JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 No. 1 Maret 2023

## PENINGKATAN KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR MELALUI PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS LKPD
Oleh :
Sulastri 1 , Siti Rochmiyati 2
1 Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Jl. Kusumanegara No.157, Muja Muju, Umbulharjo, Kota Yogyakarta, 55165, Indonesia,
E-mail : sulas0583@gmail.com
2 Pascasarjana Pendidikan, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, Jl. Kusumanegara No.157,  Muja Muju, Umbulharjo, Kota Yogyakarta, 55165, Indonesia,
E-mail : rochmiyati_atik@ustjogja.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  mendeskripsikan  peningkatan kreativitas peserta didik kelas XI TPMIB dalam pemecahan masalah kontekstua materi persamaan dan fungsi  kuadrat  melalui  penerapan  Problem  Based  Learning  berbasis  LKPD.  Penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas,  yang  terdiri  dari  tiga siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  beberapa  tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi,dan  refleksi. Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian  ini  adalah  dokumentasi,  tes  dan  observasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  deskriptif komparatif  yang berupa  presentase antara pra siklus dan setelah siklus untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dan kreativitas peserta didik. Berdasarkan hasil belajar pada siklus I dapat diketahui nilai rata-ratanya meningkat yang semula dari pra siklus sebesar 57,78 dengan ketuntasan 28% menjadi 59,58 dengan  ketuntasan  31%  pada  siklus  I,  sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  66,80  dengan ketuntasan 53% dan meningkat pada siklus III menjadi 71,67 dengan ketuntasan 72%. Kreativitas peserta didik juga meningkat dari siklus satu ke siklus berikutnya. Hasil ini diperkuat dengan hasil pekerjaan dan berbagai  cara  yang  digunakan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan persamaan  dan  fungsi  kuadrat.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  maka  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  “Problem  Based  Learning  Berbasis  LKPD  ”  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan kreativitas peserta didik.
Kata kunci: Problem Based Learning, kreativitas, LKPD, hasil belajar

## Abstract
The purpose of this study was to improve learning outcomes and describe the increase in creativity of class XI  TPMIB  students  in  solving  contextual  problems  on  equations  and  quadratic  functions  through  the application of LKPD-based Problem Based Learning. This research is a classroom action research, which consists  of  three  cycles.  Each  cycle  consists  of  several  stages,  namely  planning,  implementation, observation, and reflection. Data collection techniques carried out in this study were documentation, tests and  observations.  Data  analysis  techniques  used  descriptive  comparative  in  the  form  of  percentages between pre-cycle and after-cycle to determine the increase in learning outcomes and students' creativity. Based on the learning outcomes in cycle I, it can be seen that the average value increased from the pre- cycle  of  57.78  with  28%  completeness  to  59.58  with  31%  completeness  in  cycle  I,  while  in  cycle  II  it increased to 66.80 with 53 completeness % and increased in cycle III to 71.67 with 72% completeness. Student creativity also increases from one cycle to the next. These results are reinforced by the results of the  work  and  the  various  ways  students  use  in  solving  problems  related  to  equations  and  quadratic functions. Based on the results of this  study, it was concluded that the learning model  "Problem Based Learning Based on LKPD" can improve student learning outcomes and creativity.
Keywords: Problem Based Learning, creativity, LKPD, learning outcomes
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 No. 1 Maret 2023

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan abad 21 mengharuskan peserta didik mengelola informasi yang mereka pelajari melalui kegiatan  menganalisis,  menilai,  dan  mengkreasi.  Pendidikan  sangat  penting  artinya,  sebab  tanpa pendidikan manusia akan sulit berkembang dan bahkan akan terbelakang (Mulyasa, 2005:62). Pendidikan merupakan kehidupan, untuk itu kegiatan belajar harus dapat membekali peserta didik dengan kecakapan hidup (life skill with life competenty) yaitu sesuai dengan lingkungan kehidupan dan kebutuhan peserta didik  (Mulyasa  2005:4).Peserta  didik  harus  mampu  menggunakan  informasi  yang  diperoleh  untuk menciptakan  sesuatu  yang  baru,  mampu  membuat  pendapat  yang  masuk  akal,  mengkomunikasikan pengetahuan yang diperoleh, dan bekerjasama dengan peserta didik lain untuk membangun kemampuan yang  lebih  optimal.  Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  bersifat  abstrak  dan  sulit dipahami bagi sebagian besar peserta didik. Salah satu kesulitan yang dialami oleh para peserta didik yaitu dalam pemahaman konsep pada materi persamaan dan fungsi kuadrat, khususnya pada soal cerita. Dalam pembelajaran  peserta  didik  kurang  mampu  membangun  pemahaman  konsep  yang  dipengaruhi  oleh tuntutan perubahan kurikulum pada saat ini. Oleh karena itu guru harus mampu mengajarkan matematika lebih  menarik.  Selama  ini  pembelajaran  matematika  masih  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Dalam  pembelajaran  konvensional,  guru  berperan  sangat  dominan.  Padahal  prinsip pembelajran yang sesuai dengan Kurikulum sekarang ini adalah pembelajaran yang berpusat pada peserta didik (student centered) dengan menggunakan metode pendekatan scientific.
