Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 2, April-Juni 2022
Al-Madrasah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 2 , 2022 DOI 10.35931/am.v6i2.966 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## PROBLEMATIKA PENDIDIKAN BUDAYA DAN KARAKTER BANGSA LEMBAGA PENDIDIKAN ISLAM DI TENGAH KOMUNITAS MINORITAS MUSLIM (Studi di MIN 1 Minahasa)
Hadirman
Institut Agama Islam Negeri Manado, Sulawesi Utara, Indonesia hadirman@iain-manado.ac.id

## Abstrak
Problematika karakter bangsa di kalangan peserta didik akhir-akhir ini cukup mengkhawatirkan. Selain itu pengaruh  budaya  asing  yang  masuk  di  negara  kita  dapat  mempengaruhi  karakter  bangsa.  Pendidikan karakter  memegang  peranan  penting  dalam  mewujudkna  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menguraikan  problematika  pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa  di  MIN  1  Minahasa. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deksriptif-kualitatif.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan observasi, wawancara, dan studi kepustakaan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa problematika pendidikan budaya dan karakter karakter siswa di MIN 1 Minahasa dilihat pada faktor pendukung dan faktor penghambat.  Faktor  pendukung  pembentukan  karakter  siswa  di  MIN  1  Minahasa  yakni  dukungan  guru, orang  tua,  dan  lingkungan  masyarakat  di  sekitar  madrasah.  Sementara  itu,  faktor  penghambatnya  yakni masih  ada  sebagian  kecil  orang  tua  yang  tidak  peduli  dengan  anaknya,  beragamnya  karakter  siswa,  dan dampak lingkungan peserta didik yang kurang baik. Penelitian ini berkontribusi terhadap isu-isu pendidikan Islam di daerah minoritas muslim di Indonesia.
Kata kunci: pendidikan budaya, karakter bangsa, dan komunitas Islam.

## PENDAHULUAN
Karakter  penerus  bangsa,  khususnya  peserta  didik  di  lembaga  pendidikan  Islam  harus terus  ditingkatkan  agar  mendapatkan  peserta  didik  yang  berkualitas  dan  berkarakter.  Dengan adanya  kualitas  dan  karakter  yang  baik,  maka  tujuan  pendidikan  akan  tercapai  dengan  baik. Pendidikan  karakter  merupakan  bagian  yang  esensial  dan  menyatu  dengan  sistem  pendidikan nasional. Atas dasar tersebut, pendidikan budaya dan karakter bangsa memerlukan perhatian yang serius. 1 Budaya belajar peserta didik yang belum sesuai harapan merupakan bukti nyata bahwa pendidikan budaya dan karakter bangsa belum maksimal. Permasalahan pendidikan budaya dan karakter bangsa yang ada di MIN 1 Minahasa terkait erat dengan program dan fasiltas yang terkait dengan aktivitas keagamaam, nilai ketekunan dan kejujuran peserta didik dalam interkasi dengan
1 Fatchul Muin, Pendidikan Karakter Konstruksi Teoretik dan Praktik (Yogyakarta: Ar-ruzz Media, 2011), hlm. 323.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 2, April-Juni 2022
guru dan sesame peserta didik lainnya.
Dengan  situasi  pendidikan  dan  peserta  didik  yang  berasal  dari  suku  dan  budaya  yang berbeda-beda, maka tidak menutup kemungkinan dan pergeseran dan dinamika interkasi sosial dan budaya di lembaga pendidikan Islam. Demikian pula, kemajuan teknologi dan informasi akan terjadi  perbuahan  budaya dan gaya hidup pendidik  dan peserta  didik.  Peserta  didik  yang sibuk dengan  gawainya  dan  tidak  memerdulikan  lingkungan  sekitarnya  adalah  kenyataan  sebagai dampak  perubahan  budaya  dan  kemajuan  teknologi  dan  informasi  yang  massif  terjadi  dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, tak terkecuali dalam dunia pendidikan.
Pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa  tidak  semata-mata  hanya  ditujukan  kepada peserta didik, tetapi juga untuk guru/pendidik di lembaga pendidikan Islam. Guru harus menjadi model dan teladan bagi siswa-siswanya baik dalam pikiran, tindakan, maupun tutur kata. Guru harus membekali diri dengan kebiasaan, pengetahuan, dan keterampilan yang memadai sebagai modal untuk membentuk budaya dan karakter peserta didiknya.
Pendidikan  karakter  dapat  dipengaruh  oleh  berbagai  hal,  di  antaranya  faktor  keluarga, lingkungan,  teman,  budaya,  dan  sebagainya.  Karakter  mengacu  pada  pada  serangkaian pengetahuan, sikap, dan motivasi serta perilaku dan keterampilan. Persoalan-persoalan karakter seperti  menurunnya  moral  dan  akhlak  yang  dihadapi  oleh  masyarakat  memerlukan  beragam langkah-langkah solutif. 2
Pendidikan  karakter  bangsa  dapat  bersumber  pada  kebiasaan  dan  lingkungan  di  mana anak berada. Pendidikan karakter bangsa dalam duinia pendidikan dipengaruhi oleh budaya atau kebiasaan pihak-pihak yang terkait dengan lembaga pendidikan tersebut. 3 Bahkan, budaya dapat didayagunakan  untuk  pembentukan  karakter  bangsa  di  lembaga  pendidikan  Islam. 4 Dengan kalimat  lain,  budaya  dalam  dunia  pendidikan  harus  dibentuk  melalui  kebiasaan  oleh  kepala sekolah, guru, tenaga kependidikan, dan murid, termasuk orang tua siswa di rumah.  Kebiasaan ini harus dilakukan secara berulang dan berkesinambungan. Budaya harus ditumbuhkan karena ia melahirkan  etika,  moral,  dan  kebiasaan  yang  positif. 5 Situasi  ini  yang  diharapkan  tumbuh  dan berkembang di MIN 1 Minahasa sebagai salah satu lembaga pendidikan Islam yang ada di tengah-
2 Nikmala,  Naillya, Pendidikan  Karakter  dalam Mata  Kuliah Bahasa  Indonesia  sebagai  Strategi Menghadapi Era Society 5.0, dalam Eksistensi Perguruan Tinggi di Era Society 5.0 Peran dan Tantangan (Surabaya: Global Aksara Pers), hlm. 189-194.
3 Ardianto,  Ardianto,  et  al.  "Nilai  Pendidikan  Karakter  Bangsa  Dalam  Tradisi  Katoba  Pada Masyarakat Etnis Muna." Potret Pemikiran 24.2 (2020): 86-107.
4 Gonibala,  Rukmina,  Ardianto  Ardianto,  and  Hadirman  Hadirman.  "Strategi  Pelestarian  Tradisi Katoba  sebagai  Media  Pendidikan  Islam  pada  Masyarakat  Etnis  Muna  di  Sulawesi  Tenggara." Journal  of Islamic Education Policy 3, no. 1 (2018).
5 Mawardi, dkk. IAD-ISD-IBD, (Bandung: Pustaka Setia, 2000), hlm. 136.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 2, April-Juni 2022
tengah  komunitas  minoritas  muslim 6 di  Desa  Sea,  Kecamatan  Pineleng,  Kabupaten  Minahasa, Provisi Sualwesi Utara.
Pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa  di  MIN  1  Minahasa  harus  selalu  diupayakan sengan sungguh-sungguh. Upaya dapat dilakukan di antaranya adalah dengan pembinaan guru, keteladanan  guru,  dan  pengawasan  orang  anak  di  rumah. 7 Meskipun  demikian  dalam  upaya membentukan pendidikan budaya dan karakter bangsa pada peserta pasti mengalami hambatan atau  problematika.  Problematika  tersebut  dapat  berasal  dari  dalam  (internal)  dan  dari  luar (eksternal)  atau  ada  faktor  pendukung  dan  penghambatnya.    Artikel  ini  akan  menguaraikan probletikan pendidikan budaya dan karakter bangsa di MIN 1 Minahasa.
Berdasarkan  urain  di  atas,  artikel  ini  akan  difokuskan  pada  uraian  bagaimana problematika  pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa  di  MIN  1  Minahasa.  Tujuan  penulisan artikel  ini  adalah  untuk  menguraikan  problematika  pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa  di MIN 1 Minahasa.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian digunakan untuk memperoleh data valid sehingga dapat memahami, memecahkan,  dan  menjelaskan  masalah. 8 Penelitian  ini  termasuk  penelitian  lapangan  yakni dilakukan dengan mengumpulkan data secara langsung. Penelitian dilakukan di MIN 1 Minahasa, Kecamatan Pineleng, Kabupaten Minahasa, Sulawesi Utara.
Subjek penelitian ini adalah kepala sekolah, guru, tenaga kependidikan, dan siswa-siswa MIN 1 Minahasa, dan orang tua siswa/masyarakat luas.  Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan  metode  observasi,  wawancara  mendalam,  dan  studi kepustakaan.   Ketiga  hal  ini diuraikan sebagai berikut.
a. Observasi  dilakukan  dengan  melakukan  pengamatan  terhadap  sarana  dan  aktivitas (interkasi dan pembelajaran) di MIN 1 Minahasa. Observasi dilakukan untuk memperoleh data  sekolah,  letak  geografis,  jumlah  guru  dan  siswa,  dan  sarana  serta  prasarana madrasah.
6 Minoritas  muslim  dipahami  sebagai  keadaan  masyarakat  yang  ada  di  lingkungan  Desa  Sea, Kecamatan Pineleng, Kabupaten Minahasa, Provinsi Sulawesi Utara mayoritas beragama Kristen, sedangkan komunitas  muslim  hanya  sebagian  kecil  saja  yang  mendiami  lingkungan/jaga  VII  di  Desa  Sea,  atau  biasa dikenal perkampungan Islam. Di jaga VII inilah berdiri beberapa lembaga pendididikan Islam. Salah satunya adalah MIN 1 Minahasa.
7 Reksamunandar,  Rhyan  Prayuddy,  and  Hadirman  Hadirman.  "Pembentukan  Karakter  Siswa melalui Pembiasaan dan Keteladanan Guru." CENDEKIA 14, no. 01 (2022): 27-38.
8 Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D (Bandung: Alfabeta, 2017), hlm. 6
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 2, April-Juni 2022
b. Wawancara  dilaksanakan  secara  berantai  kepada  para  informan  yakni  kepala  sekolah, wali kelas, guru-guru, tenaga kependidikan, dan orang tua siswa.
c. Studi kepustakaan digunakan untuk mengumpulkan data dari dokumen-dokumen, buku- buku, artikel ilmiah, dan makalah-makalah terkait dengan objek penelitian.
Analisis data dilakukan secara deskriptif-analitis sesuai dengan permasalahan penelitian. Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  menganalisis  data  yakni  menelaah  seluruh  data, mereduksi data, menyusun data dalam satua-satuan, mengkategorisasi data sesuai permasalahan, dan  melakukan  trianggulasi. 9 Setelah  data  dianalisis  kemudian  disajikan  dengan  menggunakan kata-kata atau narasi dalam ragam bahasa yang ilmiah dan mudah dipahami pembaca.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembentukan pendidikan budaya dan karakter di MIN 1 Minahasa tidak berjalan mulus tetapi  memerlukan  upaya  yang  sungguh-sungguh  semua  pihak  terutama  kepala  sekolah,  guru, orang  tua  siswa,  dan  siswa.  Pendidikan  Islam  yang  ada  dikomunitas  muslim  minoritas  pasti memiliki problematika, ada faktor pendukung dan pengambatnya. 10 Problematika yang dihadapi dalam pendidikan budaya dan karakter MIN 1 Minahasa dapat dilihat dari faktor pendukung dan penghambatnya. Hal ini diuraikan sebagai berikut.

## 1. Faktor Pendukung
Faktor pendukung dalam pendidikan budaya dan karakter di MIN 1 Minahasa berkaitan dengan dukungan guru, orang tua siswa, dan lingkungan masyarakat di MIN 1 Minahasa. Hal ini diuraikan sebagai sebagai berikut,
Dukungan  guru  dalam  pembentukan  pendidikan  budaya  dan  karakter  peserta  didik  di MIN 1 Minahasa merupakan hal yang sangat penting. Dengan adanya dukungan dari guru-guru maka pendidikan budaya dan karakter siswa mudah untuk dibentuk. Meskipun dalam prosesnya memerlukan  waktu  yang  panjang  dan  pembiasaan.  Hal  ini  tampak  pada  informasi  informan berikut
Terkait  pembentukan  karakter  siswa,  bagaimana  peran  guru  dalam  pembelajaran?  Peran guru adalah untuk menyampaikan hal-hal yang baik, mana yang boleh mana yang tidak. Kemudian guru memberikan contoh bagaimana cara berperilaku yang baik sehingga lama-kelamaan anak-anak itu mengikuti apa yang dilakukan oleh guru. Guru juga perlu mengawasi perilaku anak-anak baik
9 Lexi J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Yogyakarta: PT Remaja Rosdakarya, 2017), hlm. 247.
10 Bolotio, Rivai, Hadirman Hadirman, and Musafar Musafar. "Prolematika Pengelolaan Pendidikan Islam Non-Formal Pada Komunitas Muslim." Jurnal Ilmiah Iqra' 15, no. 1 (2021): 32-47 .
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 2, April-Juni 2022
di dalam kelas maupun di luar kelas. Karena di SD itu tidak ada guru BK, maka untuk pembinaan pendidikan budaya dan karakter itu memang ada di guru, utamanya guru kelas (wawancara dengan Irma Taroreh, S.Pd.I. pada tanggal 23 September 2022 di ruang kerjanya).
Berdasarkan ungkapan di atas menunjukkan bahwa pendidikan budaya dan karakter peserta didik  dalam  pembelajaran  selalu  dilakukan  dengan  menyampikan  hal-hal  baik  dan  tidak  baik dilakukan peserta didik dalam berinteraksi dengan teman sebaya, guru, kepala sekolah, orang tua di rumah, dan masyarakat umum.  Kemudian guru juga memberikan contoh kepada peserta didik bagaimana  berperilaku  yang  baik  di  linngkungan  sekolah.  Guru  juga  melakukan  pengawasan terhadap perilaku peserta didik di dalam kelasa dan di luar kelas. Terlebih lagi di MIN 1 Minahasa memiliki  guru  bimbingan  dan  konseling  (BK)  yang  bertugas  membina  pendidikan  budaya  dan karakter peserta didik di MIN 1 Minahasa.
Terkait pembentukan pendidikan budaya dan karakter siswa, bagaimana peran guru dalam pembelajaran?  Guru  itu  banyak  memberikan  keteladanan  kepada  anak-anak,  kemudian  contoh- contoh yang baik, Kalau ada guru yang suka multimedia, contoh-contoh diberikan melalui slide, kayak  gambar-gambar  begitu,  disesuaikan  dengan  materi  pelajaran  yang  diajarkan.  Memberikan contoh-contoh yang baik, yang buruk, yang mana harus kita praktekan untuk kehidupan sehari-hari (wawancara dengan Nurhajati Ibrahim, S.H.I. pada tanggal 24 September 2021 ruang kerjanya).
Berdasarkan ungkapan di atas menunjukkan bahwa pendidikan budaya dan karakter di MIN 1 Minahasa peran guru sangat penting dalam mewujudknannya. Guru adalah individu yang dekat dengan peserta didik. Keteladanan dalam sikap, perbuatan,  dan tutur kata menjadi cerminan bagi peserta  didik  di  lingkungan  madrasah.  Guru  dalam  membentuk  pendidikan  budaya  dan  karakter peserta  didik  dilakukan  selain  dengan  contoh  perilaku  juga  dengan  menampilkan  materi  dengan slide  di infocus gambar  atau  foto  yang  dapat  menjadi  contoh  bagi  peserta  didik.  Contoh-contoh tersebut menjadi harapan bagi guru agar siswa dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari- hari.
Apakah  ada  program  di  dalam  sekolah  dan  di  luar  sekolah  terkait  dengan  pembentukan pendidikan  budaya  dan  karakter  siswa?  Kalau  dalam  pembelajaran,  solusi  kalau  tidak  ada  data, anak-anak bawa modul atau guru datang ke rumah, ada kunjungan homevisit. Semua yang tidak ada  data,  tidak  bisa  ikut  online,  itu  dikunjungi  ke  rumah.  Pertama  ditelefon,  kalau  tidak  bisa ditelefon  baru  datang  kerumah.  Yang  datang  di  rumah  guru  kelas,  guru  mata  pelajaran  yang bersangkutan. Tapi paling banyak guru kelas. Kalau guru mata pelajaran kan melaporkan ke wali kelas  “anak  ini,  di  pelajaran  ini  tidak  pernah  ada”  jadi  wali  kelas  yang  turun.  Kemudian  hasil kunjungan  dilaporkan  ke  sekolah.  Biasanya  setelah  kunjungan  alhamdulillah  ada  perubahan.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 2, April-Juni 2022
Biasanya keluhan mereka tidak ada hp. Kalau tidak ada hp, kita kasih modul, kasih tugas untuk satu minggu  punya,  itu  kita  antar.  Setelah  kasih  masuk  tugas,  setelah  itu  kita  ulang  lagi  (wawancara dengan Nurhajati Ibrahim, S.H.I. pada tanggal 24 September 2021 ruang kerjanya).
Berdasarkan ungkapan di atas menunjukkan bahwa pendidikan budaya dan karakter yang dilakukan pada masa pandemi covid-19 dilakukan dengan pembelajaran online atau kunjungan ke rumah dengan memantau peserta didik belajar dan memberikan modul dan tugas di rumah. Hal ini untuk mengantisipasi peserta didik yang tidak memiliki HP dan kuota data untuk tergabung di grup wahatsapp kelas.  Pertama  yang  dilakukan  guru  dalam  menelpon,  bila  tidak  bisa  ditelepon  maka dilakukan kunjungan ke rumah siswa. Yang datang rumah siswa adalah guru mata pelajaran yang bersangkutan.  Misalnya,  guru  mata  pelajaran  melaporkan  kepada  wali  kelas  bahwa  siswa  yang bersangkutan  tidak  bisa  mengikuti  pelajaran  online.  Bila  sudah  ada  laporan  dari  guru  mata pelajaran, maka walikelas akan menemui orang tua siswa bersangkutan di rumahnya. Setelah tiba di rumah siswa, guru memberikan modul dan tugas yang harus dikerjakan siswa selama seminggu, dan guru menjemputnya kembali atau orang tua siswa yang mengantar hasil pekerjaan anaknya di MIN 1 Minahasa.
Terkait  pendidikan  budaya  dan  karakter  karakter  siswa,  bagaimana  peran  guru  dalam pembelajaran? Kalau sampai di luar, torang harus ikut terus pa dorang. Kalau tidak demikian, tidak akan jadi karakter itu. Misalnya kita suruh hafal, atau suruh sholat, harus kita awasi sampai di luar. Cara mengawasinya, ya kita liat. Kan ada guru yang laki-laki, ada satpam, kita juga yang guru-guru perempuan bisa jalan, kemudian “eh nda solat”. Jadi menegur secara langsung (wawancara dengan Aisa Laiko, S.Pd, pada tanggal 24 September 2021 di ruang kelas MIN 1 Minahasa).
Berdasarkan  pernyataan  informan  di  atas  menunjukkan  bahwa  pendidikan  budaya  dan karakter  siswa  di  MIN  1  Minahasa  peranan  guru  sangat  penting  untuk  secara  terus  menerus melakukan pengajawan dan pemantauan terhadap peserta didik. Misalnya dalam menghafal surat- surat pendek al-Qur’an, melaksanakan salat Dhuha dan Zuhur harus selalu diawasi. Bila ada peserta didik  yang  tidak  melaksanakan  salat  langsung  ditegur  dan  disuruh  melaksanakan  salat  yang dimaksud.
Pembentukan pendidikan budaya dan karakter juga tidak hanya menjadi tanggungjawa guru di sekolah tetapi peran orang tua di rumah juga sangat diperlukan. Dengan adanya dukungan orang tua  dan  komunikasi  intensif  dengan  sekolah  maka  segala  permasalahan  anak  di  sekolah  dapat dikomunikasikan dengan baik dan dicari pernyelesaiannya. Hal ini seperti dikemukakan informan berikut.
Bagaimana  dukungan  orang  tua  dalam  pembentukan  pendidikan  budaya  dan  karakter
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 2, April-Juni 2022
siswa? Alhamdulillah dukungan orang tua sangat baik, kalau misalnya ada anak yang menunjukkan sikap yang tidak baik, otomatis ada bimbingan khusus dari guru. Kemudian orang tuanya dipanggil. Jadi ada kerjasama  antara guru dan orang tua untuk membina karakter anak (wawancara dengan Irma Taroreh, S.Pd.I. pada tanggal 23 September 2022 di ruang kerjanya).
Berdasarkan ungkapan di atas menunjukkan bahwa dalam pendidikan budaya dan karakter siswa tidak hanya menjadi tanggungjawab guru di sekolah tetapi juga orang tua di rumah. Dukungan orang  tua  dalam  membentuk  pendidikan  budaya  dan  karakter  peserta  didik  merupakan  hal  yang sangat  penting.  Apabila  peserta  didik  berbuat  salah  maka  akan  ditangani  guru  terlebih  dahulu, selanjutnya  bila  anak  tersebut  susah  diatur  maka  akan  dipanggil  orang  tunya  ke  sekolah,  hal  ini dilakukan agar terjadi kerja sama yang baik antara orang tua dan guru dalam membentuk pendidikan budaya dan karakter peserta didik di MIN 1 Minahasa.
Bagaimana dukungan orang tua dalam pendidikan budaya dan karakter siswa? Kita selalu berusaha  untuk  bekerjasama  dengan  orang  tua.  Apapun  yang  diajarkan  di  sekolah,  orang  tua meneruskan  di  rumah.  Alhamdulillah  dukungan  orang  tua  sangat  baik.  Apalagi  dalam  kondisi pandemi saat ini, anak lebih banyak di rumah, jadi komunikasi, orang tua dengan guru harus tetap jalan  (wawancara  dengan  Nurhajati  Ibrahim,  S.H.I.  pada  tanggal  24  September  2021  ruang kerjanya).
Berdasarkan ungkapan di atas menunjukkan bahwa dalam pembentukan pendidikan budaya dan  karakter  di  MIN  1  Minahasa  selama  ini  berjalan  dengan  baik.  Terutama  dengan  adanya dukungan  dari  orang  tua  peserta  didik.  Peserta  didik  sangat  membantu  dalam  mendidik  anak- anaknya di rumah. Tentu saja dengan adanya adanya kerja sama dari orangt tua pada masa pandemi covid-19  membantu  sekolah  dalam  menciptakan  pendidikan  budaya  dan  karakter  peserta  didik. Yang paling  penting  adalah  komunikasi  guru  dan  orang  tua  dalam  proses  pembelajaran  berjalan dengan baik sebagaimana yang direncanakan di MIN 1 Minahasa.
Bagaimana  dukungan  orang  tua  dalam  pembentukan  pendidikan  budaya  dan  karakter siswa? Dukungan orang tua, orang tua di sini hanya menyuruh anaknya untuk sekolah. Tetapi untuk pembelajaran itu semua diserahkan ke guru. Tapi ada juga orang tua yang perhatikan anaknya, Jadi untuk pembinaan karakter melalui pembelajaran lebih banyak  diserahkan ke sekolah (wawancara dengan Aisa Laiko, S.Pd, pada tanggal 24 September 2021 di ruang kelas MIN 1 Minahasa).
Berdasarkan ungkapan di atas menunjukkan bahwa pembentukan  pendidikan budaya dan karakter di MIN 1 Minahasa selama ini dukungan orang tua hanya sebatas menyuruh anaknya untuk sekolah. Sementara pendidikan budaya dan karakter dalam pembelajaran diserahkan sepenuhnya kepada  guru  (sekolah).  Sebagian  orang  tua  memperhatikan  perkembangan  perilaku  anaknya,
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 2, April-Juni 2022
sehingga  memudahkan  sekolah untuk  membentuk  kepribadiannya  sebab  mendapatkan  dukungan dari orang tua peserta didik di rumah. Selain dukungan guru, orang tua juga diperlukan dukungan lingkungan masyarakat di sekitar MIN 1 Minahasa. Hal ini seperti dikemukakan informan berikut.
Bagaimana  dukungan  lingkungan  dalam  pembentukan  pendidikan  budaya  dan  karakter siswa?  Ada  peran  serta  masyarakat  dalam  mengawasi  anak-anak,  perilaku  anak-anak,  di  luar sekolah. Tapi yang lebih banyak sebenarnya orang tua di rumah (wawancara dengan Irma Taroreh, S.Pd.I. pada tanggal 23 September 2022 di ruang kerjanya).
Berdasarkan ungkapan di atas menunjukkan bahwa pembentukan  pendidikan budaya dan karakter  peserta  didikan  di  MIN  1  Minahasa  dilakukan  dengan  melibatkan  masyarakat  sekitar. Partisipasi masyarakat sekitar dalam membentuk pendidikan budaya dan karakter peserta didik di MIN  1  Minahasa  dilakukan  dengan  mengawasi  anak-anak  yang  bermain  di  luar  rumah,  atau berperilaku  di  tengah-tengah  masyarakat.  Hal  ini  sangat  berkontribusi  dalam  pengawasan pendidikan budaya dan karakter peserta didik di tengah masyarakat.
Bagaimana  dukungan  lingkungan  dalam  pembentukan  pendidikan  budaya  dan  karakter siswa? Kalau lingkungan di sini agak keras sadikit, Walaupun demikian, lingkungan di sini tetap mendukung  untuk  pembentukan  karakter  yang  baik.  Kalaupun  di  sekolah  diajarkan  pendidikan budaya  dan  karakter  yang  baik,  kalau  lingkungan  tidak  mendukung,  itu  akan  kembali  lagi (wawancara dengan Nurhajati Ibrahim, S.H.I. pada tanggal 24 September 2021 ruang kerjanya).
Berdasarkan ungkapan di atas menunjukkan bahwa dalam pembinaan  pendidikan budaya dan karakter peserta didik di MIN 1 Minahasa mendapatkan dukungan dari lingkungan masyarakat di  sekitar  madrasah.  Hal  ini  sangat  penting  karena  meskipun  peserta  didik  diajarkan  pendidikan budaya dan karakter di lingkungan sekolah, tetapi tanpa dukungan lingkungan yang kondusif akan mengalami  reduksi  di  bidang  karakater.  Oleh  karena  itu,  dukungan  lingkungan  sangat  penting dalam mewujudkan pendidikan budaya dan karakter di MIN 1 Minahasa.
Bagaimana  dukungan  lingkungan  dalam  pendidikan  budaya  dan  karakter  siswa?  Ada dukungan lingkungan, dukungan dari masyarakat sekitar untuk sekolah itu ada (wawancara dengan Aisa Laiko, S.Pd, pada tanggal 24 September 2021 di ruang kelas MIN 1 Minahasa).
Berdasarkan ungkapan di atas menunjukkan bahwa pembentukan  pendidikan budaya dan karakter di MIN 1 Minahasa selama ini mendapatkan dukungan dari masyarakat sekitar lingkungan madrasah. Hal terjadi karena sebagian besar  anak-anak mereka menempuh pendidikan di MIN 1 Minahasa.
2. Faktor Penghambat
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 2, April-Juni 2022
Meskipun proses pembentukan pendidikan budaya dan karakter di MIN 1 Minahasa bukan berarti  tanpa  mengalami  hambatan.  Hambatan  selalu  ada,  meskipun  dampaknya  tidak  terlihat. Penghambat tersebut adanya sebagian kecil orang tua yang tidak peduli dengan keadaan anaknya, beragamnya  karakter  siswa,  dan  faktor  lingkungan  yang  masih  menyebabkan  anak-anak terpengaruh pada hal yang kurang baik. Hal ini seperti tampak pada pernyataan informan berikut.
Kemudian kendala, ada orang tua yang tidak perduli dengan keadaan anaknya, anak itu mau mengaji, mau sekolah, orang tuanya tidak pusing, ada juga yang seperti itu. Jadi kendalanya lebih ke orang tua, yang ada sebagian membiarkan anaknya. Kemudian kendala yang lain, saat ini belajar hanya 2 jam. Untuk memaksimalkan materi tidak mungkin. Jadi saya sampaikan ke guru-guru kita tidak  perlu  mengejar  kurikulum.  Kita  mengajar  dengan  pemilihan  materi  utama  yang  bisa  kita ajarkan, ada pula materi pendukung yang tidak perlu kira ajarkan karena tidak terlalu penting dari aspek  pembentukan  karakter  dan  ilmunya  yang  harus  dimiliki  oleh  anak-anak.  Jadi  kendalanya waktu yang sempit hanya 2 jam. Setengah jam dipakai untuk hafalan wajib untuk kelas 1 sampai kelas 6. Harapanya ketika lulus kelas 6 mereka sudah hafal juz 30. Jadi hafalan wajib masuk materi ujian di ujian semester. Kelas 1 ada 6 surah, naik kelas 2, 6 surah itu harus sudah hafal karena di kelas 2 ada surah yang lain. Begitu seterusnya sampai di kelas 6 (wawancara dengan Marwiyah, M.Pd. di ruang kerjanya pada tanggal 22 September 2021).
Berdasarkan  ungkapan  di  atas  menunjukkan  bahwa  ada  kendala  terkait  dengan pembentukan pendidikan budaya dan karakter peserta didik di MIN 1 Minahasa yakni orang tua kurang peduli dengan perilaku anaknya. Orang tua membiarkan anaknya bermain-main. Demikian pula  guru  disekolah  mengalami  keterbatasan  waktu  untuk  membekali  karakter  siswa.  Meskipun demikian tetap ada usaha yang dilakukan untuk membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan terkait pembelajaran dan keagamaan.
Bagaimana  dukungan  lingkungan  dalam  pembentukan  pendidikan  budaya  dan  karakter siswa?  Untuk  dukungan  lingkungan  menurut  saya  lebih  kepada  dukungan  orang  tua.  Walaupun sebagian  besar  orang  tua  antusias,  ada  juga  yang  tidak.  Saya  selalu  melakukan  evaluasi  sebulan sekali,  dalam  bentuk  rapat.  Keluhan-keluhannya  yaitu  masih  ada  orang  tua  yang  tidak  proaktif dalam mendukung anaknya, utamanya dalam pembelajaran. Itu bisa kita maklumi karena mungkin factor  ekonomi,  disaat  pembelajaran  mereka  sedang  mencari  (uang).  (wawancara  dengan Marwiyah, M.Pd. di ruang kerjanya pada tanggal 22 September 2021).
Berdasarkan  ungkapan  di  atas  menunjukkan  bahwa  meskipun  ada  orang  tua  yang mendukung pendidikan budaya dan karakter anak-anaknya, tetapi masih ada juga orang tua yang apatis.  Sekolah  melakukan  evaluasi  pada  pada  hasil  pembelajaran  peserta  didik.  Ada  fenomena
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 2, April-Juni 2022
orang tua tidak mendukung atau tidak proaktif dalam pembelajaran anaknya. Dalam situasi pandemi ini sekolah memahami karena bisa saja orang tuanya sibuk mencari uang untuk kebutuhan anak- anaknya. Apalagi di masa pandemic ini situasi ekonomi semakin sulit.
Beragamnya karakter siswa memerlukan proses dan metode pengajaran yang berbeda-beda yang  harus  dilakoni  seorang  pendidik.  Budaya  dan  karakter  yang  berbeda-beda  tersebut membutuhkan bimbingan khusus dari guru kelas dan wali kelas. Hal seperti tampak pada ungkapan berikut.
Bagaimanakah  problematika  pembinaan  pendidikan  budaya  dan  karakter  di  sekolah  ini pada  masa  pandemic  covid-19?  Memang  banyak  masalah  yang  ditemui  karena  di  usia  SD  itu berkaitan dengan masalah yang terkait dengan anak-anak. Masalah karakter anak itu kan berbeda- beda, jadi butuh bimbingan khusus untuk setiap karakter. Apalagi kalau ada anak yang karakternya kurang  baik,  itu  kan  susah.  Tapi  kita  ada  guru-guru  (semua  guru)  yang  membimbing  untuk membentuk karakter siswa. Yang paling berperan banyak untuk pembinaan itu wali kelas. Masalah- masalah yang berkaitan dengan siswa biasanya diselesaikan terlebih dahulu oleh wali kelas. Baru kemudian  kalau  menyangkut  secara  keseluruhan,  itu  baru  ditangani  oleh  kesiswaan  (wawancara dengan Irma Taroreh, S.Pd.I. pada tanggal 23 September 2022 di ruang kerjanya).
Berdasarkan ungkapan di atas menunjukkan bahwa pembentukan pendidikan budaya dan karakter peserta didik di MIN 1 Minahasa berjalan tanpa hambatan dan permasalahan. Pelaksanaan pendidikan  budaya  dan  karakter  juga  mengalamani  hambatan,  misalnya  bergamanya  karakter peserta  didik  sehingga  memerlukan  perlakukan  khusus  untuk  menumbuhkan  karakter  mereka. Pembentukan karakter siswa biasanya ditangani terlebih dahulu wali kelas tiap-tiap kelas. Apabila masalah-masalah  tiap-tiap  kelas  sudah  selesai,  kemudian  persoalan  tersebut  (tiap-tiap  kelas) dilanjutkan  pada  pada  wakil  kepala  sekolah  bidang  kesiswaan  untuk  dievaluasi  dan  dilakukan langkah-langkah penanganan lebih lanjut.
Bagaimanakah  problematika  pembinaan  pendidikan  budaya  dan  karakter  di  sekolah  ini pada masa pandemic covid-19? Kendala sih tidak ada, terkecuali tidak ada kerjasama dengan orang tua. Walaupun kita di sekolah dididik tapi kalau di rumah juga tidak dibantu dengan orang tua itu bisa  jadi  kendalanya.  Tapi  kita  berusaha  untuk  bersama-sama  dengan  orang  tua.  Anak  harus mematuhi guru di sekolah, apapun yang kita ajarkan, di rumah juga harus ada kerjasama. Misalnya ada  anak-anak  yang  orang  tuanya  sudah  pisah,  jadi  tidak  ada  yang  membimbing  mereka,  itu kendala. Kalau anak-anak yang berkobon, orang tuanya sudah pisah, tidak ada yang membimbing mereka. Jadi dari sekolah tidak ada yang teruskan, di rumah tidak ada yang bimbing ade-ade. Tidak berlanjut,  putus.  Atau  juga  karena  pengaruh  lingkungan.  Apalagi  dengan  keadaan  pandemic  ini,
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 2, April-Juni 2022
memang perbedaan jauh, kalau tidak pandemic kita bisa tatap muka, hari-hari kita bisa ketemu, kita ingatkan anak-anak. Tapi kalau pandemic hanya bisa lewat wa, kadang-kadang anak-anak tidak ada data,  tidak  ada  pulsa.  Jadi  pembiasaan  untuk  kita  mengajar  anak-anak  terkendala.  Anak-anak kesulitan untuk belajar, Apalagi kita punya target tidak tercapai karena kendala seperti itu. Kalau solusi dari sekolah, anak-anak dibagikan kartu yang sudah ada pulsa, tapi ada yang pakai ada yang nda (wawancara dengan Nurhajati Ibrahim, S.H.I. pada tanggal 24 September 2021 ruang kerjanya).
Berdasarkan  ungkapan di  atas  menunjukkan bahwa  problematika  pembinaan  pendidikan budaya dan karakter di MIN 1 Minahasa berjalan baik sepanjang ada kerja sama orang tua dengan pihak  madrasah.  Selama  ini  kerja  sama  orang  yang  tergabung  dengan  komite  MIN  1  Minahasa berjalan  dengan baik,  anak-anak  harus  mematuhi  guru  di  sekolah demikian  pula  di  rumah  harus berjalan pengawasan dari orang tua. Kendala yang dihadapi adalah apabila orang tua anak sudah pisah/cerai, maka akan berdampak pada pendidikan karakter anak. Hal ini terjadi karena tidak ada yang membimbing anak di rumah. Pembelajaran di masa pandemic covid-19 mengalami kendala, selain karena faktor lingkungan di mana peserta didik terpengaruh dengan lingkungan karena tidak ada  pengawasan  langsung  dari  guru,  juga  kadangkala  dalam  proses  pembelajaran  siswa  tidak memiliki kuota untuk tersambung di watshapp grup kelas. Meskipun sudah ada pembagian kuota tetapi kadangkala juga orang tua peserta didik tidak memanfaatkannya dengan baik.

## KESIMPULAN
Pendidikan budaya dan karakter bangsa di lembaga pendidikan Islam yang ada di tengah- tengah  komunitas  muslim  tidak  terlepas  dengan  sejumlah  prbolmatika  dalam  pelaksanannya. Problematika pembentukan pendidikan budaya dan karakter siswa di MIN 1 Minahasa pada masa pandemi covid-19 dapat dilihat pada faktor pendukung dan faktor penghambat. Faktor pendukung pembentukan  pendidikan  budaya  dan  karakter  siswa  di  MIN  1  Minahasa  yakni  dukungan  guru, orang tua, dan lingkungan masyarakat di sekitar madrasah. Sementara itu, faktor penghambatnya yakni masih ada sebagian kecil orang tua yang tidak peduli dengan anaknya, beragamnya budaya dan karakter siswa, dan dampak lingkungan peserta didik yang kurang baik.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Saran dalam penelitian ini yakni: perlu dilakukan kajian yang mendalam mengenai dampak pembelajaran pada masa pandemi covid-19 di MIN 1 Minahasa, perlu dukungan orang tua dalam membentuk  pendidikan  budaya  dan  karakter  siswa  di  MIN  1  Minahasa,  dan  peneliti  lain  dapat mengkaji objek yang belum dikaji di MIN 1 Minahasa.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 2, April-Juni 2022

## DAFTAR PUSTAKA
Ardianto, A., Gonibala, R., Hadirman, H., & Lundeto, A. (2020). Nilai Pendidikan Karakter Bangsa Dalam Tradisi Katoba Pada Masyarakat Etnis Muna. Potret Pemikiran , 24 (2), 86-107.
Bolotio, R., Hadirman, H., & Musafar, M. (2021). Prolematika Pengelolaan Pendidikan Islam Non- Formal Pada Komunitas Muslim. Jurnal Ilmiah Iqra' , 15 (1), 32-47.
Fatchul Muin. 2011. Pendidikan Karakter Konstruksi Teoretik dan Praktik. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Gonibala,  R.,  Ardianto,  A.,  &  Hadirman,  H. (2018).  Strategi  Pelestarian  Tradisi  Katoba  sebagai Media  Pendidikan  Islam  pada  Masyarakat  Etnis  Muna di  Sulawesi  Tenggara. Journal  of Islamic Education Policy , 3 (1).
Luma, M., Tola, A., & Hadirman, H. (2020). Evaluasi Implementasi K-13 Berdasarkan Model CIPP di SDN 2 Tabongo Kabupaten Gorontalo. Jurnal Ilmiah Iqra' , 14 (2), 186-204.
Mawardi, dkk. (2000). IAD-ISD-IBD. Bandung: Pustaka Setia.
Moleong, Lexi J. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: PT Remaja Rosdakarya. Nikmala,  Naillya,  2021. Pendidikan  Karakter  dalam  Mata  Kuliah  Bahasa  Indonesia  sebagai Strategi Menghadapi Era Society 5.0, dalam Eksistensi Perguruan Tinggi di Era Society 5.0 Peran dan Tantangan . Surabaya: Global Aksara Pers.
Reksamunandar, Rhyan Prayuddy, and Hadirman Hadirman. (2022) "Pembentukan Karakter Siswa melalui Pembiasaan dan Keteladanan Guru." CENDEKIA 14, no. 01 (2022): 27-38.
Sugiono.  (2017). Metode Penelitian  Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  & D. Bandung: Alfabeta.