Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 3, 2023 DOI 10.35931/am.v7i2.2548 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## KAJIAN LITERATUR: IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI SEKOLAH - SEKOLAH PENGGERAK
Intan Pertiwi
Mahasiswa Magister Pendidikan Fisika, UNSRI, Sumatera Selatan,  Indonesia
intanpertiwi367@gmail.com
Leni Marlina
Dosen UNSRI, Sumatera Selatan, Indonesia leni_marlina@fkip.unsri.ac.id
Ketang Wiyono Dosen UNSRI, Sumatera Selatan, Indonesia ketang_wiyono@fkip.unsri.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini merupakan kajian literatur tentang penerapan kurikulum merdeka pada sekolah  penggerak. Survei  bertujuan  untuk  mengumpulkan  semua  informasi  yang  menyangkut  upaya  dan    tantangan  dalam mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  pada  sekolah  penggerak.  Penelitian  ini   menggunakan analisis kualitatif terhadap sumber literatur yang relevan. Hasil kajian menunjukkan  bagaimana implementasi dari kurikulum merdeka di sekolah penggerak telah dilakukan melalui program  dan kegiatan yang mendukung pendidikan  merdeka  belajar.  Sekolah  penggerak  berperan  penting  sebagai    motor  penggerak  dalam mengadopsi dan melaksanakan kurikulum merdeka. Begitu pula guru penggerak  memiliki peran tak kalah penting  dalam  pelaksanaan  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar.  Namun,    tantangan  yang  dihadapi meliputi kurangnya pemahaman dan keterlibatan semua stakeholder dalam  konsep kurikulum merdeka, serta kebijakan  yang  belum  mendukung  secara  menyeluruh  menjadi    hambatan  tersendiri  dalam  setiap pelaksanaan  kegiatan  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka    belajar  di  sekolah-sekolah  penggerak. Untuk menghadapi semua tantangan dan hambatan yang ada  diperlukan upaya intensif dalam mengedukasi stakeholders  dan  dukungan  pemerintah  yang  lebih  kuat    untuk  meningkatkan  implementasi  kurikulum merdeka pada sekolah penggerak.
Kata kunci: Kurikulum Merdeka, Sekolah Penggerak, Stakeholder

## Abstract
This research is a literature review on the implementation of the independent curriculum in driving schools. The  survey  aims  to  collect  all  information  regarding  the  efforts  and  challenges  in  implementing  the independent  curriculum  in  driving  schools.  This  study  uses  a  qualitative  analysis  of  relevant  literature sources.  The  results  of  the  study  show  how  the  implementation  of  the  independent  curriculum  in  driving schools has been carried out through programs and activities that support independent learning education. The driving school plays an important role as the driving force in adopting and implementing the independent curriculum.  Likewise,  the  driving  teacher  has  an  equally  important  role  in  implementing  the independent learning curriculum. However, the challenges faced include the lack of understanding and involvement of all stakeholders in the concept of an independent curriculum, as well as policies that have not fully supported it, which  has  become  a  separate  obstacle  in  any  implementation  of  activities  to  implement  the  independent learning curriculum in driving schools. In order to face all the challenges and obstacles that exist, intensive efforts are needed in educating stakeholders and stronger government support to improve the implementation of the independent curriculum in driving schools.
Keywords: Independent Curriculum, Driving School, Stakeholders

## PENDAHULUAN
Kurikulum adalah jantung di dalam dunia pendidikan, sehingga kurikulum harus dirancang sedemikian  rupa  dan  disempurnakan  dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan  secara nasional. 1 Fungsi  kurikulum  di  dalam  proses  pendidikan  yaitu  sebagai  alat  yang    dimanfaatkan dalam  proses  pendidikan  demi  mencapai  tujuan  pendidikan. 2 Sebagai  perangkat  rencana pendidikan,  kurikulum  wajib  dikembangkan  dengan  dinamis  untuk  memenuhi  tuntutan  maupun perubahan  yang  terjadi  di  masyarakat  dalam  sebuah  konsep  yang  mampu  menjawab  setiap tantangan  yang  ada  dimana  kurikulum  tersebut  tetapkan. 3 Banyak  faktor  yang  mempengaruhi perubahan kurikulum antara lain kemajuan IPTEK  yang sangat pesat ataupun situasi dan  kondisi yang  menuntut  agar  kurikulum  ditinjau  ulang  baik  dari  cara  ataupun  pendekatan  yang  telah dilakukan  selama  ini  di  dalam  pendidikan,  bahkan  bila    perlu  perubahan  demi  memenuhi  semua kebutuhan akan pendidikan yang maju semakin pesat. 4
Pandemi covid 19 merupakan salah satu alasan perlunya perubahan pendidikan yang  ada di  Indonesia  untuk  memperbaiki  dampak  yang  terjadi  selama  pandemi  di  bidang  pendidikan. Pandemi  covid  yang  telah  terjadi  menyebabkan  melemahnya  kualitas  pendidikan  di  Indonesia sehingga  munculnya  fenomena  yang  tidak  diinginkan  seperti learning  loss dan learning  gap . 5 Pemerintah  kemudian  mengambil  tindakan  melalui  kemdikbud  ristek  sebagai  upaya  pemulihan krisis  pembelajaran  akibat  terjadinya  pandemi  covid  19  dan  meluncurkan  kurikulum  baru  yang diharapkan  dapat  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  akibat  pandemi. 6 Merujuk  pada  kondisi pendidikan  akibat  pandemi  covid  yang  mengakibatkan  banyaknya  kendala  dalam  proses pembelajaran ini menjadi awal mula  tercetusnya kurikulum merdeka belajar. 7
Kurikulum Merdeka merupakan sebuah kurikulum yang didalamnya terdapat pembelajaran intrakurikuler  yang  beragam,  pada  kurikulum  ini  konten  menjadi  lebih  optimal  sehingga memberikan lebih banyak  waktu bagi peserta didik sehingga mereka lebih leluasa untuk mendalami
1 Sulthon, “Dinamika Pengembangan Kurikulum Ditinjau dari Dimensi Politisasi  Pendidikan  dan Ekonomi,” Edukasia :  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Islam 9,  no.  1  (26  Maret  2014), https://doi.org/10.21043/edukasia.v9i1.763.
2 Mohamad  Mustafid  Hamdi,  “Konsep  Pengembangan  Kurikulum,” Intizam:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam 1, no. 1 (2017).
3 Tono  Supriatna  Nugraha,  “Kurikulum  Merdeka  untuk  Pemulihan  Krisis  Pembelajaran,” Inovasi Kurikulum 19, no. 2 (1 Agustus 2022), https://doi.org/10.17509/jik.v19i2.45301.
4 Hendyat Soetopo dan Wasty Soemanto, Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum (Jakarta: Bina Aksara, 1987).
5 Mariati  Purba  dan  Nina  Purnamasari,  “Prinsip  Pengembangan  Pembelajaran  Berdiferensiasi (Differentiated Instruction)  pada  Kurikulum  Fleksibel  sebagai  Wujud Merdeka  Belajar,” Pusat  Kurikulum dan Pembelajaran, Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen , 2021.
6 Dewa  Ayu  Made  Manu  Okta  Priantini,  Ni  Ketut  Suarni,  dan  I.  Ketut  Suar  Adnyana,  “Analisis Kurikulum  Merdeka  dan  Platform  Merdeka  Belajar  untuk    Mewujudkan  Pendidikan  yang  Berkualitas,” Jurnal Penjaminan Mutu 8, no. 02 (31 Agustus 2022). https://doi.org/10.25078/jpm.v8i02.1386.
