Implementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Berbasis Multiple Intelegence Di Sekolah Dasar A. Badaruddin, Andi Prastowo

## Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam
P-ISSN : 2085-2487;  E-ISSN : 2614-3275 Vol. 9, No. 4, (December) 2023. Journal website: jurnal.faiunwir.ac.id
Research Article

## Implementasi Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Berbasis Multiple Intelegence Di Sekolah Dasar
A. Badaruddin 1 , Andi Prastowo 2
1. Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, badaruddin187@gmail.com 2. Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, andi.prastowo@uin-suka.ac.id
Copyright © 2023 by Authors, Published by Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi  Islam. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0).
Received :  September 19, 2023 Revised :  October 28, 2023 Accepted :  December 2, 2023 Available online    :  December 24, 2023
How to Cite : A. Badaruddin, and Andi Prastowo. 2023. “Implementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Berbasis Multiple Intelegence Di Sekolah Dasar”. Risalah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 9 (4):1637 -51. https://doi.org/10.31943/jurnal_risalah.v9i4.547 .
Abstract: In  this  study,  the  researcher  wants  to  focus on  the  teacher about  the  preparation of  using multiple  intelligence-based  scientific  methods  in  PAI  subjects,  the  implementation  of  scientific methods, and the evaluation of scientific method learning. This research uses qualitative methods, also known as  naturalistic  methods  because of  its  scientific  research.  In  this  study  using qualitative data analysis Miles and Huberman model. The results of this study are that before delivering the material, the teacher's first step is to prepare a learning plan and study the character of the students he will teach. The next stage is implementation, the teacher reviews the learning that has been discussed at the previous meeting aims to relate back to the material discussed. The next step is the teacher conveys the learning material that has been prepared. The last stage is assessment, in this case not only assessing the learning material but students are also assessed from their activeness outside the lesson.
Keyword : Implementation, PAI Learning, Multiple Intelligence.
Abstrak: Dalam  penelitian  ini,  peneliti  ingin  memfokuskan  terhadap  guru  tentang  persiapan menggunakan  metode  saintifik  berbasis  multiple  intelegence  pada  mata  pelajaran  PAI,  pelaksanaan metode  saintifik,  serta  evaluasi  pembelajaran  metode  saintifik.  Penelitian  ini  menggunakan  metode

## Implementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Berbasis Multiple Intelegence Di Sekolah Dasar
A. Badaruddin, Andi Prastowo
kualitatif, disebut juga dengan metode naturalistik karena penelitiannya yang ilmiah. Dalam penelitian ini  menggunakan  analisis  data  kualitatif  model  Miles  dan  Huberman.  Hasil  penelitian  ini  adalah sebelum menyampaikan materi, langkah awal guru menyiapkan rancangan pembelajaran dan mengkaji karakter  siswa  yang  akan  diampunya.  Tahap  selanjutnya  adalah  pelaksanaan,  guru  mengulas pembelajaran yang telah dibahas pada pertemuan sebelumnya bertujuan untuk mengaitkan kembali materi  yang  dibahas.  Langkah  selanjutnya  guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  telah dipersiapkan.  Tahap  yang  terakhir  penilaian,  dalam  hal  ini  tidak  hanya  menilai  dalam  materi pembelajaran tetapi siswa juga dinilai dari keaktifan di luar pelajaran.
Kata Kunci : Implementasi, Pembelajaran PAI, Multiple Intelegence.

## PENDAHULUAN
Pendidikan dasar adalah langkah awal bagi anak untuk menempuh pendidikan lewat  jalur  sekolah  formal.  Sebagai  pendidikan  dasar  tentu  sekolah  dasar  akan memberikan  warna  bagi  peserta  didik  untuk  menuju  pendidikan  selanjutnya.  Era globalisasi yang sangat terbuka dan kompetitif menuntut sumber daya manusia yang lebih terampil dan mudah beradaptasi. Diharapkan para peserta didik dapat tumbuh menjadi manusia masa depan yang dapat menguasai ilmu teknologi., berkepribadian tangguh, dan mampu menghadapi kemerosotan moral dan agama. Tanpa iman dan taqwa manusia cenderung terjerumus ke  dalam arogansi intelektualnya. Akibatnya, fondasi  pembangunan  moral  bangsa  diberikan  melalui  pendidikan  agama  (Hafid, 2022)
Siswa  memiliki  kemampuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  yang  telah mereka miliki, namun potensi ini perlu dipupuk. Banyak siswa dalam situasi ini yang ternyata  memiliki  kemampuan  terpendam  namun  tidak  dapat  mencapai  potensi penuhnya. Pada dasarnya, kreativitas dapat didefinisikan sebagai kemampuan untuk mendeteksi hubungan baru di antara karya-karya yang sudah ada sebelumnya atau menciptakan  sesuatu  yang  baru  untuk  mengajukan  solusi  orisinil  terhadap  suatu masalah.  Oleh  karenanya  kurikulum  2013  cocok  untuk  melatih  siswa  meluapkan bakatnya (Mardhatilla et al., 2021)
Kurikulum  2013  menitikberatkan  pada  struktur  pencapaian  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  komprehensif.  Hal  ini  mengandung  arti  bahwa kesinambungan  dan  konsistensi  antara  apa  yang  dimengerti,  dengan  apa  yang dilakukan,  serta  apa  yang  dipraktikkan  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan  proses pembelajaran.  Kompetensi  Inti  (KI-1)  adalah  ranah  nilai-nilai  agama  (ketuhanan), Kompetensi  Inti  (KI-2)  adalah  ranah  nilai  sosial  (sikap  terhadap  orang  lain),  dan Kompetensi  Inti  (KI-3)  adalah  ranah  faktual,  pengetahuan  konseptual,  prosedural, dan  metakognitif.  Kompetensi  Inti  (KI-4)  terdiri  dari  tahapan  atau  proses pembelajaran (Keterampilan) (Anas & Akhmad, 2014).
Fokus kurikulum 2013 adalah pembelajaran melalui proses yang berlandaskan (saintifik). Istilah. Saintifik adalah pola pikir yang menerapkan metode ilmiah untuk memecahkan  masalah.  Hal  ini  didasarkan  pada  cara  berpikir  seseorang.  Saintifik biasanya dikaitkan dengan sifat jujur, cenderung kritis dan dapat dipercaya. Karena anak  yang  terlibat  harus  melalui  sejumlah  prosedur  untuk  menunjukkan  bahwa pengetahuan  itu  benar  dan  dapat  dipertanggungjawabkan,  bebas  dari  bias  dan manipulasi.(Anas & Akhmad, 2014).

## Implementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Berbasis Multiple Intelegence Di Sekolah Dasar
A. Badaruddin, Andi Prastowo
Metode  saintifik  menggunakan  lima  langkah  pembelajaran,  dimulai  dengan observasi  untuk  mengumpulkan  data  awal,  dilanjutkan  dengan  bertanya  untuk mengumpulkan informasi tambahan (mendorong rasa ingin tahu), eksplorasi untuk menemukan jawaban dari sejumlah pertanyaan terbuka,  penjabaran melalui proses asosiasi  yaitu  menghubungkan  suatu  fakta  dengan  fakta  lainnya,  dan menghubungkan  fakta  dengan  konsep  atau  teori.  Setelah  yakin  dengan  semua kesimpulan,  data  dikomunikasikan  melalui  berbagai  media  penyampaian  (Anas  & Akhmad, 2014).
Penerapan metode saintifik pada siswa dalam mata pelajaran PAI supaya dapat membantu siswa untuk dapat berkomunikasi dan berargumentasi. Siswa dilatih untuk terus  menerus  dibiasakan  untuk  menyampaikan  hasil  penelitiannya  dan mempertahankan  hasil  tersebut  sambil  menerima  kritik  dari  teman,  yang  akan mendorong  keterampilan  ini  selama  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  kebiasaan berdiskusi  dan  berargumentasi  ini  akan  membantu  peserta  didik  mengembangkan karakter yang baik seperti tanggung jawab, kesopanan, toleransi, keberanian, berpikir kritis, dan etika (Halim, 2021).
Namun,  selain  mengembangkan  kemampuan  di  dalam  kelas,  sekolah  juga mempersiapkan peserta didiknya untuk sukses  di luar kelas.  Setiap orang memiliki banyak  kecerdasan,  umumnya  dikenal  sebagai  kecerdasan  majemuk  ( multiple intelegence ). Fenomena pendidikan yang terjadi saat ini, banyak dijumpai anak yang yang berbakat di luar pelajaran, justru kurang mendapatkan perhatian serta dukungan baik di sekolah atau di tempat tinggal siswa. (Mundiri, 2016).
Menurut Kadek Suarca, yang mengutip Howard Gardner, ia mengembangkan nilai  kecerdasan  melalui  kecerdasan  majemuk  dengan  tidak  menilai  manusia berdasarkan  standar  semata,  namun  dikembangkan  dengan  mempertimbangkan kemampuan  seseorang  dalam  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari, menghasilkan masalah baru yang perlu dipecahkan, dan memberikan apresiasi dalam budaya seseorang (Suarca et al., 2016).
Tidak mudah bagi guru dalam mengaplikasikan kurikulum dengan baik, guru diluaran sana juga mengalami kesulitan melaksanakan kurikulum 2013. Menurut studi penelitian yang dilaksanakan oleh Ana Nurhasanah dkk bahwasannya masih ada guru menganggap  bahwasannya  guru  tidak  perlu  lagi  menjelaskan  materi  yang  ada. Banyaknya  guru  yang  belum  siap  untuk  menerapkannya.  Banyaknya  strategi pembelajaran  yang  kurang  dipahami  oleh  guru  seperti  pendekatan  saintifik.  Dan kurangnya keterlibatan guru secara langsung dalam pengembangan kurikulum pada tingkat  sekolah  dasar,  serta  penerapan  tematik  masih  dirasa  membingungkan (Nurhasanah et al., 2021).
Selain  itu,  penelitian  Sarah  Azhari  Pohan  dan  Febriana  Dafit  menunjukkan bahwa guru melaksanakan kurikulum 2013 pembelajaran berdasarkan tema tetapi juga menyampaikan perpindahan topik bahasan. Guru menerapkan lima langkah metode ilmiah,  yaitu  pengamatan,  menanya,  pengumpulan  data,  pengolahan  data,  dan mengomunikasikan.  Karena  guru  masih  memiliki  pemahaman  yang  sangat  kurang tentang  model  pembelajaran,  mereka  sebenarnya  tidak  menggunakan  model pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum 2013 (Pohan & Dafit, 2021).
Sebagai pendidik guru harus mendorong pembelajaran aktif dan melibatkan siswa  dalam  menyampaikan  pembelajaran.  Selain  itu,  guru  juga  harus  mendorong
Implementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Berbasis Multiple Intelegence Di Sekolah Dasar A. Badaruddin, Andi Prastowo
siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  mengamati,  mempertanyakan,  bernalar, merumuskan  masalah,  menganalisis,  dan  mempresentasikan  di  kelas.  Diharapkan siswa  dapat  menguasai  dan  memahami  materi  yang  berlangsung  dipelajari dengan baik dan benar serta secara mandiri menemukan informasi terbaru dari materi yang dipelajari.
Tujuan mini riset ini guna mengetahui bagaimana implementasi pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  berbasis multiple  intelegence di  Sekolah Dasar  Negeri  1  Trirenggo  Bantul  Yogyakarta.  Alasan  peneliti  melakukan  penelitian perihal saintifik pembelajaran PAI di SDN 1 Trirenggo karena SDN 1 Trirenggo Bantul sudah  menerapkan  pendekatan  saintifik  pada  kurikulum  2013,  namun  masih  ada beberapa kendala dalam mengaplikasikan pendekatan saintifik pada mapel tersebut. Dalam  pelaksanaanya  masih  ada  peserta  didik  yang  tingkat  keaktifannya  masih rendah, masih kurangnya rasa percaya diri dalam menyampaikan pendapatnya, tidak semua  peserta  didik  memperhatikan  pelajaran  dengan  baik,  guru  sedikit  kesulitan perihal mengimplementasikan Langkah-langkah pendekatan saintifik.
Dari  paparan  diatas,  peneliti  ingin  mengkaji “ bagaimana  implementasi pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti berbasis multiple intelegence di Sekolah Dasar Negeri 1 Trirenggo Bantul Yogyakarta ” . Tujuan pembuatan artikel ini sebagai sumbangsih  pemikiran dalam membahas  masalah  terkait mutu  pendidikan agama Islam di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian menggunakan metode kualitatif, disebut juga dengan metode naturalistik karena penelitiannya yang ilmiah (Sugiyono, 2019). Terdapat dua sumber data  dalam  penelitian  ini,  yaitu  primer  dan  sekunder.  Data  primer  diperoleh  dari wawancara dengan guru PAI, sedangkan data sekunder didapat dari buku atau jurnal ilmiah.  Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Teori  analisis  data  kualitatif  model  Miles  dan Huberman  adalah  metode  analisis  data  yang  digunakan.  Terdapat  tiga  macam kegiatan  dalam  menganalisis  data  kualitatif,  yaitu: pertama Reduksi  data,  adalah istilah  yang  digunakan  untuk  menggambarkan  Proses  pemilihan,  pemusatan perhatian,  penyederhanaan,  pengabstrakan,  dan  modifikasi  "data  mentah"  yang terdapat  dalam  catatan-catatan  lapangan yang  direkam. Kedua Model  data,  adalah menggambarkan  sekumpulan  data  terstruktur  yang  memungkinkan  pengambilan keputusan  dan  tindakan. Katiga Penarikan/verifikasi  kesimpulan  (Muhajirin  & Panorama, 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  ingin  memfokuskan  terhadap  guru  tentang persiapan menggunakan metode saintifik pada mata pelajaran PAI, kemampuan guru dalam  melaksanakan  metode  saintifik,  serta  apa  saja  faktor  yang  mendukung  dan kesulitan guru PAI dalam mengimplementasikan metode saintifik.

