INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 4019-4030 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Hubungan Antara Self-Regulated Learning dengan Stres Akademik Pada Penyelesaian Tugas Akhir Mahasiswa Tingkat Akhir Di Kota Salatiga
Insania Ardila 1 ✉ , Dewita Karema Sarajar 2
Universitas Kristen Satya Wacana Email: insania.ardila@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Stres akademik merupakan salah satu problematika yang mempengaruhi psikologis mahasiswa pada penyelesaian  tugas  akhir/skripsi  dan  cenderung  mengakibatkan  ketegangan  emosional  mahasiswa. Selain itu, stres akademik dapat mempengaruhi kognitif, afektif, fisiologis, dan perilaku mahasiswa. Self- regulated  learning  merupakan  usaha  aktif  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  segala  bentuk  kegiatan yang berkaitan dengan akademik. Self-regulated learning mahasiswa pada penyelesaian tugas  akhir identik  dengan proses kemandirian mahasiswa yang berkaitan dengan pengaturan kognisi, perilaku, dan motivasi. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui hubungan antara self-regulated learning dengan stres akademik pada penyelesaian tugas akhir mahasiswa tingkat akhir di kota Salatiga. Populasi pada penelitian ini adalah mahasiswa tingkat akhir di kota Salatiga yang sedang melakukan penyelesaian tugas akhir/skripsi. Sampel pada penelitian yaitu mahasiswa angkatan tahun 2017, 2018, 2019, 2020. Responden yang berpartisipasi pada penelitian ini sebanyak 119 responden. Data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan skala self-regulated learning dan stres akademik. Analisi data pada penelitian  ini  adalah Pearson  Correlation.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa tidak  ada  hubungan negatif yang signifikan antara self-regulated learning dengan stres akademik pada penyelesaian tugas akhir mahasiswa tingkat akhir di kota Salatiga, dengan hasil r = - 0,051 dan p = 0,293.
Kata Kunci: Mahasiswa Tingkat Akhir, Self-regulated Learning, Stres Akademik, Tugas Akhir

## Abstract
Academic stress is one of the psychological problems that affect students in completing their final project/thesis and tends to cause emotional tension in students. In addition, academic stress can affect cognitive, affective, physiological, and student behavior. Self-regulated learning is an active effort of students in completing all forms of activities related to academics. Self-regulated learning students at the completion of the final task is synonymous with the process of student independence related to the regulation of cognition, behavior, and motivation. This research was conducted with the aim of knowing the relationship between self-regulated learning with academic stress on the completion of final  year  student  assignments  in  the  city  of  Salatiga.  The  population  in  this  study were  final  year students in the city of Salatiga who were completing their final project/thesis. The samples in this study were students from class of 2017, 2018, 2019, 2020. There were 119 respondents who participated in this study. Research data was collected using a scale of self-regulated learning and academic stress. Data analysis in this study is Pearson Correlation. The results showed that there was no significant negative relationship between self-regulated learning with academic stress on the completion of final year students' final assignments in the city of Salatiga, with the results r = -0.051 and p = 0.293.
Keywords: Final-year Students, Self-regulated Learning, Academic Stress, Thesis

## PENDAHULUAN
Penyelesaian studi di perguruan tinggi dengan capaian gelar sarjana (S1) selambat- lambatnya  tiga  sampai  dengan  empat  tahun  dengan  persyaratan  kelulusan  yaitu menyelesaikan mata kuliah tugas akhir atau skripsi. Tugas akhir memiliki peranan penting dalam penyelesaian studi sarjana sesuai dengan disiplin ilmu yang dipilih oleh mahasiswa (Siswanto & Sampurno, 2015). Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) online, skripsi merupakan sebuah karangan ilmiah dengan satuan kredit yang harus diselesaikan oleh para mahasiswa dalam melengkapi bagian dari persyaratan akhir pendidikan secara akademis. Dalam  penulisan  tugas  akhir  atau  skripsi  ini,  mahasiswa  akhir  dituntut  untuk  bisa menyelesaikan dengan tepat waktu agar tidak melebihi batas dan harus mendaftar lagi di semester depan. Namun pada kenyataannya penyelesaian tugas akhir bukan merupakan hal yang mudah. Perjalanan penyelesaian tugas akhir mahasiswa akan dihadapkan pada berbagai kesulitan dan problematika yang akan memengaruhi psikologis mahasiswa dan memicu terjadinya stres dan berpengaruh pada penyusunan tugas akhir.
