## UMPAN BALIK DAN GAYA KOGNITIF MATAKULIAH PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KEDIRI
Sofwan Hadi
STAIN Ponorogo

## Email: sofwan@stainponorogo.ac.id
Abstrak : Penelitian  bertujuan  untuk  menemukan dan  menganalisis  secara  empiris  tentang  bentuk umpan balik dan gaya kognitif terhadap kemampuan  kognitif  siswa.  Subjek  penelitian adalah  mahasiswa  yang  menempuh  mata  kuliah Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  Rendah  PGSD UNP  Kediri.  Pemilihan  kelas  dilakukan  dengan membuat  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, dilanjutkan  dengan  pengelompokan  mahasiswa masing-masing  kelas  ke  dalam  dua  gaya  kognitif yang berbeda. Rancangan penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain faktorial 2  x  2 .  Hasil  menunjukkan  tidak  terdapat interaksi  antara  bentuk  umpan  balik  dengan  gaya kognitif  mahasiswa  terhadap  kemapuan  kognitif pada  mata  kuliah  Pembelajaran  Matematika  di Kelas Rendah.
Pembelajaran  efektif  adalah  pembelajaran  yang  mampu  menggerakkan siswa  untuk  bertindak  aktif  dan  positif,  menyenangkan,  bersemangat,  dan  penuh gairah.  Interaksi  antar  peserta  didik  perlu  dibangun  sedemikian  rupa  sehingga aktivitas  pembelajaran  bisa  mencapai  target  pembelajaran.  Interaksi  antar mahasiswa dengan dosen sebaiknya dikembangkan pada alur yang menyenangkan, aktif dan mendidik. Pola interaksi ini perlu dikembangkan dengan baik  salah  satunya  dengan  pemberian  umpan  balik  kepada  mahasiswa.  Umpan balik  ialah  komentar  dosen  terhadap  hasil  pekerjaan  mahasiswa.  Komentar  ini dapat  dilakukan  secara  tertulis  pada  pekerjaannya  atau  secara  lisan,  langsung kepada  siswa  yang  bersangkutan.  Selain  dari  dosen,  umpan  balik  dapat  juga diperoleh  dari  aktivitas  siswa  saat  berinteraksi  dengan  temannya.  Harsanto (Ardana,  2008)  menjelaskan  peningkatan  kualitas  pendidikan  dapat  dilakukan melalui  pendekatan  belajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi  dan  kondisi peserta didik. Sehingga pembelajaran perlu disusun berdasarkan gaya kognitif dari siswa.  Menurut  Nasution,  gaya  kognitif  adalah  cara  yang  konsisten  yang dilakukan  oleh  seorang  siswa  dalam  menangkap  stimulus  atau  informasi,  cara mengingat,  berpikir,  dan memecahkan  soal  (Nasution,  2007).  Pada  penelitian  ini gaya  kognitif  akan  dibedakan  menjadi field  independent dan field  dependent . Menurut  Sudjana,  orang  yang  bergaya field  independent cenderung  kurang dipengaruhi oleh lingkungan dan oleh pendidikan di masa lampau (Sudjana, 2005,
Tersedia Online di http://www.jurnal.unublitar.ac.id/ index.php/briliant

## Sejarah Artikel
Diterima pada 22 Januari 2017 Disetuji pada 25 Januari 2017 Dipublikasikan pada 1 Februari 2017 Hal. 113-123

