Jurnal Pendidikan Indonesia (Japendi) Vol. 2 No. 9 September 2021 p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN :2746-1920 Pendidikan

## PENGEMBANGAN  LKPD  BERBASIS  PBL  BERORIENTASI  HOTS  UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA SEKOLAH DASAR
Dewi Saraswati 1* , I Wayan Distri 2 , Alben Ambarita 3
Universitas Lampung, Lampung, Indonesia 1,2,3
Email: desrswt@gmail.com 1 , wayandistrik8@gmail.com 2 , alben_ambarita57@yahoo.com 3 *Correspondence INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diajukan 05 September 2021 Diterima 22 September 2021 Diterbitkan 25 September 2021 Latar  Belakang: Dalam  peningkatan  pembelajaran  agar  mutu peserta didik lebih berkualitas dipelukan pengajaran serta sarana dan  prasarana  yang  baik  yang  dapat  membantu  peserta  didik memaknai  belajarnya.  Akan  tetapi  kenyataannya  penerapan pembelajaran  yang  bermakna  serta  sarana  dan  prasarana pendidikan  yang  ada  di  sekolah-sekolah  saat  ini  masih  kurang memadai.
Tujuan: Mengembangkan  LKPD  berbasis  problem  based learning  berorientasi  high  order  thinking  skills  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik dan mengetahui kelayakan LKPD.
Metode: Menggunakan  metode  ( Research  and  Development ).
Subjek  penelitian  ini  adalah  empat  orang  guru  kelas  V  dan  28 siswa  SD  IT  Smart  Insani.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan angket dan tes. Teknik analisis data menggunakan statistik deskriptif kuantitatif. Hasil: Validasi tiga dosen ahli menyatakan bahwa LKPD layak digunakan  dengan  kategori  sangat  valid  (82,80%).  Teknik analisis  data  keefektifan  produk  pada  uji  coba  lapangan menggunakan  uji  independent  sample  t-Tes.  Hasil  uji  coba terbatas  pada  14  siswa  menunjukkan  LKPD  praktis  dan  efektif digunakan  dalam  pembelajaran.  LKPD  hasil  pengembangan praktis digunakan  oleh  siswa  dengan  kategori  “ sangat  praktis ” (88,94%)  dan  oleh  guru  dengan  kategori  “ sangat  praktis ” (93,75%).  Hasil  uji  coba  lapangan  yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen  menunjukkan  bahwa  LKPD  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik yang  ditunjukkan  oleh  hasil  analisis  Independent  t-Tes  bahwa terdapat perbedaan signifikan terhadap rata-rata hasil kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  (0,012  <  0,05) antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dengan  demikian, LKPD  yang  telah  dikembangkan  dikatakan  layak  digunakan untuk kelas V SD. Kesimpulan: Berdasarkan  validitas  dan  uji  coba  yang dilakukan  kepada  respondent  menunjukkan  bahwa  LKPD bisa  dikembangkan  serta  digunakan  untuk  pembelajaran
Kata kunci : LKPD; problem based learning; high order thinking skills.
Keywords: LKPD; problem based
learning; high
order thinking skills.
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)

## kelas V SD

## ABSTRACT
Background:  In  improving  learning  so  that  the  quality  of students  is  more  qualified,  teaching  and  good  facilities  and infrastructure  are  needed that  can  help  students interpret their learning.  However,  the  reality  is  that  the  implementation  of meaningful  learning  and  the  existing  educational  facilities  and infrastructure in schools are still inadequate.
Objectives:  To  develop  problem-based  learning  worksheets based on high order thinking skills to improve students' problem solving abilities and determine the feasibility of LKPD. Method:  Using  the  method  (Research  and  Development).  The subjects  of  this  study  were  four  fifth  grade  teachers  and  28 students  of  SD  IT  Smart  Insani.  Data  collection  techniques using questionnaires and tess. The data analysis technique used quantitative descriptive statistics.
