Vol. 4, No. 2, Juli 2020, hal. 75-83 P-ISSN: 2579-9827, E-ISSN: 2580-2216

## PENGARUH KECEMASAN MATEMATIS DAN KONSEP DIRI TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
1 Annisa Juliyanti, 2 Heni Pujiastuti
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jl. Ciwaru Raya No.25, Cipare, Kec. Serang, Kota Serang, Banten 42117 (0254) 280330, Indonesia e-mail: annisajuliyanti18@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini menguji pengaruh kecemasan matematis dan konsep diri terhadap hasil belajar matematika siswa. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif,  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XII Madrasah Aliyah Al-Islah, tahun ajaran 2019/2020. Pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik simple random sampling (sampel acak sederhana) yaitu cara pengambilan sampel secara acak ( random ) dengan benar-benar memberikan peluang yang sama. Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini ialah data kuantitatif berupa kecemasan matematis, konsep diri dan hasil belajar matematika siswa. Untuk memperoleh data tersebut, peneliti menggunakan dua metode pengumpulan data kuantitatif, yakni metode dokumentasi dan metode angket. Berdasarkan hasil pengolahan data, didapat bahwa nilai signifikansi untuk kecemasan matematis sebesar 0,016 < 0,05, dan nilai signifikansi untuk konsep diri sebesar 0,230 > 0,05. Ini berarti bahwa secara parsial hanya faktor  kecemasan  matematis  yang  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Sedangkan berdasarkan uji analisis regresi berganda diperoleh nilai F hitung sebesar 3,758 dengan nilai signifikansinya 0,044 < 0,05 sehingga terdapat pengaruh  yang signifikan antara  kecemasan  matematis dan  konsep diri secara simultan terhadap hasil belajar matematika siswa. Diperoleh nilai R 2 sebesar 0,308, artinya 30,8% perubahan pada hasil belajar matematika siswa secara simultan dengan kecemasan matematis dan konsep diri, sedangkan 69,2% sisanya dijelaskan oleh berbagai macam variabel lain yang tidak dianalisis dalam penelitian ini.
Kata Kunci: Kecemasan matematis, Konsep diri, Hasil belajar matematika

## Abstract
This  study  examines  the  effect  of  mathematical  anxiety  and  self-concept  on  student  mathematics  learning outcomes. This study is quantitative; the population in this study were all students of class XII Madrasah Aliyah Al-Islah,  academic  year  2019/2020.  Sampling  in  this  study  was  carried  out  with  a  simple  random  sampling technique (simple random sampling) that is a way of taking samples randomly (random) by actually providing the same opportunities. The type of data used in this study is quantitative data in the form of mathematical anxiety, self-concept, and student mathematics learning outcomes. To obtain this data, researchers used two quantitative data collection methods, namely the documentation method and the questionnaire method. Based on the results of data processing, it was found that the significance value for mathematical anxiety was 0.016 < 0.05, and the significance value for self-concept was 0.230 > 0.05. This means that partially only mathematical anxiety factors that influence student mathematics learning outcomes. While based on the multiple regression analysis tests, the F coun t value of 3.758 was obtained with a significance value of 0.044 < 0.05 so that there was a significant influence between mathematical anxiety and self-concept simultaneously on student mathematics learning outcomes. The obtained R 2 value of 0.308, meaning 30.8% changes in student mathematics learning outcomes simultaneously with mathematical anxiety and self-concept, while the remaining 69.2% is explained by various other variables not analyzed in this study.
Keywords : Mathematical anxiety, Self-concept, Mathematics learning outcomes

## PENDAHULUAN
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh  sebagian  besar  siswa  yaitu matematika, karena sifatnya yang abstrak dan penuh dengan rumus (Ekawati, 2015). Banyak faktor yang menjadi penyebab siswa tidak menyukai mata pelajaran matematika, di antaranya sifat  matematika  yang  abstrak,  penuh  angka,  rumus,  dan  memerlukan  latihan.  Cara
penyampaian  materi  yang  digunakan  guru  saat  ini  juga  masih  banyak  yang  menggunakan pendekatan  konvensional,  sehingga  pembelajaran  matematika  yang  diajarkan  terkesan  kaku dan membosankan, hal tersebut juga dapat menyebabkan siswa tidak menyukai mata pelajaran matematika  dan  sebagian  siswa  menganggap  matematika  sebagai  pelajaran  yang  sulit  dan menakutkan  (Wahyudy,  Putri,  &  Muqodas,  2019).  Sebagian  siswa  juga  berpendapat  bahwa pelajaran matematika merupakan pelajaran yang sulit dimengerti, dan tidak menarik, sehingga sebelum pembelajaran, siswa sudah dihinggapi rasa takut terlebih dahulu yang menyebabkan kesulitan dalam berkonsentrasi.
