## Measurement in Educational Research
Volume 1, Issue 1, 2021, 12-25 Available online: https://ejournal.ressi.id/index.php/meter
Instrumen lembar observasi pengukuran ketercapaian KKNI level 6 pada pengajaran mikro pendidikan biologi
Bintang Sariyatno 1, a, *, Slamet Suyanto 2, b
1 Universitas Palangkaraya. Jalan Yos Sudarso Palangka Raya 73111, Kalimantan Tengah, Indonesia
2 Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Yogyakarta, 55281, Indonesia * Corresponding Author. E-mail: a sariyatnobintang@gmail.com ; b slametsuyanto@uny.ac.id Received: 31 January 2021; Revised: 3 March 2021; Accepted: 17 April 2021
Abstrak :  Penelitian  pengembangan  Instrumen  lembar  observasi  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  instrumen lembar  observasi  pengukuran  pengajaran  mikro  pada  program  studi  pendidikan  biologi  yang  valid  dan  reliabel, sehingga diperoleh gambaran ketercapaian KKNI level 6. Motode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian dan pengembangan ( research and development ). Validitas isi pada penelitian ini telah memiliki kesesuaian konteks aitem  dengan  tujuan  pengukuran  dan  aitem-aitem  instrumen  lembar  observasi  telah  merepresentasikan  ciri-ciri atribut yang diukur. Instrumen pengukuran pengajaran mikro ini terdiri atas 4 deskriptor spesifik KKNI level 6;  11 learning outcome , 27 indikator utama, dan 74 aitem.Koefisien reliabilitas instrumen ini berturut-turut, yaitu deskriptor spesifik pertama memiliki  koefisien reliabilitas 0,986 yang termasuk reliabilitas tinggi, deskriptor spesifik ke dua memiliki koefisien reliabilitas 0,984 yang termasuk relibilitas tinggi, deskriptor spesifik ke tiga memiliki koefisien reliabilitas 0,841 yang termasuk reliabilitas tinggi, dan deskriptor spesifik ke empat memiliki koefisien reliabilitas 0,964 yang termasuk reliabilitas tinggi.
Kata Kunci : deskriptor spesifik KKNI level 6, pengajaran mikro, validitas isi, koefisien reliabilitas

## Measuring observation form instruments for level 6 of KKNI achievement on microteaching biology education
Abstract : This study aims to find out the content validity and the reliability of observation form instrument to measure the achievement of micro of level 6 KKNI in Biology Education courses.This research is the Research and Development (R & D). The results of the study show that the validity of the content in this study have suitability context items with the purpose of measuring instrument and items instrument observation sheet has represented the characteristics of attributes measured. Observation form of microteaching instrument consists of 4 specific descriptors of KKNI level 6; 11 learning outcomes, 27 main indicators, and 74 items. Instrument reliability of the instrument observation sheet microteaching  for  each  descriptors  specific,  among  other:  descriptors  specific  first  coefficient  reliability  of  0.986 which suggests the reliability is exeellent descriptors specific. The second has a coefficient of reliability 0.984 which suggests the reliability is excellent descriptors specific. The third has a coefficient of reliability 0.841 which suggests reliability excellent descriptors specific. The fourth has a coefficient of reliability 0.964 which suggests reliability is excellent.
Keywords : descriptors specific of KKNI level 6. microteaching. content validity. reliability coefficient
How to Cite : Sariyatno, B., & Suyanto, S. (2021). Instrumen lembar observasi pengukuran ketercapaian KKNI level  6  pada  pengajaran  mikro  pendidikan  biologi. Measurement  in  Educational  Research,  1(1),  12-25. doi:http://dx.doi.org/10.33292/meter.v1i1.107

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  yang  menyatakan  bahwa  guru adalah profesi yang memiliki tugas utama untuk mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan melakukan evaluasi terhadap siswa. Undang-undang tersebut menuntut guru memiliki peran yang  maksimal,  yaitu  berperan  sebagai  guru  profesional  dalam  menjalankan  tugasnya.  Guru  harus berkompeten  untuk  dapat  mengelola  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  tercipta  suasana  pembelajaran yang ideal.

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 13 Bintang Sariyatno, Slamet Suyanto
Pembelajaran  yang  ideal  merupakan  pembelajaran  yang  fokus  pada  siswa  ( student  center). Pembelajaran yang terfokus pada siswa akan menghasilkan suasana belajar yang aktif, siswa akan lebih banyak  berperan  dalam  membentuk  kontruk  berpikirnya  sendiri,sedangkan  guru  bertugas  sebagai pembimbing dan fasilitator pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran yang terjadi di lapangan ternyata menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran belum terlakasana secara ideal, sehingga terjadi ketidakseimbangan dalam proses pembelajaran. Untuk menyelenggarakan  proses  pembelajaran  yang  ideal  harus  terdapat  usaha  yang  maksimal  untuk  dapat meningkatkan kualitas sumberdaya manusia.
Seorang  guru  sebelum  menjalankan  tugas  profesinya  di  lapangan  harus  mengikuti  pendidikan keguruan. Pendidikan keguruan akan memberikan ilmu dan pengalaman langsung bagi calon guru agar memiliki  kesiapan  untuk  menjalankan  profesinya  sebagai  guru  profesional.  Pendidikan  keguruan dilaksanakan oleh Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) yang diberikan tugas oleh pemerintah untuk menyelenggarakan program pengadaan guru pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan/atau pendidikan menengah, serta untuk menyelenggarakan dan mengembangkan ilmu kependidikan dan nonkependidikan pada jenjang pendidikan tinggi (Undang-Undang Nomor 14, 2005, p.3).
Salah satu mata kuliah yang terdapat di LPTK yang harus ditempuh oleh calon guru ialah pengajaran mikro atau microteaching. Pada dasarnya  perkuliahan pengajaran mikro adalah kegiatan perkuliahan yang mengembangkan  keterampilan  seorang  calon  guru  dalam  mengimplementasikan  berbagai  strategi pembelajaran  sehingga  dapat  melaksanakan  perannya  sebagai  guru  yang  berkompeten  (Sanjaya,  2011, p.14).  Upaya  yang  dilakukan  untuk  memenuhi  kompetensi  guru  tersebut  harus  disesuaikan  dengan kebutuhan kompetensi di lapangan kerja.
Pengajaran  mikropertama  kali  dilakukan  di  Universitas  Stanford  Amerika  Serikat,  pada  saat  itu keterampilan  mengajar  sangat  diperlukan  untuk  kebutuhan  supervisi  dan  memberikan  bimbingan  bagi para dosen di universitas tersebut. Kegiatan yang dilakukan merupakan proyek yang dibiatai oleh Yayasan Ford  dan  Yayasan  Kettering.  Sebuah  tim  yang  terdiri  dari  para  ahli  untuk  mengembangkan  instrumen pengukuran dan evaluasi  yang berfungsi untuk mengukur penguasaan keterampilan mengajar (Bakir, 2014, pp.789-790).
Keath  Acheson  merupakan  salah  satu  anggota  tim  tersebut  yang  melakukan  penelitian  tentang penggunaan alat rekam berupa video sebagai sarana untuk mengembangkan  teknik-teknik keterampilan mengajar. Pada perkembangannya alat tersebut disambut baik karena dapat memberikan gambaran nyata dan akurat sehingga dapat digunakan sebagai balikan ( feedback) berupa kelebihan maupun kekurangan yang ditampilkan oleh para peserta selama latihan mengajar. Sejak temuan inilah kemudian  ditetapkan pengajaran mikro sebagai salah satu teknik untuk melatih mahasiswa calon guru untuk mengembangkan keterampilan mengajar (Sudjoko & Mariyam, 2011, p.10).
Pengajaran  mikro  dapat  diartikan  sebagai  suatu  prosedur  bagi  mahasiswa  calon  guru  yang  akan melakukan praktek mengajar, dengan teknik mereduksi jumlah peserta, waktu, serta menekankan pada keterampilan  khusus  yang  akan  dikuasai  (Sudjoko  &  Mariyam,  2011,  p.11).  Pengajaran  mikro  dapat menggambarkan sebuah kegiatan untuk melatih keterampilan mengajar mahasiswa calon guru maupun guru dalam mengelola pembelajaran yang disupervisi  oleh ahli (dosen).
Pengajaran  mikro  berfungsi  untuk  meningkatkan  keterampilan  mengajar.  Definisi  berikutnya diungkapkan oleh menjelaskan pengajaran mikro merupakan cara atau strategi yang dilakukan oleh calon guru untuk membelajarkan peserta didik (Nazir, 2011, p.23).
Pengajaran mikro adalah suatu kegiatan mengajar yang dilakukan dengan cara menyederhanakan atau mengecilkan seluruh aspek yang ada dalam pembelajaran, seperti jumlah murid, waktu, bahan mengajar, serta membatasi hanya pada keterampilan mengajar tertentu(Nurlaila, 2009, p.73).
Pengajaran mikro di Indonesia pertama kali digunakan  sebagai strategi  untuk melatih keterampilan mengajar mahasiswa calon guru pada tahun  1976 oleh IKIP Negeri Yogyakarta (sekarang Universitas Negeri Yogyakarta) diterapkan untuk mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Lanjut Pertama yang disempurnakan (PGSLP-Yds) jurusan IPA oleh Pranoto dan Wuryadi, dengan mengadopsi pengajaran mikro dari Mcquarry University, Australia. Untuk program S-1 Pendidikan Biologi pengajaran mikro baru dilaksanakan setahun kemudian. Pada tahun 1978 diadakan seminar dan lokakartya pengajaran mikro yang diikuti oleh 10 IKIP

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 14 Bintang Sariyatno, Slamet Suyanto
Negeri seluruh Indonesia yang diadakan oleh IKIP Negeri Yogyakarta bekerja sama dengan Pusat Teknologi dan  Komunikasi  (Pustekkom)  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan    Republik  Indonesia.  Dalam semiloka  tersebut  diketahui  bahwa  semua  IKIP  Negeri  seluruh  Indonesia  belum  menyelenggarakan pengajaran  mikro,  terkecuali  IKIP  Negeri  Yogyakarta.  Sejak  tahun  1978,  pengajaran  mikro  secara berangsur-angsur dilaksanakan oleh IKIP Negeri lain dengan permulaan yang berbeda-beda. Hingga saat ini  pengajaran  mikro  telah  dilaksanakan  ke  semua  LPTK  negeri  maupun  swasta  di  seluruh  Indonesia dengan variasinya masing-masing (Sudjoko & Mariyam, 2011, pp.21-22).
Mahasiswa  calon  guru  yang  akan  melakukan praktek pengajaran  mikro  ditentukan  terlebih  dahulu, kemudian mahasiswa tersebut akan melakukan praktek  pengajaran mikro dibimbing oleh dosen ahli di bidang pendidikan dan dosen ahli materi. Setelah mahasiswa tersebut mendemonstrasikan keterampilan mengajar  maka  akan  diobservasi  oleh  dosen/penyelia,  diidentifikasi  kekurangan  serta  kelebihannya, kemudian diberikan balikan berupa kritik maupun saran untuk memperbaiki ketrampilan mengajarnya. Mahasiswa calon guru diberikan kesempatan mengajar ulang untuk memperbaiki kesalahan sebelumnya sampai kompetensi dapat dikuasai oleh calon guru tersebut.
Pengajaran  mikro  memiliki  tujuan,  yaitu  agar  mahasiswa  calon  guru    mampu  untuk  belajar  dan menyesuaikan  diri  dengan  cara-cara  mengajar  di  bawah  kondisi  yang  terkontrol,  menguasai  sejumlah keterampilan mengajar, dapat mengambil manfaat dari proses praktek pengajaran mikro untuk melatih dan  memperbaiki  kekurangan,  dan  mengembangkan  keterampilan  praktek  mengajar,  memiliki kepercayaan diri untuk melakukan tugas mengajar.
Pengajaran mikro merupakan syarat mutlak bagi seorang calon guru untuk mendapatkan pengalaman- pengalaman berdiri di depan kelas dan berlatih kemampuan bertindak sebagai administrator pendidikan baik di sekolah maupun di luar sekolah (Asril, 2010, p.42).
Kompetensi yang dibutuhkan di lapangan kerja tergambar pada Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI)  yang  juga  disebut Indonesian  Qualification  Framework  (IQF)  (Ditjen  Dikti,  2010,  pp.5).  KKNI merupakan  penyetaraan capaian kompetensi yang diperoleh melalui  pendidikan formal (misalnya: LPTK), informal,  dan  nonformal  dengan  kompetensi    yang  sesuai  pada  lapangan  kerja.  Penyetaraan  yang dimaksudkan  dalam  KKNI  adalah  proses  penyandingan  dan  pengintegrasian  capaian  kompetensi  yang diperoleh  melalui  pendidikan,  pelatihan  kerja,  dan  pengalaman  kerja  (Peraturan  Presiden  Republik Indonesia Nomor 8, 2012, pp.2).
KKNI dibagi menjadi 9 level (tingkatan) dan pada penelitian ini peneliti fokus pada KKNI level 6 yang merupakan level KKNI untuk tingkat sarjana (S-1). KKNI level 6 berisi mengenai kriteria, misalnya bagi calon guru lulusan sarjana harus memiliki kemampuan dalam mengaplikasikan bidang keahliannya dan memanfaatkan IPTEKS pada bidangnya dalam  penyelesaian masalah serta mampu beradaptasi terhadap situasi yang dihadapi. Selain itu calon guru diharapkan menguasai  konsep teoritis bidang pengetahuan tertentu secara umum dan konsep teoritis bagian khusus secara mendalam untuk bidang pengetahuan yang akan menjadi bidang tugasnya, serta mampu mengambil keputusan strategis berdasarkan analisis informasi dan data, dan bertanggung jawab  pada pekerjaannya (Ditjen Dikti, 2010, p.23).
Kondisi  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  perkuliahan  pengajaran  mikro  di  LPTK  kurang  siap menghasilkan  pendidik  yang  kompeten.  Hasil  tersebut  terlihat  pada  kemampuan  lulusan  yang  kurang menguasai  bahan  ajar  maupun  pengelolaan  pembelajaran  di  kelas  (Mandini,  2013,  p.3).  Kondisi  ini menimbulkan pertanyaan mengenai kualitas pengelolaan program perkuliahan pengajaran mikro di LPTK. Untuk  mengetahui  kualitas  pengelolaan  perkuliahan  pengajaran  mikro  tersebut  dibutuhkan  kegiatan pengukuran. Pengukuran perkuliahan pembelajaran mikro yang cocok untuk calon guru sangat dibutuhkan untuk  menjadikan  guru  sebagai  tenaga  pengajar  yang  profesional.  Pengukuran  yang  sesuai  akan memberikan pengaruh positif pada keberhasilan seorang guru dalam menjalankan fungsinya.
Penelitian ini akan dibatasi pada pengembangan instrumen lembar observasi pengukuran  pengajaran mikro  yang valid dan reliabel untuk mengukur ketercapaian  kompetensi KKNI level 6. Ukuran validitas dan  reliabilitas  yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  pengembangan  instrumen  lembar  observasi pengukuran pengajaran mikro ini adalah validitas isi dan reliabilitas konsistensi internal.
Tujuan  dari  penelitian  pengembangan  instrumen  lembar  observasi  pengukuran  pengajaran  mikro adalah  mengetahui  validitas  isi  dan  reliabilitas  instrumen  instrumen  lembar  observasi  pengukuran pemgajaran  mikro  yang  digunakan  untuk  mengukur  ketercapaian  KKNI  level  6  pada  program  studi Pendidikan Biologi.

