## PERBAIKAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRI TRAINING DI KELAS V SD NEGERI 126 GUNUNG BARINGIN

## Nurjani
Guru SD Negeri 126 Gunung Baringin Surel : nurjanisdn126@gmail.com
Abstract:  Improving  Learning  Outcomes  of  IPA  Through  Application  of Inquiri Training Model In Class V SD Negeri 126 Gunung Baringin. This study aims to improve students' learning outcomes. The subject of research as many as 24 people.Student learning outcomes using Inquiry Training model. In Cycle I mastery of 70% with an average of 71.3 and not yet completed classically and In Cycle II of 87%  with  an  average  of  74  shows  completely  individual  and  class.  The  learning activities of the students during the implementation of the Inquiri Training model in cycle  I  are  reading  /  reading  (38%),  working  (36%),  asking  fellow  friends  (8%), asking  teachers  (15%),  and  irrelevant  to  KBM  (3%).  And  on  the  second  cycle,  the student activity data according to the observation included reading / reading (34%), working (40%), asking fellow friends (18%), asking teachers (8%), and irrelevant to KBM (2% ).
Keywords  : Learning  Inquiry  Training  Model,  Learning  Outcomes,  Activity Learning
Abstrak :Perbaikan Hasil Belajar IPA Melalui Penerapan Model Pembelajaran Inquiri  Training Di  Kelas  V  SD  Negeri  126  Gunung  Baringin. Penelitian  ini bertujuan untuk memperbaiki hasil belajar IPA siswa. Subjek peneltian sebanyak 24 orang.Hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Inquiry Training .Pada  Siklus  I  ketuntasan  sebesar    70%  dengan  rata-rata  71,3  dan  belum tuntas  secara  klasikal  dan  Pada  Siklus  II  sebesar  87%  dengan  rata-rata  74 menunjukkan  tuntas  secara  individu  dan  kelas.Aktivitas  belajar  siswa  selama penerapan  model  pembelajaran  Inquiri  Training  pada  siklus  I  antara  lain membaca/membaca (38 %), bekerja (36 %), bertanya sesama teman (8 %), bertanya kepada guru (15 %), dan yang tidak relevan dengan KBM  (3 %). Dan pada siklus II data  aktivitas  siswa  menurut  pengamatan  antara  lain    membaca/membaca  (34%), bekerja (40%), bertanya sesama teman (18%), bertanya kepada guru (8%), dan yang tidak relevan dengan KBM  (2%).
Kata  Kunci  : Model  Pembelajaran Inquiry  Training, Hasil  Belajar,  Aktivitas Belajar

## PENDAHULUAN
Guru  memiliki  peranan  yang
sangat penting dalam menentukan kuantitas  dan  kualitas  pengajaran  yang dilaksanakan. Oleh sebab itu, guru harus memikirkan  dan  membuat  perencanaan secara  seksama  dalam  meningkatkan kesempatan  belajar  bagi  siswanya  dan memperbaiki kualitas mengajarnya. Kompetensi untuk memunculkan pembelajaran yang mampu mengembangkan segenap
potensi  yang  dimiliki  siswa  baik kognitif,  afektif  maupun  psikomotor atau yang mampu meningkatkan motivasi  sekaligus  hasil  belajar  siswa adalah  salah  satu  hal  yang  harus  benar- benar  dipahami  oleh  guru  selaku pendidik.Oleh sebab itu
pengorganisasian  pembelajaran  dikelas dengan  metode  dan  strategi  yang  tepat adalah  jawabannya.  Sebab  harus  diakui bahwa  proses  pengajaran  tidak  akan berlangsung  optimal  apabila  strategi
yang  digunakan  tidak  tepat  (Berg, 1995:9).  Konsekuensi  bahwa  sistem pengajaran sangat menentukan keberhasilan suatu proses belajar mengajar  tidak  dapat  dipungkiri,  namun tidak  selamanya  metode  dan  strategi pembelajaran  yang  tepat  dapat  berlaku efektif di kelas.
Pembelajaran  IPA  tidak  lagi mengutamakan pada penyerapan melalui pencapaian informasi, tetapi lebih mengutamakan pada pengembangan
kemampuan  dan  pemrosesan  informasi. Untuk  itu  aktifitas  peserta  didik  perlu ditingkatkan melalui latihan-latihan atau tugas  dengan  bekerja  dalam  kelompok kecil  dan  menjelaskan  ide-ide  kepada orang lain. (Hartoyo, 2000:24). Sebagai  guru  di  SD  Negeri  126 Gunung Baringin peneliti sudah mengupayakan  berberapa  cara  untuk membangkitkan  minat  belajar  IPA  dan juga  memotivasi  siswa  untuk  aktif selama pembelajaran. Menerapkan metode belajar yang bervariasi dan juga mengikut sertakan siswa dengan mengajukan pertanyaan ataupun memberikan waktu untuk siswa bertanya telah  peneliti  lakukan,  namun  tetap  saja pembelajaran  akan  kembali  berpusat pada  guru.  Pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  mengakibatkan  siswa  pasif pada  saat  pembelajaran  dan  kepasifan siswa  juga  membawa  dampak  negatif terhadap  hasil  belajar  siswa  karena mengakibatkan hasil belajar siswa rendah. Khusus pada mata pelajaran IPA nilai  ujian  harian  siswa  masih  banyak yang  berada  di  bawah  KKM  yang  telah ditetapkan  sekolah.  Rendahnya  hasil belajar  siswa  diatas  juga  tidak  terlepas kurangnya    aktivitas  belajar  siswa  pada saat  belajar  IPA.  Hanya  beberapa  siswa yang mau bertanya dan aktif berargumen ketika  guru  memberikan  pertanyaan  di kelas.  Peneliti  menyadari  masalah  di
atas  harus  segera  dicari jalan  keluarnya. Guru  harus  tetap  berupaya  menemukan metode  ataupun  model-model  belajar yang  sesuai  dengan  kondisi  siswa  agar dapat  memperbaiki  aktivitas  belajar siswa yang akan bermuara pada perbaikan hasil belajar siswa. Waktu pembelajaran di luar jam sekolah  yang  dilakukan  siswa  masih rendah. Khususnya siswa yang mengulangi  kembali  pelajarannya  di rumah.  Ini  dapat  dilihat  dari  keadaan siswa yang tidak mengerjakan pekerjaan rumah.  Pekerjaan  Rumah  atau  yang biasa disebut PR hanya mampu dikerjakan  dengan  baik  oleh  siswa dengan intensitas 7-11 orang dari jumlah siswa  24  orang.  Sebagai  guru  kelas  V tentu  mengetahui  siswa  yang  benar- benar  mengerjakan  dan  yang  tidak mengerjakan  secara  jujur.  Tugas  yang diberikan  guru  kepada  siswa  memiliki tujuan  mengendalikan  siswa  agar  rutin mengulangi pelajaran di rumah. Walaupun  demikian  secara  keseluruhan tugas  yang  diberikan  hasilnya  belum memuaskan.
Menurut  Piaget  yang  dikutip Mulyasa,  bahwa  model  pembelajaran inquiry merupakan model yang mempersiapkan siswa pada situasi untuk melakukan  eksperimen  sendiri  secara luas agar melihat apa yang terjadi, ingin melakukan sesuatu, mengajukan pertanyaan-pertanyaan, dan mencari jawabannya sendiri, serta menghubungkan  penemuan  yang  satu dengan penemuan yang
lain,
membandingkan apa yang ditemukannya dengan  yang  ditemukan  siswa  lain (2010: 108).
Model inquiry menempatkan siswa sebagai subyek pembelajaran, dan mengarahkan  siswa  untuk  mengetahui dan menyadari apa yang telah diperolehnya selama proses
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 159-172
pembelajaran.  Dengan  demikian  dalam proses  menemukan  yang  dialami  oleh peserta  didik,  peserta  didik  dengan sedirinya akan dapat memahami pembelajaran  tersebut.  Model  inkuiri juga  merupakan  model  pembelajaran yang  mengikutsertakan  peserta  didik untuk berperan aktif dalam KBM.
Berdasarkan  judul  penelitian,
maka yang menjadi identifikasi masalah dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA berdasarkan model Pembelajaran Inquiry Training ditetapkan: 1. Pembelajaran  yang  berpusat  pada guru  mengakibatkan  siswa  pasif pada saat pembelajaran dan kepasifan  siswa  juga  membawa dampak  negatif  terhadap  hasil belajar siswa karena mengakibatkan
hasil belajar siswa rendah
2. Rendahnya  hasil  belajar  siswa diatas juga tidak terlepas kurangnya aktivitas  belajar  siswa  pada  saat belajar IPA
3. Waktu  pembelajaran  di  luar  jam sekolah  yang  dilakukan  siswa masih rendah
4. Tugas yang dikerjakan siswa masih kurang memuaskan.
Setelah  teridentifikasi  masalah penelitian  di  atas  maka  perlu  dibatasi masalah yang akan diteliti  : 1. Hasil  belajar  yang  dinyatakan dalam  bentuk  nilai  atau  dalam bentuk skor, setelah siswa
mengikuti pelajaran.
2. Aktivitas  belajar  siswa  adalah aktivitas  siswa  selama  KBM  yang dicacat oleh kolabolator.
3. Menggunakan  model  pembelajaran Inquiry  Training selama  kegiatan belajar-mengajar.
4. Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas V, semester ganjilSDNegeri126 Gunung
Baringin Tahun Pembelajaran 2015/2016.
5. Mata  pelajaran  yang  diterapkan dalam  penelitian  ini  adalah  IPA materi  pokok  “Alat  Pernapasan Manusia dan Hewan”.
6. Kurikulum  yang  digunakan  adalah KTSP
Bertitik tolak dari latar belakang di  atas,  maka  penulis  merumuskan permasalahannya sebagai berikut:
1. Bagaimana  hasil  belajar  IPA  pada materi  pokok  Alat  Pernapasan Manusia dan Hewan setelah penerapanmodel pembelajaran Inquiry  Training siswa  di  kelas VSD Negeri 126 Gunung BaringinTahun Pelajaran 2015/2016? 2. Bagaimana  aktivitas  belajar  siswa
IPA  pada  materi  pokok  Alat Pernapasan  Manusia  dan  Hewan saat  penerapan  modelpembelajaran Inquiry  Training di  kelas  V
SDNegeri126  Gunung  Baringin
Tahun Pelajaran 2015/2016?
Berdasarkan paparan dalam rumusan  masalah  di  atas,  peneliti memberikan  suatu  alternatif  pemecahan masalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran Inquiry  Training untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa yang  akan  bermuara  pada  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Penerapan  model pembelajaran  ini  akan  dilakukan  pada siswa  kelas  V126  Gunung  Baringin Tahun Pelajaran 2015/2016.
Sesuai  dengan  permasalahan  di atas, penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mengetahui  hasil  belajar  IPA  pada materi  pokok  Alat  Pernapasan Manusia dan Hewan setelah penerapanmodel pembelajaran Inquiry  Training siswa  di  kelas  V SD Negeri 126 Gunung
BaringinTahun Pelajaran 2015/2016. 2. Mengetahui  aktivitas  belajar  IPA siswa  pada  materi  pokok  Alat Pernapasan Manusia dan Hewansaat penerapan model pembelajaran Inquiry  Training di kelas  V  SD  Negeri  126  Gunung Baringin Tahun Pelajaran 2015/2016. Adapun maksud penulis mengadakan  penelitian  ini  diharapkan dapat berguna sebagai: 1. Menambah pengetahuan dan
wawasan  penulis  tentang  peranan guru  IPA  dalam  meningkatkan pemahaman siswa belajar IPA. 2. Sumbangan  pemikiran  bagi  guru IPA dalam mengajar dan meningkatkan    pemahaman  siswa belajar IPA.