Dampak  negatif  dari  ketidaksukaan  siswa  terhadap  matematika  yaitu  timbulnya  rasa cemas  ketika  belajar  matematika,  rasa  cemas  yang  dialami  siswa  pada  mata  pelajaran matematika disebut juga sebagai kecemasan matematis. Kecemasan biasanya akan muncul jika siswa  menghadapi  situasi  yang  dianggapnya  mengancam.  Kondisi  tersebut  akan  membuat siswa beranggapan yang negatif terhadap dirinya sendiri. Siswa yang merasa cemas berlebihan sering kali menjadikan matematika sebagai mata pelajaran yang dihindari (Priyani, 2013).
Kecemasan matematis merupakan suatu perasaan tidak nyaman yang muncul akibat dari emosi yang tidak stabil yang ditandai dengan rasa khawatir, tegang, takut, dan was-was ketika mengahadapi  suatu  kegiatan  yang  tidak  dikehendakinya  dalam  pembelajaran  matematika (Wahyudy, et al., 2019). Kecemasan  adalah  perasaan  emosional yang  begitu  dominan  yang dialami  oleh  seseorang    dalam  kaitannya    dengan    pembelajaran  matematika  (Apriliani  & Suyitno,  2016).  Kecemasan  matematis  merupakan  perasaan  cemas,  takut  dan  tidak  nyaman yang muncul akibat emosi yang tidak stabil yang ditandai dengan rasa khawatir, tegang, takut, dan was-was ketika menghadapi suatu kegiatan  yang tidak dikehendakinya dalam  kaitannya dengan pembelajaran matematika
Siswa yang mengalami kecemasan matematis cenderung menghindari kondisi di mana mereka  merasa  terancam  dan  tertekan,  tentunya  orang  tersebut  akan  berpikiran  atau berangggapan yang negatif terhadap dirinya sendiri. Kecemasan dapat berdampak baik ketika masih terkendali dan tergolong wajar, karena kinerja fisik dan intelektual siswa didorong dan diperkuat  oleh  kecemasan.  Berdampak  buruk  ketika  tidak  terkendali  dan  tingkat  kecemasan berlebihan,  kecemasan  seperti  ini  membuat  siswa  sulit  berkonsentrasi  (Priyani,  2013). Kecemasan  matematis  tidak  dapat  diabaikan  begitu  saja,  karena  siswa  yang  tidak  mampu beradaptasi  pada  pelajaran  matematika  menyebabkan  siswa  kesulitan  serta  takut  terhadap pelajaran matematika yang akhirnya menyebabkan hasil belajar dalam matematika rendah.
Terdapat  beberapa  faktor  yang  memengaruhi  hasil  belajar  siswa,  di  antaranya  faktor dalam diri siswa dan faktor yang berkaitan dari luar diri siswa. Faktor dalam diri siswa seperti
bakat,  minat,  motivasi,  konsep  diri  dan  lain-lain  dan  faktor  yang  berkaitan  dari  luar  seperti faktor  dari  dalam  rumah  maupun  lingkungan  sekitarnya  (Andinny,  2015).  Konsep  diri merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  mencapai  keberhasilan.  Konsep  diri  merupakan suatu kepercayaan mengenai keadaan diri sendiri yang relatif sulit diubah (Handayani, 2016). Terbentuknya konsep diri berdasarkan dari suatu pengalaman yang didapat oleh seseorang dari keluarga, lingkungan maupun ketika di sekolah (Andinny, 2015). Konsep diri terbagi menjadi dua jenis yaitu, konsep diri positif dan konsep diri negatif. Seseorang yang memiliki konsep diri positif dapat  menerima dirinya dengan apa adanya, bersyukur atas kelebihan dan ikhlas akan  kekurangannya,  sedangkan  seseorang  yang  memiliki  konsep  diri  negatif  kurang  dapat menerima kekurangan diri sendiri sehingga kecewa terhadap kekurangan-kekurangan yang ada pada dirinya sendiri, akibatnya menjadi minder dan rendah diri.
Konsep diri pada mata pelajaran matematika merupakan suatu penilaian siswa terhadap kemampuan dirinya sendiri  dan rasa suka atau ketertarikan terhadap matematika  (Magfirah, Rahman,  &  Sulasteri,  2015).  Seseorang  yang  memiliki  konsep  diri  positif  lebih  semangat, penuh percaya diri dan cenderung bersikap positif terhadap sesuatu, juga terhadap kegagalan yang dialami dalam pembelajaran matematika, sedangkan seseorang yang memiliki konsep diri negatif  cenderung  mudah  menyerah,  pesimis  dan  rendah  diri  terhadap  kemampuan  dirinya sendiri dalam menyelesaikan permasalahan matematika. Konsep diri negatif dapat berpengaruh buruk terhadap hasil belajar matematika siswa.
Kecemasan  matematis  biasanya  akan  muncul  jika  individu  menghadapi  situasi  yang dianggapnya mengancam dan menekan (Leonard, & U.S., 2010). Ketika kondisi di mana rasa cemas  itu  muncul,  orang  tersebut  akan  beranggapan  yang  negatif  terhadap  dirinya  sendiri. Kecemasan matematis dan konsep diri merupakan faktor dalam diri siswa yang mempengaruhi hasil belajar matematika siswa.
Hasil  belajar  sering  kali  digunakan  sebagai  tolak  ukur  seseorang  untuk  mengetahui seberapa paham dan menguasai bahan yang diajarkan (Disai, Dariyo, & Basaria, 2017). Hasil yang didapat siswa yang telah mengikuti proses pembelajaran matematika disebut dengan hasil belajar  matematika.  Pentingnya  hasil  belajar  matematika  yaitu  untuk  mengukur  apakah pembelajaran  yang  selama  ini  dilakukan  berhasil  atau  tidak  (Ikhsan,  2019).  Hasil  belajar matematika siswa dapat dilihat apabila tujuan-tujuan dari pembelajaran yang telah ditetapkan dapat dicapai oleh siswa, dan sebaliknya apabila sebagian besar siswa tidak dapat mencapai tujuan-tujuan dari pembelajaran berarti hasil pembelajaran tidak tercapai. Berdasarkan uraian- uraian di atas mengenai kecemasan matematis, konsep diri dan hasil belajar matematika, maka
tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  kecemasan matematis dan konsep diri terhadap hasil belajar matematika siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif,  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XII  Madrasah  Aliyah  Al-Islah,  tahun  ajaran  2019/2020.  Pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik simple random sampling (sampel acak sederhana)  yaitu  cara  pengambilan  sampel  secara  acak  ( random )  dengan  benar-benar memberikan  peluang  yang  sama.  Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  data kuantitatif berupa kecemasan matematis, konsep diri dan hasil belajar matematika siswa. Untuk memperoleh data tersebut,  peneliti menggunakan  dua metode pengumpulan data kuantitatif, yakni metode dokumentasi dan metode angket.
Metode dokumentasi digunakan untuk pengambilan data hasil belajar matematika siswa, sedangkan metode angket digunakan untuk memperoleh data kecemasan matematis dan konsep diri.  Angket  kecemasan  matematis  terdiri  dari  dua  aspek,  yaitu  aspek  psikologis  dan  aspek fisiologis,  sedangkan  angket  konsep  diri  terdiri  dari  tiga  aspek,  yaitu  aspek  fisik,  aspek psikologis,  dan  aspek  sosial.  Data  kecemasan  matematis  dan  konsep  diri  kemudian dikategorikan  berdasarkan  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Adapun  skala  pengukuran kecemasan matematis yang digunakan dalam penelitian ini yaitu skala Likert. Pengolahan dan analisis  data  dimaksudkan  untuk  mencari  kuatnya  pengaruh  antara  variabel  melalui  analisis regresi  berganda,  sebelum  melaksanakan  analisis  perlu  dilakukannya  pengujian  prasyarat analisis regresi yang meliputi uji normalitas, uji linearitas, dan uji multikolinieritas.
Analisis regresi berganda adalah alat analisis yang digunakan untuk mengetahui besarnya pengaruh variabel independen, yaitu kecemasan matematis (X 1 ) dan konsep diri (X 2 ) terhadap variabel  dependen  yaitu  hasil  belajar  matematika  siswa  (Y).  Dalam  penelitian  ini  metode analisis regresi linear berganda digunakan untuk mengetahui pengaruh antara kecemasan dan konsep diri secara bersama-sama dengan hasil belajar matematika siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kecemasan dan konsep diri dapat diketahui dari hasil pengsisian angket yang disebarkan pada siswa, sedangkan untuk data hasil belajar matematika siswa diperoleh dari hasil penilaian akhir  semester.  Hasil  dari  penilaian  akhir  semester  dan  pengisian  angket  tersebut  dapat membedakan kecemasan matematis dan konsep diri yang terdiri dari tinggi, sedang dan rendah.
Adapun  setelah  melakukan  pengumpulan  data  dengan  membagikan  instrumen  angket  pada siswa, diperoleh pengelompokkan data sebagai berikut:
Tabel 1. Sebaran Skor Kecemasan Matematis
Kecemasan Matematis Frekuensi Presentase Tinggi 3 15 % Sedang 17 85 % Rendah 0 0 Jumlah 20 100 %
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa  mempunyai kecemasan pada kategori sedang. Hal tersebut terlihat dari adanya 17 orang siswa berada pada kategori sedang, 3 orang siswa berada pada kategori tinggi dan tidak ada siswa yang memiliki kategori kecemasan rendah. Perbedaan tingkat atau kategori kecemasan matematis dikarenakan setiap  individu  memiliki  latar  belakang  kehidupan  yang  berbeda-beda,  karena  kecemasan matematis seseorang dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti lingkungan, emosi yang ditekan dan sebab-sebab fisik.
Tabel 2. Sebaran Skor Konsep Diri
Konsep Diri Frekuensi Presentase Tinggi 5 25 % Sedang 12 60 % Rendah 3 15 % Jumlah 20 100 %
Berdasarkan Tabel 2, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa mempunyai konsep diri pada kategori sedang. Hal tersebut terlihat dari 12 orang siswa berada pada kategori sedang, 5  orang  siswa  berada  pada  kategori  tinggi,  dan  ada  3  orang  siswa  yang  memiliki  kategori konsep diri  rendah. Perbedaan tingkat  atau kategori konsep diri dikarenakan setiap individu memiliki  kondisi  kehidupan  yang  berbeda-beda,  karena  konsep  diri  seseorang  dapat dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  seperti  keluarga,  teman,  suasana  kelas  bahkan  pandangan siswa mengenai guru yang akan mengajar (Rehanja, 2017).
Tabel 3. Deskripsi Data Hasil Belajar Matematika Siswa
N Minimum Maximum Mean Hasil Belajar Matematika Siswa 20 67 90 81.40
Berdasarkan Tabel 3, diperoleh rata-rata hasil belajar matematika siswa sebesar, 81,40. Nilai hasil belajar siswa tertinggi yaitu 90, sedangkan nilai hasil belajar siswa terendah yaitu 67.  Berikutnya  hasil  angket  kecemasan  matematis  dan  konsep  diri  serta  data  hasil  belajar matematika siswa di uji normalitas dengan menggunakan Kolomogorv-Smirnov dengan taraf signifikansinya 0,05.
Tabel 4. Uji Normalitas statistic Sig One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test 2,012 0,167
Dari Tabel 4 diketahui bahwa nilai signifikansi uji normalitas sebesar 0,167 > 0,05, maka dapat  diartikan  bahwa  data  tersebut  berdistribusi  normal.  Selanjutnya,  data  tersebut  diuji liniearitasnya,  untuk  mengetahui  pengaruh  antara  kecemasan  matematis  dan  konsep  diri terhadap hasil belajar matematika siswa bersifat linear atau tidak.
Tabel 5. Uji Linearitas
statistic Sig Deviation from Linearity 14,273 0,67
Berdasarkan Tabel 5 diketahui bahwa nilai signifikansi uji linearitas sebesar 0,67 > 0,05, karena nilai sig lebih besar dari 0,05 maka data tidak terjadi penyimpangan terhadap linieritas. Kesimpulan data memenuhi asumsi klasik sebagai syarat analisis regresi berganda
Tabel 6. Uji Multikolinieritas Variabel Tolerence VIF Kecemasan Matematis 0,936 1,068 Konsep Diri 0,936 1,068
Dari Tabel 6 diketahui tidak terjadi masalah multikolinieritas karena nilai VIF = 1,068 berada  disekitar  angka  1  dan  nilai  toleransinya  sebesar  0,936  mendekati  1,  sehingga  dapat diduga  bahwa  antar  variabel  bebas  tidak  terjadi  persoalan  multikolinearitas,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa antara variabel bebas tidak terjadi gejala multikolinearitas. Artinya tidak terjadi  korelasi  antara  variabel-variabel  bebas,  sehingga  analisis  dapat  dilanjutkan.  Untuk mengetahui pengaruh antara kecemasan matematis, konsep diri dan hasil belajar matematika siswa, maka data tersebut diuji dengan uji analisis korelasi dan analisis regresi berganda.
Tabel 7. Uji Analisis Korelasi Parsial
Variabel t Sig Kecemasan Matematis 0,119 0,016 Konsep Diri 1,324 0,230
Dari Tabel 7, diperoleh nilai signifikansi untuk kecemasan matematis, sebesar 0,016 < 0,05,  maka  artinya  kecemasan  matematis  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika siswa secara parsial, dengan demikian untuk mendapat hasil belajar matematika yang  tinggi,  siswa  harus  menekan  atau  mengendalikan  kecemasan.  Nilai  signifikansi  dari konsep diri sebesar 0,230 > 0,05 artinya konsep diri tidak berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar  matematika  siswa  secara  parsial,  dengan  demikian  untuk  mendapat  hasil  belajar matematika siswa yang tinggi tidak dipengaruhi oleh tinggi atau rendahnya tingkat konsep diri.
Ini berarti bahwa secara parsial hanya faktor kecemasan matematis yang memberikan pengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa.
Tabel 8. Uji Analisis Regresi Berganda
R R 2 F Hitung Sig 0,555 0,308 3,785 0,044
Dari  Tabel  8,  diperoleh  nilai  R  sebesar  0,555,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  cukup  antara  kecemasan  matematis,  konsep  diri  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa.  Berdasarkan  uji  analisis  regresi  berganda,  diperoleh  nilai  F hitung sebesar 3,758 dengan nilai signifikansinya 0,044 < 0,05 sehingga terdapat pengaruh yang signifikan antara  kecemasan  matematis,  konsep  diri  secara  simultan  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa. Diperoleh nilai R 2 sebesar 0,308 artinya 30,8% perubahan pada hasil belajar matematika siswa secara simultan dengan kecemasan matematis dan konsep diri, sedangkan 69,2% sisanya dijelaskan oleh berbagai macam variabel lain yang tidak dianalisis dalam penelitian ini. Dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang cukup dan signifikan antara kecemasan matematis dan konsep diri secara simultan terhadap hasil belajar matematika siswa. Artinya, bahwa tinggi rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  berhubungan  dengan  tinggi  rendahnya  tingkat konsep diri dan kecemasan matematis.
Hasil ini sejalan dengan penelitian  (Priyani, 2013), yang menyatakan hubungan antara konsep  diri  dan  kecemasan  menghadapi  pembelajaran  matematika  dengan  prestasi  belajar matematika  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  signifikan.  Hasil  penelitian  lebih  lanjut menemukan bahwa tinggi rendahnya hasil belajar siswa berpengaruh dengan tinggi rendahnya kecemasan matematis dan konsep diri, untuk mendapat hasil belajar matematika yang tinggi, siswa  harus  mempunyai  konsep  diri  yang  tinggi  disertai  dengan  kecemasan  yang  terkendali atau rendah.
Guru dan orang tua berperan penting dalam membimbing siswa agar dapat melatih cara pandang yang positif tentang dirinya sendiri, siswa dengan cara pandang yang positif tentang dirinya  akan  mampu  mengontrol  tingkat  kecemasannya,  sehingga  siswa  yang  mampu mengontrol  tingkat  kecemasannya  akan  berhasil  dalam  hasil  belajarnya  (Handayani,  2016). Ketika kecemasan dapat terkontrol, siswa dapat lebih mempersiapkan diri dalam pembelajaran. Namun,  ketika  siswa  tidak  dapat  mengontrol  tingkat  kecemasannya  menyebabkan  siswa kesulitan serta takut terhadap pelajaran matematika yang akhirnya menyebabkan hasil belajar dalam matematika rendah.
Orang tua berperan dalam membentuk cara pandang anak terhadap dirinya. Salah satu caranya dengan menunjukkan ekspresi rasa sayang dengan memberikan sanjungan, pujian dan penghargaan  terhadap  setiap  usaha  dan  keberhasilan  anak,  hal  tersebut  akan  menyebabkan penilaian  yang  positif  terhadap  diri  anak.  Sedangkan  ejekan,  cemoohan,  dan  hardikan menyebabkan penilaian yang negatif terhadap diri anak tersebut (Setianingsih, 2017).
Guru sebagai pendidik sangat berperan dalam menentukan proses pembelajaran sehingga pembelajaran yang dilakukan dapat melibatkan siswa dalam memahami dan memaknai konsep setiap topik pembelajaran matematika yang dipelajari (Rigusti & Pujiastuti, 2020). Keharusan bagi seorang guru sebagai pendidik melakukan inovasi dalam pembelajaran matematika sangat diperlukan  karena  pembelajaran  menyenangkan  dan  menghilangkan  kesan  menakutkan, sehingga siswa tidak merasa tertekan dan hal tersebut juga akan berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara  kecemasan  matematis  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  secara  parsial,  berarti untuk  mendapatkan  hasil  belajar  matematika  yang  tinggi,  siswa  harus  menekan  atau mengendalikan  kecemasannya.  Sedangkan  konsep  diri  tidak  memiliki  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  secara  parsial,  dengan  demikian  untuk mendapat  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  tinggi  tidak  dipengaruhi  oleh  tinggi  atau rendahnya  tingkat  konsep  diri.  Berdasarkan  uji  analisis  regresi  berganda,  terdapat  pengaruh yang  cukup  dan  signifikan  antara  kecemasan  matematis  dan  konsep  diri  secara  simultan terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Artinya,  bahwa  tinggi  rendahnya  hasil  belajar matematika siswa berhubungan dengan tinggi rendahnya tingkat konsep diri dan kecemasan matematis.

## DAFTAR PUSTAKA
Andinny,  Y.  (2015).  Pengaruh  konsep  diri  dan  berpikir  positif  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa. Jurnal Formatif , 3 (2), 126–135.
Apriliani,  L.  R.,  &  Suyitno,  H.  (2016).  Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  berdasarkan kecemasan matematika pada pembelajaran creative problem solving berteknik scamper. Ujmer , 5 (2), 131–140.
Disai, W. I., Dariyo, A., & Basaria, D. (2017). Hubungan antara kecemasan matematika dan self-efficacy dengan hasil belajar matematika siswa sma x kota Palangka Raya. Jurnal
Muara Ilmu Sosial, Humaniora, Dan Seni , 1, 556–568.
Ekawati,  A.  (2015).  Pengaruh  kecemasan  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  vii smpn 13 Banjarmasin 1. Math Didactic:Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (3), 164–169.
Handayani,  S.  D.  (2016).  Pengaruh  konsep  diri  dan  kecemasan  siswa  terhadap  pemahaman konsep  matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 6 (1),  23–34. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.749
Ikhsan, M. (2019). Pengaruh kecemasan matematis terhadap hasil belajar matematika siswa. De Fermat:Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 1–6.
Leonard,  &  Supardi  U.S.  (2010).  Pengaruh  konsep  diri,  sikap  siswa  pada  matematika,  dan kecemasan siswa terhadap hasil belajar matematika. Cakrawala Pendidikan , 341–352. https://doi.org/10.1007/s002669900030
Magfirah, I., Rahman, U., & Sulasteri, S. (2015). Pengaruh konsep diri dan kebiasaan belajar terhadap hasil  belajar matematika siswa kelas viii smp negeri 6 Bontomatene  kepulauan Selayar. MaPan:Jurnal Matematika dan Pembelajaran , 3, 103–116.
Priyani, Y. (2013). Hubungan antara konsep diri dan kecemasan menghadapi pembelajaran matematika dengan prestasi belajar matematika . Universitas Negeri Yogyakarta.
Rehanja,  M.  (2017).  Pengaruh  konsep  diri  akademis  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran ekonomi. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa, 6 (9), 1–11.
Rigusti, W., & Pujiastuti,  H. (2020). Analisis kemampuan pemecahan masalah ditinjau dari motivasi belajar matematika siswa. Prima:Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 1–10.
Setianingsih,  D.  N.  (2017).  Comparison  of  adolescent  self-concept  who  have  single  parents men and women in sma 76 Jakarta. FamilyEdu , 1 (2), 74–90.
Wahyudy, M. A., Putri, H. E., & Muqodas, I. (2019). Penerapan pendekatan concrete-pictorial- abstract  (cpa)  dalam  menurunkan  kecemasan  matematis  siswa  sekolah. Simposium Nasional Ilmiah & Call for Paper Unindra (Simponi). , 228–238. https://doi.org/10.30998/simponi.v0i0.428