## Journal of Didactic Mathematics
Tahun, Volume(Nomor), Halaman Artikel Doi: 10.34007/jdm.v3i2.1465 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com
Pengaruh  self-efficacy  matematis  terhadap  kemampuan  penalaran matematis siswa dalam situasi online learning
Farah Heniati Santosa* Universitas Nahdlatul Wathan, Mataram, NTB, Indonesia, 82137

## Samsul Bahri
Universitas Nahdlatul Wathan, Mataram, NTB, Indonesia, 82137
* Corresponding Author : fafa.adipati@gmail.com
Abstract. The purpose of the study was to determine the effect of mathematical self-efficacy  on  mathematical  reasoning  abilities  in  online  learning  situations. The research design is quantitative descriptive on 75 students of class XI SMA
Negeri in one of Mataram City State. The data collection is in the form of a mathematical reasoning ability test score consisting of 5 items, and a 20-point SEM questionnaire. Data analysis using simple regression. The results showed that  there  was  a  significant  positive  relationship  between  mathematical  self- efficacy and students' mathematical reasoning abilities. The simple regression equation, namely: Y = 38.075 + 0.483X explains how students' mathematical reasoning  abilities  can  be  improved  by  increasing  mathematical  self-efficacy. Observation of other factors in the formulation of the regression equation is important  for  further  research,  considering  that  the  results  of  these  findings show that the correlation between mathematical self-efficacy and mathematical reasoning ability is only 14.8%. Historis Artikel: Diterima: 03 Agustus 2022 Direvisi: 03 September 2022
Disetujui: 15 September 2022
Keywords: Mathematical reasoning ability; mathematical self- efficacy; online learning
Sitasi:  Santosa,  F.  H.,  &  Bahri,  S.  (2022).  Pengaruh  self-efficacy  matematis  terhadap  kemampuan  penalaran matematis  siswa  dalam  situasi  online  learning. Journal  of  Didactic  Mathematics , 3 (2),  61-68.  Doi: 10.34007/jdm.v3i2.1465

## PENDAHULUAN
Penalaran adalah komponen penting dari proses  memahami masalah yang kompleks dan menemukan solusi untuk masalah tersebut (Anisah et al., 2011 ; Ismail et al., 2021 ; Tjalla, 2010 ). Siswa mampu mengidentifikasi ide, sifat, dan prosedur dalam proses mental yang logis dan saling terkait  melalui  penggunaan  penalaran,  yang  secara  signifikan  lebih  dari  sekadar  proses penghitungan standar. Penalaran matematis menjelma menjadi suatu proses yang terus menerus terjadi dalam pikiran dan harus dikembangkan secara konsisten dengan memanfaatkan berbagai keadaan.  Dengan  kata  lain,  penalaran  matematis  adalah  kapasitas  untuk  mempelajari  masalah matematika  yang  sedang  berlangsung,  dan  kemudian  menggunakan  temuan  analisis  itu  untuk sampai  pada  kesimpulan  yang  pasti  (Angraini, 2020 ;  Bahri  et  al., 2021 ).  Hal  Senada  dengan penegasan yang diungkap oleh  (Napitupulu et al., 2016) yang mendefinisikan penalaran sebagai proses sampai pada kesimpulan yang logis berdasarkan fakta dan sumber. Oleh karena itu, dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  menalar  diperlukan  untuk  sampai  pada  suatu  kesimpulan berdasarkan informasi yang dapat diakses sebelum mengambil keputusan.
Siswa  mampu  mendemonstrasikan pemikiran  matematisnya  ketika  mampu  memverifikasi kelengkapan atau kebutuhan data, serta hubungan antara argumen dan informasi yang sudah ada, kemudian menarik kesimpulan (Ginting et al., 2018 ). Peningkatan penalaran matematis tidak hanya mengarah  pada  kinerja  siswa  yang  lebih  tinggi  dalam  matematika,  tetapi  juga  mengarah  pada peningkatan penerapan pengetahuan matematika dalam pemecahan masalah yang dihadapi siswa dalam kehidupan sehari-hari mereka (Mukuka et al., 2021 ). Siswa secara inheren mengembangkan
kemampuannya  untuk  bernalar  secara  matematis  setiap  kali  mereka  terlibat  dalam  proses pemecahan masalah matematika (Napitupulu et al., 2016 ; Rohmatulloh et al., 2022 ). Hal inipun di perkuat oleh pernyataan (Sari & Darhim, 2020 ) yang menyatakan bahwa penalaran matematis dapat digunakan  sebagai  pembentukan  dan  pengungkapan  pola  pikir  yang  berkaitan  dengan  suatu masalah.  Kemampuan  dalam  penalaran  matematis  memainkan  peran  utama  dalam  proses pemecahan masalah, dimulai dengan pemahaman tentang masalah yang dihadapi, diikuti dengan pembentukan  hubungan  dan  representasi  konseptual  antara  masalah  yang  dihadapi  dan pengetahuan sebelumnya (Napitupulu et al., 2016 ).
