…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)

## Penggunaan Media Pembelajaran Interaktif Classpoint untuk Melihat Minat Belajar Siswa
Aulia Putri Thoyibah 1 , Arvin Efriani 2 , Sujinal Arifin 3 1,2,3 Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang E-mail: auliaputrithoyibah@gmail.com 1 , arvinefriani_uin@radenfatah.ac.id 2 , sujinal@radenfatah.ac.id 3
Article History: Received: 28 Mei 2024 Revised: 08 Juni 2024
Accepted: 09 Juni 2024 Abstract: Pendidikan terus mengalami perkembangan seiring berjalannya waktu. Inovasi dan pembaharuan sangat dibutuhkan untuk menciptakan kualitas pendidikan yang lebih baik lagi. Salah satu bentuk dari inovasi dan pembaharuan dalam dunia pendidikan adalah dengan memanfaatkan media pembelajaran digital. Salah satu media pembelajaran digital yang sering kita temui adalah PowerPoint. Media pembelajaran digital PowerPoint dapat ditambah dengan fitur Classpoint, nantinya diharapkan dengan adanya fitur-fitur yang tersedia dapat menarik minat belajar siswa. Dalam konteks ini, maka penelitian ini adalah bertujuan untuk mendeskripsikan penggunaan media pembelajaran interaktif Classpoint ditinjau dari minat belajar siswa. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Pada penelitian ini digunakan lembar observasi dalam proses pengumpulan data. Observasi akan menjadi teknik utama yang digunakan, pengamatan dilakukan secara cermat untuk memnatau interaksi siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran interaktif Classpoint sangat efektif jika ditinjau dari minat belajar siswa.
Keywords: Classpoint, Media Pemebelajarn Interaktif, Minat Belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan di era digital senantiasa membutuhkan inovasi dan pembaharuan untuk dapat terus berkembang. Inovasi atau pembaharuan pendidikan pendidikan merupakan perubahan baru yang berbeda dari hal yang telah ada sebelumnya dan juga pembaharuan yang dimaksudkan untuk meningkatkan kemampuan terhadap tujuan pendidikan tertentu (Prasrihamni, Marini, Nafiah, & Surmilasari, 2022). Perkembangan pendidikan di era dogotal sangat erat kaitannya dengan penggunaan teknologi dan informai. Secara khusus, era digital digambarkan sebagai transformasi di mana teknologi menjadi factor utama yang mendorong kemajuan ilmu pendidikan (Julita & Dheni Purnasari, 2022). Pembaharuan atau inovasi dalam dunia pendidikan dilakukan agar terciptanya kualitas pendidikan yang lebih baik.
Salah satu pembaharuan dalam dunia pendidikan adalah dengan memanfaatkan digital pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran interaktif menjadi salah satu contoh dari pemanfaatan digital pembelajaran. Perkembangan teknologi modern yang serba digital memudahkan guru untuk membuat media pembelajaran inovatif yang dapat digunakan siswa
selama pembelajaran (Pratiwi, Larasati, & Berutu, 2022). Melalui teknologi diharapkan media pembelajaran interaktif dapat menjadikan proses belajar mengajar menjadi lebih aktif, kreatif, interaktif, dan menyenangkan. Media pembelajaran yang menarik dan interaktif dapat menarik minat siswa dan mendorong mereka untuk mempelajari apa yang diajarkan oleh guru dan ini akan membuat materi lebih mudah dipahami oleh siswa(Marthani & Ratu, 2022).