## Kata Kunci:
Umoan balik, gaya kognitif, pembelajaran matematika kelas rendah
hal.  95).  Orang  yang  mempunyai  gaya  kognitif field  independent memiliki karakteristik individual yang dominan ketika mengerjakan tugas atau beraktivitas pembelajaran. Menurut Nasution, orang yang bergaya field dependent cenderung dipengaruhi  oleh  lingkungan  dan  oleh  pendidikan  di  masa  lampau  (Nasution, 2007).  Orang  yang  mempunyai  gaya  kognitif field  dependent penuh  motivasi apabila berinteraksi dengan orang lain selama pembelajaran.
Selain  gaya  kognitif,  pemberian  umpan  balik  perlu  diperhatikan  selama pembelajaran. Gaya Kognitif mempengaruhi proses perkembangan Zona Proximal Developments  Siswa.  Perkembangan  Zona  Proximal  Development  Siswa dipengaruhi  oleh  bantuan  akibat  umpan  balik  dari  guru  (Sofwan  Hadi,  2008). Pemberian  Umpan  balik  bisa  memberikan  motivasi  terhadap  hasil  pembelajaran. Cole  dan  Chan,  umpan  balik  tiada  lain  merupakan  informasi  yang  diberikan kepada  individu  atas  aksinya  atau  aktivitasnya  yang  berbentuk  skor  dari  suatu hasil  ujian,  komentar  dalam  tugas,  dan  jawaban  atas  pertanyaan  (Cole  &  Chan, 1994: 242).
Umpan  balik  ini  dikelompokkan  menjadi  2  bentuk,  yaitu  umpan  balik segera  dan  umpan  balik  tertunda.  Umpan  balik  segera,  peran  siswa  lebih  aktif dibanding  dengan  peran  dosen.  Pada  umpan  balik  ini,  setiap  jawaban  tes  yang benar  diberi  tanda  benar,  jawaban  tes  yang  masih  salah  diberi  tanda  salah  dan diberi  petunjuk  pembenaran,  mahasiswa  dituntut  untuk  memperbaiki  jawaban yang masih salah hingga benar, dan dosen memberikan kesempatan kepada siswa untuk  berkonsultasi.  Pada  umpan  balik  tertunda  ini  menurut,  peran  dosen  lebih aktif  dibanding  dengan  mahasiswa.  Mahasiswa  diberi  kesempatan  untuk mengkaji, menelaah, dan memperbaiki jawaban yang masih salah pada pertemuan tersebut. Dosen menjelaskan secara umum kesalahan-kesalahan itu secara klasikal di depan kelas dengan menggunakan metode ceramah.
Dari  penjelasan  di  atas  ditarik  kesimpulan  pada  umpan  balik  segera adalah  pemberian  terdapat  tanda  benar  atau  salah  dan  petunjuk  pembenaran sehingga  mahasiswa  dituntut  untuk  memperbaikinya  dengan  berkonsultasi langsung  dengan  dosen  secara  individu,  sedangkan  pemberian  umpan  balik tertunda  pemberian  informasi  terhadap  jawaban  mahasiswa  yang  berbentuk deskripsi,  komunikasi  langsung,  terprogram,  terjadwal,  menggunakan  teknik tertentu, bersifat nyata, terbuka mengenai pengkajian dan penelaahan jawaban tes di mana pada umpan balik ini tidak terdapat tanda benar atau salah dan petunjuk pembenaran  sehingga  mahasiswa  dituntut  untuk  memperbaikinya  berdasarkan penjelasan dosen secara umum di muka kelas.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  pada  Program  Studi  PGSD,  Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Nusantara PGRI Kediri. Waktu penelitian adalah semester  ganjil  tahun  akademik  2012/2013.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan merupakan  penelitian  kuantitatif,  desain  ekspreimen  penelitian  yang  digunakan adalah desain faktorial 2x 2, bisa dilihat dari tabel 1 untuk lebih jelasnya:
Tabel 1.  Desain Faktorial 2 x 2 untuk Variabel Umpan Balik dan Gaya

