## PEMBELAJARAN PAI BERBASIS HOTS DI ERA PANDEMI COVID-19: IMPLEMENTASI DAN TANTANGAN BAGI GURU PAI

## Abstract
Oleh: Abd. Muqit
Email:
h.abd.muqit@gmail.com
UIN Sunan Ampel, Surabaya This  study  aims  to  reveal  and  describe  the  learning  of  Islamic  religious  education HOTS-based in the Covid-19 pandemic era. Another goal is to find out the various obstacles faced by Islamic religious education teachers in implementing HOTS-based learning in the pandemic era. The method used in this research is qualitative with data collection  through  interviews,  observation,  and  documentation.  The  location  of  this research is SDN 1 Sumberanyar. The acquisition data were analyzed by means of reduction, presenting the data and providing conclusions from the research findings. The result of the findings of this study is that Islamic religious education learning in the Covid-19 pandemic era tends to apply  online impact on the implementation of HOTS  which  is  less  than  optimal.  In  addition,  teachers  have  obstacles  in implementing  HOTS-based  Islamic  religious  education  learning  in  the  Covid-19 pandemic era due to several factors, the first is student constraints; second is the teacher constraint; third is the problem of school infrastructure.
Keywords: Islamic Religious Education, Covid-19 Pandemic, HOTS

## PENDAHULUAN

## Konteks Penelitian
Institusi pendidikan di Indonesia merupakan salah satu sektor yang terkena dampak pandemi  Covid-19.  Proses  belajar  mengajar dilakukan dari rumah untuk memutus mata rantai penyebaran virus Corona, sehingga proses belajar mengajar dilakukan secara online melalui aplikasi. Kebijakan  pembelajaran  online,  seperti  akses internet  dan  listrik  yang  tidak  merata  di  seluruh Indonesia,  infrastruktur  sekolah  yang  tidak lengkap,  tidak  semua  siswa  memiliki  PC  yang terhubung  dengan  internet. 1 Fasilitas  yang dibutuhkan  selama  proses  pembelajaran  online adalah  ketersediaan  gadget,  kuota  internet,  dan media  online  yang  kompatibel.  Pembelajaran online  mengurangi  kenyamanan  belajar  siswa yang berimplikasi pada perubahan emosional atau
1 Awal Nopriyanto Bahasoan et al., “Effectiveness of Online Learning  In  Pandemic  Covid- 19,” International  Journal  of Science, Technology & Management 1, no. 2 (2020): 100 – 106. 2 Konita  Dian  Dwita,  Ade  Irma  Anggraeni,  and  Haryadi, “Pengaruh Home Visit Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil
stress.  Guru  perlu  menggunakan  strategi  yang tepat dalam  menyampaikan materi  kepada  siswa selama pembelajaran jarak jauh.
Penelitian  tentang  proses  pembelajaran jarak  jauh  telah  banyak  dilakukan.  Hal  tersebut dilatarbelakangi oleh kebijakan penerapan sistem home learning di era pandemi Covid-19. 2 Peneliti memfokuskan  kajian  penelitiannya  pada  aspek media  dan  metode  pembelajaran  yang  relevan untuk dijadikan solusi dalam pembelajaran online. Namun,  masih  sedikit  pembahasan  mengenai tantangan  yang  dihadapi  guru  saat  mengajar secara  online,  terutama  dalam  pelajaran pendidikan  agama  Islam.  Tentu  ini  merupakan keniscayaan  bagi  setiap  siswa  memiliki  gaya, model dan strategi yang heterogen dalam belajar, ada  yang  dapat  memahami  materi  dengan  cepat dan  ada  pula  yang  sebaliknya. 3 Ini  merupakan tugas besar bagi guru yang harus diselesaikan.
Belajar Siswa Di SDIT Harapan Bunda Purwokerto,” Jurnal Ekonomi, Bisnis, dan Akuntansi (JEBA) 20, no. 1 (2018): 1 – 15.
3 Syafridatun  Nikmah  et  al.,  “Development  of  A ndroid Comic Media for the Chapter of Newton’s Gravity to Map

## 9
Saat  ini  pembelajaran  pendidikan  agama Islam  telah  menjadi  pusat  perhatian  para akademisi  dan  praktisi  pendidikan.  Demikian tanggapan  terhadap  Keputusan  Menteri  Agama Republik  Indonesia  (KMA)  Nomor  184  Tahun 2019 tentang Penerapan kecakapan hidup abad 21 yang  sering  disebut  sebagai  Higher  Order Thinking  Skills  (HOTS)  dalam  pembelajaran Islam.  Kebalikan  dari  HOTS  adalah  LOTS (Lower  Order  Thinking  Skills)  dan  MOTS (Middle  Order  Thinking  Skills)  sebagai keterampilan  berpikir  tingkat  menengah. 4 Keterampilan HOTS saat ini menjadi pembahasan yang menarik di lingkungan sekolah, di  mana  konsep  pembelajaran harus disesuaikan dengan  tuntutan  kehidupan  abad  21,  yang menunjukkan  bahwa  pembelajaran  harus mengandung  kolaborasi,  komunikasi,  kerjasama, dan  kreativitas. 5 (Saleh,  2019).  Keempat keterampilan  tersebut  mendorong  siswa  untuk belajar memecahkan masalah kehidupan di masa depan.  Siswa  terampil  memecahkan  masalah kehidupan  jika  siswa  mampu  menganalisis masalah yang dialaminya.
Keterampilan  HOTS  menuntut  siswa untuk  melakukan  sesuatu  berdasarkan  fakta.
Menghubungkan antar fakta, mengkategorikannya,  memposisikannya  dengan cara-cara baru, dan
mampu mengimplementasikannya  untuk  menemukan solusi  atas  permasalahan  yang  dihadapi  siswa. HOTS  menuntut  proses  berpikir  siswa  pada tingkat kognitif yang lebih kompleks, tidak hanya membaca dan menghafal kata-kata tetapi terampil menemukan peluang berdasarkan fakta. 6 Keterampilan  HOTS  juga  sering  diistilahkan sebagai  pengetahuan  metakognitif.  Pengetahuan metakognitif tentang keterampilan berpikir sangat penting  untuk  pengajaran  yang  lebih  sistematis dalam  mengasah  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi. 7 Pembahasan tentang HOTS tentunya tidak lepas  dari  Taksonomi  Bloom  sebagai  pencetus teori  tersebut. 8 Bloom  dkk  membedakan  hasil belajar  dalam  tiga  ranah,  yaitu  ranah  kognitif,
Learning Motivation of Students,” Journal of Physics: Conference Series 1233, no. 1 (2019): 34-39.
4 Pi’i  Pi’i,  “Mengembangkan  Pembelajaran  Dan  Penilaian Berpikir Tingkat Tinggi Pada Mata Pelajaran Sejarah Sma,”
Sejarah dan Budaya : Jurnal Sejarah, Budaya, dan Pengajarannya 10, no. 2 (2016): 197 – 208.
5 Erna  Yayuk,  Tyas  Deviana,  and  Nawang  Sulistyani, “Implementasi Pembelajaran Dan Penilaian Hots Pada Siswa Kelas 4 Sekolah Indonesia Bangkok Thailand,” JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) 5, no. 2 (2019): 107.
6 Sultan Beddu, “I mplementasi Pembelajaran Higher Order Thinking  Skills  (HOTS)  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta
afektif  dan  psikomotor.  Ketiga  ranah  tersebut kemudian dikembangkan dalam kurikulum 2013. Dengan  dilaksanakannya  pembelajaran  HOTS diharapkan  mampu  menghasilkan  siswa  yang berwawasan  luas  dan  berdaya  saing  global. Sedangkan  guru  berperan  sebagai  pembimbing, fasilitator dan mitra belajar bagi siswa. Selanjutnya Ainin mengklasifikasikan tingkat berpikir sebagai berikut 9 : Tabel 1. Klasifikasi Tingkat Berpikir
HOTS Analysis (C4) Evaluation (C5) Creation (C6) • Able to distinguish aspects/elem ents.
• Operational verbs: compare, test, examine, criticize. • Able to make their own decision s. • Operati onal verbs: evaluate, judge, select, argue, decide, and support.
• Able to create their own ideas.
• Operati onal verbs: construc
t, design, write, develop,
formulat e.

## MOTS
Understanding (C2) Application (C3) • Be able to explain concepts.
• Active verbs: describe, accept,
classify, and report.
• Able to use the information on different aspects.
• Active verbs: use, demonstrate, illustrate, operate.

## LOTS Knowledge
Able to recall Active verbs: Remember, register, repeat, and imitate.
Didik,” Jurnal Pemikiran dan Pengembangan Pembelajaran 1, no.
3 (2019): 71 – 84.
7 Anat Zohar, “Teachers’ Metacognitive Knowledge and the Instruction of Higher Or der Thinking,” Teaching and Teacher Education 15, no. 4 (1999): 413 – 429.
8 Yousef Abosalem, “Assessment Techniques and Students’ Higher- Order Thinking Skills,” ICSIT 2018 - 9th International Conference on Society and Information Technologies, Proceedings 4, no. 1 (2015): 61 – 66.
9 Mohammad Ainin, Metodologi Penelitian Peningkatan Kualitas Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: Bintang Sejahtera, 2014), 84.
Tabel  1  mengklasifikasikan  dimensi berpikir  dalam  ranah  kognitif  menjadi  tiga tingkatan, yaitu LOTS, MOTS dan HOTS. Setiap domain  memiliki  kata  operasional  tertentu  yang membedakan  antara  setiap  tingkat  pemikiran dalam teori Taksonomi Bloom. Adanya kerangka berpikir  ini  juga  memudahkan  guru  untuk mengklasifikasikan  pembelajaran  yang  diberikan kepada siswa.
Penelitian  tentang  HOTS  telah  dilakukan oleh  beberapa  peneliti  sebelumnya.  Kajian tersebut  berupa  pemahaman  HOTS,  uji  coba model  pembelajaran  HOTS,  media  berbasis HOTS  dan  metode  pembelajaran  serta  kajian penerapan dan pengembangan HOTS. Penerapan HOTS  dalam  pembelajaran  pendidikan  agama Islam semakin kompleks di era pandemi Covid- 19 serta menghadirkan tantangan tersendiri bagi pembelajaran, khususnya perguruan tinggi Islam. Meski begitu, pembelajaran berbasis HOTS tetap relevan  untuk  diterapkan,  sebab  guru  harus membuka kesempatan kepada siswa untuk belajar mandiri dan berpikir kritis. 10
Berdasarkan hasil analisis penelitian di atas, dapat  dipastikan  bahwa  penelitian  ini  berbeda dengan  penelitian  sebelumnya.  Artikel  ini  lebih berfokus  pada  tantangan  guru  SDN  1 Sumberanyar dalam  mengajar pendidikan agama Islam berbasis HOTS di masa pandemi Covid-19. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi tantangan yang dihadapi guru dalam implementasi  pemberian  materi  pendidikan agama  Islam  di  era  pandemi  Covid-19  dengan menerapkan  kebijakan  pembelajaran  online. Sehingga  diharapkan  ada  solusi  yang  integratif dan holistik  bagi  guru  saat mengajar  pendidikan agama  Islam  berbasis  HOTS  dengan  proses pembelajaran online.

