## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains, dan Teknologi
Volume 9 Issue 1 2022 Pages 71-81 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v8i1.395 website : https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## MENINGKATKAN PRESTASI DAN PARTISIPASI AKTIF SISWA DENGAN MENGGUNAKAN KATA-KATA ACAK BAHASA INGGRIS
Rita Sita Dewi 1 *, Asri Widiatsih 2
1 SMA Negeri Pakusari Jember, Indonesia
2 Universitas PGRI Argopuro Jember, Indonesia *email: asriwidiatsih@mail.unipar.ac.id
Abstract: Vocabulary  is  important  for  students  as  their  first  step  to  learning  English. Vocabulary is important because words carry the content of what we want to say. The purpose of this study was to find out how the use of random words can improve students' achievement and active participation in class XII IPS 1 at SMAN Pakusari. The design of this research is a class  action  research.  The  subject  of  the  study  was  a  class  XII  student  of  30  students.  Data collection uses test items, interviews and checklists. The implementation of random words is combined  with  small  groups  and  teachers  give  random  word  types  to  students.  Scrambling words improves student vocabulary achievement in cycle 2 of the percentage of student scores in cycle 1 70 (60%) and in cycle 2 ≥70 (80%) and student active participation in cycle 1 75% (60%)  in  cycle  2  (83%).  Based on  the  results  of  the  study,  it  can be  concluded  that  random word words are able to increase the mastery of student vocabulary and active participation of students of class XII SMAN Pakusari.
Keywords: scramble words, active participation, vocabulary achievement
Abstrak: Kosakata  merupakan  hal  yang  penting  bagi  siswa  sebagai  langkah  awal  mereka untuk belajar Bahasa Inggris. Kosa kata penting karena kata membawa isi dari apa yang ingin kita katakan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana penggunaan kata- kata acak  dapat meningkatkan prestasi  dan partisipasi aktif siswa dalam kelas XII IPS 1  di SMAN  Pakusari.  Desain  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Subyek  penelitian adalah  siswa  kelas  XII  yang  berjumlah 30  siswa.  Pengumpulan data  menggunakan  item  tes, wawancara dan checklist. Implementasi kata-kata acak dikombinasikan dengan kelompok kecil dan  guru  memberikan  jenis  kata  acak  kepada  siswa.  Mengacak  kata  meningkatkan  prestasi kosakata siswa pada siklus 2 dari persentase skor siswa pada siklus 1 70 (60%) dan pada siklus 2  ≥70  (80%)  dan  partisipasi  aktif  siswa  pada  siklus  1  75%  (60%  )  pada  siklus  2  (83%). Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa  kata kata acak mampu meningkatkan penguasaan kosakata siswa dan partisipasi aktif siswa kelas XII SMAN Pakusari.
Kata kunci: kata kata acak, partisipasi aktif, prestasi kosa kata
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Kosakata  sangat  penting  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  bahasa Inggris,  dapat  membantu  siswa  mudah  memahami  setiap  kata.  Kadang-kadang  guru memberikan kata-kata dan arti kata-kata agar siswa tahu apakah arti kata-kata itu. Salah satu  komponen  bahasa  Inggris  yang  diajarkan  kepada  peserta  didik  adalah  kosakata
karena memiliki peran utama untuk semua keterampilan bahasa seperti mendengarkan, membaca, berbicara dan menulis. Selain itu penguasaan kosakata membuat kinerja siswa baik  dalam  semua  aspek  dalam  bahasa  Inggris.  Kosakata  merupakan  hal  yang  penting bagi siswa sebagai langkah awal mereka untuk belajar bahasa Inggris. Kosa kata penting karena kata membawa isi dari apa yang ingin kita katakan.
Menurut  Linse  dan  Nunan  (2005:123)  menyatakan  bahwa  ketika  kosakata diajarkan sebelum kegiatan baru, siswa mendapat manfaat dalam dua cara, yang pertama adalah mereka dapat memahami aktivitas tersebut dan yang kedua adalah mengajarkan kata-kata  kosakata  sebelumnya  membuatnya  lebih  mungkin  bahwa  siswa  benar-benar akan memperoleh kosakata target. Biasanya siswa SMA sudah memiliki banyak macam kosakata tetapi terkadang siswa merasa sulit untuk memahami dan mempertahankannya, sehingga dalam hal ini guru harus mengetahui cara bagaimana meningkatkan penguasaan kosakata siswa, kemudian membuat siswa mudah untuk memahami kata-kata dan tetap kata-kata.  Kosakata  adalah  aspek  kunci  dari  pembelajaran  bahasa  karena  merupakan elemen fundamental dari sebuah bahasa.
Kosakata  merupakan  salah  satu  aspek  penting  dalam  berbahasa.  Mengetahui kosakata yang tepat sangat penting untuk memahami bahasa. Penting untuk menguasai kosa kata untuk mengekspresikan ide secara tepat dan kuat. Ini berarti kosakata paling baik dipelajari ketika seseorang merasa bahwa kata tertentu diperlukan. Menurut Menurut (Hatch dan Brown 2015: 1) istilah kosakata mengacu pada daftar atau serangkaian kata untuk bahasa tertentu  atau  daftar kata yang  digunakan  oleh  penutur  individu  dalam  menggunakan bahasa. .  Menurut  Cameron  (2005:94)  menyatakan  bahwa  anak-anak  yang  memasuki pendidikan  menengah  akan  memiliki  jumlah  kata  yang  bervariasi,  ada  yang  dikuasai dengan  sangat  baik,  ada  yang  hanya  dipelajari  sebagian  dan  ada  yang  pernah  bertemu sekali atau dua kali tetapi tidak diingat. Sementara itu, Thornburry (2002:20) menyatakan bahwa  kebanyakan  pembelajar  bahasa  kedua  dewasa,  bagaimanapun,  akan  beruntung telah memperoleh 5.000 kata keluarga bahkan setelah beberapa tahun belajar. Ini berarti bahwa  siswa  harus  memperoleh  beberapa  kata  dan  tetap  menjadi  kata-kata.  Jadi  guru harus berusaha untuk membuat siswa mudah untuk memahami dan tetap kata-kata.
Guru  dapat  menggunakan  kata-kata  acak  untuk  meningkatkan  pencapaian kosakata  dalam  proses  belajar mengajar. Dengan  demikian,  siswa  tidak  akan  kesulitan
untuk  memahami  kosakata,  dan  mudah  untuk  mempertahankannya.  Perebutan  kata menjadi  metode  alternatif  yang  baik  untuk  meningkatkan  kosakata  siswa.  Menurut Dhofarina  (2005:1)  menyatakan  bahwa  scramble  adalah  metode  pembelajaran  yang meningkatkan pengetahuan dan persepsi tentang kosakata siswa. Artinya scramble dapat meningkatkan  perbendaharaan  kata  siswa,  dan  membuat  siswa  lebih  kreatif  dalam menyusun  kata-kata.  Dalam  metode  scramble,  siswa  dikelompokkan  secara  acak berdasarkan karakteristik kemampuan siswa yang tinggi, sedang dan rendah.
Berdasarkan  ide-ide  di  atas,  jelas  kata  scramble  memiliki  banyak  nilai  dalam pengajaran kosa kata. Hal ini juga membuat proses belajar mengajar lebih menyenangkan dan bermakna bagi siswa. Berdasarkan wawancara informal dengan guru bahasa Inggris SMAN Pakusari, kemampuan Bahasa Inggris siswa IPS kelas XII masih rendah karena mereka tidak terlalu tertarik dengan pelajaran bahasa Inggris dan banyak siswa yang pasif mengikuti proses pembelajaran. Jadi, dalam hal ini, peneliti menggunakan kata-kata acak untuk meningkatkan prestasi kosa kata Bahasa Inggris siswa.

## METODE
Partisipan  penelitian  ini  berjumlah  30  siswa  kelas  XII  IPS  1  siswa  SMAN Pakusari Tahun Ajaran 2020/2021. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang  dilakukan  dengan  2  Siklus.  Desain  penelitian  adalah  studi  pendahuluan, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yang  dibutuhkan  dalam penelitian ini adalah tes kosakata, pedoman wawancara dan observasi checklist. Bentuk tesnya  adalah  tes  objektif  menggunakan  pilihan  ganda,  bentuk  tesnya  adalah  pilihan ganda dengan 4 opsi terdiri dari 40 item tes, terdiri dari 19 item untuk kata benda, 11 item untuk kata kerja, dan 10 item untuk kata sifat. Peneliti menggunakan validitas isi dimana peneliti membuat tes berdasarkan kurikulum tingkat Kelembagaan (KTSP 2013) tempat penelitian  dilakukan.  Sedangkan  reliabilitas  tes  dianalisis  dengan menggunakan  rumus Product Moment dan Spearman Brown. Peneliti menemukan bahwa reliabilitas tes adalah 0,83.
Untuk  mengumpulkan  data  primer  berupa  nilai  tes  kosakata  siswa  dianalisis  dengan menggunakan rumus persentase sebagai berikut :
E = 𝑛 𝑁 x 100 %
Note: E = the target percentage of students score n = the total number of students criteria N = the total number of students
(Adapted from Ali, 2000)
Data  primer  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  kosakata,  daftar  periksa,  dan pedoman wawancara.
Menurut Arikunto (2010:193) Tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan dan alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan,  kecerdasan, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok.  Dalam  penelitian tindakan  kelas  ini,  tes  kosakata  dengan  menggunakan  kata  scramble  digunakan  untuk mengukur  pencapaian  kosakata  siswa.  Menurut  Arifin  (2009:135)  ada  banyak  macam jenis tes objektif seperti benar-salah, pilihan ganda, isian, dan menjodohkan. Tes objektif memberi kita lebih banyak kesempatan untuk mengambil semua materi yang diinginkan secara  lengkap,  tes  objektif  juga  akan  memiliki  reliabilitas  yang  akurat  karena  hanya memberikan satu jawaban yang benar.
Observasi  digunakan  untuk  merekam  kegiatan  dalam  proses  belajar  mengajar bahasa  Inggris  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti  dan  guru  bahasa  Inggris  untuk mengetahui  keterlibatan  siswa  ketika  mereka  diajarkan  pencapaian  kosakata  dengan menggunakan kata-kata acak. Instrumen yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah kertas checklist. Kertas checklist digunakan untuk mencatat aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar untuk mengamati apakah mereka aktif atau pasif.

## Tabel 1. Observation Checklist
No Names of students Participants Active Passive 1 2 3 4
Notes :
1 = Attention 2 = Asking question
3 = Responses in answering question
4 = Performing the task (developing scramble words) Siswa dikatakan aktif jika siswa memenuhi 3 indikator atau lebih
Wawancara adalah proses memperoleh informasi untuk tujuan penelitian dengan cara  mengajukan  pertanyaan  secara  langsung  dengan  jawaban  responden  atau  dengan menggunakan alat yang disebut pedoman wawancara. Peneliti menggunakan wawancara sebagai  instrumen  pengumpulan  data,  untuk  mendapatkan  banyak  informasi  tentang kemampuan siswa dalam belajar bahasa Inggris. Wawancara adalah proses percakapan dalam bentuk tanya jawab secara tatap muka dengan responden.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Materi  yang  akan  diajarkan  tentang  Descriptive  text  untuk  mendeskripsikan tentang  My  Pet.  Peneliti  menyiapkan  rencana  pembelajaran  untuk  proses  belajar mengajar. Guru memberikan contoh tentang Descriptive Text. Guru meminta siswa untuk membaca  teks  dengan  benar.  Mintalah  siswa  untuk  menjawab  beberapa  pertanyaan berdasarkan teks dengan benar. Mintalah kepada siswa untuk membaca deskripsi Kata- Kata Berebut. Diskusikan jawaban Scramble Words. Setelah peneliti menggunakan kata- kata  Scramble  dalam  mengajar  kosa  kata,  banyak  siswa  yang  mengacungkan  tangan untuk  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  kepada  guru  dan  memahami  topik  tersebut. Setelah itu, peneliti memberikan tes kosakata.
Analisis Butir Salah satu langkah penting dalam penelitian adalah analisis data. Ini digunakan untuk menganalisis data tentang nilai siswa dari tes yang diberikan. Untuk mengetahui apakah tes tersebut dapat diterima atau tidak sebagai instrumen penelitian, maka  peneliti  perlu  menganalisis  tes  tersebut  baik  tingkat  kesukaran  maupun  daya pembeda tiap butirnya.
Tingkat kesukaran item tes digunakan untuk mengetahui apakah item tes tersebut terlalu mudah atau terlalu sulit. Jawaban siswa akan dianalisa untuk mengetahui tingkat kesukaran butir soal. Rumus berikut:
Note : DL  = 𝑈+𝐿

## 𝑇
DL  =  the difficulty level of the test
U  =  the total number of upper group correct answer
L  =  the total number of lower group answer
T  =  the total correct answer upper and lower group
( Purwanto, 2010:119 )
Tes Pembeda
Daya pembeda butir soal digunakan untuk mengetahui apakah soal tersebut baik atau  tidak,  sehingga  harus  direvisi  atau  tidak  (Purwanto,  2010:120).  Daya  pembeda akuntansi  peneliti  akan membagi  siswa menjadi  kelompok  atas  dan  bawah.  Rumusnya adalah sebagai berikut:
Note : DP = (U-L )/(1/(2 ) T  ) DP  =  the discriminating power of the test item
U    =  the total upper group answer
L    =  the total lower group
T   =  the total number of student of upper and lower group
Validitas Tes
Validitas adalah ukuran yang menunjukkan tingkat validitas dan validitas suatu instrumen. Instrumen yang valid atau valid memiliki validitas tinggi. Menurut Arikunto (2002: 144) menyatakan bahwa suatu instrumen akan valid jika mengukur secara akurat apa  yang  hendak  diukur.  Artinya,  tes  harus  mengukur  apa  pun  yang  didukung  untuk diukur dan tidak ada yang lain.
Validitas Konten
Purwanto  (2001:138)  menyatakan  bahwa  suatu  tes  dikatakan  validitas  isi  atau validitas  kurikuler  jika  ruang  lingkup  dan  isi  tes  sesuai  dengan  ruang  lingkup  dan  isi KTSP  SMA  yang  telah  diajarkan.  Oleh  karena  itu,  tes  tersebut  dapat  dikatakan  valid. Tabel kurikulum kelas XII adalah sebagai berikut:
Competence standard
11. Understanding the meaning of functional written text and a very short essay simple form descriptive and procedure which related to immediate environment
Basic competence
11.2  Responding  meaning  and  rhetorical  steps  in  accurately,  fluently  and acceptable in the essay is very simple is related to the environment nearby in the form of descriptive text and procedure.
Vocabulary Tryout Test. Indicators   Number Total Noun 1, 4, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 25, 32, 37, 38, 39 ,35 19 Verb 3, 7, 13, 19, 27, 28, 30, 31, 34 ,24, 40 11 Adjective 2, 5, 6, 12, 20, 23, 26, 29, 33, 36 10 Total 40

## Realibilitas tes
Menurut  Arikunto  (2010:221)  menyatakan  bahwa  reliabilitas  tes  adalah penentuan kecermatan instrumen evaluasi dan reliabilitas yang penting adalah konsistensi seberapa  jauh  tes  atau  instrumen  tersebut  dapat  dipercaya.  Keandalan  itu  berarti konsistensi atau akurasi
Rumusnya sebagai berikut:
Notes  :  r xy =                        NΣXY  – (ΣX)  (ΣY) . √ {NΣX² – (ΣX)²} {NΣY 2 – (ΣY) 2 } r xy  = the coefficient of correlation
N = total number of respondent
X = odd number of items Y = even number of items
∑X 2 = the total of square
∑Y 2 = the total of square
(Arikunto, 2010:213)
Oleh  karena  itu  diperoleh  peneliti  (koefisien  korelasi  butir  tes).  Reliabilitas  pengujian dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  formulasi  product  moment  adalah  0,7075 (Lihat Lampiran 4) kemudian dilanjutkan ke langkah terakhir yaitu formulasi reliabilitas oleh Spearman Brown sebagai berikut:
Notes : r 11 =   2 x r 1/21/2
( 1 + r 1/21/2 )
r 11 = reliability instrument
r 1/21/2 = r xy that    was  mention  as  correlation  index  between  two  split  of instrument (Arikunto,2010:223).
The reliability of the try out test by using Spearman brown is 0,8286 become 0,83. The criteria of coefficient of correlation :
0.0 – 0.20 = very low correlation
0.21 – 0.40 = low correlation
0.41 – 0.60 = enough correlation
0.61 – 0.80 = high correlation
0.81 – 1.00 = very high correlation
( Purwanto, 1985:137)
Hasil  koefisien  korelasi  pengujian  tersebut  adalah  0,83  dan  dapat  disimpulkan  bahwa pengujian tersebut reliabel karena koefisien korelasi pengujian tersebut tinggi.
Terdapat  2  siklus  dalam  penelitian  ini  dimana  pada  siklus  1  langkah  pertama dalam  melakukan  penelitian  tindakan  adalah  perencanaan  tindakan.  Dalam  hal  ini, peneliti berdiskusi dengan guru Bahasa Inggris kapan tindakan dapat dimulai dan apa cara terbaik  untuk  mengimplementasikan  pencapaian  kosakata  dengan  menggunakan  kata- kata  acak  kepada  siswa  kelas  tujuh.  Peneliti  dan  guru  bahasa  Inggris  mendiskusikan materi  yang  cocok  untuk  diberikan  kepada  siswa.  Peneliti  menyiapkan  rencana pembelajaran.
Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  persentase  siswa  yang memperoleh nilai 70 meningkat dari siklus I ke siklus II. Terjadi peningkatan dari 60% pada siklus I menjadi 80% pada siklus II. Pada siklus pertama, tindakan dilakukan dengan mengajarkan kosa kata dengan menggunakan kata-kata acak untuk meningkatkan prestasi kosa kata siswa.

## Peningkatan Prestasi Kosakata Siswa pada Siklus 1 dan Siklus 2

## The percentage of the students’ vocabulary test
Cycle I = 60%
Cycle II =  80%
Artinya  penggunaan  kata-kata  acak  pada  siklus  II  mampu  meningkatkan  prestasi  kosa kata  siswa.  Artinya  metode  dalam  belajar  mengajar  ini  berguna  untuk  menciptakan suasana yang baik di dalam kelas. Hal ini didukung oleh Dhofarina (2005:1) menyatakan bahwa kata-kata acak adalah metode yang baik untuk meningkatkan kosakata siswa.
Penerapan  tindakan  pengajaran  kosakata  dengan  menggunakan  kata-kata  acak mampu meningkatkan prestasi kosakata siswa.Hasil checklist observasi siswa pada siklus I adalah 60% peserta aktif dan 40% peserta pasif. Kemudian pada siklus II 83,3% peserta aktif dan 16,3% peserta pasif dalam proses belajar mengajar.

## Peningkatan Partisipasi Aktif Siswa pada Siklus I dan Siklus II
No. Cycle I Cycle II 1. Meeting 1 Meeting 2 Meeting 1 Meeting 2 36,37% 60% 30% 83%
Berdasarkan hasil belajar siswa; checklist observasi pada siklus II berhasil karena target skor dan persyaratan persentase telah mencapai 75%. Dari penjelasan di atas dapat dikatakan  bahwa  siklus  II  berhasil.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa pengajaran kosakata dengan menggunakan kata scramble mampu meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam proses belajar mengajar.

## SIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  penelitian  ini  adalah  terjadi  peningkatan prestasi tentang kosa kata Bahasa Inggris dengan persentase siswa yang memperoleh nilai 70 meningkat dari siklus I ke siklus II. Terjadi peningkatan dari 60% pada siklus I menjadi 80% pada siklus II. Penerapan tindakan pengajaran kosakata dengan menggunakan kata- kata acak mampu meningkatkan prestasi kosakata siswa. Hasil checklist observasi siswa pada siklus I adalah 60% peserta aktif dan 40% peserta pasif. Kemudian pada siklus II 83,3% peserta aktif dan 16,3% peserta pasif dalam proses belajar mengajar. Kesimpulan dari  penelitian  ini  adalah penggunaan  kata  kata  acak    dapat  meningkatkan  prestasi    dan partisipasi aktif siswa dalam kelas XII IPS 1  di SMAN Pakusari Tahun Ajaran 2020/2021
Disarankan  agar  guru  bahasa  Inggris  menggunakan  kata-kata  acak  untuk membuat  siswa  menikmati  dan  mudah  menerima  materi.  Semoga  prestasi  siswa  pada materi tersebut dapat ditingkatkan. Saran bagi siswa agar siswa menerima materi dengan menggunakan  kata-kata  acak  sebagai  sarana  peningkatan  dalam  mengerjakan  tugas, terutama tugas kosakata, agar mereka dapat menyelesaikan masalah dengan mudah dan mengurangi kebosanan siswa. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi bagi
peneliti lain untuk melakukan penelitian lebih lanjut dengan desain dan topik penelitian yang sama, khususnya dalam proses pembelajaran bahasa Inggris.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali, M. (2000) Penelitian pendidikan prosedur dan strategi. Bandung: Angkasa. Arikunto, S 2002. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian: SuatuPendekatanPraktek. Edisi Revisi V.
Jakarta: Rineka Cipta.
Arifin, Zainal, Drs. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Arikunto et.al. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. Ariska, Gina, 2014. Model Pembelajaran Bahasa Inggris: Scramble Method.
Makalah disajikan dalam Seminar on TEFL (Online).
(https://ginaariska.wordpress.com/2014/07/21/scramble-method)
https://www.goegle.com/search?q=t&rls=org.mozilla:en-US:official
Cameron, Lyne, 2001. Teaching Language to Young Learners. New York: Cambridge University Press.
De Boer John J. 1982. Basic Language Massage and Meaning. New York: Harper and
Row , Publisher, Inc.
Dhofarina, Alfin, Nurin, 2015. Penerapan Model Pembelajaran Scramble Dalam Proses Pembelajaran. IAIN Tulungagung (Online). ( http//www.pgmi e2014iaintulungagung, on January 3rd 2015Email:alfinurin@gmail.com)
Hatch, E.M. and C. Brown. 2015. “Vocabulary Sentence and Language Education”.
Cambridge: Cambridge University Press.
Laksana, Budhi. 2011. Improving Reading Skill by Using Scramble Technique Game at The Sixth Grade of SDN Tanjungsari Pacitan in 2010/2011 Academic Year. Ponorogo: Universitas Muhammadiyah Ponorogo
Linse, Caroline, T and Nunan, David, 2005. Practical English Language Teaching: Young Learners. New York: The Mc Graw Hill Companies.
Meyer, Charles, F, 2009. Introducing English Linguistic. New York: Cambridge University Press.
Purwanto, N 1985. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Purwanto, N  2010. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pembelajaran. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Richards, Jack. C and Rodgers, Theodore, S, 2001. Approach and Method in Language Teaching. New York: Cambridge University Press. .
Thornbury,Scott , 2002. How to teach vocabulary. Longman: Pearson Education Limited.