## A. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran  didefinisikan  sebagai  proses  interaksi  antara  peserta  didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar dalam Pasal 1 Ayat 20  UU  Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003  (Susanti  et  al.,  2023).  Definisi  pembelajaran,
Implementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Berbasis Multiple Intelegence Di Sekolah Dasar A. Badaruddin, Andi Prastowo
seperti yang diberikan oleh Gagne dikutip oleh Pribadi, adalah "seperangkat peristiwa yang  disusun  secara  terencana  untuk  memudahkan  terjadinya  proses  belajar."  (A. Pribadi, 2009).Pembelajaran ialah bagian integral dari trilogi pembelajaran meliputi, tujuan, proses, dan evaluasi. Tujuan pembelajaran dan proses pembelajaran tersirat dalam  konsep  dasar  pembelajaran.  Konsep  tersebut  berbeda  dengan  pandangan tradisional-historis,  yang menganggap pembelajaran dan evaluasi merupakan  suatu hal yang terpisah. Namun seiring perubahan paradigma pembelajaran, pembelajaran dan evaluasi dipahami sebagai proses integratif.
Proses  interaksi  dalam  pembelajaran  dengan  berbagai  sumber  belajar dilakukan  dengan  memenuhi  karakteristik  pembelajaran  yang  tercantum  dalam Permendikbud no  103 tahun 2014 tentang standar proses,  antara lain interaktif dan inspiratif,  menyenangkan,  menantang  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  kontekstual,  dan  mandiri,  sesuai  dengan  bakat  minat  dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (Ediana Latip, 2018).
Berangkat  dari  nilai  karakteristik  di  atas,  kemudian  muncul  berbagai pendekatan  pembelajaran  yang  memberi  fasilitas  terciptanya  proses  pembelajaran yang berorientasi aktivitas peserta didik. Seperti contoh: Pembelajaran Aktif, Efektif dan Menyenangkan (PAKEM), Contextual Teaching and Learning (CTL), Collaborative Teaching and Learning, Problem Based Learning, Project Based Learning, Cooperative Learning, Quantum Teaching and Learning, Inquiry Learning, Discovery Learning, dan Scientific Based Learning (Ediana Latip, 2018) .

## B. Tahapan Pembelajaran
Secara  umum  terdapat  tahapan  pembelajaran  diantaranya  sebagai  berikut: pertama pra-instruksional. Saat memulai proses belajar mengajar, guru melalui tahap yang disebut  pra-instruksional. Kegiatan yang dilakukan oleh guru atau siswa pada tahap  pra-instruksional  adalah  sebagai  berikut:  langkah  pertama  adalah  guru mengabsen siswa,  dan yang kedua  adalah guru  menanyakan  sampai di  mana topik pertemuan  sebelumnya.  Selama  di  kelas,  berikan  kuis  kepada  siswa  tentang  topik pelajaran  sebelumnya.  Pada  langkah  berikutnya,  guru  menawarkan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengungkapkan  pelajaran  apa  pun  dari  informasi  yang  telah disampaikan atau yang akan dibahas yang tidak mereka pahami. Fase terakhir, guru mengulas  secara  singkat  informasi  yang  telah  disampaikan  pada  pertemuan sebelumnya (Haudi, 2021).
Tahap kedua pengajaran, atau tahap instruksional. Tahap ini merupakan tahap di  mana  guru  mengajarkan  materi  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya. Kegiatan dalam tingkat inti  pembelajaran pada umumnya  terdiri dari  beberapa hal berikut ini, Mendefinisikan tujuan pembelajaran dan bagaimana tujuan tersebut akan dicapai,  menulis  naskah  materi  yang  akan  dibahas  dengan  menggunakan  sumber buku yang telah dipersiapkan sebelumnya, membahas materi tersebut, memberikan contoh-contoh  spesifik,  menggunakan  alat  bantu  pengajaran  untuk  memperjelas pembahasan  materi,  dan  menarik  kesimpulan  dari  pembahasan  materi  merupakan langkah-langkah dalam proses pengajaran.
Tahapan pembelajaran ketiga adalah  tahap  evaluasi  dan  tindak  lanjut,  yaitu fase  terakhir  dari  tahapan  pembelajaran.  Pada  tahapan  ini  guru  dituntut  untuk
Implementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Berbasis Multiple Intelegence Di Sekolah Dasar A. Badaruddin, Andi Prastowo
memberi  penialaian terhadap  peserta  didik.  Karena  tujuan  tahapan  tersebut  untuk mengetahui tingkat keberhasilan dari pelaksanaan pembelajaran (Haudi, 2021).

