www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi

## IMPLEMENTASI STRATEGI PROBLEM SOLVING DENGAN MENGGUNAKAN METODE EKSPERIMEN UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN KETRAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA DI MAN
GANDAPURA PADA MATERI GERAK HARMONIK
Anwar* 1 , Yusrizal 2 , dan Zulkarnaen Jalil 3
1 Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 2 Program Studi Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 3 Jurusan Fisika FMIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 *Corresponding Author : anwar_ssi@ymail.com .
Abstrak. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pemecahan  masalah  ( problem  solving) yang difokuskan  pada  pembelajaran  eksperimen  pada  konsep  gerak  harmonik  dengan  tujuan  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan minat siswa terhadap mata pelajaran fisika di MAN Gandapura  BireuenPenelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  desain  p retest  post- test, control group design. Teknik pengambilan sampel dengan pusposive sampling. Pengumpulan data  dilakukan  dengan pretest dan posttest untuk  meningkatkan  ketrampilan  berpikir  kritis. Lembar  minat  siswa  untuk  mengetahui  minat  siswa  sebelum  dan  setelah  menggunakan    strategi Problem solving dengan menggunakan metode eksperimen . Hasil uji normalitas dan homogenitas menunjukkan  bahwa  data  homogen  dan  berdistribusi  normal.  Oleh  karena  itu,  uji  beda  rata-rata terhadap  N- gain ketrampilan  berpikir  kritis  antara  kedua  kelas  menggunakan  uji  t.  Hasil  uji  t diperoleh t hitung >t tabel (6,33 >2,010) artinya terjadi perbedaan ketrampilan berpikir  kritis yang signifikan  antara kedua kelas. Nilai rata-rata N- gain ketrampilan berpikir kritis untuk kedua kelas dengan  kategori  sedang.  Minat  belajar  siswa  setelah  menggunakan  strategi problem  solving menggunakan  metode  eksperimen  juga  lebih  tinggi,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi problem  solving dapat  meningkatkan  ketrampilan berpikir kritis dan minat belajar siswa.
Kata kunci : Stategi Problem Solving , metode eksperimen, minat dan  ketrampilan berpikir kritis Abstract. This  research  is  a  problem-solving  focused  on  learning  experiments  on  the  concept  of harmonic  motion  with  the  aim  to  improve  critical  thinking  skills  and  interest  of  the  students towards subjects of physics at MAN Gandapura Bireuen. Penelitian using the experimental method to  the  design  of  the  Pre-test  Post-test,  Control  Group  Design.  The  sampling  technique  pusposive sampling.  The  data  collection  is  done  by  pretest  and  posttest  to  improve  critical  thinking  skills. Sheets  interest  of  students  to  determine  student  interest  before  and  after  use  problem  solving strategies using experimental method .. normality and homogeneity test results show that the data homogeneous  and  normal  distribution.  Therefore,  different  test  average  of  the  N-gain  critical thinking skills between the two classes using the t test. T test results obtained t> t table (6,33> 2.010) means that there is a difference of critical thinking skills significant difference between the two  classes.  The  average  value  of  the  N-gain  critical  thinking  skills  for  both  classes  with  the medium  category.  Student  interest  after  using  problem  solving  strategies  using  the  experimental method  is  also  higher,  so  it  can  be  concluded  that  learning  with  problem  solving  strategies  can enhance critical thinking skills and student interest.
