## JURNAL LENSA PENDAS
Volume 9 Nomor 1, Bulan Februari Tahun 2024, Hlm 143-151 Available online at http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/lensapendas
Pengaruh Metode Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Terhadap Kemampuan Membaca Intensif Pada Materi Teks Pokok Bacaan di Kelas III Sekolah Dasar
Sri Nurafifah 1 , Cucu Rojikin 2, Irfan Fajrul Falah 3
Universitas Mohammad Husni Thamrin 1 , STKIP Muhammadiyah Kuningan 2,3
Email: sri_nurafifah@thamrin.ac.id 1 , Irfan_fajrul@upmk.ac.id 2
Info Artikel Abstrak
Sejarah Artikel: Diterima: 19-01-2024 Direvisi: 30-01-2024 Dipublikasikan: 01-02-2024
Kata Kunci: metode pembelajaran; membaca intensif; DRTA
Keywords: learning  method;  intensive reading; DRTA
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  implementasi  penerapan  metode Directed Reading Thinking Activity (DRTA) serta untuk mengetahui pengaruh metode Directed Reading Thinking Activity (DRTA) terhadap kemampuan membaca intensif pada materi pokok teks bacaan di kelas III Sekolah Dasar. Adapun metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode kuantitatif dengan subjek penelitian adalah siswa kelas III SD yang berjumlah 29 orang. Data dikumpulkan melalui studi pustaka, studi lapangan, proses pembelajaran, angket dan tes. Kemudian data diolah, dianalisis  dengan  menggunakan  uji  statistik  sehingga  memperoleh  hasil  dan kesimpulan. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa metode pembelajaran Directed Reading  Thinking  Activity (DRTA)  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  di kelas III SD. Peningkatan kemampuan membaca siswa tampak pada kualitas proses pembelajaran  yang  ditunjukan  oleh  aktifitas  dan  antusias  siswa  ketika  proses pembelajaran  berlangsung.  Peningkatan  secara  produk  dapat  dilihat  dari  prosentase respon siswa terhadap penerapan metode Directed Reading Thinking Activity (DRTA) sebesar  78,15%  dan  jika  diinterpretasikan  mendapat  respon  yang  sangat  positif  dan peningkatan  skor  rata-  rata  siswa  sebelum  diberikan  penerapan  metode Directed Reading  Thinking  Activity (DRTA)  51,90%,  setelah  diberikan  penerapan  metode Directed Reading Thinking Activity (DRTA) 75,66, meningkat sebesar 43,85% .

## Abstract
The    research  purpose    to  determine  the  implementation  of  the  Directed  Reading Thinking Activity (DRTA) method and to determine the effect of the Directed Reading Thinking Activity (DRTA) method on intensive reading skills on the main material of reading  texts  in  class  III  of  elementary  school.  The  research  method  used  in  this research  is  a  quantitative  method  with  the  research  subjects  being  29  grade  III elementary school students. Data was collected through library studies, field studies, learning  processes,  questionnaires  and  tests.  Then  the  data  is  processed,  analyzed using  statistical  tests  to  obtain  results  and  conclusions.  The  results  of  this  research show  that  the  Directed  Reading  Thinking  Activity  (DRTA)  learning  method  can improve  reading  skills  in  third  grade  elementary  school.  The  increase  in  students' reading  skills  can  be  seen  in  the  quality  of  the  learning  process  which  is  shown  by students'  activity  and  enthusiasm  during  the  learning  process.  The  product improvement can be seen from the percentage of student responses to the application of  the  Directed  Reading  Thinking  Activity  (DRTA)  method  of  78.15%  and  if interpreted, the response was very positive and the average score of students increased before being given the application of the Directed Reading Thinking Activity (DRTA) method. 51.90%, after being given the application of the Directed Reading Thinking Activity (DRTA) method 75.66, an increase of 43.85%.

