## PEMAHAMAN GURU PAUD TERHADAP PENDEKATAN SAINTIFIK KURIKULUM 2013
Saipul anwar ¹⁾ , Een Y. Haenilah ²⁾ , Sasmiati ³⁾
¹⁾ FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1
Email : saipulanwar1111@yahoo.co.id
HP: 0857 88328121
Abstract : Early    Childhood    Teacher    Understanding    of    Scientific    Approach    in 2013 Curriculum. The problem of this research was low understanding of early childhood teachers  toward  scientific  approach  in  curriculum  of  2013.  The  objective  of  this  research was to describe teacher level understanding about scientific approach. The research method used  quantitative  descriptive  design.  Sampling  technique  used  purposive  sampling.  The sampel’s were 65 teachers. The data’s were collected by tests. The research instruments was used tests and documents. The data’s were analyzed by quantitative descriptive analysis. The research showed that  most  of  the  teachers  have  comprehend  about  the  concepts,  planning procedure, and also the implementation procedure of scientific approach.
Keywords: scientific approach, curriculum 2013, early childhood teacher education
Abstrak: Pemahaman  Guru  PAUD  terhadap  Pendekatan  Saintifik  pada  Kurikulum 2013 .  Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  pemahaman  guru  PAUD  terhadap pendekatan  saintifik  pada  Kurikulum  2013.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan tingkat  pemahaman  guru  tentang  pendekatan  saintifik.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah deskriptif kuantitatif. Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling. Jumlah  sampel  penelitian  berjumlah  65  guru.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes dan  dokumen.  Analisis  data  menggunakan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru  telah  memahami  konsep  pendekatan  saintifik, pemahaman  guru  tentang  prosedur  perencanaan  pembelajaran  pendekatan  saintifik  dan pemahaman guru tentang prosedur pelaksanaan pembelajaran saintifik.
Kata Kunci : pendekatan saintifik, kurikulum 2013, guru pendidikan anak usia dini

## PENDAHULUAN
Tujuan  penyelenggaraan  pendidikan  di Indonesia  telah  tercantum  dalam  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan, “Pendidikan  nasional  Indonesia  bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab”  Menurut  undang-undang  tersebut penyelenggaraan  pendidikan  diharapkan dapat  mewujudkan  proses  berkembangnya kualitas  pribadi  peserta  didik  sebagai generasi  penerus  bangsa  di  masa  yang mendatang. Tujuan pendidikan  perlu dicapai dengan usaha dan kerja keras serta melibatkan  banyak  faktor.  Faktor  tersebut seperti peserta didik sebagai objek utamanya dan faktor lain berupa kurikulum,  bahan  ajar,  media,  sumber belajar, dan sebagainya.
Menurut  Dakir  (2010)  Kurikulum  ialah suatu  program  pendidikan  yang  berisikan berbagai  bahan  ajar  dan  pengalaman belajar  yang  diprogramkan,  direncanakan dan  dirancangkan  secara  sistematik  atas dasar  norma-norma  yang  berlaku  yang dijadikan pedoman dalam proses pembelajaran  bagi  tenaga  kependidikan dan  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pendidikan.
Kurikulum 2013 merupakan salah satu dari sekian unsur yang memberikan konstribusi untuk  mewujudkan  proses  berkembangnya kualitas  peserta  didik  di  masa  depan. Kurikulum  yang  dikembangkan  harus mampu menghadapi tantangan dan kompetensi  yang  diperlukan  pada  masa yang akan datang.
Fadillah  (2014)  berpendapat  bahwa  yang menjadi  titik  tekan  pada  Kurikulum  2013 adalah “adanya peningkatan dan keseimbangan soft  skills dan hard  skills yang meliputi kompetensi sikap,
pengetahuan,  dan  keterampilan.  Dalam pembelajaran  Kurikulum  2013  yaitu, “sistem  pembelajaran  pada  Kurikulum 2013  menggunakan  pembelajaran  tematik terpadu dan pendekatan saintifik ( Scientific Approach )”
Menurut  Haenilah  (2015)  kurikulum  2013 menetapkan  pendekatan  ilmiah  ( scientific approach )  sebagai amunisi pembelajaran yang  harus  menjadi  acuan,  maka  guru harus menyesuaikan langkah-langkah pendekatan ini sesuai dengan perkembangan  kemampuan  berpikir  dan cara belajar anak usia dini
Proses  pembelajaran  merupakan  proses pendidikan  yang  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk
mengembangkan  potensi.  Oleh  karenanya, guru dalam menciptakan proses pembelajaran diarahkan untuk memberdayakan  semua  potensi  peserta didik menjadi yang diharapkan.
Implementasi  pada  pendidikan  anak  usia dini  seyogyanya  memberikan  sebuah pembinaan  bagi  peserta  didik  berupa tindakan pengarahan, pembimbingan, pengembangan dan stimulasi kepada peserta didik. Pembinaan ditujukan kepada peserta  didik  dari  usia  0-6  tahun  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik. Untuk  mengembangkan  potensi  tersebut, maka dibutuhkan suatu pendekatan pembelajaran pada Kurikulum 2013 adalah dengan menggunakan pendekatan saintifik.
Menurut  Haenilah  (2015)  pendekatan ilmiah  (scientific  approach)  yang  diusung oleh  Kurikulum  2013  PAUD  menekankan pembelajaran berdasarkan langkah-langkah aktivitas  meliputi  kegaiatan  observasi, menanya, menghubungkan hasil pengalaman lama dengan pengalaman baru (asosiasi), melaksanakan percobaan- percobaan,  dan  menyatukan  sejumlah kemampuannya dengan cara mengkomunikasikannya (melaporkan).
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu Rusindrayani (2014) Implementasi
pendekatan saintifik pada kurikulum 2013, Taryati  (2014)  Studi  deskriptif  penerapan pembelajaran  berbasis  pendekatan  ilmiah berdasarkan  kurikulum  2013,  Aryani (2014)  Studi  kasus  penerapan  pendekatan saintifik  pada  guru-guru  di  SMAN  1 Bawang,  Hamanik  (2014)  Pendekatan pembelajaran saintifik meningkatkan kreativitas dan hasil belajar materi kegiatan produksi  pada  siswa  kelas  VII  D  SMPN  1 Winong  dan  Rudyanto  (2014)  Model descovery  learning dengan  pendekatan saintifik bermuatan karakter untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.
Beberapa permasalahan yang sering ditemukan  dilapangan  yaitu  rendahnya pemahaman  guru  mengenai  pendekatan saintifik pada Kurikulum 2013. Hal tersbut yang  akibatnya  pada  saat  pelaksanaan kegiatan pembelajaran belum secara maksimal menggunakan pendekatan saintifik. Hal tersebut dikarenakan kurangannya  sosialisai  dan  informasi mengenai
Kurikulum 2013 khusus lembaga  PAUD  dan  masih  menggunakan kurikulum  sebelum  yaitu  Permendikbud nomor  58  tahun  2009  tentang  standar pendidikan  anak  usia  dini.    Berdasarkan penelitian  terdahulu  memfokuskan  pada implementasi  pendekatan  saintifik  dan penerapan  pembelajaran  berbasis  ilmiah pada  Kurikulum  2013.  (Rusindrayani 2014, Taryati 2014, Aryani 2014, Hamanik 2014, Rudyanto 2014 ).
Berdasarkan  pertimbangan  tersebut  maka tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  pemahaman  guru  PAUD terhadap pendekatan saintifik pada Kurikulum 2013.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah deskriptif kuantitatif. Lokasi penelitian ini dilaksanakan lembaga PAUD di  Kecamatan  Tanjung  Karang  Barat.
Waktu  penelitain  dilaksanakan  tanggal  29 Maret 2017 sampai dengan 8 April 2017.
Populasi  penelitian  berjumlah  150  orang guru. Subjek penelitian adalah semua guru PAUD yang sudah menerapkan Kurikulum 2013  di  Kecamatan  Tanjung  Karang  Barat Kota
Bandar Lampung. Teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini menggunakan purposive sampling.
Berdasarkan  hal  tersebut  jumlah  sampel berjumlah 65 guru.
Variabel  pada  penelitian  ini  adalah pemahaman guru PAUD terhadap pendekatan saintifik. Adapun skala pengukuran dalam penelitian ini menggunakan Skala  Guttman dengan alternatif  jawaban  benar  skor  nilai  1  dan salah skor nilai 0.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan  menggunakan  tes  dan  dokumen. Kriteria kategori penilaian yang digunakan pemahaman guru PAUD terhadap pendekatan  saintifik  ialah  100  =  (SP)
Sangat Paham, 80 = (P) Paham, 67 = (KP)
Kurang  Paham  dan  50  =  (TP)  Tidak Paham.
Instumen dalam penelitian ini menggunakan  uji  validitas  isi  ( Content Validity )  dan  uji  reliabilitas.  Diperoleh  uji reliabilitas  nilai  rentang  0,50  sampai  0,89  cronbach sebesar  0,68.  Sehingga instrumen  tes  termasuk  dalam  kategori reliabilitas  sedang.  Dengan  demikian instrumen tes memenuhi syarat pengambilan data dilapangan.
Teknik analisis data penelitian ini menggunakan deskriptif kuantitatif.
Berikut ini merupakan rumus interval:
i = 𝐍𝐓−𝐍𝐑
𝐊
Keterangan:
i = Interval NT = Nilai Tertinggi NR = Nilai Terendah
K = Kategori
Sedangkan rumus penentuan tingkat presentasi:
𝐏 = 𝐅 𝐍 × 𝟏𝟎𝟎 %
Keterangan: P = Besarnya Presentasi F = Jumlah skor yang diperoleh  diseluruh item N = Jumlah berkalian seluruh item dengan responden

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Pemahaman  Guru  tentang  Konsep Pendekatan Saintifik
Tabel 1.  Pemahaman  guru  tentang  Konsep Pendekatan Saintifik No Kategori Total N % 1  SP (90-100) 15 23,08 2  P (79-89) 27 41,54 3 4 KP (68-78) TP (57-67) 17 6 26,15 9,23 Total 65 100.0 Rata-rata ± SD 86,00 ± 12,51 Keterangan: Sangat Paham (SP)
Paham (P) Kurang Paham (KP) Tidak Paham (TP)
Berdasarkan hasil penelitian di atas, dilihat bahwa  pemahaman  guru  tentang  konsep pendekatan  saintifik  mayoritas  sudah paham  41,54%  dan  sangat  paham  23,08% terlihat  dari  65  responden  yang  ada. Sedangkan  yang  kurang  paham  sebanyak 26,15% dan 9,23% tidak paham.

## Pemahaman  guru  tentang  Prosedur
Perencanaan  Pembelajaran  Pendekatan Saintifik
Tabel 2.  Pemahaman  guru  tentang  Prosedur Perencanaan Pembelajaran Pendekatan Saintifik No Kategori Total N % 1  SP (89-100) 14 21,54 2  P (76-88) 30 46,15 3 4 KP (63-75) TP (50-62) 17 4 26,15 6,15 Total 65 100.0 Rata-rata ± SD 88,00 ± 14,83 Keterangan: Sangat Paham (SP)
Paham (P) Kurang Paham (KP) Tidak Paham (TP)
Berdasarkan hasil penelitian di atas, dilihat bahwa  pemahaman  guru  tentang  prosedur perencanaan pembelajaran pendekatan saintifik  mayoritas  sudah  paham  46,15% dan  sangat  paham  21,54%  terlihat  dari  65 responden  yang  ada.  Sedangkan  yang kurang  paham  sebanyak  26,15%  dan 6,15% tidak paham.
Pemahaman  guru  tentang  Prosedur Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendekatan
Saintifik
Tabel 3.  Peran guru dalam kegiatan Pendekatan Saintifik No Kategori Total N % 1  SP (87-100) 13 20,00 2  P (73-86) 32 49,23 3 4 KP (59-72) TP (44-58) 16 4 24,62 6,15 Total 65 100.0 Rata-rata ± SD 78,00 ± 12,72 Keterangan:
Sangat Paham (SP) Paham (P) Kurang Paham (KP) Tidak Paham (TP)
Berdasarkan hasil penelitian di atas, dilihat bahwa  pemahaman  tentang  peran  guru dalam kegiatan pendekatan saintifik
mayoritas sudah paham 49,23% dan sangat paham  20,00%  terlihat  dari  65  responden yang  ada.  Sedangkan  yang  kurang  paham sebanyak 24,65% dan 6,15% tidak paham.
Tabel 4.  Peran  peserta  didik  dalam  kegiatan pendekatan saintifik
Keterangan: Sangat Paham (SP) Paham (P) Kurang Paham (KP) Tidak Paham (TP)
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  dilihat bahwa  pemahaman  guru  tentang  peran peserta  didik  dalam  kegiatan  pendekatan saintifik  mayoritas  sudah  paham  55,38% dan  sangat  paham  26,92%  terlihat  dari  65 responden  yang  ada.  Sedangkan  yang kurang  paham  sebanyak  20,00%  dan 7,69% tidak paham.

## Pembahasan
Analisis  data  Pemahaman  guru  tentang Konsep Pendekatan Saintifik
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan bahwa  pemahaman  guru  tentang  konsep pembelajaran  pendekatan  saintifik  masuk pada kategori paham. Sebab sebagian besar guru  telah  memahami  bahwa  anak  harus diberikan kesempatan luas untuk mengembangkan  potensinya.  Selain  itu guru  juga  telah  mengetahui  bawasannya pembelajaran PAUD yang diusung
Kurikulum 2013 yaitu pembelajaran mengintegrasikan  langkah-langkah  ilmiah melalui kegiatan observasi untuk mengoptimalkan pembelajaran anak (Permendikbud Nomor 146 Tahun 2014).
Hal  ini  sejalan  dengan  kemampuan  guru memahami  karakteristik  anak,  sehingga dari  pemahaman  guru  tersebut  guru memberikan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  perkembangan  anak  dan  potensi anak usia dini. Hal ini dibuktikan saat guru memahami  bahwa  anak  harus  diberikan kesempatan  yang  seluas-luasnya  untuk bereksplorasi  (Permendikbud  Nomor  137 Tahun 2014).
Hal  ini  dibuktikan  guru  memahami  bahwa anak diberikan kesempatan untuk mengembangkan  kemampuan  berbahasa. Melalui  pendekatan  saintifik  anak    akan diberikan kesempatan untuk mengembangkan potensi (Haenilah, 2015).
Hal ini sejalan bahwa kegiatan pembelajaran  PAUD  harus  memberikan pengalaman  yang  bermakna.  Anak  belajar melalui pengalaman-pengalaman dan pengetahuan  yang  dialaminya  sejak  lahir dan pengetahuan yang telah anak dapatkan selama  hidup.  Hal  ini  sejalan  bahwa  anak sebagai  pembelajar  yang  aktif.  Hal  ini dibuktikan  anak  terbiasa  belajar  dan mempelajari  berbagai  aspek  pengetahuan, keterampilan,  dan  kemampuan  melalui berbagai  aktivitas  mengamati,  mencari, menemukan, mendiskusi, dan mengemukkan  sendiri  berbagai  hal  yang ditemukan pada lingkungan sekitar (Sujiono, 2013).
Seyogyanya pembelajaran di PAUD dilakukan melalui bermain yang menyenangkan (Permendikbud Nomor 137 Tahun  2014).  Hal  ini  sejalan  guru memahami  bahwa  pembelajaran  yang menyenangkan  bagi  anak  tidak  lepas melalui  bermain.  Hal  ini  diibuktikan bahwa proses pembelajaran anak memaknainya  sebagai  aktivitas  bermain (Haenilah,  2015).  Oleh  karenanya  guru dituntut  mengemas  pembelajaran  dengan menggunakan wahana bermain.
Media  pembelajaran  yang  menggandung unsur edukatif. Hal ini sejalan bahwa guru dalam memilih media pembelajaran
No Kategori Total N % 1  SP (87-100) 11 26,92 2  P (73-86) 36 55,38 3 4 KP (59-72) TP (44-58) 13 5 20,00 7,69 Total 65 100.0 Rata-rata ± SD 78.00 ± 12,50
menyesuaikan  dengan  tujuan,  kegiatan, kebutuhan  anak,  serta  dapat  memberikan kesempatan  kepada  anak  menggunakan secara langsung sehingga dapat mendukung  ketercapainya  satu  tujuan pembelajaran (Sujiono, 2013).

## Analisis  data  Pemahaman  guru  tentang Prosedur  Perencanaan  Pembelajaran Pendekatan Saintifik
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan bahwa  pemahaman  guru  tentang  prosedur perencanaan pembelajaran pendekatan saintifik dengan indikator langkah-langkah dalam  pendekatan  saintifik  masuk  pada kategori paham. Sebab sebagian besar guru telah memahami langkah-langkah pendekatan saintifik. Pada dasarnya perencanaan
pembelajaran melalui pendekatan  saintifik  di  PAUD  memiliki enam  aspek  perkembangan  sebagai  tujuan yang harus dicapai oleh anak (Permendikbud  Nomor  137  Tahun  2014). Apa  bila  dari  ke  enam  aspek  tersebut tercapai dalam setiap kegiatan pembelajaran,  maka  anak  akan  menjadi pembelajar  yang  cerdas  secara  intelektual, emosional,  dan  moral  (Sujiono,  2013). Oleh  karenanya  perencanaan  menjadi  hal yang  harus  ada  dalam  setiap  pelaksanaan pembelajaran.
Selain  itu  guru  juga  telah  mengetahui bawasannya  pembelajaran  PAUD  yang diusung
Kurikulum 2013
yaitu pembelajaran  mengintegrasikan  langkah- langkah  ilmiah  melalui  kegiatan  observasi untuk mengoptimalkan pembelajaran anak. Hal ini sejalan melalui pembelajaran dalam kegiatan pendekatan saintifik tahapan yang paling  mendasar,  paling  utama  adalah observasi  (Permendikbud  Nomor  146 Tahun  2014).  Hal  ini  sejalan  kemampuan guru  memahami  bahwa  dalam  pendekatan saintifik anak diberikan kesempatan mengembangkan pontensinya
(Permendikbud Nomor 146 Tahun 2014).
Hal  ini  dibuktikan  bahwa  anak  diberikan kesempatan  untuk  mengamati  suatu  objek dengan  menggunakan  indera.  Hal  ini sejalan prinsip pembelajaran PAUD bahwa anak  belajar  melalui  sensori  dan  panca indera (Sujiono, 2013).
Anak diberikan kesempatan untuk bertanya,  baik  tentang  objek  yang  telah diamati  maupun  hal-hal  yang  ingin diketahuinya serta anak diberikan kesempatan  untuk  mencari  informasi melalui beragam cara salah satunya adalah melalui  tanya  jawab.  Melalui  tanya  jawab anak di stimulus untuk dapat menceritakan pengalaman  belajarnya  kepada  orang  lain sebagai hasil belajarnya. Hal ini dibuktikan guru  menstimulus  anak  untuk  bertanya serta  mengembangkan  rasa  ingin  tau  anak (Haenilah, 2015).
Seyogyanya  anak    diberikan  kesempatan untuk  menemukan  masalah  sebab-akibat melalui  melalui  proses  percobaan.  Hal  ini sejalan  dengan  guru  membimbing  anak melakukan  aktivitas  untuk  membuktikan rasa ingin tahunya anak (Haenilah, 2015).

## Analisis  data  Pemahaman  guru  tentang Prosedur  Pelaksanaan  Pembelajaran
Pendekatan Saintifik
Peran  guru  dalam  kegiatan  pendekatan saintifik
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan bahwa  pemahaman  guru  tentang  prosedur pelaksanaan pembelajaran pendekatan saintifik  dengan  indikator  peran  guru dalam kegiatan pendekatan saintifik masuk pada kategori paham. Sebab sebagian besar guru  telah  memahami  kegiatan  dalam pendekatan  saintifik.  Hal  ini  juga  guru memahami  bahwa  mendorong  terjadinya peningkatan  kemampuan  berpikir  anak ialah tugas guru. Hal ini dibuktikan bahwa membangun  berpikir  melalui  cara  belajar yang sesuai dengan kemauan dan kemampuan anak (Haenilah, 2015).
Selain  itu  guru  juga  telah  mengetahui bawasannya  pembelajaran  PAUD  yang diusung
Kurikulum 2013
yaitu pembelajaran  mengintegrasikan  langkah- langkah  ilmiah  melalui  kegiatan  observasi untuk mengoptimalkan pembelajaran anak. Hal  ini  dibuktikan  bahwa  guru  memahami memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk  terlibat  langsung  dalam  pengamatan (Permendikbud Nomor 146 Tahun 2014).
Seyogyanya  guru  pembelajaran  dalam pendekatan saintifik ialah sebagai fasilitator.  Hal  ini  sejalan  bahwa  peran guru  bukan  sebagi  pengajar  tetapi  sebagai pembimbing, membina, dan fasilitator bagi anak (Haenilah, 2015). Merancang berbagai  kegiatan  pengembangan  secara kreatif sesuai dengan tahapan perkembangan  anak  usia  dini.  Hal  ini dibuktikan bahwa guru memberikan kesempatan  kepada  anak  berpikir  kreatif melalui  kegiatan-kegiatan  yang  sesuai dengan  tujuannya  untuk  mengembangkan potensi dan mengoptimalkan pembelajaran anak  (Permendikbud  Nomor  137  Tahun  2 014).
Belajar itu menyenangkan,  anak mencintai aktivitas  belajar  sesungguhnya  target  dari pembelajaran  PAUD.  Kondisi  ini  dengan sendirinya  akan  dicapai  jika  difasilitasi untuk  belajar  berbuat.  Hal  ini  dibuktikan bahwa guru menciptakan kondisi pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi anak. (Haenilah, 2015).
Peran  peserta  didik  dalam  kegiatan pendekatan saintifik
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan bahwa  pemahaman  guru  tentang  prosedur pelaksanaan pembelajaran pendekatan saintifik  dengan  indikator  peran  peserta didik  dalam  kegiatan  pendekatan  saintifik masuk  pada  kategori  paham.  Sebab sebagian  besar  guru  telah  memahami bahwa  kegiatan  peserta  didik  dalam pendekatam  saintifik  ialah  melakukan kegiatan  observasi.  Hal  ini  sejalan  bahwa
pembelajaran PAUD yang diusung Kurikulum 2013 yaitu pembelajaran mengintegrasikan  langkah-langkah  ilmiah melalui kegiatan observasi untuk mengoptimalkan pembelajaran anak (Permendikbud  Nomor  146  Tahun  2014). Salah satu tujuan pembelajaran Kurikulum 2013  menggunakan  pendekatan  saintifik adalah  untuk  mengembangkan  potensi anak.
Seyogyanya  anak  diberikan  kesempatan untuk  bercerita  tentang  kegiatan  yang dilakukannya.  Hal  ini  sejalan  bahwa  guru memahami dengan bercerita tentang kegiatan  yang  dilakukan  anak  akan tertantang untuk berbahasanya sendiri. Hal ini  dibuktikan  bahwa  pembelajaran  harus memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk  melatih  kemampuan  berbahasa (Haenilah,  2015).  Melalui  pendekatan saintifik  anak  diberi  kesempatan  untuk mengembangkan kemampuan berpikir konkrit  melalui  bermain.  Hal  ini  sejalan bahwa kemampuan berpikir anak berkembang  secara  bertahap  mulai  dari hal-hal  sederhana  ke  hal-hal  yang  lebih kompleks  serta  kegiatan  pembelajaran tidak lepas melalui bermain menyenangkan (Haenilah, 2015).
Melalui  pendekatan  saintifik  anak  terlibat langsung  dalam  pengamatan  terhadap objek  yang  dipelajari.  Hal  ini  sejalan bahwa  melibatkan  anak  secara  langsung pada  semua  aktivitas  menjadi  upaya prioritas  sehingga  perkembangan  anak akan berkembangan secara optimal (Haenilah,  2015).  Melalui  pendekatan saintifik  anak  diberi  kesempatan  untuk menunjukkan  hasil  karyanya.  Hal  ini sejalan  bahwa  guru  membimbing  anak untuk  menunjukkan  hasil  kegiatan  yang sudah dilakukannya (Haenilah, 2015).

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Hasil analisis data menunjukkan
pemahaman guru PAUD tentang
pendekatan saintifik  pada kurikulum 2013 yang meliputi konsep pendekatan saintifik,
prosedur perencanaan pembelajaran pendekatan saintifik, dan prosedur pelaksanaan pembelajaran pendekatan saintifik mayoritas sudah paham.
Keterbatasan  penelitian  peneliti  hanya mendeskripsikan  tingkat  pemahaman  guru tentang pendekatan saintifik.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  saran  yanag diberikan  i)  Bagi  sekolah  hendaknya memfasilitasi guru untuk mengikuti kegiatan  yang  diselenggarakan  pemerintah atau  lembaga  lain  mengenai  pembelajaran dalam pendekatan saintifik guna meningkatkan  pemahaman  konsep  dan pelaksanaan  pendekatan  saintifik  sesuai dengan  Kurikulum  2013. ii ) Bagi  guru hendaknya  aktif  dalam  mencari  informasi mengenai pendekatan saintifik yang ditetapkan  dalam  Kurikulum  2013,  guna aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  sosialisai pembelajaran  dalam  pendekatan  saintifik pada Kurikulum 2013 yang diselenggarakan  oleh  pemerintah.  iii ) Bagi dinas pendidikan disarankan untuk menyelenggarakan  penigkatan  kompetensi guru PAUD, khususnya mengenai pembelajaran  dalam  pendekatan  saintifik pada  Kurikulum  2013.  iv)  Bagi  peneliti lain  yang  akan  melakukan  penelitian dibidang  ini  agar  dapat  mengembangkan dengan konsep yang berbeda.

## DAFTAR RUJUKAN
Aryani,  M.  F.  2014. Studi  Kasus Penerapan pendekatan Saintifik pada guru-guru di SMAN 1 Bawang.
Jurnal Pendidikan Ekonomi, (Online).  Vol.  3,  No  3.  Tersedia  di https://journal/.unnes.ac.id/sju/index. php/eej/article/view/451 .  Diakses  7 Juni 2017.
Arikunto,  S.  2009. Prosedur    Penelitian Suatu   Pendekatan   Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Dakir. 2010. Perencanaan dan Pengembangan  Kurikulum .  Jakarta: Rineka Cipta.
Fadillah, M. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 dalam
Pembelajaran  SD/MI,  SMP/MTS,  &
SMA/MA. Jakarta: Ar-Ruzz Media.
Hadi,  S.  2005. Metodologi  Penelitian . Yogyakarta: Andi Yogyakarta.
Haenilah.  E.  Y.  2015. Kurikulum  dan Pembelajaran  PAUD .  Yogyakarta: Media akademi.
Hamanik. 2014. Implementasi Pembelajaran Saintifik untuk
meningkatkan  Kreativitas  dan  Hasil belajar  materi  kegiatan  produksi pada  siswa  kelas  VII  D  SMPN  1 Winong. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi Dinamika  Pendidikan,  (Online)  Vol. IX, No. 2. Tersedia di https://journal/.unnes.ac.id/nju/index. php/article/view/4887 . diakses 7 Juni 2017.
Malo,  M.  1986. Metode  Penelitian  Sosial .
Jakarta: Penerbit Karunika.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  137  tahun  2014  Tentang Standar  Pendidikan Anak Usia  Dini . Jakarta: Depdiknas.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  146  tahun  2014 Tentang Kurikulum    2013  Pendidikan  Anak Usia Dini . Jakarta: Depdiknas.
Rudiyanto,  H.  E.  2014. Model  Descovery
Learning dengan Pendekatan
Saintifik  bermuatan  karakter  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif .  Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan Pembelajaran,  (Online).  Vol  4,  No 01. Tersedia di https://e-
journal.ikippgrimadiun,ac,id/index.p hp/PE/article/vie/305 . Diakses 7 Juni 2017.
Rusindrayanti. 2014. Implementasi Pendekatan Saintifik Mapel Matematika Kelas VII Tahun Pelajaran 2013/2014 pada Kurikulum  2013  di  DIY. Jurnal Pendidikan  Matematika,  (Online). Volume 10, No 1. http://journal.uny.ac.id/index.php/pyt hagoras/article/view/9112/pdf . Diakses tanggal 29 Mei 2017.
Sudjiono,  A.  2007. Pengantar  Evaluasi Pendidikan. Jakrata: PT Raja Grafindo Persada.
Sujiono,  Y.  N.  2013. Konsep  Dasar
Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta: PT Indeks.
Taryanti,  T.  2014. Studi  Deskriptif Penerapan  Pembelajaran  Berbasis Pendekatan Ilmiah berdasarkan Kurikulum 2013 . Universitas Lampung.  Jurnal  Pendidikan  Anak, (Online). Vol 2, No 2. http://jurnal.fkip.unia.ac.id/index.php /pgsd/article/view/6086. Diakses
tanggal 2 Juni 2017.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  20  tahun  2003. Tentang
Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.