## Equalita, Vol. 1 Issue 2, Desember 2019
Avaliable online at http://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/equalita/article/view/5486
Diterbitkan  oleh  Pusat  Studi  Gender  dan  Anak  LP2M  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon, Indonesia

## INTERVENSI PSIKOLOGIS PADA PEMEROLEHAN BAHASA ANAK
Halim Purnomo * halimpurnomo@umy.ac.id Universitas Muhammadiyah Yogyakarta
 Received: 20 Nov 2019  Accepted: 4 Des 2019  Published online : 11 Des 2019
Abstract: Secara  psikologis  pemerolehan  bahasa  anak  sangat  dipengaruhi  oleh komunitas di mana dia sering berada. Gaya bahasa yang akan digunakan anak sebagai alat  komunikasi  hasil  dari  apa  yang  sering  didengar  dan  disaksikan.  Bahasa  bagi  anak merupakan ciri khas wujud perkembangan diri anak secara spontan. Untuk memperoleh suatu  bahasa,  anak  mempelajarinya  melalui  berbagai  proses.  Oleh  karena  itu  secara umum  anak-anak  dapat  belajar  bahasa  melalui  media  bahasa  baik  secara  langsung maupun tidak langsung. Media langsung yang maksud merupakan media yang diberikan oleh orangtua, guru maupun tutor. Sedangkan media tidak langsung merupakan media yang  diperoleh  oleh  anak  biasanya  pada  saat  berinteraksi  dengan  teman  sebaya, mendengar  dan  menyaksikan  dari  media  televisi  maupun  media  lainnya  serta pemerolehan bahasa  dari aspek pendengaran yang diterima tanpa  disadari, anak akan menerima apa yang didengar.
Kata Kunci: Corak dan warna bahasa anak, media belajar bahasa anak
Abstract: Psychologically, the acquirement of children’s language hardly influenced by the community  where  the  children  are.  The  language’s  styles  which  will  be  used  as  the communication tool is the results of the hearing process and what the children have been seen. The language for children is a character of skills that grow in themselves spontaneity, without  real  effort  or  formal  instruction,  then  it  usually  uses  without  understanding  the basic logic. For acquiring a language, children have to learn it through various processes. Therefore,  generally,  children’s  language  can  be  acquired  from  various  media,  it  can  be direct or indirect media. The direct media means media which has been given by parents, teachers  or  facilitator  directly.  And  on  the  other  hand,  indirect  media  is  media  that  has been  acquired  by  children  in  general.  For  example  when  the  interaction  was  being  held; hearing or seeing from television or the other indirect media. Then, acquiring the language from  the  hearing  aspect  that  has  been  accepted  without  realizing  it,  and  children  will accept what they have heard.
Keywords: children's language style, children's language learning media.

## A.  PENDAHULUAN
Beberapa  factor  yang  mempengaruhi  tumbuh  kembang  bahasa  anak  antara lain  factor  internal  maupun  eksternal.  Pertumbuhan  dan  Perkembangannya melibatkan perubahan yang terjadi pada anak yakni terjadi secara bersamaan yang
* Corresponding Halim Purnomo, Email: halimpurnomo@umy.ac.id
disertai dengan perubahan fungsi-fungsi lainnya. Begitu juga dengan  pemerolehan bahasa  atau  kata-kata  bisa  terjadi  semenjak  kanak-kanak  dan  proses pemerolehannya  secara  alami.  Pemerolehan  bahasa  bagi  anak  adalah  kemampuan diri  untuk  menangkap,  menghasilkan,  dan  mengimplementasikan  kata  untuk memahami komunikasi berkenaan dengan bahasa pertama atau sering kali disebut dengan bahsa ibu. Bahasa yang telah diperoleh sebernarnya bukanlah bahasa yang rumit,  hanya  saja  tingkatan  ini  merupakan  pijakan  pertama  untuk  menuju perkembangan bahasa selanjutnya.
Bahasa daerah merupakan bahasa  pertama anak, selanjutnya  akan menyusul kemampuan  bahasa-bahasa  lainnya  seperti  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  asing lainnya  yang  termasuk  kategori  bahasa  kedua  anak.  Era  globalisasi  menuntut mereka menguasai bahasa lisan dan tulisan. Karena dengan bekal itu, mereka dapat mempermudah menjalin komunikasi dengan siapapun secara luas.

## B.  HASIL DAN PEMBAHASAN

## Sumber Pemerolehan Bahasa Anak
1. Proses belajar bahasa
Secara umum bahasa berfungsi sebagai alat komunikasi. Bahasa merupakan alat  komunikasi  yang  menghubungkan  individu  yang  satu  dengan  lainnya.  Atas dasar itulah menurut Sudaryanto (1990) b ahasa akan selalu berkembang dengan segala  fungsinya.  Meilan,  A  (2014)  menjelaskan  bahwa  proses  belajar  bahasa anak sangat terkait dengan proses belajar bahasa berikutnya. Jadi, pemerolehan bahasa berkenaan dengan Bahasa yang pertama, sedangkan pembelajaran bahasa berkenaan dengan bahasa kedua. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KKBI), frase pemerolehan bahasa terdiri dari kata pemerolehan dan bahasa yang berarti proses dan cara memperoleh. Makna kata memperoleh juda dalam KBBI memiliki makna  mencapai  sesuatu  dengan  upay  dan  usaha.  Dengan  demikian  kata memperoleh  merupakan  suatu  proses  dan  cara  memperoleh  sesuatu  melalui usaha  dan  upaya.  Frasa  memperoleh  bahasa  memiliki  arti  cara,  perbuatan  atau proses memperoleh bahasa dengan upaya dan usaha.
Oleh  karena  itu,  proses  pemerolehan  bahasa  merupakan  kemampuan proses  menangkap,  menggunakan  dan  menghasilkan  kata  untuk  memahami dalam  segala  proses  komunikasi.  Kapasitas  ini  tidak  berdiri  sendiri  sehingga perlu  melibatkan  kemampuan-kemampuan  tertentu  seperti  kosakata  yang  luas,
fonetik,  dan  sintaksis.  Bahasa  lisan  atau  bahasa  manual  seperti  isyarat  yang diperoleh  bsa  berupa  vocal.  Pemerolehan  bahasa  pertama  yang  mengkaji  anak memperoleh bahasa ibu, pemerolehan bahasa kedua dan seterusnya serta bahasa tambahan  merupakan  proses  upaya  dan  usaha  anak  pada  pemerolehan  bahasa. Contoh  bahasa  telegram  yang  menekankan  pengunaan content  word untuk menyampaikan makna dijelaskan oleh Djuwarijah (2018)  biasanya dialami oleh anak-anak usia 3-4 tahun yang masih belajar di play group.