## Pengutipan APA:
Nurafifah,  S 1 ,  Rojikin,  C 2 , Falah,  I.F 3 .(2024).  Pengaruh  Metode Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA)  Terhadap Kemampuan Membaca Intensif  Pada Materi Teks Pokok Bacaan di Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Lensa Pendas, 9 (1). doi: https://doi.org/10.33222/jlp.v9i1.3716
Volume 9 Nomor 1, Bulan Februari Tahun 2024, Hlm 143-151 Available online at http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/lensapendas
© 2024  Sri Nurafifah 1 , Cucu Rojikin 2, Irfan Fajrul Falah 3
Under the license CC BY-SA 4.0 Alamat Korespondensi : Jl. Pondok Gede No. 23-25, Kec. Kramat Jati, Jakaarta Timur Kode Pos, 13550 Email : sri_nurafifah@thamrin.ac.id ISSN 2541-6855 (Online) ISSN 2541-0199 (Cetak)
Jurnal Lensa Pendas, Volume 9 Nomor 1, Bulan Februari Tahun 2023 Hlm. 143-151 Sri Nurafifah 1 , Cucu Rojikin 2 , Irfan Fajrul Falah 3 ,. Pengaruh Metode Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Terhadap Kemampuan Membaca Intensif Pada Materi Teks Pokok Bacaan di Kelas III Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Keterampilan  membaca  merupakan suatu  kegiatan  atau  proses  kognitif  yang berupaya untuk menemukan berbagai informasi yang terdapat dalam tulisan. Dalam kegaiatan  membaca,  pada  umumnya  masih banyak siswa yang belum mengetahui dengan baik dan belum mengetahui dengan jelas cara membaca  cepat  dan  bahkan  memahami  isi bacaan tersebut. Rendahya tingkat pemahaman  dan  konsentrasi  siswa  terhadap suatu teks bacaan menjadikan aktivitas belajar siswa dalam kegiatan membaca masih kurang optimal.
Ketika  dalam  pembelajaran  yang  tidak diimbangi dengan praktik menjadi salah satu faktor  kurang  terampilnya  siswa  dalam mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya. Siswa  seharusnya  sudah  lebih  dapat  untuk mengekspresikan  gagasan, pikiran,  dan perasaannya.  Namun  pada  kenyataannya, kegiatan dalam pembelajaran yang melibatkan siswa dalam pembelajaran belum sepenuhnya  terlaksana.  Tuntutan  KKM  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  menjadi tolak  ukur  keberhasilan  siswa  adalah  70, kenyataan  menunjukan  bahwa  hasil  belajar mata pelajaran Bahasa Indonesia berdasarkan tuntutan  KKM  yang  dijadikan  tolak  ukur keberhasilan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia di  SDN    Cigugur  sebesar  65.  Sedangkan kenyataan hasil siswa berdasarkan study awal hampir  65%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa masih belum memenuhi KKM.
Membaca  merupakan  suatu  kegiatan atau  proses  kognitif  yang  berupaya  untuk menemukan  beragai  informasi  yang  terdapat dalam  tulisan.  Hal  ini  berarti  membaca merupakan  proses  berfikir  untuk  memahami
isi teks yang dibaca. Oleh sebab itu, membaca bukan hanya sekedar melihat kumpulan huruf yang  telah  membentuk  kata,  kelompok  kata, kalimat, paragraf dan wacana saja, tetapi lebih dari itu bahwa membaca merupakan kegiatan memahami dan menginterpretasikan lambang, tanda  serta  tulisan  yang  bermakna    sehingga pesan  yang  disampaikan  oleh  penulis  dapat tersampaikan  oleh  pemabaca.  Pembaca  yang baik  adalah  yang  dapat  membaca  dengan cepat  dan  tahu  maksud  yang  dibaca.  Unsur utama  membaca  adalah  otak.  Mata  hanya mengantarkan  gambar  ke  otak  lalu  otak memberikan  interpretasi  terhadap  apa  yang dituju oleh mata itu (Dalman, 2013).
Selain  unsur  utama  dalam  membaca, ada juga keterampilan dasar membaca seperti gerakan mata, membaca frasa, mengenal kata- kata kunci baik untuk fiksi maupun non fiksi. (Tarigan,  2008).  Di  sekolah  pembelajaran membaca  perlu  difokuskan  pada  aspek kemampuan membaca isi bacaan. Oleh sebab itu,  siswa  perlu  dilatih  oleh  guru  secara intensif untuk memahami sebuah teks bacaan. Menurut  Tarigan  membaca  intesif  atau intensive  reading adalah  studi  seksama, telaah  teliti  dan  penanganan  terperinci  yang dilaksanakan  didalam  kelas  terhadap  suatu teks  bacaan  yang  pendek.  (Soedarso,  2013). Suatu  tindakan  atau  cara  yang  dapat membantu  seorang  guru  dalam  melakukan proses  pembelajaran  agar  sesuai  dengan tujuan  yang  akan  dicapai  dapat  dikatakan suatu metode pembelajaran.  Menurut Abidin, metode  adalah  rencana  keseluruhan  proses pembelajaran  dari  tahap  penentuan  tujuan pembelajaran, peran guru, peran siswa, materi sampai tahap evaluasi pembelajaran. (Abidin, 2012).  Metode Directed  Reading  Thinking Activity DRTA adalah strategi membaca dan berpikir  secara  langsung.  Menurut  Stauffer
Jurnal Lensa Pendas, Volume 9 Nomor 1, Bulan Februari Tahun 2023 Hlm. 143-151 Sri Nurafifah 1 , Cucu Rojikin 2 , Irfan Fajrul Falah 3 ,. Pengaruh Metode Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Terhadap Kemampuan Membaca Intensif Pada Materi Teks Pokok Bacaan di Kelas III Sekolah Dasar
dalam  Rahim    metode  DRTA  memfokuskan keterlibatan  siswa  dengan  teks,  karena  siswa memprediksi  dan  membuktikannya  ketika membaca.  Dengan  metode  DRTA  guru  bisa memotivasi  usaha  dan  konsentrasi  siswa dengan melibatkan mereka secara intelektual serta mendorong mereka merumuskan pertanyaan dan hipotesis, memproses informasi, dan mengevaluasi solusi sementara. (Rahim, 2011).
Metode DRTA ini bertujuan agar siswa memiliki  kemampuan  membaca  kritis  dan reflektif.  Secara  khusus  DRTA  bertujuan untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa dalam :
a. Menjelaskan tujuan membaca.
b. Menguntip, memahami, dan mengasimilasikan informasi.
c. Membahas  bahan  bacaan  berdasarkan tujuan membaca.
d. Menggantungkan keputusan.
e. Membuat keputusan berdasarkan informasi  yang  diperoleh  dari  kegiatan membaca.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, penulis menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan penelitian eksperimen, dimana suatu hal dapat diteliti  adanya  pengaruh  atau  tidak  dalam penelitian  tersebut.  Penelitian  kuantitatif  itu menelaah  obyek  dengan  cara  menghitung dengan  menggunakan  satuan  angka  untuk menetapkan  ukuran  obyek  yang  dipelajari baik  yang  riil  maupun  obyek  abstrak. Pemahaman konsep dasar penelitian kuantitatif tidak bisa dipahami dari satu aspek tertentu,  melainkan  harus  ditinjau  dari beberapa  aspek.  Konsep  dasar  penelitian kuantitatif digunakan beberapa konsep, yaitu pendekatan,  metode,  data,  dan  analisis
(Widodo, 2009).

## Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif  dan  metode  pre  experimental design (penelitian semu) atau quasi experimental  design.  Menurut  sugiyono penelitian semu ini digunakan untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  akibat  dari sesuatu yang dikenakan pada subjek selidik.(Sugiyono,2014).
Penelitian  ini  dilakukan  pada  satu kelompok  sampel  dengan  menggunakan teknik  prettest  dan  posttest,  maka  penelitian ini manggunakan design percobaan one group prettest  posttest  design.  Design  ini  dapat digambarkan dengan gambar seperti dibawah ini :
Keterangan : O 1 = nilai pretest (sebelum diberi treatment ). o 2 = nilai postest ( setelah diberi treatment).
X   = perlakuan.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Tempat  penelitian  dilakukan  di  SDN Cigugur  Kecamatan  Cigugur  Kabupaten Kuningan, Lingkung Manis Jl. Raya Cigugur Kabupaten Kuningan Jawa Barat.