Results: The validation of three expert lecturers stated that the LKPD was feasible to use with a very valid category (82.80%). Product  effectiveness  data  analysis  techniques  in  field  trials using  independent  sample t-Tes.  The  results of the  trial  limited to  14  students  showed  that  worksheets  were  practical  and effective  to  use  in  learning.  LKPD  results  from  practical development  are  used  by  students  in  the  "very  practical" category  (88.94%)  and  by  teachers  in  the  "category  very practical"(93.75%).  The  results  of  field  trials  conducted  in  the experimental  class  showed  that  LKPD  was  effective  in improving  students'  problem  solving  abilities,  which  was indicated  by  the  results  of  the  Independent  t-Tes  analysis  that there  was  a  significant  difference  in  the  average  results  of students'  problem  solving  abilities  (0.012  <  0.05)  between  the experimental  class  and  the  control  class.  Thus,  the  LKPD  that has been developed is said to be suitable for use for class V SD. Conclusion:  Based  on  the  validation  and  tesing  conducted  on the respondents, it shows that LKPD can be developed and used for learning for fifth grade elementary school.

## Pendahuluan
Untuk peningkatan  pembelajaran  agar  mutu  peserta  didik  lebih  berkualitas diperlukan  pengajaran  serta  sarana  dan  prasarana  yang  baik  yang  dapat  membantu peserta  didik  memaknai  belajarnya.  Akan  tetapi  kenyataanya  penerapan  pembelajaran yang bermakna serta sarana dan prasarana pendidikan yang ada di sekolah-sekolah saat ini masih kurang memadai ( Setyowati & Fimansyah , 2018).
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  V  SDIT Smart  Insani, dalam mengimplementasikan  pembelajaran  di  kelas “ terungkap  bahwa  pendidik  masih mengalami kesulitan dalam ” merubah mindset dan kebiasaan belajar yang berfokus pada buku paket saja. Aktivitas belajar dikelas juga terbatas pada kegiatan pembelajaran pada buku  paket  beserta  penjelasan  dari  guru,  dilanjutkan  dengan  pemberian  latihan  soal sesuai yang ada pada buku paket. Pembelajaran yang dilakukan berorientasi pada target
penyelesaian  materi  sesuai  target  kurikulum.  Pendidik  belum  termotivasi  untuk mengembangkan  kemampuannya  untuk  merancang  pembelajaran  bervariasi  yang mampu  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  kemampuan  peserta  didiknya  ( Oktiani , 2017).
Hasil  sebaran  angket  analisis  kebutuhan  pendidik  pada  studi  lapangan  diketahui sebanyak  50%  dari  4  pendidik  menjawab  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  belum menggunakan  sumber  belajar  yang  mengarahkan  peserta  didik  pada  pemecahan masalah.  Serta  25%  pendidik  menjawab  masih  kesulitan  dalam  memahami  konsep kurikulum  2013  dan  kompetensi “ yang  harus  dimiliki  peserta  didik  untuk  menghadapi abad  21. ” Sedangkan  hasil  pengisian  angket  oleh  peserta  didik,  sebanyak  50%  peserta didik  sulit  memahami  orientasi  pembelajaran,  dan  sebanyak  80%  peserta  didik mengungkapkan bahwa memerlukan sumber belajar lain yang lebih mudah dan menarik untuk  dipelajari  ( Hanafy ,  2014). “ Sumber  belajar  yang  digunakan  pada  saat pembelajaran  terbatas  pada  buku  paket  untuk  pendidik  dan ” peserta  didik.Pendidik belum  mengembangkan  bahan  ajar  lain  untuk  mendukung  buku  paket  yang  umum digunakan sebagai acuan dalam pembelajaran.
Kurikulum  2013  peserta  didik  dituntut  mampu  berfikir  kritis,  logis,  dan  berpikir kreatif dalam menyikapi suatu permasalahan dan mampu untuk memecahkannya ( Fatra & Maryati , 2018), sedangkan proses pembelajaran yang selama ini dilaksanakan kurang mendorong peserta didik untuk menyelesaikan masalah sesuai dengan kemampuannya.
Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  merupakan  sarana  untuk  membantu  dan mempermudah  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  terbentuk  interaksi  efektif yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  ( Kristyowati ,  2018).  Hal  ini menjadi  alasan  peneliti  untuk  melaksanakan  penelitian  pengembangan  di  Sekolah Dasar.  Maka  peneliti  memilih  judul  “ Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis  Problem  Based  Learning  Berorientasi  High  Order  Thinking  Skills  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Peserta  Didik  Kelas  V  Sekolah Dasar ” ( Khairunisa et al ., 2020).
Menurut ( Papachristos et al ., 2018) bahwa sejumlah masalah ada solusi terbaiknya secara benar dan tepat. Agar memperoleh penyelesaian dan solusi dari sebuah masalah perlu  adanya  langkah-langkah  yang  harus  dicapai.  Menurut  ( Gok ,  2010)  langkah- langkah  pemecahan  masalah  yaitu, “ fokus  pada  masalah,  menggambarkan  bentuk masalah, merencanakan solusi, melaksanakan rencana, dan mengevaluasi jawaban.
Pemecahan  masalah  dimaknai  sebagai  suatu  proses  pengaplikasian  pengetahuan yang telah dimiliki peserta didik terhadap suatu kondisi dalam rangka menemukan suatu penyelesaian  atau  solusi  dan  untuk  membangun  pengetahuan  baru.  Menyelesaikan masalah  tidak  harus  menggunakan  cara  yang  sama,  setiap  orang  dapat  menggunakan dengan caranya sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya. ” Menurut  ( Syafriana ,  2017)  proses  pembelajaran  pada problem  based learning meliputi  pengajuan  pertanyaan  atau  masalah,  memusatkan  pada  keterkaitan antar  disiplin,  penyelidikan  autentik,  kerjasama  dan  menghasilkan  karya  serta peragaan. Problem  based  learning menuntut  peserta  didik  untuk  mengembangkan
keterampilan  berpikir  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  ( Haryanti ,  2017).  Peserta didik  dapat  belajar  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah,  memiliki  pendekatan penyelesaian yang bermacam-macam yang dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari- hari. Pembelajaran dengan menggunakan problem based learning dapat menumbuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
Tujuan  dari  penelitian  pengembangan  ini  adalah  membuat  Lembar  Kerja  Peserta Didik  berbasis problem  based  learning berorientasi high  order  thinking  skills untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  ( Royantoro  et  al .,  2018). Adapun tujuan penelitian ini sebagai berikut. ” a. Membuat “ Lembar Kerja Peserta Didik berbasis problem based
learning ” berorientasi high  order  thinking  skills untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah yang memiliki kevalidan tinggi.
b. Mendeskripsikan  kepraktisan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  berbasis problem  based learning  berorientasi high  order  thinking  skills “ untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah peserta didik kelas V SD.
c. Mendeskripsikan  keefektifan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  berbasis problem  based learning  berorientasi high  order  thinking  skills untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah peserta didik kelas V SD.
Adapun  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  bagi  pihak-pihak  sebagai berikut.
1. Bagi peserta didik :
Memfasilitasi peserta didik dengan pilihan sumber belajar lain berupa Lembar Kerja  Peserta  Didik  yang  dapat  menambah  pemahaman  dalam  mempelajari  materi pembelajaran, serta mengembangkan kreativitas peserta didik dalam mengoptimalkan kemampuan pemecahan masalah.
2. Bagi pendidik :
Memotivasi  pendidik  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang bervariatif dan inovatif guna mencapai tujuan pembelajaran yang optimal.
3. Kepala Sekolah
Penelitian  ini  dapat  bermanfaat  sebagai  sumber  informasi  tentang  Lembar Kerja  Peserta  Didik  yang  efektif  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  mutu  lulusan guna bersaing dan menghadapi tantangan pendidikan abad 21.
4. Peneliti
“ Menambah  pengetahuan  dan  wawasan  melalui  penelitian Research  and Development (R&D) ” tentang Lembar Kerja Peserta Didik dalam pembelajaran yang efektif dalam proses pembelajaran di Sekolah Dasar.
“ Berdasarkan  kajian  pustaka  dan  kerangka  pikir  di  atas,  dirumuskan  hipotesis penelitian sebagai berikut:
1) Hipotesis  1:    Terwujudnya  produk  berupa  LKPD  berbasis problem  based  learning berorientasi high  order  thinking  skills “ yang  layak  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah peserta didik kelas V ” Sekolah Dasar
2) Hipotesis 2: “Menghasilkan  LKPD  berbasis problem based learning berorientasi ” high  order  thinking  skills untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah peserta didik.

## Metode Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  atau Research  and  Development  (R&D) .  Menurut  ( Sutarti  &  Irawan , 2017) menyatakan bahwa prosedur penelitian pengembangan pada dasarnya terdiri dari dua  tujuan  utama,  yaitu  mengembangkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan produk dalam mencapai tujuan.
“ Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara:
1. Data Analisis Kebutuhan, dilakukan dengan cara memberikan angket kebutuhan guru mengenai sarana dan prasarana yang ada di sekolah, angket diberikan kepada  empat guru kelas V. Angket kebutuhan siswa diberikan kepada 20 siswa kelas V dari empat kelas yang ada untuk mengungkap penggunaan sumber belajar yang digunakan.
2. Data  Validitas  Produk ,  produk  berupa  angket  uji  validasi  yang  digunakan  untuk memperoleh  nilai  yang  valid  terhadap  prototipe  produk.  Lembar  validasi menggunakan  skala  likert  yang  terdiri  atas  lembar  validasi  isi  dan  konstruk.  Ahli memberi angka 1 (kurang sesuai) sampai dengan angka 4 (sangat sesuai). Angket ini menjadi  bahan  refleksi  bagi  peneliti  untuk  memperbaiki  prototipe  LKPD  setelah melalui proses penilaian ( Rezkillah & Haryanto , 2020).
3. Data  Kepraktisan  Produk ,  dimana  teknik  pengumpulan  data  kepraktisan  produk terdiri  atas  lembar  keterlaksanaan  pembelajaran  berupa  respon  peserta  didik  dan pendidik  terhadap  produk  yang  dikembangkan.  Data  respon  peserta  didik  dan pendidik diperoleh melalui pengisian angket uji kepraktisan.
4. Data  Keefektifan  Produk ,  dimana  data  keefektifan  produk  digunakan  untuk mengetahui pengaruh penggunaan LKPD hasil pengembangan terhadap kemampuan pemecahan  masalah  siswa.  Pengambilan  data  keefektifan  terdiri  dari pretes  dan posttes, yang  dilakukan  sebelum  pembelajaran  dimulai (pretes) dan  setelah  pokok bahasan  selesai  dipelajari  ( posttes) .  Bentuk  tes  berupa  uraian  untuk  mengukur kemampuan pemecahan ” masalah.
“
Gambar 2
Diagram Alur Rancangan Penelitian dan Pengembangan
“ Revisi ”

## Studi Pendahuluan
Studi Literatur 1. Kajian Kurikulum
2. Teori Belajar
“ Studi Lapangan 1. Respon Siswa 2. Analisis ” Kebutuhan
“ 1. Menyusun Silabus
2. KI
3. Menetapkan Tujuan ”

## Kebutuhan Sumber
Belajar 1. “ Merumuskan Indikator 2. Pencapaian Tujuan ”
Diseminasi “ Praktis dan Efektif? ” LKPD yang valid, praktis, dan efektif. “ Uji Coba ke i ; i ≥ 1 ” Uji Lapangan Draft III Revisi Draft II Draft II Perencanaan dan Pengembangan “ Merancang LKPD ” “ Validasi Ahli ke I ; i ≥ 1 ” Draft 1 (LKPD) “ Valid ”

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
Pengumpulan  data  dengan  melakukan  analisis  kebutuhan  dan  kajian pustaka.Analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan  menyebar  angket  bagi  peserta  didik dan pendidik untuk memperoleh informasi terhadap kegiatan pembelajaran di SD IT Smart  Insani.Berdasarkan  kegiatan  yang  dilakukan  diperoleh  informasi  sebagai berikut.
1. Kebiasaan belajar berfokus pada buku paket saja.
2. Kegiatan  pembelajaran  berupa  penyampaian  materi,  memberi  contoh  dilanjutkan dengan pemberian latihan soal sesuai dengan buku paket.
3. Pendidik belum termotivasi untuk mengembangkan dan merancang pembelajaran yang lebih bervariasi.
4. Pembelajaran  di  kelas  berorientasi  pada  target  penyelesaian  materi  dengan mentransfer ilmu.
5. Pendidik belum mengenal kompetensi yang diperlukan untuk abad 21.
6. Perlu adanya sumber belajar yang menarik dan mudah dipahami.
Selain  melakukan  studi  pendahuluan,  peneliti  juga  melakukan  kajian  pustaka dengan  melakukan  review  kurikulum  berupa  analisis  kajian  jurnal,  SK,  KD,  dan Indikator pembelajaran.Hasil dari pengumpulan data digunakan sebagai pertimbangan dan dasar pengembangan LKPD.
Berdasarkan  informasi  yang  didapatkan  dari  analisis  kebutuhan  dan  kajian pustaka  dapat  disimpulkan  bahwa  perlu  dikembangkan  sebuah  LKPD  yang  mudah dipahami baik untuk pendidik maupun peserta didik agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik ( Widodo , 2017).
