Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Pengaruh Kepemimpinan Instruksional Terhadap Peningkatan Keaktifan Belajar dan Hasil Belajar Peserta Didik
Yuliana Pebristofora Marni Mala 1 , Erny Roesminingsih 2 , Yatim Riyanto 3 ,Bambang Sigit Widodo 4
1234 Surabaya State University yuliana.19015@mhs.unesa.ac.id
Abstract. Instructional leadership is strategically used to improve the quality of learning. This leadership  style  is  leadership  oriented  to  improve  the  quality  of  learning,  instructional  leadership policy becomes the parameters of the school in improving the quality of learners' learning outcomes. The  purpose  of  the  study  was:  knowing  and  analyzing  the  influence  of  instructional  leadership models,  improving  learning  activity  on  student  learning  outcomes. This  research  uses  quantitative research method. Data collection using research instruments by disseminating questionnaires using google form. The results of this study are: (1) there is an influence of instructional leadership model on improving the activeness of learners' learning; (2) there is an influence of instructional leadership model  on  learners'  learning  outcomes;  and  (3)  there  is  an  influence  of  instructional  leadership  on improving  the  activeness  of  learning  and  learning  outcomes  of  learners.  It  can  be  concluded  that instructional leadership is effective in improving the quality of learning.
Keywords: Instructional Leadership, Principal, Learning Activity, Learning Outcomes.
Abstrak. Kepemimpinan instruksional sangat strategis digunakan untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Gaya kepemimpinan ini berorientasi pada kepemimpinan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran,  kebijakan  kepemimpinan  instruksional  menjadi  parameter  sekolah  dalam meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  peserta  didik.  Tujuan  penelitian  adalah:  mengetahui  dan menganalisis pengaruh model kepemimpinan instruksional, peningkatan Keaktifan belajar terhadap hasil belajar peserta didik. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif. Pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian dengan menyebarkan kuisioner menggunakan google form. Hasil  penelitian  ini  adalah:  (1)  ada  pengaruh  model  kepemimpinan  instruksional  terhadap peningkatan  keaktifan  belajar  peserta  didik;  (2)  ada  pengaruh  model  kepemimpinan  instruksional terhadap  hasil  belajar  peserta  didik;  dan  (3)  ada  pengaruh  kepemimpinan  instruksional  terhadap peningkatan  keaktifan  belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Dapat  disimpulkan  bahwa kepemimpinan instruksional efektif meningkatkan kualitas pembelajaran.
Kata Kunci: Kepemimpinan Instruksional, Kepala Sekolah, Keaktifan Belajar, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Lembaga  Pendidikan  sebagai  organisasi Sekolah  dalam  pendidikan  yang  di  dalamnya terdapat kepala sekolah, guru-guru, staf karyawan,  peserta  didik,  dan  orang  tua  peserta didik yang melakukan hubungan keja sama untuk mencapai  suatu  tujuan.  Kepala  sekolah  adalah seseorang  yang  diberi  tugas  untuk  memimpin sekolah,  bertanggungjawab  atas  tercapainya tujuan  sekolah.  Kepala  sekolah  menjadi pemimpin dan inovator di sekolah. Maka kualitas kepemimpinanya adalah hal yang sangat penting bagi keberhasilan sekolah. Kemampuan
profesional  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin pendidikan  yaitu  bertanggung  jawab  dalam menciptakan suatu situasi belajar mengajar yang kondusif, sehingga guru-guru dapat melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik  dan peserta  didik  dapat  belajar  dengan  tenang  serta visi dan misi sekolah dan tujuan dari pendidikan dapat  tercapai  sesuai  dengan  yang  diinginkan. Seseorang  dipilih  menjadi  seorang  pemimpin karena dipercaya bukan hanya kejujuranya saha tetapi  niat  yang  dibangun  dari  dalam  dirinya bahwa  kunci  keberhasilan  ada  dalam  dirinya sebagai  panutan  bawahanya  agar  menjadi  taat,
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
hormat,  setia  dan  mudah  bekerja  sama  (Gill, 2009)  tentu  saja  output  dari  segala  rangkaian stake holder dalam Lembaga Pendidikan adalah peserta  didik,  bagaimana  segala  rangkaian dijalankan agar menghasilkan peserta didik yang unggul dan berkualitas. Banyak model kepemimpinan  yang  diterapkan  seorang  kepala sekolah  dalam  Lembaga  Pendidikan  yang dipimpinya,  tetapi  sampai  sekarang  belum  ada satupun yang menunjukan pengaruh kepemimpinan  yang  hasilnya  signifikan  dalam mengembangkan Lembaga Pendidikan.
Seorang kepala sekolah adalah panutan guru- guru  dan  peserta  didik  serta  menjadi  pencetus budaya  yang  diamalkan  di  sekolah,  tindakan- tindakan  yang  diambilnya  mencerminkan  gaya kepemimpinanya.  Berdasarkan  analisis  yang dinyatakan (Hughes & Noris; 2001) Kepemimpinan  instruksioanl  yang  ditonjolkan oleh  seorang  kepala  sekolah  menunjukan  tahap keterlibatan tinggi dalam kerja dan berorientasikan  akademik.  Kesan  Tindakan kepala sekolah yang mengamalkan kepemimpinan instruksional boleh diukur melalui  penglibatanya  dalam  dua  proses memimpin yaitu pencapaian tujuan, visi misi dan kesejahteraan masyarakat sekolah. Ciri lain yang dimiliki  kepemimpinan  instruksional  selain memberikan  motivasi  guru-guru  secara  mental juga  menyediakan  perangkat  yang  dapat membantu  guru  dalam  melaksanakan  tugas- tugasnya  seperti  perlengkapan  laboratorium ataupun media yang dapat membantu guru dalam melancarkan kegiatan belajar mengajar. Dengan begini guru akan merasa termotivasi dan merasa didukung sehingga akan melahirkan rasa hormat dan  percaya  terhadap  pemimpin.  seperti  yang dikutip  dalam  (Covey,  Whitman  &  England; 2010)  Kepercayaan  adalah  bentuk  tertinggi motivasi  manusia  dan  kemampuan  pemimpin untuk  meraih  kepercayaan  dari  bawahanya menjadi stimulus dalam meningkatkan motivasi kerja. Melalui peranan sebagai seorang pimpinan, kepemimpinan instruksional mengamati dan menginstruksikan dalam meningkatkan  lingkungan  belajar  di  sekolah. Pemantauan  atau  supervisi  yang  dilakukan bertujuan  untuk  mengevaluasi  keefektifan belajar  mengajar,  memberikan  bimbingan,  dan dorongan. Hal ini mampu meningkatkan kualitas
penyampaian  pengajaran  guru  secara  terus menerus  dan  memastikan  pencapaian  tujuan pembelajaran  sejalan  dengan  tujuan  sekolah, potensi  yang  dimiliki  pemimpin  instruksional dapat  mencapai  prestasi  peserta  didik  dengan meningkatkan keaktifan belajar dan hasil belajar.
Pendekatan  kepemimpinan  yang  strategis untuk digunakan adalah kepemimpinan instruksional. Kepemimpinan instruksional memperdayakan segenap kemampuan stakeholder yang bermutu yang akan membantu meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  peserta didik  secara  tidak  langsung.  (Whitehead,  2012) menggambarkan  kepemimpinan  instruksional dalam  4  poin  penting  dimana  kepemimpin instruksional  kepala  sekolah  berfungsi  untuk melayani dan membimbing guru dalam meningkatkan pengalaman belajar yang produktif.  Selain  itu  bertanggung  jawab  untuk menyelesaikan masalah dan sumber daya dalam memodifikasi  proses  belajar  mengajar.  Sebagai seorang pemimpin yang visioner, Kepala sekolah diharapkan dapat mengembangkan citra sekolah yang  ideal  dan  menjadi  agen  perubahan  dalam memperbaharui operasional efektivitas Lembaga pendidkan.
(Bush,  2008:4)  menyatakan  bahwa pemimpin  adalah  orang  yang  menentukan tujuan-tujuan, memotivasi, dan menindak bawahanya.  Pemimpin  adalah  orang  yang memimpin,  mengorganisasikan  segala  kegiatan yang berjalan di sekolah. (Smith & Piele, 2012) mengatakan kepemimpinan sekolah adalah “The activity of mobilizing and empowering others to serve the academic and related needs of students with utmost skill and integrity.” Kepemimpinan dalam  sebuah  Lembaga  Pendidikan  menjadi center Lembaga itu bergerak dengan memberikan pelayanan akademik sesuai kebutuhan  siswa,  termasuk  ketrampilan  dan intergritas peserta didik.
Kepala sekolah memiliki peran center dalam menjalankan  kepemimpinan,  profesionalnya seorang  kepala  sekolah  menjadi  salah  satu kualitas  dalam  memimpin,  bagaimana  seorang kepala sekolah mampu membangkitkan motivasi tenaga  pendidik  hingga  bagaimana  kepala sekolah bertanggung jawab pada kreatifitas guru dan  menjadikanya  prestasi  tenaga  pendidik, Motivasi  berprestasi  tenaga  pendidik  terkait
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
hubungan  dengan  hasil  peserta  didik  nantinya, dalam hal ini adalah guru yang menjadi stimulus serta  memiliki  kesempatan  untuk  mengamati lebih dekat peserta didik tentu akan mempengaruhi prestasi peserta didiknya.
Formulasi kepemimpinan instruksional diasumsikan  sebagai  tanggung  jawab  kepala sekolah. Oleh karena itu, ukuran kepemimpinan seperti Skala Peringkat Manajemen Instruksional Kepala  Sekolah  (PIMRS)  (Hallinger  &Murphy, 1986), hanya berfokus pada kepala sekolah dan mengabaikan kontribusi staf lain untuk penetapan  tujuan  instruksional,  pengawasan program pengajaran, dan pengembangan budaya akademik dan pembelajaran yang positif. Fokus eksklusif  pada  kepala  sekolah  memperkuat pandangan  heroik  tentang  peran  yang  hanya sedikit  tercapai  (Hallinger,  2005).  Penelitian terbaru  memiliki  fokus  yang  lebih  inklusif dengan banyak ukuran mencakup kepala sekolah yang  berada  dalam  posisi  tanggung  jawab  dan kepemimpinan  instruksional  (Marks  &Printy, 2003).  Tinjauan  terbaru  tentang  dampak kepemimpinan  instruksional  adalah  “Ukuran efek  itu  secara  tidak  langsung  kepala  sekolah berkontribusi  terhadap  pembelajaran  peserta didik”.
Kepemimpinan instruksional secara keseluruhanya adalah suatu gaya kepemimpinan yang  komperhensif  dan  memiliki  potensi  tinggi dalam memotivasi guru dengan penekanan dalam memantau  peserta  didik.  Pemantauan  yang dijalankan  bertujuan  menilai  proses  kegiatan belajar  mengajar,  memberi  bimbingan  serta dorongan  agar  mampu  meningkatkan  keaktifan belajar  dan  hasil  belajar  hingga  melahirkan murid  yang  cemerlang  karena  peranan  utama seorang pemimpin di sekolah, sehingga pencapaian peserta didik dan sekolah umumnya dapat ditingkatkan melalaui kepemimpinan ini.
(Hallinger  &  Murphy,  1986)  Dimensi kedua Mengelola Program Instruksional berfokus  pada  koordinasi  dan  pengendalian instruksi dan kurikulum. Dimensi ini menggabungkan  tiga  fungsi  kepemimpinan yaitu; Mengawasi mengkoordinasi dan Mengevaluasi serta Memantau kemajuan peserta didik.  Kepemimpinan  instruksional  menuntut kepala sekolah memiliki keahlian dalam belajar mengajar, serta komitmen terhadap peningkatan
sekolah  salah  satunya  adala  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik.  Hal  ini  mencerminkan tingkat  keterlibatan  kepala  sekolah  ini  dalam memantau  kemajuan  peserta  didik  dalam mengelola program instruksional sekolah.
Bagi  penyelesaian  masalah  di  atas (Hallinger  &  Murphy,  1985)  meletakan  11 elemen  mendasarkan  3  dimensi  utama  yang menjelaskan bahwa kepemimpinan instruksional secara  tidak  langsung  meningkatkan  keaktifan dan hasil belajar peserta didik dapat digambarkan seperti gambar di bawah ini.
Gambar  1:  3 Dimensi  Mendasari  11  Elemen Kepemimpinan  Instruksional  Hallinger  & Murphy (1985)
Gambar  di  atas  menunjukkan  bahwa kepemimpinan  instruksional  kepala  sekolah menempatkan tiga hal pokok yang menjadi titik fokus  yaitu  mewujudkan  iklim  pembelajaran yang  positif  yang  merangkum  6  elemen, kemudian  bagaimana  misi  sekolah  itu  dapat diimpelentasikan  dan  yang  terakhir  mengurus program instruksional.
Penyelesaian  masalah  di  atas  menekankan pada kepemimpinan instruksional kepala sekolah yang
membudayakan
perkembangan professional guru yang menjelaskan berkualitasnya  seorang  guru  dan  menyediakan ganjaran  pada  guru  yang  dapat  merangsang setiap  individu  untuk  lebih  produktif  dan komitmen terhadap tugas. Semua konsep yang di atur  oleh  kepemimpinan  instruksional  seorang kepala  sekolah  bermuara  pada  peserta  didik. Sebagai stimulus seorang guru yang professional, kreatif dan berkualitas.
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Guru  adalah  pendidik  professional  dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  Pendidikan. Guru kreatif adalah guru yang mampu membuat peserta  didik  berpikir  besar  dan  melakukan berbagai hal yang inovatif, berusaha mempelajari metode-metode baru untuk mendapatkan pengetahuan  baru  dan  mengimplementasikan seefektif mungkin. Seorang guru yang selalu siap dalam  situasi  apapun  dan  mempersiapkan  diri dalam keadaan apapun serta memiliki kebebasan untuk mengeksplorasi alternatif terhadap persoalan  yang  dihadapi  setiap  hari  tiada  henti sehingga memberikan inspirasi, motivasi terhadap  peserta  didik.  Seorang  Guru  yang berkualitas  adalah  guru  dapat  memanfaatkan kemajuan teknologi untuk mengembangkan cara belajar yang baik dan tidak terbawa arus dampak negative dengan kemajuan teknologi yang ada.
Dapat  disimpulkan  bahwa  kepemimpinan instruksional  adalah  kepemimpinan  yang  fokus pada  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik melalui  pemberdayaan  guru  yang  professional, kreatif dan berkualitas.
Oleh karena itu peneliti melakukan penelitian dengan judul pengaruh kepemimpinan instruksional  terhadap  peningkatan  keaktifan belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik  sehingga prestasi  siswa  dan  sekolah  umumnya  dapat ditingkatkan melalui kepemimpinan ini.

## METODE
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif dengan  pendekatan  kuantitatif.  Populasi  dalam penelitian ini adalah guru tingkat SMP dan SMA Kabupaten  Manggarai  Nusa  Tenggara  Timur. Dengan  jumlah  sampel  32  responden.  Teknik analisis  data  yang  dilakukan  adalah  korelasi parsial, korelasi ganda dan regresi ganda  dalam menganalisis  hubungan  dua  variabel  yang dinyatakan  dengan  persamaan  Y’  =  a  +  bX.
Teknik pengumpulan data menggunakan kuisioner  yang  dibuat  dalam  bentuk  Google form,  sehingga  sangat  mudah  untuk  dibagikan pada  guru-guru  melalui  media  social  dimasa pandemic  ini.  Data  yang  dikumpulkan  berupa data  interval,  kuisioner  diberi  skor  ekuivalen (setara) dengan 4 skala interval berbeda.
Tabel  1.1 :  Tabel  Silang  Komposisi  Responden Berdasarkan Posisi Jabatan
No Posisi Jabatan Jumlah Responden 1. Kepala Sekolah 2 2. Guru 30 Total 32

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh bahwa skor kepemimpinan instruksional menyebar  dari  skor  terendah  dengan  skor  1 sampai skor teoritis dan empiric tertinggi dengan skor  16  dan  rentangan  data  15.  Dari  hasil pengolahan  data  diperoleh  skor  rata-rata  8, Median 7,5 dan standar deviasi sebesar 5,078.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan pengaruh  kepemimpinan  instruksional  terhadap peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta didik  menunjukan  masing-masing  presentasi berdasarkan 4 kategori kuisioner yaitu; kategori Kurang  baik  dengan  persentasi  3,75%,  kategori cukup  baik  20,15%,  kategori  baik  dengan presentasi  48,28%  dan  kategori  sangat  baik dengan presentasi 27,81%. Dari hasil presentasi yang  didapatkan  dari  penelitian  menyatakan bahwa  kepemimpinan  instruksional  memiliki pengaruh  terhadap  peningkatan  keaktifan  dan hasil  belajar  peserta  didik  dengan  presentasi tertinggi  pada  kategori  baik.  Berdasarkan  hasil analisis  untuk  uji  deskriptif,  dapat  dilakukan interpretasi menggunakan analisis deskriptif.
Tanggapan  responden  terhadap  pernyataan kepemimpinan  instruksional  memiliki  skor minimum 1 dan skor maximum 16 dengan mean 8.00  dan  standar  deviasi  5,078  yang  berarti bahwa tanggapan responden terhadap pernyataan kepemimpinan instruksional dinilai baik.
Analisis korelasi antara variable kepemimpinan  instruksional  kepala  sekolah terhadap peningkatan keaktifan dan hasil belajar peserta didik adalah berdasarkan nilai signifikansi diketahui nilai Sig. antara
Kepemimpinan Instruksional (Y) dengan Keaktifan belajar (X1) dan Hasil belajar peserta didik (X2) terlihat bahwa korelasi antara masing- masing  indikator  menunjukan  hasil  yang signifikan. Kepemimpinan  instruksional  (Y) dengan  keaktifan  belajar  (X1)  memiliki  nilai Sig  0,007 .  kepemimpinan  instruksional  (Y)
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
dengan  Hasil  belajar  (X2)  memiliki  nilai  Sig 0,003 dan keaktifan belajar (X1) dengan hasil belajar  (X2)  memiliki  nilai  Sig  0,000 yang berarti  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara masing-masing variabel dimana nilai Sig < 0,05. Dapat  disimpulkan  bahwa  masing-masing indikator pernyataan adalah valid.
Berdasarkan nilai r hitung (pearson correlation)  diketahui  nilai  r  hitung  untuk hubungan  kepemimpinan  instruksional  (Y)  = 0,596,  peningkatan  keaktifan  (X1)  =  0,762  dan hasil  belajar  (X2)  =  0,797.  Nilai corrected  item total korelasi semuanya bernilai positif dan lebih besar dari r table (r hitung > 0,296). Berdasarkan analisis  korelasi  ganda  diperoleh  perhitungan koefisien korelasi ganda (r y12 ) sebesar 0,601, dan nilai probabilitas (sig.F change) = 0,022. Karena nilai  sig.F  change  0,022  <  0,05,    Maka berdasarkan  pengambilan  keputusan  dalam analisis korelasi di atas dapat disimpulkan bahwa ada korelasi atau hubungan antara kepemimpinan instruksional  dengan  peningkatan  keaktifan  dan hasil  belajar  peserta  didik.  Demikian  dapat diartikan  bahwa  item  pada  kuisioner  tersebut adalah valid.
Persamaan  regresi  linear  ganda  pengaruh kepemimpinan  terhadap  peningkatan  kekatifan belajar dan hasil belajar peserta didik Y = 4,412 + 0,163X 1 + 0,341 X 2 . Uji keberartian koefisien regresi  secara  keseluruhan  menghasilkan  F hitung  4,796  >  0,051  F  tabel,  secara  simultan kepemimpinan instruksional berpengaruh terhadap peningkatan keaktifan dan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  data  kuisioner  yang  dibagikan, semua  kriteria  kinerja  mendapat  respon  baik dimana
(1) Kepala sekolah
mengimplementasikan  model  kepemimpinan instruksional;  (2)  Kepala  skolah  sebagai pemimpin  berupaya  dalam  menangani  masalah peningkatan  proses  belajar  dan  hasil  belajar peserta  didik;  (3)  Model  kepemimpinan instruksional menjadi salah satu model kepemimpinan  yang  diimplementasikan  untuk meningkatkan  proses  belajar  dan  hasil  belajar peserta  didik;  (4)  Model  kepemimpinan instruksional  berpengaruh  dalam  meningkatkan proses belajar dan hasil belajar peserta didik; (5) Kepala  sekolah  menginstruksi  sistematika pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  yang
berlaku;  (6)  Pemimpin  memberikan  instruksi layanan  orientasi  berupaya  menyampaikan  atau mengingatkan  mengenai  peraturan  yang  ada  di sekolah dalam meningkatkan proses belajar dan hasil  belajar  peserta  didik;  (7)  Pemimpin mengintruksi  kegiatan-kegiatan  di  kelas  untuk meningkatkan  proses  belajar  dan  hasil  belajar peserta  didik;  (8)  Pemimpin  mengintruksi  guru dalam pembuatan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dalam meningkatkan prose belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik;  (9)
Pemimpin mengelola dan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber dan media pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan  proses belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik;  (10) Pemimpin memberi instruksi kepada guru dalam mengembangkan  berpikir  kritis  peserta  didik untuk  meningkatkan  proses  belajar  dan  hasil belajar  (11)  Pemimpin  menginstruksi  interaksi antar  masyarakat  sekolah  agar  terciptanya susasana yang nyaman agar dapat meningkatkan proses  belajar  dan  hasil  belajar;  (12)  Sebagai pemimpin instruksional, kepala sekolah professional  dalam  menginstruksi  guru  dalam menggunakan media pembelajaran untuk meningkatkan  proses  belajar  dan  hasil  belajar peserta  didik;  (13)  Pemimpin  menginstruksi bekerja  sama  dengan  anggota  kelompok  untuk menyusun tugasnya dalam menignkatkan proses belajar  dan  hasil  belajar;  (14)  Pemimpin instruksional  berpengaruh  terhadap  tercapainya visi  dan  misi  Lembaga;  (15)  Pemimpin instruksional  mengintruksi  cara-cara yang mudah untuk mengechek apakah suatu pekerjaan telah  atau  belum  dilaksanakan;  (16)  Pemimpin menginstruksi mengenai fleksibel dalam menggunakan  waktu  dan  sumber-sumber  untuk meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  peserta didik;  (17)  Sebagai  pemimpin  instruksional kepala  sekolah  juga  memperhatikan  problem yang  peserta  didik  hadapi;  (18)  Kepala  sekolah menginstruksi hal-hal yang dapat menarik minat peserta didik untuk meningkatkan proses belajar dan  hasil  belajar;  (19)  Kepala  sekolah menekankan  pelaksanaan  kegiatan  dengan kualitas  yang  tinggi  agar  dapat  meningkatkan proses    belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik; (20)  Secara  kesuluruhan  kepala  sekolah dengan model  kepemimpinan  instruksional  dibutuhkan
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
untuk  meningkatkan  proses  belajar  dan  hasil belajar peserta didik.
Temuan pengaruh kepemimpinan instruksional ini mendukung penelitian (Werang; 2014) yang menyimpulkan bahwa kepemimpinan instruksional berpengaruh secara signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Dalam  hal  ini guru merupakan perantara antara kepala sekolah dengan peserta didik yang secara tidak langsung menerangkan  kepemimpinan  instruksional  yang diimpelentasikan  mmepengaruhi  peningkatan kecerdasan  peserta  didik  dengan  meningkatkan keaktifan belajar dan hasil belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  hal-hal seperti berikut.
Kepemimpinan instruksional adalah salah satu kepemimpinan yang komperhensif dan mempunyai  potensi  tinggi  untuk  meningkatkan prestasi sekolah. Dengan kepemimpinan instruksional kepala sekolah, guru-guru menjalankan  tanggungjawab  dengan  tugasnya sebagai seorang guru terutama terfokusnya guru pada  peningkatan  keaktifan  belajar  dan  mutu hasil belajar peserta didik. Strategi kepemimpinan
instruksional yang diimplementasikan  adalah  cara  praktis  yang menjadi  pegangan  dalam  menjalankan  tugas kepemimpinanya  dimana  menjadi  panutan  atau model  masyarakat  sekolah,  menciptakan  iklim dan  budaya  sekolah  yang  kondusif,  meninjau peningkatan mutu pembelajaran serta memperhatikan kebutuhan yang menjadi pendukung berjalanya kegiatan belajar mengajar dalam  kelas.  Dapat  disimpulkan  ada  pengaruh model  kepemimpinan  instruksional  terhadap peningkatan keaktifan belajar peserta didik yang ditunjukan oleh koefisien korelasi sebesar 0,762. Ada pengaruh model kepemimpinan instruksional terhadap hasil belajar peserta didik dengan  nilai  korelasi  sebesar  0,797,  dan  ada pengaruh  kepemimpinan  instruksional  terhadap peningkatan  keaktifan  belajar  dan  hasil  belajar peserta  didik  yang  ditunjukan  pada  koefisien korelasi ganda sebesar 0,601. Simpulan penelitian ini bahwa kepemimpinan instruksional efektif meningkatkan kualitas pembelajaran

## SARAN
Berdasarkan temuan serta hasil penelitian ini  diantaranya:  (1)  kepemimpinan  kepala sekolah  diharapkan  lebih  aktif  menginstruksi agar  dapat  membangun  komunikasi  yang  baik dan  terarah  dalam  melaksanakan  program  kerja dalam  sekolah;  (2)  kepala  sekolah  diharapkan berbaur  dengan  stakeholder  lainya  agar  dapat mengetahui  kekurangan  dalam  pekerjaan  yang dilakukan  oleh  bawahan  sehingga  mudah  untuk mengarahkan;  (3)  untuk  penelitian  lebih  lanjut menambah objek penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Bush,  T.  (2008). Leadership  and  management development in education . Sage.
Covey,  S.  R.,  Whitman,  B.,  &  England,  B. (2010). Cara  mencapai  hasil  yang  dapat diprediksi dalam waktu yang tidak dapat diprediksi. Management Press.
Gill, R. (2009). Theory and Partice of leadership. London: Sage.
Hallinger, P., & Murphy, J. (1986). Instructional Leadership in Effective Schools.
Hallinger, P. (2005). Instructional leadership and the school principal: A passing fancy that refuses  to  fade  away. Leadership  and policy in schools , 4 (3), 221-239.
Hallinger, P., & Murphy, J. (1985). Assessing the instructional  management  behavior  of principals. The elementary school journal , 86 (2), 217-247.
Ubben,  G.  C.,  Hughes,  L.  W.,  &  Norris,  C.  J. (2001). The principal: Creative leadership for effective schools . Allyn & Bacon/Longman  Publishing,  a  Pearson Education Company, 1760 Gould Street, Needham Heights, MA 02494. Web site: http://www. abacon. com.
Marks, H. M., & Printy, S. M. (2003). Principal leadership  and  school  performance:  An integration  of  transformational  and instructional leadership. Educational administration quarterly , 39 (3), 370-397. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Smith,  C.  S.,  &  Piele,  P.  K.  (2012).  School Leadership:  Handbook  for  Excellent  in Student Learning. Thousand Oak.
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Usman,  H.  (2015).  Model  kepemimpinan instruksional kepala sekolah. Jurnal
Cakrawala Pendidikan , 34 (3).
Werang, B. R. (2014). Pengaruh kepemimpinan transformasional  kepala  sekolah,  moral kerja  guru,  dan  kepuasan  kerja  terhadap kinerja guru SDN di Kota Merauke. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 33 (1).
Whitehead, B. M., Boschee, F., & Decker, R. H.
(2012). The  principal:  Leadership  for  a global society . Sage Publications.