ISSN : 2460 – 7797 e-ISSN : 2614-8234 Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/fbc
Email : fibonacci@umj.ac.id
Jurnal Guru Matematikaan Matematika dan Matematika

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS WEBSITE DENGAN PENDEKATAN RME PADA MATERI TRIGONOMETRI
Yuri Alif Ramadhan 1)* , Dindin Sobiruddin 2) , Gelar Dwirahayu 3)
1), 2), 3) Pendidikan Matematika, FITK, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jl. Ir. H. Juanda No 95, 15412
* yurialiframadhan@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this research is to develop website-based learning media with the RME approach to high school trigonometry material, the research method used in this research is Research and Development with the ADDIE model. The results of this study indicate that the validation test by media experts is considered valid, then the validation test by material experts is considered very valid, and the small group response is considered good, on the results of the feasibility test for content quality indicators and objectives of 88% with a very feasible category, instructional quality of 90% with a very feasible category, and technical quality of 90% with a very feasible category. Then in the results of the large group response, the quality of content and objectives obtained 77.66% with a good category, 74.75% instructional quality with a good category, and 81.67% technical quality with a very good category. It can be concluded that the learning media is very feasible to use in learning math.
Keywords: Learning Media, Website, RME, Trigonometry

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengembangkan media pembelajaran berbasis website dengan pendekatan RME pada materi trigonometri SMA, metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Research and Development dengan model ADDIE. Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  uji  validasi  oleh  ahli  media  dinilai  valid, lalu  uji  validasi  oleh  ahli materi dinilai sangat valid, dan respon kelompok kecil dinilai baik, pada  hasil uji kelayakan untuk  indikator  kualitas  isi  dan  tujuan  sebesar  88%  dengan  kategori  sangat  layak,  kualitas intruksional  sebesar  90%  dengan  kategori  sangat  layak,  dan  kualitas  teknis  sebesar  90% dengan kategori sangat layak. Lalu pada hasil respon kelompok besar kualitas isi dan tujuan mendapatkan  hasil  77,66%  dengan  kategori  baik,  kualitas  intruksional  74,75%  dengan kategori  baik,  dan  kualitas  teknis  81,67%  dengan  kategori  sangat  baik.  Dapat  disimpulkan bahwa media pembelajaran sangat layak untuk digunakan dalam pembelajaran matematika.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Website, RME, Trigonometri
Volume 10 No. 1 Bulan Juni  Tahun 2024

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  yang penting  dalam  kehidupan.  Maka  dari  itu pembelajaran matematika haruslah membuat  peserta  didik  menjadi  mudah mengerti dan tidak bosan dalam mempelajari matematika.  Banyak  materi  matematika yang dianggap sulit bagi peserta didik salah satunya adalah materi trigonometri.
Trigonometri  merupakan  salah  satu materi  pelajaran  matematika  di  SMA. Trigonometri masih dianggap sebagai salah satu materi matematika yang sulit dipahami terutama  pada  materi  trigonometri  kelas  X SMA.  Menurut  penelitian  yang  dilakukan oleh  Nisya  Fajri  dan  Ira  Nida,  siswa  atau peserta  didik  kelas  X  mengalami  kesulitan dalam  memahami  konsep  dari  trigonometri (Fajri  &  Nida,  2019).  Sejalan  dengan penelitian Nisya Fajri dan Ira Nida, menurut Cholid,  dkk.,  peserta  didik  kelas  X  masih sulit memahami  konsep  dari  materi trigonometri  kelas  X  (Cholid  et  al.,  2022). Elisya Laesya Tasya, dkk., berpendapat juga bahwa  trigonometri  menjadi  salah  satu materi yang tidak disukai oleh peserta didik dalam  pembelajaran  matematika  (Tasya  et al., 2023).
Sejalan  dengan  pemaparan  diatas kesulitan dan menjadi salah satu materi tidak disukai  dalam  pembelajaran  matematika yaitu  materi  trigonometri  serta  juga penggunaan  media  pembelajaran  yang hanya  menggunakan power  point membuat peserta  didik  menjadi  bosan  juga  didapati dalam  pra  penelitian  peneliti  pada SMA Negeri di Jakarta, dalam wawancara kepada salah satu Guru Matematika di SMA Negeri Jakarta  bahwa  pembelajaran  matematika hanya  menggunakan  presentasi  atau power point ,  lalu  pembelajaran  matematika  masih dianggap  sulit  oleh  kebanyakan  peserta didik,  bahkan  materi  yang  dianggap  sulit oleh peserta didik adalah materi trigonometri
karena  memerlukan  pemahaman  konsep yang sangat baik.
Pendekatan  RME  merupakan  salah satu  solusi  untuk  mengatasi  masalah kesulitan  peserta  didik  dalam  memahami materi  trigonometri.  Pendekatan  RME ( Realistic  Mathematics  Education )  adalah pendekatan  didaktik  atau  teori  dalam pengajaran yang dikhususkan untuk matematika  pertama  kali  didirikan  di Belanda,  karakteristik  pendekatan  RME melibatkan banyak orang dalam pengembangannya yaitu para Guru Matematika,  penasihat  sekolah,dan  juga para  penulis  buku  (Zolkower  et  al.,  2020). Secara  umum  pengertian  dari  pendekatan RME  ( Realistic  Mathematics  Education ) yaitu sebuah masalah yang disajikan kepada peserta didik yang berasal dari dunia nyata, tetapi juga dunia fantasi cerita dongeng atau dunia  formal  matematika,  selama  masalah- masalah  tersebut  secara  pengalaman  benar- benar nyata dalam pikiran peserta didik (Van den  Heuvel-Panhuizen  &  Drijvers,  2020). RME  bertujuan  untuk  memungkinkan peserta  didik  dapat  menerapkan  ilmu matematika  (Trung  et  al.,  2019).  Di Indonesia, pendekatan RME diadopsi menjadi ‘Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia’ (PMRI). PMRI
mempunyai tujuan dimana untuk meningkatkan  kecerdasan  peserta  didik dalam menghadapi dunia, dan juga membuat peserta  didik  menjadi  lebih  senang  dalam belajar matematika (Nurhayati, 2017). Ketua tim  PMRI  ini  adalah  Profesor  Sembiring, yaitu  seorang  ahli  matematika  dari  Institut Teknologi Bandung (Zulkardi et al., 2020).
Menurut  (Heuvel-panhuizen  et  al., 2014) dalam RME terdapat beberapa prinsip inti dalam pembelajaran matematika dengan pendekatan RME :
1. Prinsip Aktivitas : Peserta didik dianggap menjadi  subjek  aktif  pada  proses
Yuri Alif Ramadhan, Dindin Sobiruddin, dan Gelar Dwirahayu: Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Website dengan Pendekatan RME pada Materi Trigonometri FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol.10(1), pp:39-50 .
pembelajaran  dimana  aktivitas  mereka merupakan faktor utama dalam proses ini. Maka  dari  itu,  memecahkan  masalah merupakan  cara  terbaik  dalam  belajar matematika.
2. Prinsip  Realitas  :  Terdapat  dua  cara dalam  prinsip  realitas  ini.  Yang  pertama pentingnya peserta didik untuk memiliki kemampuan dalam
menerapkan matematika dalam permasalahan
“kehidupan nyata“. Yang kedua, dimana
pendidikan  matematika  harus  dimulai dari situasi masalah yang bermakna bagi peserta didik.
3. Prinsip Tingkat : Memfokuskan
perkembangan  kognitif  dengan  melalui berbagai tingkat
pembelajaran matematika:  yaitu  dari  konteks  non- matematis yang melibatkan pengetahuan, dengan simbol, diagram, sampai pengetahuan  konten  matematika  murni. Model  merupakan  hal  yang  sangat penting untuk digunakan sebagai jembatan  antara  pengalaman  informal, konteks  matematika  yang  terlibat,  dan pengetahuan  matematika  murni.  Model disini dapat dipahami sebagai pemodelan matematika.
4. Prinsip Keterkaitan : Peserta didik dapat beradaptasi  dengan  melakukan  berbagai jenis tugas yang saling terkait (penalaran, peritungan, statistik, pelaksanaan algoritma, dan lain-lain), dengan menggunakan  pengetahuan  matematika, serta ilmu-ilmu lainnya.
5. Prinsip Interaktivitas : Prinsip
interaktivitas  ini  menandakan  bahwa pembelajaran  matematika  tidak  hanya aktivitas  individu  tetapi  juga  aktivitas antar-individu.  Maka  dari  itu  prinsip RME  ini  dilakukan  seperti  diskusi  antar peserta didik.
6. Prinsip Bimbingan : Didefinisikan sebagai  proses  pembimbingan  ulang
dalam  pembelajaran  matematika.  Secara khusus, Guru Matematika perlu membuat rancangan  skenario  atau  situasi  (atau konteks)  yang  memiliki  kemungkinan kaya  akan  aktivitas,  yang  penerapannya dapat  menciptakan  peningkatan  kognitif yang berarti bagi peserta didik.
Penelitian terhadap pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME) terutama  pada  materi  trigonometri  pernah dilakukan  oleh  Heni  Novianti,  dkk.,  pada tahun  2019,  menghasilkan  bahwa  RME ( Realistic  Mathematics  Education )  efektif untuk  hasil  belajar  peserta  didik  pada perbandingan trigonometri kelas X (Novianti et al., 2019). Lalu pada penelitian Nadia  Hasni,  dkk.,  pada  tahun  2020, menghasilkan  kesimpulan  bahwa  sebuah perangkat  pembelajaran  dengan  RME dinyatakan efektif dan valid untuk kegiatan pembelajaran  trigonometri  kelas  X  SMA (Hasni  et  al.,  2020).  Dan  penelitian  yang dilakukan oleh Ika Meika, dkk., menyatakan bahwa  alat  bantu  pembelajaran  dengan berbasis  RME  efektif  dalam  pembelajaran matematika  materi  trigonometri  (Meika  et al.,  2023).  Berdasarkan  pemaparan  diatas dapat  dismpulkan  bahwa  pembelajaran matematika pada materi trigonometri dengan pendekatan RME adalah efektif.
Selain  dengan  pendekatan  RME peneliti akan mengembangkan sebuah media pembelajaran berbasis khusus materi trigonometri  kelas  X  SMA  ini.  Media pembelajaran  berbasis website ini  dapat menambah minat dan motivasi peserta didik dalam  mempelajari  materi  yang  bersifat abstrak  seperti  trigonometri  (Hamid  et  al., 2020). Website merupakan halaman- halaman situs, yang terkumpul pada sebuah domain  atau  subdomain,  yang  tempatnya terdapat pada World Wide Web (WWW) di dalam  internet  (Anamisa  &  Mufarroha, 2020). Pada penelitian ini peneliti
Volume 10 No. 1 Bulan Juni  Tahun 2024
mengembangkan website dengan  platform yang  bernama WordPress.  WordPress merupakan  sebuah  perangkat  lunak  yang mempunyai sistem manjemen konten (CMS) open  source pada  situs  konten web
(Mambetniyazov, 2021). Selain menggunakan WordPress dalam
pengembangan  media  ini  peneliti  juga menambahkan fitur H5P pada website . H5P adalah singkatan dari HTML 5 Package atau dalam bahasa Indonesia Paket HTML 5 yang mempunyai  tujuan  untuk  memudahkan semua orang untuk membuat dan membagikan  konten  HTML  5  interaktif (Ramliyana  &  Ramdhan,  2020).  Selain  itu H5P  merupakan  sebuah  program  evaluasi pembelajran  yang  berbasis web  framework HTML 5  dengan  berbagai  macam  konten interaktif yaitu diantaranya seperti presentasi,  video  interaktif,  kuis, drag  and drop, dan  pilihan  ganda  yang  dapat  diakses dengan mudah (Siregar & Sembiring, 2022). H5P  sendiri  merupakan  sebuah  alat  yang dapat  membuat  dan  berbagi  perangkat pembelajaran yang kaya interaktif (Beard & Aghassibakes, 2021).
Penelitian pengembangan media pembelajaran  berbasis website pernah dilakukan oleh beberapa peneliti diantaranya;  1)  Lalu  Puji  Indra  Kharisma, dkk., pada materi bangun datar dan bangun ruang  (Kharisma  &  Yana,  2021),  2) penelitian  oleh  Ahmad  Santoso,  dkk., (Santoso, 2020), 3) penelitian oleh Nugroho Adi  Suryandaru,  dkk.,  (Suryandaru  & Setyaningtyas,  2021),  4)  penelitian  oleh Ahmad Syamsu Rijal dan Risman Jaya, pada tahun 2020 (Rijal, 2020), 5) penelitian oleh Bambang Enra Priando Purba, dkk., dengan (Priando  Purba  et  al.,  2021).  Kelima penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa pembelajaran  berbasis website valid  dan layak, serta dapat digunakan untuk
mempermudah Guru  Matematika dan peserta didik saat proses pembelajaran.
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan media pembelajaran matematika berbasis website dengan menggunakan pendekatan RME pada materi trigonometri  SMA  kelas  X.  Pengembangan media  pembelajaran website ini  dapat digunakan Guru Matematika sebagai media pembelajaran dalam proses kegiatan pembelajaran,  serta sebagai sumber belajar baru bagi peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Sebagaimana tujuan dari penelitian ini yaitu  mengembangkan  media  pembelajaran berbasis website dengan  pendekatan  RME pada  materi  trigonometri,  maka  metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode Research and Development (RnD). Dengan menggunakan model ADDIE. Model ADDIE  menurut  Shelton  dkk,.  Merupakan sebuah  model  perancangan  pembelajaran generik yang menyediakan proses terorganisasi  dalam  pembangunan  bahan- bahan  pembelajaran  yang  dapat  digunakan didalam  kelas  ataupun  secara  daring (Sa’adah  &  Wahyu,  2020).  Tahapannya dijelaskan pada tabel berikut.
Tabel 1. Tahapan Penelitian
Tahapan Kegiatan Analyze (Analisis) - Melakukan  wawancara untuk  mengidentifikasi kebutuhan dan permasalahan Design (Desain) - Membuat desain website - Membuat desain RME

## Development
(Pengembangan) - Mengembangkan website yaitu pengembangan  menu- menu utama - Pembuatan video animasi
Yuri Alif Ramadhan, Dindin Sobiruddin, dan Gelar Dwirahayu: Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Website dengan Pendekatan RME pada Materi Trigonometri FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol.10(1), pp:39-50 .
- Penambahan fitur interaktif H5P - Uji validasi materi dan media - Uji coba terhadap kelompok kecil berjumlah  10  peserta didik Implementation (Implementasi) - Uji coba terhadap kelompok besar berjumlah  32  peserta didik - Uji kelayakan Evaluation (Evaluasi) - Mengevaluasi hasil penelitian Subjek dalam penelitian ini
diantaranya dua ahli media sebagai validator media  yaitu  satu  orang  ahli  media  Pusat Teknologi  Informasi  dan  Pangkalan  Data (PUSTIPANDA)  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta  dan  satu  orang  dosen  UIN  Syarif Hidayatullah  Jakarta.  Empat  ahli  materi sebagai  validator  materi  yaitu  dua  Guru Matematika  SMA  Negeri  46  Jakarta,  satu orang  Guru  Matematika  SMA  Negeri  31 Kabupaten Tangerang dan satu orang dosen UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, lima orang Guru  Matematika  SMA  Negeri  46  Jakarta sebagai  penguji  kelayakan  media,  sepuluh peserta didik kelas X SMA Negeri 46 Jakarta sebagai  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  tiga puluh dua peserta didik kelas X SMA Negeri 46 Jakarta sebagai respon uji coba kelompok besar.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan data kuantitatif yang berupa hasil pengisian angket  untuk  mengetahui  kevalidan  media, kelayakan  media,  dan  respon  peserta  didik terhadap  media.  Jumlah  soal  dari  setiap aspek pada angket ini berbeda-beda. Jumlah soal kisi-kisi angket dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Jumlah Soal Kisi-kisi Angket
Kisi-kisi Angket Jumlah Soal Aspek yang Dinilai Kualitas isi dan Tujuan Kualitas Intruksional Kualitas Teknis Ahli Media 3 4               18 Ahli Materi 12 6                1 Uji Kelayakan Media 5 6                6 Respon Peserta Didik 4 5                6 Angket  kevalidan  media,  kelayakan media, dan respon peserta didik menggunakan  skala  Likert.  Skala  Likert ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 3. Skala Likert
Skor Keterangan 5 Sangat Baik 4 Baik 3 Cukup 2 Kurang 1 Sangat Kurang Sumber : (Sugiyono, 2021)
Setelah  data  dianalisis,  dilakukan perhitungan  nilai  validasi,  kelayakan,  dan respon  peserta  didik  dengan  menggunakan rumus:
𝑃 = 𝑓 𝑛 × 100%
Keterangan: P = Nilai Akhir f = Perolehan Skor N = Nilai Maksimum
Sumber : (Sa’adah & Wahyu, 2020) Hasil
perhitungan kemudian diinterpretasikan sesuai tabel berikut.
Volume 10 No. 1 Bulan Juni  Tahun 2024
Tabel 4. Kriteria Penilaian Media Pembelajaran Presentase (%) Kategori (Ahli) Kategori (Peserta Didik) 80% − 100% Sangat Valid/Sangat Layak Sangat Baik 60% − 80% Valid/Layak Baik 40% − 60% Cukup Valid/Cukup Layak Cukup Baik 20% − 40% Kurang Valid/Kurang Layak Kurang Baik 0% − 2 0% Tidak Valid/ Tidak Layak Tidak Baik Sumber :(Hapsari & Fahmi, 2021)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analyze (Analisis)
Tahap  pertama  pada  model  ADDIE adalah Analyze (Analisis),  pada  tahap analisis  ini  dilakukan  wawancara  kepada satu peserta didik dan dua Guru Matematika, wawancara  ini  berisi  sulitnya  pemahaman trigonometri peserta didik. Dengan permasalahan tersebut, peneliti menganalisis bahwa  permasalahan  tersebut  dapat  diatasi dengan suatu pendekatan belajar yaitu RME dan  media  pembelajaran  berbasis website.
Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Ni  Made  Sri  Ardana, membuktikan  bahwa  pendekatan  RME dalam  pembelajaran  trigonometri  dapat meningkatkan  pemahamam  peserta  didik (Ardana,  2018)  dan  pada  penelitian  oleh Ilham  Fajar  Anggoro,  dkk.,  membuktikan bahwa media pembelajaran berbasis website pada  materi  trigonometri  valid  dan  efektif dalam  proses  pembelajaran  (Anggoro  & Yunianta, 2019).

## Design (Desain)

## Desain RME
Prinsip  Aktivitas: Pada  prinsip  aktivitas, media didesain dengan menggunakan video interaktif pada tiap sub materi yang dibahas, dengan  beberapa  pertanyaan  yang  ada didalam  video  interaktif,  sehingga  terdapat aktivitas belajar bagi peserta didik.
Prinsip  Realitas: Media  pembelajaran berbasis website ini  mengaitkan  prinsip realitas dengan mengimplementasikan realitas yang dapat dibayangkan oleh peserta didik  pada  contoh  soal,  materi,  video pembelajaran, serta evaluasi.
Prinsip Tingkat: Pada prinsip tingkat, media pembelajaran  didesain  dengan  pemodelan matematika  yang  menggunakan  simbol- simbol matematika pada materi trigonometri yang  tersedia  pada  contoh  soal  ataupun video pembelajaran interaktif agar menambah pengetahuan matematika peserta didik.
Prinsip  Keterkaitan: Desain  pada  prinsip keterkaitan  ini  yaitu  dengan  membuat  soal evaluasi  yang  membutuhkan  penalaran dalam  mengerjakan  soal-soal  evaluasi tersebut.
Prinsip  Interaktivitas: Peneliti  membuat desain  RME  pada  prinsip  interaktivitas dengan  fitur live  chat atau  pesan  secara langsung pada website yang akan dikembangkan.
Prinsip Bimbingan:
Pada prinsip bimbingan,  peneliti  membuat  desain  Guru dapat  membimbing  pembelajaran  dengan media melalui fitur live chat dan Guru dapat melihat perkembangan peserta didik tentang pemahaman  materi  dengan  melihat  hasil pengerjaan soal atau evaluasi peserta didik.
Yuri Alif Ramadhan, Dindin Sobiruddin, dan Gelar Dwirahayu: Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Website dengan Pendekatan RME pada Materi Trigonometri FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol.10(1), pp:39-50 .

## Desain Website
Pada  tahap  desain  ini  merupakan
perencanaan pengembangan
media pembelajaran.
Setelah
mendapatkan informasi  pada  tahap  analisis,  ditahap  ini peneliti  mendesain  sebuah website yang dimana website ini berisi materi-materi dari trigonometri  kelas  X  kurikulum  merdeka dengan  berbagai  macam  menu-menu,  yaitu menu peta konsep, menu materi, dan menu evaluasi.  Desain  dari website pembelajaran trigonometri  kelas  X  ini  digambarkan  pada Gambar 1:
Gambar 1. Desain Awal Website .

## Development (Pengembangan)
Pada  tahap  development  terdapat empat  tahapan  yang  dilakukan  .  Tahap pertama,  peneliti  mengembangkan website, website dikembangkan menggunakan platform  Wordpress,  Wordpress  yang digunakan  adalah  Wordpress  berbayar dengan  memiliki  banyak  fitur  atau plugins didalamnya. Website dapat  diakses  dengan link sebagai berikut https://solomath.online/
.  Hal  yang  dikembangkan  dalam website yaitu menu-menu utama, diantaranya menu home, menu peta konsep, menu materi, dan menu  evaluasi.  Tahapan  pertama  dapat
dilihat pada
Gambar 2:
Gambar  2. Pengembangan  Menu-menu Website .
Tahap  kedua  pembuatan  video  , pembuatan video ini menggunakan aplikasi Canva  dan  Wondershare  Filmora,    pada aplikasi  Canva  peneliti  membuat  video animasi  dengan  berbagai  illustrasi  serta animasi  bergerak  pada  video,  lalu  video  di edit  dengan  aplikasi  Wondershare  Filmora untuk menambahkan latar musik pada video.
Gambar  3. Pembuatan  Video  Animasi dengan Canva .
Gambar 4. Editing Video dengan
Wondershare Filmora .
Tahap  ketiga,  menambahkan  fitur interaktif pada video dengan H5P, penambahan  fitur  H5P  ini  menggunakan plugins pada  Wordpress.  Berikut  tahapan membuat fitur H5P dengan plugins Wordpress :
Volume 10 No. 1 Bulan Juni  Tahun 2024
1) Buka  Dashboard  pada  Wordpress,  lalu klik Plugins , dan pilih Add New Plugins
2) Sesudah  itu,  cari  H5P  pada Search plugins , dan Install atau unduh H5P lalu aktifkan plugins H5P.
3) Jika  sudah  aktif,  maka  klik  menu  H5P Content , dan pilih add new .
4) Jika  sudah  klik  add new ,  pilih content interactive video .
5) Selanjutnya,  masukkan  video  yang diinginkan  pada  add  video,  dan  diberi judul sesuai yang diinginkan, setelah itu lanjut  ketahap  berikutnya    yaitu Add interactions .
6) Selanjutnya pada tahap add interactions, kita bisa menggunakan berbagai macam tombol  interaktif  mulai  dari  pilihan ganda, benar atau salah, dan lainnya.
7) Setelah  memilih  bentuk  interaktif, selanjutnya  mengatur  durasi  tampilah tombol interaktif, dan membuat
pertanyaan  serta  membuat  jawaban pada  video  interaktif,  dan  memberikan hasil  skor  pada  pertanyaan  interaktif yang sudah dijawab.
8) Selanjutnya, ditahap terakhir
pembuatan video interaktif dengan H5P yaitu  membuat  kesimpulan  dari  video kita.
9) Lalu, klik Create pada menu Actions . 10) Dan  video  sudah  selesai  ditambahkan dengan fitur interaktif H5P.
Tahap  keempat,  yaitu  pembuatan  soal evaluasi, pembuatan soal evaluasi ini dibuat dengan plugins H5P,  berikut  tahapan pembuatan  soal  evaluasi  dengan plugins H5P pada Wordpress :
1) Klik Add new pada menu H5P Content.
2) Klik Quiz ( Question Set )
3) Pilih Question  type yaitu Multiple Choice .
4) Ketik pertanyaan yang akan dibuat pada kolom Question .
5) Ketik  jawaban  pada  kolom Avaible options .
6) Lalu, klik Create .
Setelah peneliti mengembangkan media pembelajaran,  penelitian  melakukan  uji validasi media kepada ahli media dan materi serta  melakukan  uji  coba  pada  kelompok kecil  berjumlah  10  peserta  didik,  uji  coba pada  kelompok  kecil  bertujuan  untuk mengetahui  respon  awal  peserta  didik terhadap media yang sedang dikembangkan.
Berikut adalah hasil validasi media oleh ahli  media  dan  ahli  materi  serta  respon kelompok kecil.
Gambar  5. Diagram  Garis  Hasil  Validasi Ahli  Media,  Ahli  Materi,  dan  Respon Kelompok Kecil
Berdasakan  diagram  diatas,  hasil validasi  oleh  ahli  media  menunjukkan kategori  valid  dengan  nilai  60%  pada kualitas  isi  dan  tujuan,  60%  pada  kualitas intruksional  dengan  kategori  valid,  dan 67,78% pada kategori kualitas teknis dengan kategori  valid.  Lalu  hasil  validasi  oleh  ahli materi  menunjukkan  nilai  85,56%  dengan kategori  sangat  valid  pada  kualitas  isi  dan tujuan    data  validasi,  88,89%  pada  kualitas intruksional  dengan  kategori  sangat  valid, dan  100%  pada  kualitas  teknis  dengan kategori sangat valid. Pada respon kelompok kecil menunjukkan hasil Baik pada kualitas isi  dan  tujuan  dengan  nilai  69%,  pada kualitas intruksional mendapatkan hasil 74% dengan  kategori  baik,  dan  pada  kualitas teknis  mendapatkan  hasil  75%  dengan kategori baik. Namun pada tahap uji validasi media  dan  materi  serta  respon  kelompok
Yuri Alif Ramadhan, Dindin Sobiruddin, dan Gelar Dwirahayu: Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Website dengan Pendekatan RME pada Materi Trigonometri FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol.10(1), pp:39-50 .
kecil  ini  masih  ada  beberapa  komentar kontruktif yang diberikan, komentar kontruktif  tersebut  diantaranya  seperti membuat  soal  evaluasi  yang  lebih  variatif, penulisan  tujuan  pembelajaran  yang  lebih jelas,  penambahan  beberapa  materi,  serta mempermudah untuk login kedalam website . Komentar-komentar kontruktif tersebut  menjadi  sebuah  landasan  untuk peneliti  meningkatkan  kualitas  media  yang sedang dikembangkan.

## Implementation (Implementasi)
Tahap  selanjutnya  uji  coba  media  ke lapangan,  uji  coba  ini  dilakukan  untuk mendapatkan respon dari peserta didik yaitu peserta didik kelompok besar berjumlah 32 orang,  serta  uji  kelayakan  yang  dilakukan oleh 5 orang  Guru Matematika  matematika di SMAN 46 Jakarta yang dilaksanakan pada 22 Januari 2024.
Gambar  6. Diagram  Garis  Hasil  Uji Kelayakan dan Respon Kelompok Besar Berdasarkan  diagram  di  atas  hasil  uji kelayakan pada aspek kualitas isi dan tujuan sebesar  88%  dengan  kategori  sangat  layak, kualitas  intruksional  sebesar  90%  dengan kategori  sangat  layak,  dan  kualitas  teknis sebesar  90%  dengan  kategori  sangat  layak. Lalu  pada  hasil  respon  kelompok  besar kualitas  isi  dan  tujuan  mendapatkan  hasil 77,66%  dengan  kategori  baik,  kualitas intruksional  74,75%  dengan  kategori  baik, dan kualitas teknis 81,67% dengan kategori sangat baik.

## Evaluation (Evaluasi)
Berdasarkan hasil implementasi menujukkan  bahwa  pengembangan  media pembelajaran  berbasis website dengan pendekatan  RME  ini  memiliki  daya  tarik yang cukup kuat bagi peserta didik dan juga membantu Guru Matematika dalam pembelajaran matematika.
Kelayakan dan respon yang baik oleh peserta  didik  menujukkan  bahwa  media yang dikembangkan dapat membantu peserta  didik  dalam  memahami  konsep trigonometri  khususnya  trigonometri  kelas X, serta dapat membantu Guru Matematika dalam proses pembelajaran matematika.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan terdapat perbedaan penilaian pada uji  kelayakan  dengan  respon  kelompok besar,  dimana  penilaian  dari  peserta  didik lebih  rendah  dibandingkan  dengan  uji kelayakan  yang  dilakukan  oleh  lima  orang Guru  Matematika.  Hal  tersebut  terjadi karena kendala sinyal yang dialami oleh para peserta  didik  dan  juga browser yang digunakan oleh para peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran berbasis website dengan  pendekatan  RME pada materi trigonometri SMA dinilai valid dan layak, dengan penjabaran hasil sebagai berikut:  1)  media  pembelajaran  dinyatakan valid  baik  dari  segi  media  maupun  materi. Hasil  dari  ahli-ahli  media  menunjukan bahwa  media  valid  dan  kevalidan  dari  segi materi  menujukkan  bahwa  media  sangat valid sehingga dapat diuji coba di lapangan; 2) media pembelajaran ini juga dinilai sangat layak  dan  baik  oleh  lima  orang  Guru Matematika dan peserta didik dalam respon kelompok  besar  berjumlah  32  orang. Dengan  hasil  tersebut  disimpulkan  bahwa
Volume 10 No. 1 Bulan Juni  Tahun 2024
media pembelajaran berbasis website dengan  pendekatan  RME  pada  materi trigonometri  SMA  untuk  kelas  X  SMA dinilai  sangat  layak  dan  baik  untuk digunakan dalam pembelajaran matematika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  dapat  terlaksana dengan  baik  berkat  bantuan  dari  berbagai pihak,  maka  dari  itu  peneliti  mengucapkan terima  kasih  kepada  kedua  pembimbing, para  validator  media  dan  materi,  serta  para peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anamisa, D., & Mufarroha, F. (2020). Dasar Pemrograman Web. In Dasar Pemrograman Web-HTML, CSS dan JavaScript .
Anggoro, I. F., & Yunianta, T. N. H.
(2019). Pengembangan media
pembelajaran berbasis website materi trigonometri siswa SMA kelas XI. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2018), 253–260. https://doi.org/10.33654/math.v4i0.27
6
Ardana, N. M. S. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMK Melalui Pembelajaran RME Pada Materi Trigonometri. JTAM | Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika , 2 (2),
166.
https://doi.org/10.31764/jtam.v2i2.724
Beard, L., & Aghassibakes, N. (2021).
Resource review. Journal of the Medical Library Association , 109 (1),
159–161.
https://doi.org/10.5195/jmla.2021.113
5
Cholid, C., Ahmadi, A., & Oktaviani, D. N.
(2022). Analisis Pemahaman Konsep Matematis Pada Siswa Kelas X Pada Materi Perbandingan Trigonometri Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning. Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 7 (1), 89.
https://doi.org/10.25157/teorema.v7i1.
5720
Fajri, N., & Nida, I. (2019). Analisis
Kesulitan Siswa Kelas X Sma Negeri 6 . 3 (2), 12–22.
Hamid, M. A., Ramadhani, R., Juliana, M.,
Safitri, M., Jamaludin, M. M., & Simarmata, J. (2020). Media
Pembelajaran (T. Limbong (ed.)).
Yayasan Kita Menulis. Hapsari, D. I. S., & Fahmi, S. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Android Pada Operasi Pada Matriks. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan
Matematika , 7 (1), 51. https://doi.org/10.24853/fbc.7.1.51-60 Hasni, N., Syarifuddin, H., Asmar, A., & Yerizon. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Realistic Mathematics Education (RME) untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik Kelas X SMA. Jumlahku: Jurnal Matematika Ilmiah , 7 (1), 28–43. http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/jum lahku/article/view/1272/693 Heuvel-panhuizen, M. Van Den, Drijvers, P., Education, M., Sciences, B., & Goffree, F. (2014). Encyclopedia of Mathematics Education. Encyclopedia of Mathematics Education . https://doi.org/10.1007/978-94-007- 4978-8
Kharisma, L. P. I., & Yana, Y. H. (2021). Media Pembelajaran Matematika dengan Materi Bangun Datar dan Bangun Ruang Berbasis Web. JTIM : Jurnal Teknologi Informasi Dan Multimedia , 3 (1), 39–45.
https://doi.org/10.35746/jtim.v3i1.128
Mambetniyazov, M. (2021). Wordpress Opportunities in Creating Educational Sites . 1 , 204–205.
https://doi.org/10.36074/logos-
28.05.2021.v1.62
Meika, I., Solikhah, E. F. F., Yunitasari, I.,
& Sujana, A. (2023). Efektivitas
LKPD Berbasis RME terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep
Yuri Alif Ramadhan, Dindin Sobiruddin, dan Gelar Dwirahayu: Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Website dengan Pendekatan RME pada Materi Trigonometri FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol.10(1), pp:39-50 .

## Ditinjau dari Ketuntasan Belajar.
SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 7 (2), 211–
221.
https://doi.org/10.35706/sjme.v7i2.931 4 Novianti, H., Nurhayadi, N., & Murdiana, I. N. (2019). Efektivitas Pembelajaran Realistic Mathematics Education (Rme) Terhadap Hasil Belajar Matematika (Studi Eksperimen Pada Perbandingan Trigonometri Sudut Istimewa Di Kelas X Mia 1 Sma Negeri 3 Palu. Aksioma , 8 (1), 55–62.
https://doi.org/10.22487/aksioma.v8i1.
203 Nurhayati, N. (2017). Pengembangan Perangkat Bahan Ajar Pada Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 3 (2), 121.
https://doi.org/10.24853/fbc.3.2.121- 136 Priando Purba, B. E., Riris, I. D., & Muchtar, Z. (2021). Development of Website-Based Learning Media Integrated Inquiri Learning Strategies in Learning Thermochemical Matter Chemistry. Budapest International
Research and Critics in Linguistics and Education (BirLE) Journal , 4 (1), 454–461.
https://doi.org/10.33258/birle.v4i1.165
8
Ramliyana, R., & Ramdhan, V. (2020). Pemanfaatan H5P Dalam Pembuatan Tes Bahasa. Semnas Ristek , 323–329. Rijal, A. S. (2020). Pengembangan Media
Pembelajaran Berbasis Web Untuk
Meningkatkan Kreativitas Guru. Ideas: Jurnal Pendidikan, Sosial Dan Budaya , 6 (1), 81.
https://doi.org/10.32884/ideas.v6i1.23 8 Sa’adah, R. N., & Wahyu. (2020).
METODE PENELITIAN R&D (Research and Development) Kajian
Teoritis dan Aplikatif (A. R. Abdullah (ed.)). Literasi Nusantara.
Santoso, A. (2020). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Web pada Materi Fungsi Komposisi dan
Fungsi Invers Siswa SMA Kelas XI. Jurnal Penelitian, Pendidikan, Dan
Pembelajaran , 15 (19), 58–66. http://www.riset.unisma.ac.id/index.ph
p/jp3/article/view/6027
Siregar, A. G., & Sembiring, F. (2022).
Interactive Learning Content Using H5P in Pronunciation Course. Journal of Education, Humaniora and Social Sciences (JEHSS) , 5 (2), 1219–1225.
https://doi.org/10.34007/jehss.v5i2.14 74
Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Sutopo (ed.)).
Suryandaru, N. A., & Setyaningtyas, E. W. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Website Pada Muatan Pembelajaran Matematika Kelas IV. Jurnal Basicedu , 5 (6),
6040–6048.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6 .1803 Tasya, E. L., Hafiz, M., & Musyrifah, E. (2023). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Trigonometri Ditinjau Dari Kecemasan Matematisnya. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 9 (2), 207.
https://doi.org/10.24853/fbc.9.2.207- 218 Trung, N. T., Thao, T. P., & Trung, T.
(2019). Realistic mathematics education (RME) and didactical situations in mathematics (DSM) in the context of education reform in Vietnam. Journal of Physics: Conference Series , 1340 (1), 5.
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1340/1/012032 Van den Heuvel-Panhuizen, M., & Drijvers, P. (2020). Realistic Mathematics Education. In Stephen Lerman (Ed.),
Volume 10 No. 1 Bulan Juni  Tahun 2024
Encyclopedia of Mathematics Education (Vol. 4, Issue 3, pp. 713– 717). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030- 15789-0_170 Zolkower, B., Bressan, A. M., Pérez, S., & Gallego, M. F. (2020). International
Reflections on the Netherlands Didactics of Mathematics (M. van den
Heuvel-Panhuizen (ed.)). Springer
International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-
20223-1
Zulkardi, Z., Putri, R. I. I., & Wijaya, A. (2020). Two Decades of Realistic
Mathematics Education in Indonesia .
325–340. https://doi.org/10.1007/978-
3-030-20223-1_18