## Peningkatan Hasil Identifikasi Informasi Dalam Teks Persuasi Melalui Teknik Cerdas Cermat Pada Siswa Kelas VIII A di SMPN 2 Balong
Oleh:
Rufika Wahyu Yanuarista 1 , Panji Kuncoro Hadi 2 , Sutini 3
1,2 Program Studi Pendidikan Profesi Guru, Universitas PGRI Madiun; 3 SMPN 2 Balong rufikawy41@gmail.com 1 , panjikuncorohadi@unipma.ac.id 2 , sutinismp2blg65@gmail.com 3
Volume 21 Nomor 1 April 2023: DOI: https://doi.org/10.53515/qodiri Article History Submission: 23-03-2023 Revised: 28-03-2023 Accepted: 12-04-2023 Published: 18-04-2023

## ABSTRACT
This  research  is  based  on  the  emergence  of  the  phenomenon  of  a  lack  of  understanding  of persuasive reading in class VIII A of SMP Negeri 2 Balong. This has an impact on the ability to identify  persuasive  text  information.  In  the  pre-cycle  implementation,  the  results  showed  that students  liked  learning  that  was  shared  or  classical.  So  that  this  study  applies  a  meticulous technique to improve learning outcomes in identifying persuasive text information. This research is  quantitative  descriptive.  Data  was  collected  using  observation  techniques,  note-taking techniques, and giving final tests. The data used in this study is in the form of learning outcomes to identify  persuasive  texts  obtained  during  3  cycles  of  learning.  The  results  show  that  the improvement  of  classical  learning  outcomes  and  the  results  of  the  final  test  are  able  to  achieve minimal  mastery.  In  classical  learning  cycle  1,  students  get  an  average  score  of  76  with  a completeness  percentage  of  33%.  In  cycle  2,  students  get  an  average  score  of  82  with  a completeness  percentage  of  83%.  In  cycle  3,  students  get  an  average  score  of  85  with  a completeness  percentage  of  81%.  In  addition,  students  have  better  self-confidence  after  doing classical learning for 2 cycles. This is evident in the results of individual learning in cycle 3 which has been able to achieve a minimum percentage of completeness.
Keywords: Clever; Information Identification; Persuasive Text.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  didasari  oleh  munculnya  fenomena  kurangnya  memahami  bacaan  persuasi  di  kelas VIII  A  SMP  Negeri  2  Balong.  Hal  itu  berdampak  pada  kemampuan  mengidentifikasi  informasi teks  persuasi.  Pada  pelaksanaan  pra  siklus,  didapatkan  hasil  bahwa  peserta  didik  menyukai pembelajaran  yang  sifatnya  bersama-sama  atau  klasikal.  Sehingga  penelitian  ini  menerapkan teknik  cerdas  cermat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mengidentifikasi  informasi  teks  persuasi. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Data dikumpulkan dengan menggunakan teknik observasi, teknik catat, dan pemberian tes akhir. Data yang digunakan dalam penelitian ini berupa  hasil  belajar  mengidentifikasi  teks  persuasi  yang  diperoleh  selama  melakukan pembelajaran  3  siklus.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  secara klasikal  dan  hasil  tes  akhir  mampu  mencapai  ketuntasan  minimal.  Pada  pembelajaran  klasikal siklus 1, peserta didik mendapatkan skor rata-rata sejumlah 76 dengan persentase ketuntasan 33%. Pada siklus 2, peserta didik mendapatkan skor rata-rata sejumlah 82 dengan persentase ketuntasan 83%.  Pada  siklus  3,  peserta  didik  mendapatkan  skor  rata-rata  sejumlah  85  dengan  persentase ketuntasan  81%.  Selain  itu,  peserta  didik  memiliki  rasa  percaya  diri  yang  lebih  baik  setelah dilakukan pembelajaran klasikal selama 2 siklus. Hal itu terbukti pada hasil belajar individual pada siklus 3 yang telah mampu mencapai persentase ketuntasan minimum.
Kata Kunci: Cerdas Cermat; Identifikasi Informasi; Teks Persuasi.
Peningkatan Hasil Identifikasi Informasi Dalam Teks Persuasi Melalui Teknik

## Cerdas Cermat Pada Siswa Kelas VIII A di SMPN 2 Balong

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  untuk  menumbuhkan  dan  mengembangkan  potensi  peserta didik,  baik  dari  segi  akademik  maupun  non  akademik.  Peserta  didik  memiliki  kemampuan  yang berbeda-beda, sehingga  mereka membutuhkan bantuan dan bimbingan dari orang lain agar dapat mengembangkan  potensi  yang  dimiliki,  salah  satunya  oleh  seorang  pendidik 1 .  Dalam  hal  ini, pendidikan diharapkan mampu mengembangkan potensi peserta didik secara potensial dan aktual melalui  fasilitas  yang  diberikan  sekolah  maupun  sumber  daya  manusia  yang  ada  di  sekolah tersebut.  Sebab,  kualitas  pembelajaran  juga  menjadi  salah  satu  faktor  penting  yang  harus diperhatikan agar dapat melaksanakan pembelajaran secara maksimal.
Evaluasi  secara  berkala  dapat  digunakan  untuk  meningkakan  kualitas  pembelajaran.  Hal tersebut  dibutuhkan  agar  seorang  guru  mengetahui  hal-hal  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik yang  diampu  dan  ia  dapat  memberikan  solusi  atas  permasalahan  tersebut.  Sebagai  seorang  guru, tentunya  akan  dihadapkan  pada  berbagai  permasalahan  di  kelas,  seperti  perbedaan  karakteristik, latar  belakang,  gaya  belajar,  ataupun  kemampuan  belajar  peserta  didik.  Selain  itu,  bobot  materi pembelajaran  yang  dipelajari  peserta  didik  juga  ikut  menjadi  faktor  pendukung  atas berlangsungnya pembelajaran yang bermakna bagi peserta didik.
Salah  satu  materi  pembelajaran  yang  dipelajari  peserta  didik,  yaitu  Bahasa  Indonesia. Pembelajaran Bahasa Indonesia menjadi salah satu mata pelajaran wajib di kurikulum Indonesia, baik  pada  sekolah  tingkat  dasar,  tingkat  menengah,  maupun  perguruan  tinggi.  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  memiliki  empat  keterampilan  Bahasa,  yaitu  keterampilan  membaca,  menulis, berbicara,  dan  mendengarkan 2 .  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  memiliki  peran penting  dalam  kehidupan  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  berkomunikasi  terhadap  orang  di lingkungan  sekitar.  Terlebih,  sebagai  warga  negara  Indonesia,  penting  untuk  mempelajari  dan memahami  Bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar.  Disamping  hal  itu,  Bahasa  Indonesia  pun merupakan bahasa nasional.
