Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## BUDAYA LITERSI BACA DAN TULIS SISWA DI SD NEGERI JAMBON PADA KURIKULUM MERDEKA
Asri Wiji Astuti 1)* , Heru Purnomo 2)
1) PGSD, FKIP, Universitas PGRI Yogyakarta, Yogyakarta, 55182
2) PGSD, FKIP, Universitas PGRI Yogyakarta, Yogyakarta, 55182
* astutiasri91@gmail.com
Diterima: 11 08 2023 Direvisi: 05 12 2023 Disetujui: 13 12 2023

## ABSTRACT
The education curriculum in Indonesia has undergone a lot of metamorphosis. The metamorphosis of the curriculum is an effort to improve the quality of education in Indonesia. Currently, many elementary schools are already using the Independent Curriculum in class I and also class IV. This research was conducted at Jambon State Elementary School with the aim of seeing to what extent the literacy culture that is read and written at Jambon State Elementary School is implemented. This research is a case study research using structured interview techniques, documentation study techniques, and participant observation  techniques.  Data  collection  was  carried  out  by  presenting  the  results  of  structured interviews using interview guide instruments, documentation study techniques and observations to find out data  on  the  School  Literacy Movement  (GLS)  at SD  Negeri  Jambon.  The  results of  the research show that reading and writing literacy at SD Negeri Jambon has not yet become a culture. It can be seen  that  in  its  implementation  there  are  still  several  obstacles,  such  as  reading  fluency,  interest, students  who  tend  to  like  playing,  feeling  bored,  interference  or  distractions  from  outside,  fatigue factors, and the presence of damaged books.

## Keywords: independent curriculum, literacy culture, science

## ABSTRAK
Kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  banyak  sekali  mengalami  methamorfose.  Methamorfose  dari kurikulum  tersebut  merupakan  upaya  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Saat  ini, banyak  SD  sudah  menggunakan  Kurikulum  Merdeka  pada  kelas  I  dan  juga  kelas  IV.  Penelitian  ini dilakukan di SD Negeri Jambon dengan tujuan dapat melihat sejauh mana budaya literasi baca dan tulis di  SD  Negeri  Jambon  diberlakukan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  studi  kasus  dengan  teknik wawancara  terstruktur,  teknik  studi  dokumentasi,  dan  teknik  observasi participant .  Pengumpulan datanya  dilakukan  dengan  mengemukakan  hasil  wawancara  terstuktur  menggunakan  instrument pedoman wawancara, teknik studi dokumentasi dan observasi untuk mengetahui data Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di SD Negeri Jambon. Hasil penelitian memperlihatkan bahwa literasi baca dan tulis di SD Negeri Jambon belum membudaya. Terlihat dalam pelaksanaannya yang masih terdapat beberapa kendala, seperti faktor kelancaran membaca, minat, siswa yang cenderung suka bermain, merasa bosan, adanya kebisingan atau gangguan dari luar, faktor lelah, dan adanya buku yang rusak.
Kata kunci : kurikulum merdeka, budaya literasi, ilmu
Volume 7 No. 2 November  2023

## PENDAHULUAN
endidikan  adalah  perihal  atau  peristiwa yang berlangsung sepanjang masa di mana saja insan berada. Di mana manusia hidup, di  sana  hadir  pendidikan  (Siswoyo,  2013:  1). Adapun, pendidikan sepanjang hayat merupakan suatu upaya dari tiap individu yang berlangsung secara contiue guna  dapat  memberikan  bekal pembubuhan  pengetahuan  terhadap  dirinya melalui  pendidikan  (Isa,  2020:  27).  Secara universal, pendidikan merupakan upaya terprogram  yang  ditujukan  guna  menyokong kegiatan  belajar  mengajar  siswa  guna  dapat membuka  lebar-lebar  dan  menggali  sedalam- dalamnya potensi yang ada. Selaras dengan UU No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  pendidikan  menjadi  prakarsa  sadar dan  terprogram  guna  membentuk  lingkungan dan  kegiatan  belajar  mengajar  peserta  didik dinamis dalam menumbuhkembangkan kesanggupan diri agar mempunyai ilmu agama, pengawasan pribadi, kepandaian, akhlak terpuji, keterampilan yang dibutuhkan.
Ketika membahas mengenai pendidikan secara  umum,  mesti  terkait  dengan  kemajuan bangsa.  Di  mana  kemajuan  dari  suatu  bangsa atau  negara  merupakan  bukti  nyata  dari keberhasilan  pendidikan  yang  ada  didalamnya. Adapun,  pendekatan  terbaik  untuk  dapat menaikkan taraf Sumber Daya Manusia (SDM) yaitu  dengan  menempuh  jalur  pendidikan (Simamora,  2023:  198).  Untuk  mendapatkan mutu  pendidikan  yang  baik  diperlukan  juga adanya fasilitas yang memadai dan tentunya bisa membantu  siswa  dalam  mendalami  pelajaran yang diberikan oleh pendidik. Fasilitas pendidikan  identik  dengan  kelengkapan  yang digunakan  untuk  menunjang  kegiatan  belajar mengajar, terutama dalam proses berlangsungnya  pembelajaran  (Sopian,  2019: 51).
Problematika  dalam  pendidikan  yang ada  di  Indonesia  ini  sangatlah  kompleks. Keadaan  tersebut  tampak  sejak  peringkat pendidikan seluruh negara di dunia dipublikasikan  oleh World  Population  Review pada  tahun  2021.  Pada  data  tersebut  tercatat bahwa  dari  78  negara  di  dunia,  Indonesia
menduduki  urutan  ke-54.  Lebih-lebih,  dari wilayah  Asia  Tenggara  yang  ada,  Indonesia masih  menduduki  urutan  di  bawah  Singapura yang menjadi urutan 21, Malaysia yang menjadi urutan 38, dan Thailand yang menjadi urutan 46. Dengan demikian, guna menyusul keterbelakangan  dari  negara-negara  yang  lebih di  depan  tersebut,  diperlukan  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  yang  banyak  dan  bermutu. Dengan  adanya  Sumber  Daya  Manusia  (SDM) yang  berbobot,  sasaran  yang  telah  ditetapkan atau  direncanakan  di  Indonesia  dapat  lebih mudah  tercapai  (Aryo  dalam  Kemenko  PMK, 2020).
Dalam pendidikan, ada yang dinamakan proses  pembelajaran.  Pembelajaran  sendiri merupakan  suatu  proses  yang  memengaruhi antara  orang  dengan  orang  lain  serta  orang sekitarnya. Pembelajaran merupakan usaha yang dilakukan  guna  membantu  peserta  didik  dalam kegiatan  belajar  (Uno,  2023:  26).  Dengan demikian,  pembelajaran  menjadi  hasil  dari proses panjang yang memuat hubungan dua arah terhadap  pihak-pihak  yang  turut  serta  sehingga suatu  ketika  kegiatan  belajar  mengajar  bisa dikatakan sebuah sumber belajar dan begitu pula sebaliknya  (Windarti,  2021:  3).  Proses  tersebut ditujukan  untuk  meraih  tujuan  yang  telah ditetapkan  seperti  kolerasi  dengan  tujuan perkembangan  pengetahuan  (kognitif),  sikap (afektif),  dan  psikomotor  (keterampilan).  Di mana, tujuan belajar merupakan suatu peralihan kelakuan  baik  dari  unsur  pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan  siswa  yang  belum  dimiliki sebelumnya (Attamimi, 2023: 152).
Proses  pembelajaran  menjadi  satu diantara  tahapan  yang  begitu  penting  dalam pembelajaran.  Satu  diantara  aspek  yang  dapat menjadi  pengaruh  dalam  keberhasilan  suatu pembelajaran  adalah  kompetensi  pendidik (guru)  dalam  mengendalikan  pembelajaran. Dengan demikian, proses pembelajaran tersebut menjadi suatu kegiatan yang berlangsung antara guru serta murid dalam menyampaikan suatu hal yang dapat dicapai dari pembelajaran. Dalam hal ini,  ketika  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  guru  tidak  cuma  memberikan  materi, melainkan mempraktikkan suatu kecakapan

## P
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
dalam membimbing, mengarahkan, dan membangun  peserta  didik  guna  mendapatkan tujuan  (Hikmawati,  2023:  80-81).  Pada  proses pembelajaran, guru mesti mampu menghadirkan situasi kegiatan belajar mengajar yang menggembirakan,  jadi  murid  tidak  lekas  bosan atau jemu. Menilik tanggung jawab yang dipikul oleh  pendidik  cukup  besar,  hingga  pendidik mesti  mengetahui,  bahwa  menjadi  seorang pendidik tenaga lapangan merupakan penggerak utama  dalam  keberhasilan  suatu  pendidikan (Wulandari, 2023: 3929).
Eksistensi  kurikulum  yang  digunakan menjadi  penentu  dari  mutu  pendidikan.  Dalam hal  ini,  kurikulum  mempunyai  peranan  utama dalam  memperlihatkan  sekolah  yang  bermutu (Rahayu,  2023:  3).  Kurikulum  mengalami metamorphosis  atau  perubahan  secara  terus- menerus dengan pengembangan demi menemukan  sistem  kurikulum  yang  tepat  dan sesuai  untuk  keadaan  dari  peserta  didik,  guru atau tenaga pendidik, serta sarana dan prasarana pendidikan.  Indonesia  menjadi  negara  yang beberapa kali sudah mengadakan peralihan atau peninjauan kembali pada kurikulum (Fatmawati & Yusrizal, 2021: 8150). Perubahan kurikulum tersebut  dimulai  sejak tahun  1947, 1952, 1964, 1968, 1975, 1984, 1994, 2004, 2006, 2013, dan 2022  sampai  sekarang  ini.  Kurikulum  tersebut selalu  menjadi  sebuah  tantangan  baru  bagi pendidik  dan  murid  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Di mana pengajar dan murid dituntut agar dapat mengerti serta memahami perubahan sitem kurikulum yang berlaku. Dengan demikian,  tantangan  dan  peran  pendidik  pada kebijakan  kurikulum  baru  menjadi  sebuah perhatian khusus (Suhandi, 2022: 5940).
Pada saat ini, sekolah-sekolah utamanya sekolah  dasar  telah  menggunakan  Kurikulum Merdeka. Adapun penerapannya sendiri terletak pada  kelas  I  (satu)  dan  juga  kelas  IV  (empat). Sementara  untuk  kelas  II  (dua),  III  (tiga),  V (lima),  dan  VI  (enam)  masih  menggunakan kurikulum  sebelumnya,  yaitu  Kurikulum  2013. Penggunaan  kurikulum  merdeka  belajar  di  SD sudah dipraktikkan pada siswa kelas I (satu) dan IV (empat) pada tahun pertama. Kemudian, pada
tahun berikutnya dapat diterapkan dan diberlakukan  di  kelas  I  (satu),  II  (dua),  IV (empat),  dan  IV  (lima).  Baru  setelah  itu,  pada tahun ketiga kurikulum merdeka mulai dilaksanakan pada kelas I (satu) sampai kelas VI (enam)  (Aisyah,  2022  dalam  Amalia,  2022: 501).  Adapun  pelaksanaan  dari  Kurikulum Merdeka  tersebut  menggunakan  aturan  yang ada, yaitu dengan adopsi-adaptasi. Cara  tersebut dilakukan  dengan  melihat  Platform  Merdeka Mengajar (PMM). Platform Merdeka Mengajar (PMM)  memiliki  tujuan  yang  berguna  untuk menolong para guru untuk membuka lebar-lebar kompetensi dan kecakapannya dalam mempraktikkan  kurikulum  merdeka  (Lena, 2023: 178).
Kurikulum Merdeka menjadi kurikulum yang menggunakan pembelajaran intrakurikuler dengan bervariasi. Guru mempunyai keleluasaan untuk menentukan alat perlengkapan yang dapat digunakan  untuk  mengajar  yang  tentunya disesuaikan  dengan  kebutuhan,  karakteristik, minat,  serta  gaya  belajar  murid.  Kurikulum  ini menempatkan pendidik dalam menyusun kegiatan belajar mengajar yang mempunyai sifat fleksibel.  Makna  merdeka  sesungguhnya  pada kegiatan  belajar  mengajar  tersebut  yakni memberikan keleluasaan kepada pendidik dalam proses  belajar  mengajar  (Daga,  2021:  1080). Proses  pembelajaran  dari  Kurikulum  Merdeka ini  dikembangkan  dengan  mengacu  pada  tema tertentu yang telah diputuskan oleh pemerintah. Adapun proses pembelajaran yang dimaksudkan,  yaitu  dengan  adanya  projek sebagai  penguatan  ketercapaian  profil  pelajar Pancasila.  Di  mana  projek  tersebut  bukan ditujukan  untuk  meraih  suatu  target  dari pembelajaran tertentu. Dengan demikian, projek tersebut tidak terikat pada isi dari mata pelajaran. Projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila memberi peluang pada siswa guna menggunakan segala sesuatu yang diketahui berkenaan dengan pelajaran  sebagai  proses  pengukuhan  watak, sekaligus  menjadi  peluang  guna  dapat  belajar dari  lingkungan  sekitarnya  (Suardipa,  2023: 2984).
Volume 7 No. 2 November  2023
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
Di  dalam  rangkaian  aktivitas  dari pembelajaran ada suatu kegiatan yang dinamakan  dengan  literasi.  Literasi  merupakan kemampuan  dalam  menulis  dan  membaca. Literasi  di  sekolah  dasar,  secara  universal merupakan kompetensi yang dimiliki murid saat mengelola  dan  mendalami  wawasan  ketika mempraktikkan  proses  membaca  dan  menulis (Fahrianur,  2023).  Sementara  literasi  baca  tulis merupakan  kecakapan  dalam  mendalami  teks baik  itu  tertulis  atau  tidak  tertulis  dan memakainya  agar  menambah  wawasan  dan kemampuan  murid  serta  kecakapan  untuk memberikan gagasan atau ide untuk ikut andil di lingkungan  masyarakat.  Literasi  baca  tulis menjadi literasi yang pokok dan harus dilakukan oleh  murid  SD  guna  kemajuan  belajarnya  di sekolah (Mutji, 2021: 106).
Literasi  pada  konteks  Gerakan  Litersi Sekolah  (GLS)  menjadi  suatu  kompetensi ataupun potensi dalam memahami, menggunakan  dan  mengakses  dengan  cara cerdas  melewati  beragam  aktivitas  literasi seperti membaca, menulis, dan berkata (Suryani, 2023:  136).  Gerakan  dari  literasi  sekolah tersebut  menjadi  Gerakan  perbaikan  telah diumumkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan sebagai usaha dalam memunculkan akhlak terpuji murid melalui peningkatan hasrat dan kompetensi membaca dan menulis. Rencana Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  tersebut disahkan atau ditetapkan Permendikbud No. 23 Tahun  2015  tentang  penumbuhan  budi  pekerti melalui pembiasaan membaca lima belas menit sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung.
Merujuk data Program for Internasional Student  Assessment (PISA)  tahun  2018  yang menerangkan indeks literasi siswa-siswi
Indonesia perihal kecakapan membaca, matematika,  dan  sains  ada  pada  peringkat bawah.  Indonesia  untuk  kecakapan  membaca menduduki peringkat ke tujuh puluh empat dari tujuh puluh sembilan negara. Untuk matematika menduduki  peringkat  ke  tujuh  puluh  tiga  dari tujuh  puluh  sembilan  negara.  Sedangkan  untuk sains  menduduki  peringkat  ke  tujuh  puluh  satu dari  tujuh  puluh  sembilan  negara.  Jika  kita melihat kembali data Program for Internasional
Student  Assessment (PISA)  pada  tahun  2015 kedudukan  Indonesia  mengalami  penurunan utamanya dalam kecakapan membaca. Berdasarkan  data  terbaru  hasil  survei Program for  Internasional  Student  Assessment (PISA) pada tahun 2019 yang disampaikan secara resmi oleh Organization  for  Economic  Cooperation and  Development (OECD),  Indonesia  terhitung sepuluh  negara  yang  paling  bawah  dengan tingkat literasi rendah dengan peringkat ke enam puluh  dua  dari  tujuh  puluh  negara  mengenai tingkat literasi (Nabila, 2023: 130).
Boleh jadi, amat cepat bila memutuskan bahwa turunnya urutan Indonesia pada peninjauan Program  for  Internasional  Student Assessment (PISA)  menjadi  suatu  kegagalan rencana  Gerakan  Literasi  Sekolah  secara nasional. Akan tetapi, peristiwa tersebut menjadi tanda teguran untuk kita dan pemerintah sebagai warga negara khususnya pelajar Indonesia dalam kecakapan  membaca,  matematika,  dan  sains yang begitu mengkhawatirkan. Dengan demikian,  literasi  di  SD  memerlukan  perhatian dan  gambaran  yang  nyata  sebagai  tujuan menumbuhkan  budi  pekerti  murid  dan  untuk mengembangkan kecakapannya. Bahkan Kurikulum  Merdeka  yang  dibuat  sebagai langkah  terkini  yang  berhubungan  dengan aktivitas  belajar  mengajar  pun  memperhatikan aktivitas literasi di sekolah. Kurikulum Merdeka disusun menjadi bagian dari usaha Kemendikbudristek dalam menanggulangi krisis belajar  yang  sudah  lama  dijumpai  dan diperparah  dengan  adanya  pandemi  (Sarnoto, 2022:  4430).  Krisis  tersebut  ditandai  dengan merosotnya  hasil  belajar  siswa,  Terlebih  pada hal  yang  bersifat  dasar  seperti  literasi  (Totoh dalam Kumparan, 2021).
Isi  literasi  membaca  secara  gamblang disebutkan  dengan  tegas  dalam  Bab  II  Prinsip Penyelenggaraan  Pendidikan.  Dalam  Pasal  4 ayat (5) didapati aturan yang menyatakan bahwa pendidikan  dilakukan  dengan  mengembangkan budaya membaca, menulis, dan berhitung untuk seluruh  warga  masyarakat.  Sehingga,  tujuan pendidikan nasional akhirnya berlanjut pada asas penyelenggaraan  pendidikan,  di  mana  kegiatan membaca atau yang sekarang ini dikenal dengan
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
sebutan literasi membaca menjadi satu diantara perhatian  utama  pendidikan  di  Indonesia.  Hal tersebut  dikarenakan  literasi  dan  numerasi peserta  didik  menjadi  kecakapan  awal  yang mesti ada dan menjadi landasan menuju sekolah pada  tahap  berikutnya  dan  bekal  dari  segala situasi  yang  ada  di  dalam  kehidupan  (Ifrida, 2023: 5). Adanya budaya literasi baca dan tulis utamanya di SD ini menimbulkan suatu masalah. Masalah  tersebut  terletak  pada  kesadaran  akan pentingnya  literasi.  Di  mana  sampai  saat  ini terjadi disfunction pada budaya literasi baca dan tulis  tersebut.  Fakta  menunjukkan  bahwa dilapangan  minat  literasi  murid  di  Indonesia tergolong  di  kelompok  bawah,  hal  tersebut dikarenakan peserta didik condong lebih senang menggunakan media sosial dan bermain gadget dibandingkan  dengan  membaca  buku  (Hartini, 2023).
Literasi  di  SD  membutuhkan  adanya minat dan gambaran yang gamblang untuk usaha dalam  memelihara  akhlak  luhur  murid  dan pengembangan kompetensinya. Kurikulum Merdeka  yang  merupakan  terobosan  baru  ini mestinya dapat memperhatikan kegiatan literasi di sekolah. Adapun peran guru terhadap peserta didik  dalam  kegiatan  literasi  baca  dan  tulis  di sekolah  diantaranya  pengajar  bertindak  dalam pembiasaan,  pengembangan,  dan  pembelajaran (Marlina, 2022). Dengan adanya peran aktif dari guru yang membantu peserta didik dalam ketiga hal tersebut akan membantu murid dalam meraih tujuan  dari  adanya  kegiatan  literasi  tersebut. Sehingga,  kedudukan  literasi  Indonesia  pada data Program  for  Internasional  Student Assessment (PISA)  akan  membaik.  Disamping itu,  literasi  tidak  hanya  sekedar  literasi  yang hanya membaca dan menulis. Murid hendaknya mampu menambah wawasannya dengan diadakannya  program  literasi  yang  telah dicanangkan oleh pemerintah.

## METODE PENELITIAN
enelitian  ini  memakai  metode  kualitatif dengan  jenis  penelitian  studi  kasus. Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri Jambon dengan tujuan dapat melihat sejauh
mana budaya literasi baca dan tulis di SD Negeri Jambon  diberlakukan.  Penelitian  ini  dijalankan dengan  teknik  observasi participant ,  teknik wawancara  terstruktur,  dan  teknik  studi dokumentasi.  Teknik  observasi  ini  digunakan untuk mengetahui keadaan sebenarnya Gerakan Literasi  Sekolah  (GLS)  di  SD  Negeri  Jambon. Dimana,  pengumpulan  datanya  dilakukan dengan mengemukakan hasil observasi Gerakan Literasi  Sekolah  (GLS)  di  SD  Negeri  Jambon. Mengenai teknik wawancara terstuktur, instrument yang  dipakai  yaitu  pedoman wawancara.  Pedoman  wawancara  dipakai menjadi pedoman dalam mewawancarai pengajar  mengenai  penyelenggaraan  Gerakan Literasi  Sekolah  (GLS)  di  tempat  pengajar tersebut  mengajar.  Sementara  itu,  teknik  studi dokumentasi,  dipakai  untuk  melihat  data Gerakan Literasi Sekolah (GLS) dari hasil minat baca siswa di SD Negeri Jambon. Sumber data didapatkan dari guru SD di  SD Negeri Jambon yang berjumlah dua orang guru, sedangkan data minat  baca  merupakan  hasil  yang  didapatkan dari  SD  Negeri  Jambon  mengenai  data  angket yang dikerjakan oleh murid sebanyak 24 murid. Data  dianalisis  dengan  mendeskripsikan  hasil yang  didapatkan  melewati  hasil  wawancara, dokumentasi,  dan  observasi.  Data  wawancara dideskripsikan  melalui  penguraian  tanggapan dari informan, data dokumentasi dideskripsikan dengan  cara  statistik  deskriptif,  dan  data observasi dideskripsikan sesuai keadaan sebenarnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
ata  pertama  penelitian  ini  diperoleh melalui  wawancara  dengan  guru  kelas  I (Satu)  dan  IV  (Empat)  di  SD  Negeri Jambon.  Adapun  indikator  yang  dipakai  dalam menilai  kompetensi  literasi  baca-tulis  di  SD Negeri  Jambon  ini  diantaranya:  (1)  Segala aktivitas  sekolah  yang  berhubungan  dengan literasi  baca-tulis,  (2)  Prinsip  sekolah  untuk penerapan  literasi  baca-tulis,  (3)  Bukti  nyata peserta  didik  dan  pendidik  dalam  literasi  baca- tulis (Handayani, 2019). Adapun indikator yang digunakan pada wawancara ini adalah
P
D
Volume 7 No. 2 November  2023
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
Keseluruhan aktivitas sekolah yang berhubungan  dengan  literasi  baca-tulis  dan kebijakan sekolah dalam penerapan literasi baca- tulis.
Pertanyaan yang diajukan untuk melakukan wawancara sebanyak lima pertanyaan.  Pertanyaan  tersebut  antaralain;  (1) Apakah di sekolah tempat Bapak/ Ibu mengajar sudah  menerapkan  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS)?  (2)  Bagaimana  penerapan  Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di sekolah Ibu utamanya di kelas yang Ibu ampu? (3) Apakah penerapan Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  di  sekolah tempat  Ibu  mengajar  sudah  berjalan  dengan baik? (4) Manfaat apa yang didapat dari adanya Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  di  sekolah tempat  Ibu  mengajar?  (5)  Apa  saja  kendala, permasalahan,  atau  kesulitan  dari  Gerakan Literasi  Sekolah  (GLS)  di  sekolah  tempat  Ibu mengajar?  Hasil  wawancara  tersebut  diuraikan sebagai berikut.
Kesatu, guru kelas I (satu) di SD Negeri Jambon,  mengatakan  bahwa  sekolah  tempat beliau  mengajar  sudah  menerapkan  Gerakan Literasi Sekolah (GLS), bahkan menjadi sekolah literasi  Indonesia.  Penerapan  membaca  yang dilakukan  di  kelas  yang  beliau  ampu,  yaitu adanya  pembiasaan  literasi  15  menit  sebelum pembelajaran.  Penerapan  dari  Gerakan  Literasi Sekolah  (GLS)  sudah  baik,  namun  hasilnya belum  maksimal.  Manfaat  yang  didapat  dari adanya  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  di tempat  beliau  mengajar  diantaranya  siswa menjadi  bisa  membaca.  Untuk  kendala, permasalahan,  atau  kesulitan  dari  Gerakan Literasi  Sekolah  (GLS)  di  tempat  beliau mengajar,  yaitu  masih  ada  anak  yang  belum lancer membaca.
Kedua,  guru  kelas  IV  (empat)  di  SD Negeri  Jambon,  mengatakan  bahwa  sekolah tempat  beliau  mengajar  sudah  menerapkan Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS),  bahkan sekolahnya  turut  ikut  menjadi  sekolah  literasi Indonesia. Penerapan membaca yang dilaksanakan  di  kelas  yang  beliau  ampu,  yaitu membaca  buku  15  menit  sebelum  pelajaran, membiasakan siswa mengungkapkan pendapatnya  di  depan  teman,  menggunakan
perpustakaan untuk pembelajaran, mencari buku di  perpustakaan  sebagai  sumber  referensi,  dan mengkolaborasikan games atau  kuis  untuk pembelajaran.  Penerapan  dari  Gerakan  Literasi Sekolah (GLS) sudah baik, namun masih banyak kekurangan.  Manfaat  yang  didapat  dari  adanya Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di tempat beliau mengajar  diantaranya  membuat  siswa  menjadi lebih gemar membaca buku karena menarik dan membuat  anak  lebih  lancar  dalam  membaca. Untuk  kendala,  permasalahan,  atau  kesulitan dari Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di tempat beliau mengajar, yaitu kadang kurang konsisten karena beberapa kegiatan di sekolah.
Bersumber  pada  hasil  wawancara,  bisa diambil  kesimpulan  semua  sekobahwa  SD Negeri  Jambon  sudah  mempraktikkan  Gerakan Literasi  Sekolah  (GLS).  Penerapan  membaca yang  dilakukan  di  kelas,  yaitu  dengan  adanya pembiasaan  literasi  lima  belas  menit  sebelum kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung.  Secara keseluruhan  pelaksanaan  dari  Gerakan  Literasi Sekolah (GLS) telah berlangsung baik. Manfaat yang  didapat  dengan  adanya  Gerakan  Literasi Sekolah (GLS) diantaranya siswa menjadi lebih lancar  dalam  membaca  dan  dapat  menambah ilmu.  Mengenai  kendala,  permasalahan,  atau kesulitan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  itu sendiri,  di  kelas  I  (satu)  masih  didapati  murid yang belum fasih membaca dan yang sudah fasih pun masih ditemui yang belum bisa memahami isi  bacaan.  Sementara  dikelas  IV  (empat), kendala,  permasalahan,  atau  kesulitan  dari Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  terletak  pada keseriusan  dan  kefokusan,  dimana  masih  ada siswa  yang  masih  suka  bermain  atau  bergurau pada saat pelaksanaan kegiatan literasi.
Data  kedua,  dilakukan  dengan  studi dokumentasi. Setelah Gerakan Literasi Sekolah (GLS) diberlakukan bahkan dibudayakan, tentu dapat  memunculkan  dampak  utamanya  bagi siswa.  Guna  melihat  dampak  tersebut,  maka perlu  adanya  penjabaran  secara  statistik  data. Data tersebut diambil dari data angket yang diisi oleh murid di SD Negeri Jambon. Hasil dari data angket yang diperoleh, kemudian diklasifikasikan menjadi beberapa poin berikut. (1) Minat membaca, (2) buku bacaan yang
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
teramat  disukai,  (3)  alasan  suka  membaca,  (4) hambatan atau kendala untuk membaca buku, (5) kegiatan menulis setelah dilakukannya kegiatan membaca.
Adapun  data  yang  diambil  adalah  data hasil  angket  yang  diisi  oleh  murid  di  kelas  I (satu)  dan  IV  (empat).  Hasil  data  yang  ada, menunjukkan bahwa dari 24 murid, 58% atau 14 murid  menyatakan  “Ya”  yang  bermakna  suka atau  minat  membaca  dan  42%  atau  10  murid menyatakan  “Kadang-kadang”  yang  bermakna tidak terlalu suka atau berminat dalam membaca. Hasil  tersebut  dapat  dilihat  pada  diagram berikut.
Figure 1. Minat Baca Siswa
Berdasarkan buku bacaan yang diminati siswa,  88%  atau  21  siswa  menjawab  cerita pendek,  67%  atau  16  siswa  menjawab  buku pelajaran, 42% atau 10 siswa menjawab komik, dan  17%  atau  4  siswa  menjawab  novel.  Hasil tersebut dapat dilihat pada diagram berikut.
Figure 2. Buku Bacaan Yang Diminati Siswa
Adapun  alasan  siswa  suka  dengan membaca, 63% atau 15 siswa mengatakan untuk
menambah ilmu, 25% atau 6 siswa mengatakan untuk memperlancar membaca, dan 50% atau 12 siswa  mengatakan  karena  buku  yang  dibaca menarik.  Hasil  tersebut  dapat  dilihat  pada diagram berikut.
Figure 3. Alasan Siswa Suka Membaca
Mengenai hambatan atau kendala untuk membaca buku, 63% atau 15 murid menanggapi bermain, 13% atau 3 murid menanggapi bosan, 13%  atau  3  murid  menjawab  “Berisik”  yang bermakna  adanya  gangguan,  8%  atau  2  murid menanggapi  lelah,  dan  4%  atau  1  murid menanggapi  buku  rusak.  Hasil  tersebut  dapat dilihat pada diagram berikut.
Figure 4. Kendala Siswa dalam Membaca Buku
Adapun untuk kegiatan menulis setelah dilakukannya  kegiatan  membaca,  50%  atau  12 siswa mengatakan melakukan dan 50% atau 12
0 2 4 6 8 10 12 14 16 B e rm inat K u rang be rm inat Ti dak be rm inat Tidak berminat Kurang berminat Berminat 0 5 10 15 20 25 Cerpen Komik Cerpen Buku pelajaran Komik Novel
0 2 4 6 8 10 12 14 16 M e nam ba h M e m pe rl ancar M e nar ik Buku menarik Memperlancar membaca Menambah ilmu
0 10 20 Buku rusak Faktor lelah Berisik atau ada gangguan Bosan Bermain
Volume 7 No. 2 November  2023
siswa  mengatakan  tidak  melakukan.  Hasil tersebut dapat dilihat pada diagram berikut.
Figure 5. Kegiatan Menulis Setelah Membaca
Fakta  yang  ada  mengenai  pelaksanaan Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  dapat  dilihat melalui  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SD Negeri  Jambon.  Adapun  untuk  pelaksanaannya dilakukan  pada  hari  Kamis,  25  Mei  2023  pada pukul  07.00  WIB.  Hasil  dari  observasi menunjukkan,  bahwa  pada  kelas  I  (satu)  untuk pelaksanaan kegiatan literasi di pojok baca kelas belum terlihat. Dengan demikian, daya tarik atau minat  dan kesadaran kelas I (satu) akan adanya literasi belum ada. Hasil tersebut dapat dicermati pada gambar berikut.
Gambar 1. Tempat Pojok Baca di Kelas I (Satu)
Bersumber  pada  hasil  observasi  pada kelas I (satu) untuk pelaksanaan kegiatan literasi di  kelas  yang  dilakukan  lima  belas  menit sebelum  pembelajaran  dimulai  sudah  mulai berjalan dengan baik. Dimana siswa sudah mau untuk membaca. Namun, disisi lain terlihat juga
siswa  yang  masih  enggan  untuk  membaca. Selain itu, pelaksanaan literasi pada kelas I (satu) ini baru sekedar membaca, karena untuk menulis mereka  masih  perlu  bimbingan  dari  guru. Dengan demikian, kegiatan literasi baca dan tulis di kelas I (satu) masih belum bisa berjalan secara bersamaan. Hasil tersebut dapat  dicermati pada gambar berikut.
Gambar 2. Pelaksanaan Literasi di Kelas I (Satu)
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  kelas IV  (empat)  menunjukkan,  bahwa  tempat  pojok baca terlihat sangat bagus dengan adanya hiasan yang  memperindah  pandangan  bagi  siapa  yang hendak  membaca  di  sana.  Untuk  pelaksanaan kegiatan literasi di pojok baca kelas IV (empat) terlihat sepi. Suasana area pojok literasi tersebut sama  halnya  dengan  kondisi  kelas  I  (satu). Dengan  demikian,  daya  tarik  atau  minat    dan kesadaran kelas IV (empat) akan adanya literasi masih  belum  nampak.  Hasil  tersebut  dapat dicermati pada gambar berikut.
Gambar 3. Tempat Pojok Baca di Kelas IV (Empat)
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  kelas IV  (empat)  untuk  pelaksanaan  kegiatan  literasi di kelas yang dilakukan lima belas menit
Menulis
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
sebelum  pembelajaran  dimulai  sudah  berjalan dengan  baik.  Dimana  siswa  sudah  mau  untuk membaca dan menulis. Namun, dalam pelaksanaannya  terlihat  juga  siswa  yang  masih belum fokus ketika kegiatan literasi berlangsung.  Selain  itu,  pelaksanaan  literasi pada  kelas  IV  (empat)  ini  utamanya  pada menulis  masih  belum  bisa  sesuai  dengan  yang didapat  oleh  siswa,  dimana  dalam  menulis mereka  masih  menuliskan  tulisan  seperti  yang ada di buku. Dengan demikian, kegiatan literasi baca dan tulis di kelas IV (empat) masih belum bisa berjalan sebagaimana mestinya dikarenakan siswa belum bisa memperoleh pengetahuan atau informasi  yang  didapat  dari  buku  bacaan  yang dibacanya.  Hasil  tersebut  dapat  dicermati  pada gambar berikut.

## Gambar 4. Kegiatan Literasi di Kelas IV
(Empat)
Bersumber pada hasil wawancara, studi dokumen,  dan  observasi  penerapan  Gerakan Literasi  Sekolah  (GLS)  sudah  ada.  Secara keseluruhan,  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS) diterapkan  dengan  baik  meskipun  belum maksimal  dengan  segala  kendala  yang  ada, seperti  belum  terlihatnya  keseriusan  dan kefokusan beberapa siswa pada saat pelaksanaan kegiatan literasi. Beberapa guru juga menyatakan  bahwa  sekolahnya  sudah  menjadi Sekolah Literasi Indonesia (SLI). Didapati pula sekolah  yang  pernah  melaksanakan  lomba literasi sebelum pandemi, tetapi setelah pandemi kegiatan  tersebut  belum  berjalan  kembali. Gerakan Literasi  (GLS) tersebut sangat memberikan manfaat, utamanya bagi siswa yang
hendak  memperlancar  membaca  dan  ingin memperluas pengetahuannya melalui membaca.

## SIMPULAN
iterasi  utamanya  baca  dan  tulis  dapat membudaya  dengan  adanya  pembiasaan Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS).  Dengan adanya budaya literasi, siswa bisa lebih banyak mendapatkan  ilmu  pengetahuan.  Selain  itu, siswa  dapat  menjadi  lebih  cepat  dalam membaca.  Dengan  adanya  literasi,  siswa  juga dilatih  untuk  dapat  menulis  dengan  baik. Namun, sayangnya literasi tersebut belum sesuai dengan  yang  diharapkan.  Kesadaran  mengenai pembiasaan  literasi  saja  belum  bisa  terlaksana sebagaimana  semestinya.  Sehingga,  dapat disimpulkan bahwa literasi di SD Negeri Jambon belum membudaya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
uji  syukur  penulis  haturkan  atas  kehadirat Allah  karena  karunia  rahmat,  taufiq,  serta hidayah-Nya  jurnal  tentang  “Budaya Literasi Baca dan Tulis Siswa di Sekolah Dasar” bisa rampung dengan baik. Shalawat dan salam semoga tetap tidak ada putus-putusnya tercurahkan  kepada  Nabi  Agung  Muhammad SAW.  Dengan  rampungnya  jurnal  ini,  penulis ingin berterima kasih kepada:
1. Bapak Heru Purnomo, M.Pd.,  selaku  dosen pembimbing  matakuliah  Penulisan  dan Publikasi  Karya  atas  arahan  dan sokongannya.
2. Orang  tua,  lantaran support dan motivasi mereka, penulis mampu menyelesaikan jurnal ini.
3. Sahabat  yang  senantiasa  memotivasi penulis.
Demikian juga, penulis hendak menghaturkan  terima  kasih  teruntuk  semua pihak  yang  telah  menyokong  dan  menjadi informan  semasa  pengolahan  jurnal  ini  sampai penulis  mampu  merampungkan  jurnal  ini. Penulis  mengetahi  bahwa  jurnal  ini  masih  jauh dari  kata  sempurna.  Oleh  sebab  itu,  penulis
L
P
Volume 7 No. 2 November  2023
mengharapkan  tanggapan  dan  anjuran  yang membangun.  Penulis  juga  memohon  maaf  jika didapati  kekeliruan  dalam  penulisan  jurnal  ini. Semoga  yang  penulis  tulis  dalam  jurnal  ini mampu memberi faedah bagi penulis khususnya dan para pembaca umumnya.

## REFERENSI
Adha, B. D. (2023). Profil Kemampuan Literasi Baca  Tulis  Peserta  Didik  Pasca Implementasi  Model TaRL SAC.
Journal  of  Classroom  Research ,  5 (Speciallssue), 35-40.
Amalia,  A.  R.  (2022).  Model  Computational Thinking  pada  Kurikulum  Merdeka sebagai Inovasi Pembelajaran di SD. In Proseding  Didaktis:  Seminar  Nasional Pendidikan  Dasar (Vol.  7,  No.  1,  pp.
499-507).
Anggraena,  Y.,  Felicia,  N.,  Ginanto,  D.  E.,
Pratiwi,  I.,  Utama,  B.,  Alhapip,  L.,  & Widiaswati,  D.  (2022).  Kurikulum Untuk  Pemulihan  Pembelajaran. In Kajian Akademik .
Anggreini, A. T., & Narimo, S. (2023). Guru di Era  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di SMK  Muhammadiyah  3  Gemolong. Al Qalam:  Jurnal  Ilmiah  Keagamaan  dan Kemasyarakatan , 17 (3), 1704-1714.
Attamimi, T. A., Ahmad, R. F., & Al Fajar, R. (2023). Teknik Pengolahan Dan Penilaian  Hasil  Belajar  Aspek  Kognitif Dalam  Evaluasi  Pembelajaran:  Studi Analisis  Pembelajaran  Daring. Al- Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 7 (1), 147-160.
Azizah, A. N. (2022). The Needs of Elementary School Teachers in Literacy Learning on Reading  Comprehension  Competence. Al-Ishlah:  Jurnal  Pendidikan ,  14(4),
6159-6166.
Daga, A. T. (2021). Makna Merdeka Belajar dan Penguatan Peran Guru di Sekolah Dasar.
Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 7 (3),
1075–1090.
Dermawan,  H.  M.  (2023).  Gerakan  Literasi Sekolah  sebagai  Solusi  Peningkatan Minat  Baca  pada  Anak  Sekolah  Dasar.
EDUSAINTEK: Jurnal Pendidikan,
Sains dan Teknologi , 10(1), 311-328.
Devianty,  R.  (2019).  Manfaat  Literasi  Untuk
Meningkatkan Mutu Pendidikan.
Ijtimaiyah  Jurnal  Ilmu  Sosial  dan Budaya , 3(1).
Elizabeth,  Y.  K.  (2023).  School  Literacy Movement  and  Impact  on  Students' Reading  Interest  Elementary  School. Jurnal Pendidikan & Pengajaran Guru Sekolah Dasar , 6(1), 129-132.
Fahrianur,  F.  M.  (2023).  Implementasi  Literasi di  Sekolah  Dasar. Journal  of  Student Research , 1(1), 102-113.
Fatmawati, F., & Yusrizal, Y. (2021). Analysis of  the  Utilization  of  Nature  as  a Learning  Media  in  the  Covid-19 Pandemic  Era.  Budapest  International Research  and  Critics  Institute-Journal (BIRCI-Journal), 4(4), 8150-8154.
Fikri,  M.,  Adinda,  R.,  Putri,  R.,  &  Ayu,  S.
(2023).  Pengaruh  Penguasaan  Guru dalam  Melakukan  Variasi  Mengajar terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan  dan  Konseling  (JPDK) ,
5 (1), 3137-3145.
Firmansyah,  R.  d.  (2023).  Upaya  Guru  dalam Meningkatkan  Budaya  Literasi  Siswa SD. Journal  of  Basic  Learning  and Thematic , 1(1), 8-112.
Hanin,  N.  H.  (2020).  Reading  Literacy Movement  in  Elementary  School. Al- Mudarris:  Journal  of  Education ,  3(1), 93-104.
Hartini,  Y.,  Apriliya,  S.,  Saputra,  E.  R.,  & Mulyadi,  S.  (2023).  Evaluasi  Program Gerakan Literasi Baca Tulis di Sekolah
Dasar. JJPGSD: Mimbar PGSD Udiksha, 11 (1), 110-120.
Hikmawati, D., Rahmadani, F., Syarifuddin, S.,
& Safitri, S. (2023). Pengaruh Penguasaan Keterampilan Dasar Mengajar para Pendidik dalam Efektivitas  Pembelajaran  di  Kelas. Sukma: Jurnal Pendidikan , 7 (1), 79-93.
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Ifrida,  F.,  Huda,  M.,  Prayitno,  H.  J.,  Purnomo, E., & Sujalwo, S. (2023). Pengembangan dan Peningkatan
Program  Kemampuan  Literasi  dan Numerasi  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Kampus Mengajar , 1-12.
Khofifah,  S.  &.  (2021).  Literacy  Conditions  of Reading,  Writing  and  Calculating  for Elementari School Students. Journal of Educational  Research  and  Evaluation , 5(3), 342-349.
Krismayanti,  W.,  &  Mansurdin,  M.  (2023). Proses  Pembelajaran  Tematik  Terpadu Dengan Model Problem Based Learning (PBL)  Di  Sekolah  Dasar. e-Jurnal Inovasi  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 10 (1), 102-110.
Lena, M. S., Nisa, S., Putri, O. K., & Husna, R. H. (2023). Penggunaan Platform Merdeka  Mengajar  (PMM)  Untuk
Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Di Sekolah Dasar. Lencana: Jurnal Inovasi Ilmu Pendidikan , 1 (3), 177-185.
