## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA MELALUI PENDEKATAN SCIENTIFIC
PADA PESERTA DIDIK KELAS VII/F SMP NEGERI 1 SUNGGUMINASA

## Nasarullah
Guru SMP Negeri 1 Sungguminasa Kab. Kowa

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  dengan  pendekatan  scientific  pada  peserta didik  kelas  VII/F  SMP  Negeri  1  Sungguminasa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom  Action  Research).  Prosedur  penelitian  meliputi:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah    peserta  didik  kelas  VII/F  SMP  Negeri  1 Sungguminasa sebanyak 40 orang. Pengumpulan data hasil belajar terdiri dari  lembar observasi dan tes akhir belajar pada akhir siklus I dan siklus II. Hasil penelitian menunjukkan bahwa jumlah peserta didik yang  tuntas  belajarnya  pada siklus  I  adalah  9  orang  atau 22,50  %  dan  siklus  II  adalah  32  orang atau 80,00 %. Sedangkan nilai rerata diperoleh pada siklus I adalah 58,25 (kategori sedang), dan nilai rata- rata  pada  siklus  II  adalah  74,87  (kategori  tinggi).  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  VII/F  SMP  Negeri  1  Sungguminasa  melalui  pendekatan scientific mengalami peningkatan.
Kata kunci: Hasil Belajar Fisika, Pendekatan Scientific, Penelitian Tindakan Kelas
1. Pendahuluan

## 1.1. Latar Belakang
Fisika  merupakan  mata  pelajaran  yang memegang peranan penting dalam perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Teknologi informasi  dewasa  ini  sangat  penting,  karena mempermudah semua pihak memperoleh informasi  dengan  cepat  dari  berbagai  sumber dunia.  Dalam  menghadapi  keadaan  tersebut diperlukan  pengembangan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  melalui  proses  pendidikan. Seiring  dengan  upaya  peningkatan  sumber  daya manusia  dinegara  kita,  maka  kualitas  proses pendidikan  juga  harus  ditingkatkan  antara  lain pada  aspek  pengadaan  fasilitas  pembelajaran, kurikulum pembelajaran serta kualitas pendidikan atau pendidik. Pendidik adalah semua orang yang berwenang  dan  bertanggung  jawab  terhadap pendidikan  murid-murid,  baik  secara  individual ataupun  klasikal,  baik  di  sekolah  maupun  di  luar sekolah (Djamarah, 2006:32).
Namun  kenyataan  yang  terjadi  tidak  bisa dipungkiri  bahwa  meskipun  saat  ini  sudah tersedia  perangkat  pendidikan  yang  memadai utamanya  perangkat  pembelajaran  di  sekolah namun  pada  kenyataannya,  dalam  pengoperasian perangkat  tersebut  sangat  banyak  mendapat kendala, salah satu diantaranya adalah ketidakmampuan  insan-insan  pendidikan  untuk beradaptasi  dengan  lingkungan  sekitar  maupun
mengelola  pendidikan  dengan  perangkat  modern tersebut  sehingga  jika  hal  tersebut  dipaksakan akan  berimplikasi  pada  tidak  efektif  dan bermaknanya proses pembelajaran.
Dalam hal ini pendidik memiliki peranan dan tanggung  jawab  yang  sangat  besar  dalam pencapaian tujuan pembelajaran dan juga dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  salah  satu diantaranya adalah pendekatan pembelajaran yang digunakan. Pendekatan pembelajaran yang diterapkan oleh seorang pendidik untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik haruslah sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  materi pelajaran, karakteristik peserta didik, karakteristik mata  pelajaran  dan  dapat  melibatkan  kreativitas mental  dan  motorik  peserta  didik,  dan  terutama berkaitan  dengan  pendekatan  pembelajaran  yang bersifat ilmiah.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan oleh penulis, terungkap bahwa peserta didik kelas VII  SMP  Negeri  1  Sungguminasa  menghadapi permasalahan yang pada hakikatnya sama dengan permasalahan  yang  telah  dipaparkan  diatas.  Dari data administrasi guru diperoleh data hasil belajar IPA  fisika  peserta  didik  kelas  VII/F  SMP  Negeri 1 Sungguminasa sebagai berikut:
Data  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas VII/F  SMP  Negeri  1  Sungguminasa,  satu  tahun terakhir  kurang  meningkat,  rata-rata  hasil  belajar peserta didik  pada tahun 2012/2013  adalah 67,75 dari 40 orang. Nilai perolehan  yang paling tinggi
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
adalah  90  dan  nilai  paling  rendah  35.  Sedangkan rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII/F SMP  Negeri  1  Sungguminasa  pada  tahun 2013/2014  adalah  67,50  dari  42  orang.  Nilai perolehan  yang  paling  tinggi  adalah  85  dan  nilai paling  rendah  adalah  40.  Salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada tahun  berikutnya  maka  dibutuhkan  pendekatan pembelajaran  yang  lebih  baik  dan  sesuai  dengan minat  peserta  didik  secara  keseluruhan,  salah satunya dengan menerapkan pendekatan scientific yang  masih jarang dilakukan oleh beberapa guru fisika.
Berdasarkan  uraian  tersebut  diatas  sebagai bahan pemikiran  yang melatarbelakangi  sehingga peneliti  mengangkat  permasalahan  yaitu  apakah pendekatan Scientific dapat  Meningkatkan  Hasil Belajar  Fisika  pada  peserta  Didik  Kelas  VII/F SMP  Negeri  1  Sungguminasa  Tahun  Ajaran 2014/2015? .

## 1.2. Tujuan Penelitian
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang dikemukakan  di  atas,  maka  tujuannya  adalah untuk  mengetahui  pendekatan Scientific yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Fisika  pada peserta  didik  kelas  VII/F  SMP  Negeri  1 Sungguminasa tahun ajaran 2014/2015.

## 1.3. Tinjauan Pustaka
“Belajar merupakan perubahan perilaku yang bersifat  permanen  sebagai  hasil  dari  pengalaman. Perilaku tersebut dapat berubah melalui pengamatan, membaca, meniru, mencoba sesuatu, mendengar dan mengikuti arah tertentu” (Suprijono, 2013:1).
Menurut  Suprijono  (2013:4)  bahwa,  setelah kita  memahami  pengertian  belajar,  mari  kita pikirkan  mengenai  prinsip  belajar.  Dalam  hal  ini yang  kita  pikirkan  apa  asas  belajar  itu.  Berikut adalah prinsip-prinsip belajar.
Pertama,  prinsip  belajar  adalah  perubahan perilaku. Perubahan perilaku sebagai hasil belajar memiliki ciri-ciri:
1) Sebagai  hasil  tindakan  rasional  instrumental yaitu perubahan yang disadari.
2) Kontinu atau berkesinambungan dengan perilaku lainnya.
3) Fungsional  atau  bermanfaat  sebagai  bekal hidup.
4) Positif atau berakumulasi.
5) Aktif  atau  sebagai  usaha  yang  direncanakan dan dilakukan.
6) Permanen atau tetap.
7) Bertujuan dan terarah.
8) Mencakup keseluruhan potensi kemanusiaan.
Kedua,  belajar  merupakan  proses.  Belajar terjadi  karena  didorong  kebutuhan  dan  tujuan yang ingin dicapai. Belajar adalah proses sistemik yang  dinamis,  konstruktif,  dan  organik.  Belajar merupakan  kesatuan  fungsional  dari  berbagai komponen belajar.
Ketiga, belajar merupakan bentuk pengalaman.  Pengalaman  pada  dasarnya  adalah hasil  dari  interaksi  antar  peserta  didik  dengan lingkungannya.
Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  tentang standar  proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah (dalam  Kurinasih  dan  Berlin  Sani,  2013:  141) telah  mengisyaratkan  tentang  perlunya  proses pembelajaran yang dipandu dengan kaidah-kaidah pendekatan  saintifik  atau  ilmiah.  Pendekatan scientific merupakan pendekatan yang mengadopsi langkah-langkah saintis dalam membangun  pengetahuan  melalui  metode  ilmiah. Bentuk  pembelajaran  yang  diperlukan  adalah yang memungkinkan terbudayakannya kecakapan berpikir  sains,  terkembangkannya  “ sense  of inquiry ”  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik.  Pendekatan  pembelajaran  yang  dibutuhkan adalah  yang  mampu  menghasilkan  kemampuan untuk  belajar,  bukan  saja  diperolehnya  sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan sikap, tetapi yang lebih  penting  adalah  bagaimana  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  itu  diperoleh  peserta didik.
Langkah-langkah pendekatan scientific seperti yang terdapat dalam tabel sebagai berikut: Tabel  1.1:  Langkah-langkah  pembelajaran  dalam pendekatan scientific.
Langkah Indikator Kegiatan Belajar Langkah 1 Mengamati Membaca, mendengar, menyimak, melihat (tampa atau melalui alat). Langkah 2 Menanya Mengajukan pertanyaan tentang    informasi  yang tidak  dipahami  dari  apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatka informasi tambahan tentang apa yang diamati.
Langkah 3 Mengumpulkan  Melakukan eksperimen,
data membaca sumber lain selain buku teks, mengamati objek/aktivitas, wawancara dengan narasumber. Langkah 4 Mengasosiasi Mengolah  informasi  yang sudah  dikumpulkan  baik terbatas dari hasil kegiatan eksperimen  mau  pun  hasil dari kegiatan mengamati. Langkah 5 Mengkomunika- sikan Menyampaikan hasil pengamatan,  kesimpulan berdasarkan  hasil  analisis secara  lisan,  tertulis,  atau media lainnya.
Sumber: (Fauziyah, dkk., 2013:170)
Menurut Kurinasih dan Berlin Sani (2013:40) bahwa,  adapun  kelebihan  dari  pendekatan scientific adalah sebagai berikut:
1) Peserta  didik  lebih  dituntut  aktif,  kreatif  dan inovatif dalam setiap pemecahan masalah yang mereka hadapi disekolah.
2) Tanggap  terhadap  fenomena  dan  perubahan sosial.
3) Standar penilaian mengarahkan pada penilaian berbasis kompetensi secara proposional.
4) Sifat pembelajaran sangat kontekstual.
5) Berpikir dan bertindak kreatif.
6) Mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan.
7) Menafsirkan dan mengevaluasi hasil pengamatan.
8) Dapat  membuat  pendidikan  sekolah  lebih relevan  dengan  kehidupan,  khususnya  dunia kerja. dapat mengubah kebiasaan peserta didik belajar  dengan  mendengarkan  dan  menerima informasi dari guru.
Menurut Kurinasih dan Berlin Sani (2013:41)  bahwa,  adapun  kelemahan/kekurangan dari pendekatan scientific adalah sebagai berikut:
1) Kurangnya  pemahaman  guru  dengan  konsep pendekatan scientific.
2) Terbatasnya
alat-alat laboratorium menyulitkan siswa untuk melihat dan mengamati  serta  akhirnya  sulit  untuk  dapat menyimpulkan kejadian atau konsep tersebut.
3) Memerlukan alokasi waktu yang lebih panjang dibandingkan  dengan  pendekatan  dan  metode pembelajaran  yang  membutuhkan  waktu  lebih singkat lainnya.
1.4. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat:
1) Bagi peserta didik: dengan melalui pendekatan scientific maka  diharapkan  hasil  belajar  Fisika peserta didik akan meningkat.
2) Bagi  guru:  sebagai  pertimbangan  untuk  dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika  melalui Pendekatan Scientific.
3) Bagi  sekolah:  akan  memberikan  bahan informasi untuk dapat membenahi dan meningkatkan proses belajar mengajar khususnya pada siswa kelas VII/F SMP Negeri 1 Sungguminasa.
4) Bagi  peneliti:  hasil  dari  penelitian  ini  dapat dijadikan  bahan  masukan  bahwa  untuk meningkatkan  hasil  belajar  Fisika,  pendekatan scientific dapat digunakan
2. Metode Penelitian

## 2.1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom  Action  Research) yang  bersifat deskriptif  dan  bertujuan  untuk  meningkatan  hasil belajar  Fisika  melalui  pendekatan scientific pada peserta  didik  Kelas  VII/F  SMP  Negeri  1 Sungguminasa.

## 2.2. Lokasi dan Subjek Penelitian
Lokasi penelitian bertempat di SMP Negeri 1 Sungguminasa.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah satu kelas, yaitu kelas VII/F SMP Negeri 1 Sungguminasa  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak  40  orang,  yang  terdiri  dari  21  orang peserta didik laki-laki dan 19 orang peserta didik perempuan.