Pada pelaksanaan pembelajaran Bahasa  Indonesia di  kelas VIII  A SMP Negeri 2 Balong, ditemukan  masih  banyak  peserta  didik  yang  belum  menguasai  kemampuan  mengidentifikasi informasi  dalam  teks.  Hal  itu  ditemukan  pada  pembelajaran  teks  persuasi  dengan  kompetensi mengidentifikasi  jenis  saran,  ajakan,  arahan,  dan  pertimbangan  tentang  berbagai  hal  positif  atas
1 Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), hlm 4.
2 Dalman, Keterampilan Menulis , (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), hlm 3.
Peningkatan Hasil Identifikasi Informasi Dalam Teks Persuasi Melalui Teknik Cerdas Cermat Pada Siswa Kelas VIII A di SMPN 2 Balong
permasalahan  aktual.  Selama  pembelajaran  berlangsung,  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang belum  memiliki  minat  untuk  membaca  teks  yang  disajikan  oleh  guru.  Sehingga  mereka  juga kesulitan  untuk  memahami  bacaan  dan  mengidentifikasi  informasi  pada  teks  tersebut.  Ada  pula, peserta  didik  yang  sudah  mengidentifikasi  tetapi  kurang  percaya  diri  untuk  menyampaikan jawabannya.  Sehingga  guru  perlu  melakukan  inovasi  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan metode yang dapat meningkatkan minat belajar peserta didik.
Berdasarkan  pelaksanaan  pra  siklus  yang  dilaksanakan  pada  11  Maret  2023,  ditemukan beberapa  permasalahan  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Pertama,  peserta  didik  tidak  suka membaca  teks  karena  mudah  mengantuk.  Kedua,  peserta  didik  sulit  memahami  isi  bacaan, sehingga  berakibat  pada  kurangnya  kemampuan  mengidentifikasi  informasi  dalam  teks.  Ketiga, peserta  didik  sulit  untuk  menyampaikan  pendapat,  baik  lisan  maupun  tulisan.  Sebab  mereka kurang memiliki rasa percaya diri terhadap dirinya sendiri. Keempat, peserta didik aktif menjawab ketika guru memberikan pertanyaan dan semua  menjawab secara bersama-sama.  Kelima, peserta didik  menyukai  pembelajaran  dengan  model  diskusi  namun  harus  didampingi  oleh  guru  agar pembicaraan tetap terfokus pada materi.
Faktor  yang  memengaruhi  permasalahan  tersebut  ialah  penggunaan  model  belajar  yang kurang  menarik.  Hal  itu  terlihat  pada  antusiasme  peserta  didik  ketika  melakukan  pembelajaran individu maupun kelompok dengan menggunakan model konvensional, tampak kurang maksimal. Peserta  didik  kurang  mendapatkan  stimulus  yang  dapat  menggugah  semangat  belajar  mereka. Namun, ketika diskusi dalam kelompok besar (satu kelas) dan guru memberikan pertanyaan yang sifatnya  ringan,  mereka  mau  menjawab  meskipun  menggunakan  jawaban  singkat.  Sehingga mereka  lebih  tertarik  untuk  belajar  ketika  ada  tantangan  dan  stimulus  yang  diberikan  oleh  guru. Selain itu, pada diskusi kelompok besar (satu kelas), peserta didik juga merasa lebih percaya diri untuk  menjawab  pertanyaan  guru  karena  dilakukan  secara  bersama-sama  dengan  jumlah  yang banyak.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  maka  pembelajaran  dapat  diberi  inovasi  dengan menggunakan teknik cerdas cermat.
Berdasarkan  fenomena  tersebut,  maka  permasalahan  penelitian  ini  berfokus  pada penggunaan  teknik  cerdas  cermat  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  identifikasi  informasi  teks persuasi di kelas VIII A SMP Negeri 2 Balong . Sehingga data diperoleh dari hasil belajar peserta didik kelas VIII A selama tiga siklus. Dengan demikian, tujuan yang ingin dicapai dari penelitian
Peningkatan Hasil Identifikasi Informasi Dalam Teks Persuasi Melalui Teknik Cerdas Cermat Pada Siswa Kelas VIII A di SMPN 2 Balong
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative Commons  Attribution-Share  Alike  4.0  International  License.  Copyright  @  2020  IAI  Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
ini,  yaitu  untuk  mengetahui  penggunaan  teknik  cerdas  cermat  dalam  meningkatkan  hasil  belajar identifikasi informasi teks persuasi di kelas VIII A SMP Negeri 2 Balong.
Secara  teoritis,  penelitian  ini  bermanfaat  untuk  mengembangkan  teknik  cerdas  cermat sebagai  sarana  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Umumnya,  teknik  cerdas  cermat digunakan  pada  ajang  perlombaan.  Namun,  teknik  tersebut  juga  dapat  diintegrasikan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  dengan  beberapa  penyesuaian.  Seperti,  teknis  pelaksanaan  dan  materi yang  akan  diujikan.  Pada  penelitian  ini,  materi  yang  digunakan  ialah  identifikasi  teks  persuasi dengan  teknis  pelaksanaan  selama  3  siklus  pembelajaran  dengan  durasi  waktu  2x40  menit. Sehingga  teknik  cerdas  cermat  dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  dalam  berbagai  mata  pelajaran  maupun  jenjang pendidikan.
Secara  praktis,  penelitian  ini  bermanfaat  untuk  menambah  wawasan  guru,  terutama  guru Bahasa  Indonesia.  Teknik  cerdas  cermat  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk membantu  peserta  didik  dalam  memahami  dan  mengidentifikasi  teks  dengan  cara  yang  berbeda. Peserta  didik  akan  melaksanakan  pembelajaran  secara  berkelompok  dan  menggunakan  strategi sesuai  kelompok  masing-masing  untuk  mendapatkan  poin  yang  tinggi.  Sehingga  mereka  tidak akan merasa tertekan ketika mempelajari sebuah  teks karena pembelajaran menggunakan konsep pertandingan.  Selain  itu,  teknik  cerdas  cermat  juga  dapat  meningkatkan  kesadaran  sosial emosional peserta didik ketika melakukan diskusi dan menentukan jawaban secara bersama-sama. Dengan  demikian,  guru  dapat  menginovasi  teknik  ini  dengan  menggunakan  media  atau  metode belajar yang sesuai dengan kebutuhan.
Penelitian ini relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh  I Wayan Budiana (2013).  Ia menggunakan  teknik  cerdas  cermat  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpendapat  siswa  kelas VIII.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  penggunaan  teknik  cerdas  cermat  dapat  meningkatkan keterampilan  berpendapat.  Pada  siklus  I  menunjukkan  hasil  persentase  rata-rata  sebesar  65,35 dengan kategori cukup. Pada siklus II menunjukkan hasil persentase rata-rata sebesar 80,9 dengan kategori  tinggi.  Selain  penelitian tersebut,  ada pula penelitian sejenis yang menggunakan metode kompetisi  pada  pelaksanaan  pembelajaran.  Penelitian  tersebut  dilakukan  oleh  Yayah  Kustiah (2020).  Ia  menggunakan  metode  kompetisi  dan  aktifitas  (kompak)  untuk  meningkatkan  hasil belajar Bahasa Indonesia. Hasilnya menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar selama
Peningkatan Hasil Identifikasi Informasi Dalam Teks Persuasi Melalui Teknik Cerdas Cermat Pada Siswa Kelas VIII A di SMPN 2 Balong
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative Commons  Attribution-Share  Alike  4.0  International  License.  Copyright  @  2020  IAI  Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
dua  siklus.  Metode  tersebut  diterapkan  dengan  dukungan  media  gambar.  Pada  siklus  I menunjukkan hasil belajar sejumlah 74% dan meningkat pada siklus II dengan hasil 92%.

## B. LANDASAN TEORI
Pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  disajikan  dalam  bentuk  teks.  Hal  itu  sesuai  dengan Kurikulum  2013  yang  dikenal  sebagai  kurikulum  berbasis  teks.  Pembelajaran  berbasis  teks menjadikan  teks  sebagai  hal  yang  penting  dari  proses  belajar  peserta  didik,  sebab  teks  dijadikan sebagai dasar untuk peserta didik belajar 3 . Begitu pula, pada pembelajaran Bahasa Indonesia yang menyajikan  berbagai  jenis  teks.  Teks  merupakan  satuan  bahasa  yang  digunakan  untuk mengungkapkan  kegiatan  sosial 4 .  Hal  tersebut  dapat  diwujudkan  secara  lisan  maupun  tulisan dengan  struktur  berpikir  yang  lengkap  dan  sarana  yang  memadai.  Dalam  hal  ini,  peserta  didik dituntut  untuk  mempelajari  berbagai  jenis  teks  dalam  Bahasa  Indonesia  yang  terbagi  menjadi beberapa  bab  pada  tiap  jenjang  pendidikan.  Semakin  tinggi  jenjang  pendidikannya,  maka  teks yang disajikan juga akan semakin kompleks.
Salah  satu  jenis  teks  yang  ada  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  ialah  teks  persuasi. Teks  persuasi  merupakan  teks  yang  berisi  ajakan,  bujukan,  atau  dorongan  agar  seseorang mengikuti  keinginan  penulis  atau  pembicara.  Sehingga  teks  persuasi  cenderung  bersifat mempromosikan  sesuatu  kepada  khalayak.  Hal  itu  selaras  dengan  teks  persuasi  yang menyampaikan imbauan, saran, ajakan, dan pertimbangan mengenai berbagai hal yang nyata dan hangat diperbincangkan 5 . Bentuknya dapat berupa pidato, surat, kampanye politik, atau artikel.
Pembelajaran  teks  persuasi  akan  diterima  peserta  didik  pada  jenjang  Sekolah  Menengah Pertama, lebih tepatnya pada Kurikulum 2013, peserta didik akan mempelajarinya saat kelas VIII. Teks  persuasi  memiliki  empat  kompetensi  dasar  yang  terbagi  atas  kemampuan  mengidentifikasi informasi, menyimpulkan isi, menelaah struktur dan kebahasaan, serta menulis teks persuasi. Dari keempat kompetensi  dasar tersebut, kemampuan  mengidentifikasi  menjadi  salah satu hal  penting yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik.  Kemampuan  mengidentifikasi  dapat  membantu  peserta didik untuk berpikir kritis melalui kegiatan mengidentifikasi informasi dalam sebuah teks.
3 Sufanti dalam Akbar, Implementasi Pembelajaran Berbasis Teks dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMP Negeri Gunung Tuleh Kabupaten Pasaman Barat , (Padang: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 2018) hlm 12.
4 Mahsun, Teks  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia:  Kurikulum  2013 ,  (Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persaja, 2014) hlm 1.
5 Kosasih,  E.  dan  Endang  Kurniawan, Jenis-Jenis  Teks:  Fungsi,  Struktur,  dan  Kaidah  Kebahasaan , (Bandung: Yrama Widya, 2016) hlm 147.
Peningkatan Hasil Identifikasi Informasi Dalam Teks Persuasi Melalui Teknik

## Cerdas Cermat Pada Siswa Kelas VIII A di SMPN 2 Balong
Identifikasi  berasal  dari  kata identify yang  memiliki  arti  meneliti  atau  menelaah. Identifikasi merupakan kegiatan untuk memahai, meneliti untuk menemukan, serta mencatat data maupun  informasi  tertentu.  Sedangkan  informasi  merupakan  sebuah  data  yang  memberikan  arti dan  dapat  memperbaiki  proses  pengambilan  keputusan 6 .  Sehingga  mengidentifikasi  informasi dapat  dimaknai  sebagai  kegiatan  menelaah  data  yang  disajikan  dalam  sebuah  teks  tertentu.  Oleh karena  itu,  mengidentifikasi  informasi  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan keemampuan berpikir kritis.
Cerdas  cermat  merupakan  sebuah  pertandingan  yang  melibatkan  cara  berpikir  dan kecepatan maupun ketepatan untuk menjawab pertanyaan. Penggunaan teknik cerdas cermat dapat membantu  peserta  didik  untuk  meningkatkan  semangat  belajar  Bahasa  Indonesia  dalam  hal membaca  teks,  memahami  teks,  dan  mengidentifikasi  informasi  dalam  teks.  Guru  dapat memberikan  teks  yang  akan  digunakan  untuk  lomba.  Sebelum  cerdas  cermat  dilakukan,  peserta didik  diberi  teks  yang  sama  untuk  dibaca  dan  dipahami  terlebih  dahulu.  Sehingga  mereka  dapat menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru  berkaitan  dengan  informasi  dalam  teks  yang  sudah dibaca  sebelumnya.  Terlebih,  ketika  dilaksanakan  dengan  menggunakan  teknik  cerdas  cermat (pertandingan),  maka  peserta  didik  akan  berlomba  untuk  mendapatkan  nilai  tertinggi  dengan menjawab pertanyaan dengan cepat dan tepat.
