Sura Wijaya Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui Model Pembelajaran Inkuiri pada Mata Pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan di SMK Negeri 1 Gabuswetan
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui Model Pembelajaran Inkuiri pada Mata Pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan di SMK Negeri 1 Gabuswetan

## Sura Wijaya
SMK Negeri 1 Gabuswetan e-Mail: surawijaya2502@gmail.com

## Abstract
The  success  of  the  teaching  and  learning  process  in  the  classroom  is  largely determined by the learning strategy, however complete and clear other components, without being implemented through the right strategy, these components will have no meaning in the process of achieving goals. Therefore, in Teaching and Learning Activities (KBM), teachers are required to apply certain strategies or methods in the implementation of learning. This research uses action research carried out in three cycles  which  include  four  stages,  namely:  design,  activities  and  observations, reflection,  and  reference.  The  subject  of  the  study  was  a  student  of  grade  XII Accounting A SMK Negeri 1 Gabuswetan for the 2020/2021 academic year. The data obtained are in the form of formative test results and observation sheets for teaching and learning activities. From the results of the analysis, it was found that student learning outcomes increased from cycle I to cycle III, namely, cycle I by 78.74%, cycle II  by  80.40%,  cycle  III  by  83.18%.  The  conclusion  of  this  study  is  that  the  inquiry learning model can have a positive effect on the activities and learning outcomes of Class XII AKL A SMKN 1 Gabuswetan students, and this learning model can be used as an alternative learning for Creative Entrepreneurial Products.
Keywords: Entrepreneurial creative products; inquiry; learning outcomes.

## Abstrak
Keberhasilan  proses  belajar  mengajar  di  kelas  sangat  ditentukan  oleh  strategi pembelajaran,  bagaimanapun  lengkap  dan  jelasnya  komponen  lain,  tanpa diimplementasikan  melalui  strategi  yang  tepat,  maka  komponen-komponen tersebut tidak akan memiliki makna dalam proses pencapaian tujuan. Oleh karena itu  pada  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM),  guru  diharuskan  untuk  menerapkan strategi  atau  metode  tertentu  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  tindakan  (action  research)  dilakukan  dalam  tiga  siklus yang  meliputi  empat  tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi, dan  refisi.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XII  Akuntasi  A  SMK  Negeri  1 Gabuswetan  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes formatif  dan  lembar  observasi  kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  hasil  analis didapatkan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai

## Sura Wijaya
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui Model Pembelajaran Inkuiri pada Mata Pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan di SMK Negeri 1 Gabuswetan
siklus III yaitu, siklus I sebesar 78.74%, siklus II sebesar 80.40%, siklus III seebsar 83.18%.  Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  inkuiri  dapat berpengaruh  positif  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  Kelas  XII  AKL  A SMKN 1 Gabuswetan, serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran Produk Kreatif Kewirausahaan.
Kata Kunci : Hasil belajar; inkuiri; produk kreatif kewirausahaan.

## Pendahuluan
Standar kompetensi lulusan yang ditetapkan oleh Permendikbud Nomor 20 Tahun  2016  yaitu “ Standar  Kompetensi  Lulusan  adalah  kriteria  mengenai kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan, ”  untuk  Pendidikan  Dasar  dan  Meneng ah  menuntut  kompetensi yang  tinggi  dari  para  lulusan  sekolah  menengah.  Bersamaan  dengan  itu dikeluarkan  juga  Standar  Proses  yang  menuntut  proses  pembelajaran  yang berkualitas, menuju lulusan yang “cerdas dan komprehensif”, sesuai dengan moto Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Implikasinya  guru  harus  senantiasa meningkatkan kompetensi agar kualitas pembelajaran terus meningkat.
Dalam  Pembukaan  UUD  1945  menyatakan  bahwa  tujuan  membentuk Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  adalah  untuk  mencerdaskan  kehidupan bangsa  untuk  memenuhi  kebutuhan  masa  depan  dan  menyongsong  Generasi Emas  Indonesia  Tahun  2045,  telah  ditetapkan  standar  kompetensi  lulusan  yang berbasis  pada  kompetensi  abad  XXI  untuk  memperkuat  kontribusi  Indonesia terhadap pembangunan peradaban dunia (Permendiknas No 64, 2013 : 2).
Berbagai cara dilakukan dalam upaya meningkatkan proses pembelajaran peserta  didik,  salah  satunya  dengan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang merupakan  cara  sistematis  untuk  melakukan  refleksi  secara  intensif  dan melakukan  perbaikan  pembelajaran  secara  sistematis.  Di  SMK  Negeri  1 Gabuswetan  yang  merupakan salah satu sekolah menengah yang masih tergolong muda,  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa,  hasil  analisis  ulangan  harian  pada  mata pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan Kelas XII AKL A, pada semester genap tahun pelajaran 2020/2021 nilai rata-rata  diperoleh siswa 70.65 dan rata-rata nilai kelas  untuk  UTS  adalah  66.50  dan  rata-rata  ulangan  semester  65.30.  Dari  hasil resume dan hasil analisis soal ternyata dari  jumlah siswa 28 orang pada Kelas XII AKL A yang menjadi subyek penelitian ini yang masih menjawab salah pada materi hitungan  Akuntansi  sebanyak  57.14%  atau  sebanyak  16  orang.  Kemudian  yang mencapai  nilai  KKM  hanya  46.43%  atau  hanya  sekitar  13  orang  saja.  Kondisi tersebut menuntut guru untuk melakukan remedial karena masih banyaknya siswa yang masih berada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan untuk mata pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan Kelas XII AKL A adalah 75.
Dari hasil belajar di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa untuk ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester  serta  ulangan  semester  genap  masuk dalam kategori sedang. Setelah ditelusuri dari resume pembelajaran yang dibuat
Sura Wijaya Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui Model Pembelajaran Inkuiri pada Mata Pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan di SMK Negeri 1 Gabuswetan
oleh  guru  pada  setiap  pertemuan,  penyebab  munculnya  permasalahan  di  atas disebabkan  oleh  beberapa  hal,  yaitu;  1)  materi  hitungan  pada  mata  pelajaran akuntansi sulit dipahami sehingga siswa terlihat dari hasil penilaian diri siswa. 2) guru sudah menerapkan model-model pembelajaran, namun sebagian siswa masih hanya  sebatas  pada  menghafalkan  materi  yang  ada  dalam  buku  cetak,  belum mampu memberikan contoh atau menjelaskan  konsep berdasarkan pemahaman sendiri,  hal  ini  terlihat  dari  jawaban  dari  siswa  jika  diberikan  soal  yang  agak berbeda dengan buku meskipun  masih dalam konteks yang sama siswa tidak dapat menjawabnya dengan benar;  3) siswa jarang mengajukan pertanyaan, walaupun guru sering meminta agar siswa bertanya jika ada hal-hal yang belum jelas, atau kurang  paham;  4)  keaktifan  dalam  mengerjakan  soal-soal  latihan  pada  proses pembelajaran  juga  masih  kurang;  5)  kurangnya  keberanian  siswa  untuk mengemukakan  gagasan/pendapat  dalam  pembelajaran;  dan  6)  kurangnya keberanian siswa dalam mengerjakan soal di depan kelas, hal ini menggambarkan efektivitas belajar mengajar dalam kelas masih rendah. Aktivitas siswa yang rendah tersebut  dapat  berdampak  pada  rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran yang diberikan guru, sehingga siswa menjadi rentan tidak lulus mata pelajaran Produk Kreatif Kewirausahaan (PKK).
Untuk  mengatasi  kesulitan  pemahaman  tersebut,  maka  perlu  dilakukan upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Produk Kreatif dan  Kewirausahaan.  Salah  satu  di  antaranya  adalah  melalui  penerapan pendekatan,  metode  serta  model  pembelajaran  yang  sesuai,  yang  dapat merangsang munculnya gagasan baru bukan hanya sekedar menghafalkan materi yang  sudah  ada  dalam  buku  cetak  mereka.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan  metode belajar yang mampu meningkatkan minat serta hasil belajar siswa dalam belajar mata pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan.

## Metode Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  XII  AKL  A  SMK Negeri  1  Gabuswetan.  Obyek  penelitian  diambil  kelas  XII  AKL  A  SMK  Negeri  1 Gabuswetan  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  34  orang  yang  secara  keseluruhan perempuan  berjumlah  34  Siswa.  SMK  Negeri  1  Gabuswetan  merupakan  sekolah negeri yang tergolong muda yang diresmikan pada tahun 2007. Kegiatan penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021.
Data  yang  dihimpun  dalam  penelitian  ini  adalah  aktivitas  dan  data  hasil belajar  siswa  yang  meliputi  hasil  Tes  Siklus  I,  Tes  Siklus  II  dan  Tes  Siklus  III. Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar disusun dalam bentuk tes obyektif (Pilihan Ganda). Data lain yang perlu dikumpulkan untuk menunjang penelitian ini adalah deskripsi proses tindakan yang diperoleh melalui pengamatan selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Kegiatan observasi dilakukan dengan bantuan  rekan  sejawat,  yaitu  Guru  Mata  Pelajaran  Produktif  Akuntansi  dan Keuangan Lembaga di SMK Negeri 1 Gabuswetan sebagai observer. Di samping itu,

## Sura Wijaya
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui Model Pembelajaran Inkuiri pada Mata Pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan di SMK Negeri 1 Gabuswetan
dilakukan pula wawancara kepada siswa dan observer untuk mengetahui pendapat atau tanggapan atas tindakan/kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan.
Data-data  yang  telah  terkumpul  dari  obeservasi  akan  digunakan  untuk mengetahui aktivitas proses belajar mengajar sedangkan wawancara dan tes hasil belajar akan digunakan sebagai acuan untuk mengetahui hasil belajar yang dicapai. Data tes hasil belajar akan dianalisis dengan  statistik deskriptif seperti  rata-rata dan  presentase  sedangkan  data  dati  observasi  dan  wawancara  akan  dianalisis secara  kuantitatif.  Hasil  analisis  dari  data-data  tersebut  akan  dijadikan  sebagai acuan dalam menarik kesimpulan.
Penelitian ini akan dilakukan di SMK Negeri 1 Gabuswetan pada Kelas XII AKL  A  dengan  berkolaborasi  bersama  teman  sejawat  yaitu  guru  produktif. Kolaborator  turut  masuk  dalam  kelas  untuk  membantu  dalam  pelaksanaan metode  inkuiri  dan  pada  akhir  pertemuan  akan  diadakan  diskusi  singkat.  Pada akhir minggu pertemuan kolaborasi akan kembali dilakukan untuk menganalisis keberhasilan dan kegagalan penelitian satu minggu, dan merencanakan tindakan minggu berikutnya.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pembelajaran inkuiri didefinisikan oleh Piaget sebagai pembelajaran yang mempersiapkan situasi bagi anak untuk melakukan eksperimen sendiri; dalam arti luas ingin melihat apa yang terjadi, ingin melakukan sesuatu, ingin menggunakan simbol-simbol  dan  mencari  jawaban  atas  pertanyaan  sendiri,  menghubungkan penemuan  yang  satu  dengan  penemuan  yang  lain,  membandingkan  apa  yang ditemukan dengan yang ditemukan orang lain (Wartono, 1996: 29). Menurut Barth dan Shermis (1978: 99), inquiry as a method means that a teacher and his student will identify a problem that is of considerable concern to them – and to our society- and that relevant facts and values will be examined in the light of criteria . Dalam  penerapan  model  ini  prinsip  reaksi  guru  adalah  membantu  siswa dalam  ber-inkuiri  dan  menjelaskan  posisi.  Juga  membantu  siswa  dalam memperbaiki  metode  kerjanya  dan  dalam  melaksanakan  rencananya.  Sistem sosialnya  adalah  agak  terstruktur,  dimana  guru  sebagai  pemrakarsa  inkuiri  dan melihat  fase-fase  yang  dilalui  siswa.  Sistem  yang  dapat  mendukung  adalah keterbukaan  dan  tersedianya  perpustakaan  serta  sumber-sumber  yang  kaya informasi  di  masyarakat  merupakan  salah  satu  kebutuhan  dalam  melaksanakan pembelajaran inkuiri sosial.
Pada awalnya strategi pembelajaran inkuiri banvak diterapkan dalam ilmu- ilmu  alam  ( natural  science ).  Namun  demikian,  para  ahli  pendidikan  ilmu  sosial mengadopsi  strategi  inkuiri  yang  kemudian  dinamakan  inkuiri  sosial.  Hal  ini didasarkan  pada  asumsi  penting¬nya  pembelajaran  IPS  pada  masyarakat  yang semakin  cepat  berubah,  seperti  yang  dikemukakan  Robert  A  Wilkins  (1990:85) yang  menyatakan  bahwa  dalam  kehidupan  masyarakat  yang  terus  menerus mengalami perubahan, pengajaran IPS harus menekankan kepada pengembangan berpikir.  Terjadinya  ledakan  pengetahuan,  menurutnya,  menuntut  perubahan
Sura Wijaya Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui Model Pembelajaran Inkuiri pada Mata Pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan di SMK Negeri 1 Gabuswetan
pola  mengajar  dari  yang  hanya  sekadar  mengingat  fakta  yang  biasa  dilakukan melalui  strategi  pembelajaran  dengan  strategi  kuliah  ( lecture )  atau  dari  strategi latihan ( drill )dalam pola tradisional, menjadi pengembangan kemampuan berpikir kritis  ( critical  thinking ).  Strategi  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan kemampuan berpikir itu adalah strategi inkuiri sosial.
Terdapat tiga karakteristik pengembangan strategi inkuiri. Pertama , adanya aspek (masalah) sosial dalam kelas yang dianggap penting dan dapat mendorong terciptanya diskusi kelas. Kedua , adanya rumusan hipotesis sebagai fokus untuk inkuiri. Ketiga , penggunaan sebagai pengujian hipotesis. Dari karakteristik inkuiri seperti  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  tampak  inkuiri  sosial  pada  dasarnya tidak berbeda dengan inkuiri pada umumnya. Perbedaannya terletak pada masalah yang dikaji adalah masalah-masalah sosial atau masalah kehidupan masyarakat.
Melalui  pembelajaran  inkuiri  diharapkan  peserta  didik  mampu mengembangkan  keterampilan  bepikir  kritis,  mampu  memahami  memahami dokumen administrasi usaha dengan baik dan sekaligus menanamkan sikap ilmiah kepada siswa. Melalui pelatihan keterampilan berpikir secara teratur dan kontinu yang  disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  intelektual  anak,  akan  mampu memberikan bekal kemampuan memadai bagi anak, baik untuk bekal hidupnya kelak  dimasyarakat  maupun  untuk  melanjutkan  pendidikannya  kejenjang  yang lebih tinggi.
Tahapan  proses  dalam  pembelajaran  inkuiri  dapat  dilaksanakan  dengan mengikuti langkah-langkah sebagai berikut:
1. Tahap orientasi. Beberapa hal yang dapat dilakukan dalam tahapam orientasi ini  adalah;  1)  Menjelaskan  topik,  tujuan  dan  hasil  belajar  yang  diharapkan dapat  dicapai  oleh  siswa;  2)  Menjelaskan  pokok-pokok  kegiatan  yang  harus dilakukan  oleh  siswa  untuk  mencapai  tujuan.  Pada  tahap  ini  dijelaskan langkah-langkah  inkuiri  serta  tujuan  setiap  langkah,  mulai  dari  langkah merumuskan  masalah  sampai  dengan  merumuskan  kesimpulan;  3) Menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar. Hal ini dilakukan dalam rangka memberikan motivasi belajar siswa.
2. Tahap  merumuskan  masalah.  Merumuskan  masalah  merupakan  langkah membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki. Persoalan yang  disajikan  adalah  persoalan  yang  menantang  siswa  untuk  berpikir memecahkan teka-teki itu. Dikatakan teka-teki dalam rumusan masalah yang ingin dikaji disebabkan masalah itu tentu ada jawabannya, dan siswa didorong untuk mencari jawaban yang tepat. Poses mencarl jawaban itulah yang sangat penting  dalam  strategi  inkuiri,  oleh  sebab  itu  melalul  proses  tersebut  siswa akan  memperoleh  pengalaman  yang  sangat  berharga  sebagal  upaya mengembangkan mental melalui proses berpikir. Dengan demikian, teka-teki yang  menjadi  masalah  dalam  berinkuiri  adalah  teka-teki  yang  mengandung konsep  yang  jelas  yang  harus  dicari  dan  ditemukan.  Ini  penting  dalam pembeIajaran Inkuiri.

## Sura Wijaya
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui Model Pembelajaran Inkuiri pada Mata Pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan di SMK Negeri 1 Gabuswetan
3. Tahap merumuskan hipotesis. Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji  kebenarannya.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  guru  tintuk mengembangkan  kemampuan  menebak  (berhipotesis)  pada  setiap  anak adalah  (dengan  mengajukan  berbagai  pertanyaan  yang  dapat  mendorong siswa untuk dapat merumuskan jawaban sementara atau dapat merumuskan berbagai  perkiraan  kemungkinan  jawaban  dan  suatu  permasalahan  yang dikaji.  Perkiraan  sebagai  hipotesis  bukan  sembarang  perkiraan,  tetapi  harus memiliki landasan berpikir yang kokoh, sehingga hipotesis yang dimunculkan itu  bersifat  rasional  dan  logis.  Kemampuan  berpikir  logis  itu  sendiri  akan sangat  dipengaruhi  oleh  kedalaman  wawasan  yang  dimiliki  serta  keluasan pengalaman.  Dengan  demikian,  setiap  individu  yang  kurang  mempunyal wawasan akan sulit mengembangkan hipotesis yang rasional dan logis.
4. Tahap mengumpulkan data. Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi  yang  dibutuhkan  untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan.  Dalam strategi pembelajaran inkuiri, mengumpulkan data merupakan proses mental yang sangat penting dalam pengembangan intelektual. Proses pengumpulan data bukan hanya memerlukan motivasi yang kuat dalam belajar, akan tetapi juga  membutuhkan  ketekunan  dan  ke¬mampuan  menggunakan  potensi berpikirnya. Oleh sebab itu, tugas dan peran guru dalam tahapan ini adalah mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk berpikir mencari informasi yang dibutuhkan.
5. Tahap menguji hipotesis. Proses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data.  Hal  terpenting  dalam  menguji  bipotesis  adalah  mencari  tingkat keyakinan  siswa  atas  jawaban  yang  diberikan.  Di  samping  itu,  menguji hipotesis juga berarti mengembangkan kemampuan berpikir rasional. Artinya, kebenaran  jawaban  yang  diberikan  bukan  banya  berdasarkan  argumentasi, akan  tetapi  harus  didukung  oleh  data  yang  ditemukan  dan  dapat dipertanggungjawabkan.
6. Tahap  merumuskan  kesimpulan.  Proses  mendeskripsikan  temuan  yang diperoleh  berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis.  Merumuskan  kesimpulan merupakan  tahapan  pengujian  terhadap  pemahaman  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Sering  terjadi  kesimpulan  yang  dirumuskan  tidak  fokus terhadap  masalah  yang  hendak  dipecahkan  karena  banyaknya  data.  Oleh karena itu untuk mencapai kesimpulan yang akurat sebaiknya guru mampu menunjukkan pada siswa data mana yang relevan yang merupakan inti atau konsep utama yang harus dikuasai (Sanjaya, 2007: 199).
Penerapan  pembelajaran  inkuiri  di  SMK  Negeri  1  Gabuswetan  pada  Kelas XII AKL A, setelah dilakukan perbaikan pembelajaran mulai dari siklus 1 sampai dengan siklus 3 dalam mata pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan (PKK), diperoleh nilai evaluasi hasil belajar peserta didik dari perbaikan siklus I, siklus II
Sura Wijaya Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui Model Pembelajaran Inkuiri pada Mata Pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan di SMK Negeri 1 Gabuswetan
dan III dengan peningkatan yang cukup signifikan. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus
Gambar 1., diperoleh kesimpulan bahwa penguasaan peserta didik terhadap pelajaran  Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan  (PKK)  menunjukkan  peningkatan, seperti terlihat pada grafik 1 di atas, pada siklus I penguasaan peserta didik hanya mencapai  rata-rata  kelas  78.53,  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  rata-rata kelas  80.67.  Pada  tahap  selanjutnya  yakni  siklus  III  peningkatan  pemahaman peserta  didik  pun  terjadi  dengan  rata-rata  kelas  83.29.  Hal  ini  menunjukkan peningkatan yang cukup baik.
Berdasarkan hasil temuan, refleksi dan diskusi dengan teman sejawat dan supervisor,  perbaikan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  menunjukkan peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Pembelajaran  Produk  Kreatif  dan Kewirausahaan  (PKK)  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  dengan  rata-rata 83.18  terhadap  mata  pelajaran  Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan  (PKK).  Segala sesuatu  yang  telah  direncanakan  sebelum  pelaksanaan  perbaikan  memang  ada sedikit  menyimpang  dari  apa  yang  telah  dilakukan  pada  saat  pelaksanaan perbaikan.  Tetapi  pada  intinya  secara  keseluruhan,  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran telah cukup memuaskan.
Pada pembelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan (PKK), ternyata dari ketiga  siklus  guru  lebih  banyak  melakukan  bimbingan  dengan  metode  inkuiri dalam membantu meningkatkan pemahaman peserta didik. Tanpa bimbingan dari guru peserta didik dan pembelajaran yang membosankan merasa kesulitan untuk mengerjakannya. Dengan demikian, suasana akan terasa kondusif apabila peserta didik tetap dipantau dan dibimbing.
Temuan yang telah diungkap pada bagian sebelumnya, yakni peserta didik merasa  ingin  dibimbing.  Hal  ini  mengharuskan  guru  untuk  mengarahkan  dan membuat suasana yang menentramkan peserta didik dalam belajar. Tanya jawab
0 20 40 60 80 100 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 78,53 80,67 83,29 HASIL PERBAIKAN PEMBELAJARAN

## Sura Wijaya
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui Model Pembelajaran Inkuiri pada Mata Pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan di SMK Negeri 1 Gabuswetan
dan pemberian contoh yang tepat adalah dua kegiatan yang saling tak terpisahkan. Oleh karenanya, guru sangat berperan dalam situasi pembelajaran, bahkan sebagai kendali utama sebuah pembelajaran. Guru menempati posisi kunci dan strategis dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  dan  menyenangkan  untuk mengarahkan  peserta  didik  dapat  mencapai  tujuan  secara  optimal  (Hernawan, dkk., 2007: 9).

## Simpulan
Penggunaan metode inquiri harus dilakukan secara berkesinambungan dan tidak terpisah-pisah, media pembelajaran audio visual/video dapat meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  Produk  Kreatif  dan Kewirausahaan  (PKK),  dan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  inqury mampu  membangkitkan  semangat  peserta  didik,  serta  problem  yang  diberikan lebih  mudah  dipahami  peserta  didik.  Peserta  didik  merasa  senang,  tertarik terhadap  problem  yang  diberikan.  Aktivitas  siswa  yang  mengalami  peningkatan tersebut meliputi aktivitas siswa dalam merespon pertanyaan atau pernyataan dari guru  atau  siswa  yang  lain,  mengerjakan  tugas  atau  latihan,  mengajukan pertanyaan,  keaktifan  dalam  diskusi  atau  pun  kerja  berpasangan,  dan  keaktifan dalam membuat catatan.

## Daftar Pustaka
Burton, W.H. dan H.C. Witherington. (1986). Teknik-Teknik Belajar dan Mengajar . Bandung: Jammars.
Sanjaya,  Wina.  (2006). Strategi  Pembelajaran,  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group. Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, Djudju. (2000). Strategi Pembelajaran . Bandung: Falah, 2000. Sudjana, Nana. (1989). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung; Sinar Baru. Sudjana,  Nana.  (1995). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Suryadi,  Ace  dan  H.A.R.  Tilaar.  (1993). Analisis  Kebijakan  Pendidikan  Suatu Pendidikan . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Syah, Muhibbin. (2003). Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.