Neliwati, Havelia Ramadhani, Nurdalipah Hasugian, Nurhasanah Harahap Bahan Ajar dengan Model Pembelajaran Explicit Instruction untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Pada Siswa SMP di Medan

## Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam
P-ISSN : 2085-2487;  E-ISSN : 2614-3275 Vol. 8, No. 4, (December) 2022.
Journal website: jurnal.faiunwir.ac.id

## Research Article

## Bahan Ajar dengan Model Pembelajaran Explicit Instruction untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Pada Siswa SMP di Medan
Neliwati, Havelia Ramadhani, Nurdalipah Hasugian, Nurhasanah Harahap

## Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
Copyright © 2022 by Authors, Published by Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam. This is an open access article under the CC BY-SA License (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0).
Received :  August 22, 2022 Revised :  October  5 2 , 2022 Accepted :  November 9,  2022 Available online    :  December 10, 2022
How to Cite : Neliwati, Havelia Ramadhani, Nurdalipah Hasugian, and Nurhasanah Harahap. 2022. “Bahan Ajar Dengan Model Pembelajaran Explicit Instruction Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Pada Siswa SMP Di Medan”. Risalah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 8 (4):1150-63.
https://doi.org/10.31943/jurnal_risalah.v8i4.340 .
*Corresponding Author:  Email: neliwati@uinsu.ac.id (Neliwati)
Teaching  Materials  with  Explicit  Instruction  Learning  Model  to  Improve  PAI  Learning Outcomes in Junior High School Students in Medan
Abstract. This  study  aims  to  produce  teaching  materials  in the  form  of  student worksheets  (LKPD) with  an  explicit  instruction  learning  model  that  can  improve  valid  student  learning  outcomes.  This study  uses  a  4-D  model  of  Research  and  Development  (R&D)  which  includes  four  stages,  namely defining, designing, developing, and disseminating. However, this research is modified to 3-D which includes three stages, namely the stages of defining, designing, and developing. The define stage is the initial stage of the problem. The design stage is the design of learning devices in the form of Student Worksheets and Learning Implementation Plans as well as data collection instruments in the form of validation  sheets.  In  the  develop  stage,  instrument  validation  is  carried  out  in  the  form  of  a questionnaire to the validator by media experts and teachers. The results of the study resulted in the product of Student Worksheet Teaching Materials (LKPD) with the Explicit Instruction learning model to  improve  valid  VIII  grade  student  learning  outcomes.  Based  on  the  results  of  the  validator

## Neliwati, Havelia Ramadhani, Nurdalipah Hasugian, Nurhasanah Harahap
Bahan Ajar dengan Model Pembelajaran Explicit Instruction untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Pada Siswa SMP di Medan
questionnaire, the student worksheets can be assessed from media expert validation with an average value of 3.00 with the criteria of "Good" and if the percentage is 75% in the "Eligible" category for RPP assessment.  As  for  the  results  of  the  assessment  on  Teaching  Materials  in  the  form  of  Student Worksheets, namely 3.02 with the "Good" criteria and if it is a percentage, it is 75.55% in the "Eligible" category.  Then  the  results  of  the  assessment  of  the  student  questionnaire  obtained  an  average percentage of 85.96% with a very positive category and it can be proven that the student worksheet (LKPD) is categorized as effective.
Keywords: Teaching Materials, Explicit Instruction, Islamic religious education.
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  Bahan  Ajar  berbentuk  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) dengan model pembelajaran Explicit Instruction yang dapat meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  yang  valid.  Penelitian  ini  menggunakan  pengembangan  Research  and Development  (R&D)  model  4-D  yang  meliputi  empat  tahapan  yaitu  pendefenisian  (define), perancangan (design), pengembangan (develop), dan penyebaran (disseminate). Namun dimodifikasi maka  penelitian  ini  sampai  3-D  yang  meliputi  tiga  tahapan  yaitu  tahapan  pendefenisian  (define), perancangan (design), dan pengembangan (Develop). Tahapan define maerupakan tahapan awal dari permasalahan. Tahapan design dilakukan perancangan perangkat pembelajaran berupa Lembar Kerja Peserta Didik dan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran serta instrumen pengumpulan data berupa lembar validasi. Tahapan develop dilakukan validasi instrumen berupa angket kepada validator oleh ahli media dan guru. Hasil dari penelitian menghasilkan produk Bahan Ajar Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dengan model pembelajaran Explicit Instruction untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII yang valid. Berdasarkan hasil dari angket validator lembar kerja peserta didik  dapat di  nilaidari validasi ahli media dengan rata-rata nilai 3,00 dengan kriteria “Baik” dan apabila dipersentasekan yaitu 75% dalam kategori “Layak” untuk penilaian RPP. Adapun untuk hasil penilaian pada Bahan Ajar yang berupa Lembar Kerja Peserta Didik yaitu 3,02 dengan kriteria “Baik” dan apabila dipersentasekan yaitu 75,55% dalam kategori “Layak”. Kemudia hasil penilaian dari angket peserta didik diperoleh rata-rata persentase  85,96%  dengan  kategori  sangat  positif  dan  dapat  dibuktikan  bahwa  lembar  kerja  peserta didik (LKPD) berkategori efektif.
Kata Kunci: Bahan Ajar, Explicit Instruction, Pendidikan Agama Islam.

## PENDAHULUAN
Pemerintah bersama para ahli pendidikan berusaha lebih meningkatkan mutu pendidikan. 1 Salah  satu  cara  yang  dapat  ditempuh  yaitu  dengan  mengubah  sistem pembelajaran yang selama ini berpusat pada guru menjadi pembelajaran yang berpusat pada  siswa  kususnya  pada  pembelajaran  Agama  Islam. 2 Pembelajaran  Agama  Islam merupakan  serangkaian  aktifitas  guru  dalam  memberikan  pembelajran  terhadap peserta  didik  untuk  membangun  konsep-konsep  dan  prinip-prinsip  Agama  Islam dengan kemampuan sendiri melalui proses internalisasi. 3
Pada  kenyataannya  pelajaran  Agama  Islam  di  SMP  masih  dianggap  sebagai mata pelajaran yang kurang di minati. 4 Hal tersebut dikarenakan Agama Islam bersifat
1 Wahid Tahir, “Pengembangan Manajemen Sumber Daya Manusia Terhadap Peningkatan Mutu Pendidikan,” Jurnal Inspiratif Pendidikan 6, no. 1 (2017): 1–14.
2 Giyarsi Giyarsi, “Strategi Alternatif Dalam Pembelajaran Daring Pendidikan Agama Islam Pada Masa Pandemi Covid 19,” Ghaitsa: Islamic Education Journal 1, no. 3 (2020): 224–44.
3 Indah  Afriani,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Dengan  Model  Pembelajaran  Explicit  Instruction Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa SMP,” 2021.
4 Dyah  Laili  Latifah,  M.Ag  Badaruddin,  and  Abdullah  Mahmud,  “Pelaksanaan  Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Dan Problematikanya (Studi Kasus SMP Muhammadiyah 5 Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015)” (Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2015).

## Neliwati, Havelia Ramadhani, Nurdalipah Hasugian, Nurhasanah Harahap
Bahan Ajar dengan Model Pembelajaran Explicit Instruction untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Pada Siswa SMP di Medan
abstrak  dan  dibutuhkan  pemahaman  konsep-konsep. 5 Pembelajaran  yang  biasanya diterapkan selama ini masih berpusat pada pendidik sehingga peserta didik pasif dan kurang aktif dalam proses pembelajaran. 6 Faktor lain yang mempengarui adalah bahan ajar yang digunakan kurang menarik.
Bahan ajar merupakan salah satu perangkat pembelajaran yang berkedudukan sebagai  modal  awal  untuk  mencapai  hasil  belajar. 7 Berdasarkan  alasan  tersebut, pendidik  hendaknya  mengembangkan  bahan  ajar  sesuai  dengan  rencana pembelajaran.  Bahan  ajar  merupakan  faktor  eksternal  bagi  siswa  yang  mampu memperkuat motifasi dari dalam diri siswa. Bahan ajar dalam konteks pembelajaran adalah salah satu  komponen yang  harus ada,  karna  bahan ajar yang didisain secara lengkap, artinya ada unsur media, dan sumber belajar 8 yang memadai, mempengaruhi susasana  pembelajaran  sehingga  proses  pembelajaran  yang  terjadi  menjadi  lebih optimal. Bahan ajar yang didesain secara bagus dan dilengkapi dengan isi dan ilustrasi yang  menarik  menstiulasi  siswa  untuk  memanfaatkan  bahan  ajar  sebagai  sumber belajar.
Proses pembelajaran dan bahan ajar yang menarik sangat berpengaruhi untuk membentuk peserta didik yang berkualitas. 9 Peserta didik dapat dikatakan berkualitas apabila seluruhnya atau sebagian peserta didik terlibat secara aktif, baik fisik, mental, maupun  sosial  dalam  proses  pembelajaran.  Di  samping  menunjukkan  kegairahan belajar yang tinggi, semangat belajar yang besar, dan rasa percaya diri sendiri.
Untuk  mengembangkan  cara  belajar  pesera  didik  maka  pendidik membutuhkan  model pembelajaran yang sesuai.  Sebenarnya  banyak  muncul  model pembelajaran  yang  inovatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Namun,  pada kenyataan  yang  ada  di  sekolah,  pendidik  belum  sepenuhnya  memanfaatkan  dan menggunakan  model pembelajaran,  Hal  ini dikarenakan pendidik  masih  berpegang pada pembelajaran yang konvensional.
Kemudian dari pihak pesera didik juga sudah terbiasa dengan pembelajaran yang  menggunakan pembelajaran  konvensional akan  merasa  malas  jika secara tiba- tiba  harus  belajar  secara  mandiri.  Jadi,  untuk  hal  ini  diperlukan  suatu  model pembelajaran yang tidak menghilangkan ceramah, namun mampu mengembangkan daya pikir dan kemandirian peserta didik serta membuat peserta didik lebih tertarik terhadap  materi.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  pendidik untuk mengatasi permasalahan di atas adalah model Explicit Instruction . (Megawati,
5 Alfauzan  Amin,  “Pemahaman  Konsep  Abstrak  Ajaran  Agama  Islam  Pada  Anak  Melalui Pendekatan Sinektik Dan Isyarat Analogi Dalam Alquran,” Madania: Jurnal Kajian Keislaman 21, no. 2 (2017): 157–70.
6 Syaparuddin Syaparuddin, Meldianus Meldianus, and Elihami Elihami, “Strategi Pembelajaran Aktif  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Pkn  Peserta  Didik,” Mahaguru:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar 1, no. 1 (2020): 30–41.
7 Dasmayanti Lestari, Muh Nasir Malik, And Edi Suhardi Rahman, “Pengembangan Bahan Ajar Pada  Mata  Kuliah  Perangkat  Keras  Prodi  Ptik  Jurusan  Pendidikan  Teknik  Elektro  Fakultas  Teknik Universitas Negeri Makassar,” Jurnal Media Elektrik 17, no. 3 (2020): 102–5.
8 Asep Herry Hernawan, Hj Permasih, and Laksmi Dewi, “Pengembangan Bahan Ajar,” Direktorat UPI, Bandung 4, no. 11 (2012): 1–13.
9 Ahmad  Sopian,  “Tugas,  Peran,  Dan  Fungsi  Guru  Dalam  Pendidikan,” Raudhah  Proud  To  Be Professionals: Jurnal Tarbiyah Islamiyah 1, no. 1 (2016): 88–97.

## Neliwati, Havelia Ramadhani, Nurdalipah Hasugian, Nurhasanah Harahap
Bahan Ajar dengan Model Pembelajaran Explicit Instruction untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Pada Siswa SMP di Medan
2013)
Menurut  Hanafiah  Model  pembelajaran  langsung  yang  khusus  dirancang untuk  mengembangkan  belajar  peserta  didik  tentang  pengetahuan  prosedural  dan pengetahuan deklaratif yang dapat diajarkan dengan pola selangkah demi selangkah. 10 Model Explicit Instruction ini adalah salah satu pendekatan mengajar yang dirancang khusus  untuk  menunjangproses  belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan deklaratif  dan  pengetahuan  prosedural  yang  terstruktur  dengan  baik  yang  dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap sehingga dapat membantu peserta didik dalam memahami secara mendalam materi yang diberikan, maka hasil belajar peserta didik pun akan lebih meningkat.
Menurut  (Sarson,  2005:23)  karakteristik  yang  paling  dominan  dari  model pembelajaran Explici tIntruction ini adalah upayanya dalam mengintegrasikan dimensi kognitif  dan  afektif  siswa  untuk  mencari  arah-arah  penyelesaian  yang  akan ditempuhnya untuk memecahkan permasalahan. Peserta didik diberikan keleluasaan untuk berkreatifitas menyelesaikan permasalahannya sendiri dengancara-cara yang ia kehendaki. Tugas pendidik hanya membimbing siswa agar arah-arah yang ditempuh oleh siswa ini tidak keluar dari permasalahan.
Metode pembelajaran Explicit Instruction ini dipilih karena akan menjadikan pesera didik  mendapatkan  bimbingan dari  pendidik secara  bertahap, setiap peserta didik memahami pembelajaran yang diberikan dan mendapatkan hasil pembelajaran yang  maksimal.  Untuk  itu  peneliti  memberikan  alternatif  pemecahan  masalah tersebut  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Explicit  Instruction dalam pembelajaran Agama  Islam  materi sistem persamaan  linear dua variabel siswa  kelas VIII SMP Negeri 1 Kota Medan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Kota Medan yang terletak di Jalan Besar  Medan  Kecamatan  Medan.  Penelitian  ini  di  laksanakan  dikelas  VIII  semester ganjil  Tahun  Ajaran  2022-2023 . Subjek  dari  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  orang validator ahli media yaitusatu orang dosen media dan satu orang guru Agama Islam, dan dua orang validatorahli materi yaitu satu orang dosen Agama Islam dan dua orang guru Agama Islam, halini bertujuan untuk menguji dan menilai kelayakan dari LKPD yang telah dikembangkan. Selain itu penelitian juga dilakukan kepada 10 orang siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Kota Medan pada uji coba kelompok kecil. Hal ini bertujuan untuk mengetahui respon siswa dimana setelah LKPD di uji cobakan, siswa diminta untuk mengisi angket respon siswa.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  pengembangan.  Menurut Sivasailam Thiagrajan dan Semmel (dalam Trianto, 2009: 189) yaitu model four D(4-D) modifikasi  yang  terdiri  dari  4tahap  yaitu  tahap  define  (pendefenisian),  design (perancangan), develop (pengembangan) dan dessiminate (penyebaran). Penelitian ini baru melakukan 3 tahap yaitu pendefinisian, perencanaan, pengembangan, dan tidak sampai  pada  tahap  disseminate  (penyebaran)  karena  peneliti  hanya  ingin
10 Muhammad Dadan Sundawan, “Perbedaan Model Pembelajaran Konstruktivisme Dan Model Pembelajaran Langsung,” Logika Jurnal Ilmiah Lemlit Unswagati Cirebon 16, no. 1 (2016).

## Neliwati, Havelia Ramadhani, Nurdalipah Hasugian, Nurhasanah Harahap
Bahan Ajar dengan Model Pembelajaran Explicit Instruction untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Pada Siswa SMP di Medan
mengembangkan Bahan Ajar.
Jenis  data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif  dan kualitatif. Data kuantitatif berupa nilai rata-rata dari lembar validasi ahli materi dan ahli media serta respon siswa. Angket-angket tersebut di kuantitatifkan sehiggadapat disimpulkan tingkat kelayakan dari Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) menggunakan model pembelajaran  Explicit  Instruction pada  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Vraiabel.  Data  kualitatif  berupa  kritik,  saran  serta  tanggapan  dari  validator.  Kritik, saran,  dantanggapan  dari  validator  digunakan  sebagai  peryimbangan  dalam melakukan revisi terhadap Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) yang dikembangkan.
Intrumen  ialah  alat  yang  berfungsi  untuk  mempermudah  pelaksanaan sesuatu. Untuk mendapatkan lembar kerja peserta didik yang berkualitas baik maka harus  dilakukan  validasi  oleh  beberapa  validator  utuk  mengukur  ketercapaian keberhasilan dari lembar  kerja peserta didik yang dikembangkan  menggunakan alat ukur yang disebut dengan instrumen pengumpulan data. Intrumen pengumpulan data pada penelitian  ini yaitu  Angket validasi  berfungsi untuk  memperoleh data tentang validitas desain Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang dikembangkan dan validitas penilaian  materi.  Lembar  validasi  ini  digunakan  untuk  melihat  kebenaran  konsep, kesesuaian  materi,  kesesuaian  karakteristik  peserta  didik  serta  bahasa  terhadap Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  dalam  membantu  keterlaksanaan  kegiatan pembelajaran.
Angket  respon  oleh  peserta  didik  digunakan  untuk  mengetahui  respon daripeserta didik terhadap Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang dibuat. Angket ini diberikan  kepada peserta didik  setelah  peserta didik  selesai  melaksanakan  kegiatan pembelajaran. Dari angket inilah diketahui apakah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang telah dikembangkan efektif atau tidak.
Teknik analisis data merupakan suatu cara yang dilakukan untuk menganalisis data  yang  telah  diperoleh  dari  instrumen  pengumpulan  data  setelah  instumen- instrumen  tersebut  diuji  cobakan.  Dalam  penelitian  ini  teknik  analisis  data  yang digunakan yaitu  analisis  data  terhadap validasi  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) yang terdiri dari angket ahli materi dan media serta angket respon peserta didik.
Penilaian  yang  diberikan  pada  angket  validasi  materi  dan  validasi  media pembelajaran  menggunakan skala perhitungan  likert.  Skala perhitungan  likert yang digunakan telah dikembangkan berdasarkan (Sugiyono, 2019). Berikut tabel pedoman penskoran angket validasi ahli materi dan ahli media.
Penskoran Validasi Pilihan Jawaban Skor Sangat Setuju 4 Setuju 3 Tidak Setuju 2 Sangat Tidak Setuju 1
Menghitung skor rata-rata untuk setiap aspek penilaian menggunakan acuan sebagai berikut:

## Neliwati, Havelia Ramadhani, Nurdalipah Hasugian, Nurhasanah Harahap
Bahan Ajar dengan Model Pembelajaran Explicit Instruction untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Pada Siswa SMP di Medan
Peresntasi Kevalidan = = 𝑹𝒂𝒕𝒂−𝒓𝒂𝒕𝒂 𝒔𝒆𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉 𝐒𝐞𝐤𝐨𝐫 𝐲𝐚𝐧𝐠 𝐝𝐢𝐡𝐚𝐫𝐚𝐩𝐤𝐚𝐧 X 100%
Berdasarkan  presentase  kevalidan  yang  telah  diperoleh,  maka  dapat ditentukan  bahwa  validasi  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  tersebut  valid  atau tidak. Kriteria validitas dikembangkan adalah

## Tabel Interprestasi skor untuk validasi uji kelayakan ahli
Kriteria Validasi Tingkat Falidasi 85,01%-100,0% Sangat valid, atau dapat digunakan tanpa revisi 70,01%-85,00% Cukup valid, atau dapat digunakan namun perlu direvisi kecil 50,01%-70,00% Kurang valid, disaranan tidak dipergunakan karna perlu revisi besar
01,00%-50,00% Tidak valid, atau tidak boleh dipergunakan
Respon Peserta Didik Angket respon peserta didik digunakan untuk melihat keefektifan dari Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang dirancang dan digunakan, maka  dari  itu  digunakan  teknik  analisis  data  untuk  menghitung  instrumen  respon peserta didik menggunakan rumus sebagai berikut:
RS = Presentase respon peserta didik dengan kriteria tertentu
f = Jumlah nilai tiap sub variabel n = Jumlah skor maksimum
Setelah  angket  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  diatas,  selanjutnya ditentukan  kategori  respon  atau  tanggapan  yang  diberikan  peserta  didik  terhadap Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  dirancang.  Berikut  kriteria  dengan mencocokkan hasil presentasi menurut Khabibah (Yamasari, 2010), sebagai berikut: 85% ≤ RS
: Sangat Positif 70% ≤RS ≤85% : Positif 50% ≤RS > 70% : Kurang Positif RS < 50%
: Tidak Positif
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dapat dikatakan efektif apabila terdapat respon positif dan sangat positif yang ditunjukkan oleh peserta didik melalui angket yang telah diisi oleh peserta didik.

## Neliwati, Havelia Ramadhani, Nurdalipah Hasugian, Nurhasanah Harahap
Bahan Ajar dengan Model Pembelajaran Explicit Instruction untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Pada Siswa SMP di Medan

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik
Jenis penelitian yang di lakukan adalah Development Research dengan produk yang dikembangkan berupa lembar kerja peserta didik (LKPD) Agama Islam berbasis realistik. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model 4D, dengan  tahapan  Define  (Pendefenisian),  design  (perancangan),  dan  disseminate (penyebaran)karena  keterbatasan  peneliti,  penelitian  ini  hanya  dilakukan  sampai tahap  development  (pengembangan).  Berdasarkan  pengembangan  yang  dilakukan, diperoleh hasil penelitian.

## Deskripsi Tahap Pendefenisian (Define)
Tahap  analisis  suatu  tahap  pengumpulan  informasi  yang  dapat  dijadikan sebagai bahan untuk membuat produk, dalam halini produk yang dihasilkan adalah LKPD dengan metode  Explicit Instruction pada materi sistem persamaan linear dua variabel.  Pengumpulan  informasi  ini  berupa analisis  kurikulum dan analisis  konsep yang dibutuhkan untuk membuat produk.
a. Analisis Awal-akhir
Analisis awal-akhir dilakukan dengan cara menganalisis dasar yang dihadapi dalam pembelajaran Agama Islam SMP sehingga dibutuhkan pengembangan bahan ajar. Berdasarkan masalah ini disusunlah alternatif bahan yang relevan. Berdasarkan observasi  dan  wawancara  dengan  guru  Agama  Islam yang  mengajar  di  kelas VIII SMP Negeri 1 Medan, peneliti memperoleh informasi bahwa pembelajaran Agama Islam  yang  selamaini  dilakukan  oleh  guru  kurang  melibatkan  siswa.guru  masih mnggunakan  pola  pembelajaran  konvensional,  yaitu  menjelaskan  dengan  sedikit tanya jawab, memberikan contoh soal dan memberikan soal latihan.
Hal yang  mengakibatkan siswa tidak  terbiasa  menemukan dan  merangkum informasi  atau  cara  penyelesaian  sendiri,  sehingga  siswa  tidak  terlalu  mampu memahami  materi  pembelajaran  Agama  Islam  karna  tidak  dikaitkan  dengan lingkungannya  serta  siwa  kurang  dapat  menerapkan  materi yang  telah  dipelajari baik  untuk  menyelesaikan  soal  maupun  permasalahan  di  kehidupan  sehari-hari. Kemudian  analisis  terhadap  LKPD  di  SMP  Negeri  1  Medan  menunjukkan  bahwa selama ini guru belum mengajar sesuai RPP.
RPP  yang  ada  bukan  merupakan  gambaran  dari  peoses  pembelajaran  yang dilaksanakan. LKPD yang digunakan dalam pembelajaran merupakan LKPD yang diberi dari penerbit, sehingga tujuan yang diharapkan pada RPP tidak terdapat di LKPD.LKPD yang digunakan hanya membuat soal-soal rutin dan penjelasan singkat materi pembelajaran. Disamping itu dalam proses pembelajaran peserta didik tidak dilibatkan dalam proses menemukan pengetahuan melainkan langsung diberikan oleh guru.
Maka dari itu,untuk menindak lanjuti hal tersebut maka diperlukan alternatif pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  dimana  guru  hanya  fasilitator.  Hal  ini sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  2013  yang  menuntuk  siswa  tidak  hanya  mahir menyelesaikan soal, tetapi harus dapat menemukan konsep dengan bimbingan guru sehingga siswa dapat berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  explicit

## Neliwati, Havelia Ramadhani, Nurdalipah Hasugian, Nurhasanah Harahap
Bahan Ajar dengan Model Pembelajaran Explicit Instruction untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Pada Siswa SMP di Medan
instrucion di perlukan perangkat pembelajaran yang sesuai. Oleh karana itu, perlu dikembangkan suatu LKPD yang di kembangkan dalam penelitian ini adalah LKPD berstruktur sesuai dengan LKPD yang membuat petunjuk-petunjuk serta langkah- langkah penegerjaan yang ada dilingkungan sekitarnya sehingga siswa telah mudah memahami cara menyelesaiakan masalah dalam LKPD siswa di buat bwelajar secara berkeleompok  sehingga  sikap  kritis,  kerja  sama  dan  percaya  diri  siswa  tumbuh dengan baik.
b. Analisis siswa (Learner Analysis)
Analisis siswa dilakukanuntuk  menelaah  karakteristik siswa  kelas VIII  SMP. Karakteristik siswa  kelas VIII yang  meliputi perkembangan  kognitif,  kemampuan akademik,  komunikasi  dan  latar  belakang  sosial  ekonomi.  Siswa  kelas  VIII  SMP rata-rata  berusia  12-14  tahun  dan  jika  dikaitkan  dengan  tahap  perkembangan kognitif menurut piaget (dalamTrianto, 2009), maka siswa kelas VIII berada pada tahapan  perkembangan  oprasional  formal.  Ciri  pokok  pada  perkembangan  pada tahap ini anak udah mampu berfikir abstrak dan logis dengan menggunakan pola pikir  “kemungkinan”.  Pada  tahap  ini  anak  sudah  mampu  menarik  kesimpulan, menafsirkan  dan  mengembangkan  hipotesa.  Oleh  karnaitu,  sangat  tepat  jika pembelajaran  Agama  Islam  diawali  dengan  benda  nyata  atau  abstrak yang  dekat dengan  kehidupan  mereka,  sehingga  diharapkan  dapat  membantu  proses pemahaman siswa.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru Agama Islam kelas VIII SMP Negeri 1 Medan didapatkan data bahwa siswa kelas VIII adalah siswa kurang aktif bertanya jika kesulitan dalam pembelajaran. Dilihat dari latar belakang sosial ekonomi sisiwa, hubungan  antara  orngtua/wali  siswa  selama  ini  baik.  Siswa  beranggapan  bahwa pembelajaran  Agama  Islam  adalah  pembelajaran  yang  sulit  di  mengerti  dan membosankan.  Selanjutnya,  hasil  analisis  kemampuan akademik siswa  kelas VIII SMP masih tergolong rendah. Hai ini dilihat dari hasil UTS mereka, masih ada yang belum mencapai KKM.
Hasil  analisis  digunakan  sebagai  dasar  dalam  menyusun  bahan  ajar  yang dikembangkan. Guru masih menggunakan pola pembelajaran konvensional, yaitu menjelaskan  konsep  atau  prosedur  dengan  sedikit  tanya  jawab,  memberi  contoh soal dan memeberi latihan. Hal ini mengakibatkan siswa tidak terbiasa merangkai pengetahuan atau cara penyelesaian sendiri dan kurang aktif dalam pembelajaran. Hasil analisis siswa ini digunakan sebagai dasar dalam menyusun LKPD materi yang akan dikembangkan.
c. Analisis Konsep (Concept Analysis)
Pada  tahap  analisis  konsep  ini yang  dilakukan  adalah  memilih  materi yang akan  diajarkan  kepada  siswa,  yaitu  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel Analisis  materi  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  bagian-bagian  yang  akan dipelajari siswa. Analisis Tugas (Task Analysis)
Analisis  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  tugas  utama  dalam  kegiatan pembelajaran yang akan diajarkan pada siswa  kelas VIII. Analisis tugas  ini untuk menyelesaikan  tugas  yang  dilakukan  pada  peserta  didik  saat  pembelajran  yang mengacu  pada  analisiskonsep.  Analisistugas  meliputi  tugas  umum  dan  tugas khusus. Tugas umum merujuk pada kompetensi inti himpunan dalam kurikulum

## Neliwati, Havelia Ramadhani, Nurdalipah Hasugian, Nurhasanah Harahap
Bahan Ajar dengan Model Pembelajaran Explicit Instruction untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Pada Siswa SMP di Medan
2013. Sedangkan tugas khusus merujuk pada indikator pencapaian tes kemampuan pemecahan masalah yang dimodifikasi dengan analisis materi.
d. Deskripsi Tahap Perencanaan (Design)
Pada tahap ini yang dikembangakan dengan rancangan seluruh kegiatan pada proses  pembelajaran  yang  dilakukan  sebelum  dilaksanakan  uji  coba  yang menggunakan  pendekatan  ilmiah.  Hasil  tahap  rancangan  ini  dapat  diurutkan sebagai berikut:
1) Pemilihan Format ( Format Selection )
Pemlilihan format pada perangkat pembelajaran yang dimaksud adalah format-format lembar kerja peserta didik yang telah ada,dimana format yang pilih  adalah  yang  memiliki  kriteria  menerik,  nenydahkan  dan  membantu dalam pembelajaran .
2) Rencana Awal (Initial Design)
Kegiatan yang dilakukanpada langkah ini peneliti membuat rancangan awal lembar kerja peserta didik yang berisi rancangan kegiatan belajar, LKPD ini berisi 3 kali pertemuan sesuai RPP.Lembar kerja peserta didik (LKPD) yang di  kembangkan  oleh  peneliti  ini  berisi  soal-soal  pertanyaan  yang  harus dilakukan peserta didik untuk menyelesaikan pertanyaan yang ada pada LKPD, sehingga dari LKPD tersebut peserta didik dapat menari kesimpulan.
e. Deskripsi Tahap Pengembangan (Develop) Hasil dari LKPD yang sudah dikembangkan akan divalidasikan oleh ahli madia dan  guru  untuk  mendapatkan  bahan  pertimbangan  sebagai  acuan  melakukan perbaikan  terhadap  produk  yang  dikembangkan.  Tujuan  diadakannya  kegiatan validasi pada penelitian ini adalah untuk mengetahui valid atau tidaknya LKPD dan RPP yang  dikembangkan.  Jika  perangkat  pembelajaran  tidak valid,  maka validasi akan terus dilakukan hingga didapatkan perangkat pembelajaran vakid yang akan dinilai  oleh  validator.  Para  validator  akan  memberikan  masukan  dan  saran  pada LKPD  yang  telah  di  kembangkan  oleh  peneliti.  Masukan  dan  saran  validator bertujuan untu memperbaiki LKPD.
1) Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Dari  prosedur  validasi  oleh  para  validator,  didapatkan  berbagai  macam koreksi  pada  RPP  yang  dikembangkan.Selanjutnya  saran  yang  diberikan diperbaiki sesuaidengan masukan validator.
2) Validasi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Dari  prosedur  validasi,  didapati  bahwa  terdapat  beberapa  yang  harus dikoreksipada LKPD yang dikembangkan.Setelah itu saran yang diberikan oleh validator  digunakan  untuk  memperbaiki  LKPD.Berikut  hasil  perbaikan  LKPD berdasarkan komentar dan saran dari validator.
3) Hasil Validasi Ahli Terhadap RPP
Hasil validasi terhadap RPP dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Hasil Validasi RPP

## Neliwati, Havelia Ramadhani, Nurdalipah Hasugian, Nurhasanah Harahap
Bahan Ajar dengan Model Pembelajaran Explicit Instruction untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Pada Siswa SMP di Medan
No Aspek yang Dinilai Validator Rata-Rata 1 2 3 1. Kesesuaian dengan silabus, kususnya dengan KI dan KD 3 3 3 3,00 2. Kecukupan  dan  kejelasan  identitas  RPP  (  sekolah, mata  pelajaran,  kelas/  semester,  materi  pokok, alokasi waktu) 3 3 3 3,00 3 Rumusan  tujuan  pembelajaran  menggunakan ABCD (Audience, Behavior, Condition, dan Degree) atau  CABD  (Condition,  Audience,  Behavior,  dan Degree) 3 3 3 3,00 4. Kesesuaian  rumusan  tujuan  pembelajaran  dengan indikator pencapaian kompetensi 3 3 3 3,00 5. Ketepatan  rumusan  tujuan  pembelajaran  terkait dengan  kurikulum  2013  (KD  pengetahuan  dan keterampilan) 3 3 3 3,00 6. Kedalaman/ keluasan materi pelajaran 3 3 3 3,00 7. Ketepatan/ kebenaran materi pelajaran 3 3 3 3,00 8. Kesesuaian  langkah-langkah  pembelajaran  dengan strategi/  pendekatan/  model  pembelajaran  yang dipilih/ ditetapkan 3 3 3 3,00 9. Keruntutan langkah-langkah pembelajaran 3 3 3 3,00 10. Kecukupan  alokasi  waktu  untuk  tiap  tahapan pembelajaran 3 3 3 3,00
11. Kecukupan sumber bahan belajar/ referensi 3 3 3 3,00 12 Ketepatan  pemilihan  macam  media  dan  sumber belajar / pembelajaran 3 3 3 3,00 13. Kesesuaian antara media pembelajaran yang dipilih dengan strategi/ pendekatan/ model pembelajaran dan/  atau  macam  kegiatan  belajar  siswa  dan indikator ketercapaian KD 3 3 3 3,00 14. Ketepatan pemilihan teknik penilaian 3 3 3 3,00 15. Ketepatan  pemilihan  bentuk/  macam  instrumen penilaian 3 3 3 3,00 16. Ketepatan  pemilihan  teknologi,  informasi  dan komunikasi (TIK) 3 3 3 3,00 17. Kesesuaian  antara  isi  TIK  yang  digunakan  dengan strategi/  pendekatan/  model  pembelajaran  dan/ atau  macam  kegiatan  belajar  siswa  dan  indikator ketercapaian KD 3 3 3 3,00 18. Pencapaian  ketiga  domain  kemampuan  siswa (sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan)  secara komperehensif 3 3 3 3,00 19. Langkah-langkah pembelajaran memuat pengembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) 3 3 3 3,00 20. Rumusan langkah-langkah pembelajaran memnuat pengembangan karakter siswa 3 3 3 3,00 Rata-Rata Total 3,00 Persentase 75%

## Neliwati, Havelia Ramadhani, Nurdalipah Hasugian, Nurhasanah Harahap
Bahan Ajar dengan Model Pembelajaran Explicit Instruction untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Pada Siswa SMP di Medan
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata dari ketiga validator sebesar 3,00 dengan kategori “Baik” dan dalam persentase RPP yaitu 75% dikatakan “Layak” Digunakan.
4) Hasil Validasi Ahli Terhadap LKPD
Penilaian oleh ahli media LKPD berbasis Guidedinquirydilakukan dengan menggunakan lembar penilaian berupa angket. Hasil validasi LKPD dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

## Hasil Validasi LKPD oleh Ahli Media
No Indikator Kualitas Media Skor Rata-Rata 1 2 3 1. Kesesuaian  jenis  media  dengan  kompetensi  yang harus dicapai 3 3 3 3,00 2. Kesesuaian jenis media dengan materi yang dibahas 3 3 3 3,00
3. Kesesuaian jenis media dengan strategi pembelajaran yang dipilih 3 3 3 3,00
4. Kesesuaian jenis media dengan karakteristik siswa 3 3 3 3,00 5. Kejelasan  (dapat  terlihat/terdengar  dengan  jelas) gambar/ vidio/ audio dalam media. 3 3 3 3,00 6. Keterbacaan tulisan (jenis dan ukuran huruf) dalam Media 3 3 3 3,00 7. Keruntutan penyajian materi dalam media 3 3 3 3,00 8. Kelengkapan  lingkup  materi  yang  disajikan  dalam media 3 3 3 3,00 9. Tingkat kemudahan dalam penggunaan media 3 3 3 3,00 10. Tingkat  kesederhanaan  dalam  menyajikan  materi/ gambar/ ilustrasi 3 3 3 3,00 11. Keharmonisan tataletak dan warna media 3 3 3 3,00 12. Tingkat  antusias  mesiswa  dalam  mengikuti pembelajaran saat digunakan media 3 3 3 3,00 13. Kebenaran  dalam  penggunaan  kaidah  bahasa (Indonesia/ asing) 3 3 3 3,00 14. Evektifitas  gambar/  ilustrasi/  animasi/  vidio  dalam mendukung penjelasan konsep (materi) 3 3 3 3,00 15. Efektivitas  media  dalam  menyampaikan  materi pelajaran 4 3 3 3,33 Rata-Rata Total 3,02 Persentase 75,55%
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata dari ketiga validator sebesar 3,02 dengan kategori “Baik” dan dalam persentase diperoleh nilai sebesar 75,55% yang dikatakan LKPD “Layak” Digunakan.
5) Uji Pengembangan
Uji pengembangan dilakukan untuk mendapatkan masukan langsungberupa  respon  dari  peserta  didik  akan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  yang  dikembangkan.  Setelah  melalui  proses  validasi  dan  revisi  maka Lembar Kerja Didik (LKPD) layak untuk digunakan sebagai bahan ajar. Uji coba dilakukan pada kelompok kecil yang terdiri dari 10 orang peserta didik kelas VIII SMP  Negeri  1  Medan,  dengan  perkenalan  peneliti,  kemudian  peneliti

## Neliwati, Havelia Ramadhani, Nurdalipah Hasugian, Nurhasanah Harahap
Bahan Ajar dengan Model Pembelajaran Explicit Instruction untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Pada Siswa SMP di Medan
menyampaikan  tujuan  dilakukan  penelitian,  setelah  itu  peneliti  menjelaskan materi yang ada pada Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
Setelah  materi  di  jelaskan  peneliti  membagikan  1  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  untuk  1  peserta  didik.  Dalam  hal  ini  peserta  didikdiminta melakukan  penilaian  terhadap  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) yangdikembangkan  menggunakan  angket  yang  telah  disediakan.  Aspek  yang dinilaiantara lain tampilan, penyajian dan manfaat. Adapun Hasil penilaian pada angket respon peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut:

## Hasil Penilaian Angket Respon Peserta Didik
No Nama Persentase Kategori 1 Tri Ayu 86,6% Sangat Positif 2 Andini 90,6% Sangat Positif 3 Aulia 89,3% Sangat Positif 4 Sulastri 84% Positif 5 Indah 86,6% Sangat Positif 6 Salsabila 88% Sangat Positif 7 Nanda 84% Positif 8 Rahmah 78,6% Positif 9 Sabrina 82,6% Positif 10 Dhea Nasution 89,3% Sangat Positif Rata-Rata 85,96% Sangat Postif
Dari hasil  akhir yang ditunjukkan  pada tabel diatas, terlihat bahwa hasil dari  agket  respon  siswa  menunjukkan  tanggapan  peserta  didik  sangat  positif terhadap produk Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang dikembangkan. Rata- rata presentase diperoleh 85,96% dan termasuk kedalam ranah sangat positif. Berdasarkan hasil validasi dari ahli materi, ahli media dan respon peserta didik produk  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  dikembangkan  telah memenuhi syarat kevalidan untuk sebuah media pembelajaran.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian  dan  pengembangan  merupakan  salah  satu  jenis  penelitian yangmenghasilkan  suatu  produk.  Dalam  penelitian  ini  produk  dihasilkan  sebagai bahan ajar yaitu lembar peserta didik (LKPD) pada materi sistem persamaan linier dua variabel.  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  yang  dikembangkan  disusun  berdasarkan Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi. Bahan ajar yang berbentuk LKPD ini juga dilengkapi dengan soal-soal yang berkaitan langsung dengan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-sehari  dan  disertai  dengan  gambar- gambar ilustrasi sebagai pendukung yang bertujuan untuk memudahkan peserta didik menyelesaikan soal.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  prosedur  penelitian  dan pengembangan  4-D  (four-D)  yang  tela  dimodifikasi  oleh  Thiagarajan  dan  hanya dibatasi  menjadi  3-D  (three-D)  yaitu  tahap  pendefenisian  (define),  perancangan (design), pengembangan (development).
Pada  tahap  pendefenisian  (define),  dilakukan  pendefenisian  dan  penetapan syarat-sayarat pengembangan bahan ajar yang berbentuk Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ini merupakan tahap awal dari penyusunan LKPD yang terdiri dari 5 langkah

## Neliwati, Havelia Ramadhani, Nurdalipah Hasugian, Nurhasanah Harahap
Bahan Ajar dengan Model Pembelajaran Explicit Instruction untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Pada Siswa SMP di Medan
yaitu  analisisawal-akhir,  analisis  peserta  didik,  analisis  konsep,  analisis  tugas  dan spesifikasi tujuan pembelajaran.
Pada tahap perancangan (design) dilakukan perancangan awal dari LKPD yang akan  dikembangkan.  Tahap  ini  meliputi  penyusunan  kretria  tes,  pemilihan  LKPD, pemilihan format, perancangan awal yang berujukpada standar proses
Tahap selanjutnya adalah tahap pengembangan (development), pada tahap ini peneliti  melakukan  pengembangan  pada  bahan  ajar  yaitu  berupa  LKPD  yang  telah dirancang. Pada tahap ini meliputi 3 langkah yaitu tahap validasi, tahap revisi desain produk dan tahap uji pengembangan. Adapun tahap validasi yaitu dinilai oleh 1 orang dosen  ahli  media  dan  2  orang  guru  ahli  Agama  Islam,  yang  dimana  validator menggunakan angket validasi penilaian bahan ajar. Kemudian direvisi sesuai dengan saran dan masukan dari para ahli. Adapun hasil rata-rata dari penilaian para ahli yaitu 3,00  dengan  kriteria  “  Baik”  dan  apabila  dipersentasekan  yaitu  75%  dalam  kategori “Layak”  untuk  penilaian  RPP.  Adapun  untuk  hasil  penilaian  pada  Bahan  Ajar  yang berupa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  yaitu  3,02  dengan  kriteria  “Baik”  dan  apabila dipersentasekan  yaitu  75,55%  dalam  kategori  “Layak”.  Kemudia hasil  penilaian  dari angket  peserta  didik  diperoleh  rata-rata  persentase  85,96%  dengan  kategori  sangat positif.
Melalui  beberapa  tahapan  yang  sudah  dijelaskan  diatas,  maka  terbentuklah Bahan Ajar yang berbentuk Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dengan menggunakan model  pembelajaran  Explicit  Instruction  pada  materi  sistem  persamaan  linier  dua variabel. Dari data yang telah diuraikan diatas, melalui uji validasi beberapa ahli dan uji  kelompok  kecil  dapat  disimpulkan  Bahan  Ajar  yang  dikembangkan  layak  untuk digunakan sebagai media pembelajaran.

## KESIMPULAN
Adanya  peningkatan  kemampuan  matematis  peserta  didik  pada  bahan  ajar yang  berupa  LKPD  yang  dikembangkan  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua variabel  adalah  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  nilai  rata-rata  85,9 Kevalidan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  melalui  model  pembelajaran  Explicit Instruction melalui uji kevalidan, dan kedua syarat efektifitas terpenuhi, maka dapat disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  LKPD  yang  telah  dikembangkan  telah  efektif digunakan Respon siswa terhadap bahan ajar LKPD yang telah dikembangkan adalah positif, dikarnakan lebih dari 80% siswa memberi respon positif terhadap LKPD yang telah dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriani,  Indah.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Dengan  Model  Pembelajaran  Explicit Instruction Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa SMP,” 2021. Amin,  Alfauzan.  “Pemahaman  Konsep  Abstrak  Ajaran  Agama  Islam  Pada  Anak Melalui  Pendekatan  Sinektik  Dan  Isyarat  Analogi  Dalam  Alquran.”  Madania: Jurnal Kajian Keislaman 21, no. 2 (2017): 157–70.
Giyarsi, Giyarsi. “Strategi Alternatif Dalam Pembelajaran Daring Pendidikan Agama Islam Pada Masa Pandemi Covid 19.” Ghaitsa: Islamic Education Journal 1, no. 3 (2020): 224–44.
Neliwati, Havelia Ramadhani, Nurdalipah Hasugian, Nurhasanah Harahap Bahan Ajar dengan Model Pembelajaran Explicit Instruction untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI Pada Siswa SMP di Medan
Hernawan, Asep Herry, Hj Permasih, and Laksmi Dewi. “Pengembangan Bahan Ajar.” Direktorat UPI, Bandung 4, no. 11 (2012): 1–13.
Laili  Latifah,  Dyah,  M  Ag  Badaruddin,  and  Abdullah  Mahmud. “Pelaksanaan Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Dan Problematikanya (Studi Kasus SMP Muhammadiyah  5  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2014/2015).” Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2015.
Lestari,  Dasmayanti,  Muh  Nasir  Malik,  and  Edi  Suhardi  Rahman.  “Pengembangan Bahan  Ajar  Pada  Mata  Kuliah  Perangkat  Keras  Prodi  Ptik  Jurusan  Pendidikan Teknik  Elektro  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri  Makassar.” Jurnal  Media Elektrik 17, no. 3 (2020): 102–5.
Sopian, Ahmad. “Tugas, Peran, Dan Fungsi Guru Dalam Pendidikan.” Raudhah Proud To Be Professionals: Jurnal Tarbiyah Islamiyah 1, no. 1 (2016): 88–97.
Sundawan,  Muhammad  Dadan.  “Perbedaan  Model  Pembelajaran  Konstruktivisme Dan  Model  Pembelajaran  Langsung.” Logika  Jurnal  Ilmiah  Lemlit  Unswagati Cirebon 16, no. 1 (2016).
Syaparuddin,  Syaparuddin,  Meldianus  Meldianus,  and  Elihami  Elihami.  “Strategi Pembelajaran  Aktif  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Pkn  Peserta  Didik.” Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 1, no. 1 (2020): 30–41. Tahir,  Wahid.  “Pengembangan  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Terhadap Peningkatan Mutu Pendidikan.” Jurnal Inspiratif Pendidikan 6, no. 1 (2017): 1–14.
Adisusilo, Perpustakaan nasional RI, Pembelajaran nilai - karakter : konstruktivisme dan VCT sebagai inovasi pendekatan pembelajaran afektif / Sutarjo.2014. Alvira Muhamad, Dampak Revolusi Industri 4.0 dan Society 5.0 terhadap Ketahanan Nasional Bangsa. 2019.
Bambang Q-anees, Simbiosa Rekatama Media, Pendidikan Karakter berbasis.2008.
Cholil Umam, Duta Aksara, Ilmu Pendidikan Islam, Surabaya.1998.
D.  Marimba,  Bandung,  Al  Maarif, Pengntar  filsafat  Pendidikan  Islam.  1989. Departemen Agama RI, Surabaya, Karya Agung, Edisi Revisi 2006 Qur`an dan Terjemahannya. 2006.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Jakart, Tanpa tahun, Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia,
Dokumen kurikulum MIN 1 Malang tahun 2021-2022

## Volume 8, No. 4,  December 2022
P-ISSN : 2085-2487
Risalah,  Jurnal  Pendidikan  dan  Studi  Islam is published  by  the  Faculty  of  Islamic  Studies  Wiralodra University  Indonesia.  Focus  of  Risalah,  Jurnal Pendidikan  dan  Studi  Islam  is  on  publishing  original empirical  research  articles  and  theoretical  reviews  of Islamic  education  and  Islamic  Studies.  The  empirical research  includes  studies  on  the  implementation  of Islamic  education  in  educational  Islamic  institution while theoretical study covers historical studies, expert finding and Islamic education content analysis from al- Qur’an and Hadist.

## Fakultas Agama Islam Universitas Wiralodra
Jln. Ir. Juanda Km 3 Indramayu Jawa Barat Indonesia www.faiunwir.ac.id

## https://jurnal.faiunwir.ac.id
E-ISSN : 2614-3275