## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TAI UNTUKMENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKAPESERTA DIDIKKELAS IVMIN-2KOTA PALANGKARAYA
1 *Rita Rahmaniati, 2 Jakiyah Aslamiyah, 3 Lastaria 1 Lecturer in Elementary Teacher Education, Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, RTA Milono St. Km. 1,5, Palangka Raya, Indonesia.
2 Students in Islamic Education, Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, RTA Milono St. Km. 1,5, Palangka Raya, Indonesia
3 Lecturer in Islamic Education, Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, RTA Milono St. Km. 1,5, Palangka Raya, Indonesia.
e-mail: rahmaniatirita @gmail.com ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  Untuk  mendeskripsikan  aktivitas  belajar  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model TAI kelas  IV    MIN  2  Kota  PalangkaRaya  Tahun Pelajaran 2018/2019, (2) Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika dengan menggunakan model pembelajaran TAI kelas IV MIN 2 Kota Palangka Raya.Jenis   penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang  berusaha  memecahkan  atau  menjawab  permasalahan  yang  dihadapi.  Subjek    dalam  penelitian  ini  adalah seluruh peserta didik kelas IV MIN 2 Kota Palangka Raya yang berjumlah 36 orang dengan 18 laki-laki dan 18 perempuan.Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  tes.  Analisis  data  yang  digunakan yaitu analisis kualitatif dan kuantitatif.Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa: (1). Aktivitas belajar sangat baik pada proses pembelajaran Matematika dengan menggunakan model pembelajaran TAI pada peserta didik kelas IV  MIN  2  Kota  Palangka  Raya    (2).  Peningkatan  hasil  belajar  Matematika  setelah  menggunakan  model pembelajaran TAI pada peserta didik kelas IV MIN 2 Kota Palangka Raya hal ini terlihat dari data hasil  belajar peserta didik pada siklus I peserta didik memperoleh nilai rata-rata 59 dengan persentase ketuntasan klasikal 47% dan pada siklus II hasil belajar peserta didik meningkat dengan skor nilai rata-rata 91,25 dengan persentase ketuntasan klasikal 91%.
Kata kunci : Model pembelajaran TAI, HasilBelajar.

## ABSTRACT
The research aim to : (1) To know the activity of student of class IV MIN-2  Palangkaraya. (2) to know the increase in mathematics learning outcomes by using the TAI IV learning model MIN 2 Palangka Raya. This type of research is classroom action research (PTK) which attempts to solve or answer the problems faced. The subjects in this study were all IV MIN 2 students in Palangka Raya  City, which amounted to 36 people with 18 men and 18 women. Data collection techniques used were observation and tests. Analysis of the data used  is  qualitative  and  quantitative  analysis.The  results  of  this  study  indicate  that:  (1).  Learning activities are more active in the learning process of Mathematics by using the TAI learning model on students of class IV MIN 2 in Palangka Raya (2). Improved Mathematics learning outcomes after using the TAI learning model in class IV MIN 2 students in Palangka Raya City. This can be seen from the data on student learning outcomes in the first cycle of students getting an average score of 59 with a percentage of classical completeness  47  %  and  in  the  second  cycle  the  learning  outcomes  of  students  increased  by  obtaining  an average score of 91.25 with a percentage of 91% classical completeness.
Keywords: TAI Model, Learning Result
Rita Rahmaniati, Jakiyah Aslamiyah dan Lastaria. 2019.Penerapan Model Pembelajaran Tai Untukmeningkatkan Hasil Belajar Matematika peserta Didik kelas IV MIN-2kota Palangkaraya.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  antara guru  dan  peserta  didik  lingkungan  yang  ada disekitarnya  yang  dalam  proses  tersebut  terdapat upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  diri  peserta didik  menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya; Sedangkan belajar adalah aktivitas mental atau psikis yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan- perubahan  dalam  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap.  Tujuan  pendidikan  tersebut  dapat  tercapai apabila  pendidik  mampu  menciptakan  kodisi  dan suasana belajar yang kondusif. Yaitu: suasana belajar yang  baik,  menyenangkan,  menarik,  memberi  rasa aman, memberikan ruang pada peserta didik untuk berpikir  aktif,  kreatif,  dan  inovatif  dalam mengeksplorasi dan mengelaborasi kemampuannya.
Matematika adalah ilmu tentang bilangan dan segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengannya  yang mencakup segala bentuk prosedur operasional yang digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah  mengenai bilangan.  Pentingnya  pembelajaran  matematika dipelajari  oleh  peserta  didik  karena  ilmu  yang dipelajari  berkaitan  dengan  penyelesaian  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari.  Materi  pembelajaran matematika  yang  berkaitan  dengan  penyelasain masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  yaitu  materi KPK  dan  FPB.  Materi      ini  dipelajari  di  kelas  IV Madrasah Ibtidaiyah semester I.
Hasil  observasiawal  pada  pembelajaran Matematika  di  MIN  2  Palangka  Rayadi  kelas  IV materi  “KPK  dan  FPB”  menunjukkan  beberapa permasalahan  terhadap  proses  pembelajaran: Pertama,  beberapa  peserta  didik  tampak  bosan dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  ini  terlihat jelas  pada  saat  pendidik  menjelaskan  peserta  didik lebih  asyik  berbicara  dengan  teman  sebangkunya daripada mendengar penjelasan pendidik. Kedua,kurangnya  minat  dan  motivasi  dalam pembelajaran  matematika,  didugapendidik  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  cenderung bersifat  monoton  dan  kurangnya  variasi  terhadap model  pembelajaran.  Ketiga,  kurangnya  interaksi peserta didik dengan pendidik. Hal ini dapat dilihat pada  interaksi  peserta  didik  saat  proses pembelajaran terutama dalam menjawab pertanyaan  dan  mengerjakan  latihan  soal  yang diberikan  pendidik,  hanya  beberapapeserta  didik yang  terlihat  aktif    dalam  mengerjakan  tugas. Sementara  peserta  didik  yang  lain  hanya  diam menunggu  jawaban  dari  temannya.Mereka  juga tampakenggan  bertanya  pada  pendidiknya  saat  ada materi yang belum dimengerti. Hal iniberdampakpadahasil  belajar  peserta didik
rendah,terbukti  dari  hasil  wawacara  dengan  guru kelas  IV  proses  pembelajaran  tersebut  ditemukan hasil  belajar  peserta  didik  dari  36  ada  10  orang peserta  didik  yang  mampu  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Sementara  26  orang peserta  didik  masih  belum  mencapai  KKM  yang ditentukan sekolah yaitu dengan nilai 65 pada mata pelajaran  matematika.Apabila  hal  ini  tidak  segera diatasi,  maka  peserta  didik  tidak  akan  memiliki kemampuan  yang  diharapkan  dalam  tujuan pembelajaran  dan  kurang  memiliki  bekal  untuk melanjutkan materi yang lebih tinggi.
Beberapa alternative dapatdilakukanpendidik agar  proses  pembelajaranmenjadilebihaktif.  Salah satunyadengan menerapkan suatu model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajardan aktivitas belajar peserta didik. Salah satu yangdapat  digunakan  adalah  dengan  menggunakan penerapan model kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) .  Pembelajaran  kooperatif  adalah pembelajaran yang menggunakan model pengelompokkan atau tim kecil yang terdiri dari 4-6 orang  yang  mempunyai  karakteristik  berbeda sedangkan  pembelajaran  kooperatif tipe TAI adalah pembelajaran  kooperatif  yang  pada  pelaksanaanya peserta  didik  dibagi  kedalam  kelompok-kelompok kecil  yang  heterogen.  Salah  satu  poin  penting  yang harus  diperhatikan  untuk  membentuk  kelompok heterogen  di  sini  adalah  kemampuan  akademik peserta  didik.  Masing-masing  kelompok  dapat beranggotakan 4-5 orang peserta didik.
