## Meningkatkan Keterampilan Menulis Laporan Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kontruktivisme Siswa SMP Negeri 43 Medan
Sri Fajar Ningsih
E-mail: srifajar208@gmail.com SMP Negeri 43 Medan

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berupaya  untuk  mengatasi  permasalahan  dalam  proses  belajar mengajar  di  kelas.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menerapkan  penggunaan pendekatan  konstruktivisme  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  menulis laporan  pada  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat bermanfaat bagi siswa, guru dan sekolah secara umum dapat memberikan solusi pada  dunia  pendidikan  secara  luas.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research)  dengan  pendekatan  kualitatif  dan kuantitatif.  Metode  yang  digunakan  untuk  menjaring  data  adalah  menggunakan instrument  observasi  aktivitas  belajar,  instrument  tes  hasil  belajar/evaluasi  dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan belajar siswa dalam setiap siklus baik aktivitas belajar maupun hasil tes belajar siswa. Absensi kehadiran  siswa  selalu  mencapai  100%.  Aktivitas  belajar  siswa  terus  meningkat dari pra siklus 1,87 menjadi 2,12 pada siklkus I dan meningkat menjadi 3,00 pada siklus  II  dan    hasil  belajar  nilai  rata-rata  kelas  70,23  pada  pra  siklus,  siklus  I mencapai 79,04, dan siklus II naik menjadi 81,85 . Jadi, dari siklus I ke siklus  II naik  dari  69,1%  menjadi  83,33%  (target  pencapaian  KKM  di  atas  75  untuk materi ini tercapai. Artinya Penerapan Model Pembelajaran Kontruktivisme dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  tes  hasil  belajar  siswa  Kelas  VIII-2  SMP Negeri 43 Medan Tahun Pelajaran 2017/2018

## Kata kunci: Belajar, Menulis, laporan, kontruktivisme

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal terpenting bagi umat manusia di seluruh negara. Bila  pendidikannya  baik  maka negara  itu  akan  selalu  dalam  keadaan  baik  pula. Hal  ini disebabkan mereka akan berwawasan, berpikir, bertindak sesuai  dengan pendidikan  yang  mereka  peroleh.  Indonesia  mempunyai  ribuan  pulau  dengan ratusan  suku  dan  bahasa  yang  berbeda.  Dalam  kehidupan  masyarakat  bahasa Indonesia  sebagai  bahasa  persatuan  sangat  penting  kedudukannya.  Oleh  sebab itu,  bahasa  Indonesia  diajarkan  di  semua  jenjang  pendidikan  dari  pendidikan
dasar  sampai  ke  pendidikan  tinggi.  Bahasa  Indonesia  sebagai  alat  komunikasi yang  dijadikan  sebagai  bahasa  persatuan  dan  untuk    media  mentransfer  ilmu pengetahuan  sangat  penting  untuk  diajarkan  sejak  masa  anak-  anak.  Bahasa Indonesia adalah satu dari beberapa mata pelajaran di sekolah yang menjadi mata pelajaran  pokok  dan  dinilai  secara  nasional  melalui  Ujian  Nasional.  Dengan demikian  pembelajaran  bahasa  Indonesia  sebagai  alat  komunikasi  dan pentransfer ilmu sangat diutamakan dalam dunia pendidikan, sehingga Indonesia tidak  berada  di  urutan  terendah  di  bidang  pendidikan  dibandingkan  dengan negara-negara lain.
Selama  ini  meskipun  bahasa  Indonesia  diajarkan  sejak  dini,  namun  dari kenyataan  yang  ada,  hasil  yang  diperoleh  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia masih jauh dari yang diharapkan. Padahal dalam kehidupan sehari-hari para  siswa  tidak  pernah  terlepas  dari  kegiatan  berbahasa.  Selain  itu  ada kecenderungan pada siswa bahwa pembelajaran bahasa dirasakan membosankan dan kurang menarik.
Dalam  pengajaran  bahasa  Indonesia  tidak  dapat  menggunakan  satu metode  karena  bahasa  Indonesia  sendiri  yang  bersifat  dinamis.  Bahasa  sendiri bukan  sebagai  ilmu  tetapi  sebagai  keterampilan  sehingga  penggunaan  metode yang  tepat  perlu  dilakukan.  Pengajar  Bahasa  memiliki  suatu  kewajiban  untuk mempertahankan  keberadaan  Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  persatuan sekaligus  memperjuangkan  Bahasa  Indonesia  dapat  diterima  dan  membuat tertarik  bangsa  lain  untuk  mempelajarinya.  Di  sebagian  siswa,  pembelajaran Bahasa  Indonesia  sangat  membosankan  karena  mereka  sudah  merasa  bisa  dan penyampaian materi yang kurang menarik sehingga secara tidak langsung siswa menjadi lemah dalam penangkapan materi yang diajarkan.
Bahasa  Indonesia  merupakan  alat  untuk  berkomunikasi  secara  lisan  dan tulis.  Berkomunikasi  adalah  memahami  dan  mengungkapkan  informasi,  pikiran, perasaan,  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  budaya. Kemampuan  berkomunikasi  dalam  pengertian  yang  utuh  adalah  kemampuan berwacana,  yakni  kemampuan  memahami  dan  menghasilkan  teks  lisan atau  tulis yang  direalisasikan  dalam  empat  keterampilan  berbahasa,  yaitu  mendengarkan, berbicara,  membaca  dan  menulis.  Keempat  keterampilan  inilah  yang  digunakan
untuk  menanggapi  atau  menciptakan  wacana  dalam  kehidupan  bermasyarakat. Oleh  karena  itu,  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  mengem- bangkan  keterampilan-keterampilan  tersebut  agar  lulusan  mampu  berkomunikasi dan berwacana dalam Bahasa Indonesia.
Keterampilan  menulis  merupakan  bagian  dari  pembelajaran  berbahasa Indonesia  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa.  Menulis  merupakan  proses menuangkan  ide,  pendapat,  gagasan  untuk  disampaikan  kepada  orang  lain. Menurut  observasi  awal  yang  telah  ditemukan  dari  situasi  belajar  siswa  kelas VIII-2 SMP Negeri 43 Medan ternyata kemampuan menulis pokok-pokok laporan menjadi teks laporan belum sempurna. Hal ini ditandai dengan masih banyaknya siswa  yang  tidak  dapat  menyelesaikan  tugas  menulis  yang  diberikan,  juga  masih terdapat banyak kesalahan dalam menuliskan kalimat yang mereka tuliskan. Siswa belum  mampu  menuliskan  kalimat  dengan  sempurna.  Kesalahan-kesalahan tersebut  seperti  kesalahan  penulisan  huruf  besar,  suku  kata,  tanda  baca,  serta masih lemahnya hasil tulisan tangan dan kerapian seluruh tulisan para siswa.
Dari  hasil  ulangan  Bahasa  Indonesia  terlihat  jelas  kelemahan  siswa  dalam pelajaran  yang  satu  ini  ditandai  dengan  masih  rendahnya  nilai  ulangan  yang diperoleh  siswa.  Hal  ini  justru  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa nantinya.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  menurut  penulis  dapat  dilaksanakan dengan menerapkan metode pembelajaran kontekstual salah satunya dengan cara pendekatan  konstruktivisme  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir,  bekerja dan  bersikap  ilmiah  serta  mengkomunikasikannya  sebagai  aspek  penting kecakapan hidup. Metode pembelajaran konstruktivisme adalah salah satu metode pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  membantu  siswa  untuk  mempelajari pelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  pada  topik  pembelajaran  menulis  laporan. Pada metode ini siswa dapat mengemukakan pendapatnya sendiri tentang sesuatu yang  ada  di  sekitarnya  menurut  pengalaman  pribadi  yang  dialamai  sendiri  di tengah-tengah  masyarakat.  Sehubungan  dengan  hal  di  atas  maka  penulis  tertarik untuk  meneliti  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan  laporan untuk  informasi  tertulis  pendekatan  konstruktivisme  untuk  menumbuhkan kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta  mengkomunikasikannya sebagai  aspek  penting  kecakapan  hidup.  Metode  pembelajaran  konstruktivisme
adalah  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  membantu siswa  untuk  mempelajari  pelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  pada  topik pembelajaran  menulis  laporan.  Pada  metode  ini  siswa  dapat  mengemukakan pendapatnya sendiri  tentang sesuatu  yang ada di  sekitarnya menurut  pengalaman pribadi yang dialamai sendiri di tengah-tengah masyarakat.
Sehubungan  dengan  hal  di  atas  maka  penulis  tertarik  untuk  meneliti peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan  laporan  untuk  informasi tertulis. Bertitik tolak dari latar belakang yang telah dikemukakan, maka rumusan masalah pada penelitian  ini adalah  apakah pembelajaran dengan konstruktivisme dapat meningkatkan kemampuan menulis laporan siswa kelas 8.2 di SMP Negeri 43 Medan?
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  tujuan  dilaksanakannya  penelitian  ini adalah  :  (1)  Untuk  menerapkan  penggunaan  pendekatan  konstruktivisme  dalam upaya  meningkatkan  kemampuan  menulis  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  (2) Untuk  memberikan  gambaran  kepada  guru-guru  khususnya  guru  Bahasa Indonesia  bagaimana  cara  penggunaan  pendekatan  konstruktivisme  dalam  upaya meningkatkan kemampuan menulis pada pelajaran Bahasa Indonesia.

## TINJAUAN PUSTAKA
Menurut  pendapat  yang  tradisional,  belajar  hanyalah  dianggap  sebagai pengumpulan  sejumlah  ilmu  pengetahuan,  namun  menurut  pendapat  (Slameto, 2010:2) Belajar merupakan suatu  proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhan hidupnya.Perubahan- perubahan itu akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku. Belajar  dapat  diartikan  sebagai  perubahan  tingkah  laku  individu  berkat  adanya interaksi individu dengan induvidu dan individu dengan lingkungannya, sehingga mereka lebih mampu berinteraksi dengan lingkungan-nya.
Winkel (dalam Yatim Riyanto, 2009:5) menyatakan bahwa belajar adalah suatu  aktivitas  mental  atau psikis  yang berlangsung dalam interaksi  aktif  dengan lingkungan,  yang  menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan- pemahaman,  ketrampilan,  dan  nilai  sikap.  Peubahan  itu  bersifat  secara  relatif konstan.  Belajar  menurut  pendapat  modern  didefinisikan  sebagai  perubahan
kelakuan  (Nasution  dalam  Nugraha,  2005:15).  Belajar  adalah  merupakan perubahan  yang  terjadi  akibat  usaha  aktif  bukan  usaha  pasif.  Belajar  merupakan suatu  kegiatan,  berpikir  dan  kegiatan  memilih  untuk  mendapatkan  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  yang  diharapkan.  Dengan  demikian  diharapkan  apabila para  pendidik  menginginkan  terjadinya  belajar  pada  anak  khususnya  pelajaran bahasa  Indonesia,  maka  guru  sebelum  memasukkan  anak  pada  proses  belajar mengajar  tersebut  harus  membuat  persiapan  yang  terprogram  serta  memiliki tujuan  yang  jelas  (Nugaraha,  2005:16).  Istilah  pembelajaran  berhubungan  erat dengan  pengertian  belajar  dan  mengajar.  Belajar,  mengajar  dan  pembelajaran terjadi  bersama-sama.  Belajar  dapat  terjadi  tanpa  guru  atau  tanpa  kegiatan mengajar dan pembelajaran formal lain. Sedangkan mengajar meliputi segala hal yang  guru lakukan di dalam kelas. Dengan kata lain pembelajaran adalah proses membuat  orang  belajar.  Guru  bertugas  membantu  orang  belajar  dengan  cara memanipulasi  lingkungan  sehingga  siswa  dapat  belajar  dengan  mudah,  artinya guru harus mengadakan pemilihan terhadap berbagai starategi pembelajaran yang ada,  yang  paling  memungkinkan  proses  belajar  siswa  berlangsung    optimal. Bahasa  memiliki  peran  sentral  dalam  perkembangan  intelektual,  sosial,  dan emosional  peserta  didik  dan  merupakan  penunjang  keberhasilan  dalam mempelajari  semua  bidang  studi.  Pembelajaran  bahasa  diharapkan  membantu peserta  didik  mengenal  dirinya,  budayanya,  dan  budaya  orang  lain, mengemukakan  gagasan  dan  perasaan,  berpartisipasi  dalam  masyarakat  yang menggunakan  bahasa  tersebut,  dan  menemukan  serta  menggunakan  kemampuan analitis  dan  imaginatif  yang  ada  dalam  dirinya.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  berkomunikasi dalam  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan  maupun  tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  bertujuan  meningkatkan  kemampuan siswa  berkomunikasi  secara  efektif,  baik  lisan  maupun  tertulis.  Ketrampilan membaca  sebagai  salah  satu  ketrampilan  berbahasa  tulis  yang  bersifat  reseptif perlu  dimiliki  siswa  agar  mampu  berkomunikasi  secara  tertulis.  Oleh  karena  itu, peranan  pengajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  pengajaran  membaca/menulis menjadi  sangat  penting.  Pengajaran  Bahasa  Indonesia  yang  bertumpu  pada
kemampuan  dasar  membaca  dan  menulis  serta  berbicara  juga  perlu  diarahkan pada tercapainya hasil belajar.
Pelajaran  bahasa  Indonesia  (Depdiknas,  2006:6)  bertujuan  agar  peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
a) Berkomunikasi  secara  efektifdan  efisien  sesuai  dengan  etika  yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis.
b) Menghargai  dan  bangga  menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara.
c) Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan.
d) Menggunakan  bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial.
e) Menikmati  dan  memanfaatkan  karya  sastra  untuk  memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa  Pembelajaran  yang dimaksud dalam penelitian ini adalah tercapainya tujuan pendidikan yaitu tujuan dari instruksional  yang dilaksanakan, kemampuan yang diperoleh  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia.
Hakikat Pembelajaran Konstruktivisme
Dalam  pembelajaran  kontekstual (Contextual  Teaching  and  learning), Jhonson,  Eliaus B, 2007:67) mengatakan pembelajaran itu adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat  hubungan antara pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari, dengan  melibatkan  tujuh  komponen  utama  pembelajaran  efektif,  yakni: konstruktivisme  (Constructivism),  bertanya  (Questioning),  menemukan  ( Inquiri ), masyarakat  belajar ( Learning  Community ), pemodelan ( Modeling ), dan  penilaian sebenamya  ( Authentic  Assessment )  serta  refleksi (reflection). (Departemen Pendidikan  Nasional,  2006:4)  Konstruktivisme  adalah  siswa  membangun
pengetahuan  sendiri  pengetahuan  yang  baru  berdasarkan  pengetahuan  yang  telah dimilikinya.  Pembelajaran  dirancang  dalam  bentuk  siswa  bekerja,  praktik mengerjakan sesuatu, berlatih secara fisik, menulis laporan dengan menggunakan bahasa yuang baik dan benar.
Menurut teori konstruktivisme, pengetahuan (terutama pengetahuan logika dan  pengetahuan  alam)  dibangun  sendiri  oleh  anak  melalui  pengalaman  dimana terjadi  interaksi  antara  struktur  kognisi  (pengetahuan)  awal  yang  dimilikinya dengan  informasi  dari  lingkungan.  Interaksi  seperti  ini  menurut  teori konstruktivisme disebut sebagai perubahan konseptual. Pembentukan pengetahuan  menurut  konstruktivistik  memandang  subyek  aktif  menciptakan struktur-struktur kognitif dalam interaksinya dengan lingkungan. Dengan bantuan struktur  kognitifnya  ini,  subyek  menyusun  pengertian  realitasnya.  Interaksi kognitif akan terjadi sejauh realitas tersebut disusun melalui struktur kognitif yang diciptakan oleh subyek itu  sendiri. Struktur kognitif senantiasa harus diubah dan disesuaikan  berdasarkan  tuntutan  lingkungan  dan  organisme  yang    sedang berubah.  Proses  penyesuaian  diri  terjadi  secara  terus  menerus  melalui  proses rekonstruksi.  Salah  satu  teori  atau  pandangan  yang  sangat  terkenal  berkaitan dengan 35 teori belajar konstruktivisme adalah teori perkembangan mental Piaget. Teori  ini  biasa  juga  disebut  teori  perkembangan  intelektual  atau  teori perkembangan  kognitif.  Teori  belajar  tersebut  berkenaan  dengan  kesiapan  anak untuk  belajar,  yang  dikemas  dalam  tahap  perkembangan  intelektual  dari  lahir hingga dewasa.
Setiap tahap perkembangan intelektual  yang dimaksud dilengkapi  dengan ciri-ciri  tertentu  dalam  mengkonstruksi  ilmu  pengetahuan.  Misalnya,  pada  tahap sensori  motor  anak  berpikir  melalui  gerakan  atau  perbuatan  (Ruseffendi,  dalam Gasong,2007:5).
Langkah-langkah  pembelajaran  dengan  teori  belajar  konstruktivisme dikemukakan oleh (Dahar, 1991:34), sebagai berikut:
 Siapkan benda-benda nyata untuk digunakan para siswa.
 Pilihlah pendekatan yang sesuai dengan tingkat perkembangan anak.
 Perkenalkan kegiatan yang layak dan menarik serta beri kebebasan anak untuk menolak saran guru.
 Tekankan penciptaan pertanyaan dan masalah serta pemecahannya
 Anjurkan para siswa untuk saling berinteraksi,
 Hindari istilah teknis dan tekankan berpikir
 Anjurkan mereka berpikir dengan cara sendiri, dan
 Perkenalkan  kembali  materi  dan  kegiatan  yang  sama  setelah  beberapa tahun lamanya.
Adapun  tujuan  dari  pembelajaran  konstruktivisme  menurut  Tytlernn  (dalam Dahar, 1991:26) sebagai berikut:
a) Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengemukakan  gagasannya dengan bahasa sendiri.
b) Memberi kesempatan kepada siswa untuk berfikir tentang pengalamannya sehingga menjadi lebih kreatif dan imajinatif.
c) Memberi kesempatan kepada siswa untuk mencoba gagasan baru.
d) Memberi  pengalaman  yang  berhubungan  dengan  gagasan  yang  telah dimiliki siswa.
e) Mendorong siswa untuk memikirkan perubahan gagasan mereka,
f) Menciptakan lingkungan belajar yang kondusif.
Adapun  implimentasi  teori  kontruktivisme  dalam  pembelajaran  adalah menghasilkan individu  yang memiliki kemampuan berpikir untuk  menyelesaikan setiap  persoalan  yang  dihadapi.  Selain  itu  latihan  pemecahan  masalah  sering dilakukan  secara  berkelompok  dengan  menganalisis  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  peserta  didik  diharapkan  selalu  aktif  dan  dapat  menemukan  cara belajar  yang  sesuai  dengan  dirinya.  Guru  hanyalah  berfungsi sebagai  mediator  , fasilitator,  dan  teman  yang  membuat  situasi  yang  kondusif  untuk  terjadinya  kontruksi pengetahuan pada diri peserta didik.
Dalam  teori  konstruktivisme  yang  terpenting  adalah  bahwa  dalam  proses pembelajaran,  siswalah  yang  harus  mendapatkan  penekanan.  Merekalah  yang harus aktif mengembangkan pengetahuan mereka, bukan orang lain. Mereka yang harus  bertanggung  jawab  terhadap  hasil  belajarnya.  Penekanan  belajar  siswa secara  aktif  ini  perlu  dikembangkan.  Kreativitas  dan  keaktifan  siswa  akan membantu mereka untuk berdiri sendiri dalam kehidupan kognitif siswa.

## Hakikat Kemampuan Menulis
Menulis pada hakikatnya adalah mengarang  yakni memberi bentuk kepada segala  sesuatu  yang  dipikirkan,  dan  melalui  pikiran,  segala  sesuatu  yang dirasakan,  berupa  rangkaian  kata,  khususnya  kata  tertulis  yang  disusun  sebaik- baiknya  sehingga  dapat  dipahami  dan  dipetik  manfaatnya  dengan  mudah  oleh orang  yang  membacanya.  Penulis  biasanya  menuangkan  apa  yang  ada dipikirannya  dengan  melibatkan  perhatian  para  pembacanya.  Definisi  tentang kemampuan  adalah  di  mana  ada  orang  yang  cuma  bisa  mengerjakan  tetapi  tidak bisa  membuat  konsep.  Paradigma  kerja  baru  membutuhkan  pengalihan  fokus untuk  memperluas  batas  definitif  kemampuan  yang  tidak  lagi  hanya  bisa mengerjakan atau hanya berpikir melainkan mengasah keduanya. Yang dimaksud kemampuan  menulis  bahasa  Indonesia  adalah  kemampuan  siswa  dalam menuangkan ide atau gagasan dalam bentuk kalimat dan paragraf.
Ada  beberapa  model  pengajaran  menulis  seperti  dikemukakan  oleh (Muhibin,  2006:34),  yaitu  menulis  kelompok,  berbicara  dan  menulis  di  kotak, pusat  menulis,  konferensi  menulis,  penggunaan  kata-kata  di  papan.  Dalam menulis  kelompok,  peserta  didik  belajar  berkelompok  dan  menulis  secara bergantian  dan  saling  mengoreksi  satu  sama  lain.  Berbicara  dan  menulis  dalam kotak  bertujuan  untuk  dapat  memberikan  saran  antar  peserta  didik  dengan  cara berbicara kemudian menuliskan sesuatu saran kepada peserta didik yang lain.
Ada  tiga  hal  yang  harus  dilakukan  dalam  menulis,  yaitu  memulai  dan mengakhiri tulisan dengan jelas, menuliskan suatu pernyataan atau suatu pendapat dengan  jelas,  dan  menuliskan  kalimat-kalimat  dengan  lancar  di  mana  unsur kalimat dan tanda baca antar paragraf harus diperhatikan. Dengan melakukan tiga hal  tersebut  diharapkan  tulisan  yang  dihasilkan  akan  dapat  menjelaskan  sesuatu kepada para pembacanya.
Menulis  laporan  adalah  menulis  segala  informasi  yang  dimiliki  oleh penulis untuk menuangkan ide dan pikiran yang ada dalam pikiranya untuk dapat dibaca  oleh  orang  lain.  Menurut  (Keraf,  2001:284)  laporan  adalah  cara komunikasi dimana penulis menyampaikan informasi kepada seseorang atau suatu badan karena tanggung jawab yang dibebankan kepadanya.
Dalam  penelitian  ini  penulis  meneliti  tentang  kemampuan  siswa  dalam
menuangkan  pikirannya  dalam  bentuk  tulisan  sesuai  dengan  pengalaman pribadinya.  Pengalaman-pengalaman  inilah  yang  akan  dilihat  dari  cara  siswa mengungkapkan  apa  yang  menjadi  ingatannya  dari  pengalaman  yang  telah dijalankannya.  Proses  mengkonstruksi  pikiran  dan  pengalaman  dalam  bentuk tulisan ini perlu dikembangkan oleh siswa untuk lebih memahami apa yang telah atau pernah mereka alami dalam belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (  Class  Action  Research  )  ini  laksanakan  di SMP  Negeri  43  Medan.  Sebagai  subjek  penelitian  adalah  kelas  VIII-2  dengan jumlah  siswa  42  orang.  Objek  penelitian  ini  adalah  tindakan  sebagai  upaya peningkatan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  pada  materi  menulis  laporan melalui  pembelajaran  konstruktivisme.  Sedangkan  alasan  mengapa  penelitian diadakan  di  SMP  Negeri  43  Medan  karena  peneliti  mengajar  disini.  Sehingga proses  penelitian  dan  manfaat  dapat  lebih  efektif  dan  efesien  sehingga  daat dirasakan langsung oleh peneliti dan juga siswa.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dimulai  dari  permohonan  izin  Penelitian Tindakan  Kelas  dan  penentuan  observer  tanggal  1  Agustus  2017  persiapan  dan perencanaan  mulai  tanggal  16  Agustus  2017,  siklus  pertama  tanggal  20  Agustus 2017,  siklus  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  27  September  2017,  masing– masing siklus  berlangsung selama 2 x 40 menit, ditambah dua kali evaluasi atau penilaian  hasil  belajar,  refleksi  dan  pengambilan  angket,  kemudian  dilanjutkan dengan pengolahan data hingga selesai tanggal 31 Oktober 2017.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Observasi  (untuk  mengumpulkan  data  tentang  minat  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran dalam metode pembelajaran membuat laporan), Penilaian dilakukan pada  setiap  akhir  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  proses  soal (test  tertulis),  Dokumentasi  (untuk  mendapatkan  foto-foto  pada  proses pembelajaran).  Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  instrumen  observasi  (untuk  mengukur  minat  belajar  siswa  pada  metode pembelajaran menulis laporan dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar) dan Instrumen evaluasi (tes hasil belajar) untuk mengukur belajar siswa.
Menggunakan  analisa  diskriptif  komparatif  yaitu  membandingkan  data yang  diperoleh  antar  siklus.  Peneliti  membandingkan  hasil  pembelajaran  siklus pertama  dibandingkan  dengan  hasil  pembelajaran  siklus  kedua.  Analisis  hasil belajar siswa dilakukan dengan cara mencari jumlah siswa yang tuntas mencapai KKM dan jumlah siwa yang belum tuntas KKM.
Indikator Kinerja Evaluasi (tes hasil belajar)
1. Apabila  85%  dari  jumlah  siswa  yang  diteliti  memiliki  minat  belajar dalam katagori Sedang dan Tinggi.
2. Tindakan diasumsikan berhasil jika 85% dari jumlah siswa yang diteliti tuntas berdasarkan nilai KKM = 75.
Nilai rata – rata = 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100 = ⋯.
Kreteria yang digunakan adalah :
Nilai > 75 artinya siswa tuntas dalam belajar
Nilai < 75 artinya siswa tidak tuntas dalam belajar

## Hasil Penelitian
Hasil dari penelitian tersebut menunjukkan bahwa ada peningkatan belajar siswa  dalam  setiap  siklus  baik  aktivitas  belajar  maupun  hasil  tes  belajar  siswa. Absensi  kehadiran  siswa  selalu  mencapai  100%.  Aktivitas  belajar  siswa  terus meningkat dari pra siklus 1,87 menjadi 2,12 pada siklkus I dan meningkat menjadi 3,00  pada  siklus  II  dan  hasil  belajar  nilai  rata-rata  kelas  70,23  pada  pra  siklus, siklus  I mencapai  79,04, dan siklus  II naik  menjadi 81,85 . Jadi,  dari  siklus  I ke siklus  II  naik  dari  69,1%  menjadi  83,33%  (target  pencapaian  KKM  di  atas  75 untuk materi ini tercapai. Artinya Penerapan Model Pembelajaran Kontruktivisme dapat meningkatkan aktivitas belajar dan tes hasil belajar siswa Kelas VIII-2 SMP Negeri 43 Medan Tahun Pelajaran 2017/2018.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  maka  hasil  penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Model  pembelajaran  konstruktivisme  dalam  menulis  laporan  dapat dijadikan  alternatif  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  pada pelajaran bahasa Indonesia bagi siswa SMP Negeri 43 Medan Kelas VIII-2 yang  dibuktikan  dengan  rendahnya  nilai  awal  siswa  yaitu  dengan  nilai 70,23 namun setelah dilakukan siklus 1 didapat rata-rata sebesar 79,04 dan mengalami peningkatan yang sangat signifikan setelah dilakukan tindakan siklus II  yaitu dengan rata-rata sebesar 81,85. Aktivitas belajar siswa juga mengalami  peningkatan  dari  rata-rata  1,87  pada  tes  awal  setelah  siklus  1 mengalami peningkatan menjadi ratarata 2,12 dan 3,00 setelah siklus II.
2. Bahwa  penggunaan  metode  konstruktivisme  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  menyusun  kata  serta  kalimat  dalam  bentuk tulisan  berdasarkan  pengalaman  yang  diperoleh  siswa  yang  dituangkan dalam bentuk tulisan berupa laporan.

## B. Saran
Saran yang diberikan setelah selesainya penelitian ini adalah :
1. Bagi Guru
a) Metode  konstruktivisme  dalam  menulis  laporan  dapat  digunakan sebagai solusi untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa.
b) Metode  pembelajaran  konstruktivisme  ini  melibatkan  siswa  secara langsung untuk aktif dalam belajar.
2. Bagi Pihak Sekolah
a) Pengadaan sarana dan prasarana pelajaran agar lebih ditingkatkan.
b) Mengadakan  pelatihan  tentang  penggunaan  metode  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  sehingga  hasil  belajar siswa dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar, WR. 1991. Teori-teori belajar. Jakarta. Erlangga.
Darisman M.,dkk. 2006. Mari Belajar Bahasa Indonesia. Jakarta : Yudistira.
Depdiknas.  2006. Model-model  Pembelajaran  Alternatif. Jakarta  :  Departemen Pendidikan Nasional.
Gasong,  Dina.  2006. Model  Pembelajaran  Konstruktivistik  Sebagai  Alternative Mengatasi Masalah Pembelajaran. Http;/puslit.petra.ac.id./journals/intrior Johnson,  Elaine  B.  2008. Contextual  Teaching  and  Learning. Jakarta:  Mizan Media Utama.
Keraf, Gorys. 2001. Argumentasi dan Narasi. Jakarta: PT Gramedia Pustaka.
Utama, Muhibin. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Nugraha,  Ali.  2005. Pengembangan  Pembelajaran  Sain  Pada  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Depdiknas.
Riyanto, Yatim. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:
Rineka