## 577
MODELING : Jurnal Program Studi PGMI Volume 9, Nomor 3, September 2022; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 577-587

## EFEKTIVITAS PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK MASA PANDEMI COVID 19
Yamti 1 , Kanthi Pamungkas Sari 2 , Irham Nugroho 3
Universitas Muhammadiyah Magelang, Indonesia yamtisaja@gmail.com kpamungkassari@ummgl.ac.id irhamnugroho@unimma.ac.id

## Abstract
Every school must use distance learning (PJJ) during the COVID-19 epidemic since  face-to-face  instruction  will  no  longer  be  available  to  ensure  that learning  is  maintained.  There  are  challenges  in  its  application,  including limited  internet  connection  and  the  use  of  technology  for  education.  The research  seeks  to  characterize  the  thematic  learning  implementation process,  determine  the  effectiveness  of  the  thematic  learning implementation,  and  develop  strategies  to  get  around  barriers  to  thematic learning implementation during the COVID 19 pandemic. The study employs a  variety  of  mixed  methods  (qualitative  and  quantitative).  The  study's findings are as follows: first, because it meets the anticipated indicators, the process of adopting theme learning from planning through implementation and  evaluation  has  gone  successfully.  Second,  the  success  of  thematic learning  implementation  through  questionnaire  distribution  yielded  78.31 results  in  the  good  group.  Thematic  learning  is  being  implemented throughout the COVID-19 epidemic successfully.
Keyword : Effectiveness, Thematic Learning, Covid 19

## Abstrak
Setiap  sekolah  harus  menggunakan  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  selama epidemi COVID-19 karena pengajaran tatap muka tidak lagi tersedia untuk memastikan  pembelajaran  tetap  terjaga.  Terdapat  tantangan  dalam penerapannya,  antara  lain  terbatasnya  koneksi  internet  dan  pemanfaatan teknologi untuk pendidikan. Penelitian ini berupaya untuk mengkarakterisasi  proses  pelaksanaan  pembelajaran  tematik,  menentukan efektivitas pelaksanaan pembelajaran tematik, dan mengembangkan strategi untuk  mengatasi  hambatan  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  selama pandemi  COVID-19.  Studi  ini  menggunakan  berbagai  mixed  methods (kualitatif  dan  kuantitatif).  Temuan  penelitian  adalah  sebagai  berikut: pertama, karena memenuhi indikator yang diharapkan, maka proses adopsi tema pembelajaran mulai dari perencanaan hingga pelaksanaan dan evaluasi telah berjalan dengan baik. Kedua, keberhasilan pelaksanaan pembelajaran
tematik  melalui  penyebaran  angket  menghasilkan  78,31  hasil  dalam kelompok  baik.  Pembelajaran  tematik  sedang  dilaksanakan  dengan  sukses selama epidemi COVID-19.
Kata Kunci : Efektivitas, Pembelajaran Tematik, Covid 19
PENDAHULUAN Pada  Maret  2020  World  Health Organization (WHO) menyatakan seluruh  negara  di  dunia  sedang dihadapkan  pada  masa  pandemi  covid
19 (Agustina & Hafinda, 2022). Banyak sektor  kehidupan  yang  lumpuh, termasuk bidang pendidikan (Subandowo  et  al.,  2020).  Pemerintah harus  mengambil  kebijakan  demi keberlangsungan  pendidikan  agar proses  pembelajaran  tidak  terhenti. Pemerintah mengatur tentang Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan dalam  Masa  Darurat  Covid  19  melalui
Surat  Edaran  Mendikbud  Nomor  4 Tahun  2020  sebagai  berikut:  pertama, memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna  bagi  siswa,  tanpa  terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum  kenaikan  kelas  maupun kelulusan.  Kedua,  memfokuskan  pada pendidikan  kecakapan  hidup  antara lain  mengenai  pandemi  covid  19. Ketiga,  memberikan  variasi  aktivitas dan  tugas  pembelajaran  belajar  dari rumah  antar  siswa,  sesuai  minat,  dan kondisi masing-masing, termasuk mempertimbangkan kesenjangan akses/fasilitas  belajar  dari  rumah.
Keempat,  memberikan  umpan  balik terhadap  bukti  atau  produk  aktivitas belajar  dari  rumah  yang  bersifat kualitatif dan berguna bagi guru, tanpa diharuskan memberi skor/nilai kuantitatif  (Simon  L.  Priestnall  et  al., 2020).  Kebijakan  yang  tercantum dalam  surat  edaran  ini  mulai diberlakukan  pada  tanggal  16  Maret 2020  hingga  saat  ini,  covid  19  telah menyebabkan  penutupan  lembaga pendidikan  di  seluruh  dunia  dan mengubah pembelajaran formal menjadi  pembelajaran  jarak  jauh (Garad et al., 2021). Pergeseran ini membawa tantangan  nyata  baik  untuk  pengajar maupun  siswa  (Lapitan  et  al.,  2021), diantaranya; kesulitan dalam pemanfaatan teknologi untuk pembelajaran, belum meratanya sarana  prasarana  seperti  laptop  atau handphone  android  yang  memadai, kesulitan akses internet dan keterbatasan  kuota  internet  (Kamali, 2020).  Fenomena  tersebut  menjadi perhatian  penting  bagi  pemerintah untuk  mengambil  kebijakan  dalam memperbaiki  situasi  saat  ini.  Saat  ini Indonesia  telah  memasuki  babak  baru
MODELING, Volume 9, Nomor 3, September 2022 | 579
dalam penanganan covid 19 yaitu new normal (Arfan et al., 2021). Pemerintah kemudian  mulai  mengatur  strategi supaya dapat dilaksanakan
pembelajaran  secara  tatap  muka.
Pemerintah  mengeluarkan  kebijakan tentang  pelaksanaan  pembelajaran tatap muka (PTM) terbatas yang dapat dilaksanakan  mulai  Juli  2021.  Adapun ketentuan-ketentuan pelaksanaan PTM terbatas yaitu; seluruh tenaga kependidikan telah melakukan vaksinasi  dan  jam  pelajaran  selama satu  pertemuan  dibatasi,  serta  harus menerapkan  protokol  kesehatan  yang ketat  (Mubarok,  2022).  PTM  terbatas dilaksanakan  dua  sampai  tiga  kali pertemuan  dalam  satu  minggu.  Untuk satu  kali  pertemuan  tatap  muka  ada tiga jam pelajaran, yang dikombinasikan  dengan  pembelajaran jarak  jauh.  Hal  ini  menjadi  tantangan bagi  guru  untuk  menyelesaikan  beban belajarnya  sedangkan  waktu  yang tersedia sangat singkat.
Selain mengajar  guru  diharapkan  mampu menyiapkan  perangkat  pembelajaran yang  lengkap  meliputi  peta  konsep, bahan  ajar,  RPP,  integrasi  nilai-nilai Islam,  media  pembelajaran,  dan evaluasi  soal  latihan,  serta  melalui pemilihan  model  atau  pembelajaran strategi (Nugroho et al., 2021).
MI Muhmmadiyah Kaweron telah menerapkan  dua  sistem  pembelajaran pada  semester  genap  tahun  ajaran 2020/2021  yaitu  pembelajaran  jarak jauh  dan  pembelajaran  tatap  muka
terbatas.  Pada  awal  pandemi,  media aplikasi yang digunakan untuk pembelajaran daring adalah whatsapp. Aplikasi  ini  mempunyai  kelebihan relatif  murah  dalam  pemakaian  kuota internet  dan  hampir  semua  orangtua peserta  didik  sudah  mengenalnya.
Kekurangannya antara lain video grup whatsapp  hanya  bisa  diikuti  oleh empat  orang,  sehingga  tidak  bisa digunakan untuk pembelajaran langsung  yang  maksimal.  Selain  itu, aplikasi  ini  juga  tidak  efektif  untuk tempat  pengumpulan  tugas  peserta didik.  Kendala  yang  lain  adalah kesulitan  komunikasi  karena  belum meratanya  handphone  android  yang memadai,  jaringan  internet  yang  tidak stabil karena letak geografis Kecamatan  Muntilan,  pemanfaatan media online untuk pembelajaran yang belum  variatif,  pendampingan  belajar yang  belum  seluruhnya  bisa  optimal, kendala  bagi  guru  yang  harus memenuhi beban belajarnya sedangkan  waktu  pembelajaran  tatap muka  terbatas  singkat.  Berdasarkan fenomena  tersebut  peneliti  tertarik untuk  mengkaji  efektif  atau  tidaknya pembelajaran tematik di masa pandemi  covid  19  kelas  III  MI Muhammadiyah Kaweron. Banyak penelitian yang membahas  permasalahan  yang  ada dengan  meninjau  dari  berbagai  aspek diantaranya;  pertama,  aspek  hasil belajar peserta didik dengan menganalisis perbandingan hasil
580 | MODELING, Volume 9, Nomor 3, September 2022
pembelajaran daring dan luring (Intan Karlina Sari et al., 2021). Kedua, aspek sistem pembelajaran pada pembelajaran tematik di masa pandemi  covid  19(Nurmawati  & Yulisetiani, 2022). Ketiga, aspek model pembelajaran  dengan  model  problem solving untuk mengetahui pengaruhnya  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  selama pembelajaran  di  masa  pandemi  covid 19  (Marsita  Dewi  Widyaningrum  dan Naniek  Sulistya  Wardani,  2020)  . Keempat,  aspek  penggunaan  aplikasi whatsapp untuk pembelajaran di masa pandemi  covid  19(Hasibuan  et  al., 2022).  Penelitian  sebelumnya  hanya fokus  terhadap  media,  model,  sistem dan hasil belajar saja. Namun demikian karena pembelajaran di masa pandemi covid 19 dalam proses pelaksanaannya berbeda  dengan  pembelajaran  seperti biasanya  serta  melibatkan  banyak peran  orang  tua/wali  peserta  didik sebagai  pendamping  belajar  anak  dari rumah dalam rangka mencapai keberlangsungan  pembelajaran.  Maka dalam  penelitian  ini  membahas tentang  efektivitas  pembelajaran  yang ditinjau  dari  proses  pelaksanaan  dan pendampingan  belajar.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan proses  pelaksanaan  pembelajaran tematik, mengetahui efektivitas pelaksanaan  pembelajaran  tematik, serta  merumuskan  upaya  untuk mengatasi  kendala  dalam  pelaksanaan
pembelajaran tematik di masa pandemi covid 19.
METODE Metode penelitian ini menggunakan mixed methods (kualitatif  dan  kuantitatif).  Lokasi penelitian  ini  bertempat  di  MI Muhammadiyah  Kaweron,  Kecamatan Muntilan, Kabupaten Magelang. Teknik pengumpulan data kualitatif menggunakan  metode  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  Adapun indikator  pada  kegiatan  wawancara diantaranya; instruksi kebijakan sistem pembelajaran, waktu pembelajaran, kesiapan-kesiapan sekolah untuk pelaksanaan pembelajaran  tatap  muka  terbatas, kurikulum,  kendala  dan  kelebihan pelaksanaan pembelajaran, pola kerjasama  antar  guru  dan  wali  murid dalam  pembelajaran  jarak  jauh  dan pembelajaran  tatap  muka  terbatas.
Indikator  pada  kegiatan  observasi diantaranya;  keterampilan  guru dalam kegiatan  pra  pembelajaran,  membuka pembelajaran, kegiatan inti pembelajaran, pendekatan/strategi/metode pembelajaran, pemanfaatan media/sumber pembelajaran, pembelajaran  yang  memicu  diri memelihara keterlibatan siswa, penilaian  proses  dan  hasil  belajar, kegiatan  penutup.  Indikator  pada kegiatan dokumentasi adalah kesesuaian  perangkat  pembelajaran
MODELING, Volume 9, Nomor 3, September 2022 | 581
dengan  kurikulum  2013.  Keabsahan data  kualitatif  menggunakan  teknik triangulasi  sumber.  Sedangkan  teknik pengumpulan data kuantitatif menggunakan metode angket.
Indikator  pada  angket  diantaranya; kesulitan  mata  pelajaran  tematik, kesan  tugas,  materi,  dan  media  mata pelajaran  tematik,  pendampingan  dan reaksi  tugas  mata  pelajaran  tematik, efektivitas pembelajaran tematik melalui  WAG.  Angket  tersebut  diuji instrumennya  menggunakan  program komputerisasi  SPSS  20  dengan  dua langkah  yaitu  uji  validitas  dan  uji reliabilitas.  Teknik  analisis  data kualitatif  dengan  tiga  langkah  yaitu reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Sedangkan teknik  analisis  data  kuantitatif  dengan program  komputerisasi  SPSS  20 melalui  tiga  langkah  yaitu  uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji korelasi.
HASIL DAN PEMBAHASAN Proses pelaksanaan pembelajaran tematik di masa pandemi  covid  19  dengan  teknik analisis  data  kualitatif  diperoleh  hasil sebagai  berikut;  pertama,  aspek perencanaan pembelajaran yang diperoleh  dari  kegiatan  wawancara menunjukkan bahwa persiapan pelaksanaan pembelajaran sudah sesuai  dengan  ketentuan-ketentuan pada  standar  operasional  prosedur (SOP)  covid  19  dan  perencanaan perangkat  pembelajaraan  mulai  dari
program  tahunan,  program  semester, silabus,  RPP,  media,  dan  bahan  ajar sesuai dengan kurikulum 2013. Kedua, aspek  pelaksanaan  pembelajaran  yang diperoleh  dari  kegiatan  observasi pembelajaran  tatap  muka  terbatas  di kelas selama satu minggu pada tema 5 (cuaca)  sub  tema  1  (keadaan  cuaca) memperoleh nilai 80,97 dalam kategori  sangat  baik.  Guru  profesional dalam  melaksanakan  pembelajaran mulai  dari  kegiatan  pendahuluan, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup. Pada  tahap  pendahuluan  dilakukan dengan  memeriksan  kesiapan  peserta didik  dan  kesiapan  media  serta  bahan ajar, melakukan appersepsi, menyampaikan  tujuan  pembelajaran, dan  berdo’a.  Dalam  kegiatan  inti difokuskan  pada  kegiatan-kegiatan yang  bertujuan  untuk  pengembangan kemampuan  baca,  tulis  dan  hitung.
Penyajian bahan pembelajaran dilakukan dengan menggunakan berbagai  strategi/metode  dan  dapat dilakukan  secara  klasikal  (Haji,  2016). Kegiatan  penutup  biasanya  dilakukan denganmembuat rangkuman, mengulas kembali atau refleksi, lalu di berikan tugas dirumah. Tugas dirumah tersebut  melibatkan  orangtua,  dan yang terakhir di akhiri dengan berdoa. Terkadang  guru  juga  menyisipkan pesan  pesan  moral  melalui  cerita (Taufiqurrahman, 2021). Ketiga, aspek evaluasi  pembelajaran  yang  diperoleh dari kegiatan dokumentasi nilai harian dan  nilai  ulangan  tengah  semester
(UTS)  pada  pembelajaran  tematik memperoleh  nilai  rata-rata  78,31 dalam  kategori  baik.  Guru  telah menerapkan
penilaian autentik kurikulum  2013  yang  mencakup  tiga ranah  yaitu  afektif,  kognitif,  dan psikomotor (Calista, 2019). Proses pelaksanaan pembelajaran tematik di masa pandemi  covid  19  berjalan  dengan baik.
Pembelajaran tatap muka terbatas  pada  mata  pelajaran  tematik di  masa  pandemi  covid  19  telah berjalan  dengan  baik  mulai  dari persiapan,
pelaksanaan, hingga
evalausi.  Hasil  penelitian  ini  didukung hasil-hasil penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa pembelajaran tatap muka terbatas dalam pembelajaran tematik sudah terlaksana dengan baik dari perencanaan, pelaksanaan hingga evaluasi  (Agustina  &  Hafinda,  2022).
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar siswa  yang  lebih  mudah  memahami materi  jika  belajar  di  sekolah,  serta dapat mengembangkan pengetahuannya jika belajar di sekolah. Selaras dengan hasil penelitian  yang  menyatakan  bahwa pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas dilaksanakan
secara sistematis  dan  mengikuti  panduan pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas  di  masa new  normal (Mitra Kasih La Ode Onde et al., 2021). Namun dalam  hasil  penelitian  lain  juga ditemukan bahwa hasil belajar
menggunakan  pembelajaran  secara daring  lebih  unggul  secara  signifikan dibandingkan  dengan  pembelajaran secara  luring  (Sari  et  al.,2020).  Maka dari  hasil  penelitian  ini  memiliki perbedaan  dengan  hasil  penelitian tersebut.
Faktor yang menjadi pembeda  yaitu  penelitian  sebelumnya hanya fokus pada analisis hasil belajar daring  dan  luring  saja  sedangkan penelitian  ini  juga  fokus  terhadap analisis  pendampingan  belajar  daring dan luring. Efektivitas pelaksanaan pembelajaran tematik di masa pandemi  covid  19  dengan  teknik analisis data kuantitatif diperoleh hasil sebagai  berikut;  pertama,  hasil  uji insturmen  dengan  dua  langkah  yaitu uji  validitas  dan  uji  reliabilitas.  Dari hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas diperoleh  12  pertanyaan  yang  valid dari  15  pertanyaan  yang  diuji,  maka pertanyaan yang dipakai berjumlah 12 pertanyaan saja. Hasil ini dapat dilihat pada  tabel  1.  mengenai  hasil  uji instrumen.
Tabel 1. Hasil Uji Instrumen No  Kriteria Penjelasan 1  Uji Validitas a. Product moment pearson b. db 38 = R tabel 0,312 c. Signifikansi 5%=0,05 d. Dinyatakan valid apabila R hitung ˃ R tabel e.Diperoleh hasil R hitung 3 pertanyaan  lebih  kecil
MODELING, Volume 9, Nomor 3, September 2022 | 583
dari R tabel maka pertanyaan  tersebut tidak valid f.Diperoleh  hasil  R hitung 12  pertanyaan  lebih besar  dari  R tabel maka pertanyaan  tersebut valid. 2  Uji Reliablitas a. N of Items 15 b. Signifikansi 5%=0,05 c.  Dinyatakan  reliabel apabila  nilai  cronbach’s alpha˃0,05 d..Diperoleh  hasil  nilai cronbach’s alpha 0,765 yang mana 0,765˃0,05  maka  15 pertanyaan  iitersebut reliabel.
Kedua,  hasil  angket  yang  telah didistribusikan  kepada  32  responden diperoleh  nilai  rata-rata  sebanyak 78,85  dalam  kategori  baik.  Sebagian besar responden menjawab selalu dari lima  alternatif  jawaban  yang  ada  yang berarti  bahwa  orang  tua/wali  peserta didik sudah mengupayakan pendampingan  belajar  dari  rumah dengan maksimal yaitu dengan membantu kesulitan belajar anak pada pembelajaran dari sekolah, memeriksa tugas-tugas  yang  telah  dikerjakan anak, memotivasi anak untuk menuntaskan belajarnya, melatih anak membagi  waktu  antara  bermain  dan belajar, mendampingi anak belajar jika ada  yang  tidak  dipahami,  serta  selalu mengupayakan  ketersediaan  kuota
internet  yang  mencukupi  untuk pembelajaran. Pada pembelajaran dari rumah  sebagian  besar  peserta  didik menyelesaikan  tugas  dengan  tepat waktu,  menyimak  video  pembelajaran yang  diberikan  guru  hingga  selesai, dan  tetap  belajar  dengan  membaca materi pada buku paket maupun buku modul  tematik.  Hasil  ini  dapat  dilihat pada  gambar  1.  mengenai  prosentase jawaban responden.
Gambar 1. Diagram Prosentase Opsi Jawaban Responden
Ketiga,  hasil  uji  analisis  melalui tiga  langkah  yaitu  uji  normalitas,  uji homogenitas,  dan  uji  korelasi.  Pada hasil  uji  korelasi  menunjukkan  bahwa keputusan 𝐻 o ditolak  dan 𝐻 a  diterima karena  terdapat  korelasi  yang  sangat kuat  dan  positif  antara  efektivitas pelaksanaan  pembelajaran  tematik dengan  hasil  pembelajaran  tematik  di masa pandemi covid 19. Hasil ini dapat dilihat  pada  tabel  2.  mengenai  hasil analisis data kuantitatif.
43% 25% 24% 5% 3% Selalu Sering Kadang-kadang Jarang
Tidak Pernah
584 | MODELING, Volume 9, Nomor 3, September 2022
Tabel 2. Hasil Analisis Data Kuantitatif No Kriteria Penjelasan 1  Uji Normalita s a. Rumus one-sample kolmogow-smirnov b. Signifikansi 5%=0,05 c. Dinyatakan terdistribusi normal apabila hasil nilai sig.˃0,05 d.  Diperoleh  hasil nilai  sig.  0,970 yang mana 0,970˃0,05  maka data  berdistribusi normal. 2  Uji Homogeni tas a.  Rumus  analisis varians b. Signifikansi 5%=0,05 c. Dinyatakan terdistribusi normal apabila hasil nilai sig.˃0,05 d. Diperoleh hasil nilai sig.  0,197  yang mana  0,197˃0,05 maka  variansnya homogen. 3  Uji Korelasi a.  Korelasi  product moment b. Signifikansi 5%=0,05 c. Dinyatakan berkorelasi  apabila hasil nilai sig ˂0,05 d. Diperoleh hasil nilai sig. 0,00 yang mana 0,00˂0,05, maka berkorelasi e.  Hasil  nilai  pearson correlation dinyatakan korelasi sangat kuat  dan  positif apabila berada pada  rentang  0,80- 1,00 f.  Diperoleh hasil nilai pearson correlation  0,941 yang  mana  0,941 berada pada rentang  0,80-1,00 maka korelasi sangat  kuat  dan bersifat positif. Hasil angket menunjukkan bahwa efektivitas pelaksanaan pembelajaran tematik di masa pandemi  covid  19  berjalan  efektif. Hasil tersebut didukung oleh penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa pembelajaran daring  dan  luring  efektif  dilaksanakan di masa pandemi covid 19 (Nurhandayani,  2022)..  Pada  angket dicantumkan respon responden terhadap  video  pembelajaran  yang guru  gunakan  selama  pembelajaran daring  dan  hasilnya  terbukti  efektif.
Hasil tersebut didukung oleh penelitian  yang  menyatakan  bahwa media  video  pembelajaran  efektif dilaksanakan  pada  masa  pandemi covid 19, karena memudahkan pendidik  dalam  mengajarkan  materi serta  memudahkan  peserta  didik
MODELING, Volume 9, Nomor 3, September 2022 | 585
memahami materi pembelajaran (Mhd
Ridha,  Firman,  and  Desyandri  2021). Namun dalam hasil penelitian lain juga ditemukan bahwa pelaksanaan pembelajaran  belajar  dari  rumah memiliki keefektifan buruk dan sedang dalam proses evaluasi (Asrilia Kurniasari, Fitroh Setyo Putro Pribowo,  and  Deni  Adi  Putra,  2020). Maka dari hasil penelitian ini memiliki perbedaan  dengan  hasil  penelitian tersebut.
Faktor yang menjadi pembeda  adalah  lokasi,  subjek  dan objek penelitian. Hasil  penelitian  ini  berimplikasi pada  pembelajaran  tematik  di  masa pandemi covid 19 diantaranya; memberikan  masukan  kepada  seluruh tenaga pendidik untuk mempertahankan koordinasi dan diskusi  rutin  mengenai  problematika pelaksanaan  pembelajaran  di  masa pandemi  covid  19,  dan  tetap  sigap dalam memperbaharui informasi berkaitan dengan perkembangan pembelajaran  dimasa  pandemi  covid 19.  Meningkatkan  kreativitas  guru dalam hal penerapan metode, penggunaan  media,  dan  pengelolaan materi pembelajaran. Memberi
masukan  kepada  peserta  didik  untuk lebih aktif dalam menggali materi pada pembelajaran tematik melalui sumber- sumber  belajar  yang  lain  agar  dapat memperdalam  pembelajaran  tematik. Memberikan  masukan  kepada  orang tua
untuk mempertahankan pendampingan  belajar  kepada  peserta
didik  guna  mendukung  pelaksanaan kurikulum  2013  sehingga  tujuan pembelajaran tercapai dengan maksimal. KESIMPULAN Pelaksanaan pembelajaran tematik  di  masa  pandemi  covid  19 berjalan  dengan  efektif.  Tercapainya seluruh indikator efektivitas pembelajaran,  baik  unsur  pengelolaan pembelajaran  guru,  aspek  respon  wali siswa,  aspek  hasil  belajar  tema  siswa, dan  aspek  fasilitas  pembelajaran, menjadi buktinya. Penerapan pembelajaran tematik di masa pandemi  COVID-19  yang  terlihat melalui  proses  pelaksanaan  dan pendampingan pembelajaran di rumah tercakup dalam pembahasan kajian ini tentang  efektivitas  pembelajaran  yang kini  sedang  diciptakan.  Penelitian  ini perlu  ditingkatkan  untuk  mengkaji efektivitas  pembelajaran  dari  segi media,  model,  hasil  belajar,  dan fasilitas pembelajaran selama pandemi COVID-19. Namun, hal tersebut saat ini terbatas pada penerapan pembelajaran tematik selama masa pandemi.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustina,  M.,  &  Hafinda,  T.  (2022). Integrated  Thematic  Learning during  COVID-19  Pandemic.  14, 1439–1450. https://doi.org/10.35445/alishla h.v14i1.1602 Arfan, S., Mayarni, M., & Nasution, M. S.
586 | MODELING, Volume 9, Nomor 3, September 2022
(2021).  Responsivity  of  Public Services  in  Indonesia  during  the Covid-19  Pandemic.  Budapest
International Research and Critics Institute (BIRCI-Journal): Humanities  and  Social  Sciences, 4(1), 552–562. https://doi.org/10.33258/birci.v4 i1.1638 Calista,  W.  (2019).  Pelaksanaan Penilaian  Autentik  Kurikulum 2013  Pada  Pembelajaran  Tematik Tema  Sumber  Energi  Kelas  III  Di MI Negeri 1 Yogyakarta. MODELING:  Jurnal  Program  Studi PGMI, 6(2), 196–203. https://doi.org/10.36835/modeli ng.v6i2.450 Garad, A., Al-Ansi, A. M., & Qamari, I. N. (2021).  The  role  of  e-learning infrastructure and cognitive competence  in  distance  learning effectiveness  during  the  covid-19 pandemic.  Cakrawala  Pendidikan, 40(1), 81–91. https://doi.org/10.21831/cp.v40i 1.33474 Haji,  S.  (2016).  Pembelajaran  Tematik yang Ideal di SD/MI. 6, 56–69.
Hasibuan,  A.  P.  G.,  Rejeki,  R.,  Safrudin, S.,  Elvina,  E.,  &  Fadhli,  S.  (2022).
Efektivitas Penyampaian Pembelajaran  Tematik  Melalui Whatsapp Group di Masa Pandemi Covid-19  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal Basicedu, 6(1), 564–572. https://doi.org/10.31004/basiced
u.v6i1.1874 Kamali, A. (2020). The Effectiveness of Online  Learning  Amid  the.  12(4),
321–330. Kurniasari,  A.,  Pribowo,  F.  S.  P.,  & Putra,  D.  A.  (2020).  Analisis Efektivitas  Pelaksanaan  Belajar Dari Rumah (BDR) Selama Pandemi  Covid-19.  Jurnal  Review Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian Pendidikan  Dan  Hasil  Penelitian, 6(3), 246–253. La  Ode  Onde,  M.  K.,  Aswat,  H.,  Sari,  E. R.,  &  Meliza,  N.  (2021).  Analisis Pelaksanaan  Pembelajaran  Tatap Muka  Terbatas  (TMT)  di  masa New  Normal  terhadap  Hasil Belajar  Matematika  di  Sekolah
Dasar.  Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan,  3(6),  4400–4406. https://doi.org/10.31004/edukati
f.v3i6.1449 Lapitan, L. D., Tiangco, C. E., Sumalinog, D. A. G., Sabarillo, N. S., & Diaz, J. M.
(2021).  An  effective  blended online  teaching  and  learning strategy  during  the  COVID-19 pandemic. Education for Chemical Engineers,  35(May  2020),  116–
131.
https://doi.org/10.1016/j.ece.202 1.01.012 Mubarok,  R.  (2022).  Manajemen Lembaga Pendidikan dalam Pelaksanaan  Pembelajaran  Tatap Muka  Terbatas.  DIAJAR:  Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran, 1(1), 01–09.
MODELING, Volume 9, Nomor 3, September 2022 | 587
https://doi.org/10.54259/diajar.v
1i1.141
Nugroho,  I.,  Shalikhah,  N.  D.,  &
Purnanto,  A.  W.  (2021).  The Analysis  of  Needs  for  Integrated Science Learning Tools Development for Character Education.  ELEMENTARY:  Islamic Teacher  Journal,  9(1),  147. https://doi.org/10.21043/elemen tary.v9i1.9867 Nurhandayani.  (2022).  Efektivitas
Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid  19  SD  Inpres  Kassi
Kecamatan  Parangloe  Kabupaten Gowa.  Paper  Knowledge.  Toward a  Media  History  of  Documents,
7(2), 107–115. Nurmawati, F., & Yulisetiani, S. (2022). Teacher  ’  s  Perspective  for Thematic Learning Systems During  the  Covid-19  Pandemic. 6(2), 258–265. Priestnall, S. L., Okumbe, N., Orengo, L.,
Okoth,  R.,  Gupta,  S.,  Gupta,  N.  N.,
Gupta,  N.  N.,  Hidrobo,  M.,  Kumar,
N., Palermo, T., Peterman, A., Roy,
S.,  Konig,  M.  F.,  Powell,  M.,
Staedtke, V., Bai, R. Y., Thomas, D. L.,  Fischer,  N.,  Huq,  S.,  … Chatterjee,  R.  (2020).  Surat Edaran  Menteri  Pendidikan  dan
Kebudayaan  Nomor  4  Tahun
2020. Endocrine, 9(May), 6.
Sari,  I.  K.,  Astuti,  S.,  Guru,  P.,  Dasar,  S.,
Kristen,  U.,  &  Wacana,  S.  (2021).
EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN Efektivitas Pembelajaran  Luring  dan  Daring Terhadap  Hasil  Belajar  Tematik. 3(4), 1717–1723. Subandowo,  M.,  Asri  Humaira,  M., Rusmiati Aliyyah, R., Rachmadtullah, R., Samsudin, A., & Nurtanto,  M.  (2020).  Use  of Blended  Learning  with  Moodle: Study Effectiveness in Elementary School Teacher Education Students  during  The  COVID-19 pandemic  Kedisiplinan  dalam Manajemen kelas View project Use of Blended Learning with Moodle: Study Effectiveness in Elementary Sc.  International  Journal  of Advanced Science and Technology, 29(7), 3272–3277. Taufiqurrahman,  S.  (2021).  Studi Kesiapan  Guru  Melaksanakan Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran  Berbasis  Tematik Integratif  Kelas  IV  MI  Ma’had Islam  Kopeng.  MODELING:  Jurnal
Program Studi …, 8, 109–120.
Widyaningrum, M. D., & Wardani, N. S. (2020).  Efektivitas  Pembelajaran Tematik  (  PS  )  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik. International Journal  of  Elementary  School, 4(1), 90–99.