## PENGGUNAAN MEDIA MONOPOLI BAHASA SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN MEMBACA KOMPREHENSIF PADA SISWA SMP NEGERI 1 NGUNTORONADI KABUPATEN MAGETAN
Reny Dwi Utami 1) , Bambang Eko Hari Cahyono 2) , Muhlis Fajar Wicaksana 3) 1,2,3) Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni, IKIP PGRI Madiun Email: 1) Renyowy@gmail.com;
2) behc.fpbs@yahoo.com . ;
3) wicaksana_muhlis@yahoo.com .

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mendiskripsikan  rencana  pembelajaran  membaca komprehensif  dan  pelaksanaan  pembelajaran  membaca  komprehensif  dengan menggunaan media monopoli bahasa.Dalam penelitian ini metode yang digunakan adalah metode deskriptif  kualitatif.Metode  tersebut  merupakan  prosedur  penelitian  yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis maupun lisan dari orang-orang atau pelaku yang diamati.Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dengan observasi, wawancara dan  dokumentasi,  yang  berkaitan  dengan  masalah  penelitian.Teknik  analisis data  yang  digunakan  adalah analisis  data,  yaitu  dengan mendeskripsikan  tentang perencanaan  pembelajaran  membaca  komprehensif  dan  pelaksanaan  pembelajaran membaca komprehensif dengan penggunaan media monopoli bahasa.Dalam penelitian ini dapat  disimpulkan  bahwa  rencana  pelaksanaan  penggunaan  media    monopoli  bahasa dalam pembelajaran membaca komprehensif sangat efisien dan menarik perhatian siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar di kelas. Selain efisien dan menarik penggunaan media  monopoli  bahasa  sangat  membantu  baik  guru  maupun  siswa  untuk  mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Dengan penggunaan media monopoli bahasa dapat meningkatkan  pemahaman  siswa,  karena  siswa  lebih antusias  untuk  mengikuti  proses pembelajaran  dibandingkan  dengan  penggunaan  metode  ceramah  yang  biasa  digunakan guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran. Pelaksanaan  pembelajaran  tersebut memberikan  kemudahan  dan  guru  mempunyai  cara  masing-masing  dalam menerapkan pembelajaran  membaca  kepada  siswa.  Siswa  dituntut  untuk  lebih  rajin  membaca  untuk dapat memahami materi pembelajaran dan informasi lainnya. Dalam proses pembelajaran guru  dapat  memanfaatkan penggunaan  media  monopoli  bahasa  tidak  hanya  pada  materi membaca, tetapi dapat digunakan pada materi pelajaran lainnya.
Kata Kunci: Media Monopoli Bahasa, Membaca Komprehensif.
PENDAHULUAN Belajar
merupakan aktivitas pengumpulan  informasi  yang diperkuat oleh keadaan lingkungan, lingkungan yang dimaksud  adalah  keberadaan  dan  fasilitas yang  diterima  oleh  siswa.Siswa  berperan aktif sehingga dapat membangun pengetahuan  dan  pemahamannya  sendiri. Siswa  juga  harus  memahami  karakteristik dalam  belajarnya,  tetapi  guru  juga  harus
memahami hal tersebut yaitu ketika proses pembelajaran  sedang berlangsung.
Untuk  mendukung  terwujudnya proses pembelajaran yang dapat mendorong  pengembangan  potensi  siswa secara  komprehensif,  maka  guru  harus memiliki  wawasan  dan  kerangka  berpikir baik tentang suatu pembelajaran. Pembelajaran  harus  menjadi  bagian  dari proses  pemberdayaan  diri  siswa  secara
utuh.  Karena  itu  pembelajaran  harus mendorong  tumbuhnya  keaktifan  dan kreativitas optimal dari setiap siswa. Inilah yang harus dilakukan guru, yaitu memberikan  arah  yang  jelas  tentang  suatu proses dan tujuan pembelajaran.
Persoalan dalam pembelajaran yang tidak dapat dihindari adalah membaca,  di  mana  pada  tahap  ini  sudah mulai  di  ajarkan  kepada  anak  didik  ketika sudah  memasuki  tahap  sekolah.  Membaca sebenarnya akan memberikan pengetahuan terhadap  peserta  didik  dengan  cara  yang lebih  mudah.  Namun  pada  kenyataannya proses  membaca  yang  dianggap  sudah dikuasai  itu  tidak  terus  ditingkatkan  dan dikembangkan.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  akan  menggunakan  cara  yang dilakukan guru untuk menarik minat siswa dalam membaca komprehensif.
Pembelajaran bahasa Indonesia tidak  jauh  dengan  tahap  membaca,  karena membaca sudah menjadi  pokok persoalan dalam proses pembelajaran. Siswa memang dituntut untuk lebih aktif membaca,    dengan  sendirinya  siswa  akan terarah  dalam  tujuan  pembelajaran  yang akan  dilakukan  oleh  guru.  Guru  sebagai pendidik  mempunyai  tanggungjawab  atas keberhasilan  proses  belajar  yang  berkaitan langsung dengan siswa.
Beberapa peran guru dalam pembelajaran membaca tersebut antara lain sebagai  berikut:  (1)  Guru  harus  menjadi model  baca  siswa,  (2)  Memilih  bahan bacaan  yang  tepat,  yakni  bahan  bacaan yang  memiliki  tingkat  keterbacaan  sesuai kemampuan  siswa,  (3)  Membantu  siswa guna menikmati membaca dan menemukan nilai dari kegiatan membaca, (4) Memahami  apa  yang  dibutukan  ketika membaca  dan  mengarahkan  siswa  agar mengembangkan kemampuan baca melalui program  pembelajaran  membaca yang tepat (Abidin, 2012: 11).
Adanya pengaruh guru dalam suatu pembelajaran akan membawa keberhasilan saat  menyampaikan  materi  yaitu  dengan cara  menggunakan  media  pembelajaran. Media pembelajaran dapat menarik
perhatian atau minat siswa untuk memahami  suatu  proses  pembelajaran yang  telah  berlangsung.  Siswa  akan berusaha untuk memahami dengan sendirinya  dan  rasa  ingin  tahupun  akan muncul dengan adanya media pembelajaran yang  telah  disiapkan  oleh guru.
Media merupakan salah satu sarana untuk
meningkatkan efektivitas komunikasi.Karena  dengan  bermacam- macam  media  tersebut,  masing-masing media  mempunyai  karakteristik  yang berbeda-beda.Untuk  itu  perlu  memilihnya dengan  cermat  dan  tepat  agar  dapat digunakan  secara  efektif  dan  efisien (Wardhana, 2010: 71).
Proses pembelajaran yang
berlangsung juga tidak akan membosankan, karena sifat media pembelajaran  adalah  memberikan  suatu bentuk  baru  dalam  pembelajaran  yang akan  memunculkan  rasa  ingin  tahu  pada siswa.  Siswa  juga  lebih  giat  dalam mengikuti  proses  penyampaian  materi yang telah guru berikan. Media pembelajaran  yang  digunakan  guru  juga harus mempunyai hubungan atau keterkaitan dengan materi yang disampaikan, karena sifat media
pembelajaran adalah memberikan kemudahan guru dan siswa dalam pemahaman suatu proses pembelajaran.
Guru  dapat  menciptakan  suasana belajar yang kondusif yang mengarah pada situasi  tersebut.  Hal  ini  akan  diterapkan siswa jika guru mampu melihat kebutuhan siswa sehingga apa yang diharapkan siswa dapat  terpenuhi  oleh  guru.  Siswa  juga memerlukan  motivasi  dalam  pembelajaran membaca komprehensif dan tidak merasakan kejenuhan dalam proses belajar mengajar. Sehingga siswa mampu melaksanakan proses pembelajaran membaca  komprehensif  dengan  baik  dan sesuai dengan yang diharapkan.
Proses  pembelajaran  tidak  akan terlepas  dari  proses  sosialisasi,  dan  apa yang telah dipelajari di sekolah. Pembelajaran membaca komprehensif
dapat  dilakukan  dengan  memberikan pengarahan  yang  harus  dilakukan  oleh siswa.Semakin  banyak  pengalaman  dan informasi yang dimiliki seseorang mengenai masalah yang telah ditemukannya  maka  semakin  termotivasi juga  bagaimana  untuk  mendapatkan  dan menerapkannya.Pembelajaran dengan membaca  komprehensif  dapat  dilakukan pada siswa yang duduk di bangku SMP, di mana  siswa  cukup  mempunyai  pemahan tentang  teknik  membaca  yang  harus dilakukan.
Berdasarkan  permasalahan  di atas dapat  memberikan  suatu  bentuk  dukungan dalam proses pembelajaran dengan menerapkan  suatu  media  pembelajaran. Gambaran  dalam  sasaran  ini  adalah  siswa SMP  Negeri  1  Nguntoronadi,  kabupaten Magetan.  Sekolah  tersebut  masih  perlu untuk  ditambah  beberapa  sarana  media pembelajaran yang akan memberi pengalaman  dan  mempermudah  dalam mempelajari  suatu  pembelajaran  bahasa Indonesia.
Permasalahan  yang  akan  dikaji  di dalam  penelitian  ini  dapat  dirumuskan sebagai berikut. (1) Bagaimanakah perencanaan pembelajaran membaca komprehensif dengan menggunakan media monopoli  bahasa  pada  siswa  kelas  VII CSMP  Negeri  1  Nguntoronadi  Kabupaten Magetan  Tahun  Ajaran  2015/2016  ? (2) Bagaimanakah  pelaksanaan  pembelajaran membaca komprehensif dengan menggunakan  media  monopoli  bahasa pada  siswa  kelas  VII  CSMP  Negeri  1 Nguntoronadi  Kabupaten  Magetan  Tahun Ajaran  2015/2016  ? (3) Kendala-kendala apa  saja yang dihadapi guru  dan siswa dalam pembelajaran membaca komprehensif dengan menggunakan media monopoli  bahasa  pada  siswa  kelas  VII CSMP Negeri  1  Nguntoronadi  Kabupaten Magetan Tahun Ajaran 2015/2016 ?
Secara umum penelitian ini bertujuan  untuk (1)  Mendeskripsikan perencanaan pembelajaran membaca komprehensif dengan menggunakan media monopoli  bahasa  pada  siswa  kelas  VII
CSMP  Negeri  1  Nguntoronadi  Kabupaten Magetan  Tahun  Ajaran  2015/2016. (2)
Untuk mendeskripsikan pembelajaran membaca
komprehensif dengan menggunakan  media  monopoli  bahasa pada  siswa  kelas  VII  CSMP  Negeri  1 Nguntoronadi  Kabupaten  Magetan  Tahun Ajaran  2015/2016. (3) Untuk  mengetahui kendala-kendala yang dihadapi guru  dan siswa dalam pembelajaran membaca komprehensif dengan menggunakan media monopoli  bahasa  pada  siswa  kelas  VII CSMP  Negeri  1  Nguntoronadi  Kabupaten Magetan Tahun Ajaran 2015/2016.

## KAJIAN TEORI
Proses
belajar mengajar membutuhkan  kehadiran  media  yang mempunyai  arti  yang  cukup  penting. Karena dalam kegiatan tersebut ketidakjelasan  bahan  yang  disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai  perantara.  Kerumitan  bahan  yang akan disampaikan kepada anak didik dapat disederhanakan  dengan  bantuan  media. Media  dapat  mewakili  apa  yang  kurang mampu  guru  ucapkan  melalui  kata-kata atau  kalimat  tertentu  (Djamarah  dan  Zain, 2010: 120).
Media  sebagai  alat  bantu dalam proses  belajar  mengajar  adalah  suatu kenyataan  yang  tidak  dapat  dipungkiri. Guru  sadar  bahwa  tanpa  media,  maka bahan  pelajaran  sukar  untuk  dicerna  dan dipahami  oleh  setiap  anak  didik,  terutama bahan pelajaran yang rumit atau kompleks. Penggunaan media sebagai alat bantu tidak bisa  sembarangan  menurut  hati  guru. Tetapi harus memperhatikan dan mempertimbangkan tujuan pembelajaran. Media  yang  sering  diganti  dengan kata  mediator  adalah  penyebab  atau  alat yang turut campur tangan dalam dua pihak dan  mendamaikannya.  Istilah  mediator menunjukkan  fungsi  atau  peranannya, yaitu  mengatur  hubungan  yang  efektif antara  dua  pihak  utama  dalam  proses belajar siswa dan isi pelajaran. Ringkasnya media  adalah  alat  yang  menyampaikan
atau
mengantarkan pesan-pesan pembelajaran.
Apabila media itu membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan instruksional  atau  mengandung  maksud- maksud pengajaran maka media itu disebut media  pembelajaran.Pada  dasarnya  fungsi utama  media  pembelajaran  adalah  sebagai sumber  belajar.  Fugsi-fungsi  yang  lain merupakan hasil pertimbangan pada kajian ciri-ciri  umum  yang  dimilikinya,  bahan yang  dipakai  menyampaikan  pesan  dan dampak  atau  efek  yang  ditimbulkan. Secara teknis, fungsi utama media pembelajaran  adalah  sebagai  alat  bantu mengajar  yang  turut  mempengaruhi  iklim, kondisi  dan  lingkungan  belajar  yang  tata dan diciptakan oleh guru.
Hamalik (dalam Arsyad, 2011: 15) mengemukakan  bahwa  pemakaian  media pembelajaran dalam proses belajar mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan dan  minat  yang  baru,  membangkitkan motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar, dan  bahkan  membawa  pengaruh-pengaruh psikologis  terhadap  siswa.  Penggunana media  pembelajaran  pada  tahap  orientasi pembelajaran  akan  sangat  membantu keefektifan  proses  pembelajaran  dan penyampaian  pesan  dan  isi  pelajaran  pada saat  itu.  Selain  membangkitkan  motivasi dan minat siswa, media pembelajaran juga dapat  membantu  siswa  meningkatkan pemahaman,  menyajikan  data  dengan menarik  dan  terpercaya,  memudahkan penafsiran data, dan memadatkan data.
Membaca merupakan suatu kegiatan  atau  proses  kognitif yang berupaya  untuk  menemukan  berbagai informasi yang terdapat dalam tulisan. Hal ini  berarti  membaca  merupakan  proses berpikir  untuk  memahami  isi  teks  yang dibaca.  Oleh  sebab  itu,  membaca  bukan hanya  sekedar  melihat  kumpulan  huruf yang  telah  membentuk  kata,  kelompok kata,  kalimat,  paragraf,  dan  wacana  saja, tetapi  lebih  dari  itu  bahwa  membaca merupakan kegiatan memahami dan menginterpretasikan lambang/ tanda/ tulisan  yang  bermakna  sehingga  pesan
yang  disampaikan  penulis  dapat  diterima oleh pembaca (Dalman, 2014: 5).
Menurut  Harjasujana  dan  Mulyati (dalam  Dalman,  2014:  6),  membaca merupakan  perkembanagan  keterampilan yang  bermula  dari  dan  berlanjut  kepada membaca kritis.Membaca merupakan hasil interaksi antara persepsi terhadap lambang-lambang yang mewujudkan bahasa  melalui  keterampilan  berbahasa yang dimiliki pembaca dan pengetahuannya tentang alam sekitar.
Menurut  Milles  A  dan  Contasc. (dalam  Darmiyati,  2007:  22)  menyatakan bahwa membaca melibatkan proses identifikasi  dan  proses  mengingat  suatu bahan  bacaan  yang  disajikan  sebagai rangsangan untuk membangkitkan pengalaman  dan  membentuk    pengertian baru melalui konsep- konsep  yang releven yang  telah  dimiliki  oleh  pembaca.Dalam kegiatan  membaca,  pembaca  harus  dapat: (1)  memahami  hakikat  memmbaca,  (2) mengetahui  cara  mengukur  kecepatan membaca,  (3)  mamapu  mengukur  tingkat pemahaman  bacaan,  (4)  mengetahui  dan menerapkan metode dan teknik pengembangan  membaca,  (5)  mengetahui faktor- faktor  secara  tak  sadar  tentang  hal yang  menghambat  membaca,  baik  secara internal maupun eksternal, (6) mengetahui macam-macam  variasi  membaca  sesuai dengan  tujuan  membaca,  (7)  mampu memilih  aspek  tertentu  yang  dibutuhkan dalam bacaan sesuai dengantujuan, dan (8) menganggap  kegiatan  membaca  sebagai (Dalman, 2014: 43).
Pembelajaran  membaca  bersifat reseptif.Artinya  pembaca  menerima  pesan atau  informasi  yang  disampaikan  oleh penulis  dalam  sebuah  teks  bacaan.Di sekolah  pembelajaran  membaca  perlu difokuskan pada aspek kemampuan memahami  isi  bacaan.Oleh  sebab  itu, siswa  perlu  dilatih  secara  intensif  untuk memahami  sebuah  teks  bacaan.Hal  ini berarti  bukan  menghafal  isi  bacaan, melainkan  memahami  isi  bacaan.Dalam hal ini, peran guru sangat besar pengaruhnya  tehadap  kemampuan  siswa
dalam  memahami  isi  bacaan  (Dalman, 2014: 8-9).
Pembelajaran dan penilaian merupakan  dua  hal  yang  tidak  dapat dipisahkan satu dengan lainnya.
Pembelajaran  tidak  akan  mampu  terukur keberhasilannya tanpa penilaian. Penilaian salah  satunya  berfungsi  untuk  mengukur ketercapaian  proses  pembelajaran.  Dalam pembelajaran  membaca  pun,  penilaian memiliki  peran  penting  guna  menentukan tercapai  tidaknya  tujuan  pembelajaran membaca  yang  telah  ditetapkan  (Abidin, 2012: 117).
Dalam  dunia  pendidikan  terdapat beberapa  istilah  yang  berkaitan  dengan penilaian yaitu penilaian, tes, dan pengukuran. Ketiga istilah tersebut mengacu  pada  hal  yang  sama.  Namun demikian  pada  prinsipnya  ketiga  istilah tersebut sebenarnya
memiliki perbedaan.Penilaian  adalah  istilah  luas yang di dalamnya berkaitan dengan tes dan pengukuran.
Penilaian  merupakan  usaha  formal yang  dilakukan  untuk  menjelaskan  status siswa dalam variabel penting pendidikan.Variabel  penting  pendidikan meliputi ranah pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Tes dan pengukuran di sisi lain dipandang  sebagai  alat  untuk  melakukan penilaian.
Pelaksanaan  penilaian  dikenal  dua istilah  umum  penilaian  yakni  penilaian formatif  dan  sumatif.Penilaian  formatif dipandang sebagai penilaian yang dilakukan  setelah  siswa  mencapai  satu pokok bahasan atau keterampilan tertentu.Sedangkan penilaian sumatif dipandang sebagai penilaian yang dilakukan  pada akhir  beberapa  pokok bahasan.
Marzano  (dalam  Abidin,  2012: 118)  menyatakan  bahwa  penilaian  kelas yang  sesungguhnya adalah  penilaian formatif  yang  dilakukan  secara  rutin  pada setiap proses pembelajaran. Penilaian yang demikian akan berfungsi untuk memberikan gambaran tentang
perkembangan  belajar  siswa  secara  jelas
dalam  mencapai  tujuan  tertentu  serta mengetahui  hal  apa  yang  harus  dilakukan dalam  mencapai  tujuan  tertentu serta meningkatkan  kinerja  belajar  siswa  guna mencapai hasil akhir yang optimal.
Kegiatan  penilaian  memerlukan alat yang dikenal sebagai alat penilaian.Secara  garis  besar,  alat  penilain dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu tes  dan  nontes.Baik  teknik tes  maupun nontes,  keduanya  dapat  dipergunakan untuk  mendapatkan  informasi  atau  data- data  penilaian  tentang  subjek  atau  siswa yang  dinilai  secara  berhasil  jika  dipakai secara  tepat,  dapat  menentukan  kapan mempergunakan alat tes dan kapan nontes. Kedua  jenis  alat  penilaian  tersebut  akan dibicarakan mengingat bahwa permasalahan  alat  tes  lebih  kompleks  dari pada alat nontes (Nurgiyantoro, 2009: 53)

## METODE PENELITIAN
Metode  yang digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kualitatif.Yang dimaksud dengan kualitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi objek  alamiah.Dalam  teknik  pengumpulan data  dilakukan  secara  triangulasi,  yaitu teknik  pengumpulan  data  yang  bersifat menggabungkan  dari  berbagai  teknik pengumpulan  data  dan  sumber  data  yang telah ada.
Sumber  data di  dalam  penelitian kualitatif merupakan  bagian  yang  sangat penting bagi peneliti karena ketepatan dan memilih  dan  menentukan  jenis  sumber data  akan menentukan  ketepatan  dan kekayaan  data  atau  informasi  yang diperoleh.Oleh  karena  itu  dalam  memilih sumber  data  peneliti  harus  benar-benar berpikir mengenai kemungkinan kelengkapan informasi yang akan dikumpulkan dan juga validitasnya. Adapun jenis sumber data secara menyeluruh  dapat  dikelompokkan  sebagai berikut:
1. Narasumber (Informan)
Manusia
sangat penting
peranya sebagai individu yang memiliki  informasi.Sebagai  sumber data  perlu  dipahami  bahwa  dari beragam  individu  yang  juga  memiliki beragam  posisi. Adanya  posisi  yang beragam tersebut mengakibatkan adanya  perbedaan  macam  akses  dan kelengkapan mengenai berbagai informasi  yang  bisa  diperoleh  dan dimiliki  (Sutopo,2002:  51).  Dalam penelitian  ini  informannya  adalah guru bahasa Indonesia dan siswa kelas VII  C  SMP  Negeri  1  Nguntoronadi Kabupaten Magetan.
2. Peristiwa atau Aktivitas Peristiwa  sebagai  sumber  data memang sangat beragam dari berbagai peristiwa,  baik  yang  terjadi  secara sengaja  ataupun  tidak,  aktivitas  rutin yang  berulang  atau  yang  hanya  satu kali terjadi,  aktivitas  formal  maupun yang  tidak  formal,  dan  juga  tertutup atau  terbuka  untuk  bisa  diamati  oleh siapa  saja  (Sutopo,2002:  51).  Dalam penelitian ini peristiwa yang dimaksud adalah  proses  pembelajaran  membaca komprehensif  dengan  menggunakan media  monopoli  bahasa  pada  kelas VII  C  SMP  Negeri  1  Nguntoronadi Kabupaten Magetan.
3. Dokumen atau Arsip Dokumen atau arsip merupakan bahan  tertulis  yang  berkaitan  dengan suatu  peristiwa  atau  aktivitas  tertentu (Sutopo,2002:  54).  Dokumen  yang dimaksud  adalah  dokumen-dokumen yang berhubungan dengan pembelajaran  membaca  komprehensif dengan menggunakan media
monopoli bahasa dan daftar nilai yang dimiliki guru.Pembelajaran yang berlangsung  harus  sesuai  dengan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) yang sudah disusun oleh guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Perencanaan Pembelajaran Membaca Komprehensif dengan Menggunakan Media Monopoli
Bahasa  pada  Siswa  Kelas  VII  C SMP Negeri 1

## Nguntoronadi Kabupaten Magetan
Dalam  proses  pembelajaran guru  harus  berperan  sangat  aktif, sehingga siswa dapat menerima pembelajaran  dengan  baik  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.  Guru  juga  mempunyai peranan sebagai motivator bagi seluruh siswa  yang  sedang  dihadapi  pada saat pembelajaran. Agar siswa dapat menerima  pelajaran  dengan  baik, sebelum  proses  mengajar  guru  telah membuat  silabus  pembelajaran    dan RPP
(Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran) sebagai pedoman dalam mengajar.  Dalam  pembelajaran  guru telah mempersiapkan materi yang akan disampaikan kepada peserta didik.
Selain materi guru juga mempersiapkan  media  yang  akan digunakan  dalam  menunjang  proses pembelajaran.  Dalam  pembelajaran membaca
komprehensif guru menggunakan  media  monopoli  bahasa sebagai penunjang
proses pembelajaran.  Monopoli  bahasa  yaitu salah  satu  media  pembelajaran  yang bertujuan  mengajak  siswa  belajar sambil  bermain  yang  bertujuan  agar siswa  tidak  merasa  bosan  pada  saat pembelajaran berlangsung.
2. Pembelajaran Membaca Komprehensif dengan Menggunakan Media Monopoli Bahasa  pada  Siswa  Kelas  VII  C SMP Negeri 1
Nguntoronadi

## Kabupaten Magetan
Pada  dasarnya  dalam  proses belajar  mengajar  setiap  guru  memiliki cara  untuk  menarik  perhatian  siswa, salah  satunya  adalah  mengenalkan sebuah  media  pembelajaran.  Media pembelajaran akan memberikan
kemudahan pada siswa, dan
mempunyai tujuan agar proses pembelajaran tidak membosankan. Dalam pembelajaran membaca komprehensif  di  kelas  VII  C  siswa
SMP  Negeri  1  Nguntoronadi,  ibu  Siti
Wahyuni
menggunakan media Monopoli  Bahasa.Media  Monopoli Bahasa  merupakan  salah  satu  media pembelajaran  yang  dapat  digunakan secara  berkelompok,  di  mana  siswa diajak  untuk  saling  memberi  masukan dan  dapat  mengerjakan  tugas  secara berkelompok.
Prosedur  pembelajaran  dengan menggunakan  media  monopoli  bahasa adalah siswa dibagi menjadi 5 kelompok, dalam satu kelompok terdapat  5  sampai  6  siswa.Kemudian setiap  siswa  mendapatkan  satu  ikon untuk  berjalan  pada  petak-petak  yang terdapat dalam media monopoli bahasa.Model  pembelajaran  dengan media ini seperti halnya monopoli pada umumnya,  tetapi  lebih  mengarah  pada materi pembelajaran yaitu siswa melempar  dadu,  selanjutnya  siswa berjalan  sesuai  dengan  jumlah  dadu dan  siswa  mendapat  pertanyaan  pada petak monopoli tersebut, dengan adanya  pertanyaan  dalam  media  maka siswa  harus  menjawab  pertanyaan tersebut begitu seterusnya.
3. Kendala-Kendala  yang  Dihadapi
Guru Dan Siswa dalam Pembelajaran Membaca Komprehensif dengan Menggunakan Media Monopoli
Bahasa  pada  Siswa  Kelas VII  C SMP Negeri 1 Nguntoronadi
Pada  proses  belajar  mengajar setiap  guru  memiliki  kendala-kendala yang  dihadapi  ketika  proses  belajar mengajar  sedang  berlangsung.  Hal tersebut merupakan hal-hal yang sudah biasa  dialami  oleh  semua  guru  dalam mengajar  di  kelas.  Begitu  juga  yang dialami  oleh  ibu  Siti  Wahyuni  guru bahasa  Indonesia  kelas  VII  C.  Dalam pembelajaran  membaca  komprehensif dengan  menggunakan  media  monopoli bahasa  memiliki  beberapa  kendala yang sering dialami.
Kendala  yang  dihadapi  guru dan  siswa  pada  saat  pembelajaran
yaitu,  (1) Siswa  kurang  memahami materi dan  beberapa  siswa  kurang antusias dalam proses pembelajaran (2) Beberapa  siswa  ramai  dengan  teman sebangkunya,  sehingga  ketika  guru melempar  pertanyaan  siswa  kurang tepat  dalam  menjawab. (3) Dalam pembelajaran siswa kurang memahami dari  berbagai  aspek berbahasa,  misal dalam  aspek  membaca  banyak  siswa yang  kurang  memahami  istilah/kosa kata.(4) Dalam pembelajaran membaca komprehensif  dengan  menggunakan media  monopoli  bahasa  guru  tidak dapat  sekondusif  mungkin  dalam menerapkannya  karena  keterbatasan waktu jam pelajaran.(5) Ketika berkelompok  siswa  lebih  cenderung untuk terus memainkan media monopoli bahasa, tidak segera mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dapat disimpulkan  bahwa  “Penggunaan  Media
Monopoli Bahasa Sebagai
Media Pembelajaran    Membaca  Komprehensif Pada  Siswa  SMP    Negeri  1  Nguntoronadi Kabupaten    Magetan”  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Perencanaan  pembelajaran  membaca komprehensif  dengan  menggunakan media  monopoli  bahasa  pada  siswa SMP  Negeri  1  Nguntoronadi  dalam bentuk  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran) telah disusun oleh guru dengan  baik.  Penyampaian  materi yang  diberikan  kepada  siswa  sudah sesuai  dengan  silabus  dan  RPP.  Di mana guru telah menyusun perencanaan  pembelajaran  dengan baik  sehingga  proses  belajar  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  Kondisi siswa dan guru terlihat sangat aktif, di mana  siswa  terlibat  secara  langsung dalam  proses  pembelajaran  tetang materi  menemukan  informasi  secara cepat dengan memahami tabel/ diagram.
2. Pembelajaran membaca  komprehensif dengan menggunakan media monopoli bahasa  pada  siswa  SMP  Negeri  1 Nguntoronadi  dapat  diterima  siswa dengan  baik.  Penjelasan  dari  guru sangat  mudah  dipahami  oleh  siswa. Sehingga  guru  dan  siswa  mampu mengkondisikan dengan baik. Penggunaan media  monopoli  bahasa mempermudah  saat  guru  memberikan tugas  kepada  siswa,  di  mana  siswa dapat mengerjakan tugas secara berkelompok.  Siswa  terlihat  sangat aktif  dalam  proses  pembelajaran.
Pembelajaran  membaca  komprehensif dapat  diterapkan  dengan  baik  pada siswa  yaitu  siswa  mampu  mengubah bentuk  tabel/  diagram  dalam  bentuk narasi.  Pada  saat  pembelajaran  guru mengarahkan  dan  memberi  contoh satu sampai dua kali kepada siswa,dan selanjutnya  siswa  dapat  memahami dan mengerjakan secara tepat.
3. Kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran membaca komprehensif
dengan menggunakan media monopoli bahasa pada siswa SMP Negeri 1
Nguntoronadi  ,  semua  kendala  yang dihadapi oleh guru yaitu ada beberapa siswa  yang  belum  paham  tentang materi  yang  disampaikan,  sehingga guru menjelaskan kembali materi yang telah diajarkan. Jika siswa belum jelas maka  guru  mendekati  siswa  dan membimbing  siswa  sampai  siswa tersebut benar-benar jelas. Keberhasilan tentang pemahaman siswa  juga  tergantung  pada  guru  dan siswa itu sendiri.
Selain  kendala  dari  guru,  kendala dari  siswa  dalam  proses  pembelajaran adalah  siswa  ramai  saat  pembelajaran menggunakan  media  monopoli  bahasan  di mana  siswa  mulai  memberikan  pendapat tentang  tugas  yang  diberikan  oleh  guru. Jadi  siswa  satu  dan yang  lainnya  sama- sama berpendapat tentang hasil jawaban.Pada saat menyampaikan jawaban siswa  lebih  sering  saling  menunjuk  teman
satu  dan  yang  lainnya  untuk  menjawab, keadaan di kelas semakin ramai.

## REFERENSI
Arsyad Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Aunurrahman.2009. Belajar dan Pembelajaran.Bandung:  Alfabeta,
CV.
Dalman.2014. Keterampilan Membaca.Jakarta:Rajawali Pers. Daryanto. 2010. Media Pembelajaran.Yogyakata: Gava Media.
Djamarah,  Mg  dan    Zain.2010. Strategi Belajar Mengajar.Jakarta:  Rineka Cipta.
Faturrahman.P  dan  Sutikno.  2008. Stategi Belajar
Mengajar. Bandung: Percetakan Angkasa. Majid Abdul. 2014. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nurgiyantoro.2009. PenilaianDalam Pengajaran Bahasa
dan
Sastra.Yogyakarta: BPFE- Yogyakarta. Sutopo,H.B.2002. Metodologi  Penelitian Kualitatif. Surakarta: Sebelas Maret University Press. Sugiyono.2010.Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Saddhono Kundharu dan St. Y. Slamet.2013. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Suyono  dan  Hariyanto.  2011. Belajar  dan Pembelajaran. Bandung:
PT
Remaja Rosdakarya.
Wardhana.  2010. Pembelajaran  Membaca Berbasis Pendidikan Karakter.
Bandung: PT Refika Aditama. Wassid  dan  Sunendar.  2013. Strategi Pembelajaran  Bahasa. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Yunus Abidin. 2012. Pembelajaran Membaca Berbasis Pendidikan Karakter.  Bandung:  PT  Refika Aditama. Zuchdi Darmiyati.2007. Strategi Meningkatkan Kemampuan Membaca. Yogyakarta. UNY Press