Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Meningkatkan Prestasi Dan Motivasi Belajar Ipa Dengan Menerapkan Metode Inkuiri Pada  Siswa Kelas VI SDN Bile Penanggak Kecamatan Janapria Kabupaten Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2017/2018

## Sugiarto
Guru SDN Bile Penanggak Kec. Janapria Kabupaten Lombok Tengah
Abstrak. Untuk  bisa  mempelajari  sesuatu  dengan  baik,  kita  perlu  mendengar,  melihat, mengajukan pertanyaan tentangnya, dan membahasnya dengan orang lain. Bukan hanya itu, siswa perlu “mengerjakannya”, yakni menggambarkan sesuatu dengan cara mereka sendiri, menunjukkan contohnya,  mencoba  mempraktekkan  keterampilan  dan  mengerjakan  tugas  yang  menuntut pengetahuan  yang  telah  mereka  dapatkan.  Permasalahan  yang  ingin  dikaji  dalam  penelitian  ini adalah: (a) Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar siswa dengan diterapkannya metode inkuiri? (b) Bagaimanakah pengaruh metode inkuiri terhadap motivasi belajar siswa? Sedangkan tujuan dari penelitian  ini  adalah:  (a)  Untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  penguasaan  mata  pelajaran  IPA setelah  diterapkannya  metode  inkuiri.  (b)  Untuk  mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  siswa setelah diterapkan metode inkuiri. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak  tiga  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  perencanaan,  kegiatan  dan pengamatan, refleksi, dan revisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas VI SDN Bile Penanggak. Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi  kegiatan  belajar  mengajar.  Dari hasil analisis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami  peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (62,50%), siklus II (75,00%), siklus III (87,50%). Simpulan dari penelitian ini  adalah  metode  inkuiri  dapat  meningkatkan  prestasi  dan  motivasi  belajar  IPA  siswa  kelas  VI SDN  Bile Penanggak, serta  metode ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran IPA.
Kata Kunci: Belajar IPA, Metode Inkuiri

## PENDAHULUAN
Latar Belakang Salah satu permasalahan yang dihadapi  oleh  bangsa  Indonesia  adalah rendahnya  mutu  pendidikan,  khususnya pendidikan  dasar  dan  menengah.  Berbagai usaha  telah  dilakukan  untuk  menigkatkan mutu pendidikan nasional, antara lain melalui berbagai  pelatihan  dan  peningkatan  kualitas guru,  penyempurnaan  kurikulum,  pengadaan buku dan alat pelajaran, perbaikan sarana dan prasarana  pendidikan,  dan  peningkatan mutu manajemen sekolah. Namun demikian, berbagai  indikator  mutu  pendidikan  belum menunjukkan
peningkatan
yang
memadai.Mengajar  bukan  semata  persoalan menceritakan.  Belajar  bukanlah  konsekuensi otomatis dari perenungan informasi ke dalam benak siswa. Belajar memerlukan keterlibatan  mental  dan  kerja  siswa  sendiri. Penjelasan  dan  pemeragaan  semata  tidak akan  membuahkan  hasil  belajar  yang
langgeng.  Yang  bisa  membuahkan  hasil belajar  yang  langgeng  hanyalah  kegiatan pengajaran berbasis inkuiri.
Apa  yang  menjadikan  pengajaran menjadi  aktif?  Agar  belajar  menjadi  aktif siswa  harus  mengerjakan  banyak  sekali tugas.  Mereka  harus  menggunakan  otak, mengkaji  gagasan,  memecahkan  masalah, dan  menerapkan  apa  yang  mereka  pelajari. Pengajaran  berbasis  inkuiri  harus  gesit, menyenangkan,  bersemangat  dan  penuh gairah.  Siswa  bahkan  sering  meninggalkan tempat  duduk  mereka,  bergerak  leluasa  dan berfikir  keras  (moving  about  dan  thinking aloud)
Untuk  bisa  mempelajari  sesuatu dengan  baik,  kita  perlu  mendengar,  melihat, mengajukan  pertanyaan  tentangnya,  dan membahasnya  dengan  orang  lain.  Bukan hanya  itu,  siswa  perlu  “mengerjakannya”, yakni  menggambarkan  sesuatu  dengan  cara
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
mereka  sendiri,  menunjukkan  contohnya, mencoba  mempraktekkan  keterampilan,  dan mengerjakan tugas yang menuntut pengetahuan  yang  telah  atau  harus  mereka dapatkan.
Demikian juga halnya dengan siswa- siswa  di  SDN  Bile  Penanggak  khususnya siswa  kelas  VI  Tahun  Pelajaran  2017/2018 muatan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA).  Sebanyak  75%  dari  24  siswa nilai tes formatif yang diperoleh pada tema 2. Persatuan  dalam  perbedaan  sub  tema  3. Bersatu kita teguh masih di bawah 70 (KKM mata pelajaran IPA). Kenyataan ini membutuhkan  solusi  pemecahan  masalah agar penguasaan siswa sebagian besar berada di atas KKM.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas penulis  mencoba  menerapkan  salah  satu metode  pembelajaran,  yaitu  metode  inkuiri untuk mengungkapkan apakah dengan metode ini dapat meningkatkan motivasi dan prestasi  belajar  IPA  siswa.  Dalam  metode inkuiri  siswa  lebih  aktif  dalam  memecahkan untuk  menemukan,  sedang  guru  berperan sebagai pembimbing atau memberikan petunjuk cara memecahkan masalah itu.
Dengan menyadari gejala-gejala atau  kenyataan  tersebut  di  atas,  maka  dalam penelitian  ini  penulis  mengambil  judul “Meningkatkan Prestasi dan Motivasi Belajar IPA dengan Metode Inkuiri pada Siswa Kelas VI  SDN  Bile  Penanggak  Tahun  Pelajaran 2017/2018”.

## Rumusan Masalah
Bertitik tolak dari latar belakang di atas,  penulis  merumuskan  permasalahannya sebagai berikut:
(1)
Bagaimanakah peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dengan diterapkannya  metode  inkuiri  pada  siswa Kelas  VI  SDN  Bile  Penanggak  Tahun Pelajaran  2017/2018?,  (2)  Bagaimanakah pengaruh  metode  inkuiri  terhadap  motivasi belajar siswa Kelas VI SDN  Bile Penanggak Tahun Pelajaran 2017/2018?

## Tujuan Penelitian
Sesuai  dengan  permasalahan  di atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1) Mengetahui  seberapa  jauh  pemahaman  dan penguasaan  muatan  pelajaran  IPA  setelah diterapkannya  metode  inkuiri  pada  siswa
Kelas  VI  SDN  Bile  Penanggak  Tahun Pelajaran 2017/2018, (2) Mengetahui pengaruh  motivasi  belajar  siswa  dalam membangun  ingatannya  terhadap  materi pelajaran  IPA  setelah  diterapkan  metode inkuiri  pada  siswa  Kelas  VI  SDN  Bile Penanggak Tahun   Pelajaran 2017/2018. Manfaat Penelitian 1. Bagi Siswa
Tindakan  yang  diberikan  dalam  dua siklus dapat bermanfaat bagi siswa untuk memberikan  latihan/pengalaman  untuk menyelesaikan masalah dan meningkatkan prestasi belajar siswa.
2.   Bagi Guru Hasil  PTK  dapat  bermanfaat  bagi  guru lain  yang  memiliki  masalah  yang sama/serupa  sebagai  input  atau  msukan untuk  melakukan  pemecahan  masalah kelas  di  sekolah  lain  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning. 3.   Bagi  Sekolah Hasil  PTK  ini  dapat  digunakan  sebagai masukan atau informasi untuk meningkatkan  kualitas  proses  atau  hasil pembelajaran dikelas dengan
menghimbau kepada guru untuk melakukan PTK.

## LANDASAN TEORI DAN KAJIAN
PUSTAKA Prestasi Belajar
Sebelum dijelaskan pengertian mengenai  prestasi  belajar,  terlebih  dahulu akan dikemukakan tentang pengertian prestasi.  Prestasi  adalah  hasil  yang  telah dicapai.  Dengan  demikian  bahwa  prestasi merupakan  hasil  yang  telah  dicapai  oleh seseorang setelah melakukan sesuatu pekerjaan/aktivitas tertentu.
Jadi prestasi belajar adalah hasil yang telah  dicapai  setelah  belajar.  Oleh  karena  itu semua  individu  dengan  adanya  belajar hasilnya  dapat  dicapai.  Setiap  individu belajar  menginginkan  hasil  yang  sebaik mungkin.  Oleh  karena  itu  setiap  individu harus  belajar  dengan  sebaik-baiknya  supaya prestasinya berhasil dengan baik.
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Faktor-Faktor Yang Memengaruhi Prestasi Belajar
Faktor-faktor  yang  memengaruhi prestasi belajar dapat dibedakan menjadi dua golongan yaitu:
1. Faktor  yang  ada  pada  diri  siswa  itu sendiri  yang  disebut  faktor  individu. Yang  termasuk  ke  dalam  faktor  individu antara lain adalah faktor kematangan atau pertumbuhan, kecerdasan, latihan,
motivasi, dan faktor pribadi.
2. Faktor  yang  ada  di  luar  individu  yang disebut  dengan  faktor  sosial.  Yang termasuk  faktor  sosial  antara  lain  adalah faktor  keluarga,  keadaan  rumah  tangga, guru  dan  cara  mengajarnya,  lingkungan dan  kesempatan  yang  ada  atau  tersedia, dan motivasi sosial.
Berdasarkan faktor yang memengaruhi  kegiatan  belajar  di  atas menunjukkan  bahwa  belajar  itu  merupakan proses  yang  cukup  kompleks.  Artinya pelaksanaan  dan  hasilnya  sangat  ditentukan oleh  faktor-faktor  di  atas.  Bagi  siswa  yang berada  dalam  faktor  yang  mendukung kegiatan  belajar  akan  dapat  dilalui  dengan lancar dan pada gilirannya akan memperoleh prestasi atau hasil belajar yang baik.
Sebaliknya  bagi  siswa  yang  berada dalam kondisi belajar yang tidak menguntungkan,  dalam  arti  tidak  ditunjang atau  didukung  oleh  faktor-faktor  di  atas, maka  kegiatan  atau  proses  belajarnya  akan terhambat atau menemui kesulitan.
Metode Inkuiri Pembelajaran dengan penemuan (inquiry)  merupakan  satu  komponen  penting dalam pendekatan konstruktivistik yang telah memiliki  sejarah  panjang  dalam  inovasi  atau pembaharuan pendidikan. Dalam pembelajaran dengan metode
penemuan/inkuiri,  siswa  didorong  untuk memiliki pengalaman dan melakukan percobaan  yang  memungkinkan  mereka menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka  sendiri,  Bruner  (1966),  penganjur pembelajaran dengan metode inkuiri menyatakan sebagai berikut:
“Kita mengajarkan  suatu  bahan  kajian  tidak  untuk menghasilkan  perpustakaan  hidup  tentang bahan kajian itu, tetapi lebih ditujukan untuk
membuat  siswa  berpikir  untuk  diri  mereka sendiri, meneladani seperti apa yang dilakukan  oleh  seorang  sejarawan,  mereka turut mengambil bagian dalam proses, bukan suatu  produk  (Nur  &  Wikandari,  2000:10). Belajar  dengan  penemuan  dapat  diterapkan dalam  banyak  mata  pelajaran.  Sebagai contoh,  siswa  diberi  sederet  silinder  dengan ukuran  dan  berat  yang  berbeda-beda.  Siswa diminta  untuk  menggelindingkan  silinder tersebut  pada  suatu  bidang  miring.  Bila percobaan itu dilakukan dengan benar, siswa akan dapat menemukan prinsip-prinsip utama yang menentuan kecepatan silinder tersebut. Keuntungan Metode Inkuiri;
Belajar dengan penemuan mempunyai beberapa keuntungan. Pembelajaran dengan metode inkuiri memacu keinginan siswa untuk mengetahui, memotivasi mereka untuk melanjutkan pekerjaannya  hingga  mereka  menemukan jawabannya. Siswa juga belajar memecahkan masalah  secara  mandiri  dan  memiliki keterampilan  berpikir  kritis  karena  mereka harus  selalu  menganalisis  dan  menangani informasi.
Pembelajaran dengan inkuiri membutuhkan strategi pengajar yang mengikuti metodologi IPA dan menyediakan kesempatan untuk
pembelajaran  bermakna.Inkuiri  adalah  seni dan  ilmu  bertanya  dan  menjawab.  Inkuiri melibatkan observasi dan pengukuran, pembuatan hipotesis dan interpretasi, pembentukan  model  dan  pengujian  model. Inkuiri  menuntut  adanya  eksperimentasi, refleksi,  dan  pengenalan  akan  keunggulan dan kelamahan metode-metodenya sendiri.
Selama  proses  inkuiri  berlangsung, seorang  guru  dapat  mengajukan  suatu pertanyaan  atau  mendorong  siswa  untuk mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  mereka sendiri.  Pertanyaannya  bersifat  open-ended, memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk menyelidiki  sendiri  dan  mereka  mencari jawaban  sendiri  (tetapi  tidak  hanya  satu jawaban yang benar).
Inkuiri  adalah  apa  yang  dibuat  oleh para  ilmuwan.  Para  ilmuwan  melakukan inkuiri  dengan  suatu  cara  formal  dan sistematis,  dan  dalam  proses  melakukan
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
inkuiri  para  ilmuwan  memberikan  kontribusi pada  tubuh  informasi  yang  bersifat  kolektif yang  disebut  pengetahuan.  Dalam  proses mengalami  ilmu  melalui  inkuiri,  siswa belajar bagaimana menjadi ilmuwan. Mereka belajar  lebih  banyak  lagi  dibanding  hanya konsep  dan  fakta,  mereka  mempelajari berbagai proses yang terlibat dalam pemantapan konsep dan fakta.
Inkuiri  memberikan  kepada  siswa pengalaman-pengalaman  belajar  yang  nyata dan  aktif.  Siswa  diharapkan  mengambil inisiatif. Mereka dilatih bagaimana memecahkan  masalah,  membuat  keputusan, dan memperoleh keterampilan. Inkuiri memungkinkan  siswa  dalam  berbagai  tahap perkembangannya  bekerja  dengan  masalah- masalah  yang  sama  dan  bahkan  mereka bekerja  sama  mencari  solusi  terhadap masalah-masalah. Setiap siswa harus memainkan  dan  memfungsikan  talentanya masing-masing.
Inkuiri memungkinkan terjadinya integrasi berbagai disiplin ilmu. Ketika siswa melakukan  eksplorasi  mereka  cenderung mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang akan  melibatkan  IPA  dan  matematika,  ilmu sosial, bahasa, seni, dan teknik.
Inkuiri  melibatkan  pula  komunikasi. Siswa harus mengajukan pertanyaan- pertanyaan  yang  berarti  dan  berhubungan. Mereka harus melaporkan hasil-hasil temuannya, lisan atau tertulis. Dengan begitu, mereka bekerja dan mengajar satu sama lain. Inkuiri  memungkinkan  guru  mempelajari siswa-siswanya;  Siapa  mereka?,  Apa  yang mereka  ketahui?,  dan  Bagaimana  mereka bekerja?.  Pemahaman  guru  tentang  siswa akan  memungkinkan  guru  untuk  menjadi fasilitator  yang  lebih  efektif  dalam  proses pencarian ilmu oleh siswa.
Ketika  guru  menggunakan  teknik inkuiri,  guru  tidak  boleh  banyak  bertanya atau  berbicara.  Terlalu  banyak  intervensi, terlalu  banyak  bertanya,  dan  terlalu  banyak menjawab  akan  mengurangi  proses  belajar siswa  melalui  inkuiri.  Dengan  demikian, proses belajar tidak akan lagi menyenangkan. Dalam  proses  inkuiri,  siswa  dituntut  untuk bertanggung  jawab  bagi  pendidikan  mereka sendiri.  Guru  yang  menaruh  perhatian  pada
pribadi  siswa,  akan  menemukan  kegiatan- kegiatan  yang  disukai  siswa,  juga  hal-hal yang baik yang ada dalam diri siswanya, dan kesulitian-kesulitan  yang  mengganggu  siswa dalam proses belajar. Guru dituntut menyesuaikan  diri  terhadap  gaya  belajara siswanya.
Siklus  inkuiri  adalah:  (1)  Observasi (Observation);  (2)  Bertanya  (Questioning); (3)  Mengajukan  dugaan  (Hipothesis);  (4) Pengumpulan  data  (Data  Gathering);  dan Penyimpulan (Conclusion).
Inkuiri adalah satu proses yang bergerak dari langkah observasi sampai langkah pemahaman. Inkuiri dimulai dengan observasi  yang  menjadi  dasar  pemunculan berbagai  pertanyaan  yang  diajukan  siswa. Jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan tersebut  dikejar  dan  diperoleh  melalui  suatu siklus pembuatan prediksi, perumusan hipotesis, pengembangan cara-cara pengujian hipotesis,  pembuatan  observasi  lanjutan, penciptaan  teori  dan  model-model  konsep yang  didasarkan  pada  data  dan  pengetahuan. Inkuiri  menciptakan  berbagai  kesempatan bagi guru untuk mempelajari bagaimana otak siswa  bekerja.  Guru  dapat memanfaatkannya untuk menentukan situasi-situasi belajar yang tepat  dan  memfasilitasi  siswa  dalam  proses pencarian ilmu.
Dalam  proses  inkuiri,  siswa  belajar dan  dilatih  bagaimana  mereka  harus  berpikir kritis.  Berpikir  kritis  merupakan  salah  satu tujuan  pendidikan.  Ketika  siswa  belajar berpikir  kritis,  mereka  akan  memperlihatkan pikiran-pikiran  dan  proses-proses  sebagai berikut:  (1)  Mengajukan  pertanyaan  seperti “Bagaimana  itu  kita  tahu?”  atau  “Apa buktinya?”  (2)  Mengetahui  perbedaan  antara observasi  dan  kesimpulan,  (3)  Mengetahui bahwa  semua  gagasan  ilmiah  itu  dapat berubah  dan  bahwa  teori  yang  ada  adalah teori-teori  yang  terbaik  berdasarkan  bukti yang  kita  miliki  sejauh  ini,  (4)  Mengetahui bahwa  diperlukan  bukti  yang  cukup  untuk menarik  suatu  kesimpulan  yang  kuat,  (5) Memberi penjelasan atau interpretasi, melakukan  observasi  dan/atau  prediksi,  (6) Selalu mencari konsistensi terhadap kesimpulan-kesimpulan  yang  diambil  dan
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
memberikan  penjelasan  dengan  rasa  percaya diri.

## METODE PENELITIAN
Tempat, Waktu, dan Subyek Penelitian Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini  bertempat  di  SDN  Bile  Penanggak  tahun pelajaran 2017/2018, pada siswa kelas VI Rancangan Penelitian Penelitian ini menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut Tim  Pelatih  Proyek  PGSM,  PTK  adalah suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif oleh  pelaku  tindakan  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kemantapan  rasional  dari tindakan mereka dalam  melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu,  serta memperbaiki kondisi dimana praktek pembelajaran  tersebut  dilakukan  (dalam Mukhlis,  2000: 3).
Sedangkan  menurut  Mukhlis  (2000: 5)  PTK  adalah  suatu  bentuk  kajian  yang bersifat  sistematis  reflektif  oleh  pelaku tindakan untuk memperbaiki kondisi pembelajaran yang dilakukan.
Adapun  tujuan  utama  dari  PTK adalah  untuk  memperbaiki/meningkatkan praktek pembelajaran secara berkesinambungan, sedangkan tujuan penyertaannya  adalah  menumbuhkan  budaya meneliti di kalangan guru (Mukhlis, 2000: 5).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart    (dalam Sugiarti, 1997: 6), yaitu berbentuk spiral dari siklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya. Setiap  siklus  meliputi  planning  (rencana), action  (tindakan),  observation  (pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya  adalah  perencanaan  yang  sudah direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Sebelum  masuk  pada  siklus  1  dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi  permasalahan.  Siklus  spiral  dari tahap-tahap  penelitian  tindakan  kelas  dapat dilihat pada gambar berikut:

## Gambar 3.1 Alur PTK

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari:  Silabus,  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Tes formatif

## Metode Pengumpulan Data
Data-data  yang  diperlukan  dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi pembelajaran  dengan  metode  inkuiri  dan  tes formatif.

## Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  keefektifan  suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan  analisis  data.  Pada  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau fakta  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh dengan  tujuan  untuk  mengetahui  prestasi belajar  yang  dicapai  siswa  juga  untuk memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran  serta  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran.  Untuk  menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan  siswa  setelah  proses  belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara  memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes tertulis pada setiap akhir putaran. Analisis ini dihitung  dengan  menggunakan  statistik sederhana yaitu:
Untuk  menilai  ulangan  atau  tes formatif  peneliti  melakukan  penjumlahan nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata  tes formatif dapat dirumuskan:
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
   N X X
Dengan :
X = Nilai rata-rata
Σ X   = Jumlah semua nilai siswa

## Σ N = Jumlah siswa

## Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar  yaitu secara  perorangan  dan  secara  klasikal. Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar mengajar  kurikulum  2013  (Permendikbud, 2014),  yaitu  seorang  siswa  telah  tuntas belajar  bila  telah  mencapai  Ketuntasan Belajar  Minimal  (KBM)  yang  ditetapkan guru  dan  kelas  disebut  tuntas  belajar  bila  di kelas  tersebut  terdapat  85%  yang  telah mencapai KBM. Untuk menghitung persentase  ketuntasan  belajar  digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa
P   
HASIL

## PENELITIAN
DAN PEMBAHASAN Siklus I Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal  07  September  2017  di  Kelas  VI dengan jumlah siswa 24 siswa. Dalam hal ini peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang telah dilakukan. Berdasarkan hasil nalisa data dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan metode  inkuiri  diperoleh  nilai  rata-rata prestasi  belajar  siswa  adalah  66,67  dan ketuntasan belajar mencapai 62,50% atau ada 15 siswa  dari 24 siswa sudah tuntas belajar. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya sebesar 62,50% lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang
dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini disebabkan  karena  guru  belum  mampu membimbing  siswa  merumuskan  masalah, menemukan konsep, dan memberikan umpan balik  yang  sesuai,  sedangkan  siswa  belum mampu bekerja dalam kelompok,
mengajukan/menanggapi  ide/pertanyaan,  dan merangkum pembelajaran

## Refleksi
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa  yang telah  terlaksana  dengan  baik  maupun  yang masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar mengajar  dengan  penerapan  metode  inkuiri. Dari  data-data  yang  telah  diperoleh  dapat diuraikan sebagai berikut:
Selama  proses  belajar  mengajar  guru belum mampu melaksanakan semua pembelajaran dengan baik. Hal ini ditunjukkan  dengan  kelemahan  guru  dalam membimbing  siswa  merumuskan  masalah, menemukan konsep, dan memberikan umpan balik  yang  sesuai  dengan  hasil  evaluasi pembelajaran.  Namun  demikian,  guru  telah mampu membangun suasana kelas yang aktif dan  menjelaskan  materi-materi  yang  masih awam bagi siswa.
Sementara  itu  siswa  sudah  mulai  bergairah dan  termotivasi  untuk  belajar,  tetapi  siswa belum  mampu  bekerja  dalam  kelompok, mengajukan/menanggapi  ide/pertanyaan,  dan merangkum  pembelajaran  dengan  cepat  dan tepat.

## Siklus II
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal  12  September  2017  di  Kelas  VI dengan jumlah siswa 24 siswa. Dalam hal ini peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi pada  siklus  II.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
tes  formatif  II.  Adapun  data  hasil  penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut:
Selama  proses  belajar  mengajar  guru sudah  mampu  memperbaiki  kelemahan  pada siklus  I  secara  bertahap.  Hal  ini  ditunjukkan dengan kemampuan guru dalam membimbing  siswa  merumuskan  masalah dan  menemukan  konsep,  tetapi  guru  masih belum  malsimal  dalam  memberikan  umpan balik  yang  sesuai  dengan  hasil  evaluasi pembelajaran.
Sementara itu siswa sudah menunjukkan kemampuannya  bekerja dalam kelompok  dan  merangkum  pembelajaran dengan  cepat  dan  tepat,  tetapi  masih  kurang dalam  menyampaikan  ide  atau  menanggapi suatu  permasalahan  dengan  kemampuan berpikirnya.
Pembahasan Ketuntasan Hasil belajar Siswa Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan  bahwa  penerapan  metode inkuiri  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman  dan  penguasaan  siswa  terhadap materi  yang  telah  disampaikan  guru  selama ini (ketuntasan belajar meningkat dari sklus I, II,    yaitu  masing-masing  62,50%,  75,00%,  . Pada  siklus    ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal telah tercapai.

## Kemampuan  Guru  dalam  Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran menggunakan  metode  inkuiri  dalam  setiap siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini berdampak positif terhadap proses mengingat kembali materi pelajaran yang telah diterima selama  ini,  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
Aktivitas Guru dan Siswa dalam

## Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran IPA  dengan  menggunakan  metode  inkuiri yang  paling  dominan  adalah  bekerja  dengan menggunakan  alat/media,  mendengarkan/ memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  diskusi
antar  siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa  dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru selama  pembelajaran  telah  melaksanakan langkah-langkah pembelajaran menggunakan metode  inkuiri  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa dalam mengerjakan kegiatan, menjelaskan/melatih menggunakan alat, memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab dimana  persentase  untuk  aktivitas  di  atas cukup besar.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan selama tiga siklus dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut: Pembelajaran dengan metode inkuiri memiliki dampak positif dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (62,50%), siklus II (75,00%).
Penerapan metode inkuiri mempunyai pengaruh  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  untuk  mempelajari pelajaran  IPA  yang  ditunjukan  dengan  rata- rata  jawaban  siswa  yang  menyatakan  bahwa siswa tertarik dan berminat dengan pembelajaran  menggunakan  metode  inkuiri sehingga  mereka  menjadi  termotivasi  untuk belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  1997.  Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara.
Berg,  Euwe  Vd.  (1991).  Miskonsepsi  IPA dan  Remidi  Salatiga:  Universitas Kristen Satya Wacana.
Hamalik,  Oemar.  2002.  Psikologi  Belajar dan  Mengajar.  Bandung:  Sinar Baru Algesindo.
Joyce, Bruce dan Weil, Marsh. 1972. Models
of  Teaching  Model.  Boston:  A Liyn dan Bacon. Masriyah. 1999. Analisis Butir Tes.
Surabaya: Universitas Press.
Mukhlis,  Abdul.  (Ed).  2000.  Penelitian Tindakan  Kelas.  Makalah  Panitia
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Pelatihan  Penulisan  Karya  Ilmiah untuk  Guru-guru  se-Kabupaten Tuban.
Nur,  Moh.  2001.  Pemotivasian  Siswa  untuk
Belajar. Surabaya. University Press. Universitas Negeri Surabaya. Soedjadi, dkk. 2000. Pedoman Penulisan dan Ujian  Skripsi.  Surabaya;  Unesa
Universitas Press.
Suryosubroto,  B.  1997.  Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah.  Jakarta:  PT.
Rineksa Cipta. Usman, Uzer. 2000. Menjadi Guru Profesional.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya. Widoko. 2002. Metode Pembelajaran
Konsep. Surabaya: Universitas
Negeri Surabaya.