The  National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  (Ball  &  Bass, 2003 ;  NCTM, 2000 ) menekankan bahwa pembelajaran matematika di sekolah secara bertahap harus diberikan kepada siswa  untuk  mengembangkan  kompetensi  mereka  dalam  pemecahan  masalah,  penalaran  dan pembuktian,  komunikasi,  koneksi,  dan  representasi.  Matematika  dianggap  dapat  dimanfaatkan sebagai  alat untuk  pembinaan  dan  pelatihan kebiasaan  berpikir  dan  nalar  (Wiyanti  & Leonard, 2017 ). Oleh karena itu, kemampuan bernalar secara matematis menjadi semakin penting untuk dimiliki siswa. Beberapa peneliti telah melakukan penelitian tentang pentingnya mampu bernalar secara matematis (Bahri et al., 2021 ; Jäder & Sidenvall, 2016 ; Napitupulu, 2017 ; Napitupulu et al.,
2016 ;  Ginting  et  al., 2018 ;  Sari  &  Darhim, 2020 ).  Para  peneliti  ini  telah  menemukan  bahwa kemampuan penalaran matematis itu penting. Berdasarkan hasil penelitian, agar  siswa memiliki kemampuan  berpikir  yang  meningkat,  maka  siswa  perlu  memiliki  kemampuan  penalaran matematis.
Untuk mendukung kemampuan penalaran matematis, banyak aspek yang perlu diperhatikan, salah satunya aspek afektif. Self-efficacy matematis merupakan salah satu aspek afektif yang berperan dalam  keberhasilan  pembelajaran  matematika. Self-efficacy matematis  dapat  didefinisikan  sebagai keyakinan  individu  pada  kemampuan  mereka  untuk  membangun  dan  mengimplementasikan program khusus untuk memecahkan masalah atau menyelesaikan tugas. Keyakinan ini merupakan inti dari konsep efikasi diri matematis (Bandura, 1997 ; Schunk, 2012 ). Gagasan bahwa efikasi diri matematika berperan dalam sejauh mana siswa berhasil dengan kegiatan aritmatika didukung oleh penelitian yang dilakukan (Karunika et al., 2019 ; Negara, 2021 ). Siswa  yang  memiliki self-efficacy matematis  yang  tinggi  lebih  mungkin  untuk  dapat mempertahankan ketenangannya dalam menghadapi tantangan atau aktivitas yang menantang. Di sisi lain, siswa yang memiliki self-efficacy matematis yang rendah lebih cenderung menyerah untuk mencoba memecahkan masalah dan memiliki perspektif yang terbatas tentang cara yang paling efektif untuk memecahkan masalah. Beberapa penelitian (Aziziyah et al., 2022 ; Ghani et al., 2022 ; Hidayat & Noer, 2021 ; Prajono et al., 2022 ; Rukmana et al., 2021 ; Wiguna et al., 2022 ) menjelaskan bahwa self-efficacy matematis menjadi salah satu aspek yang mempengaruhi kemampuan siswa dalam bermatematika.  Pengamatan  (Aziziyah  et  al., 2022 ;  Ghani  et  al., 2022 ;  Hidayat  &  Noer, 2021 ; Prajono et al., 2022 ; Rukmana et al., 2021 ; Wiguna et al., 2022 ) melaporkan bagaimana kemampuan matematis  yang  dimiliki  siswa  berdasarkan  variasi  tingkat self-efficacy matematis.  Namun, pengamatan terkait pengaruh self-efficacy matematis secara langsung tanpa memberikan tingkatan dari  skor self-efficacy matematis  yang  diperoleh  siswa  terhadap  kemampuan  matematis  siswa, khususnya pada kemampuan penalaran matematis belum ada yang melaporkan. Pengamatan ini dapat  menjadikan  informasi  bahwa self-efficacy matematis  yang  dimiliki  siswa  apakah  akan berkorelasi positif terhadap perolehan kemampuan matematis yang dimilikinya, dengan kata lain, apakah  siswa  yang  memperoleh  skor self-efficacy matematis  tinggi  akan  memiliki  kemampuan penalaran matematis yang tinggi pula, begitupun sebaliknya?
Berdasarkan paparan di atas, tujuan penelitian adalah untuk mengetahui pengaruh self-efficacy matematis terhadap kemampuan penalaran matematis pada situasi pembelajaran online. Penelitian ini  sebagai  tindak  lanjut  dan  meperluas  kajian  pada  subjek  yang  berbeda  pada  penelitian sebelumnya  (Bahri  et  al., 2021 ;  Hidayat  &  Noer, 2021 )  sehingga,  pertanyaan  penelitian  yang diajukan berupa: (1) apakah terdapat korelasi positif antara self-efficacy matematis dan kemampuan penalaran matematis; (2) apakah siswa yang memiliki skor self-efficacy matematis yang tinggi akan
memiliki skor kemampuan penalaran matematis yang tinggi pula?

## METODE
Peneliti  memilih  penelitian  kuantitif  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian.  Desain penelitian berupa  kuantitatif deskriptif  pada 75 orang siswa kelas XI SMA Negeri  di salah satu Negeri  Kota  Mataram.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  angket  self-efficacy. Instrumen kemampuan penalaran matematis (KPM) terdiri dari 5 butir pada materi limit. Adapun indikator kemampuan penalaran terdiri dari (1) Memorized Reasoning, (2) Algorithmic Reasoning, (3) Novelty, (4) Plausible, dan (5) Mathematical foundation. Secara ringkas pada Tabel 1 di bawah ini diasjikan gambaran tes KPM yang digunakan.

## Tabel 1. Indikator dan aspek yang diukur pada KPM
Indikator Aspek penalaran yang di ukur Soal Memorized Reasoning Siswa  mampu  mengingat, dan  memberikan  argument terkaiat konsep limit fungsi
Perhatikan  dan  amati  beberapa  gambar  berikut! Gambar manakah yang menunjukkan bentuk fungsi yang  mempunyai  limit  pada  saat  x  mendekati  c?
Jelaskanlah jawabanmu? Algorithmic Reasoning Siswa mampu menerapkan aturan/prinsip dan strategi dalam menyelesaikan masalah limit fungsi Tentukan limit fungsi berikut. lim 𝑥→∞ 3𝑥 3 −2𝑥 2 +1 2𝑥 3 +𝑥
Instrument  self-efficacay  matematis  (SEM)  berupa  angket  yang  terdiri  dari  20  butir pernyataan yang disesuaikan pada proses pembelajaran online (Indikator SEM disajikan pada Tabel 2 dilengkapi dengan contoh pernyataan).
Tabel 2. Indikator dan aspek yang diukur pada SEM Indikator Aspek yang di ukur Pernyataan Magnitude dimension  Melihat  tugas  yang  sulit  sebagai suatu tantangan *Saya  kurang  tertarik  berlajar Matematika secara online Strength dimension Usaha  yang  dilakukan  dapat meningkatkan  prestasi  dengan baik Saya  mampu  berkomunikasi  atau memecahkan  masalah  Matematika yang sulit pada pembelajaran online ini. Generality dimension  Tidak  dapat  menyikapi  situasi yang  berbeda  dengan  baik  dan berpikir positif *Saya  gagal  mencari  alternatif penyelesaian soal metematika ketika cara  yang  saya  gunakan  mengalami kebuntuan pada pembelajaran secara online.
