Copyright©2022, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) http://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index

## KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN WACANA ARGUMENTASI  BAHASA INDONESIA MELALUI METODE BELAJAR BRAINSTORMING
Aco 1 , Muhammad Dahlan 2
Universitas Muhammadiyah Makassar Jl. Sultan Alauddin No 259 Makassar, Sulawesi Selatan aco@unismuh.ac.id
Abstrak: Kemampuan Membaca Pemahaman Wacana Argumentasi Bahasa Indonesia melalui Metode Belajar Brainstorming. Desain yang digunakan dalam penelitian  ini adalah  desain  deskriptif  kuantitatif. Populasi  penelitian  ini  adalah keseluruhan  siswa kelas XI  MIA  4  SMA  Negeri  1  Tobadak yang  berjumlah  198 orang  yang  terbagi  ke  dalam  delapan  kelas.  Sampel  penelitian  sebanyak  34  orang atau sekitar 20% dari populasi. Teknik pengambilan sampel penelitian menggunakan teknik pengambilan sampel secara acak. Instrumen yang digunakan, yaitu observasi dan  tes. Data  yang  terkumpul  dalam  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan teknik  statistik  deskriptif  kuantitatif. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa Kemampuan Membaca  Pemahaman  Wacana  Argumentasi Melalui Metode  Belajar Brainstorming Siswa Kelas XI MIA 4 SMA Negeri 1 Tobadak dikategorikan belum memadai.  Hal  ini  dinyatakan  berdasarkan  data  hasil  tes  kemampuan  siswa,  yaitu hanya 7  siswa  (20,59%)  yang  mampu  mendapat  nilai  7,5  ke  atas.  Sebaliknya, sebanyak 27  siswa  yang  mendapat nilai di bawah 7,5 (79,41%). Dengan demikian, dapat  dinyatakan  bahwa kemampuan  menulis  karangan  deskripsi  melalui pendekatan  keterampilan  proses siswa  kelas XI  MIA  4  SMA  Negeri  1  Tobadak dikategorikan  belum  memadai  karena  siswa  memperoleh  nilai  7,5  ke  atas  tidak mencapai kriteria yang ditetapkan, yaitu 85% .
Abstract: Ability to Read Indonesian Argumentative Discourse Comprehension through  Brainstorming  Learning  Method. The  design  used  in  this  study  is  a quantitative  descriptive  design.  The  population  of  this  study  were  all  students  of class XI MIA 4 SMA Negeri 1 Tobadak totaling 198 people who were divided into eight  classes.  The  research  sample  was  34  people  or  about  20%  of  the  population. The  sampling  technique  of  the  study  used  a  random  sampling  technique.  The instruments  used  are  observation  and  tests.  The  data  collected  in  the  study  were analyzed  using  quantitative  descriptive  statistical  techniques.  The  results of  this study  indicate  that  the  ability  to  read  and  understand  argumentative  discourse through  the  Brainstorming  Learning  Method  of  Class  XI  MIA  4  students  at  SMA Negeri 1 Tobadak is categorized as inadequate. This is stated based on the data from the student's ability test results, which are only 7 students (20.59%) who are able to get  a  score  of  7.5  and  above.  On  the  other  hand,  27  students  scored  below  7.5 (79.41%). Thus, it can be stated that the ability to  write descriptive essays through the process skills approach of class XI MIA 4 students of SMA Negeri 1 Tobadak is categorized as inadequate because students who get a score of 7.5 and above do not reach the specified criteria, which is 85%..
