## STUDI MANAGERIA: JURNAL MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM
Volume 3, Nomor 1, Juni 2021
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/studiamanageria
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/studiamanageria/index

## Manajemen Pembelajaran al-Qirō’ah di Asrama
Wachidatun Choeriyah 1 , Zuhdiyah 1 , Ismail Sukardi 1 1 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia
wachidatunchoeriyah@gmail.com 1
Abstract. Madrasah Aliyah Negeri 3 Palembang (Pondok al-Ihsan) is a non-formal educational institution that teaches more religious sciences, one of which is Arabic in al-Qirō'ah material. Al- Qirō'ah  learning  is  one  of  the  prioritized  activities  with  the  aim  of  producing  outstanding students. In addition, al-Qirō'ah aims to understand the contents of the Qur'an and other Islamic sciences by using the grammatical method or Qawa'id. Good learning management is needed in al-Qirō'ah learning activities in order to achieve effective learning objectives. The formulation of the  problem  in  this  study  is  how  to  manage  al-Qirō'ah  learning  which  includes  planning, implementation, monitoring and evaluation in the MAN 3 Palembang dormitory. This type  of research is a qualitative research, the key informant is the head of the dormitory. Collecting data using participant observation techniques, semi-structured interviews, and documentation. The final stages of data analysis are: data reduction, data presentation, and conclusions. In checking the  validity  of  the  data  using triangulation.  The  results of  the  study  indicate  that:  Al-Qirō'ah learning plans are arranged in the form of learning tools including annual programs, semester programs,  syllabus  and  learning  implementation  plans.  The  implementation  of  al-Qirō'ah learning  activities  went  well,  namely  the  teachers  taught  according  to  the  learning implementation plan. Supervision of al-Qirō'ah learning is carried out starting from monitoring, supervision, evaluation, reporting and follow-up. The evaluation carried out in the dormitory was quite good with the stages: daily tests, mid-semester exams and end-of-semester exams.

## Keywords: Learning Management, al-Qiro’ah, Boarding
Abstrak.  Asrama  Madrasah  Aliyah  Negeri  3  Palembang  (Pondok  al-Ihsan)  merupakan lembaga pendidikan non formal yang lebih banyak mengajarkan ilmu-ilmu keagamaan, salah satunya  adalah  bahasa  Arab  pada  materi  al-Qirō’ah.  Pembelajaran  al-Qirō’ah  menjadi  salah satu kegiatan yang diutamakan dengan tujuan menghasilkan peserta didik yang berprestasi. Selain    itu  al-Qirō’ah  bertujuan  untuk  memahami  isi  kandungan  al-Qur’an  dan  ilmu-ilmu keislaman  lainnya  dengan  menggunakan  metode  gramatikal  atau  Qawa’id.  Manajemen pembelajaran  yang  baik  sangat  dibutuhkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  al-Qirō’ah  agar tercapai  tujuan  pembelajaran  yang  efektif.  Adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini yaitu  bagaimana  manajemen  pembelajaran  al-Qirō’ah  yang  meliputi  perencanaan, pelaksanaan,  pengawasan  dan  evaluasi  di  asrama  MAN  3  Palembang.  Jenis  penelitian  ini merupakan penelitian kualitatif, informan kuncinya adalah kepala asrama. Pengumpulan data menggunakan  tehnik  observasi  partisipan,  wawancara  semi  terstruktur,  dan  dokumentasi. Tahap  akhir  analisis  data  yaitu:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan.  Pada pemeriksaan  keabsahan  data  menggunakan  triangulasi.    Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa: Perencanaan pembelajaran al-Qirō’ah yang disusun berupa perangkat pembelajaran diantaranya  program  tahunan,  program  semester,  silabus  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran al-Qirō’ah berjalan dengan baik, yaitu para guru mengajar sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran. Pengawasan pembelajaran al-Qirō’ah  dilaksanakan  mulai  dari  pemantauan, supervisi, evaluasi, pelaporan  serta  tindak lanjut.  Evaluasi  yang  dilaksanakan  di  asrama  cukup  baik  dengan  tahapan:  ulangan  harian, ujian tengah semester dan ujian akhir semester.

## Kata Kunci: Manajemen Pembelajaran, Al-Qirō’ah, Asrama

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  yang  direncanakan  untuk  mewujudkan pembelajaran  yang  efektif,  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang sistem pendidikan nasional dijelaskan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara (Ramayulis, 2015).
Pendidikan bahasa asing mempunyai posisi yang sangat penting dalam masyarakat modern. Dengan menguasai bahasa asing, seseorang akan mampu melakukan komunikasi, mengungkapkan ide atau gagasan, membaca, menulis, berpikir logis, rasional, sistematik, selalu mempunyai alternatif, serta  dapat berpikir kreatif dan inovatif (Ardinal, 2017).
Berkembang  pesatnya  perekonomian,  ilmu  pengetahuan,  peradaban, dan pergaulan masyarakat  tutur Arab  menyebabkan  bahasa  Arab  tidak lagi berada pada wilayah timur tengah saja, tetapi merambah ke penjuru dunia. Ini terbukti dengan digunakannya oleh lebih dari 2.000.000.000 umat manusia dan menjadi bahasa resmi nasional pada kurang lebih 20 negara  (Khalillah, 2012).
Bahasa  arab  mempunyai  empat  keterampilan  dalam  pembelajaran bahasa  Arab  sebagai  bahasa  asing,  mencakup  maharah  istima’,  maharah kalam, maharah qira’ah dan maharah kitabah. Pada dasarnya kalam memang merupakan  inti  dari  bahasa.  Namun,  qira’ah  adalah  salah  satu  kunci pembelajaran  kalam.  Sedangkan  kitabah  merupakan  gambaran  dan  simbol dari  kalam.  Pembelajaran  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  asing  menuntut  fase qira’ah dan kitabah lebih dahulu sebagai pondasi awal memasuki fase kalam. Jadi,  qira’ah  adalah  kunci  pembelajaran  Bahasa  Arab  terutama  untuk pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa asing (Faruq,  2014).
Salah satu keterampilan yang ingin dicapai dan sangat dibutuhkan dari pembelajaran bahasa Arab adalah keterampilan membaca yang sering dikenal dengan  sebutan  (maharah  al-qiraah)  .  Namun,  untuk  mempelajari  dan memahami bahasa Arab tidaklah mudah, perlu sebuah alat atau sistem untuk mempermudah mempelajari dan memahaminya
Dalam pembelajaran maharah qira’ah mengenali atau mengidentifikasi suatu bentuk kata, kalimat, ataupun paragraph merupakan tolak ukur dimana peserta didik dapat dikatakan mampu, atau mampu memahami makna dari suatu  teks  dengan  cara  mengungkapkan  dalam  bentuk  bacaan  sederhana ataupun bacaan Panjang (Mashur, 2020).
Reading  (membaca)  tidak  dilakukan  secara  terpisah  sendirian,  akan tetapi ada dalam konteks social (Hayati, 2018). Untuk bisa memahami bahasa tulis, kita bergantung pada kemampuan kita untuk mengenali kata, frasa, dan kalimat serta pada background language dari apa yang kita baca.
Manajemen  yang  efektif  yaitu  jika  suatu  pekerjaan  memberikan  hasil yang  sesuai  dengan  kriteria  yang  ditetapkan  semula.  Dengan  kata  lain pekerjaan itu sudah mampu merealisasikan tujuan organisasi yang dikerjakan. (Pidarta, 2011).
Kemampuan membaca teks Arab sangat bergantung pada pemahaman si pembaca  terhadap  qawaid  atau  gramatika  dalam  bahasa  Arab  .  Gramatika tersebut meliputi ilmu nahwu (sintaksis) dan sharaf (morfologi). Kemampuan ini akan sangat mempengaruhi pembaca dalam memahami isi atau arti dari yang  dibaca.  Maka  dari  itu,  urutan  dalam  kemahiran  membaca  bukanlah membaca untuk memahami, akan tetapi memahami gramatika terlebih dahulu baru bisa membaca teks dengan benar).
Manajemen pembelajaran merupakan faktor penting untuk menentukan keberhasilan  proses  pendidikan  yang  berlangsung  di  sekolah  (Triwiyanto, 2015). Oleh karena itu, perhatian yang sungguhsungguh terhadap manajemen pembelajaran  akan  dapat  mendorong  peningkatan  kualitas  pendidikan.  Ini tidak  terbatas  hanya  pada  lembaga  pendidikan  umum,  tetapi  juga  pada lembaga pendidikan keagamaan, seperti pesantren (Nandang, 2019).
Menurut  Teguh  Triwiyanto  manajemen  pembelajaran  adalah pemanfaatan sumber daya pembelajaran yang ada, baik faktor yang berasal dari dalam individu yang sedang belajar maupun faktor yang berasal dari luar diri    individu  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  secara  efektif  dan  efisien. Manajemen  pembelajaran  meliputi  aktivitas-aktivitas  perencanaan, pelaksanaan,  pengawasan,  evaluasi  (Triwiyanto,  2015).  Perencanaan    dan pelaksanaan    pembelajaran    perlu    pertimbangan    dengan    arif  dan      bijak, disesuaikan    dengan    kondisi   yang    dihadapi,    sehingga   tepat    dalam menetapkan  dan  memilih  strategi  pembelajaran,  yang  akhirnya  dapat mencapai tujuan dari pembelajaran yang akan dilaksanakan (Mansyur, 2017).
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah bahwasannya Proses Pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  di  selenggarakan  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Untuk  itu  setiap  satuan  pendidikan melakukan  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran
serta  penilaian  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.
Boarding school adalah sistem sekolah dengan asrama, dimana peserta didik,  guru,  dan  pengelola  sekolah  tinggal  di  asrama  yang  berada  dalam lingkungan  sekolah  dalam  kurun  waktu  tertentu  biasanya  satu  semester diselingi  dengan  berlibur  satu  bulan  sampai  menamatkan  sekolahnya. Pendidikan ini dilakukan di asrama, berlangsung selama 24 jam setiap hari, dengan jadwal yang terprogram secara konkret dan jelas dari waktu ke waktu. (Maksudin, 2013, 10).
Asrama  MAN  3  Palembang  (Pondok  Pesantren  al-Ihsan)  merupakan lembaga  pendidikan  non  formal  yang  lebih  banyak  mengajarkan  ilmu-ilmu keagamaan,  salah  satunya  adalah  bahasa  Arab  pada  materi  al-Qirō’ah. Pembelajaran al-Qirō’ah menjadi salah satu kegiatan yang diutamakan dengan tujuan  menghasilkan  peserta  didik  yang  berprestasi  dalam  bidang  bahasa Arab.  Selain    itu  pembelajaran    al-Qirō’ah  bertujuan  untuk  memahami  isi kandungan al-Qur’an dan ilmu-ilmu keislaman lainnya dengan menggunakan metode  gramatikal  atau  Qawa’id.  Manajemen  pembelajaran  al-Qirō’ah  yang baik sangat dibutuhkan dalam kegiatan pembelajaran bahasa arab di asrama. Peserta didik di asrama MAN 3 Palembang banyak yang menorehkan prestasi dalam  bidang  bahasa  arab  (al-Qirō’ah  ).  Hal  ini  menarik  peneliti  untuk mengetahui manajemen pembelajaran al-Qirō’ah di asrama.

## KAJIAN LITERATUR
Dalam dunia pendidikan manajemen pembelajaran menduduki peranan yang sangat  penting.  Karena,  pada  dasarnya  manajemen  pembelajaran  ialah pengaturan  semua  kegiatan  pembelajaran  yang  dikategorikan  dalam kurikulum  inti  maupun  penunjang.    Pada  penelitian  Triwiyanto  (2015), mengungkapkan  bahwa  manajemen  tersebut  ada  empat  tahapan,  yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengawasan, dan evaluasi.
Keberhasilan pendidikan dan efektivitas Proses Belajar Mengajar (PBM) dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  salah  satunya  dipengaruhi  oleh  faktor manajemen pembelajaran. Bahkan manajemen pembelajaran memiliki fungsi sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan  terciptanya  suatu  pembelajaran  yang menghasilkan  interaksi  guru  dengan  peserta  didik  yang  efektif  dan  efesien. (Akhsanulkhaq, 2017).
Kegiatan pembelajaran yang baik senantiasa berawal dari rencana yang matang.  Perencanaan  yang  matang  akan  menunjukkan  hasil  yang  optimal dalam  pembelajaran.  Perencanaan  merupakan  proses  penyusunan  sesuatu yang  akan  dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.
Pelaksanaan  perencanaan  tersebut  dapat  disusun  berdasarkan  kebutuhan dalam jangka tertentu sesuai dengan keinginan pembuat perencanaan. Namun yang lebih utama adalah perencanaan yang dibuat harus dapat dilaksanakan dengan  mudah  dan  tepat  sasaran.  Begitu  pula  dengan  perencanaan pembelajaran,  yang  direncanakan  harus  sesuai  dengan  target  pendidikan. Guru sebagai subjek dalam membuat perencanaan pembelajaran harus dapat menyusun berbagai program pengajaran sesuai pendekatan dan metode yang akan digunakan (Rosyada, 2004).
Perencanaan  pembelajaran  memiliki  peran  besar  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  tanpa  mengacu  pada perencanaan yang baik sangat mungkin akan tidak terstruktur dan tidak dapat mencapai  tujuan  pembelajaran.  Komponen  penting  dalam  perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan program tahunan, penyusunan program semester,  penyusunan  silabus,  dan  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (Triwiyanto, 2015).
Tanpa perencanaan yang baik maka usaha pencapaian tujuan tidak dapat berlangsung efektif, efisien bahkan tidak produktif. Ini berarti, bahwa dalam upaya  pencapaian  tujuan  organisasi,  perencanaan  mutlak  dilakukan  dalam proses pelaksanaan manajemen (Musdalifa, 2019).
Tahap  kedua  dari  pembelajaran  adalah  melaksanakan  pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP yang meliputi kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup (Triwiyanto, 2015).
Belajar adalah menciptakanm  pengetahuan,  bukan  menelan  informasi, maka presentasi  dilakukan  semata-mata  untuk  untuk  mengawali  proses belajar dan bukan untuk dijadikan focus utama. Tahap penyampaian dalam belajar  bukan  hanya  sesuatu  yang  dilakukan  fasilitator, melainkan  sesuatu yang    secara    aktif    melibatkan    peserta    belajar  dalam  menciptakan pengetahuan  disetiap  langkahnya.Tujuan  tahap  penyampaian    adalah membantu  peserta  didik  menemukan  materi belajar  yang  baru  dengan cara  yang  menarik,  menyenangkan, relevan, melibatkan panca indra untuk semua gaya belajar (Suryapermana, 2016).
Proses  pembelajaran  merupakan  kegiatan  utama  di  sekolah.  Sekolah diberi kebebasan memilih strategi, metode, dan tehnik-tehnik pembelajaran yang  dirasa  paling  efektif  sesuai  dengan  karakteristik  siswa,  karakteristik mata  pelajaran,  karakteristik  guru,  dan  kondisi  sekolah.  Cara  guru mengimplementasikan  materi  dalam  pembelajaran  misalnya  mengajukan pertanyaan,  menyajikan  gambar-gambar,  memperagakan,  merasakan, mengamati,  dan  melibatkan  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  selama  proses pembelajaran berlangsung (Nurcholis, 2019).
Manajemen  yang  baik  menentukan  baik  buruknya  pembelajaran, sebagaimana seorang guru menggunakan metode yang tepat, penyediaan alat belajar  yang  cukup  dan  suasana  kelas  yang  kondusif  saat  proses  belajar mengajar.  Itu  semua  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  dalam  belajar (Faiqah, 2017).
Pada dasarnya metode pembelajaran memiliki karakteristik sendiri dan selalu  bersesuaian  dengan  materi  peserta  didik.  Namun  disadari  bahawa metode  mengajar  tidaklah  harus  berdiri  sendiripada  beberapa  kondisi belajar,sebab  kedudukan  metode  dalam  mengajar  selalu  bersifat  fleksibel sesuai dinamika situasi belajar. Oleh karena itu,maka seorang guru tidak serta merta  menggunakan  metode  mengajar  sesuai  dengan  keinginannya  sendiri. tetapi  dalam  memilih  dan  menetapkan  metode  haruslah  benar-benar  dan sesuai dengan berbagai hal yang berlaku ketiaka proses belajar mengajar akan dilangsungkan (Erwinsyah, 2017).
Metode Qawa’id Wa al Tarjamah adalah metode yang menekankan pada pemahaman tata bahasa untuk mencapai keterampilan membaca, menulis dan menterjemah.  Metode  ini  sebagai  salah  satu  metode  yang  digunakan  dalam pembelajaran bahasa Arab merupakan metode tradisional karena ia pertama kali digunakan dalam pengajaran bahasa klasik yaitu bahasa Latin dan bahasa Yunani.  Metode  tersebut  dewasa  ini  masih  digunakan  dalam  pembelajaran bahasa  Arab  di  madrasah-madrasah  atau  pesantren  pesantren  (Nurcholis, 2019).
Pengawasan  proses  pembelajaran  dilakukan  oleh  kepala  satuan pendidikan  dan  pengawas.  Pengawasan  proses  pembelajaran  dilakukan melalui  kegiatan  pemantauan,  supervisi,  evaluasi,  pelaporan  serta  tindak lanjut secara berkala dan berkelanjutan (Rusman, 2017).
Pengawasan terhadap perencanaan, pengorganisasian, dan penggerakan bertujuan untuk menilai komponen-komponen manajemen tersebut tercapai sesuai  dengan  tujuan  dan  target  yang  hendak  dicapai  dalam  suatu  kurun waktu  yang  telah  ditentukan.  Fungsi  pengawasan  untuk  mengefektifkan sistem  roda  lembaga  dengan  melihat  dan  mengevaluasi  hasil  dari  kegiatan pembelajaran  bahasa  arab  yang  akan  dirumuskan  langkah  langkah  inovatif dalam  meningkatkan  mutu  dan  kualitas  dari  pendidikan  tersebut  (Gafur, 2020).
Pengawasan  memiliki  tujuan  untuk  mengontrol  keberhasilan  tujuan agar  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  direncanakan.  Artinya  dengan melakukan pengawasan, diharapkan dapat mencapai tujuan yang ditetapkan, sehingga konsumen menjadi puas. Tindakan pengawasan dibutuhkan untuk
memastikan  dan  mengevaluasi  apa  yang  sudah  dilaksakan,  apa  yang menghambat, apakah metode yang digunakan sudah efektif (Mustofa, 2019).
Berdasarkan peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan nomor 22 tahun  2016  tentang  standar  proses  pendidikan  dasar  dan  menengah, pengawasan  proses  pembelajaran  dilakukan  melalui  kegiatan  pemantauan, supervisi,  evaluasi,  pelaporan,  serta  tindak  lanjut  secara  berkala  dan berkelanjutan.
Pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  kegiatan  penilaian  dilakukan untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dan hasilnya  digunakan  sebagai  feedback  atas  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan (formative). Setelah kegiatan pembelajaran pada periode tertentu selesai  dilakukan,  misalnya  pada  akhir  semester  atau  pada  akhir  jenjang pendidikan  tertentu  (SD,  SMP,  SMA),  penilaian  dilakukan  untuk  mengukur ketercapaian  keseluruhan  tujuan  kurikulum  yang  telah  ditetapkan  pada jenjang  pendidikan  tertentu  (summative)  dan  hasilnya  digunakan  sebagai laporan kepada siswa tentang hasil belajarnya, kepada guru, orang tua siswa, masyarakat  dan  pemerintah  sebagai  wujud  akuntabilitas  penyelenggaraan pendidikan (Nuriyah, 2014).
Evaluasi  pembelajaran  merupakan  suatu  bagian  yang  integral  dari proses pembelajaran. Tanpa kegiatan evaluasi, guru tidak akan tahu seberapa jauh  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Untuk  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran,  siswa  melakukan  kegiatan  belajar  dengan  cara  dan kemampuannya masing-masing.  Penilaian dilakukan oleh guru terhadap hasil pembelajaran untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik, serta digunakan sebagai bahan  penyusunan laporan kemajuan hasil belajar, dan memperbaiki proses pembelajaran (Hidayat dan Machali, 2010).
Evaluasi merupakan  tahap akhir dari pembelajaran untuk mengetahui hasil  belajar  siswa.  Penilaian  atau  evaluasi  ini  bermacam-macam  jenisnya dengan  tujuan  yang  sama  yaitu  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan pembelajaran. Untuk tujuan yang berbeda maka evaluasi dapat menggunakan berbagai  instrumen  yang  disesuaikan  dengan  tujuan  dari  eveluasi  tersebut (Faiqah, 2017).
Evaluasi  bertujuan  untuk  mengukur  sejauh  mana  tujuan-tujuan  yang sudah ditetapkan bisa dicapai. Artinya apakah tujuan itu berhasil atau gagal. Dari sini bisa diketahui faktor-faktor keberhasilan hingga bisa dipertahankan dan  dikembangkan  ataupun  faktor-faktor  kegagalan  dan  apakah  suatu kurikulum bisa dipertahankan (Wijaya, 2017).
Membaca (qira’ah) ialah keterampilan menangkap makna dalam simbol- simbol  bunyi  tertulis  yang  terorganisir  menurut  sistem  tertentu”
(M.Khalilullah, 2012, 99). Kegiatan membaca merupakan proses komunikasi antara  pembaca  dengan  penulis  melalui  teksnyan  ditulisnya.  Maka  secara langsung  di  dalam  membaca  terjadi  hubungan  kognitif  antara  bahasa  lisan dengan bahasa tulisan. Dalam kegiatan tersebut indra penglihatan  dan akal sangat  berperan  penting  karena  terjadi  proses  presepsi  informasi  (Nuha, 2012).
Guru  menggunakan  metode  gramatikal  agar  peserta  didik  mampu memahami kaidah bahasa arab terutama dalam membaca, metode gramatikal bukanlah  metode  baru  dalam  pembelajaran  bahasa  arab,  metode  ini  juga memiliki beberapa nama diantaranya disebut dengan grammar method atau qawa’id.  Metode ini juga disebut dengan bahasa klasik, karena disandarkan pada penggunaannya untuk mengajarkan bahasa-bahasa klasik seperti bahasa Latin  dan  Afrika.  Pada  awal  abad,  metode  ini  digunakan  untuk  membantu peserta  didik  agar  bisa  membaca  dan  merasakan  nilai  sastra-sastra  bahasa arab. Metode ini bertujuan untuk mengajarkan  kaidah bahasa peserta  didik dan bahasa arab kepada para peserta didik dengan harapan metode ini dapat membantu mereka untuk mengetahui kaidah bahasa dalam hal berbicara dan menulis (Rahman, 2015).
Penelitian tentang manajemen pembelajaran al-Qirō’ah dilaksanakan di asrama  MAN  3  Palembang.  Di  sekolah  tersebut  lebih  banyak  mengajarkan ilmu-ilmu keagamaan yang dilaksanakan dengan baik, diantaranya fiqh, tafsir, ilmu  alat,  barzanji,  muhadhoroh,  tilawah,  pemberian  mufrodat,  hadroh, mengikuti lomba-lomba di luar asrama, bahasa Arab, dan ilmu hadits.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian lapangan (field research), dimana untuk memperoleh data atau informasi yang berasal dari informan diperoleh secara  langsung  dengan  cara  peneliti  terjun  ke  lapangan.  Penelitian  ini termasuk penelitian deskriptif kualitatif (Ruslan, 2004, 32).
Penelitian ini bertempat di Asrama MAN 3 Palembang tepatnya di Jalan Inspektur Marzuki No. 1480 RT. 04 RW. 06 Kelurahan Siring Agung Kecamatan Ilir Barat 1 Kota Palembang. Adapun untuk waktu penelitian ini dilaksanakan selama enam bulan. Dimulai dari bulan April 2019 sampai dengan September 2019.  Pada  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  teknik  pemilihan  informan yaitu dengan menggunakan cara purposive sampling yakni menentukan bahwa informan  tersebut  adalah  orang  yang  bisa  memberikan  informasi  yang diinginkan (Martha, 2016). Informan kunci dalam penelitian ini yaitu Kepala Asrama MAN 3 Palembang, sedangkan informan pendukung yaitu Sekretaris di asrama, para guru, staf administrasi, pengurus, santri, dokumen, buku-buku,
dan lain sebagainya yang mendukung penelitian ini. Data dikumpulkan dengan melakukan  wawancara  semi  terstruktur,  observasi,  dan  pengumpulan dokumentasi. Tahap akhir teknik analisis data, Miles dan Huberman (1984), mengemukakan  bahwa  aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan secara  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus-menerus  sampai  tuntas, sehingga  datanya  sudah  jenuh.  Aktivitas  dalam  analisis  data,  yaitu:  reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  diperoleh  dari  hasil observasi yaitu mengumpulkan data dengan cara mengamati secara langsung terhadap  obyek  penelitian  dan  wawancara  yang  dilengkapi  dokumen  yang terkait  dengan  pembelajaran  al-Qirō’ah,  dokumentasi  foto-foto  kegiatan penelitian dan pembelajaran  al-Qirō’ah di asrama MAN 3 Palembang. Maka, dapat  dipaparkan  hasil  penelitian  yang  berkaitan  dengan  Manajemen Pembelajaran  al-Qirō’ah  di  asrama  MAN  3  Palembang  yang  meliputi: perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  pengawasan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran.
1. Perencanaan Pembelajaran al-Qirō’ah di Asrama MAN 3 Palembang Penyusunan program tahunan dan program semester di Pondok Pesantren al- Ihsan  MAN  3  Palembang  telah  terlaksana  dengan  baik.  Adapun  program tahunan yang telah disusun oleh masing-masing guru yaitu terdiri dari nama sekolah, mata pelajaran, kelas, tahun ajaran, KI, KD, materi, dan alokasi waktu. Program  semester  yang  disusun  terdiri  dari  nama  sekolah,  mata  pelajaran, kelas, tahun ajaran, semester, KD, alokasi waktu, jumlah minggu efektif dan minggun tidak efektif yang diakumulasikan dalam satu semester.
Silabus  yang  disusun  oleh  masing-masing  guru  di  asrama  Madrasah Aliyah Negeri 3 Palembang komponen-komponennya meliputi: identitas mata pelajaran,  identitas  sekolah,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator, materi  pembelajaran,  media  pembelajaran,  alokasi  waktu,  penilaian,  dan sumber belajar.
Rencana pelaksanaan pembelajaran di asrama Madrasah Aliyah Negeri 3 Palembang yaitu guru menjabarkan dan mengembangkan kompetensi inti ke dalam  indikator  pencapaian  kompetensi  serta  tujuan  pembelajaran. Pembelajaran  dalam  perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  menunjukkan pembelajaran  yang  aktif-interaktif.  Guru  membuka  pelajaran  dengan mengucapkan salam dan memberi motivasi kepada para motivasi siswa, guru menjelaskan  materi  dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami.  Guru  memilih metode  yang  sesuai  dengan  materi  al-Qirō’ah  diantaranya  menggunakan
metode qawa’id dan  tarjamah, metode diskusi. Metode yang digunakan dalam pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  tertera  di  rencana pelaksanaan pembelajaran, yaitu belajar menggunakan qawa’id atau  kaidah- kaidah bahasa khususnya untuk mencapai keterampilan membaca yang baik. Guru  memberikan  evaluasi  kepada  siswa  berbentuk  lisan  dan  tulisan, memberikan tugas tambahan dan remedial untuk memperbaiki nilai, sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan baik.
Perencanaan pembelajaran al-Qirō’ah di asrama Madrasah Aliyah Negeri 3 Palembang terlaksana dengan baik. adapun perencanaan pembelajaran yang disusun yaitu berupa perangkat pembelajaran diantaranya program tahunan, program semester, silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran.
Berdasarkan sudut pandang yang dikemukakan oleh Abdul Majid, bahwa Perencanaan pembelajaran al-Qirō’ah yang dilaksanakan di asrama Madrasah Aliyah  Negeri  3  Palembang  adalah  perencanaan  sebagai  sebuah  realitas. Merealisasikan  tujuan  pembelajaran  al-Qirō’ah  yaitu  untuk  memahami  isi kandungan al-Qur’an dan ilmu-ilmu keislaman lainnya dengan menggunakan metode gramatikal atau Qawa’id.
2. Pelaksanaan Pembelajaran al-Qirō’ah di Asrama MAN 3 Palembang
Pelaksanaan  pembelajaran  di  asrama  Madrasah  Aliyah  Negeri  3  Palembang terlaksana dengan baik, sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran dan adanya  para  peserta  didik  yang  berprestasi.  Guru  mengajar  sesuai  dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Guru mengajar dimulai dari kegiatan pembukaan, kegiatan inti, dan penutup. Guru memotivasi dan memberikan semangat kepada  siswa dalam pembelajaran.
Guru menanyakan materi minggu lalu dan mengaitkan dengan pembelajaran yang akan disampaikan. Guru menjelaskan materi dengan bahasa yang mudah dipahami,  guru  mengajar  menggunakan  metode  yang  menarik,  kreatif  dan menyenangkan,  metode  yang  digunakan  diantaranya  metode  qawaid  dan tarjamah,  diskusi,  dan  bermain  peran.  Guru  menggunakan  sumber  belajar yaitu buku bahasa arab kelas X dan kamus sebagai penunjang pembelajaran. Media yang digunakan oleh guru yaitu media gambar dan benda yang ada  di  sekitar.  Guru  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan siswa pun merespon positif, siswa semangat dalam mengikuti pembelajaran. Guru memerintahkan siswa untuk menyampaikan hasil pembelajaran, secara individu maupun kelompok. Guru dan siswa menyimpulkan pelajaran.
3. Pengawasan Pembelajaran al-Qirō’ah di Asrama MAN 3 Palembang
Pengawasan pembelajaran al-Qirō’ah di Pondok Pesantren al-Ihsan Madrasah Aliyah Negeri 3 Palembang dilaksanakan mulai dari pemantauan, supervisi,
evaluasi,  pelaporan  serta  tindak  lanjut.    Pembinaan  terhadap  guru dilaksanakan  sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  cara mengadakan  rapat.  Pengawasan  pembelajaran  dilaksanakan  oleh  kepala asrama  dan  dibantu  oleh  wakil  kepala  asrama  dengan  cara  terjun  secara langsung  untuk  mengawasi  proses  berlangsungnya  pembelajaran  dan  tidak dilaksanakan setiap hari, akan tetapi ada ustad dan ustadzah yang bertugas mengawasi proses pelaksanaan pembelajaran. Adapun guru-guru yang kurang efektif  dalam  mengajar    akan  di  evaluasi,  dengan  cara  menindaklanjuti, memberi  pengarahan  secara  khusus  supaya  lebih  baik  lagi  untuk melaksanakan  pembelajaran  selanjutnya.  Penghargaan  yang  diberikan terhadap guru yang aktif diantaranya dengan cara memberikan posisi sebagai koordinator  kegiatan  tertentu,  misalnya  diamanahkan    sebagai  koordinator bahasa.  Pengawasan  dilaksanakan  untuk  memperbaiki  kekurangan  dari pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini,  bahwa kegiatan  pembelajaran  al-Qirō’ah  di  asrama  Madrasah  Aliyah  Negeri  3 Palembang  menggunakan  jenis  supervisi  klinis.  Kepala  asrama  mengamati guru  yang  sedang  mengajar,  kemudian  memberikan  pengarahan  secara khusus  terhadap  guru  yang  kurang  aktif  dalam  mengajar,  dan  memberikan bimbingan serta arahan untuk memperbaiki kelemahan guru tersebut.
4. Evaluasi Pembelajaran al-Qirō’ah di Asrama MAN 3 Palembang
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  peneliti  laksanakan  dan  dokumen yang  telah  peneliti  dapatkan,  bahwasannya  evaluasi  yang  dilaksanakan  di Pondok  Pesantren  al-Ihsan  Madrasah  Aliyah  Negeri  3  Palembang dilaksanakan dengan baik secara menyeluruh dan berkelanjutan.
Adapun tahapan evaluasi yang dilaksanakan di asrama Madrasah Aliyah Negeri 3 Palembang yaitu: mengadakan ulangan harian, ujian tengah semester dan  ujian  akhir  semester,  baik  secara  lisan  maupun  tertulis.  Tindak  lanjut terhadap  penilaian  akhir  dengan  mengadakan  remedial.  Evaluasi  dalam bentuk  tes  kinerja  berupa  pemberian  tugas.  Selain  itu  seorang  guru  juga melakukan penilaian sikap dan keterampilan .
Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini,  bahwa evaluasi  pembelajaran  al-Qiro’ah  di  asrama  Madrasah  Aliyah  Negeri  3 Palembang  menggunakan  jenis  evaluasi  program  komprehensif.  Ketika mengadakan  pertemuan  bersama  guru-guru    dan  membahas  bagaimana perencanaan  program  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan,  apakah pembelajaran yang dilaksanakan sudah efektif, bagaimana hasil pembelajaran apakah  meningkat  atau  menurun,  dan  bagaimana  dampak  program
pembelajaran yang telah dilaksanakan, jika tidak ada peningkatan maka salah satu kegiatan di asrama yang kurang aktif akan diganti dengan kegiatan lain. Evaluasi pembelajaran dilakukan untuk memperbaiki kekurangan yang ada, dimana  hal  tersebut  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  dalam  mengambil keputusan di masa yang akan datang.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan pembelajaran al-Qirō’ah di Asrama MAN 3 Palembang berjalan dengan lancar.  Adapun tahapan tersebut diawali dari perencanaan kegiatan pembelajaran  al-Qirō’ah di  Asrama MAN 3 Palembang yang disusun berupa perangkat  pembelajaran  yaitu program tahunan, program semester, silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran al-Qirō’ah  di  Asrama  MAN  3  Palembang  yaitu  para  guru  mengajar  sesuai dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan  adanya  para  peserta  didik yang  berprestasi  dalam  bidang  bahasa  arab  (al-Qirō’ah).  Pengawasan pembelajaran di Asrama MAN 3 Palembang dilaksanakan oleh kepala asrama dan dibantu oleh Sekretaris asrama, dengan cara terjun secara langsung untuk mengawasi proses berlangsungnya pembelajaran dan dibantu oleh guru piket. Kegiatan  pengawasan  yang  dilaksanakan  mulai  dari  pemantauan,  supervisi, evaluasi, pelaporan serta tindak lanjut. Evaluasi yang dilaksanakan di Asrama MAN  3  Palembang  melaui  tiga  tahapan  yaitu  ulangan  Harian,  ujian  tengah semester  dan  ujian  akhir  semester.  Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  al- Qirō’ah di Asrama MAN 3 Palembang berjalan dengan baik, dibuktikan dengan adanya  peserta  didik  yang  berprestasi  pada  pembelajaran  bahasa  arab  (al- Qirō’ah).

## DAFTAR PUSTAKA
Akhsanulkhaq,  M.  (2017).  Analisis  Pelaksanaan  Manajemen  Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP 4 Kudus Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Quality, 5 (1).
Ardinal,  E.  (2017).  Manajemen  Pembelajaran  Bahasa  dalam  Meningkatkan Kemampuan Bahasa Arab dan Inggris. Jurnal Tarbawi, 13 (1).
Erwinsyah,  A.  (2017).  Manajemen  Pembelajaran  dalam  Kaitannya  dengan Peningkatan Kualitas Guru. Jurnal Tadbir, 5 (1).
Faiqah, N. (2017). Manajemen Pembelajaran Bahasa Arab di Sekolah. Jurnal At- Tafkir, X (2).
Faruq,  U.  (2014).  Tathbiq  Thariqah  al-Qira’ah  al-Muatsafah  fi  Ta’liim  an- Nushush al-Adabiyyah (bit Tathbiq ‘ala Thalabah). Jurnal at-Tadris, 2.
Gafur,  A.  (2020).  Implementasi  Manajemen  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di Jurusan Hubungan Internasional Universitas Sriwijaya Indralaya, Jurnal Ad-Dhuha, 1(2).
Hayati, N. (2018). Pengelolaan Pembelajaran melalui Blanded Learning dalam meningkatkan Receptive Skill Peserta didik di Pondok Pesantren. Jurnal Palapa, 6 (2).
Mashur,  I.  I.  (2020).  Evaluasi  Pelaksanaan  Program  Bahasa  Arab  di  Pondok Pesantren Al-Azhar. Jurnal Tadbir, 8 (1).
Machali, I., & Hidayat, A. (2010). Pengelolaan Pendidikan (Konsep, Prinsip, dan Aplikasi  dalam  Mengelola  Sekolah  dan  Madrasah).  Bandung:  Pustaka Educa.
Khalilullah, M. (2012). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Maksudin, (2013). Pendidikan Islam alternatif (membangun karakter melalui sistem boarding school).  Yogyakarta: UNY Press.
Mansyur.  (2017).  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  dalam  Pencapaian Maharah Al-Qiraah Prodi Manajemen Pendidikan Islam. Jurnal Ekspose, 16(1).
Martha, E. (2016). Metodologi Penelitian Kualitatif: untuk Bidang Kesehatan, Jakarta: Raja Gravindo Persada.
Musdalifa.  (2019).  Implementasi  Fungsi  Manajemen  Pembelajaran  Berbasis Komputer di Sekolah Menengah. Meraja Journal, 2(1).
Mustofa,  Y.  (2019).  Pengawasan  dan  Evaluasi  Program  Bahasa  Arab  untuk Peningkatan  Berkelanjutan  di  Universitas  Islam  Negeri.  Jurnal Alma’rifah, 16.
Nandang,  S,  A.  (2019).  Arab  Language  Learning  Management  In  Pesantren. Jurnal Al- iltizam, 4(1).
Nuha,  U. (2012).  Metodologi  Super  Efektif  Pembelajaran  Bahasa  Arab, cet.1, Jogjakarta: DIVA Press.
Nurcholis,  A.  (2019).  Karakteristik  dan  Fungsi  Qira’ah  dalam  Era  Literasi Digital. Jurnal Mataram, 18 (2).
Nuriyah,  N.  (2014).  Evaluasi  Pembelajaran:  Sebuah  Kajian  Teori.  Jurnal Edueksos,  III (1).
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016
Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah
Pidarta, M. (2011). Manajemen Pendidikan Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta. Rahman, F. (2015). Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: Madani. Ramayulis. (2015). Dasar- Dasar Kependidikan. Jakarta: Kalam Mulia. Rathomi,  A.  (2019).  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Maharah  Qira’ah  Melalui Pendekatan Saintifik. Jurnal Ta’dib, 8 (1).
Rosyada,  D.  (2004).  Paradigma  Pendidikan  Demokratis:  Sebuah  Model Pelibatan  Masyarakat  dalam  Penyelenggaraan  Pendidikan,  Jakarta:
Kencana.
Ruslan,  R.  (2004).  Metode  Penelitian:  Publik  Relation  and  Comunication.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Rusman.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran  (Berorientasi  Standar  Proses
Pendidikan). Jakarta: Kencaca.
Suryapermana, N. (2016). Manajemen Pembelajaran dalam Dunia Pendidikan, Jurnal An-Nidhom, 1(2).
Sya’bani,  M.  Z.  (2020).  Analisis  Metode  Al-Qiraah  Al-Jahriyyah  dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Teks Berbahasa Arab,  Jurnal An Naba, 3, (1).
Triwiyanto, T. (2015). Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT.
Bumi Aksara.
Wijaya, M. (2017). Manajemen Pembelajaran Bahasa Arab Sinergi Teori dan Praktek. Jurnal Al-Tanzim, 1(1).