Volume 6, Nomor 2, Juli–Desember 2023 e-ISSN: 2715-2480 p-ISSN: 2715-1913 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v6i2.8292

## ANALISIS KONSEP ASESMEN RANAH KOGNITIF PADA POKOK BAHASAN IPA SISWA MI QURANIAH 8 PALEMBANG
Kharisma Lujeng Lestari 1 , Shaleh 2
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga 1,2
22204082017@student.uin-suka.ac.id

## ABSTRAK
Instrumen asesmen adalah sebuah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data atau informasi untuk mengungkap kondisi subjek yang akan diases atau dinilai. Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak). Dalam ranah kognitif itu terdapat enam aspek atau jenjang proses berfikir, mulai dari terendah sampai dengan jenjang yang paling tinggi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Analisis Konsep Asesmen pada Ranah Kognitif Pokok Bahasan IPA. Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu penelitian Kualitatif. Adapun hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Konsep Asesmen  pada  Ranah  Kognitif  Pokok  Bahasan  IPA  dapat  menjadikan  siswa  mampu bersikap ilmiah dalam memecahkan masalah- masalah yang dihadapi.

## Kata kunci: Asesmen, IPA, Ranah Kognitif

## ABSTRACT
An  assessment  instrument  is  a  tool  used  to  collect  data  or  information  to  reveal  the condition of the subject to be assessed or evaluated. The cognitive domain is the domain that  includes  mental  (brain)  activities.  In  the  cognitive  realm  there  are  six  aspects  or levels  of  thinking  processes,  starting  from  the  lowest  level  to  the  highest  level.  This research aims to determine the analysis of assessment concepts in the cognitive domain of  science  subject  matter.  The  research  method  used  in  this  research  is  Qualitative research. The results of this research show that the concept of assessment in the cognitive domain  of  science  subject  matter  can  enable  students  to  be  scientific  in  solving  the problems they face.

## Keywords: Assessment, Science, Cognitive Domain

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  bertujuan  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermatabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa  (Hasbullah, 2009). Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional, berbagai upaya dilakukan  untuk  mecapai  tujuan  tersebut, mulai  dari  pelatihan  untuk  meningkatkan kualitis guru, perbaikan sarana dan prasarana pendidikan dan penyempurnaan kurikulum secara periodik.
Pertanyaan pokok sebelum melakukan penilaian adalah apa yang harus dinilai itu. Pertanyaan ini mengingatkan kita pada unsur-unsur yang terdapat dalam proses belajar-
mengajar. Ada empat unsur dalam kegiatan belajar mengajar, yakni tujuan-bahan-metode dan alat serta penilaian. Tujuan sebagai arah dari proses belajar mengajar pada hakikatnya adalah  rumusan  tingkah  laku  yang  diharapkan  dapat  dikuasai  oleh  siswa  setelah menerima atau menempuh pengalaman belajarnya. Bahan adalah seperagkat pengetahuan ilmiah  yang  dijabarkan  dari  kurikulum  untuk  disampaiakn  atau  dibahas  dalam  proses belajar  mengajar  agar  sampai  kepada  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Metode  dan  alat adalah  cara  atau  tehnik  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan.  Sedangkan  penilaian adalah upaya atau tindakan untuk mengetahui sejauh mana tujuan yang telah sebagai alat untuk  mengetahui  keberhasilan  proses  dan  hasil  belajar  siswa.  Pada  umumnya  hasil belajar dapat dikelompokkan menajdi tiga aspek yaitu ramah kognitif, psikomotorik dan afektif.  Secara eksplisit  ketiga  aspek  tersebut  dipisahkan  satu  sama  lain.  Apapun  jenis mata  pelajarannya  selalu  mengandung  tiga  aspek  tersebut  namun  memiliki  penekanan yang  berbeda.  Untuk  aspek  kognitif  lebih  menekankan  pada  teori, aspek  psikomotorik menekankan pada praktik dan kedua aspek tersebut selalu mengandung afektif.
