Volume 4 – Nomor 3, Juli 2023, 344-354 https://doi.org/10.37478/jpm.v4i3.2824 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Open Access: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/2824

## PENGARUH MODEL PLTL TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP PADA MATERI TATA NAMA SENYAWA
Ayu Rahayu 1* , Alimuddin 2 , Musdalifatul Adewia 3 1,2,3 Universitas Sembilanbelas November Kolaka, Kolaka, Indonesia
* Corresponding Author: yuayurahayu19@gmail.com
Sejarah Artikel Diterima : 12/06/2023 Direvisi  : 18/06/2023 Disetujui: 27/06/2023 Keywords: Peer led team learning, Concept understanding ability. Kata Kunci:
Peer Led Team
Learning , Kemampuan pemahaman konsep.
Abstract. Understanding the concept is an ability that has an important role in the learning process so that students' conceptual understanding can be developed which is considered capable  of  representing  abstract  chemical  concepts.  This  study  aims  to  determine  the influence and responses of students related to the application of the PLTL (peer led team learning)  model  on  the  ability  to  understand  concepts  in  the  nomenclature  material  for class  X  SMAN  1  Latambaga  compounds.  In  this  study,  descriptive  tests,  questionnaires, and  observation  sheets  were  used  as  instruments  in  this  study.  The  type  intended  in  this study is Quasi Experimental Design by way of Posttest-Only Design. A total of 35 students were  used  in  the  class  with  the  peer  led  team  learning  (PLTL)  treatment  applied  in  this case  the  experimental  class  (X  MIPA  1),  and  35  students  were  used  in  the  class  without treatment  in  this  case  the  control  class  (X  MIPA  2).  The  research  results  were  obtained through the experimental class with an average value of 44.51. However, the control class produced an average of 26.11. To test the hypothesis using the IBM SPSS Statistics 26 it is significant with a value of 0.000 0.05 meaning that H0 is rejected and H1 is accepted. So that  it  can  be  concluded  that there  is  an  influence  of  the  PLTL  (peer  led  team  learning) model on the ability to understand concepts in nomenclature material for class X SMAN  1 Latambaga.
Abstrak. Pemahaman  konsep  adalah  suatu  kemampuan  yang  memiliki  peran  penting dalam proses pembelajaran agar dapat dikembangkan pemahaman konseptual peserta didik yang  dianggap  mampu  merepresentasikan  konsep  kimia  yang  bersifat  abstrak.  Penelitian ini bertujuan agar dapat diketahui pengaruh serta respon dari peserta didik yang berkaitan dengan  diterapkannya  model  PLTL  ( peer  led  team  learning) terhadap  kemampuan pemahaman konsep pada materi tata nama senyawa kelas X SMAN 1 Latambaga. Dalam penelitian ini digunakan tes uraian, angket, seta lembar observasi sebagai instrument pada penelitian  ini.  Jenis  yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  yaitu Quasi  Eksperimental Design dengan cara Posttest-Only Design. Sebanyak 35 peserta didik yang digunakan pada kelas  dengan  diterapkan  perlakuan  model peer  led  team  learning (PLTL)  dalam  hal  ini kelas eksperimen (X MIPA 1), dan 35 jumlah peserta didik digunakan terhadap kelas tanpa perlakuan dalam hal ini kelas kontrol (X MIPA 2). Diperoleh hasil penelitian melalui kelas eksperimen dengan rata-rata nilai sebesar 44,51. Namun pada kelas kontrol dihasilkan rata- rata  sebesar  26,11.  Untuk  uji  hipotesis  menggunakan  IBM  SPSS  Statistik  26  dihasilkan signifikan  dengan  nilai  0.000    0.05  artinya  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Sehingga diperoleh  kesimpulan  ada  pengaruh  model  PLTL  ( peer  led  team  learning) terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  pada  materi  tata  nama  senyawa  kelas  X  SMAN  1 Latambaga.
How  to  Cite: Rahayu,  A.,  Alimuddin,  A.,    Adewia,  M.  (2023).  PENGARUH  MODEL PLTL TERHADAP  KEMAMPUAN PEMAHAMAN  KONSEP  PADA  MATERI  TATA  NAMA  SENYAWA. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 4(3), 344-354. https://doi.org/10.37478/jpm.v4i3.2824
Alamat korespondensi: Jl. Pemuda, Tahoa, Kec. Kolaka, Kabupaten Kolaka, Sulawesi Tenggara 93561. yuayurahayu19@gmail.com

## Penerbit:
Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores.  Jln. Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, Flores.
primagistrauniflor@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  aspek  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  suatu  negara,  sehingga dapat dikatakan pendidikan adalah salah satu aspek yang mampu mengembangkan kemampuan sumber  daya  manusia,  meningkatkan  potensi  diri  serta  membentuk  karakter  peserta  didik melalui pendidikan di sekolah (Magdalena et al., 2014) . Terdapat berbagai mata pelajaran yang dapat  ditempuh  di  sekolah  dalam  menunjang  pendidikan,  salah  satunya  pada  SMA  (Sekolah Menengah Atas) mata pelajaran kimia.
Pengaruh Model PLTL terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep pada Materi Tata Nama Senyawa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 344-354
Kimia merupakan  ilmu yang di dalamnya mencakup terkait materi maupun perubahan dari senyawa yang bergabung menjadi suatu senyawa baru. Kimia  meninjau terkait pergerakan atom  dalam  individu yang bermaksud  agar  suatu  pengetahuan  berada  pada  level  makroskopik (Suarsani, 2019) . Dalam artian mempelajari perwujudan dari suatu molekul sehingga nantinya dapat memahami segala bentuk fenomena yang terjadi (Asmara, 2016) . Kimia juga merupakan cakupan materi yang membahas terkait sifat, komponen, perubahan, dan struktur. Kimia adalah ilmu yang bersifat fakta namun memerlukan kemampuan bernalar yang tinggi karena materinya yang  kompleks  cenderung  bersifat  abstrak,  saling  berkaitan  antara  materi  satu  dengan  materi lainnya (Maeida et al., 2018) . Sehingga untuk merekonstruksi pengetahuan peserta didik terkait pembelajaran  kimia  dibutuhkan  pemahaman  yang  baik  terkait  konsep  kimia.  Sehingga  sesuai dengan ulasan dari Sastrika et al. (2013) bahwa sesuai dengan teori rekonstruktivisme, peserta didik  diharapkan  mampu  menginterpretasi  pemahaman  sendiri  sesuai  dengan  konsep  awal, selain  itu  dalam  pola  konstruktivime,  membangun  atau  mengembangkan  konsep  sendiri dianggap  baik  daripada  sekedar  menghafal  prosedur  sehingga  sangat  berpeluang  untuk meningkatkan pemahaman konsep.
