## EKASAKTI JURNAL PENELITIAN & PENGABDIAN (EJPP)
Doi: https://doi.org/10.31933/ejpp.v3i1 Lisensi: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Diterima: 29 Oktober 2022 ,   Diperbaiki: 05 November 2022, Diterbitkan: 14 November 2022

## PELATIHAN PENINGKATAN KOMPETENSI GURU DI KABUPATEN KARAWANG
Dori Lukman Hakim 1 , Dani Firmansyah 2
1) Universitas Singaperbangsa Karawang, email: dorilukmanhakim@fkip.unsika.ac.id 2) Universitas Singaperbangsa Karawang, email: dani.firmansyah@staff.unsika.ac.id

## Corresponding Author: Dori Lukman Hakim
Abstract: This  article  training  is  carried  out  to  improve  the  ability  of  teachers  to  achieve educational  standardization.  4  standards  of  teacher  competence  are  required,  namely: pedagogic,  competence,  personality  competence,  social  competence,  and  professional competence.  The  results  of  this  trainingwere  obtained.  Prior  to  conducing  the  training,  the average  value  obtained,  was  in  pedagogi  competence  45.05,  personal  competence  34.59, social  competence  45.02  and  professional  competence  31.84.  Then  after  the  training activities  there  was  a  significant  increase,  namely  the  pedagogi  competence  the  value obtained  was  72.27,  personal  competence  78.27,  social  competence  87.83  and  professional competence  70.27.  Therefore,  this  training  can  improve  the  competence  of  teachers  in Karawang district.
Keywords: Teacher Training, Improvement, Competence.
Abstrak: Pelatihan  artikel  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam mencapai  standarisasi  pendidikan.  Dalam  hal  ini,  diperlukan  4  standar  kompetensi  guru, yaitu:  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompeteni profesional.    Hasil  pada  pelatihan  ini  didapat  Sebelum  melakukan  pelatihan  nilai  rata-rata yang  didapat  adalah  pada  Kompetensi  Pedagogi  45.05,  Kompetensi  Kepribadian  34.59, Kompetensi  Sosial  45.02,  dan  Kompetensi  Profesi  31.84.  Kemudian  setelah  kegiatan pelatihan terdapat adanya peningkatan yang signifikan yaitu pada Kompetensi Pedagogi nilai yang  didapat  menjadi  72.27,  Kompetensi  Kepribadian  78.27,  Kompetensi  Sosial  87.83  dan Kompetensi  Profesi  70.27.  Oleh  karena  itu,  pelatihan  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan kompetens guru di kabupaten Karawang.
Kata Kunci: Pelatihan, Peningkatan, Kompetensi Guru.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aspek  yang sangat  penting untuk  menciptakan  generasi  bangsa cerdas dan berkualitas dalam menghadapi dan memecahkan masalah hidup yang dihadapinya. Namun  seperti  yang  diketahui  saat  ini  bahwa  Indonesia  merupakan  salah  satu  negara  yang terkena dampak akibat Covid-19 yang mana dengan keadaan seperti ini memberikan dampak pada  proses  pembelajaran.  Namun  kondisi  tersebut  tidak  mungkin  dibiarkan  begitu  saja
mengingat  bahwa  Pendidikan  sangat  penting,  maka  pendidikan  dan  pembelajaran  harus dilakukan  walaupun  terdapat  kekurangan  dan  keterbatasan  dalam  proses  pembelajaran. Sebagiamna yang diungkapkan oleh (Ananda, Fadhilaturrahmi, & Hanafi, 2021) menyatakan bahwa  pendidikan  memiliki  tanggung  jawab  untuk  mengembangkan  karakter  anak  bangsa, karena  salah  satu  tugas  dari  pendidikan  yaitu  untuk  mewarisi  nilai-nilai  luhur  bangsa  dan leluhur.
Pada  situasi  ini  pemerintah  mengambil  kebijakan  dengan  menerapkan physical distancing sampai kondisi dinyatakan kondusif. Selama pandemi kegiatan sosial tidak dapat dilakukan dengan interaksi langsung, semua kegiatan dilakukan secara online begitupun pada bidang pendidikan yang dalam proses pembelajaran dilakukan secara online atau daring. Hal ini  dilakukan  untuk  mengurangi  semakin  menyebarnya  Covid-19.  Pandemi  memberikan dampak  yang  cukup  besar  dalam  proses  pembelajaran.  Akibat  hal  ini  tidak  hanya  tenaga pengajar  yang  bekerja  keras  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  tetapi  orang  tua juga ikut dalam mendapingi  siswa belajar di  rumah untuk  membantu  dalam  memahami dan menjelaskan  materi  pelajaran  yang  diberikan.  Sebagaiman  yang  diungkapkan  (Dewi,  2020) bahwa  penyebaran  Covid-19  sangat  berdampak  pada  dunia  ekonomi,  akan  tetapi  sekarang dampaknya juga dirasakan oleh system pendidikan di Indonesia. Kebijakan yang diputuskan oleh  beberapa  negara  termasuk  Indonesia  yaitu  dengan  meliburkan  semua  aktivitas pendidikan  yang  membuat  pemerinah  dan  lembaga  terkait  harus  memberikan  alternatif  dari proses pembelajaran untuk peserta didik ataupun mahasiswa yang tidak dapat melaksanakan proses  pendidikan  pembelajaran  dilembaga  pendidikan.  Hal  serupa  juga  diungkapkan  oleh (Saputro, Nurhasan, & Tuasikal, 2021) menyatakan bahwa Covid-19 memberikan perubahan besar terjadi dalam kehidupan , yang awalnya orang bisa hidup normal dan berinteraksi satu sama lain seara langsung, namun kini semua berubah menjadi serba online.
Kebijakan  pemerintah  dalam  mengurangi  semakin  menyebarnya  Covid-19  selain dengan  melakukan physical  distancing yaitu  dengan  dengan  memberikan  vaksin  terhadap tenaga  pengajar,  peserta  didik,  dll.  Sehingga  dengan  keadaan  Covid-19  sekarang  sudah semakin  membaik  maka  pemerintah  memberikan  peraturan  untuk  daerah  yang  berada  pada level  1,  2  dan  3  dapat  melakukan  proses  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dengan memperhatikan  protokol  kesehatan  seperti,  memakai  masker,  menjaga  jarak  dan  mencuci tangan,  dll.  Hal  ini  diatur  dalam  (SE)  MENDIKBUD  No.  4  tahun  2021  yang  menyatakan bahwa  wilayah  PPKM  level  1,  level  2  dan  level  3  dapat  menyelenggarakan  pembelajaran tatap muka terbatas dengan tetap memperhatikan protokol kesehatan. Namun jika ditemukan kasus  konfirmasi  positif  Covid-19  maka  proses  pembelajaran  dihentikan  sementara  sampai kondisi aman.
Pada  situasi  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  bahwa  dalam  mengurangi  semakin menyebarnya  Covid-19  maka  pemerintah  memberikan  kebijakan  agar  proses  pembelajaran dilakukan secara online dengan memanfaakan tekhnologi seperti, ZOOM Meeting , Whatsapp, Google  meet,  google  Classroom dan  lainnya  sebagai  media    pembelajaran  dan  interaksi antara guru dan peserta didik. Tujuan pembelajaran online dilakukan untuk membantu siswa dalam  memberikan  pemahaman  dan  penjelasan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga membantu  untuk  menarik  minat  belajar  peserta  didik  dalam  menumbuhkan  minat  dan  dan bakat  peserta  didik.  Sebagaimana  yang  diungkapkan.  (Sofyana  &  Rozaq,  2019)    tujuan adanya  pembelajaran  yaitu  memberikan  layanan  pembelajaran  bermutu  dalam  jaringan
(daring)  yang  bersifat  massif  dan  terbuka  untuk  menjagkau  peminat  yang  lebih  banyak  dan lebih  luas.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  perlu  dilakukan  meskipun  dalam  kondisi pandemi  karena  melalui  proses  pembelajaran  adanya  proses  interaksi  antar  guru  dan  siswa dalam  menerima  ilmu  dan  sumber  belajar  sehingga  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Dalam Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  menyatakan bahwa  pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Berdasarkan (SE) MENDIKBUD NO. 4 tahun point 2 yang menyatakan bahwa proses pembelajaran  dilaksanakan  di  rumah  melalui  proses  pembelajaran  daring  atau  online  untuk memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa.  Hal  ini  dilakukan  untuk memutus rantai penyebaan Covid-19.
Pada  situasi  Covid-19  guru  mengalami  beberapa  permasalahan  dalam  menjalankan proses  pembelajaran  dimulai  dengan  pembelajaran  daring  dan  teknis  pembelajaran, penggunaan  model  pembelajaran  yang  digunakan,  turunnya  minat  dan  semangat  belajar peserta didik, kuota internet yang banyak digunakan, dan kurangnya kerjasama orangtua para peserta  didik.  Dalam  proses  pembelajaran  secara  daring  terdapat  kelebihan  dan  kelemahan. Menurut  (Amiruddin,  Rubianti,  Azmin,  Nasir,  &  Sandi,  2021)  kelemahan  pembelajaran daring (online)  adalah susahnya belajar melalui  komunikasi  jarak jauh mengakibatkan tidak semua peserta didik dapat mengikutinya karena masalah akses internet  yang terbatas, sarana dan  prasarana  yang  belum  memadai,  biaya  bagi  orangtua,  serta  guru  tidak  dapat  maksimal melihat  perkembangan  peserta  didik  akibat  nya  peserta  didik  tidak  dapat  mencapai  target kurikulum nasional dan kurikulum Pendidikan. Adapaun kelebihan daring menurut (Nafrin & Hudaidah,  2021)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring  membuat  peserta  didik  lebih mandiri  dan  percaya  diri  karena  pembelajaran  lebih  mengarah  pada Student  Centered sehingga  mereka  lebih  berani  dalam  mengemukakan  pendapat.  Selain  itu  penyampaian informasi  terkait  materi  pembelajaran  lebih  cepat  dan  mudah  untuk  dijangkau  oleh  peserta didik. Serta para orangtua peserta didik dapat langsung memantau ataupun mendapingi anak- nak mereka pada saat pembelajaran berlangsung.
Berdasakan permasalahan yang dihadapi  guru dalam proses pembelajaran daring  yang memerlukan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai.  Guru  juga  memerlukan  kreatifitas  dalam penggunaan dan penguasaan tekhnologi. Dampak pandemi menuntut guru untuk lebih kreatif dan  inovatif  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  online.  Namun  keterbatasan  guru dalam  memahami  dan  menggunakan  IT  menjadikan  guru  harus  belajar  lagi  mengenai penggunaan  IT  untuk  mendukung  proses  pembelajaran.  Sehingga  akibat  keterbatasan penggunaan  IT  tersebut  guru  kurang  maksimal  dalam  menyampaikan  proses  pembelajaran. Hal  ini  disampaikan  oleh  responden  dalam  sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Satrianingrum  &  Prasetyo,  2021)  menyatakan  bahwa  kurang  optimalnya  penyampaian materi  pembelaran  yang  disampaikan  kepada  peserta  didik,  sehingga  pembelajaran  dirasa kurang bermakna bagi peserta didik. Dalam penyampaian materi, guru juga terbatas  metode ajar  yang  akan  disampaikan  menginagat  jumlah  kuota  yang  dimiliki  oleh  orang  tua  peserta didik  dan  guru,  sehingga  pembelajaran  dilakukan  dalam  grup  aplikasi.  Namun,  walaupun begitu  tidak  ada  perubahan  dalam  banyaknya  porsi  kerja  guru  dalm  menyiapkan  proses pembelajaran  yang  terbaik  bagi  peserta  didik.  Pendapat  yang  serupa  juga  disampaikan  oleh (Purwanto,  et  al.,  2020),  menyatakan  bahwa  kurangnya  budaya  belajar  jarak  jauh
menyebabkan  guru  memerlukan  waktu  untuk  beradaptasi  dan  belajar  menggunakan tekhnologi sehingga secara tidak langsung akan mempengaruhi kualitas hasil belajar.
Seorang  guru  merupakan  unsur  utama  dalam  pendidikan  oleh  karena  itu  meskipun dalam  situasi  Covid-19,  guru  yang  profesional  harus  memiliki  standar  kompetensi  guru  . Standar  Kompetensi  Guru  adalah  beberapa  indikator  yang  dapat  dijadikan  ukuran karakteristik  guru  yang  dinilai  kompeten  secara  profesional.  Kompetensi  guru  merupakan perpaduan antara kemampuan personal, keilmuan, teknologi, sosial, dan spiritual yang secara menyeluruh  membentuk  kompetensi  standar  profesi  guru,  yang  mencakup  penguasaan materi,  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  pembelajaran  yang  mendidik,  pengembangan pribadi, dan profesionalisme. Menurut (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.16, 2007) terdapat  4  standar  kompetensi  guru,  yaitu:  1)  Kompetensi  pedagogik,  adalah  suatu kemampuan  guru  berkenaan  dengan  kemampuan  mereka  dalam  mengenal  karakteristik peserta  didik  dari  berbagai  aspek.    2)  Kompetensi  kepribadian,  adalah  kemampuan  guru dalam  bertindak  sesuai  dengan  norma  agama,  hukum,  social  dan  kebudayaan  serta menampilkan  pribadi  yang  jujur,  berakhlak  mulia,  menjadi  teadan  bagi  peserta  didik  serta memiliki  etos  kerja  ang  tinggi,  3)  Kompetensi  social,  adalah  kemampuan  guru  dalam berkomunikasi  secara  objektif,empatik,  dan  santun  dengan  sesama    pendidik,  tenaga kependidikan, orang tua dan masyarakat, 4) Kompeteni Profesional, adalah kemampuan guru dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran,  kemampuan  guru  dalam mengupdate dan menguasai materi pembelajaran.
Berdasarkan kompetensi guru tersebut dapat diketahui bahwa penguasaan 4 kompetensi tersebut perlu dimiliki oleh setiap guru dan calon guru untuk menjadi tenaga pendidik  yang professional. Oleh karena itu untuk meningkatkan kompetensi guru, dapat dilakukan dengan mengikuti  berbagai  pelatihan  seperti  workshop.  Akan  tetapi  karena  masih  dalam  situasi Covid-19 kegiatan pelatihan tersebut dapat dilakukan secara daring (online).
Di  era  ini  penggunaan  internet  secara  signifikan  mengubah  gaya  hidup  maupun pandangan masyarakat. Terutama dalam situasi covid-19 penggunaan internet merupakan hal pokok  yang digunakan masyarakat  untuk  mencari lowongan pekerjaan , pribadi, perjalanan, seni,  perpusakaan,  gaya  hidup,  belanja,  musik,  olahraga,  games,  dan  lainnya.  Hal  ini  dapat dengan mudah kita akses melalui internet. Perubahan ini dinamakan disrupsi, yaitu perubahan ini  menuntut  penggunaan  untuk  melakukan  perubahan  sejalan  dengan  tuntutan  tekhnologi, dan  apabila  tidak  segera  beradaptasi  maka  akan  tertinggal  jauh.  Oleh  karena  itu,  dimasa pandemi  Covid-19  perlu  adanya  edukasi  terhadap  masyarakat  agar  dapat  menggunakan teknologi  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  bidang  pendidikan.  Karena  seperti yang diketahui bahwa masih terdapat guru, peserta didik dan orang tua yang kemampuannya terbatas  terhadap  tekhnologi.  Berdasarkan  hasil    penelitian  (Purwanto,  et  al.,  2020), menyatakan  bahwa  guru,  peserta  didik,  dan  orang  tua  belum  terbiasa  dengan  adanya pembelajaran jarak jauh oleh karena itu, memerlukan waktu untuk  adaptasi sehingga hal ini dapat  mempengaruhi  proses  pembelajaran.  Maka  dari  itu  perlu  adanya  pengetahuan  literasi digital. Literasi digital atau digital literasi adalah suau kemampuan menggunakan tekhnologi informasi dan komunikasi (TIK) untuk menemukan, mengevaluasi, memanfaatkan, membuat dan  mengkomunikasikan  konten  maupun  informasi  dengan  kecakapan  kognitif  maupun teknikal.
Berdasarkan  hasil  pembahasan  di  atas  maka  dapat  diketahui  bahwa  perlunya  adanya
pemahaman  tekhnologi  dan  peningkatan  kompetensi  guru  dimasa  Covid-19  agar  tercipta tenaga pendidik  yang professional  dan kreatif serta inovatif. Maka pada  pembahasan artikel ini akan dijelaskan  “ Pelatihan Kompetensi Guru di Kabupaten Karawang”.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  Peraturan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Vokasi  No.  20  Tahun  2021 tentang Pedoman Pelaksanaan Kegiatan Peningkatan Kualitas dan Kompetensi Pendidik dan Tenaga  Kependidikan  Vokasi  2021.  menyatakan  bahwa  guru  dan  instruktur  menjadi  pelaku utama  dalam  proses  Pendidikan  atau  kursus  dan  pelatihan.  Pada  pelatihan  “Peningkatan Kompetensi  Pendidikan  Guru  di  Kabupaten  Karawang”  dilaksanakan  untuk  meningkatan Standarisasi  Pendidikan  Nasional  yaitu  untuk  menjadikan  guru  dikabupaten  karawang menjadi  tenaga  kependidikan  yang  professional  dengan  memahami  4  standar  kompetensi guru.
Pelaksanaan kegiatan pelatihan ini dilaksanakan selama 2 hari, melalui ZOOM Meeting dengan jumlah peserta sebanyak 169 yang terdiri dari mahasiswa, guru dan umum. Kegiatan ini  dimulai  dengan  menyebarkan  pamflet  dan pretest kompetensi  guru,  pemberian  materi yang  terdiri  dari  7  materi  yaitu  Standarisasi  Pendidikan,  standar  proses  pendidikan,  standar kurikulum,  perencanaan  pembelajaran,  strategi  dan  model  pembelajaran,  perangkat pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran. Kemudian diakhiri dengan pemberian soal posttest dan  evaluasi  pelatihan  melalui  proses  tanya  jawab.  Berikut  ini  merupakan  bagan  proses pelatiahan:

## Gambar 1. Bagan Proses Pelatihan
Berdasarkan pemaparan permasalahan diatas maka rumusan masalahnya yaitu:
1. Apa  yang  perlu  dilakukan  untuk  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  di  Kabupaten Karawang?
Proses Penyebaran Pamflet dan pretest kompetensi guru Kegiatan pelaksanaan
melalui ZOOM Meeting
Pemateri Materi: 1. Standarisasi Pendidikan 2. Standar Proses Pendidikan 3. Standar Kurikulum 4. Perencanaan Pembelajaran strategi dan Model pembelajaran 5. Perangkat Pembelajaran 6. Evaluasi Pembelajaran
Posttest dan Evaluasi

## 2. Bagaimana cara meningkatkan kompetensi guru di Kabupaten Karawang?

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Awal Kegiatan Pelatihan
Pada  proses  “Pelatihan  Peningkatan  Kompetensi  Guru  di  Kabupaten  Karawang” diadakan    pelatihan  yaitu  kegiatan  workshop.  Kegiatan  ini  dimulai  dengan  penyebaran famflet  melalui  sosial  media  (whatApp  dan  instagram)  dengan  tema  workshop “Mengintegritaskan  Keprofesionalan  Guru  di  Masa  Depan  Melalui  Pelatihan  Kompetensi Guru Profesional. Famplet ini disebarkan untuk memberitahu dan mengundang peserta (guru, mahasiswa  dan  umum)  untuk  mengikuti  kegiatan  tersebut    Adapun  famplet  adalah  sebagai berikut:

## Gambar 2. Famplet Workshop Pelatihan Kompetensi Guru
Pada  pelaksanaan  pelatihan  workshop  ini  sebelumnya  peserta  diberikan  soal  pretest tentang kompetensi guru. Hal ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan awal keprofesional guru dalam melaksanakan standarisasi Pendidikan nasional.

## Tahap Pelaksanaan Kegiatan
Kegiatan workshop  yang diadakan pada hari Senin dan Selasa, 15-16 November 2021 yang terbagi  menjadi  3 sesi  dengan 7 materi melalui  aplikasi  ZOOM.  Adapun materi  yang disampaikan adalah sebagai berikut:
1. Materi pertama dilaksanakan pada hari Senin, 15 November 2021. Pukul 13.00  – 15.00 WIB  tentang  Standarisasi  Pendidikan.  Standarisasi  pendidikan  dapat  kita  artikan  sebagai proses  penentuan  kriteria  minimal  tentang  sistem  pendidikan  di  seluruh  wilayah  hukum Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  demi  tercapainya  segenap  potensi  manusia  baik jasmani  maupun  rohani  dalam  tingkatan  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  sehingga terwujud  perubahan  prilaku  manusia  dan  berkarakter  kepribadian  bangsa.  Selaian  itu, Standar Nasional  Pendidikan digunakan sebagai  acuan pengembangan kurikulum, tenaga kepenidikan,  sarana  dan  prasarana,  pengelolaan  dan  pembiayaan  untuk  mewujudkan tujuan Pendidikan nasional. Sebagaimana yang telah ditetapkan dalam undang-undang no 20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  disebutkan  bahwa  terdapat  delapan
Standar  Nasional  Pendidikan  dasar  dan  menengah,  yaitu:  Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL),  Standar  Isi,  Standar  Proses,  Standar  Penilaian,  Standar  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan,  Standar  Sarana  dan  Prasarana,  Standar  Pengelolaan,  dan  Standar Pembiayaan.
a. Standar Kompetensi lulusan  (SKL) adalah merupakan kriteria kemampuan lulusan dari suatu  instansi  Pendidikan  lulusan  dari  suatu  instansi  pendidikan.  Setiap  peserta  didik yang  lulus  dari  suatu  jenjang  pendidikan  diharapkan  memiliki  kemampuan  sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang memadai dan sesuai dengan standar yang berlaku.
b. Standar isi merupakan standar yang mengatur materi dan kompetensi dari suatu jenjang pendidikan demi terwujudnya lulusan yang kompeten.
c. Standar  Proses  Pendidikan  adalah  standar  nasional  pendidikan  yang  berkaitan  dengan pelaksanaan  pembelajaran  pada  satu  satuan  pendidikan  untuk  mencapai  standar kompetensi lulusan
d. Pendidik  adalah  tenaga  kependidikan  yang  bertugas  untuk  mendidik,  membimbing, mengajar,  menilai  para  peserta  didik.  Sedangkan  tenaga  kependidikan  adalah  semua orang yang terlibat dalam suatu instansi pendidikan, mulai dari kepala sekolah, tenaga laboratorium,  tenaga  administrasi  dan  tata  usaha,  pustakawan,  pengawas  sekolah,  dan sebagainya
e. Sarana  dan  prasarana  adalah  suatu  yang  diperlukan  sekolah  untuk  menunjang  proses pembelajaran yang berkelanjutan, teratur, dan juga nyaman
f. Standar pengelolaan dibagi menjadi tiga bagian, yaitu standar pengelolaan oleh satuan pendidikan, standar pengelolaan oleh pemerintah daerah, dan standar pengelolaan oleh pemerintah
g. Pembiayaan  adalah  sebuah  pembiayan  berkelanjutan  yang  digunakan  sekolah  dalam menunjang  proses  pembejalaran.  Pembiayaan  dalam  dunia  pendidikan  terdiri  dari  tiga komponen, yaitu : Biaya investasi, biaya personal, biaya operasi
h. Penilaian  dilakukan  untuk  mengukur  keberhasilan  pemahaman  peserta  didik  dan keberhasilan  proses  pembelajaran  selama  ini.  Penilaian  pendidikan  terdiri  dari  tiga bagian,  yaitu  penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik,  penilaian  oleh  satuan  pendidikan (sekolah), dan penilaian oleh pemerintah
Berdasarkan  kedelapan  standar  Nasional  Pendidikan  tersebut  akan  membentuk sebuah  “Ekosistem  Pendidikan  Nasional  Indonesia  Berbasis  Standar”  sehingga  dapat tercapainya  tujuan  Pendidikan,  karena  suatu  Pendidikan  tidak  akan  lepas  dari  kedelapan Standar Nasional Pendidikan. Sebagimana yang diungkapkan Jaja Bahari (Asmara, 2021), menyatakan bahwa komponen Standar nasional Pendidikan tidak dapat dipisahkan anatar satu  dengan  lainnya,  sebagai  contoh  pembiayaan,  karena  pembiayaan  merupakan  salah satu raw input dalam proses Pendidikan yang akan menyediakan segala kebutuhan sarana dan  prsarana  yang  dibutuhkan  selama  proses  kegiatan  belajar.  Menurut  (Susanti,  2021) menyatakan bahwa pemimpin Pendidikan  yang efektif harus mampu menyadarkan orang yang  dipimpinnya  terutama  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  bahwa  mutu  dan  kualitas pendidik  yang  baik  tidak  selalu  mahal.  Dengan  kesungguhan,  keuletan,  dan  kerja  sama ( teamwork )  yang baik segala tujuan dapat dicapai khususnya standar kualifikasi pendidik dan  tenaga  kependidikan  dapat  dipenuhi  dan  dicapai.  Pemimpin  kependidikan  memiliki tiga  peran  utama  yaitu:  bidang  kepemimpinan,  manajerial,  dan  pendidik  bagi  segenap
unsur  Lembaga.  Oleh  karena  itu  seorang  pendidik  juga  harus  menerapkan  standar kompetensi  guru  agar  tercapai  standarisasi  Pendidikan  nasional.  Menurut  (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  No.16, 2007)  terdapat  4 standar kompetensi  guru,  yaitu:  1) Kompetensi  pedagogik,  adalah  suatu  kemampuan  guru  berkenaan  dengan  kemampuan mereka  dalam  mengenal  karakteristik  peserta  didik  dari  berbagai  aspek.    2)  Kompetensi kepribadian,  adalah  kemampuan  guru  dalam  bertindak  sesuai  dengan  norma  agama, hukum,  social  dan  kebudayaan  serta  menampilkan  pribadi  yang  jujur,  berakhlak  mulia, menjadi  teadan  bagi  peserta  didik  serta  memiliki  etos  kerja  ang  tinggi,  3)  Kompetensi social, adalah kemampuan guru dalam berkomunikasi secara objektif,empatik, dan santun dengan sesama  pendidik, tenaga kependidikan, orang tua dan masyarakat, 4) Kompeteni Profesional,  adalah  kemampuan  guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran, kemampuan guru dalam mengupdate dan menguasai materi pembelajaran.
Berdasarkan  pemaparan  materi  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk mencapai standar nasional Pendidikan seorang guru dapat menerapkan 8 standar nasional Pendidikan  dan  4  kompetensi  guru  untuk  menjadikan  guru  yang  profesional.  Berikut merupakan gambar proses penyampaian materi melalui ZOOM Meeting .
Gambar 3.

