Peran Media Sosial dalam Menunjang Kinerja dan Popularitas Institusi Pendidikan Tinggi
Hafidhah, Miftahol Arifin dan  Mohammad Herli 1 -17

## Developing Students’ Critical Thinking Through High Order Thinking (HOT)
Question In Reading Comprehension Wawat Srinawati dan  Meita Lesmiaty Khasyar 18-34 Program Bilingualisme Bahasa Inggris Pada Pendidikan Anak Usia Dini Rismareni Pransiska 35-47 Analisis Konten Nilai  Cinta Tanah Air (Nasionalisme) dalam Materi Mata Pelajaran  Kurikulum Geografi M. Hafizul Furqan, Sri Yanti, Daska Azis, Muhjam Kamza dan Ruslan 48-63 Analisis Pengaruh Gaya Mengajar Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa Anwar,  Muslem Daud, Abubakar, Zainuddin dan Fadhila Fonna 64-85 Aplikasi Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran Matematika Di Sekolah Menengah Pertama Murni, Fithri Angelia Permana dan  Asmawati 86-101
Tingkat Pemahaman Kompetensi Guru Pada Mahasiswa Pendidikan Geografi
Sebagai Calon Guru Geografi Novia Zalmita, Muhajirah, dan Abdul Wahab Abdi 102-117 Restrukturisasi  Sapaan Kekerabatan Bahasa Aceh Sebagai Pendidikan Strategi Tutur Sapa Bagi Kaum Muda Aceh Subhayni,  Armia dan Nurrahmah 118-130 Persepsi Siswa Terhadap Penyalahgunaan Napza (Narkotika, Psikotropika dan Zat Adiktif) di Banda Aceh Erdi Surya, Evi Apriana, M. Ridhwan, Armi, Anita Noviyanti, Said Ali Akbar dan  Rika Misdianti 131-147
Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Melalui Model Discovery Learning Di Sekolah Menengah Aceh
Cut Morina Zubainur, Raudhatul Jannah, Syahjuzar  dan Arsaythamby Vello
148-170

## VOLUME 21                                        NOMOR  1                          EDISI  Maret 2020
Volume 21 Nomor  1 Hal 1  -  170 Banda Aceh Maret 2020 Jurnal Serambi Ilmu
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity
Program Bilingualisme Bahasa Inggris Pada Pendidikan Anak Usia Dini
Rismareni Pransiska*
*Rismareni Pransiska adalah Staf Pengajar  Universitas Negeri Padang Email: pransiskaunp@fip.unp.ac.id

## Abstrak
Semakin  menjamurnya  Taman  Kanak-kanak  yang  menerapkan  program bilingual  muncul  untuk  menjawab  tuntutan  orang  tua  terhadap  masa  depan anaknya  berkaitan  dengan  keahlian  berbahasa  Inggris.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengupas  mengenai  penerapan,  manfaat  serta  metode  dan  strategi pembelajaran  bagaha  inggris  dalam  program  bilingualisme.  Metode  penelitian yang  dipakai  adalah  penelitian  kepustakaan.  Metode  pengumpulan  data  adalah metode  dokumentasi  dan  analisis  yang  digunakan  adalah  analisis  isi/ content analysis .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam  penerapan  program bilingual  perlu  memperhatikan  kurikulum  serta  kompetensi  guru  yang  ada. Sementara itu manfaat dari penerapan program bilingual ini menunjukkan selain mempelancar  bahasa  Inggris  anak  juga  memberikan  dampak  positif    terhadap kognitif, intelegensi dan perilaku sosial anak. Semua hal positif diatas didukung oleh  metode  dan  strategi  yang  sesuai  dengan  perkembangan  anak  usia  dini seperti    metode  bernyanyi, Direct  Method, dan  TPR  ( Total  Physical  Respon) serta pemanfaatan media yang tepat seperti media audio visual. Kesimpulan dari kajian  program  ini menunjukkan  program  bilingualisme  pada  Pendidikan  Anak Usia Dini memberikan  hasil yang positif pada perkembangan bahasa anak.
Kata Kunci : Bilingual Program; Bahasa Inggris; Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Kemampuan berbahasa merupakan suatu kemampuan dasar manusia yang muncul sejak ia dilahirkan. Kemampuan berbahasa seorang anak akan terus berkembang seiring dengan  pertumbuhan  dan  perkembangannya.  Pada  tahap  ini  anak  mengalami  proses pemerolehan  bahasa  ( language  acquisition ).  Pemerolehan  bahasa  dimaknai  sebagai proses  yang  terjadi  pada  diri  seorang  anak  dalam  memperoleh  bahasa  pertamanya. Dardjowidjodjo  (2003:225)  menjelaskan  bahwa  pemerolehan  bahasa  merupakan  suatu proses  penerimaan  bahasa  yang  terjadi  pada  anak  secara  alamiah  ketika  anak  belajar bahasa  pertama  atau  bahasa    ibu.  Proses  ini  berlangsung  secara  alami  dan  secara otomatis  sesuai  dengan  lingkungan  dimana  ia  dibesarkan.  Ketika  seorang  anak dibesarkan dalam lingkungan yang menggunakan bahasa daerah, maka dipastikan anak tersebut  akan  memperoleh  atau  menguasai  bahasa  daerah  tersebut  dan  menjadikannya sebagai bahasa ibu.
Pemerolehan bahasa secara teoritis  dapat dibagi menjadi dua, yaitu pemerolehan bahasa pertama ( first language acquisition) yang biasa disebut dengan bahasa ibu (B1) dan  pemerolehan  bahasa  kedua  ( second  language  acquisition )  yaitu  pemerolehan bahasa  selain  bahasa  ibu  (B2).  Pemerolehan  bahasa  sendiri  berkaitan  erat  dengan bagaimana  anak  memperoleh  mulai  dari  kata,  makna  dari  suatu  kata,  struktur  kalimat, sampai  pada  pragmatiknya.  Berbicara  tentang  pemerolehan  bahasa  kedua,  tidak  lepas
dari  konsep  bilinguasme.  Saat  seorang  anak  memperoleh  dan  menguasai  bahasa  selain bahasa ibunya, dipastikan ia akan menjadi bilingual. Istilah bilingualisme sendiri dalam bahasa  Indonesia  dikenal  dengan  istilah  kedwibahasaan  (Chaer,  2004:84).  Dari  istilah yang  disematkan  oleh  Chaer  tersebut,  dapat  dimaknai  bahwa  bilingualisme  atau kedwibahasaan  berhubungan  dengan  penggunaan  dua  bahasa  oleh  seorang  penutur dalam  aktivitasnya  sehari-hari.  Secara  sederhana  bilingualisme  diartikan  sebagai kemampuan seseorang dalam menguasai dua atau lebih bahasa selain bahasa ibunya.
Dalam  kehidupan  sosial  masyakat  pada  saat  ini,  menjadi  bilingual  bukanlah  hal istimewa. Diperkirakan separuh dari populasi dunia merupakan penutur dua bahasa atau lebih.  “ Bilingualism  is  quite  common  and  happen  in  many  parts  of  the  world,  with perhaps  one  in  three  people  being  bilingual  or  multilingual ”  (Wei,  2000).  Menurut temuan  Wei,  dari  tiga  masyarakat  dunia, dua  diantaranya  merupakan  bilingual  bahkan multilingual.  Bahkan  bilingual  juga  dimulai  di  usia  dini  seperti  di  negara  America, ” Many  children  in  North  America  and  around  the  world  grow  up  exposed  to  two languages  from  an  early  age ”(Byers-Heinlein  &Lew-William,  2013)  Fenomena bilingual  bahkan  multilingual  di  Indonesia  juga  dipastikan  terjadi  karena  selain menguasai  bahasa  daerah,  sebagian  besar  masyakat  kita  juga  menguasai  bahasa Indonesia  serta  mampu  berbahasa  asing  seperti  Bahasa  Inggris,  Arab,  maupun Mandarin.
Untuk mendukung kemampuan bilingual seorang anak, lingkungan adalah faktor yang  sangat  menentukan.  Lingungan  yang  dimaksud  disini  adalah  lingkungan  rumah dan sekolah. Dilingkungan rumah, orang tua bisa membiasakan penggunaan dua bahasa sekalius  pada  anak.  Disekolah,  pihak  sekolah  bisa  menyusun  dan  menyelenggarakan program/kelas  bilingual  disekolah.      Kelas  bilingual  adalah  suasana  belajar  yang melibatkan  sekurangnya  dua  bahasa  baik  itu  dalam  perencanaan  serta  penyajiannya (Hamers and Blanc :2002). Kelas Bilingual ini bertujuan untuk mensupport kemampuan anak  untuk  menjadi  bilingual.  Selama  bertahun-tahun,  program  bilingual  terus menerima  kritik.  Banyak  ahli  percaya  bahwa  itu  dapat  mempengaruhi  perkembangan intelektual. Namun hal ini terbantahkan dengan beberapa penemuan terbaru.  Penelitian mengenai  bilingual  ini  sudah  banyak  dilakukan.  Byers - Heinlein  &  Lew-Williams (2013)  menemukan  bahwa  program  bilingual  yang  dirancang  dengan  baik  akan memberikan pengaruh yang positif terhadap perkembangan anak. Hal ini diperkuat oleh Werker  &  Byers-Heinlein,  (2008)  menemukan  bahwa    anak  dilahirkan  siap  untuk belajar satu atau lebih bahasa dalam lingkungnnya tanpa mengalami kebingungan atau keterlambatan  dalam  berbicara  yang  signifikan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  program bilingualisme  merupaka  suatu  hal  yang  posistif  dalam  mendukung  perkembangan bahasa awal anak tanpa mengakibatkan dampak negatif.
Seiring dengan kemajuan zaman di era milenial dan teknologi sekarang ini, tidak bisa dipungkiri kemampuan berbahasa asing menjadi salah satu kebutuhan masyarakat pada  saat  ini.  Keinginan  untuk  menguasai  bahasa  asing  khususnya  bahasa  Inggris, mendorong  tumbuhnya  program  biligual  di  Indonesia  disamping  penguasan  bahasa
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity
Indonesia  dan  bahasa  daerah  khususnya  dalam  pendidikan  anak  usia  dini.  Besarnya keinginan  orang  tua  yang  menyadari  akan  kebutuhan  bahasa  Ingris  bagi  anak  mereka memicu  maraknya  Taman  Kanak-kanak  untuk  menyediakan  program  bilingual berbahasa Inggris di sekolah mereka.
Penelitian  tentang  program  bilingualisme  menunjukkan  pengembangan  bahasa awal  pada  anak  dapat  dilakukan  dengan  maksimal.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  suatu kajian  teoritis mengenai  program  bilingual  yang  dilaksanakan  di  Taman  Kanak-kanak. Penelitian  studi  pustaka  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  1)  konsep  bilingualisme,  2) penerapan  program  bilingualisme  di  Taman  Kanak-kanak,  3)  manfaat  program bilingualisme di Taman Kanak-kanak, 3) metode dan media yang sesuai dalam program bilingual di Taman Kanak-kanak.

## METODE PENELITIAN Sifat Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  kepustakaan,  Sujarweni  (2014) menyatakan  bahwa  penelitian  ini  berfungsi  untuk  membangun  suatu  konsep  atau  teori yang  nantinya  dapat  dijadikan  dasar  studi  dalam  penelitian  yang  lain.  Nazir  (2003) menjelaskan  bahwa  metode  studi  kepustakaan  adalah  metode  yang  dilakukan  dengan yang  cara  mengumpulkan  data  melalui  telaah  buku-buku  dan  sumber-sumber  yang relevan dengan masalah yang akan diteliti.

## Metoda Pengumpulan Data
Untuk  mengumpulkan  data,  peneliti  menggunakan  metode  dokumentasi. Adapun  beberapa  sumber  yang  digunakan  antara  lain;  buku-buku  teks,  jurnal ilmiah,refrensi  statistik,hasil-hasil  penelitian  dalam  bentuk  skripsi,  tesis,  desertasi,dan internet,  serta  sumber-sumber  lainnya  yang  relevan.  Sumber-sumber  yang  relevan dengan masalah dikumpulkan dari buku-buku dan hasil riset yang berhubungan dengan masalah  yang  akan  dipecahkanTeknik  analisis  data  yang  dipakai  untuk  penelitian  ini adalah metode analisis isi (Content Analysis).

## Metoda Analisis Data
Analisis  jenis  ini  digunakan  agar  penelitia    mendapatkan  inferensi  yang  valid atau terpercaya dan dapat diteliti kembali berdasarkan kontek yang sesuai (Kripendoff, 1993).  Dalam  analisis  ini  akan  dilakukan  atas  beberapa  proses  dimulai  dari  memilih, membandingkan, kemudian menggabungkan dan memilah kembali berbagai pengertian hingga ditemukan yang relevan dengan tujuan dan fokus penelitian. Peneliti melakukan kajian  yang  berkaitan  dengan  teori  yang  berkaitan  dengan  topik  penelitian, mengumpulkan  informasi  sebanyak-banyaknya  dari  kepustakaan  yang  berhubungan. Sebelum  melakukan  telaah  bahan  pustaka,  peneliti  harus  mengetahui  terlebih  dahulu secara  pasti  tentang  dari  sumber  mana  informasi  ilmiah  itu  akan  diperoleh..  Proses dalam  penelitian  ini  adalah  mengidentifikasikan  teori  secara  sistematis,  penemuan pustaka,  dan  analisis  dokumen  yang  memuat  informasi  yang  berkaitan  dengan  topic penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Konsep Bilingualisme di Usia Dini
Istilah  bilinguasme  secara  sederhana  dapat  diartikan  sebagai  penggunaan  atau penguasaan  dua  bahasa.  Bilingualisme  oleh  Papalia  (1993)  dalam  Gunarsa  (2004,  90)
diartikan  sebagai  kefasihan  untuk  berbicara  dua  bahasa.  Dua  bahasa  yang  dimaksud adalah bahasa Ibu (native language) dan bahasa asing (foreign language). Dalam kontek ini  bilingualisme  diartikan  lebih  luas  dari  hanya  sekadar  bahasa  namun  juga  dilihat sebagai  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  budaya  dan  lingungan  sosial.    Sedangkan secara linguistik, secara umum, bilingualisme diartikan sebagai penggunaan dua bahasa oleh  seorang  penutur  dalam  pergaulannya  dengan  orang  lain  secara  bergantian  secara aktif (Mackey 1962: Fishman 1975: 73) dalam Chaer (2004).
Dalam  biligualisme  terdapat  tiga  istilah  umum;  (1) Code  switching,  (2) Simultaneous  Language  Acquisition,  (3)  Successive  Langauge  Acquisition (Gunarsa, 2004).  Code  Switching  adalah  kemampuan  untuk  mengubah  atau  mengganti  bahasa yang sedang dipakai menjadi bahasa yang lain dengan benar dan tepat. Kemampuan ini dilakukan  oleh  anak  yang  menggunakan  bahasa  Inggris  di  Sekolah  lalu  mengubahnya menjadi  bahasa  Indonesia  pada  saat  di  rumah.  Kemampuan  ini  biasanya  hanya  dapat dilakukan pada saat anak sudah memahami kedua bahasa dengan baik.
Simultaneous  Langauge  Acquisition merupakan  pembelajaran  bahasa  secara bersamaan  sebelum  anak  berusia  tiga  tahun.  Istilah  ini  juga  dikenal  dengan  Bilingual first  langauge  acquisition  (Hoff  &  Shatz,  2009).  Pemerolehan  dua  bahasa  didapatkan oleh  anak  pada  saat  yang  bersamaan.  Biasanya  ini  terjadi  pada  anak  yang  memiliki orang  tua  yang  berbeda  bahasa  dan  negara,    misalnya  ibunya  berkewarganegaraan Amerika  dan  ayahnya  berkewarganegaraan  Prancis.  Kedua  orang  tua  biasanya  akan menggunakan  dua  bahasa  yang  berbeda  dengan  anaknya  dalam  rangka  mengenalkan kedua bahasa tersebut. Dalam kasus ini anak harus memahami kosakata dari dua bahasa yang  berbeda.  Seeker  (2018)  melakukan  penelitian  terhadap  balita  2,  5  tahun  yang dibesarkan  dalam  keluarga  bilingual  Inggris-Turkey.  Hasil  penelitian  menunjukan pemerolehan  bahasa  dikedua  bahasa  tersebut  tergantung  pada  faktor  jumlah  input  dan kualitas penggunaan bahasa. Maknanya, pemerolehan bahasa anak tergantung seberapa jumlah  input  kosakata  yang  didengarkan  oleh  anak.  Seberapa  sering  orang  tua menggunakan bahasa kedua saat berkomunikasi dengan anak.
Normalnya,  anak  yang  dibesarkan  dalam  keluarga  bilingual  akan  mengalami keterlambatan  dalam  penguasaan  kosakata  dibandingkan  dengan  anak  yang monolingual, namun pada waktunya nanti seiring dengan pertumbuhan usianya, ia akan memiliki  kecakapan  pada  dua  bahasa  yang  berbeda.  Setelah  ia  mempu  memiliki kecakapan  pada  dua  bahasa  ini,maka  proses code  switching akan  berlansung  dengan baik  (Howley  ,1993,  dalam  Gunarsa,  2004:  91),    Code  switching  sendiri  merupakan bagian  dari  kemampuan  berbahasa  anak  bingualisme  dan  merupakan  suatu  bentuk kreativitas  linguistik  (Song,  2019).  Bisa  disimpulkan  perkembangan  bahasa  anak
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity
bilingual  bisa  jadi  akan  “tertunda”  namun  seiiring  dengan  pertumbuhan  dan perkembangnnya, perkembangan bahasanya akan melesat dengan tajam dikedua bahasa.
Tidak  seperti Simultaneous  Langauge  Acquisition yang  prioritas  berlansungnya pada  usia  dini, successive  langauge  acquisition dapat  berlansung  seumur  hidup,  mulai dari  anak-anak,  remaja  dan  dewasa(  Grosjean  &  Ping,  2013).  Pemerolehan  bahasa kedua  dalam succesive  langauge  acquisition ini  dapat  terjadi  baik  dirumah  maupun  di sekolah-sekolah,  mulai  dari  tingkat  TK  dampai  pada  perguruan  tinggi  dalam  rangka memberi  kecakapan  berbahasa  asing  dan  menjadi  bilingual.  Taman-kanak  merupakan saat  yang  tepat  untuk  memulai succesive  langauge  acquisition. Pada  masa  golden  age ini  perkembangan  bahasa  berkembang  dengan  baik.  Melalui  metode  yang  benar  dan media  yang  sesuai  akan  mendukung  program  bilingual  ini  khususnya  dalam  bahasa Inggris.  Pemerolehan  bahasa  jenis  ini  juga  akan  berlansung  baik  ketika  orang  dewasa datang ke daerah baru dan harus menggunakan bahasa dearah tersebut.

## Penerapan Program Bilingual di TK
Sebagai  salah  satu  bahasa  Internasional,  bahasa  inggris  menjadi  bahasa  asing prioritas yang dipelajari diberbagai negara. Di negara berkembang, penggunaan bahasa Inggris  sebagai  bahasa  kedua  dalam  proses  pembelajaran  (program  bilingual)  sudah menjadi  keharusan.  Di  negara  India,  Singapura,  dan  Malaysia  pengunaan  dwibahasa asing  sudah  dimulai  sejak  Preschool.  Di  Malaysia,  salah  satu  pertimbangan  orang  tua dalam memilih Preschool bagi anak-anak mereka adalah penggunaan bahasa Inggris di sekolah.  71,6  %  orang  tua  memilih  sekolah  yang  menjalankan  program  bilingual (Dahari & Sabri: 2011). Di Indonesia sendiri, program bilingual berbahasa Inggis juga berkembang  dengan  pesat.  Hal  ini  memenuhi  keinginan  orang  tua  yang  berharap  anak mereka  sudah  diperkenalkan  dengan  bahasa  Inggris  sejak  dini.  Dugaan  ini  muncul karena menjamurnya program bilingual yang dibuka di kelas-kelas TK.
Dalam  menerapkan  pembelajaran  bahasa  Ingris  kepada  anak,  tentu  memiliki perbedaan  dengan  pembelajaran  orang  dewasa,  baik  itu  dari  segi  metode  dan strateginya.  Untuk  dapat  mengusai  suatu  bahasa  ada  dua  istilah  yang  perlu  dipahami, yaitu pemerolehan dan pembelajaran bahasa. Perbedaan utama dari pemerolehan bahasa pertama  dan  kedua  atau  asing  adalah  pada setting proses  belajarnya.  Pemerolehan bahasa pertama dilakukan secara alami dan tidak sadar, sedangkan pemerolehan bahasa kedua  dilakukan  secara  sadar  dan  formal  (Tyaningsih:  2016).  Agar  pengusaan  bahasa pada  anak  berlansung  dengan  baik,  alami  dan  memiliki  efek  jangka  panjang,  maka pilihan  untuk  mengajarkan  bahasa  asing  kepada  anak  dengan  berbasis  pemerolehan bahasa merupakan alternatif yang tepat guna menjadikan anak bilingual. Gouin (dalam Brown,  2008)    meyakini  bahwa  hal  yang  penting  dalam  pembelajaran  bahasa  adalah persoalan mengubah persepsi menjadi konsepsi. Oleh sebab itu Gouin  mulai mendesain sebuah  metode  mengajar  secara  lansung  (tanpa  penerjemahan)  dan  secara  konseptual (tanpa  kaidah  dan  penjelasan  gramatikal).  Hal  ini  diwujudkan  dengan  gagasan  suatu metode  yang  dikenal  dengan  Metode  Lansung  ( Direct  Method) .  Dalam  kegiatan pembelajaran lebih banyak dilakukan interaksi lisan secara aktif, pengunaan bahsa yang
spontan,  dan  menunda  penjelasan  secara  gramatikal.  Konsep  ini  sangat  sesuai  untuk diterapkan dalam program bilingual di TK.
Dalam  program  bilingual  di  Tamak-Kanak-kanak,  salah  satu aspek  yang  penting untuk dimasukkan adalah kurikulum. Dalam kurikulum K-13 di tingkat Taman Kanak- kanak  bahasa  Inggris  tidak  tercakup  di  dalammnya,  namun  tetap  dimasukkan  dalam proses pembelajaran dengan kurikulum tersendiri. Namun kurikulum yang tepat masih belum  tampak  di  lapangan.  Rahmat  (2010)  melakukan  penelitian  guna  melihat implementasi  penerapan  kurikulum  bahasa  Asing  di  Taman  Kanak-kanak  di  DKI Jakarta.  Beberapa  hasil  yang  didapatkan  antara  lain:  (1)  gambaran  kualifikasi pendidikan  guru  TK  masih  relative  standart  yakni  sarjana  yang  tidak  relevan  dengan kajian  yang  dikembangkannya,  2)  secara  umum,  proses  pembelajaran  berjalan  lancar, namun  dalam  beberapa  hal  tidak  berjalan  sebagaimana  mestinya,  seperti  desain kurikulum,  silabus,  dan  materi  pembelajaran,  (3)  ciri-ciri  bentuk  pembelajaran  dan tanggapan siswa terhadap proses pembelajarannya relative bagus dan positif walaupun dalam  beberapa  aspek  seperti  penyiapan  pembelajaran,  spirit  bersaing  dan  dorongan pembelajaran, penguasaan pembelajaran dan partisipasinya perlu ditingkatkan, serta (4) sekolah  memiliki  kendala  dalam  implementasi  kurikulum  bahasa  asing  hal  ini  terjadi karena  latar  belakang  pendidikan  guru,  kurangnya  dukungan  dan  partisipasi  orang  tua siswa,  kurangnya  jam  belajar,  kurangnya  media  dan  sarana  belajar  serta  kurangnya motivasi  siswa.  Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  masih  banyak  yang  harus diperbaiki,  seperti  kualitas  guru  yang  perlu  dibekali  dengan  pelatihan  pengenalan bahasa  Inggris  untuk  anak  atau  menyediakan  guru  khusus  untuk  mengajarkan  bahasa Inggris.  Perlunya  perbaikan  desain    kurikulum,  silabus,  dan  materi  pembelajaran.  Hal ini disebabkan karena dalam K-13 tidak  memuat materi bahasa Inggris, oleh sebab itu para  guru  harus  bekerja  keras  menyesuaikan  dengan  kurikulum  disekolah  dan menggumpulkan  materi,  metode,  dan  media  berkaitan  dengan  pengenalan  bahasa Inggris untuk anak. Peningkatan demi peningkatan dari berbagai aspek perlu dilakukan demi  perbaikan  proses  pembelajaran  dengan  harapan  akan  memberikan  hasil  yang memuaskan kedepannya.
Program  bilingual  juga  dapat  diterapkan  di  lembaga  inklusi.  Astuti  (2017) melakukan penelitian mengenai penerapan pembelajaran bilingual di TK  Inklusi  yakni di  TK  Ababil  Kota  Pangkal  Pinang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  setiap  anak mampu  mengembangkan  bahasa  secara  alami.  Di  sisi  lain  pengembangan  bahasa  juga dipengaruhi  oleh  orang  tua,  lingkungan  dan  dunia  pendidikan,  terutama  dalam pembelajaran dua bahasa (bilingual). Pembelajaran bilingual pada anak usia dini  harus dilakukan  dengan  kegiatan  yang  menyenangkan  sesuai  dengan  prinsip  pembelajaran
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity
anak usia dini. Dalam penelitian ini juga terungkap bahwa tujuan dari program bilingual ini  adalah  agar  anak  mampu  menggunakan  kata-kata  sederhana  dalam  bahasa  Inggris, baik  itu  untuk  anak  normal  maupun  anak  berkebutuhan  khusus.  Mereka  juga  diberi kesempatan  dan  hak  yang  sama  dalam  mendapatkan  layanan  pendidikan.  Terdapat treatment khusus bagi anak berkebutuhan khusus.

## Manfaat  Penerapan Program Bilingual
Berbagai  sumber  menyebutkan  akan  manfaat  dari  program  bilingual.  Morrison (2012)  mengungkapkan  bahwa  selain  mendukung  kedwibahasaan  anak,  menjadi bilingual  juga  bisa  menjadikan  anak  mendapatkan  keuntungan  dalam  peningkatan kognitif, budaya dan ekonomi. Pengguna dwi bahasa telah dikaitkan dengan kesadaran dan kepekaan yang lebih besar akan struktur linguistik, yaitu kesadaran yang ditransfer dan  digeneralisasi  ke  keterampilan  non  verbal  dan  baca  tulis  tahap awal.  Hal  ini tentu tidak  mengherankan  karena  kemampuan  berbahasa  erat  hubungannya  dengan perkembangan kognitif anak. Semakin terasah bahasa anak, maka akan semakin terasah kognitifnya.  Anderson  et  al  (2017)  melakukan  penelitian  mengenai  dampak  program bilingual terhadap anak khususnya dalam hal literasi. Hasil analsis menunjukan program ini  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi  baik  dalam  bahasa  ibu  maupun bahasa  kedua  anak.  Penelitian  ini  tentu  saja  membantah  pendapat  yang  menyatakan anak  bilingual  mengalami  masalah  dalam  kemampuan  kognitif.  Hasil  yang  berbeda ditunjukkan  dalam  penelitian  ini  bahwa  justru  kemepuan  kognitif anak terasah  dengan lebih  baik.    Demikian  juga  dengan  kebudayaan,  karena  ketika  seseorang  belajar  suatu bahasa  maka  secara  otomatis  ia  akan  mempelajari  budayanya.  Dan  untuk memaksimalkan  keuntungan  dari  bilingualisme  ini,  anak-anak  harus  mulai  mengenal kedua bahasa dimasa preschool (Herzig & Mellisa, 2015).
Berbagai  penelitian  terhadap  efek  bilingualisme  telah  banyak  dilakukan.  Hasil penelitian  berevolusi  dari  perspektif  negatif  ke  perspektif  yang  lebih  positif.    Nicolay (2013) dalam penelitiannya terhadap perbandingan anak monolingual Prancis dan anak bilingaual Prancis-Inggris, menemukan beberapa keuntungan dengan menjadi bilingual terutama  dalam  kemampuan  kognitif.  Kedua  kelompok  anak  diberikan  serangkaian tugas dan keterampilan. Hasinya menunjukkan anak kelompok bilingual Prancis-Ingrgis lebih  unggul  dalam  hal  memusatkan  perhatian  dan  fokus  dalam  pendengaran  serta fleksibilitas mental. Penelitian yang senada juga dilakukan oleh  Woumans (2016). Dari studi yang dilakukan terhadap anak usia lima tahun, menujukan anak yang ikut program bilingual  hanya  dalam  waktu  satu  tahun  mengalami  kelancaran  verbal  dan  kontrol kognitif.  Namun  hanya  beberapa  yang  mengalami  peningkatan  kecerdasan  secara signifikan. .
Penelitian lawas mengenai faedah dari menjadi bilingual dilakukan oleh Lambert di  Kanada  pada  tahun  1962.  Dengan  melibatkan  enam  sekolah  di  Montral,  Prancis, hasilnya  menunjukkan  keunggulan  anak  bilingual  baik  dalam  tes  verbal,  maupun  non verbal. Mereka juga memiliki capaian yang lebih tinggi dalam hal integensi dan sikap. Keuntungan yang lain adalah anak yang bilingual cenderung fleksibel dan kreatif serta
menunjukan  kelebihan  pada  tes  kecerdasan  nonverbal  yangmembutuhkan  pengaturan ulang dari petunjuk yang dapat dilihat dan pada tugas dalam konsep yangmembutuhkan fleksibilitas  mental  (Matlin,  2001).  Selain  itu,  Jafar  (2011)  dalam  Pransiska  (2016) melakukan  suatu  penelitian  di  Jordan.  Dari  hasil  penelitian  yang  ia  lakukan,  ia menyimpulkan  bahwa  tahun-tahun  di  Taman  Kanak-kanak  terbukti  efektif  dalam menjadikan anak menjadi bilingual dan meningkatkan kemampuan akademis serta lebih siap dalam mempelajari bahasa ketiga.
Menjadi  bilingual juga memberikan dampak positif  terhadap perilaku sosial anak usia  dini.  Rachmana  &  Budiani  (2013)  meneliti  tentang  perilaku  sosial  anak  yang mendapatkan  pembelajaran  bilingual  di  Taman  Kanak-kanak.  Dari  hasil  penelitiannya ditemukan bahwa dari enam orang siswa TK yang menjalankan program bilingual baik dirumah  maupun  disekolah  menunjukkan  perilaku  sosial  yang  terbentuk  adalah mengalah,  tidak  mengejek  dan  menggertak,  tidak  pernah  bertengkar,  mau  berbagi makanan  dan  minuman,  bisa  mematuhi  aturan,  bisa  membaurdengan  yang  lain, memberi dukungan, ramah, mandiri, mau bekerjasama, mau membantu, mudahberadaptasi,  berperilaku  atas  inisiatif  sendiri  dan  berperilaku  baik  yang  mejadi ciri khas dari masing-masingsubjek. Temuan ini jelas menguatkan manfaat dari program bilingual  yang  berdampak  kepada  beberapa  aspek  perkembangan,  yakni  kognitif  dan social anak.

## Metode dan Strategi dalam Mengenalkan Bahasa Inggris
Penggunaan  metode  tepat  merupakan  suatu  keharusan  dalam  menjalankan program  bilingual  ini.  Pengenalan  dan  pengajaran  bahasa  asing  pada  anak  haruslah tanpa paksaan, dilakukan dengan cara yang menyenangkan. Disinilah peran dan fungsi pemilihan  metode  yang  sesuai.  Metode  yang  paling  mudah  untuk  diterapkan  adalah metode TPR ( Total Physical Response ). Metode ini pertama kalinya dikembangkan oleh James J Asher. Metode ini mengutamakan kegiatan yang mengandung perintah dengan diikuti  oleh  pemahaman  bahasa.  Richard  (2001)  menyatakan  bahwa  TPR  merupakan metode  pengajaran  bahasa  yang  memadukan  antara  ucapan  dan  gerak  tubuh,  seperti gerak dan lagu. TPR juga merupakan salah satu metode pengenalan bahsa Inggris yang menstimulasi  anak  agar  mampu  berbahasa  Inggris  seperti  bahasa  pertamanya  (Al Harasi, 2015)
Astutik & Aulina (2017) dalam penelitiannya menunjukkan bahwa dari tigabelas aspek metode TPR ditemukan bahwa guru lebih sering mengimplementasikan TPR pada kondisi  alamiah  baik  di  dalam  maupun  di  luar  jam  pelajaran.  Lebih  lanjut  lagi  pada penerapan metode TPR diketahui bahwa siswa  tidak hanya merespon dengan  gerakan
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity
fisik  saja  tetapi  juga  dengan  respon  ucapan.  Metode  ini membantu  guru  menjadi  lebih lebih  kreatif  dan  tidak  terpaku  pada  satu  materi  yang  diberikan  pada  kegiatan  bahasa Inggris sehingga juga mampu berinteraksi dan berkomunikasi di luar kelas. Metode ini diaplikasikan  pada  kegiatan  sehari-hari  oleh  guru  di  lingkungan  sekolah  dan  dapat membuat  siswa  lebih  mudah  memahami  bahasa  Inggris.  Simpulannya  bahwa  metode TPR sangat tepat dalam mendukung program bilingual karena memberikan keuntungan bagi anak dan kemudahan bagi para guru dalam prakteknya.
Keunggulan lain dari metode TPR ini adalah dapat meningkatkan kosakata bahasa Inggris  anak  usia  dini.  Eryani  (2017)  melakukan  suatu  penelitian  tindakan  kelas  untuk melihat  apakah  metode  ini  dapat  meningkatkan  kosakata  Bahasa  Inggris  anak.  Dari penelitian ditemukan dapat ditarik kesimpulan  1)Rencana pembelajaran yang tertuang dalam  RKH  dengan  menggunakan  TPR  dalam  IPKG  1  Siklus  I  diperoleh  71,66%  dan IPKG  2  Siklus  II  diperoleh  76,66%.  2)  Membuat  langkah-langkah  pembelajaran,  3) Respon yang ditunjukkan anak sangat baik dan anak sangat tertarik dalam mempelajari kosakata bahasa Inggris melalui TPR. Penelitian ini memperkuat apa yang diungkapkan oleh Asher dalam Kasihani (2007)” Salah satu metode yang sesuai untuk mengajarkan kosakata  ( vocabulary )  bahasa  Inggris  pada  anak  usia  dini  yaitu  dengan  pembelajaran yang  lebih  mengutamakan  kegiatan  langsung  berhubungan  dengan  kegiatan  fisik ( physical ) dan gerakan ( movement ) yang disebut Total Physical Response Method”.
Mengingat  kemampuan  Bahasa  Inggris  guru  PAUD  dan  TK  yang  masih  minim dalam  mengajarkan  bahasa  Inggris  pada  anak,  maka  bernyanyi  menjadi  salah  satu alternatif  metode  yang  bisa  dipilih.  Melalui  metode  bernyanyi  terdapat  beberapa keuntungan  sekaligus,  seperti  menambah  kosakata  anak,  menjadikan  anak-anak  lancar dan  lebih  fasih  mengucapkan  bahasa  Inggris  dengan  benar  serta  membuat  kemasan penyajian bahsa Inggris menjadi menyenangkan dan tidak membosankan. Ada beberapa kriteria yang harus dipenuhi dalam memilih lagu untuk anak yang berbahasa Inggris; (1) mudah diingat, (2) menggunakan bahasa  yang digunakan sehari-hari, (3) mudah untuk dinyanyikan,  (4)  mudah  untuk  dijelaskan,  (5)  diikuti  oleh  gerakan,  (6) digunakan/dinyanyikan diawal dan diakhir kegiatan, (7) dapat dinyanyikan saat berdiri maupun  duduk,  (8)  memiliki  versi  panjang  dan  versi  pendek,  (9)  liriknya  bisa  diganti dalam versi yang berbeda sesuai tema, (10) memuat emosi yang positif bagi anak, (11) liriknya  bisa  diganto  dengan  bahasa  pertama  anak  dengan  nada  yang  sama,  (12)  tema berhubungan dengan dunia nyata dan bisa juga fantasi, (13) menstimulasi emosi anak, (14)  bisa  divariasikan  dengan  tempo  yang  cepat  dan  lambat,  dan  (15)  terdapat pengulangan lirik (Case, 2008).
Ada banyak metode yang sebenarnya yang bisa digunakan guru seperti bercerita, melalui  permaianan,  menggambar,  dan  berbagai  metode  dan  strategi  yang  lainnya. Semuanya tergantung dengan kemapuan guru dalam mengaolah metode yang cocok dan disertai  pemilihan  media  yang  sesuai. Games atau  permainan  merupakan  salah  satu alternatif  metode  yang  menyenangkan  bagi  anak  terutama  dalam  mengenalkan vocabulary  atau  kosakata.  Permainan  dapat  menciptakan  suasana  komunikasi  yang bermakna  pada  anak,  serta  memunculkan  emosi  positif.  (Bakhsh,  2015).  Akan  tetapi
perlu diingat saat menggunakan permaian dalam mengajarkan bahasa Inggris pada anak, dibutuhkan  sorang  guru  yang  kreatif  sehinnga  anak  bisa  belajar  sambil  bermain. Permainan  yang  dipilih  juga  hendaknya  bermakna  bagi  anak.  Ada  banyak  permainan tradisional  yang  bisa  dimodifikasi  untuk  mengenalkan  bahasa  Inggris  untuk  anak. Hursen  (2016)  melakukan  penelitian  terhadap  anak  usia  4-5  tahun  di  Iran  dengan mencobakan permaianan tradisional Iran dalam mengenalkan bahasa Inggris. Hasil yang didapatkan  adalah autentic  childhood  games atau  permaianan  tradisional  memberikan hasil  yang  memuaskan.  Selain  itu  dari  ia  menyimpulkan  permainan  tradisional bermanfaat dalam pengembangan budaya lokal dan menciptakan  suasana pembelajaran yang natural.
Untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  dalam  program  bilingual  untuk  anak, pemanfaatan  media  yang  tepat  merupakan  juga  hal  yang  penting.  Isaza  et  al  (2018) mengemukakan pengguaan media audiovisual merupakan salah satu strategi yang tepat untuk meningkatkan kemampuan berbasa kedua anak usia dini. Dalam penelitiannya ia menemukan  hasil  yang  positif  terhadap  impementasi  penggunaan  media  ausiovisual dikelas  bilingual  bagi  anak  usia  dini.    Pengunaan  video  dapat  menarik  perhatian  dan konsentrasi  anak  dalam  mendapatkan  kosakata  baru.  Anak-anak  dapat  membangun koneksi  antara  kosa  kata  baru  dalam  bahasa  target  dengan  merepresentasikan  visual mereka,  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  penggunaan  video  dalam  menarik partisipasi  anak  meningkat  secara  signifikan.  Video  dapat  digunakan  dalam  kegiatan warming up untuk mengaktifkan pengetahuan anak.

## KESIMPULAN
Menjalankan  program  bilingual  berbahasa  Inggris  dilembaga  pendidikan  anak usia dini merupakan suatu hal yang positif. Banyak sekali keuntungan yang didapatkana untuk  mendukung  berbagai  aspek  perkembangan  anak,  seperti  meningkatnya kemampuan  koqnisi,  social  dan  kemasyarakatan.  Namun  ada  beberapa  hal  yang  perlu menjadi  perhatian  seperti  menyusun  prosedur  penerapan  program  yang  tepat  seperti kurikulum,  kompetensi  guru,  serta  penggunaan  dan  pemilihan  metode  dan  strategi dalam  penyampaian  perlu  diperhatikan  yang  sesuai  sehingga  program  berjalan  lancar dan membuat anak betul-betul mengusai bahasa Inggris dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Al  Harrasi,  Kothar  Talib  Sulaiman  (2014) Using  “Total  Physical  Response”  With Young Learners in Oman,Childhood Education , 90:1, 36-
42, DOI: 10.1080/00094056.2014.872513
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity
Anderson, Jim,  Ann Anderson & Assadullah Sadiq (2017) Family literacy programmes and  young  children’s  language  and  literacy  development:  paying  attention  to families’  home  language, Jurnal  Early  Child  Development  and  Care , 187:3- 4, 644-654, DOI: 10.1080/03004430.2016.1211119. diambil dari https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/03004430.2016.1211119 Astutik,  Yuli  &Choirun  Nisak  Aulina.  (2017). Metode  Physical  Response  (TPR)  pada Pengajaran Bahasa Inggris Siswa Taman Kanak-kanak. Journal of Langauge and Litarature Education Vol 17 No 2. Diambil dari http://ejournal.upi.edu/index.php/BS_JPBSP/article/view/9658 Bakhsh, Sahar Ameer. 2016. Using Games as a Tool in Teaching Vocabulary to Young Learner s . Journal English  Language  Teaching, v9  n7  p120-128  2016.  Diakses dari https://eric.ed.gov/?q=games+for+young+learner&pg=2&id=EJ1101751
Brown,  H.  D.  (2007) Prinsip  Pembelajaran  dan  Pengajaran  Bahasa (Cholis,  N  dan Paraneom, Y.A. Trans) Jakarta: Kedutaan Besar Amerika Serikat
Case, Alex. (2008). 15 Criterias for A Good Kindergarten English Song . TEFL Articles. Diambil dari
https://www.tefl.net/elt/articles/teacher-technique/criteria- kindergarten-english-song/
Chaer, Abdul dkk. (2004) Sosiolinguistik Perkenalan Awal. Jakarta: Rineka Cipta,
Dahari,  Zainurrin  &  Sabri  Ya.  2011.  Factors  that  influence  Parents’s  Choice  of  Pre- school  Education  in  Malaysia:  An  Exploratory  Study . International  Journal  of Bussines and Sosial Science (0nline) ,diambil dari
http://ijbssnet.com/journal/index/584:vol-2-no-15-august 2011abstract14&catid=19:hidden
Eryani, M.Thamrin, & Desni Yuniarni. (2017). Meningkatkan Kosakata bahasa Inggris Anak Usia Dini Melalui Total Physical Response Method. Jurnal Pendidikan dan pembelajaran Vol 6 No 2. Diambil dari http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/18668
Dardjowidjojo, Soenjono. (2003). Psikolinguistik . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia
Grosjean,  François  &  Ping  Li.  (2013). The  Psycolinguistics  of  Bilingualism. Oxford:
Blackwell Publishing Ltd.
Gunarsa,  Singgih  D.  (2004). Dari  Anak  Sampai  Usia  Lanjut.  Seri  Psikologi:  Bunga Rampai Psikologi Perkembangan. Jakarta: BPK Gunung Mulia.
Hamers  and  Blanc.  2002. Bilinguality  and  Bilingualism. Cambridge:  Cambridge University Press
Heinlein,  Krista  Byersand  and  William,  Casey  Lew.  (2013).  Bilingualism  in  the Early Years:  What  the  Science  Say.  LEARNing  Landscapes  |  Vol.  7,  No.  1,  Autumn 2013.  LEARNing Landscapes | Vol. 7, No. 1, A
46 Jurnal Serambi Ilmu.  p-ISSN 1693-4849, e-ISSN 2549-2306 Journal of Scientific Information and Educational Creativity
Herzig, Mellisa &Melissa Malzkuhn.2015. Bilingual Storybook Apps: An Interactive Reading Experience for Children. Odyssey: New Directions in Deaf Education , v16 p40-44 2015. Diakses dari https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1064219.pdf
Hoff,  Erika  &  Marilyn  Shatz.  2009. Blackwell  Handbook  of  Langauge  Development . Oxford: Blackwell Publishing Ltd
Hursen,  Cigdem  &  Dursun  Salaz.  2016.  Investigating  the  effect  of  autentic  childhood games in teaching English. Cypriot, Journal of Educaional Science .  V 11, Issue 2, 58-62. Diakses dari https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1140760.pdf
Isaza, Diana Carolina Durango, Clara Inés González Marín, and Enrique Arias Castaño. 2018. Implementation  of  Audiovisual  Material  in  an  Early  Sequential  Bilingual Model  during  the  Early  Years . Gist  Education  and  Learning  Research  Journal . ISSN  1692-5777.  No.16  (January  -  June)  2018..  pp.  76-99.  Diakses  dari https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1184933.pdf
Kasihani, K E Suyanto.(2007). English for Young Learner . Jakarta: Bumi Aksara
Krippendoff, Klaus. 1993. Analisis Isi: Pengantar Teori dan Metodologi. Jakarta: Citra Niaga Rajawali Press.
Lambert, Wallace E. 1962. Language, Psychology, and Culture . California:Stanford University Press.
Matlin, Margaret W. (2001). Cognition. Fifth Edition . New York: Wiley
Morrison, George S.(2012), Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini, terj., Jakarta: PT. Indeks
Nazir, Muhammad. 2003. MetodePenelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Nicolay,  Anne-Catherine&Poncelet,  Martine.  2013 . Cognitive  Advantage  in  Children Enrolled in a Second-Language Immersion Elementary School Program for Three Years. Journa l Bilingualism:  Language  and  Cognition ,  v16  n3  p597-607  Jul 2013. Diakses dari https://www.cambridge.org/core/journals/bilingualism- language-and-cognition/article/cognitive-advantage-in-children-enrolled-in-a- secondlanguage-immersion-elementary-school-program-for-three-
years/001207FC2AADCB6C8E9153D3D6B0C0DB
Jurnal Serambi Ilmu
Journal of Scientific Information and Educational Creatifity
Pransiska, Rismareni. 2016. Benefits of Bilingualism in Early Childhood: A Booster of Teaching  English  to  Young  Learners .  Proceedings  of  the  Third  International Conference  on  Early  Chlildhood  Education  (ICECE  2016).  Diambil  dari https://www.atlantis-press.com/proceedings/icece-16/25869360
Rachmana,  Yanrisca  Sany  &  Meita  Santi  Budiani.  (2013).  Perilaku  Sosial  pada  Anak Usia  Dini  yang  Mendapatkan  Pembelajaran  Bilingual.  Character: Jurnal Penelitian Psikologi. Vol 1 No 3. Diambil dari http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/character/article/view/4583
Rahmat, Aceng. (2010). Implemetasi Kurikulum Bahasa Asing di Taman Kanak-Kanak di  DKI  Jakarta .  Kajian  Linguistik  dan  Sastra,  Vol  22  No  1  Juni  2010.  Diambil dari https://www.researchgate.net/publication/267708175_IMPLEMENTASI_KU RIKULUM_BAHASA_ASING_DI_TAMAN-KANAK_TK_DKI_JAKARTA
Richard  J.,  &  Rodgers  T.  (2011). Approaches  and  Methods  in  Language  Teaching . Cambridge: Cambridge University Press
Seker, Emrullah. 2018. Bilingual Acquisition of English and Turkish Languages: A Case Study of a Turkish Infant. Journal of Language and Linguistic Studies , v14 n2 p183-192 2018. Diakses dari https://eric.ed.gov/?q=simultaneously+language+Acquisition+&id=EJ1184461 Song,  Juyoung (2019) Language  Socialization  And  Code-Switching:  A  Case  Study  Of A Korean–English Bilingual Child In A Korean Transnational Family, International Journal  of  Bilingual  Education  and  Bilingualism , 22:2,91- 106, DOI: 10.1080/13670050.2016.1231165
Sujarweni , V. Wiratna. 2014 . Metodologi Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Baru.
Tyaningsih,  Annisa  Rahmani.  (2016). Pembelajaran  Bahasa  Inggris  pada  anak  Usia Dini Berbasis Proses Pemerolehan Bahasa Pertama. BARISTA, Vol 3, No 1, Juli 2016. Diambil dari http://stp-
bandung.ac.id/ejournal/index.php/v01/article/view/57/50
Wilton,  A.  (2009)  .  Multilingualism  And  Foreign  Language  Learning.  Handbook  Of Foreign  Language  Communication  And  Learning  (pp.45-78).Berlin:  Mouton  de Gruyter.
Wei,  L.  (2000). Dimensions  of  Bilingualism. In  L.Wei  (Ed.), The  bilingualism  reader (pp. 3–25).New York: Routledge.
Woumans, Evy; Surmont, Jill; Struys, Esli; & Duyck,  Wouter 2016.  The  Longitudinal Effect  of  Bilingual  Immersion  Schooling  on  Cognitive  Control  and  Intelligence. Journal Language  Learning ,  v66  suppl  2  p76-91  Sep  2016.  Diakses  dari https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/lang.12171
48 Jurnal Serambi Ilmu.  p-ISSN 1693-4849, e-ISSN 2549-2306 Journal of Scientific Information and Educational Creativity