anitaangraini20@gmail.com

## FAKTOR GANGGUAN DAYA INGAT ANAK PENDERITA DOWN SYNDROME BEDA USIA DI SLB NEGERI 1 PADANG (STUDI KASUS PADA PELI DAN SUTAN)

## DISORDER FACTORS FOR REMEMBERING CHILDREN WITH DIFFERENT DOWN SYNDROME IN STATE 1ST SLB PADANG (CASE STUDY ON PELI
AND SUTAN)
.. Anita Angraini Lubis anitaangraini20@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mendeskripsikan faktor gangguan  daya  ingat  yang  dialami anak  penderita  down  syndrome beda  usia  di  SLB  Negeri  1  Padang, studi  kasus  pada  Peli  dan  Sutan. Metode  dan  teknik  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah, metode simak  untuk  tahap  pengumpulan data  dengan  teknik  sadap  sebagai teknik  dasar  dan  teknik  lanjutan simak  libat  cakap  (SLC),  simak bebas libat cakap (SBLC), catat, dan rekam.  Metode    padan  artikulatoris untuk  tahap  analisis  data,  dan metode  penyajian  formal  dan informal  untuk  tahap  penyajian hasil  analisis  data.  Penelitian  ini menemukan  Sutan  (S)  mengalami kesulitan  perihal  urutan  hitungan dan abjad yang disebutkan, sementara  Peli  (P)  ketika  disuruh bernyanyi,  subjek  tidak  dapat menyanyikan lagu dengan pengucapan  yang  benar.  Lirik  yang diucapkan  oleh  subjek  cenderung salah  dan  terbalik-balik  urutannya. Selain  artikulasi  yang  tidak  jelas, dan  lirik  yang  melompat-lompat

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to describe  the  factors  of  memory disorders experienced by children with  Down  syndrome  in  different ages at SLB 1 Padang, a case study on Peli and Sutan. The method and technique used in this study  were the  referencing  method  for  the data  collection  stage  with  tapping technique  as  the  basic  technique and  the  advanced  technique  of proficient involvement (SLC), proficient  inactivity  (SBLC),  note taking, and recording. Articulatory equivalent  method  for  data analysis  stage,  and  formal  and informal presentation methods for the  presentation  phase  of  data analysis  results.  This  study  found that  Sutan  (S)  had  difficulties regarding  the  sequence  of  counts and  alphabets  mentioned,  while Peli  (P)  when  told  to  sing,  the subject  could  not  sing  songs  with the  correct  pronunciation.  The lyrics  spoken  by  the  subject  tend to  be  wrong  and  reversed  the order.
Apart from unclear articulation,  and  jumping  lyrics,  it
Vol. 03  No. 1  Juni 2019 Pusat Studi Gender dan Anak IAIN Padangsidimpuan
terlihat bahwa P memiliki gangguan ingatan  karena  kelainan  yang dialaminya.
Kata  kunci :  gangguan  daya  ingat,
down syndrome, beda usia appears  that  P  has  memory problems due to the abnormalities he experienced.
Keywords :  memory  disorders,
Down syndrome, age difference

## 1. Pendahuluan
Kemampuan  berbahasa  anak  normal  tentu  berbeda  dengan kemampuan  berbahasa  anak  yang  memiliki  keterbelakangan  mental. Perbedaan  tersebut  dianggap  sebagai  keterlambatan  dalam perkembangan  seperti  yang  terjadi  pada  anak  penderita    down syndrome, yang selanjutnya akan disingkat menjadi DS.
DS  adalah  kelainan  yang  terjadi  pada  anak  yang  mengalami keterbelakangan  mental.  Kelainan  ini    disebabkan  oleh  kromosom nomor  21  yang  tidak  terdiri  dari  2  kromosom  sebagaimana  mestinya. Pada kasus ini yang terjadi adalah tiga kromosom yang mengakibatkan anak mengalami penyimpangan fisik. Kelainan yang dialami tidak hanya pada fisik, tetapi juga mental dan gangguan sistem syaraf pusat. Dengan demikian  akan  terjadi  gangguan  pada  fungsi  kerja  otak  manusia (Kusumawati, 2014:5).
Gangguan  pada  otak  kecil  juga  turut  memperlambat  proses berjalan,  berpikir,  berbahasa,  berhitung  sederhana,  atau  proses berjalannya. Anak DS memerlukan waktu lebih lama untuk beradaptasi dengan  lingkungannya  dan  dengan  dirinya  sendiri.Selain  memiliki  ciri fisik  yang  khas,  DS  umumnya  memiliki  kelainan  atau  penyakit pernafasan  serta  kelainan  dalam  bentuk  alat  ucap  (artikulator). Kelainan  alat  ucap,  diantaranya  otot  lidah  dan  rahang  lemah,  mulut kecil,  bibir  tipis,  langit-langit  datar  yang  melengkung  tinggi  di  bagian tengahnya,  ruang  rongga  mulut  bagian  dalam  sempit,    dan  amandel merupakan  kelainan  utama  bagian  tiroid  yang  dialami  penderita  DS
anitaangraini20@gmail.com
(Baihaqi, 2011). Dengan demikian, ketika beberapa kata diulangi maka, hasil yang diproduksi akan sama saja pada setiap kata.
Menurut Dewi (2014:2), anak penderita DS memiliki beberapa gangguan  fisik  seperti,  gangguan  pendengaran,  kelainan  jantung, gangguan  penglihatan,  kegemukan,  dan  sistem  imunitas.  Kelainan secara fisik pada anak DS, menyebabkan adanya perbedaan bentuk alat ucap. Sebut saja lidah yang besar dan menonjol, sehingga bibir atas dan bawah  sulit  untuk  menempel.  Kondisi  tersebut  juga  mengakibatkan sulitnya  anak DS untuk menggetarkan  lidah dan mempertemukan gigi atas  dan  bawah,  juga  kesulitan  menggerakkan  rahang.  Lemahnya  otot lidah dan rahang serta permasalahan pada tiroid, menjadi penghambat utama anak DS saat melafalkan beberapa bunyi. Pada beberapa kasus, hal  tersebut  diperparah  oleh  gangguan  otak  kecil,  gangguan pendengaran,  serta  gangguan  pernapasan.  Perkembangan  kebahasaan anak  DS  cenderung  lambat  baik  dari  segi  pengujaran  maupun pemahaman.
Pada  anak  down  syndrome,  disfungsi  otak  bersifat  difus (menyebar luas), tidak minimal sehingga kemampuan berkurang dalam hampir semua fungsi yang mendasarinya belajar. Anak-anak ini belajar dengan  tempo  yang  lebih  lambat  sehingga  informasi  yang  ditangkap juga  berkurang.  Jadi  bukan  hanya  perkembangan bahasa  yang terlambat,  tetapi  perkembangan  lainnya  seperti  perkembangan motorik, kognitif dan sosial juga terlambat.

## 2. Teori
Teori  digunakan  sebagai  landasan  untuk  membahas  masalah yang  dikemukakan  dalam  penelitian,  selain  itu  teori  juga  digunakan untuk  menjelaskan  penganalisisan  data  suatu  bidang  tertentu.  Pada penelitian  ini  digunakan  teori-teori  yang  dikemukakan  oleh  beberapa
Vol. 03  No. 1  Juni 2019 Pusat Studi Gender dan Anak IAIN Padangsidimpuan
orang ahli yang berkaitan dengan objek penelitian.  Adapun teori-teori tersebut, yaitu sebagai berikut.

## 2.1 Neurolinguistik
Neurolinguistik  merupakan  bidang  kajian  dalam  ilmu linguistik yang membahas struktur otak manusia untuk memproses bahasa,  termasuk  di  dalamnya  gangguan  yang  terjadi  dalam memproduksi  bahasa  dan  berbicara  (Sastra  2011:9).  Kedua belahan  otak  memiliki  fungsi  yang  berbeda  dalam  hubungannya dengan  bahasa,  namun  keduanya  saling  melengkapi.  Fungsi segmental  bahasa  yang  berkaitan  dengan  struktur  tata  bahasa terletak  pada  otak  bagian  kiri,  tapi  bahasa  tidak  akan  bermakna tanpa unsur suprasegmental seperti intonasi dan tekanan, bahkan pada  tingkat  komunikasi  yang  lebih  baik  dalam  kajian  pragmatik. Otak  belahan  kanan  sangat  berperan  dalam  hal  mengatur  rasa, makna,  dan  efektivitas  kalimat  yang  dituturkan  oleh  seseorang. Artinya,  kecerdasan  emosional  seseorang  bila  ditangkap  dari tuturannya, adalah peran dari otak belahan kanan.
Perkembangan  seorang  anak  sangat  bergantung  pada perkembangan  otaknya.  Otak  kita  terdiri  atas  hemisfer  kiri  dan hemisfer kanan. Wujud fisik dari hemisfer kiri dan hemisfer kanan hampir  sama,  tetapi  ada  beberapa  perbedaan.  Misalnya,  pada hemisfer  kiri  ada  daerah  yang  disebut  dengan wernicke. Hemisfer kiri  terdiri  dari  empat  daerah  besar  yang  dinamakan lobe yang memiliki  fungsi  dan  tugas  masing-masing.  Lobe  frontal  (frontal lobe),  bertugas  mengurusi  ihwal  yang  berkaitan  dengan  kognisi, lobe  temporal  (temporal  lobe)  mengatur    hal-hal  yang  berkaitan dengan  pendengaran,  lobe  osipital  (occipital  lobe),  menangani ihwal penglihatan, dan lobe parietal (parietal lobe), mengurus rasa somaestetik,  yakni  rasa  yang  ada  pada  tangan,  kaki,  muka,  dan sebagainya (Sastra, 2011: 62-63).
anitaangraini20@gmail.com
Daerah  yang  berkaitan  dengan  wicara  ini  sampai  kini dikenal  dengan  nama  broca.  Dengan  kata  lain,  bagian-bagian  otak yang  terlibat  dengan  bahasa  adalah  wernicke  dan  broca.  Bagian wernicke  merupakan  pusat  pemahaman  lisan  dan  bagian  broca merupakan  pusat  yang  mengelola  peyampaian  lisan  atau  motor berbahasa.
Berdasarkan  hal  tersebut,  penggunaan  kedua  belahan  otak sangat  perlu  dalam  upaya  mencapai  komunikasi  yang  baik  dan benar    dalam  kehidupan,  baik  komunikasi  verbal  maupun nonverbal.  Dalam  penggunaan  komunikasi  verbal,  setiap  kita dibekali kemampuan berbahasa, tetapi kemampuan tersebut tidak selalu sama, ada yang normal dan ada yang tidak normal. Salah satu teori  yang  membahas  terkait  kemampuan  berbahasa,  yaitu  teori Gelstat    yang  dikenal  sekitar  tahun  1994,  membicarakan  persepsi sebagai  proses  mental  merupakan  “kesadaran  bulat”  yang diperoleh  oleh  akal  menggunakan  pancaindera,  sehingga  akan memunculkan  latar  belakang    dan  persepsi.  Dengan  kata  lain, kognisi  adalah  proses  akal  atau  mental  yang  juga  berlaku  dalam teori  Gestalt  untuk  memeroleh,  menyimpan,  dan  mengubah pengetahuan sebagai hasil dari persepsi terhadap hubungan dalam diantara  benda-benda,  kejadian,  atau  apa  saja  yang  kita  alami menggunakan pancaindera.

## 2.2 Teori Kesilapan Fonologi
Kemampuan  verbal  penderita  DS  berbeda  dengan  manusia yang  memiliki  pendengaran  normal.  Karena  kelainan    yang dialaminya,  salah  satunya  dapat  berpengaruh  terhadap kemampuan  berbicara  anak.  Blumstein  (dalam  Sastra,  2005:  126) memaparkan bahwa kesilapan fonologi penderita gangguan wicara terdiri dari empat bentuk kesilapan yaitu sebagai berikut.
1. Penggantian fonem (substitusi)
Vol. 03  No. 1  Juni 2019 Pusat Studi Gender dan Anak IAIN Padangsidimpuan
Bentuk penggantian fonem, berlaku bila sebuah fonem yang berbeda  menggantikan  fonem  tujuan.  Blumstein  (dalam  Sastra, 2005:  126)  memaparkan  bahwa  penggantian  fonem  tidak  dapat ditentukan  kemunculan,  akan  tetapi  kesilapan  tersebut  dapat dihitung jumlahnya. Antara fonem tujuan dan fonem pengganti fitur distingtif, mempunyai kaitan yang sistematis.
Contoh : buku → butu
2. Penambahan fonem (adisi)
Bentuk  kesilapan  penambahan,  berlaku  bila  sebuah  fonem tambahan  dimasukkan  ke  dalam  sebuah  kata.  Blumstein memaparkan  bahwa  penderita  mempunyai  kecenderungan  untuk mengubah struktur silabis VK menjadi KV atau KVK.
Contoh: foto → forto
3. Penghilangan fonem (omisi)
Blumstein  (dalam  Sastra,  2005:  127)  memaparkan  bahwa jenis  kesilapan  fonologi  yang  lainnya  adalah  penghilangan  fonem (omisi).  Sebagai  bentuk  penyederhanaan  fonem,  karena penghilangan  tidak  hanya  terjadi  pada  fonem  saja  tetapi  juga kadang terjadi pada beberapa fonem dalam satu kata.
Contoh: cincin → cicin
4. Ketidakteraturan berbahasa (distorsi)
Ketidakteraturan  dalam  hal  ini  berarti  bahwa  terjadi perubahan fonem secara beraturan dalam ujarannya.
Contoh : onta → tota

## 2.3 Morfologi
Menurut  Ramlan  (2009:  21),  morfologi  adalah  bagian  dari ilmu  bahasa  yang  membicarakan  atau  yang  mempelajari  seluk- beluk  bentuk  kata  serta  pengaruh  perubahan-perubahan  bentuk kata terhadap golongan dan arti kata,  atau dengan kata lain dapat
anitaangraini20@gmail.com
dikatakan  bahwa  morfologi  mempelajari  seluk  beluk  bentuk  kata serta  fungsi  perubahan-perubahan  bentuk  kata  itu,  baik  fungsi gramatik  maupun  fungsi  semantik.  Morfologi  mempelajari  seluk- beluk  bentuk  kata.  Satuan    paling  kecil  yang  diselidiki  oleh morfologi ialah morfem, sedangkan yang paling besar berupa kata.
Menurut  Alwi,  dkk  dalam  (Ramlan,  2009  :  66)  membagi kelas kata menjadi lima kelas, yaitu sebagai berikut.
a. Kata Benda (Nomina)
Menurut  Burton-Roberts  (dalam  Putrayasa,  2008)  kata benda terdiri atas nama seseorang, tempat, atau benda. Kata benda mencakup  pronomina  dan  numeralia.  Kata  benda  adalah  kategori yang secara sintaktik tidak mempunyai potensi bergabung dengan partikel tidak, dan mempunyai potensi didahului partikel dari.
b. Kerja (Verba)
Menurut Alwi (2008), kata kerja (verba) adalah kata yang menyatakan  tindakan.  Ciri-ciri  kata  kerja  (verba)  dapat  diketahui dengan  mengamati  (1)  perilaku  semantis,  (2)  perilaku  sintaksis, dan (3) bentuk morfologis.
c. Kata Sifat (Ajektiva)
Kata sifat (ajektiva) adalah kata yang memberi keterangan yang  lebih  khusus  tentang  sesuatu  yang  dinyatakan  oleh  nomina dalam kalimat. Ajektifa yang memberi keterangan terhadap nomina berfungsi  atributif.  Keterangan  tersebut  dapat  mengungkapkan suatu kualitas atau keanggotaan dalam suatu golongan.
d. Kata Keterangan (Adverbia)
Kata  keterangan  (adverbia)  adalah  kategori  yang  dapat mendampingi ajektiva, numeralia, atau proposisi dalam konstruksi sintaksis.  Kata  keterangan  (adverbia)  adalah  kata  yang menerangkan  (1)  kata  kerja  dalam  segala  fungsinya,  (2)  kata keadaan  dalam  segala  fungsinya,  (3)  kata  keterangan,  (4)  kata
Vol. 03  No. 1  Juni 2019 Pusat Studi Gender dan Anak IAIN Padangsidimpuan
bilangan,  (5)  predikat  kalimat,  tak  peduli  jenis  kata  apa  predikat tersebut,  dan (6) menegaskan subjek dan predikat kalimat.
e. Kata Tugas
Kata tugas hanya memiliki arti gramatikal dan tidak memiliki arti leksikal. Arti suatu kata tugas ditentukan bukan oleh kata tersebut secara lepas, melainkan kaitannya  dengan kata lain dalam frase atau kalimat. Ciri lain dari kata tugas adalah hampir semua kata tugas tidak dapat menjadi dasar untuk membentuk kata lain.

## 3. Metode
Metode dan teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah, metode  simak  untuk  tahap  pengumpulan  data  dengan  teknik  sadap sebagai teknik dasar dan teknik lanjutan simak libat cakap (SLC), simak bebas libat cakap (SBLC), catat, dan rekam. Metode  padan artikulatoris untuk  tahap  analisis  data,  dan  metode  penyajian  fornal  dan  informal untuk tahap penyajian hasil analisis data. Tata cara aplikasi metode dan teknik  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  dengan    fokus mengamati  satu  subjek  penelitian.  Kemudian,  mengamati  kemampuan anak-anak tersebut, setelah itu menetapkan satu subjek penelitian yang dirasa  cocok.  Teknik  yang  dilakukan,  mengajak  mereka  berinteraksi, memperhatikan  selama  proses  belajar  mengajar  dengan  gurunya,  ikut membuat  kerajinan  tangan  bersama  mereka,  mengajak  mengobrol, bernyanyi, menggambar, mendengarkan mereka membaca. Setelah itu merekam  pembicaraan  selama  proses  tersebut  sedang  berlangsung. Memberikan pancingan dan stimulus agar si anak merespon atau tidak masukan tersebut.
Salah  satu  bentuk  stimulus  yang  digunakan  untuk memudahkan  dalam  memperoleh  data  adalah  menggunakan  kartu data. Kartu data tersebut berbentuk kata benda kata kerja, kata sifat, dan  beberapa  lokasi  berupa  tempat-tempat  umum.  Data  akan  lebih
anitaangraini20@gmail.com
mudah  didapatkan  ketika  menggunakan  hal-hal  yang  menarik perhatian anak.

## 4. Hasil dan Pembahasan
Gangguan  pada  daya  ingat  adalah  gangguan  penyimpanan informasi    ruang  visual.  Gangguan  tersebut  terletak  pada  daerah hipotalamus  kanan,  Squire,  1997  (dalam  Sastra,  2011:48).  Kedua subjek penelitian juga mengalami gangguan daya ingat, sehingga hal ini juga  mempengaruhi  dalam  hal  kemampuan  verbal  yang  mampu diproduksi  oleh  kedua  penderita  DS  ini.  Gangguan  daya  ingat  yang dialami  oleh  P  dapat  terlihat  saat  P  diajak  oleh  peneliti  untuk menyanyikan lagu selamat ulang tahun.
Selamak  ula tahung kami ucapkang Selamak  ula tahung kami ucapkang Selamak sejahtera sehak sensosa Selamak  panjang umu kika kang oakang Selamak  panjang umu kika lala...
Selamak ula tahung...
Ketika disuruh bernyanyi, subjek tidak dapat menyanyikan lagu dengan  pengucapan  yang  benar.  Lirik  yang  diucapkan  oleh  subjek cenderung  salah  dan  terbalik-balik  urutannya.  Selain  artikulasi  yang tidak jelas, dan lirik yang melompat-lompat terlihat bahwa P memiliki gangguan ingatan karena kelainan yang dialaminya.
Selain  kesulitan  dalam  mengahapal  dan  mengujarkan  lirik  lagu dengan  baik  dan  benar,  P  juga  mengalami  kendala  ketika  proses pembelajaran berlangsung. Guru harus mengulang-ngulang penjelasan pelajaran  berkali-kali.  Guru  akan  menerangkan  suatu  benda  dengan model  atau  pun  gambar.  Beberapa  gambar  ditampilkan.  Jika  suatu objek  baru  dipelajari,  subjek  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk mengingatnya. Setelah menerangkan suatu objek baru  dan berpindah
Vol. 03  No. 1  Juni 2019 Pusat Studi Gender dan Anak IAIN Padangsidimpuan
ke  objek  lain  lalu  ditanya  apa  nama  objek  dipelajari  sebelumnya, subjek tidak dapat menyebutkan nama objek dengan benar.
S  juga  mengalami  gangguan  daya  ingat,  perihal  urutan  hitungan  dan abjad  yang  disebutkan.  Ketika  S  menyebutkan  urutan  hitungan  dari angka  satu  sampai  sepuluh,  ada  beberapa  angka  yang  tidak  sesuai urutan dan dilompati oleh S. Sama halnya ketika S disuruh oleh gurunya untuk  mengurutkan  huruf  demi  huruf    beberapa  huruf  hilang  dan  hal tersebut  tidak  disadari  oleh  S.  Meskipun  S  memang  sudah  mampu untuk  menulis  angka  dan  abjad  dengan  baik,  tetapi  saat  diulang  dan diucapkan kembali beberapa bagian ada yang hilang dan terlampaui. Contoh bentuk data lain yaitu, sebagai berikut.
jerapah  >  jempa  → ra    >  ᴓ  →  sinkop,  h    >  ᴓ  →  delisi, mp  (bunyi homorgan)
sawah > sawah kapal > kapa → l  > ᴓ → delisi
jual > jual
Bentuk-bentuk  ketidakkonsistenan  bunyi  diucapkan  oleh  subjek penelitian.  Pada  bentuk  bunyi tersebut, fonem  /h/  ketika  berada  di posisi  awal  pada  bentuk  kata harimau, fonem  /h/  hilang,  pada  posisi akhir terjadi ketidakkonsistenan bentuk yang muncul, fonem /h/ hilang pada  bentuk  kata jərapah diucapakan  menjadi jəmpa, tetapi  pada bentuk kata yang lain seperti sawah, fonem /h/ mampu diucapkan oleh P. Fonem /l/ pada posisi awal dan tengah diucapkan dengan baik oleh P,  tetapi  ketika  fonem  /l/  berada  pada  posisi  akhir  terjadi ketidakkonsistenan bentuk, pada bentuk kata kapal diucapkan menjadi kapa, sementara  pada  bentuk  kata jual ,    fonem  /l/  pada  posisi  ini mampu diucapkan oleh P.
anitaangraini20@gmail.com

## Gambar 5.  Letak area wernicke dan Broca
(Sumber: Neurolinguistik, Sastra: 2011)
Tahapan pengolahan informasi, dimulai dari pengolahan daya ingat  sensoris,  yaitu  merekam  informasi  secara  tidak  sadar  yang masuk  dari  pancaindera.  Informasi  tersebut  bersifat  sementara,  jika tidak  diteruskan  ke  daya  ingat  kerja,  maka  informasi  ini  akan  hilang. Daya  ingat  kerja  adalah  pengolahan  secara  sadar  informasi  yang disimpan  dari  daya  ingat  sensoris.  Pada  tahapan  ini,  informasi  baru dan  pengetahuan  digunakan  untuk  mengolah  informasi,  kemudian diintegrasikan  dengan  pengetahuan  untuk  mengolah  informasi tersebut.
Pengolahan  informasi  dan  perumusan  masalah  bagian  yang berperan adalah daerah prefrontal. Jika informasi yang masuk adalah informasi  mikrostruktur  (leksikal  atau  klausa),  maka  hemisfer  kiri yang  akan  aktif.    Ketika  informasi  yang  masuk  adalah  informasi  yang bersangkutan  visiospasial  yang  melibatkan  konsentrasi  ataupun pemahaman  terhadap  gambar  maka  hemisfer  kanan  yang  akan  aktif. Dengan  demikian,  gangguan  hemisfer  kanan  dapat  menyebabkan gangguan  daya  ingat  .  Daya  ingat  merupakan  aspek  yang  sangat penting  bagi  manusia.  Konsep  daya  ingat  sanagat  erat  hubungannya dengan  proses  belajar.  Belajar  merupakan  proses  pengumpulan
Vol. 03  No. 1  Juni 2019 Pusat Studi Gender dan Anak IAIN Padangsidimpuan
informasi baru, sedangkan daya ingat merupakan proses penyimpanan informasi  yang  suatu  saat  dapat  dikeluarkan  kembali,  Squire  dalam (Prins, 2004:18).

## Gambar 6. Hipotalamus
(Sumber: Neurolinguistik, Sastra: 2011)
Gangguan  daya  ingat  (demensia)  merupakan  gangguan  yang sangat  kompleks,  gangguan  ini  dapat  terjadi  pada  siapa  saja.  Hal  ini dapat  menurunkan  fungsi  kerja  otak  dan  kemampuan  intelektual seseorang  dalam  berbahasa.  Gangguan  demensia  ini  menyebabkan produksi  bahasa  menjadi  berkurang.  Ada  dua  bagian  otak  yang diserang pada gangguan demensia ini, yaitu kortikal dan subkortikal.

## 5. Simpulan
Penelitian  ini  adalah  sebuah  kajian  studi  kasus,  meskipun  hasil penelitian  semacam  ini  tidak  dapat  digeneralisasikan,  tetapi  pada umumnya  keterbelakangan  fisik  dan  mental  seorang  anak  penderita DS  memiliki  beberapa  kesamaan  dengan  anak  DS  lainnya    pada retardasi mental dengan IQ ringan dan sedang.
anitaangraini20@gmail.com
Manusia  yang  normal  fungsi  otak  dan  alat  bicaranya,  tentu dapat berbahasa dengan baik. Namun, mereka yang memiliki kelainan fungsi  otak  dan  alat  biacaranya,  tentu  mempunyai  kesulitan  dalam berbahasa,  baik  produktif  maupun  reseptif.  Jadi  kemampuan berbahasanya  terganggu.  Gangguan-gangguan  kebahasaan  bisa disebabkan  karena  terkendalanya  fungsi  kerja  saraf  di  otak  belahan kiri,  otak  belahan  kanan,  maupun  karena  fungsi-fungsi  lain  yang berakibat  terhadap  kemampuan  verbal  dan  nonverbal  manusia (Sastra, 2011:81).
Usia  yang  lebih  tua  pada  penderita  DS  tidak  menjamin pemahaman dan penguasaannya terhadap berbabagai kosakata lebih banyak dibandingkan dengan anak usia yang lebih muda. Hal tersebut menjadi  fenomena    menarik  yang  ditemukan  peneliti  di  lapangan. Ternyata,  anak  yang  usianya  lebih  muda  bernama  Peli,  yang selanjutnya  disingkat  (P)  lebih  banyak  menguasai  kosa  kata dibandingkan  Oot  panggilan  yang  sering  disebut  oleh  orang  sekitar pada Sutan, yang selanjutnya disingkat (S).
Penguasaan  kosakata  P  cenderung  lebih  banyak  dan perkembangan kebahasaanya jauh lebih pesat dibandingkan dengan S. Hal ini menjadi fenomena yang menarik. Faktor-faktor apa saja yang dapat  mendorong  kemampuan  kosakata  anak  penderita  DS,  akan dapat kita  tilik  dengan  cara melihat dan memperhatikan bagaimana kondisi  kedua  anak  ini  di  lingkungan  mereka  sehari-hari,  baik  di lingkungan keluarga maupun di lingkungan sosial  mereka.
Kemudian,  hasil  penelitian  ini  dapat  membantu  masalah kebahasaan  khususnya  untuk  anak  penderita  DS.  Penelitian  ini  juga turut  membantu  dan  memberi  sumbangsi  terkait  masalah-masalah kebahasaan  dan  pengembangan  terapi-terapi  untuk  mengatasi permasalahan  kebahasaan  yang  berhubungan  dengan  anak  DS khususnya,  sehingga  hal  tersebut  dapat  memberi  perbaikan  demi
Vol. 03  No. 1  Juni 2019 Pusat Studi Gender dan Anak IAIN Padangsidimpuan
penelitian yang lebih baik lagi ke depannya. Akan tetapi, seluruh hasil penelitian  tak  dapat  dijadikan  standar  kemampuan  untuk    seluruh penderita down syndrome .
anitaangraini20@gmail.com

## DAFTAR PUSTAKA
Baihaqi,  M.  Luthfi.  2011.  “Kompetensi  Fonologis  Anak  Penyandang Down Syndrome di SLB C Negeri 1 Yogyakarta”. Jurnal Widyariset. Vol. 14, No.1.
Kusumawati,  Anita.  2013.  “Penanganan  Kognitif  Anak  Down  Syndorme Menggunakan Metode Kartu Warna di TK Permata Bunda Surakarta Tahun  Ajaran  2013/2014.” Skripsi Jurusan  Pendidikan  Anak  Usia Dini.  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan.  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Prins,  Dharmaperwira.  2004. Gangguan-gangguan  Komiunikasi  pada Disfungsi  Hemisfer  Kanan  dan  Pemeriksaan  Komunikasi  Hemisfer Kanan (PKHK). Jakarta: Djambatan.
Ramlan, M. 2009. Morfologi Suatu Tinjauan Deskriptif. Yogyakarta: Karyono.
Sastra,  Gusdi.  2005.  “Ekspresi  Verbal  Penderita  Strok  dari  Sudut  Analisis Neurolinguistik”. Disertasi. Kuala Lumpur: Universiti Putra Malaysia.
Sastra,  Gusdi.  2011. Neurolinguistik  Suatu  Pengantar .  Bandung:  CV ALFABETA.
Sudaryanto.  1993. Metode  dan  Aneka  Teknik  Analisis  Bahasa .  Yogyakarta:
Duta Wacana University Press.
Sudaryanto.  2015. Metode  dan  Aneka  Teknik  Analisis  Bahasa:  Pengantar Penelitian Wahana Kebudayaan Secara Linguistis. Yogyakarta: Sanata Dharma University Press.
Yesi  Fitria,  Dewi.  2014.  “Kemampuan  Morfologis  Pada  Tuturan  Anak  Down Syndrome  yang  Tergolong    Mampu  Latih.” Skripsi pada  Jurusan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Sastra. Universitas Pendidikan Indonesia.
Aditama.