(p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(02), (Januari-Juni)(2024), (Halaman)(120-134) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i02.5619

## PENGARUH METODE BERCERITA TERHADAP KEMAMPUAN BERBAHASA ANAK USIA DINI
Nur Hidayah 1 , Ahmad Syukri Sitorus 2*
1,2 * Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia
* Corresponding author. Laut Dendang, 20371, Medan, Indonesia.
E-mail: hidayah0308202078@uinsu.ac.id 1)
ahmadsyukrisitorus@uinsu.ac.id 2)*
Received 01-04-2024; Received in revised form 17-05-2024; Accepted 20-05-2024

## ABSTRAK
Tujuan  observasi  ini  adalah  untuk  lebih  memahami  bagaimana  pendekatan  bahasa mempengaruhi  kemampuan  berbahasa  siswa.  Penelitian  observasional  kuantitatif  ini memakai One-Group  Pretest-Posttest Design  yang  merupakan  bagian  dari  model Pre- Experimental  Design. Kelompok  siswa  kelas  B2  RA  Siti  Amelia  yang  berjumlah  dua belas orang menjadi fokus observasi ini. Metode seperti tes, observasi, dan dokumentasi digunakan  untuk  mengklasifikasikan  data.  Uji-t  serta  uji  homogenitas  dan  normalitas digunakan dalam analisis data. Dari hasil uji t didapatkan bahwa nilai t tabel sebesar 2,201 dan nilai t hitung sebesar 14,582 > 2,201. Tingkat signifikansi (2- tailed ) adalah 0,000 yang kurang  dari  0,05,  menurut  uji-t  sampel  berpasangan.  Ha  diterima  sebagai  hipotesis alternatif  dan  menolak  Ho  sebagai  hipotesis  nol.  Sebelum  dan  sesudah  pembelajaran metode  bercerita,  kemampuan  berbicara  siswa  dibandingkan.  Dalam  konteks  ini  yang dimaksud  dengan  t hitung >t tabel adalah  perhitungan  dengan  menggunakan  tabel  yang menentukan  diterima  atau  ditolaknya  suatu  hipotesis.  Pengaruh  pendekatan  bercerita terhadap  kemampuan  berbahasa  siswa  kelas  B2  di  RA  Siti  Amelia  secara  keseluruhan adalah  1,5  dengan  penafsiran  nilai Cohen’s yang  dikategorikan  besar  yaitu  93,3%. Pembahasan sebelumnya mengemukakan bahwa teknik bercerita mempunyai pengaruh terhadap kemampuan berbahasa siswa.
Kata Kunci: Metode Bercerita, Kemampuan Berbahasa, Anak Usia Dini

## ABSTRACT
The objective of this observation is to gain a deeper comprehension of how the linguistic strategy impacts  the language proficiency of pupils. This  study  employs a quantitative observational research approach known as the One-Group Pretest-Posttest Design, which falls  under  the  category  of  Pre-Experimental  Design  models.  The  observation  was centered  around  a  group  of  B2  by  RA  Siti  Amelia.  Data  classification  involves  the utilization  of  methods  such  as  tests,  observations,  and  documentation.  Data  analysis involved the utilization of the t-test, as well as homogeneity and normality testing. The t- test findings indicated that the t-value was 2,201 and the calculated t-value was 14.582, which was greater than 2,201. The two-tailed significance level is 0.000, which is below the  threshold  of  0.05,  as  determined  by  the  paired  samples  t-test.  The  alternative hypothesis, Ha, is accepted while the null hypothesis, Ho, is rejected. A comparison was
Jurnal Kajian Anak (J-Sanak) (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(02), (Januari-Juni)(2024), (Halaman)(120-134) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i02.5619
Copyright © 2024, Universitas Muhammadiyah Metro| 121
made  between  students'  speaking  abilities  before  and  after  learning  the  storytelling method. In this context, tcount>ttable refers to a calculation that utilizes a table to evaluate whether  a  hypothesis  should  be  accepted  or  rejected.  The  storytelling  strategy  had  a significant impact on the linguistic abilities of RA Siti Amelia's youngest students, with a rating of 1,5. According to Cohen's interpretation, this value which is  categorized as large at 93,3%. Previous discourse indicated that the utilization of narrative strategies has a discernible impact on the language proficiency of students.
Keywords: Storytelling Method, Language Ability, Early Childhood
This is an open access article under the Creative Commons Attribution 4.0 International License

## A. PENDAHULUAN
Setiap individu mengalami proses perkembangan yaitu peningkatan kematangan dan fungsi psikologis manusia. Perkembangan ini terjadi sepanjang rentang usia, mulai dari masa remaja hingga remaja. Pada tahap ini anak mengembangkan ciri-ciri khusus yang terbagi dalam beberapa aspek. Santrock (Sulaiman et al., 2019) mengatakan pertumbuhan anak usia dini berdasarkan faktor pertumbuhan jasmani, kognitif, hubungan masyarakat, kondisi  sosial,  sikap,  bahasa,  identitas  diri,  dan  jenis  kelamin.  Penting  untuk  diingat bahwa  pengembangan  anak  usia  dini  memiliki  dampak  besar  pada  kehidupan  anak. Karena itu, pemahaman komprehensif konsep perkembangan anak menjadi krusial agar dapat  memberikan  hasil  optimal  dalam  meningkatkan  kemampuannya,  termasuk kemampuan berbahasa(Talango, 2020).
Bahasa merupakan elemen perkembangan yang penting terhadap anak usia dini dan termasuk salah satu faktor yang harus  diperkaya dan ditingkatkan. Bahasa menjadi alat komunikasi,  sarana  untuk  menyampaikan  pikiran,  dan  wadah  untuk  berbagi  perasaan terhadap  orang  lain.  Perkembangan  bahasa  anak  wajib  diasah  dan  ditingkatkan,  untuk pertumbuhan bahasa anak selalu berjalan sampai mereka dewasa (Kholila et al., 2023). Maka dari itu, kepiawaian berkomunikasi terhadap anak usia dini memiliki signifikansi begitu  besar  terhadap  kehidupan  sehari-hari,  mengingat  bahasa  berperan  menjadi jembatan untuk berkomunikasi dengan sesama (Maghfirah, 2019). Pertumbuhan bahasa anak usia dini bisa dikuasai dengan beragam aspek, misalnya sehat jasmani, kecerdasan, jenis  kelamin,  ruang  lingkup  keluarga,  serta  konteks  sekolah.  Lingkungan  sekolah, bersama dengan metode pembelajaran yang diterapkan, ikut menanamkan fungsi utama terhadap  membentuk  serta  memengaruhi  kepiawaian  bahasa  anak.  Guru  memiliki berbagai  macam  metode  pembelajaran  yang  sejalan  terhadap  PAUD  untuk  mengasah kepiawaian bahasa anak. Beberapa cara tersebut mencakup berkata-kata, berkomunikasi, tanya jawab, wisata edukatif, dan sosiodrama (Depdiknas, 2004).
(p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(02), (Januari-Juni)(2024), (Halaman)(120-134) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i02.5619
Berdasarkan  aspek  yang  dinyatakan,  metode  bercerita  ditekankan  sebagai  sarana untuk  mencapai  perkembangan  penerimaan  bahasa  dan  ekspresi  bahasa  pada  siswa. Menurut Moeslihatoen dalam (Kumalasari & Roesminigsih, 2019) penggunaan metode bercerita  diwujudkan  melalui  langkah-langkah  seperti  mendengarkan  perbincangan khalayak  ramai, menagkap pembicaraan, menjawab pertanyaan  yang tidak rumit, serta kemampuan mengulang lagi cerita  atau kisah yang telah didapat. Metode bercerita tidak hanya  berfungsi  sebagai  alat  pembelajaran  yang  menarik  tetapi  juga  dapat  menjadi pengetahuan  belajar  untuk  anak-anak.  Dalam  TK,  program  berceritadapat  menjadi strategi  pengembangan  bahasa  yang  efisien untuk merangsang  berbagai  faktor jasmani dan  mental  anak  searah  dengan  aspek  pertumbuhannya.  Dalam  penerapannya,  guru menyampaikan  bahan  pembelajaran  menggunakan  lisan  dalam  bentuk  cerita  kepada anak-anak. Pendekatan ini membuka ruang untuk merangsang imajinasi, kreativitas, dan pemahaman anak-anak terhadap bahasa, sambil memperhatikan perkembangan fisik dan psikologis mereka (Fadlan, 2019).
Teknik-teknik  dalam  metode  bercerita  dapat  melibatkan  beberapa  pendekatan, seperti  melihat  bacaan  bercerita,  bercerita  memakai  ilustrasi  gambar  dari  buku, mengisahkan cerita, memanfaatkan media papan flannel, memakai boneka sebagai media, akting  dalam  mengisahkan,  serta  bercerita  dengan  menggerakkan  jemari  tangan, sebagaimana disarankan oleh Moeslichatoen metode bercerita, dengan berbagai variasi teknik ini, menjadi alat yang efektif untuk membantu anak-anak guna pengembangan skil bahasa, terutama terhadap usia dini (Amalia, 2019).
Metode bercerita mempunyai keunggulan serta kelemahan yang harus diperhatikan terhadap  konteks  pembelajaran.  Menurut  Dhieni  keunggulan  dari  program  bercerita sebagai berikut: 1. Bisa mencapai kuantitas anak yang cukup memuaskan, 2. Waktu yang ada bisa dimaksimalkan secara efisien serta efektif, 3. Penataan kelas dapat lebih simpel, 4.  Pengajar  bisa  menjangkau  kelas  secara  enteng,  5.  Pada  umumnya  tidak  banyak memakan dana. Namun, terdapat juga kelemahan dalam menerapkan program bercerita, seperti:  1.  Peserta  didik  dapat  menjadi  kurang  aktif,  sebab  lebih  sering  mendengarkan maupun  menerima  pembelajaran  dari  pendidik,  2.  Metode  ini  kurang  memicu pertumbuhan kreativitasserta keahlian anak dalam menyampaikan pendapatnya (Fadlan, 2019).
Penelitian terdahulu yang mengevaluasi metode bercerita terkait keahlian berbahasa anak usia dini  seperti hasil observasi pada pertumbuhan bahasa anak usia dini dengan caraprogram  bercerita  dalam  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  Meraje  Gune memberikan  pandangan,  penanaman  skil  bahasa  anak  usia  dini  dalam  menerapkan program  bercerita  dapat  mengasah  kemampuan  bahasa  anak  usia  dini.  Cerita  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  tentang  sejarah  keislaman  pada  jaman  dahulu  dengan menerapkan  media  gambar  serta  buku  cerita  yang  bergambar  sehingga  memikat keinginan anak dalam belajar. Secara realistis, dampak metode pembelajaran berpotensi
Jurnal Kajian Anak (J-Sanak) (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(02), (Januari-Juni)(2024), (Halaman)(120-134) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i02.5619
Copyright © 2024, Universitas Muhammadiyah Metro| 123
menumbukan kepiawaian bahasa anak usia dini dengan mengalokasikan metode bercerita dapat  menambah  skil  bahasa  anak  (Azhari,  2021).  Sedangkan  di  RA  Nur  Ilmi  Kota Tebing  Tinggi,  hasil  observasi  membuktikan  bahwa  program  bercerita  bisa  membantu anak  usia  dini  dalam  menerima  bahasa  dan  mengungkapkan  bahasa.  Cerita  yang digunakan dalam observasi ini tentang hewan. Peserta didik dengan mudah memahami perkataan  oranglain,  mengerti  cerita  yang  dikisahkan  pendidik,  mengetahui  kata-kata tertentu, mengucapkan kembali kata-kata yang ditangkap, menjawab pertanyaan simpel, serta melafalkan kata-kata benda yang diketahui(Tanjung, 2022).