Pembelajaran  matematika  di  SMK  tentunya  memiliki  beberapa  tujuan  diantaranya  yaitu  : memahami  konsep  matematika,  menggunakan  pola  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah,  mampu memecahkan masalah dalam konteks matematika yang kemudian diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, mengomunikasikan gagasan, melakukan kegiatan motorik yang berkaitan dengan pengetahuan matematika (Permendikbud No 60 tahun 2014).
Dari hasil observasi diatas terlihat adanya masalah dalam kreativitas dan hasil belajar siswa kelas XI SMK. Masalah yang pertama dalam kreativitas dan hasil belajar siswa yaitu Guru masih menggunakan metode konvensional sehingga peserta didik sulit dalam memecahkan permasalahan dalam proses belajar mengajar  dan  guru  juga  belum  menggunakan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  pesera  didik sehingga peserta didik kurang tertarik dan prestasi yang diraih oleh peserta didik juga kurang maksimal.
Berdasarkan masalah diatas maka diperlukan suatu model pembelajaran yang dapat meningkatkan kreativitas peserta didik yang berdampak pada hasil belajarnya. Model pembelajaran yang digunakan guru harus dapat meningkatkan proses belajar peserta didik.
Menciptakan proses belajar mengajar yang menyenangkan adalah suatu tantangan seorang pendidik agar  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  pendidik  diharapkan  dapat  menciptakan proses belajar mengajar yang inovatif dan menyenangkan tetapi tidak menghilangkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Agar tujuan pembelajaran tersebut dapat tercapai maka perlu diciptakan proses belajar mengajar yang bermakna. Pembelajaran yang bermakna dapat diwujudkan apabila siswa terlibat langsung dalam proses kegiatan belajar mengajar, tidak hanya ceramah dan menghafal setiap materi tetapi peserta didik dapat menemukan bahkan memecahkan masalah.
Banyak para ahli yang menemukan model pembelajaran inovatif yang dapat memfasilitasi peserta didik  untuk  dapat  terlibat  langsung  dalam  proses  belajar  mengajar.  Salah  satunya  adalah  model pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah  yaitu  model  Problem  Based  Learning.  Model  pembelajaran Problem Based Learning menurut (Pusdiklates, 2003) adalah suatu proses pembelajaran yang diawali dari masalah-masalah atau lingkungan belajar yang didalamnya menggunakan masalah untuk belajar. Dalam proses pembelajaran tersebut peserta didik dihadapkan pada suatu masalah dan nantinya peserta didik akan memecahkan  masalah  tersebut  dan  memperoleh  pengetahuan  baru.  Problem  Based  Learning  adalah pembelajaran yang melatih dan mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah berorientasi pada masalah otentik dari kehidupan aktual siswa, untuk merangsang kemampuan tingkat tinggi (Slameto, 2015).  Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  melatih  ketrampilan  peserta  didik  untuk menyelesaikan masalah, mendapat pengetahuan yang baru dan berpikir tingkat tinggi.
Pembelajaran model Problem Based Learning tidak hanya dilakukan dalam pelaksaan pembelajaran saja namun juga dalam bentuk LKPD sebagai panduan bagi guru dan sebagai bentuk kegiatan belajar pada siswa. Model  Problem  Based Learning berbasis  LKPD diharapkan mampu meningkatkan berfikir kritis siswa di sekolah menengah kejuruan.
Terdapat penelitian yang sudah menggunakan model pembelajaran PBL pada kreativitas dan hasil belajar siswa yaitu penelitian yang dilakukan oleh Widi dan Medianita (2018), Mustamilah (2015), Rosalia (2017), dan Sukamti  (2017). Penelitian tersebut  berhasil  meningkatkan kreativitas belajar siswa kelas 3 semester II SDN Bugel 01 Salatiga, kedua meningkatnya hasil belajar menggunakan model Problem Based Learning pada Sub Tema Merawat Tubuhku Siswa Kelas 1 SD Negeri 1 Gosono  – Wonosegoro, ketiga
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 No. 1 Maret 2023
meningkatnya hasil belajar materi daur ulang limbah, dan keempat meningkatnya kreativitas belajar siswa pada mata pelajaran tematik
Berdasarkan latar belakang diatas maka peneliti menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbasis LKPD untuk meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa kelas XI TPMIB SMK  TKM  Teknik  Purworejo.  Adapun  rumusan  masalah  penelitian  berdasarkan  latar  belakang  di  atas adalah apakah model PBL dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa kelas XI TPMIB SMK TKM Teknk  Purworejo ?
