JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) 6(3), p.219-234, (2022) p_ISSN: 2614-0500 e_ISSN: 2620-553X URL: http://jurnal.unsyiah.ac.id/jipi/index DOI: dx.doi.org/ 10.24815/jipi.v6i3.25128

## Pengembangan Lembar Kerja Mahasiswa Berbasis Science, Environment, Technology, and Society di Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Muhammadiyah Pontianak

## Desi Marianti, Tuti Kurniati*, Dedeh Kurniasih
Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP Universitas Muhammadiyah Pontianak, Pontianak, Indonesia
*E-mail: kurniati_tuti@ymail.com
Article History:
Received date: March 7, 2022
Received in revised from: July 6, 2022 Accepted date: July 26, 2022 Available online: September 18, 2022

## Citation:
Marianti, D., Kurniati, T., & Kurniasih, D. 2022. Pengembangan lembar kerja mahasiswa berbasis science, environment, technology, and society di Program Studi Pendidikan Kimia Universitas
Muhammadiyah Pontianak. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) , 6(3):219-234
Abstract. In  learning  management  and  laboratory techniques,  only  explaining  using  power  point  media  and giving assignments so that students do not understand the material  presented.  Therefore,  it  is  necessary  to  have teaching  materials  such  as  student  worksheets  based  on science, environment, technology, society (SETS). This study aims to produce valid, practical and effective media. Validity was measured from the material aspect and the media aspect using a validation sheet, practicality was measured using a student  response  questionnaire.  While  the  effectiveness  is measured  from  the  value  after  using  the  LKS  or  posttest scores.  This  type  of  research  is  research  and  development with a thiagarajan device model, namely a 4D model that has been modified into 3D. The results of the analysis show that SETS-based  worksheets  with  validity  values  of  85%  and 88.75%  are  categorized  as  very  valid.  The  results  of  the practicality  test  in  the  limited  trial  of  86.4%  and  the  main trial  of  88.02%  were  categorized  as  very  practical.  The results  of  the  effectiveness  test  with  the  posttest recapitulation value in the limited trial of 78.3% and the main trial of 82.5%. Thus, SETS-based worksheets are suitable for use  in  the  teaching  and  learning  process  on  management materials and laboratory techniques.
Keywords: students worksheets, based on sets, laboratory management and techniques

## Pendahuluan
Manajemen laboratorium dan teknik merupakan salah satu mata kuliah wajib yang harus diambil oleh mahasiswa Pendidikan Kimia. Mata kuliah ini membahas tentang tata cara kerja, keselamatan kerja, bahan berbahaya di laboratorium dan penanganan limbah. Materi ini harus dikuasai oleh calon pendidik karena dalam proses pembelajaran seorang guru harus mampu melakukan manajemen dan teknik pelaksanaan di laboratorium dengan memperhatikan keselamatan siswa.
Hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan di Program Studi Pendidikan Kimia  kepada  dosen  pengampu  mata  kuliah  manajemen  dan  teknik  laboratorium mengatakan  bahwa  selama  proses  pembelajaran  media  yang  digunakan  berupa power point (PPT)  dan  menerapkan  pembelajaran  dengan  pemberian  tugas,  dan  berdasarkan hasil wawancara kepada mahasiswa yang mengambil mata kuliah manajemen dan teknik laboratorium mengatakan bahwa pada saat pembelajaran dosen tidak mempunyai bahan
ajar lain selain PPT, sehingga hal ini mengakibatkan mahasiswa kurang memahami materi yang disampaikan, selain itu mahasiswa kurang aktif dalam mengemukakan pendapat dan mengaitkannya  materi  yang  diberikan  dengan  kehidupan  nyata.  Proses  pembelajaran melibatkan  banyak  komponen  seperti  guru,  siswa,  materi,  kurikulum,  media,  sumber belajar,  sarana  dan  prasarana  serta  bahan  ajar  (Satutik,  dkk.,  2019).  Oleh  karena  itu, bahan  ajar  menjadi  faktor  penting  dalam  pembelajaran  yang  mempengaruhi  kualitas belajar.  Kurangnya  sumber  belajar  yang  memadai  dapat  mengakibatkan  kesulitan  bagi guru/dosen dalam melaksanakan proses pembelajaran (Wena, 2013).
Salah satu bahan ajar yang dapat digunakan dalam pembelajaran adalah lembar kerja siswa (LKM). LKM merupakan salah satu perangkat pembelajaran berupa lembaran- lembaran  yang  berisi  tugas-tugas  yang  harus  dikerjakan  untuk  menguasai  kompetensi yang  dipersyaratkan,  sehingga  dengan  adanya  LKM  dapat  membantu  lebih  aktif  dalam proses  belajar  karena  memuat  kegiatan  yang  melibatkan  mahasiswa  sehingga  dapat meningkatkan daya berfikir kritis dan keterampilan berpikir (Eurika, 2013; Febry, 2019; Ernawati  &  Sujatmika,  2021).  Berpikir  kritis  adalah  pola  berpikir  untuk  menganalisis argumen dan mengembangkan pola penalaran yang kohesif dan logis (Azalia, dkk., 2020). LKM  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan pembelajaran  dalam  melatih  kemandirian  siswa  untuk  meningkatkan  keterampilan  dan kemampuan  siswa  (Nurfadillah  dkk.,  2019).  LKM  berisi  petunjuk  dan  langkah-langkah untuk  menyelesaikan  suatu  tugas,  soal  dan  konsep  yang  membantu  mahasiswa mempelajari materi perkuliahan (Nirwana, dkk., 2019). Rancangan LKM memuat materi kegiatan belajar yang bermakna, diskusi, dan pembelajaran berorientasi SETS mendorong mahasiswa  untuk  aktif  dalam  pemecahan  masalah  berbasis science,  environment, technology, society (SETS) (Dyah & Herowati, 2018).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  perlu  dikembangkan  LKM  yang  dapat melatih  mahasiswa  untuk  aktif  dalam  mengemukakan  pendapat  dan  membangun pemahamannya  sehingga  dapat  mengelola  laboratorium  dengan  baik  dan  benar  serta dapat  menggunakan  konsep  yang  dipelajari  untuk  memecahkan  masalah  yang  ada  di lingkungan  khususnya  dalam  pembelajaran  kimia.  Pembelajaran  kimia  membutuhkan pembuktian  atau  pembelajaran  secara  langsung,  sehingga  pembelajaran  berbasis  SETS sangat diperlukan (Siti, dkk., 2018). Untuk meningkatkan keterampilan calon guru maka diperlukan strategi didalam mengelola kelas agar siswa yang akan mengajar nantinya juga mempunyai  keterampilan  yang  baik  disaat  memberikan  pembelajaran  (Pahrudin,  dkk., 2019; Suherman, dkk., 2020; Syazali, dkk., 2019). Pendekatan SETS merupakan salah satu alternatif untuk meningkatkan aktivitas, motivasi, dan hasil belajar siswa (Supriyono, 2008).  Materi  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  SETS  biasanya  berkaitan  dengan contoh  nyata  yang  berkaitan  dengan  masyarakat  dan  sering  dijumpai  dalam  kehidupan sehari-hari  sehingga  mudah  dipahami  materinya  (Achamad,  2015).  Dengan  demikian, pembelajaran  yang  dilakukan  tidak  hanya  terfokus  pada  dosen  tetapi  mahasiswa  juga dapat berperan aktif dengan terlibat dalam kegiatan belajar mengajar melalui fasilitas yang disediakan dosen (Hamalik, 2004; Nabila & Ismono, 2021).
Tujuan  pengembangan  LKM  berbasis  SETS  adalah  untuk  meningkatkan pemahaman dan memperoleh hasil belajar yang baik sehingga pembelajaran tidak hanya terfokus pada dosen tetapi juga pada mahasiswa. LKM berbasis SETS dapat berperan aktif dalam  proses  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  berkaitan  dengan kehidupan masyarakat yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari, sehingga tidak ada  perbedaan  antara  teori  yang  dipelajari  dengan  kehidupan  nyata  (Yulistiana,  2015; Setianingsih, dkk., 2018). Keunggulan lainnya adalah pembelajaran berbasis SETS sebagai alternatif untuk meningkatkan aktivitas, hasil belajar, dan keterampilan berpikir kritis yang dapat membantu siswa mencapai kesimpulan, menganalisis konsep dan teori serta menjadi
mampu  mentransfer  ide  dan  mengeksplorasi  pikiran  dan  pengalaman.  akhirnya  mampu mengembangkan  kreativitas  siswa  (Mukhalis,  2011;  Amri  &  Dulsukmi,  2013;  Hewitt  & Suzanne, 2007).

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  dengan  model perangkat  Thiagarajan  yaitu  model  4D  yang  telah  dimodifikasi  menjadi  3D  (Sivasailam, dkk.,  1974).  Tahapan  penelitian  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  tahap  pendefinisian, perancangan, pengembangan dan penyebaran, namun dalam penelitian ini menggunakan uji  coba  terbatas  karena  digunakan  untuk  skala  kecil  (Muslimin,  2014;  Noto,  2014). Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket respon mahasiswa dan lembar validasi untuk validator ahli media, dan ahli materi. Pada penelitian ini populasi dan  sampel  ditetapkan  berdasarkan  karakteristiknya;  Penelitian  ini  populasinya  adalah mahasiswa  semester  VIII  dan  semester  VI  mahasiswa  Pendidikan  Kimia  Universitas Muhammadiyah  Pontianak  yang  telah  mengambil  mata  kuliah  tersebut  pada  semester sebelumnya, sedangkan untuk sampel pada penelitian ini ditentukan berdasarkan teknik purposive  sampling yaitu  teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu (Sugiyono, 2015). Sampel dalam penelitian ini dibagi menjadi dua, adapun sampel untuk uji coba terbatas adalah 3 orang mahasiswa pendidikan kimia semester VIII sedangkan untuk  uji  coba  utama  8  orang  mahasiswa  pendidikan  kimia  semester  IV  yang  belum mengambil mata kuliah tersebut. Desain pengembangan penelitian yang dilakukan dalam penelitian ditunjukkan pada Gambar 1, seperti yang ditunjukkan pada diagram berikut:
Model  ini  meliputi:  1)  tahap  pendefinisian  yaitu  analisis  kurikulum,  analisis karakteristik  siswa,  analisis  materi  dan  perumusan  tujuan  pembelajaran,  2)  tahap perancangan  yaitu  penyusunan  tes,  pemilihan  media,  pemilihan  format  dan  simulasi penyajian materi, dan 3) tahap pengembangan, yaitu validasi ahli yang dilakukan oleh ahli media dan ahli materi untuk melihat tingkat kelayakan produk yang akan dikembangkan. Analisis data yang dilakukan berupa validitas dan kepraktisan dan keefektifan. Prosedur penelitian pada pengembangan LKM ini merupakan modifikasi (Sivasailam, dkk., 1974). Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap penelitian ini adalah sebagai berikut:

## Tahap Pendefinisian
Tahap definisi bertujuan untuk menetapkan dan menentukan persyaratan dalam penyusunan  LKM.  Adapun  tahap  pendefinisian  terdiri  dari  analisis  kurikulum,  analisis materi, analisis karakteristik siswa, dan perumusan tujuan pembelajaran. Pada tahap ini yang  dilakukan  adalah  merancang  produk  LKM  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa dengan menganalisis kurikulum dan materi yang disesuaikan dengan karakteristik siswa sehingga dapat merumuskan tujuan dalam mengembangkan LKM berbasis SETS. Tahap ini merupakan salah satu tahapan penting dalam merancang kegiatan pembelajaran (Iman & Ali,  2017).  Kegiatan  tahap  pendefinisian  dalam  memperoleh  data  adalah  melalui  studi literatur dan studi lapangan yang dilakukan dengan observasi di Program Studi Pendidikan Kimia  Universitas  Muhammadiyah  Pontianak  dengan  menyebarkan  kuesioner  dan melakukan wawancara dengan dosen mata kuliah manajemen dan teknik laboratorium.
Berdasarkan hasil data wawancara yang dilakukan dengan dosen dan angket yang diberikan kepada mahasiswa sebanyak 83,74% menyatakan bahwa proses pembelajaran yang diberikan hanya dengan penyampaian materi dan pemberian tugas saja dan hal ini belum cukup untuk mengembangkan aktivitas, kreativitas dan berpikir kritis mahasiswa dalam  pembelajaran  yang  tidak  dilakukan  secara  langsung  dalam  pembelajaran  yang ditemui  di  lingkungan  dan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Padahal  dengan  memiliki
kemampuan berpikir kritis, siswa dapat mempersiapkan diri untuk terjun ke dunia nyata bukan  hanya  sekedar  belajar  teori  (Kurniawati,  dkk.,  2018).  Selain  itu,  mahasiswa menginginkan  LKM  yang  dapat  digunakan  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  pada mata  kuliah  manajemen  dan  teknik  laboratorium  khususnya  pada  penyimpanan  bahan kimia dan pengolahan limbah. LKM perlu dikembangkan dari bahan ajar yang ada, karena sumber  belajar  yang  baik  dapat  memenuhi  kebutuhan  siswa  dalam  meningkatkan  hasil pembelajaran (Nirmala, dkk., 2020).
Gambar 1. Desain Penelitian
Analisis kurikulum Analisis karakteristik peserta Didik Analisis kurikulum Perumusan tujuan pembelajaran Analisis materi Menstimulasikan penyajian Materi Pemilihan media Penyusunan tes Pemilihan format Validasi ahli materi Uji coba terbatas Valid Tidak Valid Terima Uji coba utama Valid Tidak Valid Revisi 1 Revisi 2 Develop Design Define

## Tahap Perancangan
Pada  tahap  perancangan  bertujuan  untuk  merancang  atau  menyiapkan  LKM berbasis SETS yang akan digunakan dalam pembelajaran. Adapun tahapan dalam tahap perancangan  yaitu  tahap  merancang  perangkat  pembelajaran  berupa  LKM.  Tahap perancangan  dibagi  menjadi  empat  yaitu,  persiapan  tes,  pemilihan  media,  pemilihan format,  dan  stimulasi  penyajian  materi.  Tujuan  dari  perancangan  ini  adalah  untuk mengetahui alur dalam penyusunan LKM berbasis SETS. Pemilihan LKM berbasis SETS ini agar ada inovasi bahan ajar dalam pembelajaran yang dilakukan, selain itu penggunaan SETS dalam LKM dapat melibatkan siswa secara aktif yang dapat meningkatkan motivasi mahasiswa dalam belajar (Usmeldi, dkk., 2017; Indira, dkk., 2019).
Perancangan penyusunan LKM yang akan dikembangkan dikonsultasikan dengan dosen  penanggung  jawab  mata  kuliah  yang  bersangkutan  berdasarkan  materi,  isi, penyajian, bahasa yang digunakan dan kesesuaian antara materi dengan landasan. SETS yang digunakan dalam pengembangan lembar kerja. Bagian awal desain LKM berisi sampul, pendahuluan,  daftar  isi,  petunjuk  belajar,  kegiatan  1,  kegiatan  2  dan  daftar  pustaka. Kegiatan 1 dan kegiatan 2 yang terdapat dalam LKM yang dikembangkan berisi kompetensi dasar,  tujuan  pembelajaran,  materi  pelajaran  yang  didalamnya  terdapat  tahap  ajakan, tahap eksplorasi, tahap solusi, tahap penerapan dan tahap konsolidasi konsep. Ada juga soal tes pemahaman dan soal latihan. Pengembangan LKM berbasis SETS berguna untuk menggali  pengetahuan  dan  pemahaman  siswa  secara  lebih  mendalam  serta  dapat diterapkan atau dikaitkan antara materi dan lingkungan secara langsung di lapangan.
Kegiatan mendesain LKM yang menghasilkan produk telah divalidasi oleh validator ahli materi dan ahli media sebelum dilakukan pengujian pada  mahasiswa.  Hasil validasi LKM  yang  dilakukan  oleh  validator  ahli  media  dan  ahli  materi  yaitu  Validasi  ahli  media menghasilkan  skor  88,75%  dan  validasi  ahli  materi  memperoleh  skor  85%  dan  masuk dalam  kategori  sangat  valid.  Indikator  yang  dinilai  adalah  presentasi,  materi,  bahasa, kualitas  teknis  dan  pengaruh  terhadap  pembelajaran.  Desain  LKM  berbasis  SETS  dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Desain LKM (a) Cover LKM, (b) Daftar Isi, (c) Petunjuk Belajar
Gambar 2 menunjukkan desain LKM yang akan dikembangkan pada pembelajaran, pada bagian gambar a merupakan contoh cover LKM yang akan digunakan. Cover tersebut berisi tentang judul LKM, Penerbit, Penulis dan dilengkapi dengan gambar yang berkaitan dengan materi didalamnya yaitu tentang penyimpanan bahan kimia dan pengolahan limbah. Gambar  bagian  b  berisi  tentang  daftar  isi  dimana  didalamnya  terbagi  menjadi  2 bagian pembahasan.  Pembahasan  pertama  berisi  tentang  penyimpanan  bahan  kimia  dimana didalamnya terbagi menjadi beberapa bagian yang termasuk kedalam LKM berbasis SETS yaitu tahap invitasi, tahap eksplorasi, tahap solusi, tahap aplikasi dan tahap pemantapan konsep, dimana pada setiap bagian tahapan ini terdapat pertanyaan ataupun soal yang harus dipahami dan dikerjakan oleh peserta didik. Gambar bagian c berisi tentang petunjuk belajar  dari  LKM  berbasis  SETS,  dari  petunjuk  belajar  ini  peserta  didik  dengan  mudah memahami  isi  LKM  tersebut  karena  didalam  LKM  ini  banyak  terdapat  tahapan  belajar sehingga mereka tidak lagi merasa kesulitan apabila terdapat petunjuk belajar itu sendiri.

## Tahap Pengembangan
Tujuan  utama  dari  pengembangan  adalah  untuk  mendapatkan  perangkat pembelajaran  berupa  LKM  dan  telah  direvisi  berdasarkan  masukan  yang  diperoleh  dari review  oleh  dosen  dan  validator  yang  kemudian  direvisi  dan  dapat  diujicobakan  pada mahasiswa  Pendidikan  Kimia  Universitas  Muhammadiyah  Pontianak.  Tahap  uji  coba dilakukan bertujuan untuk mengetahui kepraktisan dalam mengembangkan LKM berbasis SETS. Tahap uji coba terbatas dilakukan kepada mahasiswa tingkat atas yang sebelumnya telah  mengambil  mata  kuliah  manajemen  dan  teknik  laboratorium,  sedangkan  uji  coba utama  dilakukan  terhadap  mahasiswa  semester  bawah  yang  sebelumnya  belum  pernah mengambil mata kuliah tersebut.
Pengembangan  LKM  berbasis  SETS  ada  lima  tahap  yang  dikembangkan  yaitu tahap  invitasi,  tahap  eksplorasi,  tahap  solusi,  tahap  aplikasi  dan  pemahaman  konsep. Pengembangan  LKM  berbasis  SETS  melibatkan  pembelajaran  dari  berbagai  materi  dan mahasiswa diminta untuk menerapkan atau terlibat langsung dalam memecahkan masalah yang  muncul  serta  mencari  solusi  dari  masalah  yang  dihadapi.  Tahap  selanjutnya mahasiswa  kemudian  diminta  agar  dari  masalah  tersebut  dilakukan  penerapan  dan pemantapan konsep dalam materi yang dipelajari sehingga pembelajaran yang dilakukan tidak hanya dari segi materi tetapi juga dapat diterapkan secara langsung.

## Validasi Ahli
Kegiatan validasi LKM ini dilakukan oleh para ahli untuk melihat tingkat kelayakan produk awal sekaligus memberikan saran-saran untuk perbaikan. Tim ahli yang dilibatkan dalam  proses  validasi  terdiri  dari  pakar  bidang  studi  (ahli  materi)  dan  pakar  teknologi pembelajaran  (ahli  media).  Validasi  dilakukan  kepada  4  orang  validator  dari  masing- masing  ahli  bidang  studi  yang  berkaitan.  Validasi  ahli  materi  dilakukan  kepada  2  orang validator  ahli  materi  yang  menguasai  materi  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan diberikan, sedangkan untuk validasi ahli media dilakukan oleh validator ahli media.

## Uji Coba Pengembangan
Uji  coba  pengembangan  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  produk  yang dikembangkan  dapat  digunakan  dan  mendukung  dalam  proses  pembelajaran.  Uji  coba pengembangan  ini  dilakukan  sebanyak  2  kali  yaitu  pada  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba
utama.  Untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  LKM  berbasis SETS maka digunakan kategori valid, praktis dan efektif.

## Analisis Data Analisis Kevalidan
Kevalidan  LKM  diperoleh  dari  hasil  penilaian  ahli  materi  dan  ahli  media  dengan menggunakan  lembar  validasi  kegiatan  untuk  menganalisis  kegiatan  tersebut  adalah sebagai berikut, (Wirdani, dkk., 2019).
a) Mentabulasi skor yang diperoleh dari hasil validasi oleh penilaian ahli materi dan ahli media.
b) Menghitung nilai sesuai indikator dari semua validator pada materi dan media, dimana persentase validitas yang didapat diperoleh dari besarnya jumlah frekuensi jawaban responden  yang  kemudian  dibagi  dengan  skor  maksimal  yang  telah  ditentukan sebelumnya sehingga didapat nilai persentase yang diinginkan.
c) Menghitung rata-rata persentase validitas dari aspek materi dan media
d) Mencocokkan  rata-rata  persentase  validitas  dari  materi  dan  media  dengan menggunakan persentase kriteria validitas.
Tabel 1 . Kriteria Persentase Validitas
Rentang Nilai (%) Kriteria 0 - 20 21 - 40 41 - 60
61 - 80
81 - 100
Tidak Valid Kurang Valid
Cukup Valid Valid
Sangat Valid

## Analisis Kepraktisan
Analisis  kepraktisan  LKM  berbasis  SETS  didapatkan  dari  hasil  analisis  lembar angket respon mahasiswa pada uji coba terbatas dan uji coba utama. Berdasarkan angket respon  tersebut,  kemudian  dilakukan  analisis  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut, (Wirdani, dkk., 2019).
a)  Mentabulasi skor yang diperoleh dari hasil angket respon mahasiswa.
b) Menghitung nilai setiap indikator dari semua angket respon mahasiswa melalui besarnya frekuensi jawaban responden yang kemudian dibagi dengan skor maksimal yang sudah ditentukan untuk mendapatkan besarnya persentase kepraktisan LKM berbasis SETS.
c)  Menghitung rata-rata persentase angket respon mahasiswa.
d) Mencocokkan rata-rata persentase angket respon mahasiswa dengan kriteria angket.
Tabel 2 . Kriteria Persentase Kepraktisan Rentang Nilai (%) Kriteria 0 - 20
21 - 40
41 - 60
61 - 80 81 - 100
Tidak Praktis Kurang Praktis
Cukup Praktis Praktis
Sangat Praktis

## Analisis Keefektifan
LKM berbasis SETS yang dikembangkan dikatakan efektif jika setelah mempelajari LKM,  mahasiswa  tuntas  secara  klasial  atau  lebih  besar  sama  dengan  75%  dari  jumlah mahasiswa yang ada di kelas tersebut (Rahmadi, 2015).

## Hasil dan Pembahasan

## Validasi Ahli
Kegiatan validasi LKM ini dilakukan oleh pada ahli untuk melihat tingkat kelayakan produk  awal  sekaligus  memberikan  saran-saran  untuk  perbaikan  demi  menghasilkan produk LKM  yang layak digunakan dalam pembelajaran.  Tim ahli yang dilibatkan dalam proses validasi terdiri dari pakar bidang studi (ahli materi) dan pakar teknolgi pembelajaran (ahli media). Validasi dilakukan oleh 4 orang validator dengan masing-masing ahli. Adapun validator yang akan menilai LKM berbasis  SETS ini yaitu 2 orang dosen dari Pendidikan Kimia  Universitas  Muhammadiyah  Pontianak  dan  2  orang  dosen  dari  Pendidikan  Kimia Universitas Tanjungpura.

## Ahli Materi
Hasil validasi yang dilakukan oleh 2 orang validator diperoleh bahwa LKM berbasis SETS  dapat  digunakan  untuk  uji  coba  lapangan  dengan  revisi  sesuai  saran.  Hasil rekapitulasi validasi ahli materi dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Rekapitulasi Validasi Ahli Materi
No. Aspek Penilaian Skor V1 V2 1. Kesesuaian materi dengan indicator 4 3 2. Kejelasan dan kemudahan dalam memahami materi 3 3 3. Kesesuaian materi dengan kompetensi yang diharapkan 4 3 4. Kelengkapan antara LKM yang dikembangkan dengan materi dan soal-soal 4 4 5. Kesesuaian soal evaluasi dengan materi 3 3
6. Tampilan isi LKM sesua dengan judul 3 3 7. Kesesuaian materi dengan tingkat berfikir mahasiswa 3 3 8. Keruntutan dan kemudahan mahasiswa memahami langkah-langkah LKM 3 4 9. Penggunaan bahasa yang komunikatif, santun, dan tidak ada unsur sara 4 3 10. Penggunaan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang ditetapkan 4 4 Persentase Validasi Ahli Materi 85%

## Ahli Media
Hasil  validasi  media  yang  dilakukan  oleh  dua  validator  diperoleh  bahwa  LKM berbasis SETS dapat digunakan untuk uji coba lapangan dengan revisi sesuai saran. Hasil rekapitulasi validasi ahli media dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 . Rekapitulasi Validasi Ahli Media
No. Aspek Penilaian Skor V1 V2 1. Kesesuaian judul dengan isi dalam materi yang ada di LKM 4 4 2. LKM memiliki sampul yang menarik 3 3 3. Huruf yang digunakan dalam LKM menarik dan mudah dibaca 4 4 4. Komposisi  dan  ukuran  unsur  tata  letak  (judul,  pengarang, ilustrasi gambar, dll) sesuai dangna tata letak isi 3 4 5. Ilustasi  sampul  LKM  menggunakan  warna  dan  gambar  yang menari 4 3 6. Warna  dan  tata  letak  memperjelas  fungsi  dari  LKM  untuk mengetahui maksud dari bagian LKM itu sendiri 3 3 7. Ukuran  huruf  yang  digunakan  dala  LKM  sangat  jelas  dalam setiap judul dan isi 4 4 8. Penempatan ilustrasi dan gambar tidak mengganggu dalam isi LKM 3 4 9. LKM memberikan bantuan dalam memahami pembelajaran bagi mahasiswa 3 4 10.  Tahapan SETS dalam LKM terurut dengan jelas 4 3 Presentase Validasi Ahli Media 88,75%
Berdasarkan Tabel 3, hasil validasi yang telah dilakukan kepada 2 orang validator ahli  materi  dapat  diperoleh  hasil  kevalidan  sebesar  85%  (Wirdani,  dkk.,  2019)  artinya produk yang dikembangkan masuk ke dalam kategori sangat valid dan dapat digunakan di dalam pembelajaran. Tabel 4. hasil validasi yang dilakukan kepada 2 orang validator ahli
media diperoleh persentase  sebesar  88,75% (Wirdani, dkk., 2019) artinya produk  yang dikembangkan  masuk  ke  dalam  kategori  sangat  valid  dan  dapat  digunakan  di  dalam pembelajaran.  Namun  demikian,  terdapat  beberapa  komentar  dan  saran  dari  validator untuk  dilakukan  revisi  kecil  agar  produk  yang  dikembangkan  yaitu  LKM  berbasis  SETS menjadi  produk  yang  lebih  baik  (Zuhrowati,  dkk.,  2018).  Setelah  dilakukan  perbaikan berdasarkan  komentar  dan  saran  dari  validator,  selanjutnya  diperlukan  uji  coba  produk oleh mahasiswa untuk melihat kepraktisan dan keefektifan bahan ajar.

## Uji Coba Pengembangan

## Uji coba terbatas
Uji  coba  terbatas  dilakukan  sebanyak  2  kali  dengan  pertemuan  pertama membahas  tentang  materi  penyimpanan  bahan  imia  dan  pada  pertemuan  kedua membahas  tentang  pengolahan  limbah.  Uji  coba  dilakukan  dengan  memberikan  angket respon  kepada  mahasiswa  Pendidikan  Kimia  Universitas  Muhammadiyah  Pontianak semester  VIII  pada  hari  selasa  14  juli  2020  untuk  mengetahui  kepraktisan  dari  LKM berbasis SETS yang dikembangkan. Pemberikan soal posttest dilakukan untuk mengetahui keefektifan  mengenai  LKM  yang  dikembangkan.  Hasil  uji  coba  terbatas  yang  telah dilakukan  menunjukan  bahwa  tingkat  persentase  kepraktisan  yang  diperoleh  sebesar 86,4% dengan kategori sangat praktis.

## Uji coba utama
Uji coba utama dilakukan setelah dilakukannya uji coba terbatas yaitu pada hari rabu 15 juli 2020. Uji coba utama juga dilakukan dengan 2 kali pertemuan, hal ini berguna untuk melihat sejauh mana produk LKM berbasis SETS yang dihasilkan dapat mencapai sasaran  dan  tujuan  penelitian.  Pada  angket  respon  mahasiswa  dalam  uji  coba  utama diperoleh  persentase  kepraktisan  sebesar  88,02%  dengan  kriteria  sangat  praktis  sesuai dengan kriteria keprakatisan.

## Analisis Kelayakan
Pengembangan LKM berbasis SETS yang telah melewati uji kevalidan, kepraktisan dan  efektifitas  secara  keseluruhan  dapat  dikatakan  layak  digunakan  sebagai  sumber belajar tambahan bagi mahasiswa.

## Analisis Kevalidan
Tabel 5 . Hasil Rekapitulasi oleh Keempat Validator
No  Validator F N
P= 𝑓 𝑁 ꓫ 100 (%)
1 I 35 40 87,50 2 II 33 40 82,50 3 III 35 40 87,50 4 IV 36 40 90
Tabel 5 menunjukkan kevalidan dari penilaian 2 orang validator ahli materi dan 2 orang  validator  ahli  media.  Penilaian  ahli  materi  terdiri  dari  aspek  kompetensi,  aspek kualitas materi, dan aspek penilaian bahasa diperoleh persentase berturut-turut sebesar 87,50% dan 82,50% dengan rata-rata  85% dengan kriteria sangat valid. Adapun penilaian ahli media yang menilai aspek ukuran LKM, aspek desain sampul LKM, aspek desain isi LKM dan aspek yang berkaitan dengan berbasis SETS diperoleh persentase berturut-turut sebesar 87,50% dan 90 % dengan rata-rata 88,75% dengan kriteria sangat valid. Hal ini menunjukan bahwa LKM berbasis SETS sudah memenuhi syarat bahan ajar yang baik dan layak untuk digunakan.

## Analisis Kepraktisan
LKM yang dikembangkan berbasis SETS mendapat hasil rekapitulasi dengan nilai rata-rata berdasarkan kriteria isi, bahasa, dan kegrafikan. Pada uji coba terbatas sebesar 86,4% dengan kategori sangat praktis dan pada uji coba utama mendapat nilai rata-rata 88,02% kategori sangat praktis. LKM yang dikembangkan berisi rangkaian kegiatan dan materi  yang  dilengkapi  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang  mengasah  rasa  ingin  tahu dan motivasi belajar tentang penyimpanan bahan kimia dan bahan pengolahan limbah. Hal ini  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  minat  siswa  dalam  belajar  karena  guru mengasosiasikan pengetahuan baru dengan struktur kognitif siswa (Miftakhul, dkk., 2020).

## Analisis Keefektifan
Keefektifan LKM berbasis SETS dapat diketahui dari hasil nilai Posttest mahasiswa setelah pembelajaran dengan menggunakan LKM berbasis SETS pada uji coba terbatas dan uji  coba  utama.  Rekapitulasi  hasil  Posttest  pada  uji  coba  terbatas  diperoleh  persentase ketuntasan  sebesar  78,3%  dan  persentase  ketuntasan  pada  uji  coba  utama  diperoleh sebesar 82,5%. Persentase ketuntasan pada uji coba utama lebih besar 4,2% dibandingkan pada  uji  coba  terbatas.  Namun  demikian  pada  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba  utama memiliki ketuntasan secara klasial  atau > 75%.  Adapun persentase keefektifan dari hasil uji coba terbatas dan uji coba utama dapat dilihat pada Gambar 3.
100 90 80 70 60 50 40 30 Persentase hasil uji Coba % 78,3 82,5
20
10
0

## Gambar 3. Grafik Hasil Uji Coba Keefektifan
Dari Gambar 3 dapat disimpulkan bahwa LKM berbasis SETS yang dikembangkan telah  memenuhi  aspek  keefektifan  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  80,4%.  Dengan demikian LKM berbasis SETS yang dikembangkan ini layak digunakan sebagai sumbet belajar  tambahan  bagi  mahasiswa  dan  dosen  ang  mengajar  mata  kuliah  Manlab khususnya di Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Muhammadiyah Pontianak.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan sebelumnya, dalam kegiatan pembelajaran menunjukkan bahwa dengan menggunakan lembar kegiatan peserta didik (LKPD)  dalam  pembelajaran  dapat  mendorong  siswa  untuk  mengolah  sendiri  bahan yang dipelajari atau bersama dengan temannya dalam suatu bentuk diskusi kelompok. LKPD juga dapat memberikan kesempatan penuh kepada siswa untuk mengungkapkan kemampuan  dan  keterampilan  untuk  berbuat  sendiri  dalam  mengembangkan  proses berpikirnya  melalui  mencari,  menebak,  bahkan  menalar  (Rica,  dkk.,  2018). Pembelajaran berbasis SETS mensyaratkan pendidik dan peserta didik mengeksplorasi segala  kemungkinan  yang  dapat  terjadi  dalam  kesalingterkaitan  antara  konsep  yang sedang dibelajarkan dengan pengaruhnya dengan proses pembelajaran. Dari penelitian ini diperoleh hasil, SETS akan bermakna apabila diperlakukan sebagai kemampuan kerja ilmiah  yang  dikembangkan,  diterapkan  dan  diukur  selama  proses  pembelajaran berlangsung  (Yulistiana,  2015).  Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  (Nugraha,  dkk., 2013)  dan  (Rahman  &  Kasim,  2014)  bahwa  pembelajaran  berbasis  SETS  mampu meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis,  kretifitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  SETS  memiliki  efektifitas  yang  tinggi  untuk  digunakan  dalam pembelajaran.
Bahasa  yang  digunakan  dalam  penyusunan  LKM  juga  disesuaikan  untuk memudahkan mahasiswa dalam memahami isi materi serta singkat dan jelas sehingga kalimat yang ditulis tidak menimbulkan perbedaan makna. Seluruh aspek angket respon siswa  meliputi  kriteria  isi,  kriteria  bahasa  dan  kriteria  kegrafikan  merupakan  bagian yang tidak terpisahkan dalam pengembangan LKM berbasis SETS yang layak, menarik dan  praktis  bagi  mahasiswa  yaitu  persentase  61%  (Dian  &  Kusumawati,  2017). Berdasarkan analisis ini, dapat disimpulkan bahwa LKM berbasis SETS dapat digunakan di kelas sehingga tidak menimbulkan kebingungan dan pembelajaran yang dilakukan dengan  menggunakan  LKM  berbasis  SETS  dapat  dilakukan  dengan  pembelajaran langsung  atau  pembuktian  langsung  sehingga  lebih  bermakna  dan  dapat  dipahami dengan baik.
Uji coba terbatas
Uji coba utama
Jenis uji coba

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat  disimpulkan bahwa pengembangan LKM berbasis SETS ini telah layak digunakan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran karena memenuhi  kriteria  kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan.  Dengan  kriteria  masing- masing  yaitu  kevalidan  aspek  materi  dan  media  dengan  nilai  85  dan  88,87% menunjukkan sangat valid. Kepraktisan berdasarkan angket respon mahasiswa pada uji coba  terbatas  dan  uji  coba  utama  masing-masing  sebesar  86,4  dan  88,02%  dengan kriteria sangat praktis. Keefektifan yang didasarkan pada analisis hasil belajar setelah menggunakan LKM berbasis SETS menunjukkan representasi pada uji coba terbatas dan uji  coba  utama  masing-masing  sebesar  78,3  dan  82,5%  dengan  rata-rata  sebesar 80,4% mencapai kriteria efektif dan memenuhi kriteria ketuntasan minimal 75%.

## Daftar Pustaka
Achamad,  B.  2015.  Pedoman  pengembangan  visionary  and  approached  learning materials  SETS  (science,  environment,  technology,  and  society)  or  (science, environment,  technology,  and  society),  Laboratorium  SETS: Program Pascasarjana Unesa.
Amri, R. & Dulsukmi, K. 2013. Pendidikan karakter berbasis Quran upaya mewujudkan bangsa berkarakter Al-Ulum. Journal of Islamic Studies . 14(1):247-268.
Ayu, I. & Kusumawati, D. 2018. Analisis praktikum pengembangan lembar kegiatan siswa  berorientasi  pembelajaran  campuran  pada  bahan  asam-basa. Jurnal Pendidikan Kimia dan Kimia, 3(3):171-182.
Azalia, I., Sudarmin, & Wisnuadi, A. 2020.  The effect of ethnoscience integrated stem e-book  application  on  student's  science  generic  skills  in  chemical  equilibrium topic. International Journal of Active Learning , 5(1):19-25.
Dian, D. & Kusumawati, D. 2017. Pengembangan perangkat pembelajaran berorientasi blended learning pada materi sistem periodik unsur untuk Kelas X SMA. Jurnal Pendidikan Kimia Unesa, 5(1):16-23.
Dyah, A.F. & Herowati. 2018. Peningkatan pemahaman konsep menggunakan lembar kerja mahasiswa pada mata kuliah inovasi pembelajaran IPA di Kampus Cemara. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA, 8(2):82-85.
Ernawati,  T.  &  Sujatmika,  S.  2021.  Development  of  worksheet  based  on  scientific approach  to  improve  critical  thinking  skills. International  Journal  of  STEM Education for Sustainability, 1(1):1-10.
Eurika,  N.  2013.  Pengembangan  bahan  ajar  pada  materi  populasi  hewan. Jurnal Didaktika, 11(2):75-82.
Febry,  Y.  2019.  Development  of  problem-based  student  worksheet  with  authentic assessment  to  improve  student's  physics  problem  solving  Ability. Journal  of Physics,  Conf.  Ser. 1185  012075,  2019,  doi:  10.1088/1742-6596/1185/1/ 012075.
232 | JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA), 6(3), p.219-234, (2022)
Hamalik, O. 2004. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Literasi Bumi.
Hewitt,  P.G.,  &  Suzanne,  A.  L.  2007.  Konseptual  Ilmu  Terpadu. Pearson  Addison Wesley.
Iman, N. & Ali, I. 2017. Analisis kebutuhan berbasis ICT. Jurnal PETIK, 3(1):28-32.
Indira, Marini, D., Saronom, S., & Agus, K. 2019. Pengembangan lembar kerja siswa inovatif problem based learning dalam pembelajaran konsep kimia Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Transformatif dan Kepemimpinan Pendidikan. 1(1):23-28.
Juanda, Kartimi, K., Dessy, I., & Didin, N. 2020. Kelas kita based blended learning: biology  learning  model  to  improve  student  activities,  attitudes,  and achievements. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 8(2):187–202.
Kurniawati,  T.  &  Tasman,  A.  2018.  Penyusunan  LKS  berbasis  higher  order  thinking skills  untuk  pembelajaran  ekonomi  di  SMA. Kemajuan  dalam  Riset  Ekonomi, Bisnis dan Manajemen, 9(1):64-69.
Leni, M. 2016. Manajemen laboratorium kimia. Jurnal Manajer Pendidikan, 10(4):374- 380.
Miftakhul, H., Wahono, W., & Prabowo. 2020. Development of instructional materials based sets (sets, environment, technology and society) to improve participation and learning result grade sixth elementary school in elecrical energy materials. Internasional  Journal  of  Innovative  Science  and  Research  Technology, 5(4):2165-2256.
Mukhlis,  R.  2011.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  CEP  (chemo-enterpreneurship) dengan  visi  SETS  (science,  environment,  technology,  and  society)  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Jurnal Educatio, 6(1):17-37.
Muslimin, I. 2014. Model Pembelajaran Inovatif Melalui Makna. Surabaya: Unipress.
Nabila,  A.A.  &  Ismono.  2021.  Penerapan  model  problem  based  learning  dengan pendekatan  STEM  (science,  technology,  engineering,  mathematics)  untuk melatih keterampilan proses sains Siswa Kelas XI pada materi Kesetimbangan Kimia. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Sains Integratif, 2(1):1-14.
Nirmala,  C.,  Mohammad,  M.  &  Suryadi,  B.U.  2020.  Development  learning  cycle  5e module  integrated  with  science,  technology,  engineering  and  mathematics (STEM)  in  thermochemistry. Journal  of  Chemistry  and  Chemistry  Education, 5(3):282-292.
Nirwana,  P.,  Djangi,  M.J.  &  Side,  S.  2019.  Pengembangan  LKS  pembuatan  pupuk organik. Jurnal Chemica, 20(2):162-178.
Noto, M.S. 2014. Perangkat pembelajaran matematika berbasis SMART. Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, 3(1):18-32.
Nugraha,  D.A.  2013.  Pengembangan  bahan  ajar  reaksi  redoks  bervisi  SETS, berorientasi konstruktivis. Journal of Innovative Science Education, 2(1):28-34. Nurfadillah, M.R.A.A. & Amin, N. 2019. Pengembangan lembar kerja mahasiswa (LKM) berbasis kecerdasan interpersonal untuk meningkatkan kompetensi social. Jurnal Penelitian Pendidikan Amerika , 7(4):334-337.
Pahrudin, A., Irwandani, L., Trivani, E., Okrarisa, Y., & Anwar, C. 2019. Analisis guru fisika  diliterasi  ilmiah  pada  aspek  kompetensi  dan  pengetahuan. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 8(2):52-62.
Rahmadi,  F.  2015.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  pemecahan masalah berorientasi pada kemampuan penalaran dan komunikasi matematika. Jurnal Pendidikan Matematika, 10(2):137-145.
Rahman,  A.  &  Kasim  D.,  2014.  Pendidikan  karakter  berbasis  Al-Qur’an:  upaya menciptakan bangsa yang berkarakter. Al-Ulum , 14(1):247-268.
Rica, R., Jhoni, A., & Betty,  H. 2018. Pengembangan lembar kegiatan peserta didik (LKPD)  dengan  pendekatan  scienve,  environment,  technology,  and  society (SETS)  pada  mata  pelajaran  kimia  SMA  pokok  bahasan  hidrokarbon. Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau.
Satutik,  R.,  Ahmad,  H.  &  Gunawan,  G.  2019.  Pengembangan  bahan  ajar  untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata kuliah strategi pembelajaran. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Fisika Indonesia, 1(1):26-30.
Setianingsih, W., Anjasari, P., Wibowo, W.S., & Novitasari, A. 2018. Pengembangan LKS Himpunan Siswa SMP menumbuhkan keterampilan proses dan sikap ilmiah. Jurnal Penelitian Pendidikan Sains, 2(1):31-34.
Siti,  M.,  Usman,  &  Mukhamad,  N.  2018.  Pengembangan  LKS  aplikatif  –  integratif berbasis pendekatan ilmiah pada materi laju reaksi. Jurnal Kimia dan Pendidikan Kimia, 3(1):6-12.
Sivasailam, T., Dorothy, S., Semmel., & Melvyn, I. 1974. Pengembangan Instruksional untuk Guru Pelatihan Anak Luar Biasa . A Sourcebook. Indiana University: Pusat Inovasi Pengajaran Cacat.
Supriyono. 2008. Penilaian Hasil Belajar Mengajar . Bandung: PT. Pemuda Rosda Karya. Usmeldi, U., Amini, R., & Trisna, S. 2017. The development of research-based learning model with science, environment, technology, and society approaches to improve critical thinking of students . Journal of Indonesian Science Education, 6(2):318- 325.
Wena, W. 2013. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Literasi.
Wirdani, R., Lazulva., & Octarya, Z. 2019. Perancangan dan pengujian lembar kerja siswa  berbasis  SETS  (ilmu  pengetahuan,  lingkungan,  teknologi,  masyarakat) pada bahan koloid. Jurnal Pendidikan dan Kimia, 1(2):56-63.
Yulistiana.  2015.  Penelitian  pembelajaran  berbasis  sets  (science,  environment, technology, society) dalam Pendidikan Sains. Jurnal Formatif , 5(1):76-82.
Zuhrowati, M., Abdurrahman, A., & Suyatna, A. 2018. Pengembangan komik sebagai media  pembelajaran  IPA  pada  materi  pemanasan  global. Jurnal  Pendidikan Fisika, 6(2):144–158.