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 15 Bintang Sariyatno, Slamet Suyanto
Secara teoritis manfaat dari penelitian ini adalah menambah khasanah kelimuan dalam pengembangan instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro serta dapat menjadikan  instrumen alternatif dalam penilaian mata kuliah pengajaran mikro berdasarkan KKNI level 6. Secara praktis hasil penelitian pengembangan  ini  akan  menghasilkan  suatu  instrumen  lembar  observasi  pengukuran  yang  valid  dan reliabel dalam mengukur ketercapaian kompetensi mahasiswa yang menempuh pengajaran mikro sesuai dengan KKNI level 6 pada Program Studi Pendidikan Biologi di Universitas Negeri Yogyakarta. Selain itu hasil pengukuran ketercapaian kompetensi mahasiswa dalam mengikuti pengajaran mikro yang sesuai dengan KKNI level 6 dapat memberikan informasi bagi lembaga.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan ( Research and Development). Penelitian dan pengembangan dalam bidang pendidikan merupakansebuah proses yang dilakukan untuk mengembangkan  dan  memvalidasikan  produk  pembelajaran.  Metode  penelitian  ini  dapat  melakukan pengembangan  produk  pembelajaran  yang  berupa  model  pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  media pembelajaran,  atau  instrumen  pengukuran  pembelajaran  serta  menguji  keefektifan  dari  produk tersebut(Borg & Gall, 1989,p.772).
Prosedur  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  pengembangan Research  and Development yang  telah  dimodifikasi  melalui  sembilan  tahap,  yaitu  (1)  Penelitian  dan  pengumpulan informasi; (2) Perencanaan; (3) Penyusunan dan perancangan kisi-kisi instrumen; (4) Validasi isi; (5). Revisi produk I; (6) Uji coba produk secara empiris; (7) Revisi produk II; (8) Produk final: (9) Diseminasi produk.
Penelitian  dan  pengumpulan  informasi    merupakan  langkah  awal  dalam  memulai  model  penelitian pengembangan. Kegiatan yang dilakukan oleh peneliti pada tahap ini adalah melakukan analisis kebutuhan dan  melakukan  analisis  literatur.  Analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  melakukan wawancara  terhadap  dosen  pengampu  mata  kuliah  pengajaran  mikro.  Pertanyaan  wawancara  yang disampaikan kepada dosen pengampu terkait dengan manfaat instrumen pengukuran berbentuk lembar observasi untuk mengukur ketercapaian KKNI level 6 dan urgensi dari instrumen pengukuran tersebut.
Tahap perencanaan meliputi kegiatan  analisis isi dan analisis tujuan terhadap instrumen pengukuran berupa  lembar  observasi  ketercapaian  KKNI  level  6  pada  mata  kuliah  pengajaran  mikro.  Analisis  isi meliputi  kegiatan  analisis  terhadap  deskriptor  spesifik  KKNI  level  6,  analisis  terhadap  kompetensi (pedagogik,  profesional,  kepribadian,  dan  sosial)  guru  mata  pelajaran  biologi  SMA,  analisis  terhadap kompetensi  NSTA  ( National  Science  Teachers  Association)  Preservice  Science  Standard  Tahun  2012. Analisis difokuskan pada pengetahuan, kemampuan pedagogik, dan pembelajaran. Analisis terhadap APKG (Alat Penilaian Kompetensi Guru) PPG SM3T. Analisis terhadap format penilaian pengajaran mikro Jurusan Pendidikan  Biologi,  FMIPA  UNY.  Analisis  tujuan  instrumen  pengukuran  adalah  untuk  mengetahui ketercapaian KKNI level 6 pada pengajaran mikro Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Yogyakarta.
Tahap penyusunan kisi-kisi instrumen pengukuran, meliputi learning outcome, kemudian menentukan indikator  utama,  hingga  aitem  pengukuran.  Kisi-kisi  instrumen  pengukuran  berupa  lembar  observasi. Validasi  isi  dilakukan  oleh  2  ahli.  Validasi  isi  yang  dilakukan  oleh  ahli  dibagi  menjadi  2,  yaitu  validasi tampang  dan  validasi  logis.  Validasi  tampang  merupakan  validasi  instrumen  yang  didasarkan  pada penilaian terhadap penampilan ( appearance) instrumen pengukuran dan kesesuaian konteks aitem dengan tujuan ukur. Validasi logis yang dilakukan oleh ahli menunjuk pada sejauh mana aitem merepresentasikan ciri-ciri atribut yang hendak diukur. Ahli yang melakukan validasi terhadap instrumen lembar obeservasi pengukuran pengajaran mikro merupakan merupakan ahli dalam bidang pendidikan.
Peneliti melakukan revisi produk pertama berdasarkan masukkan 2 dosen ahli. Sehingga menghasilkan produk berupa instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro yang siap diuji secara empiris.
Uji  coba  produk  secara  empiris  untuk  instrumen  pengukuran  pengajaran  mikro  melibatkan  4  kelas pengajaran mikro yang terdiri dari 13 mahasiwa dan 8 orang dosen (setiap kelas diampu oleh 2 orang dosen pengampu  mata  kuliah  pengajaran  mikro).  Peneliti  meminta  kesediaan  dosen  pengampu  untuk  dapat mengamati  dan  mengisikan  instrumen  pengukuran  pengajaran  mikro  untuk  setiap  mahasiswa  yang melakukan demonstrasi pengajaran mikro.

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 16 Bintang Sariyatno, Slamet Suyanto
Berdasarkan  hasil  uji  empiris  tersebut  diperoleh  data  yang  kemudian  akan  dilakukan  analisis reliabilitas  instrumen  dengan  menggunakan  pendekatan  reliabilitas  konsistensi  internal  dan  validitas aitem dengan menggunakan metode validasi isi.
Berdasarkan  hasil  uji  empiris  tersebut  diperoleh  data  yang  kemudian  akan  dilakukan  analisis reliabilitas  instrumen  dengan  menggunakan  pendekatan  reliabilitas  konsistensi  internal  dan  validitas aitem dengan menggunakan metode validasi isi. Produk final merupakan produk akhir yang telah direvisi berdasarkan masukan dosen ahli dan hasil analisis reliabilitas instrumen dan validitas dan telah siap untuk didesiminasikan.
Tahap ini merupakan merupakan tahap penyebarluasan produk yang telah dilakukan uji validitas oleh dosen ahli, uji validitas dan reliabilitas secara empiris, perbaikan (revisi), dan penyempurnaan untuk dapat digunakan  oleh  pihak-pihak  terkait.  Proses  diseminasi  dilakukan  dengan  beberapa  cara  seperti penyebarluasan produk hasil  penelitian kepada LPTK, jurnal, dan seminar-seminar kependidikan, maupun dengan mengunggah file produk ke halaman website.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Jenis penelitian yang dilakukan oleh peneliti ini adalah penelitian pengembangan yang menggunakan metode pengembangan yang dimodifikasi menjadi 9 tahapan. Tahap pertama yang dilakukan oleh peneliti adalah penelitian dan pengumpulan informasi, pada tahap ini peneliti melakukan analisis kebutuhan dan analisis literatur.
Analisis kebutuhan sangat diperlukan oleh peneliti untuk mengetahui kebutuhan dosen pengampu mata kuliah pengajaran mikro terhadap kompetensi yang harus dimiliki oleh calon guru sebelum para calon guru tersebut  mengajar  di  sekolah.  Kompetensi-kompetensi  yang  dibutuhkan  oleh  calon  guru  tersebut tergambar pada deskriptor spesifik KKNI level 6. Analisis literatur diperlukan oleh peneliti sebagai kajian untuk menyusun aitem-aitem instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro.
Wujud dari analisis kebutuhan yang dilakukan oleh peneliti, peneliti melakukan wawancara terhadap beberap dosen pengampu mata kuliah pengajaran mikro. Hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti antara lain: instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro dibutuhkan oleh dosen pengampu mata kuliah pengajaran mikro untuk mengetahui ketercapaian kompetensi calon guru terhadap deskriptor spesifik KKNI level 6, dosen pengampu mata kuliah pengajaran mikro sangat mengharapkan instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro yang disusun oleh peneliti valid dan reliabel, instrumen lembar  observasi  pengukuran  pengajaran  mikro  sangat  dibutuhkan  oleh  dosen  pengampu  mata  kuliah pengajaran mikro disebabkan kebutuhan di lapangan pekerjaan yang tergambar dalam pada deskriptor spesifik KKNI level 6, khususnya lapangan pekerjaan sarjana pendidikan biologi. Guru biologi dituntut untuk berkompeten, sehingga dapat bekerja dan berkarya secara profesional.
Setelah  melakukan  wawancara  terhadap  dosen  pengampu  mata  kuliah  pengajaran  mikro  peneliti selanjutnya melakukan perencanaan untuk menyusun kisi-kisi instrumen lembar observasi pengukuran mata kuliah pengajaran mikro. Tahap perencanaan dibagi menjadi 2 bagian, yaitu analisis isi dan analisis tujuan,  pada  analisis isi  peneliti  melakukan  analisis  terhadap  deskriptor  spesifik KKNI  level  6   analisis terhadap konpetensi guru (pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial) guru mata pelajaran biologi SMA, analisis terhadap kompetensi NSTA ( National Science Teacher Association), analisis terhadap APKG (Alat Penilaian Kompetensi Guru) PPG SM3T, dan analisis terhadap format penilaian mata kuliah pengajaran mikro Jurusan Biologi, UNY.
Analisis isi  yang  dilakukan oleh peneliti berfungsi  untuk  menentukan  aitem-aitem  dalam instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro yang sesuai dengan tujuan ukur. Selain analisis isi peneliti juga melakukan analisis tujuan yang berfungsi sebagai fokus peneliti dalam menyusun instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro.
Setelah melakukan perencanaan, peneliti melakukan penyusunan dan perancangan kisi-kisi instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro. Dalam melakukan penyusunan dan perancangan kisi-kisi tersebut peneliti menjabarkan setiap deskriptor spesifik KKNI level 6 menjadi beberapa Learning Outcome (LO), kemudian learning outcome tersebut dijabarkan menjadi indikator utama. Indikator utama yang telah dihasilkan ini dijabarkan menjadi aitem lembar observasi pengukuran yang juga mengadopsi instrumen

