TERMINOLOGI TEKNOLOGI PEMBELAJARAN: Suatu Tinjauan Historis

## Muhammad Yaumi
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar Email: muhammadyaumi@yahoo.com
Abstract: This  article  aims  at  analyzing  the  terminology  of  instructional technology  from  the  historical  perspectives.  The  development  of  the  terms impacts the nomenclature, role, domain, and the object of the study. The term instructional  technology  is  perceived  the  same  as  educational  technology  by some  experts,  while  some  others  considered  different.  Technology  is  the application  of  knowledge  for  practical  purposes.  In  early  development, instructional  technology  was  seen  as  instructional  media,  and  then  it  was considered  as  a  science,  process,  which  includes  the  field  of  design, development,  utilization,  management,  and  evaluation  of  processes  and learning  resources,  and  currently  is  focused  on  facilitating  learning  and improving performance.
Keywords: Terminology, Instructional Technology, Historical Overview.

## I.   PENDAHULUAN,
etiap  kali  diperdengarkan  kata  teknologi,  maka  perhatian  kita  langsung  tertuju pada  komputer,  pemutar  audio  digital  berupa Moving  Picture  Experts  Group (MPEG-1)  dan  lapisan  (Layer)  3  atau  disebut  mp3,  perangkat  keras  dan  lunak, bahkan  menerawang  sampai  kepada  pesawat  ulang-alik  (Smaldino,  Lowther,  dan Russell, 2008). Begitu pula, ketika kita menyebut media pembelajaran, ingatan langsung diarahkan  pada  kapur  tulis  atau  spidol,  papan  tulis,  buku  paket,  kertas  karton,  foto, gambar, diagram, tape, televisi, video, overhead transparancies , dan multimedia.
Pemahaman seperti ini sebenarnya tidaklah keliru, tetapi cenderung direduksi dan disederhanakan karena teknologi hanya dimaknai secara dangkal, sebatas peralatan fisik saja. Akibatnya, ketika seseorang yang mengambil jurusan teknologi pembelajaran atau teknologi pendidikan hanya dipandang sebagai sarjana yang bersifat teknis, yang fokus kemampuannya hanya dalam batas ruang lingkup peralatan fisik, media, dan teknologi.
Kesalapahaman  tentang  kajian  teknologi  pendidikan  tidak  hanya  terjadi  di Indonesia saja, tetapi juga di negara-negara maju seperti Amerika Serikat dan Kanada. Beberapa  profesor  di  Ohio  State  University  di  Amerika  Serikat  pernah  mengajukan pertanyaan kepada penulis ketika mengambil program Sandwich-Like pada tahun 2010- 2011 seperti berikut ini: “ Mengapa mengembangkan pembelajaran berbasis kecerdasan jamak (multiple Intelligence Based Learning), padahal Anda mengambil program studi
S
Teknologi  Pendidikan? ”  Dapat  dipahami  bahwa  pertanyaan  tersebut  menggambarkan bahwa  teknologi  pembelajaran  yang  mereka  pahami  hanyalah  sebatas  komputer, internet, DVD dan CD- ROM, peralatan mobile, digital audio, dan semacammya, tetapi tidak sampai pada tataran belajar dan pembelajaran, serta aspek pengembangan sebagai salah satu kawasan bidang teknologi pembelajaran.
Fenomena tersebut dialami juga oleh  Luppicini (2008) di Kanada yang mengkaji “ Educational  technology  at  the  crossroads:  Examining  the  Development  of  the Academic  Field  in  Canada ”  (Teknologi  pendidikan  di  Persimpangan  Jalan:  Menguji Pengembangan  Bidang  Akademik di Kanada). Salah satu temuan yang menarik adalah banyak  profesor  di  luar  bidang  ini  memandang  teknologi  pembelajaran  berhubungan dengan  peralatan  untuk  membantu mereka  mengajar  kelas-kelas  yang  berukuran  besar dan  merupakan  suatu  jalan  untuk  memberi  kenyamanan  dalam  hal  pemberian  tes  dan pengelolaan  nilai.  Konsekuensi  dari  pemahaman  itu,  teknolog  (pengembang) pembelajaran  dianggap  sama  dengan  teknisi  dan  mereduksi  peran  pengembang pembelajaran  yang  lebih  luas.  Pendeknya,  banyak  di  antara mereka  yang  menganggap bahwa  teknologi  pembelajaran  hanyalah  berkaitan  dengan  teknologi  komputer  atau sebatas  media  cetak,  visual,  audio,  audiovisual,  multimedia,  digital,  dan  Internet. Kemudian,  seiring  dengan  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi, teknologi pembelajaran dikaitkan juga dengan pemanfaatan youtube, twitter, face book, web-blog,  web  2,  audity,  skype,  yahoo  messenger,  dan  berbagai  perangkat  lunak jejaring lainnya.
Pandangan  tersebut  nampaknya  tidak  salah  jika  yang  dimaksudkan  bahwa teknologi komputer tersebut adalah bagian dari kajian teknologi pendidikan. Tetapi jika teknologi  pendidikan  hanyalah  dimaknai  sebatas  teknologi  komputer,  pandangan tersebut  adalah  keliru.  Untuk  menghindari    penyempitan  makna,  reduksi  konsep,  dan penyederhanaan  bidang  teknologi  pembelajaran,  dalam  tulisan  ini  perlu  menjabarkan konsep  teknologi  pendidikan  baik  sebagai  media,  bahan,  metode,  dan  peralatan  fisik maupun sebagai suatu kawasan bidang ilmu.

## II.   PEMBAHASAN

## A. Apa itu Teknologi Pembelajaran?
Kata teknologi ( technology ) berasal dari bahasa Yunani techne yang berarti seni, kerajinan,  atau  keterampilan  dan logia yang  berarti  kata,  studi,  atau  tubuh  ilmu pengetahuan.  Secara  etimologi,  teknologi  merupakan  pengetahuan  tentang  membuat sesuatu. Technology  is  the  application  of  knowledge  for  a  practical  purpose (Spector, 2012: 5). Maksudnya, teknologi adalah aplikasi pengetahuan untuk suatu tujuan praktis. Definisi  yang  lebih  formal  diberikan  oleh  Galbraith  dalam  Newby  dkk  (2000:  9)  di mana  dikatakan  bahwa  teknologi  adalah  “ the  systematic  application  of  scientific  or other  organized  knowledge  to  practical  tasks ”  (aplikasi  sistematis  dari  pengetahuan ilmiah atau pengetahuan terorganisir lainnya untuk tugas-tugas praktis).
Beberapa definisi lain tentang teknologi dapat dijabarkan di bawah ini.
1. Technology  is  a  rational  discipline  design  to  assure  the  mastery  of  man  over physical  nature,  through  the  application  scientifically  determined  laws (teknologi adalah suatu disiplin rasional yang didesain untuk memastikan penguasaan manusia terhadap alam fisik, melalui aplikasi hukum-hukum yang ditentukan secara ilmiah) (Simon, 1983: 173).
2. Technology  is  any  systematized  practical  knowledge,  based  on  experimentation and/or  scientific theory,  which  enhances  the  capacity  of  society  to  produce  goods and  services,  and  which  is  embodied  in  productive  skills,  organization,  or machinery (Teknologi  adalah  pengetahuan  praktis  dan  sistematis,  berdasarkan eksperimen  dan/atau  teori  ilmiah,  yang  meningkatkan  kapasitas  masyarakat  untuk memproduksi  barang  dan  jasa,  yang  diwujudkan  dalam  keterampilan  produktif, organisasi, atau mesin) (Saettler, 2004: 4).
3. The term technology when used in the teaching and learning contexts, refers to the application of contemporary educational theories and tools to design environments to  carry  out  reliable  and  effective  modes  of  teaching  and  learning (Ketika digunakan dalam konteks pembelajaran, istilah teknologi mengacu pada penerapan teori-teori pendidikan kontemporer dan alat-alat untuk mendesain lingkungan untuk melaksanakan  pembelajaran  dengan  cara  yang  handal  dan  efektif  (Cheung,  2003: 525).
4. Technology  is  concerned  with  designing  aids  and  tools  to  perfect  the  mind (Teknologi  berhubungan  dengan  mendesain  alat  bantu  dan  peralatan  untuk mewujudkan pikiran) (Siemens dan Tittenberger, 2009: 14).
Berdasarkan definisi yang diberikan di atas, terdapat tiga aspek utama yang harus dipahami  lebih  jauh  dari  makna  teknologi,  yakni  (1)  aplikasi  pengetahuan,  (2)  tujuan praktis,  dan  (3)  dinamika  perubahan.  Ketiga  aspek  makna  teknologi  tersebut  dapat diilustrasikan melalui gambar 1.1 di bawah ini.

## Gambar 1.1. Kandungan Makna Teknologi
Pertama ,  aplikasi  pengetahuan  maksudnya  membuat  sesuatu  yang  abstrak menjadi  konkrit.  Salah  satu  cara  untuk  membuat  sesuatu  jadi  konkrit  adalah  dengan jalan  mematenkan  seperti  dilakukan  banyak  orang  melalui  pengembangan  model. Jika
definisi  teknologi  ini  yang  digunakan,  maka  semua  upaya  untuk  mematenkan  hasil karya merupakan salah satu bagian kajian teknologi pembelajaran.
Kedua ,  tujuan  praktis  merujuk  pada  berbagai  jenis  ilmu  pengetahuan  dan  untuk apa pengetahuan itu digunakan. Pengembangan ilmu pengetahuan harus mempertimbangkan  aspek  kebermanfaatan  bagi  semua  orang.  Artinya,  tujuan  praktis mengandung  arti  manfaat  etis  yang  dirasakan  oleh  masyarakat  dari  hasil  aplikasi pengetahuan  itu.  Tentu  saja,  tujuan  praktis  dari  aplikasi  pengetahuan  bukan  saja bertujuan  untuk  pengembangan  ilmu  pengetahuan  itu  sendiri,  melainkan  juga  manfaat etis  yang  dirasakan  oleh  makhluk  lainnya.  Di  sinilah  diperlukan  pendidikan  atau pembelajaran  yang  akan  dibahas  kemudian. Ketiga ,  dinamika  perubahan  yang diakibatkan  oleh  adanya  penerapan  dan  tujuan  menerapkan  ilmu  pengetahuan. Perubahan  teknologi  menyebabkan  perubahan  manusianya  baik  dari  segi  pengetahuan, sikap, dan perilaku maupun dari segi budaya teknologi yang dianut.
Selanjutnya, istilah pembelajaran ( instruction ) dipandang sebagai anything that is done purposely to facilitate learning (Reigeluth, 2009: 6).  Pembelajaran adalah sesuatu yang  dilakukan  dengan  sengaja  untuk  memfasilitasi  belajar. Instruction  refers  to  the deliberate  arrangement  of  learning  conditions  to  promote  the  attainment  of  some intended  goal (Driscoll,  2000:  345).  Maksudnya,  pembelajaran  merujuk  pada pengaturan  kondisi  belajar  yang  disengaja  untuk  mendukung  pencapaian  tujuan  yang diinginkan.  Dengan  bahasa  yang  hampir  sama,  Smith  dan  Ragan  (2005:  4)  juga mengatakan  bahwa instruction  is  the  intentional  facilitation  of  learning  toward indentified  learning  goals (pembelajaran  adalah  fasilitasi    belajar  dengan  sengaja menuju  tujuan  belajar  yang  dinginkan).    Dari  ketiga  definisi  tersebut  diperoleh pemahaman  bahwa  pembelajaran  merujuk  pada  upaya  yang  dilakukan  dengan  sengaja untuk memfasilitasi belajar guna mencapai tujuan yang diinginkan.
Setelah memberikan definisi tentang teknologi dan pembelajaran secara terpisah, tiba  saatnya  untuk    menurunkan  definisi  teknologi  pembelajaran  dalam  satu  kesatuan makna.  Banyak   sekali   definisi   yang   telah   diberikan   mengiringi  perkembangan kajian  teknologi  pembelajaran,  mulai  dari  definisi  yang  menempatkan  teknologi pembelajaran  sebagai  media,  bidang,  proses,  dan  bahkan  teknologi  pembelajaran sebagai suatu kawasan ilmu dan sebagai studi dan praktis etis.

## 1.   Teknologi Pembelajaran sebagai Media
Istilah pertama yang berhubungan dengan teknologi pendidikan pada sekitar tahun 1920an  adalah  “pengajaran  visual”  di  mana  kegiatan  belajar  dan  mengajar menggunakan  alat  bantu  visual  yang  terdiri  atas  gambar,  model,  objek,  atau  alat-alat yang  dipakai  untuk  menyajikan  pengalaman  konkret  dengan  cara  visualisasi  (Miarso, 2011:  134).  Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  visual  berkembang  sedemikian maju  hingga  perlunya  menambahkan  atau  mengintegrasikan    suara  ke  dalam  visual, maka  pada  saat  itu  lahirlah  konsep  baru  tentang  belajar  dengan  menggunakan audiovisual  dengan  fokus  utama  mengembangkan  pengetahuan  peserta  didik  melalui
indera mata dan telinga.
Sejak tahun 1924, banyak ilmuan yang melakukan eksperimen untuk menciptakan gerak  dalam  gambar    yang  merupakan  cikal  bakal  lahirnya  film,  televisi,  dan  video. Diawali oleh Peter Mark Roget yang mengembangkan gambar bergerak, Josep Plateau yang  menemukan  peralatan  disket  yang  memutar-mutar,  yang  disebut  dengan phenakistiscope ,    dan  William  Horner  yang  menemukan  permainan  roda  kehidupan yang  disebut  zoetrope  pada  awal  tahun  1950an.  Dalam  perkembangan  lebih  lanjut, beberapa  universitas  di  Amerika  Serikat  mulai  memproduksi  film  untuk  digunakan dalam  pembelajaran.  Di  antara  universitas  yang  mengembangkan  film  pendidikan  itu, salah satu yang paling aktif adalah University of Chicago yang telah berhasil mendonasi film yang dikenal dengan Ensiklopedia film Britanica pada tahun 1951 (Saettler, 2004: 115).
Kemajuan  di  bidang  pembelajaran  audiovisual  telah  mengundang  perhatian banyak  ilmuan  teknologi  pembelajaran  untuk  merumuskan  definisi  teknologi pembelajaran  dalam  mengembangkan  arah  dan  perkembangan  bidang  ini  sehingga berkontribusi positif dalam pembangunan bangsa dan pencerdasan kehidupan manusia. Itulah  sebabnya, Commission  on  Definition  and  Terminology  of  the  Department  of Audiovisual  Instruction (DAVI)  dari National  Education  Association (NEA)  yang didukung  oleh Technological  Development  Project (TDP)  mengembangkan  suatu definisi  formal  pertama  tentang  komunikasi  audiovisual  menggambarkan  suatu  bidang yang  sedang  berubah  dari  pendidikan  audiovisual  berkembang  menjadi  bidang teknologi  pendidikan.  Setelah  itu,  dirumuskan  definisi  yang  kemudian  dikenal  dengan istilah definsi AECT 1963, yang dirumuskan seperti di bawah ini:
Audiovisual communications is that branch of educational theory and practice primarily  concerned  with  the  design  and  use  of  messages  which  control  the learning  process.  It  undertakes:  (a)  the  study  of  the  unique  and  relative strengths and weaknesses of both pictorial and nonrepresentational messages which  may  be  employed  in the  learning  process  for  any  purpose;  and  (b)  the structuring  and  systematizing  of  messages  by  men  and  instruments  in  an educational environment.These undertakings include the planning, production, selection,  management,  and  utilization  of  both  components  and  entire instructional  systems.  Its  practical  goal  is  the  efficient  utilization  of  every method  and  medium  of  communication  which  can  contribute  to  the development of the learner’s full potential (Ely, 1963: 18–19).
Komunikasi audiovisual adalah cabang dari teori dan praktik pendidikan terutama berkaitan  dengan  desain  dan  penggunaan  pesan  yang  mengendalikan  proses pembelajaran.  Komunikasi  audiovisual  mencakup  (a)  kajian  tentang  kekuatan  dan kelemahan  khusus  dan  relatif  dari  pesan-pesan  bergambar  dan  tidak terwakilkan  ( non- representational )  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  tujuan apapun;  dan  (b)  penataan  dan  sistematisasi  pesan  oleh  manusia  dan  alat  dalam
lingkungan  pendidikan.  Cakupannya  meliputi  perencanaan,  produksi,  pemilihan, pengelolaan, dan pemanfaatan dari kedua komponen dan seluruh sistem pembelajaran. Tujuan praktisnya adalah pemanfaatan efisien dari setiap metode dan media komunikasi yang dapat memberikan kontribusi pada pengembangan potensi peserta didik.
Walaupun  definisi  ini  tidak  secara  transparan  mengatakan  bahwa  teknologi pembelajaran  merupakan  media,    tetapi  konsep  yang  digunakan  seperti  pesan-pesan ( messages )  dalam  pesan-pesan  bergambar  dan  tidak  terwakilkan  ( pictorial  and nonrepresentational messages) , peralatan ( instruments ), metode dan media komunikasi menunjukkan penekanan pada media pembelajaran.
Pertama ,  Komisi  Teknologi  Pembelajaran  lebih  senang  menggunakan  konsep pesan dari  pada  menggunakan  istilah bahan ( materials )  untuk  menunjukkan  bahwa pesan  belum  diolah  dan  dikembangkan  menjadi  suatu  bahan  ajar  atau  produk  bahan pembelajaran.  Itulah  sebabnya,  dalam  definisi  ini  menggunakan  istilah  desain  dan penggunaan pesan untuk menekankan bahwa pesan harus didesain kemudian digunakan untuk mengendalikan atau mengontrol proses pembelajaran.
Kedua ,  Komisi  Teknologi  Pembelajaran juga  lebih  senang  menggunakan  konsep instrumen dari  pada  menggunakan  konsep  mesin  ( machines )  karena  istilah  mesin merujuk  pada  suatu  produk  hasil  rekayasa  yang  sudah  didesain  dan  dikembangkan sesuai  dengan  kebutuhan.  Sementara  penggunaan  instrumen  untuk  menekankan perlunya  menggunakan  alat  dalam  mengelola  dan  menyusun  pesan  dalam  lingkungan pembelajaran.
Ketiga ,  istilah  metode  dan  media  komunikasi  ( method  and medium  of communication) adalah  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  lebih  mengefektifkan pencapaian kemampuan peserta didik dalam proses pembelajaran. Artinya, penggunaan media  pembelajaran  mencakup  peralatan,  pesan,  atau  bahan  pembelajaran  yang disampaikan  dengan  menggunakan  metode  tertentu  untuk  menciptakan  efektivitas  dan efisiensi  proses  untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  memuaskan.  Dengan demikian, definisi 1963 menekankan pada desain dan penggunaan media pembelajaran.
Januszewski dan Persichitte (2008) menambahkan dua aspek penting lain (selain dari  yang  disebutkan  di  atas)  yang  menjadi  penekanan  dalam  definisi  1963,  yakni  (1) penggunaan  konsep  proses  dari  pada  produk,  (2)  perkenalan  terhadap  elemen-elemen tertentu  dari  teori  belajar  dan  teori  komunikasi.    Komisi  teknologi  pembelajaran  lebih senang  menggunakan  istilah proses dari  pada produk untuk  lebih  menekankan  pada perencanaan,  produksi,  penyeleksian,  pengelolaan,  dan  pemanfaatan  komponen  dan keseluruhan  sistem  pembelajaran.  Selain  itu  penggunaan  konsep  proses  untuk menekankan  hubungan  antara  peristiwa  sebagai  suatu  dinamika  yang  terjadi  secara terus-menerus.
Mencakup  hubungan  dan  integrasi  teori  belajar  dan  teori  komunikasi  dalam teknologi  pembelajaran,  Komisi  Teknologi  Pembelajaran  mengatakan  bahwa  elemen- elemen tertentu dari teori belajar dan teori komunikasi menawarkan kontribusi potensial
pada  pengembangan  disiplin  teknologi  pendidikan.  Misalnya  konsep  sumber,  pesan, saluran  ( channel ),  penerima  pesan,  efek,  simulus,  organisma,  dan  respon  (Ely,  1963: 20).
Dalam  perkembangannya,  definisi  1963  menimbulkan  banyak  perdebatan  dari para  ilmuan,  pro  dan  kontra  pun  tidak  dapat  dihindari,  dan  desakan  untuk  merevisi definsi  tersebut  pun  terjadi.  Akhirnya,  Komisi  Teknologi  Pembelajaran  merumuskan definisi baru yang dikenal dengan istilah definisi AECT 1970, sebagai berikut:
“In its more familiar sense, it (Instructional Technology) means that media is born  of  communication  revolution  which  can  be  used  for  instructional purposes  alongside  of  the  teacher,  text  book  and  black  board  …  the  process that  make  up  instructional  technology;  television,  film,  overhead  projectors, computers, and other items of hardware and software…”
(Instructional technology) . . . is a  systematic way of designing, carrying out, and  evaluating  the  total  process  of  learning  and  teaching  in terms  of  specific objectives,  based  on  research  in  human  learning  and  communication  and employing  a  combination  of  human  and  nonhuman  resources  to  bring  about more effective instruction (Commission on Instructional Technology, 1970: 1)
Definisi  pertama menekankan  bahwa  teknologi  pembelajaran  berarti  media  yang lahir  dari  revolusi  komunikasi  yang  dapat  digunakan  untuk  tujuan  pembelajaran  di samping  guru,  buku  teks,dan  papan  tulis.  Proses  yang  membentuk  teknologi pembelajaran  adalah  televisi,  film,  OHP,  komputer,  dan  peralatan  lain    dari  perangkat keras  dan  perangkat  lunak.  Sedangkan  definisi  kedua  memandang  bahwa  teknologi Pembelajaran  merupakan  cara  yang  sistematis  untuk  mendesain,  mengadakan,  dan mengevaluasi  proses  keseluruhan  belajar  dan  mengajar  dalam  hal  tujuan  khusus, berdasarkan  penelitian  dalam  pembelajaran  dan  komunikasi  manusia  serta menggunakan kombinasi sumber daya manusia dan bukan manusia untuk menciptakan pembelajaran yang  lebih efektif.
Teknologi  pembelajaran  dalam  definsi  pertama  menekankan  pada  aspek  media untuk kebutuhan pembelajaran. Pendekatan media dan perangkat keras dalam teknologi pembelajaran  merupakan  aplikasi  dari  ilmu  pengetahuan  secara  fisik  dan  teknologi rekayasa  seperti  projektor  gambar  bergerak,  rekaman  tape,  televisi,  mesin  mengajar seperti  komputer/laptop  yang  digunakan  untuk  presentasi  bahan  pembelajaran  baik dilakukan secara individu maupun kelompok (Saettler, 2004).
Sejalan  dengan  definisi  tersebut,  David  Engler  (1972:  59)  juga  merumuskan  dua definisi teknologi pembelajaran yang disebut dengan definisi umum dan khusus. Di sini hanya  menurunkan  definisi  umum  teknologi  pembelajaran  yang  dipandang  sebagai perangkat  keras  ( hardware )  seperti  televisi,  gambar  bergerak,  rekaman  suara  (audio) dan  piringan,  buku  teks,  papan  tulis  dan  sebagainya.  Dari  perspektif  inilah,    Duffy, McDonald,    dan  Mizell  (2003:  5)  mengatakan  bahwa  teknologi  pembelajaran  adalah
teknologi  apa  saja  yang  digunakan  oleh pendidik  dalam mendukung  efektivitas  proses pembelajaran.

## 2.    Teknologi Pembelajaran sebagai suatu Bidang Ilmu
Menjelang tahun 1972 , melalui evolusi dan kesepakatan bersama, organisasi yang bernama  DAVI  berubah  menjadi Association  for  Educational  Communications  and Technology atau  disingkat  AECT  (Januszewski  dan  Persichitte,  2008:  266-267).  Di Indonesia, organisasi ini bernama Ikatan Pengembang Teknologi Pendidikan Indonesia (IPTPI)  yang didirikan di Jakarta pada Tanggal 26  September 1987. Saat ini, cabang- cabang IPTPI telah berkembang pada hampir seluruh provinsi di Indonesia.
Perubahan nama tersebut membawa konsekuensi baru untuk merumuskan definisi teknologi  pembelajaran  yang  lebih  komprehensif.  Teknologi  pembelajaran  dipandang sebagai  suatu  bidang  ilmu  seperti  dirumuskan  dalam  definisi  AECT  1972  sebagai berikut:
Educational technology is a field involved in the facilitation of human learning through the systematic identification, development, organization and utilization of  a  full  range  of  learning  resources  and  through  the  management  of  these processes (Ibrahim, 2015: 235).
Dalam  definisi  AECT  1972,  teknologi  pembelajaran  dipandang  sebagai  suatu bidang  yang  terlibat  dalam  fasilitasi  belajar  manusia  melalui  proses  identifikasi sistematis,  pengembangan,  organisasi,  dan  pemanfaatan  berbagai  sumber  belajar  dan melalui pengelolaan proses-proses tersebut.
Teknologi  pembelajaran  lebih  dipandang  sebagai  suatu  bidang  ilmu  dari  pada teori  atau  cabang  dari  teori.  Konsep  bidang  dapat  memberikan  penajaman  kajian teknologi  pendidikan  dan  nampaknya  sangat  sulit  membahas  fokus  kajian  ini  tanpa menggunakan kata bidang untuk mendeskripsikannya. Kata bidang juga menggambarkan  adanya  suatu  kawasan  ( domain )  seperti  kawasan  indetifikasi, pengembangan, organisasi dan pemanfaatan sumber belajar sebagai mana yang terdapat dalam  formulasi  definisi.  Selain  itu,  penggunaan  kata  bidang  dalam  definisi  tersebut untuk  melegitimasi  adanya  upaya  untuk  mengembangkan  baik  proses  pembelajaran maupun produk yang dihasilkan melalui hasil kegiatan pengembangan.

## 3.   Teknologi Pembelajaran sebagai suatu Proses
Di  samping,  sebagai  media  dan  bidang  ilmu,  teknologi  pembelajaran  juga dipandang  sebagai  proses  yang  melibatkan  orang,  prosedur,  ide,  peralatan,  dan organisasi, seperti definisi AECT 1977 berikut ini.
Educational  technology  is  a  complex,  integrated  process,  involving  people, procedures,  ideas,  devices  and  organization,  for  analyzing  problems  and devising, implementing, evaluating and managing solutions to those problems, involved  in  all  aspects  of  human  learning.  In  educational  technology,  the
solution  to  problems  takes  the  form  of  all  the  Learning  Resources  that  are designed  and/or  selected  and/or  utilized  to  bring  about  learning;  these resources are identified as Messages, People, Materials, Devices, Techniques, and  Settings.  The  processes  for  analyzing  problems,  and  devising, implementing  and  evaluating  solutions  are  identified  by  the  Educational Development  Functions  of  Research  Theory,  Design,  Production,  Evaluation Selection,  Logistics,  Utilization,  and  Utilization  Dissemination.  The  processes of directing or coordinating one or more of these functions are identified by the Educational  Management  Functions  of  Organizational  Management  and Personnel Management (Januszewski dan Persichitte, 2008: 270).
Definisi AECT 1977 menekankan pada suatu proses terintegrasi  yang kompleks, yang melibatkan orang, prosedur, ide, alat, dan organisasi untuk menganalisis masalah dan  merancang,  melaksanakan,  mengevaluasi,  dan  mengelola  solusi  untuk  masalah- masalah  tersebut,  yang  terdapat  pada  semua  aspek  belajar  manusia.  Dalam  teknologi pendidikan,  solusi  untuk  masalah  mengambil  bentuk  semua  sumber  belajar  yang dirancang  dan/atau  dipilih  dan/atau  dimanfaatkan  untuk  kebutuhan  pembelajaran; sumber daya ini diidentifikasi sebagai pesan, orang, bahan, alat, teknik, dan pengaturan. Proses  untuk  menganalisis  masalah,  merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi solusi  diidentifikasi  oleh  fungsi  pengembangan  pendidikan  tentang  teori  penelitian, desain,  produksi,  evaluasi  seleksi,  logistik,  pemanfaatan,  dan  diseminasi  pemanfaatan. Proses  mengarahkan  atau  mengkoordinasikan  satu  atau  lebih  dari  fungsi-fungsi  ini diidentifikasi  oleh  fungsi  manajemen  pendidikan  dari  manajemen  organisasi  dan manajemen personalia.
Definisi  ini  menekankan  juga  bahwa  teknologi  pembelajaran  (dalam  definisi menggunakan  istilah  teknologi  pendidikan)  sebagai  suatu  proses  mengandung  arti bahwa  seluruh  komponen  yang  terlibat  harus  dikelola  dalam  suatu  sistem  untuk menyelesaikan  berbagai  masalah  yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam definisi  ini  pula  terdapat  tiga  konsep  yang  semuanya  mengarah  kepada  proses,  yakni konsep tentang sumber belajar, manajemen, dan pengembangan.
Sumber  belajar  adalah  sumber  apa  saja  yang  dimanfaatkan  dalam  sistem pendidikan;  mencakup  sumber-sumber  yang  didesain  khusus  untuk  pembelajaran maupun  yang  telah  menjadi  komponen  sistem  pembelajaran.  Istilah  manajemen  juga digunakan  untuk  menggambarkan  sistem  administrasi  yang  menentukan  pelaksanaan suatu tindakan dalam suatu organisasi. Konsep pengembangan digunakan dalam definisi ini  menunjukkan  perlunya  pendekatan  sistem  dalam  pengembangan  pembelajaran. Artinya,  bagaimana  seluruh  komponen  yang  mendukung  pelaksanakan  pembelajaran dikembangkan melalui sistem yang manakala satu komponen tidak berjalan maka dapat memengaruhi komponen pendukung lainnya.
Dalam definsi AECT 1977 juga menegaskan kembali bahwa teknologi pendidikan sebagai  bidang,  teori,  atau  profesi.  Penggambaran  tentang  teknologi  pembelajaran
sebagai  suatu  bidang  telah  diuraikan  pada  definisi  1963,  sebagai  bidang  ilmu  pada definisi 1972, dan sebagai profesi dalam definisi 1977 terutama pada penjelasan tentang proses yang dilakukan oleh profesi berdasarkan fungsi masing-masing.

## 4.   Teknologi Pembelajaran dan Kawasan Bidang Ilmu
Dalam definisi tahun 1972, teknologi pembelajaran telah  disepakati sebagai suatu bidang ilmu yang berdiri sendiri. Namun demikian, definisi tersebut belum meletakaan dasar-dasar yang kuat tentang kawasan ( domain ) dari bidang-bidang tersebut. Kealpaan dalam menentukan  kawasan  bidang  kajian  dapat  menimbulkan  kekaburan  batas  antara disiplin  ilmu  yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Itulah  sebabnya  AECT  merasa  perlu merumuskan  definisi  teknologi  pembelajaran  untuk  memperkuat  kawasan  bidang sekaligus memberi batasan tentang ruang lingkup kajian bidang teknologi pembelajaran dari bidang kajian disiplin ilmu lainnya. Adapun definisi AECT 1994  tentang teknologi pembelajaran sebagai berikut:
Instructional  technology  is  the  theory  and  practice  of  design,  development, utilization,  management  and  evaluation  of  processess  and  resources  for learning (Seels dan Richey, 1994: 1) .
Definisi  tersebut  maksudnya  bahwa  teknologi  pembelajaran  adalah  teori  dan praktik  tentang  desain,  pengembangan,  pemanfaatan,  pengelolaan,  dan evaluasi  proses dan  sumber  untuk  belajar.  Komponen  definisi  1994  mencakup  beberapa  poin  seperti teori  dan  praktik,  kawasan  bidang:  desain,  pengembangan,  pemanfaatan,  pengelolaan, dan evaluasi, proses dan sumber, untuk belajar.
Pertama , teori dan praktik harus sejalan dalam pengembangan ilmu pengetahuan. Teori  terdiri  atas  konsep,  konstruk,  prinsip,  dan  proposisi  yang  berkontribusi  terhadap tubuh  (khazanah)  pengetahuan.  Praktik  adalah  aplikasi  ilmu  pengetahuan  dalam memecahkan masalah (Seels dan Richey, 1994: 11) .
Kedua ,  kawasan  bidang  teknologi  pembelajaran.  Kelihatannya  definisi  ini meletakkan  dasar  yang  kuat  terhadap  pembidangan  teknologi  pembelajaran  sebagai suatu disiplin ilmu yang mencakup lima disiplin. Kelima bidang teknologi pembelajaran memberi kontribusi besar dalam membangun teori dan praktik sebagai landasan profesi. Setiap  kawasan  mempunyai  keterkaitan  yang  sangat  erat  satu  sama  lain  dan  masing- masing  menjadi  kajian  yang  dapat  berdiri  sendiri. Kawasan  Desain mencakup  empat aspek  atau  cakupan  utama  yaitu  desain  sistem  pembelajaran,  disain  pesan,  strategi pembelajaran, dan karakteristik peserta didik. Kawasan Pengembangan mencakup studi tentang  teknologi  cetak,  teknologi  audiovisual,  teknologi  berbasis  komputer,  dan teknologi terpadu.
Kawasan Pemanfaatan meliputi kajian tentang pemanfaatan media, difusi inovasi, implemenntasi  dan  institusionalisasi,  kebijakan  dan  regulasi. Kawasan  Pengelolaan terdiri atas pengelolaan proyek desain dan pengembangan, pengelolaan sumber belajar, sistem  penyampaian,  dan  pengelolaan  informasi.  Adapun kawasan  evaluasi mencakup
analisis masalah, pengukuran acuan patokan, evaluasi formatif, dan sumatif.
Ketiga ,  proses  dan  sumber  merujuk  pada  pelaksanaan  aktivitas  dengan menggunakan  berbagai  sumber  untuk  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi pembelajaran.  Istilah  proses  adalah  serangkaian  aktivitas  atau  pelaksanaan  yang diarahkan  pada  suatu  hasil  tertentu.  Sedangkan  sumber  adalah  semua  sumber  yang mendukung  belajar,  termasuk  sistem  pendukung  dan  bahan  serta  lingkungan pembelajaran.
Keempat ,  untuk  belajar  maksudnya  teknologi  pembelajaran  bertujuan  untuk menjalankan  dan  memengaruhi  belajar.  Artinya  fokus  utama  kajian  teknologi pembelajaran adalah memfasilitasi peserta didik untuk belajar secara efektif dan efisien. Belajar  merujuk  pada  perubahan  yang  relatif  permanen  dalam  pengetahuan  atau perilaku seseorang karena pengalaman (Mayer dalam Seels dan Richey, 1994: 12).
Dengan  demikian  definisi  teknologi  pembelajaran  atau  disebut  dengan  definisi AECT  1994  menekankan  pada  pembidangan  teknologi  pembelajaran  yang  mencakup lima  kawasan  dengan  dua  puluh  ruang  lingkup  kajian.  Masing-masing  kawasan memiliki  empat aspek  atau  ruang  lingkup  yang  saling  terkait  satu  sama  lain.  Kawasan yang dimaksud dapat diilustrasikan seperti pada gambar 1.3.
Dapat dikatakan pula bahwa tidak terdapat konsep yang baru dalam definisi 1994 ini.  Konsep  teori  dan  praktik  telah  diformulasikan  pada  definisi  1963  sebelumnya. Begitu pula kawasan ( domain ) sebenarnya telah disinggung pula pada definisi 1972 dan definisi 1977. Hanya kawasan definisi 1994 lebih sederhana dan lebih terarah termasuk cakupan aspek-aspek yang melingkupinya.
Namun  demikian,  definisi  1994  masih  mengundang  banyak  kritikan  dari  ilmuan teknologi  pembelajaran  termasuk  dikatakan  bahwa  teknologi  pembelajaran  kelihatan lebih  mengarah  pada  pendekatan  sistem  khususnya  pengembangan  pembelajaran, sedangkan  perubahan  dalam  praktik  kawasan  masih  terbatas  pada    arus  utama ( mainstream )  guru  dan  administrator  sekolah  begitu  pula  dengan  peneliti  dan  sarjana pengembang  teknologi  pembelajaran.  Kritik-kritik  seperti  ini  mengundang  perhatian banyak ilmuan yang peduli dengan bidang ini dan memutuskan untuk melakukan revisi terhadap definisi 1994.
Gambar 2.3. Kawasan Teknologi Pembelajaran
5.   Teknologi Pembelajaran Terfokus pada Fasilitasi Belajar dan Perbaikan Kinerja Setelah  berjalan  selama  lebih  dari  satu  dekade,  definisi  1994  diputuskan  untuk direvisi  dan  dikaji  ulang  untuk  menentukan  penajaman  kajian  teknologi  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  AECT  mengeluarkan  definisi  terbaru  pada  tahun  2008  melalui  buku yang  berjudul  Educational  Technology:  A  Definition  with  Commentary  (Teknologi Pendidikan:  Suatu  Definisi  dengan  komentar)  yang  diedit  oleh  Alan  Januszewski  dan Michael Molenda.  Adapun definisi yang dimaksud adalah:
Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and  improving  performance  by  creating,  using,  and  managing  appropriate technological  processess  and  resources (Januszewski  dan  Michael  Molenda, 2008: 1).
Teknologi  pendidikan  adalah  studi  dan  praktik  etis  untuk  memfasilitasi  belajar dan  memperbaiki  kinerja  dengan  menciptakan,  menggunakan,  dan  mengelola  proses dan sumber teknologi yang sesuai. Jika definisi 1994 meletakkan dasar yang kuat dalam konstruksi kawasan bidang teknologi pembelajaran, maka pada definisi kedua memberi penekanan  pada  pentingnya  memfasilitasi  belajar  dan  perbaikan  kinerja  dengan memaksimalkan  penciptaan,  penggunaan,  dan  pengelolaan  sumber-sumber  teknologi
TEORI & PRAKTIK

## PENGEMBANGAN
Teknologi Cetak Teknologi Audiovisual Teknologi Berbasis
Komputer Teknologi Terpadau PEMANFAATAN Pemanfaatan Media Difusi Inovasi Implementasi &
Institusionalisasi
Kebijakan & Regulasi

## PENGELOLAAN
Pengelolaan Proyek
Pengelolaan Sumber Pengelolaan Sistem Penyampaian Pengelolaan Informasi EVALUASI Analisis Masalah Pengukuran Acuan Patokan Evaluasi Formatif Evaluasi Sumatif DESAIN Desain Sistem Pembelajaran Desain Pesan Strategi Pembelajaran Karakteristik peserta Didik
yang tepat.
Menurut  Januszewski  dan  Molenda  (2008)  terdapat  tujuh  hal  penting  dalam definisi  teknologi  pembelajaran  mutakhir  yang  membedakan  dengan  definisi sebelumnya. Pertama ,  istilah  yang  digunakan  adalah  studi  dan  bukan  penelitian ( research ) menunjukkan bahwa kata studi merujuk pada pandangan yang jauh lebih luas dibandingkan dengan berbagai bentuk penyelididkan lainnya termasuk praktik reflektif. Kedua , praktik etis menjadi komitmen yang kuat untuk ditegakkan, dan oleh karena itu, kata  etika  bukan  hanya  berhubungan  dengan  aturan  dan  harapan  melainkan  juga menjadi  dasar  setiap  praktik.  Bahkan  praktik  etis  dipandang  sangat  esensial  dalam menunjang  keberhasilan  profesional,  tanpa  pertimbangan  etis,  mustahil  kesuksesan profesional dapat dicapai.
Ketiga ,  objek  kajian  teknologi  pembelajaran  adalah  memfasilitasi  belajar  yang mencakup desain lingkungan belajar, mengelola sumber belajar, menyediakan peralatan belajar, isi (pesan) atau penyimpan informasi  yang menjadi tugas belajar, dan memilih metode  penilaian  untuk  mengukur  tingkat  pencapaian  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap. Keempat , belajar ditempatkan pada pusat definisi,  yang artinya menolong orang belajar  adalah  tujuan  utama  teknologi  pembelajaran  dapat  tercapai.  Itulah  sebabnya semua  definisi  yang  dirumuskan  oleh  AECT  selalu  menempatkan  belajar  sebagai  inti kajian  teknologi  pembelajaran. Kelima ,  perbaikan  kinerja  berarti  pentingnya membangun kualitas dengan kriteria yang jelas, tujuan memfasilitasi belajar lebih baik dibandingkan  dengan  pendekatan  lain  di  luar  teknologi  pembelajaran.  Selain  itu, perbaikan  kinerja  merujuk  pada  tujuan  untuk  mengarahkan  peserta  didik  tidak  pasif mengejar  pengetahuan,  tetapi  aktif  dan  siap  untuk  menggunakan  pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Keenam ,  menggambarkan  fungsi  utama  kajian  teknologi  pembelajaran  adalah untuk menciptakan, menggunakan, dan mengelola sebagai bentuk faktual dari kawasan desain,  pengembangan,  dan  evaluasi  dalam  definisi  1994  teknologi  pembelajaran. Proses yang berhubungan dengan menciptakan ( creating ) telah berkembang sedemikian maju dan mengubah teknologi, bermula dari kajian media massa, kemudian diadaptasi untuk tujuan pembelajaran film, radio, televisi, hinga sampai pada teknologi digital dan Internet  yang  telah  mempermudah  pelaksanaan  pembelajaran.  Begitu  pula  dengan menggunakan  ( using )  berarti  menempatkan  peserta  didik  menjadi  terbiasa  dengan sumber-sumber  teknologi  yang  sesuai  di  bawah  situasi  belajar  yang  kondusif. Kemudian,  manajemen  ( management )  dalam  kajian  teknologi  pembelajaran  berati merencanakan,  mengoordinasi,  mengorganisasi,  dan  menyupervisi  sumber-sumber, informasi  dan  sistem  penyajian  dalam  konteks  mengelola  projek  desain  pembelajaran. Ketujuh ,    definisi  memberi  penekanan  pada  penggunaan  peralatan  dan  metode    harus sesuai  atau tepat  ( appropriate ),  yang  berarti  sesuai  dengan  orang  dan  kondisi  di mana terjadinya pembelajaran.

## B. Teknologi Pembelajaran Versus Teknologi Pendidikan
Setelah  menguraikan  definisi  teknologi  pembelajaran  mulai  dari  definisi  yang memandang bidang ini sebagai media pembelajaran, bidang kajian, proses, dan kawasan bidang,  sampai  dengan  definisi  terbaru  yang  menekankan  pada    studi  dan  praktis  etis untuk memfasilitasi belajar dan memperbaiki kinerja, perubahan kedua istilah ini sering terjadi. Istilah teknologi pembelajaran digunakan pada definisi 1970 dan definisi 1994. Sedangkan  istilah  teknologi  pendidikan  digunakan  pada  definisi  1972,  definisi  1977, dan definisi 2008.
Penggunaan  kedua  istilah  tersebut  bermacam-macam;  ada  yang  setuju  dengan istilah teknologi pembelajaran, sebagian menggunakan istilah teknologi pendidikan, dan ada juga yang   mempertukarkan satu sama lain. Bagi mereka yang setuju dengan istilah teknologi  pembelajaran  paling  tidak  didasari  oleh  dua  alasan  utama,  yaitu  (1)  kata pembelajaran lebih sesuai dengan fungsi teknologi dan (2) kata pembelajaran mencakup pengertian  pendidikan  bukan  hanya  yang  diselenggarakan  mulai  dari  TK  sampai pendidikan menengah  melainkan  juga  pada  tingkat  perguruan  tinggi  dan  dalam  situasi pelatihan.  Sebaliknya  bagi  mereka  yang  setuju  dengan  istilah  teknologi  pendidikan berpendapat  bahwa  teknologi  pembelajaran  adalah  bagian  dari  teknologi  pendidikan, maka  sebaiknya  menggunakan  istilah  yang  lebih  luas  yaitu  teknologi  pendidikan. Mereka juga perpendapat bahwa kata pendidikan merujuk pada aneka ragam lingkungan belajar,  termasuk  belajar  di  rumah,  di  sekolah,  di  masyarakat  dan  tempat  kerja sedangkan teknologi pembelajaran merujuk pada hal-hal yang berkaitan dengan sekolah saja (Seels dan Rechey, 1994: 3-4).
Di  samping  itu,  terdapat  pula  kelompok  lain  yang  menggunakan  kedua  istilah teknologi pembelajaran dan teknologi pendidikan secara bergantian. Bagi mereka kedua istilah  tersebut  tidak  perlu  diperdebatkan  karena  keduanya  sama-sama  memiliki  akar sejarah  yang  panjang  dalam  penggunaannya.  Istilah  teknologi  pendidikan  kebanyakan digunakan  di  Inggris  dan  Kanada,  sedangkan  istilah  teknologi  pembelajaran  lebih banyak digunakan di Amerika Serikat.
Istilah  pendidikan  didefinisikan  sebagai  semua  aktivitas  dan  sumber  yang mendukung  belajar  baik  yang  direncanakan  maupun  yang  tidak  direncanakan. Sedangkan  pembelajaran  merujuk  pada  kegiatan  yang  disusun  secara  sistematis  untuk tujuan  khusus  (Wikispaces,  2015:1).  Perbedaan  yang  lebih  spesifik  tentang  makna teknologi  pendidikan  dan  teknologi  pembelajaran  dapat  dilihat  pada  matriks  di  bawah ini.
Perbedaan Teknologi Pendidikan dengan Teknologi Pembelajaran ASPEK TEKNOLOGI PENDIDIKAN TEKNOLOGI PEMBELAJARAN Area Kajian Mengajarkan teknologi sebagai area konten untuk memfasilitasi belajar dan memperbaiki kinerja Mengajar dengan menggunakan teknologi (menggunakan teknologi sebagai alat) untuk memfasilitasi belajar dan memperbaiki kinerja Kata Kunci Integrasi dan pendidikan Lingkungan belajar, proses dan sistem pembelajaran Fokus Membentuk kurikulum dan menyelesaikan masalah kinerja Lebih banyak diarahkan pada pengembangan dan penciptaan sistem belajar yang melibatkan beberapa jenis teknologi Tujuan Literasi teknologi untuk setiap orang Meningkatkan proses pembelajaran Lingkup Kajian Berhubungan dengan spektrum teknologi yang luas (bagaimana manusia mendesain dan melakukan inovasi) Berhubungan dengan spektrum teknologi yang lebih spesifik tentang teknologi informasi dan komunikasi
Berdasarkan tabel 2.1 di atas, secara teknis, teknologi pendidikan berbeda dengan teknologi pembelajaran khususnya dilihat dari area kajian, kata kunci, fokus, tujuan, dan lingkup kajian. Namun secara umum, kedua istilah tersebut memiliki  objek kajian yang sama yakni berpijak pada bagaimana memfasilitasi belajar dan memperbaiki kinerja.
Dalam  buku  ini,  penulis  menggunakan  istilah  teknologi  pembelajaran  karena pertama ,  konten  buku  ini  sengaja  dirancang  untuk  kebutuhan  pembelajaran  secara formal  di  sekolah,      perguruan  tinggi,    dan  dapat  juga  dipergunakan  untuk  kebutuhan pelatihan. Kedua , buku ini dikembangkan untuk mengembangkan media dan teknologi sebagai  alat  untuk  memfasilitasi  belajar  dan  memperbaiki  kinerja  peserta  didik  dan peserta  pelatihan. Ketiga ,  buku  ini  dirancang  untuk  pengembangan  dan  penciptaan sistem  belajar  tatap  muka,  online,  dan  kombinasi  dari  keduanya  ( blended  learning ) dengan menggunakan berbagai macam teknologi yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.

## III.  KESIMPULAN
Teknologi adalah aplikasi pengetahuan untuk suatu tujuan praktis. Teknologi juga dimaknai sebagai pengetahuan praktis dan sistematis, berdasarkan eksperimen dan/atau teori ilmiah, yang  meningkatkan kapasitas masyarakat untuk memproduksi barang dan jasa,  yang  diwujudkan  dalam  keterampilan  produktif,  organisasi,  atau  mesin.  Pada mulanya  teknologi  pembelajaran  dipahami  sebagai  media  pembelajaran  yang  objek kajiannya berupa alat bantu visual yang terdiri atas gambar, model, objek, atau alat-alat yang dipakai untuk menyajikan pengalaman konkret dengan cara visualisasi.
Melalui  evolusi  dan  kesepakatan  bersama,  organisasi  yang  bernama  DAVI berubah  menjadi Association  for  Educational  Communications  and  Technology atau disingkat  AECT  yang  berdampak  pada  perubahan  teknologi  pembelajaran  sebagai
bidang  ilmu  tersendiri  dan  sebagai  suatu  proses.  Dalam  perkembangan  selanjutnya, teknologi  pembelajaran  dipandang  sebagai  kawasan  bidang  yang  mencakup  desain, pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan dan evaluasi proses dan sumber belajar. Saat ini  teknologi  pembelajaran  di  fokuskan  pada  memfasilitasi  belajar  dan  memperbaiki kinerja.

## DAFTAR PUSTAKA
University of North Carolina Wilmington http://arcmit01.uncw.edu/erg1602/ Definition.pdf (Diakses 11 November, 2015
Adekola,  Ganiyu.  The  Impact  of  Instructional  Media  on  the  Education  of  Youths  on HIV/AIDS  in  Nigeria  Urban  Communities.  International  Journal  of  Scientific Research in Education, JUNE 2010, Vol. 3(1), 64-72.
Anderson, Marcy. Teaching Aids in the Classroom. Online;
http://www.ehow.com/way_5169433_teaching-aids-classroom.html (Diakses Tanggal 4
Mei 2012).
Anglin,  Gary  J. Instructional  Technology,  Past,  Present,  and  Future,  third  edition . California: Libraries Unlimited. 2011.
Asyhar,  Rayandra. Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran .  Jakarta:  Gaung Persada Press. 2011.
Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Rajawali Persada. 2013.
Briggs,  L.J.  Instructional  Design:  Principles  and  Applications  New  Jersey:  Englewood Cliffs. 1977.
Clark,  Richard  E.  dan  Salomon,  Gavriel.  Why  Should  We  Expect  Media  to  Teach Anyone  Anything?  Dalam  Clark,  Richard  E. Learning  from  Media .  North Carolina: IAP. 2012.
Gonzales,  Lisa  and  Young,  Charles.  Can  Social  Media  Impact  Learning? Tech  & Learning , March 2015, Diakses pada 10 Agustus, 2015 dari situs
http://eresources.perpusnas.go.id/library.php?id=00009
Heinich,  Robert,  Molenda,  Michael.  Russell,  James  D.,  dan  Smaldino,  Sharon  E. Instructional  Technology  and  Media  for  Learning .  Upper  Saddle  River,  New Jersey: Pearson. 2008.
Januszewski,  Alan  dan  Molenda,  Michael. Educational  Technology:  A  Definition with Commentary. New York:Taylor & Prancis Group. 2008.
Klaus, Julia. A Definition of Teaching Aids. Online;
http://www.ehow.com/about_6317487_definition-teaching-aids.html  (Diakses,  4  Mei,
2012).
Kozma,  R.B.  Learning  with  media. Review  of  Educational  Research .  61(2),  179-212. 1991.
Luppicini,  R.  (2008).  Educational  technology  at  a  crossroads:  Examining  the development of the academic field in Canada. Educational Technology & Society , 11 (4), 281–296.
Newby,  Timothy  J.,  dkk. Educational  Technology  for  teaching  and  Learning .  New York: Pearson. 2011.
Ode,  Elijah  O.  Impact  of  Audio-Visual  (Avs)  Resources  on  Teaching  and  Learning  in Some  Selected  Private  Secondary  Schools  In  Makurdi. International  Journal  of Research in Humanities, Arts and Literature , Vol. 2, Issue 5, May 2014, 195-202.
Omodara  O.D.  dan  Adu  E.I.    Relevance  of  Educational  Media  and  Multimedia Technology  for  Effective  Service  Delivery  in  Teaching  and  Learning  Processes. IOSR  Journal  of  Research  &  Method  in  Education  (IOSR-JRME) .  Volume  4, Issue 2 Ver. I (Mar-Apr. 2014), PP 48-51.
Palazon,  Maria. The  Media  and  Transformative  Learning .  Opinion  Papers. Reproduction Supplied by EDRS. 2000.
Reeves,  Thomas  C.  The  Impact  of  Media  and  Technology  in  Schools. A  Research Report .  Prepared  for  The  Bertelsmann  Foundation  at  the  University  of  Georgia, USA. 1998.
Reigeluth,  Charles  M.  dan  Carr-Chellman,  Alison  A. Instructional-Design  Theories and  Models  Volume  III:  Building  a  Common  Knowledge  Base. New  York: Routledge. 2009.
Reiser, Robert A and Dempsey, Jhon V. Trends and Issues in Instructional Design and Technology, Third Edition . New York: Pearson. 2012.
Rogers, Everett M. Diffusion of Innovations . Fifth Edition. New York: Free Press. 2003.
Saettler,  Paul.  The Evolution  of  American  Educational  Technology .  Connecticut.  IAP. 2004.
Salomon,  G. Interaction  of  Media,  Cognition,  and  Learning .  San  Fransisco:  Jossey- Bass. 1979.
Seels,  Barbara  B.    dan  Richey,  Rita  C. Instructional  Technology:  The  Definition  and Domains of the Field. Bloomington: Association for Educational Communications and Technology.1994.
Spector, Michael. The Foundation of Educational Technology: Integrative Approaches
and Interdisciplinary Perspectives . New York: Routledge. 2012.
Suparman,  Atwi. Desain  Instruksional  Modern.  Panduan  Para  pengajar  &  Inovator Pendidikan . Jakarta Penerbit Erlangga. 2012.
Yaumi, Muhammad dan Safei. Media dan Teknologi Pembelajaran . Modul I,  Fakultas tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar. 2012.