Desimal: Jurnal Matematika, 1 (3), 2018, 373-380
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis : Dampak Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Dengan Fieldtrip
Jamroni Wibi Darmani 1 *, Achi Renaldi 1
1 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Jalan Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung35133, Indonesia
* Corresponding Author . E-mail: jamronidarmani@gmail.com
Received : 13-08-2018; Revised : 19-09-2018; Accepted : 30-09-2018

## Abstrak
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  sangatlah  penting.  Namun  hasil obsevasi  dan  didukung  oleh  beberapa  penelitian  kemamuan  pemecahan  masalah  matematis peserta  didik  masih  sangat  rendah.  Diduga  model  pembelajaran  reciprocal  teaching  dengan bantuan  filedtrip  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  maslah  matematis  peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan model reciprocal teaching dengan fieldtrip terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik.  Teknik pengambilan sample yang digunakan adalah cluster random sampling dengan 2 kelas yaitu kelas eksperimen  (kelas  mendapat  perlakuan  model  pembelajaran reciprocal  teaching dengan fieldtrip ), dan kelas kontrol (kelas mendapat perlakuan model konvensional). Uji hipotesis yang digunakan  adalah  uji-t.  Hasil  penelitian  memperoleh  bahwa  ada  perbedaan    kemampuan pemecahan  maslah  matematis  peserta  didik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran reciprocal  teaching  dengan  fieldtrip  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis peserta  didik.  Selanjutnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  dengan model pembelajaran reciprocal teaching lebih baik dari pada kemampuan pemecahan masalah matematis  peserta  didik  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Kesimpulan  dari penelitian ini adalah terdapat pengaruh dalam meningkatkan kemampuan pemecahan maslaah matematis  peserta  didik  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  reciprocal  teaching  dengan fieldtrip terhadap.
Kata Kunci: reciprocal teaching dengan fieldtrip, kemampuan pemecahan masalah matematis.

## Abstract
Students' mathematical problem solving ability is very important. But the results of the observation and supported by several studies of students' mathematical problem solving abilities are still very low. It is suspected that reciprocal teaching learning model with the help of tripships can improve students' mathematical problem solving abilities. This study aims to determine the effect of using reciprocal teaching models with fieldtrips on students' mathematical problem solving abilities. The sampling technique used was cluster random sampling with 2 classes, namely experimental class (the class was treated with reciprocal teaching learning model with fieldtrip), and the control class (the class was treated by conventional models). The hypothesis test used is the t-test. The results of the study found that there were differences in students 'mathematical problem solving abilities using reciprocal  teaching  learning  models  with  fieldtrips  on  students'  mathematical  problem  solving abilities.  Furthermore,  the  mathematical  problem  solving  ability  of  students  with  reciprocal teaching learning model is better than the students' mathematical problem solving abilities using conventional learning models. The conclusion of this study is that there is influence in improving students' mathematical problem solving ability by using reciprocal teaching learning model with fieldtrip to.
Keywords : reciprocal teaching with fieldtrip, mathematical problem solving abilities

