JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 25 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair And Share Pada Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 5 Makassar
Hj. Syarifa Mardiyah Guru SMP Negeri 5 Makassar
Abstrak  – Rumusan masalah  dalam penelitian ini adalah  Bagaimanakah peningkatan hasil belajar IPA melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share pada peserta didik kelas VIII SMP Negeri 5 Makassar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  pada  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Makassar.  Pendekatan yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif  dan  jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas yang  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus  dan  setiap  siklus  disajikan  dua  kali  pertemuan.  Setiap  siklus melalui 4 tahap yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi dan tahap refleksi. Fokus penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair  and  Share  dan  hasil belajar peserta  didik. Dalam kegiatan pelaksanaan ini, peneliti bertindak sebagai   guru yang mengajar mata  pelajaran  IPA  di  kelas  VIII  dan    bertindak  sebagai  fasilitator  serta  memberikan  petunjuk  kepada peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran.  Teknik  pengumpulan  data  dengan menggunakan  teknik  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  setiap  siklusnya  dimana  dalam setiap  siklus  hasil  belajar  IPA  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair  and  Share mengalami  peningkatan  yaitu  siklus  I  berada  pada  kategori  Cukup  (C)  dan  pada  siklus  hasil  belajar peserta  didik  berada  pada  kategori  sangat  baik  (SB).  Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair and Share  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA peserta didik kelas VIII SMP Negeri 5 Makassar.
Kata kunci: Hasil Belajar, Think Pair and Share, Peserta Didik
Abstract – The problem of this research is How the learning outcome IPA through cooperative learning model Think Pair Share learner class VIII SMP Negeri 5 Makassar. This study aims to improve science learning outcomes through the implementation of cooperative learning model TPS in class VIII students of SMP Negeri 5 Makassar. The approach used is qualitative approach and the type of research is a class act that is carried out by two cycles and each cycle presented two meetings. Each cycle through the four phases: planning, implementation phase, observation and reflection stages. The focus of this research is the application of cooperative learning model Think Pair and Share and learning outcomes of students. In this implementation activities, researchers act as teachers of science subjects in class VIII and act as a facilitator and provide guidance to learners who have difficulties in learning. Data collection techniques using  observation,  testing  and  documentation.  Data  analysis  techniques  used  are  qualitative  and quantitative.  The  results  showed  that  in  each  cycle  where  in  each  cycle  results  learn  science  through cooperative learning model Think Pair and Share have increased that the first cycle in the category Fair (C)  and  the  cycle  of  learning  outcomes  of  students  that  are  in  the  very  good  category  (SB)  ,  The conclusion  of this study is that the implementation of cooperative learning  model  Think Pair and Share can  improve  learning  outcomes  of  students  in  science  subjects  students  class  VIII  SMP  Negeri  5 Makassar.
Key words: Learning Outcomes, Think Pair and Share, Students
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 26 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kegiatan yang  universal  di  dalam  kehidupan  manusia. Di  mana  pun  dan  kapan  pun  di  dunia  ini terdapat  pendidikan.  Pendidikan  dipandang merupakan kegiatan manusia untuk memanusiakan sendiri, yaitu manusia berbudaya.  Konstruktivistik  sebagai  suatu konsep  yang  banyak  membicarakan  masalah pembelajaran,  diharapkan  menjadi  landasan intelektual untuk menyusun dan menganalisis problem  pembelajaran  dalam  pergulatan dunia pendidikan.
Salah  satu  disiplin  ilmu  di  sekolah  yang sangat  penting  adalah  IPA.  Di  Sekolah  SMP IPA  merupakan  ilmu  yang  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis  sehingga  IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  tetapi juga  merupakan  suatu  proses  penemuan. Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar dalam kehidupan sehari-hari.
Depdiknas (Trianto, 2010: 136)
mengemukakan  bahwa:  Ilmu  Pengetahuan
Alam
merupakan suatu kumpulan pengetahuan tersesusun secara sistematik dan dalam  penggunaan  secara  umum  terbatas pada  gejala-gejala  alam.  Perkembangannya tidak  hanya  ditandai  oleh  adanya  kumpulan fakta,  tetapi  oleh  adanya  metode  ilmiah  dan sikap ilmiah.
Pemilihan  model  yang  tepat  sangat membantu keberhasilan proses belajar mengajar  di  kelas.  Pembelajaran  IPA  sangat diperlukan  suatu  keterampilan  dari  seorang guru  agar  peserta  didik  mudah  memahami materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Jika  guru kurang  menguasai  strategi  pembelajaran, maka tentunya peserta didik akan mendapatkan  kesulitan  dalam  menerima materi  pelajaran  secara  sempurna.  Suprijono (2009) mengemukakan
bahwa:
“Pembelajaran  menunjuk  pada  segala  upaya yang  dilakukan  untuk  membantu  seseorang atau  sekelompok  orang  sedemikian  rupa dengan  maksud  dapat  terciptanya  proses belajar  sekaligus  proses  belajar  itu  menjadi lebih  efektif  dan  efesien”.  Seseorang  guru dituntut  untuk  mengadakan  inovasi  dan berkreasi  dalam  melaksanakan  pembelajaran yang  dimulai  dari  tahap  perencanaan  hingga pada tahap penilaian, sehingga pada akhirnya hasil  belajar  peserta  didik  dapat  memuaskan dan sifatnya objektif.
Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik yang  dilihat  dari  transkrip  nilai  ulangan semester  I  tahun  pelajaran  2015/2016 membuktikan  bahwa  dari  36  peserta  di  kelas VIII  SMP  Negeri  5  Makassar  hanya  20 peserta didik yang memenuhi standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sedangkan  yang 16  peserta  didik  memperoleh  nilai  dibawah standar.  Hal  ini  ditunjukkan  nilai  ketuntasan hasil  belajar  peserta  didik  adalah  55%.  Oleh sebab  itu,  masih  banyak  peserta  didik    tidak mampu  mencapai  nilai  standar  Kriteria
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 27 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan  oleh  guru  dan  kepala  sekolah yakni 70%.
Berdasarkan  hasil  temuan  di  atas,  hal itulah  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil belajar  peserta  didik  pada  pelajaran  IPA  di sekolah  SMP  Negeri  5  Makassar,  jika masalah  tersebut  tidak  dapat  diatasi  maka akan  berdampak  buruk  bagi  peserta  didik, peserta  didik  akan  lemah  dalam  pelajaran IPA  dan  akan  berdampak  pada  mutu  dan kualitas pembelajaran IPA di Sekolah.
Dari penjelasan yang telah dipaparkan di atas  maka  tidak  diragukan  lagi  untuk mengembangkan kemampuan berpikir sistematis  peserta  didik  sehingga  mampu mendorong  peserta  didik  menggunakan konsep  materi  yang  dimilikinya  dalam menghadapi permasalahan-permasalahan dalam  kehidupan  pribadi,  sekolah  maupun masyarakat.  Peneliti    sebagai  guru  IPA bermaksud untuk mengatasi masalah tersebut dengan  melakukan  penelitian  dalam  bentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang berjudul  “Peningkatan  hasil  belajar  IPA melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  pada  peserta  didik kelas VIII SMP Negeri 5 Makassar”.

## II. LANDASAN TEORI
1. Pembelajaran  Kooperatif  tipe Think Pair and Share (TPS)
a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  muncul  dari konsep  bahwa  peserta  didik  akan  lebih
mudah  menemukan  dan  memahami  konsep yang  sulit  jika  mereka  saling  berdiskusi dengan  temannya.  Peserta  didik  secara  rutin bekerja  dalam  kelompok  untuk  saling membantu  memecahkan  masalah-masalah yang kompleks.
Berdasarkan  beberapa  definisi,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif adalah  mendasarkan  pada  suatu  ide  bahwa peserta  didik  bekerjasama  dalam  belajar kelompok  dan  sekaligus  masing-masing bertanggungjawab  pada  aktivitas  belajar anggota  kelompoknya,  sehingga  seluruh anggota  kelompok  dapat  menguasai  materi pelajaran dengan baik.
b. Langkah-langkah  Model  Kooperatif Tipe TPS
Menurut  Frank  Lyman  (Komalasari, 2010:  64)  guru  menggunakan  langkah- langkah ( fase ) sebagai berikut:
Langkah 1: Berfikir ( Thinking )
Guru  mengajukan  suatu  pertanyaan  atau masalah  yang  dikaitkan  dengan  pelajarandan meminta  peserta  didik  menggunakan  waktu beberapa  menit  untuk  berfikir  sendiri jawaban atas masalah.
