## IMPLEMENTASI PENDEKATAN PEMBELAJARAN CULTURALLY RESPONSIVE TEACHING PADA MATA PELAJARAN PPKN KELAS V SEKOLAH DASAR
Dewi Nurhasanah Nasution 1 , Umri Rahman Efendi 2 , Sri Yunita 3 1,2,3 Universitas Negeri Medan Coresponding Author: dewinurhasanahnasution27@gmail.com
Abstract:  This  research  aims  to  describe  and  analyze:  1)  Knowing  the  reasons  why teachers  use  the  Culturally  Responsive  Teaching  (CRT)  learning  approach  in  PPKN subjects  regarding  Pancasila  values,  2)  Implementation  of  the  CRT  learning  approach, 3)  Results  of  implementing  the  CRT  learning  approach.  This  research  is  a  type  of qualitative  research.  The  data  collection  method  used  was  observation,  interviews  and documentation. The research was carried out in class V at SDN 101786 Helvetia with 31 students.  The  results  of  the  research  show  that:  1)  The  reason  teachers  use  the  CRT approach  is  that  teachers  understand  students  better  and  students  become  more  active  in learning  2)  The  implementation  of  the  CRT  approach  has  gone  well  as  proven  by  the learning steps being carried out smoothly 3) Implementation results can increase students' activeness and interest in learning.

## Keywords: PPKN Learning Approach, Culturally Responsive Teaching.
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  tentang: 1)  Mengetahui  alasan  guru  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  Culturally Responsive Teaching (CRT) pada mata pelajaran  PPKN materi nilai-nilai Pancasila, 2)  Implementasi  pendekatan  pembelajaran  CRT,  3)  Hasil  implementasi  pendekatan pembelajaran  CRT. Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif.  Metode pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  dengan  metode  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  V  SDN  101786  Helvetia  dengan  peserta didik  berjumlah  31  orang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  Alasan  guru menggunakan pendekan CRT adalah guru lebih memahami peserta didik dan peserta didik menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  2)  Implementasi  pendekatan  CRT  telah  berjalan dengan  baik  di  buktikan  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  terlaksana  dengan lancar  3)  Hasil  implementasi  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan    minat  belajar  peserta didik.
Kata Kunci : Pendekatan Pembelajaran PPKN, Culturally Responsive Teaching.

## PENDAHULUAN
Pendidikan dapat diartikan sebagai  hasil  peradaban  bangsa  yang dikembangkan  atas  dasar  pandangan hidup  bangsa  itu  sendiri  (nilai  dan norma  masyarakat),  yang  berfungsi sebagai  cita-cita  (Anwar,  2017).  Suteja dan  Affandi  (2016)  menyatakan  bahwa Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai bimbingan  secara  sadar  oleh  pendidik terhadap  perkembangan  jasmani  dan rohani  siswa  menuju  terbentuknya kepribadian yang utama.
Abad  21  yang  ditandai  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  yang diitegrasikan  dengan  teknologi  yang semakin canggih
menghadirkan beberapa tantangan di dunia pendidikan. Untuk  mengatasi  tantangan  yang  secara nyata  dihadapi  maka  diperlukan  sumber daya  manusia  (SDM)  dalam  hal  ini peserta  didik  dengan  keterampilan  4C. Keterampilan  4C  meliputi  keterampilan berpikir kritis ( critical thinking ),
keterampilan  kolaborasi  ( collaboration ), keterampilan
komunikasi ( communication ),  keterampilan  berpikir
kreatif  ( creativity ).  Dalam  konteks
pembelajaran sekarang, tentu saja
seorang  pendidik  harus  membekali peserta  didik  dengan  keterampilan  4C agar  peserta  didik  dapat  beradaptasi terhadap perubahan zaman. Aliftika dkk. (2019)  menyatakan  bahwa  peserta  didik perlu  menguasai  keterampilan  4C  untuk memiliki  kemampuan  berpikir  analisis, interpretasi, presisi, akurasi, serta keterampilan memecahkan masalah. Selain  itu,  keterampilan  tersebut  juga melibatkan  kemampuan  peserta  didik untuk mengungkapkan argumennya dengan merujuk pada pengetahuan yang telah  dipelajarinya.  Maka  dari  itu seorang  pendidik  perlu  melakukan perencanaan  yang  maksimal  seperti penyusunan  modul  ajar  atau  rpp  dengan memperhatikan  salah  satu  komponen penting  yaitu  pendekatan  pembelajaran yang  cocok  dan  sesuai  dengan  latar belakang, kebutuhan belajar dan kemampuan peserta didik untuk menciptakan proses pembelajaran berkualitas  yang  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditentukan. Menurut  Slameto  (2010)  Belajar  ialah suatu  usaha  yang  dilakukan  seseorang untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya. Menurut Arsyad (2010:1)  belajar  adalah  suatu  proses yang  kompleks  yang  terjadi  pada  diri setiap orang sepanjang hidupnya. Menurut Susanto (2013), permasalahan utama dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan  adalah  terkait  dengan penggunaan metode atau model pembelajaran yang dapat menyampaikan materi  pelajaran  dengan  tepat.  Hal  ini mencakup  kebutuhan untuk  memastikan bahwa metode pembelajaran tidak hanya memenuhi  muatan  pelajaran,  tetapi juga
mengakomodasi  tatanan  nilai  yang diinginkan.  Tujuan  utama  adalah  agar materi pembelajaran dapat diinternalisasikan  secara  efektif  oleh peserta didik, serta mengimplementasikan hakikat pendidikan nilai dalam kehidupan sehari-hari. Dalam konteks ini, terdapat ketidaksesuaian  antara  harapan  dan realitas implementasi pendidikan nilai di lapangan.  Harapannya  adalah  agar pembelajaran  kewarganegaraan  tidak hanya berfokus pada pemahaman konsep-konsep dasar, tetapi juga mampu menciptakan  dampak  yang  nyata  dalam pembentukan  karakter  dan  perilaku peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Dengan  demikian,  perlu  adanya upaya  untuk  menyempurnakan  metode pembelajaran  sehingga  dapat  mencapai tujuan  tersebut  secara  lebih  efektif. Untuk  memenuhi  tuntutan  kurikulum saat  ini,  pendekatan  guru  perlu  beralih dari paradigma lama di mana peran guru hanya  sebatas  menyampaikan  materi pembelajaran.  Paradigma  baru,  seperti yang  dikemukakan  oleh  Nurbaiti  dan Dewi  (2021),  menunjukkan  pergeseran menuju pembelajaran yang lebih berfokus  pada  penerapan  teori  kognitif dan  konstruktivistik.  Dalam  paradigma ini,  pembelajaran  difokuskan  pada pengembangan kemampuan peserta didik  yang  terjadi  dalam  konteks  sosial dan  kultural.  Pendekatan  ini  mengakui bahwa proses pembelajaran tidak terlepas dari pengaruh lingkungan sosial dan  budaya  di  sekitar  peserta  didik. Tujuannya  adalah  mendorong  peserta didik  untuk  membangun  pemahaman dan  pengetahuan mereka  sendiri dengan memperhatikan latar belakang sosial dan perspektif budaya.
Proses pembelajaran dimulai
dengan memanfaatkan pengetahuan
awal peserta didik dan mengintegrasikannya dengan pandangan budaya  mereka.  Pentingnya  integrasi budaya  dalam  pembelajaran  ditegaskan oleh  pemikiran  Ki  Hajar  Dewantara, sebagaimana  diungkapkan  oleh  Tarigan dkk  (2022),  yang  menekankan  bahwa hakikat  pendidikan  adalah  menyelipkan unsur  kebudayaan  ke  dalam  diri  anak untuk  memasukkan  mereka  ke  dalam kebudayaan  dan  menjadi  makhluk  yang insani. Oleh karena itu, guru diharapkan menyusun  kegiatan  pembelajaran  yang menantang  dan  menarik  guna  mencapai keterampilan  4C  pada  peserta  didik dengan  melibatkan  konsep  budaya. Dalam  konteks  kurikulum  merdeka,
muncul pendekatan pembelajaran Culturally  Responsive  Teaching (CRT) yang terintegrasi dengan budaya, menegaskan perlunya pembelajaran yang responsif terhadap keanekaragaman budaya peserta didik. Menurut B. Bennett (2018) Pembelajaran Culturally Responsive Teaching (CRT) merupakan suatu pendekatan  pembelajaran  yang  bersifat responsif-eksistensial terhadap
keragaman  budaya  yang  dialami  oleh peserta  didik.  Pendekatan  ini  mengakui dan  menghargai  perbedaan  budaya sebagai  landasan  untuk  menciptakan lingkungan  belajar  yang  inklusif  dan relevan dengan pengalaman hidup setiap peserta  didik.  Dengan  memahami  dan mengintegrasikan konteks budaya dalam proses  pembelajaran,  CRT  bertujuan untuk meningkatkan keterlibatan, pemahaman,  dan  pencapaian  belajar peserta  didik.  Abadi  dan  Muthohirin (2020)  CRT,  sebagai  suatu  pendekatan pembelajaran, menganut konsep di mana peran  guru  berubah  menjadi  seorang fasilitator  yang  bertanggung  jawab untuk  mengatasi  ketimpangan  yang timbul  di dalam  kelas  akibat keragaman
latar  belakang,  tradisi,  suku,  dan perbedaan  lainnya  dari  setiap  peserta didik.  Jika  guru  mampu  memposisikan diri  sebagai  fasilitator,  maka  akan terciptakan  lingkungan  pembelajaran yang mendukung dan memahami keberagaman  siswa.  Hal  ini  diharapkan mampu  untuk  menciptakan  suasana yang  inklusif,  di  mana  setiap  peserta didik  merasa  diakui,  dihargai,  dan memiliki  ruang  untuk  berkontribusi sesuai dengan identitas budaya mereka.
Pendekatan pembelajaran Culturally  Responsive  Teaching  (CRT) diakui  dapat  menciptakan  peserta  didik yang aktif berpartisipasi, berkomunikasi,
dan berkolaborasi dengan teman sebayanya.  Menurut  Arif  et  al.  (2021) peserta  didik  memiliki  potensi  untuk mengembangkan  keterampilan  abad  ke- 21  melalui  pendekatan  pembelajaran yang  berfokus  pada  budaya  atau  CRT. Pembelajaran yang mengadopsi pendekatan ini mampu mengembangkan keterampilan  4C  abad  ke-21  pada peserta  didik,  khususnya  keterampilan berkomunikasi, berkolaborasi, dan berpikir kritis. Penerapan CRT menciptakan  lingkungan  belajar  yang akan  melibatkan  peserta  didik  secara aktif dalam proses pembelajaran,
memfasilitasi  komunikasi  yang  efektif, dan merangsang pemikiran kritis. Dengan apa yang telah peneliti paparkan maka peneliti akan melakukan penelitian tentang “Implementasi Pendekatan Pembelajaran Culturally Responsive Teaching  Pada  Mata  Pelajaran  PPKN Kelas  5  SDN  101768  Helvetia” khususnya pada materi nilai-nilai Pancasila.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  kualitatif.  Sesuai  dengan
objek kajian, maka  penelitian  ini  adalah penelitian    lapangan.  Penelitian  ini dilakukan  di  SDN  101768  Helvetia.
Metode pengumpulan data yang digunakan adalah dengan metode
observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  mengacu  pada  model analisis  Miles  dan  Huberman.  Proses analisis  data  dalam  penelitian  ini  terdiri dari  beberapa  tahapan,  di  antaranya adalah  reduksi  data.  Reduksi  data merupakan  kegiatan  merangkum  data,
memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan  pada  aspek-aspek  yang dianggap  penting,  dan  mengeliminasi data yang dianggap tidak perlu. selajutnya  yaitu  penyajian  data  dan aktivitas analisis data yang terakhir yaitu verifikasi atau penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sorang  guru  memiliki  peranan yang  sangat  krusial  dalam  berjalannya kegiatan pembelajaran, yakni bagaimana guru mampu membantu dan mengarahkan peserta peserta didik untuk memahami  maksud  serta  materi  nilai- nilai  pacasila  yang  disampaikan.  Untuk mencapai  hal  ini,  seorang  guru  dituntut untuk  mampu  bersikap  kreatif  dan inovatif  dalam  memilih  pendekatan  dan strategi  pembelajaran.  Guru  tidak  boleh menganggap  bahwa  mereka  hanya
sebagai penyampaian informasi, melainkan  juga  mencakup  penciptaan suasana  pembelajaran  yang  kondusif. Penggunaan pendekatan Culturally Responsive Teaching menjadi salah satu cara  efektif  untuk  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  berdaya  dukung.
Melalui pendekatan ini, guru dapat lebih peka terhadap perbedaan budaya peserta didik,  menciptakan  pengalaman  belajar yang  relevan  dengan  latar  belakang
mereka,  dan  memastikan  bahwa  semua siswa  merasa  dihargai  serta  dapat berpartisipasi  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.