## Perumusan Masalah
Berdasarkan  konteks  penelitian  di  atas, maka  rumusan  peneltian  ini  adalah  sebagai berikut:
1. Bagaimana  implementasi  pembelajaran  PAI berbasis HOTS di era pandemic Covid-19?
2. Apa  saja  tantangan  guru  PAI  dalam menerapkan pembelajaran berbasis HOTS di era pandemic Covid-19?
10 Bahar Agus Setiawan and Tri Endang Jatmikowati, “The Effect of Hots-Based Islamic Education on the Attitude of Religiosity  and  Its  Impact  on  Improving  Students Spirituality,”  in Advances  in  Social  Science,  Education  and Humanities Research , vol. 477, 2020, 122 – 125.
11 Dewi  Prasari  Suryawati,  “Implementasi  Pembelajaran Akidah Akhlak Terhadap Pembentukan Karakter Siswa Di

## Tujuan Pembahasan
Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  berangkat dari  rumusan  masalah  di  atas.  Adapun  tujuan peneltian dalam riset ini sebagaimana berikut:
1. Mendeskripsikan implementasi pembelajaran PAI berbasis HOTS di era pandemic Covid- 19
2. Menyebutkan  tantangan  guru  PAI  dalam menerapkan pembelajaran berbasis HOTS di era pandemic Covid-19?

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan mengadopsi  desain  pendekatan  kualitatif. Pendekatan  kualitatif  dimaksudkan  untuk mengetahui secara mendalam tantangan guru saat mengajar materi pendidikan agama Islam berbasis HOTS  di  masa  pandemi  Covid-19  di  SDN  1 Sumberanyar. Metode penelitian yang digunakan adalah  metode  studi  kasus.  Seperti  yang disebutkan  oleh  Yin  dalam  artikel  Suryawati, metode studi kasus dilakukan untuk mendapatkan data yang dibutuhkan dalam penelitian lapangan secara rinci. 11
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  observasi,  wawancara  dan  studi dokumentasi.  Peneliti  melakukan  observasi mendalam  tentang  kegiatan  pembelajaran pendidikan agama  Islam  untuk  mengetahui  pola pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  berbasis HOTS  yang  dilaksanakan  dengan  sistem pembelajaran  online.  Wawancara  dilakukan kepada  guru  pendidikan  agama  Islam  untuk mendapatkan informasi mengenai tantangan yang dihadapi guru dalam mengajar pendidikan agama Islam berbasis HOTS di masa pandemi Covid-19. Sementara itu, studi dokumentasi dilakukan untuk melihat data berupa buku teks pendidikan agama Islam  yang  digunakan,  petunjuk  pembelajaran, tugas  siswa  yang  digunakan  oleh  guru  untuk mendukung  pembelajaran  pendidikan  agama Islam berbasis HOTS di era pandemi Covid-19.
Selanjutnya  data  yang  diperoleh  dari informan  dianalisis  menggunakan  teori  Miles  & Huberman, yaitu reduksi data, penyajian data dan verifikasi  data. 12 Setelah  melalui  tahapan pengumpulan data  dan teknik  analisis data  yang dilakukan,  peneliti  mengkonfirmasi  kepada informan temuan lapangan yaitu tantangan yang
MTs  Negeri  Semanu  Gunungkidul,” Jurnal  Pendidikan Madrasah 1, no. 2 (2016): 313, http://journal.uny.ac.id/index.php/jpep/article/view/7517 .
12 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2017), 61.
dihadapi  guru  dalam  pembelajaran  pendidikan agama  Islam  berbasis  HOTS  di  era  pandemi Covid-19. Atas dasar itu, validitas data penelitian ini  diukur  melalui  teknik  triangulasi  data  dan sumber data.

## KERANGKA KONSEPTUAL

## Pembelajaran Berbasis HOTS
HOTS  awalnya  dikenal  dari  konsep Benjamin  S.  Bloom  dkk.  dalam  buku  berjudul Taxonomy  of  Educational  Objectives:  The Classification  of  Educational  Goals  yang mengategorikan  berbagai  tingkat  pemikiran bernama Taksonomi  Bloom,  mulai  dari  yang terendah  hingga  yang  tertinggi.  Taksonomi Bloom  merupakan  tujuan-tujuan  pembelajaran yang terbagi ke dalam tiga ranah, yaitu:
1. Kognitif (keterampilan mental seputar pengetahuan)
2. Afektif (sisi emosi seputar sikap dan perasaan)
3. Psikomotorik (kemampuan fisik seperti keterampilan). Konsep  Taksonomi  untuk  menentukan tujuan belajar ini dapat kita sebut sebagai tujuan akhir  dari  sebuah  proses  pembelajaran.  Jadi, setelah  proses  pembelajaran  tertentu,  siswa diharapkan  dapat  mengadopsi  keterampilan, pengetahuan,  serta  sikap  yang  baru.  HOTS sendiri merupakan bagian dari ranah kognitif yang ada  dalam  Taksonomi  Bloom  dan  bertujuan untuk  mengasah  keterampilan  mental  seputar pengetahuan.  Ranah  kognitif  versi  Bloom  ini kemudian  direvisi  oleh  Lorin  Anderson,  David Karthwohl,  dkk.  pada  2001.  Urutannya  diubah menjadi enam, yaitu:
1. Mengingat ( remembering )
2. Memahami ( understanding )
3. Mengaplikasikan ( applying )
4. Menganalisis ( analyzing )
5. Mengevaluasi ( evaluating )
6. Mencipta ( creating )
Tingkatan 1 hingga 3 dikategorikan sebagai kemampuan  berpikir  tingkat  rendah  (LOTS), sedangkan  tingkat  4  sampai  6  dikategorikan sebagai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS).  Tujuan  dari  model  HOTS ini  adalah untuk  mendorong  peserta  didik  melakukan penalaran  tingkat  tinggi  sehingga  tidak  terpaku hanya pada satu pola jawaban yang dihasilkan dari proses  menghafal,  tanpa  mengetahui  konsep
13 Moh.  Nawafil  and  Suparwany,  “Revitalization  of Theoretical Response Study of Ignaz Goldziher and Joseph Schacht Hadith Criticism,” Al-Bukhari: Jurnal Ilmu Hadits 4, no. 2 (2021): 116 – 140.
ilmunya.  HOTS  merupakan  salah  satu  tuntutan keterampilan dalam pembelajaran abad 21, yaitu berpikir  kritis,  kreatif,  kolaboratif,  dan komunikatif.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Berbasis HOTS di Era Covid-19
Pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di SDN  1  Sumberanyar  merupakan mata  pelajaran wajib  bagi  semua  siswa.  Kurikulum  yang digunakan  adalah  kurikulum  2013  yang dikembangkan sesuai kebutuhan sekolah, seperti program  pembacaan  shalawat  nariyah  sebelum masuk  kelas  dan  shalat  dhuha  bersama. Kurikulum  tersebut  diintegrasikan  secara seimbang  melalui  kegiatan  pembelajaran  yang dirancang oleh guru untuk setiap mata pelajaran. Dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam khususnya,  materi  yang  diajarkan  kepada  siswa masih  seputar  pengenalan  sejarah  Nabi Muhammad SAW yang baik dan benar. Materi ini diberikan  karena  disesuaikan  dengan  urgensitas histori  dari  baginda  Nabi  Muhammad  sebagai utusan  Allah  yang  membawa  agama  Islam  dan sumber  hukum  Islam  kedua  setelah  Alquran, 13 sehingga  materi  tersebut  sering  diajarkan  untuk memupuk  kecintaan  peserta  didik  terhadap Rasulullah  SAW.  Selain  itu,  desain  materi  yang disusun  oleh  guru  pendidikan  agama  Islam  juga tergolong sederhana dengan menggunakan media power point, dengan tujuan untuk memudahkan siswa  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan secara online.
Saat  pembelajaran  berlangsung  normal sebelum  penyebaran  Covid-19,  alokasi  waktu pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  untuk kelas  X  dilakukan  sebanyak  2x45  menit  per minggu.  Namun,  pada  masa  darurat  Covid-19 dengan  model  pembelajaran  online,  pendidikan agama  Islam  diajarkan sebanyak 1x30  menit  per minggu.  Sebagaimana  yang  diungkap  oleh Nawafil, dkk,  menegaskan bahwa  dalam kondisi apapun  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam harus  tetap  dilakukan  dan  kemampuan pendidikan agama Islam juga harus dikembangkan  dengan  baik. 14 Dalam  waktu  30 menit  guru  hanya  menjelaskan  materi  pokok, sedangkan  sisa  waktu  diberikan  kepada  siswa berupa tugas.
14 Minha ji, Moh Nawafil, and Abd Muqit, “Implementation of  the  Islamic  Religious  Education  Learning  Methods Innovation  in  the  New  Normal  Era,” Al-Ishlah:  Jurnal Pendidikan 14, no. 2 (2022): 2107 – 2118.
Pengurangan alokasi waktu pelajaran bagi siswa  di  sekolah  menjadi  tantangan  bagi  guru pendidikan agama Islam di SDN 1 Sumberanyar untuk  mengajarkan  materi  pendidikan  agama Islam berbasis HOTS. Selain mengurangi alokasi waktu, lemahnya kemampuan siswa pada materi yang diajarkan juga menjadi tantangan bagi guru untuk mengajar pendidikan agama Islam berbasis HOTS.  Kendala  tersebut  dapat  digambarkan melalui  hasil  wawancara  peneliti  kepada  guru pendidikan agama Islam di SDN 1 Sumberanyar berikut ini:
“HOTS  sebenarnya  bagus  untuk  pembelajaran pendidikan agama  Islam . Buku  ajar  buatan pemerintah  juga  sudah  mengarah  pada keterampilan HOTS. Namun dengan kemampuan  siswa  yang  masih  di  bawah  rata- rata, keterampilan HOTS mungkin masih sulit untuk  dipraktekkan  bagi  siswa  di  sekolah  ini. Apalagi  di  masa  pandemi,  dimana  satu  jam pelajaran hanya berlangsung 30 menit, ditambah dengan berbagai kendala yang dihadapi siswa saat belajar  online,  seperti  terganggunya  koneksi internet,  tidak  semua  siswa  memiliki  HP Android  yang  bisa  terkoneksi  dengan  internet.”
(Informan, Wawancara , 2021)
Sekolah  menuntut  guru  menerapkan HOTS  dalam  praktik  pembelajaran  di  tengah pandemi  Covid-19.  Padahal  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia telah  mengeluarkan  kurikulum  darurat  di  era Covid-19 pandemi nomor 211/Sipres/A6/VIII/2020  yang  mengacu  pada tiga  hal  yaitu  satuan  pendidikan  tetap menggunakan  kurikulum  nasional,  boleh menggunakan kurikulum darurat dan mendesain ulang kurikulum sesuai kebutuhan sekolah. tetap menggunakan  Kurikulum  2013  sebagai  acuan pendidikan di tengah pandemi Covid-19.
Berdasarkan  observasi  peneliti  dan  hasil wawancara dengan guru pendidikan agama Islam, pembelajaran  yang  dilakukan  di  SDN  1 Sumberanyar sudah mengarah pada keterampilan HOTS.  Indikator  pelaksanaan  HOTS  dapat dilihat dari pelaksanaan C4, C5 dan C6. 15 Adapun praktek di SDN 1 Sumberanyar dapat dijelaskan sebagai  berikut: Pertama, Analisis  (C4).  Dalam transformasi  materi  pendidikan  agama  Islam, guru membagikan link video youtube yang sesuai dengan  materi  ajar  sebagai  bahan  pembelajaran bagi siswa. Guru memberikan kesempatan kepada
15 Yayuk,  Deviana,  and  Sulistyani,  “Implementasi Pembelajaran  Dan  Penilaian  Hots  Pada  Siswa  Kelas  4 Sekolah Indonesia Bangkok Thailand. ”: 107 -109.
16 Sudaryono,  “Evaluation  of  the  Implementation  of Interactive  Video-Based  Online  Learning  in  Practical
siswa  untuk  membandingkan  penjelasan  yang terdapat dalam video dengan materi pelajaran dari buku teks. Setelah membandingkan materi, siswa menanggapi  video  yang  diberikan  oleh  guru, sehingga terjadi komunikasi dialogis antara siswa dan  guru.  Menurut  pengamatan  peneliti,  proses pembelajaran  ini  menuntut  siswa  untuk  dapat menganalisis  materi  yang  diberikan  oleh  guru sehingga mendorong siswa untuk mengemukakan argumentasi  tentang  fenomena  yang  diberikan oleh  guru. Kedua, evaluasi  (C5).  Mengevaluasi merupakan keterampilan yang dimiliki seseorang untuk mengetahui hasil akhir dari suatu proses. 16
Dalam  konteks  pembelajaran  pendidikan  agama Islam,  siswa  SDN  1  Sumberanyar  memiliki keterampilan evaluasi, hal ini ditunjukkan dengan pilihan kata  yang  digunakan saat menyampaikan argumentasi,  menyanggah  pendapat  teman  dan mampu memutuskan pendapat mana yang harus diterima dan mana yang perlu dibenarkan. Ketiga, menciptakan  (C6).  Level  tertinggi  dalam keterampilan  HOTS  adalah  keterampilan kreatif. 17 Setelah  proses  pembelajaran  selesai, siswa  diminta  untuk  mengerjakan  proyek berdasarkan  materi  yang  diajarkan.  Tugas  yang diberikan  kepada  siswa  mengandung  unsur digital,  seperti  membuat  video  story  sederhana dan menulis cerita sederhana yang terdapat dalam materi, tugas siswa  secara  keseluruhan diunggah ke  Instagram  atau  Facebook.  Menurut  analisis peneliti,  proses  pembuatan  video,  keterampilan desain  dan  keterampilan  menulis  siswa  di  atas merupakan  salah  satu  indikator  HOTS  untuk bagian C6 (mencipta).
Media pembelajaran yang digunakan guru secara  keseluruhan  berbasis  online,  seperti WhatsApp Group, Instagram, Facebook, Google Classroom  dan  YouTube.  Semua  media  online digunakan  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan. Misalnya,  WhatsApp  Group  digunakan  untuk mengirimkan  instruksi  belajar  kepada  siswa, YouTube  sebagai  sarana  untuk  mengeksplorasi materi  yang  diajarkan,  Instagram  dan  Facebook sebagai  media  untuk  mengunggah  tugas  yang dilakukan siswa, dan Google  Classroom  sebagai media  diskusi  antara  siswa  dan  guru  tentang materi  yang  diajarkan,  dan  sebagai  media  untuk mengakses  materi  dan  tugas  yang  harus dikerjakan oleh siswa.
Penggunaan  media  di  atas  dalam lingkungan pembelajaran online masih terbatas di
Courses Using the CIPP Model,” Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan 25, no. 2 (2021): 118 – 125.
17 Yayuk,  Deviana,  and  Sulistyani,  “Implementasi Pembelajaran  Dan  Penilaian  Hots  Pada  Siswa  Kelas  4 Sekolah Indonesia Bangkok Thailand. ”: 107 -109.
SDN  1  Sumberanyar.  Guru  dan  siswa  belum memiliki keterampilan yang mendukung penggunaan media online (Informan,
Wawancara,  2021).  Perlu  dikembangkan  media pembelajaran yang mudah diakses siswa di tengah pandemi  Covid-19. 18 Selain  pengembangan media,  Nawafil  menyarankan  para  guru  untuk berinovasi  dalam  pengajaran  pendidikan  agama Islam  di  masa  darurat  Covid-19,  agar  proses pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi siswa dan  materi  yang  disampaikan  lebih  mudah dipahami. 19 Guru  pendidikan  agama  Islam  di  SDN  1 Sumberanyar,  menyederhanakan  pembelajaran yang  diberikan  kepada  siswa  di  masa  pandemi Covid-19.  Langkah-langkah  pembelajaran  yang dilakukan guru selama ini adalah sebagai berikut: a)  Guru  merancang  materi  pelajaran  sesuai dengan  topik  pembahasan  dalam  bahan  ajar;  b) guru  memilih media  pembelajaran berupa  video dari  youtube  yang  sesuai  dengan  materi  dan mengirimkan  link  video  tersebut  ke  grup whatsapp. Pimada dkk (2020) menjelaskan fungsi media  pembelajaran  sebagai  sumber  belajar  dan sebagai  penunjang  pembelajaran 20 ;  c)  setelah siswa menonton video, guru memberikan materi tambahan  baru.  Materi  tersebut  dimaksudkan untuk  memudahkan  siswa  dalam  mengikuti instruksi  pembelajaran  selanjutnya;  d)  guru mendiskusikan  hasil  tes  siswa  melalui  Zoom meeting;  f)  Guru  mendiskusikan  soal  yang diberikan kepada siswa dan respon siswa terhadap hasil  tes;  g)  guru  memberikan  reward  berupa “nilai”  bagi  siswa  yang  mampu  menjawab  soal dengan sempurna. Langkah pembelajaran di masa pandemi  Covid-19  perlu  inovasi  untuk menghindari kebosanan bagi siswa.

## Tantangan  Guru  Pendidikan  Agama  Islam dalam Implementasi HOTS
Pelaksanaan  pembelajaran  pendidikan agama Islam di era pandemi Covid-19 mengalami berbagai  kendala.  Pimada  dan  Nawafil Menyatakan  bahwa  di  antara  kendala  tersebut bersumber dari kurangnya media, sumber belajar yang  digunakan  di  sekolah,  kurangnya
18 Jaenullah et al., “Karakteristik Metodologi  Pembelajaran PAI  Di  Era  New  Normal,”  in Prosiding  Seminar  Nasional Teknologi Pembelajaran , 2021, 590 – 598. 19 Minhaji,  Nawafil,  and  Muqit,  “Implementation  of  the Islamic Religious Education Learning Methods Innovation in the New Normal Era. " : 2107 – 2118.
20 Luluk  Humairo  Pimadaa,  Rostanti  Tobab,  and  Abdul Wahab  Rasyidic,  “Learning  of  Imla  ’  Using  Flashcards  on Writing  Skill  at  Islamic  Elementary  School  Level  in Samarinda,” Izdihar :  Journal  of  Arabic  Language  Teaching, Linguistics, and Literature 3, no. 1 (2020): 1 – 16.
pengetahuan  dan  metode  pengajaran  yang digunakan. 21 Selain faktor di atas, pandemi Covid- 19  menambah  kendala  dalam  pembelajaran pendidikan  agama  Islam.  Hal  ini  disebabkan belum  meratanya  koneksi  internet  ke  seluruh wilayah  di  Indonesia  di  tengah  pemberlakuan kebijakan  pembelajaran  online. 22 Terutama daerah  perbatasan,  terluar  dan  terisolir  yang belum tersentuh koneksi internet.
Penyebaran Covid-19 menambah tantangan baru bagi guru dalam mengajar berbasis HOTS menggunakan model pembelajaran online. Ada  berbagai  kendala  yang  dihadapi  guru  saat melaksanakan  pembelajaran  pendidikan  agama Islam  berbasis  HOTS.  Kendala  tersebut bersumber  dari  kurangnya  pemahaman  guru terhadap  konsep  dan  penerapan  HOTS,  serta belum  memadainya  sarana  dan  prasarana pembelajaran  di  sekolah,  seperti  laboratorium pendidikan  agama  Islam,  digitalisasi  mata pelajaran,  pelatihan  penerapan  HOTS.  Dalam konteks pembelajaran pendidikan agama Islam di SDN  1  Sumberanyar,  kurangnya  keterampilan guru  dalam  melaksanakan  HOTS  menjadi kendala  utama.  Kendala  tersebut  ketika menerapkan HOTS dalam pembelajaran di masa pandemi Covid-19 yang dilatarbelakangi oleh tiga faktor utama yaitu: pertama , kendala siswa. Selain kendala  jaringan  dalam  pembelajaran  online, rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi juga menjadi kendala dalam pelaksanaan HOTS, tidak  semua  siswa  memiliki  kemampuan  di  atas rata-rata, karena sebagian besar siswa berasal dari latar belakang keluarga yang heterogen.
Dari hasil wawancara yang didapat, faktor kendala yang kedua dan ketiga yakni kendala guru dan  keterbatasan  fasilitas  sekolah.  Pemahaman guru  tentang  konsep  HOTS  dan  penerapannya yang  baik  dalam  pembelajaran  merupakan masalah yang dihadapi guru. Padahal keterampilan  HOTS  guru  harus  dikembangkan terlebih  dahulu  sebelum  mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa. 23 Tidak hanya itu, keterampilan guru dalam menggunakan teknologi  dalam  pembelajaran  online  juga  harus dimiliki,  agar  alokasi  waktu  30  menit  per
21 Minhaji,  Nawafil,  and  Muqit,  “Implem entation  of  the Islamic Religious Education Learning Methods Innovation in  the  New  Normal  Era”  2107 -2118;  Luluk  Humairo Pimadaa,  Rostanti  Tobab,  and  Abdul  Wahab  Rasyidic, “Learning  of  Imla  ’  Using  Flashcards  on  Writing  Skill  at Islamic Elementary School Level in Samarinda. " 1-16.
22 Nureza  Fauziyah,  “Dampak  Covid -19  Terhadap Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Pendidikan  Islam,” Al- Mau’izhoh 2, no. 2 (2020): 1 – 11. 23 Abosalem,  “Assessment  Techniques  and  Students’ Higher-Order Thinking Skills. " : 61-66.
pertemuan  dapat  dimanfaatkan  dengan  baik untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  berbasis HOTS  di  era  pandemi  Covid-19.  Sedangkan keterbatasan  fasilitas  sekolah  ditandai  dengan kurang memadainya sarana dan prasarana di SDN 1  Sumberanyar  yang  mendukung  penerapan HOTS  dalam  pembelajaran  pendidikan  Agama Islam.
Sekolah  tidak  merumuskan  kebijakan khusus  sebagai  acuan  guru  dalam  menyusun model  pembelajaran  berbasis  HOTS  di  era pandemi Covid-19. Desain pembelajaran berbasis online  diserahkan  sepenuhnya  kepada  guru, seperti pembuatan media pembelajaran, pemilihan  sumber  belajar  dan  bahan  ajar,  serta metode  pembelajaran  yang  digunakan.  Peneliti menilai  bahwa  rumusan  pedoman  pelaksanaan HOTS  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  harus disusun  secara  sistematis  dan  terencana. Tujuannya agar dalam proses pelaksanaan tingkat ketercapaian  keterampilan  HOTS  siswa  dapat diukur  setelah  mengikuti  pembelajaran,  dan sebagainya dapat dievaluasi.
Kendala penerapan HOTS dalam pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  atas harus  segera  diselesaikan.  Adapun  solusi  yang dilakukan  guru  untuk  mengatasi  permasalahan pada saat penerapan HOTS dalam pembelajaran di era pandemi Covid-19 ini adalah: (a) bagi siswa, guru mencari waktu khusus di luar jam pelajaran formal  untuk  memberikan  bimbingan  kepada siswa yang masih mempunyai nilai di bawah rata- rata ; (b) Bagi Guru, mengembangkan kemampuan menerapkan HOTS dalam pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  adalah sesuatu yang harus dilakukan, mengikuti pelatihan dan sosialisasi tentang HOTS dari lembaga yang kredibel, membiasakan diri merancang pembelajaran  berbasis  HOTS,  memperbanyak diskusi  dengan  pakar,  pakar  atau  orang  yang memahami  konsep  HOTS;  (c)  untuk  fasilitas sekolah, sekolah berupaya memenuhi kebutuhan guru dalam melaksanakan pembelajaran pendidikan  agama  Islam  berbasis  HOTS, menjadikan  standar  HOTS  sebagai  acuan  guru dalam merancang pembelajaran.

## Kesimpulan
Tantangan  guru  pendidikan  agama  Islam dalam  mengaplikasikan  pembelajaran  berbasis HOTS  sangat  bervariatif.  Tantangan  tersebut sebenarnya  semakin  berarti  ditengah-tengah situasi pandemi Covid-19. Di mana pembelajaran diberlakukan  secara online. Kendala  guru  dalam menerapkan  pembelajaran  pendidikan  agama Islam berbasis HOTS disebabkan oleh tiga factor
utama,  yakni  pertama  adalah  kendala  siswa; kedua,  kendala  guru;  ketiga,  kendala  minimnya infrastruktur sekolah yang tidak bisa berkompromi  dengan  penerapan  pembelajaran berbasis HOTS. Sehingga  solusinya  adalah guru dituntut untuk mengasah lebih dalam pengetahuan tentang penerapan HOTS dan juga meningkatkan kompetensi literasi digital. Temuan penelitian  ini  adalah  guru  mengalami  kendala dalam  menerapkan  pembelajaran  pendidikan agama  Islam  berbasis  HOTS  di  era  pandemi Covid-19.  Oleh  Karena  itu  perlunya  diadakan penelitian  lebih  lanjut  yang  menguji  keefektifan pembelajaran pendidikan Islam berbasis HOTS di era pandemi Covid-19.

## Daftar Rujukan
Abosalem, Yousef. “Assessment Techniqu es and Students’  Higher - Order  Thinking  Skills.” ICSIT  2018  -  9th  International  Conference  on Society  and  Information  Technologies, Proceedings 4, no. 1 (2015): 61 – 66.
Ainin, Mohammad. Metodologi Penelitian Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Bahasa Arab . Malang: Bintang Sejahtera, 2014. Anat Zohar. “Teachers’ Metacognitive
Knowledge  and  the  Instruction  of  Higher Order  Thinking.” Teaching  and  Teacher Education 15, no. 4 (1999): 413 – 429.
Bahasoan, Awal Nopriyanto, Wulan Ayuandiani, Muhammad Mukhram, and Aswar Rahmat. “Effectiveness  of  Online  Learning  In Pandemic  Covid- 19.” International Journal of Science,  Technology  &  Management 1,  no.  2 (2020): 100 – 106.

## Beddu,  Sultan.  “Implementasi  Pembelajaran
Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta Didik.” Jurnal
Pemikiran dan Pengembangan
Pembelajaran 1, no. 3 (2019): 71 – 84.
Dwita,  Konita  Dian,  Ade  Irma  Anggraeni,  and Haryadi.  “Pengaruh  Home  Visit  Dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Di SDIT Harapan Bunda Purwokerto.” Jurnal  Ekonomi,  Bisnis,  dan Akuntansi (JEBA) 20, no. 1 (2018): 1 – 15.
Fauziyah, Nureza. “Dampak Covid -19 Terhadap Efektivitas Pembelajaran Daring Pendidikan  Islam.” Al- Mau’izhoh 2,  no.  2 (2020): 1 – 11.
Jaenullah,  Nur  Laili,  Muhammad  Zaini,  Habib Shulton, and Dedi Setiawan. “ Karakteristik

## Metodologi Pembelajaran PAI Di Era New
Normal.”  In Prosiding  Seminar  Nasional Teknologi Pembelajaran , 590 – 598, 2021.
Luluk  Humairo  Pimadaa,  Rostanti  Tobab,  and
Abdul Wahab Rasyidic. “Learning of Imla ’ Using Flashcards on Writing Skill at Islamic Elementary  School  Level  in  Samarinda.”
Izdihar :  Journal  of  Arabic  Language  Teaching, Linguistics, and Literature 3, no. 1 (2020): 1 – 16.
Minhaji,  Moh  Nawafil,  and  Abd  Muqit. “Implementation  of  the  Islamic  Religious Education Learning Methods Innovation in the  New  Normal  Era.” Al-Ishlah:  Jurnal Pendidikan 14, no. 2 (2022): 2107 – 2118.
Moh. Nawafil, and Suparwany. “Revitalization of Theoretical  Response  Study  of  Ignaz Goldziher  and  Joseph  Schacht  Hadith Criticism.” Al-Bukhari: Jurnal Ilmu Hadits 4, no. 2 (2021): 116 – 140.
Moleong,  Lexy  J. Metodologi  Penelitian  Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2017.
Nikmah,  Syafridatun,  Faruq  Haroky,  Jumadi, Insih  Wilujeng,  and  Heru  Kuswanto. “Development  of  Android  Comic  Media for  the  Chapter  of  Newton’s  Gravity  to Map  Learning  Motivation  of  Students.” Journal of Physics: Conference Series 1233, no. 1 (2019).
Pi’i,  Pi’i.  “Mengembangkan  Pembelajaran  Dan Penilaian  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Pada Mata  Pelajaran  Sejarah  Sma.” Sejarah  dan Budaya :  Jurnal  Sejarah,  Budaya,  dan Pengajarannya 10, no. 2 (2016): 197 – 208.
Setiawan,  Bahar  Agus,  and  Tri  Endang Jatmikowati.  “The  Effect  of  Hots -Based Islamic  Education  on  the  Attitude  of Religiosity  and  Its  Impact  on  Improving Students  Spirituality.”  In Advances  in  Social Science,  Education  and  Humanities  Research , 477:122 – 125, 2020.
Sudaryono.  “Evaluation  of  the  Implementation of Interactive Video-Based Online Learning in  Practical  Courses  Using  the  CIPP Model.” Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan 25, no. 2 (2021): 118 – 125.
Suryawati, Dewi Prasari. “Implementasi
Pembelajaran  Akidah  Akhlak  Terhadap Pembentukan  Karakter  Siswa  Di  MTs Negeri  Semanu  Gunungkidul.” Jurnal
Pendidikan  Madrasah 1,  no.  2  (2016):  313. http://journal.uny.ac.id/index.php/jpep/a
rticle/view/7517.
Yayuk,  Erna,  Tyas  Deviana,  and  Nawang Sulistyani.  “Implementasi  Pembelajaran Dan  Penilaian  Hots  Pada  Siswa  Kelas  4 Sekolah  Indonesia  Bangkok  Thailand.” JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) 5,  no.  2 (2019): 107.