## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PEER TEACHING DAN GROUP

## RESUME UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  PERAWATAN DAN PERBAIKAN KELISTRIKAN OTOMOTIF

## Eko Pawitno, Azizah Hanafi
Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta
E-mail: ontiwapoke@gmail.com, hanafizizah22@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XII  TKR  A  SMK Muhammadiyah  Kutowinangun  pada  mata  pelajaran  Perawatan  dan  Perbaikan  Kelistrikan Otomotif dengan mengaplikasikan model pembelajaran Peer Teaching dan Group Resume. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) atau Classroom Action Research (CAR) dengan desain penelitian model (Kemmis 1993) yang dilaksanakan sesuai dengan prosedur sebagai berikut 1) perencanaan, 2) Tindakan, 3) pengamatan, 4) refleksi. Penelitian dilakukan sebanyak 2 siklus, pada siklus I diimplementasikan model pembelajaran model peer teaching . Berdasarkan refleksi pada siklus I, penelitian pada siklus II mengimplementasikan model pembelajaran peer teaching dan group resume .  Hasil penelitian menunjukan bahwa implementasi model pembelajaran Peer Teaching dan group  resume dapat  meningkatkan  hasil  belajar  praktek  dan  hasil  belajar pengetahuan siswa. Siswa yang mendapatkan nilai prakti k ≥ KKM meningkat dari 19 siswa (51,3%) pada pra siklus menjadi 35 siswa (94,5%) pada siklus I. Prosentase siswa yang mendapatkan nilai praktik ≥  KKM  pada  siklus  II  tidak  meningkat,  tetapi  prosentase  siswa  yang  mendapatkan  nilai pengetahuan  meningkat  dari  9  siswa  (24,3%)  pada  pra  siklus  menjadi  34  siswa  (91,9%)  dari  37 siswa.
Kata kunci: Peer teaching, goup resume , hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  diartikan  sebagai  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  pendidik  melalui bimbingan, pengajaran dan latihan untuk membantu peserta didik mengalami proses diri kearah tercapainya pribadi yang dewasa. Sehingga diharapkan pendidik dapat melakukan bimbingan  serta  pengajaran  pada  peserta  didik  hingga  pada  akhirnya  peserta  didik menjadi  pribadi  yang  dewasa  (Djumhur  and  Danasuparta  1980).  Pelaksanaan pembelajaran  pada  pendidikan  kejuruan  secara  umum  menerapkan  pembelajaran  teori dan praktik dimana pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang dilakukan dalam rangka menerapkan  secara  langsung  kompetensi  yang  diperoleh  dalam  pembelajaran  teori (Wahyuni, Astuti et al. 2021).
Perkembangan  dan  kemajuan  teknologi  di  era  globalisasi  saat  ini  secara  tidak
langsung  memiliki  pengaruh  dalam  dunia  pendidikan  salah  satunya  adalah  dengan berbagai metode pembelajaran yang aktif dan kreatif yang bermunculan (Darmadi 2015). Kemajuan  teknologi  juga  dapat  memudahkan  guru  dalam  melaksanakan  kewajibannya. Sejalan  dengan  kemajuan  teknologi,  ilmu  pengetahuan  pun  terus  mengalami perkembangan terbukti dengan terciptanya beragam inovasi-inovasi terbaru dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan bangsa.
Proses belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan dengan  guru  sebagai  pemegang  utama.  Agar  dapat  mengajar secara  efektif,  guru  harus meningkatkan  kesempatan  belajar  bagi  siswa  (kuantitas)  dan  meningkatkan  mutu (kualitas)  mengajarnya.  Proses  pembelajaran  yang  aktif,  interaktif,  kreatif  dan menyenangkan,  merupakan  pilihan  yang  tepat  bagi  para  pendidik  yang  menginginkan tercapainya keberhasilan belajar siswanya karena proses belajar yang menyenangkan bisa meningkatkan motivasi belajar yang tinggi bagi siswa guna menghasilkan produk belajar yang berkualitas. Untuk mencapai keberhasilan proses belajar, faktor motivasi merupakan kunci utama (Niken and Haryanto 2010). (Ma'arif and Sudarsono 2020) mengatakan bahwa guru  harus  mampu  menerapkan  metode  pembelajaran    sesuai  dengan  kompetensi  dan materi saat proses belajar mengajar berlangsung.
Ridwan  (2021)  dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa  kesulitan  belajar  praktik kelistrikan otomotif cukup tinggi sehingga perlu digali lebih mendalam lagi permasalahan- permasalahan  yang  menyebabkannya.  Selain  itu  (Sutrisno  and  Siswanto  2016)  juga mengusulkan untuk meningkatkan kompetensi guru melalui pelatihan-pelatihan metode mengajar praktik kelistrikan otomotif agar kualitas metode mengajar praktik guru dapat berkembang.
Guru mata diklat perawatan dan perbaikan  kelistrikan otomotif, diharapkan dapat mencoba  menerapkan  metode  belajar peer  teaching sebagai  alternatif  untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, pihak sekolah hendaknya mencoba mengembangkan metode  belajar peer  teaching sebagai  upaya  peningkatan  mutu  proses  pembelajaran  di sekolah(Devinagara 2017). Demikian juga (Sidiq, Suhayat et al. 2018) menyatakan bahwa pembelajaran  dengan  metode peer teaching (tutor  sebaya)  di  kelas  X  TKR  yang dilaksanakan  pada  mata  pelajaran  Teknik  Listrik  Dasar  Otomotif  (TLDO)  di  SMK

## Vol.18/No.01/Januari  2023
Muhammadiyah  1  Muntilan.  Menurut  (Makhsuni  2016)  metode  belajar peer  teaching dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran sehingga cocok dan  sesuai diterapkan pada pembelajaran mata diklat perawatan kelistrikan otomotif di SMK  Taruna Abdi Bangsa Kebumen dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran.
Pembelajaran dengan model group resume mampu mendorong siswa untuk berani mengemukakan pendapatnya baik dalam kelompok maupun umum. Pembelajaran dengan model group  resume diawali  oleh  penjelasan  guru  mengenai  materi  pokok  yang  akan dipelajari.  Siswa  diberi  kesempatan  membaca  dan  mempelajari  materi  tersebut  secara berkelompok.  Sebaiknya  guru  memberikan  waktu  yang  cukup  untuk  diskusi  ini.  Guru selanjutnya meminta kepada siswa untuk membuat ringkasan dalam bentuk resume. Guru meminta kepada masing-masing kelompok untuk mempresentasikannya di depan kelas. Setelah  selesai  mempresentasikan  hasil  resume,  kelompok  lain  boleh  mengajukan pertanyaan,  kritikan,  pendapat  dan  saran.  Kegiatan  ini  juga  akan  diteruskan  pada kelompok  lain  sampai  semua  kelompok  mendapatkan  giliran.  Apabila  semua  kelompok telah  mempresentasikan  hasil  resumenya,  guru  membantu  siswa  untuk  mengambil kesimpulan (Puspito, Kurniawan et al. 2014).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  menurut  (Kemmis  1993)  sebuah  proses  investigasi terkendali yang berdaur ulang dan bersifat reflektif mandiri, yang memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan-perbaikan terhadap sistem, cara kerja, proses, isi, kompetensi, atau situasi.
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Muhammadiyah Kutowinangun mulai tanggal 11  November  2022  sampai  dengan  02  Desember  2022.  Adapun  subyek  penelitian  ini adalah siswa kelas XII TKR A dengan jumlah siswa 37 siswa. Desain penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas atau Classroom Action Research (CAR). Tahapan-tahapan dalam Penelitian Tindakan Kelas ada empat aspek pokok yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.

## a. Perencanaan tindakan
Kegiatan yang dilakukan pada saat perencanaan tindakan  antara lain
1. Mengidentifikasi  dan  menganalisis  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  siswa  dan guru selama proses pembelajaran.
2. Menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran, Materi pembelajaran dan media pembelajaran.
3. Menyusun  instrumen  penelitian  berupa pretest dan posttest ,  daftar  hadir  siswa, dan lembar observasi
4. Melaksanakan  pembelajaran    sesuai  dengan  rencana  yang  telah  dibuat  dan menerapkan metode pembelajaran yang sudah direncanakan.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pada tahapan pelaksanaan tindakana ini, peneliti melaksanakan pembelajaran pada mata pelajaran Perawatan dan Perbaikan Kelistrikan Otomotif menggunakan model pembelajaran yang telah direncanakan.
c. Tahap Observasi
Pada tahapan  observasi, peneliti melakukan pengamatan terhadap kegiatan belajar dan  mencatat  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  siswa  selama  proses  pembelajaran. Pengamatan dilakukan dengan menggunakan lembar observasi dan daftar hadir siswa.
d. Tahapan Refleksi
Pada  akhir  tahapan,  peneliti  melakukan  refleksi  terhadap  tindakan  yang  sudah dilaksanakan.  Hasil  dari  refleksi  ini  akan  menjadi  dasar  untuk  melakukan  tindakan selanjutnya, apabila hasil refleksi sudah sesuai dengan hasil yang diharapkan, maka tahapan penelitian tindakan kelas ini telah selesai, akan tetapi apabila hasilnya masih belum sesuai dengan yang diharapkan maka siklus tindakan kelas harus dimulai dari proses awal kembali.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Kondisi Awal Sebelum Tindakan (Pra Siklus)
Dari  37  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran sebelumnya, terdapat 19 siswa (51,3 %) yang memperoleh nilai praktik ≥ KKM. Nilai

## Vol.18/No.01/Januari  2023
pengetahuan  diambil  dari  presentasi  siswa,  pada  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  hanya  ada  9  siswa  (24,3  %)  yang  berani  melakukan prensentasi,  nilai  rata-rata  pengetahuan  hanya  19,0  sedangkan  nilai  rata-rata praktik 72,2. KKM  mata pelajaran Perawatan dan Perbaikan Kelistrikan Otomotif adalah 75. Sebagian besar siswa yang belum praktik maupun yang sudah praktik tidak  memperhatikan  teman-temannya  yang  sedang  praktik.  Mereka  sibuk bermain HP, bermain gamelan (kebetulan ada gamelan di sekitar ruang praktik), bahkan ada yang tidur.
2. Siklus I
a. Perencanaan
Berdasarkan masalah pada pra siklus, untuk meningkatkan hasil belajar  maka peneliti  dan  guru  merencanakan  tindakan  pada  siklus  I  menggunakan  model pembelajaran Peer Teaching (tutor sebaya)
b. Tindakan
Tindakan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  membagi  siswa menjadi  dua  kelompok  besar,  kemudian  masing-masing  kelompok  besar tersebut  dibagi  lagi  menjadi  3  kelompok  kecil.  Guru  menjelaskan  materi rangkaian  sistem  AC  kemudian  mendemonstrasikan  didepan  siswa,  selama pembelajaran HP siswa dikumpulkan.
c. Pegamatan
Pengamatan  dilakukan  peneliti  untuk  menilai  pembelajaran  pada  mata pelajaran  Perawatan  dan  Perbaikan  Kelistrikan  Otomotif,  materi  rangkaian sistem AC dengan model pembelajaran peer teaching.
d. Refleksi
Dari  pengamatan,  masih  banyak  siswa  yang  mengobrol  dengan  temannya. Masih ada siswa yang bermain gamelan, ada siswa yang tertidur. Hasil belajar praktik siswa meningkat menjadi rata-rata 81,1, siswa yang memperoleh nilai praktik ≥  KKM ada 35 siswa (94,5%). Sedangkan untuk nilai pengetahuan belum mengalami peningkatan yang signifikan, baru ada 12 siswa (32,4 %) yang berani melakukan prensentasi dengan nilai rata rata kelas 26,1.

## 3. Siklus II
a. Perencanaan
Berdasarkan  masalah  pada  Siklus  I,  peneliti  merencanakan  tindak  sebagai berikut:
Tabel 1. Permasalahan dan rencana tindakan pada siklus 2 No Permasalahan Rencana tindakan 1. Siswa  banyak  yang mengobrol  dengan teman-temannya, banyak  siswa  tidur dan bermain gamelan Memberikan tugas diskusi kelompok kepada siswa  yang  belum  praktik  menggunakan materi  yang  sudah  disiapkan  oleh  guru  di Blog. Siswa browsing dengan HP mereka (HP tidak dikumpulkan lagi) 2 Banyak  siswa  yang tidak berani presentasi. Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  Latihan presentasi  dalam  kelompoknya  masing, teman-teman yang lain memberikan
komentar setelah selesai presentasi.
Pada  Tabel  1  dijelaskan  bahwa  memberikan  tugas  diskusi  kelompok  kepada siswa yang belum praktik menggunakan materi yang sudah disiapkan oleh guru di Blog diharapkan dapat mengatasi siswa yang mengobrol dengan teman, tidur dan  bermain  gamelan.  Sedangkan  siswa  yang  tidak  berani  presentasi rencananya akan diatasi dengan cara memberikan kesempatan kepada siswa untuk Latihan presentasi di kelompoknya masing-masing.
b. Tindakan
Tindakan yang dilakukan dalam siklus II ini adalah dengan mengkombinasikan model  pembelajaran peer  teaching (seperti  pada  siklus  I)  dengan  model pembelajaran Group  Resume untuk  meningkatkan  keaktivan  siswa  yang sedang menunggu giliran praktik dan melatih siswa untuk presentasi.
c. Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  peneliti  untuk  menilai  pembelajaran  dan  keaktivan

## Vol.18/No.01/Januari  2023
siswa  pada  mata  pelajaran  Perawatan  dan  Perbaikan  Kelistrikan  Otomotif, materi  rangkain  sistem  AC  dengan  kombinasi  model  pembelajaran peer teaching dan model pembelajaran group resume.
d. Refleksi
Pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar praktik menjadi rata rata 84,4, siswa yang memperoleh nilai praktik ≥ KKM ada 35 siswa (94,5%). Sedangkan untuk penilaian pengetahuan diperoleh nilai rata-rata 79,7, ada 34 siswa (91,8 %)  memperoleh nilai ≥ KKM, masih ada 3 siswa yang memerlukan bimbingan khusus  untuk  presentasi.  Perkembangan  Hasil  Belajar  siswa  tiap  siklus digambarkan dalam grafik berikut ini :
Gambar 1 : Peningkatan hasil belajar siswa
Pada Gambar 1 terlihat bahwa pada siklus I terjadi peningkatan hasil belajar praktik sebesar 43,2 % dari kondisi awal, sedangkan untuk nilai pengetahuan terjadi peningkatan 8,1% dari kondisi sebelumnya. Namun untuk nilai rata-rata pengetahuan  masih  sangat  kurang,  karena  hanya  ada  12  anak  yang  berani presentasi untuk pengambilan nilai pengetahuan. Oleh karena itu peneliti dan guru merefleksi hasil tindakan dengan cara mengevaluasi kegiatan yang telah dilaksanakan  pada  siklus  I  dan  melakukan  penyempurnaan  dengan mengaplikasikan  model  pembelajaran Group  Resume untuk  melatih  siswa
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pra siklus Siklus I Siklus II
Prosentase Kelulusan Pengetahuan Prosentase Kelulusan Praktik
presentasi  dan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Siswa  yang  sedang praktik  menggunakan  model  pembelajaran Peer  Teaching ,  sedangkan  siswa yang  sedang  menunggu  giliran  praktik  ataupun  yang  sudah  selesai  praktik menggunakan  model  pembelajaran Group  Resume. Pada  Siklus  II  terjadi peningkatan  hasil  belajar  praktik  dan  pengetahuan  untuk  mata  pelajaran Perawatan  dan  Perbaikan  Kelistrikan  Otomotif.    Prosentase  siswa  yang mempunyai nilai minimal KKM sudah ≥ 75% dan nilai rata -rata nilai kelas sudah ≥ KKM.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, maka dapat diambil kesimpulan  bahwa  pembelajaran  dengan  metode Peer  Teaching dan Group  Resume dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Pengetahuan  dan  Praktik  pada  mata  pelajaran Perawatan  dan  Perbaikan  Kelistrikan  Otomotif,  implementasinya  yaitu  :  Perencanaan oleh  guru  dan  peneliti  dengan  menyiapkan  RPP  dan  Instrumen.  Guru  membagi  siswa dalam 2 kelompok besar, kemudian tiap kelompok besar dibagi lagi menjadi 3 kelompok kecil.  Tiap  kelompok  besar  ditangani  oleh  1  guru  dengan  materi  yang  berbeda.  Guru menjelaskan materi kemudian mendemontrasikan materi praktik terlebih dahulu. Guru memilih  tutor  untuk  mengajari  siswa  yang  praktik,  sedangkan  siswa  yang  sedang menunggu  giliran  praktik  atau  sudah  selesai  praktik  mendapatkan  tugas  untuk mendiskusikan  materi  yang  sudah  disiapkan  di  Blog  guru.  Pengamatan  yang  dilakukan oleh  peneliti  meliputi  hasil  belajar  pengetahuan  dan  praktik.  Refleksi  pada  siklus  I penerapan metode Peer Teaching dapat meningkatkan hasil belajar praktik akan tetapi hasil  belajar  pengetahuan  masih  kurang,  sehingga  dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan menambahkan model pembelajaran baru yaitu group resume . Peningkatan hasil belajar dapat  ditunjukan  dengan  peningkatan  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  praktik minimal KKM yaitu dari 19 siswa (51,3%) pada pra siklus menjadi 35 siswa (94,5%) pada siklus II. Siswa yang memperoleh nilai pengetahuan minimal KKM juga meningkat yaitu dari 9 siswa ( 24,3 %) pada pra siklus menjadi 34 siswa ( 91,9%) pada siklus II

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  diatas,  maka  peneliti  menyarankan  untuk mengimplementasikan kombinasi model pembelajaran peer teaching dan group resume untuk mata pelajaran praktek yang lain karena terbukti dapat meningkatkan hasil belajar praktik dan pengetahuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Darmadi,  H.  (2015).  "Tugas,  peran,  kompetensi,  dan  tanggung  jawab  menjadi  guru profesional." Edukasi: Jurnal Pendidikan 13 (2): 161-174.
Devinagara,  F.  (2017).  "Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Dengan  Metode  Peer Teaching Pada Pembelajaran Perawatan Kelistrikan Otomotif Untuk Siswa Kelas XI SMK  YPP  Purworejo."  Auto  Tech:  Jurnal  Pendidikan  Teknik  Otomotif  Universitas Muhammadiyah Purworejo.
Djumhur, I. and H. Danasuparta (1980). Sejarah Pendidikan, CV Ilmu.
Kemmis,  S.  (1993).  "Action  research  and  social  movement."  Education  policy  analysis archives 1 : 1-1.
Ma'arif, M. K. and B. Sudarsono (2020). "Peningkatan Minat dan Hasil Belajar Siswa dengan Metode  Peer  Teaching  Pada  Teknik  Listrik  Dasar  Otomotif."  Auto  Tech:  Jurnal Pendidikan Teknik Otomotif Universitas Muhammadiyah Purworejo 15 (1): 14-20.
Makhsuni, A. M. A. (2016). "MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA DENGAN METODE PEER  TECHING  PADA  PEMBELAJARAN  PERAWATAN  KELISTRIKAN  OTOMOTIF UNTUK SISWA KELAS XI SMK TARUNA ABDI BANGSA KEBUMEN." Auto Tech: Jurnal Pendidikan Teknik Otomotif Universitas Muhammadiyah Purworejo 8 (1).
Niken, A. and D. Haryanto (2010). "Pembelajaran Multimedia di Sekolah." Jakarta: Prestasi Pustaka.
Puspito, R., et al. (2014). "Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Resume Untuk Meningkatkan Pemahaman Fisika Siswa Kelas X SMAWidya Kutoarjo Tahun Pelajaran 2013/2014." Radiasi: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika 4 (1): 56-58
Ridwan,  R.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Praktik  Kelistrikan  Otomotif  Siswa  Jurusan Teknik Kendaraan Ringan SMK Latanro Enrekang, Universitas Negeri Makassar.
Sidiq, H. A., et al. (2018). "Penerapan Metode Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Kompetensi Dasar Memasang Sistem Penerangan Dan Wiring Kelistrikan Di Smk." Journal of Mechanical Engineering Education 5 (1): 42-49.
Sutrisno, V. L. P. and B. T. Siswanto (2016). "Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa  pada  pembelajaran  praktik  kelistrikan  otomotif  SMK  di  Kota  Yogyakarta." Jurnal Pendidikan Vokasi 6 (1): 111-120.
Wahyuni, N. K. A., et al. (2021). "Penerapan model pembelajaran teaching factory untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran pengolahan dan penyajian makanan." MEDIA EDUKASI: JURNAL ILMU PENDIDIKAN 4 (2).