## Paradigma Kurikulum Merdeka Bagi Guru Sekolah Dasar
Chumi Zahroul Fitriyah 1 , Rizki Putri Wardani 2 chumi.fkip@unej.ac.id 1 , rizkiputriwardani.fkip@unej.ac.id 2
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Universitas Jember 1,2
Paradigm of Independent Curriculum for Elementary Teacher School

## ABSTRACT
Independent curriculum was dream of implementation curriculum after pandemic.  It has  a  several  principle,  on  of  them  was  flexibility.  Its  means  that  school  can  apply  this curriculum  based  on  the  environment.  But,  this  curriculum  was  very  newby  for  being implemented by teacher. The objective of this research was describing kurikulum merdeka by conceoptual  that  would  be  implemented  in  2025  later.  The  research  method  used  was  a descriptive qualitataive. Collecting data used depth interview and literature review from journal about  Kurikulum  Merdeka.  Analyzing  data  used  Miles  model,  there  were  three  steps,  1) collecting data, 2) verification, and 3) conclusion. Based on the result, this curriculum can be implemented in various regions. The preparation teacher to face of this independent curriculum were  join  the  workshop  about  this  curriculum  helds  by  educational  and  private  institutions. Based on interview with other elemntary school teacher, they gave an enthusiastic response in this  curriculum.  It  hope  this  curriculum  that  would  be  implemented  can  be  gain  our  goals Indonesian education.
Keywords: Independent Curriculum, Elementary School Teacher

## Article Info
Received date: 30 April 2022 Revised date: 7 September 2022
Accepted date: 28 September 2022

## PENDAHULUAN
Perubahan  kurikulum  terjadi  secara  sistematis  sesuai  dengan  perkembangan  zaman  dan teknolgi. Sebagaiman yang telah diketahui pada tahun 2020 pendidikan mengalami banyak perubahan dikarenakan efek dari pandemi covid 19(Faiz & Kurniawaty, 2020) . Lembaga sekolah sering merubah beberapa kebijakan sesuai dengan peraturan yang terbaru dan disesuaikan dengan kondisi di lembaga sekolah.  Beberapa  perubahan  dimulai  dari  kurikulum  2013  menjadi  kurikulum  darurat  yang diimplementasikan  sesuai  dengan  kondisi  serta  mengambil  beberapa  kompetensi  yang  dirasa  dapat dicapai.
Pengimplementasian kurikulum darurat di lembaga sekolah seperti menjadikan bom atom bagi sekolah  itu  sendiri.  Bahwasanya  pelaksanaan  kurikulum  2013  sebenarnya  belum  dilakukan  secara maksimal, hal itu sesuai dengan penelitian di daerah Yogyakarta bahwa dari 33 sekolah yang didata, 17 diantaranya  belum  siap  untuk  melaksanakan  suatu  perubahan  kurikulum  (Suyanto,  2017).  Isi  dari kurikulum  2013  memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan  suatu  proses  pembelajaran  yang  produktif, kreatif,  inovatif,  dan  ekfektif  yang  akan  dintegrasikan  oleh  kemampuan  kognitif,  sikap,  dan keterampilan.
Selain  itu,  pada  zaman  sekarang  guru  dituntut  untuk  beradaptasi  dengan  teknologi  guna mendukung revolusi industri 4.0 (Astutik et al., 2022). Kemampuan ini juga harus dikuasai dikarenakan pembelajaran yang dilakukan secra online maupun hybrid karena efek pandemi cofid 19.  Perubahan yang paling dirasa nampak pelaksanaan proses pembelajaran yang awalnya bertumpu pada tatap muka menjadi  pembelajaran  jarak  jauh.  Penerapan  pada  era  revolusi  21  membutuhkan  pengembangan, pengetahuan,  keterampilan  dengan  harapan  peserta  didik  mampu  berpikir  kritis, kreatif,  dan  mampu memecahkan masalah serta membangun kolaborasi secara bersama.
Keterbatasan dalam melaksanakan pembelajran jarak jauh yang dilakukan dengan pemanfaatan teknologi  setidaknya  terdapat  enam  strategi  yang  harus  dilakuakn  oleh  lembaga  sekolah  (Pratiwi  & Utama, 2020) diantaranya wilayah akses internet yang mendukung dan dukungan dari guru yang sudah melek digital. Kedua keterampilan guru dan siswa dalam mendukung keterampilan seperti pemberian
tugas  dilakukan  secara  terbatas  melalui  media  sosial.  Ketiga akses  internet  yang  masih  terbatas terlebih  untuk  daerah  yang  pelosok.  Keempat,  beberap  sekolah  memanfaatkan  radio  lokal untuk  menyebarkan  penugasan.  Kelima,  penugasan  bersifat  dari  mulut  ke  mulut.  Dan  yang terakhir,  beberapa  sekolah  harus  meliburkan  peserta  didik  dikarenakan  keterbatas  akan  hal tersebut.
Berangkat  dari  beberapa  permasalah  dan  keterbatasan  tersebut,  pemerintah  telah memberikan  suatu  penawaran  untuk  mengimplementasikan  kurikulum  darurat  yang disesuaikan dengan kondisi lembaga sekolah. Penerapaan kurikulum prototipe atau darurat ini pada  tahun  2021dibuktikan  dengan  pelibatan  kurang  lebih  2500  satuan  pendidikan  di  34 provinsi.
Berdasarkan  implementasi  kurikulum  yang  dilakukan  di  masa  pandemi,  didapatkan fakta  bahwa  lembaga  yang  menggunakan  kurikulum  daruta  mendapatkan  capaian pembelajaran  yang  baik  daripada  menggunakan  kurikulum  2013.  Survei  ini  dilakuakn  pada 18.370 siswa kelas 1 sampai 3 di SD di 612 sekoalh di 20 kab/kota dari 8 provinsi menunjukkan perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kurikulum 2013 dan darurat (Kemdikbudristek, n.d.).
Berbeda  dengan  pencapaian  hasil  belajar,  berdasarkan  penelitian  dari(Rosidah  et  al., 2021) bahwa hasil FGD yang melibatkan 50 guru di Mojokerto menunjukkan guru mengalami berbagai  permasalah  yang  berkaitan  dengan  penilaiannya  yang  terlalu  rumit  yang  akan diimplementasikan ke dalam kurikulum merdeka. Dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa sebenarnya  guru  memiliki  keresahan  dalam  pengimplementasian  kurikulum  merdeka,  tetapi ada juga hasil yang menampilkan kesiapan guru dalam pelaksanaan kurikulum merdeka ini.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  penulisi  ingin  mengkaji  mengenai  paradigma pandangan  kurikulum  merdeka  oleh  guru  sekolah  dasar.  Tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah untuk  mendeskripsikan  pandangan  paradigma  kurikulum  merdeka  oleh  guru  yang  akan diimplementasikan di lembaga sekolah.

## KAJIAN PUSTAKA
Kurikulum meurpakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai rencana dan pengaturan mengenai tuuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertenu (UU No 20 Tahun 2003). Kerangka dasar  dan  struktur  kurikulum  pendidikan  dasar  dan  menengah  ditetapkan  oleh  Pemerintah  dan dikembangkan sedsuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok satuan pendidikan.
Kurikulum  disusun  seusai  dengan  jenjang  pendidikan  di  Indonseisa  dengan  memperhatikan peningkatan iman dan takwa, nilai pancasila, potensi, kecerdasan dan minat peserta didik, keragaman potensi  daerah  dan  lingungan,  serta  tuntutan  perkembangan  teknologi.  Di  pendidikan  dasar  dan menengah  wajib  memuat  pendidikan  agama,  pendidikan  pancasila,  pendidikan  kewarganegaraan, bahasa,  matematika,  ilmu  pengetahuan  alam  dan  sosial,  seni  dan  budaya,  pendidikan  jasmani  dan olahraga, keterampilan, dan muatan lokal.
Pada akhir bulan Agustus 2021 di mana pandemi masih berlangsung, pemerintah mengeluarkan kebijakan untuk menggunakan kurikulum yang disederhanakan (kurikulum darurat). Kebijakan tersebut tertuang  dalam  Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  719/P/2020.  Keputusan  ini berisikan  untuk  menggunakna  kurikulum  darutrat  untuk  penyederhanaan  dari  kurikulu  2013  secara mandiri.    (Puskurbuk,  2020)  menemukan  bahwa  guru  di  Indonesia  masih  berkutat  pada  penyiapan dokumen  yang  bersifat  administratif.  Penelitian  dari  (Aeini,  2019)  ditemukan  bahwa  guru  tidak termotivasi untuk membuat RPP, karena proses pembelajaran di kelas secara langsung lebih penting daripada  pembuatan  RPP  yang  rumit.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  merupakan  suatu rencana kegiatan pembelajaran dalam satu pertemuan yang dikembangkan dari silabus guna mencapai Kompetensi Dasar. Tetapi pada realitanya pendidik masih belum berhasil dalam membuat RPP yang sesuai.