## C. Pendidikan Agama Islam
Pendidikan agama merupakan  mata  pelajaran wajib  yang harus  diajarkan di semua  sekolah  negeri  dan  swasta,  serta  di  setiap  jurusan,  program,  dan  tingkat pendidikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pemerintah  mengakui  pentingnya pendidikan  agama  di  sekolah  (Anwar,  2014).  Tujuan  utamanya  adalah  untuk membantu siswa tumbuh sebagai manusia dengan harapan bahwa mereka kelak akan menjadi  orang  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Allah  SWT  dan  mampu menggunakan pengetahuan mereka untuk membantu umat manusia. Menurut Satryo Soemantri Brodjonegoro, hal ini merupakan harapan dari masyarakat Indonesia yang diharapkan  dapat  memberikan  solusi  terhadap  berbagai  masalah  yang  berkaitan dengan pertumbuhan global (Soemantri Brodjonegoro, 1999).
Menurut  para  ahli  pendidikan,  istilah  "pendidikan"  dan  "pengajaran"  hal tersebut  lebih  cenderung  kaitannya  dengan  pengajaran  dibandingkan  dengan pendidikan  dalam  sistem  sekolah.  Mengenai  istilah  pendidikan  dan  pengajaran, Harun  Natution  berpendapat  bahwa  pendidikan  agama,  bukan  pengajaran  agama, yang diperlukan untuk mengembangkan seluruh kepribadian siswa (Natution, 1995). Ada kemungkinan bahwa penggunaan pengajaran agama secara eksklusif di sekolah- sekolah  merupakan  penyebab  kemerosotan  moral  para  siswa,  terutama  di  antara mereka  yang  akan  menjadi  generasi  penerus  bangsa.  Menurut  Azyumardi  Azra, pendidikan  mencakup  lebih  dari  sekedar  pengajaran  karena  pendidikan  berusaha membentuk  dan  mengembangkan  kepribadian  setiap  individu  siswa  selain memberikan  pengetahuan  ilmiah.  Pendidikan  adalah  transformasi  nilai  dan pembentukan  kepribadian  dengan  semua  komponen  yang  ada  di  dalamnya, sedangkan  pengajaran  terutama  berkaitan  dengan  penciptaan  "pengrajin"  atau spesialisasi yang terbatas pada sektor keahlian tertentu. (Azra, 1999). Berdasarkan dua perspektif di atas, disarankan agar pelajaran agama Islam diberikan di sekolah melalui proses pendidikan dan bukan pengajaran, karena hal ini sesuai dengan nama disiplin ilmu Pendidikan Agama Islam.
Penting  untuk  membedakan  antara  program  dan  tujuan  ketika mengimplementasikan Pendidikan Agama Islam (PAI) di sekolah. Salah satu program pendidikan Islam yang berfungsi sebagai media pendidikan formal untuk pendidikan Islam  adalah PAI  di  sekolah.  Nurcholis  Madjid  menyatakan bahwa  ada  dua  bagian dalam  pendidikan  Islam.  Pertama,  usaha-usaha  pendidikan  yang  ditujukan  untuk mengembangkan  seseorang  ahli  dalam  bidang  keagamaan.  Kedua,  program pendidikan agama yang berusaha memenuhi kewajiban setiap pemeluk agama untuk memahami dan menjunjung tinggi dasar-dasar keimanannya (Madjid, 1999).
Pendidikan agama Islam yang dibahas di sini tepatnya pada bagian yang kedua. Secara khusus, pendidikan agama Islam dibahas sebagai pelajaran di mana cita-cita agama  Islam  diajarkan  di  sekolah.  Alih-alih  mengembangkan  siswa  menjadi  ahli dalam mata pelajaran agama, tujuannya adalah untuk membantu mereka berkembang menjadi Muslim seutuhnya yang selalu mematuhi perintah agama. Dari uraian di atas, dapat dilihat bahwa pelajaran agama Islam di sekolah adalah pelajaran yang dirancang untuk menghasilkan siswa yang memiliki pemahaman dasar tentang agama dan taat
Implementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Berbasis Multiple Intelegence Di Sekolah Dasar A. Badaruddin, Andi Prastowo
menjalankan perintah agama, bukan siswa yang memiliki pengetahuan agama yang menyeluruh.

