…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS  MATERI INTERAKSI ANTAR RUANG
KELAS VII C MTs NEGERI 4 TEGAL TAHUN PELAJARAN 2021-2022
Oleh Tasrip MTS Negeri 4 Tegal, Kabupaten Tegal Email: ttasrip207@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  melalui  model  pembelajaran Project  base  learning  pada  materi  interaksi  antarruang  kelas  VII  semester  ganjil.  Metode penelitian  ini  menggunakan  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah  MTs  Negeri  4  Tegal kelas  VII  yang  berjumlah  24  orang.  Instrumen  Penelitian  ini  menggunakan  angket  berupa  soal- soal materi interaksi antarruang yang di sajikan pada Pra siklus, siklus I dan siklus II, dianalisis secara deskriptif kualitatif dengan menggunakan teknik presentase untuk melihat kecenderungan yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran..  Hasil  penelitian  ini  menunjukan.    Penerapan  model pembelajaran Project  Based  Learning telah  dilakukan  sesuai  dengan  siklus  dan  alur  penelitian. Pra siklus, siklus I dan siklus II. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh guru, maka terjadi peningkatan dari hasil belajar dan juga tingkat kreatifitas siswa dikelas.
Kata Kunci :Hasil Belajar, Project Base Learning

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dunia  pendidikan  di Indonesia    dari  tahun  ke  tahun  mengalami perubahan  seiring  dengan  kemajuan  zaman. Pemerintah  dalam  menyiapkan  sumber  daya manusia yang berkualitas dan mampu bersaing di  era  globalisasi.  Salah  satu  permasalahan yang  dihadapi  oleh  bangsa  kita  adalah  masih rendahnya  kualitas  pendidikan  pada  setiap jenjang.  Banyak  hal  yang  telah  dilakukan pemerintah    untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  nasional  antara  lain  melalui berbagai  pelatihan  dan  peningkatan  kualitas guru,penyempurnaan  kurikulum,  pengadaan buku dan alat pelajaran serta perbaikan sarana dan prasarana pendidikan Pendidik merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia. Oleh karena itu pendidik diharapkan dapat  membentuk  manusia  yang  berkualitas yang  akan  mendukung  tercapainya  sarana pembangunan nasional. Sebagaimana dijelaskan  dalam  Undang-Undang  Sisdiknas nomor 20 tahun 2003 Bab I pasal I disebutkan: “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana
untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya sendiri  untuk memiliki kekuatan spritual, keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, ahlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.
Namun  demikian  mutu  pendidikan yang  dicapai  belum  seperti  apa  yang diharapkan.  Perbaikan  yang  telah  dilakukan pemerintah  tidak  akan  ada  artinya  jika  tanpa dukungan  dari  guru,  orang  tua,  siswa,  dan masyarakat.Berbicara tentang mutu pendidikan tidak  akan  lepas  dengan  proses  belajar mengajar.  Di  mana  dalam  proses  belajar mengajar  guru  harus  mampu  menjalankan tugas  dan  peranannya.  Dalam  hal  ini merupakan tantangan bagi  seorang guru untuk membuat  peserta  didik  tertarik  dengan pembelajaran  tersebut.  Salah  satu  solusinya adalah  guru  harus    merumuskan  suatu  metode pembelajaran  yang  kreatif  yang  disesuaikan dengan kondisi  dan suasana siswa agar proses pembelajaran  dapat  berhasil  dengan  baik  dan
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
mencapai tujuan. Guru merupakan faktor yang sangat  penting  dalam  upaya  peningkatan kreativitas  belajar  siswa  agar  proses  belajar mengajar  bisa  lebih  bermakna  dan  dapat mencapai  hasil  yang  optimal.  Pembelajaran akan  bermakna  apabila  dalam  pembelajaran tersebut  siswa  menjadi  lebih  aktif  sehingga mudah  dalam  memahami  pembelajaran  dan siswa menjadi senang dalam pembelajaran dan bisa  melatih  kreativitas  belajar    siswa.  Siswa tidak akan  mudah jenuh dengan pembelajaran yang  sedang  berlangsung.  Pembelajaran  yang bervariasi  dan  efektif  dapat  terjadi  apabila seorang guru memberikan kesempatan  kepada siswa  untuk  mengutarakan  ide  atau  gagasan- gagasan  yang  mereka  punyai  dan  dapat  di pertanggung jawabkan.
