## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL THRAWING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA TENTANG SUMBER ENERGI
Hartono

## SD Negeri 2 Kandangrejo, UPTD Pendidikan Klambu, Grobogan

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran  snowball  thrawing  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas pada  siswa  kelas  IV  SDN  2  Kandangrejo  Kecamatan  Klambu Kabupaten Grobogan  tahun pelajaran 2015/2016. Subjek penelitian adalah 25 siswa kelas IV  SD Negeri 2 Kandangrejo Kecamatan Klambu Kabupaten Grobogan.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  tindakan  kelas  dengan  melalui  tindakan  sebanyak  dua  siklus. Tiap  siklus  terdiri  dari  empat tahapan  yaitu  membuat  perencanaan, melakukan  tindakan,  mengadakan  pengamatan,  dan  melakukan  refleksi. Analisa  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis deskriptif  komparatif  yaitu  dengan  membandingkan  nilai  hasil  tes  awal, siklus  pertama,  dan  siklus  kedua.  Berdasarkan  analisis  data  yang dilaksanakan dalam penelitian ini diperoleh suatu simpulan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran snowball thrawing dapat meningkatkan hasil  belajar  IPA  sumber-sumber  energi  pada  siswa  kelas  IV  SDN  2 Kandangrejo  Kecamatan  Klambu  Kabupaten  Grobogan    tahun  pelajaran 2015/2016 yang signifikan. Kondisi awal sebelum pelaksanaan siklus rata- rata nilai siswa adalah 60,87. Pada penelitian tindakan kelas siklus 1 rata- rata nilai 67,8, sedangkan siklus II diperoleh rata-rata nilai 76,7. Adanya peningkatan ketuntasan belajar siswa dari 40 % pada prasiklus, menjadi 76 % pada siklus I dan 92 % pada siklus II.
Kata Kunci : Hasil belajar, Model pembelajaran, Snowball thrawing

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the effect of improving learning outcomes with the application of snowball thrawing learning model in grade 4 students SDN 2 KandangrejoKlambu District Grobogan District 2015/2016 school  year.  From  the  preparation of  the  Proposal  to  the  writing  of  the research results in February 2016 until April 2016. The subjects were 25 fourth  grade  students  of  SD  Negeri  2  KandangrejoKlambu  Sub-district Grobogan District. Method is a way to simplify the workings of research and is a critical success factor of a study. The method used in this research is
classroom  action  research  method  with  through  action  as  much  as  two cycles. Each cycle consists of four stages of planning, action, observation, and  reflection.  Data  analysis  used in  this  research  using  comparative descriptive analysis that is by comparing the value of initial test results, the first cycle, and the second cycle. In the result of research and discussion of problem of researcher describe in general the location of research, research implementation both cycle 1 and cycle 2, result of research of cycle 1 and cycle 2, and discussion. Based on the data analysis conducted in this study obtained  a  conclusion  that  by  applying  the  learning  model  of  snowball thrawing can improve the learning outcomes of science energy sources in grade  4  students  SDN  2  KandangrejoKlambu  District  Grobogan  District 2015/2016  lesson  year  significant.  The  initial  condition  before  the implementation of the average cycle of student scores was 60.87. In the first class  action  study  cycle  averaging  value  of  67.8,  while  cycle  II  obtained average value of 76.7. The increase of students' learning mastery from 40% in prasiklus, to 76% in cycle I and 92% in cycle II.
Kata kunci : Learning outcomes, learning model, Snowball thrawing.