Salah satu objek atau sasaran evaluasi hasil belajar adalah aspek atau ranah kognitif. Ranah kognitif adalah ranah yang mencangkup kegiatan mental (otak). Menurut undang- undang nomor 23 tahun 2016, Penilaian ranah merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengukur  penguasaan  pengetahuan  peserta  didik.  Menurut  Benjamin  S  Bloom  dkk (1956),  segala  upaya  yang  menyangkut  aktifitas  otak  adalah  termasuk  dalam  ranah kognitif. Ranah kognitif berhubungan dengan kemampuan berfikir, termasuk di dalamnya kemampuan  menghafal,  memahami,  mengaplikasi,  menganalisis,  menyintesis,  dan kemampuan  mengevaluasi.  Menurut  Bloom  dkk  (1956),  aspek  kognitif  ini  terdiri  dari enam jenjang atau tingkat yaitu: pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi.
Penilaian  dan  asesmen  sering  dipertukarkan  pemakaiannya,  tetapi  sebenarnya landasan filosofisnya berbeda. Penilaian lebih menekankan pada hasil belajar, sedangkan asesmen pada proses dan hasil belajar, berpihak pada yang diases serta ditujukan untuk mengembangkan potensi individual yang diases. Selain itu asesmen biasanya lebih terkait pada  pencapaian  target  kurikulum.  Pengukuran  ( measurement )  lebih  ditujukan  untuk mendapat  informasi  dalam  bentuk  kuantitatif  tentang  karakteristik  sesuatu/sesorang, bukan  dengan  memberikan  tes,  melainkan  menggunakan  lembar  observasi  atau  skala penilaian  dengan  mengacu  pada  proses  dan  skor  yang  diperoleh.  Tes  merupakan penampilan  suatu  perangkat  pertanyaan  standar/baku  untuk  dijawab.  Hendaknya  kita ingat bahwa kita tidak pernah mengukur atau menilai seseorang, melainkan karakteristik seseorang. Penilaian dilakukan secara terus menerus atau berke- sinambungan. Penilaian mempunyai  fungsi  administratif  (bagi  administrator),  fungsi  pengajaran  (bagi  guru), fungsi bimbingan (bagi pembimbing atau wali kelas), dan fungsi belajar (bagi siswa).
Informasi yang dikumpulkan melalui berbagai cara digunakan dalam pengambilan keputusan,  baik  secara  individual,  instruksional,  maupun  institusional  serta  untuk penelitian.  Pengukuran  dapat  dilakukan  untuk  menentukan  posisi  seseorang  di  dalam kelompoknya (Pengukuran Acuan Norma atau PAN), pengukuran juga dapat dilakukan
untuk  menentukan  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  (khusus)  atau  indikator pembelajaran  yang  telah  ditentukan  sebagai  acuan  atau  patokan  (Pengukuran  Acuan Patokan atau PAP). Setelah diukur dan diberi skor, skor dapat diubah menjadi nilai atau angka  menurut  skala  tertentu  (empat,  sepuluh,  seratus).  Indikator  seringkali  berkaitan dengan atau merupakan penjabaran dari kompetensi atau kemampuan.
Ketepatan  prosedur  dan  kualitas  alat  ukur  menentukan  kualitas  informasi  yang diperoleh.  Oleh  karena  itu  kita  perlu  berhati-hati  dalam  menentukan,  memilih  dan menyusun alat ukur yang akan digunakan untuk mengumpulkan sejumlah informasi yang diperlukan dalam rangka pengambilan keputusan. Berdasarkan prosedurnya pengukuran dapat dilakukan secara tertulis, lisan, dan observasi penampilan atau proses. Pemilihan tersebut bergantung pada jenis kemampuan yang akan diukur, jumlah siswa yang terlibat, serta waktu yang tersedia. Prosedur tertulis dipakai untuk mengukur hasil belajar yang sifatnya kognitif dan afektif, sedangkan prosedur observasi digunakan untuk mengukur hasil belajar yang sifatnya psikomotor. Untuk kemampuan siswa dalam mengingat suatu konsep atau prinsip serta menerapkan konsep atau prinsip tersebut, maka prosedur yang harus  dipakai  ialah  prosedur  tertulis.  Untuk  mengukur  keterampilan  menggunakan mikroskop  misalnya  harus  dipakai  prosedur  observasi.  Cara  melakukan  pengukuran melalui  observasi  terhadap  siswa  yang  sedang  menampilkan  keterampilan- keterampilannya  disebut  "Tes  Perbuatan".  Setiap  pengukuran,  baik  melalui  prosedur tertulis maupun prosedur observasi, memerlukan alat ukur tertentu yang tepat. Alat ukur dapat dikelompokkan ke dalam golongan besar yaitu "tes" dan "non-tes".