7 Madhakomala dkk., “Kurikulum Merdeka dalam Perspektif Pemikiran Pendidikan Paulo Freire,” At- Ta’lim : Jurnal Pendidikan 8, no. 2 (30 Juli 2022) https://doi.org/10.55210/attalim.v8i2.819.
konsep  dan  keterampilan  serta  menguatkan  kompetensi. 8 Dalam  pelaksanaannya  kurikulum merdeka ini tidak dilakukan serentak di seluruh satuan pendidikan secara masif.  Kemdikbud Ristek memberikan  keleluasaan  bagi  satuan  pendidikan  untuk  melaksanakan  kurikulum  merdeka  sesuai dengan tingkat kesiapannya. 9

## METODE PENELITIAN
Metode dalam penelitian yang dilakukan adalah adalah metode studi literatur ,  sedangkan studi literatur itu  sendiri  merupakan  sederet  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  metode    yang digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi,  data  kepustakaan,  membaca  maupun  mencatat    dan mengelola bahan penelitian. 10

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti memilih beberapa artikel nasional yang membahas tentang penerapan  kurikulum merdeka  yang  baru-baru  ini  dilaksanakan  di  Indonesia.  Artikel  pertama  dilakukan    oleh  Jannati, Penelitian  yang  dilakukan  ini  bertujuan  untuk  dapat  memberikan  deskripsi  lengkap  tentang bagaimana  peranan  guru  fasilitator  di  dalam  implementasi  kurikulum  berwawasan  kebebasan belajar di SDN Timbang Langsa. Bagaimana  penelitian ini dianggap penting karena peranan guru pendamping atau fasilitator memberikan dampak yang signifikan terhadap implementasi kurikulum dengan  penekanan  pada  kebebasan    belajar.  Sebagai  fasilitator,  guru  bertanggung  jawab  untuk memfasilitasi  pembelajaran  dan  memberikan  contoh  bagaimana  kurikulum  pembelajaran  bebas dapat  diterapkan  di  lingkungan  pendidikan.  Pendekatan  fenomenologis  pada  metode  kualitatif digunakan pada penelitian ini. 11
Sumber  informasi  pada  survey  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  fasilitator, komite  guru,  dan  kepala  sekolah.  Setelah  data  terkumpul  menggunakan  teknik  wawancara, ditemukan  di  dalam  penelitian  ini  guru  penggerak  memiliki  enam  peran  dalam mengimplementasikan kurikulum yang menekankan kebebasan belajar. Peran guru yang  pertama adalah sebagai penggerak sebuah komunitas. Selanjutnya, guru juga memiliki peran  sebagai agen dari perubahan. Berikutnya, peran guru menciptakan suasana lingkungan untuk  diskusi sekaligus kolaborasi. Kemudian, guru menjadikan bagaimana agar sebuah pembelajaran  itu menjadi menarik dan  juga  menyenangkan.  Dilanjutkan,  guru  berperan  dalam  pengembangan  diri  melalui
8 Khoirurrijal dkk., Pengembangann Kurikulum Merdeka (Malang: CV. Literasi Nusantara Abadi, 2022).
9 Nugraha, “Kurikulum Merdeka untuk Pemulihan Krisis Pembelajaran.”
10 Mestika Zed, Metode Penellitian Kepustakaan (Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 2008).
11 Putri Jannati, Faisal Arief Ramadhan, dan Muhamad Agung Rohimawan, “Peran Guru Penggerak dalam Implementasi  Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar,” Al-Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  Madrasah Ibtidaiyah 7, no. 1 (6 Februari 2023), https://doi.org/10.35931/am.v7i1.1714.
keikutsertaan dalam seminar dan pelatihan. Terakhir, guru berperan dalam  memotivasi kelas.
Artikel  kedua  adalah  artikel  karya  Fauzi,  berjudul  “Implementasi  Kurikulum    Merdeka Belajar  di  Sekolah  Pengerak”.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  dapat  mengidentifikasi  dan menginformasikan tentang implementasi kurikulum merdeka di sekolah  yang menjadi penggerak. 12 Metode  deskriptif kualitatif digunakan  pada  penelitian  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran bagaimana situasi dan suasana pelaksanaan kurikulum merdeka di  sekolah tersebut. Dari data yang diperoleh  melalui  observasi  dan  wawancara  menghasilkan  Informasi  yang  bermanfaat  dan  dapat dimengerti  dengan  baik  oleh  pembaca.  Studi  ini  menjelaskan  bagaimana  sekolah  penggerak menerapkan  kurikulum  merdeka.  Hasil  penelitian  menggambarkan  tentang  implementasi kurikulum  di  sekolah  yang  menjadi  penggerak  telah    berjalan  dengan  baik,  meskipun  terdapat beberapa  kekurangan  maupun  hambatan.  Kunci  kesuksesan  dalam  implementasi  kurikulum merdeka di sekolah yang menjadi penggerak terletak  pada peran kepala sekolah dan para guru yang memiliki kemauan kuat untuk melakukan perubahan. Kepala sekolah sebagai pemimpin diharapkan untuk mampu membentuk pola pikir  seluruh sumber daya manusia yang terdapat di sekolah agar mampu mengadopsi perubahan,  sehingga kurikulum merdeka dapat sepenuhnya diterapkan secara efektif.
Penelitian berikutnya adalah penelitian dari Iskandar, tujuan di dalam penelitian ini yaitu untuk mengobservasi implementasi dari kurikulum merdeka di Sekolah Dasar Negeri 1 Munjul Jaya dengan  fokus  pada  peran  guru  penggerak.  Metode  yang  digunakan    adalah  observasi  langsung dengan subjek yang diamati meliputi siswa, guru pengajar, dan guru  penggerak. Hasil observasi menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  karakteristik  yang  beragam,  namun  secara  umum menunjukkan rasa percaya diri yang tinggi. Siswa juga telah menunjukkan  sikap pelajar Pancasila dan aktif dalam kegiatan  ekstrakurikuler. Guru pengajar terlibat aktif  dalam menerapkan  modul ajar  dari  kurikulum  merdeka  dan  menciptakan  suasana  yang  nyaman  di  kelas.  Mereka  juga memanfaatkan fasilitas sekolah seperti proyektor dan TV digital dalam  proses pembelajaran. Guru penggerak  memiliki  peran  penting  dalam  mensosialisasikan  kurikulum  merdeka  kepada  guru pengajar  dan  berhasil  mengimplementasikannya  di  sekolah.  Kesimpulannya,  implementasi kurikulum  merdeka  di  SDN  1  Munjul  Jaya  sejauh  ini  telah    berhasil,  meskipun  masih  ditemui beberapa  kendala  dalam  pelaksanaannya.  Guru  penggerak  memiliki  peran  yang  memberikan dampak yang sangat signifikan terhadap sejauh mana keberhasilan dapat dicapai pada implementasi kurikulum merdeka di sekolah tersebut. 13
12 Achmad  Fauzi,  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Penggerak :  (Studi  Kasus  pada SMAN 1 Pengaron Kabupaten Banjar),” Pahlawan : Jurnal Pendidikan-Sosial-Budaya 18, no. 2 (31 Oktober 2022), https://doi.org/10.57216/pah.v18i2.480.
13 Hanny Rahmawati dkk., “Peran Guru Penggerak Terhadap Penerapan  Pembelajaran Kurikulum Merdeka untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa,” Innovative: Journal Of Social Science Research 3, no. 2 (2023), https://doi.org/10.31004/innovative.v3i2.779.
