Vol. 3, 3 (December, 2022), pp. 967-982 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Pengembangan Media Pop-Up Book pada Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Kelas II di Sekolah Dasar
Shella Jesica Sitorus 1 , Rossi Iskandar 2 1 Universitas Trilogi, Indonesia; shellajesica2298@gmail.com
2 Universitas Trilogi, Indonesia; rossiiskandar@trilogi.ac.id
ARTICLE INFO ABSTAK

## Keywords:
Pop up book; Penelitian dan pengembangan; Model dick and carey Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  sebuah  media pop-up  book untuk  siswa  dapat  memahami  materi pembelajaran  keberagaman  agama  di  Indonesia  pada pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  pada siswa  kelas  II  di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  menggunakan  model  Dick  and  Carey.  Berdasarkan hasil validasi yang sudah dilakukan sebagai berikut: validasi oleh  ahli  media  dengan  nilai  presentase  95%  dan  tergolong kategori  sangat  baik,  validasi  oleh  ahli  materi  dengan  nilai presentase nilai presentase 89% dan tergolong kategori sangat baik,  validasi  ahli  bahasa  dengan  nilai  presentase  97%  dan tergolong  kategori  sangat  baik.  Dari  data  yang  dihasilkan maka  produk  dapat  dikategorikan  valid  dan  layak  untuk digunakan.  Penggunaan  pop-up  book  pada  pembelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  dengan  materi keberagaman  agama  di  Indonesia  berhasil  memenuhi  aspek kelayakan  dan  berdasarkan  hasil  pre-test  dengan  penilaian keseluruhan  adalah  6,9  dan  hasil  post-test  dengan  penilaian dengan keseluruhan 9,2 menunjukan adanya perubahan hasil pemahaman  siswa  melalui  media pop-up  book dalam menunjang pembelajaran.
Article history:
Received 2022-08-14 Revised  2022-10-10 Accepted 2022-12-12
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Shella Jesica Sitorus Universitas Trilogi, Indonesia; shellajesica2298@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan dapat didapatkan sejak dini, salah satunya kepada seluruh anak sekolah dasar umur 6-8 tahun di kelas II SD untuk mengembangkan daya pemahaman dan pola pikir untuk berpikir kritis. Pembelajaran tematik pada sekolah dasar memfokuskan pembelajaran  bermakna dan utuh sehingga membutuhkan media perantara yang cocok digunakan dalam proses pembelajaran. Dalam pendidikan dasar  usia  6-8  tahun  peserta  didik  dapat  dikenalkan  dengan  pembelajaran  bermakna  dengan menggunakan media yang menarik, dengan tujuan menamakan pembelajaran kontekstual sehingga membentuk karakter siswa sejak usia dini (Atkins, A, J, & Sutton, 2020).
Permasalahan yang dihadapi dunia pendidikan, salah satunya pendidikan Sekolah Dasar adalah perubahan  dari  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  menjadi  Pertemuan  Tatap  Muka  Terbatas  (PTMT)
dimana  lemahnya  proses  pembelajaran  siswa.  Siswa  kurang  mengembangkan  kemampuan  dalam berpikir. Kegiatan pembelajaran jarak jauh (PJJ) kurang memberikan konsep pembelajaran yang sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan,  karena  banyak  memberikan  tugas  tanpa  menggali informasi,  memahami  informasi  dan  terbatasnya  tugas  berbasis  proyek.  Guru  harus  membuat pembelajaran  bermakna  dengan  mengkaitkan  pembelajaran  dalam  kegiatan  sehari-hari,  dalam  hal tersebut guru harus memiliki kompetensi sebagai pengelola dalam kegiatan belajar dan mengajar serta menjadi fasilitator bagi peserta didik yang mampu mengkondisikan kelas dengan baik (Karisma, I. K. E., Margunayasa, I. G., & Prasasti, P. A. T, 2020).
Dalam  upaya  perbaikan  dan  peningkatkan  mutu  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  (PPKN)  di  sekolah  dasar  dengan  tujuan  terciptanya  kondisi  belajar  yang menyenangkan  dan  memberikan  prestasi  yang  memuaskan  bagi  peserta  didik.  Selain  perlunya keterampilan  guru  dalam  mengajar,  sarana  dan  prasana  menjadi  bagian  yang  penting  untuk menunjang proses pembelajaran.
Berdasarkan analisis kebutuhan yang peneliti lakukan, maka peneliti melakukan analisis berupa wawancara yang dilakukan kepada guru dan siswa  serta observasi hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil wawancara terstruktur yang peneliti lakukan terhadap siswa, siswa mengatakan bahwa selama proses pembelajaran guru lebih sering menggunakan metode konvensional yang berbentuk ceramah sehingga materi yang diberikan adalah verbal, sedangkan siswa banyak berperan sebagai pencatat dan pendengar. Berdasarkan fakta lapangan yang dilakukan peneliti, pembelajaran PPKN kurang diminati siswa yang berkembang secara positif dan demokratis serta mencerninkan karakter siswa (Kurniawan M. W & Wuryandani, 2017).
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti kepada guru di SDS Tiranus, ditemukan bahwa guru menggunakan metode pembelajaran konvensional berupa ceramah yang menyebabkan proses  pembelajaran  monoton.  Pembelajaran  yang  dilakukan  secara  konvensional  dapat mengakibatkan siswa kurang memahami pembelajaran (Daryanto, 2010).
