## PENINGKATAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA MELALUI PEMBELAJARAN ARIAS

## Ravensky Y Pratiwi
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Indonesia
E-mail: ravenskyyuriantypratiwi_uin@radenfatah.ac.id

## ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA

## Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History: Received November 2020 Revised form December 2020 Accepted December 2020 Published online December 2020 Abstract: The quality of education depends on competence of teachers  in  managing  learning.  Improving  the  quality  of learning  in  class  can  improve  the  quality  of  education. Research  conducted  using  classroom  action  research  with qualitative  descriptive  approach  thats  aims  to  find  out  and describe  the  application  of  the  ARIAS  learning  model  in improving  students'  cognitive  abilities.  Subjects  in  the  study were teachers and all students of class XI IPA 2 SMA Negeri 6  Palembang.  The  instruments  used  in  the  research  were questionnaires,  observation  sheets,  cognitive  ability  tests  and documentation  studies.  Based  on  the  treatment  given  by  the teacher  for  three  cycles,  it  was  found  that  the  average cognitive  chemical  ability  of  students  in  the  first  cycle  was 69,66.  In  the  second  and  third  cycles,  the  average  chemical cognitive  abilities  of  students  were  78,84  and  84.35. Meanwhile, the percentage of learning mastery obtained in the first,  second  and  third  cycles  were  52,63%,  73,68%,  and 86,84%. Based on the research and data analysis conducted, it is  known  that  the  ARIAS  learning  model  can  improve student’s  cognitive  abilities.  Besides  that,  it  can  develop student’s  self-confidence  and  enthusiasm  in  learning chemistry.
Keywords : ARIAS  learning  model,  interest,  motivation,  self- confidence, student’s cognitive abilities

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki tujuan  untuk mengembangkan potensi yang  terdapat pada  setiap  manusia  melalui  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  adalah  proses interaksi antara  guru  dengan  siswa.  Dalam  pembelajaran  terdiri  atas  serangkaian kegiatan  yang  telah  terancang  dan  tersusun  untuk  mempengaruhi  proses  belajar siswa, sehingga terjadi perubahan pada siswa. Kemampuan  kognitif sebagai hasil dari  perubahan  perilaku  setelah  melalui    proses  pembelajaran.  Keberhasilan sebuah  proses  pembelajaran  yang  dapat  dilihat  jika  siswa  dapat  megorganisasi pengalaman dan mengembangkan kemampuan berpikirnya, bukan pada kebenaran siswa dalam menduplikasi atas apa yang dikerjakan oleh guru (Asari, 2013).
Kualitas  pendidikan  bergantung  terhadap  kompetensi  guru  dalam mengelola  pembelajaran.  Peningkatan  mutu  pembelajaran  di  kelas  dapat meningkatkan  mutu  pendidikan.  Salah  satu  usaha  dalam  memperbaiki  dan meningkatkan mutu pembelajaran di kelas  yaitu dengan melaksanakan penelitian tindakan  kelas.  Kekurangan  atau  kelemahan  yang  terjadi  dikelas  dapat teridentifikasi  dan  terdeteksi  dengan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  sehingga selanjutnya dicari solusi yang tepat (Kunandar, 2018)
Studi  pendahuluan  dilakukan  dengan  cara  melakukan  wawancara  guru, melakukan  observasi  pada  kegiatan  pembelajaran,  dan  memberikan  angket  pada siswa  kelas  XI  IPA  2  SMA  Negeri  6  Palembang.  Hasil  wawancara  dengan  guru didapatkan  bahwa,  dari  empat  kelas  yang  diajar  oleh  guru,  terdapat  satu  kelas
Abstrak: Kualitas pendidikan bergantung terhadap kompetensi guru dalam mengelola pembelajaran. Peningkatan mutu pembelajaran di kelas, dapat
meningkatkan  mutu  pendidikan.  Penelitian  yang  dilakukan menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  dengan pendekatan  deskriptif  kualititatif  yang  bertujuan  untuk mengetahui dan mendeskripsikan penerapan model
pembelajaran  ARIAS  dalam  meningkatkan  kemampuan kognitif  siswa.  Subjek  dalam  penelitian  yaitu  guru  dan seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  2  SMA  Negeri  6  Palembang. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  yaitu  angket, lembar  observasi,  tes  kemampuan  kognitif  dan  studi dokumentasi.  Berdasarkan  perlakuan  yang  diberikan  guru selama tiga siklus, didapatkan rata-rata kemampuan kognitif kimia  siswa  pada  sikus  pertama  yaitu  69,66.  Pada  siklus kedua  dan  ketiga  didapatkan  rata-rata  kemampuan  kognitif kimia  siswa  yaitu  78,84  dan  84,35.  Sedangkan  untuk presentase ketuntansan  belajar  yang didapatkan pada siklus pertama,  kedua  dan  ketiga  yaitu  52,63%,  73,68%,  dan 86,84%.  Berdasarkan  penelitian  dan  analisis  data  yang dilakukan  diketahui  bahwa  model  pembelajaran  ARIAS dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa.  Selain  itu juga,  dapat  mengembangkan  rasa  percaya  diri  serta semangat siswa dalam belajar kimia.
Kata  kunci  :  model  pembelajaran  ARIAS,  kemampuan kognitif siswa, percaya diri, minat, motivasi
dimana  siswanya  memiliki  kemampuan  kognitif  rendah  dibandingkan  dengan kelas lainya, sehingga guru berniat untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas yang  berkolaborasi  dengan  peneliti.  Kemudian,  dilakukan  observasi  di  kelas. Hasil  observasi  terlihat  bahwa  siswa  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran. 13,16%  siswa  yang  bertanya  pada  guru  mengenai  materi  yang  belum  pahami. Ketika  menjawab  soal  latihan,  banyak  siswa  tidak  yakin  dengan  jawabannya, sehingga terdapat 61,11% siswa yang  melihat jawaban temannya. Selain itu juga, siswa  tidak  memiliki  keberanian  untuk  menuliskan  jawaban  di  papan  tulis, terkecuali  jika  ditunjuk  oleh  guru.  Pada  proses  evalusi,  siswa  tidak  dilibatkan dalam  penilaian  diakhir  proses  pembelajaran.  Siswa  yang  berani  menjawab  dan menuliskan jawabannya di papan tulis. Hanya terdapat 10,52% siswa yang berani mengemukakan  pendapatnya  ketika  ditanya  guru.  Hal  tersebut  dapat  terjadi karena  siswa  kurang  memiliki  rasa  percaya  diri  selama  proses  pembelajaran. (Ahmadi,  Sofan,  &  Tati,    2011)  berpendapat  bahwa  keyakinan  dan  percaya  diri dapat  mendorong  siswa  untuk  melaksanakan  kegiatan  dengan  sangat  baik, sehingga  dapat  meraih  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  yang  lebih  baik  dari sebelumnya atau bahkan dapat melampaui temannya.
Berdasarkan  angket  yang  diberikan,  siswa  kurang  berminat  terhadap pembelajaran  kimia,  hanya  26,31%  siswa  yang  berminat  terhadap  kimia.  Selain itu juga siswa memiliki motivasi yang rendah selama proses pembelajaran, hanya 31,58%  siswa  yang  termotivasi  untuk  belajar  kimia.  Siswa  tidak  begitu mengetahui  manfaat  materi  pembelajaran  dalam  kehidupan  sehari-hari dikarenakan  pembelajaran  tidak  dihubungkan  dalam  kehidupan.    Hartono,  2013, mengungkapkan  bahwa  motivasi  dan  minat  siswa  untuk  belajar  akan  tumbuh ketika materi pembelajaran dihubungkan dalam  kehidupan sehari-hari. Jika siswa sudah  mengerti  dan  termotivasi  untuk  mempelajari  materi  pelajaran,  maka  akan berdampak  pada  kemampuan  kognitif  siswa.  Selain  itu  juga,  pada  hakikatnya materi  kimia  merupakan  materi  pembelajaran  yang  memiliki  hubungan  erat dengan kehidupan sehari-hari.
Untuk  melihat  kemampuan  kognitif  siswa,  peneliti  bersama  guru menganalisis  Ujian  Akhir  Semester  (UAS)  pada  semester  sebelumnya  di  kelas tersebut,  didapatkan  bahwa  hanya  45,94%  siswa  yang  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yaitu  ≥75.  Data  tersebut  memperlihatkan  bahwa kemampuan  kognitif  kimia  siswa  pada  kelas  tersebut  masih  rendah.  Selain  itu juga, dilakukan analisis terhadap materi kimia dimana kemampuan kognitif kimia siswa  masih  rendah,  dari  hasil  analisis  didapatkan  bahwa  pada  materi  kelarutan dan hasil kali kelarutan terbilang rendah, rata-rata hanya 53,75% siswa yang  lulus dalam  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Hasil  tersebut  digunakan  sebagai landasan  pemilihan  materi  pada  penelitian  ini  yang  akan  dilakukan  pada pembelajaran kimia pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan.
Berdasarkan  studi  analisis  diatas,  ada  beberapa  temuan  yang  dapat disimpulkan,  diantaranya  yaitu  kemampuan  kognitif  siswa  rendah  dikarenakan kurangnya  motivasi  dan  minat  belajar  kimia  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran, siswa kurang memiliki rasa percaya diri, tidak terlibat dalam proses evaluasi hasil pembelajaran,  dan  tidak  mendapatkan  penghargaan  atas  prestasi  belajarnya. Menurut  Hartono  (2013)  motivasi  bisa  tumbuh  ketika  siswa  dihargai.
Penghargaan yang diberikan dapat memberikan motivasi sendiri bagi siswa untuk tetap  mempertahankan  bahkan  meningkatkan  produktivitas  belajarnya  menjadi lebih  rajin.  Apresiasi  dapat  juga  dilakukan  dengan  menciptakan  persaingan  dan kerjasama  yang  sehat  antar  siswa  dengan  mendesain  pembelajaran  berkelompok. Selain  itu  juga,  menurut  Sarastika  (2014),  kerja  sama  dalam  kelompok  dapat menumbuhkan  rasa  percaya  diri  pada  seseorang.  Kepercayaan  diri  sangat diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif siswa.  Psikolog  Maslow  menyebutkan  bahwa  percaya  diri  adalah  modal  dasar dalam  mengembangkan  aktualisasi  dan  potensi  diri  (Sarastika,  2014).  Dalam proses  pembelajaran,  keterlibatan  siswa  dalam  evaluasi  hasil  pembelajaran merupakan  suatu  hal  yang  penting  untuk  siswa  agar  dapat  meningkatkan kemampuan  kognitifnya.  Penilaian  terhadap  kerja  siswa  diperlukan  untuk mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan dapat memotivasi, serta membimbing siswa untuk belajar (Widyoko, 2012)
Berdasarkan permasalahan diatas dan kajian teori yang dilakukan, salah satu model  pembelajaran  yang  dapat  memperbaiki  kemampuan  kognitif  siswa  yaitu model  pembelajaran model  pembelajaran Assurance,  Relevance,  Interest, Assessment, and Satisfaction (ARIAS). Keller dalam Andriyani & Soperodjo (2013) menyatakan bahwa :
“model  pembelajaran Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment, and Satisfaction (ARIAS) dikembangkan  untuk  merancang  pembelajaran yang  dapat  mempengaruhi  motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar  siswa. Model pembelajaran ARIAS terdiri dari lima komponen yaitu Assurance, Relevance,  Interest,  Assessment, dan Satisfaction.  Assurance (percaya diri),  berhubungan  dengan  sikap  percaya,  yakin  akan  berhasil  atau  yang berhubungan dengan  harapan  untuk  berhasil. Relevance ,  berhubungan dengan kehidupan sehari-hari siswa baik berupa pengalaman sekarang atau yang  telah  dimiliki  maupun  yang  akan  datang. Interest berhubungan dengan  minat  atau  perhatian  siswa. Assessment ,  berhubungan  dengan evaluasi  terhadap  siswa. Satisfaction ,  berhubungan  dengan  rasa  bangga atau puas atas hasil yang dicapai.”
Penelitian  oleh  Devi,  2012,  mengungkapkan  model pembelajaran  ARIAS meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitf . Selain  itu,  penelitian  oleh Nurbaiti (2012) didapatkan bahwa setelah diterapkan model pembelajaran ARIAS terdapat  64,7%  siswa  bersikap  positif  terhadap  pembelajaran  dan  hasil  belajar siswa  dikategorikan  baik  dengan  rata-rata  nilai  tes  akhir  sebesar  83,18  yang dicapai  oleh  seluruh  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Erlian,  Nusuki, Saparwadi  (2017)  bahwa  penerapan  model  ARIAS  pada  materi  pokok  reaksi oksidasi  reduksi  sudah  efektif  untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa. Berdasarkan  penelitian  terdahulu,  dapat  terlihat  bahwa  model  pembelajaran ARIAS  berperan  dalam  peningkatan  kemampuan  kognitif  siswa.    Tujuan  dari penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  penerapan  model pembelajaran  ARIAS  dalam  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa.  Hasil penelitian  ini  nantinya  diharapkan  dapat  dijadikan  referensi  bagi  guru  dalam
meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa,  rasa  percaya  diri,  minat  dan  motivasi belajar pada siswa sehingga meningkatkan mutu pembelajaran di kelas.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Desain  penelitian  ini  yaituu  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan deskriptif  kualititatif.  Penelitian  dilakukan  oleh  guru  selama  tiga  siklus.  Setiap siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  kegiatan.  Empat  tahap  kegiatan  tersebut diantaranya  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Tahapan  dalam setiap siklus berbeda-beda dikarenakan perubahan tindakan perbaikan dari siklus sebelumnya.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran ARIAS  pada  siklus  pertama,  kedua,  dan  ketiga  yang  dilakukan  oleh  guru  pada Tabel 1.
Tabel 1. Kegiatan Pembelajaran Siklus Pertama, Kedua, dan Ketiga
Siklus Pertama Siklus Kedua Siklus Ketiga 1. Guru mengecek kehadiran siswa
(Tahap Assurance ).
2. Guru memotivasi dan meningkatkan percaya diri siswa dengan memberikan pertanyaan pada siswa (Tahap Assurance). 3. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai (Tahap Relevance). 4. Guru menghubungkan materi pembelajaran dengan kehidupan berdasarkan proses tanya-jawab (Tahap Relevance). 5. Guru meminta agar siswa terlibat aktif dalam diskusi kelompok dengan  cara mendiskusikan materi dan menjawab soal yang ada pada LKS (Tahap Interest ). 1. Guru mengecek kehadiran siswa (Tahap Assurance ). 2. Guru memotivasi dan meningkatkan percaya diri pada siswa dengan memberikan pertanyaan dan meminta siswa untuk mengangkat tangan terlebih dahulu sebelum menjawab (Tahap Assurance). 3. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai (Tahap Relevance ).
4. Guru menghubungkan materi pembelajaran dalam kehidupan berdasarkan proses tanya-jawab (Tahap
Relevance ).
5. Guru memberikan konfirmasi atas pendapat siswa (Tahap Relevance ). 6. Guru menugaskan kepada siswa untuk mencari informasi dari sumber lainya seperti internet
(Tahap Relevance ). 7. Guru meminta agar siswa terlibat aktif dalam diskusi kelompok dengan mendiskusikan materi dan menjawab soal yang ada pada LKS (Tahap Interest ).
1. Guru mengecek kehadiran siswa (Tahap Assurance ). 2. Guru memotivasi dan meningkatkan kepercayaan diri dengan memberitahukan siswa dalam bentuk lisan dan tulisan di power point yaitu “Keberhasilan proses pembelajaran jika saudara berani mengangkat tangan dalam mengemukakan pendapat ataupun bertanya. Jangan takut untuk mengangkat tangan, walaupun jawaban masih salah, belum tepat, hampir sama atau sama dengan teman yang lain” dan memberikan waktu dan kesempatan lebih lama untuk siswa menjawab pertanyaan guru (Tahap Assurance ). 3. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran pada peretemuan
(Tahap Relevance ).
Guru meminta siswa untuk mencari dan menuliskan informasi dari sumber bacaan,
seperti buku dan internet mengenai aplikasi  atau contoh materi pembelajaran dalam kehidupan (Tahap Relevance) .
Siklus Pertama Siklus Kedua Siklus Ketiga 6. Guru meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil kerjanya dan meminta siswa mengoreksi hasil pekerjaanya pada LKS
(Tahap Assessment ).
7. Guru memberikan
penghargaan kepada kelompok yang mendapatkan skor tertinggi dan mengumpulkan LKS pertama (Tahap Satisfaction ). 8. Guru menegaskan pada siswa pada tahap assessment , LKS dikoreksi secara silang dan siswa yang presentasi dipilih secara acak (Tahap
Interest ).
9. Guru menemui setiap kelompok saat diskusi untuk memberikan kesempatan pada siswa bertanya kepada guru
(Tahap Interest ).
10. Guru melibatkan siswa mengoreksi hasil pekerjaanya secara silang dengan kelompok lain (Tahap Assessment ). 11. Guru menentukan dengan cara acak wakil kelompok yang mempresentasikan hasil kerja mereka di depan kelas (Tahap Assessment ). 12. Guru meminta setiap kelompok menyampaikan tanggapan atas jawaban kelompok lain (Tahap Assessment ). 13. Guru memberikan hadiah terhadap semua kelompok yang meraih nilai tertinggi (Tahap Satification ). 4. Guru menghubungkan materi pembelajaran dalam kehidupan berdasarkan proses tanya-jawab (Tahap Relevance). 6. Guru memberikan umpan balik  terhadap pendapat siswa
(Tahap Relevance). 7. Guru meminta siswa agar aktif dalam kegiatan diskusi kelompok dengan mendiskusikan materi dan menjawab soal pada LKS (Tahap Interest ). 8. Guru menegaskan pada siswa pada tahap assessment , LKS dikoreksi secara silang dan siswa yang presentasi dipilih secara acak (Tahap Interest ). 9. Guru menemui setiap kelompok saat diskusi untuk memberikan  kesempatan pada siswa bertanya kepada guru
(Tahap Interest ).
10. Guru melibatkan siswa mengoreksi hasil pekerjaanya secara silang dengan kelompok lain (Tahap
Assessment ).
11. Guru menentukan secara acak kelompok yang mempresentasikan jawaban di depan kelas (Tahap Assessment ). 12. Guru meminta setiap kelompok menyampaikan tanggapan atas jawaban kelompok lain (Tahap Assessment ). 13. Guru memberikan hadiah terhadap semua kelompok yang meraih nilai tertinggi (Tahap Satification ).

## Sasaran Penelitian
Pemilihan  sasaran  penelitian  ini  yaitu  pada  kelas  dengan  nilai  rata-rata  terendah pada  tingkat  kelas  XI.  Sasaran  penelitian  ini  adalah  guru  dan  semua  siswa  kelas XI  IPA  2  SMA  Negeri  6  Palembang  yang  berjumlah  tiga  puluh  delapan  orang dimana terdiri dari dua puluh enam perempuan dan  dua belas laki-laki.

## Data Penelitian
Data dalam penelitian ini terbagi menjadi dua, yaitu data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif didapatkan dari nilai hasil tes kemampuan kognitif siswa, lembar observasi  dan  angket.  Sementara  data  kualitatif  merupakan  penjelasan  dari  hasil kuantitatif, hasil wawancara dan studi dokumentasi.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data di penelitian ini yaitu angket, lembar observasi, soal tes kemampuan kognitif siswa, dokumentasi.

## 1. Angket
Angket  diberikan  kepada  siswa  untuk  mengetahui  informasi  awal  tentang minta, motivasi dan karakter siswa pada awal proses pembelajaran.
2. Soal Tes Kemampuan Kognitif Siswa
Tes  diberikan  kepada  siswa  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  data kuantitatif  dalam  kemampuan  kognitif  siswa.  Tes  dilakukan  secara  tertulis  dan diberikan  pada  akhir  setiap  siklus.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  tes  yaitu dalam bentuk tes uraian ( essay ) terdiri dari 10 soal.
3. Lembar Observasi
Lembar observasi  bertujuan  untuk  mengetahui  keaktifan  siswa  selama proses  pembelajaran.  Lembar  observasi  berisi  uraian  pernyataan  aktivitas  siswa yang terdiri atas 5 indikator dan 20 deskriptor dimana berisi indikator rasa percaya diri,  minat,  motivasi    dan  evaluasi  dalam  pembelajaran  kimia.  Lembar  observasi divalidasi oleh ahli.
4. Dokumentasi
Dokumentasi  terdiri  dari  foto  dan  video  aktivitas  proses  pembelajaran  yang dilakukan  guru  dan  siswa.  Data  dokumentasi  dapat  dijadikan  sebagai  sumber informasi  dalam  menganalisis  peningkatan  kemampuan  kognitif  siswa  dalam pembelajaran kimia.

## Teknik Analisa Data

## 1. Analisa Data Kemampuan Kognitif (Tes)
Analisa  data  untuk  tes  kekmampuan  kognitif  siswa  yaitu  skor  siswa  didapatkan dari  skor  perolehan  siswa  dibagi  skor  maksimum  dikalikan  seratus    (Jihad  & Abdul, 2012). Sementara untuk skor rata-rata kemampuan kognitif seluruh siswa didapatkan  dari  rumusan  jumlah  skor  seluruh  siswa  dibagi  jumlah  seluruh  siswa (Sudijono,  2008).  Kategori    nilai  pencapaian  kemmapuan  kognitif  siswa  dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Kategori Nilai Pencapaian Kemampuan Kognitif Siswa
Nilai Angka Kategori Nilai ≥85 --- 100 Sangat Baik ≥75 --- <85 Baik ≥65 --- <75 Cukup ≥55 --- <65 Kurang ≥0 --- <55 Sangat Kurang (Modifikasi Arikunto, 2005)
Indikator Ketuntasan belajar  di kelas tercapai yaitu  jika 85% dari jumlah semua siswa  telah  mendapat  nilai  ≥75  (KKM).  Untuk  mengkalkulasi  persentase ketuntasan  belajar    siswa  yaitu  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  dibagi  jumlah siswa dikali seratus persen (Daryanto, 2011).

## Analisa Data observasi
Analisa data lembar observasi dilakukan dengan melakukan perbandingkan antara  data  hasil  observasi  dilapangan  dengan  semua  indikator  yang  telah ditetapkan.  Selama  proses  pembelajaran,  keaktifan  siswa  diamati  berdasarkan aktivitas  siswa  dan  kemudian  melihat  deskriptor  yang  tampak  pada  lembar observasi.  Persentase  keaktifan  siswa  dapat  dilihat  dengan  menggunakan  rumus skor total siswa (jumlah deskriptor yang tampak) dibagi skor maksimum  (jumlah deskriptor  keseluruhan)  dikali  seratus  persen  (Jihad  &  Abdul,  2012).  Kategori dan penilaian keaktifan siswa dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Kategori dan Penilaian Keaktifan Siswa
Nilai Kategori ≥ 85 --- 100 % Sangat aktif ≥ 65 --- < 85 % Aktif ≥ 55 --- < 65 % Cukup Aktif ≥ 0 --- < 55 % Kurang Aktif
(Modifikasi Aqib, Eko, Siti & Khusnul, 2011)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  oleh  guru  bekerja  sama dengan  peneliti  telah  dilaksanakan  selama  tiga  siklus  dan  didapatkan  nilai  rata- rata siswa, ketuntasan belajar dan keaktifan siswa untuk setiap siklus yaitu siklus pertama, kedua dan ketiga.
Kemampuan Kognitif Kimia Siswa Sebelum Diberikan Tindakan (T 0 ) Data  hasil  ulangan  harian  kimia  siswa  pada  materi  hidrolisis  digunakan sebagai  data  kemampuan  kognitif  siswa  sebelum  diberikan  tindakan  (T 0 ). Berdasarkan  data  yang  diambil,  rata-rata  kemampuan  kognitif  kimia  siswa  yaitu 57,21 dan ketuntasan belajar yaitu  23,68%. Rangkuman data kemampuan kognitif siswa dan ketuntasan belajar siswa sebelum diberikan  tindakan (T 0 ) pada Tabel 4.
Tabel 4 . Rangkuman Data Sebelum Diberikan Tindakan (T 0 )
Skor Jumlah Siswa Ketuntasan Belajar (%) Rata – rata Kemampuan Kognitif ≥85 3 23,68 (Tuntas) 57,21 ≥75 --- <85 6
≥65 --- <75 4
72,32 (Tidak Tuntas) ≥55 --- <65 5 <55 20 Jumlah 38 100
Kemampuan Kognitif Kimia Siswa Setelah Diberikan Tindakan pada Siklus Pertama, Kedua, dan Ketiga (T 1 , T 2 , T 3 )
Setelah  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  ARIAS  dalam proses  pembelajaran  pada  tiga  siklus,  dilaksanakan  tes  di  akhir  pembelajaran. Data  hasil  tes  setiap  siklus tersebut  digunakan  sebagai  data  kemampuan  kognitif kimia  siswa.  Data  kemampuan  kognitif    kimia  siswa  terdiri  dari  data  tes  setelah diberikan  tindakan  pada  siklus  pertama  (T 1 ),  kedua  (T 2 )  dan  ketiga  (T 3 ). Rangkuman data kemampuan kognitif kimia siswa pada siklus pertama (T 1 ) dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Rangkuman Data Kemampuan Kognitif Kimia Siswa Setelah Tindakan Siklus Pertama (T 1 )
Rangkuman  data  kemampuan  kognitif  kimia  siswa  pada  siklus  kedua  (T 2 )  dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Rangkuman Data Kemampuan Kognitif Kimia Siswa Setelah Diberikan Tindakan Siklus Kedua (T 2 )
Rangkuman  data  kemampuan  kognitif  kimia  siswa  pada  siklus  ketiga  (T 3 )  dapat dilihat pada Tabel 7.
Siklus Pertama (T 1 ) Skor Jumlah Siswa  Ketuntasan Belajar (%) Rata-rata Kemampuan Kognitif ≥85 3
52,63
(Tuntas)
69,66 ≥75 --- <85 17 ≥65 --- <75 4
47,37 (Tidak Tuntas)
≥55 --- <65 7 <55 7 Jumlah 38 100
Siklus Kedua (T 2 ) Skor Jumlah Siswa Ketuntasan Belajar(%) Rata-rata Kemampuan Kognitif ≥85 7 73,68 (Tuntas) 78,74 ≥75 --- <85 21
≥65 --- <75 7
26,32 (Tidak Tuntas) ≥55 --- <65 3 <55 0 Jumlah 38 100
Tabel 7. Rangkuman Data Kemampuan Kognitif Siswa Setelah Diberikan Tindakan Siklus Ketiga (T 3 )
Berdasarkan data tabel diatas didapatkan presentase ketuntasan belajar siswa sebelum diberikan tindakan yaitu 23,68%. Setelah diberikan tindakan, ketuntasan belajar  meningkat  menjadi  52,63%  pada  siklus  pertama,  pada  siklus  kedua meningkat menjadi 73,68%, dan  siklus ketiga  meningkat menjadi 86,84%. Dari data ketuntasan belajar setelah diberikan tindakan pada siklus ketiga dapat dilihat bahwa  nilai  ketuntasan  belajar  telah  mencapai  ketuntasan  klasikal  yaitu  ≥85%, sehingga tindakan pada penelitian dihentikan pada siklus ketiga. Jika dilihat dari data  ketuntasan  belajar  siswa  dari  sebelum  diberikan  perlakuan  dan  setelah diberikan  perlakuan,  terlihat  dengan  jelas  bahwa  terjadinya  peningkatan.  Selain itu, untuk data keampuan kognitif  kimia siswa sebelum tindakan dengan rata-rata kemampuan  kognitif  kimia  siswa  sebesar  57,21  dengan  kategori  kurang,  setelah diberikan  tindakan    pada  siklus  pertama  dengan  rata-rata  69,66  dengan  kategori cukup,  pada  Siklus  kedua  dan  siklus  ketiga  rata-rata  kemampuan  kognitif  kimia siswa sebesar 78,74 dan 84,35 dengan kategori baik.

## Deskripsi Data Hasil Observasi Keaktifan Siswa
Data hasil observasi dengan menggunakan lembar observasi yang dilakukan oleh  peneliti  dam  observer  dalam  proses  pembelajaran  diambil  sebagai  data keaktifan siswa. Berdasarkan lembar observasi diperoleh rata-rata keaktifan siswa di kelas pada siklus pertama, kedua dan ketiga yaitu sebesar 53,78%, 74,86% dan 86,95%. Rangkuman data keaktifan siswa dapat dilihat pada Tabel  8
Tabel 8. Rangkuman Data Keaktifan Siswa No Kelompok Keaktifan Siswa (%) Siklus Pertama Siklus Kedua Siklus Ketiga Pertemuan Pertemuan Pertemuan I II I II I II 1 1 48 63 65 89 93 94 2 2 43 41 80 60 68 72 3 3 58,75 52,50 63,75 87,50 91,25 71,25 4 4 53 50 85 68 73 93 5 5 64 56 62 86 90 92 6 6 50 67
62 64
93 93
Siklus Ketiga (T 3 ) Skor Jumlah Siswa Ketuntasan Belajar(%) Rata-rata Kemampuan Kognitif ≥85 17 86,84
(Tuntas)
84,35 ≥75 --- <85 16
≥65 --- <75 5
13,16 (Tidak Tuntas) ≥55 --- <65 0 <55 0 Jumlah 38 100
No Kelompok Keaktifan Siswa (%) Siklus Pertama Siklus Kedua Siklus Ketiga Pertemuan Pertemuan Pertemuan I II I II I II 7 7 53,75 62,50 86,25 86,25 91,25 92,50 8 8 45 53 63 90 91 93 % rata-rata keaktifan siswa setiap pertemuan di kelas 51,94 55,63 70,88 78,84 86,31 87,59 % rata-rata keaktifan siswa setiap siklus di kelas 53,.78 74,86 86,95
Peningkatan  ketuntasan  belajar,  rata-rata  kemampuan  kognitif  kimia,  dan keaktifan siswa siklus pertama, kedua dan ketiga digambarkan pada Gambar 1.
Gambar 1 . Digaram Ketuntasan Belajar, Rata-Rata Kemampuan Kognitif, dan Keaktifan Siswa Siklus Pertama, Kedua, dan Ketiga

## PEMBAHASAN
Penelitian ini telah dilaksanakan dengan menerapkan model pembelajaran ARIAS  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dan bekerjasama  dengan  peneliti.  Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  pada  siklus pertama,  kedua  dan  ketiga  terdapat  peningkatan  keaktifan  siswa.  Rata-rata keaktifan  siswa    pada  siklus  pertama  yaitu  53,78%  meningkat  menjadi  74,86% pada  siklus  kedua  dan  pada  siklus  ketiga    rata-rata  meningkat  menjadi  86,95%. Peningkatan  keaktifan  siswa  tersebut  disebabkan  karena  adanya  pemberian tindakan  menggunakan  model  pembelajaran Assurance,  Relevance,  Interest, Assessment, and Satisfaction (ARIAS) dalam proses pembelajaran. Tindakan yang dilakukan  oleh  guru  diantaranya  yaitu  menumbuhkan  dan  meningkatkan  rasa percaya  diri    siswa,  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan  menghubungkan materi,  serta    memberikan  contoh  dalam  kehidupan,  melibatkan  siswa  berperan aktif dalam diskusi kelompok, dan memberikan penghargaan atas prestasi belajar yang  digapai  siswa.  Tindakan  yang  dolakukan  oleh  guru  membuat  siswa  lebih aktif  selama  proses  pembelajaran.    Hasil tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Siklus III Keaktifan Siswa Rata-Rata Kemampuan Kognitif Ketuntasan Belajar
dilakukan  Aulia,  Rusdi  &  Herawaty  (2017)  peningkatan  keaktifan  siswa  terjadi setiap  siklusnya,  dimana  dalam  model  pembelajaran  ARIAS  kepercayaan  diri siswa  ditingkatkan,  materi  dihubungkan  dengan  kehidupan  sehari-hari, memotivasi siswa untuk belajar, dan menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh guru.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peningkatan  keaktifan  siswa  disertai dengan  peningkatkan  kemampuan  kognitif  kimia  yang  diperoleh  siswa. Kemampuan  kognitif  kimia  siswa  diperoleh  dari  rata-rata  kemampuan  kognitif kimia  siswa  setiap  siklus.  Data  kemampuan  kognitif  kimia  siswa  menunjukkan bahwa  rata-rata  kemampuan  kognitif  kimia  siswa  siklus  pertama  yaitu  69,66 dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  52,63%.    Siklus  kedua  rata-rata  kemampuan kognitif  kimia  siswa  meningkat  menjadi  78,74    dengan  ketuntasan  belajar  yaitu 73,68%.  Siklus  ketiga  didapatkan  rata-rata  kemampuan  kognitif  kimia  siswa meningkat  menjadi  84,35  dengan  ketuntasan  belajar    yaitu  86,84%.  Dari  data diatas, dapat terlihat peningkatan kemampuan kognitif kimia siswa dan ketuntasan belajar  siswa  setelah  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran ARIAS.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hertina,  Parwati, Astawa (2018) menyatakan bahwa implikasi pembelajaran ARIAS meningkatkan keafkitan dan pemahaman konsep pada siswa.
Dalam  penelitian  yang  dilakukan  dengan  pengamatan  langsung  dikelas ketika  tindakan,  menganalisis  lembar  observasi  dan  dokumentasi  yang  dilakukan oleh  guru,  untuk  siklus  pertama  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  dikarenakan masih ada kelemahan dari tindakan yang diberikan, sehingga dilakukan perbaikan untuk siklus kedua. Kelemahan pada siklus pertama dan perbaikan tindakan yang dilakukan  oleh  guru  pada  siklus  kedua  yaitu  pada  tahap assurance,  relevance, interest,  assessment,  and  satisfaction .  Berdasarkan  hasil  observasi,  tahap assurance terlihat  bahwa siswa  telah  memiliki  kepercayaan  diri.  Hal  tersebut ditandai  dengan  siswa  menggunakan  sapaan  saya/aku  disetiap  pernyataanya  dan berani  bertanya  kepada  teman  (Sarastika,  2014).  Namun,  tidak  semua  siswa memperlihatkan  sikap  percaya  dirinya.  Hal  tersebut  terlihat  ketika  guru memberikan pertanyaan, masih  terdapat siswa  yang menjawab pertanyaan secara serentak,  tidak  menunjuk  tangan  ketika  ingin  menjawab  pertanyaan  guru    dan belum memiliki keberanian untuk bertanya kepada guru. Perbaikan tindakan yang dilakukan  pada  tahap assurance yaitu  sebelum  menjawab  pertanyaan,  guru meminta  siswa  untuk  mengangkat  tangan  terlebih  dahulu,  sehingga  siswa  dapat mengembangkan kemampuan yang dimilikinya secara mandiri.
Pada  tahap relevance, hasil  observasi  menunjukkan  tidak  semua  siswa menuliskan  dan  mengemukakan  pendapat  mengenai  hubungan  materi pembelajaran  dalam  kehidupan.  Perbaikan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  yaitu memberikan  konfirmasi  atas  pendapat  siswa  dan  mengugaskan  siswa  untuk mencari informasi dari sumber bacaan lain seperti internet. Pemberian  konfirmasi atas pendapat siswa agar siswa dapat mengetahui dan menuliskan kebenaran atas informasi  yang  didapatnya.  Menurut  Helenia,    Zubaidah,  &  Bistari  (2017) pemberian konfirmasi pada siswa dapat membuat siswa mengetahui sejauh mana materi  yang  telah  diajarkan  dapat  dikuasainya,  siswa  dapat  mengoreksi kemampuan  diri  sendiri.  Dalam  melaksanakan  konfirmasi,  siswa  bersama  guru
harus  menelaah  kembali  untuk  memperbaiki  hasil  jawaban  siswa,  jika  umpan balik  yang  diberikan  oleh  guru  tidak  dilaksanakan  maka    pemberian  konfirmasi tidak  akan  berpengaruh.  Penugasan  mencari  informasi  dari  sumber  lainya bertujuan agar siswa memiliki informasi yang lebih banyak, tidak hanya dari guru.
Pada  tahap interest ,  hasi  observasi  menunjukkan  terdapat  siswa  yang  tidak aktif  dalam  diskusi  kelompok.  Selain  itu,  terdapat  siswa  yang  tidak  menjawab pertanyaan  bersama  anggota  kelompoknya  dan  tidak  menuliskan  jawaban  pada LKS.  Perbaikan  tindakan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  yaitu  menegaskan  pada siswa  pada  tahap assessment ,  LKS  dikoreksi  secara  silang  dan  siswa  yang presentasi  didepan  kelas  dipilih  secara  acak.  Dalam  pengamatan  menunjukkan bahwa  selama  pembelajaran  siswa  jarang  bertanya  kepada  guru,  sehingga  pada saat  diskusi  kelompok,  guru  menemui  setiap  kelompok,  agar  siswa  mempunyai kesempatan bertanya kepada guru. Guru membimbing siswa selama berkelompok. Keterlibatan  siswa  dalam  diskusi  kelompok  dapat  menarik  minat  dan  perhatian siswa  dalam  belajar.  Haryanti  (2016)  mengungkapkan  kegiatan  bimbingan kelompok  efektif  membantu  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi, terkhusus  dalam  meningkatkan  dan  mengembangkan  minat  belajar.  Dalam kegiatan bimbingan kelompok, aktivitas dan dinamika kelompok dapat terwujud, sehingga  melatih keberanian dalam berbicara di depan banyak orang, melatih dan keberanian  mengemukakan  pendapat.  Pada  tahap assessment ,  guru  menentukan secara  acak  perwakilan  kelompok  yang  presentasi.  Perbaikan  tindakan  tersebut sebagai tindak lanjut dari tahap interest , hal tersebut dilakukan agar semua siswa mendiskusikan  materi  dan  menjawab  pertanyaan  pada  LKS  secara  bersama dengan anggota kelompok.
Pada  tahap assessment, hasil  observasi  menunjukkan  terdapat  siswa  yang tidak  menuliskan  skor  pada  kolom  LKS.  Selain  itu,  siswa  tidak  memberikan tanggapan terhadap pekerjaan kelompok lain. Perbaikan tindakan yang dilakukan yaitu  mengoreksi  hasil  pekerjaan  secara  silang  dengan  kelompok  lain  dan meminta  setiap  kelompok  untuk  memberikan  tanggapan  terhadap  hasil  kerja kelompok  lain.  Evaluasi  yang  dilakukan  diakhir  pembelajaran  bertujuan  agar siswa  mengetahui  kelemahan  dan  kelebihan  yang  dimilikinya,  sehingga mendorong  siswa  untuk  berusaha  lebih  lagi  dalam  belajar.  Evaluasi  bertujuan untuk  mengetahui  tingkat  pencapaian  siswa  dalam  suatu  proses  pembelajaran. Selain  iyu  juga.  Tujuannya  untuk  memahami  sejauhmana  memberikan  bantuan terhadap  kekurangan  siswa  dengan  tujuan  menempatkan  siswa  pada  situasi pembelajaran yang lebih tepat sesuai dengan tingkat kemampuan yang dimilikinya (Idrul,  2019).  Pada  tahap satisfaction ,  hanya  siswa  yang  mendapatkan  skor tertinggi dan menggumpulkan LKS pertama mendapatkan penghargaan dari guru. Namun,  perbaikan  tindakan  yaitu  semua  siswa  yang  mendapatkan  skor  tertinggi mendapatkan  penghargaan  dari  guru.  Pemberian  penghargaan  memberikan  rasa bangga  kepada  siswa  atas  prestasi  yang  telah  dicapainya  sehingga  dapat menjadikan  motivasi  dalam  pembelajaran  berikutnya.  Menurut  Salamor  (2017) pemberian  penghargaan secara  tidak  langsung  mampu  meningkatkan  motivasi belajar siswa,  sehingga dapat mencapai prestasi belajar yang baik.
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  dua  belum  mencapai  ketuntasan  belajar secara  klasikal,  dan  masih  terdapat  kelemahan  berdasarkan  lembar  observasi,
sehingga perbaikan dilakukan pada siklus ketiga. Perbaikan tindakan untuk siklus ketiga  dilakukan  berdasarkan  kelemahan  dan  refleksi    siklus  kedua  yaitu  pada tahap assurance dan relevance. Pada  tahap assurance ,  hasil  pengamatan menunjukkan  masih  terdapat  siswa  yang  belum  memiliki  keberanian  dalam menjawab  pertanyaan  guru.  Perbaikan  yang  dilakukan  yaitu  guru  memberikan motivasi  secara  lisan  dan  tulisan  dalam  bentuk powerpoint .  Pemberian  motivasi tidak lain sama dengan pemberian afirmasi positif pada siswa. Menurut Sarastika (2014) pemberian afirmasi positif meningkatkan keyakinan seseorang dikarenakan akan  membantu  seseorang  untuk  mengembangkan  sisi  positif  yang  ada  pada kepribadian  diri.  Guru  memberikan  kesempatan  lebih  lama,  agar  siswa  dapat menjawab  pertanyaan  guru.  Pada  tahap relevance ,  hasil  observasi  yang  teramati bahwa tidak semua siswa mengemukakan pendapatnya terhadap hubungan materi pembelajaran dalam kehidupan. Perbaikan tindakan yang dilakukan yaitu dengan meminta  siswa  untuk  mencari  informasi  dan  menuliskan  dari  sumber  bacaan seperti  buku  dan  internet  mengenai  aplikasi  materi  pembelajaran  dalam kehidupan.  Perbaikan  tindakan  tersebut  dilakukan  agar  semua  siswa  mengetahui manfaat  materi  pembelajaran  dalam  kehidupan.  Pembelajaran  kimia  secara kontekstual dalam kehidupan sehari-hari dapat meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa pada pelajaran kimia (Lubis, Fitriani & Sahara , 2020)
Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru pada siklus tiga dengan mengimpelmentasikan model ARIAS berjalan dengan baik. Keaktifan siswa  pada siklus tiga terkategori sangat aktif. Ketuntasan belajar siswa pada siklus tiga telah mencapai ketuntasan belajar klasikal. Dimana siswa yang mendapatkan skor ≥ 75 lebih  besar  dari  85%,  Berdasarkan  pencapaian  tersebut,  maka  pelaksanaan  PTK yang  dilakuka  oleh  guru  dihentikan  pada  siklus  tiga.  Hasil  penelitian  tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Devi (2012); Nurbaiti (2012); Asari (2013); & Erlian, Nusuki, Saparwadi (2017)
Berdasarkan studi yang dilakukan, model pembelajaran ARIAS tidak hanya dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  kimia  dan  keaktifan  siswa,  tetapi  juga dapat meningkatkan kepercayaan diri siswa.  Sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Swandeni, Harida & Ifriany (2016) peningkatan percaya diri siswa dikarenakan  sintaks Assurance dalam  model  pembelajaran  ARIAS.  Pada  sintaks tersebut,  guru  memberikan  keyakinan  pada  siswa  mengenai  keberhasilan mencapai  tujuan  jika  berusaha  dengan  sungguh-sungguh  dengan  diberikan perhatian  selama  proses  pembelajaran.  Keyakinan  ini  dapat  memotivasi  siswa untuk  melaksanakan  dan  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  dalam  kelas. Dalam proses pembelajaran dengan menggunakan sintak relevance pembelajaran bersifat  konstekstual  dengan  dihubungkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada tahap interest, siswa belajar secara berkelompok dengan menggunakan LKPD dan hasil  pekerjaan  siswa  diberi  penilaiaian  pada  tahap assessment, serta  diberikan penghargaan  pada  tahap satisfaction. Pembelajaran  dengan  tahapan-tahapan tersebut  dapat  membuat  siswa  lebih  berminat  dan  termotivasi  dalam pembelajaran.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakuka  oleh  Herawan,  & Utami (2015) model pembelajaran ARIAS meningkatkan motivasi belajar.   Hasil penelitian  Ratnawati  (2018)  terdapat    peningkatan    motivasi    belajar    siswa setelah    penerapan    model    pembelajaran  ARIAS.  Adapun    indikatornya  yaitu
ulet    menghadapi    kesulitan,    percaya    diri,  bersaing atau kompetisi, minat, dan keinginan untuk belajar. Selain itu juga, menurut penelitian Lubis, Fitriani & Sahara  (2020)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  ARIAS  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
Proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  ARIAS  terdapat sedikit kendala pada tahap relevance . Pada tahap ini guru menghubungkan materi pembelajaran  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kesulitan  yang  dihadapi  guru dikarenakan  tidak  semua  sub  materi  kimia  memiliki  contoh  dalam  kehidupan. Solusi  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  yaitu    diperlukannya  banyak  referensi atau  sumber  bacaan  dalam  menghubungkan    materi  dalam  kehidupan.  Alternatif tindakan  yang  dapat  digunakan  pada  tahap relevance yaitu  menginformasikan dengan menggunakan bahasa yang jelas mengenai manfaat pelajaran yang diikuti siswa dalam kehidupan untuk masa sekarang atau  aktivitas di masa mendatang

## SIMPULAN DAN SARAN
Model  pembelajaran Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment,  and Satisfaction (ARIAS)  diketahui  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  kimia siswa.  Peningkatan  kemampuan  kognitif  kimia  siswa  terlihat  dari  rata-rata kemampuan kognitif kimia siswa sebelum diberikan tindakan yaitu 57,21 dengan ketuntasan belajar 23,68%. Peningkatan terjadi pada siklus satu, dimana rata-rata kemampuan  kognitif  kimia  siswa  menjadi  sebesar  69,66  dengan  ketuntasan belajar  52,63%.  Pada    siklus  kedua  rata-rata  kemampuan  kognitif  kimia  siswa meningkat  menjadi  78,74  dengan  ketuntasan  belajar  73,68%  dikarenakan perbaikan  tindakan  pada  tahap assurance,  relevance,  interest,  assessment dan satisfaction . Pada siklus tiga  rata-rata kemampuan kogntif kimia siswa meningkat menjadi  84,35  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  86,84%  dikarenakan  perbaikan tindakan  pada  tahap assurance dan relevance. Selain  itu  juga,  model pembelajaran  ARIAS  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri,  minat  dan  motivasi dalam  pembelajaran  kimia,  sehingga  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  guru dalam memperbaiki mutu pembelajaran kimia di kelas.
Model  pembelajaran  ARIAS  disarankan  untuk  guru  sebagai  salah  satu referensi  pilihan  model  pembelajaran  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan kognitif kimia siswa dan  memperbaiki permasalahan yang terdapat di kelas. Bagi peneliti  lain,  dapat  digunakan  sebagai  referensi  untuk  penelitian  serupa  ataupun penelitian  lanjutan  dengan  permasalahan  yang  sama  dengan  menggunakan  lima tahapan  pada  model  pembelajaran  ARIAS  yaitu assurance,  relevance,  interest, assessment, dan satisfaction .

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  I.K.,  Sofan.,  A  &  Tati,  E.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Sekolah  Terpadu. Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya.
Andriyani,  W  &  Soperodjo,  S.  (2013).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa dengan Penerapan Model Pembelajaran ARIAS. Chemistry In Education , 2 (2) 134-140.
Aqib,  S.,  Eko,  D.,  Siti,  J.,  Khusnul,  K.  (2011). Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru SMP, SMA, dan SMK . Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, S. (2005). Dasar – Dasar Evalusi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Asari,  H.  (2013).  Implementasi  Model  Pembelajaran  ARIAS  untuk  meningkatkan Keaktifan  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Otomotif  Dasar Siswa Kelas X SMK Piri Sleman. E-Journal Universitas Jogjakarta , 1 (1), 1-7.
Aulia,  K.,  Rusdi  &  Herawaty,  D.  (2017).  Model  Pembelajaran  ARIAS  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Matematika  di Kelas VII SMP. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah , 1 (2), 148- 154.
Erlian,  B,  P.,  Nusuki,  &  Saparwadi,  L.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  ARIAS untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Siswa  pada  Materi  Pokok  Reaksi Reduksi  Oksidasi  di  Kelas  X  MA. g  Seminar  Nasional  Pendidik  dan Pengembang  Pendidikan  Indonesia  dengan  Tema  “Membangun  Generasi Berkarakter  Melalui  Pembelajaran  Inovatif” .  Mataram:  Asosiasi  Pendidik  dan Pengembang  Pendidikan  Indonesia  (APPPI)  Wilayah  Provinsi  Nusa  Tenggara Barat .
Daryanto.  (2011). Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  Beserta Contoh-Contohnya. Yogyakarta: Gava Media.
Devi, F. (2012). Upaya Meningkatkan Hasil  Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran ARIAS  (Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment,  and  Satisfaction). Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 3 (2), 90-102.
Hartono,  R.  (2013). Ragam  Model  Mengajar  yang  Mudah  Diterima  Murid. Jogjakarta: DIVA Press.
Haryanti,  U.  (2016).  Pengaruh  Bimbingan  Kelompok  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa Kelas  VIII  di  SMP  Murni  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal  Ilmiah SPIRIT , 16 (1), 1-13.
Helenia,  I.,  Zubaidah  &  Bistari.  (2017).  Pengaruh  Pemberian  Bentuk  Umpan  Balik ( Feedback )  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematis  Siswa  Kelas  VII  SMP  . Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (12), 1-8.
Herawan, W & Utami, N.  (2015). Pengaruh  Model Pembelajaran Assurance, Relevance, Interest, Assessment And Satisfaction (ARIAS) Terhadap Motivasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS . Edunomic Jurnal Pendidikan Ekonomi , 3 (2), 230-248.
Hertina,  S,  A,  M.,  Parwati,  N,  N  &  Astawa,  I,  W,  P.  (2018).  Peningkatan  Aktivitas Belajar  Dan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  SMP  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  ARIAS. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Matematika Indonesia , 7 (1) 60-67.
Idrul,  L.  (2019).  Evaluasi  dalam  Proses  Pembelajaran. Adaara  :  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 9 (2), 920-935.
Jihad, A & Abdul, H. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Kunandar.  (2018). Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai  Pengemban Profesi Guru. Depok: PT Rajagrafindo Persada.
Lubis,  P.S.M.,  Fitriani  &  Sahara,  N.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa dengan menggunakan Model Pembelajaran Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction . Journal of Didactic Mathematics , 1 (2),  97-103.
Nurbaiti.  (2012). Penerapan  Model  Pembelajaran  ARIAS  (Assurance,  Relevance, Interest,  Assesment,  and  Satisfaction)  pada  Pembelajaran  Matematika  di  Kelas VIII  SMP  Bina  Warga  Palembang. Skripsi. Palembang:  FKIP  Universitas Sriwijaya.
Ratnawati,  E.  (2018).  Model  Pembelajaran  Arias  dengan  Laboratorium  Mini  Dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X  SMA. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 70-87.
Salamor,  J.  (2017).  Hubungan  Antara  Pemberian  Reward  dari  Guru  dengan  Motivasi Berprestasi  Siswa  di  SMA  Kristen  Halmahera  Utara. Jurnal  HIBUALAMO  Seri Ilmu Sosial dan Kependidikan , 1 (1), 21-29.
Sarastika, P. (2014). Buku Pintar Tampil Percaya Diri. Jogjakarta: Araska.
Sudijono, A. (2008). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Swandeni,  A.R.,  Hairida  &  Ifriany,  A.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  ARIAS Terhadap  Hasil  Belajar  dan  Kepercayaan  Diri  Siswa  di  Kelas  XI  SMA. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 5 (9), 2-12.
Widyoko, E. P. (2012). Evalusi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar.