Vol. 21 No. 1 (April 2020) e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 Hlm. 68-79 ______________________________________________________________________ PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM ACCELERATED INSTRUCTION PADA KELAS X MIPA 2 SMA NEGERI 1 BEBANDEM
I Ketut Sudarma SMA Negeri 1 Bebandem E-mail : ketutsudarma1970@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to improve mathematics learning achievement of students of class X MIPA 2 in SMA   Negeri   1   Bebandem   in   the   academic   year   2017/2018.   To   achieve   these   objectives, classroom action research was conducted on 40th grade students of MIPA 2 in SMA Negeri 1 Bebandem.   The   study   was   conducted   in   three   cycles.   The   learning   of   this   study   is   the application of the Team Accelerated Instruction Type Cooperative Learning Method and the object  of  research  in  the   form  of  mathematics  learning achievement.   To measure   students' mathematics learning achievement tests are used which are given at the end of each cycle. Analysis of the data used in this research is descriptive analysis.
Based   on   the   research   results   obtained   that   the   average   results   of   student   achievement increased from 67.5 with 62.5% classical completeness in the first cycle to 71.25 with 77.5% classical   completeness   in   the   second   cycle.   In   cycle   III   the   average   mathematics   learning achievement of students is 82.0 with 95% mastery learning. Based on the results of research and   discussion   that   has   been   done,   it   can   be   concluded   that   the   application   of   the   Team Accelerated Instruction cooperative learning method can improve the mathematics learning achievement of Grade X MIPA 2 students in SMA Negeri 1 Bebandem in the academic year 2017/2018.
Keywords: Cooperative Learning Method Type Team Accelerated Instruction (TAI), mathematics learning achievement

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar matematika siswa kelas X MIPA 2 SMA   Negeri   1   Bebandem   tahun   pelajaran   2017/2018.  Untuk   mencapai   tujuan   tersebut dilakukan penelitian tindakan kelas pada siswa kelas X MIPA 2 SMA Negeri 1 Bebandem yang berjumlah 40 orang siswa. Penelitian dilakukan dalam tiga siklus. Pembelajaran penelitian ini adalah   penerapan  Metode   Pembelajaran   Kooperatif   Tipe   Team   Accelerated   Instruction  dan obyek  penelitian   berupa  prestasi   belajar   matematika.   Untuk   mengukur  prestasi   belajar matematika   siswa   digunakan   tes   yang   diberikan   pada   akhir   tiap   siklus.  Analisis   data   yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif.
Berdasarkan hasil penelitan diperoleh bahwa  rata-rata  hasil prestasi  belajar  siswa meningkat dari 67,5  dengan ketuntasan klasikal  62,5%  pada siklus I menjadi 71,25  dengan ketuntasan klasikal  77,5%  pada siklus II. Pada siklus III rata-rata prestasi belajar matematika siswa 82,0 dengan   ketuntasan   belajar   95%.  Berdasarkan   hasil   penelitian   dan   pembahasan   yang   telah dilakukan,   dapat   disimpulkan   bahwa  penerapan   metode   pembelajaran   kooperatif   tipe   Team Accelerated Instruction dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa kelas X MIPA 2 SMA Negeri 1 Bebandem tahun pelajaran 2017/2018.
Kata kunci: Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction (TAI), prestasi belajar matematika

## PENDAHULUAN
Matematika   sebagai   salah   satu ilmu   dasar   saat   ini   telah   berkembang pesat   baik   dari   segi   materi   maupun kegunaannya.   Hal   ini   terlihat   dari banyaknya   konsep-konsep   matematika yang   digunakan   dalam   aplikasi   ilmu pengetahuan   dan   teknologi   dalam berbagai   bidang   kehidupan   sehari-hari. Matematika   merupakan   alat   bantu manusia   untuk   memahami   dan menyelesaikan   permasalahan   sosial, ekonomi,   dan   ilmu-ilmu   alam   (Tim Instruktur PPG, 2003).
Implikasi   dari   pentingnya kemampuan   dasar   matematika   tersebut adalah sekolah sebagai lembaga formal yang   mempunyai   tugas   dan   tanggung jawab   terdepan   dalam   mencerdaskan kehidupan   bangsa,   hendaknya   selalu mencari upaya-upaya yang pada ujung- ujungnya   dapat   meningkatkan   kualitas pendidikan. Hal ini sejalan dengan apa yang dituangkan dalam Undang-Undang Republik   Indonesia   Nomor   20   Tahun 2003   Tentang   Sistem   Pendidikan Nasional,     pasal   3   yang   menyatakan bahwa   pendidikan   nasional   berfungsi mengembangkan   kemampuan   dan membentuk   watak   serta   peradaban bangsa yang  bermartabat   dalam  rangka mencerdaskan   kehidupan   bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman   dan   bertaqwa   kepada   Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu,   cakap,   kreatif,   mandiri,   dan menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Matematika berfungsi mengembangkan kemampuan menghitung, mengukur, menurunkan dan menggunakan   rumus   matematika   yang diperlukan  dalam  kehidupan sehari-hari melalui materi pengukuran dan geometri, aljabar, peluang dan statistika, kalkulus dan   trigonometri.   Matematika   juga berfungsi   mengembangkan   kemampuan mengkomunikasikan   gagasan   melalui metode   matematika   yang   dapat   berupa kalimat   dan   persamaan   matematika, diagram, grafik atau tabel.
Menurut   Bawa   (2003), keberhasilan   siswa   memahami   suatu konsep   matematika   tergantung   dari apakah   metode   pembelajaran   yang digunakan   guru   dapat   menciptakan suasana   pembelajaran   yang   kondusif, dalam arti   penggunaan metode tertentu memungkinkan   dapat   menghubungkan materi   yang   diajarkan   dengan   struktur kognitif   siswa.   Hal   ini   berarti   bahwa tercapai   tidaknya   tujuan   pembelajaran matematika, tergantung pada bagaimana guru mengelola pembelajaran, termasuk didalamnya   metode   pembelajaran   yang
digunakan.  Untuk itu, semua guru harus mampu   memilih,   mengembangkan   dan menerapkan   proses   pembelajaran   yang sesuai dengan karakteristik peserta didik, serta kondisi dan situasi lingkungan.
Fenomena pemilihan metode atau model pembelajaran di atas akan sangat berpengaruh   dan   berdampak   pada rendahnya   kualitas   pendidikan khususnya di SMA Negeri 1 Bebandem. Kriteria   ketuntasan   minimal   (KKM) untuk   mata   pelajaran   matematika   di
SMA Negeri 1 Bebandem relatif masih rendah,   dibandingkan   dengan   target kriteria   ketuntasan   belajar   secara nasional   yang   ditetapkan   oleh pemerintah yaitu minimal 75 (Direktorat Pembinaan   SMA   Depdiknas,   2008). Akan   tetapi,   siswa   kelas  X   MIPA   2 hanya   mampu   mencapai   daya   serap materi   55%.   Hasil   ini   masih   jauh   di bawah KKM yang telah ditetapkan. Data selengkapnya ada pada tabel 1.1 berikut.
Tabel 1.1 Rekapitulasi Nilai Matematika kelas X MIPA 2  SMA Negeri 1 Bebandem
Tahun 2017/2018 No Kelas Rata-Rata Daya Serap Ketuntasan Belajar 1 X M1 65 65% 73% 2 X M2 60 60% 70% 3 X M3 63 63% 72% 4 X B 55 55% 67% 5 X S1 55 55% 66% 6 X S2 58 58% 69% 7 X S3 61 61% 71% Sumber : dokumen kurikulum SMA Negeri 1 Bebandem
Data-data    di atas  menunjukkan bahwa   prestasi   belajar   matematika   di SMA   Negeri   1   Bebandem   tergolong relatif   rendah.   Rendahnya   prestasi belajar   matematika   tersebut   disebabkan oleh   banyak   faktor,   diantaranya pemilihan   metode   pembelajaran   yang digunakan guru yang tidak sesuai dengan ciri   dan   karakteristik   mata   pelajaran matematika,   instrumen   yang   digunakan untuk   mengevaluasi   prestasi   belajar matematika   kurang   tepat,   dukungan
sarana   prasarana   belum   memadai   dan faktor-faktor   lainnya.   Oleh   karena   itu perlu   diadakan   penelitian   untuk mengungkap   fenomena   rendahnya prestasi belajar matematika khususnya di SMA Negeri 1 Bebandem.
Untuk   mengatasi   rendahnya prestasi   belajar   matematika   tersebut, perlu   dilakukan   upaya-upaya   inovatif antara   lain   dalam   bidang   metode pembelajaran   yang   akan   digunakan untuk   mengevaluasi   prestasi   belajar
matematika   siswa.   Pada   penelitian   ini metode inovatif yang digunakan adalah metode   pembelajaran   kooperatif   tipe Team Accelerated Instruction (TAI), oleh karena   dalam   penerapan   metode   ini, mengkombinasikan   keunggulan   belajar secara individual dan kelompok.
Berdasarkan   latar   belakang masalah,   yang   telah   dikemukakan   di atas,  maka  rumusan  masalah  penelitian ini   adalah:   apakah  penerapan   metode pembelajaran   kooperatif tipe   Team
Accelerated   Instruction (TAI)  dapat meningkatkan prestasi belajar
matematika   siswa   kelas  X   MIPA   2 SMA   Negeri   1   Bebandem   tahun pelajaran   2017/2018?   Sejalan   dengan rumusan   masalah   di   atas,   maka   tujuan penelitian   ini   adalaha:   untuk meningkatkan prestasi
belajar matematika   siswa   kelas  X   MIPA   2 SMA   Negeri   1   Bebandem   tahun pelajaran   2017/2018  melalui  penerapan metode   pembelajaran   kooperatif tipe Team   Accelerated   Instruction (TAI).
Secara praktis, hasil penelitian ini dapat dijadikan   bahan   pertimbangan     bagi guru-guru   matematika   khususnya   guru SMA,   sebagai   pengembangan   metode pembelajaran   dalam   pembelajaran matematika,
guna
menumbuhkembangkan minat, motivasi, sikap   dan   gaya   berpikir   terhadap
pelajaran   matematika   yang   pada akhirnya diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar matematika.
Metode   kooperatif   tipe TAI
merupakan   salah   satu   dari   metode kooperatif yang berlandaskan konstruktivisme. Dalam pelaksanaannya di   depan   kelas,   metode   ini   dapat dijadikan   alternatif   sebagai   metode pembelajaran   inovatif   untuk   lebih meningkatkan   motivasi   siswa   dalam proses   berpikir   dan   mengkonstruksi pengetahuan   yang   diperoleh   dari pengalamannya  sendiri   (Trianto,  2007). Metode   pembelajaran   kooperatif     tipe TAI adalah   metode   pembelajaran   yang dilaksanakan   dalam   bentuk   kelompok- kelompok   kecil   yang   terdiri   dari   4 sampai   5   orang   siswa.   Dimana  pada tahap   awal  siswa  diberikan   stimulus secara   individual   selanjutnya   mereka bekerjasama mengoptimalkan pemahamannya   terhadap   stimulus   yang diberikan  dengan   sesama   anggota kelompok,   yang   memiliki   lima komponen utama yaitu presentasi kelas, kerjasama   kelompok,   tes   kecil   (kuis), peningkatan   skor   individual   dan penghargaan kelompok.
Keunggulan   dari   metode pembelajaran   kooperatif   tipe TAI bila dibandingkan   dengan   tipe   metode kooperatif   lainnya   seperti   tipe STAD,
NHT, GI dan Jigsaw adalah terletak pada sintaks metode pembelajaran kooperatif tipe TAI yang   mengkombinasikan keunggulan pembelajaran kooperatif dan pembelajaran   individual.   Tipe   ini dirancang   untuk   mengatasi   kesulitan belajar   siswa   secara   individual.   Oleh karena   itu   kegiatan   pembelajarannya lebih   banyak   digunakan   untuk pemecahan   masalah,   ciri   khas   pada metode pembelajaran kooperatif tipe TAI ini adalah setiap siswa secara individual belajar materi pembelajaran yang sudah dipersiapkan oleh guru.
Penelitian   yang   relevan   dengan penelitian   ini,   di  antaranya   adalah penelitian   pengembangan metode pembelajaran   kooperatif   yang   telah dilakukan   oleh   Budi   Adnyana   (2004) dan impilakasinya terhadap hasil belajar biologi   siswa  SMA   di   Singaraja.   Hasil dari   penelitian   tersebut   menyatakan bahwa  metode  pembelajaran   kooperatif berpengaruh   positif   terhadap   hasil belajar   biologi   siswa   kelas   II   SMA   di Singaraja,   terutama   aspek   kognitif   dan sikap   siswa   terhadap   pelajaran   biologi. Aspek kognitif yang dapat ditingkatkan adalah   aplikasi,   analisis,   sintesis   dan evaluasi.   Respon   siswa   terhadap penggunaan   metode   pembelajaran kooperatif   sangat   positif   mencapai 92,67%. Pada penelitian yang dilakukan
oleh   Budi   Adnyana   (2004),   belum diungkap jenis instrumen penilaian yang sesuai   dengan   karakteristik   mata pelajaran   biologi.   Instrumen   yang digunakan   dalam   penelitian   itu,   berupa tes   menjodohkan   dan   bentuk   pilihan ganda dengan lima pilihan.
Dari   uraian   di   atas   dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran   kooperatif tiep TAI diharapkan dapat menumbuhkembangkan   sikap   mandiri siswa   dalam   pembelajaran   matematika. Hal   ini   sangat   sesuai   dengan karakteristik mata pelajaran matematika yang mengedepankan adanya
pemahaman   terhadap   konsep   dan hubungan   antar   konsep,   penalaran   dan logika.   Dengan   metode   kooperatif  tipe TAI ,  diharapkan   bahwa   siswa   mampu mengkonstruksi   pemahaman   mereka sendiri   melalui   serangkaian   kerja kelompok   yang   telah   ditetapkan   dalam pembelajaran,   sehingga   pemahamannya terhadap materi
pembelajaran terintegrasi   secara   komprehensif   dan mendalam.  Siswa   akan   terlatih   untuk berani   untuk   menyampaikan   gagasan- gagasan,   ide-ide,   pendapat   dan   saran lewat   forum   diskusi   kelompok   yang demoktaris.
