## JURNAL LAMPUHYANG
LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 10  Nomor 1 Januari  2019, ISSN: 2087-0760 https://e-journal.stkip-
amlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Make a Match terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar IPS
Oleh: Ni Nyoman Lisna Handayani 1) Diterima 12 November  2018 Direvisi  10 Desember 2018 Diterbitkan 01 Januari 2019
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif teknik make  a  match terhadap  motivasi  belajar dan hasil  belajar IPS  pada  Siswa Kelas V  SD Gugus VII  Kecamatan Kubu, Kabupaten Karangasem. Rancangan penelitian ini  menggunakan pola dasar The Posttest Only Control Group dengan jenis eksperimen semu. Sampel penelitian berjumlah 56siswa. Data yang dikumpulkan adalah motivasi belajar dan hasil belajar IPS. Data dianalisis  dengan  menggunakan  MANOVA  berbantuan SPSS  17.00  for  windows .  Hasil Penelitian  menunjukkan  bahwa: Pertama ,  motivasi  belajarsiswa  yang  belajar  dengan pembelajaran kooperatif teknik make a  match secara signifikan lebih baik  daripada siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional (F= 48,923; p<0,05). Kedua , hasil belajar IPS  siswa  yang  belajar dengan  pembelajaran  kooperatif  teknik make a match secara  signifikan lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional (F= 47,046; p<0,05). Ketiga , secara simultan motivasi belajar dan hasil belajar IPSantara siswa yang belajar dengan  pembelajaran  kooperatif  teknik make  a  match secara  signifikan  lebih  baik  daripada siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
Kata kunci : pembelajaran kooperatif, teknik make a match , motivasi belajar, hasil belajar IPS
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  make  a  match  cooperative  learning model on learning motivation and social studies learning outcomes in Class V Students of Group VII Elementary School  in  Kubu District, Karangasem Regency. The design of this  study uses the basic pattern of The Posttest Only Control Group with quasi-experimental type. The research sample  was  56  students.  The  data  collected  is  learning  motivation  and  social  studies  learning outcomes. Data were analyzed using MANOVA aided by SPSS 17.00 for windows. The results of  the  study  show  that:  First,  the  learning  motivation  of  students  who  learn  with  cooperative learning make a match technique is significantly better than students who follow learning with conventional  models  (F  =  48,923;  p  <0.05).  Second,  the  learning  outcomes  of  social  studies students  who  learn  with  cooperative  learning  make  a  match  technique  are  significantly  better than  students  who  follow  learning  with  conventional  models  (F  =  47,046;  p  <0.05).  Third, simultaneous  learning  motivation  and  social  studies  learning  outcomes  between  students  who learn with cooperative learning make a match techniques are significantly better than students who follow conventional learning models.
Keywords :  cooperative  learning,  make  a  match  technique,  learning  motivation,  social  studies learning outcomes
1) Ni Nyoman Lisna Handayani merupakan Dosen Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja

## I. PENDAHULUAN
Terkait penyelenggaraan
pembelajaran  di  sekolah  seorang  guru memegang peranan penting. Kondisi proses pembelajaran  di  tingkat  sekolah  saat  ini masih menekankan pada aspek pengetahuan dan  masih  sedikit  yang  mengacu  pada keterlibatan siswa pada proses pembelajaran itu  sendiri.  Guru  dapat  merancang pembelajaran  sedemikian  rupa  sehingga peserta  didik  memperoleh  pengalaman belajar yang bermakna. Kenyataan sekarang dalam  proses  pembelajaran  masih  terdapat ketidaksesuaian antara bidang yang diajarkan  oleh  guru  dengan  materi  yang diajarkan.
Hal  ini  juga  yang  mengakibatkan proses pembelajaran yang dilalui oleh siswa tidak  menjadi  maksimal  sehingga  hasil belajar yang diperoleh tidak maksimal. Guru harus  menghayati  peran  yang  dilakoni sehingga bisa menciptakan proses
pembelajaran  yang  benar-benar  berkualitas dengan  memberikan  pengalaman  belajar yang bermakna serta
mampun menumbuhkan  budaya  belajar  bagi  siswa, yang  pada  nantinya  akan  berpangaruh terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa. Sudah  menjadi  kenyataan  sehari-hari dimana  proses  belajar  mengajar  dikelas kurang  dapat  membantu  siswa  bagaimana belajar  dengan  benar.  Hal  ini  mungkin
disebabkan  oleh  strategi,  metode  atau  cara yang  digunakan  guru  belum  tepat  atau kurang disenangi oleh guru.
Siswa biasanya lebih berani menyampaikan  pendapatnya  kepada  teman atau siswa lain. Dalam proses pembelajaran di  sekolah  yang  berperan  sebagai  sumber pebelajar  adalah  siswa.  Masing-masing siswa  memiliki  karakteristik  yang  berbeda baik  dari  segi  fisiologi  dan  psikologis serta perbedaan  tingakt  kecerdasan,  bakat,  minat serta  motivasi.  Semua  kondisi  ini  akan berpengaruh  pada  proses  belajar  mengajar yang  juga  kan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  IPS  siswa.  Oleh  karena  itu  dalam pembelajaran  perlu  membantuk  kelompok- kelompok siswa yang memungkinkan siswa untuk  berdiskusi  satu  sama  lain  dalam memahami  materi  ataupun  menyelesaikan masalah.
