JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4. No. 3 November 2021

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
GALLERY WALK TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI

## MATEMATIS SISWA SMP NEGERI 8 PADANGSIDIMPUAN
Oleh :

## Adek Nilasari Harahap
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Graha Nusantara Padangsidimpuan

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang dibelajarkan dengan Model pembelajaran kooperatif tipe gallery walk lebih tinggi daripada kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  (2)  respon siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  gallery  walk  terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa SMP Negeri 8 Padangsidimpuan. Metode penelitian yang digunakan adalah quasi  eksperimen.  Populasi  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  8  Padangsidimpuan. Pengambilan  sampel  menggunakan  sampling  acak  sederhana.  Sampelnya  adalah  kelas  VII-2  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VII-1  sebagai  kelas  kontrol.  Pengumpulan  data  menggunakan  lembar  tes kemampuan komunikasi matematika.Hasil   penelitian   menunjukkan   (1)t hitung =3,56   dan t tabel = 1,67      atau    t hitung >t tabel sehingga  terima  yang  disimpulkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  gallery  walk  lebih  tinggi  dari kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional. (2)  Berdasarkan  hasil  respon  siswa,  maka  diperoleh  skor  rata-rata  3,55  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  respon  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  gallery  walk  terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa SMP Negeri 8 Padangsidimpuan sangat positif.

## Kata kunci— Pengaruh, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Gallery Walk, Kemampuan Komunikasi Matematis

## Abstract
This study aims to determine (1) the mathematical communication ability of students taught by the gallery walk type cooperative learning model is higher than the mathematical communication skills of students  taught  by  conventional  learning  models  (2)  student  responses  through  the  application  of  the gallery  walk  type  cooperative  learning  model  to  communication  skills.  mathematics  students  of  SMP Negeri  8  Padangsidimpuan.  The  research  method  used  is  quasi-experimental.  The  population  of  this study were all seventh grade students of SMP Negeri 8 Padangsidimpuan. Sampling using simple random sampling. The sample is class VII-2 as the experimental class and class VII-1 as the control class. Data collection using a mathematical communication ability test sheet.The results showed (1) t_(count )= 3.56 and  t_(table )=  1.67  or)  t_(count  )  >  t_(table  )  so  that  it can  be  concluded  that  students'  mathematical communication  skills  are  taught  by  cooperative  learning  model  type  gallery  walk  is  higher  than  the mathematical  communication  ability  of  students  who  are  taught  by  conventional  learning  models.  (2) Based  on  the  results  of  student  responses,  an  average  score  of  3.55  was  obtained  so  that  it  can  be concluded  that  student  responses  through  the  application  of  the  gallery  walk  type  cooperative  learning model to the mathematical communication skills of SMP Negeri 8 Padangsidimpuan students were very positive.
Keywords— Influence, Gallery Walk Type Cooperative Learning Model, Mathematical Communication Ability
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4. No. 3 November 2021

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peranan yang penting untuk  meningkatkan kualitas serta kuantitas sumber daya  manusia.  Dengan  adanya  pembaharuan  dalam  dunia  pendidikan  yang  dilakukan  secara  terencana, terarah dan berkesinambungan, akan dapat terbentuk generasi-generasi unggul yang siap bersaing dengan ketatnya persaingan global (Nata : 2007). Pendidikan di Indonesia menginginkan masyarakatnya menjadi lebih maju dari berbagai aspek pemikiran, keterampilan dan sikap. Dalam sistem pendidikan, matematika merupakan  bidang  studi  yang  menduduki  peranan  penting.  Hal  ini  dapat  dilihat  dengan  adanya  jam pelajaran matematika di sekolah yang lebih banyak dibanding dengan jam mata pelajaran lainnya. Selain itu,  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  diberikan  di  semua  jenjang  pendidikan  mulai  dari pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan sebagian di perguruan tinggi (Mulyono : 2003).
Bertolak  dari  pentingnya  peranan  matematika  dalam  pendidikan,  maka  matematika  perlu diajarkan karena melalui pembelajaran matematika siswa dilatih agar dapat berpikir kritis, kreatif, logis, sistematis,  dan  dapat  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Cornelius  (Nova  :  2018) mengemukakan lima alasan untuk belajar matematika karena matematika adalah (1) sarana untuk berpikir jernih  dan  logis,  (2)  sarana  untuk  memecahkan  masalah  kehidupan  sehari-hari,  (3)  sarana  untuk mengetahui  pola  hubungan  dan  generalisasi  pengalaman,  (4)  sarana  untuk  mengembangkan  kreativitas, dan (5) sarana untuk meningkatkan kesadaran akan perkembangan budaya.
Adapun Standar tes PISA memenuhi lima standar kompetensi  dari National Council of Teacher of  Mathematics (NCTM)  adapun  lima  standar  kompetensi  dalam  pembelajaran  matematika  yang  harus dimiliki  oleh  siswa,  yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah,  kemampuan  penalaran  matematis, kemampuan  koneksi  matematis,  kemampuan  komunikasi  matematis,  dan  kemampuan  representasi matematis.  Salah  satu  standar  kompetensi  yang  penting  yang  harus  dimiliki  siswa  yaitu  komunikasi matematika,  dengan  adanya  kemampuan  komunikasi  matematika  yang  baik,  maka  siswa  mampu mengekspresikan ide matematika secara koheren kepada teman, guru dan orang lain melalui bahasa lisan dan tulisan. kemampuan komunikasi sangat diperlukan dalam menghadapi berbagai masalah, khususnya masalah yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  penelitian  awal  pada  32  siswa  untuk  melihat  kemampuan  komunikasi matematis  siswa,  diperoleh  presentase  skor  kemampuan  menggunakan  bahasa  matematika  atau  simbol sebesar  36,76,%.  Kemampuan  menggambarkan  situasi  masalah  menggunakan  gambar  sebesar  38,97%. Kemampuan memahami dan menafsirkan ide yang disajikan secara tertulis sebesar 28,05%. Kemampuan hasil  dalam  bentuk  tertulis  sebesar  19.50%.  Kemampuan  menggunakan  rumus  matematika  sebesar 27,94%.  Secara  keseluruhan  presentase  skor  kemampuan  komunikasi  metematika  hanya  mencapai 30,22%. Berdasarkan fakta tersebut, dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi matematika siswa pada umumnya masih sangat kurang.
Mengingat  bahwa  pentingnya  kemampuan  komunuikasi  matematika  dalam  pembelajaran matematika  maka  upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  adalah  menerapkan  model  pembelajaran  yang  baik, yaitu pembelajaran yang tidak membosannya, pembelajaran yang tidak berpusat pada guru, tapi berpusat pada  siswa,  siswa  sendiri  yang  menemukan  permasalahan  dan  menyelesaikannya,  guru  hanya  menjadi fasilitator. Dan peneliti mengambil model pembelajaran kooperatif tipe gallery walk untuk meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe gallery  walk lebih menekankan  kepada  pembelajaran  yang  interaktif,  kooperatif  yaitu  belajar  kelompok,  guru  membagi siswa  dalam  beberapa  kelompok,  dan  menemukan  sendiri  permasalahannya  dan  mencari  sendiri jawabannya.
Dengan  menggunakan gallery  walk siswa  dapat  mengkomunikasikan  jawaban  mereka  dengan menulisnya dikertas yang sudah disediakan dan menempelnya pada dinding (Thursan : 2000). Selain itu aspek  dari  komunikasi,  bahwa  pelajaran  dapat  membantu  siswa  untuk  mengkomunikasikan  ide-ide matematis dengan membaca, mendengar, berdiskusi, menulis dan mempresentasikan.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian quasi  experimen  design .  Pada  kelas  eksperimen diberikan tes  awal (pretest) untuk  melihat  kemampuan  dasar  siswa,  setelah  itu  diberikan  perlakuan  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe gallery walk ketika proses pembelajaran. Setelah selesai proses  pembelajaran,  siswa  diberikan  tes  akhir (postest) untuk  melihat  pengaruh  model gallery  walk terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4. No. 3 November 2021
Tabel 1. Rancangan Penelitian Pretest Perlakuan Postest Kelas Eksperimen X Kelas Kontrol -
Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Negeri 8 Padangsidimpuan tahun ajaran  2020/2021.  Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  dengan  teknik cluster  random  sampling .  Dalam penelitian  ini  sampel  yang  terpilih  adalah  siswa  kelas  VII-3  yang  terdiri  dari  32  orang  sebagai  kelas kontrol dan kelas VII-1 yang terdiri dari 32 orang sebagai kelas eksperimen.
Adapun instrumen penelitian ini adalah soal tes kemampuan komunikasi matematis dan angket. Bentuk  tes  yang  digunakan  untuk  melihat  dan  mengetahui  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa adalah  berupa  tes  tulis.  Sedangkan  pemberian  angket  dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk  di  jawab.  Peneliti  memberi  angket  kepada siswa  dengan  tujuan untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  tipe gallery walk.
Dalam  penelitian  kuantitatif  ini  data  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diperoleh melalui hasil pretest dan postest . Adapun data yang diolah untuk penelitian ini adalah data hasil pretest dan hasil postest yang di dapat dari kedua kelas. Selanjutnya data tersebut diuji dengan menggunakan uji- t pada taraf signifikan ∝ = 0,05. Langkah-langkah yang dilakukan pada penelitian ini dengan cara sebagai berikut:
1. Mentabulasi Data ke dalam Daftar Distribusi Frekuensi
2. Setelah itu menentukan nilai rata-rata ( ̅ )
3. Menghitung varian ( ) dengan rumus
4. Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  dari  masing-masing  kelas  dalam penelitian  ini  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk  menguji  normalitas data digunakan Chi-Kuadrat (χ2).
5. Uji Homogenitas
Uji  Homogenitas  sangat  diperlukan  untuk  membuktikan  data  dasar  yang  akan  diolah  adalah homogen. Uji homogenitas dilakukan untuk melihat apakah data berasal dari varians yang sama atau berbeda.
6. Uji Hipotesis
Rumusan hipotesis yang akan diuji dengan menggunakan rumus uji-t adalah sebagai berikut:
:  =  Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe gallery  walk tidak  lebih  tinggi  daripada  kemampuan  komunikasi matematis siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
:  >  Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe gallery  walk lebih  tinggi  daripada  kemampuan  komunikasi  matematis siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
Uji yang digunakan adalah uji pihak kanan yaitu   α = 0,05 dengan dk = 2. Dengan kriteria pengujian adalah terima jika dan jika mempunyai harga-harga lain.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  akan  dianalisis  pada  penelitian  ini  adalah  data  kemampuan  komunikasi  pada  materi himpunan.Data  kondisi  awal  kemampuan  komunikasi  matematika  berarti  kondisi  awal  kemampuan komunikasi  matematika  sebelum  diberi  perlakuan.  Dalam  penelitian  ini,  data  kondisi  awal  dilakukan melalui  tes  awal (pretest) secara  tertulis  dan dilaksanakan sebelum  diberi perlakuan.  Data  kondisi  akhir kemampuan  komunikasimatematika  berarti  kondisi  komunikasi  matematika  setelah  diberi  perlakuan. Dalam  penelitian  ini,  data  kondisi  akhir  dilakukan  melalui  tes  akhir  ( postest )  secara  tertulis  dan dilaksanakan setelah diberi perlakuan.
Hasil penelitian awal ( pretest ) pada kelas ekperimen di dapat rata-rata kelas eksperimen  t hitung ̅̅ = 36,65   dan    rata-rata   kelas    kontrol  adalah5,75.  Hal  ini  terlihat  bahwa  rata-rata  kemampuan  komunikasi matematis siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak berbeda secara signifikan. Sedangkan rata- rata  kemampuan  komunikasi  matematis  setelah  diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe gallery  walk diperoleh  nilai  rata-rata  siswa    52,09  dan  rata-rata kemampuan komunikasi matematika dengan menggunakan pembelajaran konvensional diperoleh nilai rata- rata 45,5.
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe gallery  walk lebih  tinggi  daripada    rata-rata kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Sehingga dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe gallery  walk terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Berdasarkan  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t 86 pada taraf signifikan α = 0,05 diperoleh = 3,56 dan = 1,67, ini berakibat > yaitu 3,56 > 1,67, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ditolak dan diterima. Dalam penerapakan model gallery walk , ada terdapat kendala yang peneliti temukan dilapangan saat pembelajaran , salah satunya mungkin susahnya mengatur siswa yang melakukan aktivitas lain selain pembelajaran, karena mereka belajar kelompok, dan adanya kegiatan menempel hasil karya dikelas, dan mereka  lebih  banyak  berdiri  dan  berjalan  dikelas  maka  suasana  kelas  mungkin  sedikit  kurang  kondusif dengan  adanya  juga  kegiatan  berkunjung  ke  pameran  karya  kelompok  lain,  dan  solusi  yang  saya  buat adalah  mengontrol  siswa  dengan  memberikan  pengurangan  nilai  apabila  tidak  mendengarkan  arahan guru, mengontrol siswa yang menjadi sumber keributan. Dan memberikan apresiasi bagi kelompok yang bagus,  patuh  dan  bertanggung  jawab.  Dan  sangat  perlu  diperhatikan  bahwa  dalam  menerapkan  model gallery  walk ini,  diharuskan  guru  mampu  menguasai  kelas  agar  pembelajaran  menjadi  lebih  baik  dan kondusif  sehingga  pembelajaran  berlangsung  dengan  apa  yang  guru  inginkan  dan  terjadi  proses  belajar mengajar yang semestinya.
Untuk  angket  respon  siswa  diberikan  kepada  siswa  pada  akhir  pertemuan  yaitu  setelah  siswa menyelesaikan  tes  akhir.  Angket  respon  siswa  bertujuan  untuk  mengetahui  perasaan  siswa,  minat  siswa dan  pendapat  siswa  mengenai  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe gallery  walk . Dari  12  pernyataan  yang  diberikan,  respon  siswa  yang  diberikan  mayoritasnya  setuju  dengan  skor  rata- rata  3,55,  yang  termasuk  kategori  sangat  positif.  Respon  siswa  untuk  setiap  pernyataan  berkisar  antara sangat  positif  dan  positif  atau  dapat  dikatakan  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  model kooperatif  tipe gallery  walk sangat  setuju  dan  setuju.  Jadi,  model gallery  walk memberikan  pengaruh yang sangat positif terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa. Berdasarkan data hasil penelitian diperoleh  bahwa respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe gallery  walk adalah sangat positif hal ini terlihatdari salah satu respon siswa tentang karena model kooperatif tipe gallery walk membuat kemampuan komunikasi matematis siswa lebih tinggi. Selain itu, mayoritas siswa menyatakan sangat  setuju  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe gallery  walk dapat memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  diambil  kesimpulan  bahwa    Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang dibelajarkan dengan model kooperatif tipe gallery walk lebih baik daripada kemampuan komunikasi matematis  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  uji  t 86 pada  taraf signifikan α = 0,05  diperoleh =  3,56  dan  =  1,67,  ini  berakibat  >  yaitu  3,56.  Respon  siswa  terhadap  pembelajaran matematika  setelah  dibelajarkan  dengan  model  kooperatif  tipe gallery  walk dengan  skor  rata-rata  3,55, yang termasuk kategori sangat positif.

## 5. REFERENSI
Agustin Lucia Cipta, 2015. Penerapkan Pembelajaran Inovatif Teknik Gallery Walk Pada Pembelajaran Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 X Koto Diatas , Padang: Universitas Bung Hatta, Arikunto Suharsimi, 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik , Jakarta: Rineka Cipta. Bungin M Burhan, 2005. Metodologi Penelitian Kuantitatif , Jakarta: Kencana. Daryanto dan Muljo Rahardjo, 2006. Teori Komunikasi , Yogyakarta: Gava Media. Fahradina  Nova,  Bansu  I.  Ansari  dan  Saiman,  2014. Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa SMP dengan Menggunakan Model Investigasi Kelompok , Vol. 1, No. 1, Jurnal Didaktik Matematika.
Isjoni. 2009. Cooperative learning efekivitas pembelajaran kelompok . Bandung: Alfabet. Ismail. 2008. Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM , Semarang: Rasail Media Group. Mulyono Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar , (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), Nata Abuddin, 2007. Manajemen Pendidikan, Jakarta: Kencana. Slavin Robert E. 2008. Cooperaive Learning Teori, Riset, dan Praktik , Bandung: Nusa Media. Sudjana, 2016. Metoda Statistika , Bandung: Tarsito.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4. No. 3 November 2021
Sugiyono, 2011. Metode Penelitian Pendidikan , Bandung: Alfabeta. Thursan Hakim, 2000. Belajar Secara Efektif , Jakarta:Puspa Suara.