Uji  coba  lapangan  dilakukan  di  SD  IT  Smart  Insani  dengan  melibatkan  14 siswa kelas V Abu  Ayyub sebagai  kelas eksperimen dan 14 siswa kelas  V Shuhaib bin  Sinan  sebagai  kelas  kontrol.  Uji  coba  dilakukan  untuk  mengetahui  kepraktisan dan  keefektifan  LKPD  berbasis problem  based  learning berorientasi high  order thinking  skills apakah  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik dari sebelum dan sesudah dilakukan treatment.
Hasil tes digunakan untuk mengetahui keefektifan LKPD hasil pengembangan terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik.Berikut  rekapitulasi  nilai kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
Tabel 1 Data Nilai Tes Peserta Didik Pada Uji Coba Lapangan
No Kelas Eksperimen No Kelas Kontrol Nama Pretes  Posttes Nama Pretes  Posttes 1 ARY 68 95 1 ASA 68 85 2 ANR 40 73 2 AFAZ 63 80 3 AGA 38 68 3 AAP 43 65 4 ARP 43 73 4 EAJ 30 50 5 AFA 53 80 5 FSA 53 63 6 AHP 65 85 6 FDM 65 80
7 AA 40 75 7 FAP 48 60 8 BLAD 63 88 8 KAC 35 55 9 BBA 33 60 9 LLGW 40 60 10 CA 58 83 10 NAB 55 73 11 FCA 38 70 11 NLB 48 60 12 LZ 60 85 12 RAS 68 83 13 JMJ 30 65 13 SEFR 40 65 14 QSAA 68 93 14 SHAP 38 58 Jumlah 693 1090 Jumlah 690 935 Rata-rata 49,46 77,86 Rata-rata 49,29 66,79 Sumber: nilai pretes dan posttes peserta didik kelas V SD IT Smart Insani
Berdasarkan  tabel  1,  maka  dilakukan  uji independent  sample  t-tes untuk mengetahui  keefektifan  LKPD.Langkah-langkah  yang  dilakukan  yaitu  sebagai berikut.
a. Uji Homogenitas
Hasil uji homogenitas antara kelas eksperimen dan kelas kontrol digunakan untuk  memastikan  bahwa  kedua  kelas  tersebut  homogen  (tidak  ada  perbedaan yang signifikan kemampuan awal peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol).Nilai  yang  dibandingkan  adalah  nilai  pretes  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.Hasil  Uji  Homogenitas  menggunakan  SPSS  25.0  adalah  sebagai berikut.

## Tabel 2
Output SPSS 25.0 untuk Uji homogenitas Tes of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. tes  kemampuan pemecahan masalah Based on Mean .077 1 26 .784 Based on Median .000 1 26 1.000 Based  on  Median and  with  adjusted df .000 1 23.84 0 1.000 Based on trimmed mean .071 1 26 .792
sumber: SPSS 25.0 Uji Homogenitas, 2021
Data  hasil  output  SPSS  25.0  diperoleh  signifikansinya  0,784.  Jika dibandingkan  dengan  taraf  signifikansinya  menunjukkan  bahwa  0,784  >  0,05 yang artinya kedua kelas tersebut dinyatakan homogen.
b. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk menguji apakah suatu variabel normal atau tidak.Jika  data  dinyatakan  berdistribusi  normal,  maka  langkah  uji t-tes dapat dilakukan.Uji normalitas pada penelitian ini dilakukan dengan teknik Shapiro wilk
karena sampel jumlahnya kurang dari 50.Hasil perhitungan uji normalitas sebagai berikut.

## Tabel 3
Output SPSS 25.0 untuk Uji Normalitas Saphiro Wilk Tess of Normality
Kelompok Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df  Sig.  Statistic df  Sig. hasil belaja r nilai pretes kelas eksperimen .191 14  .178  .895 14  .097 nilai posttes kelas eksperimen .114 14  .200 * .972 14  .899 nilai pretes kelas kontrol .140 14  .200 * .934 14  .344 nilai posttes kelas kontrol .211 14  .091  .914 14  .181
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction sumber: SPSS 25.0 Uji Normalitas Saphiro Wilk, 2021
Data  hasil  output  SPSS  25.0  menunjukkan  bahwa  pada  pretes  kelas eksperimen  diperoleh  signifikansi  0,97  dan  pada  posttes  diperoleh  signifikan 0,899.  Sedangkan  pretes  kelas  kontrol  diperoleh  signifikansi  0,344  dan  pada posttes  diperoleh  signifikansi  0,181.  Karena  nilai  signifikansi  untuk  kedua  kelas tersebut > 0,05, maka data pada kedua kelas tersebut berdistribusi normal.
c. Uji Independent t-Tes
Setelah  dinyatakan  bahwa  data  kedua  kelas  berdistribusi  normal,  maka langkah  selanjutnya  yaitu  dengan  menggunakan  uji Independent  t-Tes .  Uji t-tes digunakan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar (posttes) kemampuan  pemecahan  masalah  antara  kelas  eksperimen  yang  proses pembelajarannya  menggunakan  LKPD  dan  kelas  kontrol  yang  proses pembelajarannya tidak menggunakan LKPD. Hasil perhitungan uji independent t- tes dengan SPSS 25.0 adalah sebagai berikut.
Tabel 4
Hasil Output SPSS 25.0 Uji Independent Sample t-Tes
Group Statistics
Kelas N Mean
Std. Deviatio n Std. Error Mean tes kemampuan pemecahan masalah Kelas Eksperimen 14 78.07  10.586 2.829 Kelas Kontrol 14 66.93  11.228 3.001
sumber: SPSS 25.0 Uji Independent Sample t-Test, 2021
Tabel 5
Hasil Output SPSS 25.0 Uji Independent Sample t-Tes
Independent Samples Tes
Levene's Tes for Equality of Variances  t-tes for Equality of Means F Sig.  T Df Sig.  (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper tes kemampua n pemecaha n masalah Equal variances assumed .077  .784  2.702  26 .012 11.143 4.124 2.665  19.62 1 Equal variances not assumed 2.702  25.91 0 .012 11.143 4.124 2.664  19.62 2
sumber: SPSS 25.0 Uji Independent Sample t-Tes, 2021
Berdasarkan  hasil  output  SPSS  25.0  pada  tabel  5,  diperoleh  signifikansi sebesar 0,012. Jika dibandingkan dengan taraf signifikansinya maka 0,012 < 0,05, maka  ada  perbedaan  antara  kelas  yang  menggunakan  LKPD  (kelas  eksperimen) dengan  kelas  yang  tidak  menggunakan  LKPD  (kelas  kontrol).  Sehingga  LKPD berbasis problem  based  learning berorientasi high  order  thinking  skills “ efektif dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
d. Hasil Uji Kepraktisan
Hasil  uji  kepraktisan ” diperoleh  berdasarkan  hasil  angket  respon  peserta didik  dan  pendidik  terhadap    keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan LKPD  berbasis problem  based  learning berorientasi high  order  thinking  skills .
Angket  dibagikan  setelah  semua  kegiatan  pembelajaran  selesai.Berikut  hasil analisis angket respon peserta didik dan pendidik terhadap LKPD.
1) Hasil Analisis Angket Respon Peserta Didik
Hasil  analisis  angket  respon  peserta  didik  terhadap  LKPD  hasil pengembangan disajikan pada tabel 6.
Tabel 6 Hasil Analisis Angket Respon Peserta Didik No Aspek Penilaian Jumlah Skor Skor Maksimal 1 Tampilan 55 64 2 Penyajian Materi 71 80 3 Manfaat 59 64
Jumlah Skor 185 Total Skor 224 Nilai 88,94% Sumber: skor hasil angket oleh peserta didik
Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  penilaian  LKPD berbasis problem  based  learning berorientasi high  order  thinking  skills pada saat  uji  coba  lapangan  oleh  peserta  didik  mendapatkan  persentase  sebesar 88,94% dengan kategori “ Sangat Praktis ”.
2) Hasil Analisis Angket Respon Pendidik
Peneliti  memperkenalkan  LKPD  berbasis problem  based  learning berorientasi high  order  thinking  skills kepada  pendidik  secara  langsung.
Pendidik  dipersilahkan  untuk  membaca  dan  memahami  LKPD  sebelum digunakan dalam proses pembelajaran. Selanjutnya pendidik memberikan “ tanggapan terhadap LKPD hasil pengembangan dan keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan LKPD.
