INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 3483-3495 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengembangan Media Visual Pohon Misteri Pada Materi IPA Tentang Struktur Tumbuhan Untuk Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Cengkok
Ida Dwi Wijayanti 1 ✉ , Dhian Dwi Nur Wenda 2 , Kharisma Eka Putri 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Nusantara PGRI Kediri,
Email: Idadwiwijayanti6@gmail.com 1 ✉
Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakang  hasil  observasi  dan  wawancara  di  SD  Negeri  1  Cengkok,  yang menunjukan  pembelajaran  IPA  pada  kompetensi  dasar  struktur  tumbuhan  yang  ada  di  kelas  IV. Permasalahan yang ada di sekolah yaitu 1) guru yang masih dominaan menggunakan metode ceramah dalam proses KBM, 2) guru menjelaskan materi masih menggunakan buku yang sudah tersedia di sekolah,  3)  guru  hanya  menggunakan  media  pembelajaran  yang  mudah  di  dapatkan,  4)  aktivitas belajar rendah dan 5) hasil belajar pada pelajaran IPA pada materi struktur tumbuhan kurang optimal. Pada penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  RnD.  Model pengembangan  yang  digunakan pada perkembangan media Pohon Misteri yaitu model ADDIE. Hasil yang di peroleh dari penelitian ini sebagai berikut. Hasil kevalidan diperoleh kriteria sangat valid dengan skor ahli materi 86% dan ahli media 82%. Hasil uji kepraktisan dinyatakan sangat praktis dengan perolehan presentase skor sebesar 92%  dari  respon  guru  dan  90%  dari  respon  siswa.  Sedangkan  pada  uji  keefektifan  dengan menggunakan soal evaluasi memperoleh skor 84% sehingga dikategorikan sangat efektif. Berdasarkan analisis  data  dari  penelitian  yang  telah  dipaparkan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  media  Pomi (Pohon Misteri) ini sangat valid, sangat praktis, dan sangat efektif sehingga layak  digunakan pada materi struktur tumbuhan untuk kelas IV.
Kata Kunci : Media Visual, Pohon Misteri, Struktur Tumbuhan

## Abstract
This research is based on the results of observations and interviews at SD Negeri 1 Cengkok, which show science learning in the basic plant structure competencies in grade IV. The problems that exist in schools are 1) the teacher who is still dominant uses the lecture method in the teaching and learning process, 2) the teacher explains the material still using books that are already available at school, 3) the  teacher  only  uses  learning  media  that  is  easy  to  get,  4)  low  learning  activity  and  5)  learning outcomes in science lessons on plant structure material are less than optimal. In this study using the RnD research method. The development model used in the development of the Mystery Tree media is the ADDIE model. The results obtained from this study are as follows. The validity results obtained are very valid criteria with a score of 86% for material experts and 82% for media experts. The results of the practicality test were stated to be very practical with the acquisition of a score percentage of 92% from the teacher's response and 90% from the student's response. Meanwhile, in the effectiveness test  using  evaluation  questions,  a  score  of  84%  was  obtained  so  that  it  was  categorized  as  very effective. Based on data analysis from the research described above, it can be concluded that Pomi (Mystery Tree) media is very valid, very practical, and very effective so that it is suitable for use in plant structure materials for class IV.
Keywords : Visual Media, Mystery Tree, Plant Structure

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha membina dan mengembangkan keputusan manusia baik di bagian rohani atau di bagian jasmani. Menurut Hayato (2012), “Dengan pendidikan kita bisa lebih dewasa karena pendidikan tersebut memberikan dampak yang sangat positif bagi kita, dan  juga  pendidikan  tersebut  bisa  memberantas  buta  huruf  dan  akan  memberikan keterampilan,  kemampuan  mental,  dan  lain  sebagainya”.  Berdasarkan  pendapat  ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa Pendidikan merupakan hal yang terpenting dalam hal yang  terpenting dalam dalam  kehidupan kita  ini, berarti manusia  berhak mendapat  dan berharap untuk selalu berkembang dengan pendidikan yang dimilikinya.
Hal ini sejalan menurut Fadhli (2015), “Pendidikan adalah objek pembelajaran yang lebih  konkret  mampu  dised erhanakan  dengan  adanya  media  pembelajaran”.  Dengan adanya media pembelajaran akan membantu proses penyampaian pesan dari guru kepada siswa. Media  pembelajaran  juga diakui sebagai salah satu faktor  penyebab keberhasilan belajar, yang membuat siswa termotivasi untuk terus belajar dan berprestasi.
Belajar menurut Slameto (2015:2), “Belajar merupakan suatu proses yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai  hasil  pengalaman  sendiri  dalam  intraksi dengan  lingkungannya”.  Sedangkan menurut Sary (2015), “Belajar merupakan sebuah proses perubahan perilaku yang didasari
oleh  pengalaman  dan  berdampak  permanen”.  Berdasarkan  pendapat  ahli  diatas  dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu kejadian dalam diri ataupun  proses yang harus dilalui  untuk  mencapai  perubahan  didalam  diri  untuk  menjadi  perilaku  yang  lebih  baik ataupun tingkah laku berfikir positif atau lebih baik dari sebelumnya, dari proses tidak tahu menjadi  tahu,  tidak  mengerti  menjadi  mengerti,  dan  mengakibatkan  perubahan  dalam dirinya berupa penambahan pengetahuan sehingga untuk mencapai hasil maksimal.
Kegiatan  belajar  mengajar  dikelas  salah  satunya  terdapat  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam.  Menurut  Trianto  (2016),  “IPA  merupakan  kumpulan  te ori  sistematis, penerapannya  secara  umum  relatif  terbatas  pada  gejala  alam,  lahir  serta  berkembang melalui metode ilmiah, seperti observasi dan eksperimen”.
Berdasarkan hasil observasi dan mewawancara guru kelas IV SD Negeri Cengkok, saat menyampaikan  materi  struktur  tumbuhan  guru  lebih  sering  menggunakan  metode konvensional,  dan  tidak  menggunakan  media  pembelajaran,  hal  ini  menyebabkan  hasil belajar pada pelajaran IPA pada materi stuktur tumbuhan rendah. Hal ini di dapatkan pada hasil belajar siswa mengalami kesulitan pada materi struktur tumbuhan semester 2 tahun ajaran 2021/2022. SD Negeri Cengkok untuk mata pelajaran IPA nilai Ketuntasan Belajar Minimum (KKM) adalah 73. Dari hasil belajar siswa menunjukan bahwa 55% siswa masih di bawah KKM (kriteria ketuntasan minimum). Hasil belajar siswa di bawah KKM sebanyak 13 siswa. Sedangkan hasil belajar siswa yang diatas KKM sebanyak 12 siswa.
Menurut Setiawati (2016:2), “Media merupakan segala bentuk alat yang dipergunakan dalam proses penyaluran atau penyampaian informasi, sesuatu yang bersifat meyakinkan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan siswa sehingga mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa tersebut”. Dengan media pembelajaran tersebut peserta  didik  bisa  bermain  sambil  belajar  serta  menumbuhkan  respon  ketika  proses pembelajaran berlangsung.
Menurut Mutia (2018: 9), “Pohon adalah tumbuhan yang berbatang keras, kuat, besar dan meiliki cabang- cabang. Bagian permukaan yang dianggap sebagai pangkal atau dasar”. Menurut M unadi (2008: 95), “Bagan pohon adalah ibarat sebatang pohon dengan cabang dan ranting serta bergantung buah yang digunakan untuk menjelaskan suatu keterkaitan atau hubungan antara  konsep”. Menurut Sadiman (2018: 28), “Bagan pohon yaitu ibarat sebatang pohon yang mempunyai unsur batang, cabang-cabang dan ranting- ranting”.
Dalam Sadiman (2018: 28), “Misteri adalah sesuatu yang ma sih belum jelas (masih menjadi teka teki), arti lainnya dari misteri adalah masih belum terbuka rahasianya”. Jadi dapat  disimpulkan  media  pohon  misteri  adalah  sebuah  media  yang  dibuat  atau  yang dirancang  dari  replika  batang  pohon  yang  memiliki  ranting,  daun  dan  juga  buah  yang
berbeda dengan aslinya, disetiap bagian batang pohon tersembunyi beberapa penjelasan dan pertanyaan tentang materi struktur tumbuh.
Media Pomi (Pohon Misteri) memiliki karakteristik dalam jenis media visual 3 dimensi. Sanaky  (2013)  mengatakan  bahwa  “Media  tiga  dimensi  yang  sering  digunakan  dalam pembelajaran adalah model”. Model adalah benda tiruan tiga dimensi da ri beberapa obyek nyata yang terlalu besar, terlalu jauh, terlalu kecil, terlalu mahal, terlalu jarang, atau terlalu sulit untuk dibawa ke dalam kelas dan dipelajari pembelajar dalam wujud aslinya. Media Pomi (Pohon Misteri) termasuk dalam media dengan benda model. Menurut Sanaky (2013) “Benda Model dapat diartikan sebagai sesuatu yang dibuat dengan ukuran tiga dimensi, sehingga menyerupai benda aslinya untuk menjelaskan hal-hal yang mungkin diperoleh dari benda sebenarnya”.
Media Pomi (Pohon Misteri) adalah media yang berbentuk struktur tumbuhan yang terdapat  tanaman  di  dalam  pot  dengan  bagian-bagian  akar,  batang,  daun,  bunga,  dan buah.  Media  Pomi  (Pohon  Misteri)  dibuat  dengan  tujuan  dapat  membantu  guru  dalam menjelaskan  dan  membantu  siswa  untuk  lebih  mudah  memahami  materi  struktur tumbuhan.
Pemilihan media pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik peserta didik serta kondisi  lingkungan.  Media  pembelajaran  yang  cocok  untuk  peserta  didik  kelas  IV  SDN Cengkok  1  yaitu  media  pembelajaran  visual.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  dalam mengembangkan  media  pembelajaran  berupa  media  Pomi  (Pohon  Misteri),  untuk menumbuhkan  semangat,  kerjasama  siswa  dan  menumbuhkan  minat  belajar  serta merangsang  pikiran  siswa.  Maka  dari  itu  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  6  penelitian dengan judul “Pengembangan Media Pomi (Pohon Misteri) Berdasarkan Materi IPA Tentang Struktur Tumbuhan Untuk Siswa Kelas IV SDN Cengkok I”.

## METODE PENELITIAN
Model pengembangan yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah R&D. Menuru t Cahwani & Ni Wayan (2022:3), bahwa “Penelitian pengengembangan (Research and Development) adalah kegiatan tentang penelitian, perencancangan dan menghasilkan produk kemudian diuji validitas yang diteliti”.
Menururt Sugiyono (2017:297), “Penelitian dan pe ngembangan bersifat longitudinal (bertahap), maksudnya agar dapat menghasilkan sebuah produk digunakan penelitian yang bersifat analisis kebutuhan dan menguji keefektifan produk tersebut agar dapat berfungsi di  masyarakat  luas”.  Menurut  Emzir  (2013:127),  mengatakan  “Model  pengembangan merupakan  dasar  untuk  mengembangkan  produk  yang  akan  dihasilkan”.  Model
pengembangan  dapat  `berupa  model  prosedural,  model  konseptual  dan  model  teoritik. Model  prosedural  adalah  model  yang  bersifat  deskriptif,  menunjukkan  langkah-langkah yang harus diikuti untuk menghasilkan produk.
Menurut  Rayanto  (2020:29),  menekankan  bahwa  “Model  ADDIE  adalah  suatu pendekatan  yang  menekankan  pada  suatu  analisis  bagaimana  setiap  komponen  yang memilikisaling berhubungan satu dengan lainya sesu ai dengan skala ada”.
Gambar 1.1 Bagan langkah-langkah penelitian dan pengembangan ADDIE. (Sugiyono, 2017: 39)
Lokasi penelitian dilakukan di SD Negeri 1 Cengkok Kabupaten Nganjuk. Sedangkan subjek penelitian yaitu peserta didik kelas V1 SD 41 Negeri 1 Cengkok yang berjumlah 25 siswa.  SD  Negeri  1  Cengkok  dipilih  karena  pada  SD  ini  belum  menggunakan  media pembelajaran  yang  bervariasi,  unik,  dan  inovatif.  Maka  dari  itu  peneliti  memilih  dan melakukan penelitian pada SD tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada prose Hasil dari penelitian media pembelajaran pohon misteri yang valid, praktis, dan efektif diawali dengan tahap validasi media, setelah mendapatkan data tentang kondisi siswa, selanjutnya ke tahap perancangan. Setelah tahap perancangan sudah lengkap maka dilanjutkan  dengan  tahap  pengembangan.  Tahap  pengembangan  dimulai  dengan memperoleh data penilaian pada lembar validasi yang akan dilakukan oleh dosen validator. Setelah media dinyatakan valid, kemudian dilakukan tes kepada siswa.
Pada  tahap  validasi  materi  diperoleh  persentase  skor  86%  berada  pada  rentang 81,00% - 100,00% dengan kategori sangat valid dan dapat digunakan tanpa perbaikan.
Tabel 1.1 Data Hasil Validasi Materi No Indikator Skor 1. Media yang dikembangkan relevan dengan KI/KD dan tujuan pembelajaran 5 2. Materi dalam media menjabarkan konsep dan teori yang terkandung dalam indikator 4
3. Kelengkapan materi 5 4. Kebenaran konsep materi yang disajikan 5 5. Ketepatan soal mudah dipahami siswa. 4 6. Media  dapat  memudahkan  siswa  dalam proses pembelajaran. 4 7. Kesesuaian gambar desain media dengan materi. 4 8. Bahasa  yang  digunakan  dalam  media pembelajaran secara jelas. 4 9. Kesesuaian  materi  pembelajaran  dengan tingkat kemampuan siswa 4 10. Kesesuaian pertanyaan sesuai dengan materi yang diberikan 4 Total skor 43 Skor maksimal 50 Persentase  skor 86%
Sedangkan Pada tahap validasi media diperoleh persentase skor 82% berada pada rentang 81,00% - 100,00% dengan kriteria kategori sangat valid dan dapat digunakan tanpa perbaikan.
Tabel 1.2 Data Hasil Validasi Media visual pohon misteri No Indikator Skor 1. Kesesuaian  dengan  ukuran  media yang dikembangkan 5 2. Kemenarikan tampilan warna media pembelajaran yang dikembangkan. 4 3. Kesesuaian penggunaan media dalam pembelajaran 4 4. Kesesuaian  bentuk  replika  pohon  sesuai dengan aslinya 4 5. Kesesuaian dengan penggunaan media 4 6. Ketepatan pemilihan tata  letak  dan fungsi pada tempatnya 4 7. Ketepatan warna teks agar mudah di baca 4 8. Kemenarikan pada pohon 4 9. Kesesuaian tata letak dan gambar 4
10. Ketepatan ukuran huruf agar mudah di baca 4 Total skor 41 Skor maksimal 50 Persentase  skor 82%
Pada  uji  coba  terbatas  dengan  soal  pilihan  ganda  mendapatkan  nilai  rata-rata  81 dengan sebanyak 5 siswa dinyatakan tuntas karena nilai diatas KKM 73 dan 1 siswa yang dinyatakan tidak tuntas karena nilai di bawah KKM. Berikut hasil ketuntasan belajar klasikal.
Tabel 1.3 Data Hasil Nilai Evaluasi Uji Terbatas No.  Nama Siswa Nilai KKM Keterangan 1. AGNC 70 73 TT 2. WKR 80 73 T 3. KA 90 73 T 4. DNP 90 73 T 5. MDMA 80 73 T 6. ADP 80 73 T Jumlah 490 - - Rata-rata 81 - -
Berdasarkan skor presentase diatas diperoleh presentase ketuntasan belajar klasikal 83%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pohon  pohon  misteri  sangat  efektif digunakan dalam proses pembelajaran. Adapun 17% atau 1 siswa yang tidak tuntas belajar yaitu karena siswa malas mengerjakan soal.
Sedangkan dari uji coba luas dengan soal pilihan ganda mendapatkan nilai rata-rata 82 dengan sebanyak 16 siswa dinyatakan tuntas karena nilai diatas KKM 73 dan 3 siswa yang dinyatakan tidak tuntas karena nilai di bawah KKM. Berikut hasil ketuntasan belajar klasikal.
Tabel 1.4 Data Hasil Nilai Evaluasi Uji Luas No.  Nama Siswa Nilai KKM Keterangan 1. DSEPB 90 73 T 2. GTSK 80 73 T 3. ANE 70 73 TT 4. APM 90 73 T 5. FAP 90 73 T 6. MEA 70 73 TT
73 T 8. WAS 80 73 T 9. NO 80 73 T 10. ADP 80 73 T 11. ANF 90 73 T 12. MEWN 80 73 T 13. MRAP 70 73 TT 14. RA 90 73 T 15. DANS 80 73 T 16. KA 80 73 T 17. NIR 90 73 T 18. RTW 90 73 T 19. MDMA 80 73 T Jumlah 1.570 - - Rata-rata 82 - -
Berdasarkan skor presentase diatas diperoleh presentase ketuntasan belajar klasikal 84%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pohon  pohon  misteri  sangat  efektif digunakan dalam proses pembelajaran. Adapun 16% atau 3 siswa yang tidak tuntas belajar yaitu karena siswa tidak bisa menjawab pertanyaan, kurangnya semangat mengerjakan soal, dan kurang konsentrasi dalam mengerjakan soal.
Pada angket respon guru pada media pohon misteri diperoleh hasil persentase 92% berada  pada  rentang  81,00%  -  100,00%  dengan  kategori  sangat  praktis  dan  dapat digunakan tanpa perbaikan. Hasil berdasarkan tabel 3.6 kriteria kepraktisan.
Tabel 1.5 Data Angket Respon Guru
No  Indikator Skor 1. Media  pembelajaran  pohon  misteri  sangat membantu dalam proses pembelajaran di kelas 4 2. Kesesuaian  media  pembelajaran  pohon  misteri dengan materi pembelajaran. 4 3. Media  pembelajaran  pohon  misteri  dapat memotivasi siswa dalam belajar. 5 4. Kemenarikan  media  pembelajaran  pohon  misteri dalam pembelajaran. 5
5. Media  pembelajaran  pohon  misteri  dapat membantu meningkatkan pemahaman belajar siswa 5 6. Kesesuaian  media  pembelajaran  pohon  misteri dengan perkembangan belajar siswa 5 7. Media  pembelajaran  pohon  misteri  dapat mendorong rasa ingin tahu siswa 4 8. Materi pada media pohon misteri sistematis 4 9. Petunjuk-petunjuk  yang  digunakan  dalam media  pembelajaran  pohon misteri jelas 5 10.  Penjelasan  dalam  media  pembelajaran  pohon misteri sesuai dengan materi 5 Total skor 46 Skor maksimal 50 Persentase skor 92%
Pada  angket  respon  siswa  dilakukan  untuk  mengetahui  kepraktisan  media  pohon misteri. Angket respon siswa dibagikan pada uji coba terbatas dan uji coba luas.
Tabel 1.6 Data Angket Respon Siswa pada Uji Coba Terbatas
No. Pertanyaan Alternativ pilihan YA (1) TIDAK (0) 1. Apakah  kamu  suka  dan  tertarik dengan media pembelajaran pohon misteri? 6 - 2. Apakah saat melihat media pembelajaran pohon  misteri  menarik perhatianmu? 6 - 3. Apakah  dengan  media  pohon misteri  membuatmu belajar menyenangkan? 4 2 4. Apakah  tampilan  keterangan  media pohon  misteri  jelas  dan  menarik perhatianmu? 6 -

## 5.
Apakah  dengan  media  ini  belajarmu lebih bervariasi?
6. Apakah  dengan  media  pembelajaran pohon misteri memudahkan memahami materi? 4 2 7. Apakah  dengan  diberikannya hadiah saat  menang  dalam  penggunaan media  pembelajaran  pohon  misteri membuatmu belajar lebih bersemangat? 6 - 8. Apakah dengan adanya media pembelajaran pohon misteri latihan soal mudah dipahami? 3 3 9. Apakah dengan adanya media pembelajaran  pohon  misteri  tidak membuat  bosan  saat  pembelajaran  di dalam kelas? 6 - 10. Apakah dengan adanya media pembelajaran  pohon  misteri  akan membuatmu lebih aktif dalam pembelajaran di dalam kelas? 4 2 Total skor 49 Skor maksimal 60 Persentase skor 81%
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  rata-rata  hasil  respon  siswa  uji  terbatas  mendapatkan persentase skor 81%. Hal tersebut siswa memberikan respon positif terhadap produk yang telah  dikembangkan.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  produk  pohon  misteri  sangat praktis digunakan berada pada rentang 81,00% - 100,00% dengan kriteria sangat praktis dan dapat digunakan tanpa perbaikan. Hasil berdasarkan tabel 3.6 kriteria kepraktisan.
Tabel 1.7 Data Angket Respon Siswa pada Uji Coba Luas
No. Pertanyaan Alternativ pilihan YA (1) TIDAK (0) 1. Apakah  kamu  suka  dan  tertarik  dengan  media pembelajaran pohon misteri? 19 - 2. Apakah  saat  melihat  media  pembelajaran  pohon  misteri menarik perhatianmu? 19 - 3. Apakah  dengan  media  pohon  misteri membuatmu belajar menyenangkan? 15 4 4.  Apakah tampilan keterangan media pohon misteri jelas dan menarik perhatianmu? 17 2 5. Apakah dengan media ini belajarmu lebih bervariasi? 17 2 6. Apakah dengan media pembelajaran pohon misteri memudahkan memahami materi? 15 4 7. Apakah dengan diberikannya hadiah saat menang dalam penggunaan media pembelajaran pohon misteri membuatmu belajar lebih bersemangat? 18 1 8. Apakah dengan adanya media pembelajaran pohon misteri latihan soal mudah dipahami? 15 4 9. Apakah dengan adanya media pembelajaran pohon misteri tidak membuat bosan saat pembelajaran di dalam kelas? 18 1 10. Apakah dengan adanya media pembelajaran pohon misteri akan membuatmu lebih aktif dalam pembelajaran di dalam kelas? 19 - Total skor 172 Skor maksimal 190 Persentase skor 90%
Dari  tabel  diatas  diperoleh  rata-rata  hasil  respon  siswa  uji  luas  mendapatkan persentase skor 90%. Hal tersebut siswa memberikan respon positif terhadap produk yang telah  dikembangkan.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  produk  media  pohon  misteri sangat praktis digunakan berada pada rentang 81,00% - 100,00% dengan kategori sangat praktis dan digunakan tanpa perbaikan. Hasil berdasarkan tabel 3.6 kriteria kepraktisan.

## SIMPULAN
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sebagai berikut. Hasil kevalidan diperoleh kriteria sangat valid dengan skor ahli materi 86% dan ahli media 82%. Hasil uji kepraktisan dinyatakan sangat praktis dengan perolehan presentase skor sebesar 92% dari respon guru dan  90%  dari  respon  siswa.  Sedangkan  pada  uji  keefektifan  dengan  menggunakan  soal evaluasi memperoleh skor 84% sehingga dikategorikan sangat efektif. Berdasarkan analisis data dari penelitian yang telah dipaparkan diatas dapat disimpulkan bahwa media Pomi (Pohon Misteri) ini sangat valid, sangat praktis, dan sangat efektif sehingga layak digunakan pada materi struktur tumbuhan untuk kelas IV.
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sebagai berikut. Hasil kevalidan diperoleh kriteria sangat valid dengan skor ahli materi 86% dan ahli media 82%. Hasil uji kepraktisan dinyatakan sangat praktis dengan perolehan presentase skor sebesar 92% dari respon guru dan  90%  dari  respon  siswa.  Sedangkan  pada  uji  keefektifan  dengan  menggunakan  soal evaluasi memperoleh skor 84% sehingga dikategorikan sangat efektif. Berdasarkan analisis data dari penelitian yang telah dipaparkan diatas dapat disimpulkan bahwa media Pomi (Pohon Misteri) ini sangat valid, sangat praktis, dan sangat efektif sehingga layak digunakan pada materi struktur tumbuhan untuk kelas IV.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyani & Ni Wayan (2020). Media pembelajaran Interaktif Berbasis Konstekstual. Jakarta:
PT. Rajagrafindo Persada.
Emzir, (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan. Depok: PT. Raja Grafindo Persada.
Fadhli, Muhibuddin. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video Kelas IV Sekolah  Dasar.  Jurnal  Dimensi  Pendidikan,  (Online),  Vol.  3,  No.  1 http://journal.umpo.ac.id/index.php/dimensi/article/view/157/144  diakses  6  Maret 2022.
Muhadi (2016) Model Pengajaran Dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Mutia N. (2018). Nilai-nilai Moral Sebagai Bahan Ajar Sastra di SMA: Kajian Sosiologi Sastra.
Skripsi. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Rayanto, Yudi Hari dan Sugianti. (2020). Penelitian Pengembangan Model ADDIE & R2D2.
(Pasuruan: Lembaga Academic & Reseacrh Institute).
Sadiman, dkk. (2018). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sanaky, H. (2011). Media Pembelajaran Buku Pegangan Wajib Guru Dan Dosen. Yogyakarta: Kaukaba Dipantara. Diunduh dari https://digilib.unila.ac. Pdf diakses pada tanggal 2 Januari 2022.
Sary, Yessy Nur Endah. (2015). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Parama Publishing.
Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-faktor yang Memengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sugiyono (2017). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Trianto. (2016). Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif, konsep, landasan, dan implementasinya pada kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Jakarta: PT.Bumi Aksara.