Kreativitas  dalam  belajar  serta  hasil belajar    mempunyai  peran  penting  dalam kegiatan  belajar.  Melalui  kreativitas  akan timbul  ide  atau  menemukan  sesuatu  sebagai proses  untuk  memecahkan  masalah  secara mudah dan fleksibel, sehingga akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Pemecahan masalah dapat dipandang sebagai proses untuk memperoleh pengatahuan. Pemecahan masalah merupakan secara efektif untuk mengksplorasi  ide-ide  baru.  Hal  ini  untuk memicu  siswa  agar  berfikir  aktif  dan  kreatif. Bahwa  kecerdasan  yang  berkembang  dalam individu,  dalam  bentuk  sikap,  kebiasaan,  dan tindakan  dalam  melahirkan  sesuatu  yang  baru dan  orisinil  untuk  memecahkan  masalah. Kreativitas  memecahkan  masalah  sangat dibutuhkan  oleh  siswa  karena  merupakan kemampuan  yang  harus  dikembangkan  agar masalah  yang  ada  tidak  hanya  dilihat  saja tetapi juga  harus di selesaikan.
Dalam  ilmu  sosial  yaitu  pelajaran  IPS merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pada Madrasah  Tsanawiyah    (MTs).  Dalam  proses pembelajaran  IPS  kreativitas  belajar  siswa merupakan  hal  yang  paling  penting  dalam menunjang keberhasilanpembelajaran dan juga hasil belajar. Siswa diharapkan bisa mengoptimalkan kreativitas belajar IPS, sehingga  hal  tersebut  akan  berdampak  pada
keberhasilan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  yang  diberikan.  Salah  satu  penyebab rendahnya hasil belajar IPS di MTs N 4 Tegal dikarenakan strategi pembelajaran yang kurang  bervariasi.  Metode  pembelajaran  yang sering digunakan oleh guru dalam menyampaikan  materi  yaitu  metode  ceramah. Metode  ceramah  berdasar  pada  pembelajaran konvensional  dimana  pembelajaran  terpusat pada  guru  menyebabkan  para  siswa  kurang berminat  untuk  belajar  dan  kegiatan  belajar mengajar (KBM)  kurang kreatif.
Disaat  pandemi  seperti  sekarang  ini, kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di MTs  Negeri  4  Tegal    secara  online  baik melalui  Grup  belajar  WhatsApp  atau  juga dengan Google meet. Namun terkadang dalam masa  penyesuaian  belajar  online  masih  ada siswa yang kurang antusias dalam belajar. Dari tiga kelas pada kelas VII yaitu dari kelas A, B, dan  C    siswa  kelas  VII  C  dirasa  kurang  dan kurang  mengerti  faham  dalam  menerima pembelajaran,  Juga  tingkat  kreatifitas  siswa yang  kurang  menyebabkan  hasil  belajar  pada kelas  ini  tergolong  rendah.  Belum  memenuhi KKM  yaitu  nilai  70.  Suasana  pembelajaran yang  tidak  terkondisikan  membuat  para  siswa malas  belajar.  Padahal  belajar  merupakan kegiatan    siswa  untuk  melatih  kreativitas belajar  siswa  dalam  melaksanakan  aktivitas belajar  dan  mengembangkan  potensi  yang dimiliki.
Dalam  Undang-undang  No.  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional yang  menyatakan  bahwa:  pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan  potensi  siswa  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berahklak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab.  Pembelajaran  yang  sesuai Kurikulum  2013  Materi  Interaksi  Antar  ruang siswa MTs disebut dengan pembelajaran yang
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ISSN 2798-3641 (Online)
cukup  menarik  dan  luas  cakupan  materinya. Pada  materi  ini,  siswa  secara  individual maupun  kelompok,  aktif  menggali  dan menemukan  konsep  serta  prinsip-prinsip keilmuan  secara  holistik,  bermakna  dan autentik.Pembelajaran  terpadu  berorientasi pada praktik pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan peserta didik.Pendidikan diselenggarakan untuk menyiapkan  peserta  didik  menjadi  pribadi- pribadi,  anggota  masyarakat  yang  mandiri. Pribadi yang mandiri adalah pribadi yang scara mandiri  mampu  berpikir,  menemukan  dan menciptakan  sesuatu  yang  baru  yang  bernalar dan  lebih  dapat  dipertanggungjawabkan. Dengan  kata  lain  pendidikan  dapat  mengubah tingkah  laku  siswa  agar  menjadi  manusia dewasa  yang  mampu  hidup  mandiri  sebagai anggota  masyarakat  dalam  lingkungan  alam sekitar  di  mana  individu  berada.  Pada pengamatan  awal  yang  dilakukan  oleh  guru terdapat  hal  yang  perlu  dilakukan  upaya  agar kreatifitas  siswa  kelas  VII  lebih  berkembang dalam  pembelajaran.  Yang  nantinya  akan berpengaruh  positif  pada  hasil  belajar  siswa pada umumnya.
Berdasarkan  dengan  hal  di  atas  guru harus merencanakan pembelajaran yang menarik  dan  membuat  siswa  merasa  senang belajar.  Salah  satunya  degan  mengevaluasi model  pemebelajaran  yang  menarik  dan melibatkan  peran  siswa  lebib  banyak.  Guru juga  akan  melaksanakan  proses  pembelajaran yang bermakna dari hasil evaluasi pembelajaran.  Karena  proses  pembelajaran terjadi  antara  guru  dan  peserta  didik  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran,  maka  guru sebagai  unsur  pokok  dan  penanggungjawab dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  di madrasah  atau  di  kelas  diharapkan  dapat meningkatkan
kualitas pembelajaran.Pendidikan juga merupakan hubungan  antar  pribadi  pendidik  dan  peserta didik. Hubungan ini disebut sebagai hubungan fungsional,  yaitu  pendidik  sebagai  pengajar dan peserta didik sebagai subjek belajar. Maka dari  itu  guru  tertarik  melaksanakan  penelitian tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model
pembelajaran  PjBL  dengan  judul  “Penerapan Model  Pembelajaran Project  Based  Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips  Materi Interaksi Antar Ruang  Kelas Vii C Mts Negeri 4  Tegal    Tahun  Pelajaran  2021-2022”  . Penelitian ini di harapkan bermanfaat : Bagi peserta didik
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik agar mendapatkan hasil yang lebih baik, setelah  menggunakan  model  pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dalam pembelajaran IPS
Meningkatkan  peran  aktif  peserta  didik  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  IPS  dengan baik
Meningkatkan  pemahaman  peserta  didik terhadap konsep-konsep IPS.
1. Bagi Guru Hasil  penelitian  dapat  digunakan  sebagai bahan  pertimbangan untuk memperbaiki pembelajaran IPS.
Hasil penelitian ini dapat memberikan masukan kepada guru tentang model pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL) yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan proses pembelajaran dan hasil belajar.
2. Bagi Madrasah
Pihak  madrasah  dapat  mendesain pembelajaran  yang  lebih  baik  untuk  peserta didik.    Pelaksanaan  pembelajaran  dengan menyiapkan  pembelajaran  agar  tercapai  lebih maksimal  sesuai  hasil  evalusi  pembelajaran yang  dilakukan  sebelumnya.  Perlu  adanya peningkatan upaya dalam memperbaiki kualitas  pendidikan  secara  umum.  Secara khusus pada guru di MTs N 4 Tegal.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs Negeri  4  Tegal.  Perlakuan  penelitian  ini dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  VII  C Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2020/2021 sebanyak 4 kali pertemuan tatap muka dalam 2 siklus. Siklus 1 diadakan 2 kali pertemuan dan siklus 2  diadakan 2 kali pertemuan. Selama 2 kali  pertemuan  dalam  1  siklus  diambil  hasil pertemuan  terbaik  untuk  data  hasil siklus. Adapun pelaksanaan penelitian
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
dilakukan di MTs Negeri 4 Tegal  dikarenakan peneliti  mengajar  di  Madrasah  tersebut.
Memudahkan mencari data dan juga meningkatkan kinerja pembelajaran di madrasah yang bersangkutan.
Penelitian dilaksanakan selama 6 bulan atau satu semester.    Dilaksanakan pada semester  genap  mulai  dari  Januari  sampai dengan  Juni  2021.  Dengan  bimbingan  dan arahan  narasumber  serta  pengumpulan  data data sesuai kebutuhan penelitian. Subjek    penelitian  ini    dilaksanakan pada  siswa  kelas  VII  C  MTs  Negeri  4  Tegal dengan  jumlah  siswa  24  orang.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  kelas  VII  C  MTs  Negeri  4 Tegal  ,  karena  sekolah  sendiri  dan  dekat dengan  tempat  tinggal.  Dipilihnya  Madrasah sendiri karena ingin untuk meningkatkan  hasil belajar  demi    peningkatan    potensi  peserta didik.  Guru  mencoba  menanamkan  jiwa kreatifitas dalam pembelajaran masa pandemic dengan  segala  sesuatu  yang  serba  terbatas. penelitian  ini  dilakukan  didalam  kelas,  dan juga  penelitian  ini  mampu  menawarkan  untuk peningkatan  kompetensi  profesi  guru  dalam proses  belajar  mengajar  dikelas  dengan melihat berbagai indikator keberhasilan proses dan  hasil  pembelajaran  yang  terjadi  pada siswa.Penelitian  tindakan  kelas  atau  biasa disingkat  sebagai  PTK  merupakan  jenis penelitian  yang  sangat  khas.  Salah  satu  ciri khas  penting  pada  PTK  adalah  adanya  siklus- siklus  dan  pada  setiap  siklus  ini  terdapat  4 tahapan  yang  mesti  dilalui.  Adapun  keempat tahap itu adalah: (1) plan (merencanakan); (2) act (tindakan); (3) observe (observasi); dan (4) reflect  (berpikir  reflektif  atau  refleksi).Ke-4 tahapan di  atas akan menunjang sebuah siklus PTK.  Model  apapun  yang  digunakan  dalam metode penelitian tindakan kelas pada prinsipnya  selalu  menggunakan  4  tahapan tersebut,  baik  secara  tersirat  maupun  secara langsung tertulis pada bagian metodologinya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  hasil observasi yang telah dilaksanakan  dalam    proses  pembelajaran sebelum  tindakan,  dapat  diperoleh  informasi data  awal.  Hasil  pengamatan  di  kelas  VII  C MTs Negeri 4 Tegal menunjukkan bahwa hasil belajar  siswa masih rendah. Sebagai guru  IPS merasa  bahwa  peserta  didik  harus  mencapai ketuntasan yang diharapkan meningkat. Kemudian  guru  berupaya  untuk  membantu peserta  didik  agar  mencapai  nilai  capaian keberhasilan  yang  diinginkan  sesuai  indikator pencapaian yang diinginkan yaitu sebesar 85% peserta  didik  dapat  tuntas  sesuai  KKM  yaitu 70.  Dalam  mencapai    ketuntasan  yang diharapkan salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran yang sesuai dan  cocok  dengan  materi  yang  diajarkan  oleh guru. Guru berharap materi Interaksi Antarruang  bisa  dipahami  dengan  baik  oleh peserta  didik.  Dan  juga  bisa  diterapkan  dalam kehidupan sehari hari. Dengan model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian  ini  dapat  membuat  peserta  didik tidak  merasa  bosan  dan  senang  untuk  belajar. Dengan penerapan model pembelajaran Project  Based  Learning memberikan  makna positif      dalam  kehidupan  peserta  didik  yang sesungguhnya.  Ketertarikan  peserta  didik dalam  belajar  dan  minat  belajar    akan mempengaruhi  aktivitas  peserta  didik  dalam proses  belajar  mengajar.  Keaktifan    didalam kelas  dan  juga  minat  yang  baik  pada pemahaman ilmu sosial. Pengembangan materi interaksi antar ruang menumbuhkan ketertarikan  peserta  didik  untuk  membuat projct belajar sesuai dengan keingin tahuannya.  Bisa  berupa  film  atau  juga  tulisan yang  membuat  peserta  didik  merasa  ingin menganalisis suatu objek ekonomi di masyarakat. Oleh karenanya guru menerapkan model  pembelajaran  berbasis  proyek  pada materi ini.
Adapun hasil penelitian yang dilakukan oleh  guru,  dengan  memberikan  test  tertulis pada  saat  prasiklus.  Guru  terlebih  dahulu
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
melakukan pengamatan karena kondisi peserta didik  yang  masih  rendah  hasil  belajarnya. Dalam  pengamatan  prasiklus  yang  dilakukan dalam kegiatan pembelajaran, terlihat hasilnya. Kemudian  guru  akan  melaksanakan  siklus  I dan  siklus  II  sesuai  dengan  target  pencapaian indikator  ketuntasan  peserta  didik.  Dalam memahami  materi  interaksi  antar  ruang  di kelas  online  menggunakan  aplikasi  grup  WA peserta  didik  sering  kali  merasa  bosan  untuk belajar.  Guru  memberikan  proyek  kepada peserta  didik  tentang  adanya  perkembangan Bisa memberikan dampak positif pada  peserta didik.  Dalam  memnggunakan  teknologi  yang ada, juga mempergunakan waktu saat pandemi agar  lebih  kreatif  dan  produktif.  Serta memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk peka  terhadap  lingkungan  dan  perkembangan interaksi    digital  di  Jawa  khususnya  di  Tegal. Ole`h  karena  guru  berharap    peserta  didik mendapatkan  hasil    belajar  yang  baik  juga pengalaman  hidup  yang  membaik  juga berdasarkan  panduan  observasi  yang  akan dilaksanakan dalam penelitian ini.
• Perlakuan Pra Siklus
Tabel 1 Hasil Belajar  Prasiklus kelas VII C di  MTs  Negeri  4  Tegal  Data  diambil  26 Januari 2021

## Gambar 1. Hasil Belajar Prasiklus
Berdasarkan  Tabel  dan  diagram  4.1 menunjukkan  bahwa  sebanyak  10  orang peserta didik tidak tuntas dari 24 orang peserta didik  dikelas.  Atau  sebanyak  41,66  %  peserta didik  tidak  tuntas  dan  sebanyak  14  orang peserta  tuntas  atau  58,34%  dengan  ketuntasan atau KKM IPS adalah 70. Hal ini menjelaskan bahwa  pada  prasiklus  pembelajaran  masih cenderung kurang menarik. Model pembelajaran  ceramah  membuat  peserta  didik bosan  dan  kurang  tertarik.  Oleh  karenanya guru seharusnya melakukan strategi pembelajaran  yang  bisa  menarik  minat  para peserta didik sehingga  merasa senang belajar. Ketertarikan  dan  kesenangan  peserta  didik akan  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  dapat menumbuhkan  jiwa  kreatifitas  pada  peserta didik berdasar materi yang dijelaskan.
• Perlakuan Siklus I
Berikut  adalah  hasil  analisis  dari  penelitian yang telah dilakukan pada SIKLUS I:
Tabel 2. Hasil Belajar  siklus I peserta didik Kelas  VII  C  MTs  Negeri  4  Tegal  Data diambil 4 Maret 2021
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
Gambar 2. Hasil Belajar Siklus I
Berdasarkan  Tabel  dan  Diagram  4.2 menunjukkan bahwa sebanyak 6 orang peserta didik  tidak  tuntas  dari  24  orang  peserta  didik dikelas.  Atau  sebanyak  25%  peserta  didik tidak  tuntas  dan  sebanyak  18  orang  peserta didik  tuntas  atau  75%  dengan  ketuntasan  atau KKM  IPS  yaitu  70.  Penerapan  model pembelajaran Project  Based  Learning pada siklus  I  masih  belum  terbiasa.  Peserta  didik dan  guru  masih  tahap  penyesuaian  dengan model pembelajaran. Sehingga walaupun telah terjadi  peningkatan  dalam  pengamatan  proses pembelajaran.  Hasil  belajar  dan  indikator ketuntasan  masih  belum  mencapai  pada  tahap indikator  pencapaian  yang  diinginkan  yaitu sebesar  85%.  Pada  siklus  I  guru  memberikan tugas  pada  peserta  didik  agar  melakukan pengamatan  pada  interaksi  antar  ruang  pada sosial  masyarakat  yang  sedang  digemari kalangan remaja. Kemudian peserta didik bisa menulis laporan pengamatan dengan membuat artikel  atau  essai.  Juga  bisa  membuat  film pendek  tentang  Interaksi  Antar  ruang  yang  di amatinya.  Peserta  didik  merasa  tertarik  dan senang  adanya  tugas  proyek  yang  diberikan oleh  guru.  Kekurangan  pada  siklus  I,  setelah dilakukan  evaluasi  ternyata  belum  semua peserta  didik  paham  akan  cara  membuat proyek tersebut. Maka kekurangan pada siklus I  dievalusi  dan  guru  mengambil  tindakan perbaikan pada siklus  II. Dengan memberikan beberapa contoh link tentang interaksi Sosial  . Setelah  diperbaiki  kekurangannya,  peserta didik  sangat  paham  dan  berhasil  memperbaiki pada  siklus  II.  Hasilnya  peserta  didik  merasa harus  mengembangkan  kemampuannya  dalam melakukan pengamatan dan memahami tentang  interaksi  antar  ruang  baik  di  Tegal  ,
juga  dalam  skala  nasional  dan  internasional. Hasil  belajar  peserta  didik  juga  dapat meningkat  secara  signifikan.  Untuk  itu kekurangan dan kelemahan pada siklus I perlu dikaji  agar  lebih  ditingkatkan  pada  perlakuan siklus  II  sehingga  hasilnya  bisa  sesuai  dengan indikator  pencapaian  yang  diinginkan.  Guru dan  peserta  didik  berkolaborasi  baik  dalam pembelajaran.
Perlakuan Siklus Ii Tabel  3.  Hasil  Belajar    siklus  II  peserta didikkelas  VII  C  MTs  Negeri  4  Tegal  Data diambil 6 Mei 2021 No  Nama Nilai Keterangan 1 A 80 Tuntas 2 B 80 Tuntas 3 C 86 Tuntas 4 D 92 Tuntas 5 E 88 Tuntas 6 F 78 Tuntas 7 G 76 Tuntas 8 H 84 Tuntas 9 I 82 Tuntas 10 J 86 Tuntas 11 K 88 Tuntas 12 L 78 Tuntas 13 M 78 Tuntas 14 N 78 Tuntas 15 O 86 Tuntas 16 P 86 Tuntas 17 Q 88 Tuntas 18 R 90 Tuntas 19 S 94 Tuntas 20 T 90 Tuntas 21 U 86 Tuntas 22 V 76 Tuntas 23 W 80 Tuntas 24 X 68 Tidak Tuntas Rerata 83,25 Tuntas
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ISSN 2798-3641 (Online)
Gambar 3 Hasil Belajar Siklus II
Berdasarkan  Tabel  dan  Diagram  4.3 menunjukkan bahwa sebanyak 1 orang peserta didik  tidak  tuntas  dari  24  orang  peserta  didik dikelas.  Atau  sebanyak  4,17%  peserta  didik tidak  tuntas  dan  sebanyak  23  orang  peserta didik  tuntas  atau  95,83%  dengan  ketuntasan atau  KKM  IPS  yaitu  70.  Penerapan  model pembelajaran Project  Based  Learning pada siklus II peserta didik telah bisa menyesuaikan dengan  baik.  Dan  mengikuti  langkah  langkah pembelajaran yang telah di arahkan oleh guru. Pembelajaran interaksi antar ruang dilingkungan  sekitar  peserta  didik  dengan membuat  proyek  yang  disesuaikan  dengan kemampuan  peserta  didik.  Sehingga  peserta didik  menjadi  terbiasa.  Hasil  belajar  dan indikator  ketuntasan  telah  mencapai  pada tahap  indikator  pencapaian  yang  diinginkan yaitu  sebesar  85%.  Bahkan  dari  hasil perlakuan pada siklus II menghasilkan capaian yang  lebih  yaitu  sebesar  95,83%  KKM klasikal pada kelas VII C MTs Negeri 4 Tegal. Adanya  kajian  dan  evaluasi  dari    kekurangan dan  kelemahan  pada  siklus  I  telah  dikaji  dan ditingkatkan pada perlakuan siklus II sehingga hasilnya bisa sesuai dengan indikator pencapaian. Guru dan peserta didik berkolaborasi baik dalam pembelajaran, sehingga  penggunaan  medel  pembelajaran berbasis  proyek  telah  berhasil  meningkatkan hasil  pembelajaran  peserta  didik  pada  materi pengembangan  pada  kelas  VII  C  MTs  Negeri 4 Tegal dapat meningkat secara signifikan.

## Pembahasan
Hasil pengamatan yang  dilakukan oleh guru,  sesuai  siklus  yang  diperlakukan  pada PTK  yang  dilaksanakan  menghasilkan  adanya peningkatan hasil belajar peserta didik dengan
baik.  Penerapan  model  pembelajaran Project Based Learning telah dilakukan sesuai dengan siklus  dan  alur  penelitian.  Pra  siklus,  siklus  I dan  siklus  II.  Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan oleh guru, maka terjadi peningkatan dari  hasil  belajar  dan  juga  tingkat  kreatifitas peserta  didik  dikelas.  Hal  ini  dilakukan  dan diamati  untuk  mengukur  seberapa  tingkat keberhasilan  penelitian  yang  akan  dicocokkan dengan  indikator  pencapaian  yang  diinginkan oleh  guru.  Kendala  yang  terjadi  pada  pra siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  telah  dilakukan pengamatan  dan  refleksi  dan  evaluasi  yang dilanjutkan  dengan  tindakan    sehingga dilakukan  perbaikan  pada  siklus  berikutnya. Berikut  adalah  hasil  pengamatan  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII  C  MTs Negeri 4Tegal
Tabel  4.  Rekapitulasi  Indikator  Kreatifitas peserta didik dalam persen
Gambar 4. Tingkat Kreatifitas siswa
Berdasarkan  tabel  dan  diagram  diatas menunjukkan bahwa dengan adanya Penerapan  model  pembelajaran Project  Based Learning pada  pelajaran  IPS  materi  Interaksi Antar Ruang  Kelas VII C Mts Negeri 4 Tegal telah  dilaksanakan  dengan  baik.  Terlihat  dari tingkat kreatifitas peserta didik saat menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru meningkat  dari  pengamatan  pada  prsiklus sebesar  42,5%  dan  pada  siklus  I  meningkat menjadi  62,5%.  Dan  siklus  II  meningkat
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
menjadi  83,75%.  Setelah  guru  memaksimal kan  dengan    model  pembelajaran Project Based  Learning. Siswa  merasa  tertarik  dan senang  adanya  tugas  proyek  yang  diberikan oleh  guru.  Sehingga  peserta  didik  merasa harus  mengembangkan  kemampuannya  dalam melakukan pengamatan dan memahami tentang Interaksi antar ruang Tabel 4. Rekapitulasi Rerata Nilai Hasil Belajar siswa sesuai siklus pada kelas VIIC MTs Negeri 4 Tegal
Pembelajaran  dengan  model  yang  unik, menarik dan menyenangakan akan menimbulkan  iklim  belajar  yang  baik  pada peserta  didik.  Peserta  didik  merasa  adanya ketertarikan  secara  alami  dalam  belajar sehingga  memberikan  kesempatan  peserta didik  yang  lebih  banyak  untuk  menggali potensi  dalam  dirinya.  Model  pembelajaran Project  Based  Learning dirasa  dapat  menarik minat  siswa  sehingga  materi  interaksi  antar ruang sangat menyenangkan untuk diikuti oleh peserta  didik.  Terlihat  dari  tabel  pada menunjukkah rerata nilai hasil belajar meningkat  dari  prasiklus  sebesar  72,75 kemudian siklus  I menjadi  77,25 dan siklus II menjadi  rerata  nilai  83,25.  Artinya  bahwa dengan  menggunakan  Model  pembelajaran Project Based Learning telah berhasil meningkatkan  rerata  nilai  hasil  belajar  peserta didik secara individu dan klasikal. Hal ini juga dapat dilihat pada diagram dibawah ini : Gambar  4.  Perbandingan  Rerata  Hasil belajar siswa

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian yang  telah  dikemukakan  di  atas,  diperoleh simpulan sebagi berikut :
1. Pelaksanaan  PTK  dengan  menggunakan pembelajaran Project  Based  Learning dapat menarik minat peserta didik sehingga  materi  interaksi  antar  ruang sangat  menyenangkan  untuk  diikuti  oleh peserta  didik.  Terlihat  dari  tabel  pada menunjukkah  rerata  nilai  hasil  belajar meningkat  dari  prasiklus  sebesar  72,75 kemudian siklus I menjadi 77,25 dan siklus II  menjadi  rerata  nilai  83,25.  Artinya bahwa dengan menggunakan Model pembelajaran Project  Based Learning telah berhasil  meningkatkan  rerata  nilai  hasil belajar siswa secara individu dan klasikal
2. Penerapan  model  pembelajaran Project Based  Learning pada  pelajaran  IPS  materi interaksi  antar  ruang    telah  dilaksanakan dengan baik. Terlihat dari tingkat kreatifitas  siswa  saat  menyelesaikan  tugas yang  diberikan  oleh  guru  meningkat  dari pengamatan  pada  prsiklus  sebesar  42,5% dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 62,5%.  Setelah  guru  memaksimal  kan dengan    model  pembelajaran Project Based Learning. Siswa merasa tertarik dan senang adanya tugas proyek yang diberikan  oleh  guru.  Sehingga  peserta didik merasa harus mengembangkan kemampuannya dalam melakukan pengamatan dan memahami tentang interaksi  antar  ruang.  Pada    materi interaksi  antar  ruang  hasil  belajar  peserta didik  dapat  dilihat  dari  hasil  pelaksanaan tindakan  selama  perlakuan  siklus.  Hal  ini menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa telah  mencapai  target  yang  diharapkan. Dan  model  pembelajaran  telah  berhasil diterapkan dengan baik.

## Saran
Beberapa  saran  yang  diajukan  peneliti untuk  dijadikan  pertimbangan  dan  pemikiran oleh  kepala  madrasah  dan  para  guru  ialah sebagai berikut:
1. Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan menggunakan  variasi  metode  dan  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru, sesuai  dengan  materi  peserta  didik  akan
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
lebih  mudah  memahami  materi  yang ajarkan.  Guru  harus  selalu  melakukan upaya  menggali  potesi  dirinya  untuk mengembangkan  model pembelajaran yang  diminati  peserta  didik  dan  juga banyak  melibatkan  aktivitas  peserta  didik sehingga tidak bosan.
2. Diharapkan peserta didik dapat meningkat  hasil    belajarnya  dengan berbagai  macam  metode  dan  model pembelajaran yang digunakan oleh guru.
Upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  dan pihak  madrasah  untuk  mengoptimalkan penggunaan model dan media pembelajaran lebih menarik, menyenangkan, dan membuat siswa aktif sehingga  peserta  didik  memiliki  minat yang tinggi untuk belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] As'ad,  M.  (1987).  Seri  Ilmu  Manajemen Sumber Daya Manusia:  Psikologi Industri. Yogyakarta: Liberty.
[2] Bertens.  (2002).  Etika.  Jakarta:  PT. Gramedia  Pustaka  Utama.  Chang,  W. (2001). Pengantar Teologi Moral.
Yogyakarta: Kanisius.
[3] Curran,  C.  E.  (2007).  Buruh  Petani  dan Perang  Nuklir  Ajaran  Sosial  Katolik 1981Sekarang. Yogyakarta: Kanisius.
[4] Hamalik,  O.  (2006).  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara
[5] Hamdani. (2011). Strategi Belajar
Mengajar. Bandung:  CV Pustaka Setia
[6] Kemendikbud.  (2013).  Kurikulum  2013.
Jakarta. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan [7] Munandar, Utami. (2012). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat.
Jakarta:  Rineka  Cipta  [5]  Brown,  J.S.,  A.
Collins,  &  P.  Duguid.  (1989).  Situated Cognition  and  the  Culture  of  Learning. Champaign:  University  of  Illinois  at
Urbana
[8] Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang  Mempengaruhi.  Jakarta:  Rineka Cipta
[9] Yalcin, A.S.,   Turgut, U., &
Buyukkasap,  E.  (2009).    The  Effect  of Project  Based  Learning  on  Science Undergraduates’  Learning  of  Electricity, Attitude   towards Physics and Scientific   Process  Skills.  International Online  Journal  of  Educational  Sciences,  1 (1)
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN