## PENERAPAN MODEL GALLERY WALK DALAM PEMBELAJARAN GEOGRAFI DI SMA NEGERI 6 BANJARMASIN
Siti Nurhamidah SMAN 6 Banjarmasin sitinurhamidahsman6bjm@gmail.com

## Abstract
Teachers in accordance with their main tasks, able to plan, carry out,  and  make  an  assessment  of  the  learning  process  in  class. Teachers  are  expected  to  carry  out  a  learning  process  that  is  in accordance  with  the  applicable  curriculum.  The  2013  curriculum developed requires the development of students' knowledge, attitudes and  skills  competencies.  Strategies  from  teachers  to  improve geography  learning  by  using  the  Gallery  Walk  model.  The  Model Gallery Walk is able to explore and train 21st century learners' skills.
Classroom  action  research  is  conducted  to  improve  students' ability to create land use maps. Students who are the subject of social studies class XII at SMAN 6 Banjarmasin. The type of data collected is  quantitative  and  qualitative  about  students'  skills  in  making  land use maps.
The  results  achieved,  the  Gallery  Walk  model  effectively increases the activity of students of class XII IPS geography subjects. Students  are  more  active  in  asking  questions,  communicating  the work  of  students  and  conveying  knowledge  from  one  student  to another  student.  Based  on  the  results  of  direct  observation  of exhibition activities and questionnaire instruments. In addition, it can improve student learning outcomes in the cognitive realm. The results of  daily  tests  showed  the  average  grade  increased  from  67.94  to 81.71.
Keywords: Model Gallery Walk, Map Making, Land Use

## Abstrak
Guru  sesuai  dengan  tugas  pokoknya,  mampu  merencanakan,
melaksanakan, dan melakukan penilaian terhadap proses pembelajaran  di  kelas.  Guru  diharapkan  melakukan  proses pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku.
Kurikulum  2013  yang  dikembangkan  menghendaki  pengembangan kompetensi  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  peserta  didik. Strategi  guru  untuk  meningkatkan  pembelajaran  geografi  dengan menggunakan  model  Gallery  Walk.  Model  Gallery  Walk  mampu mengeksplor dan melatih kecakapan abad 21 peserta didik.
Penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan untuk meningkatkan kemampuan  peserta didik membuat peta  penggunaan  lahan.  Peserta
didik  yang  menjadi  subjek  penelitian  kelas  XII  IPS  di  SMAN  6 Banjarmasin.  Jenis  data  yang  dikumpulkan  berupa  kuantitatif  dan kualitatif  tentang  keterampilan  peserta  didik  membuat  peta penggunaan lahan.
Hasil  yang  dicapai,  model  Gallery  Walk  efektif  meningkatkan keaktifan  peserta  didik  kelas  XII  IPS  mata  pelajaran  geografi.
Peserta didik lebih aktif dalam mengajukan pertanyaan, mengkomunikasikan  hasil  karya  peserta  didik  dan  menyampaikan pengetahuan  dari  satu  peserta  didik  ke  peserta  didik  yang  lain. Berdasarkan  hasil  observasi  langsung  kegiatan  pameran  dan instrumen  angket.  Selain  itu,  mampu  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  dalam  ranah  kognitif.  Hasil  ulangan  harian menunjukkan  nilai  rata-rata  kelas  meningkat  dari  67,94  pada menjadi 81,71.
Kata  kunci:  Model  Gallery  Walk,  Pembuatan  Peta,  Penggunaan Lahan

## 1. Pendahuluan
Guru  profesional  abad  21  sangat  terampil  dalam  pengajaran,  mampu  membangun dan mengembangkan hubungan  antara  guru dan sekolah  dengan komunitas yang luas,  dan seorang  pembelajar  sekaligus  agen  perubahan  di  sekolah,  Hargreaves  dalam  (Andriani, 2010). Satu peran guru diantaranya mempersiapkan generasi manusia yang dapat hidup dan berperan  aktif  dalam  masyarakat.  Tugas  seorang  guru  bersifat  dinamis  yang  selamanya harus sesuai dan menyesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Guru  sebagai  perencana,  pelaksana,  dan  pengembang  kurikulum  bagi  kelasnya. Sukses  tidaknya  suatu  pembelajaran  mencapai  target  dan  tujuan  pendidikan  banyak ditentukan  oleh  kualitas  peran  guru.  Jika  seorang  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  mempunyai  kinerja  yang  bagus  maka  akan  mampu  meningkatkan  sikap  dan motivasi  belajar  siswa  yang  pada  akhirnya  akan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  dan begitu  juga  sebaliknya.  Kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  seperti pemahaman dasar pendidikan, memahami peserta didik, mengembangkan kurikulum/silabus, rencana pembelajaran, pembelajaran yang mendidik, penilaian dan hasil belajar, pengembangan potensi peserta didik (Rahman, Mutiani, & Putra, 2019).
Kurikulum 2013 yang sedang digunakan, menghendaki pembelajaran yang mampu mengembangkan kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilan peserta didik. Guru harus berupaya  melatih  peserta  didik  untuk  menggali  potensi-potensi  yang  dimiliki  semaksimal mungkin.  Guru  dalam  menyusun  perencanan  pembelajaran  hendaknya  memperhatikan kondisi lingkugan sosial dan budaya setempat, karena  kurikulum 2013 dikembangkan untuk membangun  manusia  yang  tidak  hilang  dari  akar  budayanya  dan  mampu  berperan  aktif tehadap lingkungan masyarakatnya (Syaharuddin, Rahman dan Fitriyani, 2020).
Pembelajaran di kelas, guru harus bisa menentukan motode dan model yang tepat dengan  cara  menganalisis  kompetensi  dasar  (KD),  sehingga  tujuan  pembelajaran  akan tercapai.  Sebuah  metode  belajar  yang  tidak  mengharuskan  siswa  menghafal  fakta-fakta, tetapi  sebuah  metode  yang  mendorong  siswa  mengkontruksikan  di  benak  mereka  sendiri
(Uno  dan  Nurdin,  2011).  Penerapan  metode  dan  model  yang  kurang  tepat  akan mempengaruhi proses pembelajaran sehinggga akan menghasilkan daya serap peserta didik yang beragam dan juga dapat mengakibatkan tingkat partisipasi peserta didik yang rendah. Penyebab  kurangnya  partisipasi  adalah  materinya  terlalu  sulit,  tidak  memahami  konsep, bahasa penyampaian guru yang sulit dipahami, takut dengan guru, atau karena metode yang digunakan  guru  membosankan  sehingga  pembelajaran  kurang  bermakna  dan  kurang menyenangkan.  Guru  harus  merancang  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik melakukan  kegiatan  belajar  secara  aktif,  baik  fisik  maupun  mental.  Peserta  didik  akan belajar secara aktif kalau rancangan pembelajaran yang disusun guru mengharuskan peserta didik, baik secara sukarela maupun terpaksa (Setiawan dan Nurasiah, 2018).
Guru  ditantang  untuk  mampu  menghadirkan  proses  pembelajaran  yang  dapat menghasilkan  peserta  didik  yang  memiliki  kecakapan  abad  ke-21,  yaitu  generasi  yang memiliki  kemampuan  berfikir  kritis  ( critical  thinking ),  kreatif  ( creative ),  mampu berkomunikasi  ( communicate ),  dan  menyelesaikan  masalah  secara  bersama-sama ( collaboration ).  Guru  merencanakan  sembuah  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Kemampuan  berpikir  kreatif  sangat  dibutuhkan untuk menghadapi berbagai perubahan dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Setiawan, 2019).
Satu kompetensi dasar yang harus dilaksanakan dalam pembelajaran kelas XII IPS di  semester  ganjil  adalah  membuat  peta  pengelompokan  penggunaan  lahan  di  wilayah kabupaten/kota/provinsi  berdasarkan  data  wilayah  setempat.  KD  tersebut  menginginkan peserta  didik  untuk  terampil  membuat  peta  dan  mengkomunikasikan  hasil  karyanya  agar informasi-informasi  dalam  peta  dapat  digali  sehingga  peserta  didik  dapat  mengembangkan wawasannya secara kritis, kreatif, dan mampu  berkomunikasi, dan menyelesaikan masalah secara bersama-sama ( collaboration ).
Implementasi  kurikulum  2013  menghendaki  pembelajarannya  dengan  pendekatan saintifik, satu diantara sintaknya adalah proses mengomunikasikan. Tahap mengomunikasikan dapat dilakukan berbagai teknik menarik untuk membuat pembelajaran yang menyenangkan, yaitu, model pameran berjalan atau gallery walk . Pembelajaran gallery walk ,  peserta  didik  diminta  untuk  belajar  mandiri  bersama  teman  sekelompoknya  dalam membahas  materi  tertentu.  Selain  itu,  dalam  pembelajaran gallery  walk ,  peserta  didik dituntut  untuk  menghasilkan  sebuah  produk  dari  yang  telah  dipelajari  untuk  kemudian dipamerkan dan dijelaskan kepada temannya di kelompok lain (Suparti, 2016).
Penerapan  model Gallery  Walk berupa  pameran  peta  merupakan  pembelajaran yang  mengkolaborasikan  antara  kemampuan  kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif  peserta didik. Gallery  walk (galeri  berjalan)  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  mampu mengakibatkan daya emosional peserta didik untuk menemukan pengetahuan baru dan dapat mempermudah daya ingat jika sesuatu yang ditemukan itu dilihat secara langsung (Asmani, 2011).  Model Gallery  Walk meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  bertanya, mengemukakan  pendapat  dan  berkomunikasi.  Selain  itu, Gallery  Walk (pameran  berjalan) juga dapat memotivasi keaktifan peserta didik dalam pembelajaran, sebab bila sesuatu yang baru  ditemukan  berbeda  antara  satu  dengan  yang  lainnya  maka,  dapat  saling  mengkoreksi antara sesama peserta didik, baik, kelompok maupun antar peserta didik.