3. Proses  belajar  mengajar  IPA  tidak lagi monoton.
4. Keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas mandiri maupun kelompok meningkat. 5. Menjadikan bahan ajar lebih menarik, sehingga proses pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan dan prestasi akademik siswa
semakin meningkat.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di kelas V SD Negeri 126 Gunung BaringinJalan Tengku Rao Kecamatan Gunung Baringin,  Kabupaten  Mandailing  Natal dan pelaksanaannya pada bulan Agustussampai  dengan  Oktober  Tahun Pelajaran 2015/2016. Subjek  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VTahun  Pelajaran 2015/2016,  dengan  jumlah  yang  terikut dalam penelitian sebanyak 24 orang. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  ini  dilakukan  dalam  2  siklus, sesuai dengan waktu yang telah direncanakan,  yakni  4  jam  pelajaran untuk pokok bahasan sebagai berikut : 1. Materi pembelajaran siklus 1 : Alat Pernapasan Pada Manusia (KBM 1) Pernapasan  perut  dan  pernapasan dada  dan  penyebab  terjadinya gangguan  pernapasan  dan  cara merawat  organ  pernapasan  (KBM
2).
2. Materi  Pembelajaran  siklus  2  : Identifikasi Alat Pernapasan Hewan (KBM  3)  dan  Proses  bernapasan
pada hewan (KBM 4) Burung, Reptil, Amfibi, Ikan Serangga, Cacing, Mamalia Pada  tiap  putaran  terdiri  atas  4
tahap, yaitu :
1. Rancangan
2. Kegiatan dan pengamatan
3. Refleksi
4. Revisi
Prosedur  penelitian  tindakan kelas  ditempuh  dalam  2  (dua)  siklus kegiatan. Tahapan-tahapan tersebut adalah sebagai berikut: A. Siklus I Kegiatan pada siklus I meliputi:
1) Perencanaan Tindakan Pada  tahap  ini  peneliti  berdiskusi secara  kolaboratif  dengan  kedua observer dengan kegiatan perencanaan meliputi: 1. Penyusunan rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan lembar  kegiatan  siswa  yang telah  dibuat  oleh  guru  tentang sub  materi  “Alat  Pernapasan Pada  Manusia”  untuk  KBM  1 dengan  sub  materi  “Pernapasan perut  dan  pernapasan  dada  dan penyebab  terjadinya  gangguan pernapasan  dan  cara  merawat
organ  pernapasan”  untuk  KBM 2.  Selanjutnya  diubah  atau ditambah  sesuai  dengan  model pembelajaran inquiry training. a) Penyusunan instrumen penelitian berupa lembar observasi  aktivitas  siswa  serta pengelolaan guru terhadap proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran inquiry  training dan tes pemahaman siswa tentang hasil belajar siswa. 2) Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Action and Observation) Melaksanakan tindakan pembelajaran  ke-1  dan  ke-2  sesuai dengan  RPP  oleh  peneliti  sebagai guru kelas di kelas V. Selama proses pembelajaran  dilakukan  observasi oleh  observer  (guru  sejawat)  untuk mengamati  aktivitas  belajar  siswa. Diakhir  siklus  I  dilakukan  pula  tes hasil belajar siswa untuk mengetahui pemahaman  siswa  tentang  indikator materi yang di ajarkan pada siklus I
sebagai Formatif I.
3) Refleksi (Reflective) Kegiatan  refleksi  dilakukan  oleh peneliti dengan kolaborator berdasarkan  hasil  observasi  dan evaluasi  hasil  pembelajaranIPA  di kelas  V  untuk  2  KBM  (siklus  I) dengan menerapkan model pembelajaran inquiry  training .  Dari hasil  refleksi  kemudian  peneliti berkolaborasi dengan kedua observer  untuk  memperbaiki  dan menguatkan rencana tindakan siklus II. B. Siklus II Kegiatan pada siklus II meliputi:
1) Perencanaan Tindakan Berdasarkan  hasil  refleksi  terhadap proses  pembelajaran  pada  siklus  I maka pada siklus II disusun skenario
model pembelajaran inquiry training dengan revisi tindakan untuk memperbaiki proses. Peneliti berdiskusi secara kolaboratif dengan kedua  observer  dengan  kegiatan perencanaan meliputi: a) Penyusunan rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan lembar  kegiatan  siswa  yang telah  dibuat  oleh  guru  tentang sub  materi  “identifikasi  alat pernapasan  hewan”  untuk  KBM
3 dengan sub materi “memahami  proses  pernapasan pada hewan.” untuk KBM 4. b) Penyusunan instrumen penelitian berupa lembar observasi  aktivitas  siswa  serta pengelolaan guru terhadap proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran inquiry  training dan tes pemahaman siswa tentang  indikator  materi  yang diajarkan pada siklus II. 2) Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Action and Observation) Melaksanakan tindakan
pembelajaran  ke-3  dan  ke-4  sesuai dengan  RPP    model  pembelajaran inquiry  training dengan  sup  topik “identifikasi alat pernapasan hewan” untuk  KBM  3  dengan  sub  materi “memahami proses pernapasan pada hewan”  untuk  KBM  4  oleh  peneliti sebagai guru IPA di kelas V selama proses pembelajaran dilakukan observasi oleh observer (guru
sejawat)  untuk  mengamati  aktivitas belajar  siswa.  Diakhir  siklus  II dilakukan  pula  tes  hasil  belajar untuk  mengahui  pemahaman  siswa tentangindikator  materi  yang  di ajarkan  pada siklus  II  siswa  sebagai formatif II.