## PENDAHULUAN
Pembangunan  nasional  di  bidang  pendidikan  merupakan  upaya  mencerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan kualitas manusia Indonesia dalam mewujudkan masyarakat yang maju, adil dan makmur berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945, yang memungkinkan warganya mengembangkan diri sebagai manusia Indonesia seutuhnya.
Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  diperlukan  perubahan  pola  pikir  yang digunakan sebagai landasan pelaksanaan kurikulum. Pada masa lalu proses belajar mengajar terfokus pada guru dan kurang fokus pada siswa, akibatnya kegiatan belajar mengajar lebih menekankan pada pengajaran daripada pembelajaran. Maka dewasa ini tugas guru adalah membuat proses pembelajaran pada siswa berlangsung efektif, efisien dan menyenangkan.
Tujuan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  SD  bukan  hanya  untuk memahami  pengetahuan  tentang  fakta-fakta,  konsep-konsep,  dan  pengertian  IPA saja, melainkan juga untuk mengembangkan keterampilan dan sikap yang diperlukan untuk mencapai pengetahuan itu. Dengan kata lain untuk mengembangkan proses mengetahui alam semesta serta IPA.
Sehubungan dengan hal tersebut seorang guru yang baik akan memperhatikan bagaimana  siswanya  belajar.  Ada  sebuah  ungkapan  sebagai  berikut:  ”Saya mendengar  saya  lupa, saya  melihat  saya  ingat,  saya  berbuat  saya  mengerti”.  Hal tersebut  berarti  di  dalam  proses  pembelajaran  hendaknya  siswa  tidak  hanya mendengar ceramah saja tetapi mengajak siswa untuk berbuat dan melakukan sendiri sehingga pemahaman konsep akan bertahan lama dan mudah direproduksi.
Kenyataan  terkadang  tidak  sesuai  harapan.  Masih  banyak  ditemukan  guru yang  melaksanakan  pembelajaran  IPA  dengan  cara  konvensional  (metode  yang digunakan ceramah saja) tanpa disertai alat peraga. Siswa hanya mendengar cerita tentang  IPA,  akibatnya  pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  IPA  bersifat verbalistik. Konsep-konsep IPA sangat dekat dengan diri siswa karena terkait dengan lingkungan siswa,  mestinya dapat dipahami dan dikuasai oleh siswa dengan baik. Namun kenyataannya tidak demikian, sebagaimana yang terjadi di sekolah tempat peneliti menjalankan tugas sebagai guru.
Hasil belajar IPA di SD Negeri 2 Kandangrejo khususnya di kelas IV tentang sumber-sumber energi belum sesuai harapan. Peneliti mengatakan demikian karena
setelah peneliti menganalisis nilai yang dicapai siswa di dalam menempuh ulangan harian  rata-rata  nilai  yang  dicapai  siswa  hanya  57,7.  Nilai  tertinggi  90  dan  nilai terendah 30. Dari 18 siswa yang mencapai nilai tuntas sesuai KKM (65) hanya 8 siswa. Selain  itu  dari  hasil  analisis  proses  ditemukan  masih  banyak  siswa  yang  tidak memperhatikan  penjelasan  guru  dan  bercerita  dengan  temannya  di  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Motivasi  siswa  untuk  belajar  sangat  kecil.  Pekerjaan rumah yang diberikan guru tidak dikerjakan oleh siswa.
Setelah melakukan refleksi peneliti menyadari bahwa selama ini peneliti belum melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  secara  baik.  Metode  yang  peneliti  gunakan masih  konvensional  (monoton  terbatas  pada  ceramah  dan  tugas).  Peneliti  belum menciptakan  pembelajaran  yang  efektif,  efisien  dan  menyenangkan  yang menciptakan  suasana  pembelajarn  yang  mendorong  tumbuhnya  minat  siswa  dan guru harus memotivasi siswa bahwa IPA bukanlah pelajaran yang sulit tetapi asyik dan menyenangkan. Guru harus dapat menarik perhatian siswa untuk aktif di dalam proses  pembelajaran.Dari  hasil  refleksi  penulis  juga  memperoleh  gambaran kenyataan  bahwa  saat  proses  pembelajaran  penjelasan  guru  kurang  sistematis sehingga siswa kurang memahami materi pembelajaran. Guru kurang memberikan motivasi kepada siswa. Bimbingan yang diberikan guru hanya tertuju kepada siswa tertentu tidak merata ke seluruh siswa. Akibatnya siswa yang tidak diperhatikan guru bermain sendiri.
Demikian  yang  penulis  hadapi  dalam  pelaksanaan  tugas  khususnya  dalam pembelajaran IPA mengalami kegagalan. Untuk itulah penulis mengadakan perbaikan pembelajaran dengan prosedur PTK dalam dua siklus. PTK ini penulis laksanakan dengan  bantuan  teman  sejawat  sebagai  pengamat.  PTK  ini  bertujuan  agar  minat belajar siswa meningkat. Jika minat belajar siswa meningkat maka hasil belajar siswa juga akan meningkat.
Tujuan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  upaya guru  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  sumber-sumber  energi  siswa kelas IV Semester 2  SD Negeri 2 Kandangrejo  Kecamatan Klambu   Kabupaten Grobogan    tahun  pelajaran  2015/2016.  Serta  untuk  mendeskripsikan  dampak penerapan  model pembelajaran snowball thrawing terhadap peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA tentang sumber-sumber energi kelas IV Semester 2
SD  Negeri  2  Kandangrejo    Kecamatan  Klambu      Kabupaten Grobogan    tahun pelajaran 2015/2016.

## METODE PENELITIAN
Kegiatan perbaikan pembelajaran dilaksanakan di ruang kelas IV SD Negeri 2 Kandangrejo Kecamatan Klambu Kabupaten Grobogan Semester 2  tahun pelajaran 2015/2016.  Pelaksanaannya  dalam  dua  siklus,  setiap siklus  melalui  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Siklus  I  pada  hari  Rabu  , tanggal 2 Maret 2016 dan 23 Maret 2016. Siklus II pada hari Rabu , tanggal 6 April 2016 dan 13 April 2016
Penelitian ini dilakukan selama 3 bulan mulai bulan Februari sampai dengan bulan  April  2016.  Rincian  kegiatan  penelitian  tersebut  adalah  sebagai  berikut: persiapan,  koordinasi  persiapan,  pelaksanaan  penelitian,  penyusunan  laporan penelitian, seminar hasil penelitian, penyempurnaan laporan dan penggandaan serta pengiriman laporan penelitian.
Subjek penelitian ini adalah siswa dan guru kelas IV SD Negeri 2 Kandangrejo Kecamatan  Klambu.  Banyaknya  siswa  di  kelas  IV  SD  Negeri  2  Kandangrejo berjumlah  25  siswa,  terdiri  dari  siswa  laki-laki  berjumlah  13  siswa,  dan  12  siswa perempuan.
Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus, masing-masing siklus terdiri dari empat tahap, yaitu: perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Setiap siklus dilakukan dalam dua kali pertemuan, setiap pertemuan 2 x 35 menit. Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data berbentuk tes, tugas, dan observasi. Alat pengumpul data yang digunakan tergantung pada teknik yang digunakan. Teknik tes alatnya  dapat  berbentuk  butir  soal  tes,  teknik  non  tes  alatnya  dapat  berbentuk pedoman dan lembar observasi.

## HASIL PEMBAHASAN

## Kondisi Awal
Upaya perbaikan pembelajaran melalui pola Penelitian ini dilaksanakan pada pembelajaran  IPA  sumber-sumber  energi  di kelas  IV  Semester  2    SD  Negeri  2 Kandangrejo  Kecamatan Klambu  Kabupaten Grobogan  tahun pelajaran 2015/2016 dalam  dua  siklus,  yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Setelah  peneliti  melaksanakan  proses
perbaikan dibantu oleh teman sejawat diperoleh hasil penelitian. Hasil peneltitian ini merupakan indikator keberhasilan/kegagalan penelitian yang telah dilaksanakan .
Sebelumnya  akan  peneliti  tampilkan  data  nilai  yang  dicapai  siswa  sebelum diadakan perbaikan pembelajaran. Adapun hasil perolehan nilai tersebut dapat dibuat seperti pada tabel 1 sebagai berikut :

## Tabel 1. Hasil Perolehan Nilai Tes Formatif IPA Pra Siklus
No X (nilai ) F (ferkuensi)
1
2 3 4 41-50 51-60 61-70 71-80 4 11 9 1 Jumlah Siswa 25 Nilai rata - rata 60,87 Prosentase ketuntasan 40%
Dari tabel di atas dapat kita lihat bahwa banyaknya siswa yang memperoleh nilai antara nilai 41-50 ada 4 siswa, nilai 51-60 sebanyak 11 siswa, nilai 61 – 70 ada 9 siswa, nilai 71 – 80 ada 1 siswa. Jika dibuat diagram, maka terlihat seperti gambar 1 di bawah ini.

## Gambar 1. Hasil Perolehan Nilai Tes Formatif IPA Prasiklus

## Siklus 1
Berikut  akan  peneliti  uraikan hasil  penelitian  yang  telah  peneliti  laksanakan. Adapun hal yang akan peneliti uraikan meliputi hasil perencanaan, hasil pelaksanaan, hasil pengamatan dan hasil refleksi dari masing-masing siklus.
1. Hasil Perencanaan

## 0
50 100 Sebelum SiklusSiklus I siklus II Pr os en ta se K et un ta sa n B el aj ar tuntas belum tuntas
Berdasarkan  permasalahan  yang  dihadapi  siswa  kelas  IV  SD  Negeri    2 Kandangrejo    tentang  sumber-sumber  energi,  upaya  perbaikan  peneliti  susun supaya hasil belajar siswa meningkat maka peneliti menerapkan penerapan  model pembelajaran Snowball thrawing dalam pembelajaran. Perencanaan peneliti susun dari mengidenitfikasi masalah, menganalisis masalah dan merumuskan masalah. Selanjutnya  peneliti  menyusun  skenario  pembelajaran  yang  tertulis  di  dalam rencana perbaikan pembelajaran, menyusun lembar pengamatan, menyusun soal tes formatif, lembar kerja, kriteria penilaian dan menyiapkan alat peraga.
2. Proses Pelaksanaan
Perbaikan siklus I dilaksanakan pada hari Rabu, 2 Maret 2016 dan Rabu, 23 Maret 2016. Materi dalam perbaikan adalah IPA tentang sumber-sumber energi. Tindakan  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran snowball throwing .    Media  yang  digunakan  benda  konkrit  misalnya  seterika,  kipas  angin, lampu dan sebagainya. Pelaksanaan perbaikan meliputi kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup sebagaimana yang telah dirumuskan dalam RPP.
Berdasarkan hasil  tes  formatif  pada  akhir  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran siklus I, peneliti memperoleh data nilai yang dicapai siswa. Berikut ini akan peneliti tampilkan data nilai yang dicapai siswa pada  perbaikan pembelajaran siklus Iseperti pada tabel 2 sebagai berikut :
Sedangkan data nilai yang diperoleh siswa pada siklus I adalah seperti pada tabel 2 bawah ini :

## Tabel 2. Hasil Perolehan Nilai Tes Formatif  IPA Siklus I
No X (Nilai )
F (Ferkuensi)
1 2 3 51-60 61-70 71-80
6 14 5 Jumlah Siswa 25 Nilai rata – rata 67,8 Prosentase ketuntasan 76%
Dari tabel di atas dapat kita lihat bahwa banyaknya siswa yang memperoleh nilai antara 51 - 60 ada 6 siswa, nilai 61 – 70  ada 14 siswa, nilai 71 – 80  ada 5 siswa, dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 55. Jika dibuat diagram, maka terlihat seperti gambar 2 di bawah ini.

## Gambar  2. Hasil Perolehan Nilai Tes Formatif IPA Siklus 1

## 3. Hasil Pengamatan
Di  dalam  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  teman  sejawat  melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran baik tentang Aktivitas  guru maupun Aktivitas  siswa. Adapun hasil pengamatan teman sejawat adalah sebagai berikut :
a. Aktivitas  Guru
1) Guru  melakukan  persiapan  dengan  baik  melalui  penyusunan  rencana perbaikan pembelajaran (RPP) dan menyiapkan alat peraga.
2) Instrumen tes formatif disusun dengan baik
3) Guru  membuka  pelajaran  dengan  melakukan  apersepsi,  memotivasi  dan menyampaikan tujuan pembelajaran dengan baik.
4) Guru  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  rencana  dengan menerapkan  model  pembelajaran  Snowball  thrawing,  tetapi  belum melibatkan siswa di dalam pemggunaannya, masih perlu ditingkatkan.
5) Dalam  membagi  siswa  menjadi  kelompok  dilakukan  dengan    baik  dan anggota kelompok secara heterogen.
6) Guru belum memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya
7) Kegiatan tes formatif berjalan dengan lancar.
8) Guru  melakukan analisis nilai tes formatif bersama siswa dengan baik
9) Guru menutup pembelajaran dengan memotivasi belajar siswa tetapi kurang menark.
b. Aktivitas  Siswa
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 41-50 51-60 61-70 71-80 FR EK UEN SI NILAI SISWA
Sedangkan  hasil  pengamatan  tentang  Aktivitas  siswa,  teman  sejawat menemukan hal-hal sebagai berikut :
1) Siswa memperhatikan kegiatan apersepsi dengan baik.
2) Siswa memperhatikan  penjelasan  guru  tentang  sumber-sumber  energi dengan baik, tetapi terdapat beberapa siswa yang bermain sendiri.
3) Kerjasama siswa di dalam mengerjakan lembar kerja cukup baik.
4) Keaktifan  siswa  dalam  diskusi  masih  rendah,  terutama  keberanian untuk berpendapat masih perlu bimbingan.
5) Siswa  mengerjakan  tes  formatif  cukup  baik,  tetapi  kemandiriannya  masih kurang.
4. Hasil Refleksi
Setelah melaksanakan  proses  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  pada  mata pelajaran IPA  Sumber-sumber  energi  peneliti melakukan  diskusi  dengan  teman sejawat. Dari hasil diskusi dengan teman sejawat peneliti memperoleh data hasil refleksi sebagai berikut :
Keberhasilan :
a) Prosentase ketuntasan meningkat dari 40% menjadi 76%
b) Rata-rata nilai dari 60,87 menjadi 67,8
c) Motivasi belajar siswa meningkat, siswa senang  dengan pembelajaran melalui pemanfaatan alat peraga
d) Aktivitas siswa meningkat karena suasana pembelajaran menyenangkan.
Kegagalan :
a) Siswa yang kemampuannya kurang cenderung pasif
b) Pelaksanaan model pembelajaran snowball thrawing kurang opitmal
c) Motivasi belajar siswa meningkat, siswa senang  dengan pembelajaran melalui pemanfaatan alat peraga
d) Aktivitas siswa meningkat karena suasana pembelajaran menyenangkan

## Siklus II
Dari hasil yang dicapai pada siklus I menunjukkan adanya kekurangan yaitu 6 siswa  belum  tuntas.  Peneliti  bermaksud  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  agar mencapai hasil yang lebih baik melalui perbaikan pembelajaran pada siklus II. Adanya kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I  peneliti  jadikan  dasar  penyusunan  rencana
pelaksanaan perbaikan  pada  siklus II. Pelaksanaan pada  siklus  II  melalui tahapan perencanaan,  peaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Tahapan-tahapan  tersebut mengacu  pada  tahapan-tahapan  siklus  I  dengan  memperhatikan  kegagalan- kegagalan yang terjadi untuk diperbaiki demi peningkatan pemahaman siswa tentang sumber-sumber energi.

## 1. Hasil Perencanaan
Upaya  perbaikan  peneliti  susun  dengan  menerapkan  model  pembelajaran snowball  thrawing .  Perencanaan  peneliti  susun  dari  mengidenitfikasi  masalah, menganalisis masalah dan merumuskan masalah. Selanjutnya peneliti menyusun skenario  pembelajaran  yang  tertulis  di  dalam  rencana  perbaikan  pembelajaran, menyusun lembar pengamatan, menyusun soal tes formatif, lembar kerja, kriteria penilaian dan menyiapkan alat peraga antara lain media gambar.
2. Hasil Pelaksanaan
Perbaikan siklus II dilaksanakan pada hari Rabu, 6 April 2016 dan 13  April
2016.  Materi  dalam  perbaikan  adalah  IPA  tentang sumber-sumber  energi. Pelaksanaan perbaikan meliputi kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup sebagaimana  yang  telah  dirumuskan  dalam  RPP  (Rencana  Perbaikan Pembelajaran) siklus II.
Berdasarkan pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II,  peneliti memperoleh  data  nilai  tes  formatif  yang  dicapai  siswa.  Berikut  ini  akan  peneliti tampilkan  hasil  penelitian  berupa  data  nilai  yang  dicapai  siswa  setelah  proses perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II.  Nilai  yang  dicapai  siswa  peneliti  sajikan dengan tabel berikut.

## Tabel 3. Hasil Perolehan Nilai Tes Formatif IPA Siklus II
No X (Nilai )
F (Ferkuensi)
1 2
3 4 5
51-60 61-70 71-80 81-90 91-100 3 7 7
8 0
Jumlah Siswa 25 Nilai rata – rata 76,7 Prosentase ketuntasan 92%
Dari tabel di atas dapat kita lihat bahwa banyaknya siswa yang memperoleh nilai antara 51-60 sebanyak 3 siswa, nilai 61 – 70  ada 7 siswa, nilai 71 – 80  ada 7siswa, nilai 81-90 ada 8 siswa, dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 60. Jika dibuat diagram, maka terlihat seperti gambar  di bawah ini.

## Gambar 3. Hasil Perolehan Nilai Tes Formatif IPA Siklus II

## 3. Hasil Pengamatan
Di  dalam  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  teman  sejawat melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran baik tentang Aktivitas  guru maupun Aktivitas  siswa. Hasil pengamatan ini merupakan bahan diskusi peneliti dengan teman sejawat serta untuk dikonsultasikan dengan pembimbing. Adapun hasil pengamatan teman sejawat adalah sebagai berikut:
a. Aktivitas  Guru
1) Guru  melakukan  persiapan  dengan  baik  melalui  penyusunan  rencana perbaikan pembelajaran (RPP) dan menyiapkan alat peraga.
2) Instrumen tes formatif disusun dengan baik.
3) Guru  membuka  pelajaran  dengan  melakukan  apersepsi,  memotivasi  dan menyampaikan ujuan pembelajaran dengan baik.
4) Guru  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  rencana  dengan menerapkan model pembelajaran Snowball thrawing.
0 1 2 3 4 5 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100 JUMLAH SISWA NILAI SISWA
5) Guru mengajukan pertanyaan untuk menarik perhatian siswa
6) Guru juga sudah memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
7) Kegiatan tes foramtif berjalan lancar, guru mengamati kegiatan siswa
8) Guru melakukan analisis nilai tes formatif bersama siswa dengan baik.
9) Guru  menutup  pelajaran  dengan  memberi  motivasi  kepada  siswa  dengan mengajak bernyanyi.
b.Aktivitas  Siswa
Sedangkan  hasil  pengamatan  tentang  Aktivitas    siswa,  teman  sejawat menemukan hal-hal sebagai berikut :
1) Siswa memperhatikan kegiatan apersepsi dengan baik
2) Siswa memperhatikan penjelasan guru dengan baik.
3) Hanya sebagian siswa yang menjawab pertanyaan-pertanyaan guru.
4) Keterlibatan  siswa  di  dalam  penerapan    model  pembelajaran  snowball thrawing masih rendah
5) Kerjasama siswa di dalam mengerjakan lembar kerja sangat baik
6) Siswa mengerjakan tes formatif dengan baik, tetapi kemandiriannya masih kurang.
4. Hasil Refleksi
Setelah melaksanakan proses perbaikan pembelajaran siklus II pada mata pelajaran IPA tentang sumber-sumber energi, peneliti melakukan diskusi dengan teman  sejawat  untuk  membahas  tentang  keberhasilan  dan  kekurangan pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  siklus  II.  Dari  hasil  diskusi  dengan  teman sejawat peneliti memperoleh data hasil refleksi sebagai berikut:
a) Prosentase ketuntasan meningkat dari 76% menjadi 92%
b) Rata-rata nilai dari 67,8 menjadi 76,7
c) Motivasi dan aktivitas siswa lebih meningkat dibanding siklus I.
d) Siswa senang dengan penerapan  model pembelajaran Snowball thrawing e) Pemahaman siswa terhadap materi pelajaran meningkat.
Kegagalan :
Pelaksanaan  diskusi  sudah  meningkat,  namun  keberanian  siswa  di  dalam mengajukan pendapat masih perlu bimbingan lebih intensif.

## PEMBAHASAN DARI SETIAP SIKLUS

## Pembahasan Siklus I
Dalam  perbaikan  pembelajaran  pada  Siklus  I,  diikuti  oleh  21  siswa.  Ada peningkatan  yang  signifikan  baik  proses maupun  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa. Peningkatan  kualitas  proses  terlihat  pada  hasil  pengamatan  teman  sejawat  yang tertuang  pada  lembar  pengamatan.  Peningkatan  tersebut  antara  lain  aktifitas  dan keterlibatan siswa dibanding sebelum perbaikan. Pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Snowball thrawing dapat meningkatakan aktivitas dan perhatian siswa.
Berikut  ini  akan  peneliti  sajikan  perbandingan  nilai  yang  dicapai  siswa  pada kondisi awal sebelum berbaikan dengan hasil pada siklus I yang menunjukkan adanya peningkatan pemahaman siswa tentang sumber-sumber energi.

## Tabel  4. Perbandingan Hasil Belajar Sebelum Siklus dan Siklus I
x (nilai) f (frekuensi) pra siklus siklus 1 40-50 4 0 51-60 11 4 61-70 9 2 71-80 1 4 81-90 0
10 91-100 0 1 jumlah 25 25 rata-rata 60,87 67.8 jumlah tuntas 10 19 prosentase tuntas 40% 76%
Dari tabel di atas terlihat bahwa nilai siswa, nilai rata-rata maupun prosentase keberhasilan meningkat. Adapun dari data tabel di atas dapat dibuat diagram seperti pada gambar 4 sebagai berikut:

## Gambar 4. Diagram  Perbandingan Hasil Belajar Sebelum Siklus dan Siklus I
Peningkatan hasil terlihat pada data nilai yang dicapai siswa antara pra siklus dengan siklus I sebagaimana pada tabel dan diagram di atas. Kondisi awal sebelum perbaikan peneliti belum menerapkan model pembelajaran Snowball thrawing . Rata- rata nilai yang dicapai siswa pada sebelum perbaikan adalah 60,87 nilai tertinggi 75 dan nilai terendah 45. Jumlah siswa yang tuntas 10 siswa, 15 siswa lainnya belum tuntas. Prosentase keberhasilan 40 %.
Dari hasil yang dicapai siswa pada siklus I nilai rata-rata 67,8 nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 55. Banyaknya siswa yang berhasil/tuntas 19 siswa. Prosentase keberhasilan adalah 76%. Jika dibandingkan antara hasil prasiklus dengan siklus I, terdapat peningkatan prosentase keberhasilan sebesar 36%. Pada perbaikan siklus I peneliti menerapkan model pembelajaran snowball thrawing dengan bimbingan siswa secara  intensif  pada  kelompok  kecil.  Dengan  model  pembelajaran  ini  tercipta pembelajaran yang bermakna sehingga pemahaman siswa tentang sumber-sumber energi meningkat.
0 2 4 6 8 10 12 14 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100 Pra siklus Siklus I
Menurut  Ausubel  (Gatot  Muhsetyo,  2007:  10),  kebermaknaan  pembelajaran akan  membuat  kegiatan  belajar  lebih  menarik,  lebih  bermanfaat,  dan  lebih menantang, sehingga konsep dan prosedur IPA Sumber-sumber energi akan lebih mudah dipahami dan lebih tahan lama diingat oleh siswa.
Di samping keberhasilan terdapat pula kegagalan, yaitu adanya 2 siswa yang nilainya  di  bawah  kriteria.  Kegagalan  siswa  disebabkan  karena  kurang memperhatikan  saat  pembelajaran  dan  karena  kemampuan  membacanya  rendah. Hal  ini  peneliti  tindak  lanjuti  dengan  memberikan  bimbingan  individual  di  luar  jam pelajaran.

## Pembahasan Siklus II
Berdasarkan hasil yang dicapai siswa pada siklus II juga terdapat peningkatan baik peningkatan kualitas proses mapun hasil belajar siswa. Dilihat dari  proses, guru mengelola pembelajaran dengan baik. Keterlibatan siswa di dalam pembelajaran juga baik. Keberanian siswa untuk berpendapat sudah meningkat dibanding sebelumnya.
Berikut ini akan peneliti tampilkan data perbandingan nilai antara kondisi awal prasiklus, siklus I, dan siklus II seperti pada gambar 5 sebagai berikut :

## Tabel  5.

## Perbandingan Hasil Belajar Sebelum Siklus dan Siklus I
X (Nilai) F (frekuensi) Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 40-50 4 0 0 51-60 11 4 3 61-70 9 2 7
71-80 1
4 7 81-90 0
10 8 91-100
0
1 0
Jumlah
25 25 25 Rata-rata 60,87 67.8 76,7 Jumlah Tuntas 10 19 23 Prosentase tuntas 40% 76% 92%
Dari tabel di atas terlihat bahwa nilai siswa, baik dilihat dari nilai rata-rata maupun prosentase  ketuntasan  klasikal  meningkat.    Dilihat  dari  prosentase  ketuntasan klasikal, peneliti sajikan dengan diagram seperti pada gambar 5 berikut.

## Gambar 5. Hasil Belajar Sebelum Siklus, Siklus I dan Siklus
Ditinjau dari hasil belajar yang dicapai siswa sesuai tabel dan diagram di atas terdapat peningkatan dari siklus sebelumnya. Dari data nilai yang dicapai siswa pada siklus II nilai tertinggi yang dicapai siswa adalah 90, nilai terendah 60 dan nilai rata- rata 76,7.  Dari 25 siswa ada  2 siswa  yang  belum tuntas  belajar  dan berhasil. Prosentase  keberhasilan  mencapai 92 %.  Jika  dibandingkan  dengan  kondisi  awal sebelum perbaikan keberhasilan yang dicapai pada siklus II mengalami peningkatan yang amat pesat sebesar 52%.
Jadi dengan menerapkan model pembelajaran snowball thrawing dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang sumber-sumber energi siswa kelas IV Semester 2  SD Negeri 2 Kandangrejo  Kecamatan Klambu  Kabupaten Grobogan  tahun pelajaran 2015/2016

## KESIMPULAN
Pemahaman siswa tentang sumber-sumber energi siswa kelas IV SD Negeri 2 Kandangrejo    masih  rendah.  Dalam  perbaikan  siklus  I  peneliti  menerapkan  model
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Sebelum Siklus Siklus I siklus II Pr os en ta se K et un ta sa n B el aj ar tuntas belum tuntas
pembelajaran  snowball  thrawing,  pemahaman  siswa  meningkat  dengan  adanya peningkatan hasil belajar yang dicapai siswa. Prosentase keberhasilan siswa dari 40 %  pada  kondisi  awal,    menjadi  76  %.  Nilai  rata-rata  dari  60,87  menjadi  67,8. Banyaknya siswa yang tuntas pada prasiklus 10 siswa, pada siklus I sebanyak 19 siswa.Pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I. Banyaknya siswa yang tuntas 23 siswa. Nilai tertinggi 90, nilai terendah 60, dan nilai rata-rata 76,7. Prosentase keberhasilan 92%. Jika dibandingkan terdapat peningkatan sebesar 52 % dari kondisi prasiklus.
Berdasarkan kajian teori dan data yang dicapai siswa dapat disimpulkan bahwa secara  teoritik  maupun  secara  empirik  dengan  menerapkan  model  pembelajaran snowball thrawing hasil belajar IPA tentang sumber-sumber energi siswa kelas IV SD Negeri 2 Kandangrejo  Kecamatan Klambu   Kabupaten Grobogan  Semester 2  tahun pelajaran 2015/2016 dapat ditingkatkan.
Tindak lanjut dari penelitian ini adalah Laporan Penelitian Tindakan Kelas dapat menjadi acuan dalam upaya perbaikan pembelajaran di SD Negeri 2 Kandangrejo dan meningkatkan  kompetensi  paedagodik  guru.  Laporan  ini  sebagai  laporan Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  (PKB)  bagi  peneliti.  Menyampaikan laporan ini ke forum KKG untuk dijadikan bahan diskusi. Laporan ini sebagai bahan seminar di gugus. Menyampaikan laporan Penelitian Tindakan Kelas kepada petugas perpustakaan SD Negeri 2 Kandangrejo.

## DAFTAR PUSTAKA
Hendriani  Yeni  dan  Darliana.  1995.  Alam  Sekitar  Kita.  Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Iskandar M. Srini. 1997. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan .
Puirwodarminto. 2006. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Noor Hidayati Alif.  2005. Model Pembelajaran IPA.  Semarang : LPMP Jawa Tengah. Thoifuri. 2007. Menjadi Guru Inisiator.  Semarang: RaSAIL Media Group.
Wahyudin  Din,  Supriyadi,  Abduhak  Ishak.  2006.  Pengantar  Pendidikan.  Jakarta: Universitas Terbuka..
Winataputra  S.  Udin.  2008.  Teori  Belajar dan  Pembelajaran.  Jakarta:  Universitas Terbuka.
. ----------. 2006. Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar isi Pendidikan Dasar. Jakarta: BNSP.