## “PENGGUNAAN MEDIA VIDEO DENGAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME DAPAT MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM MEMPARAFRASEKAN TEKS NARRATIVE DI KELAS X MIPA 4 SMA N 1 PAGUYANGAN TAHUN PELAJARAN
2017/2018”

## Oleh: Marcha Solicha
Guru Bahasa Inggris SMA N 1 Paguyangan Jl. Kedung Banteng No. 1Paguyangan Brebes 52276 Marchasolicha5@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui dan mendeskripsikan apakah pembelajaran menggunakan media video  dengan  pendekatan  konstruktivisme  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memparafrasekan teks  Narrative  di kelas X MIPA 4 SMA N 1 Paguyangan Tahun Pelajaran 2017/2018, waktu  penelitian  berlangsung  selama  kurang  lebih  4  bulan  dengan  2  siklus.  Tiap  siklus  dilakukan perencanaan, pelaksanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Terdapat peningkatan kemampuan menulis pada prasiklus 65,91% , pada siklus I sekitar 76,55 % dan pada siklus II mencapai 83,33 %. Hal ini juga terlihat  pada  Ulangan  Harian  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  media  video  dan  pendekatan konstruktivisme    hasilnya  lebih  baik  dan  prosentase  ketuntasan  belajar  pun  lebih  tinggi  dari  pada sebelumnya
. Kata Kunci: media video, konstruktivisme, parafrase , teks narrative.

## 1. Pendahuluan
Kemampuan memparafrase dalam bentuk  menulis/writing  skill  sangat  penting untuk diajarkan pada siswa karena menunjang ketrampilan/skill yang lain,yaitu mendengarkan,  berbicara  dan  membaca dalam  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Hal  ini semua  dituangkan  dalam  Permendiknas No 24 tahun 2006 tentang pelaksanaan Permendiknas  No  22  dan  23  tahun  2006 tentang standar isi dan Standar Kompetensi untuk  satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Pada kenyataanya siswa masih kesulitan  dalam  menyusun  kalimat  baik secara  lisan  maupun  tertulis,  hal  itu  bisa dibuktikan  pada  hasil  ulangan  harian  atau hasil tes siswa di kelas X MIPA 4 SMA N 1 Paguyangan  Tahun  Pelajaran  2017/2018 yang rata-rata belum mencapai KKM meski mereka sudah belajar bahasa Inggris selama kurang  lebih  9  tahun.  Kesulitan  siswa  ini didukung  dengan  hasil  ulangan  menulis narrative text yang sangat rendah dari siswa berjumlah 33 hanya 15 anak yang mendapat nilai sama dengan atau lebih dari KKM.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka permasalahan  yang  diangkat  yaitu  1). Apakah  penggunaan  media  video  dengan pendekatan konstruktivisme dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memparafrasekan teks Narrative di kelas X MIPA  4  SMA  N  1  Paguyangan  Tahun Pelajaran 2017/2018?
Penelitian ini bertujuan untuk Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  dalam Memparafrasekan  Text  Narrative  di  Kelas X  MIPA  4  SMA  N  1  Paguyangan  Tahun Pelajaran  2017/2018  menggunakan  Media Video dan Pendekatan Konstruktivisme.

## 2. Kajian Pustaka

## 2.1. Media pembelajaran
2.1.1. Pengertian Media
Sanjaya  (2010:  204)  mengatakan media pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan  yang  dapat  dipakai  untuk  tujuan pendidikan  seperti  radio,  televisi,  buku, koran, majalah, komputer dan lain sebagainya.  Selain  alat-alat  tersebut,  orang dan bahan serta peralatan yang menciptakan
kondisi  yang  memungkinkan  peserta  didik memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap juga disebut sebagai media
pembelajaran.  Media  adalah  sebuah  alat yang mempunyai fungsi menyampaikan pesan, salah satunya adalah pesan pembelajaran. Sedangkan pembelajaran merupakan proses komunikasi  antara  peserta  didik,  guru,  dan bahan ajar (Sanaky, 2013: 3).
Media  pembelajaran  dalam  arti sempit  hanya  meliputi  media  yang      dapat digunakan  secara  efektif  dalam  proses pembelajaran  yang  terencana.  Sedangkan dalam arti luas, media tidak hanya meliputi media komunikasi elektronik yang kompleks,  namun  juga  mencakup  alat-alat sederhana  seperti  slide,  fotografi,  diagram, dan  bagan  buatan  guru,  kunjungan  ke  luar sekolah.  Guru  pun  dianggap  sebagai  media penyajian,  di  samping  radio  dan  televisi karena  sama-sama  membutuhkan  dan menggunakan banyak waktu untuk menyampaikan  informasi  kepada  para peserta didik (Hamalik, 20: 2002).
2.1.2. Jenis-jenis media pembelajaran Klasifikasi media digolongkan menjadi 4  kelompok  yaitu  media  audio,  media visual,  media  audo  visual,  dan  media serbaneka.  Media  audio  visual  merupakan media yang mampu menampilkan suara dan gambar.  Ditinjau  dari  karakteristiknya media  audio  visual  dibedakan  menjadi  2 yaitu  (1)  media  audio  visual  diam,  dan  (2) media audio visual gerak. Media audiovisual  diam  di  antaranya  TV  diam, film  rangkai  bersuara,  halaman  bersuara, buku  bersuara.  Sedangkan  media  audio visual gerak di antaranya film TV, TV, film bersuara,  gambar  bersuara,  dan  lain-lain (Arsyad, 2014: 91).
2.1.3. Fungsi media dalam Pembelajaran.
2.1.3.1  Dapat  memberikan  pemahaman lebih mendalam terhadap materi pembelajaran yang dibahas
2.1.3.2 Dapat menjelaskan materi pembelajaran  atau  obyek  yang  abstrak
(tidak  nyata,  tidak  dapat  dilihat  langsung) menjadi  konkrit  (nyata,  dapat  dilihat, dirasakan, atau diraba.
2.1.3.3. Membantu pengajar menyajikan  materi  pembelajaran  menjadi lebih mudah dan cepat. 2.1.3.4. Menarik dan membangkitkan  minat,  motivasi,  aktivitas dan kreativitas belajar peserta didik. 2.1.3.5. Menstimulus partisipasi peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran dan  memberikan  kesan  yang  mendalam dalam pikiran peserta didik. 2.1.3.6.
Dapat membentuk persamaan  persepsi  dan  pendapat  yang benar  terhadap  suatu  obyek,  karena disampaikan  tidak  hanya  secara  verbal, namun  dalam  bentuk  nyata  menggunakan media pembelajaran.
2.1.3.7. Menciptakan lingkungan belajar  yang  kondusif,  sehingga  peserta didik  dapat  berkomunikasi  dan  berinteraksi dengan  lingkungan  tempat  belajarnya  dan memberikan pengalaman nyata dan langsung (Daryanto, 2012: 5-6).
2.1.4. Tayangan Video
Video  adalah  sejenis  film  atau gambar yang digerakkan oleh tenaga listrik. Video dapat dilihat sebagai kumpulan pesan dalam  isi  audio  visual,  sebagaimana  yang diungkapkan  oleh  Canning  –  Wilson (2000).  Dalam penelitian ini, video diambil dari  internet  dan    dibentuk  menjadi  video pembelajaran  yang  dibuat  secara  khusus untuk  pendidikan.    Kitjima  dan  Lyman- Hager  mengungkapkan  bahwa  penggunaan video dalam pengajaran writing mempunyai asumsi yang terdiri dari mental representasi dan kekuatan kognitif 2.2. Pendekatan konstruktivisme Kontruktivis  merupakan  landasan berpikir  (filosofi)  pendekatan  kontekstual.
Pengetahuan  dibangun  oleh  siswa  melalui kegiatan  eksplorasi  dan  diskusi  dengan temannya. Pengetahuan
bukanlah seperangkat fakta, konsep, atau kaidah yang siap  untuk  diambil  dan  diangkat,  tetapi siswa harus mengkonstruksi pengetahuannya sendiri.
Kontruktivisme  merupakan  landasan berfikir  pendekatan  kontekstual,    bahwa pendekatan  dibangun  oleh  manusia  sedikit demi  sedikit  yang  hasilnya  diperluas melalui  konteks  yang  terbatas  dan  tidak dengan tiba-tiba(Suwarna,2005).

## 2.3. Parafrase
Parafrase adalah  istilah  linguistik yang  berarti  pengungkapan  kembali  suatu konsep dengan cara lain dalam bahasa yang sama,  namun  tanpa  mengubah  maknanya. Parafrase memberikan kemungkinan kepada  sang  penulis  untuk  memberi penekanan  yang  agak  berlainan  dengan penulis  asli.  Istilah  parafrase  berasal  dari bahasa  Inggris  paraphrase,  dari  bahasa Latin  paraphrasis,  dari  bahasa  Yunani  para phraseïn  yang  berarti  "cara  ekspresi tambahan"
Parafrasis  adalah  tindakan  atau kegiatan untuk membuat parafrase. Parafrase  dilakukan  dengan  cara,  pertama- tama  teks  yang  akan  diparafrase  harus dibaca  secara  keseluruhan.  Pembaca  perlu untuk  memahami  topik  atau  tema  dari  teks tersebut,  sedangkan  untuk  teks  berbentuk narasi perlu memahami pula alur atau jalan ceritanya.  Selanjutnya,  pembaca  harus menemukan  gagasan  atau  ide  pokok  yang terdapat pada kalimat utama setiap paragraph.  Sedangkan  kalimat  penjelas, hanya  bagian  yang  penting  saja  yang diambil, bagian ilustrasi, seperti permisalan, dapat  diabaikan.  Mencertikan  kembali  teks tersebut,  diperlukan  kata  atau  kalimat  yang sepadan, efektif, dan mudah dipahami. Agar lebih  singkat,  kalimat  langsung  dapat diubah  menjadi  kalimat  tidak  langsung. Dalam melakukan parafrasis, perlu digunakan  bahasa  yang  ringkas  dan  mudah dipahami.
2.4. Narrative Text
Narrative    text  adalah  jenis  teks yang  dipakai  untuk  menghibur  pembaca atau pendengar berkaitan dengan permasalahan  yang  mengacu  pada  krisis sampai  menemukan  resolusi  (penyelesaian masalah)  yang  diungkapkan  oleh  (Dwi Rukmini 2010: 26).
Beberapa contoh dari Narrative  text mencakup dongeng, fable, legend, fairy tale .  Cerita-cerita  itu  bisa  kita  lihat  di  TV, Video  atau  internet.  Kita  juga  bisa menjumpai  dalam  bentuk  bacaan-bacaan di buku  pelajaran  bahasa,  internet  atau  buku kusus  tentang  dongeng.  Guru-guru  kita, orang  tua  maupun  teman-teman  kita  juga sering menceritakan dongeng dalam bentuk story  telling  sehingga  hal  itu  membuat Narrative  Texts  sudah  tidak  asing  lagi  bagi siswa-  siswi.Meskipun  demikian  penulis berharap  agar  siswa  bisa  kreatif  dalam menulis  teks  narratif  yang  sistimatik  dan gramatical  sehingga  menjadi  teks  narrative yang berkualitas.
2.4.1. Social Function of Narrative Text ( Hartono,  Rudi  2005:  6-9  & Gerot, 1995:192)
To  amuse,  entertain  and  to  deal  with actual  or  various  experience  in  different ways.
2.4.2. Schematic  structure  of  Narrative Text (Hartono, Rudi 2005: 6-9 & Gerot, 1995:192): Orientation, evaluation complication, resolution, re- orientation.
2.4.3. Language  feature  of  Narrative Texts (Hartono, Rudi 2005: 6-9 &
Gerot, 1995:192):
a. Focus on specific
participants
b. Use of past tense c. Use of temporal conjunctions  and  temporal circumstances
d. Use  of  material  (or  action) processes
e. Use  of  relational  and mental processes
2.5. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan pertanyaan dan landasan  teori  tersebut  diatas,  maka  diduga bahwa  penggunaan  media  Video    dengan pendekatan Konstruktivisme dapat meningkatkan    kemampuan  siswa  dalam memparafrasekan  teks narrative di Kelas X
MIPA  4  SMA  N  1  Paguyangan  Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 3. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas (PTK), yakni penelitian yang berbasis  kelas  atau  sekolah.  Penelitian  ini dilakukan dengan maksud untuk meningkatkan  kemantapan  rasional  dari tindakan-tindakan  yang  dilakukan.  Siklus ini  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu: perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi (Tripp dalam Subyantoro 2009:17). Keempat  komponen  itu  dipandang  sebagai satu  siklus.  Jika  siklus  I  nilai  rata-rata belum mencapai target yang telah ditentukan, maka dilakukan tindakan siklus II.
Penelitian  berlangsung  di  kelas  X MIPA  4  SMA  Negeri  1  Paguyangan  yang terletak  di  Jalan  Kedung  Banteng  no  1 Paguyangan,  Kabupaten  Brebes,  Propinsi Jawa  Tengah.  SMA  Negeri  1  Paguyangan Terletak  di  desa  Kedung  Banteng,  pinggir sawah  desa  Paguyangan.  Dari  Brebes berjarak + 65 km dan dari Purwokerto + 35 km.  Sedangkan  waktu  penelitian  diadakan pada  semester  2  (Genap)  tahun  ajaran 2017/2018.  Penelitian  dilaksanakan  selama kurang lebih 4 bulan dari tanggal 2 Februari sampai dengan 15 Mei 2018.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  MIPA  4    tahun  pelajaran  2017/ 2018  yang  berada  di  SMA  Negeri  1 Paguyangan,  Kabupaten  Brebes.  Jumlah subjek penelitian 33 siswa  yang terdiri dari 13  siswa  putra  dan  20  siswa  putri.  Kondisi kemampuan  bahasa  Inggris  sangat  kurang karena hasil ulangan harian pada pembelajaran  sebelumnya  hanya  mencapai rata-rata 65,91.
Siswa  kelas  X  MIPA  4  sebagai subjek  penelitian  ini  memiliki  karakteristik yang heterogen. Heterogen baik dalam segi kecakapan  intelegensi,  motivasi  belajar, latar  belakang  keluarga,  maupun  sifat  dan wataknya.  Dari  segi  watak  ada  beberapa siswa  yang  memiliki  watak  sulit  untuk diajak  disiplin  dan  sulit  untuk  konsentrasi sehingga  kadang-kadang  menyulitkan  guru
pada saat pembelajaran berlangsung. Mereka  juga  berasal  dari  latar  belakang keluarga yang berbeda, ada yang orangtuanya  buruh,  guru, petani, pedagang, ibu  rumah  tangga  dan  kerja  serabutan. Namun  secara  umum  siswa  memiliki kepribadian yang cukup baik
Penelitian ini menggunakan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  PTK  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelasnya sendiri  melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi meningkat  (Wardani,  2005).  Penelitian Tindakan  Kelas  sebagaimana  dinyatakan oleh Arikunto (2010:117) merupakan penelitian  yang  bersiklus,  terdiri  dari rencana,  aksi,  observasi,  dan  refleksi  yang dilakukan  secara  berulang,  diagramnya sebagai berikut:
Penelitian  ini  menerapkan  pembelajaran menggunaan media video dengan pendekatan konstruktivisme dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam Memparafrasekan teks Narrative di kelas X MIPA  4  SMA  N  1  Paguyangan  Tahun Pelajaran 2017/2018”
Pada saat akan melaksanakan penelitian,  penulis  sudah  menyusun  RPP termasuk alokasi waktu, kisi-kisi soal, butir soal, kunci jawaban, media dan pendekatan yang tepat dan rubrik penilaian.
Pada  saat  KBM,  guru  memutar video tentang cerita-cerita/ dongeng kemudian peserta didik mengamati, menanya, mengeksplor dan mengkomunikasikan  isi  cerita  dengan  cara memparafrase.Pembelajaran paraphrase yang  disiapkan  yaitu    materi/  KD  narrative text. Untuk bisa memparafrase, siswa harus mengamati,  mendengar  dan  melihat  cerita lewat  Audio  Visual  (video),  ini  merupakan
tahap (Pengamatan) kemudian menanyakan isi,  struktur  dan  unsur  bahasa  yang digunakan  pada  teks  Narrative  pada  tahap (Menanya) dan memahami, tanya jawab isi cerita  dan  mengidentifikasi  cirri-ciri  teks Narrative  pada  tahap  (Explorasi).  Setelah mengumpulkan  informasi  dari  tayangan video  kemudian  peserta  didik  mulai memparafrase  teks  Narrative  baik  secara lisan  maupun  tertulis  yang  hasilnya didemonstrasikan di depan guru dan peserta didik  yang  lain  lalu  dievaluasi  oleh observant  maupun  guru,  ini  terjadi  pada tahap (Mengkomunikasikan).
Hasil  paraphrase  peserta  didik, dievaluasi  berdasarkan  rubrik  penilaian hasil belajar, baik dari pengetahuan maupun ketrampilan  memparafrase.  Selama  proses KBM,  observant  dan  guru  juga  mengamati sikap/  kepribadian  dengan  menggunakan instrument rubrik pengamatan sikap/kepribadian.  Rubrik  wawancara  juga digunakan  untuk  mengetahui  jika  media video  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa.
Pelaksanaan tindakan penelitian melalui  siklus-siklus  tindakan  sebagai Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Jumlah siklus yang direncanakan dari penelitian ini sebanyak  3  siklus,  didasarkan  pada  aspek memparafrase  teks  Narrative  baik  lisan maupun tertulis tapi penekanan utama guru mengevaluasi hasil paraphrase peserta didik dalam  bentuk  tertulis.  3  Siklus  yang dimaksud,  guru  mengadakan  pra  siklus untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa sebelum  diberi  perlakuan  selama  2  jam pelajaran.  Pada  Siklus  1,  guru  sudah menggunakan  media  video  dan  pendekatan konstruktivisme sebagai perlakuan terhadap peserta  didik  saat  KBM  dengan  alokasi waktu 2 jam pelajaran. Pada siklus 2, selain memberi  perlakuan  menggunakan  media video  dan  pendekatan  konstruktivisme, guru  juga  menyediakan  guiding  questions untuk mempermudah siswa dalam memparafrase  teks  Narrative.  Hal  itu dilakukan  sebagai  refleksi  guru  di  siklus  1 dan dilakukan selama 2 jam pelajaran juga.
.Ada 3 macam metode pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yakni:
a. Butir soal uraian.
Butir  soal  disesuaikan  dengan  cakupan materi “Menangkap makna secara kontekstual  terkait  fungsi  sosial  dan  unsur kebahasaan teks narrative.
b. Metode observasi
Lembar  observasi  disusun  berdasarkan
variabel yang diamati.
c. Wawancara Untuk mendapatkan data yang diinginkan maka digunakan beberapa instrumen untuk mengumpulkan data sebagai berikut:
a. Lembar observasi sikap dan kepribadian selama KBM.
b. Tes  hasil  belajar  untuk  melihat  tingkat pengetahuan  dan  ketrampilan    aspek writing  pada  siswa,  dilakukan  oleh guru pada setiap akhir siklus.
c. Journal peneliti.
d. Hasil Wawancara
Untuk  mengungkap  kebenaran  atau realita  penelitian,  maka  analisa  hasil  dan refleksi  digunakan  Source  triangulation, yakni  pengambilan  data  dari  berbagai narasumber  dan  Instrumental  triangulation yakni menggunakan berbagai alat/instrumen pengambil data.
4. Hasil Penelitian Dan Pembahasan
4.1. Hasil Penelitian
Penilaian  terhadap  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  Media  video  dan pendekatam  konstriktivisme    dilakukan pada saat proses belajar mengajar berlangsung baik pada siklus 1 dan siklus 2. Penilaian  pada  hasil  kerja  siswa  dilakukan oleh  guru  dibantu  dengan  kolaborator melalui tes, observasi maupun interview.
Melalui  proses  belajar  mengajar  siswa diharapkan  dapat  mununjukan  sikap  dan kepribadian  yang  sesuai  dengan  aturan dalam pembelajaran sehingga bisa menguasai berbagai ilmu pengetahuan yang diperlukan  oleh  siswa.  Untuk  mengetahui apakah  siswa  sudah  dapat  menguasainya perlu diadakan tes. Tes ini digunakan untuk
mengetahui hasil atau prestasi belajar siswa setelah selesai mengikuti pelajaran. Setelah dilaksanakan proses belajar  mengajar dengan  menggunakan  media  video  dan pendekatan  konstruktivisme  baik  pada siklus  I  maupun  siklus  II  diperoleh  hasil sebagaimana tertera dalam table 1. Berdasarkan  table  tersebut  dapat  diketahui rata-rata  nilai  siswa  baik  pada  tahap  pra penelitian, siklus I maupun siklus II sebagai berikut.
Tabel 1. Rata-Rata Hasil Tes Siswa

## NO KEGIATAN
RATA-RATA HASIL TES 1 Pra Siklus 65,91 2 Siklus I 76,55 3 Siklus II 83,33
Rumus  untuk  memperoleh  rata-rata nilai tes adalah:
 nilai semua siswa Rata-rata nilai =  semua siswa
Berdasarkan  tabel  tersebut  hasil  tes siswa  setelah  dilakukan  pembelajaran menggunakan  media  video  dan  pendekatan konstruktivisme  nilai  siklus  I  rata-rata  nilai siswa  76,55.  Hasil  ini  juga  lebih  baik dibandingkan  rata-rata  sebelumnya  yaitu 65,91.  Setelah  siklus  II  hasilnya  juga meningkat  lagi  menjadi  83,33.  Kemudian hasil tersebut dibandingkan dengan indikator  kinerja  yang  ditetapkan  dalam penelitian ini sebesar 70, maka untuk siklus I hasilnya sudah tercapai, karena ketuntasan belajar  siswa  sudah  mencapai  76,55. Apalagi  setelah  dilakukan  pembelajaran pada  siklus  II  target  tersebut  lebih meningkat  lagi  dari  siklus  1.  Gambaran tentang  perkembangan  hasil  tes  tersebut dapat dilihat pada grafik berikut ini:
Untuk mengetahui sikap/
kepribadian  siswa  pada  saat  proses  belajar mengajar berlangsung dengan
menggunakan  media  video  dan  pendekatan konstruktivisme,  Peneliti  dan  kolaborant mencoba mengadakan observasi dan mencatat  sikap/  kepribadian  siswa  yang dilakukan.
Berdasarkan  data  observasi  pada Lampiran 4b dapat diperoleh hasil prosentasi  sikap/kepribadian    siswa  selama kegiatan belajar mengajar sebagai berikut:
No Item pengam atan Pra Siklus % Siklus I % Sikl us II % 1 Santun 76,52 94,70 97,7 3 2 Disiplin 62,88 84,09 85,6 1 3 Percaya Diri 54,55 93,18 93,1 8 4 Tanggun g Jawab
53,79 84,09 86,3 6 5 Kerja Sama 61,36 75,00 78,7 9 Jumlah 309 431 442 Rata- rata 62 86 88
Merujuk  data  diatas  dapat  diketahui bahwa  rata-rata  prosentasi  sikap  dan kepribadian  saat  proses    belajar  siswa  pada Pra siklus adalah 62 %, pada siklus I adalah sebesar 86%. Sedangkan siklus II
meningkat  lagi  menjadi  88  %.  Apabila dibandingkan  prosentase  sikap/kepribadian belajar  antara  siklus  I  dan  siklus  II  setiap item  pengamatan  menunjukkan  adanya kenaikan hasil. Selanjutnya apabila dibandingkan dengan indikator kinerja yang ditetapkan  dalam  penelitian  ini  adalah sebesar 70 %,
maka rata-rata sikap/kepribadian  siswa  saat  belajar    pada siklus I sudah terpenuhi, apalagi pada siklus II  hasilnya  lebih  terpenuhi  dengan  hasil  88 %.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  semakin tertarik  dalam  menerima  pelajaran  dengan media
video dan
pendekatan konstruktivisme ini.
Untuk  mengetahui  pendapat  siswa terhadap  media  video  dan  pendekatan pembelajaran yang digunakan, maka dilakukan  wawancara.  Dengan  demikian dapat  diketahui  pendapat  siswa  terhadap media
video
dan pendekatan konstruktivisme  yang  digunakan  dalam memparafrase  teks  Narrative  ini,  apakah sering,  pernah,  mengetahui,  sulit,  mudah, membantu dan bermanfaat.
Berdasarkan hasil wawancara, dapat diperoleh  hasil  prosentase  pendapat  siswa secara  klasikal  setelah  menerima  pelajaran sebagai berikut:
N o Item Pertanyaan Pra siklus % Siklus I % Sikl us 2 % 1 Apakah anda  sering melihat/men dengar  dan membaca legenda rakyat? 63
72 80 2 Apakah anda pernah menulis legenda rakyat? 60 75 80 3 Apakah anda tahu cara menulis legenda 63 70 80
rakyat?
4 Apakah sulit atau mudah dalam memparafra se legenda rakyat tanpa media video?
65 78
5 Apakah media video dengan pendekatan konstruktivi sme membantu anda dalam memparafra se teks Narrative?
70 83 6 Adakah manfaat pembelajara
n memparafra se teks Narative dalam kehidupan sehari-hari/ kedepan? 78 85 Jumlah 186 430 486 Rata-rata 62 72 81 Merujuk tabel diatas dapat diketahui bahwa  rata-rata  hasil  wawancara  pendapat siswa mengenai pembelajaran memparafrase teks Narrative dengan media video  dan  pendekatan  konstruktivisme meningkat  yaitu  pada  siklus  pra  siklus adalah  62  %,  pada  siklus  I  adalah  sebesar 72  %.  Sedangkan  pada  siklus  II  meningkat lagi  menjadi  81  %.  Hal  ini  juga menunjukkan adanya sikap yang positif dari siswa  sendiri  terhadap  media  video  dan pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran  ini.  Mereka  merasa  lebih senang  dan  tertarik  dalam  menerima pelajaran.  Apabila  dibandingkan  dengan indikator  yang  ditetapkan  dalam  penelitian
ini adalah sebesar 70 %. Seperti contohnya, siswa yang bernama Aman Afi Malik:
“Saya  senang  dengan  gaya  KBM  pada pertemuan kali ini, karena saya lebih mudah memahami  materi  pelajaran.  Adanya  video tentang dongeng dan legenda membuat saya semangat  belajar,  karena  cerita  nampak lebih konkrit sehingga bisa lebih menghayati isi ceritanya disamping menghibur otak yang tegang.”
Contoh  selanjutnya,  siswa  yang  bernama Debi Lestari:
“Saya  gembira  bisa  belajar  secara  releks. Para  pelaku  dalam  dongeng/legenda/  cerita dapat menghibur saya sehingga saya merasa tidak  sedang  belajar  keras  yang  menguras banyak  energi  untuk  berfikir  karena  tanpa disadari sebetulnya saya sedang belajar tapi terasa  lagi  nonton  film.  Padahal  hasil akhirnya  saya  bisa  memparafrase  dongeng baik secara lisan maupun tertulis.”
Hal  ini  berarti  target  belajar  yang diharapkan  dapat  tercapai.  Begitu  juga perkembangan  motivasi  belajar  dilihat  dari aspek  ini  juga  ada  perkembangan  yang positif antar hasil yang dicapai pada siklus I dan siklus II.

## 4.2. Pembahasan
Sekolah  sebagai  sebuah  institusi pembentuk  karakter  dan  prestasi  baik akademk  maupun  non  akademik  perlu menciptakan  suasana  belajar  yang  releks tapi  serius  sehingga  ilmu  yang  ditransfer oleh  guru  bisa  ditransformasikan  dalam sikap,  tingkah  laku  dan  kepribadian  siswa sehari-hari  disamping  bisa  mencerdaskan pengetahuan  siswa.  Ngalim  Purwanto (1992:84)  mengemukakan  belajar  adalah setiap  perubahan  yang  relatif  menetap dalam  tingkah  laku,  yang  terjadi  sebagai suatu hasil dari latihan ataupun pengalaman.  Maka  dari  itu  guru  perlu menerapkan media dan pendekatan pembelajaran  yang  bisa  menarik  minat siswa  untuk  belajar  apalagi  materi  Bahasa Inggris  yang  dipandang  sulit  bagi  siswa.
Guru  sebaiknya  perlu  menghindari  suasana belajar yang kaku, penuh dengan ketegangan,  dan  sarat  dengan  perintah  dan instruksi  yang  membuat  siswa  menjadi pasif,  tidak  bergairah,  cepat  bosan,  dan mengalami  kelelahan.  Siswa  tidak  tertarik terhadap pelajaran akibatnya prestasi belajar  menjadi  kurang  baik.  Sebagai  guru kita  harus  menyadari  bahwa  prestasi  siswa yang  kurang  baik  itu  tidak  semata-mata kesalahan  siswa,  punya  kemauan  mencari solusi sekaligus mengintropeksi diri apakah selama  ini  sudah  melaksanakan  proses belajar  mengajar  dengan  baik.  Dengan mengetahui kekurangannya dapat memperbaikinya sehingga proses
pembelajaran  yang  mendatang  menjadi lebih baik.
Penilaian  paraphrase  teks  Narrative sangat penting diterapkan dalam mengembangkan ketrampilan bahasa Inggris  siswa  baik  secara  lisan  maupun tertulis  karena  siswa  diberi  kesempatan untuk  mengeksplorasi  dan  membangun pengetahuan  dan  pengalamanya  sendiri melalui  pengamatan,  pendengaran  maupun diskusi dengan temanya. Apalagi pembelajaran bahasa memberikan kesempatan  yang  seluas-luasnya  kepada siswa  untuk  berkomunikasi  tanpa  harus mengimitasi  konsep/  bahasa  orang  lain, karena  pada  dasarnya  manusia  itu  bukan robot yang hanya meniru dalam memproduksi kata per kata dan kalimat per kalimat..  Untuk  mampu  mengeksplorasi dan  membangun  pengetahuan  baru  maka diperlukan  pengetahuan  dan  pengalaman yang  dimiliki  sebelumnya  karena  itu berkaitan erat dengan pengetahuan berikutnya.  Guna  meraih  harapan  seperti diatas siswa perlu:
a. Cerdas dalam berimajinasi
b. Belajar  melakukan  kegiatan  seperti eksplorasi  pengetahan  dan  memahami konteks tertentu.
Sedangkan  kelemahannya  siswa  yang  tidak memiliki imajinasi kuat, sedikit pengetahuan,  pengalaman  dan  low  contect biasanya sering gagal
dalam mengeksplorasi dan membangun
pengetahuan  baru  sehingga  hasil  kerjanya sangat terbatas, untuk penilaian memerlukan banyak waktu, bagi guru untuk melakukan  penskoran  apalagi  kelasnya besar dan sangat tergantung pada kemampuan  siswa  dan  guru.  Untuk melakukan  penilaian  seperti  diatas  perlu strategi pembelajaran yang mampu menarik siswa  sekaligus  menggerakkan  siswa  agar aktif  kreatif,  disamping  itu  guru  sudah saatnya  harus  memiliki  tanggungjawab secara professional.
Mulai  sekarang  sudah  sewajarnya kita  mulai  memberdayakan  siswa  dalam kegiatan  PBM.  Strategi  pembelajaran bahasa Inggris  yang melibatkan peran serta aktif  siswa  yang  hendaknya  kita  pilih  dan kita  kembangkan.  Seorang  guru  dituntut untuk  selalu  melibatkan  siswa  dalam kegiatan  PBM.  Dengan  demikian  siswa termotivasi  dalam  PBM.  Dengan  adanya motivasi  yang  baik  tentunya  membawa dampak  yang  baik  pula  terhadap  prestasi belajar siswa. Untuk itu hendaknya seorang guru  jangan  cepat  merasa  puas  dengan prestasi  yang  telah  dicapai.    Namun  guru harus memperbaiki kekurangan- kekurangannya  dan  terus  menciptakan inovasi-inovasi  terbaru  demi  kemajuan pendidikan.

## 5. Penutup
Dari  hasil  kompetensi  Narrative Texs,  kemampuan  pembelajaran  siswa meningkat  dengan  menggunakan  media video dan pendekatan konstruktivisme . Hal tersebut dibuktikan dengan nilai sebelumnya  dengan  nilai  rata-rata  hanya 65,91 . Setelah diadakan KBM pada Siklus I,  nilai  rata-rata  siswa  76,55.  Selanjutnya, pada  KBM  Siklus  II  menggunakan  media video dan pendekatan konstruktivisme, nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 83,33.Hal tersebut menunjukkan kemampuan  siswa  dalam  memparafrase teks  Narrative    kelas  X  MIPA  4  SMA Negeri  1  Paguyangan  semakin  baik. Sehingga,  belajar  dengan  media  video  dan pendekatan  konstruktivisme,  dapat  menjadi alternatif  metode  pembelajaran  yang  cukup
baik,  karena  masing-masing  siswa  tertarik dalam  mendongeng  dengan  bahasa  sendiri tanpa  merubah  makna  dari  isi  dongeng yang dipelajari.
Belajar  dengan  media  video  dan pendekatan konstruktivisme dapat diterapkan  pada  aspek  writing  pada  kelas yang berbeda dan dapat pula dikembangkan pada  kelas  XI  ataupun  kelas  XII.Untuk mendapatkan  temuan  yang  lebih  signifikan maka  penelitian  ini  perlu  dilanjutkan dengan siklus berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  Azhar.  2014.  Media  Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press . Arikunto, Suharsimi. 2010. Penelitian Tindakan  Kelas.    Jakarta:  Bumi Aksara.
Admojo,  dkk,  2005.  Kamus  Lengkap  ( Inggris-Indonesia,Indonesia- inggris).  Semarang:  CV.  Widya Karya.
Arief  S  Sadiman.  Et  al  2003.  Media Pendidikan,Pengertian,
Pengembangan              dan Pemanfaatannya.    Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Canning  –Wilson,.(2000).  Practical  aspects of  using  video  in  the  Foreign Language  Classroom.    The  Internet TESL  journal  6  (11)  Available  at. http://iteslj.org
Daryanto.  2012.  Media  Pembelajaran.
Bandung: Satu Nusa.
Habib.  2011.    0ptimalisasi  writing  skill pada Narrative Texts melalui Penggunaan Youtube Video. Semarang: lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP) Jawa Tengah https://myfortuner.wordpress.com/2010/08/
04/teori-teori-belajar-dan-
pembelajaran-menurut-ahli/ Selasa, 11 Sept 2018. 21.09
Hamalik, O. 2008. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hamalik, O. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran.  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Harimurti  Kridalaksana  (2008) Kamus Linguistik (edisi ke-4). Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama. ISBN 978- 979-22-3570-8 http://www.slideshare.net/abeyow/pembelaj aran-kontekstualcontextual- teaching-learning-ctl.  11:26  ,  sabtu, 19 March 2016 Mursid,  S.    2008.  Penelitian  Pendidikan Bahasa. Semarang: Unness Press. Rukmini, D, 2010. Evaluating A Text for A Model. Semarang: Unnes Press http://simpuh.kemenag.go.id/regulasi/perme ndiknas_24_06.pdf, Senin,
17 September 2018. 10:31. Sanaky, Hujair AH. 2013. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta: Kaukaba Dipantara.
Sanjaya,  Wina.  2010.  Perencanaan  dan Desain  Sistem  Pembelajaran. Jakarta:
Prenada Media Group.
Subyantoro.  2009.  Penelitian  Tindakan Kelas. Semarang: Rumah Indonesia. Tarigan,  Henry  Guntur.  2008.  Menulis
sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Trianto, 2007. Model Pembelajaran
Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek. Jakarta: Prestasi  Pustaka Widyatiningtyas,  R.  2010.  Peranan  Guru dalam Melakukan
Penilaian
Keterampilan  Proses  EDUCARE:
Jurnal Pendidikan dan Budaya