3) Refleksi (Reflective)
Setelah kegiatan pembelajaran siklus  II  dilaksanakan,  dilanjutkan dengan kegiatan refleksi oleh peneliti  berkolaborasi  dengan  kedua observer. Berdasarkan hasil observasi  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  dan  ketuntasan  hasil belajar siswa ditelaah. Instrumen  penelitian  disusun melalui diskusi kolaborasi antara peneliti dengan kedua observer. Perangkat  siklus  I    disusun  dalam perencanaan  siklus  I.  Sementara  dalam siklus  II  perangkat  disusun  dalam perencanaan  siklus  II,  ini  dimaksudkan agar
teridentifikasi
kelemahan pembelajaran dan tersusun rencana yang direvisi  terlebih  dahulu.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri dari: 1. Tes formatif Tes digunakan untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum dan sesudah pembelajaran dengan model
inquiry  training .  Tes  disusun  dalam bentuk  pilihan  ganda  yang  mengacu pada  Kurikulum    Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  untuk  kelas  V bidang  studi  IPA.  Tes  yang  digunakan sebanyak  10  item  dengan  4  option.  Tes tersebut  dituangkan  dalam  bentuk Tabel spesifikasi seperti tercantum  pada  Tabel 3.1 di bawah ini.
2. Lembar Aktivitas Belajar Siswa Lembar  aktivitas  ini  digunakan
pada saat siswa bekerja dalam
kelompok.  Yang  menggunakan  lembar aktivitas  belajar  siswa  ini  adalah  dua orang pengamat, yang mengamati masing-masing  satu  kelompok  setiap satu  KBM  yang  sudah  ditentukan  oleh peneliti/guru.  Pengamat  tidak  boleh duduk  bersamaan  untuk  menghindari data bias. Pengamat mentabulasi data/menceklis  pada  lembar  aktivitas selama  dua  menit  sekali.  Akhir  kerja kelompok maka pengamat menandatangani lembar pengamat kemudian menyerahkan kepada peneliti.
Sebagai  contoh,  bila  kerja  kelompok ditentukan oleh peneliti selama 20 menit maka  pengisian  data  pada  lembar aktivitas jumlah per siswa ada 10 ceklis. 10  ceklis  ini  posisinya  pada  5  aktivitas ini sesuai dengan pengamatan.
Metode  Analisis  Data  Pada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan. Langkah-langkah pengolahan data
sebagai berikut:
1.  Merekapitulasi  nilai  pretes  sebelum tindakan  dan  nilai  tes  akhir  siklus  I dan siklus II
2. Menghitung nilai rerata atau persentase hasil belajar siswa sebelum  dilakukan  tindakan  dengan hasil belajar setelah dilakukan tindakan  pada  siklus  I  dan  siklus  II untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. 3. Penilaian a.  Data  nilai  hasil  belajar  (kognitif) diperoleh dengan menggunakan rumus:
100   soal seluruh
Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai b. Nilai rata-rata siswa dicari dengan rumus sebagai berikut:
N X X  
Keterangan :
X = Nilai rata-rata Σ  = Jumlah nilai X N = Jumlah peserta tes
c. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut:
% 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖 𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100% (Majid, 2009:268) d. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kelas belajar
Ketuntasan b
ΣSb  = Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ KKM ΣK   = Jumlah subjek penelitian Penelitian menggunakan
indikator  ketercapaian  yakni  KKM  IPA untuk kelas V sebesar 65 untuk individu siswa.  Artinya  siswa  dikatakan  tuntas belajar  jika  nilainya  dalam  formatif mencapai  KKM  ini.  Sedangkan  kelas dikatakan tuntas  atau  penelitian berhasil jika paling tidak 85% dari jumlah siswa dalam  kelas  subjek  memperoleh  nilai mencapai KKM.

## PEMBAHASAN
Kegiatan penelitian diawali mengidentifikasi permasalahan pembelajaran  selama  peneliti  menjadi guru  kelas  V  SDN  126  Gunung Baringin.Penelitian  tindakan  dilakukan dengan menerapkan pembelajaran Inquiry Training . Menurut Hisyam Zaini (dalam Amin Suyitno, 2002:60) mengatakan  bahwa metode belajar yang paling  baik  adalah  dengan  mengajarkan kepada  orang  lain.  Oleh  karena  itu, pemilihan pembelajaran Inquiry Training sebagai  strategi  pembelajaran akan  sangat  membantu  siswa  di  dalam mengajarkan konsep dengan memancing sisiwa  untuk  membuktikan  hipotesis yang ditentukan guru.
Berikut  ini  akan  dijelaskan kondisi  awal  siswa  kelas  V  yang menyangkut  hasil  belajar  siswa  pada
mata pelajaran IPA. Untuk mempertegas identifikasi  tersebut  dilakukan  Pretes. Data  hasil  Pretes  menunjukkan  nilai terendah  untuk  Pretes  adalah  15  dan tertinggi  adalah  50  dengan  KKM (kriteria  ketuntasan  minimum)  sebesar 65  maka  tidak  seorang  pun  mendapat nilai  diatas  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal adalah 0 %. Nilai rata-rata kelas adalah 33,8 yang juga tidak tuntas. Dari data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa siswa  tidak  belajar  di  rumah  sebelum memulai pembelajaran di sekolah dengan demikian berarti motivasi belajar siswa rendah.
Siklus I a. Perencanaan
Memilih materi yang tidak dapat
dipelajari  siswa  secara  baik.Pada  Siklus ini  disampaikan  materi  tentang  Sistem Pencernaan Manusia dan Hewan. Merancang
pembelajaran dengan  membentuk  kelompok  belajar siswa,  setiap  kelompok  beranggotakan 5-6  orang  siswa.Dalam  pembentukan kelompok  disesuaikan  dengan  jumlah siswa  yang  ada.Jumlah  siswa  dalam penelitian ini ada 24 siswa. Maka setiap kelompok berjumlah 4-5 orang siswa,
Pembentukan  kelompok  pada Siklus  I  dengan  memilih  anggota kelompok  secara  acak  (urutan  tempat duduk).Hal  ini  memungkinkan  siswa belajar  bersama  anggota  kelompoknya tidak  pilah-pilih  teman.Hanya  dalam kelompok  tersebut  tetap  dipilih  siswa terpandai  untuk  dijadikan  pemandu dalam menyelesaikan tugas-tugasnya.