Tujuan penilaian (asesmen) adalah untuk mengetahui tingkat ketercapaian tujuan pembelajaran dan melihat keefektifan proses  belajar  mengajar  (Rasyid,  2007).  Hal  ini penting,  mengingat  tidak  jarang  ada  sebagian  guru  yang  melakukan  penilaian  hanya sekedar melakukan kewajiban. Karena itu terkadang ada siswa yang karena rajin diberi nilai lebih sedangkan siswa yang malas diberi nilai yang rendah. Perlu diingat bahwa seperti  yang  didefinisikan  Weeden,  Winter  &  Broadfoot  dalam  Rasyid  (2007:7) penilaian  merupakan  pengumpulan  informasi  tentang   kinerja  siswa,  untuk  digunakan sebagai dasar dalam membuat keputusan, semua  penilaian harus diacukan pada tujuan pembelajaran  yang  sudah  ditetapkan.  Jenis   dan  model  penilaian  yang  digunakan  bisa beragam tergantung  pada  jenis  kompetensi, indikator  hasil  belajar  yang  ingin  dicapai, materi pembelajaran dan tujuan penilaian itu  sendiri.
Jadi  penilaian  itu  untuk  melihat  keefektifan  proses  belajar  mengajar  dan  untuk menafsirkan data hasil pengukuran pembelajaran. Penilaian yang diwujudkan di sekolah memiliki tujuan dan karakteristik masing-masing, seperti halnya penilaian dalam mata pelajaran  IPA.  IPA  pada  hakekatnya  merupakan  suatu  produk,  proses  dan  aplikasi. Sebagai produk IPA  merupakan sekumpulan pengetahuan dan sekumpulan konsep dan bagan konsep. Sebagai suatu proses, IPA merupakan  proses yang dipergunakan untuk mempelajari  objek  studi,  menemukan  dan  membangun  produk-produk  sains,  dan sebagai  aplikasi,  teori-teori  IPA  akan  melahirkan  teknologi  yang  dapat  memberi kemudahan  bagi  kehidupan  (Trianto,  2007),  berdasarkan  hal  tersebut  maka  penilaian dalam IPA perlu menggunakan penilaian yang tidak hanya mengacu pada ranah kognitif
saja  tetapi  perlu  penilaian  yang  dapat  mengukur  keterampilan  siswa.  Sehubungan dengan hal tersebut guru harus memberikan tugas proyek untuk siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Jenis pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  pendekatan  kualitatif. Penelitian  dengan  menggunakan  prinsip pendekatan kualitatif, pada umumnya ingin memeriksa, menerangkan, mendeskripsikan secara  kritis,  atau  menggambarkan  suatu fenomena,  suatu  kejadian,  atau  bahkan  suatu peristiwa interaksi sosial dalam masyarakat untuk mencari dan untuk menemukan makna ( meaning ) dalam konteks yang sesungguhnya ( natural setting ). Penelitian ini dilakukan menggali data berdasarkan apa yang diucapkan, dirasakan, dan dilakukan sumber data.
Metode  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bertolak  dari  filsafat konstruktivisme yang beransumsi bahwa kenyataan itu berdimensi jamak, interaktif dan suatu  pertukaran  pengalaman  sosial  yang  diinterprestasikan  oleh  individu-individu. Penelitian  kualitatif  ditujukan  untuk  memahami  fenomena-fenomena  sosial  dari  sudut atas  perspektif  partisipan.  Jadi,  metode  ini  memiliki  tiga  tujuan  yaitu  menggambarkan dan  mengungkapkan  dan  menganalisis.  Jadi,  metode  ini  adalah  metode  yang  menyatu dengan situasi  dan fenomena yang diteliti secara alamiah.
