p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal e-ISSN : 2622-5182 Juni
2019

## PENERAPAN METODE BERMAIN PERAN ( ROLE PLAYING) UNTUK MENGEMBANGKAN KECERDASAN INTRAPERSONAL DAN INTERPERSONAL ANAK
Rima Gontina 1 ,Kanada Komariyah, Uswatun Hasanah 3
1 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Bandar Lampung, Indonesia

## Rimagontina@gmail.com
This study aims to determine the application of the role playing method (Role Playing) to develop children's interpersonal and intrapersonal intelligence. Every Child Has Their Intelligence. Children's interpersonal and intrapersonal  intelligence  is a  very  important  intelligence  to  be developed  from  an early  age.  The formulation of the problem in this study is how the application of role playing methods to develop children's interpersonal and intrapersonal intelligence. The type of research used in this study is descriptive qualitative. Data collection techniques used are observation, interviews, and documentation. Data analysis techniques used are data reduction, data presentation, and drawing conclusions. Test the validity of the data using triangulation. Based on the results of research conducted by researchers that the implementation of the method of play has been implemented in accordance with the steps in playing the role. From the results of interpersonal intelligence in children in the underdeveloped category there are 0%, starting to develop there are 18%, children who develop according to expectations there are 59%, and children who develop very well there are 23%. Then for intrapersonic intelligence there are 0% of children who have not developed, 23% of children who start developing, 50% of children who develop according to expectations and 27% of children who develop very well.
Keywords : Metode   Bermain   peran,   Kecerdasan   Interpersonal,Kecerdasan Intrapersonal

## Abstrak
Penelitian   ini   bertujuan   untuk   mengetahui   penerapan   metode   bermain   peran   ( Role   Playing )   untuk mengembangkan   kecerdasan   interpersonal   dan   intrapersonal   anak.   Setiap  Anak   Memiliki   Kecerdasannya masing-masing. Kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak merupakan kecerdasan yang sangat penting untuk   dikembangkan   sejak   dini,   Rumusan   masalah   pada   penelitian   ini   adalah   bagaimanakah   penerapan metode bermain peran ( role playing) untuk mengembangkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak, Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Uji keabsahan data menggunakan triangulasi. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang peneliti  lakukan  bahwa  penerapan  metode bermain  telah dilaksanakan sesuai dengan langkah-langkah dalam bermain peran. Dari hasil penelitian kecerdasan interpersonal anak dalam   kategori   belum  berkembang  ada  0%,  mulai  berkembang  ada  18%, anak  yang  berkembang  sesuai harapan   ada   59%,   dan   anak   yang   berkembang   sangat   baik   ada   23%.   Kemudian   untuk   kecerdasan intrapersonalnya   ada   0%   anak   belum   berkembang,   23%   anak   yang   mulai   berkembang,   50%   anak   yang berkembang sesuai harapan dan 27% anak yang berkembang sangat baik.
Kata   Kunci   : Metode   Bermain   peran,   Kecerdasan   Interpersonal,Kecerdasan Intrapersonal

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekutan spiritual keagamaan pengendalian diiri kepribadian, kecerdasan, akhlak   mulia,   serta   keterampilan   yang   diperlukan   dirinya,   masyarakat   bangsa   dan negara. 1
Usia dini memegang peranan yang sangat penting karena otak manusia mengalami lompatan dan berkembang sangat pesat pada usia tersebut, yakni mencapai 80%. 2 Ini berarti   pada   masa   ini   adalah   masa   dimana   anak   mudah   sekali   menyerap   apa   yang diberikan   lingkungannya.   Masa   perkembangan   otak   yang   sangat   dahsyat,   dan   perlu mendapatkan layanan yang optimal melalui pembenahan manajemen pendidikan dan lingkungan yang kondusif.   Oleh karena itu hendaknya dimanfaatkan sebaik-baiknya untuk pemberian stimulus karena rasa ingin tahu anak usia dini sangatlah tinggi.
Pendidikan anak usia dini adalah usaha pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak   sampai   usia   enam   tahun   dengan   cara   pemberian   rangsangan   untuk   membantu mengembangkan jasmani dan rohani anak sehingga mampu siap memasuki jenjang lebih lanjut. 3
Pada rentang usia anak mengalama masa keemasan ( golden age) yang merupakan masa dimana anak mulai peka atau sensitif untuk menerima rangsangan. Masa peka adalah masa adalah masa terjadinya kematangan fungsi fisik dan psikis, anak telah siap menerima   respon   dari   lingkungan. 4 Sehingga   mereka   tumbuh   dengan   perkembangan kecerdasan yang baik dan dapat berhubungan atau berinteraksi serta tolong menolong atau   bekerjasama   dengan   sesamanya,   sebagaimana   firman   Allah   tentang   tolong menolong sesama manusia dalam QS Al-Maidah [5]:2 sebagai berikut:
بباققعب ٱ دديدبشق للقٱ نلإب  ٱ ااوقدتلٱوق  عد ٱوق مب إب ٱ ىلقعق ااوندوقاعقتق لقوق..