 Menyusun RPP
Rencana pelaksanaan
pembelajaran  Siklus  I  dan  II  memuat kompetensi  dasar  organisasi  dan  fungsi organ  tubuh  manusia.  RPP  disusun dengan  sintaks  model  pembelajaaran Inquiry  Training .  Untuk  empat  KBM dalam penelitian ini disusun empat RPP.
 Merencanakan observer. Dalam kegiatan penelitian tindakan  kelas  V  ini,  peneliti  mengajak teman  sejawat  sebagai  teman  atau pengamat penelitian. Hal ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  sejauh mana aktivitas belajar siswa dan kondisi kelas saat pembelajaran melalui dokumentasi  dengan  dipandu Inquiry Training ,  pengamat  bertugas  mencatat hal-hal  yang  diterima,  baik  keadaan siswa maupun keadaan guru serta proses pembelajaran yang ada.
 Merancang lembar kerja siswa. Lembar kerja siswa dilaksanakan sesuai pokok bahasan yang direncanakan.Lembar kerja siswa dikerjakan  secara  kelompok  dengan langkah Inquiry Training siswa melakukan langkah-langkah dengan
benar dan teliti.
 Merancang tes hasil belajar.
Tes  hasil  belajar,  dibuat  untuk dilaksanakan  dan  dikerjakan  secara individual.Tes  dibuat  dalam  20  item objektif tes, dimana pada pretes
seluruhnya diujikan pada siswa sedangkan pada Formatif I dan Formatif II  adalah  bagian  dari  seluruh  tes  yang indikatornya  dipelajari  pada  masing- masing siklus.Tes hasil belajar dirancang  untuk  mengetahui  sejauh mana kemampuan siswa dalam menyerap  dan  memahami  materi  yang disajikan.
b. Pelaksanaan Tindakan
Siklus I dilaksanakan dalam dua kali  pertemuan.  Proses  pembelajaran dilakukan sesuai RPP yang telah disusun untuk  Siklus  I.  Pada  pelaksanaan pembelajaran  Siklus  I  ini  guru  sebagai peneliti  dibantu  dua  guru  sejawat  yang
bertindak sebagai observer yang membantu  peneliti  mengamati  aktivitas belajar siswa.
Untuk  delapan  kelompok  maka ada  sekitar  delapan  ketua  kelompok yang telah dipilih sebelumnya.Kelompok melaksanakan kegiatan dalam LKS.Jika muncul
kesulitan  yang  tidak  dapat  diselesaikan secara  kelompok  maka  diajukan  pada guru.
c. Observasi
 Data aktivitas belajar siswa Penilaian  aktivitas  diperoleh dari lembar observasi aktivitas
dilakukan pada saat siswa bekerja dalam kelompok diskusi.Pengamatan dilakukan oleh  dua  pengamat  selama  20  menit kerja  kelompok  dalam  setiap  kegiatan belajar mengajar (KBM).Hasil observasi aktivitas siswa disajikan dalam Tabel.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis,membaca 19 38% 2 Mengerjakan LKS 18 36% 3 Bertanya pada teman 4 8% 4 Bertanya pada guru 8 15% 5 Yang tidak relevan 2 3% Jumlah 50 100%  Data hasil belajar siswa Setelah berakhirnya pelaksanaan Siklus  I  diadakan  tes  hasil  belajar kognitif yang selanjutnya disebut sebagai Formatif I. Hasil belajar kognitif yang diperoleh pada Siklus I selama dua pertemuan disajikan dalam Tabel.

## Table Distribusi Hasil Formatif I
Nilai Frekuensi Rata-rata 90 4
71,3
80 8 70
5 60 3 50 2 40 2
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 159-172
Jumlah 24
Merujuk  pada  Tabel  tersebut, nilai  terendah  Formatif  I  adalah  40  dan tertinggi adalah 90. Merujuk pada KKM sebesar 65 maka hanya 17 dari 24 orang siswa  mendapat  nilai  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  tercapai  sebesar 70%.  Nilai  ini  berada  di  bawah  kriteria ketuntasan  klasikal  sebesar  85  % sehingga dapat dikatakan KBM Siklus I gagal memberi ketuntasan belajar dalam kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah  71,3 sudah  di  atas  KKM.  Dengan  demikian maka  peneliti  berusaha  melakukan tindakan perbaikan dalam melaksanakan pembelajaran  Siklus  II  yang  dirasa perlu.
d. Refleksi Berdasarkan hasil belajar kognitif  dan  pengamatan  Siklus  I menunjukkan  bahwa  masih  terdapat beberapa permasalahan/kekurangan dalam  pelaksanaan  tindakan  yang  perlu diperbaiki secara lanjut. Beberapa temuan  kelemahan  pada  Siklus  I  yang ditemukan dari faktor siswa yaitu: 1. Efektivitas Kelompok a. Kemampuan siswa melasksanakan  langkah Inquiry Training dalam  kelompoknya masih kurang. b. Kekompakan
kerja kelompoknya masih kurang. c. Dalam menyelesaikan tugas kelompok tidak tepat waktu.
d. Siswa  yang  berada  di  dalam kelompok tidak aktif membahas.