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 17 Bintang Sariyatno, Slamet Suyanto
pengukuran dan standar kompetensi lain. Beberapa instrumen pengukuran dan standar kompetensi yang diadopsi oleh peneliti,  antara  lain:  Alat Penilaian  Kompetensi  Guru  (APKG) PPG  SM3T, format  penilaian pengajaran  mikro  Pendidikan  Biologi  UNY,  kompetensi  guru,  dan NSTA  (National  Science  Teachers Association) Preservice Science Standards.
Setelah  melakukan penyusunan  dan  perancangan  kisi-kisi instrumen  lembar  observasi  pengukuran pengajaran mikro peneliti melakukan validasi isi yang dilakukan oleh 2 ahli. Fungsi dari validasi isi adalah untuk melakukan analisis rasional terhadap kelayakan dan relevansi terhadap instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro (Azwar, 2015, p.42).
Instrumen lembar observasi yang telah dilakukan validasi oleh ahli kemudian dilakukan revisi produk I.  Revisi  dilakukan  untuk  memperbaiki  beberapa  aitem  yang  menurut  ahli  tidak  sesuai  dengan  tujuan pengukuran. Peneliti akan melakukan seleksi terhadap aitem yang menurut ahli tidak sesuai dengan tujuan pengukuran.
Setelah melakukan revisi produk I, maka instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro sudah siap untuk dilakukan uji empiris. Uji empiris melibatkan 4 kelas dengan 13 mahasiswa pengajaran mikro dan 8 dosen pengampu. Peneliti meminta kesediaan dosen pengampu mata kuliah pengajaran mikro sebagai observer untuk dapat mengisikan instrumen lembar observasi sesuai dengan pengamatan.
Setelah melakukan uji empiris akan diperoleh data hasil pengamatan, peneliti kemudian melakukan pengolahan data. Pengolahan data yang dilakukan oleh peneliti adalah untuk memperoleh skor reliabilitas aitem dengan menggunakan metode uji reliabilitas konsistensi internal metode formula alpha (Azwar, 2015, p.67).
Setelah melakukan pengolahan data, data kemudian diinterpretasi dan dilakukan revisi produk II untuk memperoleh  reliabilitas  instrumen  lembar  observasi  pengukuran  pengajaran  mikro.  Setelah  dilakukan revisi  produk  II  akan  diperoleh  produk  final.  Produk  final  merupakan  produk  akhir  instrumen  lembar observasi pengukuran pengajaran mikro yang telah teruji validitas isi dan reliabilitas aitem.
Pada penelitian ini dibutuhkan validasi isi untuk mengetahui kelayakan dari instrumen lembar observasi yang  dikembangkan  oleh  peneliti.  Validasi  isi  merupakan  validitas  yang  diestimasikan  lewat  pengujian terhadap kelayakan dan relevansi isi instrumen melalui analisis rasional oleh ahli yang berkompeten atau expert judgment, validitas isi banyak tergantung pada penilaian subjektif dari expert judgment. (Saifuddin Azwar, 2015). Pada penelitian pengembangan instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro ini peneliti meminta kesediaan 2 dosen ahli pendidikan yang dianggap oleh peneliti berkompeten dalam memvalidasi instrumen yang peneliti kembangkan. Validasi isi ini dibagi menjadi 2 bagian, yaitu validasi tampang dan validasi logis.

## Hasil Validasi Isi
Pada  pengembangan  instrumen  lembar  observasi  pengukuran  pengajaran  mikro  peneliti  menyusun kisi-kisi  instrumen  lembar  observasi  pengukuran  pengajaran  mikro  yang  diawali  dari  penjabaran deskriptor spesifik KKNI level 6 yang terdiri dari 4 deskriptor spesifik. Deskriptor spesifik KKNI level 6 tersebut dijabarkan menjadi learning outcome, kemudian learning outcome tersebut dijabarkan menjadi indikator utama, kemudian indikator utama akan dijabarkan menjadi aitem yang telah operasional.
Aitem-aitem yang disusun oleh peneliti  telah siap untuk dilakukan validasi isi. Validasi isi dibagi menjadi 2 jenis validasi, yaitu validasi tampang dan validasi logis. Peneliti meminta kesediaan 2 ahli pendidikan untuk melakukan validasi tampang maupun validasi logis.
Validasi  tampang  merupakan  bukti  validitas  yang  didasarkan  pada  penilaian  terhadap  format penampilan  instrumen  dan  tujuan  konteks  aitem  dengan  tujuan  ukur  instrumen  (Azwar,  2015,  p.43). Instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro deskriptor spesifik KKNI level 6 yang disusun oleh peneliti menurut 2 ahli harus direvisi pada bagian penampilan instrumen dengan memberi batas garis pada setiap aitem untuk mempermudah observer dalam mengisikan instrumen lembar observasi. Aitem pada deskriptor spesifik pertama ini menurut ahli sudah sesuai dengan tujuan pengukuran.
Validasi logis merujuk pada sejauhmana aitem instrumen merepresentasikan dari ciri-ciri atribut yang diukur (Azwar, 2015, p.44). Untuk memperoleh validasi logis, peneliti menyusun kisi-kisi instrumen lembar observasi  pengukuran  pengajaran  mikro.  Peneliti  menuliskan  aitem  memanfaatkan  kisi-kisi  instrumen lembar  observasi  yang  memuat  cakupun  deskriptor  spesifik  KKNI  level  6, learning  outcome,  indikator utama, dan aitem dari atribut yang diukur serta mengacu pada kaidah penulisan aitem. Kisi-kisi tersebut