Keywords : Problem Solving, the experimental method, interest & critical thinking skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan  IPA  merupakan  salah  satu  ilmu  yang  mempunyai  peran  cukup  besar dalam  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Oleh karena itu  berbagai upaya dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  IPA  mulai  dari  tingkat  Sekolah  Dasar sampai ke tingkat Perguruan Tinggi. Dalam hal ini guru dan pendidikan merupakan suatu komponen  yang  tidak  dapat  dipisahkan,  guru  sangat  berperan  penting  bagi  dunia pendidikan,  guru  merupakan  sarana  utama  untuk  mewujudkan  kecerdasan  bangsa  dan cita-cita  negara.  Semestinya  para  guru  mementingkan  pemahaman  pada  proses terbentuknya  suatu  konsep.  Dalam  belajar  IPA,  khususnya  Fisika  tidak  hanya  tertuju pada produk saja akan tetapi juga pada prosesnya. Faktor-faktor yang menjadi penyebab
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
kurang  berhasilnya  pengajaran  suatu  konsep  itu  bisa  berupa  kurangnya  minat  siswa terhadap  fisika  serta  banyaknya  siswa  yang  mempelajari  fisika  dengan  menghafal, sehingga  pemahaman  mereka  terhadap  fisika  jauh  dari  apa  yang  diharapkan  dan pendekatan yang dilakukan guru dalam belajar mengajar kurang tepat, media dan buku- buku penunjang kurang memadai termasuk evaluasinya.
Dalam  menanggapi  kesulitan  tersebut,  sampai  saat  itu  pemerintah  telah melakukan berbagai upaya pembenahan, diantaranya adalah meningkatkan kemampuan profesional  guru  dan  menyempurnakan  kurikulum.  Akan  tetapi,  meskipun  kemampuan profesional  guru  sudah  ditingkatkan  dan  kurikulum  telah  disempurnakan,  namun  kunci keberhasilan tidak terlepas dari bagaimana cara pendidik melaksanakannya. Sehubungan dengan  tugas/peran  guru.  Menurut  Slameto  (2003)  menjelaskan  bahwa  sebagaimana perencana pengajaran, seorang guru diharapkan mampu untuk merencanakan kegiatan belajar  mengajar  secara  efektif.  Sebagai  pengelola  pengajaran,  seorang  guru  harus mampu  mengelola  seluruh  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menciptakan kondisi-kondisi  belajar  sedemikian  rupa  sehingga  setiap  siswa  dapat  balajar  secara efektif dan efisien.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  MAN  Gandapura  menunjukkan bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru  sangat  kurang  menggunakan  metode  atau model  pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga  banyak  siswa  yang  pasif,  hal  ini  dapat mempengaruhi    suasana  dan  prestasi  belajar  siswa.  Jika  hal  ini  terus  dibiarkan  akan menyebabkan sikap apatis para siswa dalam pembelajaran fisika. Secara spesifik dilihat dari data hasil ujian nasional (UN) di MAN Gandapura pada indikator “menganalisis gejala alam  dan  keteraturannya  dalam    cakupan      mekanika  benda  titik,  benda  tegar,  usaha, kekekalan  energy,elastisitas,  impuls  dan  momentum”  untuk  tiga  tahun  terahir mengalami  naik  dan  turun.  Pada  tahun  2011/2012    sebesar  90,28,  pada  tahun 2012/2013 sebesar 55,38, kemudian pada tahun 2013/2014 67,03.
Berdasarkan  data  di  atas  mulai  dari  tingkat  sekolah  sampai  tingkat  nasional kemampuan  siswa  sudah  mendapat  hasil  yang  baik.  Namun  pada  tahun  ajaran 2011/2012 terjadi penurunan secara drastis dibandingkan pada tahun ajaran 2012/2013, hal  ini  dapat  dilihat  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  ini  cukup  jauh  di  bawah  KKM. Rendahnya  nilai  mata  pelajaran  fisika  pada  materi  gerak  harmonik  sederhana  ini kemungkinan disebabkan oleh berbagai faktor salah satu diantaranya adalah guru dalam menyajikan  bahan  pembelajaran  belum  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang tepat.  Pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  sangat  menentukan  demi tercapainya  target  ataupun  ketuntasan  belajar  siswa.  Proses  pembelajaran  fisika diharapkan  melibatkan  siswa  dalam  melakukan  eksperimen,  karena  dengan  kegiatan eksperimen ini siswa dibiasakan untuk mencari fakta dan dapat menimbulkan beberapa sikap dan keterampilan yang bersifat ilmiah bagi siswa. Metode ekperimen adalah salah satu  cara  mengajar  dimana  siswa  melakukan  suatu  percobaan  tentang  suatu  hal, mengamati  prosesnya,  serta  menuliskan  hasil  percobaannya,  kemudian  hasil pengamatan itu disampaikan ke kelas dan dievaluasi oleh guru (Roestiyah, 2001).
