KONTRIBUSI MOTIVASI BELAJAR, PERILAKU PROSOSIAL DALAM IPS, DAN LINGKUNGAN KELUARGA TERHADAP PENGUATAN MODAL SOSIAL PESERTA DIDIK

## Tatang Rohana
SMP Negeri 1 Cibogo, Subang, Jawa Barat, email: tatanggifari@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  increasing  number  of  social  deviation  in  the  community  that directly  or  indirectly  affect  the  characteristics  of  learners.  As  a  result,  what  the  students  see, experience  and  feel,  also  gives  effect  to  the  psychological  and  social  development  of  learners, both positive and negative influences. Therefore, the necessary social capital of each learner as a result of learning social studies in school. The survey research was conducted in ten junior high schools in Subang with a sample of 360 eighth grade students were then divided proportionally. Data  collection  technique  used  observation,  questionnaires,  interviews,  and  literature  studies. Data  obtained  from  respondents,  further  processed  and  analyzed  using  path  analysis  (path analysis),  the  results  are  as  follows:  1)  learning  motivation  positive  effect  on  social  capital learners,  2)  prosocial  behavior  in  IPS  positive  effect  on  social  capital  learners,  3  )  family environment  has  a  positive  effect  on  social  capital  learners,  4)  motivation  to  learn,  prosocial behavior  and  the  family  environment,  positive  effect  on  social  capital  learners,  5)  there  is  a significant  difference  between  learning  motivation,  prosocial  behavior,  family  environment  and social capital learners based cluster region.
Keywords : motivation to learn, prosocial behavior, family environment and social capital.

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh semakin banyaknya penyimpangan sosial di  masyarakat yang secara langsung maupun tidak langsung mempengaruhi karakteristik peserta didik. Akibatnya, apa yang  peserta  didik  lihat,  alami  dan  rasakan,  juga  memberikan  pengaruh  terhadap  perkembangan psikis  dan  sosial  peserta  didik,  baik  pengaruh  positif  maupun  negatif.  Karena  itu,  diperlukan modal social setiap peserta didik sebagai hasil pembelajaran IPS di sekolah. Penelitian survey ini dilakukan di sepuluh sekolah tingkat SMP di Kabupaten Subang dengan jumlah sampel 360 siswa kelas  VIII  yang  kemudian  dibagi  secara  proporsional.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi, penyebaran angket, wawancara, dan studi literatur. Data yang diperoleh dari responden, selanjutnya  diolah  dan  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  jalur  ( path  analysis ),  hasilnya sebagai  berikut  :  1)  Motivasi  belajar  berpengaruh  positif terhadap  modal  sosial  peserta  didik,  2) perilaku  prososial  dalam  IPS  berpengaruh  positif  terhadap  modal  sosial  peserta  didik,  3) lingkungan keluarga berpengaruh positif terhadap modal sosial peserta didik, 4) motivasi belajar, perilaku  prososial  dan  lingkungan  keluarga,  berpengaruh  positif  terhadap  modal  sosial  peserta didik,  5)  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  motivasi  belajar,  perilaku  prososial,  lingkungan keluarga dan modal sosial peserta didik berdasarkan cluster wilayah.
Kata kunci : motivasi belajar, perilaku prososial, lingkungan keluarga dan modal sosial.

## PENDAHULUAN
Meningkatnya penyimpangan sosial  yang melibatkan  anak  sebagai  pelaku  menjadi keprihatinan banyak pihak. Dahulu, di sekolah- sekolah  guru  paling  sering  menangani  anak yang  nilainya  kurang,  datang  terlambat  atau bolos  sekolah.  Tapi  kini,  penyimpangan
perilaku  sosial  peserta  didik  dari  mulai  SD, SLTP  sampai  dengan  SLTA  tidak  lagi  sebatas kenakalan  anak  atau  remaja,  tetapi  sudah  naik kelas  menjadi  kriminalitas,  dari  mulai  tawuran dengan  menggunakan  senjata,  pemerkosaan, perampokan,  narkoba,  bahkan  sampai  pem- bunuhan berencana. Misalnya, kasus
50     Tatang Rohana, Kontribusi motivasi belajar, perilaku prososial dalam IPS,…..
pemerkosaan  dan  pembunuhan  EP  (19), seorang  buruh  pabrik  di  Tangerang  Banten tanggal  13  Mei  2016  lalu  sangat  mengagetkan banyak  pihak,  sebab  dari  tiga  orang  pelaku salah  satunya  adalah  RA  (15)  yang  masih berstatus  sebagai  siswa  SMP  di  Tangerang. Sebelumnya  juga  ada  banyak  kasus  serupa, seperti  kasus  pembunuhan  dan  perkosaan  pada tanggal  2  April  2016  di  Bengkulu  dengan korban  YY  (14)  yang  melibatkan  14  remaja sebagai pelaku, di Manado ada kasus perkosaan terhadap  Siv  (19)  oleh  19  orang  pelaku  pada Januari  2016,  dan  yang  lainnya.  Berbagai rentetan  kejadian  memilukan  yang  banyak melibatkan  anak  usia  sekolah  tentu  menjadi pukulan telak bagi  para  guru, orang tua, media masa dan elektronik, masyarakat dan pemerintah.  Kini  semua  pihak  harus  duduk bersama,  merumuskan  apa  yang  menjadi penyebab  meningkatnya  penyimpangan  sosial yang  banyak  melibatkan  anak  sebagai  pelaku maupun  korban,  untuk  kemudian  segera diambil  langkah-langkah  konstruktif  untuk menahan  laju  penyimpangan  sosial  pada kalangan anak dan remaja.
Dilihat dari konteks pendidikan, sesungguhnya  berbagai  penyimpangan  sosial itu  dapat  diminimalisir,  salah  satunya  dengan mengadopsi konsep pendidikan yang dirumuskan UNESCO (dalam Tilaar, 2002: 61) dimana  guru  tidak  lagi  menjadi teacher oriented ,  melainkan  guru  hanya  menjadi fasilitator  agar  peserta  didik  mampu  belajar untuk  mengetahui (learning  to  know) apa konsekuensi  dari  perilakunya,  belajar  menjadi diri sendiri ( learning to  be), belajar melakukan (learning to  do ) sesuatu  yang baik,  dan belajar hidup sebagai bagian dari masyarakat (learning to  live  together) .  Makna  mendasar  dari  konsep pendidikan  ini  adalah  melatih  peserta  didik untuk  bertanggungjawab  terhadap  dirinya, bertanggungjawab  terhadap  orang  lain  dan bertanggungjawab  terhadap  lingkungannya. Finishing  goal dari  konsep  ini  adalah mendorong  peserta  didik  menemukan  sendiri pengetahuan  yang  dibutuhkannya  ( engage- ment ),  mandiri,  mampu  bekerjasama,  memiliki sikap/perilaku  yang  baik,  jujur  dan  dapat dipercaya  ( trust ),  mampu  berinteraksi  dan berkomunikasi dalam jaringan ( partisipation in a network ), menjunjung  tinggi  norma dan nilai sosial  di  masyarakat,  serta  mampu  mengatasi
permasalahan sosial yang dihadapinya. Perilaku seperti ini diharapkan mampu  menjadi  benteng yang  kokoh  untuk  menangkal  potensi-potensi buruk  yang  mengarah  pada  lahirnya  penyim- pangan  sosial  dan  tindak  kriminalitas  di kalangan remaja. Inilah yang kemudian disebut modal sosial.
Zinbauer  (2007)  dalam  penelitiannya menyimpulkan: Social  capital  is  an  important objective  and  cross-cutting  policy  tool  for addressing  some  of  the  root  causes  of  social exclusion.  It  can  serve    as  an  early  warning diagnostic  todetect  a  break  down  of  social cohesion and the onset of individual alienation. Modal sosial merupakan tujuan penting dan alat kebijakan  lintas  sektoral  untuk  mengatasi beberapa  akar  penyebab  pengucilan  sosial. Modal  sosial  ini  juga  dapat  berfungsi  sebagai alat  diagnostik  untuk  peringatan  awal  dalam mendeteksi rincian kohesi sosial dan keterasingan individu
Begitu  pentingnya  memperkuat  modal sosial  untuk  menangkal  potensi-potensi  buruk di lingkungan sosial, sehingga penguatan modal sosial  ini  harus  dimulai  sejak  awal,  yaitu dimulai  dari  dunia  pendidikan.  Dalam  konteks pembelajaran  IPS,  penguatan  modal  sosial  itu harus  dimulai  dari  guru  di  dalam  kelas, sebagaimana dikemukan Maryani & Syamsudin (2009:13), guru harus memahami, bahwa tujuan dari  pendidikan  yang  sesungguhnya  bukan hanya  menjadikan  peserta  didik  cerdas  secara kognitif,  tapi  pendidikan  juga  memiliki  misi menjadikan  peserta  didik  cerdas  secara  sosial. Guru,  kepala  sekolah  dan  tenaga  kependidikan lainnya  harus  paham  dengan  misi  tujuan pembelajaran  IPS,  jangan  disamakan  IPS dengan disiplin ilmu sosial sehingga pembelajaran  tidak subject  oriented .  Konsep tanggungjawab  dan  komitmen,  perlu  dipahami secara  menyeluruh  oleh  semua  unsur  kepen- didikan,  sehingga  dalam  menyelenggarakan pendidikan  termasuk  proses  pembelajaran refleksi diri, perenungan akan makna pendidikan  dan  perenungan  akan  berbagai kejadian,  menjadi  sangat  penting  untuk dipikirkan oleh guru.
Hasil  penelitian  Emerson,  L.,  Fear.  J., Fox,  S.,  and  Sanders,  E.  (2012:42),  mere- komendasikan:  “ Formal  education  is  one  of many  ways  that  children  learn  and  develop. The  learning  trajectory  begins  well    before
children    enter    school,    and    once    children are  attending  school,  they  continue  to  learn at home, and in the community. Parents play a critical role in providing learning opportunities at  home  and  in  linking  what  children  learn  at school  with what happens elsewhere”.
Pendidikan  IPS  sebagai  salah  satu pendidikan  formal  bukan  hanya  bertanggung- jawab terhadap penguatan kemampuan kognitif anak,  akan  tetapi  IPS  juga  harus  mampu menjadikan  peserta  didik  sebagai  pribadi  yang memiliki  kepedulian  sosial,  tanggap  terhadap permasalahan  orang  lain  dan  lingkungannya, mampu  melibatkan  dirinya  sebagai  bagian  dari kelompok  atau  komunitas (proactive  action ), serta  memiliki  tanggungjawab  dalam  menjaga nilai  ( values )  dan  norma  sosial (social  norms) di  masyarakat.  Dengan  kata  lain,  pendidikan IPS  sangat  memperhatikan  dimensi  keteram- pilan  di  samping  pemahaman  dalam  dimensi pengetahuan. Kecakapan mengolah dan menerapkan informasi merupakan keterampilan dalam  IPS  yang  sangat  penting  untuk mempersiapkan  peserta  didik    menjadi  warga negara yang mampu berpartisifasi secara cerdas dalam  masyarakat  demokratis  (Sapriya,  2008). Unsur proactive  action , values, dan social norms, merupakan  unsur-unsur  yang  identik dengan modal sosial.
Terkait  penelitian  ini,  maka  peneliti berupaya  mengkaji  hubungan  antara  modal sosial  dengan  motivasi  belajar,  perilaku prososial  dan  lingkungan  keluarga.  Dengan demikian,  akhir  dari  penelitian  ini  diharapkan mampu memberikan gambaran apakah motivasi belajar,  perilaku  prososial  dan  lingkungan keluarga  berpengaruh  terhadap  penguatan modal sosial peserta didik.