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 18 Bintang Sariyatno, Slamet Suyanto
kemudian digunakan oleh ahli untuk melihat validitas logis dari instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro. Menurut ahli, instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro yang telah disusun oleh peneliti harus dilakukan restrukturisasi kembali sebab terdapat beberapa bagian yang belum sesuai dengan ciri-ciri atribut yang akan diukur.
Pada  pengembangan  instrumen  lembar  observasi  pengukuran  pengajaran  mikro  Peneliti  menyusun kisi-kisi  instrumen  lembar  observasi  pengukuran  pengajaran  mikro  yang  diawali  dari  penjabaran deskriptor  spesifik  pertama  yang  menyatakan  kemampuan  mengaplikasi  bidang  keahliannya  dan memanfaatkan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan/  atau  seni  pada  bidangnya  dalam  penyelesaiannya masalah serta mampu beradaptasi terhadap situasi yang dihadapi. Deskriptor spesifik pertama tersebut dijabarkan menjadi learning outcome, kemudian learning outcome tersebut dijabarkan menjadi indikator utama, kemudian indikator utama akan dijabarkan menjadi aitem yang telah operasional.
Aitem-aitem yang disusun oleh peneliti  telah siap untuk dilakukan validasi isi. Validasi isi dibagi menjadi 2  jenis validasi,  yaitu  validasi  tampang  dan  validasi  logis.Peneliti  meminta  kesediaan  2  ahli  pendidikan untuk melakukan validasi tampang maupun validasi logis.
Validasi  tampang  merupakan  bukti  validitas  yang  didasarkan  pada  penilaian  terhadap  format penampilan  instrumen  dan  tujuan  konteks  aitem  dengan  tujuan  ukur  instrumen  (Azwar,  2015,  p.43). Instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro deskriptor spesifik pertama KKNI level 6 yang disusun oleh peneliti menurut 2 ahli harus direvisi pada bagian penampilan instrumen dengan memberi batas  garis  pada  setiap  aitem  untuk  mempermudah  observer  dalam  mengisikan  instrumen  lembar observasi.  Aitem  pada  deskriptor  spesifik  pertama  ini  menurut  ahli  sudah  sesuai  dengan  tujuan pengukuran.
Validasi logis merujuk pada sejauhmana aitem instrumen merepresentasikan dari ciri-ciri atribut yang diukur (Azwar, 2015, p.44). Untuk memperoleh validasi logis, peneliti menyusun kisi-kisi instrumen lembar observasi  pengukuran  pengajaran  mikro.  Peneliti  menuliskan  aitem  memanfaatkan  kisi-kisi  instrumen lembar  observasi  yang  memuat  cakupun  deskriptor  spesifik  pertama  KKNI  level  6, learning  outcome, indikator utama, dan aitem dari atribut yang diukur serta mengacu pada kaidah penulisan aitem. Kisi-kisi tersebut  kemudian  digunakan  oleh  ahli  untuk  melihat  validitas  logis  dari  instrumen  lembar  observasi pengukuran pengajaran mikro. Menurut ahli, instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro yang telah disusun oleh peneliti harus dilakukan restrukturisasi kembali sebab terdapat beberapa bagian yang belum sesuai dengan ciri-ciri atribut yang akan diukur.
Pada  pengembangan  instrumen  lembar  observasi  pengukuran  pengajaran  mikro  Peneliti  menyusun kisi-kisi  instrumen  lembar  observasi  pengukuran  pengajaran  mikro  yang  diawali  dari  penjabaran deskriptor  spesifik  ke  dua  yang  menyatakan  penguasaan  konsep  teoritis  bidang  pengetahuan  tertentu secara umum dan konsep teoritis bagian khusus dalam bidang pengetahuan tersebut secara mendalam serta  mampu  memformulasikan  penyelesaian  masalah  prosedural,  Deskriptor  spesifik  ke  dua  tersebut dijabarkan menjadi learning outcome, kemudian learning outcome tersebut dijabarkan menjadi indikator utama, kemudian indikator utama akan dijabarkan menjadi aitem yang telah operasional.
Aitem-aitem yang disusun oleh peneliti  telah siap untuk dilakukan validasi isi. Validasi isi dibagi menjadi 2 jenis validasi, yaitu validasi tampang dan validasi logis. Peneliti meminta kesediaan 2 ahli pendidikan untuk melakukan validasi tampang maupun validasi logis.
Validasi  tampang  merupakan  bukti  validitas  yang  didasarkan  pada  penilaian  terhadap  format penampilan  instrumen  dan  tujuan  konteks  aitem  dengan  tujuan  ukur  instrumen  (Azwar,  2015,  p.43). Instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro deskriptor spesifik ke dua KKNI level 6 yang disusun oleh peneliti menurut 2 ahli harus direvisi pada bagian penampilan instrumen dengan memberi batas  garis  pada  setiap  aitem  untuk  mempermudah  observer  dalam  mengisikan  instrumen  lembar observasi. Aitem pada deskriptor spesifik ke dua ini menurut ahli sudah sesuai dengan tujuan pengukuran.
Validasi logis merujuk pada sejauhmana aitem instrumen merepresentasikan dari ciri-ciri atribut yang diukur (Azwar, 2015, p.44). Untuk memperoleh validasi logis, peneliti menyusun kisi-kisi instrumen lembar observasi  pengukuran  pengajaran  mikro.  Peneliti  menuliskan  aitem  memanfaatkan  kisi-kisi  instrumen lembar  observasi  yang  memuat  cakupun  deskriptor  spesifik  ke  dua  KKNI  level  6, learning  outcome, indikator utama, dan aitem dari atribut yang diukur serta mengacu pada kaidah penulisan aitem. Kisi-kisi tersebut  kemudian  digunakan  oleh  ahli  untuk  melihat  validitas  logis  dari  instrumen  lembar  observasi pengukuran pengajaran mikro. Menurut ahli, instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 19
yang telah disusun oleh peneliti harus dilakukan restrukturisasi kembali sebab terdapat beberapa bagian yang belum sesuai dengan ciri-ciri atribut yang akan diukur.
Pada  pengembangan  instrumen  lembar  observasi  pengukuran  pengajaran  mikro  Peneliti  menyusun kisi-kisi  instrumen  lembar  observasi  pengukuran  pengajaran  mikro  yang  diawali  dari  penjabaran deskriptor spesifik ke tiga yang menyatakan, kemampuan pengambilan keputusan yang tepat berdasarkan analisis informasi dan data, dan mampu memberikan petunjuk dalam memilih berbagai alternatif solusi secara mandiri.
Deskriptor spesifik ke tiga tersebut dijabarkan menjadi learning outcome, kemudian learning outcome tersebut dijabarkan menjadi indikator utama, kemudian indikator utama akan dijabarkan menjadi aitem yang telah operasional.
Aitem-aitem yang disusun oleh peneliti  telah siap untuk dilakukan validasi isi. Validasi isi dibagi menjadi 2 jenis validasi, yaitu validasi tampang dan validasi logis. Peneliti meminta kesediaan 2 ahli pendidikan untuk melakukan validasi tampang maupun validasi logis.
Validasi  tampang  merupakan  bukti  validitas  yang  didasarkan  pada  penilaian  terhadap  format penampilan  instrumen  dan  tujuan  konteks  aitem  dengan  tujuan  ukur  instrumen  (Azwar,  2015,  p.43). Instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro deskriptor spesifik ke tiga KKNI level 6 yang disusun oleh peneliti menurut 2 ahli harus direvisi pada bagian penampilan instrumen dengan memberi batas  garis  pada  setiap  aitem  untuk  mempermudah  observer  dalam  mengisikan  instrumen  lembar observasi. Aitem pada deskriptor spesifik ke tiga ini menurut ahli sudah sesuai dengan tujuan pengukuran.
Validasi logis merujuk pada sejauhmana aitem instrumen merepresentasikan dari ciri-ciri atribut yang diukur (Azwar, 2015, p.44). Untuk memperoleh validasi logis, peneliti menyusun kisi-kisi instrumen lembar observasi  pengukuran  pengajaran  mikro.  Peneliti  menuliskan  aitem  memanfaatkan  kisi-kisi  instrumen lembar  observasi  yang  memuat  cakupun  deskriptor  spesifik  ke  tiga  KKNI  level  6, learning  outcome, indikator utama, dan aitem dari atribut yang diukur serta mengacu pada kaidah penulisan aitem. Kisi-kisi tersebut  kemudian  digunakan  oleh  ahli  untuk  melihat  validitas  logis  dari  instrumen  lembar  observasi pengukuran pengajaran mikro. Menurut ahli, instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro yang telah disusun oleh peneliti harus dilakukan restrukturisasi kembali sebab terdapat beberapa bagian yang belum sesuai dengan ciri-ciri atribut yang akan diukur.
Pada  pengembangan  instrumen  lembar  observasi  pengukuran  pengajaran  mikro  Peneliti  menyusun kisi-kisi  instrumen  lembar  observasi  pengukuran  pengajaran  mikro  yang  diawali  dari  penjabaran deskriptor spesifik ke empat yang menyatakan kemampuan bertanggungjawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab atas pencapaian hasil kerja organisasi. Deskriptor spesifik ke empat  tersebut dijabarkan menjadi learning outcome, kemudian learning outcome tersebut dijabarkan menjadi indikator utama, kemudian indikator utama akan dijabarkan menjadi aitem yang telah operasional.
Aitem-aitem yang disusun oleh peneliti  telah siap untuk dilakukan validasi isi. Validasi isi dibagi menjadi 2 jenis validasi, yaitu validasi tampang dan validasi logis. Peneliti meminta kesediaan 2 ahli pendidikan untuk melakukan validasi tampang maupun validasi logis.
Validasi  tampang  merupakan  bukti  validitas  yang  didasarkan  pada  penilaian  terhadap  format penampilan  instrumen  dan  tujuan  konteks  aitem  dengan  tujuan  ukur  instrumen  (Azwar,  2015,  p.44). Instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro deskriptor spesifik ke empat  KKNI level 6 yang disusun oleh peneliti menurut 2 ahli harus direvisi pada bagian penampilan instrumen dengan memberi batas  garis  pada  setiap  aitem  untuk  mempermudah  observer  dalam  mengisikan  instrumen  lembar observasi.  Aitem  pada  deskriptor  spesifik  ke  empat  ini  menurut  ahli  sudah  sesuai  dengan  tujuan pengukuran.
Validasi logis merujuk pada sejauhmana aitem instrumen merepresentasikan dari ciri-ciri atribut yang diukur (Azwar, 2015, p.43). Untuk memperoleh validasi logis, peneliti menyusun kisi-kisi instrumen lembar observasi  pengukuran  pengajaran  mikro.  Peneliti  menuliskan  aitem  memanfaatkan  kisi-kisi  instrumen lembar  observasi  yang  memuat  cakupun  deskriptor  spesifik  ke  empat  KKNI  level  6, learning outcome, indikator utama, dan aitem dari atribut yang diukur serta mengacu pada kaidah penulisan aitem. Kisi-kisi tersebut  kemudian  digunakan  oleh  ahli  untuk  melihat  validitas  logis  dari  instrumen  lembar  observasi pengukuran pengajaran mikro. Menurut ahli, instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 20
yang telah disusun oleh peneliti harus dilakukan restrukturisasi kembali sebab terdapat beberapa bagian yang belum sesuai dengan ciri-ciri atribut yang akan diukur.

