## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 14 No. 2 Juni 2024
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school

## KEMAMPUAN GURU MENGELOLA KELAS TERHADAP PROSES PEMBELAJARAN
Dina Ampera 1 , Nana Ronawan Rambe 2 , Mohamad Ihwani 3 , Rizki Erlando 4 Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Medan, Indonesia 1,2,3,4
Surel: nanarambe41@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  to  study  how  teachers  manage  the  classroom  and  its  impact  on  the  learning process.  This  research  uses  qualitative  methods,  which  collect  descriptive  data  in  the  form  of  written  and spoken  words  from  observations  of  teacher  and  student  behavior  in  the  classroom.  The  researcher  used purposive  sampling  technique  to  obtain  the  required  information.  The  research  subjects  were  fififth-grade teachers and supporting subjects are students and school principals. The research results show that teachers at MI Terpadu Almadinah have good abilities in managing class V, especially in applying class management principles such as creating a warm and enthusiastic atmosphere, providing challenging and varied material, flexible cooling, emphasizing positive things, and foster self-discipline in students. Teachers are also able to design a positive learning process and physical classroom environment. However, there are still obstacles in using media methods and classroom equipment.
Keywords: Teacher Ability, Class Management, The Learning Process

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan untuk mempelajari bagaimana guru mengelola kelas dan dampaknya terhadap proses pembelajaran. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif, yang mengumpulkan data deskriptif berupa kata- kata  tertulis  dan  lisan  dari  pengamatan  perilaku  guru  dan  siswa  di  kelas.  Peneliti  menggunakan  teknik purposive sampling untuk mendapatkan informasi yang dibutuhkan. Subjek penelitian ialah guru kelas V serta subjek  pendukung,  yakni  siswa  dan  kepala  sekolah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  Guru  di  MI  Terpadu Almadinah memiliki kemampuan yang baik dalam mengelola kelas V, terutama dalam menerapkan prinsip- prinsip  manajemen  kelas  seperti  menciptakan  suasana  yang  hangat  dan  antusias,  memberikan  materi  yang menantang dan bervariasi, bersikap fleksibel, menekankan hal-hal positif, dan menumbuhkan disiplin diri pada siswa.  Guru juga mampu merancang  proses  pembelajaran  dan  lingkungan fisik kelas  yang  positif.  Namun, masih terdapat kendala dalam penggunaan metode media dan kelengkapan ruang kelas.
Kata Kunci: Kemampuan guru, Mengelola kelas, Proses pembelajaran
Copyright (c) 2024 Dina Ampera 1 ,Nana Ronawan Rambe 2 , Mohamad Ihwani 3 , Rizki Erlando 4
 Corresponding author :
Email        : nanarambe41@gmail.com ISSN 2355-1720 (Media Cetak) HP : 081396726001 ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 20 June 2024, Accepted 25 June 2024, Published 26 June 2024

## PENDAHULUAN
Pembelajaran
adalah proses penyampaian informasi dan pengetahuan dari guru kepada peserta didik. Proses ini memiliki ciri-ciri  khusus  yang  menunjukkan  upaya guru  dalam  mengelola  berbagai  elemen penting  dalam  pembelajaran.  Tujuannya adalah  untuk  mengaktifkan  peserta  didik dalam  proses  belajar  mengajar,  sehingga tercipta proses belajar yang efektif dan tujuan pembelajaran tercapai.
Upaya untuk mengoptimalkan Pembelajaran  yang  efektif  membutuhkan peran  guru  yang  aktif  dalam  menciptakan suasana belajar yang kondusif dan menyenangkan bagi peserta didik. Guru harus mampu  mendorong  peserta  didik  untuk belajar  dengan  bebas,  penuh  semangat,  dan memahami  esensi  materi  pelajaran.  Untuk mencapai  hal  ini,  guru  perlu  memahami tugasnya  secara  menyeluruh,  baik  di  dalam maupun  di  luar  kelas.  Sebagai  tenaga profesional,  guru  harus  mampu  menciptakan dan  menjaga  kondisi  belajar  yang  optimal untuk mencapai tujuan pembelajaran. Kemampuan  mengelola  kelas  dengan  baik sangatlah penting bagi guru untuk menciptakan kondisi belajar yang kondusif. Menurut Danim (2010: 166), pengelolaan  kelas  (classroom  management) adalah proses mengatur dan mengelola ruang kelas (classroom) secara efektif. Pengelolaan ini  melibatkan  penggunaan  sumber  daya secara  optimal  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Kelas  dalam  konteks  ini merujuk pada sekelompok siswa yang belajar bersama pada waktu yang sama dengan materi pelajaran dan guru yang sama. Guru memiliki peran  sentral  dalam  pengelolaan  kelas. Kualitas  pendidikan  sangat  dipengaruhi  oleh kemampuan  guru  dalam  menyampaikan materi dan mengelola kelas dengan baik.
Beberapa aspek penting dalam pengelolaan  kelas  antara  lain:  menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, membangun komunikasi yang efektif dengan siswa,  menerapkan  disiplin  yang  konsisten, dan menggunakan metode pembelajaran yang tepat.
Mengelola  kelas  di  sekolah  dasar bukanlah tugas yang mudah. Guru tidak hanya dituntut  untuk  membantu  murid  memahami materi,  tetapi  juga  harus  membuat  proses belajar mengajar menjadi menyenangkan dan tidak  membosankan.  Kreativitas  guru  sangat dibutuhkan  untuk  membuat  pembelajaran lebih  mudah  diterima  dan  dinikmati  murid. Guru tidak boleh hanya duduk di depan kelas dan  meminta  murid  mengerjakan  soal  tanpa bimbingan  yang  maksimal.  Oleh  karena  itu, diperlukan berbagai  inovasi yang kreatif dan menantang  dalam  proses  pembelajaran. Pengelolaan kelas merupakan salah satu aspek penting dalam penyelenggaraan sistem pembelajaran  di  sekolah  dasar,  di  antara sekian  banyak  tugas  guru  di  dalam  kelas. Pengelolaan  kelas  mencakup  berbagai  upaya untuk  menciptakan  dan  mempertahankan kondisi  yang  optimal  dalam  proses  belajar. Pengelolaan kelas yang efektif dapat membantu meningkatkan fokus dan motivasi murid,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif,  dan  ultimately,  membantu  murid mencapai hasil belajar yang optimal.
Kemampuan  guru  dalam  mengelola kelas menjadi faktor utama dalam menciptakan  suasana  belajar  mengajar  yang efektif,  menyenangkan,  dan  memotivasi. Guru  yang  cakap  dalam  mengelola  kelas mampu mengorganisir berbagai sumber daya di  kelas  agar  tercipta  proses  pembelajaran yang  optimal.  Pengelolaan  kelas  yang  baik tidak  hanya  membantu  mengatasi  kendala belajar, tetapi juga membangun atmosfer yang
Dina  Ampera 1 ,Nana  Ronawan  Rambe 2 ,  Mohamad  Ihwani 3 ,  Rizki  Erlando 4 :  Kemampuan  Guru  Mengelola  Kelas Terhadap Proses Pembelajaran
kondusif.  Lebih  lanjut,  pengelolaan  kelas yang efektif merupakan landasan penting bagi guru  dalam  merancang  kegiatan  belajar mengajar  yang  menarik  dan  bermakna. Dengan  demikian,  pengelolaan  kelas  yang baik  akan  menunjang  kinerja  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas.
Menciptaan  suasana kelas  yang kondusif  melalui  pengelolaan  kelas  yang efektif  merupakan  kunci  utama  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini didukung  oleh  pendapat  Alben  Ambarita (2006: 35) yang menyatakan bahwa pengelolaan kelas yang baik dapat meminimalisir  gangguan,  kebosanan,  dan meningkatkan partisipasi siswa dalam belajar. Tujuan utama pengelolaan kelas adalah untuk membangun lingkungan belajar yang optimal dan memungkinkan siswa untuk belajar sesuai dengan kemampuan mereka. Dengan pengelolaan kelas yang baik, proses pembelajaran  dapat  berlangsung  secara efektif dan efisien, sehingga tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dapat tercapai.  Lingkungan  belajar  yang  kondusif akan  mendorong  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran dengan penuh semangat, sedangkan  lingkungan  kelas  yang  tidak kondusif  dapat  membuat  siswa  merasa  tidak nyaman  dan  berakibat  pada  munculnya perilaku  menyimpang  dan  masalah  dalam proses belajar mengajar. Salah satu tantangan utama bagi guru dalam menciptakan lingkungan  belajar  yang  kondusif  adalah pengelolaan kelas yang efektif. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Syaiful  Bahri  Djamarah (2005:  173)  yang  menyatakan  bahwa pengelolaan  kelas  merupakan  permasalahan umum  yang  dihadapi  guru,  baik  pemula maupun  berpengalaman.  Pernyataan  tersebut diperkuat  oleh  hasil  penelitian  Departemen Pendidikan  Oregon  (Vern  Jones  &  Louise
Jones,  2012:  6)  yang  menunjukkan  bahwa guru  pemula  menganggap  pengelolaan  kelas sebagai  tantangan  terbesar  mereka.  Hal  ini ditegaskan pula oleh Moh. Suardi (2015: 33) yang  menyatakan  bahwa  pengelolaan  kelas umumnya menjadi permasalahan yang dihadapi guru dalam mengajar.
Kurangnya perhatian terhadap pengelolaan  kelas  merupakan  permasalahan yang  sudah  lama  ada  di  dunia  pendidikan. Kelas  yang  tidak  dikelola  dengan  baik  dapat menghambat kemajuan kelas dan perkembangan peserta didik. Berbagai metode  seperti  bermain  peran,  permainan, diskusi, TGT, NHT, dan lain sebagainya telah diciptakan  untuk  membantu  guru  dalam mengelola kelas. Namun, pada kenyataannya masih banyak guru yang mengabaikan aspek penting  ini.  Ada  guru  yang  hanya  datang  ke kelas untuk memberikan tugas tanpa memperhatikan  kondisi  kelas  dan  kebutuhan peserta didik. Pendekatan tradisional ini tidak hanya  ketinggalan  zaman,  tetapi  juga  tidak sejalan dengan tujuan pendidikan modern dan berakibat negatif pada perkembangan peserta didik di masa depan.
Peran  guru  dalam  proses  belajar mengajar meliputi: terlibat aktif dalam proses pembelajaran, menciptakan lingkungan kelas yang  kondusif,  membangun  interaksi  positif dengan  siswa,  dan  mendorong  tanggung jawab  siswa  atas  perilakunya.  Guru  juga berperan dalam mengembangkan keterampilan  pengelolaan  diri  dan  perilaku sosial yang positif pada siswa untuk mencapai tujuan  pembelajaran.  Suasana  belajar  yang optimal  dapat  tercipta  jika  guru  mampu mengendalikan  proses  pembelajaran  dengan cara yang menyenangkan dan kondusif untuk mencapai  tujuan  pengajaran.  Tugas  utama guru  adalah  menciptakan,  memperbaiki,  dan menjaga situasi kelas yang positif dan cerdas.
Hal  ini  dilakukan  untuk  membantu  siswa dalam  mengembangkan  dan  memelihara kemampuan,  bakat,  minat,  dan  energinya dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pencapaian tujuan pembelajaran, baik intruksional maupun  non-intruksional,  dapat  tercapai dengan  menciptakan  kondisi  kelas  yang kondusif. Keadaan di kelas yang tidak selalu berjalan sesuai harapan, membuat tugas guru semakin  penting  dalam  menciptakan  dan mempertahankan kondisi kelas yang kondusif. Hal ini bertujuan untuk menumbuhkan iklim belajar yang berkualitas dalam mencapai tujuan pendidikan.
Profesionalisme guru tidak hanya dilihat dari kemampuan  menyampaikan  materi,  tetapi juga dari kemampuannya dalam menciptakan suasana kelas yang kondusif dan menyenangkan.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Puspita  yang  menyebutkan  bahwa beberapa  faktor  penting  dalam  pengelolaan manajemen  kelas  adalah:  penerapan  prinsip- prinsip  pengelolaan  kelas,  perancangan lingkungan  fisik  kelas,  penciptaan  iklim belajar  yang  efektif,  dan  kemampuan  guru dalam berkomunikasi dengan baik.
Berdasarkan observasi di MI Terpadu Almadinah  Ambon,  wali  kelas  V  berhasil menciptakan suasana kelas yang nyaman dan menarik. Hal ini dilakukan dengan melibatkan siswa  dalam  mendesain  ruang  kelas,  seperti menata  tempat  duduk  berbentuk  U  dan menyediakan  sudut  baca  yang  dilengkapi dengan buku bacaan dan Al-Quran. Upaya ini dilakukan  untuk  meningkatkan  minat  baca dan  menumbuhkan  kebiasaan  mengaji  dan menghafal  Al-Quran  pada  siswa  sebelum pembelajaran  dimulai.  Selain  itu,  guru  juga berusaha untuk mencegah munculnya perilaku  siswa  yang  mengganggu  proses belajar mengajar.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah
yang telah dipaparkan, peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  tentang  kemampuan guru dalam mengelola kelas dan pengaruhnya terhadap proses pembelajaran di MI Terpadu Almadinah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif,  yang  menghasilkan  data  deskriptif dalam bentuk kata-kata tertulis maupun lisan, yang  diperoleh  dari  pengamatan  perilaku orang  yang  diteliti  (Moleong  dalam  Minsih, Aninda  Galih  D,  2018:  22).  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah purposive  sampling ,  yang  bertujuan  untuk mendapatkan  informasi  yang  dibutuhkan. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MI  Terpadu Almadinah  Ambon.  Subjek  penelitian  utama adalah guru kelas V, dan subjek pendukungnya  adalah  peserta  didik  dan kepala sekolah. Dalam tulisan ini, peneliti menggunakan tiga teknik pengumpulan data, yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Data  dikumpulkan  dari  dua jenis  sumber,  yaitu  sumber  data  primer  dan sumber  data  sekunder.  Sumber  data  primer diperoleh melalui observasi langsung terhadap  guru  dan  siswa  di  MI  Terpadu Almadinah  selama  proses  pembelajaran  di kelas,  serta  melalui  wawancara  dengan mereka.  Sedangkan  sumber  data  sekunder diperoleh  dari  dokumentasi  yang  tersedia  di sekolah.  Data  yang  terkumpul  kemudian dianalisis menggunakan metode analisis data kualitatif,  yang  terdiri  dari  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Menciptakan  suasana  belajar  yang kondusif  merupakan  tanggung  jawab  guru
Dina  Ampera 1 ,Nana  Ronawan  Rambe 2 ,  Mohamad  Ihwani 3 ,  Rizki  Erlando 4 :  Kemampuan  Guru  Mengelola  Kelas Terhadap Proses Pembelajaran
melalui pengelolaan kelas yang efektif. Guru memegang  peran  penting  dalam  mengelola kelas  untuk  menunjang  proses  pembelajaran yang optimal. Peran guru tidak hanya terbatas pada  pembuatan  RPP,  penyampaian  materi, dan  pemberian  nilai,  tetapi  juga  dalam menanamkan  nilai-nilai  positif  pada  peserta didik.
Penelitian
ini menganalisis kemampuan  guru  kelas  V  MI  Terpadu Almadinah  dalam  mengelola  kelas  dan pengaruhnya  terhadap  proses  pembelajaran. Pengamatan  dan  wawancara  di  kelas  V  MI Terpadu Almadinah dilakukan untuk menilai kemampuan guru dalam menerapkan prinsip- prinsip pengelolaan kelas, merancang lingkungan fisik yang kondusif, membangun iklim  belajar  yang  positif,  dan  menjadi komunikator yang efektif. Hasil penelitian ini dapat memberikan gambaran tentang kemampuan  guru  kelas  V  MI  Terpadu Almadinah  dalam  mengelola  kelas  dan pengaruhnya  terhadap  proses  pembelajaran, yakni sebagai berikut:

## Prinsip-Prinsip Pengelolaan Kelas
a. Hangat dan antusias
Kegiatan
observasi
dilapangan menunjukkan  bahwa  guru  kelas  MI
Terpadu  Almadinah  memiliki  sikap hangat  dan  antusias  guru  kelas  MI
Terpadu Almadinah menciptakan suasana belajar  yang  menyenangkan  bagi  siswa.
Hasil observasi dan wawancara menunjukkan bahwa guru telah menerapkan  prinsip-prinsip  keramahan dan  antusiasme  dalam  interaksi  dengan siswa.  Hubungan  emosional  antara  guru dan  siswa  terjalin  dengan  baik.  Namun, variasi metode pembelajaran yang digunakan  guru  masih  terbatas  pada ceramah, sehingga terkesan monoton. Hal
ini  dipengaruhi  oleh  kondisi  lingkungan eksternal yang turut memengaruhi kondisi siswa.  Penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  Aliyyah,  R.  R  (2016)  yang menyatakan bahwa pengorganisasian kelas yang efektif menjadi kunci tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang menyenangkan.
b. Tantangan
Pemberian tantangan yang tepat dari  guru  dalam  proses  pembelajaran dapat  meningkatkan  motivasi  dan semangat belajar siswa, serta membantu mengurangi perilaku menyimpang. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, diketahui bahwa guru telah menerapkan pemberian tantangan dalam  pembelajaran  fiqih berupa hafalan  ayat-ayat  Al-Quran.  Dapat dilihat pada gambar 1. berikut:

## Gambar 1. Kegiatan hafalan
Gambar  di  atas  merupakan pemberian  tantangan  yang  diberikan oleh  guru  kelas  V  berupa  hafalan  Al- Quran  kepada  peserta  didik  sebagai peluang  untuk  perbaikan  karakter peserta didik.
c. Bervariasi Pembelajaran yang efektif memerlukan  variasi  gaya  mengajar untuk mencegah kejenuhan dan
kebosanan siswa. Guru perlu menerapkan  variasi  dalam  mengajar, seperti  intonasi  (suara  kapan  harus tinggi,  rendah,  dan  sedang),  gerak tubuh,  mimik  wajah,  posisi  saat mengajar (berpindah jangan monoton di depan  kelas  saja),  serta  metode  dan media  pengajaran  yang  menarik  dan interaktif. Hasil observasi menunjukkan bahwa  guru  belum  efektif  dalam melakukan  variasi  pembelajaran.  Hal ini  terlihat  dari  intonasi  suara  yang pelan  dan  fokus  guru  pada  ceramah  di depan  kelas,  sehingga  suasana  kelas lebih  didominasi  oleh  guru.  Contoh seperti gambar 2. berikut:

## Gambar 2. Kegiatan Pembelajaran
Gambar  di  atas  merupakan kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan guru  berupa  penyampaian  materi dengan  menggunkan  metode  ceramah, di  mana  guru  lebih  dominan  dalam penyapaian materi.
d. Keluwesan
Keluwesan  dalam  konteks pengelolaan manajemen kelas merupakan  keluwesan  perilaku  guru untuk  mengubah  metode  mengajar sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan  kondisi  kelas  untuk  mencegah kemungkinan  munculnya  gangguan belajar pada peserta didik serta untuk
menciptakan  iklim  belajar  mengajar yang  kondusif  dan  efektif.  Pada kegiatan  observasi  ditemukan  bahwa guru  ketika  mengajar  sudah  sesuai dengan  kondisi  dan  situasi  peserta didik.
e. Penekanan pada Hal-Hal Positif
Penekanan pada hal-hal positif berarti guru memfokuskan
perhatiannya  pada  perilaku  positif peserta didik. Guru telah menerapkan penekanan  ini  dengan  memberikan penguatan positif dalam proses pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan dengan memberikan pujian, penghargaan,  dan  perhatian  terhadap perilaku  positif  siswa,  sehingga mereka termotivasi untuk terus berperilaku baik. f. Penanaman Disiplin Diri Tujuan akhir dari pengelolaan manajemen kelas adalah menumbuhkan  disiplin  diri  pada peserta  didik,  sehingga  tercipta  iklim belajar  yang  kondusif.  Oleh  karena itu, guru diharapkan dapat memotivasi siswa  untuk  disiplin  dan  menjadi teladan dalam pengendalian diri serta tanggung  jawab.  Guru  adalah  model bagi  siswa  dengan  memberikan contoh perilaku positif, baik di kelas, di  sekolah,  maupun  di  lingkungan masyarakat. Dalam hal ini, guru telah menunjukkan  disiplin  diri  dengan datang ke kelas tepat waktu, berpakaian  sopan,  tidak  memakai perhiasan  berlebihan,  dan  berbicara dengan bahasa yang santun.
Dina  Ampera 1 ,Nana  Ronawan  Rambe 2 ,  Mohamad  Ihwani 3 ,  Rizki  Erlando 4 :  Kemampuan  Guru  Mengelola  Kelas Terhadap Proses Pembelajaran