## D. Perencanaan  Metode  Saintifik  Pembelajaran  PAI  Berbasis Multiple Integence.
Pada pemebelajaran pendidikan agama Islam (PAI) di SDN 1 Trirenggo Bantul, guru menerapkan metode saintifik. Pendekatan saintifik adalah metode pembelajaran melalui penerapan ilmu pengetahuan. Proses pembelajaran yang dilakukan oleh siswa dengan  pemikiran  mereka  berdasarkan  fakta  yang  diketahui  adalah  apa  yang ditunjukkan  oleh  metode  ilmiah.  Siswa  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran secara  langsung  untuk  mendapatkan  pengalaman  langsung.  Siswa  dituntut menggunakan metode ini untuk berpikir secara kritis dan sistematis guna menjawab permasalahan yang dihadapi (Krismoniansyah et al., 2021).
Pendekatan  saintifik  berusaha  untuk  merangsang  dan  memfasilitasi  siswa dengan memberikan lebih banyak ruang untuk merespon, bertanya, mengeksplorasi, mensintesis,  menarik  kesimpulan,  dan  kemudian  mengkomunikasikannya  dengan guru  atau  siswa  lain.  Hal  ini  memberikan  pengalaman  yang  dirasa  kurang  dalam proses  pembelajaran  pada  kurikulum  sebelumnya.  Ada  beberapa  pendidik  yang menyatakan bahwa metode ilmiah ini terutama difokuskan pada model pendidikan humaniora,  yang memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  berkembang  sesuai dengan kapasitas  intelektualnya. Siswa menjadi subjek  pelajaran, bukan  objek,  dan kepribadian,  kemampuan,  serta  pengetahuan  mereka  dapat  dikembangkan  secara positif.
Guru PAI SDN 1 Trirenggo Bantul telah menerapkan metode saintifik dikelas. Pendekatan  saintifik  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa  agar  mereka  dapat mengetahui,  memahami,  dan  menerapkan  apa  yang  mereka  pelajari  secara  ilmiah. Siswa  diajarkan  bahwa  cara  terbaik  untuk  belajar  adalah  dengan  mengamati, mengajukan pertanyaan, mencoba berbagai hal, memproses apa yang mereka pelajari, menjelaskan apa yang mereka pelajari, dan menarik kesimpulan.
Sebelum guru PAI menentukan metode, terlebih dahulu mendalami karakter peserta didik terlebih dahulu, beliau mencontohkan penerapan metode saintifik ini pada siswa kelas 2. Pada semester dua di bab dua itu materinya tentang asmaul husna, disitu materinya tentang al-Kudus artinya yang maha suci. Guru menjelaskan sedikit tentang  materi  al-kudus,  bertujuan  untuk  memancing  pengetahuan  siswa  dikelas. Setelah  menjelaskan  materi  guru  merangsang  siswa  untuk  bertanya  terkait  materi yang  disampaikan  oleh  guru,  sebaga i  contoh  guru  bertanya  kepada  siswa  “apakah disini  ada  yang  pernah  mengalami  gatal-gatal  atau  sakit  gigi?.  Nah  dari  situ  siswa menjawab, aku ternyata pernah mengalami yang Namanya gatal-gatal dan sakit gigi. Hal  tersebut  membuat  anak  untuk  lebih  berfikir,  oh  kenapa  saya  kok  pernah mengalami  hal  demikian?.  Ternyata  hal  tersebut  disebabkan  karena  anak  kurang menjaga  kebersihan  badan  dan  kebersihan  gigi.  Dari  situlah  guru  pai  mengaitkan pembelajaran  asmaul  husna  al-kudus  dengan  kehidupan  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari, karena hal tersebut merupakan bagian dari keteladanan asmaul husna al- kudus pada rancangan pembelajaran.
Dengan demikian guru  sedikit  lebih  dekat  dengan kenyamanan belajar para siswa,  sehingga tidak  hanya mengandalkan penyampaian dari guru,  karena metode
Implementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Berbasis Multiple Intelegence Di Sekolah Dasar A. Badaruddin, Andi Prastowo
saintifik siswa adalah subyeknya. Sehingga siswa dapat belajar lebih mandiri. Untuk memastikan arah kegiatan belajar siswa tetap berada dalam batas-batas silabus pada RPP dan kurikulum yang harus dituntaskan, maka kegiatan seperti ini tidak lepas dari arahan  guru.  Sehubungan  dengan  hal  ini,  dapat  dikatakan  bahwa  metode  ilmiah bertujuan  untuk  memberikan  siswa  pengetahuan  yang  mereka  butuhkan  untuk mengetahui, memahami, dan menerapkan apa yang mereka pelajari ke dalam situasi dunia nyata.

## E. Pelaksanaan  Metode  Saintifik  Pembelajaran  PAI  Berbasis Multiple Integence.
Penerapan adalah definisi implementasi dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI)  (Rosad,  2019).  Di  sisi  lain,  Usman  menegaskan  bahwa  implementasi  adalah bermuara  pada  aktivitas,  aksi,  tindakan,  atau  bermuara  pada  beroperasinya  suatu sistem. Implementasi bukan sekedar aksi, tetapi suatu kegiatan yang terencana dan dilakukan untuk mencapai tujuan  (Usman, 2002). Berdasarkan definisi implementasi yang  dikemukakan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi bukan  sekedar aktivitas biasa, tetapi suatu kegiatan yang terencana dan dilakukan berdasarkan acuan norma untuk mencapai tujuan kegiatan tertentu. Oleh karena itu, implementasi tidak dapat dilihat secara independen dan dipengaruhi oleh objek berikutnya.
Guru harus menyediakan kegiatan pembelajaran yang mendorong partisipasi siswa.  Supaya  langkah-langkah  pembelajaran  mudah  disusun  dan  dipraktikkan dengan  tepat,  guru  harus  menguasai  berbagai  pendekatan,  model,  atau  strategi pembelajaran aktif. Dengan menggunakan prosedur ini, guru juga dapat mengamati apa yang terjadi dan mengevaluasi (menilai) apa yang terjadi.
Guru  PAI  SDN  1  Trirenggo  Bantul,  sebelum  masuk  pembelajaran  dimulai terlebih dahulu mengucapkan salam, kemudian doa. Dalam penerapannya guru PAI membuat  selebaran  kertas  yang  berisikan  pertanyaan  tentang  bagaimana  cara meneladani  asmaul  husna  al-Kudus  di  lingkungan  keluarga,  kemudian  siswa mempresntasikannya.  Dalam Multiple  Integence terdapat  kecerdasan  verbal melibatkan  kemampuan  berbahasa  melalui  membaca,  menulis,  berbicara,  serta menggunakan bahasa dengan benar. Hal tersebut adalah satu upaya guru pai dalam melatih  kecerdasan  siswa  untuk  melatih  berbicara  dan  menyampaikan  pendapat dihapan kawannya.
Dalam Multiple  Integence terdapat  kecerdasan  kinestetik,  kecerdasan  ini melibatkan  kemampuan  koordinasi  anggota  tubuh  dan  keseimbangan.  Anak terkadang  senang  melakukan  aktivitas  fisik,  seperti  membiasakan  anak  berangkat sekolah dengan bersepa, membiasakan anak merawat tamanan disekolah maupun di rumah,  serta  membiasakan  anak  untuk  selalu  menjaga  kebersihan  kelas  atau lingkungan  sekoloh  dengan  tidak  membiasakan  membuang  sampah  sembarangan, menyapu  halaman  yang  kotor.  Tidak  hanya  itu  siswa  juga  dilatih  dalam mengembangkan  kecerdasan  seni  dalam  bermusik.  Dalam Multiple  Integence suka bermain music atau seni juga dikategorikan sebagai kecerdasan. Pada sekolah yang kami teliti Siswa mendapatkan pelatihan seni musik hadroh yang dilaksanakan pada hari senin kebetulan diampu sendiri oleh guru PAI SDN 1 Trirenggo.
Pembelajaran  PAI  bukan  hanya  membuat  siswa  paham  dengan  materi  saja, tetapi  juga  harus  paham  dalam  pelaksanaannya  dalam  kehidupan  nyata.  Karena
Implementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Berbasis Multiple Intelegence Di Sekolah Dasar A. Badaruddin, Andi Prastowo
pendidikan  agama  bukan  hanya  teori  tentang  pelajaran  di  dunia  saja,  tetapi  juga pelajaran di akhirat. Pada materi PAI juga diajarkan bagaimana siswa dilatih untuk mempunyai sikap empati kepada orang lain. Dalam hal ini guru mencontohkan ketika ada musibah bencana alam, siswa dilatih ber-empati dengan menginfakkan sebagian uang sakunya untuk menolong korban bencana yang dikoordinir guru, setalah dana terkumpul  baik  itu  dari  siswa  atau  guru  kemudian  diserahkan  kepada  lembaga penanggulangan dana terdampak musibah. Dan juga menjenguk ketika ada salah satu siswa yang mengalami sakit.

## F. Tahapan Evaluasi Pembelajaran PAI Berbasis Multiple Integence.
Bagi tenaga pengajar pada jenjang sekolah dasar, guru harus menunaikan tugas profesionalnya dalam pembelajaran. Diantara tugas utama yang harus dilaksanakan adalah  evaluasi.  Evaluasi  adalah  siklus  final  pada  proses  pembelajaran  untuk menentukan  ketetntuan  pencapaian  kompetensi  belajar  peserta  didik.  Kompetensi peserta didik dapat diukur, dinilai, dan di evaluasi dalam proses yang sistematis, logis, kritis dan adil untuk tujuan edukasi pada peserta didik. Dalam penerapan penilaian guru  pada  jenjang  sekolah  dasar  dapat  dilakukan  dengan  menentukan learning outcome peserta  didik.  Menurut  Gagne  yang  dikutip  oleh  Asep  Ediana  Latip pencapaian  hasil  belajar  kecerdasan  jamak  terdiri  dari  delapan  jenis,  diantaranya kecerdasan  linguistik,  matematis  logis,  spasial,  kinestetik  jasmani,  musikal, interpersonal, intrapersonal, dan naturalis (Ediana Latip, 2018).
Dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  guru  SDN  1  Trirenggo  Bantul melaksanakan  penilaian  harian,  penilaian  tengah  semester  (PTS),  penilaian  akhir tahun (PAT),  dan menilai keaktifan siswa saat melaksanakan pembelajaran. Karena SDN 1 Trirenggo ini termasuk sekolah berbasis  inklusi tentu penilaian tidak bisa di samaratakan.  Bagi  siswa  yang  berkebutuhan  khusus  penilaian  disesuaikan  dengan kemampuan siswa. Penilaian tidak hanya berdasarkan mata pelajaran saja, nilai sikap juga  diperhatikan  oleh  guru  seperti,  membaca  asmaul  husna  di  pagi  hari,  sholat dhuha, sholat dzuhur serta sikap sosial siswa saat ada di sekolah.

## G. Faktor  Pendukung  dan  Penghambat dalam  Mengimplementasikan Metode Saintifik Berbasis Multiple Integence.
Sebagai  guru,  kita  sering  menjumpai  bahkan  mengalami  pembelajaran yang kurang  menyenangkan,  missal,  siswa  tidak  memperhatikan  guru,  ramai,  bermain dengan temannya saat kegiatan belajar berlangsung, mengantuk, bahkan tertidur di kelas. Tentu bagi guru hal demikian merupakan hal yang menjengkelkan, memancing emosi. Guru bisa saja menganggap salah satu kelas sebagai kelas yang bandel, kelas yang  tidak  menghormati  guru,  dan  lain  sebagainya  (Hamruni,  2009).  Dalam melaksanakan  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  sekolah  dasar,  tentu  ini adalah sebuah tugas guru PAI yang tidak mudah. Dalam pelaksanaanya ada siswa yang ketika  guru  bertanya  kepada  siswa  responnya  kurang  nyambung  atau  lama  dalam menjawab.  Hal  tersebut  dipengaruhi  oleh  siswa  yang  tidak  memperhatikan  guru ketika  menjelaskan  pelajaran.  Kalau  yang  lambat  respon  memang  itu  dari  faktor anaknya,  karena  SDN  1  Trirenggo  termasuk  sekolah  inklusi,  jadi  anak  yang berkebutuhan khusus responnya tidak langsung.
Implementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Berbasis Multiple Intelegence Di Sekolah Dasar A. Badaruddin, Andi Prastowo
Dalam penerapan kurikulum 2013 pembelajaran berpusat pada peserta didik. Dalam rangka mendorong dan mengembangkan aktivitas peserta didik,  guru harus mampu  mengkondisikan  peserta  didiknya.  Guru  juga  harus  mampu  membantu peserta didik peserta didik dalam mengembangkan pola perilakunya, siswa lebih aktif dan disiplin (Mulyasa, 2013). Guru telah melatih siswa lebih belajar aktif, tetapi ada juga  siswa  yang  memang  lebih  pendiam  dan  kurang  percaya  diri  dalam menyampaikan pendapatnya di kelas.
Faktor pendukung dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan agama Islam di SDN 1 Trirenggo Bantul yaitu fasilitas penunjang sekolah saat pembelajaran. Seperti projector,  perpustakaan,  musholla.  Dalam  menunjang  bakat  siswa  sekolah  juga menyediakan fasilitas eksrakurikuler. Sedangkan faktor kesulitan bagi guru PAI yaitu, siswa  bercanda  sesama  temannya  pada  saat  pembelajaran  sehingga  siswa  tidak memperhatikan ketika guru menjelaskan materi. Faktor lain juga siswa sedikit lambat dalam  merespon  guru  karena  siswa  tersebut  merupakan  anak  yang  berkebutuhan khusus, jadi guru memaklumi itu.

## H. Perencanaan Pembelajaran
Sebelum  guru  melaksanakan  pembelajaran  terlebih  dahulu  memperiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran dan menentukan metode dan mendalami karakter siswa. Seperti yang diungkapkan guru PAI  dalam  wawancara secara daring, sebagai berikut:

## 1. Pelaksanaan Pembelajaran PAI
Pada tahap penerapan, guru menyambut siswa di kelas dengan ucapan salam, kemudian ketua kelas meminpin doa bersama. Setelah doa selesai, guru akan mengulas  pembelajaran  dari  pertemuan  sebelumnya  untuk mengaitkannya  kembali  dengan  materi  yang  sedang  dibahas  sebelum melanjutkan  ke  materi  pembelajaran.  Setelah  itu  semua  sudah  dilakukan barulah  guru  PAI  memulai  menyampaikan  materi  yang  telah  dipersiapkan sebelum  mengajar.  Hal  ini  diungkapkan  Guru  PAI  dalam  wawancara  secara daring.
“ Diawali dengan salam, kemudian untuk meningkatkan sikap religius dan  sikap  kempemimpinan,  maka  doa  dipimpin  oleh  siswa  yang  bertugas. Kemudian  guru  memberikan  stimulus  untuk  mengingat  materi  minggu depan,  untuk  dijadikan  landasan  pembelajaran  hari  ini.  Serta  juga menjelaskan  tujuan/manfaat  pembelajaran  dan  metode  yang  digunakan ” (Wawancara Daring, 2023).

## 2. Evaluasi Pembelajaran PAI
Pada  tahapan  evaluasi,  guru  PAI  seperti  pada  umumnya  yaitu melaksanakan  penilaian  harian,  penilaian  tengah  semester  (PTS),  penilaian akhir  tahun  (PAT),  dan  menilai  keaktifan  siswa  saat  melaksanakan pembelajaran. Karena SDN 1 Trirenggo ini termasuk sekolah  berbasis inklusi tentu  penilaian  tidak  bisa  di  samaratakan.  Bagi  siswa  yang  berkebutuhan khusus penilaian disesuaikan dengan kemampuan siswa. Penilaian tidak hanya berdasarkan  mata  pelajaran  saja,  nilai  sikap  juga  diperhatikan  oleh  guru seperti, membaca asmaul husna di pagi hari, sholat dhuha, sholat dzuhur serta
Implementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Berbasis Multiple Intelegence Di Sekolah Dasar A. Badaruddin, Andi Prastowo
sikap  sosial  siswa  saat  ada  di  sekolah.  Seperti  yang  diungkapkan  guru  PAI dalam wawancara secara daring, sebagai berikut:
“ Untuk penilaian pengetahuan dinilai melalui penilaian harian, pts, dan pat serta keaktifan saat oembrlajaran. Untuk anak yg abk soal berbeda menyesuaikan kemampuan. Nilai sikap diambil dari mengamati kegiatan di sekolah  seperti  literasi  asmaul  husna  di  pagi  hari,  sholat  dhuha,  sholat dzuhur dan sosial siswa saat di sekolah” (Wawancara Daring, 2023).
3. Faktor Pendukung dan Penghambat Implementasi Pembelajaran PAI
Faktor pendukung dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan agama Islam  di  SDN  1  Trirenggo  Bantul  yaitu  fasilitas  penunjang  sekolah  saat pembelajaran.  Seperti  projector,  perpustakaan,  musholla  dll.  Dalam menunjang  bakat  siswa  sekolah  juga  menyediakan  fasilitas  eksrakurikuler seperti seni hadrah, menyanyi dll. Sebagaimana yang telah diungkapkan oleh guru PAI wawancara secara daring sebagai berikut:
“Faktor  pendukung  salah  satunya  sekolah  memiliki  fasilitas penunjang  pembelajaran  seperti:  proyektor,  perpustakaan,  mushola  dll. Serta  sekolah  menyediakan  ekstarakurikuler  yang  memadai  sehingga menunjang pengembangan bakat siswa” (Wawancara Daring, 2023).
Faktor penghambat yang dihadapi oleh guru agama di SDN 1 Trirenggo Bantul  adalah  siswa  bercanda  sesama  temannya  pada  saat  pembelajaran sehingga siswa tidak memperhatikan penjelasan guru.  Faktor  lain juga siswa sedikit lambat dalam merespon guru karena siswa  tersebut merupakan anak yang  berkebutuhan  khusus,  jadi  guru  memaklumi  itu.  Seperti  yang diungkapkan guru PAI dalam wawancara secara daring, sebagai berikut:
“ Faktor  penghambat  sih  tentunya  ada,  apalagi  mengajar  anak-anak, seusia  mereka  tentunya  suka  bermain,  gojek  kadang  tidak memperhatikan ketika  guru  menjelaskan.  Dan  ada  juga  siswa  yang  slow  learner  karena  di sekolah  sini  termasuk  sekolah  inklusi  mas,  jadi  ya  harap  maklum.  Yah tergantung  seseorang  mau  menilai  itu  jadi  penghambat  atau  tidak ” (Wawancara Daring, 2023).
Pada metode saintifik kurikulum 2013 siswa sebagai subjek bukan objek, pembelajaran berpusat pada siswa sehingga menciptakan peserta didik yang bisa  bernalar  secara  kritis  dan  berani  untuk  menyampaikan  pendapatnya  di depan  orang  banyak.  Seperti  yang  diungkapkan  guru  PAI  dalam  wawancara secara daring, sebagai berikut:
“ Pada  kurikulum  merdeka  itu  siswa  sebagai  subjek,  namun  karena mereka masih anak-anak perlu  dibimbing yang  lebih khusus,  tidak  seperti mahasiswa di kampus yang mungkin bisa berjalan diskusi sendiri, saya kasih contoh ketika saya memberi tugas mencari teladan dari sifat asmaul husna al-Kudus yang diterapkan di rumah kemudian dipresentasikan di kelas. Nah hal demikian ada siswa yang tidak mau maju mempresentasikan lantaran dia malu ketika tampil di depan teman-temanya ” (Wawancara Daring, 2023).
Implementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Berbasis Multiple Intelegence Di Sekolah Dasar A. Badaruddin, Andi Prastowo