## Hasil Uji Reliabilitas Instrumen
Setelah  melakukan  uji  empiris  maka  diperoleh  data  hasil  pengamatan  observer.  Data  tersebut kemudian  digunakan  untuk  dilakukan  uji  reliabilitas  menggunakan  pendekatan  reliabilitas  konsistensi internal. Uji reliabilitas berfungsi untuk mengetahui derajad konsistensi/ keajegan dari instrumen lembar observasi  yang  telah  dikembangkan  oleh  peneliti.  pendekatan  uji  reliabilitas  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  reliabilitas  konsistensi  internal  metode  formula  alpha  (α).  Reliabilitas  konsistensi internal meode formula alpha merupakan prosedur estimasi  reliabilitas pengukuran dengan komputasi koefisien  alpha  (Azwar,  2015,  p.67).  Uji  reliabilitas  konsistensi  internal  metode  formula  alpha  pada instrumen  lembar  observasi  pengukuran  pengajaran  mikro  ini  dilakukan  analisis  data  dengan  bantuan SPSS versi 20.
Pada deskriptor spesifik KKNI level 6 instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro yang dikembangkan  oleh  peneliti  memiliki  75  aitem  pada  keseluruhan  deskriptor  spesifik  KKNI  level  6. Diperolehnya aitem tersebut yang diawali dari penjabaran deskriptor spesifik KKNI level 6 menjadi learning outcome,  kemudian  learning  outcome  dijabarkan  kembali  menjadi  indikator  utama,  hingga  penjabaran indikator  utama  menjadi  aitem  yang  telah  operasional.  Setelah  melakukan  analisis  data  maka  peneliti memperoleh  skor  reliabilitas  konsistensi  internal  formula  alpha  deskriptor  spesifik  KKNI  level  6  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Koefisien Reliabilitas Deskriptor KKNI Level 6 No. Deskriptor Spesifik KKNI Level 6 Koefisien Reliabilitas 1. Deskriptor Spesifik Pertama 0, 986 2. Deskriptor Spesifik ke Dua 0, 984 3. Deskriptor Spesifik ke Tiga 0,841 4. Deskriptor Spesifik ke Empat 0,964
Pada  deskriptor  spesifik  pertama  KKNI  level  6  yang  menyatakan  kemampuan  mengaplikasi  bidang keahliannya  dan  memanfaatkan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan/atau  seni  pada  bidangnya  dalam penyelesaiannya  masalah  serta  mampu  beradaptasi  terhadap  situasi  yang  dihadapi.  Instrumen  lembar observasi  pengukuran  pengajaran  mikro  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  memiliki  40  aitem  pada deskriptor spesifik pertama. Diperolehnya aitem tersebut yang diawali dari penjabaran deskriptor spesifik pertama KKNI level 6 menjadi learning outcome, kemudian learning outcome dijabarkan kembali menjadi indikator  utama,  hingga  penjabaran  indikator  utama  menjadi  aitem  yang  telah  operasional.  Setelah melakukan analisis data maka peneliti memperoleh skor reliabilitas konsistensi internal formula alpha deskriptor spesifik pertama adalah 0,986 yang berarti reliabilitas yang dimiliki sangat tinggi.
Pada  deskriptor  spesifik  ke  dua  yang  menyatakan  penguasaan  konsep  teoritis  bidang  pengetahuan tertentu  secara  umum  dan  konsep  teoritis  bagian  khusus  dalam  bidang  pengetahuan  tersebut  secara mendalam serta mampu memformulasikan penyelesaian masalah prosedural. Instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro yang dikembangkan oleh peneliti memiliki 28 aitem pada deskriptor spesifik ke dua. Diperolehnya aitem tersebut yang diawali dari penjabaran deskriptor spesifik ke dua KKNI level 6 menjadi learning  outcome,  kemudian  learning  outcome  dijabarkan  kembali  menjadi  indikator  utama, hingga penjabaran indikator utama menjadi aitem yang telah operasional. Setelah melakukan analisis data maka peneliti memperoleh skor reliabilitas konsistensi internal formula alpha deskriptor spesifik ke dua adalah 0,984 yang berarti reliabilitas yang dimiliki sangat tinggi.
Pada  deskriptor  spesifik  ke  tiga  yang  menyatakan  kemampuan  pengambilan  keputusan  yang  tepat berdasarkan  analisis  informasi  dan  data,  dan  mampu  memberikan  petunjuk  dalam  memilih  berbagai alternatif  solusi  secara  mandiri.  Instrumen  lembar  observasi  pengukuran  pengajaran  mikro  yang dikembangkan oleh peneliti memiliki 4 aitem pada deskriptor spesifik ke tiga. Diperolehnya aitem tersebut yang diawali dari penjabaran deskriptor spesifik ke tiga KKNI level 6 menjadi learning outcome, kemudian learning outcome dijabarkan kembali menjadi indikator utama, hingga penjabaran indikator utama menjadi aitem yang telah operasional. Setelah melakukan analisis data maka peneliti memperoleh skor reliabilitas

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 21
konsistensi internal formula alpha deskriptor spesifik ke tiga adalah 0,841 yang berarti reliabilitas yang dimiliki sangat tinggi.
Pada deskriptor spesifik ke empat yang menyatakan kemampuan bertanggungjawab pada pekerjaan sendiri  dan  dapat  diberi  tanggung  jawab  atas  pencapaian  hasil  kerja  organisasi.  Instrumen  lembar observasi pengukuran pengajaran mikro yang dikembangkan oleh peneliti memiliki 3 aitem pada deskriptor spesifik ke empat. Diperolehnya aitem tersebut yang diawali dari penjabaran deskriptor spesifik ke empat KKNI level 6 menjadi learning outcome, kemudian learning outcome dijabarkan kembali menjadi indikator utama,  hingga  penjabaran  indikator  utama  menjadi  aitem  yang  telah  operasional.  Setelah  melakukan analisis  data  maka  peneliti  memperoleh  skor  reliabilitas  konsistensi  internal  formula  alpha  deskriptor spesifik ke empat adalah 0,964 yang berarti reliabilitas yang dimiliki sangat tinggi.

## Pembahasan

## Pembahasan Validasi Isi
Pada  deskriptor  spesifik  pertama  KKNI  level  6  yang  menyatakan  kemampuan  mengaplikasi  bidang keahliannya  dan  memanfaatkan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan/  atau  seni  pada  bidangnya  dalam penyelesaiannya masalah serta mampu beradaptasi terhadap situasi yang dihadapi. Sebelum instrumen lembar  observasi  dinilai  oleh  ahli  untuk  melihat  validitas  isinya  (validasi  tampang  dan  validasi  logis), peneliti  melakukan  penyusunan  kisi-kisi  instrumen  lembar  observasi  untuk  memudahkan  peneliti melakukan analisis terhadap deskriptor spesifik pertama KKNI level 6. Dalam kisi-kisi instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro terdapat learning outcome dan indikator utama. Pada penyusunan kisi-kisi  instrumen  lembar  observasi  pengajaran  mikro  peneliti  melakukan  restrukturisasi  terhadap deskriptor spesifik pertama KKNI level 6 untuk memperoleh aitem-aitem yang sesuai kaidah penulisan aitem.  Setelah  peneliti  menyusun  kisi-kisi  instrumen  lembar  observasi,  peneliti  kemudian  menyusun aitem-aitem instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro.
Pada  validasi  isi  yang  dilakukan  oleh  ahli,  ahli  melakukan  penilaian  terhadap  format  penilaian ( appearance) instrumen lembar observasi, kesesuaian konteks aitem dengan tujuan pengukuran instru- men, dan ahli juga melihat sejauhmana aitem-aitem pada instrumen lembar observasi merepresentasikan ciri-ciri atribut yang hendak diukur.
Pada deskriptor spesifik pertama KKNI level 6 memiliki tujuan ukur calon guru (mahasiswa pengajaran mikro) dapat mengaplikasikan keahliannya dalam bidang kependidikan dan penggunaan IPTEKS. Keahlian dalam bidang kependidikan dan penggunaan IPTEKS tersebut dijabarkan oleh peneliti menjadi learning outcome,indikator utama, dan aitem-aitem yang telah operasional untuk pengukuran. Pada  deskriptor  spesifik  ke  dua  yang  menyatakan  penguasaan  konsep  teoritis  bidang  pengetahuan tertentu  secara  umum  dan  konsep  teoritis  bagian  khusus  dalam  bidang  pengetahuan  tersebut  secara mendalam serta mampu memformulasikan penyelesaian masalah prosedural. Sebelum instrumen lembar observasi  dinilai  oleh  ahli  untuk  melihat  validitas  isinya  (validasi  tampang  dan  validasi  logis),  peneliti melakukan  penyusunan  kisi-kisi  instrumen  lembar  observasi  untuk  memudahkan  peneliti  melakukan analisis  terhadap  deskriptor  spesifik  ke  dua  KKNI  level  6.  Dalam  kisi-kisi  instrumen  lembar  observasi pengukuran pengajaran mikro terdapat learning outcome dan indikator utama. Pada penyusunan kisi-kisi instrumen  lembar  observasi  pengajaran  mikro  peneliti  melakukan  restrukturisasi  terhadap  deskriptor spesifik ke dua KKNI level 6 untuk memperoleh aitem-aitem yang sesuai kaidah penulisan aitem.
Setelah peneliti menyusun kisi-kisi instrumen lembar observasi, peneliti kemudian menyusun aitem- aitem instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro. Pada validasi isi yang dilakukan oleh ahli,  ahli  melakukan  penilaian  terhadap  format  penilaian  ( appearance)  instrumen  lembar  observasi, kesesuaian konteks aitem dengan tujuan pengukuran instrumen, dan ahli juga melihat sejauhmana aitem- aitem pada instrumen lembar observasi merepresentasikan ciri-ciri atribut yang hendak diukur.
Pada deskriptor spesifik ke dua KKNI level 6 memiliki tujuan ukur calon guru (mahasiswa pengajaran mikro)  dapat  menguasai  konsep  teoritis  bidang  ilmu  biologi  dan  ilmu  kependidikan  biologi  secara mendalam.  Kemampuan  penguasaan  konsep  teoritis  bidang  ilmu  biologi  dan  ilmu  kependidikan  biologi dalam bidang kependidikan tersebut dijabarkan oleh peneliti menjadi learning outcome, indikator utama, aitem-aitem yang telah operasional digunakan untuk pengukuran.

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 22 Bintang Sariyatno, Slamet Suyanto
Pada  deskriptor  spesifik  ke  tiga  yang  menyatakan  kemampuan  pengambilan  keputusan  yang  tepat berdasarkan  analisis  informasi  dan  data,  dan  mampu  memberikan  petunjuk  dalam  memilih  berbagai alternatif  solusi  secara  mandiri.  Sebelum  instrumen  lembar  observasi  dinilai  oleh  ahli  untuk  melihat validitas isinya (validasi tampang dan validasi logis), peneliti melakukan penyusunan kisi-kisi instrumen lembar observasi untuk memudahkan peneliti melakukan analisis terhadap deskriptor spesifik ke tiga KKNI level  6.  Dalam  kisi-kisi  instrumen  lembar  observasi  pengukuran  pengajaran  mikro  terdapat learning outcome dan indikator utama. Pada penyusunan kisi-kisi instrumen lembar observasi pengajaran mikro peneliti melakukan restrukturisasi terhadap deskriptor spesifik ke tigs  KKNI level 6 untuk memperoleh aitem-aitem yang sesuai kaidah penulisan aitem.
Setelah peneliti menyusun kisi-kisi instrumen lembar observasi, peneliti kemudian menyusun aitem- aitem instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro. Pada validasi isi yang dilakukan oleh ahli,  ahli  melakukan  penilaian  terhadap  format  penilaian  ( appearance)  instrumen  lembar  observasi, kesesuaian konteks aitem dengan tujuan pengukuran instrumen, dan ahli juga melihat sejauhmana aitem- aitem pada instrumen lembar observasi merepresentasikan ciri-ciri atribut yang hendak diukur.
Pada deskriptor spesifik ke tiga KKNI level 6 memiliki tujuan ukur calon guru (mahasiswa pengajaran mikro) dapat melakukan pengambilan keputusan dalam pelaksanaan pembelajaran biologi. Kemampuan pengambilan keputusan dalam pelaksanaan pembelajaran biologi tersebut dijabarkan oleh peneliti menjadi learning outcome, indikator utama, dan aitem-aitem pengukuran yang telah operasional.
Pada deskriptor spesifik ke empat yang menyatakan kemampuan bertanggungjawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab atas pencapaian hasil kerja organisasi. Sebelum instrumen lembar observasi  dinilai  oleh  ahli  untuk  melihat  validitas  isinya  (validasi  tampang  dan  validasi  logis),  peneliti melakukan  penyusunan  kisi-kisi  instrumen  lembar  observasi  untuk  memudahkan  peneliti  melakukan analisis terhadap deskriptor spesifik ke empat KKNI level 6. Dalam kisi-kisi instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro terdapat learning outcome dan indikator utama. Pada penyusunan kisi-kisi instrumen  lembar  observasi  pengajaran  mikro  peneliti  melakukan  restrukturisasi  terhadap  deskriptor spesifik ke empat KKNI level 6 untuk memperoleh aitem-aitem yang sesuai kaidah penulisan aitem.
Setelah peneliti menyusun kisi-kisi instrumen lembar observasi, peneliti kemudian menyusun aitem- aitem instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro. Pada validasi isi yang dilakukan oleh ahli,  ahli  melakukan  penilaian  terhadap  format  penilaian  ( appearance)  instrumen  lembar  observasi, kesesuaian konteks aitem dengan tujuan pengukuran instrumen, dan ahli juga melihat sejauhmana aitem- aitem pada instrumen lembar observasi merepresentasikan ciri-ciri atribut yang hendak diukur.
Pada deskriptor spesifik ke empat KKNI level 6 memiliki tujuan ukur calon guru (mahasiswa pengajaran mikro)  dapat  melakukan  pengelolaan  pembelajaran  biologi.  Kemampuan  melakukan  pengelolaan pembelajaran biologi  tersebut  dijabarkan  oleh peneliti menjadi learning outcome, indikator utama, dan aitem-aitem pengukuran yang telah operasional.

## Pembahasan Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas instrumen lembar  observasi  pengukuran  pengajaran  mikro  diperoleh dari  hasil  uji  coba empiris  yang  dilakukan  pada  4  kelas  pengajaran  mikro  yang  dibantu  oleh  8  dosen  pengampu  sebagai observer  untuk  melakukan pengamatan  kepada 13  mahasiswa pengajaran  mikro (calon  guru).Koefisien reliabilitas  ini  diperoleh  dari hasil  uji reliabilitas konsistensi internal  dengan  metode  formula  koefisien alpha  (α).  Reliabilitas  konsistensi  internal  metode  formula  koefisien  alpha  digunakan  karena  memiliki kelebihan, yaitu menggunakan satu format ukur dan hanya digunakan untuk sekali pengujian (Kusaeri & Suprananto, 2012, p.88).
Pada deskriptor spesifik KKNI level 6, yang terdiri dari empat deskriptor spesifik peneliti menyusun 75 aitem yang telah digunakan untuk diuji empiris. Karena terdapat 74 aitem yang tidak dapat dibagi menjadi dua  atau  tiga  belahan  yang  sama  panjang,  maka  analisis  data untuk  memperoleh  reliabilitas  koefisien alpha  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan  SPSS  versi  20  dari  data  distribusi  skor  aitem  tanpa membelah atau membagi aitem menjadi kelompok-kelompok.
Berdasarkan  Tabel.  1  Terlihat  bahwa  koefisien  reliabilitas  aitem  deskriptor  spesifik  KKNI  level  6 berturut-turut  adalah  0,986,  0,984,  0,841,  dan  0,964.  koefisien  reliabilitas  instrmen  lembar  obeservasi pengukuran  pengajaran  mikro  tersebut  memiliki  reliabilitas  tinggi.  Perbandingan  koefisien  reliabilitas antar deskriptor spesifik KKNI level 6 dapat dilihat pada Gambar.1 berikut ini:
Gambar 1. Diagram Koefisien Reliabilitas Deskriptor Spesifik KKNI Level 6
Pada  deskriptor  spesifik  pertama  KKNI  level  6  yang  menyatakan  kemampuan  mengaplikasi  bidang keahliannya  dan  memanfaatkan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan/  atau  seni  pada  bidangnya  dalam penyelesaiannya  masalah  serta  mampu  beradaptasi  terhadap  situasi  yang  dihadapi  telah  dilakukan  uji reliabilitas konsistensi internal dengan metode formula koefisi en alpha (α). Reliabilitas konsistensi internal metode formula koefisien alpha digunakan karena memiliki kelebihan, yaitu menggunakan satu format ukur dan hanya digunakan untuk sekali pengujian (Kusaeri & Suprananto, 2012, p.88).
Pada deskriptor spesifik pertama KKNI level 6, peneliti menyusun 40 aitem yang telah digunakan untuk diuji empiris. Karena terdapat 40 aitem yang tidak dapat dibagi menjadi dua atau tiga belahan yang sama panjang, maka analisis data untuk memperoleh reliabilitas koefisien alpha dilakukan dengan menggunakan bantuan  SPSS  versi  20  dari  data  distribusi  skor  aitem  tanpa  membelah  atau  membagi  aitem  menjadi kelompok-kelompok.
Berdasarkan Gambar.1 terlihat bahwa koefisien reliabilitas aitem deskriptor spesifik pertama adalah 0,986.  Skor  reliabilitas  instrmen  lembar  obeservasi  pengukuran  pengajaran  mikro  tersebut  memiliki reliabilitas tinggi. koefisien reliabilitas yang tinggi ini mencerminkan bahwa deskriptor spesifik pertama KKNI  level  6  pada  instrumen  lembar  observasi  pengukuran  pengajaran  mikro  ini  memiliki  tingkat keandalan tinggi yang dapat digunakan untuk melakukan pengukuran. Instrumen lembar observasi yang digunakan  untuk  melakukan  pengukuran  memiliki  reliabilitas  tinggi  berarti  instrumen  tersebut  dapat dipercaya sejauh objek pengukuran sesuai dengan tujuan ukur.
Pada  deskriptor  spesifik  kedua  KKNI  level  6  yang  menyatakan  penguasaan  konsep  teoritis  bidang pengetahuan tertentu secara umum dan konsep teoritis bagian khusus dalam bidang pengetahuan tersebut secara mendalam serta mampu memformulasikan penyelesaian masalah prosedural telah dilakukan uji reliabilitas konsistensi internal dengan metode formula koefisien alpha (α). Reliabilitas konsistensi internal metode formula koefisien alpha digunakan karena memiliki kelebihan, yaitu menggunakan satu format ukur dan hanya digunakan untuk sekali pengujian (Kusaeri & Suprananto, 2012, p.88).
Pada deskriptor spesifik ke dua KKNI level 6, peneliti menyusun 28 aitem yang telah digunakan untuk diuji  empiris.  Karena  terdapat  28  aitem  yang  tidak  dibelah  oleh  peneliti,  maka  analisis  data  untuk memperoleh reliabilitas koefisien alpha dilakukan dengan menggunakan bantuan SPSS versi 20 dari data distribusi skor aitem tanpa membelah atau membagi aitem menjadi kelompok-kelompok.
Berdasarkan  Gambar.2  terlihat  bahwa  koefisien  reliabilitas  aitem deskriptor spesifik  ke  dua adalah 0,984. Koefisien reliabilitas instrmen lembar obeservasi pengukuran pengajaran mikro tersebut memiliki reliabilitas tinggi. Koefisien reliabilitas yang tinggi ini mencerminkan bahwa deskriptor spesifik ke dua KKNI level 6 pada instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro ini memiliki tingkat keandalan tinggi yang dapat digunakan untuk melakukan pengukuran. Instrumen lembar observasi yang  digunakan untuk  melakukan  pengukuran  memiliki  reliabilitas  tinggi  berarti  instrumen  tersebut  dapat  dipercaya sejauh objek pengukuran sesuai dengan tujuan ukur.
Pada deskriptor spesifik ke tiga KKNI level 6 yang menyatakan kemampuan pengambilan keputusan yang  tepat  berdasarkan  analisis  informasi  dan  data,  dan  mampu  memberikan  petunjuk  dalam memilih
0,986 0,984 0,841 0,964
Deskriptor Spesifik Pertama Deskriptor Spesifik ke Dua Deskriptor Spesifik ke Tiga Deskriptor Spesifik ke Empat
Koefisien Reliabilitas Deskriptor Spesifik KKNI Level 6
Koefisien Reliabilitas

