Analisis  Bibliometrik:  Penelitian  Literasi  Digital  dan  Hasil  Belajar pada Database Scopus (2009-2023)
Septiany Maulani Soraya 1 , Kurjono 2 , Ilham Muhammad 3
1 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia; tiamaulani@upi.edu
2 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia; kurjono@upi.edu
3 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia; ilhammuhammad@upi.edu
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Bibliometric; learning outcomes; digital literacy High digital literacy skills can make it easier for students to follow  every  learning  process.  Learning  outcomes  are  one indicator  of  successful  learning  in  the  academic  field.  The purpose of this research is to look at the research landscape related  to  digital  literacy  and  learning  outcomes  from  the Scopus database, the method used is bibliometric analysis. The  results  of  the  study  show  that  the  number  of publications  related  to  digital  literacy  and  learning outcomes  increases  every  year  from  2018  to  2022.  The largest  number  of  documents  is  in  the  United  States,  the highest  number  of  documents  is  in  institutions  or universities  "London  school  of  economics  and  political science"  with  281  citations,  in  the  journal  "Journal  of information  technology  education:  research"  with  2 documents,  then  in  the  article  with  the  highest  number  of citations, namely research conducted by (Falloon 2020). The second  research  focus  is  digital  literacy,  blended  learning and  technology.  The  third  research  focus  is  earning outcomes, digital technology  and information literacy. The three research focuses above can be used as a reference for further  researchers  to  determine  the  research  theme.  The keywords  that  became  the  new  theme  were  digital  story telling,  blended  learning,  artificial  intelligence,  technology, critical thinking, and creative problem solving.
Article history:
Received 2023-01-18 Revised  2023-02-24
Accepted 2023-04-07
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Septiany Maulani Soraya Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia; tiamaulani@upi.edu

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (UU Sisadiknas No 20 Tahun 2003 Pasal 1). Tujuan dari  Pendidikan itu sendiri, yaitu untuk mengembangkan potensi peserta didik
agar  menjadi  manusia  yang  memiliki  keahlian,  sehingga  diharapkan  suatu  hari  dapat  bersaing  dan memberikan  kontribusi  bagi  Negara.  Bangsa  yang  berkualitas  akan  berkorelasi  positif  dengan peningkatan  sumber  daya  manusia  (SDM),  dan  peningkatan  SDM  dapat  dilakukan  melalui peningkatan kualitas pendidikan (Mukhid 2007).
Seiring  dengan  perkembangan  teknologi  informasi  yang  meningkat  saat  ini,  ditambah  dengan adanya  pandemi  COVID-19  di  awal  tahun  2020  membuat  perubahan  yang  cukup  signifkan  dalam konsep  pembelajaran.  Konsep  pembelajaran  berubah  dari  konvensional  menjadi  pembelajaran berbasis digital atau yang sering disebut dengan e-learning atau pembelajaran dalam jaringan disebut dengan  daring.  Pembelajaran  ini  merupakan  inovasi  pendidikan  untuk  menjawab  tantangan  akan ketersediaan  sumber  belajar  yang  varitif  (Isman  2017).  Dalam  pembelajaran  daring,  peserta  didik dituntut  untuk  belajar  lebih  mandiri,  lebih  banyak  berkomunikasi,  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  (Yosephin  Apriani,  n.d.)  Peserta  didik  dapat  berinteraksi  dengan  guru  menggunakan beberapa  aplikasi  seperti classroom, video  conference ,  telepon  atau live  chat,  zoom maupun  melalui whatsapp group , sehingga pembelajaran ini tidak dibatasi oleh jarak.
Pendidikan  merupakan  salah  satu  yang  mendapat  pengaruh  cukup  tinggi  dari  kemajuan teknologi  saat  ini.  Tidak  hanya  pada  konteks  pendidikan  secara  umum  tetapi  juga  merambah kependidikan  secara  khusus,  yakni  pembelajaran  (Helaludin  2019).  Dalam  kondisi  seperti  ini  maka setiap orang terutama pelajar maupun pengajar harus memiliki literasi digital yang memadai  (Kajin 2018).  Kemampuan  siswa  setelah  menerima  pengetahuan  dalam  kegiatan  pembelajaran  disebut dengan  hasil  pembelajaran  (Astuti,  Siswandari,  and  Santosa  2017).  Hasil  belajar  merupakan  bagian integral dari proses belajar (Astuti, Siswandari, and Santosa 2017). Salah satu usaha peningkatan hasil belajar  siswa  adalah  dengan  menggunakan  perangkat  lunak  dan  perangkat  keras  untuk  membantu dalam pengajaran digital, beragam bahan ajar digital telah banyak dikembangkan dan sekolah dapat memperkenalkan kemajuan tersebut kepada siswa  (Lin, Chen, and Liu 2017). Dengan pembelajaran digital diharapkan siswa akan lebih aktif dalam proses pembelajaran. Dengan pemanfaatan teknologi diharapakan  dapat  meningkatkan  efektivitas  dalam  proses  pembelajaran,  dimana  hasilnya  dapat meningkatkan hasil belajar dan kualitas dari siswa (Nurvitasari and Poerwandar Asmaningrum 2018).
