## PENGARUH STRATEGI PARSING
TERHADAP

## KEMAMPUAN MENYIMAK
SISWA KELAS VII SMP NEGERI 8 MALANG
Sripit Widiastuti E-mail: phywidia@gmail.com A. Syukur Ghazali
Suyono Pascasarjana Universitas Negeri Malang
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi parsing sintaksis,  pengaruh  strategi parsing semantik,  dan  perbedaan pengaruh  strategi parsing sintaksis  dan  semantik  terhadap  kemampuan menyimak  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu.  Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  nilai  (1) sig(2-tailed) adalah  0,000,  artinya parsing sintaksis  berpengaruh  terhadap  kemampuan  menyimak  siswa,  (2) sig(2-tailed) adalah ≤ 0,05 , artinya parsing semantik berpengaruh terhadap kemampuan  menyimak  siswa,  dan  (3) sig(2-tailed) adalah  0,000  artinya terdapat  perbedaan  pengaruh  penggunaan parsing sintaksis  dan parsing semantik  terhadap  kemampuan  menyimak  siswa  serta sig(2-tailed) adalah 0,390  dan  0,712  artinya  tidak  terdapat  perbedaan  pengaruh  penggunaan parsing sintaksis  dan parsing semantik  terhadap  kemampuan  menyimak siswa.
Kata kunci: strategi parsing , kemampuan menyimak
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effects  of  syntactic  parsing strategy to student’s listening skills, the effect of semantic parsing strategies to  the  students’  listening  skills,  and  the  differences  of  the  effect  between syntactic  and  semantic  parsing  strategies  to  students’  listening  skills.  The research  is  a  quasi-experiment.  The  results  of  the  research  show  that  the value  of  (1)  sig  (2-tailed)  was  0,000,  means  that  syntactic  parsing  affects the  students’  listening  skills,  (2)  sig  (2-tailed)  is  ≤  0,05,  means  that semantic  parsing affects the students' listening skills, and (3) sig (2-tailed) was  0,000,  means  that  there  are  differences  in  the  effect  of  the  use  of syntactic  parsing and  semantic  parsing  which affect the  students’ listening skills  as  well  as  sig  (2-tailed)  was  0,390  and  0,712  means  that  there  is  no difference  in  the  effect  of  syntactic  parsing  and  semantic  parsing  to  the listening ability of the students.
Keywords : parsing strategy, listening skill
Kemampuan  menyimak  penting  dikuasai  oleh  siswa.  Dengan  kemampuan menyimak  yang baik,  siswa mudah untuk  memahami teks  yang dibacakan. Agar siswa memiliki kemampuan menyimak yang baik, pembelajaran menyimak harus ditunjang dengan pembacaan teks menggunakan strategi parsing . Strategi parsing merupakan  teknik  penjedaan  yang  memperhatikan  aspek  sintaksis  dan  semantik
kalimat yang dibaca. Hal tersebut dilakukan agar ketika pembelajaran menyimak teks dibacakan menggunakan intonasi dan penjedaan yang benar sehingga mudah dipahami oleh siswa.
Kurikulum 2013 menempatkan kompetensi memahami teks yang dibacakan secara lisan sebagai kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh siswa SMP. Salah satu  kompetensi  dasar  tersebut  adalah  KD  3.1  memahami  teks  hasil  obesrvasi, tanggapan  deskriptif,  eksposisi,  eksplanasi,  dan  cerita  pendek  baik  melalui  lisan maupun tulisan. Oleh karena itu, siswa harus dibekali dengan pengetahuan tentang parsing sintaksis  dan parsing semantik  sebagai  teknik  penjedaan,  agar  siswa mampu  membacakan  teks  dengan  baik  dan  benar  sehingga  teks  tersebut  mudah untuk  dipahami  pendengarnya.  Taylor  (1990:132)  menyatakan  bahwa  penjedaan adalah  dasar  pemotongan  kalimat  pada  kalimat  yang  diujarkan  atau diperdengarkan. Jadi, penjedaan merupakan isyarat atau tanda baca dalam  proses menyimak. Ketepatan penjedaan tersebut dapat membantu pendengar memahami informasi yang terkandung dalam teks tersebut dengan baik.
Teknik  penjedaan  menggunakan  strategi parsing perlu  diajarkan  kepada siswa  agar  siswa  mampu  mendengar/membaca  teks  dengan  memperhatikan  jeda dan  intonasi  yang  tepat.  Alasannya  adalah  intonasi  dan  jeda  dimanfaatkan pendengar sebagai batas untuk menentukan kalimat yang didengar dapat dianggap sudah  selesai  atau  belum  selesai.  Ramlan  (1981:25)  menyatakan  bahwa sesungguhnya  yang  menentukan  satuan  kalimat  bukannya  kata  yang  membatasi unsurnya  melainkan  intonasinya.  Setiap  satuan  kalimat  dibatasi  adanya  jeda panjang yang disertai nada akhir turun atau naik.
Selain  aspek  intonasi  dan  jeda,  aspek  lain  yang  perlu  diperhatikan  ketika membacakan  tes  menyimak  adalah  nada,  volume,  dan  tekanan.  Kelima  aspek tersebut  merupakan  isyarat  bagi  pendengar.  Isyarat  yang  menunjukkan  bagian yang  penting  atau  bagian  yang  tidak  penting.  Pendengar  yang  mahir  umumnya dapat  menandai  dan  memahami  aspek-aspek  tersebut  sehingga  pendengar  dapat mengerti  pikiran  dan  perasaan  yang  disampaikan  oleh  pembaca  teks (Tampubolon, 1987:33).
Parsing adalah  strategi  memahami  ujaran  dengan  cara  memutus-mutus bagian kalimat. Pemutusan tersebut didasarkan pada satuan makna dengan tujuan
agar  tidak  membebani  otak  terlalu  berat  dengan  urutan  kata  yang  tak  berujung. Parsing dilakukan  untuk  memudahkan  pembaca  atau  pendengar  menemukan proposisi (unit makna) kalimat, selanjutnya proposisi tersebut yang akan disimpan di  dalam  ingatan  (Taylor,  1990:131).  Istilah  lain  dari parsing adalah isolate constituent maksudnya adalah memutus-mutus kalimat berdasarkan konstituennya.  Hal  tersebut  dilakukan  oleh  pendengar  berdasarkan  ujaran  yang didengarnya  (Clark  dan  Clark,  1977:51).  Pemutusan  kalimat  berdasarkan konstituen  adalah  pemutusan  kalimat  yang  didasarkan  pada  fungsi  subjek, predikat,  objek,  pelengkap  dan  keterangan  yang  membangun  struktur  kalimat tersebut. Berdasarkan kedua pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa parsing adalah  memutus-mutus  kalimat  sesuai  satuan  maknanya  (semantik)  dan  satuan konstituennya (sintaksis).
Parsing yang  dilakukan  dengan  cara  memutus-mutus  kalimat  berdasarkan konstituennya dinamakan parsing sintaksis. Parsing sintaksis adalah parsing yang memutus-mutus  kalimat  berdasarkan  fungsi  subjek-predikat-objek-keterangan yang  membangun  kalimat  tersebut. Parsing sintaksis  dilakukan  untuk memudahkan pendengar menemukan bagian inti kalimat yang didengar. Clark dan Clark  (1977:53)  menyatakan  bahwa  kalimat  yang  diputus-putus  berdasarkan konstituennya  memudahkan  pendengar  dalam  memahami  kalimat  tersebut. Pemotongan  tersebut  dapat  dijadikan  dasar  untuk  menentukan  bagian-bagian kalimat yang dianggap penting dan dapat disimpan di dalam memori, serta bagian kalimat yang dapat diabaikan.
Clark dan Clark (1977:55) menambahkan bahwa ujaran yang didengar oleh pendengar diolah di dalam memori dengan cara mencoba mengelompokkan ujaran menjadi beberapa konstituen. Hal tersebut dilakukan untuk membangun proposisi ujaran yang didengar dengan tujuan untuk memahami dan menyimpan makna.
Parsing yang  dilakukan  dengan  cara  memutus-mutus  kalimat  berdasarkan satuan maknanya dinamakan parsing semantik. Parsing semantik adalah parsing yang  memutus-mutus  kalimat  berdasarkan  satuan  maknanya. Parsing semantik dilakukan  dengan  cara  membagi  kalimat  menjadi  dua  bagian,  bagian  pertama merupakan  kesatuan  makna  antara  subjek-predikat  dan  objek  serta  bagian  kedua adalah  kesatuan  makna  keterangan.  Pemutusan  tersebut  dilakukan  dengan
mempertimbangkan hubungan koherensi antar fungsi. Hal tersebut sesuai dengan pendapat  Carrol  dan  Tanenhaus  (1978:795)  bahwa  sebuah  proposisi  yang  baik harus diperoleh dari perpaduan antara subjek dan predikat yang koheren.
Perfetti  dan  Adlof  (2012:3)  menyatakan  bahwa  memahami  merupakan proses  mental  yang  meliputi  tiga  tahap.  Ketiga  tahap  tersebut  adalah  proses memahami  pada  tataran  kata,  kemudian  tataran  kalimat,  dan  tataran  teks. Tindakan  yang  dilakukan  pada  proses  pemahaman  kata  adalah  mengidentifikasi kosakata  baru  atau  istilah  yang  berhubungan  dengan  topik  bacaan.  Pada  tataran kalimat, tindakan  yang dilakukan adalah memotong-motong kalimat berdasarkan satuan  maknanya.  Selanjutnya,  pada  tataran  teks  adalah  menghubungkan  isi  teks dengan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki.  Pendapat  tersebut  didukung  oleh  Scott (2009:184)  yang menyatakan bahwa apabila pendengar tidak mampu memahami setiap kalimat yang terdapat pada teks, hal tersebut merupakan penghambat utama dalam memahami teks secara utuh.
Berdasarkan  kedua  pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk memperoleh pemahaman yang utuh pendengar melakukan ketiga tahapan tersebut di  dalam  otaknya  sehingga  apabila  satu  proses  bermasalah  maka  proses selanjutnya akan terganggu. Oleh karena itu, pembaca perlu memperhatikan aspek penjedaan  ketika  membacakan  teks  karena  penjedaan  tersebut  dapat  dijadikan acuan oleh pendengar untuk memahami setiap kalimat pada teks  yang dibacakan dengan  cara  memutus-mutus  kalimat  tersebut  berdasarkan  satuan  maknanya. Dengan  demikian,  pendengar  dapat  memahami  intisari  setiap  kalimat  pada  teks tersebut sehingga menghasilkan pemahaman yang utuh.
Kesimpulan  dari  beberapa  pendapat  tersebut  adalah parsing bertujuan memudahkan  siswa  memahami  kalimat  yang  didengar  sehingga  tidak menimbulkan  pemahaman  yang  salah. Parsing dilakukan  untuk  mempermudah siswa dalam memproses kata dan kalimat yang membangun sebuah teks sehingga proposisi  dari  setiap  kalimat  dipertahankan  atau  disimpan  cukup  lama  lalu digunakan  untuk  memahami  kalimat  berikutnya.  Oleh  karena  itu,  teks  yang dipendengarkan harus memiliki hubungan kohesi dan koherensi yang baik karena lemahnya  hubungan  kohesi  dan  koherensi  antarkalimat  dalam  teks  akan berpengaruh terhadap pemahaman.
Penjelasan  yang  telah  disampaikan  sebelumnya  menunjukkan  bahwa penelitian  ini  penting  untuk  dilakukan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji pengaruh strategi parsing terhadap kemampuan menyimak. Parsing yang diujikan pada  penelitian  ini  adalah parsing sintaksis  dan parsing semantik. Parsing sintaksis  yang  digunakan  meliputi parsing sintaksis  berdasarkan  batas  fungsi (subjek/predikat/objek/keterangan) dan parsing sintaksis berdasarkan batas klausa (induk  klausa/konjungsi/anak  klausa). Parsing semantik  yang  diujikan  adalah parsing semantik berdasarkan batas satuan makna (subjek-predikat- objek/keterangan)  dan parsing semantik  berdasarkan  batas  satuan  klausa  (induk klausa/anak klausa).
Sesuai dengan jumlah parsing yang akan diujikan, maka terdapat tiga tujuan dalam  penelitian  ini.  Ketiga  tujuan  tersebut  adalah  (1)  mengetahui  pengaruh strategi parsing sintaksis  terhadap  kemampuan  menyimak  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  8  Malang,  (2)  mengetahui  pengaruh  strategi parsing semantik  terhadap kemampuan  menyimak  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  8  Malang  dan  (3) mengetahui perbedaan pengaruh strategi parsing sintaksis dan semantik terhadap kemampuan menyimak siswa kelas VII SMP Negeri 8 Malang.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian ini adalah kuantitatif karena data hasil penelitian ini berupa  data  numerik  yang  dianalisis  menggunakan  statistik.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  eksperimen  karena  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh strategi parsing terhadap  kemampuan  menyimak  siswa.  Penelitian  ini  termasuk eksperimen  semu  karena  (1)  kelas  yang  terpilih  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  telah  terbentuk  secara  wajar,  yaitu  kelas  VII  I  dan  kelas  VII  G  serta (2)  peneliti  tidak  dapat  mengontrol  semua  variabel  luar  yang  mempengaruhi jalannya  eksperimen.  Instrumen  penelitian  ini  berupa  tes  kalimat  dan  paragraf yang dibacakan menggunakan teknik penjedaan berdasarkan parsing sintaksis dan parsing semantik.
Terdapat tiga hipotesis pada penelitian ini. Ketiga hipotesis tersebut adalah (1)  H 1 parsing sintaksis  berpengaruh  terhadap  kemampuan  menyimak  siswa,  (2) H 2 parsing semantik berpengaruh terhadap kemampuan menyimak siswa, dan (3)
H 3 terdapat perbedaan pengaruh parsing sintaksis dan parsing semantik terhadap kemampuan  menyimak  siswa.  Pengujian  ketiga  hipotesis  tersebut  dilakukan dengan  bantuan SPSS16  for  Windows menggunakan Independent  Samples  T-test untuk  menguji  hipotesis  1  dan  2  dan Paired  Samples  T-test untuk  menguji hipotesis ketiga.

## HASIL
Hipotesis  yang  pertama  adalah parsing sintaksis  berpengaruh  terhadap kemampuan  menyimak  siswa.  Hasil  uji  hipotesis  yang  pertama  menunjukkan bahwa parsing sintaksis  berpengaruh  terhadap  kemampuan  menyimak  siswa.
Hasil analisis menunjukkan bahwa seluruh nilai sig(2-tailed) adalah < 0,05, yaitu 0,000  dan  nilai  t- hitung >  t- tabel ,  yaitu  1,671.  Hasil  analisis  selengkapnya  dapat dilihat pada Tabel 1.1 berikut.
Tabel 1.1  Hasil Uji Perbedaan Posttes Sintaksis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Aspek Jenis Parsing Kelas t- hitung Sig ( 2-tailed ) t- tabel Kalimat sederhana 1 Eksperimen 81,75 5,239 0,000 1,671 Kontrol 63,75 Kalimat majemuk 2 Eksperimen 84,00 6,182 0,000 1,671 Kontrol 65,62 Paragraf berkalimat pendek 1 Eksperimen Kontrol 71,87 5,380 0,000 1,671 45,93 Paragraf berkalimat panjang 1 Eksperimen 71,87 4,225 0,000 1,671 Kontrol 52,18 (1) parsing sintaksis berdasarkan batas fungsi (2) parsing sintaksis berdasarkan batas klausa
Hipotesis  yang  kedua  adalah parsing semantik  berpengaruh  terhadap kemampuan menyimak siswa. Hasil uji hipotesis yang kedua menunjukkan bahwa seluruh  nilai sig(2-tailed) adalah  ≤  0,05  dan  nilai  t- hitung >  t- tabel ,  yaitu  1,671. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa parsing semantik berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan menyimak siswa. Hasil analisis secara rinci dapat dilihat pada Tabel 1.2 berikut.
Tabel 1.2  Hasil Uji Perbedaan Posttes Semantik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Aspek Jenis Parsing Kelas t- hitung Sig (2-tailed) t- tabel Kalimat sederhana 3 Eksperimen 84,25 1,990 0,051 1,671 Kontrol 79,37 Kalimat majemuk 4 Eksperimen 88,12 4,172 0,000 1,671 Kontrol 76,62 Paragraf berkalimat pendek 3 Eksperimen Kontrol 70,00 4,154 0,000 1,671 51,87 Paragraf berkalimat panjang 3 Eksperimen 67,18 3,055 0,003 1,671 Kontrol 51,25 Keterangan: (3) parsing semantik berdasarkan batas satuan makna
(4) parsing semantik berdasarkan batas satuan makna klausa
Hipotesis yang ketiga adalah terdapat perbedaan pengaruh parsing sintaksis dan parsing semantik  terhadap  kemampuan  menyimak  siswa.  Hasil  uji  hipotesis menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  pengaruh parsing sintaksis  dan parsing semantik  terhadap  kemampuan  menyimak  siswa  serta  tidak  terdapat  perbedaan pengaruh parsing sintaksis dan parsing semantik terhadap kemampuan menyimak siswa. Rincian hasil uji hipotesis yang ketiga dapat dilihat pada Tabel 1.3 berikut.
Tabel 1.3  Hasil Uji Perbedaan Posttes Sintaksis dan Posttes Semantik Kelas Eksperimen
Aspek Jenis Parsing Jenis Tes Sig (2-tailed) Kalimat sederhana 1 3 Posttes 81,75 0,390 Posttes 84,25 Kalimat majemuk 2 4 Posttes 84,00 0,000 Posttes 88,12 Paragraf berkalimat pendek 1 3 Posttes 71,87 0,712 Posttes 70,00 Paragraf berkalimat panjang 1 3 Posttes 71,87 0,000 Posttes 67,18 Keterangan: (1) parsing sintaksis berdasarkan batas fungsi (2) parsing sintaksis berdasarkan batas klausa
(3) parsing semantik berdasarkan batas satuan makna
(4) parsing semantik berdasarkan batas satuan makna klausa
Tabel 1.3 menunjukkan dua hasil yang berbeda. Pertama , terdapat dua nilai sig(2-tailed) >  0,05,  yaitu  0,390  dan  0,712,  artinya  tidak  terdapat  perbedaan pengaruh  yang  signifikan  antara parsing sintaksis  berdasarkan  batas  fungsi  pada kalimat  sederhana  dan  paragraf  berkalimat  pendek  dengan parsing semantik berdasarkan batas satuan makna pada kalimat sederhana dan paragraf berkalimat
pendek.  Kedua,  terdapat  dua  nilai sig(2-tailed) <  0,05,  yaitu  0,000,  artinya terdapat  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  antara  (1) parsing sintaksis berdasarkan  batas  klausa  pada  kalimat  majemuk  dengan parsing semantik berdasarkan  batas  satuan  makna  klausa  pada  kalimat  majemuk  dan  (2) parsing sintaksis  berdasarkan  batas  fungsi  pada  paragraf  berkalimat  panjang  dengan parsing semantik  berdasarkan  batas  satuan  makna  pada  paragraf  berkaimat panjang.

## PEMBAHASAN
Pengaruh Parsing Sintaksis terhadap Kemampuan Menyimak Siswa
Hasil  uji  hipotesis  yang  pertama  menunjukkan  bahwa parsing sintaksis berpengaruh terhadap kemampuan menyimak siswa. Rincian beserta pembahasan hasil uji hipotesis yang pertama adalah sebagai berikut.
Pertama,  parsing sintaksis  berdasarkan  batas  fungsi  berpengaruh  terhadap kemampuan  menyimak  kalimat  sederhana  karena parsing sintaksis  berdasarkan batas  fungsi  merupakan  teknik  penjedaan  dengan  cara  menutus-mutus  kalimat berdasarkan  fungsi  subjek-predikat-objek-keterangan  yang  membangun  kalimat sederhana tersebut. Dengan demikian, parsing sintaksis  berdasarkan batas fungsi merupakan  isyarat  yang  memandu  siswa  untuk  menentukan  fungsi  subjek- predikat-objek  atau  keterangan  pada  kalimat  yang  dibacakan  tersebut  sehingga memudahkan  siswa  dalam  menemukan  bagian  inti  kalimat  sederhana/tunggal yang terdiri atas subjek predikat atau subjek-predikat-objek.
Pernyataan  ini  sesuai  dengan  pendapat  Clark  dan  Clark  (1977:53)  yang menyatakan  bahwa  kalimat  yang  dipotong-potong  berdasarkan  konstituennya memudahkan pendengar  memahami kalimat tersebut. Pemotongan  tersebut dapat dijadikan  dasar  untuk  menentukan  bagian-bagian  kalimat  yang  dianggap  penting serta bagian kalimat yang dapat diabaikan. Dengan demikian, bagian inti kalimat merupakan  bagian  yang  penting  sedangkan  bagian  bukan  inti  merupakan  bagian yang tidak penting.
Kedua,  parsing sintaksis  berdasarkan  batas  klausa  berpengaruh  terhadap kemampuan siswa dalam menyimak kalimat majemuk. Hal tersebut terjadi karena kalimat  majemuk  yang  diujikan  adalah  kalimat  majemuk  yang  terdiri  atas  satu induk  klausa  dan  satu  anak  klausa.  Selanjutnya, parsing sintaksis  berdasarkan
batas klausa membagi kalimat majemuk tersebut menjadi tiga bagian, yaitu induk klausa-konjungsi-anak  klausa.  Dengan  demikian,  teknik  penjedaan  tersebut menuntun  siswa  untuk  memahami  kalimat  majemuk  tersebut  secara  per  bagian- bagian  berdasarkan  jumlah parsing yang  dihasilkan.  Jadi,  kalimat  majemuk tersebut tidak akan dipahami secara utuh atau kata per kata.