Dalam proses pembelajaran yang telah dilaksanakan  mungkin  guru  sudah  merasa mengajar  dengan  cara  yang  benar,  tetapi tidak  bagi  siswanya,  sehingga  terjadi miskonsepsi antara pemahaman guru dalam proses pembelajaran dengan target dan misi pendidikan IPS sebagai mata pelajaran yang mangacu pada  aspek  pengembangan
kemampuan intelektual siswa,
pengembangan  kemampuan  dan  rasa tanggung jawab sebagai anggota masyarakat dan  bangsa  serta  pengembangan  diri  siswa
sebagai  pribadi,  kondisi  ini  didukung  oleh kenyataan  ada  di  lapangan,  bahwa  aspek guru  sangat  mendominasi  seluruh  proses pembelajaran guru merasa puas dengan apa yang  terlah  diajarkan  tanpa  melihat  aspek siswanya. Sehingga menyebabkan pendidika IPS  belum  mampu  menumbuhkan  iklim yang  menantang  siswa  untuk  belajar  dan tidak  mendukung  produktivitas  serta pengembangan  berpikir  peserta  didik.  Hal ini  mengakibatkan  rendahnya  motivasi belajar  siswa  yang  berdampak  pula rendahnya  hasil  belajar  IPS  siswa,  dimana anak  terlihat  kurang  antusias  dan  kurang berkonsentrasi  dalam  menerima  pelajaran IPS.
Permasalahan  yang  terkait  dengan rendahnya  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa adalah  (1)  guru  cendrung  menggunakan model  pembelajaran  yang  konvensional yaitu interaksi yang terjadi dalam pembelajaran  berjalan  satu  arah  yaitu  dari guru  kesiswa.  Guru  hanya  menyampaikan materi atau penyaji materi, sedangkan siswa senagai  penerima  informasi  dan  mencatat, aktivitas kegiatan siswa dalam pembelajaran sangat  sedikit.  (2)  siswa  kurang  dilatih dalam  menyelesaikan  masalah  dalam kegiatan pembelajaran,  sehingga jika dikasi masalah  siswa  akan  merasa  bingung.  (3) Guru  dalam  proses  pembelajaran  hanya mengejar ketuntasan  materi  dan  kurikulum. Dalam  mengajar  guru  akan  berorientasi
pada  bagaimana  materi  atau  kurikulum habis  disajikan  di  kelas  tanpa  memandang siswa  mampu  atau  tidak  menguasai  materi yang  telah  diajarkannya.  (4)  dalam menyelesaikan masalah guru jarang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk menyampaikan pendapat atau gagasannya.
Dalam  upaya  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  siswa,  harus  selalu dikemukanan  untuk  tujuan  pendidikan peningkatan  kualitas  pendidikan  bangsa. Guru harus sadar dengan bertanya tanggung jawab  yang  diemban,  sehingga  mereka harus  kratif  memilih  bentuk  pengelolaan kelas  yang  berpotensi  untuk  meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Guru  telah  berusaha  menerapkan model  atau  metode  pembelajaran  lainya selaian metode konvensional dalam pembelajaran, namun usaha yang dilakukan guru  kurang  maksimal.  Situaasi  yang demikian  berdampak  terhadap  rendahnya motivasi dan hasil belajar siswa seperti yang terjadi  pada  anak  kelas  V  Sekolah  Dasar Gugus  VII  Kecamatan  Kubu  Kabupaten Karangasem.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari rendahnya  rata-rata  hasil  belajar,  sebagaian besar  siswa  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sekolah  untuk mata  pelajaran  IPS  yaitu  60.  Rendahnya rata-rata hasil belajar IPS  siswa disebabkan karena  pelajaran  IPS  masih  menjadi  mata
pelajaran  yang  kurang  menarik  bagi  siswa dan  membosankan  sehingga  berdampak langsung pada hasil belajar siswa.
Untuk  meningkatkan  motivasi  dan hasil  belajar  siswa  dapat  dilakukan  dengan mengadakan  perubahan-perubahan  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu perlu  dirancang  suatu  model  pembelajaran yang  dapat  mengembangkan  aktivitas  dan kreativitas berpikir siswa untuk mengkontruksi  pengetahuan  sendiri  dan berinteraksi  satu  sama  lain  baik  itu  siswa dengan  siswa,  siswa  dengan  guru,  serta dapat mengkomunikasikan gagasan-gagasan berdasarkan  pengetahuan  yang  dimilikinya untuk menyelesaikan suatu permasalahan.
Salah satu
alternatif untuk memcahkan  masalah  tersebut  diatas  adalah dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif dikatakan  unik  bila  dibandingkan  dengan model-model  lain  karena  meningkatkan efektivitas  pembelajaran digunakan struktur tugas  dan  struktur  penghargaan( reward ) yang  lain  dari  yang  lain.  Peserta  didik diharapkan  bekerja  dalam  kelompok,  dan penghargaan diberikan baik secara kelompok maupun individu. Tujuan pembelajaran  kooperatif  adalah  timbulnya efek  akademik  yang  dibarengi  oleh  efek pengiring  seperti  kemampuan  bekerjasama, penghargaan terhadap eksistensi  orang lain, dan lain-lain (Marhaeni,2012).
