Proses Berpikir Penyelesaian Proyek Bertingkat Melalui Metode Flipped Classroom Di Masa Pandemi Covid-19
Multilevel Project Completion Thinking Process Through the Flipped Classroom Method during the Covid-19 Pandemic
Indah Rahayu Panglipur 1 , Eric Dwi Putra 2 indahmath89@mail.unipar.ac.id Universitas PGRI Argopuro Jember

## Abstrak
Adanya pandemi covid-19 memberika dampak besar bagi dunia pendidikan khususnya di perguruan  tinggi.  Penyelenggaraan  perkuliahan  yang  dilaksanakan    tatap  muka  berubah menjad virtual dengan memanfaatkan teknologi internet. Pembelajaran blended learning mulai dilaksanakan dosen untuk menyatukan proses pembelajaran tatap muka dan online. Salah  satu  metode  yang  digunakan  yaitu Flipped  classroom, metode  ini  mempunyai banyak manfaat diantaranya: mahasiswa akan memiliki pengetahuan baru, lebih mandiri, lebih  aktif  serta  kreatif  dan  lebih  kritis  dalam  menghadapi  permasalahan  kasus. Pendekatan  penelitian  ini  yaitu  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif.  Subyek penelitian  yaitu  mahasiswa  semester  3  sejumlah  4    orang  dengan  kemampuan  tinggi  2 orang (ST1, ST2) dan kemampuan rendah 2 orang (SR1, SR2). Hasil validasi ahli untuk uji  kualitas  instrumen  tes  dan  wawancara  menunjukkan  bahwa  semuanya  valid  dapat digunakan. Kemudian untuk hasil penelitian, dikatakan bahwa proses berpikir mahasiswa berada pada tingkatan expert mahasiswa kemampuan tinggi dapat menyelesaikan dengan baik dan tutas proyek yang diberikan, mahasiswa kemampuan rendah berada pada tingkat novice belum mampu untuk menyelesaikan proyek.
Kata kunci: proses berpikir, proyek bertingkat, flipped classroom, pandemi covid-19

## Abstract
The COVID-19 pandemic has had a major impact on the world of education, especially in universities. The implementation of face-to-face lectures has turned virtual by utilizing internet technology. Blended learning began to be implemented by lecturers to unify the face-to-face  and  online  learning  processes.  One  of  the  methods  used  is  Flipped classroom;  this  method  has  many  benefits,  such  as  students  will  have  new  knowledge, more independent, more active and more creative and critical in confronting cases. The research was carried out using qualitative approach with descriptive type. The research subjects  were  4  semester  3  students  with  2 high  abilities  (ST1, ST2)  and  2 low abilities (SR1, SR2). The results of expert validation for testing the quality of test instruments and interviews  show  that  all  of  them  are  valid  and  can  be  used.  Then  for  the  results  of  the research, it is said that the thinking process of students is at the expert level, high ability students  can  complete  well  and  the  given  project  tasks,  low  ability  students  are  at  the novice level and have not been able to complete the project.
Keywords: thinking process, multilevel project, flipped classroom, pandemic covid-19

## PENDAHULUAN
Saat  ini  pemerintah  Indonesia  memiliki  kebijakan  kurikulum  Merdeka Belajar  -  Kampus  Merdeka  yang  memiliki  tujuan  meningkatkan  kualitas  serta relevansi  peningkatan  kualitas  SDM  yaitu  dosen  perguruan  tinggi,  maupun peningkatan  kualitas  kurikulum  dan  proses  pembelajaran.  MBKM  dapat memberikan  landasan    perguruan  tinggi  agar  leluasa  menghadapi    tantangan  dan kebutuhan  dunia  secara  global  yaitu  dosen  beserta  mahasiswa  harus  memiliki keterampilan digital dan berpikir kreatif. Menurut Abdillah ( 2021), Kemajuan TI mengantarkan  manusia  terhadap  era  dengan  akselerasi  informasi    yang  memiliki kecepatan  tinggi,  cakupan  wilayah  global,  maupun  media  digital  bersifat beragam.  Selain  itu  dengan  diterapkannya  MBKM  juga  dapat  memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  agar  bisa  meningkatkan  kompetensi  6C  yaitu diantaranya kolaborasi, kreativitas , komunikasi, berpikir kritis, kasih saying serta logika komputasi (Andari et al., 2021).
Implementasi MBKM ini hampir bersamaan dengan adanya wabah pandemi Covid-19  yang  melanda  Indonesia.Dengan  adanya  Covid-19  telah  mengubah kebiasaan  maupun  cara  hidup  manusia  tidak  hanya  di  Indonesia  tetapidi  seluruh dunia.  Dengan  adanya  dampak  covid-19  ini  dirasakan  juga  dalam  bidang pendidikan  di  duani  Perguruan  Tinggi.  Penyelenggaraan  pendidikan  khususnya pelaksanaan  perkuliahan  dilaksanakan    secara  virtual  dengan  memanfaatkan teknologi  internet.  Pada  kondisi  pandemi  covid-19  yang  sampai  saat  ini  masih belum  berakhir  akan  semakin  memantabkan  proses  pembelajaran  dilakukan dengan daring dalam proses pembelajaran di Indonesia. Selain proses perkuliahan dengan adanya MBKM dan pandemi covid-19, semua kegiatan yang mendukung lancarnya  penyelenggaraan  pendidikan  juga  dilaksanakan  dengan  online.  Oleh karena  itu,  dosen  harus  dapat  menggunakan  metode  yang  tepat  didalam perkuliahan sehingga proses perkuliahan dapat mendukung program MBKM dan juga dapat menyesuaikan dengan adanya kondisi pandemi covid-19.
Dosen  perlu  didorong  supaya  dapat  menerapkan  metode  pembelajaran inovatif sehingga memungkinkan mahasiswa belajar lebih merdeka sesuai dengan kemampuan  maupun  potensi  mereka  sehingga  dapat  menyesuaikan  dengan MBKM  dan  kondisi  pandemi  saat  ini.  Dosen  harus  menggunakan  metode
pembelajaran  yang  mahasiswa  dapat  memanfaatkan  perkembangan  Teknologi Informasi  (TI)  sehingga  mahasiswa  dapat  memanfaatkan  TI  tersebut  di  dalam perkuliahan.    Penggunaan  teknologi  di  dalam  perkuliahan  menjadi  hal  mendasar yang perlu diperhatikan  dosen  di era sekarang, tetapi TI bukanlah segalanya,  TI adalah  alat  yang  bisa  dimanfaatkan  oleh  dosen  dalam  rangka  menciptakan pengalaman bermakna  pada proses perkuliahan.
Dengan  perkembangan  teknologi  informasi proses  perkuliahan  akan berlangsung    mudah  dan  akan  memungkinkan  mahasiswa  belajar  mandiri  dan pastinya  belajar  mahasiswa  akan  lebih  termotivasi    dengan  adanya  teknologi terutama  internet  dan  gadget.  Sesuai  pendapat  Muhasim,  (2017)bahwa  teknologi digital  sekarang  semakin  penting  dan  menjadi  pemicu  motivasi  siswa  sehingga mmempunyai  keterampilan  belajar  dan  melakukan  inovasi-inovasi  didalam pembelajaran.Oleh  sebab  itu,  dalam  mewujudkan  hal  ini,  setiap  dosen  harus mampu mengintegrasikan teknologi  informasi  dalam perkuliahan.  Dalam  hal  ini, TI bukan sebagai mata pelajaran, tapi terintegrasi dalam poses perkuliahan. Salah satu untuk menunjang perkuliahan pada MBKM yang bertepatan dengan covid-19 yaitu  perkuliahan  yang  dilakukan  dengan daring maupun luring atau  disebut dengan pembelajaran blended learning .
Pembelajaran blended learning merupakan lingkungan pembelajaran dalam perkuliahan  yang  dilaksanakan  dosen  dengan  menyatukan  proses  pembelajaran tatap  muka  dan online dengan  tujuan  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa. Harding,  Kaczynski  dan  Wood  (2005),  menyatakan blended  learning yaitu pendekatan  pembelajaran  dengan  melakukan  integrasi  pembelajaran  tatap  muka dengan  jarak  jauh  dengan  memakai  sumber  belajar online dan  beragam komunikasi yang bisa diterapkan oleh guru bersama siswa. Untuk mendukung hal tersebut, bisa dilakukan dengan menggunakan konsep flipped classroom.
Flipped Classroom merupakan pembelajaran blended (interaksi tatap muka dan  online)  dengan  menggabungkan  pembelajaran  sinkron  dengan  pembelajaran mandiri  yang askinkron. Flipped Classroom adalah model pembelajaran baru dan populer,  di  mana  kegiatan  secara  tradisional  dilakukan  di  kelas  (misalnya presentasi  konten)  menjadi  kegiatan  rumah,  dan  kegiatan  yang  biasanya merupakan  pekerjaan  rumah  menjadi  kegiatan  di  ruang  kelas  (Sohrabi  &  Iraj,
2016). Flipped classroom mempunyai banyak manfaat, misalnya mahasiswa akan memiliki pengetahuan baru, lebih mandiri, lebih aktif serta kreatif dan lebih kritis dalam menghadapi permasalahan kasus(.McLaughlin).
Dalam Flipped  Classroom ,  mahasiswa  mengerjakan  serangkaian  masalah yang  ditugaskan  oleh  dosen,selanjutnya  mereka  memahami  materi  ataupun mahasiswa  memahami  video  pembeljaran  yang  diberikan  oleh  dosen  sebelum mereka  datang  ke  kelas  dan  kemudian  mahasiswa  terlibat  di  kelas  dalam pembelajaran aktif menggunakan studi kasus, laboratorium, permainan, simulasi, atau percobaan.Sebuah panduan prinsip Flipped Classroom adalah pekerjaan yang biasanya  dilakukan  sebagai  pekerjaan  rumah  (misalnya,  pemecahan  masalah, penulisan  esai)  lebih  baik  dilakukan  di  kelas  dengan  bimbingan  instruktur. Mendengarkan kuliah atau menonton video lebih baik dilakukan  di rumah dengan diberikan permasalahan.
Dengan mahasiswa diberikan permasalahan maka siswa akan mulai berpikir untuk  memecahkan  permasalahan.  Dengan  siswa  memecahkan  masalah  maka akan  merangsang  mahasiswa  untuk  melatih  kermampuan  berpikir  mereka.  Oleh sebab itu setiap dosen sangat penting untuk merangsang dan melatih kemampuan memecahkan  masalah  mahasiswa    dalam  perkuliahan,  sehingga  dosen    perlu menerapkan  metode yang tepat dalam proses perkuliahan yang dapat merangsang mahasiswa    menggunakan  segenap  potensi  berpikir  yang  dimilikinya.  Salah  satu Metode  yang  tepat  untuk  digunakan  dalam  proses    melatih  mahasiswa  berpikir sebagaimana  yang  telah  dibuktikan  oleh  para  ahli  melalui  beberapa  penelitian diantaranya  melalui  pemecahan  masalah.  Pembelajaran  pemecahan  masalah  bisa membantu  dalam  proses  pengembangan  kemampuan  berpikir,  keterampilan intelektual maupun memecahkan masalah (Aprilia).
Polya (dalam Hayuningrat) menjelaskan strategi pemecahan masalah terdiri dari  empat  langkah,  yaitu    diantaranya  memahami  masalah  ( understanding  the problem ),  menyusun  rencana  ( devising  a  plan ),  melaksanakan  rencana  ( carrying out  the  plan ),  serta  mengecek  penyelesaian  masalah  ( looking  back ).  Untuk mendukung mahasiswa untuk melakukan pemecahan masalah, maka dosen dapat menggunakan tugas berupa kerja proyek.
Kerja  proyek  yaitu  bentuk  kerja  berupa  tugas-tugas  kompleks yangdiberikan  kepada  mahasiswa  berdasarkantingkat  kemampuan  mahasisawa dalam  melaksanakan  projek/investigasi,  memecahkan  masalah,  serta  membaut keputusan  dari  hasil  kerja  sendiri  (Amalia  et  al.,  2019).  Hal  ini  selaras  dengan pendapat  Rati  yang  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  yaitu pembelajaran yang memusatkan terhadap pertanyaan-pertanyaan maupun masalah bermakna,  pengambilan  keputusan,  pemecahan  masalah,  proses  pencarian  dari bermacam  sumber,  memberikan  kesempatan  terhadap  anggota  untuk  bekerja dengan  kolaborasi,  maupun  menutup  dengan  melakukan  presentasi.  Pada  proses pembelajaran  TGT  (Panglipur  &  Amalia,  2019),  mahasiswa  diberikan  tugas ataupun proyek yang kompleks, lengkap, cukup sulit, , tetapi realistik selanjutnya mahasiswa di berikan bantuan secukupnya supaya dapat menyelesaikan tugas.
Dari  beberapa  uraian  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk  menganalisis Proses  Berpikir  Penyelesaian  Proyek  Bertingkat  Melalui  Metode Flipped Classroom di Masa Pandemi Covid-19 berada padaha tahapan tertentu.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan  jenis  penelitian  deskriptif.  Subyek  dalam  penelitian  ini  yaitu  mahasiswa semester  3  program  studi  Pendidikan  matemtaika  FKIP  Universitas  PGRI Argopuro  Jember  tahun  akademi  2021/2022  semester  ganjil  sejumlah  4  orang yang diambil berdasarkan kriteria kemampuan belajar siswa yang sudah diperoleh dari nilai  sebelumnya. Setelah dikelompokkan dalam kemampuan tinggi  2 orang (ST1  dan  ST2)  dan  kemampuan  rendah  2  orang  (SR1  dan  SR2).  Peneliti  sangat tertarik  untuk  meneliti  permasalah  tentang  proses  berfikir  mahasiswa  selama proses  pembelajaran  dimasa  pandemi  covid-19dengan  melakukan  pembelajaran daring  menggunakan  metode  pembelajaran flipped  classroom .  Pengambilan  data yang dilakukan oleh peneliti dengan bantuan instrument yang telah di validasi ahli sebelum  digunakan.  Validasi  ahli  dilakukan  dengan  melibatkan  ahli  dibidang pembelajaran  menggunakan  rumus  rerata  ( V a )  menurut  Hobri  dalam  (IR panglipur,  n.d.)  instrument  dinyatakan  Valid  dengan  nilai V a lebih  dari  sama dengan  2,5.  Instrument  tersebut  diantarnya  adalah  instrument  lembar  Tes  dan
instrument  Lembar  Wawancara.  Sedangkan  uji  keabsahan  data  menggunakan triangulasi sumber.  Nilai ditentukan untuk melihat tingkat kevalidan soal tes.
Kegiatan penentuan tersebut mengikuti langkah-langkah berikut :
1. Menghitung  rerata  ketiga  validator  dari  setiap  aspek  penilaian  ( Ii ).  menurut Hobri  dalam  (IR panglipur, n.d.), menentukan rerata hasil validasi  dari semua validator untuk setiap indikator dengan rumus :
dengan :
= data nilai dari validator ke- j terhadap indikator ke- i
= validator
= indikator
= banyaknya validator
hasil   yang  diperoleh  kemudian  ditulis  pada  kolom  yang  sesuai  di dalam tabel tersebut.
2. Dengan nilai   , kemudian ditentukan nilai rerata untuk setiap aspek dengan persamaan :
dengan :
= nilai rerata aspek
= rerata nilai untuk aspek ke- i
= aspek yang dinilai
= banyaknya aspek
hasil yang  diperoleh  kemudian  ditulis  pada  kolom  yang  sesuai,
juga dalam tabel tersebut.
3. Dengan nilai , kemudian ditentukan nilai rerata total untuk semua aspek dengan persamaan :
dengan :
= nilai rerata total semua aspek
= rerata nilai untuk aspek ke- i
= aspek yang dinilai
= banyaknya aspek
hasil yang  diperoleh  kemudian  ditulis  pada  kolom  yang  sesuai,  juga  dalam tabel tersebut.
Hasil  nilai  rerata  total  untuk  semua  aspek  kemudian  diinterprestasikan dalam kategori validasi  yang tersaji dalam tabel. Instrumen dinyatakan valid dan dapat digunakan jika nilai . Namun walaupun instrumen dikatakan valid, perlu dilakukan revisi sesuai dengan saran yang diberikan validator.
Tabel 1.  Kriteria Validitas Instrumen Nilai Tingkat Kevalidan Sangat Valid Valid Cukup Valid
Kurang Valid Tidak Valid
Penelitian yang dilakukan menggunakan beberapa Langkah diantaranya 1) observasi awal, 2) identifikasi, 3) perumusan, 4) pengambilan data, 5) pemilahan data,  6)  analisis  data,  7)  pengambilan  kesimpulan.  Kegiatan  observasi  awal dilakukan dengan melakukan pengumpulan data-data awal terkait mahasiswa dan beberapa  hal  tentang  capaiann  pembelajaran  mata  kuliah  geometri.  Selanjutnya dilakukan  identifikasi  hasil  observasi  untuk  kemudian  dijadiakn  point-point penting  yang  akan  digunakan  untuk  perumusan  penelitian.  Dilanjutkan  kegiatan perumusan penelitian  yang menitik beratkan pada hal-hal  tentang latar belakang, rumusan  permasalahan  dan  tujuan  serta  metode  yang  akan  diambil.  Selanjutnya penyusunan  instrument  dan  validasinya.  Setelah  siap  kemudian  melangkah  pada pengambilan  data  dilapangan  yaitu  pada  kegiatan  pembelajaran  mata  kuliah geometri.  Data semua dikumpulkan untuk  selanjutnya dilakukan pemilahan data. Data  mana  saja  yang  menjadi  data  primer  dan  data  skunder.  Data  yang  telah terkoleksi selanjutnya dilakukan analisis data. Kegiatan analisis data ini dilakukan dengan menggunakan beberapa metode diantaranya Data dianalisis dengan teknik
analisis data interaktif model Miles and Huberman11 . Dalam teknik ini, terdapat 4  tahap  analisis,  yaitu  tahap  data  collection,  data  reduction,  data  display,  dan conclution. Data collection merupakan awal proses tahap pengumpulan data. Data yang  dikumpulkan  kemudian  divalidasi  dengan  triangulasi.  Data-data  yang  tidak relevan  dengan  penelitain  dan  data  yang  tidak  tervalidasi  kemudian  direduksi (data  reduction),  dan  data  yang  tervalidasi  kemudian  ditayangkan  (data  display). Akhirnya, data yang terdisplay disimpulkan dalam tahap conclution
Gambar 1. Teknik Analisis Data Interaktif Model Miles and Hubberman

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  awal  yang  diperoleh  adalah  berupa  data  validasi  instrument lembar tes dan instrument lembar wawancara. Berikut ditampilkan table data hasil va lidasi instrument dalm penelitian ini.
Tabel 2. Hasil Validasi Instrumen Jenis Instrument Nilai Va Kategori soal tes 2,9 valid wawancara 2,8 valid
Berdasarkan  hasil  dari  table  2  maka  instrument  langsung  dapat  digunakan untukpengambilan  data.  Selanjutnya  untuk  langkah  observasi  awal  memperoleh data  bahwa  terdapat  penurunan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasisawa.  Setelah dilakukanlangkah identifikasi maka dieproleh data bahwa penurun berpikir kritis mahasisawa ini disebabkan oleh pembelajaran yang dilakukan secara daring yang membuat  mahasisawa  tidak  antusias  dan  banyak  mempunyai  waktu  luang  yang tidak  digunakan/dimanfaatkan  dengan  baik  untuk  belajar.  Akhirnya  peneliti
melakukan  perumusan  masalsah  dan  mendapatkan  data  yang  terkait  dengan proses  berpikir  mahasisawa  sampai  pada  tingkatan  apa  saja  pada  saat pembelajaran dengan Metode Flipped Classroom Pada Masa Pandemi Covid-19. Pengambilan data dilakjukan dengan memberikan soal tes sehingga mendapatkan hasil  tes  yang  selanjutnya  akan  dianalisis.  Selanjutnya  dilakukan  wawancara menggunakan instrument yang telah divalidasi.
Berikut  data  hasil  tes  Penilaian  kinerja (Performance  Assessment dari  4 subyek yang telah ditetapkan disajikan dalam table 3 berikut.
Tabel 3. Hasil  Tes Penilaian Kinerja (Performance Assessment) HASIL TINGAKTAN BERPIKIR KRITIS ST1 Expert ST2 Practitioner SR1 Novice SR2 Novice
Pada  tabel  3  tampak  bahwa  ST1  mampu  sudah  mulai  mampu  memiliki  strategi yang  benar  untuk  menyelesaikan  masalah,  alasan  dan  proses  pembuktian  sudah mulai  logis,  mampu  mengkomunikasikan  ide  secara  lengkap,  mampu menghubungkan  pengetahuan  lama  dengan  baru,  serta  mampu  mengkonstruk konsep  matematika  dan  sains.  Untuk  ST2  mampu  memiliki  strategi  yang  benar untuk  menyelesaikan  masalah,  alasan  dan  proses  pembuktian  sudah  mulai  logis, mampu  mengkomunikasikan  ide  secara  parsial,  mampu  menghubungkan pengetahuan  lama  dengan  yang  baru,  serta  mampu  mengkonstruk  konsep matematika  dan  sains  tetapi  masih  sebagian  proses  pengkontruksiannya. Sedangkan pada SR1 mempunyai tingkatan kemampuan berpikir kritis  yang sama yaitu  (1)  tidak  memiliki  strategi  dalam  menyelesaikan  masalah,  (2)  alasan  dan proses pembuktian dilakukan tanpa memberikan penjelasan yang logis berdasarkan konsep matematika atau sains, (3) tidak mampu mengkomunikasikan ide yang ada dalam  pemikirannya,  (4)  tidak  mampu  menghubungkan  pengetahuan  yang  lama dengan  yang  baru  sehingga  sedikit  pengalaman,  dan  (5)  tidak  mampu mengkonstruk konsep matematika ataupun sains.
Hasil  wawancara  mendapatkan  data  bahwa  SR1  dan  SR2  mengalami  kesulitan untuk  menyelesaikan  soal  tes  karena  tidak  dapat  mengerti  materi  yang  terkait
dengan  soal  dan  tiak  terdapat  keinginan  untuk  belajar.  Sedangkan  pad  ST1  dan ST2  tampak  dengan  sangat  semangat  dan  memehami  soal  tes  baik  sekali  bahkan dapat  menceritakan  Kembali  keterkaitan  soal  tes  dengan  materi  yang  telah dijelaskan namun untu SR2 masih kurang teliti dalam tahap penyelesaiannya.
Dari  data  hasil  diatas  maka  pembahasan  tentang  Proses  Berpikir Penyelesaian  Projec  Bertingkat  Mahasiswa  Dalam  Pembelajaran  Metode Flipped Classroom mendapatkan  hasil  yang  sama  dengan  beberapa  hasil  penelitian lainnya. Hasil tersebut bahwa subyek dengan kemampuan tinggi mengalami proses berpikir kritis yang lebih baik yaitu pada tingkatan Expert dan Practitioner hal ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  dari  penelitian  Annisa  (Imania  &  Bariah,  2020) bahwa  pengembangan  Metode Flipped  Classroom dapat  membantu  pembelajaran yang  lebih  baik.  Hasil  penelitian  Cahyo  (Hasanudin  &  Fitrianigsih,  2019)  juga mendukung  bahwa  pembelajaran  menggunakan  Metode Flipped  Classroom mahasiswa  memiliki  gaya  belajar  visual  yang  lebih  besar  hak  ini  sejalan  dengan pembelajaran  daring  yang  banyak  menggunakan  gayabelajara  visual  sehingga menjadi  lebih  baik  tingkat  berpikir  kritisnya.  Sedangkan  pembelajaran  hasil penelitian  (Rokhmania  &  Kustijono,  2017)  bahwa  e-modul  sangat  efektif digunakan  hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  ini  bahwa  dalam  pembelajran daring dengan Metode Flipped Classroom yang menggunakan modul-modul secara elektronik karena daring dapat meningkatkan proses berpikir kritisnya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dalam  penelitian  ini  bahwa  Proses Berpikir Penyelesaian Projec Bertingkat Mahasiswa Dalam Pembelajaran Metode Flipped Classroom mendapatkan hasil bahwa proses berpikir mahasiswa berada pada  tingkatan Expert mahasiswa  mampu  menyelesaikan  dengan  baik  dan  tutas dari tes soal(project) yang diebrikan  dan Novice mahasiswa belum mampu untuk menyelesaikan project. Beberapa saran  yang diberikan adalah dalam penggunaan projec  bertingkat  dalam  pembelajaran  Metode Flipped  Classroom sangatb  baik diterapkan  namun  dapat  diberikan  tambahan  lagi  untuk  penilaian  lanjutan sehingga  akan  muncul  kemampuan  berpikir  yang  lebih  majemuk  dan  dapat dijadikan bahan rujukan untuk mengukur kemampuan mahasiwa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah, L. A. (2021). MBKM Berbasis Teknologi Informasi Sebagai Model Pendidikan Terkini. Merdeka Belajar Merdeka Mengajar , 393–397.
Amalia, R., Panglipur, I. R., & S, D. A. C. (2019). PENGEMBANGAN KARTU MATEMATIKA ASYIK (KARMAS) UNTUK MENUNJANG MODEL PEMBELAJARAN TGT (TEAM GAMES TOURNAMENT). Laplace , 1 (2), 81–90.
Andari, S., Windasari, W., Setiawan, A., & Rifqi, A. (2021). Student Exchange Program of Merdeka Belajar-Kampus Merdeka (MBKM) in Covid-19 Pandemic. JPP (Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran) , 28 (1), 30–37. https://doi.org/10.17977/um047v27i12021p030
Hasanudin, C., & Fitrianigsih, A. (2019). Analisis Gaya Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Flipped Classroom. Jurnal Pendidikan Edutama , 6 (1), 31. https://doi.org/10.30734/jpe.v6i1.364
Imania, K. A., & Bariah, S. H. (2020). Pengembangan Flipped Classroom Dalam Pembelajaran Berbasis Mobile Learning Pada Mata Kuliah Strategi Pembelajaran. Jurnal Petik , 6 (2), 45–50. https://doi.org/10.31980/jpetik.v6i2.859
IR panglipur, E. P. (n.d.). IDENTIFIKASI LEVEL KINERJA NOVICE MELALUI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA (INTERPRETASI, ANALISIS). Jurnal Pendidikan Dan Riset Matematika , 2 (1), 43–50. https://doi.org/https://doi.org/10.33503/prismatika.v2i1.573
Muhasim. (2017). Pengaruh Teknologi Digital, Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik . 5 (2), 53–77.
Panglipur, I. R., & Amalia, R. (2019). Perbandingan Model Pembelajaran Tgt Berbantuan Kartu Matematika Asyik Dan Model Pembelajaran Langsung. HISTOGRAM: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 172. https://doi.org/10.31100/histogram.v3i2.428
Rokhmania, F. T., & Kustijono, R. (2017). Efektivitas penggunaan E-Modul berbasis flipped classroom untuk melatih keterampilan berpikir kritis. Seminar Nasional Fisika , November , 91–96.