## Pengaruh Perhatian Orang Tua dan Strategi Mengajar Guru Terhadap Perilaku Belajar PAI di MI Ma’arif

## Maryam Jamilah Yanayirtika
Universitas Muhammadiyah Magelang, Indonesia maryamjamilahumm@gmail.com

## A R T I C L E I N F O
Article history Received July 6, 2021 Revisied December 28, 2021 Accepted December 29, 2021

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  whether  there  is  an  effect  of  parental attention and teacher teaching strategies on Islamic education learning behavior at MI Ma'arif Bulurejo. The population in this study were 204 students, while the sample used was 40 students in grade V (five). Data analysis techniques in the form of percentages and statistical analysis of multiple  linear  regression  using  the  help  of  the  SPSS  program  for windows  release  version  21.0.  The  results  showed  that:  1)  Parents' attention  has  a  positive  and  significant  influence  on  the  learning behavior  of  PAI.  The  regression  coefficient  value  is  0.288  with  a probability level of 0.034 which is smaller than the significance level of 0.05, and the amount of variable contribution is 26.11%. 2) The teaching strategy  of  teachers  has  a  positive  and  significant  influence  on  PAI learning  behavior,  the  regression  coefficient  value  is  0.434  with  a probability level of 0.029 which is smaller than the significance level of 0.05,  and  the  amount  of  variable  contribution  is  26.6%  3)  Parents' attention  and  teacher  teaching  strategies  together  has  a  positive  and significant influence on the learning behavior of PAI, the value of F count is 10.020 with a probability level of 0.000 smaller than the significance level  of  0.05,  and  the  coefficient  of  determination  is  35.1%,  while  the remaining 64.9% is influenced by other factors.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh perhatian orang tua dan strategi mengajar guru terhadap perilaku belajar PAI di MI Ma‘arif Bulurejo. Populasi dalam penelitian ini sebanyak 204 siswa,  sedangkan  sampel  yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  V  (lima) berjumlah 40 siswa. Teknik analisis data berupa persentase dan analisis statistik  regresi  linear  ganda  menggunakan  bantuan  program  SPSS  for windows  release  versi  21.0.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1) Perhatian  orang  tua  memiliki  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan terhadap perilaku belajar PAI nilai koefisien regresi sebesar 0.288 dengan tingkat  probabilitas  0.034  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  0.05,  serta besaran konstribusi variabel sebesar 26.11%. 2) Srategi mengajar guru memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap perilaku belajar PAI nilai  koefisien  regresi  sebesar  0.434  dengan  tingkat  probabilitas  0.029 lebih kecil dari taraf signifkansi 0.05, serta besaran konstribusi variabel sebesar 26.6% 3) Perhatian orang tua dan strategi mengajar guru secara bersama-sama memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap perilaku belajar  PAI  nilai  F  hitung  sebesar  10.020  dengan  tingkat  probabilitas 0.000  lebih  kecil  dsari  taraf  signifikansi  0.05,  serta  besar  koefisien determinasi sebesar 35.1% , sedangkan sisanya 64.9% dipengarhi oleh faktor lain.
Keywords : Attention of parents, Strategy of teaching,Teacher
Kata Kunci: Perhatian orang tua,Strategi mengajar  Guru_

## 1. INTRODUCTION
Membentuk  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  maka pendidikan agama islam merupakan bagian yang tidak dapat terpisahkan dari sistem pendidikan nasional.  Sebagaimana  tercantum  dalam  UU  No.20  tahun  2003  bahwasanya  tujuan  dari pendidikan nasional agar berkembangnya kemampuan peserta didik demi terwujudnya manusia yang  berakhlak  mulia,  beriman  dan  bertaqwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  kreatif,  sehat, berilmu,  cakap,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  bertanggung  jawab  dan  demokratis ( Undang-undang Republik Indonesia, Pendidikan Nasional , 2008: 12).
Pendidikan pada masa kanak-kanak ialah dasar untuk menentukan pendidikan selanjutnya maka pendidikan agama Islam sangat perlu diterapkan sejak keci. Secara umum tujuan pendidikan Agama Islam ialah meningkatkan keimanan, penghayatan, pemahaman, dan pengalaman peserta didik mengenai ajaran Islam, sehingga menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Allah SWT serta berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi, bermasayarakat, dan berbangsa (Muhaimin, 2008: 78).
Mewujudkan hal tersebut ternyata tidak semudah apa yang di banyangkan. Madrasah pada umumnya  mempunyai  tantangan  baik  secara  tidak  langsung  maupun  langsung  (faktor  internal maupun  eksternal).  Faktor  internal  misalnya  kurangnya  prasarana  dan  sarana  yang  memadai, kurangnya  tenaga  guru  terutama  pada  madrasah-madrasah  swasta.  Sedangkan  faktor  eksternal misalnya kurangnya perhatian orang tua kepada anaknya, lingkungan yang kurang mendukung dan lain sebagainya (Arifin, 2015: 1). Madrasah sebagai lembaga pendidikan formal ialah unsur yang  paling  penting  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional,  karena  madrasah  sebagai sarana pembelajaran peserta didik. Keberhasilan pembelajaran di madrasah sangat dipengaruhi oleh berbagai faktor diantaranya kurikulum, guru, peserta didik, sarana prasarana dan lingkungan madrasah (Arifin, 2015: 3).
Guna  perlu  dukungan  dari  semua  pihak  agar  mencapai  tujuan  pendidikan,  dimana  telah mengenal  adanya  tripusat  pendidikan  yakni:  pendidikan  yang  terjadi  di  sekolah  disebut pendidikan  formal,  sedangkan  pendidikan  yang  terjadi  di  dalam  keluarga  disebut  pendidikan informal  dan  pendidikan  yang  berlangsung  di  masyarakat  disebut  pendidikan  nonformal (Purwanto,  2007:  10).  Apabila  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dan  perkembangan itulah yang disebut dengan tujuan pendidikan. Penilaian dan pengukuran dalam pendidikan formal merupakan bagian yang tak terpisahkan dari pembelajaran (Arianto, n.d.).
Tercapai atau tidaknya kriteria keberhasilan perlu dievaluasi dan ditimbang dari rangkaian seluruhan  proses  interaksi  belajar-mengajar.  Bahwasanya  setiap  sistem  belajar  mengajar mesti dapat dilihat dengan perubahan yang diharapkan dengan perilaku dan kepribadian peserta didik (Arianto, n.d.).
Faktor  yang  mempengaruhi  perilaku  belajar  yakni:  Faktor  internal  (psikologi)  dan  faktor eksternal  (pergaulan,  fasilitas  belajar,  lingkungan  sosial  keluarga,  kemudian  lingkungan  non sosial  berupa  gedung  sekolah  dan  cara  belajar).  Adapun  lingkungan  sekitar  maupun  sekolah menjadi tempat belajar anak juga mempengaruhi dan menimbulkan nuansa pada perkembangan anak, sehingga baik buruknya struktur keluarga serta lingkungan sekitar memasok pengaruh baik dan buruknya pada pertumbuhan kepribadian anak (Syah, 2005: 182–184).
Di  lingkungan  keluarga,  pendidikan  sangat  berdampak  pada  pendidikan  anak,  untuk membantu perkembangan anak agar menciptakan perilaku dan prestasi belajar yang baik maka keluarga harus memberikan rangsangan agar kian berperan ketika proses belajar dan memberikan sokongan menerpa perilaku belajar yang baik (Handayani, 2016: 141–148). Peran orang tua dalam pendidikan keluarga, besar pengaruhnya pada pendidikan anak. Dari bayi hingga remaja tanggang jawab keluargalah yang paling utama  atas perawatan dan perlindungan anak hingga mencapai tingkat dewasa. Di dalam keluarga juga dimulai mengenalkan kebudayaan norma-norma dan nilai kehidupan.  Lingkungan  keluarga  dalam  suatu  iklim  kebahagiaan  kasih  sayang  dan  pengertian akan membentuk kepribadian anak yang sempurna dan serasi, tumbuh dan berkembang dengan baik (Panuntun, 2013: 90–99).
Sesuai  dengan  artikel  yang  peneliti  lakukan,  terdapat  hasil  penelitian  yang  berhubungan dengan penelitian ini adalah : Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Miftahcul Rizqi Arianto dengan  judul  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga,  Lingkungan  Sekolah,  dan  Motivasi  Belajar terhadap  Perilaku  Belajar  Siswa  Jurusan  Administrasi  Perkantoran  di  SMK  Masehi  Psak Ambarawaǁ. Dalam penelitian ini menunjukkan hasil bahwa: (1) terdapat pengaruh positif dan signifikan  motivasi  belajar  terhadap  perilaku  belajar  siswa  (2)  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan lingkungan sekolah terhadap perilaku belajar siswa, (3) terdapat pengaruh positif dan signifikan  lingkungan  keluarga  terhadap  perilaku  belajar  siswa,  (4)  terdapat  pengaruh  antara lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah,  dan  motivasi  belajar  secara  bersama-sama  terhadap perilaku belajar siswa (Arianto, n.d.).
Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Pepi Eliyan dengan judul Pengaruh Perhatian Orang Tua, Persepsi Siswa Tentang Keterampilan Guru Mengajar, dan Aktivitas Belajar Terhadap Hasil
Belajar. Hasil analisis menunjukkan bahwasanya: (1) ada pengaruh yang positif dan signifikan tentang aktivitas belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu, (2) ada pengaruh yang positif dan signifikan tentang persepsi siswa tentang keterampilan guru mengajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu, (3) ada pengaruh yang positif dan signifikan tentang perhatian orang tua terhadap hasil belajar IPS Terpadu, (4) ada pengaruh yang positif dan signifikan perhatian orang tua, persepsi siswa tentang keterampilan guru mengajar dan aktivitas belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu (Others, 2013).
Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Musholli Jannah (2015) dengan judul Pengaruh Peran Orang  Tua  Dan  Kemampuan  Mengajar  Guru  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa.  Dari  analisis tersebut  menunjukkan  hasil:  (1)  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dengan  uji-t  sebesar  0,296 dengan signifikan 0,005. 2) hasil analisis data yang diperoleh uji-t sebesar 0,962 dengan signifikan 0,007. Jadi, X2 memiliki pengaruh yang signifikan terhadap Y, dan (3) nilai koefisien determinasi (R2)  sebesar  0,640  yang  berarti  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  sebesar  64  %  sedangkan sisanya sebesar 36 % dijelaskan oleh variabel lain di luar model. sehingga, dapat disimpulkan variabel bebas dan variabel terikat memiliki pengaruh yang kuat (Jannah, 2015: 50–69).
Kenyataan yang ada dalam hal akademik anak belum mendapat perhatian disebabkan karena urusan pekerjaan dan kesibukan orang tua. Timbulnya konflik dan kerenggangan antara irang tua dan anak salah satunya ialah kurangnya komunikasi, sehingga anak mengarah pada perubahan- perubahan yang membangun, tumbuh dan berkembang, semakin produktif, mengaktualisasikan potensi  sepenuhnya  dan  mampu  belajar  memecahkan  masalah-masalah,  kreatif  (Handayani, 2016), karena hubungan yang baik akan mempengaruhi kepribadian peserta didik ketika sedang di  sekolah.  Woodworth  mengemukakan  ada  beberapa  bukti  yang  saling  mempengaruhi  antara bawaan dan lingkungan yakni: Menciptakan eksprimen yang berbeda dengan jumlah anak yang berbeda dalam lingkungan hidup yang sama maka, tetap saja menunjukan perbedaan prestasinya; anak  kembar  sama  identical  twins  dilakukan  eksperimen  ekperimen  dengan  dibesarkan  di lingkungan sekolahan dan keluarga yang berbeda, ternyata IQ yang tadinya identik menunjukan adanya perbedaan sekitar 15 elemen. (Arianto, n.d.).
Perilaku  anak  di  sekolah  juga  sangat  dipengaruhi  oleh  peran  guru.  Guru  menempati perananan yang sangat penting dalam mengelola kegiatan pembelajaran. Guru dan peserta didik ialah komponen determinan yang sangat berpengaruh dalam pendidikan umumnya, oleh karena itu,  guru  dan  peserta  didik  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  yang  mana  sistem pembelajaran  merupakan  inti  keseluruhan  dari  proses  pendidikan  yang  menginginkan  adanya perubahan tingkah laku anak (Kirom, 2017: 69–80).
98
Guru yang biasa saja itu mudah, yang sulit adalah menjadi guru luar biasa. Tanpa niat dan ketekunan, seorang guru hanya akan menjadi guru yang biasa-biasa saja (Widayati & Ahmad, n.d.:  7).  Penerapan  strategi  sangat  dibutuhkan  saat  guru  mengajar  karena  akan  mempermudah proses belajar mengajar. Proses belajar mengajar tidak jelas tanpa strategi sehingga menyebabkan tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan  tidak  berjalan  sesuai  dengan  rencana.  Strataegi mengajar  ialah  pedoman  dan  acuan  bagi  guru  untuk  bertindak  sistematis  dalam  proses pembelajaran mengajar di sekolah (Winarti, 2010: 3).
Berdasarkan hasil wawancara awal dari beberapa guru dan kepala sekolah di MI Ma‘arif Bulurejo,  diketahui  bahwa  :  1)  Kurangnya  perhatian  orang  tua  siswa  di  MI  Ma‘arif  Bulurejo terhadap anak dalam belajar PAI dikarenakan mayoritas pekerjaan orang tuasiswa sebagai buruh yang pergi bekerja sejak pagi hari dan pulang sore hari; 2) Perlu ditingkatkannya strategi mengajar guru  pada  mata  pelajaran  PAI  di  MI  Ma‘arif  Bulurejo  dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran agar peserta didik berantusias untuk megikuti pelajarannya; 3) Belum optimalnya prestasi belajar PAI yang diraih oleh siswa di Mi Ma‘arif Bulurejo dikarenakan masih banyak siswa  yang  tidak  tertib  belajar  pada  mata  pelajaran  PAI  di  sekolah  sehingga  mengakibatkan prestasi belajarnya rendah.
Dari  latar  belakang  masalah  di  atas  sehingga  penulis  tertarik  untuk  meneliti  pengaruh perhatian  orang  tua  dan  strategi  mengajar  guru  terhadap  perilaku  belajar  pai  di  mi  ma‘arif bulurejo.

## 2. METHODS
Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  kuantitaif  yaitu  penelitian  yang diarahkan untuk menganalisis pengaruh perhatian orang tua dan strategi mengajar guru terhadap perilaku belajar siswa di MI Ma‘arif Bulurejo yang hasilnya berbentuk angka  Untuk mengetahui variabel  X1  yaitu  perhatian  orang  tua,  X2  yaitu  strategi  mengajar  guru,  dan  Y  yaitu  perilaku belajar siswa digunakan rumus presentase dengan penyajian tabel.
Rumus presentase yang dimaksud adalah sebagai berikut : P= F/N X 100%. Keterangan: P = Presentase; F = Frekuensi; N = Jumlah responden yang menjawab soal; 100% = Harga konstanta untuk  presentase.  Selanjutnya,  untuk  mengetahui  pengaruh  perhatiana  orang  tuadan  strategi mengajar guru terhadap perilaku belajar siswa menggunakan rumus regresi. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  :  Angket/  kuisioner,  Dokumentasi,  Uji validitas, dan Uji reliabilitas. Teknik analisis dalam penelitian kuantitatif menggunakan statistik (Sugiyono, 2017:  207).

## 3. RESULTS AND DISCUSSION

## 3.1 Perhatian orang tua
Perhatian  yakni  rangsangan  yang  dilakukan  seseorang  baik  dari  lingkungan  keluarga maupun lingkungan luar yang dapat menyentuh hati seseorang (Slameto, 2010: 105). Sedangkan menurut Sumadi Suryabrata perhatian merupakan perumusan perasaan kesadaran yang menyertai setiap kegiatan yang akan dilakukan (Suryabrata, 2013: 14).
Pengertian orang tua secara umum adalah orang yang berperan penting dalam mendidik baik  sebagai  pengasuh,  pembina,  pemelihara,  pembimbing,  guru  serta  menjadi  pemimpin terhadap anak-anaknya. Sedangkan secara khusus orang tua adalah orang yang telah melahirkan kita  (Ahmadi  &  Uhbiyati,  2001:  177). Dalam  hal  pendidikan  anak perhatian  orang  tua  sangat diperlukan serta kegiaatn belajar yang dilakukan keseharian sangat dibutuhkan perhatian yang fokus dari orang tua. Jadi, perhatian orang tua dapat mempengaruhi keberhasilan belajar anak, sehingga dapat dirumuskan perhatian orang tua dalam kegiatan belajar anak, antara lain (Slameto, 2010: 61–63):
Pertama,  pemberian  bimbingan  belajar.  Memberi  bantuan  kepada  anak  serta  bimbingan belajar agar daapt membantu dalam memecahkan berbagai masalah dalam belajarnya. Seorang anak sangat masih labil sehingga mudah sekali putus asa, karena itu diperlukan bimbingan yang diberika orang tua saat belajar. Kedua, pengawasan terhadap belajar anak. Dalam pengawasan orang tua perlu ada disisi anaknya, karena dengan tidak adanya pengawasan yang lebih dari orang tua maka pendidikan anak tidak terarah sebagai mestinya. Dengan adanya pendekatan orang tua dalam mengawasi belajar anak maka orang tua sedikit banyaknya akan mengetahui kekurangan dan  masalah  yang  sedang  dihadapi  sehingga  orang  tua  dapat  mengarahkan  sesuai  dengan kebutuhan belajar dan aktivitas belajar lainnya (Slameto, 2010).
Ketiga, pemberian penghargaan dan hukuman. Kemmapuan dan prestasi yang dicapai oleh anak  orang  tua  sebaiknya  memberikan  pujian  dan  penghargaan.  Pujian  bertujuan  agar  anak mengetahui bahwa orangtuanya benar-benar memberi penilaian atas usaha yang dilakukannya. Keempat, pemenuhan kebutuhan belajar. Kebutuhan belajar merupakan sarana atau alat bantu sebagai  penunjang  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Kebutuhan  tersebut  seperti  buku-buku, ruang  belajar  anak,  dan  lain  sebagainya.  Dengan  adanya  kebutuhan  belajar  yang  cukup  akan merangsang  semangat  dan  motivasi  anak  dalam  belajar  dan  akan  berdampak  positif  dalam aktivitas belajar anak.
Kelima,  Menciptakan  suasana  belajar  yang  tenang  dan  tenteram.  Suasana  ruang  belajar yang nyaman akan meningkatkan semangat belajar anak serta merasa nyaman berada didalamnya hingga selesai belajar. Suasana rumah maupun ruang belajar yang nyaman akan membuat anak merasa  betah,  penuh  konsentrasi  dalam  belajar,  sehingga  dapat  mendukung  kegiatan  anak. Begitupun  sebaliknya  jika  suasana  rumah  atau  ruang  belajar  yang  bising,  tidak  tentram  akan membuat konsentrasi belajar anak menurun (Slameto, 2010). Keenam, Memperhatikan kesehatan anak.  Kegiatan  belajar  akan  berjalan  dengan  baik  apabila  kondisi  anak  sedang  tidak  lapar, mendapat  gizi  yang  baik  serta  istirahat  cukup  maka  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang maksimal.
Data  penelitian  mengenai  perhatian  orang  tua  diperoleh  dari  angket  dengan  jumlah pernyataan  14  butir.  Masing-masing  butir  pernyataaan  memiliki  4  alternatif  jawaban,  yaitu jawaban  S  (Selalu)  dengan  skor  4,  jawaban  S  (Sering)  dengan  skor  3,  jawaban  KD  (Kadang- kadang) dengan skor 2, dan jawaban TP (Tidak Pernah) dengan skor 1. Untuk angket penelitian variabel perhatian oranagtua memiliki skor tertinggi 56 (14X4) responden. Dan skor terendah 14 (14X1) untuk setiap responden. Perhatian orang tua terdapat 4 kriteria, yaitu Sangat Baik, Baik, Cukup,  Rendah.  Hasil  perhitungan  analisis  deskriptif  statistik  variabel  perhatian  orang  tua diperoleh  rata-rata  sebesar  38.4  dengan  standar  deviation  7.29172.  Adapun  pengubahan  skor menjadi nilai huruf adalah sebagai berikut (Sudijono, 2001: 329): Dilihat dari pernyatan setiap siswa diperoleh hasil sebagai berikut:
Distribusi Persentase Variabel Perhatian Orang Tua
Rentang Skor Kriteria Jumlah Frekuensi Persentase ≥ 43 Sangat Baik 13 32.5% 35 – 42 Baik 16 40% 28 – 34 Cukup 7 17.5% ≤ 27 Rendah 4 10% Jumlah 40 100%
Berlandaskan tabel diatas dapat diketahui perhatian orang  tua siswa MI Ma‘arif Bulurejo dapat diketahui bahwa dari 40 siswa yang diteliti, sebesar 32.5% atau sebanyak 13 siswa kategori sangat baik, adapun 16 siswa atau 40% termasuk dalam kategori baik, dan selebihnya 7 siswa. Berdasarkan data tersebut diketahui bahwa presentase tertinggi adalah 40% yang berada dalam kategori baik. Maka, data ini memberi gambaran bahwa siswa memiliki perhatian orang tua yang baik, yang mendukung terbentuknya perilaku yang baik pula.
Secara lebih rinci variabel perhatian orang tua dibagi dalam 6 indikator yaitu: pemenuhan kebutuhan  belajar,  pemberian  bimbingan  belajar,  pemberian  penghargaan  dan  hukuman, pengawasan  terhadap  belajar  anak,  memperhatikan  kesehatan  anak  dan  menciptakan  suasana belajar yang tenang dan tentram.

## 3.2 Faktor-faktor yang mempengaruhi perhatian
Ada beberapa factor yang mempengaruhi perhatian (Ahmadi, 2009: 146–147), yaitu: 1) Pembawaan.  Pembawaan,  suatu  entitas  pasti  memilikii  pembawaan  tersendiri  sehingga  akan muncul perhatian terhadap entitas tersebut; 2) Kebiasaan dan latihan. Latihan serta kebiasaan, dari akan memudahkan munculnya perhatian; 3) Kebutuhan. Kebutuhan, ialah suatu dorongan akan menimbulkan atau ingin mendapat perhatian yang sudah menjadi kebutuhan dalam dirinya; 4) Kewajiban. Tanggung jawab yang mesti dipenuhi oleh seseorang  yang telah membuat suatu kesepakatan ; 5) Keadaan jasmani.
Perhatian terhadap suatu entitas dioengaruhi oleh kesehatan jasmani. Jika jasmani dalam keadaan tidak baik akan menyebabkan perhatian menjadi terganggu (Slameto, 2010); 6) Suasana jiwa. Anatara lain perasaan, keadaan batin, dan fantasi pikiran sangat mempengaruhi perhatin; 7) Suasana di sekitar. Antara lain kekacauan, kegaduhan, temperature, keributan, sosial ekonomi, dan lain-lain juga dapat mempengaruhi perhatian.

## 3.3 Strategi Mengajar
Strategi  pembelajaran  merupakan  metode  yang  dipakai  para  pengajar  yang  dapat digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  (Noermalinda,  2015:  137). Kemudian  Jamil menjelaskan  bahwa  strategi  mengajar  guru  adalah  strategi  melihat  perilaku  serta  cara  berpikir yang  digunakan  peserta  didik  dalam  mencerna  metakognitif  dan  memori  (Suprihatiningrum, 2016, p. 48).
Strategi mengajar dalam pelaksaannya ada tiga hal pokok yakni: Pertama ialah penggunaan model atau pendekatan mengajar, yakni : a) Pendekatan teacher centered (guru); b) Pendekatan student  centered (berpusat  pada  siswa);  c)  Pendekatan  interaksi  sosial (social  inquiry );  d) Behavioral Models (tingkah laku); kedua ialah tahapan mengajar diantaranya tahap awal yakni, tahapan  belajar  mengajar,  serta  tahapan  memberikan  penilaian  agar  mengetahui  sejauhmana kemapuan atau keberhasilan peserta didik serta tahapan instruksional. ketiga penggunaan prinsip mengajar (Johar & Hanum, 2016: 3–7). Prinsip yang utama dilakukan oleh guru dalam mengajar ialah (Suprihatiningrum, 2016: 99–104) : a) Perhatian dan motivasi; b) Keaktifan; c) Keterlibatan langsung.
Belajar  yang  baik  ailah  belajar  dari  pengalaman  karena  para  pengajar  harus  menyadari bahwasanya  keaktifan  peserta  didik  dapat  berdasarkan  pengalaman  secara  langsung.  Seperti keterlibatan  secara    emosional,  fisik,  intelektual,  dan  mental  dalam  proses  pembelajaran;  d) Pengulangan (Suprihatiningrum, 2016). Mengulang materi yang telah disampaikan dengan tujuan
memeperkuat  materi  agar  munculnya  sanggahan  dari  peserta  didik  dalam  menanggapi materi tersebut; e) Tantangan. Kegiatan tantangan ini merangsang peserta didik semakin gigih dalam menyelesaikan masalah; f) penguatan. Diperlukan penguatan secara positif dan negative agar  peserta  didik  dapat  mengintrofeksi  diri  mnejdi  lebih  baik  dalam  belajar;  g)  Perbedaan individu. sebagai guru harus melihat peebedaan tiap karakteeistik yang unik dari peserta didik dan memfasilitasinya dalam kegiatan belajar.
Data  penelitian  mengenai  strategi  mengajar  guru  diperoleh  dari  angket  dengan  jumlah pernyataan  14  butir.  Masing-masing  butir  pernyataaan  memiliki  4  alternatif  jawaban,  yaitu jawaban  S  (Selalu)  dengan  skor  4,  jawaban  S  (Sering)  dengan  skor  3,  jawaban  KD  (Kadang- kadang) dengan skor 2, dan jawaban TP (Tidak Pernah) dengan skor 1. Untuk angket penelitian variabel strategi mengajar guru memiliki skor tertinggi 56 (14X4) responden. Dan skor terendah 14 (14X1) untuk setiap responden. Strategi mengajar guru terdapat 4 kriteria, yaitu Sangat Baik, Baik, Cukup, Rendah. Hasil perhitungan analisis deskriptif statistik variabel strategi mengajar guru diperoleh rata-rata sebesar 42.5 dengan standar devition 4.99230.
Dilihat dari pernyatan setiap diperoleh hasil seperti yang tertera pada tabel di bawah ini:

## Tabel  2.  Distribusi Persentase Variabel Strategi Mengajar Guru

## Distribusi Persentase Variabel Strategi Mengajar  Guru
Rentang Skor Kriteria Jumlah Frekuensi Persentase ≥ 46 Sangat Baik 11 27.5% 41 – 45 Baik 17 42.5% 36 – 40 Cukup 7 17.5% ≤ 35 Rendah 5 12.5% Jumlah 40 100%
Berlandaskan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  strategi  mengajar  guru  MI  Ma‘arif  Bulurejo dapat diketahui bahwa dari 40 siswa yang diteliti, sebesar 27.5% atau sebanyak 11 siswa kategori sangat baik, adapun 17 siswa atau 42.5% termasuk dalam kategori baik, dan selebihnya 7 siswa atau 17.5% dalam cukup, sedangkan kategori rendah sebesar 12.5% atau 5 siswa.
Berdasarkan data tersebut diketahui bahwa presentase tertinggi adalah 42.5% yang berada dalam  kategori  baik.  Maka,  data  ini  memberi  gambaran  bahwa  siswa  memiliki  guru  dengan strategi mengajar guru yang baik, yang mendukung terbentuknya perilaku belajar yang baik.

## 3.4 Korelasi antara Orang Tua dan Strategi Mengajar

## 1. Korelasi ganda
Untuk mengetahui korelasi variabel digunakan uji correlation ganda. Hasil perhitungan menggunakan program SPSS versi 21.0, yakni:

## Tabel 3 Hasil Analisis Korelasi Berganda
Correlatios Perhatian Orang Tua Strategi mengajar guru Perilaku Belajar Pearson Correlation Perhatian     Sig. (2-tailed) Orang tua N Strategi        Pearson Correlation mengajar      Sig. (2-tailed) guru             N Pearson Correlation Perilaku Belajar Sig. (2-tailed) N 1 ,502 ** ,511 ** ,001 ,001 40 ,502 ** ,001 40 ,511 ** 40 1
40
,516 ** 40 ,516 **
,001 40 1 ,001 ,001 40 40 40 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berlandaskan tabel di atas diketahui bahwasanya dapat dilihat dari besarnya signifikansi maka dapat diputuskan korelasinya sebagai berikut:
Besarnya  korelasi  koofisien  antara  perhatian  orang  tua  dengan  perilaku  belajar  PAI adalah 0.511  lebih besar  dari taraf  signifikansi 5%  r tabel  yaitu 0.308  dan besarnya  nilai probabilitas  0.001  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  0.05  yang  berarti  ada  korelasi  atau hubungan yang signifikan antara perhatian orang tua dan perilaku belajar siswa. Besarnya korelasi koofisien antara strategi mengajar guru dengan perilaku belajar PAI adalah 0.516 lebih besar dari taraf signifikansi 5% r tabel yaitu 0.308 dan besarnya nilai probabilitas 0.001 lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  0.05  yang  berarti  ada  korelasi  atau  hubungan  yang signifikan  antara  strategi  mengajar  guru  dan  perilaku  belajar  siswa.  Besarnya  korelasi koofisien antara perhatian orang tua dengan strategi mengajar guru adalah 0.502 lebih besar dari taraf signifikansi 5% r tabel yaitu 0.308 dan besarnya nilai probabilitas 0.001 lebih kecil dari taraf signifikansi 0.05 yang berarti adada korelasi atau hubungan yang signifikan antara perhatian orang tuadan strategi mengajar guru.

## 2. Korelasi ganda prasial
Untuk  menguji  hubungan  perhatian  orang  tua  dan  strategi  mengajar  guru  dengan perilaku  belajar  secara  bersama-sama  digunakan  uji  korelasi  parsial.  Hasil  perhitungan menggunakan SPSS for windows release versi 21.0, yakni:

## Tabel 4 Hasil Analisis Ganda Parsial
Correlations Control Variables Perhatian Orang Tua Strategi mengajar guru Perilaku Belajar
- none
-a Peril aku Belaj ar
Correlation Perhatian Orang tua Significance (2-tailed) Df Correlation Strategi mengajar           Significance guru                                (2-tailed) Df Correlation Perilaku Belajar Significance (2-tailed) Df Correlation Perhatian Orang tua       Significance (2-tailed) 1,000 ,502 ,511 . ,001 ,001 0 38 38 ,502 1,000 ,516 ,001 . ,001 38 0 38 ,511 ,516 1,000 ,001 ,001 . 38 1,000 38 ,324 0 . ,044 Df orrelation Strategi mengajar           Significance guru                                (2-tailed) Df 0 37 ,324 1,000 ,044 . 37 0
a. Cells contain zero-order (Pearson) correlations.
Berasas tabel -none-a di atas menunjukkan nilai korelasi antara variabel perhatian orang tua dan strategi mengajar guru sebelum dimasukannya variabel kontrol (Perilaku Belajar) ke dalam analisis diketahui bahwa nilai koefisien korelasi sebesar 0.502 dan nilai probabilitas adalah  0.001  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  0.05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada hubungan  yang  signifikan  antara  perhatian  orang  tua  dengan  strategi  mengajar  guru  tanpa adanya variabel kontrol (Perilaku Belajar).
Tabel  kedua  Perilaku  Belajarǁ  menunjukkan  nilai  korelasi  antara  variabel  perhatian orang  tua  dengan  strategi  mengajar  guru  setelah  memasukkan  variabel  kontrol  ke  dalam analisis dapat diketahui bahwa terjadi penurunan nilai koefisien korelasi menjadi 0.324 dan nilai probabilitas sebesar 0.044 lebih kecil dari taraf signifikansi 0.05, maka hubungan antara
perhatian  orang  tua  dan  strategi  mengajar  guru  dengan  perilaku  belajar  sebagai  variabel kontrol adalah signifikan
3. Analisis regresi linear berganda
Untuk  menguji  pengaruh  perhatian  orang  tua  dan  strategi  mengajar  guru  terhadap perilaku  belajar  digunakan  uji  regresi  linear  berganda.  Hasil  perhitungan  dengan  bantuan program SPSS for windows release versi 21.0, yaitu sebagai berikut:
Tabel 5 Hasil Analisis Regresi Linear Berganda
Coefficients * Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta (Constant) 1.  Perhatian Orang tua Strategi mengajar guru 13,107 7,146 1,834 ,075 ,288 ,131 ,337 2,198 ,034 ,434 ,191 ,347 2,268 ,029
a. Dependent Variable: Perilaku Belajar
Tabel di atas menunjukkan besarnya koefisien regresi perhatian orang tua adalah 0.288 dengan  nilai  probabilitas  sebesar  0.034  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  0.05.  Ini  berarti perhatian  orang  tua  terhadap  perilaku  belajar  adalah  signifikan  atau  ada  pengaruh  antara perhatian  orang  tua  terhadap  perilaku  belajar.  Besarnya  koefisien  regresi  strategi  mengajar guru adalah 0.434 dengan nilai probabilitas sebesar 0.029 lebih kecil dari taraf signifikansi 0.05.  Ini  menunjukkan  pengaruh  strategi  mengajar  guru  terhadap  perilaku  belajar  adalah signifikan atau ada pengaruh antara strategi mengajar guru terhadap perilaku belajar siswa.
Untuk  menguji  pengaruh  perhatian  orang  tua  dan  strategi  mengajar  guru  terhadap perilaku  belajar  menggunakan  uji  anova.  Dengan  menggunakan  SPSS  versi  21.0  diperoleh hasil yaitu:
Tabel 6 Hasil Output Anova ANOVAa Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression Residual 533,789 2 266,894 10,020 ,000 b 985,586 37 26,637 Total 1519,375 39 a. Dependent Variable: Perilaku Belajar b. Predictors: (Constant), Strategi mengajar guru  , Perhatian Orang tua
Dari hasil uji anova memperoleh nilai F hitung sebesar 10.020 dengan nilai probabilitas sebesar  0.000  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  0.05  yang  menunjukkan  ada  pengaruh perhatian orang tua dan strategi mengajar guru  secara bersama-sama terhadap perilaku belajar.
Untuk  mengetahui  sumbangan  efektif  dari  variabel  perhatian  orang  tua  dan  strategi mengajar  guru  terhadap  perilaku  belajar  digunakan  analisis  determinan.  Hasil  perhitungan dengan bantuan   program SPSS for windows release versi 21.0, yaitu sebagai berikut:
Tabel 7 Hasil Output Summary Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,593 a ,351 ,316 5,16115
a.    Predictors: (Constant), Strategi mengajar guru  , Perhatian Orang tua
Tabel di atas menunjukkan bahwasannya besaran persentase pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat. Besar koefisien penentu ialah 0.351 mengandung makna bahwasanya pengaruh  perhatian  orang  tua  dan  strategi  mengajar  guru  terhadap  perilaku  belajar  sebesar 35.1%, sedangkan sisanya (100% - 35.1%) sebesar 64.9% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Jadi pengaruh perhatian orang tua dan strategi mengajar guru terhadap  perilaku  belajar  sebesar  35.1%  sedangkan  pengaruh  variabel  lain  64.9%.  Dengan demikian  perilaku  belajar  lebih  besar  di  pengaruhi  oleh  variabel  lain  bukan  dari  strategi mengajar guru ataupun perhatian orang tua.

## 4. CONCLUSION
Berlandaskan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwasanya: Adanya pengaruh antara perhatian ornag tua terhadap perilaku belajar PAI dengan bukti besaran koefisien  regresi  antara  perhatian  orang  tua  dengan  perilaku  belajar  PAI  0.288  dengan  nilai probabilitas sebesar 0.034 lebih kecil dari taraf signifikansi 0.05 serta besaran konstribusi variabel perhatian  orang  tua  terhadap  perilaku  belajar  PAI  adalah  sebesar  26.11%.  Adanya  pengaruh antara strategi mengajar guru terhadap perilaku belajar PAI dengan koefisien regresi 0.434 dengan nilai probabilitas sebesar 0.029 lebih kecil dari taraf signifikansi 0.05 serta besaran konstribusi variabel  strategi  mengajar  guru  terhadap  perilaku  belajar  PAI  adalah  sebesar  26.6%.  Adanya pengaruh yang positif dan signifikan. Hal tersebut dibuktikan dari nilai F hitung sebesar 10.020 dengan nilai probabilitas sebesar 0.000 lebih kecil dari taraf signifikansi 0.05 serta besar koefisien determinasi sebesar 35.1% , sedangkan sisanya 64.9% dipengaruhi oleh faktor lain.

## 5. REFERENCES
Ahmadi, A. (2009). Psikologi Umum . Jakarta: Rineka Cipta.
Ahmadi, A., & Uhbiyati, N. (2001). Ilmu Pendidikan . Jakarta: PT.Rineka Cipta.
Arianto, M. R. (n.d.). Pengaruh Lingkungan Keluarga, Lingkungan Sekolah, Dan Motivasi Terhadap Perilaku Belajar Siswa Jurusan Administrasi Perkantoran Di SMK Masehi PSAK Ambarawa‘ .
Arifin,  Z.  (2015). Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua  Dan  Strategi  mengajar  guru  Guru  Terhadap Kemampuan Membaca Al Qur‘an Siswa . UMMagelang, Magelang.
Handayani, S. (2016). Pengaruh Perhatian Orang tua Dan Minat Belajar. Jurnal Formatif , 6(2), 141– 148.
Jannah, M. (2015). Pengaruh Peran Orang Tua Dan Kemampuan Mengajar Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS (JPPI) , 9(2), 50–69.
Johar, R., & Hanum, L. (2016). Strategi Belajar Mengajar . Yogyakarta: Deepublish.
Kirom, A. (2017). Peran Guru Dan Peserta Didik Dalam Proses Pembelajaran Berbasis Multikultural.
Jurnal Pendidikan Agama Islam , (3), 69–80.
Muhaimin. (2008). Paradigma Pendidikan Islam: Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Noermalinda,  I.  (2015).  Hubungan  Antara  Logical  Mathematics  Intelligence  Dan  Implementasi Strategi Pembelajaran Dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Di Mi Daarussalam Candusari. Jurnal Tarbiyatuna , 6, 137.
Others, P. E. and. (2013). Pengaruh Perhatian Orang Tua , Persepsi Siswa Tentang Keterampilan Guru Mengajar , Dan Aktivitas Belajar Terhadap Hasil Belajar .
Panuntun,  S.  (2013).  Pengaruh  Kepedulian  Orang  Tua  Terhadap  Perilaku  Belajar  Siswa  Kelas. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 1(1), 90–99.
Purwanto, N. (2007). Ilmu Pendidikan Teoritis Dan Praktis . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Slameto. (2010). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudijono, A. (2001). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suprihatiningrum, J. (2016). Strategi Pembelajaran . (A.-R. Media,Ed.). Yogyakarta.
Suryabrata, S. (2013). Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Syah, M. (2005). Psikologi Belajar . Jakarta: Erlangga.
Undang-undang Republik Indonesia, Pendidikan Nasional . (2008). Bandung: Nuanasa Aulia.
Widayati, I., & Ahmad, R. (n.d.). WOW Teacher Project . Magelang: Unima Press.
Winarti. (2010). Pengaruh Strategi Guru Mengajar Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ( Ips ) Terpadu Kelas VII Di Smp Negeri 5 Ungaran. UNS.