## ELSE (Elementary School Education Journal)

## PENGGUNAAN MEDIA GRAPHIC ORGANIZER
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM BERPIKIR KRITIS DALAM MEMBACA
Otang Kurniaman 1 , Eddy Noviana 2 , Ardanil Marwan 3 1, 2, 3) Universitas Riau E-mail: 1) otang.kurniaman@lecturer.unri.ac.id, 2) eddy.noviana@lecturer.unri.ac.id,
3) ardanilmarwan@gmail.com
Abstrak: Critical  thinking sangat  penting  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  sekolah  dasar  dengan  mengoptimalkan  kemampuan  kognitif  dalam memecahkan  permasalahan,  dengan  menggunakan  media  graphic  organizer sebagai  media  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan critical thinking . Penelitian ini  menggunakan  metode eksperimen  kuasi dengan desain one group pretest posttest dengan lokasi penelitian SDN 37 Pekanbaru dengan jumlah siswa 27  siswa,  untuk  memperoleh  data  penelitian  menggunakan  istrumen  berbentuk essay  dengan  empat  indikator  yang  dinilai.  Teknik  analisis  data  menggunakan SPSS versi 22. Hasil penelitian data pretest dengan rata-rata 56.52 dan rata-rata posttest 72.93  untuk  menuju  pengujian  perbedaan  menggunakan  uji  paired sampel  dengan  hasil  -8,419  <  2,056  dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  yang sangat  signifikan  kemampuan critical  thinking siswa  dengan  menggunakan media graphic organizer .
Kata Kunci: Media Graphic Organizer , Critical Thinking
Abstract: Critical  thinking  is  very  important  to  improve  the  learning  outcomes of  elementary  school  students  by  optimizing  cognitive  abilities  in  solving problems,  using  a  media  graphic  organizer  as  a  medium  in  learning  to  improve critical  thinking.  This  study  used  a  quasi-experimental  method  with  one  group pretest posttest design  with the research location of SDN 37  Pekanbaru with 27 students,  to  obtain  research  data  using  an  essay-shaped  instrument  with  four assessed  indicators.  The  data  analysis  technique  used  SPSS  version  22.  The results of the research were pretest data with an average of 56.52 and an average post-test  of  72.93  to  get  to  the  difference  test  using  the  paired  sample  test  with the results of  -8.419 <2.056, it can be concluded that there  is a very  significant difference  in  the  critical  thinking  ability  of  students  by  using  media  graphic organizer.
Keywords: Graphic Organizer Media, Critical Thinking

## PENDAHULUAN
Berpikir  kritis  mencakup  menafsirkan  dan  menilai  keterampilan  observasi, informasi,  dan  argumentasi.  Berpikir  kritis  melibatkan  berpikir  dan  menggunakan penalaran logis, termasuk keterampilan membandingkan, mengklasifikasikan, mengurutkan, menghubungkan sebab dan akibat, mendeskripsikan pola, membuat analogi, menyusun  urutan,  memberikan  alasan  secara  deduktif  dan  induktif,  meramalkan, merencanakan,  merumuskan  hipotesis,  dan  penyampaian  kritik.  Pemikiran  kritis  meliputi
Submitted on:  2021-01-12 Accepted on:   2021-02-17
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
penentuan  arti  dan  pentingnya  apa  yang  dilihat  atau  dikemukakan,  penilaian  argumen, pertimbangan  apakah  kesimpulan  yang  diambil  berdasarkan  bukti  pendukung  yang memadai  (Murti,  2009).  Sesuai  dengan  kurikulum  2013  yang  digunakan  di  Indonesia dengan  menekankan  pembelajaran  berfikir  kritis  sebagai  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapi  (Kurniaman  &  Noviana,  2013)  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  (Baker,  Rudd,  &  Pomeroy,  2001;  Kumar  &  James  ,  2015; Noone  &  Hogan,  2016;  Song,  2016;  Sam-sudin  &  Hardini,  2019).  Kemampuan  siswa dalam  berpikir  kritis  akan  berbeda-beda  dalam  mengingat  fakta  dan  konsep  karena dipengaruhi  oleh  kecerdasan  individu  (Sobkowiak,  2016)  dan  mendorong  siswa  untuk bernalar  sebagai  proses  pemecahan  masalah.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SD  di Kecamatan  Tampan  Pekanbaru  menunjukkan  kemampuannya  masih  rendah  dengan  rata- rata  tingkat  kemampuan  1,13  termasuk  dalam  kategori  rendah  (Kurniaman,  dkk,  2019) karena  guru  kurang  dalam  memberikan  pembelajaran  berpikir  kritis  sehingga  mereka kurang berfikir dalam menyelesaikan masalah.
Pembelajaran di sekolah dasar saat ini kurang menimbulkan keterampilan berpikir kritis, padahal tuntutan pada kurikulum 2013 guru diharus memberikan pembelajaran yang mampu  mengembangkan  siswa  dalam  berpikir  kritis.  Guru  hanya  menggunakan pembelajaran  konvensional  yang  mengedepankan  keaktifan  kepada  guru,  bukan  kepada siswa  sehingga  pembelajaran  perlu  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis. Pembelajaran dengan menggunakan media graphic organizer memudahkan untuk mencari informasi yang terdapat dalam bacaan (Kurniaman & Zufriady, 2019). Graphic organizer berupa  diagram,  grafik,  diagram,  dan  peta  yang  digunakan  untuk  pembelajaran  membaca dalam berpikir kritis (Kurniaman & Charlina, 2018). Penggunaan media graphic organizer ini  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  dilakukan  guru  dalam  mengajar  1)  guru menjelaskan  tentang graphic  organizer ,  2)  memberikan  materi  berupa  bacaan,  3)  siswa diberikan  bacaan  untuk  memahami  materi,  4  )  siswa  membuat  grafik  organiser  sesuai dengan  isi  bacaan  dan  memberikan  pemetaan  pada  bacaan,  5)  siswa  mempresentasikan hasil  analisis  berpikir  kritis  dengan  menggunakan graphic  organizer di  depan  kelas,  6) siswa  lainnya  mendengarkan  persentase  temannya  dan  dapat  memberikan  pendapatnya, dan  7)  guru  memberikan  kesimpulan  dalam  pembelajaran.  Guru  dapat  memodifikasi pembelajaran  dengan  tiga  aspek  pengajaran:  isi,  proses  dan  produk.  Penggunaan graphic organizer menunjukkan  pemahaman  yang  lebih  cepat  dalam  melakukan  berpikir  kritis

## ELSE (Elementary School Education Journal)
karena membantu pembaca mengembangkan keterampilan membaca dengan menyediakan peta  pemikiran  yang  memberikan  kemudahan  berpikir  (D.  Sam  &  Rajan,  2013).
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  keterampilan  yang  penting  untuk  dikuasai  oleh siswa  sekolah  dasar  sebagai  keterampilan  dalam  hidup,  dan  kepekaan  terhadap  respon lingkungan (Kurniaman, dkk., 2019) yang menekankan pada pengambilan keputusan yang dapat diandalkan dan memberikan informasi yang efektif dan efisien.
Keterampilan  berpikir  kritis  tidak  terlepas  dari  kebiasaan  membaca  anak  yang melibatkan  keterampilan  kognitif  yang  meliputi  menganalisis  argumen,  membuat kesimpulan  menggunakan  penalaran  induktif  dan  deduktif  sehingga  mampu  mengambil keputusan  dalam  menyelesaikan  masalah  (Khonamri  &  Farzanegan,  2016).  Ajarkan keterampilan  berpikir  kritis  dalam  membaca  dengan  menggunakan graphic  organizer dengan pelatihan mengemukakan pendapat dan memberi alasan dengan menggunakan kata sambung (Fadhillah, 2017). Kegiatan membaca siswa merupakan salah satu kegiatan yang berguna  untuk  mengembangkan  kemampuan  berbahasa  secara  mandiri.  Selain  itu, kebiasaan  membaca  menjadikan  anak  sebagai  pembaca  yang  baik  untuk  membantu kecerdasan dalam berpikir kritis (Syafitri, 2018). Mempertimbangkan kemampuan berpikir kritis  dan  perlunya  mendukung  peningkatan  pembelajaran  hampir  80%  keterampilan berpikir  kritis  di  sekolah  dasar  dalam  kategori  kurang  (Bustami,  Syafruddin  &  Afriani, 2018)  perlu  dilakukan  penelitian  kuasi  eksperimental  dalam  menggunakan graphic organizer untuk mengukur berpikir kritis dalam membaca dengan tujuan penelitian untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa sekolah dasar dalam membaca.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu dengan rancangan one group pretest-posttest  design (Sugiyono,  2017).  Penelitian  ini  tidak  menggunakan  kelas pembanding  tetapi  telah  menggunakan  tes  pendahuluan  agar  besarnya  pengaruh menggunakan media graphic organizer dapat diketahui dengan pasti. Dalam penelitian ini subjek penelitian terlebih dahulu diberikan tes pendahuluan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan  awal  berpikir  kritis  siswa  sebelum  diberikan  pembelajaran  dengan menggunakan  media graphic  organizer .  Secara  sederhana  desain  penelitian  yang digunakan dapat dilihat pada Tabel 1 sebagai berikut:

## Tabel 1. Desain Penelitian
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
O1
X O2 Keterangan: O1 : pretest O2     : posttest
X : Treatment (pembelajaran menggunakan media graphic organizer )
Variabel  penelitian  ini  ada  dua  variabel  yang  terdiri  dari  variabel  bebas  yaitu pengelola  media  grafis,  dan  variabel  terikat  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis  dalam membaca. Lokasi penelitian di SDN 37 Pekanbaru dengan 27 siswa. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes awal dan tes akhir dengan mengukur kemampuan berpikir kritis dengan menggunakan instrumen penelitian berupa soal essay dengan jumlah soal empat soal yang isinya sesuai indikator sebagai berikut: 1) identifikasi awal masalah, 2) memahami penalaran, 3) mengklasifikasikan dan menafsirkan pernyataan dan gagasan, dan 3) mengidentifikasi kesimpulan. Teknik analisis data menggunakan SPSS versi 22.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  dengan  melakukan pretest dan posttest pada kelas eksperimen sehingga diperoleh kemampuan berpikir kritis pada Tabel 2.
Tabel 2. Descriptive Statistics N Mean Std. Deviation Min Max Pretest 27 56.5185 12.95071 24.00 81.00 Postest 27 72.9259 10.72354 55.00 100.00
Hasil penelitian diperoleh dari hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa. Nilai tes berpikir kritis berupa tes pendahuluan dan tes akhir dilakukan di kelas eksperimen dengan hasil tes awal dengan rata-rata 56,52 dan tes akhir 72,93. Hasil kemampuan berpikir kritis siswa  memperoleh  skor  maksimal  81  dan  skor  minimal  24  pada  tes  awal.  Hasil kemampuan  siswa  pada  nilai  tes  akhir  maksimal  100  dan  skor  minimal  55.  Untuk mengetahui  ada  perbedaan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  dengan  media graphic  organizer ,  pertama  dilakukan  beberapa  uji  statistik sebelum  melihat  adanya  perbedaan  dengan  melakukan  uji  normalitas  dengan  hasil  yang ditunjukkan pada tabel 3.
Tabel 3. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Pretest Postest N 27 27 Normal Parameters a,b Mean 56.5185 72.9259 Std. Deviation 12.95071 10.72354

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Most Extreme Differences Absolute .151 .164 Positive .146 .164 Negative -.151 -.132 Test Statistic .151 .164 Asymp. Sig. (2-tailed) .118 c .060 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
Uji  normalitas  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  sebaran  data  yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini uji normalitas menggunakan SPSS versi 22 dengan uji Kolmogorov Smirnov . Berdasarkan tabel di atas, diperoleh hasil signifikansi  dari  pre-test  adalah  0,118  >  0,05  dan  nilai  signifikan  dari  post-test  adalah 0,060  >  0,05.  Maka  H0  diterima  dan  Ha  ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kelompok  data  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  dapat  dilakukan  uji  homogenitas.  Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui tingkat kemiripan varian antara kedua distribusi. Jika  nilai  signifikansi>  0,05  maka  sebaran  datanya  homogen  dan  jika  nilai  signifikansi  < 0,05 maka sebaran data tidak homogen. Pengujian homogenitas data ini dilakukan dengan menggunakan SPSS versi 22 dengan hasil penelitian ditunjukkan pada tabel 4.

## Tabel 4. Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. .235 1 52 .630
Berdasarkan  tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  setelah  dilakukan  uji  homogenitas diperoleh signifikansi  uji homogenitas sebesar 0,630  > 0,05. Sehingga dapat  disimpulkan bahwa uji variabel pretest-posttest mempunyai varian yang sama atau homogen dan dapat dilanjutkan dengan uji-t. Berdasarkan uji normalitas dan uji homogen pada skor awal dan skor tes akhir diperoleh  bahwa kemampuan berpikir kritis siswa berdistribusi normal  dan homogen.  Selanjutnya  dilakukan  uji-t  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara nilai rata-rata pretes dengan nilai rata-rata postes. Pedoman pengambilan keputusan dalam uji-t berpasangan berdasarkan nilai kriteria pengujian dan signifikansinya (Sig.), Yaitu:
ditolak H0 if t count > t table dan
diterima Ha if  t count < t table

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## Tabel 5.  Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pre - Post -16.407 10.127 1.94896 -20.413 -12.401 -8.419 26 .000
Berdasarkan  tabel  5  diketahui  thitung  sebesar  -8,419  dan  ttabel  hasil  penelitian sebesar 2,056 setelah dihitung dengan hasil -8,419 < 2,056 dan Sig. (2-tailed) adalah 0,000 <  0,05,  maka  HO  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan rata-rata hasil kemampuan berpikir kritis siswa pada Pretest dan Posttest yang artinya terdapat pengaruh penggunaan graphic organizer dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa SDN 37 Pekanbaru.
Kurikulum  yang  diterapkan  di  Indonesia  adalah  kurikulum  2013  yang menitikberatkan  pada  sikap  dan  pengetahuan  (Kurniaman  &  Lazim,  2017)  berbasis kemandirian  anak  dengan  menyediakan  program-program  yang  mendukung  seperti program  literasi  untuk  memahami  informasi  melalui  proses  membaca  yang  dapat meningkatkan daya kritis siswa. berpikir (Zulfah & Senam, 2018). Oleh karena itu sekolah merupakan wadah untuk menumbuhkan keterampilan siswa secara optimal. Berpikir kritis siswa untuk mempersiapkan persaingan globalisasi abad 21 untuk menyeimbangkan hard skill dan soft  skill (Waslaluddin,  et  al.,  2019).  Peran  guru  tidak  dapat  dihilangkan  dalam meningkatkan berpikir kritis melalui pembelajaran di kelas dan metode pembelajaran yang tepat (Almulla, 2018) terlihat dengan melakukan penelitian dengan menggunakan graphic organizer yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelas  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis membaca siswa SD siswa sekolah.
Graphic  organizers adalah  representasi,  atau  gambar  yang  digunakan  untuk mengolah  informasi  tekstual,  mereka  memfasilitasi  pemahaman  ketika  informasi  dalam jumlah  besar  dengan  waktu  terbatas  (Pratama,  Rahmawati  &  Irfani,  2017)  dalam pemahaman bacaan. Keterampilan berpikir kritis bukanlah sesuatu yang bawaan sejak lahir tetapi  dapat  diajarkan  kepada  siswa  (Murnaka,  Almaisurie,  &  Arifin,  2019).  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  dengan  menggunakan  media graphic  organizer terdapat  perbedaan  yang signifikan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  menggambarkan  bahwa  penggunaan  media graphic  organizer dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar.  Rekomendasi  dalam penelitian  ini  mengharapkan  guru  melakukan  persiapan  sebelum  pembelajaran,  selalu memberikan  latihan  berpikir  kritis  dan  menggunakan  media graphic  organizer sebagai alternatif  yang  sesuai  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran.  Bagi  mahasiswa  bahwa berpikir kritis merupakan aspek penting yang harus dipelajari untuk menghadapi tantangan abad 21 dan arus globalisasi yang begitu pesat.

## DAFTAR PUSTAKA

## Dari Buku
Kurniaman,  O.,  &  Charlina.  (2018). Pembelajaran  Membaca  dengan  Graphic  Organizer di Sekolah Dasar. Pekanbaru: UR Press.
Murti, B. (2009). Berpikir Kritis (Critical Thinking) Seri Kuliah Budaya Ilmiah . Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret.
Sugiyono.  (2017). Cara  Mudah  Menyusun  Skripsi,  Tesis,  dan  Disertasi .    Bandung: Alfabeta.

## Dari Artikel
Almulla,  M.  (2018).  Investigating  Teachers’  Perceptions  Of  Their  Own  Practices  To Improve  Students’  Critical  Thinking  In  Secondary  Schools  In  Saudi  Arabia. International  Journal  of  Cognitive  Research  in  Science,  Engineering  and Education (IJCRSEE), 6 (3), 15-27. doi:10.5937/ijcrsee1803015A.
Baker, M., Rudd, R., & Pomeroy, C. (2001). Relationships between Critical and Creative Thinking. Journal of Southern Agricultural Education Research, 51 (1), 173–188.
Bustami,  Y.,  Syafruddin,  D.,  Afriani,  R.  (2018).  The  Implementation  Of  Contextual Learning  To  Enhance  Biology  Students’  Critical  Thinking  Skills. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 7 (4), 451-457. DOI: 10.15294/jpii.v7i4.11721.
D.  Sam,  P.,  &  Rajan,  P.  (2013).  Using  Graphic  Organizers  to  Improve  Reading Comprehension  Skills  for  the  Middle  School  ESL  Students.  English  Language Teaching, 6(2), 155- 170. doi:10.5539/elt.v6n2p155.
Fadhillah, A. M. (2017). Embedding Critical Thinking Through Critical Reading: Teaching Narrative  Text    In  Junior  High  School. Journal  of  English  and  Education,  5 (2), pp. 92 – 102.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Kurniaman,  O.,  &  Noviana,  E.  (2013).  Penerapan  Kurikulum  2013  dalam  Meningkatkan Keterampilan, Sikap, dan Pengetahuan. Primary:Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6 (2), 386- 396.
Kumar,  R.,  &  James,  R.  (2015).  Evaluation  of  critical  thinking  in  higher  education  in
Oman. International Journal of Higher Education, 4 (3), 33–43.
http://doi.org/10.5430/ijhe.v4n3p33 .
Kurniaman, O., & Zufriady. (2019). The Effectiveness of Teaching Materials for Graphic Organizers  in  Reading  in  Elementary  School  Students. Journal  of  Educational Sciences, 3 (1), 48-62.
Kurniaman,  O.,  Noviana,  E.,  Hermita,  N.,  Maharani,  A.S.,  &  Marwan,  A.  (2019). Development  of  Critical  Thinking  Test  Instrument  Reading  Using  The  Graphic Organizer  Media. Jurnal  PAJAR  (Pendidikan  dan  Pengajaran),  3 (5),  974-802.
DOI : http://dx.doi.org/10.33578/pjr.v3i5.7809 .
Khonamri,  F.  &  Farzanegan,  M.  (2016).  Literature-based  extensive  reading  accompanied by reading logs: A case for developing critical thinking skills of English literature students. International Journal of Education, 9(1), 58-67. doi: dx.doi.org/10.17509/ije.v9i1.3719.
Kurniaman, O., & N. Lazim. (2017). Implementasi Kurikulum 2013 di Kelas II SD Negeri 079 Pekan Baru. Jurnal Tunas Bangsa,4 (2), 85- 197.
Kurniaman, O., Noviana, E., Hermita, N., Maharani, D. S., & Marwan, A. (2019). Critical Thinking  Analysis  Of  Reading  With  Graphic  Organizer  Media  In  Elementary School. Proseding Urices Pekanbaru.
Murnaka, N. P., Almaisurie, Q., & Arifin, S.(2019). Method On Guided Inquiry Learning To  Improve  Students'  Critical  Thinking  Abilities  In  Facing  The  Industrial Revolution  4.0. International  Journal  Of  Scientific  &  Technology  Research,
8 (09), 439- 441.
Noone, C., & Hogan, M. J. (2016). A protocol for a randomised active- controlled trial to evaluate  the  effects  of  an  online  mindfulness  intervention  on  executive  control, critical  thinking  and  key  thinking  dispositions  in  a  university  student  sample.
BMC Psychology , 1–12. http://doi.org/10.1186/s40359-016-0122-7 .
Pratama, S., Rahmawati, I. N., & Irfani, B. (2017). Graphic Organizer as One Alternative Technique    to  Teach  Writing.  English  Education:  Jurnal  Tadris  Bahasa  Inggris, 10(2), 344-357.
Song,  X.  (2016).  “Critical  thinking”  and  pedagogical  implications  for  higher  education. East Asia, 33 (1), 25–40. http://doi.org/10.1007/s12140-0159250-6 .
Samsudin, D., & Hardini, T. I. (2019). The influence of learning styles and metacognitive skills  on  students’  critical  thinking  in  the  context  of  student  creativity  program.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
International Journal of Education, 11 (2), 117-124. doi: 10.17509/ije.v11i2.14750.
Sobkowiak,  P.  (2016).  Critical  thinking  in  the  intercultural  context:  Investigating  EFL textbooks. Studies  in  Second  Language  Learning  and  Teaching,  6 (4),  697-716. doi: 10.14746/ssllt.2016.6.4.7.
Syafitri,  N.  (2018).  The  Correlation  Between  Lecturers’  Teaching  Styles  and  Students’
Reading Habit Towards Reading Comprehension. ELS-Journal on Interdisciplinary Studies in Humanities, 1 (1), 96-102.
Waslaluddin.,  Rahman,  E.  F.,  Putra,  R.  R.  J.,  &  Putra,  B.  L.(2019).  Creative  Learning Model  As  The  Implementation  Of  Curriculum  Learning  2013  To  Achieve  21st Century  Skills  (Case  Study:  Elementary  School  In  Bandung). International Journal Of Scientific & Technology Research, 8 (09), 675- 678.
Zulfah.,  &  Senam.  (2018).  Problem-Solving  Ability  Of  Students  With    Disciplinary Literacy  Instruction. (IJCRSEE)  International  Journal  of  Cognitive  Research  in Science, Engineering and Education, 6 (2), 81- 88. doi:10.5937/ijcrsee1802081S.