Penjelasan  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Brown  (2007:304)  yang menyatakan  bahwa  keterbatasan  memori  dalam  memahami  ujaran  membuat pendengar  terbiasa  melakukan  pemotongan  atau  pengelompokan  kalimat  yang diujarkan  menjadi  bagian  yang  lebih  kecil.  Oleh  karena  itu,  pembacaan  kalimat dengan  jeda  yang  tepat  penting  untuk  dilakukan  sehingga  pendengar  akan memahami bagian per bagian yang menyusun sebuah kalimat. Memahami kalimat sepotong  demi  sepotong  berdasarkan  konstituennya  lebih  mudah  dilakukan daripada  memahami  kalimat  langsung  secara  utuh,  terutama  pada  kalimat  yang panjang.
Ketiga,  parsing sintaksis  berdasarkan  batas  fungsi  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  kemampuan  menyimak  paragraf  berkalimat  panjang  dan paragraf  berkalimat  pendek  karena  teknik  penjedaan  tersebut  memandu  siswa untuk  menemukan  intisari  setiap  kalimat  yang  terdapat  pada  paragraf  tersebut. Intisari  setiap  kalimat  tersebut  dirangkai  oleh  siswa  kemudian  diungkapkan kembali.  Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  jawaban  siswa  yang  menunjukkan bahwa  siswa  mampu  mengemukakan  kembali  bagian  inti  setiap  kalimat  dalam paragraf tersebut secara lengkap.
Penjelasan tersebut menunjukkan bahwa parsing sintaksis berdasarkan batas fungsi  tidak  hanya  memudahkan  siswa  menemukan  bagian  inti  kalimat  tunggal namun juga bagian inti setiap kalimat yang terdapat dalam paragraf. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  kalimat  yang  dipotong-potong  berdasarkan  konstituennya memudahkan  pendengar  dalam  memahami  kalimat  tersebut  (Clark  dan Clark,1977:53).
Kesimpulan  pembahasan  hipotesis  yang  pertama  adalah parsing sintaksis berpengaruh terhadap kemampuan menyimak siswa karena (1) kalimat sederhana yang diujikan merupakan kalimat tunggal dengan struktur yang pasti, tidak terlalu panjang,  dan  strukturnya  tidak  dibolak-balik,  (2)  kalimat  majemuk  yang
diperdengarkan hanya terdiri atas satu induk klausa dan satu anak klausa, dan (3) paragraf  yang  diujikan  merupakan  paragraf  yang  terdiri  atas  5  kalimat  dan  tidak mengandung  struktur  kalimat  yang  rumit.  Ketiga  penjelasan  tersebut  merupakan faktor  pendukung  dalam  penelitian  ini  sehingga parsing sintaksis  berpengaruh terhadap  kemampuan  menyimak  siswa.  Dengan  demikian,  keefektifan  strategi parsing sintaksis masih perlu diuji kembali pada penelitian selanjutnya. Pengujian tersebut  dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa  strategi  parsing  sintaksis  tetap berpengaruh  terhadap  kemampuan  menyimak  jika  digunakan  sebagai  teknik penjedaan  pada  (1)  kalimat  tunggal  yang  panjang  dan  strukturnya  dibolak-balik, (2) kalimat majemuk yang terdiri atas lebih dari dua anak klausa, dan (3)  paragraf yang  terdiri  atas  lebih  dari  5  kalimat  serta  mengandung  struktur  kalimat  yang rumit.
Pengaruh Parsing Semantik terhadap Kemampuan Menyimak Siswa
Kesimpulan  hasil  uji  hipotesis  yang  kedua  adalah parsing semantik berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan  menyimak  siswa. Kesimpulan  tersebut  diperoleh  berdasarkan  rincian:  (1) parsing semantik berdasarkan  batas  satuan  makna  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap kemampuan  menyimak  kalimat  sederhana,  (2) parsing semantik  berdasarkan batas  satuan  makna  klausa  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan menyimak  kalimat  majemuk,  (3) parsing semantik  berdasarkan  batas  satuan makna  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan  menyimak  paragraf berkalimat  pendek,  dan  (4) parsing semantik  berdasarkan  batas  satuan  makna berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan  menyimak  paragraf berkalimat panjang.
Kalimat dan paragraf yang dibacakan menggunakan parsing semantik lebih mudah  dipahami  oleh  siswa  karena  teknik  penjedaan  tersebut  dilakukan  dengan mempertimbangkan  aspek  sintaksis  dan  hubungan  makna,  misalnya  hubungan makna  antara  subjek  dan  predikat.  Dengan  demikian,  teknik  penjedaan  tersebut memudahkan  siswa  dalam  menemukan  proposisi  kalimat.  Proposisi  adalah  unit makna dari kalimat yang disimak.
Pemaparan  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Dardjowidjojo    (2008:64-65), bahwa  pemotongan  kalimat  menjadi  konstituen  mempunyai  landasan  psikologis
maupun  sintaktik  yang  kuat.  Jadi,  pemotongan  kalimat  menjadi  konstituen- konstituen  harus  memperhatikan  fungsi  kata  pada  kalimat  tersebut,  misalnya subjek-predikat- objek- pelengkap atau keterangan dan pemotongan tersebut juga harus  memperhatikan  makna  sehingga  pemotongan  tersebut  tidak  menimbulkan makna  yang  ambigu  atau  tidak  logis  karena  pemotongan  kalimat  yang  tidak memperhatikan kedua hal tersebut akan menganggu komprehensi pendengar.
Hasil  jawaban  siswa  menunjukkan  bahwa parsing semantik  memudahkan siswa  dalam  menemukan  proposisi  kalimat  dan  paragraf.  Proposisi  tersebut dijelaskan  kembali  oleh  siswa  menggunakan  struktur  bahasanya  sendiri  namun tidak  mengubah  makna  kalimat.  Hal  ini  membutikkan  pendapat  Dardjowidjojo (2008:64) yang menjelaskan bahwa begitu suatu proposisi kalimat dipahami, kata- kata  yang  mewakilinya  menjadi  tidak  penting  lagi.  Parera  (1990:147) menambahkan  bahwa  proposisi  adalah  istilah  yang  digunakan  dalam  analisis logika. Sebuah proposisi tunggal dapat diwujudkan dalam beberapa kalimat yang berbeda namun memiliki makna yang sama.
Hasil  hipotesis  kedua  menyatakan  bahwa parsing semantik  berpengaruh terhadap  kemampuan  menyimak  siswa  karena  didukung  oleh  faktor  (1)  kalimat sederhana tidak mengandung pilihan kata yang rumit, misalnya kata serapan yang masih  asing,  (2)  kalimat  majemuk  disusun  dengan  urutan  pasti,  yaitu  klausa  inti mendahului  klausa  penjelas,  dan  (3)  topik  paragraf  dipilih  dengan mempertimbangkan  pengetahuan  siswa  kelas  VII  SMP.  Oleh  karena  itu, kefektifan strategi parsing semantik perlu diuji kembali. Pengujian tersebut dapat dilakukan dengan menggunakan parsing semantik untuk membacakan (1) kalimat sederhana yang mengandung kosakata serapan yang masih asing, misalnya istilah- istilah  ilmiah  tertentu,  (2)  kalimat  majemuk  dengan  urutan  terbalik,  klausa penjelas mendahului klausa inti, dan (3) paragraf dengan topik  yang tidak  sesuai dengan pengetahuan siswa.
Perbedaan  Pengaruh Parsing Sintaksis  dan Parsing Semantik  terhadap Kemampuan Menyimak Siswa
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang  ketiga  diketahui  bahwa  (1)  terdapat perbedaan pengaruh parsing sintaksis dan parsing semantik terhadap kemampuan menyimak  siswa  dan  tidak  terdapat  perbedaan  pengaruh parsing sintaksis  dan
parsing semantik  terhadap  kemampuan  menyimak  siswa.  Pembahasan  mengenai hasil tersebut adalah sebagai berikut.
Pertama ,  terdapat  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  antara parsing sintaksis  berdasarkan  batas  klausa  pada  kalimat  majemuk  dengan parsing semantik  berdasarkan  batas  satuan  makna  klausa  pada  kalimat  majemuk.  Siswa lebih  mudah  untuk  memahami  kalimat  majemuk  yang  dibacakan  menggunakan parsing semantik  daripada parsing sintaksis  karena parsing semantik  membagi kalimat  majemuk  menjadi  2  klausa  yang  utuh  berupa  klausa  inti  dan  klausa penjelas  sedangkan parsing sintaksis  membagi  kalimat  menjadi  3  bagian,  yaitu induk  klausa-  konjungsi-  anak  klausa.  Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  hasil penelitian  Carrol  dan  Tanenhaus  (1978)  yang  menyatakan  bahwa  pemutusan kalimat  berdasarkan  struktur  fungsi  klausa  yang  utuh  lebih  mudah  dipahami daripada pemutusan kalimat yang struktur fungsi klausanya tidak lengkap.
Kedua ,  terdapat  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  antara parsing sintaksis  berdasarkan  batas  fungsi  pada  paragraf  berkalimat  panjang  dengan parsing semantik  berdasarkan  batas  satuan  makna  pada  paragraf  berkalimat panjang. Hal tersebut terjadi karena paragraf berkalimat panjang termasuk ujaran yang  panjang  sehingga  apabila  dibacakan  menggunakan parsing sintaksis  maka konstituen yang dihasilkan akan lebih banyak karena dasar pemotongannya adalah berdasarkan  batas  fungsi  sehingga  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  untuk menemukan  proposisi.  Sebaliknya,  pendengar  akan  lebih  cepat  menemukan proposisi  paragraf  berkalimat  panjang  yang  dibacakan  menggunakan parsing semantik. Alasannya adalah konstituen yang dihasilkan lebih sedikit karena dasar pemotongannya adalah satuan makna.
Penjelasan tersebut sesuai dengan pendapat Clark dan Clark (1977:55) yang menyatakan bahwa ujaran yang ditangkap oleh pendengar diolah di dalam memori dengan  cara  mencoba  memutus-mutus  ujaran  tersebut  menjadi  beberapa konstituen  yang  lebih  kecil  untuk  membangun  proposisi  ujaran  yang  didengar. Dengan  demikian,  semakin  panjang  ujaran  yang  didengar,  maka  proses  untuk memahami  ujaran  yang  terjadi  di  dalam  memori  tersebut  semakin  lama  karena parsing yang dihasilkan semakin banyak.
Ketiga ,  tidak  terdapat  perbedaan  pengaruh  antara parsing sintaksis berdasarkan  batas  fungsi  pada  kalimat  sederhana  dengan parsing semantik berdasarkan  batas  satuan  makna  pada  kalimat  sederhana. Parsing sintaksis maupun parsing semantik  tidak  berpengaruh  terhadap  kemampuan  menyimak kalimat  sederhana  karena  kalimat  sederhana  mengandung  struktur  linier,  artinya struktur  yang  berurutan  mulai  dari  subjek-predikat-objek-keterangan  sehingga mudah  dipahami.  Selain  itu,  pilihan  kata  yang  terdapat  pada  kalimat  tersebut bukan merupakan kata-kata yang sulit dipahami, baru, maupun jarang digunakan. Jadi,  struktur  linier  dan  pilihan  kata  dalam  kalimat  sederhana  tersebut menyebabkan kalimat sederhana mudah dipahami ketika dibacakan menggunakan parsing sintaksis  maupun parsing semantik.  Penjelasan  tersebut  membuktikan bahwa  seseorang  dapat  memahami  suatu  kalimat  apabila  seseorang  tersebut memahami  struktur  kalimat  tersebut  serta  memahami  makna  kata-kata  yang menyusun kalimat tersebut (Dardjowidjojo, 2008:62).
Keempat ,  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  penggunaan parsing sintaksis  berdasarkan  fungsi  dan parsing semantik  berdasarkan  satuan makna terhadap kemampuan menyimak paragraf berkalimat pendek. Hal tersebut dapat  terjadi  karena  paragraf  berkalimat  pendek  disusun  menggunakan  kalimat- kalimat  berstruktur  sederhana.  Kesederhaan  struktur  kalimat  yang  menyusun paragraf  tersebut  menyebabkan  paragraf  berkalimat  pendek  tersebut  mudah dipahami  ketika  dibacakan  menggunakan parsing sintaksis  maupun parsing semantik.
Penjelasan  tersebut  didukung  oleh  hasil  penelitian  Mehler  (dalam  Taylor, 1990:123)  yang  menyatakan  bahwa  pendengar  cenderung  lebih  baik  dalam mengingat struktur yang lebih sederhana daripada yang kompleks (Mehler dalam Taylor,  1990:  123).  Hasil  penelitian  tersebut  didukung  oleh  pendapat  Clark  dan Clark (1977:141) yang menjelaskan bahwa teks atau informasi akan lebih mudah diingat  apabila  teks  atau  informasi  tersebut  bermakna,  terstruktur,  pendek, menggunakan  bahasa  yang  dikuasai  oleh  pendengar,  dan  dilengkapi  dengan penjedaan yang sesuai, serta pendengar mengetahui struktur lahir kalimat tersebut.
Berdasarkan  ketiga  hasil  uji  hipotesis  dan  didukung  oleh  rata-rata  skor menyimak kalimat dan paragraf menggunakan parsing sintaksis maupun parsing
semantik  dapat  disimpulkan  bahwa parsing yang  lebih  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  kemampuan  menyimak  adalah parsing semantik.  Dengan demikian, parsing yang  efektif  untuk  pembelajaran  menyimak  adalah parsing semantik.
Parsing semantik  lebih  efektif  daripada parsing sintaksis  karena  dasar penjedaan  menggunakan parsing semantik  didasarkan  pada  satuan  makna sehingga  pengelompokannya  memperhatikan  hubungan  makna  antarkata  atau hubungan  makna  antar  fungsi,  misalnya  hubungan  makna  antar  subjek-predikat- onjek.  Sebalikanya,  dasar  penjedaan  menggunakan parsing sintaksis  dilakukan berdasarkan batas fungsi sehingga hasil pemotongannya dapat berupa kata, frasa, atau  klausa  tanpa  memperhatikan  hubungan  makna  antar  fungsi.  Akibatnya, apabila subjek-predikat-objek yang menyusun sebuah kalimat tersebut berupa kata maka  kemungkinannya  adalah  kalimat  tersebut  akan  dibacakan  secara  kata  per kata. Pembacaan dengan cara tersebut justru akan mengganggu pemahaman siswa.
Penjelasan  tersebut  didukung  oleh  Brown  (2007:304)  yang  menyatakan bahwa  memahami  kalimat  secara  kata  per  kata  dapat  menimbulkan  kesalahan pemahaman.  Carrol  dan  Tanenhaus  (1978:795)  menambahkan  bahwa  sebuah proposisi  yang  baik  harus  diperoleh  dari  perpaduan  antara  subjek  dan  predikat yang koheren.
Kedua  pendapat  tersebut    didukung  oleh  pernyataan  Casteel  (1988:115) yang menyatakan bahwa memutus-mutus kata pada sebuah kalimat menjadi frasa- frasa  pendek  yang  bermakna  yang  terdiri  dari  tiga  sampai  lima  kata  dilakukan untuk  mencegah  pendengar  memahami  ujaran  secara  kata  per  kata  karena  hal tersebut dapat mengurangi pemahaman karena pendengar akan melupakan bagian awal  kalimat  sebelum  kalimat  tersebut  berakhir.  Dengan  demikian,  pemotongan kalimat  menjadi  bagian-bagian  kecil  yang  bermakna  akan  mempermudah pendengar memahami ujaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Terdapat  tiga  hal  yang  dapat  disimpulkan  berdasarkan  hasil  penelitian. Ketiga  simpulan  tersebut  adalah  (1)  kalimat  atau  paragraf  yang  dibacakan menggunakan parsing sintaksis memudahkan siswa dalam menemukan bagian inti kalimat  atau  paragraf,  (3)  teknik  penjedaan  menggunakan parsing semantik
memudahkan  siswa  dalam  menangkap  proposisi  kalimat  dan  paragraf  yang disimak sehingga bagian kalimat  yang mengandung proposisi  disimpan di dalam ingatan,  dan  (3)  teknik  penjedaan  berdasarkan  batas  satuan  makna  lebih memudahkan  siswa  dalam  memahami  kalimat  atau  paragraf  yang  dibacakan karena teknik penjedaan tersebut memperhatikan hubungan makna antarkata.
Berdasarkan hasil penelitian terdapat saran-saran yang dapat diberikan oleh peneliti  kepada  guru  bahasa  Indonesia  dan  peneliti  lain.  Saran-  saran  tersebut adalah sebagai berikut.
Terdapat  tiga  saran  untuk  guru  bahasa  Indonesia.  Ketiga  saran  tersebut adalah  (1)  guru  dihimbau  untuk  mempertimbangkan  struktur  kalimat  ketika memilih  teks  karena  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  teks  yang  kalimatnya pendek,  memiliki  struktur  yang  runtut,  dan  tidak  rumit  mudah  dipahami  oleh siswa,  (2)  ketika  memilih  teks,  guru  sebaiknya  mempertimbangkan  topik  yang sesuai dengan pengetahuan siswa karena hasil penelitian menunjukkan bahwa teks yang sesuai  dengan  pengetahuan siswa mengandung kosakata  yang ada di  benak siswa  sehingga  teks  teks  tersebut  mudah  dipahami,  dan  (3)  ketika  membacakan teks,  guru  sebaiknya  mempertimbangkan  teknik  penjedaan  yang  memperhatikan aspek sintaksis dan semantik.
Terdapat  lima  saran  untuk  peneliti  lain.  Kelima  saran  tersebut  adalah  (1) penelitian  ini  tidak  mengkaji  secara  khusus  mengenai  pengaruh  banyaknya parsing terhadap  kemampuan  menyimak  sehingga  disarankan  bagi  peneliti  yang lain untuk meneliti aspek tersebut, (2) penelitian ini tidak mengkaji secara khusus pengaruh  panjang-pendek  paragraf  terhadap  kemampuan  menyimak,  diharapkan peneliti  selanjutnya  untuk  meneliti  pengaruh  paragraf  pendek  dan  paragraf panjang terhadap kemampuan menyimak, (3) hasil penelitian menunjukkan bahwa parsing terbukti berpengaruh terhadap kemampuan menyimak kalimat sederhana dengan struktur linier namun belum mengkaji pengaruh strategi parsing terhadap kemampuan  menyimak  kalimat  sederhana  dengan  urutan  yang  tidak  linier sehingga  disarankan  kepada  peneliti  lain  untuk  meneliti  aspek  tersebut,  (4) kalimat majemuk yang diujikan pada penelitian ini adalah kalimat majemuk yang terdiri  atas  1  induk  kalimat  dan  1  anak  kalimat,  disarankan  kepada  peneliti  lain untuk  mengkaji  pengaruh  strategi parsing terhadap  kemampuan  menyimak
kalimat majemuk yang terdiri atas lebih dari satu anak kalimat, dan (5) penelitian ini  tidak  mengkaji  secara  khusus  mengenai  pengaruh  bentuk  paragraf  (deduktif- induktif  atau  campuran)  terhadap  kemampuan  menyimak  siswa,  disarankan kepada peneliti selanjutnya untuk meneliti aspek tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Brown,  H.  Douglas.  2007. Teaching  by  Principles  An  Interactive  Approach  to Language Pedagogy . New York: Pearson Education.
Carrol,  John.  M  dan  Michael  K.  Tanenhaus.  1978.  Functional  Clauses  and Sentence Segmentation. Journal of  Speech and  Hearing Research , 21:793- 808.
Casteel, Clifton. A. 1988. Effects of Chunked Reading Among Learning Disable Students:  An  Experimental  Comparison  of  Computer  and  Traditional Chunked Passages. Educational Technology System , 17(2):115-121.
Clark, Herbert. H & Eve V. Clark. 1977. Psychology and Language: An Introduction to Psycholinguistics . USA: Harcourt Brace Jovanovich, Inc. Darjowidjojo,  Soenjono.  2003. Psikolinguistik:  Pengantar  Pemahaman  Bahasa Manusia. Jakarta: Yayasan Pustaka Obor Indonesia.
Parera, J. D. 1990. Teori Semantik . Jakarta: Erlangga.
Perfetti,  Charles  dan  Suzanne.  M.  Adlof.  2012.  Reading  Comprehension  A Conceptual Framework from Word Meaning to Text Meaning. Dalam John P. Sabatini, Elizabeth R. Albro, dan Tenaha O’Reilly (Eds), Measuring Up: Advances in  How  We Assess Reading Ability (hlm.3-20). United Kingdom: Rowman and Littlefield Education.
Ramlan. 1981. Ilmu Bahasa Indonesia: Sintaksis . Yogyakarta: CV. Karyono.
Scott,  Cheryl.  M.  2009.  A  Case  for  the  Sentence  in  Reading  Comprehension. Journal Language, Speech, and Hearing Service in School , 40: 184-191.
Tampubolon. 1987. Kemampuan Membaca: Teknik Membaca Efektif dan Efisien . Bandung: Angkasa.
Taylor,  Insup.  1990. Psycholinguistic:  Learning  and  using  language .  USA: Prentice Hall International, Inc.