Mitra Mahajana: Jurnal Pengabdian Masyarakat 2(1), 2021, 1-6 ISSN 2747-1861 (print),  ISSN 2747-187X (online) https://doi.org/10.37478/mahajana.v2i1.809 mahajana@uniflor.ac.id Available online at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/mahajana/article/view/809

## PEMBERDAYAAN ANAK DAN REMAJA PEREMPUAN MELALUI PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS DI DESA GOLONG, KEC. NARMADA MENGGUNAKAN PENDEKATAN COLLABORATIVE LEARNING
Puspita Dewi 1 , Nurul Hidayah 2 , Isra Dewi Kuntary Ibrahim 3 , Baiq Fitria Rahmiati 4 , Sirojul Hadi 5 1,2,3,4,5 Universitas Bumigora, Mataram, Indonesia
*Penulis Koresponsensi, email: puspitadewi@universitasbumigora.ac.id Received:26/01/2021 Revised:28/01/2021 Accepted:31/01/2021
Abstract . Various issues in villages become one of the obligations of academicians or lecturers to solve the problems faced by society. Golong is a village that has the uniqueness and opportunity to be a developed village both for natural resources and human resources. Even though the society has low income but the spirit of the society is high. Therefore, community service team initiates to guide in learning English for children and women teenagers in Golong, Narmada, and  West  Lombok.  Collaborative  learning  is  one  of  the  methods  used  in  this  community  service  activity  because  it involves and provides plenty opportunity to the learners for sharing and discussing of the materials and to solve the matters. Consequently, by applying the collaborative learning approach, the learners are expected to be more active in learning  and  cooperating  so  that  their  habits  of  learning  and  collaboration  to  be  implemented  by  the  learners  in workplaces. The community service results show that guidance and empowerment in learning English have a positive impact  and  have  a  good  response  from  the  learners  and  community.  The  empowerment  has  a  pivotal  role  in encouraging  the  learners’  motivation  and  improves  the  learners’  achievements.  The  community  service  activity  is expected  to  be  able  to  be  sustainable  and  become  one  of  cooperation  between  institutions  and  villages  so  that  the institution contributes to shape the society to be smart, wise, and prosperous.
Keywords: collaborative learning, english, village, empowerment
Abstrak .  Berbagai  permasalahan  yang  ada  di  desa  menjadi  salah  satu  kewajiban  akademisi  atau  dosen  untuk membantu  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  masyarakat  termasuk  masalah  pendidikan.  Desa  Golong merupakan  desa  yang  memiliki  khas  dan  peluang  yang  besar  untuk  dikembangkan  baik  dari  segi  Sumber  Daya Alam dan Sumber Daya Manusia. Walaupun pendapatan masyarakat masih dikategorikan belum terlalu tinggi akan tetapi  semangat  belajar  masyarakat  di  desa  tersebut  tinggi.  Oleh  sebab  itu,  tim  Pengabdian  kepada  Masyarakat (PkM) Universitas Bumigora berinisiasi untuk memberikan pendampingan belajar bahasa Inggris untuk anak-anak dan  remaja  perempuan  yang  ada  di  desa  Golong,  Kecamatan  Narmada,  Kabupaten  Lombok  Barat. Collaborative learning merupakan  salah  satu  pendekatan  yang  digunakan  dalam  kegiatan  PkM  ini  karena  pendekatan  ini melibatkan dan memberikan banyak kesempatan kepada pembelajar untuk berbagi dan berdiskusi tentang materi yang  dipelajari  serta  dapat  bertukar  pikiran  untuk  menyelesaikan  masalah.  Akibatnya,  dengan  menggunakan pendekatan collaborative  learning, pembelajar  diharapkan  lebih  aktif  dalam  belajar  dan  bekerjasama  sehingga budaya  belajar  dan  kerjasama  ini  dapat  diimplementasikan  oleh  pembelajar  sampai  di  dunia  kerja.  Hasil  PkM menunjukkan bahwa Pembinaan dan pendampingan belajar bahasa Inggris memiliki efek dan respon yang positif baik dari pembelajar maupun masyarakat setempat. Hasil pembinaan memiliki peran penting dalam mendorong motivasi belajar dan hasil belajar anak-anak dan remaja setempat. Kegiatan PkM ini diharapkan mampu menjadi kegiatan  yang  berkelanjutan  dan  dapat  menjadi  salah  satu  bentuk  mitra  yang  baik  antara  institusi  dan  desa sehingga institusi dapat berkontribusi dalam membentuk masyarakat yang lebih cerdas, bijak, dan sejahtera.
Kata Kunci: collaborative learning , bahasa inggris, desa, pendampingan
How  to  Cite:  Dewi,  P.,  Hidayah,  N.,  Ibrahim,  I.  D.  K.,  Rahmiati,  B.  F.,  &  Hadi,  S.  (2021).  PEMBERDAYAAN  ANAK  DAN  REMAJA PEREMPUAN  MELALUI  PEMBELAJARAN  BAHASA  INGGRIS  DI  DESA  GOLONG,  KEC.  NARMADA  MENGGUNAKAN  PENDEKATAN COLLABORATIVE LEARNING. Mitra Mahajana: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (1),1-6.
doi: https://doi.org/10.37478/mahajana.v2i1.809

## PENDAHULUAN
Pengabdian  ini  merupakan  salah  satu  pengabdian  yang  dilakukan  di  Desa  Golong, Kec.Narmada, Kabupaten Lombok Barat. Salah satu tujuan dari Pengabdian kepada Masyarakat (PkM) ini adalah meningkatkan mutu daya saing Sumber Daya Manusia (SDM) terutama anak- anak  dan  remaja  di  desa  binaan.  Di  desa  ini  sebagian  besar  mata  pencaharian  pokok masyarakatnya adalah petani dan buruh tani. Namun, rata-rata anak-anak dan remaja di sana
mengenyam pendidikan yang baik karena motivasi orang tua yang tinggi untuk menyekolahkan anak-anaknya.
Ada  berbagai  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  masyarakat  desa  Golong  diantaranya pendapatan    masyarakat  masih  rendah  sehingga  ini  juga  berdampak  terhadap kekurangmampuan anak-anak di desa tersebut untuk mengikuti kursus atau belajar tambahan di luar seperti mengikuti kursus bahasa Inggris. Antusiasme anak-anak dan remaja desa Golong mulai  muncul  dan  termasuk  dalam  kategori  cukup  tinggi  untuk  mempelajari  bahasa  Inggris karena  salah  satu  pemuda  desa  tersebut  sudah  mendapatkan  beasiswa  ke  Luar  Negeri (Belanda)  sehingga  para  orang  tua  memiliki  semangat  yang  tinggi  untuk  mendorong  anak- anaknya  belajar  bahasa  Inggris. Lebih-lebih  Bahasa  Inggris tidak diajarkan  di Sekolah  di  desa Golong.  Atas  berbagai  permasalahan  tersebut,  dibutuhkan  penguatan  kepada  masyarakat setempat berupa soft skill yaitu pembinaan dan pelatihan Bahasa asing termasuk Bahasa Inggris kepada generasi muda yaitu anak-anak dan remaja di desa tersebut.
Bahasa asing (Bahasa Inggris) menjadi salah satu bahasa dunia yang dijadikan sebagai salah  satu  alat  komunikasi  antar  manusia  di  seluruh  penjuru  dunia.  Perdagangan  bebas  dan wisata  yang  melambung  tinggi  tidak  bisa  terlepas  dari  bahasa  Inggris  sehingga  diperlukan pelatihan, pendampingan dan pengajaran Bahasa Inggris untuk masyarakat setempat terutama anak-anak  dan  remaja.  Bahasa  Inggris  menjadi  salah  satu skill yang  harus  dikuasai  oleh masyarakat  setempat    terutama  generasi  millennial  supaya  dapat  mengelola  dan mengembangkan  perekonomian  daerah  setempat  baik  melalui  perdagangan,  pendidikan, pertanian,  atau  segala  sektor  yang  ada  yang  bisa  dikembangkan.  Dewi  (2017)  menyebutkan bahwa  bahasa  Inggris  sebagai  salah  satu  bahasa  dunia  sangat  dibutuhkan  dipelajari mendapatkan pekerjaan dan masa depan yang lebih baik. Untuk mencapai tujuan  tersebut, tim dosen  Universitas  Bumigora  berinisiatif  melakukan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  dengan memberikan pendampingan dan pembinaan bahasa Inggris untuk anak-anak dan remaja di desa Golong supaya bisa dimanfaatkan dan digunakan dalam peningkatan kualitas hidup masyarakat setempat.  Dengan  cara  memberikan  pelatihan  bahasa  diharapkan  anak-anak  dan  pemuda mampu  mengerti,  memahami,  dan  mengimplementasikan  bahasa  Inggris  sehingga  dapat memberikan  kontribusi  yang  positif  terhadap  kehidupan  keluarga  dan  kehidupan  mereka sendiri kedepannya. Hal ini juga dapat menjadi bagian dari membantu pemerintah daerah dan nasional  dalam  mengentaskan  buta  huruf,  meningkatkan  kesadaran  akan  pendidikan,  dan mengentaskan kemiskinan sehingga taraf hidup masyarakat Indonesia umumnya dan Lombok khususnya lebih tinggi dan lebih baik.