Keahlian  mendeskripsikan,  mengakses,  mengatur,  menilai  dan  mengkomunikasikan perlengkapan  komunikasi  dan  digital  dapat  dimiliki  dengan  pemahanan  literasi  digital  (Falck, Heimisch-Roecker, and Wiederhold 2021). Dengan adanya literasi digital dapat membantu seseorang menjadi  produktif  (Nur  Hafifah  and  Harry  Sulistyo  2020).  Dengan  internet  juga  dapat  membantu siswa  menyediakan,  mengakses  dan  memberikan  informasi  yang  dapat  membantu  mempermudah dalam proses pembelajaran.
Kemampuan  literasi  digital  yang  tinggi  dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam  mengikuti setiap  proses  pembelajaran  (Irhandayaningsih  2020).  Adanya  kemampuan  menghubungkan perangkat  ke  jaringan  internet  yang  memadai,serta  menginstal  berbagai  perangkat  lunak  untuk pembelajaran dalam jaringan. Hal tersebut menjadi kemampuan mendasar agar dapat berpartisipasi dalam  pembelajaran  daring  secara  efektif  sehingga  dapat  menghasilkan  hasil  belajar  yang  baik. Literasi digital memiliki peran yang vital dalam pendidikan (Koltay 2011).
Dengan  pemanfaatan  TIK  efektivitas  dalam  penerapan  kegiatan  belajar  akan  meningkat  yang hasilnya  mampu  membawa  prestasi  kualitas  siswa  secara  tepat  guna  dan  hasil  guna  (Wardani  and Harwanto  2020).  Dengan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  pemanfaatan  teknologi  yang  baik maka  akan  menumbuhkan  dorongan  dalam  diri  siswa  (Hima  2017).  Dorongan  belajar  dalam  diri siswa  dapat  membantu  siswa  mendapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.
Pembelajaran digital adalah penyampaian dalam bentuk media digital seperti teks atau gambar melalui  internet  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  efektivitas  pengajaran  dan  pengetahuan  juga keterampilan  siswa  (Holzberger,  Philipp,  and  Kunter  2013).  Literasi  digital  adalah  kemampuan seseorang  untuk  memahami  dan  menggunakan  informasi  dalam  bermacam  bentuk  yang  dapat diakses  melalui  perangkat  komputer  dari  berbagai  sumber  yang  sangat  luas  (Gilster  and  Watson 1999).
Keberhasilan  proses  pembelajaran,  baik  secara  luar  jaringan  (luring)  maupun  dalam  jaringan (daring),  dapat  dilihat  melalui  hasil  belajar.  Hasil  belajar  merupakan  salah  satu  indikator keberhasilan  belajar  dalam  bidang  akademik  (El-Anzi  2005).  Hasil  belajar  dapat  diukur  dengan kemampuan siswa dalam proses belajar, baik dalam bentuk lisan maupun tulisan. Hasil belajar juga merupakan  hal  yang  paling  menarik  untuk  diteliti  bagi  para  pendidik.  Hasil  belajar  yang  rendah merupakan  suatu  masalah  yang  serius,  sehingga  perlu  adanya  perbaikan  dan  pemecahan  masalah dalam  menangani  masalah  hasil  belajar.  Kesenjangan  hasil  belajar  merupakan  hal  yang diperdebatkan secara luas dalam dunia pendidikan, artinya adanya kesenjangan atau ketidaksetaraan hasil belajar peserta didik merupakan sebuah masalah yang penting (Gbollie dan Keamu, 2017).
Hasil  belajar  dapat  dilihat  setelah  dilakukannya  proses  evaluasi    selama  pembelajaran berlangsung  dan  juga  diakhir  proses  pembelajaran.  Adapun  Penilaian  belajar  siswa  dilaksanakan pada  akhir  pembelajaran  yang  mencakup  kompetensi  aktual  berupa  pengetahuan,  sikap  serta keterampilan (Wahyuni, Djatmika, and As’sari 2018) .
Setelah  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  berdasarkan  sasaran  pembelajaran  tertentu  telah berakhir, hasil belajar menujukkan apa yang telah siswa ketahui, dapat lakukan, dan seberapa dalam siswa  telah  memahami  materi,  apakah  sudah  sesuai  dengan  yang  diharapkan  atau  tidak    (Knaack, 2015).  Hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur  keberhasilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  baik berupa nilai maupun perubahan dari segi sikap belajarnya, dan merupakan dasar untuk mengetahui sejauh  mana  siswa  telah  mencapai  standar  kompetensi  yang  telah  ditetapkan.  Benjamin  Bloom mengklasifikasikan  kemampuan  hasil  belajar  ke  dalam  tiga  kategori,  yaitu  afektif,  kognitif  dan psikomoto (Anderson and Krathwohl 2010).
Banyak  penelitian  yang  dilakukan  terkait  literasi  digital  dan  hasil  belajar.  Untuk  itu  perlu dilakukannya  suatu  analisis  terhadap  hasil-hasil  penelitian  tersebut.  Salah  satu  metode  yang  dapat diginakan untuk menganalisis hasil-hasil penelitian pada bidang tertentu adalah analisis bibliometrik (Muhammad, Marchy, et al. 2022). Telah banyak penelitian yang menggunakan analisis bibliometric khususnya  dalam  bidang  Pendidikan  (Muhammad,  Himmawan,  et  al.  2023;  Muhammad,  Samosir, and Marchy 2023; Muhammad, Marchy, et al. 2023; Muhammad, Mukhibin, et al. 2022). Oleh karena itu  penelitian  ingin  menganalisis  hasil-hasil  penelitian  terkait  literasi  digital  terhadap  hasil  belajar dengan  menggunakan  analisis  bibliometric.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  melihat lanskape penelitian terkait literasi digital dan hasil belajar menggunakan database scopus.

## 2. METODE
Analisis  bibliometrik  serta  visualisasi  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Analisis  bibliometrik dengan teknik kuantitatif  evaluatif dan deskriptif untuk mengidentifikasi pola dalam penelitian dari kumpulan  publikasi.  Dengan  menggunakan  visualisasi  bibliometrik,  susunan  struktural  suatu wilayah  penelitian  dapat  ditampilkan  (Garfield  2009).  49  publikasi  yang  cocok  dengan  kata  kunci terpilih  diambil  dari  database  Scopus  dan  dijadikan  sampel  dalam  penelitian  ini.  Kata  kunci  dalam penelitian ini adalah literasi digital dan hasil belajar. Menggunakan aplikasi VOSviewer dengan tiga tampilan  network  visualization,  overlay  visualization,  dan  density  visualization  terbitan  terpilih rentang  tahun  2009  hingga  2023.  Indikatornya  dapat  diketahui  dengan  memperhatikan  kuantitas publikasi, jumlah sitasi, dan kekuatan tautan keseluruhan antara objek yang sedang ditampilkan.
Tahun  2009  hingga  2023  merupakan  tahun  di  mana  peneliti  mengumpulkan  metadata  tentang literasi digital dan hasil pembelajaran menggunakan  database Scopus. Pasangan bibliografi penulis, kata  kunci  co-occurrence  penulis,  negara  penulis,  institusi,  jurnal,  dan  informasi  lain  tentang publikasi  yang  telah  dikumpulkan  terkait  bidang  ini  semuanya  dianalisis,  divisualisasikan,  dan dievaluasi  menggunakan  perangkat  lunak  VOSviewer.  VOSviewer  adalah  perangkat  lunak  yang menghasilkan  visualisasi  jaringan  dari  istilah  yang  sering  digunakan  di  bidang  tertentu  (Sovacool, Daniels, and AbdulRafiu 2022; Orduña-Malea and Costas 2021; Eck and Waltman 2017; Oyewola and Dada  2022).  Aplikasi  yang  sangat  membantu  dan  populer  untuk  analisis  bibliometrik  adalah VOSviewer  (Shah  et  al.  2020;  Eck  and  Waltman  2010).  Selain  untuk  membuat  visualisasi  jaringan, VOSviewer juga digunakan dalam menganalisis evolusi di bidang tertentu berdasarkan istilah umum
yang digunakan (Guleria and Kaur 2021; Huang et al. 2022). Lima tahapan penelitian dalam analisis bibliometrik diuraikan di bawah ini oleh (Dewi et al. 2021).
Gambar 1. Tahapan Metode Analisis Bibliometrik
Lima langkah pendekatan analisis bibliometrik ditunjukkan pada gambar di atas. Yaitu sebagai berikut:  1)  melakukan  penelitian  kata  kunci  atau  pemilihan  kata  kunci:  sebelum  memulai pengumpulan  data,  peneliti  memfokuskan  kata  kunci  pada  literasi  digital  dan  hasil  belajar;  2) mempersempit  ruang  lingkup  pencarian  pertama;  dalam  hal  ini,  peneliti  memanfaatkan  database Scopus  untuk  mencari  artikel  berdasarkan  kumpulan  kata  kunci  yang  ditentukan;  3)  peneliti menggunakan  program  VOSviewer  untuk  mengambil  semua  hasil  pencarian  secara  manual, mengurangi  volume  keseluruhan  pencarian  asli  seperlunya;  4)  pembuatan  gambar  statistik  awal: mengelompokkan  data  sebagai  deskripsi  subjek,  misalnya  mengumpulkan  temuan  dari  visualisasi pada  negara,  lembaga,  jurnal,  publikasi,  dan  pasangan  bibliografi  penulis,  serta  ko-kejadian  kata kunci penulis; 5) Interpretasi data dalam narasi analitis: VOSviewer digunakan untuk mengevaluasi data  dan  menjelaskan  temuan  studi  berdasarkan  hasil  seleksi.  Representasi  data  ditawarkan  oleh visualisasi  VOSviewer  dalam  bentuk  peta  variabel  yang  terhubung  dengan  kata  kunci,  dan menawarkan potensi pengembangan.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah  metode  deduktif  yang  dimulai  dengan  temuan umum dan berlanjut ke temuan yang lebih spesifik. Contohnya termasuk pasangan bibliografi negara, pasangan  bibliografi  institusi,  pasangan  bibliografi  jurnal,  pasangan  bibliografi  publikasi,  pasangan bibliografi  penulis,  dan  kemunculan  bersama  kata  kunci.  agar  pembaca  dapat  mengikuti  informasi yang diberikan dari informasi yang luas ke informasi yang lebih khusus, penulis (Colin, Felpsb, and Baruchc 2019; Ersozlu 2019).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Jumlah dokumen dan tautan dari negara, institusi, jurnal, penulis, dan  kemunculan kata kunci bersama  yang  divisualisasikan  dengan  VOSviewer  seperti  Network  Visualization  dan  Overlay Visualization  semuanya  menjadi  pertimbangan  saat  mempresentasikan  hasil  analisis  bibliometrik dalam  penelitian  ini  kepada  (Ellili  2022;  Donthu  et  al.  2021).  Database  Scopus  awalnya  memiliki  98 makalah  tentang  literasi  digital  dan  hasil  pembelajaran.  Namun  demikian,  data  tersebut disempurnakan  melalui  beberapa  prosedur  hingga  menjadi  49  publikasi,  sebagaimana  ditunjukkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Jumlah dan Persentase Publikasi Digital Literacy dan Learning Outcomes
No  Tahun Publikasi Jumlah Publikasi Persentase 1 2023 3 6,12 % 2 2022 14 28,57 % 3 2021 7 14,29 % 4 2020 7 14,29 % 5 2019 2 4,08 % 6 2018 1 2,04 % 7 2017 4 8,16 % 8 2016 3 6,12 % 9 2015 1 2,04 % 10 2014 0 0,00 % 11 2013 1 2,04 % 12 2012 3 6,12 % 13 2011 1 2,04 % 14 2010 1 2,04 % 15 2009 1 2,04 % Total 49 100,00 %
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  jumlah  publikasi  terbanyak  pertahunnya  adalah pada tahun 2022 yaitu sebanyak 14 publikasi atau sebesar 28,57 %, terjadinya peningkatan dari tahun 2018  dimana  hanya  terdapat  1  publikasi  saja  dan  kemudian  menjadi  lebih  dari  10  publikasi  pada beberapa  tahun  berikutnya.  Dari  49  publikasi  tersebut,  Sebagian  besar  berasal  dari  artikel  yang dipublikasikan  pada  jurnal.  Peneliti  menggunakan  jumlah  publikasi  dan  jumlah  dokumen  dalam mengurutkan lembaga dan  jurnal.

## Pasangan Bibliografi Negara
Dokumen terindeks scopus terkait dengan digital literacy dan learning outcomes dipublikasikan berasal  dari  berbagai  negara.  Terdapat  17  negara  yang  ditampilkan  dengan  batas  ambang  4  yang dapat dilihat pada gambar 2 di bawah.
Gambar 2 . Negara dengan Jumlah Publikasi Terbanyak
Berdasarkan gambar 2 di atas dapat dilihat bahwa negara amerika serikat menjadi negara yang paling  banyak  mempublikasikan  artikel  terkait  bidang  ini  dengan  17  publikasi.  walaupun  negara amerika  serikat  menjadi  negara  dengan  jumlah  publikasi  terbanyak,  namun  negara  inggris  menjadi
negara  dengan  publikasi  yang  paling  banyak  dikutip  yaitu  dengan  295  kutipan  sedangkan  negara amerika  serikat  hanya  192  kutipan.  Selanjutnya  akan  dilihat  pola  Kerjasama  antar  negara  yang ditampilkan dengan bantuan VOSviewer.
Gambar 3 . Pola Kerjasama Negara
Berdasarkan  gambar  3  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  negara  amerika  serikat,  indonesia,  canada, dan australia memiliki lingkaran yang besar dibandingkan dengan negara lainnya. Artinya Negara- negar  tersebut  menjadi  negara  yang  memiliki  tingkat  Kerjasama  dengan  negara  lain  yang  tinggi. Negara Amerika Serikat menjadi yang paling berpengaruh terkait literacy digital dan learning outcomes karena  negara  amerika  serikat  memiliki  jumlah  dokumen  tertinggi  dibandingkan  dengan  negara lainnya dan amerika serikat juga memiliki tingkat kerjasama yang tinggi.

## Pasangan Bibliografi Lembaga
Dokumen  terindeks scopus terkait  dengan digital literacy dan learning outcomes dipublikasikan berasal  dari  beberapa  lembaga  atau  universitas.  Sepuluh  lembaga  atau  universitas  dengan  jumlah dokumen  terbanyak  diikuti  dengan  jumlah  kutipan  dan  total  kekuatan  link  ditampilkan  pada  tabel dibawah sebagai berikut.
Tabel 2. Lembaga yang Memiliki Jumlah Dokumen Terbanyak Terkait Digital Literacy dan Learning Outcomes No Nama Lembaga Atau Universitas Jumlah dokumen Jumlah kutipan Total kekuatan link 1 Department  of  media  and  communications,  london school of economics and political science, london wc2a 2ae, houghton street, united kingdom 1 281 0 2 The macquarie school of education, the faculty of arts, macquarie university, sydney, australia 1 146 7 3 Institute  of  behavioural  sciences,  university  of helsinki, helsinki, finland 1 67 39 4 Pori  department,  tampere  university  of  technology, pori, finland 1 67 39 5 Kennesaw  state  university,  kennesaw,  ga,  united states 1 67 0 6 Department  of  education  and  psychology,  the  open university  of  israel,  1  university  road,  p.o.b.  808, ra'anana, 43107, israel 1 63 1 7 University  of  wisconsin,  eau  claire  college  of  nursing and health sciences, marshfield, united states 1 53 0 8 Simon fraser university, vancover, canada 1 41 30 9 York university, canada 1 41 30 10 Department of english, concordia university, montreal, qc, canada 1 41 0
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menunjukkan  tren  lembaga  atau  universitas  dengan  jumlah  kutipan terbanyak mengenai digital literacy dan learning outcomes , terlihat bahwa london school of economics and
political  science berada  pada  peringkat  teratas  dengan  1  jumlah  dokumen  dan  281  kutipan,  diikuti dengan macquarie university diurutan kedua dengan 1 jumlah dokumentasi dan 146 kutipan. Pada top 10 lembaga  atau  universitas diatas,  3 peringkat lembaga teratas  berasal dari 3 benua  berbeda,  yaitu benua amerika, eropa dan australia. Artinya sebaran universitas dengan jumlah dokumen terbanyak tidak hanya pada satu benua saja, melainkan tersebar pada tiga benua yang berbeda.

## Pasangan Bibliografi Jurnal
Dokumen  terindeks scopus tentang digital  literacy dan learning  outcomes dipublikasikan  pada berbagai  jurnal.  Dari  49  dokumen  yang  telah  dikumpulkan,  peneliti  menggunakan  aplikasi VOSviewer untuk  melihat  pasangan  bibliografi  jurnal,  kemudian  peneliti  mengurutkan  jurnal berdasarkan  jumlah  dokumen.  Sepuluh  jurnal  dengan  jumlah  dokumen  terbanyak  disajikan  pada tabel berikut.
Tabel 3. Jurnal yang Memiliki Jumlah Dokumen Terbanyak Terkait Digital Literacy Dan Learning Outcomes No Nama Lembaga atau Universitas Jumlah dokumen Jumlah kutipan 1 Journal of information technology education: research 2 16 2 Education and information technologies 2 13 3 Interactive learning environments 2 5 4 Oxford review of education 1 281 5 Educational technology research and development 1 146 6 Informing science 1 67 7 Technology, pedagogy and education 1 67 8 Internet and higher education 1 63 9 Nursing education perspectives 1 53 10 Electronic journal of e-learning 1 41
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  menunjukkan  tren  jurnal  dengan  jumlah  dokumen  terbanyak mengenai digital  literacy dan learning  outcomes ,  terlihat  bahwa Journal  of  information  technology education: research berada  pada  peringkat  teratas  dengan  2  jumlah  dokumen  dan  16 jumlah  kutipan, diikuti dengan Education and information technologies diurutan kedua dengan 2 jumlah dokumen dan 13  jumlah  publikasi.  Artinya  hasil  penelitian  tentang digital  literacy dan learning  outcomes sesuai dengan focus and scope pada jurnal-jurnal diatas, sehingga ini dapat berguna bagi peneliti yang ingin mempublikasikan dokumen hasil penelitian terkait bidang ini .

## Pasangan Bibliografi Dokumen
Dokumen  terindeks scopus tentang digital  literacy dan learning  outcomes dipublikasikan  pada berbagai jurnal. Dokumen dengan jumlah kutipan yang lebih dari 10 disajikan pada gambar  berikut.
Gambar 4. Dokumen yang Memiliki Jumlah Kutipan Terbanyak
Berdasarkan gambar 4 di atas, terlihat bahwa dokumen yang memiliki jumlah kutipan terbanyak adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Falloon  2020) dengan  judul  “ From  digital  literacy  to  digital competence: the teacher digital competency (TDC) framework” yang telah dikutip sebanyak 146 kali. Data yang telah didapatkan dari software PoP digabungkan dengan format RIS dalam satu file, kemudian file tersebut dimasukkan kedalam software VOSviewer untuk mendapatkan hasil analisis bibliometrik. Peneliti menggunakan ambang batas dalam menentukan penggunaan keyword bersama yaitu minimal 15 penggunaan keyword secara bersama, artinya 1 keyword yang digunakan pada minimal 15 dokumen yang berbeda yang muncul pada visualisasi pada VOSviewer. Seperti yang ditampilkan pada gambar di bawah berikut.
Gambar 5. Visualisasi Network terhadap Kemunculan Keyword Bersama
Berdasarkan gambar di atas menunjukkan visualisasi jaringan terhadap penggunaan kata kunci bersama (minimal 2), terlihat bahwa “ digital literacy ” menjadi keyword yang paling banyak ditemukan
yaitu  15  penggunaan  bersama,  ini  dapat  dilihat  dengan  ukuran  lingkaran  yang  ada  pada keyword “ digital  literacy ” ,  semakin  besar  lingkaran  maka keyword tersebut  telah  banyak  digunakan  para peneliti terkait digital literacy dan learning outcomes .
Hasil  visualisasi  jaringan  pada  gambar  4  menunjukkan  adanya  3  kluster  dengan  39  item mengenai digital literacy dan learning outcomes yaitu,  1)  Kluster  1(berwarna  merah)  terdiri  dari  16 item; 2) kluster 2 (berwarna hijau) terdiri dari 12 item; 3) kluster 3 (berwarna biru tua) terdiri dari 11 item. Ini menunjukkan fokus penelitian terkait digital literacy dan learning outcomes . Artinya terdapat tiga fokus penelitian. Fokus penelitian pertama yaitu katakunci dengan lingkaran terbesar di cluster 1 yaitu, motivation dan learning .  Fokus  penelitian  kedua  yaitu  katakunci  dengan  lingkaran  terbesar  di cluster 2 yaitu, digital literacy, blended learning dan teknologi. Fokus penelitian ketiga yaitu katakunci dengan lingkaran terbesar  di cluster 3 yaitu, learning outcomes, digital technology dan information literacy.  Ketiga  fokus  penelitian  diatas  dapat  dijadikan  acuan  bagi  peneliti  selanjutnya  untuk menetapkan tema penelitian.
Gambar 6 . Overlay Visualisasi terhadap Kemunculan Keyword Bersama Berdasarkan Tahun Publikasi
Berdasarkan  gambar  di  atas,  terdapat  tiga  warna  yang  berbeda,  warna  kuning  menunjukkan keyword tersebut digunakan secara bersama sekitar tahun 2022 hingga tahun 2023, sedangkan warna biru menunjukkan penggunaan keyword secara  bersama sekitar tahun 2014, dan warna  hijau sekitar tahun  2018.  Ini  menunjukkan  adanya  perubahan  istilah  dalam  kurun  waktu  tertentu. Keyword yang menjadi  tema  baru  adalah digital  story  telling ,  blended  learning,  artificial  intelligence,  technology, critical thinking, dan creative problem solving.
Berdasarkan  hasil  pembahasan  di  atas,    penelitian  atau  jumlah  publikasi  terkait digital  literacy dan learning outcomes meningkat  setiap  tahunnya,  Adapun  jumlah  dokumen  terbanyak  yaitu  pada negara  Amerika  Serikat.  Namun  jika  dilihat  dari  link  dan  jumlah  kutipan  negara  Inggris  yang menjadi  negara  dengan  jumlah  kutipan  terbanyak  dibandingkan  dengan  negara  lainnya,  jumlah kutipan terbanyak yaitu pada lembaga atau universitas “ london school of economics and political science ” dengan  281  kutipan,  pada  jurnal  “ Journal  of  information  technology  education:  research ”  dengan  2 dokumen,  kemudian  pada  artikel  dengan  jumlah  kutipan  terbanyak  yaitu  (Falloon  2020)  dengan judul  “ From digital literacy to digital competence: the teacher digital competency (TDC) framework ”.  Fokus penelitian pertama yaitu motivation dan learning . Fokus penelitian kedua yaitu digital literacy, blended learning dan  teknologi.  Fokus  penelitian  ketiga  yaitu  earning  outcomes,  digital  technology  dan information  literacy.  Ketiga  fokus  penelitian  diatas  dapat  dijadikan  acuan  bagi  peneliti  selanjutnya untuk  menetapkan  tema  penelitian. Keyword yang  menjadi  tema  baru  adalah digital  story  telling, blended  learning,  artificial  intelligence,  technology,  critical  thinking,  dan  creative  problem  solving. Artinya,
kata  kunci  dengan  tema  baru  tersebut  dapat  dijadikan  novelty  untuk  penelitian  selanjutnya  yang ingin meneliti terkait bidang ini.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  jumlah  publikasi  terkait digital literacy dan learning outcomes meningkat setiap tahunnya dari tahun 2018 hingga tahun 2022, Adapun  jumlah  dokumen  terbanyak  yaitu  pada  negara  Amerika  Serikat,  namun  jika  dilihat  dari jumlah kutipan negara Inggris yang menjadi negara dengan jumlah kutipan terbanyak dibandingkan dengan  negara  lainnya,  jumlah  dokumen  terbanyak  yaitu  pada  lembaga  atau universitas  “ london school  of  economics  and  political  science ”  dengan  281  kutipan,  pada  jurnal  “ Journal  of  information technology  education:  research ”  dengan  2  dokumen,  kemudian  pada  artikel dengan  jumlah  kutipan terbanyak yaitu (Falloon 2020) dengan judul “ From digital literacy to digital competence: the teacher digital competency (TDC) framework ”. Fokus penelitian pertama yaitu motivation dan learning . Fokus penelitian kedua  yaitu digital  literacy,  blended  learning dan  teknologi.  Fokus  penelitian  ketiga  yaitu  earning outcomes, digital technology dan information literacy. Ketiga fokus penelitian diatas dapat dijadikan acuan bagi peneliti selanjutnya untuk menetapkan tema penelitian. Keyword yang menjadi tema baru adalah digital story telling, blended learning, artificial intelligence, technology, critical thinking, dan creative problem  solving. Artinya,  kata  kunci  dengan  tema  baru  tersebut  dapat  dijadikan  novelty  untuk penelitian selanjutnya yang ingin meneliti terkait bidang ini. Keterbatasan penelitian ini yaitu dalam mencari data peneliti hanya menggunakan database scopus padahal masih banyak database database lain  yang  dapat  digunakan.  Untuk  itu  disarankan  untuk  penelitian  selanjutnya  agar  menggunakan database lain selain database dari scopus.

## REFERENSI
Anderson,  LW,  and  DR  Krathwohl.  2010. Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran,  Pengajaran,  Dan Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Astuti, Dwi Puji, Siswandari, and Djoko Prof Santosa. 2017. “E -Book for Problem Based Learning to Improve  Learning  Outcome  of  the  Students.” Advance  in  Social  Science,  Education  and  Humanities Research 158 (Ictte): 220 – 27. https://doi.org/10.2991/ictte-17.2017.45.
Colin, Lee, Will Felpsb, and Yehuda Baruchc. 2019. “Toward a Taxonomy of Career Studies through Bibliometric Visualization.” Journal of Vocational Behavior , 9 – 25. Dewi, Pramita Sylvia, Ari Widodo, Diana Rochintaniawati, and Eka Cahya Prima. 2021. “Web -Based Inquiry  in  Science  Learning:  Bibliometric  Analysis.” Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics Education 4 (2): 191 – 203.
Donthu,  Naveen,  Satish  Kumar,  Debmalya  Mukherjee,  Nitesh  Pandey,  and  Weng  Marc  Lim.  2021. “How  to  Conduct  a  Bibliometric  Analysis:  An  Overview  and  Guidelines.” Journal  of  Business Research 133 (3): 285 – 96.
Eck, Nees Jan van, and Ludo Waltman. 2010. “Software Survey: VOSviewer, a Computer Program for Bibliometric Mapping.” Scientometrics 84 (2): 523 – 38. Ec k,  Nees  Jan,  and  Ludo  Waltman.  2017.  “Citation -Based  Clustering  of  Publications  Using CitNetExplorer and VOSviewer.” Scientometrics 111 (2): 1053 – 70.
El- Anzi,  Freih  Owayed.  2005.  “Academic  Achievement  and  Its  Relationship  with  Anxiety,  Self - Esteem, Optimis m, and Pessimism in Kuwaiti Students.” Social Behavior and Personality 33 (1): 95 – 104. https://doi.org/10.2224/sbp.2005.33.1.95.
Ellili, Nejla Ould Daoud. 2022. “Bibliometric Analysis on Corporate Governance Topics Published in the Journal of Corporate Gov ernance: The International Journal of Business in Society.” Corporate Governance (Bingley) 1 (6).
Ersozlu,  Z.  2019.  “Mathematics  Anxiety:  Mapping  the  Literature  by  Bibliometric  Analysis.” Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education 15 (2).
https://api.elsevier.com/content/abstract/scopus_id/85079420064. Falck,  Oliver,  Alexandra  Heimisch- Roecker,  and  Simon  Wiederhold.  2021.  “Returns  to  ICT  Skills.” Research Policy 50 (7): 104064. https://doi.org/10.1016/j.respol.2020.104064. Falloon, Gar ry. 2020. “From Digital Literacy to Digital Competence: The Teacher Digital Competency (TDC)  Framework.” Educational  Technology  Research  and  Development 68  (5):  2449 – 72. https://doi.org/10.1007/s11423-020-09767-4.
Garfield,  Eugene.  2009.  “From  the  Science of  Science  to  Scientometrics  Visualizing  the  History  of Science with HistCite Software.” Journal of Informetrics 3 (3): 173 – 79.
Gilster, Paul, and Trish Watson. 1999. “Digit Al Lit Eracy by By.” Meridian: A Middle School Computer Technologies Journal , 141.
Guleria,  Deepa,  and  Gurvinder  Kaur.  2021.  “Bibliometric  Analysis  of  Ecopreneurship  Using VOSviewer and RStudio Bibliometrix, 1989 –2019.” Library Hi Tech 39 (4): 1001 – 24.
Helaludin.  2019.  “Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Teknologi  Dalam  Upaya  Mengembangkan Inovasi Pendidikan Di Perguruan Tinggi.” Pendais I (skor 403): 44 – 55.
Hima,  Lina  Rihatul.  2017.  “Pengaruh  Pembelajaran  Bauran  (Blended  Learning)  Terhadap  Motivasi Siswa Pada Materi Relasi Dan Fungsi.” JIPMat 2 (1). https://doi.org/10.26877/jipmat.v2i1.1479. Holzberger, Doris, Anja Philipp, and Mareike Kunter. 2013. “How Teachers’ Self -Efficacy Is Related to Instructional  Quality:  A  Longitudinal  Analysis.” Journal of Educational Psychology 105  (3):  774 – 86. https://doi.org/10.1037/a0032198.
Huang,  Tianji,  Weiyang  Zhong,  Chao  Lu,  Chunyang  Zhang,  Zhongqi  Deng,  Runtao  Zhou,  Zenghui Zhao,  and  Xiaoji  Luo.  2022.  “Visualized  Analysis  of  Global  Studies  on  Cervical  Spondylosis Surgery: A Bibliometric Study Based on Web of Science Database and VOSviewer.” Indian Journal of Orthopaedics 56 (6): 996 – 1010.
Irhandayaningsih,  Ana.  2020.  “Pengukuran  Literasi  Digital  Pada  Peserta  Pembelajaran  Daring  Di Masa Pandemi COVID- 19.” Anuva: Jurnal Kajian Budaya, Perpustakaan, Dan Informasi 4 (2): 231 – 40. https://doi.org/10.14710/anuva.4.2.231-240.
Isman,  Muhamad.  2017.  “Pembelajaran  Moda  Dalam  Jaringan  (Moda  Daring).” The  Progressive  and Fun Education Seminar , 586 – 88.
Kajin,  Sudar.  2018.  “Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Literasi  Digital  Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil Belajar  Kognitif  Di  MTs N  Mojosari  Dan  MTs  N  Sooko  Mojokerto.” Journal  of  Islamic  Religious Instruction 2 (1): 133 – 42.
Koltay,  Tibor.  2011.  “The  Media  and  the  Literacies:  Media  Literacy,  Information  Literacy,  Digital Literacy.” Media, Culture and Society 33 (2): 211 – 21. https://doi.org/10.1177/0163443710393382. Lin, Ming Hun, Huang Cheng Chen, and Kuang Sheng Liu. 2017. “A Study of the Effects of Digital Learning  on  Learning  Motivation  and  Learning  Outcome.” Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education 13 (7): 3553 – 64. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00744a.
Muhammad,  Ilham,  Dika  Faiz  Himmawan,  Syifa  Mardliyah,  and  Dadan  Dasari.  2023.  “Analisis Bibliometrik:  Fokus  Penelitian  Critical  Thinking  Dalam  Pembelajaran  Matematika  (2017 –2022).” JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) 6 (1): 78 – 84. https://doi.org/10.22460/jpmi.v6i1.14759. Muhammad,  Ilham,  Febrinna  Marchy,  Abdurrahman  Do,  and  Muhamad  Naser.  2023.  “Analisis Bibliometrik :  Tren  Penelitian  Etnomatematika  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Di  Indonesia  ( 2017 – 2022 ).” JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) 11 (2): 267 – 79.
https://doi.org/10.25273/jipm.v11i2.14085.
Muhammad, Ilham, Febrinna Marchy, Husnul Khatimah Rusyid, a nd Dadan Dasari. 2022. “Analisis Bibliometrik :  Penelitian  Augmented  Reality  Dalam  Pendidikan  Matematika.” JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) 11 (1): 141 – 55. https://doi.org/10.25273/jipm.v11i1.13818.
Muhammad,  Ilham,  Ahmad  Mukhibin,  Abdurrahman  do  muhammad  Naser,  and  Dadan  Dasari. 2022.  “Bibliometric  Analysis:  Research  Trend  of  Interactive  Learning  Media  in  Mathematics Learning  in  Indonesia.” Prisma Sains: Jurnal Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran Matematika Dan IPA IKIP Mataram 11 (1): 10 – 22. https://doi.org/10.26737/jpmi.v8i1.4005.
Muhammad, Ilham, Christina Monika Samosir, and Febrinna Marchy. 2023. “Bibliometric Analysis : Adobe Flash Cs6 Research in Mathematics Learning.” Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia 8 (1): 25 – 34. https://doi.org/10.26737/jpmi.v8i1.4005.
Mukhid,  A.  2007.  “Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan  Melalui  Sistem  Pembelajaran  Yang  Tepat.” Tadrîs 2 (1): 120 – 33.
Nur Hafifah, Gusti, and Gunadi Harry Sulistyo. 2020. “Teachers’ ICT Literacy and ICT Integration in ELT  in  The  Indonesian  Higher  Education  Setting.” Turkish Online Journal of Distance Education 21 (3): 186 – 98.
Nurvitasari,  Evy,  and  Henie  Poerwandar  A smaningrum.  2018.  “Pemanfaatan  Teknologi  Informasi Dan  Komunikasi  Oleh  Guru  Dalam  Pembelajaran  Kimia  SMA  Di  Distrik  Merauke.” Jurnal Magistra 5 (1): 48 – 061. Orduña- Malea,  Enrique,  and  Rodrigo  Costas.  2021.  “Link -Based  Approach  to  Study  Scientific Software Usage: The Case of VOSviewer.” Scientometrics 126 (9): 8153 – 86.
Oyewola,  David  Opeoluwa,  and  Emmanuel  Gbenga  Dada.  2022.  “Exploring  Machine  Learning:  A Scientometrics Approach Using Bibliometrix and VOSviewer.” SN Applied Sciences 4 (5): 1 – 18. Shah,  Syed  Hamad  Hassan,  Shen  Lei,  Muhammad  Ali,  Dmitrii  Doronin,  and  Syed  Talib  Hussain. 2020.  “Prosumption:  Bibliometric  Analysis  Using  HistCite  and  VOSviewer.” Kybernetes 49  (3):
1020 – 45.
Sovacool, Benjamin K., Chux Daniels, and Abbas AbdulRafiu. 2022. “Science for Whom? Examining the Data Quality, Themes,  and Trends in 30 Years of  Public Funding for Global Climate Change and Energy Research.” Energy Research & Social Science 89 (4): 1 – 20.
Wahyuni,  Pebriani  Dwi,  Ery  Tri  Djatmika,  and  Abdur  Rahman  As’sari.  2018.  “Pengaruh  Full  Day School  Dan  Gerakan  Literasi  Sekolah  Terhadap  Hasil  Belajar  Dengan  Mediasi  Motivasi  Belajar.” Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan 3 (5): 679 – 84. W ardani,  Made  Agustia  Permata,  and  Rufi’i  Harwanto.  2020.  “Penerapan  Strategi  Pembelajaran Berbasis  ICT  Terhadap  Pencapaian  Hasil  Belajar  Sistem  Komputer  Siswa.” Faktor  Jurnal  Ilmiah Kependidikan 7 (2): 99 – 106.
Yosephin Apriani, 2022). n.d. “Pengaruh Litera si Digital Dan Komitmen Pada Tugas Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Dimoderasi Motivasi Berprestasi.” Universitas Pendidikan Indonesia.