## Kognitif
Umpan Balik
Gaya Kognitif S ege ra (A 1 ) T ert unda (A 2 ) Jum la h
Field Independent (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 B 1 Field Dependent (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2 B 2 Jumlah A 1 A 2 A x B Keterangan :
A 1 B 1 : kelompok siswa bergaya kognitif field independent yang diberi umpan balik segera.
A 2 B 1 : kelompok siswa bergaya kognitif field independent yang diberi umpan balik tertunda.
A 1 B 2 : kelompok siswa yang bergaya kognitif field dependent yang diberi umpan balik segera.
A 2 B 2 : kelompok siswa yang bergaya kognitif field dependent yang diberi umpan balik tertunda
Perlakuan terhadap subyek dalam penelitian ini berupa pemberian umpan balik.  Umpan  balik  yang  dimaksud  adalah  umpan  balik  segera  dan  umpan  balik tertunda. Adapun  perbedaan  dari  kedua  perlakuan  tersebut  terletak  pada  ada- tidaknya  petunjuk  pembenaran  yang  diberikan  dosen  atas  jawaban  mahasiswa terhadap  tes  yang  dilakukan.  Petunjuk  pembenaran  ini  selanjutnya  akan  menjadi umpan  balik  bagi  siswa  dalam  melakukan  perbaikan  atas  kesalahan  dalam menjawab soal tes. Sebelum memberikan perlakuan, dosen melakukan diskusi dan pematangan  konsep  yang  berkaitan  dengan  perlakuan.  Adapun  desain pembelajarannya  dibuat  sama  termasuk  suasana  kelas,  dan  fasilitas  tiap  kelas. Yang  membedakannya  hanyalah  perlakuan  pemberian  umpan  baliknya  saja. Adapun bentuk perlakuan bisa dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Prosedur Perlakuan dalam Penelitian No. Aspek Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 1. Umpan balik yang digunakan Umpan balik segera Umpan balik tertunda 2. Tanda koreksi hasil tes Diberi tanda benar/salah Tidak diberi tanda benar/salah 3. Petunjuk jawaban salah Diberikan Tidak diberikan 4. Teknik penilaian Setiap butir tes dan keseluruhan butir tes Keseluruhan butir tes 5. Teknik perbaikan jawaban yang masih salah Dikaji dan ditelaah secara individu oleh mahasiswa dan dosen Dikaji dan ditelaah secara umum di depan kelas oleh dosen
6. Tuntutan perbaikan jawaban yang salah Dibuat ulang Dibuat ulang 7. Hasil perbaikan jawaban yang salah Diserahkan kembali kepada dosen Diserahkan kembali kepada dosen 8. Pelayanan konsultasi Individual Klasikal 9. Waktu perbaikan jawaban yang salah Ketika tatap muka masih berlangsung Ketika tatap muka masih berlangsung 10. Penjelasan ulang dari dosen mengenai jawaban yang salah Individual Klasikal 11. Strategi perbaikan Mementingkan perbedaan individu Mementingkan kebersaman 12. Keterlibatan mahasiswa Aktif pasif
Data penelitian diolah dengan menggunakan statistik deskriptif sehingga diperoleh rangkuman tabel ANAVA untuk uji hipotesis berikut ini :
Tabel 3. ANAVA untuk Uji Hipotesis Sumber Varians db JK RJK F h F t 0,05 0,01 Antar Kolom (Ak) Antar baris (Ab) Interaksi (I) db (Ak) db (Ab) db (I) Jk (Ak) Jk (Ab) Jk (I) Rjk (Ak) Rjk (Ab) Rjk (I) F h (Ak) F h (Ab) F h (I) F t (Ak) F t (Ab) F t (I) F t (Ak) F t (Ab) F t (I) Antar Kelompok (A) db (A) Jk (A) Rjk (A) F h (A) F t (A) F t (A) Dalam Kelompok (D) db (D) Jk (D) Rjk (D) - - - Total di Reduksi (TR) Retara/Koreksi (R) db (TR) db (R) Jk (TR) Jk (R) Rjk (TR) Rjk (R) - - - - - - Total (T) db(T) Jk (T) - - - - (Supardi, 2008)
Keterangan  pengisian  tabel  menggunakan  aturan  sebagai  berikut (Supardi, 2008):
Menentukan derajat kebabasan (db )
(a) db (Ak) = k – 1
(b) db (Ab) = b – 1
(c) db (I) = (k – 1)(b – 1)
(d) db (A) = k.b – 1
(e) db (D) = n 00 – k.b
(f) db (TR) = n 00 – 1
(g) db (R) = 1
(h) db (T) = n 00
Menentukan jumlah kuadrat (JK)
a) 2 00 ( ) JK T X   b)   2 00 00 ( ) X JK R n   c) ) ( ) ( ) ( R JK T JK TR JK   d)         2 2 2 2 11 12 21 22 11 12 21 22 ( ) ( ) X X X X JK A JK R n n n n               
 