Secara etimologis social capital dimaknai sebagai  modal  yang  dimiliki  oleh  masyarakat selain  modal  uang  dan  modal  budaya.  Modal sosial  atau social  capital merupakan  satu terminologi  baru  yang  muncul  di  awal  tahun 1990-an.  Dikembangkan  pertama  kali  oleh sosiolog  Perancis  bernama  Pierre  Bourdieu. Menurut  Bourdieu  (dalam  Barliana,  2010:73), modal sosial merupakan sumber-sumber potensial  atau  aktual  berupa  kualitas  hubungan antar  anggota  komunitas,  yang  memberikan kepada  setiap  anggotanya  cara  dan  dukungan
modal  untuk  keuntungan  bersama.  Sedangkan menurut Cohen dan Prusak L. (2001) :
Social  capital  consists  of  the  stock  of active  connections  among  people:  the trust,  mutual  understanding,  and  shared values  and  behaviors  that  bind  the members of human networks and communities and make cooperative action possible”
Modal  sosial  terdiri  dari  kepercayaan,  kesepa- haman, serta pertukaran nilai dan perilaku yang membangun  hubungan  antara  individu  dan komunitas  yang  memungkinkan  kerjasama saling  menguntungkan.  Pendapat  yang  hampir sama walau dengan redaksi berbeda disampaikan  Putnam  (dalam  Maryani  & Syamsudin.  2009:6),  yang  mengartikan  modal sosial  sebagai “features  of  social  organization such  as  networks,  norms,  and  social  trust  that facilitate  coordination  and  cooperation  for mutual  benefit” .  Modal  sosial  menjadi  perekat bagi  setiap  individu,  dalam  bentuk  norma, kepercayaan  dan  jaring  kerja,  sehingga  terjadi kerjasama  yang  saling  menguntungkan,  untuk mencapai tujuan bersama.
Sejalan dengan konsep modal sosial yang telah  dijelaskan  di  atas,  maka  yang  dimaksud unsur-unsur  modal  sosial  dalam  penelitian  ini adalah  :  1)  kepercayaan (trust) dan  relasi mutual  (resiprokal).  Trust  atau  perasaan  saling percaya adalah suatu bentuk keinginan individu atau  kelompok  untuk  mengambil  resiko  dalam hubungan-hubungan  sosialnya,  yang  didasari oleh  perasaan  yakin  bahwa  pihak  yang  lain akan melakukan sesuatu seperti yang diharapkan  dan  akan  senantiasa  bertindak dalam  suatu  pola  tindakan  yang  saling mendukung,  atau  setidak-tidaknya  pihak  lain tidak  akan  bertindak  merugikan  diri  dan kelompoknya; 2) Norma Sosial, yaitu sekumpulan  aturan  yang  diharapkan,  dipatuhi dan diikuti oleh anggota masyarakat pada suatu entitas  sosial  tertentu.  Norma  sosial  sangat berperan  dalam  mengontrol  bentuk-bentuk perilaku  yang  tumbuh  dalam  masyarakat;  3) Nilai  sosial,  yaitu  suatu  ide  yang  telah  turun temurun  dianggap  benar  dan  penting  oleh anggota  kelompok  masyarakat,  misalnya    nilai harmoni,  prestasi,  kerja  keras,  kompetisi  dan contoh-contoh  nilai  lainnya  yang sangat  umum dikenal  dalam  kehidupan  masyarakat;  4)

## 52     Tatang Rohana, Kontribusi motivasi belajar, perilaku prososial dalam IPS,…..
Partisipasi  sosial  dan  sikap  proaktif.  Partisifasi sosial  adalah  keterlibatan  anggota  komunitas dalam  jaringan  sosialnya.  Fakta  memperlihat- kan  bahwa  modal  sosial  tidak  dibangun  hanya oleh  satu  individu,  melainkan  terletak  pada kecenderungan  yang  tumbuh  dalam  suatu kelompok  untuk  bersosialisasi  sebagai  bagian penting dari nilai-nilai  yang melekat. Kekuatan modal  sosial  bergantung  pada  kapasitas  yang ada  dalam  kelompok  masyarakat  untuk  mem- bangun sejumlah asosiasi berikut jaringannya.
Istilah Prosocial  Behavior (Perilaku Prososial)  adalah  mengacu  pada  keinginan membantu  sesama (altruism) yang  dilakukan secara  sukarela  serta  merupakan  tindakan sengaja  untuk  mengatasi,  membantu  dan mengurangi kesulitan yang dihadapi orang lain. Menurut  Bar-Tal  (1976:4),  perilaku  prososial merupakan  kebalikan  dari  bentuk  perilaku negatif (antisosial), seperti agresi, membahaya- kan,  merusak  atau  keegoisan.  Termasuk perilaku  prososial  adalah  altruisme.  Menurut Bryan  dan  Test  (dalam  Bar-Tal,  1976:8), altruism  adalah  sebuah  tindakan  dimana  orang berbagi atau mengorbankan dirinya untuk orang lain. Altruisme adalah perilaku yang mendahulukan kepentingan orang lain daripada dirinya  sendiri.  Altruisme  seseorang  dapat meningkat  sesuai  dengan  usianya  melalui pengamatan  terhadap  perilaku  orang  dewasa atau  orang  yang  lebih  tua  usianya,  dimana penguatannya  dapat  dilakukan  melalui  proses pendidikan atau pelatihan. Melalui proses inilah individu  dapat  meningkatkan  pengetahuan mereka  tentang  cara  membantu  orang  lain, dimana keterampilan ini merupakan bagian dari kompetensi  perilaku  prososial.  Pengertian  lain tentang perilaku prososial dikemukakan Shaffer (dalam Edwina, 2002:12), yaitu : tindakan yang memberikan keuntungan bagi orang lain seperti berbagi  dengan  orang  lain  yang  mendatangkan keuntungan  bagi  orang  tersebut  dibanding dengan  dirinya  sendiri,  menghibur  atau menolong orang lain untuk mencapai tujuannya atau bahkan membuat orang lain senang dengan memuji perilaku atau prestasi mereka. Perilaku prososial  adalah  kondisi  di  mana  seseorang mampu mengalahkan dirinya dan lebih memilih mengutamakan orang lain daripada kepentingan dirinya sendiri.
