut   Arikunto (2010:124),   adapun   desain   penelitian dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Pre-test and Post-test one Group Design
Group           Pre-test        Perlakuan   Post-test Eksperimen      O 1 X                 O 2
(Arikunto, 2010:124) Keterangan:
O 1 : Pre-test X   :   Pembelajaran   dengan  metode eksperimen O 2 : Post-test
Populasi   dalam   penelitian   ini   adalah seluruh siswa kelas X IPA SMA Negeri 3
Lubuklinggau Tahun Pelajaran
2018/2019. Sampel penelitian ini diambil secara   acak   atau Simple   Random Sampling.   Dari   hasil   pengundian   yang dilakukan   maka   kelas   yang   terpilih menjadi sampel penelitian yaitu kelas X IPA 2 yang menjadi sampel.
Teknik   pengumpulan   data   yang   akan dilakukan dalam penelitian ini adalah tes dengan   bentuk   soal   uraian.   Dalam penelitian   ini   setelah   data   diperoleh, selanjutnya   dilakukan   analisis   data dengan   menggunakan   perhitungan   rata- rata dan simpangan  baku, uji normalitas dan uji hipotesis.
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian   ini   merupakan   gambaran secara   umum   mengenai   data   hasil penelitian   yang   diperoleh   di   lapangan yang   dilaksanakan   di   SMA   Negeri   3

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.792 e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Lubuklinggau pada tanggal  5 September 2018 sampai 5 Oktober   2018.Penelitian ini   termasuk   jenis   penelitian   kuantitatif dengan   metode   eksperimen.   Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X IPA 2
SMA   Negeri   3   Lubuklinggau   yang berjumlah 36 siswa. Sesuai dengan judul “Penerapan   Metode   Eksperimen   Pada Pembelajaran Fisika Siswa Kelas X SMA Negeri   3   Lubuklinggau   Tahun   Pelajaran 2018/2019”.   Data   hasil   penelitian diperoleh dari data hasil kemampuan awal ( Pre-test) dan   tes   kemampuan   akhir ( Post-test ).
1. Deskripsi Data Pre-test
Hasil   perhitungan   rata-rata   ( )   dan simpangan baku (s)   skor tes awal (pre- test) dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Pre-test
Nilai Rata-rata                               20,30
Simpangan Baku                            8,61
Nilai Tertinggi                               47 Nilai Terendah                                7
Selisih Nilai                                    40
Berdasarkan   tabel   2.   di   atas dapatdilihat   bahwa   nilai   rata-rata   20,30 simpangan   baku   8,61   nilai   tertinggi   47, nilai terendah 7, dan selisih nilai sebesar 40,   artinya   rata-rata   hasil   belajar   siswa sebelum menerapkan metode eksperimen secara signifikan belum tuntas.

## 1) Uji Normalitas pre-test
Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah   data   hasil pre-test siswa berdistribusi   normal   atau   tidak. Berdasarkan   ketentuan   perhitungan stastistika   mengenai   uji   normalitas   dan data dengan taraf kepercayaan = 5% dan dengan   derajat   kebebasan   (dk)   =   k–1, dimana k adalah banyaknya kelas interval. Kriteria   pengujian   Jika   hitung   tabel, artinya data berdistribusi normal dan jika hitung tabel maka artinya  distribusi data
tidak   normal.   Hasil   perhitungan   uji normalitas skor pre-test dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Pre-test
Tes hitung dk tabel Kesimpulan Awal      8,91        5        11,07        Normal
Dari   tabel   3.   menunjukan   bahwa hitung data tes awal ( pre-test ) lebih kecil tabel   (8,91   <   11,07).   Berdasarkan ketentuan   pengujian   normalitas   dengan menggunakan   uji   kecocokan   ( Chi - kuadrat )   dapat   disimpulkan   bahwa   data pre-test   berdistribusi   normal   pada   taraf kepercayaan = 5% dan derajat kebebasan (dk) = 5.
b. Deskripsi Data Post-test Kemampuan   akhir   siswa   dalam penguasaan   materi   pengukuran   adalah hasil   belajar   siswa   seteleh   mengikuti proses   pembelajaran.   Kemampuan   akhir melalui post-test yang   diikuti   oleh   36 siswa.   Pelaksanaan post-test bertujuan untuk   mengetahui   kemampuan   akhir siswa setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan model metode eksperimen.
1) Rata-rata dan Simpangan Baku
Berdasarkan hasil perhitungan data tes akhir,   rekapitulasi   hasi  testakhir siswa dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Post-test
Nilai Rata-rata                               86,27
Simpangan Baku                            9,62 Nilai Tertinggi                               100 Nilai Terendah                                59 Selisih Nilai                                    41
Berdasarkan   tabel   4.   di   atas   dapat dilihat   bahwa   nilai   rata-rata   86,27 simpangan  baku 9,62 nilai  tertinggi  100 nilai terendah 59 dan selisih nilai sebesar 41,   artinya   rata-rata   hasil   belajar   siswa setelah   menerapkan   metode   eksperimen secara signifikan tuntas.
2) Uji Normalitas Data Post-test

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.792
e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF Untuk   mengetahui   kenormalan   data, digunakan   uji   normalitas   dengan ujikecocokan χ2 (chi-kuadrat). Berdasarkan   ketentuan   mengenai   uji normalitas data dengan taraf kesalahan α = 0,05, jika χ 2hitung < χ 2 tabel maka masing- masing   data   berdistribusinormal.Kurva normalitas dapat dilihat pada Gambar 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Post-test
Tes hitung dk tabel Kesimpulan Akhir     10,68    5     11,07                  Normal
Berdasarkan   tabel   5.   menunjukkan nilai   χ2hitung   data   tes   akhir   lebih kecildari pada χ2tabel (χ2hitung < χ2tabel ).   Dengan   demikian   kelompok   data   tes awal   dantes   akhir   berdistribusi   normal pada taraf kepercayaan α = 0,05.
3) Uji Hipotesis
Berdasarkan hasil uji coba normalitas ternyata   data   tes   awal   dan   tes   akhir berdistribusi   normal.   Karena   simpangan baku   populasi   tidak   diketahui   dan   data berdistribusi   normal,   maka   pengujian hipotesis   dapat   dilakukan   dengan menggunakan rumus:
=
Hipotesis yang diuji adalah : H a :   μ   ≥   75   :   Rata-rata   hasil   belajar fisika siswa kelas X SMA Negeri 3 Lubuklinggau   setelah   diterapkan metode eksperimen dari atau sama dengan 75.
H 0 :   μ   <   75   :   Rata-rata   hasil   belajar fisika siswa kelas X SMA Negeri 3 Lubuklinggau   setelah   diterapkan metode   eksperimen   kurang   dari 75.
Rekapitulasi   hasil   perhitungan   uji hipotesis   (lampiran   C)   dapat   dapat dilihatpada Tabel 6.
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Uji Hipotesis
t hitung dk       t tabel Kesimpulan

## 8,76        5           2,00            Ha diterima
Berdasarkan   tabel   6.   menunjukkan nilai t hitung > t tabel , hal ini berarti Haditerima dan H 0 ditolak. Dengan kata lain hipotesis yang   diajukan   dalampenelitian   ini   dapat diterima   kebenarannya,   artinya   ”Hasil belajar fisika siswa kelas X SMA Negeri 3 Lubuklinggau setelah diterapkan model metode   eksperimen   secara   signifikan tuntas”.

## b. Pembahasan
Berdasarkan   pada   rumusan   masalah yang   akan   dikemukakan   dalam penelitianini   adalah   “Apakah   dengan Menerapkan   metosde   eksperimen,   hasil belajar fisika di kelas X SMA Negeri 3 Lubuklinggau   signifikan   tuntas?”. Berdasarkan   analisis   data pre-test dapat dilihat   bahwa   belum   ada   siswa   yang mendapatkan nilai lebih dari 75 (tuntas). Rata-rata   nilai   siswa   secara   keseluruhan 20,30   jadi   dapat   disimpulkan   hasil pre- test sebelum   diterapkan   metode eksperimen belum tuntas.
Setelah   dilakukannya   tes   awal (pre- test) yang  dilaksanakan pada tanggal  12 September   2018   dan   diikuti   oleh   36 siswa,   peneliti   kemudian   memberikan perlakuan (treatment) dengan melakukan penerapan metode eksperimen.
Pembelajaran   dilakukan  sebanyak  4  kali pertemuan.   Kemudian   setelah   diberikan perlakuan diberikan tes akhir (post-test). Berdasarkan   analisis   hasil post-test terlihat   perbedaan   hasil   belajar   antara kemampuan   awal   siswa   dengan kemampuan   akhir   siswa,   terdapat perubahan   signifikan   dari   hasil   belajar setelah   diberikan   pembelajaran.   Nilai rata-rata pre-test adalah 20,30 sedangkan nilai   rata-rata post-test adalah   86,27.

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.792 e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Dimana   nilai   yang   dihipotesiskan   (μ0   = 75), maka pada pre-test adalah 20,30 < 75 sehingga hasil belajar fisika siswa belum tuntas   dan   pada post-test dengan   nilai 86,27 > 75 sehingga  hasil  belajar fisika siswa   setelah   menerapkan   metode eksperimen secara signifikan tuntas.

## KESIMPULAN DAN SARAN a. Kesimpulan
Berdasarkan   hasil   penelitian   dan pembahasan   sebelumnya,   maka   dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata pre-test kelas eksperimen 20,30 dan kelas kontrol 18,52 setelah diberikan perlakuan terdapat perbedaan   hasil   belajar   siswa   setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan metode eksperimen. Nilai rata-rata post- test kelas eksperimen sebesar   86,27 dan kelas   kontrol   sebesar   71,11   dan ditunjukkan   dari   hasil   uji-t  dengan   taraf kepercayaan     = 0,05 didapat = 8,76   dan =   2,00   karena berarti diterima dan ditolak.   Dengan   demikian   hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini dapat diterima kebenarannya.
b. Saran Berdasarkan   hasil   penelitian   dan kesimpulan   diatas,   maka   penulis mengemukakan   saran-saran   sebagai berikut:
1. Guru   diharapkan   dapat   lebih memotivasi   siswa   untuk   lebih   aktif sehingga terjalin komunikasi yang baik antara   siswa   dengan   siswa   ataupun antara guru dengan siswa.
2. Guru diharapkan lebih menguasai dan mengikuti   perkembangan   berbagai
metode  pembelajaran  yang  ada, salah satunya   metode   eksperimen,   yang merupakan solusi pembelajaran dalam upaya   meningkatkan   keaktifan   siswa dalam   meningkatkan   pemahaman siswa   dalam   merumuskan   soal-soal fisika 3. Metode eksperimen perlu disosialisasikan   agar   dapat   digunakan sebagai alternatif  dalam pembelajaran fisika   agar   siswa   lebih   aktif   dalam mengikuti   kegitan   pembelajaran   dan untuk meningkatkan hasil belajar.
4. Metode   eksperimen   perlu   diterapkan pada materi yang  lain sehingga dapat meningkatkan   hasil   pembelajaran siswa.
5. Sekolah   diharapkan   dapat   lebih meningkatkan   mutu   dan   kualitas pendidikan   sebagai   perbaikan   dalam pembelajaran fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.   2010. Prosedur   Penelitian Suatu   Pendekatan   Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Aziz, Azmi, dkk. 2015.  Pengaruh Model Pembelajaran   Berbasis   Masalah Dengan   Metode   Eksperimen
Terhadap   Hasil   Belajar   Fisika Siswa   Kelas   X   SMAN   1 Gunungsari   Kabupaten   Lombok Barat Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal   Pendidikan Fisika dan TeknologiI (3), 201.
Gumay,   O.   P.   U.,   &   Ali,   M.   (2019).
Penerapan Model   Picture   and Picture pada Pembelajaran Fisika Kelas  Vii  Smp   Negeri  Pasenan.
SILAMPARI
JURNAL PENDIDIKAN   ILMU   FISIKA , 1 (1), 52-59.
Hastuti,   Sri   Ening&   Hidayati.   2018. Pengaruh   Penggunaan   Metode Eksperimen   ditinjau   Terhadap Hasil   Belajar   IPA   dari

## SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA PENERBIT: LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
P -ISSN: 2654-4105
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v1i2.792
e-ISSN: 2685-9483 https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Kemampuan Komunikasi. Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA 5 (1), 26. Junaidi, J., Ariani, T., & Arini, W. (2019). Pengaruh   Model   Pembelajaran Word   Square   terhadap   Hasil Belajar   Fisika. SPEJ   (Science and Physics Education Journal) ,
2 (2), 72-81. Mulyani.   2015.Penggunaan   Metode Eksperimen Untuk Meningkatkan   Hasil   Belajar Tentang   Rangkaian   Listrik   Seri dan   Paralel   Pelajaran   IPA  Pada Siswa   Kelas   VI   SD   Negeri   3 Karanggandu Kecamatan Watulimo Kabupaten Trenggalek. Jurnal   Pendidikan Profesional. 4 (3), 47. Puryadi,   dkk.   2017.  Penerapan     Metode Eksperimen Untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah  dan Prestasi Belajar Siswa Studi Pada Mata Pelajaran IPA Di Kelas V
SD   Negeri   Gugus   IiTaba Penanjung     Bengkulu   Tengah. Jurnal   Ilmiah   Teknologi Pendidikan.     ISSN   2089-483X,
134. Rusman.   2012. Belajar   dan Pembelajaran Berbasis Komputer Mengembangkan Profesionalisme   Guru   Abad   21 . Bandung:Alfa Beta. Sulistiyono,   S.,   Mundilarto,   M.,   & Kuswanto, H. (2019). KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN   FISIKA DENGAN KERJA LABORATORIUM   DITINJAU DARIKETERCAPAIAN PEMAHAMAN KONSEP, SIKAP   DISIPLIN,   DAN TANGGUNG   JAWAB   SISWA SMA. Jurnal   Inovasi   dan Pembelajaran Fisika , 6 (1), 1-8.
Sugiyono.   2010. Metode   Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung:Alfa Beta. Srilisnani,  M., Amin,  A., &  Yolanda,  Y.
(2019).   Penerapan   Model Pembelajaran
Contextual
Teaching   And   Learning   (CTL) terhadap Aktivitas Siswa Kelas X Di   Sma   Negeri   5   Model
Lubuklinggau   Tahun   Pelajaran 2018/2019.
SILAMPARI JURNAL   PENDIDIKAN   ILMU FISIKA , 1 (1), 60-73. Sulistiyono, S. (2012). PENGEMBANGAN LKS SAINS   DALAM   SETING   POE (PREDICT, OBSERVE, EXPLAIN) UNTUK MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN   BERPIKIR
SISWA  SMP. Jurnal   Perspektif Pendidikan , 5 (1), 50-71. Trianto.   2009. Mendesain   Model
Pembelajaran Inovatif-Progresif .
Jakarta:Kencana.