Langkah 2: Berpasangan ( Pairing )
Selanjutnya  guru  meminta  peserta  didik untuk  berpasangan  dan  mendiskusikan  apa yang  telah  dipikirkan  (tentang  jawaban  dari pertanyaan).Interaksi  selama  waktu  yang disediakan  dapat  menyatukan  jawaban  jika suatu  pertanyaan  yang  diajukan  menyatukan gagasan suatu masalah khusus yang
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 28 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
diidentifikasi.  Guru  memberi  waktu  tidak lebih dari 4 atau 5 menit untuk berpasangan. Langkah 3: Berbagi ( Sharing )
Pada  langkah  akhir,  guru  meminta pasangan  untuk  berbagi  dengan  pasangan laintentang gagasanyang telah dihasilkannya..
Hal ini efektif untuk berkeliling ruangan dari pasangan ke pasangandan melanjutkan sampai  sekitar  sebagian  pasangan  mendapat kesempatan untuk melaporkan.
2. Pembelajaran IPA di Sekolah
Kata  “IPA”  biasa  diterjemah  dengan Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang  berasal  dari
kata naturalscience . Natural artinya
berhubungan dengan alam,sedangkan science artinya  ilmu  pengetahuan.  Jadi  IPA  secara harfiah dapat disebut sebagai ilmu pengetahuan tentang alam atau yang mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi dialam.
Adapun pengertian IPA menurut Trianto,  (2010:  136)  bahwa:  IPA  adalah suatu  kumpulan  teori  yang  sistematis, penerapannya  secara  umum  terbatas  pada gejala-gejala  alam,  lahir  dan  berkembang melalui  metode  ilmiah  seperti  observasi  dan eksperimen  serta  menuntut  sikap  ilmiah seperti  rasa  ingin  tahu,  terbuka,  jujur,  dan sebagainya
Dari pendapat di atas dapat di simpulkan bahwa  IPA  merupaka  n  ilmu  pengetahuan yang mempelajari tentang peristiwa-peristiwa yang  terjadi  di  alam  semesta.  Baik  ilmu pengetahuan  yang  mempelajari  tentang
benda  mati  maupun  yang  tak  mati  dengan jalan  melakukan  pengamatan . Pengetahuan yang  diperoleh  melalui  proses  dari  kegiatan- kegiatan tertentu baik melalui metode ilmiah maupun sikap ilmiah.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas  (PTK).  Karakteristik  dari  tindakan kelas  yakni  tindakan  (aksi)  yang  berulang- ulang  untuk  memperbaiki  proses  belajar mengajar di kelas. Penelitian ini dilaksanakan di  SMP  Negeri  5  Makassar  .  Sekolah  ini terdiri  dari  9  kelas  dengan  jumlah  peserta didik  311  orang  dan  jumlah  guru  48  orang guru  serta  dipimpin  oleh  seorang  kepala sekolah. Pelaksanaan penelitian dilaksanakan pada  bulan  Agustus  sd  Oktober    disemester ganjil tahun pelajaran 2016/2017.
Subyek  penelitian  ini  adalah  peserta didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Makassar, yang  berjumlah  36  orang  diantaranya  23 peserta didik perempuan dan 13 peserta  laki- laki    yang  terdaftar  pada  semester  ganjil tahun ajaran 2016/2017. Indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini  dilihat  dari aspek yaitu aspek  aspek peserta didik.
Keberhasilan  guru  dapat  dilihat  pada kemampuan mengimplementasikan pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TPS.
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 29 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
a. Siklus 1 Setelah
pelaksanaan proses pembelajaran  siklus  I  (pertemuan  I  dan  II), maka  dilakukan  tes  hasil  belajar  peserta didik.  Adapun  hasil  analisis  deskriptif terhadap skor perolehan hasil tes hasil belajar peserta  didik  setelah  diterapkannya  model pembelajaran kooperatif tipe TPS menunjukkan  bahwa,  pada  siklus  I  peserta didik    memperoleh  nilai  86-100  dengan
kategori  baik  sekali  (SB)  sebanyak  2  orang peserta didik  atau 5.56%, nilai 71-85 dengan kategori  baik  (B)  sebanyak  6  orang  peserta didik  atau  16.66%,  nilai  56-70  dengan kategori cukup (C) sebanyak 22 orang peserta didik  atau  61.11%,  nilai  41-55  dengan kategori kurang (K) sebanyak 4 orang peserta didik atau 11.11%, nilai < 40 dengan kategori kurang  sekali  (KS)  sebanyak  2  orang  peserta didik  atau  5,56%.  Hasil  tes  belajar  peserta didik    siklus  I  dapat  dilihat  pada  tabel 1sebagai berikut:
Tabel 1. Deskripsi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar IPA Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri
5 Makassar pada  Siklus I Nilai Kategori Jumlah PD Persentase (%) 86 – 100 Baik Sekali (BS) 2 5.56% 71 – 85 Baik (B) 6 16.66% 56 – 70 Cukup (C) 22 61.11% 41 – 55 Kurang (K) 4 11.11% < 40 Kurang Sekali (KS) 2 5.56% Jumlah 36 100 % Kemudian  untuk  melihat  persentase
ketuntasan hasil belajar IPA proses pembentukan  tanah  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  pada
peserta  didik    kelas  VIII  SMP  Negeri  5 Makassar,  siklus  I  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel  2. Deskripsi  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Mata  Pelajaran  IPA  dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  TipeTPS  Kelas  VIII  SMP  Negeri  5 Siklus I Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 70 – 100 Tuntas 22 61,11% 0 – 69 Tidak Tuntas 14 38,89% Jumlah 36 100 % Dari  tabel  di  atas  dari  36  peserta  didik kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Makassar,  hasil
belajar  IPA  materi  proses  pembentukan tanah,  22  peserta  didik  dengan  nilai  61,11%
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 30 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
termasuk  dalam  kategori  tuntas  dan  14 peserta  didik  dengan  nilai  38,89%  yang termasuk dalam kategori tidak tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa pada siklus I ketuntasan hasil  belajar  belum  tercapai  sepenuhnya karena indikator keberhasilan yang
ditetapkan mengisyaratkan bahwa pembelajaran IPA dikategorikan berhasil jika setiap  peserta  didik  mendapat  nilai  minimal 70  dengan  tingkat  penguasaan  70%.  Dengan demikian tujuan pembelajaran belum tercapai sehingga  pembelajaran  dapat  dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## Refleksi Siklus I
Berdasarkan hasil observasi dan interpretasi  tindakan  pada  siklus  pertama, peneliti melakukan analisis terhadap kelemahan  dan  kekurangan  peserta  didik. Kelemahan  yang  ditemukan  diantaranya:  (1) guru  dalam  menjelaskan  materi  terlalu  cepat sehingga  sulit  dimengerti  oleh  peserta  didik atau pada saat mendemonstrasikan pengerjaan  soal  terlalu  cepat  sehingga  sulit untuk  diikuti;  (2)  guru  lebih  banyak memberikan  teguran  dari  pada  motivasi kepada  peserta  didik.  Sehingga  peserta  didik merasa tertekan atau terpaksa dalam mengikuti  pembelajaran.  Keterpaksaan  ini yang  membuat  peserta  didik  belajar  tidak dengan  senang  hati  sehingga  materi  yang masuk  pun  tidak  bisa  sepenuhnya;  dan  (3) guru  kurang  bisa  mengkondusifkan  kelas pada  saat  pembentukan  kelompok.  Dalam pembelajaran  ini,  pembentukan  kelompok berdasarkan prestasi peserta didik.
Sedangkan  bagi  peserta  didik  yang  merasa tidak  cocok  dengan  anggota  kelompoknya akan sulit untuk bekerjasama dalam kelompok,  sehingga  pembelajaran  menjadi kurang efektif.
Adapun  kekurangan  yang  ditemukan dari  segi  peserta  didik  di  antaranya:  (1) beberapa  kelompok  saat  kerja  kelompok masih  ada  sebagian  yang  pasif  dan  biasanya yang  kemampuan  akademiknya  lebih  tinggi yang  lebih  aktif;  (2)  sulitnya  berinteraksi antara  anggota  kelompok  karena  berbagai perbedaan  seperti  kemampuan  akademik, status  sosial,  dan  karena  bukan  teman  akrab sehingga merasa canggung saat bekerjasama; (3)  Belum  maksimalnya  peserta  didik  dalam menggunakan  waktu  yang  telah  disediakan untuk  pembelajaran.  Misalnya,  saat  bel masuk  peserta  didik  masih  banyak  yang  di luar,  padahal  guru  sudah  masuk  ke    kelas. Selain  itu  masih  ada  beberapa  peserta  didik yang  melakukan  aktivitas  lain  selain  diskusi tentang  materi  pelajaran  saat  pembelajaran berlangsung;  (4)  masih  ada  peserta  didik yang  kurang  aktif  dalam  pembelajaran, seperti malu untuk bertanya  walaupun belum faham dan tidak mau mengeluarkan pendapat baik  pada  saat  guru  memberikan  materi maupun  saat  diskusi;  dan  (5)  meskipun  rata- rata kelas terkategori cukup yaitu 68,61 tetapi masih  terdapat  14  peserta  didik  yang  tidak tuntas dalam mengerjakan soal evaluasi.