Liansari,  V.  T.  (2021).  The  Implementation  of
Literacy Culture Programs in Elementary School. Jo-ELT (Journal of
English Language Teaching) , 8(2), 189- 197.
Manalu,  J.  B.,  Sitohang,  P.,  &  Henrika,  N.  H.
(2022). Pengembangan Perangkat pembelajaran Kurikulum Merdeka
Belajar. Prosiding  Pendidikan  Dasar , 1 (1), 80-86.
Marlina,  T.  d.  (2022).  Peran  Guru  pada Pembelajaran Literasi di Sekolah Dasar Untuk Merealisasikan Program Merdeka  Belajar. Bina  Gogik:  Jurnal
Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 9(2), 160-166.
Marmoah,  S.  P.  (2022).  Literacy  Culture Management  of  Elementary  School  in Indonesia. Heliyon , 1-10.
Masyhura,  N.  &.  (2021).  Implementation  of Digital Literacy in Elementary Schools.
International  Journal  of  Elementary School , 5(4), 639-647.
Membangun  SDM  Indonesia  Membangun Sinergitas.  (2020). [Online]  Tersedia: https://www.kemenkopmk.go.id/mem
bangun-sdm-indonesia-membangun- sinergitas [25 Juni 2023].
Mumpuni, A. d. (2021). Implementation of The
School  Literacy  Movement  During  the Covid-19 Pandemic. Premiere Educandum: Journal of Basic
Education and Learning , 11(1), 75-86.
Mutji,  Elsye  Jesti.  (2021).  Literasi  Baca  Tulis Kelas  Tinggi  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Citra  Bakti,  8 (1), 103-113.
Nabila, H. D. (2023). Pemanfaatan Saung Baca sebagai  Sarana  Penguatan  Gerakan Litersi Sekolah (GLS). Autentik: Jurnal Pengembangan Pendidikan Dasar , 7(1), 128-141.
Nasution,  P.  A.,  Gajah,  R.,  Hasibuan,  N.  S., Mukhlis, M., Ginting, N., yari Batubara, M.  S.,  &  Lubis,  A.  M.  (2023).
PELATIHAN LITERASI BACA TULIS  DAN  NUMERASI  PADA KELOMPOK ANAK

## DI DESA
MOMPANG  JAE. Jurnal  Pengabdian Kolaborasi  dan  Inovasi  IPTEKS , 1 (2),
148-155.
Nuraeni,  S.  H.  (2023).  Penggunaan  Metode Picture and Picture untuk Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Baca  Tulis  pada Siswa Kelas1 Sekolah Dasar. Didaktik: Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang ,
9(1), 835-842.
Putri, A. &. (2023). Analisis Faktor Penghambat Gerakan  Literasi  Baca  Tulis  Siswa  di Desa  Wisata  MI  Nurul  Islam  Kuta. Journal of Classroom Action Research , 5(2), 178-187.
Rahayu,  N.  D.  (2023).  Manajemen  Kurikulum Merdeka  Belajar  dalam  Peningkatan Mutu  Pembelajaran  di  SMA  Negeri  3 Ponorogo.  ( Doctoral  dissertation, IAIN Ponorogo ).
Sarnoto, A. Z., Farizal, M. S., Surasman, O., & Lubisd,  Z.  H.  (2022).  Diversity  of Interpretation  in  Responding  to  the Independent Policy of Learning. International Journal of Health Sciences , 4429–4437.
Sholikhah, U. A. (2023). Habituasi Literasi Baca
Tulis Siswa di Sekolah Dasar
Volume 7 No. 2 November  2023
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
(Literational Habituation of Students to
Read  Write  in  Elementary  School).
Indonesian  Language  Education  and
Literature , 8(2), 245-258.
Simanora,  N.  M.  (2023).  Analisis  Budaya Literasi  dalam  Mengembangkan  Minat Membaca di Sekolah Dasar Negeri
154500  Aek  Tolang. Journal  on
Teacher Education , 4(3), 196-203.
Siswoyo, D. (2013). Ilmu Pendidikan.
Yogyakarta: UNY Press.
Suardipa,  I.  P.  (2023).  Lini  Masa  Kebijakan Kurikulum  Merdeka  dalam  Tatanan Kotruksi Mutu Profil Pelajar Pancasila. PINTU: Jurnal Penjaminan Mutu , 3(2), 2976-6695.
Suhandi, A. M., & Robi'ah, F. (2022). Guru dan tantangan  kurikulum  baru:  Analisis peran  guru  dalam  kebijakan  kurikulum baru. Jurnal Basicedu , 6(4), 5936-5945.
Suryani,  S.  E.  (2023).  Membangun  Karakter Siswa  Sekolah  Dasar  melalui  Gerakan
Literasi  Sekolah  (Gelis).  In Prosiding
Seminar  Nasional  Pendidikan  Dasar
1 (1), 124-137.
Sopian,  A.  (2019).  Manajemen  Sarana  dan
Prasarana. Raudhah  proud  to  be professionals: Jurnal Tarbiyah Islamiyah , 4 (2), 43-54.
Totoh,  A.  (2021).  Literasi  di  Era  Pandemi. [Online] Tersedia: https://kumparan.com/asep- totoh/literasi-di-era-pandemi [25  Juni 2023].
Uno, H. B., & Umar, M. K. (2023). Mengelola
Kecerdasan dalam Pembelajaran:
Sebuah Konsep Pembelajaran Berbasis
Kecerdasan . Bumi Aksara.
Wjayanti,  S.  H.  (2023).  The  School  Literacy Movement in Elementary School: From Pre-Pandemic  to  Post-PandemicCovid-
19. QALAMUNA:  Jurnal  Pendidikan, Sosial, dan Agama , 15(1), 189-202.
Wulandari, A. P., Salsabila, A. A., Cahyani, K., Nurazizah,  T.  S.,  &  Ulfiah,  Z.  (2023). Pentingnya  Media  Pembelajaran  dalam
Proses  Belajar  Mengajar. Journal  on Education , 5 (2), 3928-3936.
Yanti,  N.  M.  (2023).  Analisis  Kebutuhan Pembelajaran  Literasi  Baca  Tulis  di Sekolah  Dasar. (Doctoral  dissertation, Universitas Pendidikan Ganesha) .