Jurnal Magister Pendidikan Matematika (Jumadika) | Mei 2023 | Volume 5 Nomor 1 | Hal. 38 – 44 p-ISSN 2684-8848; e-ISSN 2657-1986 DOI https://doi.org/10.30598/jumadikavol5iss1year2023page38-44

## ANALISIS LITERASI DIGITAL GURU MATEMATIKA MTSN 1 KUTAI KARTANEGARA
Zainuddin Untu 1* , Irsya Faradisa 2 , Sugeng 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Mulawarman Jalan Muara Pahu, Gn. Kelua, Kec. Samarinda Ulu, Kota Samarinda, Kalimantan Timur, Indonesia
e-mail: 1 zainuddin.untu@fkip.unmul.ac.id;
Submitted: January 10, 2022 Revised: May 12, 2023 Accepted: May 28, 2023 corresponding author *

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  literasi  digital  guru  matematika  MTsN  1  Kutai  Kartanegara dalam  menyusun  soal  pada  pembelajaran  matematika.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif deskriptif. Subjek penelitian ini adalah guru matematika meliputi guru kelas VII, VIII, dan IX di sekolah tersebut.  Objek  penelitian  ini  berupa  literasi  digital  yang  dimiliki  guru  matematika.  Pengumpulan  data dilakukan  melalui  penyebaran  angket,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  menggunakan  tiga  tahap,  yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan  kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa literasi digital guru matematika MTsN 1 Kutai Kartanegara dikategorikan mampu dalam menyusun soal pada pembelajaran matematika. Ditinjau dari penguasaan guru, yaitu mampu menguasai  aspek  pencarian  di  internet  ( internet  searching ),  evaluasi  isi  informasi  ( content  evaluation ), penyusunan  pengetahuan  ( knowledge  assembly ),  walaupun  pada  aspek  navigasi  hypertext  ( hypertextual navigation ) masih kurang mampu
Kata Kunci : analisis, guru matematika, literasi digital

## DIGITAL LITERACY ANALYSIS OF MTSN 1 KUTAI KARTANEGARA MATHEMATICS TEACHERS

## Abstract
This study aims to determine  the digital literacy of MTsN 1 Kutai Kartanegara  mathematics teachers  in preparing  questions  in  mathematics  learning.  This  research  is  a  descriptive  qualitative  research.  The subjects of this research are mathematics teachers including VII, VIII, and IX grade teachers at the school. The  object  of  this  research  is  the  digital  literacy  of  mathematics  teachers.  Data  were  collected  through questionnaires,  interviews,  and  documentation.  Data  analysis  in  this  study  was  carried  out  using  three stages, which are data reduction, data presentation, and conclusion drawing. The results showed that the digital  literacy  of  mathematics  teachers  at  MTsN  1  Kutai  Kartanegara  was  categorized  as  capable  in preparing questions in mathematics learning. In terms of teacher capabilities, they are capable in aspects of internet searching, content evaluation, and knowledge assembly. Although, in the aspect of hypertextual navigation they are still less capable
Keywords : analysis, mathematic teacher, digital literacy

## 1. Pendahuluan
Literasi  digital  merupakan  kemampuan individu dalam mengakses, mengelola, mengidentifikasi,  mengintegrasi,  mengevaluasi, menciptakan,  dan  mengkomunikasikan  informasi yang  diperoleh  dengan  menggunakan  perangkat digital  dan  internet  untuk  memudahkan  individu dalam berkegiatan di segala bidang profesi (Eshet, 2002 ;  Federal  Communications  Commission, 2010 ;  Martin, 2005 ; Law et  al ., 2018 ).  Empat kompetensi dalam literasi digital yang disebutkan oleh  Gilster  ( 1997 ),  antara  lain  pencarian  di
internet  ( Internet  searching ),  navigasi hypertext ( Hypertextual  navigation ),  evaluasi  isi  informasi ( Content evaluation ), dan penyusunan pengetahuan ( Knowledge assembly ).
