## IMPLEMENTASI PROBLEM BASED LEARNING DENGAN STRATEGI READING GUIDE UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP FISIKA SISWA
AHMAD SUHENDRA 1 , ARIS KURNIAWAN 2*
1 SMAN 2 Sumber Barito
2 Magister Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Yogyakarta e-mail: ariskurniawan.2023@student.uny.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  mengenai  peningkatan  pemahaman konsep dan ketuntasan hasil belajar kognitif siswa melalui penerapan Problem Based Learning dengan strategi reading guide di SMAN 2 Sumber Barito pada materi elastisitas. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif. Instrumen yang digunakan meliputi tes pemahaman konsep yang  diujikan  pada  awal  dan  akhir  setiap  pertemuan,  serta  tes  hasil  belajar  kognitif  yang diujikan pada akhir seluruh pertemuan. Sampel penelitian ini sebanyak 42 siswa kelas XI IPA. Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  elastisitas mengalami peningkatan yang signifikan, dengan persentase skor N-Gain  sebesar 61% dalam kategori  sedang.  Ketuntasan  hasil  belajar  kognitif  siswa  secara  klasikal  mencapai  80.95%, dengan 34 siswa mencapai ketuntasan belajar secara individu.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Reading Guide, Materi Elastisitas

## ABSTRACT
This study aims to obtain information on the improvement of conceptual understanding and the students' cognitive learning outcomes completeness through the application of Problem-Based Learning  (PBL)  with  a  reading  guide  strategy  in  the  elasticity  material  at  SMAN  2  Sumber Barito.  This  study  uses  a  descriptive  method.  The  instruments  used  include  a  conceptual understanding test administered at the beginning and end of each meeting, as well as a cognitive learning outcome test administered at the end of all meetings. The research sample consists of 42 students from class XI IPA. The results reveal that students' conceptual understanding of the elasticity  material  experienced  a  significant  improvement,  with  an  overall  N-Gain  score percentage  of  61%  in  the  medium  category.  The  students'  cognitive  learning  outcomes completeness  classically  reached  80.95%,  with  34  students  achieving  individual  learning completeness.
Keywords : Problem Based Learning, Reading Guide, Elasticity Topic

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu faktor penting dalam memajukan bangsa dan negara. Pendidikan  yang  berkualitas  mampu  menciptakan  generasi  yang  cerdas,  kreatif,  dan berkarakter.  Salah  satu  tantangan  utama  dalam  pendidikan  di  Indonesia,  terutama  di  daerah terpencil seperti pedalaman Kalimantan Tengah, adalah memastikan bahwa siswa mendapatkan pemahaman  yang  mendalam  terhadap  konsep-konsep  dasar,  termasuk  dalam  bidang  sains seperti  fisika.  Pemahaman  konsep  yang  baik  sangat  penting  untuk  membantu  siswa mengimplementasikan pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari (Zubaidah, 2016).
Faktor  lain  yang  mempengaruhi  kualitas  pendidikan  di  daerah  pedalaman  adalah terbatasnya akses terhadap sumber daya pendidikan yang memadai, seperti buku, alat peraga, dan teknologi pembelajaran. Kondisi ini sering kali berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa dalam mata pelajaran kompleks seperti fisika. Oleh karena itu, diperlukan pendekatan
atau model pembelajaran yang aktif dan inovatif untuk meningkatkan pemahaman konsep dan hasil belajar siswa (Trianto, 2007).
Model Problem Based Learning atau PBL telah digunakan dengan sukses selama lebih dari tiga dekade dan terus diadopsi di berbagai bidang (Savery, 2006). Metode ini menempatkan siswa  sebagai  pusat  pembelajaran,  memungkinkan  mereka  untuk  melakukan  penelitian, menggabungkan teori dengan praktik, dan menerapkan pengetahuan serta keterampilan mereka dalam  merumuskan  solusi  yang  efektif  untuk  masalah  yang  dihadapi.  PBL  menitikberatkan pada  pemecahan  masalah  sebagai  metode  untuk  memfasilitasi  proses  pembelajaran.  Dalam konteks  pendidikan,  PBL  bertujuan  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis, analitis, dan kreatif siswa, serta meningkatkan pemahaman konsep secara mendalam melalui keterlibatan aktif dalam menyelesaikan masalah nyata (Celik et al., 2011).
Model pembelajaran PBL telah diterapkan dalam berbagai konteks pendidikan dengan hasil yang positif. Celik et  al.  (2011) menunjukkan bahwa PBL efektif dalam meningkatkan prestasi  belajar  fisika  siswa.  Temuan  mereka  mengungkapkan  bahwa  siswa  yang  belajar menggunakan  metode  PBL  memperoleh  skor  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang  belajar  menggunakan  metode  konvensional.  Temuan  ini  diperkuat  oleh  penelitian  lain yang  membuktikan  bahwa  PBL  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep fisika siswa (Martiasati et al., 2016, Halim et al., 2017, Taqwa, 2019, Rizqi et al., 2020, Ina et al., 2021, Jamaludin et al., 2022, Arniati, 2023, Sondole at al., 2023, Arifah. S et al., 2023).
PBL terbukti efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa (Nafiah & Suyanto, 2014, Robiyanto, 2021, Adelia et al., 2021 Sondole at al., 2023). Penelitian oleh Robiyanto (2021), menunjukkan  bahwa  penerapan  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan peningkatan rata-rata dari 57.14 menjadi 79.09. Selain itu, penelitian lain menunjukkan bahwa PBL  tidak  hanya  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  hasil  belajar,  tetapi  juga  mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan kolaboratif siswa, yang sangat  penting dalam dunia  nyata  (Nofiziarni  et  al.,  2019).  Schmidt  et  al.  (2011)  menemukan  bahwa  PBL  efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah. PBL memungkinkan siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir analitis dan kritis, menganalisis masalah, serta  mencari  solusi  secara  mandiri  maupun  melalui  kolaborasi  kelompok  yang  merupakan elemen  penting  dalam  dunia  kerja  saat  ini  (Nirwana  et  al.,  2021,  Nafiah  &  Suyanto,  2014, Rahmayanti,  2017).  Penerapan  PBL  dalam  proses  pembelajaran  akan  melatih  siswa  dalam meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  (Hake,  1998,  Prince  &  Felder,  2006, Gumisirizah et al., 2024).
Lebih lanjut, studi lain telah mengembangkan perangkat pembelajaran fisika berbasis PBL untuk memperbaiki pemahaman konsep, kemampuan numerik, dan keterampilan berpikir logis  (Arniati,  2023).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan layak untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa dengan kategori sedang, kemampuan numerik dengan kategori sedang, dan kemampuan berpikir dengan kategori tinggi. Lebih  lanjut,  Ma’ruf  et  al.  (2024)  menyatakan  bahwa  implementasi  PBL  dalam  kegiatan pembelajaran dapat secara signifikan meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
Namun,  penerapan  PBL  di  daerah  pedalaman  atau  terpencil  menghadapi  berbagai tantangan, termasuk keterbatasan bahan bacaan dan sumber daya pembelajaran. Oleh karena itu,  strategi  reading  guide  dapat  diintegrasikan  dalam  model  PBL  untuk  membantu  siswa memahami materi dengan lebih baik. Reading guide adalah reading guide yang dirancang untuk membantu siswa mengidentifikasi informasi penting dalam teks bacaan dan menghubungkannya dengan konsep yang sedang dipelajari (Blachowicz & Ogle, 2008).
Reading  guide  adalah  strategi  pembelajaran  yang  bertujuan  menyampaikan  materi secara optimal, terutama ketika jumlah materi yang harus diselesaikan cukup banyak. Strategi ini  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  membaca  melalui  bimbingan  dalam  bentuk  kisi-kisi
(Zaini,  2008:  8).  Ismail  (2008:  82)  menyatakan  bahwa  reading  guide  adalah  metode pembelajaran  yang  menggunakan  panduan  standar,  di  mana  guru  memilih  materi  yang  akan dipelajari pada hari itu dan membuat sebanyak mungkin daftar pertanyaan berdasarkan materi tersebut. Sementara itu, menurut Hamruni (2011: 160), reading guide adalah pembelajaran yang berbasis pada teks bacaan. Agar proses membaca menjadi  efektif, guru memberikan reading guide kepada siswa.
Studi lapangan di SMAN 2 Sumber Barito mengungkapkan bahwa pemahaman konsep fisika siswa kelas XI IPA sangat rendah, dibuktikan dengan rata-rata nilai ulangan fisika siswa semester sebelumnya hanya mencapai 50.15, jauh di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal yang ditetapkan  sekolah  yaitu  sebesar  75.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  beberapa  masalah  dalam pembelajaran  fisika,  salah  satunya  adalah  kesulitan  siswa  dalam  memahami  dan  mengingat konsep-konsep fisika. Selain itu, kurangnya kegiatan belajar yang melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran menyebabkan siswa tidak mampu mengembangkan pengetahuan secara  mandiri  dan  memecahkan  masalah  yang  diberikan.  Pembelajaran  yang  berlangsung cenderung  bersifat  satu  arah  (teacher  centered  learning),  di  mana  informasi  yang  diperoleh hanya bersumber dari guru, membuat  siswa tidak terfasilitasi  pengalaman belajar bermakna, sehingga  siswa  kurang  termotivasi  selama  proses  pembelajaran  dan  belum  dapat  memahami konsep yang dipelajari  secara optimal. Oleh karena itu, diperlukan suatu model atau strategi pembelajaran yang mampu membuat siswa termotivasi, melibatkan siswa secara aktif dalam proses  pembelajaran,  melatih  kemampuan  berpikir,  serta  memfasilitasi  siswa  dalam mengembangkan pengetahuan secara mandiri  dengan melatih mereka memecahkan berbagai permasalahan, baik secara mandiri ataupun berkolaborasi. Salah satu model pembelajaran yang dapat mengatasi masalah tersebut adalah model PBL. Penelitian ini akan mengkombinasikan model PBL dengan strategi pembelajaran reading guide.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  fokus  penelitian  ini  adalah  mengimplementasikan  model Problem Based Learning dengan strategi reading guide dalam pembelajaran fisika pada materi elastisitas  di  SMAN  2  Sumber  Barito,  Kalimantan  Tengah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengevaluasi  efektivitas  penerapan  PBL  terhadap  pemahaman  konsep  dan  hasil  belajar kognitif  siswa.  Diharapkan  penelitian  ini  dapat  memberikan  kontribusi  positif  terhadap peningkatan kualitas pendidikan di SMAN 2 Sumber Barito dan menjadi model bagi penerapan PBL dengan strategi reading guide di sekolah-sekolah lain, terutama di daerah-daerah terpencil. Selain itu, penelitian ini juga diharapkan dapat memberikan wawasan baru mengenai integrasi strategi pembelajaran inovatif dalam kurikulum fisika dan menjadi acuan bagi guru-guru lain dalam mengembangkan strategi pembelajaran yang efektif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif.  Pelaksanaan penelitian mencakup tiga pertemuan,  yaitu  dua  pertemuan  untuk  kegiatan  pembelajaran  dan  satu  pertemuan  untuk  tes hasil  belajar  kognitif  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  sampling jenuh,  di  mana  seluruh  populasi  dijadikan  sampel  (Sugiyono,  2016:  85).  Jumlah  sampel penelitian ini adalah sebanyak satu kelas yang terdiri dari 42 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  tes,  yaitu:  tes pemahaman  konsep  berbentuk  uraian  dan  tes  hasil  belajar  kognitif  siswa  berbentuk  pilihan majemuk.  Tes  pemahaman  konsep  diujikan  di  awal  dan  akhir  setiap  pertemuan  ( pretest- posttest ),  sedangkan  tes  hasil  belajar  kognitif  diujikan  di  akhir  semua  pertemuan,  yaitu pertemuan ketiga. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan persamaan-persamaan berikut:
Analisis data pemahaman konsep dihitung dengan rumus skor gain yang dinormalisasi ( N-Gain ) sebagai berikut (Hake & Reece, 1999):
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 2 Agustus 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
| g | = %𝑆̅ 𝑝𝑜𝑠𝑡 −  % 𝑆̅ 𝑝𝑟𝑒 100 %  −  % 𝑆̅ 𝑝𝑟𝑒 Keterangan:
| g | = skor N-Gain
%𝑠̅ 𝑝𝑜𝑠𝑡 = persentase skor posttest %𝑠̅ 𝑝𝑟𝑒 = persentase skor pretest
Interpretasi skor N-Gain yang diperoleh menggunakan kriteria yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Skor N-Gain Skor N-Gain Kriteria |𝒈|   >  𝟎. 𝟕𝟎 𝟎. 𝟑𝟎 <   |𝒈|   ≤ 𝟎. 𝟕𝟎 |𝒈|   ≤  𝟎. 𝟑𝟎
Tinggi Sedang Rendah
Analisis data Tes Hasil Belajar (THB) dengan menggunakan ketuntasan individu dan ketuntasan klasikal.
Setiap  siswa  dikatakan  tuntas  hasil  belajarnya  (ketuntasan  individu)  jika  proporsi jawaban benar siswa ≥ 75% (standar ketuntasan individu SMAN 2 Sumber Barito). Ketuntasan hasil belajar siswa dihitung dengan persamaan berikut (Trianto, 2018: 241):
𝐾𝐵 = 𝑋 𝑋 𝑡𝑜𝑡 𝑥100%
Keterangan:
KB = persentase ketuntasan hasil belajar
X = skor yang diperoleh siswa X tot = skor total
Ketuntasan  secara  klasikal  dianggap  tercapai  jika  ≥  75%  siswa  dalam  kelas  mencapai ketuntasan individu (standar ketuntasan klasikal SMAN 2 Sumber Barito). Ketuntasan secara klasikal dihitung menggunakan persamaan berikut (Trianto, 2018: 241):
𝐾𝐾 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑁 𝑥100%
Keterangan:
KK = persentase ketuntasan klasikal N
= jumlah siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pemahaman Konsep Secara Keseluruhan
Ada  beberapa  indikator  pemahaman  konsep,  yaitu:  menafsirkan,  mengklasifikasikan, memberi contoh, menyimpulkan, menjelaskan, meringkas, dan membandingkan (Abdi et al., 2021).  Riwanto  et  al.  (2019)  menyatakan  bahwa  indikator  pemahaman  konsep  meliputi menginterpretasikan, mengklasifikasikan, mencontohkan, menjelaskan, dan membandingkan. Anderson  dan  Krathwohl  menyarankan  bahwa  indikator  pemahaman  konsep  mencakup menafsirkan,  mengklasifikasikan,  membandingkan,  menggeneralisasi,  mencontohkan, menyimpulkan, dan menjelaskan (Afifah, 2019). Dalam penelitian ini, indikator pemahaman konsep  yang  diukur  melalui  instrumen  tes  meliputi  menafsirkan,  memberi  contoh, mengklasifikasikan, membandingkan, menjelaskan, dan menyimpulkan.
Berdasarkan analisis data, peningkatan pemahaman konsep yang akan dibahas dalam bagian  ini  mencakup  dua  aspek,  yaitu  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  secara keseluruhan pada topik elastisitas dan pemahaman konsep untuk setiap indikator yang diukur. Peningkatan pemahaman konsep siswa secara keseluruhan pada topik elastisitas disajikan pada Gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Diagram Persentase Skor Pre-Post dan N-Gain Pemahaman Konsep Elastisitas
Gambar  1  memperlihatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan.  Kebermaknaan  peningkatan  ini  ditunjukkan  oleh perbandingan persentase skor pretest dan posttest , yang diwakili oleh skor N-Gain sebesar 61%, masuk  dalam  kategori  sedang.  Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa  pemahaman  konsep  siswa mengenai materi elastisitas meningkat secara signifikan. Peningkatan ini terjadi karena metode pembelajaran  yang  diterapkan  sangat  menekankan  pada  penanaman  konsep  materi  yang diajarkan,  serta  pembelajaran  yang  diterapkan  melatih  siswa  untuk  berpikir  mandiri  dalam mengembangkan  pemahaman  mereka  terhadap  konsep-konsep  yang  dipelajari.  Penerapan model  PBL  dengan  strategi reading  guide terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep siswa pada materi elastisitas.

## Pemahaman Konsep Siswa per Indikator Pemahaman
Hasil analisis data pretest dan postest untuk setiap indikator kemampuan pemahaman konsep disajikan pada Gambar 2 berikut.

## Gambar 2. Diagram Persentase Skor N-Gain untuk Setiap Indikator
Berdasarkan  Gambar  2,  terlihat  bahwa  peningkatan  skor pretest - posttest siswa  untuk setiap indikator pemahaman menunjukkan persentase skor N-Gain yang berada dalam kategori
16,1 66,9 61 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 Pretest Posttest N-Gain P erse n tas e S k o r 29,6 42,1 39,2 2,4 5,5 7,9 68,3 80,9 88,0 78,4 49,7 56,4 55 67 80 78 47 53 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 Pretest Posttest N-Gain
sedang  dan  tinggi.  Persentase  skor  N-Gain  tertinggi  terdapat  pada  indikator  kemampuan mengklasifikasikan sebesar 80%, yang termasuk dalam kategori tinggi, sedangkan persentase skor  N-Gain  terendah  terdapat  pada  indikator  kemampuan  menjelaskan  sebesar  47%,  yang masuk dalam kategori sedang.
Peningkatan skor pretest-posttest untuk setiap indikator pemahaman adalah efek positif dari  penerapan  PBL dengan  strategi reading  guide pada  proses  pembelajaran.  Indikator- indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  ini  dilatihkan  sepanjang  proses  pembelajaran. Sebagai contoh, kemampuan menafsirkan dilatih dalam proses pembelajaran melalui tahapan pemberian tugas menggunakan strategi reading guide . Dalam tahapan ini, siswa dilatih untuk membuat  sketsa  atau  gambar  dari  fenomena  atau  peristiwa  yang  muncul  berdasarkan pertanyaan-pertanyaan pemantik dari guru. Selain itu, kemampuan menafsirkan juga dilatihkan dalam  kegiatan  kelompok  melalui  pertanyaan  arahan  yang  terdapat  di  LKPD,  serta  dalam kegiatan menafsirkan data-data yang diperoleh dari kegiatan kelompok ke dalam bentuk kata- kata.
Kemampuan  mencontohkan  dilatihkan  melalui  kegiatan  membaca  bahan  bacaan,  di mana  bahan  bacaan  yang  disediakan  dikaitkan  dengan  pengalaman  sehari-hari  siswa. Tujuannya agar siswa memperoleh gambaran atau contoh tentang konsep yang dipelajari secara kontekstual.  Kemampuan  mengklasifikasikan  dilatihkan  pada  tahap  membaca  bahan  bacaan dengan bantuan strategi reading guide atau melalui pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru. Berdasarkan Gambar 2, kemampuan mengklasifikasikan memperoleh persentase skor N- Gain  tertinggi  dibandingkan  dengan  indikator-indikator  lainnya.  Hal  ini  disebabkan  siswa sudah  memahami  konsep  yang  dipelajari  dengan  baik  setelah  melalui  pembelajaran  yang menekankan  pada  pemahaman  konsep,  baik  saat  membaca  bahan  bacaan  maupun  saat berdiskusi dengan guru dalam proses pemecahan masalah. Akibatnya, terjadi peningkatan yang signifikan  dalam  kemampuan  mengklasifikasikan,  di  mana  siswa  mampu  menemukan  pola- pola berdasarkan contoh atau konsep yang sesuai dengan materi elastisitas.
Kemampuan  membandingkan  dilatihkan  melalui  pemberian  tugas  menggunakan strategi reading guide yang dipandu oleh pertanyaan-pertanyaan dari guru, serta melalui diskusi kelompok. Siswa diajak untuk menemukan persamaan dan perbedaan antara dua atau lebih ide, peristiwa atau masalah berdasarkan konsep yang mereka pelajari dan konsep awal yang mereka miliki. Berdasarkan Gambar 2, terlihat bahwa skor pretest untuk kemampuan membandingkan adalah  yang  paling  rendah  dibandingkan  dengan  kemampuan  lainnya.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  belum  terbiasa  menyelesaikan  masalah  terkait  soal-soal  dengan  kemampuan membandingkan. Namun, setelah menerapkan pembelajaran berbasis masalah dengan strategi reading guide , kemampuan ini menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan. Peningkatan skor  kemampuan  membandingkan  terjadi  karena  siswa  sudah  memahami  konsep  yang dipelajari dengan baik setelah melalui pembelajaran dengan model PBL dan strategi reading guide .  Selain  itu,  siswa  telah  dilatih  menyelesaikan  soal-soal  yang  berhubungan  dengan kemampuan membandingkan melalui tugas strategi reading guide dan LKPD, sehingga terjadi peningkatan  yang  signifikan  dalam  kemampuan  membandingkan,  di  mana  siswa  mampu menemukan persamaan dan perbedaan antara beberapa peristiwa, masalah, atau situasi.
Kemampuan  menjelaskan  dan  menyimpulkan  dilatihkan  melalui  pemberian  tugas menggunakan strategi reading guide , dipandu oleh pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru, serta melalui diskusi kelompok tentang hasil kegiatan yang telah diselesaikan. Pada tahap ini, siswa diberikan kesempatan untuk mengemukakan argumen mereka terkait konsep-konsep yang  mereka  temukan  selama  tahap  pemecahan  masalah,  dan  kemudian  bersama-sama menyimpulkan materi pembelajaran.
Berdasarkan temuan tersebut, dapat disimpulkan bahwa penerapan PBL dengan strategi reading  guide efektif  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  untuk  setiap  indikator
pemahaman.  Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  Martiasari  (2016)  yang  mengungkapkan bahwa PBL dapat meningkatkan enam indikator pemahaman konsep. Halim (2017) dan Ulfiah et  al.  (2023)  juga  mengungkapkan  bahwa  PBL  secara  signifikan  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa,  yaitu  pada  indikator  kemampuan  translasi,  interpretasi,  dan ekstrapolasi.

## Hasil Belajar Kognitif Siswa
Hasil  belajar  kognitif  siswa  dievaluasi  melalui  tes  hasil  belajar  yang  bertujuan  untuk mengetahui tingkat ketuntasan individu dan klasikal dalam pelajaran fisika, berdasarkan standar ketuntasan yang telah ditetapkan di SMAN 2 Sumber Barito.
Persentase  hasil  belajar  kognitif  siswa  secara  individu  ditunjukkan  pada  Tabel  2  dan Gambar 3 berikut.
Tabel 2. Persentase Ketuntasan Individu Siswa No. Siswa Skor Persentase (%) Ketuntasan (≥73%) 1 32 86.49 Tuntas 2 30 81.08 Tuntas 3 29 78.38 Tuntas 4 33 89.19 Tuntas 5 32 86.49 Tuntas 6 25 67.57 Tidak Tuntas 7 31 83.78 Tuntas 8 25 67.57 Tidak Tuntas 9 23 62.16 Tidak Tuntas 10 30 81.08 Tuntas 11 32 86.49 Tuntas 12 31 83.78 Tuntas 13 30 81.08 Tuntas 14 29 78.38 Tuntas 15 34 91.89 Tuntas 16 26 70.27 Tidak Tuntas 17 33 89.19 Tuntas 18 31 83.78 Tuntas 19 34 91.89 Tuntas 20 26 70.27 Tidak Tuntas 21 30 81.08 Tuntas 22 32 86.49 Tuntas 23 32 86.49 Tuntas 24 33 89.19 Tuntas 25 31 83.78 Tuntas 26 26 70.27 Tidak Tuntas 27 34 91.89 Tuntas 28 31 83.78 Tuntas 29 30 81.08 Tuntas 30 19 51.35 Tidak Tuntas 31 29 78.38 Tuntas 32 30 81.08 Tuntas 33 33 89.19 Tuntas 34 31 83.78 Tuntas 35 28 75.68 Tuntas
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 2 Agustus 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
36 32 86.49 Tuntas 37 28 75.68 Tuntas 38 33 89.19 Tuntas 39 29 78.38 Tuntas 40 27 72.97 Tidak Tuntas 41 31 83.78 Tuntas 42 29 78.38 Tuntas Persentase Hasil Belajar Siswa (Klasikal) 80.95 %

## Gambar 3. Diagram Ketuntasan Individu
Berdasarkan  Tabel  2,  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  setelah  penerapan  model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  dengan  strategi reading  guide pada  materi  elastisitas menunjukkan  bahwa  dari  42  siswa  yang  mengikuti  tes,  sebanyak  34  siswa  telah  mencapai ketuntasan belajar, sedangkan 8 siswa belum mencapai ketuntasan. Siswa yang belum tuntas ini adalah mereka yang belum mencapai standar ketuntasan individu, yaitu sebesar ≥ 75.
Sebanyak  34  siswa  mencapai  ketuntasan  individu,  hal  ini  disebabkan  karena  siswa memiliki pemahaman konsep yang baik dan memiliki kesiapan dalam melaksanakan tes belajar. Penerapan  model  PBL  menggunakan  strategi reading  guide dapat  mempermudah  siswa memahami materi yang disajikan karena rancangan pembelajaran tersebut dapat memacu siswa dalam  belajar,  siswa  dihadapkan  pada  permasalahan  yang  menuntut  siswa  tidak  hanya menggunakan logika tetapi juga nalar dalam memperoleh solusi pemecahan masalah, sehingga kemampuan  siswa  memahami  konsep  menjadi  terlatih.  Pembelajaran  juga  menuntut  siswa untuk  terlibat  aktif  sepanjang  proses  pembelajaran,  siswa  dilatih  berpikir  analitis  dan  kritis, serta dilatih dalam mengembangkan pengetahuan secara mandiri, sehingga pemahaman konsep yang didapat terkait materi yang dipelajari tidak mudah dilupakan.
Siswa yang tidak tuntas sebanyak 8 orang, disebabkan kemungkinan adanya salah satu faktor  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  kurang  memberi  perhatian  khusus  kepada  semua siswa.  Pembelajaran  menerapkan  model  PBL  menggunakan  strategi reading  guide memang memerlukan pengelolaan dan penguasaan kelas yang sangat optimal dari guru, namun dalam penerapannya guru masih belum optimal dalam mengatur waktu dan penguasaan kelas selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. Kelas dengan jumlah siswa yang banyak juga menjadi tantangan bagi guru untuk memberikan perhatian, bimbingan, dan memfasilitasi siswa secara adil  dan  merata.  Guru  harus  memahami  kebutuhan  dan  kemampuan  individual  siswa  untuk memberikan perhatian yang sesuai agar dapat memfasilitasi siswa dalam menerima pemahaman
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 Tuntas Tidak Tuntas
yang sama (Tomlinson, 2001). Oleh karena itu, penting bagi guru untuk melakukan asesmen diagnostik di awal pembelajaran (Black &  Wiliam, 1998). Hal ini tentu dapat menjadi saran bagi  penelitian  selanjutnya  untuk  asesmen  diagnostik  sebelum  memulai  pembelajaran  agar dapat  mengetahui  kemampuan  awal  setiap  siswa.  Hasil  asesmen  diagnostik  ini  dapat dimanfaatkan oleh guru untuk menentukan strategi pembelajaran yang sesuai, sehingga seluruh siswa mendapatkan bimbingan dan perhatian yang adil dan merata selama proses pembelajaran.
Berdasarkan  Tabel  2,  ketuntasan  klasikal  setelah  pembelajaran  dengan  menerapkan model PBL dan strategi reading guide ditampilkan pada Gambar 4 berikut.

## Gambar 4. Diagram Persentase Ketuntasan Klasikal
Gambar 4 menunjukkan persentase ketuntasan klasikal yang dicapai sebesar 80.95%, artinya sebanyak 80.95% siswa di kelas tuntas hasil belajarnya pada materi elastisitas. Hasil ini menujukkan  bahwa  dengan  menerapkan  model  PBL  menggunakan  strategi reading  guide mampu memenuhi  syarat  ketuntasan kelas minimum  yang ditetapkan oleh sekolah SMAN 2 Sumber Barito yaitu sebesar ≥ 75%.
Pembelajaran berbasis masalah dengan strategi reading guide terbukti efektif membantu siswa  dalam  mencapai  ketuntasan  hasil  belajarnya  (Konita  Sari,  2018).  Bimbingan  yang diberikan  guru  dengan  cukup  merata  kepada  masing-masing  siswa  dan  pembelajaran  yang didesain  secara  aktif,  terbukti  efektif  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep  elastisitas dengan baik. Pembelajaran berbasis masalah dengan strategi reading guide , mampu membuat siswa  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  tidak  hanya dibimbing melaksanakan kegiatan belajar dengan membaca, mencari informasi secara mandiri, atau melaksanakan percobaan berbantuan LKPD begitu saja, tetapi siswa juga dilatih bekerja sama,  berpikir  analitis,  berkolaborasi,  mengembangkan  pengetahuan  secara  mandiri  ataupun kolaborasi kelompok dalam menemukan solusi dari permasalahan yang diberikan. Meskipun nilai  ketuntasan  klasikal  tidak  tercapai  100%,  namun  hal  ini  cukup  menggambarkan  bahwa sebagian besar siswa sudah terbiasa dengan rancangan pembelajaran yang diterapkan, sehingga dengan  menciptakan  kondisi  kelas  yang  lebih  aktif  dan  memberikan  perhatian  yang  merata kepada seluruh siswa dapat membuat pembelajaran menggunakan model PBL menjadi efektif dan optimal dalam membantu siswa mencapai ketuntasan hasil belajarnya (Nafiah & Suyanto, 2014,  Robiyanto,  2021,  Adelia  et  al.,  2021  Sondole  at  al.,  2023).  Dengan  demikian,  hasil penelitian ini dapat memberikan kontribusi bagi guru dalam menentukan strategi pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa dan membantu mereka mencapai ketuntasan belajar dalam fisika. Penelitian lanjutan yang dapat dilakukan adalah menerapkan PBL  dengan  strategi reading  guide untuk  mengukur  kemampuan-kemampuan  kognitif  yang lain atau partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dengan menerapkan model PBL dan strategi reading guide pada  materi  elastisitas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi elastisitas mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Hal ini dibuktikan oleh persentase
80,95% 19,05% Tuntas Tidak Tuntas
skor  N-Gain  keseluruhan  sebesar  61%,  yang  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Setelah pembelajaran  menggunakan  model  PBL  dengan  strategi reading  guide ,  dari  42  siswa  yang mengikuti tes hasil belajar individu, 34 siswa mencapai ketuntasan individu. Secara klasikal, pembelajaran dianggap tuntas dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 80.95%. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa implementasi PBL dengan strategi reading guide efektif meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  elastisitas  secara  signifikan  dan membantu siswa mencapai ketuntasan hasil belajar mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Zubaidah,  S.  (2016). Keterampilan  Abad  Ke-21:  Keterampilan  yang  Diajarkan  melalui Pembelajaran . Seminar Nasional Pendidikan, di Prodi Pendidikan Biologi STKIP Persada  Khatulistiwa  Sintang  –  Kalimantan  Barat,  10  Desember  2016. https://www.researchgate.net/publication/318013627_KETERAMPILAN_ABAD _KE- 21_KETERAMPILAN_YANG_DIAJARKAN_MELALUI_PEMBELAJARAN
Trianto.  (2007). Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek .  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Savery, JR (2006). Gambaran Umum Pembelajaran Berbasis Masalah: Definisi dan Perbedaan.
Jurnal Interdisipliner Pembelajaran Berbasis Masalah , 1 (1). https://doi.org/10.7771/1541-5015.1002
Celik, P., Onder, F., & Silay, I. (2011). The effects of problem-based learning on the students’ success in hysics course. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 28, 656–660. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.124
Martiasari, Y., Abidin, Z., Lismaya, L., Studi, M. P., & Biologi, P. (2016). Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbasis  Multi  Representasi  Terhadap Pemahaman Konsep Siswa. Quangga: Jurnal Pendidikan dan Biologi , 8(2). Halim,  A.,  Suriana,  S.,  &  Mursal,  M.  (2017).  Dampak  Problem  Based  Learning  terhadap Pemahaman Konsep Ditinjau dari Gaya Berpikir Siswa pada Mata Pelajaran Fisika. Jurnal  Penelitian  &  Pengembangan  Pendidikan  Fisika ,  3(1),  1–10. https://doi.org/10.21009/1.03101
Taqwa, M. R. A., Rivaldo, L., & Faizah, R. (2019). Problem Based Learning Implementation to Increase The Students’ Conceptual Understanding of Elasticity. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 9(2). https://doi.org/10.30998/formatif.v9i2.3339 Rizqi,  M.,  Yulianawati,  D.,  &  Nurjali,  N.  (2020).  Efektifitas  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Fisika Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika dan Sains (JPFS) , 3(2), 43-47.
https://dx.doi.org/10.52188/jpfs.v3i2.80
Ina, A. R., Yohanis  Umbu Kaleka, &  Yulita Adelfin Lede.  (2021). Analisis Model  Problem Based  Learning  (Pbl)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa. Jurnal Edukasi Sumba (JES) , 5(2), 44–58. https://doi.org/10.53395/jes.v5i2.428
Jamaludin, Wenno, H. I., Batlolona, R. J. (2022). The Effect of Problem-Based Learning and Students’ Understanding of Physics Concepts on The Topic of The Doppler Effect.
Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika (JIPF) , 7(2), 192-202. https://dx.doi.org/10.26737/jipf.v7i2.2720
Arniati,  W.  (2023).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Problem  Based
Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep, Kemampuan Numerik dan Berpikir Logis. Jurnal Pendidikan Fisika , 10(02), 48–57. https://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/pfisika/index
Sondole,  V.,  Taunaumang,  H.,  Komansilan,  A.  (2023).  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  pada  Materi  Elastisitas  Bahan  untuk  Meningkatkan  Proses  dan Hasil Belajar Siswa di Kelas XI IPA. CHARM SAINS: Jurnal Pendidikan Fisika , 4(1), 31–36. https://doi.org/10.53682/charmsains.v4i1 .
Arifah.  S,  R.  F.,  Nurhayati,  &  Sulaeman.  (2023).  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Fisika Siswa Melalui Model Problem Based Learning di SMA Negeri 10 Makassar. Jurnal Pemikiran dan Pengembangan Pembelajaran (JP-3) , 5(2), 607-612.
https://doi.org/10.31970/pendidikan.v5i2.623
Nafiah,  N.  Y.,  Suyanto,  W.  (2014).  Penerapan  Model  Problem-Based  Learning  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi , 4(1), 125-143. http://dx.doi.org/10.21831/jpv.v4i1.2540 Robiyanto, A. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2(1), 114-121.
Adelia,  I.,  Farid, M.,  &  Mayub, A. (2021). Peningkatan Hasil Belajar  Fisika Melalui  Model Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada  Siswa  Smait  Iqro  Bengkulu .  Journal  on Education , 3(2), 223-232. https://doi.org/10.31004/joe.v3i2.478
Nofiziarni,  A.,  Hadiyanto,  Y.,  &  Bentri,  A.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Problem Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 3(4), 2016-2024. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.244
Schmidt, H. G., Rotgans, J. I., & Yew, E. H. J. (2011). The process of problem-based learning:
What works and why.
Medical Education , 45(8), 792-806. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04035.x
Nirwana, N., Sartika, D., & Arsyad, A. A. (2021). Penerapan Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Analisis  Fisika  Siswa  SMA.  Fakultas Keguruan dan  Ilmu Pendidikan, Universitas Sulawesi  Barat. Jurnal Ilmiah , 1(2), 67-74. https://doi.org/10.62388/jpdp.v1i2.9
Hake, R. R. (1998). Interactive-Engagement vs. Traditional Methods: A Six-Thousand-Student Survey  of  Mechanics  Test  Data  for  Introductory  Physics  Courses. American Journal of Physics , 66(1), 64-74. http://dx.doi.org/10.1119/1.18809
Prince, M.J. and Felder, R.M. (2006), Inductive Teaching and Learning Methods: Definitions, Comparisons, and Research Bases. Journal of Engineering Education , 95: 123-138. https://doi.org/10.1002/j.2168-9830.2006.tb00884.x
Gumisirizah,  N.,  Muwonge,  C.  M.,  &  Nzabahimana,  J.  (2023).  Effect  of  problem-based learning on students’ problem-solving ability to learn physics. Physics Education , 5(1). https://doi.org/10.1088/1361-6552/ad0577
Ma’ruf,  M.,  Sultan,  A.  D.,  &  Jani,  N.  (2024).  The  Effectiveness  of  Problem-Based  Physics Learning to Improve High School Students’ Science Process Skills. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 8(1), 102. https://doi.org/10.20527/jipf.v8i1.11544 Blachowicz, C. L. Z., & Ogle, D. (2008). Reading Comprehension: Strategies for Independent Learners . Guilford Publications. Zaini, Hisyam. (2008). Srategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Insan Mandiri. SM,  Ismail.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Agama  Islam  Berbasis  PAIKEM  (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Efektif, dan Menyenangkan) . Semarang: RaSAIL Media Group. Hamruni. (2011). Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Insan Madani.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: PT Alfabet. Hake, R. R., & Reece, J. (1999). Analyzing change/gain scores . Indiana University.
Trianto. (2018). Model Pembelajaran Terpadu , Jakarta : Bumi Aksara
Abdi,  M.  U.,  Mustafa,  M.,  &  Tenri,  A.  U.  (2021).  Penerapan  pendekatan  STEM  berbasis simulasi PhET untuk meningkatkan pemahaman konsep fisika siswa. Jurnal IPA
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 2 Agustus 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 5(3):209–218. https://doi.org/10.24815/jipi.v5i3.21774
Riwanto,  D.,  Azis,  A.,  &  Arafah,  K.  (2019).  Analisis  pemahaman  konsep  siswa  dalam menyelesaikan soal-soal fisika kelas X Mia SMA Negeri 3 Soppeng. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika (JSPF) , 15(2), 23–31. https://doi.org/10.35580/jspf.v15i2.11033
Afifah, R. (2019). Analisis profil proses kognitif pemahaman konsep siswa. Jurnal Pendidikan Fisika , 7(2), 170. http://dx.doi.org/10.24127/jpf.v7i2.1738