## Abstract
The main purpose of this research is to explore some relevant research results in the concept of integrating Islamic values in aligning mathematics as a form of strengthening the character of learners. This research method is to use literature studies with basic references are the Qur'an, hadith, and the results of the latest research (update) the last 5 years. The results showed that teachers must cultivate and interpret the skills they have to integrate Islamic values that are closely related to mathematics. So that outpot can deliver learners into people who are strong and characterful.  Judging  from  the  learning  of  mathematics,  that  integrating  Islamic  values  is  combining  Islamic values with mathematical learning which of course in the end between the combinations will be a relevant unity. There are several mathematical concepts in the Qur'an that can be integrated, such as: addition, multiplication, lines and angles, sets, numbers, measurements, and arithmetic sequences and series, and others. In addition, there are several steps of learning strategies that are associated with the integration of Islamic values, such as; Always mention the name of Allah SWT, insert relevant verses or hadiths, historical searches, and symbols of the verses of the universe. Of course, some of these strategies have a positive effect on learning mathematics to develop an honest attitude, a consistent and systematic attitude towards the rules, a fair attitude, an attitude of responsibility, and an attitude of confidence.
Keywords: integration, Islam, mathematics, character

## Abstrak
Tujuan  utama  penelitian  ini  ialah  mengeksplorasi  beberapa  hasil  penelitian  relevan  dalam  konsep pengintegrasian  nilai-nilai  islam  dalam  membelajarkan  matematika  sebagai  bentuk  penguatan  karakter peserta  didik.  Metode  penelitian  ini  ialah  menggunakan  studi  kepusatakaan  dengan  rujukan  dasar  ialah Al- Qur’an,  hadis,  dan  hasil  penelitian  terbaru  (update)  5  tahun  terakhir.  Hasil  penelitian  menun jukkan bahwa  guru  harus  menumbuhkan  kembangkan  dan  mengintrepretasikan skill yang  dimiliki  untuk mengintegrasikan  nilai  ke-Islam-an  yang  berkaitan  erat  dengan  matematika.  Sehingga  output  dapat mengantarkan  peserta  didik  menjadi  insan  yang  berkemajuan  dan  berkarakter.  Ditinjau  dari pembelajaran matematika, bahwa mengintegrasikan nilai-nilai ke-Islam-an ialah memadukan antara nilai- nilai  Islam  dengan  pembelajaran  matematika  yang  tentu  pada  akhirnya  diantara  perpaduan  itu  akan menjadi satu kesatuan yang relevan. Terdapat beberapa konsep matematika dalam Al- Qur’an yang dapat diintegrasika,  seperti:  penjumlahan,  perkalian,  garis  dan  sudut,  himpunan,  bilangan,  pengukuran,  dan barisan  dan  deret  aritmetika,  dan  lainnya.  Disamping  itu,  terdapat  beberapa  langkah  strategi pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan  pengintegrasian  nilai-nilai  Islam,  seperti;  selalu  menyebut  nama Allah SWT, menyisipkan ayat atau hadits yang relevan, penelusuran sejarah, dan simbol ayat-ayat alam semesta.  Tentu  dari  beberapa  strategi  tersebut  memberikan  efek  positif  pembelajaran  matematika  guna

## Jurnal Eduscience (JES)
Volume 9, No. 1 April, Tahun 2022
Submit : 01 Maret  2022 Accepted : 21 Maret 2022

## INTEGRASI NILAI-NILAI ISLAM DALAM MEMBELAJARKAN MATEMATIKA SEBAGAI BENTUK PENGUATAN KARAKTER PESERTA DIDIK
Muh. Fitrah 1 , Dedi Kusnadi 2
1 Institut Agama Islam Muhammadiyah Bima
2 PGSD FKIP Universitas Borneo Tarakan E-mail : fitrahmath@gmail.com , dedikusnadi4289@gmail.com
menumbuh  kembangkan  sikap  jujur,  sikap  konsisten  dan  sistematis  terhadap  aturan,  sikap  adil,  sikap tanggung jawab, dan sikap percaya diri.
Kata Kunci: integrasi, islam, matematika, karakter.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  ialah  sarana  yang  ungen  untuk  mengembangkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  guna  menjamin  kelangsungan  pola  kehidupan  dan  kemajuan  suatu  Negeri.  Sumber  daya manusia yang berkemajuan tentu sesungguhnya berpulang pada desain perkembangan dunia pendidikan di Indonesia. UU No. 20 Tahun 2003 menjelaskan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya (Nurdinah Hanifah, 2016). Dalam meningkatkan sumber daya manusia saat ini tentu tidak  terlepas  dari pendidikan  yang  dicapai, bila proses pendidikan dijalani dengan baik semakin  kompetitif  kompetensi  yang  hasilkan.  Selaras  dengan  penjelasan  Djamaluddin  (2014)  bahwa melalui  pendidikan  manusia  membina  kepribadiannya,  agar  mencapai  level  hidup  yang  lebih  tinggi (Hasbullah, 2002).
Karena  secara  umum  pendidikan  harus  mampu  menghasilkan  manusia  sebagai  individu  dan sebagai anggota masyarakat yang sehat dan cerdas dengan: 1) kepribadian yang kuat dan relegius serta mampu  menjunjung  tinggi  budaya  luhur  bangsa;  2)  kesadaran  demokrasi  dalam  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara;  3)  kesadaran  moral  hukum  yang  tinggi,  dan  4)  kehidupan yang  makmur  dan  sejahtera  (Fasil  Jalal;  Dedi  Supriadi,  2001).  Melihat  kondisi  tersebut,  maka tanggungjawab untuk memajukan pendidikan ialah tugas yang sangat berat untuk dilaksanakan.
Untuk  mencapai  output  dalam  pendidikan  tentu  salah  satunya  ialah  pada  pembelajaran matematika  di  sekolah.  Karena  sadar  atau  tidak  bahwa  matematika  (Juniantari,  2017),  memiliki pengaruh  yang  besar  dalam  kehidupan.  Tetapi  bagi  sebagian  besar  orang  menganggap  bahwa matematika ialah mata pelajaran yang amat berat dan sulit. Penyebab diantaranya ialah karena bentuk kajian matematika yang ditunjukkan lebih bersifat abstrak dan pembelajaran yang diimplementasikan dikelas kurang bermakna.
Pembelajaran  yang  kurang  bermakna  di  karenakan  guru  hanya  mengajarkan  rumus,  pola  cepat, struktur  yang  kaku  dalam  menyelesaikan  masalah,  dan  latihan  semata  tanpa  penyelesaian  yang  jelas bersumber  dari  internet  dan  buku  semata  dan  tidak  menanamkan  nilai-nilai  sikap  selama  proses pembelajaran. Menurut hemat penulis bahwasannya lemahnya implementasi pendidikan karakter, hasil belajar matematika pesertadidik di Indonesia juga masih belum memuaskan. UNESCO, survei dari the National Center for Education Statistic, The Third Internasional Mathematics and Science Study Repeat, hasil  penelitian  tim  Programe  of  Internasional  Student  Asessment,  penelitian  Trends  in  Internasional Mathematics and Sciensce Study, menemukan hasil survei mereka bahwa hasil belajar matematika masih kurang  memuaskan.  Hasil  studi  PISA  Indinesia  pun  pada  tahun  2018  turun  apabila  dibandingkan dengan hasil PISA tahun 2015. Kategori matematika, Indonesia berada di peringkat 7 dari bawah (73) dengan skor rata-rata 379 (Gurria et al., 2018).
Matematika  sebaiknya  diperkenalkan  dan  diajarkan  kepada  peserta  dengan  cara-cara  yang menarik  dan  menggunakan  contoh-contoh  yang  konkret  sehingga  peserta  didik  dapat  dengan  mudah
memahami  (Kurniati,  2015).  Jika  anggapan  pesertadidik  untuk  matematika  telah  menjadi  hal  yang menarik dan mudah untuk dipelajari, maka peserta didik akan merasakan bahwa matematika memang ialah bagian dari hidupnya mereka karena keidentikkan matematika itu sendiri. Agar matematika dapat dirasakan  peserta  didik  sebagai  bagian  dari  hidupnya,  maka  setiap  materi  matematika  yang  akan diajarkan harus dapat ditunjukkan aspek-aspek tertentu yang mengandung nilai-nilai Islam.
Pembelajaran  matematika  ialah  pembelajaran  yang  memfasilitasi  pesertadidik  agar  dapat membangun  kemampuan  berpikir  (Muh.fitrah,  2016).  Oleh  karena  itu,  guru  harus  memiliki  cara  lain untuk membantu proses pembelajaran berlangsung, salah satunya ialah diperlukan model pembelajaran yang  dapat  membantuk  karakter  pesertadidik  melalui  pembelajaran  matematika  yang  diintegrasikan dengan nilai-nilai ke-Islam-an yang berkaitan erat dengan materi matematika.
Salah satu mata pelajaran yang wajib diajarkan mulai peserta didik masuk sekolah dasar sampai dengan sekolah menengah atas adalah matematika. Pada hakikatnya matematika ialah hasil pemikiran manusia yang berhubungan dengan penalaran dan komunikasi. Dengan bernalar semestinya peserta didik harus bisa membedakan yang baik dan yang tidak baik, yang bermanfaat atau tidak bermanfaat. Jadi dengan belajar matematika,  ada  proses pengembangan diri  peserta didik menuju  pembentukan  pribadi yang lebih baik (Fitrah, 2022).
Akan tetapi kondisi objektif karakter peserta didik hari ini sangat lah berbeda jauh dengan peserta didik tempo dulu. Hasil pengamatan langsung dan pengalaman peneliti saat melakukan pendampingan calon guru  matematika disekolah bahwa tindakan pelajar yang masih terjadi pada saat sekarang ialah kebiasaan  “mencontek”  pada  saat  ulangan  atau  ujian  masih  dilakukan .  Senada  dengan  Yamin, Syarifuddin,  &  Fitrah,  (2021)  menjelaskan  bahwa  siswa  masih  suka  melihat  dan  meminta  jawaban  ke teman  saat  tes  akhir  pelajaran.  Keinginan  lulus  dengan  cara  mudah  dan  tanpa  kerja  keras  pada  saat ujian, menyebabkan mereka berusaha mencari jawaban dengan cara tidak ber-etika.
Konsep strategi pendidikan karakter pada konteks mikro sesungguhnya harus diintegrasikan dalam setiap proses pembelajaran yang dipimpin langsung oleh guru pada setiap mata pelajaran di kelas. Sebab dari  hasil  pengamatan  langsung  peneliti  menunjukkan  bahwa  guru  tidak  terbiasa  dan  tidak  pernah melakukan proses integrasi dalam membelajarkan tiap pelajaran, terutama matematika. Padahal dalam hal ini, guru memiliki peranan penting dan bertanggungjawab utama dalam membentuk karakter peserta didik  (I.  Safitri  &  Hasibuan,  2018a).  Hal  ini  selaras  dengan  pandangan  Hartoyo  (2015)  bahwa  guru bertanggungjawab dalam mengelaborasikan dan membentuk karakter peserta didik.
Nilai-nilai  ke-Islam-an  dijadikan  sebagai  dasar  dalam  meningkatkan  karakter  peserta  didik. Pembelajaran  matematika  diintegrasikan  dengan  nilai-nilai ke-Islam-an  dapat dikatakan sebagai suatu pendekatan  belajar  mengajar  yang  melibatkan  nilai-nilai  ke-Islam-an  yang  terkandung  dalam  materi matematika  untuk  memberikan  pengalaman  bermakna  (Trianto,  2007).  Pembelajaran  matematika berintegrasi  nilai-nilai  Islam  ini  hanyalah  salah  satu  alternatif  yang  diharapkan  dapat  dikembangkan oleh  guru  (Kurniasih,  2016).  Perlu  di  garis  bawahi  dalam  konteks  pendidikan  konsep  integrasi  tidak hanya sekedar mempertajam kemampuan intelektual, melainkan juga harus mampu membangkitkan sisi spiritual peserta didik (Ramadhani et al., 2020).
Adanya integrasi nilai-nilai ke-Islam-am dan matematika tentunya berpengaruh terhadap bagian dari matematika itu sendiri (Hildani & Safitri, 2019) . Oleh karena itu, “pengintegrasian nilai -nilai islam
pada  matematika  sebagai  bentuk  penguatan  karakter  peserta  did ik”  ialah  hal  yang  menarik  untuk dianalisis lebih dalam dan akan fokuskan pembahasannya pada konsep: 1) integrasi keilmuan; 2) nilai ke- Islam-an;  3)  materi  matematika  yang  terintegrasi  dalam  nila-nilai  Islam,  dan  4)  strategi  pembelajaran matematika  dalam  mengintegrasikan  nilai-nilai  Islam  serta  dampak  positif  untuk  solusi  penguatan karakter peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini ialah library research , dimana alasan mendasarnya ialah variabel analisisnya berupa data  primer  yang  digunakan  adalah  Al- Qur’an,  Hadist,  dan  hasil  penelitian  terupdate lima  tahun terakhir,  yaitu  2017-2022.  Data  sekundernya  ialah  jurnal  yang  di  download  dari  hasil  indeksi  jurnal berupa google  scholar  dan  moraref .  Dalam  hal  ini  peneliti  menjadikan  isu  kajian  sebanyak  11  artikel. Untuk lebih detailnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel. 1. Data Jurnal 5 Tahun Terakhir sebagai Variabel Analisis No Tahun Jurnal Tema 1 2017 Integrasi  nilai-nilai  islam  dengan  materi  himpunan  (kajian  terhadap  ayat-ayat  al- qur’an) 2 2018 Konsep ortogonalitas dalam Al-Quran 3 2019 Integration models of religious and moral values in tematic learning 4 2019 Integrasi Al-Quran pada mata pelajaran matematika terhadap kemampuan siswa 5 2019 Integrasi interkoneksi matematika agama dan budaya 6 2019 Model integrasi matematika dengan nilai-nilai islam dan kearifan lokal budaya dalam pembelajaran matematika 7 2019 Integrasi nilai-nilai keislaman dalam pembelajaran matematika 8 2020 Integrasi matematika, nilai-nilai keislaman, dan teknologi 9 2020 Pengembangan modul matematika terintegrasi nilai-nilai islam berbasis pendekatan saintifik 10 2020 Integrasi nilai islami dengan pendekatan saintifik pada pembelajaran matematika 11 2021 Integrasi agama dalam pembelajaran sains di Madrasah

## Sumber: Hasil analisis dari scholar dan moraref
Data  diperoleh  selanjutnya  dianalisis  dengan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  atau  naratif. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  dokumentasi  dengan  mencari  data  dari literature yang berkaitan dengan topik penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Integrasi Keilmuan
Secara istilah, integrasi memiliki sinonim dengan perpaduan, penyatuan, atau penggabungan dari dua objek atau lebih (Trianto, 2007). Integrasi ialah usaha untuk menjadikan dua atau lebih hal menjadi satu  kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan  (Mahfudzoh,  2011;  Fitriah  et  al.,  2015),  dengan  sebuah konsep lain sehingga menjadi satu kesatuan utuh (Rusdiyanto, 2018). Secara definitive bahwa integrasi dalam  hal  ini  ialah  sebuah  terobosan  yang  harus  dilakukan  untuk  menemukan  satu  bagian  utuh  dari beberapa konsep tetapi tidak menghilangkan makna atau value -nya.
Sesuai  amanat  konstitusi  bahwa  perlu  dilakukan  integrasi  nilai-nilai  agama  dalam  pembelajaran (Muspiroh, 2013). Dalam dunia pendidikan, istilah integrasi biasanya dikaitkan dengan sebuah gerakan
untuk  pendidikan  demokaratis  yang  memusatkan  pada  persoalan-persoalan  aktual  sebagai  kurikulum inti. Tujuan dari pembelajaran yang diintegrasikan ialah menjawab persoalan penting dalam kurikulum dengan  dunia  yang  lebih  luas  terutama  dalam  konteks  ini  ialah  memahami  konten  Al- Qur’an  dalam pembelajaran matematika. Integrasi ini akan menghubungkan persoalan satu dengan lainnya, sehingga terbangunlah  sebuah  kesatuan  pengetahuan.  Sebuah  pengetahuan  yang  mempresentasikan  bagian- bagian  dengan  keseluruhannya  (Hartono,  2011).  Landasan  integratif  adalah  ilmu  agama  (Islam)  dan umum itu tidak bisa dipisahkan satu sama lain. Dalam Al- Qur’an, Allah memerintahkan kita agar hidup seimbang  (QS.  Al-Qashash:  77).  Maka  disimpulkan  bahwa  integrasi  pendidikan  ialah  keterpaduan  dua atau  lebih  konten  seperti  nilai-nilai  agama  (Islam),  dengan  ilmu  pengetahuan  pada  umumnya “ matematika ”.
Berdasarkan  penjelasan  itu  semua,  jika  ditinjau  dari  pembelajaran  matematika,  bahwasannya integrasi  nilai-nilai  ke-Islam-an  ialah keywordnya memadukan  antara  nilai-nilai  Islam  dengan pembelajaran matematika yang tentu pada akhirnya diantara perpaduan itu akan menjadi satu kesatuan yang  relevan.  Nilai-nilai  Islam  yang  bersumber  dari  al- Qur’an,  yang  ialah  kitab  suci  sebagai  sumber rujukan tertinggi untuk memecahkan masalah yang kian semakin kompleks dan global dalam rutinitas kehidupan sehari-hari.

## B. Nilai Ke-Islam-An
Nilai  adalah  patokan  normatif  yang  mempengaruhi  manusia  dalam  menentukan  pilihannya diantara cara-cara tindakan alternatif (Mulyana, 2011). Secara garis besar nilai dibagi menjadi dua yaitu nilai  nurani  dan  nilai  pemberi.  Nilai  nurani  yang  dimaksud  adalah  nilai  yang  ada  dalam  diri  manusia kemudian  berkembang  menjadi  perilaku  serta  cara  kita  memperlakukan  orang  lain.  Contoh  kejujuran, keberanian, disiplin dan lain-lain. Nilai pemberi yang dimaksud ialah nilai yang perlu dipraktekkan atau diberikan  yang  kemudian  akan  diterima  sebanyak  yang  diberikan.  Contoh  tidak  egois,  adil,  dapat dipercaya dan lain-lain (Elmubarok, 2008) .
Nilai  agama  ialah  yang  memiliki  dasar  kebenaran  yang  paling  kuat,  karena  bersumber  dari kebenaran  tertinggi  yang  datangnya  dari  Tuhan  (Mulyana,  2011).  Nilai  tertinggi  yang  harus  dicapai adalah  kesatuan.  Kesatuan  berarti  adanya  keselarasan  semeua  unsur  kehidupan  antara  kehendak manusia dengan perintah Tuhan, antara ucapan dan tindakan, atau antara I’tiqad dan perbuatan.
Arti  dari  keIslaman  adalah  segala  sesuatu  yg  bertalian  dengan  agama  Islam.  Sedangkan  Islam adalah agama yang dibawa oleh Rasul yaitu Nabi Muhammad SAW yang berpedoman kepada Al- Qur’an sebagai  kitab  suci.  Nilai  Islam  (Suryana,  1996),  didefinisikan  sebagai  sifat-sifat  atau  hal-hal  di  dalam ajaran  yang  dibawa  oleh  Nabi  Muhammad  SAW  yang  digunakan  sebagai  dasar  penentu  tingkah  laku atau  rujukan  seseorang  dalam  melaksanakan  sesuatu  sebagai  bekal  hidup  didunia  dan  akhirat  (Kohar, 2010).  Jadi  integrasi  keislaman  adalah  menyatu  padukan  antara  pelajaran  matematika  dengan  agama yang  didalamnya  terdapat  nilai-nilai  keIslaman.  Dalam  hal  ini  nilai-nilai  yang  dimaksud  adalah  nilai keIslaman yang berlandaskan Al- Qur’an.

## C. Materi Matematika Yang Terintegrasi Dalam Nilai-Nilai Islam
Abad  ini  banyak  para  ilmuwan  yang  membahas  tentang  korelasi  antara  agama  “Islam”  dengan matematika.  Islam  ialah  agama  yang  berpedoman  kepada  Al- Qur’an  da n  hadits.  Al-Quran  sangat berpengaruh  pada  pengembangan  bidang  ilmu.  Telah  banyak  fakta  yang  menunjukkan  adanya hubungan antara apa yang dipaparkan dalam Al- Qur’an dengan kehidupan nyata sehingga memberikan stimulus  para  penemu,  peneliti,  dan  guru  untuk  melakukan  riset  dalam  menjawab  hubungan  tersebut. Perlu  kiranya  dunia  pendidikan  tidak  terkecuali  dalam  pembelajaran  matematika  mengintegrasikan
nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  agama  Islam  di  setiap  pembelajaran,  sehingga  selain  dapat mempelajari  matematika  pesertadidik  juga  dapat  mempelajari  keagungan  Allah  melalui  pendekatan materi-materi matematika.
Adanya pengaruh integrasi islam terhadap matematika dapat diketahui dengan adanya fakta yang diperoleh  dari  integrasi  islam  dan  matematika  (Silalahi  &  Safitri,  2021).  Diketahi  bahwa  Al- Qur’an memiliki  keterkaitan  dengan  matematika.  Matematika  menjadi  jembatan  umat  islam  (guru)  dalam membelajarkan  Al- Qur’an (Mahfudzoh,  2011).  Hasil  integrasi  nilai  ke-Islam-an  dengan  materi matematika yang diperoleh dalam Al- Qur’an antara lain:

## 1) Penjumlahan dalam Al- Qur’an
Dan sempurnakanlah ibadah haji dan umrah karena Allah. Tetapi jika kamu terkepung (oleh musuh),  maka  (sembelihlah)  hadyu  yang  mudah  didapat,  dan  jangan  kamu  mencukur kepalamu, sebelum hadyu sampai di tempat penyembelihannya. Jika ada di antara kamu yang sakit  atau  ada  gangguan  di  kepalanya  (lalu  dia  bercukur),  maka  dia  wajib  berfidyah,  yaitu berpuasa, bersedekah atau berkurban. Apabila kamu dalam keadaan aman, maka barangsiapa mengerjakan umrah sebelum haji, dia (wajib menyembelih) hadyu yang mudah didapat. Tetapi jika dia tidak mendapatkannya, maka dia (wajib) berpuasa tiga hari dalam (musim) haji dan tujuh  (hari)  setelah  kamu  kembali.  Itu  seluruhnya  sepuluh  (hari).  Demikian  itu,  bagi  orang yang keluarganya tidak ada (tinggal) di sekitar Masjidilharam. Bertakwalah kepada Allah dan ketahuilah bahwa Allah sangat keras hukuman-Nya (QS. Al-Baqarah: 196).
Dari  ayat  diatas  maka  konsep  pejumlahan  dalam  matematika  dapat  disimpulkan bahwa: 3 ℎ𝑎𝑟𝑖  +  7 ℎ𝑎𝑟𝑖  =  10 ℎ𝑎𝑟𝑖, 3 + 7  =  10 .

## 2) Perkalian dalam Al- Qur’an
Ada  delapan  hewan  ternak  yang  berpasangan  (empat  pasang;  sepasang  domba  dan  sepasang kambing ( QS. Al An’am: 143) . Dan sepasang dari unta dan sepasang dari lembu ( QS. Al An’am: 144).
Dari uraian dalil konsep matematika dengan al- Qur’an dapat disimpulkan apabila kita akan  menghitung  jumlah  ternak  secara  berpasangan: 8 𝑝𝑎𝑠𝑎𝑛𝑔 =  2 𝑑𝑜𝑚𝑏𝑎  + 2 𝑘𝑎𝑚𝑏𝑖𝑛𝑔 𝑘𝑎𝑐𝑎𝑛𝑔  +  2 𝑜𝑛𝑡𝑎  +  2 𝑙𝑒𝑚𝑏𝑢 . Ini berarti bahwa: 8  =  2  +  2  +  2  +  2 angka 2 diulang sebanyak empat kali 2  ×  4 dan 8  =  2  ×  4 dan ini bentuk perkalian . Oleh karena itu 8 𝑝𝑎𝑠𝑎𝑛𝑔  =  8  ×  2  =  16 𝑢𝑛𝑖𝑡 𝑡𝑒𝑟𝑛𝑎𝑘 . Penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa proses perkalian secara umum adalah suatu proses penjumlahan yang diulang-ulang atau ia adalah cara cepat untuk menjumlahkan beberapa angka yang sama.
3) Garis dan Sudut dalam Al- Qur’an
Wahai orang- orang yang beriman! Apabila dikatakan kepadamu, “Berilah kelapangan di dalam majelis- majelis,” maka lapangkanlah, nisc aya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila  dikatakan,  “Berdirilah  kamu,”  maka  berdirilah,  niscaya  Allah  akan  mengangkat (derajat)  orang-orang  yang  beriman  di  antaramu  dan  orang-orang  yang  diberi  ilmu  beberapa derajat. Dan Allah Mahateliti apa yang kamu kerjakan (QS. Al-Mujaddilah: 11).
Surat  Al-Mujaddilah  ayat  11  diatas  dijelaskan  bahwa  Allah  meninggikan  derajat orang- orang  yang  beriman  dan  berilmu.  Di  dalam  matematika  “Garis  dan  Sudut”  kita mengenal beberapa jenis sudut seperti: 1) sudut lancip adalah sudut yang kurang dari 90 0 , dapat  dirasionalkan  orang-orang  yang tidak berilmu dan  tidak  beriman;  2)  sudut siku-siku adalah  sudut  yang  tepat 90 0 ,  dapat  dirasionalkan  orang-orang  yang  beriman  dan  ilmunya
serba cukup; 3) sudut tumpul adalah sudut yang lebih dari 90 0 , dapat dirasionalkan orang- orang yang berilmu dan beriman, dan 4) sudut lurus adalah sudut yang tepat 180 0 , dapat dirasionalkan orang-orang tinggi berilmu dan imannya kuat.

## 4) Himpunan dalam Al- Qur’an
Segala  puji  bagi  Allah  Pencipta  langit  dan  bumi,  yang  menjadikan  malaikat  sebagai  utusan- utusan (untuk mengurus berbagai macam urusan) yang mempunyai sayap, masing-masing (ada yang) dua, tiga dan empat. Allah menambahkan pada ciptaan-Nya apa yang dikehendaki-Nya. Sesungguhnya Allah Maha Kuasa atas segala sesuatu (QS. Al-Fathir: 1).
Makna dari arti ayat tersebut menjelaskan sekelompok, segolongan atau sekumpulan makhluk  yang  disebut  malaikat.  Dalam  kelompok  malaikat  tersebut  terdapat  kelompok malaikat  yang  mempunyai  dua  sayap,  tiga  sayap,  atau  empat  sayap  sesuai  hikmah-Nya, bahkan ada yang lebih dari itu seperti 600 sayap sebagaimana malaikat Jibril ‘alaihis salam.
Jadi  jika  di  interpretasikan,  maka  terdapat  konsep  matematika  yang  terkandung didalamnya yaitu 𝑀 = {2 𝑠𝑎𝑦𝑎𝑝, 3 𝑠𝑎𝑦𝑎𝑝, 4 𝑠𝑎𝑦𝑎𝑝, … ,600 𝑠𝑎𝑦𝑎𝑝, … } . Inilah disebut dengan himpunan dalam matematika.
Dan Allah menciptakan semua jenis hewan dari air, maka sebagian ada yang berjalan di atas perutnya dan sebagian berjalan dengan dua kaki, sedang sebagian (yang lain) berjalan dengan empat  kaki.  Allah  menciptakan  apa  yang  Dia  kehendaki.  Sungguh,  Allah  Mahakuasa  atas segala sesuatu (QS. An-Nur: 45).
Makna dari arti ayat tersebut menjelaskan sekelompok, segolongan, atau sekumpulan makhluk  yang  disebut  hewan.  Pada  kelompok  hewan  bahwa  ada  sekelompok  yang  jalan tanpa kaki, dua kaki, empat, atau bahkan lebih sesuai yang dikehendaki Allah. Oleh karena itu jika di interpretasikan dalam konsep matematika, ialah:
Hewan yang jalan tanpa kaki:
𝐴 = {𝑢𝑙𝑎𝑟, 𝑐𝑎𝑐𝑖𝑛𝑔}
Hewan yang jalan dengan 2 kaki:
𝐵 = {𝑚𝑜𝑛𝑦𝑒𝑡, 𝑔𝑜𝑟𝑖𝑙𝑎, 𝑎𝑦𝑎𝑚, 𝑏𝑢𝑟𝑢𝑛𝑔}
Hewan yang jalan dengan 4 kaki:
𝐶 = {𝑠𝑎𝑝𝑖, 𝑘𝑎𝑚𝑏𝑖𝑛𝑔, 𝑢𝑛𝑡𝑎, 𝑘𝑢𝑑𝑎, 𝑟𝑢𝑠𝑎}
Inilah disebut dengan himpunan dalam matematika.

## 5) Bilangan dalam Al- Qur’an
Al- Qur’an  disebutkan  seba nyak  38  bilangan  berbeda.  Dari  38  bilangan  tersebut,  30 bilangan ialah bilangan asli dan 8 bilangan ialah bilangan pecahan (rasional).
6) Pengukuran dalam Al- Qur’an
Al- Qur’an diturunkan sekitar abad ke 6 masehi, yang pada saat itu belum ditetapkan satuan-satuan  baku  pengukuran.  Al- Qur’an  berbicara  masalah  pengukuran,  maka  satuan ukur yang digunakan adalah satuan-satuan tradisional yang berlaku saat itu (Nursupiamin, 2018;  Safitri  et  al.,  2020).  Pengukuran  yang  disebutkan  dalam  Al- Qur’an  meliputi pengukuran panjang, waktu, luas dan berat.

## 7) Barisan dan Deret Aritmetika dalam Al- Qur’an
Beberapa  ayat  al- Qur’an  yang  berhubungan  dengan  m ateri  barisan  dan  deret aritmetika, antara lain: Qs. al-Fatir ayat 1; Qs. al-Mujaadilah ayat 7; Qs. Al-Muzzammil ayat 20, dan Qs. Al-Kahfi ayat 22. Konsep barisan bilangan dalam ayat tersebut terdapat pada kata “dua, tiga atau empat” yang jika ditulis dala m notasi barisan bilangan menjadi 2 3 , 1 2 , 1 3 …

## D. Strategi Mengintegrasikan Nilai-Nilai Islam dengan Pembelajaran Matematika dalam
Strategi pembelajaran dengan mengintegrasikan nilai-nilai Islam pada suatu mata pelajaran pada awalnya terasa sulit, terutama pada pelajaran matematika yang banyak berhubungan dengan bilangan, aksioma, definisi, teorema, dan rumus-rumus (Hariyani, 2013). Kondisi objektif tersebut, secara umum cenderung diakibatkan oleh pengajaran ilmu pengetahuan yang paradigma kerangka berfikirnya masih fragmental . Terpilahnya kerangka berfikir suatu disiplin ilmu dengan disiplin ilmu lain, memungkinkan memberi peluang yang sangat besar untuk terpisahnya ilmu tersebut dengan nilai-nilai kehidupan sehari- hari, seperti nilai-nilai keislaman dalam pembelajaram matematika.
Dalam  hal  ini,  penulis  mengawali  pemaparan  beberapa  langkah  strategi  pembelajaran  yang dikaitkan  dengan  pengintegrasian  nilai-nilai  Islam  yang  dapat  dilakukan  dalam  pembelajaran matematika seperti penjabaran dari Salafudin (2015), yaitu:

## 1) Selalu Menyebut Nama Allah SWT
Pengamatan  penulis  bahwa  kondisi  objektif  hari  ini,  sebelum  pembelajaran matematika  dimulai,  kebiasaan  membaca  Basmalah “ Bismillahirrahmanirrahim ”  dan  do’a kini  mulai  terkikis  hilang  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Berdasarkan  kondisi objektif  yang  penulis  paparkan,  ironisnya  bahwa  pada  RPP  dijumpai  secara  tertulis penyebutan  membaca  doa  secara  bersama-sama  sebelum  belajar.  Dalam  konteks  ini, maksudnya  ialah  peran  guru  mengingatkan  pesertadidik  untuk  memulai  pelajaran matematika  dengan  membaca  Basmallah  dan  berdoa  bersama-sama  yang  di  pimpin  oleh pesertadidik  itu  sendiri  “perwakilan  atau  ketua  kelas  ataupun  diambil  alih  oleh  guru  itu sendiri”.
Beranjak dari proses guru mengawali pembelajaran matematika tentu kemudian pada setiap  tahap  demi  tahap  dalam  penyelesaian  permasalahan  matematika  serta  ketika mengakhiri kegiatan pembelajaran matematika harus ditutup secara bersama-sama dengan mengucap Alhamdulillah  dan  do’a . Dalam  hal  ini,  guru  seyogyanya  selalu  mengingatkan kepada  pesertadidik  betapa  pentingnya  kita  selalu  ingat,  mengatas  namakan  Allah  SWT untuk  segala  aktivitas  dan  bersyukur  kepada  Allah  SWT,  terlebih  lahi  ketika  posisi  insan yang sedang memperlajari ilmu-Nya Allah SWT.

## 2) Penggunaan Istilah
Matematika di hadirkan dengan berbagai macam istilah dan sangat banyak. Diantara istilah  tersebut  dapat  dinuansi  dengan  peristilahan  dalam  ajaran  Islam,  antara  lain: penggunaan  nama,  peristiwa  atau  benda  yang  bernuansa  Islam.  Misalnya:  nama  (Ahmad, Ibrahim,  Khodidjah,  dan  lainnya),  peristiwa  (mewakafkan  tanah  dengan  ukuran  luas tertentu,  kecepatan  perjalanan  ketika  melakukan  sa’I  dari  Saffa  ke  Marwa  waktu  ibadah haji), benda-benda (himpunan kitab-kitab suci, himpunan masjid).

## 3) Ilustrasi Visual
Alat-alat dan media pembelajaran matematika dapat divisualisasikan dengan gambar- gambar  atau  potret  yang  Islami.  Misalnya  dalam  pembahasan  bangun  ruang  dapat menampilkan Ka’bah , dalam pembahasan bangun datar dapat menampilkan luas Sajaddah .

## 4) Menyisipkan Ayat atau Hadits yang Relevan
Mensiasati prosesi integrasi sesungguhnya ialah ketelitian dan kemampuan guru dalam menginterprstasikan konten materi yang dimana guru sendiri mampu menelaahnya. Sebab, bila salah kaprah maka peserta didik sendiri akan ditanami konsep yang salah dan berakibat pada  ketidaksukaan  dalam  belajar  matematika.  Bahasan  materi  tertentu  dapat diintegrasikan  dengan  ayat  atau  hadits,  misalnya  surat  Al- Jumu’ah  ayat  9  dan  10 tentang perniagaan ,  surat  Al  An’am  ayat  96  tentang  p eredaran  matahari  dan  bulan ,  artinya  dalam matematika  ialah  sudut  dan  peta,  dan  surat  An- Nisaa’  ayat  11  dan  12  tentang tata  cara pembagian warisan dan dalam konteks matematikan ialah pecahan.
Secara  umum,  Al- Qur’an  bahwa  sangat  banyak  surat  dan  ayat  yang  dapat  di generalkan  dan  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  matematika,  antara  lain:  1)  himpunan, Al-Baqarah  ayat  97,  Al-Hujuraat  ayat  13,  Al-Baqarah  ayat  22  dan  29,  Yunus  ayat  101, Luqman ayat 20; 2) bilangan cacah, Al-Fajr ayat 2-3; 3) bilangan bulat, Al- Israa’ ayat 12; 4) operasi hitung pada bentuk aljabara, An- Nisaa’ ayat 11 -12 dan 176; 5) pecahan, Al-Baqarah ayat 275, 280, dan 282-283; 6) aritmatika sosial, Ali-Imran ayat 130 dan An-Nisa ayat 29; 7) persamaan  dan  pertidaksamaan,  Al- Jumu’ah  ayat  9 -10;  8)  Sudut,  l-Baqarah  ayat  142  dan 144,  Ar-Rahman  ayat  17,  dan  Al- Ma’aarij  ayat  40;  9)  wakt u,  jarak  dan  kecepatan,  Ath- Thuur ayat 13, dan 10) volume dan luas sisi ruang, Al-Baqarah ayat 125 dan Al-Mulk ayat 19.

## 5) Jaringan Topik
Mengaitkan matematika dengan topik-topik dalam disiplin ilmu lain. Misalnya dalam menjelaskan tentang terbentuknya bangun ruang. Bangun datar berawal dari sebuah garis, lalu sebuah garis berawal dari sebuah titik yang akhirnya titik berasal dari sebuah zat yang diciptakan  oleh  Yang  Serba  Maha,  yang  sampai  sekarang  belum  ada  seorang  pun  yang mampu  mendefinisikan  sebuah  titik,  karena  sebuah  titik  adalah  rahasia  Allah  SWT (Hariyani, 2013).

## 6) Simbol Ayat-Ayat Alam Semesta
Guru  matematika  ketika  mengajarkan  tentang  simetri  putar  dapat  diberikan  contoh betapa teraturnya Allah SWT menciptakan gerakan beredarnya bulan mengelilingi bumi dan bumi  mengelilingi  matahari,  atau  tentang  rotasi  bumi  pada  sumbunya.  Hal  yang  serupa juga,  bahwa  saat  guru  matematika  menyampaikan  konten  bilangan  tak  hingga  dapat dikaitkan dengan banyaknya butiran pasir di pantai.
Oleh karena demikian, nilai-nilai keislaman tersebut dapat transformasikan atau dieliminasikan ke dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran bernuansa Islam. Selain itu nilai Islam tersebut juga dapat  diintegrasikan  dalam  materi  pelajaran  matematika,  berupa  materi  maupun  contoh  soal  seperti penjelasan diatas.
Model  Pembelajaran  Matematika  bermuatan  nilai-nilai  Islam,  ialah  pengembangan  dari  model faktual yang ada, dengan penyempurnaan pada bagian-bagian yang memerlukan perbaikan berdasarkan analisis kebutuhan dan idealita yang ingin dimunculkan.
Nuansa  dan  muatan  nilai-nilai  keislaman  pada  proses  pembelajarannya  seperti  selalu  menyebut nama  Allah  swt,  penggunaan  istilah  islami,  Ilustrasi  visual,  aplikasi  atau  contoh-contoh,  menyisipkan ayat  atau  hadits  yang  relevan,  penelusuran  sejarah,  jaringan  topik,  simbol  ayat-ayat  kauniah diintegrasikan  dalam  pembelajaran  matematika.  Sedangkan,  unsur-unsur  pengembangan  model pembelajaran matematika bermuatan nilai-nilai Islami meliputi: perencanaan, pelaksanaan, monitoring dan evaluasi.
Nilai-nilai  Islam  yang  diintegrasikan  menurut  Nihayati  (2017)  ialah:  1)  Nilai  Akidah,  ialah  nilai terkait urusan yang wajib diyakini kebenarannya oleh hati, menentramkan jiwa, dan menjadi keyakinan yang  tidak  tercampur  dengan  keraguan  (Nata,  2011) ;  2)  Nilai  Syari’ah  ialah  nilai  terkait  sebuah  jalan hidup yang ditentukan oleh Allah SWT sebagai panduan dalam menjalankan kehidupan di dunia untuk m enuju kekehidupan akhirat, meliputi: nilai Ibadah, Mu’amalah, Munakahat, Jinayat, dan Siyasah, 3) Nilai Akhlak ialah nilai terkait keadaan jiwa seseorang yang mendorongnya untuk melakukan perbuatan tanpa terlebih dahulu melalui pemikiran dan pertimbangan, meliputi: 1) akhlak terhadap Allah SWT, 2) akhlak terhadap sesama manusia, 3) akhlak terhadap tumbuhan, hewan, dan lain-lainnya (lingkungan).
Rasanya  mengintegrasikan  nilai-nilai  Islam  dalam  proses  pembelajaran  matematika  tidaklah mudah  dan  segampang  yang  dibayangkan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu,  berdarkan  penjabaran  beberapa item dari strategi pembelajaran matematika yang diintegrasian dengan nilai-nilai Islam, tentu disisi lain ada hal yang menjadi fokusan, antara lain: 1) guru harus banyak belajar dan banyak membaca terutama isi kandungan setiap ayat-ayat Al- Qur’an yang sekiranya relevan dengan situasi dan materi matematika yang  diajarkan,  jangan  sampai  menanamkan  hal  demikian  dengan  salah  tafsir  sehingga  pesertadidik tidak  salah  kaprah  dan  pola  pikir  yang “ sesat ”  atau  lebih  sederhananya  ialah  guru  harus  pandai menafsirkan ayat-ayat sesuai dengan kaidah yang benar; 2) guru harus banyak mengasah keterampilan mengaktualisasi  sesuatu  dalam  nilai-nlai  Islam  sehingga  apa  yang  direncanakan  akan  tercapai  dengan baik  dan  diresapi  oleh pesertadidik sepenuhnya;  3)  guru haruslah  banyak-banya  diskusi dengan teman sejawat  yaitu  guru  matematika,  ustaz,  tuan  guru  dalam  konteks  penafsiran  ayat-ayat  Al- Qur’an  yang akan di integrasikan dalam pembelajaran matematika; 4) guru harus dapat mengatur strategi yang akan digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai dengan  yang  ditetapkan  sebelumnya,  dan  5)  guru  perlu  mengintropeksi  diri  dan  memunculkan  sikap karismatik atau contoh teladan sehingga nilai-nilai budi luhur akan di contohi peserta didik.

## E. Efek Positif Pembelajaran Matematika Yang Diintegrasikan Dengan Nilai-Nilai Islam Untuk Membentuk Karakter Peserta Didik
Membentuk  dan  menumbuhkembangkan  karakter  peserta  didik  dapat  diperoleh  melalui pembelajaran  matematika  yang  tentunya  disampaikan  oleh  guru  melalui  interaksi  guru  peserta  didik. Matematika sebagai pelajaran esensial yang diajarkan kepada peserta didik pada tiap tingkat pendidikan. Matematika  itu sangat berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  terutama  menghadirkan  karakter  yang baik dalam diri peserta didik (Fitrah, 2017).
Efek  positif  pembelajaran  matematika  yang  berkaitan  dengan  karakter,  ialah  sebagai  berikut (Maarif, 2015):

## 1) Sikap Jujur, Cermat dan Sederhana
Matematika  dikenal  ilmu  hitung  ialah  ilmu  yang  berkaitan  dengan  proses  hitung menghitung. Dalam proses perhitungan untuk menentukan hasil dari jawaban menggunakan teorema ataupun defisnisi dibutuhkan sikap ketelitian, kecermatan dan ketepatan (Fitriyani & Kania, 2019). Untuk itu, mesti tertanam kepekaan dan kecermatan.
Dalam matematika juga terdapat prinsip kejujuran. Ventini et al., (2018) menjelaskan bahwa salah satu karakter yang akan terbentuk dalam pembelajaran matematika ialah jujur. Dimana  ketika  kita  melakukan  proses  dalam  matematika  dan  tidak  sesuai  dengan  prinsip teorema-teorema  yang  ada  tentunya  pekerjaan  akan  salah.  Seperti  contoh:  Jika  dalam matematika sudah menyepakati bahwa −2 𝑥 4  =   −8 , tentunya tidak boleh membenarkan −2 𝑥 4  =   −6 .

## 2) Sikap Adil
Konten  matematika  terdapat  pula  prinsip  keadilan,  terutama  dalam  konteks persamaan.  Seperti  contoh: 2𝑥 + 4 = 8 ,  Tentukan  nilai 𝑥 ?  Untuk  menjeneralkan penyelesaian tersebut, dibutuhkan Langkah-langkah, yakni:
2𝑥 + 4 = 8
2𝑥 + 4 − 4 = 8 − 4 (𝑠𝑎𝑚𝑎 − 𝑠𝑎𝑚𝑎 𝑑𝑖𝑘𝑢𝑟𝑎𝑛𝑔𝑖 4)
2𝑥 = 4
2𝑥 2 = 4 2 (𝑠𝑎𝑚𝑎 − 𝑠𝑎𝑚𝑎 𝑑𝑖𝑏𝑎𝑔𝑖 2)

## 𝑥 = 2
Kalau  kita  lihat  operasi  pada  ruas  kiri  harus  sama  dengan  ruas  kanan.  Jadi  dalam pengerjaanya terdapat prisnsip keadilan dalam matematika.

## 3) Sikap Tanggung Jawab
Kebiasaan  disiplin  dalam  bernalar  yang  terbentuk  dalam  mempelajari  matematika melahirkan  suatu  sikap  tanggung  jawab  atas  pelaksanaan  kewajiban  yang  seharusnya dilakukan,  terutama  tanggung  jawab  terhadap  diri  sendiri.  Dalam  proses  pembuktian terdapat  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  dan  semuanya  itu  didasarkan  pada kebenaran dan alasan yang kuat. Seperti contoh: untuk membuktikan
𝐿𝑢𝑎𝑠 𝐷𝑎𝑒𝑟𝑎ℎ 𝑆𝑒𝑔𝑖𝑡𝑖𝑔𝑎  = 1 2 𝑥 𝑎𝑙𝑎𝑠 𝑥 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖, kita memerlukan langkah-langkah yang terkait misalkan  salah  satunya  dengan  menggunkan  teorema phytagoras yang  sudah  dibuktikan kebenarannya.

## 4) Sikap Percaya Diri
Sikap percaya diri amat sangat dibutuhkan oleh peserta didik. Seorang peserta didik akan  menyelesaikan  tugas-tugasnya  dengan  baik  bila  memiliki  kepercayaan  terhadap kemampuan yang dimilkinya. Dalam matematika untuk menyelesaikan sebuah permasalah dituntut untuk percaya diri dalam menyelesaikannya. Kondisi objektifnya pada saat belajar matematika sangatlah  sulit menemukan  pesertadidik  yang  teliti  penyelesainnya  mencocok- cocokan  jawabannya  dengan  jawaban  temannya.  Dengan  alasan  apakah  jawabannya  itu benar.
Peserta didik cenderung masih belum yakin bahwa soal matematika dapat memberikan motivasi baginya  dan  ketidakmampuan  pesertadidik  dalam  mengerjakan  soal  matematika  ternyata  dapat mengurangi  rasa  motivasi  mereka  dalam  mengerjakan  amal  Islami  (Lutfianto  &  Sari,  2017).  Tapi, terkadang  karena  kurang  percaya  dirinya  pesertadidik  tersebut  ketika  jawabannya  berbeda  dengan temannya bukan malah termotivasi untuk mencari jawaban yang benar atau menyelesaikan dengan cara
lain  untuk  menemukan  jawaban,  akan  tetapi  sebalikanya  malah  membuat  pesertadidik  menyerah. Pesertadidik  tersebut  merasa  jawabannya  salah  dan  yang  timbul  menyontek  jawaban  temannya  yang belum tentu benar.
Yang perlu dikembangkan dalam pembelajran matematika terkait dengan sikap rasa percaya diri ialah mendorong atau memberikan motivasi serta stimulus berpikir untuk pesertadidik berkreasi dengan jawabannya  menurut  tingkat  pengetahuan,  keterampilan  dan  kemampuannya.  Jika  terjadi  kegagalan dalam mencari hasil jawaban, guru memberikan pendampingan, sehingga memotivasi pesertadidik untuk mencari  jawaban  yang  benar.  Jika  kegiatan  itu  dilakukan  terus  menerus  tentunya  sikap  tidak  mudah menyerah  pada  pesertadidik  akan  terlahir  dengan  sendirinya.  Pesertadidik  akan  terus  mencari  dan mencari  jawaban  dari  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  matematika,  sehingga  pesertadidik mendapatkan hasilanya.
Berdasarkan  penjabaran  diatas  bahswasannya  dalam  pembelajaran  matematika  sangat  urgen untuk  membentuk  karakter  pesertadidik  yang  baik.  Jika  guru  dapat  menentukan  karakteristik  dari setiap  konsep  matematika  tentunya  guru  akan  lebih  mudah  mengembangkannya  dalam  setiap  proses pembelajaran  matematika.  Guru  dapat  menghadirkan  strategi  pembelajaran  dengan  mengkombinasi nilai-nilai  yang  terkandung  di  setiap  konsep  matematika.  Sehingga,  penguatan  karakter  tidak  hanya dituliskan sebagai sarat administratif saja, akan tetapi benar-benar nilai karakter pesertadidik juga dapat terbangun dengan baik dan maksimal pada pembelajaran matematika itu sendiri (I. Safitri & Hasibuan, 2018).

## F. Jejak  &  Hambatan  Guru  Dalam  Mengintegrasikan  Serta  Membentuk  Berkarakter  Peserta  Didik Pada Proses Pembelajaran Matematika
Pengamatan  hemat  penulis  bahwa  sesungguhnya  jejak  guru  dalam  mengintegrasikan  dan membetuk karakter peserta didik dalam pembelajaran matematika, antara lain:
1) Ketika mengajar mata pelajaran matematika, peserta didik disiapkan terlebih dahulu, agar mereka  tertib  selama  belajar.  Peserta  didik  diminta  untuk  memperhatikan  apa  yang  akan disampaikan  oleh  gurunya.  Setelah  penjelasan selesai,  diberikan latihan  soal  dari  apa yang telah  dipelajarinya.  Peserta  didik  diminta  untuk  tertib  dalam  mengerjakan  soal  dan  tidak diperbolehkan untuk melihat pekerjaan temannya. Kemudian diminta untuk mengumpulkan hasil  pekerjaan  mereka.  Bagi  yang  belum  dapat  menjawab  dengan  benar,  guru  memanggil peserta  didik tersebut,  untuk memberitahukan  kesalahannya,  sehingga dalam mengerjakan soal berikutnya diharapkan bisa mengerjakan soal lebih baik.
2) Setiap  hari  sebelum  pulang,  guru  melatih  peserta  didik  untuk  membiasakan  disiplin  dan mandiri.  Semua  peserta  didik  diharapkan  memberikan  jawaban  operasi  perkalian,  tanpa adannya  keributan,  duduk  dengan  tenang  menjawab  dengan  benar,  tidak  boleh  menjawab sebelum  ditunjuk  oleh  guru,  seandainya  tidak  mengikuti  aturan,  walaupun  jawaban  benar tidak boleh pulang dulu, dan apabila ada aturan yang dilanggar, guru merubah pertanyaan dengan  tahapan  yang  dilakukan  setiap  hari,  mereka  sudah  terbiasa  disiplin  setiap  akan pulang sekolah atau ke luar kelas.
3) Sebelum proses pembelajaran matematika dimulai, guru memberikan nasihat. Nasihat guru diantaranya: tidak boleh mencontek; harus berbuat jujur, percaya pada diri sendiri; tekun; dan disiplin.
4) Setiap  memulai  kegiatan  belajar  melakukan  doa  terlebih  dahulu.  Berdoa  dipimpin  peserta didik secara  bergiliran  setiap hari,  agar  peserta didik menjadi berani untuk maju  ke  depan
kelas.  Peserta  didik  belajar  untuk  bertanggungjawab  bila  melakukan  kesalahan.  Bila  ada peserta  didik  yang  berkelahi,  harus  segera  berdamai  dengan  cara  saling  bersalaman.  dan meminta maaf dengan cara saling bersalaman dan meminta maaf satu sama lain.
Hambatan  dalam  mengimplementasikan  proses  pembelajaran  yang  berbasis  pendidikan berkarakter:  1)  lingkungan  tempat  tinggal  peserta  didik  tidak  mendukung  keberlangsungan  proses pendidikan  karakter  dengan  maksimal,  dan  kesibukan  orang  tua  menjadi  alasan  tidak  terjadinya komunikasi  antara  guru  dengan  orang  tua  peserta  didik;  2)  pengaruh  produk  teknologi  yang  banyak digunakan  anak-pesertapada  umumnya,  dan  banyaknya  tontonan  terutama  televise,  lebih  banyak memperlihatkan  budaya  barat  dibandingkan  budaya  bangsa  sendiri;  3)  guru  terlalu  banyak  diberikan tugas-tugas  yang  bersifat  administratif,  sehingga  tidak  fokus  memperhatikan  perkembangan pesertasecara  individual,  dan  4)  guru  merasa  belum  bisa  memilih  pokok  bahasan  matematika  dengan nilai  karakter  yang  relevan,  sebab  belum  pernah  mendapat  arahan  dari  ahli  yang  bisa  meningkatkan kompetensi dalam hal tersebut. Misalnya materi mana yang bisa membentuk karakter tekun, teliti, atau pantang menyerah. Hasil penelitian Akbar & Aisyah, (2019) bahwa model integrasi yang dapat dilakukan oleh  guru  ialah  menentukan  kompetensi  dan  penguatan  keterampilan  yang  diajarkan,  memilih pendekatan dan metode pembelajaran yang yang menyenangkan serta menyesuaikan konten nilai-nilai ke dalam masing-masing komponen pembelajaran.
Hambatan  guru-guru  untuk  mengimplementasikan  proses  pembelajaran  untuk  membentuk karakter peserta didik, semestinya tidak perlu ada lagi apabila dimulai dengan niat yang kuat dari guru- guru untuk merubah mindset mengajar. Namun hambatan-hambatan yang telah disampaikan oleh guru sangatlah rasional, sebab untuk membentuk karakter peserta didik tidaklah cukup hanya ditangani oleh guru-guru.

## G. Komparasi Hasil Penelitian Integrasi Nilai-Nilai Islam Pada Pembelajaran Matematika
Komparasi  dalam konteks  ini  ialah  membandingkan  beberapa  penelitian  yang  telah  diteliti  oleh peneliti  terdahulu,  yang  tentunya  ialah  domain  isunya  relevan.  Beberapa  penelitian  yang  akan dibandingkan ialah berangkat dari desain penelitian yang digunakan, seperti kualitatif, kuantitatif dan pengembangan. Untuk itu, peneliti ingin menjabarkan beberapa hasil penelitian yang terupdate dalam konteks integrasi nilai-nilai islam pada pembelajaran matematika, antara lain penerapan Al-Quran pada mata  pelajaran  matematika  dikatakan  baik  karena  siswa  berada  di  atas  rata-rata (Anggreni,  2019) . S ekolah perlunya inovasi dalam merancang pembelajaran matematika integrative dengan nilai- nilai  Islam  dan  penggunaan  teknologi  untuk  memfasilitasi  guru  dalam  menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan (W.  Y.  Safitri  et  al.,  2020). Kemudian  sisi  lainnya  bahwa Yustinaningrum  et  al.,  (2020)  memaparkan  bahwa  integrasi  nilai-nilai  Islam  dalam  pembelajaran matematika di sekolah dapat diupayakan melalui program- program seperti menghafal ayat Al Qur’an, program  one  day  one ayat.  Integrasi  nilai-nilai  ajaran  Islam  dalam  pembelajaran  matematika  bukan hanya kebutuhan tetapi keharusan dan tanggung jawab, dan guru sendiri dapat mendesain melalui soal- soal level PISA dan terbukti meningkatkan motivasi belajar siswa dan beramal Islami (Lutfianto & Sari, 2017), dan konsep integrasi yang menekankan pada materi-materi pelajaran dikaitkan dengan nilai-nilai keislaman  (Tahir,  2021).  Penelitian  Tijah,  (2019)  integrasi  matematika  dalam  Islam  dapat  di kolaborasikan pula dengan kearfian lokal (Sugilar et al., 2019), serta integrasi matematika dan nilai-nilai Islam dalam RPP dan LAS (Wulandari et al., 2020).

## KESIMPULAN
Ditinjau  dari  pembelajaran  matematika,  bahwasannya  integrasi  nilai-nilai  ke-Islam-an  ialah keywordnya memadukan  antara  nilai-nilai  Islam  dengan  pembelajaran  matematika  yang  tentu  pada akhirnya diantara perpaduan itu akan menjadi satu kesatuan yang relevan. Integrasi yang dimaksudkan dalam  pembelajaran  matematika  akan  menghubungkan  persoalan  satu  dengan  lainnya,  sehingga terbangunlah  sebuah  kesatuan  pengetahuan  dalam  merepresentasikan  matematika  di  sekolah.  Dapat penulis  sampaikan  bahwasannya  terdapat  beberapa  konsep  matematika  dalam  Al- Qur’an  yang  dapat diintegrasika,  seperti:  penjumlahan,  perkalian,  garis  dan  sudut,  himpunan,  bilangan,  pengukuran, statistika,  dan  barisan  dan  deret  aritmetika,  dan  lainnya.  Disamping  itu,  terdapat  beberapa  langkah strategi pembelajaran yang dikaitkan dengan pengintegrasian nilai-nilai Islam, seperti; selalu menyebut nama Allah SWT, menyisipkan ayat atau hadits yang relevan, penelusuran sejarah, dan simbol ayat-ayat alam semesta. Tentu dari beberapa strategi tersebut memberikan efek positif pembelajaran matematika guna menumbuh kembangkan karakter peserta didik, dan karakter yang penulis maksudkan, antara lain: sikap jujur, sikap konsisten dan sistematis terhadap aturan, sikap adil, sikap tanggung jawab, dan sikap percaya diri.

## REKOMENDASI
Menganalisis hasil pemaparan diatas berdasarkan fakta, interpertasi, dan komparasi beberapa hasil penelitian terupdate, maka dalam hal ini ada beberapa yang harus ditempuh oleh sekolah dan guru yakni menghadirkan aktivitas rutin sebelum memulai mengajar dengan membiasakan diri membaca Ayat-Ayat Al- Qur’an terutama yang berkaitan dengan konten -konten materi yang akan dibelajarkan pada peserta didik.  Terlepas  dari  hal  demikian,  guru-guru  mestinya  memasifkan  group  guru  matematika  dilintas sekolah  untuk  share  pengetahuan  dan  sebagai  wadah  internal  dalam  memecahkan  problem membelajarkan matematika yang terintegrasi dengan nilai-nilai Al- Qur’an serta menjadikan guru agama sebagai mitra dalam penguatan konten. Terkahir untuk para peneliti yang memilih fokusan riset integrasi nilai-nilai  Al- Qur’an  dalam  membelajarkan  matematika,  harus  benar -benar  memperhatikan  konten materi  yang  dapat  diintegrasikan.  Artinya  disisi  lain  ada  pengetahuan  yang  terus  dikembangkan sehingga ketercapaian ada.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S., & Aisyah, E. N. (2019). Integration Models of Religious and Moral Values in Tematic Learning in Early Childhood Education Programs . https://doi.org/10.5220/0008407800630069 Anggreni,  F.  (2019).  INTEGRASI  AL-QURAN  PADA  MATA  PELAJARAN  MATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN SISWA. At- Tarbawi , 11 (1). https://doi.org/10.32505/tarbawi.v11i2.1029
Djamaluddin, A. (2014). Filsafat Pendidikan. Istiqra’: Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam , 1 (2). Fasil Jalal; Dedi Supriadi. (2001). Reformasi Pendidikan Dalam Konteks Otonomi Daerah (Ed.1 Cet.). Adi Cita Karya Nusa.
Fitrah, M. (2017). Pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika materi segiempat. Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 51 – 70.
Fitriah,  N.,  Muchyidin,  A.,  &  Sahrodi,  J.  (2015).  IMPLEMENTASI  MODEL  PEMBELAJARAN MATEMATIKA  BERINTEGRASI  KEISLAMAN  DALAM  MENINGKATKAN  KARAKTER DEMOKRASI  SISWA. Eduma :  Mathematics  Education  Learning  and  Teaching , 4 (2). https://doi.org/10.24235/eduma.v4i2.34
Fitriyani,  D.,  &  Kania,  N.  (2019).  Integrasi  Nilai-Nilai  Keislaman  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Seminar Nasional Pendidikan, FKIP UNMA .
Gurria,  A.,  Williams,  J.  D.,  Schleicher,  A.,  &  OECD.  (2018).  PISA  2018  Results  (Volume  III)  WHAT SCHOOL LIFE MEANS FOR STUDENTS’ LIVES. In OECD Retrieved from www pisa oecd org on March .
Harahap, R. D. (2015). Analisis RPP dan Pelaksanaannya Berdasarkan KTSP Mata Pelajaran Biologi SMA Swasta di Medan Tembung. Edu Science Edu Science. Jurnal Edu Science, 2(1), 19 – 28.
Harahap, R.D. (2018). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Motivasi Mengajar Guru Di Smp N 2 Sigambal. JURNAL EDUSCIENCE (JES) DOI: https://doi.org/10.36987/jes.v5i1.892
Harahap,  R.D.  (2015). Analisis  Rpp  Dan  Pelaksanaannya  Berdasarkan  Ktsp  Mata  Pelajaran  Biologi Sma Swasta Di Medan Tembung. JURNAL EDUSCIENCE (JES).
DOI: https://doi.org/10.36987/jes.v2i1.981
Harahap, R.D. (2015). Keterampilan Guru Mengelola Kelas dan Hubungannya dengan Disiplin Belajar Siswa di SMA Al-Hidayah Bandar Selamat Medan. JURNAL EDUSCIENCE (JES).
Hariyani,  M.  (2013).  Strategi  Pembelajaran  Matematika  Madrasah  Ibtidaiyah  Berintegrasi  Nilai-nilai Islam. Menara Riau , 12 (2).
Hildani, T., & Safitri, I. (2019). Implementasi Pembelajaran Matematika Berbasis Kurikulum Jaringan Sekolah  Islam  Terpadu  (JSIT)  Dalam  Membentuk  Karakter  Siswa. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 591 – 606. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.549

## Juniantari,  M.  (2017).  PENGEMBANGAN  PERANGKAT  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA
BERORIENTASI  PENDIDIKAN  KARAKTER  DENGAN  MODEL  TREFFINGER  BAGI SISWA SMA. Journal of Education Technology , 1 (2). https://doi.org/10.23887/jet.v1i2.11742 Kurniati,  A.  (2015).  MENGENALKAN  MATEMATIKA  TERINTEGRASI  ISLAM  KEPADA  ANAK SEJAK DINI. Suska Journal of Mathematics Education , 1 (1). https://doi.org/10.24014/sjme.v1i1.1326
Lutfianto, M., & Sari, A. F. (2017). Respon Siswa terhadap Soal Matematika Mirip PISA dengan Konteks Berintegrasi Nilai Islam. Jurnal Elemen , 3 (2). https://doi.org/10.29408/jel.v3i2.342
Maarif,  S.  (2015).  INTEGRASI  MATEMATIKA  DAN  ISLAM  DALAM  PEMBELAJARAN MATEMATIKA. Infinity Journal , 4 (2). https://doi.org/10.22460/infinity.v4i2.85
Mahfudzoh,  S.  (2011).  Pengaruh  Integrasi  Islam  dan  Sains  Terhadap  Matematika. Prosiding  Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika .
Muh.fitrah.  (2016).  Mengidentifikasi  Faktor  Penghambat  Guru  Matematika  Kecamatan  Dompu  NTB Terhadap Proses Pembelajaran pada Sekolah Menengah Atas. Undikma , 9 (August).
Muspiroh, N. (2013). Integrasi Nilai-nilai Islam dalam Pembelajaran IPA di Sekolah. Jurnal Pendidikan Islam , 28 (3).
Nata, A. (2011). Studi Islam Komprehensif. In Mentari (Issue Vol 12, No 1 (2009)).
Nihayati.  (2017).  Integrasi  nilai-nilai  islam  dengan  materi  himpunan  (kajian  terhadap  ayat-ayat  al- qur’an). Jurnal Edumath , 3 (1).
Nurdinah Hanifah. (2016). Sosiologi Pendidikan . Bandung: UPI Press.
Nursupiamin,  N.  (2018).  Konsep  Ortogonalitas  dalam  Al-Quran. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (2). https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i2.96
Ramadhani, A. I., Vebrianto, R., & Anwar, A. (2020). Upaya Implementasi Integrasi Nilai-Nilai Islam dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Instructional  Development  Journal , 3 (3). https://doi.org/10.24014/idj.v3i3.11727
Rusdiyanto, R. (2018). INTEGRASI PENDIDIKAN DAN IMPLIKASINYA TERHADAP LEMBAGA PENDIDIKAN DI INDONESIA. Journal TA’LIMUNA , 7 (1). https://doi.org/10.32478/ta.v7i1.145 Safitri, I., & Hasibuan, L. (2018a). The Character Education Through Analogy Learning Implementation on  Vector  Concepts. Jurnal  Penelitian  &  Pengembangan  Pendidikan  Fisika , 4 (2),  75 – 82. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/1.04204
Safitri, I., & Hasibuan, L. (2018b). PEMBELAJARAN ANALOGI PADA KONSEP VEKTOR UNTUK MEMBENTUK  SIKAP  DAN  MORAL  SISWA  KELAS  X  SMA  NEGERI  1  RANTAU  UTARA. Simposium Fisika Nasional , 240 – 249.
Safitri,  W.  Y.,  Haryanto,  H.,  &  Rofiki,  I.  (2020).  Integrasi  Matematika,  Nilai-Nilai  Keislaman,  dan Teknologi:  Fenomena  di  Madrasah  Tsanawiyah. Jurnal  Tadris  Matematika , 3 (1). https://doi.org/10.21274/jtm.2020.3.1.89-104
Silalahi,  E.,  &  Safitri,  I.  (2021).  Analisis  Paparan Pornografi  dan  Dampaknya  Terhadap  Pembelajaran Matematika  SMP. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (1),  437 – 447. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.521
Sugilar,  H.,  Rachmawati,  T.  K.,  &  Nuraida,  I.  (2019).  Integrasi  interkoneksi  matematika  agama  dan budaya. Jurnal Analisa , 5 (2). https://doi.org/10.15575/ja.v5i2.6717
Tahir,  M.  T.  (2021).  Integrasi  agama  dalam  pembelajaran  sains  di  Madrasah. Jurnal  Al  Muta’aliyah: Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 1 (01). https://doi.org/10.51700/jie.v7i01.151
Tijah,  M.  (2019).  MODEL  INTEGRASI  MATEMATIKA  DENGAN  NILAI-NILAI  ISLAM  DAN KEARIFAN  LOKAL  BUDAYA  DALAM  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA. JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA (KUDUS) , 1 (2). https://doi.org/10.21043/jpm.v1i2.4878 Trianto. (2007). Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta, Prestasi Pustaka .
Ventini, M., Hartati, H., & Sukardjo, M. (2018). Hubungan Kecerdasan Emosional dan Sikap Terhadap Pelajaran Matematika Dengan Hasil Belajar Matematika Siswa SMA Jakarta Timur. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 20 (2). https://doi.org/10.21009/jtp.v20i2.8630
W,  K.  (2016).  Implementasi  Integrasi  Agama  dan  Sains  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah Dasar Islam Terpadu Harapan Umat Brebes. Dialetika Pendidikan Matematika , 3 (2).
Wulandari, S., Febrini, D., & Syafri, F. S. (2020). Pengembangan Modul Matematika Terintegrasi Nilai- nilai  Islam  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  pada  Materi  Himpunan. Jurnal  Equation:  Teori  Dan Penelitian Pendidikan Matematika , 3 (2).
Yustinaningrum, B., Lubis, N. A., Gradini, E., Firmansyah, F., & Fitri, A. (2020). Integrasi Nilai Islami dengan  Pendekatan  Saintifik  pada  Pembelajaran  Matematika  di  MTs  Negeri  3  Aceh  Tengah. Journal  of  Medives :  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran  Semarang , 4 (2). https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i2.1031