e)     2 2 01 02 01 02 ( ) ( ) X X JK Ak JK R n n      f)     2 2 10 20 10 20 ( ) ( ) X X JK Ab JK R n n      g) ) ( ) ( ) ( ) ( Ab JK Ak JK A JK I JK    h) ) ( ) ( ) ( A JK TR JK D JK  
Menentukan Varians ) ( 2  atau RJK :
a) ) ( ) ( ) ( ) ( 2 Ak db Ak JK Ak Ak Rjk    b) ) ( ) ( ) ( ) ( 2 Ab db Ab JK Ab Ab Rjk   
c) ) ( ) ( ) ( ) ( 2 I db I JK I I Rjk    d) ) ( ) ( ) ( ) ( 2 A db A JK A A Rjk    e) ) ( ) ( ) ( ) ( 2 D db D JK D D Rjk    f)
2 ( ) ( ) ( ) ( ) JK TR Rjk TR TR db TR    g) 2 ( ) ( ) ( ) ( ) JK R Rjk R R db R    Menetukan Nilai F hitung (F h )
a) ) ( ) ( ) ( 2 2 D Ak AK F h    b) ) ( ) ( ) ( 2 2 D Ab Ab F h    c) ) ( ) ( ) ( 2 2 D I I F h   
d) ) ( ) ( ) ( 2 2 D A A F h   
Menetukan Nilai F tabel (F t ) = F (α, db 1 , db 2 ) Catatan : db 1 =  db pembilang = k – 1 db 2 =  db penyebut = n -1 k    =  Jumlah kolom/baris/perlakuan/kelompok
n =  Jumlah data/sampel
Selanjutnya  data  tersebut  diolah  untuk  menarik  kesimpulan  hipotesis penelitian dengan melihat F hitung dan F tabel.

## HASIL
Deskripsi  data  penelitian  ini  dikemukakan  berupa  skor  terendah,  skor tertinggi,  rerata  (mean),  median,  modus,  ragam/varians  dan  simpangan baku/standar  deviasi.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  dengan menggunakan program Microsoft Office Excel 2007.

## Nilai  Mahasiswa  yang  Diberi  Umpan  Balik  Segera  terhadap  Mata  Kuliah Pembelajaran Matematika di Kelas Rendah
Uji  coba  instrumen  penilaian  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  Rendah  memperoleh    deskripsi  data  statistik secara  empirik  sebagai  berikut:    (1)  skor  terendah  55  dan  tertinggi  90;    (2) rerata/mean  62.9;    (3)  median  sebesar  60;  (4)  modus  sebesar  60;  dan    (5) simpangan  baku  sebesar 8.12.

## Nilai  Mahasiswa yang Diberi Umpan Balik Tertunda terhadap Mata Kuliah Pembelajaran Matematika di Kelas Rendah
Uji  coba  instrumen  penilaian  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  Rendah memperoleh  deskripsi  data  statistik secara empirik adalah  (1) skor terendah 60 dan tertinggi 87;  (2) rerata/mean 68.9; (3)  median  sebesar    66;  (4)  modus  sebesar  60;  dan   (5)  simpangan  baku  sebesar 8.69.

## Nilai Mahasiswa Bergaya Kognitif Field Independent terhadap Mata Kuliah Pembelajaran Matematika di Kelas Rendah
Uji  coba  instrumen  penilaian    mahasiswa  terhadap  mata  kuliah Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  Rendah memperoleh  deskripsi  data  statistik secara  empirik  sebagai  berikut  : (1)  skor  terendah  60  dan  tertinggi  90;  (2) rerata/mean  67.3;  (3)  median  sebesar  64;  (4)  modus  sebesar  60;  (5)  simpangan baku sebesar 9.52.
Nilai  Mahasiswa  Bergaya  Kognitif  Field  Dependent  terhadap  Mata  Kuliah Pembelajaran Matematika di Kelas Rendah
Uji  coba  instrumen  penilaian  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah Pembelajaran Matematika di Kelas Rendah deskripsi data statistik secara empirik sebagai berikut  (1) skor terendah 55 dan tertinggi 80;  (2) rerata/mean 64.5; (3) median  sebesar  61.5;  (4)  modus  sebesar  60;  (5)  simpangan  baku  sebesar  8.09. Untuk  melihat  distribusi  frekuensi  serta  histogram  dan  poligon  dari  skor  minat yang diperoleh.