## Gambar 3. Kegiatan wawancara
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  dan  kepala  sekolah,  pengamatan,  dan dokumentasi,  peneliti  menyimpulkan  bahwa guru  kelas  V  telah  menerapkan  disiplin  diri sendiri meskipun kegiatan belajar mengajar di masa pandemi COVID-19 mengalami perubahan.  Hal  ini  terlihat  dari  guru  yang selalu berpakaian rapi dan sopan, datang tepat waktu,  dan  selalu  berada  di  kantor  sebelum jam pelajaran dimulai.

## Merancang Kegiatan Pembelajaran
Berdasarkaan hasil observasi dan wawancara  yang  dilakukan  di  kelas  V  MI Terpadu  Almadinah,  Sebelum  memulai pembelajaran,  guru  melakukan  beberapa persiapan, yaitu:
1. Merencanakan  kegiatan  pembelajaran:
Guru  merancang  kegiatan  pembelajaran yang akan dilakukan, termasuk menentukan  model  pembelajaran  yang sesuai  dan  strategi  yang  tepat  untuk mencapai tujuan pembelajaran.
2. Memilih metode penilaian: Guru menggunakan metode penilaian autentik
yang meliputi penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian  autentik  ini  dilakukan  dengan berbagai cara, seperti observasi, penilaian diri, penilaian antar teman, dan proyek.
Berdasarkan hasil observasi yang saya lakukan,  Sebelum  memulai  pembelajaran guru  selalu  mengecek  apakah  setiap  peserta didik membawa  Al-Quran atau tidak, karena sebelum memulai pembelajaran guru
membiasakan  peserta  didik  untuk  mengaji terlebih  dahulu  sekitar  5  menit.  Kemudian Saat  akan  memulai  pelajaran  peserta  didik langsung  membaca  doa  sebelum  belajar, kemudian  peserta  didik  diminta  untuk menyiapkan perlengkapan belajar di atas meja masing-masing.
Sebelum melaksanakan pembelajaran, guru senantiasa menyiapkan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  RPP  ini disusun  untuk  kegiatan  belajar  selama  satu semester,  dengan  tujuan  agar  pembelajaran menjadi lebih terstruktur dan efektif. Di dalam RPP,  guru  memuat  strategi  dan  media pembelajaran  yang  tepat  untuk  mendukung pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Guru  kelas V  dalam  pelaksanan  pembelajaran  dalam kelas menggunakan sumber belajar dari buku.

## Merancang Lingkungan Fisik Kelas
Meskipun  dengan  kondisi  kelas  yang sederhana,  guru  berupaya  menciptakan suasana  kelas  yang  senyaman  mungkin melalui penataan tempat duduk dan dekorasi.
Penataan  tempat  duduk:  Tempat duduk  ditata  dalam  bentuk  huruf  U  untuk memudahkan interaksi antara guru dan siswa, serta antar siswa, Posisi tempat duduk diacak secara berkala untuk menghindari rasa bosan dan  memungkinkan  siswa  untuk  berinteraksi dengan berbagai teman.
Dekorasi kelas: Dekorasi kelas dirancang  oleh  guru  bersama  siswa  secara bertahap,  agar  tercipta  rasa  memiliki  dan tanggung  jawab  bersama  terhadap  kelas, Setiap meja diberi alas agar terlihat  rapi  dan tertata. Dapat dilihat seperti gambar 4.4

## Gambar 4. Penataan meja dan kursi
Gambar  di  atas  merupakan  formasi huruf  U,  Ruang  kelas  disulap  menjadi  arena belajar  berbentuk  huruf  U.  Meja  dan  kursi tertata  rapi  mengelilingi  ruang  kosong  di tengah, bagaikan panggung diskusi yang siap diramaikan ide-ide cemerlang. Di ujung salah satu sisi, guru menempati singgasananya, siap menjadi  fasilitator  dan  pemandu  bagi  para murid yang melingkar di hadapannya.
Formasi  ini  bukan  sekadar  tata  letak, tapi  strategi  jitu  untuk  memicu  interaksi  dan kolaborasi. Tak ada sekat yang menghalangi, hanya  ruang  terbuka  yang  menjembatani komunikasi  dan  pertukaran  ilmu.  Guru  tak lagi menjadi satu-satunya sumber
pengetahuan,  melainkan  pembimbing  yang mendorong  murid  untuk  berani  bertanya, bertukar pikiran, dan membangun
pengetahuannya sendiri.
Lebih dari sekadar belajar, formasi ini menumbuhkan rasa kebersamaan dan partisipasi.  Murid  tak  lagi  menjadi  penonton pasif,  melainkan  aktor  aktif  dalam  proses pembelajaran. Mereka terdorong untuk berani berkontribusi, berbagi ide, dan saling belajar dari satu sama lain.
Formasi  U ini bukan sekadar simbol, tapi  cerminan  filosofi  pembelajaran  yang berpusat pada murid. Di sini, belajar tak lagi terasa membosankan, tapi bagaikan petualangan  seru  yang  penuh  dengan
penemuan dan makna. Murid tak lagi dipaksa untuk  menerima  informasi  secara  pasif,  tapi diajak  untuk  menjadi  pembelajar  aktif  dan mandiri.
Singkatnya,  formasi  U  ini  bukan sekadar  pengaturan  ruang  kelas,  tapi  sebuah metafora  untuk  transformasi  pendidikan.  Di kelas  ini,  murid  tak  lagi  dipaksa  untuk menerima  informasi  secara  pasif,  tapi  diajak untuk menjadi pembelajar aktif dan mandiri.

## Menciptakan Iklim Belajar Yang Positif
Guru  di  kelas  V  MI  Terpadu Almadinah  menerapkan  gaya  pengelolaan kelas  yang  memadukan  unsur  otoriter, demokratis,  dan  sosioemosional.  Pendekatan ini  terwujud  dalam  pemberian  kesempatan kepada murid untuk menyampaikan pendapat dan terlibat aktif dalam pembelajaran. Hal ini membangun  kedekatan  dan  rasa  saling menghormati antara guru dan murid, sehingga tercipta  iklim  belajar  yang  positif  dan kondusif.

## Menerapkan Peraturan Bersama
Kelas  V  MI  Terpadu  Almadinah menerapkan sistem peraturan yang disepakati bersama antara guru dan murid. Hal ini selaras dengan  saran  Asep  Jihad  dan  Suyanto (2013:97)  yang  menekankan  pentingnya aturan  yang  minimal,  jelas,  dan  disertai dengan konsekuensi yang logis.
Penerapan peraturan di kelas dilakukan
dengan konsisten.
Guru memberikan  nasehat  atau  hukuman  bagi murid  yang  melanggar  aturan.  Hal  ini diperkuat oleh pendapat murid yang menyatakan  bahwa  mereka  memahami peraturan  yang  berlaku  dan  menerima konsekuensi atas pelanggarannya.
Penerapan peraturan ini juga didukung  oleh  kepala  sekolah.  Beliau
Dina  Ampera 1 ,Nana  Ronawan  Rambe 2 ,  Mohamad  Ihwani 3 ,  Rizki  Erlando 4 :  Kemampuan  Guru  Mengelola  Kelas Terhadap Proses Pembelajaran
menyatakan  bahwa  strategi  yang  sama diterapkan  di  seluruh  sekolah,  yaitu  dengan menekankan kesepakatan bersama, kejelasan peraturan, dan konsekuensi yang logis.
Tujuan penerapan peraturan ini adalah untuk mendisiplinkan murid dan menumbuhkan rasa tanggung jawab mereka. Dengan  memahami  dan  menaati  peraturan, murid diharapkan dapat belajar untuk menjadi individu  yang  disiplin  dan  bertanggung jawab.
Mengajak Peserta Didik Saling Bekerjasama Membangun semangat kerjasama di kelas V MI Terpadu Almadinah dilakukan melalui berbagai strategi, yaitu:
1. Mengembangkan  Hubungan  Positif dengan Peserta Didik:
a. Melayani  peserta  didik  dengan
sebaik mungkin: Guru menunjukkan  rasa  peduli  dan perhatian kepada murid,  sehingga murid merasa dihargai dan nyaman  belajar  di  kelas.  Guru memberikan waktu dan kesempatan  kepada  murid  untuk bertanya dan berdiskusi, sehingga murid  merasa  didengarkan  dan dilibatkan  dalam  proses  belajar mengajar.
b. Mengajak belajar sambil bermain: Guru menerapkan metode pembelajaran  yang  kreatif  dan menyenangkan,  sehingga  murid termotivasi  untuk  belajar  dan berkolaborasi dengan teman sekelas. 2. Saling Berbagi dan Memikul
Tanggung Jawab:
a. Memberikan  arahan  positif:  Guru memberikan nasihat dan motivasi kepada murid untuk saling membantu dan berbagi.
b. Mengajarkan  tanggung  jawab: Guru memberikan tugas kelompok dan  proyek  kolaboratif  kepada murid,  sehingga  mereka  belajar untuk bekerja sama, saling mendukung,  dan  menyelesaikan masalah bersama. c. Memberi waktu untuk bertanggung jawab: Guru memberikan waktu dan
kesempatan  kepada  murid  untuk menyelesaikan  tugas  dan  belajar dari kesalahan mereka sendiri.
3. Menghargai Perilaku yang Pantas:
a. Memberikan  nasehat  dan  sanksi: Guru  memberikan  nasihat  dan sanksi  yang  tegas  namun  adil kepada  murid  yang  berperilaku kurang  baik,  sehingga  mereka belajar untuk memahami konsekuensi dari perilakunya. b. Memberikan pujian: Guru memberikan pujian dan penghargaan  kepada  murid  yang berperilaku baik, sehingga mereka termotivasi untuk terus berperilaku positif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa strategi-strategi yang diterapkan oleh guru di kelas V MI Terpadu Almadinah efektif dalam mendorong  kerjasama  dan  kolaborasi  antar murid. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya  rasa  saling  menghormati, saling  membantu,  dan  saling  bertanggung jawab antar murid.
Menciptakan Iklim Psikologis Yang Efektif
Membangun iklim belajar yang positif di kelas V MI Terpadu Almadinah merupakan kunci utama untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  dengan berbagai strategi, di antaranya:
1. Menjadikan kegiatan belajar menyenangkan:  Guru  di  kelas  V  MI Terpadu Almadinah berupaya menciptakan suasana belajar yang menyenangkan  dan  menarik  bagi  murid. Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  berbagai cara, seperti menggunakan metode pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif, melibatkan murid  dalam aktivitas  belajar mengajar,  dan  memberikan  penghargaan atas prestasi murid.
2. Menata  tempat  duduk  yang  rapi  dan kondusif:  Penataan  tempat  duduk  yang rapi dan kondusif dapat membantu murid untuk  fokus  belajar  dan  meningkatkan interaksi antar murid. Guru di kelas V MI Terpadu  Almadinah  memperhatikan  hal ini dengan mengatur tempat duduk murid sedemikian  rupa  agar  mereka  dapat melihat dan mendengar guru dengan jelas,
serta  dapat  berinteraksi  dengan  mudah dengan murid lain.
3. Menciptakan suasana kelas yang menghargai  dan  saling  berbagi:  Suasana kelas yang positif dan saling mendukung dapat  memotivasi  murid  untuk  belajar dengan  lebih  baik.  Guru  di  kelas  V  MI Terpadu Almadinah berusaha menciptakan suasana kelas yang menghargai  dan  saling  berbagi  dengan mendorong murid untuk saling menghormati,  membantu,  dan  bekerja sama satu sama lain.
4. Menghindari  amarah  tanpa  alasan  yang jelas:  Guru  di  kelas  V  MI  Terpadu Almadinah  memahami  bahwa  amarah yang  tidak  terkontrol  dapat  berdampak negatif  pada  murid.  Oleh  karena  itu, mereka  berusaha  untuk  menghindari amarah tanpa alasan yang jelas dan selalu berusaha  untuk  menyelesaikan  masalah dengan cara yang tenang dan profesional.
5. Menyampaikan pesan moral dari pembelajaran:  Selain  materi  pelajaran, guru  di  kelas  V  MI  Terpadu  Almadinah juga  menyampaikan  pesan  moral  kepada murid. Hal ini dilakukan untuk membantu murid  mengembangkan  karakter  yang baik dan menjadi individu yang bertanggung jawab.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa strategi-strategi yang diterapkan oleh guru di kelas V MI Terpadu Almadinah efektif dalam menciptakan  iklim  psikologis  yang  positif pada  murid.  Hal  ini  dibuktikan  dengan meningkatnya motivasi belajar murid, meningkatnya  kualitas  hasil  belajar  murid, dan  terjalinnya  hubungan  yang  baik  antara guru dan murid.

## Menjadi Komunikator Yang Baik
1. Keterampilan Berbicara yang Mumpuni:
Guru di kelas V MI Terpadu Almadinah telah menunjukkan kemampuan berbicara  yang  baik  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari komunikasi  yang  intensif  dan  aktif dengan murid. Guru mampu menyampaikan  materi  pelajaran  dengan jelas, menarik, dan mudah dipahami oleh murid.  Guru  juga  mampu  memberikan penjelasan  tambahan  dan  menjawab
Dina  Ampera 1 ,Nana  Ronawan  Rambe 2 ,  Mohamad  Ihwani 3 ,  Rizki  Erlando 4 :  Kemampuan  Guru  Mengelola  Kelas Terhadap Proses Pembelajaran
pertanyaan  murid  dengan  sabar  dan lugas.
2. Keterampilan Mendengarkan yang Aktif: Pentingnya Keterampilan Mendengarkan bagi  Peserta  Didik, Pernyataan  bahwa peserta didik yang tidak pandai mendengarkan akan kesulitan memahami materi  pembelajaran  dan  berpotensi mengalami  kegagalan  sejalan  dengan pendapat  Alrochmah,  N.  (2013)  yang menjelaskan bahwa kemampuan mendengarkan  merupakan  salah  satu faktor  penting  dalam  proses  belajar mengajar.  Jika  peserta  didik  mengalami kesulitan  maka  mereka  akan  kesulitan Memahami informasi dan materi pembelajaran,  Mengikuti  instruksi  dan arahan guru, Berpartisipasi dalam diskusi dan kegiatan belajar mengajar, berakibat peserta  didik  kesulitan  membangun hubungan  yang  positif  dengan  guru  dan teman  sekelas.  Oleh  karena  itu,  penting bagi guru untuk mengembangkan
keterampilan mendengarkan pada peserta didik. Dengan mengembangkan keterampilan mendengarkan pada peserta didik,  guru  dapat  membantu  mereka untuk  mencapai  kesuksesan  dalam belajar  dan  kehidupan.  Hasil  penelitian didapat bahwa ditemukannya cara membaca  bergilir  dengan  menunjuk peserta didik secara acak dan
melemparkan pertanyaan tiba-tiba tentang  materi  yang  telah  disampaikan.
Dengan  cara  di  atas,  keterampilan mendengarkan peserta didik dapat meningkat  dan  lebih  fokus  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
3. Pemanfaatan  Komunikasi  Nonverbal yang  Efektif:  Guru  di  kelas  V  MI Terpadu Almadinah menggunakan komunikasi nonverbal untuk
memperkuat  pesan  yang  disampaikan. Hal ini terlihat dari penggunaan gerakan tangan, ekspresi wajah, kontak mata, dan bahasa tubuh yang positif. Guru memberikan  penghargaan  dan  dorongan kepada  murid  yang  berprestasi  dengan tepuk  tangan,  acungan  jempol,  dan pujian. Guru juga menggunakan ekspresi wajah  dan  bahasa  tubuh  yang  tegas namun tetap ramah ketika menegur murid yang melanggar peraturan. Untuk menjadi  seorang komunikator yang baik dapat melalui meningkatkan
keterampilan  berbicara,  keterampilan mendengarkan,  komunikasi  nonverbal (Puspitaningrum,  E,  2017).  Komunikasi nonverbal yang ditemukan dalam penelitian  ini  meliputi  penggunaan komunikasi  nonverbal  ketika  terdapat peserta  didik  yang  berani  maju  dan berhasil  menjawab  pertanyaan,  guru memberikan  tepuk  tangan  dan  acungan jempol.  Selain  itu,  ketika  guru  meminta peserta  didik  untuk  diam  dengan menggunakan ekspresi wajah dan gerakan  mata  dan  membelai  rambut peserta didik dengan tujuan menunjukkan  rasa  sayang  pada  peserta didik.
Manfaat  Penerapan  Ketiga  Keterampilan Mengajar Tersebut:
1. Meningkatkan pemahaman murid terhadap materi pelajaran.
2. Meningkatkan  motivasi  dan  partisipasi murid dalam belajar.
3. Membangun  hubungan  yang  positif  dan saling  menghormati  antara  guru  dan murid.
4. Menciptakan  suasana  belajar  yang kondusif dan menyenangkan.

## SIMPULAN
Bagian  kesimpulan  dalam  sebuah penelitian berisi ringkasan temuan yang telah dibahas sebelumnya, dengan tetap berpegang pada  tujuan  penelitian.  Dari  ringkasan tersebut,  ditarik  pokok-pokok  pikiran  baru yang menjadi inti dari keseluruhan penelitian.
Pokok-pokok  pikiran  ini  berguna sebagai  bahan masukan untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran di masa depan.

## DAFTAR RUJUKAN
Aliyyah, R. R., &  Abdurakhman, O. (2016).
Pengelolaan  Kelas  Rendah  di  SD Amaliah  Ciawi  Bogor. Jurnal  Sosial Humaniora, 7(2), 81-95.
Alrochmah,  N.  (2013). Penerapan  Metode
Hypnoteaching  Berbasis  Pemecahan
Masalah      dalam  Pembelajaran
Menyimak Informasi (Doctoral
dissertation,  Universitas  Pendidikan
Indonesia).
Almasitoh,  U.  H.  (2012). Menciptakan lingkungan yang positif untuk
pembelajaran. MAGISTRA,  24(79),
87. Aan Widiyono, dkk : Kemampuan Pengelolaan  Kelas  Guru  Terhadap
Proses  Pembelajaran  di    SDN  02
Banjaran Jepara | 55 – 63 – 55 Asep  Jihad  dan  Suyanto.  (2013). Menjadi Guru Professional: Strategi Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas
Guru di Era Global . Jakarta: Esensi Danim, Sudarwan. & Yunan, Danim. (2010).
Administrasi  Sekolah  dan Pengelolaan manajemen  kelas. Bandung:  Pustaka Setia.
Galih,  Aninda,  dan  Minsih.  (2018). Peran
Guru  Dalam  Pengelolaan Kelas. Profesi Pendidikan dasar , Vol. 5, No. 1, Juli 2018.
Jones,  Vern  &  Jones,  Louise.  (2012).
Comprehensive Classroom Management: Creating Communities of Support and Solving Problems (Manajemen Kelas Komprehensif) .
Penerjemah:  Intan  Irawati.  Jakarta: Kencana.
Moh. Suardi. (2015). Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish. Puspitaningrum,  E.  (2017). Kemampuan Guru  dalam  Pengelolaan  Kelas  di  SD Negeri Minomartani 2 . BASIC EDUCATION, 6(1), 28-39