Penggunaan  teknik  cerdas  cermat  dalam  pembelajaran  mengidentifikasi  informasi  dalam teks  persuasi  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  meningkatkan  minat  baca.  Peserta  didik  akan mendapat  kesempatan  untuk  membaca  dan  memahami  teks  persuasi  yang  akan  digunakan  untuk cerdas  cermat.  Dalam  hal  ini,  guru  berperan  memberikan  motivasi  belajar  agar  mereka  memiliki kesadaran  diri  untuk  membaca  dan  memahami  teks  tersebut.  Sehingga  ketika  cerdas  cermat dimulai,  semua  peserta  didik  telah  memiliki  pemahaman  mengenai  teks  yang  akan  digunakan. Pemberian  teks  sebelum  cerdas  cermat  dilakukan  dapat  meningkatkan  semangat  belajar  peserta didik,  karena  model  belajar  yang  digunakan  ialah  semi  perlombaan.  Peserta  didik  akan mempersiapkan diri secara individu maupun tim agar dapat menjawab pertanyaan yang diberikan oleh  guru.  Secara  tidak  langsung,  mereka  akan  belajar  untuk  mengumpulkan  informasi  dan
6 Steinbart dalam Paniran, Pengaruh Sistem Pengendalian Internal dan Sistem Informasi Akuntansi Terhadap Kualitas  Laporan  Keuangan  Pada  Koperasi  di  Kecamatan  Rangkasbitung ,  (Banten:  Jurnal  Studia  Akuntansi  dan Bisnis, 2020) hlm 36
Peningkatan Hasil Identifikasi Informasi Dalam Teks Persuasi Melalui Teknik

## Cerdas Cermat Pada Siswa Kelas VIII A di SMPN 2 Balong
menumbuhkan pemahaman sebagai bentuk persiapan sebelum cerdas cermat dilakukan. Sehingga peserta didik dapat merasakan proses belajar dengan aman, nyaman, dan menyenangkan.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Penelitian kuantitatif merupakan proses menemukan pengetahuan dengan menggunakan data berupa keterangan mengenai hal yang ingin  diketahui 7 .  Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  menggunakan  angka,  pengolahan statistik,  terstruktur,  dan  percobaan  terkontrol 8 .  Penelitian  ini  dikategorikan  sebagai  penelitian deskriptif kuantitatif, karena menggunakan data berupa angka, yaitu nilai peserta didik kelas VIII A  saat  mengidentifikasi  informasi  teks  persuasi.  Sedangkan  metode  deskriptif  digunakan  untuk menjelaskan secara rinci dan sistematis mengenai fakta yang sedang diteliti.
Hasil  belajar  peserta  didik  saat  mengidentifikasi  informasi  menggunakan  teknik  cerdas cermat  dianalisis  berdasarkan  skor  yang  diperoleh.  Pertama,  skor  yang  diperoleh  peserta  didik dalam  cerdas  cermat  klasikal.  Kedua,  skor  yang  diperoleh  peserta  didik  dalam  cerdas  cermat individual. Berdasarkan data tersebut, peneliti akan menganalisis penggunaan teknik cerdas cermat untuk meningkatkan hasil identifikasi teks persuasi kelas VIII A SMP Negeri 2 Balong. Capaian pembelajaran  yang  harus  diraih  oleh  peserta  didik,  yaitu  mampu  mengidentifikasi  informasi berupa  jenis  saran,  ajakan,  arahan,  dan  pertimbangan  dalam  permasalahan  aktual  yang  dibaca maupun didengar.
Sumber data penelitian ini, yaitu proses belajar mengidentifikasi informasi teks persuasi di kelas VIII A SMP Negeri 2 Balong. Subjek penelitiannya berupa peserta didik kelas VIII A SMP Negeri 2 Balong sejumlah 33 peserta didik. Data diperoleh berdasarkan hasil pengamatan di kelas, mencatat  proses  belajar  peserta  didik,  dan  mengumpulkan  nilai  mengidentifikasi  teks  persuasi. Nilai  didapatkan  dari  hasil  belajar  peserta  didik  secara  klasikal  dan  hasil  belajar  peserta  didik secara individual.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan,  yaitu  teknik  observasi,  catat,  dan  tes.  Teknik observasi  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  peserta  didik  dan  proses  belajar  di  kelas. Teknik  ini  digunakan  saat  pra  siklus  untuk  mengetahui  kesulitan  dan  motivasi  belajar  peserta didik.  Sehingga  hal-hal  yang  masih  kurang  maksimal,  dapat  ditingkatkan  dengan  melakukan
7 Margono, S, Metodologi Penelitian Pendidikan Komponen Mkdk , (Jakarta: Rineka Cipta, 2004) hlm 105.
8 Sukmadinata, N. S, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009) hlm 53.
Peningkatan Hasil Identifikasi Informasi Dalam Teks Persuasi Melalui Teknik Cerdas Cermat Pada Siswa Kelas VIII A di SMPN 2 Balong
penelitian. Selanjutnya, teknik catat digunakan untuk mencatat perkembangan belajar peserta didik saat  mengikuti  cerdas  cermat,  secara  klasikal  maupun  individual.  Terakhir,  teknik  tes  digunakan untuk  mengetahui  hasil  belajar  akhir  secara  individual  setelah  mengikuti  cerdas  cermat  klasikal. Data  dikumpulkan  dalam  beberapa  siklus  mengajar  sesuai  kebutuhan.  Jumlah  siklus  ditentukan berdasarkan  tingkat  ketercapaian  indikator  yang  telah  ditentukan.  Apabila  hasil  belajar  peserta didik telah mencapai indikator yang ditentukan, maka pengumpulan data dapat diahkiri.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menerapkan  teknik  cerdas  cermat  untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik di kelas VIII A SMP Negeri 2 Balong. Jumlah peserta didik di kelas VIII A sebanyak  33  siswa.  Penelitian  dilakukan  selama  tiga  siklus  dengan  durasi  waktu  masing-masing siklus sebanyak 80 menit. Penelitian ini menunjukkan hasil, sebagai berikut:

## a. Siklus 1
Siklus 1 dilaksanakan pada 15 Maret 2023 untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik pada sebuah bacaan. Pada siklus ini, bacaan yang digunakan ialah teks persuasi. Sebelum pembelajaran  dimulai,  peserta  didik  dibagi  ke  dalam  6  tim  yang  beranggotakan  5—6  siswa. Kemudian,  peserta  didik  diberi  arahan  tentang  pelaksanaan  teknik  cerdas  cermat  untuk memahami  isi  bacaan  teks  persuasi  dan  mengidentifikasi  informasi  di  dalamnya.  Setelah  itu, tiap tim diberi satu jenis teks persuasi yang sama untuk dibaca dan dipahami bersama anggota timnya.  Tiap  peserta  didik  diberi  kebebasan  untuk  menentukan  urutan  menjawab.  Setiap pertanyaan  yang  disampaikan  guru,  anggota  masing-masing  tim  harus  menjawab  dengan menuliskan  pada  kertas  yang  telah  disediakan.  Apabila  menjawab  benar,  maka  mendapatkan skor 4, apabila menjawab salah mendapatkan skor 0. Semua tim diwajibkan untuk memberikan jawaban untuk menumbuhkan rasa percaya diri dalam menyampaikan pendapat.
Pelaksanaan cerdas cermat pada siklus 1, dilakukan sebanyak 2 putaran dengan jumlah pertanyaan 25 soal. Putaran pertama, guru memberikan 10 pertanyaan yang meliputi peristiwa atau  topik  dalam  teks,  informasi  dalam  teks,  dan  tujuan  penulisan.  Putaran  kedua,  guru membacakan 15 kalimat persuasi yang harus diidentifikasi jenisnya (saran, ajakan, arahan, dan pertimbangan)  oleh  tiap  tim.  Kedua  putaran  tersebut  dilaksanakan  dengan  sistem  bergilir. Sehingga  dalam  satu  tim,  peserta  didik  berbaris  dan  menjawab  pertanyaan  secara  bergantian (pada tiap soal yang diberikan oleh guru).
Peningkatan Hasil Identifikasi Informasi Dalam Teks Persuasi Melalui Teknik Cerdas Cermat Pada Siswa Kelas VIII A di SMPN 2 Balong
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative Commons  Attribution-Share  Alike  4.0  International  License.  Copyright  @  2020  IAI  Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
Pada  pelaksanaan  siklus  1  didapatkan  hasil  belajar  klasikal  (tim  cerdas  cermat) berdasarkan skor yang telah diperoleh tiap anggota tim. Skor tersebut diakumulasikan menjadi jumlah skor tim. Berikut hasil belajar klasikal pada siklus 1:
Tabel 1. Hasil Belajar Klasikal Kelas VIII A SMPN 2 Balong
Siklus 1 Tim Cerdas Cermat Putaran 1 Putaran 2 Jumlah Skor Tim A 32 48 80 Tim B 32 52 84 Tim C 28 40 68 Tim D 24 48 72 Tim E 32 44 76 Tim F 28 48 76 ∑ Jumlah Skor 76 Persentase Ketuntasan 33%
Pada hasil belajar klasikal siklus 1, tiap tim dianggap tuntas apabila mendapatkan skor 80 dari 100.  Skor didapatkan dari tiap anggota tim yang berhasil menjawab dengan benar.  Tiap anggota tim bergantian untuk menuliskan jawaban pada kertas yang telah disajikan oleh guru. Selesai pertanyaan dibacakan, tiap anggota tim diberi kesempatan untuk menuliskan jawaban selama  20  detik.  Setelah  waktu  habis,  tiap  anggota  tim  mengangkat  kertas  jawaban  masing- masing dan guru akan memberikan skor. Tiap tim berkesempatan untuk mengumpulkan skor dengan batas maksimal yang sama ialah 100.
Berdasarkan  hasil  belajar  pada  tabel  1,  terdapat  dua  tim  yang  telah  memenuhi  tingkat ketuntasan, yaitu tim A dan Tim B. Tim A mampu mengumpulkan skor 80 dan tim B mampu mengumpulkan  skor  84.  Sedangkan  tim  yang  lainnya  belum  memenuhi  tingkat  ketuntasan minimal, karena skor yang diperoleh antara 68—76. Padahal terdapat dua tim, tim E dan tim F,  yang  berkesempatan  untuk  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum  hanya  dengan menambah 1 jawaban benar. Namun, tim tersebut belum bisa memenuhinya sehingga kriteria ketuntasan minimum belum dapat dicapai.
Peningkatan Hasil Identifikasi Informasi Dalam Teks Persuasi Melalui Teknik Cerdas Cermat Pada Siswa Kelas VIII A di SMPN 2 Balong
Dengan  demikian,  dari  6  tim,  masih  ada  4  tim  yang  harus  meningkatkan  kompetensi belajar mengidentifikasi informasi teks persuasi. Hal itu sesuai dengan persentase ketuntasan yang  harus  diraih  secara  keseluruhan  ialah  80%.  Apabila  peserta  didik  kelas  VIII  A  mampu mencapai  persentase  80%,  maka  pembelajaran  klasikal  telah  dianggap  tuntas.  Berikut penghitungan persentase klasikal pada siklus 1.
Hasil  dari  penghitungan  di  atas  menyatakan  bahwa  persentase  ketuntasan  belajar  pada siklus 1 sejumlah 33%. Angka tersebut masih jauh dari jumlah persentase ketuntasan minimal yang ditentukan. Sehingga penggunaan teknik cerdas cermat secara klasikal harus dilanjutkan pada  siklus  kedua.  Dengan  catatan,  guru  menambah  jumlah  soal  agar  peserta  didik  dapat memiliki kesempatan lebih banyak untuk  menjawab. Sehingga kekurangan skor seperti  pada tim  E  dan  tim  F,  dapat  teratasi  dengan  baik.  Selain  itu,  penambahan  soal  juga  dapat menambah semangat belajar peserta didik untuk mengumpulkan skor sebanyak mungkin.

## b. Siklus 2
Siklus  2  dilaksanakan  pada  16  Maret  2023  untuk  memperdalam  tingkat  pemahaman peserta didik pada sebuah bacaan. Pada siklus ini, bacaan yang digunakan  masih sama, yaitu teks  persuasi.  Peserta  didik  diminta  untuk  berkumpul  dengan  tim  yang  telah  disepakati sebelumya.  Kemudian,  peserta  didik  diberi  arahan  tentang  pelaksanaan  teknik  cerdas  cermat dengan jumlah pertanyaan sebanyak 30 soal. Pada siklus 1 jumlah soalnya 25, sedangkan pada siklus  2  jumlah  soalnya  30.  Soal  ditambah  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  dapat  lebih banyak kesempatan untuk mengidentifikasi kata, kalimat, maupun teks persuasi.
Pelaksanaan  cerdas  cermat  di  siklus  2  memiliki  aturan  yang  sama  dengan  siklus  1, yaitu dilakukan sebanyak dua putaran. Putaran pertama, guru memberikan 10 pertanyaan yang meliputi peristiwa atau topik dalam teks, informasi dalam teks, dan tujuan penulisan. Putaran kedua,  guru  membacakan  20  kalimat  persuasi  yang  harus  diidentifikasi  jenisnya  (saran, ajakan, arahan, dan pertimbangan) oleh tiap tim. Kedua putaran tersebut dilaksanakan dengan sistem  bergilir.  Sehingga  dalam  satu  tim,  peserta  didik  berbaris  dan  menjawab  pertanyaan
Persentase klasikal siklus 1    = 𝑡𝑖𝑚 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑖𝑚 x 100%
= 2 6 x 100% =   33%
Peningkatan Hasil Identifikasi Informasi Dalam Teks Persuasi Melalui Teknik Cerdas Cermat Pada Siswa Kelas VIII A di SMPN 2 Balong
secara  bergantian  (pada  tiap  soal  yang  diberikan  oleh  guru).  Tiap  peserta  didik  diberi kebebasan  untuk  menentukan  urutan  menjawab.  Setiap  pertanyaan  yang  disampaikan  guru, anggota  masing-masing  tim  harus  menjawab  dengan  menuliskan  pada  kertas  yang  telah disediakan.
Skor yang diberikan pada cerdas cermat siklus 2 berbeda dengan cerdas cermat siklus 1,  karena jumlah soal  yang diberikan pun berbeda. Pada putaran pertama, apabila menjawab benar akan mendapat skor 4, apabila menjawab salah akan mendapatkan skor 0. Pada putaran kedua,  apabila  menjawab  benar  akan  mendapat  skor  3,  apabila  menjawab  salah  akan mendapatkan  skor  0.  Semua  tim  diwajibkan  memberikan  jawaban  untuk  menumbuhkan rasa percaya  diri  dalam  menyampaikan  pendapat.  Pada  pelaksanaan  siklus  2  didapatkan  hasil belajar  klasikal  (tim  cerdas  cermat)  berdasarkan  skor  yang  telah  diperoleh  tiap  anggota  tim. Skor  tersebut  diakumulasikan  menjadi  jumlah  skor  tim.  Berikut  hasil  belajar  klasikal  pada siklus 2:
Tabel 2. Hasil Belajar Klasikal Kelas VIII A SMPN 2 Balong
Siklus 2 Tim Cerdas Cermat Putaran 1 Putaran 2 Jumlah Skor Tim A 32 54 86 Tim B 36 51 87 Tim C 32 48 80 Tim D 28 48 76 Tim E 32 51 83 Tim F 36 45 81 ∑ Jumlah Skor 82 Persentase Ketuntasan 83%
Pada hasil belajar klasikal siklus 2, tiap tim dianggap tuntas apabila mendapatkan skor 80  dari  100.  Hal  itu  sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  telah  ditentukan sebelumnya.  Kesempatan  untuk  mendapatkan  skor  maksimal  pun  juga  sama.  Tiap  tim berkesempatan  untuk  mengumpulkan  skor  dengan  batas  maksimal  100.  Tiap  anggota  tim
Peningkatan Hasil Identifikasi Informasi Dalam Teks Persuasi Melalui Teknik Cerdas Cermat Pada Siswa Kelas VIII A di SMPN 2 Balong
secara  bergantian  menuliskan  jawaban  pada  kertas  yang  telah  disajikan  oleh  guru.  Selesai pertanyaan dibacakan, tiap anggota tim diberi kesempatan untuk menuliskan jawaban selama 20  detik.  Setelah  waktu  habis,  tiap  anggota  tim  mengangkat  kertas  jawaban  masing-masing dan guru akan memberikan skor. Pada putaran pertama, jawaban benar mendapatkan skor 4. Sedangkan pada putaran kedua, jawaban benar mendapatkan skor 3.
Berdasarkan hasil belajar pada tabel 2, terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik kelas  VIII  A  dibandingkan  pada  siklus  1.  Dari  6  tim,  terdapat  5  tim  yang  mampu  mencapai tingkat  ketuntasan,  yaitu  tim  A,  B,  C,  E,  F.  Secara  berurutan,  masing-masing  tim  berhasil mengumpulkan  skor  sebanyak  86,  87,  80,  83,  81.  Sedangkan  tim  D  belum  bisa  mencapai tingkat  ketuntasan karena mendapatkan skor 76.  Walaupun terdapat  tim  D belum memenuhi nilai minimum, tetapi tim tersebut hanya kurang menjawab benar satu soal saja. Apabila tim D berhasil  menjawab  1  soal  dengan  skor  4,  maka  tim  tersebut  dapat  memenuhi  kriteria ketuntasan. Sehingga hal tersebut tidak menjadi masalah yang berarti, sebab semua tim telah menunjukkan respon yang baik pada pelaksanaan cerdas cermat di siklus 2 ini.
Pemerolehan  rata-rata  skor  pembelajaran  klasikal  kelas  VIII  A  pun  meningkat,  dari 33%  menjadi  83%.  Kenaikan  hasil  persentase  tersebut  cukup  signifikan.  Hal  tersebut dipengaruhi  oleh  pola  pikir  peserta  didik  yang  telah  membangun  jiwa  kompetensi  dan berusaha  untuk  mengumpulkan  skor  sebanyak  mungkin.  Berikut  penghitungan  persentase klasikal pada siklus 2.
Hasil dari penghitungan di atas menyatakan bahwa persentase ketuntasan belajar pada siklus  2  sejumlah  83%.  Persentase  tersebut  telah  memenuhi  nilai  ketuntasan  belajar  secara klasikal.  Dengan  demikian,  pembelajaran  klasikal  untuk  meningkatkan  kemampuan mengidentifikasi  teks  persuasi  di  kelas  VIII  A  telah  berhasil.  Pelaksanaan  pembelajarn klasikal dengan teknik cerdas cermat dapat dihentikan pada siklus 2 ini karena telah mencapai nilai  minimum.  Selama  pembelajaran  klasikal,  ditemukan  fakta  bahwa  peserta  didik  lebih tertarik  ketika  guru  memberikan  tantangan  yang  dimodifikasi  dalam  bentuk  permainan.
Persentase klasikal siklus 2    = 𝑡𝑖𝑚 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑖𝑚 x 100%
= 5 6 x  100%
=   83%
Peningkatan Hasil Identifikasi Informasi Dalam Teks Persuasi Melalui Teknik

## Cerdas Cermat Pada Siswa Kelas VIII A di SMPN 2 Balong
Meskipun  teknik  yang  digunakan  peneliti  berupa  cerdas  cermat,  namun  peserta  didik  tidak merasa  tertekan  melakukannya.  Sebab,  cerdas  cermat  yang  dilakukan  peneliti  telah disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  kelas  VIII  A.  Mereka  lebih  menyukai  gaya belajar klasikal  dengan  menjawab pertanyaan bersama-sama, sehingga mereka lebih nyaman dan merasa aman untuk menuliskan gagasannya. Hasilnya pun cukup memuaskan. Dalam dua siklus pembelajaran, peserta didik kelas VIII A telah mampu mencapai hasil belajar sebanyak 83%.
Untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  masing-masing  peserta  didik,  guru  perlu melakukan  penilaian  secara  individu  pada  masing-masing  peserta  didik.  Guru  dapat menggunakan  teknik  cerdas  cermat  yang  dimodifikasi  dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan belajar  peserta  didik.  Meskipun  hasil  belajar  klasikal  telah  memenuhi  nilai  ketuntasan minimum,  namun  peneliti  perlu  melakukan  satu  siklus  lagi  untuk  mengetahui  hasil  belajar peserta  didik  secara  individual.  Sehingga  peneliti  melanjutkan  pada  pembelajaran  siklus ketiga.

## c. Siklus 3
Siklus  3  dilaksanakan  pada  18  Maret  2023  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman peserta didik dalam mengidentifikasi informasi teks persuasi secara individu. Sebab, pada dua siklus sebelumnya, peserta didik telah bekerja sama dalam tim. Sedangkan pada siklus ketiga, peserta didik bekerja secara mandiri. Sehingga hasil belajar peserta didik dapat dilihat secara lebih  jelas,  yaitu  hasil  belajar  klasikal  dan  individual.  Penilaian  individual  dilaksanakan dengan  teknik  cerdas  cermat  dalam  satu  kali  putaran.  Guru  membacakan  kutipan  teks persuasi,  lalu  peserta  didik  menuliskan  jawaban  pada  LKPD  yang  telah  disediakan.  Kutipan teks  persuasi  yang  disajikan  guru  sebanyak  25  paragraf  singkat.  Peserta  didik  diberi  waktu untuk  mengidentifikasi  jenis  informasinya  yang  berupa  saran,  ajakn,  arahan,  dan pertimbangan,  serta  menuliskan  kata-kata  persuasi  yang  muncul  pada  tiap  kutipan  tersebut. Tiap soal  memiliki durasi  waktu  menjawab  selama 20 detik. Setelah waktu habis,  guru akan melanjutkan untuk membaca kutipan teks persuasi lainnya.
Pada  pembelajaran  ini,  peserta  didik  diharapkan  mampu  berkonsentrasi  dan mengolaborasikan  pengalaman  belajar  klasikal  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Selain  itu, kecepatan dan ketepatan menentukan jawaban juga dapat membantu untuk mendapatkan skor lebih  banyak.  Dalam  hal  ini,  tiap  jawaban  benar  akan  mendapat  skor  4  dan  jawaban  salah
Peningkatan Hasil Identifikasi Informasi Dalam Teks Persuasi Melalui Teknik Cerdas Cermat Pada Siswa Kelas VIII A di SMPN 2 Balong
Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  dan  Keagamaan  is  licensed  under  a  Creative Commons  Attribution-Share  Alike  4.0  International  License.  Copyright  @  2020  IAI  Al Qodiri Jember. All Rights Reserved p-ISSN 2252-4371| e-ISSN 2598-8735
mendapat  skor  0.  Semua  peserta  didik  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  memperoleh skor maksimal, yaitu 100 skor. Berikut hasil belajar individual pada siklus 3:
Tabel 3. Hasil Belajar Individual Kelas VIII A SMPN 2 Balong
Siklus 3 Nama JB JS TM Skor ARP 21 4 0 84 AAM 22 3 0 88 AKR 18 7 0 72 ADA 23 2 0 92 AAP 22 3 0 88 AAAP 21 4 0 84 AA 20 5 0 80 AYN 22 3 0 88 CFS 19 6 0 76 DCK 25 0 0 100 DAP 20 5 0 80 EA 24 1 0 96 FER 19 4 2 76 FDK 18 5 2 72 GPR 23 2 0 92 HF 21 4 0 84 ISWM 21 4 0 84 ISI 22 3 0 88 KKN 22 3 0 88 MIP 23 2 0 92 MSN 20 5 0 80 MZ 17 3 5 68 NATT 23 2 0 92 NAR 24 1 0 96 NRK 20 5 0 80 RLA 23 2 0 92 RGP 20 5 0 80 RS 21 4 0 84 SM 24 1 0 96 SWA 19 6 0 76 TES 22 3 0 88 WANPW 21 4 0 84 WKK 22 3 0 88 ∑ Jumlah Skor 85 Persentase Ketuntasan 81%
Pada  hasil  belajar  individual  siklus  3,  tiap  peserta  didik  dianggap  tuntas  apabila mendapatkan skor 80 dari 100. Hal itu sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal yang telah ditentukan sebelumnya. Kesempatan untuk mendapatkan skor maksimal pun juga sama. Tiap individu  berkesempatan  untuk  mengumpulkan  skor  dengan  batas  maksimal  100.  Pada penilaian  individual,  pertanyaan  yang  diberikan  sejumlah  25  soal  dengan  masing-masing jawaban benar akan mendapatkan skor 4. Berdasarkan hasil belajar pada tabel 3, peserta didik yang mencapai skor di atas ketuntasan minimal sebanyak 27 peserta didik. Skornya pun cukup
Peningkatan Hasil Identifikasi Informasi Dalam Teks Persuasi Melalui Teknik Cerdas Cermat Pada Siswa Kelas VIII A di SMPN 2 Balong
bervariatif,  mulai  dari  80—100.  Sedangkan  peserta  didik  yang  belum  mencapai  batas ketuntasan  minimal  sebanyak  6  peserta  didik.  Skornya  pun  juga  bervariatif,  mulai  dari  68— 76.  Skor  tersebut  telah  diakumulasi  dari  jumlah  jawaban  benar  dan  dikali  dengan  skor  4. Secara  keseluruhan,  nilai  peserta  didik  sudah  cukup  baik.  Sebab,  jumlah  peserta  didik  yang telah tuntas, lebih dari 50% dari jumlah peserta didik di kelas VIII A.
Pemerolehan  rata-rata  skor  pembelajaran  individual  kelas  VIII  A  sudah  baik  karena mencapai 81% dari 100%. Hal tersebut menunjukkan bahwa pengalaman belajar klasikal pada siklus  sebelumnya  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  masalah  (identifikasi teks persuasi) secara individual. Berikut penghitungan persentase individual pada siklus 3.
Hasil  dari  penghitungan  di  atas  menyatakan  bahwa  persentase  ketuntasan  belajar individual  pada  siklus  3  sejumlah  81%.  Persentase  tersebut  telah  memenuhi  nilai  ketuntasan belajar  secara  individual  yang  memiliki  persentase  ketuntasan  minimal  80%.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  peserta  didik  telah  memiliki  pemahaman  yang  baik  pada  materi identifikasi  teks  persuasi,  baik  secara  klasikal  maupun  individual.  Dengan  demikian, pembelajaran  individual  untuk  meningkatkan  kemampuan  mengidentifikasi  teks  persuasi  di kelas VIII A cukup dilakukan pada siklus 3 ini. Selama pembelajaran individual, peserta didik tetap  menggunakan  jiwa  kompetisi  untuk  memperoleh  skor  tertinggi.  Hal  itu  membawa pengaruh positif di kelas VIII A, terutama pada pembelajaran mengidentifikasi teks persuasi. Tiap peserta didik berusaah untuk menjawab dengan cepat dan tepat agar dapat memperoleh skor  maksimal.  Penggunaan  teknik  cermat  pada  pembelajaran  individual  dilakukan  dengan tetap  memberikan  waktu  menjawab  dan  skor  pada  tiap  soal  yang  diberikan  kepada  peserta didik.  Sehingga  peserta  didik  pun  memiliki  pengalaman  belajar  individual  dan  tidak  akan bergantung  pada  pembelajaran  klasikal.  Teknik  ini  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan belajar guru dan dapat diterapkan pada pembelajaran yang lain.
Persentase individual siklus 3     = 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%
= 27 33 x 100% =   81%
Peningkatan Hasil Identifikasi Informasi Dalam Teks Persuasi Melalui Teknik

## Cerdas Cermat Pada Siswa Kelas VIII A di SMPN 2 Balong

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  penggunaan  teknik  cerdas  cermat  untuk  meningkatkan  hasil belajar identifikasi informasi teks persuasi peserta didik kelas VIII A menunjukkan hasil yang baik. Terdapat peningkatan hasil belajar secara klasikal dan peserta didik mampu mengidentifikasi secara individual.  Penelitian  dilakukan  selama  tiga  siklus  dengan  durasi  waktu  masing-masing  siklus sejumlah 80 menit. Tiga hal yang disimpulkan dari penelitian ini, yaitu:
1) Teknik  cerdas  cermat  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  secara  klasikal.  Pada siklus 1, pembelajaran klasikal di kelas VIII A memiliki persentase ketuntasan sejumlah 33% dari  100%.  Terdapat  2  tim  yang  telah  tuntas,  sedangkan  4  tim  lainnya  belum  tuntas.  Untuk mencapai  ketuntasan,  4  tim  tersebut  terbagi  atas  2  tim  yang  memiliki  kekurangan  menjawab benar  1  soal,  1  tim  yang  memiliki  kekurangan  menjawab  benar  2  soal,  serta  1  tim  yang memiliki kekurangan menjawab benar 3 soal. Pada siklus 2, pembelajaran klasikal di kelas VIII A memiliki persentase ketuntasan sejumlah 83% dari 100%. Terdapat 5 tim yang telah tuntas, sedangkan  1  tim  belum  tuntas.  Untuk  mencapai  ketuntasan,  1  tim  tersebut  memiliki kekurangan  menjawab  benar  1  soal.  Meskipun  persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik terpantau jarak yang jauh, namun dalam pelaksanaannya tidak memiliki perbedaan jauh yang signifikan.
2) Teknik  cerdasr cermat  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik secara individual. Pada siklus  3,  peserta  didik  diberi  penilaian  individual  untuk  memastikan  hasil  belajar  masing- masing peserta didik kelas VIII A. Hasilnya menunjukkan bahwa dari 33 peserta didik, terdapat 27  peserta  didik  yang  tuntas  dan  6  peserta  didik  belum  tuntas.  Skor  rata-rata  yang  diperoleh kelas  VIII  A  dalam  mengideneteifikasi  informasi  teks  persuasi  sejumlah  85.  Sedangkan persentase ketuntasan belajar individual peserta didik sejumlah 81%.
3) Teknik cerdas cermat dapat meningkatkan rasa percaya diri peserta didik kelas VIII A karena terdapat tantangan yang dikonsep dengan teknis perlombaan sederhana. Peserta didik memiliki antusias untuk menjawab karena tidak ada pengurangan skor apabila mereka menjawab salah. Sehingga  hal  itu  dijadikan  peluang  bagi  peserta  didik  untuk  terus  mencoba  hingga  mencapai skor  ketuntasan  minimal.  Hasilnya  dapat  dilihat  pada  kenaikan  hasil  belajar  peserta  didik secara klasikal dan hasil belajar individual.
Peningkatan Hasil Identifikasi Informasi Dalam Teks Persuasi Melalui Teknik Cerdas Cermat Pada Siswa Kelas VIII A di SMPN 2 Balong

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, Atmazaki,  dan  Irfani  Basri. 2018.  Implementasi  Pembelajaran Berbasis Teks dalam Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  Gunung  Tuleh  Kabupaten  Pasaman  Barat. Universitas  Negeri  Padang:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  Vol.  7  No 4:12-19.
Budiana,  I  Wayan.  2013.  Penggunaan  Teknik  Cerdas  Cermat  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Menyampaikan  Pendapat  dalam  Pembelajaran  Berbicara  Siswa  Kelas  VIII.3  SMP Laboratorium  Undikhsa  Singaraja.  Universitas  Pendidikan  Ganesha: Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , Vol. 1, No 5
Dalman. 2012. Keterampilan Menulis . Jakarta: Rajawali Pers.
Kosasih,  E.  dan  Endang  Kurniawan.  2016. Jenis-Jenis  Teks:  Fungsi,  Struktur,  dan  Kaidah Kebahasaan . 2018. Bandung: Yrama Widya.
Kustiah, Yayah. 2020. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui Metode Kompetisi dan Aktifitas (Kompak). Universitas Mathla’ul Anwar Banten: Jurnal Education FKIP, Vol. 6, No 1:171-176.
Mahsun.  2014. Teks  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia:  Kurikulum  2013 .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persaja.
Margono, S. 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan Komponen Mkdk . Jakarta: Rineka Cipta.
Paniran. 2020. Pengaruh Sistem Pengendalian Internal dan Sistem Informasi Akuntansi Terhadap Kualitas  Laporan  Keuangan  Pada  Koperasi  di  Kecamatan  Rangkasbitung.  Universitas  La Tansa Mashiro: Jurnal Studia Akuntansi dan Bisnis , Vol. 8 No 1:31-44.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2009). Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.