## PRANALA
Jurnal Pendidikan Bahasa Prancis e – ISSN : 2721 - 7817 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PRANALA

## Media Sosial Instagram dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis Bahasa Prancis Siswa Kelas XI SMAN 9 Bandarlampung
Le Réseau Social Instagram dans l'Apprentissage de la Production Écrite des Élèves de la Classe XI SMAN 9 Bandarlampung
Arvina Gita Gustia 1* , Endang Ikhtiarti 2 , Setia Rini 3, 1, 2, 3 Pendidikan Bahasa Prancis, FKIP Universitas Lampung, Indonesia *Email  : arvinagita@gmail.com

## RÉSUMÉ
Cette recherche vise à déterminer l’augmentation les compétences de la production écrite des élèves de la classe  XI  SMAN  9  Bandarlampung  avant  et  après  utiliser Instagram et  l'efficacité  de  l'utilisation  de  ce réseau  social  pour  augmenter  la  compétence  de  la  production  écrite.  Cette  recherche  est  une  étude expérimentale  avec  la  conception  de One-Group  Pretest-Posttest  Design et  l’approche  quantitative.  La population dans cette recherche est les élèves de classe XI IPA SMAN 9 Bandarlampung qui s'élevait de 124  élèves  dont  31  sont  devenus  les  échantillons  de  recherche.  Pour  la  collecte  de  données  nous  avons utilisé  le  test  d’essai  et  le  test  de  normalité,  le  test  d'homogénéité,  le  test  de  gain  et  le  test-t  à  l'aide  du programme SPSS 20 comme l’analyse des données. Le résultat de l'analyse du score moyen de la capacité d'écriture des élèves au moment du pré-test est de 49,5, ce qui est dans la catégorie ‘moins’. Tandis que le post-test est de 76,93, ce qui est dans la catégorie ‘bien’. La compétence écrite des élèves ont augmenté de  27,43.  Les  résultats  montrent  que  le  réseau  social Instagram est  efficace  pour  augmenter  la compétence de la production écrite des élèves.
Mots clés: production écrite, le réseau social, Instagram

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam menulis sebelum dan sesudah menggunakan  media  sosial Instagram dan  efektivitas  penggunaan  media  sosial Instagram dalam meningkatkan keterampilan menulis bahasa Prancis siswa kelas XI SMAN 9 Bandarlampung. Penelitian ini  adalah  penelitian  eksperimen  menggunakan  desain One-Group  Pretest-Posttest  Design dan pendekatan  kuantitatif.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  SMAN  9  Bandarlampung  yang berjumlah  124  siswa,  dan  sampel  penelitiannya  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  5  yang  berjumlah  31  siswa. Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  tes  esai.  Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji normalitas, uji homogenitas, uji gain dan uji-t dengan bantuan program SPSS 20. Perolehan hasil analisis untuk  nilai  rata-rata  kemampuan  menulis  siswa  pada  saat pretest yaitu  sebesar  49,5  yang  berada  pada kategori kurang, sedangkan posttest sebesar 76,93 yang berada pada kategori baik. Keterampilan menulis siswa mengalami peningkatan sebesar 27,43. Hasil penelitian menunjukan bahwa media sosial Instagram efektif dalam meningkatkan keterampilan menulis bahasa Prancis siswa.
Kata kunci :  keterampilan menulis, media sosial, Instagram .

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi yang semakin pesat  memengaruhi  kehidupan  masyarakat saat ini, dan telah menjadi bagian yang tidak terpisahkan  dari  semua  aspek  kehidupan. Kehadiran teknologi dapat memudahkan dan membantu segala kegiatan. Teknologi bermanfaat hampir dalam semua kepentingan termasuk  di  dalamnya  untuk  pendidikan  dan pembelajaran.  Internet  merupakan  hasil  dari perkembangan  teknologi  yang  tentunya memiliki pengaruh dalam aspek pendidikan.
Adanya perkembangan teknologi menghadirkan  media  sosial  yang  sangat marak  digunakan  oleh  seluruh  lapisan masyarakat,  termasuk  di  kalangan  pelajar. Penggunaan  media  sosial menimbulkan  nilai positif  bagi  pengguna  terutama  bagi  para pelajar. Media sosial dapat dijadikan sebagai referensi  atau  sumber  pengganti  buku pelajaran,  penunjang  kebutuhan  komunikasi, serta  media  pembelajaran  khususnya  untuk pelajaran bahasa terutama bahasa asing.
Penguasaan  bahasa  asing  sangatlah penting  agar  dapat  mengikuti  zaman  yang semakin  maju.  Penguasaan  bahasa  asing menjadi  sebuah  keharusan  di  era  global  saat ini. Keterampilan berbahasa asing merupakan  suatu  hal  mendasar  yang  harus dimiliki  oleh  setiap  individu  untuk  dapat berkomunikasi  dengan  orang  di  seluruh dunia. Dalam dunia pendidikan di Indonesia, mata pelajaran bahasa asing sudah diterapkan di  sekolah-sekolah.  Beberapa  bahasa  asing yang  diajarkan  seperti  bahasa  Inggris, Prancis,  Jerman,  Arab,  Mandarin,  Jepang, dan lain-lain. Bahasa Prancis sendiri merupakan  salah  satu  bahasa  asing  yang digunakan  di  banyak  negara  dan  sudah banyak diajarkan di Sekolah Menengah Atas (SMA)  dan  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK) sederajat di Indonesia.