Model  pembelajaran  koperatif  ini,  peserta didik  biasanya belajar menggunakan LKPD (Lembar Kerja  Peserta  Didik)  secara  berkelompok.  Mereka kemudian  berdiskusi  untuk  menemukan  atau memahami konsep-konsep. Setiap anggota kelompok dapat mengerjakan satu persoalan (soal) sebagai bentuk tanggung jawab bersama. Penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI lebih menekankan pada penghargaan kelompok, pertanggungjawaban  individu  dan  memperoleh kesempatan  yang  sama  untuk  berbagi  hasil  bagi setiap  kelompok.  Kelebihan  kooperatif  tipe TAI adalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik,  meningkatkan  motivasi  belajar  pada  diri peserta didik, mengurangi perilaku yang mengganggu,  dan  program  ini  dapat  membantu peserta  didik  yang  lemah.  Kekurangan  kooperatif tipe TAI adalah  dapat  dibutuhkan  waktu  yang  lama untuk  membuat  dan  mengembangkan  perangkat pembelajaran,  dengan  jumlah  peserta  didik  yang besar  dalam  kelas,  maka  pendidik  akan  mengalami kesulitan  dalam  memberikan  bimbingan  kepada peserta didiknya.
Pentingnya  melakukan  penelitian  ini  karena  model pembelajaran TAI dipandang  sangat  efektif,  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  membuat  proses pembelajaran  menjadi  menyenangkan.  Selain  itu, model  pembelajaran TAI dapat  membuat  peserta didik  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Apabila penelitian  ini  tidak  diteliti  maka  dampaknya  akan berpengaruh  pada  hasil  belajar  peserta  didik  dan tidak akan meningkat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu suatu studi sistematis terhadap praktik pembelajaran  di  kelas  dengan  pembelajaran  yang memiliki tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dan hasil belajar dengan melakukan tindakan tertentu. Menurut  Kemmis  dan  Mc.  Taggart
(Sanjaya,W: 2011) Penelitian tindakan adalah suatu bentuk  self-inkuiry  kolektif  yang  dilakukan  oleh para  partisipan  di  dalam  situasi  sosial  untuk meningkatkan rasonalitas dan keadilan dari praktik sosial atau pendidikan yang mereka lakukan, serta mempertinggi  pemahaman  mereka  terhadap praktik  dan  situasi  di  mana  praktik  itu  di laksanakan. Penelitian Tindakan Kelas sebagai salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  pendidik  untuk
meningkatkan kualiatas peran  dan tanggung jawab pendidik khususnya dalam pengelolaan pembelajaran.Dari  beberapa  definisi  para  ahli tersebut, maka ciri utama dari penelitian tindakan kelas  adalah  adanya  intervensi  atau  perlakuan tertentu  untuk  perbaikan  kinerja  dalam  dunia nyata.
MenurutSangadjidanSopiah  (2010  :  111- 112)
PenelitianTindakanKelasterbagimenjaditigabagia
n : 1. Penelitian;  kegiatan  mencermati  suatu obyek serta menggunakan aturan metodologi  tertentu  untuk  memperoleh data  atau  informasi  yang  bermanfaat meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti.
2. Tindakan;  suatu  gerak  kegiatan  yang  senga jadi  lakukan  dengan  tujuan  tertentu,  dalam penelitian  ini  berbentuk  rangkaian  siklus kegiatan.
3. Kelas; adalah sekelompok peserta didik yang dalam waktu sama menerima pelajaran sama dari seorang guru
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  maka  PTK  dapat diartikan  sebagai  proses  pengkajian  masalah pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui  refleksi  diri dalam upaya untuk memecahkan masalah tersebut dengan  cara  melakukan  berbagai  tindakan  yang terencana  dalam  situasi  nyata  serta  menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut. Kehadiran  dan  peran  peneliti  dalam  penelitian  ini adalah melakukan penelitian dengan berkolaborasi bersama  dengan  seorang  pendidik  kelas  guna memperbaiki  proses  pembelajaran  agar  sesuai dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Peneliti merupakan  perencana,  pengajar,  pengamat, pelaksana,  pengumpul  data,  penganalisis  data  dan pelapor  hasil  penelitian.  Kehadiran  peneliti  di dalam  penelitian  secara  terus  menerus  dalam waktu  yang  cukup  panjang  dan  sangat  penting artinya  agar  dapat  menghayati  apa  yang sebenarnya terjadi di tempat penelitian. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas IV MIN 2 Kota Palangkaraya Tahun pelajaran 2018/  2019  yang  berjumlah  36  orang  yang  terdiri dari 18 perempuan dan 18 orang laki-laki. Teknik penelitian  dalam  penelitian  ini  melalui  tes  dan observasi.  Observasi  dalam  penelitian  ini  adalah observasi  langsung  yaitu  observasi  dilakukan dengan  cara  pengamatan  secara  langsung  untuk mengetahui  hasil,  tingkah  laku,  aktivitas  peserta
didik dan pendidik di dalam kelas, dan objek yang diteliti secara langsung saat pembelajaran di kelas.
Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis  secara kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif diperoleh  dari  aktivitas  pendidik  dan  peserta didik  dalam  pembelajaran  yang  dikelola pendidik  dengan  penerapan  model  TAI. Sedangkan  data  kuantitatif  berasal  dari pretest yang  dilakukan  diawal  pertemuan  dan posttest yang  dilakukan  diakhir  pembelajaran  dengan rumus:
̅ ∑
Keterangan: ̅ = Nilai rata-rata kelas ∑X  = Total nilai yang diperoleh peserta didik N    = Jumlah peserta didik
∑
Keterangan: ∑ s = Jumlah peserta didik yang mendapatkan nilai sama 65 N = Banyak peserta didik 100%     = Bilangan tetap presentase
Rita Rahmaniati, Jakiyah Aslamiyah dan Lastaria. 2019.Penerapan Model Pembelajaran Tai Untukmeningkatkan Hasil Belajar Matematika peserta Didik kelas IV MIN-2kota Palangkaraya.
TB =  Ketuntasan  belajar  klasikal  minimal
85%
HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Aktivitas PendidikdanPesertaDidik
Hasil  pengamatan  terhadapaktivitas pendidik  dan  peserta  didik  dalam pembelajaran Matematika pada materi KPK dan  FPB  yang  menggunakan  model pembelajaran Team-Assisted  Individualization , pada saat pembelajaran berlangsung di catat oleh  dua  orang  pengamat  yaitu  pendidik dan  teman  sejawat,  hasil  pengamatan tersebut  dapat  dilihat  pada  tabelsebagai berikut: Tabel1. Data Pengamatan Aktivitas
Pendidik dalam PembelajaranMatematika
N o Penga mat Sikl us I Sikl us II 1 I 3,4 3,5 2 II 3,5 3,5 Rerata 3,45  3,5 Tabel 2. Data Pengamatan Aktivitas PesertaDidikdalam PembelajaranMatematika
N o Penga mat Sikl us I Sikl us II 1 I 3,12  3,31 2 II 3,37  3,56 Rerata 3,25  3,44 Berdasarkan tabeldiatas, melalui pembelajaran menggunakan model Team Assisted Individualization oleh peneliti  di  kelas  IV-A  MIN  2  Kota Palangka  Raya  aktivitas  pendidik  dan peserta didik menunjukkan perkembangan  yang  baik.  Aktivitas pendidik  padasiklus  I  memperolehnilai rata-rata 3,25mengalamipeningkatan rata-rata 3,44padasiklus II.
Aktivitaspesertadidikpadasiklus I memperolehnilai rata-rata 3,45mengalamipeningkatan rata-rata 3,50 padasiklus II.
AktivitasPendidikdalampembelajaranme ngalamipeningkatan, halinidimaksudkanaktivitaspendidikdala mhalmembimbingsiswa, aktivitasmemberikankesempatanbertany adanmemberipeluangpesertadidikuntukl ebihaktifdanreaktifterhadappertanyaan yang diberikan.Aktivitaspesertadidikjugameng alamipeningkatan, yang awalnyakurangaktif, kurangbersemangatdankurangkompakda lamkelompokmenjadilebihaktifdengan model
pembelajaran TAI .
Pesertadidikjugalebihkompakbekerjasam adanmampumeningkatkankemampuanbe rkomunikasi, mengemukakanpendapatdanmampubert anyadengantemansejawatmaupundengan guru.

## 2. Hasil Belajar Peserta didik
Pada  data  awal  nilai  rata-  rata  peserta didik  hanya  memperoleh  nilai  rata-  rata 49,94. Nilai ini masih belummemenuhidari kriteria ketuntasan minimal yang ditentukan  yaitu  65.Hasil  ketuntasan belajar secara klasikal  hanya memperoleh nilai  sebesar  22%.Selanjutnyapada  siklus  I nilai  rata-  rata  peserta  didik  mengalami peningkatan  dengan  rata-rata59,00  namun masih belum mencapai kriteria kertuntasan  minimal,  secara  klasikal  pun masih  belum  mencapai  85%,  karena  hasil ketuntasan  belajar  secara  klasikal  pada siklus  I  hanya  sebesar  47%.Pada  siklus  II nilai  rata-  rata  peserta  didik  mengalami peningkatan  sangatbaik  dengan  perolehan
nilai  rata-  rata  91,25  dengan  kriteria ketuntasan secara klasikal mencapai 91%.
Peningkatan  aktivitas  belajarpesertadidik dan  hasil  belajardiduga    karena  pendidik menerapkan model pembelajaran TAI. Peserta didik lebih
banyak  mengerjakan  tugas,  guru  lebih banyak  memonitor,  pembelajaran  lebih menekankan keaktifan  peserta  didik  dan  mereka lebih berani mengungkapkan
pendapatnya  dan  meningkatkan  rasa percaya  diri  peserta  didik.  Selain  itu, meningkatkan motivasi belajar pada diri peserta didik, mengurangi perilaku yang mengganggu,  dan  dapat  membantu peserta didik yang lemahbelajarnya. Peningkatanhasilbelajarpesertadidikmela luipenerapan model TAI dalampembelajaranmatematikadigam barkansebagaiberikut :
Gambar 1. Diagram HasilBelajardengan Model
TAI.

## Kesimpulan
Aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI) berkategori  sangat  baik.Penggunaan  model pembelajaran Team  Assisted  Individualization dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika kelas IV MIN 2 Kota Palangka Raya pada materi KPK dan FPB.

## DAFTAR PUSTAKA
Aris,  Shoimin.2014. 68  Model  Pembelajaran Inovatif dalam kurikulum 2013 ,
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Asep, Jihad. 2013. Evaluasipembelajaran, Yogyakarta:Multipressindo Eveline,  Siregar.2010. Teori  Belajar  dan Pembelajaran , Bogor: Ghalia Indonesia. Heri, Hermawan. 2015. “Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI(Team-Assisted Individualization) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  V  SDN  4  Bajugan  Pada
Operasi  Hitung  Campuran”,  Jurnal Kreatif  Tadulako  Online,  Bajugan:
Universitas Tadulako
Kunandar,  2012. Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Profesi  Guru, Jakarta:  PT  RajaGrafindo Persada. Miftahul, Huda. 2013. Model-model PengajarandanPembelajaran ,  Yogyakarta :PustakaBelajar.
Muhammad  Syarif  Sumantri,  2016. Strategi Pembelajaran , Jakarta, PT Raja Grafindo Persada, h 40
Nurul,  Ramadhani. Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  dengan  Menerapkan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pre test Siklus I Siklus II 49.94 59 91.25 Rata-rata Pre test Siklus I Siklus II
Rita Rahmaniati, Jakiyah Aslamiyah dan Lastaria. 2019.Penerapan Model Pembelajaran Tai Untukmeningkatkan Hasil Belajar Matematika peserta Didik kelas IV MIN-2kota Palangkaraya.
Think Pair Share (TPS) Pada Peserta Didik Kelas  III  SDN-6  Selat  Hilir  Kuala  Kapuas Tahun Pelajaran 2014/2015 . Jurnal Pendidikan  Guru  Dasar. (Online)Vol  2 No  (ojs.umpalangkaraya.ac.id,  di  akses
28 Mei 2018)
Slavin  Robert  E.  2005. Cooperative  Learning ,
London : Nusa Media.
Sangadji & Sopiah. 2010. Metodologi PenelitianPendekatan
Praktis dalam
Penelitian .  Yogyakarta:  PT.  C.V  Andi Offset.
Ramdhani,  M.  T.,  &  Istiqlaliyah,  I.  (2018). Manajemen  Pembelajaran  di  MIS Hidayatul Insan Palangka Raya. Anterior Jurnal , 17 (2), 125-129.
Ujiati, Cahyaningsih.
2015. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI(Team-Assisted Individualization) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Kelas V pada materi kesebangungan dan simetri.Jurnal Cakrawala Pendas Vol.4 No 1.(Jurnal.Unma.ac.id  diakses  20  Maret 2018). Wina,Sanjaya.  2011. PenelitianTidakanKelas , Jakarta :KencanaPrenada Media Group