## Nilai  Mahasiswa  Bergaya  Kognitif  Field  Independent  yang  Diberi  Umpan Balik  Segera  terhadap  Mata  Kuliah  Pembelajaran  Matematika  di  Kelas Rendah
Uji coba instrumen minat mahasiswa terhadap mata kuliah  Pembelajaran Matematika  di  Kelas  Rendah  memperoleh  deskripsi  data  statistik  secara  empirik adalah    (1)  skor  terendah  60  dan  tertinggi  90;  (2)  rerata/mean  66.2;  (3)  median sebesar 62; (4) modus sebesar 60; (5) simpangan baku sebesar 9.86 .
Nilai  Mahasiswa  Bergaya  Kognitif  Field  Dependent  yang  Diberi  Umpan Balik  Segera  terhadap  Mata  Kuliah  Pembelajaran  Matematika  di  Kelas Rendah
Uji coba instrumen minat mahasiswa terhadap mata kuliah  Pembelajaran Matematika  di  Kelas  Rendah  memperoleh  deskripsi  data  statistik  secara  empirik adalah    (1)  skor  terendah  55  dan  tertinggi  67;  (2)  rerata/mean  59.6;  (3)  median sebesar 60; (4) modus sebesar 60; (5) simpangan baku sebesar 4.2.

## Nilai  Mahasiswa  Bergaya  Kognitif  Field  Independent  yang  Diberi  Umpan Balik  Tertunda  terhadap  Mata  Kuliah  Pembelajaran  Matematika  di  Kelas Rendah
Uji coba instrumen minat mahasiswa terhadap mata kuliah  Pembelajaran Matematika  di  Kelas  Rendah  memperoleh  deskripsi  data  statistik  secara  empirik sebagai  berikut: (1)  skor  terendah  60  dan  tertinggi  87;  (2)  rerata/mean  68.4;  (3) median sebesar 65.5; (4) modus sebesar 60; (5) simpangan baku sebesar 9.56.

## Nilai  Mahasiswa  Bergaya  Kognitif  Field  Dependent  yang  Diberi  Umpan Balik  Tertunda  terhadap  Mata  Kuliah  Pembelajaran  Matematika  di  Kelas Rendah
Uji coba instrumen minat mahasiswa terhadap mata kuliah Pembelajaran Matematika  di  Kelas  Rendah  memperoleh  deskripsi  data  statistik  secara  empirik sebagai berikut : (1) skor terendah 60 dan tertinggi 80; (2) rerata/mean 69.4; (3) median sebesar 66.5; (4) modus sebesar 61; (5) Simpangan baku sebesar 8.21.
Analisis kognitif  dilakukan dengan menggunakan ANAVA dua arah yang proses  perhitungannya  dibantu  dengan  program Microsoft  Office  Excel 2007 . Hasil  uji  ANAVA  tersebut  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji t untuk  mengetahui signifikansi  perbedaan  diantara  masing-masing  kelompok  secara  signifikan ( simple  effect ).  Dengan  kata  lain,  uji t digunakan  dengan  tujuan  untuk  melihat kelompok  sampel  mana  yang  lebih  tinggi  minatnya  terhadap  mata  kuliah Pembelajaran Matematika di Kelas Rendah.
Adapun ringkasan hasil analisis data dengan menggunakan ANAVA dapat dilihat pada tabel  4  berikut ini.
Tabel 4.  Ringkasan Hasil ANAVA tentang Minat Mahasiswa terhadap Mata Kuliah Pembelajaran Matematika di Kelas Rendah
SV DK JK KT F hit F tab (0.05)l Rata-rata 1 173,712.40  173,712.40 Perlakuan A 1 78.40 78.40 1.15 4.17 B 1 360.00 360.00 5.26 4.17 AB 1 144.40 144.40 2.11 4.17 Kekeliruan (E) 36 2,462.80 68.41 Total 40  176,758.00 Keterangan : A  =  Gaya Kognitif
B  =  Umpan Balik AB =  Gaya Kognitif dan Umpan Balik DK =  Derajat Kebebasan JK  =  Jumlah Kuadrat KT =Kuadrat Tengah

## PEMBAHASAN
Hipotesis  Pertama  :  Kognitif  mahasiswa  yang  diberi  umpan  balik  segera lebih tinggi dari pada mahasiswa yang diberi umpan balik tertunda
Hasil  data  yang  diperoleh  dari  pengukuran  terhadap  mata  kuliah Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  Rendah  menunjukkan  bahwa  rerata  skor mahasiswa  yang  diberi  umpan  balik  segera  adalah  62.9    sementara  rerata  skor mahasiswa  yang  diberi  umpan  balik  tertunda  adalah  68.9.  Jika  kedua  rataan tersebut dibandingkan, terlihat bahwa rerata minat mahasiswa yang diberi umpan balik  segera  lebih  tinggi  dari  pada  rerata  mahasiswa  yang  diberi  umpan  balik tertunda.
Perbedaan  skor  rerata  juga  ditunjang  dengan  hasil  pengujian  ANAVA untuk  bentuk  umpan  balik.  Berdasarkan  Tabel  30  mengenai  ringkasan  hasil ANAVA,  diperoleh  harga F -hitung antar kolom sebesar 5.26 sementara harga F - tabel  pada  taraf  signifikansi 5%   adalah  4.17.  Jika  dibandingkan,  terlihat bahwa harga F -hitung antar kolom lebih dari harga F -tabel pada taraf signifikansi 5%. Hasil tersebut  menunjukkan  hipotesis nol (H 0 ) . Hal ini membuktikan bahwa terdapat perbedaan  kognitif pada mata kuliah Pembelajaran Matematika di Kelas Rendah  antara  mahasiswa  yang  diberi  umpan  balik  segera  dengan  mahasiswa yang  diberi  umpan  balik  tertunda.  Mahasiswa  yang  diberi  umpan  balik  segera
( 1 A  =  68.9)  memperoleh  nilai  yang  lebih  tinggi  dari  pada  mahasiswa  yang diberikan umpan balik tertunda ( 2 A  = 62.9) secara signifikan.
Hipotesis  Kedua  :  Kognitif  mahasiswa  yang  bergaya  kognitif field independent lebih  tinggi  dari  pada  mahasiswa  yang  bergaya  kognitif field dependent
Hasil data yang diperoleh pada mata kuliah Pembelajaran Matematika di Kelas  Rendah  menunjukkan  bahwa  rerata  skor  mahasiswa  bergaya  kognitif field independent adalah  67.3 sementara rerata skor mahasiswa bergaya kognitif field dependent adalah  64.5.    Jika  kedua  rataan  tersebut  dibandingkan,  terlihat  bahwa rerata minat mahasiswa bergaya kognitif field independent lebih tinggi dari pada rerata mahasiswa bergaya kognitif field dependent .
Tetapi  berdasarkan  hasil  pengujian  ANAVA  untuk  kedua  jenis  gaya kognitif  diperoleh    harga F -hitung  antar  baris  sebesar  1.15  sementara  harga F - tabel  pada  taraf  signifikansi 5%   adalah  4.17.  Berdasarkan  hasil  tersebut, maka  hipotesis  nol  (H 0 )  diterima.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  tidak  ada perbedaan  rerata  ( mean )  antara  mahasiswa  bergaya  kognitif field  independent dengan    mahasiswa  bergaya  kognitif field  dependent adalah  perbedaan  yang signifikan.  Mahasiswa  bergaya  kognitif field  independent ( 1 B  =  67.3  memiliki kemampuan    lebih  tinggi  dari  pada  mahasiswa  bergaya  kognitif field  dependent ( 2 B  = 95,75) tetapi tidak signifikan perbedaannya.
Hipotesis  Ketiga  :  Adanya  interaksi  antara  bentuk  umpan  balik   A dan gaya  kognitif   B terhadap  kognitif  mahasiswa  pada  mata  kuliah Pembelajaran Matematika di Kelas Rendah
Hasil data yang diperoleh pada mata kuliah Pembelajaran Matematika di Kelas  Rendah  pada  pemberian  umpan  balik  segera  menunjukkan  bahwa  rerata skor  mahasiswa  bergaya  kognitif field  independent ( 1 1 A B  =  69.4.)  lebih  tinggi dari pada skor rerata mahasiswa  yang bergaya kognitif field dependent ( 1 2 A B  =
68.4). Sementara itu, pada pemberian umpan balik tertunda terlihat bahwa rerata skor  mahasiswa  bergaya  kognitif field  independent ( 2 1 A B  =  66.2)  lebih  tinggi dari  pada  rerata  skor  mahasiswa  bergaya  kognitif field  dependent ( 2 2 A B  = 59.6).    Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  bergaya  kognitif field independent lebih tinggi bila diberikan umpan balik segeradan yang tertunda.
Perbedaan skor di atas juga ditunjang oleh hasil ANAVA untuk melihat interaksi antara bentuk umpan balik dan gaya kognitif terhadap minat Pada Tabel 4.2 terlihat bahwa harga F -hitung interaksi  adalah 2.11  sementara harga F -tabel pada  taraf  signifikansi 5%   adalah  4.17.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka hipotesis nol (H 0 ) diterima.
Hasil  penelitian  pada  kelompok  mahasiswa  dengan  perlakuan  umpan balik  yang  berbeda  menunjukkan  adanya  perbedaan  pada  mata  kuliah Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  Rendah  antara  kelompok  mahasiswa  yang
mendapatkan  umpan  balik  segera   1 A dengan  kelompok  mahasiswa  yang mendapatkan  umpan  balik  tertunda   2 A .  Perbedaan  ini  dapat  dilihat  dari perbedaan  rerata  skor  minat  yang  diperoleh  setiap  kelompok  tersebut.  Rerata minat kelompok mahasiswa yang diberikan umpan balik segera ( 1 A  = 68.9) lebih tinggi  dari  pada  rerata  minat  kelompok  mahasiswa  yang  diberikan  umpan  balik tertunda  ( 2 A  =  62.9).  Perbedaan  ini  juga  diperkuat  dengan  hasil  ANAVA  yang memperlihatkan  harga F -hitung   A (5.26)  lebih  dari F -tabel  pada  taraf signifikansi  5%  (4,17).  Hasil  ini  memperkuat  asumsi  bahwa  umpan  balik  yang berbeda akan memberikan hasil kognitif yang berbeda pula.
Pemberian  umpan  balik  segera  di  mana  dosen  memberikan  tanda  benar atau  salah  serta  petunjuk  pembenaran  atas  hasil  tes  mahasiswa  pada  lembar jawabannya  telah  memberikan  penguatan  dan  dorongan  bagi  mahasiswa  untuk memperbaiki  kesalahan  pada  tesnya.  Perlakuan  ini  telah  membantu  mahasiswa keluar  dari  kesulitan  pada  mata  kuliah  tersebut.  Lambat  laun  mulai  tumbuh keyakinan  tentang  kemampuannya  dalam  mengikuti  mata  kuliah  tersebut. Dampak secara individual, mahasiswa dapat belajar mandiri untuk meningkatkan kemampuannya.  Sebaliknya,  pada  pemberian  umpan  balik  tertunda,  mahasiswa hanya  memperoleh  skor  hasil  tes  saja  tanpa  tahu  pada  bagian  mana  letak  benar dan  salahnya.  Perlakuan  ini  membuat  mahasiswa  tidak  dapat  menikmati  mata kuliah  tersebut.  Ada  mahasiswa  yang  merasa  tidak  beruntung  dengan  cara-cara yang  dilakukan  dosen  dalam  menjelaskan  kesalahan-kesalahan  yang  masih dilakukan mahasiswa. Berdasarkan situasi ini, maka minat mereka terhadap mata kuliah  Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  Rendah  tidak  sebesar  kelompok pertama.
Data  di  atas  diperoleh  melalui  analisis  statistik  secara  empirik  terbukti bahwa  kelompok  mahasiswa  yang  diberikan  umpan  balik  segera  memiliki  rerata minat  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  mahasiswa  yang diberikan umpan balik tertunda.

## KESIMPULAN
Simpulan  yang  dapat  diambil  dari  penelitian  ini  berdasarkan  hasil pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  hasil  penelitian  adalah  sebagai  berikut Mahasiswa  yang  diberi  umpan  balik  segera  memiliki  kemampuan  yang  lebih tinggi terhadap mata kuliah Pembelajaran Matematika di Kelas Rendah dari pada mahasiswa yang diberi umpan balik tertunda. Mahasiswa yang diberi umpan balik segera  memiliki  rerata  skor  minat  sebesar  62.9  dan  rerata  skor  minat  mahasiswa yang  diberi  umpan  balik  tertunda  sebesar  62.9.  Perbedaan  minat  di  antara  kedua kelompok  ini  adalah  perbedaan  yang  signifikan.  Ini  ditunjukkan  oleh  hasil ANAVA  di  mana  harga F -hitung   A (5.26)  lebih  dari F -tabel  pada  taraf signifikansi 5% (4,17). Berdasarkan hasil analisis ini, maka H 1 yang menyatakan bahwa  rerata  skor  minat  mahasiswa  yang  diberi  umpan  balik  segera  lebih  dari rerata skor minat mahasiswa yang diberi umpan balik tertunda diterima, sehingga
terdapat  pengaruh  bentuk  umpan  balik  pada  mata  kuliah  Pembelajaran Matematika di Kelas Rendah.
Mahasiswa  yang  bergaya  kognitif field  independent memiliki kemampuan  sama  terhadap  mata  kuliah  Pembelajaran  Matematika  di  Kelas Rendah  dengan  mahasiswa  yang  bergaya  kognitif field  dependent .  Mahasiswa yang bergaya kognitif field independent memiliki rerata skor minat sebesar 67.30 dan  rerata  skor  minat  mahasiswa  yang  bergaya  kognitif field  dependent sebesar 64.50.  Perbedaan  di  antara  kedua  kelompok  ini  adalah  perbedaan  yang  tidak signifikan. Ini ditunjukkan oleh hasil ANAVA di mana harga F -hitung   B (1.15) kurang  dari F -tabel  pada  taraf  signifikansi  5%  (4.17).    Tidak  terdapat  interaksi antara  bentuk  umpan  balik  dengan  gaya  kognitif  mahasiswa  terhadap  kemapuan kognitif  pada  mata  kuliah  Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  Rendah.  Interaksi ini ditunjukkan oleh harga F -hitung interaksi (2.11)  kurang dari F -tabel pada taraf signifikansi 5% (4.17).

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  disarankan  dosen  mata  kuliah Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  Rendah  dapat  meningkatkan  kemampuan kognitif mahasiswanya terhadap mata kuliah tersebut dengan cara sebagai berikut : Dosen dapat menggunakan pendekatan pembelajaran melalui pemberian umpan balik  tes.  Pemberian  umpan  balik  tes  merupakan  sebuah  cara  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  mahasiswa  dalam  menyerap  materi  yang  diberikan  oleh dosen.  Dosen  dapat  memilih  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  dalam menyampaikan  materi  dalam  hal  ini  adalah  bentuk  umpan  balik,  Dosen  dapat memberikan  umpan  balik  tes  kepada  mahasiswa  sesuai  dengan  gaya  kognitifnya secara konsisten dan berkelanjutan agar tujuan pembelajaran mata kuliah tersebut tercapai.

## DAFTAR RUJUKAN
Ardana, I. M. (2008). Peningkatan Kualitas Belajar Siswa Melalui Pengembangan Pembelajaran  Matematika  Berorientasi  Gaya  Kognitif  dan  Berwawasan Konstruktivis. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan , 1 (1), 1–14.
Cole,  P.  G.,  &  Chan,  L.  (1994). Teaching  principles  and  practice .  New  York: Prentice Hall.
Nasution,  D.  (2007). Pengaruh  Urutan  Bukti,  Gaya  Kognitif,  dan  Personalitas Terhadap  Proses  Revisi  Keyakinan .  Universitas  Gadjah  Mada, Yogyakarta.
Hadi, Sofwan. (2008). Proses Konstruksi Pengetahuan Siswa Pada Pembelajaran Perbandingan Trigonometri . Universitas Negeri Malang, Malang. Sudjana,  N.  (2005). Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Supardi.  (2008).  Diktat  Kuliah:  Aplikasi  Statistik  dalam  Penelitian  Pendidikan.
Program Pascasarjana.