Agar  keadaan  ini  tidak  terus  terjadi,  menurut  peneliti  perlu  di  upayakan  proses pembelajaran  yang  berbeda,  yaitu  dengan  menerapkan  metode  atau  model pembelajaran  yang  menarik.  Mengingat  banyaknya  persoalan  yang  timbul  akibat masalah mengajar pada guru dalam memberikan materi kepada siswa, maka dilakukan strategi problem solving dengan menggunakan metode eksperimen untuk meningkatkan ketrampilan berpikir kritis dan minat belajar pada siswa. Menurut Johson (2007) berpikir kritis  adalah  berpikir  untuk  menyelidiki  secara  sistematis  proses  berpikir  itu  sendiri, maksudnya tidak hanya memikirkan dengan sengaja, tetapi juga meneliti bagaimana kita dan orang lain menggunakan bukti dan logika.
Problem  solving (pemecahan  masalah)  merupakan  suatu  cara  mengajar  dengan menghadapkan siswa kepada suatu masalah agar dipecahkan atau diselesaikan. Menurut Nasution  (1986)  pemecahan  masalah  adalah  suatu  proses  belajar  mengajar  yang mengharuskan siswa untuk menemukan jawabannya ( discovery ) tanpa bantuan khusus. Dengan  pemecahan  masalah  siswa  menemukan  aturan-aturan  baru  yang  lebih  tinggi
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
tarafnya  sekalipun  siswa  tersebut  mungkin  tidak  dapat  merumuskannya  dengan  jelas. Masalah yang dipecahkan sendiri, yang ditemukan sendiri tanpa bantuan khusus, maka akan  memberi  hasil  yang  lebih  unggul.  Metode  ini  merangsang  pengembangan kemampuan berpikir siswa secara kreatif dan menyeluruh, karena dalam proses belajar, siswa  banyak  berpikir  dengan  melihat  permasalahan  dari  berbagai  segi  dalam  rangka memecahkan masalah (Djamarah, 2002).
Problem  solving dalam  sejumlah  penelitian  juga  terbukti  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  minat  serta  berpikir  kritis  siswa.  Fakhriyah  (2014)  menunjukkan  bahwa penerapan problem  based  learning dapat  membantu  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Nuraeni  (2011)  pengaruh  penerapan  pendekatan problem  solving dapat  meningkatkan  berpikir  kritis  siswa  yang  diketahui  dari  nilai  sig 0,00  <  0,05  yang  berarti terdapat  pengaruh  antara  penerapan problem  solving dengan berpikir  kritis  siswa.  Ini  berarti  bahwa  teknik  pemecahan  masalah  diterapkan  lebih berhasil  daripada  metode  konvensional.  Yaqin  (2013)  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  metode problem  solving mengalami  peningkatan yang  tinggi  daripada  menggunakan  metode  konvensional  dengan  kemajuan  belajar mencapai  22,5  dan  hasil  ratarata  sebesar  79,46.  Beberapa  hasil  penelitian  lainya  yang dilakukan  oleh  Syazwana (2014)  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang mendapat  penerapan  dengan  model  pembelajaran  creative problem  solving lebih  baik dari  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  konvensional.  Zaini  (2013)  keterampilan berpikir  kritis  siswa  yang  diperoleh  melalui  pembelajaran  menggunakan  pendekatan problem solving tergolong baik.  Selanjutnya Maulidina (2013) model pembelajaran CPS dapat meningkatkan minat belajar siswa, yaitu berdasarkan lembar observasi meningkat dari  56,33%  pada  siklus  I  menjadi  72,65%  pada  siklus  II  dan  berdasarkan  angket meningkat  dari  58,4%  pada  siklus  I  menjadi  74,14%  pada  siklus  II.  Hasil  uji-t menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  berpikir  kritis kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan model creative problem solving dan kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional (t hitung =3,42> t tabel =2,021). Hal ini berarti bahwa kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  CPS  lebih  baik  daripada kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  konvensional, (Budiana,  2012).  Hasil  penelitian  selanjutnya  yang  dilakukan  oleh  (Fariha,  2013) peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajarkan  dengan  pendekatan problem  solving lebih  tinggi  dari  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang diajarkan dengan pendekatan konvensional baik ditinjau berdasarkan keseluruhan siswa maupun  berdasarkan  pengelompokan  siswa.  