Karena, data yang digunakan bukan berupa  angka-angka melainkan data tersebut didapatkan dari wawancara, catatan lapangan, catatan pribadi dan dokumen resmi. Selain itu  penelitian  kualitatif  bermaksud  memahami  situasi  sosial  secara  mendalam  dalam lokasi  penelitian.  Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  berupa  kata-kata,  gambar,  dan bukan angka-angka. Dalam penelitian kualitatif  pengumpulan data  secara deskriptif yang kemudian  ditulis  dalam  bentuk  laporan.  Penelitian  dengan  pendekatan  kualitatif memerlukan keterangan langsung dari narasumber langsung tentang keadaan subjek dan objek tentang penelitian yang akan diteliti.
Metode yang digunakan dalam menganalisis penelitian ini adalah studi kasus, yaitu penghimpunan atau menganalisis suatu kasus. Sesuatu dijadikan kasus biasanya karena adanya masalah, kesulitan, hambatan, penyimpangan, tetapi bisa juga sesuatu dijadikan kasus  meskipun  tidak  ada   masalah,  melainkan  dari  keunggulan  atau  keberhasilannya. Kasus  ini  berkenan  dengan  perorangan,  kelompok  (etnis,  kerja,  sekolah,  ras,  sosial, agama,  budaya,  suku),  keluarga,  lembaga,  organisasi,  wilayah,  masyarakat,   dll.  Studi kasus diarahkan mengkaji kondisi, kegiatan,  perkembangan, serta faktor-faktor penting yang  terkait  dan  menunjang  kondisi  dan  perkembangan  tersebut.  Maka  peneliti melakukan  penelitian  secara  langsung  Analisis  Konsep  Asesmen  Ranah  Kognitif  Pada pokok  Bahasan  IPA  Siswa  MI  Quraniah  8  Palembang.  Peneliti  mengamati  dan menganalisis  proses  belajar  mengajar  dalam  kelas  pada  ranah  kognitif  yang  dilakukan oleh guru dan siswa agar dapat memenuhi data-data yang berkaitan dengan penelitan.

## HASIL PENELITIAN & PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di MI Quraniah 8 Palembang adalah untuk mengetahui Konsep  Asesmen  Ranah  Kognitif  Pada  pokok  Bahasan  IPA  Siswa.  Penelitian  ini merupakan kualitatif. Hasil data kualitatif dianalisis melalui tahapan  reduksi, sajian data, dan  penarikan  kesimpulan. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  asesmen  kognitif  dapat membantu  dalam  mengidentifikasi area-area  di  mana  siswa  mengalami  kesulitan  atau kekurangan  pemahaman.  Ini  dapat  mendorong  penyempurnaan  kurikulum  dengan menyesuaikan  materi,  mendalamkan  konsep-konsep  tertentu,  atau  menambahkan metode pengajaran yang lebih efektif untuk memfasilitasi pemahaman siswa.

## Konsep Asesmen Ranah Kognitif Diinterpretasikan  dalam Konteks Pembelajaran IPA untuk Siswa Kelas IV
Dalam proses pembelajaran ada empat langkah utama yang menjadi tugas guru, yaitu perumusan tujuan pembelajaran, metode, alat dan evaluasi pembelajaran. Keempat langkah ini dalam pelaksanaannya saling terkait satu sama lainnya. Penilaian formatif yang  dilaksanakan  pada  setiap  akhir  pembelajaran  sangat  penting  peranannya  dalam peningkatan proses pembelajaran. Pelaksanaan penilaian yang teratur sesuai fungsi dan kegunaannya akan membantu guru untuk merumuskan secara jelas indikator atau tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai,  sehingga  pengukuran  hasil  belajar  terutama  dalam menyusun alat ukur (tes) menjadi terarah.
Asesmen ranah kognitif dalam konteks pembelajaran IPA untuk siswa kelas 4 di MI  merupakan  evaluasi  terhadap  kemampuan  kognitif  atau  berpikir  siswa  dalam memahami,  menerapkan,  dan  mengembangkan  konsep-konsep  ilmiah  pada  tingkat kognitif  tertentu.  Dalam  hal  ini,  asesmen  tersebut  dapat  diinterpretasikan  sebagai: Pemahaman Konseptual pada siswa kelas IV, Asesmen akan menilai sejauh mana siswa memahami konsep-konsep dasar dalam ilmu IPA yang diajarkan. Ini mencakup apakah mereka  dapat  menjelaskan  fenomena  alam,  siklus  hidup  organisme,  sifat  materi,  atau konsep lain yang relevan dengan kurikulum IPA di tingkat pemahaman yang sesuai.
Penerapan Konsep, Evaluasi juga mungkin melibatkan kemampuan siswa dalam menerapkan konsep-konsep tersebut dalam situasi atau contoh konkret. Misalnya, apakah siswa dapat menerapkan pengetahuan mereka tentang sifat-sifat air dalam situasi nyata atau  mengidentifikasi  organisme  dalam  ekosistem  tertentu.  Analisis  dan  Penalaran, Asesmen  ranah  kognitif  juga  dapat  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  menganalisis informasi,  membuat  inferensi,  atau  mengaitkan  konsep-konsep  yang  berbeda  dalam konteks IPA. Contohnya, siswa mungkin diminta untuk menerapkan pengetahuan mereka tentang interaksi antara organisme dalam suatu ekosistem.
Evaluasi atau Penciptaan, Pada tingkat yang lebih tinggi, asesmen bisa menantang siswa  untuk  mengevaluasi  informasi,  membuat  kesimpulan,  atau  bahkan  menciptakan solusi  baru  dalam  konteks  ilmu  IPA.  Ini  dapat  melibatkan  pertanyaan  yang  mengajak siswa  untuk  merancang  eksperimen  sederhana  atau  mengevaluasi  perubahan  dalam lingkungan.
Kemampuan Berpikir Kritis, Selain itu, asesmen ranah kognitif juga dapat menilai kemampuan siswa dalam berpikir kritis, seperti kemampuan mereka untuk menanyakan pertanyaan yang relevan, mengidentifikasi asumsi, atau mengevaluasi argumen ilmiah. Dalam konteks pembelajaran IPA untuk siswa kelas 4 di MI, asesmen ranah kognitif ini akan  membantu  guru  untuk  memahami  sejauh  mana  siswa  telah  menguasai  materi pelajaran dan dapat menjadi panduan dalam merancang pembelajaran yang lebih efektif untuk mendukung pemahaman konsep ilmiah pada tingkat yang lebih dalam.
Instrumen asesmen adalah sebuah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data atau informasi untuk mengungkap kondisi subjek yang akan diases atau dinilai. Instrumen penilaian  juga  harus  dipertimbangkan  sehingga  semua  aspek  desain  instruksional  dan pembelajaran  diselaraskan  dan  dimanfaatkan  untuk  efek  maksimal:  hasil,  asumsi pengajaran  dan  pembelajaran,  transmisi  konten,  bersama  dengan  penilaian.  Instrumen penilaian  yang  ditunjuk  harus  mengukur  variabel  pembelajaran  konten  yang  paling signifikan secara akurat dan andal dari waktu ke waktu.

## Proses Asesmen Ranah Kognitif Dilakukan dalam Pembelajaran IPA untuk Siswa Kelas
Instrumen penilaian adalah alat atau bahan ajar untuk mengukur apakah peserta didik telah mencapai tujuan pembelajaran. Misalnya, tes yang berisi soal kuis dan/atau soal jawaban singkat merupakan instrumen penilaian untuk menilai apakah peserta didik memahami topik. Tugas esai atau laporan analisis kasus buku teks merupakan instrumen penilaian  untuk  menilai  kompetensi  analisis  peserta  didik.  Asesmen  teknis  merupakan instrumen asesmen untuk mengevaluasi kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Daftar persyaratan proyek dapat menjadi instrumen penilaian untuk mengevaluasi apakah peserta  didik  telah  mencapai  tujuan  pembelajaran  evaluasi.  Kuesioner  evaluasi  diri peserta didik dapat menjadi instrumen penilaian untuk mengumpulkan pendapat peserta didik tentang metode pembelajaran.
Dalam melakukan asesmen ranah kognitif dalam pembelajaran IPA untuk siswa kelas 4 MI, ada beberapa pendekatan atau metode yang dapat digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan dan pemahaman siswa. Beberapa di antaranya adalah:
1. Tes  Formatif,  Tes  yang  dilakukan  secara  berkala  untuk  mengukur  pemahaman siswa terhadap konsep-konsep baru yang diajarkan. Tes ini dapat berupa pertanyaan sederhana, pilihan ganda, atau pengamatan terhadap kinerja siswa dalam aktivitas kelas.
2. Penugasan  Berbasis  Proyek,  Memberikan  tugas  yang  melibatkan  penerapan konsep-konsep IPA dalam bentuk proyek. Misalnya, membuat poster tentang siklus hidup  tanaman,  menulis  laporan  sederhana  tentang  sifat-sifat  air,  atau  membuat model sistem tata surya.
3. Observasi  dan  Kegiatan  Praktis,  Guru  dapat  mengamati  siswa  saat  melakukan percobaan sederhana atau aktivitas praktis dalam kelas. Melalui observasi ini, guru bisa menilai sejauh mana siswa dapat mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam konteks praktis.
4. Diskusi dan Tanya Jawab, Menggunakan diskusi kelompok atau sesi tanya jawab dalam  kelas  untuk  mengukur  pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  IPA. Diskusi  ini  memungkinkan  siswa  untuk  saling  bertukar  ide  dan  memperkuat pemahaman mereka.
5. Penggunaan  Alat  Bantu  Visual,  Menerapkan  metode  visual  seperti  gambar, diagram, atau media interaktif untuk membantu siswa memahami konsep-konsep IPA. Evaluasi kemudian dapat dilakukan dengan cara meminta siswa menjelaskan konsep menggunakan alat bantu visual tersebut.
Pendekatan  yang  dipilih  harus  mempertimbangkan  kebutuhan  individu,  tingkat pemahaman siswa, dan sifat materi pelajaran. Kombinasi beberapa metode asesmen dapat memberikan  gambaran  yang  lebih  lengkap  tentang  pemahaman  siswa  terhadap  materi IPA dan membantu guru dalam merancang pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa.  Tingkatan  ranah  kognitif  sesuai  dengan  taksonomi  Bloom  dapat  digambarkan sebagai berikut:
1. Pengetahuan; tingkatan ini membutuhkan pengingatan kembali materi yang telah dipelajari sebelumnya, ini mengacu pada pengingatan sederhana akan suatu fakta, konsep, teori, atau prinsip. Seorang pelajar diharapkan untuk mengingat informasi persis seperti yang disajikan dalam buku teks atau dari kuliah di kelas
2. Pemahaman;  mengacu  pada  kemampuan  menangkap  makna  materi.  Pemahaman ditunjukkan  dengan  menerjemahkan  materi  dari  satu  bentuk  ke  bentuk  lainnya. Seorang  pembelajar  diharapkan  untuk  menerjemahkan  fakta,  menafsirkan pentingnya  informasi,  menerima  informasi  dan  mengembalikannya  dengan  cara Aplikasi; mensyaratkan pemanfaatan materi yang dipelajari dalam situasi yang baru dan konkrit. Aplikasi meminta siswa untuk menerapkan konsep, hukum, metode, fenomena, prinsip, prosedur, aturan, dan teori dalam situasi kehidupan nyata yang unik.