Stres  yang  terjadi  merupakan  kondisi  yang  ditimbulkan  dari  interaksi  antara mahasiswa  dengan  diri  dan  lingkungan,  interaksi  yang  terjadi  menimbulkan  sebuah ketidaksesuaian  antara  keadaan  psikologis  yang  sedang  dialami  mahasiswa  dengan tuntutan  sosial  dan  tuntutan  fisik  (Sarafino  &  Smith,  2011).  Kapasitas  stres  yang  terlalu banyak  ditampung  oleh  mahasiswa  memiliki  dampak  yang  tidak  baik  terhadap  diri
mahasiswa  tersebut  (Lin  &  Huang,  2014).  Stres  yang  dialami  oleh  mahasiswa  pada penyelesaian tugas akhir merupakan salah satu bentuk dari stres akademik. Sejalan dengan pendapat  yang  disampaikan  oleh  Elias,  dkk.  (2011)  bahwa  yang  umum  terjadi  pada mahasiswa tingkat akhir merupakan stres akademik. Stres akademik yang dihadapi oleh mahasiswa tingkat akhir memiliki tingkatan yang lebih tinggi dibanding dengan mahasiswa yang berada pada tingkatan awal (Elias dkk., 2011).
Mahasiswa tingkat akhir dihadapkan pada banyak tuntutan yang berkaitan dengan akademik, perbedaan cara pandang atau presepsi mahasiswa terhadap pengetahuan baru dapat mengakibatkan mahasiswa mengalami stres akademik (Juhamzah dkk., 2018). Stres akademik merupakan keadaan pada mahasiswa yang berkaitan dengan kegiatan belajar disertai dengan ketegangan pada  bidang akademik dan memengaruhi kognitif, tingkah laku, keadaan emosi, dan keadaan fisik pada mahasiswa (Nurmaliyah, 2014). Stres akademik pada penyelesaian tugas akhir dapat disebabkan oleh parameter tugas akhir yang banyak, lamanya  pengerjaan,  metode  pembelajaran  yang  kurang  efektif,  kesulitan  mencari referensi, revisi yang terus menerus terjadi, kegiatan-kegiatan di luar akademik, kecemasan untuk memulai, rendahnya motivasi diri, kurangnya support dari lingkungan atau bahkan respon dari dosen pembimbing juga memengaruhi pengerjaan tugas akhir.
Uraian tersebut sesuai dengan pendapat yang disampaikan oleh Gadzella dan Masten (2005) stres akademik  dapat disebabkan dari faktor  internal dan faktor eksternal, faktor internal yang menjadi penyebab stres akademik adalah : a) Frustrasi, terjadi apabila tujuan dalam  hidup  yang  direncanakan  oleh  individu  memiliki,  b)  Konflik,  muncul  pada  saat mahasiswa  berada  pada  suatu  kebimbangan  untuk  memilih  hal  yang  berlawanan,  c) Tekanan, yang dialami oleh mahasiswa bersumber dari dalam diri maupun dari luar diri mahasiswa. Seperti tuntutan, ambisi, rasa ketertinggalan yang berasal dari dalam diri, d) Keinginan diri, ketika mahasiswa meciptakan presepsi dan harapan yang terlalu tinggi. Stres akademik juga dapat bersumber dari faktor eksternal mahasiswa, seperti keluarga, kampus (teman dan dosen), dan lingkungan (Gadzella dkk., 2012).
Pernyataan di atas didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh Karos, dkk. (2021) yang melibatkan 60 mahasiswa tingkat akhir Jurusan Psikologi Universtas Halu Oleo yang terdiri dari angkatan yang berbeda-beda. Diperoleh hasil bahwa sebanyak 51 mahaiswa yaitu  85%  mengatakan  pernah  mengalami  stres  akademik,  sementara  15%  atau  9 mahasiswa  lainnya  mengaku  tidak  mengalami  stres  akademik.  Penelitian  selanjutnya dilakukan  oleh  Syarif,  dkk.  (2007)  penelitian  tersebut  melibatkan  300  mahasiswa kedokteran. Pada 300 mahasiswa kedokteran, sebanyak 121 mahasiswa mengalami stres akademik dengan prevalensi tertinggi yaitu (62,8%). Pada penelitian yang dilakukan oleh
Larasanti, dkk. (2013) penelitian tersebut melibatkan 89 mahasiswa Akademi Keperawatan Ngudi  Waluyo  Ungaran  yang  pada  saat  itu  sedang  melakukan  penyusunan  karya  tulis ilmiah. Hasil penelitian tersebut ditemukan 55 mahasiswa yaitu sekitar 62% mahasiswa yang melakukan penyusunan karya tulis ilmiah mengalami stres sedang.
Terkait dengan penelitian yang dilakukan sebelumnya. Peneliti mencoba melakukan wawancara  singkat  kepada  beberapa  mahasiswa.  Wawancara  ini  dilakukan  pada  tiga mahasiswa  yang  masing-masing  berasal  dari  angkatan,  fakultas,  dan  universitas  yang berbeda yaitu subjek A merupakan mahasiswa angkatan 2017 Fakultas Psikologi Universitas Kristen Satya Wacana Kota Salatiga, sedangkan B dan R merupakan mahasiswa angkatan 2018 dan 2019 Fakultas Hukum Universitas Islam Negeri Kota Salatiga dan Prodi Manajemen di  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Ekonomi  AMA  Kota  Salatiga.  Subjek  B  mengungkapkan  bahwa selama  penyusunan  tugas  akhir  subjek  sempat  mengalami  lelah  mental,  fisik,  dan emosional. Subjek B merasa frustrasi, dan menangis, rasanya seperti tidak ingin melakukan apapun, inginya terus-terusan tidur, dan merasa lelah padahal tidak melakukkan pekerjaan berat, tidak melakukan suatu kegiatan tapi badan merasa sangat lelah. Subjek B, R, dan A sempat  merasa  motivasi  dirinya  rendah  pada  awal  penyusunan  tugas  akhir  hingga menyebabkan  subjek  melakukan  perilaku  penundaan  pada  pengerjaan  tugas  akhir.  B memiliki tuntutan harus cepat lulus, stres akademik muncul karena B melihat teman-teman satu  angkatan  dengannya  sudah  melakukan  seminar  proposal  dan  seminar  hasil. Sedangkan R merasa stres muncul dikarenakan tugas akhir yang tidak segera selesai dan bulan wisuda yang sudah ditargetkan.
Stres akademik muncul ketika A dan R mendapatkan dosen pembimbing yang sulit untuk dihubungi dan slowrespon, sulit untuk diajak bekerjasama dalam penyusunan tugas akhir, terlalu banyak revisi. Sehingga mengakibatkan A dan R sempat melakukan pergantian judul dan dosen pembimbing. Judul dan topik yang diangkat A tidak disetujui oleh dosen pembimbing dan memintanya untuk ganti judul, topik, dan lainnya dan dosen pembimbing juga memberikan judul dan topik baru kepada A. Sedangkan A sudah memiliki rencana dan tujuan yang sudah dipersiapkan dengan matang terkait judul dan topik tersebut. Berbeda dengan  A,  selain  melakukan  pergantian  judul  R  juga  melakukan  pergantian  dosen pembimbing  sebanyak  dua  kali.  R  melakukan  pergantian  dosen  pembimbing  sekaligus pergantian judul dengan dosen pembimbing baru yang sebenarnya dosen tersebut lebih baik dari dosen sebelumnya dan tidak banyak memberikan revisi, namun dengan dosen pembimbing yang baru justru R memilih untuk berleha-leha dan lebih santai hingga terlalu santai yang membuatnya semakin malas.
Mahasiswa tingkat akhir dengan kesulitan dan beberapa hambatan yang dialami pada penyusunan  tugas  akhir  terkadang  membuat  tugas  akhir  tersebut  mangkrak  dalam pengerjaannya. Dikutip dari Idntimes.com (2022) tugas akhir yang proses pengerjaannya mangkrak  akan  berdampak  pada  beberapa  hal  seperti  mahasiswa  akan  semakin  malas untuk  mengerjakan,  uang  UKT  akan  terbuang  sia  -  sia,  dosen  yang  awalnya  sangat mendukung menjadi hilang respect, kesempatan kerja akan semakin sempit karena tidak segera selesai, dan secara perlahan mahasiswa akan melupakan topik yang diangkat, hal- hal tersebut akan mengakibatkan mahasiswa semakin mengalami stres akademik. Ketika stres  akademik  terjadi  dan  mahasiswa  tidak  berusaha  menemukan  startegi  yang  efektif maka stres tersebut akan menjadikan mahasiswa semakin tidak konsisten dengan tujuan awal pada proses penyusuanan tugas akhir. Mahasiswa diharuskan memiliki regulasi diri yang  efektif  dalam  belajar  untuk  mengurangi  dan  menghilangkan  stres  akademik  yang dialami agar penyusunan tugas akhir dapat dilakukan hingga selesai.
Menurut  Akgun  dan  Ciarrochi  (2003)  terdapat  upaya  yang  perlu  dilakukan  oleh mahasiswa  untuk  menjadi  referensi  ketika  mengalami  keadaan  stres  akademik,  upaya tersebut dapat dilakukan secara efektif dan bertujuan untuk mencegah dan meminimalisir agar stres tidak berdampak lebih buruk pada diri mahasiswa. Upaya yang perlu dilakukan oleh  mahasiswa  dalam  menangani  stres  akademik  yang  dialaminya  yaitu  dengan menciptakan suatu strategi pengolahan diri dalam pembelajaran. S elf-regulated learning merupakan  kegiatan  mahasiswa  pada  proses  pembelajaran  yang  diterapkan  untuk meningkatkan  kapasitas  diri  dalam  belajar  (Lodge  dkk.,  2018). Self-regulated  learning merupakan usaha mahasiswa untuk meregulasi diri secara kognitif, dengan motivasi diri yang baik, serta dengan perilaku baik dalam kegiatan belajar yang bertujuan agar dapat mencapai  keberhasilan  akademik  (Zimmerman,  1989).  Strategi  pengelolaan  diri  pada pembelajaran yang dilakukan oleh seorang mahasiswa merupakan bentuk dari kesadaran diri  untuk  belajar  secara  mandiri,  yaitu  dengan  melakukan  evaluasi  diri  dan  perbaikan belajar secara mandiri (Abror, 2022).
Realitas  yang  terjadi,  beberapa  mahasiswa  tidak  menerapkan  regulasi  diri  dalam belajar  dengan  baik,  mahasiswa  lebih  sering  melakukan  penundaan  pada  penyelesaian tugas akhir (Faskhah & Fatimah, 2013). Adapun mahasiswa yang memiliki pola belajar yang tidak teratur, penguasaan diri yang rendah dengan harapan yang tinggi, bermalas-malasan, kurangnya  motivasi  diri,  iklim  belajar  yang  tidak  menyenangkan,  dan  perubahan mood sering  membuat  mahasiswa  melupakan  tujuan  awalnya  dalam  penyusuan  tugas  akhir. Mahasiswa  dengan self-regulated  learning  baik  merupakan  mahasiswa  yang  terbiasa menggunakan  strategi  kognitif    yang  berupa  elaborasi,  pegulangan,  dan  organisasi
(Montalvo & Torres, 2004). Ketika mahasiswa mampu melakukan pengendalian diri dengan baik untuk menghadapi suatu situasi maka pekerjaan yang dilakukan akan mudah, efektif, dan lebih efisien.
Self-regulated learning memiliki peranan penting pada sistem pembelajaran, regulasi diri dalam belajar merupakan suatu acuan pada diri mahasiswa untuk membuktikan bahwa mahasiswa mampu menciptakan sistem kemandirian belajar, seperti manajemen waktu dan terget belajar (Aini, 2019). Metode belajar yang diterapkan oleh mahasiswa bertujuan untuk mendapatkan  pencapaian  pada  bidang  akademik  dengan  cara  melakukan  regulasi  diri, memotivasi diri, dan menerapkan kognitif diri dalam pembelajaran (Pintrich, 1995). Semakin rendah self-regulated learning pada mahasiswa maka tingkat stres akademik yang dialami akan tinggi, begitupun sebaliknya ketika self-regulated learning dengan tingkatan tinggi maka stres akademik yang dimiliki mahasiswa akan semakin rendah. Dengan memiliki self- regulated learning yang tinggi atau baik, individu akan lebih optimal dalam menetapkan tujuannya, mengatur, memonitor, dan mengevaluasi diri tentang bagian mana yang harus diperbaiki dan ditingkatkan, dan bagian mana dalam dirinya yang harus dihilangkan atau dikurangi agar tidak menghambat dan menimbulkan kesulitan.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Qalbu  (2018)  bahwa self-regulated  learning memiliki keterkaitan dengan stres akademik, mahasiswa yang menerapkan self-regulated learning pada proses belajarnya rentan terhadap stres akademik, hal tersebut dikarenakan mahasiswa  yang  menerapkan self-regulated  learning  akan  melakukan  pembelajaran dengan optimal dan pada saat dihadapkan situasi yang sulit mampu utnuk mengahadapi situasi tersebut  dengan strategi yang  dimiliki. Penelitian lain yang  dilakukan Karos, dkk. (2021)  kepada  70  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  stres  akademik  memiliki  keterkaitan dengan self-regulated learning dengan hasil negatif terhadap stress akademik. Didukung dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mubarok  dan  Hermaleni  (2021)  kepada  80 mahasiswa menunjukkan hasil bahwa self-regulated learning memiliki hubungan terhadap stres akademik.
Pada saat mahasiswa dengan stres akademik tinggi maka self-regulated learning yang dimiliki  mahasiswa  rendah,  namun  ketika  stres  akademik  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa rendah  maka self-regulated  learning  mahasiswa  tinggi,  karena  ketika  self-regulated learning mahasiswa tinggi artinya mahasiswa tersebut memiliki strategi belajar yang baik. Pada  penelitian  lain  dengan  hasil  yang  berbeda  dari  tiga  penelitian  sebelumnya  yaitu penelitian yang dilakukan kepada 41 mahasiswa oleh Halan (2019). Pada penelitian tersebut mendapatkan hasil bahwa self-regulated learning tidak memiliki keterkaitan dengan stres akademik.
Berdasarkan uraian di atas dan dengan melihat fenomena dan faktor yang berkaitan dengan  stres  akademik  dan self-regulated  learning  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  pada penyusuan  tugas  akhir,  maka  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  adanya  hubungan  negatif  antara self-regulated  learning  dengan  stres akademik pada penyelesaian tugas akhir mahasiswa tingkat akhir.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  merupakan  metode penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  korelasional.  Jenis  penelitian  tersebut bertujuan untuk mengetahui keberadaan dari hubungan sebab akibat (korelasi) antara dua variabel independen dengan variabel dependen. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan self-regulated learning sebagai variabel independen dan stres akademik sebagai variabel dependen. Penelitian ini peneliti menggunakan metode sampling berupa teknik purposive sampling.    Purposive    sampling  merupakan  penentuan  sampel  dengan  melakukan beberapa pertimbangan berdasarkan  kriteria yang telah ditentukan sebelumnya, kemudian jumlah sampel yang akan digunakan untuk penelitian dapat ditentukan (Sugiyono, 2018). Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  dengan  melakukan  penyebaran  skala kuesioner  secara online  melalui  google  form  pada  bulan  Juni  dan  Juli  tahun  2023. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  melakukan  penyebaran  skala  kuesioner menggunakan  model  skala likert.  Penyebaran  skala  kuesioner  tersebut  bertujuan  untuk mengetahui perbedaan tingkat stres akademik dan penerapan self-regulated learning pada masing-masing mahasiswa dalam proses penyelesaian tugas akhirnya.
Pada  penelitian  ini,  populasi  subjek  yang  diambil  oleh  peneliti  merupakan mahasiswa tingkat akhir di kota Salatiga yang sedang melakukan penyelesaian tugas akhir. Sampel penelitian berasal dari Universitas Kristen Satya Wacana (UKSW), Universitas Islam Negeri (UIN), dan Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi AMA (STIE AMA). Sejumlah 119 partisipan terdiri dari mahasiswa UIN sebanyak 41 partisipan, 67 partisipan berasal dari UKSW, dan 11 partisipan  yang  berasal  dari  STIE  AMA.  Berdasarkan  kriteria  partisipan,  sejumlah  119 mahasiswa masing – masing berasal dari angkatan 2017, 2018, 2019, dan 2020. Sebagian besar  partisipan  merupakan  mahasiswa  tingkat  akhir  angkatan  2019  dengan  jumlah  101 mahasiswa, dan sisanya merupakan mahasiswa tingkat akhir angkatan 2017 yang berjumlah 1 mahasiswa, 4 mahasiswa angkatan 2018, dan 13 mahasiswa angkatan 2020.
Pengukuran variabel self-regulated learning pada penelitian ini menggunakan alat ukur Self-Regulated Learning Scale  yang  dikembangkan  oleh (Wolters, 2003). Pada alat ukur  ini  terdiri  dari  3  aspek  yang  meliputi cognitive,  motivation,  dan  behavior.  Dalam
penelitian ini, peneliti menggunakan alat ukur Self-Regulated Learning Scale  yang telah diuji oleh (Herdiani, 2014). Pada alat ukur yang digunakan, terdiri dari 30 butir pernyataan dengan 22 item favorable dan 8 item unfavorable. Pada setiap item pernyataan memiliki 5 macam skala jawaban, yaitu Sangat Tidak Sesuai (STS), Tidak Sesuai (TS), Kadang-Kadang (KK), Sesuai (S), dan Sangat Sesuai (SS). Pada pengukuran variabel stres akademik peneliti menggunakan alat ukur Student Academic Stress Scale (SASS) yang dikembangkan oleh (Busari,  2011).  Pada  alat  ukur  ini  terdiri  dari  4  aspek  yang  meliputi cognitive,  affective, physiology, dan behavior. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan alat ukur yang telah diuji  oleh  (Wulandari,  2018).  Dalam  alat  ukur  yang  digunakan,  terdiri  dari  50  butir pertanyaan favorable. Pada setiap item pernyataan memiliki 5 macam skala jawaban, yaitu Sangat Tidak Sesuai (STS), Tidak Sesuai (TS), Kadang-Kadang (KK), Sesuai (S), dan Sangat Sesuai (SS).
Berdasarkan  hasil  uji  reliabilitas  pada  alat  ukur  variabel self-regulated  learning didapatkan hasil reliabilitas item yaitu sebesar 0,919. Dengan ini dapat dikatakan bahwa alat ukur variabel self-regulated learning reliabel. Sedangkan, untuk hasil uji reliabilitas pada alat ukur variabel stres akademik yaitu sebesar 0,940 dan dapat dikatakan bahwa alat ukur variabel stres akademik reliabel.
Beberapa uji seperti uji diskriminasi item, uji reliabilitas, uji lineritas, uji normalitas, dan uji hipotesis merupakan serangkaian uji yang berperan serta pada penelitian ini. Semua uji tersebut berjalan dengan menggunakan program IBM SPSS Versi 22.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini latarbelakang yang difokuskan yaitu pada tahun tingkat/angkatan mahasiswa yang merupakan mahasiswa tingkat akhir yang sedang melakukan penyelesaian tugas akhir  dan  pada  institusi asal  mereka. Sebanyak 119 mahasiswa  berpartisipasi  pada pengisian kuesioner penelitian ini dengan sebanyak 85% merupakan mahasiswa angkatan tahun 2019, 11% merupakan mahasiswa angkatan tahun 2020, 3% merupakan mahasiswa angkatan tahun 2017, dan 1% di antaranya mahasiswa tahun 2017.

## Tabel 1. Distribusi Data Responden
No.  Angkatan Universitas/Sekolah Tinggi Presentase Frekuensi UIN UKSW AMA 1. 2017 1 1% 1 2. 2018 4 3% 4 3. 2019 37 58 6 85% 101 4. 2020 4 4 5 11% 13 Total 100% 119
Uji normalitas diperoleh dengan melihat nilai Asymp. Sig. (2-tailed) dengan ketentuan p>0,05  yang  dihitung  menggunakan  SPSS  versi  22.  Berdasarkan  ketentuan  tersebut, diperoleh  hasil  yang  menyebutkan  bahwa  pada  variabel self-regulated  leraning menunjukkan nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,636 yang artinya memenuhi ketentuan p>0,05. Pada variabel sters akademik diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,679 dan memenuhi ketentuan p>0,05. Hasil data tersebut menunjukkan bahwa kedua variabel dapat dikatakan berdistribusi normal.
Tabel 2. Uji Normalitas Variabel N Sig. Status Self-regulated Learning 119 0,636 Normal Stres Akademik 0,679
Uji  Linieritas  diperoleh  dengan  melihat  nilai Sig.  (2-tailed)  yaitu  p>0,05  yang menyatakan  bahwa  kedua  variabel  memiliki  P=0,865  yang  menunjukkan  bahwa  kedua variabel memiliki hubungan yang linier.
Tabel 3. Uji Linieritas Variabel Deviation from Linearity Status F Sig. Self-regulated learning Stres Akademik 0,732 0,865 Linier
Pada uji hipotesis diperoleh bahwa Pearson Correlation dan Sig menunjukkan nilai r = -0,051 dan p = 0,293 yang di mana nilai  r < 0,05 dan p > 0,05. Maka, berdasarkan hasil uji hipotesis  tersebut hipotesis  yang  telah  diajukan  oleh  peneliti  yaitu  terdapat  hubungan negatif antara self-regulated learning dengan stres akademik pada penyelesaian tugas akhir mahasiswa tingkat akhir di kota Salatiga ditolak. Hal tersebut dikarenakan, hasil uji hipotesis pada data menunjukkan bahwa tidak ada hubungan yang negatif dan signifikan antara self-
regulated learning dengan stres akademik pada penyelesaian tugas akhir mahasiswa tingkat akhir di kota Salatiga.
Tabel 4. Uji Hipotesis Variabel Pearson Correlation Sig. (1-tailed) Status Self-regulated learning -0,051 0,293 Ditolak Stres akademik 1 0
Hipotesis pada penelitian ini ditolak dikarenakan dari ketiga institusi yaitu UKSW, UIN, dan STIE AMA di kota Salatiga tidak semua mahasiswa dari semua fakultas dan semua program studi ikut berpartisipasi sebagai sampel penelitian, sehingga menyebabkan hasil uji hipotesis penelitian ini tidak membuktikan hipotesis yang diajukan oleh peneliti. Sejalan dengan pendapat yang disampaikan oleh Widhiarso (2012) bahwa besar ukuran sampel digunakan untuk mewakili populasi dan menjadi  target untuk mengeneralisasikan hasil penelitian.
Dibuktikan  dari  hasil  pengecekan  jumlah  minimal  partisipan  yang  seharusnya digunakan.  Pengecekan  ini  menggunakan  aplikasi G  Power  yang  mengacu  pada  nilai korelasi yang didapatkan sebelumnya yaitu sebesar -0,051. Berdasarkan hasil pengecekan, didapatkan bahwa jumlah minimal partisipan yang seharusnya digunakan pada penelitian ini  yaitu  sebesar  2373  mahasiswa.  Sehingga,  menyebabkan  hipotesis  peneliti  tidak diterima, dengan sampel yang digunakan hanya sebanyak 119 mahasiswa.

## Tabel 5. Hasil Uji G-Power
Exact - Correlation: Bivariate normal model
Options: exact distribution
Analysis: A priori: Compute required sample size Input: Tail(s) =  One Correlation ρ H1 =  -0.051 α err prob =  0.05 Power (1- β err prob) =  0.80 Correlation ρ H0 =  0 Output: Lower critical r =  -0.0337598 Upper critical r =  -0.0337598 Total sample size =  2375 Actual power =   0.8000428

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dari  jumlah  119  responden  yang  merupakan mahasiswa di kota Salatiga yang sedang melakukan penyelesaian tugas akhir diperoleh bahwa tidak ada hubungan negatif yang terjadi antara self-regulated learning dengan stres akademik dalam proses penyelesaian tugas akhir. Hal tersebut dapat dilihat pada hasil uji hipotesis dengan nilai korelasi sebesar  -0,051. Dengan kesimpulan bahwa dari penelitian ini tingginya self-regulated learning tidak berpengaruh pada rendahnya stres akademik  yang  dialami  oleh  mahasiswa,  sebaliknya  rendahnya self-regulated  learning tidak memiliki hubungan dan tidak berpengaruh pada peningkatan stres akademik dalam melakukan penyelesaian tugas akhir mahasiswa tingkat akhir di kota Salatiga.

## DAFTAR PUSTAKA
Abror,  M.  H.  (2022).  Self-regulated  learning  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa. plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2), 233-242.
Aini,  D.  F.  N.  (2019).  Self  regulated  learning  pada  siswa  imigran  di  sekolah  indonesia bangkok. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 3(1), http://doi.org/10.31326/jipgsd.v3i1.288.
Akgun,  S.,  &  Ciarrochi,  J.  (2003).  Learned  resourcefulness  moderates  the  relationship between academic stress and academic performance. Educational Psychology, 23(3),
287-294, http://doi.org/10.1080/0144341032000060129.
Elias, H., Ping, W. S., & Abdullah, M. C. (2011). Stress and academic achievement among undergraduate students in Universiti Putra Malaysia. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 29, 646-655, http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.288.
Fasikhah, S. S., & Fatimah, S. (2013). Self-regulated learning (SRL) dalam meningkatkan prestasi akademik pada mahasiswa. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan, 1(1), 145 – 155, https://doi.org/10.22219/jipt.v1i1.1364.
Gadzella, B. M., & Masten, W. G. (2005). An analysis of the categories in the student-life stress inventory. American journal of psychological research, 1(1), 1-10.
Gadzella, B. M., Baloglu, M., Masten, W. G., & Wang, Q. (2012). Evaluation of the student life-stress inventory-revised. Journal of Instructional Psychology, 39(2), 82 – 91.
Halan, V. P. (2019). Hubungan antara Self-Regulated Learning dan Stres Akademik pada Mahasiswa Bidikmisi UKWMS. ( Skripsi). Universitas Katolik Widya Mandala, Surabaya. Herdiani,  W.  S.  (2013).  Pengaruh  expressive  writing  pada  kecemasan  menyelesaikan skripsi. Calyptra, 1(1), 1-19.
Idntimes.com,  “5  Bahaya  ini  akan  Terjadi  Jika  Terus  Menerus  Menunda  Mengerjakan
Skripsi”, 20 Januari 2023, Pada Pukul 10.15
http://www.idntimes.com/life/inspiration/tenda-bersajak-nations/bahaya-menunda- skripsi-c1c2
Karos, K. A., Suarni, W., & Sunarjo, I. S. (2021). Self-regulated learning dan stres akademik pada mahasiswa. Jurnal Sublimapsi e-ISSN, 2(3), 200-211.
Lin, S. H., & Huang, Y. C. (2014). Life  stress and academic burnout. Active Learning in Higher Education, 15(1), 77-90, https://doi.org/10.1177/1469787413514651.
Lodge,  J.  M.,  Panadero,  E.,  Broadbent,  J.,  &  de  Barba,  P.  G.  (2018).  Supporting  self- regulated learning with learning analytics. In learning analytics in the classroom (45- 55). Routledge.
Montalvo, FT, dan Torres 2004. Self-regulated learning curret dan arah masa depan. Jurnal Elektronik  Penelitian  dalam  Psikologi  Pendidikan.  2  (1),  1-34.  ISSN:  1696-2093, http://doi.org/10.12691/education-6-10-9.
Nurmaliyah, F. (2014). Menurunkan Stress Akademik dengan Menggunakan Teknik Self Instruction. Jurnal Pendidikan Humaniora, 2(3), 273-282.
Pintrich, P. R. (1995). Understanding self‐regulated learning. New directions for teaching and learning, 1995(63), 3-12.
Qalbu, M. M. (2018). Hubungan antara self regulated learning dan goal orientation dengan stres akademik. Jurnal Psikoborneo, 6(2), 180-187.
Sarafino, E. P. & Smith T. W. (2011). Health psychology: Biopsycososial interactions (7th Ed.). New Jersey, NJ: John Wiley & Sons, Inc.
Siswanto, I., & Sampurno, Y. G. (2015). Faktor-faktor penghambat pengerjaan tugas akhir skripsi mahasiswa Pendidikan Teknik Otomotif FT UNY. Jurnal Taman Vokasi, 3(1).
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatig, dan R & D. Bandung : Alfabeta. Syarif, A., Estuningtyas, A., Setiawati, A., & Muchtar, A. (2007). Farmakologi dan Terapi edisi 5. Fakultas Kedokteran Universitas Indonesia, Jakarta,
http://dx.doi.org/10.32497/ab.v18i1.1056.
Widhiarso,  W.,  &  No,  J.  H.  (2012). Hubungan  antara  kemampuan  kognitif  dengan ketepatan respons individu pada kuesioner.
Wolters,  C.  A.  (2003).  Understanding  procrastination  from  a  self-regulated  learning perspective. Journal of educational psychology, 95(1), 179.
Zimmerman, B. J. 1989. A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of  Educational  Psychology.  No.81,  hal  329-339,  http://doi.org/10.1037/0022- 0663.81.3.329.