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Creative Problem solving terhadap minat belajar siswa kelas IX SMP N 2 Tuntang; untuk hasil belajar nilai signifikansi sebesar 0,046 < 0,050 yang berarti rata-rata hasil belajar kedua kelompok berbeda dengan nilai rata-rata kelas eksperimen (73,4375) lebih tinggi dari  kelas  kontrol  (62,3125),  (Meichika,  dkk.,  2014).  Pembelajaran  dengan problem solving melalui  metode  eksperimen  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa, (Rahono, 2013). Begitu juga dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Setyowati dan Sumbali (2011) dan Astika (2013). Metode pembelajaran yang tetap dapat meningkatkan minat  belajar  siswa    (Restu,2015).  Untuk  menjawab  permasalahan  tersebut,  maka dilakukan  penelitian  yang  berjudul  Implementasi  Strategi Problem  solving dengan Menggunakan  Metode  Eksperimen  untuk  meningkatkan  minat  dan  ketrampilan  berpikir kritis siswa di MAN 1 Gandapura pada materi gerak harmonik.

## METODE
Penelitian ini merupakan pemecahan masalah ( problem solving) yang difokuskan pada  pembelajaran  eksperimen  pada  konsep  gerak  harmonik  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran fisika di MAN Gandapura Bireuen. Penelitian ini terdapat 2 (dua) variabel, yaitu 1 (satu)
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
variabel  bebas  dan 1  (satu) variabel  terikat.  Variabel  bebas  dalam  penelitian ini  adalah strategi problem solving dengan menggunakan metode eksperimen, sedangkan variabel terikatnya  adalah  keterampilan  berpikir  kritis  dan  minat  siswa.  Setelah  pelaksanaan proses pembelajaran kedua kelompok dites dengan tes yang sama sebagai tes akhir.
Desain penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Desain Penelitian Kelas Tes awal Perlakuan Tes akhir Kelompok eksperimen O X 1 O Kelompok kontrol O X 2 O (Sumber: Fraenkel & Wallen, 2012)
O : tes awal-akhir X 1 : perlakuan berupa penerapan pembelajaran PS dengan metode eksperimen X 2 :Perlakukan berupa pembelajaran konvensional
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  MAN  Gandapura.  Sedangkan sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X-IPA.  Kelas  X-IPA 1 sebagai  kelas eksperimen dengan jumlah siswa 23 orang, sedangkan kelas X-IPA 2 sebagai kelas kontrol dengan  jumlah  siswa  25  orang.  Teknik  pengambilan  sampel  yaitu purposive  sampling , yaitu  teknik  pengambilan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu  yang  disesuaikan dengan tujuan penelitian.
Pengumpulan  data  digunakan  beberapa  jenis  instrumen,  yakni  soal  tes,  dan lembar  minat.  Soal  tes  untuk  mengukur  ketrampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi gerak harmonik baik sebelum maupun setelah pembelajaran. Analisis data hasil pretest , posttest , dan lembar minat siswa terhadap pembelajaran menggunakan strategi problem solving menggunakan metode eksperimen .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Strategi Problem solving Menggunakan Metode Eksperimen
Sebelum  pembelajaran  dimulai  pada  kedua  kelas  terlebih  dahulu  dilakukan pengujian  awal  ( pretest) dengan  soal  pilihan  ganda  sebanyak  18  soal  dan  pengisian angket minat sebanyak 34 pernyataan. Hal ini dilakukan untuk mengetahui pengetahuan awal  dan  minat  awal  siswa  pada  pembelajaran  fisika  khususnya  pada  materi  gerak harmonik.  Kemudian  pembelajaran  dilanjutkan  sesuai  RPP  dan  LKS.  Pada  akhir pertemuan  setelah  diberi  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  diberikan posttest dan angket/lembar    minat  begitu  juga  dengan  kelas  kontrol.  Lembar  minat  angket  dan posttest diberikan  dengn  tujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  minat  siswa  serta pengetahuan  siswa  setelah  diberikan  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini  penilaian peningkatan pengetahuan siswa dilakukan hanya untuk mengetahui ketrampilan berpikir kritis dan  minat siswa.