Penelitian yang keempat dilakukan oleh Iskandar,  tujuan dalam penelitian ini adalah untuk menggambarkan peran penting guru penggerak dalam  implementasi kurikulum merdeka di SDN 1 Munjul Jaya. 14 Kontribusi mereka dianggap sangat  signifikan karena para guru memiliki pengaruh yang  sangat  besar  dalam  setiap  proses    pembelajaran.  Sebagaimana  namanya,  guru  penggerak memiliki peran sebagai inisiator dan  penggerak dalam terlaksananya proses pembelajaran di dalam kelas.  Pada  penelitian  ini    digunakan  metode  dengan  pendekatan kualitatif .  Responden  dalam penelitian  ini  meliputi    kepala  sekolah  dan  guru  penggerak.  Pengumpulan  data  yang  dilakukan terhadap para responden  dilakukan dengan metode observasi dan wawancara. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  terdapat empat peran utama guru penggerak dalam implementasi kurikulum merdeka.  Pertama,  mereka  berperan  sebagai  agen  perubahan  yang  mendorong  inovasi  dalam pembelajaran. Kedua,  mereka menjadi fasilitator dalam menciptakan forum diskusi dan kolaborasi antar  guru.  Ketiga,  guru  penggerak  berperan  sebagai  motivator  yang  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  inspiratif  dan  menyenangkan.  Keempat,  mereka  mendorong  peningkatan kualitas  pembelajaran  melalui  inovasi  dan  adaptasi  terhadap  perubahan.  Dalam  rangka meningkatkan efektivitas  pembelajaran, guru perlu terus mengembangkan diri dan menginspirasi perubahan dalam  pendidikan.
Penelitian selanjutnya berjudul ”Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka pada  Sekolah Penggerak di SDN 1 Selorejo Kecamatan Dau Kabupaten Malang” yang ditulis oleh  Sukma, dalam penelitian  ini,  ditemukan  bahwa  implementasi  Kurikulum  Merdeka    di  Sekolah  Penggerak  telah dilakukan dengan baik dan berkesinambungan, meskipun masih  terdapat beberapa kekurangan dan tantangan  dalam  penerapannya. 15 Keterampilan  kepala  sekolah    dan  instruktur  dalam  melakukan modifikasi sangat penting dalam implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak. Sebagai pemimpin dan fasilitator, kepala sekolah memiliki  peran yang krusial dalam mengubah pola pikir staf  pengajar  agar  mampu  melakukan  transformasi  di  sekolah  tersebut,  sehingga  implementasi Kurikulum Merdeka dapat berjalan  secara optimal.
Artikel  yang  ditulis  oleh  Sumarsih,  yang  berjudul,  ”Analisis  Implementasi    Kurikulum Merdeka di Sekolah penggerak Sekolah Dasar”. Tujuan dari penelitian yang  dilakukan di sekolah ini  adalah  untuk  mengetahui  tentang  bagaimana  penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah Penggerak  SDN  Guruminda  244  Kota  Bandung. 16 Pendekatan  fenomenologi    digunakan  dalam melakukan  penelitian  ini  sedangkan  jenis  penelitian  ini  termasuk  kedalam  golongan  penelitian
14 Sofyan  Iskandar  dkk.,  “Implementasi  Peran  Guru  Penggerak  dalam  Kurikulum  Merdeka  di Sekolah  Dasar  Negeri  1  Munjul  Jaya,” Jurnal  Pendidikan  Tambusai 7,  no.  2  (3  Juni  2023), https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/6716.
15 Radeni Sukma Indra Dewi dan Mudrikah Mudrikah, “Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka pada Sekolah Penggerak di SDN 1 Selorejo Kecamatan Dau Kabupaten Malang,” Jurnal Simki Pedagogia 6, no. 2 (4 Mei 2023), https://doi.org/10.29407/jsp.v6i2.327.
16 Ineu Sumarsih dkk., “Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak Sekolah Dasar,” Jurnal Basicedu 6, no. 5 (2 Juli 2022), https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3216.
kualitatif yang ingin lebih dalam dan terperinci tentang bagaimana  penjelasan dan pemahaman dari setiap  individu  tentang  pengalaman-pengalamannya  dalam  melaksanakan  kurikulum  merdeka  di sekolah  ini.  Pendekatan fenomenologi yang  dilakukan  oleh  peneliti  didasari  oleh  ketertarikan peneliti untuk mengkaji lebih dalam tentang fenomena yang dialami oleh para sumber informasi. Kepala  sekolah,  pengawas  dan  guru  merupakan  sumber  informasi  dalam  penelitian  ini.  Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi, wawancara, dan studi dokumentasi. Keabsahan data pada penelitian ini dijamin  dengan melakukan beberapa upaya yaitu dengan memperpanjang waktu  dalam  pengumpulan  data,  observasi  yang  dilakukan  secara  terus-menerus  dengan bersungguh-sungguh, melakukan  triangulasi, dan berdiskusi dengan rekan sejawat. Dari  analisis dan  telaah  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  kurikulum  merdeka  yang dijadikan acuan pada sekolah  penggerak menghasilkan peserta didik yang bernalar kritis, berakhlak mulia,  gotong  royong,    mandiri,  kreatif,  memiliki  rasa  kebhinekaan.  Kepala  sekolah  penggerak berperan aktif sebagai  mendorong berbagai macam program yang memiliki banyak inovasi unik, dan  partisipatif.    Kepala  sekolah  juga  memupuk  kerja  sama  antar  guru-guru  yang  memberikan dukungan kepada  pemimpinnya untuk berpartisipasi dalam mewujudkan sekolah penggerak.
Artikel selanjutnya adalah artikel yang berjudul ”Strategi Penerapan Model  Pembelajaran Guru  Penggerak  Merdeka  Belajar  dalam  Memotivasi  Siswa  Menjadi  AKBIF    (Aktif,  Kreatif, Berpikir Kritis & Kolaboratif)” yang ditulis oleh Ariyana, Anggraini dan  Apriliani, dimana tujuan dari penelitian ini adalah untuk menggambarkan strategi dan  juga penerapan model pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman oleh para guru  penggerak di dalam kurikulum merdeka, dengan tujuan  memberikan  motivasi  peserta  didik  agar  menjadi  peserta  didik  yang  selalu  aktif,  kreatif, berpikir  kritis,  dan  kolaboratif  (AKBIF). 17 Temuan  penelitian  menunjukkan  adanya  dua  model pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  referensi  oleh  guru  penggerak,  yaitu  1)  Model  pembelajaran berbasis pemecahan masalah ( problem-based  learning ) dengan pendekatan Teknologi  Informasi dan Komunikasi (ICT), dan 2) Model  pembelajaran blended learning berbasis flipped classroom . Selain  itu,  terdapat  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  penggerak  untuk  memotivasi  peserta didik  agar  menjadi  AKBIF,  antara    lain:  (1)  Memberikan  penghargaan  ataupun  apresiasi  kepada peserta  didik  untuk  mendorong  keterlibatan  para  peserta  didik  tersebut,  (2)  Menumbuhkan partisipasi peserta didik untuk  meningkatkan kreativitas mereka, (3) Menyajikan mindset atau pola pikir  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis,  dan  (4)  Mengembangkan  kesadaran interaksi sosial guna  memfasilitasi kolaborasi peserta didik.
17 Ariyana Ariyana, Nori Anggraini, dan Lusi Apriliani, “Strategi Penerapan Model Pembelajaran Guru Penggerak Merdeka Belajar dalam Memotivasi Siswa Menjadi AKBIF (Aktif, Kreatif, Berpikir Kritis & Kolaboratif),” Seminar Nasional SAGA#4 (Sastra, Pedagogik, Dan Bahasa) 4, no. 1 (24 Oktober 2022), http://www.seminar.uad.ac.id/index.php/saga/article/view/9658.
Artikel  yang  terakhir  ditulis  oleh  Sumarsih,  yang  berjudul  ”Analisis  Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak SDN 12 Padanglua, Kecamatan  Banuhampu Kabupaten Agam.” Tujuan penelitian ini adalah menganalisis implementasi  kurikulum Merdeka di SDN 12 Padanglua,  Kecamatan  Banuhampu,  Kabupaten  Agam.    Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  metode  f enomenologi yang    mengumpulkan  pengalaman-pengalaman  dari  para sumber informasi. SDN 12 Padanglua yang  terletak di Kecamatan Banuhampu, Kabupaten Agam adalah lokasi dimana penelitian ini  dilakukan. Sumber informasi didapatkan dari perangkat sekolah yang terdiri dari kepala  sekolah, guru dan pengawas. Data yang dikumpulkan pada penelitian ini menggunakan metode observasi, wawancara, dan studi dokumentasi. Untuk memastikan keabsahan data,  dilakukan  beberapa  langkah  seperti  memperpanjang  masa  pengumpulan  data,  observasi hingga  mencapai    kejenuhan  data,  melakukan  triangulasi,  dan  melibatkan  diskusi  dengan  rekan sejawat.  Hasil  dari    penelitian  menunjukkan  bahwa  Kurikulum  Merdeka  menjadi  pedoman  bagi sekolah  penggerak  dengan  tujuan  menghasilkan  peserta  didik  yang  memiliki  profil  pelajar Pancasila, yaitu peserta  didik yang berakhlak mulia, berpikir kritis, mandiri, gotong royong, kreatif, dan  menghargai    keberagaman.  Kepala  sekolah  penggerak  berperan  sebagai  pendorong  program partisipatif  yang  unik  dan  inovatif  serta  membangun  kerja  sama  dengan  para  guru  dalam mewujudkan sekolah  penggerak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  kajian  literatur  tentang  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah Penggerak,  dapat  disimpulkan  bahwa  peran  guru  penggerak  sangat  penting  dalam  mengelola pembelajaran yang menyenangkan dengan memanfaatkan teknologi yang ada. Melalui  penggunaan strategi penerapan model pembelajaran yang tepat, guru penggerak mampu  membuat peserta didik termotivasi  menjadi  peserta  didik  yang  kreatif,  aktif,  berpikir  kritis,  dan    kolaboratif  (AKBIF). Kurikulum  Merdeka  mendorong  peserta  didik  untuk  mandiri  sesuai    dengan  aspek  profil  pelajar Pancasila,  yang  melibatkan  kemampuan  berpikir  analitis  dan    penalaran  yang  tinggi  dalam menghadapi masalah kehidupan.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Saran  untuk  implementasi  kurikulum  merdeka  di  sekolah  penggerak  adalah  dengan menyediakan  sumber  belajar  yang  beragam  dan  menggunakan  teknologi  yang  ada,  memberikan pelatihan  yang  memadai  kepada  guru  penggerak,  mendapatkan  dukungan  yang  kuat  dari  kepala sekolah,  serta  melakukan  evaluasi  dan  perbaikan  secara  berkala.  Dengan  mengikuti  saran-saran tersebut,  diharapkan  sekolah  penggerak  dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  dan mencapai tujuan Kurikulum Merdeka.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariyana,  Ariyana, Nori  Anggraini, dan  Lusi  Apriliani. “Strategi Penerapan Model Pembelajaran Guru  Penggerak  Merdeka  Belajar  dalam  Memotivasi  Siswa  Menjadi  AKBIF  (Aktif, Kreatif, Berpikir Kritis & Kolaboratif).” Seminar Nasional SAGA#4 (Sastra, Pedagogik,
dan Bahasa) 4, no. 1 (24 Oktober 2022).
http://www.seminar.uad.ac.id/index.php/saga/article/view/9658.
Dewi, Radeni Sukma Indra, dan Mudrikah Mudrikah. “Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka pada Sekolah Penggerak di SDN 1 Selorejo Kecamatan Dau Kabupaten Malang.” Jurnal Simki Pedagogia 6, no. 2 (4 Mei 2023). https://doi.org/10.29407/jsp.v6i2.327.
Fauzi,  Achmad.  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Penggerak :  (Studi  Kasus  pada SMAN 1 Pengaron Kabupaten Banjar).” Pahlawan : Jurnal Pendidikan-Sosial-Budaya 18, no. 2 (31 Oktober 2022). https://doi.org/10.57216/pah.v18i2.480.
