## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed DOI: https://doi.org/10.37058/bioed.v6i1.2968

## Analisis Kebutuhan untuk Pengembangan Bahan Ajar Berbentuk Komik Manga pada
Materi Jaringan Hewan Kelas XI SMA
Analyzes of Necessity to Develop a Teaching Material in form of Manga Comic on Animal Tissue Concept
Ummul Barokahhuda 1 , Ramadhan Sumarmin 2 * , Helendra 3 , Relsas Yogica 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Padang, Jl. Prof. Dr. Hamka Air Tawar, Padang, 25131

## Abstrak
Pemahaman peserta didik terhadap materi dan minat peserta didik terhadap pembelajaran dapat ditingkatkan dengan berbagai cara, salah satunya dengan menggunakan bahan ajar berupa komik.  Peserta didik cenderung menyukai hal- hal yang sesuai dengan preferensi mereka, termasuk jenis bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui preferensi peserta didik terhadap jenis komik yang akan dikembangkan sebagai bahan ajar pada materi jaringan hewan kelas XI SMA. Pendekatan deskriptif kuantitatif merupakan metode yang digunakan dalam penelitian ini dengan populasi berupa seluruh peserta didik kelas XI MIPA SMAN 1 Padang panjang.  Sampel dipilih secara acak sebanyak 10% dari jumlah peserta didik pada masing-masing kelas dengan menggunakan teknik probability sampling-random sampling. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian adalah lembar wawancara  oleh  guru  dan  lembar  angket  analisis  kebutuhan  oleh  peserta  didik.    Pada  lembar  angket  analisis kebutuhan  dilakukan  analisis  kurikulum,  analisis  bahan  ajar  dan  analisis  peserta  didik.    Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  membutuhkan  alternatif  bahan  ajar  lain  berupa  komik  serta  familier  dan cenderung menyukai komik bergaya Jepang atau komik manga. Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dibutuhkan pengembangan bahan ajar berbentuk komik manga pada materi jaringan hewan kelas XI SMA.
Kata kunci : Bahan Ajar; Komik; Materi Jaringan Hewan

## Abstract
Students' understanding of the material and students' interest in learning can be improved in various ways, one of which is using teaching materials in the form of comics. Students tend to like things that match their preferences, including the teaching materials used in learning.  This study  aims to determine  students' preferences  for the  types of comics  developed as  teaching materials  for animal tissue material for 11th grade Senior High School. The descriptive quantitative approach is the method used in this study with all students of class 11th grade MIPA SMAN 1 Padang Panjang. The sample was randomly selected as much as 10% of the students in each class using the probability sampling-random sampling technique. The instruments used to collect research data are interview sheets by teachers and needs analysis questionnaires by students. The needs analysis questionnaire, curriculum analysis, analysis of teaching materials and analysis of students are carried out. This study indicates that students need alternative teaching materials in the form of comics and are familiar and tend to like Japanese-style comics or manga comics. Based on the results of this study, it is necessary to develop teaching materials in the form of manga comics on animal tissue material for 11th grade SMA.
Keywords : Teaching Material; Comic; Animal Tissue Concept
Article History Received: April 26 th , 2021; Accepted: June 17 th , 2021; Published: June 30 th , 2021 Corresponding Author *
Ramadhan  Sumarmin,  Program  Studi  Pendidikan  Biologi,  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam, Universitas Negeri Padang, E-mail : ramadhan_sum@fmipa.unp.ac.id
© 2021 Bioedusiana. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Biologi merupakan salah satu pembelajaran yang dilakukan pada jenjang pendidikan  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA),  yang  mempelajari  tentang  seluk  beluk  makhluk hidup mulai dari tingkat molekular hingga tingkat ekosistem.  Di antara materi yang diajarkan pada mata pelajaran Biologi di kelas XI SMA yaitu sel, bioproses sel, jaringan tumbuhan, jaringan hewan, sistem gerak, sistem sirkulasi, sistem pencernaan, sistem respirasi, sistem ekskresi, sistem koordinasi, sistem reproduksi, dan sistem imun.
Materi jaringan hewan merupakan materi yang dianggap sulit untuk dipahami oleh peserta didik.  Hal ini didasarkan pada data observasi yang dilakukan di sekolah pada peserta didik kelas XI SMAN 1 Padang panjang terhadap kesukaran materi pelajaran Biologi pada semester ganjil. Hal ini senada dengan Triani et al. (2018), yang juga menyebutkan bahwa materi jaringan hewan merupakan materi yang dianggap sulit oleh peserta didik.  Materi jaringan hewan memuat konsep- konsep  yang  bersifat  abstrak,  sehingga  dibutuhkan  bahan  ajar  yang  sesuai  untuk  dapat menyampaikan konsep dari materi tersebut.
Bahan ajar merupakan sumber belajar yang digunakan oleh guru ataupun peserta didik pada proses pembelajaran.  Penggunaan bahan ajar bertujuan agar materi yang diajarkan dapat disampaikan secara efektif kepada pengguna bahan ajar. Bahan ajar dapat dikemas dalam bentuk media cetak dan non cetak. Salah satu bahan ajar yang paling umum digunakan di sekolah adalah buku teks (Eroika et al., 2019; Mulyana & Sumarmin, 2019; Sintia & Sumarmin, 2019).
Berdasarkan  data  hasil  observasi  peserta  didik  kelas  XI  SMAN  1  Padang  Panjang, menunjukkan  bahwa  penggunaan  buku  teks  dianggap  kurang  menarik  dan  tidak  mudah dimengerti  oleh  peserta  didik.    Hal  ini  senada  dengan  permasalahan  pada  penelitian Wahyuningsih  (2012)  bahwa  penggunaan  buku  teks  sebagai  sumber  belajar  cenderung membosankan bagi peserta didik.  Salah satu solusi yang dapat digunakan untuk memecahkan permasalahan  tersebut  adalah  dengan  menggunakan  alternatif  bahan  ajar  lainnya.    Hal  ini diperkuat  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  salah  satu  guru  Biologi  SMAN  1 Padang panjang, diketahui bahwa komik merupakan media yang belum umum digunakan sebagai bahan ajar di sekolah.
Komik  merupakan  media  bergambar  dengan  alur  cerita  yang  umumnya  digunakan sebagai media hiburan.  Salah satu keunggulan komik yaitu dapat dinikmati oleh siapapun dan mudah  dimengerti  serta  menarik  minat  pembaca  (Kose,  2013;  Widyastuti  et  al.,  2017). Keunggulan tersebut kemudian dimanfaatkan sebagai media edukasi untuk menyampaikan materi pembelajaran  seperti  yang  dilakukan  oleh  Kose  (2013).  Wulan  et  al.  (2020)  juga  menyatakan bahwa  penggunaan  komik  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terkait  penggunaan  komik  untuk  pembelajaran  yang  telah dilakukan  sebelumnya,  dapat  diduga  bahwa  penggunaan  komik  pada  pembelajaran  sangat membantu peserta didik, baik dalam peningkatan pemahaman terkait materi maupun peningkatan minat  peserta  didik  terhadap  pembelajaran.    Namun  jenis  komik  seperti  apa  yang  cenderung peserta  didik  minati  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran?    Berdasarkan  pertanyaan tersebut, maka harus dilakukan analisis kebutuhan untuk mengembangkan bahan ajar berbentuk komik yang sesuai dengan preferensi peserta didik pada materi jaringan hewan untuk kelas XI SMA. Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui preferensi peserta didik terhadap jenis komik yang akan dikembangkan sebagai bahan ajar pada materi jaringan hewan kelas XI SMA.

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  pendekatan  deskriptif  kuantitatif. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI MIPA SMAN 1 Padang Panjang tahun ajaran 2020/2021 yang berjumlah 7 kelas dengan jumlah peserta didik 195 orang.  Jumlah sampel diambil sebanyak 10% dari jumlah peserta didik per kelas, yang diharapkan agar sampel dapat menjadi gambaran besar dari populasi peserta didik kelas XI di SMAN 1 Padang panjang. Sampel dipilih dengan menggunakan teknik probability sampling-random sampling atau secara acak .
Data  pada  penelitian  dikumpulkan  dengan  metode  wawancara  guru  dan  penyebaran angket  kepada  peserta  didik.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  wawancara semi-terstruktur dengan kisi-kisi sebagaimana yang tercantum pada Tabel 1 dan lembar angket analisis kebutuhan peserta didik sebagaimana yang tercantum pada Tabel 2. Data yang didapatkan kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif.
Tabel 1. Kisi-kisi wawancara
No. Pertanyaan
1. Materi  semester  ganjil  apa  yang  memiliki  kendala  untuk  diajarkan  kepada  peserta  didik? Mengapa?
2. Materi semester ganjil apa yang sulit dipahami oleh peserta didik?
3. Pernahkah peserta didik menggunakan media belajar berbentuk komik sebelumnya?
4. Bagaimana  pendapat  ibu  mengenai  penggunaan  media  belajar  berbentuk  komik  sebagai suplemen belajar peserta didik nantinya?
5. Apakah peserta didik lebih dapat mengingat dan memahami materi yang disertai gambar saat pembelajaran berlangsung?

## Tabel 2. Angket analisis kebutuhan
No. Pertanyaan 1. Media pembelajaran yang sering Ananda gunakan adalah (boleh lebih dari satu):
o Buku teks
o LKPD
o Booklet
o Slide powerpoint
o Model
o Komik
o Lainnya, …………………………………………...
2. Apakah Ananda menyukai cerita dalam bentuk narasi komik (seperti webtoon , manga/komik jepang dan lainnya)?
o Sangat suka
o Suka
o Tidak suka
o Sangat tidak suka
3. Apakah Ananda pernah mendengar komik sebagai media pembelajaran?
o Pernah
o Tidak pernah
4. Bagaimanakah pendapat Ananda terhadap penggunaan komik sebagai media pembelajaran biologi?
o Sangat tertarik
o Tertarik
o Tidak tertarik
o Sangat tidak tertarik
5. Apakah media pembelajaran yang Ananda gunakan sudah menarik dan memotivasi?
o Sudah
o Cukup
o Belum
6. Apakah media pembelajaran yang saat ini Ananda pakai lebih banyak menggunakan penjelasan berupa paragraf-paragraf panjang?
o Iya
o Tidak
7. (Abaikan jika Ananda menjawab tidak pada poin no. 6)
Apakah penggunaan paragraf-paragraf panjang pada media tersebut sudah menarik dan mudah dipahami?
o Sudah
o Cukup
o Belum
8. Apakah Ananda membutuhkan media pembelajaran lain sebagai alternatif belajar?
o Sangat butuh
o Butuh
o Tidak butuh
o Sangat tidak butuh
9. Apakah media komik tepat untuk digunakan sebagai alternatif belajar Ananda?
o Tepat, karena ……………………………………............................................
o Tidak tepat, karena ……………………………………………………………
10. (Abaikan jika Ananda menjawab tidak tepat pada poin no.9) Karakter seperti apa yang Ananda sukai pada media komik sebagai alternatif belajar biologi? (boleh lebih dari satu)
o Naruto
o Conan
o One Piece
o One Punch Man
o Kimetsu No Yaiba/Demon Slayer
o Lainnya, ………………………………………………………………………
11. (Abaikan jika Ananda menjawab tidak tepat pada poin no.9)
Warna apa yang Ananda inginkan pada media komik sebagai tambahan belajar biologi? (boleh lebih dari satu)
o Biru
o Hijau
o Merah
o Ungu
o Jingga
o Kuning
o Lainnya, ……………………………………………………………………….
12. Apakah Ananda setuju bahwa materi biologi masih bersifat produk (hafalan)?
o Sangat setuju
o Setuju
o Tidak setuju
o Sangat tidak setuju
13. Berdasarkan pengalaman Ananda, manakah materi yang sulit dipahami? (boleh lebih dari satu)
o Sel
o Bioproses sel
o Jaringan tumbuhan
o Jaringan hewan
o Sistem gerak
o Sistem sirkulasi
Berikut  langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  penelitian  analisis  kebutuhan  untuk mengembangkan bahan ajar berbentuk komik manga pada materi jaringan hewan pada kelas XI SMA.
1. Analisis Kurikulum
Analisis kurikulum dilakukan untuk mengetahui Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan tujuan  pembelajaran  yang harus dicapai  oleh  peserta  didik.    Analisis  ini  dilakukan  dengan melihat materi tersulit bagi peserta didik beserta nilai rata-rata ulangan harian terendah pada materi biologi semester ganjil.  Setelah mendapatkan materi biologi pada semester ganjil yang dianggap  sulit  bagi  peserta  didik,  dilakukan  analisis  Kompetensi  Dasar  (KD)  pada  materi terkait yang sesuai dengan kurikulum 2013.  Perumusan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan tujuan pembelajaran dilakukan setelah analisis Kompetensi Dasar (KD).
2. Analisis Bahan Ajar
Analisis  bahan  ajar  dilakukan  untuk  mengetahui  bahan  ajar  yang  umum  dan  tidak  umum digunakan  pada  proses  pembelajaran  di  sekolah.    Analisis  ini  juga  dilakukan  untuk mengetahui apakah bahan ajar yang umum digunakan pada pembelajaran mudah dipahami dan menarik bagi peserta didik.
3. Analisis Peserta Didik
Analisis peserta didik dilakukan untuk mengetahui preferensi peserta didik terhadap bahan ajar yang akan dikembangkan.  Preferensi yang dimaksud yaitu jenis bahan ajar dan tipe yang cenderung diminati oleh peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Sebelum  dilakukan  pengembangan  pada  materi  Biologi,  terlebih  dahulu  dilakukan pendataan dan pemetaan materi Biologi berdasarkan tingkat kesulitannya menurut peserta didik. Tabel 3 berikut ini merupakan materi Biologi berdasarkan tingkat kesulitannya menurut peserta didik kelas XI MIPA SMAN 1 Padang Panjang.
Tabel 3. Persentase kesulitan materi biologi pada semester ganjil
No. Materi Persentase Kesulitan 1. Sel 10% 2. Bioproses sel 23% 3. Jaringan tumbuhan 23% 4. Jaringan hewan 25% 5. Sistem gerak 7% 6. Sistem sirkulasi 11%
Berdasarkan pada Tabel 3 tersebut menunjukkan persentase kesulitan materi biologi pada semester ganjil menurut peserta didik kelas XI SMAN 1 Padang Panjang.  Materi jaringan hewan merupakan materi tersulit dengan nilai persentase tertinggi sebesar 25%. Materi yang dianggap sulit oleh peserta didik selanjutnya adalah materi bioproses sel dan jaringan tumbuhan dengan nilai persentase masing-masing sebesar 23%. Hasil wawancara guru menunjukkan bahwa materi bioproses sel merupakan materi yang termasuk sulit untuk diajarkan kepada peserta didik karena bersifat abstrak. Dalam rangka mempersempit opsi dari materi yang relatif sukar dipahami oleh peserta  didik  tersebut,  maka dilakukan peninjauan  nilai  rata-rata  ulangan harian  pada masing- masing Kompetensi Dasar seperti pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Nilai rata-rata ulangan harian per kelas pada masing-masing kompetensi dasar
Kelas KD 3.1 KD 3.2 KD 3.3 KD 3.4 KD 3.5 KD 3.6 XI MIPA 1 92,2 86,7 73 65 81,6 88 XI MIPA 2 99,3 85,4 88,2 82,5 93,1 89,5 XI MIPA 3 95,9 87,1 69,6 80 82,3 89,1 XI MIPA 4 96,9 87,9 69,8 53,7 79,4 83,2 XI MIPA 5 90,9 86,1 71,8 47,6 85,9 88 XI MIPA 6 96,5 88,3 68,3 57,6 73,9 89 Rata-rata 95,2 86,9 73,4 64,4 82,7 87,8
Data pada Tabel 4 tersebut menunjukkan nilai rata-rata ulangan harian masing-masing kelas  pada  Kompetensi  Dasar  3.1-3.6.    Berdasarkan  data  tersebut,  diperoleh  nilai  rata-rata terendah yaitu pada Kompetensi Dasar 3.4 dengan angka 64,4.  Kompetensi dasar 3.4 pada kelas XI SMA merupakan kompetensi yang mempelajari tentang materi jaringan hewan. Selanjutnya,
dilakukan juga analisis mengenai berbagai jenis bahan ajar yang digunakan di kelas XI MIPA SMAN 1 Padang Panjang, dengan hasil seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Grafik persentase bahan ajar yang umum digunakan di sekolah
Grafik  pada  Gambar  1  tersebut  menunjukkan  persentase  bahan  ajar  yang  umum digunakan di sekolah.  Buku teks merupakan bahan ajar yang paling umum digunakan di sekolah dengan  angka  persentase  tertinggi  sebesar  43%.    Bahan  ajar  selanjutnya  yang  juga  umum digunakan di sekolah yaitu slide powerpoint dengan angka persentase sebesar 27% serta LKPD dan model dengan angka persentase masing-masing sebesar 15%.  Berdasarkan wawancara salah satu guru biologi, diperoleh fakta bahwa bahan ajar berbentuk komik sangat tidak umum digunakan dalam proses pembelajaran di sekolah.
Kemudian, setelah diketahui bahwa buku teks Biologi merupakan bahan ajar yang paling banyak digunakan, selanjutnya dilakukan analisis mengenai aspek ketertarikan dan pemahaman peserta  didik  terhadap  buku  teks tersebut,  sebagaimana  yang  tercantum  pada  grafik  Gambar  2 berikut.
Gambar 2. Grafik persentase kemudahan dan daya tarik buku teks biologi
Grafik pada Gambar 2 tersebut menunjukkan persentase kemudahan dan daya tarik buku teks biologi yang digunakan di sekolah. Berdasarkan data tersebut, 53% peserta didik menyatakan
43% 15% 27% 15% Buku teks LKPD
Slide PPT Model
3% 44% 53% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Sudah Cukup Belum
bahwa  buku  teks  belum  menarik  dan  belum  mudah  dipahami.    Sebesar  44%  peserta  didik menyatakan bahwa buku teks cukup menarik dan cukup mudah dipahami serta sebesar 3% peserta didik menyatakan bahwa buku teks sudah menarik dan sudah mudah dipahami.
Setelah diketahui bahwa sebagian besar persentase peserta didik yang menyatakan bahwa buku teks masih sulit dipahami dan kurang menarik perhatian, maka tahapan berikutnya adalah mengumpulkan data mengenai kebutuhan peserta didik terhadap bahan ajar alternatif selain buku teks. Hasil dari angket tersebut disajikan pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Persentase kebutuhan peserta didik terhadap media bahan ajar lain
Kriteria Persentase Sangat butuh 22% Butuh 70% Tidak Butuh 5% Sangat Tidak Butuh 3%
Berdasarkan data pada Tabel 5 tersebut, menunjukkan persentase kebutuhan peserta didik terhadap media bahan ajar lain selain buku teks. Sebanyak 70% peserta didik menyatakan butuh terhadap bahan ajar lain dan sebanyak 22 % menyatakan sangat butuh terhadap bahan ajar lain. Berbekal data ini, maka diperlukan sebuah bahan ajar alternatif pengganti buku teks yang telah ada sebelumnya.
Berikutnya,  dilakukan  analisis  minat  peserta  didik  terhadap  bahan  ajar  alternatif  yang ditawarkan, yaitu berupa komik. Berdasarkan kuesioner yang telah disebarkan, didapatkan data sebagaimana yang ditampilkan pada grafik Gambar 3, Gambar 4, dan Tabel 6 berikut.
Gambar 3. Grafik minat baca peserta didik terhadap komik
Grafik pada Gambar 3 tersebut menunjukkan minat baca peserta didik terhadap komik. Sebanyak 86% peserta didik menyukai kegiatan membaca komik di mana 17% menyatakan sangat suka dan 69% menyatakan suka.
17% 69% 12% 2% Sangat suka Suka Tidak suka
Tabel 6. Persentase ketertarikan peserta didik terhadap penggunaan komik sebagai bahan ajar Kriteria Persentase Sangat tertarik 18% Tertarik 80% Tidak Tertarik 0% Sangat Tidak Tertarik 2%
Data pada Tabel 6 tersebut menunjukkan persentase ketertarikan peserta didik terhadap penggunaan komik sebagai alternatif bahan ajar.  Sebanyak 80% peserta didik menyatakan tertarik dan 18% menyatakan sangat tertarik.
Gambar 4. Grafik preferensi peserta didik terhadap jenis komik
Grafik  pada  Gambar  4  menunjukkan  persentase preferensi  peserta  didik  terhadap  jenis komik.  Berdasarkan data tersebut diperoleh masing-masing 36% peserta didik menyukai komik Naruto dan Detective Conan , 15% menyukai komik Demon Slayer dan 13% menyukai komik One Piece .  Dilihat dari jenis komik yang disukai oleh peserta didik,  diketahui bahwa komik-komik tersebut termasuk ke dalam jenis komik Jepang atau disebut juga dengan manga.

## Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  didapatkan  dari  analisis  kurikulum,  diperoleh  materi  jaringan hewan pada Kompetensi Dasar 3.4 sebagai materi yang sulit dipahami oleh peserta didik.  Materi jaringan hewan dianggap materi yang sulit untuk dipahami karena bersifat abstrak dan kompleks (Triani et al., 2018).  Hal tersebut juga dapat dilihat dari nilai rata-rata ulangan harian peserta didik kelas XI MIPA 1-6 SMAN 1 Padang panjang pada masing-masing Kompetensi Dasar di semester ganjil.  Data yang diperoleh menunjukkan bahwa Kompetensi Dasar 3.4 menganalisis keterkaitan antara struktur jaringan, letak dan fungsi organ pada hewan merupakan materi yang memiliki nilai rata-rata ulangan harian terendah.
36% 36% 13% 15% Naruto Detective Conan One Piece
Demon Slayer
Materi jaringan hewan merupakan materi yang terdapat pada kompetensi dasar 3.4 kelas XI SMA dengan Indikator Pencapaian Kompetensi sebagai berikut:
3.4.1.  peserta didik mampu menyebutkan jaringan utama pada hewan;
3.4.2.  peserta didik mampu menguraikan jaringan utama pada hewan;
3.4.3. peserta didik mampu menganalisis keterkaitan struktur penyusun jaringan dengan fungsinya pada organ; dan
3.4.4.  peserta  didik  mampu  mengidentifikasi  jenis  jaringan  hewan  pada  organ  berdasarkan fungsinya.
Sedangkan, tujuan pembelajaran berkaitan dengan indikator pencapaian dari Kompetensi Dasar.  Tujuan  pembelajaran  dari  materi  jaringan  hewan  untuk  kelas  XI  SMA  adalah  sebagai berikut:
3.4.1. dapat menyebutkan masing-masing jaringan hewan;
3.4.2. dapat menjelaskan perbedaan masing-masing jaringan hewan;
3.4.3. dapat mengaitkan struktur penyusun jaringan dengan fungsinya pada organ; dan
3.4.4. dapat menentukan jenis jaringan pada organ berdasarkan fungsinya.
Hasil analisis bahan ajar menunjukkan bahwa buku teks merupakan sumber belajar utama yang digunakan pada pembelajaran di sekolah.  Berdasarkan data yang diperoleh, 53% peserta didik menyatakan bahwa buku teks kurang menarik dan belum mudah dipahami.  Penggunaan hanya  buku  teks  dalam  pembelajaran  konvensional  juga  berdampak  terhadap  motivasi  peserta didik.  Hal tersebut menyebabkan peserta didik tidak termotivasi untuk berpartisipasi secara aktif pada saat proses pembelajaran berlangsung (Puspitasari & Panggabean, 2016).  Hosler & Boomer (2011) menyebutkan bahwa buku teks tidak selalu dapat menyampaikan daya tarik, suka cita, dan kegunaan dari ilmu pengetahuan, terutama bagi peserta didik yang kurang meminati materi yang disampaikan pada buku teks.
Permasalahan  tersebut  dapat  diatasi  dengan  menggunakan  bahan  ajar  tambahan  yang menarik bagi peserta didik.  Berdasarkan data yang diperoleh dari penelitian ini, sebanyak 92% peserta didik menyatakan butuh terhadap alternatif bahan ajar lain.  Salah satu media yang dapat dimanfaatkan sebagai bahan ajar tambahan yang menarik yaitu komik (Jee & Anggoro, 2012).
Komik merupakan media yang disukai oleh sebagian besar peserta didik (Swandi et al., 2020).    Hasil  analisis  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  sebesar  86%  peserta  didik  menikmati kegiatan membaca  komik  dan  sebesar  98% merasa  tertarik  dengan  penggunaan  komik  sebagai bahan  ajar.    Data  tersebut  dapat  digunakan  sebagai  dasar  dalam  rangka  menciptakan  dan menggunakan  komik  sebagai  salah  satu  bahan  ajar  tambahan  untuk  peserta  didik.    Hal  ini didukung  oleh  pernyataan  Jee  &  Anggoro  (2012)  bahwa  salah  satu  cara  terbaik  untuk memaparkan ilmu pengetahuan kepada peserta didik adalah dengan menggunakan media yang
sudah umum digunakan dan dinikmati oleh peserta didik itu sendiri, contohnya komik.  Zagkotas (2019)  menyebutkan  bahwa  komik  memberi  dampak  yang  luar  biasa  bagi  peserta  didik.    Hal tersebut juga menarik perhatian pendidik untuk menciptakan bahan ajar tambahan dalam bentuk komik karena penggunaan bentuk yang sudah familier dan populer di kalangan peserta didik serta dapat membuat pembelajaran menjadi lebih menarik.
Adapun dampak penggunaan komik sudah diteliti oleh banyak pihak, diantaranya yaitu penelitian yang dilakukan oleh Hosler & Boomer (2011).  Penelitian tersebut menunjukkan bahwa penggunaan  komik  menghasilkan  peningkatan  signifikan  terhadap  pemahaman  materi  bagi peserta didik jurusan non-IPA dan peserta didik jurusan IPA yang memiliki nilai rendah pada materi biologi.  Hal tersebut menunjukkan bahwa komik memiliki peran dalam menarik minat dan membentuk pemahaman peserta didik terhadap materi.  Komik juga dapat digunakan untuk menyampaikan  informasi  saintifik  kepada  masyarakat  dengan  cara  yang  menyenangkan  serta mudah untuk dimengerti dan diingat (Negrete, 2013).  Hasil penelitian dari Sangur et al. (2021) menunjukkan bahwa penggunaan komik dalam pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis dan memecahkan masalah serta meningkatkan motivasi belajar peserta didik.  Selain memotivasi peserta didik untuk belajar, komik juga memiliki kemampuan untuk mengurangi kebosanan peserta didik (Karap, 2017) pada saat pembelajaran berlangsung. Respon  peserta  didik  terhadap  penggunaan  komik  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  Phoon  et  al.  (2020)  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  menikmati  kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  komik  serta  tertarik  untuk  menggunakan  komik  pada  pembelajaran selanjutnya.
Hasil  wawancara  dari  salah  seorang  guru  biologi  di  SMAN  1  Padang  Panjang menunjukkan fakta bahwa penggunaan komik sebagai bahan ajar belum umum dan tidak pernah dilakukan di sekolah.  Situasi tersebut sesuai untuk dilakukannya penelitian dengan menggunakan komik  sebagai  bahan  ajar  karena  akan  dapat  menarik  minat  peserta  didik.    Hal  tersebut dikarenakan  selain  dapat  memberikan  pengalaman  baru  bagi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran, komik juga memiliki potensi untuk menyampaikan materi yang bersifat kompleks serta dapat meningkatkan capaian kompetensi (Roswati et al., 2019; Sousanis, 2017).
Komik terdiri dari beberapa jenis, di antaranya yang paling umum yaitu manga, manhua, manhwa dan komik barat.  Pengelompokan jenis komik ini didasarkan dari asal komik tersebut diciptakan.  Manga  merupakan  komik  yang  berasal  dari  Jepang,  contohnya  komik  Naruto, Detective Conan dan One Piece.  Manhua merupakan komik yang berasal dari Cina, contohnya Star Martial God.  Manhwa merupakan komik yang berasal dari Korea, contohnya yaitu Tower of God, Noblesse dan Orange Marmalade (Amelia, n.d.).  Sedangkan komik Barat berasal dari Amerika, contohnya komik Marvel.
Data  preferensi  peserta  didik  terhadap  komik  menunjukkan  bahwa  jenis  komik  yang paling diminati oleh peserta didik adalah komik Jepang atau manga.  Seperti yang dapat dilihat pada  Grafik  4,  data  yang  diperoleh  merupakan  komik-komik  yang  berasal  dari  Jepang  dan umumnya disebut dengan komik manga.  Peserta didik yang merupakan generasi muda mungkin lebih  familier  dengan  komik  manga yang  berasal dari  Jepang  dibandingkan  komik  lain  seperti komik Marvel dari Barat karena karakteristiknya yang unik (Phoon et al., 2020).
Perbedaan mencolok dari komik manga dan komik barat adalah penggunaan gambar dan bahasa. Komik manga lebih banyak menggunakan gambar dan sedikit kalimat daripada komik barat yang berasal dari Amerika. Penekanan cerita terhadap gambar dan penggunaan onomatopoeia sebagai cara menyampaikan cerita merupakan keunggulan dari komik manga jika dibandingkan dengan komik barat (Kincaid, n.d.).
Saat ini komik manga diakui sebagai fenomena populer yang berpengaruh secara global. Karakteristiknya yang unik menjadikannya berbeda dari jenis komik lainnya.  Penggunaan simbol dan balon teks yang menerangkan situasi atau mood karakter saat berdialog merupakan salah satu ciri khas manga.  Simbol yang umum digunakan pada manga yaitu onomatopoeia atau simbol yang menjelaskan  suara  dan mimetics atau  simbol  yang  menjelaskan  bentuk  merupakan  deskriptor psikologis dan suasana yang mudah untuk dipahami oleh pembaca (Natsume, 2020).
Komik manga sebagai media pembelajaran sudah sejak lama digunakan di Jepang untuk membantu  peserta  didik  memperoleh  pengetahuan  sekaligus  membuat  kegiatan  belajar  terasa menyenangkan.  Popularitas komik manga dalam dunia pendidikan juga sudah dibuktikan di luar Jepang.  Contohnya yaitu penggunaan buku teks berbasis manga pada pembelajaran oleh guru bahasa Jepang untuk membantu meningkatkan motivasi belajar peserta didik (Natsume, 2020). Penggunaan komik manga untuk penyampaian materi ajar di sekolah-sekolah perlu dikaji lebih lanjut sebagai suplemen bahan ajar.
Komik  dapat  menyampaikan  pesan  pembelajaran  dari  materi  pelajaran  yang  bersifat kompleks.    Keunggulan  ini  dapat  digunakan  sebagai  media  yang  tepat  untuk  menyampaikan materi jaringan hewan kelas XI SMA.  Jenis komik manga yang lebih  familier dan populer di kalangan  peserta  didik  akan  lebih  menarik  minat  peserta  didik  untuk  belajar.  Dengan mengembangkan  bahan  ajar  berbentuk  komik  manga,  peserta  didik  akan  merasa  lebih  tertarik karena sesuai dengan preferensi peserta didik terhadap komik pada umumnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian maka diperoleh kesimpulan bahwa penelitian pengembangan komik manga pada materi jaringan hewan untuk kelas XI SMA perlu dilakukan.  Pembelajaran dengan  menggunakan  komik  manga  dapat  lebih  menarik  minat  peserta  didik  sehingga  dapat
meningkatkan minat belajar dan pemahaman peserta didik terhadap materi jaringan hewan yang disampaikan melalui komik manga.
Saran  bagi  peneliti  selanjutnya  yang  akan  melakukan  penelitian  terkait  komik  manga adalah mengumpulkan informasi mengenai genre komik manga yang diminati oleh peserta didik.
Hal tersebut dilakukan untuk mengantisipasi sense-style dari genre komik yang umum disukai oleh peserta  didik  sehingga  dapat  menyesuaikannya  terhadap genre komik  yang  akan  diciptakan.
Dengan begitu maka komik manga yang diciptakan akan lebih mudah diterima oleh peserta didik.

## REFERENSI
Amelia,  D.  E.  (n.d.). Mengenal  Perbedaan  Manga,  Manhwa,  Manhua  dalam  Dunia  Perkomikan  _
Halaman  3 . https://www.viva.co.id/siaran-pers/1224085-mengenal-perbedaan-manga- manhwa-manhua-dalam-dunia-perkomikan?page=3&utm_medium=selanjutnya-3
Eroika,  V.,  Sumarmin,  R.,  Helendra,  H.,  &  Yuniarti,  E.  (2019).  The  Needs  Analysis  of  The Develop of Biology Module Based On Scientific Approach for Senior High School Grade XI
Students. Atrium Pendidikan Biologi , 4 (2), 72 – 81. http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pbio/article/view/5828/3048
Hosler, J., & Boomer, K. B. (2011). Are Comic Books an Effective Way to Engage Nonmajors in Learning  and  Appreciating  Science? CBE  Life  Sciences  Education , 10 (3),  309 – 317. https://doi.org/10.1187/cbe.10-07-0090
Jee,  B.,  &  Anggoro,  F.  K.  (2012).  Cognitive  Impacts  of  Science  Comics. Journal  of  Cognitive Education and Psychology , 11 (2). http://dx.doi.org/10.1891/1945-8959.11.2.196
Karap, Z. (2017). The Possible Benefits of Using Comic Books in Foreign Language Education:
A Classroom Study. Képzés És Gyakorlat , 15 (1 – 2), 243 – 260.
https://doi.org/10.17165/tp.2017.1-2.14
Kincaid, C. (n.d.). Manga and Your Mind: Manga, Autism, and the Benefits of Reading - Japan Powered . https://www.japanpowered.com/anime-articles/manga-autism-reading-benefits
Kose,  O.  E.  (2013).  Effec ts  of  Cartoons  on  Students’  Achievement  and  Attitudes  in  Biology
Teaching. Kastamonu Education Journal , 21 (3), 931 – 944. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v10i2.6257
Mulyana, A., & Sumarmin, R. (2019). Needs Analysis to Development of Biology Module Based on Problem Solving at Topics of Respiratory and Excretory System to Student of Senior High School Grade XI. Journal of Physics: Conference Series , 1317 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1317/1/012196
Natsume, F. (2020). The Grammar of Manga: Manga’s Inherent Hyogen Stylistics. In  masami Toku &  hiromi tsuchiya Dollase (Eds.), MANGA! Visual Pop-Culture in ARTS Education (pp.
1 – 10). InSEA Publications. https://doi.org/10.24981/2020-3
Negrete,  A.  (2013).  Constructing  a  Comic  to  Communicate  Scientific  Information  about Sustainable Development and Natural Resources in Mexico. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 103 , 200 – 209. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.327
Phoon, H., Roslan, R., Shahrill, M., & Said, H. M. (2020). The Role of Comics in Elementary School  Science  Education. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 10 (148),  67 – 76. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v10i2.6257
Puspitasari,  R.  A.,  &  Panggabean,  C.  I.  T.  (2016).  The  Use  of  Comic  As  Media  in  Teaching Speaking of Narrative Text for the Eighth Graders of Junior High School. Jurnal Teladan: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (2), 73 – 80. http://journal.unirow.ac.id/index.php/teladan/article/view/9
Roswati,  N.,  Rustaman,  N.  Y.,  &  Nugraha,  I.  (2019).  The  Development  of  Science  Comic  in Human Digestive System Topic for Junior High School Students. Journal of Science Learning ,
3 (1), 12 – 18. https://doi.org/10.17509/jsl.v3i1.18120
Sangur, K., & Makatita, A. (2021). The Effectiveness of Digital Comics in Improving Industrial Revolution  Skills  and  Student  Motivation. Edu  Sciences  J , 2 (1),  55 – 61. https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/edusciences/article/view/3289
Sintia,  M.,  &  Sumarmin,  R.  (2019).  Need  Analysis  to  Development  Guide-Module  Based  on Inquiry in Respiratory and Excretion Topics for Students of Class XI Senior High School.
Journal of Physics: Conference Series , 1317 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1317/1/012188
Sousanis,  N.  (2017).  Science  Meets  Comics.  In  R.  Leinfelder,  A.  Hamann,  J.  Kirstein,  &  M.
Schleuniz (Eds.), Proceedings of the Symposium on Communicating and Designing the Future of Food
in the Anthropocene . Christian A. Bachmann Verlag.
https://www.researchgate.net/publication/315703564_Science_meets_Comics_Proceeding s_of_the_Symposium_on_Communicating_and_Designing_the_Future_of_Food_in_the_A nthropocene
Swandi, I. W., Wibawa, A. P., Pradana, G. Y. K., & Suarkad, I. N. (2020). The Digital Comic Tantri Kamandaka: A discovery for National Character Education. International Journal of Innovation, Creativity and Change , 13 (3), 718 – 732. https://www.ijicc.net/images/vol_13/Iss_3/13396_Swandi_2020_E_R.pdf
Triani, L., Wahyuni, S., Purwanti, E., Hudha, A. M., Fatmawati, D., & Husamah, H. (2018). Pembelajaran  I-CARE  Berbantuan  Praktikum:  Peningkatan  Problem-  Solving  Skills  dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Jaringan Hewan. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 4 (2), 158 –
168. https://journal.uny.ac.id/index.php/jipi/article/view/21826/11599
Wahyuningsih, A. N. (2012). Pengembangan Media Komik Bergambar Materi Sistem Saraf untuk Pembelajaran yang Menggunakan Strategi Pq4R. Journal of Innovative Science Education , 1 (1), 19 – 27. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise/article/view/40/29
Widyastuti,  P.  D.,  Mardiyana,  M.,  &  Saputro,  D.  R.  S.  (2017).  An  Instructional  Media using Comics  on  the  Systems  of  Linear  Equation. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 895 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/895/1/012039
Wulan, I. S., Suprapto, P. K., & Kamil, P. M. (2020). Belajar Virus dengan Komik: Pengaruhnya terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  (Studi  Eksperimen  di  Kelas  X  MAN  Tasikmalaya Tahun Ajaran 2019/2020). Bioedusiana: Jurnal Pendidikan Biologi , 5 (Vol 5 Nomor 2 Desember 2020), 70 – 83. https://doi.org/10.37058/bioed.v5i2.2005
Zagkotas, V. (2019). Are Comic Books Appropriate for Teaching History? Three Suggestions for
Greek Primary Education. Education 3-13 , 47 (3), 358 – 365. https://doi.org/10.1080/03004279.2018.1452955