## 2.3. Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus (siklus  I  dan  II),  antara  siklus  I  dengan  siklus  II merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  saling berkaitan.  Dalam  artian,  pelaksanaan  siklus  II merupakan kelanjutan dan perbaikan dari pelaksanaan siklus I.
Prosedur  pelaksanaan  tindakan  kelas  terdiri atas empat komponen utama. Keempat komponen tersebut  dapat  dituliskan  sebagai  berikut:  (1). Tahap perencanaan tindakan, (2). Tahap pelaksanaan  kegiatan,  (3).  Tahap  pelaksanaan evaluasi  dan  (4).  Tahap  refleksi.  Untuk  lebih jelasnya,  secara  sistematis  keterkaitan  antara setiap  komponen  dengan  komponen  lainnya dalam satu siklus, antara siklus I dengan siklus II
dalam  penelitian  ini  dapat  digambarkan  sebagai berikut:
Gambar  2.1:  Skema  Penelitian  Tindakan  Kelas Hopkins  (Arikunto,  dkk.,  2014: 105)

## 2.4. Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  lembar  observasi  dan  tes hasil  belajar.  Lembar  observasi  digunakan  untuk melihat  kegiatan  peserta  didik  kelas  VII/F  SMP Negeri  1  Sungguminasa.  Tes  hasil  belajar  fisika digunakan  untuk  melihat  pemahaman  peserta didik selama pembelajaran.

## 2.5. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dilakukan berupa:
1) Lembar  observasi  (pengamatan),  digunakan untuk  meperoleh data tentang aktivitas  peserta didik selama proses belajar mengajar.
2) Tes hasil belajar, digunakan untuk memperoleh informasi  tentang  kemampuan  peserta  didik setiap akhir siklus.
2.6. Teknik Analisis Data
Data tentang hasil observasi dianalisis secara kualitatif.  Sedangkan  data  tes  kemampuan penerapan  konsep  Fisika  dianalisis  secara kuantitatif dengan menggunakan stasistik deskriptif.  Untuk  keperluan  analisis  statistik deskriptif,  maka  digunakan  tabel  distribusi  skor rata-rata dan standar deviasi.
Untuk  memperoleh  gambaran  yang  jelas tentang  penentuan  kedudukan  peserta  didik berdasarkan  skor  tes  kemampuan  penerapan konsep  Fisika,  maka  dilakukan  pengelompokan dalam lima kategori, yaitu kategori sangat rendah, rendah, sedang, tinggi dan sangat tinggi.
1) Data Kualitatif
Data  ini  dianalisis  menggunakan  teknik kategorisasi  standar  yang  telah  ditetapkan  oleh depdiknas  yaitu sebagai berikut:
Tabel 2.1. Teknik Kategorisasi Standar
Berdasarkan Ketetapan Departemen Pendidikan Nasional. Nilai Kategori 0 – 34 35 - 54 55 - 64 65 - 84 85 – 100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi
Sangat Tinggi
Sumber: Arikunto, 2002:54

## 2.7 Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  apabila  terjadi  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  terhadap  bahan  ajar  setelah diterapkannya pembelajaran Fisika dengan menerapkan pendekatan scientific. Apabila terdapat 80% peserta didik yang memperoleh nilai minimal 70, maka kelas dianggap tuntas.

## 2.8 Hipotesis Penelitian
Hipotesis  tindakan  penelitian  yang  diajukan adalah    “Jika  dalam  proses  pembelajaran  Fisika digunakan  pendekatan scientific, maka  hasil belajar  Fisika  peserta  didik  kelas  VII/F  SMP Negeri  1  Sungguminasa  tahun  ajaran  2014/2015 dapat meningkat”.
3. Hasil dan Pembahasan
3.1.Hasil Penelitian
Analisis Data Kuantitatif
Hasil Tes Akhir Siklus I
Siklus I Hasil Refleksi Perencanaan Tindakan Lanjutan Refleksi Tindakan/observasi Tindakan/observasi Perencanaan Tindakan Siklus II
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan  kepada peserta  didik  pada  akhir  siklus  I,  maka  diperoleh hasil  analisis  deskriptif  kuantitatif  untuk  skor  tes hasil belajar fisika peserta didik kelas VII/F SMP Negeri 1 Sungguminasa terhadap materi pengukuran  dan  besaran  pokok  (panjang  dan massa)  yang  diajarkan  dengan  menggunakan pendekatan scientific dalam  proses  pembelajaran, dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel  3.1:  Statistik  Nilai  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta Didik  Kelas  VII/F  SMP  Negeri  1
Sungguminasa terhadap Materi Pengukuran  Melalui  Pendekatan Scientific pada Siklus I untuk 40 Peserta Didik. Statistik Nilai Statistik Jumlah peserta didik Nilai ideal Nilai tertinggi Nilai terendah Rentang nilai Nilai rata-rata Median Modus Variansi Standar deviasi 40 100 90 35 55 58,25 56,50 56,90 147,32 12,14
Setelah  nilai  peserta  didik  dikelompokkan dalam  sistem  pengkategorian  skala  lima  yang ditetapkan  oleh  Depdiknas  (dalam  Arikunto, 2002:  54),  maka  diperoleh  distribusi  frekuensi nilai seperti disajikan pada tabel 3.1:
Tabel  3.2:  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Nilai Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas VII/F  SMP  Negeri  1  Sungguminasa terhadap Materi Pengukuran dan Besaran Pokok  (Panjang  dan  Massa)  melalui Pendekatan Scientific pada Siklus I untuk
40 Peserta Didik.
Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 - 34 35 - 54 55 - 64 65 - 84 85 - 100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 0 14 13 12 1 0 35,00 32,50 30,00 2,50 Jumlah 40 100,00
Dari  tabel  3.2.  diperlihatkan  bahwa  setelah peserta  didik  diberikan  pembelajaran  melalui pendekatan scientific pada  siklus  I  dengan  pokok bahasan  pengukuran  dan  besaran  pokok  (panjang dan  massa),  maka  hasil  belajar  peserta  didik ternyata cukup bervariasi.
Dari tabel 3.2. tersebut diperlihatkan bahwa, untuk kategori sangat rendah diperoleh sebesar  0
%  dengan kata lain tidak ada peserta didik  yang memperoleh  nilai  yang  sangat  rendah  dari  40 orang peserta didik, nilai rendah diperoleh sebesar 35,00 % atau 14 orang peserta didik dari 40 orang peserta didik, nilai sedang diperoleh sebesar 32,50 %  atau  13  orang  peserta  didik  dari  40  orang peserta didik, nilai tinggi diperoleh sebesar 30,00 %  atau  12  orang  peserta  didik  dari  40  orang peserta  didik,  sedangkan  untuk  kategori  sangat tinggi  diperoleh  sebesar  2,50%  dengan  kata  lain hanya ada 1 orang peserta didik yang memperoleh nilai  dalam  kategori  sangat  tinggi  dari  40  orang peserta  didik.  Dari  rata-rata  nilai  yang  diperoleh peserta didik pada siklus I yaitu sebesar 58,25 jika dikonversi ke dalam tabel 3.2. maka rata-rata nilai peserta didik terdapat pada kategori sedang.
Dengan  demikian,  persentase  terbesar  nilai hasil belajar fisika peserta didik Kelas VII/F SMP Negeri  1  Sungguminasa  setelah  dilakukan tindakan pada siklus I berada dalam nilai kategori rendah  yaitu  35,00  %.  Apabila  tes  hasil  belajar peserta  didik  pada  siklus  I  dianalisis  kemudian dikategorikan dalam kriteria ketuntasan minimum yang  berlaku  di  SMP  Negeri  1  Sungguminasa, maka  diperoleh  persentase  ketuntasan  belajar peserta didik pada siklus I seperti pada tabel 3.3.
Tabel  3.3:  Deskripsi Ketuntasan  Belajar  Peserta  didik Kelas  VII/F  SMP  Negeri  1  Sungguminasa Siklus I untuk 40 peserta didik.
Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 0-69 70-100 Tidak tuntas Tuntas 31 9 77,50 22,50 Jumlah 40 100,00
Dari tabel 3.3, dapat dilihat bahwa persentase ketuntasan belajar peserta didik setelah digunakan pendekatan scientific pada  proses  pembelajaran sebesar 22,50 % atau 9 orang peserta didik dari 40 orang  peserta  didik  termasuk  dalam  kategori tuntas,  dan  77,50  %  atau  31  orang  peserta  didik dari  40  orang  peserta  didik  termasuk  dalam kategori  tidak  tuntas.  Angka  ini  menunjukkan bahwa  lebih  dari  setengah  jumlah  peserta  didik perlu  perbaikan  karena  belum  mencapai  kriteria ketuntasan minimum yang ditetapkan.
Dari  tabel  3.2  dan  tabel  3.3,  diperlihatkan bahwa persentase ketidak tuntasan belajar peserta didik  sebesar  77,50  %  tersebar  pada  kategori rendah,  sedang  dan  kurang  dari  70  pada  kategori tinggi.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  31  orang peserta  didik  dari  40  orang  peserta  didik  hasil
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
belajarnya  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan individual  sehingga  perlu  perbaikan.  Hal  ini disebabkan  karena  kurang  diberikan  latihan  soal kepada  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran berlangsung  dan  pada  saat  pembelajaran  peserta didik  yang  aktif  selama  proses  pembelajaran masih sangat  sedikit.  Sehingga hasil belajar  yang diperoleh  pada  siklus  I  berada  pada  kategori rendah.  Berdasarkan  angka  yang  diperoleh  pada akhir  siklus  I  inilah  sehingga  dilakukan  siklus  II sebagai perbaikan dari siklus I.

## Hasil Tes Akhir Siklus II
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan  kepada peserta didik pada akhir siklus II, maka diperoleh hasil  analisis  deskriptif  kuantitatif  untuk  skor  tes hasil belajar fisika peserta didik kelas VII/F SMP Negeri  1  Sungguminasa  terhadap  materi  besaran pokok  (waktu)  dan  besaran  turunan  yang diajarkan  dengan  menggunakan  pendekatan scientific dalam  proses  pembelajaran,  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel  3.4:  Statistik  Nilai  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta
Didik  Kelas  VII/F  SMP  Negeri  1 Sungguminasa  terhadap  Materi  Besaran Pokok  (Waktu)  dan  Besaran  Turunan melalui  Pendekatan Scientific pada  Siklus II untuk 40 Peserta Didik.
Statistik Nilai Statistik Jumlah peserta didik Nilai ideal Nilai tertinggi Nilai terendah Rentang nilai Nilai rata-rata Median Modus Variansi Standar deviasi 40 100 95 40 55 74,87 78,04 83,50 146,01 12,08
Setelah  nilai  peserta  didik  dikelompokkan dalam  sistem  pengkategorian  skala  lima  yang ditetapkan  oleh  Depdiknas  (dalam  Arikunto, 2002:  54),  maka  diperoleh  distribusi  frekuensi nilai seperti disajikan pada tabel 3.5:
Tabel  3.5.  Distribusi  frekuensi  dan  Persentase  nilai hasil  belajar  fisika  peserta  didik  Kelas VII/F  SMP  Negeri  1  Sungguminasa terhadap  materi  Besaran  Pokok  (Waktu) dan  Besaran  Turunan  melalui  pendekatan scientific Pada  Siklus  II  untuk  40  peserta
didik.
Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 - 34 35 - 54 55 - 64 65 - 84 85 - 100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 0 3 3 25 9 0 7,50 7,50 62,50 22,50 Jumlah 40 100,00
Dari  tabel  3.5.  diperlihatkan  bahwa  setelah peserta  didik  diberikan  pembelajaran  melalui pendekatan scientific pada siklus II dengan pokok bahasan  Besaran  Pokok  (Waktu)  dan  Besaran Turunan,  maka  hasil  belajar  peserta  didik  juga ternyata cukup bervariasi.
Dari  tabel  3.5.  tersebut  diperlihatkan  bahwa, untuk kategori sangat rendah diperoleh sebesar  0 %  dengan kata lain tidak ada peserta didik  yang memperoleh  nilai  yang  sangat  rendah  dari  40 orang peserta didik, nilai rendah diperoleh sebesar 7,50  %  atau  3  orang  peserta  didik  dari  40  orang peserta didik, nilai  sedang diperoleh sebesar 7,50 % atau 3 orang peserta didik dari 40 orang peserta didik, nilai tinggi diperoleh sebesar 62,50 % atau 25 orang peserta didik dari 40 orang peserta didik, sedangkan  untuk  kategori  sangat  tinggi  diperoleh sebesar  22,50  %  dengan  kata  lain  ada  9  orang peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  dalam kategori sangat tinggi dari 40 orang peserta didik. Dari  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik pada siklus II yaitu sebesar 74,87  jika dikonversi ke  dalam  tabel  3.5,  maka  rata-rata  nilai  peserta didik terdapat pada kategori tinggi.
Angka tersebut memperlihatkan bahwa meningkatnya hasil belajar fisika setelah dilakukan  perbaikan  di  siklus  II  dengan  cukup baik. Jika dibandingkan dengan hasil belajar yang diperoleh  pada  siklus  I  yang  diperlihatkan  pada tabel  3.3.  yaitu:  persentase  hasil  belajar  peserta didik  untuk  kategori  rendah  dan  sedang  masing- masing sebesar 35,00 % atau 14 orang dan 32,50 %  atau  13  orang  dari  40  orang  peserta  didik. Sedangkan  pada  siklus  II  pada  kategori  rendah dan  sedang  dengan  persentase  masing-masing 7,70  %  dan  7,70  %  atau  masing-masing  3  orang dari  40  orang  peserta  didik.  Pada  siklus  I persentase nilai peserta didik pada kategori tinggi sebesar  30,00  %  atau  12  orang  dari  40  orang peserta  didik  sedangkan  pada  siklus  II  menjadi 62,50 % atau 25 orang peserta didik. Dan kategori sangat  tinggi  pada  siklus  I  hanya  2,50  %  atau  1 orang  dari  40  peserta  didik,    sedangkan  pada siklus  II  menjadi  22,50  %  atau  9  orang  dari  40 peserta didik. Penurunan secara drastis persentase
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
nilai  peserta  didik  untuk  kategori  rendah  dan sedang  serta  meningkatnya  persentase  nilai peserta  didik  untuk  kategori  tinggi  dan  sangat tinggi, karena adanya perbaikan proses pembelajaran pada siklus II, antara lain:
1) Menggantikan  posisi  duduk  peserta  didik dengan  menempatkan  peserta  didik  yang melakukan  kegiatan  lain  di  tempat  yang terdepan  serta  memusatkan  perhatian  terhadap peserta didik tersebut.
2) Menanyakan  kepada  peserta  didik  tentang pemahamannya  terhadap  contoh  soal  yang telah  diberikan,  dan  apabila  masih  ada  peserta didik  yang  belum  paham,  maka  tindakan selanjutnya adalah menanyakan kepada peserta didik  tersebut  tentang  ketidakpahamannya dengan  memberikan  giliran  satu  persatu, sehingga dengan tindakan tersebut mengurangi ketidakpahaman  peserta  didik  terhadap  contoh soal  yang  diberikan,  terutama  yang  berkaitan dengan perhitungan.
3) Memperbanyak  contoh-contoh  soal  yang berkaitan  dengan  materi  yang  disampaikan dengan tingkatan soal mulai dari  yang mudah, sedang  sampai  ketingkat  yang  sulit,  sehingga dengan tindakan tersebut mengurangi ketidakpahaman  peserta  didik  terhadap  latihan yang diberikan.
4) Memberikan  tantangan  kepada  peserta  didik untuk  mengerjakan  latihan  di  papan  tulis, dengan  tantangan  memberikan  penghargaan berupa  nilai,  sehingga  dengan  tindakan tersebut,  membuat  peserta  didik  termotivasi serta  senantiasa  untuk  mengajukan  diri mengerjakan soal latihan di papan tulis.
5) Mengarahkan/ membimbing peserta didik yang masih  melakukan  aktivitas  lain  saat  materi pembelajaran dijelaskan.
Dari  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  peserta didik  pada  siklus  II  yaitu  sebesar  74,87  jika dikonversi ke dalam tabel 3.5. maka rata-rata nilai peserta  didik  berada  pada  kategori  tinggi.  Jadi, terlihat  jelas bahwa  ada  peningkatan hasil belajar yang terjadi dari siklus I ke siklus II, dimana pada siklus  I  rata-rata  nilai  terdapat  pada  kategori sedang,  sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata  nilai peserta didik dalam kategori tinggi.
Apabila  tes  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus II dianalisis kemudian dikategorikan dalam kriteria  ketuntasan  minimum  yang  berlaku  di SMP  Negeri  1  Sungguminasa,  maka  diperoleh persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  pada siklus II seperti pada tabel 3.6.
Tabel  3.6:  Deskripsi Ketuntasan  Belajar  Peserta  didik Kelas  VII/F  SMP  Negeri  1  Sungguminasa Siklus II untuk 40 peserta didik.
Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 0-69 70-100 Tidak tuntas Tuntas 8 32 20,00 80,00 Jumlah 40 100,00
Dari  tabel  3.6.  dapat  dilihat  bahwa persentase ketuntasan belajar peserta didik setelah digunakan  pendekatan scientific pada  proses pembelajaran  sebesar  80,00  %  atau  32  orang peserta didik dari 40 orang peserta didik termasuk dalam  kategori  tuntas,  dan  20,00  %  atau  8  orang peserta didik dari 40 orang peserta didik termasuk dalam kategori tidak tuntas.

## Analisis Data Kualitatif

## Analisis Hasil Observasi
Selain  peningkatan  hasil  belajar  fisika, selama  penelitian  pada  siklus  I  dan  siklus  II tercatat  sejumlah  perubahan  perilaku  peserta didik.  Perubahan  tersebut  merupakan  data kualitatif  yang  diperoleh  dari  lembar  observasi yang  telah  dibuat.  Lembar  observasi  ini digunakan  setiap  pertemuan  proses  pembelajaran dalam tiap siklus dan diisi oleh seorang observer, dalam  hal  ini  guru  bidang  studi  fisika  tempat penelitian  berlangsung.  Untuk  mengetahui  sikap, perilaku  peserta  didik  dan  kemampuan  peserta didik dalam proses pembelajaran pada siklus I dan siklus  II,  dapat  dilihat  pada  tabel  3.7.  hasil observasi  yang  dilakukan  pada  tiap  pertemuan sebagai berikut.
Tabel 3.7: Hasil Observasi Proses Pembelajaran Siklus I.
N O KOMPONEN YANG DIAMATI
PERTEMUAN
% I II III IV 1
Peserta didik yang hadir
pada saat proses pembelajaran berlangsung 37 39 40 T E S
96,67 2 Peserta didik yang mengajukan pertanyaan kepada guru pada saat penyajian materi pelajaran 4 3 6 10,82 3 Peserta didik yang aktif pada saat kerja Kelompok 28 30 34 76,67
4 Peserta didik yang membutuhkan bimbingan guru dalam menyelesaikan soal LKPD 24 27 20 S I K L U S I
59,17 5 Peserta didik yang mengerjakan soal di papan tulis - 2 5 5,82 6 . Peserta didik yang mengerjakan pekerjaan rumah (PR) 20 29 34 69,17 7 . Siswa yang menjawab pertanyaan guru 2 - 4 5,00 8 . Peserta didik yang melakukaan kegiatan lain pada saat proses pembelajaran berlangsung (ribut,bermain,dll) 3 3 6 10,00
Tabel 3.8: Hasil Observasi Proses Pembelajaran Siklus II.
N O KOMPONEN YANG DIAMATI PERTEMUAN % I II III IV 1. Peserta didik yang hadir pada saat proses pembelajaran berlangsung 39 40 39 T E S S I K L U S II
98,32
2.
Peserta didik yang mengajukan pertanyaan kepada guru pada saat penyajian materi pelajaran 5 8 6 15,82 3 Peserta didik yang aktif pada saat kerja Kelompok 26 35 36 80,82 4 Peserta didik yang membutuhkan bimbingan guru dalam menyelesaikan soal LKPD 20 14 19 44,17 5 Peserta didik yang mengerjakan soal di papan tulis 2 1 6 7,50 6. Peserta didik yang mengerjakan pekerjaan rumah (PR) 24 29 33 71,67 7. Peserta didik yang menjawab pertanyaan guru 4 1 8 10,82
8.
Peserta didik yang melakukaan kegiatan lain pada saat proses pembelajaran berlangsung (ribut,bermain,dll) 5 2 1 6,67 Adapun perubahan-perubahan yang
diperhatikan selama penelitian berlangsung adalah sebagai berikut:
1) Frekuensi kehadiran peserta didik dalam setiap pembelajaran  meningkat,  dari  siklus  I  sebesar 96,67  %  selama  3  kali  pertemuan  menjadi 98,32  %  pada  siklus  II  yang  berlangsung selama  3  kali  pertemuan.  Ini  membuktikan
bahwa  peserta  didik  memiliki  kemauan  untuk mengikuti  pelajaran  fisika,  meskipun  masih terdapat  peserta  didik  yang  tidak  mengikuti pelajaran karena sakit.
2) Peserta  didik  yang  mengajukan  pertanyaan kepada  guru  pada  saat  penyajian  materi pelajaran  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus I  persentasenya  sebesar  10,82  %  sedangkan pada siklus II menjadi 15,82 %.
3) Peserta  didik  yang  aktif  pada  saat  kerja Kelompok.  Siklus  I  persentasenya  sebesar 76,67  %  sedangkan  pada  siklus  II  menjadi 80,82 %.
4) Peserta  didik  yang  membutuhkan  bimbingan guru dalam menyelesaikan soal LKS. mengalami  penurunan,  dari  siklus  I  sebesar 59,17 % menjadi 44,17 % pada siklus II.
5) Peserta didik yang mengerjakan soal di  papan tulis,  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I persentase  peserta  didik  sebesar  5,82  %  dan pada  siklus  II  sebesar  7,50  %.  Hal  ini menunjukkan  perhatian  peserta  didik  untuk pelajaran fisika meningkat.
6) Peserta  didik  yang  mengerjakan  pekerjaan rumah  (PR),  mengalami  peningkatan.  Pada siklus  I  persentasenya  sebesar  69,17  % sedangkan pada siklus II menjadi 71,67 %.
7) Peserta didik yang menjawab pertanyaan guru. Pada siklus I persentasenya sebesar 5,00 % dan pada  siklus  II  sebesar  10,82  %.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  sudah memiliki keberanian untuk menjawab pertanyaan.
8) Peserta  didik  yang  melakukaan  kegiatan  lain pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung (ribut,  bermain,  dll),  mengalami  penurunan. Pada  siklus  I  persentasenya  sebesar  10,00  % sedangkan pada siklus II persentasenya sebesar 6,67 %.