1. Alasan  guru  kelas  V  SDN  101786 Helvetia memilih pendekatan
Culturally  Responsive  Teaching dalam pembelajaran PPKN
Beradasarkan  wawancara  yang telah  di  lakukan  maka  diketahui  alasan guru  kelas  V  SDN  101786  Helvetia memilih pendekatan Culturally Responsive Teaching dalam pembelajaran PPKN ialah: 1) Pendekatan Culturally Responsive  Teaching (CRT) memberikan  kemudahan  bagi guru  untuk  mengembangkan pemahaman  personal  terhadap peserta  didik,  termasuk  dalam hal  kemampuan  dan  latar belakang  pengalaman  mereka. Dengan  demikian,  guru  dapat merinci langkah-langkah selanjutnya dengan lebih tepat, yaitu menentukan strategi pembelajaran yang sesuai berdasarkan pemahaman mendalam tentang setiap peserta didik. 2) Pendekatan Culturally Responsive  Teaching (CRT) mementingkan keterlibatan peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran dengan cara mengintegrasikan aspek
budaya.  Dengan  pendekatan ini,  peserta  didik  diharapkan menjadi  jauh  lebih  aktif  dan berpartisipasi secara aktif, baik melalui  pengajuan  pertanyaan maupun menyampaikan pendapat mereka. Strategi pembelajaran  yang  diterapkan dalam pendekatan CRT
dikembangkan  untuk  dapat merespons budaya dan memenuhi  kebutuhan  individu peserta didik. Beberapa strategi  pembelajaran  dalam pendekatan Culturally Responsive  Teaching (CRT) mencakup kegiatan seperti bercerita,  diskusi  kelompok, atau  aktivitas  lainnya  yang tidak  hanya  relevan  dengan budaya  peserta  didik,  tetapi juga responsif terhadap kebutuhan dan keanekaragaman  budaya  yang ada di sekitar mereka. 2. Implementasi pendekatan pembelajaran Culturally Responsive  Teaching  pada  materi nilai-nilai Pancasila mata pelajaran  PPKN  kelas  V  SDN 101768 Helvetia. Observasi  dan  wawancara  yang dilakukan juga menunjukkan bagaimana langkah-langkah pembelajaran dilaksanakan.  Pada  proses  pembelajaran terdapat beberapa langkah yang dilakukan  selama  proses  pembelajaran, meliputi: 1) Menjelaskan tujuan pembelajaran  dan  pendekatan pembelajaran culturally responsive teaching pada materi nilai-nilai Pancasila. 2) Apersepsi  dilakukan  dengan tujuan  memahami  pemahaman awal dan latar belakang pengetahuan yang dimiliki oleh  peserta  didik  terkait dengan nilai-nilai Pancasila. 3) Menyampaikan materi pembelajaran nilai-nilai pancasila yang dikaitkan dengan budaya peserta didik. 4) Melakukan tanya jawab adalah strategi  yang  sangat  efektif untuk mengkonstruksi pengetahuan peserta didik berdasarkan  pengetahuan  yang mereka miliki sebelumnya 5) Membagi  kelompok  dengan memperhatikan  latar  budaya peserta didik yang berbeda 6) Peserta  didik  membahas  tugas tentang materi nilai-nilai Pancasila dan menjawab pertanyaan  di  dalam  lembar kerja yang diberikan guru 7) Melakukan presentasi kelompok berdasarkan apa yang  telah  di  kerjakan  dengan tetap memperhatikan keaktifan tiap  peserta  didik.  Guru  juga menyampaikan bahwa langkah ini bisa juga dilakukan dengan cara peserta didik melaksanakan proyek. Langkah-langkah pembelajaran
yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa guru  sudah  terampil  dan  menguasai proses  pembelajaran,  serta  peserta  didik terlihat  aktif  dan  semangat  dalam belajar.
Pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  ini  membuat peserta didik semangat untuk mengeksplorasi, menginterprestasi, mensintesis,  dan  mengkomunikasikan hasil belajar yang membuat peserta didik termotivasi dalam belajar.
3. Hasil  implementasi  pendekatan pembelajaran Culturally Responsive  Teaching  pada  materi nilai-nilai Pancasila mata pelajaran  PPKN  kelas  V  SDN 101768 Helvetia . Pendekatan pembelajaran Culturally  Responsive  Teaching (CRT)
dianggap  berhasil  secara  umum  apabila peserta  didik  dapat  mengembangkan rasa  saling  menghormati  terhadap  latar
belakang  dan  keadaan  sesama  tanpa memandang status individu atau kekuasaan.  Keberhasilan  juga  tercermin dalam  kemampuan  peserta  didik  untuk merasa  bahwa  mereka,  termasuk  yang berasal  dari  budaya  minoritas,  memiliki hak  yang  sama  untuk  memperoleh kesempatan dalam mengembangkan kemampuan diri.
Melalui  penerapan  pendekatan pembelajaran  CRT,  diharapkan  peserta didik  dapat  lebih  memahami  dan menghargai  budayanya  sendiri,  sambil meningkatkan pemahaman terhadap budaya  orang  lain.  Pendekatan  ini selaras  dengan  materi  yang  diajarkan, khususnya  nilai-nilai  Pancasila,  yang menekankan  pada  kesetaraan,  keadilan, dan penghargaan terhadap keragaman.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara hasil implementasi pendekatan  pembelajaran  CRT  pada materi nilai-nilai Pancasila mata pelajaran  PPKN  kelas  V  SDN  101768 Helvetia adalah menunjukkan meningkatnya  keaktifan  dan  minat belajar  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  seperti  peserta  didik  aktif dalam menjawab pertanyaan yang diajukan guru mengenai materi pembelajaran dan antusias belajar peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  pada  akhirnya mampu menyimpulkan bahwa implementasi  pendekatan  pembelajaran culturally responsive teaching pada mata pelajaran  PPKn  kelas  V  sekolah  dasar sudah  terlaksana  dengan  baik  dan maksimal dari perencanaan dan langkah- langkah  pembelajaran  yang  dilakukan dengan memberikan hasil meningkatnya keaktifan dan minat belajar peserta didik
dalam  proses  pembelajaran  PPKn  Kelas V Sekolah Dasar.

## DAFTAR RUJUKAN
a, M., & Muthohirin, N. (2020). Metode
Cultural  Responsive  Teaching dalam Pendidikan Agama Islam:  Studi  Kasus  Tindak Xenophobia  dan  Rasisme  di Tengah  Bencana  Covid-19. Progresiva: Jurnal  Pemikiran dan  Pendidikan  Islam, 9(1),
34-48
Aliftika,  O.,  Purwanto,  &  Utari,  S.
(2019).  Profil  Keterampilan
Abad  21  Siswa  SMA  Pada Pembelajaran  Project  Based Learning  (PjBL)  Materi  Gerak Lurus. WaPFi (Wahana Pendidikan Fisika), 4(2), 141– 147
Anwar,  M.  (2017). Filsafat  Pendidikan.
Depok: Kencana. Arsyad, A. (2010). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Bennett, B. (2018). Cultural Responsiveness in Action: Co- Constructing Social Work Curriculum  Resources  with Aboriginal Communities. British Journal of Social Work , 48(3), 808–825
Kurniasari,  Indah  Fitriana  dkk.  (2023).
Implementasi Culturally Responsive  Teaching  Pada Materi  Bentuk  Bangun  Ruang
Kelas 1 SDN Pandean Lamper 04  Semarang. Jurnal  Ilmiah
Ilmu  Pendidikan ,  6(7),  5364- 5367.
Nurbaity,  A.  L.,  &  Dewi,  D.  A.  (2021).
Paradigma Baru Bagi Pendidikan Masa Depan Indonesia.  IJoIS: Indonesian Journal  of  Islamic  Studies ,
2(1), 15-24.
Salma, Intan Maulidah dan Risvi Revita
Yuli. (2023). Membangun Paradigma tentang Makna Guru pada Pembelajaran Culturally Responsive Teaching  dalam  Implementasi Kurikulum  Merdeka  di  Era Abad  21. Jurnal  Teknologi
Pendidikan , 1(1), 1-11.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta:
Rineka Cipta.
Susanto,  A.,  (2013). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Suteja,  &  Affandi,  A.  (2016). Dasar Dasar  Pendidikan .  Cirebon:  Elsi Pro.
Tarigan,  M.,  Alvindi,  A.,  Wiranda,  A.,
Hamdany, S., & Pardamean, P. (2022).  Filsafat  Pendidikan  Ki Hajar Dewantara dan Perkembangan  Pendidikan  di Indonesia.  Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3(1), 149-159.