*ITEM Negatif
Pengukuran SEM menggunakan scala likert 1-4, dimana skor terendah sebesar 20 dan skor tertinggi sebesar 80. Pengamatan kemampuan penalaran matematis dilakukan selama pembelajaran online.  Selanjutnya,  peneliti  mengumpulkan  data  terkait  kemapuan  penalaran  matematis  yang dimiliki siswa dengan memberikan tes kemampuan penalaran matematis dan pemberikan angket SEM. Analisis data menggunakan regresi linier, dimana seluruh proses analisis dilakukan dengan bantuan SPSS 25.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh self-efficacy matematis terhadap kemampuan penalaran matematis. Hasil analisis secara deskriptif kemampuan penalaran matematis berdasarkan dan skor self-efficacy matematis disajikan pada Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Skor kemampuan penalaran matematis dan self-efficacy matematis Statistic Std. Error KPM Mean 64.0667 .84221 Median 67.0000 Variance 53.198 Std. Deviation 7.29371 Minimum 40.00 Maximum 74.00 Range 34.00 Skewness -1.467 .277 Kurtosis 2.157 .548 SE Mean 53.7733 .66997 Median 54.0000 Variance 33.664 Std. Deviation 5.80208 Minimum 38.00 Maximum 67.00 Range 29.00 Skewness -.368 .277 Kurtosis -.104 .548
Tabel 4 memperlihatkan rerata kemampuan penalaran matematis dari 75 siswa sebesar M = 64.07 dan SD = 7.29. Berdasarkan  dari skor skewness  diperoleh  -1.47, skor  ini  menunjukkan  bahwa grafik skor kemampuan penalaran matematis yang belajar melalui  pembelajaran online learning cenderung  miring  negatif,  yang  bermakna  skor-skor  kemampuan  penalaran  matematis  yang diperoleh  cenderung berkumpul  di  skor  yang besar.  Sedangkan pada  rerata  skor  kuesioner self- efficacy matematis diperoleh sebesar M = 53.77 dan SD = 5.80. Mengacu pada skor skewness yang diperoleh  sebesar  -0.37,  yang  mana  skor  ini  menunjukkan  bahwa  skor  kuesioner self-efficacy matematis siswa dalam situasi pembelajaran online cenderung miring negatif, yang bermakna skor- skor self-efficacy matematis yang diperoleh cenderung berkumpul di skor yang besar. Selanjutnya, untuk menjawab pertanyaan penelitian, analisis regresi linier diterapkan dengan bantuan SPSS 25. Adapun hasil analisis disajikan pada Tabel 4, Tabel 5, dan Tabel 6 sebagai berikut.

## Tabel 4. Koefisien detemination model summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change  df1 df2 Sig. F Change 1 .385a .148 .136 6.77893 .148  12.666 1 73 .001 a. Predictors: (Constant), SE
Berdasarkan hasil analisis dari Tabel 4, R squared diperoleh sebesar 0.148 atau 14.8% dengan nilai signifikan sebesar 0.001 kurang dari nilai α = 0.05. Nilai ini bermakna bahwa hubungan antara self-efficacy matematis dan kemampuan penalaran matematis sebesar 14.8%, sedangkan sebesar 85.2% dipengaruhi oleh faktor lain. Dengan kata lain, sebesar 14,8% naik turunannya kemampuan penalaran matematis dapat dijelaskan pada variasi variabel self-efficacy matematis. sehingga hipotesis terkaiat  terdapat  hubungan  positif  antara self-efficacy matematis  dan  kemampuan  penalaran matematis siswa diterima. Hal ini pun memperkuat hasil kajian yang telah dilakukan oleh (Harris et al., 2020 ; Karunika et al., 2019 ; Negara, 2021 ) dalam studinya, yang menyatakan bahwa terdapat hubungan positif antara self-efficacy matematis dengan hasil belajar matematika. Hasil analisis regresi pada Tabel 5, menunjukkan bahwa model regersi yang diamati terkait self-efficacy matematis  dan  kemampuan  penalaran  matematis  signifikan,  dimana  nilai  sig  yang diperoleh  sebesar 0.001.  Hal  inipun  menegaskan  bahwa self-efficacy matematis sebagai salah  satu prediktor yang menjelaskan kemampuan matematis (Hadi & Zaidah, 2021 ; Mellyzar et al., 2021 ; Morin & Herman, 2022 ), khususnya kemampuan penalaran matematis dalam penelitian ini.
Tabel 5. Hasil analisis regresi linier Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 582.036 1 582.036 12.666 .001 b Residual 3354.631 73 45.954 Total 3936.667 74 a. Dependent Variable: KPM
b. Predictors: (Constant), SE
Selanjutnya model regresi untuk self-efficacy matematis dan kemampuan penalaran matematis disajikan pada Tabel  6, dimana skor Beta atau Koefisien Standar yang menunjukkan hubungan positif yang signifikan antara self-efficacy matematis dan kemampuan penalaran matematis sebesar 0.385, dengan level signifikansi sebesar 0.00 < 0.05.  sedangkan nilai signifikan untuk konstanta diperoleh 0.000 yang menyatakan bahwa konstanta yang diperoleh signifikan, sehingga persamaan regresi: Y = 38.075 + 0.483X, yang bermakna bahwa setiap variabel X ( self-efficacy matematis) naik 1 satuan, maka variabel Y (kemampuan penalaran matematis) naik sebesar 1 satuan. Berdasarkan persamaan regresi tersebut, hipotesis yang menyatakan bahwa makin tinggi self-efficacy matematis siswa  maka  makin  tinggi  pula  kemampuan  penalaran  matematis  yang  diperoleh  diterima. Persamaan  regresi  yang  ditemuan  dalam  analisis  tersebut  menjelaskan  bahwa  siswa  dapat meningkatkan  kemampuan  penalaran  matematis  yang  dimiliki  dengan  meningkatkan self-efficacy matematis  yang  dimilikinya.  Hal  ini  pun  dalam  memberikan  informasi  kepada  para  pemerhati Pendidikan, seperti guru, instruktur, maupun orang tua, agar dapat mengamati dan meningkatkan faktor self-efficacy matematis yang dimiliki siswa.
Tabel 6. Coefficients regresi linier
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 38.075 7.345 5.184 .000 SE .483 .136 .385 3.559 .001
a. Dependent Variable: KPM
Hasil penelitian lain yang dilakukan oleh  Yildiz & Ozdemir ( 2019 ) menyimpulkan bahwa prestasi  matematika  siswa  sejajar  dengan self-efficacy matematika  yang  dimilikinya,  secara  umum temuan  yang  diperoleh  bahwa  siswa  yang  prestasi  matematikanya  tinggi,  memiliki  pengalaman positif mengenai sumber-sumber self-efficacy , sedangkan siswa yang prestasi matematikanya rendah, sebagian besar menghadapi pengalaman negatif. Self-efficacy dianggap sebagai faktor kunci dalam
memprediksi dan menjelaskan perilaku akademik dan karier terkait dalam Teori Karier Kognitif Sosial. Self-efficacy mengacu pada ''…penilaian orang tentang kemampuan mereka untuk mengatur dan melaksanakan tindakan yang diperlukan untuk mencapai jenis kinerja yang ditentukan. Hal ini tidak  berkaitan  dengan  keterampilan  yang  dimiliki  seseorang  tetapi  berkaitan  dengan  penilaian tentang  apa  yang  dapat  dilakukan  seseorang  dengan  keterampilan  apa  pun  yang  dimilikinya'' (Bandura, 1986 ). Dengan kata lain, Self-efficacy adalah keyakinan bahwa seseorang dapat berhasil menghasilkan hasil yang diinginkan (Perkmen & Pamuk, 2011 ). Sehingga self-efficacy matematis, sebagai  penilaian  situasional  dari  kepercayaan  siswa  pada  kemampuannya  untuk  berhasil melakukan atau menyelesaikan tugas atau masalah matematika tertentu (Deeba et al., 2021 ; Leong, 2021 ). Self-efficacy dalam  matematika  membantu  siswa  untuk  mengatasi  kesulitan  dalam memecahkan masalah  matematika. Sehingga self-efficacy matematis menjadi faktor penting dalam keberhasilan siswa dalam belajar matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan paparan  di  atas,  diperoleh  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan antara self-efficacy matematis  dan  kemampuan  penalaran  matematis  siswa.  Persamaan  regresi sederhana yang diperoleh  yaitu: 𝑌 = 38.075 + 0.483𝑋 . Persamaan ini  menjelaskan bagaimana kemamapuan penalaran matematis siswa dapat ditingkatkan dengan cara meningkatkan self-efficacy matematis.  Pengamatan  faktor  lain  yang  dalam  perumusan  persamaan  regresi  menjadi  penting dilakukan  pada  penelitin  selanjutnya,  mengingat  pada  hasil  temuan  ini,  korelasi  yang  diperoleh antara self-efficacy matematis  dan  kemampuan  penalaran  matematis hanya sebesar 14,8%, hal  ini menjadi salah satu keterbatasan dalam penelitian ini. Selain itu, pengumpulan data dilakukan hanya terbatas  pada  situasi  pembelajaran  online,  sehingga  dimungkinkan  hasil  yang  diperoleh  akan berbeda pada situasi pembelajaran luring.

## DAFTAR PUSTAKA
Angraini,  L.  M.  (2020).  Didactical  design  of  mathematical  reasoning  in  mathematical  basic concepts  of  courses. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) , 5 (1),  1 – 12. https://dx.doi.org/10.33603/jnpm.v5i1.3943
Anisah, A., Zulkardi, Z., & Darmawijoyo, D. (2011). Pengembangan soal matematika model PISA pada  konten  quantity  untuk  mengukur  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  sekolah menengah
pertama. Jurnal Pendidikan
Matematika , 5 (1). https://doi.org/10.22342/jpm.5.1.333 .
Aziziyah,  M.,  Quthny,  A.  Y.  A.,  &  Lestari,  W.  (2022).  Analisis  kesulitan  siswa  MA  dalam menyelesaikan  soal  AKM  berdasarkan  self-efficacy  siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling ,
4 (4), 473 – 479. https://core.ac.uk/download/pdf/322599509.pdf Bahri, S., Santosa, F. H., Kurniawati, K. R. A., & Negara, H. R. P. (2021). Kemampuan penalaran matematis  mahasiswa  berdasarkan  variasi  gender  dan  self-efficacy  matematis. Journal  of Didactic Mathematics , 2 (3), 134 – 141. https://doi.org/10.34007/jdm.v2i3.1047 Ball,  D.  L.,  &  Bass,  H.  (2003).  Making  mathematics  reasonable  in  school.  In  In  J.Kilpatrick, W.G.Martin, and D. Schifter (Eds.), A Research companion to the Principles and Standards for School Mathematics (pp. 27-44). Reston, VA: NCTM.
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action . Prentice Hall.
Bandura, A. (1997). Self efficacy the exercise of control . W.H. Freeman and Company. Deeba, F., Hafeez, S., Noureen, S. (2021). An investigation of 10th grade students’ self -efficacy beliefs in mathematics. Pakistan Journal of Educational Research , 4 (1). https://doi.org/10.52337/pjer.v4i1.145
Ghani, N. A. A., Pertiwi, C. M., & Fitriani, N. (2022). Kemampuan komunikasi siswa SMP kelas VIII  ditinjau  dari  self-efficacy. Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 5 (4),  1189 – 1196. https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i4.1189-1196
Ginting, M. S., Prahmana, R. C. I., Isa, M., & Murni, M. (2018). Improving the reasoning ability of elementary school student through the Indonesian realistic mathematics education. Journal on Mathematics Education , 9 (1), 41 – 54. https://doi.org/10.22342/jme.9.1.5049.41-54 Hadi,  S.,  &  Zaidah,  A.  (2021).  Analisa  Kemampuan  literasi  numerasi  dan  self-efficacy  siswa madrasah dalam pembelajaran matematika realistikal. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 7 (7), 295 – 307. https://doi.org/10.5281/zenodo.5716119 Harris,  D.,  Lowrie,  T.,  Logan,  T.,  &  Hegarty,  M.  (2020).  Spatial  reasoning,  mathematics,  and gender : Do spatial constructs differ in their contribution to performance ? British Journal of Educational Psychology , 91 (1), 1 – 33. https://doi.org/10.1111/bjep.12371 Hidayat, R. A., & Noer, S. H. (2021). Analisis kemampuan berpikir kritis matematis ditinjau dari self  efficacy  siswa  dalam  pembelajaran  daring. Media  Pendidikan  Matematika , 9 (2),  1. https://doi.org/10.33394/mpm.v9i2.4224 Ismail, I., Nursalam, N., Angriani, A., & Kusumayanti, A. (2021). Development of measurement tool  for  understanding,  application,  and  reasoning  mathematics  of  madrasah  ibtidaiyah students. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif ,
12 (1), 26 – 38.
https://doi.org/10.15294/kreano.v12i1.27053 . Jäder, J., & Sidenv all, J. (2016). Students’ mathematical reasoning and beliefs in non -routine task solving.  International Journal  of  Science  and  Mathematics  Education , 15 (4),  759 – 776. https://doi.org/10.1007/s10763-016-9712-3
Karunika, A. M., Kusmayadi, T. A., & Fitrana, L. (2019). Profile of mathematical reasoning ability of  female  students  based  on  self-efficacy. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1265 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1265/1/012008 Leong, Y. H. (2021). Contours of self ‑ efficacy across nested mathematical domains : a case of a Singapore student with a history of low performance in mathematics. Mathematics Education Research Journal , 0123456789. https://doi.org/10.1007/s13394-021-00394-7 Mellyzar, M., Unaida, R., Muliani, & Novita, N. (2021). Hubungan self-efficacy dan kemampuan literasi  numerasi  siswa:  Ditinjau  berdasarkan  gender. Lantanida  Journal , 9 (2),  93 – 182. http://dx.doi.org/10.22373/lj.v9i2.11176
Morin, S., & Herman, T. (2022). Systematic literature review : Keberagaman cara berpikir siswa dalam  pemecahan  masalah. Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 5 (1),  271 – 286. https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i1.271-286
Mukuka, A., Shumba, O., & Mulenga, H. M. (2021). Students’ experiences with remote learning during the COVID-19 school closure: implications for mathematics education. Heliyon , 7 (7),
e07523. https://doi.org/10.1016/J.HELIYON.2021.E07523
Napitupulu, E. E. (2017). Analyzing the teaching and learning of mathematical reasoning skills in secondary
school. Asian
Social Science , 13 (12), 167 – 173. https://doi.org/10.5539/ass.v13n12p167 Napitupulu, E. E., Suryadi, D., & Kusumah, Y. S. (2016). Cultivating upper secondary students’ mathematical  reasoning-ability  and  attitude  towards mathematics  through problem-based learning. Journal on Mathematics Education , 7 (2), 117 – 128. NCTM. (2000). Principles and standards for school mathematics . Reston, VA: NCTM Negara, H. R. P., Nurlaelah, E., Wahyudin, W., Herman, T., & Tamur, M. (2021). Mathematics self  efficacy and  mathematics  performance  in  online learning. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1882 , 012050. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1882/1/012050 Perkmen, S., & Pamuk, S. (2011). Social cognitive predictors of pre- service teachers’ technology integration performance. Asia Pacific Education Review
, 12 , 45 – 58. https://doi.org/10.1007/s12564-010-9109-x
Prajono, R., Gunarti, D. Y., & Anggo, M. (2022). Analisis kemampuan berpikir kritis matematis peserta didik smp ditinjau dari self efficacy. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 143 – 154. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v11i1.1072
Rohmatulloh, R., Syamsuri, S., Nindiasari, H., & Fatah, A. (2022). Analisis meta: Pengaruh model pembelajaran  problem  based  learning  (pbl)  terhadap  kemampuan  penalaran  matematis siswa. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan
Matematika , 6 (2), 1558 – 1567. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i2.1395 Rukmana, A. D., Nurdin, E., & Kurniati, A. (2021). Pemecahan masalah matematis siswa dalam learning cycle 7E ditinjau dari self efficacy. Journal for Research in Mathematics Learning , 4 (1),
41 – 50. http://dx.doi.org/10.24014/juring.v4i1.12400 Sari, D. P., & Darhim, D. (2020). Implementation of REACT strategy to develop mathematical representation, reasoning, and disposition ability. Journal on Mathematics Education , 11 (1), 145 – 156. https://doi.org/10.22342/jme.11.1.7806.145-156 Schunk, D. H. (2012). Learning theories: An Educational perspective (Teori - teori pembelajaran: Perspektif pendidikan) . Edisi Keenam Penerjemah: Eva Hamdiah, Rahmat Fajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tjalla, A. (2010) Potret Mutu Pendidikan Indonesia Ditinjau dari Hasil-Hasil Studi Internasional. In: Temu Ilmiah Nasional Guru II: Membangun Profesionalitas Insan Pendidikan Yang Berkarakter dan Berbasis Budaya , 24 – 25 November 2010, Tangerang Selatan.
Wiguna, M. B., Sutisnawati, A., & Uswatun, D. A. (2022). Analisis self-efficacy dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas 5 sekolah dasar. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika ,
6 (3), 2489 – 2497. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1603 Wiyanti, W.,  &  Leonard, L.  (2017).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  terhadap Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa. Prosiding  Diskusi  Panel  Nasional  Pendidikan Matematika , 3 , 611 – 623.
Yildiz,  P.,  &  Ozdemir,  I.  E.  Y.  (2019).  Mathematics  self-efficacy  beliefs  and  sources  of  self- efficacy :  A  descriptive  study  with  two  elementary  school  students. International  Journal  of Progressive Education , 15 (3), 194 – 206. https://doi.org/10.29329/ijpe.2019.193.14