## Refleksi Pelaksanaan Tindakan

## 1. Refleksi siklus I
Pada  akhir  pertemuan  siklus  I  diadakan  tes siklus berupa tes hasil belajar yang terdiri dari 20 butir  soal  pilihan  ganda.  Keberhasilan  peserta didik  dilihat  pada  perolehan  nilai  yang  mencapai KKM fisika. KKM fisika  yakni  secara individual 70.  Setelah  dianalisis  ternyata  hasil  yang diperoleh belum memenuhi indikator keberhasilan, peserta didik yang memperoleh nilai ≥  70  berjumlah  9  orang  peserta  didik  dengan
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
persentase  22,50  %.  Persentase  tersebut  belum memenuhi  indikator  kinerja  yang  harus  dicapai yakni 80 % KKM klasikal, sehingga penelitian ini dilanjutkan  ke  Siklus  II.  Hal  tersebut  terjadi karena  dalam  pelaksanaan  tindakan  terdapat beberapa kekurangan.
Adapun kekurangan-kekurangan tersebut adalah sebagai berikut:
1) Dalam  pembahasan  materi  masih  ada  peserta didik  yang  melakukan  kegiatan  lain  selama tiga kali pertemuan, akibatnya konsentrasi dan perhatian  sebagian  peserta  didik  terhadap materi yang disampaikan terganggu.
2) Masih  banyaknya  peserta  didik  yang  meminta untuk  dijelaskan  ulang  contoh  soal  yang disampaikan  guru,  hal  ini  disebabkan  karena lambatnya daya tangkap peserta didik terhadap perhitungan.
3) Dalam  mengerjakan  latihan  masih  banyak peserta  didik  yang  membutuhkan  bimbingan dari guru, hal ini disebabkan karena kurangnya pengetahuan  peserta  didik  terhadap  materi yang disampaikan.
4) Jumlah  peserta  didik  yang  mengajukan  diri untuk mengerjakan latihan di papan tulis masih sedikit, hal ini disebabkan karena faktor mental serta ragu dalam menjawab soal di papan tulis.
5) Masih  adanya  peserta  didik  yang  melakukan aktivitas  lain  pada  saat  guru  menjelaskan materi pelajaran.
6) Dengan demikian, maka penelitian dilanjutkan ke  siklus  II  dengan  melakukan  berbagai perbaikan sebagai berikut:
7) Menggantikan  posisi  duduk  peserta  didik dengan  menempatkan  peserta  didik  yang melakukan  kegiatan  lain  di  tempat  yang terdepan  serta  memusatkan  perhatian  terhadap peserta didik tersebut.
8) Menanyakan  kepada  peserta  didik  tentang pemahamannya  terhadap  contoh  soal  yang telah  diberikan,  dan  apabila  masih  ada  peserta didik  yang  belum  paham,  maka  tindakan selanjutnya adalah menanyakan kepada peserta didik  tersebut  tentang  ketidakpahamannya dengan  memberikan  giliran  satu  persatu, sehingga dengan tindakan tersebut mengurangi ketidakpahaman  peserta  didik  terhadap  contoh soal  yang  diberikan,  terutama  yang  berkaitan dengan perhitungan.
9) Memperbanyak  contoh-contoh  soal  yang berkaitan  dengan  materi  yang  disampaikan dengan tingkatan soal mulai dari  yang mudah,
sedang  sampai  ketingkat  yang  sulit,  sehingga dengan tindakan tersebut mengurangi ketidakpahaman  peserta  didik  terhadap  latihan yang diberikan.
10) Memberikan  tantangan  kepada  peserta  didik untuk  mengerjakan  latihan  di  papan  tulis, dengan  tantangan  memberikan  penghargaan berupa  nilai,  sehingga  dengan  tindakan tersebut,  membuat  peserta  didik  termotivasi serta  senantiasa  untuk  mengajukan  diri mengerjakan soal latihan di papan tulis.
11) Mengarahkan/membimbing peserta didik yang masih  melakukan  aktivitas  lain  saat  materi pembelajaran dijelaskan.

## 2. Refleksi siklus II
Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  II selesai,  maka  diakhir  pertemuan  dilakukan  tes siklus  II  dengan  memberikan  tes  hasil  belajar untuk  melihat  hasil  belajar  fisika  peserta  didik. Hasil  evaluasi  yang  diperoleh  dari  siklus  II  ini merupakan  kesimpulan  yang  menggambarkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik kelas VII/F SMP Negeri 1 Sungguminasa setelah diajar dengan menggunakan pendekatan scientific pada  materi  besaran  pokok  (waktu)  dan  besaran turunan  dengan  persentase  ketuntasan  belajar peserta  didik  menjadi  80,00%  atau  sebanyak  32 peserta  didik  yang  tuntas,  hasil  tersebut  telah memenuhi indikator keberhasilan, sehingga pelaksanaan tindakan hanya sampai pada siklus II.

## 3.2.Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  kuantitatif  dan kualitatif  pada  dua  siklus  diatas  menunjukkan bahwa  pada  dasarnya  pelaksanaan  pendekatan scientific dapat  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik. Setelah melakukan observasi dan refleksi untuk perbaikan pada siklus II, keaktifan dan hasil belajar  fisika peserta didik semakin  meningkat.  hal  ini  ditandai  oleh  adanya perubahan  tingkah  laku  dalam  diri  peserta  didik, perubahan  tingkah  laku  tersebut  menyangkut perubahan  dalam  segi  penguasaan  pengetahuan, perubahan  dalam  segi  sikap,  mental,  ketenangan, dan  kesadaran,  serta  perubahan  dalam  bentuk- bentuk tindakan motorik.
Dari  hasil  analisis  data  kuantitatif,  diketahui bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil belajar  fisika  peserta  didik  dari  siklus  I  yakni 58,25  menjadi  74,87  pada  siklus  II.  Peningkatan nilai  rata-rata  hasil  belajar  fisika  peserta  didik
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
dapat  terjadi  karena  pada  siklus  I  banyak  peserta didik yang tidak serius dalam proses pembelajaran  diantaranya  masih  banyak  peserta didik yang tidak memperhatikan penjelasan guru, dan  peserta  didik  yang  melakukan  kegiatan  lain pada saat proses pembelajaran, hal ini dipengaruhi oleh  rasa  percaya  diri  peserta  didik  yang  masih kurang  untuk  tampil  didepan  kelas.  Akan  tetapi, pada  siklus  II,  guru  mencoba  memberikan motivasi  kepada  peserta  didik  ketika  pada  awal dan  akhir  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik yang  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  data  di  atas mengenai  hasil  belajar  peserta  didik,  dengan menggunakan  pendekatan scientific dapat  di jadikan salah satu alternatif pembelajaran yang di gunakan  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  baik  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Peningkatan  hasil  belajar  terjadi karena  pada  pelajaran  dengan  menggunakan pendekatan scientific peserta  didik  dituntut  untuk berpikir secara mandiri, kemudian masalah dalam mengerjakan soal pada lembar kerja peserta didik didiskusikan  pada  teman  kelompoknya,  selain  itu lembar  kerja  peserta  didik  yang  berisi  materi pelajaran,  contoh  soal,  dan  latihan  soal  yang disusun  secara  menarik  dan  sistematis  dapat meningkatkan  minat  peserta  didik  untuk  belajar fisika. dengan demikian peserta didik tidak hanya menunggu jawaban dari guru, tetapi peserta didik belajar secara kreatif dan cenderung mengerahkan semua  kemampuannya,  sehingga  pembelajaran yang  dialami  menjadi  bermakna  dan  terserap dalam pikiran tiap peserta didik, hal ini membuat hasil belajar fisika peserta didik dapat meningkat.
Perubahan  sikap  peserta  didik  terjadi  setelah diberikan  tindakan-tindakan  perbaikan  oleh  guru. Sehingga  pada  siklus  II,  keaktifan  peserta  didik dalam  belajar  fisika  semakin  baik.  Misalnya, peserta  didik  sudah  semakin  sadar  untuk mengumpulkan  tugas  yang  diberikan,  peserta didik  semakin  aktif  bekerja  sama  dalam berkelompok, tidak melakukan aktifitas lain yang mengganggu proses pembelajaran, memperhatikan penjelasan guru dengan baik.
Berdasarkan hasil refleksi pelaksanaan siklus I, maka pada pelaksanaan siklus II direkomendasikan  beberapa  hal  sebagai  bahan penyempurnaan  yang  dimaksudkan  tersebut diantaranya:  menggantikan  posisi  duduk  peserta didik  dengan  menempatkan  peserta  didik  yang
melakukan kegiatan lain  di  tempat  yang terdepan serta  memusatkan  perhatian  terhadap  peserta didik  tersebut,  menanyakan  kepada  peserta  didik tentang pemahamannya terhadap contoh soal yang telah  diberikan,  dan  apabila  masih  ada  peserta didik  yang  belum  paham,  maka  tindakan selanjutnya  adalah  menanyakan  kepada  peserta didik tersebut tentang ketidakpahamannya dengan memberikan giliran satu persatu, sehingga dengan tindakan  tersebut  mengurangi  ketidakpahaman peserta didik terhadap contoh soal yang diberikan, terutama  yang  berkaitan  dengan  perhitungan, memperbanyak contoh-contoh soal yang berkaitan  dengan  materi  yang  disampaikan dengan  tingkatan  soal  mulai  dari  yang  mudah, sedang  sampai  ketingkat  yang  sulit,  sehingga dengan tindakan tersebut mengurangi ketidakpahaman  peserta  didik  terhadap  latihan yang  diberikan,  memberikan  tantangan  kepada peserta didik untuk mengerjakan latihan di papan tulis,  dengan tantangan memberikan penghargaan berupa  nilai,  sehingga  dengan  tindakan  tersebut, membuat peserta didik termotivasi serta senantiasa  untuk  mengajukan  diri  mengerjakan latihan di papan tulis, mengarahkan/membimbing peserta didik yang masih melakukan aktivitas lain saat materi pembelajaran dijelaskan.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian Machin  (2014:31)  yang  menyimpulkan  bahwa, salah  satu  cara  untuk  menciptakan  pembelajaran yang  bermakna  adalah  dengan  menerapkan pendekatan scientific .  Selanjutnya,  sesuai  dengan penelitian  Sujarwanta  (2012:3)  yang  menyatakan bahwa,  Pendekatan scientific mengkaji  cara-cara untuk mendapat pengetahuan baru yang dipelajari dengan  menggunakan  proses  yang  sistimatis. Proses  sistimatis  ini  memadukan  dua  penalaran yakni  penalaran  deduktif  dan  penalaran  induktif. Penggunaan pendekatan scientific dalam pembelajaran  membawa  iklim  berpikir  rasional yakni  mendasarkan  kesimpulan  pada  kecerdasan, logika  dan  bukti  empirik.  Suatu  pendekatan berpikir  dan  berbuat  yang  diawali  dengan mengamati  dan  menanya  sampai  kemudian mereka  berupaya  untuk    mencoba,  mengolah, menyaji, menalar,  dan akhirnya  mencipta. Itulah mengapa pendekatan scientific ini akan bermuara kepada  tingkatan  mencipta (to  create) yang tentunya  terdapat  unsur  kreativitas  didalamya. Dan  juga  hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian  Khasanah,  dkk  (2014:  17)  yang menyatakan bahwa, metode scientific ini memiliki
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
karakteristik  “ doing science ”.  Metode  ini memudahkan  guru  atau  pengembang  kurikulum untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran,  yaitu dengan  memecah  proses  ke  dalam  langkah- langkah  atau  tahapan-tahapan  secara  terperinci yang  memuat  instruksi  untuk  peserta  didik melaksanakan kegiatan pembelajaran.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil-hasil yang diperoleh dalam penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa: Melalui pendekatan scientific dapat meningkatkan hasil belajar fisika pada peserta didik kelas VII/F SMP  Negeri  1  Sungguminasa  pada  materi pengukuran  dan  besaran  pokok  (panjang  dan massa),  besaran  pokok  (waktu)  dan  besaran turunan dari siklus I ke siklus II

## 5. Daftar Pustaka
A.Machin, 2014, Implementasi Pendekatan Saintifik,  Penanaman  Karakter  dan
Konservasi  pada  Pembelajaran  Materi Pertumbuhan .  (Online),  JPPI  3  (1)
(2014) 28–35
(http://journal.unnes.ac.id/nju/ index.php/jpii,  diakses  29  September 2014).
Arikunto,S.,  Suhardjono  &  Supardi,    2014, Penelitian  Tindakan  Kelas, Jakarta,
Bumi Aksara.
Arikunto,  S.,  2002, Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan, Jakarta, Bumi Aksara.
Fauziah,  R.,  Ade,  G.A.  &  Dadang,  L.H.,  2013,
Pembelajaran Saintifik Elektronika Dasar Berorientasi Pembelajaran Berbasis  Masalah, Invotec, (Online), Vol. IX,
No. 2,
(http://jurnal.Upi.edu/file/,  diakses  10 juni 2014).
Khasanah,  K.,  Nur,  N.,  &  Eko,  S.K.  2014,
Pengembangan Laboratory Work
dengan  Scientific  Approach  untuk
Mengoptimalkan  Karakter  Siswa  Kelas XI  Kutowinangun  Tahun  Pelajaran
2014/2015. (Online),  Vol.  V,  No.  2,
(http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/, diakses 29 September 2014).
Kurinasih,  I  &  Berlin,  S.,  2013, Implementasi Kurikulum 2013 Konsep dan
Penerapan . Surabaya, Kata Pena.
Mulyoto,  2013, Strategi  Pembelajaran  Di  Era Kurikulum  2013, Jakarta,  Prestasi Pustaka.
Sudjana,  2000, Statistika  Untuk  Ekonomi  dan Niaga , Bandung, Tarsito.
Sujarwanta, A., 2012, Mengkondisikan
Pembelajaran  IPA  dengan  Pendekatan
Saintifik. (Online),  Vol.  XVI,  No.  1, (http://www.ac.id/file-jurnal/, diakses 29 September 2014).
Suprijono,  A.,  2013, Cooperatif  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM, Yogyakarta,
Pustaka Pelajar.
Tiro,  M.  A.,  2000, Statistik  Dasar, Makassar,
UNM Makassar. Trianto, 2008, Mendesain Pembelajaran Kontekstual  Di  Kelas, Jakarta,  Cerdas Pustaka.