## PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK BERSAMA PT. PESONA KHATULISTIWA NUSANTARA DENGAN METODE BLENDED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN PESERTA DIDIK DIMASA COVID-19

## ASTRIA ZAITIA
SMKN 1 Tanjung Palas, Kab. Bulungan, Kalimantan Utara Email : astria.zaitia@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran berbasis proyek dengan metode blended learning merupakan salah satu metode pembelajaran  yang      dapat  meningkatkan    keaktifan  peserta  didik    selama  masa  pandemic Covid-19.   Best Practice dilaksanakan  pada semester Genap tahun ajaran 2020/2021 mulai bulan Januari sampai Juni 2021 . Tempat pelaksanaan Best Practice adalah SMKN 1 Tanjung Palas, Kec. Tanjung Palas, Kab.Bulungan Provinsi Kalimantan Utara. Subyek penelitian adalah kelas X ATPH 1 dan 2 dengan jumlah 47 orang. Sekolah berkesempatan menjalin kerjasama dengan  IDUKA  (PT.  Pesona  Khatulistiwa  Nusantara)  dalam  hal  peningkatan  kualitas  dan kinerja  khususnya  peserta  didik  pada  komptensi  keahlian  Agribisnis  Tanaman  Pangan  dan Hortikultura melalui pembelajaran berbasis proyek untuk program Pembibitan Kakao. Dalam pelaksanaannya,  penulis  menggunakan  metode blended  learning yaitu  pembelajaran  yang memadukan  pembelajaran  secara  tatap  muka  dan  daring.  Best  Practice  ini  menggambarkan tentang  peningkatan  keaktifan  peserta  didik  selama  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode blended  learning .  Ada  3  aspek  pengamatan  yang  diharapkan  mewakili  dimensi  keaktifan belajar  peserta  didik  yaitu  :  1.  Prestasi  belajar,  2.  Kerjasama  dalam  kelompok,  3. Kehadiran/absensi  peserta  didik,  baik  dalam  pembelajaran  daring  maupun  luring/praktek. Kesimpulan  Best  Practice  digambarkan  dalam  bentuk  grafik  dan  tabel.  Dapat  disimpulkan bahwa keaktifan peserta didik berdasarkan prestasi belajar meningkat mulai dari KD.1 sampai dengan KD.5 sebesar 80,85% yaitu 38 orang aktif dan 87,23% yaitu 41 orang aktif bekerjasama dalam  kelompok.  Selanjutnya  keaktifan  peserta  didik  ditinjau  dari  aspek  kehadiran  dalam pembelajaran  daring  mengalami  fluktuatif,  sedangkan  pada  pembelajaran  luring  mengalami peningkatan sebesar 90,90%.
Kata  Kunci  : Pembelajaran  berbasis  proyek,  metode blended  learning ,  keaktifan  siswa, kerjasama dengan IDUKA

## PENDAHULUAN
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan salah satu bentuk pendidikan formal yang menyelenggarakan pendidikan kejuruan pada jenjang pendidikan menengah. Salah satu tujuan pendidikan kejuruan yang tertuang dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (UU Sisdiknas) Nomor 20 tahun 2003 yaitu menyiapkan peserta didik yang profesional dalam bidang keahliannya dengan memiliki sikap ulet, gigih dalam berkompetensi dan beradaptasi di lingkungan  kerja.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  pemerintah  menyelenggarakan  model Pendidikan Sistem Ganda atau dual system, dimana sekolah menggandeng Institusi Pasangan IDUKA sebagai mitra, untuk memadukan secara sistematis dan sistemik program pendidikan di SMK dan program latihan di dunia kerja.
Pendidikan  Sistem  Ganda  menurut  Wolf  dalam  Astuti  (2020),  menyatakan  bahwa kegiatan Pendidikan sistem ganda, sebagai : “two pleace of learning of equal value ang the same standard are combined together to form a system”. Model PSG  memiliki  dua tempat kegiatan yaitu  pembelajaran  yang dilaksanakan di sekolah atau pembelajaran berbasis sekolah ( school based learning ) dan pembelajaran yang dilaksanakan  di tempat bekerja ( work based learning ). Proses pembelajaran di sekolah dilakukan oleh guru di sekolah masing-masing, dan pendidikan di  tempat  bekerja  oleh  pembimbing  di  industri.  Kondisi  ini  semakin  berkembang,  sehingga pembelajaran  berbasis  industri  yang  awalnya  hanya  dilaksanakan  pada  saat  anak  sedang  di industri saat ini sudah dapat berkolaborasi sehingga instruktur dari industri dapat menjadi guru
tamu dengan datang di SMK. Program pembelajaran dengan melibatkan industri, diharapkan peserta  didik  mampu menguasai  aspek-aspek  kompetensi  yang  menjadi tuntutan    kurikulum industri dan peserta didik dapat mengenal lebih awal tentang  dunia kerja.