Penelitian ini bertujuan  untuk  meningkatkan kreativitas dan hasil  belajar siswa kelas XI TPMIB SMK TKM Teknik Purworejo pada pelajaran matematika khususnya materi persamaan dan fungsi kuadrat dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning berbasis LKPD.
Manfaat yang diharapkan untuk peneliti dari penelitian tindakan kelas ini adalah dapat membatu menentukan model pembelajaran yang sesuai dengan karakter peserta didik. Sedangkan untuk peserta didik Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  berbasis  LKPD  diharapakan  mampu  meningkatkan kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Bagi  sekolah  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  masukan  agar lebih kompeten untuk meningkatkan mutu pendidikan.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian yang digunakan oleh penulis adalah Penelitian Tindakan Kelas  (PTK) yang bertujuan untuk  meningkatkan  kreativitas  dan hasil  belajar siswa yang dilakukan  di  kelas XI TPMIB  SMK TKM Teknik Purworejo. Penelitian ini dilakukan dengan cara perencanaan, tindakan , pengamatan, dan refleksi. Siklus yang digunakan dalam perencanaan ini ditentukan oleh tingkat keberhasilan siklus sebelumnya. Jika pada  suatu  siklus  sudah didapatkan hasil  yang diharapkan, maka penelitian tidak akan dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Menurut Sanjaya Wina (2013: 149), PTK ( Penelitian Tindakan Kelas) adalah proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dan upaya untuk memecahkannya dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari tindakan tersebut.
Menurut Ani Widayati (2008:88) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ialah suatu kegiatan penelitian yang  berkonteks  kelas  yang  dilaksanakan  untuk  memecahkan  masalah-  masalah  pembelajaran  yang dihadapi oleh guru, memperbaiki mutu dan hasil pembelajaran
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  TPMIB  SMK  TKM  Teknik  Purworejo  dengan jumlah 36 siswa. Penelitian ini dilaksanakan mulai  tanggal  27 Agustus  2021 sampai  dengan 1 Oktober 2021 pada kelas XI TPMIB SMK TKM Teknik Purworejo.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi dan tes. Menurut Syafiyah  (  2022  )  observasi  adalah  pengamatan  langsung  yang  meliputi  kegiatan  pemusatan  perhatian terhadap suatu objek dengan menggunakan seluruh alat indra. Sedangkan Tes adalah rangkaian pertanyaan atau  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan,  serta  kemampuan  atau pemahaman dalam proses belajar siswa
Teknis  analisis  data  kreativitas  siswa  dalam  penelitian  tindakan  kelas  (PTK  )  ini  diperoleh  dari observasi keaktifan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Sedangkan teknik analisis data hasil belajar siswa diperoleh  dari data hasil  belajar siswa yang berupa nilai  yang selanjutnya  akan dilakukan analisis  data  dari  hasil  belajar  siswa  tersebut.  Analisis  data  hasil  belajar  siswa  bertujuan  untuk mendeskripsikan  ketuntasan  belajar  siswa  berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  di  sekolah tempat penelitian berlangsung. Teknik yang digunakan untuk menghitung ketuntasan siswa adalah sebagai berikut
Nilai ketuntasan individu = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100
Keberhasilan pada penelitian dalam setiap siklus dilakukan tes oleh guru. Penelitian dikategorikan berhasil jika hasil tes mencapai 2 indikator yaitu: 1) Pembelajaran dengan menerapkan model PBL berbasis LKPD dikatakan berhasil apabila setelah diberi tindakan terjadinya peningkatan kreativitas belajar siswa ≥ 70% atau siswa mendapatkan nilai 70 atau lebih. 2) Pembelajaran dengan menggunakan model PBL berbasis LKPD dapat meningkatkan hasil belajar ≥ 70% atau mendapatkan nilai 70 atau lebih
Desain  penelitian  ini  menggunakan  model  Kemmis  dan  Taggart  dengan  tahapan  perencanaan, tindakan, pengamatan, serta refleksi untuk setiap siklus. Penelitian tindakan kelas ini direncanakan dalam 3 siklus, yang tiap-tiap siklusnya mencakup tahapan berikut.
