## Jurnal Manajemen Bisnis
Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Tangerang
ISSN: 2302-3449 I e-ISSN: 2580-9490
Vol. 8I No. 2, hal 124-136

## KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN MUTU HASIL BELAJAR
DI SDIT TUNAS HARAPAN ILAHI KOTA TANGERANG
Hidayat 1 ,  Priyo Susilo 2
Universitas Muhammadiyah Tangerang Hidayataman20@gmail.com,priyosusilo@yahoo.com Keyword Abstract leadership,headmaster,educ ation quality The  objectives  of  this  thesis  research  are  to  describe leadership  types  of  SDIT  THI  headmaster,  to  describe  the obstacles to increase the quality of education, to describe the effort  to  increase  the  quality  of  education,  to  describe  the education  quality  of  SDIT  THI  Kota  Tangerang.  Research method  applied  was  descriptive  qualitative  research.  Data collecting  obtained  from  information,  place  and  leadership activity  of  headmaster  and  document.  Data  retrieval technique  was  in  the  form  of  interview,  observation,  and document  study.  Data  validity  test  was  done  by  applying source  triangulation,  method  triangulation.  Data  analysis technique  that  isa  data  reduction,  data  display,  and conclusion  drawing  which  is  interact  each  other.  Result  of research  in  the  form  of  specific  findings  that  are  1)  The increasing of education quality in SDIT THI depends on the headmaster  leadership  types.  The  leadership  types  of  SDIT THI  headmaster  is  democratic  type.  2)  In  general,  SDIT THI doesn’t have the the significant obstacles to improve the quality  of  education.  3)  Headmaster  effort  is  quite  effective to  improve  the  quality  of  education  in  SDIT  THI.  4)  The education  quality  of  SDIT  THI  is  quite good  and  congruen to standard quality of Jaringan Sekolah Islam Terpadu
. ©2019 JMB, All right reserved

## I. PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Di  era  globalisasi,  sekolah  sebagai salah  satu  bentuk  organisasi  menghadapi tantangan  yang  hebat.  Tantangan  itu  tidak hanya  berupa  persaingan  yang  semakin kuat antar sekolah dengan beragam konsep
namun juga tantangan untuk menghasilkan output pendidikan yang mampu menghadapai tantangan zaman.
Globalisasi  datang  membawa  sejumlah kemudahan dan juga sejumlah efek negatif yang  dapat  merugikan  dan  mengancam kehidupan. Dampak negatif tersebut berupa pemiskinan nilai spiritual,
kejatuhan  manusia  dari  mahluk  spiritual menjadi mahluk material, adanya pergeseran  peran  agama  dan  manusia semakin individualistik.
Konsep  sekolah  islam  terpadu  hadir tidak  hanya  untuk  menyingkapi  dampak negatif  dari  globalisasi  namun  juga persaingan konsep antar sekolah. Berdasar pengelaman  empiris  penulis  beberapa konsep  baru  yang  muncul  adalah  konsep sekolah  dengan  kurikulum  internasional, konsep  sekolah  bilingual  atau  bahkan trilingual,    konsep  sekolah  alam  dan konsep sekolah islam terpadu. Konsep sekolah  islam  terpadu  (SIT)  muncul  sejak tahun  1992  yang  berusaha  mewujudkan konsep  sekolah  yang  mampu  memadukan ilmu  qauli  dan  qauni  menjadi  satu kesatuan  dalam  pembelajaran  sehingga diharapkan  mampu  menghasilkan  output pendidikan yang berkualitas secara akademik  maupun  mental  spiritual  serta kompetitif.
Berdasar  uraian  diatas  maka  kepala sekolah  selaku  pemimpin  di  sekolah memiliki peranan penting untuk memenangkan persaingan di era globalisasi  dengan  menjalankan  fungsi manajemen secara optimal sehingga standar  mutu  sekolah  islam  terpadu  bisa terpenuhi.  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu memiliki  standar  mutu  yang  berbeda  bila dibandingkan  dengan  sekolah  negeri  atau sekolah  swasta  lainya.    Sekolah  Dasar Islam terpadu dibawah pembinaan Jaringan  Sekolah  Islam  terpadu  (JSIT) memiliki  karakteristik  standard  mutu sebagai  berikut  :  1)  Menjadikan  ajaran agama islam sebagai landasan filosofis, 2) Mengintegrasikan  nilai-nilai  ajaran  agama islam  kedalam  kurikulum,  3)  Menerapkan dan mengembangkan metode pembelajaran untuk mencapai optimalisasi proses belajar mengajar, 4) Mengedepankan keteladanan ( qudwah hasanah )  dalam  membentuk  karakter peserta
didik, 5)
Menumbuhkan lingkungan  yang  baik  ( biah  sholihah ) dalam  iklim  dan  lingkungan  sekolah,  6) melibatkan peran orang tua dan
masyarakat dalam mendukung tercapainya tujuan pendidikan, 7) Mengutamakan nilai persaudaraan  ( ukhuwwah )  dalam  semua interaksi  warga  sekolah,  8)  Membangun budaya  rawat,  resik,  rapih,  runut,  ringkas, sehat dan asri, 9) Menjamin seluruh proses kegiatan  sekolah  untuk  selalu  berorientasi pada  mutu,  10)  Menumbuhkan  budaya profesionalisme  yang  tinggi  dikalangan pendidik  dan  tenaga  kependidikan  (JSIT, 2010).
SDIT  Tunas  Harapan  Ilahi  (THI) adalah  SDIT  yang  berlokasi  di  kelurahan Cipondoh Makmur, Kecamatan Cipondoh, berdiri  sejak  tahun  2009  dan  cukup mendapat respon yang positif dari masyarakat.  Kuota  penerimaan  peserta didik  baru  SDIT  THI  pertahun  ajarannya sejumlah  134  orang  siswa.  Berdasar  data ini  penulis  menilai  SDIT  THI  telah memiliki  mutu  yang  diharapkan  menurut tuntutan  dan  kebutuhan  pengguna  jasa ( quality  in  perception ).  Indikasi  lain  yang menunjukkan  SDIT  THI  telah  memenuhi quality in perception adalah keberhasilnnya  dalam  menjuarai  aneka perlombaan  yang  diselenggarakan  baik ditingkat  kecamatan  Cipondoh  maupun  di tingkat Kota Tangerang.
Kepala  sekolah  memiliki  banyak peran,  diantaranya  sebagai  pendidik, manajer, administrator, supervisor, pemimpin,  pencipta  iklim  kerja  dan wirausahawan  sebagaimana  dijelaskan dalam  Permendiknas  Nomor  13  tahun 2007.  Peranan  ini  harus  terus  diupayakan sehingga  mutu  sekolah  tidak  mengalami penurunan.
Berdasar  uraian  diatas  peneliti  tertarik untuk mengangkat tema penelitian tentang Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan Mutu  Hasil  Belajar Di Sdit Tunas  Harapan  Ilahi  Kota  Tangerang. Peneliti  akan  mengkaji  bagaimana  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam mengambil kebijakan dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan, menelaah usaha-usaha  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan,  mencermati  kendala-kendala dalam meningkatkan mutu pendidikan dan
memotret mutu pendidikan di SDIT Tunas Harapan Ilahi Kota Tangerang.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan fokus permasalahan diatas  dapat  dirinci  masalah-masalah khusus berikut
1. Bagaimana gaya kepemimpinan kepala  sekolah  SDIT  Tunas  Harapan Ilahi Kota Tangerang ?
2. Kendala-kendala  apa  saja  yang dihadapi  dalam  meningkatkan  mutu hasil belajar di SDIT Tunas  Harapan Ilahi Kota Tangerang ?
3. Usaha-usaha apa yang dapat dilakukan guna meningkatkan mutu hasil belajar di  SDIT  Tunas  Harapan  Ilahi  Kota Tangerang ?
4. Bagaimana mutu hasil belajar siswa di SDIT Tunas Harapan Ilahi KotaTangerang ?

## Tujuan Penelitian
Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk
1. Mendeskripsikan  gaya  kepemimpinan kepala  sekolah  SDIT  Tunas  Harapan Ilahi Kota Tangerang.
2. Mendeskripsikan kendala-kendala yang  dihadapai  dalam  meningkatkan hasil belajar.
3. Mendeskripsikan  usaha-usaha  yang dilakukan  guna  meningkatkan  mutu hasil  belajar  di  SDIT  Tunas  Harapan Ilahi Kota Tangerang.
4. Mendeskripsikan mutu hasil belajar di SDIT  Tunas  Harapan  Ilahi  Kota Tangerang.