## Subjek Penelitian
Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa SDN  Cigugur  kelas  III  yang  berjumlah  29 siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  harus dilakukan sedemikian rupa sehingga diperoleh sampel (contoh) yang benar- benar dapat  berfungsi  sebagai  contoh,  atau  dapat menggambarkan  keadaan  populasi  yang sebenarnya. Teknik pengambilan sampel yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah quata sampling, dimana  sampel  dilakukan  tidak
O 1 x o 2
Jurnal Lensa Pendas, Volume 9 Nomor 1, Bulan Februari Tahun 2023 Hlm. 143-151 Sri Nurafifah 1 , Cucu Rojikin 2 , Irfan Fajrul Falah 3 ,. Pengaruh Metode Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Terhadap Kemampuan Membaca Intensif Pada Materi Teks Pokok Bacaan di Kelas III Sekolah Dasar
mendasarkan  diri  pada  strata  atau  daerah, tetapi  mendasarkan  diri  pada  jumlah  yang sudah ditentukan. (Arikunto, 2012)

## Prosedur
Penelitian ini dirancang secara terstrukrur  dari  kegiatan  awal  hingga  akhir dengan  melalui  3  tahap  yaitu  persiapan, pelaksanaan  dan  penarikan  kesimpulan  hasil penelitian. Adapun tahap persiapan awal pada penelitian yaitu melalukan observasi, menyiapkan beberapa administrasi penelitian, lalu pada tahap pelaksanaan peneliti memberikan treatment berupa  penerapan metode  pembelajaran  yaitu  metode  DRTA untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  pada materi  teks  pokok  bahasan  dan  pada  tahap kesimpulan data diperoleh dari hasil perhitungan  angket  yang  telah  disebar  dan soal  pertanyaan  dengan  menerapkan  metode DRTA.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan sebagai alat untuk mengumpulkan data  secara  lengkap  dan  akurat  sehubungan dengan  masalah  yang  diteliti  adalah  sebagai berikut;  studi  pustaka,  angket  dan  tes  hasil belajar siswa.

## Teknik Analisis Data
Menurut Arikunto angket adalah sejumlah  pertanyaan  tertulis  atau  pertanyaan yang  harus  digunakan  untuk  memperoleh informasi  dari  responden  dari  arti  laporan tentang  pribadinya  atau  hal-  hal  yang  ia ketahui.  (Arikunto,  2010),  angket  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kuesioner  tertutup  dengan  tabel  klasifikasi respon siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Klasifikasi Respon Siswa
Penyusunan  instrumen  angket  dibuat sebanyak  25  item  pernyataan  dengan  empat pilihan  alternatif  jawaban  yang  disajikan dalam bentuk checklist dengan menggunakan skala Likert. Adapun angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner tertutup. Selanjutnya untuk mengukur tes hasil belajar siswa  dengan  menerapkan  metode  DRTA, instrument di uji terlebih validitas, reliabilitas, daya  pembeda  dan  tingkat  kesukarannya. Menurut  Arikunto  validitas  adalah  suatu ukuran  yang  menunjukan  tingkat-  tingkat kevalidan  atau  kesahihan  sesuatu  instrumen. Suatu  Instrumen  yang  valid  atau  sahih mempunyai  validitas  tinggi.  Sebaliknya, instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas  rendah.  (Arikunto,  2010).  Berikut rumus  korelasi  yang  digunakan  rumus korelasi Product Moment :
( )( ) 2 2 2 2 ) ( ) ( y y N x x N y x y x N r i i xy  −   −    −  =
Keterangan :
r xy =    Koefisien  korelasi  antara  skor  item tertentu dengan skor total n  =  Jumlah sampel x   =  Skor item tertentu
y   =  Skor total
Untuk mengetahui reliabilitas tes maka dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan pendeketan ulang test pretest reliability, yaitu menguji  reliabiltas  tes  akhir  atau  post  test.
Selanjutnya untuk mengukur tingkat reliabilitasnya maka hasil tersebut dihubungkan  dengan  tabel.  Berikut  rumus Kriteria Kategori 0%-25% Sangat Negatif 26%-50% Negatif 51%-75% Positif 76%-100% Sangat Positif
Jurnal Lensa Pendas, Volume 9 Nomor 1, Bulan Februari Tahun 2023 Hlm. 143-151 Sri Nurafifah 1 , Cucu Rojikin 2 , Irfan Fajrul Falah 3 ,. Pengaruh Metode Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Terhadap Kemampuan Membaca Intensif Pada Materi Teks Pokok Bacaan di Kelas III Sekolah Dasar
reliabiltas:
        −     − =  2 2 11 1 1 t b V k k r 
Keterangan :
r 11 =  reliabilitas instrumen k =banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal  2 b  = jumlah varian butir/item
2 t V = varian total
Hasil perhitungan r 11 diinterpretasikan dengan rtabel product moment dengan taraf signifikansi 5% jika r11 > r tabel maka soal tersebut reliabel. Kemudian Untuk menguji hipotesis digunakan rumus :
2 1 2 r n r t hitung − − =
Keterangan: t = nilai t hitung n = jumlah responden r = koefisien korelasi hasil r hitung 1 Distribusi (Tabel t) untuk  α= 0.05 dan derajat kebebasan (dk= n2). Kaidah keputusan:    jika  t hitung >  t tabel berarti  valid sebaliknya t hitung < t tabel berarti tidak valid. Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mendapatkan bahwa hipotesis tersebut diterima atau ditolak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil tes kemampuan membaca siswa dengan  penerapan  metode  pembelajaran Directed Reading Thinking Activity (DRTA) diperoleh  dari  tes  tulis  yang  dilakukan setelah  materi  pelajaran  diberikan.  Tes tersebut  diberikan  sebelum  penerapan metode  pembelajaran Directed  Reading Thinking  Activity (DRTA)  dan  sesudah penerapan  metode  pembelajaran Directed
Reading Thinking Activity (DRTA) terhadap 29  siswa  kelas  III  SDN  Cigugur,  dengan hasil  pretest  kemampuan  membaca  sebagai berikut :
Tabel 1. Descriptive Statistics Hasil Penilaian Pretest
Dari tabel 1,  jumlah  29 siswa diperoleh nilai  terendah  45  pada pretest kemampuan membaca  materi  pokok  teks  bacaan  dengan menggunakan metode Directed Reading Thinking  Activity (DRTA)  sejumlah  8  siswa dengan  prosentase  27,6%  dan  siswa  yang memperoleh nilai tertinggi 60 sejumlah 5 siswa dengan  prosentase  17,2%.  Skor  rata-  rata ( mean )  sebesar  51,90.  Jika  angka  tersebut diinterpretasikan terhadap kriteria hasil belajar beserta predikatnya maka terletak pada interval 50  <  51,90  <  60  termasuk  predikat  rendah. Setelah  data pretest didapatkan  selanjutnya yaitu  untuk  mengetahui  apakah  data  tersebut berdistribusi  normal  atau  berdistribusi  tidak normal dilakukan menggunakan uji normalitas.
Tabel 2. Uji Normalitas Pretest Chi Square
Frequenc y Percent Valid Percent Cumula tive Percent Valid 45.00  8 27.6 27.6 27.6 50.00  7 24.1 24.1 51.7 55.00  9 31.0 31.0 82.8 60.00  5 17.2 17.2 100.0 Total  29 100.0 100.0
Chi-Square Tests
Value Df Asymp. Sig. (2-sided) Pearson Chi- Square 87.000 a 84 .390 Likelihood Ratio  79.145  84 .629 N of Valid Cases  29
Jurnal Lensa Pendas, Volume 9 Nomor 1, Bulan Februari Tahun 2023 Hlm. 143-151 Sri Nurafifah 1 , Cucu Rojikin 2 , Irfan Fajrul Falah 3 ,. Pengaruh Metode Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Terhadap Kemampuan Membaca Intensif Pada Materi Teks Pokok Bacaan di Kelas III Sekolah Dasar
Berdasarkan perhitungan uji normalitas mengggunakan software  SPSS  versi  17.00 pada hasil penilaian pretest terhadap penerapan metode Directed Reading Thinking Activity (DRTA) dengan menggunakan rumus chi  square, diketahui  nilai chi  squere 0,390 yang menunjukan jika nilai chi square ≥ 0,05 maka data tersebut berarti normal. Jadi dapat diinterpretasikan  0,390  ≥  0,05  maka  data tersebut berdistribusi normal. Setelah dilakukan  pretsest  pada  proses  pembelajaran selanjutnya dilakukan treatment untuk mengetahui hasil nilai siswa dengan menerapkan  metode Directed  Reading Thinking  Activity (DRTA),  di  dapat  dari  29 siswa diperoleh nilai terendah 60 sejumlah 1 siswa  dengan  prosentase  3,4  %  dan  siswa yang memperoleh nilai tertinggi 95 sejumlah 1  siswa  dengan  prosentase  3,4  %.  Skor  rata- rata ( mean ) sebesar 74,66. Jika angka tersebut diinterpretasikan  terhadap  kriteria  hasil belajar beserta predikatnya maka terletak pada interval  71  <  74,66  <  85  termasuk  predikat baik.
Tabel 3. Hasil posttest kemampuan membaca
Setelah data posttest didapatkan selanjutnya  yaitu  untuk  mengetahui  apakah data  tersebut  berdistribusi  normal  atau berdistribusi tidak normal dilakukan menggunakan uji normalitas
Tabel 4. Uji Normalitas Pretest Chi Square
Berdasarkan  perhitungan  uji  normalitas mengggunakan software SPSS versi 17.00 pada hasil  penilaian postest terhadap  penerapan metode Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA)  dengan  menggunakan  rumus chi square, diketahui  nilai chi  squere 0,360  yang menunjukan jika nilai chi square ≥ 0,05 maka data  tersebut  berarti  normal.  Jadi  dapat diinterpretasikan  0,36    ≥  0,05  maka  data tersebut  berdistribusi  normal.  Selanjunya dilakukan perhitungan Uji t Dua Sampel yang Berpasangan untuk mengetahui adakah hubungan  antara  metode Directed  Reading Thinking Activity
(DRTA) terhadap kemampuan  membaca  intensif  pada  materi pokok teks bacaan di kelas III sebagai berikut :
Tabel 5. Paired Samples Test
diperoleh  nilai  statistik  uji  t  =  -16.319. Dengan  derajat  bebas    n-1  =  29-1=28,  maka diperoleh t a  /  2,n-1  = t 0,05,28 =  1.70.  Karena t t 0.05,28 (16.319  1.70) atau  karena pada tabel di  atas  t  bernilai  negatif  maka  didapat t t 0.05,28 (-16.319  - 1.70) maka H 0 ditolak.
Frequen
cy Percent Valid
Percent Cumulative Percent Vali d 60.00 1 3.4 3.4
3.4 65.00 5 17.2 17.2 20.7 70.00 4 13.8 13.8 34.5 75.00 10 34.5 34.5 69.0 80.00 5 17.2 17.2 86.2 85.00 3 10.3 10.3 96.6
95.00
1 3.4 3.4 100.0 Total 29 100.0 100.0

## Chi-Square Tests
Value df Asymp. Sig. (2- sided) Pearson Chi-Square 174.000 a 168 .360 Likelihood Ratio 99.381 168 1.000 N of Valid Cases 29
Jurnal Lensa Pendas, Volume 9 Nomor 1, Bulan Februari Tahun 2023 Hlm. 143-151 Sri Nurafifah 1 , Cucu Rojikin 2 , Irfan Fajrul Falah 3 ,. Pengaruh Metode Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Terhadap Kemampuan Membaca Intensif Pada Materi Teks Pokok Bacaan di Kelas III Sekolah Dasar

## SIMPULAN
Berdasarkan    hasil  analisis  data,  hasil pengolah  data  serta  temuan-temuan  dalam penelitian,  didapatkan  hasil;  kemampuan membaca  siswa  kelas  sebelum  menerapkan metode Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA)  jika dilihat dari hasil tes kemampuan membaca yang dilakukan terhadap siswa kelas III  mendapat  skor  rata-rata  ( mean )  51,90  dan apabila  angka  tersebut  diinterprestasikan  pada tabel  kriteria  hasil  tes  kemampuan  membaca beserta predikatnya terletak pada interval 50 51,90    60  termasuk  predikat  rendah. Implementasi pembelajaran dengan menerapan metode Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA)  dilihat  dari  hasil  tes  kemampuan membaca yang dilakukan setelah menerapakan metode Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA) terhadap siswa kelas III mendapat skor rata-rata  ( mean )  74,66.  Jika  angka  tersebut diinterpretasikan terhadap kriteria hasil belajar beserta predikatnya maka terletak pada interval 71    74,66    85  termasuk  predikat  baik. Pengaruh penerapan metode Directed Reading Thinking Activity (DRTA) terhadap kemampuan  membaca  intensif  pada  materi pokok  teks  bacaan  di  kelas  III  SDN  Cigugur dari  hasil analisis data penelitian bahwa hasil hipotesis  melalui Uji  t  Dua  Sampel  yang Berpasangan diperoleh  nilai  statistik  uji  t  =  - 16.319,  dengan  derajat  bebas    n-1  =  29-1=28, maka diperoleh t a / 2,n-1 = t 0,05,28 = 1.70. Karena t t 0.05,28 (16.319  1.70) maka H 0 ditolak dan H a diterima secara signifikan. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh  antara metode Directed  Reading  Thinking  Activity ( DRTA) terhadap kemampuan membaca intensif pada materi pokok teks bacaan di kelas III. Hal tersebut juga dapat dibuktikan dengan adanya peningkatan nilai rata-rata ( mean) hasil kemampuan membaca siswa terhadap penerapan  metode Directed  Reading  Thinking
Activity  (DRTA) melalui pretest dan postest yang  didapat    nilai  rata-ratanya  meningkat 43,85% dari nilai rata-rata 51,90 menjadi 74,66.
Diharapkan bagi guru penerapan metode dan  media  dalam  proses  pembelajaran hendaknya  diterapkan  oleh  setiap  guru  agar siswa dapat termotivasi dalam proses pembelajaran. Guru dituntut untuk lebih kreatif dalam mengatur strategi pembelajaran khususnya dalam memilih metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  situasi  dan keadaan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. 2012. Pembelajaran Membaca Berbasis Pendidikan Kerakter . Bandung:
Refika Aditama.
Arifin,  Zainal.  2010. Evaluasi  Pembelajaran.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur penelitian suatu pendekatan  prakteik ,  Jakarta:  Rineka
Cipta, 2002. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Yogyakarta : Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2010 . Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .Yogyakarta : Rineka Cipta. Dalman. 2013. Keterampilan Membaca .
Jakarta : PT. Rajagrafindo persada.
Dimyati.2011.Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Fungsi  Bahasa  Sebagai  Alat  Komunikasi (2012:10). Retrieved Mei 01, 2015, from http: pengertian bahasa. Blogspot.com .
Panduan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan  (KTSP)  SD/MI (2006:  22). Retrieved  Maret  05,  2014,  from  from http: pelajaran-bindo.blogspot.com .
Rahim.2009. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Rahim.2011. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Rusman.2011. Model-  Model  Pembelajaran .
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Riduwan.2003. Variabel-variabel  Penelitian . Bandung: CV.Alfabeta.
Jurnal Lensa Pendas, Volume 9 Nomor 1, Bulan Februari Tahun 2023 Hlm. 143-151 Sri Nurafifah 1 , Cucu Rojikin 2 , Irfan Fajrul Falah 3 ,. Pengaruh Metode Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Terhadap Kemampuan Membaca Intensif Pada Materi Teks Pokok Bacaan di Kelas III Sekolah Dasar
Riduwan.2008. Dasar-dasar Statistika .
Bandung : Alfabeta.
Siregar,  Eveline.  2011. Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Bogor: Galia Indonesia.
Sudjana,  Nana.2014. Penilaian  Hasil  dan Proses Belajar Mengajar . Bandung : PT.
Remaja Rosdakarya.
Somantri,  Ating.  2006. Aplikasi  Statistik .
Bandung : CV. Pustaka Setia.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfebeta
Bandung.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian . Bandung: Alfabeta. Syah,  Muhibin.  2010. Psikologi  Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Tarigan,  Guntur.  2008. Membaca .  Bandung  :
CV Angkasa Bandung.
Wijono. 2007. Bahasa Indonesia . Jakarta: PT. Grasindo.