Strategi Problem solving Untuk Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Peningkatan  ketrampilan  berpikir  kritis  dapat  dilihat  dengan  menghitung  N- gain dari  nilai pretest dan posttest masing-masing  kelas  eksperimen  dan  kontrol  yang dilakukan dengan cara yang berbeda. Pada kelas eksperimen dilakukan dengan problem solving menggunakan  metode  eksperimen  berupa  LKS.  Sementara  kelas  kontrol diterapkan  dengan  metode  konvensional.  Untuk  peningkatan  ketrampilan  berpikir  kritis siswa  dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai pretest dan posttest yang  sudah  diberikan. Perbandingan  persentase  pencapaian  nilai  rata-rata  pada  kedua  tes  tersebut  terhadap ketrampilan berpikir kritis ditunjukkan pada Gambar 1. Data lengkap pengolahan nilai tes
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
dan  N- gain ketrampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  gerak  harmonik    dapat  dilihat pada Lampiran D.
Gambar 1 . Nilai rata-rata pretest , posttest dan N-gain
Dari Gambar 1 terlihat perbedaan rata-rata nilai pretest , posttest dan N-gain pada kedua kelas. Nilai pretest kelas eksperimen  sebesar  41,79% dan kelas kontrol sebesar 34,75%.  Nilai posttest kelas eksperimen sebesar 79,25% dan kontrol sebesar 60,28%. Nilai N-gain kelas eksperimen yaitu 63% sedangkan kelas kontrol mencapai  34%. Rata- rata N- gain kelas kontrol dan kelas eksperimen termasuk kategori sedang. Meskipun N - gain kelas  eksperimen    lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Ditinjau  secara  individual maka  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol.  Perbandingan  N- gain secara indivual peserta didik dapat dilihat pada Gambar 2.
0 10 20 30 40 50 60 70 Tinggi Sedang Rendah P ro p o rs i Ka te go ri N - Gai n Eksprimen Kontrol Gambar 2 . Proporsi Kategori N- gain
Persentase  N- gain secara  individu  peserta  didik  kelas  eksperimen  termasuk  kategori tinggi sebanyak 11 orang (47,82%), kategori sedang sebanyak 11 orang ( 47,82%) dan yang  rendah  pada  kelas  eksperimen  sebanyak  1  orang  (4,34).  Pada  kelas  kontrol gain kategori tinggi tidak ada, kategori sedang sebanyak 16 orang (64%) dan kategori rendah 9  orang  (36%).  Selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas  distribusi  dan  homogenitas ketrampilan berpikir kritis siswa pada materi gerak harmonic siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan dengan uji Lilifors (L) dengan aplikasi Ms.Excel 2010 dengan taraf signifikasi 0,05. Berdasarkan nilai pretest, posttest dan N- gain kedua kelompok diketahui
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
bahwa  data  terdistribusi  normal  dan  homogen.  Selanjutnya,  dilakukan  uji-t  dengan menggunakan independen sampel test.