Pengukuran indeks literasi digital Indonesia kepada  pengguna  internet  berusia  13-70  tahun menghasilkan skor 3,49 (Kominfo, 2022 ). Skor ini menunjukkan  bahwa  literasi  digital  Indonesia berada  pada  kategori  sedang  (Katadata  Insight Center  &  Kominfo, 2020 ).  Indeks  literasi  digital penduduk  Indonesia  berdasarkan  pemetaan  usia dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Pemetaan Indeks Literasi Digital Indonesia Berdasarkan Usia (Sumber: Katadata Insight Center & Kominfo, 2020)
Data  pada  Gambar  1  menunjukkan  bahwa persentase  penduduk  Indonesia  yang  berliterasi digital  rendah  pada  gen  Y  (24 − 39  tahun)  dan  X (40 − 55  tahun)  sebesar  42%.  Nilai  ini  merupakan nilai yang cukup besar dalam indeks rendah literasi digital, dengan kata lain gen Y dan X masih belum sepenuhnya  menguasai  literasi  digital.  Sementara itu, rentang usia pada generasi tersebut merupakan usia  mayoritas  dari  guru  di  Indonesia  (Badan Kepegawaian Negara, 2019 ).
Peran literasi digital bagi guru adalah untuk membantu  guru  mengoptimalkan  penggunaan internet  untuk  mencari  sumber-sumber  informasi
berkaitan  dengan  pembelajaran,  menjadikan  guru sebagai warga digital yang penuh tanggung jawab, menjadikan guru sebagai individu yang menghargai  hak  cipta  suatu  karya  dengan mencantumkan  sumber  informasi,    memudahkan guru  dalam  melakukan  segala  aktivitas  digital terkait  pembelajaran,  meningkatkan  kemampuan guru  dalam  mengevaluasi  dan  memilah  sumber informasi  yang  sesuai  dan  kredibel,  serta mendorong  guru  menciptakan  hal  baru  sebagai bentuk  pengembangan  pendidikan  (Levy, 2018 ; Anggeraini et  al ., 2019 ).  Melalui  penguasaan literasi  digital  yang  baik  oleh  guru  matematika, akan mampu mengoptimalkan penggunaan perangkat  digital  untuk  menemukan,  menyaring, dan  menyalurkan  kreativitas  terhadap  informasi pembelajaran matematika (Gilster, 1997 ; Nahdi & Jatisunda, 2020 ; Wajdi et al ., 2021 ).
Hasil observasi tentang kepemilikan perangkat  digital  di  MTsN  1  Kutai  Kartanegara menunjukkan  bahwa  guru  matematika  di  sekolah tersebut  memiliki  perangkat  digital  berupa  laptop dan smartphone . Dari observasi ini pula diperoleh data berupa soal ulangan harian matematika kelas IX yang serupa dengan sajian soal pada salah satu website di  internet,  yaitu  www.ajarhitung.com, seperti salah satu soal dalam Tabel 1.
Tabel 1. Salah Satu Soal dari Guru Matematika dan Website
Sajian Soal dari Guru Matematika Sajian Soal dari Website Apabila pengambilan soal tanpa
memodifikasi  ini  terus  menerus  dilakukan  akan berdampak  pada  menurunnya  minat  belajar matematika siswa sehingga mengakibatkan ketidakpahaman siswa terhadap pelajaran matematika  dan  berkurangnya  kreativitas  guru matematika  dalam  menyusun  soal  (Rikawati  &
Sitinjak, 2020 ;  Rohmah  &  Khasanah, 2020 ). Sedangkan,  kreativitas  merupakan  hal  penting yang  termasuk  ke  dalam  salah  satu  aspek kompetensi  literasi  digital  yaitu  penyusunan pengetahuan  ( knowledge  assembly )  (Gilster, 1997 ).  Aspek  tersebut  merupakan  kompetensi penyempurna  sehingga  individu  dapat  dikatakan
memiliki  literasi  digital  yang  baik  (Hanelahi  & Atmaja, 2020 ).