3. Penerapan;  Di  tingkat  ini,  seseorang  memiliki  kemampuan  untuk  menerapkan gagasan, prosedur, metode, rumus, teori, prinsip di dalam berbagai  situasi. Sebagai contoh:  agar  teh  dalam  gelas  cepat  mendingin,  maka  tutup  gelas  harus  dibuka (bidang fisika), orang perlu menyirami tanaman agar tidak layu (bidang biologi); dan jari yang terlukai harus diberi obat merah (bidang kesehatan).
4. Analisis;  melibatkan  kemampuan  untuk  memecah  materi  menjadi  bagian-bagian komponennya  sehingga  struktur  organisasinya  dapat  dipahami.  Kemampuan menganalisis  menuntut  siswa  untuk  menguraikan  informasi,  melihat  hubungan antar bagian, mengenali efek, dan memahami makna informasi.
5. Sintesis;  Sintesis  adalah  memadukan  elemen-elemen  dan  bagian-bagian  untuk membentuk  suatu  kesatuan. Sintesis  bersangkutan  dengan  penyusunan  bagian- bagian  atau  unsur-unsur  sehingga  membentuk  suatu  keseluruhan  atau  kesatuan yang  sebelumnya  tidak  tampak  jelas.  Kategori  sintesis  dibedakan  menjadi  tiga yakni: (1) penciptaan komunikasi yang unik, yaitu penciptaan komunikasi yang di dalamnya  penulis  atau  pembicara  berusaha  mengemukakan  ide,  perasaan,  dan pengalaman  kepada  orang  lain;  (2)  penciptaan  rencana  yaitu  penciptaan  rencana
kerja atau proposal operasi; dan (3) penciptaan rangkaian hubungan abstrak yaitu membuat rangkaian hubungan abstrak untuk mengklasifikasikan data tertentu
6. Evaluasi;  Evaluasi  adalah  menentukan  nilai  materi  dan  metode  untuk  tujuan tertentu. Evaluasi bersangkutan dengan penentuan secara kuantitatif atau kualitatif tentang  nilai  materi  atau  metode  untuk  sesuatu  maksud  dengan  memenuhi  tolok ukur  tertentu.  Kategori  evaluasi  dibedakan  menjadi  dua,  yakni:  (1)  evaluasi berdasarkan  bukti  internal  yaitu  evaluasi  terhadap  ketetapan  komunikasi berdasarkan  logika,  konsistensi,  dan  kriteria-kriteria  internal  lain  misalnya, menunjukkan kesalahan-kesalahan logika dalam suatu  argumen; dan (2) evaluasi berdasarkan  bukti  eksternal  yaitu  evaluasi  terhadap  materi  berdasarkan  kriteria yang  ditetapkan  atau  diingat,  misalnya  membandingkan  teori-teori,  generalisasi- generalisasi, dan fakta-fakta pokok tentang kebudayaan tertentu.
Pada ranah kognitif mengukur kemampuan siswa pada dimensi yaitu: Pengetahuan (C1); Pemahaman (C2); Penerapan (C3); Analisis (C4); Sintesis(C5); dan Evaluasi (C6).
Gambar 1. Taksonomi Bloom Ranah Kognitif
Pelajaran IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang penting ditanamkan pada anak  didik  karena  melalui  pembelajaran  IPA,  siswa  mampu  bersikap  ilmiah  dalam memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapi  (Rusnadi,  2013).  Pembelajaran  IPA diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  siswa  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan alam sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam kehidupan sehari-hari (Susiani, 2013) Menurut (Trisnani, 2015) pelajaran IPA memiliki peranan penting dalam perkembangan manusia, baik dalam hal perkembangan teknologi yang dipakai untuk menunjang kehidupanya maupun dalam hal penerapan konsep.

## SIMPULAN
Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak). Dalam ranah kognitif itu terdapat enam aspek atau jenjang proses berfikir, mulai dari terendah sampai dengan jenjang yang paling tinggi. Keenam jenjang atau aspek yang dimaksud adalah: pengetahuan/  hafalan/ingatan  ( knowledge ),  pemahaman  ( comprehension ),  penerapan ( application ),  analisis  ( analysis ).  sintesis  ( syntesis ),  penilaian/penghargaan/evaluasi ( evaulation ).  Tujuan  aspek  kognitif  berorientasi  kepada  kemampuan  berpikir  yang
mencakup  kemampuan  memecahkan  masalah  yang  menuntut  siswa  untuk menghubungkan dan menggabungkan beberapa ide, gagasan, metode atau prosedur yang dipelajari untuk memecahkan masalah tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, J. (2023). Pendidikan Agama Islam Di Universitas Negeri . 10 (1). Amalia Yunia Rahmawati. (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian Kognitif (Vol. 5, Issue July).
Gunawan,  I.,  &  Paluti,  A.  R.  (2017).  Taksonomi  Bloom  –  Revisi  Ranah  Kognitif. E- Journal.Unipma , 7 (1), 1–8. http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/PE Haryanti,  Y.  D.  (2017).  Model  Problem  Based  Learning  Membangun  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 3 (2). https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.596
Jannah,  I.  K.,  Mahanal,  S.,  &  Mashfufah,  A.  (2023).  Analisis  Tingkat  Kognitif  Soal Asesmen  Sumatif  Akhir  Semester  I  (ASAS  I)  IPA  Berbasis  Jenis  Soal  AKM berdasarkan Taksonomi Bloom di Kelas V SD Swasta Kota Malang. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (2), 806–810. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i2.1633 Mustari,  M.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Ranah  Kognitif  pada  Pokok  Bahasan Fluida Statis SMA/MA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 5 (1), 121–130. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i1.112
Nurjanah,  S.  (2021).  Objek  Asesmen  Dalam  Perspektif  Kurikulum  2013. Jurnal Pendidikan  Dan  Pengajaran  Guru  Sekolah  Dasar  (JPPGuseda) , 4 (2),  85–91. https://doi.org/10.55215/jppguseda.v4i2.3607
Prabowo, C. A., & Widodo, W. (2018). Mengukur Tingkat Perkembangan Kognitif Siswa Sekolah  Dasar  dalam  Bidang  Sains  menggunakan  Tes  Kemampuan  Penalaran Ilmiah Determining Elementary Students’ Cognitive Development Levels in Science Using Scientific Reasoning Skills Test . 15 (2004), 69–73.
Prasetyo,  E.,  Program,  W.,  Pendidikan,  S.,  Sekolah,  G.,  Universitas,  D.,  Satya,  K.,  & Salatiga,  W.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Kognitif  Dalam Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas 4 Sd. Pionir Jurnal Pendidikan , 9 (2), 162– 182.
Putri, H., Susiani, D., Wandani, N. S., & Putri, F. A. (2022). Instrumen Penilaian Hasil Pembelajaran  Kognitif  pada  Tes  Uraian dan  Tes  Objektif. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi  Pendidikan  Dasar , 4 (2),  139–148.  https://doi.org/10.36232/jurnal pendidikan dasar.v4i2.2649
Rosyidi,  D.  (2020).  Teknik  dan  Instrumen  Asesmen  Ranah  Kognitif. Tasyri` :  Jurnal Tarbiyah-Syari`ah-Islamiyah , 27 (1), 1–13. https://doi.org/10.52166/tasyri.v27i1.79 Rusilowati,  A.  (2013).  Psikologi  Kognitif  Sebagai  Dasar  Pengembangan  Tes Kemampuan  Dasar  Membaca  Bidang  Sains. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan , 13 (2), 286–303. https://doi.org/10.21831/pep.v13i2.1414 Rustaman, N. (2007). Asesmen Pendidikan IPA. Diklat NTT04 , 1–7. Silverius,  S.  (2010).  Kontroversi  Ujian  Nasional  Sepanjang  Masa. Jurnal  Pendidikan Dan Kebudayaan , 16 (2), 194–205. https://doi.org/10.24832/jpnk.v16i2.446 Soares, S. (2015). Pelaksanaan Asesmen Pelajaran IPS, 151 , 10–17.
Widiana,  I.  W.  (2016).  Pengembangan  Asesmen  Proyek  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Di Sekolah Dasar. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (2), 147.
https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8154