## II. TINJUAN PUSTAKA
Menurut  Veithzal  dkk  (2017)  Gaya kepemimpinan  adalah  sekumpulan  ciri yang digunakan pimpinan untuk mempengaruhi  bawahan  agar  sasaran organisasi  tercapai  atau  pola  perilaku  dan strategi yang disukai dan sering diterapkan oleh seorang pemimpin. Gaya kepemimpinan  adalah  pola  menyeluruh dari tindakan seorang pemimpin, baik yang
tampak  maupun  tidak  tampak  oleh bawahannya.  Tujuan  akhir  dari  gaya kepemimpinan adalah mempengaruhi kinerja  karyawan  agar  semakin  lebih  baik dengan  memanfaatkan  perilaku,  strategi sebagai  hasil  dari  kombinasi  dari  falsafah, keterampilan,  sifat,  sikap,  yang  sering diterapkan seorang pemimpin.
Gaya kepemimpinan merupakan dasar dalam mengklasifikasikan tipe kepemimpinan, Gaya kepemimpinan
memiliki tiga pola dasar yaitu mementingkan pelaksanaan tugas, mementingkan  hubungan  kerja  sama  dan mementingkan hasil yang dapat dicapai.
Pada tahun 1960-an berkembang teori kepemimpinan pola manajerial.
Kepemimpinan  dipengaruhi  oleh  dua perhatian  manajerial  yang  mendasar,  yaitu perhatian  terhadap  produksi  dan  perhatian terhadap  manusia.  Menurut  teori  ini  ada empat  gaya  dasar  kepemimpinan  yaitu gaya  manajemen  tugas,  gaya  manajemen country  club,  gaya  manajemen  miskin  dan gaya manajemen tim (Veithzal  dkk, 2017). Berdasar  teori  ini  gaya  manajemen  tim merupakan  gaya  kepemimpinan  terbaik untuk semua orang dalam segala situasi.
Sementara  itu,  menurut  Contingency Theory  Leadership  menyatakan  ada  kaitan antara  gaya  kepemimpinan  dengan  situasi tertentu  yang  dipersyaratkan  (Veitzhal, dkk,  2017).  Berdasar  pendekatan  ini  maka diperlukan  dua  perangkat  perilaku  untuk kepemimpinan  yang  efektif  yaitu  perilaku tugas  dan  perilaku  hubungan.  Teori  ini melahirkan  empat  gaya  kepemimpinan yaitu mengarahkan, menjual, ikut serta dan mendelegasikan.
Sedangkan  pakar  manajemen  modern berpendapat  bahwa  gaya  kepemimpinan yang  tepat  adalah  suatu  gaya  yang  dapat menyatukan  tiga  variable  situasional  yaitu hubungan  pimpinan  dan  anggota,  struktur tugas  dan  posisi  kekuasaan.  Dari  teori  ini lahir  empat  tipe  gaya  kepemimpinan  yaitu mengarahkan,  mendukung,  berpartisipasi dan beorientasi pada tugas.
Dari  uraian  diatas,  secara  konseptual gaya  kepemimpinan  didefinisiakan  sebagai sekumpulan  perilaku  dan  strategi  yang
merupakan  hasil  kombinasi  dari  falsafah, keterampilan,  sifat  dan  sikap  yang  sering diterapkan  pemimpin  dalam  berinteraksi dengan bawahan, dalam mengambil keputusan dan dalam rangka melaksanakan kegiatan  pengendalian  sehingga  mampu memaksimumkan  produktivitas,  kepuasan kerja,  pertumbuhan  dan  kemudahan  dalam menghadapai tantangan.
Menurut Veithzal dan Sylviana (2012) ada lima tipe kepemimpinan yaitu
Otokratis,
Milteristik, Paternalistik,
Karismatik dan Demokratis.
Tipe  otokratis  memiliki  ciri  sebagai berikut  menganggap  organisasi  sebagai milik  pribadi,  mengidentifikasi  organisasi sebagai milik pribadi, menganggap organisasi  sebagai  alat,  tidak  menerima kritik, saran dan pendapat, sering menggunakan  pendekatan  yang  bersifat paksaan dan bersifat menghukum.
Tipe  militeristik  memiliki  sifat-sifat sebagai  berikut  sering  mempergunakan system  perintah,  menyandarkan  diri  pada pangkat dan jabatan, senang kepada hal-hal formalistik  yang  berlebih-lebihan,  disiplin mati,  tidak  senang  dikritik,  menggemari upacara-upacara.
Tipe  paternalistik  memiliki  sifat-sifat sebagai berikut memandang dan menganggap  bawahan  sebagai  anak-anak, bersikap terlalu melindungi, jarang memberi  kesempatan  untuk  mengambil keputusan,  jarang  memberikan  kesempatan untuk mengembangkan kreasi dan vitalitasnya, jarang
memberikan kesempatan  untuk  berinisiatif,  bersifat maha tahu.
Tipe  Karismatik,  pemimpin  yang tergolong  tipe  ini  umumnya  memiliki kewibawaan  yang  sangat  besar  terhadap pengikutnya.
Tipe  demokratis  memiliki  sifat-sifat sebagai  berikut  selalu  bertitik  tolak  dari rasa  persamaan  hak  dan  persamaan kewajiban  sebagai  manusia,  berusaha menyinkronkan  kepentingan  dan  tujuan organisasi  dengan  kepentingan  dan  tujuan pribadi  atau  bawahan,  senang  menerima saran,  pendapat  dan  kritik,  mengutamakan kerja  sama  kelompok  dalam  pencapaian
tujuan  organisasi,  memberikan  kebebasan seluas-luasnya  kepada  bawahan  untuk melaksanakan tugas atau pekerjaan sehingga  ada  toleransi  terhadap  kesalahan yang dilakukan bawahan, berusaha memberikan  kesempatan  bawahan  untuk berkembang,  membimbing  bawahan  untuk lebih berhasil daripadanya.

## Pengertian Kepemimpinan Kepala Sekolah
Kepemimpinan  kepala  sekolah  adalah faktor  penting  dalam  upaya  peningkatan mutu  pendidikan,  karena  kepala  sekolah memiliki  kewenanangan  untuk  memutuskan kebijakan  yang  ada  dalam  lingkup  sekolah. Kepemimpinan  yang  kuat  akan  membuat sekolah  memiliki  mutu  yang  baik  dan mampu  bersaing  dengan  sekolah  –sekolah baru yang muncul.
Wahjosumidjo  dalam  Kompri  (2017) Kepala  sekolah  terdiri  dari  dua  kata  kepala dan  sekolah.  Kata  kepala  dapat  diartikan ketua atau pemimpin dalam suatu organisasi atau  sebuah  lembaga.  Adapun  kata  sekolah adalah  sebuah  lembaga  dimana  menjadi tempat  menerima  dan  memberi  pelajaran. Dengan  demikian  kepala  sekolah  dapat diartikan  seorang  tenaga  fungsional  guru yang  diberi  tugas  untuk  memimpin  suatu sekolah  dimana  diselenggarakan  proses belajar mengajar, atau tempat dimana terjadi interaksi antara guru yang memberi pelajaran  dan  murid  yang  menerima pelajaran.
Sementara  Rahman  dkk  (2006)  dalam Marsongko  mengartikan  kepala  sekolah sebagai  seorang  guru  (jabatan  fungsional) yang  diangkat  untuk  menduduki  jabatan struktural (Kepala Sekolah) di Sekolah.
Berdasar pada definisi diatas maka kepala sekolah  sejatinya  seorang  guru  yang diberikan wewenang untuk mengatur jalannya sekolah.

## Mutu Hasil Belajar
Hal pertama yang orang tua pertimbangkan sebelumnya menentukan sekolah untuk anaknya adalah mutu
pendidikannya.  Mutu  pendidikan  sebuah sekolah  dapat  dilihat  dari  kualitas  keluaran (output).  Sebuah  sekolah  dinilai  bermutu pendidikan  tinggi  bila  lulusannya  diakui ditingkat  daerah  maupun  nasional.  Mutu hasil belajar terbagi menjadi dua yaitu mutu yang  bersifat  akademik  dan  non  akademik. Mutu  akademik  dapat  diamati  melalui capaian  nilai  ujian  nasinal,  sedangkan  mutu hasil  belajar  non  akademik  dapat  diamati melalui capaian prestasi sekolah.
Menurut Kamus Besar
Bahasa Indonesia, Mutu adalah (ukuran) baik buruk suatu  benda,  kadar,  taraf  atau  derajat (kepandaian, kecerdasan dsb). Secara ringkas  pengertian  mutu  yaitu  sesuai standard, sesuai penggunaan
pasar/pelanggan, sesuai perkembangan kebutuhan  dan  sesuai  lingkungan  global (Kompri, 2017).
Menurut  Sallis  (2010)  Institusi  dapat disebut  bermutu,  dalam  konsep  total quality  manajemen,  harus  memenuhi spesifikasi  yang  telah  ditetapkan.  Secara operasional,  mutu  dutentukan  oleh  dua factor  yaitu  terpenuhinya  spesifikasi  yang telah ditentukan sebelumnya dan terpenuhinya  spesifikasi  yang  diharapkan menurut tunututan dan kebutuhan pengguna jasa. Mutu yang pertama disebut Quality  In  Fact (mutu  sesungguhnya)  dan yang  kedua  disebut Quality  in  perception (Mutu  persepsi)  Menurut  Sallis  (2010) mutu  merupakan  sebuah  filosofi  dan metodologi yang membantu institusi untuk merencanakan  perubahan  dan  mengatur agenda dalam menghadapi tekanan- tekanan eksternal yang berlebihan.

