## MENINGKAKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PKN MATERI JENIS-JENIS TANGGUNG JAWAB SEBAGAI WARGA MASYARAKAT MELALUI PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD SISWA KELAS V SDN 8 SELATPANJANG SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## Zuraida
Guru SDN SDN 8 Selat panjang Surel: zuraidaspd@protonmail.com
Abstract:  Improving  Pkn  Learning  Activities  and  Outcomes  in  Subject  Types  of Responsibilities as Citizens through the Application of the Stad Type Cooperative Learning Model  for  Class  V  Sdn  8  Selatpanjang  Semester  1  Academic  Year  2019/2020 .  Based  on observations  made  in  class  V  SDN  SDN  8  Selat  Panjang,  it  was  found  that  student  activity  and learning  outcomes  were  still  low,  especially  in  PPKn  lessons.  This  study  aims  to  improve  the activities and learning  outcomes  of class V SDN 8 Selatpanjang students through the application of  the  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  cooperative  learning  model.  This  research uses  classroom  action  research  which  has  stages  of  planning,  implementing,  observing,  and reflecting, carried out in two cycles, each cycle carried out in two meetings. The research subjects in this study  were students of the VSDN class SDN 8 Selatpanjang Semester 1 in the 2019/2020 academic year with the number of students is 15 students. The required data were obtained through observation, documentation and tests using test questions. The validity of the data was carried out by  triangulation  techniques.  The  data  collected  were  analyzed  using  qualitative  and  quantitative analysis techniques. The results showed that PPKn learning using the Cooperative Learning type Student  Teams  Achievement  Division  (  STAD),  can  increase  student  activity  and  learning outcomes.  The  assessment  of  the  results  of  the  observation  of  learning  activities  also  increased where in the initial conditions 5 students or 33.33% increased to 7 students or 46.67% and 100% in the second cycle, while student learning outcomes showed  an increase from the average value of the initial conditions of 57.33, in cycle I the average value obtained by students was 64.00 and in cycle  II  the average  value  obtained  by  students  was  72.67 with  completeness  of  learning  from 2 students  or  13.33%  increased  to  6  students  or  40,  00%  dann  93.33%  or  14  students  in  the  last cycle.  The  conclusion  is  that  the  application  of  the  STAD  type  cooperative  learning  model  can improve student activity and learning outcomes in PPKn learning in VSDN 8 Selatpanjang Class Semester 1 in the 2019/2020 Academic Year.
Keywords: Cooperative Learning, Learning, Activities, Results, Learning
Abstrak:  Meningkakan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Pkn  Materi  Jenis-Jenis  Tanggung Jawab  Sebagai  Warga  Masyarakat  Melalui  Penerapan  Model Cooperative  Learning Tipe Stad Siswa Kelas V Sdn 8 Selatpanjang Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020 . Berdasarkan observasi  yang  dilakukan  di  kelas  V  SDN  SDN  8  Selat  panjang    diketahui  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  masih  rendah  khususnya  pada  pelajaran  PPKn.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  8  Selatpanjang  melalui  penerapan model  Cooperative  Learning  tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD).  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  memiliki  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi,  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  setiap  siklus  dilakukan  dalam  dua pertemuan.Subjek  penelitian  dalam  penelitian ini adalah  siswa  kelas  VSDN  SDN  8  Selatpanjang Semester  1  Tahun  Pelajaran  2019/2020  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  15  siswa.  Data  yang diperlukan diperoleh melalui observasi,  dokumentasi dan tes menggunakan soal-soal tes.Validitas data  dilakukan  dengan  teknik  triangulasi.Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  teknik  analisis kualitatif  dan  kuantitatif.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  PPKn  dengan menggunakan  model  Cooperative  Learning  tipe  Student  Teams  AchievementDivision  (STAD), dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Penilaian  hasil  observasi  aktivitas  belajar yang juga meningkat di mana pada kondisi awal 5 siswa atau 33,33% meningkat menjadi 7 siswa atau  46,67%  dan  100%  pada  siklus  kedua,  sedangkan    hasil  belajar  siswa  menunjukkan peningkatan  dari  nilai  rata-rata  kondisi  awal  sebesar  57,33,  pada  siklus    I    nilai    rata-rata    yang
diperoleh  siswa  adalah  64,00dan pada siklus II rata-rata nilai yang diperoleh siswa adalah 72,67 dengan ketuntasan belajar dari 2 siswa atau 13,33% meningkat menjadi 6 siswa atau 40,00% dann 93,33%  atau  14  siswa  pada  siklus  terakhir.  Kesimpulannya  adalah  penerapan  penerapan  model cooperative  learning  tipe  STAD    dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran PPKn di Kelas VSDN 8 Selatpanjang Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020.
Kata Kunci : Cooperative Learning, Pembelajaran, Aktivitas,  Hasil, Belajar

## PENDAHULUAN
Keberhasilan guru dalam melaksanakan  tugas  mengajar  didukung oleh  siswa  yang  juga  merupakan  subjek pendidikan. Guru tidak berhak memaksa siswa untuk belajar, melainkan memberikan  pemahaman  kepada  siswa bahwa belajar merupakan suatu kebutuhan dalam rangka mempersiapkan  diri  untuk  masa  depan. Guru  berperan  dalam  membimbing siswa agar dapat menyelesaikan permasalahan  yang  ditemukan  dalam proses  belajar.  Hubungan  yang  positif antara guru dan siswa akan mengarahkan  siswa  untuk  belajar  aktif. Oleh  karena  itu,  guru  tidak  boleh beranggapan  bahwa  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  siswa  mutlak  harus mengikuti  apa  yang  menjadi  ketentuan guru  selama  proses  belajar  berlangsung. Interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan siswa  selama  proses  pembelajaran  akan menentukan kualitas pembelajaran. Guru  yang  baik  adalah  guru  yang  tidak hanya  sekedar  melaksanakan  tugas mengajar, akan tetapi mengerti karakteristik  dan  kebutuhan  siswa. Suasana  belajar  yang  dibutuhkan  siswa adalah suasana belajar aktif, menyenangkan, nyaman, dan
bervariasi.Selain  itu,  peka  terhadap permasalahan  yang  terjadi  di  dalam kelas  juga  tidak  boleh  terlepas  dari perhatian guru. Jika hal tersebut tercapai maka  siswa  akan  merasa  nyaman  dan tidak  tertekan.  Oleh  karena  itu,  guru perlu melakukan inovasi dalam pembelajaran.
Inovasi  pembelajaran  dilakukan guna memecahkan masalah yang dihadapi  agar  dapat  memperbaiki  mutu pembelajaran secara efektif dan efisien.Inovasi  yang  dilakukan  guru harus  memperhatikan  kurikulum,  mata
pelajaran,  materi  ajar,  karakteristik siswa, sarana, prasarana, dan lingkungan.Salah  satu  mata  pelajaran yang  terdapat  pada  jenjang  pendidikan dasar adalah Pendidikan Kewarganegaraan  (PPKn).Karakteristik PPKn ialah menitikberatkan pada pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.Upaya untuk mencapai  pemahaman  terhadap  materi ialah pembelajaran harus dibuat menjadi pembelajaran yang bermakna bagi siswa.  Salah  satu  cara  untuk  membuat pembelajaran  menjadi  bermakna  ialah dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif menemukan  ide  atau  konsep  PPKn. Guru  dapat  menambahkan  beberapa variasi  dalam  pengelolaan  kelas  dengan membentuk  siswa  dalam  kelompok- kelompok  kecil  serta  menggunakan hadiah  dan  hukuman  yang  efektif. Pengelolaan  kelas  yang  seperti  ini menciptakan  suasana  yang  kompetitif dan  dapat  memberi  motivasi  kepada siswa untuk berusaha mendapatkan hasil kerja yang terbaik. Mata pelajaran PPKn merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  bisa  menerapkan  hal  ini.  PPKn adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang mempelajari  tentang  nilai-nilai  dan norma  pancasila  maupun  moral,  yang menuntut  setiap  pendidik  untuk  kreaktif dalam menyajikan materi, guna memotivasi  siswa  mendapatkan  hasil belajar  yang  baik  .Sebab  berhasil tidaknya  pendidik  dalam  suatu  kegiatan belajar  mengajar  dapat  dilihat  dari motivasi belajar seorang peserta didik.motivasi  belajar  merupakan  salah satu  perilaku  secara  keseluruhan  bukan hanya salah satu aspek potensi
kemanusiaan  saja  pada  peserta  didik
melainkan  mencakup  seluruh  aspek.
(Daryono, dkk. 2008:1) Meningkatkan  aktivitas  belajar siswa dapat dilakukan dengan menerapkan  proses  belajar  mengajar yang  benar,  sebab  proses  belajar mengajar  merupakan  upaya  pendidikan paling penting dalam proses pembelajaran.  Sehingga  dapat  diketahui bahwa  proses  belajar  mengajar  adalah inti  kegiatan  yang  menjadi  tolak  ukur peningkatan  mutu  pendidikan,  untuk mencapai  hasil  belajar.  Mencapai  hasil belajar yang maksimal untuk menciptakan  pendidikan  yang  bermutu tentunya dibutuhkan komponen pendidikan yang berkualitas dan memadai.Salah  satunya  adalah  pendidik yang  profesional.Saat  ini  banyak  guru yang kurang profesional dalam melakukan tugasnya.
Diantara    berbagai    model pembelajaran,  satu  diantaranya  adalah model cooperative learning tipe STAD, yaitu pembelajaran berkelompok dimana siswa  dapat  saling    membantu  dalam proses  pembelajaran  sehingga  siswa yang  kurang  dapat  dibantu    oleh    teman kelompoknya  selain  oleh  guru  sebagai pembimbing.    Model    ini    memberikan kesempatan    kepada    siswa    untuk belajar    secara    bersama-sama    atau gotong    royong    sehingga    makna kebersamaan    sangat    dominan.    Selain itu,    model    ini    dapat    mengaktifkan siswa    dalam    belajar    karena    siswa didorong  untuk mengemukakan.
Belajar dalam kelompok kelompok  kecil  Siswa  ditempatkan dalam kelompok-kelompok belajar beranggotakan 4-6 orang yang merupakan  campuran  menurut  tingkat kemampuan,  jenis  kelamin,  dengan adanya heteroginitas anggota dalam satu kelompok, diharapkan dapat memotivasi siswa  untuk  saling  membantu  antara siswa yang berkemampuan lebih dengan siswa  yang  berkemampuan  kurang dalam  penguasaan  materi,  sehingga tumbuh  kesadaran  dalam  diri  siswa bahwa  belajar  dengan  model  kooperatif cukup menyenangkan.

## KAJIAN PUSTAKA
Pengertian  Pendidikan  Pancasila  dan
Kewarganegaraan Pengertian Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan menurut Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar
Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  adalah  mata  pelajaran  yang memfokuskan  pada  pembentukan  warga negara  yang  memahami  dan  mampu melaksanakan hak-hak dan
kewajibannya  untuk  menjadi  warga negara  Indonesia  yang  cerdas,  terampil, dan  berkarakter  yang  diamanatkan  oleh Pancasila dan UUD 1945.

## Model Cooperative Learning
Model Coopertive  Learning atau    model    pembelajaran    gotong royong    ini    didasari    oleh    falsafah homo    homoni    socius,    yang menekankan  manusia  adalah  makhluk sosial.    Ini    mengandung    arti,    kerja sama    merupakan    kebutuhan    sangat penting    bagi    kelangsungan    hidup manusia.    Model Coopertive  Learning menekankan pada pemberian
kesempatan    belajar    yang    lebih    luas dan    suasana    yang    kondusif    kepada siswa    untuk    memperoleh    dan mengembangkan  pengetahuan,  sikap, nilai  serta  keterampilan-keterampilan sosial yang bermanfaat bagi kehidupannya di masyarakat. Coopertive Learning ini
dianggap    perlu    dalam    pendidikan, karena    tidak    setiap    orang    bisa    dan mampu    bekerja    sama.    Tidak    ada seorang    pun    yang    sejak    lahir mempunyai  kemampuan  untuk  bekerja sama    dengan    baik.    Kemampuan    itu harus    dipelajari.    Ini    termasuk    yang disebut    dengan    social-skill    atau kecakapan    hidup    bermasyarakat. Melalui    belajar    bekerja    sama    akan muncul    berbagai    sikap    sosial    yang positif,    di    antaranya    saling menghargai dan
menghormati, toleransi,    tenggang  rasa,  kemampuan mengendalikan  emosi,  kesediaan  untuk saling berbagi  (take and give).
Cooperative Learning Teknik STAD Salah satu model pembelajaran  kooperatif  adalah  model Student  Team   Achievement  Divisions (STAD).    STAD    adalah    salah    satu tipe    pembelajaran    kooperatif    yang sederhana.    Model    pembelajaran Coopertive  Learning Tipe    STAD adalah    model    pembelajaran    dengan strategi  kelompok  belajar  yang  terdiri dari  4  sampai  5  siswa  yang  heterogen dari  kemampuan  belajarnya,  ada  siswa yang    kemampuan  belajarnya  tinggi, sedang maupun rendah.
Dalam  kelompok  tersebut  ada tanggung    jawab    bersama,    jadi    setiap anggota  aling    membantu    untuk menutupi    kekurangan    temannya.    Ada proses    diskusi,  saling    bertukar pendapat, menghargai pendapat,pembelajaran    teman    sebaya. kepemimpinan    dalam    mengatur pembelajaran di kelompoknya sehingga    yang    terjalin    adalah hubungan    positif.    Guru    menyajikan pelajaran    kemudian    siswa    bekerja dalam  tim  untuk  memastikan  bahwa seluruh  anggota  tim  telah  menguasai pelajaran    tersebut.    Akhirnya    seluruh siswa    diberi    kuis    tentang    materi    itu dengan  catatan  saat  kuis  mereka  tidak boleh    saling    membantu.    Tipe pembelajaran    inilah    yang  akan diterapkan dalam pembelajaran IPS.
Keunggulan    dari    metode pembelajaran  kooperatif  teknik  STAD adalah    adanya    kerja    sama    dalam kelompok    dan    dalam    menentukan keberhasilan    kelompok    tergantung keberhasilan        individu,    sehingga setiap    anggota    kelompok    tidak    bisa menggantungkan    pada    anggota    yang lain.    Pembelajaran    kooperatif    teknik STAD  menekankan  pada  aktivitas  dan interaksi  diantara  siswa  untuk  saling memotivasi    saling    membantu    dalam menguasai    materi    pelajaran    guna mencapai  prestasi yang maksimal.

## Aktivitas Belajar
Berdasarkan  pendapat  para  ahli tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa
aktivitas  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran. Pembelajaran yang efektif merupakan pembelajaran yang menyediakan  kesempatan  pada  siswa untuk  melakukan  aktivitas  sendiri  yang meliputi  proses  berpikir  dan  berbuat. Berbuat dalam belajar merupakan proses bagi  siswa  utuk  menjadi  aktif.  Siswa harus  diberi  kesempatan  untuk  berpikir sendiri  sehingga  ia  dapat  berbuat berdasarkan  yang  ada  di  dalam  pikiran. Walaupun  dalam  proses  belajar  siswa sudah  melakukan  suatu  kegiatan,  siswa tidak  hanya  sebatas  melakukan  perintah guru  seperti  terbatas  pada  kegiatan menulis,  mendengarkan,  dan  menjawab pertanyaan  guru.  Noehi  Nasution  dalam
Djamarah (2008:175) memandang belajar itu bukanlah suatu aktivitas yang berdiri  sendiri.  Mereka  berkesimpulan ada  unsur  unsur  lain  yang  ikut  terlibat langsung  di  dalamnya  yaitu: raw  input,
learningteaching
proces , output ,
enviromental  input ,  dan instrumental input.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keberhasilan  proses  perbaikan pembelajaran  tidak  hanya  dilihat  dari peningkatan  hasil  belajar  atau  nilai  tes formatif  saja.  Aktivitas  belajar  siswa selama proses pembelajaran juga merupakan indikator keberhasilan dalam proses pembelajaran. Secara rinci penjelasan mengenai peningkatan aktivitas  siswa  dalam  proses  perbaikan pembelajaran  sebagaimana  tabel  di bawah ini : Tabel   1. Rekapitulasi Peningkatan  Aktivitas  Siswa pada Siklus I dan Siklus II Secara jelas peningkatan aktivitas  siswa  selama  proses  perbaikan
pembelajaran  sebagaimana  dijelaskan pada gambar di bawah ini :
Gambar  1. Grafik Ketuntas an Siswa Berdasar kan Tingkat Aktivitas Siswa Pada Siklus I
dan II Dari  tabel  dan  grafik  di  atas dapat  dijelaskan  bahwa  aktivitas  siswa meningkat  dari  5  siswa  atau  33,33% meningkat menjadi 7 siswa atau 46,67% dan  100%  pada  siklus  kedua.  Hasil analisis  data  hasil  observasi  mengenai aktivitas  siswa  tersebut  berdasarkan kriteria keberhasilan perbaikan pembelajaran  dapat  disimpulkan  bahwa proses perbaikan pembelajaran dinyatakan  berhasil  karena  peningkatan aktivitas  siswa  mencapai  angka  100% dari  85%  batasan  minimal  yang  telah ditentukan  pada  kriteria  keberhasilan proses perbaikan pembelajaran. a) Hasil Belajar Siswa Penggunaan model cooperative learning tipe
STAD  akan    sangat    membantu dalam    membangkitkan      hasil  dan ketuntasan  belajar    belajar    siswa.
Rekapitulasi    nilai    hasil    tes formatif  dan  ketuntasan  belajar
siswa    dari  kondisi  awal,  siklus    I sampai  dengan  siklus  II  dapat dilihat dari tabel di bawah ini. Tabel   2. Rekapitulasi Nilai Hasil  Tes  Formatif  Temuan Awal,  Siklus I dan Siklus II Untuk memperjelas kenaikan ketuntasan  belajar  siswa  dan  penurunan ketuntasan  belajar  siswa  dapat  dilihat pada diagram batang di bawah ini :
Gambar 2. Grafik Peningkatan dan Penurunan Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I dan II Penjelasan mengenai peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar pada pembelajaran PPKn materi kewajiban,  hak,  dan  tanggung  jawab sebagai sebagai warga masyarakat dengan  menggunakan  penerapan  model cooperative learning tipe STAD menunjukkan  peningkatan  yang  cukup signifikan  di  mana  pada  kondisi  awal sebesar 57,33 meningkat menjadi
5 7 15 33.33 46.67 100 10 8 0 66.67 53.33 0 0 20 40 60 80 100 120 Awal Siklus I Siklus II Tuntas Persentase Belum Tuntas 2 6 14 13.33 40 93.33 13 9 1 86.67 60 6.67 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Awal Siklus I Siklus II Tuntas Persentase Blm Tuntas Persentase
64,00pada siklus I dan pada akhir siklus II meningkat menjadi 72,67. Peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  dalam  bentuk  grafik  sebagaimana gambar di bawah ini : Gambar 3. Grafik Peningkatan Nilai Rata-rata Belajar Siswa  Pada Siklus I dan II Dari  penjelasan  pada  tabel-tabel dan  grafik  di  atas    terbukti    dari    hasil dan  ketuntasan  belajar  siswa    pada setiap siklusnya mengalami peningkatan  di  mana  pada    studi  awal sebesar 57,33, pada siklus  I  nilai  rata- rata    yang    diperoleh    siswa    adalah 64,00  dan  pada  siklus  II  rata-rata  nilai yang  diperoleh  siswa  adalah  72,67 dengan  ketuntasan  belajar  dari  2  siswa atau 13,33% meningkat menjadi 6 siswa atau 40,00% dann 93,33% atau 14 siswa pada siklus terakhir.
Melalui pembelajaran kooperatif tipe  STAD  ini  terlihat  hubungan  siswa dengan  guru  sangat  signifikan,  karena guru  dianggap  sosok  yang  menakutkan tetapi sebagai fasilitator dan mitra untuk berbagi  pengalaman  sesuai  dengan konsep creative  learning yaitu  melalui discovery dan invention serta creativing and diversity sangat  menonjol  dalam pembelajaran ini. Dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD guru  hanya  mengarahkan  strategi  yang efektif dan efisien yaitu belajar bagaimana cara belajar ( learning now to learn ).  Dalam  hal  ini  guru  memberi arah/petunjuk  untuk  membantu  siswa jika menemukan kesulitan dalam mempelajari dan menyelesaikan masalah. Dalam model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,  melalui  diskusi kelompok guru dapat mengamati karakteristik  atau  gaya  belajar  masing- masing  siswa.  Ada  kelompok  siswa yang suka  membaca daripada dibacakan kasusnya  oleh  orang  lain.  Siswa  yang lebih suka membaca kasus dalam hal ini tergolong  kepada  siswa  yang  memiliki potensi atau modalitas visual. Sedangkan  siswa  yang  lebih  suka berdialog, saling mengajukan argumentasi  dengan  cara  mendengarkan siswa  yang  lain  sewaktu  menyampaikan pendapatnya  tergolong  kepada  siswa yang  memiliki  potensi  atau  modalitas auditorial.  Dan  siswa  yang  dengan lugas,  lincah  dan  fleksibel,  selain melihat,  mendengar  uraian  dari  siswa yang  lain,  dia  juga  mengakomodir semua permasalahan, maupun
membuktikan  teori  ke  dalam  praktik, maupun  memecahkan  masalah  secara rasional,  tergolong  kepada  kelompok belajar  yang  memiliki  potensi  atau modalitas kinestik.
Dalam  proses  belajar  mengajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD),  guru  lebih  berperan sebagai  fasilitator  dan  pengarah  dan pemberi  materi  kepada  siswa.  Siswa diberikan  kesempatan  untuk  berdiskusi dan  menyelesaikan  soal  praktek  dengan teman  satu  timnya,  guru  hanya  bertugas sebagai pengarah.Dengan melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams  Achievement  Divisions (STAD), dimaksudkan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. Dari data yang diperoleh tersebut  dapat  digambarkan  bahwa masih  perlu  adanya  perbaikan  terutama pada  hasil  belajar  baik  secara  individual maupun  secara  klasikal.  Kelemahan- kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I adalah (1) Guru belum mampu menciptakan interaksi yang aktif anatara siswa  dengan  siswa,  siswa  dengan  guru
(2)  penguasaan  alat  bantu  media  yang belum  cerar  optimal  di  kuasai  (3) peranan  guru  dalam  menyelesaikan masalah  belum  maksimal  (4)  buku
57.33 64 72.67 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Awal Siklus I Siklus II Nilai…
penunjang  yang  digunakan  yang  masih kurang  (5)  hasil  belajar  siswa  belum mencapai target yang diharapkan. Berdasarkan kelemahan-kelemahan yang  terjadi  pada  siklus  I,  maka  guru melakukan perbaikan strategi pembelajaran  pad  siklus  II.  Adapun perubahan  yang  terjadi  pada  siklus  II antara  lain:  (1)  Pendekatan  guru  seperti apersepsi,  motivasi  dan  menciptakan interkasi  yang  aktif  dengan  siswa  sudah sangat  baik,  pengelolaan  kelas  yang sudah  sesuai,  sehingga  siswa  begitu semangat  untuk  belajar  aktif  dalam mengikuti  pelajaran,  siswa  menjadi tidak  malu  bertanya  dan  siswa  tidak merasakan  bosan  atau  jenuh  dalam menerima  materi  (2)  partisipasi  dan respon siswa menerima penjelasan guru, mengajukan  pertanyaan  sesuai  dengan materi  yang  dibahas  sangat  memenuhi harapan  yang  di  harapkan  (3)  Daya serap  siswa  dalam  penguasaan  konsep atau  materi  sudah  memenuhi  kriteria belajar  dan  ketuntasan  penelitian  dan hasil  belajar  siswa  sudah  mencapai target yang diharapkan.
Berdasarkan  penelitian yang telah dilakukan, penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dalam pembelajaran PPKn materi kewajiban,  hak,  dan  tanggung  jawab sebagai  sebagai  warga  masyarakat  di kelas  V  SDN  8  Selatpanjang  dapat meningkatkan aktivitas dan  hasil belajar siswa. Jika menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD
maka  guru  harus  merencanakan  dan mempersiapkan  kegiatan  pembelajaran yang  akan  dilaksanakan  secara  matang. Persiapan  guru  antara  lain  tentang bagaimana guru membangkitkan motivasi siswa, bagaimana guru menyampaikan  materi,  bagaimana  guru mengatur latar pembelajaran kelas, serta bagaimana  guru  membimbing  siswa dalam kegiatan kelompok.
Motivasi  yang  ada  pada  diri siswa sangat menentukan respon mereka terhadap keberlangsungan pembelajaran. Jika  guru  melakukan  apersepsi  dengan baik  maka  kemungkinan  siswa  untuk merespon  kegiatan  pembelajaran  akan
baik.  Guru  melakukan  apersepsi  berupa media  (gambar,  video,  dan  benda konkret),  berbagai  macam  tepuk  atau dapat  juga  melalui  lagu.  Jika  guru menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe STAD ,  maka  guru  perlu mempersiapkan  sarana  dan  prasarana yang  memadai  karena  pada  tahap penyajian  materi  guru  harus  fokus terhadap pokok materi yang dipelajari.Materi gloalisasi erat kaitannya  dengan  kehidupan  sehari  hari maka guru perlu memilih dan mengembangkan media pembelajaran.Misalnya,  media  gambar, benda-benda konkret, dan LCD projector yang  dapat  digunakan  untuk membantu pengajuan permasalahan serta penyampaian materi kepada siswa.Materi kewajiban, hak, dan tanggung  jawab  sebagai  sebagai  warga masyarakat.Jika guru menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
STAD, maka  guru  harus  menyusun  dan mengembangkan materi. Pada model pembelajaran kooperatif  tipe STAD, alokasi  waktu bagi  guru  untuk  menyampaikan  materi tidak banyak.Hal ini dikarenakan pembelajaran  kooperatif  tipe STAD
menekankan  pada  kemampuan  dan aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran.Pengembangan
materi diwujudkan  guru  dalam  bentuk  tugas kelompok  yang  diberikan  sehingga dapat  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mendiskusikan  dengan kelompoknya.  Tiap  siswa  memiliki pendapat  dan  cara  yang  berbeda  dalam menyelesaikan persoalan yang diberikan.  Jika  guru  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD maka  guru  harus  memperhatikan karakteristik  siswa,  karena  merupakan kelompok  yang  heterogen.Di  samping itu,  kelas  IV  merupakan  kelas  tinggi yang  yang  berbeda  dengan  kelas  rendah yang menggunakan pembelajaran tematik.  Model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD akan  melatih  siswa  fokus terhadap  pokok  materi  yang  sedang dikaji.  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam
pembelajaran  PPKn  materi  kewajiban, hak,  dan  tanggung  jawab  sebagai sebagai  warga  masyarakat  di  kelas  V SDN 8 Selatpanjang ini mampu membantu  siswa  mengaitkan  materi yang  dipelajari  dengan  lingkungannya, sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna dan  mudah  dipahami.Penerapan  model pembelajaran ini membuat siswa menjadi lebih aktif dalam mengumpulkan  data  untuk  memahami konsep  materi  kewajiban,  hak,  dan tanggung  jawab  sebagai  sebagai  warga masyarakat.Kegiatan berkelompok mengasah kemampuan siswa berpendapat dan memahami suatu
persoalan  dari  segi  positif  dan  negatif, sehingga  siswa  memahami  mana  yang baik  dan  mana  yang  buruk  serta penerapannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Oleh  karena  itu,  guru  harus memberikan bimbingan yang menyeluruh  kepada  setiap  kelompok untuk  saling  bekerjasama,  sehingga semua  anggota  kelompok  terlibat  aktif dalam proses belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan temuan, akhirnya dapat diambil suatu kesimpulan sebagai berikut : 1. Model pembelajaran Cooperative    Learning Tipe STAD    dapat    dilaksanakan dalam    pembelajaran,    terbukti efektif    meningkatkan  proses pembelajaran  siswa.    Dalam pelaksanaan pembelajaran, siswa belajar secara berkelompok    yang    tiap kelompoknya    terdiri    dari    3 sampai    5    orang    dengan bantuan  alat  peraga  dan  LKS. Kelompok    dibentuk    secara heterogen    karena  pembelajaran yang  dilaksanakan  menerapkan
Cooperative    Learning tipe STAD. Penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dengan mengimplementasikan model pembelajaran  kooperatif  tipe Student TeamsAchievement
Division (STAD) bertujuan untuk  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  PPKn.  Dari  hasil penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan  aktivitas  belajar siswa  pada  setiap  indikatornya. Hal  ini  membuktikan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif tipe Student  TeamsAchievement Division (STAD) mampu meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar  siswa.  Peningkatan aktivitas  belajar  siswa  juga didukung  dengan  meningkatnya hasil belajar siswa.
2. Aktivitas  belajar  siswa    dalam kegiatan  diskusi    pada    materi pembelajaran PPKn materi kewajiban,  hak,  dan  tanggung jawab  sebagai  sebagai  warga masyarakat dengan  menerapkan model Cooperative  Learning STAD  meningkat    dari  kondisi awal  sebanyak  5  siswa  atau 33,33%  meningkat  menjadi  7 siswa  atau  46,67%  dan  100% pada siklus kedua.
3. Hasil    belajar    siswa    terhadap pembelajaran PPKn materi kewajiban,  hak,  dan  tanggung jawab  sebagai  sebagai  warga masyarakat  setelah  menerapkan model Cooperative  Learning STAD menunjukan adanya peningkatan hal  ini terbukti dari hasil  tes  formatif  dan  observasi secara  individu  dari  tiap  siklus. Peningkatan  hasil  belajar  pada studi  awal  sebesar  57,33,  pada siklus    I    nilai    rata-rata    yang diperoleh    siswa    adalah    64,00 dan  pada  siklus  II  rata-rata  nilai yang  diperoleh  siswa  adalah 72,67  dengan  ketuntasan  belajar dari  2  siswa  atau  13,33% meningkat  menjadi 6 siswa atau 40,00%  dann  93,33%  atau  14 siswa pada siklus terakhir

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan di atas,
dalam rangka perbaikan tindakan berikutnya,  maka  di  bawah  ini  akan disampaikan beberapa saran-saran antara lain: 1. Bagi Siswa a. Siswa  hendaknya  melibatkan diri  pada  setiap  kegiatan pembelajaran  dalam  model pembelajaran  koopratif  tipe STAD  secara  optimal,  agar tidak  merasa  jenuh  dalam pembelajaran serta dapat dengan cepat memahami materi pembelajaran. b. Pembelajaran model cooperative  learning model STAD ternyata mampu meningkatkan kemampuan dan  menumbuhkembangkan konsep-konsep  PPKn.  Oleh karena  itu,  dalam  upaya meningkatan kualitas pembelajaran PPKn pendekatan  ini  biasa  terus dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran di rumah. c. Bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan  motivasi  dan hasil  belajar  pada  pelajaran PPKn, sehingga dengan meningkatnya motivasi dapat meningkatkan pemahaman konsep  pada  pelajaran  PPKn dan akhirnya dapat meningkatkan hasil belajarnya. 2. Bagi Guru a. Pembelajaran model cooperative  learning model STAD dalam kegiatan pembelajaran PPKn, bisa dijadikan  alternatif  pilihan pembelajaran  dalam  upaya meningkatkan kemampuan siswa  menerapkan  konsep- konsep  pembelajaran  PPKn dalam kehidupan sehari-hari. b. Pelaksanaan model kooperatif  tipe  STAD  dapat divariasikan  dengan  model pembelajaran  lainnya  yang sesuai agar mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa. c. Model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  yang akan  diterapkan  hendaknya dipahami dengan baik, kesesuaian  dengan  materi pembelajaran, langkah- langkah  kegiatannya  sampai pada cara evaluasinya. d. Pelaksanaan pembelajaran, guru hendaknya lebih mengoptimalkan  peran  dan tugasnya  sebagai  fasilitator dan motifator dalam pembelajaran, sehingga proses kegiatan pembelajaran berjalan lebih baik. 3. Bagi Sekolah
a. Setiap  pembelajaran  yang dilakukan  akan  lebih  baik jika  didukung  oleh  semua pihak, baik dari kepala sekolah,  guru  dan  orang  tua wali siswa agar memudahkan siswa dalam proses pembelajaran. b. Karena  kegiatan  ini  sangat bermanfaat  khususnya  bagi guru dan siswa, maka diharapkan kegiatan ini dapat dilakukan secara berkesinambungan dalam pembelajaran matematika maupun mata pelajaran lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni, Catharina Tri dkk. 2007. Psikologi Belajar .  Semarang:  UPT
UNNES PRESS.
Arikunto , Suharsimi.  2010. Prosedur penelitian : Suatu Pendekatan Praktik . (Edisi.Revisi).Jakarta : Rineka Cipta Arikunto , Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta
Cholisin.  2000. Materi  Pokok  Ilmu
Kewarganegaraan- Pendidikan Kewarganegaraan . UNY.Yogyakarta. Cholisin . 2004. Diktat Pendidikan Kewarganegaraan (Civic Education).  Yogyakarta: UNY Press Daryono . 2008. Evaluasi  Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta Didi  Sutardi , dkk.  ( 2007 ) Pembaharuan Dalam  PBM  di  Sekolah Dasar . Bandung: UPI PRESS Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri. 2008. Psikologi Belajar Edisi II. Jakarta: PT. Rinka Cipta. Hamalik,  Oemar.  2010. Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. ----- Hamalik,  Oemar.  2011. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Hamalik,  Oemar.  2011. Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Karli,  Hilda  dan  Margaretha.  2004. Implementasi  Kurikulum Berbasis    Kompetensi  2 . Bandung  :  Bina  Media Informasi Kasbolah,  Kasiani.  1999. Penelitian Tindakan Kelas. Depdikbud: Jakarta. Kunandar.2007. Guru Profesional Implementasi  Kurikullum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  dan Sukses  dalam  Sertifikasi Guru .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada. Moleong , Lexy  J.  (2007) Metodologi Penelitian Kualitatif , Penerbit PT Remaja
Rosdakarya. Offset, Bandung. Nawawi,  Hadari.  (2006). Evaluasi  dan manajemen kinerja di lingkungan perusahaan  dan  industri . Yogyakarta: Gadjah Mada Univercity Press. Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006 tentang  Standar  Isi  untuk Satuan Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta : Depdiknas. Samsuri.(2011). Pendidikan  Karakter Warga Negara, Kritik Pembangunan Karakter Bangsa . Yogyakarta: Diandra Pustaka Indonesia. Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana  Prenada  Media Group. Sardiman.  2011. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Slavin, R. E. 2005. Cooperative Learning:  Teori,  Riset,
dan  Praktek .  Bandung: Nusa Media. Sudjana,  Nana.  2010. Penilaian  Hasil
Proses  Belajar. Bandung: Rosdakarya. Suprijono, A. 2012. Pembelajaran kooperatif: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Undang-undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . 2011.