1. Perencanaan (Planning)
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 No. 1 Maret 2023
Perencanaan tindakan meliputi penyusunan rencana pembelajaran, membuat  skenario pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning, membuat media sesuai dengan tema dalam rencana pembelajaran yang dilengkapi dengan petunjuk kegiatan, serta penyusunan alat- alat evaluasi tindakan.
2. Tindakan (Action)
Implementasi  tindakan  atau  pelaksanaan  tindakan  meliputi  :  a.  Pembuatan  kelompok-kelompok belajar yang terdiri dari empat sampai lima orang siswa dengan kemampuan heterogen. b. Membagi petunjuk  kegiatan  dan  LKPD  pada  tiap  kelompok  c.  Siswa  melaksanakan  diskusi  sesuai  dengan petunjuk kegiatan. d. Masing-masing anggota berkompetensi untuk mendapatkan nilai.
3. Pengamatan/Observasi (Observing)
Observasi pelaksanaan pembelajaran dilakukan secara kolaboratif dengan menggunakan instrument monitoring  yang  telah  direncanakan.  Data  tentang  kondisi  pembelajaran  matematika  diperoleh  dari lembar observasi yang diisi observer. Data tentang tingkat kemajuan motivasi belajar matematika pada siswa diperoleh dari lembar angket yang diedarkan setelah kegiatan pembelajaran pada setiap siklus berakhir.  Dan  data  tentang  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  hasil  evaluasi  yang  berupa  tugas  dan ulangan harian.
4.  Refleksi (Reflecting)
Refleksi  dilakukan  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa,  hasil  lembar  pengamatan  dan  hasil diskusi  dengan  guru  .  Hasil  refleksi  digunakan  untuk  menentukan  langkah-langkah  tindakan berikutnya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini diawali dengan kegiatan observasi pada hasil  nilai  penilaian tengah semester gasal pada siswa kelas XI TPMIB SMK TKM Teknik Purworejo yang sebagian besar nilai peserta didik belum mencapai  skor  ketuntasan  minimal.  Dari  hasil  penilaian  tengah  semester  terlihat  masih  rendahnya kreativitas dan hasil belajar peserta didik. Data kreativitas menunjukkan dari 36 siswa 2 siswa atau 6% dari jumlah siswa dalam kategori sangat kreatif, 8  siswa atau 22% dalam kategori kreatif, 10 siswa atau 28% dalam kategori cukup kreatif,11 siswa kurang kreatif atau 31%  dan 5 siswa atau 13% dalam kategori tidak kreatif. Begitu juga dengan hasil belajar yang diperoleh oleh siswa Kelas XI TPMIB SMK TKM Teknik Purworejo  masih  mengalami  masalah  dalam  hasil  belalajarnya,  hal  ini  dapat  kita  lihat  dari  hasil pengamatan dari 36 siswa terdapat 26 siswa atau 72% mendapatkan nilai rata-rata 57.8 di bawah KKM ≥ 70 dan 10 siswa atau 28% mendapat nilai rata-rata 70 ≥ KKM.
Tabel 1. Data Persentase Jumlah Kreativitas Siswa  Pra Siklus
No Kategori Interval Jumlah Persentase 1 Sangat Kreatif 80 – 100 2 6 2 Kreatif 70 – 79 8 22 3 Cukup Kreatif 60 – 69 10 28 4 Kurang Kreatif 50 – 59 11 31 5 Tidak Kreatif < 50 5 13 Jumlah 36 100 Tabel 2. Data Persentase Hasil Belajar Pra Siklus No Kategori Jumlah Persentase 1 Tuntas 10 28 2 Tidak Tuntas 26 72 3 Jumlah 36 100 4 Nilai rata - rata 57,78 5 Nilai Maksimum 80 6 Nilai Minimum 30
Berdasarkan pada tabel 1 menunjukkan bahwa dari 36 siswa yang memenuhi KKM hanya 2 orang siswa. Pada tabel 2 data dari hasil belajar diatas menunjukkan bahwa hanya 2 orang siswa yang mencapai nilai KKM dari jumlah 36 siswa.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 No. 1 Maret 2023

## Siklus I
Peneliti melakukan tindakan pada siklus I untuk melihat peningkatan kreativitas yang terjadi pada siklus I. Hasil analisis data angket kreativitas belajar siswa kelas XI  pada siklus I dapat dilihat dari tabel 3.
Tabel 3. Data Persentase Jumlah Kreativitas Siswa Siklus 1 No Kategori Interval Jumlah Persentase 1 Sangat Kreatif 80 – 100 1 3 2 Kreatif 70 – 79 10 28 3 Cukup Kreatif 60 – 69 10 28 4 Kurang Kreatif 50 – 59 10 28 5 Tidak Kreatif < 50 5 13 Jumlah 36 100
Berdasarkan  tabel  3  tentang  hasil  angket  kreativitas  belajar  siklus  I  diperoleh  data  yang menunjukkan pada kriteria kreatif terdapat 1 siswa atau 3%  pada kriteria sangat kreatif, sedangkan pada kriteria kreatif terdapat 10 siswa atau 28%, kriteria cukup  kreatif terdapat 10 siswa atau 28 % , kriteria kurang  kreatif ada 10 siswa atau 28% dan kriteria tidak kreatif terdapat 5 siswa atau 15 % dari jumlah 36 siswa dengan persentase 100% pada angket kreativitas belajar siswa.
Tabel 4. Data Persentase Hasil Belajar Siklus 1
No Kategori Jumlah Persentase 1 Tuntas 11 31 2 Tidak Tuntas 25 69 3 Jumlah 36 100 4 Nilai rata - rata 59,58 5 Nilai Maksimum 80 6 Nilai Minimum 40
Berdasarkan tabel 4 dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa kelas XI  pada siklus I terdapat 1 siswa    atau  3%  yang  sangat  kreatif,  10  atau  28%  siswa  masing  –  masing  untuk  kategori  kreatif,  cukup kreatif, dan kurang kreatif serta 5 siswa atau 13 % untuk kategori tidak kreatif. Pada hasil belajar siswa kelas XI pada siklus I dengan jumlah 36 siswa dengan KKM 70 mencapai rata 59, 58 dengan nilai terendah 40 dan nilai tertinggi 80.
Siklus II
Hasil  analisis  data  inventori  atau  angket  kreativitas  belajar  siswa  kelas  XI    pada  siklus  II  dapat dilihat pada tabel 5
Tabel 5. Data Persentase Jumlah Kreativitas Siswa Siklus II No Kategori Interval Jumlah Persentase 1 Sangat Kreatif 80 – 100 4 11 2 Kreatif 70 – 79 15 42 3 Cukup Kreatif 60 – 69 12 33 4 Kurang Kreatif 50 – 59 4 11 5 Tidak Kreatif < 50 1 3 Jumlah 36 100
Berdasarkan  tabel  5  menunjukkan  bahwa  hasil  angket  kreativitas  belajar  siswa  mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari hasil yang menunjukkan bahwa 4 siswa atau 11% dalam kriteria sangat kreatif,  15 siswa atau 42% pada kriteria kreatif, 12 siswa atau  33% didalam kategori cukup kreatif, 4 siswa atau 11% dalam kategori kurang kreatif dan 1 siswa atau 3% dalam kategori tidak kreatif.
Tabel 6. Data Persentase Hasil Belajar Siklus II
No Kategori Jumlah Persentase 1 Tuntas 19 53 2 Tidak Tuntas 17 47
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 No. 1 Maret 2023
3 Jumlah 36 100 4 Nilai rata - rata 66,80 5 Nilai Maksimum 95 6 Nilai Minimum 40
Berdasarkan  hasil  dari  tabel  6  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  yang  diperoleh  kelas  XI  pada siklus II meningkat. Hal ini dapat kita lihat siswa yang tuntas menjadi 19 siswa atau 53%, sedangkan yang tidak tuntas 17 siswa atau 47% dengan  nilai terendah 40 dan nilai tertinggi 85
Tabel 7. Data Persentase Jumlah Kreativitas Siswa Siklus III
No Kategori Interval Jumlah Persentase 1 Sangat Kreatif 80 – 100 10 28 2 Kreatif 70 – 79 16 44 3 Cukup Kreatif 60 – 69 9 25 4 Kurang Kreatif 50 – 59 1 3 5 Tidak Kreatif < 50 0 0 Jumlah 36 100
Berdasarkan tabel 7 diatas menunjukkan bahwa pada siklus III terdapat 10 siswa dalam kategori sangat kreatif dengan presentase 28%, pada kriteria kreatif terdapat 16 siswa dengan presentase 44%, pada kriteria cukup kreatif 9 siswa dengan presentase 25%, dan pada kriteria kurang kreatif terdapat  1  siswa dengan presentase  3%.
Tabel 8. Data Persentase Hasil Belajar Siklus II No Kategori Jumlah Persentase 1 Tuntas 26 72 2 Tidak Tuntas 10 28 3 Jumlah 36 100 4 Nilai rata - rata 71,67 5 Nilai Maksimum 95 6 Nilai Minimum 55
Berdasarkan tabel 8 menunjukkan bahwa hasil belajar yang diperoleh siswa kelas XI  dari 36 siswa terdapat 10 siswa atau 28% mendapatkan nilai di bawah KKM ≥ 70 dan 26 siswa atau 28% mendapat nilai 70 ≥ KKM.
Berikut ini adalah hasil Analisis Data Persentase Jumlah Kreativitas  Pra Siklus, Siklus I, Siklus II  dan Siklus III  dalam table 9
Tabel 9. Data Persentase Jumlah Kreativitas Siswa Pra Siklus, Siklus I, Siklus II dan Siklus III
Kategori Pra siklus Jumlah Persen tase Siklus I Jumlah Persen tase Siklus II Jumlah Persen tase Siklus III Jumlah Persen tase Sangat Kreatif 2 6 1 3 4 11 10 28 Kreatif 8 22 10 28 15 42 16 44 Cukup Kreatif 10 28 10 28 12 33 9 25 Kurang Kreatif  11 31 10 28 4 11 1 3 Tidak Kreatif 5 13 5 13 1 3 0 0 Jumlah 36 100 36 100 36 100 36 100
Berdasarkan  tabel  9  diatas  menunjukkan  bahwa  pada  pra  siklus  hanya  2  siswa  yang  mencapai kriteria sangat kreatif dengan presentase 6%, pada kriteria kreatif terdapat 8 siswa dengan presentase 22%, pada  kriteria  cukup  kreatif  10  siswa  dengan  persentase  28%,  kriteria  kurang  kreatif  11  siswa  dengan presentase 31%, dan pada kriteria tidak kreatif 5 siswa dengan presentase 13 %. Oleh karena itu dilakukan siklus  I  untuk  meningkatkan  hasil  dari  kreativitas  belajar  siswa  kelas  XI.  Pada  siklus  I  1  siswa  yang mencapai  kriteria  sangat  kreatif  dengan  presentase  3%,  pada  kriteria  kreatif  terdapat  10  siswa  dengan presentase 28%, pada kriteria cukup kreatif 10 siswa dengan persentase 28%, kriteria kurang kreatif 10 siswa dengan presentase 28%, dan pada kriteria tidak kreatif 5 siswa dengan presentase 13 %. Selanjutnya dilakukan siklus II untuk meningkatkan kreativitas belajar siswa  pada kelas XI. Pada siklus II terdapat 4
siswa yang mencapai kriteria sangat kreatif dengan presentase 11%, pada kriteria kreatif terdapat 15 siswa dengan presentase 42%, pada kriteria cukup kreatif 12 siswa dengan persentase 33%, kriteria kurang kreatif 4 siswa dengan presentase 11%, dan pada kriteria tidak kreatif 1 siswa dengan presentase 3 %. Selanjutnya dilakukan siklus III untuk meningkatkan kreativitas belajar siswa  pada kelas XI. Pada siklus III terdapat 10 siswa yang mencapai kriteria sangat kreatif dengan presentase 28%, pada kriteria kreatif terdapat 16 siswa dengan presentase 44%, pada kriteria cukup kreatif 9 siswa dengan persentase 25%, kriteria kurang kreatif  1  siswa  dengan  presentase  3%,  dan  tidak  ada  siswa  pada  kriteria  tidak  kreatif  1  siswa  dengan presentase 3 %.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diatas  bahwa  kreativitas  belajar  siswa  kelas  XI  dikatakan  pada setiap siklus meningkat dan hal ini dapat kita lihat dari setiap hasil data yang diperoleh dari pra siklus,siklus I, Siklus II dan siklus III
Tabel 10. Data Persentase Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I, Siklus II dan Siklus III
Kategori Pra siklus Jumlah Persen tase Siklus I Jumlah Persen tase Siklus II Jumlah Persen tase Siklus III Jumlah Persen tase Tuntas 10 28 11 31 19 47 26 72 Tidak Tuntas 26 72 25 69 17 53 10 28 Jumlah 36 100 36 100 36 100 36 100 Nilai Rata - rata 57,78 59,58 66,80 71,67 Nilai Maksimum 80 80 85 95 Nilai Minimum 30 40 40 55
Berdasarkan tabel  10  menunjukkan bahwa hasil  belajar yang diperoleh siswa kelas XI pada pra siklus dari 36 siswa terdapat 26 siswa atau 72% mendapatkan nilai di bawah KKM  > 70 dan 10 siswa atau 28% mendapat nilai ≥ KKM. Pada siklus I menunjukkan bahwa siswa yang memperoleh nilai KKM > 70 ada 25 siswa atau 69%, dan 11 siswa atau 31% yang mendapatkan nilai ≥ 70. Pada Siklus II  menunjukkan bahwa siswa yang memperoleh nilai  KKM > 70  ada 17 siswa atau 47%, dan 19 siswa atau 53% yang mendapatkan nilai ≥ 70. Pada siklus III menunjukkan bahwa siswa yang memperoleh nilai KKM > 70  ada 10 siswa atau 28%, dan 26 siswa atau 72% yang mendapatkan nilai ≥ 70. Dari 36 siswa pada kelas XI TPMIB SMK TKM Teknik Purworejo dinyatakan hasil belajar pada pra siklus , siklus I, siklus II dan siklus III  meningkat.

## 4. KESIMPULAN
Penerapan model pembelajaran PBL pada kelas XI TPMIB SMK TKM Teknik Purworejo dari data yang sudah dianalisa diperoleh bahwa kreativitas dan hasil belajar siswa kelas XI meningkat. Hal ini dapat kita  lihat  dari  pra  siklus,  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III.  Pada  pra  siklus  hanya  10  orang  siswa  yang mendapat  kategori  kreatif  dan  sangat  kreatif  dari  jumlah  36  siswa.  Pada  siklus  I  hanya  11  siswa  yang mendapat kriteria kreatif dan sangat kreatif dari jumlah 36 siswa. Pada siklus II terjadi peningkatan yaitu ada 19 siswa yang siswa yang mendapatkan kategori kreatif dan sangat kreatif. Begitu juga dengan hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan. Pada pra siklus hanya 10 orang siswa yang mencapai KKM dari jumlah 36 siswa. Pada siklus I hanya 11 siswa yang mencapai nilai KKM dari jumlah 36 siswa. Pada siklus II terjadi peningkatan yaitu ada 19 siswa yang mendapatkan nilai diatas KKM. Pada siklus III terjadi peningkatan yaitu ada 26 siswa yang mendapatkan nilai diatas KKM SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti, maka peneliti menyimpulkan dan memberikan  saran  kepada  guru  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Bagi  guru sebaiknya  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  agar  siswa  dapat  memecahkan  masalah,  semangat dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar, dan lebih termotivasi dalam mengikuti pembelajaran

## 5. REFERENSI
Dewi, A. I. M., & Sjafty, M.N.(2017). Kreativitas Pembelajaran Bahasa Inggris Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama Jagakarsa Jakarta Selatan. Jurnal Pendidikan Unsika . 5(1),18. Eismawati, E., Koeswanti, H. D. & Radia, E. H. (2019). Peningkatan hasil belajar matematika melalui model pembelajaran problem based learning (PBL) siswa kelas 4 SD dalam Jurnal Mercumatika : Jurnal Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika . ISSN: 2548-1819; Vol.3(2):71-78. http://dx.doi.org/10.26486/jm.v3i2.694
Fuad, N. M., Zubaidah, S., Mahanal, S., & Suarsini, E. (2017). Improving Junior High Schools’ Critical Thinking  Skills  Based  on  Test  Three  Different  Models  of  Learning.International  Journal  of Instruction. p-ISSN: 1694-609X;e-ISSN: 1308-1470; Vol.10(1):101-116. http://www.e-iji.net Herpratiwi,  Effendi,  R.  &  Sutiarso,  S.  (  2021  ). Pengembangan  LKPD    Matematika  Berbasis  Problem Based Learning di Sekolah Dasar dalam Jurnal Basicedu . p-ISSN 2580-3735 e-ISSN 2580-1147; Vol.5(2):920-929. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.846 Imran.,  Sulastri.,  &Arif,  F.  (2015). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Strategi  Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Mata Pelajaran IPS di Kelas V SDN 2 Limbo Makmur Kecamatan Bumi Raya. Jurnal Kreatif Tadulako Online . 3(1), 92. Kaharuddin, A. (2018). Effect of Problem Based Learning Model on Mathematical Learning Outcomes of 6th Grade Students of Elementary School Accredited B in Kendari City. International Journal of Trends  in  Mathematics  Education  Research .  E-ISSN  :  2621-8488;  Vol.1(2):  43–46. https://doi.org/10.33122/ijtmer.v1i2.14
Kunandar.(2011). Langkah  mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai  pengembangan  Profesi  Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada Madang, K., Tibrani, M. M. & Santoso, L. M. ( 2019 ). Implementation of Problem Based Learning (PBL) Models Supported by Pedagogical Agents for Higher Order Thinking Skills (HOTS) in Learning Invertebrate  ZoologyImplementation  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  Models  Supported  by Pedagogical Agents for Higher Order Thinking Skills (HOTS) in Learning Invertebrate Zoology dalam Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi . P-ISSN. 2460-2612 E-ISSN. 2580-0922 ; Vol 5 ( 3 ) : 262-272. https://doi.org/10.22437/bio.v5i3.7916 Marfu’ah, S., Zaenuri, Z., Masrukan, M., & Walid, W. (2022 ). Model  Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  dalam  Jurnal  PRISMA :  Prosiding Seminar Nasional Matematika. ISSN 2613-9189; Vol.5:50-54.
