Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
Hubungan Motivasi dan Kebiasaan Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Negeri Kelas V pada Pelajaran Matematika di Kecamatan Sagulung
Siti Fatimah 1* , Sufyani Prabawanto 2 , Sandra Sukmaning Adji 3
1,2,3 Program Pascasarjana Universitas Terbuka
1* sitifatimah272@gmail.com
Abstract: State Primary School students in Sagulung district became the location of this research with the theme the relationship of motivation and learning habits toward  to  student  achievement  of  fifth  grade  state  primary  school  students.  By involving teachers and students in Sagulung District as the population as well as the research sample. The method used is descriptive quantitative by looking at the description of the test results using statistical data to obtain the research results. The data collection techniques used observations, and questionnaires in which all the answers were analized. The research instrument was calibrated by using the validity and reliability coefficients. Validity was tested by using product moment correlation, while the research data were analyzed by using correlation techniques with  multiple  linear  regression  equations  and  path  analysis.    The  results  of research  show  that  the  testing  done  between  motivation  and  Students'  learning habits togetherly were indicated by the value of F Count is 39,252, while the value of Ftable = 3,097 because the Fcount > Ftable, it can be concluded that this study has a significant effect. While the value of the contribution of this research was 68.9% where the student achievement variable was explained by motivation and learning  habits,  while  the  remaining  31.1%  was  explained  by  other  variables which is not examined in this research.
Keywords: Motivation, Learning habits and Student achievement.

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  atau  pembelajaran  merupakan  inti  dari  proses pendidikan formal di sekolah karena didalamnya terjadi interaksi antara berbagai komponen pengajaran.  Komponen-komponen itu dapat  dikelompokkan  ke dalam tiga kategori yaitu: a) guru, b) isi atau materi pelajaran dan c) siswa (Muhammad Ali,  2010:  4).  Untuk  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  maka  diperlukan adanya  motivasi  bekerja  di  dalam  sebuah  organisasi.  Karena  motivasi  yang menentukan  perilaku  orang-orang  untuk  bekerja  atau  dengan  kata  lain  prilaku merupakan cerminan yang paling sederhana dari motivasi. Proses belajar mengajar juga  membentuk  kebiasaan  belajar  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang meningkat. Hasil belajar yang baik dapat dilakukan dengan kebiasaan belajar yang
Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
baik. Makin tinggi kebiasaan belajar yang baik dilakukan makin baik kondisi dan hasil belajar siswa. Sebaliknya makin rendah kebiasaan belajar maka makin rendah kondisi hasil belajar siswa.
Adapun  rumusan  masalah  yang  dapat  dirumuskan  adalah  sebagai  berikut Apakah  terdapat    hubungan  motivasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  Sekolah  Dasar Negeri  Kelas  V  pada  pelajaran  Matematika  di  Kecamatan  Sagulung?  Apakah terdapat   hubungan kebiasaan belajar terhadap hasil belajar siswa Sekolah  Dasar Negeri Kelas V pada pelajaran Matematika di Kecamatan Sagulung? Apakah ada hubungan  motivasi  dan  kebiasaan  belajar  secara  bersama  sama  terhadap  hasil belajar  siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  Kelas  V  pada  pelajaran  Matematika  di Kecamatan Sagulung?

## KAJIAN TEORI
Menurut  Wukir  (2013:115)  motivasi  adalah  seperangkat  alasan  dalam melakukan tindakan tertentu. Motivasi seseorang bergantung kepada seberapa kuat motif  mereka.  Motif  merupakan  kebutuhan,  keinginan,  dorongan  atau impuls. Sedangkan  Torang  (2014:57)  menyebutkan  motivasi  adalah  energi  yang menggerakkan individu untuk berusaha mencapai tujuan yang diharapkan. Sunyoto (2013:1)  menyatakan  bahwa  motivasi  adalah  sebagai  keadaan  yang  mendorong keinginan  individu  untuk  melakukan  kegiatan-kegiatan  tertentu  untuk  mencapai keinginannya. Untuk mewujudkan suatu prilaku dalam mencapai tujuan kepuasan dirinya  dan  harus  diamati  dengan  cermat  dengan  tujuan  mendorong  gairah  dan semangat melakukan aktivitas atau kegiatan.
Kebiasaan siswa dalam belajar tidak dapat dibedakan satu sama lainnya. Hal ini  tergantung  dari  masing-masing  kebiasaan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran. Dalam hal  para ahli juga berbeda pendapat  dalam mengartikan kebiasaan  belajar tergantung dari sudut pandang masing-masing para ahli dalam mendeksripsikannya. Dalam kamus besar bahasa Indonesia, diartikan sebagai, pola untuk melakukan tanggapan terhadap situasi tertentu yang dipelajari oleh seorang individu  yang  dilakukannya  secara  berulang-ulang  untuk  hal  yang  sama.  Atau dengan  kata  lain  bahwa  kebiasaan  adalah  sesuatu  yang  terbiasa  dilakukan  dan merupakan bagian dari  adat.  Kebiasaan menurut  Djaali (2012:128) dibedakan ke dalam  dua  bagian,  yakni: delay  avoidance yaitu  kebiasaan  yang  merujuk  pada ketepatan  waktu  dan  penyelesaian  tugas,  menjauhkan  dari  hal-hal  yang  akan menghambat  tugas  penyelesaiannya,  dan  meniadakan  kemauan  atau  rangsangan yang nantinya akan mengganggu fokus terhadap belajar. Sedangkan work methods merujuk kepada pemanfaatan dan prosedur belajar yang efektif dan efisien dalam melaksanakan pekerjaan dan keterampilan.
Terjadinya  perubahan  dalam  tingkat  laku  seseorang  terjadi  pada  proses belajar, seperti dapat dilakukan suatu hal yang sebelumnya tidak dapat dilakukan untuk  kemudian  dapat  dilakukan.  Karena  keberhasilan  belajar  dapat  dikatakan berhasil jika terjadi perubahan dalam tiap diri individu dan sebaliknya tidak berhasil
Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
atau tidak terjadi perubahan dalam diri individu. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006:3) hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi (hubungan) tindakan belajar dan tindakan mengajar. Dari pihak guru tindakan mengajar ditutup dengan proses hasil  evaluasi  dari  hasil  belajar,  sedangkan  dari  pihak  siswa  hasil  belajar  adalah selesainya  pembelajaran  dalam  proses  belajar.  Slameto  (2015:  2)  belajar  adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Adapun  kerangka  pemikiran  yang  dibuat untuk menggambarkan persoalan penelitian sebagai berikut.
Gambar 1.

## Kerangka pemikiran penelitian

## METODE
Metode penelitian adalah persoalan yang penting dalam penelitian, karena kesalahan  menentukan  metode  penelitian  akan  mengakibatkan  kesalahan pengambilan  data  serta  kesalahan  dalam  pengambilan  keputusan  penelitian. Berhasil  tidaknya  suatu  hipotesis  peneltian  untuk  mendapatkan  kebenaran tergantung  oleh  metode  penelitian  yang  diperolehnya.  Karena  itu  penelitian menampilkan sejauh mana peran variabel bebasnya yaitu motivasi dan kebiasaan belajar  terhadap  variabel  terikatnya  yaitu  hasil  belajar.  Populasi  yang  digunakan adalah guru SD di Kecamatan Sagulung yang berjumlah 90 orang terdiri dari guru laki-laki  dan  perempuan.  Diambil  secara  acak  berdasarkan  keseluruhan  mata pelajaran terutama guru yang mengajar pelajaran matematika.
Alat  pengumpulan  data  digunakan  pengamatan,  percakapan,  dokumentasi dan  angket.  Angket  dikumpulkan  dengan  cara  memberi  seperangkat  pertanyaan atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk  dijawabnya.  Angket  digunakan untuk memperkuat perhitungan secara kuantitatif. Analisis data menggunakan uji kelayakan faktor untuk mengukur hasil belajar siswa seperti faktor motivasi, gaya mengajar,  peranan,  fasilitas,  kondisi  belajar,  penilaian,  lingkungan  sekolah,
Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
lingkungan luar dan kebiasaan. Dari seluruh faktor variabel tersebut digunakan uji kelayakan dengan melihat pada nilai KMOnya yaitu Kaiser-Meyer-Olkin measure of  sampling  adequacy) dengan  Barlett’s  Test.  KMO  ini  adalah  mengukur kecukupan  sampel  dan  membandingkan  besarnya  koefisien  korelasi terobservasi dengan besarnya koefisien korelasi antar pasangan variabel tersebut. Dan Barlett’s Test digunakan untuk menguji hipotesis bahwa variabel tidak berkorelasi di dalam populasinya.  Jadi  dengan  menggunakan  uji  KMO  dan  Barlett’s  Test  ini  yaitu ukuran  dibawah  0,5,  dengan  demikian  terlihat  variabel  yang  dapat  diproses  dan dianalisis lebih lanjut atau tidak dengan melihat KMO dan Barlett’s Test tersebut. Persyaratan uji data lain digunakan yaitu uji validitas, reliabilitas dan uji regresi dan korelasi serta uji pengaruh t dan f dan uji determinasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hubungan  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SDN  Kelas  V  pada pelajaran Matematika di Kecamatan Sagulung.
Pendapat  responden  terkait  dengan  besaran  pengaruh  masing-masing dimensi dari variabel motivasi I. Setelah dilakukan pengolahan data, diperoleh data sebagai berikut.
KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling
Adequacy.
.639 Bartlett's Test of Sphericity Approx. Chi-Square 267.483
df 45
Sig. .000
Tes KMO and Batrlett’s angka KMO measure of sampling adequacy (MSA) nya  adalah  sebesar  0,639.  Dimana  nilai  0,639  (>  0,5)  artinya  bahwa  hal  ini menunjukkan kecukupan dari sampel. Sedangkan angka KMO dan Bartlett’s tes pada  nilai chi  square nya  sebesar  267,483  dengan  nilai  signinfikasinya  adalah sebesar 0,000, artinya bahwa hal ini menunjukkan adanya korelasi antar variabel dan variabel tersebut layak untuk proses berikutnya. Pada tabel Anti Image variabel yang dapat diproses lebih lanjut dapat dilihat pada uraian tabel anti-image matrices berikut ini.
Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)

## Tabel 1. Anti Image Matrices Variabel Motivasi I
Pada tabel Anti Image Matrices Variabel Motivasi I terlihat pada nilai MSA untuk setiap variabel yang diteliti menujukkan besaran MSA nya variabel motivasi sebesar 0,661, gaya mengajar sebesar 0,798, peranan sebesar 0,695, fasilitas belajar sebesar 0,630, kondisi belajar sebesar 0,603, penilaian sebesar 0,653, lingkungan sekolah sebesar 0,683, lingkungan luar sebesar 0,644, kebiasaan sebesar 0,665, dan mata pelajaran sebesar 0,280.
Dari hasil pengolahan data terdapat satu (1) faktor yaitu mata pelajaran yang nilai MSAnya < 0,5. Karena itu faktor tersebut tidak diikutsertakan dalam analisis faktor selanjutnya, dan dianggap faktor tersebut tidak mempengaruhi hasil belajar siswa secara signifikan. Dengan demikian hasil pengujian motivasi I diketahui dari 10 faktor diduga yang mempengaruhi hasil belajar siswa.
Hasil analisis variabel motivasi II merupakan lanjutan dari analisis variabel motivasi I yang tidak menyertakan satu faktor yaitu mata pelajaran dalam analisis. Untuk  selanjutnya  analisis  yang  sama  juga  dilakukan  pada  variabel  motivasi  II dengan analisis sebagai berikut.
KMO and Bartlett's Test
Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. .689 Bartlett's Test of Sphericity Approx. Chi-Square 242.147 df 36 Sig. .000 motivasi gayamengajar peranan FasilitasBeljar KondisiBeljar Penilaian Lingsekolah Lingkluar Kebiasaan Matapel motivasi .761 -.204 -.168 .028 -.053 .013 .128 -.098 .018 .013 gayamengajar -.204 .823 -.025 -.070 .022 -.070 -.027 .012 .038 -.007 peranan -.168 -.025 .584 -.097 -.044 .103 -.257 .036 .031 .030 FasilitasBeljar .028 -.070 -.097 .325 -.134 -.007 .041 -.232 .094 .151 KondisiBeljar -.053 .022 -.044 -.134 .442 -.249 .006 .071 -.121 -.271 Penilaian .013 -.070 .103 -.007 -.249 .596 -.159 .001 .040 .101 Lingsekolah .128 -.027 -.257 .041 .006 -.159 .528 -.096 -.151 .037 Lingkluar -.098 .012 .036 -.232 .071 .001 -.096 .352 -.150 -.115 Kebiasaan .018 .038 .031 .094 -.121 .040 -.151 -.150 .736 .045 Matapel .013 -.007 .030 .151 -.271 .101 .037 -.115 .045 .734 motivasi .661 a -.258 -.253 .057 -.091 .019 .201 -.190 .024 .017 gayamengajar -.258 .798 a -.035 -.135 .036 -.099 -.041 .023 .049 -.009 peranan -.253 -.035 .699 a -.222 -.086 .174 -.463 .080 .048 .045 FasilitasBeljar .057 -.135 -.222 .630 a -.355 -.016 .099 -.685 .192 .309 KondisiBeljar -.091 .036 -.086 -.355 .609 a -.484 .013 .180 -.212 -.476 Penilaian .019 -.099 .174 -.016 -.484 .653 a -.283 .003 .060 .153 Lingsekolah .201 -.041 -.463 .099 .013 -.283 .683 a -.222 -.243 .060 Lingkluar -.190 .023 .080 -.685 .180 .003 -.222 .644 a -.294 -.227 Kebiasaan .024 .049 .048 .192 -.212 .060 -.243 -.294 .665 a .061 Matapel .017 -.009 .045 .309 -.476 .153 .060 -.227 .061 .280 a Anti-image Matrices
Anti-image Covariance Anti-image Correlation
Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
Pada tes KMO and Batrlett’s angka KMO measure of sampling adequacy (MSA) nya adalah sebesar 0,689. Dimana nilai 0,689 (> 0,5) artinya bahwa hal ini menunjukkan kecukupan dari sampel. Sedangkan angka KMO dan Bartlett’s tes pada  nilai chi  square nya  sebesar  242,147  dengan  nilai  signinfikasinya  adalah sebesar 0,000, artinya bahwa hal ini menunjukkan adanya korelasi antar variabel dan variabel tersebut layak untuk proses berikutnya. Adapun selisih dari nilai KMO antara  analisis  variabel  motivasi  II  dengan  analisis  variabel  motivasi  I  adalah sebesar  0,689-0,639  =  0.050.  jadi  kenaikan  sebesar  0,050  setelah  meng- eliminir satu dari sepuluh faktor yang diduga mempengaruhi hasil belajar siswa, yaitu mata pelajaran.
Pada tabel Anti Image Matrices Analisis Variabel Motivasi II terlihat pada nilai  MSA  untuk  setiap  variabel  yang  diteliti  menujukkan  besaran  MSA  nya variabel  motivasi  sebesar  0,660,  gaya  mengajar  sebesar  0,797,  peranan  sebesar 0,691,  fasilitas  belajar  sebesar  0,685,  kondisi  belajar  sebesar  0,723  penilaian sebesar  0,666,  lingkungan  sekolah  sebesar  0,680,  lingkugan  luar  sebesar  0,679, kebiasaan sebesar 0,672. Dari hasil pengolahan analisis variabel motivasi II yaitu kesembilan faktor tersebut adalah (1) motivasi, (2) gaya mengajar, (3) peranan, (4) fasilitas  belajar,  (5)  kondisi  belajar,  (6)  penilaian,  (7)  lingkungan  sekolah,  (8) lingkugan  luar,  (9)  kebiasaan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kesembilan  faktor analisis motivasi II yang mempengaruhi hasil belajar siswa para taraf signifikansi α=0,05. Adapun rangkuman hasil analisis variabel motivasi I dan II diuraikan pada tabel berikut.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Analisis Variabel Motivasi I dan II
No  Nilai/ Faktor Yang dibandingkan I II Selisih Keterangan 1 KMO 0.639 0.689 0.050 Penambahan 2 MSA Motivasi 0.661 0.660 0.001 Penambahan 3 MSA Gaya Belajar 0.798 0.797 0.001 Penambahan 4 MSA Peranan 0.699 0.691 0.008 Penambahan 5 MSA Fasilitas Belajar 0.630 0.685 -0.055 Pengurangan 6 MSA Kondisi Belajar 0.609 0.723 -0.114 Pengurangan 7 MSA Penilaian 0.653 0.666 -0.013 Pengurangan 8 MSA Ling Sekolah 0.683 0.680 0.003 Penambahan 9 MSA Ling Luar 0.644 0.679 -0.035 Pengurangan 10  MSA Kebiasaan 0.665 0.672 -0.007 Pengurangan
Hubungan  Kebiasaan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SDN  Kelas  V pada pelajaran Matematika di Kecamatan Sagulung.
Pada  tahapan  ini  dilakukan  uji  pengaruh  dengan  menggunakan analisis regresi linear sederhana. Salah satu metode dari analisis linier sederhana dipakai sebagai alat inferensi statistik untuk menentukan pengaruh sebuah variabel bebas
Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
( independen) terhadap variabel terikat ( dependen) . Besaran pengaruh dari masing- masing  dimensi  variabel  kebiasaan  belajar  dilakukan  pengolahan  data,  dan diperoleh data sebagai berikut.
KMO and Bartlett's Test
Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. .722 Bartlett's Test of Sphericity Approx. Chi-Square 274.368 df
45
Sig. .000
Pada  tabel  tes  KMO  and  Batrlett’s  angka  KMO measure  of  sampling adequacy (MSA)  nya  adalah  sebesar  0,722.  Dimana  nilai  0,722  (>  0,5)  artinya bahwa hal ini menunjukkan kecukupan dari sampel. Sedangkan angka KMO dan Bartlett’s tes pada nilai chi square nya sebesar 274,368 dengan nilai signinfikasinya adalah  sebesar  0,000,  artinya  bahwa  hal  ini  menunjukkan  adanya  korelasi  antar variabel  dan  variabel  tersebut  layak  untuk  proses  berikutnya.  Untuk  selanjutnya variabel yang dapat diproses lebih lanjut dapat dilihat pada uraian tabel anti-image matrices berikut ini:
Tabel 3. Anti Image Matrices Variabel Kebiasaan Belajar I
Pada tabel Anti Image Matrices Variabel Kebiasaan Belajar I terlihat pada nilai  MSA  untuk  setiap  variabel  yang  diteliti  menujukkan  besaran  MSA  nya variabel peran guru sebesar 0,691, gaya mengajar sebesar 0,836, etika guru sebesar
PeranGuru GayaMgjar EtikGuru SuasanaBljar SaranaPras Penilaian LingSekolah LingLuar LingKeluarga MediaBelajr PeranGuru .735 -.193 -.140 .038 -.052 .003 .149 -.114 -.061 -.006 GayaMgjar -.193 .823 -.022 -.067 -.004 .003 -.017 -.016 .035 -.076 EtikGuru -.140 -.022 .492 -.123 -.070 .092 -.224 .023 -.031 .070 SuasanaBljar .038 -.067 -.123 .380 -.145 -.067 .079 -.213 .029 .120 SaranaPras -.052 -.004 -.070 -.145 .477 -.199 -.001 .068 -.072 -.260 Penilaian .003 .003 .092 -.067 -.199 .625 -.186 .000 .074 .072 LingSekolah .149 -.017 -.224 .079 -.001 -.186 .494 -.137 -.095 .026 LingLuar -.114 -.016 .023 -.213 .068 .000 -.137 .416 -.138 -.085 LingKeluarga -.061 .035 -.031 .029 -.072 .074 -.095 -.138 .741 -.025 MediaBelajr -.006 -.076 .070 .120 -.260 .072 .026 -.085 -.025 .775 PeranGuru .691 a -.248 -.234 .071 -.087 .005 .248 -.206 -.082 -.008 GayaMgjar -.248 .836 a -.034 -.119 -.007 .005 -.027 -.027 .045 -.095 EtikGuru -.234 -.034 .764 a -.285 -.144 .166 -.455 .051 -.052 .114 SuasanaBljar .071 -.119 -.285 .721 a -.341 -.138 .182 -.535 .054 .221 SaranaPras -.087 -.007 -.144 -.341 .713 a -.364 -.003 .152 -.121 -.427 Penilaian .005 .005 .166 -.138 -.364 .717 a -.334 -.001 .109 .103 LingSekolah .248 -.027 -.455 .182 -.003 -.334 .679 a -.301 -.158 .041 LingLuar -.206 -.027 .051 -.535 .152 -.001 -.301 .740 a -.248 -.150 LingKeluarga -.082 .045 -.052 .054 -.121 .109 -.158 -.248 .843 a -.033 MediaBelajr -.008 -.095 .114 .221 -.427 .103 .041 -.150 -.033 .382 a Anti-image Matrices Anti-image
Covariance
Anti-image Correlation
a. Measures of Sampling Adequacy(MSA)
Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
0,764,  suasana  belajar  sebesar  0,721,  sarana  prasarana  sebesar  0,713,  penilaian sebesar  0,717,  lingkungan  sekolah  sebesar  ,0679,  lingkugan  luar  sebesar  0,740, lingkungan  keluarga  sebesar  0,843,  dan  media  belajar  sebesar  0,382.  Dari  hasil pengolahan data terdapat satu (1) faktor yaitu media belajar yang nilai MSAnya < 0,5.  Karena  itu  faktor  tersebut  tidak  diikutsertakan  dalam  analisis  faktor selanjutnya, dan dianggap faktor tersebut tidak mempengaruhi hasil belajar siswa secara signifikan. Dengan demikian hasil pengujian kebiasaan belajar I diketahui dari 10 faktor diduga yang mempengaruhi hasil belajar siswa.
Hasil analisis variabel kebiasaan belajar II merupakan lanjutan dari analisis variabel kebiasaan belajar I yang tidak menyertakan satu faktor yaitu media belajar dalam  analisis.  Untuk  selanjutnya  analisis  yang  sama  juga  dilakukan  pada kebiasaan belajar II dengan analisis sebagai berikut.
KMO and Bartlett's Test
Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. .751 Bartlett's Test of Sphericity Approx. Chi-Square 253.743 df
36
Sig. .000
Pada  tabel  tes  KMO  and  Batrlett’s  angka  KMO measure  of  sampling adequacy (MSA)  nya  adalah  sebesar  0,751.  Dimana  nilai  0,751  (>  0,5)  artinya bahwa hal ini menunjukkan kecukupan dari sampel. Sedangkan angka KMO dan Bartlett’s tes pada nilai chi square nya sebesar 253,743 dengan nilai signinfikasinya adalah  sebesar  0,000,  artinya  bahwa  hal  ini  menunjukkan  adanya  korelasi  antar variabel dan variabel tersebut layak untuk proses berikutnya. Adapun selisih dari nilai KMO antara analisis kebiasaan belajar II dengan analisis kebiasaan belajar I adalah  sebesar  0,751-0,722  =  0.029.  jadi  kenaikan  sebesar  0,029  setelah  meng- eliminir satu  dari  sepuluh  faktor  yang  diduga  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa, yaitu media belajar.
Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
Tabel 4. Anti Image Matrices Variabel Kebiasaan Belajar II
Pada tabel Anti Image Matrices Analisi Kebiasaan Belajar II terlihat pada nilai  MSA  untuk  setiap  variabel  yang  diteliti  menujukkan  besaran  MSA  nya variabel peran guru sebesar 0,681, gaya mengajar sebesar 0,846, etika guru sebesar 0,761,  suasana  belajar  sebesar  0,748,  sarana  prasarana  sebesar  0,810,  penilaian sebesar  0,720,  lingkungan  sekolah  sebesar  ,0676,  lingkugan  luar  sebesar  0,755, lingkungan keluarga sebesar 0,828.
Dari hasil pengolahan analisis kebiasaan belajar II yaitu kesembilan faktor tersebut  adalah  (1)  peran  guru,  (2)  gaya  mengajar,  (3)  etika  guru,  (4)  suasana belajar, (5) sarana prasarana, (6) penilaian, (7) lingkungan sekolah, (8) lingkugan luar,  (9)  lingkungan  keluarga.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kesembilan  analisi kebiasaan belajar II yang mempengaruhi hasil belajar siswa para taraf signifikansi α=0,05. Adapun rangkuman hasil analisis kebiasaan belajar I dan II diuraikan pada tabel berikut.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Analisis Variabel Kebiasaan Belajar I dan II
No  Nilai/ Faktor Yang dibandingkan I II Selisih Keterangan 1 KMO 0.722 0.751 0.029 Penambahan 2 MSA peran guru 0.691 0.681 -0.010 Pengurangan 3 MSA gaya mengajar 0.836 0.846 0.010 Penambahan 4 MSA etika guru 0.764 0.761 -0.003 Pengurangan 5 MSA suasana belajar 0.721 0.748 0.027 Penambahan 6 MSA sarana prasaran 0.713 0.810 0.097 Penambahan 7 MSA penilaian 0.717 0.720 0.003 Penambahan
PeranGuru GayaMgjar EtikGuru SuasanaBljar SaranaPras Penilaian LingSekolah LingLuar LingKeluarga PeranGuru .735 -.195 -.142 .041 -.066 .004 .150 -.117 -.061 GayaMgjar -.195 .831 -.015 -.058 -.036 .011 -.015 -.025 .033 EtikGuru -.142 -.015 .498 -.143 -.057 .087 -.230 .032 -.029 SuasanaBljar .041 -.058 -.143 .400 -.135 -.083 .079 -.215 .034 SaranaPras -.066 -.036 -.057 -.135 .583 -.216 .009 .049 -.099 Penilaian .004 .011 .087 -.083 -.216 .632 -.190 .008 .078 LingSekolah .150 -.015 -.230 .079 .009 -.190 .494 -.137 -.095 LingLuar -.117 -.025 .032 -.215 .049 .008 -.137 .426 -.144 LingKeluarga -.061 .033 -.029 .034 -.099 .078 -.095 -.144 .742 PeranGuru .681 a -.250 -.234 .075 -.100 .006 .248 -.210 -.082 GayaMgjar -.250 .846 a -.023 -.101 -.052 .015 -.023 -.042 .042 EtikGuru -.234 -.023 .761 a -.320 -.106 .156 -.463 .070 -.048 SuasanaBljar .075 -.101 -.320 .748 a -.280 -.166 .178 -.520 .063 SaranaPras -.100 -.052 -.106 -.280 .810 a -.356 .016 .099 -.150 Penilaian .006 .015 .156 -.166 -.356 .720 a -.341 .015 .113 LingSekolah .248 -.023 -.463 .178 .016 -.341 .676 a -.299 -.157 LingLuar -.210 -.042 .070 -.520 .099 .015 -.299 .755 a -.256 LingKeluarga -.082 .042 -.048 .063 -.150 .113 -.157 -.256
.828 a Anti-image Covariance Anti-image Correlation
a. Measures of Sampling Adequacy(MSA)
Anti-image Matrices
Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
8 MSA ling sekolah 0.679 0.676 -0.003 Pengurangan 9 MSA ling luar 0.740 0.755 0.015 Penambahan 10  MSA ling keluarga 0.843 0.828 -0.015 Pengurangan

## 1. Hasil Analisis Jalur
Analisis  jalur  yang  digunakan  untuk  menerangkan  akibat  langsung  dan akibat tidak langsung dari variabel penyebab ( eksogenous ) yaitu Motivasi (X 1 ) dan Kebiasaan Belajar (X 2 ), terhadap variabel akibat ( endogeneous ) yaitu hasil belajar siswa  (Y).    Pengolahan  data  dengan  menggunakan  alat  bantu  SPSS  dan  statistik diuraikan sebagai berikut.
Tabel 6. Statistik Deksriptif Faktor
N Mean Std. Deviation Statistic Statistic Std. Error Statistic PeranGuru 90 2.9111 .08156 .77379 GayaMgjar 90 2.8000 .08241 .78182 EtikGuru 90 3.0000 .08655 .82107 SuasanaBljar 90 2.9667 .09798 .92954 SaranaPras 90 2.8889 .09274 .87979 Penilaian 90 2.8333 .09644 .91492 LingSekolah 90 2.8778 .09589 .90972 LingLuar 90 3.0111 .10179 .96564 LingKeluarga 90 3.0111 .09145 .86757 MediaBelajar 90 3.1000 .06897 .65429 HasilBelajar 90 29.4000 .54206 5.14246 Valid N (listwise) 90
X 3 = ρ 31 X 1 + ρ 32 X 2 + e
Dimana ρx 3 x 1 dan ρx 3 x 2 adalah koefisien-koefisien jalur yaitu sama dengan koefisien-koefisien  regresi  untuk  variabel  yang  dibakukan.  Koefisien  ini  disebut persamaan structural I. Secara structural model dapat digambarkan dalam diagram jalur sebagai berikut:
 p 3  X 1 p 31 r 12 X 3
P 32 X 2
(X 3 = p 31 X 1 + p 32 X 2 + e 1 )
Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
Model Unstandardized Coefficients Standardized
Coefficients
t Sig. B
Std. Error Beta 1 (Constant) 4.377 2.996 1.461 .148 Motivasi .655 .089 .603 7.372 .000 Kebiasaan .137 .058 .194 2.367 .002
X 3 = ρ 31 X 1 + ρ 32 X 2 + e X 3 = 0,603 X 1 + 0,194 X 2 + e
Model signifikan (variabel signifikan) Karena nilai p-value = 0,000 lebih kecil dari α.
ρ 31 = 0,603, karena p-value = 0,000 < α berarti signifikan ρ 32 = 0,194, karena p-value = 0,002 < α berarti signifikan ρ 31e = √1-R 2 = √1-0,474 = 0,725
Dengan demikian hubungan structural variabel Motivasi, Kebiasaan dan Hasil Belajar tersebut adalah:

0,725 X 1 0,603 0,312 X 3 0,194
X 2 Terdapat Pengaruh langsung dari X 1 terhadap X 3 = (0,603)(0,664) Terdapat Pengaruh langsung dari X 2 terhadap X 3 = (0,194)(0,382)

## 2. Hasil Determinasi
Hasil uji R untuk variabel motivasi dan kebiasaan belajar sebesar 0,734 dan adjusted R 2 sebesar  0,689  berarti  sebesar  68,9  %  variabel  hasil  belajar dijelaskan oleh variabel motivasi dan kebiasaan belajar sebagai variabel bebas ( independent) .  Sedangkan  sisanya  (100%  -  68,9%  =  31,1%)  dijelaskan  oleh sebab-sebab  lain  di  luar  model.  Nilai Standard  Error  of  the  Estimate (SEE) sebesar 3,77105 semakin kecil nilai SEE akan membuat model regresi semakin tepat dalam memprediksi variabel terikat ( dependent) .

## SIMPULAN
Sesuai dengan hasil dari penelitian yang telah diuraikan dan dijelaskan pada bab-bab sebelumnya, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Motivasi memiliki hubungan terhadap hasil belajar siswa kelas V SD Negeri di  Kecamatan  Sagulung,  yang  berarti  bahwa  peningkatan  motivasi
Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
memberikan  kontribusi  yang  nyata  terhadap  hasil  belajar  siswa  sehingga hasil belajar siswa teruji kebenarannya.
2. Kebiasaan siswa memilik hubungan terhadap hasil belajar siswa kelas V SD Negeri di Kecamatan Sagulung, yang berarti bahwa peningkatan kebiasaan siswa memberikan kontribusi yang nyata terhadap hasil belajar siswa, yang dibuktikan dengan hasil belajar siswa teruji kebenarannya.
3. Besarnya hubungan antara variabel motivasi dan kebiasaan siswa terhadap hasil belajar siswa kelas V SD Negeri di Kecamatan Sagulung berkontribusi sebesar  68,9%,  sisanya  dipengaruhi  selain  faktor  motivasi  dan  kebiasaan belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Penerbit PT Rineka Cipta.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta:  Penerbit Rineka Cipta.
Sunyoto,  Danang.  (2013). Prilaku  Organisasional,  Teori,  Kuesioner  dan  Proses Analisis Data. Yogyakarta: Penerbit CAPS.
Torang, Syamsir. (2014). Organisasi dan Manajemen (Perilaku, Struktur, Budaya dan Perubahan Organisasi) . Bandung: Penerbit CV Alfabeta.
Ali,  Muhammad.  (2010). Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Penerbit Sinar Baru Algensindo.
Wukir.  (2013). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Dalam  Organisasi  Sekolah . Yogyakarta, Penerbit Multipresindo.