## PENGEMBANGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MAHASISWA MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK PADA MATA KULIAH KIMIA LINGKUNGAN
DI MASA PANDEMIC COVID 19
Syarifa Wahidah Al-Idrus 1 , Muti’ah 2 , R. Rahmawati 3 Universitas Mataram syarifaidrus@unram.ac.id

## Abstract
This  research  aims  to  develop  students'  creative  thinking  skills.  This  study  used  a classroom research method with a one-shot case study design. The sample in this study were students of environmental chemistry at the Chemistry Education Study Program, FKIP UNRAM. Observation data will be obtained based on observation sheets to describe student activities and creativity from the beginning of the project to the end of the project. The project that is given focuses on environmental pollution material. The results of this study indicate that students are very active in the project-based learning process.  Students'  creative  thinking  skills  in  designing  simple  experiments  about environmental  pollution  are  in  a  good  and  very  good  position.  The  generating  stage with a value of 90 (very good), the planning stage with a value of 88 (very good), the producing / producing stage is very good (88), the checking stage 80 is good, and the critiquing stage with a value (Good).
Keywords : Creative Thinking, Project-Based Learning, Chemistry, Covid 19
Abstrak :  Peneltian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kelas dengan design one-shot case study. Sampel  dalam penelitian ini  adalah mahasiswa  kimia  lingkungan pada  Program  studi Pendidikan  kimia  FKIP  UNRAM.  Data  pengamatan  akan  diperoleh  berdasarkan  lembar observasi untuk mendeskripsikan aktivitas dan kreatifitas mahasiswa mulai dari awal proyek sampai akhir proyek. Proyek yang diberikan focus pada materi pencemaran lingkungan. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  sangat  aktif  dalam  proses  pembelajaran berbasis  proyek.  Kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  dalam  merancang  percobaan sederhana  tentang  pencemaran  lingkungan berada  pada  posisi  baik  dan  sangat baik.  Tahap membuat /generating  dengan  nilai  90  (sangat  baik), tahap  merencanakan/planning  dengan nilai  88  (sangat  baik),  tahap  memproduksi/producing  sangat  baik  (88),  tahap  memeriksa (checking) 80 baik, dan tahap mengkritik (critiquing) dengan nilai 78 (baik).

## PENDAHULUAN
Kimia  lingkungan  merupakan  salah  satu  Mata  Kuliah  yang  ada  dalam Program  Studi  Pendidikan  Kimia  FKIP  Mataram.  Kimia  lingkungan  merupakan bidang  keilmuan  yang  membahas  fenomena-fenomena  kimia  yang  terjadi  di  alam akibat  aktivitas  manusia 1 .  Masalah-masalah  lingkungan,  seperti  polusi  lingkungan, peningkatan populasi yang cepat, pemanasan global dan perubahan iklim, perusakan vegetasi alam dan sumber daya bumi, berkurangnya area pertanian dan sumber daya air,  penghancuran  lapisan  ozon  serta  penurunan  keanekaragaman  hayati 2 .  Masalah lingkungan  dan  semua  dampak  yang  akan  ditimbulkankan  perlu  dipahami  oleh peserta  didik  terutama  mahasiswa,  sehingga  ada  upaya  penyelesaian  masalah 3 .  Jika masalah  lingkungan  yang  menyangkut  prinsip  keadilan  sosial  dan  lingkungan  dapat dihadirkan dalam pembelajaran kimia, tentu akan memberikan kerangka kerja untuk mengurangi  dampak  yang  ditimbulkan,  serta  menjadikan  peserta  didik  sebagai generasi paham kimia yang dapat  mengupayakan keseimbangan lingkungan di masa depan 4 .  Masalah  lingkungan  merupakan  masalah  penting  yang  bisa  diselesaikan dengan kreatifitas setiap individu yang ada disekitarnya.  Kreativitas diperlukan pada setiap  bidang  kehidupan  untuk  mendesain  sesuatu,  mengkreasi  perubahan, menyelesaikan  masalah  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  hidup. Kemampuan  pemecahan  masalah,  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  merupakan hakekat  tujuan  pendidikan  dan  menjadi  kebutuhan  bagi  mahasiswa  untuk menghadapi  dunia  nyata 5 .      Karena  itu  pengembangan  berfikir  kreatif  sangat  perlu dikembangkan pada mahasiswa kimia lingkungan sebagai upaya untuk menyelesaikan masalah masalah lingkungan.
1 Manahan, E. S. (2010). Enviromental Chemistry . 9th ed. USA: CRC Press.
23 Gunter,  Tugce;  Akkuzu,  Nalan;  Alpat,  S.  (2017).  Understanding  ‘green  chemistry’  and ‘sustainability’:  an  example  of  problem-based  learning  (PBL). Research  in  Science  &  Technological Education , 35 (4), 500–520
4 Lasker, G. A., & Brush, E. J. (2019). Integrating social and environmental justice into the chemistry classroom:  a  chemist’s  toolbox. Green  Chemistry  Letters  and  Reviews , 12 (2),  168–177. https://doi.org/10.1080/17518253.2019.1609602
5 Santyasa,  I.  W.  (2004).  Model  problem  solving  dan  reasoning  sebagai  alternatif  pembelajaran inovatif. Makalah.  Disajikan  dalam  Konvensi  Nasional  Pendidikan  Indonesia  V.  Bali:  IKIP  Negeri Singaraja .
Kreativitas  adalah  hasil  yang  diperoleh  dari  terlatihnya  kemampuan  berpikir kreatif.  Kemampuan  berpikir  kreatif    dapat  membangkitkan  proses  berfikir menemukan gagasan dan ide baru dalam menyelesaikan suatu masalah 6 . Selama ini di dalam  proses  Pendidikan  lebih  banyak  mengembangkan  pemecahan  masalah, keterampilan  berpikir  kritis,  dan  keterampilan  proses  sains,  sedangkan  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  masih  sangat  rendah. Pembelajaran  kimia  lingkungan  yang  sebagian  besar  membahas  tentang  masalah lingkungan  membutuhkan  kreatifitas  yang  tinggi.  Pembelajaran  kimia  lingkungan sering  dianggap  berkonotasi  dengan  pencemaran  lingkungan  yang  disebabkan industri kimia dan penggunaan bahan kimia yang salah 7 . Selain itu pembelajaran kimia yang didukung oleh metode praktikum masih menggunakan lembar kerja yang sudah disiapkan  oleh  dosen,  sehingga  tidak  melatih  kreatifitas  mahasiswa.  Selain  itu, berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian,  proses  pembelajaran  kimia  lingkungan diperguruan tinggi masih bersifat teoritis sehingga menghambat munculnya kreatifitas mahasiswa. Materi  kimia lingkungan  seringkali menggunakan strategi pembelajaran yang meliputi model, metode, dan pendekatan yang bersifat  teoritis 8 .
Strategi  pembelajaran  yang  bersifat  teoritis  menyebabkan  mahasiswa  tidak mampu  merespons  masalah-masalah  lingkungan  yang  terjadi  saat  ini,  mahasiswa masih  lemah  dalam  hal  kemampuan  berpikir.  Sementara  Pembelajaran  kimia lingkungan  menuntut  mahasiswa  peka  terhadap  masalah  lingkungan  sekitar  dan bertanggung jawab untuk menjaga keseimbangan lingkungan dan mengetahui hal hal yang  akan  memengaruhi  populasi  dan  lingkungan 9 .  Pembelajaran  kimia lingkungan membutuhkan  pendekatan  pedagogis  yang  memberikan  banyak  momen  pengajaran meliputi; tantangan penyelidikan, kuantisasi tingkat rendah dalam sampel lingkungan,
6 Sastrika, I. A. K., Sadia, I. W., & Muderawan, I. W. (2013). Pengaruh model pembelajaran berbasis proyek terhadap  pemahaman  konsep  kimia  dan  keterampilan  berpikir  kritis. E-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (2), 194–204.
7 Ryu, Minjung; Nardo, J. E. . M. W. . M. Y. (2018). An examination of preservice elementary teachers’ representation about chemistry in an in an intertextuality- and modeling-based course. Chemistry Education Research and Practice , 19 (3), 681–693. doi: 10.1039/C7RP00150A
8 Sevian,  H.,  &  Talanquer,  V.  (2014).  Rethinking  chemistry:  A  learning  progression  on  chemical thinking. Chemistry Education Research and Practice , 15 (1), 10–23.
https://doi.org/10.1039/c3rp00111c
9 Avellar, Isa G.J. de;  Cotta, Tais A.P. G.;  Neder, A. de  V. F. (2012). Using  Artificial Soil and  Dry- Column Flash Chromatography To Simulate Organic Substance Leaching Process: A Colorful Environmental Chemistry Experiment. J. Chem. Educ. , 89 (2), 248–253
serta  peluang  pengembangan  keterampilan  kerja  kelompok 10 .  Oleh  karena  itu, pembelajaran  kimia  lingkungan  perlu  melakuakan  perubahan  dalam  model pembelajaran  terutama  dalam  metode  praktikum  yang  diterapkan.  Dalam  penelitian ini  digunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  akan  diterapkan  dalam metode paktikum kimia lingkungan.
Salah satu cara mengembangkan kemampuan berpikir kreatif pada mahasiswa yaitu  dengan  menerapkan  Lembar  Kerja  berbasis  proyek  pada  metode  praktikum. Lembar  kerja  berbasis  proyek  ini  diterapkan  pada  materi  pencemaran  lingkungan. Pencemaran  lingkungan  merupakan  materi  pokok  kimia  lingkungan  yang  sangat penting  untuk  dipahami.  Pencemaran  lingkungan  meliputi;  pencemaran  air,  tanah, dan  udara  sangat  relevan  dengan  model  pembelajaran  berbaris  proyek  karena berkaitan  dengan  keseharian  mahasiswa,  serta  bermanfaat  bagi  kehidupan  manusia. Contoh  masalah-masalah  pencemaran  lingkungan  yang  dapat  diangkat  menjadi proyek,  yaitu  pencemaran  air  di  sekitar  tempat  tinggal,  pencemaran  tanah  di  akibat pembuangan sampah, dan pencemaran udara di sekitar kawasan PLTU, terminal dan jalanan  yang  padat.  Mahasiswa  diminta  untuk  merancang  proyek    kelompok,  mulai dari  menidentifikasi  pencemaran  yang  ada  di  lingkungan  sekitar,  merancang percobaan  sederhana  untuk  membuktikan  pencemaran,  mengidentifikasi  penyebab pencemaran  dan  memberikan  rekomendasi  mencegah  dan  mengatasi  pencemaran tersebut. Harapan dari model pembelajaran berbasis proyek ini mahasiswa mengalami peningkatan  kreatifitas  sehingga  dapat  menyelesaikan  masalah  masalah  lingkungan yang  ada  disekitar  mereka.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  proyek  dapat digunakan  pada  pembelajaran  kimia  lingkungan  untuk  menumbuhkan  kemampuan berpikir  kreatif  mahasiswa.  Selain  itu  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan alternative model pembelajaran yang sangat tepat dilakukan dimasa pandemic covid 19.  Berdasarkan    SE  Mendikbud  no.4/2020  membuat  pusat  pendidikan  melakukan pembelajaran  dari  rumah  untuk  para  peserta  didik,  dan  dengan  segala  keterbatasan BDR harus bisa menghasilkan pembelajaran bermakna.
10 Davis,  Eric  J.;  Pauls,  Steve;  Dick,  J.  (2017).  Project-Based  Learning  in  Undergraduate Environmental  Chemistry  Laboratory:  Using  EPA  Methods  To  Guide  Student  Method Development for Pesticide Quantitation. J. Chem. Educ , 94 (4), 451–457.
Pembelajaran  bermakna  dapat  diwujudkan  dengan  memilih  model pembelajaran  yang  tepat. Pada  masa  pandemic  covid  19,  pembelajaran  dilakukan secara  daring,  sehingga  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan mahasiswa.  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  atau  Project  Based  Learning  yang disebutkan  oleh  Mendikbud  merupakan  salah  satu  alternative  yang  bisa  digunakan oleh  guru  dan  dosen  untuk  meningktakan  keaktifan,  kreatifitas  dan  kemandirian peserta didik. Model pembelajaran berbasis proyek adalah model pembelajaran yang dapat  digunakan  untuk  mengaplikasikan  materi  yang  sudah  diberikan  dan  melatih berbagai keterampilan berpikir kreatif, sikap dalam kerjasama, dan keterampilan yang nyata.  Penerapan    model  pembelajaran  berbasis  proyek  diharapkan  melatih kemandirian, kerjasama dan eksperimen dalam diri mahasiswa

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kelas dengan design one-shot case  study,  dengan  memberikan  lembar  kerja  berbasis  proyek  yang  akan menghasilkan  suatu  produk.  focus  tindakan  dalam  desain  penelitian  ini  terhadap subyek  adalah  1  kali  perlakuan.  Subyek  diberikan  perlakuan  dan  selanjutnya diobservasi  hasilnya 11 .  Produk  yang  diharapkan  berupa  laporan  hasil  proyek  yang telah dirancang dan diamati. Hasil pengamatan akan dipresentasikan didepan kelas.
Data  pengamatan  akan  diperoleh  berdasarkan  lembar  observasi  untuk mendeskripsikan  aktivitas  mahasiswa  mulai  dari  awal  proyek  sampai  akhir  proyek. Cek list dari Lembar kerja berbasis proyek yang diperoleh akan diubah menjadi nilai persentase 12 .  LK  berbasis  proyek  digunakan  untuk  mengamatai  setiap  tahap  proyek yang  dilakukan  dimana  didalamnya  terdapat  wacana  serta  alat  dan  bahan.    LK  ini sebelum  peroses  turun  lapangan  di  konsultasikan  pada  dosen  pengampu  dan dipresentasikan  untuk  mendapatkan  masukan.  LK  ini  dibuat  sebagai  salah  satu  alat ukur  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa.  Pada  LK  ini  berisi tahapan-tahapan yang sesuai dengan pembelajaran berbasis proyek yang disesuaikan dengan  indikator  keterampilan  berpikir  kreatif.    Analisis  data  selanjutnya  yaitu
11 Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: CV. Alfabeta 12,13 Arikunto, S. (2010). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2012
menggunakan  penilaian  hasil  pengamatan  dengan  mengubah  skor  menjadi  nilai 13 . Penilaian  hasil  proyek  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa pada pembuatan rancangan percobaan mengenai pencemaran lingkungan. Adapun  format  penilaian  hasil  proyek  dilakukan  dengan  lembar  penilaian  tersebut berupa daftar cek list 14 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa mahasiswa sangat aktif dalam proses pembelajaran berbasis proyek. Hal ini terlihat hampir semua mahasiswa aktif dalam menyelesaikan  proyek  yang  telah  ditugaskan.  Dengan pembelajaran  berbasis  proyek ini  mahasiswa  dituntut  untuk  aktif  menyelesaikan  proyek  di    lapangan,  sehingga keaktifan  juga  akan  muncul  disaat  proses  pembelajaran  langsung.    Adapun  tahapan tahapan  pembelajaran  proyek  yang  memancing  aktivitas  dan  kreatifitas  mahasiswa adalah  sebagai  berikut;  1.  Penyajian  suatu  permasalahan  yang  disampaikan  melalui pertanyaan. 2. Membuat perencanaan. Menentukan standar kompetensi yang akan di sampaikan  dan  dikaji  ketika  membahas  permasalahan.  3.  Penyusunan  jadwal pelaksanaan  proyek  yang  disepakati  bersama.  4.  Melakukan  monitoring  terhadap perkembangan  pembuatan  proyek,  dapat  dilakukan  melalui  presentasi  setiap kelompok  yang  selanjutnya  akan  mendapatkan  masukan  dari  kelompok  lain.  5.
Melakukan  penilaian  autentik,  dan  dilakukan  verifikasi.  6.  Melakukan  evaluasi  dan memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan  refleksi pembelajaran yang telah dilakukan baik secara individu maupun kelompok 15 .
Dalam penelitian ini merujuk tahapan tahapan yang telah dikembangkan oleh Nuswowati  mengenai  pencemaran  lingkungan,  yaitu  1)  Mendeteksi,  mengenali,  dan memahami  serta  menanggapi  adanya  masalah  pencemaran  disekitar  mahasiswa;  2) Menduga  sumber  pencemar  dan  dampak  nya,  jika  tidak  segera  diatasi;  3) Mempertimbangkan pemecahan atau pendekatan terhadap masalah pencemaran yang telah  ada;  4)  Mampu  mencetuskan  gagasan  dengan  cara-cara  yang  asli  dan  secara
14 Farida, I. (2017). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2017.
15 Sani, R. A. (2014). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara.
green chemistry dalam menyelesaikan masalah dan merancang percobaan sederhana;
5) Mampu membuat laporan dan memperesentasikan hasil secara detail.
Kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  melalui  pembelajaran    berbasis proyek  pada  pembuatan  rancangan  percobaan  sederhana  untuk  mengetahui pencemaran lingkungan dapat terlihat pada grafik dibawah:.
Gambar 1. Nilai  kreatifitas mahasiswa  pada tahapan pembelajaran proyek
Berdasarkan  grafik  1,  tahapan  tahapan  pembelajaran  berbasis  proyek  pada mata  kuliah  kimia  lingkungan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa  dalam  merancang  percobaan  sederhana  tentang  pencemaran  lingkungan berada pada posisi baik dan sangat baik. Model pembelajaran berbasis proyek melatih mahasiswa  secara  mandiri  merumuskan  masalah  sampai  dengan  memecahkan masalah  dengan  percobaan  sederhana  yang  dirancang  dan  menghasilkan  karya  yang nyata 16 .  Sehingga  pembelajaran  berbasis  proyek  ini  akan  lebih  bermakna  bagi mahasiswa dalam tiap tahapan berfikir kreatif yang diamati .
Tahap  pertama  adalah,  membuat  (generating),  yaitu  kemampuan  dalam menganalisis  masalah  dan  mengidentifikasi  masalah  lingkungan  yang  ada  disekitar. Selama proses ini mahasiswa diminta untuk menentukan daerah yang dianggap telah
16 Mukhayyaroh,  I.  A.,  &  Arief,  S.  (2018).  Penerapan  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Kreativitas, Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar. Economic Education Analysis Journal , 7 (1), 1–14.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 generating planning producing checking critiquing n ilai k rea ti fi tas tahap pembelajaran berbasis proyek
tercemar  (Air,  udara  dan  tanah)  dengan  kriteria  yang  telah  ditentukan.  Selanjutnya mereka diminta untuk menjelaskan factor factor penyebab terjadinya pencemaran di daerah  tersebut.  Dari  proses  identifikasi  masalah  pencemaran,  mahasiswa  diminta untuk  membuat rumusan  masalah dan menjelaskan hipotesis dari rumusan masalah yang  telah  dibuat.  Kemampuan  dalam  merumuskan  hipotesis  akan  memberikan acuan  mahasiswa  dalam  melakukan  proses  selanjutnya,  Pada  tahap  membuat (generating)  hampir  semua  mahasiswa  mampu  dengan  sangat  baik  dalam menidentifikasi  masalah  pencemaran  di  lingkungan  sekitar,  serta  merumuskan masalah dan hipotesis. Pada tahapan ini mahasiswa diminta untuk mempresentasikan hasilnya dan rata rata mahasiswa memiliki nilai 90 (sangat baik).
Tahap ke 2 dalam penelitian ini adalah merencanakan (planning). Pada tahap ini mahasiswa diminta untuk merancang langkah langkah proyek untuk membuktikan pencemaran  yang  terjadi  pada  lingkungan  sekitar.  Langkah  langkah  proyek  dibuat berdasarkan  rumusan  masalah  dan  hipotesis  yang  telah  disetujui  sebelumnya.  Alat dan  bahan  yang  akan  digunaka  dalam  proyek  harus  alat  bahan  sederhana  dengan memperhatikan prinsif green chemistry. Berdasarkan hasil pengamatan pada tahap 2 ini,  mahasiswa  mampu  merancang  langkah  langkah  proyek  untuk  membuktikan hipotesis  yang  telah  mereka  buat.  Kemampuan  ini  menggambarkan  bahwa  terjadi peningkatan  kreatifitas  mahasiswa.  Pada  proses  perancangan  yang  baik  akan mengembangkan proses berfikir kreatif 17 . Pada tahap ini nilai yang diperoleh adalah 88  dengan  kategori  sangat  baik.  Kemampuan  berpikir  kreatif  itu  dapat  terlaksana dengan baik karena mahasiswa diberi kesempatan merancang sendiri langkah-langkah kerja proyek pencemaran lingkungan.
Memproduksi  (producing)  merupakan  tahap  ke  3  dari  kemampuan  berpikir kreatif.  Pada  tahap  ini  mahasiswa  melaksanakan  penelitian  secara  mandiri  dengan tetap pendampingan jarak jauh dengan dosen pengampu. Pada tahap ini mahasiswa melaksanakan dan menulis data pengamatan serta mulai menganalisis dan membuat rancangan laporan penelitian.  Berdasarkan hasil pengamatan pada tahap ini rata rata
17 Abdurrozak, R.,  & Jayadinata, A.  K. (2016).  Pengaruh Model Problem  Based Learning  Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 871–880. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3580
nilai  mahasiswa  88  termasuk  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  disebabkan  semua mahasiswa mampu melaksanakan penelitian dan mencatat hasil penelitiannya dengan sangat  baik.  Pada  tahap  ini  terlihat  kreatifitas  mahasiswa  dalam  menyelesaikan permasalahan  lingkungan  sekitarnya.  Proses  kebebasan  yang  diberikan  kepada mahasiswa  dalam  menyusun  langkah  langkah  kerja  dan  mengamati  secara  mandiri dapat melatih kemampuan berfikir 18 .
Pelaksanaan  penelitian  yang  dirancang  sendiri  menggunakan  alat  dan  bahan sederhana  dengan  prinsif  green  chemistry.  Hal  ini  akan  membangkitkan  kreatifitas mahasiswa  dalam  melakukan  pengamatan  mandiri.  Pembelajaran  berbasis  proyek dapat  melatih  kemampuan  berfikir  kreatif  mahasiswa  dalam  praktikum  kimia lingkungan karena diminta mencari alternative bahan bahan yang ada di alam 19 .
Tahap  ke  4  dalam  penelitian  ini  adalah  memeriksa  (checking).  Tahap  ini dilakukan  dengan  melakukan  presentasi  hasil  pengamatan  mulai  dari  cara  kerja, prosedur  kerja  dan  hasil.  selanjutnya  dilakukan  penilaian  antar  kelompok  terhadap kualitas  proyek  yang telah  dilakukan.  Pada  tahap  ini  diperoleh  nilai  rata  rata  80 termasuk  dalam  kategori  baik.  Kategori  baik  menggambarkan  mahasiswa  sudah terbangun  kreatifitasnya  sehingga  bisa  menilai  kelebihan  dan  kekurangan  proyek kelompok  lain.  Penilaian  antar  kelompok  dilakukan  dengan  kriteria  yang  telah ditentukan.  Kriteria  yang  dijadikan  patokan  dalam  proyek  ini  adalah,  kesesuaian antara  masalah  dan  langkah  kerja,  kesesuaian  hasil  dan  hipotesis,  literatur  dalam pembahasan,  alat  dan  bahan  yang  digunakan  ramah  lingkungan.  Kriteria  yang diberikan dalam proses penilaian akan melatih keterampilan berfikir kreatif. Menurut Anderson & Krathwohl 20 , proses penilaian yang bertujuan menilai kekurangan dan kelebihan suatu hasil akan melatih tingkat berfikir.
18 Rahmawati,  A.,  &  Purnomo,  E.  A.  (2017).  Penerapan  Pjbl  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berfikir  Kreatif  Pada  Workshop  Pendidikan  Matematika. Prosiding  Seminar  Nasional  Dan Internasional , 25–34. https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/psn12012010/article/view/3035
19 Davis,  Eric  J.;  Pauls,  Steve;  Dick,  J.  (2017).  Project-Based  Learning  in  Undergraduate Environmental  Chemistry  Laboratory:  Using  EPA  Methods  To  Guide  Student  Method Development for Pesticide Quantitation. J. Chem. Educ , 94 (4), 451–457.
20 Wilson,  L.  O.  (2016). Anderson  and  Krathwohl  Bloom’s Taxonomy  Revised;  Understanding  the New Version of Bloom’s Taxonomy. The Second Principle , 1–8. https://thesecondprinciple.com/essential-teaching-skills/blooms-taxonomy-revised/
Tahap  selanjutnya  adalah  mengkritik  (critiquing).  Setelah  tahap  penilaian, tahap ini menuntut mahasiswa lain dapat memberikan  masukan atau saran terhadap hasil proyek teman lainnya. Sehingga mahasiswa bisa bertanggungjawab atas penilaian yang diberikan dan mampu memberikan masukan jika ada kekurangan pada penilain. Secara  keseluruhan  rata  rata  mahasiswa  mampu  memberi  masukan  dan  saran  pada karya  temen  yang  lain  pada  kategori    baik  (78).  Pada  tahap  ini  mahasiswa  dituntut untuk menilai hasil produk dari kelompok lain dan setelah itu memperbaiki produk sesuai dengan saran dari kelompok lain. Secara keseluruhan tahap ini didapatkan nilai rata-rata  sebesar  78  dan  termasuk  dalam  level  4  dengan  kategori  baik,  artinya mahasiswa mampu melakukan penilaian sendiri dan mempertanggungjawabkan hasil dari penilaian tersebut.
Pembelajaran  berbasis  proyek  pada  matakuliah  kimia  lingkungan  berjalan dengan sangat baik, mahasiswa sangat antusias membuat proyek yang mereka susun sendiri,dan  telah  melewati  tahapan  tahapan  berfikir  kreatif.  Berdasarkan  tahapan tahapan  berfikir  kreatif  mahasiswa  kimia  lingkungan  berada  pada  kategori  baik sampai  dengan  sangat  baik. Hasil  penelitian 21 ,  menunjukan  bahwa  pembelajaran berbasis  proyek  mampu  meningkatkan  kreativitas  peserta  didik  31,1%.  Selain  itu pembelajaran  berbasis  proyek    memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk mengungkapkan  ide  serta  gagasan  gagasan  sederhana  sehingga  dapat  melatih kreativitas.  Dari  gagasan  mahasiswa  secara  berkelompok  diakhir  perkuliahan didapatkan laporan tentang beberapa pencemaran lingkungan disekitar mereka, serta proses terjadinya pencemaran dan saran proses penanggulangan pencemaran.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  berbasis  proyek  pada  materi  pencemaran  lingkungan  dapat meningkatakan  aktivitas  dan  kreatifitas  mahasiswa  kimia  lingkungan.  Aktivitas  ini terlihat  dari  antusias  setiap  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  proyek  yang  diberikan dari awal hingga selesai. Kreatifitas mahasiswa juga muncul dengan sangat baik dalam
21 Insyasiska,  D.,  Zubaidah,  S.,  &  Susilo,  H.  (2015).  Pengaruh  Project  Based  Learning  Terhadap Motivasi  Belajar,  Kreativitas,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Dan  Kemampuan  Kognitif  Siswa Pada Pembelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi , 7 (1), 9–21. https://doi.org/10.17977/um052v7i1p9-21
proses  proyek  yang  diberikan.  Mulai  dari  tahap  pertama,  mahasiswa  bisa mengidentifikasi  masalah  pencemaran  dilingkungan  sekitar  dan  bisa  merumuskan masalah  dan  hipotesis  dengan  sangat  baik.  Tahap  2,  mahasiswa  mampu merencanakan/planning  dengan  sangat  baik  langkah  langkah  yang  akan  dilakukan untuk  membuktikan  terjadinya  pencemaran  dilingkungan  sekitar.  Tahap  selanjutnya mahasiswa  mampu  melaksanakan  proyek  dengan  sangat  baik.  Melaporkan  hasil dengan  presentasi  dengan  baik  serta  mampu  memberikan  kritikan  dan  masukan dalam setiap tahap proyek yang dipresentasikan kelompok lain dengan baik juga.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrozak,  R.,  &  Jayadinata,  A.  K.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 871–880. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3580
Arikunto, S. (2010). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
Avellar, Isa G.J. de; Cotta, Tais A.P. G.; Neder, A. de V. F. (2012). Using Artificial Soil  and  Dry-Column  Flash  Chromatography  To  Simulate  Organic  Substance Leaching  Process:  A  Colorful  Environmental  Chemistry  Experiment. J.  Chem. Educ. , 89 (2), 248–253.
Azis, A. (2020). Pengaruh Kinerja Guru Dan Pendayagunaan Pada Bidang Studi Pendidikan Agama Islam Dismp Swasta Se-Kecamatan Bukit Raya Kota Pekanbaru . 8 (November),
210–243.
Davis, Eric J.; Pauls, Steve; Dick, J. (2017). Project-Based Learning in Undergraduate Environmental Chemistry Laboratory: Using EPA Methods To Guide Student Method Development for Pesticide Quantitation. J. Chem. Educ , 94 (4), 451–457. Farida, I. (2017). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2017.
Gunter,  Tugce;  Akkuzu,  Nalan;  Alpat,  S.  (2017).  Understanding  ‘green  chemistry’ and  ‘sustainability’:  an  example  of  problem-based  learning  (PBL). Research  in Science & Technological Education , 35 (4), 500–520.
Insyasiska, D., Zubaidah, S., & Susilo, H. (2015). Pengaruh Project Based Learning Terhadap  Motivasi  Belajar,  Kreativitas,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Dan Kemampuan Kognitif Siswa Pada Pembelajaran Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi ,
7 (1), 9–21. https://doi.org/10.17977/um052v7i1p9-21
Juniarso, T. (2020). Model Challenge Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  -  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 5 (1), 36–43.
Lasker, G. A., & Brush, E. J. (2019). Integrating social and environmental justice into the chemistry classroom: a chemist’s toolbox. Green Chemistry Letters and Reviews ,
12 (2), 168–177. https://doi.org/10.1080/17518253.2019.1609602
Manahan, E. S. (2010). Enviromental Chemistry . 9th ed. USA: CRC Press.
Mukhayyaroh,  I.  A.,  &  Arief,  S.  (2018).  Penerapan  Project  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Kreativitas, Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar. Economic Education Analysis Journal , 7 (1), 1–14.
Rahmawati,  A.,  &  Purnomo,  E.  A.  (2017).  Penerapan  Pjbl  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Pada Workshop Pendidikan Matematika. Prosiding Seminar Nasional Dan Internasional , 25–34. https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/psn12012010/article/view/3035
Ryu,  Minjung;  Nardo,  J.  E.  .  M.  W.  .  M.  Y.  (2018).  An  examination  of  preservice elementary teachers’ representation about chemistry in an in an intertextuality- and modeling-based course. Chemistry Education Research and Practice , 19 (3), 681– 693. doi: 10.1039/C7RP00150A
Sani,  R.  A.  (2014). Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Bumi Aksara.
Santyasa,  I.  W.  (2004).  Model  problem  solving  dan  reasoning  sebagai  alternatif pembelajaran  inovatif. Makalah.  Disajikan  dalam  Konvensi  Nasional  Pendidikan Indonesia V. Bali: IKIP Negeri Singaraja .
Sastrika,  I.  A.  K.,  Sadia,  I.  W.,  &  Muderawan,  I.  W.  (2013).  Pengaruh  model pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  pemahaman  konsep  kimia  dan keterampilan  berpikir  kritis. E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha , 3 (2), 194–204.
Sevian, H., & Talanquer, V. (2014). Rethinking chemistry: A learning progression on chemical  thinking. Chemistry  Education  Research  and  Practice , 15 (1),  10–23. https://doi.org/10.1039/c3rp00111c
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung:  CV. Alfabeta.
Wilson,  L.  O.  (2016).  Anderson  and  Krathwohl  Bloom’s  Taxonomy  Revised; Understanding the New Version of Bloom’s Taxonomy. The Second Principle , 1– 8.  https://thesecondprinciple.com/essential-teaching-skills/blooms-taxonomy- revised/