## Gambar 1
Menyerahkan Surat Izin Penelitian Kepada Kepala Sekolah
Gambar 2 Wawancara Awal Dengan Guru PAI
Gambar 3 Wawancara Daring Dengan Guru PAI
Implementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Berbasis Multiple Intelegence Di Sekolah Dasar A. Badaruddin, Andi Prastowo

## Gambar 4 Wawancara Daring Dengan Guru PAI

## Gambar 5 Wawancara Daring Dengan Guru PAI

## KESIMPULAN
Pada  penelitian  ini,  sekolah  yang  kami  teliti  telah  mengaplikasikan  metode saintik dalam menyampaikan pelajaran. Sebelum menerangkan materi, guru terlebih dahulu menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran dan mengkaji karakter siswa yang akan  diampunya. Pada  tahap pelaksanaan, guru  mengulas  pembelajaran yang telah  dibahas  pada  pertemuan  sebelumnya  bertujuan  untuk  mengaitkan  kembali materi yang dibahas. Setelah itu semua sudah dilakukan barulah guru PAI memulai menyampaikan materi yang telah dipersiapkan sebelum mengajar. Kemudian kendala guru  PAI  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran,  siswa  bercanda  sesama temannya pada saat pembelajaran sehingga siswa tidak memperhatikan ketika guru menjelaskan materi, siswa sedikit lambat dalam merespon guru karena siswa tersebut merupakan  anak  yang  berkebutuhan  khusus,  masih  ada  siswa  yang  tidak  mau menyampaikan  hasil  tugasnya  lantaran  dia  malu  ketika  tampil  di  depan  teman- temanya.

## DAFTAR PUSTAKA
A. Pribadi, B. (2009). Model Desain Sistem Pembelajaran . Penerbit Dian Rakyat. Anas, Z., & Akhmad, S. (2014). Hitam Putih Kurikulum 2013 . AMP Press dan Pustaka
Implementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Berbasis Multiple Intelegence Di Sekolah Dasar A. Badaruddin, Andi Prastowo
Bina Putera. Anwar, S. (2014). Desain Pendidikan Agama Islam Konsepsi dan Aplikasinya dalam Pembelajaran di Sekolah. (cet 1). CV Idea Sejahtera. Azra, A. (1999). Pendidikan Islam Tradisi dan Moderasi menuju Milenium Baru (C. I (ed.)). PT. Logos Wacana Ilmu.
Ediana Latip, A. (2018). Evaluasi Pembelajaran di SD dan MI Perencanaan dan Pelaksanaan Penilaian Hasil Belajar Autentik (cet 1). PT Remaja Rosda Karya. Hafid, M. (2022). Optimalisasi Hasil Belajar Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Melalui Metode Pembelajaran Bertukar Pasangan (Pair - Substitution) pada Siswa Kelas VI UPTD SD Negeri 50 Parepare. Jurnal Pendidikan BUM , 08 (01), 1639. Halim, A. (2021). PENDEKATAN SAINTIFIK KURIKULUM 2013. JURNAL ILMU PENDIDIKAN ISLAM , 19 (2), 219 – 236.
Hamruni. (2009). Strategi dan Model-model Pembelajaran Aktif Menyenangkan .
Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga.
Haudi. (2021). Strategi Pembelajaran (H. Wijoyo (ed.); cet 1). CV Insan Cendekia Mandiri. https://doi.org/10.33477/bs.v2i2.376
Krismoniansyah, R., Hamengkubuwono, & Sutarto. (2021). Analisis Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Muaddib: Islamic Education Journal , 4 (2). Madjid, N. (1999). Masalah Pendidikan Islam di Sekolah Menengah Umum dalam Dinamika Pikiran Islam di Perguruan Tinggi . Logos Wacana Ilmu. Mardhatilla, N., Witarsa, R., & Nurhaswinda. (2021). Kajian literatur tentang kreativitas belajar siswa sekolah dasar dengan menggunakan model pembelajaran number head together. PALAPA : Jurnal Studi Keislaman Dan Ilmu Pendidikan , 9 (November 2021).
Muhajirin, & Panorama, M. (2018). Pendekatan Praktis Metode Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif (Cetakan 2). Idea Press Yogyakarta. Mulyasa. (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 (A. S. Wardan (ed.)). PT Remaja Rosda Karya.
Mundiri, A. (2016). Strategi Membangun Branding Image Dalam Meningkatkan Daya Saing Lembaga Pendidikan. Jurnal Pedagogik: Jurnal Pendidikan , 3 (2). Natution, H. (1995). Islam Rasional: Gagasan dan Pemikiran (cet 2). Mizan.
Nurhasanah, A., Adya Pribadi, R., & Nur, M. D. (2021). Analisis Kurikulum 2013.
Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 7 (02), 484 – 493. https://doi.org/10.36989/didaktik.v7i02.239
Pohan, S. A., & Dafit, F. (2021). Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1191 – 1197.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.898
Rosad, A. M. (2019). Implementasi Pendidikan Karakter Melalui Managemen Sekolah. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 5 (02). https://doi.org/10.32678/tarbawi.v5i02.2074
Soemantri Brodjonegoro, S. (1999). Wacana Tentang Pendidikan Agama Islam dalam Dinamika Pikiran Islam di Perguruan Tinggi . Logos Wacana Ilmu. Suarca, K., Soetjiningsih, S., & Ardjana, I. E. (2016). Kecerdasan Majemuk pada Anak .
7 (2). https://doi.org/10.14238/sp7.2.2005.85-92
Implementasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Berbasis Multiple Intelegence Di Sekolah Dasar A. Badaruddin, Andi Prastowo
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Susanti, H., Fadriati, & B.S, I. A. (2023). Problematika Implementasi Kurikulum Merdeka di SMP Negeri 5 Padang Panjang. Alsys , 3 (1). https://doi.org/10.58578/alsys.v3i1.766 Usman, N. (2002). Konteks Implementasi Berbasis Kurikulum . PT Grafindo Persada. Wawancara Daring. (2023). Guru PAI Tanggal 23 Mei 2023 Pukul 08.00 WIB .