Bahasa Prancis diajarkan sebagai mata pelajaran  peminatan  atau  sebagai  mata pelajaran  muatan  lokal.  Adapun  mata
pelajaran  bahasa  Prancis  diajarkan  di beberapa  sekolah.  Salah  satu  contoh  sekolah di  Bandarlampung  yang  mengajarkan  mata pelajaran bahasa Prancis adalah SMA Negeri 9  Bandarlampung.  Mata  pelajaran  ini diajarkan  di  kelas  X sampai  XII,  yang  mana pengajaran  dilaksanakan  setiap  dua  kali seminggu  dalam  waktu  3  x  45  menit  untuk kelas X, sedangkan 4 x 45 menit untuk kelas XI  dan  XII.  Terkait  dengan  pembelajaran bahasa  Prancis  di  SMA/SMK  sederajat  di Indonesia  berdasarkan  Kurikulum  2013, untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL)  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Prancis adalah siswa diharapkan mampu menggunakan beragam fungsi sosial
kebahasaan  untuk  berkomunikasi  baik  lisan maupun  tulis  dalam  berbagai  situasi  yang sederhana setara level A1 pedoman Le Cadre Eropéen  Commun  de  Référence  pour  Les Langues (CECRL).
Perlu  diketahui  bahwa  pembelajaran bahasa  Prancis  mencakup  empat  kompetensi yaitu  menyimak (Compréhension  Orale), membaca (Compréhension  Écrite), berbicara (Production Orale), dan menulis (Production Écrite). Saldanha  (2015)  dalam  Rini  (2019, h.  2)  menyatakan  bahwa “La  production écrite c’est la compétence linguistique qui est la  plus  difficile  et  complexe  dans  la compétence  langagière. Écrire  en  langue étrangère présente des difficultés spécifiques :  difficultés  linguistiques,  tout  d'abord, notamment  sur  le  plan  lexical,  syntaxique, morphologique  et  sémantique. Pernyataan tersebut  berarti  keterampilan  menulis  adalah keterampilan  bahasa  yang  paling  sulit  dan kompleks dalam penguasaan bahasa. Menulis dalam  bahasa  asing  menghadirkan  kesulitan spesifik yaitu: kesulitan linguistik, khususnya pada tingkat leksikal dan sintaksis, morfologis dan semantik. Di antara ke empat kompetensi  tersebut, keterampilan  menulis merupakan  kompetensi  yang  sulit  dan kompleks  untuk  dipelajari  oleh  siswa. Adapun  faktor  kesulitan  dalam  kegiatan
menulis  yaitu  linguistik.  Ada  banyak  aspek yang perlu dikuasai siswa agar dapat menulis dengan baik, maka siswa harus memerhatikan  aturan  tata  bahasa,  leksikal, sintaksis,  kemampuan  untuk  menyajikan fakta  dan  mengungkapkan  pikiran  mereka, dan  lain-lain.  Inilah  mengapa  sangat  penting bagi  siswa  untuk  menguasai  banyak  aspek dalam kompetensi menulis.
Di  sisi  lain,  pada  dasarnya  kegiatan menulis melibatkan cara berpikir yang teratur dan  berbagai  persyaratan  yang  berkaitan dengan  teknik  penulisan,  antara  lain:  adanya kesatuan  gagasan,  penggunaan  kalimat  yang jelas  dan  efektif,  paragraf  disusun  dengan baik, penerapan kaidah ejaan yang benar, dan penguasaan kosakata yang memadai.
Berbagai persyaratan tersebut sangat diperlukan  sehingga  dalam  keterampilan menulis  dapat  menyajikan  informasi  yang diekspresikan  secara  jelas.  Oleh  sebab  itu, siswa merasa kesulitan dalam menulis karena banyaknya  aspek  kebahasaan  yang  harus dikuasai.  Hal  ini  berdasarkan  observasi  dan wawancara  peneliti  dengan  guru  mata pelajaran  bahasa  Prancis  di  SMA  Negeri  9 Bandarlampung  bahwa  siswa  mengalami kesulitan  untuk  mendapatkan  ide  atau  topik untuk  menulis  dan  mengembangkannya menjadi  sebuah  paragraf  yang  runtut,  selain itu faktor lainnya adalah kurangnya penguasaan  kosakata  dan  tata  bahasa  yang dimiliki  siswa.  Di  sisi  lain,  kurangnya penggunaan  media  pembelajaran  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran di  sekolah  kurang  menarik  minat  belajar siswa  dan  siswa  lambat  dalam  menyerap materi  yang  diberikan  pengajar.  Dengan demikian  dalam  hal  ini,  guru  memilki  peran yang  cukup  penting  sebagai  fasilitator keberhasilan siswa dalam menulis.
Selain  itu,  guru  dituntut  untuk  mampu dalam  memilih  dan  menggunakan  media pembelajaran yang sesuai dengan tujuan, isi, strategi pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran.  Penggunaan  media  dalam
pembelajaran  berperan  penting  dalam  proses pembelajaran  siswa.  Media  pembelajaran dapat  mempermudah  siswa  dalam  belajar, menstimulus  daya  pikir  dan  imajinasi  serta memberikan  pengalaman  belajar  bagi  siswa. Berkaitan  dengan  media  pembelajaran, Latuheru  (1988), Suryani & Agung (2012, h. 136)  mendefinisikan  media  pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang pikiran,  perasaaan,  dan  kemauan  siswa. sehingga  dapat  mendorong  terciptanya  suatu proses pembelajaran pada siswa.
Saat  ini  bentuk  media  sosial  sangat beragam misalnya Facebook , Twitter,
Pinterest,  Instagram,  Youtube,  Whatsapp, Tiktok, dan  lain-lain. Instagram sendiri merupakan  aplikasi  yang  sedang  marak  dan digandrungi  masyarakat  saat  ini  terutama  di kalangan  remaja.  Aplikasi  tersebut  dapat dijadikan sebagai alat bantu untuk menyampaikan  materi  dan  informasi  yang akan  disampaikan  kepada  siswa. Instagram dapat  dijadikan  sebagai  sarana  untuk memperoleh penguasaan kosakata dan menuangkan ide kreatif siswa dalam menulis. Instagram memiliki  beberapa  fitur  yang memungkinkan
pengguna untuk
mengunggah  foto,  video,  berkomunikasi melalui  kolom  komentar  yang  tersedia,  dan lain-lain.  Terkait  dengan  pengunaan  media pembelajaran  seperti  yang  telah  disebutkan, fitur  yang  terdapat  pada Instagram dapat dimanfaatkan sebagai media untuk menuangkan ide tulisan. Dengan memanfaatkan Instagram , guru dapat mengadakan  latihan  kosakata  melalui  fitur Instagram  Story yang tujuannya  untuk meningkatkan  penguasaan  kosakata  terkait materi  dan  memperkuat  daya  ingat  siswa sehingga mereka memilki gambaran mengenai  kosakata  apa  saja  yang  akan digunakan  saat  kegiatan  menulis.  Guru  juga dapat memanfaatkan kolom komentar sebagai  sarana  untuk  memberikan  masukan atau  koreksian  terkait  dengan  tulisan  siswa,
dan  memberikan feedback (timbal  balik) dengan  cara  memberikan  respon  suka  pada hasil  tulisan  siswa,  agar  siswa  lebih termotivasi  untuk  memperbaiki  hasil  tulisan serta menghasilkan tulisan yang lebih baik.
Maka  dari  itu,  peneliti  memilih  media sosial Instagram sebagai media pembelajaran dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan penelitian  dengan  judul  “Media  Sosial Instagram dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis  Bahasa  Prancis  Siswa  Kelas  XI SMA Negeri 9 Bandarlampung”.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif  dengan  menggunakan  metode eksperimen  yang  terdiri  dari  satu  variabel bebas  (X)  dan  satu  variabel  terikat  (Y). Penggunaan  media  sosial Instagram sebagai variabel  bebas . Sedangkan,  keterampilan menulis  bahasa  Prancis  sebagai  variabel terikat.  Menurut  Sukardi  (2016,  h.  179) penelitian  eksperimen  merupakan  metode sistematis  guna  membangun  hubungan  yang mengandung fenomena sebab akibat
(Causal-effect relationship). Penelitian eksperimen  digunakan  dalam  penelitian  ini memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh terhadap perlakuan.
Perlakuan yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah penggunaan  media  sosial Instagram untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa kelas  XI  SMA  Negeri  9  Bandarlampung. Sedangkan, pendekatan kuantitatif digunakan agar semua gejala observasi dapat diukur dan diubah  dalam  bentuk  angka-angka  sehingga memungkinkan digunakan analisis statistik.
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah One-Group Pretest-Posttest  Design. Dalam  penelitian ini,  kelompok  eksperimen  diberi  tes  awal (T1) atau pretest untuk mengukur kemampuan  awal  atau  tingkat  penguasaan keterampilan  menulis  bahasa  Prancis  siswa
sebelum diberi perlakuan. Kemudian dilanjutkan  dengan  memberikan  perlakuan atau  pengajaran  menggunakan  media  sosial Instagram sebagai media pembelajaran. Agar hasil  perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat, maka  pada  akhir  tahapan  dalam  penelitian ini, kelompok eksperimen diberikan tes akhir (T2)  atau posttest, dengan  begitu  peneliti dapat membandingkan  keadaan  sebelum  dan setelah diberi perlakuan.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  9 Bandarlampung tahun ajaran 2019/2020 yang berjumlah  124  siswa.  Sampel  penelitian adalah  kelas  XI  IPA  5  yang  berjumlah  31 siswa  yang  diperoleh  secara  sederhana ( simple ) karena pengambilan anggota sampel dilakukan  secara  acak  menggunakan  undian tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi  tersebut  (Sugiyono,  2018,  h.  120). Sedangkan,  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  sampel  acak  sederhana  atau simple  random  sampling, setiap  individu dalam populasi akan mendapatkan kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih  atau dijadikan  sampel  penelitian.  Melalui  teknik tersebut diperoleh sampel penelitian.
Waktu pelaksanaan penelitian ini yaitu pada  semester  kedua  atau  semester  genap tahun  ajaran  2019/2020  yaitu  pada  bulan Februari-Maret  2020  di  SMA  Negeri  9 Bandarlampung,  yang  berlokasi  di  Jalan Panglima  Polim,  No.  18,  Segala  Mider, Tanjung Karang Barat, Bandarlampung.
