## PENDIDIKAN KARAKTER DENGAN PENDEKATAN SPORT EDUCATION DALAM PERKULIAHAN DI JURUSAN PENDIDIKAN OLAHRAGA UNY
Sugeng Purwanto, Ermawan Susanto, dan Cukup Pahalawidi FIK Universitas Negeri Yogyakarta e-mail: sugeng_purwanto77@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gambaran  muatan  nilai-nilai  karakter  dalam perkuliahan  melalui  pendekatan sport education  di  Jurusan  Pendidikan  Olahraga UNY.  Penelitian di- rancang melalui penelitian deskriptif yang dilakukan dengan pendekatan kuantitatif dan kualitatif se- cara  terpadu.  Subjek  penelitiannya  adalah  ahli  pada  bidang  pendidikan  olahraga,  sedang  objek  pe- nelitiannya  mata  kuliah  yang  menggunakan  pendekatan  sport education.  Pemilihan  subjek  penelitian melalui teknik purposif. Instrumen penelitian untuk mengungkap tingkat pemahaman dosen tentang perkuliahan  yang  bermuatan  pendidikan  karakter  menggunakan  panduan  wawancara.  Instrumen untuk  mengungkap  kompetensi  pedagogik,  gambaran  muatan  karakter  perkuliahan,  dan  prototipe nilai  karakter  menggunakan  lembar observasi. Analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  perkuliahan  yang  menggunakan  pendekatan  sport  education  dapat memunculkan nilai-nilai karakter. Perkuliahan di Jurusan POR FIP UNY dapat dilaksanakan dengan desain perkuliahan sport education dan dapat diterapkan untuk meningkatkan nilai-nilai karakter.
Kata Kunci: sports education, olaharaga, dan pendidikan karakter

## CHARACTER EDUCATION THROUGH SPORTS EDUCATION APPROACH IN SPORTS EDUCATION CLASS AT THE SPORTS EDUCATION DEPARTMENT OF YOGYAKARTA STATE UNIVERSITY
Abstract : This study aims to describe the content of character values in sport education class through sports education approach at the Sports Education Department at YSU. This is a descriptive research with  mixed  quantitative  and  qualitative  design.  The  subjects  of  the  research  were  experts  in  sports education, while the objects of the study were classes using sports education approach. The selection of the subjects used purposive sampling. The research instrument used to reveal the lecturer’s level of understanding  of  character  education-laden  class  was  an  interview  guide.  Observation  sheets/field notes  were  used  to  reveal  the  pedagogic  competence,  perspectives  on  character  content  in  lectures, and  the  prototypes  of  character  values.  Data  were  analyzed  using  descriptive  statistics.  The  results showed that  the classes  that  used  the  sports  education  approach could  bring  about  character  values. Thus  classes  in  the  Sports  Education  Department  of  YSU  could  be  implemented  using  a  sports education design and could be applied to increase the character values .
Keywords: sports education, sports, character education