## Jamroni Wibi Darmani, Achi Renaldi

## PENDAHULUAN
Menurut Ormrod dalam Lei, pemecahan  masalah  adalah  cara  dalam menggunakan
(yaitu mentransfer) pengetahuan  dan  keterampilan  yang sudah  ada  untuk  menjawab  pertanyaan yang  belum  terjawab  atau  situasi  yang sulit  (Lei,  2010).  Sehingga  Kemampuan pemecahan masalah matematis merupakan salah satu kemampuan dasar matematika  yang  harus  dimiliki  oleh setiap  peserta  didik  (Syazali,  2015; Wijayanti  &  Sungkono,  2017).  Kita biasanya  mengasosiasikan  pemecahan masalah  dengan  matematika  dan  sains, namun  sebenarnya  pemecahan  masalah itu dapat terjadi secara nyata pada semua domain konten ( content domain ). Pemecahan  masalah  merupakan  pusat pembelajaran  matematika  (Widyastuti, 2015).  Dengan  belajar  memecahkan masalah maka peserta didik diberi banyak kesempatan  untuk  menghubungkan  ide matematika  dan  untuk  mengembangkan pemahaman
konseptual.
Pada kenyataannya, lagi-lagi kemampuan pemecahan  masalah  dalam  matematika tetap  menjadi  permasalahan  yang  paling mendasar.
Akan  tetapi  tak  bisa  dipungkiri  jika kemampuan
pemecahan masalah matematis  peserta  didik  masih  belum menggembirakan. Pada beberapa penelitian  yang  telah  dilakukan  yang menyatakan bahwa kemampuan pemecahanan masalah matematis peserta didik  masih  rendah.  Seperti  yang diungkapkan oleh putra dalam penelitiannya  yang  dilakukan  di  SMP Negeri  1  Pematang  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta didik  masih  tergolong  rendah  (Gusnidar, Netriwati,  &  Putra,  2018;  Putra,  2017). Rendahnya kemampuan pemecahan masalah  matematis  peserta  didik  diduga dipengaruhi  oleh  penerapan  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru(Mujib, 2016).
Pemilihan model pembelajaran yang tepat akan membantu peserta didik dalam memahami materi dengan lebih baik(Agustiana,  Putra,  &  Farida,  2018; Mardhiyana & Jailani, 2017). Agar peserta didik mampu memecahkan masalah yang dihadapi  dalam  kegiatan  belajar,  maka peserta  didik  harus  lebih  tekun  dan  giat dalam belajarnya(Prabawanti, 2015). Oleh karena  itu,  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  sangat  diperlukan bagi  setiap peserta  didik  dalam pembelajaran matematika karena kemampuan pemecahan masalah matematis yang diperoleh dalam pembelajaran matematika dapat digunakan dan diterapkan dalam memecahkan atau menyelesaikan masalah di kehidupan sehari-hari (Yuliasari,  2017).  Maka  dari  itu,  untuk mempermudah  peserta  didik  dalam menguasai kemampuan pemecahan masalah dalam proses belajar dibutuhkan model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan  materi  pembelajaran  (Yuliasari, 2017).  Salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  yang  dapat  digunakan  adalah model pembelajaran Reciprocal Teaching. Model pembelajaran Reciprocal
Teaching merupakan adalah suatu pendekatan pembelajaran  yang  menerapkan  empat strategi pemahaman mandiri, yaitu menyimpulkan  bahan  ajar,  menyusun pertanyaan dan menyelesaikannya,
menjelaskan kembali pengetahuan yang telah diperolehnya,  kemudian  memprediksikan pertanyaan  selanjutnya  dari  persoalan  yang disodorkan  kepada  siswa.  Sehingga  peserta didik  dapat  meningkatkan  antusias  siswa dalam  pembelajaran  karena  siswa  dituntut untuk aktif berdiskusi dan menjelaskan hasil pekerjaannya dengan baik sehingga penguasaan  konsep  dan  kemampuan  dalam menyelesaikan masalah suatu pokok bahasan matematika  dapat  dicapai  (Rachmayani, 2014). Hal  ini  didukung  oleh  (Noriasih, 2013)yang  menyatakan  bahwa  penerapan model pembelajaran reciprocal teaching dapat mengembangkan  gagasan  dalam  pemecahan masalah, selain itu peserta didik menjadi lebih kreatifitas didalam pembelajarannya. Merujuk
penelitian  oleh  (Setiawan,  Corebima,  &
Zubaidah,  2013)  bahwa  model  reciprocal teaching mampu mengoptimalakan kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah dengan cara membebaskan peserta didik menemukan hal- hal baru dan memperoleh pengalaman secara langsung  di  lapangan  sehingga  peserta  didik akan  merasa  tidak diberatkan  dengan  beban dan  paksaan.  Sejalan  dengan  paparan  oleh (Sutarmi, Suharsono, & Warpala, 2013) bahwa terjun  kelapangan  (lingkungan  sekitar) dengan  cara  mengamati  akan  mampu merangsang  kemampuan-kemampuan  yang ada  didalam  peserta  didik.  Merujuk  dengan hal  itu  maka  penulis  akan fieldtrip dalam menerepkan  model  yang  direkomendasikan yaitu reciprocal  teaching .  Diduga  model pembelajaran  reciprocal  teaching  akan  lebih optimal  dengan  melakukan fieldtrip dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematis  peserta  didik.  Metode fieldtrip sendiri  merupakan  metode  yang mengajak peserta didik untuk langsung terjun kelapangan  sesuai  dengan  materi  pelajaran yang  sedang  dipelajari  (Rahmawati,  2008).
Berdasarkan  hasil  penelitian  (Yuliati  & Martuti, 2014).menunjukan bahwa kunjungan kelapangan  dapat  memberikan  pengalaman yang  efektif  dalam  menyelesaikan  masalah serta  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik.  Berdasarkan  hal  ini  penulis  akan melakukan  penelitian  dengan  tujuan  untuk melihat  pengaruh  model Recirocal  teaching dengan melakukan fieldtrip terhadap kemampuan  pemecahan  maslah  matematis peserta  didik.  Penggunaan fieldtrip ini sekaligus keterbaharuan penulis dari penelitian-penelitian  sebelumnya  (Efendi, 2013;  Noriasih,  2013;  Rachmayani,  2014; Setiawan et al., 2013).

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan penelitian  eksperimen  karena  penulis akan  mencari  perbedaan treatment (perlakuan)  tertentu.  Desain  penelitian yang  akan  digunakan  adalah Posttest- Pretest Control Group Design.

## Tabel 1. Rancangan Penelitian Eksperimental
Pendekatan Pembelajaran Kelas
Model Reciprocal teaching dengan melakukan fieldtrip (a 1 ) Eksperimen 1 b 1 Metode konvensional (a 2 ) Kontrol (b 2 ) Populasi dari penelitian ini adalah seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  MTs  Al-
Ikhlas Tanjung Bintang.
Teknik pengambilan  sample  yang  digunakan adalah probability sampling dengan teknik acak  kelas.  Kelas  eksperimen  didapatkan kelas
VIII-E (Perlakuan model
pembelajaran superitem berbantuan scaffolding) dan kelas control didapatkan kelas VIII-C (perlakuan metode ceramah). Teknik  pengumpulan  data  menggunakan model dokumentasi dan model tes. Model dokumentasi digunakan untuk memperoleh  kemampuan  awal  kelas eksperimen  dan  kontrol.  Sedangkan model  tes  digunakan  untuk  memperoleh data mengenai hasil belajar siswa. Model tes digunakan untuk mengumpulkan data kemampuan pemecahan masalah
matematis  peserta  didik  dengan  tes berbentuk essay/uraian .  Tes  diberikan setelah memenuhi validitas soal dan diuji cobakan  terlebih  dahulu  di  kelas  VIII-A untuk melihat tingkat kesukaran dan daya pembeda  butir  soal  tersebut,  serta  uji reliabilitas terhadap masing-masing instrumen tes.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis  pada  kemampuan  awal  siswa masing-masing  kelas  uji  keseimbangan dengan  taraf  signifikansi  0.05.  Uji prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas menggunakan  uji  Lillifors  dan  uji homogenitas  Jika  hasil  uji  berdistribusi normal  dan  berasal  dari  daerah  varians yang  sama  maka  dilakukan  uji  Hipotesis