Salah  satu  bagian  penting dalam  tahapan  belajar  yaitu  memiliki  pemahaman  yang  baik terhadap  konsep  dasar  karena  berkaitan  dengan  pengetahuan  peserta  didik.  Sesuai  dengan pendapat Eka  et  al.  (2015) bahwa  pemahaman  konsep  perlu  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik agar  mampu  menangani    permasalahan  terkait  konsep  yang  dipelajari  sebelumnya  sehingga dapat  memahammi  materi  kimia  dengan  baik.  Relevan  dengan  argument Irawati  (2019) yang mengemukakan  bahwa,  agar  peserta  didik  dapat  memahami  materi  yang  konsepnya  bersifat kompleks  maka  terlebih  dahulu  memahami  materi  yang  konsepnya  lebih  sederhana.  Materi yang  bersifat  makroskopik  dapat  dipahami  oleh  peserta  didik  jika  sebelumnya  telah  memiliki pemahaman terkait gambaran-gambaran dari materi kimia atau dapat diartikan pemahamannya terhadap  konsep  awal  telah  terpenuhi (Tri  Astuti    Marzuki,  2018) .  Terdapat  materi  dalam kimia yang membutuhkan pemahaman konsep yang baik yaitu tata nama senyawa.
Tata  nama  senyawa  adalah  materi  yang  bersifat  abstrak  di  mana  di  dalamnya  terdapat konsep-konsep  kognitif  misalnya  saja  materi  yang  diawali  konsep  dengan  sifat  sederhana sampai  dengan  materi  yang  berkonsep  kompleks.  Selain  itu  materinya  mencakup  konsep dengan hafalan  sehingga  membutuhkan pemahaman  yang  erat  kaitannya  dengan  lambang  dan unsur kimia (Manurung et al., 2013) . Dalam penerapannya tata nama senyawa salah satu materi yang terbilang sulit dipahami terutama pengimplementasian konsep terhadap kehidupan sehari- hari  misalnya  bagaimana  penamaan  senyawa  biner  maupun  poliatomik  yang  bersumber  dari non logam ataupun logam maupun fungsi terhadap kehidupan (Lailiah et al., 2021) . Selain itu tata  nama  senyawa  memiliki  kesinambungan  dengan  materi  lainnya  terutama  yang  membahas tentang  persenyawaan.  Namun  konsep  yang  dimaksud  akan  mudah  dipahami  apabila  konsep dasar yang berkaitan dengan materi tersebut betul-betul dipahami dan dimengerti dengan baik.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  pemahaman  konsep  memang  dibutuhkan  apalagi terhadap  materi  yang  bersifat  konkret  atau  berkesinambungan  sehingga  dengan  baik  materi dapat  dipahami.  Namun  sesuai  dengan  perolehan  hasil  observasi  kepada  peserta  didik  dalam kegiatan pembelajaran kelas X SMAN 1 Latambaga menunjukkan hasil belajar yang terbilang rendah.  Sehingga  sangat  relevan  terhadap  hasil  wawancara  bersama  guru  kimia  di  SMAN  1 Latambaga bahwa peserta didik di sekolah tersebut masih memiliki pemahaman konsep lemah. Hal ini dikarenakan keabstraban materi kimia yang cenderung  memiliki kesulitan bagi peserta didik.  Disamping  itu  melalui  kegiatan  belajar  mengajar  guru  masih  mengaplikasikan  model konvensinal.
Sejalan  dengan  wawancara  di  SMAN  1  Latambaga  pada  peserta  didik  berdasarkan pengalaman  belajarnya  selama  ini  bahwa,  mayoritas  peserta  didik  menganggap  jika  materi kimia  adalah  materi  yang  terbilang  sulit  dipahami.  Sementara  dalam  kegiatan  pembelajaran guru  menerapkan  model  yang  memusat  kepada  guru.  Sehingga  kesulitan  bagi  peserta  didik untuk  memahami  konsep  dasar  terhadap  suatu  materi  yang  mengakibatkan  hasil  belajar  yang diperoleh  dalam  kategori  rendah.  Tentunya  hal  tersebut  menjadi  permasalahan  yang  perlu ditangani  sehingga  kegiatan  pembelajaran  berjalan  efektif  dan  tujuan  pembelajaran  dapat
Copyright  (c)  2023  Ayu  Rahayu,  Alimuddin,  Musdalifatul  Adewia. This  work  is  licensed  under  a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
tercapai. Demi mewujudkan ketercapaiannya dapat diterapkan model pembelajaran PLTL (Peer Led Team Learning) dalam kegiatan pembelajaran.
Model PLTL  adalah  model  pembelajaran  yang berfokus pada  pelaksanaan  belajar  aktif model  ini  bukan  hanya  berasumsi  pada  akademis  saja  tetapi  juga  merupakan  satu  kesatuan dalam keterampilan bersosial (Lewis, 2014) . Model PLTL merupakan bagian dari pembelajaran kooperatif,  namun  terdapat  perbedaan  dengan  model  kooperatif  lainnya  yaitu  dalam penerapannya  melibatkan  seorang  ketua  ( leader )  yang  memiliki  tanggung  jawab  agar kelompoknya  memahami  materi  serta  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberi  guru (Woods,  2014) .  Sehingga  sangat  relevan  dengan  penelitian  dari Chan    Bauer  (2015) yang mengungkapkan  bahwa  penerapan  model  PLTL  dimana  pemimpin  sebaya  dalam  suatu kelompok  belajar  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  pemahaman  konseptual. Argument ini diperkuat lagi melalui penelitian perbandingan melalui kelas dengan menerapkan model PLTL dan kelas yang menerapkan model lainnya dimana, melalui kelas kontrol dengan penerapan  model  PLTL  dalam  hal  peningkatan  pemahaman  konsep  terbukti  efektif (Eren- Sisman et al., 2018) . Selanjutnya juga sesuai dengan yang diperoleh oleh Bramaje  Espinosa (2013) bahwa  terbukti  peserta  didik  termotivasi  untuk  berpartisipasi  dalam  kelompoknya karena  terjalin  hubungan  yang  harmonis  antara peer  leader dengan  anggotanya,  dan berdasarkan  pendapat  observer  pada  penelitian  ini  bahwa  peserta  didik  mengerjakan  tugas mereka  dan  berpartisipasi  aktif  dalam  diskusi  kelompok  yang  terbukti  berdasarkan  kinerja mereka.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  perlu  dilakukan  pembenahan  dalam  kegiatan pembelajaran  di  SMAN  1  Latambaga  agar  peserta  didik  mampu  memahami  pembelajaran dengan  cara  merekonstuksi  sendiri  pemahamannya  terhadap  materi,  sehingga  tercipta pembelajaran yang bermakna mengakibatkan hasil belajar mengalami peningkatan dikarenakan penguasaan  pemahaman  konsep  dengan  baik  oleh  peserta  didik  pada  materi  kimia.  Adapun kontibusi  peneliti  dalam  melakukan  penelitian  ini  yaitu  mendayagunakan  mahasiswa  program studi  Pendidikan  kimia  sebagai  calon  guru  dalam  membangun  jiwa  kepemimpina,  selain  itu peneliti  berkontribusi  dalam  menyukseskan  tuntutan  keterampilan  abad  21  yaitu  keterampilan kolaborasi dan komunikasi melalui bantuan peer leader dalam kelompok belajar.

