Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 4, No. 10 Oktober 2019

## ANALISIS KEMAMPUAN METODE ILMIAH DALAM MEMBUAT LAPORAN PENELITIAN MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PROF. DR. HAMKA

## Eka Kartikawati
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka  Jakarta Email: eka.kartikawati@uhamka.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan  metode ilmiah  dalam  membuat  laporan  penelitian  mahasiswa  pendidikan  biologi Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka. Metode penelitian dilakukan secara deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif  dengan  menganalisis  data  primer  yang diperoleh dari lapangan dan teknik pengumpulan data dilakukan secara gabungan analisis  data  bersifat  induktif,  dan  hasil  penelitian  menekankan  pada  makna  dan generalisasi.  pada  mahasiswa  yang  mengontrak  mata  kuliah  biologi  umum  pada semester genap 2019/2020. Pembahasan difokuskan pada pembuatan laporan hasil penelitian  berupa  makalah.  Hasil  penelitian  diperoleh  dari  aspek  kemampuan mahasiswa dalam hal membuat laporan yang berbentuk makalah adalah mencakup hasil rata rata pada kemampuan format penyusunan sebesar 92,5% dan hasil rata- rata pada keterbacaan adalah 88,5 %. Sehingga hasil  rata-rata pada kemampuan mahasiswa dalam menghasilkan laporan penelitian sebesar 90,5% dengan kategori sangat  baik.  Pembuatan  produk  ilmiah  membantu  peserta  didik  untuk mengembangkan  dan  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi  dalam  bentuk tulisan.
Kata kunci : kemampuan, metode ilmiah, laporan penelitian, pendidikan biologi

## Pendahuluan
Sains merupakan suatu pengetahuan tentang alam semesta  yang bertumpu pada data  yang  dikumpulkan  melalui  pengamatan  dan  percobaan  sehingga  di  dalamnya memuat  produk,  proses,  dan  sikap  manusia  (Bundu,  2006).  Ketiga  dimensi  sains tersebut  dapat  dicapai  melalui  penggunaan  proses  sains,  yaitu  melalui  metode-metode sains atau metode ilmiah. Pentingnya proses sains dikuasai siswa karena perkembangan ilmu  pengetahuan  berlangsung  sangat  cepat  sehingga  tidak  mungkin  lagi  mengajarkan fakta  dan  konsep  kepada  siswa.  Siswa  akan  lebih  mudah  memahami  konsep  yang abstrak  jika  belajar  dari  benda-benda  konkrit  dan  langsung  melakukannya  sendiri
(Bundu, 2006).
Metode  ilmiah  umumnya  merupakan  langkah-langkah  prosedur  percobaan penelitian yang secara sengaja dan sistematis diajarkan di sekolah dan perguruan tinggi. Para  ilmuan  bekerja  dengan  menggabungkan  antara  rasionalitas  dan  wawasan, skeptisisme  dan  inovasi.  Keterampilan-keterampilan  tersebut  jarang  diajarkan  secara eksplisist di dunia pendidikan. Sebaliknya mereka tersirat dalam kegiatan  percobaan di laboratorium  dan  pengamatan  di  lapangan.  Namun  sering  terjadi  proses  pendidikan metode  ilmiah  terlaksana  secara  tidak  lengkap.  Oleh  karena  itu,  jarang  dari  peserta didik atau  mahasiswa yang menguasai semua tahapan metode ilmiah (Jarrard, 2001) A. Kemampuan Awal
Kemampuan Awal ( Prior Knowledge ) merupakan hasil belajar yang diperoleh sebelum  mendapat  kemampuan  yang  lebih  tinggi  atau  sebagai  prasyarat  untuk mengikuti  pembelajaran  sehingga  dapat  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan baik.  Kemampuan  awal  seseorang  dapat  diperoleh  dari  berbagai  pengalaman  dan pelatihan  selama  hidupnya,  dan  apa  yang  digunakan  untuk  menghadapi  suatu tantangan  baru.  Berdasarkan  teori  Ausubel,  sangat  diperlukan  konsep-konsep  awal yang sudah dimiliki peserta didik yang berkaitan dengan konsep yang akan dipelajari sehingga  peserta  didik  harus  menanamkan  pengetahuan  baru  dari  suatu  materi, (Trianto & Pd, 2007).
B. Hakikat pembelajaran biologi
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Pembelajaran  merupakan  usaha sengaja,  terarah  dan  bertujuan  agar  orang  lain  dapat  memperoleh  pengalaman  yang bermakna  (BSNP,  2006).  Salah  satu  kegiatan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar adalah  merancang  bahan  ajar  sebagai  suatu  model  pengembangan  untuk memudahkan  belajar (Agustina & Adesti, 2019). Penting sekali bagi setiap pengajar memahami  sebaik-  baiknya  tentang  proses  belajar  siswa,  agar  dapat  memberikan bimbingan  dan  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  tepat  dan  serasi  bagi  siswa, Biologi  sebagai  ilmu  memiliki  kekhasan  tersendiri  dibandingkan  dengan  ilmu-ilmu lainnya.  Pembelajaran  biologi  pada  hakikatnya  merupakan  suatu  proses  untuk menghantarkan  siswa  ke  tujuan  belajarnya,  dan  biologi  itu  sendiri  berperan  sebagai alat untuk mencapai tujuan tersebut.