Hasil analisis angket respon ” pendidik dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7 Hasil Analisis Angket Respon Pendidik No  Aspek Penilaian Jumlah Skor Skor Maksimal 1 Kesesuaian  LKPD  dengan PBL dan HOTS 46 48 2 Kualitas isi LKPD 89 96 Jumlah Skor 135 Total Skor 144 Nilai 93,75% Sumber: skor hasil kepraktisan produk
Berdasarkan  tabel  7  hasil  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  penilaian LKPD berbasis problem based learning berorientasi high order thinking skills pada  saat  uji  coba  lapangan  oleh  pendidik  mendapatkan  persentase  sebesar 93,75% dengan kategori “ Sangat Praktis ”.
Dalam  proses  uji  coba  lapangan  menunjukkan  bahwa  pengembangan LKPD berbasis problem based learning berorientasi high order thinking skills praktis dan efektif. Hasil yang signifikan sehingga LKPD yang dikembangkan tidak memerlukan revisi dan layak untuk diujicobakan dalam lingkup lembaga pendidikan yang luas.

## B. Pembahasan
Penelitian  dan  pengembangan  ini  mengadaptasi  tujuh  langkah  R&D  oleh ( Haviz ,  2016),  tahap  pertama  dilakukan  perencanaan  dengan  mencari  dan mengumpulkan informasi terkait pengembangan produk di sekolah yang terdiri dari
analisis  kebutuhan,  merumuskan  tujuan,  menyusun  garis  besar  isi,  menentukan media,  merencanakan  pendukung  belajar  dan  mempertimbangkan  sumber  belajar yang  ada.  Penelitian  ini  dilakukan  atas  dasar  analisis  kebutuhan  yang  dilakukan peneliti “ di  SD  IT  Smart  Insani.Berdasarkan  analisis  kebutuhan,  didapati  bahwa penggunaan  lembar  kerja  peserta  didik  dalam    pembelajaran ” belum  digunakan dengan  maksimal.Peneliti  juga  mendapati  fakta  bahwa  pendidik  belum  mengetahui kompetensi  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  sesuai  dengan  kurikulum  yang digunakan.
Berdasarkan  beberapa  hal tersebut, peneliti  membuat perencanaan pengembangan produk LKPD yang berorientasi problem based learning berorientasi high  order  thinking  skills untuk  pembelajaran  di  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Setelah kegiatan  perencanaan  peneliti  melakukan  persiapan  penulisan  dimulai  dengan mempertimbangkan  sumber-sumber  dan  hambatan  yang  ada,  mengurutkan  gagasan penulisan, mengembangkan kegiatan, menentukan contoh-contoh terkait, menentukan  gambar  dan  grafis,  menentukan  peralatan  yang  dibutuhkan  dan mempersiapkannya.
Selanjutnya tahap penulisan dan penyuntingan dimulai  dengan membuat  draft produk,  melengkapi  draft  dan  menyuntingnya.  Penelitian  dan  pengembangan  ini menghasilkan  sebuah  produk  awal  berupa  lembar  kerja  peserta  didik  yang merupakan bahan ajar cetak yang berukuran 21 cm  x 29,7 cm  dan berisi  lembaran- lembaran yang memuat aktivitas kerja pada tema 3 subtema 1. LKPD dikemas sesuai dengan sintaks pembelajaran problem based learning dengan berorientasi high order thinking skills . Melalui LKPD ini peserta didik berlatih untuk berpikir logis tentang suatu permasalahan dan bagaimana menemukan solusi atas masalah tersebut. Produk telah  melalui  proses  penilaian  dari  ahli  pada  tahap  pengembangan  dan  mendapat penilaian dari peserta didik dan pendidik sebagai  sasaran pengguna dalam  tahap uji coba.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  LKPD berbasis problem  based  learning berorientasi high  order  thinking  skills “ hasil pengembangan  memenuhi  unsur  kelayakan  yang  ditinjau  dari:  1)  Produk  LKPD berbasis problem  based  learning berorientasi high  order  thinking  skills yang dikembangkan  layak  secara  isi  dan  konstruk,  dengan  rerata  presentasi  validasi sebesar ” 82,80%  dengan  kategori  “ sangat  valid ”.  2)  LKPD  memiliki  serangkaian kegiatan  diantaranya  orientasi  masalah,  kegiatan  percobaan  atau  pengamatan  materi, mengumpulkan  data  atau  informasi  untuk  menjelaskan  suatu  permasalahan,  dan membuat  analisis  atau  kesimpulan  untuk  menyelesaikan  masalah  dan  membuat kesimpulan  berdasarkan  kemampuan  peserta  didik  sesuai  dengan  sintaks  berbasis problem  based  learning dan  berorientasi  pada high  order  thinking  skills.  3) LKPD berbasis problem  based  learning dan  berorientasi  pada high  order  thinking  skills menarik dan mudah digunakan untuk peserta didik dan pendidik hal ini dibuktikan dari
