INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 2700-2712 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Hubungan Work Passion dengan Professional Quality of Life Guru Anak Berkebutuhan Khusus
Amanda Lianna 1 ✉ , Riana Sahrani 2
Universitas Tarumanagara Email: Amanda.705229101@stu.untar.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Professional Quality of Life (ProQOL) atau kualitas hidup profesional merupakan indeks yang digunakan untuk menganalisa kualitas hidup profesional individu yang memiliki profesi sebagai penolong. ProQOL memiliki dua aspek yaitu aspek positif ProQOL adalah compassion satisfaction (CS) dan aspek negatif ProQOL adalah compassion fatigue (CF) yang terdiri dari burnout dan Secondary Traumatic Stress (STS). Guru anak berkebutuhan khusus (ABK) termasuk salah satu profesi penolong dan dinilai memiliki resiko tinggi  untuk  mengalami  kelelahan  emosional  karena  tuntutan  pekerjaan  yang  banyak  dan  tekanan mental dalam pekerjaan. Pada penelitian ini, peneliti ingin melihat apakah ada hubungan antara work passion di dalam diri individu dengan ProQOL guru ABK. Penelitian dilakukan dengan menggunakan penelitian kuantitatif korelasional. Partisipan penelitian ini adalah 121 guru ABK. Penelitian ini menerima hipotesis dan menunjukan korelasi yang positif antara work passion dan CS, korelasi yang negatif antara work passion dan burnout dan korelasi yang negatif antara work passion dan STS.
Kata Kunci: Kelelahan, Kepuasan Kasih Sayang, Kualitas Hidup Profesional, Stres Traumatis Sekunder, Gairah Kerja

## Abstract
Professional  Quality  of  Life  (ProQOL)  or professional  quality  of  life  is  an  index  used  to  analyze  the professional quality of life of individuals who work in helping professions. ProQOL has two aspects: the positive aspect, compassion satisfaction (CS), and the negative aspect, compassion fatigue (CF), which includes burnout and Secondary Traumatic Stress (STS). Teachers of children with special needs (ABK) are among the helping professions and are considered to have a high risk of experiencing emotional exhaustion due to the high demands and mental pressures of their work. In this study, researchers aim to  investigate  whether  there  is  a  relationship  between  work  passion  within  individuals  and  ProQOL among ABK teachers. The research adopts a quantitative correlational approach. The participants in this study were 121 ABK teachers. The study supports hypotheses and demonstrates a positive correlation between work passion and CS, a negative correlation between work passion and burnout, and a negative correlation between work passion and STS.
Keywords: Burnout, Compassion Satisfaction, Professional Quality of Life, Secondary Traumatic Stress, Work Passion

## PENDAHULUAN
Penelitian  mengungkapkan  bahwa  beberapa  tenaga  profesional  yang  dikhususkan untuk  pertolongan  dinilai  memiliki  resiko  lebih  tinggi  untuk  mengalami  gejala  burnout seperti kelelahan emosional berkepanjangan karena tekanan mental dan beban kerja yang berat  di  pekerjaan  mereka  (Purnamasari,  Satyadi,  &  Rostiana,  2020).  Stamm  (2010) berpendapat  bahwa  profesi  yang  berkaitan  dengan  pemberian  bantuan  tidak  terbatas kepada  tenaga  profesional  di  bidang  kesehatan  saja  namun  juga  melingkupi  pekerja layanan sosial lainnya termasuk guru anak berkebutuhan khusus (ABK). Guru ABK dapat mengalami stres dan kelelahan emosional yang disebabkan oleh beban kerja yang banyak, perilaku dari ABK seperti kurang atentif dan kooperatif, menunjukan perilaku disruptif dan abusive, dan kesulitan-kesulitan yang dimiliki oleh ABK (Sharp-Donahoo, Siegrist, & Garrett- Wright, 2017; Kanmani & Jeyaprathaban, 2021). Selain itu, guru ABK yang memiliki empati yang  lebih  tinggi  diteliti  dapat  memiliki  resiko  kelelahan  emosional  yang  lebih  tinggi (Ormiston, Nygaard, &  Apgar, 2022). Dengan  beban kerja yang  banyak disertai  dengan tantangan  mengajar  peserta  didik  dengan  kebutuhan  khusus,  guru  yang  mengajar  di sekolah yang menerima ABK harus lebih sabar dan gigih dibandingkan dengan guru reguler (Into & Gempes, 2018).
Kesejahteraan psikologis guru ABK dapat berdampak pada kinerja guru ABK pada saat memberikan pembelajaran (Day, 2009; Daskan, 2023; Cheah et al, 2023). Guru ABK yang mengalami stres  tidak  dapat maksimal memberikan  pengajaran kepada  ABK di  sekolah. Ditambah  lagi,  stres  dapat  menyebabkan  guru  ABK  tidak  dapat  bertahan  lama  di
pekerjaannya. Padahal, statistik memaparkan adanya ketimpangan antara jumlah peserta didik berkebutuhan khusus dengan kecukupan guru ABK yang masih minim (“Jumlah Siswa Disabilitas Dan Guru Khusus Masih Timpang,” 2024).
Pengalaman kerja yang dialami oleh guru ABK ini dikaitkan dengan konsep Kualitas Hidup Profesional atau Professional Quality of Life (ProQol) yang merupakan indeks untuk menginvestigasi kualitas hidup profesional  penolong ketika  bekerja  di bidang pekerjaan mereka (Ristian, Wahyuni, & Komalasari, 2021). Terdapat dua aspek yang mempengaruhi ProQOL  yaitu  aspek  positif  dan  negatif.  Aspek  positif  disebut  sebagai compassion satisfaction (CS) dimana individu merasa perasaan positif, seperti altruisme karena mampu menolong orang lain. Sedangkan aspek negatif dari ProQOL adalah compassion fatigue (CF)  dimana  individu  merasakan  perasaan  tidak  nyaman  yang  dapat  berujung  pada kelelahan emosional, frustrasi, kemarahan, depresi, hingga Post Traumatic Stress Disorder (PTSD). Dua elemen penyusun CF adalah burnout dan Secondary Traumatic Stress (STS). Burnout meliputi perasaan putus asa, kesulitan untuk melakukan pekerjaan secara efektif, dan biasanya stress yang berkepanjangan di tempat kerja dapat memunculkan burnout. Gejala  burnout  meliputi  kelelahan  mental  dan  fisik,  frustrasi,  rasa  marah  yang  tidak terkendali.  STS  merupakan  perasaan  negatif  yang  disebabkan  oleh  tekanan,  rasa  takut, maupun cemas saat memberikan pertolongan atau perawatan pada orang lain. STS dapat dialami oleh karena individu tersebut mengalami serangkaian peristiwa penuh tekanan di dalam  bidang  pekerjaan  yang  berhubungan  dengan  pertolongan  individu,  maupun mendapatkan trauma dari trauma yang dialami oleh individu yang ditolong (Stamm, 2010). Penelitian  mengenai ProQOL  guru  ABK  yang  dilakukan  oleh  Purnamasari,  Satyadi,  dan Rostiana (2020) dan  Darawsheh et al (2023) mengungkapkan bahwa ProQOL guru ABK sebagian besar berada pada kategori sedang untuk kedua aspek positif (CS) dan negatif (CF) dan guru ABK memiliki CS yang tinggi. Walaupun CS tinggi, penelitian-penelitian ini menemukan bahwa tingkat burnout dan STS pada guru ABK juga tinggi. Sekitar 77% guru ABK  memiliki  tingkat  burnout  sedang-tinggi  dan  72%  diantaranya  memiliki  tingkat  STS sedang-tinggi (Purnamasari, Satyadi, & Rostiana, 2020).