Masitoh,  L.  F.,  &  Hartono,  H.  (2017). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  dengan Pendekatan  PBL  Berorientasi  pada  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Self-Efficacy  dalam Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika . ISSN 2527-421X; Vol.12(2):220–230. https://doi.org/10.21831/pg.v12i2.15769 Meilasari,  S.,  Damris  M,  D.  M.,  &  Yelianti,  U.  (2020). Kajian  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah  dalam  BIOEDUSAINS:  Jurnal  Pendidikan Biologi Dan Sains. e-ISSN : 2598-7453 Vol.3(2):195-207.
https://doi.org/https://doi.org/10.31539/bioedusains.v3i2.1849 Mulyanto, H., Gunarhadi, & Indriayu, M. (2018). The Effect of Problem Based Learning Model on Student Mathematics Learning Outcomes Viewed from Critical Thinking Skills. International Journal of Educational Research Review. Vol.3(2): 37–45. https://doi.org/10.24331/ijere.408454 Mustamilah. (2015). Peningkatan Keterampilan Proses Dan Hasil Belajar Menggunakan Model Problem Based  Learning  Pada  Sub  Tema  Merawat  Tubuhku  Siswa  Kelas  1  SD  Negeri  Gosono- Wonosegoro. Jurnal Scholaria . 5(1), 95-100. Prayoga, A. & Setyaningtyas, E. W. (2021). Keefektifan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan  Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika  Siswa  Kelas  V  dalam Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika .  P-ISSN:  2614-3038;  E-ISSN  :  2579-9258; Vol.5(3):2652-2665. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.938 . Rosalia,  S.S.S.  (2017). Pembelajaran  Bervisi  Sets  Model  Problem  Based  Learning  Pada  Materi  Daur Ulang Limbah. Jurnal Scholaria . 7(3), 264-265.
Sulaiman.   (2019). Memecahkan   Masalah   Sehari-hari   dengan   Matematika . Bandung: Penerbit Duta Syafiyah,  Sari, D.I., & Faulina, R  ( 2022 ). Peningkatan  Motivasi dan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII Melalui Pembelajaran Terbimbing Daleman Galis dalam Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal). ISSN. 2621-9832; Vol 5(3) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Titi, S. (2017). Upaya Peningkatan Kreativitas Belajar Siswa Menggunakan Metode Tanya Jawab Pada Mata Pelajaran Tematik. Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan . 2(1), 70-71 Wahyudi, & Swadani, T. W. ( 2019 ). Peningkatan Kreativitas Peserta Didik Kelas IV SDN Kartodipuran Melalui Model Pembelajaran  Problem Based Learning dalam Jurnal Pendidikan Surya Edukasi (JPSE). P-ISSN 2477-829X ; E-ISSN 2541-4070; Vol.5(1):77-88.
https://dx.doi.org/10.37729/jpse.v5i1.5667
Widi, W.K.,& Medianita, M.S. (2018). Peningkatan Kreativitas Belajar Ipa Menggunakan Model Problem Based Learning Pada Siswa Kelas 3 SD. Jurnal Didaktika Dwija Indria . 6(8), 170. Yesi,  B.  (2015). Pengembangan  Kemampuan  Kreativitas  Dalam  Pembelajaran  IPS .  Jurnal  Pendidikan Ekonomi Um Metro. 3(1), 72.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 No. 1 Maret 2023
Yusuf, A. M. (2017). Asesmen dan Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Kencana Zaenuri,  Firdaus,  A.,  Asikin,  M.  &  Waluya,  B.  (  2021  ). Problem    Based  Learning  (PBL)  Untuk Meningkatkan Kemampuan Matematika Siswa dalam Qalamuna - Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Agama. P-ISSN: 1907-6355; E-ISSN: 2656-977; Vol.13(2):187-200. https://doi.org/10.37680/qalamuna.v13i2.871