## Pemaparan Materi ke-1
2. Materi  kedua dilakasanakan  pada  hari  Senin,  15  November  2021,  pukul  13.00  –  15.00 WIB,  tentang  Standarisasi  Proses  Pendidikan.  Standar  Proses  Pendidikan  adalah  standar nasional  pendidikan  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  satu  satuan pendidikan  untuk  mencapai  standar  kompetensi  lulusan.  Hal  ini  juga  dijelaskan  dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayan  nomor  22  tahun  2016  yang  menyatakan bahwa  Standar  Proses  adalah  kriteria  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  pada  satuan Pendidikan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL).
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayan  nomor  22  tahun  2016, standar  proses  pendidikan  mengacu  pada  standar  kompetensi  lulusan  dan  standar  isi. Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  memberikan  kerngka  konseptual  tentang  sasaran pembelajaran  yang  harus  diicapai.  Pada  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan  Pendidikan.  Sedangkan  Standar  Isi  memberikan  kerangka  konseptual  tentang kegiatan  belajar  dan  pembelajaran  yang  diturunkan  dari  tingkat  kompetensi  dan  ruang lingkup  materi.    Maka  dalam  suatu  Pendidikan  memerlukan  suatu  standar  proses
Pendidikan agar proses pembelajaran yang akan dicapai sesuai dengan tingkat kompetensi dari setiap masing-masing tingkatan.
Guru  merupakan  komponen  utama  dalam  proses  pembelajaran  sebab  keberhasilan proses  pembelajaran  tergantung  guru.  Sehingga  untuk  tercapainya  proses  pembelajaran peserta  didik  menjadi  pribadi  yang  unggul  dan  memenhi  Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL)  guru  harus  memahami  prinsip  pembelajaran  sesuai  dengan  Standar  Kompetensi Lulusan  (SKL)  dan  standar  Isi.  Menurut    Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayan nomor 22 tahun 2016 terdapat 14 prinsip pembelajaran sesuai dengan kompetensi lulusan dan standar isi , diantaranya: 1) dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu,  2)  dari  guru  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar  menjadi  belajar  berbasis  aneka sumber belajar, 3) dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan  ilmiah,  4)  dari  pembelajaranberbasis  konten  menuju  pembelajaran  berbasis kompetensi,  5)  dari  pembelajaran  parsial  menuju  pembelajaran  terpadu,  6)  dari pemebelajaran  yang  menekankan  jawaban  tunggal  menuju  pembelajaran  yang kebenarannya  multi  dimensi,  7)  dari  pembelajaran  verbalisme  menuju  pembelajaran aplikatif,  8)  peningkatandan  keseimbangan  anata  keterampilan  fisikal  ( hardskills )  dan keterampilan  menal  ( softskills ),  9)  pembelajaran  mengutamakan  pembudayaan  dan pemberdayaan  peserta  didik  sebagai  pembelajaran  sepanjang  hayat,  10)  pembelajaran menerapkan nilai-nilai keteladanan ( ing ngarso sung tulado ), membangun kemauan ( ing madyo  mangunkarso ),  dan  mengembangkan  kreativitas  pserta  didikdalam  proses pemeblajaran ( tut wuri handayani ), 11) pembelajaran berlangsung di rumah, sekolah dan dimasyarakat,  12)  pembelajaran  yang  menerpkan  prinsip  bahwa  siapa  saja  adalah  guru, siapa saja adalah peserta didik, dan dimana saja adalah kelas, 13) pemanfaatan tekhnologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembeljaran , 14) pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik.
Berdasarkan 14 prinsip diatas, standar proses mencakup perencanaan pembelajaran, pelaksaan  proses  pembelajaran,  penilaian  hasil  pembelajaran,  dan  pengawasan  proses pembelajaran.  Sehingga  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  Pendidikan  dengan menerapkan  standar  proses  Pendidikan  maka  seorang  guru  harus  mampu  dalam merencanakan dan merancang suatu strategi pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan  dicapai  oleh  peserta  didik.  Sebagaimana  kata  pepatah  “menjadi  guru  adalah kehormatan, maka aku mendidik tekun penuh keunggulan”.
Berdasarkan hasil uraian materi di atas maka dapat disimpulkan bahwa seorang guru harus mampu menerapkan standar proses pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan (SKL).
3. Materi  ketiga ,  dilakasanakan  pada  hari  Senin,  15  November  2021,  ukul  13.00  –  15.00 WIB tentang Standar Kurikulum. Menurut Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Standar  Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa  kurikulum  adalah  seperangkat  rencana dan  pengaturan  mengenai  tujuan  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  tertentu.  Berdasarkan  pengertian  tersebut,  ada  dua  dimensi  kurikulum,  yang pertama  adalah  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran, sedangkan  yang  kedua  adalah  cara  yang  digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran. Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara,  dan  peradaban  dunia.  Menurut  (Rachman,  et  al.,  2021),  menyatakan  bahwa penyesuaian  kurikulum  tidak  hanya  pada  cara  yang  digunakan  untuk  kegiatan pembelajaran tetapi juga pada tujuan, isi dan bahan pembelajaran.
Dalam  membuat  acuan  dan  prinsip  penyususan  kurikulum  2013  mengacu  pada undang-undang  No  20  tahun  2003  poin  36,  yang  menyatakan  bahwa  dalam  menyususn kurikulum harus memperhatikan peningkatan iman dan takwa, peningkatan akhlak mulia, peningkatan  potensi,  kecerdasan,  dan  minat  peserta  didik,  keragaman  potensi  daerah  dan lingkungan,  tuntutanpembangunan  daerah  dan  nasional,  tuntutan  dunia  kerja, pengembangan ilmu pengetetahuan, tekhnologi, dan seni, agama, dinamika pengembangan global, serta persatuan nasioal dan nilai-nilai kebangsaan. Penilaian dalam kurikulum 2013 spriritual,  sikap  sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Namun  secara  lebih  umumnya dapat  dikategorikan  menjadi  3  bagian  yaitu,  kemampuan  kognitif  (pengetahuan), kemampuan  afektif  (sikap  sosial,  dan  spiritual)  dan  kemampuan  psikomotor (keterampilan).
Maka  berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  standar  kurikulum digunakan dengan tujuan untuk mencapai standar nasional Pendidikan dengan menjadikan peserta  didik  menjadi  pribadi  yang  beriman,  unggul,  kreatif  dan  iovatif  serta  dapat berkontribusi dengan masyarakat.
Gambar 5.

## Pemaparan Materi ke-3
4. Materi keempat dilaksanakan pada hari Selasa, 16 November 2021, pukul 09.00 – 12.00 WIB  tentang  Perencanaan  Pembelajaran.  Menurut  PERMENDIKBUD  nomor  22  tahun
2016  Perencanaan  pembelajaran  dirancang  dalam  bentuk  Silabus  dan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  mengacu  pada  Standar  Isi.  Perencanaan pembelajaran  meliputi  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan  penyiapan media dan sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran. Penyusunan  Silabus  dan  RPP  disesuaikan  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan. Menurut  (Suluh  &  Billi,  2021)  menyatakan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  diartikan sebagai  suatu  persiiapan  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  sebelum  melaksanakan pembelajaran didalam kelas untuk mencapai tujuan.
Silabus  merupakan  acuan  penyusunan  kerangka  pembelajaran  untuk  setiap  bahan kajian  mata  pelajaran.  Silabus  memuat  :  identitas  mata  pelajaran,  identitas  sekolah, Kompetensi  Inti  (KD),  Kompetensi    Dasar  (KD),  tema  (khusus  SD/MI/SDLB/Paket  A), materi  pokok,  pembelajaran,  penilaian,  alokasi  waktu,  dan  smber  belajar.  Silabus dikembangkan  berdasarkan  Standar  Kompetensi  Lulusan  dan  Standar  Isi  untuk  satuan pendidikan dasar dan menengah sesuai dengan pola pembelajaran pada setiap tahun ajaran tertentu.  Silabus  digunakan  sebagai  acuan  dalam  pengembangan  rencana  pelaksanaan pembelajaran.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana  kegiatan  pembelajaran tatap  muka  untuk  satu  pertemuan  atau  lebih.  RPP  dikembangkan  dari  silabus  untuk mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  dalam  upaya  mencapai  Kompetensi Dasar  (KD).  RPP  disusun  berdasarkan  KD  atau  subtema  yang  dilaksanakan  kali pertemuan  atau  lebih.  Komponen  RPP  memuat:  identitas  sekolah  yaitu  nama  satuan pendidikan,  identitas  mata  pelajaran  atau  tema/subtema,  kelas/semester,  materi  pokok, alokasi  waktu,  tujuan  pembelajaran,  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  Indikator  Pencapaian Kompetensi  (IPK),  materi  pembeajaran,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran, sumber  belajar,  langah-langkah  pembelajaran,  dan  penilaian  hasil  pembelajaran.  Dalam penyusunan RPP hendaknya memperhatikan prinsip sebagai berikut:
a. Perbedaan  individual  peserta  didik  antara  lain  kemampuan  awal,  tingkat  intelektual, bakat,  potensi,  minat,  motivasi  belajar,  kemampuan  sosial,  emosi,  gaya  belajar, kebutuhan  khusus,  kecepatan  belajar,  latar  belakang  budaya,  norma,  nilai,  dan/atau lingkungan peserta didik.
b. Partisipasi aktif peserta didik.
c. Berpusat  pada  peserta  didik  untuk  mendorong  semangat  belajar,  motivasi,  minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.
d. Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk mengembangkan kegemaran  membaca,  pemahaman  beragam  bacaan,  dan  berekspresi  dalam  berbagai bentuk tulisan.
e. Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.
f. Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,  indicator  pencapaian  kompetensi,  penilaian,  dan  sumber  belajar  dalam satu keutuhan pengalaman belajar.
g. Mengakomodasi  pembelajaran  tematik-terpadu,  keterpaduan  lintas  mata  pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
h. Penerapan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  secara  terintegrasi,  sistematis,  dan
efektif sesuai dengan situasi dan kondisi
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dalam  menyusun  suatu  perencanaan  pembelajaran perlu  adanya  persiapan  yang  pasti  sesuai  dengan  aturan  dan  prinsip-prinsip  yang ditetapkan  dalam  rencana  pelaksananaan  pembelajaran  agar  proses  pembelajaran  peserta didik  menjadi  lebih  aktif,  kreatif  ,  inovatif  dan  memiliki  kemandirian  sehingga  peserta didik  mempunyai  rasa  percayaan  diri  dalam  menyampaikan  suatu  gagasan.  Sebagaimana yang  diungkapkan  (Suluh  &  Billi,  2021)  menyatakan  bahwa  efektif  dan  tidaknya  proses pembelajaran, kesiapan seorang guru mejadi hal  yang paling utama dalam merencanakan pembelajaran.  Perencanaan  yang  baik  sangat  berpengaruh  dalam  pelaksanaan  didalam kelas.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  Standar  Perencanaan  meliputi  silabus  dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  memuat  identitas  mata  pelajaran,  standar kompetensi  (SK),  kompetensi  dasar  (KD),  indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi  waktu,  metode  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, penilaian  hasil  belajar,  dan  sumber  belajar.  Berikut  merupakan  gambar  proses penyampaian materi melalui ZOOM Meeting .
Gambar 6.

## Pemaparan Materi ke-4
5. Materi  kelima dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  16  November  2021,  pukul  09.00  –  12.00 WIB tentang Strategi dan Model Pembelajaran. Strategi pembelajaran merupakan rencana kegiatan berupa langkah- langkah dalam pembelajaran serta pemanfaatan berbagai sarana dan prasarana untuk mencapai suatu tujuan. Sedangkan model pembelajaran adalah bagian dari  strategi  pembelajaran  tersebut  yang  merupakan  urutan  kegiatan  dalam  pembelajaran di kelas.
Menurut  PERMENDIKBUD  Nomor  22  tahun  2016,  pelaksanaan  pembelajaran meliputi beberapa kegiatan, yaitu: kegiatan pendahuluan, inti dan penutup. Pada kegiatan pendahuluan,  guru  menyiapkan  peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti proses  pembelajaran,  memberi  motivasi  belajar  pada  peserta  didik  secara  kontekstual, mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan dengan materi yang akan dipelajari, menjelaskan  tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai,  dan menyampaikan  cakupan  materi  dan  penjelasan  uraian  kegiatan  sesuai  silabus.  Pada kegiatan  inti  guru  menggunakan  model  pembelajaran  ,  metode  pembelajaran,  media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan
mata pelajaran.
Macam-macam  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  diantaranya: Student  Teams-Achievent  Divisons (STAD),  Jigsaw, Problem Based  Learning (PBL), Problem  Based  Introduction (PBI),  Model  Pembelajaran Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI),  dll.  Pada  pemilihan  pendekatan tematik  dan  /atau  tematik  terpadu  dan/atau  saintifik  dan/atau  inkuiri  dan  penyingkapan ( discovery ) dan/atau pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah ( project  based  learning )  disesuaikan  dengan  karakteristik  kompetensi  dan  jenjang pendidikan yang meliputi karakeristik sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Tahap  yang terakhir dalam pelaksanaan pembelajaran  yaitu kegiatan penutup. Pada kegiatan  penutup  guru  bersama  dengan  peserta  didik  baik  secara  individual  maupun kelompok melakukan reffleksi untuk mengevaluasi.
Berdasarkan  pemaparan  diatas  dapat  disimpukan  bahwa  strategi  dalam  proses pembelajaran  dapat  menentukan  keberhasilan  proses  belajar  siswa.  Model  dan  metode yang  dipakai  dalam  proses  pembelajaran  akan  mempengaruhi  langkah-langkah    proses pembelajaran  peserta  didik.  Sebagaimna  yang  diungkapkan  (Hakim,  2017)  menyatakan bahwa penerapan strategi dan metode belajar yang pas dan akurat ini dapat mengarahkan siswa  menjadi  pribadi  yang  unggul,  mandiri,  bersemangat,  dan  berorientasi  tinggi.  Hal serupa  juga  diungkapkan  (Agustin,  Mislekah,  Sugandi,  &  Pratiwi,  2021)  menyatakan bahwa  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  dan  dikembangkan  di  sekolah  untuk mencapai keberhasilan siswa pada ranah afektif, kognitif, dan psikomotor agar berinovatif dan berdaya saing. Berikut merupakan gambar proses penyampaian materi melalui ZOOM Meeting .

## Gambar 7. Pemaparan Materi ke-5
6. Materi Keenam dilaksanakan pada hari Selasa, 16 November 2021, pukul 09.00 – 12.00 WIB  tentang  Perangkat  Pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  adalah  alat  atau perlengkapan untuk melaksanakan proses yang memungkinkan pendidik dan peserta didik melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  menjadi  pegangan  bagi  guru dalam melaksanakan pembelajaran baik di kelas, laboratorium atau di luar kelas. Menurut (Diningtyas,  Reffiane,  &  Sary,  2021)  menyatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran merupakan perlengkapan kegiatan pembelajaran dibuat dan disusun secara sistematis yang digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  meliputi: silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP), modul bahan ajar, dan  Lembar Kerja Peserta  Didik  (LKDP).  Perangkat  pembelajaran  merupakan  bagian  penting  dalam  proses pembelajaran  karena    penyususnan  perangkat  pembelajaran  menentukan  tercapainya
keberlangsungan  proses  suatu  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  dalam  penyususnan pembelajaran  harus  matang.    Selain  itu,  perangkat  pembelajaran  yang  efektif  dapat membantu  mengoptimalkan  interaksi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Sebagaimana yang  diungkapkan  (Minggele,  2019),  menyatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang baik adalah perangkat pembelajaran yang dapat menunjang pembelajaran sehingga tujuan yang  diharapkan  dapat  tercapai  dan  perangkat  pembelajaran  efektif  dan  efisien  dapat mengoptimalkan  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa  atau  siswa  dengan  guru  selama kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hasil pemaparan materi di atas maka dapat disimpulkan bahwa seorang guru harus dapat Menyusun perangkat pembelajaran dengan baik agar tercapainya proses pembelajaran.  Berikut  merupakan  gambar  proses  penyampaian  materi  melalui ZOOM Meeting .

## Gambar 8. Pemaparan Materi ke-6
7. Materi  Ketujuh, dilaksanakan  pad  hari  Selasa,  16  November  2021,  pukul  12.00  -15.00 WIB  tentang  Evaluasi  Pembelajaran.  Evaluasi  Pembelajaran  adalah  suatu  proses menentukan  tingkat  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan  sebelumnya melalui  cara  yang  sistematis.  Evaluasi  pembelajaran  bertujuan  untuk  mengumpulkan informasi  yang menjadi  landasan dalam mengukur tingkat kemajuan, perkembangan, dan pencapaian belajar peserta didik, serta keefektifan pendidik dalam mengajar. Pengukuran dan  penilaian  menjadi  kegiatan  utama  dalam  evaluasi  pembelajaran.  Evaluasi  proses pembelajaran  dilakukan  saat  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat:  lembar pengamatan,  angket  sebaya,  rekaman,  catatan  anekdot,  dan  refleksi.  Evaluasi  hasil pembelajaran  dilakukan  saat  proses  pembelajaran  dan  di  akhir  satuan  pelajaran  dengan menggunakan  metode  dan  alat:  tes  lisan/perbuatan,  dan  tes  tulis.  Hasil  evaluasi  akhir diperoleh dari gabungan evaluasi proses dan evaluasi hasil pembelajaran.
Tahap  evaluasi  sangat  diperlukan  oleh  guru  untuk  mengukur  sejauh  mana kemampuan peserta didik dalam proses pembelajaran. Selain itu, evaluasi juga digunakan sebagai  refleksi  guru  untuk  memperbaiki  strategi  perencanaan  pembelajaran  sehingga proses  pembelajaran  sesuai  dengan  standar  penilaian  pendidikan.  Sebagaimna  yang diungkapkan  (Agustin, Mislekah, Sugandi,  & Pratiwi, 2021) menyatakan bahwa evaluasi sangat  perlu  dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan  peserta  didik  dan  juga  untuk mengetahui sejauh mana guru berhasil dalam menyampaikan pembelajaran kepada peserta didik.
Berdasarkan  hasil  pemaparan  materi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  evaluasi pembelajaran sangat penting dilakukan untuk mengukur sejauh mana kemampuan peserta
didik dalam proses pembelajaran. Berikut merupakan gambar proses penyampaian materi melalui ZOOM Meeting .
Gambar 9.

## Pemaparan Materi ke-7

## Kegiatan Akhir Pelatihan
Pada  tahap  akhir  kegiatan  pelatihan  Kompetensi  Guru  Profesional  dilakukan  tahap evaluasi  yang  harus  dilakukan  oleh  para  peserta  workshop  yaitu  diminta  untuk  merancang perangkat  pembelajaran  sebagai  evaluasi  bagi  para  peserta.  Kegiatan  evaluasi  ini  dilakukan oleh para peserta dengan mengirimkan perangkat pembelajaran yang dibuat melalui link yang sudah  di  sediakan  oleh  panitia  dan  hasil  evaluasi  dari  para  peserta  mengirimkan  perangkat pembelajaran  di  telaah  sehingga  hasil  yang  didapat  adalah  perangkat  pembelajaran  yang dibuat  oleh  para  peserta  sebagai  evaluasi  sudah  sesuai  dengan  apa  yang  dijelaskan  oleh pemateri di pelatihan Kompetensi Guru Profesional.
Berdasarkan hasil pelatihan workshop yang telah dilaksanakan  didapat hasil persentase dari partisipan yaitu guru, calon guru dan mahasiswa.

## Gambar. 10 Peningkatan Kemampuan Kompetensi Guru Peserta Pelatihan.
Berdasarkan gambar. 10 diatas dapat diambil kesimpulan bahwa para peserta workshop online  yaitu  para  guru  dan  calon  guru  adanya  perubahan  yang  signifikan  sebelum  dan sesudah  mengikuti  Pelatihan  Kompetensi  Guru  Profesional.  Sebelum  melakukan  pelatihan nilai  rata-rata  yang  didapat  adalah  pada  Kompetensi  Pedagogi  45.05,  Kompetensi Kepribadian  34.59,  Kompetensi  Sosial  45.02,  dan  Kompetensi  Profesi  31.84.  Kemudian setelah  kegiatan  pelatihan  terdapat  adanya  peningkatan  yang  signifikan  yaitu  pada Kompetensi  Pedagogi  nilai  yang  didapat  menjadi  72.27,  Kompetensi  Kepribadian  78.27, Kompetensi Sosial 87.83 dan Kompetensi Profesi 70.27.

## Gambar 11.
Peningkatan Kemampuan Kompetensi Guru Peserta Pelatihan.
Berdasarkan  gambar.  11  diatas  bahwa  hasil  yang  didapat  dari  pengisian  angket  yang diberikan  kepada  para  peserta  sebelum  dan  sesudah  pelatihan  mendapatkan  hasil  yang meningkat dalam setiap kompetensi yaitu pada kompetensi pedagogi meningkat sebesar 0.67, Kepribadian 0.76, Sosial 0.80, dan Profesi 0.67.
Gambar 12.
Kemampuan Kumulatif Kompetensi Guru Peserta Sebelum dan Setelah Pelatihan.
Berdasarkan  gambar.  12  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  setelah  para  peserta workshop  melakukan  pengisian  angket  maka  hasil  dianalisis  sehingga  mendapatkan  data kumulatif.  Data  kumulatif  yang  didapat  sebelum  mengikuti  pelatihan  sebesar  39.13 sedangkan  data  kumulatif  yang  didapat  setelah  para  peseta  mengikuti  pelatihan  menjadi 77.16.  Maka  terjadi  peningkatan  data  sebelum  dan  sesudah  peserta  mengikuti  kegiatan pelatihan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pelatihan  workshop  diatas  dapat  diketahui  bahwa  untuk  mencapai standar  nasional  Pendidikan  seorang  guru  dapat  menerapkan  8  standar  nasional  Pendidikan dan  4  kompetensi  guru  yaitu  kompetensi  pedagogi,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi soseial, dan kompetensi profesional. Seorang guru harus mampu menerapkan standar proses pendidikan  untuk  mencapai  standar  kompetensi  lulusan.  Sehingga  standar  kurikulum digunakan  dengan  tujuan  untuk  mencapai  standar  nasional  Pendidikan  dengan  menjadikan peserta  didik  menjadi  pribadi  yang  beriman,  unggul,  kreatif  dan  iovatif  serta  dapat berkontribusi  dengan  masyarakat.  Hal  ini  dapat  dicapai  dengan  menerapkan  perencanaan pembelajaran,  strategi  pembelajaran  yang  sesuai,  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan serta  melakukan  evaluasi  pembelajaran.  Maka  dengan  begitu  standarisasi  kompetensi  guru dapat  meningkat.    Hal  ini  terlihat  dari  hasil  pelatihan  bahwa  terdapat  peningkatan  yang
signifikan sebelum dan sesudah mengikuti Pelatihan Kompetensi Guru Profesional. Sebelum melakukan pelatihan nilai rata-rata yang didapat adalah pada kompetensi pedagogi 45.05 dan sesudah melakukan pelatiahan menjadi 72.27, maka dapat disimpulkan bahwa  peserta dapat memahami  kompetensi  pedagogi  guru  berarti  mampu  mengenal  karakteristik  peserta  didik dari  berbagai  aspek.  Pada  kompetensi  kepribadian  sebelum  melakukan  pelatihan  34.59  dan sesudah  melakukan  pelatihan  menjadi  78,27,  maka    dapat  dsimpulkan  bahwa  peserta pelatihan dapat memahami kompetensi kepriadian guru berarti guru mampu dalam bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial dan kebudayaan serta menampilkan pribadi yang jujur,  berakhlak  mulia,  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik  serta  memiliki  etos  kerja  yang tinggi. Pada kompetensi sosial sebelum pelatihan 45.02 dan setelah pelatihan menjadi 87.83, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  dapat  memahami  kompetensi  social  guru  sehingga guru  mampu  dalam  berkomunikasi  secara  objektif,empatik,  dan  santun  dengan  sesama pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua  dan  masyarakat.  Dan  pada  kompetensi  Profesi sebelum  melakukan  pelatihan  31.84  dan  sesudah  pelatihan  menjadi  70.27.  maka  dapat disimpulkan  bahwa  peserta  pelatihan  mampu  memahami  kompetensi  profesional  guru sehingga guru mampu dalam merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, mampu mengupdate dan menguasai materi pembelajaran

## REFERENSI
(SE)  MENDIKBUD  No.  4  .  (2021).  Penyelenggaraan  Pembelajaran  Tatap  Muka  Tahun Akademik  2021/2022.  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan Tekhnologi.
(SE)  MENDIKBUD  NO.4  poin  2.  (2020). Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa Darurat  Penyebaran  COVID-19. Jakarta:  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia.
(SE)  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor.  20.  (2003). Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Republik Indonesia.
Agustin, D., Mislekah, E., Sugandi, A. S., & Pratiwi, Y. (2021). Efektivitas Kurikulum 2013 Terhadap  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di  SD  Negeri  1  Purbawinangun. Universitas Muhamadiyah Cirebon. Cirebon.
Amiruddin,  A.,  Rubianti,  I.,  Azmin,  N.,  Nasir,  M.,  &  Sandi,  A.  (2021).  Analisis  Penerapan Kurikulum 2013 Dalam Meningkakan Kualitas Pembelajaran Masa Pandemi Covid-19 di SMAN 3 Kota Bima. JUrnal Ilmiah Mandala Education .
Ananda,  R.,  Fadhilaturrahmi,  &  Hanafi,  I.  (2021).  Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap Pembelajaran Tematik. BASICEDU .
Asmara, Q. (2021). Implementasi Kebijakan dan Mutu Pendidikan. Kajian Ilmu sosial .
Dewi,  W.  A.  (2020).  Dampak  Covid-19  Terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan .
Diningtyas,  F.  P.,  Reffiane,  F.,  &  Sary,  R.  M.  (2021).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Berbasis Model PBL pada Subtema Komponen Ekosistem untuk Peserta Didik Kelas V SD di Kabupaten Rembang. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar . Hakim,  D.  L.  (2017).  Penerapan  Mobile  Learning  dalam  Mengembangkan  Kemampuan Komunikasi Matematis, Representasi Matematis, dan Kemandirian Belajar Matematika Siswa. Thesis . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Minggele, D. (2019). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  Pada  Materi  Faktorisasi  Suku Belajar. Jurnal Penelitian Hukum dan Pendidikan .
Nafrin, I. A., & Hudaidah, H. (2021). Perkembangan Pendidikan Indonesia di Masa Pandemi Covid-19 .
Peraturan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Vokasi  No.4.  (2021). Pedoman  Pelaksanaan Kegiatan  Peningkatan  Kualitas  dan  Kompetensi  Pendidik  dan  Tenaga  Pendidikan Vokasi . Jakarta: Direktur Jenderal Pendidikan Vokasi.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.16.  (2007).  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Non Kompetensi Guru.
PERMENDIKBUD  Nomor  22.  (2016). Standarisasi  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Purwanto, A., Pramono, R., Asbari , M., Santoso, P. B., Mayesti, L., Wijayanti, W., . . . Putri, R.  S.  (2020).  Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  Cvid-19  Terhadap  Pembelajaran Online di Sekolah Dasar. Journal of education, Psychology and Counseling . Rachman,  F.,  Taufika,  R.,  Kabatiah,  M.,  Batubara,  A.,  Pratama,  F.  F.,  &  Nurgiansah,  H. (2021). Pelaksanaan Kurikulum PPKn Pada Kondisi Khusus Pandemi Covid-19. Jurnal BASICEDU .
Saputro,  A.  A.,  Nurhasan,  N.,  &  Tuasikal,  A.  R.  (2021).  Analysis  of  Online  Learning Problems  on  Character  Education  of  Students. International  Journal  of  Educational Development and Innovation .
Satrianingrum  ,  A.  P.,  &  Prasetyo,  I.  (2021).  Persepsi  Guru  Dampak  Pandemi  Covid-19 Terhadap  Pelaksanaan  Pembelajaran  daring  di  PAUD. Jurnal  Pendididkan  Anak  Usia Dini .
Sofyana, L., & Rozaq, A. (2019). Pembelajaran Daring Kombinasi Berbasis WhattApp pada Kelas Karyawan Prodi Teknik Informatika Universitas PGRI Madiun. Jurnal Nasional Pendidkan Tenik Informatika .
Suluh, M., & Billi, M. (2021). Efektivitas Pelaksanaan Standar Proses dalam Kurikulum 2013 pada Pembelajaran Fisika di Kecamatan Kota Tambolaka dan Loura Kabupaten Sumba Barat Daya. Jurnal Edukasi Sumba (JES) .
Susanti,  H.  (2021).  Manajemen  Pendidikan,  Tenaga  Kependidikan,  Standar  Pendidik  dan Mutu Pendidikan. Jurnal Pendidikan .