## Jamroni Wibi Darmani, Achi Renaldi
Statistik menggunakan uji-t hipotesis yang digunakan:
H 0 : µ 1 ≤ µ 2 (Rata-rata peningkatan
kemampuan pemecahan masalah matematis  peserta didik  yang  belajar  dengan model pembelajaran reciprocal  teaching dengan melakukan fieldtrip kurang dari sama dengan hasil rata- rata kemampuan pemecahan masalah matematis  yang  belajar dengan pembelajaran biasa)
H 1 :  µ 1 >  µ 2 (Rata-rata  peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis  peserta didik  yang  belajar  dengan
model pembelajaran reciprocal  teaching dengan melakukan fieldtrip lebih dari hasil rata-rata kemampuan pemecahan masalah  matematis  yang belajar dengan
pembelajaran biasa)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  data  hasil  belajar  peserta didik  terkumpul  baik  dari  kedua  kelas, baik kelas  eksperimen (Perlakuan model reciprocal  teaching  dengan  fieldtrip) maupun  dari  kelas  kontrol  (Perlakuan metode ceramah)  diperoleh  maka diperoleh hasil terlihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Deskripsi Data tes kemampuan pemahaman konsep peserta didik
Kelas X maks X min Ukuran Tendensi sentral Ukuran variansi kelompok 𝒙 ̅ Me Mo R             Sd Eksperimen 90 75 86,8 85 90 15,06 44,4 3,7 6,6 Kontrol 85 60 71,3 70 70
Tabel  2  menggambarkan  hasil setelah  dilaksanakan  pembelajaran,  pada kelas  eksperimen    maupun  dari  kelas kontro ) dilakukan  evaluasi  akhir  untuk mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik sebagai  pengumpulan  data  hasil  evaluasi akhir diperoleh nilai tertinggi pada  kelas eksperimen  yaitu  sebesar  90  dan  kelas kontrol yaitu sebesar 85, sedangkan nilai terendah  untuk  kelas  eksperimen  adalah 75  dan  kelas  kontrol  adalah  60.  Ukuran tendensi  sentral  yang  meliputi  rata-rata kelas  (mean)  untuk  kelas  eksperimen sebesar  86,8  dan  kelas  kontrol  sebesar 71,3  sementara  untuk  nilai  tengah  kelas kelas  eksperimen  yaitu  sebesar  85  dan kelas kontrol yaitu sebesar  70, sedangkan modus dikelas eksperimen adalah 90 dan kelas  kontrol  adalah  70.  Ukuran  variansi
kelompok  meliputi  jangkauan  atau rentang  untuk  kelas  eksperimen  adalah 15,06  dan  kelas  kontrol  adalah  44,4. Simpangan  baku  kelas  eksperimen sebesar  3,7dan  kelas  kontrol  6,6. Berdasarkan  hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  kelas eksperimen ( (Perlakuan model reciprocal teaching dengan fieldtrip )  lebih  baik  dari kelas kontrol ( Perlakuan metode ceramah ) .
Selanjutnya  dilakukan  analisis  uji asumsi  dengan  uji  normalitas  tes kemampuan  pemahaman  konsep  peserta didik pada kelas eksperimen  dengan hasil skor  kelas  eksperimen  dengan 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = ,0,125 dan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,133 hal  ini menunjukan bahwa 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga dapat disimpulkan data

## Jamroni Wibi Darmani, Achi Renaldi
berdistribusi  normal.  Dan  kelas  kontrol dengan 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,134 dan 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,141 hal  ini  menunjukan  bahwa 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga dapat disimpulkan  data  berdistribusi  normal. Berikut  hasil  rekapitulasi  perhitungan hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Tabel 3. Hasil uji normalitas kemampuan pemecahan masalah matematis
Kelas 𝑳 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 keterangan Eksperimen 0,125 0,133 Normal Control 0,134 0,141 Normal
Berdasarkan  Tabel  3  perhitungan hasil  uji  coba  normalitas  hasil  belajar matematik  peserta  didik  Kemampuan pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol dengan taraf sigifikansi 𝛼 = 0,05 , diperolah  bahwa  nilai  dari 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dari setiap  kelompok  kurang  dari 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga  hipotesis  nol  dari  setiap kelompok  diterima.  Dapat  disimpulkan bahwa  data  yang  diperoleh  dari  setiap kelompok  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Untuk  mengetahui  apakah  kedua skor  memiliki  karakter  yang  sama  atau berbeda maka diperlukan uji F. Pengujian variansi ini yaitu membandingkan varians terbesar  dan  varians  terkecil.  Jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (𝜎 1 , 𝜎 2 ) didapat dari distribusi  dengan  peluang 1 2 𝛼 sedangkan derajat kebebasan 𝜎 1 (𝑛 1 − 1) dan 𝜎 2 (𝑛 2 − 2) masing-masing  sesuai  dengan dk pembilang  dan dk penyebut.  Hasil pengujian varians dengan taraf signifikan 𝛼 = 0,05 dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Kesamaan Dua Varians Kelas Jumlah Sempel
𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 (𝐿 (𝛼,𝑛) ) 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan Eksperimen 44 3,16 1,73 Tidak Homogen kontrol 3 4
Berdasarkan  Tabel  4  Hasil  perhitungan skor  Kemampuan  Pemahaman  konsep matematis  diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,16 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,73 . Menunjukan bahwa 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa 𝐻 0 diterima  atau sampel  berasal  dari  populasi  yang
memiliki varians sama.  Untuk  menguji perbedaan hasil belajar matematis peserta didik digunakan rumus uji-t,  karena data yang  diperoleh  berdistribusi  normal  dan memiliki  nilai varians sama.  Hasil perhitungan  dapat  dilihat  pada  Tabel  5. berikut ini :

## Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji-t
Kelas Jumlah Sempel Rata-Rata (𝒙) 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 (𝒕 𝒂,𝒅𝒃 ) 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 Keterangan Eksperimen 44 86,8 3,17 1,66 Terima H 0 Kontrol 3 4 71,3

## Jamroni Wibi Darmani, Achi Renaldi
Berdasarkan  Tabel  5.  perhitungan diperoleh 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 = 1,66 dan 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 = 𝟑, 𝟏𝟕 sehingga 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 ,  yang berarti  H 0 ditolak.  Dilihat  dari  rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat pada  tabel  4  diperoleh  kelas  eksperimen (kelas yang mendapat perlakuan reciprocal  teaching  dengan  fieldtrip ) memperoleh  nilai  86,8  yang  sedangkan kelas  kontrol  (kelas  yang  mendapat perlakuan  model  ceramah)  memperoleh nilai 71,3, Dengan hasil analisis ini  dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yaitu kemampuan pemecahan masalah matematis  peserta  didik  peserta  didik antara  kelas  eksperimen    (kelas  yang mendapat  perlakuan reciprocal  teaching dengan  fieldtrip )  lebih  baik  dari  pada kemampuan pemecahan masalah matematis  peserta  didik  kelas  kontrol (kelas  yang  mendapat  perlakuan  model ceramah).  Hasil  penelitian  ini  sama dengan  hasil  penelitian  sebelumnya dengan  hasil  bahwa  model  penelitian reciprocal  teaching  dengan  fieldtrip mampu membantu meningkatkan kemampuan pemecahan
maslah matematis  peserta  didik  dalam  proses belajar  atau  mengaitkan  pembelajaran dalam kehidupan

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pengolahan  data  serta  mengacu  pada perumusan masalah yang telah diuraikan, maka dapat disimpulkan bahwa: terdapat pengaruh kemampuan pemecahan maslah matematis peserta didik dengan penerapan  model  pembelajaran  strategi pembelajaran reciprocal  teaching  dengan fieldtrip. Selanjutnya kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta didik  dengan  strategi  pembelajaran reciprocal teaching dengan fieldtrip lebih
baik  daripada  model  pembelajaran konvensional (ceramah).
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas maka  penulis  mamberikan  saran  sebagai berikut. (1) Lembaga pendidikan khususnyadapat  menerapkan  strategi pembelajaran reciprocal  teaching  dengan fieldtrip untuk  melatih  peserta  didik  ikut serta  dalam  proses  pembelajaran  dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  peserta  didik.  (2) untuk  penelitian  yang  serupa  atau  lebih lanjut  perlu  diobservasikan  terlebih dahulu    model  pembelajaran  yang  penah diterima  oleh    peserta  didik  sehingga penerapan strategi pembelajaran reciprocal teaching dengan fieldtrip dapat berjalan  dengan  baik.  Semoga  apa  yang diteliti dapat dilanjutkan oleh penulis lain dengan  penelitian  yang  lebih  luas. Harapan penulis yang lain adalah apa yang diteliti  dapat  memberikan  manfaat  dan sumbangan pemikiran bagi pendidik pada umumnya dan penulis pada khususnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiana,  E.,  Putra,  F.  G.,  &  Farida,  F.
(2018). Penerapan Model Pembelajaran Auditory, Intellectually, Repetition (AIR)
dengan  Pendekatan  Lesson  Study terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Peserta  Didik. Desimal:  Jurnal  Matematika , 1 (1),  1 –
6.
Efendi, N. (2013). Pengaruh pembelajaran reciprocal  teaching  dipadukan  think pair  share  terhadap  peningkatan kemampuan  metakognitif  belajar biologi  siswa  SMA  berkemampuan akademik  berbeda  di  kabupaten sidoarjo. Jurnal  Santiaji  Pendidikan (JSP) , 3 (2), 85 – 109.
Gusnidar,  G.,  Netriwati,  N.,  &  Putra,  F.  G.
(2018). Implementasi Strategi Pembelajaran Konflik Kognitif Berbantuan Software Wingeom Dalam  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis.
Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 5 (2), 62 – 69.
Lei,  S.  A.  (2010).  Intrinsic  and  extrinsic motivation:  Evaluating  benefits  and drawbacks  from  college  instructors’ perspectives. Journal  of  Instructional Psychology , 37 (2), 153 – 161. Mardhiyana,  D.,  &  Jailani,  J.  (2017).
Pengembangan model asesmen pembelajaran matematika SMA berdasarkan kurikulum 2013. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2), 135 – 148.
Mujib,  M.  (2016).  Mengembangkan Kemampuan  Berfikir  Kritis  Melalui Metode  Pembelajaran  Improve. Al- Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 167 – 180.
Noriasih,  N.  K.  (2013).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Reciprocal  Teaching terhadap Pemahaman Bacaan ditinjau  dari  Konsep  Diri  Akademik Siswa. Jurnal IKA , 11 (2).
Prabawanti, E. S. (2015). Penerapan Model Pembelajaran  Quantum  Teaching dengan  Metode  Diskusi  Berbantuan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi Bentuk Pangkat dan Akar pada Siswa Kelas  X.  6  Semester  I  SMA  Negeri  2 Magetan Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Ilmiah Pendidikan
Matematika , 3 (2), 390 – 397.
Putra,  F.  G.  (2017).  Eksperimentasi Pendekatan  Kontekstual  Berbantuan Hands  On  Activity  (HoA)  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematik. Al- Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 73 – 80. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i1 .1148
Rachmayani,  D.  (2014).  Penerapan Pembelajaran  Reciprocal  Teaching untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi
matematis dan kemandirian  belajar  matematika siswa. JUDIKA  (Jurnal  Pendidikan Unsika) , 2 (1).
Rahmawati,  T.  (2008).  Peningkatan
Keterampilan
Menulis
Dengan
Metode  berkunjung  ke  Lingkungan Sekitar (Field Trip) Pada Siswa Kelas V  SD  Negeri  I  Kulurejo  Kecamatan Nguntoronadi  Kabupaten  Wonogiri Tahun  ajaran  2007/2008. Skripsi: UNS .
Setiawan,  D.  C.,  Corebima,  A.  D.,  & Zubaidah,  S.  (2013).  Pengaruh Strategi  Pembelajaran  Reciprocal Teaching (RT) Dipadu Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan (PBMP) terhadap  Kemampuan  Metakognitif Biologi  Siswa  SMA  Islam  Al –Ma’arif Singosari  Malang.  In Proceeding Biology Education Conference: Biology,  Science,  Enviromental,  and Learning (Vol. 10, pp. 195 – 201).
Sutarmi, N. W., Suharsono, N., & Warpala,
I. W. S. (2013). Pengaruh pembelajaran  Scaffolding  terhadap Keterampilan  Menulis  Teks  Recount Berbahasa  Inggris  dan  Kreativitas Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Manggis.
Jurnal Teknologi
Pembelajaran Indonesia , 3 . Syazali,  M.  (2015).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Creative Problem Solving Berbantuan Maple II Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah. Al- Jabar :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (1), 91 – 98. Widyastuti,  R.  (2015).  Proses  Berpikir Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika berdasarkan Teori Polya ditinjau dari Adversity Quotient Tipe Climber. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (2), 183 – 194. Wijayanti,  S.,  &  Sungkono,  J.  (2017).
Pengembangan Perangkat Pembelajaran mengacu Model
Creative  Problem  Solving  berbasis Somatic,  Auditory,  Visualization, Intellectually. Al- Jabar : Jurnal Pendidikan  Matematika , 8 (2),  101 – 110.
Yuliasari, E. (2017). Eksperimentasi Model PBL  dan  Model  GDL  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Matematis Ditinjau dari Kemandirian
Belajar.
JIPM
(Jurnal
Ilmiah
Pendidikan Matematika) , 6 (1), 1 – 10. Yuliati,  T.,  &  Martuti,  N.  K.  T.  (2014). Efektivitas  penerapan  metode  field trip untuk meningkatkan hasil belajar dan  kepedulian  siswa  terhadap lingkungan.
Jurnal Pendidikan
Matematika Dan Sains , 2 (2), 178 – 186.