## Umi Kulsum Fahriatul Muhlisoh dan Fitriana Eka Chandra
Penerapan RTE (Rotating Trio Exchange) Berbantuan Media Lima Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Umi Kulsum Fahriatul Muchlisoh, S. Pd 1 , Fitriana Eka Chandra, M. Pd 2 chanfi90ceca@gmail.com

## Universitas Islam Jember

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  aktivitas  siswa  selama penerapan  RTE (Rotating Trio Exchange). Untuk mendeskripsikan hasil belajar siswa setelah penerapan  RTE (Rotating Trio Exchange. Jenis dari penelitian ini PTK  dengan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Subjek  penelitian  ini  siswa kelas  VII  di  MTs.  Kasyiful  Ulum.  Dengan  metode  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  berupa  metode  dokumentasi,  observasi,  wawancara  dan  tes. Adapun  metode  analisis  datanya  menggunakan  analisis  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Hasil  yang  diperoleh  yaitu  terdapat  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa.
Kata kunci : RTE, aktivitas siswa, hasil belajar siswa

## Abstrack
The purpose of the research is to describe the student activities by using RTE (Rotating Trio Exchange) with Lima media. To describe the student learning outcomes by using RTE (Rotating Trio Exchange) with Lima media. The kind of the research is PTK with qualitative and quantitative approach. The subjects of the  research  are  students  of  class  VII  at  MTs.  Kasyiful  Ulum.  With  the  data collecting  method  that  used  in  the  research  are  documentation,  observation, interview  and  test.  The  data  analysis  method  that  used  is  qualitative  and quantitative.  The results  of  the  research  there  is  increased  activity  and  student learning outcomes.
Keywords : RTE, students activity, and students learning outcomes

## Umi Kulsum Fahriatul Muhlisoh dan Fitriana Eka Chandra

## PENDAHULUAN
Pendididikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  esensial  bagi  kehidupan suatu  bangsa.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  memacu pengelolaan  pendidikan  untuk  melakukan  usaha  guna  meningkatkan  mutu pendidikan.  Ketika  pendidikan  ingin  dikatakan  bermutu  atau  maju  prestasinya dapat  dilihat  secara  objektif  dan  jelas.  Basis  pendidikan  yang  mengarah  pada perkembangan teknologi salah satunya adalah matematika. Seperti yang dikatakan Hudojo (dalam Hobri, 2007), bahwa matematika bukanlah ilmu yang hanya untuk dirinya sendiri, tetapi ilmu yang bermanfaat untuk ilmu lainnya.
Matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah  dinilai  cukup memegang  peranan  penting  dalam  membentuk  siswa  menjadi  berkualitas.  Mata pelajaran  matematika  yang  diajarkan  di  sekolah  merupakan  salah  satu  bidang studi  pokok.  Tinggi  rendahnya  derajat  kemampuan  seorang  siswa  dalam menguasai  matematika,  akan  sangat  berpengaruh  pada  pencapaian  hasil  belajar setiap  jenjang  pendidikan.  Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  matematika, kondisi pembelajaran matematika disekolah perlu diperbaiki karena keberhasilan atau kegagalan pembelajaran matematika tergantung pada proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa siswa di tempat penelitian dikatakan  bahwa  banyak  siswa  menganggap  matematika  merupakan  pelajaran yang  sangat  sulit  dan  membosankan,  siswa  kurang  tertarik  dengan  matematika. Hal  ini  disebabkan  karena  proses  pembelajaran  matematika  yang  diterapkan disekolah  masih  konvensional.  Siswa  hanya  duduk  dibangku,  mencatat, mendengarkan penjelasan guru dan mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Kurangnya  aktivitas  siswa  dikelas  menyebabkan  hanya  beberapa  siswa  yang antusias  dengan  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  berdampak  buruk  pada  hasil belajar  matematika  siswa.  Rata-rata  nilai  matematika  siswa  masih  berada  di bawah KKM yang ditetapkan oleh sekolah, yang berada dibawah KKM adalah 11 siswa, dimana KKM yang ditetapkan adalah 65.
Berdasarkan  identifikasi  masalah  di  atas,  maka  peneliti  mencoba  untuk memberikan solusi permasalah tersebut dengan menerapkan model pembelajaran yang  lebih  menekankan  pada  keaktifan  siswa dan  meberikan  kesempatan  siswa untuk  dapat  bekerja  sama  serta  dapat  mengembangkan  kemampuan  diri  secara

## Umi Kulsum Fahriatul Muhlisoh dan Fitriana Eka Chandra
maksimal. Pembelajaran yang dianggap menjadi solusi mengatasi masalah yang ada  yaitu  pembelajaran  kooperatif  atau cooperative  learning .  Menurut  Johnson (dalam Isjoni, 2009), pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang memiliki konsep  dasar  mengelompokkan  siswa  di  dalam kelas  ke dalam  suatu  kelompok kecil agar siswa dapat bekerjasama dengan kemampuan maksimal  yang mereka miliki  dan  saling  mempelajari  satu  sama  lain.  Dalam  pembelajaran  kooperatif terdapat  beberapa variasi model yang dapat diterapkan, yaitu: 1)  STAD (Sudent Team Achievement Division), 2) Jigsaw, 3) TGT (Teams Games Tournaments) , 4)
GI (Group Investigation) , 5) RTE (Rotating Trio Exchange) , 6) Group Resume . Salah  satu  tipe  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat diterapkan sebagai alternatif solusi untuk mengatasi permasalahan di kelas yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Rotating Trio Exchange (RTE) . Pemilihan ini didasarkan  pada  pertimbangan  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  cocok  untuk pelajaran matematika, dan adanya unsur pembelajaran kooperatif dimana dalam mengerjakan  sesuatu  haruslah  dikerjakan  secara  bersama-sama  dengan  saling membantu  satu  sama  lainnya  sebagai  kelompok  atau  tim.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe Rotating  Trio  Exchange  (RTE) merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara  membagi  kelompok  3  orang  dan melakukan perputaran, setiap putaran guru memberikan soal dan tingkat kesulitan soal berbeda-beda bagi tiap-tiap putaran kelompok tersebut, sehingga diharapkan siswa akan lebih dapat memahami materi pelajaran yang sudah diajarkan dengan lebih mudah (Isjoni, 2009).
Disamping itu peneliti juga menggabungkan pembelajaran kooperatif tipe RTE  ini  dengan  media  pembelajaran  yaitu  media  Lima  (Lidi  Malam),  Maksud penggabungan  pembelajaran  RTE  dengan  media  tersebut  menjadikan  proses pembelajaran  menjadi  lebih  efektif,  adanya  pengalaman  belajar  yang  baru  dan mendorong siswa ikut terlibat aktif dalam pembelajaran saat menggunakan media lima  dan  kualitas  proses  pembelajaran  meningkat  sehingga  pembelajaran  lebih menyenangkan  dan  tidak  membosankan.  Selain  itu  untuk    membantu  siswa berfikir kreaktif dalam penggunaan media saat pembelajaran berlangsung.
Penggunaan model ini pernah dilakukan dalam penelitian (Frensista, 2013) dimana  hasil  penelitiannya  menyatakan  bahwa  pada  akhir  pelajaran  setelah

## Umi Kulsum Fahriatul Muhlisoh dan Fitriana Eka Chandra
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe RTE (Rotating Trio Exchange) dapat meningkatkan hasil belajar siswa hingga mencapai 75%. Hasil belajar siswa yang  rendah  serta  penerapan  model  pembelajaran  yang  kurang  variatif  sudah teratasi.  Dengan  saran  yang  disampaikan  yaitu  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe RTE (Rotating Trio Exchange) dapat digunakan sebagai alternatif cara untuk mengajar matemaika di kelas.
Berdasarkan  pemaparan  yang  sudah  disampaikan  kemudian  didukung dengan hasil penelitian terdahulu maka menginspirasi peneliti untuk mengadakan penelitian  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  RTE (Rotating  Trio Exchange). Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengadakan  tindakan  perbaikan dalam  proses  belajar  mengajar  untuk  meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa  dan ketuntasan belajar siswa di kelas. Oleh karena itu, peneliti melakukan penelitian tindakan  kelas  dengan  judul  “Penerapan  RTE (Rotating  Trio  Exchange) Berbantuan Media Lima Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa”. Cooperative  Learning berasal  dari  kata cooperative yang  artinya mengerjakan  sesuatu  secara  bersama-sama  dengan  saling  membantu  satu  sama lainnya  sebagai  satu  kelompok  atau  satu  tim.  Slavin  (1995:22)  mengemukakan bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  model  pembelajaran  dimana siswa belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  berjumlah  4-6  orang secara  kolaboratif  sehingga  dapat  merangsang  siswa  lebih  bergairah  dalam belajar.  (Isjoni,  2009)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah kegiatan  belajar  mengajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil.  Siswa  belajar  dan bekerjasama  untuk  sampai  kepada  pengalaman  belajar  yang  optimal,  baik pengalaman  individu  maupun  pengalaman  kelompok.  Karena  itu,  pembelajaran kooperatif  didasarkan  kepada  teori-teori  perkembangan  kognitif,  perlakuan,  dan persandaran  sosial. Cooperative  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang telah dikenal sejak lama, dimana pada saat itu guru mendorong para siswa untuk melakukan  kerja  sama  dalam  kegiatan-kegiatan  tertentu  seperti  diskusi  atau pengarahan oleh teman sebaya (peer teaching). Dalam melakukan proses belajar- mengajar  guru  tidak  lagi  mendominasi  seperti  lazimnya pada saat  ini,  sehingga siswa  dituntut  untuk  berbagi  informasi  dengan  siswa  yang  lainnya  dan  saling belajar mengajar sesama mereka.  Beberapa ciri dari CooperativeLearning adalah:

## Umi Kulsum Fahriatul Muhlisoh dan Fitriana Eka Chandra
(1)    setiap  anggota  memiliki  peran,  (2)  terjadi  hubungan  interaksi  langsung  di antara siswa, (3) setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas belajarnya dan juga  teman-teman  kelompoknya,  (4)  guru  membantu  mengembangkan keterampilan-keterampilan  interpersonal  kelompok,  (5)  guru  hanya  berinteraksi dengan kelompoknya saat diperlukan (Isjoni, 2009).
Salah  satu  tipe  yang  ada  pada  pembelajaran  kooperatik  yaitu  ( Rotating Trio  Exchange) RTE.  (Wahono,  2013)  RTE  merupakan  salah  satu  tipe  dalam model  pembelajaran  kooperatif  yang  diterapkan  kepada  siswa.  berupa  teknik merotasi pertukaran pendapat kelompok tiga orang, merupakan cara siswa untuk mendiskusikan  permasalahan  dengan  beranggotakan  tiga  orang.  Sementara  itu Yellis  (dalam  Wahono,  2013)  mengemukakan  bahwa  RTE adalah  suatu  tipe pembeljaran yang di lakukan didalam kelas yang melibatkan murid, yaitu dengan cara  membagi  kelompok  tiga  orang  dan  melakukan  perputaran,  setiap  putaran guru  memberikan  soal  dan  tingkat  kesulitan  soal  berbeda-beda  bagi  tiap-tiap putaran kelompok tersebut, sehingga diharapkan siswa dapat memahami pelajaran yang sudah di ajarkan dengan mudah.
Menurut  (Isjoni,  2009)  RTE  diterapkan  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut: (1) Kelas dibagi kedalam beberapa kelompok yang terdiri dari tiga orang. (2) Kelas ditata sehingga setiap kelompok dapat melihat kelompok lainya di kiri dan  di  kanannya.  (3)  Berikan  pada  setiap Trio tersebut  pertanyaan  yang  sama untuk didiskusikan. (4) Setelah selesai berilah nomor untuk setiap anggota Trio tersebut. Contohnya nomor 0, 1, dan 2. Kemudian perintahkan nomor 1 berpindah searah  jarum  jam  dan  nomor  2  sebaliknya,  berlawanan  jarum  jam.  Sedangkan nomor 0 tetap ditempat. Ini akan mengakibatkan timbulnya Trio baru. (5) Berikan kepada setiap Trio baru tersebut pertanyaan-pertanyaan baru untuk didiskusikan, tambahkan  sedikit  tingkat  kesulitan.  (6)  Rotasikan  kembali  siswa  sesuai  setiap pertanyaan yang telah disiapkan.
Menurut Silberman (dalam Nurhayati, 2007) langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe RTE adalah sebagai berikut :
1. Guru  meminta  siswa  duduk  dalam  kelompok  yang  telah  di  tentukan. Pembentukan  kelompok  oleh  guru  yang  terdiri  dari  3  orang  murid  masing- masing  diberi  simbol  0,  1  dan  2.  Kelompok-kelompok  yang  ada  kemudian

## Umi Kulsum Fahriatul Muhlisoh dan Fitriana Eka Chandra
membentuk susunan seperti lingkaran ataupun persegi sehingga setiap anggota kelompok dapat melihat anggota kelompok lainnya.
2. Penyampain prosedur Rotating Trio Exchange dengan cara:
1) Setelah  terbentuknya  kelompok  maka  guru  memberikan  bahan  diskusi untuk dipecahkan trio tersebut.
2) Selanjutnya  berdasarkan  waktu  maka  siswa  yang  mempunyai  simbol  1 berpindah  searah  jarum  jam  dan  simbol  nomor 2  berlawanan  jarum  jam sedangkan nomor 0 tetap di tempat.
3) Guru memberikan pertanyaan baru untuk didiskusikan oleh trio baru.
4) Rotasikan kembali siswa sehingga akhirnya kembali pada kelompok asal.
5) Guru memberikan pertanyaan terakhir untuk didiskusikan oleh trio dalam kelompok asalnya. Siswa mendiskusikan  gabungan hasil temuan mereka dari trio sebelumnya.
3. Penyajian hasil diskusi oleh kelompok.
4. Memberikan tugas kepada siswa.
5. Evaluasi.
6. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik. Pelaksanaan model pembelajaran RTE dapat digambarkan dalam sebuah simulasi seperti pada gambar di bawah ini:
Gambar 1. Simulasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe RTE

## Umi Kulsum Fahriatul Muhlisoh dan Fitriana Eka Chandra
Dalam  penerapannya  RTE  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan,  adapun kelebihan dan kekurangan RTE menurut antara lain adalah sebagai berikut:
Kelebihan:
1. Siswa  berperan  secara  aktif  sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa pada saat mengikuti kegiatan pembelajaran.
2. Meningkatkan sikap tanggung jawab individu dalam kelompok.
3. Mampu memotivasi dan melibatkan siswa dalam bekerja kelompok
4. Pengalaman  siswa  dapat  berganti-ganti  kelompok  sehingga  tidak menimbulkan kejenuhan dan kebosanan dalam pembelajaran.

## Kekurangan:
1. Memerlukan waktu yang lama.
2. Guru tidak dapat mengetahui kemampuan siswa masing-masing. Media  berasal  dari  bahasa  Latin  merupakan  bentuk  jamak  dari  medium yang  secara  harfiah  berarti,  perantara  atau  pengantar,  yaitu  perantara ataupengantar sumber pesan dengan penerima pesan. Beberapa ahli yang dikutip Sudrajat  (dalam  Ardisusilo,  2013)  mendefinisikan  tentang  media  pembelajaran bahwa  media  pembelajaran  adalah  teknologi  pembawa  pesan  yang  dapat dimanfaatkan  untuk  keperluan  pembelajaran.  Kata  media  berarti  alat,  sarana, perantara, penghubung, atau yang terletakdiantara dua pihak. Menurut Gagne dan Reiser, media pembelajaran didefinisikan sebagai alat fisik dimana pesan-pesan instruksional  dikomunikasikan.  Sedangkan  Rumumpuk  mendefinisikan  media pengajaran sebagai setiap alat, baik berbentuk apapun yang dipergunakan sebagai media  komunikasi  dan  yang  tujuannya  untuk  meningkatkan  efektifitas  proses belajar mengajar (Ardisusilo, 2013). Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  dan  kemauan  peserta  didik  sehingga  dapat mendorong  terciptanya  proses  belajar  pada  diri  peserta  didik.  Dalam  kaitanya media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat mempengaruhi tehadap efektivitas pembelajaran.
Media yang peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah Lima, media lima ini  media  dari  lidi  dan  malam.  Untuk  memudahkan  dalam  memahami  tujuan pembelajaran,  maka  peneliti  menugaskan  siswa  secara  berkelompok  untuk

## Umi Kulsum Fahriatul Muhlisoh dan Fitriana Eka Chandra
membuat  media  lima  tersebut  dengan  sederhana.  Peniliti  memberikan  cara penggunaan media lima antara lain sebagai berikut:
1. Dimainkan oleh kelompok tiga orang, masing-masing menggunakan lidi dan malam.
2. Memotong lidi sesuai keinginan masing-masing kelompok.
3. Setelah  dipotong  ujung  lidi  ditancapkan  ke  malam  dengan  bentuk  yang diinginkan.
4. Setelah  terbentuk,  setiap  kelompok  mengukur  sisi,  diagonal  menggunakan penggaris.
5. Lalu, menghitung keliling dan luas bangun tersebut. Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  lima  ini dapat  membantu  siswa  berfikir  kreatifit,  penggunaan  media  tersebut  saat pembelajaran berlangsung dan siswa pun bisa dengan cepat mengikuti membuat bermacam-macam bentuk bangun datar tersebut. Pembelajaran pun lebih menarik, bentuk media Limadapat digambarkan seperti dibawah ini:

## Gambar 2.3 Bentuk media Lima
Pembelajaran  RTE  dengan  berbantuan  media  Lima  merupakan  strategi yang  disusun  oleh  peneliti  untuk  mengetahui  aktivitas,  hasil  belajar,  membantu siswa  berfikir  menemukan  kreatifitas  penggunaan  media  saat  pembelajaran berlangsung. Langkah pembelajaran RTE berbantuan media Lima adalah sebagai berikut:
1. Guru membuka pelajaran dengan mengucap salam dan mengabsen siswa.
2. Guru menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa.
3. Guru  membagi  siswa  dalam  kelompok,  dimana  setiap  kelompok  siswanya beranggotakan 3 orang.

## Umi Kulsum Fahriatul Muhlisoh dan Fitriana Eka Chandra
4. Guru  meminta  siswa  duduk  dalam  kelompok  yang  telah  di  tentukan. Pembentukan  kelompok  oleh  guru  yang  terdiri  dari  3  orang  siswa  masing- masing  diberi  simbol  0,  1  dan  2.  Kelompok-kelompok  yang  ada  kemudian membentuk susunan seperti lingkaran ataupun persegi sehingga setiap anggota kelompok dapat melihat anggota kelompok lainnya.
5. Penyampain prosedur Rotating Trio Exchange dengan cara:
1) Setelah  terbentuknya  kelompok  maka  guru  memberikan  lembar  kerja siswa danguru menyuruh siswa memotong lidi, lalu potongan lidi di ukur menggunakan  penggaris,  ujung  lidi  diletakkan  ke  malam  dan  di  bentuk sebuah  bangun  datar  (Keliling,  Luas  Belah  Ketupat  dan  Layang-layang) untuk dipecahkan trio tersebut.
2) Selanjutnya  berdasarkan  waktu  maka  siswa  yang  mempunyai  simbol  1 berpindah  searah  jarum  jam  dan  simbol  nomor 2  berlawanan  jarum  jam sedangkan nomor 0 tetap di tempat.
3) Guru memberikan pertanyaan baru untuk didiskusikan oleh trio baru.
4) Rotasikan kembali siswa sehingga akhirnya kembali pada kelompok asal.
5) Guru memberikan pertanyaan terakhir untuk didiskusikan oleh trio dalam kelompok asalnya. Siswa mendiskusikan  gabungan hasil temuan mereka dari trio sebelumnya.
6. Guru berkeliling mengontrol tiap-tiap kelompok dan memberi bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan.
7. Guru  memanggil  perwakilan  kelompok  mempresentasikan  hasil  yang  telah didiskusikan.
8. Guru memberikan kesimpulan secara umum.
9. Guru mengucap hamdalah bersama siswa dan mengakhiri dengan salam.
10. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan yang  digunakan  yaitu  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Penelitian  ini  akan mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran  dan  juga  menganalisis  ketuntasan belajar  serta  peningkatan  aktivitas  belajar  selama  pelaksanaan  tindakan.  Desain

## Umi Kulsum Fahriatul Muhlisoh dan Fitriana Eka Chandra
penelitian  ini  mengadaptasi  model  penelitian  tindakan  kelas  Kemmis  dan  Mc Taggart.  Dalam  desain  ini  tindakan  dengan  observasi  dijadikan  sebagai  satu kesatuan  karena  implementasi  antara  keduanya  merupakan  kegiatan  yang  tidak terpisahkan.  Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan  utama,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  dan  pengamatan  kemudian  refleksi.  Penelitian  ini  dialakukan  pada siswa kelas VII di MTs. Kasyiful Ulum. Dengan metode pengumpulan data yang digunakan yaitu metode tes, observasi, wawancara, dan dokumentasi. Kemudian untuk metode analisis data yang digunakan melalui beberpa tahapan. Pada analisis data kualitatif terkait pendeskripsian pelaksanaan pembelajaran melalui tahap (1) Mereduksi  data; (2) Menyajikan data; (3) Menarik simpulan. Pada analisis data kuantitatif  terkai  ketuntasan  belajar  serta  peningkatan  aktivitas  belajar menggunakan  perhitungan  dengan  rumus  1  untuk  menganalisis  aktivitas  dan rumus 2 untuk menganalisis hasil belajar :
1

## 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  awal  sebelum dilakukan  penelitian  diperoleh  beberapa  informasi  bahwa  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  guru  pengajar  terlihat  masih  menggunakan  metode  ceramah dan tanya jawab. Kondisi di dalam kelas terlihat guru terlalu mendominasi proses pembelajaran,  sehingga  proses  pembelajaran  kurang  efektif,  dan  jika  pada  saat guru  memberikan  pertanyaan  siswa  hanya  diam  karena  takut  salah  dan  siswa hanya berbisik-bisik dengan teman sebangkunya. Pada saat guru tidak ada di kelas suasana kelas juga gaduh dibandingkan ketika ada guru kelas. Kemudian peneliti bertanya  kepada  beberapa  siswa  mengapa  mereka  hanya  diam  ketika  guru bertanya atau memberi kesempatan bertanya tetapi mereka ramai saat guru tidak ada  atau  diberi  tugas  untuk  menyelesaikan  soal.  Salah  satu  siswa  menjawab bahwa  mereka  takut  salah  jika  bertanya  atau  menjawab  pertanyaan  dari  guru secara  langsung.  Ketika  mereka  dimintai  mengerjakan  soal,  mereka  berusaha bertanya kepada teman lain sehingga kelas menjadi gaduh, yang berakibat kepada hasil belajar mereka yang kurang memuaskan. Kemudian untuk hasil belajar yang

## Umi Kulsum Fahriatul Muhlisoh dan Fitriana Eka Chandra
mereka  dapat  tampak  bahwa terdapat  11  siswa  yang  tidak  tuntas  dari  38  siswa dengan persentase 70 %.
Penerapan pembelajaran RTE digunakan untuk meningkatkan kemampuan siswa  dalam  mengkomunikasikan  matematika  dan  keaktifan  siswa.  Sedangkan media  Lima  digunakan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika siswa  dan  meningkatkan  ke  kreatifan  siswa.  Hal  ini  terlihat  ketika  siswa berdiskusi dengan satu kelompoknya. Pada pertemuan I, siswa masih merasa malu untuk bertanya kepada guru maupun terhadap temannya, tetapi pada pembelajaran siklus  II  siswa  semakin  percaya  diri  untuk  menjelaskan  cara  penyelesaian masalahnya  sesuai  dengan  gayanya  masing-masing.  Selain  itu  siswa  yang berkemampuan  tinggi  akan  membantu  siswa  lain  dalam  memahami  dan menyelesaikan  permasalahan,  tetapi  tidak  memberi  tahu  secara  langsung  hanya dengan  kalimat-kalimat  yang  memancing  pasangannya  pada  suatu  cara penyelesaian yang benar.
Selanjutnya  setelah  dilakukan  penelitian  hasil  yang  diperoleh menunjukkan bahwa pelaksanaan observasi aktivitas guru pada siklus I meliputi kegiatan  persiapan,  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  kegiatan  akhir,  pengelolaan waktu  dan  suasana  kelas  dimana  semua  telah  terangkum  dalam  proses pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  guru  selam  proses pembelajaran yang termuat dalam 12 aspek ternyata masih ditemukan bahwa ada aspek  dengan  nilai  2  yang  berarti  cukup  yaitu  guru  menyampaikan  informasi tentang pokok-pokok materi dan guru berkeliling mengontrol tiap-tiap kelompok. Kriteria  penilaian  yang  digunakan  meliputi  nilai  1  yang  berarti  kurang,  nilai  2 yang berati cukup dan nilai 3 yang berarti baik. Hal ini disebabkan karena guru dalam menyampaikan kuarang jelas pengucapannya dan guru hanya mengontrol beberapa kelompok saja. Secara keseluruhan jumlah aktivitas guru yang diperoleh menunjukkan  skor  sebesar  34  dari  skor  maksimal  36  sehingga  persentase  yang diperoleh sebesar 94,4% termasuk dalam kategori sangat baik.
Kemudian untuk kegiatan observasi terhadap aktivitas siswa menunjukkan hasil  yang  belum  maksimal.  Pada  kegiatan  observasi  aktivitas  ini  terdapat  12 aspek yang diamati, dilihat berdasarkan lembar observasi aktivitas siswa selama proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi  masih  terdapat  aspek  dengan

## Umi Kulsum Fahriatul Muhlisoh dan Fitriana Eka Chandra
nilai 1 yang berarti kurang, nilai 2 yang berati cukup dan nilai 3 yang berarti baik. Pada pembelajaran siklus I ini aspek yang paling rendah adalah aspek bertanya. Hal ini disebabkan oleh ketidakmampuan ssiswa untuk menyampaikan apa yang belum  dimengerti,  mereka  masih  kesulitan  untuk  mengkomunikasikan matematika,  sehingga  mereka  memilih  untuk  diam  meskipun  ada  hal  yang sebenarnya kurang dimengerti. Walaupun demikian jumlah skor  yang diperoleh masih  tergolong  tinggi  yaitu  1137  dari  skor  maksimal  1368  dengan  persentase yang diperoleh sebesar 83,1% termasuk dalam kategori baik.
Setelah  dilakukan  kegiatan  penelitian  pada  siklus  I  hasil  refleksi  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa  masalah  yang  harus  diatasi untuk kelancaran dan hasil maksimal yang akan diperoleh pada siklus II, adapun masalah-masalah tersebut diantaranya berupa: (1) Kemampuan siswa dalam kerja kelompok  masih  perlu  ditingkatkan.  Keadaan  tersebut  berakibat  pada,  setiap kelompok  tidak  siap  mengumpulkan  lembar  jawaban  sesuai  waktu  yang ditentukan. Hal ini terjadi karena siswa harus mengerjakan permasalahan secara bergantian  atau  melakukan  perputaran  dengan  simbol  yang  sudah  ditentukan dalam  kelompok.  Jadi  ketika  siswa  masih  belum  selesai  mengerjakan permasalahannya,  pasangannya  tidak  juga  belum  bisa  mengerjakan permasalahannya  sendiri.Keadaan  ini  menyebabkan  semakin  lamanya  semua tugas  dapat  diselesaikan  dan  dikumpulkan.  Walaupun  demikian  masih  ada  juga kelompok  yang  keaktifan  sudah  biasa  dikatakan  baik.  (2)  Siswa  belum  bisa bekerja  dengan  cepat  untuk  menyelesaikan  permasalahan,  dan  masih  banyak bergurau sendiri antar kelompok, sehingga pada saat guru mengumumkan waktu yang  tersisa  siswa  mulai  bingung  dan  terburu-buru  dalam  menyelesaikannya. Akibatnya  mengganggu  teman  yang  serius  mengerjakan  soalnya  sendiri  dan jawabannya  kurang  maksimal.  (3)  Apabila  mendapatkan  soal  yang  berbeda dengan  yang  dicontohkan,  siswa  merasakan  kesulitan  untuk  menyelesaikannya. (4)  Sebagian  siswa  belum  berani  untuk  bertanya  dan  mengemukakan pendapatnya. (5) Peneliti membutuhkan waktu yang banyak untuk menyelesaikan permaslahan, hal ini disebabkan banyak melakukan perputaran.
Berdasarkan  pemaparan  masalah  tersebut,  tampak  bahwa  yang  menjadi masalah  utama  pada  siklus  I  adalah  terkait  keterbatasan  waktu.  Solusi  yang

## Umi Kulsum Fahriatul Muhlisoh dan Fitriana Eka Chandra
ditawarkan  pada  siklus  II  untuk  mengatasi  masalah  yang  terjadi  berupa pengurangan jumlah soal pada LKS yang harus dikerjakan dan diselesaikan oleh siswa.  Dengan  demikian  siswa  bisa  menyelesaikan  permasalahan  dengan  tepat waktu  dan  guru  mempunyai  waktu  yang  cukup  untuk  membahas  permasalahan secara bersama-sama. Melalui adanya solusi yang ditawarkan tersebut diharapkan kegiatan  pembelajaran  bisa  lebih  maksimal  dan  hasil  belajar  siswa  juga  dapat meningkat sesuai target yang sudah direncanakan sebelum penelitian dilakukan.
Selanjutnya  berdasarkan  masalah  yang  telah  dijumpai  pada  siklus  I  dan solusi yang ditawarkan untuk mengatasi masalah yang ada maka diperoleh hasil bahwa  aktivitas  guru  yang  meliputi  kegiatan  persiapan,  kegiatan  awal,  kegiatan inti,  kegiatan  akhir,  pengelolaan  waktu  dan  suasana  kelas  dimana  semua  telah terangkum  dalam  proses  pembelajaran  sudah  dapat  dikatakan  berjalan  optimal. Nilai  yang  didapat  pada  tiap  aspek  aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran terlihat  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Guru  sudah  menunjukkan kemampuannya  secara  maksimal  dimana  masalah  siklus  I  berhasil  diperbaiki. Sehingga dari ke 12 aspek tersebut diperoleh jumlah skor 36 dari skor maksimal 36 dengan persentase yang diperoleh 100% dan kategorinya sangat baik.
Kemudian  untuk  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  pada  siklus  II menunjukkan bahwa dari 12 aspek yang diamati diperoleh jumlah skor 1253 dari skor maksimal 1368, dengan persentase yang diperoleh sebesar 91,5% termasuk dalam kategori sangat baik. Aktivitas siswa mengalami peningkatan sebesar 8,4% yaitu dari 83,1% menjadi 91,5%. Terlihat peningkatan pada tiap aspek aktivitas siswa  meskipun  pada  siklus  I  aspek  yang  paling  rendah  adalah  bertanya,  yaitu sudah meningkat pada siklus II sebesar 11,4% dengan persentase 71% ke 82,4%. Berarti siswa sudah banyak yang berani bertanya apabila mengalami kesulitan dan suasana  belajar  tampak  lebih  kondusif,  siswa  terlihat  sangat  aktif  jika dibandingkan dengan siklus I.
Selain  aktivitas  guru  juga  diamati  aktivitas  siswa  dari  12  aspek  yang diamati diperoleh jumlah skor 1253 dari skor maksimal 1368, dengan persentase yang  diperoleh  sebesar  91,5%  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Aktivitas siswa mengalami peningkatan sebesar 8,4% dari 83,1% menjadi 91,5%. Terlihat peningkatan pada tiap aspek aktivitas siswa meskipun pada siklus I aspek  yang

## Umi Kulsum Fahriatul Muhlisoh dan Fitriana Eka Chandra
paling  rendah  adalah  bertanya,  pada  siklus  II  aspek  tersebut  sudah  meningkat sebesar 11,4% dari persentase 71% ke 82,4%. Berarti siswa sudah banyak yang berani  bertanya  apabila  mengalami  kesulitan  dan  kondisi  kelas  tampak  lebih kondusif, siswa terlihat sangat aktif jika dibandingkan dengan siklus I.
Selanjutnya  untuk  hasil  belajar  berdasarkan  tes  akhir  siklus  untuk mengetahui  adanya  peningkatan  hasil  belajar  tampak  bahwa  pada  siklus  I  hasil belajar siswa secara klasikal mencapai 86,9% dengan banyak siswa yang belum tuntas  5  siswa dari  38  siswa.  Berdasarkan  data  hasil  analisis  terhadap  tes  akhir siklus I menunjukkan nilai yang paling rendah dari ke 38 siswa tersebut adalah nilai 50 yang diperoleh oleh siswa dan nilai yang paling tinggi diperoleh oleh 6 siswa  yaitu  dengan  nilai  100.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  pelajaran  dikatakan sudah tuntas, dengan ketuntasan klasikal sudah melebihi 85 % tetapi masih perlu dilanjutkan pada siklus II karena ada 5 siswa yang tidak tuntas untuk perbaikan.
Kemudian  pada  siklus  II  persentase  hasil  tes  akhir  siklus  meningkat menjadi  89,5%  maka  dapat  dikatakan  pembelajaran  berhasil  dimana  sudah memenuhi  nilai  kelulusan  ketuntasan  minimal  yang  sudah  ditentukan.  Secara lebih detil tampak bahwa peningkatan hasil belajar yang terjadi sebesar 2,6% dari pembelajaran  siklus  I  yang  hasil  persentase  86,9%.  Pada  siklus  II,  terdapat  34 siswa tuntas dengan 3 siswa tidak tuntas dan 1 tidak masuk sekolah. Nilai yang paling rendah dari ke 38 siswa tersebut adalah nilai 61 dan nilai yang paling tinggi diperoleh oleh 8 siswa yaitu dengan nilai 100.
Selain hasil yang diperoleh tersebut juga diperoleh data hasil wawancara dengan  guru  di  tempat  penelitian  dimana  hasilnya  (1)  Guru  tertarik  terhadap pembelajaran RTE dengan berbantuan media Lima. Hal ini karena siswa terlihat lebih aktif dan antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dan siswa kreatif saat pembuatan media. Disamping itu, dengan strategi RTE siswa menjadi lebih bersosialisasi  dengan  temannya  karena  siswa  dikelompokkan  ke  dalam  jumlah yang kecil yaitu 3 dan melakukan perputaran sehingga anggota kelompok dapat melihat  anggota  kelompok  lainnya.  (2)  Menurut  guru,  siswa  yang  sebelumnya pasif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sudah  menjadi  lebih  aktif,  kreatif sehingga  suasana  KBM  menjadi  lebih  menarik.  (3)  Model  pembelajaran  ini membutukan  waktu  yang  lama.  Jadi  model  pembelajaran  ini  lebih  efektif  jika

## Umi Kulsum Fahriatul Muhlisoh dan Fitriana Eka Chandra
diterapkan  pada  materi  yang  tidak  terlalu  sulit  untuk  dipahami  siswa  sehingga pembelajaran tidak memakan waktu yang lama.
Kemudian untuk hasil wawancara dengan siswa menunjukkan bahwa (1) Siswa yang memiliki nilai akademik tinggi menyatakan pembelajaran RTE cukup menarik,  sehingga  siswa  tambah  semangat  dalam  belajar.  Namun  demikian walaupun  menarik  terkadang  menyebabkan  rasa  kesal  ketika  siswa  lain  tidak memberikan hasil ,maksimal ketika diskusi sehingga perlu ada pengulangan untuk menjelaskan materi pada siswa lain yang tidak paham. (2) Siswa yang memiliki nilai akademik sedang menyatakan pembelajaran RTE dengan berbantuan media lima  ini  menyenangkan  karena  cara  belajarnya  bisa  bertanya  kepada  kelompok lain saat ada soal yang tidak mengerti dan bisa berkreatifitas sendiri dengan alat yang  sudah  ada  sebagai  media.  Kesulitannya  ketika  pasangan  kelompok melakukan  kesalahan,  maka  harus  mengingatkannya  dengan  kalimat  yang memancing pada kebenaran. Mencarari kalimat pancingan  yang bisa dimengerti itu  yang  susah.  (3)  Siswa  yang  memiliki  akademik  rendah  menyatakan  bahwa mereka  kesulitan  ketika  harus  menjelaskan  kepada  pasangan,  karena  mereka kurang faham dengan materi. Saat pembelajaran RTE dengan berbantuan media lima tidak nyaman karena masih berjalan atau berputar ke kelompok yang lain. Namun demikian wlaupun ada yang menganggap RTE tidak menyenangkan tidak terlalu  menjadi  masalah  karena  jumlah  siswa  yang  tidak  nyaman  dengan pembelajaran ini hanya sedikit seiring berjalannya waktu masalah dapat teratasi. Diperkuat juga dengan hasil penelitian (Frensista, 2013) yang menyatakan bahwa pada akhir pelajaran setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe RTE (Rotating Trio Exchange) dapat meningkatkan hasil belajar siswa hingga mencapai  75%.  Hasil  belajar  siswa  yang  rendah  serta  penerapan  model pembelajaran yang kurang variatif sudah teratasi. Dengan saran yang disampaikan yaitu  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  RTE (Rotating  Trio Exchange) dapat digunakan sebagai alternatif untuk mengajar matemaika di kelas.
Maka berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang sudah dipaparkan dapat diketahui bahwa pembelajaran RTE dengan berbantuan media Lima dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian  maka

## Umi Kulsum Fahriatul Muhlisoh dan Fitriana Eka Chandra
pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif dalam mengajarkan matematika di kelas.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan,  akhirnya  peneliti dapat menarik kesimpulan sebagai berikut: (1) Penerapan Rotating Trio Exchange (RTE)  dengan  media  Lima  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Hal  ini ditunjukkan  pada  siklus  I  persentase  aktivitas  siswa  mencapai  83,1%  dengan kategori baik dan pada siklus II mencapai 91,5% dengan kategori sangat baik. Hal ini  menunjukkan  peningkatan  sebesar  8,4%.  (2)  Penerapan Rotating  Trio Exchange (RTE)  dengan  media  Lima  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Ketuntasan hasil belajar siswa sebelum penelitian mencapai 71% dapat dikatakan bahwa ketuntasan hasil belajar siswa sudah memenuhi ketuntasan belajar klasikal pada siklus I dimana mencapai 86,9% dengan banyak siswa yang belum tuntas 5 siswa dari 38 siswa, kemudian pada siklus II mencapai 89,5% dimana terdapat 34 siswa tuntas, 3 siswa tidak tuntas dan 1 tidak masuk sekolah. Jadi hasil belajar siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  2,6%.  Melalui  hasil  penelitian  ini  saran yang  dapat  disampaikan  antara  lain:  (1)  Pembelajaran  RTE  dengan  berbantuan media lima dapat dijadikan alternatif pembelajaran yang inovatif di dalam kelas.
(2) Pembelajaran RTE dengan berbantuan media lima hendaknya dapat diterapkan dan dikembangkan dalam pembelajaran matematika agar hasil belajar siswa dapat meningkat.  (3)  Sebelum  model  pembelajaran  RTE  diterapkan  hendaknya  guru melakukan persiapan dengan baik sehingga dalam proses pembelajaran guru tidak banyak  kehilangan  waktu.  (4)  Pemberian  piagam  penghargaan  untuk  kelompok terbaik  dapat  diganti  dengan  hadiah  yang  lain,  seperti  alat  tulis  dan  sebagainya yang lebih mudah untuk menyiapkannya dan hemat biaya. (5) Lembar kerja siswa (soal)  harus  benar-benar  disesuaiakan  dengan  waktu  yang  sudah  ada.  Hal  ini disebabkan karena dalam  model pembelajaran RTE ini melakukan perputaran ke setiap  kelompok  jadi  guru  harus  mempersiapkan  lebih  matang.  (6)  Bagi  siswa yang kurang memahami materi diberi bimbingan secara individu, agar siswa lebih mampu untuk memahami materi. (7) Bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat menjadikan acuan untuk melakukan pengembangan model pembelajaran RTE.

## Umi Kulsum Fahriatul Muhlisoh dan Fitriana Eka Chandra

## DAFTAR PUSTAKA
Ardisusilo,  Dwi.  2013. Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bola  Kasti Menggunakan  Permainan  Kasbol  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri Margadana  8  Kota  Tegal  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Skripsi  Sarjana Pendidikan Ilmu Keolahragaan . Semarang: tidak diterbitakan.
Budiono,  Arifin  Nur.  2015. Buku  Pedoman  Penyusunan  Proposal  dan  Skripsi . Jember : Pustaka Radja & FKIP Universitas Islam Jember.
Frensista,  Dina.  2014.  “ Penerapan  Model  pembelajaran  Kooperatif  Dengan Strategi Rotating Trio Exchange Untuk Meningkatkan Hasil belajar Siswa Kelas VII A Pada Sub Pokok Bahasan Keliling dan Luas Bangun Segitiga dan  Segiempat  Di  SMP  Negeri  1  Ajung  Semester  Genap  Tahun  Ajaran 2012/2013.” Jurnal Pancaran, Vol: 3, No. 2: 43-52.
Hamalik, Oemar. 2010 . Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Handayani, Indah. 2014. Penerapan Metode Numbered Heads Toghether (NHT) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  Pada  Materi  Belah Ketupat  dan  Layang-Layang  Di  SMPN  2  Mayang  Tahun  Pelajaran 2013/2014 . Skripsi Pendidikan FKIP UIJ. Jember: tidak   diterbitkan Hobri. 2007. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Untuk Guru dan Praktisi . Jember: Pena Salsabila.
Isjoni, 2009. Pembelajaran Kooperatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lestari,  Rina  Puji.  2013. Penerapan  Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving (TAPPS)  Setting  Working  Backward  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  VII  B  MTs  Miftahul  Huda  Tahun  Pelajaran  2012/2013 .  Skripsi Sarjana Pendidikan FKIP UIJ. Jember: tidak diterbitkan.
Nurhayati, Wahyu. 2013. “ Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Rotating Trio Exchange (RTE) Sebagai Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Pada  Pokok Bahasan Reaksi Reduksi Oksidasi Di Kelas X SMA Negeri 2 Pekanbaru . http://repository.unri.ac.id/xmlui/bitstream/handle/123456789/ 3709/jurnal%20fix.pdf?sequence=1
Sugijono, M Cholik Adinawan. 2008. Seribu Pena Matematika . Jakarta: Erlangga Sujarweni,  Wiratna.  2014. Metodologi  Penelitian. Yogyakarta:  Pustaka  baru press