Untuk memudahkan kajian tentang perilaku  prososial,  menurut  Mussen  (dalam
Zakaria, 2015:34), aspek-aspek perilaku prososial  meliputi:  a. Sharing (berbagi),  yaitu kesediaan  berbagi  perasaan  dengan  orang  lain baik dalam suasana suka maupun duka. Berbagi dilakukan apabila penerima menunjukan kesukaan  sebelum  ada  tindakan  melalui dukungan  verbal  dan  fisik;  b. Cooperating (kerjasama), yaitu kesediaan untuk bekerjasama dengan  orang  lain  demi  tercapainya  suatu tujuan.  Kerjasama  biasanya  saling  mengun- tungkan,  saling  memberi,  saling  menolong  dan menenangkan;  c. Donating (memberi  atau menyumbang),  yaitu  kesediaan  berderma, memberi  secara  sukarela  sebagian  barang miliknya  untuk  yang  membutuhkan;  dan  d. Honesty (kejujuran),  yaitu  kesediaan  untuk tidak berbuat curang terhadap orang lain.
Adapun  hubungan  motivasi  belajar  dan perkembangan  sosial  peserta  didik  menurut hasil  penelitian  Herzberg  (Robbins  2008:227), motivasi  atau satiesfiers memiliki  hubungan erat dengan tingkat kepuasan seseorang, apabila motivasi dipenuhi akan menimbulkan kepuasan dan  apabila  tidak  dipenuhi  maka  tidak menghasilkan  kepuasan.  Pandangan  yang  lebih tegas disampaikan Uno (2010:31), bahwa :
“Hakikat motivasi belajar adalah dorongan  internal  dan  eksternal  pada siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku pada umumnya  dengan  beberapa  indikator meliputi : 1) adanya hasrat dan keinginan berhasil;  2)  adanya  dorongan  dan kebutuhan belajar; 3) adanya harapan dan cita-cita masa depan; 4) adanya penghargaan  dalam  belajar;  5)  adanya kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar;  6) adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif sehingga  memungkinkan  peserta  didik dapat belajar dengan baik”.
Motivasi  belajar  berasal  dari  dalam  dan  dari luar  diri  peserta  didik.  Faktor  dari  dalam (intrinsik)  dapat  disebut  sebagai  pendorong lahirnya  motivasi,  misalnya  keinginan  atau harapan, sedangkan faktor dari luar (ekstrinsik) dapat  berupa  kesuksesan  orang  lain  atau gambaran  kebahagiaan  masa  depan  yang menjadi daya tarik untuk juga mendapatkan hal yang sama atau lebih baik dari yang dilihatnya. Termasuk  faktor  dari  luar  (ektrinsik)  adalah pengaruh  teman  sebaya,  sebagaimana  hasil penelitian Dennis, J.M. (2005:223), The results
of the present study suggest that those who are experiencing academic and adjustment problems  feel  the  need  for  someone  to  provide help,  guidance,  or  emotional  support,  whereas those who are doing well are less likely to feel a lack of support. Kesuksesan seseorang dalam bidang  akademik  dapat  menjadi  motivasi  atau dorongan  bagi  sesamanya.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  Dharmayana  (2012:8), yang  menemukan  hubungan  antara  motivasi belajar,  teman  belajar  dan  lingkungan  sekolah. Menurut  hasil  penelitian  tersebut  disimpulkan, bahwa  teman  belajar  dan  lingkungan  sekolah memiliki pengaruh signifikan terhadap motivasi belajar.
Keluarga  merupakan  lingkungan  terkecil dalam  masyarakat  tempat  individu  dilahirkan dan dibesarkan. Pada dasarnya pendidikan anak diawali  dari  dalam  keluarga.  Oleh  karena  itu, orang  tua  harus  menaruh  perhatian  yang  serius tentang cara dan fasilitas belajar anak di rumah. Orang  tua  juga  harus  memiliki  sikap  positif untuk meningkatkan kemampuan berpikir anak. Hasil penelitian Bonci, A. (2008) bahwa:
Families  and  parents  are  critical  to children’s  attainment.  Parental  involve- ment  in  their  child’s  literacy  practices positively  affects  children’s  academic performance  and  is  a  more  powerful force  for  academic  success  than  other family  background  variables,  such  as social  class,  family  size  and  level  of parental education.
Keluarga dan orang tua merupakan hal genting untuk  pencapaian  tujuan  anak.  Keterlibatan orang  tua  dalam  praktik  literasi  anak  secara positif  mempengaruhi  kemampuan  akademik anak dan secara lebih kuat memicu keberhasilan  akademik  anak  dibandingkan dengan variable latar belakang keluarga, seperti kelas  sosial,  ukuran  kerluarga,  dan  tingkat pendidikan  orang  tua.  Bahkan  lebih  lanjut Bonci,  A.  (2008)  mengatakan The  home  is crucial. Parents  have the greatest  influence on the  achievement  of  young  people  through supporting  their  learning  in  the  home  rather than  supporting  activities  in  school. Rumah adalah  hal  yang  krusial.  Orang  tua  memiliki pengaruh yang paling besar dalam prestasi anak melalui  dukungan  pembelajaran  di  rumah dibandingkan  dengan  dukungan  aktifitas  di
sekolah.  Pendapat  ini  dikuatkan  oleh  temuan Chirwa,  D.M.  (2009)  yang  mengatakan,  status ekonomi  tidak  begitu  penting  bagi  pendidikan anak  dibandingkan  dukungan  orang  tua  dalam pembelajaran.
Adapun  rumusan  penelitian  ini  sebagai berikut  :  1)  Apakah  motivasi  belajar,  perilaku prososial  dalam  IPS  dan  lingkungan  keluarga berpengaruh  terhadap  penguatan  modal  sosial peserta  didik?  2)  Apakah  motivasi  belajar berpengaruh  terhadap  penguatan  modal  sosial peserta  didik?  3)  Apakah  perilaku  prososial dalam  IPS  berpengaruh  terhadap  penguatan modal  sosial  peserta  didik?  4)  Apakah lingkungan  keluarga  berpengaruh  terhadap penguatan modal sosial peserta didik?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  metode  survey,  yaitu  suatu usaha  untuk  mendapatkan  dan  mengumpulkan data serta informasi dari berbagai individu, baik sebagian  maupun  seluruhnya  dengan  meng- gunakan  standar  pernyataan  yang  terpola  dan terstruktur  serta  mengacu  pada  judul  dan  topik penelitian.  Penggunaan  pendekatan  kuantitatif pada penelitian ini juga didasarkan pada alasan adanya  perhitungan  angka  yang  datanya berwujud  bilangan  (skor  atau  nilai,  peringkat, frekuensi),  yang  dianalisa  dengan  menggu- nakan statistik untuk menjawab pertanyaan atau hipotesis  penelititan  yang  spesifik  dan  untuk melakukan  prediksi  bahwa  suatu  variabel tertentu  mempengaruhi  variabel  yang  lain. Pendekatan  kuantitatif  juga  bertujuan  untuk menemukan  seberapa  banyak  karakterisitik yang  ada  dalam  populasi  induk,  mempunyai karakteristik seperti dalam sampel.
Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik stratified random sampling , yaitu dengan cara mengambil sampel secara  acak  setelah  sampel  distratifikasi berdasarkan kluster wilayah. Hasilnya, ada 360 siswa kelas VIII dari 10 sekolah yang dijadikan sampel  penelitian.  Seluruh  sampel  itu  tersebar secara  proporsional  di  tiga  cluster  penelitian, yaitu:  Subang  Selatan,  Subang  Tengah,  dan Subang Utara.
Setelah  penentuan  sampel,  selanjutnya adalah  melakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas instrumen.  Instrumen  yang  sudah  divalidasi  itu
54     Tatang Rohana, Kontribusi motivasi belajar, perilaku prososial dalam IPS,…..
kemudian  disebarkan  kepada  360  responden yang  terdapat  di  10  sekolah  sampel,  dan  inilah input  penelitian  yang  kemudian  diolah  dengan teknik analisis jalur ( path analysis ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  menguji  hipotesis,  analisis  jalur sub  struktur  1  berguna  untuk  mengetahui pengaruh motivasi belajar dan perilaku prososial terhadap lingkungan keluarga sebagai variabel antara ( intervening ), yaitu:  x3x1 = Beta =  0,189  dengan  probabilitas  (sig)  =  0,002  dan  x3x2 = Beta = 0,255 dengan probabilitas (sig) = 0,00.Hasil analisis membuktikan bahwa seluruh koefisien  jalur  signifikan.  Artinya  variabel motivasi belajar dan perilaku prososial berkon- tribusi signifikan terhadap lingkungan keluarga. Hasil  analisis  ini  dapat  dimaknai,  bahwa semakin  tinggi  motivasi  belajar  peserta  didik dan  semakin  sering  peserta  didik  melakukan tindakan prososial, maka kondisi di lingkungan
keluarganya  akan  semakin  baik.  Demikian sebaliknya,  lingkungan  keluarga  juga  akan menjadi  kurang  baik  apabila  peserta  didik memiliki  motivasi  belajar  yang  rendah  dan tidak dilatih berperilaku prososial. Berdasarkan hasil  analisis  jalur  sub-struktur  2  (X 1 ;  X 2 ;  X 3 dan  Y)  masing-masing  diperoleh  nilai  :  yx1 = Beta  =  0,339  dengan  probabilitas  (sig)  =  0,00,  yx2 = Beta = 0,195 dengan probabilitas (sig) = 0,00,  dan  yx3 =  Beta  =  0,294  dengan probabilitas  (sig)  =  0,00.  Hasil  analisis membuktikan  bahwa  seluruh  koefisien  jalur signifikan.  Artinya  variabel  motivasi  belajar, perilaku  prososial,  dan  lingkungan  keluarga berkontribusi  signifikan  terhadap  penguatan modal  sosial.  Setelah  dilakukan  pengujian hipotesis  dengan  menggunakan  analisis  jalur sub-struktur 1 dan analisis  jalur sub-struktur 2, maka hasil analisis disampaikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan Jawaban Terhadap Hipotesis Penelitian
Variabel Koefisien Jalur Pengaruh Pengaruh Bersama Langsung Tidak langsung melalui X 3 Total X 1 0,339 0,339 0,189 0,056 - X 2 0,195 0,195 0,255 0,075 - X 3 0,294 0,294 - 0,294 -  1 0,92 0,92 2 = 84,64 - - -  2 0,75 0,75 2 = 56,25 - - - X 1 dan X 2 - - - - 0,430 = 43 % Dari hasil
perhitungan secara keseluruhan,  untuk  memberikan  informasi secara  objektif  maka  dapat  dimaknai  sebagai berikut: 1) Hipotesis pertama pada analisis jalur sub-struktur 1  yang berbunyi  “Motivasi belajar dan  perilaku  prososial  berkontribusi  secara simultan  dan  signifikan  terhadap  lingkungan keluarga”.  Semua  variabel  diterima.  Dengan demikian hasil temuan analisis ini memberikan informasi, bahwa motivasi belajar dan perilaku prososial  berkontribusi  secara  simultan  dan signifikan terhadap lingkungan keluarga.
Besarnya  kontribusi  motivasi  belajar  dan perilaku  prososial  sebesar  0,400 2 x  100%  = (16%);  2)  Hipotesis  kedua  pada  analisis  jalur sub-struktur 2 yang berbunyi “motivasi belajar, perilaku  prososial,  dan  lingkungan  keluarga berkontribusi  secara  simultan  dan  signifikan
terhadap  penguatan  modal  sosial”.  Semua variabel  diterima.  Dengan  demikian  hasil temuan  analisis  ini  memberikan  informasi, bahwa motivasi belajar, perilaku prososial, dan lingkungan keluarga berkontribusi secara simultan  dan  signifikan  terhadap  penguatan modal  sosial.  Besarnya  kontribusi  motivasi belajar,  perilaku  sosial,  dan  lingkungan keluarga  sebesar  0,656 2 x  100%  =  (43%);  dan 3)  Pengaruh  tidak  langsung  X 1 terhadap  Y melalui X 3 sebesar:
   
3 1 3 0,189 0, 294 0, 056 x x yx       dan  pengaruh  tidak  langsung  X 2 terhadap  Y melalui X 3 sebesar:    
3 2 3 0, 255 0, 294 0, 075 x x yx     

Motivasi  belajar  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  empat  indikator,    yaitu:  1)
Ketertarikan  peserta  didik  pada  mata  pelajaran IPS,  2)  Kemampuan  untuk  berinteraksi  dengan guru  IPS  di  dalam  kelas  dan  di  luar  kelas,  3) Kemampuan  untuk  mengerjakan  soal-soal  dan tugas  mata  pelajaran  IPS,  dan  4)  Persiapan- persiapan sebelum belajar IPS. Secara deskriptif  tanggapan  responden  menunjukan bahwa  tingkat  motivasi  belajar  peserta  didik SMP  di  Kabupaten  Subang  termasuk  BAIK, dengan  urutan  Subang  Tengah  (78,67  %), Subang  Selatan  (75,78  %)  dan  Subang  Utara (74,88  %).  Sedangkan  berdasarkan  hasil pengujian dengan menggunakan Scheffe menunjukan,  bahwa  dalam  subset  1  adalah wilayah  Subang  Utara  dan  Subang  Selatan. Artinya  motivasi  belajar  peserta  didik  wilayah Subang  Utara  dan  Subang  Selatan  berbeda tidak  signifikan  atau  Subang  Utara  =  Subang Selatan. Dalam subset 2 adalah wilayah Subang Selatan  dan  wilayah  Subang  Tengah.  Artinya motivasi  belajar  peserta  didik  wilayah  Subang Tengah  dan  Subang  Selatan  berbeda  tidak signifikan  atau  Subang  Tengah  =  Subang Selatan.  Dengan  demikian,  motivasi  belajar  di ketiga  wilayah  adalah  sama  besar.  Motivasi belajar  yang  tertinggi  adalah  wilayah  Subang Tengah dengan rata-rata = 58,5985.
Sementara  menurut  hasil  uji  Post  Hoc yang berfungsi untuk mengetahui hasil perbandingan  variabel  berdasarkan  cluster, diperoleh  hasil  bahwa  motivasi  belajar  peserta didik  di  Kabupaten  Subang  cukup  bervariatif. Dari  hasil  pengujian  diperoleh  perbedaan tingkat  motivasi  untuk  tiap  kluster  dengan persamaan: Subang Tengah > Subang Selatan > Subang Utara.
Sementara  hasil  uji  hipotesis  menun- jukkan,  bahwa  motivasi  belajar  terbukti mempunyai  pengaruh  positif  terhadap  modal sosial  peserta  didik  tingkat  SMP  di  Kabupaten Subang  sebesar  11,5  %  (Tabel  4.29).  Hal  ini dapat  disimpulkan,  bahwa  salah  satu  faktor yang  dapat  memperkuat  modal  sosial  adalah motivasi  belajar  peserta  didik.  Begitupula sebaliknya,  apabila  peserta  didik  memiliki motivasi  belajar  yang  rendah,  maka  dapat menyebabkan melemahnya modal sosial.
Adanya hubungan yang saling mempengaruhi  antara  motivasi  belajar  dengan modal  sosial  sangat  sejalan  dengan  pendapat Zinnbauer,  D.  (2007)  yang  mengatakan, social
capital  fasilitates  learning  and  the  acquisition of  skills .  Modal  sosial  memfasilitasi  untuk belajar dan melatih keterampilan.
Perilaku  prososial  pada  penelitian  ini dibatasi  pada  empat  indikator,  yaitu:  1) Kemampuan  untuk  bersahabat  dengan  orang lain,  2)  Kemampuan  untuk  saling  membantu secara timbal balik, 3) Kemampuan mengutamakan  menolong  orang  lain  tanpa mengharapkan  balasan,  dan  4)  Kemampuan untuk  membiasakan  diri  berbagi  dengan  orang lain yang membutuhkan. Berdasarkan tanggapan responden terhadap keempat indikator  tersebut,  secara  deskriptif  perilaku prososial  peserta  didik  SMP  di  Kabupaten Subang termasuk BAIK, dengan urutan Subang Tengah  (76,74  %),  Subang  Selatan  (76,09  %) dan  Subang  Utara  (72,45%).  Sementara menurut  hasil  uji  Post  Hoc  yang  berfungsi untuk  mengetahui  hasil  perbandingan  variabel berdasarkan  cluster,  diperoleh  hasil  bahwa perilaku  prososial  peserta  didik  di  Kabupaten Subang cukup bervariatif. Sedangkan berdasarkan  hasil  pengujian  dengan  meng- gunakan  Scheffe  menunjukan,  bahwa  dalam subset  2  adalah  wilayah  Subang  Selatan  dan Subang  Tengah.  Artinya  perilaku  prososial peserta  didik  wilayah  Subang  Selatan  dan Subang  Tengah  berbeda  tidak  signifikan  atau Subang  Selatan  =  Subang  Tengah.  Perilaku prososial  terbesar  adalah  wilayah  Subang Tengah  dengan  rata-rata  =  58,0833.  Dari  hasil pengujian tersebut diperoleh persamaan sebagai berikut : Subang Tengah > Subang Selatan > Subang Utara.
Berdasarkan hasil uji hipotesis menunjukan,  bahwa  perilaku  prososial  peserta didik  tingkat  SMP  di  Kabupaten  Subang terbukti  memiliki  pengaruh  positif  terhadap penguatan  modal  sosial  peserta  didik  sebesar 3,8 %. Hal  ini dapat  dimaknai,  bahwa perilaku prososial  menjadi  salah  satu  faktor  yang  dapat memperkuat  modal  sosial,  demikian  pula sebaliknya,  perilaku  yang  anti  sosial  dapat melemahkan modal sosial.
Lingkungan  keluarga  pada  penelitian  ini dibatasi  pada  lima  indikator,  yaitu:  1) Kenyamanan  dalam  berkomunikasi  dengan orang  tua  dan  anggota  keluarga  yang  lain;  2) Kebebasan  berekspresi  dalam  keluarga  yang terarah  karena  mendapatkan  bimbingan  orang
56     Tatang Rohana, Kontribusi motivasi belajar, perilaku prososial dalam IPS,…..
tua;  3)  Perhatian  dan  bimbingan  anggota keluarga  terhadap  kegiatan  dan  tugas-tugas sekolah;  4)  Dukungan  orang  tua  terhadap pendidikan yang ditunjukan melalui penyediaan sarana  belajar  di  rumah,    pengaturan  waktu untuk belajar, serta pengaturan waktu beribadah dan  bermain;  dan  5)  Keterbukaan  anggota keluarga  dalam  menerima  kunjungan  teman sekolah  ke  rumah  di  luar  jam  pelajaran  secara bertanggungjawab. Dari lima indikator tersebut, secara umum lingkungan keluarga peserta didik SMP  di  Kabupaten  Subang  termasuk  kategori baik  sekali.  Dari  ketiga  kluster  penelitian, wilayah  Subang  Selatan  memiliki  persentase paling  tinggi  (87,22%),  kemudian  Subang Tengah (83,23%), dan Subang Utara (80,35 %).
Hasil  tanggapan  peserta  didik  tentang latar  belakang  pendidikan  ayah  dan  latar belakang  pendidikan  ibu  menunjukan,  bahwa dari  135  ayah  yang  berpendidikan  SMA  –  PT sebagian  besarnya  (87,41  %)  merupakan  orang tua  siswa  di  wilayah  Subang  Tengah  dan Subang  Selatan.  Demikian  pula  dari  129  ibu yang  berpendidikan  SMA  –  PT  sebagian besarnya (89,92 %) merupakan orang tua siswa di wilayah Subang Tengah dan Subang Selatan. Dari  data  tersebut  ada  kecenderungan  bahwa tingkat pendidikan orang tua berpengaruh besar terhadap lingkungan keluarga.
Sementara  menurut  hasil  uji  Post  Hoc diperoleh  hasil,  bahwa  lingkungan  keluarga  di Subang  Selatan  memiliki  daya  dukung  lebih signifikan jika dibandingkan dengan lingkungan keluarga di wilayah Subang Tengah dan Subang Utara. Dari hasil pengujian tersebut diperoleh  persamaan  sebagai  berikut  : Subang Selatan > Subang Tengah > Subang Utara.
Hasil  uji  hipotesis  menunjukan,  bahwa lingkungan  keluarga  secara  signifikan  terbukti mempunyai  pengaruh  positif  terhadap  modal sosial peserta didik sebesar 8,6 %. Hal ini dapat disimpulkan, bahwa lingkungan keluarga menjadi salah satu faktor yang dapat mempengaruhi modal sosial. Apabila lingkungan  keluarganya  baik,  maka  modal sosial akan semakin kuat, demikian sebaliknya, apabila  lingkungan  keluarganya  kurang  baik, maka modal sosial akan semakin lemah.

## PENUTUP
Kesimpulan  hasil  penelitian  tentang kontribusi  motivasi  belajar,  perilaku  prososial
dalam  IPS,  dan  lingkungan  keluarga  terhadap penguatan  modal  sosial  peserta  didik  adalah sebagai  berikut:  1)  motivasi  belajar  dan perilaku prososial secara bersama-sama memiliki  pengaruh  positif  terhadap  modal sosial  peserta  didik.  Artinya,  semakin  besar motivasi  peserta  didik  untuk  belajar  dan semakin  sering  peserta  didik  dikenalkan berperilaku prososial khususnya dalam pelajaran  IPS, maka modal sosial  peserta didik akan  semakin  baik;  2)  Lingkungan  keluarga berpengaruh  positif  terhadap  modal  sosial peserta didik. Artinya, semakin baik lingkungan keluarga maka modal sosial juga akan semakin baik.  Hal  ini  dapat  disimpulkan,  bahwa  guru juga harus memperhatikan kondisi peserta didik di  keluarganya  dengan  melihat  indikator- indikator lingkungan keluarga seperti : kenyamanan  peserta  didik  dalam  berkomu- nikasi  dengan  orang  tua  dan  anggota  keluarga yang lain; kebebebasan peserta didik berekspresi dalam keluarga yang terarah karena mendapatkan bimbingan orang tua; memastikan peserta  didik  memperoleh  perhatian  dan bimbingan  anggota  keluarga  terhadap  kegiatan dan  tugas-tugas  sekolah;  memastikan  peserta didik  memperoleh  dukungan  orang  tua  dalam pendidikan yang ditunjukan melalui penyediaan sarana  belajar  di  rumah,    pengaturan  waktu untuk belajar, serta pengaturan waktu beribadah dan bermain; dan memastikan adanya keterbukaan anggota keluarga dalam menerima kunjungan teman sekolah ke rumah di luar jam pelajaran  secara  bertanggungjawab  dalam keluarga  peserta  didik.  Hal  ini  penting dilakukan  karena  lingkungan  keluarga  yang baik  dapat  mempengaruhi  modal  sosial  yang baik pula.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pemba- hasan,  serta  kesimpulan,  maka  beberapa rekomendasi dapat dikemukakan sebagai berikut:  1)  diperlukan  pemahaman  yang komprehensif  dari  guru  tentang  peserta  didik, misalnya  tentang  lingkungan  keluarga  peserta didik.  Hal  ini  penting  supaya  guru  mengetahui kesulitan-kesulitan apakah yang ada di lingkungan peserta didik yang menjadi penyebab melemahnya modal sosial, atau kalau itu berupa potensi, guru juga dapat mengetahui potensi peserta didiknya yang dapat mendukung  penguatan  modal  sosial.  Dengan demikian guru memahami apa yang seharusnya
dilakukan  dalam  pembelajaran  IPS  selain mengajarkan  materi  secara  kognitif;  2)  orang tua juga hendaknya memahami bahwa menjadikan  anak  supaya  berperilaku  prososial, memiliki  motivasi  belajar  yang  baik,  aktif, komunikatif  dan  bertanggungjawab,  bukan hanya tugas guru melainkan tugas semua pihak. Kesadaran ini dapat diwujudkan dalam keluarga  dengan  cara:  memberikan  perhatian dan  bimbingan  kepada  anak,  sehingga  anak merasa  nyaman  untuk  berinteraksi  dengan keluarganya;  penyediaan  sarana  belajar  yang memadai  di  rumah,  sehingga  anak  merasa bahwa kegiatan belajarnya di sekolah mendapat pengakuan  dari  keluarga;  orang  tua  lebih terbuka  pada  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi anak  terkait  pembelajaran  di  sekolah  atau terkait  hal  lain  yang  dihadapi  anak  sehari-hari; 3)  dalam  proses  pembelajaran  IPS  guru  harus lebih  kreatif,  sehingga  peserta  didik  menjadi termotivasi  untuk  belajar.  Guru  IPS  harus mampu  mengikis  anggapan  bahwa  IPS  adalah pelajaran  yang  membosankan,  dan  mengubah anggapan  itu  menjadi  “IPS  adalah  pelajaran yang menyenangkan”; dan 4) dinas pendidikan, masyarakat  dan  intansi  terkait  hendaknya menyadari betul, bahwa keberhasilan pendidikan bukan hanya diukur secara kognitif, tetapi  keberhasilan  yang  sesungguhnya  adalah ketika  peserta  didik  menjadi  bagian  dari masyarakat  yang  memiliki  nilai-nilai  positif, mampu  bekerjasama,  pandai  bersosialisasi  dan berinteraksi, serta mampu berperilaku prososial.  Rekomendasi  ini  diperlukan  untuk memperkuat  modal  sosial  yang  selama  ini sudah  melemah  akibat  faktor  internal  dan eksternal. Faktor internal dapat berupa rendahnya  perilaku  prososial  dan  motivasi belajar,  sedangkan  faktor  eksternal  dapat berupa pengaruh budaya asing.

## DAFTAR PUSTAKA
Barliana,  M.  S.  (2010). Arsitektur,  Komunitas dan Modal Sosial . Bandung: Metatekstur Bar-Tal, D. (1976). Prosocial Behavior . Printed In The United States of America.
Bonci,  A.  (2008).  “ A  Research  Review:  The Importance  of  Families  and  The  Home Environment  National  Literacy  Trust ”.
London: National Literacy Trust.
Chirwa,  D.M.  (2009). Child  Poverty  and Children’s Rights of  Access  to  Food and Basic  Nutrition  in  South  Africa.  A Contextual,  Jurisprudential  and  Policy Analysis .  Cape:  Community  Law  Centre, University of the Western Cape Cohen,  Don  dan  Prusak,  Laurence  (2001). In Good  Company  :  How  Social  Capital Makes  Organizations  Work .  Harvard Business School Press.
Dennis,  J.M.,  Phinney,  J.S.,  &  Chuateco,  L.I.
(2005). “ The Role of Motivation, Parental Support,  and  Peer  Support  in  the Academic  Success  of  Ethnic  Minority First-Generation College Students” .
Journal of  College Student Development.
46 (3), 223-236
Edwina,  I.  P.  (2002). Sistem  dan  Dinamika Keluarga  dalam  Pembentukan  Perilaku Prososial  Pada  Anak. Psikodinamika, vol. 1, No 2 April.
Emerson,  L., Fear. J.,  Fox, S., and Sanders, E.
(2012). Parental  engagement  in  learning and  schooling:  Lessons  from  research . Canberra:  Australian  Research  Alliance for  Children  and  Youth  (ARACY); Volume 4 issue 2, halaman 110-141
Maryani,  E.  &  Syamsudin,  H.  (2009).
Pengembangan  Program  Pembelajaran IPS  untuk  Meningkatkan  Kompetensi Keterampilan  Sosial .  Jurnal  Penelitian Vol. 9 No. 1.
Robbins,  Stephen.  (2008). Organizational Behavior, Tenth Edition (Perilaku
Organisasi  Edisi  ke  Sepuluh),  Alih Bahasa  Drs.  Benyamin  Molan .  Jakarta: PT. Macanan Jaya Cemerlang.
Sapriya.  (2015). Pendidikan  IPS;  Konsep  dan Pembelajaran. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Singarimbun,  M.,  dan  Effendi,  S.  (1995). Metode Penelitian Survai . Jakarta: LP3ES.
Tilaar,  H.A.R.  (2002). Perubahan  Sosial  dan Pendidikan . Jakarta: PT. Gramedia
Zakaria,  A.F.  (2015). Studi  Tentang  Upaya
Guru IPS dalam Mengembangkan Perilaku  Prososial  dan  Mengurangi Perilaku Bullying Siswa di SMP .
Bandung:  Tesis  Universitas  Pendidikan Indonesia
58     Tatang Rohana, Kontribusi motivasi belajar, perilaku prososial dalam IPS,…..
Zinnbauer, D. (2007). What can Social Capital and  ICT  do  for  Inclusion?. Sevilla:
Institute  for  Prospective  Technological Studies.