## Desain Didaktis Tema Benda Disekitarku Subtema Perubahan Wujud Benda Untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar
1 Antika Destari, 2 Nyiayu Fahriza Fuadiah, 3 Henni Riyanti
1 antikadestari230@gmail.com 2 nyiayufahriza@univpgri-palembang.ac.id 3 henniriyanti@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  merancang  desain  didaktis  pada  materi  benda sekitarku subtema perubahan wujud benda, sehingga mampu mengatasi learning obstacle yang  dialami  siswakelas  III  SDN  91  Palembang.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah model penelitian  Didactical Design Research (DDR). Subjek penelitian ini yaitu 24 orang siswa kelas III dan 1 orang guru wali kelas III.Teknik pengumpulan data yang digunakan  berupa  wawancara  kepada  guru,  pemberian  berupa  tes,  catatan  lapangan  dan rekaman  video.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  melalui  implementasi  desain  didaktis  yang telah  dilakukan  dapat  membantu  mengatasi  atau  mengurangi    learning  obstacle  yang dialami siswa pada materi materi benda sekitarku subtema perubahan wujud benda karena adanya perubahan signifikan dilihat dari hasil tes identifikasi akhir siswa yang diberikan setelah  penerapan  desain  didaktis.  Selain  itu,  desain  didaktis    mampu  menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa.
Kata  Kunci : Learning  Obstacle,  Hypothetical  Learning  Trajectory,  Didactical  Design Research (DDR)

## Abstract
This study aims to design a didactic design on the material around me, the sub- theme  of  changes  in  the  form  of  objects,  so  that  it  can  overcome  the  learning  obstacles experienced by class III students at SDN 91 Palembang. The research method used is the Didactical  Design  Research  (DDR)  research  model.  The  subjects  of  this  study  were  24 class  III  students  and  1  class  III  homeroom  teacher.  The data  collection  technique  used was  in  the  form  of  interviews  with  teachers,  giving  in  the  form  of  tests,  field  notes  and video recordings. Based on the results of the research, through the implementation of the didactic  design  that  has  been  carried  out  it  can  help  overcome  or  reduce  the  learning obstacles  experienced  by  students  in  the  subject  matter  of  objects  around  me,  the  sub- theme of changes in the form of objects due to significant changes seen from the results of the  final  student  identification  test  given  after  implementing  the  didactic  design.  In addition, the didactic design is able to create a fun learning atmosphere for students.
Keywords : Learning Obstacle, Hypothetical Learning Trajectory, Didactical Design Research (DDR)
Pendidikan di Indonesia telah mengalami banyak perubahan dengan tujuan mencerdaskan  kehidupan  bangsa.Dalam  hal  tersebut  diwujudkan  dengan  adanya perubahan  kurikulum,  dimana  saat  ini  Kurikulum  2013  yang  diterapkan  di Indonesia.  Sebelum  Kurikulum  2013  ini  digunakan  pemerintah  melakukan evaluasi  terhadap  kurikulum  sebelumnya  dan  melakukan  uji  coba  akan keterlaksanaan  Kurikulum  2013.  Sebelum  diterapkannya  Kurikulum  2013, Kurikulum  sebelumnya  memiliki  beberapa  kekurangan,  yaitu  salah  satunya beberapa  kompetensi  yang  dibutuhkan  contohnhya  penerapan  pendidikan karakter, pembelajaran aktif dalam proses pembelajaran yang secara teori berpusat pada Siswa, namun bahwasannya masih berpusat pada guru.
Menurut  Sari  (2018)  Kurikulum  2013  adalah  salah  satu  upaya  untuk memperbaiki  kurikulum  sebelumnya.Dengan  dilaksanakannya  Kurikulum  2013 diharapkan  mampu  menghasilkan  lulusan  yang  berkompeten  dan  diharapkan dapat  mampu  menghasilkan  hasil  belajar  Siswa  dari  segi  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.Pada  Kurikulum  2013  ini  lebih  menekankan  pada  pembentukan karakter  Siswa.Pembelajaran  yang  diguanakan  pada  Kurikulum  2013  ini  adalah tematik.Kegiatan  pembelajaran  berbasis  tematik  didasarkan  pada  sebuah  tema yang  didalam  tema  tersebut  terdapat  beberapa  mata  pelajaran  yang  digabungkan menjadi  sebuah  tema.Syaifuddin  (2017) menegaskan  pembelajaran  tematik  lebih menekankan  pada  keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  Siswa  dapat  memperoleh  pengalaman  langsung sehingga  Siswa  akan  memahami  konsep-konsep  yang  dipelajari  dan menghubungkannya  dengan  konsep  lainnya  yang  telah  dipahami  oleh  Siswa. Pembelajaran  tematik  ini  juga  berkaitan  dengan  psikologi  perkembangan dikarenakan  isi  materi  didasarkan  pada  tahap  perkembangan  Siswa  selain  itu psikologi belajar juga diperlukan karena mempunyai kontribusi.
Pembelajaran  tematik  diiringi  dengan  sumber  belajar  berupa  buku tematik.Pada  setiap  kelas  dalam  pembelajaran  mempunyai  beberapa  buku tema.Pada  kelas  rendah  terdiri  dari  8  buku  tema  sedangkan  pada  kelas  tinggi mempunyai  9  buku  tema.Pada  setiap  buku  tema  mempelajari  beberapa  materi pelajaran  yang  saling  berkaitan.  Setiap  buku  tema  terdiri  dari  bebera  subtema
yang setiap sub temanya terdiri dari 2-4 kompetensi dasar. Pada tema 3 subtema 3 mempunyai  3  KD  yang  mencakup  materi  Bahasa  Indonesia,  Matematika  dan SBdP.  Pembelajaran  1  KD  Bahasa  Indonesia  merupakan  materi  pelajaran  yang dipelajari  di  kelas  3  sekolah  dasar  yang  didalamnya  berfokuskan  pada  mata pelajaran  IPA.  Pada  materi  tersebut  membahas  perubahan  wujud  benda,  seperti mencair,  meleleh  atau  melebur.Perubahan  wujud  benda  berkaitan  erat  dengan kehidupan  sehari-hari.  Ada  beberapa  jenis  makanan  atau  benda  yang  mengalami perubahan wujud benda, diantaranya: Es krim: perubahan wujud dari benda padat menjadi cair (Mencair). Es batu: perubahan wujud dari benda cair menjadi padat (Membeku).  Bensin:  perubahan  wujud  dari  benda  cair  menjadi  gas  (Menguap). Embun:  perubahan  wujud  dari  benda  gas  menjadi cair  (Menguap).  Kapur  Barus: perubahan wujud dari benda padat menjadi benda gas (Menyublin). Keterpaduan materi  yang  terdapat  dalam  buku  tematik  ini  akan  membantu  Siswa  dalam mengembangkan pemahamannya.
Namun terdapat beberapa hambatan belajar yang  sering ditemukan dalam pembelajaran  tematik.  Novianti  (2022)  menyatakan  bahwa  terdapat  4  jenis hambatan belajar yang dialami Siswa yaitu sebagai berikut: 1) Siswa mengalami kesulitan  dalam  membedakan  materi  antar  mata  pelajaran,  2)  Siswa  mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran yang dipadukan, 3) Siswa mengalami kesulitan  dalam  memperhatikan  atau  fokus  dalam  kegiatan  belajar,  4)  Siswa mengalami kesulitan dalam menjawab soal.
Berdasarkan hal tersebut, untuk membuktikan apakah ada kesulitan belajar yang  dialami  Siswa,  peneliti  melakukan  wawancara  pada  guru  kelas  III  di  SD Negeri 91 Palembang tentang perubahan wujud benda. Dari hasil wawancara guru tersebut  didapatkan  informasi  bahwa  Siswa  kelas  III  SD  Negeri  91  Palembang mengalami  hambatan  belajar  learning  obstacle  diantaranya:  1)  Siswa  masih mengalami  kesulitan  dalam  membedakan  materi  dengan  mata  pelajaran  lainnya, 2)  Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  keterkaitan  antar  materi,  3) Siswa  kesulitan  dalam  menggabungkan  ide-ide  dan  fakta  yang  terdapat  pada materi  pelajaran  terhadap  lingkungan  sekitar,  4)  Siswa  kesulitan  dalam
memperhatikan  atau  fokus  dalam  kegiatan  belajar,  5)  Siswa  kesulitan  dalam menjawab soal yang diberikan oleh guru.
Hambatan belajar yang terjadi pada siswa akan selalu muncul dalam setiap proses  pembelajaran.  Hambatan  belajar  tersebut  dapat  dicegah  dengan penyusunan  desain  pembelajaran  yang  matang  oleh  guru.Untuk  mengatasi hambatan  belajar  tersebut  seorang  guru  sangat  perlu  untuk  membuat  alur  belajar Learning  Trajectory.Firdaus,  Nuryani,  &  Fitriani  (2020)  mengemukakan bahwasanya  Learning  Trajectory  merupakan  alur  belajar  Siswa  yang  dilandasi dari  dugaan  berpikir  Hypothetical  Learning  Trajectory.Dalam  hal  ini  peran learning  trajectory  amatlah  penting.Sebab  Learning  Obstacle  dan  Learning Trajectory  menjadi  landasan  guru  dalam  menciptakan  desain  didaktis  sehingga dapat menjadikan pembelajaran yang efektif dan efisien.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  design  research  dengan  metode design  research  model  didactical  design  research  dengan  pendekatan  kualitatif pada  tema  benda  sekitarku  subtema  perubahan  wujud  benda.Penelitian  ini difokuskan  untuk  membuat  suatu  desain  didaktis  berdasarkan  analisis learning obstacle pada tema benda sekitarku subtema perubahan wujud benda di kelas III SD Negeri 91 Palembang. Menurut Suryadi (2016) penelitian desain didaktis pada dasarnya terdiri atas tiga tahapan, adapun tahapannya sebagai berikut (1) analisis prospektif,  (2)  analisis  metapedadidaktik,  dan  (3)  analisis  retrosfektif  yang mengaitkan hasil situasi didaktis hipotesis dengan hasil metapedadidaktis.

## Jenis Data dan Sumber Data
Data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  data  kualitaif.Data  Kualitatif merupakan  data  dalam  bentuk  kata-kata  verbal  yang  disajikan  dalam  bentuk rekaman  video  pembelajaran  dan  dokumentasi  aktivitas  pembelajaran.Dalam penelitian  ini  sumber  data  yang  diguanakan  adalah  sumber  data  primer  dan sekunder.  Sumber  data  primer  ialah  hasil  jawaban  tes learning  obstacles ,  hasil analisis pembelajaran, hasil observasi, catatan lapangan dan hasil wawancara yang dikukan bersama guru kelas III bersama peneliti di SD Negeri 91 Palembang. Dan
sumber  data  sekunder  ialah  data  yang  didapatkan  peneliti  dari  hasil  penelitian orang  lain,  seperti  jurnal  penelitian,  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  yaitu  untuk  menyatukan  data  dari  hasil  pengujian  tes,  wawancara,  catatan lapangan  dan  rekaman  video  pembelajaran.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  model  analisis  data  kualitatif  menurut  Miles  dan  Humberman  (Hardani, 2020:163)  dibagi  dalam  tiga  alur  kegiatan  yang  terjadi  secara  bersamaan.Ketiga alur tersebut adalah (1) reduksi data ( data reduction ); (2) Penyajian Data ( D ata Display ); (3) Penarikan Kesimpulan ( Conclusion Drawing/Verification ).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tahap-tahap  dalam  penelitian  ini  terbagi  menjadi  tiga  tahapan,  yaitu analisis prosfektif, analisis metapedadidaktis, dan analisis retrospektif.

## Tahap Analisis Prosfektif
a. Analisis Materi Perubahan Wujud Benda
Pada  penelitian  ini  materi  yang  akan  diteliti  yaitu  subtema  perubahan  wujud benda.  Sebelumnya,  materi  yang  dipelajari  yaitu  materi  wujud  benda  yang diajarkan  pada  semester  ganjil  kelas  III. Isi  silabus  kurikulum  2013  kelas  III  SD mengenai subtema wujud benda pembelajaran satu sebagai berikut:
3.1 Mengelompokkan benda berdasarkan wujudnya
3.2 Memahami tentang sifat benda cair
4.1 Melakukan pengamatan terkait wujud benda
Materi perubahan wujud benda di kelas III SDN 91  Palembang diajarkan pada  semester  ganjil  dengan  berdasarkan  pada  kurikulum  2013.  Indikator  pada materi  perubahan  wujud  benda  di  kelas  III  berdasarkan  silabus  kurikulum  2013 adalah sebagai berikut:
3.1 Menggali informasi tentang konsep perubahan wujud benda dalam kehidupan sehari-hari yang disajikan dalam bentuk lisan, tulis, visual dan/atau eksplorasi.
4.1  Menyajikan  hasil  informasi  tentang  konsep  perubahan  wujud  benda  dalam kehidupan  sehari-hari  dalam  bentuk  lisan,  tulis,  dan  visual  menggunakan  kosa kata baku dan kalimat efektif.
Kedua  kompetensi  dasar  tersebut  membahas  mengenai  materi  perubahan wujud benda, dan dalam hal ini peneliti memfokuskan indikator dalam penelitian yaitu, “Siswa memahami informasi terkait bahan pembentuk benda dengan tepat, Siswa  menyusun  informasi  terkait  bahan  pembentuk  benda  dengan  tepat, Menyususn paragraf menjadi cerita yang berurutan”.
b. Identifikasi Learning Obstacle
Identifikasi Learning  Obstacle dilakukan  dengan  menganalisis  hasil  tes diagnostik, analisis hasil wawancara dengan guru kelas III SD, dan analisis RPP, analisis bahan ajar yang digunakan guru dalam pembelajran dikelas.

## 1. Analisis Hasil Tes Diagnostik
Tes  diagnostik  dilakukan  pada  24  orang  siswa  kelas  III  SDN  91 Palembang  dengan  mengujikan  soal  mengenai  materi  perubahan  wujud  benda berjumlah tiga soal. Aspek yang akan dilihat dari tes diagnostik untuk mengetahui Learning Obstacle yaitu:
a. Melakukan  pengamatan  terhadap  konsep  perubahan  wujud  benda  dalam kehidupan sehari-hari.
b. Memahami apakah semua benda padat akan mencair pada waktu bersamaan.
c. Memahami penyusunan paragraf menjadi cerita yang berurutan.
d. Hasil  analisis  tes  diagnostik Learning  Obstacle siswa  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
Tabel 4.3 Analisis Hasil Tes Diagnostik Materi Perubahan Wujud Benda Kode LO Learning Obstacle Uraian LO Jumlah  Persentase LO.TD 1 a Siswa tidak memahami konsep materi perubahan wujud benda Siswa tidak memahami perubahan wujud yang terjadi pada percobaan yang dilakukan 4 17% LO.TD 1 b Siswa tidak memahami konsep materi perubahan wujud benda Siswa tidak mampu menyimpulkan hasil pengamatan yang dilakukan 15 62% LO.TD 2 Siswa tidak memahami konsep materi perubahan wujud benda Siswa tidak mampu membedakan benda-benda berdasarkan  wujudnya  dan tidak memahami apakah semua  benda  padat  akan mencair  dalam  waktu  yang bersamaan 19 79% LO.TD 3 Siswa tidak memahami konsep materi perubahan wujud benda Siswa tidak mampu menyusun  dan  menyesuaikan paragraph menjadi cerita yang berurutan 20 83%
(Sumber: Hasil Tes Diagnostik, 2022)
Berdasarkan  tabel  4.3  terdapat  3 Learning  Obstacle dengan  presentase diatas 50% yang muncul pada tes diagnostik, yaitu LO.TD 1.b, LO.TD 2, LO.TD 3. Kejadian tersebut diuraikan sebagai berikut:
1. LO.TD  1.b  Siswa  tidak  mampu  menyimpulkan  hasil  pengematan  yang dilakukan.
2. LO.TD  2  Siswa  tidak  mampu  mengelompokkan  benda  berdasarkan  wujudnya dan  tidak  memahami  apakah  semua  benda  padat  akan  mencair  dalam  waktu yang bersamaan.
3. LO.TD 3 Siswa tidak mampu menyusun dan menyesuaikan paragraf menjadi cerita yang berurutan.
Berikut  ini  gambaran  hasil  jawaban  siswa  yang  menunjukkan  adanya learningobstacle pada LO.TD 1 a, LO.TD 1 b, LO.TD 2, dan LO.TD 3.
1. LO.TD  1.a Siswa  tidak  memahami  perubahan  wujud  yang  terjadi  pada percobaan yang dilakukan.
Pada  kejadian  LO.TD  1  menunjukan  sebanyak  16,6%  siswa  mengalami kesalahan  dalam  menjawab  soal,  adapun  beberapa  jenis  kesalahan  yang  terjadi yaitu  siswa  tidak  bisa  menentukan  perubahan  wujud  apa  yang  terjadi  pada percobaan yang dilakukan. Berikut kejadian LO.TD 1 a dapat dilihat pada gambar 4.1 berikut:

## Gambar 4.1 Kejadian LO.TD 1 a
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  pada  gambar  1  tersebut,  menunjukkan bahwa siswa tidak dapat menentukan perubahan wujud apa yang terjadi.  Jawaban diatas  menunjukkan  bahwa  siswa  belum  memahami  konsep  perubahan  wujud benda.
2. LO.  TD  1  b Siswa  tidak  mampu  menyimpulkan  hasil  pengematan  yang dilakukan.
Pada  kejadian  LO.TD  1  b  menunjukkan  sebanyak  62%  siswa  melakukan kesalahan  ketika  dihadapkan  pada  soal  perubahan  wujud  benda  dengan menuliskan  hasil  pengamatan  dan  menyimpulkan  hasil  suatu  percobaan,  adapun beberapa  jenis  kesalahan  yang  terjadi  yaitu  siswa  tidak  bisa  menentukan perubahan  apa  yang  terjadi  pada  benda  tersebut  dan  siswa  tidak  memahami termasuk  wujud  apa  benda  tersebut  oleh  sebab  itu  siswa  tidak  mampu menyimpulkan  hasil  percobaan  yang  dilakukan.  Berikut  kejadian  LO.TD  1  b dapat dilihat pada gambar 2 berikut:
Gambar 4.2 Kejadian LO.TD 1 b
3. LO.TD  2 Siswa  tidak  mampu  menggolongkan  benda-benda  berdasarkan wujudnya dan tidak memahami apakah semua benda padat akan mencair dalam waktu yang bersamaan.
Pada  kejadian  LO.TD  2  menunjukkan  sebanyak  79%  siswa  melakukan kesalahan ketika dihadapkan pada soal perubahan wujud benda, adapun beberapa jenis  kesalahan  yang  terjadi  yaitu  siswa  tidak  bisa  menentukan  perubahan  apa yang  terjadi  pada  benda-benda  tersebut  jika  terkena  sinar  matahari,  siswa  tidak mampu  menentukan  benda  padat  tersebut  akan  mencair  pada  waktu  bersamaan dan  siswa  tidak  memahami  konsep  perubahan  wujud  benda.  Berikut  kejadian LO.TD 2 dapat dilihat pada gambar 3 berikut:

## Gambar 4.3 LO.TD 2
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  pada  gambar  3  tersebut,  menunjukkan bahwa  siswa  tidak  memahami  konsep  perubahan  wujud  benda.Jawaban  diatas menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  memahami  materi  prasayarat  yaitu  sifat-sifat benda.
4. LO.TD  3 Siswa  tidak mampu  menyusun  dan menyesuaikan  paragraf  menjadi cerita  yang  berurutan.Kejadian  LO.TD  3  menunjukan  bahwa  terdapat  83% siswa  tidak  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  perubahan wujud benda. Bentuk kejadian LO.TD 3 dapat dilihat pada gambar 3 berikut:

## Gambar 4.4 Kejadian LO.TD 3
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  pada  gambar  4  tersebut,  menunjukkan bahwa  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  memahami  maksud  soal  dimana  pada jawaban  di  atas  terlihat  siswa  menggunakan  tanda  betul  dan  salah  sedangkan jawaban  yang  benar  ialah menomori  kolom  secara  berurutan  agar  menjadi  cerita yang  berurutan  untuk  menyelesaikan  soal  cerita  tersebut.Kesalahan  yang dilakukan  siswa  adalah  kesulitan  dalam  mengurutkan  kalimat  yang  benar mengubah  kalimat  soal  cerita  menjadi  cerita  yang  berurutan.Kesalahan  yang dilakukan  siswa  di  atas  membuktikan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan soal perubahan wujud benda.

## Tahap Analisis Metapedadidaktik
Pada tahap menganalisis matapedadidaktik terdapat beberapa tahapan yang akan  dilakukan  peneliti,  diantaranya  peneliti  melakukan  tes  prasyarat  untuk melihat  kondisi  awal  siswa  terhadap  materi  prasyarat  yang  telah  dilakukan kemudian  peneliti  melakukan  tes  desain  didaktik  hipotetik  yang  telah direncanakan sebelumnya dan selanjutnya melakukan tes identifikasi akhir untuk melihat  kondisi  dan  pemahaman  siswa  setelah  implementasi  desain  didaktik hipotetik  yang  telah  disusun.  Tahap  analisis  metapedadidaktik  yang  dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:
a. Tes Prasyarat
Tes  prasyarat  adalah  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  yang  akan  diteliti untuk  melihat  sejauhmana  siswa  siswa  memahami  materi  prasyarat  dan  melihat kondisiawal siswa mengenai materi yang akan dipelajari. Tes prasyarat diberikan
pada  19  orang  siswa  kelas  III  SDN  91  Palembang.Tes  yang  diberikan  adalah materi prasyarat atau materi sebelum siswa mempelajari materi konsep perubahan wujud  benda.Tes  prasyarat  ini  terdiri  dari  5  butir  soal  uraian  yang  sebelumnya telah  divalidasi  oleh  pakar/ahli.Sesudah  tes  prasyarat  ini  dilakukan,  kemudian peneliti  menganalisis  hasil  untuk  mengetahui  learning  obstacle  yang  terjadi  pada tes diagnostic, mencari tahu apakah timbul juga pada tes prasyarat.
Tabel 4.9 Hasil Analisis Tes Prasyarat Kode (LO) Learning Obstacle Uraian LO Jumlah  Jumlah Total Persentase Total LO. TP 1 Siswa tidak mampu mengamati benda-benda berdasarkan wujudnya di lingkungan sekitar sekolah. Siswa tidak mampu mengamati benda-benda berdasarkan wujudnya di lingkungan sekitar sekolah. 6 6 31,57% LO. TP 2 Siswa tidak dapat menjelaskan  sifat benda cair. Siswa tidak dapat menjelaskan  sifat benda cair. 13 13 68,42% LO.TP 3 Siswa tidak dapat menentukan  jenis benda berdasarkan wujudnya. Siswa tidak dapat menentukan  jenis benda berdasarkan wujudnya. 7 7 36,84% LO.TP 4 Siswa tidak mampu memecahkan masalah yang berkaitan  dengan sifat  dan  wujud benda. Siswa tidak mampu memecahkan masalah yang berkaitan  dengan sifat  dan  wujud benda. 16 16 84,21% LO.TP 5 Siswa tidak mampu memecahkan masalah yang berkaitan dengan sifat dan wujud benda Siswa tidak mampu memecahkan masalah yang berkaitan dengan sifat dan wujud benda 15 15 78,94%
(Sumber: Hasil Tes Prasyarat, 2022)
Bedasarkan  tabel  4.8  terdapat  beberapa  Learning  Obstacle  yang  muncul pada tes diagnostic, yaitu sebagai berikut LO.TP 1, LO.TP 2, LO.TP 3, LO.TP 4, LO.TP 5. Pada dasarnya jumlah dan persentasenya, peneliti menyimpulkan bahwa terdapat lima Learning Obstacle yang banyak terjadi yitu, LO.TP 1, LO.TP 2, LO. TP 3, LO.TP 4, LO.TP 5. Kejadian tersebut diuraikan sebagai berikut, yaitu:
a. LO.TP 1 Siswa mampu mengamati benda-benda berdasarkan wujudnya di lingkungan sekitar.
b. LO.TP 2 Siswa mampu menjelaskan sifat benda cair.
c. LO.TP 3 Siswa mampu menentukan jenis benda berdasarkan wujudnya.
d. LO.TP  4  Siswa  mampu  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan sifat benda cair.
e. LO.TP  5  Siswa  mampu  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan sifat benda gas.
b. Tes Identifikasi Akhir
Tes  identifikasi  akhir  merupakan  tes  yang  dilakukan  setelalh  peneliti menguji coba desain didaktis hipotetik.Tes identifikasi akhor ini bertujuan untuk melihat  pengaruh  desain  didaktis  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  terhadap pembelajaran  terhadap  pemehaman  iswa  mengenai  materi  yang  telah dipelajari.Tes identifikasi akhir ini dilakukan dikelas III SDN 91 Palembang yang berjumlah 24 siswa.Tes berupa 5 soal uraian.
Tabel 4.10 Tes identifikasi akhir Kode LO Learning Obstacle Uraian LO Jumlah  Persentase LO. TIA 2 Siswa tidak dapat membuat  kalimat  dari sebuah kata yang berkaitan dengan perubahan wujud benda Siswa tidak dapat membuat  kalimat  dari sebuah kata yang berkaitan dengan perubahan wujud benda 4 16,6%
Tabel  4.9  menunjukkan  bahwasannya  masih  ada  siswa  yang  kesulitan mengerjakan  soal  yang  berkaitan  dengan  perubahan  wujud  benda  dalam menentukan  kalimat  dari  sebuah  kata  tepat  pada  LO.TIA  2.Akan  tetapi  pada  tes identifikasi  akhir  ini  kebanyakan  siswa/siswi  menajawab  soal  dengan  jawaban
yang  benar,  dan  hanya  sedikit  siswa/siswi  yang  menjawab  soal  dengan  jawaban salah.Berbeda  dengan  soal  tes  sebelumnya,  pada  tes  identifikasi  akhir  ini  siswa mengalami  tingkat  kenaikan  dalam  menjawab  soal  dengan  jawaban  yang benar.Hal  ini  bisa  dikategorikan  bahwa  desain  didaktis  hipotetik  yang  telah diterapkan  mampu  memberikan  pemahaman  siswa  yang  lebih  baik  terhadap materi konsep perubahan wujud benda.

## Pembahasan
Learning  Obstacle  (LO)  pada  melakukan  pengamatan  terhadap  konsep perubahan wujud benda dalam kehidupan sehari-hari.
Learning  obstacle atau  hambatan  belajar  yang  dialami  oleh  siswa  dapat disebabkan oleh faktor internal atau faktor eksternal yang akhirnya menyebabkan siswa  mengalami  hambatan  dalam  menerima  atau  menyerap  materi  yang dipelajari (Suryadi, Monograf 2 Didactical design research (DDR), 2019). Setelah peneliti melaksanakan penelitian, dapat dikatakan learning obstacle yang dialami siswa  pada  materi  perubahan  wujud  benda  disimpulkan  dari  analisis  bahan  ajar, analisis  materi  disilabus,  analisis  RPP,analisis  hasil  tes  diagnostic  dan  hasil analisis wawancara dengan guru kelas III SD Negeri 91 Palembang.Berikut uraian dari  hambatan  belajar  atau  learning  obstacle  siswa  yang  terjadi  pada  materi perubahan wujud benda yaitu, sebagai berikut:
a. Kejadian  pada  LO.TD  1  a  menunjukan  sebanyak  16,6%  siswa  mengalami kesalahan dalam menjawab soal, adapun beberapa jenis kesalahan yang terjadi yaitu  siswa  tidak  bisa  menentukan  perubahan  wujud  apa  yang  terjadi  pada percobaan yang dilakukan.
b. Kejadian  pada  LO.  TD  1  b  Siswa  tidak  mampu  menyimpulkan  hasil pengematan yang dilakukan. Kejadian LO.TD 1 b menunjukkan sebanyak 62% siswa  melakukan  kesalahan  ketika  dihadapkan  pada  soal  perubahan  wujud benda  dengan  menuliskan  hasil  pengamatan  dan  menyimpulkan  hasil  suatu percobaan, adapun beberapa jenis kesalahan yang terjadi yaitu siswa tidak bisa menentukan  perubahan  apa  yang  terjadi  pada  benda  tersebut  dan  siswa  tidak memahami  termasuk  wujud  apa  benda  tersebut  oleh  sebab  itu  siswa  tidak mampu menyimpulkan hasil percobaan yang dilakukan.
c. Kejadian  pada  LO.TD  2  menunjukkan  sebanyak  79%  siswa  melakukan kesalahan  ketika  dihadapkan  pada  soal  perubahan  wujud  benda,  adapun beberapa  jenis  kesalahan  yang  terjadi  yaitu  siswa  tidak  bisa  menentukan perubahan  apa  yang  terjadi  pada  benda-benda  tersebut  jika  terkena  sinar matahari,  siswa  tidak  mampu  menentukan  benda  padat  tersebut  akan  mencair pada  waktu  bersamaan  dan  siswa  tidak  memahami  konsep  perubahan  wujud benda.  LO.TD  3  Siswa  tidak  mampu  menyusun  dan  menyesuaikan  paragraf menjadi cerita yang berurutan.
d. Kejadian  pada  LO.TD  3  menunjukan  bahwa  terdapat  83%  siswa  tidak  dapat menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  perubahan  wujud  benda. Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  tersebut,  menunjukkan  bahwa  siswa melakukan kesalahan dalam memahami maksud soal dimana pada jawaban di atas terlihat siswa menggunakan tanda betul dan salah sedangkan jawaban yang benar  ialah  menomori  kolom  secara  berurutan  agar  menjadi  cerita  yang berurutan  untuk  menyelesaikan  soal  cerita  tersebut.Kesalahan  yang  dilakukan siswa  adalah  kesulitan  dalam  mengurutkan  kalimat  yang  benar  mengubah kalimat  soal  cerita  menjadi  cerita  yang  berurutan.  Kesalahan  yang  dilakukan siswa  di  atas  membuktikan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan soal perubahan wujud benda.
Hypotechical  Learning  Trajectory  (HLT)  pada  Materi  Perubahan  Wujud

## Benda
HLT  digunakan  sebagai  siklus  mengajar  matematika  ( mathematical learning  cycle )  untuk  satu  atau  dua  pembelajaran,  atau  bahkan  lebih  dari  dua pembelajaran, HLT dapat  menghubungkan antara teori pembelajaran ( instructional  theory )  dan  percobaan  pembelajaran  secara  konkret  (Fuadiah,
Hypothetical  Learning  Trajectory  dan  peranannya  dalam  perencanaan pembelajaran  matematika,  2019).  Pada  peneliti  ini  peneliti  mencoba  membuat membuat  HLT  dari  hasil  analisis learning  obstacle yang  sudah  terjadi  dan memuat  beberapa  tujuan  pembelajaran,  yaitu  diantaranya;  a)  Mengidentifikasi jenis-jenis perubahan wujud benda dan b) Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan  perubahan  wujud  benda  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Langkah
selanjutnya  dari  rancangan  HLT  peneliti  merancang  desain  didaktis  hipotetik terhadap materi perubahan wujud benda dipembelajaran tematik.