Kurikulum harus dibuat sefleksibel mungkin untuk mengakomodir kebutuhan peserta didik dan mampu  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan.  Penelitian  dari(Li  et  al.,  2021)  didapatkan  bahwa
evaluasi  pembelajaran  selama  pandemi  memberikan  banyak  rekomendasi  untuk  kurikulum  harus mampu  beradaptasi  dengan  keadaan  yang  terjadi  dan  tidak  memberi  beban  kepada  siswa  dalam memberikan pembelajaran. Dari beberapa hasil evaluasi dan telaah, penggunaan kurikulum di Indonesia perlu penyempuranaan dan pengkondisian sesuai dengan kebutuhan terkini akan mendongkrak capaian pembelajaran peserta didik(Kemdikbudristek, n.d.)
Perancangan  kurikulum  merdeka  merujuk  beberap  prinsip  yakni,  1)  standar  capaian  disiplin ilmu  memperhatikan  prinsip  fokus,  ajeg,  dan  koheren;  2)  kemampuan  untuk  transfer  kompetensi interdisipliner,  dan  pilihan;  3)  keaslian,  fleksibilitas, dan  keselarasan;  dan  4)  pelibatan,  keberdayaan atau  kemerdekaan  siswa,  dan  keberdayaan  atau  kemerdekaan  guru.  landasan  utama  pearncangan kurikulum  merdeke  merupakan  filosofi  merdeka  belajar  yang  juga  melandasi  kebijakan  pendidikan lainnya yang dinyatakan dalam Rencana Strategis Kementrian Pendidikan dan Kebuayaan Tahun 2020- 2024.
Perubahan  paradigma  yang  dituju  untuk  menguatkan  kemerdekaan  guru  sebagai  pemegang kendali dalam proses pembelajaran, melepaskan kontrol standar yang mengikat dan menuntut proses pembelajaran yang homogen di seluruh satuan pendidikan Indonsesia. Pengimplementasian kurikulum merdeka ini nantinya akan dapat mewujudkan hak dan kemampuan peserta untuk menentukan proses pembelajarannya  melalaui  penetapan  tujuan  belajar,  merefleksikan  kemampuan,  serta  mengambil langkah secara proaktif dan tanggung jawab untuk kesuksesan dirinya sendiri. Implikasinya guru sendiri juga  dituntut  untuk  mampu  mempersiapkan  proses  pembelajaran  dengan  efektif sehingga  efektivitas dan tujuan pembelajaran yang telah dirancang dapat tercapai.(Fatma & Mustafa, 2016)
Selain  4  prinsip  yang  telah  ditulis  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka,  prinsip  yang menjadi  pegangan  dala  proses  perancangan  kurikulum  adalah,  sederhana,  mudah  dipahami  dan diimplementasi,  fokusi  pada  kompetensi  dan  karakter  peserta  didik,  fleksibel,  selaras,  bergotong royong, dan memperhatikan hasil kajian dan umpan balik.
Dalam perubahan kurikulum yang digunakan saat ini dikenal sebagai kurikulum merdeka atau konsep merdeka belajar. Menurut pendapat(Ainia, 2020) bahwasanya kurikulum merdeka belajar ini seasu  dengan  cita-cita tokoh  nasional  Pendidikan  yaitu  Ki  Hajar  Dewantara,  di mana  berfokus  pada kebebasan untuk belajar secara mandiri dan kreatif, yang nantinya berdampak pada terciptanya karakter peserta  didik  yang  memiliki  karakter  yang  merdeka.  Terdapat  pula  beberapa  kebijakan  kurikulum merdeka  diantaranya  pergantian  USBN  menjadi  asesmen  kompetensi,  pergantian  ujian  nasional menjadi asesmen kompetensi minimum dan survei karakter, serta perampingan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang biasanya memuat 20 lembar halaman sekarang cukup satu lembar halaman yang memuah  tiga  kompenen,  tujuan  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  dan  peniliaian  (Wijaya  et  al., 2020).

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan termasuk penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan hasil temuan berupa paradigma kurikulum merdeka yang  diambil  dari  artkel  yang  relevan,  dan  buku  pedoman  kurikulum  merdeka  dari  Kementrian Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknologi (Faiz & Kurniawaty, 2020). Sumber data yang diambil dari wawancara dengan guru, hasil kajian dan studi Pustaka dari beberapa sumber kebijakan kurikulum merdeka.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  wawancara  kepada  guru  yang  sekolahnya  akan menerapkan  kurikulum  merdeka,  dan  studi  dokumen  dari  beberapa  studi  Pustaka.  Wawancara dilakuakn  secara  mendalam  oleh  peneliti  untuk  mendapatkan  jawaban  sebagai  data  primer.  Studi Pustaka yang dicari dengan menggunakan kata kunci kurikulum merdeka di jejaring internet. Setelah melakukan pengumpulan data maka selanjutnya dilakuakn analisis data menggunakan model analisis Miles  yang  memeiliki  tiga  tahapan  yaitu  proses  pengumpulan  data,  verfikiasi,  dan  penarikan kesimpulan melalui studi pustaka dan wawancara yang telah dilakukan secara mendalam (Huberman, 2014). Hal ini dilakuakn agar dalam penarikan kesimpulan dapat dilakukan dengan mudah oleh peneliti.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Perubahan kurikulum yang terjadi selama pandemi memberikan dampak bagi dunia pendidikan. Lembaga  pendidikan  harus  memberikan  perubahan  atau  inovasi  bagaiamana  pembelajaran  yang seharusnya dilakukan supaya tujuan yang tercantum dalam Sisdiknas bisa tercapai. Adanya perubahan karena pandemi Covid 19 memberikan dampak yang sangat besar bagi pendidikan, terjadinya learning loss akibat  adanya  tidak  optimalnya  pembelajaran  yang  diimplemntasikan  selama  pandemi.  Hal  ini sesuai dengan penelitian (Astutik et al., 2022) bahwasanya akibat pandemic Covid-19 memberikan efek yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Terdapat  pembatasan  aktifitas  social  berupa  pembatasan dilaksanakannya pembelajaran tatap muka, dan diganti dengan pembelajaran seacara daring. Dari hal tersebut tidaklah sesuai dengan kurikulum yang diterapkan.
Keadaan  ini  menyebabkan  pemetintah  untuk  mengeluarkan  kebijakan  mengenai penyelenggaraan  belajara  dari  rumah  pada  mas  darurat(Gopal  et  al.,  2021).  Kementrian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi telah menyiapkan jenis kurikulum yang akan diimplementasikan di lembaga sekolah. Salah satu pilihannya adalah Kurikulum Merdeka, di mana kurikulum ini memberikan kebebasan bagi lembaga sekolah untuk mengaplikasikan kurikulum berdasarkan dengan lingkungannya dan prioritas. Namun kurikulum ini masih merupakan pilihan bagi lembaga pendidikan, apakah akan mengimplementasikan atau tidak. Hal ini dikarenan mulai tahun 2022 sampai 2024 nantinya hanya ada tiga  kurikulum  yang  diberlakukan  (Rozandy  &  Koten,  2021).  Diharapkan  nantinya  setelah  2024 kurikulum  merdeka  ini  dapat  diimplementasikan  oleh  lembaga  sekolah.  Kurikulum  merdeka  ini merupakan  kurikulum  yang  lebih  menekankan  pada  pembelajaran  berbasis  proyek  (Adisya  Yusup, 2021)
Perancangan  kurikulum  merdeka  ini  tealah  dikaji  berdasarkan  keselarasan  antara  kebijakan kurikulum  di  tingkat  nasional  yang  lebih  abstrak  dengan  pengengembangan  kurikulum  di  satuan pendidikan sampai dengan kurikulum yang benar benar dipelajari oleh peserta didik (Valverde, 2002)

## Gambar 1. Kerangka Kurikulum Nasional Lokal (Valverde, 2002)
Berdasarkan dari gambar 1 dapat dilihat bahwasanya terdapat empat tahapan dimana kurikulum bisa digunakan sampai ke siswa. Tahapan pertama yakni intended curriculumi atau  kurikulum yang diahrapakna merupakan kebijakan resmi yang dikeluarkan oleh pemerintah mengenai apa yang perlu dipelajari oleh peserta didik hinga bagaimana cara mempelajarainya. Kedua potentially implemented curriculum atau  kurikulum  yang  berpotensi  untuk  diimplementasikan  yakni  kurikulum  yang  akan diintepretasikan  dan  diajarkan  di  satuan  pendidikan.    Ketiga  adalah implemented  curriculum atau kurikulum yang diimpelemtasikan, tahap ini merujuk ke buku teks yang digunakan pada pembelajaran. Dan yang terakhir adalah attained curriuculum atau kurikulum yang dipelajarai siswa. Ini merupakan kompetensi yang harus dicapai siswa setelah menggunakan kurikulum.
Terdapat  beberapa  prinsip  yang  digunakan  dalam  pengimplementasian  kurikulum  merdeka, yakni  yang pertama sederhana, mudah dipahami dan diimplementasikan, Prinsip sederhana merupakan rancangan  kurikulum  nantinya  mudah  dipahami  dan    diimplementasikan  di  satuan  pedndidikan.
Perubahan yang cukup besar dapat disederhanakan dengan cara memberikan dukungan implementasi secara  bertahap  kepada  satuan  pendidikan  dan  pendidik  (Fullan,  2006).  Beberapa  poin  yang  perlu diperhatikan pada prinsip sederhana adalah melanjutkan kebijakan dan praktik baik yang telah diatur sebelumnya,  rancangan  yang  logis  dan  jelas,  beragam  dukungan  dan  bantuan  untuk mengimplementasikan kurikulum. Prinsip kedua adalaha fokus pada kompetensi dan karakter peserta didik. Terdapat istilah fokus yang memiliki makna memusatkan perhatian pada konten pelajaran yang berarti memadatkan materi namun secara mendalam dan berkualitas. Berdasarkan  (Beatty et al., 2021) bahwa beberapa negara berkembang yang salah satunya Indonsia, materi pelajaran yang samngat padat membuat  guru  terus  bergerak  cepat  untuk  menyelesaikan  materina  tanpa  memedulikan  kemampuan pemahaman siswa. Hal ini dikarenakan bukan guru tidak menghirauan kemampuan peserta didik, tetapi mereka dituntut untuk menuntaskan materi pembelejaran. Beberapa poin yang penting dalam tahap ini adalah  mengurangi  materi  pelajaran,  pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  pengguatan  literasi  dan numerasi.
Prinsip  ketiga  adalah  fleksibel.  Salah  satu  prinsip  dari  perancanagan  kurikulum  merdek  di satuan pendidikan adalah memberikan fleksibilitas kepada satuan pendidikan untuk menyederhanakan atau mengurangi konten dengan pemisahana antara kerangka kurikulum dengan kurikulum operasional. Tidak  dipungkiri  bahwa  di  Indonesia  memiliki  keberagaman  satuan  pendidikan  yang  tidak  sama  di setiap daerah. Tingkat kesiapan dalam mengimplementasikan kurikulum juga berbeda.  Maka dari itu implementasi dirancang sebagai suatu tahapan belajar. Prinsip keempat adalah selaras. Keselarasn ini berkaitan  dengan  tiga  hal  (Trebeck  et  al.,  2021)  keselarasan  antara  kurikulum,  proses  belajar,  dan asesmen,  2)  keselarasan  kurikulum  dan  sistem  tata  kelola  dan  kompetensi  guru,  3)  keselarasan kebijakan yang berkaitan dengan pembelajaran individu. Contoh dari keselarasan ini seperti komprasi capaian pembelajaran dengan kerangka asesmen literasi dan numerasi dalam asesmen nasioa;. Selaraas dengan kebutuhan untuk menguatkan literasi, kebijakan kurikulum merdeka menekankan pentingnya pembelajaran berbasis literasi di seluruh mata pelajaran.
Prinsip kelima adalah gotong royong. Perancangan kurikulum merdeka melibatkan beberapa institusi termasuk Universitas, Sekolah, dan lembaga pendidikanlainnya. Akhir tahun 2019 beberapa akademisi  LPTK  dan  universitas  dilibatkan  untuk  melakukan  refleski  terhadap  kurikulum  2013  dan merumskan ide perubahan kurikulum agar dapat lebih fleksibel. Prinsip terakhir adalah memperhatikan hasil kajian dan umpan balik. Kurikulum pelu dirancang dengan berbasis pada data yang sahih sehingga dapa dipertanggungjawabkan kualitasnya.
Berdasarkan hasil temuan dan analisis konsep dari kurikulum merdeka yang diambil dari kajian akademik kurikulum untuk pemulihan pembelajaran dari Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, bahwa kurikulum merdeka merupakan kurikulum yang akan diimplementasikan sesuai dengan  kebutuhan,  kondisi  lingkungan,  dan  capaian  kompetensi  yang  menjadi  tujuan  utama.  Untuk mendorong  transformasi  ini  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknlogi  telah mencangkan ke dalam program sekolah penggerak yang nantinya mendukung pelaksanaan kurikulum meredeka ini (Kholisdinuka, 2020)
Salah satu program untuk melancarkan kurikulum merdeka ini adalah program guru penggerak. Di mana program ini memberian stimulus bagi guru untuk berkembang lenih baik dan merujuk pada nilai  pancasila  (Faiz  et  al.,  2022).  Program  ini  merupakan  salah  satu  solusi  yang  diterapkan Kemdikbudristek  untuk  memberisiapkan  dan  merekonstruksi  paradigma  pendidikan  supaya  eksis  di tengah  era  pendidikan  yang  menglobal  ini.  Kurikulum  merdeka  merupakan  wewenang  satuan pendidikan  untuk  menyelenggarakan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  satuan pendidikan  dan  peserta didik.  Kebebasan  dalam  penyesuaian tersebut diharapkan  mampu  meratakan kualitas  pembelajaran.  kebebasan  dalam  hak  ini  bertujuan  agar  pendidik  dan  peserta  didik  dapat menikmati proses pembelajaran yang dilaksanakan. Kurikulum merdeka juga mampu mendorong guru lebih  kreatif  dan  inofativ. Merdeka  belajar  bermakna  bahwa  memberikan  kesempatan  belajar  secara bebas dan nyaman kepada siswa.
Hasil wawanacara dari beberapa guru Sekolah Dasar pandangan mereka mengenai kurikulum merdeka bahwa kurikulum ini perlu lebih sosialisasi lebih detail. Beberapa guru menyambut baik dan kurang antusian terhadap perubahan kurikulum ini. Penyambutan baik ini dikarenakan konteks dari RPP yang  akan  diimplementasikan  akan  dipadatkan  dan  lebih  terkonsentrasi  pada  capaiam  pembelajaran yang benar benar diharapkan. Selain itu kurang antusiasnya guru karena guru harus merombak kembali
RPP  beserta  perangkatnya  seperti  bahan  ajarh  hingga  penilaiannya  yang  akan  berubah.  Namun antusiasme  dari  guru  juga  mendorong  implementasi  kurikulummerdeka  ini  efketif.berdasarkan penelitian  (Cheung  &  Man  Wong,  2012),  antusiasme  dan  motivasi  instrinsik  untuk  melakukan perubahan  dan  memberikan  layanan  pendidikanyanglebih    baik  kepada  peserta  didik  merupakan kontribusi dan keberhasilan implementasi kurikulum ini.
Pada  tahap  persiapan  pembelajdan  dalam  kurikulum  merdeka  dimulai  dari  perencanaan pembelajaran  yang  dituangkan  dalam  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran).  Dalam  kurikulum merdeka,  perencanaan  pembelajaran  dituangkan  dalam  empat  aspek  penting,  yang  pertama pengumpulan  data  karakteristik  satuan  pendidikan  yang  akan  digunakan  dalam  penyusunan  modul. Kedua  penyusunan  kurikulum  operasional  satuan  pendidikan  yang    digunakan  di  tiap  tiap  satuan pendidikan. Ketiga penyusunan modul ajar. Dan terakhir penyusunan modul projek penguatan profil pancasila.
Bagi guru sekolah dasar pengimpelentasian kurikulum merdeka ini merupakan hal yang lumrah, dikarenakan  kurikulum  pastinya  mengalami  perubahan    dari  waktu  ke  waktu  berdasarkan  keadaan. Menurut  beberapa  guru  yang  diwawncarai,  bahwa  kurikulum  merdeka  ini  merupakan  salah  satu alternativ yang digunakan untuk menyelaraskan tujuan pendidikan Indonesia yang disesuaikan dengan tuntutan global tanpa meninggalan karakterisitik pancasila.  Pengimplementasian kurikulum  merdeka nantinya  di  sekolah  dasar  dituangkan  dalam  kurikulum  operasional  satuan  pendidikan.  Namun  guru sekolah dasar masih belum memahami isi konteks dari kurikulum operasional satuan pendidikan ini. Seringnya mereka untuk mengikuti Workshop dan pelatihan yang diadakan oleh lembaga  pendidikan maupun swasta memberikan informasi bagi guru sekolah dasar sembari menunggu rancangan yang pasti dari Kemdikbudristek.
Kurikulum  operasional satuan  pendidikan   memuat  seluruh  perencanaan  proses belajar  yang diselenggarakan  oleh  satuan  pendidikan  untuk  pedoman  pembelajaran.  Berdasarkan  sumber  PSKP, 2021, jenjang Sekolah Dasar telah menyusun KOS dan ditetapkan di lembaga masing masing

## Gambar 2. Presentase Sekolah Dasar yang  Menyusun Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan
(PSKP, 2021)
Dari  gambar  diatas  dapat  terlihat  bahwa  sebesar  12,82% lembaga  masih  dalam  tahap  proses penyusunan, 22,06% sudah selesai menyusun Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan namun belum didtetapkan, dan 64,83% sudah selesai disusun dan ditetapkan. Penysusunan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan ini tidak terlepas dari peran dari guru. Pelibatan guru dikarenakan yang tahu aspek kondisi  lingkungan  di  dalam  kelas  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Guru  dalam  penyusunan kurikulum ini memiliki kewajiban dalam pemberian kemampuan esensial yang mendalam pada mata pelajaran  yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik  dengan  harapan  siswa  akan  mampu  memahami substansi  dengan  mudah  (Widyastuti,  2021).  Sejalan  dengan  itu,  kemampuan  guru  dalam  pelibatan kurikulum ini juga tidak lepas dari keprofesionalan guru, dimana dalam penelitian (Serdenciuc, 2016) bahwa  guru  yang  profesional  mamapu  menyelenggarakn  proses  belajar  dengan  interaktif  yang  akan meningkatkan daya tarik pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Paradigma  kurikulum  merdeka  bagi  guru sekolah  dasar  merupakan  hal  yang  baru.  Peralihan kurikulum 2013 menjadi kurikulum operasional merdeka merupakan hal yang sangat baru. Kurikulum merdeka  merupakan  pengimplementasian  kurikulum  setelah  pandemi  dan  akan  diimplentasikan seutuhnya di lembaga pendidikan. Kurikulum ini telah diimplementasikan secara terbatas di berbagai jenjang  salah  satunya  Sekolah  Dasar.  Dari  hasil  yang  didapatkan  dari  kajian  akademik  kurikulum bahwasanya kurikulum ini dapat diimplementasikan di berbagai kawasan di Indonesia. Persiapan guru menghadapi  kurikulum  merdeka  ini  dengan  cara  mempersiapkan  wawasan  dan  informasi  mengenai kurikulum merdeka ini dengan cara mengikuti beberapa pelatihan dan workshop yang diadakan oleh lembaga  pendidikan  maupun  swasata.  Guru  sekolah  dasar  memberikan  respon  antusias  dalam
pengimplementasian kurikulum ini dikarenanak salah satu prinsip fleksibilitas yang memberikan ruang bagi  guruuntuk  memberikan  pemebalajaran  sesuai  dengan  kondisi  peserta  didik  dan  berpihak  pada peserta didik.
Implementasi kurikulum merdeka merupakan salah satu hasil dari perombakan kurikulum yang sudah  diterapkan.  Masih  terdapat  beberap  kendala  yang  terjadi  di  lapangan  baik  secara  substansi maupun teknis. Guru juga memiliki peran yang penting dalam pelaksanan dari kurikulum operasional sekolah ini, dikarenakan paham akan sitauasi dan kondisi di lingkungan belajar. Pelaksanaan kurikulum merdeka di Lembaga Pendidikan telah diimplementasikan di beberapa Lembaga sekolah. Berdasarkan hasil yang didapatkan, bahwasanya diperlukan sosialisasi secara bertahap untuk mengimplementasikan kurikulum merdeka ini.
Pada  proses  penelitian,  masih  terdapat  keterbatasan  peneiliti  dalam  mengidentifikasi  aspek yang terdapat pada kurikulum merdeka di sekolah dasar, diantaranya hasil wawancara masih seacara umum belum sampai kepada proses penyusunan perangkat yang diterapkan pada kurikulum merdeka nantinya.  Hal  ini  sangat  penting  dikarenakan  pada  penyusunan  kurikulum  tidak  hanya  sebatas mengetahui opini dari guru maupun pihak sekolah terhadap rencana pelaksanaan kurikulum merdeka ini.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  ini  diharapkan  memberikan  gambaran  mengenai  paradigma kurikulum merdeka bagi guru sekolah dasar, yang nantinya memberikan kesempatan untuk peneliti lain dalam mengambil tema yang relevan. Penelitian ini hanya terfokus pada pendapat dari guru mengenai kurikulum merdeka saja dan keterlaksanaannya di sekolah dasar.  Diharapkan terdapat penelitian lebih lanjut untuk mengkaji pada proses pembelejarannya hingga perangkat yang digunakan dalam kurikulum merdeka.  Namun,  keterbatasan  penelitian  nantinya  baru  sekedar  di  jenjang  tertentu  saja,  diperlukan dalam beberapa tahun untuk melihat keterlaksanaan pembelajaran di semua jenjang sekolah dasar.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  ditujukan  kepada  keluarga  besar  Prodi  PGSD  dan  mahasiswa  PGSD semester 4 yang membantu dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aeini,  khurotul. (2019). the Implementation of Curriculum 2013 Revision on Lesson Plans Made By English  Teachers  of  Sman  2  Magelang  in  School  Year  2018/2019. Journal  of  Research  on Applied Linguistics, Language, and Language Teaching , 2 (1), 17–23. https://doi.org/10.31002/jrlt.v2i1.424
Ainia, D. K. (2020). “Merdeka Belajar Dalam Pandangan Ki Hadjar Dewantara Dan Relevansinya Bagi Pengembangan Pendidikan Karakter.” Jurnal Filsafat Indonesia , 3 (3), 95–101.
Astutik, D., Yuhastina, Y., Ghufronudin, G., & Parahita, B. N. (2022). Guru Dan Proses Pendidikan Dalam Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 12 (1), 46–54. https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i1.p46-54
Beatty, A., Berkhout, E., Bima, L., Pradhan, M., & Suryadarma, D. (2021). Schooling progress, learning reversal:  Indonesia’s  learning  profiles  between  2000  and  2014. International  Journal  of Educational Development , 85 (April), 102436. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2021.102436
Cheung, A. C. K., & Man Wong, P. (2012). Factors affecting the implementation of curriculum reform in  Hong  Kong. International  Journal  of  Educational  Management , 26 (1),  39–54. https://doi.org/10.1108/09513541211194374
Faiz, A., & Kurniawaty, I. (2020). Konsep Merdeka Belajar Pendidikan Indonesia Dalam Perspektif Filsafat Progresivisme. Konstruktivisme : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 12 (2), 155– 164. https://doi.org/10.35457/konstruk.v12i2.973
Faiz,  A.,  Parhan, M.,  &  Ananda,  R.  (2022).  Paradigma  Baru  dalam  Kurikulum  Prototipe. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 1544–1550. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.2410
Fatma, N. E., & Mustafa, E. (2016). The effects of student-content interaction on academic performance in  distance-learning  courses. International  Journal  on  New  Trends  in  Education  and  Their Implications , 7 (3), 60–68. www.ijonte.org
Fullan, M. (2006). Advance praise for the new meaning of educational change (4th ed.) .
Gopal,  R.,  Singh,  V.,  &  Aggarwal,  A.  (2021).  Impact  of  online  classes  on  the  satisfaction  and performance of students during the pandemic period of COVID 19. Education and Information Technologies , 26 (6), 6923–6947. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10523-1
Huberman, M. B. M. A. M. (2014). Analisis data kualitatif : buku sumber tentang metode-metode baru . UI Press.
Kemdikbudristek, P. (n.d.). Kebijakan kurikulum untuk pemulihan pembelajaran setelah pandemi .
Kholisdinuka, A. (2020). Lebih Dari Guru Biasa, Guru Penggerak Kemendikbud Bakal Punya Tugas Ini. https://news.detik.com.
Li, Y., Zhang, X., Dai, D. Y., & Hu, W. (2021). Curriculum Innovation in Times of the COVID-19 Pandemic:  The  Thinking-Based  Instruction  Theory  and  Its  Application. Frontiers  in Psychology , 12 (April), 1–18. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.601607
Pratiwi, I., & Utama, B. (2020). Kesenjangan Kualitas Layanan Pendidikan Di Indonesia Pada Masa Darurat  Covid-19:  Telaah  Demografi  Atas  Implementasi  Kebijakan  Belajar  Dari  Rumah. Jurnal Kependudukan Indonesia , 2902 , 81. https://doi.org/10.14203/jki.v0i0.539
Puskurbuk. (2020). Laporan Kinerja Pusat Kurikulum dan Perbukuan Tahun 2020 .
Rosidah,  C.  T.,  Pramulia,  P.,  &  Susiloningsih,  W.  (2021).  Analisis  Kesiapan  Guru Mengimplementasikan Asesmen. Jurnal Pendidikan Dasar , Vol 12 No (1), 87–103.
Rozandy, M. P. ., & Koten, Y. P. (2021). Susunan Staf Redaksi. Jurnal IN CREATE , 8 , 11–17.
Serdenciuc,  N.  L.  (2016).  Being  a  Teacher  in  a  Digital  Era. International  Journal  of  Social  and Educational Innovation , 3 (5), 73–80.
Suyanto, S. (2017). A reflection on the implementation of a new curriculum in Indonesia: A crucial problem  on  school  readiness. AIP  Conference  Proceedings , 1868 (August  2017). https://doi.org/10.1063/1.4995218
Trebeck, K., Higgins, B., Huw Aaron, Murdie, A., Welsh Government, Education, Education Wales, Llywodraeth Cymru Welsh Govornemnt, Fitria, Children’s Commissioner for Wales, & OECD.
(2021). Curriculum (re)design: A series of thematic reports from the OECD Education 2030 project.
Valverde, G. A. (2002). According to the Book: Using TIMSS to investigate the translation of policy into practice through the world of textbooks .
Widyastuti, A. (2021). Optimalisasi Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ), Daring Luring, BDR . Elex Media Komputindo.
Wijaya,  A.,  Mustofa,  M.  S.,  &  Husain,  F.  (2020).  Sosialisasi  Program  Merdeka  Belajar  dan  Guru Penggerak  Bagi  Guru  SMPN  2  Kabupaten  Maros. Jurnal  Puruhita , 2 (1),  46–50. https://doi.org/10.15294/puruhita.v2i1.42325