1. Aktivitas  Siswa  dalam  mengikuti pembelajaran
a. Suasana  pembelajaran  kurang kondusif.
b. Dalam  mengerjakan  tugas  di depan  kelas  siswa  kurang berani.
c. Dalam menyelesaikan soal secara individu masih ada siswa yang belum tuntas
d. Siswa  dalam  menulis  di  papan tulis masih kurang terampil. e. Kemampuan siswa dalam
bertanya masih kurang.
f. Suasana  diskusi  antar  siswa
masih kurang. g. Ketua kelompok dalam memimpin  kelompoknya  masih kurang.
h. Secara  umum  respon  siswa yang diajar masih kurang baik.
e. Revisi Siklus I
Untuk  menyelesaikan  temuan
permasalahan  pada  siklus  I  maka diperlukan  langkah-langkah  kongkret dipelaksanaan siklus ke II. Temuan pada siklus  I  yang  menjadi  masalah  kembali didiskusikan dengan pembimbing penelitian.  Tindakan  perbaikan  yang hendak dilakukan pada siklus II sebagai berikut: 1. Mengumumkan hasil formatif siklus  I,  hal  ini  dilakukan  agar siswa  mengetahui  hasil  belajarnya dan termotivasi untuk meningkatkan hasil belajarnya pada siklus II. 2. Memotivasi  siswa  diawal,  ditengah dan diakhir pelajaran untuk memacu semangat belajar siswa. 3. Memberikan lebih banyak pertanyaan-pertanyaan secara terbuka kepada kelas 4. Menggunakan  media  belajar  yang relevan dengan materi dan melibatkan siswa untuk menggunakan  media  belajar  yang ditampilkan.
5. Mengubah susunan kelompok dengan  menempatkan  siswa  yang pasif dengan yang pasif pada KBM 3. Hal ini bertujuan untuk memaksa
siswa  lepas  dari  ketergantungan siswa aktif dalam kelompoknya. 6. Menumbuhkan  rasa  nyaman  di dalam kelas dengan mengendalikan siswa  yang  merhardik  siswa  salah dalam menjawab.
7. Memberikan  kontrol  yang  ketat pada  saat  siswa  belajar  di  dalam kelompok
8. Menempatkan  siswa  yang  tidak disiplin  didepan  kelas  agar  lebih memudahkan untuk dibimbing. Siklus II a. Perencanaan Kekurangan-kekurangan pada Silus I dibenahi peneliti pada
pembelajaran Siklus II ini.Pada siklus II kelompok  dibentuk  kembali  dengan mempertimbangkan  komposisi  siswa- siswa  unggul  sebagai  ketua  kelompok untuk  meningkatkan  kemampuan  ketua kelompok  dalam  memberikan  arahan dan memimpin kelompok melaksanakan inquiri training. Tugas-tugas dikumpulkan  dengan  cara  penagihan tiap  individu  ini  untuk  meningkatkan partisipasi dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan tugas.
Dalam  pembahasan  materi  ajar, guru  menggunakan  aturan  seperti  pada pertemuan  sebelumnya,  tetapi  pada pembelajaran  kali  ini  guru  membenahi gaya  mengajarnya  seperti  melakukan pendekatan  kepada  siswa  yang  kurang perhatian pada saat pelajaran berlangsung.  Di  samping  itu  guru  juga memberikan  kata-kata  pujian,  semangat agar  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan menimbulkan keberanian
siswa mengerjakan tugas di depan kelas.
Dalam  proses  pembelajaran  ini,
guru menyajikan contoh operasi melalui media  proyektor  dengan  harapan  siswa dapat  lebih  mudah  memahami  tujuan pembelajaran
sehingga tercapai
kompetensi  yang  diharapkan.  Pada  tiap akhir  pertemuan,  guru  memberikan  PR untuk  mengukur  kemandirian  siswa dalam belajar dan mengukur kemampuan siswa memahami materi. b. Pelaksanaan Tindakan
KBM  Siklus  II  dilaksanakan
dalam  dua  kali  pertemuan  berlangsung seperti  dalan  RPP  dengan  tindakan perbaikan pembelajaran serta yang telah dirumuskan.Tindakan  Siklus  II  dapat berjalan  dengan  baik.Dalam  Siklus  II juga  dilakukan  observasi  aktivitas  siswa oleh dua observer.
c. Observasi
1. Data aktivitas belajar siswa
Aktivitas  siswa  pada  Siklus  II
mengalami  peningkatan  dibandingkan Siklus  I.  Hasil  pengamatan  aktivitas belajar  siswa  pada  Siklus  II  disajikan pada tabel.

## Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa
Siklus II No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis,membaca 17 34 % 2 Mengerjakan LKS 20 40 % 3 Bertanya pada teman 9 18 % 4 Bertanya pada guru 4 8 % 5 Yang tidak relevan 1 2 % Jumlah 50 100%

## 2. Data hasil belajar siswa
Diakhir  siklus  II  diberikan  tes hasil  belajar  sebagai  Formatif  II  dengan jumlah  soal  10  item.Data  Formatif  II disajikankan dalam Tabel.

## Table Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi Rata-rata 100 0 71 90 0 80 6 70 15
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 159-172
60 2 50 1 Jumlah 24 Merujuk pada Tabel, nilai terendah  untuk  Formatif  II  adalah  50 dan tertinggi adalah 80 dengan 21 orang siswa  mendapat  nilai  di  atas  KKM  atau ketuntasan  klasikal  adalah  sebesa  87%. Nilai  ini  berada  di  atas  85%  sehingga dapat  dikatakan  KBM  Siklus  II  telah berhasil  memberi  ketuntasan  belajar pada  siswa  dalam  kelas.Nilai  rata-rata kelas adalah 71 telah memenuhi KKM.
d. Refleksi
Setelah  berlangsungnya  Siklus II, peneliti melakukan tes akhir Siklus II yakni  Formatifs  II  dengan  perolehan nilai rata-rata 71 dan ketuntasan klasikal 87%.Dengan  demikian  hasil  Formatif  II menyatakan  bahwa  pembelajaran  Siklus II  telah  berhasil  meningkatkan  hasil belajar siswa dan memberikan
ketuntasan  rata-rata  hasil  belajar  serta mampu  memberikan  ketuntasan  belajar secara  klasikal.Hasil  tes  siswa  tiap Siklus dapat dilihat melalui Gambar 4.1.