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 24 Bintang Sariyatno, Slamet Suyanto
berbagai alternatif solusi secara mandiri telah dilakukan uji reliabilitas konsistensi internal dengan metode formula koefisien alpha (α). Reliabilitas konsistensi internal metode formula koefisien alpha digunakan karena  memiliki  kelebihan,  yaitu  menggunakan  satu  format  ukur  dan  hanya  digunakan  untuk  sekali pengujian (Kusaeri & Suprananto, 2012, p.88).
Pada deskriptor spesifik ke tiga KKNI level 6, peneliti menyusun 4 aitem yang telah digunakan untuk diuji  empiris.  Karena  terdapat  4  aitem  yang  tidak  dibelah  oleh  peneliti,  maka  analisis  data  untuk memperoleh reliabilitas koefisien alpha dilakukan dengan menggunakan bantuan SPSS versi 20 dari data distribusi skor aitem tanpa membelah atau membagi aitem menjadi kelompok-kelompok.
Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  bahwa  koefisien  reliabilitas  aitem deskriptor spesifik  ke  tiga adalah 0,841. Koefisien reliabilitas instrmen lembar obeservasi pengukuran pengajaran mikro tersebut memiliki reliabilitas tinggi. Skor reliabilitas yang tinggi ini mencerminkan bahwa deskriptor spesifik ke tiga KKNI level 6 pada instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro ini memiliki tingkat keandalan tinggi yang dapat digunakan untuk melakukan pengukuran. Instrumen lembar observasi yang digunakan untuk  melakukan  pengukuran  memiliki  reliabilitas  tinggi  berarti  instrumen  tersebut  dapat  dipercaya sejauh objek pengukuran sesuai dengan tujuan ukur.
Pada deskriptor spesifik ke empat KKNI level 6 yang menyatakan kemampuan bertanggungjawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab atas pencapaian hasil kerja organisasi telah dilakukan uji  reliabilitas  konsistensi  internal  dengan  metode  formula  koefisien  alpha  (α).  Reliabilitas  konsistensi internal metode formula koefisien alpha digunakan karena memiliki kelebihan, yaitu menggunakan satu format ukur dan hanya digunakan untuk sekali pengujian (Kusaeri & Suprananto, 2012, p.88).
Pada deskriptor spesifik ke empat KKNI level 6, peneliti menyusun 3 aitem yang telah digunakan untuk diuji  empiris.  Karena  terdapat  3  aitem  yang  tidak  dibelah  oleh  peneliti,  maka  analisis  data  untuk memperoleh reliabilitas koefisien alpha dilakukan dengan menggunakan bantuan SPSS versi 20 dari data distribusi skor aitem tanpa membelah atau membagi aitem menjadi kelompok-kelompok.
Berdasarkan Gambar.1 terlihat bahwa koefisien reliabilitas aitem deskriptor spesifik ke empat adalah 0,964. Koefisien reliabilitas instrmen lembar obeservasi pengukuran pengajaran mikro tersebut memiliki reliabilitas tinggi. Skor reliabilitas yang tinggi ini mencerminkan bahwa deskriptor spesifik ke empat KKNI level 6 pada instrumen lembar observasi pengukuran pengajaran mikro ini memiliki tingkat keandalan tinggi yang dapat digunakan untuk melakukan pengukuran. Instrumen lembar observasi yang  digunakan untuk  melakukan  pengukuran  memiliki  reliabilitas  tinggi  berarti  instrumen  tersebut  dapat  dipercaya sejauh objek pengukuran sesuai dengan tujuan ukur.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh simpulan, yaitu validitas isi pada penelitian yang  berjudul  “Pengembangan  Instrumen  Observasi  Pengukuran  Ketercapaian  KKNI  Level  6  pada Pengajaran Mikro Pendidikan Biologi” telah memiliki kesesuaian konteks aitem dengan tujuan pengukuran instrumen  dan  aitem-aitem  instrumen  lembar observasi  telah  merepresentasikan  ciri-ciri  atribut  yang diukur.Instrumen  pengukuran  pengajaran  mikro  ini  terdiri  atas  4  deskriptor  spesifik  KKNI  level  6,    11 learning outcome, 27 indikator utama, dan 74 iatem.
Reliabilitas  instrumen  dari  instrumen  lembar  observasi  pengajaran  mikro  untuk  masing-masing deskriptor spesifik KKNI level 6, antara lain: deskriptor spesifik pertama memiliki  koefisien reliabilitas 0,986 yang termasuk reliabilitas tinggi,  deskriptor spesifik ke dua memiliki koefisien reliabilitas 0,984 yang termasuk relibilitas tinggi, deskriptor spesifik ke tiga memiliki koefisien reliabilitas 0, 841 yang termasuk reliabilitas  tinggi,  dan  deskriptor spesifik  ke  empat  memiliki  koefisien reliabilitas  0,964  yang  termasuk reliabilitas tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Asril, Z. (2010). Microteaching disertai dengan pedoman pengalaman lapangan. Jakarta: Rajawali Press. Azwar, S. (2015). Reliabilitas dan validitas. Yogyakarta: Pusaka Pelajar. Bakir, S. (2014). The effect of microteaching on the teaching skills of preservice science teacher, Journal Of Baltic Science Education, 13, 789-801.
Borg, R.W & Gall, M.D. (1989). Educational research: an introduction, Fifth Edition: Longman.
Direktorat  Pendidikan  Tinggi.  (2010). Buku  pedoman  kerangka  kualifikasi  nasional  Indonesia  Edisi  1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan: Jakarta. Kusaeri & Supranoto. (2012). Pengukuran dan penilaian pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu. Mandini.  (2013).  Hubungan  nilai  mata  kuliah  pedagogik  dengan  keterampilan  mengajar  mahasiswa pendidikan ekonomi 2008 dan 2009. FKIP Universitas Riau, 1-14. Nurlaila. (2009). Pengajaran mikro suatu pendekatan menuju guru profesional. Ta’dib, 12 , 72-80. Republik Indonesia. (2012). Peraturan Presiden Nomor 8 Tahun 2012, tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia. Republik Indonesia, (2005). Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005, tentang Guru dan Dosen. Sanjaya,  W.  (2011). Strategi  pembelajaran  berorientasi  standar  proses  pendidikan.  Jakarta:  Kencana Prenada Media.
Sudjoko & Mariyam, S. (2011). Pengajaran mikro. Yogyakarta: FMIPA UNY.
Conflict of Interest Statement: The Author(s) declares that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationship that could be construed as a potential conflict of interest.
Copyright: @Measurement in Educational Research. This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International Licence (CC-BY 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited.
Measurement in Educational Research is an open access and peer-reviewed journal published bt Research and Social Study Institute, Indonesia