PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PADA KOMPETENSI DASAR MEMBACA GAMBAR MENERAPKAN SISTEM KOORDINAT BERBASIS ADOBE FLASH
Rika Dewi Indriyani 1 , Tiwan 2 , Dwi Rahdiyanta 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta Email: rikadewi054@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  aimed  to design  and  assess  the  feasibility  of  Adobe  Flash  aided  learning media  for  CNC Turning  subject,  specifically  for  the  coordinate  system  topic.  The  research  was  a  research  and  development study  using  the  Four-D  models  of  development.  Four-D  model  consists  of  4  steps,  namely  define,  design, develop, and disseminate. The instrument being used on this research was closed questionnaires with 4 choices Likert  scale.  The  questionnaires  were  validated  by  expert  evaluation.  Data  were  collected  from  the  32 respondents. Data, which were quantitative and qualitative, were analyzed using descriptive-analysys technique. Result shows that the learning media meets the teachers’ and students’ needs and expectation. For the feasibility level, the contents expert gave an average score of 3.37 which can be categorized as “very good”. The expert in media gave an average score of 3.45 which is in the “very good” category. The Teacher of the respective subject gave  an  average  score  of  3.38  and  is  categorized  as  “very  good”.  Students  respond  well  with  a  score  of  3.47 were given, which can be categorized as “very good”.
Keywords: research and development, learning media, flash, cnc turning coordinate

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah merancang media pembelajaran berbantuan adobe flash untuk mata pelajaran CNC Turning dengan  sistem  koordinat.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  model pengembangan Four-D  Models yang  terdiri  dari  4  tahap  yaitu define , design , develop ,  dan disseminate . Instrumen  yang  digunakan  berupa  angket  dengan  skala Likert 4  pilihan  jawaban.  Angket  divalidasi  oleh  ahli evaluasi.  Pengambilan  data  dilakukan  kepada  32  responden.  Data  kualitatif  dan  kuantitatif  yang  diperoleh dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran yang  dikembangkan  telah  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  tuntutan  dari  guru  dan  siswa.  Tingkat  kelayakan media  pembelajaran  menurut  ahli  materi  mendapatkan  rerata  nilai  sebesar  3,37  dengan  kategori  “sangat  baik”. Hasil validasi ahli media memperoleh rerata nilai sebesar 3,45 dengan kategori “sangat baik”. Hasil validasi guru pengampu  memperoleh  rerata  nilai  sebesar  3,38  dengan  kategori  “sangat  baik”.  Berdasarkan  penilaian  respon siswa diperoleh rerata sebesar 3,47 dengan kategori “sangat baik”.
Kata kunci: penelitian pengembangan, media pembelajaran flash , cnc turning

## PENDAHULUAN
Pendidikan sangat penting untuk menghadapi  persaingan  saat  ini,  terutama dengan  negara-negara  maju  di  seluruh  dunia yang menuntut generasi anak bangsa agar pintar dan  cerdas.  Dalam  Undang-undang  No.  20 Tahun  2003  pasal  1  ayat  (1)  tentang  Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara. Berbagai mata pelajaran telah dikembangkan  yang  tujuan  akhirnya  adalah lahirnya  para  intelektual yang  nantinya  dapat diandalkan  sebagai  agen  perubahan  yang  dapat membawa  suatu  negara  mampu  bersaing dengan negara lain. Upaya peningkatan kualitas
pendidikan  terus-menerus  dilakukan,  baik secara konvensional maupun inovatif. Peningkatan  yang dilakukan berupa perubahan- perubahan  dalam  berbagai  komponen  sistem pendidikan seperti kurikulum, strategi pembelajaran,  alat  bantu  belajar,  sumber- sumber belajar dan sebagainya.
Sesuai  standar  proses  yang  ditetapkan dalam  Standar  Nasional  Pendidikan,  proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  memotivasi  peserta  didik, untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  cukup  bagi  kemadirian  dan  perkebangan fisik  maupun  psikologis  peserta  didik.  Guru diharapkan  dapat  mengelola  kelas  secara efektif  dan  efisien  (Dimyati  dan  Mudjiono, 2013: 239).
Berdasarkan  wawancara  yang  diperoleh dari  guru  mata  pelajaran  serta  pengalaman penulis  di  SMK  N  2  Klaten  siswa  sulit memahami  dan  membayangkan  pembuatan pemograman,    sehingga    banyak  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi pelajaran  dan  akhirnya  beranggapan  bahwa mata  pelajaran  CNC Turning merupakan  mata pelajaran  yang  sulit  karena  siswa  hanya mengandalkan  catatannya  sendiri  dari  hasil penjelasan  dengan  model  demonstrasi  yang diberikan oleh gurunya.
Cara penyampaian dengan model demonstrasi ini kurang interaktif dan terkadang membuat siswa  kurang memahami  pembacaan gambar  secara  menyeluruh.  Ole  karena  itu, perlu  dikembangkan  media  pembelajaran  yang membuat siswa sebagai pengguna lebih tertarik dan  memahami  materi  dan  fungsi  serta  prinsip kerja  pengguna  yaitu  dengan  memanfaatkan multimedia.    Pembelajaran  memanfaatkan multimedia  dipilih  karena  dapat  menjelaskan lebih  detail  dan  lebih  fokus  melalui  tampilan yang  ditayangkan  melalui  proyektor.  Gambar yang  disampaikan  lebih  besar  dan  lebih  jelas (Muhammad    Munir,  2014:  184-190).  Selain itu,  materi  CNC turning bersifat  pemahaman bukan  hafalan  sehingga  perlu  adanya  referensi tambahan  berupa  media  pembelajaran  untuk
membantu  siswa  memahami  sistem  koordinat yang sifatnya interaktif. Adanya media pembelajaran  sistem  koordinat  diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa .
Berdasarkan  ulasan    yang  diuraikan diatas, Maka  didapatkan tujuan penelitian yang akan  merancang  media  pembelajaran  sistem koordinat berbantuan adobe flash dan mengetahui  kelayakan  media  pembelajaran dalam  mata  pelajaran  CNC Turning dengan sistem  koordinat  diharapkan  dapat  membantu siswa  dan  guru  dalam  melaksanakan  proses belajar  mengajar.  Media  pembelajaran  ini berupa materi dalam bentuk media pembelajaran menggunakan Adobe Flash Prefesional  6 di  dalamnya  akan  disajikan materi, animasi, evaluasi, dan video.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan atau Research and Developmen t (R&D) yaitu pengembangan media pembelajaran pada mata pelajaran CNC turning menggunakan Adobe Flash . Prosedur pengembangan  mengacu  pada Four-D  models, sebagaimana    disampaikan  oleh  Thiagarajan dan  Semmel  (Trianto,  2009:  189). Four-D models menerapkan 4  tahap  pengembangan yang  harus  diikuti  yaitu  tahap define,  design, develop, dan disseminate .  Model  tersebut diadaptasi menjadi model 4-P yaitu pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ), pengembangan
( develop ), penyebaran ( disseminate ).
Keempat  tahap  tersebut  dapat  dijelaskan sebagai berikut. (1) Pendefinisian ( define ) yang meliputi  tahap  analisis  ujung  depan,  analisis siswa,  analisis  tugas,  analisis  konsep,  dan perumusan tujuan pembelajaran. (2) Perancangan  ( design )  yang  meliputi  tahap penyusunan tes acuan patokan, tahap pemilihan media,  pemilihan  format.  (3)  Pengembangan ( develop )  meliputi  validasi  perangkat  oleh  para pakar  diikuti  dengan  revisi,  simulasi,  uji  coba terbatas  dengan  siswa  sesungguhnya.  (4) Penyebaran  ( disseminate )  merupakan  tahap penggunaan perangkat yang telah
dikembangkan  pada  skala  yang  lebih  luas, misalnya  sekolah  lain,  kelas  lain.  Tahap penyebaran  ini  dilakukan  terbatas  dengan memberikan  hasil  produk  pengembangan  ke sekolah (Trianto, 2009: 189).

## Gambar 1. Langkah Pengembangan Media
Pembelajaran (Trianto, 2009: 189)
Tahap define bertujuan untuk menetapkan  dan  mendefinisikan  berbagai sumber  informasi  berkaitan  dengan  produk yang  akan  dikembangkan.  Tahap define meliputi  3  langkah  yaitu  analisis  awal,  analisis siswa dan kurikulum, juga merumuskan tujuan. Tahap design bertujuan  untuk  merancang produk  yang  akan  dikembangkan.  Produk  awal atau prototype harus  sesuai  standar  kelayakan agar  dapat  diterapkan  di  lapangan.  Tahap perancangan ini terdiri dari empat langkah yaitu penyusunan garis besaar isi media pembelajaran mendesain  isi  pembelajaran  pada  media pembelajaran,  pemilihan  format,  pembuatan desain  awal  media  pembelajaran.  Tahap develop merupakan suatu tahap untuk menghasilkan  produk  pengembangan.  Tujuan dari tahap ini yaitu untuk menghasilkan bentuk akhir  perangkat  pembelajaran  setelah  melalui
revisi  berdasar-kan  masukan  dari  validator  dan data  hasil  uji  coba  pengembangan.  Pada  tahap pengembangan  melalui  2  langkah  yaitu:  (1) penilaian  ahli (expert  appraisal) yang  diikuti dengan  revisi  dan  (2)  uji  coba  pengembangan (development  testing). Berikut  penjelasan  dari masing-masing langkah. Tahap akhir penelitian pengembangan 4D  models adalah  tahap penggunaan perangkat yang telah
dikembangkan  pada  skala  yang  lebih  luas, misalnya  sekolah  lain,  di  kelas  yang  lain  dan guru  lain.  Tahap disseminate dalam  penelitian ini  tidak  dapat  dilakukan  karena  lingkup penelitian  yang  sempit  yakni  terbatas  dalam satu sekolah.
Penelitian  dilakukan  di  SMK  Negeri  2 Klaten  kelas  XI  Teknik  Permesinan  A  yang beralamat  di  Senden,  Senden,  Ngawen, Klaten. Penelitian  dilaksanankan  pada  bulan  Desember 2016  -  Januari  2017.  Subjek  dalam  penelitian ini  adalah  1  dosen ahli  materi,  1  dosen  ahli media,  1  guru  pengampu  mata pelajaran,  dan siswa  kelas  XI  TPM  A  sejumlah  32  siswa. Objek penelitian  adalah  media  pembelajaran yang dikembangkan.
Data  yang  diambil  merupakan  data  hasil validasi ahli media, ahli materi, guru pengampu dan  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  berupa lembar validasi ahli dan kuisoner siswa. Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik observasi, dokumentasi dan kuisioner.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  teknik  analisis  deskriptif.  Analisis deskriptif digunakan untuk mengetahui kelayakan  media  pembelajaran  CNC turning . Skala  pengukuran  menggunakan  skala  Likert dengan  empat  pilihan  jawaban:  Sangat  Baik (skor  4),  Baik  (skor  3),  Kurang  Baik  (skor  2), dan  Tidak  Baik(skor  1).  Analisis  data  yang menggunakan  Persamaan  1  (S.  Eko  Putro Widoyoko, 2014: 110)
Jarak interval tersebut kemudian dibuatkan  tabel  klasifikasi  produk  untuk Jarak Interval = Skor Tertinggi – Skor Terendah
Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data deskriptif.
Analisis deskriptif digunakan untuk mengetahui kelayakan media pembelajaran teknik pembentukan dan perakitan fabrikasi logam. Skala pengukuran yang digunakan adalah Likert Scale dengan empat pilihan jawaban: Jumlah Kelas Interval ..... (1)
menilai  produk  yang  dihasilkan  seperti  pada Tabel 1.
Tabel 1. Tabel Klasifikasi Produk No. Rerata Skor Klasifikasi Produk 1. 1,00    s/d 1,75 Tidak Baik 2. > 1,75 s/d 2,50 Kurang Baik 3. > 2,50 s/d 3,25 Baik 4. > 3,25 s/d 4,00 Sangat Baik
Nilai  rerata  skor  dari  setiap  aspek  yang telah ditentukan dihitung dengan Persamaan 2.
Untuk  mendapatkan  katagori  layak  pada sebuah  produk  minimal  berada  pada  skor  2,50 atau dalam klasifikasi “Baik”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada tahap pendefinisian ( define )
dilakukan analisis kebutuhan media pembelajaran,  analisis  siswa  dan  kurikulum, serta  perumusan  tujuan.  Hasil  dari  analisis tahap  pendefinisian  ini,  diperlukan  media pembelajaran yang mampu menunjang kegiatan pembelajaran yang menarik sehingga menunjang kegiatan pembelajaran. Media yang dipilih  berupa  media  pembelajaran  berbantuan adobe  flash yang  berisi  materi  dan  instruksi yang dapat mengasah kemampuan siswa dalam pelajaran CNC turning dengan sistem koordinat.  Hal  tersebut  didasari  dari  hasil analisis  siswa  yang  memiliki  karakter  yang cenderung  pasif  dan  tidak memperhatikan  guru yang menyampaikan materi.
Pada analisis kurikulum, diketahui kurikulum  yang  digunakan  adalah  kurikulum 2013.  Hasil  diskusi  dengan  guru  pengampu didapatkan solusi untuk mengembangkan media pembelajaran  berupa  media  pembelajaran flash pada  mata  pelajaran  CNC turning yang  akan difokuskan  pada  kompetensi  dasar  menerapkan pekerjaan  pada  CNC turning ,  khususnya mengenai teknik pemrograman dasar.
Pada  tahap  perancangan  ( design ),  materi pembelajaran  dibagi  menjadi  beberapa  bagian, yaitu  3  bagian  materi  pokok,  1  video  tutorial, dan  2  bagian  soal  evaluasi  yaitu  soal  pilihan ganda  dan  soal  pemograman.  Selain  kegiatan- kegiatan  tersebut,  pada  tahap  perancangan  ini juga mempertimbangkan kebutuhan dan tuntutan dari guru dan siswa untuk menghasilkan  media  pembelajaran  yang  terdiri dari  materi  belajar,  gambar,  animasi,  simulasi, dan  evaluasi  yang  dikemas  secara  menarik dalam  satu  kesatuan  dengan  menggunakan software Adobe Flash Professional CS6.
Tahap  berikutnya  yaitu  pengembangan ( development ).  Pada  tahap  ini,  produk  awal divalidasi oleh ahli materi dan ahli media untuk dinilai  kelayakannya.  Hasil  revisi  dari  ahli ditindaklanjuti sebagai perbaikan dalam pengembangan  media  pembelajaran. Kemudian media  pembelajaran  yang  sudah  direvisi  dan mendapatkan validasi dari para ahli diujicobakan  pada  siswa  kelas  XI  TPM  A  di SMKN 2 Klaten yang berjumlah total 32 siswa menggunakan  instrumen  angket  respon  siswa yang  sudah  valid.  Hasil  dari  penilaian  angket respon siswa dijadikan acuan untuk memperbaiki  isi  media  pembelajaran  sehingga produk  akhir  media  pembelajaran  telah  selesai dibuat.
Pada tahap penyebaran dilakukan penyebaran  penggunaan  media  pembelajaran CNC turning dengan skala yang lebih luas yaitu pada  sekolah  lain  atau  kelas  lain.  Tahap  ini tidak  diadopsi  serta  tidak  dilaksanakan  terkait dengan penelitian yang sebatas pada pengembangan  serta  uji  kelayakan.  Tahap penyebaran  dilakukan  terbatas  pada  lingkup sekolah  yang  diteliti  khususnya  kelas  Teknik Permesinan  kelas  A  di  SMK  N  2  Klaten. Kendala  lain  dikarenakan  keterbatasan  waktu, biaya  dan  tenaga  untuk  menyebarkan  media pembelajaran  CNC turning dengan  sistem koordinat  yang  sudah  dikembangkan  pada instansi lain.
Penilaian  isi  materi  media  pembelajaran flash dilakukan  oleh  1  ahli  materi.  Penilaian media pembelajaran dari ahli materi pada aspek
Rerata Skor Aspek = Jumlah Total Skor Setiap Aspek Jumlah Responden X Jumlah Butir Instrumen …......... (2)
kualitas  materi  dengan  skor  3,33  masuk  dalam klasifikasi  “sangat  baik”;  aspek  isi/materi dengan  skor  3,45  masuk  dalam  klasifikasi “sangat baik”;  dan  aspek  strategi  pembelajaran dengan  skor  3,33  masuk  dalam  klasifikasi “sangat  baik”..  Ahli  materi  menilai  kelayakan media pembelajaran flash dengan rata-rata skor 3,37  masuk  dalam  klasifikasi  “sangat  baik”. Lembar validasi dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Data Ahli Materi
No. Aspek Penilaian Rerata Klasifikasi 1 2 3 Aspek Kualitas Materi Aspek isi materi Aspek strategi pembelajaran 3,33 3,45 3,33 Sangat baik Sangat baik Sangat baik Rata-rata 3,37 Sangat baik
Selain data di atas, terdapat juga masukan dari  ahli  materi  yaitu:  perlunya  penambahan materi dalam memperjelas kode bubut tirus dan bubut  radius,  memperjelas  kesinambungan dengan  sistem  koordinat  yang  ada  dalam pembelajaran, dan membuat evaluasi tambahan untuk mempermudahkan penyampaian materi.
Penilaian lain
mengenai media pembelajaran flash dilakukan oleh 1 ahli media.
Penilaian  media  pembelajaran  dari  ahli  media pada  aspek  konsep  media  dengan  skor  3,5 masuk  dalam  klasifikasi  “sangat  baik”;  dan aspek  tampilan  media  dengan  skor  3,41  masuk dalam  klasifikasi  “sangat  baik”.  Ahli  media menilai  kelayakan  media  dengan  skor  rata-rata keseluruhan  3,45  masuk  dalam  klasifikasi “sangat  baik”.  Lembar  validasi  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Data Ahli Media
No.  Aspek Penilaian Rerata Klasifikasi 1 2 Aspek Konsep Media Aspek Tampilan Media 3,50 3,41 Sangat Baik Sangat Baik Rata-rata 3,45 Sangat baik
Selain data di atas, terdapat juga masukan dari  ahli  media  yaitu  perlunya  perbaikan definisi  sistem  koordinat,  perbaikan  huruf,
perbaikan  latar  belakang,  perbaikan  warna, perbaikan  keterbacaan  gambar,  perbaikan materi sistem koordinat, dan sinkronisasi materi dengan tujuan.
Penilaian  media  pembelajaran flash juga dilakukan oleh 1 guru pengampu mata pelajaran CNC. Penilaian media pembelajaran dari materi pada  aspek  kualitas  materi  dengan  skor  3,17 masuk  dalam  klasifikasi  “sangat  baik”;  aspek isi/  materi  dengan  skor  3,67  masuk  dalam klasifikasi  “sangat  baik”;  dan  aspek  strategi pembelajaran  dengan  skor  3,38  masuk  dalam klasifikasi  “sangat  baik”;  juga  penilaian  dari media  pada  aspek  konsep  media  dengan  skor 3,37 masuk dalam klasifikasi “sangat baik”, dan aspek  tampilan  media  dengan  skor  3,33  masuk dalam  klasifikasi  “sangat  baik”.  Guru pengampu menilai kelayakan media pembelajaran  flash  dengan  rata-rata  skor  3,38 masuk dalam klasifikasi “sangat baik”. Lembar validasi dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Data Guru Pengampu
No. Aspek Penilaian Rerata Klasifikasi 1 2 3 4 5 Aspek Konsep Media Aspek Tampilan Media Aspek Kualitas Materi Aspek Isi/Materi Aspek Strategi Pembelajaran 3,37 3,33 3,17 3,67 3,38 Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Rata-rata 3,38 Sangat baik
Uji  coba  produk  media  pembelajaran flash ini melibatkan  32  siswa  kelas  XI  Teknik Permesinan di SMKN 2 Klaten. Hasil penilaian angket respon 32 siswa dari aspek pembelajaran dengan  skor  3,53  masuk  dalam  klasifikasi “sangat  baik”;  materi  dengan  skor  3,35  masuk dalam  klasifikasi  “sangat  baik”; konsep  media dengan  skor  3,56  masuk  dalam  klasifikasi “sangat  baik”;    tampilan  media  pembelajaran dengan  skor  3,56  masuk  dalam  klasifikasi “sangat baik”;  dan tampilan media dengan skor 3,50  masuk  dalam  klasifikasi  “sangat  baik”. Pada  empat  aspek  tersebut didapatkan  rata-rata skor kelayakan total sebesar 3,48 masuk dalam
klasifikasi “sangat baik”. Lembar validasi dapat dilihat pada Tabel 5.
Selain  data  di  atas,  terdapat  juga masukan-dari  siswa  yaitu:  kedepannya  lebih baik materi pada software ditingkatkan lagi dan diupload  ke playstore ,  kedepannya  lebih  baik materi pada software ditingkatkan dan dikembangkan lagi agar mudah dimengerti.
Tabel 5. Hasil Analisis Data Siswa No. Aspek Penilaian Rerata Klasifikasi 1 2 3 4 Aspek Pembelajaran Aspek Materi Aspek Konsep Media Aspek Tampilan Media 3.53 3.35 3.56 3.50 Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Rata-rata 3,48 Sangat baik Kelayakan
pengembangan media pembelajaran  ini  dapat  diketahui  dari  hasil penilaian  ahli  materi  dengan  skor  3,37  masuk dalam  klasifikasi  “sangat  baik”;  ahli  media dengan  skor  3,45  masuk  dalam  klasifikasi “sangat  baik”;    guru  pengampu  dengan  skor 3,38 masuk dalam klasifikasi “sangat baik”, dan respon  siswa  dengan  skor  3,48  masuk  dalam klasifikasi “sangat baik” (Tabel 6). Penilaian ke ahli  materi  dan  ahli  media  dilakukan  sebelum dilakukan  sebelum  produk  digunakan  uji  coba, Penilaian  kepada  Guru  Pengampu  dilakukan settelah di nilaikan dengan Ahli Media,dan Ahli Materi  kemudian  ke  siswa  atau  uji  coba lapangan.  Produk  yang  dinyatakan  layak  oleh ahli,  kemudian  dilakukan  uji  coba  penggunaan produk ke siswa. Berikut hasil analisis penilaian kelayakan  media  pembelajaran flash oleh  ahli materi, ahli media, dan respon siswa.
Selain data di atas, guru pengampu tidak memberikan  masukan dan kritik yang dianggap oleh  guru  pengampu  sudah  layak  digunakan tanpa  perbaikan  dan  dapat  digunakan  dalam metode  pembelajaran  di  kelas  XI  Teknik Permesinan.
Tabel 6. Hasil Validasi Keseluruhan No. Pihak Penilai Rerata Klasifikasi 1. Validasi Ahli Materi 3,37 Sangat Baik 2. Validasi Ahli Media 3,45 Sangat Baik 3. Validasi Guru Pengampu 3,38 Sangat Baik 4. Siswa 3,48 Sangat Baik Rata-rata 3,42 Sangat Baik

## SIMPULAN
Hasil  uji  kelayakan  media  pembelajaran dari  ahli  materi  yang  mencakup  aspek  konsep materi,  isi/  materi,  dan  strategi  pembelajaran memperoleh  rerata  keseluruhan  sebesar  3,37 dan  termasuk  dalam  klasifikasi  “sangat  baik”. Hasil  validasi  ahli  media  mencakup  aspek konsep media, aspek tampilan media didapatkan  rerata  keseluruhan  sebesar  3,45 masuk  dalam  klasifikasi  “sangat  baik”.  Hasil validasi  guru  pengampu  mencakup  aspek konsep  media,  aspek  tampilan  media,  konsep materi,isi/materi  dan  strategi  pembelajaran didapatkan  rerata  keseluruhan  sebesar  3,38 masuk dalam klasifikasi “sangat baik”. Hasil uji coba terhadap siswa kelas XI Teknik Permesinan  A  yang  berjumlah  32  didapatkan skor  rata-rata  keseluruhan  3,48  masuk  dalam klasifikasi  “sangat  baik”.  Berdasarkan  hasil tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran flash layak  digunakan  dalam kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  karena  skor minimal  untuk  mencapai  skor  layak  adalah sebesar 2,50 pada klasifikasi “baik”.
Berdasarkan hasil penelitian dari pengembangan media pembelajara flash , berikut  beberapa  saran  yang  dapat  peneliti sampaikan: (1) Bagi guru dan siswa diharapkan dapat  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang sudah  berhasil  dikembangkan  tersebut  untuk digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada mata  pelajaran  CNC Turning menerapkan sistem  koordinat.  (2)  Bagi  peneliti  selanjutnya disarankan untuk menguji efektivitas dari media pembelajaran berbantuan adobe flash pada mata pelajaran  CNC Turning menerapkan  sistem
koordinat  ini,  karena  penelitian  yang  sudah dilakukan  masih  sebatas  menguji  kelayakan dari  media  pembelajaran  tersebut.  (3)  Media pembelajaran yang dikembangkan dapat dijadikan  referensi  pada  penelitian  serupa. Harapannya jika media yang dikembangkan ini masih  terdapat  beberapa  kelemahan  pada penelitian selanjutnya hal tersebut dapat diatasi, sehingga diperoleh media yang lebih baik untuk dijadikan sumber belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Dimyati  dan  Mujiono.  (2013). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Eko Putro Widoyoko. (2012). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Muhammad  Munir  (2014).  Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Kompetensi  Dasar  Register  Berbasis Inkutri  Terbimbing Jurnal  Penelitian Teknik dan Kejuruan. 22 (2), 184-190 Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
______  .  (2003). Undang  Undang  Nomor  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.