Kata kunci: argumentasi, membaca pemahaman, brainstorming.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia menuntut siswa pada salah satu kegiatan berbahasa, yaitu kegiatan reseptif seperti membaca.  Membaca  sebagai  salah  satu aspek  dari  empat  aspek  keterampilan berbahasa  memegang  peranan  penting dalam kehidupan sehari-hari, baik dalam bidang kependidikan maupun nonkependidikan. Kepandaian membaca merupakan  suatu  keterampilan  khusus bagi  seseorang  agar  dapat  memperoleh informasi  yang  dibutuhkan  dari  buku atau  media  cetak  lainnya.  Tanpa membaca, seseorang tidak dapat mengetahui  apa  yang  ingin  diketahui dari sumber informasi Membaca merupakan interaksi antara pembaca dan penulis. Meskipun tidak secara langsung, interaksi itu bersifat komunikatif. Proses  belajar-mengajar,  pengeta- huan  tentang  keterampilan  membaca sangat  perlu  diketahui  baik  oleh  guru maupun oleh siswa. Pengetahuan tentang  keterampilan  membaca  sebagai gabungan berbagai proses dapat berdampak  positif  terhadap  strategi belajar-mengajar. Membaca sebagai suatu  pengalaman  yang  aktif  adalah suatu  kegiatan  yang  dilakukan  secara sadar dan bertujuan. Tentu saja,
pengalaman  anak  didik  pun  ikut berperan  sebagai  unsur  penting  dalam kegiatan membaca. Salah satu penetapan kegiatan  membaca  di  SMA  pada  mata pelajaran bahasa Indonesia, yaitu membaca  pemahaman  wacana.  Salah satu  wacana  yang  dimaksud  yaitu wacana argumentasi yang isinya memaparkan  sesuatu  untuk  memperkuat argumen atau gagasan.
Tugas  guru  dalam  penerapan metode  Brainstorming  di  kelas  adalah membantu  siswa  mencapai  tujuannya.
Maksudnya, guru lebih banyak berurusan dengan metode dan pendekatan daripada memberi informasi.
Tugas  guru  mengelola  kelas  sebagai sebuah  tim  yang  bekerja  sama  untuk
membangun  sesuatu  yang  baru  bagi anggota  kelas/siswa.  Pengetahuan  dan keterampilan  datang  dari  konsep  yang dikatakan oleh guru. Pengetahuan bukanlah  seperangkat  fakta,  konsep, atau kaidah yang Siap untuk diambil dan diingat.  Manusia  harus  mengonstruksi pengetahuan  itu  dan  memberi  makna melalui  pengalaman  nyata.  Siswa  perlu dibiasakan  untuk  memecahkan  masalah, menemukan  sesuatu  yang  berguna  bagi dirinya dan bergelut dengan ide-ide.
Berdasarkan uraian tersebut, peneliti termotivasi melakukan penelitian  dengan  judul:  “Kemampuan Membaca Pemahaman Wacana Argumentasi  Bahasa  Indonesia  dengan Menggunakan Metode Belajar Brainstorming  Siswa  kelas  XI  MIA  4 SMA  Negeri  1  Tobadak”.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  mengatasi  segala kendala  dalam  pembelajaran  membaca pemahaman  wacana  argumentasi  yang selama ini masih kurang.
Berdasarkan  latar  belakang,  maka penulis  merumuskan  masalah  penelitian ini,  yaitu:  bagaimanakah  kemampuan membaca pemahaman
wacana argumentasi  bahasa  Indonesia  melalui metode  belajar  Brainsorming  siswa kelas  XI  MIA  4  SMA  Negeri  1 Tobadak?
Penelitian  pembelajaran  dengan menggunakan metode belajar
Brainstorming  telah  banyak  dilakukan oleh  para  peneliti.  Salah  satunya  yaitu Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Surya Darma  Saragih  (skripsi,  2013)  dengan judul “Penerapan Metode Brainstorming dengan  Model  Pembelajaran Problem Based  Instruction untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Akuntansi Siswa  kelas  XII  IS  SMA  Negeri  3 Medan  Tahun  Pelajaran  2012/2013”. Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  ketuntasan belajar  secara  klasikal  dari  siklus  I  ke siklus  II,  terjadi  peningkatan  aktivitas bsiswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Persamaan penelitian ini dengan
Copyright©2022, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) http://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
penelitian  yang  akan  dilaksanakan adalah  sama-sama  menerapkan  metode Brainsorming dan  salah  satu  variabel yang diteliti adalah kemampuan kognitif siswa,  perbedaanya  dalam  penelitian tersebut menerapkan metode Brainstorming dipadukan  dengan  model Problem  Basic  Instruction, perbedaan lainnya adalah pada jenis penelitian dan meneliti variabel aktivitas siswa.
Membaca  memberi  makna  pada sebuah  teks  tertentu  yang  dipilih  atau yang  dipaksakan  kepada  yang  cukup rumit,  kompleks,  dan  aneka  ragam.
Kegiatan  ini  adalah  jenis  membaca pemahaman. Membaca pemahaman adalah upaya pemaknaan terhadap bahan bacaan.  Bahan  bacaan  yang  dipahami, dan  dapat  dimaknai  tentu  menghasilkan kesimpulan terhadap hasil bacaan seseorang. Pada hakikatnya, aktifitas membaca  terdiri  dari  dua  bagian,  yaitu membaca  sebagai  proses  dan  membaca sebagai  produk.  Membaca  sebagai proses  mengacu  pada  aktifitas  fisik  dan mental.  Sedangkan  membaca  sebagai produk  mengacu  pada  konsekuensi  dari aktifitas  yang  dilakukan  pada  saat membaca.  Proses  membaca  sangat kompleks  dan  rumit  karena  melibatkan beberapa  aktifitas,  baik  berupa  kegiatan fisik maupun kegiatan mental.
Tujuan membaca dalam penelitian ini  adalah  membaca  untuk  memperoleh ide-ide  utama  dan  informasi.  Ide-ide utama  dalam  suatu  bacaan  merupakan inti  dari  penjabaran  teks  bacaan. Seorang  pembaca yang  mempunyai tujuan  membaca  menunjukkan  bahwa proses  kegiatan  membacanya  akan memberikan  informasi  yang  bermanfaat bagi  dirinya.  Seseorang  yang  membaca dengan  suatu  tujuan  cenderung  lebih memahami  dibandingkan  dengan  orang yang  tidak  mempunyai  tujuan.  Dalam kegiatan  membaca  di  kelas,  guru seharusnya  menyusun  tujuan  membaca
dengan  menyediakan  tujuan  khusus yang  sesuai  atau  dengan  membantu mereka  menyusun  tujuan  membaca siswa itu sendiri.
Dalam  membaca  perlu  sekali disertai  dengan  memahaminya,  karena tanpa disertai  pemahaman  yang  baik seseorang  tidak  akan  mengerti  maksud dari  informasi  yang  dibacanya.  Untuk memperoleh pemahaman bacaan, seseorang memerlukan pengetahuan baik kebahasaan maupun non
kebahasaan.  Membaca  sebagai  hasil berupa  dicapainya  komunikasi dan perasan  penulis  dengan  pembaca.  Oleh karena  itu,  membaca  sering  disebut proses  konstruksi  (menyusun  gagasan atau maksud penulis).
Wacana argumentasi adalah wacana  yang  berusaha  memberikan alasan  untuk  memperkuat  atau  menolak suatu  pendapat,  pendirian  atau  gagasan.
Wacana  ini  termasuk  wacana  yang paling sulit dibandingkan dengan wacana-wacana  yang  lain  yang  telah diuraikan terdahuu. Dalam hal ini, tidak berarti  wacana  argumentasi  lebibih penting  atau  lebih  berharga  daripada wacana  yang  lainnya.  Akan  tetapi, kesulitan  tersebut  muncul  karena  perlu adanya  bukti  atau  alasan  yang  dapat menyakinkan sehingga
pembaca terpengaruh  dan  membenarkan  gagasan, pendapat dan sifat keyakinannya. Dengan demikian, pembaca akan bertindak  sesuai  apa yang  diinginkan penulis argumen.
Meyakinkan  orang  lain  agar terpengaruh  dan  bertindak  seperti  yang diinginkan,  tentu  ada  persyaratannya. Penulis  argumen  harus  berpikir  kritis dan  logis  serta  mau  menerima  pendapat orang  lain  sebagai  bahan  pertimbangan. Agar dapat mengajukan argumentasinya, penulis  argumentasi  harus  memiliki pengetahuan  dan  pandangan  yang  luas tentang apa yang dibicarakan. Kelogisan berpikir, keterbukaan sikap, dan
keluasan  pandangan  memiliki  peranan yang  besar  untuk  mempengaruhi  orang lain. Ini  semua,  merupakan  persyaratan yanga  diperlukan  dalam  menyusun sebuah wacana argumentasi.
Brainstorming adalah suatu strategi atau metode pemecahan masalah kreatif  yang  diluncurkan  oleh  AleXI  F.
Osborn  pada  tahun  1953.  Metode  yang menitikberatkan  pada  pengungkapan pendapat  ini  bermula  dengan  keinginan Osborn  untuk  mendorong  karyawannya supaya  dapat  berpikir  kreatif  mencari solusi  dari  permasalahan  yang  ada  pada perusahaannya  dengan  cara  berdiskusi dimana setiap karyawannya bebas mengungkapkan  pendapat.  Pada  waktu itu,  setelah  iklan  dari  agen  periklanan yang dipimpin Osborn dapat disukseskan, ia berencana untuk menciptakan  iklan  baru  yang  lebih nyata.  Dalam  memutuskan  strategi,  ia memilih  cara  yang  berbeda  dengan meminta  semua  karyawannya  untuk menyampaikan gagasannya yang dimiliki  oleh  mereka  untuk  kemudian didiskusikan hingga didapatkan keputusan yang terbaik. Osborn menampung semua gagasan dan mendiskusikannya dengan menggunakan  metode  brainstorming. Lebih lanjut, gagasan ini memiliki dasar bahwa  pendapat yang  ada  dikumpulkan tanpa  mempedulikan  pendapat  tersebut muncul  dari  siapa  yang  mengeluarkan pendapat (Dahlan, 2006:11).
Keberadaan anggota dalam mengungkapkan untuk menyatakan buah pikirannya  sangatlah  jelas  diperlukan dalam pelaksanaan branstorming. Dalam kenyataannya, ide yang muncul mengenai penggunaan metode branstorming sangat afektif untuk mendapatkan  suatu  gagasan  yang  baik dalam  mengatasi  permasalahan  secara kreatif. Pemikiran-pemikiran dan gagasan  yang  dimiliki  oleh  setiap anggotanya mampu mendorong mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi secara kreatif. Metode ini dapat
digunakan  pada  dunia  bisnis  maupun keuangan, kemudian berkembang seiring  dengan  banyaknya  inovasi  di dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan juga dalam bidang pendidikan yang memerlukan pertukaran di gagasan di dalamnya. Dalam perkembangannya metode brainstorming ini  kemudian  dikenal  juga  dengan metode  curah  pendapat.  Kegiatan  ini dilakukan  untuk  menghimpun  gagasan atau pendapat dalam rangka menentukan dan memilih berbagai pernyataan sebagai  jawaban  terhadap  pertanyaan yang berkaitan dengan kebutuhan belajar,  sumber-sumber,  hambatan  dan lain  sebagainya.  Setiap  siswa  diberi kesempatan  secara  bergiliran  untuk menyampaikan pernyataan tentang pendapat atau gagasannya. Langkah-langkah  dari kegiatan belajar  mengajar  yang  menggunakan metode  brainstorming  adalah  sebagai berikut:
a. pendidik menyusun pertanyaan- pertanyaan tentang kebutuhan belajar, sumber-sumber dan kemungkinan-kemungkinan hambatan pembelajaran.
b. Untuk  peningkatan  kemampuan melaksanakan tugas, pekerjaan, atau kegiatan  peserta  didik,  menurut pendapat  anda  pengetahuan,  sikap, dan keterampilan apakah yang ingin dipelajarai peserta didik.
c. Untuk  menyelenggarakan  kegiatan belajar  agar  kebutuhan  belajar  itu dapat tercapai, sumber-sumber belajar apa saja yang dapat digunakan. d. Pendidik menyampaikan pertanyaan-pertanyaan 1a, 1b dan 1c secara  berurutan  kepada  seluruh peserta  didik  dalam  kelompok. Sebelum menjawab pertanyaan, peserta  didik  diberi  waktu  sekitar 3 menit  untuk  memikirkan  mengenai alternatif jawaban.
e. Pendidik  menjelaskan  aturan-aturan yang harus diperhatikan oleh peserta
Copyright©2022, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) http://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
didik, seperti: setiap orang menyampaikan  satu  pendapat  atau gagasan dengan cepat, menyampaikan jawaban secara langsung  dan menghindarkan  diri untuk mengkritik, menyela pendapat orang lain.
f. Pendidik  memberitahukan  waktu yang  akan  digunakan,  misalnya sekitar  15  menit,  yaitu  untuk
menyampaikan masing-masing pertanyaan  dan  meminta  peserta didik  mengajukan  pendapat  yang telintas dalam pikirannya dan dilakukan  secara  bergiliran  dan berurutan  dari  samping  kiri  ke samping kanan atau sebaliknya, atau dari  baris  depan  ke  belakang  atau sebaliknya. g. Pendidik  boleh  menunjuk  seorang penulis  untuk  mencatat  pendapat dan  jawaban  yang  diajukan  peserta didik  dan  dapat  pula  menunjuk sebuah  tim  untuk  mengevaluasi bagaimana proses dan hasil penggunaan metode ini. Serta pendidik dapat memimpin kelompok agar kelompok itu dapat mengevaluasi jawaban dan pendapat yang terkumpul. Pendidik menghindarkan  dominasi  seorang peserta  menyampaikan  gagasan  dan pendapat (Sudjana: 2001:87). Kelebihan dan Kekurangan Metode  Brainstorming  Dalam  Proses Pembelajaran Kelebihan metode brainstorming adalah penggunaan kapasitas  otak  dalam  menjabarkan gagasan  atau  menyampaikan  suatu  ide. Dalam  proses  brainstorming,  seseorang akan dituntut untuk mengeluarkan
semua  ide  sesuai  dengan  kapasitas wawasan  dan  psikologisnya.  Sebagai mana  metode  mengajar  lainnya,  metode brainstorming  juga  memiliki  kelebihan dan kekurangan.
1. Kelebihan Metode Brainstorming
a. Siswa  berfikir  untuk  menyatakan pendapat.
b. Melatih  siswa  berpikir  dengan cepat dan tersusun logis.
c. Merangsang siswa untuk selalu siap berpendapat yang berhubungan
dengan  masalah  yang  diberikan oleh guru.
d. Meningkatkan partisipasi siswa dalam menerima pelajaran.
e. Siswa  yang  kurang  aktif  mendapat bantuan  dari  temannya  yang  sudah pandai atau dari guru.
f. Terjadi persaingan yang sehat.
g. Anak merasa bebas dan gembira.
h. Suasana  demokratis  dan  disiplin dapat ditumbuhkan
i. Meningkatkan motivasi belajar.
2. Kekurangan metode brainstorming antara lain:
a. Memerlukan  waktu  yang  relatif lama.
b. Lebih  didominasi  oleh  siswa  yang pandai.
c. Siswa  yang  kurang  pandai  (lambat) selalu ketinggalan.
d. Hanya menampung tanggapan siswa saja.
e. Guru  tidak  pernah  merumuskan suatu kesimpulan.
f. Siswa  tidak  segera  tahu  apakah pendapat  yang  dikemukakannya  itu betul atau salah.
g. Tidak  menjamin  terpecahkannya suatu masalah.
h. Masalah  bisa  melebar  ke  arah  yang kurang diharapkan.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  deskripsi kuantitatif. Jenis  ini  dimaksudkan  untuk menggambarkan  tingkat kemampuan membaca pemahaman wacana
argumentasi melalui metode  belajar Brainstorming siswa kelas  XI  MIA  4 SMA Negeri 1 Tobadak yang ditemukan di  lapangan.  Jenis  penelitian  yang dilakukan oleh peneliti adalah melakukan  observasi  di  lapangan  atau ditempat penelitian, kemudian menentukan jenis tes yang akan diberikan  kepada  subjek  penelitian.  Tes berupa wacana argumentasi. Selanjutnya,  hasil  tersebut  dianalisis sebagai dasar dalam menarik kesimpulan.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  XI MIA  4  SMA  Negeri  1  Tobadak Kabupaten Mamuju Tengah yang terdiri dari  8  kelas.  Berdasarkan  pertimbangan dari guru bidang studi Bahasa Indonesia akan  dipilih  satu  kelas  yaitu  kelas  XI
MIA sebagai  kelas  penelitian  SMA Negeri  1  Tobadak  Kabupaten  Mamuju
Tengah.