Kualitas  hidup  profesional  seseorang  sangat  bergantung  pada  persepsi  individu terhadap pengalamannya di pekerjaan. Terdapat 3 faktor utama yang memainkan peran dalam ProQOL yaitu lingkungan pekerjaan (work environment), kondisi pasien, klien, atau individu  yang  ditolong  ( client  environment),  dan  lingkungan/  keadaan  individu  pribadi (person  environment).  Pada  penelitian  ini,  peneliti  ingin  memfokuskan  penelitian  pada faktor individu yaitu melihat peran work passion di dalam diri individu dan melihat apakah work  passion  dalam  diri  individu  memiliki  hubungan  dengan  tingkat  kualitas  hidup
profesional  seseorang.  Konsep work  passion  mengacu  pada  kecenderungan  yang  kuat terhadap pekerjaan yang dianggap penting dan identitas diri seseorang. Seseorang dengan work  passion  yang  tinggi  menikmati  pekerjaan  mereka,  memiliki  gairah  dan  perasaan senang  saat  mengerjakan  pekerjaan,  dan  menunjukan  keterlibatan  yang  tinggi  dengan pekerjaan (Vallerand et al., dalam Pollack et al., 2020). Model dualistik passion menunjukkan bahwa  terdapat  dua  bentuk passion  yaitu  harmonious  passion  dan  obsessive  passion (Vallerand et al., 2003; Vallerand & Houlfort, 2003). Individu dengan harmonious passion memiliki  kecintaan  terhadap  pekerjaan  yang  terkontrol,  sedangkan  individu  dengan obsessive  passion  memiliki  kecintaan  terhadap  pekerjaan  yang  tidak  terkontrol  dan cenderung terobsesi dengan pekerjaannya (Vallerand et al., 2003).
Banyak penelitian mengungkapkan hubungan antara work  passion dengan  kinerja, komitmen  karir,  kepuasan  kerja  dan  kepuasan  hidup,  dan  burnout.  Penelitian menyampaikan  bahwa  individu  yang  memiliki  gairah  dan  kecintaan  terhadap  pekerjaan dapat  mengurangi  resiko  mengalami  kelelahan  emosional  dan  burnout  karena pekerjaannya (Shah, Sajid, & Siddiq, 2020; Chen, Lee, & Lim, 2020, Philippe et al., 2009). Sebaliknya,  jika  individu  tidak  memiliki passion  atau  gairah  ketika  mengerjakan  suatu aktivitas,  kesejahteraannya  pun  rendah.  Individu  dengan harmonious  passion  memiliki kepuasan kerja dan kepuasan hidup yang tinggi (Tanoto, Liko, & Gunawan, 2023).
Dengan  latar  belakang  ini,  peneliti  ingin  meneliti  apakah work  passion  dalam  diri memiliki hubungan dengan kualitas hidup profesional guru ABK. Selain itu, penelitian yang membahas  mengenai ProQOL  guru  ABK  masih  minim  dan  belum  ada  penelitian  yang menghubungkan work passion dengan ProQOL pada sampel guru ABK. Adapun dengan memahami hubungan kedua variabel akan didapatkan wawasan yang lebih dalam tentang bagaimana  kecintaan  individu  terhadap  pekerjaannya  berkaitan  dengan  kualitas  hidup profesional  mereka,  yang  pada  gilirannya  dapat  membantu  dalam  merancang  strategi intervensi  yang  lebih  efektif  untuk  mendukung  kesejahteraan  guru-guru  dan  kualitas pendidikan bagi peserta didik ABK.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif korelasional. Penelitian ini menggunakan non-probability  sampling  dengan  teknik  pengambilan  sampel menggunakan  metode purposive  sampling.  Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  guru yang  sedang  bekerja  dengan  anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah  yang  menyediakan pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus seperti Sekolah Luar Biasa (SLB) dan sekolah inklusif. Jumlah partisipan dari penelitian ini adalah sebanyak 121 partisipan.
Alat ukur Passion Scale yang diadaptasikan untuk Indonesia oleh Rahayu, Indiarti, dan Karyono (2020) digunakan untuk mengukur work passion (WP). Passion Scale yang sudah diadaptasi  memiliki  7  butir  untuk harmonious  passion  (HP)  dan  5  butir  untuk  obsessive passion (OP). Adaptasi dari Passion Scale ini menggunakan skala Likert yang mencakup 1 (sangat tidak sesuai) hingga 6 (sangat sesuai) untuk menghindari respon yang bias (social desirability). Untuk mengukur kualitas hidup profesional, digunakan ProQOL versi 5 yang telah diadaptasi untuk Indonesia oleh Eka, Kinasih, Yuningsih, dan Tahulending (2016) dan direvisi oleh Sutjiono, Mar’at, dan Risnawaty (2019) sehingga menjadi 22 butir yang berisikan 10 butir untuk subskala compassion satisfaction (CS), 5 butir untuk subskala burnout, 7 butir untuk subskala Secondary Traumatic Stress (STS). ProQOL memiliki skala Likert 5-point yang mencakup 1 (tidak pernah) hingga 5 (sangat sering).
Data diperoleh dengan menggunakan google form dan diolah dengan menggunakan IBM Statistical Products and Services Solutions (SPSS).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  121  partisipan,  101  partisipan  (83,5%)  berjenis  kelamin  perempuan  dan  20 partisipan (16,5%) berjenis kelamin laki-laki. Berdasarkan usia, rentang usia 19 hingga 31 tahun memiliki jumlah tertinggi sebanyak 65 partisipan (53,7%) kemudian diikuti dengan rentang 31 hingga 43 tahun  dengan 37 partisipan (30,6%), diatas 43 tahun sejumlah 17 partisipan (14%) dan dibawah 19 tahun sejumlah 2 partisipan (1,7%). Data berdasarkan lama kerja menunjukan jumlah tertinggi dimiliki kelompok lama kerja 1 hingga 10 tahun dengan 66 partisipan (54,5%), kemudian di bawah 1 tahun dengan 29 partisipan (24%), 10 hingga 20  tahun  dengan  17  partisipan  (14%),  dan  terendah  adalah  diatas  20  tahun  dengan  9 partisipan (7,4%).

## Uji Deskriptif
Berdasarkan hasil penelitian, didapatkan skor rata-rata HP lebih tinggi dibandingkan dengan  skor  rata-rata  OP.  Hal  ini  mengindikasikan  tipe work  passion  sebagian  besar partisipan lebih cenderung berupa HP dibandingkan OP.
Tabel 1. Gambaran Work Passion pada Guru ABK
N M SD
HP  121  35,19  5,11 OP  121  19,39  5,64
Untuk ProQOL, didapatkan hasil skor rata-rata CS lebih tinggi dibandingkan skor rata- rata burnout dan STS.
Tabel 2. Gambaran ProQOL pada Guru ABK
N M SD CS 121 40,26 5,66 Burnout 121 12,15 4,34 STS 121 14,33 5,69
Berdasarkan kategorisasi, sebagian partisipan sejumlah 82 partisipan (67,8%) memiliki tingkat WP yang tinggi (tabel 3). Hasil ini menunjukan bahwa sebagian besar guru ABK memiliki kecenderungan kuat dengan pekerjaannya dan mencintai pekerjaannya sebagai guru ABK.
Tabel 3. Kategorisasi Work Passion pada Guru ABK Kategori Frekuensi Presentase Rendah 3 2,4% Sedang 36 29,8% Tinggi 82 67,8%
Hasil  ProQOL  menunjukan  bahwa  CS  sebagian  besar  berada  pada  kategori  tinggi sedangkan untuk burnout dan STS sebagian besar berada pada kategori rendah (tabel 6).
Tabel 4. Kategorisasi CS pada Guru ABK Kategori Frekuensi Presentase Rendah 2 1,7% Sedang 26 21,5% Tinggi 93 76,9% Tabel 5. Kategorisasi burnout pada Guru ABK Kategori Frekuensi Presentase Rendah 57 47,1% Sedang 54 44,6% Tinggi 10 8,3% Tabel 6. Kategorisasi STS pada Guru ABK Kategori Frekuensi Presentase Rendah 84 69,4% Sedang 34 28,1%
Hasil pengkategorian menyatakan bahwa guru ABK pada penelitian ini menunjukan kecintaan yang mendalam terhadap pekerjaan yang mereka lakukan yaitu sebagai guru ABK.  Dari  hasil  pengkategorian,  ditemukan  juga  bahwa  level burnout  guru  ABK  pada penelitian ini berada dalam kategori rendah. Guru ABK dalam penelitian ini dinilai sangat mencintai pekerjaan mereka dan pekerjaan mereka ini tidak membuat mereka mengalami kelelahan  emosional  dan burnout.  Menurut  Stamm  (2010),  hasil  dimana  CS  tinggi sedangkan burnout dan STS rendah merupakan hasil yang paling positif dimana guru ABK merasa puas dan senang dengan pekerjaan mereka, dan merasa bahwa pekerjaan mereka dapat memberikan dampak positif.