Gambar Grafik Hasil Belajar Kognitif
Pada  saat  melakukan  diskusi dilakukan  penilaian  aktivitas  melalui lembar observasi aktivitas.Data peningkatan hasil belajar sejalan dengan aktivitas belajar siswa yang
kecenderungannya membaik.Secara umum terjadi perubahan aktivitas belajar siswa dari Siklus I ke Siklus II.Perubahan  aktivitas  belajar  siswa  tiap siklus disajikan dalam Gambar.
Keterangan:      1. Menulis,membaca
2. Mengerjakan LKS
3. Bertanya pada teman
4. Bertanya pada guru
5. Yang tidak relevan
Gambar Grafik Aktivitas siswa Siklus I dan Siklus II Merujuk  pada  Gambar  terlihat dari  aktivitas  individual  menulis  dan membaca  sebesar  38  %  dan  aktivitas mengerjakan dalam diskusi hanya mencapai  36%.Hal  ini  dimaksudkan agar  semua  anggota  kelompok  siap untuk menyampaikan
hasil diskusi.Aktivitas  bertanya  pada  teman sebesar  8  %.Aktivitas  bertanya  kepada guru  15%  dan  aktivitas  yang  tidak relevan dengan KBM sebesar 3%.
Merujuk pada Gambar
perbandingan  antara  Siklus  I  dengan Siklus  II  dijabarkan,  aktivitas  menulis dan  membaca  turun  dari  38%  menjadi 34%.  Aktivitas  mengerjakan  dalam diskusi  yang  meningkat  dari  36% menjadi  40%  menunjukkan  perbaikan yang terjadi dalam proses pembelajaran.
Nilai Tertinggi Nilai terendah Rata-rata nilai tes Ketuntasan klasikal(%) Data Awal 50 15 33 0 Siklus I 90 40 70 70 siklus II 100 50 74 87 0 20 40 60 80 100 120 Grafik Hasil Belajar Kognitif
1 2 3 4 5 Siklus 1 38% 36% 8% 15% 3% Siklus 2 34% 40% 18% 8% 2% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% Grafik Aktivitas siklus I dan II Nurjani , Perbaikan Hasil Belajar …
Sementara aktivitas bertanya pada teman naik dari 8% menjadi 18% dan bertanya pada  guru  turun  dari  15%  menjadi  8%. Aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM  pada turun dari 3% menjadi 2%.
Hasil belajar kognitif pada Siklus I  diperoleh  nilai  rata-rata  71,3  dengan ketuntasan  belajar  yang  dicapai  64%, karena  kurang  dari  85%  siklus  I dikatakan tidak tuntas. Setelah dilakukan perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  sebesar 71 dengan ketuntasan klasikal mencapai 87%, karena lebih besar dari 85% maka siklus  II  dikatakan  berhasil  memberikan ketuntasan belajar klasikal. Merujuk pada Gambar perbandingan  antara  Siklus  I  dengan Siklus  II  dijabarkan,  aktivitas  menulis
dan  membaca  turun  dari  38%  menjadi 34%.  Aktivitas  mengerjakan  dalam diskusi  yang  meningkat  dari  36% menjadi  40%  menunjukkan  perbaikan yang terjadi dalam proses pembelajaran. Sementara aktivitas bertanya pada teman naik dari 8% menjadi 18% dan bertanya pada  guru  turun  dari  15%  menjadi  8%.
Aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM pada turun dari 3% menjadi 2%. Berdasarkan hasil belajar kognitif  dan  pengamatan  Siklus  I menunjukkan  bahwa  masih  terdapat beberapa permasalahan/kekurangan dalam  pelaksanaan  tindakan  yang  perlu diperbaiki secara lanjut. Beberapa kelemahan  pada  Siklus  I  terlihat  dari aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran, diantaranya: 1. Suasana pembelajaran kurang kondusif.
2. Dalam  mengerjakan  tugas di  depan kelas siswa kurang berani.
3. Dalam  menyelesaikan  soal  secara individu  masih  ada  siswa  yang belum tuntas
4. Siswa dalam menulis di papan tulis masih kurang terampil.
5. Kemampuan  siswa  dalam  bertanya masih kurang.
6. Suasana  diskusi  antar  siswa  masih kurang.
7. Ketua  kelompok  dalam  memimpin kelompoknya masih kurang.
8. Secara  umum  respon  siswa  yang diajar masih kurang baik. Kekurangan-kekurangan pada siklus I dibenahi peneliti pada pembelajaran putaran II ini. 1. Mengumumkan hasil formatif siklus  I.  hal  ini  dilakukan  agar siswa  mengetahui  hasil  belajarnya dan termotivasi untuk meningkatkan hasil belajarnya pada siklus II. 2. Memotivasi  siswa  diawal,  ditengah dan diakhir pelajaran untuk memacu semangat belajar siswa. 3. Memberikan lebih banyak pertanyaan-pertanyaan secara terbuka kepada kelas 4. Menggunakan  media  belajar  yang relevan dengan materi dan melibatkan siswa untuk menggunakan  media  belajar  yang ditampilkan. 5. Mengubah susunan kelompok dengan  menempatkan  siswa  yang pasif dengan yang pasif pada KBM 3. Hal ini bertujuan untuk memaksa siswa  lepas  dari  ketergantungan siswa aktif dalam kelompoknya.
6. Menumbuhkan  rasa  nyaman  di dalam kelas dengan mengendalikan siswa yang menghardik siswa salah dalam menjawab.
7. Memberikan  kontrol  yang  ketat pada  saat  siswa  belajar  di  dalam kelompok
8. Menempatkan  siswa  yang  tidak disiplin  didepan  kelas  agar  lebih memudahkan untuk dibimbing.
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 159-172
Pada siklus II kelompok dibentuk  kembali  dibentuk  kembali dengan  mempertimbangkan  komposisi siswa-siswa unggul sebagai ketua kelompok untuk meningkatkan kemampuan  ketua  kelompok  dalam memberikan  arahan  dan  memimpin kelompok.  Tugas-tugas  dikumpulkan
dengan  cara  penagihan  tiap  individu  ini untuk  meningkatkan  partisipasi  dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan tugas.