Hamdi,  Mohamad  Mustafid.  “Konsep  Pengembangan  Kurikulum.” Intizam:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam 1, no. 1 (2017).
Iskandar,  Sofyan,  Primanita  Sholihah  Rosmana,  Anis  Khoirunnisa,  Bening  Cipta  Alam,  Khaila Syanin, dan Nur Fitri Halimah. “Implementasi Peran Guru Penggerak  dalam Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar Negeri 1 Munjul Jaya.” Jurnal Pendidikan Tambusai 7, no. 2 (3 Juni 2023). https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/6716.
Jannati, Putri, Faisal Arief Ramadhan, dan Muhamad Agung Rohimawan. “Peran Guru Penggerak dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar.” Al-Madrasah:  Jurnal Pendidikan Madrasah
Ibtidaiyah 7, no. 1 (6 Februari 2023). https://doi.org/10.35931/am.v7i1.1714.
Khoirurrijal,  Fadriati,  Sofia,  Anisa  Dwi  Makrufi,  Sunaryo  Gandi,  Muin  Abdul,  Tajeri,  Ali Fakhrudin, Hamdani, dan Suprapno. Pengembangann Kurikulum Merdeka . Malang: CV. Literasi Nusantara Abadi, 2022.
Madhakomala,  Layli  Aisyah,  Fathiyah  Nur  Rizqiqa  Rizqiqa,  Fransiska  Desiana  Putri,  dan  Sidiq Nulhaq. “Kurikulum Merdeka dalam Perspektif Pemikiran Pendidikan Paulo Freire.” At- Ta’lim : Jurnal Pendidikan 8, no. 2 (30 Juli 2022): 162–72. https://doi.org/10.55210/attalim.v8i2.819.
Nugraha,  Tono Supriatna. “Kurikulum Merdeka  untuk Pemulihan Krisis Pembelajaran.” Inovasi Kurikulum 19, no. 2 (1 Agustus 2022). https://doi.org/10.17509/jik.v19i2.45301.
Priantini,  Dewa  Ayu  Made  Manu  Okta,  Ni  Ketut  Suarni,  dan  I.  Ketut  Suar  Adnyana.  “Analisis Kurikulum Merdeka dan Platform Merdeka Belajar untuk  Mewujudkan Pendidikan yang Berkualitas.” Jurnal  Penjaminan  Mutu 8,  no.  02  (31  Agustus  2022):  238–44. https://doi.org/10.25078/jpm.v8i02.1386.
Purba,  Mariati,  dan  Nina  Purnamasari.  “Prinsip  Pengembangan  Pembelajaran  Berdiferensiasi (Differentiated  Instruction)  pada  Kurikulum  Fleksibel  sebagai  Wujud  Merdeka  Belajar.” Pusat Kurikulum dan Pembelajaran, Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen , 2021.
Rahmawati, Hanny, Sofyan Iskandar, Primanita Rosmana, Amalia Putri Nabilah, Anita Rahmawati, Pani  Herlina,  dan  Nuria  Agustiani.  “Peran  Guru  Penggerak  Terhadap  Penerapan Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa.” Innovative: Journal Of Social Science Research 3, no. 2 (2023). https://doi.org/10.31004/innovative.v3i2.779.
Soetopo, Hendyat, dan Wasty Soemanto. Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum . Jakarta: Bina Aksara, 1987.
Sulthon,  Sulthon.  “Dinamika  Pengembangan  Kurikulum  Ditinjau  dari  Dimensi  Politisasi Pendidikan  Dan  Ekonomi.” Edukasia :  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Islam 9,  no.  1  (26 Maret 2014). https://doi.org/10.21043/edukasia.v9i1.763.
Sumarsih, Ineu, Teni Marliyani, Yadi Hadiyansah, Asep Herry Hernawan, dan Prihantini Prihantini. “Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 6, no. 5 (2 Juli 2022). https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3216.
Zed, Mestika. Metode Penellitian Kepustakaan . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 2008.