لل ل
ن ننووولد لل لث لل ٢
Artinya: “…Dan tolong-menolonglah kamu dalam (mengerjakan) kebajikan dan takwa,   dan   jangan   tolong-menolong   dalam   berbuat   dosa   dan   pelanggaran.   Dan
1 Undang-Undang, Sistem Pendidikan Nasional (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2016).h.3
2 Mulyasa, Manajemen PAUD, (Bandung: PT Rosdakarya, 2016), h. 2.
3 Undang-Undang. OpCit, h.5
4 Panji Hermoyo, ‘Membentuk Komunikasi Yang Efektif Pada Masa Perkembangan’, Membentuk Komunikasi Efektif , 2014.
bertakwalah kamu kepada Allah, sesungguhnya Allah amat berat siksa-Nya.” (QS. Al- Maidah [5]:2) 5
Dengan   demikian   pendidikan   agar   kita   beriman   dan   bertakwa   kepada   Allah. Pendidikan sudah dimulai sejak dini bahkan sejak dalam kandungan. Menurut J. Looke anak usia dini bagaikan tabula rasa, sebuah meja lilin yang dapat ditulis dengan apa saja bagaimana   keinginan   sang   pendidik. 6 Dalam   hal   ini   berarti   lingkungan   disekitar   anak khususnya   pengasuh   atau   pendidik   berperan   sangat   penting   dalam   merangsang perkembangan   anak   baik   kognitif,   kecerdasan   maupun   perkembangan   fisiknya.     Untuk merangsang perkembangan tersebut diperlukan sebuah usaha, sebagaimana firman Allah dalam QS.Ar-Rad [13]:11sebagai berikut:
دقارقأق اذقإبوق  هبسسسبفدنأقبب اسسمق ااوردسسييغقيد  تلحق مم ققبب امق ردييغقيد لق للقٱ نلإب  ٱ رب أق  مب  هدنقوظدفق يق  هبفب خق  مبوق هب دقيق نب بق  مي  قيعقمد  هدلق
ملم ىو لو ل لم لن ۥ لح ۦ لل لن لي لي نن تتبوو ۥ لماوق نمب  هبنبودد نمي مهدلق امقوق  هدلق دلرقمق لقفق ا سد  ققبب للدٱ ۦ نۥ ءءوو مملو
١١
Artinya: “Baginya   (manusia)   ada   malaikat-malaikat   yang   selalu   mengikutinya bergiliran,   dari   depan   dan   di   belakangnya,   mereka   menjaganya   atas   perintah   Allah. Sesungguhnya   Allah   tidak   merubah   keadaan   sesuatu   kaum   sehingga   mereka   merubah keadaan diri mereka sendiri. Dan apabila Allah menghendaki keburukan terhadap sesuatu kaum,   maka   tak   ada   yang   dapat   menolaknya;   dan   sekali-kali   tak   ada   pelindung   bagi mereka selain Dia” (QS. Ar-Rad [13]:11) 7
Dari ayat di atas bahwasanya diperlukan adanya usaha untuk merubah suatu keadaan, agar   perkembangan   baik   intektual,   spiritual   mapun   kecerdasanya   berkembang   secara optimal. Dalam pendidikan untuk merangsang perkembangan anak usia dini tersebut dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai strategi dan metode. Metode pembelajaran adalah cara untuk mempermudah peserta didik mencapai kompetensi tertentu
Dunia anak adalah bermain ( Playing is the world of children) . Bermain merupakan aktivitas utama yang dilakukan dalam kehidupan anak. Kegiatan bermain memberi manfaat positif   untuk   pengembangan   potensi   anak.   Misalnya   kecerdasan,   bakat,   kreativitas, keterampilan   motorik,   keterampilan   sosial   ( social   skill ),   keterampilan   komunikasi ( communication   skill ). 8 Artinya   dengan   bermain   anak   dapat   mengembangkan   berbagai perkembangannya dengan cara yang sangat menyenangkan, anak dengan senang menerima
5 Al-Quran dan Tarjamah, Surat Al-Maidah   ayat 2 , (Bandung:PT Cordaba Internasional Indonesia, 2012), h.106
6 Suyadi, Teori Pembelajaran Anak Usia Dini (Bandung: PT Rosdakarya, 2014).
7 Al-Quran dan Tarjamah, Surat Ar-Rad ayat 11 ,(Bandung:PT Cordaba Internasional Indonesia, 2012),
h.250 8 T   Musfiroh,   ‘Pengembangan   Kecerdasan   Majemuk’, Hakikat   Kecerdasan   Majemuk   (Multiple Intelegences) , 60 (2014), 1–60 <http://repository.ut.ac.id/4713/2/PAUD4404-TM.pdf>.
dan mempelajari apa yang ada dilingkungannya. Dengan bermain anak dapat bersosialisasi dengan lingkunganya.
Salah satu kegiatan bermain yang dapat menstimulasi kecerdasan anak ialah kegiatan bermain peran. Menurut Deni Damayanti berbagai kecerdasan dapat dikembangkan atau distimulus   melalui   kegiatan   bermain.   Bermain   untuk   mengembangkan   kecerdasan interpersonal   anak   salah   satunya   bermain   peran   dan   intrapersonal   adalah   olah   tubuh. 9 Pendapat  ahli  ini menyatakan  bahwa salah  satu  cara  mengembangkan kecerdasan anak adalah dengan bermain.
Metode role playing atau bermain peran adalah suatu cara penguasaan bahan-bahan pembelajaran   melalui   pengembangan   imajinasi   dan   penghayatan   siswa.  Pengembangan imajinasi dan penghayatan dilakuan dengan memerankan tokoh hidup atau benda mati. 10
Bermain   peran   adalah   mengeksplorasi   hubungan   antar   manusia   dengan   cara memperagakannya   dan   mendiskusikannya   sehingga   secara   bersama-sama   dapat mengeksplorasi perasaan, sikap, nilai, dan berbagai strategi pemecahan masalah. 11 Melalui bermain peran anak-anak dapat berinteraksi dengan orang lain, melalui pemeranan mereka juga   dapat   melatih   sikap   empati,simpati,   rasa   benci   senang,   dan   peran-peran   lainnya. 12 Dengan   demikian   dapat   disimpulkan   bahwasannya   metode   bermain   peran   adalah   cara dalam   menyampaikan   pembelajaran   atau   merangsang   perkembangan   anak   denga   cara memerankan tokoh atau benda (dramatisasi) untuk mengeksplorasi hubungan antar manusia yang melibatkan anak/peserta didik langsung dalam kegiatannya.
Menurut Erik Erikson dalam buku Mukhtar Latif ada dua jenis main peran yaitu main peran   kecil   (mikro)   dan   bermain   peran   besar   (makro).   Main   peran   kecil   (mikro) mengalirkan materi atau knowledge pada anak melalui alat main yang berukuran kecil anak sebagai   dalang  yang   menggerakan   boneka  yang   menjadi  pemeran. 13 Sentra  main  peran besar   adalah   sentra   yang   memberikan   kesempatan   kepada   anak   untuk   mengembangkn pengertian   mereka   tentag   dunia   di   sekitarnya,   kemampuan   berbahasa,   keterampilan mengambil sudut pandang dan empati melalui peran yang mengalirkan knowledge pada anak. 14
Setiap orang memiliki semua tipe kecerdasan tetapi dalam tingkatan yang bervariasi. Akibatnya   kita   cenderung   mempelajari   dan   memproses   informasi   dengan   cara   yang
9 Deni Damayanti, Senang Dan Bahagia Menjadi Guru PAUD (Yogyakarta: Araska, 2018). h.71-72
10 Jumanta Handayana, Model Dan Metode Pembelajaran Kreatif Dan Berkarakter (Bogor: Ghalia Indonesia, 2017).
11 Desti Pujiati, ‘PAUD PPs Universitas Negeri Jakarta Pendidikan Anak Usia Dini Pengembangan Sumber’.
12 Mulyasa., Op-Cit 174
13 Mukhtar Latif, Pendidikan Anak Usia Dini (Jakarta: Prenadamedia Group, 2013).h.131
14 Ibid, 130
berbeda-beda. 15 Kecerdasan dalam pengertian populer didefinisikan sebagai kemampuan mental umum untuk belajar dan menerapkan pengetahuan dan memanipulasi lingkungan, serta kemampuan untuk berpikir abstrak. 16 Jadi kecerdasan merupakan kemampuan anak untuk menerapkan pengetahuan yang telah diterimanya.
Kecerdasan intrapersonal adalah kemampuan seseorang untuk mengolah diri, emosi dan   pikiran. 17 Karakteristik   anak   yang   memiliki   kecerdasan   intrapersonal   adalah menunjukan   kemandirian   dan   keinginan   yang   kuat,   mengerjakan   sesuatu   dengan   baik ketika ditinggalkan sendiri, pandai mengatur diri sendiri, mau menunggu giliran, mampu mengambil pelajaran dari keberhasilan dan kegagalan dalam hidup. 18
Dalam kaitannya dengan penelitian yang ingin penulis lakukan bahwa indikator yang ingin penulis teliti adalah tentang kemampuan memahami diri, seperti sabar menunggu giliran,   percaya   diri,   semangat   dalam   bermain,   mampu   mengendalikan   emosi   dan kemampuan   mengerjakan   suatu   dengan   mandiri.   Indikator   yang   ingin   teliti   adalah gabungan   dari   pendapat   beberapa   ahli   yakni  Yaumi,Raudhatul   Janah   dan   Habibu   yang disesuaikan dengan sistem pendidikan nasional no 137 tahun 2014
Kecerdasan interpersonal adalah kemampuan untuk berhubungan dengan orang-orang disekitar kita. Kecerdasan ini memungkinkan anak untuk membangun kedekatan dengan orang lain. Pengembangan kecerdasan interpersonal sejak dini menjadi sangat penting agar anak   memilki   kemampuan   dalam   membina   hubungan   dengan   orang   lain   yang   ada disekitarnya. Sebagaimana yang telah dijelaskan dalam alquran surat An-Nisa:4 sebagai berikut:
اببيسبحق ءم شق ليكد  لقعق نقاكق لل ق ٱ نلإب  هقوددرد  أق اهق مب نقسق أقبب ااويدحقفق  يلحبتقبب متديييحد اذقإبوق لي ىو ما لو لن لح
ةم ٨٦
Artinya: “Apabila kamu diberi penghormatan dengan sesuatu penghormatan, maka balaslah   penghormatan   itu   dengan   yang   lebih   baik   dari   padanya,   atau   balaslah penghormatan itu (dengan yang serupa). Sesungguhnya Allah memperhitungankan segala sesuatu .”  (QS. An-Nisa [4]:86) 19
هد وباسسشقوق  سسهدلق  فب تق ٱوق  هد عق فد ٱفق  لب حق  مب ااوضدفقنٱلق بب قق ٱ ظقيلبغق اظظفق تقنكد  لقوق  هدلق تقنلب للبٱ نقمي  مق رق امقببفق
لم لر لم لر غغغغلغغغ لس لم لن لع ك وك لو لن لل لل لو كلم ةم لح نقيلبكيوقتقمد ٱ بدحبيد لل ق ٱ نلإب  ٱ ىلقعق  كلوقتقفق تق زقعق اذقإبفق  أق ٱ يفب لل ل لل لم
كنرلم لل
١٥٩
15 Kadek Suarca, Soetjiningsih Soetjiningsih, and IGA. Endah Ardjana, ‘Kecerdasan Majemuk Pada Anak’, Sari Pediatri , 2016 <https://doi.org/10.14238/sp7.2.2005.85-92>.
16 Muhammad   Yaumi   dan   Nurdin   Ibrahim, Pembelajaran   Berbasis   Kecerdasan   Jamak(Multiple Intelegensi), (Jakarta: Prenadamedia Group, 2016).h.9
17 Damayanti., Opcit. h.171
18 Muhamad   Yaumi   dan   Nurdin   Ibrahim, Pembelajaran   Berbasis   Kecerdasan   Jamak(Multiple Intelegensi) , (Jakarta:Prenadamedia group,2016), h.18-27
19 Al-Quran dan Tarjamah, Surat  An-Nisa ayat  86 ,(Bandung:PT Cordaba Internasional  Indonesia, 2012), h.91
Artinya   :“ Maka   disebabkan   rahmat   Allah   (Muhammad)   berlaku   lemah   lembut terhadap   mereka.   Sekiranya   kamu   bersikap   keras   lagi   berhati   kasar,  tentulah   mereka menjauhkan diri dari sekitarmu. Karena itu maafkanlah mereka, mohonkanlah ampun bagi mereka, dan bermusyawaratlah dengan mereka dalam urusan itu. Kemudian apabila kamu telah membulatkan tekad, maka bertawakkallah kepada Allah. Sungguh Allah mencintai orang-orang yang bertawakal.” (QS Al ‘Imran [3].159) 20
Dari kedua ayat diatas bahawasnya sebagai manusia kita harus saling menghargai dan berprilaku baik dengan sesama manusia, berlaku lemah lembut dan saling menghormati.
Dalam kaitannya dengan penelitian ingin penulis lakukan bahwa indikator yang ingin penulis teliti adalah tentang kecerdasan interpersonal anak adalah kemampuan bekerjasama, kemampuan berempati dan peduli, mau berbagi, senang berinteraksi dan menghargai orang lain. Indikator diambil dari pendapat Raudhatul janah, Habibu Rahman dan Yaumi yang dipadukan dengan sistem pendidikan nasional No 137 tahun 2014.
Kecerdasan intrapersonal dan intrapersonal anak sangat penting untuk dikembangkan sejak dini, dimana dari pembahasan yang telah diuraikan di atas bahwasannya kecerdasan intrapersonal adalah kemampuan anak dalam mengendalikan diri dan emosi dan kecerdasan intrapersonal adalah kemampuan dalam berhubungan dengan orang lain. Dengan demikian mereka diharapkan dapat mengendalikan diri dan dapat berhubungan dengan orang lain.
Berdasarkan   penelitian   sebelumnya  oleh   Muhammad   Yusri   Bahtiar   pada   tahun 2017dalam jurnal awlady: Jurnal Pendidikan Anak didapatkan hasil bahwa metode Bermain Peran berpengaruh terhadap kecerdasan interpersonal Pada Anak Kelas A di Tk Buah Hati Kota Makassar. 21 Dalam Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Tahun 2013 oleh Andrius Krobo Kecerdasan Intrapersonal dapat ditingkatkan dengan menerapkan metode bermain peran. 22 Persamaan penelitian ini dengan penelitian terdahulu adalah sama-sama membahas tentang metode bermain peran ( role playing ), kecerdasan interpersonal dan intrapersonal. Perbedaannya peneliti meneliti keduanya baik kecerdasan interpersonal maupun kecerdasan intrapersonalnya   dalam   penelitian   ini   penulis   menggunakan   jenis   penelitian   deskriptif kualitatif     yang   tujuannya   untuk   mengetahui   penerapan   metode   bermain   peran   untuk mengembangkan   kecerdasan   interpersonal   dan   intrapersonal   anak   di   TK   Pratama   Kids Sukabumi Bandar Lampung
20 Al-Quran dan Tarjamah, Surat  An-Nisa ayat  86 ,(Bandung:PT Cordaba Internasional  Indonesia, 2012), h.71
21 Muhammad Yusri Bachtiar, ‘Interpersonal Pada Anak Kelas A Di Tk Buah Hati Kota Makassar’, Jurnal Pendidikan Anak , 3.2 (2017).
22 ANDRIANUS KROBO, ‘Peningkatan Kecerdasan Intrapersonalmelalui Kegiatan Bermain Peran’, Pendidikan   Usia   Dini ,   8.1   (2014),   25–34   <https://www.neliti.com/publications/117495/peningkatan- kecerdasan-intrapersonalmelalui-kegiatan-bermain-peran>.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif yang mana fokus penelitian ini   bertujuan   untuk   mengetahui   penerapan   metode   bermain   peran   ( role playing)   untuk mengembangkan kecerdasan interpersonal anak dan interpersonal anak .
Subjek dari penelitian ini adalah 22 anak. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi (pengamatan), wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data adalah reduksi data, display data dan penarikan kesimpulan. Uji keabsahan data menggunakan triangualasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan   hasil   observasi,   wawancara,   dan   dokumen   penulis   menyimpulkan bahwasannya   penerapan   metode   bermain   peran   untuk   mengembangkan   kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak yang dilaksanakan di TK Pratama Kids Sukabumi Bandar Lampung sudah diterapkan sesuai dengan langkah-langkah yakni:
1. Guru Menetepkan dan Memilih Tema yang Akan dimainkan Upaya   pendidik   dalam   menciptakan   suatu   lingkungan   yang   memungkinkan terjadinya proses pembelajaran merupakan suatu keharusan, sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran di TK Pratama Kids Sukabumi Bandar Lampung terlebih dahulu menetapkan tema kegiatan yang hendak dicapai dalam bentuk penyusunan rencana   pelaksananaan   pembelajaran   harian   (RPPH)   untuk   menentukan pembelajaran dan kegiatan apa yang hendak dilaksanakan yang disesuaikan dengan kurikulum   yang   ada   agar   pembelajaran   lebih   terarah   dan   mengoptimalkan perkembangan anak.  Mereka membuat  RPPH tentang  bermain peran  yang telah disesuaikan   dengan   kurikulum.   Dari   hasil   observasi   yang   peneliti   lakukan   dari tanggal   11   April   sampai   11   Mei   2019   bahwasanya   sebelum   dimulainya pembelajaran   guru   sudah   terlebih   dahulu   menyiapkan   rencana   pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH) agar dapat tercapainya tujuan pembelajaran, di TK Pratama   Kids   Sukabumi   Bandar   Lampung   guru   dalam   memilih   tema   telah menyiapkannya dalam sebauah Rencana Pelaksaan Pembelajaran (RPPH) terlebih dahulu, sehingga sebelum pembelajaran diterapkan maka guru telah menetapkan atau pun memilih tema untuk pembelajaran yang akan diterapkan dengan tema dan menggunakan metode bermain peran
2. Guru Membuat Naskah Skenario atau Jalan Cerita Untuk Bermain Peran
Setelah guru menetapkan tema yang dipilih untuk bermain peran, guru menyiapkan naskah atau skenario yang akan dimainkan oleh anak. Guru menjelaskan terlebih dahulu tentang  apa yang akan  dimainkan dan  mengarahkan  anak sesuai  dengan skenario atau pun naskah yang telah ditetapkan atau dibuat sesuai dengan tema yang telah ditentukan. Di TK Pratama Kids biasanya guru menjelaskan skenario atau pun mengarahkan   tentang   apa   yang   akan   dimainkan   oleh   anak.Dari   hasil   penelitian bahwanya dalam membuat jalan cerita guru bukan terpaku pada naskah atau sknario namun lebih menjelaskan konsep yang akan dimainkan. Jadi guru membuat atau pun menjelaskan jalan cerita bersamaan anak saat bermain peran. Jadi anak-anak diberi arahan oleh guru untuk seperti apa dan anak mengembangkannya sendiri. Misalnya guru menjelaskan kepada Emir tukang sayur berjualan lalu emir berkata sayur sayur dan sebagainya. Guru menjelaskan terlebih dahulu tentang apa yang akan   dimainkan   dan   mengarahkan   anak   sesuai   dengan   jalan   cerita   yang   telah ditetapkan atau dibuat sesuai dengan tema yang telah ditentukan. Di TK Pratama Kids guru memang tidak membuat skenario atau naskah secara tertulis tetapi guru membuat   jalan   cerita   yang   akan   dimainkan   dan   anak   mengembangkan   sesuai dengan   imajinasinya.   Jalan   cerita   tersebut   disampaikan   guru   saat   sebelum permainan atau saat guru bersamaan dengan permainan dilaksanakan.