## PENDAHULUAN
Model sport education memiliki tujuan untuk  mendidik  mahasiswa  menjadi  pe- main dalam arti sesungguhnya serta mem- bantu  mereka  berkembang  untuk  menjadi olahragawan  yang  kompeten,  bijaksana, berpengetahuan, dan antusias. Model sport education menawarkan metode pembelajar- an yang lebih lengkap. Sebelumnya, model
sport  education sudah  dulu  eksis  di  negara Amerika  Serikat  yang  diperkenalkan  oleh Daryl  Siedentop  sejak  tahun  1994.  Salah satu  bentuk  model  sport  education  di  se- kolah yang  sukses  dan  telah  mendapatkan apresiasi  luar  biasa  dari  pemerintah  In- donesia adalah bergulirnya Kompetisi Bola Basket  SMA se-Indonesia  (Honda DBL Jawa
Pos  Competition )  yang  terselenggara  di  se- luruh daerah di Indonesia.
Model sport education memiliki tujuan khusus  antara  lain  untuk:  (1)  mengem- bangkan  keterampilan  dan  kebugaran;  (2) menanamkan  nilai-nilai  karakter:  sportif, kompetitif,  disiplin,  tekun,  tanggung  ja- wab, kerjasama, toleransi, percaya diri, ke- beranian, taat aturan; (3) berperan serta se- cara  layak  sesuai  dengan  tahap  perkem- bangannya; (4) berbagi peran dalam peren- canaan dan administrasi program olahraga; (5)  memberikan  dan  mengembangkan  ke- pemimpinan  yang  bertanggung  jawab;  (6) bekerja  secara  efektif  dalam  kelompok  un- tuk mencapai  tujuan  bersama;  dan  (7) me- ngembangkan  pengetahuan  tentang  per- wasitan dan pelatihan.
Siedentop & Tannehill (2004) menge- mukakan bahwa proses pembelajaran pen- didikan jasmani pada umumnya tidak ber- langsung  secara  lengkap  sehingga  ketiga aspek  pendidikan  jasmani  tidak  tercapai dengan  baik  mahasiswa  cenderung  mem- peroleh  keterampilan  olahraga  melalui pe- ngetahuan dosen semata, sedangkan dosen mengajarkan  materi  pendidikan  jasmani berdasarkan silabus yang  sudah  ada.  Oleh karena itu, penelitian ini bermaksud untuk mengembangkan model pendidikan karak- ter  melalui  pendekatan  sport  education  di Jurusan  POR  UNY.  Penelitian  terdahulu yang  dilakukan  oleh  Susanto,  dkk.  (2009) menghasilkan perkuliahan permainan bola tangan  melalui  pendekatan  model  Sport Education yang antusias, merubah perilaku mahasiswa  menjadi  lebih positif,  dan  hasil belajar  yang  meningkat.  Proses  pembela- jaran  di  Jurusan  POR  belum  sepenuhnya memberikan  pengalaman  yang  lengkap pada  siswa  dalam  berolahraga.  Hal  ini  di- anggapnya  tidak  sesuai  dengan  konsep developmentally appropriate practices .
Model  sport  education  berorientasi pada  keterlibatan  mahasiswa  secara  lang- sung yang program pembelajarannya dike- mas dalam bentuk kompetisi olahraga. Me- tode  ini  dipercaya  mampu  mengembang- kan  aspek  kebugaran  jasmani,  keterampil- an gerak, keterampilan berpikir kritis, kete- rampilan  sosial,  penalaran,  stabilitas  emo- sional,  tindakan  moral  yang  baik,  pola  hi- dup sehat dan pengenalan lingkungan ber- sih  melalui  aktivitas  jasmani  terpilih.  Mo- del  ini  memerlukan  partisipasi  penuh  dari para  siswa,  padahal  waktu  untuk  pembe- lajaran sangat terbatas, dan mahasiswa ha- rus tetap memiliki pengalaman berhasil se- banyak  mungkin.  Oleh  karena  itu,  cabang olahraga formal yang dilaksanakan dengan format  sebenarnya  harus  dipertimbangkan akibatnya. Hampir semua cabang olahraga dapat  dimodifikasi  untuk  membuatnya  le- bih bersifat tepat sesuai perkembangan ser- ta  memastikan  adanya  keterlibatan  penuh dari siswa. Partisipasi di sini berarti benar- benar melaksanakan keterampilan dan ter- libat  dalam  permainan  strategis  sebagai seorang anggota regu.
Bertitik tolak dari latar belakang ma- salah di atas, penelitian ini bertujuan untuk:
(1)  mengetahui  kompetensi  pedagogik  do- sen  dan  gambaran  muatan  karakter  yang tercermin  dalam  kemampuan  menyusun Rencana Program Pembelajaran (RPP) ber- visi  karakter;  dan  (2)  memperoleh  desain model pendidikan karakter dengan pende- katan  sport  education  yang  tepat  untuk  di- terapkan di Jurusan POR UNY.
Sport  education yang  sebelumnya  di- beri  nama  play  education  (Jewett  dan  Bain, 1985) dikembangkan oleh Siedentop & Tan- nehill  (2004).  Model  ini  berorientasi  pada nilai  rujukan  Disciplinary Mastery  (pengua- saan  materi),  dan  merujuk  pada  model kurikulum  Sport  Socialization.  Siedentop  & Tannehill  banyak  membahas  model  ini
dalam  bukunya  yang  berjudul  “Quality PE Through  Positive  Sport  Experiences:  Sport Education ”.  Inspirasi  yang  melandasi  ada- lah  kenyataan  bahwa  pendidikan  jasmani merupakan salah satu mata pelajaran yang digunakan  oleh  guru  dan  siswa  pun  se- nang  melakukannya,  namun  di  sisi  lain terlihat bahwa pembelajaran olahraga tidak lengkap  diberikan  kepada  siswa  karena nilai  yang  terkandung  di  dalamnya  sering terabaikan.
Pembelajaran  pendidikan  jasmani  le- bih  sering  diajarkan  melalui  teknik-teknik olahraga yang sering terpisah dari suasana permainan sebenarnya atau jika pun mela- kukan  permainan,  permainan  tersebut  ke- hilangan  nilai-nilai  keolahragaannya  dan yang  lebih  penting,  tidak  memberikan  pe- ngalaman  lengkap  pada  siswa  dalam  ber- olahraga. Hal ini dianggapnya tidak sesuai dengan  konsep  “developmentally  appropriate practices ”. Bahkan, dalam kenyataannya pun,  untuk  sebagian  besar  siswa  cara  se- perti  ini  kurang  menyenangkan  dan  ku- rang  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Model sport  education diharapkan  mampu  meng- atasi  berbagai  kelemahan  pembelajaran yang selama ini sering dilakukan oleh para guru/dosen.
Enam  karakteristik  model  sport  edu- cation yang  seringkali  absen  dari  pembe- lajaran  pendidikan  jasmani  pada  umum- nya  adalah:  musim,  anggota  team,  pertan- dingan formal, puncak pertandingan, catat- an  hasil, perayaan hasil kompetisi.  Berikut ini dijelaskan karakteristik yang dimaksud.
Musim (season)  merupakan  salah satu karakteristik dari model sport education yang  di  dalamnya  terdiri  dari  musim  la- tihan  dan  kompetisi  serta  seringkali  di- akhiri dengan puncak kompetisi.
Anggota team  merupakan  karakte- ristik  kedua  dari  model  sport  education. Semua  mahasiswa  harus  menjadi  salah
satu  anggota  dari  team  olahraga  dan  akan tetap  sebagai  anggota  sampai  satu  musim selesai.
Kompetisi formal merupakan karak- teristik  ke  tiga  dari  model  sport  education. Kompetisi  dalam  model  ini  mengandung tiga arti, yaitu: festival, usaha meraih kom- petensi,  dan  mengikuti pertandingan  pada level  yang  berurutan.  Kompetisi  formal dilakukan  secara  berselang-seling  dengan latihan dan format yang berbeda-beda.
Puncak  pertandingan merupakan ciri khas dari even olahraga untuk mencari siapa yang terbaik pada musim itu, dan ciri khas  ini  dijadikan  karakteristik  ke  empat dari  model  sport  education.  Dalam  pembe- lajaran permainan pada umumnya, pertan- dingan seperti ini sering dilakukan, namun setiap mahasiswa belum tentu masuk ang- gota  team  sehingga  terkadang  lepas  dari konteksnya.
Catatan  hasil merupakan  karakteris- tik  ke  lima  dari  model  sport  education.  Ca- tatan ini dilakukan dalam berbagai bentuk, dari  mulai  dari  catatan  masuk  goal,  ten- dangan ke goal, curang, kesalahan-kesalah- an, dan sebagainya disesuaikan dengan ke- mampuan siswa.
Perayaan  hasil  kompetisi merupa- kan karakteristik ke enam dari model sport education .  Perayaan  hasil  kompetisi  seperti upacaya  penyerahan  medali  berguna  un- tuk  meningkatkan  makna  dari  partisipasi dan  merupakan  aspek  sosial  dari  penga- laman  yang  dilakukan  siswa.  Keenam  ka- rakteristik  model  sport  education  ini  oleh Siedentop  &  Tannehill  dijadikan  alasan untuk  mengatakan  bahwa  proses  pembe- lajaran  pada  umumnya  tidak  lengkap dalam mengajar siswa melalui olahraga.
Perbedaan  yang  mencolok  antara sport  education dengan  sport  (olahraga) adalah persyaratan partisipasi, keterlibatan yang  sesuai  dengan  perkembangan  siswa,
dan  peran  yang  lebih  beragam.  Siedentop &  Tannehill  (2004)  mengemukakan  bahwa seperti  model-model  pembelajaran  lain, model  sport education  dapat  diimplementa- sikan  secara  baik  atau  sebaliknya.  Keber- hasilan  dan  kegagalan  model  ini  bergan- tung  kepada  bagaimana  para  guru,  imple- mentasinya.  Dijelaskan  juga  bahwa  terda- pat  beberapa  petunjuk  dan  saran  untuk membantu  para  guru  memulai  implemen- tasi model sport education, kemudian mem- bangun  keberhasilan  pada  pelaksanaan- nya.  Jika  para  guru  mencoba  model  sport education , mulailah dengan kemauan untuk berhasil  melaksanakannya.  Hal  tersebut akan  membuat  perencanaan  menjadi  pen- ting. Perencanaan pada percobaan awal ha- rus  memasukkan  pertimbangan  tentang olahraga  yang  dipilih,  tingkat  keterlibatan siswa,  materi  yang  diperlukan  untuk  me- laksanakannya  secara  mulus,  serta  strategi untuk menghasilkan atmosfir festival yang memotivasi  siswa.  Model  sport  education memerlukan  partisipasi  penuh  dari  para siswa. Permasalahannya tetap klasik, yaitu bahwa  waktu  untuk  pembelajaran  sangat terbatas,  padahal  mahasiswa  harus  tetap memiliki  pengalaman  berhasil  sebanyak mungkin.
Di  sisi  lain,  pendidikan  di  Indonesia terlihat  lebih  meninikberatkan  pada  pe- ngembangan intelektual, sedangkan aspek- aspek yang lain yang ada dalam diri peser- ta  didik,  yaitu  aspek  afektif  dan  kebajikan moral  kurang  mendapatkan  perhatian. Koesoema (2009), menegaskan bahwa inte- grasi pendidikan dan pembentukan karak- ter  merupakan  titik  lemah  kebijakan  pen- didikan  nasional  kita.  Fenomena  masyara- kat  semacam  ini  tampaknya  sudah  dipa- hami  dan  disadari  pemerintah  dalam  hal ini  oleh  Menteri  Pendidikan  Nasional.  Pe- merintah  bertekad  untuk  memperkuat  ka- rakter dan budaya bangsa tersebut melalui
pendidikan di sekolah (Kompas, 15 Januari, 2010).
Lumpkin  (2008)  menegaskan  bahwa dalam  kondisi  seperti  ini  para  guru  yang mengajar  mata  pelajaran  apa  pun  harus memiliki  perhatian  dan  menekankan  pen- tingnya pendidikan karakter pada para pe- serta  didik.  Hansen  (2008)  menekankan bahwa ranah afektif lebih menekankan ter- hadap pengalaman belajar yang terkait de- ngan emosi seseorang seperti sikap, minat, perhatian,  kesadaran,  dan  nilai-nilai  yang diarahkan  berupa  terwujudnya  perilaku afektif.  Fokus  pembelajaran  ranah  afektif dalam pendidikan jasmani adalah pada pe- rasaan,  nilai-nilai,  perilaku  sosial,  dan  si- kap yang berkaitan dengan gerak manusia. Pelajaran  ranah  afektif/psikososial  dalam konteks  pendidikan  jasmani  dan  olahraga berarti peserta didik belajar konsep-konsep seperti  sportivitas,  fair  play  menghormati orang lain, tanggung jawab, dan motivasi.

## METODE
Desain  penelitian  pada  tahun  perta- ma menggunakan jenis  penelitian  deskrip- tif  yang  dilakukan  dengan  pendekatan kuantitatif  dan  kualitatif  secara  terpadu (mixing)  agar  dapat  mencapai  hasil  yang optimal  (Creswell,  1994:145).  Pendekatan kuantitatif  sekaligus  kualitatif  digunakan untuk  mendeskripsikan  variabel  tingkat pemahaman dosen tentang pendidikan ka- rakter  melalui  perkuliahan  sport  education. Subjek  penelitiannya  adalah  ahli  (expert) pada bidang pendidikan olahraga. Adapun objek  penelitiannya  adalah  mata  kuliah yang  menggunakan  pendekatan  sport  edu- cation . Instrumen untuk mengungkap ting- kat pemahaman dosen tentang perkuliahan yang bermuatan pendidikan karakter, menggunakan  panduan  wawancara.  In- strumen  untuk  mengungkap  kompetensi pedagogik,  gambaran  muatan  karakter
perkuliahan,  dan  prototipe  nilai  karakter menggunakan  lembar  observasi.  Analisis data menggunakan statistik deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kompetensi  Pedagogik  Dosen  pada  Per- kuliahan di Jurusan POR
Kompetensi  pedagogik  berkaitan  de- ngan kemampuan dosen dalam melaksana- kan  tahapan  proses  perkuliahan.  Dalam penelitian  ini  kompetensi  pedagogik  di- ukur  melalui  kemampuan  dosen  menyu- sun dan menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  bermuatan  karakter. Kriteria  kemampuan  guru  dilihat  dari  ba- gaimana  menuangkan  unsur  nilai-nilai afektif dalam kerangka RPP antara lain: (1) Persiapan (Tujuan  Pembelajaran,  SK,  KD, dan  Indikator  Keberhasilan);  (2)  Pelaksana- an (Pendahuluan,  Latihan  Inti,  Penutup); dan  (3)  Evaluasi  (Penilaian  Hasil  Belajar). Uraian  mengenai  kemampuan  dosen  da- lam  menyusun  dan  menyiapkan  RPP  ber- basis  karakter,  hasilnya  tertuang  sebagai berikut.

## Persiapan (Tujuan Pembelajaran, SK, KD, dan Indikator Keberhasilan)
Salah  satu  kompetensi  pedagogik yang  coba  diungkap  adalah  kemampuan dosen  dalam  menyusun  persiapan  pembe- lajaran  yang  di  dalamnya  terdapat  unsur- unsur pembelajaran, yaitu tujuan pembela- jaran,  standar  kompetensi,  kompetensi  da- sar,  dan  indikator  keberhasilan.  Unsur-un- sur  tersebut  akan  dilihat  sekaligus  dimak- nai  apakah  sudah  bermuatan  nilai-nilai afektif  atau  belum.  Hasil  tahap  persiapan tersebut dapat di lihat pada Gambar 1.

## Gambar 1: Kesiapan Dosen Menyusun RRP Karakter
Secara  umum,  dari  gambar  di  atas dapat  dikatakan  bahwa  rerata  proporsi dosen dalam menyusun RPP karakter pada tahap  Persiapan,  diketahui  terdapat  80% atau  4  orang  dosen  yang  mampu  menyu- sun  RPP  Karakter  dan  merupakan  indi- kator  pada  kategori  Baik.  Terdapat  20% atau  1  orang  dosen  yang  belum  mampu menyusun  RPP  Karakter.  Oleh  karena  itu, berdasarkan  instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini,  cukup  jelas  bahwa kompetensi  pedagogik  dosen  dalam  me- nyusun  RPP  pada  tahap  Persiapan  terma- suk kategori Baik.
Apabila  dianalisis  mengapa  dosen memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam menyusun  RPP  karakter  pada  tahap  per- siapan  dikarenakan  unsur-unsur  karakter tersebut sudah tertuang di dalam nilai-nilai olahraga itu sendiri. Ada kemungkinan hal ini  terjadi  karena  adanya  dorongan  dari beberapa  pihak  seperti  perguruan  tinggi untuk  mencantumkan  muatan  nilai-nilai karakter  ke  dalam  tahap  persiapan  RPP. Namun,  untuk  menyatakan  bahwa  kom- petensi pedagogik dosen dalam menyusun RPP  sudah  baik,  harus  dilihat  dulu  dua unsur yang lain, yaitu pada tahap Pelaksa- naan dan Evaluasi Pembelajaran.

## Tahap Persiapan Menyusun
RPP Karakter
Sudah Belum
Pelaksanaan  (Pendahuluan,  Latihan  Inti,

## Penutup)
Kompetensi  pedagogik  dosen  dalam menyusun  RPP  karakter  yang  kedua  ada- lah  Pelaksanaan  perkuliahan  yang  di  da- lamnya  terdiri  dari  tiga  langkah  pembe- lajaran,  yaitu  Pendahuluan,  Latihan  Inti, dan  Penutup.  Pada   tahap  ini  akan  diukur apakah  sudah  mengandung  muatan  nilai- nilai  afektif  atau  belum.  Hasil  pada  tahap Pelaksanaan  tersebut  dapat  ditunjukkan pada Gambar  2.
Rerata proporsi dosen dalam menyu- sun  RPP  karakter  pada  tahap  Pelaksanaan adalah  80% sudah melaksanakan RPP  ber- muatan  karakter.  Oleh  karena  itu,  berda- sarkan  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini,  cukup  jelas  bahwa  kompe- tensi  pedagogik  dosen  dalam  menyusun RPP  pada  tahap  Pelaksanaan  termasuk kategori  Baik.  Apabila  dianalisis  mengapa dosen memiliki kemampuan yang Baik da- lam  menyusun  RPP  karakter  pada  tahap Pelaksanaan  dikarenakan  nilai-nilai  terse- but  sudah  tertanam  dalam  perkuliahan. Selain  itu  nilai-nilai  karakter  muncul  dari dalam  nilai  olahraga  itu  sendiri.  Pada umumnya, dosen melakukan pengembang- an  pada  aspek  rasa  hormat  dan  tanggung jawab.  Rasa  hormat  dan  tanggung  jawab
merupakan dua nilai utama fair play, selain persahabatan dan kejujuran.
Proses ini dimulai dengan cara dosen menunjukkan rasa hormat terhadap maha- siswa,  tanpa  memandang  suku,  ras,  gen- der, status sosial ekonomi, atau karakteris- tik  individu  atau  kemampuan.  Rencana pembelajaran  yang  terbaik  bagi  seorang dosen untuk mengajarkan  rasa  hormat ke- pada mahasiswa adalah dengan cara selalu waspada dan tetap menghormati sikap ma- hasiswa  serta  mengoreksinya  setiap  saat dengan  segera  yang  tidak  hanya  berlaku untuk  mahasiswa  tertentu,  tetapi  seluruh kelas.  Menghormati  atau  respect  merupa- kan unsur yang sangat penting dalam pen- didikan jasmani dan olahraga. Dosen dapat mengajarkan kepada semua mahasiswa ha- rus  menghormati  rekan-rekannya  dan  pe- latih selama perkuliahan berlangsung.
Dosen  harus  menjelaskan  bahwa menghormati  meliputi;  memenuhi  janji kepada orang lain; menunjukkan semangat dan  antusiasme  untuk  aktif  bergerak;  ber- latih untuk meningkatkan tingkat kebugar- an  dan  keterampilan  olahraga;  tidak  per- nah  menyombongkan  diri  atau  menarik perhatian  untuk  sendiri,  tidak  pernah  me- lakukan upaya untuk mempermalukan diri sendiri,  menjaga  kehormatan  diri,  dan
Gambar 2: Kemampuan Dosen Menyusun RPP  Karakter pada Tahap Pelaksanaan
Pendhln Inti Penutup Tidak Ada 1 1 1 Ada 4 4 4 0 1 2 3 4 5 6 Ju m la h S am p e l

## Tahap Pelaksanaan Menyusun RPP Karakter
kampus.  Selama  ini,  dosen  menganggap bahwa  proses  pembelajaran  hanya  dido- minasi  oleh  ranah  psikomotorik  semata. Jika  kondisi  ini  benar,  tentu  sangat  mem- prihatinkan  mengingat  dosen  tentu  memi- liki bekal, baik pengetahuan maupun kete- rampilan  dalam  menyampaikan  ketiga  ra- nah  pendidikan  jasmani  secara  proporsio- nal.  Dosen  sering  terjebak  pada  pembela- jaran  dasar  gerak  yang  cenderung  meng- ajarkan  ranah  motorik.  Namun  demikian untuk  menyatakan  bahwa  kompetensi  pe- dagogik  dosen  dalam  menyusun  RPP  su- dah  baik  atau  belum,  harus  dilihat  dulu satu  unsur  yang  lain  yaitu  pada  tahap Evaluasi.

## Evaluasi (Penilaian Hasil Belajar)
Kompetensi  pedagogik  dosen  dalam menyusun  RPP  karakter  yang  ketiga  ada- lah  Evaluasi  atau  penilaian  hasil  belajar, yang  bermuatan  nilai-nilai  karakter.  Hasil pada  tahap  Evaluasi  tersebut  dapat  ditun- jukkan pada Gambar 3.
Gambar  3: Kemampuan Dosen Menyusun RPP  Karakter pada Tahap Evaluasi
Secara umum dapat dikatakan bahwa rerata  proporsi  dosen  dalam  menyusun RPP karakter,  diketahui  terdapat  80%  atau 4  orang  yang  sudah  melaksanakan  nilai- nilai  karakter  pada  tahap  Evaluasi.  Pada tahap evaluasi, unsur yang diukur berkait- an  dengan  kemampuan  dosen  dalam  me- nilai  mahasiswa.  Pada  umumnya  ketiga ranah pendidikan jasmani tercantum untuk dilakukan  penilaian,  namun  tetap  saja  ra- nah  psikomotorik  sangat  dominan  dan  ra- nah afektif kurang atau bahkan sama sekali tidak  dinilai.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan instrumen yang digunakan dalam peneliti- an  ini,  cukup  jelas  bahwa  kompetensi  pe- dagogik dosen dalam menyusun RPP pada tahap Evaluasi termasuk kategori Baik.
Apabila  dianalisis  mengapa  dosen memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam menyusun  RPP  karakter  pada  tahap  Eva- luasi  dikarenakan  dosen  menilai  dengan penilaian ranah moral. Adapun kriteria pe- nilaian moral dapat dilakukan dengan me- nilai  aspek-aspek:  etika, keadilan, komuni- kasi dengan teman sebaya, dan komunikasi dengan dosen.

## Gambaran  Muatan  Karakter  dalam  Per- kuliahan yang Menggunakan Pendekatan Sport Education
Gambaran  muatan  karakter  dalam perkuliahan  tercermin  dari  observasi  sit  in class yang  dilakukan.  Dari  pengamatan yang  dilakukan,  muatan  nilai-nilai  afektif sebagai  dasar  pendidikan  karakter  bisa dikatakan  sudah  baik.  Hal  ini  tercermin dari  kecenderungan  dosen  yang  seimbang dalam  menyampaikan  penguasaan  kete- rampilan motorik dan afektif.
Di  lima  perkuliahan  yang  diamati, pada tahap persiapan yaitu saat melakukan pemanasan,  penanaman  nilai-  nilai  afektif muncul  pada  saat  dosen  menyampaikan
0 1 2 3 4 5 Tahap Evaluasi Ada
5 Tidak Ada 1
pesan-pesan  perkuliahan  dan  pada  saat memimpin  berdoa,  demikian  juga  pada saat  melakukan  latihan  inti.  Pada  tahap latihan  inti,  yaitu  pada  materi  permainan, unsur motorik nya dominan. Namun, nilai- nilai  afektif  juga  sudah  merasuk  ke  dalam proses perkuliahan. Hal ini dikarenakan fo- kus  perkuliahan  lebih  diarahkan  pada  as- pek  remedial  keterampilan  fisik  daripada sikap.  Penanaman  nilai  afektif  seperti  ke- disiplinan  muncul  dalam  rentang  waktu yang  terbatas  tersebut.  Nilai-nilai  afektif lainnya  seperti  kerja sama, menghargai  te- man, dan keberanian juga muncul. Artinya, mahasiswa  akan  melakukan  bentuk  kerja sama  atau  menghargai  teman  apabila  ada komando  dari  dosen  dan  jika  tidak  ada, mahasiswa  tetap  berbaris  dengan  rapi. Bentuk  pembelajaran seperti  ini  masih  ter- orientasi  pada  kemampuan  dosen  dalam memimpin  kelas.  Nilai-nilai  karaker  yang muncul  antara  lain:  jujur,  tertib,  taat  atur- an,  cerdas,  tangguh,  berdaya  tahan,  ber- sahabat,  saling  menghargai,  peduli,  dan lain-lain.  Gambaran  muatan  karakter  da- lam  perkuliahan  tersebut  sesuai  dengan komitmen pemerintah bagi penerapan pen- didikan karakter dalam setiap PBM. Peme- rintah memandang adanya beberapa aspek nilai  karakter  bangsa  yang  perlu  diturun- kan menjadi karakter individu melalui bu- daya  akademik  di  tingkat  satuan  pendi- dikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  empat  aspek nilai karakter individu yang diprioritaskan dikembangkan  melalui  budaya  akademik di tingkat satuan pendidikan.
Prototipe  nilai-nilai  karakter  dalam perkuliahan  tercermin  dari  observasi  sit  in class .  Dari  pengamatan  yang  dilakukan, muatan  nilai-nilai  karakter  muncul  pada
ketiga  tahap  proses  pembelajaran:  Penda- huluan, Latihan Inti, dan Penutup. Adapun nilai-nilai karakter yang muncul pada pro- ses perkuliahan dapat dilihat pada Tabel 1.
Nilai-nilai  karakter  tersebut  muncul dari  beberapa  perkuliahan  yang  diamati antara  lain:  permainan  bolatangan,  dasar gerak renang, pengajaran senam, dasar ge- rak atletik, beladiri karate. Dari materi per- kuliahan tersebut dapat diidentifikasi nilai- nilai  karakter  yang  melekat  dalam  proses perkuliahan. Nilai-nilai itulah yang selama ini  dijadikan  agenda  rutin  dosen  dalam mengampu perkuliahan. Secara khusus do- sen  juga  memiliki  buku  panduan  maupun modul  yang  menitik  tekankan  pada  pena- naman nilai-nilai karakter.
Nilai-nilai  tersebut  merupakan  tu- runan  dari  karakter  bangsa  yang  saat  ini sangat  dibutuhkan  oleh  setiap  individu. Nilai-nilai  karakter  di  atas  muncul  sebagai budaya  santun  yang  muncul  dari  ling- kungan  kampus  dan  dari  kepribadian dosen.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  di  atas bahwa penanaman nilai-nilai karakter mu- tlak sepenuhnya berawal dari peran sentral pengajar  baik  di  dalam  maupun  di  luar proses  perkuliahan  berlangsung.  Dengan demikian,  prototipe  nilai-nilai  karakter yang  teridentifikasi  tersebut  patut  selalu dikembangkan  dosen  dalam  mengajarkan perkuliahan.  Selain  itu,  nilai-nilai  karakter juga  dipotret  melalui  kuisioner  terhadap dosen pengamat dan mahasiswa.
Gambaran  muatan  karakter  yang muncul  secara  umum  di  masing-masing mata  kuliah  ditunjukkan  pada  Tabel  2 (bandingkan  pula  dengan  mata  kuliah  di jurusan  lain,  Ihwanudin  (2012),  Pranowo (2013).
Tabel 1. Nilai-nilai Karakter yang Muncul pada Proses Perkuliahan
No. Proses Perkuliahan Muatan Karakter yang Muncul
1. Pendahuluan  Beriman dan bertaqwa; jujur; tertib; taat aturan; hormat; kooperatif, toleran.
2. Latihan Inti Kerjasama;  sportif;  jujur;  adil;  peduli;  bertanggung  jawab;  hormat;  tangguh; bersahabat;  kompetitif;  ceria;  gigih;  bersih;  sehat;  saling  menghargai; kebersamaan; berdaya tahan; berempati; pantang menyerah.
3. Penutup
Kebersamaan;  tertib;  taat  aturan;  bertanggung  jawab;  kooperatif;  gotong royong; reflektif.

## Tabel 2. Nama Mata Kuliah dan Muatan Karakter yang Muncul
No.  Mata Kuliah Muatan Karakter yang Muncul 1. Dasar gerak renang Bertanggung  jawab;  berani  mengambil risiko;  kritis;  inovatif;  ingin tahu; reflektif; ceria;
2. Permainan bolatangan Jujur;  tertib;  taat  aturan;  cerdas;  tangguh;  berdaya  tahan;  bersaha- bat; saling menghargai; bersahabat; peduli; kebersamaan; hormat.
3. Pengajaran senam Jujur;  tertib;  taat  aturan;  bertanggung  jawab;  berempati;  pantang menyerah;  berjiwa  patriotik;  produktif;  kompetitif;  nasionalis; patriotis. 4. Dasar gerak atletik Beriman  dan  bertaqwa;  jujur;  rela  berkorban;  produktif;  sportif; tangguh;  kooperatif;  determinatif;  gotong  royong;  ramah;  kerja keras. 5. Beladiri karate
Beriman  dan  bertaqwa;  jujur;  adil;  berempati;  kritis;  berorientasi iptek; bersih dan sehat; kompetitif; ceria; hormat; nasionalis; peduli.
Gambaran  muatan  karakter  dalam perkuliahan tersebut sesuai  dengan  komit- men pemerintah bagi penerapan pendidik- an karakter dalam setiap PBM. Pemerintah memandang  adanya  beberapa  aspek  nilai karakter  bangsa  yang  perlu  diturunkan menjadi  karakter  individu  melalui  budaya akademik  di  tingkat  satuan  pendidikan. Ada  empat  aspek  nilai  Karakter  individu yang diprioritaskan dikembangkan melalui budaya  akademik  di  tingkat  satuan  pen- didikan.  Keempat  aspek  ini  diturunkan dari  olah  karakter  bangsa,  dari  olah  hati, olah  pikir,  olah  raga,  dan  olah  karsa  (Tim Pengembang Pend. Karakter, 2011).

## Pembahasan
Kompetensi  pedagogik  berkaitan dengan  kemampuan  dosen  dalam  melak- sanakan  tahapan  proses  perkuliahan.  Kri- teria kemampuan dosen dilihat dari bagai-
mana menuangkan unsur nilai-nilai karak- ter dalam kerangka RPP sebagai berikut.

## Persiapan (Tujuan Pembelajaran, SK, KD, dan Indikator Keberhasilan)
Salah  satu  kompetensi  pedagogik yang coba diungkap antara lain kemampu- an dosen dalam menyusun persiapan pem- belajaran  yang  di  dalamnya  terdapat  un- sur-unsur pembelajaran, yaitu: tujuan pem- belajaran,  standar  kompetensi,  kompetensi dasar,  dan  indikator  keberhasilan.  Secara umum,  berdasarkan  instrumen  yang  di- gunakan,  cukup  jelas  bahwa  kompetensi dosen  dalam  menyusun  RPP  pada  tahap Persiapan  termasuk kategori  Baik. Apabila dianalisis  mengapa  dosen  memiliki  ke- mampuan yang baik dalam menyusun RPP karakter  pada  tahap  persiapan  dikarena- kan  unsur-unsur  karakter  tersebut  sudah tertuang  di  dalam  kurikulum.  Ada  ke- mungkinan  hal  ini  terjadi  karena  adanya
dorongan  dari  beberapa  pihak seperti per- guruan tinggi untuk mencantumkan muat- an  nilai-nilai  karakter  ke  dalam  tahap per- siapan RPP perkuliahan.
Pelaksanaan  (Pendahuluan,  Latihan  Inti, Penutup )
Kompetensi  pedagogik  dosen  dalam menyusun  RPP  karakter  yang  kedua  ada- lah  Pelaksanaan  perkuliahan  yang  di  da- lamnya  terdiri  dari  tiga  langkah  pembe- lajaran,  yaitu  Pendahuluan,  Latihan  Inti, dan  Penutup.  Pada  tahap  Pendahuluan diketahui  bahwa  dosen  sudah  melaksana- kan  nilai-nilai  karakter.  Kondisi  ini  dapat dimaknai  bahwa  unsur  nilai-nilai  karakter yang  muncul,  yaitu  pada  saat  dosen  me- mimpin  berdoa.  Pada  saat  memberikan apersepsi muatan  nilai  karakter juga mun- cul.  Dosen  terkadang  terjebak  dengan  me- nyampaikan  rencana  materi  perkuliahan yang  akan  disampaikan.  Dosen  dapat  me- nerapkan  salah  satu  unsur  nilai  karakter yaitu  disiplin,  baik  berupa  disiplin  diri se- perti berpakaian olahraga, memakai sepatu olahraga, memakai perlengkapan olahraga, maupun  disiplin  waktu  seperti  datang  te- pat waktu dan selesai tepat waktu. Pada ta- hap  Latihan  Inti,  dosen  sudah  melaksana- kan  nilai-nilai  karakter.  Sekali  lagi  bahwa dalam  analisis  RPP  nampak  sekali  bahwa dosen  mempersiapkan  perkuliahan  lebih terfokus  pada  ranah  psikomotorik  berupa tahapan metodologi pembelajaran motorik.
Nilai  karakter  lainnya  seperti  rasa hormat  dengan  teman,  bertanggung jawab dalam  permainan,  jujur  mengakui  keku- rangan,  adil  dalam  berbagi  kesempatan bermain,  dan  peduli  dengan  teman  yang butuh  bantuan,  juga  dimunculkan  dalam tahap  latihan  inti  ini.  Justru  dalam  latihan inti  inilah  ranah  afektif  akan  semakin  ter- lihat  apabila  disampaikan  secara  include dengan  ranah  psikomotorik,  misalnya  da-
lam  setiap  materi  permainan  olahraga. Pada  tahap  Penutup, guru juga  sudah me- laksanakan  nilai-nilai  karakter.  Kondisi  ini nampak  pada  kegiatan  penenangan/pen- dinginan  yang  dilakukan  dengan  kegiatan yang bersifat evaluatif. Dalam menerapkan penenangan  ranah  afektif  juga  dimuncul- kan  seperti  kerjasama  dalam  melakukan stretching berkelompok.  Penenangan  dapat dilakukan  dengan  bermain  sederhana. De- ngan  demikian,  dalam  menyusun  RPP  ka- rakter  pada  tahap  Pelaksanaan,  dosen  su- dah  melaksanakan  RPP  karakter.  Oleh  ka- rena  itu,  berdasarkan  instrumen  yang  di- gunakan,  cukup  jelas  bahwa  kompetensi pedagogik  dosen  dalam  menyusun  RPP pada tahap Pelaksanaan termasuk kategori Baik.  Apabila  dianalisis  mengapa  dosen memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam menyusun RPP karakter pada tahap Pelak- sanaan  dikarenakan  dosen  banyak  men- jelaskan  urutan  gerak  atau  motor  learning dalam  sistematika  perkuliahan.  Hal  ini  se- suai  dengan  karakter  praktik  olahraga yang  cenderung  dominan  menggunakan ranah  psikomotorik  dalam  pelaksanaan- nya.  Namun,  juga  seimbang  dalam  meng- intervensi  perkuliahan  dengan  nilai-nilai karakter sehingga ketiga ranah, yaitu afek- tif,  kognitif,  dan  psikomotorik  secara  se- imbang dalam satu rangkaian perkuliahan.
Pada  umumnya,  dosen  melakukan pengembangan  pada  aspek  rasa  hormat dan  tanggung  jawab.  Rasa  hormat  dan tanggung  jawab  merupakan  dua  nilai  uta- ma  fair  play,  selain  persahabatan  dan  ke- jujuran.  Proses  ini  dimulai  dengan  cara dosen  menunjukkan  rasa  hormat  terhadap mahasiswa,  tanpa  memandang  suku,  ras, gender,  status  sosial  ekonomi,  atau  karak- teristik  individu  atau  kemampuan.  Renca- na pembelajaran  yang terbaik bagi seorang dosen untuk mengajarkan  rasa  hormat ke- pada mahasiswa adalah dengan cara selalu
waspada  dan  tetap  menghormati  sikap mahasiswa serta mengoreksinya setiap saat dengan  segera  yang  tidak  hanya  berlaku untuk  mahasiswa  tertentu,  tetapi  seluruh kelas.  Menghormati  atau  respect  merupa- kan unsur yang sangat penting dalam olah- raga. Dosen dapat mengajarkan kepada se- mua  peserta  didik  harus  menghormati  re- kan-rekannya  dan  pelatih  selama  perku- liahan berlangsung.

## Evaluasi (Penilaian Hasil Belajar)
Kompetensi  pedagogik  dosen  dalam menyusun  RPP  karakter  yang  ketiga  ada- lah  evaluasi  pembelajaran  atau  penilaian hasil  belajar,  yang  bermuatan  nilai-nilai karakter.  Secara  umum,  dosen  sudah  me- laksanakan  nilai-nilai  karakter  pada  tahap Evaluasi.  Pada  tahap  evaluasi,  unsur  yang diukur  berkaitan  dengan  kemampuan  do- sen  dalam  menilai  mahasiswa.  Umumnya ketiga  ranah  tersebut  tercantum  untuk  di- lakukan penilaian, ranah psikomotorik me- mang  dominan  namun  ranah  afektif  juga termasuk  di  dalamnya.  Oleh  karena  itu, berdasarkan  instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini,  cukup  jelas  bahwa kompetensi  pedagogik  dosen  dalam  me- nyusun RPP pada tahap Evaluasi termasuk kategori  Baik.  Apabila  dianalisis  mengapa guru  memiliki  kemampuan  yang  kurang dalam menyusun RPP karakter pada tahap Evaluasi  dikarenakan  guru  lebih  banyak mengevaluasi  urutan  gerak  atau  motor learning guna  memperoleh  nilai.  Hal  ini sesuai dengan karakter pendidikan jasmani yang  cenderung  dominan  menggunakan ranah  psikomotorik  dalam  pelaksanaan- nya.  Secara  umum,  pada  tahap  evaluasi guru  sangat  jarang  menilai  peserta  didik dengan  penilaian  ranah  moral.  Adapun kriteria  penilaian  moral  dapat  dilakukan dengan  menilai  aspek-aspek:  etika,  keadil- an, komunikasi dengan teman sebaya, dan
komunikasi  dengan  guru.  Adapun  subjek yang bisa dinilai dalam kontek pembelajar- an karakter, antara lain: (1) perilaku peser- ta didik; (2) perilaku guru; dan (3) interaksi guru  dan  peserta  didik.  Guru  pendidikan jasmani butuh menilai moral dalam rangka untuk  mengetahui  apakah  tujuan  pembe- lajaran telah tercapai.
Dengan  demikian,  dari  ketiga  tahap- an  pembelajaran:  Persiapan,  Pelaksanaan, dan  Evaluasi  diketahui  bahwa  pada  tahap Persiapan  dosen  mampu  menyusun  RPP yang  bermuatan  nilai-nilai  karakter  dan pada  tahap  Pelaksanaan  dan  Evaluasi,  do- sen  juga mampu mengaplikasikan nilai-ni- lai  karakter.  Analisis  yang  bisa  diuraikan adalah  karena  dosen  sudah  mengerti  ba- gaimana  menyampaikan  materi  sekaligus muatan  nilai-nilai  karakter.  Dari  ketiga ranah,  psikomotorik  cukup  dominan  na- mun demikian ranah afektif yang merupa- kan  inti  dari  nilai-nilai  karakter  juga mun- cul.  Dalam  kontek  hasil  penelitian  di  atas, dosen  berada  dalam  posisi  yang  sentral dan  berpengaruh,  maka  dosen  menanam- kan nilai-nilai dan filosofi melalui olahraga karena  berdampak  langsung  terhadap  pe- ngalaman partisipatif olahraga.

## Gambaran  Muatan  Karakter  dalam  Per- kuliahan yang Menggunakan Pendekatan Sport Education
Gambaran  muatan  karakter  dalam perkuliahan  tercermin  dari  observasi  sit  in class yang peneliti lakukan. Dari pengamat- an yang dilakukan, muatan nilai-nilai afek- tif sebagai dasar pembelajaran karakter da- pat dikatakan sudah baik. Hal ini tercermin dari  kecenderungan  dosen  yang  seimbang menyampaikan  penguasaan  keterampilan motorik dan afektif. Pada tahap persiapan, saat  melakukan  pemanasan,  penanaman nilai-  nilai  afektif  muncul  pada  saat  dosen menyampaikan  pesan-pesan  pembelajaran
dan  pada  saat  memimpin  berdoa.  Di  sini- lah  terlihat  nilai-nilai  afektif  sudah  mulai merasuk ke dalam proses perkuliahan.
Pada masing-masing mata kuliah me- miliki  karakteristik  yang  berbeda  tentang muatan nilai-nilai karakter. Namun, secara umum  nilai-nilai  karakter  dalam  perku- liahan  yang  muncul  antara  lain:  jujur,  ter- tib,  taat  aturan,  cerdas,  bersahabat,  saling menghargai,  peduli,  kebersamaan,  dan  la- in-lain.  Gambaran  muatan  karakter  dalam perkuliahan tersebut sesuai  dengan  komit- men pemerintah bagi penerapan pendidik- an karakter dalam setiap PBM. Pemerintah memandang  adanya  beberapa  aspek  nilai karakter  bangsa  yang  perlu  diturunkan menjadi  karakter  individu  melalui  budaya akademik  di  tingkat  satuan  pendidikan. Ada  empat  aspek  nilai  Karakter  individu yang diprioritaskan dikembangkan melalui budaya  akademik  di  tingkat  satuan pendi- dikan.  Keempat  aspek  ini  diturunkan  dari olah  karakter  bangsa,  dari  olah  hati,  olah pikir, olah raga, dan olah karsa.
Prototipe  nilai-nilai  karakter  dalam perkuliahan  tercermin  dari  observasi  sit  in class yang peneliti lakukan. Dari pengamat- an  yang  dilakukan,  muatan  nilai-nilai  ka- rakter  muncul  pada  ketiga  tahap  proses pembelajaran:  Pendahuluan,  Latihan  Inti,
dan  Penutup.  Nilai-nilai  karakter  tersebut muncul  dari  beberapa  materi  perkuliahan yang  diamati.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori di atas bahwa penanaman nilai-nilai karak- ter mutlak sepenuhnya berawal dari peran sentral  dosen  baik  di  dalam  maupun  di luar  proses  perkuliahan  berlangsung.  De- ngan  demikian  prototipe  nilai-nilai  karak- ter  yang  teridentifikasi  tersebut  patut  se- lalu dikembangkan dosen dalam mengajar- kan perkuliahan olahraga.
Sebagaimana  dikemukakan  Sieden- top & Tannehill (2004), seperti  model-mo- del pembelajaran lain, model sport education dapat  diimplementasikan  secara  baik  atau sebaliknya. Model sport education memerlu- kan  partisipasi  penuh  dari  para  mahasis- wa.  Permasalahannya  tetap  klasik,  yaitu waktu  untuk  pembelajaran  terbatas,  pada- hal  mahasiswa  harus  tetap  memiliki  pe- ngalaman  berhasil  sebanyak  mungkin. Oleh  karena  itu,  cabang  olahraga  formal yang dilaksanakan dengan format sebenar- nya  harus  dipertimbangkan  akibatnya. Hampir  semua  cabang  olahraga  dapat  di- modifikasi  untuk  membuatnya  lebih  ber- sifat  tepat  sesuai  perkembangan  (develop- mentally appropriate ) serta memastikan ada- nya  keterlibatan  penuh  dari  siswa.  Partisi- pasi di sini berarti benar-benar melaksana-

## Tabel 3. Ciri Perkuliahan dengan Model Sport Education
Ciri-ciri Model Pembelajaran Penjas Model Sport Education Metode Pembelajaran Teacher Centered Student Centered Pelaksanaan Pembelajaran Mengajarkan teknik dasar Kompetisi olahraga Persyaratan Partisipasi Peran sama untuk siswa Sesuai dengan perkembangan Tujuan Pembelajaran Ilmu dasar Sifat olahragawan Penilaian Penilaian dasar gerak Penilaian otentik Silabi dan RPP Model pembelajaran dasar Model Sport Education Peran mahasiswa Sedikit Banyak Peran dosen Banyak Sedikit Nilai-nilai olahraga (gembira, sedih, fair play) Muncul sedikit nilai-nilai olahraga Banyak muncul nilai-nilai olahraga Waktu Pembelajaran Unit pembelajaran pendek Musim kompetisi panjang Sarana Prasarana Menyesuaikan Menyesuaikan Penyampaian Teknik Terpisah dari permainan Menjadi satu permainan
kan  keterampilan  dan  terlibat  dalam  per- mainan  strategis  sebagai  seorang  anggota regu.  Secara  rinci perkuliahan  dengan mo- del Sport Education dengan berbagai cirinya dapat dilihat pada Tabel 3.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan sebagaimana dikemukakan di atas dapat disimpulkan hal-hal berikut.
 Kompetensi  pedagogik  dosen  dalam menyusun  RPP  bervisi  karakter  sudah terencana  dengan  baik.  Hal  ini  tercer- min  dalam  kemampuan  dosen  menyu- sun  RPP  yang  sudah  memasukkan muatan  nilai-nilai  karakter  ke  dalam tiga tahap pembelajaran pendidikan jas- mani, yaitu tahap persiapan (Tujuan Pem- belajaran, SK, KD, dan Indikator Keber- hasilan),  tahap  pelaksanaan  (Pendahu- luan,  Latihan  Inti,  Penutup),  dan  tahap evaluasi (Penilaian  Hasil  Belajar).  De- ngan demikian, dari ketiga tahapan pem- belajaran  tersebut  diketahui  bahwa  do- sen  mampu  mengaplikasikan  nilai-nilai karakter.
 Perkuliahan yang menggunakan pende- katan  sport  education  dapat  memuncul- kan  nilai-nilai  karakter.  Adapun  nilai karakter  yang  dominan  muncul  dari model sport education antara lain adalah : fairness ,  jujur,  tertib,  taat  aturan,  bersa- habat, saling menghargai, peduli, keber- samaan, bertanggung jawab, berani mengambil  risiko  dan  lain-lain.  Dengan demikian,  perkuliahan  di  jurusan  POR dapat  dilaksanakan  dengan  desain  per- kuliahan  sport  education  dan  dapat  di- terapkan untuk meningkatkan nilai-nilai karakter.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan kepada pihak sponsor yang membiayai ke- giatan  penelitian  ini,  responden,  dan  ber- bagai pihak yang telah membantu. Mudah- mudahan  penelitian  dapat  meningkatkan pembelajaran  sebagaimana  yang  diharap- kan.  Ucapan  terima  kasih  juga  disampai-
kan  kepada  Dewan  Redaksi  Jurnal  Pendi- dikan Karakter yang  telah  bersedia  memuat artikel penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell,  J.  W.  1994.  Research  Design  Qua- litative  and  Quantitative  Approach . London, New Delhi: Sage Publication International  Education  and  Profes- sional Publisher.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003.
Kurikulum  2004,  Standar  Kompetensi Mata  Pelajaran  Pendidikan  Jasmani Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah . Jakarta: Depdiknas.
Hansen,  K.,  2008.  Teaching Within All Three Domains to Maximize Student Learning Strategies ; 21, 6, hlm. 9–13.
Harian Kompas tanggal 15 Januari 2010.
Ikhwanuddin.  2012.  “Implementasi  Pendi- dikan  Karakter  “Kerja  Keras”  dan “Kerja  sama”  dalam  Perkuliahan” dalam  Jurnal  Pendidikan  Karakter,  Th. II, No. 2, hlm. 153-163.
Koesoema, Doni, A. 2009. Pendidikan Karak- ter di Zaman Keblinger . Jakarta: Pener- bit PT Grasindo.
Lumpkin,  A.  2008.  “Teacher  as  Role  Mo- dels  Teaching  Character  and  Moral Virtues”.  Journal  of  Physical  Education Recreation and Dance . 79, 2. hlm. 45-55.
Pranowo,  Dwiyanto  Joko.  2013.  “Imple- mentasi  Pendidikan  Karakter  Kepe- dulian  dan  Kerja  Sama  pada  Mata Kuliah Keterampilan Berbicara Baha- sa  Prancis  dengan  Metode  Bermain Peran”.  Jurnal Pendidikan Karakter,  Th III, No. 2, hlm218-230.
Siedentop,  D  &  D.  Tannehill.  2004.  Deve- loping  Teaching  Skill  in  Physical  Edu- cation . Mountain View CA: Mayfield.