Salah  satu  pembelajaran  kooperatif yang  dipilih  sebagai  salah  satu  alternatif solusi  adalah  pembelajaran  kooperatif teknik make  a  match .  pembelajaran  yang mengharuskan  siswa  untuk  bekerja  dalam suatu tim untuk menyelesaikan masalah,menyelesaikan tugas, atau mengerjakan sesuatu untuk tujuan bersama.
Model kooperatif merupakan model pembelajaran  yang  memfasilitasi  siswa untuk  mencapai  kompetensinya  dengan menekankan kerjasama antar siswa.
Berdasarkan  uarain  di  atas  maka peneliti  bermaksud  mengadaan  penelitian dengan judul “Pengaruh Model
Pembelajaran  Kooperatif  Teknik Make  A Match Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPS  pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar Gugus  VII  Kecamatan  Kubu  Kabuapten Karangasem.”
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)
Menganalisis dan mendeskripsikan perbedaan motivasi belajar IPS antara siswa yang  mengikuti  pembelajaran  model kooperatif  teknik make  a  match dan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  model pembelajaran konvensional. (2) Menganalisis dan mendeskripsikan
perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  model kooperatif  teknik make  a  match dan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  model konvensional. (3) Menganalisis dan
mendeskripsikan perbedaan secara simultan terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  IPS antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran model  kooperatif  teknik make  a  match dan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model konvensional.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
Karakteristik  model  pembelajaran kooperatif  teknik make  a  match adalah
adanya  permainan  “mencari  pasangan”.
Permainan
“mencari pasangan” menggunakan  kartu  yang  berisi  soal  dan jawaban soal dari kartu lain. Siswa mencoba menemukan  jawaban  dari  soal  dalam kartunya  yang  terdapat  pada  kartu  yang dipegang  siswa  lain.  Model  pembelajaran kooperatif  teknik make  a  match cocok digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi belajar siswa karena pada model pembelajaran ini siswa memberikan kesempatan untuk berinteraksi dengan siswa lain,  suasana  belajar  di  kelas  dapat diciptakan  sebagai  suasana  permainan,  ada kompetisi  antar  siswa  untuk  memecahkan masalah yang terkait dengan topik pelajaran serta adanya penghargaan ( reward ),
sehingga  siswa  dapat  belajar  dalam suasanayang menyenangkan.
Dimyati  dan  Mudjiono  (2006:239) juga  mengatakan  pengertian  belajar  adalah suatu  proses  aktif  dalam  memperoleh pengalaman/pengetahuan  baru  sehingga
menyebabkan  perubahan  tingkah  laku. Dengan  demikian,  belajar  pada  dasarnya merupakan  suatu  proses  artinya  kegiatan belajar  senantiasa  dinamis  dan  mengarah kepada  terjadinya  perubahan  dalam  diri peserta didik. Hasil belajar dipengaruhi oleh faktor yang bersumber dari dalam diri siswa sebagai  individu  berupa  usaha  untuk mencapai  keberhasilan  dalam  belajar. Motivasi  belajar  merupakan  salah  satu faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri    siswa. Tanpa  adanya  motivasi,  tidak  mungkin siswa memiliki kamauan untuk belajar. Oleh karena  itu,  membangkitkan  motivasi merupakan  salah  satu  tugas  guru  dalam setiap  proses  pembelajaran.  Selain  itu  juga dapat  merangsang  tumbuhnya  rasa  optimis sehingga  akan  dapat  mendorong  keinginan untuk  bekerja  maksimal  akhirnya  akan berujung  pada  peningkatan  hasil  belajar. Keberhasilan yang dicapai akan menimbulkan  perasaan  dan  sikap  positif terhadap diri dan lingkungan, yang akhirnya akan  menyebabkan  timbulnya  keinginan untuk  mengerjakan  tugas  dengan  sebaik- baiknya.
Ini  sejalan  dengan  ciri-ciri  motivasi belajar siswa yaitu: a) Siswa merencanakan dan  memilih  kegiatan  belajar  sendiri  ;  b) Siswa  berinisiatif  dan  memacu  diri  untuk belajar  secara  terus  menerus;  c)  Siswa dituntut  bertanggung  jawab  dalam  belajar;
d)  Siswa  belajar  secara  kritis,  logis,  dan
penuh  keterbukaan;  dan  e)  Siswa  belajar dengan  penuh  percaya  diri,  Anton  Sukarno (1989:64).

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen semu ( quasi ekspermen ) terhadap siswa-siswa dalam suatu kelas. Hal ini  dilakukan  karena  proses  randomisasi terhadap  siswa  yang  telah  dikelompokkan ke dalam kelas-kelas tertentu tidak mungkin dilakukan tanpa merusak tatanan kelas yang sudah  ada.  Rancangan  eksperimen  yang digunakan adalah rancangan
eksperimen/desain  kelompok  post  test  saja ( The Postest Only Control Grup Design ).
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  gugus  VII
Kecamatan Kubu tahun pelajaran
2014/2015.  Di  gugus  VII  terdapat  7  SD yaitu  :  SDN  5  Tianyar,  SDN  7  Tianyar, SDN  9  Tianyar,  SDN  1  Tianyar  Tengah, SDN  2  Tianyar  Tengah,  SDN  3  Tianyar Tengah, SDN 4 Tianyar Tengah. Dari 7 SD ini  populasi  sudah  terdistribusi  ke  dalam kelas-kelas.
Uji kesetaraan yang dilakukan
menggunakan  bantuan SPSS  17.00  for windows dengan signifikansi 5%. Jika angka signifikansi  hitung  kurang  dari  0,05  maka kelas  tersebut  tidak  setara.  Sedangkan  jika
angka  signifikansi  hitung  lebih  besar  dari 0,05 maka kelas tersebut setara.
Berdasarkan  data  hasil  uji  kesetaraan tersebut,  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa rata-rata kelas V  yang ada di gugus VII    memiliki  kemampuan  yang  setara, karena  memiliki  nilai  signifikansi  > 0,05.Namun  dalam  penelitian  ini  peneliti mengambil  kelas  VA  SDN  2  Tianyar Tengah  dan    kelas  V  SDN  5  Tianyar  yang akan  dijadikan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  karena  kedua  kelas  tersebut memiliki tingkat kesetaraan dan signifikansi yang tinggi, yaitu dengan nilai t = 0,103, df =  27  dan  nilai  sig  =  0,942.  Secara keseluruhan  jumlah  sampel  pada  penelitian ini adalah 56 orang.
Penelitian  ini  meliputi  2  buah variabel,  variabel  bebas  ( Independent )  dan variabel  terikat  ( dependent ).  Variabel  yang dimaksud  adalah  (1)  Variabel  Bebas (independent) Variabel bebas dalam penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran yang  diklasifikasikan  menjadi  model kooperatif  teknin  make  a  match  dan  model pembelajaran konvensional.
Model pembelajaran  kooperatif  teknik make  a match
dikenakan pada kelompok eksperimen  dan  model  konvensional dikenakan  pada  kelompok  kontrol.  (2) Variabel Terikat (dependent)Variabel terikat dalam  penelitian  ini  adalah  motivasi  dan hasil belajar siswa.
Instrumen-instrumen  yang  disusun sebelum  digunakan  untuk  mengambil  data penelitian  terlebih  dahulu  diuji  coba,  uji coba  dilakukan  terhadap  motivasi  belajar siswa  dan  tes  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  IPS  SD.  Instrumen  dibuat berdasarkan kisi-kisi. Instrumen yang dibuat kemudian  dikonsultasikan  dengan  ahli. Selanjutnya instrumen tersebut diuji validitasnya. Uji validitas isi ditentukan oleh Gregory  (2000).  Mekanisme  perhitungan validitas tersebut adalah sebagai  berikut: 1) pakar  menilai  setiap  instrumen;  (2) penilaian  dikelompokkan  menjadi  kurang relevan  dan  sangat  relevan;  (3)  hasil penilaian  pakar  ditabulasi  dalam  bentuk matrik; (4) melakukan tabulasi silang antara dua  pakar;  (5)  menghitung  validitas  isi. Pengukuran  validitas  instrumen  tiap  butir dalam  penelitian  ini,  digunakan  analisis item,  yaitu  dengan  mengkorelasikan  skor tiap butir dengan skor total yang merupakan jumlah  skor  tiap  butir  soal.  Penentuan validitas butir soal yang berbentuk politomi digunakan  rumus korelasi  product  moment .
Kriteria  yang  digunakan  adalah  dengan membandingkan  harga r xy dengan  harga tabel  kritik  r product  moment .  Apabila r xy lebih besar dari pada r xy tabel (pada taraf signifikansi  5  %),  maka  butir  tes  dikatakan valid  begitu  pula  sebaliknya.  Untuk menghitung  validitas  butir  digunakan program  exel .  Untuk  menghitung  validitas
butir tes yang bersifat dikotomi menggunakan  formula  korelasi Point Biserial , nilai r pbi ini kemudian dibandingkan  dengan  nilai r tabel .  Jika r pbi > r tabel maka butir tersebut valid dan jika sebaliknya berarti tidak valid. Uji reliabilitas instrumen dilakukan secara internal konsistensi yakni mencoba instrumen sekali saja  kemudian  butir  yang  telah  dinyatakan valid berdasarkan uji validitas dengan Alpha Cronbach .  Reliabilitas  instrumen  yang berbentuk  angket  dan rating  scale diuji dengan  rumus Alpha  Cronbach (Koyan, 2011:135).  Untuk  tes  pilihan  ganda  dengan skor 0-1, maka untuk mencari reliabilitasnya dapat  digunakan  rumus  KR-20  (Koyan,
2011:133).