## C. Metode Ilmiah
Metode  ilmiah  merupakan  proses  berpikir  secara  deduktif  dan  induktif. Berpikir  deduktif  berarti  berpikir  dari  hal  yang  bersifat  umum  ke  hal-hal  yang bersifat  khusus.  Dalam  metode  ilmiah  tercermin  dengan  munculnya  hipotesis  yang dibuat berdasarkan teori yang mendasari. Sedangkan berpikir induktif adalah berpikir dari hal yang bersifat khusus ke hal yang bersifat umum. Langkah-langkahnya terdiri dari:  melakukan  observasi,  merumuskan  masalah,  mengkaji  teori,  merumuskan hipotesis,  merencanakan  penelitian,  melakukan  penelitian  atau  eksperimen, mengumpulkan  data,  mengolah  dan  menganalisis  data,  menyusun  laporan, mempublikasikan/mempresentasikan hasil

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  Jurusan  Pendidikan  Biologi  FKIP  UHAMKA Jakarta pada mahasiswa yang mengontrak Mata Kuliah  Biologi Umum semester genap tahun  ajaran  2019/2020.  Pemilihan  subjek  penelitian  ini  dilaksanakan  di  satu  kelas mahasiswa  program  studi  pendidikan  biologi  yang  diperoleh  dengan  menggunakan teknik purposive  sampling .  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan pendekatan kuantitatif.yang bertujuan untuk memfokuskan pengamatan secara langsung dan  rinci.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  secara  gabungan  analisis  data  bersifat induktif,  dan  hasil  penelitian  menekankan    pada  makna  dan  generalisasi.  Teknik pengumpulan data penelitian ini adalah teknik non tes. Teknik non tes yang dilakukan berupa  penugasan  membuat  laporan  penelitian  sebagai  langkah  metode  ilmiah. Instrument  penelitian  berupa  dari  kisi-kisi  pembuatan  laporan  hasil  penelitian  berupa makalah,  analisis  penelitian  dengan  cara  menganalisis  dan  medeskripsikan  hasil evaluasi laporan hasil penelitian sesuai dengan kisi-kisi laporan metode ilmiah.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  data  penelitian  ini  didapatkan  dari  penilaian  kemampuan  mahasiswa dalam  menghasilkan  laporan  penelitian  yang  terdiri  dari  2  aspek  yaitu  format penyusunan  laporan  penelitian  dan  keterbacaannya.    Pada  aspek  format  penyusunan laporan penelitian terdiri dari penilaian ada atau tidaknya judul, latar belakang, rumusan permasalahn,  tujuan  pengamatan,  hipotesis,  hasil  pengamatan,  analisis  data,
pembahasan  dan  kesimpulan.  Sedangkan  pada  aspek  keterbacaan  terdiri  dari  penilaian menggunakan  tata  bahasa  yang  sesuai  dengan  EYD,  menggunakan  kalimat  yang  tidak menimbulkan  ambiguitas,  menggunakan  susunan  kalimat  yang  efektif,  menggunakan font dan ukuran huruf yang mudah dibaca dan  mengusahakan keserasian perbandingan besarnya  huruf  dengan  gambar/grafik/tabel.  Hasil  data  lebih  jelas  dapat  dilihat  pada gambar 1 dan 2.
Gambar 1.

## Perbandingan Aspek Kemampuan Format Penyusunan Laporan Penelitian
Grafik  diatas  menandakan  hasil  perbandingan  aspek  kemampuan  mahasiswa dalam  menghasilkan  laporan  penelitian  berupa  makalah  yang  dinilai  dari  segi  format penyusunannya  sebagian  besar    memperoleh  persentase  100%  yakni  pada  judul,  hasil pengamatan,  analisis  data,  pembahasan  serta  kesimpulan.  Sedangkan  sebesar  85,7% diperoleh  pada  format  penyusunan  latar  belakang,  rumusan  permasalahan  dan  tujuan pengamatan.  Paling  terkecil  adalah  hipotesis  sebesar  71,4%.  Pada  kemampuan  ini dihasilkan nilai rata-rata 92,5%  dengan kategori sangat baik.

