## Systematic Literature Review: Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa
dalam Menyelesaikan Masalah Matematika
Aulia Khairunnisa 1 , Sumanang Muhtar Gozali 2 , Dadang Juandi 3
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia, Jln Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung, 40154, Jawa Barat, Indonesia auliakhairunnisa@upi.edu

## Abstract
This study aims to conduct a literature review related to understand mathematical concepts in working on math problems at the elementary, junior high, high school, and university levels. The method used in this research is the Systematic Literature Review (SLR) which consists of 53 samples of the results of research on the students’ ability to understand mathematical concepts. The sample consists of indexed journals published in the period 2015 –  2022.  Data  collection  was  carried  out  by  documenting  all  articles  related  to  understanding  mathematical concepts, in terms of the year of research, education level, sample size and type of research. Based on the research results,  articles  on  understanding  mathematical  concepts  related  to  learning  characteristics  and  styles  have dominated in the last eight years, while articles on gender and learning media tend to be few and less interesting for researchers. Most of the researchers conducted research at the  junior high school level and the majority of sample was under 30 years old.
Keywords: Understand Mathematical Concepts, Systematic Literature Review

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan  kajian  literatur  terkait  dengan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  dalam  mengerjakan  soal  matematika  pada  jenjang  SD,  SMP,  SMA,  dan  Perguruan  Tinggi. Metode yang digunakan dalam penelitian adalah Systematic Literature Review (SLR), yang terdiri dari 53 sampel hasil  penelitian  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Sampel  terdiri  dari  jurnal  terindeks  yang diterbitkan pada periode 2015 – 2022. Pengumpulan data dilakukan dengan mendokumentasikan semua artikel terkait pemahaman konsep matematis siswa, ditinjau dari tahun penelitian, jenjang pendidikan, ukuran sampel dan  jenis  penelitian.  Berdasarkan  hasil  penelitian  didapat,  bahwa  artikel  mengenai  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  terkait  karakteristik  dan  gaya  belajar  mendominasi  pada  delapan  tahun  terakhir, sedangkan artikel mengenai gender dan media pembelajaran cenderung sedikit serta kurang diminati oleh para peneliti.  Peneliti  lebih  banyak  melakukan  penelitian  pada  jenjang  pendidikan  SMP  dengan  mayoritas  jumlah sampel kurang dari 30.
Kata kunci: Kemampuan Pemahaman Konsep, Studi Literatur
Copyright (c) 2022 Aulia Khairunnisa, Sumanang Muhtar Gozali, Dadang Juandi Corresponding author: Aulia Khairunnisa
Email Address: auliakhairunnisa@upi.edu (Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung, 40154, Jawa Barat)  Received 20 April 2022, Accepted 11 June 2022, Published 23 June 2022

## PENDAHULUAN
Konsep merupakan pemikiran seseorang atau sekelompok orang yang dinyatakan dalam definisi sehingga membentuk suatu produk pengetahuan berbentuk prinsip, hukum, dan teori. Konsep diperoleh dari fakta, peristiwa, pengalaman, melalui generalisasi dan berfikir abstrak. Konsep dapat mengalami perubahan pada fakta atau pengetahuan baru, sementara itu kegunaan konsep untuk menjelaskan dan meramalkan (Sagala, 2003). Bloom mengartikan pemahaman sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau  bahan  yang  dipelajari.  Pemahaman menurut  Bloom  ini  adalah  seberapa  besar  siswa mampu  menerima,  menyerap,  dan  memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Selain  materi,
Systematic  Literature  Review:  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika, Aulia Khairunnisa, Sumanang Muhtar Gozali , Dadang Juandi
memahami disini juga berarti memahami apa yang siswa baca, yang dilihat, yang dialami, serta yang dirasakan (Susanto, 2013).
Kemampuan pemahaman konsep merupakan hal mendasar yang harus dimiliki oleh siswa untuk menguasai  materi  ajar  (Farida  et  al.,  2019).  Dalam  mengerjakan  soal  matematika  siswa  haruslah memiliki  dasar  pemahaman  konsep  tersebut.  Namun  tidak  sedikit  siswa  yang  masih  memiliki pemahaman konsep yang kurang baik, hal ini dapat dilihat dari hasil dan proses pengerjaan soal. Jika siswa  tidak  paham  konsep  pada  materi  ajar,  maka  siswa  akan  kebingungan  dan  tidak  dapat menyelesaikan pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru hingga akhir.
Dalam  proses  pembelajaran  matematika,  pemahaman  konsep  merupakan  bagian  yang  sangat penting.  Pemahaman  konsep  matematik  merupakan  landasan  penting  untuk  berpikir  dalam menyelesaikan  permasalahan  matematika  maupun  permasalahan  sehari-hari  (Nila,  2008).  Menurut Zerpa & Barneveld (2009) tingkat tertinggi pada pemahaman konsep adalah dasar yang sangat penting untuk  mengajarkan  matematika  kepada  siswa  dengan  pemahaman  secara  mendalam.  Seperti  yang dikatakan  Nuraeni  (2018),  jika  siswa  memiliki  kemampuan  pemahaman  matematis  yang  baik  maka siswa  tersebut  dapat  melanjutkan  pembelajaran  kejenjang  yang  lebih  tinggi,  hal  tersebut  merupakan salah satu tujuan utama pembelajaran matematika di sekolah.
Pada tingkat pemahaman yang berkaitan dengan kognitif siswa,  (dalam Syarifah, 2017) Polya mengkategorikan pemahaman menjadi empat, yaitu: (1) Pemahaman Mekanikal, seseorang memiliki pemahaman  mekanikal  berarti  ia  dapat  mengingat  dan  menerapkan  hukum  itu  secara  benar.  (2) Pemahaman Induktif, bila seseorang memiliki pemahaman induktif berarti ia telah mencobakan hukum itu  kedalam  kasus  sederhana  dan  yakin  bahwa  hukum  berlaku  untuk  kasus-kasus  yang  serupa.  (3) Pemahaman  Rasional,  bila  sesorang  memiliki  pemahaman  rasional  berarti  ia  dapat  membuktikan hukum itu. Dan (4) Pemahaman Intuitif, bila seseorang telah memiliki pemahaman intuitif berarti ia telah yakin hukum itu tanpa raguragu, ia dapat dengan segera memberikan suatu prediksi yang tepat dan  kemudian  terbukti  kebenarannya.  Polya  menggolongkan  keempat  tingkatan  kemampuan pemahaman tersebut dari tingkat rendah sampai tingkat tinggi.
Skemp  (dalam  Imami,  2021)  menyatakan  pemahaman  dalam  dua  jenis,  yaitu  pemahaman instrumental  dan  pemahaman  rasional.  Pada  pemahaman  instrumental,  seorang  siswa  hanya  dapat menyelesaikan soal berdasarkan aturan tertentu atau hanya hafal rumus yang diberikan oleh guru dan proses pengerjaan yang tepat tanpa mengetahui mengapa mendapatkan hasil demikian. Sedangkan pada pemahaman  rasional,  siswa  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  tepat  dan  dapat  menjelaskan  hasil pengerjaan tersebut.
Menurut  Wulansari  (2021),  Pollastek    mengkategorikan  pemahaman  menjadi  pemahaman komputasional dan pemahaman fungsional. Pemahaman komputasional sendiri merupakan pemahaman di mana seseorang dapat menerapkan rumus matematika dalam perhitungan sederhana dan melakukan perhitungan  secara  algoritmik,  kemampuan  ini  merupakan  kemampuan  tingkat  rendah.  Sedangkan
pemahaman fungsional tergolong pada kemampuan tingkat tinggi, yaitu pemahaman di mana seseorang dapat mengaitkan satu konsep/prinsip lainnya, dan mengetahui setiap proses yang dikerjakan.
Dalam  penelitian  Cahani  (2021),  dijelaskan  bahwa  terdapat  beberapa  indikator  kemampuan pemahaman konsep matematika yaitu menjelaskan suatu konsep, menggunakan konsep pada berbagai situasi  yang  berbeda,  dan  mengembangkan  beberapa  akibat  dari  adanya  suatu  konsep.  Pada  siswa berkategori  konsentrasi  belajar  tinggi  dapat  memenuhi  semua  indikator.  Sedangkan  pada  siswa berkategori sedang hanya dua indikator saja yaitu menjelaskan suatu konsep, dan menggunakan konsep pada berbagai situasi yang berbeda. Pada siswa berkategori rendah hanya memenuhi satu indikator saja, yaitu menggunakan konsep pada berbagai situasi yang berbeda.
Systematic Literature Review (SLR) merupakan suatu tinjauan untuk mengetahui apa yang sudah diketahui dari penelitian yang sudah ada sebelumnya tentang suatu fenomena, subjek atau topik tertentu (Van Klaveren & De Wolf, 2019). Terdapat beberapa tujuan dalam penelitian SLR, antara lain untuk mengidentifikasi,  mengkaji,  mengevaluasi  dan  menafsirkan  semua  penelitian  yang  tersedia  dengan bidang topik fenomena yang menarik serta pertanyaan penelitian tertentu yang relevan (Triandini et al., 2019). Melihat pentingnya pemahaman konsep matematis siswa dalam suatu pembelajaran, maka dari itu  membuat  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  kajian  literatur  mengenai  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa dalam menyelesaikan masalah matematika. Sehingga dapat dijadikan sebagai pedoman bagi peneliti terkait kemampuan pemahaman matematis siswa dan meneliti lebih lanjut.
Pada  penelitian ini  memiliki  tujuan,  yaitu melakukan  kajian literatur  terkait  hasil  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa berdasarkan tahun penelitian, jenjang pendidikan, ukuran sampel dan  jenis  penelitian.  Oleh  karena  itu  tahapan  penting  dari systematic  literature  review adalah pengumpulan data berupa hasil penelitian pada kemampuan pemahaman konsep matematis terhadap aspek-aspek pendukungnya. Rumusan masalah pada Systematic Literature Review meliputi:
1. Bagaimana deskripsi hasil penelitian mengenai kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dalam menyelesaikan masalah matematika berdasarkan tahun penelitian?
2. Bagaimana deskripsi hasil penelitian mengenai kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dalam menyelesaikan masalah matematika berdasarkan jenjang Pendidikan?
3. Bagaimana deskripsi hasil penelitian mengenai kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dalam menyelesaikan masalah matematika berdasarkan ukuran sampel?
4. Bagaimana deskripsi hasil penelitian mengenai kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dalam menyelesaikan masalah matematika berdasarkan jenis penelitian?

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Systematic Literature Review (SLR). Metode penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengidentifikasi,  mengkaji,  mengevaluasi  serta  menafsirkan  semua penelitian  yang  tersedia.  Sejalan  dengan  penelitian  (Triandini  et  al.,  2019),  dengan  menggunakan
Systematic  Literature  Review:  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika, Aulia Khairunnisa, Sumanang Muhtar Gozali , Dadang Juandi
metode  ini  dilakukan  review  dan  diidentifikasi  jurnal-jurnal  secara  sistematis  pada  setiap  prosesnya mengikuti langkah-langkah yang telah ditetapkan.
Triandini  (2019)  menjelaskan  langkah-langkah  dalam  SLR  sebagai  berikut:  (1) Research Question atau pertanyaan penelitian, dibuat berdasarkan topik yang dipilih oleh peneliti. (2) Search Process atau proses pencarian, digunakan untuk mendapatkan jawaban dari pertanyaan penelitian pada langkah  sebelumnya  yang  didapatkan  dari  sumber-sumber  yang  relevan.  Proses  pencarian  dapat menggunakan mesin pencarian google chrome dengan situs  http://garuda.ristekdikti.go.id untuk data primer dan http://google.com untuk data sekunder. (3) Inclusion and Exclusion Criteria , pada tahapan ini dilakukan pemutusan layak atau tidaknya data yang digunakan dalam penelitian SLR. (4) Quality Assesment, pada tahap ini data yang telah ditemukan akan dievaluasi berdasarkan pertanyaan kriteria pada penilaian kualitas yang telah ditetapkan. (5) Data Collecting atau pengumpulan data merupakan tahap dimana data-data penelitian yang sudah ada dikumpulkan. Dan (6) Data Analysis, pada tahap ini data yang telah dikumpulkan akan dianalisa untuk menunjukkan hasil dari pertanyaan penelitian yang telah dibuat sebelumnya dan dilakukan penarikan kesimpulan.
Penelitian  ini  diawali  dengan  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  mendokumentasikan semua penelitian terkait pemahaman konsep matematis siswa, analisis data pada artikel dan penarikan kesimpulan.  Berdasakan  tahapan-tahapan  tersebut  maka  peneliti  mencari  artikel  dengan  kata  kunci analisis  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa,  lalu  artikel  dipilih  dan  dievaluasi  sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan, kemudian data yang telah dikumpulkan dianalisis dan dilakukan penarikan  kesimpulan.  Artikel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebanyak  53  artikel  penelitian nasional yang sudah terindeks pada sinta 1 sampai 5 dan juga garuda yang diperoleh dari google scholar yang diterbitkan pada periode 2015 – 2022.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil data penelitian yang dicantumkan dalam kajian literatur ini adalah analisis dan rangkuman dari  penelitian  yang  didokumentasi  terkait  dengan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika. Dikategorikan  berdasarkan  empat  variabel  moderasi,  yaitu  tahun  penelitian,  jenjang  studi,  ukuran sampel dan jenis penelitian. Serta analisis penelitian berdasarkan karakteristik, metode pembelajaran, media  pembelajaran,  dan  deskripsi  pemahaman  siswa  pada  materi  pelajaran.  Karakteristik  sendiri terdapat gaya belajar, gaya kognitif, gender, tingkat kepercayaan diri dan motivasi belajar siswa. Pada metode  diantaranya  adalah  model  pembelajaran,  pendekatan  dan  metode  pembelajaran  serta kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Media  pembelajaran  yang  banyak  digunakan  dalam  studi  literatur pada  penelitian  ini  adalah google  classroom ,  video  pembelajaran  berbasis geogebra dan  media schoology .
Tabel 1. Hasil Analisis Kriteria Pemahaman Konsep Matematika berdasarkan - Karakteristik Metode Media Deskripsi Tahun Penelitian 2015 - 2017 1 3 1 1 2018 - 2020 9 8 2 9 2021 - 2022 9 6 0 4 Jenjang Pendidikan SD 1 6 0 1 SMP 9 8 1 9 SMA 7 2 2 3 Perguruan Tinggi 2 1 0 1 Ukuran Sampel < 30 7 10 3 6 >= 30 12 7 0 8 Jenis Penelitian Kualitatif 13 9 2 14 Kuantitatif 5 7 1 0 Mix Methode 1 1 0 0 Total 19 17 3 14
Berdasarkan  Tabel  1,  ditunjukkan  bahwa  dalam  kurun  waktu  8  tahun  terakhir  artikel  analisis kemampuan pemahaman matematis siswa terkait dengan karakteristik mendominasi sebanyak 19 artikel penelitian. Hal ini menunjukkan bahwa artikel kemampuan pemahaman konsep matematis siswa terkait karakteristik siswa menarik minat para peneliti untuk diteliti lebih lanjut. Begitu pula dengan penelitian terkait metode pembelajaran dan deskripsi materi pelajaran dapat dikatakan cukup menarik minat para peneliti  yaitu  sebanyak  18  artikel  dan  14  artikel.  Sedangkan  penelitian  terkait  media  pembelajaran masih kurang, hal ini bisa disebabkan karena terbatasnya teknologi pada daerah tertentu.
Faktor  terbatasnya  teknologi  dapat  diberikan  solusi  kepada  guru  untuk  menggunakan  media pembelajaran  konvensional  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  mudah  memahami  materi  yang disampaikan.  Karena  media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  aspek  yang  mempunyai  peranan penting  dalam  pembelajaran  (Putri  &  Dewi,  2020).  Penggunaan  media  pembelajaran  secara  tidak langsung  dapat  mempengaruhi  semangat  juga  ketertarikan  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar (Karmiani,  2018). Selanjutkan  akan  dideskripsikan  secara  masing-masing  berdasarkan  kriteria  yang telah ditetapkan.

## Tahun Penelitian
Berdasarkan  penelitian  pada  delapan  tahun  terakhir,  yaitu  tahun  2015  sampai  tahun  2022 diperoleh  data  yang  dapat  dilihat  pada  gambar  1.  Berdasarkan  gambar  1,  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian kemampuan pemahaman konsep matematis siswa terkait karakteristik, meningkat pada tahun 2018 dan 2020 namun menurun pada tahun 2019 dan 2021 kemudian meningkat kembali di tahun 2022. Pada metode pembelajaran, penelitian meningkat pada tahun 2017 sampai 2019 dan 2021 namun terjadi penurunan di tahun 2020 dan belum ada penelitian kembali di 2022 ini. Sama seperti penelitian terkait metode,  pada  penelitian  mengenai  deskripsi  materi  pelajaran  mengalami  peningkatan  di  tahun  2017 sampai 2019 dan 2021 namun mengalami penurunan bahkan tidak adanya penelitian di tahun 2020 dan
Systematic  Literature  Review:  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika, Aulia Khairunnisa, Sumanang Muhtar Gozali , Dadang Juandi
2022.  Sedangkan  penelitian  terkait  media  pembelajaran  menjadi  yang  paling  sedikit  diteliti  yaitu sebanyak satu penelitian setiap tahunnya di tahun 2019 sampai 2021 serta belum dilakukan penelitian kembali mengenai kemampuan pemahaman konsep matematika siswa terkait media pembelajaran di tahun 2022.

## Grafik 1. Data berdasarkan tahun penelitian

## Jenjang Pendidikan
Pengelompokan berdasarkan jenjang pendidikan dibagi menjadi 4 kategori, yaitu Sekolah Dasar, Sekolah  Menengah  Pertama,  Sekolah  Menengah  Atas,  dan  Perguruan  Tinggi.  Jumlah  penelitian berdasarkan jenjang pendidikan disajikan pada data grafik berikut.

## Grafik 2. Data berdasarkan jenjang pendidikan
Berdasarkan grafik 2 dapat dilihat bahwa penelitian kemampuan pemahaman konsep matematis siswa  terkait  karakteristik,  metode  pembelajaran  dan  deskripsi  pada  materi  pelajaran  banyak  diteliti pada  jenjang  SMP.  Sedangkan  penelitian  terkait  media  pembelajaran  peneliti  hanya  melakukan penelitian pada jenjang SMP dan SMA, serta belum ada penelitian terkait media pembelajaran pada jenjang  SD  dan  Perguruan  Tinggi.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  masih  kurangnya  penggunaan  media pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  sehingga  peneliti  belum  banyak  melakukan penelitian  terkait  media  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  peneliti  selanjutnya  diharapkan  agar  lebih memperhatikan kembali dan meneliti diberbagai jenjang pendidikan.
0 1 2 3 4 5 6 7 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 Karakteristik Metode Media Deskripsi
0% 10%
20% 30% 40% 50% 60% 70% Karakteristik Metode Media Deskripsi PT SMA SMP SD
Pemahaman konsep matematika harus diajarkan sejak siswa berada pada sekolah dasar. Siswa- siswa yang berada pada sekolah dasar sedang mengalami periode emas dalam pertumbuhan fisik dan pikiran. Siswa-siswa pada sekolah dasar masih memiliki sifat tabula rasa dalam dirinya. Tabula rasa diibaratkan  seperti  halaman  kosong,  kanvas  putih  yang  tidak  ternoda  dan  segala  sesuatu  yang  dapat memutuskan suatu keputusan adalah individu itu sendiri (Luna, 2015). Rendahnya pemahaman konsep matematika siswa dapat menyebabkan siswa memberikan jawaban yang berbeda terhadap pertanyaan yang sama. Keadaan seperti ini harus dimanfaatkan oleh guru dalam menanamkan konsep tepat dalam diri siswa di sekolah dasar (Radiusman, 2020).

## Ukuran Sampel
Pengelompokan  berdasarkan  ukuran  sampel  dibagi  menjadi  2  kategori,  yaitu  sampel  dengan jumlah kurang dari 30 dan sampel dengan jumlah 30 atau lebih. Data disajikan pada grafik di bawah.

## Grafik 3.  Data berdasarkan ukuran sampel
Berdasarkan  grafik  3,  dapat  diketahui  bahwa  penelitian  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa terkait metode dan media pembelajaran didominasi oleh sampel dengan jumlah kurang dari  30,  bahkan  tidak  adanya  penelitian  dengan  jumlah  banyak  pada  penelitian  terkait  media pembelajaran.  Sedangkan  pada  penelitian  terkait  karakteristik  dan  deskripsi  pada  materi  pelajaran didominasi oleh sampel besar yaitu dengan jumlah sampel 30 atau lebih. Menurut Siyoto (2015) sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi, ataupun bagian kecil dari anggota populasi yang diambil menurut prosedur tertentu sehingga dapat mewakili populasinya.

## Jenis Penelitian
Pengelompokan  berdasarkan  jenis  penelitian  dibagi  menjadi  3  kategori,  yaitu  penelitian kualitatif,  kuantitatif  dan  mix-method.  Pada  penelitian  kualitatif  dibagi  menjadi  penelitian  kualitatif deskriptif, studi kasus  dan fenomenologi.  Sedangkan penelitian  kuantitatif  dibagi menjadi  penelitian kuantitatif deskriptif, eksperimental, quasi-eksperimen dan korelasional, seperti pada tabel dibawah.
0% 20%
40%
60% 80% 100% 120% Karakteristik Metode Media Deskripsi >= 30 < 30
Systematic  Literature  Review:  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika, Aulia Khairunnisa, Sumanang Muhtar Gozali , Dadang Juandi
Tabel 2. Jenis Penelitian Metodologi Frekuensi Persentase Total Kuantitatif Eksperimental 3 6% 25% Quasi-eksperimen 7 13% Korelasional 2 4% Deskriptif 1 2% Kualitatif Studi Kasus 4 8% 72% Deskriptif 34 64% Mix Methode 2 4% 4%
Berdasarkan tabel 2, penelitian kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dalam delapan tahun  terakhir  terbanyak  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  jenis  deskriptif  sebanyak  64%. Sugiyono  (2015)  menyebutkan  dalam  bukunya,  metode  penelitian  kualitatif  merupakan  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti  kondisi  objek  yang  alamiah  dimana  peneliti  sebagai instrumen  kunci,  pengambilan  sampel  data  dilakukan  secara purposive dan snowball ,  teknik pengumpulan  dengan  trianggulasi  atau  gabungan,  analisis  data  bersifat  induktif,  dan  hasil  pada penelitian kualitatif lebih menekankan makna daripada generalisasi. Penelitian dengan menggunakan metode mix-methods masih kurang diminati oleh para peneliti, hanya 2 dari 53 total penelitian yang menggunakan metode tersebut. Hal ini disebabkan penelitian mix-methods membutukan pengetahuan yang  baik  dan  mendalam  terkait  penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif  karena  pada  metode  campuran kedua penelitian tersebut digunakan, selain itu diperlukan banyak data serta dibutuhkan lebih banyak waktu  dan  tenaga  dalam  proses  penelitian.  Namun  hal  ini tidak membatasi  para  peneliti  selanjutnya untuk menggunakan penelitian dengan metode camputan atau mix-methods.
Penelitian  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  didominasi  oleh  jenis  penelitian kualitatif terlihat pada grafik 4. Penelitian terkait deskripsi pada materi pelajaran dan karakteristik siswa paling  banyak  menggunakan  metode  kualitatif  tersebut.  Dan  sedikit  sekali  penelitian  dengan menggunakan  metode  mix-method,  hanya  pada  penelitian  terkait  karakteristik  dan  metode pembelajaran yang menggunakan metode mix-method.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Kualitatif
Kuantitatif Mix Methode Karakteristik Metode Media Deskripsi

## Demografi Penelitian
Pengelompokan berdasarkan demografi penelitian dibagi menjadi 5 pulau, yaitu Pulau Sumatera, Pulau Jawa, Pulau Kalimantan, Pulau Sulawesi serta Pulau NTT dan Papua.

## Grafik 5. Data berdasarkan demografi penelitian
Berdasarkan  grafik  5,  dapat  diketahui  bahwa  penelitian  mengenai  kemampuan  pemahaman konsep matematis  siswa dalam  menyelesaikan soal  matematika  paling  banyak diteliti  di  Pulau Jawa yaitu sebanyak 64%.  Banyaknya penduduk di Pulau Jawa hingga mencapai 56,1% atau 151,6 juta jiwa dari total jumlah penduduk di Indonesia. Meskipun jumlah ini sudah cukup menurun dari dua dekade sebelumnya yaitu 59,1% pada Sensus Penduduk 2000 (BPS, 2002) dan 57,5% pada Sensus Penduduk 2010  (Thomas,  2021).  Selanjutnya  terbanyak  kedua  adalah  Pulau  Sumatera,  sedangkan  pada  Pulau Kalimantan serta NTT dan Papua masih tergolong sangat sedikit.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  diatas,  maka  dapat  diperoleh kesimpulan  bahwa  penelitian  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  terkait  karakteristik paling  banyak  diteliti,  untuk  media  pembelajaran  masih  kurang  menarik  minat  para  peneliti  karena kurangnya  penggunaan  media  dalam  pembelajaran  serta  terbatasnya  teknologi  pada  daerah  tertentu. Materi yang digunakan oleh peneliti dalam mengukur kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada artikel-artikel yang telah dikumpulkan didominasi oleh materi geometri, aljabar dan aritmatika. Publikasi  pada  jumlah  penelitian  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  terjadi  rata-rata peningkatan pada tahun 2017 sampai 2019 dan pada tahun 2021 dan cenderung terjadi penurunan pada tahun  2020  dan  2022.  Dari  penelitian-penelitian  yang  telah  didokumentasi  diketahui  bahwa  peneliti lebih  banyak  melakukan  penelitian  pada  jenjang  pendidikan  SMP  dengan  mayoritas  jumlah  sampel kurang  dari  30.  Demografi  pada  penelitian  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa didominasi pada pulau Jawa, sedangkan untuk pulau Kalimantan, NTT dan Papua masih sangat sedikit. Maka dari itu untuk peneliti-peneliti selanjutnya alangkah baiknya jika meneliti secara rata di berbagai pulau.
23% 64% 2% 7% 4% Sumatera
Jawa Kalimantan Sulawesi NTT dan Papua
Systematic  Literature  Review:  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika, Aulia Khairunnisa, Sumanang Muhtar Gozali , Dadang Juandi

## REFERENSI
BPS. (2002). Hasil Sensus Penduduk 2000 No.26/V/3 Juni .
Cahani,  K.,  Nia,  K.,  Effendi,  S.,  &  Munandar,  D.  R.  (2021).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika Siswa Ditinjau Dari Konsentrasi Belajar Sada Materi Statistika Dasar. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 4 (1), 215–224. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i1.215-224
Farida,  N.,  Sesanti,  N.  R.,  &  Ferdiani,  R.  D.  (2019). Tingkat  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan Mengajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Kajian dan Pengembangan Matematika Sekolah 2 . 135– 146.
Imami, A. I. (2021). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP Kelas VIII Pada Materi Himpunan. MAJU , 8 (2), 9–16.
Karmiani,  S.  (2018).  Penggunaan  Media  Komik  Berbahasa  Inggris  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Bahasa  Inggris  Pada  Siswa  Kelas  Viii  Smpn  3  Teluk Kuantan. JURNAL PAJAR (Pendidikan
Dan Pengajaran) , 2 (6), 883. https://doi.org/10.33578/pjr.v2i6.6514
Luna  ,  E.  (2015). The  Crossroads  of  Should  and  Must.  Find  and  Follow  your  Passion .  Workman Publishing Company.
Nila,  K.  (2008).  Pemahaman  Konsep  Matematik  dalam  Pembelajaran  Matematika. Prosiding SeminarNasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika,  Jurusan  Pendidikan  Matematika Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta .
Nuraeni, Mulyati, E., & Maya, R. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis dan Tingkat Kepercayaan Diri Pada Siswa MTs. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (5), 975– 982.
Putri, L. A., & Dewi, P. S. (2020). Media Pembelajaran Menggunakan Video Atraktif pada Materi Garis Singgung Lingkaran. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 32. https://doi.org/10.33365/jm.v2i1.568
Radiusman,  R.  (2020).  Studi  Literasi:  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Pembelajaran  Matematika.
FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 6 (1), 1–8.
Sagala, S. H. (2003). Konsep dan Makna Pembelajaran : Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar . Alfabeta.
Siyoto, S., & Sodik, A. (2015). Dasar Metodologi Penelitian . Literasi Media Publishing.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) (22nd ed.). Alfabeta.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar (Edisi Pert). Jakarta: Kencana. Syarifah, L. L. (2017). Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Pada Mata Kuliah Pembelajaran Matematika SMA II. JPPM (Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika) , 10 (2), 57–71. Thomas, V. F. (2021). Tirto.id. tirto.id: https://tirto.id/kepadatan-penduduk-pulau-jawa-sentuh-8-kali- rata-rata-nasional-f9tP
Triandini, E., Jayanatha, S., Indrawan, A., Werla Putra, G., & Iswara, B. (2019). Systematic Literature Review Method for Identifying Platforms and Methods for Information System Development in Indonesia. Indonesian Journal of Information Systems , 1 (2), 63.
Van Klaveren, C., & De Wolf, I. (2019). Systematic Reviews in Education Research: In Contemporary Economic Perspectives in Education . https://doi.org/10.2307/j.ctt14jxsqg.4
Wulansari, D., Yuhana, Y., & Fatah, A. (2021). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Mahasiswa  Berkemampuan  Awal  Rendah  pada  Materi  Himpunan. JKPM  (Jurnal  Kajian Pendidikan Matematika) , 2682 (1), 71–84.
Zerpa, C., Kajander, A., & van Barneveld, C. (2009). Factors That Impact Preservice Teachers’ Growth In Conceptual Mathematical knowledge During A Mathematics Methods Course. International Electronic Journal of Mathematics Education , 4 (2), 57–76. https://doi.org/10.29333/iejme/230