## Uji Korelasi
Uji korelasi dengan Spearman dilakukan terhadap 121 partisipan untuk meneliti apakah terdapat  hubungan  antara work  passion  dengan  ketiga  dimensi  dari  ProQOL.  Dasar pengambilan keputusan adalah jika nilai signifikansi <0,05 maka adanya korelasi, jika nilai signifikansi  >0,05  maka  tidak  adanya  korelasi.  Hasil  uji  korelasi  menunjukan  terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara work  passion  (M  =  54,5785,  SD  =  9,3593) dengan Compassion Satisfaction (M = 40,2645, SD = 5,6624), r(119) = +.602, p < 0,05. Hasil ini  menunjukan  bahwa  semakin  tinggi work  passion,  semakin  tinggi  pula  Compassion Satisfaction, dan begitupun sebaliknya. Guru ABK yang memiliki work passion cenderung menunjukan  keterlibatan  yang  tinggi  dan  afeksi  positif  ketika  mengerjakan  pekerjaan mereka sebagai guru ABK karena mereka mencintai pekerjaan mereka. Dikarenakan guru ABK  sangat  menikmati  pekerjaan  mereka  dan  merasa  terhubung  dengan  pekerjaan tersebut, guru ABK lebih dapat menemukan kepuasan dan terpenuhi atas kontribusi positif yang  mereka  berikan  melalui  pekerjaan.  Penemuan  ini  dapat  dijelaskan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Bushardt,  Young,  dan  Beal  (2018)  dan  Tanoto,  Liko,  dan Gunawan  (2023),  dimana  mereka  menemukan  bahwa  individu  dengan work  passion cenderung merasakan kepuasan kerja yang tinggi. Dalam konteks ini, guru ABK merasa puas dengan pertolongan yang mereka berikan kepada ABK.
Hasil uji korelasi menunjukan terdapat hubungan yang negatif dan signifikan antara work passion (M = 54,5785, SD = 9,3593) dengan burnout (M = 12,1488, SD = 4,3391), r(119) =  -.487, p  <  0,05.  Hasil  ini  mengungkapkan  bahwa  semakin  tinggi  work  passion  maka semakin rendah burnout, sedangkan semakin rendah work passion maka semakin tinggi burnout.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Shah,  Sajid,  dan  Siddiq (2020) yang menemukan bahwa terdapat level harmonious passion yang tinggi dan level
burnout yang rendah dalam guru sekolah spesial yang bekerja dengan ABK dibandingkan dengan guru yang bekerja di sekolah reguler. Hasil penelitian ini juga bisa dijelaskan dari beberapa penelitian lainnya yang menyatakan bahwa seseorang yang memiliki gairah dan kecintaan  ( passion)  terhadap  pekerjaan  dapat  mengurangi  resiko  mengalami  kelelahan emosional dan burnout karena pekerjaannya (Dlugos & Friedlander, dalam Shah, Sajid, & Siddiq, 2020; Chen, Lee, & Lim, 2020). Philippe et al (2009) menyampaikan hasil yang sama dan  menyatakan  bahwa work  passion  dapat  memunculkan  kesejahteraan  seseorang. Sebaliknya,  jika  individu  tidak  memiliki passion  atau  gairah  ketika  mengerjakan  suatu aktivitas,  kesejahteraannya  pun  rendah.  Dapat  disimpulkan  bahwa passion  yang  tinggi dalam diri guru ABK pada penelitian ini dapat mendukung hasil tingginya CS dari guru ABK dan rendahnya skor burnout serta STS guru ABK pada penelitian ini.
Hasil uji korelasi menunjukan terdapat hubungan yang negatif dan signifikan antara work passion (M = 54,5785, SD = 9,3593) dengan STS (M = 14,3306, SD = 5,68681), r(119) =  -.384, p  <  0,05.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa  semakin  tinggi  work  passion  maka  STS semakin  rendah  dan  semakin  rendah work  passion  maka  STS  semakin  tinggi.  Individu dengan work passion yang tinggi memiliki kecenderungan yang kuat untuk terlibat dan termotivasi untuk mengerjakan pekerjaan mereka. Hal ini tidak secara langsung melindungi guru ABK untuk tidak mengalami STS, namun dengan adanya work passion, guru ABK akan memiliki motivasi, determinasi, dan resiliensi yang tinggi untuk dapat mampu menghadapi tantangan yang sulit dalam pekerjaan seperti menghadapi dan mengelola STS.
Tabel 7. Hasil Uji Korelasi Work Passion dengan ProQOL Dimensi r p Keterangan WP dan CS .602 .000  Korelasi positif dan signifikan WP dan burnout -.487 .000  Korelasi negatif dan signifikan WP dan STS -.384 .000  Korelasi negatif dan signifikan
Hasil  uji  beda  mengungkapkan  bahwa  terdapat  perbedaan work  passion  antara kelompok yang mengalami kelelahan emosional dalam 30 hari terakhir dengan yang tidak mengalami  kelelahan  emosional  dalam  30  hari  terakhir.  Skor  rerata work  passion  lebih tinggi pada kelompok guru ABK yang menjawab tidak ( M = 73,57) daripada kelompok guru ABK yang menjawab iya ( M = 50,17). Hasil ini mendukung penelitian-penelitian sebelumnya yang menemukan bahwa work passion dapat menurunkan gejala burnout yaitu kelelahan emosional (Philippe et al, 2009; Dlugos & Friedlander, dalam Shah, Sajid, & Siddiq, 2020; Chen, Lee, & Lim, 2020).

## Tabel 8. Hasil Uji Beda Work Passion berdasarkan Data Demografis
Data Demografis Keterangan  Frekuensi  Rata-rata p Mengalami kelelahan emosional dalam 30 hari terakhir Tidak 56 73,57 0,000 Iya 65 50,17
Hasil uji beda terhadap dimensi work passion mengungkapkan terdapat perbedaan obsessive passion antara kelompok usia. Hal ini dapat dijelaskan oleh teori perkembangan Erik  Erikson  yang  menyatakan  bahwa  individu-individu  yang  berada  pada  rentang  usia diatas  43  tahun  sedang  berada  dalam  tahap generativity  vs  stagnation.  Dalam  tahap perkembangan ini, Erik Erikson (dalam Poole & Snarey, 2011) menjelaskan bahwa individu sedang mencari apakah hidupnya dapat memberikan dampak dan kontribusi yang berarti kepada masyarakat. Keinginan yang tinggi untuk dapat berkontribusi dan menjadikan diri berdampak  bagi  masyarakat  dapat  berpengaruh  terhadap  perbedaan  tingkat obsessive passion dalam diri kelompok dengan rentang usia diatas 43 tahun.
Tabel 9. Hasil Uji Beda Obsessive Passion berdasarkan Data Demografis
Data Demografis Keterangan Frekuensi Rata-rata p Usia 19 Tahun 2 66,25 0,016 19-31 Tahun 65 52,32 31-43 Tahun 37 69,32 > 43 Tahun 17 75,47
Hasil uji beda pada Burnout menunjukan adanya perbedaan antara kelompok usia. Skor kelompok usia 19 hingga 31 tahun memiliki skor rerata burnout tertinggi dibandingkan kelompok lainnya. Perbedaan dan skor tertinggi pada usia 19 hingga 31 tahun dapat terjadi karena pekerja dalam usia muda masih berada dalam tahap adaptasi dan belum memiliki pengalaman  yang banyak (Swasti, Ekowati, & Ramawati, 2017). Selain itu,  pekerja muda cenderung memiliki idealisme yang tinggi atas pekerjaan dan pencapaian mereka sehingga tekanan yang dialami pun lebih tinggi (Putri, Zulkaida, & Rosmasuri, 2019).
Tabel 10. Hasil Uji Beda Burnout berdasarkan Data Demografis
Data Demografis  Keterangan  Frekuensi  Rata-rata p Usia 19 Tahun 2 54,50 0,008 19-31 Tahun 65 70,32 31-43 Tahun 37 54,51 > 43 Tahun 17 40,24

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukan bahwa adanya work passion dapat berkontribusi pada kualitas  hidup  profesional  guru  ABK.  Dengan  tingginya work  passion  guru  ABK, compassion satisfaction guru ABK dapat meningkat. Di lain sisi, work passion yang tinggi dapat menurunkan resiko guru ABK mengalami burnout dan STS. Penelitian selanjutnya dapat  meneliti  faktor-faktor  yang  dapat  memediasi work  passion  dengan  ProQOL. Beberapa  variabel  yang  dapat  diteliti  adalah  seperti  dukungan  sosial, income/pay satisfaction, kepribadian, resiliensi, dan aspek emosional. Adapun saran untuk penelitian selanjutnya  adalah  untuk  mempertimbangkan  kriteria  partisipan  seperti  tingkat pendidikan, lama bekerja, usia, dan dukungan yang diberikan oleh sekolah kepada para guru, untuk mengurangi faktor-faktor yang dapat mempengaruhi variabel penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Cheah,  C.  S.,  Chiam,  S.  Y.,  Yeow,  J.  A.,  &  Yeo,  S.  F.  (2023).  The  determinants  of  work passions: a study of education sector. ASSEHR, 21-30. https://doi.org/10.2991/978- 2-494069-21-3_4
Chen, P., Lee, F.,& Lim, S.(2020). Loving thy work: Developing a measure of work passion. European  Journal  of  Work  and  Organizational  Psychology,  29(1),  140 – 158. https://doi.org/10.1080/1359432X.2019.1703680
Darawsheh, S. R., Asha, I. K. K., Abusaif, R., Alhejoj, A. F., & Khasawneh, M. A. S. (2023). An outline of the professional quality of teachers who teach children with special needs.
Journal of Education and e-Learning Research, 10(3), 358-363. https://doi.org/10.20448/jeelr.v10i3.4711.
Daskan, A. (2023). The characteristics of passionate educators and their role in education. International  Journal  of  Social  Sciences  &  Educational  Studies,  10(1). https://doi.org/10.23918/ijsses.v10i1p358
Day, C. (2009). A passion for quality: teachers who make a difference. TIJDSCHRIFT VOOR LERARENOPLEIDERS, 30(3). DOI:10.4324/9780203464342
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2017). Self-determination theory: basic psychological needs in motivation, development, and wellness. New York: Guilford Press.
Downing, B. (2017). Special education teacher resilience: a phenomenological study of factors associated with retention and resilience of highly resilient special educators. [Doctoral dissertation, California State University]. eScholarship.
https://escholarship.org/uc/item/1dk2s49s
Eka, N.G.A, Tahulending, P., Kinasih H., & Yuningsih, I. (2016). Final-Year Student Nurses' Professional Quality of Life. Proceeding on 1st ICGH International Conference  on Global Health 2016, Jakarta, Indonesia. https://doi.org/10.18502/kls.v4i1.1389
Into, C. A. D., & Gempes, G. P. (2018). Untold stories of teachers with multiple ancillary functions: A phenomenology of fortitude. Journal of Advances in Humanities and Social Sciences, 4(1), 13-25. https://doi.org/10.20474/jahss-4.1.2
Kanmani, S., & Jeyaprathaban, S. (2021). Compassion fatigue of teachers handling student with disruptive behaviors in inclusive classroom. International Journal of Scientific Research, 10(4). DOI:10.36106/ijsr/6344708.
Lavigne, G. L., Forest, J., & Creview-Braud, L. (2015). Passion at work and burnout: a two- study test of the mediating role of flow experiences. European Journal of Work and Organizational Psychology, 21(4), 518-546. DOI: 10.1080/1359432X.2011.578390
Ormiston, H. E., Nygaard, M. A., & Apgard, S. A systematic review of secondary traumatic stress  and  compassion  fatigue  in  teachers.  School  Mental  Health,  14,  802-817. https://doi.org/10.1007/s12310-022-09525-2
Philippe, F. L., Vallerand, R, J., & Lavigne, G. L. (2009). Passion does make a difference in people’s lives: A look at well -being in passionate and non-passionate individuals.
Applied Psychology:  Health and Well Being, 1(1), 3-22. https://doi.org/10.1111/j.1758- 0854.2008.01003.x
Pollack, J. M., Boyle, E., Ho, V. T., & Kirkman, B. L. (2020). Passion at work: a meta-analysis of  individual  work  outcomes.  Journal  of  Organizational  Behavior,  1-21.  DOI: 10.1002/job.2434
Poole, S., & Snarey, J. (2011). Generativity vs stagnation. Encyclopedia of Child Behavior and Development, 2, 695-696. https://doi.org/10.1007/978-0-387-79061-9_1218
Putri, A. Z., Zulkaida, A., & Rosmasuri, P. A. (2019). Perbedaan burnout pada karyawan ditinjau  dari  masa  kerja.  Jurnal  Psikologi,  12(2).  http://dx.doi.org/10.35760/ psi.2019.v12i2.2440
Purnamasari, D. A. I., Satyadi, H., & Rostiana. (2020). Gambaran professional quality of life (PROQOL) guru anak berkebutuhan khusus. Jurnal Muara Ilmu Sosial, 4(2), 315-321. https://doi.org/10.24912/jmishumsen.v4i2.7704.2021
Rahayu, P. P., Indiarti, P. T., & Karyono. (2020). Indonesian adaptation of the passion scale. ICONEBS2020. http://dx.doi.org/10.4108/eai.4-11-2020.2304547
Rip, B., Fortin, S., & Vallerand, R. J. (2006). The relationship between passion and injury in dance  students.  Journal  of  Dance  Medicine  &  Science,  10(1-2),  14-20. DOI:10.1177/1089313X06010001-205
Ristian, T., Wahyuni, E., & Komalasari, G. (2021). Gambaran professional quality of life guru bimbingan  dan  konseling.  Jurnal  Konseling  dan  Pendidikan,  9(1),  102. https://doi.org/10.29210/159600
Sadziak, A., Wilinski, W., & Wieczorek M. (2018). Resiliency in mainstream school teachers versus  special  school  teachers.  Balt  J  Health  Phys  Act,  10(2).  DOI: 10.29359/BJHPA.10.2.09
Shah, S. N., Sajid, B., & Siddiq, M. (2020). Passion and burnout among teachers of special education institutes in Peshawar. Journal of Social and Clinical Psychology, 18(1), 56- 60.https://www.researchgate.net/publication/373166175_Passion_and_Burnout_amo ng _Teachers_of_Special_Education_Institutes_in_Peshawar
Sharp-Donahoo, L. M., Siegrist, B., & Garrett-Wright, D. (2018). Addressing compassion fatigue and stress of special education teachers. The Journal of school nursing : the official publication of the National Association  of School Nurses, 34(6), 442 – 448. https://doi.org/10.1177/1059840517725789
Stamm, B. H. (2010). The concise ProQOL manual, 2nd Ed. ProQOL.org.
Sutijono,  B.,  Mar’at,  S.,  &  Risnawaty,  W.  (2019).  Psychometric  evaluation  professional quality of life in special education teachers. Advances in Social Science, Education, and Humanities Research, 439. DOI :10.2991/jnmp.2006.13.4.1
Swasti, K, G., Ekowati, W., & Rahmawati, E. (2017). Faktor-faktor yang mempengengaruhi burnout  pada  wanita  bekerja  di  kabupaten  banyumas.  Jurnal  Keperawatan Soedirman, 12(3), 190- 198. DOI:10.20884/1.jks.2017.12.3.738
Tambuwun, E., & Sahrani, R. (2023). Hubungan antara tuntutan kerja dan burnout dengan motivasi kerja sebagai moderator pada karyawan kalangan generasi Z di DKI Jakarta. Journal on Education, 5(2), 3580-3592. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.1040
Tanoto, S. R., Liko, R., & Gunawan, K. L. (2023). The effect of harmonious passion on work satisfaction and life satisfaction through work-life enrichment among entrepreneurs.
Jurnal Manajemen dan Kewirausahaan, 11(2), 104-114.
https://www.semanticscholar.org/paper/The-Effect-of-Harmonious-Passion-on- Work-and-Life-Tanoto-Liko/10cef74bda89aad6a5c2c415cd53ab79e6bc9727
Vallerand,  R.  J.,  Blanchard,  C.,  Mageau,  G.  A.,  Koestner,  R.,  Ratelle,  C.,  L é onard,  M.,  ...
Marsolais, J. (2003). Les passions de l'ame: On obsessive and harmonious passion. Journal of  Personality  and  Social  Psychol- ogy,  85, 756 – 767. https://doi.org/10.1037/0022-3514.85.4.756
Vallerand, R. J., Philippe, F. L., Paquet, Y., & Charest, J (2010). On the role of passion for work in burnout: a process model. Journal of Personality. https://doi.org/10.1111/j.1467-6494.2009.00616.x