Pada  fakta  di  lapangan  melalui  observasi,  proses  pembelajaran  belum  banyak  menggunakan media  pembelajaran  dan  saat  peneliti  melakukan  proses  belajar  mengajar  di  kelas  II  B  ditemukan bahwa hasil belajar siswa khususnya dalam pembelajaran PPKN belum memenuhi kriteria ketuntasan minimum (KKM). Selanjutnya dalam hasil observasi yang dilakukan peneliti serta wawancara di SDS Tiranus,  dapat  diketahui  bahwa  penyebab  hasil  belajar  siswa  yang  menurun  dalam  pembelajaran PPKN belum sesuai dengan apa yang diharapkan diantaranya tidak adanya media yang mendukung pembelajaran yang dapat menjadikan siswa aktif didalam pembelajaran. Selain itu pembelajaran yang dilakukan  guru  kurang  menarik  sehingga  monoton  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  sulit dimengerti  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  keberadaan  media  pembelajaran  dapat mendukung  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran  merupakan  sebuah  sumber  belajar  yang mengandung isi materi secara intruksional yang dapat membantu siswa dan dapat menarik perhatian siswa dalam belajar (Pujiriyanto, 2013). Dalam proses pembelajaran guru dapat menggunakan media pembelajaran,  penggunaan  media  pembelajaran  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan dan menarik bagi siswa (Ishak & Deni, 2017). Selain membantu proses pembelajaran, media  juga  dapat  dipergunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  oleh  guru  agar pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan efisien (Soyomukti, 2010).
Melihat  dari  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan (PPKN)  dengan  media  pembelajaran  yang  telah  menghasilkan  respon  baik,  maka  diharapkan  guru perlu  mengembangkan  media  pembelajaran  menjadi  lebih  kreatif,  variative,  efektif  dan  efesien sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  dalam  proses  belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Berdasarkan  penjelasan  diatas  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana Langkah-langkah,  kelayakan  dan  evektifitas  pengembangan  media Pop-up  book untuk  pembelajaran PPKN  kelas  II  di  sekolah  dasar Dengan  tujuan Mendeskripsikan  Langkah-langkah  pengembangan Media Popup  book untuk  pembelajaran  PPKN  kelas  II  di  sekolah  dasar.  Mendeskripsikan  kelayakan
Media Pop-up book untuk pembelajaran PPKN kelas II di sekolah dasar. Mendeskripsikan keefektifan Media Pop-up book untuk pembelajaran PPKN kelas II di sekolah dasar.
Media  pembelajaran  sebagai  sumber  belajar  yang  merupakan  sebuah  komponen  sistem instruksional.  Media  diklasifikasikan  menjadi  4  (Arsyad,  2005)  yaitu  (1)  media  hasil  dari  teknologi cetak, (2) media hasil teknologi audio-visual, (3) media hasil teknologi yang  berdasarkan computer, dan (4) media hasil dari gabungan computer dan teknologi cetak. Media pop-up book merupakan media yang  dapat  digunakan  sebagai  pesan  dalam  pembelajaran  kepada  peserta  didik. Pop-up  Book merupakan  buku  yang  memiliki  unsur  tiga  dimensi  jika  dibuka  halamannya  akan  bergerak (Kurniawati & Sartinah, 2016). Dalam Bluemel dan Taylor menjelaskan bahwa “ Pop up book is a book that offers the potential for motion and interaction through the use of paper mechanism such as folds, scrolls, slides, tabs or wheels” (Bluemel & Taylor, 2012) . Pop-up book merupakan buku yang terdapat sebuah tampilan gambar yang dapat membentuk sebuah objek-objek yang dapat bergerak atau memberikan efek yang menarik daya tarik peserta didik (Nur & Sri, 2015). Selain tujuan yang dijelaskan diatas, media pop-up book  terdapat  berbagai  manfaat  bagi  siswa  (Dzuanda,  2011)  diantaranya  sebagai  berikut:  (1)  dapat meningkatkan kreativitas siswa, (2) dapat merangsang imajinasi siswa, (3) dapat diguanakan sebagai acuan siswa dalam kecintaan terhadap membaca, dan (4) dapat memberikan pengetahuan siswa dalam bentuk suatu benda.

## 2. METODE
Jenis  metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan (reserch  and  development)  dengan  menggunakan  model  Dick  and  Carey.  Penelitian  dan pengembangan model Dick and Carey melalui 10 tahapan, namun pada penilitian ini menggunakan 9 tahapan  diantaranya:  (1)  analisis  kebutuhan  untuk  menentukan  tujuan,  (2)  melakukan  analisis pembelajaran,  (3)  melakukan  analisis  peserta  didik  (4)  merumuskan  tujuan  khusus,  (5) mengembangkan instrumen penilaian, (6) mengembangkan strategi pembelajaran, (7) mengembangkan  materi  pembelajaran,  (8)merancang  dan  mengembangkan  evaluasi  formatif,  (9) merevisi pembelajaran. Dengan skema penelitian dan pengembangan menggunakan model Dick and Carey sebagai berikut:

## Gambar 1 skema penelitian dan pengembangan menggunakan model Dick and Carey
Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2021/2022. Penelitian dilaksanakan di SD  Tiranus,  Jakarta  Timur.  Subjek  penelitian  kelas  II  dengan  total  30  siswa.  Metode  penelitian pengembangan  (Research  and  Development)  merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mengembangkan  ataupun  menghasilkan  produk  baru  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut (Sugiyono,  2012).  Metode  penelitian  pengembangan  merupakan  sebuah  proses  untuk mengembangkan suatu produk atau menyempurnakan produk yang telah ada sebelumnya dan dapat dipertanggung jawabkan kedepannya (Nana, Syaodih Sukmadinata;, 2005).
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan penelitian dan pengembangan (Research and  development).  Adapaun  produk  yang  dikembangkan  adalah  popup  book  yang  diperuntukan untuk siswa kelas sekolah dasar (SD) kelas II.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dan Pengembangan dengan model Dick and Carey dengan melalui 10 tahapan, pada penelitian ini menggunakan 9 tahapan diantaranya (1) analisis kebutuhan untuk menentukan tujuan, (2)  melakukan  analisis  pembelajaran,  (3)  melakukan  analisis  peserta  didik  (4)  merumuskan  tujuan khusus,  (5)  mengembangkan  instrumen  penilaian,  (6)  mengembangkan  strategi  pembelajaran,  (7) mengembangkan  materi  pembelajaran,  (8)merancang  dan  mengembangkan  evaluasi  formatif,  (9) merevisi pembelajaran.
a. Analisis Kebutuhan untuk menentukan tujuan
Berdasarkan  model  pengembangan  Dick  &  Carey  tahap  yang  dilakukan  mencari  informasi pembelajaran yang  berasal dari pengalaman siswa dalam pembelajaran. Peneliti melakukan analisis kebutuhan dengan angket, observasi dengan tabel analisis yang dilakukan sebagai berikut:
Table 1 Tahap analisis dan Hasil Analisis Tahap Analisis Hasil Analisis Analisis Kebutuhan (angket dan observasi) 1. Berdasarkan angket yang diberikan kepada siswa kelas II SDS Tiranus, kemamampuan siswa memiliki kemampuan yang heterogen.
2. Peneliti melakukan observasi
didalam kelas untuk melihat pemahaman siswa dalam memahami
pembelajaran PPKN. Dalam fakta dilapangan ditemukan siswa kurang termotivasi dalam pembelajaran dan cenderung jenuh dalam memamahami materi pembelajaran, kemudian guru didalam kelas tidak menggunakan media untuk
mendukung pembelajaran yang dilakukan. 3. Berdasarkan angket yang diberikan bahwa guru tidak melibatkan media pembelajaran selama proses pembelajaran berlangsung. Analisis Kebutuhan (materi dan kurikulum) 1. Kurikulum yang digunakan oleh SDS Tiranus dikelas II menggunakan kurikulum 2013.
2. Materi PPKN mencangkup KI-1, KI- 2, KI-3, dan KI-4 berupa sikap
spiritual, sikap sosial, aspek
pengetahuan dan aspek keterampilan. Materi PPKN dengan keberagaman agama di Indonesia dengan mengenal agama, kitab suci, rumah ibadah dan hari besar perayaan dari masing-masing agama.

## b. Melakukan Analisis Pembelajaran
Setelah  mengindetifikasi  tujuan  pembelajaran,  peneliti  melakukan  analisis  instruksional  dalam pembelajaran. Analisis pembelajaran sebagai berikut:

## Table 2 Analisis Pembelajaran
Berdasarkan  bagan  diatas  dijelaskan  bahwa  pembelajaran  PPKN  pada  mata  pelajaran keberagaman agama di Indonesia dimulai dari mengenal agama di Indonesia, tokoh-tokoh agama dari setiap agama, kitab suci dari masing-masing agama dan hari besar perayaan agama di Indonesia. Pada materi ini, siswa dapat mengenal agama di Indonesia, tokoh dari masing-masing agama, dan hari besar perayaan  agama  tersebut  dengan  baik.  Siswa  dapat  membedakan  rumah  ibadah,  kitab  suci,  tokoh agama  dan  hari  besar  perayaan  agama  di  Indonesia.  Apabila  siswa  mampu  memahami  dan memebdakan  keberagaman  agama  di  Indonesia,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  mampu memahami materi keberagaman agama di Indonesia.
c. Melakukan Analisis Peserta Didik dan Konteks
Pada tahap ini, peneliti melakukan analisis peserta didik berdasarkan karakteristik siswa dalam pembelajaran. Karakteristik siswa di SDS Tiranus bedasarkan observasi yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Siswa memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, pada saat guru memperlihatkan sebuah gambar yang menarik siswa antusias dan termotivasi dalam pembelajaran.
2. Siswa sudah mengenal teknologi seperti laptop ataupun handphone.
3. Dalam pembelajaran, siswa memiliki rasa sosial yang tinggi dengan teman-temannya.
4. Pada  saat  guru  menggunakan  media  pembelajaran,  siswa  memiliki  antusias  saat  melaksanakan pembelajaran berlangsung.
d. Merumuskan Tujuan Pembelajaran Khusus
Pada tahap ini membuat indikator kemampuan siswa dalam memahami keberagaman agama di Indonesia  yaitu  siswa  mampu  mengetahui  enam  agama  di  Indonesia,  siswa  mampu  mengetahui rumah  ibadah  dari  masing-masing  agama  di  Indonesia,  siswa  mampu  mengetahui  enam  kitab  suci yang ada di Indonesia, siswa mampu membedakan tokoh pemuka agama dari masing-masing agama, dan  siswa  mampu  memahami  hari  besar  perayaan  dari  masing-masing  agama  yang  diakui  di Indonesia. Dikembangkan dalam butir-butir soal sebagai berikut:
Berdasarkan butir soal diatas, maka tes dan butir tes yang diberikan kepada siswa sebagai berikut:
Table 3 Aspek tes dan butir tes No Aspek soal Nomor Soal 1 Indonesia terdiri dari … agama 1 2 Toni adalah seorang laki-laki memakai peci dan sarung. Pada hari Jumat ia pergi beribadah ke masjid. Toni beragama … 2 3 Sebagian besar masyarakat yang tinggal di Bali beragama … 3 4 Dibawah ini yang bukan termasuk agama yang diakui di Indonesia adalah … 4 5 Rumah ibadah umat Kong Hu Cu adalah … 5 6 “Pager Wesi” merupakan hari besar perayaan umat … 6 7 Kitab suci umat Kristen adalah … 7 8 Aling pergi ke Klenteng untuk beribadah, ia membawa kitab suci yaitu … 8 9 Indonesia terdiri dari beragam agama, sebagai masyarakat yang baik kita harus saling … 9 10 Jika ada temanmu yang tidak beribadah dengan baik. Apa yang kamu lakukan? 10
e. Mengembangkan Instrumen Penilaian
Setelah melakukan tujuan pembelajaran khusus (indikator), peneliti mengembangkan instrumen penilaian.
Table 4 Kisi-kisi Instrumen No  Aspek / Indikator Pernyataan Butir Soal 1 Aspek Suka Saya senang dengan mata pelajaran PPKN 1 Saya senang membaca Pop-up book dalam pembelajaran PPKN ini 1 Saya suka membaca Pop-up book PPKN dari pada buku PPKN 1 2 Aspek Pemahaman Setelah membaca Pop-up book PPKN materi Keberagaman Agama ini saya lebih mudah untuk memahaminya 1 Setelah membaca Pop-up book PPKN saya bisa mengerjakan soal PPKN dengan baik 1 Setelah saya membaca Pop-up book materi PPKn saya mudah mengerti 1 Saya sulit mengerjakan soal yang diberikan 1 3 Tampilan Pop-up Book Tampilan Pop-up book sangat menarik 1
Gambar ilustrasi yang digambarkan sangat menarik 1 Saya menyukai tampilan Pop-up book PPKN ini 1 Ukuran gambar sangat sesuai 1 Jumlah Soal 11
Setelah menjelaskan instrument kisi-kisi, berikut petunjuk pengisian angket kepada siswa:
1. Instrument ini diberikan kepada siswa, untuk mengetahui Pop-up book dalam pembelajaran PPKN.
2. Instrument  ini  diharapkan  dapat  diisi  dengan  baik  sesuai  dengan  kondisi  yang  telah  siswa ketahui. Dengan cara memilih salah satu dari empat alternatif dari jawaban yang tersedia.
3. Kesedian  siswa  dalam  mengisi  instrument  merupakan  sumbangan  yang  berarti  dalam meningkatkan kegiatan pembelajaran PPKN.
4. Setiap butir soal memiliki lima alternatif jawaban. Tugas siswa hanya memilih salah satu dari lima alternatif jawaban tersebut. Kelima alternatif jawaban sebagai berikut:
Sangat Setuju
(SS) Setuju (S) Kurang Setuju (KS) Tidak Setuju (TS) Sangat Tidak Setuju (STS)
f. Mengembangkan Strategi Pembelajaran
Pada  tahap  ini  peneliti  menentukan  strategi  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  untuk meningkatkan  kemampuan  pemahaman  siswa  meningkat.  Aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH). RPPH sudah meliputi aktivitas pembelajaran berupa pra pembelajaran, materi pembelajaran dan penilaian. Strategi pembelajaran yang dilakukan berpusat  pada anak, dengan strategi yang dilakukan  penggunaan media yang  akan dikembangkan, yaitu  tujuan  pembelajaran,  materi  yang  diberikan  kepada  siswa,  pemilihan  media  yang  digunakan sesuai karakteristik siswa dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) didalam kelas.
g. Mengembangkan dan Memilih Bahan Ajar
Pada  tahap  ini  peneliti  membuat  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa memahami  pembelajaran.  Berikut  perencangaan  pengembangan  produk,  desain  produk  yang dikembangkan dan hasil pengembangan produk yang peneliti kembangkan:
a) Merencanakan Pengembangan Produk
Peneliti merencanakan kegiatan yang dapat dilakukan dalam pengembangan media pop-up book. Kegiatan perencanaan pop-up book diantaranya sebagai berikut:
1. Media  pembelajaran pop-up  book diberi  nama  “Ragamsia”  dengan  kepanjangan  keberagaman agama  di  Indonesia  yang  dibuat  dengan  menarik.  Media pop-up  book ini  menggabungan beberapa  teknik  pop-up  book  dengan  teknik  putar,  tarik  dan pull-tabs yang  bertujuan  untuk pembelajaran menarik dan mudah dipahami oleh siswa dan membuat siswa semangat dalam belajar. Pop-up  book disertai  dengan  evaluasi  pembelajaran  berupa  quiz  roda  putar  yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam materi tersebut. Media pop-up dikemas kedalam  media  cetak  yang  digunakan  siswa  dalam  belajar  PPKN  pada  materi  keberagaman agama di Indonesia.
2. Merencanakan isi materi pembelajaran dalam pop-up book , dengan indikator kemampuan siswa. Materi  pembelajaran  dibuat  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  yang  divalidasi  oleh  ahli/experts judgment  untuk  memvalidasikan  kelayakan  sebelum  materi  digunakan.  Materi  divalidasi  oleh  ahli materi  dengan  menilai  tujuan  pembelajaran  dan  isi  dari  materi  pembelajaran.  Hasil  validasi  yang diberikan oleh ahli materi berupa saran atau komentar yang menjadi rujukan peneliti untuk merevisi produk. Kriteria kelayakan materi yang dapat diuraikan dalam angket instrument validasi yang diberi
skor  penilaian  dengan  mengkonservasikan  ke  skala  likert.  Dengan  tabel  isntrumen  materi  yang divalidasikan dan hasil validasi expert judgment materi sebagai berikut:
Table 5 Hasil Validasi Expert Judgment Materi
Experts Judgment Skor X Xi Presentase Kategori Experts Judgment Materi 40 45 89% Sangat Baik
Tabel  diatas  menjelaskan  bahwa  hasil  skor expert  judgment materi  pada  pop-up  book  yaitu  40 presentase 89% dengan kriteria sangat baik. Selain skor yang didapatkan dari hasil validasi tersebut peneliti mendapatkan saran untuk merivisi produk yang akan dikembangkan dengan pola penulisan yang lebih diperhatikan kembali sehingga tidak ada kesalahan dalam pengetikan.
3. Model  produk  yang  peneliti  buat  adalah pop-up  book.  Pop-up yang  peneliti  kembangkan menyesuaikan dengan kebutuhan siswa dengan mata pelajaran PPKN, beragam teknik pop-up dan terdapat  evaluasi  pembelajaran  berupa  quiz  roda  putar  diakhir pop-up  book .  Visual  berfungsi sebagai penarik perhatian siswa dengan adanya warna dan gambar yang menarik, animasi pada rumah ibadah yang terdapat pada pop-up book memberikan gerakan sederhana yang dapat timbul ketika pop-up book dibuka. Setelah produk pop-up book dikembangkan, langkah selanjutnya yaitu menguji kelayakan media oleh expert judgment bahasa yang berkompeten menilai penulisan dan kaidah ejaan yang terdapat pada pop-up book . Data hasil penilaian komponen produk pop-up book berupa skala likert dan menggunakan skoring serta kategori dengan tabel instrument validasi ahli bahasa dan tabel hasil validasi sebagai berikut:
Table 6 Hasil Validasi Expert Judgment Bahasa
Experts Judgment Skor X Xi Presentase Kategori Experts Judgment Bahasa 29 30 97% Sangat Baik
Skor  yang  didapatkan  dari expert  judgment bahasa  dengan  skor  29  presentase  97%  dengan kategori  sangat  baik.  Selain  skor  yang  didapatkan  dari expert  judgment bahasa,  peneliti mendapatkan  saran  untuk  merevisi  produk  yang  akan  dikembangkan  dengan  menambahkan tokoh pemuka agama di dalam pop-up book .
b) Desain produk yang dikembangkan
Desain awal yang peneliti lakukan dalam pengembangan media pop-up book adalah dengan memberikan warna, tempat ibadah, quiz roda putar dan latar belakang yang menarik. Gambar tersebut peneliti desain dengan menggunakan software Adobe Ilustrator dengan desain sebagai berikut:
Table 7 Desain Awal Pop-up book No Desain Gambar Keterangan 1 Cover awal Siswa lebih meyukai dan tertarik dengan adanya gambar dan warna yang menarik pada sampul buku dengan tambahan gambar tempat ibadah dari setiap agama yang diakui di Indonesia. 2 Tampilan awal pop- up book Pada tampilan awal pop-up book memberikan gambar dan materi pengantar terkait 6 agama di Indonesia. 3 Tampilan rumah ibadah Tema yang dipilih adalah keragaman agama di Indonesia dengan manampilkan 6 agama yang diakui di Indonesia (agama,
rumah ibadah, pemuka agama, hari besar perayaan dan kitab suci dari masing-masing agama) 4 Tampilan quiz roda putar Tampilan quiz roda putar yang digunakan untuk mengevaluasi pembelajaran yang sudah dipelajari. 4 Cover akhir Tampilan cover akhir berisikan biodata penulis.
c) Hasil Pengembangan Produk
Setelah  melakukan  desain  gambar,  tahap  selanjutnya  mengembangkan  produk  untuk menjelaskan materi keragaman agama di Indonesia. Peneliti membuat gambar pada pop-up book 3D dengan teknik tarik dan pull-tabs , pada akhir buku pop-up book terdapat quiz roda putar yang membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  keberagaman  agama  di  Indonesia. Berikut tampilan pop-up book pada pembelajaran PPKN: 1. Tampilan Cover Depan dan Belakang pop-up book
Tamp ilan  cover  depan  berisikan  judul  bukuku  “Ragamsia”,  nama  penuli s  dan  nomor  induk mahasiswa. Pada cover belakang berisikan biografi penulis.
2. Tampilan Kata Pengantar dan Daftar Isi
Pada tampilan ini berisikan kata pengantar dan daftar isi terkait isi dari pop-up book.
3. Tampilan utama
Pada tampilan ini berisikan materi pengantar untuk mengenalkan keenam agama di Indonesia.
4. Tampilan pop-up book keberagaman agama di Indonesia
Tampilan ini berisikan keberagaman agama di Indonesia dengan menampilkan enam agama pop- up yang berisikan rumah ibadah, pemuka agama, kitab suci dan hari besar perayaan dari masing- masing agama. Setiap pop-up berisikan dengan gambar 3D yang menarik dan memberikan kesan yang baik kepada siswa dalam memahami pembelajaran dengan berbagai teknik yang digunakan dalam pop-up book. 5. Tampilan Quiz Roda Putar dan Daftar Pustaka
Terdapat  tampilan  quiz  roda  putar  yang  dapat  digunakan  siswa  untuk  melakukan  evaluasi pembelajaran, dan terdapat daftar pustaka di akhir pop-up book sebagai penunjang.
Setelah produk pop-up book dikembangkan, Langkah selanjutnya yaitu menguji kelayakan media oleh expert  judgment media  pembelajaran  yang  berkompeten  menilai  elemen-elemen  yang  terdapat pada pop-up  book .  Data  hasil  penilaian  komponen  produk pop-up  book berupa skala  likert dan menggunakan skoring serta kategori dengan tabel instrument validasi media dan tabel hasil validasi sebagai berikut:
Table 8 Hasil Validasi Expert Judgment Media Experts Judgment Skor X Xi Presentase Kategori Experts Judgment Media 38 40 95% Sangat Baik
Skor yang didapatkan dari expert judgment media adalah 3, presentase 95% dengan kategori sangat baik.  Selain  skor  yang  didapatkan  dari expert  judgment media,  peneliti  mendapatkan  saran  untuk merevisi produk yang akan dikembangkan dengan menambahkan tokoh pemuka agama di dalam pop- up book .
h. Mendesain dan Melakukan Evaluasi Formatif
Hasil  uji  coba  produk  yang  dilakukan  peneliti  pada  tahap  kedelapan  dengan  mendesain  dan melakukan revisi dari produk yang dikembangkan. Evaluasi yang dirancang untuk mendapatkan saran untuk merevisi produk. Sebelum dilakukan uji coba ke lapangan, produk sudah divalidasi oleh experts media, experts bahasa dan experts materi pembelajaran dengan interval skor 84% < skor  ≤  100%  yang  dikategorikan  “sangat  baik”.  Terdapat  3 siklus  yang  peneliti  lakukan  dalam evaluasi formatif,yaitu:
a) Hasil Uji Kelompok Kecil
Uji  coba  perorangan  yang  peneliti  lakukan  setelah  mendapatkan  validasi  dari experts judgment . Uji coba yang dilakukan dengan uji coba perorangan dengan mengidentifikasi dan merevisi pop-up book menjadi lebih efektif.uji coba yang dilaksanakan di SDS Tiranus kelas II. Subjek  yang  digunakan  dalam  uji  coba  adalah  3  orang  anak  yang  memiliki  kemampuan heterogen  yaitu  memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Pemilihan  tersebut dilakukan  dengan  melihat  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru.  Sebelum  uji  coba dilaksanakan  kepada  siswa,  peneliti  memberikan  arah  panduan  dalam  penggunaan pop-up book.
Pada  tahap  ini  peneliti  terlibat  langsung  dengan  siswa  dalam  penggunaan pop-up  book . Peneliti melihat reaksi siswa ketika terlibat dalam pembelajaran PPKN dengan menggunakan pop-up book. Setelah materi pembelajaran melalui pop-up book tersampaikan, selanjutnya siswa dipersilahkan untuk menggunakan pop-up book secara interaktif.
Peneliti  melakukan  penilaian  terhadap  respon  siswa  terhadap pop-up  book. Setelah dilakukan pembelajaran menggunakan media pembelajaran pop-up book, siswa diminta untuk memberikan tanggapan terhadap produk yang dikembangkan. Berikut tabel hasil respon siswa terhadap media pop-up book.
Table 9 Uji Kelompok Kecil Respon Siswa terhadap Pop-up Book
Berdasarkan  hasil  respon  siswa  pada  tabel  diatas,  dapat  dianalisis  bahwa pop-up  book dikategorikan layak Dalam pembelajaran dengan hasil presentase 95,15%.
b) Hasil Uji Coba Kelompok Terbatas
Pada tahap selanjutnya peneliti melakukan uji kelompok terbatas dengan melibatkan 15 siswa  di  SDS  Tiranus.  Kriteria  siswa  yang  dipilih  peneliti  adalah  memiliki  kemampuan heterogen  yaitu  kemampuan  yang  tinggi,sedang  dan  rendah  dengan  melihat  hasil  evaluasi dari guru di kelas. Pada uji coba kelompok terbatas, guru dan peneliti melakukan kolaborasi untu menyampaikan materi serta penggunaan pop-up book .
Pada uji kelompok terbatas, peneliti melakukan penilaian terhadap respon siswa terhadap pop-up  book .  Penilaian  yang  dilakukan  setelah  pembelajaran  dengan  meminta  siswa memberikan tanggapan terhdap produk yang dikembangkan. Berikut tabel hasil respon siswa terhadap media pop-up book:
Table 10 Uji Kelompok Menengah Respon Siswa terhadap Pop-up Book
Berdasarkan  hasil  respon  siswa  pada  tabel  diatas,  dapat  dianalisis  bahwa pop-up  book dikategorikan layak Dalam pembelajaran dengan hasil presentase 96,12%.
c) Hasil Uji Coba Kelompok Besar
Tahap  terakhir  pada  evaluasi  formatif  adalah  uji  coba  kelompok  besar  atau  uji  coba lapangan.  Uji  coba  kelompok  besar  yang  dilakukan  penelitih  dilakukan  oleh  30  siswa  yang memiliki  kemampuan  heterogen  yaitu  kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Tingkatan kemampuan  penelitian  dapatkan  dari  evaluasi  guru  dan  data  analisis  kebutuhan  yang didapatkan.
Pada uji kelompok besar, peneliti melakukan penilaian terhadap respon siswa terhadap pop-up  book .  Penilaian  yang  dilakukan  setelah  pembelajaran  dengan  meminta  siswa memberikan tanggapan terhdap produk yang dikembangkan. Berikut tabel hasil respon siswa terhadap media pop-up book:
Table 11 Uji Kelompok Besar Respon Siswa terhadap Pop-up Book
Siswa Jumlah Skor Keseluruhan Siswa Penilaian Sempurna Presentase Kategori 30 1573 1650 95,33% Layak
Berdasarkan  hasil  respon  siswa  pada  tabel  diatas,  dapat  dianalisis  bahwa pop-up  book dikategorikan layak Dalam pembelajaran dengan hasil presentase 95,33%
Siswa Jumlah Skor Keseluruhan Siswa Penilaian Sempurna Presentase Kategori 3 157 165 95,15% Layak Siswa Jumlah Skor Keseluruhan Siswa Penilaian Sempurna Presentase Kategori 15 793 825 96,12% Layak
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan pre-test dan post-test dengan  melihat  peningkatan kemampuan  dan  pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran  PPKN. Pre-test dilakukan  kepada siswa  dengan  menggunaan  lembar  kerja  siswa,  dengan  tujuan  peneliti  ingin  melihat kemampuan  dan  pemahaman  siswa  dalam  keberagaman  agama.  Berdasarkan  analisis  data yang  peneliti  dapatkan,  maka  peneliti  melakukan  treatment  kepada  siswa  dengan menggunakan media pop-up book untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran PPKN pada materi kebaragaman agama di Indonesia. Berikut tabel hasil perhitungan nilai pre- test siswa dalam kebaragaman agama di Indonesia:
Table 12 Hasil nilai pre-test pemahaman siswa dalam materi keberagaman agama di Indonesia
Berdasarkan  hasil  tabel  diatas,  didapatkan  hasil  perhitungan  dari  nilai pre-test pemahaman  siswa  dalam  keberagaman  agama  di  Indonesia  di  SDS  Tiranus  yaitu  30  Siswa dengan  nilai  tertinggi  80,  nilai  terendah  40  dengan  rata-rata  6,9.  Berdasarkan  hasil pre-test tersebut, peneliti melalukan treatment dengan menggunakan media pembelajaran pop-up book untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran PPKN khususnya dalam materi keberagaman agama di Indonesia. Untuk melihat hasil dari penggunaan pop-up book , peneliti melakukan post-test dengan menggunakan lembar kerja siswa yang sama pada pre-test dengan tujuan melihat peningkatan pada kemampuan pemahaman siswa dalam materi keberagaman agama  di  Indonesia.  Berikut  ini  tabel  hasil  perhitungan post-test kemampuan  pemahaman siswa dalam materi keberagaman agama di Indonesia:
Table 13 Hasil nilai post-test pemahaman siswa dalam materi keberagaman agama di
Indonesia Subjek Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-Rata 30 Siswa 100 90 9,2
Berdasarkan  hasil  tabel  diatas  didapatkan  hasil  perhitungan  dari  nilai post-test kemampuan  pemahaman  siswa  dalam  keberagaman  agama  di  Indonesia  setelah menggunakan media pop-up book yaitu dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 90 dengan rata-rata 9,2. Dapat dilihat bahwa media pop-up book meningkatkan pemahaman siswa dalam kebaragaman  agama  di  Indonesia  yang  dilihat  dari  hasil post-test yang  ada  dilembar  kerja siswa.  Berikut  perbandingan  nilai pre-test dan  nilai post-test kemampuan  pemahaman  siswa dalam kebaragaman agama di Indonesia:
Table 14 Perbandingan Hasil Nilai Pre-test dan Nilai Post-test Pemahaman siswa Keberagaman
Agama di Indonesia Variabel Pre-test Post-test Nilai Tertinggi 80 100 Nilai Terendah 40 90 Rata-rata 6,9 9,2 Subjek Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-Rata 30 Siswa 80 40 6,9
Berdasarkan  penelitian  diatas,  terlihat  bahwa  hasil pre-test dengan  rata-rata  6,9  dengan nilai  tertinggi  80  dan  nilai  terendah  40.  Setelah  diberikan treatment dengan  menggunakan media pop-up  book dalam  pembelajaran  PPKN  materi  keberagaman  agama  di  Indonesia mengalami peningkatan. Terlihat dari hasil rata-rata post-test yaitu 9,2 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 90.
i. Revisi Pembelajaran
Pada tahap selanjutnya, peneliti melakukan revisi produk dengan  merangkum  hasil revisi dari expert judgment pada langkah sebelumnya. Berikut merupakan revisi experts judgment sebagai berikut:
a) Berdasarkan masukan dari expert Bahasa
a. Pada bagian pengantar materi, kata diantaranya harus dipisah menjadi “di antaranya” lalu setelah kata di antaranya harus ada koma, dan penggunaan “yaitu” tidak memerlukan “:”.
b. Penulisan awal agama harus diawali dengan huruf besar “Islam, Kristen, Katolik, Buddha, Hindu, Kong-Hu- Cu”.
c. Pada bagian pengantar materi antar umat harus digabung “antarumat”.
d. Penulisan ustad menjadi “ustaz”.
e. Penulisan kyai menjadi “kiai”.
f. Penulisan “Simbol/lambang” tanpa adanya spasi pada garis miring.
g. Pada penulisan Isra Miraj diganti dengan “Isra Mikraj”.
h. Pada penulisan Idul adha digabung menjadi “Iduladha”.
i. Penu lisan “Pastur/Romo” tanpa ada spasi digaris miring.
j. Penulisan Konghu cu menjadi “Kong -Hu- Cu”
k. Penulisan Vihara menjadi “Wihara”.
l. Pengejaan symbol diganti menjadi “Simbol”
m. Seluruh kitab suci diawali dengan huruf kapital.
b) Berdasarkan masukan dari expert Materi
a. Penulisan dalam pop-up book harus lebih teliti.
b. Ucapan salam agama Buddha menjadi “Nammo Buddhaya”.
c. Ucapan salam agama Hindu menjadi “Om swastaystu”.
c) Berdasarkan masukan dari expert Media
a. Konsistensi dalam penggunaan gambar disetiap tampilan pop-up book.
j. Mendesain dan Melakukan Evaluasi Sumatif
Pada tahap ke-10 peneliti tidak melakukan evaluasi sumantif dikarenakan watu dan biaya yang terbatas.
Pada  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Tri  Wahyu  Ningtiyas,  Punaji  Setyosari  dan Henry Praherdiono dengan judul penelitian Pengembangan Media Pop-Up Book untuk mata pelajaran IPA Bab Siklus Air dan Peristiwa Alam Sebagai Penguatan Kognitif Siswa menjelaskan bahwa media pop-up book menghasilkan media pop-up book yang sahih dan layak digunakan serta efektif membantu selama  proses  pembelajaran.  Tingkat  kevalidan  berdasarkan  perhitungan  Ahli  media  sebesar  96,59, penilaian ahli materi sebesar 97,36, membuktikan bahwa pop-up book dikembangkan valid dan layak digunakan.  Berdasarkan  sumber  pada  hasil  tersebut  hasil  sesudah  pemakaian  media  menggunakan pertambahan nilai, sebelum menggunakan pop-up book siswa mendaoat nilai dibawah KKM, sedangkan setelah menggunakan media pop-up book nilai siswa meningkat yang menunjukan bahwa siswa dapat memahami pembelajaran dengan menggunakan pop-up book . Diakhir pop-up  book terdapat  evaluasi  pembelajaran  berupa  quiz  roda  putar  untuk  mengetahui pemaham  siswa  pada  materi  keberagaman  agama.  Pada  penelitian  ini  terlihat  bahwa  hasil pre-test dengan rata-rata 6,9 dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 40. Setelah diberikan treatment dengan menggunakan media pop-up book dalam pembelajaran PPKN materi keberagaman agama di Indonesia mengalami peningkatan. Terlihat dari hasil rata-rata post-test yaitu 9,2 dengan nilai tertinggi 100 dan
nilai  terendah  90.  Dari  hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  pemahaman  siswa  terhadap  materi keberagaman agama di Indonesia dapat dipahami dengan sangat baik oleh siswa.
