## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN NARASI MELALUI PENERAPAN PEMBELAJARAN COOPERATIVE
INTEGRATED READING AND COMPETITION ( CIRC ) PADA SISWA KELAS IV SD INPRES PANGGENTUNGAN SELATAN KECAMATAN SOMBA OPU KABUPATEN GOWA.
Tasrif Akib
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Makassar tasrifakib@unismuh.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( Class  room  action  research )  yang bertujuan  untuk  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis karangan  narasi  melalui  penerapan  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Competition ( CIRC ) Pada Siswa Kelas IV SD Inpres Panggentungan Selatan Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa. Dengan jumlah siswa 35 orang. Teknik Pengumpulan data yang  dilakukan    dalam  penelitian  ini  adalah:  (a)  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa dikumpulkan  dengan  memberikan  tes  menulis  narasi  pada  setiap  akhir  siklus,  (b)  data tentang  proses  belajar  mengajar  dikumpulkan  dengan  menggunakan  lembar  observasi. Data  yang  telah  terkumpul  dianalisis  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.    Hasil  analisis menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  secara  kuantitatif  ditandai  dengan meningkatnya  skor  rata-rata  siswa  yaitu  dari  69,28  menjadi  76,71  dari  skor  ideal  100. Secara kualitatif, terjadi peningkatan  kualitas proses belajar yaitu perubahan sikap siswa yang  ditandai  dengan:  (a)  Meningkatnya  frekuensi  kehadiran  siswa,  (b)  Keaktifan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar,  (c)  Semakin  banyaknya  siswa  yang  memperhatikan penjelasan  guru,  (d)  Semakin  banyaknya  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  dan menjawab  tugas  dengan  benar,  (e)  Semakin  berkurangnya  siswa  yang  meminta bimbingan  dan  meminta  dijelaskan  tentang  suatu  konsep.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Competition ( CIRC ) dapat meningkatkan  kemampuan menulis  narasi siswa  kelas  IV SD Inpres Panggentungan Selatan Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa. Kata Kunci: Karangan, Narasi, Kooperatif dan CIRC

## Abstract
This  research  was  class  room  action  research  .  The  aimed  of  the  study  to  improve  the ability  to  write  the  essay  narrative  through  the  application  of  learning  Cooperative Integrated  Reading  Competition  (CIRC)  Students  of  Class  IV  Elementary  Instruction Panggentungan  Southern  District  of  Somba  Opu  Gowa  with  the  number  of  students  35 people. Data collection techniques used in this research are: (a) the results of Indonesian students study were collected by delivering narrative writing test at the end of each cycle, (b)  data  on  the  learning  process  collected  using  observation  sheet.  The  collected  data were analyzed quantitatively and qualitatively. The analysis showed an increase learning outcomes  quantitatively  characterized  by  increasing  the  average  score  of  students, namely from 69.28 into 76.71 of the ideal score of 100. In qualitative terms, an increase in  the  quality  of  the  learning  process  that  changes  the  attitude  of  the  students  are characterized  by:  (a)  Increased  frequency  of  attendance  of  students,  (b)  active participation  by  students  in  the  learning  process,  (c)  the  number  of  students  who  pay
attention to the teacher's explanation, (d) Increasing number of students asking questions and answering the task correctly, (e) the decreasing of students who ask for guidance and ask  about  a  concept  explained.  It  can  be  concluded  that  the  application  of  learning Cooperative  Integrated  Reading  Competition  (CIRC)  can  improve  students'  ability  to write narrative fourth grade Inpres South Panggentungan Gowa District of Somba Opu. Keywords: Authorship, Narrative, Cooperative and CIRC

## 1. PENDAHULUAN
Beberapa penelitian yang mengungkapkan bahwa kemampuan siswa  menulis  masih  rendah,  mulai  dari Sekolah  Dasar  –  Peguruan  Tinggi, disebabkan karena berbagai faktor. Basri, (2005: 1-2) mengemukakan faktor tersebut  antara  lain:  (1)  pokok  bahasan menulis  tidak  memperoleh  perhatian serius  dari  guru  dan  motivasi  siswa dalam  menulis  sangat  minim  dan  (2) sarana  dan  metode/strategi  pembelajaran menulis  belum  efektif.  Hal  tersebut mengisyaratkan bahwa dibutuhkan pembenahan dalam pengajaran menulis. Studi pustaka peneliti mengungkapkan  bahwa  yang  pernah melakukan penelitian sebelumnya tentang menulis narasi adalah
Sawi,(2009)  dengan  judul  penelitian Pemanfaatan  Strategi Neighboardhood Walk ‘Pengamatan  terhadap  Lingkungan Sekitar  dalam  Pembelajaran  Menulis Narasi  Siswa  Kelas  X6  SMA  Negeri  1 Takalar. Hasil penelitian Sawi menunjukkan bahwa  terjadi peningkatan dalam  penulisan    narasi  siswa    dengan menggunakan  strategi Neighboardhood walk. Selain  itu,  Nuralim  (2011)    juga pernah  melakukan  penelitian  dengan judul  Upaya  peningkatan  keterampilan membaca  Bahasa  Indonesia  melalui penerapan  model  pembelajaran  CIRC pada siswa kelas V SDN 240 Walempeng Kabupaten  Soppeng.  Hasil  penelitian tersebut
menunjukkan terjadinya peningkatan keterampilan membaca bahasa Indonesia siswa dengan menggunakan model pembelajaran CIRC.  Berdasarkan  hasil  penelitian
tersebutlah  sehingga  peneliti    berinisiatif untuk mengangkat judul penelitian tentang  menulis  karangan  narasi  dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif tipe Cooperative  Integrated  reading  and Composition (CIRC). Materi yang diangkat  peneliti  sebelumnya  sama  akan tetapi    metode  yang  diterapkan  berbeda serta  subjek  penelitian  pun  berbeda.
Karena  dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan metode pembelajaran kooperatif  tipe Cooperative  Integrated reading and Composition (CIRC) dengan subjek  penelitian  siswa  kelas  IV  SD Inpres Panggentungan Selatan.

## 2. TELAAH PUSTAKA

## Karangan Narasi.
Said  M.  Ide  (2001:7)  menyatakan bahwa  narasi  adalah  wacana  yang menyajikan    peristiwa-peristiwa  yang terjadi  dalam  suatu  rangkaian  waktu. Narasi  adalah  rangkaian  tuturan  yang menceritakan  atau  menyajikan  suatu  hal kejadian  melalui  tokoh  atau  pelaku dengan maksud memperluas pengetahuan pendengar  atau  pembaca  (Syamsuri,  A. S., & Muhsin, M. A, 2016).
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pengertian narasi adalah
menyajikan  jalinan  peristiwa  yang  dapat disebut  sebagai  cerita  dalam  hubungan waktu.  Penulis  dapat  menggunakan berbagai  macam  teknik  bercerita,  yang penting  dalam  narasi  ialah  tentang kejadian,  yang  disajikan  tidak  selalu mulai dari awal, tetapi dapat pula dimulai kisahnya  dari  bagian  kejadian  yang
penting  yang  menarik  perhatiannya. Contohnya:
1. Wacana  narasi  yang  berupa  fakta, misalnya  otobiografi  atau  biografi seorang tokoh terkenal.
2. Wacana narasi yang khayali, misalnya  cerpen,  novel,  drama, dongeng, dan lain-lain.
Selain  itu,  karangan  narasi  di bangun  oleh  beberapa  unsur  (Burhan; 2001)  yakni  tema,  alur  plot,  latar,  sudut pandang dan amanat.
1. Tema Tema merupakan gagasan utama atau pikiran  pokok.  Tema  suatu  karya sastra  imajinatif  merupakan  pikiran yang  akan  ditemui  oleh  setiap pembaca  yang  cermat  sebagai  akibat membaca karya tersebut.
2. Alur Plot
Alur  adalah  rangkaian  pola  tindak tanduk  yang  berusaha  memulihkan situasi  narasi  ke  dalam  situasi  yang seimbang 3. Latar Latar  adalah  lingkungan  fisik  tempat kegiatan berlangsung. Latar merupakan  tempat,  waktu,  suasana, dan  keadaan  sosial  yang  menjadi wadah  tempat  tokoh  melakukan  dan dikenai suatu peristiwa.
4. Sudut Pandang Sudut  pandang  pada  hakikatnya merupakan  strategi,  tekhnik,  siasat yang secara sengaja di pilih pengarang untuk mengemukakan gagasan dan ceritanya. 5. Tokoh Tokoh adalah perilaku yang mengembang  dalam  sebuah  cerita fiksi  sehingga  cerita  itu  mampu menjalin sebuah cerita

## Pembelajaran Kooperatif
Cooperative  Learning adalah  suatu strategi belajar mengajar yang
menekankan  pada  sikap  atau  perilaku
bersama dalam bekerja atau membantu di antara  sesama  dalam  struktur  kerjasama yang  teratur  dalam  kelompok,  yang terdiri dari dua orang atau lebih.
Pembelajaran kooperatif adalah salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang berdasarkan faham konstruktivis. Pembelajaran kooperatif merupakan strategi  belajar  dengan  sejumlah  siswa sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang tingkat  kemampuannya  berbeda.  Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap  siswa  anggota  kelompok  harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran. Dalam  pembelajaran  kooperatif,  belajar dikatakan  belum  selesai  jika  salah  satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran.
Model  pembelajaran cooperative learning adalah  salah satu  model pembelajaran  yang  menempatkan  siswa sebagai  subjek  pembelajaran  (student oriented).  Dengan  suasana  kelas  yang demokratis,  yang  saling  membelajarkan memberi kesempatan peluang lebih besar dalam  memberdayakan  potensi  siswa secara  maksimal.  Model  pembelajaran cooperative learning akan dapat memberikan  nunasa  baru  di  dalam pelaksanaan  pembelajaran  oleh  semua bidang  studi  atau  mata  pelajaran  yang diampu  guru.  Karena  pembelajaran cooperative learning dan  beberapa  hasil penelitian  baik  pakar  pendidikan  dalam maupun  luar  negeri  telah  memberikan dampak luas terhadap keberhasilan dalam proses  pembelajaran.  Dampak  tersebut tidak  saja  kepada  guru  akan  tetapi  juga pada  siswa,  dan  interaksi  edukatif muncul dan terlihat peran dan fungsi dari guru maupun siswa.
Peran  guru  dalam  pembelajaran cooperative  learning sebagai  fasilitator, moderator,  organisator  dan  mediator terlihat jelas. Dalam kondisi ini peran dan fungsi  siswa  terlihat,  keterlibatan  semua siswa  akan  dapat  memberikan  suasana
aktif dan pembelajaran terkesan demokratis,  dan  masing-masing  siswa punya  peran  dan  akan  memberikan pengalaman  belajarnya  kepada  siswa lain.
Model Cooperative  Integrated  Reading and Composition (CIRC)
CIRC  singkatan  dari Cooperative Integrated  Reading  and  Composition ,
termasuk  salah  satu  model  pembelajaran cooperative  learning yang  pada  mulanya merupakan pengajaran kooperatif terpadu membaca dan menulis (Slavin, 2008:125) yaitu  sebuah  program  komprehensif  atau luas  dan  lengkap  untuk  pengajaran membaca  dan  menulis  untuk  kelas-kelas tinggi  sekolah  dasar.Namun,  CIRC  telah berkembang  bukan  hanya  dipakai  pada pelajaran  bahasa  tetapi  juga  pelajaran eksak seperti pelajaran matematika.
Dalam  model  pembelajaran  CIRC,
peserta didik ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen,  yang  terdiri  atas  4  atau  5 peserta  didik.Dalam  kelompok  ini  tidak dibedakan atas jenis kelamin, suku/bangsa,  atau  tingkat  kecerdasan peserta  didik.  Jadi,  dalam  kelompok  ini sebaiknya ada peserta didik yang pandai, sedang  atau  lemah,  dan  masing-masing peserta  didik  merasa  cocok  satu  sama lain.
Kooperatif  CIRC  merupakan  model pembelajaran kooperatif terpadu membaca  dan  menulis  (Slavin,  2008:127 ) . Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  adalah  sebagai berikut.
a. Membentuk kelompok yang anggotanya  4atau  5  orang  yang secara heterogen b. Guru  memberikan  wacana/  kliping sesuai dengan topic
c. Siswa bekerja sama saling membacakan  dan  menemukan  ide pokok dan memberi tanggapan
terhadap wacana / kliping dan ditulis pada lembar kertas d. Mempresentasikan hasil kerja kelompok e. Guru membuat kesimpulan bersama f. Penutup CIRC  juga  memadukan  antara membaca,  menulis,  dan  seni  berbahasa karena  kita ketahui  bahwa  dalam membuat  suatu  tulisan  di  butuhkan wawasan yang  luas. Wawasan itu datang ketika seseorang rajin membaca.

## 3. METODE PENULISAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  Penelitian
Tindakan Kelas ( classroom action research ). PTK merupakan suatu penelitan  yang  berorientasi  pada  usaha mencari  solusi  secara  praktis  terhadap permasalahan yang dihadapi atau memperbaiki  pelaksanaan  KBM.  Jenis penelitian  ini  berdasarkan  pada  sifat  dan karakternya, yakni (1) situasional, berkaitan  dengan  permasalahan  kongkret yang  dihadapi  guru  di  kelas,  (2) kontekstual,  upaya  pemecahan  berupa model  atau  prosedur  tidak  terpisah  dari konteksnya,  baik  konteks  pendidikan, budaya,  sosial  politik,  atau  konteks ekonomi di mana pembelajaran berlangsung,  (3)  kolaboratif:  partisipasi antara guru-siswa, guru-guru amat dipentingkan  dalam  melaksanakan  PTK,
(4) Self-reflective dan self-  evaluatif , perilaku  tindakan  serta  objek  yang dikenai  tindakan  melakukan  refleksi  dan evalusi  diri  tehadap  hasil.    Modifikasi perubahan  yang  dilakukan  didasarkan pada  hasil  refleksi  dan  evaluasi  yang dilakukan  (5)  fleksibel:  memberikan kelonggaran metodologis dalam
melaksanakan penelitan. Fokus Penelitian
Penelitian  ini  difokuskan  pada peningkatan kemampuan menulis karangan  narasi  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC  pada  murid  kelas  IV  SD  Inpres Panggentungan
Selatan Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa.

## Setting Penelitian
Penelitian  ini  di  laksanakan  di  kelas IV  SD  Inpres  Panggentungan  Selatan Kecamatan    Somba  Opu  Kabupaten Gowa.  Dengan  jumlah  siswa    35  orang, yang  terdiri  dari  18  orang  laki-  laki  dan 17 orang perempuan. Pelaksanaan penelitian  ini    akan  di  lakukan  pada semester  genap  tahun  2012.  Berdasarkan pertimbangan masih rendahnya kemampuan siswa dalam menulis karangan,dan  di  sekolah  tersebut  belum pernah  di  lakukan  penelitian  menulis karangan narasi dengan
model pembelajaran CIRC.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian

## SIKLUS I
Penalitian  tindakan  kelas  ini  telah dilaksanakan  pada  siswa  kelas  IV  SD Inpres  Paggentungan  Selatan  pada  tahun ajaran  2011/2012  mulai  dari  bulan Februari  sampai  bulan  April  2012.
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pembelajaran kooperatif  tipe Cooperative  Integrated reading  and  Composition  (CIRC) dan dalam pelaksanaannya peneliti menggunakan  prinsip-prinsip  Penelitian Tindakan  Kelas  yang  terdiri  dari  dua siklus  dimana  dalam  setiap  siklus memiliki 4 tahap, yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

## 1. Perencanaan
Pelaksanaan  siklus  I  dilaksanakan sebanyak  4  kali  pertemuan  yang  terdiri dari 3 kali proses belajar mengajar dan 1 kali evaluasi siklus.
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  dalam tahap perencanaan adalah sebagai berikut: a. Menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP). b. Mempersiapkan semua perangkat pembelajaran yang akan digunakan  dalam  kelas,  seperti media yang akan digunakan pada saat demonstrasi. c. Menyusun lembar observasi untuk mengamati dan mengidentifikasi  segala  sesuatu yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung.
d. Menyusun  alat  evaluasi  berupa tes hasil belajar siklus I.
2. Pelaksanaan Adapun  pelaksanaan  tindakan  pada siklus  I ini berlangsung 4 kali pertemuan dengan  lama  waktu  setiap  pertemuan adalah 3x35 menit. Kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  tahap ini adalah: a. Melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  yang  telah  dibuat pada tahap perencanaan. b. Mengamati/mengawasi murid yang sedang melaksanakan proses pembelajaran.
c. Memberikan  evaluasi  kepada murid  untuk  mengetahui  sejauh mana  murid  memahami  meteri yang  telah  dipelajari  pada  setiap akhir pertemuan,
dan memberikan  tes  evaluasi  siklus  I untuk  mengetahui  peningkatan hasil belajar murid.
3. Observasi
a. Analisis  Data  Hasil  Observasi Siklus I Observasi digunakan untuk mengamati  keadaan,  respon  sikap,  dan keaktifan  siswa  selama  mengikuti  proses pembelajaran  menulis  karangan  narasi melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC .  kegiatan  observasi  dilakukan selama  proses  pembelajaran  menulis karangan  deskrispi  berlangsung.  Adapun tabel  hasil  observasi  siklus  I  sebagai berikut: Tabel 4.1  Hasil Observasi Siswa Dalam Kelas Selama Siklus I No Komponen  yang diamati Pertemuan ke 1 2 3 4 Rata- rata Persentase 1. Kehadiran siswa pada saat proses belajar mengajar 29 31 33 35 32 91,42% 2. Siswa yang membuat catatan pada saat  prose belajar mengajar 21 25 30 T E S S I K L U S I 25,33 72,37% 3. Siswa yang mengajukan pertanyaan  kepada guru pada saat diskusi 8 10 12 10 28,57% 4. Siswa yang memberi penjelasan kepada temannya pada saat diskusi dalam kelompok 13 6 5 8 22,85% 5. Siswa  mendengarkan penjelasan pada saat guru menjelaskan materi 18 23 29 23,33 66,65% 6. Siswa yang berbicara pada saat diskusi kelompok 15 19 21 18,33 52,37% 7. Siswa  yang melakukan kegiatan lain pada saat diskusi kelompok seperti main-main dan tidur 12 9 7 9,33 26,65%
Berdasarkan  data  observasi  siklus  I menunjukkan  bahwa  data  hasil  tersebut selama  proses  pembelajaran  menulis karangan  Narasi  melalui  pembelajaran Kooperatif  tipe Cooperative  Integrated reading and Composition (CIRC), sebagian  besar  siswa  masih  kurang  aktif dalam  mengikuti  pembelajaran  menulis karangan narasi.
Berdasarkan  hasil  data  observasi tersebut  dapat  diketahui  bahwa  selama proses  pembelajaran  menulis  karangan narasi  pada  siklus  I  masih  ada  beberapa siswa  yang  bertindak  negative  dan  perlu adanya perbaikan untuk langkah selanjutnya,  maka  perlu  adanya  tindakan siklus II. Dengan
tujuan agar
memperoleh  hasil  yang  maksimal  dan tercapai target ketuntasan belajar siswa.

## b. Deskriptif Pelaksanaan Siklus I
Aktifitas  dalam  Penelitian  tindakan kelas ini adalah mengumpulkan data hasil belajar  berupa  data  kuantitatif.  Adapun hasil  analisis  deskriptif  terhadap  skor perolehan siswa setelah diterapkan pembelajaran melalui pembelajaran kooperatif  tipe Cooperative  Integrated reading  and  Composition  (CIRC) pada pelajaran  menulis  karangan  narasi  maka dapat  disajikan  pada  tabel  4.2  di  bawah ini:
Tabel  4.2  Statistik  Skor    Hasil Keterampilan Menulis Karangan Narasi Siswa Pada Siklus I Statisitik Nilai Statisik Subjek Skor ideal Skor tertinggi Skor terendah Rentang skor Skor rata-rata 35 100 85 55 30 69,28 Pada  table  4.2  di  atas  dapat disimpulkan bahwa keterampilan menulis karangan  narasi  murid  kelas  IV  SD Inpres Panggentungan Selatan Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa pada siklus I setelah diterapkan pembelajaran kooperatif tipe Cooperative
Integrated  reading  and  Composition (CIRC) ,  dengan  jumlah  sisswa  sebanyak
35  orang,  diperoleh  skor  nilai  tertinggi 85, dan skor terendah 55 dengan  rentang skor  30.  Dari  hasil  analisis  data  hasil menulis  karangan  narasi  siswa    pada siklus I diperoleh skor rata-rata 69,28. Jika  skor  hasil  belajar  menulis karangan narasi siswa di atas dikelompokkan  ke  dalam  lima  kategori sesuai dengan kalsifikasi yang ditetapkan oleh Departemen Pendidikan dan Kebudayaan,  maka  diperoleh  distribusi frekuensi dan persentase skor kemampuan  siswa  menulis  karangan narasi  setelah  pelaksanaan  tindakan siklus  I  ditunjukkan  pada  tabel  4.2 berikut ini:
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor  Hasil Keterampila Menulis
Karangan Narasi Siswa Pada Siklus I No Skor Kategori Frekuensi Persentase 1 2 3 4 5 0 ─ 34 35 ─ 54 55 ─ 64 65 ─ 84 85 ─ 100 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 0 0 10 21 4 0 0 28,57% 60% 11,42% Jumlah 35 Tabel 4.3 menunjukkan bahwa hasil belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  cukup bervariasi, selain itu dapat pula diketahui ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I. Untuk  menunjukkan  ketuntasan  belajar siswa skor yang dicapai harus memenuhi kriteria  ketuntasan  minimal  yakni  68. Jika  dikaitkan  dengan  tabel  distribusi frekuensi  dan  persentase  skor  hasil belajar  Bahasa  Indonesia  pada  siklus  I
maka  siswa  dikatakan  tuntas  apabila termasuk  dalam  kategori  tinggi  atau sangat tinggi.
Selanjutnya,  jika  ketuntasan  belajar siswa didasarkan pada kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  yaitu  ≥  68,  maka frekuensi dan persentase ketuntasan hasil belajar  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  3 berikut :
Tabel  3  :  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Ketuntasan  Belajar  Siswa  pada Pelaksanaan Tindakan Siklus I Ketuntasan Siklus i Keterangan Frekuensi Presentase (%) Tuntas 20 57,15 KKM ≥68 Tidak tuntas 15 42,85
J u m l a h 35 100 Berdasarkan  tabel  1  dan  tabel  2, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia sebelum diterapkan pembelajaran kooperatif tipe Cooperative
Integrated  reading  and  Composition (CIRC) pada pelaksanaan tindakan siklus I  adalah  berada  pada  kategori  Sedang, dari  tabel  3  diperoleh  kesimpulan  bahwa banyaknya  siswa  tuntas  sebanyak  20 orang  atau  57,15%,  dan    banyaknya siswa  tidak  tuntas  sebanyak  15  orang atau 42,85%.

## 4. Refleksi Hasil Kegiatan Siklus I
Pada  kegiatan  siklus  I,  guru  sudah memberikan  latihan  menulis  karangan narasi kepada siswa melalui pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated  reading  and  Composition
(CIRC) pada  siswa  kelas  IV  SD  Inpres Panggentungan  selatan.  Dari  hasil  tes menunjukkan  bahwa  hasilnya  belum maksimal.  Hal  ini  diketahui  dari  hasil nilai  rata-rata  keterampilan  menulis karangan  narasi  siklus  I  sebesar  69,28% termasuk  dalam  kategori  sedang.  Setiap aspek  penilaian  yang  diperoleh  siswa juga  masih  tergolong  kurang.  Hal  itu disebabkan  kurangnya  pengetahuan  dan pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang diberikan  oleh  guru,  sehingga  belum mampu menulis karangan secara baik dan benar.
Berdasarkan  hasil  tes  dan  observasi pada siklus I belum mencapai target yang di tetapkan. hal tersebut perlu
ditindaklanjuti dalam pembelajaran menulis  karangan  narasi  pembelajaran kooperatif  tipe Cooperative  Integrated
reading  and  Composition  (CIRC) pada siklus II akan direncanakan pada
pembelajaran  selanjutnya  dan  perlu persiapan  dan  perencanaan  yang  matang lagi.
Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan pada  pelaksanaan  siklus  II  nantinya adalah  memperbaiki  kelemahan  atau kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I dengan  mengkaji  kesalahan-kesalahan yang  masih  dilakukan  siswa  pada  setiap aspek penilaian menulis  karangan  narasi. Memberikan  kesempatan  lebih  banyak kepada  siswa  untuk  bertanya  dan mengemukakan tanggapannya, memberikan  bimbingan  dan  motivasi kepada siswa untuk lebih memperhatikan penjelasan  guru  serta  lebih  tertib  dalam mengumpulkan  tugasnya  di  depan  meja guru, serta siswa yang suka mengganggu untuk  tidak  melakukan  kegaduhannya lagi atau lebih berkonsentrasi pada siklus II nantinya.

## SIKLUS II

## 1. Perencanaan
Tahap  perencanaan  pada  siklus  II dilakasanakan dengan pertimbangan bahwa  pelaksanaan  pada  siklus  I  belum sepenuhnya  berhasil  mencapai  kriteria ketuntasan  minimum  (KKM)  nilai  68. Tahap perencanaan Siklus II memperhatikan  beberapa  hal  dengan mempelajari  kembali  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  2006  untuk kelas IV Sekolah Dasar Selanjutnya, membuat kembali Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  lembar  observasi  untuk  melihat aktivitas  belajar  murid  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung melalui
pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated  reading  and  Composition (CIRC).

## 2. Pelaksanaan
Pada tahap pendahuluan, guru menyampaikan tujuan pembelajaran,
manfaat pembelajaran, memotivasi murid dan menampilkan media  yang digunakan pada proses pembelajaran.
Kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  tahap ini adalah: a. Melaksanakan proses pembelajaran  sesuai dengan RPP yang telah dibuat. b. Mengawasi murid yang mengikuti proses pembelajaran. c. Memberikan  evaluasi  pada  akhir pertemuan  kepada  murid  untuk mengetahui  sejauh  mana  murid memahami  materi  yang  telah dipelajari,  dan  memberikan  tes evaluasi  pada  akhir  pelaksanaan siklus II untuk mengetahui peningkatan keterampilan menulis karangan narasi 3. Observasi
a. Analisis data hasil observasi siklus II Observasi digunakan untuk mengamati  keadaan,  respon  sikap,  dan keaktifan  siswa  selama  mengikuti  proses pembelajaran  menulis  karangan  narasi melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperative  Integrated  reading  and Composition  (CIRC) .  kegiatan  observasi dilakukan  selama  proses  pembelajaran menulis karangan narasi berlangsung Pada  proses  observasi  siklus  II tampak bermacam-macam perilaku siswa baik  yang  positif  maupun  tingkah  laku yang  negatif.  Hasil  observasi  selama pembelajaran  menulis  karangan  narasi melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC dapat dilahat pada table berikut ini
Tabel 4.4  Hasil Observasi Siswa Dalam Kelas Selama Siklus II
Berdasarkan  data  observasi  siklus  II manunjukkan  bahwa  data  hasil  tersebut
selama  proses  pembelajaran  menulis karangan  narasi  melalui  pembelajaran No Komponen  yang diamati Pertemuan ke 1 2 3 4 Rata- rata Persentase 1. Kehadiran siswa pada saat proses belajar mengajar 32 33 35 35 33,75 96,42% 2. Siswa yang membuat catatan pada saat  prose belajar mengajar 30 31 35 T E S S I K L U S II 32 91,42% 3. Siswa yang mengajukan pertanyaan  kepada guru pada saat diskusi 10 7 - 5,67 16,2% 4. Siswa yang memberi penjelasan kepada temannya pada saat diskusi dalam kelompok 13 17 26 18,67 53,34% 5. Siswa  mendengarkan penjelasan pada saat guru menjelaskan materi 25 32 35 30,67 87,62% 6. Siswa yang berbicara pada saat diskusi kelompok 8 4 - 3,9 11,14% 7. Siswa  yang melakukan kegiatan lain pada saat diskusi kelompok seperti main-main dan tidur 7 3 2 4 11,42%
kooperatif  tipe Cooperative  Integrated reading and Composition (CIRC) sebagian  besar  siswa  sudah  lebih  baik daripada  siklus  I  dalam  mengikuti pembelajaran menulis karangan narasi. Pada siklus  II ini,  siswa sudah lebih baik dalam mengikuti proses pembelajaran  menulis  karangan  narasi melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperative  Integrated  reading  and
Composition  (CIRC) .berdasarkan  hasil data  Observasi  tersebut  dapat  diketahui bahwa  selama  proses  pembelajaran menulis karangan narasi melalui pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated  reading  and  Composition
(CIRC) .  pada  siklus  II  sudah  mengalami peningkatan  yang  lebih  baik  daripada siklus  I.  walaupun  masih  ada  beberapa siswa  yang  bertindak  negatif.  Dengan demikian,  hasil  data  observasi  pada siklus  II  sudah  mengalami  hasil  yang maksimal.

## b. Deskriptif pelaksanaan siklus II
Aktifitas  dalam  Penelitian  tindakan kelas ini adalah mengumpulkan data hasil belajar  berupa  data  kuantitatif.  Adapun hasil  analisis  deskriptif  terhadap  skor perolehan siswa setelah diterapkan pembelajaran melalui pembelajaran kooperatif  tipe Cooperative  Integrated reading  and  Composition  (CIRC) .  pada pembelajaran  menulis  karangan  narasi
maka  dapat  disajikan  pada  tabel  4.5  di bawah ini:
Tabel 4.5 Statistik Skor  Hasil
Keterampilan Menulis Karangan Narasi Siswa Pada Siklus II
Statisitik Nilai Statisik Subjek Skor ideal Skor tertinggi Skor terendah Rentang skor Skor rata-rata 35 100 95 70 25 76,71 Dari  tabel  4.5  di  atas  menunjukkan bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa menulis karangan narasi melalui pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC SD Inpres  Panggentungan  Selatan  setelah pelaksanaan  tindakan  siklus  II  adalah 76,71  dari  skor  maksimum  ideal  yang mungkin dicapai adalah 100 dengan skor tertinggi  95  sedangkan  skor  terendah yang dicapai adalah 70
Jika skor hasil belajar siswa menulis karangan narasi dikelompokkan ke dalam lima  kategori  maka  diperoleh  distribusi frekuensi  dan  persentase  skor  hasil belajar  siswa  menulis  karangan  narasi melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe Cooperative  Integrated  reading  and Composition  (CIRC) pada  siklus  II seperti  yang  ditunjukkan  pada  tabel  4.5 berikut ini:
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor  Hasil Keterampilan Menulis
Karangan Narasi Siswa Pada Siklus II No Skor Kategori Frekuensi Persentase 1 2 3 4 5 0 ─ 34 35 ─ 54 55 ─ 64 65 ─ 84 85 ─ 100 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 0 0 0 31 4 0 0 0 88,57% 11,43% Jumlah 35 100%
Pada tabel 4.6 di atas tampak bahwa dari  35  siswa  kelas  IV  SD  Inpres Panggentungan  Selatan  yang  menjadi sampel  penelitian  terdapat  31  siswa  atau 88,57%  berada  pada  kategori  tinggi  dan 4  siswa  atau  11,43%  siswa  berada  pada kategori sangat tinggi.
Jika  skor  rata-rata  kemampuan siswa yang diperoleh pelaksanaan tindakan siklus II yaitu 76,71 dikonversikan  ke  dalam  pengkategorian hasil  belajar  yang  ditetapkan  oleh Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, maka skor rata-rata kemampuan  siswa  menulis  karangan narasi tergolong tinggi. Narasi  secara  kuantitatif  ketuntasan belajar  siswa  menulis  karangan  setelah pemberian tindakan siklus II, ditunjukkan pada tabel 4.6 berkut ini: Tabel 4.6 Distribusi Nilai Ketuntasan Hasil Keterampilan Menulis Karangan Narasi Siswa Pada Siklus II Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 ─ 64 Tidak Tuntas 0 0 65 ─ 100 Tuntas 35 100% Jumlah 35 100%
Dari  tabel  4.6  di  atas  23  siswa  atau sebesar  100%  hasil  belajarnya  dikatakan tuntas  atau  mendapat  skor  64  ke  atas.
Jadi  ketuntasan  belajar  siswa  kelas  IV
SD  Inpres  panggentungan  Selatan  dalam pelaksanaan  tindakan  siklus  II  melalui pembelajaran kooperatif tipe Cooperative  Integrated  reading  and Composition  (CIRC) telah  tercapai.  Hal ini berarti pembelajaran menulis karangan  narasi  melalui  pembelajaran kooperatif  tipe Cooperative  Integrated reading and Composition (CIRC)
mengalami peningkatan.
Selanjutnya pada tabel 4.7 akan kita lihat  peningkatan  kemampuan  siswa setelah  pelaksanaan  tindakan  melalui pembelajaran kooperatif tipe Cooperative  Integrated  reading  and Composition (CIRC) dalam proses belajar mengajar pada siklus  I dan siklus II
Tabel 4.7 Distribusi frekuensi dan persentase skor setelah proses pembelajaran
pada siklus I dan II. No Skor % Kategori Frekuensi Persentase Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1 2 3 4 5 0 ─ 34 35 ─54 55 ─64 65 ─84 85─100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 0 4 11 20 0 0 0 0 31 4 0 11,43% 31,43% 57,14% 0 0 0 0 88,57% 11,43%
Dengan  memperhatikan  tabel  4.7  di atas,  terdapat  hasil  yang  menampakkan peningkatan  hasil  menulis  karangan narasi siswa setelah dua kali dilaksanakan  tes  dalam  tiap  siklus, dimana  pada  siklus  I  terdapat  4  siswa
atau  11,43%  yang  berada  pada  kategori rendah  dan  pada  siklus  II  mengalami penurunan    menjadi  0  siswa  atau  0% yang  berada  pada  kategori  sedang, kemudian pada siklus I terdapat 11 siswa atau  31,43%  yang  berada  pada  kategori
sedang  dan  pada  siklus  II  mengalami penurunan  menjadi 0 siswa  atau 0%. 20 siswa  atau  57,14%  yang  berada  pada kategori  tinggi,  menimgkat  menjadi  31 siswa  atau  88,57%.  selanjutnya  untuk kategori  sangat tinggi pada siklus  I tidak ada  siswa  yang  termasuk  kategori tersebut kemudian pada siklus II mengalami  peningkatan  menjadi  4  siswa atau  11,43%  yang  berada  pada  kategori sangat tinggi.

## 4. Refleksi Hasil Kegiatan Siklus II
Pada  siklus  II  nampak  keaktifan siswa  dalam  menyusun  karangan  narasi meningkat, jika sebelumnya masih banyak  siswa  yang  belum  mampu menulis karangan sesuai dengan apa yang diharapkan  ,  maka  pada  siklus  II  siswa sudah  mampu  menulis  karangan  narasi dengan  memperhatikan  pengembangan ide (gagasan), kesesuaian judul, penggunaan  ejaan  dan  tanda  baca, keefektifan kalimat dan kelengkapan isi.

## B. Pembahasan hasil penelitan
Keterampilan menulis karangan narasi  pada  siswa  kelas  IV  SD  Inpres Panggentungan Selatan tahun 2012 dapat meningkat dengan diterapkannya pembelajaran kooperatif tipe Cooperative  Integrated  reading  and Composition (CIRC) . Peningkatan
tersebut  bukan  hanya  pada  nilai  akhir menulis  krangan  narasinya  saja,  tetapi pada  proses  pembelajaran  menulisnya juga.  Keaktivan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  meningkat  dari  siklus  I sampai  siklus  II.  Hal  ini  dapat  dilahat dari  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.  Selain keaktifan, terlihat pula terjadi peningkatan  pada  aspek  keberanian, kreativitas dan inisiatif siswa.
Peningkatan hasil menulis karanga narasi dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel  Statistik  Perbandingan  Skor Rata-rata Pada Siklus I dan Siklus II Statistik Nilai Statistik Siklus I Siklus II Subjek 35 35 Skor Ideal 100 100 Skor Tertinggi 85 95 Skor Terendah 55 70 Rentang Skor 30 25 Skor Rata-rata 69,28 76,71 Berdasarkan hasil pengamatan tindakan  dapat  dinyatakan  bahwa  terjadi peningkatan  keterampilan  menulis  narasi siswa  melalui  pembelajaran  kooperatif tipe Cooperative  Integrated  reading  and Composition  (CIRC) yang  dilihat  dari proses  maupun  hasil  tulisan  siswa. Langkah penerapan pembelajaran kooperatif  tipe Cooperative  Integrated reading  and  Composition  (CIRC) juga terlihat dalam penjabaran proses pembelajaran dalam pelaksanaan tindakan. Kendala-kendala yang dijelaskan  dalam  tiap  siklus  telah  dapat diatasi dalam perbaikan siklus
berikutnya.  Secara  garis  besar  penelitian ini  telah  berhasil  menjawab  rumusan masalah  yang  telah  dikemukakan  oleh peneliti.
Pembelajaran  dengan  pembelajaran kooperatif  tipe Cooperative  Integrated reading and Composition (CIRC) menuntut  siswa  yang  belajar  untuk  aktif dan kreatif. Pembelajaran melalui pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated  reading  and  Composition (CIRC) bukan hanya sekedar
mendengarkan  dan  mencatat,  tetapi belajar  adalah  proses  berpengalaman secara  langsung  (Wina  Sanjaya,  2009: 253).  Melalui  proses  berpengalaman  itu diharapkan  perkembangan  siswa  terjadi
secara utuh, yang tidak hanya berkembang  dalam  aspek  kognitif  saja, tetapi juga aspek afektif dan psikomotorik.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan rumusan masalah,  hasil analisis data dan pembahasan, sebagaimana    yang  telah  diuraikan  maka dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  bahasa Indonesia  siswa  kelas  IV  SD  I  npres Panggentungan Selatan Kecamatan Somba  Opu  Kabupaten  Gowa    yang mengikuti  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC  pada  siklus  I  adalah  69,28  dari skor  ideal  100  dan  berada  pada  kategori sedang.  Sedangkan  pada  siklus  II  skor rata-rata  meningkat  menjadi  76,71  dari skor  ideal  100  dan  berada  pada  kategori tinggi. Dengan demikian, terjadi peningkatan hasil belajar bahasa Indonesia  siswa  kelas  IV  SD  Inpres Panggentungan Selatan Kecamatan Somba  Opu  Kabupaten  Gowa  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah,  Sabarti.  1996. Menulis . Jakarta: Karunia Universitas
Terbuka.
------------.  1998. Menulis  II.  Jakarta :
Karunia Universitas Terbuka.
Ambo  Enre,  Fachruddin  .  1994. Dasar- dasar Keterampilan Menulis.
Ujung  Pandang:  IKIP  Ujung pandang. Basri.2005. Kemampuan  Siswa  Kelas  II
SMA  Negeri  I  Majene  Menulis Karangan Persuasi . Skripsi (tidak diterbitkan).Makassar: FBS Universitas Negeri Makassar. Brotowidjoyo, Mukayat D., 2002. Penulisan  Karangan  Ilmiah
Edisi  Revisi. Jakarta:  Akademika Pressindo Depdikbud.1997. Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka Depdiknas 2006. Standar Isi. Jakarta : Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Ibrahim, Muslimin. Dkk. 2002. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press. Isjoni.  2009. Cooperative  Learning . Bandung: Alfabeta Komariah, Titik . Belajar Mengarang .Semarang:Aneka Ilmu. Kosasih, E. 2002. Kompetensi Ketatabahasaan: Cermat Berbahasa Indonesia . Bandung: Yrama Widya. Muda,  Ahmad.  2006. Kamus  Lengkap
Bahasa  Indonesia .Jakarta:Reality Publisher. Muslich Masnur.2010. Penelitian Tindakan Kelas itu Mudah . Jakarta: Bumi Aksara
Nuralim.  2011. Upaya  Peningkatan Keterampilan  Membaca  Bahasa Indonesia  Melalui  Penerapan Model  pembelajaran  CIRC  pada Siswa Kelas V SDN 240 Walemping  Kabupaten  Soppeng. Skripsi.  Makassar:  Universitas Muhammadiyah Makassar.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta. Nurhadi. Dkk.2003. Pembelajaran Kooperatif  dan  Penerapannya dalam  KBK. Malang:  Universitas
Negeri Malang.
Rafi’uddin.  1996. Rancangan  Penelitian Tindakan. Lokakarya Tingkat Lanjut Penelitian Kualitatif Angkatan  V  Tahun  1996/1997. Malang: IKIP Malang
Sawi,  Nurhayati.  2009. Pemanfaatan Strategi  Neighboardhood  Walk‚
Pengamatan Terhadap Lingkungan Sekitar‘ dalam Pembelajaran  Menulis  Narasi Siswa  Kleas  X6  SMA  Negeri  1 Takalar. Skripsi. Universitas Negeri Makassar Said  D.M.,  M.  Ide.  2001. Teori
Linguistik. Makassar: Universitas Negeri Makassar. Slavin, Robert E. 2008. Cooperative Learning. Teori, Riset, dan Praktik . Bandung: Nusa Media. Soedjito dan Hassan, M. 1986. Seri Membina Keterampilan Menulis
Paragraf . Malang: IKIP Malang. Sugiyono.2007. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitataif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suparno dan yunus, M. 2002. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: UniversitasTerbuka Syafi’ie,  Imam.  1988. Retorika  dalam Menulis . Jakarta: Depdikbud. Syamsuri, A. S., & Muhsin, M. A.
(2016). The Effectiveness of
Caricature Media in Learning Writing of Argumentation Paragraph. Theory and Practice in Language Studies , 6 (11), 2079.
Tarigan, Henry Guntur. 1986. Menulis
Sebagai Suatu Keterampilan
Berbahasa . Bandung: Penerbit Angkasa ---------------------. 1996 . Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa . Bandung: Rineka Cipta Widyamartaya, A. 1996 . Kreatif
Mengarang . Yogyakarta: Kanisius