## Desain Didaktis pada Materi Perubahan Wujud Benda
Menurut  Deshayati  (2017)  desain  didaktis  merupakan  rancangan pembelajaran  berupa  bahan  ajar  yang  dibuat  berdasarkan  penelitian learning obstacle pada  pembelajaran  matematika  yang  telah  muncul  sebelumnya.  Dalam proses pembelajaran terjadi hubungan tiga  serangkai (segitiga) antara guru, siswa dan  materi.  Segitiga  didaktis  yang  menggambarkan  hubungan  pedagogis  (HP) antara  guru  dengan  siswa  serta  hubungan  didaktis  (HD)  antara  siswa  dengan materi pembelajaran merupakan aspek penting dalam pembelajaran.Aktivitas guru dalam  pembelajaran  difokuskan  bukan  pada  siswa  dan  materi  secara  terpisah tetapi  difokuskan  terhadap  hubungan  anatara  siswa  dan  materi  pada  saat pembelajaran berlangsung.
Desain  didaktis  yang  sudah  ditepakan  dapat  memberikan  pengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  perubahan  wujud  benda.Hal  ini  dapat dilihat  dari  tes  identifikasi  akhir  yang  sebelumnya  telah  dilakukan  dimana learning obstacle yang muncul mengalami penurunan dibandingkan dengan hasil tes  diagnostic  yang  telah  dilaksanakan  sebelum  melakukan  tes  identifikasi akhir.Oleh  sebab  itu  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwasanya  desain  didaktis  yang telah  dikembangkan  dapat  menjadi  solusi  alternarnatif  untuk  guru  dalam mengatasi kesulitan belajar siswa pada materi perubahan wujud benda di kelas III Sekolah Dasar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan sempurna.
Saat dilakukan uji coba desain didaktis hipotetik muncullah berbagai respon siswa  pada  situasi  didaktis  yang  telah  diciptakan.  Pada  saat  peneliti  menerapkan desain didaktik hipotetik, prediksi respon siswa yang dirancang sebelumnya telah sesuai  dengan  apa  yang  terjadi  dilapangan,  walaupun  masih  ada  respon  siswa yang tidak dapat dipikirkan sebelumnya. Contohnya ketika guru bertanya tantang pengertian  perubahan  wujud  benda  seperti  mencair,  membeku,  menguap, mengembun,  dan  mengkristal  maka  siswa  menjawabnya  hanya  dengan  contoh wujudnya  saja,  maka  guru  mengatasinya  dengan  mengarahkan  siswa  mencari jawaban yang benar dengan meninjau kembali materi perubahan wujud benda.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  desain  didaktis  hipotetik  yang  berpengaruh terhadap penurunan learning obstacle pada tes diagnostik, jadi dapat disimpulkan bahwa  antisispasi  didaktis  yang  dilakukan  peneliti  telah  mampu  mengurai munculnya learning obstacle pada siswa, maka hal ini berarti desain didaktis yang dirancang  untuk  membantu  guru  dalam  mengatasi  hambatan  belajar  siswa ( learning obstacle ).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  pembahasan  penelitian  yang  telah  diuraikan, maka dapat disimpulkan:
a. Learning obstacle yang dialami siswa pada materi perubahan wujud benda yaitu
1) Ontogenic  Obstacle ,  kesulitan  belajar  berdasarkan  psikologi  yakni  siswa kurang menyukai pembelajaran tematik sehingga motivasi belajarnya berkurang.
b. Hypothetical Learning Trajectory (HLT)
Hypothetical Learning Trajectory (HLT) dirancang sedemikian rupa berdasarkan kurikulum/silabus  dan  hasil  analisis  learning  obstacle.  HLT  dibuat  setelah dilakukannya  analisis learning  obstacle berupa  analisis  kurikulum,  analisis  tes diagnostic, analisis RPP gru, dan analisis buku teks.
c. Desain Didaktis
Desain  didaktis  ini  dirancang  setelah  membuat  HLT  dan  menemukan  learning obstacle.Peneliti  merancang  desain  didaktis  dengan  menggunakan  media pembelajaran  agar  siswa  dapat  memecahkan  masalah  dan  berperan  aktif  dalam pembelajaran..  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwasanya  dengan  rancangan  desain didaktis dan diimplementasikan ked ala pembelajaran dapat menjadi solusi untuk guru dari hamabatan belajar yang dialami siswa terutama materi perubahan wujud benda dikelas III Sekolah Dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  B.  A.  (2021).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Wujud  Benda  Tema  3 Subtema  2  Pembelajaran  1  Melalui  Media  Magic  Box  Pada  Siswa  Kelas III SD Negeri Dudoklor Glagah Lamongan. UIN Sunan Ampel Surabaya . Azizah,  N.  (2021).  Analisis  Kelayakan  Isi  Buku  Tematik  Kelas  III  SD/MI Kurikulum  2013  Terbitan  PT  Tiga  Serangkai  Pustaka  Mandiri. Tarbiyah dan Keguruan .
Deshayati,  I.  (2017).  Desain  Didaktis  Konsep  Pecahan  SD  Negeri  2  Banding Agung Tahun Ajaran 2016/2017. UIN RADEN INTAN LAMPUNG .
Dhori,  M.  (2021).  Analisis  Teori  Belajar  Behavioristik  dalam  Proses  Belajar Mengajar di SD Negeri 7 KayuAgung. Jurnal of Islamic Education .
Fatmawati,  I.,  Djamas,  N.,  &  Rahmadani,  A.  (2021).  Pengaruh  Pendamping  Ibu Pekerja  Harian  Lepas  Terhadap  Tingkat  Stres  Akademik  Pembelajaran Daring Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Imiah Kependidikan , 8 (1), 12-19.
Firdaus,  R.,  Nuryani,  P.,  &  Fitriani,  A.  D.  (2020).  Lintasan  Pembelajaran Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar  pada  Materi  Skala  Berdasarkan  Hasil Blajar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar .
Fuadiah,  N.  F.  (2019).  Hypothetical  Learning  Trajectory  dan  peranannya  dalam perencanaan  pembelajaran  matematika. Jurnal  Dosen  Universitas  PGRI Palembang .
Fuadiah,  N.  F.,  &  Suryadi,  D.  (2017).  Some  Difficulties  in  understanding Negative  Numbers  Faced  by  Students:  A  Qualitative  Study  Applied  at SecondarySchool in Indonesia. International Education Studies .
Hardani. (2020). Metode Penelitian Kualitatif dan Kuntitatif. Yogyakarta: Pustaka Ilmu Group.
Hardani,  Andriani,  H.,  Ustiawaty,  J.,  Utami,  E.  F.,  Istiqomah,  R.  R.,  Fardani,  R. A., . . . Auliya, N. H. (2020). Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif. Yogyakarta: CV Pustaka Ilmu.
Husamah,  Pantiawati,  Y.,  Restian,  A.,  &  Sumarsono,  P.  (2016). Belajar  dan Pembelajaran. Malang: UMM Press.
Lubis, M. A. (2018). Pembelajaran Tematik di SD. Yogyakarta.
Novianti, E.  Y.  (2022).  Desain  Didaktis ada  Tema  Udara  Bersih  bagi  Kesehatan Subtema  Cara  Tubuh  Mengolah  Udara  Bersih  Untuk  Kelas  V  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Konseling .
Novianty,  K.  R.  (2014).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berdasarkan Pendekatan  Ilmiah  Pada  Subtema  Gaya  dan  Gerak. Universitas Pendidikan Indonesia .
Novianty, R. K. (2014). Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Pendekatan Scientific  Pada  Subtema  Gaya  dan  Gerak. Universitas  Pendidikan Indonesia .
Nurdyansyah,  &  Nahdliyah,  M.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul  Ilmu Pengetahuan  Alam  Bagi  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo .
Prahmana  ,  R.  C.  (2017). Design  Reseach:  (Teori  dan  Implementasinya:  Suatu Pengantar). Depok: PT Raja Grafindo Persada.
Prahmana,  R.  C.  (2017). Design  Research  (Teori  dan  Implementasinya  :  Suatu Pengantar). Dpok: PT RAJAGRAFINDO PERSADA.
Safitri,  A.,  &  Sukma,  E.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Tema  3 Menggunakan  Pendekatan  Saintifik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pndidikan Tambusai .
Safitri,  A.,  Rusmiati,  M.  N.,  Fauziyyah,  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022).  Pentingnya Memahami Karakteristik Peserta Didik Sekolah Dasar Untuk Meningkatkan Efektivitas Belajar dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2), 9333-9339.
Sari,  Akbar,  &  Yuniastuti.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan .
Sari,  I.  Y.  (2017).  Didactical  Design  Research  (DDR)  Konsep  Hubungan  Sudut Pusat,  Panjang  Busur  dan  Luas  Juring  Lingkaran  Berdasarkan  Learning Obstacle Pada Pembelajaran Matematika SMP. (Skripsi) Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah .
Sari,  N.  A.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik Terpadu  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pndidikan:  Teori  Penelitian,  Dan  Pengembangan ,  3  (12),  1572- 1582.
Sary,  R.  f.  (2017).  Desain  Hypothetical  Learning  Trajectory  (HLT)  dengan Konteks  Cerita  Rakyat  Pulau  Kemaro  pada  Pembelajaran  Matematika Materi  Perbandingan  Senilai  di  SMP  IT  BINA  ILMI. UIN  RADEN FATAH PALEMBANG .
Septiani,  N.,  &  Afiani,  R.  (2020).  Pentingnya  Memahami  Karakteristik  Siswa Sekolah Dasar di SDN Cikokol. As-Sabiqun , 2 (1), 7-17.
Shabhana,  E.  B.  (2021).  Implementasi  Teori  Belajar  Behavioristik  Dalam Pembelajaran. Jurnal serunai Administrasi Pendidikan .
Shahbana,  E.  B.,  &  Satria,  R.  (2020).  Jurnal  Serunai  Administrasi  Pendidikan  . Implementasi Teori Belajar Behavioristik Dalam Pembelajaran , 24-33. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: ALFABETA. Sugiyono.  (2021). Metode Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Suryadi,  D.  (2010). Didactical  Design  Research  (DDR)  Dalam  Pengembangan Pembelajaran  Matematika. UM  Malang: Seminar  Nasional  Pempelajaran Matematika.
Suryadi, D. (2016). Monograf Didactical Design Research. Bandung: Rizqi Press. Suryadi,  D.  (2019). Monograf  2  Didactical  design  research  (DDR). Bandung: GAPURA PRESS.
Syaifuddin , Mohammad. (2017). Implementasi Pembelajaran Tematik di Kelas 2 SD Negeri Demangan Yogyakarta. Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah , 2 (2), 139-144.
Wahyuningrum,  A.  S.,  Supriyatin,  T.,  &  Kameswari,  D.  (2020).  Jurnal  PkM Pengabdian  kepada  masyarakat  . Pengembangan  Antisipasi  Didaktis  dan Pedagogis Pembelajaran Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) . Zulvira,  R.,  Neviyarni,  N.,  &  Irdamurni,  I.  (2021).  Karakteristik  Siwa  Kelas Rendah Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 1846-1851.