## PRESTASI AKADEMIK DITINJAU DARI LINGKUNGAN PEMBELAJARAN
M. Nur Ghufron
Dosen Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Kudus
emnur_g@yahoo.com

## Abstract
The  goal  of  this  research  was  to  examine  the relationship  between  Constructivist  learning environments  and  academic  achievement  of Psychology  among  students.  The  hypotheses  tested in  this  research  were:  there  were  differences  of academic  achievement  between  students  taught  by constructivist learning environments and conventional learning environment. The instruments used in this research were constructivist learning  environments  scale  and  conventional learning environment scale. The total of the sample was 71 students taken from Tarbiyah Major Islamic education  of  Kudus  State  Islamic  High  School. Class  A  that  used  constructivist  learning environments  and  Class  B  that  used  conventional learning environments. The results of data analyses show  that:  there  were  significant  differences between students of class A that used constructivist learning environments from Tarbiyah Major Islamic education of Kudus  State Islamic High School and class  B  that  used  conventional  learning environments    from  Tarbiyah  Major  Islamic education  of  Kudus    State  Islamic  High  School  on their academic achievement.
Keywords:  Academic  achievement,  Constructivist learning environments and Conventional learning environment. Abstrak Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji hubungan antara lingkungan belajar konstruktivistik  dan  prestasi  akademik  di  kalangan mahasiswa  mata  kuliah  Psikologi  .  Hipotesis  yang akan  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  :  adanya perbedaan  prestasi  akademik  antara  mahasiswa yang menggunakan lingkungan belajar konstruktivis dengan  mahasiswa  yang  menggunakan  lingkungan pembelajaran  konvensional.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lingkungan belajar  konstruktivis  dan  skala  lingkungan  belajar konvensional . Jumlah sampel adalah 71 mahasiswa yang  diambil  dari  Jurusan  Tarbiyah  Pendidikan Agama  Islam  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri Kudus.  Pengukuran  dilakukan  pada  kelas  A  yang menggunakan  lingkungan  belajar konstruktivis dan Kelas  B  yang  menggunakan  lingkungan  belajar konvensional.  Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  :  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara mahasiswa  kelas  A  yang  menggunakan  lingkungan belajar  konstruktivis  Jurusan  Tarbiyah  Pendidikan Agama  Islam  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Negeri Kudus  dan  kelas  B  yang  menggunakan  lingkungan belajar  konvensional  ditinjau  dari    prestasi akademik mereka . Kata-kata  Kunci:  Prestasi  Akademik,  Lingkungan Belajar Konstruktivis, Lingkungan Belajar Konvensional.

## Pendahuluan
Indonesia,  apabila  dilihat  dari  jumlah  penduduk,  termasuk negara  yang  memiliki  sumber  daya  manusia  yang  besar.  Sampai  saat ini  pengembangan  sumber  daya  manusia  masih  merupakan  topik utama  dalam  pembangunan  bangsa.  Para  pakar  pada  umumnya merasakan  dan  menyadari  bahwa  Indonesia  meskipun    secara potensial memiliki sumber daya alam dan manusia yang kaya, namun dalam hal pemanfaatannya dan peningkatannya masih jauh tertinggal. Beberapa  upaya  telah  dilakukan,  bahkan  oleh  para  penguasa,  dengan menyadari dan menuangkan gagasannya, dalam pedoman pengelolaan negara,  yaitu  yang  tertuang  dalam  GBHN.  Tersurat  dalam  GBHN bahwa  peningkatan  kualitas  sumber  daya  sangat  dibutuhkan,  dan upaya  peningkatannya  adalah  melalui  jalur  pendidikan,  oleh karenanya pendidikan bagi sumber daya manusia sangat diutamakan.
Kemudian  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia,  pendidikan  harus  digarap  dengan  serius.  Pengembangan pendidikan  perlu  senantiasa  dilakukan  untuk  menciptakan  sumber daya  manusia  handal  yang  mampu  bersaing  di  era  globalisasi  ini. Peningkatan  kualitas  pendidikan  harus  dilakukan    dari  berbagai aspeknya;  anggaran,  kurikulum,  sistem  pembelajaran,  metode pendidikan  dan  lain  sebagainya,  karena  pendidikan  merupakan  kunci pembuka bagi ilmu pengetahuan dan jendela dunia.
Pendidikan juga bisa menentukan kualitas dan martabat sebuah bangsa.  Bangsa  yang  memprioritaskan  pendidikan  dalam  program- program pemerintahannya akan  menjadi  bangsa yang  maju dan dapat bersaing  di  dunia  internasional.  Bangsa  yang  memperhatikan pendidikan  akan  membuatnya  sebagai  bangsa  terdepan  dalam  ilmu pengetahuan dan pada gilirannya bisa menjadi penguasa dunia karena bangsa  yang  pendidikan  dan  teknologinya  maju  akan  menjadi  kiblat bagi bangsa-bangsa yang lain.
Pada  era  globalisasi,  semua  negara  berusaha  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikannya,  karena  kualitas  pendidikan merupakan salah satu indikator tingkat kesejahteraan masyarakat pada suatu negara. Melalui pendidikan yang berkualitas akan menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  lebih  berkualitas  yang  mampu  mengelola sumber daya alam secara efektif dan efisien. Dengan memiliki sumber daya  manusia  yang  berkualitas,  produtivitas  negara  akan  meningkat,
dan pada akhirnya diharapkan akan  mampu  meningkatkan daya saing dan kesejahteraan masyarakat.
Peningkatan kualitas pendidikan merupakan suatu proses yang dilaksanakan  secara  dinamis  dan  berkesinambungan  dalam  rangka meningkatkan kualitas pendidikan dan  berbagai  faktor yang  berkaitan dengannya,  dalam  upaya pencapaian  tujuan  pendidikan  secara efektif dan  efisien.  Program  peningkatan  kualitas  pendidikan  adalah tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional  secara  substantif,  yang diwujudkan  dalam  kompetensi  yang  utuh  pada  diri  peserta  didik, meliputi  kompetensi  akademik  atau  modal  intelektual,  kompetensi sosial  atau  modal  sosial  dan  kompetensi  moral  atau  modal  moral (Zamroni,  2005).  Ketiga  modal  dasar  ini  merupakan  kekuatan  yang diperlukan  oleh  setiap  bangsa  untuk  mampu  bersaing  dalam  era global.
Menurut  kompas.com  (11  April  2012)  posisi  Indonesia menurut  indeks  pembangunan  pendidikan  untuk  semua  tahun  2011 menurun.  Berdasarkan  data  dalam Education  For  All  (EFA)  Global
Monitoring  Report  2011:  The  Hidden  Crisis,  Armed  Conflict  and Education yang dikeluarkan Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, dan Kebudayaan Perserikatan Bangsa-Bangsa (UNESCO)  yang  diluncurkan  di  New  York,  indeks  pembangunan pendidikan atau education development index (EDI) berdasarkan data tahun  2008  adalah  0,934.  Nilai  itu  menempatkan  Indonesia  di  posisi ke-69  dari  127  negara  di  dunia,  menurun  dari  peringkat  65.  EDI dikatakan  tinggi  jika  mencapai  0,95-1.  Kategori  medium  berada  di atas 0,80, sedangkan kategori rendah di bawah 0,80.
Dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pendidikan  nasional, pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya  seperti  halnya pengembangan dan penyempurnaan kurikulum, pengembangan materi pembelajaran,  perbaikan  sistem  evaluasi,  pengadaan  buku  dana  alat- alat  pelajaran,  perbaikan  sarana  prasarana  pendidikan,  peningkatan kompetensi  guru,  serta  peningkatan  mutu  pimpinan  sekolah (Depdiknas, 2001). Namun demikian, upaya tersebut sampai sekarang belum menunjukkan hasil sebagaimana yang diharapkan.
Djemari  Mardapi  (2003)  berpendapat    bahwa  usaha peningkatan kualitas  pendidikan  dapat  ditempuh  melalui  peningkatan kualitas  pembelajaran  dan  kualitas  sistem  penilaian.  Meningkatnya kualitas  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  berbagai  jenjang
pendidikan  akan  mampu  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Usaha peningkatan  kualitas  pendidikan  akan  berlangsung  dengan  baik manakala  didukung  oleh  kompetensi  dan  kemauan  para  pengelola pendidikan  untuk  melakukan  perbaikan  secara  terus-menerus  menuju kearah  yang  lebih  baik.  Dengan  demikian,  inovasi  pendidikan  secara berkesinambungan  dalam  program  pendidikan  termasuk  program pembelajaran merupakan tuntutan yang harus segera dilaksanakan.
Berkaitan lingkungan pembelajaran yang umumnya digunakan dosen  atau  guru  di  sekolah  dan  universitas  adalah  metode  ceramah, satu  metode  yang  sudah  tidak  sesuai  dengan  tuntutan  jaman.  Sistem evaluasi dan ujian akhir nasional yang dipakai selama ini tidak efektif mendongkrak kualitas lulusan, ditambah lagi dengan standar kelulusan yang dipatok pemerintah jauh di bawah yang seharusnya.
Pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah ( one way information )  menjadikan  guru  sebagai  sumber  utama  pengetahuan serta  memposisikan  pelajar  sebagai  penerima  pasif  informasi.  Belen (2001)  mengatakan  bahwa  ciri  sekolah  yang  kurikulumnya  berbasis pada  materi,  selain  sumber  belajarnya  hanya  mengandalkan  pengajar dan  buku  pelajaran,  juga  pendekatan  belajarnya  bersifat  satu  arah. Akibatnya,  aktivitas  belajar  lebih  menekankan  pada  materi  yang diberikan pengajar berdasar silabus dan bukan pada belajar bagaimana belajar ( learning how to learn ) .
Pembelajaran  yang  berpusat  pada  pengajar  ( teacher centered ) seperti diuraikan di atas seharusnya sudah ditinggalkan, karena kurang mampu  menjawab  tuntutan  kebutuhan  sumber  daya  manusia  sesuai dengan  kemajuan  jaman.  Paradigma  pendidikan  yang  berorientasi pada  pelajar  atau  mahasiswa  ( student-centered )  harus  diterapkan.
Jerome  Bruner  (Slavin,  1991)  mengatakan  bahwa  mengajar  bukan untuk menghasilkan perpustakaan hidup, tapi memberikan kesempatan  pada  pelajar  untuk  berfikir,  yang  akan  berguna  bagi pengembangan  dirinya.  Untuk  mendapatkan  pengetahuan,  pelajar harus  dapat  berperan  secara  aktif  mengambil  bagian  dalam  proses mendapatkan  pengetahuan,  karena  menurut  Bruner  pengetahuan adalah  suatu  proses,  bukan  hanya  sekedar  produk.  Jadi  pendidikan harus  melalui  proses  pembelajaran  ( learning )  dan  bukan  pengajaran ( teaching ).
Bredo  (1997)  mengatakan  bahwa  sejak  tahun  1960-an  teori belajar behavioral secara gradual sudah mulai ditinggalkan dan diganti
dengan  teori belajar  kognitif, yang mendasari  pendekatan konstruktivisme  dalam  pembelajaran.  Pendekatan  konstruktivisme dalam  pembelajaran  menuntut  pengajar  untuk  melepaskan  peranan mereka  sebagai  agen  tunggal  pemberi  informasi  dan  memacu  pelajar atau  mahasiswa  untuk  mengembangkan  pengertiannya  secara  nyata berdasar  atas  konsep pengetahuan  yang  dimiliki.  Kemampuan  pelajar atau pengajar untuk menerapkan pengetahuan yang mereka pelajari di sekolah  atau  universitas  pada  dunia  nyata  jauh  lebih  bernilai  bagi pelajar  atau  mahasiswa  daripada  mengingat  potongan-potongan  atau penggalan  pengetahuan  (Mazoch,  2002) . Menurut  Marlow  &  Page (1998)  konstruktivisme  adalah  teori  tentang  bagaimana  pelajar  atau peserta belajar harus belajar ( learning how to learn ).
Pendekatan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  menuntut pembelajar untuk mendapatkan informasi dari berbagai sumber seperti dari  buku  pelajaran,  media  cetak  dan  media  elektronik,  sedangkan lingkungan  social  dan  masyarakat  sebagai  penyedia  informasi.  Hasil belajar  diperoleh  melalui  proses  bertanya,  menginterpretasi,  dan menganalisis informasi tersebut.
Pembelajar  juga  harus  mengontrol  belajarnya.  Memang pendidik  mempunyai  kontrol  terhadap  bahan  yang  akan  diajarkan kepada  pembelajar  sesuai  kurikulum,  akan  tetapi  guru  hanya mempunyai  sedikit  kontrol  terhadap  apa  yang  dipelajari  oleh  pelajar (Brooks & Brooks, http://www.swt.edu/~SM58005/ constructivism%20rp.html ). Melalui pembelajaran konstruktivisme, pembelajar membangun (construct) pemahaman  mereka  sendiri  terhadap  dunia sekitar dan belajar adalah proses aktif tentang bagaimana membangun pengetahuan, bukan untuk mendapatkan pengetahuan.
Pemahaman  ini  kemudian  membentuk  pengetahuan  mereka sendiri  tentang  dunia  sekitar,  yaitu  bahwa  pengetahuan  dianggap mempunyai  keterkaitan  dengan  berbagai  konsep  dan  pengetahuan berkembang  sesuai  kondisi  dan  pengalaman  mereka  sendiri  tentang dunia  sekitar.  Kebalikannya,  mengajar  adalah  proses  mendukung dalam  pembangunan  pengetahuan  dibandingkan  mengkomunikasikan pengetahuan.  Dengan  demikian,  pengetahuan  lebih  berasal  dari pemikiran sendiri, bukan sekedar dari penyampaian dosen.
Menurut  para  konstruktivis,  hal  terpenting  dalam  proses pembelajaran  adalah  penekanan  dalam  proses  belajar.  Dalam  hal  ini, pembelajar  dituntut  untuk  aktif  mengembangkan  pengetahuan  dan
bertanggung  jawab  terhadap  hasil  belajar  mereka.  Dengan  demikian, penekanan  belajar  siswa  secara  aktif  ini  perlu  dikembangkan  untuk membantu  para  siswa  agar  dapat  berdiri  sendiri  dalam  kehidupan kognitif  mereka.  Identifikasi  awal  dan  penghargaan  terhadap gagasan pengetahuan  awal  yang  dimiliki  siswa  atau  pembelajar  merupakan usaha  yang  penting  untuk  membangkitkan  minat  mereka  untuk membahas topik tertentu.
Oleh  sebab  itu,  peserta  didik  hendaknya  mendapat  tuntunan agar  mereka  mau  mengemukakan  gagasan  intuitifnya  sebanyak mungkin tentang berbagai hal yang akan dipelajari dan diamati dalam lingkungan  hidup  sehari-hari.  Ungkapan  gagasan  tersebut  dapat dilakukan  melalui  diskusi,  menulis,  membuat  ilustrasi  atau  gambar, dan  sebagainya,  untuk  dapat  dipertimbangkan  bersama.  Dengan demikian, kelas dipandang sebagai komunitas masyarakat ilmiah yang mencari kebenaran melalui pertanyaan, perbincangan, diskusi, bahkan negosiasi antar peserta didik, dan antara pengajar dan peserta didik.
Agar  terjadi  perubahan  konsepsi,  dari  konsepsi  alternatif menjadi  konsepsi  yang  konsisten  dengan  konsepsi  keilmuan,  maka pengajar  perlu  memberi  pengalaman  dan  tantangan  yang  baru,  baik melalui  pengalaman  di  laboratorium  maupun  di  lapangan  kepada peserta  didik,  dengan  aktivitas  yang  mencakup  kerja  kolaborasi  dan saling ketergantungan antara para peserta didik dengan para pengajar.
Dalam pengalaman  ini, peserta didik harus  bekerja di dalam tim  serta memanfaatkan segala sumber daya sebanyak mungkin, menegosiasikan  konsepsinya  yang  mungkin  kurang  lengkap  dengan sesama  peserta  didik,  sekaligus  berbagi  pengalaman.  Mengenai kekurangan  peserta  didik  dalam  hal  pengalaman  dalam  bernegosiasi dan  mengutarakan  konsep,  maka  pengajar  bertanggung-jawab  untuk membimbing,  mengarahkan,  dan  mendorong  para  pembelajar  atau peserta didik  untuk  saling  berbicara dalam  nuansa  yang  komunikatif. Tanggung  jawab  ini tentu saja memotivasi para pengajar untuk selalu menambah wawasannya dari waktu ke waktu.
Jika  pengetahuan  bukan  merupakan  sesuatu  yang  dapat dialihkan  begitu  saja,  namun  merupakan  konstruksi  belajar  seseorang yang  bersifat  sangat  individual;  dan  jika  komunikasi  di  kelas  bukan hanya sebagai suatu pemberitahuan saja, tetapi merupakan suatu hasil negosiasi  antar  para  pembelajar  dengan  pengajar;  maka  dapat dikatakan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  yang  harus  dilalui  oleh pembelajar dengan bekerja keras.
Hakekat  belajar  menurut  konstruktivis  lebih  diarahkan  pada berbagai pengalaman belajar (experimental learning) yang merupakan adaptasi  kemanusiaan  berdasarkan  pengalaman  konkrit  di  berbagai lingkungan, situasi, dan metode, seperti diskusi dengan teman sekelas, praktek  di  laboratorium,  atau  praktek  lapangan,  yang  kemudian dikontemplasikan  dan  dijadikan  ide  dan  pengembangan  bagi  konsep yang  baru. Dengan demikian,  aksentuasi dari  mendidik dan  mengajar tidak  terfokus  pada  pendidik  melainkan  pada  pembelajar.  Sementara Taylor,  Dawson,  dan  Fraser  (1995),  mengemukakan  bahwa lingkungan  pembelajaran  konstruktivis  di  kelas  mempunyai  prinsip- prinsip  negosiasi,  pengetahuan  awal (prior knowledge) ,    keterpusatan pada peserta didik, dan otonomi
Berdasarkan  beberapa  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa posisi   pengajaran dan pembelajaran di  sekolah cukup penting sarta  amat  menentukan  aspek  pembelajaran  khususnya  prestasi akademik  mahasiswa.  Beberapa  studi    menunjukkan  bahwa  proses pengajaran  di  lingkungan  kelas  merupakan  faktor  penting  yang memengaruhi  prestasi  akademik  mahasiswa.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  Loyens,  Rikers,  &  Schmidt  (dalam  Lovens,  2007)  yang menemukan  bahwa suasana kelas dengan pengajaran konstruktivisme dapat  memengaruhi  cara  belajar  mahasiswa  yang  pada  akhirnya berpengaruh  terhadap  prestasi  akademik.  Sementara  hasil  penelitian (seperti  Hase,  2000;  Woo  &  Kimmick,  2000)  menunjukkan  bahwa kualitas  pembelajaran  berpengaruh  terhadap  prestasi  akademik.
Sementara  hasil  penelitian  Sultan,  Woods,  &  Koo  (2011) menyebutkan bahwa pembelajaran konstruktivisme dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Demikian  pula  hasil  penelitian
Folashade  dan    Akinbobola  (2009)  pembelajaran  konstruktivisme dapat meningkatkan prestasi belajar  Fisika yang rendah

## Metode
Penetuan  variabel  penelitian  sangat  penting  dilakukan  dalam mengambil  suatu  kesimpulan  mengenai  fenomena  yang  terjadi  di masyarakat.  Alasan  perlunya  penentuan  variabel  dalam  suatu penelitian  adalah  bahwa  fenomena  yang  terjadi  di  masyarakat  tidak hanya ditentukan oleh  satu variabel  akan tetapi ada beberapa variabel yang  turut  berperan,  oleh  karena  itu  dalam  penelitian  tidak  mungkin semua  variabel  tersebut  diperhatikan,  tetapi  cukup  memperhatikan
beberapa  variabel  yang  dianggap  representatif.  Variabel  dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas (prediktor) berupa  lingkungan pembelajaran    dan  variabel  terikat  (kriterium)  berupa  prestasi akademik mata kuliah Psikologi.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  Mahasiswa  Program Pendidikan  Agama  Islam  (PAI),  Jurusan  Tarbiyah,  STAIN  Kudus. Adapun  tehnik  sampling  dalam  penelitian  ini  dengan    menggunakan tehnik purposive  random  sampling ,  yaitu  teknik  pengambilan  data dengan melakukan pemilihan subyek penelitian berdasarkan sifat-sifat atau kriteria tertentu  secara  acak.  Adapaun  ciri-ciri  sampel  penelitian ini  adalah:  (a)  mahasiswa  Program  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI), Jurusan  Tarbiyah,  STAIN  Kudus.  Dipilihnya  sekolah/universitas  ini karena penelitian tentang prestasi belajar ditinjau dari jenis lingkungan pembelajaran  belum  pernah  dilakukan  pada  sekolah/universitas tersebut,  (b)  sedang  mengambil  mata  kuliah  Psikologi  dan  (c) mahasiswa  program  strata  satu  reguler.  Besarnya  sampel  dalam penelitian ini adalah 71 mahasiswa yang terbagi dalam dua kelompok;
kelas A, yang menggunakan lingkungan pembelajaran
konstruktivisme  dan  kelompok  kelas  B,  yang  menggunakan lingkungan pembelajaran konvensional.
Tehnik  pengambilan  data  dengan  menggunakan  kuesioner berupa skala dan  dokumentasi.  Ada dua  skala  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  skala  lingkungan  pembelajaran  konstruktivisme dan  skala  lingkungan  pembelajaran  konvensional.  Sementara dokumentasi adalah untuk mengetahui hasil prestasi akademik berupa nilai ujian akhir semester mata kuliah Psikologi.
Tehnik  análisis  penelitian  ini  menggunakan  analisis  uji  t,
(Independent  sample  T-Test) yang  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan lingkungan pembelajaran konstruktivisme dengan lingkungan pembelajaran konvensional .

## Hasil
Berdasarkan  rancangan  analisis  data,  pengujian  hipotesis dalam penelitian ini akan menggunakan statistik parametrik Uji T tes. Metode tersebut mensyaratkan terpenuhinya asumsi-asumsi normalitas sebaran dan homogenitas variabel. Oleh karena itu sebelum
uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  asumsi-asumsi tersebut.
Uji  ini  untuk  mengetahui  apakah  skor  variabel  yang  diteliti mengikuti  distribusi  normal  atau  tidak.  Menurut  Hadi  (2000),  ada anggapan  bahwa  skor  variabel  yang  dianalisis    mengikuti  hukum sebaran  normal  baku (kurva)  dari  Gauss.  Jika  sebaran  normal  artinya tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan    antara  frekuensi  yang  diamati dengan  frekuensi  teoritis  kurva.  Kaidah  yang  dipakai    bila  p  >  0.05 sebaran normal, sebaliknya bila p ≤ 0.05 sebaran tidak normal. Tehnik uji  yang  digunakan  adalah  uji  z  dari  Kolmogorov-Smirnov.  Hasil perhitungan  uji  normalitas  variabel  penelitian  dapat  dilihat. Lingkungan  pembelajaran  konstruktivisme  mendapatkan    hasil  p= 0,303 sedangkan lingkungan pembelajaran konvensional mendapatkan p =0,558.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  variabel yaitu berupa kelompok lingkungan pembelajaran konstruktivisme dan kelompok  lingkungan  pembelajaran  konvensional    memiliki  sebaran normal.
Sementara untuk uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah  data  berasal  dari  populasi-populasi  yang  mempunyai  varians yang  sama.  Uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  variabel  kreativitas siswa  yang  mengikuti  tarekat  dan  kreativitas  siswa  yang  tidak mengikuti  tarekat.  Kaidahnya  dengan  melihat  p  pada  tabel homogenitas. Jika p > 0.05 , maka data berasal dari populasi-populasi yang  mempunyai  varians sama, tetapi  jika p> 0.05  maka data berasal dari  populasi-populasi  yang  mempunyai  varians  tidak  sama. Levene's Test for F mendapatkan 8,778, Equality of variances sig. (p) 0.00, T- Test  for  Equality  of    t pada equal  variances  assumed 7,  530, sedangkan equal  variances  not  assumed  7,530 .  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  data  berasal  dari  populasi-populasi  yang mempunyai varians  sama.
Setelah  semua  syarat  terpenuhi  maka.  Langkah  berikutnya adalah  menguji  atau  membuktikan  apakah  hipotesis  diterima  atau ditolak.  Analisis  uji  t  bertujuan  mengetahui  prestasi  belajar  pada kelompok lingkungan pembelajaran konstruktivisme dengan kelompok lingkungan pembelajaran konvensional.
Kaidah  yang  dipakai  adalah  Jika  dalam  pengujian  F menunjukkan  bahwa  kedua  varian  homogen  atau  sama,  maka  dalam pengujian  t-test  harus  menggunakan    asumsi  bahwa  varians  sama (yakni Equal  variances  assumed ).  Jika  pengujian  F  menunjukan bahwa  varians  tidak  sama,  maka  dalam  pengujian  t  harus menggunakan  hasil  data  dengan  asumsi  varians  tidak  sama  ( Equal variances  not  assumed ).  Berdasarkan  hasil  analisis  uji  t  hasil  uji sebagai berikut:
Dari  hasil  perhitungan  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  harga  F= 8,778  dengan  tingkat  signifikansi  =  0.004.  dengan  demikian, probabilitas  0.004  <  0,05.  Kenyataan  ini  menunjukan  bahwa sesungguhnya  kedua  varians  adalah    sama.  Mengingat  kedua  varians adalah  sama,  maka  dalam  pengujian  t  akan  lebih  tepat  menggunakan Equal variances assumed .
Dari hasil perhitungan di atas dapat dilihat bahwa harga t pada Equal  variances  assumed yakni  7,530  dengan  tingkat  signifikansi  = 0,004.  dengan  demikian  probabilitas  0,004  <  0,05.  Adapun  harga  t table (0,05, DF 60)= 2,000. Dengan demikian t hitung = 7,530> t table (0,05,  DF  60)=  2,000.  Kenyataan  ini  menunjukan  bahwa  rata-rata prestasi belajar pada kelompok lingkungan pembelajaran konstruktivisme dengan kelompok lingkungan pembelajaran konvensional berbeda.
Untuk  memeriksa  seberapa  besar  perbedaan  tersebut,  maka kita  kembali  memeriksa  bagaian  mean.  Di  mana  rata-rata  hasil mahasiswa  pada  kelompok  lingkungan  pembelajaran  konstruktivisme (dengan symbol 1.00) adalah 156, 88 sedang hasil rata-rata mahasiswa kelompok  lingkungan  pembelajaran  konvensional  adalah  135,31.
Dengan demikian, mahasiswa pada kelompok lingkungan pembelajaran  konstruktivisme  jauh  lebih  tinggi  dari  pada  mahasiswa kelompok lingkungan pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Pada  hasil  analisis  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  prestasi  akademik  antara  kelompok  mahasiswa  yang dikondisikan    dengan  menggunakan  lingkungan    pembelajaran
konstruktivisme  dengan  mahasiswa  yang  yang  dikondisikan    dengan menggunakan lingkungan  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  lingkungan  pembelajaran  konstruktivisme  berpengaruh  pada prestasi  akademik  mata  kuliah  Psikologi.  Prestasi  akademik mahasiswa  pada  kelompok  lingkungan  pembelajaran  konstruktivisme jauh  lebih  tinggi  dari  pada  mahasiswa  kelompok  lingkungan pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  menerangkan  bahwa  aktifitas  pengajar  dan mahasiswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  kurang  variatif  dapat menyebabkan  mahasiswa  cenderung  jenuh  mengikuti  pelajaran. Kondisi  ini  bisa  mengakibatkan  prestasi  akademik  mahasiswa menurun,  karena  pengajar  menggunakan  sistem  pembelajaran  yang sama dalam kurun waktu yang lama untuk materi yang berbeda. Guna mengatasi  permasalahan  tersebut,  pengajar  perlu  memilih  alternatiif membuat  lingkungan    pembelajaran  yang  tepat  untuk  menghindari kejenuhan mahasiswa dan sikap pasif dalam proses belajar.
Lingkungan  pembelajaran  yang  perlu  dicari  oleh  pengajar adalah  sistem  pembelajaran  yang  dapat  memotivasi  mahasiswa berfikir aktif, kreatif serta lingkungan pembelajaran penekanan dalam proses  belajar.  Dalam  hal  ini,  pembelajar  dituntut  untuk  aktif mengembangkan  pengetahuan  dan  bertanggung  jawab  terhadap  hasil belajar  mereka.  Dengan  demikian,  penekanan  belajar  siswa  secara aktif  ini  perlu  dikembangkan  untuk  membantu  para  siswa  agar  dapat berdiri  sendiri  dalam  kehidupan  kognitif  mereka.    yang  merupakan prinsip lingkungan pembelajaran konstruktivisme.
Pengkondisian  lingkungan  pembelajaran  konstruktivisme melalui peran aktif  mahasiswa dalam proses pembelajaran  juga dapat memotivasi  siswa  untuk  belajar  sungguh-sungguh  dan  sertius megikuti pelajaran. Selain itu, lingkungan pembelajaran konstruktivisme  juga  akan  berdampak  pada  prestasi  akademik mahasiswa.  Hal  tersebut  terlihat  dari  hasil  penelitian  ini  yang menunjukkan bahwa prestasi akademik mata pelajaran psikologi pada mahasiswa  yang  mengkondisikan  dengan  lingkungan  pembelajaran konstruktivisme  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok mahasiswa  yang  dikondisikan  dengan  lingkungan  pembelajaran konvensioanl.
Hasil penelitian ini mendukung penelitian sebelumnya (seperti Hase, 2000; Woo & Kimmick, 2000; Folashade & Akinbobola, 2009; Etuk,  Etuk,  Etudor-Eyo  dan  Samuel,  2011;  Sultan,  Woods,  &  Koo, 2011;  Lata,  &  Sharma,  2013).  Bahwa  melalui  pembelajaran konstruktivisme  dapat  meningkatkan  prestasi  akademik  siswa  atau mahasiswa.  Demikian  ini  terjadi  karena,  melalui  lingkungan pembelajaran  konstruktivisme,  pembelajar  membangun (construct)
pemahaman  mereka  sendiri  terhadap  dunia  sekitar.  Mahasiswa diberi lebih banyak kebebasan, sehingga pembelajaran banyak terpusat pada peserta  didik.  Belajar  adalah  proses  aktif  bagaimana  membangun pengetahuan dibandingkan untuk mendapatkan pengetahuan. Pemahaman  itulah  yang  kemudian  membentuk  pengetahuan  mereka sendiri  tentang  dunia  sekitar.  Bahwa  pengetahuan    di  anggap mempunyai  keterkaitan  berbagai  konsep,  pengetahuan  bersifat berkembang  sesuai  kondisi  dan  pengalaman  pengetahuan  mereka sendiri  tentang  dunia  sekitar.    Adapun  mengajar  adalah  proses mendukung dalam pembangunan pengetahuan dibandingkan mengkomunikasikan  pengetahuan.  Dengan  demikian,  pengetahuan lebih  berasal  dari  pemikiran  sendiri  dan  bukan  hanya  bersumber  dari penyampaian seorang dosen.
Melalui  penciptaan  lingkungan  pembelajaran  konstruktivisme, pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  pelajaran  menjadi  semakin dalam.  Hal  ini  juga  dikarenakan  diasumsikan    bahwa  pengajaran adalah  satu  proses  dari  perubahan  konseptual  dengan  tujuan pemahaman  ‘pengetahuan'  yang  bisa  saja  dibangun  oleh  pelajar  atau mahasiswa  sebagai  lawan  pengaliran  kembali  fakta-fakta  dan  bukan merupakan  salah  satu  proses  dari  akumulasi  fakta-fakta  yang diperoleh    pelajar  atau  mahasiswa  dari  satu  figur  otoritas  (guru  atau dosen) yang hasilnya merupakan suatu pendekatan belajar permukaan (surface  approach  to  learning) yang  dilakukan  pelajar  atau mahasiswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa lingkungan  pembelajaran  konstruktivisme  memiliki  pengaruh  positif terhadap  peningkatan  prestasi  akademik  mata  kuliah  Psikologi, terbukti dengan  hasil penelitian  ini  yang  menunjukkan ada perbedaan yang  signifikan  pada  prestasi  akademik  antara  dua  kelompok  yang
menggunakan  lingkungan  pembelajaran  yang  berbeda  di  mana kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  lingkungan pembelajaran  konstruktivisme    memiliki  rata-rata  nilai  mata  kuliah Psikologi  yang  lebih  tinggi  daripada  kelompok  siswa  yang  diajar dengan menggunakan lingkungan  pembelajaran konvensional.

## Daftar Pustaka
Belen, S. (2001). Apa, Mengapa, dan Bagaimana Kurikulum Berbasis Kompetensi . Paper disampaikan dalam seminar “Peningkatan Strategi  Guru  Menghadapi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Jakarta: Yayasan Abdi Siswa, 21 Februari 2001.
Bredo,  E.  (1997).  The  social  construction  of  learning.  In  G.D.  Phye (Ed.), Handbook  of  academic  learning:  Construction  of knowledge (pp.  3-45).  San  Diego,  California:  Academic Press.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2001). Manajemen  Peningkatan
Mutu  Berbasis  Sekolah .  Jakarta:  Ditjen  Dikdasmen Depdiknas. Etuk, E., N., Etuk, G., K.,  Etudor-Eyo, E., U., dan Samuel, J. (2011) Constructivist Instructional Strategy And Pupils’ Achievement  And  Attitude  Towards  Primary  Science. Bulgarian Journal of Science and Education Policy (BJSEP),
5, (1), 30-47
Folashade,    A  &  Akinbobola,  A.  O.  (2009)  Constructivist  Problem Based  Learning  Technique  and  the  Academic  Achievement of  Physics  Students  with  Low  Ability  Level  in  Nigerian Secondary Schools. Eurasian J. Phys. Chem. Educ. 1(1) , 45-
51
Folashade,  A.  &Akinbobola,  A.O.  (2009)  Constructivist  Problem Based  Learning  Technique  and  the  Academic  Achievement of  Physics  Students  with  Low  Ability  Level  in  Nigerian Secondary Schools. Eurasian J. Phys. Chem. Educ. 1(1) , 45-
51
Hase, S. (2000). Capability and coping in the new millennium: a new challenge  for  education. Paper  presented  to  Universities,
Colleges and Sustainable Health: a 21st Century Investment Conference , 4-6 September, Preston, UK.
Lata,  H.&  Sharma  L.  (2013)  Effect  of  Constructivist  Approach  on
Academic  Achievement  of  Seventh  Grade  Learners  in Mathematics. IJSR  -  International  Journal  Of  Scientific
Research , 2 (10), 1-2
Loyens, S. M. M., Rikers, R. M. J. P., & Schmidt, H. G. (in press) The impact of students’ conceptions of constructivist assumptions on  academic  achievement  and  dropout  dalam  Loyens,  S (2007). Students’  Conceptions  of  Constructivist  Learning. Optima Grafische Communicatie, Rotterdam.
Mardapi.  D.  (2003). Desain  dan  penilaian pembelajaran  mahasiswa.
Makalah  disajikan  dalam  Lokakarya  Sistem  Jaminan  Mutu Proses  Pembelajaran,  tanggal  19  Juni  2003  di  Universitas Gadjah Mada Yogyakarta.
Marlowe,  B.A.  &  Page,  M.L.  (1998). Creating  and  sustaining constructivist classroom. Thousand Oaks, CA: Corwin Press,
Inc. Mazoch, S. (2002). Constructivism. http://www.swt.edu/~SM58005/construct  ivism%20rp.html .
(diambil tanggal 18 Oktober 20013)
Slavin,  R.E.  (1991). Educational  Psychology .  Third  edition. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Sultan,  W.  H.,  Woods,  P.  C.,  &  Koo,  A.-C.  (2011).  A  Constructivist Approach  for  Digital  Learning:  Malaysian  Schools  Case Study. Educational Technology & Society , 14 (4), 149–163
Taylor,  P.,  Dawson,  V.  dan  Fraser,  B.  (1995), A  Constructivist Perspective on Monitoring Classroom Learning Environments Under Transformation. Paper  presented  at the annual  meeting  of  the  American  Educational  Research Association (San Francisco, CA).
Woo, M. A., & Kimmick, J. V. (2000). Comparison of Internet versus Lecture  Instructional  Methods  for  Teaching  Nursing.
Research. Journal of Professional Nursing, 16 (3), 132-139.
Woo,  Y.,  &  Reeves,  T.  C.  (2007).  Meaningful  interaction  in  web- based  learning:  A  social  constructivist  interpretation. The Internet and Higher Education, 10 (1), 15-25.
Zamroni,  (2005). Mengembangkan kultur sekolah menuju pendidikan yang bermutu . Makalah disampaikan pada Seminar Nasional Mengembangkan Kultur Sekolah di Yogyakarta pada tanggal 23 Nopember 2005.