## ANALISIS PEMBELAJARAN DARING TERHADAP MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA  KELAS  X  SMA SWASTA TAMAN SISWA PADANG TUALANG
1 Indah Soraya Hasibuan , 2 Regina Sabariah Br.Sinaga, 3 Dewi Rulia Br Sitepu
1 Mahasiswa STKIP Budidaya Binjai, 2,3 Dosen STKIP Budidaya Binjai
1 indahsoraya6465@gmail.com, 2 reginasabariah@gmail.com, 3 dewiruliasitepu@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran  secara daring dan  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa kelas  X  SMA  Swasta  Taman  Siswa  Padang  Tualang. Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Sampel  atau  sumber  data  dalam  penelitian ini  adalah  guru  matematika  sebanyak  1  orang  dan  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Swasta  Taman  Siswa sebanyak  27  orang  siswa  di  dalam  1  kelas.  Instrumen  pengumpulan  data  berupa  pedoman  wawancara  dan angket  (kuesioner),  yaitu  untuk  mengetahui  gambaran  umum  pembelajaran  matematika  secara  daring  dan untuk mengetahui motivasi belajar matematika siswa. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  diikuti  oleh  siswa  yaitu  melalui whatsapp  group dengan  cara membagikan file materi  pelajaran  berupa  teks  dan  video.  Melalui  model  pembelajaran  daring  ini  mampu mengaktifkan siswa dalam pembelajaran sekitar 50% dari jumlah siswa yang ada. Kendala yang ditemukan dalam  pembelajaran  daring  yaitu  keterbatasan  RAM  pada  gawai/  HP  yang  dimiliki  siswa,  keterbatasan kuota/  paket  data,  dan  susah signal .  Kemudian  pada  kajian  motivasi  belajar  matematika  siswa  diketahui secara  keseluruhan  nilai  rata-rata  motivasi  belajar  matematika  siswa  sebesar  82,44  dan  termasuk  dalam kategori  sedang.  Nilai  rata-rata  motivasi  belajar  matematika  siswa  yang  tertinggi  terdapat  pada  indikator “adanya hasrat dan keinginan berhasil” sebesar 84,57 dan nilai rata-rata motivasi belajar matematika siswa yang terendah terdapat pada indikator “menunjukkan minat terhadap beragam masalah” sebesar 64.
Kata Kunci : Pembelajaran Daring, Motivasi Belajar Matematika.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  and  describe  the  implementation  of  online  learning  and  to determine the learning motivation of class X students of Taman Siswa Private High School Padang Tualang. This  type  of  research  is  a  quantitative  descriptive  study.  The  sample  /  data  source  in  this  study  were  the mathematics  teacher  and  all  students  of  class  X  SMA  Private  Taman  Siswa  totaling  27  students.  Data collection instruments in the form of interview guidelines and questionnaires, namely to find an overview of online  mathematics  learning  and  to  determine  students'  motivation  to  learn  mathematics.  Based  on  the results  of  the  study  it  can  be  concluded  that  the  implementation  of  online  learning  that  is  followed  by students is through the WhatsApp group by distributing subject matter files in the form of text and videos. Through  this  online  learning  model  it  is  only  able  to  activate  students  in  learning  about  50%  of  the  total number  of  students.  The  obstacles  found  in  online  learning  are  limited  RAM  on  the  students'  devices  / cellphones, limited quota / data packages, and difficult signals. Then in the study of students 'motivation to learn mathematics, it is known that the overall average score of students' motivation to learn mathematics is 82.44  and  is  included  in  the  medium  category.  The  highest  average  score  of  students  'motivation to learn mathematics  is  found  in  the  indicator  "the  desire  and  desire  to  succeed"  of  84.57  and  the  lowest  average score  of  students'  motivation  to  learn  mathematics  is  found  in  the  indicator  "showing  interest  in  various problems" of 64.
Keywords: Online Learning, Mathematics Learning Motivation.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat penting  dalam  kehidupan  manusia,  sebab  di dalam  pendidikan  manusia  akan  memperoleh
berbagai  macam  pengetahuan,  keterampilan, dan  yang  terpenting  mengalami  perubahan sikap  ke  arah  yang  lebih  baik.  Seorang  siswa yang  mengikuti  program  pendidikan,  maka
secara  otomatis  akan  mengikuti  proses  belajar dalam pendidikan tersebut, proses belajar inilah yang  akan  memberikan  siswa  pengetahuan, keterampilan,  dan  perubahan  sikap.  Hal tersebut  sejalan  dengan  yang  dinyatakan  oleh Ali  (2009:2)  yaitu  melalui  pendidikan  terjadi proses  belajar  untuk  memperoleh  pengetahuan dan  kecakapan  yang  diperlukan  dan  dapat dimanfaatkan  dalam  kehidupan.  Aktivitas pendidikan terbangun dalam beberapa komponen yaitu guru, siswa, tujuan pendidikan,  alat  pendidikan,  dan  lingkungan pendidikan. Semua komponen tersebut membangun sistem pendidikan, saling berhubungan,  saling  tergantung,  dan  saling menentukan  satu  sama  lain.  Setiap  komponen memiliki fungsinya masing-masing guna mencapai tujuan pendidikan. Aktivitas pendidikan  akan  terselenggara  dengan  baik apabila  didukung  oleh  komponen-komponen dimaksud (Arifin dalam Sulaiman, 2015:1).
Menurut Arifin dalam Sulaiman (2015:2) menyatakan bahwa “fungsi pendidikan sebenarnya  adalah  menyediakan  fasilitas  yang dapat  memungkinkan  tugas  pendidikan  dapat berjalan  lancar,  baik  secara struktural,  maupun secara institusional”. Secara struktural menuntut  terwujudnya struktur organisasi yang mengatur jalannya proses kependidikan, sedangkan  secara  institusional  mengandung implikasi  bahwa  proses  kependidikan  yang terjadi dalam struktur organisasi itu dilembagakan  untuk  lebih  menjamin  proses pendidikan  itu  berjalan  secara  konsisten  dan berkesinambungan dan dapat mengikuti kebutuhan  dan  perkembangan  manusia  yang cenderung  ke  arah  tingkat  kemampuan  yang optimal.
Pada  umumnya  proses  pendidikan  di setiap  sekolah  terjadi  secara  langsung  yaitu dengan  tatap  muka  antara  guru  dengan  siswa. Membahas  suatu  materi  pelajaran  baik  yang dilaksanakan  di  dalam  kelas  ataupun  diluar
kelas  di  lingkungan  sekolah  ataupun  diluar lingkungan sekolah. Pada intinya proses belajar disekolah  terjadi  secara  langsung  dengan  tatap muka.  Namun  hal  tersebut  seketika  berubah ketika  pandemi  covid-19  mendunia  dan  tak terkecuali dengan Indonesia.
Pandemi  covid-19  merupakan  krisis kesehatan yang pertama dan terutama di dunia. Banyak  negara  memutuskan  untuk  menutup sekolah,  perguruan  tinggi  dan  universitas. Perserikatan  Bangsa-Bangsa  (PBB)  menjadi gusar dengan adanya fakta tersebut. Organisasi Internasional yang bermarkas di New York, AS itu,  menerangkan  bahwa  pendidikan  menjadi salah  satu  sektor  yang  begitu  terdampak  oleh virus  corona.  Parahnya  lagi,  hal  itu  terjadi dalam  tempo  yang  cepat  dan  skala  yang  luas (Purwanto, 2020:1).
Dampak  pandemi  covid-19  kini  mulai merambah  dunia  pendidikan,  pemerintah  pusat hingga  daerah  memberikan  kebijakan  untuk meliburkan  seluruh  lembaga  pendidikan.  Hal ini dilakukan sebagai upaya mencegah meluasnya penularan virus covid-19. Diharapakan dengan seluruh lembaga pendidikan tidak melaksanakan aktivitas seperti  biasanya,  hal  ini  dapat  meminimalisir menyebarnya  virus  covid-19  ini.  Munculnya pandemi  covid-19  tersebut  telah  mengubah proses  pembelajaran  di  sekolah,  yang  semula terjadi secara langsung dengan tatap muka kini harus  beralih  menjadi  belajar  jarak  jauh  atau belajar dari rumah (BDR) dengan sistem dalam jaringan (Daring) sebab sekolah di tutup untuk mencegah  penularan  virus  covid-19.  Hal tersebut  tentu  akan  berdampak  terhadap semangat belajar siswa, seperti yang dinyatakan oleh  Maliasih  (2017:226)  yaitu  penerapan model dan strategi pembelajaran mempengaruhi  peningkatan  motivasi  belajar siswa.
Berdasarkan  data  Organisasi  Pendidikan, Keilmuan,  dan  Kebudayaan  PBB  (UNESCO)
dalam  Purwanto,  (2020:2),  setidaknya  ada 290,5 juta siswa di seluruh dunia yang aktivitas belajarnya  menjadi  terganggu  akibat  sekolah yang  ditutup.  UNESCO  telah  mengadakan pertemuan darurat pada 10 Maret 2020 tentang penutupan  sekolah  terkait  corona  virus  (covid- 190.  Badan  tersebut  mengatakan  mendukung implementasi program dan platform pembelajaran  jarak  jauh  skala  besar  untuk menjangkau siswa dari jarak jauh.
Sedangkan di Indonesia sendiri, khususnya  pada  provinsi  Sumatera  Utara sempat terjadi penutupan sekolah atau meliburkan  para  siswanya  untuk  beberapa minggu, tepatnya memasuki bulan Maret 2020. Kebijakan  yang  diambil  oleh  pemerintah Indonesia  untuk  meliburkan  seluruh  aktivitas pendidikan,  membuat  pemerintah  dan  lembaga terkait  harus  menghadirkan  alternatif  proses pendidikan  bagi  siswa  yang  tidak  bisa melaksanakan proses pendidikan pada lembaga pendidikan (Purwanto, 2020:2).
Pemerintah  provinsi  Sumatera  Utara mengeluarkan surat edaran nomor: 205/GTCOVID-19/VII/2020 Tentang Penyelenggaraan Pembelajaran di Masa Pandemi  Corona  Virus  Disease  2019  (Covid- 19)  di  Provinsi  Sumatera  Utara.  Salah  satu isinya menginstruksikan agar satuan pendidikan  yang  berada  di  zona  kuning, orange,  dan  merah  dilarang  melakukan  proses pembelajaran tatap muka dan tetap melanjutkan Belajar Dari Rumah (BDR) melalui pembelajaran daring.
Satuan  pendidikan  kabupaten  Langkat yang  berada  di  bawah  naungan  pemerintah provinsi Sumatera Utara, sesuai dengan update terakhir  oleh  tim  gugus  tugas  percepatan penaggulangan  covid-19  kabupaten  langkat pertanggal  22  Juli  2020  masih  berada  dalam zona  merah.  Berdasarkan  kondisi  tersebut, maka  sesuai  dengan  instruksi  pemerintah provinsi  Sumatera  Utara,  satuan  pendidikan
kabupaten  langkat  tetap  melanjutkan  Belajar Dari  Rumah  (BDR)  melalui  pembelajaran dalam jaringan (Daring).
Daring  atau  dalam  jaringan adalah terjemahan  dari  istilah online yang  bermakna tersambung  ke  dalam  jaringan  komputer. Lawan  kata  daring  adalah  luring  atau offline (Tim  Kemenristekdikti,  2017:1).  Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang dilakukan  melalui  konferensi  video,  dimana guru  dan  para  siswa  yang  berada  di  tempat yang  berbeda  dapat  berbagi  video,  suara,  teks, file, papan tulis, dan layar komputer (Batubara, 2018:151). Setiap model atau metode pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  proses pembelajaran tentu dapat mempengaruhi motivasi  siswa  dalam  belajar,  seperti  yang dinyatakan  oleh  Maliasih  (2017:226)  yaitu penerapan  model  dan  strategi  pembelajaran mempengaruhi  peningkatan  motivasi  belajar siswa.
Motivasi  belajar  dapat  dikatakan  sebagai keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar, sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  siswa dapat  tercapai  (Sardiman  dalam  Maliasih, 2017:223).    Pembelajaran  akan  berlangsung efektif  apabila  siswa  memiliki  motivasi  dalam belajar, termasuk dalam pembelajaran matematika.  Guru  matematika  harus  berupaya secara  maksimal  agar  siswa  termotivasi  untuk belajar.  Oleh  karena  itu  motivasi  belajar menjadi  salah  satu  kunci  keberhasilan  dalam mencapai tujuan pembelajaran. Motivasi belajar  harus  dibangkitkan  dalam  diri siswa sehingga  siswa  termotivasi  dalam  belajar (Emda,  2017:173). Menurut  Sardiman (2012:83) ciri siswa memiliki motivasai belajar yang  kuat  yaitu  tekun  menghadapi  tugas;  ulet menghadapi  kesulitan;  menunjukkan  minat terhadap  bermacam-macam  masalah;  lebih senang  bekerja  mandiri;  cepat  bosan  pada
tugas-tugas  yang  rutin;  dapat  mempertahankan pendapatnya; tidak mudah melepaskan hal yang diyakini;  senang  mencari  dan  memecahkan masalah soal-soal.
Sementara itu Uno (2008: 23) berpendapat  bahwa  indikator  motivasi  belajar dapat  diklasifikasikan,  yaitu  adanya  hasrat  dan keinginan  berhasil,  adanya  dorongan  dan kebutuhan  dalam  belajar,  adanya  harapan  dan cita-cita  masa  depan,  adanya  penghargaan dalam  belajar,  adanya  kegiatan  yang  menarik dalam  belajar,  adanya  lingkungan  belajar  yang kondusif.
Berkenaan dengan membangkitkan motivasi belajar matematika siswa dan batasan pelaksaan  pembelajaran  di  masa  pandemi covid-19  yang  dapat  diterapkan  oleh  guru sesuai dengan instruksi pemerintah yaitu untuk melakukan  pembelajaran  jarak  jauh  atau Belajar Dari Rumah (BDR) melalui pembelajaran  daring,  maka  peneliti  tertarik untuk  mengetahui  bagaimana  motivasi  belajar matematika  siswa  saat  mengikuti  proses pembelajaran  daring.  Hasil  pengamatan  dan wawancara  dengan  beberapa  siswa  SMA Swasta Taman Siswa padang tualang ditemukan    beberapa    persoalan    dalam pelaksanaan pembelajaran daring.
Diantara  persoalan  tersebut,  yaitu  seperti ketersedian  internet  yang  terbatas  pada  kuota yang  dimiliki  siswa  dan  sulitnya  siswa memahami  materi  pelajaran  yang  disampaikan oleh  guru via  whatsapp sebab  materi  yang disampaikan  terbatas  pada  pesan  teks  atau softcopy materi  pelajaran,  sehingga  dalam  hal ini  siswa  harus  memahami  materi  dengan kemampuannya sendiri. Selain itu sering terjadi miskomunikasi  antara  guru  dengan  siswa  saat siswa  bertanya via  whatsapp mengenai  materi yang  kurang  dimengerti.  Adanya  kendala- kendala  tersebut  tentu  dapat  mempengaruhi motivasi belajar siswa, apakah motivasi belajar siswa meningkat atau malah menurun.

## II. METODOLOGI n PENELITIAN
Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA Swasta Taman Siswa Padang Tualang di Desa  Jati  Sari  Kecamatan  Padang  Tualang Kabupaten  Langkat  Provinsi  Sumatera  Utara. Sejak  mewabahnya  pademi  covid-19  di Indonesia  maka  pemerintah  menyelenggarakan pembelajaran  daring  di  setiap  sekolah,  begitu juga  yang  terjadi  di  lokasi  penelitian  ini. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester ganjil.
Populasi  yang  ditetapkan  peneliti  untuk di pelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X  SMA Swasta Taman Siswa  Padang Tualang yang  berjumlah  27  orang  siswa.  Menurut Sugiyono (2018:118) sampel adalah bagain dari jumlah  dan  karaktristik  yang ” dimiliki  oleh populasi.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  sampling jenuh karena semua anggota populasi digunakan  sebagai  sampel  (Sigiyono,  2018: 124).  Berdasarkan  pendapat  tersebut  sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X  SMA  Swasta  Taman  Siswa  sebanyak  27 orang siswa.
Jenis  penelitian  ini merupakan penelitian deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  ini  akan mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran secara  daring dan  untuk  mengetahui  motivasi belajar  siswa .  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan teknik wawancara untuk mengetahui  pelaksanaan  pembelajaran  secara daring,  dan  menggunakan  angket  untuk mengetahui tingkat motivasi belajar siswa.
Instrumen penelitian atau alat pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  akan menggunakan  teknik  wawancara  dan  angket. Teknik  wawancara  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  wawancara  terbuka dengan  tujuan  untuk  mengetahui  bagaimana proses  pembelajaran  daring  yang  diikuti  oleh
Vol 13 No. 1, Maret 2021 e-ISSN 2620-9217
siswa,  wawancara  ditujukan  kepada  guru matematika. Sedangkan teknik angket digunakan  untuk  mengumpulkan data motivasi belajar  siswa  yang  diberikan  kepada  siswa sampel  penelitian.  Angket  ini  disusun  dengan
memiliki  empat  pilihan  jawaban  yaitu  Selalu (SL) dengan skor 4, Sering (SR) dengan skor 3, Jarang  (JR)  dengan  skor  2  dan  Tidak  Pernah (TP)  dengan  skor  1 . Berikut  kisi-kisi  angket motivasi belajar yang digunakan.

## Tabel 1. Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar
No Indikator 1 Tekun menghadapi tugas 2 Menunjukkan minat terhadap beragam masalah 3 Lebih senang bekerja mandiri 4 Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin 5 Adanya hasrat dan keinginan berhasil 6 Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar 7 Adanya harapan dan cita-cita masa depan 8 Adanya penghargaan dalam belajar 9 Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar 10 Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal Rentang  tiap  kategori  motivasi  belajar siswa  ditetapkan  menggunakan  persamaan statistik yang disesuaikan dengan data (Astupura,  2016:20).  Jumlah  item  motivasi belajar  yang  diamati  dalam  penelitian  ini sebanyak  30  item,  sehingga  untuk  skor maksimal = 30 x 4 = 120, dan skor minimal = 30 x 1 = 30. Kemudian     ditentukan     interval
kategori    motivasi     belajar    dengan    rumus berikut:
Interval =
Interval = (120-30)/30 = 3
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas,  maka interval  kategori  tingkat  motivasi  belajar terbagi  menjadi  tiga  bagian,  sebagai  berikut:
Tabel 2. Kategori Motivasi Belajar Siswa No Rentang Skor Kategori 1 30 – 59 Rendah 2 60 – 89 Sedang 3 90 - 120 Tinggi Untuk menguji instrumen angket, peneliti menggunakan  teknik  komputerisasi  dengan bantuan software SPSS versi 20 yang meliputi uji validitas dan uji reliabiltas.
1. Uji Validitas
Uji validitas digunakan untuk mengetahui kelayakan  butir-butir  dalam  suatu  daftar pertanyaan dalam mendefinisikan suatu variabel.  Daftar  pertanyaan  ini  pada  umumnya
mendukung  suatu  kelompok  variabel  tertentu. Uji  validitas  sebaiknya  dilakukan  pada  setiap butir  pertanyaan  diuji  validitasnya.  Hasil  r hitung  kita  bandingkan  dengan  r  tabel  dimana df = n - 2 dengan signifikansi 5%. Jika r tabel < dari r hitung maka valid (Sujarweni, 2019:192). Prosedur  uji  validitasnya  adalah  klik  menu analize –  scale  –  reliability  analysis (Sujarweni,  2019:197).  Angket  penelitian  ini
diujicobakan pada 30 responden, sehingga nilai r tabel untuk  jumlah  responden  tersebut  pada tabel  r  yaitu  0,361.  Adapun  hasil  uji  validitas angket kesiapan  pembelajaran e-learning seluruh  item  angket  dinyatakan  valid  karena nilai  r  hitung  pada  masing-masing  item  lebih dari  nilai  r  tabel  (30  responden  dengan  taraf kesalahan  5%),  sehingga  seluruh  item  angket dapat digunakan dalam penelitian.
2. Uji Reliabilitas
Reliabilitas    atau    keandalan  merupakan ukuran    suatu  kestabilan  dan  konsistensi responden dalam menjawab hal yang berkaitan dengan  konstruk-konstruk  pertanyaan  yang merupakan  dimensi  suatu variabel  dan disusun dalam  suatu  bentuk  kuisioner.  Uji  reliabilitas dapat  dilakukan  secara  bersama-sama  terhadap seluruh  butir  pertanyaan.    Jika  nilai alfa lebih besar  dari  0,60  maka  reliabel  (Sujarweni, 2019:192) . Prosedur  uji  reliabilitas  adalah  klik menu analize  –  scale  –  reliability  analysis (Sujarweni,  2019:197).  Hasil  uji  reliabilitas angket  menunjukkan  bahwa  nilai  r  hitung sebesar 0,902. Dimana nilai tersebut lebih besar dari  r  tabel  (0,361),  sehingga  angket  motivasi belajar  matematika  siswa  dikatakan  reliabel dengan tingkat reliabilitas sangat tinggi.
Menurut  Sugiyono  (2018:133),  dalam penelitian kuantitatif, peneliti akan menggunakan  instrumen  untuk  mengumpulkan data.  Menurut  Arikunto  (2012:192)  teknik pengumpulan  data  dapat  berupa  wawancara, observasi,  kuesioner/angket,  dan  dokumentasi. Dalam penelitian ini, peneliti akan menggunakan teknik pengumpulan data dengan teknik wawancara dan angket. Teknik wawancara  ditujukan  kepada  guru  matematika untuk mengetahui bagaimana proses pembelejaran daring yang dilakukan. Sedangkan teknik angket ditujukan kepada para siswa  (subjek  penelitian)  untuk  mengetahui tingkat  motivasi  belajarnya  selama  mengikuti proses  pembelajaran  daring.  Analisis  data dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  interpretasi
temuan, penarikan kesimpulan, dan rekomendasi.
1. Interpretasi Temuan
Peneliti  menyajikan  data  sesuai  dengan  fakta- fakta  berdasarkan  hasil  wawancara  dan penyebaran  angket  motivasi  belajar  siswa. Dalam  menganalisis  hasil  wawancara  peneliti akan  medeskripsikan  dan  menyimpulkannya. Sedangkan  untuk  menganalisis  hasil  angket peneliti  menggunakan  rumus  rata-rata  sebagai berikut.
Sumber: Arikunto (2018:318)
Keterangan:
= nilai rata-rata
= jumlah nilai banyaknya data
2. Penarikan Kesimpulan
Penarikan  kesimpulan  disesuikan  dengan  data- data  yang  telah  dideskripsikan  sebelumnya. Kesimpulan pada dasarnya merupakan generalisasi  dari  hasil  interpretasi  terhadap hasil penelitian (Sukmadinata, 2010:290). 3. Rekomendasi
Rekomendasi  penelitian  merupakan  hal-hal yang  sebaiknya  dilakukan  oleh  pihak-pihak terkait  dalam  memanfaatkan  hasil  penelitian atau apa yang harus dihindari agar tidak terjadi hal-hal  negatif  seperti  yang  ditemukan  dalam penelitian (Sukmadinata, 2010:290)

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrumen penelitian atau alat pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  akan menggunakan  teknik  wawancara  dan  angket. Teknik wawancara bertujuan untuk mengetahui bagaimana  proses  pembelajaran  daring  yang diikuti oleh siswa, wawancara ditujukan kepada guru  matematika.  Sedangkan  teknik  angket digunakan  untuk  mengumpulkan data motivasi belajar  matematika  siswa  yang  akan  diberikan kepada siswa sampel penelitian.
Wawancara  dilakukan  terhadap  guru matematika  kelas  X  SMA  Swasta    Taman
Siswa  Padang  Tualang, yaitu Ibu Eli Purnama, S.  Pd.  Hasil  wawancara  kaitannya  dengan proses  pembelajaran  daring  yang  diikuti  oleh siswa  kelas  X  SMA  Swasta    Taman    Siswa Padang  Tualang, guru mengungkapkan bahwa: “Materi  disampaikan  melalui whatsapp  group dengan  cara  membagikan file materi  (teks  dan video).  Namun  dalam  proses  pembelajarannya seringkali  realita  yang  terjadi  tidak  sesuai harapan,  sekitar  50%  siswa  pasif  ketika pembelajaran  berlangsung,  hal  itu  terlihat  dari jumlah siswa yang mengikuti pembelajaran dan mengumpulkan tugas. Kendala dalam pembelajaran  daring terletak pada keterbatasan RAM  pada  gawai/  HP  yang  dimiliki  siswa, keterbatasan kuota/paket data, dan susah signal. Kalau  saran  saya  sebaiknya  pembelajaran daring  segera  diakhiri  saja,  kembali  ke  sistem tatap  muka  sebab  anak-anak  lebih  susah memahami materi dengan sistem daring, belum lagi yang terjadi di kita, sehingga tujuan pembelajaran sulit tercapai”. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran daring  yang  diikuti  oleh  siswa  yaitu  melalui
whatsapp  group dengan  cara  membagikan file materi pelajaran berupa teks dan video. Melalui model  pembelajaran  daring  ini  hanya  mampu mengaktifkan siswa dalam pembelajaran sekitar 50% dari jumlah siswa yang ada. Dalam pembelajaran  daring  yang  dilakukan  juga ditemukan beberapa kendala, seperti keterbatasan  RAM  pada  gawai/  HP  yang dimiliki  siswa,  keterbatasan  kuota/  paket  data, dan  susah signal .  Guru  menyarankan  agar proses pembelajarannya dilakukan dengan cara tatap  muka  saja  karena  anak-anak  susah memahami  materi  dengan  sistem  daring sehingga  tujuan  pembelajaran  sulit  tercapai. Teknik angket digunakan untuk mengumpulkan data motivasi belajar matematika siswa. Angket disebarkan kepada  siswa kelas X SMA Swasta Taman  Siswa  sebanyak  27  orang  siswa. Berdasarkan  hasil penyebaran angket diketahui bahwa  nilai  total  hasil  penyebaran  angket motivasi belajar matematika siswa adalah 2226 dengan nilai rata-rata 82,44. Jika nilai rata-rata tersebut  diiterpretasikan  pada  tabel  3.6  (tabel kategori  motivasi belajar siswa) maka temasuk dalam kategori sedang.

## Analisis Data
Tabel 3. Kategori Nilai Rata-rata Motivasi Belajar Siswa No Indikator (Koding) Nilai Rata-rata Kategori 1 Tekun menghadapi tugas (A) 75 Sedang 2 Menunjukkan minat terhadap beragam masalah (B) 64 Sedang 3 Lebih senang bekerja mandiri (C) 77 Sedang 4 Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (D) 75 Sedang 5 Adanya hasrat dan keinginan berhasil (E) 84,67 Sedang 6 Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar (F) 71,33 Sedang 7 Adanya harapan dan cita-cita masa depan (G) 71,33 Sedang 8 Adanya penghargaan dalam belajar (H) 71,33 Sedang 9 Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar (I) 75 Sedang 10 Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal (J) 77,33 Sedang Rata-rata keseluruhan 82,44 Sedang
Tabel  di  atas,  secara  visual  dapat  dilihat  pada diagram batang di bawah ini.
Gambar 1. Kategori Nilai Rata-rata Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan  tabel  dan  gambar  di  atas dapat diketahui bahwa secara keseluruhan nilai rata-rata  motivasi  belajar  matematika  siswa sebesar  82,44  dan  termasuk  dalam  kategori sedang,  artinya  motivasi  belajar  matematika siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika  secara  daring  biasa-biasa  saja. Siswa  tidak  menunjukkan  adanyan  motivasi yang  tinggi  namun  tidak  ada  pula  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  yang  rendah.  Nilai rata-rata  motivasi  belajar  matematika  siswa yang tertinggi terdapat pada indikator E (84,57) yaitu  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil. Pada  dasarnya  siswa  tetap  ingin  mencapai keberhasilan dalam belajar matematika
meskipun pelaksanaan pembelajaran matematika dilakukan secara daring. Kemudian nilai  rata-rata  motivasi  belajar  matematika siswa  yang  terendah  terdapat  pada  indikator  B (64)  yaitu  menunjukkan  minat  terhadap beragam  masalah.  Pada  indikator  ini  siswa tidak begitu menunjukkan minat dalam
menyelesaikan  beragam  masalah  yang  terkait dengan  materi  matematika,  misalnya  siswa tidak suka bila guru terlalu banyak memberikan soal-soal  matematika  karena  pelaksanaan pembelajaran  matematika  dilakukan  secara daring.
Pembelajaran daring adalah pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  dengan
A = Tekun menghadapi A = tugas B = Menunjukkan minat
A = terhadap beragam
A = masalah
C = Lebih senang bekerja
A = mandiri
D = Cepat bosan pada
A = tugas-tugas yang rutin E = Adanya hasrat dan A = keinginan berhasil F = Adanya dorongan dan A = kebutuhan dalam A belajar G = Adanya harapan dan A = cita-cita masa depan H = Adanya penghargaan A = dalam belajar I = Adanya kegiatan yang A = menarik dalam belajar J = Senang mencari dan A memecahkan masalah A = soal-soal
memanfaatkan jaringan internet melalui aplikasi  seperti classroom,  video  converence , telepon  atau live  chat,  zoom maupun  melalui whatsapp  group untuk  membahas  materi pelajaran  dengan  berbagi  video,  suara,  teks, file, dan  lain  sebagainya.  Dalam  penelitian  ini, disajikan gambaran umum pembelajaran daring pada mata pelajaran matematika yang terjadi di SMA  Swasta  Taman  Siswa  Padang  Tualang dan  dampaknya  terhadap  motivasi  belajar matematikan siswa kelas X.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum proses  pembelajaran  daring  yang  dilakukan yaitu  melalui whatsapp  group dengan  cara membagikan file materi  pelajaran  berupa  teks dan video. Melalui model pembelajaran daring ini  hanya  mampu  mengaktifkan  siswa  dalam pembelajaran  sekitar  50%  dari  jumlah  siswa yang  ada.  Dalam  pembelajaran  daring  yang dilakukan  juga  ditemukan  beberapa  kendala, seperti  keterbatasan  RAM  pada  gawai/  HP yang  dimiliki  siswa,  keterbatasan  kuota/  paket data, dan susah signal . Guru menyarankan agar proses pembelajarannya dilakukan dengan cara tatap  muka  saja  karena  anak-anak  susah memahami  materi  dengan  sistem  daring sehingga tujuan pembelajaran sulit tercapai.
Selanjutnya, motivasi belajar matematika siswa yang timbul sebagai akibat diterapkannya pembelajaran daring ini adalah tingkat motivasi belajar  matematika  siswa  termasuk  dalam kategori  sedang  dengan  nilai  rata-rata  hasil penyebaran  angket  sebesar  82,44.  Indikator pengukuran  motivasi  belajar matematika siswa terdiri atas 10 indikator yaitu tekun menghadapi tugas; menunjukkan minat terhadap  beragam  masalah;  lebih  senang bekerja  mandiri;  cepat  bosan  pada  tugas-tugas yang  rutin;  adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil;  adanya  dorongan  dan  kebutuhan dalam  belajar;  adanya  harapan  dan  cita-cita masa  depan;  adanya  penghargaan  dalam belajar;  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam
belajar;  dan  senang  mencari  dan  memecahkan masalah soal-soal. Berdasarkan hasil penyebaran  angket  dikatahui  bahwa  masing- masing indikator tersebut menunjukkan tingkat motivasi  belajar  matematika  siswa  pada kategori  sedang.  Secara  keseluruhan  nilai  rata- rata motivasi belajar matematika siswa sebesar 82,44  dan  termasuk  dalam  kategori  sedang, artinya  motivasi  belajar  matematika  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika secara  daring  biasa-biasa  saja.  Siswa  tidak menunjukkan  adanyan  motivasi  yang  tinggi namun  tidak  ada  pula  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  yang  rendah.  Nilai  rata-rata motivasi  belajar  matematika  siswa  yang tertinggi terdapat pada indikator E (84,57) yaitu adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil.  Pada dasarnya siswa tetap ingin mencapai keberhasilan dalam belajar matematika meskipun pelaksanaan pembelajaran matematika  dilakukan  secara  daring,  terdapat beberapa  siswa  yang  mempelajari  materi matematika  sebelum  dibahas  dalam  kelas daring,  terdapat  juga  siswa  yang  mempelajari materi  matematika  yang  belum  diperintahkan oleh guru, dan siswa berusaha mencari jawaban soal  matematika  dari  sumber  yang  lain  agar lebih meyakinkan.
Nilai rata-rata motivasi belajar matematika  siswa  yang  terendah  terdapat  pada indikator  B  (64)  yaitu  menunjukkan  minat terhadap  beragam  masalah.  Pada  indikator  ini siswa  tidak  begitu  menunjukkan  minat  dalam menyelesaikan  beragam  masalah  yang  terkait dengan  materi  matematika,  misalnya  siswa tidak suka bila guru terlalu banyak memberikan soal-soal  matematika  karena  pelaksanaan pembelajaran  matematika  dilakukan  secara daring, siswa tidak menyukai soal-soal matematika  yang  sulit,  siswa  hanya  menyukai beberapa  materi  matematika  tertentu  yang mudah  dimengerti,  dan  siswa  hanya  akan mengerjakan  soal-soal  latihan  setelah  di perintahkan n oleh n guru.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  tentang  pembelajaran    daring  dan motivasi    belajar  matematika  siswa  kelas  X SMA  Swasta  Taman  Siswa  Padang  Tualang dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran  daring  yang  diikuti  oleh  siswa yaitu  melalui whatsapp  group dengan  cara membagikan file materi  pelajaran  berupa  teks dan video. Melalui model pembelajaran daring ini  hanya  mampu  mengaktifkan  siswa  dalam pembelajaran  sekitar  50%  dari  jumlah  siswa yang  ada.  Kendala  yang  ditemukan  dalam pembelajaran  daring  yaitu  keterbatasan  RAM pada gawai/  HP yang  dimiliki  siswa, keterbatasan  kuota/  paket  data,  dan  susah signal .  Kemudian  pada  kajian  motivasi  belajar matematika siswa diketahui secara keseluruhan nilai  rata-rata  motivasi  belajar  matematika siswa  sebesar  82,44  dan  termasuk  dalam kategori sedang. Nilai rata-rata motivasi belajar matematika  siswa  yang  tertinggi  terdapat  pada indikator  “adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil”  sebesar  84,57  dan  nilai  rata-rata motivasi  belajar  matematika  siswa  yang terendah terdapat pada indikator “menunjukkan minat terhadap beragam masalah” sebesar 64.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad.  2009. Ilmu  dan  Aplikasi Pendidikan. Jakarta: Imtima.
Arikunto, Suharsimi. 2018. Prosedur
Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakrata: Rineka Cipta. Batubara, Hamdan Husein. 2018. Pembelajaran  Berbasis  Web  Dengan Moodle Versi 3.4 . Yogyakarta:
Deepublish.
Emda,  Amna.  2017.  “Kedudukan  Motivasi Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran”.
Jurnal Lantanida, Volume 5 Nomor 2.
Maliasih.
2017.
“Upaya Meningkatkan
Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar
Kognitif  Melalui  Metode Teams  Games Tournaments dengan Strategi Peta Konsep  Pada  Siswa  SMA”. Jurnal Profesi Keguruan Volume 3 Nomor 2 .
Purwanto,  Agus.  2020.  “Studi  Eksploratif Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap Proses  Pembelajaran  Online  di  Sekolah Dasar”. Jurnal  EduPsyCouns  Volume  2 Nomor 1.
Sardiman.  2012. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rajawali Press.
Sitepu,  Dewi  Rulia,  2019. Analisis  Kesulitan Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Sel Hewan  Dan  Tumbuhan  Di  Kelas XI Ipa Sma  Swasta  Esa  Prakarsa, Jurnal Serunai,  Vol.  5,  No.  2,  hlm.  115-120. https://ejournal.stkipbudidaya.ac.id/index .php/ja/article/viewFile/227/157
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:
Rosdakarya.
Sujarweni,  Wiratna.  2019. SPSS  Untuk Penelitian. Yogyakarta:  Pustaka  Baru Press.
Sulaiman.  2015.  “Faktor-Faktor  Determinan
Dalam Pendidikan (Studi Tentang Makna dan  Kedudukannya  dalam  Pendidikan)”.
Jurnal Al-Ta’dib Vol. 8 No. 2.
Uno,  B.  Hamzah.  (2008). Teori  Motivasi  dan Pengukurannya .  Jakarta: PT.  Bumi Aksara.