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan No 22 tahun 2016 tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  guru  harus  mampu  mewujudkan  proses pembelajaran secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Salah satu model pembelajaran yang terpusat pada peserta didik yang dapat digunakan dalam pembelajaran  adalah  pembelajaran  berbasis  proyek  (project  based  learning).  Model pembelajaran ini menjadi salah satu rujukan pemilihan model pembelajaran dalam Kurikulum 2013.  Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  model  pembelajaran  yang  menggunakan proyek/kegiatan  sebagai  pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.
Namun  saat  ini  pendidikan  di  Indonesia  sedang  mengalami  salah  satu  permasalahan pada  masa  pandemic  covid-19  semua  pendidik  melakukan  kegiatan  akademik  dari  rumah. Pendidik  melakukan  pembelajaran  virtual  atau  online  dalam  melakukan  pembelajaran. Mendikbud  mengeluarkan  petunjuk  pembelajaran  untuk  tahun  akademik  2020/2021  dalam menyikapi  pandemi  covid-19  (Marbun,  2020).  Petunjuk pembelajaran  yang  dikeluarkan Mendikbud  menitik  beratkan  guru  menyajikan  pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif  , menyenangkan dan mudah dipahami sehingga peserta didik tidak merasa bosan melaksanakan kegiatan pembelajaran dari rumah. Guru dituntut dapat menggunakan aplikasi-aplikasi dalam menunjang kegiatan pembelajaran, diantaranya menggunakan google classroom, zoom, google meet dan platform yang menunjang dalam pembelajaran (Baalwi, 2020).
Pelaksanaan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  tentunya  tidak  bisa  lepas  dari  jaringan internet. Koneksi jaringan internet menjadi salah satu kendala yang dihadapi siswa yang tempat tinggalnya sulit untuk mengakses internet, apalagi siswa tersebut tempat tinggalnya di daerah pedesaan, terpencil dan tertinggal. Kalaupun ada yang menggunakan jaringan seluler terkadang jaringan yang tidak stabil, karena letak geografis yang masih jauh dari jangkauan sinyal seluler. Selain  itu,  tidak  semua  peserta  didik  memiliki  gawai  Android  dan  kuota  internet  yang  bisa menunjang kegiatan pembelajaran.  Permasalahan ini banyak terjadi pada peserrta didik yang mengikuti pembelajaran  daring menyebabkan  kurang optimal pelaksanaannya sehingga pada akhirnya berdampak pada kurangnya minat belajar peserta didik.
Pembelajaran  SMK  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  pembelajaran  praktek juga  menjadi  kendala.  Peserta  didik  akan  kesulitan  ketika  pelaksanaan  pembelajaran  dengan PJJ  tanpa  peserta  didik  praktek  langsung.  Keterampilan  ini  akan  dimiliki  peserta  didik  saat langsung praktek, melihat alat langsung proses keterampilan yang harus dikuasai. Penggunaan media  pembelajaran  dengan  video  (online)  hanya  dapat  membantu  memberi  gambaran  pada peserta didik bagaimana kondisi praktek dan keahlian apa saja yang seharusnya dikuasi oleh peserta didik. Sehingga pembelajaran online tentunya akan kurang bermakna tanpa sinergitas strategi dan metode pembelajaran yang tepat.
Berdasarkan hal ini perlu adanya pembelajaran yang efektif diterapkan terhadap peserta didik  untuk  meningkatkan  kompetensi  mereka.  Sehingga  pembelajaran  berbasis  proyek menjadi  salah  satu  solusi.  Pada  awal  tahun  2021  Kompetensi  Keahlian  Agribisnis  Tanaman Pangan  dan  Hortikultura  SMKN  1  Tanjung  Palas  bersama  dengan  IDUKA  PT.  Pesona Khatulistiwa  Nusantara  melalui  program  pembibitan  Kakao  melaksanakan  pembelajaran berbasis proyek dengan menggunakan metode blended learning. Metode ini mengkombinasikan antara pembelajaran online dengan face-to-face (pembelajaran tatap muka). Peserta  didik  mendapatkan  materi  melalui  pembelajaran  daring  kemudian  melaksanakan praktek langsung dengan tetap mematuhi prokoler kesehatan. Peningkatan kompetensi peserta didik melalui pelaksanaan Pembelajaran berbasis Proyek pada kelas X, XI dan XII Agribisnis
Tanaman Pangan dan Hortikuktura menjadi alternatif pembelajaran yang inovatif, kreatif serta dapat menumbuhkan budaya kerja industri di SMK Negeri 1 Tanjung Palas.

## METODE PELAKSANAAN
Pembelajaran berbasis proyek dengan metode blended learning merupakan salah satu metode  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  oleh  penulis  dan  memiliki  dampak  positif terhadap  kegiatan  pembelajaran  dimasa  pandemi  Covid-19.  Best  Practice  dilaksanakan  pada semester  Genap  tahun  ajaran  2020/2021  mulai  bulan  Januari  sampai  Juni  2021  .  Tempat pelaksanaan Best Practice adalah SMKN 1 Tanjung Palas, Kec. Tanjung Palas, Kab.Bulungan Provinsi  Kalimantan  Utara.  Bahan  yang  digunakan  untuk  Best  Practice  adalah  model Pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  metode blended  learning .  Pembelajaran blended learning adalah  pembelajaran  yang  dirancang  dengan  cara  menyatukan  proses  pembelajaran secara tatap muka dan proses pembelajaran secara online dengan tujuan untuk meningkatkan keaktifan  dan  kompetensi  peserta  didik.  Pada  Pembelajaran  daring,  penulis  menyampaikan materi menggunakan  media berupa aplikasi daring yaitu Zoom, Video Pembelajaran, Power Point,  PDF,  Google  Classroom,  Youtube  dan  WhatsApp.  Materi  yang  disampaikan  adalah materi yang telah disinkronkan dengan kurikulum industri yaitu Pembibitan Tanaman Kakao, dimana  Kompetensi  Dasarnya  (KD)  ada  pada  mata  pelajaran  Pembiakan  Tanaman  kelas  X ATPH  dan  Pembibitan  Tanaman  kelas  XI  ATPH.    Sedangkan  pelaksanaan    Praktek  secara luring di sekolah dengan tetap mematuhi protokol kesehatan. Siswa dibagi secara berkelompok dengan jadwal luring dilaksanakan secara bergantian. Peserta didik belajar praktek didampingi oleh guru produktif dan Instruktur dari IDUKA. Adanya kurikulum yang lebih sinkron dengan kebutuhan  industri  ini,  maka  akan  memberikan  banyak  pembelajaran  yang  membangkitkan kompetensi  peserta  didik.  Selama  pelaksanaan  kegiatan,  penulis  telah  mendokumentasikan berupa MoU bersama IDUKA, Instruksi kerja yang berstandar IDUKA, jadwal pembelajaran dan  praktek,  jurnal  praktek  peserta  didik,  absensi,  foto  kegiatan,  materi  pelajaran,  media pembelajaran, penugasan dan lain-lain. Kesimpulan Best Practice digambarkan dalam bentuk grafik dan tabel agar mempermudah penulis dan orang lain untuk memahaminya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  menggunakan  metode blended learning dikatakan  efektif  jika  dapat  memberikan  dorongan  peserta  didik  bisa  lebih  aktif bertindak dalam pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi selama pembelajaran berlangsung.  Ada  3  aspek  pengamatan  yang  diharapkan  mewakili  dimensi  keaktifan  belajar peserta  didik  yaitu  :  1.  Prestasi  belajar  (tanggung  jawab  dalam  proses  belajar  termasuk mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan),  2.  Kerjasama  dalam  kelompok  (kolaborasi,  baik antar teman sejawat atau antar peserta didik dan guru), 3. Kehadiran/absensi peserta didik, baik dalam pembelajaran daring maupun luring/praktek.
Tabel 1. Keaktifan Peserta Didik ditinjau dari Aspek Prestasi Belajar No Kompetensi Dasar Jumlah Siswa Siswa Aktif Siswa Tidak Aktif Persentase Keaktifan 1 KD.1  Menerapkan  keselamatan  dan kesehatan kerja (K3) 47 11 36 23,40% 2 KD. 2 Menganalisis dan melaksanakan tempat pesemaian 47 19 28 40,42% 3 KD. 3 Menganalisis dan melaksanakan penyiapan media pembibitan 47 25 22 53,19%
4 KD. 4 Menganalisis dan melaksanakan penyiapan  bahan  tanam  dan  Perlakuan khusus benih 47 31 16 65,96% 5 KD. 5 Menganalisis dan melaksanakan pembiakan tanaman secara generatif 47 38 9 80,85%
Gambar 1. Grafik Dimensi Keaktifan Peserta Didik ditinjau dari Aspek Prestasi Belajar
Berdasarkan tabel dan gambar grafik 1 di atas dapat dilihat seberapa aktif peserta didik ditinjau  dari  aspek  prestasi  belajar.  Grafik  tersebut  menggambarkan  keaktifan  peserta  didik dalam  mengerjakan  tugas-tugas  yag  diberikan  pada  setiap  pembelajaran.  Pada  grafik  batang berwarna  biru  menunjukkan  jumlah  peserta  didik  yang  aktif  dan  yang  berwarna  merah menunjukkan peserta didik yang tidak aktif dalam setiap Kompetensi Dasar (KD). Pada Grafik tersebut menunjukkan adanya peningkatan keaktifan peserta didik pada setiap pembelajaran.
Keaktifan  peserta  didik  ditinjau  dari  aspek  kerjasama  dalam  kelompok  dapat  dilihat pada tabel dan gambar grafik 2. Grafik tersebut menggambarkan keaktifan peserta didik dalam berkolaborasi,  baik  antar  peserta  didik  maupun  dengan  guru.  Dalam  kerjasama,  anggota- anggota  kelompok  bekerja  bersama,  melakukan  koordinasi,  dan  saling  membantu satu  sama lain.  Pada  grafik  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  keaktifan  peserta  didik  selama pembelajaran berbasis proyek dilaksanakan. Pada tabel dapat dilihat KD.1 persentase keaktifan 31,91%  terus  menerus  mengalami  peningkatan  hingga  KD.5  dengan  persentase  keaktifan sebesar 87,23%.
Tabel 2. Keaktifan Peserta Didik ditinjau dari Aspek Kerjasama dalam Kelompok
No Kompetensi Dasar Jumlah Siswa Siswa Aktif Siswa Tidak Aktif Persentase Keaktifan 1 KD.1  Menerapkan  keselamatan  dan kesehatan kerja (K3) 47 15 32 31,91% 2 KD. 2 Menganalisis dan melaksanakan tempat pesemaian 47 21 26 44,68% 3 KD. 3 Menganalisis dan melaksanakan penyiapan media pembibitan 47 30 17 63,83% 4 KD. 4 Menganalisis dan melaksanakan penyiapan  bahan  tanam  dan  Perlakuan khusus benih 47 39 8 82,98%
11 19 25 31 38 36 28 22 16 9 0 5 10 15 20 25 30 35 40 KD 1 KD 2 KD 3 KD 4 KD 5 JU M LA H S IS W A K ELA S X A TPH 1 D A N 2 MATERI PEMBELAJARAN Grafik  dimensi keaktifan peserta didik ditinjau dari aspek prestasi  belajar Siswa Aktif Siswa Tidak aktif
5 KD. 5 Menganalisis dan melaksanakan pembiakan tanaman secara generatif 47 41 6 87,23%

## Gambar 2. Grafik Dimensi Keaktifan Peserta Didik ditinjau dari Kerjasama dalam Kelompok
Keaktifan peserta didik ditinjau dari aspek kehadiran/absensi pada pembelajaran Daring dan luring dapat dilihat pada tabel 3. Pada tabel tersebut digambarkan kehadiran peserta didik untuk pembelajaran daring mengalami fluktuatif, hal ini disebabkan karena  beberapa kendala seperti koneksi jaringan internet  tempat tinggal peserta didik sulit untuk mengakses internet, selain  itu  tidak  semua  siswa  memiliki  gawai  Android  dan  kuota  internet  yang  menunjang pembelajaran daring. Sedangkan pada pembelajaran luring  keaktifan peserta didik  mengalami peningkatan  mulai  dari  bulan  Januari  65,65%  hingga  bulan  Juni  sebesar  90,90%.  Sehigga metode blended  learning sangat  efektif  dilaksanakan  pada  masa  pandemic  dengan  tetap memperhatikan protokol kesehatan.
Tabel 3. Kehadiran Peserta Didik pada Pembelajaran Berbasis Proyek dengan Metode
Blended Learning No Model Pembelajaran Kehadiran di Bulan Januari (%) Februari (%) Maret (%) April (%) Mei (%) Juni (%) 1 Daring (Teori) 75,75 70,70 60,60 65,65 70,70 66,66 2 Luring (Praktek) 65,65 68,68 75,75 84,84 87,87 90,90
Berdasarkan konsep pelaksanan pembelajaran blended learning , maka tahapan dalam pembelajaran  berbasis  proyek  pada  program  pembibitan  kakao  dapat  dilihat  pada  tabel  2  di bawah ini.
Tabel 4. Tahapan Pembelajaran Berbasis Proyek Kompetensi Keahlian ATPH SMKN 1 Tanjung Palas bersama IDUKA PT. Pesona Khatulistiwa Nusantara
No Kegiatan Output Pelaksanaan Dokumentasi
0 10 20 30 40 50 KD 1 KD 2 KD 3 KD 4 KD 5 15 21 30 39 41 32 26 17 8 6 Ju m la h S isw a K e la s X A TPH 1 d an 2 Materi  Pembelajaran Grafik dimensi keaktifan siswa di tinjau dari aspek kerjasama dalam kelompok
Siswa Aktif Siswa Tidak Aktif
1 Pembuatan
dan
penandatangan MoU sekolah dengan IDUKA
MoU Luring 2 Penyelarasan kurikulum sekolah dengan kurikulum industri Dokumen kurikulum (perangkat PjBL) Daring dan Luring Ada dokumen/file 3 Koordinasi pihak sekolah, IDUKA dan peserta didik tentang pelaksanaan proyek Rincian kebutuhan sarana dan prasarana proyek Daring dan Luring Ada dokumen/file 4 Penyusunan jadwal pembelajaran berbasis proyek dengan Blended Learning Jadwal PJJ dan jadwal praktek Daring dan Luring
5 Pelaksanaan PJJ Foto KBM, absensi, tugas-tugas dan video Daring (menggunakan aplikasi zoom, google classroom, whats app,powerpoint, youtube, dll) 6 Pelaksanaan Praktek Pembagian kelompok praktek, Instruksi Kerja, Foto praktek Luring (praktek di lahan pembibitan kakao dan pengumpulan tugas) 7 Pengisian Jurnal Praktek Jurnal praktek yang telah di paraf oleh guru pembimbing/pendamping Masing-masing peserta didik Ada dokumen jurnal praktik
oleh peserta didik
8 Distribusi bibit ke lahan petani binaan PT. PKN Invoice 3100 bibit kakao Luring dan Daring

## Pembahasan
Saat ini dampak pandemi Covid-19 terhadap dunia Pendidikan sangat terlihat.  Bukan hal yang mudah ketika proses pembelajaran mulai dari transfer pengetahuan, keterampilan dan penanaman  karakter  dilaksanakan  secara  online.  Untuk  transfer  pengetahuan  bisa dimaksimalkan dengan pembelajaran jarak jauh (PJJ), sementara pada komponen keterampilan (skill),  dan  penanaman    pendidikan  karakter  peserta  didik  akan  terkendala  dengan  PJJ. Sementara  proses  pembelajaran  harus  terus  berjalan,  guru  dituntut  kreatif  mencari  metode pembelajaran yang tepat sehingga dapat memperbaiki proses pembelajaran agar tercipta situasi belajar yang kondusif, motivatif dan ekploratif pada kemampuan belajar peserta didik. Jika hal ini tidak segera dilakukan maka akan berdampak kepada keaktifan peserta didik.
Keaktifan  merupakan  peran  serta  seseorang  pada  saat  mengikuti  KBM,  artinya keikutsertaan  siswa  untuk  berinteraksi  antara  guru  dengan  siswa  maupun  antar  siswa  dalam KBM.  Melvin  L.  Silberman  dalam  Hayati  (2021)  mengatakan  saat  belajar  aktif,  para  siswa melakukan  banyak  kegiatan.  Mereka  menggunakan  otak  untuk  mempelajari  ide-ide, memecahkan  masalah  dan  menerapkan  apa  yang  mereka  pelajari.  Pembelajaran  aktif dimaksudkan untuk mengoptimalkan penggunaan semua potensi yang dimiliki oleh anak didik, sehingga semua anak didik dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan. Pembelajaran yang menuntut keterlibatan siswa ini sesuai dengan Kurikulum yang berlaku pada negara Indonesia yaitu menggunakan kurikulum 2013 revisi yang menekankan pada peran aktif siswa dan guru sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran (Kurniasih & Sari, 2014).
Guru  harus  lebih  bijak  dalam  menentukan  sebuah  metode  atau  model  pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran, sehingga proses pembelajaran akan menjadi lebih efektif. Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan peserta didik yaitu pembelajaran berbasis  proyek  dengan  metode blended  learning .  Pembelajaran  berbasis  proyek  ini  telah dilaksanakan  sejak  awal  semester  genap  tahun  pembelajaran  2020/2021  pada  kompetensi keahlian Agribisnis Tanaman Pangan dan Hortikultura bekerjasaa dengan IDUKA PT. Pesona Khatulistiwa Nusantara pada Program Pembibitan Kakao. Pembelajaran berbasis proyek adalah model  pembelajaran  dengan  kegiatan  proyek.  Pembelajaran  berbasis  proyek  tidak  hanya melibatkan  peserta  didik    secara  aktif  dalam  mengembangkan  proses  berpikir  tetapi  juga melibatkan peserta didik untuk belajar secara langsung.
Pada pembelajaran berbasis proyek peserta didik belajar lebih baik dan mereka lebih aktif  bertindak  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  menjadikan  peserta  didik  aktif  menyelesaikan masalah dalam proyek, bukan penerima pasif pengetahuan. Thomas (2000) mendefinisikan isu tentang dampak positif dari pembelajaran berbasis proyek bagi siswa sebagai pengembangan sikap  positif  terhadap  proses  belajar  mereka,  rutinitas  pekerjaan,  kemampuan  pemecahan masalah,  dan  harga  diri.  Meskipun  siswa  mengalami  kendala  pada  tahap  awal  pelaksanaan pembelajaran  berbasis  proyek,  sebagian  besar  siswa  merasa  lebih  termotivasi  selama  dalam pembelajaran  berbasis  proyek.  Karena  pembelajaran  berbasis  proyek  memberi  kesempatan pada siswa untuk mengimplementasikan kebebasan mereka dalam lingkungan belajar, mereka menghentikan kebiasaan menunggu langkah-demi-langkah pembelajaran berbasis perintah.
Pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  metode blended  learning pada  kompetensi keahlian Agribisnis Tanaman Pangan dan Hortikultura (ATPH) SMK Negeri 1 Tanjung Palas,
merupakan pembelajaran yang memadukan pembelajaran secara tatap muka dan daring, dan memaksimalkan  sarana  prasarana  sekolah  sebagai  tempat  praktek  peserta  didik  dengan kerjasama  SMK  dan  IDUKA.  Konsep  yang  digunakan  adalah  konsep  pembelajaran  dengan blended  learning dengan  desain  pembelajaran  sesuai  tujuan  pelaksanaan  proyek.  Sebelum kegiatan  metode blended  learning dilaksanakan,  selama  masa  pandemi  penulis  hanya menggunakan  metode  pembelajaran  daring  melalui  aplikasi  webex,  zoom  dan  classroom, namun seiring berjalannya waktu penulis merasa metode tersebut sudah tidak efektif. Peserta didik mulai merasa bosan dengan belajar dari rumah sehingga berdampak pada menurunnya motivasi  dan  prestasi  belajar.  Selain  itu  kendala  utama  peserta  didik  dalam  PJJ  adalah keterbatasan  koneksi  jaringan  internet  dan  kuota.  Pada  akhirnya  mereka  ke  sekolah mengumpulkan  tugas-tugas  secara  luring.  Hal  ini  juga  dirasakan  peserta  didik  ketika pelaksanaan  praktek  pembelajaran  dengan  PJJ.  Penulis  memberikan  tugas  praktek  untuk dikerjakan dirumah, namun sebagian besar peserta didik tidak menyelesaikan tugas tersebut. Hal  ini  karena  kurangnya  pendampingan dan  pengawasan  dari  guru,  selain  itu  peserta  didik kesulitan jika hanya menyaksikan melalui video tanpa peserta didik praktek langsung.
Setelah  pelaksanaan  metode blended  learning, yaitu  mengkombinasikan  antara pembelajaran online dengan face-to-face (pembelajaran tatap muka). Peserta didik lebih aktif dan termotivasi. Hal ini  diperkuat oleh pendapat  Garner & Oke dalam Astuti (2020), bahwa pembelajaran blended learning adalah pembelajaran yang dirancang dengan cara menyatukan proses pembelajaran secara tatap muka dan proses pembelajaran secara online dengan tujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Tiga  komponen  penting  dalam  model pembelajaran Blended Learning yaitu 1) online learning, 2) pembelajaran tatap muka, 3) belajar mandiri.  Melalui blended  learning dapat menciptakan lingkungan  belajar  yang  positif  untuk terjadinya interaksi antara sesama peserta didik, dan peserta didik dengan pendidiknya tanpa dibatasi oleh ruang dan waktu.
Pembelajaran  berbasis  proyek  melalui  kerja  sama  dengan  dunia  kerja  memberikan banyak  manfaat  diantaranya  adanya  kesesuaian  program  yang  diajarkan  apabila  dapat bersinergi  dengan  kebutuhan  industri  termasuk  pengembangan  dalam  materi  ajar  yang  bisa disesuaikan dengan perkembangan kebutuhan industri. Peserta didik mendapatkan pengalaman praktek  pembibitan  kakao  sesuai  stándar  perusahaan.  Adapun  tahapan  dalam  Pembelajaran berbasis proyek pada program pembibitan kakao dimulai dari pembuatan MoU SMK dan PT. PKN  kemudian  dilanjutkan  dengan  penyelarasan  kurikulum  sekolah  dan  kurikulum  industri. Koordinasi  antara  pihak  sekolah  IDUKA  dan  peserta  didik  dilaksanakan  melalui daring  dan luring untuk merencanakan praktek pembelajaran dan mengetahui kesiapan sekolah dalam hal sarana prasarana praktek. Selanjutnya Guru menyusun jadwal pembelajaran teori dan praktek dengan  menggunakan  metode blended  learning. Pada  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis proyek  secara  daring,  peserta  didik  berada  di  rumah  masing-masing  selama  mengikuti  teori pembelajaran  pada  jadwal  daring  dengan  menggunakan  aplikasi  zoom,  google  classroom, WhatsApp,  Power  Point,  PDF  dan  Youtube.  Sedangkan  praktek  yang  dilaksanakan  secara luring dengan membatasi jumlah peserta didik yang hadir melaui pembagian kelompok. Jadwal luring dilaksanakan secara bergantian antar kelompok. Pelaksanaan praktek ini, sesekali akan dihadiri oleh Instruktur dari IDUKA dan didampingi guru produktif ATPH.
Pada  awal pelaksanaan praktek di semester genap terdapat keengganan peserta didik kelas X ATPH belajar  dalam  berkelompok  dan  melakukan interaksi yang intensif sesama anggota kelompok. Juga terasa sulit membangun interaksi antara siswa dengan guru.  Hal ini dikarenakan  selama  semester  ganjil,  pembelajaran  hanya  dilakukan  melalui  daring.  Seiring berlangsungnya pembelajaran berbasis proyek ini, ketertarikan siswa semakin berkembang dan kerja sama antar siswa dalam kelompok semakin  tumbuh. Hal ini disebabkan karena terdapat saling  ketergantungan antar  siswa  dalam menyelesaikan  kegiatan  praktek  pembibitan  kakao. Begitu  juga  untuk  absensi/kehadiran  peserta  didik  lebih  meningkat  selama  pembelajaran praktek.
Pembelajaran  berbasis  proyek  juga  efektif  ditinjau  dari  prestasi  belajar.  Hal  ini dikarenakan  terdapat  langkah  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  dapat  memfasilitasi  siswa dalam  memahami  materi.  Pada  langkah  penyelesaian  proyek,  informasi  yang  telah  siswa dapatkan  selama  kegiatan  pembelajaran  dapat  diterapkan  siswa  untuk  menganalisis  dan mengkaji proyek yang telah dilakukan. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan  oleh  Garber dalam Widjajanti & Azizah (2019) bahwa prestasi mengacu pada keberhasilan individu dalam memperoleh  informasi,  terutama  berkenaan  dengan  kemajuan  akademis.  Selain  itu,  pada lembar  kerja  siswa  (LKS)  telah  disediakan  kegiatan-kegiatan  untuk  siswa  dalam memahami materi  dan  mengolah  informasi.  Hal  ini  tentunya  membawa  dampak  yang  positif  terhadap prestasi belajar siswa. Untuk itu pembelajaran berbasis proyek dengan metode blended learning pada  kompetensi  keahlian  Agribisnis  Tanaman  Pangan  dan  Hortikultura  (ATPH),  dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  solusi  peningkatan  prestasi  belajar  dan  keaktifan  peserta  didik dalam  pembelajaran  SMK  di  masa  pandemic  covid  19.  Tentunya  dalam  pelaksanaan  tetap menjaga protokol kesehatan dengan pembatasan aktifitas, pembelajaran secara tatap muka,  dan memaksimalkan waktu untuk pelaksanaan pembelajaran praktek dengan melibatkan IDUKA di sekolah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pelaksanaan best practice dalam pembelajaran di kelas X Agribisnis Tanaman Pangan dan Hortikultura, maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  metode blended  learning mampu  meningkatkan keaktifan  peserta  didik  ditinjau  dari  aspek  prestasi  belajar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari keaktifan  siswa  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan,  pada  KD.1  persentase keaktifan 23,40% terus menerus mengalami peningkatan hingga KD.5 dengan persentase keaktifan  sebesar  80,85%.  Dengan  metode  blended  learning  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran yang tidak membosankan, karena selain belajar daring, peserta didik juga bisa bertatap muka dan berinteraksi dengan teman dan guru saat praktek. Sehingga materi yang kurang jelas bisa didiskusikan secara langsung.
2. Pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  metode blended  learning mampu  meningkatkan keaktifan  peserta  didik  ditinjau  dari  aspek  kerjasama  dalam  kelompok.  Pada    awal pelaksanaan praktek di semester genap terdapat keengganan peserta didik  kelas X ATPH belajar    dalam    berkelompok    dan    melakukan  interaksi  yang  intensif  sesama  anggota kelompok. Hal ini tampak dari presentase keaktifan peserta didik pada KD. 1 hanya 31,91% .  Seiring  berlangsungnya  pembelajaran  berbasis  proyek  ini,  ketertarikan  siswa  semakin berkembang  dan  kerja  sama  antar  siswa  dalam  kelompok  semakin    tumbuh  dilihat  dari peningkatan keaktifan peserta didik pada KD.5 mencapai 87,23 %.
3. Keaktifan peserta didik ditinjau dari aspek kehadiran/absensi juga mengalami peningkatan sejak penerapan pembelajaran dengan metode blended learning. Pada pembelajaran luring keaktifan peserta didik  mengalami peningkatan mulai dari bulan Januari 65,65% hingga bulan Juni sebesar 90,90%.
Pembelajaran berbasis proyek yang di laksanakan oleh siswa ATPH merupakan salah satu bentuk kerjasama dengan PT. Pesona Khatulistiwa Nusantara  (PKN) melalui pemesanan bibit  Kakao  di  SMK  untuk  didistribusi  ke  lahan  petani  binaan  PT.  PKN.  Dengan rancangan kurikulum  yang  dikembangkan  sekolah  dengan  IDUKA,  dinilai  dapat  meningkatkan kompetensi  guru  dan  peserta  didik,  mendorong  semangat  dan  keaktifan  peserta  didik  dalam proses belajar, mengembangkan kewirausahaan sekolah berstandar industri serta meningkatkan presentase  kelulusan  yang  diserap  oleh  IDUKA.  Pada  akhirnya  penulis  menyarankan  agar sekolah lebih mengembangkan kerjasama dengan IDUKA baik dalam program penyelarasan kurikulum, program magang guru dan peserta didik serta rekruitment kelulusan.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  A.N  Fajar  (2020).  Pengembangan  Model  Praktek  kerja  Industri  (Prakerin)  Berbasis Integrited  Blended  Learning  Unit  Produksi  (IBL  UP)  SMK  Pascapandemi  Covid-19. Seminar Nasional PascaSarjana 2020 : ISSN :26866404
Balwi, Muhammad Assegaf.2020.  Kendala Guru dalam Proses Pembelajaran Online Selama Masa  Pandemi  Ditinjau  dari  Kemampuan  Information  Technology  (IT).  Guru Muhammad Assegaf Balwi. Jurnal Pendidikan Lintang Songo 3(2)-38-45.
Hayati,  Yuniar  (2021).  Pembelajaran  Daring  Bervariasi  di  Masa  Covid-19  Untuk Meningkatkan  Keaktifan  Peserta  Didik  SMPN  4  Mataram. Jurnal  Inovasi  Keguruan dan Ilmu Pendidikan . Vo.1.No.1 Kurniasih,  I  &  Sari.  (2014). Implementasi  kurikulum  konsep  &  penerapan .  Surabaya:  Kata Pena.
Marbun,  Purim.  2020.  “Desain  Pembelajaran  Online  Pada  Era  dan  Pasca  Covid-19”. Csrid Journal 12 (12):129-42. Thomas,  J.  W.  (2000). A  review  of  research  on  project-based  learning .  The  Autodesk Foundation. https://tecfa.unige.ch/proj/eteach-net/Thomas_researchreview_PBL.pdf Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan menengah
Widjajanti, D.B & Azizah, I.N (2019). Keefektifan Pembelajaran Berbasis Proyek Ditinjau dari Prestasi Belajar, Kemampuan Berpikir Kritis dan Kepercayaan Diri Siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika 6 (2) : 233-243