Berdasarkan kerangka berpikir di atas,  dapat   diduga   bahwa  penerapan
metode   pembelajaran   kooperatif tipe Team   Accelerated   Instruction (TAI) dapat  meningkatkan   prestasi   belajar matematika siswa kelas X MIPA 2 SMA Negeri   1   Bebandem   tahun   pelajaran 2017/2018.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian   ini   merupakan penelitian   tindakan   kelas   (PTK)   yang secara   umum   bertujuan   meningkatkan dan   memperbaiki   kualitas   proses pembelajaran   di   kelas   yang   bermuara pada   peningkatan   hasil   belajar   siswa. Penelitian   ini   dilaksanakan   pada   satu kelas   yang   mempunyai   masalah pembelajaran.  Subjek   penelitian   ini adalah   semua   siswa   kelas  X   MIPA   2 SMA   Negeri   1   Bebandem   tahun pelajaran   2017/2018   pada   semester ganjil. Yang menjadi objek penelitian ini adalah   peningkatan   prestasi   belajar matematika siswa kelas X MIPA 2 SMA Negeri   1   Bebandem   setelah   diterapkan model Kooperatif tipe Team Accelerated Instruction (TAI) dalam   proses pembelajaran.   Penelitian   ini   dilakukan dari   bulan   Agustus   sampai   dengan
Desember   2017. Penelitian   yang
dilakukan termasuk penelitian tindakan. Oleh karenanya, rancangan yang khusus untuk sebuah penelitian tindakan sangat diperlukan. Untuk penelitian ini penulis memilih   rancangan   penelitian   tindakan yang   disampaikan   oleh  Suharsimi Arikunto.   Tahapan   Penelitian   melalui siklus yang terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan/observasi dan refleksi. Data yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini adalah  peningkatan hasil prestasi belajar melalui implementasi model
pembelajaran kooperatif tipe TAI selama 3   siklus.  Data  prestasi   belajar  siswa diperoleh   dari   kemampuan   siswa menjawab tes aspek prestasi belajar. Tes aspek   prestasi   belajar   berbentuk   tes pilihan ganda.  Metode  yang   digunakan untuk menganalisis data hasil penelitian ini adalah metode deskriptif kuantitatif. Data  prestasi   belajar  siswa   dianalisis secara   deskriptif,   yaitu   dengan menentukan   nilai   hasil   belajar   siswa yang   diperoleh   melalui   tes.   Setelah diperoleh skor siswa, selanjutnya dicari skor rata-rata prestasi belajar siswa ( ) dengan rumus:
Ketuntasan klasikal dihitung dengan rumus sebagai berikut.
KK =
Siswa dikatakan tuntas jika > 70  dan satu kelas dikatakan tuntas jika KK 85%. Hal ini sesuai dengan kreteria yang ditetapkan oleh SMA Negeri 1 Bebandem. Penelitian   ini   dikatakan   berhasil   jika   rata-rata   ( )   pencapaian   minimal  75   dan ketuntasan klasikalnya (KK) minimal 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian pada  siklus I dapat digambarkan dalam tabel 3.1  berikut.
Tabel 3.1 : Hasil Penelitian pada Siklus I Aspek perhitungan Hasil Keterangan Rata-rata 67,5 Belum Tuntas Daya Serap 67,5% Belum Tuntas Ketuntasan Klasikal 62,5% Belum Tuntas Ketuntasan Kurikulum 100% Tuntas
Berdasarkan  Tabel   3.1   di   atas,
diperoleh   bahwa   nilai   rata-rata  prestasi belajar   siswa   adalah  67,5   daya   serap siswa 67,5% dengan ketuntasan klasikal
62,5%.  Ketiga   aspek   tersebut   belum
memenuhi   kriteria   yang   ditetapkan sehingga   pembelajaran   di   siklus   I berkategori   belum   tuntas.   Profil ketuntasan   belajar   siswa   siklus   I disajikan pada gambar 3.1 berikut.
Gambar 3.1 Profil keruntasan belajar siswa siklus I Berdasarkan   Gambar 3.1, diperoleh data bahwa 62,5% (25 orang siswa)   telah   memiliki   daya   serap   70% sesuai   dengan   kriteria   yang   ditetapkan dan   siswanya   37,5%   (15   orang   siswa) masih di bawah kriteria yang ditetapkan.
Secara   umum   pembelajaran   di   siklus   I belum   berjalan   optimal   untuk meningkatkan   prestasi   belajar   siswa,
diperlukan   adanya   perbaikan   proses pembelajaran.
Hasil  penelitian pada siklus II dapat digambarkan dalam tabel 3.2  berikut..
Tabel 3.2 : Hasil Penelitian pada Siklus II Aspek perhitungan Hasil Keterangan Rata-rata 71,3 Tuntas Daya Serap 71,3% Tuntas Ketuntasan Klasikal 77,5% Belum Tuntas Ketuntasan Kurikulum 100% Tuntas Berdasarkan Tabel 3.2 di atas, diperoleh
bahwa   nilai   rata-rata  prestasi   belajar siswa   adalah  71,3   daya   serap   siswa 71,3%   dengan   ketuntasan   klasikal 77,5%.  Aspek  rata-rata  dan  daya   serap siswa terhadap pembelajaran di siklus II sudah   memenuhi   kriteria   keberhasilan tindakan di siklus II, namun ketuntasan belajar   masih   di   bawah   85%.   Profil ketuntasan   belajar   siswa   siklus   II disajikan pada gambar 3.2 berikut.
Gambar 3.2 Profil keruntasan belajar siswa siklus II Berdasarkan   Gambar 4.2,
diperoleh data bahwa 77,5% (31 orang siswa)   telah   memiliki   daya   serap   70% sesuai   dengan   kriteria   yang   ditetapkan dan   siswanya   22,5%   (9   orang   siswa) masih di bawah kriteria yang ditetapkan.
Secara umum pembelajaran di siklus II sudah   berjalan   optimal   untuk meningkatkan   prestasi   belajar   siswa, diperlukan   adanya   perbaikan   proses
pembelajaran   agar   jumalh   siswa   yang memiliki   daya   serap   70%   semakin meningkat.
Hasil     penelitian   pada   siklus   III   dapat digambarkan dalam tabel 3.3  berikut.
Tabel 3.3 : Hasil Penelitian pada Siklus III Aspek perhitungan Hasil Keterangan Rata-rata 82,0 Tuntas Daya Serap 82,0% Tuntas Ketuntasan Klasikal 95,0% Tuntas Ketuntasan Kurikulum 100% Tuntas Berdasarkan Tabel 3.3 di atas, diperoleh bahwa   nilai   rata-rata  prestasi   belajar siswa   adalah  82,0   daya   serap   siswa 82,0% dengan ketuntasan klasikal 95%.
Aspek   rata-rata   daya   serap   dan ketuntasan   klasikal   siswa   terhadap pembelajaran   di   siklus   III   sudah memenuhi kriteria keberhasilan tindakan di   siklus   III,   namun   terdapat   2   orang siswa   yang   belum   memenuhi   target.
Profil ketuntasan belajar siswa siklus III disajikan pada gambar 3.3 berikut. Gambar 3.3 Profil keruntasan belajar siswa siklus III Berdasarkan   Gambar 3.3,
diperoleh   data   bahwa   95%   (38   orang siswa)   telah   memiliki   daya   serap   70% sesuai   dengan   kriteria   yang   ditetapkan dan siswanya 5% (2 orang siswa) masih di   bawah   kriteria   yang   ditetapkan. Secara umum pembelajaran di siklus III sudah   berjalan   optimal   untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
Perkembangan   hasil   penelitian antara siklus I, siklus II, dan siklus III dapat dilihat kembali pada hasil belajar
siswa   selama   penelitian   yang   meliputi prestasi belajar.  Setiap siklus data yang diperoleh dibandingkan
untuk mengetahui   tingkat   keberhasilan penelitian   yang   telah   dilaksanakan. Perbandingan   nilai   rata-rata  prestasi belajar   siswa   disajikan   pada   Tabel  3.4 berikut.
Tabel 3.4 Perbandingan Nilai Prestasi Belajar Siswa
Aspek Pembanding Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata 67,5 71,25 82 Daya Serap 67,5% 71,3% 82,0% Ketuntasan Klasikal 62,5% 77,5% 95,0% Ketuntasan Kurikulum 100% 100% 100% Berdasarkan   Tabel  3.4   di   atas,
tampak   bahwa   pada   siklus   I   rata-rata prestasi belajar siswa menjadi 67,5; daya serap   siswa  67,5%;   namun   ketuntasan belajar   masih   di   bawah   85%   (KB   = 62,5%). Pada siklus II rata-rata prestasi belajar siswa menjadi  71,25; daya serap siswa  71,3%;   ketuntasan   belajar   di bawah  85%   (KB   =  77,5%),   dan   pada siklus III  rata-rata prestasi belajar siswa menjadi  82,0; daya serap siswa  82,0%; ketuntasan   belajar   di  atas  85%   (KB   = 95%).
Berdasarkan hasil penelitian yang telah   dilaksanakan   dalam   tiga   siklus menunjukkan   terjadinya   peningkatan prestasi belajar   siswa   melalui implementasi   model   pembelajaran kooperatif   tipe   TAI.  Aspek   prestasi belajar   diperleh   melalui   pemberian   tes prestasi belajar di masing-masing siklus. Tes prestasi belajar dibuat dengan porsi yang sama untuk tiap siklusnya dengan mempertimbangkan   stndar   kompetensi, kompetensi   dasar,   dan   indikator pembelajaran. Tes prestasi belajar yang dikembangkan   memuat   10  butir   soal. Berdasarkan   hasil   penelitan   diperoleh bahwa  rata-rata  hasil   prestasi  belajar
siswa   meningkat   dari   67,5  dengan ketuntasan klasikal  62,5%  pada siklus I menjadi   71,25  dengan   ketuntasan klasikal  77,5%  pada siklus II  hal. Pada siklus   III   rata-rata   prestasi   belajar matematika   siswa   82,0   dengan ketuntasan belajar 95%. Hasil penelitian ini   menunjukkan   terjadi   peningkatan prestasi belajar  matematika  siswa kelas X   MIPA   2   SMA   Negeri   1   Bebandem dari siklus I ke siklus II sebesar 6% dan dari siklus II ke siklus III sebesar 15%.

## SIMPULAN
Berdasarkan   hasil   penelitian   dan pembahasan   yang   telah   diuraikan   pada bab   sebelumnya,   maka   dapat disimpulkan   bahwa  penerapan   metode pembelajaran   kooperatif tipe   Team Accelerated   Instruction (TAI)  dapat meningkatkan prestasi belajar
matematika siswa kelas X MIPA 2 SMA Negeri   1   Bebandem   tahun   pelajaran 2017/2018.  Berdasarkan   hasil   penelitan diperoleh  bahwa  rata-rata  hasil prestasi belajar  siswa   meningkat   dari   67,5 dengan ketuntasan klasikal  62,5%  pada siklus   I   menjadi   71,25 dengan ketuntasan klasikal 77,5% pada siklus II
hal.   Pada   siklus   III   rata-rata   prestasi belajar   matematika   siswa   82,0   dengan ketuntasan belajar 95%. Hasil penelitian ini   menunjukkan   terjadi   peningkatan prestasi belajar matematika siswa kelas X   MIPA   2   SMA   Negeri   1   Bebandem dari siklus I ke siklus II sebesar 6% dan dari siklus II ke siklus III sebesar 15%.
Berdasarkan   hasil   refleksi   dan temuan-temuan   yang   diperoleh   selama penelitian,   maka   dapat   diajukan beberapa   saran   guna   meningkatkan kualitas   pembelajaran   matematika   ke depan   sebagai   berikut,   metode pembelajaran   kooperatif tipe TAI telah teruji lebih efektif dan efisien digunakan dalam   pembelajaran   matematika,   oleh karena itu metode pembelajaran tersebut sangat sesuai dengan karakteristik mata pelajaran   matematika.   Oleh   karena   itu perlu kembangkan lebih lanjut oleh guru matematika   lewat   seminar-seminar matematika,   pertemuan-pertemuan   di MGMP   matematika   atau   pelatihan- pelatihan   lain   yang   bertujuan   untuk mengembangkan   berbagai   metode pembelajaran   inovatif.   Dalam   upaya meningkatkan   profesionalisme   guru khusunya para guru matematika, metode pembelajaran  kooperatif tipe TAI dapat digunakan   sebagai   salah   satu   alternatif metode   pembelajaran   inovatif   yang dapat membawa siswa untuk lebih aktif
dalam   pembelajaran.   Oleh   karena   para siswa   sudah   terbiasa   diajar menggunakan   metode   konvensional, maka pada tahap-tahap awal penggunaan metode   pembelajaran   kooperatif tipe TAI ,   guru   diharapkan   lebih   banyak memberikan   bantuan   individual   untuk membiasakan   siswa   aktif   melakukan eksplorasi sendiri kemudian
mengelaborasi   pengalaman   yang diperoleh   menjadi   pangetahuan   yang dikonstruksi   sendiri  kemudian  akhirnya dikonfirmasi   oleh   guru   pada   saat presentasi kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Ketut   Bawa,   “   Pengaruh   Metode
Pembelajaran Ekspositori Berbantuan Advance Organizer dan Penalaran   Formal   Siswa   Terhadap Sikap   dan   Prestasi   Belajar
Matematika   Pada   Siswa   SMP”,
Tesis,   Singaraja,   Pasca   sarjana
Undiksha, 2003.
Trianto,   “Model-Model   Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik”,   Jakarta,   Prestasi Pustaka Publisher, 2007. Putu   Budi   Adnyana,   “   Pengembangan Metode   Pembelajaran   Kooperatif Bermodul Yang Berwawasan Sains Teknologi   dan Masyarakat (STM) dan   Pengaruh   Implementasinya Terhadap   Hasil   Belajar   Biologi Siswa   SMA   Di   Singaraja”, Disertasi,   Malang,   Pascasarjana Universitas Negeri Malang, 2004.
Suharsimi   Arikunto,
Supardi
Suhardjono,   “Penelitian   Tindakan
Kelas “, Jakarta, PT Bumi Aksara, 2006.
Made   Bawa,   “Pengaruh   Metode Pembelajaran   Kooperatif   TAI   dan Penalaran   Formal   Siswa   Terhadap Prestasi   Belajar   Matematika   Pada Siswa   SMP”,   Tesis,   Singaraja, Pasca sarjana Undiksha, 2005.
Nyoman   Dantes,   “Pengembangan Perangkat Evaluasi Proses dan Hasil Belajar   Kurikulum   Berbasis Kompetensi   (KBK)   Rumpun Pelajaran   Sains”,   Laporan   Hibah Penelitian   Tim   Pascasarjana, Singaraja, Undiksha, 2006.
Nyoman   Dantes,   “Tinjauan     Teoretik dan   Pengembangan   Alat   Penilaian Kemampuan Calon Guru (APKCG) Dalam Rangka Implementasi KTSP pada   Pendidikan   Dasar   dan Menengah”,   Makalah,   Singaraja, Undiksha, 2007.
Depdiknas, “ Metode Penilaian  Kelas”, Jakarta, Puskur Depdiknas, 2006.
Depdiknas, “Rancangan Penilaian Hasil Belajar”, Jakarta, Dirjen Dikdasmen Direktorat Pembinaan SMA, 2008.
Ibrahim M., Rachmadiarti F, Nur M dan Ismono, “Pembelajaran Kooperatif”, Surabaya, University Press, 2000.
Nana   Sudjana,   ”Penilaian   Hasil   Proses Belajar   Mengajar”,   Bandung,   PT Remaja Rosdakarya, 1991.
Nasution, ”Berbagai Pendekatan Dalam
Proses   Belajar   Mengajar”,   Jakarta, Bina Aksara, 2001.
Nur,   M.,   Wikandari,   ”Pengajaran Berpusat   pada   Siswa   dan Pendekatan   Konstruktivis   dalam Pengajaran”,   Surabaya,   PSMS, 2000.
Sudjana,   ”Metode   dan   Teknik
Pembelajaran Partisipatif”,
Bandung, Falah Production, 2001.
Sudjana, “Metode Statistika”, Bandung, Tarsito, 2005.
Sumadi   Suryabrata,   “Metodologi Penelitian”,  Jakarta,   PT   Raja Grafindo Persada, 2000.
Suparno,   ”Filsafat   Konstruktivisme Dalam   Pendidikan”,   Yogyakarta, Kanisius, 1997.