Adapun  instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu berupa tes. Bentuk tes yang digunakan yaitu tes esai (essay test). Tes  esai  yaitu  tes  yang  menuntut  jawaban dalam  bentuk  uraian  atau  kalimat-kalimat yang  disusun  sendiri  (Margono,  2013,  h. 170). Instrumen  penelitian  ini  berkaitan dengan  penyusunan  rancangan  instrumen yang  dikenal  dengan  istilah  kisi-kisi.  Kisi- kisi  instrumen  yang  memuat  indikator keterampilan menulis siswa kelas XI terdapat
pada Silabus Kurikulum 2013 SMA Negeri 9 Bandarlampung.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui tes. Tes yang diberikan peneliti sebanyak dua kali,  yaitu pretest (tes  yang  dilakukan  pada awal  pelajaran)  dan posttest (tes  yang dilakukan  pada  akhir  pelajaran)  kepada kelompok eksperimen.
Prosedur  dalam  penelitian  ini  dimulai dari  tahap  praeksperimen.  Pada  tahapan  ini yang  dilakukan  adalah  berdiskusi  dengan guru di sekolah terkait materi bahasa Prancis yang  akan  diteliti.  Kemudian,  menentukan populasi dan sampel, mempersiapakan instrumen  penelitian,  rencana  persiapan pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan materi atau bahan ajar.
Kemudian  tahap  eksperimen,  pada tahap ini akan diberikan tes awal atau pretest yang diberikan kepada siswa untuk mengetahui  pengetahuan  awal  keterampilan menulis  siswa  dalam  bahasa  Prancis,  yang kemudian  dapat  dibandingkan  dengan  hasil belajar  siswa  setelah  diberi  perlakuan. Selanjutnya  pada  tahap  ini  juga  merupakan tahap pemberian perlakuan yaitu pembelajaran  keterampilan  menulis  dengan menerapkan penggunaan media sosial Instagram .  Setelah  diberikan pretest dan treatment , langkah selanjutnya adalah memberikan  tes  akhir  atau posttest kepada kelas  eksperimen.  Tes  akhir  diberikan  untuk melihat pencapaian peningkatan hasil belajar menulis  bahasa  Prancis  setelah  diberikan perlakuan.
Setelah  tahap  pra  eksperimen  dan tahap  eksperimen  dilakukan,  selanjutnya dilakukan  tahap  pasca  eksperimen.  Tahapan ini  merupakan  tahapan  akhir  atau  tahap penyelesaian penelitian. Data yang diperoleh dari  tes  awal  dan  tes  akhir  dihitung  secara statistik yang kemudian dibuat kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam menulis  sebelum  dan  sesudah  menggunakan media  sosial Instagram dan  efektivitas penggunaan  media  sosial Instagram dalam meningkatkan  keterampilan  menulis  bahasa Prancis siswa kelas XI SMAN 9
Bandarlampung  tahun  pelajaran  2019/2020, khususnya  menulis  teks  naratif  tentang kegiatan sehari-hari.
Menurut  Sugiyono  (2018,  h.  173), instrumen  yang  valid  berarti  alat  ukur  yang digunakan untuk mendapatkan data
(mengukur) itu valid. Valid berarti instrumen tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengukur apa  yang  seharusnya  diukur.  Penelitian  ini menggunakan validitas isi (content validity).
Menurut  Arikunto  (2010,  h.  221), reliabilitas  menunjuk  pada  satu  pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya  untuk  digunakan  sebagai  alat pengumpul  data  karena  instrumen  tersebut sudah baik.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  teknik  analisis  data kuantitatif yang bertujuan untuk menganalisis  hasil  pencapaian  yang  telah diberikan.  Tes  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pretest dan postest yang bertujuan  untuk  mengukur  keterampilan menulis  bahasa  Prancis  yang  berbentuk  teks naratif.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan uji normalitas, uji homogenitas  dan  uji-t  dengan  menggunakan program SPSS 20. Uji normalitas dilakukan untuk
menguji  normal  tidaknya  sebaran  data  dari variabel  penelitian.  Dalam  penelitian  ini menggunakan  teknis  analisis  uji  normalitas menggunakan bantuan komputer yaitu program SPSS 20, dengan kriteria pengambilan normalitas adalah :
1. Ho  diterima  apabila  nila  sig  >0,05 artinya distribusi bersifat normalitas.
2. Ho ditolak apabila nila sig <0,05 artinya distribusi bersifat tidak normal.
Uji  homogenitas  varians  dimaksudkan sebagai perbandingan antara kedua atau lebih kelompok  data  sampel  berasal  dari  populasi yang  memiliki  variansi  sama  atau  tidak. Pengujian  homogenitas  dilakukan  pada  hasil pretest dan posttest dengan  menggunakan program  SPSS  20.  Jika  nilai  signifikansi ternyata  lebih  besar  dari  0,05  berarti homogen, dan apabila nilai signifikansi lebih kecil maka sampel tersebut tidak homogen.
Uji-t dilakukan untuk menguji perbedaan  rata-rata  suatu  variabel  dengan suatu  konstanta  tertentu  atau  nilai  hipotesis. Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini dianalisis  menggunakan  bantuan  program SPSS 20.
Uji  homogenitas  varians  dimaksudkan sebagai perbandingan antara kedua atau lebih kelompok  data  sampel  berasal  dari  populasi yang  memiliki  variansi  sama  atau  tidak. Pengujian  homogenitas  dilakukan  pada  hasil pretest dan potstest dengan  menggunakan program  SPSS  20.  Jika  nilai  signifikansi ternyata  lebih  besar  dari  0,05  berarti homogen, dan apabila nilai signifikansi lebih kecil maka sampel tersebut tidak homogen.
Uji-t dilakukan untuk menguji perbedaan  rata-rata  suatu  variabel  dengan suatu  konstanta  tertentu  atau  nilai  hipotesis. Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini dianalisis  menggunakan  bantuan  program SPSS 20.
Hipotesis  statistik  atau  yang  sering
disebut sebagai hipotesis nol (H0)
merupakan hipotesis yang menyatakan bahwa  tidak  ada  hubungan  antara  variabel bebas  (X)  dan  variabel  (Y).  Pengujian hipotesis  ini  menggunakan paired  samples test dengan  bantuan  program  SPSS  20 tujuannya untuk menguji perbedaan rata-rata dari  dua  kelompok  data  atau  sampel  yang independen.
Cara mengetahui hasilnya yaitu dengan melihat nilai p (probabilitas) yang ditunjukan
oleh  nilai sig (2- tailed )  dengan  kriteria  uji pengambilannya yaitu sebagai berikut.
1. Terima  H0  apabila  nilai  sig  >0,05  tidak ada perbedaan yang signifikan.
2. Terima  Ha  apabila  sig  <0,05  ada perbedaan yang signifikan.
Uji Gain digunakan untuk menentukan peningkatan  prestasi  belajar  siswa. N-Gain diperoleh  dari  pengurangan  skor pretest dengan post test dibagi oleh skor maksimum dikurang skor pretest.
<g>= skor posttest – skor pretest skor maksimum – skor pretest
Kategori: Tinggi  : g>0,7 Sedang : 0,3<g <0,7 Rendah: g< 0
Kelas  eksperimen  merupakan  kelas yang diberikan pembelajaran menulis bahasa Prancis menggunakan media sosial
Instagram sesuai  dengan  tema.  Sebelum peneliti  menerapkan  media  sosial Instagram dalam  pelajaran,  kelas  diberikan pretest terlebih dahulu untuk mengukur kemampuan awal  tiap  siswa.  Kemudian  data  yang diperoleh dari pretest diolah dengan program
SPSS 20. Hasil pengolahan data selengkapnya dapat dilihat pada tabel 1. Tabel 1: Distribusi Frekuensi Data Skor Pretest Kemampuan Menulis Bahasa Prancis Interval xi fi fi*xi Persenta se 35-40 37,5 7 262,5 22,6% 41-46 43,5 5 217,5 16,1% 47-52 49,5 8 396 25,8% 53-58 55,5 5 277,5 16,1% 59-64 61,5 4 246 12,9% 65-70 67,5 2 135 6,5% Total 31 1535 100% Rata- rata 49,5
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui bahwa  keterampilan  menulis  bahasa  Prancis pada kegiatan pretest dari 31 siswa yaitu skor terendah  35  dengan  banyak  kelas  interval yaitu  6  dan  panjang  kelas  interval  6.  Siswa yang  memperoleh  skor  pada  interval  35-40 sebanyak  7  siswa  dengan  presentase  22,6%. Siswa  yang  memperoleh  skor  pada  interval 41-46 sebanyak sebanyak 5 dengan presentase  16,1%, interval 47-52 sebanyak 8 siswa  dengan  presentase  25,8%,  interval  53- 58 sebanyak 16,1%, interval 59-64 sebanyak 4  siswa  dengan  presentase  yaitu  12,9%,  dan siswa  yang  memperoleh  skor  tertinggi  pada interval 65-70 sebanyak 2 dengan presentase 6,5%.  Skor  rata-rata  ( mean) yang  diperoleh untuk pretest pada  kelas  XI  IPA  5  adalah 49,5.
Grafik 1. Diagram Data Skor Pretest
Pemberian postest keterampilan menulis bahasa Prancis siswa kelas XI IPA 5 dimaksudkan  untuk  melihat  perbedaan  hasil pencapaian pembelajaran
dengan menggunakan  media  sosial  Instagram.  Hasil pengolahan  data posttest siswa  dapat  dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2: Distribusi Frekuensi Data Skor Postest Kemampuan Menulis Bahasa Prancis
Interval xi fi fi*xi Persenta se 65-68 65 2 130 6,5%
69-72 70 7 490 22,6% 73-76 75 7 525 22,6% 77-80 80 8 640 25,8% 81-84 0 0 0 0% 85-88 85 6 510 19,4% 89-92 90 1 90 3,2% Total 31 2385 100% Rata- rata 76,93
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui bahwa  kemampuan  menulis  bahasa  Prancis pada  kegiatan postest dari  31  siswa  yaitu skor  terendah  65  dengan  banyak  kelas interval yaitu 7 dan panjang kelas interval 4. Siswa  yang  memperoleh  skor  pada  interval 65-68  sebanyak    2  siswa  dengan  presentase 6,5%.  Siswa  yang  memperoleh  skor  pada interval  69-72  sebanyak  sebanyak  7  siswa dengan  presentase  22,6%,  interval  73-76 sebanyak  7  siswa  dengan  presentase  22,6%, interval  77-80  sebanyak  8  siswa  dengan presentase  25,8%,  tidak  ada  siswa  yang menduduki  pada  interval  81-84  sehingga presentasenya 0%, interval 85-88 sebanyak 6 siswa  dengan  presentase  19,4%,  dan  siswa yang  memperoleh  skor  tertinggi  terdapat pada  interval  89-92  sebanyak  1  dengan presentase  3,2%.  Skor  rata-rata  ( mean) yang diperoleh untuk postest pada kelas XI IPA 5 adalah 76,93.
Grafik 2. Diagram Data Skor Postest
7 5 8 5 4 2 0 2 4 6 8 10 35-40 41-46 47-52 53-58 59-64 65-70 Distribusi Data Skor Pretest 35-40 41-46 47-52 53-58 59-64 65-70 2 7 7 8 6 1 0 2 4 6 8 10 Distribusi Data Skor Postest
65-68 69-72 73-76 77-80 81-84 85-88 89-92
Uji reliabilitas dianalisis menggunakan  bantuan  program  SPSS  20.
Berikut  hasil  uji  reliabilitas.  Berdasarakan hasil  perhitungan  diketahui  nilai  koefisien realibilitas  sebesar  0,720  angka  tersebut menunjukkan instrumen ini memiliki
tingkat realibilitas yang baik. Tabel 3. Uji Reliabilitas Cronbach's Alpha N of Items .720 2
Data  uji  normalitas  sebaran  data diperoleh  dari pretest dan postest. Hasil  uji tersebut  menggunakan  program  SPSS  20 menggunakan rumus Shapiro Wilk. Berdasarkan hasil uji
normalitas menggunakan  bantuan  SPSS  20,  dapat diketahui  bahwa  perolehan  tarif  signifikansi dari  tabel  di  atas  dapat  menunjukkan  bahwa data  tersebut  menerima  H o dan  dapat dikatakan berdistribusi normal.  Hal ini dapat dilihat  dari  signifikansi  pada  nilai pretest yaitu lebih dari 0,05 (0,235 > 0,05) dan nilai posttest memiliki signifikansi lebih dari 0,05 (0,061 > 0,05).
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest
Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statis tic Df Si g. Statis tic D f Si g. .134 31 .165 .956 31 .235 .164 31 .033 .935 31 .061 Hasil uji homogenitas varians menggunakan  bantuan  SPSS  20.  Kriteria pengujian homogenitas yaitu:
a. Jika  nilai  siginifikansi  ≥  0,05,  maka  H o diterima (varian sama/homogen).
b. Jika  nilai  siginifikansi  <  0,05,  maka  H o ditolak (varian berbeda/tidak homogen).
Dapat  disimpulkan  bahwa  perolehan nilai signifikansi yaitu 0,203. Nilai signifikansi  data  tersebut  lebih  dari  0,05
(0,203  >  0,05)  maka  data  tersebut  memiliki varian sama atau homogen.
Tabel  5.  Hasil  Uji  Homogenitas  dengan

## Menggunakan SPSS
Levene Statistic df1 df2 Sig. 1,658 1 60 ,203
Uji  t-test  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  tingkat  prestasi  keterampilan berbicara  siswa  dengan  menggunakan  uji Paired  Samples .  Berikut  hasil  uji Paired Sample. Berdasarkan angka pada kolom Sig. (2-tailed)    di  atas,  menunjukkan  bahwa  skor signifikansi 0,000 < 0,05. Dengan begitu, H o diterima dan dapat simpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan.
Tabel 6. Uji t
Paired Differences T df Sig. (2- tailed) Pair 1 pretest - posttest - 17.273 30 .000
Hasil perhitungan N-Gain dapat dilihat bahwa  terjadi  peningkatan hasil  belajar pada kelas  XI  IPA  5  yaitu  dengan  rata-rata  nilai gain  sebesar  0,5367  yang  berada  pada kategori sedang.
Tabel 7. Rekapitulasi N-Gain Kelas Jumlah Nilai N- Gain Rata- rata Nilai N-Gain Kategori XI IPA 5 16,6 0,5367 Sedang Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri  9  Bandarlampung  pada  kelas  XI  IPA
5  yang  dilakukan  sebanyak  empat  kali pertemuan. Pertemuan diawali dengan melakukan tes awal ( Pretest ) untuk mengetahui  kemampuan  awal  menulis  siswa kelas  XI  IPA  5 yang  dilaksanakan  pada tanggal 18 Februari 2020. Tes yang diberikan kepada  siswa  berupa  tes  uraian.  Tiap  siswa menuliskan  kegiatan  sehari-hari  mereka dalam bahasa Prancis. Berdasarkan tes awal, diketahui  bahwa  siswa  masih  belum  mampu atau belum paham untuk merangkai kata-kata menjadi  sebuah  kalimat  dan  menyusunnya menjadi karangan yang utuh, selain itu siswa belum mampu menggunakan tata bahasa dan kosakata dengan tepat. Hal ini diketahui dari nilai-nilai  yang  diperoleh  belum  memenuhi standar  nilai  KKM,  pada  pelajaran  bahasa Prancis adalah 70.
Pertemuan  kedua,  pada  tanggal  25
Februari 2020
peneliti memberikan perlakuan  ( treatment) atau  pembelajaran menulis  yang  disesuaikan  dengan  materi pada  KD  4.6 tentang tindakan/kejadian  yang dilakukan pada saat ini atau kebiasaan hingga saat ini (raconter un événement actuel ou des habitudes) dengan  memanfaatkan  media sosial Instagram sebagai  media  belajar.
Tujuan  menerapkan  media  ini  yaitu  agar siswa  dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan kemampuan menulis  dengan  cara  yang lebih menyenangkan.
Pada proses pembelajaran, siswa membuat  kelompok  yang  terdiri  dari  empat orang  untuk  masing-masing  kelompok. Tujuannya  agar  siswa  dapat  berdiskusi  dan
saling  bertukar  pikiran,  sehingga  dapat memacu  siswa  untuk  berpartisipasi  di  dalam kelas. Kemudian peneliti memulai pembelajaran  dengan  mengarahkan  siswa untuk  menggunakan  media  sosial Instagram serta mengunjungi akun Instagram “ Indofrançais ”  dan  memberikan  stimulus kepada  siswa  tentang  materi  yang  akan dipelajari. Lalu dilanjutkan dengan menunjukkan  contoh  wacana  teks  terkait materi. Siswa  diminta  untuk  membaca  dan mencermati teks tersebut. Selanjutnya, peneliti  menjelaskan  isi  dari  wacana  teks tersebut  diikuti  dengan  memberikan  contoh pengucapan  dan  penulisan  yang  tepat, kosakata  penting  terkait  materi,  serta  tata bahasanya.  Peneliti  mengajak  siswa  untuk memaknai  kosakata.  Kemudian  peneliti menampilkan video terkait materi agar siswa mendapatkan  gambaran  dalam  membuat karangan  kegiatan  sehari-hari  dalam  bahasa Prancis.
Setelah itu, peneliti menjelaskan cara  membuat atau  menyusun kalimat  sederhana  tentang  kegiatan  sehari- hari.
Dilanjutkan  dengan  sesi  tanya  jawab selama  15  menit,  yang  mana  dalam  sesi  ini siswa aktif bertanya dan peneliti menjelaskan materi  yang  belum  dipahami  oleh  siswa. Tahapan  selanjutnya,  peneliti  berupaya menstimulus siswa dalam mengingat kembali materi  yang  baru  dipelajari  dengan  cara bertanya  beberapa  informasi  terkait  materi. Selanjutnya,  siswa  diminta  untuk  berdiskusi secara  berkelompok  mengenai  penggunaan tindak  tutur  dan  penggunaan  kalimat  tentang kegiatan  sehari-hari  serta  mencoba  berlatih menggambarkan kegiatan sehari-hari. Tahapan terakhir,  peneliti  melakukan  evaluasi  dengan mengoreksi  bila  ada  yang  salah,  dan menambahkan apabila ada yang kurang. Pada tahapan  ini,  peneliti  memberikan  umpan balik positif apabila siswa mampu menjawab dengan  benar  atau  dengan  sedikit  kesalahan sehingga  dapat  memotivasi  siswa  agar  lebih
giat  dalam  belajar  dan  memotivasi  siswa lainnya dalam memperbaiki kesalahan.
Pertemuan  ketiga,  peneliti  melakukan pertemuan  pada  tanggal  03  Maret  2020. Sama  seperti  pertemuan  sebelumnya,  siswa diarahkan untuk mengunjungi akun Instagram  “Indofrançais” untuk  membahas teks  dan  video  terkait  materi.  Pada pertemuan  ini,  peneliti  bersama  siswa mendiskusikan  isi  wacana  teks  dan  video baik  dari  segi  penggunaan  kosakata,  tata bahasa, penyusunan kata-kata menjadi sebuah  kalimat  sehingga  menjadi  karangan yang  utuh,  serta  memperhatikan  pengucapan dan  penulisan  yang  tepat.  Peneliti  juga mengupayakan  untuk  mengulas  kembali bahan  ajar  yang  telah  dipelajari  sebelumnya dan menerapkan penggunaan fitur Insta Story berisikan  kuis  kosakata  untuk  menambah penguasaan  kosakata  siswa,  dengan  begitu akan  mengasah  daya  ingat  siswa.  Setelah  itu, siswa  secara  individual  mencoba  berlatih menggambarkan kegiatan sehari-hari berdasarkan soal gambar yang tersedia di akun Instagram “ Indofrançais” .  Siswa  diminta untuk menuliskan kalimat sederhana ke dalam komentar berdasarkan gambar postingan yang berisi perintah.
Setelah dilakukan pembelajaran selama dua  kali  pertemuan,  kemudian  dilanjutkan dengan mengadakan posttest pada pertemuan ke  empat  atau  pertemuan  terakhir  yang dilakukan  pada  tanggal  10  Maret  2020. Peneliti  memberikan  tes  menggunakan  soal tes  yang  sama  saat  melakukan pretest. Tes yang diberikan berupa uraian yaitu menceritakan  kegiatan  sehari-hari  sebagai pelajar  dengan  waktu  selama  30  menit. Tujuan  diadakan posttest yaitu  untuk mengetahui  peningkatan,  penurunan,  atau ada  tidaknya  pengaruh  setelah  diberikan perlakuan.  Berdasarkan  hasil posttest, dapat
diketahui
bahwa ada peningkatan
kemampuan  menulis  bahasa  Prancis  yang dimiliki  oleh  siswa  dengan  rata-rata  nilai yaitu 76,93.
Di  sisi  lain,  hasil  analisis  uji-t  yang telah dilakukan dengan menggunakan bantuan program SPSS 20 menunjukkan nilai signifikansi  yaitu  0,000  <  0,05  yang  artinya terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara skor  hasil pretest dan  skor  hasil posttest . Selanjutnya  dilakukan  uji  peningkatan  hasil belajar  (N-Gain)  yang  menghasilkan  jumlah nilai  sebesar  16,6  dengan  rata-rata  nilai  N- Gain  0,5367.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  menggunakan  media  sosial Instagram teruji  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  skor tes  awal  siswa  yang  memiliki  nilai  rata-rata sebesar  49,5,  sedangkan  skor  tes  akhir memiliki nilai rata-rata 76,93. Siswa mengalami  peningkatan  sebesar  27,43%. Oleh  sebab  itu,  hipotesis  yang  diajukan terdapat  peningkatan  pada  keterampilan menulis  bahasa  Prancis  siswa  setelah menggunakan  media  sosial Instagram dan sebelum menggunakan media sosial Instagram .
Penggunaan  media  sosial Instagram dapat  dikatakan  efektif  dalam  meningkatkan kualitas  belajar  siswa.  Hal  tersebut  sesuai dengan  teori  Dale  yang  menyatakan  bahwa media  pembelajaran  yang  berbasis  media visual,  audio  dan  audio-visual  yang  bersifat konkret,  yang  mana  siswa  dapat  merasakan sendiri,  melihat  sendiri,  dan  mendengarkan sendiri,  apa  yang  sedang  mereka  pelajari. Melalui media konkret, kegiatan pembelajaran  melibatkan  semua  indra  siswa dan dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa. Media konkret memungkinkan siswa  untuk  mempelajari  sesuatu  atau melaksanakan  tugas-tugas  dalam  situasi nyata.  Dengan  demikian,  konsep-konsep yang  bersifat  abstrak  dan  sulit  dijelaskan kepada  siswa  dapat  dikonkretkan  atau disederhanakan  melalui  pemanfaatan  media pembelajaran.
Penggunaan  media  sosial  Instagram dalam  proses  pembelajaran  untuk  penelitian yang  telah  dilakukan  di  sekolah,  dapat
diketahui  bahwa  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan  menulis  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat dari keaktifan dan keantusiasan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Media sosial Instagram yang berbasis visual, audio, dan  audio-visual  mampu  menarik  perhatian siswa  serta  dapat  memaksimalkan  daya tangkap siswa, karena bahan ajar tidak hanya terpaku pada teks tetapi bisa berupa gambar, video,  ataupun  media  menarik  lainnya. Dengan  demikian,  siswa  dapat  memahami materi secara mudah melalui gambaran nyata tidak  hanya  dengan  tulisan-tulisan  saja  atau dengan  metode  ceramah.    Media  sosial memudahkan  siswa  untuk  menghasilkan tulisan  dengan  cukup  baik,  mengembangkan ide  pokok  menjadi  sebuah  paragraf  yang runtut  sesuai  dengan  penggunaan  kosakata dan tata bahasa yang cukup memadai.
Selain itu, media sosial Instagram juga dapat  diakatakan  menarik  karena  sesuai dengan  karakteristik  siswa  zaman  sekarang yang  menyukai  hal-hal  virtual  atau  banyak dikendalikan  pada  penggunaan  gawai  atau gadget. Dengan  demikian,  siswa  tidak mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan media  pembelajaran.  Dengan  begitu,  proses pembelajaran  dapat  berjalan  efektif  dan efisien,  serta  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  sesuai  yang  diharapkan.  Hal  ini sejalan dengan pernyataan dari Zhang (2013, dalam  Sesriyani  &  Sukhmawati,  2019:12) bahwa  maraknya  penggunaan  media  sosial berdampak  besar  pada  siswa.  Hal  ini dikarenakan,  karakteristik  siswa  yang  lebih banyak  menggunakan  media  sosial  melalui laptop  ataupun  seluler.  Siswa  bahkan mempunyai akun yang mereka kelola sendiri untuk  berinteraksi  dengan  teman-teman bahkan dengan orang-orang baru dari seluruh dunia. Dalam hal ini guru dapat memanfaatkan media sosial untuk
mengembangkan  kegiatan  tertentu  dalam pembelajaran bahasa. Guru juga dapat secara aktif  terhubung  dengan  siswa  dengan menggunakan Instagram .

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  maka kesimpulan penelitian ini yaitu terdapat peningkatan hasil belajar siswa yang dapat dilihat dari hasil perhitungan nilai rata-rata pretest sebesar  49,5  dan postest sebesar  76,93  dan  hasil  dari  uji  peningkatan rata-rata nilai N-Gain skor sebesar 0,53 yang dikategorikan tingkat keefektifan sedang.
Pembelajaran  keterampilan  menulis bahasa  Prancis  menggunakan  media  sosial Instagram dinyatakan  berhasil  dengan  skor akhir berupa posttest mengalami peningkatan yang  cukup  signifikan  yang  mana  siswa mampu  menghasilkan  tulisan  yang  cukup baik.  Dengan  demikian,  hal  ini  dapat dinyatakan  bahwa  media  sosial Instagram efektif digunakan dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Prancis.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  penelitian suatu  pendekatan  praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Margono.  (2013). Metodologi  Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Rini,  S.  (2019). Analyse  des  erreurs grammaticales  dans  le  cours  de  la production  écrite  du  4ème  semestre. Digital  Press  Social  Sciences  and Humanities , 3 .
http://repository.lppm.unila.ac.id/1653 0/2/312 .  Diakses  pada  kamis,  11
Februari 2021 pukul 09.30 WIB. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian .
Bandung: Alfabeta. Sukardi. (2016). Metode Penelitian Pendidikan; Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta  :  Bumi  Aksara.
Suryani,  N.,  &  Agung,  L.  (2012). Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Ombak.