## 2. Metode

## A. Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian tindakan  kelas  berusaha  mengkaji  dan  merefleksikan  secara  mendalam  beberapa  aspek dalam pembelajaran (Fatchan dan Dasna, 2009).  Penelitian tindakan kelas yang dilakukan untuk meningkatkan partisipasi peserta didik, interaksi guru-peserta didik, dan kemampuan peserta didik membuat peta penggunaan lahan.
Subjek  penelitian  peserta  didik  kelas  XII  IPS  SMAN  6  Banjarmasin.  Penelitian tindakan  kelas  dilakukan  melihat  rendahnya  tingkat  partisipasi  (keaktifan)  peserta  didik dalam  pembelajaran,  dari  frekuensi  peserta  didik  bertanya,  mengemukakan  pendapat,  dan mengkomunikasikan. Jenis data yang dikumpulkan berupa kuantitatif dan kualitatif tentang keterampilan peserta didik membuat peta penggunaan lahan.

## B. Implementasi Pembelajaran Gallery Walk
Implementasi      strategi      pembelajaran Gallery  Walk dilakukan  di  dalam  kelas dengan menggunakan waktu belajar dan tahapan pembelajaran yang agak panjang. Adapun mekanisme  pembelajarannya  yang  telah  dilakukan  pada  kompetensi  dasar  membuat  peta pengelompokan  penggunaan  lahan  di  wilayah  kabupaten/kota/provinsi  berdasarkan  data wilayah setempat. Skenario pembelajaran yang telah dilakukan untuk KD tersebut sebagai berikut.
1) Kegiatan Awal (5 menit)
a. Guru mengucapkan salam pembuka;
b. Guru mengecek kehadiran peserta didik;
c. Guru menanyakan kabar peserta didik;
d. Guru  menanyakan  apakah  peta  penggunaan  lahan  yang  ditugaskan  sudah  selesai dikerjakan?
e. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.
2) Kegiatan Inti (75 menit)
a. Guru  menanyakan  apakah  seluruh  kelompok  telah  siap  untuk  melaksanakan kegiatan pameran peta;
b. Guru menentukan posisi pameran masing-masing kelompok;
c. Guru menginformasikan bahwa waktu untuk mengunjungi stand pameran kelompok lain adalah 10 menit, setelah itu mereka harus pindah ke stand berikutnya;
d. Guru   membagikan   daftar   tugas   anggota   kelompok, daftar penilaian peta pada pameran peta, daftar cek penanya, dan daftar pertanyaan;
e. Guru  memberikan  aba-aba  untuk  memulai  kegiatan  pameran peta.
f. Peserta  didik  memulai    kegiatan    pameran    peta,    penanya    dari  kelompok  1 berkunjung  ke  stand  kelompok  2,  penanya  dari  kelompok  2  berkunjung  ke  stand kelompok  3,  penanya  dari  kelompok  3  berkunjung  ke  stand  kelompok  4,  penanya dari  kelompok  4  berkunjung  ke  stand  kelompok  5,  penanya  dari  kelompok  5 berkunjung  ke  kelompok  stand  6,  penanya  dari  kelompok  6  berkunjung  ke kelompok stand 1.
g. Setiap  penanya  harus  membawa  lembar  penilaian  yang  sudah  disediakan  dan
menilai sesuai kriteria dalam lembar penilaian.
h. Setiap  10  menit,  penanya  dari  masing-masing  kelompok  harus  berpindah  ke  stand kelompok berikutnya sampai setiap kelompok penanya berkunjung ke kelima stand kelompok selain kelompoknya.
Gambar 1. Skema Model Gallery Walk
Gambar 2. Perwakilan masing-masing kelompok sedang berkunjung ke stand-stand sesuai ketentuan
i. Guru berkeliling dan mengamati seluruh kegiatan pameran peta.
j. Guru menghentikan kegiatan pameran peta apabila seluruh penanya dari   masing- masing kelompok sudah mengunjungi seluruh stand selain kelompoknya.
