## SELING

## Jurnal Program Studi PGRA
ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 7 Nomor 1 Januari 2021
P. 91-101
91

## PENGEMBANGAN E-MODUL “BAGAIMANA
MERANCANG DAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN UNTUK MEMICU HOTS ANAK USIA DINI MELALUI OPEN ENDED PLAY ” BERBASIS NCESOFT FLIP BOOK MAKER
I Wayan Sutama 1) , Wuri Astuti 2) , Pramono 3) , M.Abdul Ghofur 4) , Dewi Endah N. 5) , Lailatus Sangadah 6) .
Prodi PG PAUD, FIP, Universitas Negeri Malang 1,2,3,4,5,6 wayan.sutama.fip@um.ac.id 1 ,wuri.astuti.fip@um.ac.id 2
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  E- Modul  “Bagaimana Merancang  dan  Menerapkan  Pembelajaran  Memicu  HOTS  Anak  Usia  Dini  Melalui Permainan Terbuka Berakhir“ Berbasis Ncesoft Flip Book Maker ”yang efektif, efisien dan menarik untuk digunakan dalam pembelajaran otodidak bagi guru-guru PAUD. Hal  ini  dikarenakan  proses  pembelajaran  pada  PAUD  cenderung  memicu perkembangan keterampilan berpikir tingkat bawah yang kurang relevan di era abad 21.  Selain  itu,  kesempatan  bagi  guru  untuk  berpartisipasi  dalam  pengembangan keprofesian  berkelanjutan  secara  tatap  muka  saat  ini  terkendala  wabah  covid-19. Penelitian ini menggunakan model pengembangan Borg and Gall yang dimodifikasi menjadi  9  langkah.  Pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  dan  pedoman wawancara yang melibatkan ahli media berbasis IT, ahli materi, kelompok kecil dan Uji kelompok besar. Hasil  uji  ahli media meunjukkan persentase kelayakan hingga 97,5%,  hasil  uji  materi  mencapai  95%.  Uji  kelompok  kecil  menunjukkan  hasil kelayakan  mencapai  97.7%,  dan  hasil  uji  kelompok  besar  mencapai  persentase kelayakan  hingga  86,67%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pengembangan  e-modul sangat efektif, efisien, dan menarik sehingga layak digunakan untuk membantu guru dalam  menstimulasi  HOTS  anak.  Modul  ini  tepat  digunakan  untuk  belajar  secara individual.  Perlu  dilakukan  sosialisasi  agar  hasil  pengembangan  produk  ini  dapat
lebih bermanfaat bagi banyak guru PAUD, selain itu perlu juga dikembangkan secara lebih rinci untuk setiap materi yang tersedia.
Kata Kunci : E-modul , Pemicu HOTS, Ncesoft Flip Book Maker

## LATAR BELAKANG
Esensi dan urgensi dari implementasi kurikulum tahun 2013 PAUD,  diarahkan pada pengembangan sikap, pengetahuan dan keterampilan. Pembentukan sikap diarahkan untuk membangun kemampuan fungsi eksekutif yang ditandai dengan (1) kemampuan memori kerja otak dalam mengatur kemampuan mempertahankan dan mengelola informasi berbeda dalam waktu singkat; (2) fleksibelitas mental yang membantu mempertahankan respon dari tuntutan yang  berbeda  dalam  waktu  singkat;  (3)  control  diri  dalam  hal  menentukan  prioritas  dan menolak  tindakan/respons  yang  menarik.  Pembentukan  pengetahuan  konseptual  untuk membangun  kemampuan  kreatif  dengan  menggunakan  cara  berpikir  tinggi  ( higer  order thinking ).  Pengembangan  keterampilan  berpikir  runut  procedural  yang  diterapkan  baik melalui  pembiasaan  maupun  pendekatan  saintifik  (Kemendikbud  2015)  Berdasarkan  hasil observasi  terhadap  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  masih  banyak mengalami kendala. Dilihat dari kemampuan guru dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran berbasis pendekatan saintifik, diperoleh data penguasaan hanya 67,3 (Sutama, dkk.,  2016).  Padahal  guru-guru  sudah  memperoleh  sosialisasi  baik  melalui  pelatihan, bimbingan  teknis,  workshop,  maupun  dengan  membaca  buku  pedoman  yang  sudah dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Hasil  penelitian  lainnya  juga  menunjukkan  bahwa  kemampuan  anak  untuk  belajar melalui pendekatan saintifik juga masih rendah. Hal ini tampak dari rendahnya kemampuan anak  untuk  menanya,  mengumpulkan  informasi  dan  menalar.  Setelah  diadakan  penelitian tindakan kelas dengan menggunakan pendekatan saintifik, kemampuan anak untuk menanya menjadi meningkat (Sutama, dkk. 2017). Pertanyaan yang muncul sebagian besar pada tataran mengetahui  (fakta),  belum  pada  pertanyaan  pada  tingkat  pemahaman,  penerapan,  analisis atau  evaluasi.  Penelitian  lain  juga  menunjukkan  bahwa  penerapan open  ended  play dapat meningkatkan higher order thinking skills pada anak secara signifikan (Sutama, dkk., 2018). Demikian  pula  setelah  diberi  pelatihan  tentang  bagaimana  merancang  permainan  untuk memicu higer  order  thinking  skills bagi  guru  TK  kecamatan  Klojen  Malang,  peserta  sangat antusias mengikuti kegiatan dan dengan hasil yang sangat tinggi (Sutama, dkk. 2020).
Faktor  yang  menjadi  kendala  guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran yang bermutu, berdasarkan kurikulum 2013 adalah kurang intensnya proses pelatihan,  kurangnya  model  pembelajaran  yang  kongkrit,  yang  mencerminkan  penerapan pendekatan saintifik sebagaimana yang diharapkan. Akibatnya adalah anak kurang mendapat layanan yang berkualitas, sehingga mereka kurang dapat mengembangkan dan menggunakan keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam belajar. Anak-anak cenderung belajar berdasarkan contoh  yang  diberikan oleh guru.  Pola  pikir  anak menjadi  konvergen,  dan hanya menuntut kecakapan  berpikir  di  level  yang  rendah  yaitu  mengingat  dan  mengungkapkan  kembali ( recalling ).
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  belakangan  ini  menyebabkan terjadinya perubahan dalam semua aspek kehidupan, termasuk di antaranya adalah bidang pendidikan.  Pendidikan  hasus  bersif  atadaptif  dan  antisipatif  terhadap  kecenderungan perubahan peradaban di era digital sekarang ini. Era revolusi industri 4.0 dunia pendidikan dihadapkan pada adanya artificial intelligence (kecerdasan buatan). Untuk mengantisipasi dan
Volume 7, Nomor 1, Januari 2021 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 93
beradaptasi  terhadap  fenomena  ini, World  Economic  Forum telah  merilis  laporan  yang mengungkap  adanya  10  keterampilan  teratas  yang  dibutuhkan  pada  2020.  Keterampilan tersebut  meliputi:  (1) Complex  Problem  Solving,  (2)  Critical  Thinking,  (3)  Creativity  and Innovative,  (4) People Management and Leadership, (5) Coordinating with Others or Teamwork, (6)  Emotional  Intelligence,  (7)  Judgement  and  Decision  Making,  (8)  Negotiation  and Presentation, (9) Service Orientation, dan (10) Cognitive Flexibility (Akhrizal, 2019). Sementara  itu  NEA  mengemukakan  bahwa  ada  4  kompetensi  yang  harus  dikuasai dalam  menghadapi  ERI  4.0,  yaitu  ( Critical  thinking,  Creativity,  Collaboration,  dan Communication) (Zubaidah  2016) . Keterampilan  berpikir  kritis  adalah  semua  hal  tentang keterampilan  memecahkan  masalah.  Kreativitas  adalah  hal  tentang  keterampilan  berpikir outside  the  box ,  mencoba  pendekatan  baru  untuk  menyelesaikan  sesuatu,  inovasi,  dan penemuan.  Kolaborasi  adalah  keterampilan  bagaimana  seseorang  bekerjasama,  saling bersinergi,  beradaptasi  dalam  berbagai  peran  dengan  orang  lain  untuk  mencapai  tujuan bersama.  Komunikasi  adalah  keterampilan  seseorang  untuk  menyampaikan  dan  berbagi pemikiran,  pertanyaan,  gagasan,  dan  solusi  mereka  dengan  cara  terbaik.  Terdapat  tempat kompetensi  yang  harus  ditanamkan  kepada  anak-anak  di  abad  ke-21,  yaitu  (a)    mampu berpikir kritis, yakni anak-anak harus bias berpikir kritis atau  bisa berani mengungkapkan sesuatu dan tidak tertutup berpikirnya. (b)  kerjasama dalam hal networking (jaringan) yakni bahwa, orang sukses dipengaruhi oleh networking -nya. (c) kemampuan berkomunikasi yaitu mendorong  anak-anak  untuk  lebih  melek  pada  perkembangan  teknologi.  Di  mana  saat  ini eranya komunikasi via media sosial (medsos).  (4)  inovasi dalam kreativitas (Supriano 2018).
Sebagaimana dikemukakan oleh Thomas dan Thorne sebagai berikut.
Higer order thinking (HOT) is thinking on a level that is higer than memorizing facts or telling something back to someone exactly the way it was told to you. HOT takes thinking to higer levels than restating the facts and requires students to do something  with  the  facts — understand  them,  infer  from  them,  connect  them  to other facts and concept, categorize them, manipulate them, put them together in new  or  novel  ways,  and  apply  them  as  we  seek  new  solutions  to  new  problems (Thomas and Thorne 2009).
Pendapat tersebut menjelaskan bahwa anak memerlukan interaksi langsung dengan objek-objek  belajarnya,  dan  memanipulasinya  sehingga  anak  dapat  menggunakan keterampilan  berpikir  tingat  tinggi  untuk  beradaptasi  dengan  situasi  baru  dan  mengatasi permasalahannya  sehari-hari.  Keterampilan  berpikir  merupakan  bagian  penting  dalam kehidupan.  Hal  ini  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  beradaptasi  dengan  perubahan  dan perkembangan IPTEKS yang sangat cepat. Tuntutan perkembangan IPTEKS yang begitu cepat membawa  konsekwensi  pada  perubahan mind  set penbelajaran.  Reorientasi  pembelajaran bukanlah pada proses menghafal fakta, tetapi mengarah pada keterampilan berpikir yang lebih tinggi ( higer order thinking skills ).
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS),  adalah  sebuah  konsep  reformasi pendidikan yang didasarkan pada taksonomi pembelajaran (seperti taksonomi Bloom). Idenya adalah bahwa beberapa jenis pembelajaran membutuhkan lebih banyak pemrosesan kognitif dari pada yang lain, tetapi juga memiliki manfaat yang lebih umum. Dalam taksonomi Bloom misalnya,  keterampilan  yang  melibatkan  analisis,  evaluasi,  dan  sintesis  (penciptaan pengetahuan baru) dianggap memiliki tingkat yang lebih tinggi dari pada pembelajaran fakta dan  konsep  yang  memerlukan  metode  pembelajaran  dan  pengajaran  yang  berbeda. Sebagaimana dikemukakan oleh (Thomas and Thorne 2009) bahwa
….higher -order thinking involves the learning of complex judgmental skills such as critical  thinking  and  problem  solving.  Higher-order  thinking  is  more  difficult  to learn  or  teach  but  also  more  valuable  because  such  skills  are  more  likely  to  be usable in novel situations (i.e., situations other than those in which the skill was learned).
Pemikiran  tingkat  tinggi  melibatkan  pembelajaran  keterampilan  penilaian  yang kompleks seperti pemikiran kritis dan pemecahan masalah. Pemikiran tingkat tinggi lebih sulit untuk dipelajari atau diajarkan tetapi juga lebih berharga karena keterampilan seperti itu lebih mungkin  digunakan  dalam  situasi  baru  (yaitu,  situasi  selain  yang  dipelajari  ketika keterampilan itu dipelajari). Sementara (Lewis A 1993) mengemukakan sebagai berikut :
Higher  order  thinking  occurs  when  a  person  takes  new  information  and information stored in memory and interrelates and/or rearranges and extends this  information  to  achieve  a  purpose  or  find  possible  answers  in  perplexing situations
Higher Order Thinking terjadi ketika seseorang mencari informasi baru dengan cara menggali informasi melalui pengalamannya yang tersimpan dalam memorinya sehingga dapat mengatur  ulang  dan  memperluas  informasi  baru  untuk  mencapai  tujuan  atau  menemukan kemungkinan jawaban dalam situasi yang membingungkan. Higher Order Thinking meliputi pemikiran kritis, pemikiran logis, reflektif, metakognitif, dan berpikir kreatif (King, Goodson 2000). Pemikiran kritis, pemikiran logis, reflektif, metakognitif, dan berpikir kreatif diaktifkan saat  individu  menghadapi  permasalah  yang  tidak  biasa,  terdapat  ketidakpastian, memunculkan  berbagai  pertanyaan,  atau  membuat  dilema. Higher  Order  Thinking menghasilkan suatu keputusan yang telah dihasilkan melalui pengetahuan yang tersedia atau pengalaman  yang  dimilikinya.  Urutan  atau  tingkatan  paling  rendah  dalam Higher  Order Thinking yaitu: diskriminasi, penerapan sederhana dan analisis, serta strategi kognitif yang dikaitkan  dengan  pengetahuan  sebelumnya  tentang  konten  materi  pelajaran.  Secara  lebih lanjut, King, Goodson, berpendapat sebagai berikut :
Several  major  concepts  relevant  to  the  higher  order  thinking  processes  are  to follow, based on three assumptions about thinking and learning. First, the levels of  thinking  cannot  be  unmeshed  from  the  levels  of  learning;  they  involve interdependent, multiple components and levels. Second, whether or not thinking can be learned without subject matter content is only a theoretical point. In real life,  students  will  learn  content  in  both  community and  school  experiences,  no matter what theorists conclude, and the concepts and vocabulary they learn in the  prior  year  will  help  them  learn  both  higher  order  thinking  skills  and  new content  in  the  coming  year.  Third,  higher  order  thinking  involves  a  variety  of thinking  processes  applied  to  complex  situations  and  having  multiple variables (King, Goodson 2000) .
Pendapat  di  atas  menjelaskan  terkait  dengan  beberapa  konsep  utama  yang  relevan dengan  proses Higher  Order  Thinking berdasarkan  pada  tiga  asumsi  tentang  berpikir  dan belajar, yaitu: pertama, tingkat berpikir tidak bias terlepas dari tingkat pembelajaran; tingkat berpikir dan pembelajaran saling ketergantungan dan melibatkan beberapa komponen; kedua,
Volume 7, Nomor 1, Januari 2021 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 95
berpikir bias dipelajari tanpa konten materi pelajaran hanya sebuah titik teoritis yang dalam kehidupan nyata ditunjukkan saat anak akan belajar suatu konten baik dimasyarakat maupun pengalaman di sekolah, hal tersebut akan membantu anak untuk mempelajari keterampilan Higher  Order  Thinking dan  konten  baru  di  masa  mendatang;  ketiga, Higher  Order  Thinking melibatkan berbagai proses berpikir yang diterapkan pada situasi yang kompleks dan memiliki banyak variabel.
Proses Higher Order Thinking meliputi lima unsur, yaitu: keterampilan memecahkan masalah  ( problem  solving ),  keterampilan  bertanya  ( inquiry  skills ),  kemampuan  bernalar ( reasoning  skills ),  keterampilan  berkomunikasi  ( communication  skills )  dan  keterampilan konseptualisasi  ( conseptualizing  skills ).  Unsur-unsur  tersebut  saling  terkait  satu  sama  lain sehingga merupakan cara mendasar dalam belajar matematika  (Elena Bodrova,   Deborah  J. Leong 2010). Berpikir dan menggunakan pengetahuan matematika dianggap penting dalam pendidikan  matematika.  Akan  tetapi  banyak  ditemukan  permasalahan  anak  dalam  belajar matematika  berasal  dari  kelemahan  mereka  dalam  satu  atau  lebih  keterampilan  tersebut. Anak-anak  diharapkan  dapat  meningkatkan  pengembangan  keterampilan Higher  Order Thinking dan  menggunakannya  untuk  membangun  pengetahuan  matematisnya  agar  dapat dipergunakan dalam menjalani kehidupannya.
Beracuan pada pendapat-pendapat tersebut, maka konsep pendidikan anak usia dini di era revolusi industri 4.0 disiapkan dalam hal perubahan cara belajar, pola berpikir, serta cara  bertindak  para  peserta  didik  dalam  mengembangkan  inovasi  kreatif  berbagai  bidang. Perubahan  tersebut  tampak  dari  pembelajaran  yang  linier  mekanistik  menuju  kepada pembelajaran  tematik  integrative  berbasis  proyek  dan  pemecahan  masalah  untuk  memicu higer order thinking skills . Pengalaman belajar seperti itu akan mendorongan untuk menjalin kerjasama  ( networking )  dan  selalu  mengkomunikasikan  pengalaman  belajarnya  sebagai aktualisasi diri untuk memperoleh konsep diri yang positif dan memiliki rasa percaya diri yang tinggi. Untuk memperoleh pengalaman belajar yang mengarah pada dikuasainya HOTS pada anak usia dini, perlu diadakan reorientasi pembelajaran. Anak diberikan kesempatan untuk mengeksplorasi lingkungan dan objek belajarnya, merangsang anak agar memiliki rasa ingin tahu  yang  tinggi,  yang  diwujudkan  bentuk  mempertanyakan  sesuatu,  melakukan percobaan/eksperimen yang dilakukan secara kolaboratif, menalar dan mengkomunikasikan perolehan  belajarnya.  Strategi    pembelajaran  yang  sesuai  dengan  maksud  tersebut  adalah melalui permainan-permainan yang bersifat open ended . Sebagaimana pernyataan berikut :
….open  ended  play:  located  towards  the  left  of  the  continuum  and  involving  play experiences  where  the  teacher  provides  childrens  with  materials  suggestive  of  a biodiversity  concept,  and  with  minimal  engagement  and  interaction  allows  them  to examine and explore the materials as a basis for learning about the concept.(Mackenzie, Amy Cutter, Susan Edwards 2014)
Bahan-bahan/peralatan bermain terbuka memungkinkan anak-anak untuk membuat pilihan,  mengekspresikan  kreativitas  dan  mendukung  kemandirian  mereka.  Bahan-bahan tersebut  dimanipulasi  secara  terbuka  dan  tidak  memiliki  penggunaan  yang  ditentukan sebelumnya. Balok dapat berupa mobil, telepon, kursi boneka, bar es krim atau sejumlah hal lain yang sedang dimainkan. Melalui pengalaman-pengalaman inilah anak-anak dapat belajar terbaik. Permainan yang bersifat terbuka memungkinkan anak untuk mengeksplorasi bahan dan peralatan bermainnya secara aktif (Semlin 2018). Permainan terbuka memberi peluang kepada mereka untuk memecahkan masalah sesuai dengan imajinasinya, dengan berbagai cara dan  alternatif  pemecahannya.  Sesuai  dengan  tahapan  bermain  bahwa  anak  berada  pada
bermain  manipulatif  dan  bermain  konstruktif,  anak  dapat  merefleksikan  ide-idenya  secara kreatif.
Sehubungan  dengan  permasalahan  tersebut,  peneliti  berupaya  mengembangkan model pembelajaran yang dapat memicu  berkembangnya kecakapan berpikir tingkat tinggi ( higher order thinking skills ), dalam bentuk e-modul, sehingga batasan waktu tidak lagi menjadi kendala untuk mengembangkan diri. E-modul ini diperuntukkan bagi guru-guru PAUD yang nantinya setelah mempelajari e-modul secara otodidak dapat merancang kegiatan open ended play untuk  menstimulasi  HOTS  anak. E-modul ini  bisa  dipelajari  secara  mandiri,  karena  di dalamnya dikemas urutan kegiatan pembelajaran disertai dengan contoh-contoh audio-visual. belajar. Salah satu tujuan pengajaran e-modul ialah membuka kesempatan bagi siswa untuk belajar menurut kecepatan masing-masing. Dianggap bahwa siswa tidak akan mencapai hasil yang  sama  dalam  waktu yang  sama  dan  tidak  sedia  mempelajari sesuatu  pada  waktu  yang sama.  Pengajaran  modul  juga  member  kesempatan  bagi  siswa  untuk  belajar  menurut kecepatan masing-masing, oleh sebab mereka menggunakan teknik yang berbeda-beda untuk memecahkan  masalah  tertentu  berdasarkan  latarbelakang  pengetahuan  dan  kebiasaan masing-masing.
Modul  merupakan  jenis  kesatuan  kegiatan  belajar  yang  terencana,  dirancang  untuk membantu  pada  para  siswa  secara  individual  dalam  mencapai  tujuan-tujuan  belajarnya (Sudjana 2009). Modul bias dipandang sebagai paket program pengajaran yang terdiri dari komponen-komponen yang berisi tujuan belajar, bahan ajar, metode belajar, alat atau media, serta sumber belajar dan system evaluasinya. Pendapat lain menjelaskan bahwa modul ialah bahan belajar yang dirancang secara sistematik berdasarkan kurikulum tertentu dan dikemas dalam  bentuk  satuan  pembelajaran  terkecil  dan  memungkinkan  dipelajari  secara  mandiri dalam  satuan  waktu  tertentu.  Tujuannya  agar  peserta  dapat  menguasai  kompetensi  yang diajarkan dalam diklat atau kegiatan pembelajaran dengan sebaik-baiknya. Fungsinya sebagai bahan belajar yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran peserta didik (Purwanto, 2007).
Sementara itu, modul elektronik dapat didefinisikan sebagai sebuah bentuk penyajian bahan  belajar  mandiri  yang  disusun  secara  sistematis  kedalam  unit  pembelajaran  terkecil untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu yang disajikan kedalam format elektronik yang di dalamnya terdapat animasi, audio, navigasi yang membuat pengguna lebih interaktif dengan program. Dengan adanya modul elektronik yang bersifat interaktif ini proses pembelajaran akan melibatkan tampilan audio visual, sound, movie dan yang lainnya serta program tersebut pemakaiannya mudah dipahami sehingga dapat dijadikan media pembelajaran yang menarik (Sugianto, D. 2013).
Jadi dalam penelitian ini, yang dimaksud modul elektronik atau e-modul adalah suatu bentuk penyajian bahan ajar yang lengkap dan disajikan dengan menggunakan suatu aplikasi tertentu.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  aplikasi Ncesoft  Flip  Book  Maker. Kelebihan dari modul berbasis aplikasi Ncesoft Flip Book Maker adalah bersifat praktis, bisa dipelajari di mana saja, kapan saja dan menggunakan aplikasi yang sangat sederhana. E-Modul ini  mampu  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bersifat blended ,  karena  mampu memberikan contoh-contoh dalam format audio-visual. Hasil penelitian tentang penggunaan e-modul  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  e-modul  dapat  disimpulkan  bahwa keefektifan  dan  kebermanfaatan dari produk e-modul interaktif dilihat dari  hasil  belajar siswa    yaitu    pada  pretest  dan  posttest.  Berdasarkan  analasis  hasil  uji  t  kenikan  gain  skor diperoleh nilai  t hitung sebesar  4,8  dengan  signifikansi  0,000  <  0.05. Hal ini membuktikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai pretest dan nilai postest. Jadi, modul ini efektif mempengaruhi hasil belajar siswa (Herawati dan Ali, 2018).
Volume 7, Nomor 1, Januari 2021 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 97
Komponen e-modul berbasis aplikasi Ncesoft Flip Book Maker adalah sebagai berikut:
(1) Add File , berfungsi untuk menambahkan file-file yang akan dikemas menjadi flip book; (2) Style , berfungsi untuk memilih jenis tampilan pada flip book yang dibuat, pilihan landscape ataupotrait;  (3) Publish ,  berfungsi  untuk  menerbitkan  tampilan  final flip  book yang  sudah selesai dibuat agar dapat dibaca oleh pengguna; (4) Setting, berfungsi mengatur tampilan dari file flip book yang sudah dibuat, jenis ukuran tulisan, ukuran kertas; (5) File, merupakan pilihan file  yang  akan  diunggah  kedalam  aplikasi flip  book  maker ;  (6) Help ,  berfungsi  untuk menampilkan bantuan jika terdapat kesulitan dalam mengoperasikan aplikasi flip book maker ini.
Kriteria yang digunakan dalam mengukur kelayakan e-modul ini adalah sebagai berikut. (1) Efektivitas yang meliputi kesesuaian isi e-modul dengan karakteristik peserta pelatihan, kesesuaian dengan silabus pelatihan, kejelasan langkah-langkah penggunaan, kelengkapan isi dan face validity . (2) Efisiensi meliputi kemudahan dan  kepraktisan akses dan penggunaan, keterbacaan.  (3)  Kemenarikan  diukur  dari  format  tampilan,  kemenarikan  isi/ content , kemenarikan audio-visual, keantusiasan peserta dalam penggunaannya.

## METODE PENELITIAN
Pengembangan  e-modul  model  pembelajaran  berbasis ncesoft  flip  book ini menggunakan  9  langkah  prosedur  pengembangan  menurut  Borg  and  Gall,  yaitu  sebagai berikut. (1) Peneliti mengadakan pengumpulan data, yang dilakukan dengan cara observasi mengenai  kualitas  perencanaan  pembelajaran  (RPPH)  yang  dibuat  guru  dan  situasi pembelajaran. (2) Peneliti melakukan perencanaan, dengan membuat silabus pelatihan model . (3) Peneliti mengembangkan draf/proto type produk berupa rancangan modul yang dikemas dalam e-modul berbasis Ncesoft Flip Book Maker . (4) Peneliti melakukan validasi ahli meliputi ahli media berbasis IT, ahli materi. (5) Peneliti melakukan revisi hasil validasi ahli. (6) Peneliti melakukan  uji  coba  kelompok  kecil  dengan  subjek  uji  coba  guru-guru  TK    Laboratorium Universitas  Negeri  Malang.  (7)  Peneliti  melakukan  revisi  hasil  uji  coba  kelompok  kecil.  (8) Peneliti  melakukan  uji  coba  lapangan/  kelompok  besar  dengan  subjek  uji  guru-guru  TK  di wilayah Dinas Pendidikan Kota Malang. (9) Peneliti menyempurnakan produk hasil uji coba, revisi produk berdasarkan masukan dan hasil uji coba kelompok besar.
Subjek uji coba produk pengembangan ini adalah sebagai berikut. (1) Subjek analisis kebutuhan  dilakukan  berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya,  dan  wawancara  dengan beberapa guru TK. (2) Subjek evaluasi produk adalah ahli media berbasis IT dan ahli materi pembelajaran/pelatihan. (3) Subjek uji coba kelompok kecil dengan subjek 5 orang guru TK Laboraturium Universitas Negeri Malang. (4) Subjek uji coba kelompok besar dengan subjek 30 orang guru TK di Kota Malang.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan ini adalah angket dan wawancara. Berikut rincian instrumen pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti. (1) Angket digunakan untuk mengumpulkan data kuantitatif dari para ahli uji formatif dan guru. Data kualitatif diperoleh dari saran yang diberikan ahli uji formatif dan guru berupa  saran  terhadap  rancangan  produk.  (2)  Pedoman  wawancara  digunakan  untuk mendapatkan gambaran permasalahan yang lebih lengkap kepada pihak responden berupa saran dan tanggapan tentang rancangan produk.
Teknik analisis data yang digunakan dalam pengembangan  e-modul ini berupa data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari saran uji formatif ahli desain e- modul dan materi e-modul dan hasil wawancara. Data kuantitatif diperoleh dari skor hasil uji formatif ahli media dan materi, hasil uji kelompok kecil dan besar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis data uji formatif kelayakan produk dilakukan sebagai dasar perbaikan e- modul  berbasis ncesoft  flip  book  maker .  Berdasarkan  analisis  data  uji  formatif  ahli  media, didapatkan data bahwa tingkat persentase kelayakan media e-modul menurut tinjauan  ahli media pembelajaran berbasis IT adalah 97,5% yang menyatakan bahwa media e-modul sangat layak sebagai media untuk belajar mengenai materi tentang merancang pembelajaran untuk stimulasi HOTS pada anak usia dini. Ahli media pembelajaran berbasis IT juga menyatakan bahwa produk e-modul ini layak untuk digunakan pada pelatihan atau pada tahap berikutnya karena  modul  ini  telah  memenuhi  persyaratan  sebuah  modul  elektronik  dimana  terdapat tampilan  audio  visual  dan  movie.  Hal  ini sejalan dengan  pendapat  (Sugianto,  D.2013)  yang menyatakan  bahwa  dengan  adanya  modul  elektronik  yang  bersifat  interaktif  ini  proses pembelajaran  akan  melibatkan  tampilan  audio  visual,  sound, movie  dan  yang  lainnya serta program  tersebut  pemakaiannya  mudah  dipahami  sehingga  dapat  dijadikan  media pembelajaran  yang  menarik.  Menurut  ahli  media  berbasis  IT,  materi  tentang  HOTS  yang tersedia di e-modul juga sudah sesuai untuk para guru yang ingin menerapkan pembelajaran yang  dapat  menstimulasi  HOTS  anak.  Tidak  ada  yang  perlu  direvisi  dari  segi  tampilan  dan langkah-langkah penyajian.
Hasil analisis data dari uji formatif kelayakan materi produk pengembangan e-modul dilakukan sebagai dasar untuk perbaikan isi modul atau materi yang tersaji pada setiap modul. Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan, diketahui bahwa tingkat persentase hasil uji formatif kelayakan materi e-modul mencapai 95%. Jika dikroscek dengan kategori kelayakan produk, maka persentase tersebut masuk dalam kategori sangat layak. Namun, ada beberapa catatan  atau  saran  dari  ahl  imateri,  yaitu:  1)  Kata  penilaian  sebaiknya  diganti  dengan pendataan,  2)  Kata  mengacu  digant i  dengan  “…bentuk  yang  sistematis  dan  ilmiah  adalah inkuiri”. 3)    Saran  yang  diberikan  oleh  ahli  uji  formatif  materi  e-modul  adalah  perlunya mengurangi  n uansa  konstruktivis  behavioris,  nuansa  konstruktivis  humanis  yang  sangat mengutamakan asas: kemerdekaan, kebangsaan, dan kebudayaan, pada akhir modul ke 1 akan lebih tegas jika dimunculkan. Berdasarkan hasil catatan atau saran yang diberikan oleh ahli materi tersebut, maka dilakukan perbaikan dibagian modul 1 dan modul 3. Persentase hasil  uji  formatif  dari  ahli  materi  menunjukkan  bahwa  e-modul  ini  sangat  layak  untuk diterapkan  dalam  pelatihan  bagi  guru-guru  Taman  Kanak-kanak  (TK),  untuk  mengajarkan bagaimana cara merancang pembelajaran yang dapat menstimulasi HOTS anak usia dini. Tidak ada  kekeliruan yang sangat berarti dari segi isi materi e-modul ini. Artinya pengembangan produk e-modul ini telah sesuai untuk tujuan dan fungsinya. Hal ini sesuai dengan pendapat Purwanto  (2007) yang menjelaskan bahwa  fungsi dari modul adalah sebagai bahan belajar yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini  yang dimaksud adalah peserta pelatihan yang nantinya akan menggunakan e-modul ini.
Hasil  analisis  data  pada  uji  coba  kelompok  kecil  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti terhadap  5  orang  guru  TK  Laboratorium  UM  meliputi  pendataan  terhadap  3  aspek  yaitu keefektifan, keefisienan dan kemenarikan. Total persentase untuk keseluruhan data pengguna 97,7%. Tingkat persentase tersebut menunjukkan bahwa e-modul ini dinyatakan sangat layak untuk diterapkan sebagai media pembelajaran pada pelatihan merancang pembelajaran yang dapat  menstimulasi  HOTS  anak  usia  dini.  E-modul  ini  menurut  hasil  komentar  yang disampaikan  oleh  responden  uji  coba  kelompok  kecil  dinyatakan  sebagai  e-modul  yang menarik untuk materi pelatihan di masa pandemic ini karena peserta pelatihan dapat belajar secara mandiri tanpa harus hadir di tempat pelatihan. Peserta pelatihan juga dapat dengan mudah mengakses beragam sumber belajar yang tersedia di e-modul sesuai dengan kebutuhan
Volume 7, Nomor 1, Januari 2021 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 99
peserta.  Komentar yang diberikan oleh  responden uji coba kelompok kecil ini telah sesuai dengan pendapat Sudjana (2009) yang menjelaskan bahwa modul merupakan jenis kesatuan kegiatan belajar yang terencana, dirancang untuk membantu pada para siswa secara individual dalam  mencapai  tujuan-tujuan  belajarnya  (Sudjana  2009).  Responden  juga  memberikan komentar  bahwa  E-modul  ini  sangat  bagus  dan  bermanfaat  sekali  karena  materi  yang diberikan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran anak usia dini di masa kini.
Hasil  analisis  data  uji  coba  kelompok  besar  dijadikan  sebagai  hasil  akhir  dari pengembangan  produk  e- modul  “Bagaimana  merancang  pembelajaran  yang  menstimulasi HOTS anak usia dini?”. Persentase dari hasil uji coba kelompok besar berdasarkan data yang ditunjukkan  pada  tabel  4.4  mencapai  tingkat  86,67%.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa produk e-modul ini setelah diuji coba kelompok besar masih tetap sangat layak digunakan. Data terkait dengan komentar responden terhadap produk pengembangan menyatakan bahwa sebesar  90%  responden  sepakat  bahwa  e-modul  ini  menarik,  efektif  dan  efisien,  85% menyatakan  bahwa  modul  ini  sangat  bermanfaat  dan  bisa  menjadi  acuan  untuk mengembangkan  rancangan  pembelajaran  untuk  menstimulasi  HOTS.  Menurut  responden sumber belajar tentang penerapan HOTS di jenjang pendidikan anak usia dini masih sangat jarang, dengan hadirnya e-modul ini akan sangat membantu guru untuk dapat menghadirkan pembelajaran  yang  dapat  menstimulasi  HOTS  anak.  Guru-guru  dapat  mengembangkan kemampuan  4C  (Critical  thinking,  creative  thinking,  collaboration,  dan  communication) melalui penerapan strategi pembelajaran yang sesuai dengan bentuk pembelajaran HOTS yang diangkat oleh guru. Intinya para responden sepakat bahwa e-modul ini sangat membantu para guru belajar secara mandiri untuk menerapkan pembelajaran yang menstimulasi HOTS anak usia  dini.    Hasil  tersebut  menandakan  bahwa isi  materi  yang  disajikan  dalam  setiap  e- modul  ini  juga  telah  sesuai  dengan  tujuannya  yaitu  menyampaikan  materi  tentang membuat rancangan pembelajaran untuk menstimulasi HOTS anak usia dini, sehingga pesan  dari  setiap  materi  telah  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  pengguna.  Hal  ini sejalan dengan pengertian media pembelajaran menurut Arsyhar ( 2010) bahwa media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  menyampaikan  atau  menyalurkan pesan dari suatu sumber secara terencana, sehingga terjadi lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat melakukan proses secara efisien dan efektif.
Berdasarkan  hasil  uji  formatif  tinjauan  para  ahli  dan  uji  kelompok  kecil  serta  uji kelompok besar, pada dasarnya tidak ada kekeliruan yang fatal dari produk pengembangan e- modul  ini,  sehingga  revisi  produk  dilakukan  hanya  pada  kesalahan-kesalahan  tulisan  dan istilah  yang  digunakan  di  dalam  e-modul.  Penilaian  dari  segi  ketersediaan  sumber  belajar, panduan penggunaan tidak ada yang perlu diperbaiki, hanya saja saran dari ahli materi adalah merubah  pengemasannya  dari  menggunakan  aplikasi ncesoft  flipbook  maker menjadi menggunakan aplikasi Kvisoft Flipbook maker. Peneliti cukup memperbaiki kekeliruan sesuai dengan  saran  yang  diberikan  oleh  ahli  materi  seperti  yang  telah  diuraikan  dibagian sebelumnya.

## SIMPULAN
E-modul “Bagaimana merancang dan melaksanakan pembelajaran untuk memicu HOTS Anak Usia Dini melalui open ended play” berbasis ncesof t flipbook maker ini terdiri dari 4 modul yang dikemas dalam bentuk flip book menggunakan aplikasi awal ncesoft  kemudian diperbaharui  menjadi  aplikasi  Kvisoft  FlipBook  Maker.  Setiap  e-modul  terdiri  dari  bagian cover, kata pengantar, daftar isi, pengantar modul, dan 3 kegiatan belajar, serta latihan soal dan daftar rujukan. Tampilan setiap e-modul ini memungkinkan peneliti untuk memasukkan
unsur animasi, gambar, video, audio, dan unsur-unsur lain yang akan membuat isi e-modul semakin menarik. Pengguna juga dapat langsung menemukan sumber belajar secara online baik dari youtube maupun website pendukung yang telah disediakan dalam e-modul tersebut. Produk e-modul ini juga dinyatakan sangat layak digunakan dengan paparan hasil uji formatif ahli media pembelajaran berbasis IT, materi pelatihan, dan hasil uji coba kelompok kecil serta besar. Berdasarkan evaluasi dari para ahli dan uji coba kelompok kecil serta besar yang telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  isi  materi  di  setiap  e-modul  telah  disesuaikan  dengan krakteristik  peserta  pelatihan.  Dengan  demikian  materi  dapat  lebih  mudah  dipahami  oleh peserta.  Kekurangan  pada  media  e-modul  ini  adalah  kurang  sedikit  jelas  dalam  membaca hurufnya karena tampilannya kurang jelas.
Saran  yang  dapat  diberikan  dari  hasil  penelitian  pengembangan  ini  meliputi  sara pemanfataan, saran diseminasi, dan saran pengembangan. Adapun saran pemanfaatan yaitu bahwa e-modul ini dapat digunakan secara individu, disesuaikan dengan ketersediaan waktu luang pengguna untuk mempelajarinya. Penggunaan media ini digunakan untuk meningkatkan kemampuan  guru  TK  dalam  merancang  pembelajaran  untuk  menstimulasi  HOTS  anak didiknya. Saran desiminasi yaitu berupa dilakukannya proses sosialisasi kepada pihak-pihak terkait  seperti  dinas  pendidikan,  sekolah,  atau  lembaga  lain  agar  dapat  memperoleh pengakuan dan perizinan ketika akan melakukan penerapan e-modul ini. Namun demikian, sebelum disebar luaskan, produk e-modul ini sebaiknya dievaluasi kembali dari segi isi dan tampilan  agar  dapat  sesuai  dengan  kondisi  sasaran  yang  akan  dituju.  Sementara  itu,  saran pengembangan  yang  dapat  diberikan  yaitu  materi  yang  tersedia  di  setiap  e-modul  disusun lebih rinci lagi dan perlu adanya target yang jelas terhadap capaian belajar peserta pelatihan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhrizal.  (2019). Edukasi  Era  Revolusi  Industri  4.0  Tantangan  Baru  Guru  PAUD . https://www.kompasiana.com/akhrizal39838.
Arsyad, A., (2010). Media Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Elena B.,, Deborah J. L. (2010). Curriculum and Play in Early Child Development, Encyclopedia on Early Childhood Development . http://www.child-encyclopedia.com/sites/default/ files/textes-experts/en/774/curriculum-and-play-in-early-child-development.pdf.
Gall, MDJP, and J P.G.,Borg., WR (2007). Educational Research: An Introduction
Herawati,N.S., dan Ali.M. (2018) . “Pengembangan Modul Elektronik ( E - Modul ) Interaktif Pada Mata Pelajaran Kimia Kelas XI SMA .” Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan 5 (2):
118.
Kemendikbud. (2015). Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini, Apa, Mengapa Dan Bagaimana. Jakarta: Kemendikbud.
King, Goodson, Rohani. (2000) . “Higher Order Thinking Skills (Definitions, Teaching, &Assesment).” In Assessment & Evaluation Educational Services Program , A publication of the Educational Services Program, now known as the Center for Advancement of Learning and Assessment. www.cala.fsu.edu.
Lewis A, Smith D. (1993). Defining Higher Order Thinking, Journal: Theory Into Practice (32)
Volume 7, Nomor 1, Januari 2021 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 101
Issue 3: Teaching for Higher Order Thinking.
Purwanto., N. (2007). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil BelajarMengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sugianto, D., dkk. 2013. Modul Virtual: Multimedia Flipbook Dasar Teknik Digital. Jurnal Invotec IX (2): 101 – 16.
Supriano. (2018). Ini 4 Kompetensi Yang Harus Dimiliki Anak Di Abad 21. OK News . https://news.okezone.com/read/2018/08.
Sutama, I.W.,dkk. (2016). Kemampuan Guru Dalam Melaksanakan Pembelajaran Berbasis Pendekatan Saintifik Di TK Se KecamatanTumpang, Malang . Malang.
_______________(2017_. Peningkatan Keterampilan Bertanya Melalui Penerapan Pendekatan Saintifik Pada Anak Usia 3-4 Tahun Di PAUD/TK Tunas Harapan Blitar . Malang.
_______________(2018). Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Higer Order Thinking Skills (HOTS) Untuk Anak Usia 5-6 Tahun . Malang.
Thomas, A, and G Thorne. 2009. How to Increase Higher Order Thinking, Metairie , LA: Center for Development and Learning.
Zubaidah, Siti. 2016. Keterampilan Abad Ke-21: Keterampilan Yang Diajarkan Melalui Pembelajaran. Jurnal Seminar Nasional Pendidikan 12.