3. Guru menyediakan alat-alat seperti alat atau media Sebelum dimulainya pembelajaran guru terlebih dahulu menyiapkan peralatan atau media yang akan digunakan dalam pembelajaran sesuai dengan tema yang telah ditetapkan. Contohnya ketika akan bermain peran tentang profesi dokter maka guru menyediakan dan menjelsakan alat-alat dokter seperti obat merah,suntikan dan lain- lain. Saat Saat bermain peran pedagang sayuran guru menjelaskan tentang pasar, macam-macam sayur, dan bagaimana cara berdagang, saat menjadi polisi lalu lintas guru menjelaskan macam-macam tanda lampu merah dan profesi polisi, lalu saat menjadi   guru,   guru   menjelaskan   alat-alat   yang   digunakan   guru   saat   mengajar, seperti spidol dan lain sebagainya.  TK Pratama Kids Sukabumi Bandar Lampung telah   menyediakan   alat-alat   yang   akan   digunakan   untuk   bermain.   Berdasarkan observasi pada hari sebelum bermain peran guru telah memberi tahu kepada anak tentang besok akan melakukan bermain peran. Karena agar lebih menjiwai seperti peran   yang   dimainkan   anak-anak   yang   dipilih   guru   di   pinta   untuk   membawa konstum yang telah ditententukan dan guru atau pun sekolah yang menyediakan alat-alat seperti misalnya pada tema pedang sayur guru menyediakan sayuran, pada
tema   dokter   sekolah   menyediakan   alat-alat   dokter   seperti   suntikan   obat   dan sebagainya
Dari  hasil  penelitian  yang  peneliti  laksanakan  bahwasanya  di TK  Pratama  Kids sudah mempunyai alat-alat untuk bermian peran hanya saja memaang belum begitu memadai, seperti pakaian. Oleh karenanya saat bermain peran guru terlebih dahulu memberi   tahu   kepada   muridnya   dan   bekerjasama   untuk   membawa   pakaian. Kemudian   untuk   bahan   yang   digunakan   biasanya   guru   yang   menyediakannya. Dalam hal ini guru harus bekerjasama dan berkomunikasi dengan orangtua murid.
4. Guru Menjelaskan Teknis Permainan Bermain Peran Sebelum   melakukan   kegiatan   bermain   peran,   guru   menjelaskan   terlebih   dahulu tentang   tema   yang   akan   mereka   mainkan,   apa   yang   mereka   lakukan   dan   apa tujuannya. Sebelum anak melakukan kegiatan bermain maka anak guru sebaiknya menjelaskan teknik atau pun aturan dan penjelasan dalam melakukan bermain, agar anak tidak bingung dan mengerti tentang tujuan bermain peran. Dari hasil penelitian yang peneliti laksanakan bahwasannya guru menjelaskan apa yang akan mereka lakukan dan bagaimana aturannya adalah saat awal pembelajaran. guru memberi tahu   kepada   anak   bahwa   mereka   akan   bermain   peran.   Lalu   guru   menjelaskan tentang tema misalnya: pada saat tema dokter; guru menjelaskan tentang dokter itu mengobati orang yang sakit, dokter ada yang laki-laki dan ada yang perempuan. Saat polisi lalu lintas guru menjelaskan tentang arti tanda-tanda rambu lalu lintas, merah berhenti, kuning hati-hati dan sebagainya. Lalu pada saat bermain peran tema dagang guru menjelaskan tentang berdagang, seperti dimana saja biasanya pedagang berjualan   dan   sebagainya.     Hal   ini   dijelaskan   agar   anak   dapat   melihat   dan mengetahui tentang keadaan sekitar dan mencoba memainkan peran yang sama.
5. Guru Memilih  Peran Anak yang Akan Bermain Peran Dalam   bermain   peran   ada   anak-anak   yang   bermain   peran   dan   ada   yang   belum mendapat giliran yang ditetapkan sebagai pendengar, anak-anak mendengarkan dan melihat temannya bermain peran dan menunggu gilirannya untuk bermain peran.
Berdasarkan penelitian yang peneliti lakukan guru memilih anak yang melakukan pemeran untuk pertama kali, karena jumlah anak-anak dalam pemeran disesuaikan dengan   tema   dan   banyaknya   pemeran,   maka   ada   anak-anak   yang   belum mendapatkan giliran bermain. Guru memilih anak yang akan bermain pada saat awal bermain. setelah selesai pemeranan pertama guru mengajukan kepada anak untuk siapa yang ingin bermain peran dan memainkan peran apa yang mereka sukai. Hal ini juga dapat melatih anak menghargai temannya yang tampil, bekerjasama dan sabar dalam menunggu gilirannya dalam bermain
6. Menceritakan Sambil Mengatur Adegan Pertama
Dalam bermain peran agar anak lebih memahami tentang apa yang akan diperankan sebagaiknya guru menjelaskan dan menceritakan apa yang akan diperankan oleh anak.   Dari   hasil   penelitian   di   TK   Pratama   Kids   Sukabumi   bahwasannya   guru biasanya sambil menceritakan alur yakni bersamaan dengan saat pemeran mulai dimainkan. Jadi guru sambil bercerita alur cerita bersmaan dengan anak memainkan peran yang diperankannya. Seperti guru bercerita bahwasnya ada pedagang sayur yang   lewat   dan   berkata   yur..sayur   lalu   anak   yang   memainkan   peran   sebagai pedagang memainkan perannya dengan berkata yur..sayur. dan lain sebagainya.
7. Guru Mendiskusikan Tentang Nilai-Nilai Yang Terkandung Dari Kegiatan Bermain Peran Dalam bermain peran agar anak lebih mengerti nilai-nilai yang terkandung dalam materi kegiatan bermain, guru mendiskusikan atau pun mengulas kembali tentang kegiatan bermain peran dengan melakukan tanya jawab, seperti misalnya jika ada teman   atau   saudara   yang   sakit   sebaiknya   dijenguk,   atau   kita   harus   mematuhi peraturan lalu lintas, jika lampu merah harus berhenti, tidak ribut saat upacara dan sebagainya.
di  TK  Pratama  Kids  biasanya   guru  mengulas  kembali   dengan  melakukan   tanya jawab kepada anak tentang senang atau tidak bermain peran dan apasaja nilai yang terkandung dalam bermain peran. Jika telah menjelaskan di depan berdasarkan hasil pengamatan mereka hanya menanyakan bagaimana perasaan anak seperti pada saat bermain   peran   tema   dokter.  Dan   guru   juga   menjelaskan   dan   mengulas   kembali peran dan nilai-nilai yang terkandung dalamnya pembelajaran.
8. Guru Mengevaluasi Kerja Atau Pun Hasil Dari Bermain Peran Untuk mengetahui tentang perkembangan anak, guru melakukan evaluasi hasil dari kegiatan   bermain   peran,   di   TK   Pratama   Kids   Sukabumi   Bandar   Lampung mengevaluasi   hasil   belajar   dengan   menggunakan   diantaranya   ceklis,   anekdot sebagai alat untuk mengetahui perkembangan anak.
Berdasarkan   hasil   analisis   dan   pengamatan   peneliti   untuk   mengembangkan kecerdasan intrapersonal anak guru lebih merangsang dalam mengembangkannya dalam diri anak dengan langkah menjelaskan kepada anak dan meminta mereka untuk mengamati dilingkungannya.   Kemudian   kecerdasan   interpesonalnya   dikembangkan   dan   dirangsang ketika anak mulai memainkan peran dan bagaimana cara anak bekerjasama dengan orang lain atau temannya. Dalam penyediaan bahan dan alat untuk menunjang bermain peran guru bekerjasama dengan orangtua hal ini dilihat dari guru yang memberi tahu siswa untuk membawa bahan seperti sayuran pada harri sebelum dilaksanakannya bermain peran.
Setelah diterapkan bermain peran dengan langkah tersebut sesuai dengan indikator kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 1.
Penilaian Perkembangan Kecerdasan Interpersonal Anak Di Tk Pratama Kids
Sukabumi Bandar Lampung Tahun ajaran 2018/2019 Interpersonal Frek BB 0 MB 4 BSH 13 BSB 5
Berdasarkan hasil penelitian dalam tabel diatas tentang kecerdasan interpersonal anak terdapat 0 anak yang BB (belum berkembang) , 4 anak yang MB (mulai berkembang), 13 anak yang BSH (berkembang sesuai harapan), dan 5 anak yang BSB  (berkembang sangat baik)
23.00% 50.00% 27.00% BB MB BSH BSB BB MB BSH BSB 0 2 4 6 8 10 12
Gambar 1. Grafik Persentase Data Perkembangan Kecerdasan Interpersonal Anak
Jumlah anak sebanyak 22 anak,tidak ada anak yang belum berkembang, 18% anak mulai   berkembang,   54%   anak   berkembang   sangat   baik,   23%   anak   berkembang   sesuai harapan.   Dengan   demikian   dapat   dikatakan   bahwasannya   perkembangan   kecerdasan interpersonal anak di TK Pratama Kids Sukabumi sudah berkembang dengan baik.
Dengan Indikator penilaian kecerdasan interpersonal sebagai berikut:
1. Anak mampu bekerjasama dengan temannya seperti ketika bermain peran
2. Anak peduli kepada temannya sepeti saling tolong menolong dengan temannya
3. Anak mau berbagi makanan atau alat bermain peran dengan temannya
4. Anak berani tampil di depan kelas memainkan peran.
5. Anak mampu menghargai temannya yang  tampil bermain peran

## Tabel 2.
Penilaian Perkembangan Kecerdasan Interpersonal Anak Di Tk Pratama Kids Sukabumi Bandar Lampung Tahun ajaran 2018/2019
Intrapersonal Frek BB 0 MB 5 BSH 11 BSB 6
Berdasarkan hasil penelitian dalam tabel diatas tentang kecerdasan intrapersonal anak bahwa   terdapat   0   anak   yang   BB   (belum   berkembang)   ,   5   anak   yang   MB   (mulai berkembang), 11 anak yang BSH (berkembang sesuai harapan), dan 6 anak yang BSB (berkembang sangat baik)
23.00% 50.00% 27.00% BB MB BSH BSB BB MB BSH BSB 0 2 4 6 8 10 12
Gambar 2. Grafik hasil Perkembangan Kecerdasan Intrapersonal Anak
Jumlah anak sebanyak 22 anak,tidak ada anak yang belum berkembang, 23% anak mulai   berkembang,   50%   anak   berkembang   sangat   baik,   27%   anak   berkembang   sesuai harapan.   Dengan   demikian   dapat   dikatakan   bahwasannya   perkembangan   kecerdasan interpersonal anak di TK Pratama Kids Sukabumi sudah berkembang dengan baik.
Indikator penilaian perkembangan kecerdasan intrapersonal ini adalah
1. Anak percaya diri ketika memainkan perannya
2. Anak semangat ketika bermain peran bersama temannya
3. Anak sabar dalam menunggu giliran bermain
4. Anak mampu mengerjakan sendiri tugas dengan baik ketika ditinggal sendiri
5. Anak mampu mengeksperesikan perasaannya seperti tertawa ketika bahagia sesuai dengan peran yang dimainkan
Keterangan Penilaian:
BB : Belum Berkembang, apabila anak melakukannya harus dengan bimbingan atau dicontohkan oleh guru
MB :   Mulai   Berkembang,   apabila   anak   melakukannya   masih   harus   diingatkan   dan dibantu oleh guru
BSH : Berkembang Sesuai Harapan, apabila anak sudah mampu melakukannya secara mandiri dan konsisten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru.
BSB : Berkembang Sangat Baik, apabila anak sudah melakukannya secara mandiri dan sudah   mampu   membantu   temannya   yang   belum   mencapai   kemampuan   sesuai   dengan indikator yang diharapkan. 23

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti bahwa penerapan metode bermain peran ( Role Playing) dapat mengembangkan kecerdasan interpersonal dan intrapersonal anak. Hal tersebut dilakukan oleh pendidik dengan langkah-langkah yang   telah   diterapkan   diatas   dimulai   dari   menetapkan   tema   pembelajaran   hingga mengevaluasi   pembelajaran.   Dengan   bermain   peran   anak   bisa   dilatih   salah   satunya bekerjasama   dan   mengendalikan   dirinya.   Hal   ini   juga   dapat   dilihat   kecerdasan interpersonal anak dalam kategori belum berkembang 0 anak (0%), mulai berkembang ada anak kecerdasan intrapersonal ada 4 anak (18%),   anak yang berkembang sesuai harapan ada 13 anak (59%), anak yang berkembang sangat baik ada 5 anak (23% anak yang berkembang sangat baik. Kemudian untuk kecerdasan intrapersonalnya ada 0 anak (0%) anak belum berkembang, 5 anak (23%) yang mulai berkembang, ada 11 anak (50%)   anak   yang   berkembang   sesuai   harapan   dan   ada   6   anak   (27%)   anak   yang berkembang sangat baik.
Dalam   penelitian   ini   penulis   mengucapkan   terimakasih   banyak   kepada   semua pihak yang telah berkontribusi sehingga terlaksannya dan di dapatkan hasil penelitian ini. Mengingat pentingnya kecerdasan untuk anak maka sebaiknya pendidik dan semua pihak terus mengembangkan metode-motode agar perkembangan anak berjalan dengan optimal.
DAFTAR   PUSTAKAX Andrianus   Krobo.   (2014).Peningkatan   Kecerdasan   Intrapersonal melalui Kegiatan Bermain Peran. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 8.1 (2014), 25– 34
Deni Damayanti. (2018). Senang Dan Bahagia Menjadi Guru PAUD .Yogyakarta: Araska Desti   Pujiati.   (2013).  Peningkatan   Keterampilan   Sosial   Melalui   Bermain   Peran. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Volume 7 Edisi 2, November 2013
23 Kompleks Perkantoran Kemdikbud, ‘Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini’, 021, 2008, 1–34.
Jumanta,   Handayana.   (2017) Model   Dan   Metode   Pembelajaran   Kreatif   Dan Berkarakter .Bogor: Ghalia Indonesia
Kemdikbud, Kompleks Perkantoran, ‘Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini’, 021, 2008, 1–34
Muhammad   Yaumi   dan   Nurdin  Ibrahim.   (2016) Pembelajaran   Berbasis   Kecerdasan Jamak(Multiple Intelegensi). Jakarta: Prenadamedia Group
Mukhtar Latif. (2013). Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Prenadamedia Group
Muhammad Yusri  Bahtiar.  (2017)  Pengaruh Bermain Peran Terhadap  Interpersonal Pada Anak Kelas A Di Tk Buah Hati Kota Makassar Jurnal Pendidikan Anak , Vol. 3 No 2 September 2017
Mulyasa. (2016). Manajemen PAUD . Bandung: PT Rosdakarya
Panji Hermoyo. (2014). Membentuk Komunikasi Yang Efektif Pada Masa Perkembangan.
Membentuk Komunikasi Efektif.
Suarca, Kadek, Soetjiningsih Soetjiningsih, and IGA. Endah Ardjana. (2016) ‘Kecerdasan Majemuk Pada Anak’, Sari Pediatri , 2016 <https://doi.org/10.14238/sp7.2.2005.85- 92>
Suyadi.(2014). Teori Pembelajaran Anak Usia Dini . Bandung: PT Rosdakarya
T. Musfiroh. (2014). Pengembangan Kecerdasan Majemuk. Hakikat Kecerdasan Majemuk (Multiple Intelegences) , 60 (2014), 1–60 <http://repository.ut.ac.id/4713/2/PAUD4404-TM.pdf>
Undang-Undang.(2016). Sistem Pendidikan Nasional .Yogyakarta: Pustaka Belajar