## METODE PENELITIAN
Quasi  Eksperimental  Design adalah  bagian  dari  penelitian    eksperimen  yang  menjadi fokus  dari  penelitian  ini . Quasi  Eksperimental  Design (eksperimen  bukan  sesungguhnya) merupakan jenis penelitian di mana keseluruhan dari variabel luar tidak dapat dikontrol seperti halnya  jalannya  eksperimen  yang  tidak  terpengaruh.  Penelitian  ini menggunakan Quasi- experimental  design  with  control  group  but  no  pretest melalui  varians Posttest-Only  Design artinya  penelitian  yang  berlangsung  melalui  dua  kelompok  kelas  namun  tanpa  adanya pretest yang  ada  hanyalah posttest (Sugiyono,  2015) .  Dua  kelompok  kelas  yang  dimaksud  yaitu kelompok  eksperimen  dengan  menerapkan  perlakuan  (X)  berupa  penerapan  model  PLTL  dan kelompok  kontrol  yang  tanpa  diterapkan  perlakuan  artinya  proses  pembelajaran  dilakukan seperti  yang  diterapkan  oleh  guru  kimia  di  SMAN  1  Latambaga  yaitu  menggunakan  model konvensional.  Model  konvensional  yaitu  proses  pembelajaran  dengan  cara  guru  menjelaskan kemudian  peserta  didik  mendengarkan  penjelasan  guru.  Pengaruh  terhadap  treatmen  yang diberikan  dilihat  dari  hasil Posttest yang  diberikan  (O 1 ,  O 2 ).  Desain  ini  ditampilkan  melalui Tabel 1 .
Tabel 1. Desain penelitian posttest-only design Kelompok kelas Perlakuan dengan model PLTL Post test R X O 1 R O 2
Keseluruhan  peserta  didik  pada  kelas  X  MIPA  SMAN  1  Latambaga  adalah  populasi yang digunakan dalam penelitian ini ( Tabel 2 ).
Pengaruh Model PLTL terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep pada Materi Tata Nama Senyawa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 344-354
Tabel 2. Kelas X MIPA SMAN 1 Latambaga. X MIPA Jumlah X MIPA 1 35 X MIPA 2 35 X MIPA 3 35 Total 105
Cluster  sampling atau  area  sampling  yang  dimanfaatkan  melalui  pengambilan  sampel, sehingga  sampel  diambil  sesuai  daerah  dengan  syarat  objek  yang  hendak  diteliti  berasal  dari data yang luas. Sehingga sampel yang digunakan  merupakan sebagian dari populasi (X MIPA SMAN 1 Latambaga) yaitu X MIPA 1 dan kelas X MIPA 2. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  berupa  cara  atau  alat  untuk  diterapkan  dalam  hal  mengumpulkan  data penelitian.  Berikut  instrument  yang  dipergunakan  meliputi  pemahaman  konsep  berupa  tes uraian, lembaran observasi dan angket.
1. Tes Pemahaman Konsep
Tes uraian yaitu salah satu jenis tes dalam penelitian ini yang digunakan dan diberikan setelah  diberi  perlakukan  yaitu  tes  akhir  ( posttest ).  Tes  yang  dimaksud  berupa  soal  terkait materi  tata  nama  senyawa  yang  didalamnya  meliputi  indikator  kemampuan  pemahaman konsep. Adapun indikator pencapaian kompetensi (IPK) dan indikator pemahaman konsep yang akan diukur terhadap penelitian secara detail ditampilkan melalui Tabel 3 . Tabel 3. Rubrik tes uraian posttest No Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator pemahaman konsep Item Soal 1 Membahas penerapan aturan tata nama senyawa  anorganik  dan organik sederhana menurut aturan IUPAC. Menginterpretasi, Menjelaskan 1 2 Menentukan nama beberapa  senyawa  sesuai aturan IUPAC. Menginterpretasi,Menjelaskan,Memprediksi 2 3 Mengklasifikasi,Memprediksi,Membandingkan 3 4 Mengklasifikasi, Menjelaskan, Menginterpretasi, Membandingkan 4 5 Mengklasifikasi, Memprediksi 5 6 Menginterpretasi, Memberi contoh, Memprediksi 6
Penelitian  ini  digunakan  indikator  pemahaman  konsep  yang  secara  rinci  dijelaskan menurut Alighiri et al. (2018) sebagai berikut:
a. Penginterpretasian atau penafsiran merupakan tahapan atau upaya untuk menjelaskan sebuah arti melalui pemikiran secara teratur dalam menemukan atau memahami sebuah makna.
b. Memberikan  contoh  merupakan  kegiatan  yang  mengidentifikasi  keterkaitan  dengan  materi baik itu berupa contoh ataupun non contoh.
c. Mengklasifikasi  merupakan  kegiatan  mengelompokkan  objek-objek  berdasarkan  sifatnya (sesuai dengan konsepnya).
d. Memprediksi merupakan asumsi terkait kenyataan pemikiran yang dianggap benar.
e. Membandingkan  merupakan  kegiatan  memadukan  antara  satu  dengan  yang  lainnya  untuk mengetahui persamaan atau perbedaannya.
f. Menjelaskan  merupakan  kegiatan  menyajikan  suatu  informasi  dengan  sistematis menunjukkan suatu fenomenal, hubungan maupun sebab akibat.
2. Angket
Angket  merupakan  cara  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data,  angket  berupa kumpulan  beberapa  pertanyaan  yang  betujuan  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  terkait model  pembelajaran  PLTL  terhadap  materi  ikatan  kimia.  Angket  digunakan  setelah  kegiatan pembelajaran  selesai  dan  diisi  oleh  seluruh  peserta  didik  yang  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Pengukuran  angket  mengunakan  skala  likert,  di  dalamnya  terdapat  komponen
Pengaruh Model PLTL terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep pada Materi Tata Nama Senyawa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 344-354
yang dikategorikan berdasarkan beberapa kelompok pernyataan misalnya sangat setuju, setuju, kurang  setuju,  tidak  setuju,  sangat  tidak  setuju.  Ada  dua  pernyataan  dalam  pengukuran  skala likert  yaitu  sikap  negatif  untuk pernyataan  negatif  serta  sikap  positif  untuk  pernyataan  positif, kisi-kisi ditampilkan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Kisi-kisi angket respon peserta didik No Aspek Pernyataan Positif Negatif 1 Kemenarikan model pembelajaran PLTL 1,4 2,3 2 Penguasaan materi terhadap penerapan model PLTL 5,7 6,8,9 3 Manfaat model pembelajaran PLTL berbantuan LKPD 11 10
Sumber: Mawardi (2019) 3. Observasi
Observasi  adalah  bagian  dari  instrument  yang  dimanfaatkan  dalam  hal  mengumpulkan data dengan maksud, kegiatan pembelajaran yang berjalan dari awal sampai akhir dapat diamati keterlaksanaanya.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dimaksudkan  meliputi  tahapan  pendahuluan, tahapan inti, serta tahapan penutup yang ditunjang oleh 3 orang observer (Fahmi et al., 2019) . Instrumen  ini  dimaksudkan  agar dapat  diamati  tahapan  belajar  mengajar  berdasarkan  aktivitas guru dan peserta didik serta penilaian terhadap pelaksanaan model PLTL. Aktivitas guru  pada proses belajar mengajar meliputi kegiatan pendahuluan, pada tahapan ini guru mempersiapkan peserta didik secara psikis dan fisik serta memberikan apersepsi. Selanjutnya kegiatan inti, pada tahapan  ini  merupakan  penentu  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara aktif,  inspiratif  dan  menyenangkan  selain  itu  kegiatan  ini  adalah  proses  penerapan  model pembelajaran.  dan  kegiatan  terakhir  yakni  penutup,  pada  tahapan  ini  mencakup  kegiatan menyimpulkan  atau  merangkum  materi  yang  telah  dikaji.  Berdasarkan  hal  tesebut,  maka kegiatan  pembelajaran  guru  yang  diamati  meliputi  ketiga  kegiatan  tersebut,  lebih  lanjut  dapat ditampilkan melalui Tabel 5 . Tabel 5. Lembar observasi kegiatan pembelajaran
No Aspek Observasi Item Pengamatan 1 Kegiatan Pendahuluan 1,2,3,4 2 Kegiatan Inti 5,6,7,8,9,10,11,12 3 Kegiatan Penutup 13,14
Sumber: Rusman (2017)
Analisis  data  untuk  tes  hasil  belajar  diawali  dengan  analisis  deskriptif  dan  dilanjutkan dengan  analisis  inferensial  yang  di  dalamnya  mencakup  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Uji prasyarat  dilakukan  analisis  pengujian  homogenitas  dan  normalitas  sedangkan  pengujian hipotesis  digunakan  uji independen  sampel  test. Analisis  deskriptif  dan  inferensial  dianalisis menggunakan aplikasi IBM SPSS Statistics 26.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dimaksudkan  agar  dapat  diketahui  pengaruh  model  PLTL  terhadap kemampuan pemahaman konsep materi tata nama senyawa pada kelas X SMAN 1 Latambaga. Dengan  menggunakan  instrument  berupa  angket,  lembar  observasi  (pengamatan),  dan  tes uraian sebagai kelengkapan dalam mengumpulkan data.

## 1. Angket Respon Peserta Didik
Angket  adalah  bagian  dari  teknik  dalam  mengumpulkan  data  yang  dilakukan  secara tidak  langsung,  artinya  peneliti  secara  tidak  langsung  memberi  pertanyaan  kepada  responden. Angket  digunakan  dengan  tujuan  agar  diperoleh  data  respon  peserta  didik.  Berdasarkan implementasi  model  pembelajaran  PLTL  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  khususnya  pada materi tata nama senyawa, angket respon peserta didik ditampilkan pada Tabel 6 . Tabel 6. Hasil analisis respon peserta didik keterlaksanaan model PLTL No Aspek Persentase 1 Kemenarikan model pembelajaran Peer Led Team Learning (PLTL) 76% 2 Penguasaan materi terhadap penerapan model PLTL 73% 3 Manfaat model pembelajaran Peer Led Team Learning (PLTL) 73%
Pengaruh Model PLTL terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep pada Materi Tata Nama Senyawa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 344-354
Copyright  (c)  2023  Ayu  Rahayu,  Alimuddin,  Musdalifatul  Adewia. This  work  is  licensed  under  a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Berdasarkan Tabel 6 diperoleh aspek yang paling tinggi dengan persentase rata-rata 74% (baik sekali) tingginya rata-rata indikator tersebut dikarenakan peserta didik merasa senang dan asyik  saat  belajar  dengan  diterapkannya  model  PLTL.  Hal  ini  terlihat  ketika  peserta  didik terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran sehingga memperoleh pemahaman yang cukup baik. Kondisi  tersebut  terjadi  karena  dalam  proses  penerapannya,  selain  guru  yang  berperan memberikan pemahaman materi terhadap peserta didik, juga terdapat leader (tutor sebaya) yang berperan penting dalam memahamkan anggota kelompoknya. Tutor sebaya yang dimaksudkan adalah  orang  yang  usianya  tidak  jauh  beda  dengan  peserta  didik  dengan  kemampuan  atau pemahaman  yang  baik  terkait  materi  yang  diajarkan.  Sesuai  dengan  komentar  peserta  didik pada  kolom  komentar  bahwa leader sangat  membantu  pemahaman  siswa  dalam  mengerjakan soal  pada  LKPD.  Sejalan  dengan  pendapat Rahayu  et  al.  (2022) dalam  penelitiannya  bahwa implementasi  model  PLTL  mendapat  respon  positif  dari  peserta  didik  karena  optimalisasi pemimpin  kelompok  menyebabkan  kolaborasi  antara  peserta  didik  terjalin  dengan  baik sehingga materi yang diberi lebih mudah dalam pengerjaan latihan soal.
2. Obervasi Kegiatan Guru dan Peserta didik
Kegiatan observasi langsungkan sebagai pengamatan jalannya poses pembelajaran yang diamati  ketika  pembelajaran  dimulai  hingga  kegiatan  pembelajaran  ditutup,  dalam  artian mencakup tahapan pendahuluan, inti hingga penutup. Observasi dimaksudkan sebagai tahapan pengamatan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  agar  diketahui  apakah  sesuai  dengan  yang dilakukan oleh guru dan siswa serta penilaian terhadap pelaksanaan model PLTL. Hasil analisis lembar observasi kegiatan guru dan peserta didik terhadap kelas eksperimen serta kelas kontrol ditampilkan melalui Tabel 7 .
Tabel 7. Hasil analisis observasi kegiatan pembelajaran No Kegiatan Kelas kontrol Kelas eksperimen Guru Siswa Guru Siswa 1 Pendahuluan 100% 91% 88% 91% 2 Inti 100% 88% 84% 88% 3 Penutup 100% 100% 100% 98% Rata-Rata 100% 93% 91% 92%
Berdasarkan Tabel 7 pada kelas kontrol kegiatan guru pada kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup terlaksana 100%. Sedangkan kegiatan siswa pada kegiatan pendahuluan terlaksana 91%,  kegiatan  inti  terlaksana  88%  dan  kegiatan  penutup  terlaksana  100%.  Pada  kelas eksperimen  kegiatan  guru pada kegiatan  pendahuluan  terlaksana  88%,  kegiatan  inti  terlaksana 84%  dan  kegiatan  penutup  terlaksana  100%.  Sedangkan  kegiatan  siswa  pada  kegiatan pendahuluan    terlaksana  91%,  kegiatan  inti  terlaksana  88%,  dan  kegiatan  penutup  terlaksana 98%.  sehingga  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  jika  dirata-ratakan  pada  kelas  kontrol diperoleh  kegiatan  guru  terlaksana  100%  (baik  sekali),  kegiatan  siswa  terlaksana  93%  (baik sekali).  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen,  kegiatan  guru  terlaksana  91%  (baik  sekali)  dan kegiatan  siswa  terlaksana  92%  (baik  sekali).  selisih  antara  kelompok  kontrol  dan  eksperimen terbilang  sedikit  baik  itu  pada  kegiatan  guru  ataupun  kegiatan  siswa  hal  ini  dikarenakan kesiapan  proses  pembelajaran  melalui  kelompok  kontrol  lebih  optimal  dibandingkan  kelas eksperimen,  kesiapan  yang  dimaksudkan  berkaitan  dengan  estimasi  waktu  yang  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sesuai  dengan  pendapat Sudiwito  et  al.(2018) bahwa ketersediaan  waktu  sangat  erat  kaitannya  dengan  kegiatan  pembelajaran.  Namun  dapat disimpulkan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen proses pembelajaran berlangsung sesuai dengan  perencanaan  dengan  kategori  baik  sekali.  Artinya  keterlaksanan  model  pembelajaran pada kedua kelompok kelas terlaksana dengan baik sesuai dengan tahapannya (sintaksnya).
3. Tes Uraian Kemampuan Pemahaman Konsep
Tes  uraian  dimaksudkan  agar  dapat  dilakukan  pengukuran  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  peserta  didik  pada  materi  tata  nama  senyawa.  Dihasilkan  data  penelitian bedasarkan posttest yang  dilakukan  melalui  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Penyajian kemampuan  pemahaman  konsep  melalui  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperiman  didapatkan berdasarkan analisis deskriptif dan inferensial.

## a. Hasil Analisis Deskriptif
Soal Posttest yang  digunakan  pada  kelas  eksperimen  yaitu  6  nomor  soal  uraian  materi tata  nama  senyawa  yang  dibuat  sesuai  rubrik  soal.  Hasil  analisis  deskriptif  data posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen ditampilkan pada Tabel 8 . Tabel 8. Hasil analisis deskriptif posttest kelas kontrol dan eksperimen No Data statistik Kelas kontrol Kelas eksperimen Postest Postest 1 Jumlah peserta didik 35 35 2 Nilai maksimum 52 83 3 Nilai minimum 2 6 4 Standar deviasi 14 21 5 Mean (rata-rata) 20 41
Berdasarkan  tampilan Tabel  8 peserta  didik    baik  itu  pada  kelas  kontrol  ataupun  pada kelas  eksperimen  memiliki  jumlah  yang  sama  yaitu  35  orang.  Adapun  perolehan  nilai maksimum tes pemahaman konsep pada kelas kontrol sebesar 52, sedangkan 83 hasil perolehan dari  kelas  eksperimen.  Nilai  minimum  diperoleh  2  pada  kelas  kontrol  dan  21  pada  kelas eksperimen.  Diperoleh  standar  deviasi  sebesar  14  terhadap  kelas  kontrol  sedangkan  kelas eksperimen  sebesar  21.  Perolehan  hasil  peserta  didik  sesuai  dengan  nilai  mean  terhadap  kelas kontrol yaitu 20 dan eksperimen 41.
Berdasarkan  uraian  tersebut  menunjukkan  perolehan  hasil posttest terhadap  kelas eksperimen lebih baik dibanding pada kelas kontol, dikarenakan kelas kontrol diterapkan model konvensional  yaitu  metode  ceramah  yang  diterapkan  oleh  guru  yang  mengacu  berfokus  pada satu arah antara guru dan peserta didik.  Selain itu, guru cenderung aktif dalam menyampaikan materi  pelajaran  sedangkan  peserta  didik  hanya  menyimak  sehingga  tidak  dapat mengembangkan pemahamannnya.  Argument tersebut relevan dengan pernyataan Gunawan et al. (2017) bahwa seharunya guru melakukan pendekatan sintifik terhadap peserta didik dimana pembelajaran  di  susun  dengan  baik  sehingga  peserta  didik  menjadi  aktif  dan  aktif  dan  dapat mengkonstruk  sendiri  pemahamannya  sehingga  dalam  tahapan  pembelajaran  diupayakan peserta  didik  berperan  secara  dominan  dibandingkan  dengan  guru  agar  dapat  memunculkan kreativitas. Selain itu, pada kurikulum 2013 menekankan agar peserta didik aktif dalam tahapan pembelajaran.
Pada  kelas  eksperimen  menerapkan  model  PLTL  yaitu  peserta  didik  dibagi  dalam kelompok sehingga mengedepankan kolaboratif, masing-masing kelompok dipimpin oleh peer leader (pemimpin  sebaya)  yang  memiliki  kemampuan  atau  pemahaman  yang  baik  terkait materi  yang  diajarkan.  Sehingga  dengan  adanya  bantuan  dari  pemimpin  sebaya  peserta  didik dapat  membangun  sendiri  pemahamannya,  melatih  kekompakan  tim  serta  bertanggung  jawab dengan  tugas  yang diemban.  Pemimpin  sebaya  juga dapat  mengakomodir peserta  didik dalam penyelesaian  suatu  permasalahan  melalui  berbagai  stimulus  berdasarkan  hal  ini,  pemimpin sebaya  bertindak  sebagai  fasilitator,  sehingga  dapat  manambah  pemahaman  peserta  didik terkait  konsep  dasar  materi  yang  diajarakan.  Sejalan  dengan  ini,  dalam  penelitian Anwar Hariantini  (2019) menunjukkan  melalui  penerapan  model  PLTL  memberikan  dampak  yang positif karena adanya hubungan sosial yang menumbuhkan motivasi peserta didik, memberikan dorongan  terhadap  seluruh  anggota  kelompok  agar  berupaya  saling  mendukung  sehingga memperoleh  hasil  yang  baik.  Adanya leader dapat  mengurangi  kesenjangan  terhadap  peserta didik yang cepat paham dan peserta didik yang lambat memahami materi.
b. Hasil analisis Inferensial
1) Uji Normalitas
Uji  prasyarat  sebagai  tahap  awal  dilakukan  pengujian  normalitas  terhadap  kelompok kelas  dengan  perlakuan  dan  kelompok  kontrol  tanpa  perlakuan  dengan  penerapan  materi  tata nama  senyawa.  Pengujian Kolmogorov-smirnov digunakan  agar  diperoleh  data  sebagai  uji normalitas  sehingga  diketahui  apakah  data  terdistribusi  tidak  normal  atau  normal  dengan mengacu  pada  ketentuan  data  terdistribusi  normal  jika  terpenuhi  kriteria  nilai Asymp.sig  (2-
Pengaruh Model PLTL terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep pada Materi Tata Nama Senyawa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 344-354
tailed) 0.05.  Hasil  analisis  uji  normalitas  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol ditampilkan melalui Tabel 9 .
Tabel 9. Hasil analisis uji normalitas kelas ekperimen dan kontrol
Kelas Variabel Statistik Of KolmogorovSmirnov Sig Kesimpulan Tafsira n Eksperimen Posttest 0,120 0,131 Asymp.sig (2-tailed) 0.05  Normal Kontrol Posttest 0,140 0,200 Asymp.sig (2-tailed) 0.05 Normal
Uji One  Sample  Kolmogorov-Smirnov sebagai  iji  normalitas  pada Tabel  9 menyatakan bahwa  pada  kelas  kontrol  dihasilkan    nilai  signifikan  0,131  sedangkan    kelas  eksperimen dihasilkan  nilai  signifikan  0,200.    Sehingga  dapat  dinyatakan  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen memiliki nilai signifikan  0.05, menunjukkan bahwa data berrsifat normal artinya data  pada  kategori  valid  atau  akurat.  Hal  ini  dikarenakan  sebaran  data  ditinjau  dari  nilai  yang terletak  di  bawah  dan  di  atas  nilai  rata-rata  memiliki  range  atau  jangkauan  yang  tidak  jauh berbeda  dan  memiliki  data  yang  bervariasi  sehingga  memenuhi  syarat  untuk  melangkah ketahap selanjutnya yaitu dilakukan uji menggunakan statistik parametrik uji homogen.
2) Uji Homogenitas
Uji homogenitas salah satu persyaratan analisis parametrik, uji homogenitas merupakan pengujian yang dilakukan agar dapat diketahui sampel kelas eksperimen maupun kelas kontrol memiliki  kesetaraan  artinya  kelas  X  di  SMAN  1  Latambaga  tidak  terdapat  kelas  yang diunggulkan.  Uji  ini  bertujuan  agar  dapat  diketahui  apabila  kelas  eksperimen  dan  kontrol memiliki varians yang berbeda atau sebaliknya yang sesuai dengan kaidah pengujian yaitu H0 : Data  tidak  berdistribusi  homogen,  dan  H1  :  Data  berdistribusi  homogen.  Sehingga  melalui pengujian  homogenitas  dapat  diperoleh  dengan  menggunakan  uji homogeneity  of  variance. sehingga  sampel  dapat  dikatakan  homogen  jika  Sig  (2- tailed )    0.05.  Namun  jika  data  tidak berdistribusi homogen artinya Sig (2- tailed )0.05 maka syarat tidak terpenuhi. Hasil analisis uji homogenitas ditampilkan pada Tabel 10 .
Tabel 10. Hasil analisis uji homogenitas kelas kontrol dan eksperimen
Pemahaman Konsep Levene Statistic df1 df2 Sig. Berdasarkan Rata-Rata 2,084 1 68 0,398 Berdasarkan Median 2,096 1 68 0,485 Berdasarkan Median dan df 2,096 1 58 0,485 Berdasarkan Rata-Rata yang dipangkas 2,122 1 68 0,401
Berdasarkan Tabel 10 merupakan uji homogenitas berdasarkan pengujian levene statistic yang  menyatakan  bahwa  berdasarkan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki signifikan 0,398, berdasarkan median memiliki signifikan 0,485, berdasarkan median dan  df  memiliki  signifikan  0,485,  dan  berdasarkan  rata-rata  yang  dipangkas  memiliki  nilai signifikan  0,401.  Namun  dalam  pengambilan  keputusan  ditinjau  dari  nilai  signifikan berdasarkan mean yang menampilkan nilai signifikan 0,398  0.05 sehingga data berdistribusi homogen.  Artinya  sampel  diambil  bersumber  dari  populasi  dengan  kesamaan  varians,  dalam hal  ini  sampel  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  memiliki  kemampuan  yang  sama. Dengan demikian salah satu syarat menuju tahap pengujian hipotesi terpenuhi.
3) Uji Hipotesis
Uji hipotesis dipergunakan sebagai dugaan sementara dalam suatu penelitian. perolehan Data berdasarkan penelitian dilakukan pengujian dengan memanfaatkan bantuan aplikasi IBM SPSS statistik 26. Hasil uji statistik untuk nilai pemahaman konsep  diproleh nilai posttest dari kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 11 .
Tabel 11. Hasil analisis uji hipotesis tes pemahaman konsep Kelas Perlakuan DF Sig. (2-tailed) eksperimen Posttest eksperimen 68 0.000 Kontrol Postest Kontrol
Berdasarkan  perhitungan  untuk  uji  hipotesis  pada Tabel  11 menggunakan  SPSS  26 dilakukan uji hipotesis yang  dimaksudkan agar diketahui pengaruh model PLTL. Subjek yang digunakan  meliputi  kelas  eksperimen  dengan  perlakuan  model  PLTL  dan  kelas  kontrol  tanpa
Pengaruh Model PLTL terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep pada Materi Tata Nama Senyawa Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 344-354
perlakuan.  Sesuai  dengan  model  yang  diterapkan  dapat  dilihat  pengaruhnya  berdasarkan  uji  t melalui  pengujian independent  sampel  t-test. Nilai  signifikan  yang  diperoleh  0.000    0.05. sehingga  dikatakan  H 0 tolak  dan  H 1 terima  artinya  ada  pengaruh  dari  model  PLTLterhadap kemampuan  pemahaman  konsep  melalui  materi  tata  nama  senyawa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Latambaga.  Dalam  artian  model  PLTL  yang  diterapkan  pada  kelas  dengan  perlakuan menghasilkan berpengaruh signifikan jika dibandingkan dengan model konvensional pada kelas kontrol.  Sehingga  dengan kata  lain  penelitian  yang berlangsung  pada kelas  eksperimen  cukup baik.  Hal  ini  disebabkan kelas  kontrol  masih  menerapkan  model  konvensional  yang diketahui bahwa pelajaran hanya sekedar dilihat dan disimak oleh peserta didik terhadap penjelasan guru sehingga  sangat  sedikit  peserta  didik yang  aktif  bahkan dapat  dikatakan  peroses  pembelajaran dari awal hingga akhir hanya  memusat pada guru, artinya peserta didik tidak begitu dilibatkan dalam kegiatan pembelajaran.
Relevan  dengan  penelitian Fahrudin  et  al.  (2021) bahwa  pembelajaran  konvensional dalam  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  sangat  verbalis  dan  monoton,  dimana  dalam menyampaikan  materi  masih  megandalkan  ceramah,  selain  itu  peserta  didik  kurang  sekali mendapatkan  kesempatan  untuk  mengutarakan  pendapatnya  sehingga  peserta  didik  memiliki pengalaman  dan  pandangan  yang  sempit  terhadap  pembelajaran.  Sedangkan  pada  kelas eksperimen  dengan  penerapan  model  PLTL  yang  mengutamakan  keterlibatan leader dan peserta  didik  aktif  dalam  kelompok  untuk  menyelesaikan  latihan  yang  diberikan.  Meskipun pada  kelas  eksperimen  tidak  mengalami  peningkatan  yang  begitu  besar,  dikarenakan  kurang optimalnya  peran leader dalam  memberikan  pemahaman  kepada  peserta  didik  dalam kelompoknya  sehingga  sebagian  dari  peserta  didik  kurang  memahami  materi  yang  diajarkan. Kurang  optimalnya  peran leader dikarenakan  kurangnya  persiapan  yang  diberikan  oleh  guru kepada leader sebelum  proses  pembelajaran  dilaksanakan,  yakni  pelatihan  diberikan  kepada leader dua  hari  sebelum  pembelajaran  di  kelas  dilakukan,  padahal  pelatihan  seharusnya diberikan  jauh-jauh  hari  sebelum  kegiatan  pembelajaran  dimulai.  Sementara leader memiliki peran  besar  untuk  mengelola  kelompoknya.  Hal  ini  relevan  berdasarkan  perolehan  hasil  oleh Amelia  Widodo (2015) bahwa peer leader perlu diberikan kesiapan terlebih dahulu baik dari segi  pemahaman  materi  maupun  pengelolaan  kelompok  agar  dapat  mengkondisikan  peserta didik dalam berdiskusi mengakibatkan peserta didik meresa lebih leluasa dalam bertanya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Sesuai  dengan  analisis  yang  telah  dilperoleh,  maka  kesimpulannya  bahwa  penerapan model  PLTL  memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  pada  materi  tata nama  senyawa  kelas  X  SMAN  1  Latambaga.  Hasil  uji  hipotesis  diperoleh  nilai  Sig  (0.000) 0.05,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Selain  itu  diperoleh  respon  peserta  didik  terkait penerapan  model  PLTL  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  pada  materi  tata  nama senyawa kelas X SMAN 1 Latambaga, termasuk predikat baik dengan rata-rata persentase 74%.
Penelitian  tentang  model  PLTL  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  pada  materi tata  nama  senyawa  kelas  X  SMAN  1  Latambaga  dapat  ajukan  beberapa  saran  yang  ada kaitannya  dengan  hasil  penelitian,  di  mana Peer  leader yang  ditunjuk  sebagai  pemimpin kelompok  haruslah  betul-betul  paham  dengan  materi  yang  diajarkan.  Dalam  hal  ini dipersiapkan sedini mungkin agar dapat mengkonstruk pemahaman peserta didik terkait materi pembelajaran.  Sedangkan  penerapan  model  pembelajaran  dengan  menyesuaikan  keterkaitan materi  terhadap  kebutuhan  peserta  didik  seperti  model  pembelajaran  kontekstual,  model pembelajaran berbasis proyek, model pembelajaran kooperatif serta masih banyak lainnya yang diharapkan pemahaman konsep peserta didik dapat meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Alighiri,  D.,  Drastisianti,  A.,    Susilaningsih,  E.  (2018).  Pemahaman  konsep  siswa  materi larutan  penyangga  dalam  pembelajaran  multiple  representasi. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia , 12 (2). https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/15735
Amelia,  B.,    Widodo,  A.  T.  (2015).  Pemanfaatan  Model  PLTL  Berbantuan  LKS  Berbasis Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Kimia  Bunga  Amelia  *  dan  Antonius  Tri Widodo. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 9 (1), 1496–1505.
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/download/4817/3985
Anwar,  Y.  A.  S.,    Hariantini.  (2019).  Penerapan  Model  Peer  Led  Team  Learning  untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Sikap Siswa Terhadap Kimia. J. Pijar MIPA , 14 (1), 13– 17. https://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/JPM/article/view/999 Asmara,  A.  P.  (2016).  Kajian  Integrasi  Nilai-Nilai  Karakter  Islami  Dengan  Kimia  Dalam
Materi Kimia Karbon. Jurnal Pendidikan Sains (Jps) , 4 (2), 1–11.
https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/article/view/2152/2175
Sastrika,  I.  A.  K.,  Sadia,  W.,    Muderawan,  I.  W.  (2013).  Pengaruh  model  pembelajaran berbasis  proyek  terhadap  pemahaman  konsep  kimia  dan  keterampilan  berpikir kritis. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  IPA  Indonesia , 3 (2). https://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/view/799/0
Bramaje,  G.  P.,    Espinosa,  A.  A.  (2013).  Peer-Led  team  learning  approach  :  Effects  on students conceptual understanding and attitude towards chemistry. International Journal of
Learning and Teaching, 5(2), 55–77. Retrieved from http://archives.un- pub.eu/index.php/ijlt/article/viewArticle/2845
Chan,  J.  Y. K.,    Bauer, C. F.  (2015). Effect  of  Peer-Led  Team  Learning  (PLTL)  on  student achievement,  attitude,  and  self-concept  in  college  general  chemistry  in  randomized  and quasi  experimental  designs. Journal  of  Research  in  Science  Teaching , 52 (3),  319–346. https://doi.org/10.1002/tea.21197
Eka, Hairida,  Ira, L. (2015). Pemahaman konsep siswa terhadap materi ikatan kimia melalui self  assesment  di  SMA  Muhammadiyah  1  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 4 (8), 1–11. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/11061 Eren-Sisman, E. N., Cigdemoglu, C.,  Geban, O. (2018). The effect of peer-led team learning on undergraduate engineering students’ conceptual understanding, state anxiety, and social anxiety. Chemistry Education Research and Practice , 19 (3), 694–710.
https://doi.org/10.1039/c7rp00201g
Fahmi,  M.,  Dan,  R.,    Novita,  D.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Process  Oriented Guided  Inquiry  Learning  (Pogil)  Untuk  Melatihkan  Multiple  Intelligences  Siswa  Pada Materi Ikatan Kimia Kelas X Man Surabaya Implementation of Process Oriented Guided Inquiry  Learning  (Pogil)  Model  To  Train  Mul. Unesa  Journal  of  Chemical  Education , 8 (3), 282–287. https://doi.org/10.26740/ujced.v8n3.p%25p
Fahrudin, F., Ansari, A.,  Ichsan, A. S. (2021). Pembelajaran Konvensional dan Kritis Kreatif dalam Perspektif Pendidikan Islam. Hikmah , 18 (1), 64–80.
https://doi.org/10.53802/hikmah.v18i1.101 Gunawan,  I.,  Ulfatin,  N.,  Sultoni,  Sunandar,  A.,  Kusumaningrum,  D.  E.,    Triwiyanto,  T.
(2017).  Pendampingan  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Implementasi
Kurikulum 2013. Jurnal Abdimas Pedagogi , 1 (1), 37–47.
http://journal2.um.ac.id/index.php/pedagogi/article/view/1950/1139
Irawati,  R.  K.  (2019).  Thabiea :  Journal  of  Natural  Science  Teaching  Pengaruh  Pemahaman
Konsep  Asam  Basa  terhadap  Konsep  Hidrolisis. Thabiea:  Journal  of  Natural  Science Teaching , 02 (01), 1–6. https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/Thabiea/article/view/4090/0
Lailiah, I., Wardani, S.,  Edi Sutanto,  dan. (2021). Implementasi Guided Inquiry Berbantuan E-Lkpd  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Pada  Materi  Redoks  Dan  Tata  Nama Senyawa Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 15 (1), 2792–2801.
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/26204
Lewis, S. E. (2014). Starting and sustaining a peer-led team learning program. ACS Symposium Series , 1180 , 47–57. https://doi.org/10.1021/bk-2014-1180.ch004
Maeida,  J.,  Sutarto,    Yuntawati.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered. JPI n (Jurnal Pendidik Indonesia) , 01 (April), 21–28.
https://doi.org/10.5281/zenodo.4004041
Magdalena, O., Mulyani, S.,  Elfi, S. (2014). Pengaruh Pembelajaran Model Problem Based Learning dan Inquiry terhadap Prestasi Belajar Siswa ditinjau dari Kreativitas Verbal pada Materi Hukum Dasar Kimia. Jurnal.Fkip.Uns.Ac.Id , 3 (4), 162–169.
http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia/article/view/4617
Manurung,  I.,  Mulyani,  B.,    Saputro,  S.  (2013). Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif Numbered Head Together (Nht)  Dan Learning Together (Lt) Dengan Melihat Kemampuan  Memori  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Tata  Nama Senyawa  Kimia  Kelas  X  Sma  Negeri  2  Karanganyar. Jurnal  Pendidikan  Kimia Universitas Sebelas Maret , 2 (4), 24–31.
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia/article/view/2755/1902
Mawardi,  M.  (2019).  Rambu-rambu  Penyusunan  Skala  Sikap  Model  Likert  untuk  Mengukur
Sikap  Siswa. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 9 (3),  292–304. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p292-304
Rahayu,  A.,  Ilimu, E.,   Adewia,  M.  (2022).  Development  of  Interactive  E-Workbook  Based on  Peer-Led  Team  Learning  on  Collaboration  Skills  and  Critical  Thinking  in  Basic
Chemistry Concept. JTK (Jurnal Tadris Kimiya) , 7 (2), 201–214.
https://doi.org/10.15575/jtk.v7i2.19750 Rusman,  R.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  PT Kharisma Putra Utama. Google Scholar
Suarsani, G. A. (2019). Meningkatkan Hasil Belajar Kimia dengan Materi Pokok Kimia Unsur Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Meningkatkan  Hasil Belajar Kimia dengan Materi Pokok Kimia Unsur Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 2 (1), 50. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i1.17607
Sudiwito, S., Hasyim, A.,  Yanzi, H. (2018). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Guru dalam
Pelaksanaan Pembelajaran Pengayaan. Jurnal Kultur Demokrasi , 5 (9). http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JKD/article/view/15351/11207
Sugiyono,  S.  (2015).  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung. Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan RD) , 308.
Tri  Astuti,  R.,    Marzuki,  H.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Pemahaman  Konsep  Pada  Materi Titrasi  Asam  Basa  Siswa  Sma. Orbital:  Jurnal  Pendidikan  Kimia , 1 (1),  22–27. https://doi.org/10.19109/ojpk.v1i1.1862
Woods,  D.  R.  (2014).  Problem-oriented  learning,  problem-based  learning,  problem-based synthesis,  process  oriented  guided  inquiry  learning,  Peer-Led  team  learning,  model- eliciting  activities,  and  project-based  learning:  What  is  best  for  you? Industrial  and Engineering Chemistry Research , 53 (13), 5337–5354. https://doi.org/10.1021/ie401202k