PowerPoint merupakan salah satu media pembelajaran interaktif yang tentunya sudah tidak asing lagi di era digital sekarang. Beberapa sekolah sudah umum ditemui penggunaan PowerPoint untuk menunjang kegiatan pembelajaran. Media pembelajaran PowerPoint yang sudah ada kemudian kita perkaya lagi lagi dengan fitur Classpoint . Salah satu yang menjadi keunggulan dari media presentasi Classpoint adalah fiturnya yang memungkinkan siswa melakukan tanya jawab dengan berbagai tampilan menarik, seperti bentuk multiple choice , word cloud , short answer , slide drawing , image upload dan whiteboard background (Sundari, Hadiyani, & Muhlis, 2021). Melalui fitur-fitur yang ada pada Classpoint diharapkan mampu menciptakan pengalaman baru bagi siswa sehingga dapat menarik minat belajar siswa. Berbagai fitur ini memungkinkan guru dan siswa berinteraksi satu sama lain. Siswa dapat berinteraksi dengan guru melaui website Classpoint.app dan menggunakan kode kelas yang ada di Classpoint guru (Wao, Priska, & Peni, 2022).
Minat belajar memiliki peranan penting dalam proses belajar. minat belajar merupakan keinginan seseorang untuk belajar menjalankan sesuatu dengan senang dan tanpa paksaan yang menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, tingkah laku, dan keterampilan mereka (Nugroho, Muhajang, & Budiana, 2020). Minat belajar dapat membuat siswa terlibat dan termotivasi dalam pembelajaran. Adanya pengaruh minat sangat penting terhadap proses pembelajaran karena apabila bahan pelajaran yang dipelajari tidak menarik minat siswa, maka siswa tidak akan belajar dengan baik karena tidak memiliki ketertarikan (Prastika, 2020). Oleh sebab itu, maka dibutuhkan sesuatu yang dapat membuat siswa memiliki minat belajar yang tinggi.
Penelitian sebelumnya telah menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran interaktif Classpoint dapat meningkatkan minat, motivasi, dan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran. Penelitian yang dilakukan oleh Rizky et al. (2024) menyatakan bahwa pembelajaran menggunakan media Classpoint berpengaruh namun tidak signifikan terhadap minat belajar siswa. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh Zulfa, Muryani, & Dewi (2023) menunjukkan bahwa pembelajaran berbantuan Classpoint dapat meningkatkan minat belajar siswa. Namun, dari kedua penelitian tersebut belum banyak yang secara khusus mengeksplorasi analisis penggunaan media pembelajaran interaktif Classpoint untuk meningkatkan minat belajar siswa. Dengan demikian, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penggunaan media pembelajaran interaktif Classpoint untuk melihat minat belajar siswa. Diharapkan melalui penelitian ini dapat memberikan wawasan yang lebih mendalam tentang potensi penggunaan media pembelajaran PowerPoint yang diperkaya dengan fitur Classpoint sebagai alat yang efektif dalam meningkatkan minat belajar siswa. Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi yang berarti dalam pengembangan pendidikan yang efektif dan inovatif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Penelitian kualitatif merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk memahami fenomena tertentu (L.J Moleong, 2022). Pendekatan ini bertujuan untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang penggunaan media pembelajaran interaktif Classpoint dan bagaimana hal tersebut berdampak
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
pada minat belajar siswa. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 17 Palembang. Penelitian ini dilaksanakan pada hari Rabu, 3 April 2024.
Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 17 Palembang. Sedangkan sampelnya adalah siswa kelas VII 6 yang berjumlah 32 siswa. Nantinya ke-32 siswa tersebut akan dibagi kedalam beberapa kelompok kecil yang berjumlah 8 kelompok. Masing-masing kelompok tersebut terdiri atas 4 orang. Pemilihan subjek didasarkan pada seberapa cocok subjek tersebut dengan topik penelitian dan ketersediaan subjek untuk ikut berpasrtisipasi. Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini adalah melalui observasi. Observasi dilakukan dengan cara mengamati interaksi siswa dengan media pembelajaan interaktif Classpoint . Instrumen penelitian yang digunakan adalah melalui lembar observasi yang berfokus pada peninjauan minat belajar. Lembar observasi ini berisi beberapa aspek penting yang dapat membantu melihat minat belajar siswa pada madia pembelajaran inteaktif Classpoint . Adapun aspek minat belajar ada empat, yaitu perasaan senang, ketertarikan, perhatian siswa, dan keterlibatan siswa (Situmorang, 2021).
Pelaksanaan penelitian ini dilakukan melalui beberapa tahapan yaitu sebagai berikut: a. Tahap Persiapan
Dalam tahap penelitian, peneliti dibimbin oleh dosen pendamping untuk membuat proposal yang berisi rancangan penelitian. Setelah disetujui, penulis dapat mengembangkan teori dan metode penelitian. Untuk memastikan kelancaranpenelitian penulis di masa mendatang, penulis juga mempersiapkan lembar pedoman observasi dan surat izin penelitian pada tahap persiapan ini.
b. Tahap Pelaksanaan Pada tahap pelaksanaan peneliti melakukan uji coba pada media pembelajaran interaktif Classpoint kepada siswa. Melalui lembar pedoman observasi peneliti melakukan pengamatan lebih mendalam terkait dengan bagaimana interaksi siswa dengan media tersebut. Peneliti mengamati interaksi tersebut berdasarkan aspek indicator yang tersedia pada lembar observasi.
c. Tahap Pelaporan Pada tahap pelaporan ini, penulis melakukan triangulasi data, yaitu pengecekan atau pemeriksaan data yang dikumpulkan untuk memastikan bahwa data tersebut benar. Setelah penyusunan laporan ini, penulis mengumpulkan hasil penelitian melelui lembar hasil observasi. Kemudian disusun secara sistematis berdasarkan prosedur penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini diawali dengan penyajian materi himpunan yang diberikan melalui media pembelajaran PowerPoint. Dalam pemberian materi melalui PowerPoint peneliti membuat media pembelajaran tersebut menjadi lebih interaktif dari biasanya. Siswa akan diberikan pertanyaan yang dapat memancing imajenasi berkaitan dengan materi himpunan. Kemudian barulah peneliti menjelaskan lebih mendalam tentang materi tersebut. Siswa terlihat antusias pada saat pemberian materi dan diminta untuk menjawab pertanyaan.
Selanjutnya siswa diminta untuk mengerjakan soal interaktif yang telah disediakan. Nantinya siswa diberikan kode sehingga dapat mengerjakan soal tersebut. Pengerjaan soal dilakukan secara berkelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 4 sampai 5 orang. Melalui fitur-fitur intraktif yang terdapat pada Classpoint siswa dapat menjawab soal dengan cara yang berbeda dari biasanya. Selain soal pilihan ganda terdapat juga soal yang meminta siswa untuk mencocokan dengan cara menggambar.
Melalui aktivitas ini nantinya akan diamati secara teliti bagaimana interaksi siswa dengan media pembelajaran PowerPoint dengan fitur Classpoint . Catatan akan dibuat tentang bagaimana siswa merespons fitur-fitur interaktif yang disajikan. Ternyata setelah dilihat dan diamati beberapa siswa memiliki hambatan, diantaranya ada yang terkendala jaringan. Selain itu, ada juga siswa yang terlihat kurang terampil pada saat menggunakan media Classpoint , padahal di dalam media tersebut sudah diberikan instruksi mengenai cara menjawab soal. Pada saat penggunaan media pembelajaran interaktif Classpoint setelah diamati siswa terlihat sangat berminat dengan media pembelajaran tersebut. Pada saat menjawab soal yang tersedia pada Classpoint siswa terlihat sangat antusias, sebab cara menjawab soalnya berbeda dari yang biasanya. Terdapat salah satu soal yang meminta siswa untuk memilih jawaban dengan cara menggambar. Ada juga soal yang meminta siswa untuk melengkapi jawaban seperti teka teki silang. Siswa terlihat semangat untuk berdiskusi dengan teman kelompoknya. Pada setiap akhir soal terlihat jawaban meraka benar atau salah, hal ini membuat siswa semakin bersemangat untuk menjawab soal karena ingin kelompoknya mendapatkan point tertinggi.
Dari penjabaran diatas terlihat sekali bahwa peran media pembelajaran interaktif itu sangat penting. Adanya media pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan minat belajar siswa. Minat belajar ini akan sangat berpengaruh terhadap proses pembelajaran. Siswa yang memiliki minat belajar akan berusaha keras untuk belajar dan mengubah tingkah laku untuk menghasilkan gagasan atau ide (Muhammad & Yolanda, 2022). Melalui minat belajar juga akan membuat siswa memiliki kesungguhan untuk mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Menurut pendapat Nurfadhillah, Ningsih, Ramadhania, & Sifa (2021) penggunaan media pembelajaran dapat menumbuhkan minat siswa untuk belajar hal baru dan membuat pelajaran lebih mudah dipahami oleh siswa.
Peneliti juga mengamati siswa melalui beberapa aspek penting untuk mengetahui sejauh mana minat belajar siswa melalui penggunaan media pemebelajaran interaktif Classpoint . Aspek tersebut diantaranya adalah perasaan senang, ketertarikan siswa, perhatian siswa, dan keterlibatan siswa. Penajabaran aspek tersebut anatara lain adalah sebagai berikut:
1. Perasaan Senang Pada aspek yang pertama mengenai perasaan senang. Siswa memiliki perasaan senang pada saat mengikuti kegiatan pembelajaran. Hal ini dibuktikan dengan siswa dalam keadaan tertib pada saat pembelajaran berlangsung. Siswa juga dalam keadaan kondusif saat pembelajaran berlangsung. Siswa tidak terlihat bosan pada saat pembelajaran berlangsung. Namun, beberapa siswa yang duduk dibelakang terlihat tidak kondusif dan bosan pada saat penejelasan materi. Tetapi pada saat menjawab soal melalui media pembelajaran interaktif Classpoint , beberapa siswa tersebut terlihat antusias. Ternyata beberapa siswa tersebut tidak terlalu menyukai pelajaran matematika. Menurut Reski (2021) siswa yang memiliki minat belajar tinggi akan merasa senang dan memiliki kemampuan untuk mengontrol tingkah laku mereka sehingga mereka dapat mengikuti proses belajar di sekolah dengan baik. Hal ini berarti ketidaksukaan beberapa siswa terhadap matematika mempengaruhi minat belajar mereka.
2. Ketertarikan Siswa Pada aspek kedua mengenai ketertarikan siswa. Saat pengamatan berlangsung terlihat bahwa siswa menunjukkan ketertarikannya pada materi dan soal yang diberikan melalui media pembelajaran interaktif Classpoint . Hal ini terlihat dari siswa yang antusias mengikuti pembelajaran. Siswa juga tidak terlihat keluar masuk pada saat pembelajaran berlangsung. Ketertarikan siswa pada media pembelajaran interaktif tersebut jika kita amati timbul akibat adanya aktifitas yang dirangsang melalui fitur-fitur pada Classpoint . Fitur yang ada di Classpoint
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
tersebut memberikan penegalaman baru bagi siswa sehingga membuat siswa memiliki ketertarikan selama proses belajar mengajar. Hal ini sejalan dengan pendapat Asnawati, n.d. (2024) yang mengatakan bahwa minat dapat didefinisikan sebagai ketertarikan, kecenderungan, atau hasrat terhadap suatu hal atau aktivitas tertentu. Berdasarkan aspek ketertarikan siswa media pembelajaran interaktif Classpoint memiliki pengaruh besar terhadap minat belajar siswa.
3. Perhatian Siswa Pada aspek ketiga mengenai perhatian siswa. Dapat diamati bahwa siswa memperhatikan penjelasan yang diberikan dengan baik. Kemudian, selain memperhatiakan penejelasan dengan baik siswa juga mencatat materi yang disampaikan. Siswa yang mencatat materi ini duduk di depan yang fokusnya tidak mudah terganggu. Namun ada beberapa siswa yang terlihat bermain- main saat pemebelajaran berlangsung. Siswa yang bermain-main pada saat pemebelajaran berlangsung ini duduk dibelakang. Hal ini berarti media pembelajaran interaktif dengan fitur Classpoint tidak dapat membuat semua siswa manaruh perhatian lebih selama proses pembelajaran berlangsung. Menurut pendapat Nurhasanah & Sobandi (2016) siswa akan mempunyai perhatian dalam belajar, jika jiwa dan pikirannya terfokus dengan apa yang ia pelajari. Tidak semua siswa menunjukkan perhatian terhadap media pembelajaran interaktif Classpoint ini menunjukkan bahwa siswa belum memiliki minat belajar.
4. Keterlibatan Siswa
Pada aspek yang keempat mengenai keterlibatan siswa. Siswa belum melibatkan dirinya secara langsung selama proses pembelajaran. Hal ini ditunjukkan dengan siswa belum berani memberiakan bertanya ketika ada yang belum dipahami. Namun, Ketika pertanyaan diberikan siswa dapat menjawabnya. Siswa juga terlihat memberikan pendapat saat diskusi berlangsung. Hal ini sesuai dengan penedapat Purba, Nababan, & Aji (2021) yang mengatakan bahwa keterlibatan siswa adalah bagaimana siswa menggunakan waktu, tenaga, pemikiran, upaya, dan kadang-kadang perasaan mereka untuk belajar. Keterlibatan siswa pada media pemebelajaran interaktir Classpoint menunjukkan bahwa siswa memilki minat belajar. Aspek indikator minat menunjukkan respon yang positif tentang penggunaan media pembelajaran dengan fitur Classpoint yang ditinjau dari minat belajar siswa. Hasil dari penelitian ini membuktikan bahawa media pembelajaran interaktif dengan fitur Classpoint sangat efektif untuk dapat menarik minat belajar siswa. Hal ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Rizky et al. (2024) dan Zulfa, Muryani, & Dewi (2023) . Kedua penelitian ini menjelaskan bahwa penggunaa Classpoint berpengaruh namun tidak signifikan. Namun, beberapa kendala masih terlihat pada saat penggunaan media pembelajaran Classpoint diantaranya jaingan yang tersedia dan keterampilan pada saat penggunaan media. Hal tersebut perlu ditingkatkan agar penggunaan media pembelajaran Classpoint dapat digunakan secara optimal dan efektif serta memiliki manfaat penuh terhadap jalannya proses belajar mengajar.

## KESIMPULAN
Penggunaan media pembelajaran interaktif Classpoint menunjukkan bahwa membuktikan bahawa media tersebut sangat efektif untuk digunakan jika ditinjau dari minat belajar siswa. Tetapi beberapa hambatan yang terlihat sepele namun sangat penting masih perlu perbaikan agar penggunaan media pembelajaran Classpoint dapat digunakan secara optimal. Hasil tersebut masilah membutuhkan banyak sekali pertimbangan. Sehingga penulis menyarankan kepada peneliti yang akan mengkaji media ini untuk mengimplementasikan dalam waktu yang lebih lama dan mempersiapkan peserta didik dengan lebih baik ataupun menggunakan metode penelitian yang berbeda.

## DAFTAR REFERENSI
Asnawati, N. A. (n.d.). Pengaruh Penggunaan Software GeoGebra pada Minat Belajar Peserta Didik dalam Pembelajaran Bangun Ruang Sisi Datar : Systematic Literature Review . Julita, & Dheni Purnasari, P. (2022). Pemanfataan Teknologi Sebagai Media Pembelajaran Dalam Pendidikan Era Digital. Journal of Educational Learning and Innovation (ELIa) , 2 (2), 227–239. https://doi.org/10.46229/elia.v2i2.460 L.J Moleong. (2022). Metodologi Penelitian Kualitatif. In Metodologi Penelitian Kualitatif. In Rake Sarasin . Retrieved from https://scholar.google.com/citations?user=O- B3eJYAAAAJ&hl=en Marthani, G. Y., & Ratu, N. (2022). Media Pembelajaran Matematika Digital “BABADA” pada Materi Kesebangunan Bangun Datar. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (2), 305–316. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v11i2.1410 Muhammad, I., & Yolanda, F. (2022). Minat Belajar Siswa Terhadap Penggunaan Software Adobe Flash Cs6 Profesional Sebagai Media Pembelajaran. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 11 (1), 1. https://doi.org/10.25273/jipm.v11i1.11083 Nugroho, M. A., Muhajang, T., & Budiana, S. (2020). Pengaruh Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika. JPPGuseda | Jurnal Pendidikan & Pengajaran Guru Sekolah Dasar , 3 (1), 42–46. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v3i1.2014 Nurfadhillah, S., Ningsih, D. A., Ramadhania, P. R., & Sifa, U. N. (2021). Peranan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Sd Negeri Kohod Iii. PENSA : Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 3 (2), 243–255. Retrieved from https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/pensa Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 128. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3264
Prasrihamni, M., Marini, A., Nafiah, M., & Surmilasari, N. (2022). Elementary School Education Innovation in the Implementation. Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 05 (April), 82–88. Retrieved from https://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd/article/view/7540 Prastika, Y. D. (2020). Pengaruh Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Smk Yadika Bandar Lampung. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 1 (2), 17–22. https://doi.org/10.33365/ji-mr.v1i2.519 Pratiwi, D., Larasati, A. N., & Berutu, I. L. (2022). Pentingnya Inovasi Media Pembelajaran Berbasis Digital di Abad-21. BEST Journal (Biology Education, Sains and Technology) , 5 (2), 211–216. Retrieved from https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/best/article/view/5685 Purba, J. E. L., Nababan, G., & Aji, K. A. (2021). Mengukur Keterlibatan Siswa Dalam Pembelajaran Online Siswa Kelas Vii Di Sekolah Abc Pada Pembelajaran Matematika.
Jurnal Magister Pendidikan Matematika (JUMADIKA) , 3 (2), 100–109. https://doi.org/10.30598/jumadikavol3iss2year2021page100-109 Reski, N. (2021). Tingkat Minat Belajar Siswa Kelas IX SMPN 11 Kota Sungai Penuh. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (11), 2485–2490.
Rizky, M., Jadidah, I. T., Aldri, M., Pratama, P., Nadilah, N., & Apriana, A. (1824). TRANSFORMASI PENDIDIKAN : PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN CLASSPOINT TERHADAP MINAT BELAJAR MATERI IPS SISWA MI PALEMBANG . 91–99. Situmorang, A. S. (2021). Pembelajaran Online Dengan Googele Classroom Terhadap Minat Belajar Mahasiswa Fkip Uhn. Sepren , 2 (2), 40–46. https://doi.org/10.36655/sepren.v2i2.549 Sundari, Hadiyani, D., & Muhlis, I. (2021). Penerapan Media Presentasi Classpoint Untuk
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris MAN 19 Jakarta. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Pembelajaran , 3 (3), 1–9.
Wao, Y. P., Priska, M., & Peni, N. (2022). Persepsi Mahasiswa Terhadap Penggunaan Media Pembelajaran Interaktif Classpoint Pada Mata Kuliah Zoologi Invertebrata. Jurnal Inovasi Pembelajaran Biologi , 3 (2), 76–87. https://doi.org/10.26740/jipb.v3n2.p76-87 Zulfa, K., Muryani, S., & Dewi, N. R. (2023). Penerapan Model Kooperatif Number Head Together berbantuan Classpoint untuk Meningkatkan Minat Belajar Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 19 Semarang pada Materi Tekanan. Kecemerlangan Pendidikan IPA Untuk Konservasi Sumber Daya Alam , 359–366.