## PEMAHAMAN KONSEP SISWA SETELAH MENGGUNAKAN MEDIA PEMBELAJARAN ANIMASI FISIKA YANG TIDAK SESUAI FISIKA
Rita Nunung Tri Kusyanti SMA N 1 Tempel, Sleman, Yogyakarta E-mail : rita_nunung@yahoo.com

## INTISARI
Telah  dilakukan  penelitian  yang bertujuan  mendeskripsikan  pemahaman  konsep  yang  dimiliki  siswa  setelah mengikuti pembelajaran menggunakan media animasi fisika tetapi tidak sesuai fisika. Metode penelitian yang digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Sampel  yang  digunakan  untuk  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X sebuah SMA di Kab. Sleman yang dipilih secara acak. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa sebanyak 10% siswa  untuk  topik  Gaya  Gesekan  dan  30%  siswa untuk  topik  Gaya  Sentripetal  mengalami  penurunan pemahaman  konsep  setelah  mengikuti pembelajaran  menggunakan  media  animasi  fisika yang  tidak  sesuai fisika. Pada  topik  Gaya  Gesekan,  siswa  kurang  memahami  dengan  baik  adanya  gaya  gesekan  statis  pada benda  yang  diam, N f statis g   , ,  titik  kerja  dan  arah  gaya  gesekan.  Pada  topik  Gaya  Sentripetal, dan menganggap  bahwa  gaya  sentripetal  merupakan  lintasan  lingkaran  itu  sendiri,  gaya  sentripetal  adalah  gaya yang  muncul  tersendiri  dan  tidak  memahami  bahwa  gaya  sentripetal  adalah  julukan  atau alias untuk  gaya- gaya  yang  merupakan  penyebab  gerak  melingkar. Selain  itu  siswa  juga  mengalami  kekeliruan  dalam memahami konsep munculnya gaya normal. Dapat disimpulkan bahwa media animasi yang diharapkan dapat membantu  peningkatan  pemahaman  konsep  justru  malah  dapat  menjerumuskan  siswa  jika  isi  dari  animasi tidak sesuai dengan konsep yang benar.
Kata kunci : media animasi fisika yang tidak sesuai fisika, pemahaman konsep

## I. PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  modern  yang  sekarang  banyak  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  adalah simulasi komputer (Suparno, 2007). Simulasi-simulasi ini dapat berupa animasi yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran karena  membantu guru dalam penyampaian materi, menarik perhatian siswa dan sebagai alternatif lain model pembelajaran sehingga siswa tidak jenuh. Dalam beberapa penelitian disimpulkan bahwa penggunaan  animasi  sebagai  media  pembelajaran  memberikan  dampak  yang  bias  jadi  positif, negatif  atau netral  terhadap  prestasi  hasil  belajar  siswa. Hal  itu  dapat  berarti  bahwa  media  animasi  berpengaruh  pada pembentukan konsep siswa selama belajar menggunakan media animasi tersebut.
Hasil penelitian  Kristiyanto  (2008)  menunjukkan  bahwa  tidak  semua  isi  animasi  fisika yang digunakan  sebagai  media  pembelajaran sesuai  dengan  kebenaran  konsep  fisika,  dan beberapa bagian  dari  isi animasi  menyimpang  dari  kebenaran  konsep  fisika.  Temuan  tersebut  memberikan  informasi berharga  bagi guru  maupun  siswa, tetapi  temuan  tersebut  perlu  ditindaklanjuti  dengan melihat  pengaruhnya  terhadap pemahaman konsep yang dimiliki oleh siswa setelah mengikuti pembelajaran menggunakan animasi tersebut. Pengetahuan  awal dan  kemampuan siswa dalam  merekam  materi  yang  disajikan  dalam  animasi  diduga menentukan. Oleh  karena itu dalam pembuatan animasi  yang efektif  untuk  pembelajaran harus diperhatikan format dan desain animasi.
Berdasarkan uraian tersebut di atas, penulis tertarik untuk meneliti pemahaman konsep yang dimiliki oleh  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  media  animasi  fisika yang  tidak  sesuai  fisika. Masalah  yang  dikaji  pada  penelitian  ini  adalah  bagaimana  pemahaman  konsep  yang  dimiliki  siswa  setelah mengikuti pembelajaran menggunakan media animasi fisika yang tidak sesuai fisika?

## II. KAJIAN PUSTAKA
Jenis hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dari pada  pengetahuan  adalah  pemahaman,  misalnya menjelaskan  dengan  susunan  kalimatnya  sendiri  sesuatu  yang  dibaca  atau  didengarnya,  memberikan contoh lain  dari  yang  telah  dicontohkan,  atau  menggunakan  petunjuk untuk  penerapan  pada  kasus  lain  (Sudjana, 2005:24).  Cuplikan  pernyataan  di  atas  menempatkan  pemahaman  sebagai  hasil  belajar  yang  memiliki
tingkatan  cukup  tinggi.  Menurut  Yuliati  (2005),  pemahaman  konsep  Fisika  dapat  ditunjukkan    dengan berbagai  cara.  Dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan  konstruktivistik,  pemahaman  konsep  dapat ditunjukkan  dengan  kemampuan  siswa mengungkapkan  pikirannya  dalam  bentuk  bahasa.  Siswa  yang  dapat menjawab  pertanyaan  mengenai  apa  yang  tidak  dipahaminya  menunjukkan  pemahaman  konsep  yang  lebih baik. Hal ini dapat berarti bahwa untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep siswa perlu dilihat bagaimana siswa  menjelaskan  pada  setiap  jawaban  pertanyaan. Van  den  Berg  (1991)  menyatakan  bahwa  ”kunci  untuk perbaikan  konsepsi  adalah  interaksi dengan  siswa.  Tanpa interaksi  guru  tidak  akan  mengetahui  miskonsepsi siswa”. Hal ini didukung oleh Sumantri dan Permana (2001:155-156) yang menyatakan bahwa proses belajar mengajar  pada  hakekatnya  merupakan  proses  komunikasi.  Dalam  proses  komunikasi  tersebut,  penyampaian pesan tidak selamanya sukses, karena ada beberapa hambatan akibat keterbatasan dalam komunikasi tersebut. Karena belajar merupakan proses  komunikasi, maka dalam pembelajaran isi dan cara  yang  digunakan dalam komunikasi  ini  harus  jelas  dan  bermakna,  sehingga  dapat  dihindari  terjadinya  miskomunikasi.  Untuk meredam, memperkecil, mengatasi atau menghilangkan beragam  keterbatasan tersebut, dapat digunakan alat perantara  yang  disebut  media  pengajaran. Menurut  Suparno  (2007),  pembelajaran  menggunakan  media animasi  dapat  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengumpulkan  data,  menganalisis  data  dan mengambil  kesimpulan,  dan  dengan  proses  belajar  seperti  itu  tampak  jelas  bahwa  simulasi  komputer merupakan  pembelajaran  yang  konstruktivistik karena  siswa  berproses  sendiri  membangun  pengetahuan mereka.  Keuntungan  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  animasi  melalui  simulasi  komputer antara  lain  dapat  dilakukan  oleh  siswa  kapan  pun  dan  dapat  diulang-ulang  bagian  tertentu  yang  ingin dipelajari.  Oleh karena itu  siswa  dapat  mengulanginya  sendiri sehingga  mereka akan  lebih  cepat belajar dan menguasai  bahan  yang  memungkinkan  lebih  cepat  untuk  mengerti  konsep  yang  sedang  dipelajarinya  secara cepat.
Contoh tampilan animasi fisika  yang dianggap menyimpang dari fisika  ditunjukkan pada Gambar 1 dan 2 (Kristiyanto, 2008).
Gambar 1. Animasi gerak roller coaster bergerak dengan kecepatan tetap ketika melewati lintasan lingkaran.
Gambar 2. Animasi pengambaran komponen-komponen vektor gaya normal ke arah sumbu X dan sumbu Y kemudian dilanjutkan penggambaran vektor gaya normal yang tegak lurus dengan permukaan bidang miring.

## III. METODE PENELITIAN
Populasi responden untuk penelitian ini adalah siswa SMA di Kab. Sleman. Sampel yang digunakan adalah  siswa  kelas  X1  dan  X2  dari  salah  satu  SMA di  Kab.  Sleman  yang  dipilih  secara  acak.  Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Penelitian ini dilakukan pada bulan Maret-April 2009.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Nilai  pemahaman  konsep  yang  dimiliki  oleh  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  topik Gaya Gesekan dan Gaya Sentripetal ditunjukkan pada tabel I.
Tabel I . Daftar nilai pemahaman konsep.
NO. SAMPEL NILAI GAYA GESEKAN NILAI GAYA SENTRIPETAL PRETES POSTES PRETES POSTES 1 0.1 2.2 1 1.6 2 2.1 4 2.5 2 3 0.5 - 2.8 3 3 1.7 3 2 3 4 1.7 2.4 1 3.5 5 2.4 2.4 2.3 2.7 6 2 3.5 2.2 2.3 7 0.5 2.7 2.5 4.3 8 1.6 1.7 2.5 3.5 9 2.4 2.8 2.2 3.1 10 0.4 2.5 0 1 11 2.4 2.8 2 3.8 12 0.9 2 3 3 13 1 2.5 1.5 1 14 0.7 1.7 2.5 2.5 15 2 2.3 2.8 3 16 0.5 - 2 1.5 17 0.4 3.2 0 1 18 1.1 2.4 3 3 19 0.9 2.1 2.5 2.4 20 0.9 2.3 3.5 4.5 21 2.1 4 2 1.5 22 2.4 1.7 2.9 2.2 23 0.3 1.7 2.2 1.5 24 1.7 3.2 2.5 1 26 1.6 1.4 1.5 2.5 27 1.6 3.1 2.8 28 1.7 1.6 1 1.5 29 1.6 1.9 2.5 2.2 30 0.1 3.1 2 1.5
Tampak  pada  Tabel  I bahwa  pemahaman  konsep  dari  beberapa  siswa  setelah  mendapatkan pembelajaran  menggunakan  media  animasi  Fisika  yang  tidak  sesuai  Fisika  mengalami  penurunan.  Pada pembelajaran topik Gaya Gesekan terdapat 3 siswa (10%) yang mengalami penurunan dan 1 siswa tetap dari 30 siswa. Penurunan terjadi lebih parah lagi pada pembelajaran topik Gaya Sentripetal, di mana dari 30 siswa terdapat 10 siswa (30%) yang mengalami penurunan dan 3 siswa mempunyai nilai tetap.
Pada  topik Gaya  Gesekan,  kesalahan  yang  mengakibatkan  penurunan  tersebut  terjadi  pada  analisis konsep gaya  gesekan pada bidang  yang vertikal, seperti yang ditunjukkan pada Gambar 3. Untuk kasus pada Gambar 3(a), sebelumnya  siswa  menganggap  bahwa  tidak  ada  gaya gesekan,  tetapi  setelah  diadakan pembelajaran siswa berubah pendapat dan menganggap bahwa ada gaya gesekan. Untuk kasus pada Gambar 3(b),  sebelumnya  siswa  menganggap  bahwa  ada  gaya  gesekan,  tetapi  setelah  diadakan  pembelajaran  siswa berubah pendapat dan menganggap bahwa tidak ada gaya gesekan.
(a)
(b)
Gambar 3. Gaya gesekan pada benda oleh bidang tegak (soal no. 3) untuk kasus (a) tidak ada gaya gesekan, (b) ada gaya gesekan.
Pada soal  no.1 dan  4 yang  menguji  konsep  tentang  adanya  gaya  gesekan  pada  benda  yang  diam maupun  bergerak,  seperti  yang  ditunjukkan  pada  Gambar 4,  terdapat  12  siswa  (40%)  yang  menganggap bahwa  tidak  ada  gaya  gesekan  jika  benda  masih  diam. Siswa  menganggap  bahwa  gaya  gesekan  terjadi  jika benda mengalami gerak relatif terhadap permukaan bidang (dalam hal ini lantai).
(a)
(b)
Gambar 4. Gaya gesekan pada benda  seberat 100 N oleh bidang horisontal dengan µ s =0,6 dan µ k =0,3 (soal no. 1 dan 4), (a) timbul gaya gesekan statis 10 N (bukan 60 N), (b) timbul gaya gesekan kinetis 30 N.
Untuk menganalisis hal ini siswa mengabaikan konsep resultan gaya  yang bekerja pada benda. Pada benda  yang  diam  jika  ditarik  oleh  gaya  10  N  ternyata  benda  tersebut  tetap  diam  berarti  harus  ada gaya lain yang  bekerja  berlawanan  arah  dan  besarnya  sama  dengan  gaya  tersebut.  Gaya  lain  yang  mungkin  muncul hanyalah  gaya  gesekan,  sehingga  pada  Gambar 4(a) harus  timbul gaya  gesekan  sebesar  10  N  juga.  Karena gaya  gesekan  tersebut  muncul  pada  benda  yang  diam  relatif  terhadap bidang  lantai,  maka  gaya  gesekan tersebut adalah gaya gesekan statis. Walaupun ada 18 siswa (60%) menganggap ada gaya gesekan statis yang bekerja  pada  benda  yang  diam  tersebut,  namun mereka  mengganggap  bahwa besarnya  gaya  gesekan  statis adalah  60  N.  Nampaknya  siswa  terbelenggu  pada  persamaan N f s statis g 
 (padahal  persamaan  ini menunjukkan nilai maksimum besar gaya gesekan statis) dan mengabaikan konsep resultan gaya.
Pada  soal  no.  2  yang  menguji  pemahaman  konsep  tentang  titik  kerja  dan  arah  gaya  gesekan  pada masing-masing benda, seperti yang ditunjukkan pada Gambar 5, terdapat 28 siswa (93.3%)  tidak memahami dengan  baik  konsep  titik  kerja  dan  arah  gaya  gesekan.  Siswa  mengalami  kebingungan  di manakah  gaya gesekan itu bekerja; hal ini nampak pada penggambaran vektor gaya gesekan yang dihasilkan. Beberapa siswa menggambar vektor gaya gesekan tepat pada garis batas pada ke dua benda, sehingga tidak jelas vektor mana yang  bekerja  pada  benda  yang  di  atas  atas  dan di bawah. (Catatan:  gaya  normal N dan  berat mg tidak ditampilkan bukan berarti gaya-gaya tersebut tidak ada).
Gambar 5. Gaya gesekan pada masing-masing benda ketika benda B ditarik oleh gaya F.
Pada topik Gaya Sentripetal, kesalahan yang mengakibatkan penurunan pada tabel 1 tersebut terjadi pada  analisis kecepatan  benda  pada  lintasan  vertikal. Pada  gerakan  benda  yang  tidak  dipaksa,  siswa menganggap  bahwa  benda  bergerak  dengan  besar  kecepatan  selalu  tetap  di  setiap  posisinya,  dan  siswa mengabaikan pengaruh gaya gravitasi yang selalu mempengaruhi kecepatan benda di setiap titiknya. Temuan lain  yang  menyebabkan penurunan tersebut adalah  siswa  keliru  menentukan  gaya  yang menyebabkan  gerak melingkar  pada  benda  yang  bergerak  tepat  pada tikungan di  jalan  yang  permukaannya  dibuat  miring. Selain
v v F N f ges f g statis f g kinetis N N mg mg v F =10 N F =10 N C F B A f g AB f g BA f g BC f g CB f g C
itu,  siswa  juga  keliru  mengenai  konsep  komponen  gaya  dan  penguraian  gaya. Terdapat 25  siswa  (83.3%) belum  memahami  konsep  gaya  sentripetal  dengan  baik.  Siswa menganggap  bahwa  gaya  sentripetal merupakan lintasan lingkaran itu sendiri, hal ini nampak pada jawaban siswa untuk soal no.1, 2, 3, 4, dan 5. Selain  itu  siswa  menganggap  bahwa  gaya  sentripetal  adalah  gaya  yang  muncul  tersendiri  selain  gaya-gaya normal, tegangan tali, gravitasi, gesekan, dan lain-lain. Siswa tidak memahami bahwa gaya sentripetal adalah julukan atau nama lain  untuk gaya-gaya tersebut yang merupakan penyebab gerak melingkar.
Pada  soal  no.  2 seperti  ditunjukkan  pada  Gambar 6 yang  menguji  pemahaman  konsep  tentang munculnya  gaya  normal,  terdapat beberapa  siswa  yang  keliru  memahami  konsep  munculnya  gaya  normal. Sebanyak 20 siswa (66,7%) memahami bahwa gaya normal N dibentuk atau dihasilkan dari perpaduan N cos  dan N  sin  ,  padahal  gaya  normal N tidak  tergantung  pada N  cos  dan N  sin  .  Gaya  normal N timbul karena ada dorongan dari permukaan bidang pada benda tersebut, atau dengan kata lain, gaya normal N yang bekerja pada benda merupakan gaya dorong permukaan bidang pada benda. Munculnya N cos  dan N sin  hanyalah  untuk keperluan analisis dengan cara menguraikan gaya normal N menjadi N cos  dan N sin  .
Gambar 6. Gaya normal N pada benda merupakan dorongan bidang miring pada benda.
Dapat disimpulkan bahwa media animasi yang digunakan dalam  penelitian ini mengakibatkan siswa mengalami interpretasi yang salah terhadap konsep yang dipelajari.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Media animasi fisika yang diharapkan dapat membantu peningkatan pemahaman konsep justru dapat menjerumuskan siswa jika isi animasi tidak sesuai dengan konsep fisika yang benar.
Pengguna  animasi  sebagai  media  dalam  pembelajaran perlu  mencermati  isi  animasi  sebelum digunakan agar tidak menjerumuskan siswa, bahkan mungkin dapat memanfaatkan animasi  yang tidak benar tersebut untuk menanamkan konsep yang benar dengan menunjukkan kesalahan dari animasi tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Kristiyanto,  W.H.,  2008,  ”Animasi  Fisika  yang  Tidak  Sesuai  Fisika”  , Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika, Pendidikan, dan Aplikasinya 1 , 13-19.
Sudjana, N., 2005, ”Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar”, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sumantri, M. dan Permana, K., 2001, ”Strategi Belajar Mengajar”, Bandung: Maulana.
Suparno,  P.,  2007,  “Metodologi  Pembelajaran  Fisika  (Konstruktivistik  dan  Menyenangkan),” Yogyakarta: Penerbit Universitas Sanata Dharma, hal. 108.
Van  den  Berg, E., 1991,  ”Miskonsepsi  Fisika  dan  Remediasi”,  Salatiga:  Penerbit  Universitas  Kristen  Satya Wacana
Yuliati, L., 2005,  ”Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Fisika  dengan Menggunakan  Pendekatan Konstruktivis  Berbantuan  Alat  Peraga  pada  Siswa  Kelas  II  SMUN  8  Malang”, Jurnal  Foton 9 (2), 49.
N cos  N sin  N  mg