Sebelum  menentukan  daya  beda  tes terlebih  dahulu  ditentukan  kelompok  atas dan  kelompok  bawah.  Cara  penentuan kelompok pada penelitian ini menggunakan 27%  kelompok  atas  dan  27%  kelompok bawah (Dantes, 2012:109). Untuk mengetahui  daya  beda  suatu  tes  dalam bentuk  pilihan  ganda  dengan  skor  0-1 digunakan  indeks  Johnson.  Perhitungan indeks Johnson didasarkan pada pengambilan  27%  golongan  atas  (yang mendapat skor tertinggi) dan 27% golongan bawah (yang mendapat skor terendah).  Jika “D” negatif, soal tersebut sangat buruk dan harus  dibuang.  Tes  yang  baik  apabila
memiliki  D  antara  0,15-0,20  atau  lebih (Koyan, 2011:141).
Data yang sudah dikumpulkan ditabulasi  rerata  dan  simpangan  baku menyangkut data motivasi belajar dan hasil belajar  IPS  siswa.  Analisis  statistik  yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah dengan menggunakan MANOVA.
Penelitian  ini  menyelidiki  pengaruh  satu variabel bebas terhadap dua variabel terikat. Data  hasil  penelitian  dianalisa  secara bertahap.  Tahapan-tahapan  tersebut  adalah deskripsi  data,  uji  persyaratan  analisis,  dan uji  hipotesis.  Uji  persyaratan  analisis  yang dilakukan  adalah  uji  normalitas  data,  uji homogenitas  varians,  dan  uji  korelasi  antar variabel terikat.
Kualifikasi pendeskripsian data motivasi belajar dan hasil belajar IPS siswa, juga  menggunakan  analisis  univariant. Analisis  ini  didasarkan  pada  skor  rerata ideal (Mi) dan simpangan baku ideal (SDi). Pengujian asumsi dilakukan untuk mengetahui bahwa data yang tersedia dapat dianalisis  dengan  parametrik  atau  tidak. Berkaitan  dengan  statistik  yang  digunakan untuk  analisis  data  dalam  penelitian  ini,  uji asumsi  yang  dilakukan  meliputi  uji normalitas  sebaran  data,  uji  homogenitas varians  dan  uji  korelasi  antar  variabel terikat.
Uji normalitas pada keempat
kelompok  data  menggunakan SPSS-17.00
for  windows uji  statistik Kolmonogov- smirnov pada  signifikansi  0,05.  Uji  ini dilakukan  terhadap  data  postes,  perubahan skor  postes  terhadap  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol. Pengujian homogenitas dilakukan dengan uji
kesamaan  varian-kovarian  menggunakan SPSS-17.00  for  windows melalui  uji Box’s M untuk  uji  homogenitas  secara  bersama- sama  dan  dengan  uji levene’s untuk  uji homogenitas  secara  terpisah.  Kriteria pengujian  data  memiliki  matriks  varians- kovarian  yang  sama  (homogen)  jika signifikansi yang dihasilkan dalam uji Box’s M dan uji Levene’s lebih dari 0,05 dan data tidak  berasal  dari  populasi  yang  homogen jika  signifikansi  yang  dihasilkan  dalam  uji Box’s M dan uji Levene’s kurang dari 0,05.
Pengujian  dilakukan  menggunakan  uji product  moment dengan  bantuan SPSS 17.00 for windows dengan taraf signifikansi
5%.  Bila  hasil  uji  menunjukkan  kedua variabel  terikat  tidak  berkorelasi,  maka analisis  bisa  dilanjutkan  ke  uji  hipotesis dengan  menggunakan  analisis  MANOVA. Tetapi bila kedua variabel terikat Y1 dan Y2 berkorelasi,  maka  analisis  untuk  uji hipotesis  dilanjutkan  dengan  menggunakan analisis lain.
Pengujian  hipotesis  1  menggunakan MANOVA melalui statistik varians. Kriteria pengujiannya adalah apabila nilai  F dengan signifikansi  kurang  dari  0,05  maka  H 0
ditolak,  berarti  terdapat  perbedaan  secara signifikan  terhadap  motivasi  belajar  siswa dalam  pembelajaran  IPS  kelas  V  SD  yang mengikuti  pembelajaran  model  kooperatif teknik make  a  match dengan  siswa  yang mengikuti model konvensional.
Pengujian  hipotesis  2  menggunakan MANOVA  melalui  statistik  F  varians. Kriteria  pengujian  adalah  apabila  nilai  F dengan  signifikansi  kurang  dari  0,05  maka
H 0 ditolak, berarti terdapat perbedaan secara signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas V SD, yang mengikuti pembelajaran model kooperatif  teknik make  a  match dengan siswa  yang  mengikuti  model  konvensional pada mata pelajaran IPS.
Pengujian  hipotesis  3  dilakukan
dengan uji F melalui MANOVA. Perhitungan dilakukan dengan
menggunakan  bantuan SPSS  17.00  for windows dengan  kriteria  pengujian  taraf signifikansi  F  =  5  %.  Keputusan  diambil dengan  analisis pillae  trace  dan  Roy’s Largest  Root .  Jika  angka  signifikansi  F hitung  kurang  dari  0,05  maka  hipotesis  nol ditolak,  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan  terhadap  motivasi  belajar  dan hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran model kooperatif teknik make a  match dengan  model  konvensional  dan sebaliknya  jika  angka  sigfikansi  F  hitung lebih  besar  atau  sama  dengan  0,05  maka hipotesis nol diterima, berarti tidak terdapat
perbedaan yang signifikan terhadap motivasi belajar dan hasil belajar siswa yang mengikuti  pembelajaran  model  kooperatif teknik make  a  match dengan  model konvensional pada mata pelajaran IPS kelas V SD.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  dikelompokkan  untuk menganalisis  kecenderungan:  (1)  motivasi belajar    yang  mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  teknik make  a  match; (2)  hasil belajar    yang  mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  teknik make  a  match ;  (3)
motivasi belajar yang mengikuti pembelajaran konvensional; (4) hasil belajar yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Tujuan  penelitian  merupakan  urutan langkah  yang  pasti  serta  terarah  terhadap sasaran penelitian. Tujuan pertama penelitian  ini  adalah  untuk  menguji pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif teknik make  a  match melawan  model pembelajaran konvensional terhadap motivasi  belajar  siswa.  Hasil  uji  hipotesis dalam  penelitian  ini  terbukti  bahwa: motivasi  belajar  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran kooperatif teknik make a  match (kelompok  eksperimen)  hasilnya lebih  baik  daripada  motivasi  belajar  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran
konvensional (kelompok kontrol).
Berdasarkan  data  hasil  analisis  multivariat dengan  bantuan SPSS  17.00  for  windows diperoleh nilai F sebesar 48.923df = 1, dan Sig  =  0,000.  Ini  berarti  signifikansi  lebih kecil dari 0,05 dapat ditarik simpulan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan motivasi belajar  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran model pembelajaran kooperatif  teknik make  a  match dengan
siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Secara teoritis dapat dikatakan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif teknik make  a  match lebih  baik  dan efektif untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Model  ini memberikan ruang yang cukup untuk siswa mengkonstruksi pengetahuan, mengembangkan kemampuan yang dimiliki, bekerjasama  dengan  kelompoknya  untuk berdiskusi,  bebas  memberikan  pendapat, saling  menghargai  dan  mengakui  kelebihan teman-temannya, membangun suasana yang saling  menjaga  dan  mendukung  proses pembelajaran,  serta  menumbuhkan  rasa memiliki.
Penelitian sejenis yang dilakukan oleh Ni  Made  Rapini  (2011),  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Untuk meningkatkan  motivasi  berpretasi  dan  hasil belajar  matematika  pada  siswa  kelas  IV Sekolah  Dasar  Nomor 3 Mambal.
Menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  memiliki  karakteristik  yang berbeda  dari  konvensional,  perbedaan karakteristik  dari  kedua  pembelajaran tersebut  akan  menimbulkan  konskuensi pada cara dan hasil penguasaan konsep yang dimiliki  oleh  siswa,  dalam  hal  ini  diduga mempengaruhi  hasil  belajarnya,  motivasi berpretasi juga mempengaruhi prilaku siswa dalam  usaha  meningkatkan  prestasi  belajar yang  lebih  bermakna,  juga  sebagai  pemicu aktivitas siswa  untuk  belajar secara intensif dan efektif guna mencapai hasil belajar yang lebih baik.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang relevan  untuk  membelajaran  IPS  di  SD adalah model pembelajaran tipe teknik make a  match ,  di  mana  dengan  menggunakan model  ini,  siswa  dapat  membentuk kelompok kecil, mengerjakan tugas bersama, bertukar pikiran bersama kelompoknya,  sehingga  pembelajaran  IPS menjadi  menyenangkan  karena  siswa berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Tidak hanya mendengarkan guru ceramah kemudian  mengerjakan  tugas.  Hal  ini  akan dapat  menumbuhkan  motivasi  siswa  dalam pembelajaran. Bertolak dari temuan penelitian  tersebut,  maka  dapat  dinyatakan bahwa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teknik make a match secara efektif akan dapat berpengaruh
pada  peningkatan  motivasi  belajar  siswa pada proses pembelajaran IPS.
Tujuan  penelitian  yang  kedua  adalah menguji  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  teknik make  a  match versus model  konvensional  terhadap  hasil  belajar IPS. Hasil uji hipotesis dalam penelitian ini terbukti bahwa: hasil belajar IPS siswa yang mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif teknik make a match (kelompok eksperimen)
hasilnya  lebih  baik  daripada  hasil  belajar IPS siswa yang mengikuti model
pembelajaran konvensional (kelompok
kontrol).  Berdasarkan  data  hasil  penelitian analisis  multivariate  dengan  berbantuan SPSS 17.00  for  windows diperoleh  nilai  F sebesar 47.046, df = 1, dan sig = 0,000. Ini berarti  nilai  Sig  lebih  kecil  dari  0,05  dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  teknik make  a match (kelas  eksperimen)  dengan  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional (kelas kontrol).
Melihat  data  hasil  penelitian  tersebut, Munandar  (1999:  18)  mengemukakan “Hasil  belajar  merupakan  perwujudan  dari bakat dan kemampuan”. Belajar adalah kata kunci  yang  paling  vital  dalam  setiap  usaha pendidikan, sehingga tanpa belajar sesungguhnya  tak  pernah  ada  pendidikan.
Sebagai  suatu  proses,  belajar  hampir  selalu
mendapat  tempat yang  luas  dalam  berbagai disiplin  ilmu  yang  berkaitan  dengan  upaya kependidikan.
Marhaeni
(2011)
mengemukakan  bahwa  “Belajar  adalah proses perubahan menuju ke arah yang lebih baik”. Sedangkan belajar menurut Sardiman (2011:  20)  merupakan  rangkaian  kegiatan jiwa  raga,  psiko-fisik  untuk  menuju  ke perkembangan  pribadi  manusia  seutuhnya yang  berarti  menyangkut  unsur  cipta,  rasa dan  karsa,  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.
Secara teoritis dapat dikatakan bahwa hasil  belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran kooperatif teknik make a match lebih baik dan efektif. Satu diantara cara  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan dalam  suatu  proses  pembelajaran  adalah dengan  melihat  hasil  belajar  terhadap pelajaran  IPS.  Hasil  belajar  merupakan sebuah  kecakapan  atau  keberhasilan  yang diperoleh  seseorang  setelah  melakukan kegiatan dan proses belajar sehingga dirinya mengalami  perubahan  tingkah  laku  ke  arah yang  lebih  baik.  Hasil  belajar  IPS  yang dikaji  dalam  penelitian  ini  ditujukan  pada domain  kognitif.  Dominasi  satu  diantara ranah  akan  membuat  tidak  utuhnya pencapaian  tujuan  pembelajaran,  karena tujuan pembelajaran IPS itu sendiri Menurut Suastra (2009: 11) adalah sebagai berikut.
Temuan  dalam  penelitian  ini  sejalan dengan penelitian Ni Ketut Sumarni (2011),
dalam  tesisnya  yang  berjudul  Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Ditinjau  Dari Minat  Terhadap  Lingkungan  Pada  Siswa
Kelas V SD Se-Desa
Sibangkaja,
mengumpulkan  bahwa  :  (1)  Terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional,  (2)  Terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional, setelah kovariabel  minat  terhadap  lingkungan dikendalikan,  (3)  Terdapat  kontribusi  yang positif  dan  signifikan  antara  minat  siswa terhadap  lingkungan  dengan  hasil  belajar IPA siswa kelas V SD Se-Desa Sibangkaja.
Tujuan  pembelajaran  IPS  di  SMP tercantum  dalam  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan.  Adapun  tujuan  pembelajaran IPS    menurut  Depdiknas,  (2008:2)  adalah sebagai  berikut.(1)  Memperoleh  keyakinan terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa berdasarkan  keberadaan,  keindahan,  dan keteraturan alam ciptaan-Nya; (2) Mengembangkan
pengetahuan dan
pemahaman  konsep-konsep  IPS  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari; (3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran
tentang  adanya  hubungan  yang  saling mempengaruhi  antara  IPS,  lingkungan, teknologi, dan masyarakat; (4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan masalah,  dan  membuat  keputusan;  (5) Meningkatkan  kesadaran  untuk  berperan serta  dalam  memelihara,  menjaga,  dan melestarikan lingkungan alam; (6)
Meningkatkan  kesadaran  untuk  menghargai alam  dan  segala  keteraturannya  sebagai salah  satu  ciptaan  Tuhan;  (7)  Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan keterampilan  IPS  sebagai  dasar  untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.
Mengacu  pada  hal  tersebut,  terdapat perbedaan  proses  pembelajaran  mandiri dengan pembelajaran konvensional. Dengan adanya perbedaan pada proses pembelajaran,  maka  sangat  memungkinkan jika hasil belajar IPS  siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  teknik make  a  match lebih  baik daripada  hasil  belajar  IPS  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Penelitian yang ketiga bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  teknik make  a  match secara simultan terhadap motivasi belajar dan hasil belajar  IPS    Berdasarkan  temuan  ini  maka hasil  analisis  MANOVA  menunjukkan bahwa  harga  F  hitung  44.018  dengan signifikansi  0,000  untuk Pillae  Trace,  Wilk
Lambda,  Hotelling’s  Trace,  Roy’s  Largest Root dari implementasi model pembelajaran kooperatif teknik Make A Match lebih kecil dari 0,05. Artinya semua nilai Pillae Trace, Wilk  Lambda,  Hotelling’s  Trace,  Roy’s Largest  Root signifikan.  Dengan  demikian,
terdapat pengaruh penerapan model
pembelajaran  kooperatif  teknik make  a match terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil belajar IPS secara simultan pada siswa kelas V  SD  Gugus  VII  Kecamatan  Kubu, Kabupaten Karangasem.
Temuan  pada  penelitian  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  I  Gede  Widiastika (2012),  dalam  tesisnya  yang  berjudul Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Think  Talk  Write  (TTW)  terhadap motivasi dan prestasi belajar IPS pada siswa SMP  Negeri  1  Kubu.  Menyatakan  bahwa (1)  Terdapat  perbedaan prestasi  belajar  IPS antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  dengan siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional, (2) Terdapat motivasi belajar IPS  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  dengan siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional,  (3)  Terdapat  kontribusi  yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar IPS siswa.