Fonem  dan  morfem  diujaran  secara  tidak  lengkap  biasanya  terjadi  pada anak    usia  11-12  tahun  sekolah  di  kelas  5  SD  menggunakan  sintaksis  berupa kalimat lengkap yang terdiri dari subjek, predikat, objek dan keterangan. Ragam kosakata,  klausa  dan  kosakata  pinjaman  juga  muncul.  Selanjutnya  menurut Yudibrata  (1998)  menjelasakan  dalam  Sukmawati  (2015)  linguistic  merupakan alat  untuk  memahami  bahasa.  Teori-teori  bahasa  atau  yang  disebut  dengan istilah linguistic merupakan  ilmu  yang  mengkaji  bahasa,  namun  tidak  demikian halnya dengan anak sebagai pemeroleh bahasa. Ilmu lain yang berkaitan dengan pemerolehan  bahasa  tidak  hanya  bisa  dipahami  dengan  linguistic,  tetapi  hanya dapat dipahami dengan ilmu lain yang sangat berkaitan, yaitu psikologi
Jadi,  pemerolehan  bahasa  bagi  anak  merupakan  sebuah  upaya  sekaligus proses  anak  yang  mampu  mendapatkan  kemampuan  untuk  menggunakan, menangkap,  dan  menghasilkan  kata  untuk  pemahaman  komunikasi  berkenaan dengan bahasa pertama. Kemampuan komunikatif yang bermakna hanya dimiliki manusia. Artinya, tidak ada makhluk lain yang memiliki kemampuan komunikatif. Kenyataan  bahwa  anak-anak  mampu  memperlihatkan  keseragaman  dalam perkembangan  linguistiknya  merupakan  sebuah  deskripsi  pada  usia  anak-anak produktif. Mackey (dalam Iskandarwassid, 2009) menjelasakan tahapan-tahapan pemerolehan bahasa bagi anak antara lain :
a. Umur  3  bulan:  Anak  pada  usia  ini  mulai  mengenal  suara  manusia,  ingatan yang  sederhana,  tapi  belum  tampak  sehingga  segala  sesuatu  masih  terkait dengan apa yang dilihatnya.
b. Umur 6 bulan: Anak pada usia ini sudah mulai mampu membedakan antara nada  yang  “halus”  dan  “kasar”  seperti  mulai  membuat  vokal  seperti “aĔĔ.aĔ..aĔĔaĔĔ”.
c. Umur 9 bulan: Anak pada usia ini mulai mampu berinteraksi dengan isyarat seperti mulai mengucapkan bermacam-macam suara.
d. Umur 12 bulan: Anak pada usia ini mulai mampu membuat reaksi terhadap perintah seperti gemar mengeluarkan suara-suara dan bisa diamati, adanya beberapa kata tertentu yang diucapkannya untuk mendapatkan sesuatu.
e. Umur  18  bulan:  Anak  pada  usia  ini  mulai  mampu  mengikuti  petunjuk, biasanya kosakata sudah mencapai sekitar 20.
a. Umur 2-3 tahun: Anak pada usia ini  sudah bisa memahami pertanyaan  dan perintah  sederhana.  Kosa    katanya  sudah  mencapai  beberapa  ratus  dan sudah bisa mengutarakan isi hatinya dengan kalimat sederhana.
b. Umur 4-5 tahun: Pemahaman anak pada usia ini semakin mantap walaupun masih  sering  bingung  dengan  hal-hal  yang  menyangkut  waktu.  Anak  mulai mampu  belajar  berhitung  dan  kalimat-kalimat  yang  agak  rumit  mulai digunakan.
c. Umur  6-8  tahun:  Anak  pada  usia  ini  biasanya  tidak  ada  kesukaran  untuk memahami kalimat yang biasa dipakai orang dewasa sehari-hari. Anak-anak juga  mulai  mampu  belajar  membaca  yang  akhirnya  menambah pembendaharaan kata.
Tarigan  (1988)  memberikan  penjelasan  yang  berbeda  terkait  dengan keterangan perkembangan pemerolehan bahasa anak prasekolah dibagi menjadi 3 bagian, perkembangan prasekolah, ujar kombinatori, dan perkembangan masa sekolah.
a. Perkembangan prasekolah
1. Tahap pralinguistik
Pada  tahap  ini  anak  manusia  secara  pembawaan  lahir  “diperlengkapi” untuk  interaksi  social  pada  umumnya  dan  bahasa  pada  khususnya. Terbukti  bayi  lebih  menyukai   wajah  manusia  atau  gambarnya,  kepada objek nyata aau gambarnya. Pada usia 2 bulan anak memberi respon yang berbeda-beda terhadap orang dan objek.
2. Tahap Satu Kata
Pada tahap ini anak mulai mampu mengekspresikan begitu banyak kata- kata.
3. Ujaran Kombinatori Permulaan
Pada  tahap  ini  ujaran  kombinasi  anak  mulai  berkembang  dari  suatu system  yang  kebanyakan  merupakan  gabungan  dua  atau  tiga  kata  yang tidak berinfleksi, butir-butir yang berisi (nomina dan verba).

## Halim Purnomo
b. Perkembangan Ujaran Kombinatori
Perkembangan  ini  dibagi  menjadi  3  yaitu  peerkembangan  negative  yang terdiri  dari  penyangkalan;  menggunakan  kata  ‘tidak/jangan’  di  depan kalimat,  perkembangan  interogatif  yang  terdiri  dari  pertanyaan, perkembangan penggabungan kalimat, dan perkembangan sistem bunyi.
c. Perkembangan Masa Sekolah
Pada  masa  perkembangan  ini  meliputi  perkembangan  struktur  bahasa, pemakaian bahasa, dan kesadaran metalinguistik (pertumbuhan kemampuan untuk  memikirkan,  mempertimbangkan,  dan  berbicara  mengenai  bahasa sebagai sandi atau kode formal).
Tarigan (1988) menjelaskan beberapa tahapan perkembangan bahasa anak menurut Jean Piaget, antara lain:
Tabel 1 Tahapan Perkembangan Bahasa Anak Usia Tahap Perkembangan Bahasa 0.0-0.5 Tahap meraban (pralinguistik) pertama 0.5-1.0 Tahap meraban (pralinguistik) kedua : kata nonsense 1.0-2.0 Tahap linguistik I : holofraksis; kalimat satu kata 2.0-3.0 Tahap linguistik II : kalimat dua kata 3.0-4.0 Tahap linguistik III: pengembangan tata bahasa 4.0-5.0 Tahap linguistik IV : tata bahasa pradewasa 5.0- Tahap V : kompetensi penuh
2. Pemerolehan Bahasa
Pada saat anak-anak sedang memperoleh bahasa pertamanya terdapat dua proses,  yaitu  proses  kompetensi  dan  proses  performansi.  Kedua  proses  ini berbeda  satu  sama  lainnya.  Kompetensi  merupakan  sebuah  proses  penguasaan tata bahasa yang berlangsung tanpa disadari. Proses kompetensi ini merupakan syarat untuk terjadinya proses performansi yang terdiri dari dua proses,  seperti proses  pemahaman  dan  proses  penerbitan  atau  proses  menghasilkan  kalimat- kalimat.  Proses  pemahaman  biasanya  melibatkan  kemampuan  atau  kepandaian mengamati  atau  memampuan  mempersepsi  kalimat-kalimat  yang  didengar. Penerbitan  juga  melibatkan  kemampuan  mengeluarkan  atau  menerbitkan
kalimat-kalimat sendiri. Kedua jenis proses kompetensi ini apabila telah dikuasai anak-anak  akan  menjadi  kemampuan  linguistik  mereka.  Jadi,  kemampuan linguistik  ini terdiri dari kemampuan  memahami dan kemampuan menerbitkan kalimat-kalimat  baru  yang  dalam   linguistic  generatif  disebut  perlakuan  atau pelaksanaan bahasa, atau performansi.
Secara umum perkembangan anak menurut Yuliani (2010) dalam Saripudin (2019)  terdapat  beberapa  prinsip  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  pada  pendidikan  anak  usia  dini  meliputi  orientasi  pada perkembangan anak, orientasi pada kebutuhan anak, bermain sambil belajar atau belajar  sambil  bermain,  stimulasi  terpadu,  lingkungan  kondusif,  menggunakan pendekatan  tematik,  aktif,  kreatif,  inovatif,  dan  menyenangkan,  menggunakan berbagai  media  dan  sumber  belajar,  mengembangkan  kecakapan  hidup  serta pemanfaatan teknologi informasi.
a. Berorientasi pada perkembangan anak
Dalam  melakukan  kegiatan,  pendidik  perlu  memberikan  kegiatan  yang sesuai dengan perkembangan tahapan anak. Karena anak-anak memiliki ciri khas perbedaan masing-masing individu, sehingga sangat perlu diperhatikan. Oleh karena itu sangat diperlukan dan diperhatikan penyesuaian belajar dari mulai  yang  paling  sederhana  hingga  pada  yang  paling  sulit,  dari  mulai konkret ke abstrak, gerakan ke verbal, dan ke aku-an ke rasa social.
b. Berorientasi pada kebutuhan anak
Anak  pada  usia  dini  sedang  membutuhkan  proses  belajar  untuk mengoptimalkan  semua  aspek  perkembangannya.  Berbagai  jenis  kegiatan pembelajaran  hendaknya  dilakukan  berdasarkan  pada  perkembangan  dan kebutuhan masing-masing anak karena memiliki kapasitas berbeda-beda.
c. Bermain sambil belajar atau belajar sambil bermain.
Bermain  merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  pada  anak selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Situasi  yang  menyenangkan merupakan  hal  yang  tidak  bisa  ditinggalkan  selama  proses  pembelajaran. Berbagai  strategi,  metode,  materi,  bahan  dan  media  harus  dikembangkan agar anak dapat terarah pada focus pembelajaran. Melalui kegiatan bermain anak diajak untuk berekplorasi, menemukan dan memanfaatkan objek-objek yang dekat dengan anak.
Para  ahli  bahasa  seperti  Aitchison  dalam  Tussholehah  (2015) mengemukakan  beberapa  tahap  pemerolehan  bahasa  anak,  yaitu  tahap mendengkur, tahap meraban, tahap pola intonasi, tahap tuturan satu kata, tahap tuturan  dua  kata,  tahap  infleksi  kata,  tahap  bentuk  tanya  dan  bentuk  ingkar, tahap  konstruksi  yang  jarang  atau  kompleks,  dan  tahap  tuturan  yang  matang. Selanjutnya  Arisanti  (2014)  menjelaskan  bahwa    terdapat  dua  aliran  teori pemerolehan  bahasa  yang  saling  bertolak  belakang,  yaitu  aliran  behaviorisme dan aliran mentalisme. Aliran behavioristik lebih mendasari teori belajar dalam proses  pemerolehan  bahasa  yang  mementingkan  lingkungan  verbal  dan  non verbal.
Teori mentalistic lebih focus hanya mengambil struktur dan cara kesadaran sebagai  dasarnya.  Aliran  behavioristik  ini  dalam  proses  pemerolehan  bahasa mendasari  teori  belajar  yang  mementingkan  lingkungan  verbal  dan  nonverbal. Teori belajar yang menekankan adanya kemampuan lahiriah pada seorang anak untuk  belajar  suatu  bahasa  merupakan  focus  dari  aliran  teori  mentalistik.  Oleh karena  itu,  para  behavioris  lebih  menyukai  istilah  belajar  bahasa  ( language learning )  dan  para  mentalis  lebih  menyukai  istilah  pemerolehan  bahasa ( language acquisition ).

## Bahasa Daerah Sebagai Bahasa Ibu Anak
Kemajuan  masa  depan  bangsa  akan  diisi  oleh  anak-anak  yang  sekarang  masih menjadi bagian dari masyarakat sebagai generasi penerus kemajuannya. Kertas kosong merupakan  sebuah  ibarat  yang  sering  dikaitkan  dengan  keberadaan  psikologis  anak yang  tumbuh  kembangnya  sangat  dipengaruhi  oleh  komunitas  lingkungan  di  mana mereka lebih banyak berinteraksi. Budaya bahasa  jawa sebagai warisan luluhur bangsa perlu  dijaga  dan  dikembangkan  sekaligus  sebagai  kekayaan  bangsa  yang  harus  tetap dilestarikan seperti bahasa budaya dan daerah yang ada di Indonesia.
Oleh  sebab  itu  sebagai  bentuk  penanaman  rasa  cinta  terhadap  tanah  air,  sangat diperlukan  karakter  cinta  tanah  air  yang  harus  diestafetkan  dari  generasi  ke  generasi selanjutnya. Pesatnya kemajuan jaman dan semakin terbukanya jalur-jalur komunikasi dapat  memungkinkan  kebudayaan  nasional  dengan  mudahnya  memudar.  Oleh  karena itu warisan nenek moyang bangsa harus ditanamkan kepada anak-anak sebagai leluhur dan bahasa ibu telah digunakan sejak lama.
Bahasa  ibu  sebagai  bahasa  pertama  anak  secara  harfiah  disebut  dengan mother language merupakan  bahasa  pertama  yang  dipelajari  oleh  semua  orang  sejak  menjadi
bagian dari keluarga. Biasanya bahasa  dasar pertama  yang  dipelajari anak merupakan bahasa  yang  seringkali  digunakan  oleh  keluarganya.  Dasar  cara  berpikir  hanya  bisa dengan penguasaan bahasa. Karena kepandaian memahami bahasa asli memiliki peran yang sangat penting untuk proses belajar berikutnya.
Kesulitan  dalam  memahami  budaya  dan  kesulitan  belajar  seringkali  disebabkan karena  kesulitan  memahami  bahasa  pertama.  Bahasa  asli  memiliki  peran  yang  sangat penting  dalam  proses  Pendidikan.  Misalnya  saja  di  berbagai  daerah  atau  sebut  saja Pasundan bahasa daerahnya bahasa Sunda, bahasa daerah yang ada di Indonesia seperti bahasa  Jawa,  bahasa  Batak,  bahasa  Ambon,  bahasa  Sunda  dan  bahasa-bahasa  daerah lainnya. Berikut ini merupakan upaya-upaya  pengembangan bahasa daerah tetap dari ancaman kepunahan adalah sebagai berikut :
a. Mempopulerkan  kembali  cerita  rakyat  dalam  tradisi  lisan  dalam  bahasa  daerah setempat.
b. Peran  orangtua  harus  tetap  menjadi  guru  utama  dan  tetap  memelihara  bahasa daerah  di  rumah  dalam  membangun  komunikasi  dengan  anak-anak.  Harus  diberi pemahaman yang holistic bahwa bahasa daerah sangat penting dalam melestarikan budaya dan membangun jati diri.
c. Program  pembelajaran  bermuatan  local  harus  disertai  dengan  buku  yang  ditulis dalam bahasa daerah yang ditetapkan sebagai bahasa lokal setempat.
d. Dalam  hubungan  dengan  pengaruh  teknologi  televisi  dan  radio,  maka  Pemerintah Daerah  harus  menetapkan  penyiaran  mata  acara  tertentu  harus  menggunakan bahasa daerah.
Bahasa  daerah  yang  terdapat  di  tiap-tiap  daerah  digunakan  sebagai  alat komunikasi  dan  interaksi  antara  orang  yang  satu  dengan  yang  lain.  Bahasa  daerah umumnya  merupakan  bahasa  pertama  bagi  anggota  masyarakat  di  daerah  yang bersangkutan. Oleh karena itu dapat dipastikan bahwa setiap anggota masyarakat yang hidup  di  suatu  daerah  mengerti  dan  mampu  menggunakan  bahasa  daerahnya.  Karena Hilangnya bahasa ibu juga berarti hilangnya masa depan kebudayaan dan rasa menjadi bagian dari suatu masyarakat.
Selanjutnya  untuk  lebih  memperjelas  tahap-tahap  pemerolehan  bahasa  pertama, maka di bawah ini diuraikan  tahap-tahap pemerolehan bahasa  seorang anak.  Menurut Fatmawati  (2015)  tahap  pemerolehan  bahasa  dibagi  menjadi  empat  tahap,  yaitu praujaran, meraban, tahap satu kata, dan tahap penggabungan kata sebagai berikut:
1. Tahap Pralinguistik (Masa Meraba)
Pada masa ini apapun bunyi yang keluar  belum memiliki makna. Bunyi yang keluar tanpa tatanan bahasa dan hanya berupa vokla dan konsonan tertentu. Tetapi, secara  keseluruhan  bunyi  tersebut  tidak  mengacu  pada  kata  dan  makna  tertentu. Fase ini berlangsung sejak anak lahir sampai berumur 12 bulan.
2. Pada  umur  0-2  bulan,  anak  hanya  mengeluarkan  bunyi-bunyi  refleksif  untuk menyatakan  rasa  lapar,  sakit,  atau  ketidaknyamanan.  Sekalipun  bunyi-bunyi  itu tidak  bermakna  secara  bahasa,  tetapi  bunyi-bunyi  itu  merupakan  bahan  untuk tuturan selanjutnya.
3. Pada umur 2-5 bulan, anak mulai mengeluarkan bunyi-bunyi vocal yang bercampur dengan  bunyi-bunyi  mirip  konsonan.  Bunyi  ini  biasanya  muncul  sebagai  respon terhadap senyum atau ucapan ibunya atau orang lain.
4. Pada  umur  4-7  bulan,  anak  mulai  mengeluarkan  bunyi  agak  utuh  dengan  durasi yang lebih lama. Bunyi mirip konsonan atau mirip vokalnya lebih bervariasi.
5. Pada  umur  6-12  bulan,  anak  mulai  berceloteh.  Celotehannya  merupakan pengulangan konsonan dan vokal yang sama seperti/ba ba ba/, ma ma ma/, da da da/.
a. Tahap satu – kata
Fase  ini  biasanya  terjadi  pada  anak  berusia  12-18  bulan.  Pada  masa  ini,  anak menggunakan satu kata yang memiliki arti yang mewakili keseluruhan idenya. Tegasnya,  satu  kata  mewakili  satu  atau  bahkan  lebih  frase  atau  kalimat.  Oleh karena itu, frase ini disebut juga tahap holofrasis .
b. Tahap dua – kata
Fase ini berlangsung sewaktu anak berusia sekitar 18-24 bulan.  Pada masa ini, kosakata  dan  gramatika  anak  berkembang  dengan  cepat.  Anak-anak  mulai menggunakan  dua  kata  dalam  berbicara.  Tuturannya  mulai  bersifat  telegrafik. Artinya, apa yang dituturkan anak hanyalah kata-kata yang penting saja, seperti kata  benda,  kata  sifat,  dan  kata  kerja.  Kata-kata  yang  tidak  penting,  seperti halnya kalau kita menulis telegram, dihilangkan.
c. Tahap banyak – kata
d. Fase ini berlangsung ketika anak berusia 3-5 tahun atau bahkan  sampai mulai bersekolah.  Pada  usia  3-4  tahun,  tuturan  anak  mulai  lebih  panjang  dan  tata bahasanya lebih teratur. Dia tidak lagi menggunakan hanya dua kata, tetapi tiga kata  atau  lebih.  Pada  umur  5-6  tahun,  bahasa  anak  telah  menyerupai  bahasa orang dewasa.

## Bahasa Indonesia Sebagai Bahasa Kedua Anak
Bahasa  Indonesia  merupakan  bahasa  persatuan,  bahasa  ini  diciptakan  untuk mempersatukan  bangsa  Indonesia  yang  terdiri  dari  bermacam-macam  suku,  budaya, dan  bahasa.  Dengan  menggunakan  bahasa  Indonesia,  setiap  orang  yang  berasal  dari daerah  yang  berbeda  dapat  saling  memahami  satu  sama  lain,  karena  mereka berkomunikasi  menggunakan   satu  bahasa,  yaitu  bahasa  Indonesia.  Bahasa  Indonesia selain  sebagai  pemersatu,  juga  sebagai  salah  satu  budaya  Indonesia,  karena  bahasa Indonesia merupakan identitas bangsa di kancah Internasional.
Ketika negara Republik Indonesia baru didirikan, yaitu pada awal 1950-an, banyak bangsa lain yang menyatakan kekagumannya terhadap bangsa Indonesia karena dua hal. Pertama ,  karena  berbeda  dengan  negara  lainnya,  Indonesia  merebut  kemerdekaan dengan cara perjuangan fisik serta diplomasi yang cukup seru, sehingga melibatkan PBB dan  negara-nagara  maju  lainnya. Kedua, karena  bangsa  Indonesia  sejak  awal  sudah memiliki bahasa nasional sendiri, yaitu bahasa Indonesia (Rosidi, 2010: 51). Pengajaran bahasa Indonesia secara formal dimulai ketika anak memasuki pendidikan dasar (kira- kira  berusia  6  tahun)  untuk  bahasa  nasional.  Ini  perlu,  karena  upaya  dalam mempertahankan  dan  melestarikan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  kedua  perlu diajarkan sedini mungkin.