Penelitian terkait literasi digital guru pernah dilakukan  oleh  Negara  ( 2020 )  dan  Kharisma ( 2017 ) yang menunjukkan hasil bahwa kompetensi literasi  digital  guru  SMA  tergolong  tinggi. Penelitian  Oktavia  (2021  tentang  literasi  digital guru SD menunjukkan hasil sudah baik Sedangkan, penelitian Novitasari dan Fauziddin ( 2022 ) tentang literasi  digital  guru  PAUD  menunjukkan  hasil cukup  baik.  Penelitian  sebelumnya  digunakan untuk membandingkan hasil penelitian dari peneliti yang  lebih  baru,  yaitu  dengan  mengukur  literasi digital guru secara kualitatif menggunakan subjek penelitian  guru  SMP/MTs/sederajat.  Berdasarkan uraian  tersebut,  maka  penelitian  ini  dilakukan untuk mengetahui literasi digital guru matematika MTsN 1 Kutai Kartanegara dalam menyusun soal pada pembelajaran matematika.

## 2. Metode
Jenis penelitian ini adalah deskriptif dengan pendekatan kualitatif untuk memperoleh informasi secara mendalam sehingga dapat mendeskripsikan literasi digital guru matematika. Subjek penelitian ini adalah guru matematika kelas VII, VIII, dan IX di MTsN 1 Kutai Kartanegara. Objek penelitian ini adalah  literasi  digital  yang  dimiliki  guru matematika di sekolah tersebut. Teknik
pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini  melalui  angket,  wawancara,  dan dokumentasi. Angket digunakan untuk mengetahui intensitas  guru  dalam  melakukan  aktivitas literasi digital  terkait  menyusun  soal  matematika  Angket terdiri atas 42 pernyataan yang disusun berdasarkan  indikator  tiap-tiap  aspek  kompetensi literasi digital.. Terdapat lima pilihan jawaban pada angket,  yakni  selalu,  sering,  kadang-kadang, jarang,  dan  tidak  pernah.  Pedoman  wawancara disusun berdasarkan pernyataan-pernyataan angket.  Dokumentasi  diperoleh  dari  soal  yang disusun oleh guru matematika di sekolah tersebut. Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik analisis data Miles dan Huberman, meliputi reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Uji  keabsahan  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  triangulasi  teknik  pengumpulan data,  yaitu  dengan  saling  membandingkan  data yang  diperoleh  dari  angket,  wawancara,  dan dokumentasi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  respon  dari  keseluruhan  pernyataan angket  pada  semua  aspek  literasi  digital  dengan pilihan jawaban selalu (SL), sering (SR), kadang- kadang  (KK),  jarang  (J),  dan  tidak  pernah  (TP) dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Respon Guru Terhadap Pernyataan Angket Pada Seluruh Aspek Literasi Digital Aspek SL SR KK J TP Pencarian di internet ( Internet searching ) 15,91% 27,27% 18,18% 22,73% 15,91% Navigasi hypertext ( Hypertextual  navigation ) 16,67% 41,67% 29,17% 12,50% 0% Evaluasi isi informasi ( Content evaluation ) 20,45% 29,55% 34,09% 13,64% 2,27% Penyusunan pengetahuan ( Knowledge assembly ) 39,29% 28,57% 17,86% 3,57% 10,71% Total 25% 30,36% 23,81% 12,50% 8,33%
Berdasarkan  Tabel  2,  persentase  terbanyak menunjukkan bahwa guru matematika telah sering melakukan  berbagai  aktivitas  dalam  berbagai aspek literasi digital. Apabila berfokus pada pilihan jawaban  selalu  dan  sering,  capaian  persentase kedua jawaban tersebut mencapai 43,18%. Capaian persentase  sebanyak  8,33%  pada  pilihan  jawaban tidak pernah (TP) juga menunjukkan bahwa hanya sebagian kecil aktivitas terkait literasi digital yang belum pernah dilakukan guru. Artinya, guru telah melakukan berbagai aktivitas terkait literasi digital dalam  menyusun  soal  matematika.  Hal  ini menunjukkan bahwa guru telah mampu menguasai kompetensi  literasi  digital  dalam  menyusun  soal pada pembelajaran matematika.
3.1. Pencarian di internet ( Internet searching )
Berdasarkan  Tabel  2,  guru  telah  mampu menguasai  aspek  pencarian  di  internet  ( internet searching ) dengan capaian respon selalu dan sering sebanyak  43,18%.  Hasil  ini  sejalan  dengan wawancara yang menunjukkan bahwa guru mampu menggunakan  internet  sebagai  sumber  belajar, sumber  informasi,  dan  sumber  referensi  dalam menyusun soal matematika.
Guru secara umum telah mampu mengakses internet secara mandiri. Hanya sebagian guru yang terkadang masih membutuhkan bantuan orang lain dalam  mencari  link  dan  mengunduh  sesuatu  di internet.  Hasil  temuan  ini  selaras  dengan  temuan
oleh  Oktavia  ( 2021 )  yang  menunjukkan  bahwa hampir  semua  guru  telah  mampu  mencari  bahan ajar  dan  media  pembelajaran  dengan  mengakses situs-situs  digital  di  internet  melalui  perangkat digital, sedangkan guru lainnya perlu dibantu oleh guru  yang  lebih  mengerti  apabila  mengalami kendala.
Guru  lebih  sering  menggunakan Google Chrome untuk mencari informasi dalam menyusun soal pada pembelajaran matematika. Guru memilih Google  Chrome karena  umum  digunakan  oleh banyak orang dan telah terinstal di dalam perangkat milik  guru.  Selain  itu,  tampilan Google  Chrome yang lebih dikenal dan disukai guru membuat guru lebih  mudah  dalam  menggunakannya.  Tidak  lupa kemampuan akses internet yang diakui guru lebih cepat  dibandingkan web  browser lainnya.  Selain Google Chrome , guru juga mampu  menggunakan berbagai web  browser lainnya,  seperti Microsoft Edge , Internet Explorer , atau Opera .
Selain  itu,  guru  lebih  sering  menggunakan search  engine  Google .  Alasan  pemilihan Google karena  umum  digunakan  oleh  banyak  orang  serta tampilan  dari Google lebih  dikenal  dan  disukai guru sehingga guru nyaman dalam menggunakannya.  Selain Google ,  guru  juga mampu  mengunakan  berbagai search  engine lainnya,  seperti Yahoo! , Bing ,  atau Ask .  Hasil temuan  ini  selaras  dengan  temuan  oleh  Oktavia ( 2021 )  bahwa  hampir  semua  guru  telah  mampu menggunakan Google atau sumber digital lainnya untuk  menemukan  dan  memperoleh  informasi. Temuan oleh Novitasari & Fauziddin ( 2022 ) juga menunjukkan  bahwa  guru  terbiasa  menggunakan search engine Google .
Dalam  mencari  informasi  untuk  menyusun soal matematika, guru selalu mampu menggunakan keyword . Sebagian guru terkadang masih menemukan  hasil  pencarian  yang  tidak  sesuai. Sejalan  dengan  wawancara  yang  menyebutkan bahwa  guru  perlu  memilah-milah  hasil  pencarian yang  diperoleh.  Namun,  secara  umum  guru matematika  telah  mendapatkan  hasil  pencarian sesuai  dengan keyword .  Hasil  temuan  ini  selaras dengan temuan oleh Oktavia ( 2021 ) bahwa hampir semua guru mampu menentukan keyword sebelum melakukan pencarian.
3.2. Navigasi
hypertext ( Hypertextual
navigation)
Penguasaan  guru  matematika  pada  aspek navigasi hypertext ( hypertextual navigation ) masih berada dalam kategori kurang mampu. Dilihat dari hasil  wawancara  yang  menunjukkan  bahwa  guru sebenarnya belum mengenal istilah serta cara kerja dari hyperlink dan hypertext . Walaupun,
berdasarkan  Tabel  2  terlihat  bahwa  guru  mampu menguasai  pengetahuan  tentang hyperlink dan hypertext dengan capaian respon selalu dan sering sebanyak 58,34%. Hal ini dikarenakan dalam web yang  diakses,  guru  telah  sering  menemukan hypertext dalam  bentuk  tautan,  serta  terkadang melakukan  penelusuran  menggunakan  tautan tersebut  untuk  mendapatkan  informasi  detail. Sebagaimana  yang  disebutkan  Kharisma  ( 2017 ) bahwa banyak guru telah menggunakan informasi yang  diperoleh  dari  kedua  hal  tersebut,  namun masih  kurang  memahami hyperlink dan hypertext itu  sendiri,  sehingga  guru  masih  memerlukan pemahaman  mendalam  mengenai hyperlink dan hypertext .
Guru  telah  mampu  memanfaatkan    internet dan  buku  cetak  sebagai  sumber  informasi  untuk menyusun  soal  matematika  melalui  internet  dan buku  cetak.  Guru  juga  mampu  melakukan penelusuran  lebih  lanjut  melalui  internet  setelah memperoleh  informasi  melalui  buku  teks,  begitu pun  sebaliknya.  Hasil  ini  sejalan  dengan wawancara  yang  menyatakan  bahwa  guru memahami perbedaan dalam menelusur informasi melalui  internet  dan  buku  cetak,  antara  lain penelusuran di internet lebih mudah karena cukup menggunakan  kata  kunci.  Namun,  ada  kalanya beberapa  informasi  di  internet  kurang  tepat  dan belum jelas  sehingga  diperlukan crosscheck lebih lanjut. Penelusuran melalui internet juga memudahkan guru dalam menyusun soal matematika  karena  guru  tidak  perlu  mengetik ulang. Sementara itu, menelusur informasi melalui buku mengharuskan membuka setiap halaman satu per satu serta mengetikkan soal kembali ke dalam perangkat  digital.  Namun,  buku  telah  disusun berdasarkan  hasil  analisis  dan  lebih  mudah  untuk dipahami.  Selain  itu,  buku  juga  digunakan  oleh guru  sebagai  pegangan  dalam  mengajarkan  siswa di kelas.
3.3. Evaluasi isi informasi ( Content evaluation )
Berdasarkan  Tabel  2,  guru  telah  mampu menguasai  aspek  evaluasi  isi  informasi  ( content evaluation )  dengan  capaian  respon  selalu  dan sering  sebanyak  50%.  Hasil  ini  sejalan  dengan wawancara  yang  menyatakan  bahwa  guru  selalu menyeleksi  berbagai  informasi  yang  disajikan  di internet dengan cara membuka satu per satu hasil penelusuran  yang  berhubungan  dengan keyword , mencermati informasi yang disajikan, dan memilih informasi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  guru dalam  menyusun  soal  matematika.  Sebagaimana yang  disebutkan  Kharisma  ( 2017 )  bahwa  untuk mengetahui  kesesuaian  informasi  ialah  dengan memeriksa  informasi  dari  beberapa  sumber
internet dan memperhatikan keterhubungan informasi  yang  dicari  dan  yang  diperoleh. Didukung  juga  oleh  temuan  Novitasari  & Fauziddin  ( 2022 )  yang  menunjukkan  hasil  bahwa guru telah cukup baik dalam memilih dan memilah informasi dari berbagai sumber.
Selain isi informasi, guru juga telah mampu mengakses  serta  mengutip  informasi  untuk menyusun  soal  matematika  dari  sumber  yang kredibel.  Namun  dalam  mengakses  informasi, tidak semua guru mencari informasi melalui lebih dari satu laman web karena telah menemukan hasil penelusuran dari satu laman web tersebut. Padahal manfaat menjelajah lebih dari satu web dijelaskano oleh  sebagian  guru  lainnya,  yaitu  agar  dapat membandingkan  informasi  dari  sumber-sumber lain  serta  memperoleh  bahan  referensi  sebanyak- banyaknya  untuk  menyusun  soal  matematika. Temuan  ini  kurang  selaras  dengan  hasil  temuan oleh  Oktavia  ( 2021 )  yang  menyebutkan  bahwa hampir seluruh guru telah mampu membandingkan informasi  serta  menganalisis  latar  belakang informasi.
Guru  sering  menilai  tampilan  laman  web yang menyajikan sumber  informasi  untuk menyusun  soal  matematika.  Didukung  pendapat guru  terhadap  tampilan  laman  web  yang menyajikan  informasi  kredibel,  yaitu  laman  web yang menggunakan tampilan background sederhana  sehingga  tulisan  dalam  web  terbaca dengan  jelas  dan  tidak  menyajikan  banyak  iklan. Selain itu, sebagian guru kadang-kadang memperhatikan domain web yang diakses. Sejalan dengan pendapat dari sebagian guru bahwa domain web  yang  menyajikan  informasi  kredibel  adalah domain .com dan .id. Oleh karena itu, secara umum guru  masih  kurang  memperhatikan  domain  web yang  diakses.  Sebagaimana  hasil  temuan  oleh Kharisma  ( 2017 )  bahwa  guru  masih  belum memperdulikan  aspek  kesesuaian  domain  dengan informasi yang disediakan.
Guru telah mampu memanfaatkan fitur FAQ pada  laman  web.  Guru  juga  pernah  berkomentar pada  suatu  laman  web  serta  mencari  informasi melalui  komentar-komentar  yang  ada pada  laman web  tersebut.  Guru  mengakui  bahwa  melalui komentar-komentar  yang  ada  pada  laman  web, guru terbantu dalam mencari informasi yang lebih detail dan mendapatkan kebenaran atas opini-opini yang  sedang  dibahas  serta  dapat  mengetahui kualitas dari laman web tersebut.

## 3.4. Penyusunan  pengetahuan  ( Knowledge assembly )
Berdasarkan  Tabel  2,  guru  telah  mampu menguasai aspek penyusunan pengetahuan
( knowledge  assembly )  dengan  capaian  respon selalu dan sering sebanyak 67,86%. Sejalan dengan wawancara  yang  menyatakan  bahwa  guru membangun  informasi  dengan  terlebih  dahulu menguasai  konsep  dasar  atas  informasi  yang dibangun  sehingga  guru  mampu  memadukan sumber-sumber  informasi  yang  digunakan  dan memilah  informasi  yang  mudah  dipahami  ketika disampaikan  kepada  siswa.  Selain  itu,  selalu mengikuti perkembangan informasi melalui internet  menjadi  salah  satu  cara  lain  untuk membangun  informasi  dalam  menyusun  soal karena  informasi  yang  diperoleh  melalui  internet tersebut  dapat  dikembangkan  menjadi  soal kontekstual matematika dengan tetap menyesuaikan pada kemampuan siswa.
Guru  juga  selalu  melakukan crosscheck terhadap  informasi  yang  diperoleh  dan  disusun. Sebagaimana  pernyataan  dari  guru  bahwa  guru melakukan crosscheck dengan  memanfaatkan media  sosial  dan  media  cetak  untuk  memastikan kebenaran  dari  informasi  yang  diperoleh.  Bukan hanya  informasi  yang  didapatkan  dari  orang  lain, guru  juga  selalu  melakukan crosscheck pada  soal matematika yang disusun sebelum mendistribusikan  soal  tersebut  kepada  siswa. Namun,  berdasarkan  hasil  dokumentasi  masih dijumpai kesalahan pada beberapa soal matematika yang disusun oleh guru.
Gambar 2. Keterangan  Tidak  Dituliskan  Secara Konsisten (Sumber: Data Peneliti)
Pada  Gambar  2  dijumpai  kesalahan  berupa ketidakkonsistenan guru dalam menuliskan keterangan banyak buah.
Pada  Gambar  3  dijumpai  kesalahan  berupa kekeliruan pada kunci jawaban yang dimiliki guru. Berdasarkan  soal  di  atas,  jawaban  yang  tepat adalah pilihan jawaban C. Namun, kunci jawaban yang dimiliki guru untuk soal tersebut adalah B.
Gambar 4. Jawaban Benar  Lebih dari Satu (Sumber: Data Peneliti)
Pada  Gambar  4  dijumpai  kesalahan  berupa pilihan jawaban tepat lebih dari satu. Berdasarkan soal  di  atas,  jawaban  yang  tepat  adalah  pilihan jawaban  B  dan  C.  Kesalahan-kesalahan  pada Gambar  2,  Gambar  3,  dan  Gambar  4  merupakan sebuah  bukti  bahwa  guru  kurang  teliti  dalam melakukan crosscheck pada soal matematika yang disusun.  Namun,  apabila  dilihat  dari  keseluruhan soal matematika lainnya, secara umum guru telah mampu  melakukan crosscheck pada  informasi yang disusun.
Hasil  dokumentasi  juga  menunjukkan bahwa  terdapat  simbol-simbol  matematika  pada soal  matematika  yang  disusun  oleh  guru,  seperti salah satu soal pada Gambar 5.
Gambar 5. Simbol-simbol matematika pada soal yang disusun guru (Sumber: Data Peneliti)
Simbol matematika pada Gambar 5  diinput secara  mandiri  oleh  guru  menggunakan  aplikasi Microsoft Word .
Selain itu, hasil dokumentasi juga menunjukkan  bahwa  terdapat  gambar/ilustrasi pada  soal  matematika  yang  disusun  oleh  guru, seperti salah satu soal pada Gambar 6.
Gambar 6. Gambar/ilustrasi  pada  soal  yang  disusun guru (Sumber: Data Peneliti)
Gambar/ilustrasi  seperti  pada  Gambar  6 dibuat  secara  mandiri  oleh  guru  menggunakan aplikasi Microsoft  Word,  Microsoft  Powerpoint, atau Geogebra.
Guru  juga  mampu  melakukan  diskusi mengenai  penyusunan  soal  melalui  grup online antar guru matematika. Sejalan dengan wawancara yang  menyatakan  bahwa  guru  dapat  mudah memahami  diskusi  tersebut,  walaupun  diskusi tidak  selalu  dapat  menyelesaikan  permasalahan yang  dibahas  secara  cepat.  Guru  juga  mengakui bahwa  selalu  menerima  informasi  dari  guru  lain, namun  tetap  membuktikan  kebenaran  dari informasi  tersebut  dengan  mengamati  dan mencermati  informasi  yang  tertulis.  Selain  itu, untuk membuktikan kebenaran atas soal matematika  yang  dikirim  guru  lain,  guru  akan memeriksa satu per satu penyelesaian yang tertulis dan  turut  mencoba  mengerjakan  kembali  soal tersebut.  Tidak  hanya  menerima  informasi,  guru juga  menyampaikan  opini  dan  informasi  yang berkaitan dengan penyusunan soal matematika ke dalam grup online antar guru matematika tersebut. Temuan  ini  selaras  dengan  temuan  oleh  Oktavia ( 2021 )  bahwa  hampir  semua  guru  melakukan diskusi  dengan  sesama  guru  melalui  media  sosial untuk menambah ilmu pengetahuan baru. Hampir semua guru juga telah memiliki kemampuan dalam membuktikan  keandalan  sumber  dan  informasi yang    diperoleh.  Selain  itu,  semua  guru  telah memiliki kemampuan dalam membagikan informasi menggunakan media digital.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa literasi  digital  guru  matematika  MTsN  1  Kutai Kartanegara dikategorikan mampu dalam menyusun  soal  pada  pembelajaran  matematika. Ditinjau  dari  penguasaan  guru,  yaitu  mampu menguasai  aspek  pencarian  di  internet  ( internet searching ),  evaluasi  isi  informasi  ( content evaluation ), penyusunan pengetahuan ( knowledge assembly ), walaupun pada aspek navigasi hypertext ( hypertextual  navigation )  masih  kurang mampu.

## Daftar Pustaka
Anggeraini, Y., Faridi, A., Mujiyanto, J., & Bharati, D.
A.  L.  (2019).  Literasi  Digital:  Dampak  dan Tantangan dalam Pembelajaran Bahasa. Seminar Nasional Pascasarjana 2019. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasc a/article/view/313/342..
Badan Kepegawaian Negara. (2019). Statistik PNS per Desember  2018:  Tenaga  Guru  dan  Kesehatan Menjadi  Fokus  Pemenuhan  Kebutuhan  ASN. Badan Kepegawaian Negara.
Eshet, Y. (2002). Digital Literacy: A New Terminology
Framework and Its Application to the Design of Meaningful Technology-Based Learning Environments. ED-MEDIA 2002 World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia & Telecommunications Proceedings, 1–7. https://www.learntechlib.org/ primary/p/10316/. Federal Communications Commission. (2010).
Connecting  America:  The  National  Broadband Plan. Washington DC: Federal Communications Commission.
Gilster,  P.  (1997).  Digital  Literacy.  New  York:  Wiley Computer Pub.
Katadata  Center  Insight,  &  Kominfo.  (2020).  Survei Literasi Digital Indonesia 2020. Katadata Insight Center.
Kharisma,  H.  V.  (2017).  Literasi  Digital  di  Kalangan Guru  SMA  di  Kota  Surabaya.  Libri-Net,  6(4), 31–32. http://journal.unair.ac.id/LN@literasi-di gital-di-kalangan-guru-sma-di-kota-surabaya-art icle-11748-media-136-category-.html.
Kominfo.  (2022).  Budaya  Digital  Membaik,  Indeks
Literasi Digital Indonesia Membaik. Kementerian  Komunikasi  dan  Informatika (Kominfo).
Law, N., Woo, D., Torre, J. D. L., & Wong, G. (2018). A  Global  Framework  of  Reference  on  Digital Literacy  Skills  for  Indicator  4.4.2  (Information Paper  No.  51,  p.  146).  Montreal:  UNESCO Institute for Statistics.
Levy, L. A. (2018). 7 Reasons Why Digital Literacy is Important  for  Teachers.  University  of  Southern California Rossier.
Martin, A. (2005). DigEuLit  – a European Framework for  Digital  Literacy:  a  Progress  Report.  Journal of eLiteracy, 2, 130–136. https://doi.org/10.182 61/ISSN1891-943X-2006-02-06.
Nahdi,  D.  S.,  &  Jatisunda,  M.  G.  (2020).  Analisis Literasi  Digital  Calon  Guru  SD  dalam Pembelajaran  Berbasis  Virtual  Classroom  di Masa  Pandemi  COVID-19.  Jurnal  Cakrawala Pendas, 6(2), 116–123. https://doi.org/10.31949/ jcp.v6i2.2133.
Negara,  B.  D.  P.  (2020).  Kompetensi  Literasi  Digital Guru  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  Kota Solok. Skripsi. Surabaya: Universitas Airlangga.
Novitasari,  Y.,  &  Fauziddin,  M.  (2022).  Analisis Literasi Digital Tenaga Pendidik pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jurnal  Obsesi: Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  6(4),  3570– 3577. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2333.
Oktavia,  E.  D.  (2021).  Analisis  Literasi  Digital  Guru SDN  1  Palembang  dalam  Pembelajaran  Daring pada  Masa  Pandemi  COVID-19.  Skripsi. Palembang: Universitas Sriwijaya.
Rikawati,  K.,  &  Sitinjak,  D.  (2020).  Peningkatan Keaktifan  Belajar  Siswa  dengan  Penggunaan Metode Ceramah Interaktif. Journal of Educational Chemistry, 2(2), 40–48.
https://doi.org/10.21580/jec.2020.2.2.6059. Rohmah,  S.  N.,  &  Khasanah,  U.  (2020).  Pelatihan Penyusunan  Soal  Matematika  Berbasis  Higher Order  Thinking  Skills  (HOTS)  bagi  Guru-Guru SMP  se-Kabupaten  Bantul.  Prosiding  Seminar Nasional Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat, 859–864. http://seminar.uad.ac.id/index.php/sen imas/article/view/5704.
Wajdi,  M.,  Akib,  T.,  Natsir,  M.,  Hasan,  E.,  &  Abidin. (2021).  Hubungan  Antara  Kecakapan  Literasi
Digital dengan Kreativitas Mengajar Guru dalam
Kegiatan Pembelajaran. Jurnal Riset dan Inovasi Pembelajaran, 1(3), 214–222. https://doi.org/10.51574/jrip.v1i3.259