Adapun  pendekatan  atau  metode  yang  digunakan  dalam  PkM  ini  adalah collaborative learning yaitu  memfokuskan  pada  kegiatan  kolaborasi  antara  tutor  dengan  pembelajar  dan pembelajar  dengan  pembelajar  lainnya.  Pendekatan  Pembelajaran  Kolaborasi  sudah  banyak diteliti  dan  dimplementasikan  dalam  pembelajaran;  Mbirimi-Hungwe  &  McCabe  (2020) menuliskan  bahwa collaborative  learning memiliki  peran  penting  dalam  pendidikan  di pendidikan  Tinggi  sejak  akhir  tahun  1980an  sehingga  banyak  penelitian  yang  memiliki  topic tersebut.  Engwall  &  Lopes  (2020)  menyatakan  bahwa  kolaborasi  dengan  teman  sejawat  atau patner dapat meningkatkan daya latihan. Karena otonomi dari pembelajaran kolaborasi adalah pembelajar memiliki otonom dalam mengadopsi strategi komunikasi yang tepat untuk terlibat dalam  kelompok  (Su  &  Zou,  2020).  Vahed  &  Rodriguez  (2020)  juga  mendukung  bahwa collaborative learning dengan rekan global (internasional) atau istilah The Collaborative Online International Learning (COIL) dapat meningkatkan kesadaran antar budaya, pengetahuan yang lebih  spesifik,  keterampilan  berkomunikasi  serta  bekerjasama.  Selanjutnya  Chen  (2020) menyebutkan  bahwa  proses collaborative  learning melibatkan  usaha  kolektif  atau  bersama- sama.

## METODE PELAKSANAAN
Pengabdian  kepada  Masyarakat  (PkM)  ini  dilaksanakan  di  Desa  Golong,  kecamatan Narmada,  Kabupaten  Lombok  Tengah  dengan  menggunakan  pendekatan collaborative  learning
dengan  memberikan  kesempatan  berbicara  lebih  banyak  kepada  pembelajar  dan  mendorong mereka  berbicara  dengan  membangun  komunikasi  dengan  patner  mereka.  Metode  ini  lebih difokuskan pada kegiatan kolaborasi antar satu pembelajar dengan  pembelajar yang lain untuk memecahkan masalah, saling memotivasi, dan saling mengoreksi serta memberikan saran.
Metode collaborative  learning dalam  kegiatan  PkM  ini  menekankan  pada  proses exposure yaitu  memberikan  kesempatan  yang  besar  kepada  para  pembelajar  untuk  berbicara dan  latihan  berbahasa  Inggris.  Oleh  sebab  itu,  metode  ini  lebih  cocok  digunakan  dalam pembelajaran speaking dibandingkan  keterampilan  lainnya  seperti grammar,  writing dan reading . Pendampingan dilakukan selama 6 kali (sekali dalam seminggu) dengan jumlah peserta sebanyak  20  pembelajaran  baik  anak-anak  maupun  remaja  perempuan.  Dalam  proses  belajar mengajar,  tutor  memilih  aktifitas  dengan  konsep  belajar  dan  bermain.  Durasi  waktu  belajar yaitu sekitar sampai 2 (dua) jam. Belajar di dalam ruang sekitar 30 menit dan sisanya belajar di ruang alam (di luar ruang).
Dalam  proses  belajar  mengajar,  tutor  menyelipkan  nilai-nilai  keadilan  gender, kepemimpinan,  dan  kerjasama  melalui  permainan  dan  instruksi.  Ini  bertujuan  untuk meningkatkan kesadaran anak-anak dan remaja tentang pentingnya menegakkan nilai keadilan gender dan nilai-nilai kebaikan lainnya sejak dini. Pendekatan collaborative learning mendorong dan  mengajak  pembelajar  untuk  kerjasama  sesame  rekannya  sehingga  harapannya  nanti  di dunia kerja dapat beradaptasi lebih cepat dan lebih baik.  Dalam hal ini, dosen Bahasa Inggris, Gizi,  Manajemen,  dan  Teknologi  Informasi  berkolaborasi  dalam  proses  kegiatan  Pengabdian kepada Masyarakat di desa Golong.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  PkM  menunjukkan  bahwa  kemampuan  Bahasa  Inggris  anak-anak  dan  remaja  di desa Golong meningkat walaupun belum signifikan karena pertemuan belum terlalu intens dan lama.  Ini  dibuktikan  dari  kemampuan  mereka  dalam  mengekspresikan  dan  menggunakan Bahasa  Inggris  seperti  memperkenalkan  diri,  angka,  menyebutkan  nama  buah-buahan,  nama binatang, nama hari, nama-nama benda di sekitar dan dalam rumah, serta nama-nama benda di sekitar mereka. Kegiatan Pengabdian pada Masyarakat ini dilakukan sekitar 2 bulan dari bulan Oktober  sampai  dengan  November  dengan  6  kali  pertemuan  di  desa  Golong,  kecamatan Narmada, kabupaten Lombok Barat. Kegiatan ini dilakukan pada hari ahad sore dari jam 16.00- 18.00  WITA.  Beberapa  topik  yang  diajarkan  disetiap  pertemuannya  yaitu introduction,  fruits, numbers, animals, house, nouns around us.
Pertama, pembelajar diajarkan tentang introduction yaitu bagaimana memperkenalkan diri dalam bahasa Inggris. Tutor memberikan materi bagaimana saling menyapa dalam bahasa Inggris  dan  memperkenalkan  diri  dan  bermain  peran  seperti  bermain  peran  dalam  drama karena teknik seperti ini akan membangun tingkat kepercayaan diri pembelajar untuk berpikir dan berbicara lantang (Dewi et al., 2020). Metode Question and Answer (Q&A) digunakan untuk menstimulus  pembelajar  untuk  berkomunikasi  satu  dengan  yang  lainnya.  Setelah  itu,  tutor meminta  pembelajar  untuk  latihan  secara  berpasang-pasangan.  Kemudian  tentang numbers, pada pertemuan ini anak-anak diajarkan tentang angka dalam bahasa Inggris. Tutor menuliskan angka di papan kemudian menuliskan huruf dan drill pembelajara satu persatu dengan meniru apa  yang  tutor  katakan.  Fransiska  (2016)  menyatakan  bahwa  teknik  drilling  dapat meningkatkan penguasaan kosa kata bagi anak-anak dan remaja atau anak-anak SMP.
Selanjutnya  anak-anak  belajar  tentang fruits .  Media  gambar  digunakan  dalam pertemuan  kali  ini.  Tutor  membawa  gambar  yang  berisi  beberapa  jenis  buah-buahan  seperti apple, mango, orange, dan lainnya. Tutor akan menyebutkan bahasa Inggris dari buah-buahan tersebut  satu  persatu  dan  diulang  beberapa  kali.  Setelah  itu,  satu  pembelajar  akan  menunjuk satu buah kemudian pembelajar lainnya akan menebak bahasa Inggris dari buah tersebut.
Pertemuan  selanjutnya  tentang A  House .  Anak-anak  diajarkan  menggunakan  media sticky note  (small  cards).  Setiap  kartu  terdiri  dari satu  kata  seperti windows,  wall,  chair,  roof,
door, dan  lainnya.  Pembelajar  diberikan  input  terkait  dengan  semua  benda  yang  berkaitan dengan rumah kemudian dilatih. Setelah itu, pembelajar diberikan sticky notes tersebut supaya ditempelkan  sesuai  dengan  apa  yang  mereka  dengar.  Tutor  akan  mengatakan  satu  kata, misalnya window kemudian  pembelajar  yang  memegang  kata  itu  harus  menempelkannya langsung di benda tersebut.
Gambar 1: Belajar di luar ruang
Pertemuan terakhir membahas tentang nouns around us . Siswa diajarkan Bahasa Inggris terkait  benda-benda  yang  ada  disekitar  mereka,  contohnya,  batu,  pohon,  kayu,  bambu,  tanah, bunga,  rumah,  papan  pengumuman,  jendela,  pintu,  lantai,  atap,  dan  lainnya.  Siswa  diajarkan tentang  benda-benda  tersebut,  kemudian  mereka  akan  menghafalkannya.  Setelah  itu,  mereka akan praktik menyebutkan ( drill ) masing-masing benda tersebut dalam Bahasa Inggris. Dalam implementasi  praktiknya,  pengajar  menunjuk  beberapa  benda  yang  ada  di  sekitar  mereka kemudian  siswa  akan  menyebutkannya  dalam  Bahasa  Inggris  benda  yang  ditunjuk  atau pengajar  yang  menyebutkan  benda-benda  tersebut  kemudian  mereka  yang  menunjukkan benda-benda yang disebutkan.
Dalam proses belajar mengajar menggunakan pendekatan collaborative learning dengan membuat  kegiatan  yang  melibatkan  banyak  pembelajar  dengan  tujuan  pembelajar  dapat berkolaborasi dalam memecahkann masah, memotivasi, dan saling memberikan feedback satu pembelajar  dengan  pembelajar  lainnya.  Maharani  dkk.  (2020)  menyebutkan  bahwa collaborative  learning merupakan  pendekatan  yang  menekankan  pada  kegiatan  dengan mendorong anak-anak untuk bertanya, mengobservasi, dan berdiskusi sehingga mereka dapat belajr mandiri dan dapat memecahkan masalah secara bersama-sama.
Gambar 2: Belajar sambil bermain games
Collaborative learning juga ini dikombinasikan dengan permainan dan dikemas dengan menarik  berdasarkan  materi  yang  diajarkan  hari  itu.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap motivasi  dan  kemampuan  pembelajar  dalam  memahami  materi  dan  lebih  percaya  diri  dalam menggunakan  bahasa  Inggris.  Btudermann  (2015);  Fenton-O’Creevy  &  Carien  van  Mourik (2016)  dan  Grigoryan  (2020)  menjelaskan  bahwa collaborative  learning melalui  games  dapat menstimulus  persepsi  pembelajar  (Bahari,  2020)  supaya  berpikir  lebih  kritis  dan  lebih  aktif berkomunikasi dalam bahasa Inggris. Melalui collaborative learning anak-anak atau pembelajar mampu bekerja bersama-sama sehingga dapat menumbuhkan dan meningkatkan pemahaman pembelajar tentang materi yang diajarkan (Manegre et al., 2020).
Kegiatan dirancang sesuai dengan minat dan ketertarikan  pembelajar, misalnya mencari game yang milenial dan menyenangkan sehingga ini akan membuat mereka tidak bosan dan senang mengikuti  pembelajaran  sampai  akhir.  Troussas  et  al.  (2020)  merekomendasikan  kegiatan kolaborasi  diterapkan  pada  pembelajaran  dengan  mempertimbangkan  kebutuhan  dan  pilihan pembelajar sebagai upaya untuk meningkatkan daya tarik mereka untuk terlibat dalam kegiatan tersebut.  Sepadan  dengan  pendapat  Bernard,  Rubalcava,  &  St-Pierre  (2000)  dan  So  &  Brush (2008)  dalam  (Kuo  &  Kuo,  2020)  menuliskan  bahwa collaborative  learning telah dipertimbangkan  menjadi  salah  satu  metode  yang  paling  efektif  dari  berbagai  jenis  setting pembelajaran, baik pembelajaran konvensional maupun pembelajaran yang dicampur (hybrid) sehingga  ini  dapat  menjadi  salah  satu  acuan  yang  dapat  digunakan  oleh  pengajar  untuk diimplementasikan di dalam kelas.

## SIMPULAN DAN TINDAK LANJUT
Berbagai  permasalahan  di  masyarakat  sudah  menjadi  bagian  dari  tugas  dosen berkontribusi dalam mencari solusinya. Desa Golong menjadi salah satu target desa yang dibina oleh  TIM  PkM  Universitas  Bumigora  karena  desa  tersebut  memiliki  keunikan  dan  kekhasan tertentu,  pendapatan  orang  tua  di  desa  tersebut  masih  rendah  akan  tetapi  motivasi  belajar anak-anak  dan  remaja  di  desa  tersebut  tinggi.  Memberikan  pendampingan  belajar  bahasa Inggris  menjadi  salah  satu  solusi  yang tepat  untuk  menumbuhkan  dan  mendorong  anak-anak untuk tetap belajar. Pendekatan collaborative learning dijadikan sebagai salah satu metode yang tepat  dalam  pelaksanaan  PkM  ini  dikemas  dengan  konsep  bermain.  Hasil  PkM  memberikan dampak  positif  terhadap  keterampilan  anak-anak  dan  remaja  di  desa  tersebut.  Kegiatan  ini mendapatkan respon yang baik dari peserta dan orang tua serta masyarakat setempat. Kegiatan ini  diharapakan  tetap  terus  berjalan  dan  berlanjut  sebagai  upaya  membantu  masyarakat setempat.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahari,  A.  (2020).  Game-based  collaborative  vocabulary  learning  in  blended  and  distance  L2 learning. Open Learning , 00 (00), 1–22. https://doi.org/10.1080/02680513.2020.1814229 Chen, L. (2020). A historical review of professional learning communities in China (1949-2019): some implications for collaborative teacher professional development. Asia Pacific Journal of Education , 40 (3), 373–385. https://doi.org/10.1080/02188791.2020.1717439
Dewi,  P.  (2017).  Teaching  English  for  Young  Learners  Through  ICTs. Humanitatis:  Journal  on Language and Literature , 6 (1), 149–156. https://doi.org/10.24176/03.3201.18
Dewi, P., Yuliatin, R. R., Hastuti, H., & Muhid, A. (2020). Drama in Enhancing Motivation of Non- English  Department  Students :  Computer  Science  Students. METATHESIS:  JOURNAL  OF ENGLISH LANGUAGE LITERATURE AND TEACHING , 4 (2), 118–127. https://doi.org/10.31002/metathesis.v4i2.2279 Engwall, O., & Lopes, J. (2020). Interaction and collaboration in robot-assisted language learning for adults. Computer Assisted Language Learning , 0 (0), 1–37.
https://doi.org/10.1080/09588221.2020.1799821
Fransiska, R. and J. (2016). The Use of Drilling Technique in Teaching English Vocabulary to the
Seventh Grade Students of SMP Negeri 2 Tanggulangin. Anglicist , 05 (02), 125–131.
Kuo, Y. C., & Kuo, Y. T. (2020). Preservice teachers’ mobile learning experience: An exploratory study  of  iPad-enhanced  collaborative  learning. Journal  of  Digital  Learning  in  Teacher Education , 36 (2), 111–123. https://doi.org/10.1080/21532974.2020.1719380
Maharani, R., Marsigit, M., & Wijaya, A. (2020). Collaborative learning with scientific approach and  multiple  intelligence:  Its  impact  toward  math  learning  achievement. Journal  of Educational Research , 113 (4), 303–316. https://doi.org/10.1080/00220671.2020.1806196
Manegre,  M.,  Gutiérrez-colón,  M.,  &  Manegre,  M.  (2020).  Foreign  language  learning  through collaborative  writing  in  knowledge  building  forums  knowledge  building  forums.
Interactive Learning Environments , 0 (0), 1–13.
https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1836499
Mbirimi-Hungwe, V., & McCabe, R. M. (2020). Translanguaging during collaborative learning: A ‘transcollab’ model of teaching. Southern African Linguistics and Applied Language Studies , 38 (3), 244–259. https://doi.org/10.2989/16073614.2020.1847670
Su,  F.,  &  Zou,  D.  (2020).  Technology-enhanced  collaborative  language  learning:  theoretical foundations, technologies, and implications. Computer Assisted Language Learning , 0 (0), 1– 35. https://doi.org/10.1080/09588221.2020.1831545
Troussas,  C.,  Giannakas,  F.,  Sgouropoulou,  C.,  Giannakas,  F.,  &  Sgouropoulou,  C.  (2020). Collaborative activities recommendation based on students ’ collaborative learning styles using  ANN  and  WSM  collaborative  learning  styles  using  ANN  and  WSM. Interactive Learning Environments , 0 (0), 1–14. https://doi.org/10.1080/10494820.2020.1761835
Vahed, A., & Rodriguez, K. (2020). Enriching students’ engaged learning experiences through the collaborative online international learning project. Innovations in Education and Teaching International , 00 (00), 1–10. https://doi.org/10.1080/14703297.2020.1792331