## Standar Mutu Sekolah Islam Terpadu
Konsep sekolah islam terpadu muncul sebagai  upaya  untuk  mengatasi  dampak negative dari globalisasi, yaitu pemiskinan nilai  spiritual,  sifat  materialistic  dan individualistic. Konsep ini muncul di tahun 1992 dan berusaha menerapkan pendekatan  penyelenggaraan  pendidikan yang  memdukan  pendidikan  umum  dan pendidikan  agaman  menjadi  satu  jalinan kurikulum.
Model
sekolah islam terpadu menerapkan  konsep  “ one  for  all ”  artinya dalam  satu  atap  sekolah,  peserta  didik mendapatkan pendidikan umum, pendidikan agama dan pendidikan keterampilan.  Pendidikan  umum  mengacu pada kurikulum nasional yang dikembangakan oleh kementrian
pendidikan  nasional,  pendidikan  agama menekankan  pada  pendidikan  aqidah, pendidikan  akhlak  dan  ibadah  yang dikaitkan  pada  kehidupan  sehari-hari. Adapun  pendidikan  keterampilan  dikemas dalam kegiatan ekstrakurikuler yang menyiapkan  beragam  pilihan  kegiatan yang  mengacu  pada  prinsip  keterampilan hidup ( life skill )
Sekolah  Dasar  Islam  terpadu  dibawah pembinaan Jaringan Sekolah Islam terpadu (JSIT)  memiliki  karakteristik  standard mutu tersendiri, meliputi :
1. Menjadikan ajaran agama islam sebagai landasan filosofis,
2. Mengintegrasikan  nilai-nilai  ajaran agama islam kedalam kurikulum,
3. Menerapkan dan mengembangkan metode  pembelajaran  untuk  mencapai optimalisasi proses belajar mengajar,
4. Mengedepankan  keteladanan  ( qudwah hasanah )  dalam  membentuk  karakter peserta didik,
5. Menumbuhkan  lingkungan  yang  baik ( biah  sholihah )  dalam  iklim  dan lingkungan sekolah,
6. Melibatkan  peran  orang  tua  dan masyarakat dalam mendukung tercapainya tujuan pendidikan,
7. Mengutamakan nilai persaudaraan ( ukhuwwah )  dalam  semua  interaksi warga sekolah,
8. Membangun  budaya  rawat,  resik, rapih, runut, ringkas, sehat dan asri,
9. Menjamin  seluruh  proses  kegiatan sekolah untuk selalu berorientasi pada mutu,
10. Menumbuhkan budaya profesionalisme yang tinggi dikalangan pendidik dan tenaga kependidikan.
Pendapat  lain  tentang  definisi  sekolah yang bermutu disampaikan Kompri (2017). Sekolah yang bermutu adalah sekolah yang mampu  berperan  sebagai  prosess  edukasi (proses  pendidikan  yang  menenkankan pada  kegiatan  mendidik  dan  mengajar), proses  sosialisasi  (proses  bermasyarakat terutama  bagi  anak  didik)  dan  wadah proses  transformasi  (proses  perubahan tingkah  laku  kea  rah  yang  lebih  baik/lebih maju)

## III. M ETODE PENELITIAN

## Metode Penelitian
Pendekatan  yang  dipergunakan  dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan pendekatan  kualitatif.  Peneliti  memilih pendekatan  kualitatif  karena  peneliti  ingin mengkaji  lebih  mendalam  dan  mendetail tentang  kepemimpinan  kepala  sekolah dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di sekolah  dasar  islam  terpadu  Tunas Harapan Ilahi Kota Tangerang.  Sedangkan jenis  metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  penelitian  deskriptif  yaitu untuk  mendeskripsikan  peristiwa,  perilaku orang  atau  suatu  keadaan  yang  ada dilapangan  penelitian  secara  rinci  dan mendalam  dalam  bentuk  narasi.  Secara bertahap  peneliti  berusaha  memahami fenomena  sosial  dengan  membedakan, membandingkan dan mengelompokan objek studi.
Teknik Pengumpulan Data Observasi Pada kegiatan observasi atau
pengamatan peneliti tidak hanya mengamati  gejala-gejala  yang  ada  dalam sekolah  dasar  islam  terpadu,  tetapi melakukan juga observasi partisipasi  pasif dan  partisipasi  moderat  juga  observasi terus terang dan tersamar. Marshall (1995) menyatakan  bahwa “through  observation, the  researcher  learn  about  behavior  and the  meaning  attached  to  those  behavior”.
Melalui  observasi,  peneliti  belajar  tentang perilaku, dan makna dari perilaku tersebut Yang  menjadi  objek  observasi  dalam penelitian ini adalah; 1) Place , atau tempat
dimana  interaksi  dalam  situasi  sosial sedang  berlangsung,  yaitu  sekolah  dasar islam  terpadu  Tunas  Harapan  Ilahi  Kota Tangerang;  2) Actor ,  pelaku  atau  orang- orang  semua  orang  yang  terlibat  dalam situasi  sosial,  yaitu  kepala  sekolah,  guru dan  orang  tua  serta  pengawas  pendidikan dasar UPT Pendidikan
Kecamatan
Cipondoh;  3) Activity ,  atau  kegiatan  yang dilakukan  oleh  aktor  dalam  situasi  sosial yang  sedang  berlangsung,  yaitu  kegiatan- kegiatan yang dilakukan yang berhubungan dengan fokus penelitian Tahapan  observasi  yang  dilakukan adalah melalui tiga tahapan yaitu observasi deskriptif, observasi terfokus dan observasi terseleksi
a. Wawancara
Wawancara  dalam  penelitian  kulaitattif sangat  penting  unktuk  dilakukan,  karena dengan  wawancara  peneliti  bisa  lebih menggali  informasi  secara  langsung  dari nara  sumber  yang  relevan  dengan  focus yang  akan  diteliti.  Esterberg  (2002), interview,  ameeting  of  two  persons  to exchange  information  and  idea  through question  and  responses,  resulting  in communication  and  joint  construction  of meaning about a particular topic.
(wawancara  merupakan  suatu  pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan ide melalui  Tanya  jawab,  sehingga  dapat dikonstruksikan  makna  dalam  suatu  topik tertentu. Dalam mengumpulkan data peneliti melakukan wawancara dengan menggunakan berbagai macam wawancara diantaranya dengan wawancara terstruktur, hal  ini  dilakukan  karena  peneliti  telah mengetahui  informasi  yang  akan  diterima yang  sebelumnya  sudah  mempersiapkan instrument penelitian yang sudah disiapkan, wawancara semi terstruktur, hal ini  dilakukan  karena  untuk  menemukan permasalahan  yang  lebih  terbula  karena yang  diwawancarai  menjelaskan  pendapat dan  idenya  lebih  bebas,  dan  wawancara tidak tersetruktur, hal ini dilakukan karena wawancara  tidak  dilakukan  berdasarkan pedoman  wawancara  dan  ini  dilakukan pada saat penelitian awal
Langkah-langkah wawancara yang dilakukan yaitu: 1) Menetapkan yang akan
diwawancarai.
2) Menyiapkan  pokok-pokok  masalah yang        akan  menjadi  bahan pembicaraan.
3) Mengawali  atau  membuka  alur wawancara.
4) Melangsungkan alur wawancara.
5) Mengkonfirmasi ikhtisar
hasil wawancara dan mengakhirinya. 6) Menuliskan hasil wawancara kedalam catatan lapangan.
7) Mengidentifikasi  tindak  lanjut  hasil wawancara yang telah diperoleh Dalam  pelaksanaan  wawancara  peneliti peneliti memberikan enam macam pertanyaan,  seperti  yang  dianjurkan  oleh Patton dalam moleong (2001);
1) Pertanyaan  yang  berkaitan  dengan pengalaman  dan perilaku.
2) Pertanyaan  yang  berkaitan  dengan pendapat.
3) Pertanyaan  yang  berkaitan  dengan perasaan.
4) Pertanyaan  yang  berkaitan  dengan pengetahuan.
5) Pertanyaan  yang  berkaiatan  dengan indra.
6) Pertanyaan  yang  berkaiatan  dengan latar belakang.
a. Studi Dokumen
Dalam studi dokumen peneliti mencoba menghimpun  dokumen  yang  meliputi tulisan  dan  lisan  dan  karya  bentuk  yang ada di tempat penelitian,
McMillan  dan  Schumacher (2001) menjelaskan bahwa: Documenta are record  of  past  events  that  are  written  or printed;  they  may  be  anecdotal  notes, letters,  diaries,  and  documents.  Official documents  include  internal    papers, communications to various publics, student and  personel  files,  program  description, and institusional statistical data Secara  bebas  dapat  diterjemahkan bahwa  dokumen  merupakan  rekaman kejadian  masa  lalu  yang  ditulis  atau dicetak,  dapat  berupa  catatan  anecdotal,
surat, buku harian dan dokumen- dokument.  Dokumen  kantor  termasuk lembaran  internal,  komunikasi  bagi  publik yang  beragam,  file  siswa  dan  pegawai, deskripsi  program  dan  data  statistic pengajaran.
Dokumen  yang  sudah  terhimpun  dan yang  relevan  dengan  fokus  masalah kemudian dianalisis isinya secara sistematis dan objektif

## A. Langkah-Langkah Pengumpulan Data
Langkah-langkah  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:

## 1. Tahap Orientasi
Tahap ini bertujuan untuk memperoleh  gambaran  yang  lengkap dan  jelas  mengenai  masalah  yang hendak  dicapai,hal  ini  sekaligus  untuk memantapkan  disain  dan  menentukan fokus  penelitian  berikut  nara  sumber. Tahapan ini  diawali  dengan  penjajagan lapangan untuk menentukan permasalahan  yang  akan  dijadikan perhatian  dalam  penelitian  dengan dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Menyusun rancangan penelitian,
b. Meneliti lapangan penelitian,
c. Mengurus perizinan,prosedur perizinan dimulai dengan
penerbitan surat keterangan
untuk izin penelitian dari direktur  program  pasca  sarjana UMT Kota Tangerang.
d. Menjajaki  dan  menilai  keadaan lapangan.hal  ini  akan  dapat berjalan  dengan  baik  apabila peneliti  telah  mengetahui  situasi dan  kondisi  daerah  penelitian yang  berkaitan  dengan  fokus yang akan diteliti.
e. Memilih dan menggunakan
informan, informan adalah orang yang
dimanfaatkan untuk memperoleh  informasi  tentang situasi  dan  kondisi  lapangan,  ia
menjadi    anggota  tim  penelitian secara sukarela walaupun
bersifat  informal,  informan  bagi peneliti  sangat  berguna  agar dalam waktu yang singkat
diperoleh banyak informasi yang terjangkau.
f. Mempersiapkan perlengkapan penelitian, perlengkapan
penelitian  dipersiapkan  sesuai dengan  keperluan  antara  lain pedoman  observasi,  pedoman wawancara, buku catatan.
g. Memperhatikan  etika  penelitian, karena  peneliti  akan  banyak berhubungan dengan subyek penelitian,  maka  untuk  itu  perlu mengetahui  situasi  dan  kondisi daerah situasi dan kondisi lingkungan kampus.

## 2. Tahap Eksplorasi dan Triangulasi
Pada  tahap  ini  peneliti  menggali  dan mengumpulkan  data  dan  informasi  dari lapangan  sesuai  dengan  fokus  penelitian yang telah ditetapkan, mengadakan kegiatan  dalam  penggalian  dan  pencarian data  secara  detail  sampai  data  tersebut ditemukan  dengan  menggunakan  alat instrument  pengumpul  data  yang  telah dipersiapkan  sebelumnya,  dan  akhirnya data ditemukan secara utuh dari lapangan.
Pada tahap triangulasi dalam eksplorasi data,  menggunakan  alat  pengumpul  data melalui observasi ( pengamatan ),
wawancara, dokumentasi. Membandingkan  dan    mengecek  balik derajat  kepercayaan    mengenai  informasi yang diperoleh dari responden kepalasekolah,  lalu  ditanyakan  kembali kepada  guru  dan  orang  tua  siswa  dengan pertanyaan  yang  sama,  apakah  ada kesamaan atau tidak, selanjutnya dikroscek  kembali  dengan  stakeholders lainnya  dengan  pertanyaan  yang  sama, apakah  ada  kesamaan  atau  tidak  ,  data informasi tersebut lalu dihubungkan dengan  sumber  data  dengan  metode  yang sama  untuk  membandingkan  tingkat derajat  kepercayaan  atas  hasil  pekerjaan
jawaban  seseorang  responden  lainnya, sehingga hasil informasi tersebut merupakan kesatuan pandangan, pendapat, atau  pemikiran,  sehingga  bisa  diketahui adanya perbedaan atau kesamaan.
3. Tahap Memberchek
Tahap ini untuk mengechek kebenaran  dari  data  dan  informasi  yang telah  dikumpulkan  agar  hasil  penelitian lebih dipercaya dengan
mengkomfirmasikan kembali catatan dilapangan.  Tahap  ini  merupakan  tahap akhir  yang  dilakukan  untuk  menguji keabsahan  dan  keakuratan  data  yang dihasilkan  pada  tahap  sebelumnya.  Selain itu,  tahap  ini  juga  bertujuan  untuk melengkapi  data  yang  masih  kurang  serta memberikan  penjelasan  baru  kepada responden  agar  hasil    penelitian  dapat lebih  dipercaya  dan  di  pertanggung jawabkan.  Tahap  ini  dilakukan  dengan mengadakan komfirmasi kepada responden  tentang  data yang  telah diperoleh sebelumnya dalam bentuk laporan  hasil  wawancara  dan  eksplorasi untuk  memastikan  kebenaran    hasil laporan tersebut.

## B. Teknik Analisis Data

## Reduksi Data
Menurut Sugiyono (2008:92) Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting,
dicari tema dan polanya.
Data  yang  telah  dimiliki  oleh  peneliti melalui obsevasi, wawancara dan dokumentasi dipilih yang pokok-pokoknya saja  yang  menjelaskan  tentang      gaya kepemimpinan  kepala  sekolah,  kendala- kendala  dalam  meningkatkan  mutu  hasil belajar,  upaya-upaya  untuk  meningkatkan mutu hasil belajar dan deskripsi mutu hasil belajar  SDIT  Tunas  Harapan  Ilahi  Kota Tangerang.

## Penyajian Data
Setelah data direduksi langkah selanjutnya  adalah    penyajian  data,  bentuk
penyajian  menurut  Basrowi  dan  Suwandi (2008)  data  dapat  berupa  teks  naratif, matriks,  grafik,  jaringan  dan  bagan. Tujuannya  adalah  untuk  memudahkan membaca  dan  menarik  kesimpulan.  Oleh karena  itu,  sajiannya  harus  tertata  secara apik.  Penyajian  data  juga  merupakan bagian  dari  analisis,  bahkan  mencakup pula  reduksi  data.  Dalam  Proses  ini peneliti  mengelompokan  hal-hal  yang serupa  menjadi  kategori,  atau  kelompok satu,  kelompok  dua,  kelompok  tiga  dan seterusnya. Masing-masing kelompok tersebut  menunjukan  tipologi  yang  ada sesuai dengan rumusan masalahnya. Masing-masing  tipologi  terdiri  atas  sub- sub  tipologi  yang  bisa  jadi  merupakan urutan-urutan,  atau  prioritas  kejadian. Dalam  tahap  ini  penliti  juga  melakukan display  (penyajian)  data  secara  sistematik, agar lebih mudah untuk dipahami interaksi antar bagian-bagiannya dalam kontek yang utuh  bukan  segmental  atau  fragmental terlepas satu dengan lainnya.

## Menarik Kesimpulan/Verifikasi
Setelah reduksi data, kemudian penyajian  data,  maka  langkah  yang terakhir adalah menarik kesimpulan. Menurut  Sugiyono  (2008)  kesimpulan dalam  penelitian  kualitatif  mungkin  dapat menjawab rumusan masalah yang dirumuskan  sejak  awal,  tetapi  mungkin juga  tidak…kesimpulan  dalam  penelitian kualitatif  adalah  merupakan  temuam  baru yang  sebelumnya  belum  pernah  ada. Temuan  dapat  berupa  deskripsi  atau gambaran  suatu  objek  yang  sebelumnya masing remang-remang atau gelap sehingga  setelah  diteliti  menjadi  jelas, dapat  berupa  hubungan  kausal  atau interaktif, hipotesis atau teori.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Gaya Kepemimpinan Berdasar peraturan menteri pendidikan nasional  nomor  13  tahun  2007,  seorang kepala  sekolah  idealnya  fokus  pada  5 kompetensi  yaitu  kompetensi  kepribadian, kompetensi manajerial, kompetensi
wirausaha,  kompetensi  supervisi  dan kompetensi  sosial.  Kepala  Sekolah  SDIT THI  dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan berfokus pada tiga tugas pokok yaitu  supervisi,  manajerial  dan  wirausaha. Hal  ini  penulis  nilai  akan  lebih  baik  jika kepala sekolah juga fokus pada kompetensi kepribadian  dan  sosial,  karena  kompetensi sosial  dan  kepribadian  juga  penting  guna meningkatkan mutu pendidikan.
Kepala  sekolah  SDIT  THI  lebih banyak melakukan tugas supervisi dibandingkan dengan tugas lainnya. Kepala sekolah  SDIT  THI  memiliki  kewajiban unutk  mensupervisi  semua  guru  dan pegawai  yang  berjumlah  74  orang.  Dalam satu  tahun  kepala  sekolah  merencanakan 3 kali  periode  supervisi.  Supervisi  yang dilakukan akan berimplikasi pada penerimaan  bonus  di  akhir  tahun  ajaran. Kepala sekolah SDIT THI tidak menjadikan  wirausaha  dan  sosial  sebagai tugas  utama  karena  ke  dua  hal  ini  telah ditangani  unit  lain  dibawah  Yayasan Pendidikan  Islam  Tunas  Harapan  Ilahi. Wirausaha  ditangani  oleh  unit  bisnis yayasan  dengan  menjalankan  koperasi, begitu pula dengan tugas sosial. Salah satu kompetensi  sosial  tersebut,  SDIT  THI wujudkan  dengan  menerima  siswa  dari kalangan  anak  yatim  dan  dibebaskan  dari sisi biaya.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  adalah faktor  penting  dalam  peningkatan  mutu pendidikan. Karena kepala sekolah memiliki  kewenangan  untuk  memutuskan kebijakan yang ada dalam lingkup sekolah. Definisi kepemimpinan merujuk pada  Fred E, Fieldler dan Martin M. dalam Wahjosumidjo  (2002)    adalah  sebagai berikut Leadership  is  the  exercise  of authority  and  the  making  of  decision (Dubin;1951). Kepemimpinan adalah aktifitas  para  pemegang  kekuasaan  dan pembuat keputusan. Seorang kepala sekolah harus mampu membuat kewenangan yang beorientasi pada peningkatan mutu pendidikan.
Kepala  sekolah  SDIT  THI  memiliki kewenangan  guna  meningkatkan  mutu pendidikan,  kewenangan  itu  diwujudkan
dengan  membuat  inovasi-inovasi.  Inovasi untuk  tahun  ajaran  2019-2020  adalah pembuatan  raport  guru  dan  pegawai, SOP keuangan untuk dana sosial yang dihimpun sekolah,  meningkatkan  kinerja  komite dalam  mensupport  program  sekolah,    dan pelaksaaan  program  literasi  yang  meliputi pembuatan madding disetiap kelas, pembuatan  pojok  membaca,  pembelian buku bacaan baru bila ada saldo dari donasi yang dikumpulkan orang tua siswa.
Kewenangan  kepala  sekolah  SDIT THI dalam melakukan supervise yang rutin dan terjadwal cukup efektif untuk mendorong  guru  dan  pegawai  pada  kinerja terbaik,  terlebih  kewenangan  ini  dikaitkan dengan  bonus  yang  akan  diberikan  diakhir tahu  ajaran.  Bonus  akhir  tahun  menjadi salah  satu  motivasi  positif  yang  sekolah terapkan dalam meningkatkan mutu pendidikan. Motivasi lain yang mendorong guru dan pegawai bekerja lebih baik adalah motivasi  yang  didasari  nilai  agama  yang guru dan pegawai terima dalam pembinaan rutin.
Sementara  itu  Yulk  (2010)  memiliki pendapat  sendiri  bahwa  kepemimpinan adalah  proses  untuk  mempengaruhi  orang lain  untuk  memahami  dan  setuju  dengan apa  yang  perlu  dilakukan  dan  bagaimana tugas  itu  dilakukan  secara  efektif,  serta proses  untuk  memfasilitasi  upaya  individu dan  kolektif  untuk  mencapai  tujuan bersama. Dari uraian diatas dapat disimpulkan  bahwa  kepemimpinan  yang efektif adalah apabila
berhasil mempengaruhi,
memahamkan dan membuat orang lain untuk bekerja bersama secara  efektif  dan  efisien  guna  meraih tujuan  bersama.  Hal  terpenting  dari kepemimpinan  adalah  gaya  kepemimpinan yang diterapkan sehingga mampu membuat orang  terpengaruh  dan  paham  serta  mau bekerja sama unutk meraih tujuan bersama.
Menurut  Veithzal  dkk  (2017)  Gaya kepemimpinan  adalah  sekumpulan  ciri yang digunakan pimpinan untuk mempengaruhi  bawahan  agar  sasaran organisasi  tercapai  atau  pola  perilaku  dan strategi yang disukai dan sering diterapkan oleh seorang pemimpin. Gaya
kepemimpinan  adalah  pola  menyeluruh dari tindakan seorang pemimpin, baik yang tampak  maupun  tidak  tampak  oleh bawahannya.  Tujuan  akhir  dari  gaya kepemimpinan adalah mempengaruhi kinerja  karyawan  agar  semakin  lebih  baik dengan  memanfaatkan  perilaku,  strategi sebagai  hasil  dari  kombinasi  dari  falsafah, keterampilan,  sifat,  sikap,  yang  sering diterapkan seorang pemimpin.
Kepala  sekolah  SDIT  THI  dalam perannya  untuk  meraih  tujuan  sekolah lebih  banyak  melakukan  pendekatan  yang persuasive  atau  bersifat  ajakan.  Kepala sekolah  SDIT  THI  berusaha  menjadi contoh yang baik bagi guru dan karyawan. Kepala  sekolah  tidak  menggunakan  cara teguran  untuk  mengingatkan  sesuatu  yang tidak  pada  tempatnya.  Menurutnya  semua sudah  ada  dalam  jobdesk  yang  telah diberikan  diberikan.  Kepala  sekolah  SDIT mendorong  adanya  kesadaran  dalam  diri guru  dan  pegawai  dalam  menjalankan tugas  yang  diberikan.  Pendekatan  yang bersifat persuasif lebih efektif
dibandingkan  dengan  pendekatan  yang berorientasi pada paksaan atau hukuman.
Menurut Veithzal dan Sylviana (2012) ada lima tipe kepemimpinan yaitu Otokratis, Milteristik, Paternalistik, Karismatik dan Demokratis.

## a. Gaya Kepemimpinan Otokratik
Tipe  otokratis  memiliki  ciri  sebagai berikut  menganggap  organisasi  sebagai milik  pribadi,  mengidentifikasi  organisasi sebagai milik pribadi, menganggap organisasi  sebagai  alat,  tidak  menerima kritik, saran dan pendapat, sering menggunakan  pendekatan  yang  bersifat paksaan dan bersifat menghukum.
Berdasar hasil wawancara, gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  sdit  THI tidak  condong  pada  gaya  kepemimpinan otokratik. Beberapa alasan yang mendukung  adalah  kepala  sekolah  tidak mengganggap  SDIT  THI  sebagi  milik pribadi, namun telah terbentuk pemahaman bahwa  SDIT  THI  adalah  milik  umat. Lazimnya pemimpin otokratik tidak menerima  masukan  dan  kritik  dari  pihak
lain,  hal  ini  bertolak  belakang  dengan kepala  sekolah  SDIT  THI  yang  membuka diri  24  jam  untuk  menerima  kritik  dan masukan. Pemimpin otokratik lebih menyukai pendekatan yang bersifat paksaan  sedangkan  kepala  sekolah  sdit THI  lebih  menyukai  pendekatan  yang bersifat  ajakan  atau  persuasive.  Selain  itu pemimpin otokratik biasanya menggunakan  system  hukuman  unutk membangun kedisiplinan, sedangkan kepala  sekolah  SDIT  THI  lebih  suka membentuk kedisiplinan dengan membangun kesadaran dalam diri.

## b. Gaya Kepemimpinan Militeristik
Tipe  militeristik  memiliki  sifat-sifat sebagai  berikut  sering  mempergunakan system  perintah,  menyandarkan  diri  pada pangkat dan jabatan, senang kepada hal-hal formalistic  yang  berlebih-lebihan,  disiplin mati,  tidak  senang  dikritik,  menggemari upacara-upacara.
Gaya  kepemimpinan  kepalasekolah  SDIT THI  Juga  tidak  condong  pada  gaya kepemimpinan militeristik. Pemimpin bergaya  militeristik  lazimnya  memimpin dengan  system  perintah,sedangkan  kepala sekolah SDIT THI lebih banyak memimpin dengan memberikan contoh dan pengingatan  terhadap  SOP  yang  telah diberikan oleh sekolah. Pemimpin militeristk  banyak  menyandarkan  pada pangkat  dan  jabatan  yang  yang  diberikan, hal ini tidak Nampak pada gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  SDIT  THI. Pemimpin  bergaya  militeristik  menyukai hal  yang  sifatnya  formal  melakukan peringatan  dan  sangat  disiplin,  kepala sekolah  SDIT  THI  lebih  menyukai  hal yang  sifatnya  informal  dalam  membangu kedekatan  dengan  guru  dan  pegawai. Umumnya  pemimpin  militeristik  adalah pemimpin yang tidak suka dikritik.