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  yang  telah  dijelaskan  adalah  sama-sama memakai  metode bercerita dalam  meningkatkatkan kepiawaian berbahasa anak, namun pada  observasi  ini  fokus  kebaharuannya  adalah  terletak  pada  indikator  yang  dinilai terhadap kemampuan bebahasa anak. Pada penelitian di RA Siti Amelia indikator yang dinilai yaitu menceritakan kembali kisah yang dibacakan oleh pendidik, tertib mendengar kisah yang diceritakan pendidik, kelancaran berbicara tentang isi cerita, berbicara dengan artikulasi yang jelas, menjawab pertanyaan  sederhana, dan berani bertanya kepada guru. Sedangkan  di  PAUD  Meraje  Gune  indikator  yang  dinilai  yaitu  menceritakan  kegiatan yang  sudah  dilakukan,  dan  untuk  di  RA  Nur  Ilmi  Kota  Tebing  Tinggi  indikator  yang dinilai  adalah  dapat  menirukan  suara  hewan,  anak  dapat  mengucapkan  dua  kata, menceritakan  pengalaman/kejadian  secara  sederhana,  anak  dapat  membuat  kalimat pertanyaan, dan berinteraksi / bertanya dengan teman atau gurunya.
Berdasarkan observasi awal pada tanggal 4 Desember 2023, teridentifikasi beberapa anak belum dapat mengkomunikasikan ide atau keinginan mereka kepada orang lain, dan sebagian lainnya belum mampu menceritakan kembali pengalaman atau informasi yang mereka  dapatkan.  Dalam  menghadapi  tantangan  ini,  peneliti  memutuskan  untuk menerapkan  metode  bercerita,  metode  ini  melibatkan  kegiatan  membacakan  buku dongeng  atau  buku  cerita  bergambar.  Setelah  membacakan  cerita,  peneliti  melibatkan anak-anak dalam sesi tanya jawab, di mana mereka diminta untuk berbicara tentang isi cerita yang baru saja didengar.  Maka dengan itu, observasi ini bermanfaat untuk melihat dampak metode bercerita mengenai kemampuan berbahasa anak, dan selanjutnya untuk mengetahui berapa hebat konstribusi metode bercerita terhadap keahlian berbahasa anak usia dini.
Beberapa  ahli  memiliki  pandangan  berbeda  mengenai  kemampuan  berkomunikas pada  anak  usia  dini,  sebagai  berikut:  Menurut  Husnuzziadatul  Khairi  kemampuan berbahasa anak adalah cara untuk berinterkasi akibatnya akal dan perasaan diungkapkan berupa tulisan, lisan, isyarat maupun gerak dengan memakai kata-kata atau kalimat, suara, lambing  serta  ilustrasi(Khairi,  2018).  Mulianah  Khaironi  menjelaskan  kemampuan berbahasa  anak  merupakan  keahlian  untuk  mendengar,  bercakap,  menulis,  serta
(p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(02), (Januari-Juni)(2024), (Halaman)(120-134) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i02.5619
membaca, sejalan dengan bertambahnya umur serta stimulasi yang diberikan, sehingga keahlian berbahasa anak akan berkembang, disebabkan kosa kata yang diketahui selalu meningkat(Khaironi,  2018).  Winda  Gunardi  membagi  kemampuan  berbahasa  anak menjadi empat macam, ialah memperhatikan, bercakap, membaca, serta menulis. Bahasa dianggap sebagai pola tata yang cukup rumit serta bertabiat semantic (Hamsiani, 2020). Sedangkan Zubaidah menyatakan bahwa kemampuan bahasa merupakan aktivitas yang sangat  kompleks.  Meskipun  tidak  ada  kepastian  mengenai  bagaimana  kemampuan tersebut  diperoleh,  pemahaman  tentang  bahasa  terdiri  dari  4  kemampuan  bahasa, diantaranya memperhatikan, bercakap, membaca, serta menulis(Rohliana, 2019).
Dengan demikian, kesimpulan yang dapat diambil dari berbagai pandangan para ahli adalah  bahwa  kemampuan  berbahasa  terhadap  anak  usia  dini  ialah  kemampuan  anak untuk mengungkapkan informasi serta berinteraks dengan orang lain  yang dilihat  dari aspek  yaitu,  menyimak,    berbicara,  dan  berkomunikasi.  Penting  untuk  diingat  bahwa setiap anak mengalami perkembangan yang unik, dan faktor seperti lingkungan, interaksi sosial, dan rangsangan sensorik dapat memengaruhi perkembangan bahasa terhadap  anak usia dini.

## B. METODOLOGI
Metode penelitian yang dipakai pada observai ini ialah penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen. Berdasrkan Sugiyono (2012:107) metode penelitian eksperimen bisa dipahami  menjadi  metode  penelitian  yang  diaplikasikan  demi  mengetahui  dampak tindakan  spesifik  terhadap  yang  lain  pada  situasi  yang  tertanggulangi.  Menurut pandangan  tersebut,  bisa  di  ambil  kesimpulan  bahwa  observasi  eksperimen  selalu  di laksanakan dengan menyajikan sikap terhadap subyek observasi selanjutnya memantau dampak  berdasarkan  tindakan  itu(Fitrianingsih  &  Musdalifah,  2015).  Model  observasi yang  dipakai  ialah Pre-Experimental  Design berdasarkan  model  desain One-Group Pretest-Posttest  Design. Digunakan    model  tersebut  disebabkan  ingin  memahami  poin dari suatu perlakuan serta oleh ekspetasi hasil perlakuan bisa diperoleh lebih efektif sebab mampu  menimbang  hasil  pra  disajikan  perlakuan  dengan  setelah  disajikan  perlakuan (Narlan  et  al.,  2023).  Mengenai  mode  lobservasi    metode  one  group  pretest-posttest design menurut (Sugiyono, 2019) ialah:
O 1 X O 2
O 1 = Nilai pretes sebelum dilakukan perlakukan X  = Perlakuan yang diberikan (metode bercerita) O 2 = Nilai posttes setelah dilakukan perlakuan
Dalam  model  tersebut  tes  yang  dijalankan  yaitu  2  kali,  sebelum  dan  sesudah dihadirkannya tindakan percobaan. tes yang dijalankan pra diberikan perlakuan disebut pretes.  Pretes  disajikan  dalam  kelas  percobaan(O1).  Setelah  dijalankan  pretes,  penulis
Jurnal Kajian Anak (J-Sanak) (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(02), (Januari-Juni)(2024), (Halaman)(120-134) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i02.5619
Copyright © 2024, Universitas Muhammadiyah Metro| 125
melakukan  tindakan  dengan  memakai  metode  bercerita(X),  dalam  fase  akhir  penulis menyajikan posttes(O2). observasi ini dilaksanakan di RA Siti Ameilia Jln. Datuk Kabu Pasar  3  Nomor.  9  Tembung,  Kec.  Percut  Sei  Tuan  Kab.  Deli  Serdang.  Waktu  riset diadakan  pada  tahun  ajaran  genap  2024  selama  1  minggu.  Subjek  dalam  observasi  ini merupakan satu kelas anak kelas B2 yang berumur 5 sampai 6 tahun beranggotakan 12 anak didik.
Metode  pengelompokan  data  yang  dipakai  ialah  tes,  observasi,  pengambilan gambar guna analisis data memakai uji normailitas  yaitu uji ini dilakukan melihat data yang didapat berdistribusi normal maupun sebaliknya, uji homogenitas dilakukan melihat keserupaan variansi contoh yang sudah didapat dari jumlah yang sama, dan uji t dimana uji  ini  dilakukan  guna  mengetahui  berapa  banyak  kemajuan  berdasarkan  hasil  pretest serta posttes dengan menggunakan sofware SPSS versi 23(Solin Suliani, 2019). Kisi-kisi instrumen lembar observasi untuk mengukur kemapuan berbahasa anak melalui metode bercerita terdapat pada tabel 1.

## Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian
No Variabel Indikator 1. Kemampuan Menyimak 1. Anak  mampu  menceritakan  kembali  cerita  yang dibacakan oleh guru
2. Anak dapat tertib mendengar cerita  yang disampaikan guru
2. Kemampuan Berbicara 1. Kelancaran berbicara anak tentang isi cerita
2. Anak dapat berbicara dengan artikulasi yang jelas
3. Kemampuan Berkomunikasi 1. Anak dapat menjawab pertanyaan  sederhana 2. Anak berani bertanya kepada guru

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
1. Deskripsi Data
Sebelum melaksanakan observasi, peneliti melakukan studi pendahuluan ke lokasi observasi di RA Siti Amelia pada tanggal 4 Desember 2023. Selanjutnya peneliti memberikan surat izin observasi. Dalam agenda observasi banyak waktu yang diberikan untuk mengadakan pretest dan posttest selama satu minggu. Selain jumlah  waktu  pembelajaran  yang  sama,  inti  pembelajaran  yang  diberikan  pada saat pre-test dan post-test juga searah yaitu menggunakan metode bercerita yang sama. Oleh karena itu, sikap hanya berbeda pada metode yang digunakan. Pada saat pre test dilakukan peneliti mengkaji kemampuan yang dikuasai anak. Namun pada saat post test peneliti memberikan treatment dengan menggunakan metode bercerita.
(p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(02), (Januari-Juni)(2024), (Halaman)(120-134) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i02.5619
Tabel 2. Uji Statistik Deskriptif
N Mi n Mak Mea n Std. Deviation Pretest Kemampuan Berbahasa 12 6 12 8,08 1,929 Posttest Kemampuan Berbahasa 2 15 24 19,5 0 2,747 Valid N (listwise) 12 Sumber: di olah peneliti melalui aplikasi SPSS
Data yang digunakan dalam penelitian ini diketahui valid dengan pretest minimal 6, maksimal 12, mean 8,08, dan standar deviasi 1,929, berdasarkan data berikut. Sedangkan hasil Posttest menunjukkan rentang 15 sampai 24 dengan nilai rata-rata 19,50 dan standar deviasi 2,747.

## 2. Hasil Uji Asumsi
1. Uji Normalitas
Untuk  mengetahui  apakah  suatu  model  uji  berpasangan  dapat mengikuti  distribusi  normal,  dapat  digunakan  uji  normalitas.  Konsisten dengan  atau  sangat  dekat  dengan  distribusi  normal  merupakan  model  uji berpasangan yang sangat baik. Jika tingkat signifikansinya kurang dari 0,05 maka dikatakan distribusinya tidak normal; sebaliknya jika lebih besar dari 0,05  maka  dikatakan  distribusinya  normal.  Hasil uji One  Sample  Shapiro- Wilk disajikan  pada  tabel  3  di  bawah  ini.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan SPSS dalam penyelidikan ini. Tabel 3. Uji Normalitas Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Pretest Kemampuan Berbahasa 0,905 12 0,185 Posttest Kemampuan Berbahasa 0,958 12 0,750 Sumber: di olah peneliti melalui aplikasi SPSS
Nilai  signifikansi  pre-test  sebesar  0,05  dan  post-test  sebesar  0,185 berdasarkan  hasil  uji  Shapiro-Wilk.  Hal  ini  disebabkan  karena  seluruh variabel mempunyai tingkat signifikansi lebih dari 0,05 yang berarti data pada variabel-variabel tersebut berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Jurnal Kajian Anak (J-Sanak) (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(02), (Januari-Juni)(2024), (Halaman)(120-134) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i02.5619
Tujuan uji homogenitas adalah untuk mengetahui apakah dua variabel mempunyai varian yang sama. Homogenitas diartikan sebagai tidak adanya variasi  yang  signifikan  antara  kedua  variabel.  Peneliti  bisa  maju  jika homogenitas  terpenuhi.  Untuk  tujuan  analisis  data,  peneliti  menggunakan metode  SPSS.  Nilai  signifikansi  uji  homogenitas  dapat  digunakan  untuk menguji  interpretasinya.  Data  dapat  dikatakan  homogen  jika  nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05.
Tabel 4. Uji Homogenitas Varian Kemampuan Berbahasa Tingkat Statistik df1 df2 Sig 1,728 1 22 0,202 Sumber: di edit peneliti melalui aplikasi SPSS
Data menunjukkan tingkat signifikansi sebesar 0,202. Ambang batas signifikansi  0,05  memungkinkan  kita  menyimpulkan  bahwa  varians  kedua kumpulan  data  adalah  ekuivalen.  Karena  data  observasi  tidak  mempunyai varians  variabel,  maka  data  dalam  penelitian  ini  mempunyai  varians  yang kurang  lebih  sama.  Akibatnya,  salah  satu  sudut  pandang  ANOVA  sudah cukup dan tepat untuk digunakan. Dengan demikian, data ini dapat digunakan untuk penelitian selanjutnya.
3. Uji Hipotesis
a. Uji Paired Sample T-test
Uji hipotesis dapat dilakukan apabila uji normalitas dan homogenitas telah lulus. Temuan ini menggunakan uji statistik parametrik—Uji T Sampel Berpasangan—untuk menilai hipotesis, karena hipotesis tersebut bergantung pada dua variabel yang saling terkait.
Tabel 5. Uji Statistik Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pretest Kemampuan Berbahasa 8,08 12 1,929 ,557 Posttest Kemampuan Berbahasa 19,50 12 2,747 7,93
Sumber: di olah peneliti melalui aplikasi SPSS
(p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(02), (Januari-Juni)(2024), (Halaman)(120-134) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i02.5619

## Tabel 6. Uji Paired Samples Test
Paired Samples Test Paired Differences T Df Sig. (2- Tailed ) Mean Std. Devia tion Std. Error Mean 95% Confidence Interval Of The Difference Lower Upp er Pair 1 Pretest Kemampuan Berbahasa - Posttest Kemampuan Berbahasa - 11,41 7 2,712 ,783 -13,140 - 9,69 3 14,582 11 ,000
Sumber: di olah peneliti melalui aplikasi SPSS
Nilai  dari  uji-t  dengan  tabel-t  memberikan  dasar  pengambilan keputusan  pertama. Tidak, Ho ditolak sedangkan Ha disetujui  apabila t htung lebih  besar  dari  t t abel .  Untuk  menerima  hipotesis  nol  (Ho)  dan  menolak hipotesis alternatif, nilai t yang dihitung harus lebih kecil dari nilai krusial. Perbedaan  mencolok  antara  hasil  sebelum  dan  sesudah  presentasi  dengan menggunakan  metode  bercerita  ditunjukkan  pada  tabel  6,  yang  berkaitan dengan uji-t sampel berpasangan. Untuk menentukan nilai t tabel berdasarkan simpangan  mean  (dk)  dengan  nilai  N-1,  disini  12-1  =11.  Pada  taraf signifikansi 5%, dk sama dengan 11, dan Nilai t tabel yang diperoleh sebesar 2,201. Hasil uji-t sampel berpasangan menunjukkan bahwa nilai t signifikan secara statistik (14,582 > 2,201), artinya nilai t hitung lebih tinggi dari nilai t tabel dan  Sig.  (2  tailed)  =  0,000  <  0,05,  maka  H o ditolak  dan  H a diterima. Maka,bisa  dipahami  ada  dampak  metode  bercerita  dalam  kemampuan berbahasa anak. Hipotesis nol (Ho) dapat diketahui jika tingkat signifikansi (P  Value)  lebih  dari  0,05  dengan  menghitung  p-value.  Maka  menolak hipotesis nol (Ho) jika tingkat signifikansinya kurang dari 0,05.
Nilai signifikansinya sebesar 0,000 < 0,05 seperti terlihat pada tabel 6 maka  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima  dan  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak. Menurut hipotesis, kompetensi bahasa siswa meningkat antara sesi sebelum dan  sesudah  bercerita.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan berbahasa anak meningkat secara signifikan setelah diberikan paparan teknik
Jurnal Kajian Anak (J-Sanak) (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(02), (Januari-Juni)(2024), (Halaman)(120-134) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i02.5619
bercerita  dibandingkan  dengan  kemampuan  mereka  sebelumnya.  Di  sini, “t hitung >t tabel ”  mengacu  pada  situasi  di  mana  satu  hipotesis  atau  pernyataan diterima sementara hipotesis atau pernyataan lainnya ditolak. Oleh karena itu dapat dipahami hasil metode bercerita terhadap kemampuan berbahasa siswa kelas B2 Siti Amelia.
Kita  dapat  menggunakan  rekapitulasi  ukuran  dampak  untuk memahami  pengaruh  metode  bercerita  terhadap  keterampilan  berbahasa siswa  di  kelas  B2  di  RA  Siti  Amelia.  Dengan  nilai  interpretasi Cohen’s sebesar 93,3% dan dampak sebesar 1,5 maka kita dapat mengklasifikasikannya sebagai kategori besar.

## PEMBAHASAN
Observasi ini memfokuskan pada pengaruh metode berecerita terhadap kemampuan berbahasa anak dengan 6 indikator penilaian antara lain: 1. Anak mampu menceritakan kembali  cerita  yang  dibacakan  guru,  2.  Anak  mampu  tertib  mendengar  cerita  yang disampaikan  guru,  3.  Kelancaran  berbicara  anak  tentang  isi  cerita,  4.  Anak  dapat berbicara dengan artikulasi yang jelas, 5. Anak mampu menjawab pertanyaan  sederhana, serta 6. Anak berani bertanya ke guru
Dari  keenam  indikator  penilaian  tersebut  maka  setelah  mengaplikasikan  metode bercerita terkait kemampuan berbahasa anak usia dini di RA Siti Amelia diperoleh nilai tertinggi  pada  point  keenam  yaitu  anak  dapat  berani  bertanya  kepada  guru  mendapat jumlah  penilaian  sebesar  46  point.  Hal  ini  disebabkan  karena  penggunaan  metode bercerita  yang  baik  menjadikan  anak  akan  antusia  untuk  bertanya  sekitar  cerita  yang dibacakan  oleh  pendidik.  Sebagaimana    yang  disebutkan  oleh  Badudu  (dalam  Dhieni, 2011)  kemampuan  bahasa  anak  yang  baik  akan  membuat  anak  melakukan  banyak  hal untuk  memenuhi  rasa  penasarannya  dengan  beragam  cara  seperti  mencari  tahu, melakukan percobaan sederhana dan banyak bertanya terkait  yang bersangkutanterhadap lingkungannya  pada  masyarakat  sekitar  yang  bersosialisasi  disekelilingnya.    Selan  itu, pada saat dilaksanakannya metode bercerita anak-anak di kelas B2 memiliki respon yang baik  seperti  anak  tanggap,  antusias  terhadap  cerita  yang  dibacakan  oleh  pendidik,  dan setiap  peserta didik    yang  mampu bertanya serta  bisa menjawab pertanyaan  guru  akan mendapatkan  reward dari guru. Sehingga hal ini akan memicu anak-anak untuk semakin berani  untuk  bertanya  dan  mengutarakan  pendapatnya  yang  akan  berdampak  terhadap kemampuan berbahasa anak tersebut(Normalita De Lima et al., 2023).
Hal ini sejalan dengan pandangan Purwanto (2011:182) ganjaran/ reward merupakan hal  penting  sebagai  alat  pendidikan  guna  mendidik  siswa  agar  bisa  merasa  ceria disebabkan tindakan maupun upayanya membuahkan reward. Serta pendapat Hasbullah (2013:30) reward ialah perlakuan guru berfungsi untuk memperkokoh kompetensi target
(p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(02), (Januari-Juni)(2024), (Halaman)(120-134) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i02.5619
pendidikan secara khusus yang telah diperoleh peserta didik terutama memberikan umpan balik  pada  saat  guru  melakukan  sesi  tanya  jawab  sehingga  proses  belajar  mengajar menggunakan metode bercerita semakin menarik bagi anak(Kuncahyo, 2016).
Sedangkan  diperoleh  point  terendah  pada  point  kedua  yaitu  anak  dapat  tertib mendengar  cerita  yang  disampaikan  guru  dengan  penilaian  sebesar  38  point.  Hal  ini disebabkan tanggapan peserta didik ketika pendidik bercerita dengan ragam. Peserta didik merasa gembira hingga menjadi tawa ria ketika menyaksikan reka adegan maupun mimik yang pendidik lihatkan akan tetapi, masih ada dari peserta didik yang tidak menghiraukan pendidik  membacakan  cerita  akibatnya  peserta  didik  tadi  berkecimpung  dengan kegiatannya,  berbicara  misalnya,  menggaduh  teman-nya,  bahkan  memandang  sesuatu yang menarik baginya. Pada hari-harinyar upanya peserta didik tadi sedikit rumit untuk diarahkan,  ia  sangat  menyukai  aktifitasnya  sendiri  berdasarkan  pandangan  Sulistyorini (2009:2)  menyatakan  sesungguhnya  pembentukan    nilai    sikap  peserta  didik    sangat efektif bila dijalankan dari  cerita karena cerita  termasuk cara yang lumayan tepat untuk menumbuhkan  nilai  serta  estetika  terhadap peserta didik. Makna nilai  tersebut  yaitu bersumber dari cerita, peserta didik dituntun mampu menarik hikmah,   kesimpulan serta nasihat  berupa pesan moral tanpa    merasa digurui,  sebab  suatu  cerita  lebih  membekas ketimbang  suatu    nasehat  baik  sekalipun  dengan  bahasa  yang  halus  walapun  secara langsung di berikan nasihat tersebut (Fitroh, 2015).
Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  adanya  perbedaan  kemampuan  berbahasa  anak sebelum dan sesudah pengaplikasian motode bercerita. Hasil penelitian  yang demikian itu membuktikan bahwa  adanya  dampak metode  bercerita pada  kemampuan berbahasa anak usia dini di kelas B2 RA Siti Amelia. Metode bercerita dapat melatih kemampuan bahasa  pada  peserta  didik  karena  atas  diterapkannya  metode  bercerita  peserta  didik mampu belajar untuk konsentrasi dalam mendengarkan cerita, menyimak dan memahami cerita,  serta  banyak  kosakata  baru  yang  akan  anak  peroleh.  Sebagaimana  dikatakan Dhieni(2011)  manfaat  metode  bercerita  diantaranya  melatih  anak  dalam  memahami sesuatu, melatih kemampuan berpikir, melatih daya konsentrasi anak, mengembangkan kemampuan  anak  dalam  berimajinasi,  membangun  relasi  yang  solid  sesuai  dengan tahapan perkembangan dan terciptanya situasi  yang menggembirakan, cara anak dalam berkomunikasi  menjadi  lebih  baik  dan  efisien  maka  proses  dalam  percakapan  anak menjadi  lebih  komunikatif(Normalita  De  Lima  et  al.,  2023).  Hal  ini  juga  didukung berdasarkan observasi (Hurlock, 1980) pada proses aktifitas belajar mengajar di sekolah, pemilihan  metode    pembelajaran  termasuk  hal  yang  mesti  diperhatikan  .  Untuk meningkatkan  kegiatan  belajar  mengajar,  pendidik  mesti  memiliki  cara  serta  program yang  tak  kalah  pentingnya  secara  bijak.  Contoh    metode  guna    meningkatkatkan kemampuan berbahasa pada peserta didik ialah metode bercerita.
Hal tersebut dikarenakan penggunaan metode bercerita dapat membantu anak  untuk menggapai titik penggapaian pertumbuhan penerimaan bahasa serta penyampaian bahasa
Jurnal Kajian Anak (J-Sanak) (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(02), (Januari-Juni)(2024), (Halaman)(120-134) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i02.5619
pada  hal  ini  1)  memperhatikan  yang  orang  lain  sampaikan,  2)  mencerna  cerita  serta menjawab  pertanyaan  simpel,  serta  3)  mengisahkan  ulang  cerita  yang  sebelumnya didengar  (Moeslihatoen,  2004)  (dalam  Rusniah.  t.t:118)  contoh  metode  yang  bisa diaplikasikan guna memaksimalkan Bahasa peserta didik yakni pengaplikasian  metode bercerita.  Oleh  karena  itu,  pendidik  juga  menerapkan  metode  pembelajaran  untuk menunjang  kegiatan  belajar  mengajar,dalam  pandangan  Gandana  (2019)  metode pembelajaran  merupakan  metode  yang  dipakai  pengajar  saat  melakukan  kegiatan pembelajaran  terhadap  peserta  didik  agar  memperoleh  keahlian  tetentu.  Metode pembelajaran ditujukan pada aktifitas bermain yang berarti serta menggembirakan(Fauziah & Rahman, 2021).
Hal  tersebut  menjadikan  peserta  didik  semakin  mudah  mencerna  pelajaran  dan menyelesaikan  tugas    dengan  nilai  yang  baik  dan  tepat.  Penetapan  suatu  metode  pada pembelajaran  termasuk  hal  yang  perlu  diperhatikan  pada  aktifitas  belajar  mengajar disekolah  agar  mampu  meningkatkan  mekanisme  pembelajaran  maka  pendidik  harus cermat  dalam  menetapkan  metode  yang  efektif,  contoh  metode  yang  diterapkan  yaitu metode  bercerita.  Penjelasan    tersebut  dibenarkan  Tampubolon  (pada  Dhieni,  dkk, 2008:6.7)  yang  mana  “bercerita  terhadap  peserta  didik  membawakan  peranan  penting tidak  semata-mata  untuk  mengembangkan  keinginan  serta  kebiasaan  membaca,  tetapi juga  menumbuhkan  bahasa  serta  akal  peserta  didik”(Anggraeni,  2020).  Berdasarkan pernyataan tersebut bisa dipahami sebetulnya metode bercerita mempunyai dampak yang signifikan pada kemampuan berbahasa peserta didik di RASiti Amelia.

## D. KESIMPULAN
Hasil observasi menunjukkan bahwa metode bercerita sangat meningkatkan kemampuan  berbahasa  siswa  di  RA  Siti  Amelia.  Uji  beda  sampel  berpasangan menunjukkan hasil bahwa t hitung lebih besar dari t tabel yaitu 14,582 > 2,201 menurut hasil penelitian. Selain itu, pada 0,000, nilai p lebih rendah dari tingkat signifikansi 0,05. Oleh karena itu, kita menerima Ha dan menolak Ho, hipotesis nol. Siswa kelas B2 di RA Siti Amelia  mampu  menunjukkan  bagaimana  teknik  bercerita  mempengaruhi  kemampuan berbahasanya. Kemampuan berbahasa anak dapat ditingkatkan dengan metode bercerita karena metode ini membantu mereka fokus saat  mendengarkan, memahami cerita, dan mempelajari kata-kata baru. Effect size sebesar 1,5 menunjukkan bahwa metode bercerita berpengaruh signifikan secara statistik terhadap kompetensi berbahasa anak di  RA Siti Amelia. Tabel interpretasi Cohen’s menunjukkan bahwa hasil ini setara dengan 93,3% dikategorikan besar. Maka dari itu bisa dipahami terdapat dampak metode bercerita pada kemampuan berbahasa peserta didik.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Amalia, E. (2019). Meningkatkan Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini Dengan Metode bercerita. Ikhac , 1 (1), 1–12.