Dengan  demikian,  motivasi  belajar siswa  dan  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model
pembelajaran  kooperatif  teknik make  a match lebih  baik  dibandingkan  dengan motivasi  berprestasi siswa  dan  hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.  Pada  dasarnya  hasil  belajar adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang  telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individual maupun kelompok
(Djamarah,1994:19).  Pada  proses  interaksi dalam  pembelajaran  siswa  sebagai  subjek didik  melakukan  perbuatan  belajar  yang ditandai  dengan  adanya  perubahan  tingkah laku  pada  dirinya  atas  adanya  rangsangan dari  lingkungan.  Sedangkan  pendapat  lain menjelaskan  belajar  merupakan  rangkaian kegiatan, jiwa raga, psikofisik menuju pada perkembangan  pribadi  manusia  seutuhnya yang  menyangkut  unsure  cipta,  rasa,  karsa ,ranah  kognitif  dan  psikomotor.  Aktivitas dari belajar secara rinci dan memiliki tujuan yang lebih luas yaitu perkembangan pribadi seutuhnya(Sardiman, 2003:38).
Adanya  korelasi  langsung  antara motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  IPS, artinya  semakin  tinggi  motivasi  belajar siswa,  semakin  baik  hasil  belajarnya.  Agar proses  pembelajaran  efektif  maka  perlu melibatkan motivasi belajar, dengan motivasi  belajar  akan  menghasilkan  hasil belajar  yang  baik  atau  bahkan  lebih  baik. Oleh  karena  itu,  peran  pendidik  dalam  hal ini harus berupaya membangkitkan motivasi
belajar  yang  kuat  pada  diri  siswa  dengan menciptakan kesenangan dalam belajar.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  proses pembelajaran seyogyanya  dipersiapkan dengan  matang  sehingga  akan  lebih  efektif dan efisien yang tentunya akan berpengaruh pada  motivasi  belajar  siswa.  Pendidik  juga
memiliki peranan penting untuk memfasilitasi, membimbing dan
membangkitkan motivasi belajar pada siswa sehingga  menumbuhkan  kecintaan  untuk terus  belajar  khususnya  mempelajari  IPS. Model pembelajaran kooperatif teknik make a  match mampu  memenuhi  apa  yang dibutuhkan  siswa  selama  pendidik  selalu berupaya  untuk  merancang  pembelajaran yang  bermakna  agar  dapat  meningkatkan
motivasi belajar siswa dan dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa.
V. PENUTUP
5.1 Simpulan Hasil analisis hipotesis 1
menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan secara  signifikan  motivasi  belajar  antara siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran kooperatif  teknik make a  match dan  siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus
VII Kecamatan Kubu, Kabupaten Karangasem. Hasil analisis hipotesis 2
menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan
secara  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran kooperatif  teknik make  a  match dan  siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus
VII Kecamatan Kubu,
Kabupaten Karangasem.
Hasil analisis hipotesis 3 menunjukkan bahwa  secara  simultan  terdapat  perbedaan yang  signifikan  terhadap  motivasi  belajar dan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang belajar  dengan  pembelajaran  kooperatif teknik make a match dan siswa yang belajar dengan  model  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VII Kecamatan Kubu, Kabupaten Karangasem.

## 5.2 Saran
Melalui artikel ini disampaikan saran kepada  guru  agar  tetap  memperhatikan berbagai model inovatif dalam penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa untuk memperoleh hasil optimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Al  Muchtar,  Suwarman.  2008. Strategi Pembelajaran
Pendidikan IPS , Bandung: Sekolah Pascasarjana UPI. Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi VI). Jakarta: PT Rineka Cipta. Dantes,  Nyoman.  2012. Metode  Penelitian , Yogyakarta: Andi.
Departemen  Pendidikan  Nasional,    2008. Penerapan Standar Nasional Pendidikan ,    Jakarta:  Direktorat Jenderal  Manajemen  Pendidikan Dasar      dan  Menengah  Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama.
Dimyati  &  Mudjiono.  1994. Belajar  dan
Pembelajaran .  Jakarta:  Direktorat
Jenderal Pendidikan Tinggi. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  1994. Prestasi Belajar  dan  kompetensi  Guru . Surabaya: Usaha Nasional. Gregory,  Robert  J.  2000. Psychological Testing  History,  Principles,  and
Application. Singapore:  Allyn  & Bacon Inc. Koyan,  I  Wayan.  2011. Asesmen  dalam Pendidikan. Singaraja:  Universitas
Pendidikan Ganesha Press. Marhaeni,  AAIN.  2012. Landasan  dan Inovasi  Pembelajaran ,  Singaraja: Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha Negeri Singaraja. Rapini,  Ni  Made.  2011.  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Motivasi  Berpretasi  dan  Hasil Belajar  Matematika  Pada  Siswa
Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Nomor  3 Mambal. e Jurnal Pendidikan Dasar Program  Pascasarjana    Universitas Pendidikan Ganesha. Tahun 2011. Sumarni,  Ni  Ketut.  2011.  Pengaruh  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Ditinjau  Dari  Minat  Terhadap Lingkungan Pada Siswa Kelas V SD Se-Desa  Sibangkaja. e  Jurnal Pendidikan Dasar Program Pascasarjana. Universitas Pendidikan Ganesha . Tahun 2011.