Tabel 2 . Rekapitulasi Uji Normalitas Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Nilai P retest Nilai Posttest Keterangan Lhitung L Tabel L hitung L tabel Eksperimen 0.061 0.19 0.105 0.190 Berdistribusi Normal Kontrol 0.09 0,173 0.066 0,173 Berdistribusi Normal Tabel 3 . Rekapitulasi Uji Homogenitas Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Varians Eksperimen Kontrol F hitung F tabel Keterangan Pretest 316,25 237,13 1,33 2,00 Homogen Posttest 142,0 77,27 1,83 2,00 N- gain 0,0397 0,0799 0,49 2,00 Tabel 4 . Rekapitulasi Uji t Berdasarkan Nilai Pretest Kelompok Rata-rata T hitung T tabel Interpretasi Kesimpulan Eksperimen 41,79 1,47 2,010 T hitung < T tabel Tidak terdapat perbedaan yang signifikan Kontrol 34,75 Tabel 5 . Rekapitulasi Uji t Berdasarkan Nilai Posttest Kelompok Rata-rata T hitung T tabel Interpretasi Kesimpulan Eksperimen 79,25 6,33 2,010 T hitung > T tabel Terdapat  perbedaan yang signifikan Kontrol 60,28
Tabel 6 . Rekapitulasi Uji t Berdasarkan Nilai N-gain Kelompok Rata-rata T hitung T tabel Interpretasi Kesimpulan Eksperimen 0,634 5,0 2,010 T hitung > T tabel Terdapat perbedaan yang signifikan Kontrol 0,347
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
0 10 20 30 40 50 60 Sebelum Sesudah Persentase P er se nt as e R at a -R at a m in at
b el aj ar s is wa Eksperimen
Gambar 3 . Persentase minat belajar siswa
Strategi problem  solving dengan  metode  eksperimen  untuk  meningkatkan ketrampilan  berpikir  kritis  siswa.  Soal  yang  diberikan  pada pretest sebanyak  13  soal dengan  jawaban  pilihan  ganda.  Hasilnya  diperoleh  nilai pretest pada  kelas  eksperimen skor  rata-rata  sebanyak  41,79  sedangkan  kelas  kontrol  dengan  skor  rata-rata  34,75. Sedangkan  nilai posttest yang  diberikan  setelah  pembelajaran  dengan  strategi problem solving menggunakan  metode  eksperimen  untuk  meningkatkan  ketrampilan  berpikir kritis. Hasil skor rata-rata yang diperoleh pada kelas eksperimen sebesar 79,25 dan skor rata-rata kelas kontrol sebesar 60,28.
Perbedaan peningkatan pengetahuan siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol  juga  dapat  dilihat  dari  kategori N-gain .  Perolehan  rata-rata N-gain kelas eksperimen sebesar 0,63 dan kelas kontrol sebesar 0,34 keduanya berada pada kategori sedang,  namun  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.  Karena  pada  kelas eksperimen menggunakan pembelajaran dengan menggunakan  strategi problem solving menggunkan  metode  eksperimen  sehingga  strategi  ini  mampu  meningkatkan ketrampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Syazwana  (2014)    menjelaskan  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  mendapat  penerapan  dengan  model  pembelajaran  creative problem  solving lebih  baik  dari  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  konvensional.  Selanjutnya  Zaini (2013)  menyatakan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  diperoleh  melalui pembelajaran  menggunakan  pendekatan problem  solving tergolong  baik. Perbedaan kemampuan berpikir kritis tersebut terjadi karena penggunaan model pembelajaran yang berbeda antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Hasil analisis data nilai posttest dengan menggunakan uji-t menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan terhadap ketrampilan berpikir kritis dan minat belajar siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  mengalami peningkatan  yang  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Berdasarkan  uji  beda  rata-rata sampel independen,  ditunjukkan  bahwa  t hitung (6,33)>t tabel (2,010)  pada  taraf signifikasi 5% yang berarti terdapat perbedaan yang signifikasi antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sehingga penggunaan model pembelajaran problem  solving berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa . Hasil  penelitian  Budiana  (2012)  hasil  uji-t  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model creative  problem solving dan  kemampuan  berpikir  kritis kelompok siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional (t hitung =3,42>  t tabel =2,021.  Hal  ini  berarti  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  CPS  lebih  baik  daripada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
yang  dibelajarkan  dengan  model  konvensional.  Hal  ini  memberikan  implikasi  bahwa model  pembelajaran  pemecahan  masalah  dapat  dengan  baik  diimplementasikan  dalam pembelajaran  fisika  salah  satunya  materi  gerak  harmonik  sebagai  upaya  untuk menumbuhkan  dan  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  fisika sehingga dapat meningkatkan minat belajar siswa menjadi lebih baik

## Kemampuan siswa Terhadap Indikator Ketrampilan Berpikir Kritis
Data tentang ketrampilan berpikir kritis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh    dengan  memberikan pretest dan posttest dengan  menggunakan  empat indikator ketrampilan bepikir kritis  yang dikembangkan menjadi 13 soal.  Tes dilakukan pada  kelas  ekperimen  dan  kontrol.  Data  nilai    masing-masing  indikator  digambarkan pada Tabel 7.
Tabel 7 . Nilai Tes KBK siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Beberapa Indikator Ketrampilan Berpikir Kritis Nilai Rata-rata Kelas Eksperimen Kontrol 1 Menginvestigasi 73,91 60 2 Mengidentifikasi Pertanyaan 77,17 70 3 Mengajukan kesimpulan 69,56 36 4 Mengidentifikasi alasan 82,60 58,28
Berdasarkan  Tabel  7  menjelaskan  hasil  belajar  ketrampilan  berpikir  kritis  siswa pada  materi  gerak  harmonik  yang  terdiri  dari  4  indikator  mengalami  peningkatan ketrampilan  berpikir  kritis.  Pada  kelas eksperimen  mengalami  peningkatan  pada  semua indikator.  Indikator  pertama  yaitu  menginvestigasi  dengan  nilai  rata-rata  73,91  , indikator  kedua  yaitu  mengdentifikasi  pertanyaan  77,17,  indikator  ketiga  mengajukan kesimpulan 69,56 dan indikator keempat  mengidentifikasi alasan 82,60. . Hal ini sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sastra  (2010)  menjelaskan  kemampuan pemecahan  masalah  yang  dicapai  oleh  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  CPS  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kemampuan pemecahan  masalah  yang  dicapai  oleh  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  terdapat  pengaruh  metode pembelajaran  problem  solving  terhadap  hasil  belajar,  (Suhendri,  2008).  Pembelajaran Problem  Solving melalui  metode  demonstrasi  dan  eksperimen  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa;  2)  pembelajaran Problem  Solving melalui  metode  demonstrasi dan  eksperimen  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  data  tersebut, diperoleh  peningkatan  tertinggi  terjadi  pada  indikator  keempat.  Pada  kelas  kontrol tingkat  ketrampilan  berpikir  kritis  siswa  juga  meningkat  namun  lebih  rendah  dari  kelas kontrol.  Indikator  pertama  dengan  nilai  rata-rata  60  ,  indikator  kedua  70,  indikator ketiga  36  dan  indikator  keempat  58,28.  Berdasarkan  data  tersebut,  diperoleh peningkatan  ketrampilan  berpikir  kritis    tertinggi  terjadi  pada  indikator  kedua  yaitu mengidentifikasi  pertanyaan.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Redhana  (2003) menyebutkan  pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  pemecahan  masalah  ini  sangat membantu siswa untuk melatih keterampilan berpikirnya secara kritis.
Strategi Problem solving Untuk Meningkatkan Minat Belajar
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  menunjukkan  Skor  rata-rata  yang  diperoleh siswa kelas eksperimen  sebelum pembelajaran dengan strategi problem solving dengan menggunakan  metode  eksperimen  rata-rata  sebesar  32,23  setelah  menggunakan strategi problem  solving menggunakan  metode  eksperimen  minat  belajar  siswa meningkat  lebih  baik  dari  sebelumnya  yaitu  sebesar  50,51.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  Maulidina  (2013)  model  pembelajaran  CPS  dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa,  yaitu  berdasarkan  lembar  observasi  meningkat  dari 56,33% pada siklus I menjadi 72,65% pada siklus II dan berdasarkan angket meningkat dari 58,4% pada siklus I menjadi 74,14% pada siklus II.
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi

## KESIMPULAN
Ketrampilan  berpikir  kritis  dan  minat  siswa    bagi  siswa  kelas  X  MAN  Gandapura Kabupaten  Bireuen  materi  gerak  harmonik  sederhana  mengalami  peningkatan  yang signifikan,  di  samping  minat  yang  diberikan  juga  meningkat  dari  yang  sebelumnya rendah  setelah  memperoleh  pembelajaran  dengan  strategi problem  solving menggunakan metode eksperimen.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiana.  2012.  Pengaruh  Model  Creative  Problem  Solving  (Cps)  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswapada  Mata  Pelajaran  IPA  Siswa  Kelas  V  SD. Artikel .  FIP: Singaraja.
Djamarah,S. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Asdi Mahasatya. Fraenkel, R.J.,Wallen, E.N., & Hyun, H.H., 2012. How To Desing And Evaluate Research In Education . The McGraw-Hill Companies. Inc., : New York.
Johnson, B., E. 2007. Contextual Teaching & Learning . Bandung: Mizan Learning  Center Maulidina.,  dkk.  2013.  Penerapan  Model Creative  Problem  Solving (Cps)  Untuk Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Kimia Pada Materi Pokok Termokimia Siswa Kelas  XI.  IA2.  SMA  Negeri  Colomadu  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK ). 2(2):100-109. Meichika,  E,P.,  dkk.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving Terhadap  Minat  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Ix  SMP  N  2  Tuntang.
Skripsi. Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas  Kristen  Satya Wacana.
Nasution.  1986. Berbagai  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Bina Aksara.
Nuraeni.  2011.  Pengaruh  Pendekatan  Problem  Solving  Terhadap  Peningkatan  Berpikir Kritis  Siswa  Pada  Matapelajaran  IPS  Di  SMP  N  1  Gempol  Kabupaten  Cirebon. Skripsi. IAIN: Cirebon.
Rahono. 2014. Pembelajaran Fisika Dengan Pendekatan Problem Solving Melalui Metode Demonstrasi  Dan  Eksperimen  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Inkuiri. ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III, 2014 (hal 75-85).
Redhana,  I.W.2003.  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  melalui pembelajaran  kooperatif  dengan  Strategi  Pemecahan  Masalah. Jurnal  Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri  Singaraja, No. 3 TH. XXXVI  Juli  . ISSN 0215-8250
Restu.2015.  Upaya  Peningkatan  Minat Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Metode  Learning Start  With  A  Question  Pada  Siswa  Kelas  Xi  Sman  1  Kendal. Unnes  Physics Education Journal 4 (3).
Roestiyah (2001). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Sastra,  I  Gusti  Ngurah.  2010.  Pengaruh  model  pembelajaran creative  problem  solving dan  seting  pembelajaran  kooperatif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah fisika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Singaraja  tahun  2009/2010. Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Undiksha.
Setyowati,  S.B.  2011.  Implementasi  Pendekatan  Konflik  Kognitif  Dalam  Pembelajaran Fisika  Untuk  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  Kelas  VIII.
Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia . Vol 7 : ( 89-96.) Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Suastika,  W.S.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Sikap Ilmiah  Dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis. E-Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA. Vol 3.
Suhendri. 2008. Pengaruh Metode Pembelajaran Problem Solving Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Kemandirian Belajar. Jurnal Formatif 3(2): 105-114
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
Syazwana. 2014. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  Di  Kelas  IX  SMP  Negeri  6  Banda  Aceh tahun Pelajaran 2014-2015. .Skripsi.Usk
Yaqin, A. 2013. Pengaruh Metode Pembelajaran Problem Solving Terhadap Hasil Belajar Siswa  Pada  Standar  Kompetensi  Dasar-Dasar  Kelistrikan  Di  Smk  Negeri  1  Jetis Mojokerto. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro. 2(1): 237-245.
Zaini, M. 2013. Implementasi Pendekatan Problem Solving Dalam Pembelajaran Konsep Jenis  Dan  Daur  Ulang  Limbah  Dan  Pengaruhnya  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif Dan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  Negeri  3  Banjarbaru. Skripsi Tidak  diterbitkan. Banjarbaru