Siswa diberikan tes untuk mengukur  keberhasilan  belajar.  Tes yang  diberikan  berbentuk  esai.  Semua soal bersumber dari wacana argumentasi yang diajarkan. Penentuan tinggi rendahnya  skor  yang  diperoleh  siswa bergantung  pada  kemampuan  menjawab soal  sebagai  wujud kemampuannya membaca pemahaman wacana argumentasi. Data yang terkumpul dalam penelitian dianalisis dengan menggunakan teknik statistik inferensial.  Adapun  langkah-langkah menganalisis data sebagai berikut:
a. Membuat tabulasi skor siswa.
b. Menghitung  persentase  kemampuan tiap siswa dengan rumus berikut ini
c. Menghitung  nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa
d. Menentukan  kategori  kemampuan siswa.
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penyajian hasil
analisis  data  dapat  diuraikan  temuan
penelitian ini tentang kemampuan membaca pemahaman wacana argumentasi  melalui  metode belajar Brainstorming  siswa  kelas  XI  MIA  4 SMA  Negeri  1  Tobadak. Kemampuan membaca pemahaman wacana argumentasi  melalui  metode belajar Brainstorming  siswa  kelas  XI  MIA  4 SMA Negeri 1 Tobadak diukur berdasarkan indikator penilaian karangan, yaitu intonasi, lafal, penggunaan  ejaan  dan  tanda  baca. Ketidakmampuan  siswa  memahami  isi bacaan disebabkan oleh berbagai faktor,
diantaranya, kurangnya penguasaan kosakata, struktur, dan kurang mapannya penguasaan dasar-dasar berpikir.  Dalam  banyak  kasus,  siswa kebingungan  mengidentifikasi  isi  pokok bacaan  dan  ide  penjelas  dalam  bacaan, tidak tahu mana yang menjadi sebab dan mana  yang  menjadi  akibat.  Didalam membaca pemahaman siswa tidak hanya dituntut untuk memahami isi bacaan saja tetapi  juga  harus  mampu  menganalisis,
mengevaluasi. Pembelajaran membaca pemahaman wacana argumentasi melalui  metode belajar  Brainstorming siswa  kelas  XI  MIA  4  SMA  Negeri  1 Tobadak dikategorikan belum  memadai. Ketidakmampuan siswa tersebut dinyatakan berdasarkan data yang diperoleh  bahwa  siswa  tidak  mampu dengan  mudah  menciptakan  ide  dan gagasan  lalu  dituangkan  dalam  wujud tulisan yang berciri argumentasi.
Fenomena  yang  terjadi  dalam pembelajaran membaca pemahaman wacana  argumentasi  melalui  metode belajar  Brainstorming  siswa  siswa  kelas XI  MIA  4  SMA  Negeri  1  Tobadak bahwa  suasana  pembelajaran membaca pemahaman wacana argumentasi kurang mengalami  perubahan  yang  signifikan. Kurang  terjadi  suasana  pembelajaran yang  efektif  dan  menyenangkan  bagi siswa,  terutama  pada  saat  penerapan metode belajar Brainstorming.
Copyright©2022, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) http://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
Dalam membaca pemahaman wacana  argumentasi  melalui  metode belajar  Brainstorming  siswa  kelas  XI MIA  4  SMA  Negeri  1  Tobadak,  yaitu siswa membaca wacana dengan berbagai kendala yang dihadapi. Dengan demikian, tampak siswa sulit menciptakan ide dan bersemangat dalam belajar. Menurutnya,wacana yang diberikan  terlalu  panjang  sehingga  sulit menciptakan tema dan mengembangkannya.  Fenomena  lain yang tampak, yaitu ketika siswa memahami wacana, waktu yang digunakan  rata-rata  lama.  Hal  ini disebabkan oleh kesulitan siswa menetukan ide pokok dan kalimat utama disetiap paragraf.
Adapun  hal  yang  dialami  oleh siswa  pada  saat  membaca  pemahaman wacana  argumentasi  ketika  peneliti menyebarkan tes siswa kurang konsentrasi  dalam  pemahaman  bacaan sehingga  memengaruhi  proses  kegiatan membaca  berlangsung.  Ada  pulasiswa yang  hanya  mementingkan  kecepatan dalam  membaca  sehingga  siswa  tidak dapat  memahami  isi  bacaan.  Peneliti juga menemukan kasus pada siswa pada waktu  kegiatan  membaca  berlangsung masih  ada  siswa  yang  berbicara  dengan siswa  lainnya  sehingga  berdampak negatif  pada  kecepatan  baca  dan pemahaman  isi  bacaan.  Kasus  seperti itulah  yang  ditemukan  peneliti  ketika menjalani  penelitian.  Berdasarkan  kasus yang  telah  ditemukan  peneliti  ketika menjalani  penelitian  berdampak  negatif pada  kualitas  pembelajaran  Bahasa Indonesia.  Adapun  menurut  Ahuja (2010:70-71) faktor-faktor yang memengaruhi efisiensi membaca mencakup  dua  hal,  yaitu  faktor  internal dan  lingkungan.  Faktor  internal  adalah faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri pembaca,  faktor  lingkungan  internal melihat,  kemampuan  mendengar  bunyi, catat  wicara,  kebiasaan  dalam  membaca
dan tujuan membaca. Faktor lingkungan adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri pembaca.  Faktor  meliputi,  penerangan atau  pencahayaan,  keterbacaan bahan bacaan, dan motivasi pembaca Dengan demikian, dapat diketahui bahwa frekuensi dan persentase  nilai kemampuan  membaca pemahaman wacana argumentasi melalui  metode belajar  Brainstorming siswa  kelas  XI  MIA  4  SMA  Negeri  1 Tobadak,  yaitu  hanya  7  siswa  (20,59%) yang mampu mendapat nilai 7,5 ke atas. Sebaliknya,    sebanyak  27  siswa  yang mendapat  nilai  di  bawah  7,5  (79,41%).
Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan bahwa kemampuan membaca pemahaman wacana argumentasi melalui meto belajar Brainstormingsiswa  kelas  XI MIA  4 SMA  Negeri  1  Tobadak dikategorikan belum memadai karena siswa memperoleh  nilai  7,5  ke  atas  tidak mencapai kriteria yang ditetapkan, yaitu 85%. Temuan tersebut sebenarnya bertolak  belakang  dengan  teori  yang telah  dipaparkan  pada  bagian  tinjauan pustaka  bahwa  pembelajaran  dengan metode belajar Brainstorming dimaksudkan  agar  tercipta  kondisi  yang memungkinkan  terjadinya  belajar  pada siswa dalam
suatu kegiatan pembelajaran  dapat  dikatakan  terjadi belajar  apabila  terjadi  proses  perubahan perilaku  pada  diri siswa  sebagai  hasil dan  suatu  pengalaman.  Sementara  Dari jabaran  kegiatan  pembelajaran  tersebut, maka  dapat  diidentifikasi  dua  aspek penting  yang  ada  dalam  kegiatan pembelajaran  tersebut.  Aspek  pertama adalah aspek hasil belajar yakni perubahan  perilaku  pada  diri  siswa. Aspek kedua adalah aspek proses belajar yakni  sejumlah  pengalaman  intelektual, emosional, dan fisik pada diri siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan penyajian hasil analisis  data  dan  pembahasan  dapat disimpulkan  hasil  penelitian  ini,  yaitu kemampuan membaca pemahaman wacana  argumentasi  melalui  metode belajar  Brainstorming siswa  kelas  XI
MIA  4  SMA  Negeri  1  Tobadak dikategorikan  belum  memadai.  Hal  ini dinyatakan  berdasarkan  data  hasil  tes kemampuan  siswa,  yaitu  hanya  7  siswa (20,59%)  yang  mampu  mendapat  nilai 7,5  ke  atas.  Sebaliknya,    sebanyak  27 siswa yang mendapat nilai di bawah 7,5 (79,41%).  Dengan  demikian,  dapat dinyatakan bahwa kemampuan membaca pemahaman wacana argumentasi  melalui  metode belajar Brainstorming siswa  kelas  XI  MIA  4 SMA  Negeri  1  Tobadak dikategorikan belum memadai karena siswa memperoleh  nilai  7,5  ke  atas  tidak mencapai kriteria yang ditetapkan, yaitu 85%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas,  Saleh.  (2006). Pembelajaran Bahasa  Indonesia  yang  Efektif di  Sekolah Dasar.  Jakarta: Depdiknas. Alwi,  Hasan  dkk.,  2005. Kamus  Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:
Balai Pustaka. Anonim.  2015.  “  Tujuan  Membaca  dan Manfaat  Membaca”.  Senin  8 Mei 2017. Dalam http://www.informasi- pendidikan.com Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Bledhek,  Ropingi  Suro.  2014  “Metode Pembelajaran Branstorming”. Senin  8  Mei  2017.  Dalam http://ropingiaza.blogspot.co.id Dahlan,  A.  2006. Pengaruh  Model Pembelajaran  Osborn  terhadap Kemampuan pemahaman Matematik Siwa. Skripsi FPMIPA UPI-tidak diterbitkan Hairuddin,  dkk.  2007. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Depdiknas: Dirjen Dikti. Hatimah,  Ihat.  2003. Startegi  dan Metode Pembelajaran. Bandung: CV Andira Indrayani, Tuti. Pembelajaran Berbicara dengan Menggunakan Teknik Brainstorming pada Siswa
Kelas  II  SMA  Darul  Falah Cihampeles  Tahun  2004/2005. Skripsi pada FPBS UPI Bandung: tidak diterbitkan Junus, Andi Muhammad. 2002. Keterampilan Menulis. Makassar: Badan Penerbit UNM. Nurhadi.  2005. Membaca  Cepat  dan Efektif.  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo. Nurgiyantoro, Burhan. 2012. Penilaian Pembelajaran Bahasa   Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPFE- Yogyakarta Purnamasari,  santi.  2015. Peningkatan Keteerampilan  Membaca  Siswa kelas II Melalui Metode Cooperative  Script  Pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesiadi SDN  Perwira  V  Bekasi  Utara. Jurnal Skripsi. Bekasi: Universitas Islam 45 Bekasi Rahiem,  Farida.  2005. Pengajaran Membaca  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Bumi Aksara. Sudjana,  D. 2001. Metode  &  Metode Pembelajaran Partisipatif. Bandung: Falah Production. Somadayo,  Samsu.    (2011). Strategi dan    Teknik    Pembelajaran Membaca. Yogyakarta:  Graha Ilmu.
Copyright©2022, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) http://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
Surya,  Wahyu.  2012.  “Pengertian  Jenis dan  Tujuan  Membaca”.  Senin  8 Mei 2017. Dalam http://s-
surya62.blogspot.co.id Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Membaca Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Percetakan Angkasa. Tarigan, Henry Guntur. (2011). Membaca Sebagai Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Wibowo,  Dwy  Cahyadi.  2014.  “Tujuan Membaca dan Fungsi Membaca.
Minggu  7  Mei  2017.  Dalam http://dwicahyadiwibowo.blogsp ot.co.id Wijaya,  Marlina  dan  Euis  Honiatri.
2004. Intisari  Tata  Bahasa
Indonesia.  Bandung:  Pustaka Setia. Zuchdi,  Darmiyati.  (2012). Terampil Membaca dan Berkarakter Mulia. Yogyakarta: Multi Presindo