(p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(02), (Januari-Juni)(2024), (Halaman)(120-134) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i02.5619
Anggraeni,  V.  G.  (2020).  Pengaruh  metode  bercerita  dengan  media  poster  terhadap kemampuan berbicara anak kelompok b tk mekarsari. Jurnal Nasional Paud , 1 (4), 1–5.
Astari, T., & Safira, S. (2019). Penerapan Permainan Modifikasi Tapak Gunung Untuk Mengembangkan  Kemampuan  Bahasa  Anak  Usia  4-5  Tahun  di  RA  Mutiara, Ciputat. Yaa Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 46.
Azhari, S. (2021). Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini Melalui Metode Bercerita Di Lembaga Paud Meraje Gune. WISDOM: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 181–197. https://doi.org/10.21154/wisdom.v2i2.3312
Dhieni, N., & Fridani, L. (2007). Hakikat Perkembangan Bahasa Anak (Modul 1 PAUD) . 1–28.
Fadlan,  A.  (2019).  Efektivitas  Metode  Bercerita  Dalam  Perkembangan  Bahasa  Anak. Smart  Kids:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  28–37. https://doi.org/10.30631/smartkids.v1i1.47
Fauziah, F., & Rahman, T. (2021). Meningkatkan Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini Melalui  Metode  Bercerita. Jurnal  Kajian  Anak  (J-Sanak) , 2 (02),  108–114. https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i02.870
Fitrianingsih,  R.,  &  Musdalifah.  (2015).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Video  Pada Pembelajaran Pembuatan Strapless Siswa Kelas XII SMK Negeri 1 Jambu. Fashion and Fashion Education Journal , 4 (1), 1–6.
Fitroh, S. F. (2015). Dongeng Sebagai Media Penanaman Karakter Pada Anak Usia Dini. Universitas Trunojoyo Madura , 2 , 76–149.
Hamsiani. (2020). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Anak Melalui Metode Bercerita Di TK Miftahul Khair. Jurnal Panrita , Volume 01 , 41–49. Hurlock, E. B. (1980). Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan . Gramedia.
Isna, A. (2019). Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini. Wardah , I (1), 62–69.
Khairi, H. (2018). Karakteristik Perkembangan Anak Usia Dini dari 0-6 Tahun. Jurnal Warna , 2 (2), 15–28.
Khaironi,  M.  (2018).  Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Golden  Age , 2 (01),  01. https://doi.org/10.29408/goldenage.v2i01.739
Kholila,  A.,  Hidayah,  F.,  Rahman,  K.  I.,  &  ...  (2023).  Analisis  Evaluasi  Aspek Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini melalui Kegiatan Pengenalan Rasa. … Anak Usia Dini , 4 (2), 40–48. https://doi.org/10.37985/murhum.v4i2.277
Kumalasari,  L.,  &  Roesminigsih,  E.  (2019).  Kemampuan  Berbicara  Anak  Dengan Metode  Bercerita  Pada  Anak  Kelompok  Melati  Di  Pg  Asa  Cendekia  2  Buduran Sidoarjo. Unesa .
Kuncahyo,  R.  (2016).  Hasil  pengamatan  melalui  metode  pemberian  reward  and punishment pada siswa kelas V SD Negeri Plakaran Bantul. Jurnal Pendidikan , 2 (2), 45–49.
Maghfirah, F. (2019). Pentingnya Kemampuan Menyimak Pada Anak Usia Dini. Bunga Rampai Usia Emas , 5 (1), 11–16.
Narlan,  A.,  Priana,  A.,  &  Gumilar,  R.  (2023).  Pengaruh  Dryland  Swimming  Workout Terhadap Peningkatan Vo2Max Dalam Olahraga Renang. Journal of SPORT (Sport, Physical  Education,  Organization,  Recreation,  and  Training) , 7 (1),  119–124. https://doi.org/10.37058/sport.v7i1.6665
Normalita De Lima, C., Gyta, D., Harahap, S., & Marlissa, D. (2023). Pengaruh Metode
Jurnal Kajian Anak (J-Sanak) (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(02), (Januari-Juni)(2024), (Halaman)(120-134) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i02.5619
Bercerita  Terhadap  Kemampuan  Bahasa  Pada  Anak  Kelompok  B  di  TK  Yapis Merauke. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 202–210.
https://doi.org/10.47861/khirani.v1i2.324
Rohliana, R. (2019). Pemanfaatan Metode Bermain Peran dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Kelompok B TK Negeri Pembina Selong. Edisi , 1 , 75– 98.
Solin  Suliani.  (2019).  Pengaruh  Bermain  Drum  Band  Dari  Bahan  Bekas  Terhadap Kecerdasan  Musikal  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  Tk  Ummi  Erni. Jurnal  Raudhah , 07 (01), 2338–2163.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Sulaiman,  U.,  Ardianti,  N.,  &  Selviana,  S.  (2019).  Tingkat  Pencapaian  Pada  Aspek Perkembangan  Anak  Usia  Dini  5-6  Tahun  Berdasarkan  Strandar  Nasional Pendidikan  Anak  Usia  Dini. NANAEKE:  Indonesian  Journal  of  Early  Childhood Education , 2 (1), 52. https://doi.org/10.24252/nananeke.v2i1.9385 Talango, S. R. (2020). Konsep Perkembangan Anak Usia Dini. Early Childhood Islamic Education Journal , 1 (1), 92–105. https://doi.org/10.54045/ecie.v1i1.35
Tanjung,  Y.  P.  (2022).  Perkembangan  Berbahasa  Anak  Usia  Dini  Melalui  Metode Bercerita Di Raudhatul Athfal Nur Ilmi Kota Tebing Tinggi. Murabbi: Jurnal Ilmiah Dalam Bidang Pendidikan , 05 (01), 106–122.