hasil  uji  kepraktisan,  yang  ditunjukkan  oleh  skor  rerata  angket  respon  peserta  didik sebesar  88,  94%  dengan  kategori  “sangat  praktis”  dan  skor  rerata  angket  respon pendidik sebesar 93, 75% dengan kategori “ sangat praktis ”. 4) LKPD berbasis problem based learning dan berorientasi pada high order thinking skills efektif digunakan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik kelas  V  SD  IT  Smart  Insani,  yang  ditunjukkan  dengan  uji independent  sample  t-Tes bahwa  terdapat  perbedaan  secara  signifikan  yaitu  0,012  <  0,05  pada  kemampuan pemecahan  masalah  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal  ini  membuktikan kemampuan  pemecahan  masalah  kelas  eksperimen  yang  diberi treatment dengan pembelajaran  menggunakan  LKPD  berbasis problem  based  learning berorientasi high order thinking skills lebih baik dibandingkan kelas kontrol.

## Bibliografi
Fatra, M., & Maryati, T. K. (2018). Implementasi K13 pada Pembelajaran Matematika dalam Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis dan Kreatif . 2 (1).
Gok,  T.  (2010).  The  general  assessment  of  problem  solving  processes  and metacognition in physics education. International Journal of Physics & Chemistry Education , 2 (2), 110–122. https://doi.org/1051724/ijpce.v2i2.186
Hanafy,  M.  S.  (2014).  Konsep  belajar  dan  pembelajaran. Lentera  Pendidikan:  Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 17 (1), 66–79. https://doi.org/10.24252/lp.2014v17n1a5
Haryanti,  Y.  D.  (2017). Model  problem  based  learning  membangun  kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar . Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2).
Haviz, M.  (2016). Research and development;  penelitian di  bidang kependidikan yang inovatif, produktif dan bermakna . Ta’dib , 16 (1).
Khairunisa,  U.,  Azis,  Z.,  &  Sembiring,  M.  B.  (2020).  Pengembangan  lembar  kerja peserta didik dengan model problem based learning berbasis higher order thinking skills. MES:  Journal  of  Mathematics  Education  and  Science , 6 (1),  56–61. https://doi.org/10.30743/mes.v6i1.3133
Kristyowati,  R.  (2018). Lembar  Kerja  peserta  didik  (LKPD)  IPA  sekolah  dasar berorientasi lingkungan . Prosiding Seminar Dan Diskusi Pendidikan Dasar .
Oktiani,  I.  (2017).  Kreativitas  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta Didik. Jurnal Kependidikan , 5 (2), 216–232. https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939
Papachristos,  G.,  Kohler,  J.,  &  Halbe,  J.  (2018). Action  modelling  research  for sociotechnical transitions .
Rezkillah, I. I., & Haryanto, H. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning  Terintegrasi  High  Order  Thinking  Skill  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  dan  Sikap  Percaya  Diri. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian Journal of Science Education) , 8 (2), 257–268.
https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i2.17322
Royantoro, F., Mujasam, M., Yusuf, I., & Widyaningsih, S. W. (2018). Pengaruh model problem  based  learning  terhadap  higher  order  thinking  skills  peserta  didik . Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (3), 371–382.
Setyowati,  R.,  &  Fimansyah,  W.  (2018).  Upaya  peningkatan  citra  pembelajaran  IPS bermakna  di  Indonesia. Jurnal  PIPSI  (Jurnal  Pendidikan  IPS  Indonesia) , 3 (1), 14–17. http://dx.doi.org/10.26737/jpipsi.v3i1.544
Sutarti,  T.,  &  Irawan,  E.  (2017). Kiat  sukses  meraih  hibah  penelitian  pengembangan .
Deepublish.
Syafriana,  D.  (2017). Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Dalam Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SDN  63 Surabayo . Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (1).
Widodo,  S.  (2017). Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Penyelesaian  Masalah Lingkungan  Sekitar  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar . Jurnal  Pendidikan  Ilmu Sosial , 26 (2), 189–204.