## Ghaidan

## Jurnal Bimbingan Konseling Islam & Kemasyarakatan

## Respectful-Based Assessment: Sebuah Model Asesmen Bimbingan Dan Konseling Bagi Klien Dalam Lingkup Komunitas Sosial
Rudi Haryadi * , Eka Sri Handayani, Akhmad Rizkhi Ridhani Universitas Islam Kalimantan Muhammad Arsyad Al Banjar N, Indonesia1 haryadi413@gmail.com *
Submitted : 12-04-2022 Revised: 24-05-2022 Accepted: 09-06-2022
Copyright holder: © Haryadi, R., Handayani, E., & Ridhani, A. (2020)
First publication right: © Ghadian Jurnal Bimbingan Konseling & Kemasyarakatan
How to cite: Haryadi, R., Handayani, E., & Ridhani, A. (2020).  Respectful-Based  Assessment:  Sebuah  Model Asesmen  Bimbingan  dan  Konseling  Bagi  Klien  Dalam Lingkup  Komunitas  Sosial.  Ghaidan:  Jurnal  Bimbingan
Konseling Islam Dan Kemasyarakatan, 4(2). https://doi.org/https://doi.org/10.19109/ghaidan.v4i2
.11847
Published by: UIN Raden Fatah Palembang
Journal website: https://Ghadian.co.id /index.php/
E-ISSN: 2621-8283

## ABSTRACT:
This  study  aims  to  develop  a  new  model  of  non-test  guidance  and counseling assessment that is relevant to the assumptions of multicultural and  social  justice  oriented  which  is  manifested  in  the  RESPECTFUL framework  for  clients  in  the  community  (outside  school).  The  research design  used  was  the  Richey  &  Klein  level  1  PPE  model.  The  assessment model was  designed  by  researcher  I  based  on  the results  of  the  literature study.  The  Delphi  questionnaire  was  then  distributed  to  3  experts  and  4 community practitioners to test the content  of the developed assessment. The results of content validation show that the developed model is included in  the  very  good  category  and  can  be  used  in  the  field  with  several modifications, such as the need for: (1) target community specifications; (2) correction of the sentence editor; (3) name change; and (4) explanation of the respondent's requirements. However, the effectiveness of its use in the field needs to be further confirmed through field trials. It is recommended for further researchers to conduct field trials of this assessment model with specific target communities and develop a broader assessment in order to reach specific client communities such as people with disabilities, children, and parent.
KEYWORDS : RESPECTFUL, Asesmen Non-Tes , community counseling

## PENDAHULUAN
Seiring berkembangnya profesi bimbingan dan konseling di Indonesia, cakupan ruang lingkup pelayanannya kini pun semakin meluas. Prayitno dan Amti 1 mengemukakan bahwa terdapat  dua macam ruang lingkup pelayanan bimbingan dan konseling saat ini, yaitu pelayanan di dalam ruang lingkup sekolah, dan pelayanan dalam ruang lingkup di luar sekolah. Dalam lingkup luar sekolah, pelayanan  meliputi  pelaksanaan  konseling  keluarga  dan  komunitas  (masyarakat)  yang  lebih  luas dalam  tataran  pendidikan  non-formal  dan  informal.  Konselor  di  masyarakat  berperan  sebagai pendidik masyarakat yang memfasilitasi terwujudnya psikoedukasi 2 .
Sebagaimana  pelayanan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah,  segala  bentuk  pemberian bantuan yang diselenggarakan oleh konselor tidaklah diatur atau disusun berdasarkan kurikulum baku  yang  telah  ditentukan  oleh  kementrian  atau  pihak  pemangku  kebijakan  pendidikan,  akan tetapi  disesuaikan  dengan  kebutuhan  klien  yang  menjadi  tanggung  jawabnya 3 .  Dengan  demikian layanan  bimbingan  dan  konseling  pada  setiap  setting  dan  tempatnya  akan  berbeda-beda
1 Prayitno, Erman Amti. "Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling (Jakarta)." Rineka Cipta (2004).
2 Gleadding & Samuel, T. "Konseling Profesi Yag Menyeluruh." Jakarta: PT. Indeks (2012).
3 Wibowo, Mungin Eddy. "Profesi Konseling Abad 21." (2018).
tergantung  pada  karakteristik  klien  yang  ada  di  dalamnya.  Upaya  untuk  memahami  kebutuhan klien ini disebut sebagai upaya pemahaman individu 4 .
Upaya pemahaman individu seringkali dipahami sebagai asesmen dalam konteks bimbingan dan  konseling  merupakan  proses  yang  kompleks  dan  memiliki  teknik  tersendiri.  Umumnya terdapat  dua  teknik  utama  yang  digunakan,  yaitu  teknik  tes  dan  non  tes 5 .  Asesmen  tes  dalam bimbingan dan konseling umumnya menggunakan alat-alat tes psikologi yang beragam, seperti tes inteligensi,  tes,  bakat,  tes  minat,  dan  tes  kepribadian  yang  penggunaannya  tentu  disesuaikan dengan  pertimbangan  konselor  dan  kebutuhan  klien.  Beberapa  asesmen  tes  penggunaannya terbatas  hanya  oleh  psikolog  sehingga  konselor  kerap  memerlukan  kolaborasi  yang  baik  dalam melaksanakan asesmen tes ini.
Di  samping  itu,  asesmen  non-tes  merupakan  asesmen  yang  lebih  sederhana  karena  tidak memerlukan  penyusunan  norma  yang  ketat  sebagaimana  asesmen  tes.  Asesmen  ini  umumnya berupa  penggunaan  teknik-teknik  observasi,  wawancara,  pengumpulan  dokumen-dokumen tentang  klien,  dan  penyusunan  angket  atau  skala  perilaku 6 .  Asesmen  ini  lah  yang  dapat dipergunakan  secara  luas  oleh  para  konselor  tanpa  memerlukan  lisensi  khusus  atau  kolaborasi yang  intensif  dengan  psikolog.  Beberapa  bentuk  asesmen  non-tes  bahkan  sudah  dikembangkan untuk  kebutuhan  asesmen  bagi  peserta  didik  di  sekolah,  misalnya  seperti  Alat  Ungkap  Masalah, Daftar  Cak  Masalah,  Inventori  Tugas  Perkembangan,  dan  Inventori  Kebutuhan  Perkembangan Murid 7 .
Pengembangan  asesmen-asesmen  ini  di  masa  kini  telah  dipadukan  dengan  kecanggihan teknologi  informasi,  seperti  dikembangkan  dalam  bentuk  formulir  online 8 ,  software  komputer 9 atau short  message  service 10 .  Adanya  pengembangan-pengembangan  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  asesmen  non-tes  bagi  pelayanan  bimbingan  dan  konseling,  khususnya  di  sekolah merupakan  hal  yang  penting,  sehingga  terus  diupayakan  berbagai  macam  bentuk  dan  metode pengadministrasiannya agar semakin mudah dilakukan.
Di sisi lain, ketika pelayanan bimbingan dan konseling mulai diperluas kepada masyarakat di luar  sekolah,  maka  kebutuhan  untuk  asesmen  juga  semakin  meningkat.  Sejauh  ini  penggunaan asesmen  dalam  lingkup  masyarakat  atau  komunitas  di  Indonesia  masih  belum  memiliki  banyak
4 Suwarjo, & Zamroni, E. (2019). Teori dan Praktik Pemahaman Individu Teknik Testing . Jakarta: Prenada Media Group.
5 Gibson, Robert L., and Marianne H. Mitchell. "Bimbingan dan Konseling Edisi Ketujuh (Edisi Indonesia)." Alih Bahasa oleh Yudi Santoso (2011).
6 Sutoyo, A. “ PemahamanIndividu (Observasi, Checklist, Interviu, Kuesioner, Sosiometri) ” . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. (2011).
7 POP,  BKSMA.  "Panduan  operasional  penyelenggaraan  bimbingan  dan  konseling  Sekolah  Menengah  Atas (SMA)." Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (2016).
8 Ridhani,  Akhmad  Rizkhi,  and  Zainal  Fauzi.  "Pengembangan  Need  Assesment  Layanan  Bimbingan  Kelompok Berbasis Teknologi Informasi." Jurnal Bimbingan dan Konseling Ar-Rahman 5, no. 1 (2019): 29-35.
9 Putri, Diajeng Retno Kinanti. "Pengembangan Aplikasi Need Assesment “Konselor Sekolah” Berbasis Android dalam  Upaya  Pengintegrasian  Kebutuhan  Siswa  di  Smk  Negeri  Tutur,  Pasuruan."  PhD  diss.,  State  University  of Surabaya, 2015.
10 Hanggara,  Guruh  Sukma,  Santy  Andrianie,  and  Restu  Dwi  Ariyanto.  "Pengembangan  Aplikasi  Assessment Menggunakan  Media  Short  Message  Service." Pengembangan  Aplikasi  Assessment  Menggunakan  Media  Short Message Service 3, no. 4 (2018): 146-153.
model  sebagaimana  yang  telah  ramai  dikembangkan  di  sekolah.  Konselor  komunitas  umumnya menggunakan asesmen tes yang telah dikembangkan oleh ahli psikologi, atau skala-skala perilaku yang tujuan penggunaannya sangat spesifik 11 .
Penggunaan  asesmen  teknik  tes  tentu  memiliki  keterbatasan  bagi  konselor  di  Indonesia karena  hanya  mereka  yang  memiliki  lisensi  khusus  yang  dapat  menggunakan  alat  tes  tersebut, itupun hanya sebagian bentuk tes yang sederhana seperti inteligensi, bakat, dan minat, selebihnya dibutuhkan kolaborasi dengan ahli psikologi 12 . Sedangkan untuk menggunakan asesmen non-tes, belum banyak konselor yang melirik setting masyarakat untuk mengembangkan bentuk asesmen yang relevan. Jikapun ada, tujuan penggunaannya masih sangat terbatas untuk populasi tertentu, misalnya asesmen untuk mendeteksi pengalaman traumatis penyintas erupsi gunung berapi 13 atau menilai sense keterhubungan  masyarakat  dengan  komunitasnya  yang  telah  dikembangkan  baru- baru ini 14 .
Tantangan  yang  dialami  oleh  konselor  saat  berusaha  mengembangkan  instrumen  asesmen dalam  setting  masyarakat  di  antaranya  adalah  terlalu  beragamnya  karakteristik  individu  yang terdapat  di  dalamnya 15 .  Pemahaman  multikultural  akan  klien  yang  beragam  tentu  dibutuhkan dalam  pengembangan  asesmen  pada  masyarakat  yang  lebih  luas.  Sebagaimana  dalam pelayanan/ treatment bimbingan  dan  konseling,  pada  asesmen  juga  perlu  adanya  pertimbangan mengenai dimensi-dimensi identitas dan unsur multibudaya.
D’Andrea  &  Da niels  menawarkan  kerangka  kerja  yang  bermanfaat  untuk  mendeskripsikan dimensi-dimensi  multibudaya  yang  ada  pada  masyarakat  umum.  Kerangka  tersebut  disingkat dalam akronim RESPECTFUL, yang dapat dijabarkan menjadi 10 dimensi utama, yaitu: (1) Identitas Religius/spiritual;  (2)  latar  belakang  kelas  Ekonomi;  (3)  identitas  Seksual;  (4)  tingkat  kedewasaan Psikologis;  (5)  identitas  Etnik/rasial;  (6)  tantangan  perkembangan/ Chronological ;  (7)  bentuk- bentuk Trauma atau ancaman pada kesejahteraan individu; (8) latar belakang dan sejarah Famili; (9)  karakteristik  fisik  yang  Unik;  dan  (10)  Lokasi  tempat  tinggal  dan  perbedaan  bahasa  (Lewis,
Lewis, Daniels, & D’Andrea, 2011).
Sebagaimana  telah  dipaparkan,  kerangka  kerja  RESPECTFUL  ini  memiliki  kelebihan  berupa pertimbangan  akan  aspek-aspek  multidimensi  pada  perkembangan  alami  manusia,  dan menekankan pada kebutuhan akan model yang komprehensif tentang keberagaman manusia yang memiliki  kegunaan  praktis  bagi  kerja  professional  kesehatan  mental.  Ini  tentunya  merupakan kerangka  kerja  dan  indikator  yang  dibutuhkan  untuk  menjawab  tantangan  konselor  komunitas dalam  mengembangkan  asesmen  kebutuhan  yang  komprehensif  bagi  klien  pada  lingkup
11 Lewis,  Judith  A.,  Michael  D.  Lewis,  Judy  A.  Daniels,  and  Michael  J.  D'Andrea. Community  counseling:  A multicultural-social justice perspective . Cengage Learning, 2010.
12 Hidayah, N., &Triyono. Penggunaan Tes dalam Bimbingan dan Konseling . Materi Pelatihan 8 Sertifikasi Tes. Malang: Universitas Negeri Malang. 2019
13 Salma,  Salma,  and  Rahmat  Hidayat.  "PENGEMBANGAN  INSTRUMEN  ASESMEN  UNTUK  MENDETEKSI PENGALAMAN TRAUMATIS PENYINTAS ERUPSI GUNUNG BERAPI." Jurnal Psikologi 15, no. 1: 1-10.
14 Azizah, Baiq Sopia Iswari. "Penyusunan Instrumen Asesmen Sense of Community pada Warga yang Tinggal di Daerah Wisata." PhD diss., University of Muhammadiyah Malang, 2018.
15 Ratts,  Manivong  J.,  and  Paul  B.  Pedersen. Counseling  for  multiculturalism  and  social  justice:  Integration, theory, and application . John Wiley & Sons, 2014.