## c. Gaya Kepemimpinan Paternalistik
Tipe  paternalistik  memiliki  sifat-sifat sebagai berikut memandang dan menganggap  bawahan  sebagai  anak-anak, bersikap terlalu melindungi, jarang
memberi  kesempatan  untuk  mengambil keputusan, jarang memberikan kesempatan untuk mengembangkan kreasi dan vitalitasnya, jarang memberikan
kesempatan  untuk  berinisiatif,  bersifat maha tahu.
Gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah SDIT  THI  juga  tidak  condong  pada  gaya kepemimpinan paternalistik yang senantias melindungi guru dan pegawai bila melakukan  kesalahan.  Kepala  Sekolah SDIT THI berusaha menjebatani perselisihan pendapat yang terjadi diantara guru dan pegawai. Bila setelah diklarifikasi guru  yang  bersalah  maka  guru  harus meminta  maaf  dan  mendapat  teguran. Pemimpin paternalistic jarang memberikan bawahan  unutk  mengambil  keputusan  dan melakukan  kreatifitas,  namun  kepala sekolah  SDIT  THI  terbilang  cukup memberikan  kesempatan  kepada  bawahan untuk megambil keputusan dan melakukan kreatifitas  serta  inisiatif.  Kepala  sekolah SDIT  THI  juga  tidak  memposisikan sebagai  yang  paling  tahu,  beberapa keputusan  diambil  atas  usulan  guru  dan pegawai dalam sebuah rapat.
d. Gaya Kepemimpinan Karismatik
Tipe Karismatik, pemimpin yang tergolong  tipe  ini  umumnya  memiliki kewibawaan  yang  sangat  besar  terhadap pengikutnya.
Gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah SDIT  THI  juga  tidak  condong  pada  gaya kepemimpinan karismatik. Kepatuhan yang  ditunjukkan  guru  dan  pegawai dilandasi sebuah pemahaman bahwa pemimpin  harus  ditaati  dan  hal  ini bersumber  dari  pemahaman  agama  yang guru  dan  pegaawai  dapat  saat  pembinaan internal bersama yayasan.
e. Gaya Kepemimpinan Demokratik
Tipe  demokratis  memiliki  sifat-sifat sebagai  berikut  selalu  bertitik  tolak  dari rasa  persamaan  hak  dan  persamaan kewajiban  sebagai  manusia,  berusaha menyinkronkan  kepentingan  dan  tujuan organisasi  dengan  kepentingan  dan  tujuan
pribadi  atau  bawahan,  senang  menerima saran,  pendapat  dan  kritik,  mengutamakan kerja  sama  kelompok  dalam  pencapaian tujuan  organisasi,  memberikan  kebebasan seluas-luasnya  kepada  bawahan  untuk melaksanakan tugas atau pekerjaan sehingga  ada  toleransi  terhadap  kesalahan yang dilakukan bawahan, berusaha memberikan  kesempatan  bawahan  untuk berkembang,  membimbing  bawahan  untuk lebih berhasil daripadanya.
Berdasar  teori  diatas,  kepala  sekolah SDIT  THI  lebih  condong  pada  gaya kepemimpinan  demokratis.  Beranggapan bahwa semua manusia memiliki persamaan hak dan kewajiban sehingga lebih mengedepankan pendekatan persuasif bukan  perintah.  Dari  hasil  observasi persamaan  hak  dan  kewajiban  tersebut Nampak  dari  cara  kepala  sekolah  SDIT THI  berkomunikasi  dengan  guru,  pegawai dan  siswa.  Kepala  sekolah  beranggapan mereka  layaknya  teman  dan  mitra  dalam bekerja. Saat berkomunikasi tidak terkesan layaknya  seaorang  komandan  terhadap prajurit  atau  seorang  ayah  terhadap anaknya.  Menurut  orang  tua  siswa  tidak ada  jarak  antara  kepala  sekolah  dan  guru atau  antara  kepala  sekolah  dengan  siswa karena  kepala  sekolah  memanggil  mereka dengan panggilan teman.
Hal  lain  yang  mengindikasikan  bahwa gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  SDIT THI  condong  pada  gaya  kepemimpinan Demokratis  adalah  adanya  upaya  untuk menyelaraskan  tujuan  sekolah  dengan tujuan  pribadi  guru  atau  pegawai,salah satunya  dengan  pemberian  kesjahteraan yang sesuai UMR dan bonus atas kinerja di akhir  tahun  ajaran.  Indikasi  lain  terlihat dari  sikap  kepala  sekolah  terhadap masukan  dan  kritik  yang  diberikan  pihak lain.  Masukan  tersebut  berupa  pembuatan aktiftas  tanggap  bencana,  pelaksanaan program  literasi  dan  lain  sebagainya. Kepala  sekolah  juga  mendorong  setiap guru  untuk  bekerja  sama.  Guru  didorong bekerja  sama  dalam  pembuatan  rencana pelaksaaan  pembelajaran  (RPP).  Selain  itu kepala sekolah juga memberikan kebebasan,  toleransi  dan  kesempatan
unutkk lebih baik darinya dengan memberikan  beberapa  pelatihan  kepada guru dan pegawai.
Menurut Peters dan Austin dalam Sallis (2010) mengatakan bahwa yang menentukan  mutu  dalam  sebuah  institusi adalah kepemimpinan, mereka berpendapat bahwa  gaya  kepemimpinan  tertentu  dapat mengantarkan  institusi  pada  revolusi  mutu –sebuah gaya yang mereka singkat dengan MBWA  atau management  by  walking about (manajemen  dengan  melaksanakan). Mereka  memandang  bahwa  pemimpin pendidikan membutuhkan perpektif- perspektif    sebagai  berikut  visi  dan symbol-simbol,  MBWA,  dekat  dengan pelanggan,  Otonomi,  eksperimentasi  dan antisipasi terhadap kegagalan, menciptakan rasa kekeluargaan, ketulusan dan kesabaran.
Gaya  kepemimpinan  yang  diterapkan kepala  sekolah  SDIT  THI  menciptakan rasa  kekeluargaan  diantara  guru  dan pegawai,  sehingga  tidak  ada  jarak  antara kepala  sekolah  terhadap  warga  sekolah yang  lain,  termasuk  orang  tua  yang menjadi pelanggan sekolah. Pola keteladanan  menjadi  poin  positif  dalam penerapan  managemen  by  walking  about yang  dinilai  mampu  meningkatkan  mutu pendidikan.
c. Kendala-Kendala Peningkatan Mutu
Kendala-kendala  dalam  peningkatan mutu  pendidikan  berkisar  pada  lima  hal yaitu    desain  kurikulum  yang  lemah, bangunan  yang  tidak  memenuhi  syarat, lingkungan  kerja  yang  buruk,  Sistem  dan prosedur  yang  tidak  sesuai,  jadwal  kerja yang  serampangan,  sumber  daya  yang kurang,  dan  pengembangan  staff  yang tidak memadai
Secara umum SDIT THI tidak memiliki kendala  yang  cukup  signifikan  dalam mengembangkan mutu pendidikan.
Kebutuhan upgrading sumber daya manusia dilaksanakan dengan
memanfaatkan  sumber  daya  internal.  Bila tidak ada ,maka sekolah akan bekerja sama dengan  pihak  eksternal.  Dalam  beberapa
pelatihan  Direktur  pendidikan  yayasan pendidikan islam THI menjadi narasumbernya.
Kendala  kecil  yang  dijumpai  adalah butuh upgrading untuk  ekstrakurikuler panahan  agar  bisa  berprestasi  lebih  baik, kendala  lainnya  berupa  support  dari  orang tua siswa terhadap program yang digulirkan  sekolah.  Sedangkan  menurut guru,  kendala  itu  berupa  peningkatan media pembelajaran terutama pada pelajaran  matematika.  Hal-hal  diatas  perlu diselesaikan  sehingga  SDIT  THI  dapat berprestassi ditingkat provinsi dan nasional.
Kurikulum tidak menjadi kendala dalam peningkatan  mutu  pendidikan  di  SDIT THI.  Sekolah  mengembangkan  8  standar pendidikan  nasional  ditambah  3  standar dari  JSIT.  3  standar  dari  JSIT  itu  berupa pembinaan siswa, pendidikan alqur’an dan peningkatan  kurikulum.  Kurikulum  yang digunakan  terus  dikembangakan  melalui evaluasi  rutin  yang  dilakukan  setiap semester.  Kurikulum  yang  dikembangkan SDIT  THI  mampu  umemenuhi  harapan orang tua dari sisi pengajaran alqur’an dan pengembangan  minat  dan  bakat  melalui kegiatan ekstrakurikuler.
Desain  kurikulum  yang  ada  mampu mewujudkan  target  sekolah  dalam  capaian nilai  ujian  nasional.  Program  bimbel  dan pengayaan untuk tahun ajaran ini terintegrasi  dan  pengajar  diambil  dari internal sekolah sehingga program pengayaan berjalan lebih optimal.
Desain  kurikulum  dan  ekstrakurikuler yang  ada  pun  dinilai  mampu  manjadikan siswa SDIT THI berpresstasi dalam bidang seni  dan  olah  raga  baik  ditingkat kecamatan maupun ditingkat kota Tangerang.  Beberapa  prestasi  itu  meliputi (1). Menyanyi solo tingkat Kota Tangerang juara  1  (2)  Sepak  Takraw  tingkat  Kota Tangerang  sebagai  juara  1.Terlebih  dalam perlombaan  MTQ  SDIT  THI  cukup mendominasi. Hal ini karena program baca qur’an  yang  sangat  intensif  dilakukan  di SDIT THI sebanyak 10 jam perminggu.
Sekolah  memiliki  sarana  dan  prasarana yang memadai dalam upaya meningkatkan
mutu  pendidikan.  sekolah  memiliki  alat peraga  olah  raga,  alat  penunjang  kegiatan seni  berupa  alat  musik,  gitar  keyboard. SDIT  THI  juga  memiliki  lapangan  yang cukup  luas  unutk  pelaksanaan  kegiatan ekstrakurikuler.
Lingkungan  KBM  di  SDIT  THI kondusif  dan  aman  serta  jauh  dari  sumber kebisingan.  Pada  tahun  2018  SDIT  THI menjadi  juara  3  sekolah  sehat  se-Kota Tangerang.  Kenyamanan  juga  diperoleh karena rasio jumlah siswa dan luas sekolah yang memadai.
SDIT  THI  telah  memiliki  sistem  dan prosedur yang baku dan mampu dijalankan semua  guru  dan  staff.  Semua  guru  dan pegawai  memiliki  jobdesknya  masing- masing.  Begitu  pula  halnya  dengan jadawal kerja guru dan pegawai yang telah diatur dengan jelas dan rinci
SDIT  THI  memiliki  sumber  daya manusia  yang  cukup  guna  menunjang mutu  pendidikan.  Sekolah  memiliki  2 orang  guru  infal,  bertugas  sebagai  guru pengganti  bila  ada  guru  yang  tidak  masuk karena alasan sakit, status guru infal adalah sebagai guru magang Pola  rekrutmen  sdm  baru  yang  ada  di SDIT  THI  adalah  sebagai  berikut  Kepala unit  mengajukan  kebutuhan  SDM  dalam rapat  Yayasan,  jika  disetujui  maka program perekrutan dimulai dari penyebaran  info  lowongan  kerja,  pelamar yang  akan  diteriam  harus  sesuai  dengan kriteria  yang  tertera,  lalu  cek  berkas,  lalu pangilan unutk tes (akademik dan kompetensi,  kepribadian)  wawwancara, microteaching, tes psikologi lalu pengumuman sdm yang diterima
SDIT  THI  memiliki  beberapa  pelatihan yang  ditujukan  untuk  mengembangkan kemampuan guru dalam mengajar. Diantaranya,  (1)  PPOT  Al  Falah  (2) Pelatihan  yang  diselenggarakan  oleh  JSIT yang  meliputi  olah  raga,  alqur’an, kurikulum  dan  Bina  Pribadi  Islam  (3) Penerapan  sekolah  inklusi,  mengirim  guru pada  pelatihan  yang  diselenggarakan lembaga  Pelatihan  Psikoterapi  Anak  Cipta Aliansi Edukasi Kepala  sekolah  SDIT  THI  rutin
memberikan  motivasi  kepada  guru  dan staff,  contohnya  motivasi  agar  mengajar sesuai dengan rancangan yang telah dibuat. Rutin dalam sesi rapat dan saat pertemuan informal di sekolah Pola  komunikasi  yang  terjadi  di  SDIT THI  berjalan  2  arah  tidak  hanya  dari  atas ke  bawah  adakalanya  juga  berjalan  dari bawah  ke  atas.  Komunikasi  yang  berjlan cukup  efektif  sehingga  jarang  terjadi miskomunikasi  diantara  kepala  sekolah dengan  guru  ataupun  kepala  sekolah dengan pegawai yang lain.

## d. Upaya Peningkatan Mutu
Upaya yang dilakukan SDIT THI untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah  (1) Pelatihan dan upgrading yang mengundang pihak  eksternal  (2)Pembinaan  rutin  yang dilakukan manajemen sekolah dan yayasan (3)  Studi  banding  oleh  kepala  sekolah  dan tim  manajemen  (4)  Pembinaan  umum  dan evaluasi-evaluasi  yang  rutin  dilakukan. Media  belajar  yang  disenaangi  dan intensitas pelatihan. Ada seleksi yang lebih baik sehingga output pendidikan bisa lebih baik lagi
Upaya SDIT THI dalam rangka memperkuat  desain  kurikulum  mengacu pada  pelatihan  yang  diselenggarakan  oleh JSIT  setiap  2  bulan  sekali.  Namun  untuk sekolah  yang  kepala  sekolahnya  menjadi pengurus  JSIT  maka  pembinaan  dari  JSIT dilakukan  sebulan  sekali.  Upaya  lain adalah  pembinaan  rutin  dari  direktur pendidikan.
Upaya  SDIT  THI  dalam  meningkatkan sarana  dan  prasana  penunjang  kegiatan KBM  di  sekolah  adalah  menambah peralatan  dan  perlengkapan,  mengganti peralatan  yang  sudah  tidak  berfungsi. Perencaan  dilakukan  diakhir  tahun  dan diupayakan  di  awal  tahun  ajaran  baru peralatan  baru  sudah  bisa  digunakan. Upaya  lain  yang  perlu  dilakukan  adalah pembuatan perpustakaan yang lebih memadai.
Upaya  SDIT  THI  untuk  menciptakan lingkungan  belajar  yang  nyaman  untuk semua  adalah  meningkatkan  kebersihan dan  kesehatan  serta  kenyamanan.  Upaya
yang  dilakukan  dengan  mengganti  kursi kayu  dengan  kursi  informa,  menambah jumlah office  boy sesui  jumlah  gedung  di SDIT  THI  menjadi  4  orang.  SDIT  THI juga  menerima  masukan  dan  saran  terkait kenyaman kondisi lingkungan belajar. Bila ada keluahan ketidaknyaman akan diselesaikan  di  tingkat  koordinator  level terlebih dahulu.
Sistem  dan  prosedur  yang  berlaku  di SDIT  THI  umumnya  sudah  baku  dan mampu dijalankan dengan baik oleh setiap guru  dan  pegawai.  Evaluasi  sistem  dan prosedur  dilakukan  saat  rapat  kerja   setiap akhir  semester.  Evaluasi  jadwal  kerja dilakukan  melalui  rapat  coordinator  level yang  dilakukan  setiap  pekan,  untuk  pramu bakti  evaluasi  kerja  dilakukan  setiap  hari dan sepekan sekali.
SDIT  THI  menghitung  jumlah  kebutuhan SDM  di  sekolah  Disesuaikan  dengan jumlah  kelas,  saat  ini  ada  36  kelas sehingga  ada  36  wali  kelas,  ditambah pramu  bakti  4  ,  ada tenaga  TU,  kesiswaan 1,  kepegawaian  1,  Kasir  1,  dan  bendahara umum  SD  1.  Eskul  futsal  2,  marawis  1, mewarnai 1, karate 3, THI Voice 2, Teater 2, Seni Baca Quran 1, Voli 1, Gitar 1. Bila terjadi kekurangan SDM, SDIT THI telahh memiliki  sistem  yang  baku.  Kekurangan SDM  ditengah  tahun  pembelajaran  amat sangat langka terjadi.
Pelatihan  yang  diberikan  kepada  guru dan  staff  untuk  meningkatkan  keahliannya adalah  (1)  PPOT  Al  Falah  Pelatihan  yang dipromotori  Jsit  yang  meliputi  olah  raga, alqur’an,  kurikulum  dan  Bina  Pribadi Islam  (3)  Penerapan  sekolah  inklusi, mengirim  guru  pada  pelatihan  yang diselenggarakan lembaga
Pelatihan
Psikoterapi Anak Cipta Aliansi Edukasi
Kepala  sekolah  SDIT  THI  rutin memberikan  motivasi  kepada  guru  dan pegawai  pada  saat  rapat  dan  saat  kegiatan supervise.
Upaya  SDIT  THI  guna  membangun komunikasi  yang  efektif  adalah  dengan melibatkan
semua guru sebagai penanggung  jawab  kegiatan  sekolah, kegiatan  pembinaan  rutin,  program  family gathering,  serta  mengikutsertakan  guru
dalam kegiatan seminar laludiminta sharing kepada guru yang lain.

## e. Deskripsi Mutu SDIT THI
Mutu  akademik  siswa/I  SDIT  Tunas Harapan Ilahi  cukup baik. Rata-ratanya  B (mendekati  nilai  8,0)  untuk  kelas  ujung. Kewajiban  soal  dari  Dinas  dijadikan sebagai  ulangan  harian,  hal  ini  membuat siswa  SDIT  THI  semakin  terlatih  dalam mengerjakan soal ujian.
Prestasi bidang olah raga dan seni yang berhasil  diraih  sisw/I  SDIT  THI  cukup membanggakan. Secara umum siswa SDIT THI sering menjadai juara dalam perlombaan  yang  dilakukan  ditingkat gugus,  kelurahan,  kecamatan  dan  Kota Tangerang. Hal ini berkat jadwal ekstarkurikuler  yang  tersusun  rapih  dan diampu oleh guru yang berpengalaman
Sekolah  Dasar  Islam  terpadu  dibawah pembinaan Jaringan Sekolah Islam terpadu (JSIT)  memiliki  karakteristik  standard mutu tersendiri, meliputi :
1. Menjadikan ajaran agama islam sebagai landasan filosofis,
2. Mengintegrasikan nilai-nilai ajaran agama islam kedalam kurikulum,
3. Menerapkan dan mengembangkan metode  pembelajaran  untuk  mencapai optimalisasi proses belajar mengajar,
4. Mengedepankan  keteladanan  ( qudwah hasanah )  dalam  membentuk  karakter peserta didik,
5. Menumbuhkan  lingkungan  yang  baik ( biah  sholihah )  dalam  iklim  dan lingkungan sekolah,
6. Melibatkan  peran  orang  tua  dan masyarakat dalam mendukung tercapainya tujuan pendidikan,
7. Mengutamakan nilai persaudaraan ( ukhuwwah )  dalam  semua  interaksi warga sekolah,
8. Membangun budaya rawat, resik, rapih, runut, ringkas, sehat dan asri,
9. Menjamin  seluruh  proses  kegiatan sekolah  untuk  selalu  berorientasi  pada mutu,
10. Menumbuhkan budaya profesionalisme  yang  tinggi  dikalangan pendidik dan tenaga kependidikan.
Kepala SDIT THI dinilai cukup berhasil dalam  mewujudkan  standar  mutu  yang digariskan Jarinan Sekolah Islam Terpadu. Hal  ini  terlihat  dari  lingkungan  sekolah yang  islami.  Kepala  sekolah  SDIT  THI mewajibkan  setiap  orang  yang  datang  ke sekolah  mengenakan  hijab  dengan  rapih. Kepala  sekolah  juga  menekankan  agar dalam  pembuatan  rencana  pelakasanaan pembelajaran  ada  ayat  dan  hadits  yang disertakan,  minimal  ayat  yang  terdapat dalam  surat  di  juz  30.  Kepala  sekolah SDIT  juga  mendorong  setiap  guru  dan pegawai  agar  menjadi  teladan  bagi  siswa. Selain itu, Kepala sekolah terus mendorong  kerja  sama  yang  baik  dengan komite dalam rangka mensupport program sekolah,  diantaranya  membanagun  budaya rawat,  resik,  rapih,  runut,  ringkas,  sehat dan asri.
Kepala sekolah SDIT THI menjunjung tinggi  budaya  profesionalisme  dikalangan pendidik  diantara  dengan  mengajak  guru untuk mematuhi waktu penyerahan rencana pelaksanaan pembelajaran, menyelesaikan  tugas  lainnya  serta  jam kedatangan dan jam kepulangan.
Menurut  Sallis  (2010)  Institusi  dapat disebut  bermutu,  dalam  konsep  total quality  manajemen,  harus  memenuhi spesifikasi  yang  telah  ditetapkan.  Secara operasional,  mutu  dutentukan  oleh  dua factor  yaitu  terpenuhinya  spesifikasi  yang telah ditentukan sebelumnya dan terpenuhinya  spesifikasi  yang  diharapkan menurut tunututan dan kebutuhan pengguna jasa. Mutu yang pertama disebut Quality  In  Fact (mutu  sesungguhnya)  dan yang  kedua  disebut Quality  in  perception (Mutu persepsi).
Kepala  sekolah  SDIT  THI  dinilai berhasil  dalam  mewujudkan  sekolah  yang bermutu, baik mutu sesungguhnya ( Quality In Fact ) maupun mutu persepsi ( Quality in perception ).  Mutu  sesungguhnya  nampak dari  capaian  nilai  ebtanas  murni  dan capaian  prestasi  siswa  dalam  bidang  seni dan  olahraga.  Sedangkan  mutu  persepsi terlihat  dari  mayotitas  pendapat  orang  tua yang  menyekolahkan  anaknya  di  SDIT
Tunas  Harapan  ilahi  karena  kualitas pengajaran qur’annya yang baik.
Keberhasilan SDIT THI dalam meningkatkan  mutu  hasil  belajar  nampak dari  jumlah  siswa  yang  diterima  setiap tahun  ajarannya.  Dari  tahun  pertama hingga  sekarang  jumlah  siswa  SDIT  THI terus  mengalami  kenaikan.  Pada  tahun pertama  jumlah  siswa  nya  15  siswa, ditahun kedua berjumlah 72 siswa, ditahun ketiga  hingga  sepuluh  jumlah  siswanya sebagai  berikut  174,  274,  412,  539,  636, 701, 736 dan 765.

## V. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  penelitian tentang  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  di SDIT Tunas Harapan Ilahi Kota Tangerang,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut : 1. Kepala  Sekolah  SDIT  Tunas  Harapan Ilahi dalam menjalankan kepemimpinannya  menerapkan  gaya kepemimpinan demokratis dengan menggunakan pendekatan yang
bersifat  persuasif  tanpa  paksaan  dan hukuman.  Kepala  sekolah  berprinsip bahwa  setiap  guru  dan  pegawai memiliki persamaan hak dan kewajiban,  senantiasa  menyelaraskan tujuan sekolah dengan tujuan guru dan pegawai,  senang  menerima  saran, pendapat  dan  kritik,  mengedepankan kerja  sama,  memberikan  kebebasan dalam menjalankan tugas, memberikan  toleransi  dan  kesempatan agar  guru  dan  pegawai  berkembang. Tiga  hal  yang  menjadi  fokus  kerja kepala  sekolah  SDIT  Tunas  Harapan Ilahi  Kota Tangerang adalah supervisi manajerial dan wirausaha.
2. Terkait kendala-kendala dalam peningkatan  mutu  pendidikan,  SDIT Tunas  Harapan  Ilahi  tidak  memiliki kendala  yang  signifikan.  Kendala- kendala  tersebut  yaitu  upgrading pelatih  panahan,  memperkaya  media pembelajaran
bidang studi
matematika, dan memperbanyak jumlah buku di perpustakaan. Kendala ini akan diselesaikan dengan penyusunan  rencana  kegiatan  dan anggaran sekolah tahun ajaaran mendatang.
3. Terkait  upaya  peningkatan  mutu, Kepala sekolah SDIT THI
memperkuat manajemen dengan membentuk beberapa koordinator, mengikutsertakan guru dalam
pelatihan  yang  diadakan  sekolah, dinas atau lembaga pendidikan lainnya,  melakukan  supervisi  dan rapat  secara  berkala.  Tujuan  supervisi dan  rapat  dilakukan  secara  berkala guna  memastikan  adanaya  perbaikan yang berkesinambungan dan manajemen yang berbasis fakta.
4. Terkait mutu pendidikan. SDIT Tunas Harapan  Ilahi  dinilai  cukup  berhasil memenuhi standar mutu yang ditetapkan  Jaringan  Sekolah  Islam terpadu.  Siswa  dan  siswi  SDIT  Tunas Harapan Ilahi cukup berprestasi dalam bidang  akademik  dan  non  akademik, hal  ini  terlihat  dari  raihan  nilai  NEM dan  seringnya  menjuarai  perlombaan di  tingkat  gugus,  kecamatan  dan  Kota Tangerang.

## Saran
Berdasar hasil temuan pada penelitian ini maka peneliti menyarankan
1. Agar  kepala  sekolah  atau  calon kepala  sekolah  selalu  berupaya meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan  dengan  mengikuti pendidikan  lanjutan  atau  pelatihan dan  seminar,  sehingga  mampu memimpin dengan lebih efektif dan efisien.
2. Guna meminimalisir kendala- kendala  dalam  peningkatan  mutu pendidikan,  maka  kepala  sekolah harus  terus  meningkatkan  kualitas komunikasi  dengan  warga  sekolah sehingga  kendala  tersebut  dapat diselesaikan  sebelum  tahun  ajaran berakhir.
3. Agar  kepala  sekolah  meningkatkan intensitas  guru  dalam  mengikuti pelatihan sehingga mutu
pendidikan  SDIT  Tunas  Harapan
Ilahi lebih baik. 4. Agar  kepala  sekolah  meningkatkan program  upgrading  terhadap  guru- guru ekstarkurikuler sehingga prestasi siswa SDIT Tunas Harapan Ilahi  bisa  samapai  pada  tingkat propinsi dan nasional.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Hadis  dan  Nurhayati.  2010 . Manajemen Mutu Pendidikan . Bandung:Alfabeta. Ahmadi Rustam. 2014. Metode
Penelitian  Kualitatif. Yogyakarta. Ar Ruzz Media.
Basrowi  dan  Suwardi.  2008. Memahami Penelitian Kualitatif. Jakrata: Reneka  Cipta.
Besterfild,  Dale  H.  1999. Total  Quality Management. Newjwrsey:  Prentice
Hall.
Chaedar A Alwasilah . 2008. Pokoknya Kualitatif . Jakarta: Pustaka Jaya.
Esterberg,  Kristin  G.  2002 .  Qualitative Methods  in  Social  Research. New York:   McGrow Hill
Ghafur,  H.S.  2017. Arsitektur  Mutu Pendidikan  Indonesia .  Jakarta  : Bumi Aksara
Goetsch,  David  L.  and  Stanley  B.  Davis. 2006. Quality Management
Introduction  to  Total  Quality
Management for Production, Processing, and Sevices. New
Jersey: Pearson International Edition.
Jalaluddin  dan  Abdullah  Idi.  2011.
Filsafat Pendidikan Manusia,
Filsafat,  dan  Pendidikan . Jakarta. Rajawali Pers.
James  H  McMillan  &  Schumacher  Sally. 2001. Research  In  Education  A conceptual Introduction. New
York. Longman.
Kompri. 2017. Standarisasi Kompetensi
Kepala  Sekolah  Pendekatan  Teori untuk Praktik Profesional . Jakarta : Kencana Lexy Moleong.J. 2010. Metode Penelitian  Kualitattif .  Bandung .
Remadja Rosdakarya Edisi Revisi.
Luthans, Fred. 2006. Perilaku
organisasi . Yogyakarta : Andi
Marshall,  Catherine  &  Rijsman  B.1995. Designing  Qualitative. Thousand Oaks,  London:SAGE  Publications Inc.
McMillan, J.H. and Schumacher, S. 2000. Research  in  Education .      New York: Longman, Inc.
Mulyasana  Dedi.  2012. Pendidikan Bermutu  dan  Berdaya  Saing .
Bandung. Rosdakarya.
Mulyasa  E.  2006, Menjadi  Kepala Sekolah  Profesional ,  Bandung,  PT Remaja Rosdakarya
Mulyasa  E.  2006  Manejemen  Berbasis
Sekolah, Bandung, PT Remaja Rosdakarya Mulyono. 2008. Manajemen Administrasi & Organisasi
Pendidikan .  Jogjakarta:  Ar-Ruzz
Media.
Mustari,  Mohamad.  2015. Manajemen Pendidikan . Jakarta : Rajawali Pers
Rahmat  (at  all)  2006. Peran  Strategis Kepala Sekolah dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan, Jatinangor : Alqaprint Sallis  Edward.    2007. Total  Quality Management In Education Manajemen Mutu Pendidikan . Jogjakarta. IRCISoD.
Satori  Djam”an  dan  Komariah  Aan.  2009.
Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfa Beta. Sugiyono. 2008 . Metode Penelitian Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif dan R & D . Bandung : CV Alfabeta
Sukmadinata, Nana Syaodih . 2008 . Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Rosdakarya.
Sukro  dkk.  2010. Standar  Mutu  Sekolah
Islam  Terpadu.  Jaringan  Sekolah Islam Terpadu
Wahjosumidjo. 2000. Kepemimpinan Kepala  Sekolah;  Tinjauan  Teoritik dan  Permasalahannya . Jakarta:  Raja Grafindo Persada
Yulk,
G. 2010.
Leadership in Organizations .  New  Jersey  :  Pearson
Prentice Hall
Zainal  V,R.  Hadad  M,M.  Ramly  M.  2017. Kepemimpinan  Dalam  Organisasi. Jakarta : Rajawali Pers
ZAinal  V,R.  Murni  S.  2008. Education Management.  Analisis  Teori  dan Praktik. Jakarta : Rajawali Pers.
Manurian W. 2015. Analisis Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam  Administrasi  dan  Supervisi  Di SMP Islam Terpadu Latansa Cendekia  Tangerang. Program  Studi Magister Manajemen. Universitas
Muhammadiyah Tangerang : Tangerang
Marsongko. 2009, Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Sekolah (Studi Kasus Tentang Manajemen Kepala Sekolah di SD Muhammadiyah Wonorejo Polokarto. Universitas
Sebelas Maret. Surakarta
Subandono,  H.  2011. Kepemimpinan Kepala  Sekolah  Dalam  Membentuk Motivasi  Kerja  Guru.  Program  Studi Ilmu Administrasi Kekhususan Administrasi Dan Kebijakan Pendidikan . Universitas Indonesia: Jakarta Undang – Undang Republik Indonesia No.20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan  Nasional
Undang – Udang Republik Indonesia No.12 tahun 2012 Tentang Pendidikan Tinggi