k. Guru  mengumpulkan  daftar  tugas  anggota  kelompok,  daftar  penilaian  peta  pada pameran peta, daftar cek penanya, dan daftar pertanyaan.
3) Kegiatan  Penutup (10 menit)
a. Guru  bersama-sama  peserta  didik  menghitung  hasil  penilaian  dari  masing-masing kelompok untuk menentukan pemenang kegiatan pameran peta.
b. Guru  memberikan  penghargaan  pemenang  kegiatan  pameran peta.
STAND 1 1111 STAND 2 222 STAND 3 STAND 4 STAND 5 STAND 6 JURI
c. Guru    bersama-sama    peserta    didik    membuat    kesimpulan pembelajaran.
d. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam
e. Masing-masing  peserta  didik  maju  ke  depan  untuk  memberikan  salam  tangan  dan mencium tangan guru.
3. Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil yang Dicapai
Beberapa  hasil  yang  telah  dicapai  dari  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Gallery Walk ini  adalah sebagai berikut.
1. Pembelajaran Geografi dengan menggunakan model Gallery Walk efektif meningkatkan keaktifan peserta didik kelas XII IPS   dalam proses pembelajaran. Hal ini ditunjukkan dari  data  jumlah  penanya  dalam  pameran  peta,  yaitu  hampir  80  %  penanya  rata-rata bertanya lebih dari 1 pertanyaan mengenai materi penggunaan lahan di suatu wilayah.
2. Pembelajaran  Geografi denga menggunakan  model Gallery Walk efektif meningkatkan keberanian  peserta  didik  dalam  mengajukan  pertanyaan  dan  mengomunikasikan  hasil pembelajaran.  Hal  ini  tergambar  dari  data  hasil  observasi  langsung  kegiatan  pameran, dan  instrumen  angket.  Peserta  didik  yang  biasanya  pendiam  tergerak  untuk  berbicara memberikan tanggapan atau pertanyaan. Mereka merasa nyaman dan mudah memahami konsep wilayah dengan cara bertukar pikiran dengan teman mereka sendiri. Selanjutnya model Gallery  Walk dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  Geografi  untuk mengembangkan  kemampuan  mengomunikasikan      hasil      karya  siswa  dan menyampaikan pengetahuan dari satu peserta didik ke peserta didik yang lain.
3. Berdasarkan data hasil instrumen angket, dapat disimpulkan bahwa seluruh peserta didik menyenangi  proses  pembelajaran  geografi  dengan  menggunakan  model Gallery  Walk . Mereka  juga  berharap  agar  pembelajaran  Geografi  dan  mata  pelajaran  lain  juga menggunakan model tersebut.
4. Pembelajaran  dengan  model Gallery  Walk mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  dalam  ranah  kognitif.  Hal  ini  tergambar  dari  hasil  Ulangan  Harian  1  tahun  ini dengan pada materi yang sama dengan Ulangan Harian 1 pada tahun sebelumnya. Pada pembelajaran KD ini nilai rata-rata kelas meningkat dari 67,94 pada tahun sebelumnya menjadi 81,71 (skala 100), pada tahun ini.
5. Sebagai  guru  menjadi  lebih  termotivasi  untuk  terus  melakukan  inovasi-  inovasi  dalam pembelajaran dan melakukan penelitian untuk menciptakan suasana pembelajaran yang nyaman  dan  menyenangkan  sehingga  peserta  didik  dapat  mencapai  kompetensi  yang diharapkan.
6. Adanya  beberapa  teman  sejawat  dari  mata  pelajaran  lain  terinspirasi  dan  juga  turut melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Gallery  Walk  dan melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  setelah  mempelajari  dan  melihat  proses pembelajaran  dengan  model  Gallery  Walk  yang  telah  dilakukan,  diantaranya  guru Kimia, dan Geografi..

## B. Kendala-Kendala yang Dihadapi
Beberapa    kendala    yang    dihadapi    dalam    melakukan    proses pembelajaran dengan menggunakan model Gallery Walk ini adalah sebagai berikut.
1. Pembuatan peta membutuhkan daya ketelitian, dan waktu yang agak lama.
2. Memerlukan  keahlian  untuk  menafsirkan, pesan yang disampaikan terbatas,  dan dalam beberapa peta perlu keahlian dalam membaca dan menafsirkan.
Kedua  kendala  tersebut  merupakan  pembelajaran  untuk  mengeksplor  dan  melatih kecakapan  abad  21  dari  peserta  didik  dan  merupakan  sebuah  tantangan  bagi  guru  untuk dapat mencari solusinya.

## C. Faktor-Faktor Pendukung
Adapun  faktor-faktor  pendukung  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model Gallery Walk adalah sebagai berikut.
1. Alat  dan  bahan  untuk  membuat  peta  cukup  murah.  Peserta  didik  hanya    menyediakan kertas    hasil  print  out  dari  peta  yang  diambil  dari  internet,  karton,  spidol,  atau  pensil warna, dan penggaris.
2. Sekolah  mendukung  kreativitas  guru  dalam  melakukan  pembelajaran  dengan  berbagai media. Sehingga alat dan bahan tersebut biasanya sudah disediakan sekolah.

## D. Alternatif Pengembangan
Beberapa alternatif pengembangan dari  pembelajaran dengan menggunakan model  Gallery Walk adalah sebagai berikut.
1. Memajang peta-peta tersebut di dinding kelas, sebagai bentuk upaya penguatan gerakan literasi sekolah.
2. Melaksanakan lomba  karya  ilmiah  dengan  presentasi  menggunakan media peta.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan sebelumnya, dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut.
1. Pembelajaran Geografi dengan menggunakan model Gallery Walk efektif meningkatkan keaktifan peserta didik kelas XII IPS dalam pembelajaran.
2. Pembelajaran    geografi    dengan    menggunakan    model Gallery  Walk efektif meningkatkan  keberanian  peserta  didik  dalam  mengajukan  pertanyaan  dan mengomunikasikan hasil pembelajaran geografi.
3. Pembelajaran geografi dengan menggunakan model Gallery Walk mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam ranah kognitif.
4. Peserta        didik        menyenangi        proses        pembelajaran        geografi            dengan menggunakan model Gallery Walk .

## Daftar Pustaka
Andriani, Dwi Esti. (2010). Mengembangkan Profesionalitas Guru Abad 21. Manajemen Pendidikan. Vol. 5. No.2 .
Asmani, Jamal M., (2011). 7 Tips Aplikasi PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan) . Jogjakarta: Diva Press. Fatchan, A., & Dasna, I.W. (2009). Metode Penelitian Tindakan Kelas . Malang: Jenggala Pustaka Utama.
Rahman, A. M., Mutiani, M., & Putra, M. A. H. (2019). Pengaruh Kompetensi Pedagogik Dosen terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Pendidikan IPS. Jurnal Darussalam:
Jurnal Pendidikan, Komunikasi dan Pemikiran Hukum Islam, 10(2), 375-387 .
Setiawan, F. A. (2019). Pengaruh model pembelajaran creative problem solving dengan teknik sinektik terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa. SKRIPSI Mahasiswa UM .
Setiawan, Wawan & Nurasiah, Hani. (2018). Galery Walk Dalam Aktivitas Belajar:
Penelitian Tindakan Kelas Di Madrasah Ibtidaiyah. Journal of Islamic Primary Education, 1 (1), 2018, 48-58 .
Suparti, Tuti. 2016. Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Dengan Menggunakan Metode Kooperatif Tipe Gallery Walk Dalam Pembelajaran Konsep Kelistrikan. Jurnal Sains dan Pendidikan Sains Vol. 5 (2016) No. 2: 99-104 . Syaharuddin, S., Rahman, A. M., & Fitriyani, R. (2020). Utilization Of Social Community as Learning Resources On Social Studies. The Kalimantan Social Studies Journal, 1(1), 18-24 .
Uno, Hamzah B. & Nurdin, Mohamad. 2011. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM: Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik . Jakarta: Bumi Aksara .