Berdasarkan  media  yang  peneliti  kembangkan,  peneliti  memberikan  rekomendasi  untuk penelitian selanjutnya dalam mengembangkan media ini yaitu membuat media pop-up book berbasis digital  dengan  adanya  audio  visual  agar  dapat  dimanfaatkan  secara  lebih  optimal  dalam  proses pembelajaran.

## 4. KESIMPULAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  research  and  development  (R&D)  dengan  model pengembangan Dick and Carey, pada  tahapan pengembangan ini menggunakan 9 tahapan. Dengan melalui 9 tahapan tersebut dapat menghasilkan produk dan menguji kelayakan dan keefektifan produk tersebut. Berdasarkan hasil penelitian pada pembahasan, menjelaskan bahwa:
a) Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  pengembangan  ini  menggunakan  9  tahapan diantaranya  (1)  analisis  kebutuhan  untuk  menentukan  tujuan,  (2)  melakukan  analisis pembelajaran,  (3)  melakukan  analisis  peserta  didik  (4)  merumuskan  tujuan  khusus,  (5) mengembangkan  instrumen  penilaian,  (6)  mengembangkan  strategi  pembelajaran,  (7) mengembangkan materi pembelajaran, (8)merancang dan mengembangkan evaluasi formatif, (9) merevisi pembelajaran.
b) Validasi media pop-up book yang dilakukan oleh ahli media yang dilaksanakan oleh dosen ahli media.  Dengan  nilai  presentase  95%  dan  tergolong  kategori  sangat  baik.  Menurut  validasi media oleh ahli media tersebut, media pop-up book layak untuk pembelajaran PPKN di kelas II sekolah dasar.
c) Validasi media pop-up book yang dilakukan oleh ahli materi yang dilaksanakan oleh guru yang berkompenten  dalam  pelajaran  PPKN.  Dengan  nilai  presentase  89%  dan  tergolong  kategori sangat baik. Menurut validasi media oleh ahli materi tersebut, media pop-up book layak untuk pembelajaran PPKN di kelas II sekolah dasar.
d) Validasi media pop-up book yang dilakukan oleh ahli bahasa yang dilaksanakan oleh dosen ahli bahasa Indonesia. Dengan nilai presentase 97% dan tergolong kategori sangat baik. Menurut validasi media oleh ahli bahasa tersebut, media pop-up book layak untuk pembelajaran PPKN di kelas II sekolah dasar.
Berdasarkan penilaian yang dilakukan oleh ahli media, ahli materi dan ahli bahasa mendapatkan presentase 93,6% dengan kategori sangat baik. Hal tersebut menjelaskan bahwa media pop-up book yang sudah dibuat dapat memudahakan siswa dalam memahami materi pembelajaran “Keberagaman agama di Indonesia”. Hal tersebut dapat diketahui dari hasi l evaluasi siswa dengan menggunakan post-test yang ada dalam media tersebut siswa mendapat nilai rata-rata 9,2.

## REFERENSI
Arsyad, A. (2005). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,2007. Atkins, R. T., A, J, C. T., & Sutton, M. (2020). Going beyond the mean in examining relationships of adolescent non-cognitive skills with health-related quality of life and biomarkers in later-life. Economics and Human Biology , 100923. Bluemel,  N.,  &  Taylor,  R.  (2012). Pop  Up  Book  A  Guide  For  Teacher  and  Librarians. California  Santa Barbara: Libraries Unlimited.
Daryanto.  (2010). Media  Pembelajaran  Perannya  Sangat  Penting  Dalam  Mencapai  Tujuan  Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Dzuanda. (2011). Design Pop Up Child Book Puppet Figures Series Gatotkaca. Jurnal Library ITS . Ishak , A., & Deni, D. (2017). Teknologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Karisma, I. K. E., Margunayasa, I. G., , & Prasasti, P. A. T. (2020). Pengembangan Media Pop-Up Book pada  Topik  Perkembangan  Tumbuhan  dan  Hewan  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Sekolah DAsar , 121.
Kurniawan M. W, & Wuryandani. (2017). Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap motivasi belajar dan hasil belajar PPKN. Jurnal Civics: Media Kajian Kewarganegaraan , 14 (1), 10 - 14.
Kurniawati,  &  Sartinah.  (2016).  Pengaruh  Metode  Bercakap-Cakap  Bebasis  Media  Pop-up  Book Terhadap Kemampuan Bebicara Anak Kelompok A. Jurnal PAUD Teratai , 69. Nana, Syaodih Sukmadinata;. (2005). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nur, I. S., & Sri, H. (2015). Pengaruh Penggunaan Media Pop-Up Book Terhadap Keterampilan Menulis
Narasi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal PGSD , 1198. Pujiriyanto. (2013). Teknologi untuk Pengembangan Media dan Pembelajaran. Yogyakarta: UnyPress. Soyomukti, N. (2010). Teori - Teori Pendidikan . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Jualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Shella Jesica Sitorus, Rossi Iskandar / Pengembangan Media Pop-Up Book pada Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Kelas II di Sekolah Dasar