masyarakat  di  luar  pendidikan  formal.  Berdasarkan  rasional  tersebut,  peneliti  pada  akhirnya tertarik  untuk  mengembangkan  model  asesmen  non-tes  guna  mengidentifikasi  kebutuhan  klien pada lingkupkomunitas dengan beracuan pada kerangka kerja RESPECTFUL tersebut. Harapannya, pengembangan  ini  dapat  menjadi  peletak  dasar  bagi  pengembangan  asesmen  bimbingan  dan konseling yang lebih beragam bagi masyarakat umum di luar lingkup pendidikan formal.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  (R&D)  dengan  model  PPE  (Richey,  & Klein,  Sugiyono 16 .  Dalam  rancangan  ini,  pengembangan  meliputi  tiga  prosedur  utama,  yaitu:  (1) perencanaan;  (2)  produksi;  dan  (3)  evaluasi.  Tingkat  kesulitan  pengembangan  ini  adalah  level  1, dimana  peneliti  melakukan  pengembangan  tanpa  menguji  model  hipotetik  yang  dikembangkan. Rancangan  prosedur  penelitian  ini  secara  umum  dapat  dilihat  pada  gambar  1.0  Subyek pengembangan  pada  penelitian  ini  adalah  komunitas  sosial  yang  bergerak  dalam  upaya memfasilitasi  perkembangan  populasik  husus.  Peneliti  melakukan  kajian  literatur  dan pengumpulan informasi mengenai karakteristik kebutuhan klien di komunitas sebagai bahan bagi pengembangan model. Model yang telah tersusun kemudian diserahkankepada 3 orang ahli dan 4 orang praktisi komunitas untuk divalidasi. Model initerdiridari: (1) Buku Daftar Masalah Klien; (2) Manual  Penggunaan  Asesmen;  dan  (3)  Lembar  Jawaban  Asesmen.  Validator  dipilih  berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan oleh peneliti sebagaimana tersebut pada tabel 1.0 Validator diminta untuk  mengisi  kuesioner delph  i guna  menilai  kelayakan,  kebermanfaatan,  kepatutan,  dan kemudahan model asesmen. Kuesioner disusun untuk menggalir espon validator secara kuantitatif (skala 1-5) maupun kuantitatif (saran/masukan). Hasil isiankuesioner tersebut kemudian dihimpun oleh peneliti dan dijadikan masukan bagi perbaikan model asesmen yang dikembangkan.
Gambar 1.0 RancanganPenelitianPengembangan
Tabel1.0. KriteriaInklusi dan Eksklusi Validator Model
Validator Inklusi Eksklusi Ahli ( expert ) 1. Berkualifikasi minimal Magister (S-2) 2. Berkompeten dalam bidang Psikologi, Konseling multikultural, Konseling komunitas, atau Asesmen bimbingan dan konseling 1. Berkualifikasi Sarjana (S-1) atau di bawahnya 2. Tidak berkompeten di bidang Psikologi, Konseling multikultural, Konseling komunitas, atau Asesmen bimbingan dan konseling Praktisi ( user ) 1. Bekerja di komunitas/rehabilitasi sosial / pemberdayaan sosial /
Lembaga 1. Tidak bekerja dalam lingkup komunitas/rehabilitasi sosial /
16 Sugiyono, Dr. "Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D." (2013).
kesejahteraan  sosial  selama  minimal  2 tahun
2. Memiliki  pengetahuan  dan  pengalaman yang  memadai  tentang  populasi  yang ditargetkan pemberdayaan sosial / Lembaga kesejahteraan sosial kurangdari 2 tahun
2. Memiliki  pengetahuan  dan  pengalaman yang  kurang/tidak  memadai  tentang populasi yang ditargetkan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penggalian informasi dan studi literature mengenai kebutuhan komunitas serta  kerangka  kerja  RESPECTFUL,  peneliti  menyusun  model  ases  menyang  terdiri  dari  (1)  Buku Daftar Masalah Klien; (2) Manua lPenggunaan Asesmen; dan (3) Lembar Jawaban Asesmen. Buku daftar  masalahklienberisi  185  butir  pernyataan  yang  menggambarkan  masalah-masalahumum yang  dapatdialami  oleh  klien  di  komunitas.  Butir-butirtersebutdisusunberdasarkankisi- kisisebagaimanadipaparkan pada tabel 1.1.

## Tabel 1.1. Kisi-Kisi ButirPernyataanBuku Daftar MasalahKlien
Aspek Sub-Aspek Masalah Nomor Item Identitas Agama/Spiritual (R) Masalah pribadi dalam pelaksanaan ibadah atau tradisi agama yang dianut 001, 002, 003, 051, 052 Kepercayaan/persepsi tentang identitas agama spiritual orang lain 004, 005, 053, 054, 055 Masalah yang diperoleh dari perbedaan identitas agama/spiritual dengan orang lain 156, 157, 158, 181, 182 Masalah karier dan dunia kerja yang disebabkan oleh identitas agama/spiritual 159, 160, 183, 184, 185 Latar Belakang Kelas Ekonomi (E) Masalah pribadi terkait kondisi/keadaan sosial-ekonomi 006, 007, 008, 056, 057 Kepercayaan/persepsi mengenai perbedaan kelas sosial- ekonomi 009, 010, 058, 059, 060 Dampak perbedaan kelas sosial-ekonomi antara individu dengan orang lain 151, 152, 176, 177, 178 Masalah karier yang berhubungan dengan identitas kelas sosial-ekonomi 153, 154, 155, 179, 180 Identitas Seksual (S) Masalah pribadi tentang identitas seksual diri 011, 012, 013, 061, 062 Kepercayaan/persepsi mengenai perbedaan identitas seksual dengan orang lain 014, 015, 063, 064, 065 Perbedaan perlakuan terkait identitas seksual 146, 147, 148, 171, 172 Masalah karier dan aktualisasi diri yang berhubungan dengan identitas seksual individu 149, 150, 173, 174, 175 Tingkat Kematangan Psikologis (P) Masalah terkait kematangan psikologis dalam berpikir 016, 066, 067, 101, 102 Masalah terkait kematangan psikologis dalam merasa 017, 068, 069, 117, 118 Masalah terkait kematangan psikologis dalam berperilaku 018, 070, 103, 119, 120 Masalah terkait kematangan psikologis dalam memandang dunia / lingkungan sekitar 019, 020, 104, 105, 121 Identitas Etnis/Ras (Er) Masalah pribadi terkait etnis/ras diri sendiri 071, 021, 022, 072, 073 Kepercayaan/persepsi tentang perbedaan etnis/ras yang dimiliki oleh orang lain 023, 024, 025, 074, 075 Dampak perbedaan etnis/ras antara individu dengan orang lain 141, 142, 166, 167, 168 Masalah karier dan aktualisasi diri yang berhubungan dengan perbedaan identitas etnis/ras 143, 144, 145, 169, 170 Tantangan Kronologis / Masalah dalam pencapaian tugas perkembangan masa 026, 076, 027, 077, 106
Perkembangan (C) kanak-kanak Masalah dalam pencapaian tugas perkembangan masa remaja 078, 028, 029, 107, 108 Masalah dalam pencapaian tugas perkembangan masa dewasa 079, 109, 030, 110, 080 Bentuk Trauma atau Ancaman bagi Kesejahteraan Seseorang (T) Masalah pribadi terkait penyelesaian trauma 031, 032, 081, 082, 083 Kepercayaan/persepsi negatif mengenai pencapaian kesejahteraan individu 084, 033, 034, 035, 085 Masalah terkait ancaman bagi pengembangan kesejahteraan individu 136, 137, 138, 139, 140 Latar Belakang dan Sejarah Famili (F) Masalah yang berhubungan dengan latar belakang keluarga seseorang 036, 037, 086, 087, 088 Persepsi/kepercayaan terkait perbedaan latar belakang keluarga dengan orang lain 038, 039, 040, 089, 090 Masalah karier dan aktualisasi diri yang berhubungan dengan latar belakang keluarga 131, 132, 133, 134, 135 Karakteristik Fisik yang Unik (U) Masalah terkait karakteristik unik bentuk, keberfungsian dan kesehatan fisik 041, 042, 091, 111, 112 Persepsi/kepercayaan tentang karakteristik fisik yang unik 043, 044, 092, 113, 114 Masalah sosial terkait perbedaan bentuk dan keberfungsian fisik dengan orang lain 126, 127, 128, 165, 045 Masalah karier dan aktualisasi diri yang berhubungan dengan karakteristik unik fisik 129, 093, 130, 094, 095 Lokasi Tempat Tinggal dan Perbedaan Bahasa (L) Masalah pribadi yang berhubungan dengan lokasi tempat tinggal 122, 123, 161, 162, 163 Masalah dalam beradaptasi dengan Bahasa dan perbedaan bahasa 046, 047, 096, 097, 115 Kepercayaan / persepsi tentang perbedaan lokasi tempat tinggal dan bahasa 048, 049, 050, 098, 124 Masalah karier yang berhubungan dengan perbedaan lokasi tempat tinggal dan Bahasa 099, 100, 116, 125, 164 Total Item 185
Guna memberikan panduan bagi praktisi komunitas dalam menggunakan asesmen ini, maka peneliti  juga  menyusun  buku  manual  ases  mendengan  kisi-kisi  sebagaimana  terlihat  pada  tabel 1.2. Selain itu, lembar jawaban juga telah dipersiapkan sebagaimana ditunjukkan pada gambar 1.1. Setelah  model  asesmen  diserahkan  kepada  3  orang  ahli  dan  4  orang  praktisi  untuk  divalidasi kontennya, maka diperoleh data sebagaimana dipaparkan pada tabel 1.3. Tabel 1.3 menunjukkan skor  penilaian  kuantitatif  yang  dikategorikan  berdasarkan  kriteria  Sangat  Baik  (4,00-5,00),  Baik (3,00-3,99), Kurang Baik (2,00-2,99), dan Tidak Baik (1,00-1,99).
Tabel 1.2. Kisi-Kisi Manual Asesmen Nomor Aspek Deskripsi 1 Deskripsi Asesmen Menjelaskan  tentang  karakteristik  dasar  dan  landasan  teori dalam asesmen yang dikembangkan, yaitu kerangka RESPECTFUL. 2 Panduan Pengadministrasian Terdiri  atas  petunjuk  umum  dan  khusus.  Petunjuk  umum menerangkan  tentang  jumlah  butir  masalah  yang  tersedia, Batasan  waktu,  dan  cara  mengerjakan.  Sedangkan  petunjuk khusus menerangkan tentang perlengkapan yang perlu disiapkan oleh  konselor,  proses  mempersiapkan  keterlibatan  klien,  tata
cara pembagian buku daftar masalah dan lembarj awaban, serta instruksi pengadministrasian asesmen
3 Panduan Analisis Bagian  memberikan  petunjuk  bagi  konselor  tentang  tata  cara melakukana nalisishasil pengisian asesmen yang meliputi analisis individual, analisis kelompok, dan analisis sebaran masalah. 4 Lampiran-Lampiran Bagian  ini  melampirkan  contoh-contoh  format  tabulasi,  analisis profil individual, analisis profil kelompok, tabel sebaran masalah, dan lembar jawaban. Gambar 2. Lembar Jawaban RESPECTFUL-Based Assessment

## Tabel 1.3. PenilaianKuantitatifoleh Validator
Aspek yang dinilai Ahli ( expert ) PraktisiKomunitas ( user ) I II III X* K* I II III IV X* K* Kebermanfaatan buku daftar masalah 4 4 3,8 3,9 B 5 4 5 4 4,5 SB Kemudahan penggunaan buku daftar masalah 4 3,3 5 4,1 SB 4,7 4 5 4,5 4,6 SB Ketepatan penyusunan butir daftar masalah 3 3,3 3 3,1 B 5 4 5 4 4,5 SB Kelayakan buku daftar masalah 4 4 5 4,3 SB 5 4 4 5 4,5 SB Kebermanfaatan manual asesmen 4 3,8 5 4,3 SB 4,5 4 5 4 4,4 SB Kemudahan manual asesmen dipahami 3,3 3 4,3 3,5 B 4,5 4 4 4 4,1 SB Ketepatan penyusunan manual asesmen 3 4 4,3 3,8 B 4,5 4 4 4 4,1 SB Kelayakan manual asesmen untuk digunakan 4 4 5 4,3 SB 5 4 5 5 4,8 SB Kebermanfaatan lembar jawaban 4 4,4 5 4,5 SB 5 4 5 5 4,8 SB Kemudahanl embar jawaban digunakan 4 4 5 4,3 SB 4 4 5 5 4,5 SB Ketepatan layout/penyusunan lembar jawaban 4 4 5 4,3 SB 5 4 5 5 4,8 SB Kelayakan lembar jawaban digunakan 4 4 5 4,3 SB 5 4 5 5 4,8 SB
*) K: Kategori; SB: Sangat Baik; B: Baik; KB: Kurang Baik; TB: TidakBaik; X = Rata-rata skor
Hasil  validasi  secara  kuantitatif  pada  tabel  4  menunjukkan  bahwa  model  asesmen  yang dikembangkan rata-rata memiliki tingkat kebermanfaatan, kemudahan, ketepatan, dan kelayakan
yang sangat baik. Hanya beberapa aspek seperti kebermanfaatan buku daftar masalah, ketepatan penyusunan  butir  masalah,  serta  kemudahan  dan  ketepatan  manual  asesmen  yang  dinilai termasuk  dalam  kategori  baik  oleh  para  ahli.  Hal  ini  senarai  dengan  masukan-masukan  dari validator  yang  mengarah  pada  perbaikan  pada  aspek-  aspek  tersebut.  Berikut  adalah  beberapa tema perbaikan yang diidentifikasi berdasarkan masukan-masukan para validator:
1. Perlu  adanya  spesifikasi  komunitas  target  dalam  penggunaan  asesmen  ini.  Hal  ini  dibuktikan dengan  pernyataan: “… perlu  diberikan  penjelasan  buku  instrument  dapat  diberikan  kepada komunitas  dengan  karakteristik  tertentu,  dikarenakan  komunitas  memiliki  lingkup  persoalan hidup  dan  keanggotaan  yang  spesifik,  baik  dari  segi  usia,  sosial,  dan  latar  pendidikan  / pekerjaan …” (Ahli 3); dan “…p erluu ntuk mengklasifikasikan komunitas sehingga memudahkan berdasarkan identifikasi peneliti terhadap berbagai komunitas di luar sekolah …” (Praktisi 1).
2. Perlu  adanya  perbaikan  redaksi  pada  butir-butir  daftar  masalah  dan  kalimat  petunjuk  pada manual  asesmen  guna menghindari  bias  budaya.  Hal  in  iterbukti dengan  adanya pernyataan:
“…p erlu  ada  beberapa  perbaikan  redaksi  kalimat  dalam  petunjuk  yang  perlu  dibaca  oleh responden  agar  lebih  mudah  dipahami  dan  tidak membingungkan.” (Praktisi  2);  “…terdapat beberapa  bias  budaya  pada  butirmasalah  yang  ditawarkan  pada  buku  daftar  masalah  yang perludimodifikasi  agar  tidak  mempengaruhi  validitas  asesmen.”  (Ahli  1);  dan  “… perlu mempertimbangkan
konten
manual
yang harus operasional agar
tidakmenyusahkanpengguna.” (Ahli 2).
3. Perluadanya  perubahan  nama  asesmen .  Hal  ini  dibuktikan  dengan  pernyataan:  “… Nama instrumen  agar  dipertimbangkan  Kembali.  Istilah  ‘Asesmen Analisis  Kebutuhan  Komun itas’ perlu  diubah menjadi  ‘Asesmen Kebutuhan Komunitas’  saja,  karena analisis  adalah  pada dasarnya  merupakan  bagian  dari  semua  asesmen …” (Ahli  1);  dan  “…judul  asesmen  kurang menarik.” (Praktisi 3).
4. Perlu  adanya  penjelasan  mengenai  syarat-syarat  klien  seperti  apa  yang  dapat  menjadi responden asesmen. Tema ini di buktikan dengan adanya pernyataan, “…sepertinya bagi klien anak-anak,  atau  orang  tua  tidak bisa  mengisi  asesmen  ini.”  (Praktisi  4);  “…perlu dijelaskan dalam  manual  bahwaasesmen  ini  bisa  diisi  oleh  klien  yang  seperti  apa  saja  contohnya …” (Praktisi  3);  dan  “…  mohondi  pertimbangkan mengenai  visibilitas  populasi  klien  yang  dapat mengisi asesmenini. Jika memang hanya klien tertentu, sebaiknya disebutkan.” (Ahli 1).
Tema  masukan-masukan  tersebut  selanjutnyadi  jadikan  acuan  bagi  peneliti  dalam memperbaiki  model RESPECTFUL-based  assessment yang  dikembangan.  Secara  empiris, pengembangan asesmen ini hampir serupa dengan pengembangan alat ungkap masalah maupun asesmen non-teslainnya 17 . Hanya saja tingkat kesulitan pengembangan asesmen ini terletak pada keragaman  populasi  yang  menjadi  target.  Sebagaimana  diketahui,  pelayanan  bimbingan  dan konseling dalam lingkup komunitas atau di luar sekolah memiliki target populasi yang luas dengan varian  karakteristik.  Klien  target  di  lingkup  komunitas  dapat  merupakan  kelompok  difabel,  anak- anak, orang tua, eks-pecandu NAPZA, orang dengan penyakit tertentu, ras/suku berbeda, hingga
17 Hajati, Kartika. "Pengembangan Alat Ungkap Masalah." Perspektif Ilmu Pendidikan 17, no. IX (2008): 45-54.
penganut  kepercayaan  yang  beragam 18 .  Meskipun  asesmen  ini  didasarkan  pada  kerang  kakerja RESPECTFUL  yang  mempertimbangkan  kergaman  identitas  manusia,  namun  spesifikasi penggunaan  asesmen  ini  tetap  perlu  diperhatikan.  Tidak  ada  satupun  asesmen  yang  tidak  bias budaya 19 termasuk pada RESPECTFUL-based assessment ini.
Bias  terbesar  yang  dapat  diidentifikasi  adalah  sulitnya  asesmen  ini  untuk  digunakan  pada populasi  difabel  seperti  tun 20 a  netra,  atau  tuna  rungu-wicara,  karena  karakteristik  mereka  yang membatasikemampuandalam mengerjakan instrumen model self-assessment semacam ini. Selain itu,  asesmen  ini  juga  kurang  relevan  untuk  dapat  digunakan pada populasi  anak-anak  dan  orang tua  yang  umumnya  kurang  mampu  mengerjakan  asesmen  dengan  durasi  yang  panjang  dan jumlahbutirsoalterlalubanyak 21 .  Oleh  karena  itu  modifikasi  lebih  lanjut  dibutuhkan  agar  asesmen ini mampu meminimalkan bias-bias tersebut.

## KESIMPULAN
Model RESPECTFUL-based  assessment merupakan  model  hasil  pengembangan  yang terdiridari  3  komponen  padu,  yaitu:  (1)  Buku  Daftar  Masalah  Klien;  (2)  Manual  Penggunaan Asesmen;  dan  (3)  Lembar  Jawaban  Asesmen.  Model  ini  telah  diuji  validitas  kontennya  melalui penilaian  kuantitatif  dan  kualitatif  dari 3  orang  ahli  dan  4  orang  praktisi.  Hasil  uji  validasi  secara kuantitatif menunjukkan bahwa model ini rata-rata memiliki tingkat kebermanfaatan, kemudahan, ketepatan, dan kelayakan yang sangat baik. Hanya beberapa aspek dinilai termasuk dalam kategori baik oleh para ahli. Selain itu, secara kualitatif telah diidentifikasi beberapa tema untuk perbaikan seperti perlu adanya: (1) spesifikasikomunitas target; (2) perbaikan redaksi kalimat; (3) perubahan nama;  dan  (4)  penjelasans  yarat-syarat  responden.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  maka direkomendasikan  kepada  peneliti  berikutnya  agar  melakukan  uji  coba  terbatas  penggunaan asesmen ini pada target komunitas yang spesifik guna mengetahui keefektifannya pada berbagai jenis  komunitas.  Pengembangan  lebih  lanjut  juga  diperlukan  bagi  asesmen  ini  agar  dapat digunakan pada populasi-populasi sulit seperti klien difabel, anak-anak, maupun orang tua.

## REFERENSI
Anastasi,  A.,  and  S.  Urbina.  "Tes  Psikologi  (Edisi  Ketujuh)(Terj.  RHS  Imam)." Jakarta:  PT. Indeks (2017).
Azizah, Baiq Sopia Iswari. "Penyusunan Instrumen Asesmen Sense of Community pada Warga yang Tinggal di Daerah Wisata." PhD diss., University of Muhammadiyah Malang, 2018.
Gibson,  Robert  L.,  and  Marianne  H.  Mitchell.  "Bimbingan  dan  Konseling  Edisi  Ketujuh  (Edisi Indonesia)." Alih Bahasa oleh Yudi Santoso (2011).
Gleadding & Samuel, T. "Konseling Profesi Yag Menyeluruh." Jakarta: PT. Indeks (2012).
18 Haryadi,  R.,  E.  Sulistiya,  A.  Mahfud,  M.  H.  P.  Sinaga,  A.  Latifah,  and  H.  R.  Tumanggor.  "Bimbingan  dan konseling bagi populasi khusus di institusi pendidikan." Yogyakarta: Deepublish (2018).
19 Anastasi, A., and S. Urbina. "Tes Psikologi (Edisi Ketujuh)(Terj. RHS Imam)." Jakarta: PT. Indeks (2017).
20 Mangunsong, F. Psikologi dan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus (Jilid Kesatu) . Depok: LPSP3 UI. 2009.
21 Lee,  Courtland  C.,  ed. Multicultural  issues  in  counseling:  New  approaches  to  diversity .  John  Wiley  &  Sons, 2014.
Hanggara,  Guruh  Sukma,  Santy  Andrianie,  and  Restu  Dwi  Ariyanto.  "Pengembangan  Aplikasi Assessment  Menggunakan  Media  Short  Message  Service." Pengembangan  Aplikasi Assessment Menggunakan Media Short Message Service 3, no. 4 (2018): 146-153.
Haryadi, R., E. Sulistiya, A. Mahfud, M. H. P. Sinaga, A. Latifah, and H. R. Tumanggor. "Bimbingan dan konseling bagi populasi khusus di institusi pendidikan." Yogyakarta: Deepublish (2018). Hidayah,  N.,  &Triyono. Penggunaan  Tes  dalam  Bimbingan  dan  Konseling .  Materi  Pelatihan  8 Sertifikasi Tes. Malang: Universitas Negeri Malang. 2019
Lee, Courtland C., ed. Multicultural issues in counseling: New approaches to diversity . John Wiley & Sons,
Lewis,  Judith  A.,  Michael  D.  Lewis,  Judy  A.  Daniels,  and  Michael  J.  D'Andrea. Community counseling: A multicultural-social justice perspective . Cengage Learning, 2010. Mangunsong, F. Psikologi dan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus (Jilid Kesatu) . Depok: LPSP3 UI. 2009.
POP,  BKSMA.  "Panduan  operasional  penyelenggaraan  bimbingan  dan  konseling  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)." Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (2016). Prayitno, Erman Amti. "Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling (Jakarta)." Rineka Cipta (2004). Putri,  Diajeng  Retno  Kinanti.  "Pengembangan  Aplikasi  Nee d  Assesment  “Konselor  Sekolah” Berbasis  Android  dalam  Upaya  Pengintegrasian  Kebutuhan  Siswa  di  Smk  Negeri  Tutur, Pasuruan." PhD diss., State University of Surabaya, 2015.
Ratts,  Manivong  J.,  and  Paul  B.  Pedersen. Counseling  for  multiculturalism  and  social  justice: Integration, theory, and application . John Wiley & Sons, 2014.
Ridhani,  Akhmad  Rizkhi,  and  Zainal  Fauzi.  "Pengembangan  Need  Assesment  Layanan  Bimbingan Kelompok Berbasis Teknologi Informasi." Jurnal Bimbingan dan Konseling Ar-Rahman 5, no. 1 (2019): 29-35.
Salma,  Salma,  and  Rahmat  Hidayat.  "PENGEMBANGAN  INSTRUMEN  ASESMEN  UNTUK MENDETEKSI  PENGALAMAN  TRAUMATIS  PENYINTAS  ERUPSI  GUNUNG  BERAPI." Jurnal Psikologi 15, no. 1: 1-10.
Sugiyono, Dr. "Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D." (2013). Sutoyo,  A. “ PemahamanIndividu  (Observasi,  Checklist,  Interviu,  Kuesioner,  Sosiometri) ” . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. (2011). Suwarjo,  &  Zamroni,  E.  (2019). Teori  dan  Praktik  Pemahaman  Individu  Teknik  Testing .  Jakarta: Prenada Media Group.
Wibowo, Mungin Eddy. "Profesi Konseling Abad 21." (2018).