Chaer (2009) menyatakan bahwa pemerolehan bahasa atau akuisisi bahasa adalah proses  yang  berlangsung  di  dalam  otak  seorang  anak  ketika  dia  memperoleh  bahasa pertamanya  atau  bahasa  ibunya.  Pemerolehan  bahasa  biasanya  dibedakan  dari pembelajaran  bahasa  ( language learning ).  Pembelajaran  bahasa  berkaitan  dengan proses-proses yang terjadi pada waktu seorang kanakkanak mempelajari bahasa kedua, setelah ia memperoleh bahasa pertamanya. Jadi, pemerolehan bahasa berkenaan dengan bahasa yang pertama, sedangkan pembelajaran bahasa berkenaan dengan bahasa kedua. Selanjutnya Chaer juga menjelaskan anak-anak pada usia 5 tahun telah dapat menguasai pola  bahasa  pertamanya,  betapa  pun  pola  bahasa  itu  sangat  ruwet  bagi  orang  asing. Dengan  demikian,  ketika  anak  Indonesia  (yang  bahasa  pertamanya  adalah  bahasa daerah) mulai mempelajari bahasa Indonesia mereka sudah terbiasa dengan pola-pola bahasa pertamanya.
Menurut Chaer dan Agustina mengatakan bahwa dalam mempelajari bahasa kedua (baca: bahasa Indonesia) perlu diperhatikan perbedaan-perbedaan pola  yang terdapat
antara bahasa pertama yang telah dikuasai dengan pola-pola bahasa  Indonesia. Begitu juga  dengan  latar  belakang  budaya  yang  perlu  dipertimbangkan.  Di  Indonesia  pada umumnya  bahasa  Indonesia  adalah  bahasa  kedua  (yang  secara  politis  juga  berstatus sebagai  bahasa  nasional  dan  bahasa  resmi  kenegaraan).  Faktor-faktor  penentu  dalam pembelajaran bahasa kedua dari berbagai hipotesis yang berkembang, dapat ditentukan beberapa  faktor  yang  dapat  menentukan  keberhasilan  bahasa  kedua,  yaitu  faktor motivasi, usia, penyajian formal, bahasa pertama, serta lingkungan.
a. Faktor Motivasi
Terdapat asumsi bahwa jika kita mau belajar suatu bahasa kedua, maka yang diperlukan adalah adanya dorongan, keinginan, atau tujuan yang hendak dicapai. Ini akan  berbeda  jika  dibandingkan  dengan  orang  yang  tanpa  lindasi  dorongan, keinginan,  serta  tujuan  atau  motivasi.  Menurut  KBBI  (2008),  motivasi  adalah dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar atau tidak untuk melakukan suatu  tindakan  dengan  tujuan  tertentu.  Jadi,  pada  dasarnya  motivasi  dalam pembelajaran bahasa berupa dorongan yang datang dari dalam diri pembelajar yang menyebabkan ia memilki keinginan yang kuat untuk mempelajari bahasa kedua.
Menurut  Gardner  dan  Lambert  (dalam  Chaer:  2009:  251),  motivasi  memiliki dua  fungsi  yaitu,  fungsi  integratif  dan  instrumental.  Fungsi  integratif  yaitu  jika motivasi  tersebut  mendorong  seseorang  untuk  mempelajari  suatu  bahasa  karena adanya keinginan untuk berkomunikasi dengan masyarakat penutur bahasa itu atau menjadi  anggota  masyarakat  bahasa  tersebut.  Sedangkan,  motivasi  berfungsi instrumental adalah jika motivasi tersebut mendorong sesorang memilki kemauan untuk  mempelajari  bahasa  kedua  itu  karena  tujuan  yang  bermanfaat  atau  karena dorongan ingin memperoleh suatu pekerjaan atau mobilitas sosial pada masyarakat bahasa tersebut.
b. Faktor Usia
Terdapat anggapan bahwa dalam mempelajari bahasa kedua, anak-anak lebih baik  dan  berhasil  dari  pada  orang  dewasa  (jika  dimulai  dari  sama-sama   nol).  Ini membuktikan bahwa ternyata selain faktor motivasi, ternyata faktor usia juga ikut andil  dalam  keberhasilan  mempelajari  bahasa  kedua.  Anak-anak  sepertinya  lebih mudah untuk cepat memahami, sedangkan orang dewasa tampaknya lebih kesulitan dalam  memperoleh  tingkat  kemahiran  bahasa  kedua.  Hasil  penelitian  yang dilakukan oleh beberapa ahli (Chaer, 2009) memperoleh kesimpulan bahwa faktor umur  (usia)  yang  tidak  dipisahkan  dengan  faktor  lain,  adalah  faktor  yang
berpengaruh  dalam  pembelajaran  bahasa  kedua.  Perbedaan  umur  memengaruhi kecepatan  dan  keberhasilan  belajar  bahasa  kedua  pada  aspek  fonologi,  morfologi, dan sintaksis, tetapi tidak berpengaruh dalam pemerolehan urutannya.
c. Faktor Penyajian Formal
Pada  pembahasan  sebelumnya,  tipe  pembelajaran  bahasa  terdiri  dari  dua jenis,  yaitu  secara  naturalistik  dan  formal  di  dalam  kelas.  Faktor  formal  dalam pendidikan  di  sekolah  akan  sangat  berpengaruh  dalam  hal  pembelajaran  bahasa kedua.  Bahasa  kedua  bisa  diorientasikan  ke  dalam  bahasa  Indonesia,  bisa  juga bahasa  asing  (jika  bahasa  Indonesia  merupakan  bahasa  pertama).  Tipe  ini berlangsung  secara  formal,  artinya  segala  sesuatunya  sudah  dipersiapkan  secara lebih baik. Dengan adanya guru, materi yang terorganisir, kurikulum, metode, media belajar, dsb.
Faktor  ini  memiliki  pengaruh  terhadap  kecepatan  dan  keberhasilan  dalam memperoleh bahasa kedua karena berbagai faktor dan variabel telah dipersiapkan dan diadakan secara sengaja sehingga tujuan akan cepat terpenuhi. Rofi’udin (dalam Chaer:  2009)  berpendapat  bahawa  interaksi  kelas  merupakan  bagian  dari pembelajaran  bahasa  kedua  secara  formal  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap kecepatan  pemerolehan  bahasa  kedua.  Interaksi  kelas,  selain  itu  juga  dapat mendukung proses penyerapan input menjadi intake .
d. Faktor Bahasa Pertama
Para  pakar  pembelajaran  bahasa  kedua  menurut  Ellis  (dalam  Chaer,  2009) pada umumnya percaya bahwa bahasa pertama seperti bahasa ibu, bahasa daerah, atau  bahasa  yang  sebelumnya  diperoleh  mempunyai  pengaruh  terhadap  proses penguasaan  bahasa  kedua  pembelajar.  Hal  ini  karena  didasarkan  oleh  sikap pembelajar yang secara sadar maupun tidak, telah melakukan transfer unsur-unsur bahasa  pertamanya  ketika  menggunakan  bahasa  kedua.  Akibatnya,  sering  terjadi interferensi, alih kode, atau campur kode.
Pada  pengajaran  bahasa  kedua  tentu  akan  menimbulkan  masalah-masalah sosiolinguistik.  Menurut  Chaer  (2010)  masalah  ini  mungkin  tidak  terlalu  berat, kalau kebetulan bahasa kedua yang dipelajari itu masih tergolong bahasa serumpun (secara genetis) tetapi akan merupakan masalah besar kalau bahasa kedua itu tidak serumpun  dengan  bahasa  pertama.  Lebih  lagi  jika  bahasa  kedua  itu  memilki struktur  fonetis,  morfologis,  dan  sintaksis  yang  sangat  berbeda  dengan  bahasa pertama.
Kaum  Behaviorisme  dalam  teori  stimulus-respon  yang  dikemukakan  bahasa merupakan hasil dari perilaku stimulus-respon. Jadi, bahasa pertama dalam bentuk transfer ketika berbahasa kedua akan besar sekali apabila si pembelajar tidak terus- menerus  diberikan  stimulus  bahasa  kedua.  Secara  teoritis  pengaruh  ini  memang tidak bisa dihilangkan karena bahasa pertama sudah merupakan merupakan intake atau  sudah  “dinuranikan”  dalam  diri  si  pembelajar.  Namun,  dengan  pembiasaan- pembiasaan  dan  pemberi  stimulus  terus-menerus  dalam  bahasa  kedua,  maka pengaruh itu bisa dikurangi (Chaer, 2010).
Selanjutnya  adalah  teori  kontrastif  menurut  Klein  dalam  Chaer  (2009),  teori ini  dikatakan  bahwa  keberhasilan  sebuah  pembelajaran  bahasa  kedua  ditentukan oleh keadaan linguistik bahasa yang telah dikuasai sebelumnya oleh si pembelajar. Teori  kontrastif  ini  mengisyaratkan  bahwa  semakin  besar  perbedaan  antara linguistik  bahasa  pertama  dengan  linguistik  bahasa  kedua,  maka  semakin  besar kesulitan  yang  dihadapi  si  pembelajar  dalam  usaha  menguasai  bahasa  kedua. Melalui  teori  ini,  maka  dapat  diketahui  tingkat  kesamaan  dan  perbedaan  antara bahasa  pertama  dengan  bahasa  kedua.  Setelah  mengetahui  tingkat  kesamaan  dan perbedaan  tersebut,  maka  dapat  ditentukan  strategi  apa  yang  dapat  digunakan untuk mengajarkan bahasa kedua.
e. Faktor Lingkungan
Faktor  lingkungan  ini  juga  sangat  penting  dalam  menentukan  keberhasilan pembelajaran bahasa kedua. Faktor ini terbagi menjadi dua wilayah, yaitu pengaruh lingkungan formal di sekolah dan lingkungan informal atau alamiah.
f. Pengaruh Lingkungan Formal
Lingkungan  formal  merupakan  lingkungan  dalam  belajar  bahasa  yang memfokuskan  pada  penguasaan  kaidah-kaidah  bahasa  seperti  aspek-aspek linguistik  yang  sedang  dipelajari  secara  sadar  dan  disengaja.  Sebenarnya, lingkungan formal bahasa bukanlah terbatas pada kelas, karena yang penting dalam pembelajaran  bahasa  tersebut  dilakukan  secara  sadar  dan  mengetahui  kaidah- kaidah  bahasa  kedua  yang  dipelajarinya,  baik  dari  guru  saat  di  dalam  kelas,  dari buku-buku, maupun orang lain di luar kelas. Yang terpenting,  lingkungan tersebut menekankan pada penguasaan kaidah bahasa pada pembelajaran secara sadar.
g. Pengaruh Lingkungan Informal
Lingkungan  ini  bersifat  alami  atau  natural,  tidak  direkayasa  yang  menurut Chaer  (2009)  termasuk  dalam  lingkungan  informal  ini  merupakan  bahasa  yang
digunakan  kawan-kawan  sebaya,  bahasa  pengasuh  atau  bahasa  orangtua,  bahasa yang digunakan anggota kelompok etnis pembelajar, yang digunakan media massa, bahasa para guru, baik di kelas maupun di luar kelas.

## Bahasa Inggris Bukan Bahasa Asing Bagi Anak
Bahasa  asing  di  era  globalisasi  ini  bukan  lagi  menjadi  bahasa  asing,  melainkan menjadi  tuntutan  untuk  dikuasai  baik  secara writing maupun oral. Tuntutan  tersebut terbukti dengan orangtua berlomba-lomba memasukkan anak mereka ke sekolah yang bertaraf  internasional  ataupun  nasional  plus  dimana  media  bahasa  yang  digunakan adalah  bahasa  Inggris.  Bahasa  Inggris  telah  menjadi  bahasa  Internasional  yang digunakan hampir disegala bidang kehidupan global. Bahasa Inggris juga telah menjadi bahasa  dunia  yang  mendominasi  era  komunikasi  untuk  menghubungkan  dan mentransfer  ilmu  ke  seluruh  dunia.  Hal  ini  memberikan  asumsi  bahwa  penguasaan bahasa  Inggris  merupakan  kebutuhan  yang  sangat  penting  bagi  masyarakat  modern sekarang ini karena penguasaan terhadap bahasa Inggris memudahkan seseorang untuk memperluas pergaulannya di dunia internasional.
Penelitian  Rahayu  (2012)  pada  aspek  percakapan  anak  berpendapat  bahwa, pertama jenis konjungsi yang dikuasai anak usia 7-9 tahun yaitu konjungsi koordinatif, konjungsi  subordinatif,  dan  konjungsi  subordinatif-koordinatif.    Berdasarkan  bentuk pemakaiannya,  konjungsi  koordinatif  tersusun  menjadi  tunggal  dan  ganda.  Konjungsi koordinatif tunggal merupakan konjungsi yang terdiri atas satu kata dalam satu kalimat yang biasanya terdiri dari konjungsi dan, sedangkan, tapi, atau, terus, habis itu, jadi, serta lagipula . Konjungsi koordinatif ganda  merupakan  konjungsi yang  terdiri atas dua  kata dalam satu kalimat di antaranya adalah konjungsi tapi-dan, dan-tapi, terus-jadinya, serta terus-tapi . Konjungsi subordinatif yang digunakan dalam bahasa percakapan anak usia 7-9 tahun antara lain konjungsi ketika, setelah, waktu, sambil, kalau, asal, sebab, karena, supaya, sampai, seandainya, dan misalnya .
Konjungsi  subordinatif-koordinatif  untuk  percakapan  dikalangan  anak-anak  usia 7-9   tahun biasanya terdiri dari konjungsi kalau-terus, serta supaya-dan. Konjungsi yang paling banyak digunakan biasanya konjungsi subordinatif persyaratan. Kedua realisasi pemakaian  konjungsi  yang  ditemukan  berdasarkan  analisis  tuturan  percakapan  anak usia  7-9  tahun  antara  lain  pemakaian  konjungsi  yang  tepat  dan  tidak  tepat  dalam menggabungkan  konstituen  kalimat.  Pemakaian  konjungsi  yang  tepat  yaitu  ketepatan konjungsi  dalam  menggabungkan  konstituen  kalimat  sehingga  membentuk  hubungan yang logis.
Fromkin (1990) mengatakan bahwa: “English has been called ‘the lingua franca of the  world” .  Kedudukan  Bahasa  Inggris  bagi  masyarakat  Indonesia  masih  merupakan bahasa asing pertama ( the first foreign language ). Kedudukan tersebut berbeda dengan bahasa  kedua.  Mustafa  (2007)  dalam  hal  ini  menyatakan  bahwa  bahasa  kedua merupakan  bahasa  yang  dipelajari  anak  setelah  bahasa  ibunya  dengan  ciri  bahasa tersebut  digunakan  dalam  lingkungan  masyarakat  sekitar.  Sedangkan  bahasa  asing merupakan  bahasa  negara  lain  yang  tidak  digunakan  secara  umum  dalam  interaksi sosial.
Bahasa  Inggris  di  Indonesia  bagi  beberapa  kalangan  telah  mejadi  bahasa  harian, akan tetapi belum berlaku bagi mayoritas lainnya, selain karena sebagian mereka belum semuanya  menguasai  secara  penuh.  Kedudukan  bahasa  Inggris  di  Indonesia  masih jarang digunakan, hanya sebagian kecil masyarakat yang menggunakan dalam interaksi sosialnya kecuali di wilayah-wilayah yang sering dikunjungi wisatawan-wisatawan asing bahasa inggris menjadi bahasa yang sangat familier.
Bagi masyarakat yang tinggal di daerah-daerah yang sering dikunjungi wisatawan- wisatawan  asing  mau  tidak  mau  harus  mmeiliki  kemampuan  bahasa  asing.  karena penguasaan  bahasa  Inggris  merupakan  keterampilan  yang  sangat  penting  dalam  era informasi  dan  komunikasi  saat  ini.  Hal  ini  sangat  menentukan  bagaimana  kita  dapat berinteraksi secara global. Isu globalisasi saat ini menuntut sumberdaya manusia yang berkualitas  dan  mampu  berkomunikasi  dalam  berbagai  bahasa  asing  terutama  bahasa Inggris sebagai  bahasa  internasional.  Keahlian  berbahasa  asing  ini  diperlukan  untuk menguasai  ilmu  pengetahuan,  memiliki  pergaulan  luas  dan  karir  yang  baik.  Hal  ini membuat  semua  orang  dari  berbagai  kalangan  termotivasi  untuk  mengusai  bahasa Inggris. Istilah pemerolehan ( acquisition ) bahasa menurut Dardjowidjojo (2010) dalam Arsanti  (2014)  berarti  proses  penguasaan  bahasa  yang  dilakukan  oleh  anak  secara natural  pada  waktu  ia  belajar  bahasa  ibunya  ( native language ).  Istilah  ini  berbeda dengan  pembelajaran  ( learning ),  yakni  proses  yang  dilakukan  dalam  tataran  yang formal  (belajar  di  kelas  dan  diajar  oleh  seorang  guru).  Dengan  demikian,  proses  dari anak yang belajar menguasai bahasa ibunya adalah pemerolehan, sedangkan proses dari orang (umumnya dewasa) yang belajar di kelas adalah pembelajaran.
Dorongan  orang  tua  memasukkan  anak-anaknya  untuk  mempelajari  khsuus bahasa  asing  sebagia  bentuk support mereka  agar  memiliki  kemampuan  penguasaan bahasa asing seklaigus agar kelak mampu beradaptasi dengan perubahan dan tuntutan berkomunikasi  dengan  orang  asing.  Hal  ini  sebagaimana  diasumsikan  oleh  Santrock
(2007)  bahwa  masa  usia  anak-anak  akan  lebih  cepat  menguasai  bahasa  asing dibandingkan dengan orang dewasa. Hal ini disepakati juga oleh Johnson dan Newport (1991 dalam Santrock, 2007) dari hasil penelitiannya yang menjelaskan bahwa imigran asal  China  dan  Korea  usia  3-7  tahun  yang  tinggal  di  Amerika  kemampuan  bahasa Inggrisnya lebih baik dari pada orang tua atau orang dewasa. Hal serupa sesuai dengan penelitian  Musthaafa  (2007),  bahwa  anak  yang  menguasai  bahasa  asing  memiliki kelebihan dalam hal intelektual yang fleksibel,  keterampilan akademik, berbahasa dan sosial.  Selain  itu,  anak  akan  memiliki  kesiapan  memasuki  suatu  konteks  pergaulan dengan  berbagai  bahasa  dan  budaya.  Sehingga  ketika  dewasa  anak  akan  menjadi sumber daya manusia yang berkualitas dan bisa berprestasi.
Mustafa  (2007)  menambahkan  bahwa  pemahaman  dan  apresiasi  anak  terhadap bahasa  dan  budayanya  sendiri  juga  sangat  dimungkinkan  akan  mengalami perkembangan  jika  mulai  mempelajari  bahasaasing  sejak  dini.  Alasan  mendasarnya karena mereka akan memiliki akses yang lebih besar terhadap bahasa dan budaya asing. Akan tetapi, pengajaran bahasa Inggris di Indonesia berbeda dengan pengajaran bahasa Inggris  sebagai  bahasa  kedua  di  negara  di  mana  bahasa  Inggris  sebagai  media komunikasi.
Bahasa  Inggris  bagi  sebagian  besar  kalangan  anak-anak  bukan  menjadi  alat komunikasi harian sehingga berbeda dengan bahasa pertama anak-anak seperti bahasa Indonesia,  Jawa,  Sunda,  dan  bahasa  daerah  yang  lain  di  Indonesia.  Perbedaan kebahasaan ini penting untuk dipahami agar pembelajaran dapat dipertanggungjawabkan  kebenarannya.  Perbedaan-perbedaan  tersebut  antara  lain: ucapan, ejaan, struktur bahasa, tekanan dan intonasi, kosakata, dan nilai kultur bahasa asing. Bahasa Inggris juga diketahui sebagai bahasa yang cermat waktu (tenses), cermat angka (singular-plural), dan cermat orang (feminine dan maskulin).
Perhatian utama sebelum pembelajaran adalah menentukan piilihan materi yang sesuai  dengan  usia  anak  dan  juga  efektif  untuk  perkembangan  kognitif  bahasa  anak serta  situasi  belajar  yang  menyenangkan  haruslah  menjadi  perhatian  utama  dalam berhasilnya  suatu  proses  pembelajaran.  Keberhasilan  proses  pembelajaran  bahasa Inggris pada anak usia dini tentunya dipengaruhi oleh banyak faktor, antara lain:
1. Guru  yang  dapat  menghidupkan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  termasuk kategori guru kompeten.
2. Fasilitas dan bumber pembelajaran yang memadai dan memenuhi syarat
3. Kurikulum yang baik, sederhana, dan menari.
Di sisi lain perlu dipahami bahwa usia dini merupakan masa usia bermain. Setiap anak  merupakan  pribadi  yang  memiliki  karakter  unik  dan  dunia  bermain  merupakan kegiatan  yang  serius  namun  mengasyikan  bagi  mereka.  Maka  pendekatan  dan  model yang  tepat  perlu  diciptakan  dan  dihadirkan  oleh  seorang  pendidik  agar  proses pembelajaran  bahasa  Inggris  lebih  menarik  dan  menyenangkan  serta  menghadirkan rasa  penasaran  tinggi  tanpa  meninggalkan  kaidah-kaidah  bahasa  yang  benar. Pendekatan  serta  model  yang  sebaiknya  digunakan  hendaknya  sejalan  dengan  tujuan pengenalan  bahasa  pada  umumnya.  Tujuan  tersebut  agar  anak  dapat  memahami  cara berbahasa yang baik dan benar, berani mengungkapkan ide atau pendapatnya dan dapat berkomunikasi  dengan  lingkungannya.  Berikut  ini  metode-metode  atau  Teknik-teknik dalam pembelajaran bahasa Inggris, antara lain:
a. Kemampuan berccerita, atau istilah ini disebut denga Story Telling.
b. Bermain peran, atau istilah ini dikenal dengan Role Play.
c. Karya seni dan kerajinan tangan, atau istilah ini dikenal dengan Art and Crafts.
d. Permainan, atau isti;lah ini disebut dengan Games.
e. Menunjukkan dan mejelaskan, atau istilah ini disebut denga Show and Tell.
f. Gerak dan lagu, atau dalam ilmu music dikenal dengan music and movement yang di dalamnya  termasuk Singing (Nyanyian), Chants  and  Rhymes (Nyanyian  Pendek maupun Sajak), dan sebagainya.
Kemampuan  guru  dalam  memilih,  menggunakan  dan  mengembangkan  nyanyian yang  ada  agar  nyanyian  tersebut  dapat  disajikan  dan  dipahami  oleh  anak  secara  baik tanpa  melupakan  kaidah  berbahasa  Inggris  yang  baik  dan  benar  merupakan  sumber utama  yang  bisa  digunakan.  Pemerolehan  bahasa  anak  usia  3  tahun  sebagaimana dijelaskan  dari  hasil  penelitian  Saputri  (2018)  bahwa  pemerolehan  bahasa  pada  anak suai 3 tahun masih pada tataran morfologi yang berupa prefik, sufiks dan pemerolehan sintaksis  yang  meliputi  kalimat  deklaratif  dan  imperatif.  Lingkungan  anak  merupakan satu-satunya  yang  harus  didukung  agar  menjadi  sumber  utama  pemerolehan  bahasa yang baik.

## Mekanisme perolehan bahasa
a. Imitasi, terjadi biasanya pada anak berlatih menirukan pola bahasa maupun apa saja yang didengar oleh anak dari orang tuanya.
b. Pengkondisian  sebagaimana  yang  dikembangkan  oleh  B.  F.    Skinner.  Kata  benda biasanya  menjadi  kosakata  awal  bagi  anak.  Mekanisme  pembiasaan  maupun pengkondisian pada ucapan yang seringkali terjadi pada anak.
c. Kognisi  sosial,  kata  atau  semantic  dipahami  oleh  anak  karena  secara  kognisi  ia memahami tujuan seseorang menghasilkan suatu fonem melalui mekanisme atensi secara bersama. Biasanya bahasa terproduksi melalui mekanisme imitasi.

## C.  SIMPULAN
Secara  psikologis  bahasa  anak  dipengaruhi  oleh  apa-apa  yang  sering  didengar dari  media  langsung  maupun  tidak  langsung.  Media  langsung  yang  maksud merupakan  media  yang  diberikan  baik  oleh  orangtua,  guru  maupun  tutor. Sedangkan  media  tidak  langsung  merupakan  media  yang  diperoleh  anak  biasanya pada  saat  berinteraksi  dengan  teman  sebaya,  mendengar  dan  menyaksikan  dari media  televisi  maupun  media  lainnya  serta  pemerolehan  bahasa  dari  aspek pendengaran yang diterima

## DAFTAR PUSTAKA
Budiyono, Herman (2012). Pemeblajaran Keterampilan Menulis Berbasis Prose Menulis Pada Teori Pemerolehan Bahasa, Pena, Vol. 2, No. 3, Desember.
Chaer, Abdul (2009). Psikolinguistik Kajian Teoritik . Jakarta : Rineka Cipta.
Dardjowidjojo, Soenjono (2010). Psikolinguistik Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
Djuwwarijah,  Siti  (2017).  Pemerolehan  Bahasa  Telegram  Dan  Kalimat  Anak  Sekolah  Dasar dan Prasekolah, KONSTRUKTIVISME, No. 9, Vol. 1, Januari.
Fatmawati,  Suci  Rani  (2015).  Pemerolehan  Bahasa  Pertama  Anak  Menurut  Psikolinguistik, Lentera , Vol. XVIII, No. 1 Juni.
Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar  (2009). Strategi  Pembelajaran  Bahasa . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Meilan,  Arsanti  (2014).  Pemerolehan  Bahasa  Pada  Anak  (Kajian  Psikolinguistik),  Jurnal PBSI, Vol. 3, No. 2,
Mulyaningsih, Indrya (tt). Pemerolehan Bahasa Anak Pada Usia Empat Tahun Dengan Whole Language, AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak , syekhnurjati.ac.id
Rahayu,  Oktorika  Kissanti  (2012).  Pemakaian  Konjungsi  Pada  Bahaasa  Percakapan  Anak Usia  7-9  Tahun  Di  Desa  Pabelan  Kec.  Kertasura  Kab.  Sukoharjo,  Naskah  Publikasi: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Saputri, Ria (2018). Pemerolehan Bahasa Pada Anak Usia 3 Tahun, Jurnal Linguistik, Sastra dan Pendidikan (Jurnal Istrundi), Vol. 2 No. 4.
Syahid,  Ahmad  Habibi  (2015),  Bahasa  Arab  Sebagai  Bahasa  Kedua  (Kajian  Teoritis Pemerolehan  Bahasa  Arab  Pada  Siswa  Non-Native),  Arabiyat:  Jurnal  Bahasara  Arab dan Kebahasaan, Vol. 3, No. 1, halaman 86-97.
Saripudin,  A.  (2019).  Analisis  Tumbuh  Kembang  Anak  Ditinjau  Dari  Aspek  Perkembangan Motorik Kasar Anak Usia Dini, Equilita, Vol. 1 Issue 1, Agustus.
Tarigan, Henry Guntur (1988). Pengajaran Pemerolehan Bahasa . Bandung : Angkasa.
Tussolekha,  Rohmah  (2015).  Pemerolehan  Bahasa  Anak  Usia  Satu  dan  Lima  Tahun, Jurnal Pesona , Vol. 1, No. 7, Januari, hlmn. 59-70.
Wulandari,  Desi  Indah  (2018).  Pemerolehan  Bahasa  Indonesia  Anak  Usia  3-5  Tahun  Di PAUD  Lestari  Desa  Blimbing  Kec.  Paciran  Kab.  Lamongan,  Lingua  Franca:  Jurnal Bahasa, Sastra dan Pengajarannya, Vol. 6, No. 1, Februari.
Yanris (2009). Kelahiran Bahasa dan Pemerolehan Bahasa pada Anak .
Yanti, Prima Gusti (2016). Pemerolehan Bahasa Abak Kajian Aspek Fonologi Pada Anak Usia 2-2,5 Tahun, Jurnal Ilmiah VISI PPTK PAUDNI , Vol. 11, No. 2, Desember.