Berdasarkan  observasi  dan  analisis  di atas,  maka  tindakan  refleksi  yang  dapat dilakukan antara lain:
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 31 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
1) Guru  masih  perlu  meluangkan  waktu untuk  melakukan  pendekatan  terhadap peserta  didik,  sehingga  setiap  peserta didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar akan bisa teratasi.
2) Sebaiknya  guru  lebih  banyak  lagi memberikan  motivasi  kepada  peserta didik    agar  peserta  didik  tidak  merasa tertekan  dan  jenuh,  dengan  tujuan  agar peserta  didik  dapat  semangat  dan  ikut aktif  terlibat  dengan  senang  hati  dalam mengikuti pembelajaran.
3) Guru  lebih  kreatif  dan  aktif  lagi  dalam proses  pembelajaran.  Misalnya  jika peserta  didik  malu  untuk  bertanya,  maka guru yang memberikan pertanyaan kepada  beberapa  peserta  didik  untuk memancing keaktifan peserta didik  yang lain.  Sehingga  tercipta  suasana  belajar yang aktif, kreatif dan menyenangkan.
4) Sebelum pembentukan kelompok,
sebaiknya  guru  memberikan  masukan-
masukan  kepada  peserta  didik  bahwa perbedaan dalam kelompok itu wajar dan
memang sengaja dikelompokkan berdasarkan prestasi agar yang mempunyai  kemampuan  akademik  lebih tinggi  bisa  membantu  temannya  yang mengalami  kesulitan.  Sehingga  mereka tidak canggung lagi untuk berdiskusi dan bekerjasama dalam kelompok.
b. Siklus II
Setelah
pelaksanaan proses pembelajaran  siklus  II  (pertemuan  I  dan  II), maka  dilakukan  tes  hasil  belajar  peserta didik.  Adapun  hasil  analisis  deskriptif terhadap skor perolehan hasil tes hasil belajar peserta  didik  setelah  diterapkannya  model pembelajaran kooperatif tipe TPS menunjukkan  bahwa,  pada  siklus  II  peserta didik    memperoleh  nilai  86-100  dengan kategori  baik  sekali  (SB)  sebanyak  14  orang peserta didik atau 38.88%, nilai 71-85 dengan kategori  baik  (B)  sebanyak  11  orang  peserta didik    atau  30.56%,  nilai  56-70  dengan kategori cukup (C) sudah tidak ada. Hasil tes belajar  peserta  didik    siklus  II  dapat  dilihat pada  tabel 3sebagai berikut:
Tabel 3. Deskripsi Frekuensi Nilai Tes Hasil Belajar IPA Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 5 Makassar pada  Siklus II Nilai Kategori Jumlah PD Persentase (%) 86 – 100 Baik Sekali (BS) 14 38.88% 71 – 85 Baik (B) 11 30.56% 56 – 70 Cukup (C) 11 30.56% 41 – 55 Kurang (K) 0 0 < 40 Kurang Sekali (KS) 0 0 Jumlah 36 100 %
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 32 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Kemudian  untuk  melihat  persentase ketuntasan hasil belajar IPA proses pembentukan  tanah  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  pada
peserta  didik    kelas  VIII  SMP  Negeri  5 Makassar,  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel  4. Deskripsi  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Mata  Pelajaran  IPA  dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Kelas VIII SMP Negeri 5 Makassar Siklus II Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 70 – 100 Tuntas 33 91,67% 0 – 69 Tidak Tuntas 3 8,33% Jumlah 36 100%
Dari  tabel  di  atas  dari  36  peserta  didik kelas  VIII  SMP  Negeri  5    Makassar,  pada siklus  II  hasil  belajar  IPA  materi  proses pembentukan tanah, 33 peserta didik (91,67%)  yang  termasuk  dalam  kategori tuntas  dan  3  peserta  didik  (8,33%)  termasuk dalam kategori tidak tuntas.
Berdasarkan  data  nilai  hasil  dari  tes akhir siklus I dan siklus II dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  sudah  berhasil.  Dengan demikian tujuan pembelajaran yang ditetapkan sudah tercapai karena
menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar dengan penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  mata  pelajaran  IPA materi  materi  proses  pembentukan  tanah telah  tercapai  secara  klasikal  karena  peserta didik  mendapat  nilai  minimal  70  dengan tingkat penguasaan 70%.

## B. Pembahasan

## a. Siklus I
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  I  dan  II  dapat  dinyatakan  bahwa
terjadi  peningkatan  hasil  belajar  IPA  dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS pada peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  5 Makassar    dari  siklus  satu  ke  siklus berikutnya.
Hasil  penelitian  tersebut  menunjukan bahwa  setelah  diadakan  tindakan  kelas dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  IPA yang  dilihat  dari  segi  keaktifan  dan ketuntasan hasil belajarnya. Sebelum melaksanakan siklus pertama, peneliti melakukan  survei  awal  untuk  mengetahui kondisi  atau  keadaan  yang  ada  di  kelas  VIII SMP  Negeri  5  Makassar  dengan  cara observasi  dan  wawancara  baik  dengan  guru mata  pelajaran  yang  sejenis  maupun  dengan peserta  didik.  Dari  hasil  survei  ini,  peneliti menemukan  bahwa  hasil  belajar  belajar  IPA pada peserta didik  kelas VIII masih rendah.
Oleh  karena  itu,  peneliti  mengadakan diskusi  dengan  guru  mata  pelajaran  sejenis kelas  VIII  dan  peneliti  menawarkan  model
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 33 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  guna mengatasi  kondisi  kelas  tersebut.  Sesudah mengadakan diskusi dengan guru, selanjutnya  peneliti  meminta  silabus  dari sekolah  dan  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  akan  dilaksanakan dalam  siklus  I.  Sesuai  dengan  kesepakatan antara  peneliti  dan  guru  kelas  VIII  SMP Negeri  5  Makassar,  maka  materi  pada pelaksanaan  tindakan  siklus  pertama  adalah Getaran  dan  Gelombang    dengan  langkah- langkah dalam menggunakan model pembelajaran  ini  adalah  guru  menyajikan materi secara klasikal, kemudian memberikan permasalahan/pertanyaan kepada peserta didik.  Peserta  didik  berfikir  tentang  jawaban permasalahan  secara  individu  ( think ),  setelah itu  guru  meminta  peserta  didik  bekerja kelompok  dengan  cara  berpasang-pasangan ( pair )  untuk  mendiskusikan  masing-masing jawaban  yang  telah  mereka  pikirkan.  Hasil dari  bekerja  kelompok  dipresentasikan  pada kelas  ( share ).  Hal  ini  dilakukan  agar  peserta didik  dapat  belajar  bekerjasama  dengan peserta  didik  yang  lain  dan  bisa  saling membantu  kesulitan  satu  sama  lain  dalam satu kelompok. Namun dari hasil pengamatan temuan  penelitian  tentang  keberhasilan  guru dalam menggunakan penerapan pembelajaran model pembelajaran kooperatif tipe TPS pada materi  proses  pembentukan  tanah,  dalam meningkatkan hasil belajar  IPA peserta didik kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Makassar  pada tindakan  siklus  I  (pertemuan  I  dan  II) menunjukkan bahwa pelaksanaan yang
dilakukan masih kurang berjalan dengan baik dari 5 indikator yang direncanakan.
Berdasarkan  data  dari  tindakan  siklus  I (pertemuan  I  dan  II)  dapat  disimpulkan bahwa  pencapaian  implementasi  rencana pembelajaran IPAdengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS pada aspek  guru  adalah  dari  5  indikator  yang direncanakan hanya  mendapat 8  skor pertemuan  Idengan  indikator  keberhasilan 53%  dan  11  skor  pertemuan  I  dengan indikator keberhasilan 73%, hal ini disebabkan  karena  guru  belum  sepenuhnya melaksanakan  indikator  secara  sempurna. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  kinerja  yang dilakukan oleh guru selama proses pembelajaran berlangsung dapat dikategorikan baik.
Selain  itu,  rata-rata  hasil  belajar  peserta didik  kelas  VIII  siklus  I  hanya  mendapatkan 68,61%  dan    masih  terdapat  14  peserta  didik yang kategori belum tuntas dalam mengerjakan  soal  teshasil  belajar  peserta didik. Karena itu, peneliti mencari solusi dan menyusun  rencana  pembelajaran  siklus  II untuk  mengatasi  kekurangan  dan  kelemahan dalam pembelajaran IPA pada siklus I.
Aktivitas  guru  pada  tindakan  siklus  I berpengaruh  pada  keberhasilan  peserta  didik dalam  melakukan  aktivitas  belajar,  serta bepengaruh  pada  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik.  Pada  tindakan  siklus  I (pertemuan I dan II) diharapkan peserta didik mampu  melakukan  5  indikator  yang  telah ditetapkan  untuk  keseluruhan  muridkelas
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 34 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Makassar  yang berjumlah 36 orang peserta didik.
Berdasarkan  data  observasi  pengamat terhadap subjek penelitian yang berjumlah 36 orang peserta didik  untuk menigkatkan hasil belajar,  pada  tindakan  siklus  I(pertemuan  I dan  II) menunjukkan bahwa, dari 5 indikator yang  direncanakan  semuanya  dilakukan  oleh murid  hanya  saja  pelaksanaannya  masih kurang optimal sehingga skor nilainya belum memuaskan.
Berdasarkan  observasi  tersebut,  maka aktivitas  peserta  didik  kelas  VIII  selama proses  pembelajaran  IPA  pada  materi Getaran  dan  Gelombang  dengan  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS pada siklus  I  pertemuan  I  dapat  dikategorikan kurang  (K)  dan  pertemuan II  dapat dikategorikan  cukup  (C).  Hal  ini  disebabkan karena  peserta  didik  belum  terbiasa  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS yang dilaksanakan oleh guru sehingga peserta didik kurang memberikan respon.Oleh karena itu,  data  observasi  peserta  didik    tersebut akan  dianalisis  sehingga  akan  menjadi  bahan refleksi  pada  pembelajaran  IPA  pada  materi proses pembentukan tanah dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS pada tindakan siklus II.

## b. Siklus II
Materi  pembelajaran  pada  siklus  II adalah  materi  lanjutan  yaitu  Getaran  dan Gelombang  yang  berkaitan  dengan  materi dalam  penelitian  mengikuti  silabus  dari sekolah.  Dalam  siklus  II  ini,  pembelajaran
masih menggunakan pembelajaran TPS tetapi dengan  lebih  meningkatkan  kreativitas  guru dalam mengajar dan memaksimalkan keefektifan  pembelajaran  agar  hasil  belajar peserta  didik  dapat  meningkat.  Siklus  II dilaksanakan untuk memaksimalkan peningkatan yang sudah ada di siklus I. Pada saat peneliti melakukan perbincangan dengan peserta  didik,  sebagian  besar  peserta  didik sudah  merasa  tertarik  mengikuti  pelajaran IPA  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS.  Dari  hasil  penelitian  siklus  II, menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  dari segi  keaktifan  peserta  didik  dan  ketuntasan hasil  belajarnya  dibandingkan  dengan  siklus I.  Pada  siklus  II,  tingkat  keaktifan  peserta didik    dalam  pembelajaran  meningkat  dan kerjasama dalam kelompok juga sudah mulai terlihat  lebih  kompak.  Dari  segi  hasil  belajar yang  dilihat  dari  ketuntasan  belajarnya, jumlah  peserta  didik  yang  telah  tuntas  atau mendapatakan  nilai  70  ke  atas  juga mengalami peningkatan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap proses  pembelajaran  IPA  pada  siklus  II, kualitas  pembelajaran  baik  hasil  maupun proses  sudah  menunjukkan  peningkatan. Peserta  didik  yang  sebelumnya  kurang  aktif saat  pembelajaran,  sekarang  menjadi  lebih antusias.  Kerjasama  kelompok  juga  sudah mulai  efektif.  Meskipun  begitu,  masih diperlukan  juga  usaha  dari  guru  untuk  lebih kreatif  lagi  dalam  kegiatan  belajar  menajar. Motivasi dan pendekatan dari guru juga akan
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 35 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 mendukung  berhasilnya  proses  pembelajaran IPA.
Keberhasilan  tindakan  pada  siklus  II (pertemuan  I  dan  II)  ini  diamati  selama proses  pelaksanaan  dan  setelah  tindakan. Fokus  pengamatan  adalah  perilaku  guru dengan  menggunakan  lembar  observasi tindakan  siklus  II.    Adapun  aspek  yang diamati  adalah  aktivitas  guru  dalam  proses pembelajaran yang disesuaikan dengan langkah-langkah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS.
Berdasarkan data observasi dari tindakan siklus II dapat disimpulkan bahwa pencapaian implementasi rencana pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS. Aspek  guru  adalah  dari  5  indikator  yang direncanakan guru dapat  melaksanakan indikator dengan baik, dimana pada pertemuan I ada 3 indikatordengan kategoribaik  dan  3  indikator  dengan  kategori cukupdengan indikator keberhasilan 86% dan pertemuan II ada 5 indikator dengan kategori baik  dengan  indikator  keberhasilan  100%. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  kinerja  yang dilakukan oleh guru selama proses pembelajaran berlangsung dapat dikategorikanbaik  sekali,  karena  sudah  tidak ada  lagi  indikator  dengan  kategori  cukup pada pertemuan kedua di siklus II.
Aktivitas  guru  pada  tindakan  siklus  II berpengaruh  pada  keberhasilan  peserta  didik dalam  melakukan  aktivitas  belajar,  serta berpengaruh  padapeningkatkan  hasil  belajar
IPA  .Pada  tindakan  siklus  II  diharapkan peserta  didik  mampu  melakukan  5  indikator yang  telah  ditetapkan  untuk  keseluruhan peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  5 Makassaryang  berjumlah  36  orang  peserta didik.
Berdasarkan data hasil observasi pengamat  terhadap  subjek  penelitian  yang berjumlah 36 orang orang peserta didik untuk menigkatkan  hasil  belajar,  pada  tindakan siklus  II  (pertemuan  I  dan  II)  menunjukkan bahwa,  dari  5  indikator  yang  direncanakan, orang peserta didik telah dapat melaksanakan ke  lima  indikator  tersebut  dengan  baik. Berdasarkan  observasi  orang  peserta  didik tersebut,  maka  aktivitas  orang  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  berlangsung dapat dikategorikan baik sekali (BS).
Masalah  yang  dihadapi  orang  peserta didik  pada  pembelajaran  IPA  sudah  dapat teratasi  dengan  cara  penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS.  Dengan  demikian penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  terbukti  dapat  meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  orang  peserta didik.  Kesimpulan  dalam  penelitian  ini bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  meningkatkan  partisipasi  orang  peserta didik  dan  meningkatkan  banyaknya  informasi yang  diingat  orang  peserta  didik,  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  membuat orang peserta didik belajar satu sama lain dan berupaya  bertukar  ide  dalam  konteks  yang tidak mendebarkan hati sebelum
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 36 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
mengemukakan  idenya  ke  dalam  kelompok yang lebih besar.

## V. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang telah  diuraikan  di  atas  maka  peneliti menyimpulkan bahwa:
1. Segi proses terjadi perubahan sikap orang peserta didik selama proses pembelajaran sesuai  dengan  hasil  observasi  yaitu dengan adanya penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat meningkatkan  rasa  percaya  diri  orang peserta didik untuk bertanya baik kepada guru  maupun  kepada  temannya  tentang materi  yang  tidak  dimengerti  serta terjalin  hubungan  interaksi  antar  teman- teman  yang  lain  sehingga  pengetahuan orang  peserta  didik  tentang  materi pelajaran IPA berkembang.
2. Segi  hasil  pembelajaran  dengan  model kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  orang peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPA kelas VIII  SMP Negeri 5   Makassar. Hal ini dapat dilihat pada siklus I berada pada kategori  cukup  (C)  dan  siklus  II  berada pada kategori sangat baik (SB).

## PUSTAKA
[1] Arikunto,  Suharsimi.  2011. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara. [2] Handayani,  Desi.  2012. Think  Pair
Share (TPS).  Pembelajaran  Kooperatif
Think  Pair  Share (TPS)  (Online). Http://think-pair-share-tps0.html.
(diakses 13 Februari 2013)
[3] Huda,  Miftahul.  2011. Cooperative Learning  (Metode,  Teknik,  Struktur dan  Model  Penerapan). Yogyakarta.
Pustaka Pelajar.
[4] Isjoni.  2011. CooperativeLearning . Bandung. Alfabeta [5] Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran  Kontekstual  (Konsep dan  Aplikasi). Bandung:  PT.  Refika Aditama.
[6] Riyanto,  Yatim.  2009. Paradigma Baru  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
[7] Rusman,  Dr.  2010. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru. Bandung:  PT. Raja Grafindo Persada. [8] Sanjaya, Wina, 2006. Startegi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
[9] Sugiyono, 2012. Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&B. Bandung:
Alfabeta.
[10] Suprijono,  Agus.  2009. Cooperatve Learning (Teori dan Aplikasi Paikem) . Surabaya. Pustaka Belajar.
[11] Taniredja,  Tukiran  dkk.  2011. Model- Model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta. [12] Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi Kontruktivistik. Surabaya: Prestasi pustaka. [13] ………  2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.