161
Wahyuni,  N.,  &  Mutohhari,  F.  (2024).  ANALISIS  TINGKAT  KETERAMPILAN  HIJAU  PADA GURU  DAN  SISWA  DI  SEKOLAH  MENENGAH  KEJURUAN.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan Teknologi Informasi (JIPTI), 5(1), 161–172. https://doi.org/10.52060/jipti.v5i1.1930
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License

## ANALISIS TINGKAT KETERAMPILAN HIJAU PADA GURU DAN SISWA DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
Nur Wahyuni 1* , Farid Mutohhari 2
Akademi Kesejahteraan Sosial-Akademi Kesejahteraan Keluarga 1
Universitas Negeri Yogyakarta 2
E-mail: nuryuyun30@gmail.com

## Abstrak
Perubahan  iklim  yang  disebabkan  oleh  pekerjaan  manusia  terus  meningkat  drastis,  sehingga salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah mendorong pertumbuhan ekonomi hijau. Sekolah menengah  kejuruan  (SMK)  dipandang  sebagai  salah  satu  institusi  yang  harus  berperan  dalam pertumbuhan  pekerjaan  dan  industri  hijau  dengan  membekali  keterampilan  kerja  hijau  kepada siswanya.  Oleh  karena  itu,  upaya  pertama  adalah  memetakan  sejauhmana  guru  dan  siswa memiliki  keterampilan  tersebut,  sehingga  tujuan  penelitian  ini  mengukur  tingkat  keterampilan hijau  generik  (KHG)  pada  guru  dan  siswa  yang  meliputi  dimensi  kompetensi  kognitif, interpersonal  dan  intrapersonal.  Selain  itu,  melihat  perbedaan  antar  dimensi  secara  keseluruhan juga  dilakukan.  Metode  survei  diadopsi  dengan  berbantuan  instrumen  kuesioner  KHG  di  SMK yang  telah  berstatus  Adiwiyata.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif,  dan ANOVA – Dunnet C Test. Hasilnya, deskripsi KHG siswa masih menunjukkan kategori rendah, sedangkan guru mendapatkan kategori tinggi. Namun, KGH pada guru tidak terdistribusi merata pada  setiap  dimensi  Antar  dimensi  ternanalisis  tidak  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan, baik  pada  guru  maupun  siswa.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  masih  diperlukan  penguatan pedagogi  guru,  terutama  pada  dimensi  dan  indiaktor  yang  masih  lemah.  Rekomendasi  terakhir dalam  peningkatan  KHG  diperlukan  sinergi  dari  berbagai  lapsan,  termasuk  masyarakat  pada umumnya.
Kata Kunci : Keterampilan Hijau Generik; Sekolah Hijau; Program Sekolah Adiwiyata; Sekolah Menengah Kejuruan

## Abstract
Climate change caused by human work continues to increase drastically, so one effort that can be  made  is  to  encourage  green  economic  growth.  Vocational  high  schools  (VHS)  must  play  a role  in  developing  jobs  and  green  industries  by  providing  green  work  skills  to  their  students. Therefore, the first effort is to map the extent to which teachers and students have these skills, so this research aims to measure the level of generic green skills (GGS) in teachers and students, including  cognitive,  interpersonal,  and  intrapersonal  competency  dimensions.  Apart  from  that, the  differences  between  dimensions  as  a  whole  are  also  carried  out.  The  survey  method  was adopted with the help of the KHG questionnaire instrument in vocational schools with Adiwiyata status. Data were analyzed using descriptive analysis and ANOVA – Dunnet C Test. As a result,
the  students'  GGS  descriptions  still  showed  the  low  category,  while  the  teachers  got  the  high category.  However,  GGS  among  teachers  is  not  evenly  distributed  in  each  dimension.  The analyzed dimensions do not show significant differences for teachers or students. These results indicate that there is still a need to strengthen teacher pedagogy, especially in dimensions and indicators  that  are  still  weak.  The  final  recommendation  for  improving  GGS  requires  synergy from various levels, including society in general.
Keywords:  Generic  Green  Skills;  Green  School;  Adiwiyata  School  Program;  Vocational School.

## PENDAHULUAN
Dari dulu hingga saat ini permasalahan terkait  lingkungan  hidup  selalu  berkembang dan  tidak  ada  habisnya,  mengingat  sangat tinggi urgensinya untuk diselesaikan.
Faktanya,  masalah  ini  menjadi  semakin mengejutkan  dalam  satu  dekade  terakhir.
(World Wildlife Fund., 2022) mengungkapkan penurunan kualitas
ekosistem  di  bumi  sebesar  69%.  Apalagi dari  hasil  studi  banding  di  berbagai  negara, degradasi lingkungan cenderung lebih parah terjadi di negara-negara berkembang, termasuk Indonesia (Demir et al., 2021; Fan et  al.,  2018;  Fu  et  al.,  2020;  Geng    He, 2021).  Tentu  saja  permasalahan  ini  penting untuk  dipecahkan  oleh  manusia,  mengingat teori  utama  antroposentrisme  menekankan bahwa manusia adalah makhluk yang paling menentukan dalam tatanan ekosistem (Gough et al., 2020). Membangun kesadaran dan keterampilan manusia dalam melestarikan ekosistem sangat penting untuk membangun  kesadaran  dan  keterampilan manusia  dalam  melestarikan  ekosistem (Mao  et  al.,  2019;  Yafi  et  al.,  2021).  Pada akhirnya,  segala  permasalahan  mengenai kelestarian  lingkungan  menjadi  salah  satu latar  belakang  diterbitkannya  tujuh  belas tujuan  pembangunan  berkelanjutan  (SDGs)
yang  digagas  oleh  Perserikatan  Bangsa- Bangsa (PBB) (Kassim et al., 2020).
Untuk mengatasi permasalahan
lingkungan  dan  membantu  mencapai  tujuan pembangunan berkelanjutan, konsep pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan (ESD) telah banyak
dipertimbangkan dan dikembangkan (Pavlova., 2009; Hakiki et al., 2023).). ESD sebenarnya  sudah  diperkenalkan  sejak  lama yaitu  (Gough  et  al.,  2020)  menyatakan bahwa sejak  awal tahun  1980-an konsep ini sudah menjadi wacana internasional. Orientasinya adalah melatih kepekaan manusia  terhadap  kelestarian  ekosistem melalui  pendidikan.  ESD  menjalankan  misi utama  mengembangkan  pendidikan  hijau sebagai  jalur  pembangunan  berkelanjutan melalui pemberian keterampilan hijau kepada  guru  dan  siswa  (Alcalá  del  Olmo- Fernández  et  al.,  2021).  Meski  belum  ada sejarah  implementasi  yang  jelas  di  lembaga pendidikan,  (Pavlova.,  2009)  menegaskan bahwa  ESD  harus  tertanam  di  lembaga pendidikan  vokasi.  Artinya  sangat  penting pendidikan  vokasi  berperan  penting  dalam pembangunan berkelanjutan dengan memperoleh dan menerapkan konsep ramah lingkungan  dalam  pembelajaran  (Jaeger, 2014). Hal ini bukan tanpa alasan mengingat
sifat  pendidikan  vokasi  yang  memberikan kompetensi  kerja  sesuai  kebutuhan  industri (Billett,  2011).  Sementara  itu,  industri dikenal  sebagai  salah  satu  penyumbang limbah  dan  kerusakan  ekosistem  terbesar (Olajire,  2020;  World  Wildlife  Fund  2022). Oleh  karena  itu,  tidak  ada  pilihan  selain secara  hati-hati  mengajarkan  pekerjaan ramah lingkungan melalui pendidikan vokasi ramah lingkungan untuk pembangunan  berkelanjutan  (Kaliappan Hamid, 2021).
Pengajaran tentang green jobs  melalui pendidikan  vokasi  tentu  memerlukan  upaya yang  tidak  mudah.  Dalam  hal  ini  sangat diperlukan penguasaan green skill, baik bagi guru  maupun  siswa  (McGrath    Powell, 2016).  Keterampilan  ramah  lingkungan (green  skill)  adalah  keterampilan  yang dibutuhkan  untuk  mengurangi  dampak lingkungan  dan  mendukung  restrukturisasi ekonomi dengan tujuan mencapai perekonomian  yang  lebih  bersih,  lebih berketahanan  iklim  dan  efisien  yang melestarikan  lingkungan  dan  menyediakan kondisi  kerja  yang  layak.  Semuanya  dapat diklasifikasikan menjadi kompetensi generik dan kompetensi spesifik  (berorientasi tugas) yang  diperlukan  untuk  suatu  pekerjaan tertentu.  Kedua  jenis  kompetensi  tersebut digunakan  dalam  konteks  tertentu  dan memerlukan pengetahuan, keterampilan, dan sikap  (atau  keyakinan,  watak,  dan  nilai) (Pavlova  Singh, 2022).
Namun  tampaknya  green  skill  belum sepenuhnya  dikuasai  oleh  guru  dan  siswa. Hal  ini  dibuktikan  dengan  rendahnya kesadaran  terhadap  kelestarian  lingkungan
yang  dimiliki  lulusan  SMK  saat  bekerja (Geng  He, 2021; Handayani et al., 2020). Selain  itu,  dari  hasil  observasi  ditemukan masih  banyak  warga  sekolah  yang  acuh terhadap  sampah  yang  berserakan  di lingkungan sekolah. Bahkan ketika melakukan  pembelajaran  praktik,  efisiensi sumber  daya  sangat  rendah.  Permasalahan tersebut melatarbelakangi pentingnya penelitian  ini  dilakukan  untuk  menganalisis sejauh  mana  tingkat  penguasaan  green  skill oleh  guru  dan  siswa  sehingga  pihak  yang berwenang dapat memahami dan mengambil tindakan khusus untuk mengatasinya. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur tingkat  green  skill  pada  guru  dan  siswa  di sekolah menengah kejuruan (SMK).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  fokus  mengungkap  dan mendeskripsikan  tingkat  green  skill  pada siswa  dengan  melakukan  survei  yang mengadopsi  desain  dari  Rea    Parker (2014).  Secara  umum  penelitian  diawali dengan mengamati fenomena-fenomena terkait gejala atau bayangan terkait permasalahan  dalam  pembelajaran  berbasis lingkungan  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK).  Fenomena  yang  ada  kemudian dikaji  secara  mendalam  untuk  menganalisis hubungan  antar  aspek  sebagai  penyebab permasalahan  green  skill  siswa  SMK. Fenomena yang diamati diidentifikasi sebagai  ruang  lingkup  yang  membentuk konsep  green  skills  dalam  pembelajaran. Mengingat  keterbatasan  peneliti  untuk mengeksplorasi lebih jauh, maka selanjutnya diputuskan  untuk  mengukur  sejauh  mana green skill siswa untuk menganalisis tingkat
masing-masing
dimensi (kognitif, interpersonal  dan  intrapersonal).  Ketiganya dimaknai  dalam  bentuk  tingkatan  dan dilakukan perbandingan antar dimensi untuk memperjelas kelemahan atau kelebihan antar dimensi  yang  mengkonstruksi  green  skills. Pengaruh  ketiga  dimensi  tersebut  juga diukur untuk menguji kontribusinya terhadap green skills, sehingga juga memperjelas  kemungkinan  penentuan  skala prioritas perbaikan dimensi secara berurutan berdasarkan koefisien korelasi yang dihasilkan..

## A. Responden Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  empat sekolah  menengah  kejuruan  di  Provinsi Yogyakarta, Indonesia. SMK yang berstatus Adiwiyata  menjadi  tempat  yang  terlibat dalam  pendataan,  mengingat  Adiwiyata merupakan  program  sekolah  hijau  di Indonesia.  Pertimbangan  pertama  kami dalam  memilih  peserta  adalah  memastikan kesediaan  mereka  untuk  mengikuti  proses pengisian kuesioner. Hal ini penting sebagai langkah antisipatif untuk menghindari irasionalitas data yang dihasilkan.
Selanjutnya  pertimbangan  kedua,  kami menyesuaikan  konteks  penelitian  dengan tidak  melibatkan  guru  baru  atau  siswa  yang baru  bersekolah  kurang  dari  satu  tahun, sehingga  peserta  fokus  pada  pengalaman kerja  atau  belajar  di  sekolah  lebih  dari  satu tahun.  Hal  ini  dilakukan  mengingat  konteks penelitian  ini  mengacu  pada  green  skills yang  memerlukan  waktu  untuk  dibangun dan disesuaikan dengan pencapaian kompetensi kerja di sekolah kejuruan. Kami
mencapai  akhir  dengan  218  peserta  yang terbagi menjadi: 48 guru dan 170 siswa.

## B. Instrumen Kuesioner Survei
Kuesioner  untuk  mengukur  tingkat green skill disusun berdasarkan pengembangan instrumen yang telah dirumuskan oleh penelitian relevan sebelumnya.  Berbagai  instrumen  penelitian kami  saring  untuk  memperoleh  kriteria instrumen  yang  sesuai  dengan  karakteristik penelitian  yang  kami  lakukan.  Pengukuran dalam  kuesioner  menggunakan  skala  Likert empat  poin,  dengan  pilihan  Sangat  Rendah (VL),  Rendah  (L),  Tinggi  (H),  dan  Sangat Tinggi  (VH).  Instrumen  green  skills  yang dimaksud  meliputi  dimensi  kompetensi kognitif,  kompetensi  interpersonal,  dan kompetensi intrapersonal. Dimensi kompetensi  kognitif  mengacu  pada  aspek fundamental yang diperlukan sebagai landasan dalam membangun perilaku ramah lingkungan.  Kami  menyusun  tiga  puluh empat  item  dengan  mengadopsi  instrumen yang  dirumuskan  oleh  Pavlova  (2014)  yang diklasifikasikan  menjadi  enam  indikator pada  dimensi  kompetensi  kognitif.  Keenam indikator  tersebut  antara  lain:  Kesadaran Hijau,  Literasi  Hijau,  Kesediaan  Belajar Pembangunan  Berkelanjutan,  Keterampilan Analisis  Kebutuhan,  Analisis  Sistem  dan Resiko,  dan  Keterampilan  Inovasi  Ramah Lingkungan.  Kemudian  kuesioner  untuk mengukur kompetensi interpersonal berjumlah  dua  puluh  empat  item  dengan empat indikator yang diadopsi (Yusof et al., 2021).  Keempat  indikator  tersebut  meliputi Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Ramah Lingkungan,  Keterampilan  Komunikasi  dan
Negosiasi, Keterampilan Koordinasi
Manajemen,  dan  Keterampilan  Pemasaran Ramah  Lingkungan.  Terakhir,  dimensi kompetensi  intrapersonal  guru  dan  siswa diukur dengan total enam belas item dengan tiga  indikator  utama  yang  diadopsi  dari (Sern  et  al.,  2021)  antara  lain  Green
Adaptation and Transition, Green Entrepreneurship Skills, dan Green
Technology Skills.
Sebelum digunakan untuk pengumpulan  data,  kuesioner  dikonfirmasi kembali
mengenai validitas dan reliabilitasnya. Kami mengadopsi dua metode  untuk  memperkuat  indeks  validitas, yaitu  validitas  isi  berdasarkan  pendapat  ahli
yang  ditafsirkan  dengan  nilai  Aiken  dan validitas  konstruk  berdasarkan  uji  coba lapangan  yang  dianalisis  menggunakan analisis  faktor  konfirmatori  (CFA).  Hasil pengujian  ini  ditunjukkan  pada  Tabel  1. Selain  itu,  kami  juga  mempertimbangkan tingkat rasionalitas data berdasarkan kriteria pengisian  kuesioner  KHG.  Diperlukan waktu  minimal  delapan  belas  menit  untuk menjawab total 74 item kuesioner, sehingga data  peserta  yang  menyelesaikannya  dalam waktu  kurang  dari  waktu  tersebut  tidak dimasukkan  dalam  analisis.  Dalam  hal  ini terdapat  47  data  yang  tidak  memenuhi kriteria  tersebut  dan  tereliminasi,  sehingga data  akhir  partisipan  yang  dianalisis  adalah 203.
Tabel 1. Hasil Pengukuran Validitas pada Kuesioner Indikator Ahli (Rater) S₁  S₂  S₃  S₄ ∑s n(c-1) V Konstruk I 2 3 4 LF p KK 1 4 4 4 4 3 3 3 3 12 12 1.000 0.712 0.000 KK 2 3 4 4 4 2 3 3 3 11 12 0.917 0.769 0.000 KK 3 4 4 4 4 3 3 3 3 12 12 1.000 0.718 0.000 KK 4 3 4 3 4 2 3 2 3 10 12 0.833 0.759 0.000 KK 5 4 4 4 4 3 3 3 3 12 12 1.000 0.744 0.000 KK 6 3 4 4 4 2 3 3 3 11 12 0.917 0.813 0.000 KI 1 4 4 4 4 3 3 3 3 12 12 1.000 0.848 0.000 KI 2 4 4 4 4 3 3 3 3 12 12 1.000 0.850 0.000 KI 3 4 4 4 4 3 3 3 3 12 12 1.000 0.882 0.000 KI 4 3 4 3 4 2 3 2 3 10 12 0.833 0.827 0.000 KIA 1 4 4 4 4 3 3 3 3 12 12 1.000 0.937 0.000 KIA 2 4 3 4 3 3 2 3 2 10 12 0.833 0.831 0.000 KIA 3 4 4 4 4 3 3 3 3 12 12 1.000 0.914 0.000 KH 1 3 4 3 4 2 3 2 3 10 12 0.833 0.803 0.000 KH 2 4 4 4 4 3 3 3 3 12 12 1.000 0.893 0.000 KH 3 3 4 4 4 2 3 3 3 11 12 0.917 0.836 0.000 Berdasarkan  hasil  uji  validitas,  secara umum  diperoleh  kejelasan  validitas  yang kuat  sehingga  memenuhi  syarat  kredibilitas kuesioner. Pertama, uji validitas isi
berdasarkan  pendapat  empat  ahli  diperoleh nilai Aiken (V) seluruh indikator lebih besar dari  0,800  sehingga  dinyatakan  mempunyai indeks  validitas  tinggi  (Baharuddin  dkk.,
2020).  Uji  konstruk  semakin  memperkuat validitas  yang  dinyatakan  dengan  nilai loading  factor  (LF)  diatas  0,700  pada pengujian menggunakan Smart-PLS (Hair Jr et  al.,  2021).  Kemudian  uji  reliabilitasnya digambarkan  melalui  koefisien  Composite
Reliability  (CR),  nilai  Alpha,  dan  Average Variance  Extracted  (AVE).  Hasil  yang diperoleh  seluruh  konstruk  mempunyai reliabilitas  yang  tinggi  (Fornell    Larcker, 1981).  merinci  hasil  uji  reliabilitas  pada penelitian ini. Table 2. Hail Pengukuran Reliabilitas Kuesioner Construct Mean Standard Deviation Alpha CR AVE Keterampilan Hijau (KH)* 3.442 0.791 0.852 0.900 0.692 Kompetensi Kognitif (KK) 3.524 0.828 0.842 0.905 0.761 Kompetensi Interpersonal (KI) 3.723 1.059 0.838 0.885 0.607 Kompetensi Intrapersonal (KIA) 3.782 0.906 0.923 0.942 0.766

## Catatan: *=Konstruk Utama
Sebelum  dianalisis,  data  terlebih dahulu  disaring  berdasarkan  kriteria  yang telah dijelaskan pada poin sebelumnya untuk memastikan  tingkat  rasionalitasnya.  Kami menggunakan  tiga  metode  analisis  statistik yang  berbeda  untuk  mengukur  kedalaman data  yang  dikumpulkan.  Pertama,  data dianalisis secara deskriptif berkenaan dengan  tendensi  sentralnya  (mean,  median, modus,  standar  deviasi)  dan  dilanjutkan dengan  kategorisasi  nilai  mean  berdasarkan
lima  kategori  yaitu  sangat  rendah,  rendah, rata-rata,  tinggi  dan  sangat  tinggi,  yang mana  dirinci  pada  tabel  3.  Selanjutnya dilakukan uji perbandingan untuk memvisualisasikan perbandingan antara dimensi dan indikator. Uji Post Hoc dengan menggunakan  metode  Dunnet  C  Test digunakan  untuk  mengukur  perbandingan secara  akurat.  Pengujian  deskriptif  dan  tes Post  Hoc  dilakukan  dengan  menggunakan software SPSS V 23. Tabel 3. Kategorisasi Tingkat Keterampilan Hijau Interval Score Based on Mean Category 3.26 – 4.00 Very High 2.51 – 3.25 High 1.76 – 2.50 Low 1.00 – 1.75 Very Low Source: (Taro, 1967)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Keterampilan Hijau
Tingkat  green  skills  pada  guru  dan siswa  menggambarkan  sejauh  mana  guru dan  siswa  mempunyai  kompetensi  pada dimensi kognitif, interpersonal, dan intrapersonal. Ketiganya merupakan
konstruksi  dasar  atau  konstruksi  umum keterampilan  hijau  yang  melekat  dan mampu  menjadi  modal  kesiapan  guru  dan siswa dalam membantu melestarikan lingkungan.  Dalam  hal  ini,  seluruh  dimensi keterampilan  hijau  ditentukan  oleh  kategori level,  yang  mengacu  pada  skor  rata-rata (mean)  yang  diperoleh  setiap  indikator  dan total  skor  setiap  dimensi.  Penilaian  data
mentah  dilakukan  dengan  menggunakan skor  minimum  dan  skor  maksimum  dari kuesioner  skala  Likert  (1-4).  Pertimbangan awal  dilakukan  untuk  memudahkan  analisis selanjutnya  sehingga  dapat  dilakukan  uji perbandingan.
Tabel  3  dan  4  menyajikan  tingkat keterampilan  hijau  pada  siswa  dan  guru. Seperti  tersaji  pada  Tabel  3,  dimensi kompetensi interpersonal merupakan dimensi green skills yang tingkat pencapaiannya paling tinggi. Jika dianalisis, dimensi  kompetensi  interpersonal  siswa berada  pada  level  tertinggi  (M=2,594).
Sedangkan
dimensi kompetensi intrapersonal  merupakan  dimensi  yang tingkat perolehannya paling rendah (M=2,188).  Terakhir,  dimensi  kompetensi kognitif  menempati  tingkat  kategori  rendah (M=2,300).  Pada  dimensi  ini  seluruh indikator menjadi sorotan karena mempunyai  kategori  rendah.  Seperti  tersaji pada Tabel 4, dimensi kompetensi interpersonal  guru  merupakan  dimensi  yang juga  memperoleh  tingkat  green  skill tertinggi. Jika dianalisis, dimensi kompetensi  interpersonal  guru  berada  pada level tertinggi (M=2,917). Sedangkan dimensi kompetensi intrapersonal merupakan  dimensi  yang  tingkatannya paling  rendah  dengan  kategori  rendah (M=2,242).  Terakhir,  dimensi  kompetensi kognitif  menempati  tingkat  kategori  tinggi (M=2,639).
Perolehan tersebut dapat diartikan dari dua  sudut  pandang  terkait  dengan  rata-rata
dua  kategori  berbeda  yang  diperoleh  guru dan  siswa.  Pertama,  keterampilan  hijau siswa  secara  keseluruhan  ditemukan  berada pada  tingkat  yang  rendah,  meskipun penelitian  dilakukan  di  sekolah  Adiwiyata. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pendidikan lingkungan  hidup  belum  optimal  dalam pelaksanaannya  sebagai  upaya  membekali siswa dengan keterampilan ramah lingkungan  (Li    Eilks,  2021).  Namun kompetensi interpersonal menunjukkan penerimaan  yang  tinggi  di  kalangan  siswa. Artinya kompetensi interpersonal merupakan  satu-satunya  dimensi  green  skill yang  mempunyai  tingkat  tinggi  pada  siswa. Hal  ini  mungkin  tidak  mengherankan, mengingat  dengan  pesatnya  perkembangan teknologi,  pelajar  masa  kini,  generasi milenial,  dipandang  semakin  dekat  dengan teknologi untuk keperluan pencarian informasi  (Vishnevsky  et  al.,  2021).  Oleh karena itu, tidak mengherankan jika keterampilan  teknis  antara  lain  pemecahan masalah, komunikasi dan negosiasi, koordinasi  dan  pemasaran  cukup  dikuasai (Astuti  dkk.,  2021,  2022;  Mutohhari  dkk., 2021).  Di  sisi  lain,  guru  secara  keseluruhan memiliki  tingkat  kematangan  keterampilan hijau  yang  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  guru  sebenarnya  telah  memiliki keterampilan  yang  matang  namun  perlu mengembangkan  metode  pengajaran  untuk mengajarkan  keterampilan  hijau  secara efektif  kepada  siswanya  (Handayani  et  al., 2020).
Tabel 3. Deskripsi Keterampilan Hijau pada Siswa Dimensi Indikator Rerata Kategori Kompetensi Kognitif Kesadaran Hijau 2,513 Tinggi Literasi Hijau 2,503 Rendah Kesediaan Mempelajari Pembangunan Berkelanjutan 2,360 Rendah Keterampilan Analisis Kebutuhan 2,110 Rendah Analisis Sistem dan Risiko 2,179 Rendah Keterampilan Inovasi Ramah Lingkungan 2,139 Rendah Kompetensi Kognitif Total 2,300 Rendah Kompetensi Interpersonal Keterampilan Pemecahan Masalah Ramah Lingkungan 2,413 Rendah Keterampilan Komunikasi dan Negosiasi 2,678 Tinggi Keterampilan Koordinasi Manajemen 2,692 Tinggi Keterampilan Pemasaran Ramah Lingkungan 2,661 Tinggi Kompetensi Interpersonal Total 2,594 Tinggi Kompetensi Intrapersonal Adaptasi dan Transisi Hijau 2,516 Tinggi Keterampilan Kewirausahaan Ramah Lingkungan 1,602 Sangat rendah Keterampilan Teknologi Ramah Lingkungan 2,447 Rendah Kompetensi Intrapersonal Total 2.188 Rendah Tingkat Keterampilan Hijau Siswa 2,361 Low Table 4. Deskripsi Keterampilan Hijau pada Guru Dimensi Indikator Rerata Kategori Kompetensi Kognitif Kesadaran Hijau 2,613 High Literasi Hijau 2,553 High Kesediaan Mempelajari Pembangunan Berkelanjutan 2,671 High Keterampilan Analisis Kebutuhan 2,964 High Analisis Sistem dan Risiko 2,885 High Keterampilan Inovasi Ramah Lingkungan 2,149 Low Kompetensi Kognitif Total 2,639 High Kompetensi Interpersonal Keterampilan Pemecahan Masalah Ramah Lingkungan 2,798 Low Keterampilan Komunikasi dan Negosiasi 2,972 High Keterampilan Koordinasi Manajemen 2,991 High Keterampilan Pemasaran Ramah Lingkungan 2,908 High Kompetensi Interpersonal Total 2,917 High Kompetensi Intrapersonal Adaptasi dan Transisi Hijau 2,534 High Keterampilan Kewirausahaan Ramah Lingkungan 1,698 Very low Keterampilan Teknologi Ramah Lingkungan 2,493 Low Kompetensi Intrapersonal Total 2,242 Low Tingkat Keterampilan Hijau Guru 2,674 High B. Perbedaan  Tingkat  Green  Skill antar Dimensi Perbandingan  perlu  dilakukan  sebagai upaya  mempertimbangkan  kecenderungan
skala  prioritas  untuk  diarahkan  pada perbaikan. Kami memastikan skala referensi perbandingan  berkisar  antara  satu  hingga empat untuk menghindari kesalahan analisis di  SPSS.  Kami  melakukan  dua  pengujian sekaligus  dengan  tingkat  signifikansi  satu persen  dan  lima  persen.  Seperti  disajikan pada  Tabel  5  dan  6,  uji  Post  Hoc  dengan metode  Dunnet  C  Test  menunjukkan  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada seluruh  dimensi.  Artinya  semua  dimensi sebenarnya  mempunyai  penerimaan  yang tidak jauh berbeda. Hasil tersebut
menunjukkan  bahwa  perbandingan  antar kompetensi  menunjukkan  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan sehingga memberikan  sinyal  penting  bahwa  seluruh kompetensi perlu ditingkatkan secara komprehensif  (Pavlova,  2009).  Oleh  karena itu,  (Hamza  et  al.,  2020)  menyarankan peningkatan  green  skill  melalui  tiga  aspek yaitu memperkuat kolaborasi dengan pemangku  kepentingan,  mengembangkan profesionalisme  guru,  dan  memperkuat landasan  yang  kokoh  khususnya  bagi  siswa terkait kesadaran lingkungan. Table 5. Perbandingan antar Dimensi Tingkat Keterampilan Hijau pada Siswa Perbandingan antar Dimensi Perbedaan Rerata Sig Ket Kompetensi Kognitif Kompetensi Interpersonal -0,294 0,125 Sama Kompetensi Intrapersonal 0,112 0,218 Sama Kompetensi Interpersonal Kompetensi Kognitif 0,294 0,125 Sama Kompetensi Intrapersonal 0,406 0,064 Sama Intrapersonal Intrapersonal Kompetensi Kognitif -0,112 0,218 Sama Kompetensi Interpersonal -0,406 0,064 Sama Table 6. Perbandingan antar Dimensi Tingkat Keterampilan Hijau pada Guru Perbandingan antar Dimensi Perbedaan Rerata Sig Ket Kompetensi Kognitif Kompetensi Interpersonal -0,278 0,132 Sama Kompetensi Intrapersonal 0,397 0,078 Sama Kompetensi Interpersonal Kompetensi Kognitif 0,278 0,132 Sama Kompetensi Intrapersonal 0,675 0,049 Berbeda Intrapersonal Intrapersonal Kompetensi Kognitif -0,397 0,078 Sama Kompetensi Interpersonal -0,675 0,049 Sama

## KESIMPULAN
Meskipun  green  skill  sedang  banyak dipromosikan salah satunya melalui program sekolah  Adiwiyata  di  Indonesia,  namun proses  pembelajarannya  masih  menghadapi kendala  yang  cukup  besar  di  sekolah menengah  kejuruan.  Hal  ini  dibuktikan melalui analisis tingkat green skill pada guru
dan  siswa  sehingga  masih  perlu  dievaluasi kembali. Kurangnya pencapaian green skills disebabkan  belum  optimalnya  implementasi pendidikan  lingkungan  hidup  seperti  yang dikonsep  dalam  program  Adiwiyata.  Hal terpenting yang masih terabaikan oleh SMK adalah kompetensi siswa yang masih rendah, sedangkan  guru  berada  pada  kedudukan yang  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
guru  memerlukan  penguatan  tentang  cara
mengajarkan
keterampilan ramah lingkungan  secara  efektif  kepada  siswanya. Oleh  karena  itu,  sangat  penting  untuk mengembangkan  kompetensi  pengajaran berbasis  green  pedagogi  secara  optimal. Selain  itu,  dalam  hal  ini  diperlukan  sinergi dari  seluruh  lapisan  masyarakat  untuk berperan bersama-sama membangun sekolah hijau yang berkelanjutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alcalá del Olmo-Fernández, M. J., Rodríguez-Jiménez, C., Santos- Villalba,  M.  J.,    Gómez-García,  G. (2021).  Sustainable  Development
Education  in  the  University  Context:
A  Bibliometric  Analysis.  Formacion Universitaria, 14(3),
85–94. https://doi.org/10.4067/S0718-
50062021000300085 Astuti,  M.,  Arifin,  Z.,  Mutohhari,  F., Nurtanto,  M.  (2021).  Competency  of Digital  Technology:  The  Maturity Levels  of  Teachers  and  Students  in Vocational  Education  in  Indonesia. Journal  of  Education  Technology,
5(2),
254–262. https://doi.org/10.23887/jet.v5i3.351
08
Astuti,  M.,  Arifin,  Z.,  Nurtanto,  M., Mutohhari,  F.,    Warju,  W.  (2022). The  maturity  levels  of  the  digital technology competence in vocational education.  International  Journal  of Evaluation and Research in Education  (IJERE),  11(2),  596–603. https://doi.org/10.11591/ijere.v11i2.2
2258
Baharuddin,  M.  F.,  Masrek,  M.  N., Shuhidan,  S.  M.  (2020).  Content validity  of  assessment  instrument  for innovative work behaviour of
Malaysian school
teachers.
International Journal of Scientific and Technology  Research,  9(4),  1940– 1946. https://www.scopus.com/inward/reco rd.uri?eid=2-s2.0- 85083573758partnerID=40md5= 0dfdf005baa2d27e61ad96722700840 7
Billett,  S.  (2011).  Vocational  Education: Purposes,  Traditions  and  Prospects. Springer.
https://doi.org/10.1007/978-94-007- 1954-5
Demir,  M.,  Rjoub,  H.,    Yesiltas,  M. (2021). Environmental awareness and guests’ intention to visit green hotels: The  mediation  role  of  consumption values.  PLoS  ONE,  16(5),  1–16. https://doi.org/10.1371/journal.pone. 0248815
Fan,  H.,  Ismail,  H.  M.,    Reza,  S.  M. (2018).  Technological  innovation, infrastructure  and  industrial  growth in  bangladesh:  Empirical  evidence from  ardl  and  granger  causality approach.  Asian  Economic  and Financial  Review,  8(7),  964–985. https://doi.org/10.18488/journal.aefr. 2018.87.964.985 Fornell,  C.,    Larcker,  D.  F.  (1981).
Evaluating Structural Equation
Models with Unobservable Variables and  Measurement  Error.  Journal  of Marketing  Research,  18(1),  39–50. https://doi.org/10.1177/00222437810
1800104
Fu,  L.,  Sun,  Z.,  Zha,  L.,  Liu,  F.,  He,  L., Sun,  X.,    Jing,  X.  (2020). Environmental  awareness  and  pro- environmental behavior within China’s  road  freight  transportation industry: Moderating role of perceived policy effectiveness.
Journal of Cleaner Production,
252(1),
1–30.
https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2019 .119796
Fund,  W.  W.  (2022).  Environmental Damage.  In  World  Wildlife  Fund. https://www.worldwildlife.org/pages/ living-planet-report-2022.
Geng,  M.  M.,    He,  L.  Y.  (2021). Environmental
regulation, environmental awareness and environmental governance satisfaction. Sustainability (Switzerland), 13(7), 1–17. https://doi.org/10.3390/su13073960
Gough, A., Lee, J. C.-K.,  Tsang, E. P. K. (2020).  Green  Schools  Globally: Stories  of  Impact  on  Education  for Sustainable  Development.  Springer Nature Switzerland AG.
Hakiki,  M.,  Budiman,  R.  D.  A.,  Firdaus, M.,    Astiti,  A.  D.  (2023).  The Influence  Of  Internship  Experience and  Career  Guidance  on  Student Work  Readiness:  A  Quantitative Descriptive  Research  Study.  Jurnal Inovasi  Pendidikan  Dan  Teknologi Informasi  (JIPTI),  4(2),  123–133. https://doi.org/10.52060/pti.v4i2.139
8
Hair Jr, J. F., Ringle, C. M., Hult, G. T. M., Danks, N. P., Sarstedt, M.,  Ray, S.
(2021). Partial Least Squares Structural  Equation  Modeling  (PLS- SEM)  Using  R.  Springer  Nature Switzerland AG.
Hamza,  S.,  Musta’Amal  Jamal,  A.  H.,
Kamin, Y. (2020). Integration factors of green skills into building
construction  trade  programme  in nigeria. Journal of Technical Education and Training, 12(1 Special Issue), 1–10. https://doi.org/10.30880/jtet.2020.12. 01.001 Handayani,  M.  N., Ali,  M.,  Wahyudin,  D.,
Mukhidin.  (2020).  Green  skills
understanding of agricultural vocational  school  teachers  around west  java  indonesia.  Indonesian Journal  of  Science  and  Technology, 5(1), 21–30. https://doi.org/10.17509/ijost.v5i1.22 897 Ivanova,  M.,  Ivanov,  S.,    Petkova,  I. (2021).  Green  Skills  Gap  in  the Bulgarian Tourism Industry. Sustainability  and  Climate  Change, 14(4), 238–248. https://doi.org/10.1089/scc.2021.001 6
Jaeger, C. (2014). Choice for China: What role for vocational education in green growth?  China  and  World  Economy, 22(5), Green technology: A must or a need in tvet educati.
https://doi.org/10.1111/j.1749- 124X.2014.12084.x Kaliappan, A.,  Hamid, H. (2021). Green technology: A must or a need in tvet education  in  Malaysia?  Journal  of Technical  Education  and  Training, 13(1),
86–96. https://doi.org/10.30880/jtet.2021.13.
01.009
Kassim, E. S., Tajmi, T. A. M., Hairuddin, H.,  Malik,  A.  M.  A.,    Tobi,  S.  U. M. (2020). Mapping social enterprise to  sustainable  development  goals. International  Journal  of  Environment and  Sustainable  Development,  19(2), 209–237. https://doi.org/10.1504/IJESD.2020.1
06674
Li,  B.,    Eilks,  I.  (2021).  A  systematic review  of  the  green  and  sustainable chemistry education research literature  in  mainland  China.  In Sustainable Chemistry and Pharmacy (Vol. 21, pp. 1–16). https://doi.org/10.1016/j.scp.2021.10 0446
Mao,  Y.,  Liu,  K.,    Zhou,  J.  (2019).
Evolution  of  green  industrial  growth between  Europe  and  China  based  on the  energy  consumption  model. Sustainability  (Switzerland),  11(24), 1–15. https://doi.org/10.3390/SU11247168 McGrath,  S.,    Powell,  L.  (2016).  Skills
for sustainable
development:
Transforming  vocational  education and training beyond 2015. International  Journal  of  Educational Development, 50(1), 12–19. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.20
16.05.006
Mutohhari, F., Sofyan, H.,  Nurtanto, M.
(2021). Technological Competencies:
A Study on the Acceptance of Digital
Technology  on  Vocational  Teachers in  Indonesia.  Proceedings  of  the  1st International  Conference  on  Law,
Social  Science,  Economics,  and Education,  ICLSSEE  2021,  1–11. https://doi.org/10.4108/eai.6-3- 2021.2305971 Olajire, A. A. (2020). The brewing industry and environmental
challenges.
Journal of Cleaner Production, 256(1), 1–21. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2012 .03.003 Pavlova,  M.  (2009).  Technology  and Vocational Education for Sustainable
Development. Springer Science Business Media B.V.
Pavlova,  M.  (2018).  Fostering  inclusive, sustainable  economic  growth  and ‘“green”’  skills  development  in learning  cities  through  partnerships. International  Review  of  Education, 64(3),
339–354. https://doi.org/10.1007/s11159-018- 9718-x Pavlova,  M.,    Singh,  M.  (2022).
Recognizing  Green  Skills  Through
Non-formal
Learning: A Comparative  Studi  in  Asia.  Springer Nature Singapore Pte Ltd. Rea,  L.  M.,    Parker,  R.  A.  (2014). Designing  and  Conducting  Survey Research:  A  Comprehensive  Guide, 4th Edition. Jossey-Bass.
Sern,  L.  C.,  Baharom,  N.,  Foong,  L.  M., Nadrah,  W.  M.  W.  H.,  Islamiah,  R. D.,    Ana,  A.  (2021).  Integrating green  skills  into  tvet  curricula  in polytechnics  malaysia.  Journal  of Technical  Education  and  Training, 13(3),  Integrating  green  skills  into tvet curricula in po.
https://doi.org/10.30880/jtet.2021.13. 03.002 Taro, Y. (1967). Statistics: An Introductory Analysis (2nd ed.). Harper and Row. Vishnevsky,  V.  P.,  Harkushenko,  O., Zanizdra,  M.  Y.,    Kniaziev,  S.  I. (2021).  Digital  and  green  economy: Common grounds and contradictions. Science  and  Innovation,  17(3),  14– 27. https://doi.org/10.15407/scine17.03.0 14 Yafi,  E.,  Tehseen,  S.,    Haider,  S.  A.
(2021).  Impact  of  green  training  on environmental  performance  through mediating  role  of  competencies  and motivation. Sustainability (Switzerland), 13(10), 1–15. https://doi.org/10.3390/su13105624 Yusof, A., Atan, N. A., Harun, J., Rosli, M. S.,    Majid,  U.  M.  A.  (2021). Students Engagement and
Development  of  Generic  Skills  in Gamified  Hybrid  Service-Learning Course.  International  Journal  of Emerging  Technologies  in  Learning, 16(24), 220–243. https://doi.org/10.3991/ijet.v16i24.27 481