Dalam  pembahasan  materi  ajar, guru  menggunakan  aturan  seperti  pada pertemuan  sebelumnya,  tetapi  pada pembelajaran  kali  ini  guru  membenahi gaya  mengajarnya  seperti  melakukan pendekatan  kepada  siswa  yang  kurang perhatian pada saat pelajaran berlangsung.  Di  samping  itu  guru  juga memberikan  kata-kata  pujian,  semangat agar  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan menimbulkan keberanian siswa mengerjakan tugas di depan kelas. Dalam  proses  pembelajaran  ini setiap siswa dilibatkan secara keseluruhan oleh guru. Para siswa harus memperhatikan  guru  saat  memberikan penjelasan.Selain itu guru juga berkeliling  memantau  dan  memberikan bimbingan kepada siswa yang mengalami  kesulitan  dalam  menangkap inti.Pelajaran  serta  yang  mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  soal.  Pada akhirnya, pertemuan ini, guru
memberikan PR untuk mengukur kemandirian  siswa  dalam  belajar  dan mengukur kemampuan siswa memahami materi.
Dari  pemaparan  hasil  penelitian dan keberhasilan meningkat hasil belajar tidak  lepas  dari  8  tindakan  yang dirumuskan  peneliti.  Dengan  demikian pembelajaran menggunakan model Inquiry Training memberikan ketuntasan  belajar  IPA  siswa  pada Siklus II. Pembelajaran Inquiry Training selain  meningkatkan  hasil  belajar  siswa ternyata juga telah mampu menumbuhkan sikap koperatif disamping  tumbuhnya  minat  belajar siswa  terhadap  pembelajaran  IPA  yang berimplikasi  pada  meningkatnya  hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Setelah data-data tes hasil belajar,  dan  aktivitas  belajar  siswa terkumpul kemudian data tersebut dianalisis.  Hasil  analisis  tersebut  dapat disimpulkan  sesuai  dengan  rumusan masalah, yaitu;
1. Hasil belajar siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran
Inquiry  Training .Pada  Siklus  I ketuntasan  sebesar    70%  dengan rata-rata  71,3  dan  belum  tuntas secara  klasikal  dan  Pada  Siklus  II sebesar  87%  dengan  rata-rata  74 menunjukkan tuntas secara individu dan kelas.
2. a.  Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan pengamat pada Siklus I antara lain  membaca/membaca (38 %),  bekerja  (36  %),  bertanya sesama  teman  (8  %),  bertanya kepada guru (15 %), dan yang tidak relevan dengan KBM  (3 %). b.  Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan    pada  Siklus  II  antara lain    membaca/membaca  (34%), bekerja  (40%),  bertanya  sesama teman (18%), bertanya kepada guru (8%),  dan  yang  tidak  relevan dengan KBM  (2%).
Setelah melakukan kegiatan
belajar mengajar selama empat kali atau disebut  dua  Siklus  maka  data-data dianalisis.    Selama  pengambilan  data dengan menerapkan model pembelajaran Inquiry  Training ,  masih ada kelemahan-kelemahan karena
beberapa  faktor.  Melihat  kelemahan  ini maka  perlu  disarankan  untuk  dapat dimanipulasi sarana agar model pembelajaran tersebut dapat   diterapkan di dalam kelas. 1. Pada  pelaksanaan  tes  hasil  belajar baik  pretes,  dan  Formatif  benar- benar  kita  laksanakan  dengan  baik agar nampak kelemahan-kelemahan siswa itu sendiri.
2. Menerapkan  Model    Pembelajaran
Inquiry  Training perlu  di  sesuaikan dengan  sintak  model  itu  sendiri, bila  sarana  dan  perasarana  tidak sesuai  perlu  dimodifikasi  agar tujuan model tersebut sesuai dengan tujuan.
3. Selama kerja kelompok agar pemanfaatan  LKS  benar-benar  di arahkan kerjasama agar yang kemampuan  awalnya  rendah  dapat menyamai  dengan  kawannya  pada tes hasil belajar secara individu. 4. Informasi tentang pengisian Instrumen  tentang  sikap  ini  benar- benar perlu dijelaskan, agar pengisian  datanya  dengan  hasil belajarnya signifikan.
5. Menerapkan  model    Pembelajaran Inquiry Training selama KBM, guru bisa memberikan masalah dulu baru pembelajaran atau sebaliknya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  1999. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan ,  Jakarta: Bumi Aksara.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2008. Psikologi Belajar , Jakarta: Rineka Cipta, Cet. II. Isjoni.2006. Pendidikan Sebagai Investasi  Masa  Depan ,  Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, Cet. I. Mulyasa.2006. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan , Bandung: Remaja Rosdakarya, Cet. IV. Ridwan dan Sudiran.(2012). Meningkatkan  Profesional Guru Melalui  Penelitian  Tindakan Kelas .Bandung  Penerbit  Cita
Pustaka Media Perintis. Riyanto,  Yatim.  2001. Metodologi Penelitian Pendidikan . Surabaya: IKAPI. Riyanto,  Yatim.  2009. Paradigma  Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi  Bagi  endidik  dalam Implementasi Pembelajaran yang  Efektif  dan  Berkualitas , Jakarta: Kencana Prenada Media Group, Cet. I. Wiriatmadja,  Rochiati.  2009. Metode Penelitian Tindakan Kelas , Bandung: Remaja Rosdakarya, Cet. VIII Zuriah, Nurul. 2007. Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara, Cet. II.
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 159-172