## Gambar 2.

## Perbandingan Aspek Kemampuan Keterbacaan Laporan Penelitian
Aspek  penlaian  lainnya  yang  dinilai  pada  kemampuan  mahasiswa  dalam membuat  laporan  penelitian  adalah  keterbacaan  laporannya.  Hasil  tersebut  diperoleh yaitu  85,7%  mahasiswa  mampu  menggunakan  tata  bahasa  yang  sesuai  dengan  EYD, 100%  mahasiswa  mampu  menggunakan  kalimat  yang  tidak  menimbulkan  ambiguitas, 100% mahasiswa mampu menggunakan susunan kalimat yang efektif, 100% mahasiswa menggunakan  font  dan  ukuran  huruf  yang  mudah  dibaca  dan    57,1%  mahasiswa mengusahakan  keserasian  perbandingan  besarnya  huruf  dengan  gambar/grafik/tabel. Dari  perolehan  data  tersebut  maka  diperoleh  persentase  rata-rata  pada  keterbacaan adalah 88,5 %, nilai tersebut termasuk dalam kategori sangat baik.
Maka  hasil  yang  diperoleh  dari  aspek  kemampuan  mahasiswa  dalam  hal membuat  laporan  yang  berbentuk  makalah  adalah  mencakup  hasil  rata  rata  pada kemampuan  format  penyusunan  sebesar  92,5%  dan  hasil  rata-rata  pada  keterbacaan adalah  88,5%.  Sehingga  hasil  rata-rata  pada  kemampuan  mahasiswa  dalam menghasilkan laporan penelitian sebesar 90,5% dengan kategori sangat baik.
Hasil data pada aspek pembuatan produk ilmiah berupa makalah atau laporan penelitian  yang  telah  dibuat  oleh  mahasiswa  kemudian  dilakukan  evaluasi  melalui lembar penilaian yang didasari oleh 2 aspek yaitu format penyusunan dan keterbacaan. Format  penyusunan  yang  terdapat  9  indikator  peniaian  yaitu  ada  tidaknya  judul,  latar belakang,  rumusan  permasalahan,  tujuan  pengamatn,  hipotesis,  hasil  pengamatan,
analisi  data,  pembahasan  dan  kesimpulan.  Kelima  indikator  menghasilkan  persentase sebesar 100% pada judul, hasil pengamatan, analisis data, pembahasan dan kesimpulan, hal  itu  berarti  mahasiswa  mencantumkannya  dengan  lengkap  dan  benar.  Kecuali  pada latar  belakang,  rumusan  permasalahan  dan    tujuan  pengamatan  sebesar  85,7%,  nilai tersebut  karna  hanya  ada  satu  kelompok  yang  masih  belum  mencantumkan  indikator tersebut.  Sedangkan  pada  indikator  terdapat  2  kelompok  mahasiswa  yang  belum mencantumkan  hipotesis  sehingga  didapat  persentase  yang  rerkecil  yaitu  71,4%.hal tersebut  dikarenakan  mahasiswa  mencari  format  penyusunannya  sendiri  sehingga mereka membuat sesuai acuan sumber yang mereka dapatkan secara acak. Hanya pada hipotesis  disebabkan  sebagian  mereka  tidak  mengetahui  maksud  hipotesis  tersebut sehingga  tidak  dicantumkan  dalam  penyusunan  laporan  penelitiannya.  Pembuatan Produk Ilmiah Bertujuan Penting Sesuai Dengan Pernyataan Rivers (2002) menyatakan bahwa  pembuatan  produk  ilmiah  membantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan  dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi dalam bentuk tulisan.
Keterbacaan  pada  hasil  produk  ilmiah  yang  berupa  makalah  atau  laporan penelitian  tersebut  menghasilkan  persentase  sangat  baik  yaitu  100%  pada  indikator penggunakan  kalimat  yang  tidak  menimbulkan  ambiguitas,  penggunakan  susunan kalimat  yang  efektif  dan  penggunakan  font  dan  ukuran  huruf  yang  mudah  dibaca.  Hal ini dikarenakan mahasiswa melakukan pendeteksian ulang secara baik untuk mengecek kalimat-kalimat  dalam  setiap  laporannya.  sedangkan  pada  penggunakan  tata  bahasa yang sesuai dengan EYD terdapat satu kelompok mahasiswa yang masih menggunakan kata-kata  tidak  sesuai  EYD  serta  57,1%  mahasiswa  mengusahakan  keserasian perbandingan besarnya huruf dengan gambar/grafik/tabel itu berarti sebagian kelompok mashasiswa masih belum menyesuaikan tulisan terutama pada bagian tabel dan grafik.

## Kesimpulan
Hasil  yang  diperoleh  dari  aspek  kemampuan  mahasiswa  dalam  hal  membuat laporan  yang  berbentuk  makalah  adalah  mencakup  hasil  rata  rata  pada  kemampuan format penyusunan sebesar 92,5% dan hasil rata-rata pada keterbacaan adalah 88,5 %. Sehingga  hasil  rata-rata  pada  kemampuan  mahasiswa  dalam  menghasilkan  laporan penelitian sebesar 90,5% dengan kategori sangat baik.

## BIBLIOGRAFI
Agustina, N., & Adesti, A. (2019). Pengembangan Modul Mata Kuliah Strategi Belajar dan Pembelajaran Pada FKIP-Universitas Baturaja. Syntax Literate; Jurnal Ilmiah Indonesia , 4 (9), 83–93.
BSNP, P. N. (2006). Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar san Menengah. Jakarta: Depdiknas .
Bundu,  P. (2006). Penilaian keterampilan proses dan sikap ilmiah dalam pembelajaran sains SD. Jakarta: Depdiknas .
Jarrard, R. D. (2001). Scientific methods: an online book. University of Utah, Salt Lake City .
Trianto,  S.  P.,  &  Pd,  M.  (2007).  Model-model  pembelajaran  inovatif  berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka .