The  Enhancement  of  Problem-Solving  Using  Jigsaw  Learning  Model  in  The Geometruc Material on The 5 th Grade at SDN 1 Petir
Sri Mulyati
SD N 1 Petir srimulyati@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The purpose of this study was to improve problem solving skills in the material of building space for class V SDN 1 Petir students by implementing the jigsaw learning model. This research is a classroom  action  research  (PTK).  The  research  was  conducted  in  two  cycles.  Each  cycle consists of two meetings consisting of planning, implementing, acting, observing and reflecting. The research subjects were students of class V SDN 1 Petir, totaling 36 students. Data sources come  from  teachers  and  students.  Data  collection  techniques  by  means  of  observation, interviews,  tests  and  documentation.  The  validity  of  the  data  with  source  triangulation  and technique  triangulation.  Data  analysis  used  the  Miles  and  Huberman  analysis  model.  The results  showed  that  the  percentage  of pre-action  classical  completeness,  the  first  cycle, which was 38%, increased to 75% and the second cycle increased to a percentage of 91.6%. Aspects of the indicators of this research are the aspects of understanding the problem and planning the solution by 91.6%, the aspect of implementing the completion planning of 86.1%, the aspect of checking  back  by  78.89%.  Improved  problem  solving  skills  using  the  jigsaw  learning  model applied to grade V SD N 1 Lightning students increased from 2.84 to 3.50  in the second cycle and can be categorized as very good.
Keywords: Jigsaw, problem solving

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  pada materi  bangun  ruang  peserta  didik  kelas  V  SDN  1  Petir  dengan  mengimplementasikan  model pembelajaran  jigsaw.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan  yang  terdiri  atas perencanaan,  pelaksanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  V  SDN  1  Petir  yang  berjumlah  36  peserta  didik.  Sumber  data  berasal  dari  guru  dan peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  observasi,  wawancara,  tes  dan dokumentasi.  Validitas  data  dengan  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Analisis  data menggunakan  model  analisis  Miles  dan  Huberman.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa persentase ketuntasan klasikal pratindakan, siklus I yang semula yaitu 38% meningkat menjadi 75%  dan  pada  siklus  II  menjadi  meningkat  ke  dalam  presentase  91,6%.  Aspek  pada  indikator penelitian ini yaitu aspek memahami masalah dan merencanakan penyelesaian sebesar 91,6%, aspek  melaksanakan  perencanaan  penyelesaian  sebesar  86,1%,  aspek  memeriksa  kembali sebesar  78,89%.  Peningkatan  keterampilan  pemecahan  masalah  menggunakan  model pembelajaran jigsaw yang diterapkan pada peserta didik kelas V SD N 1 Petir meningkat yang semula pada siklus I yaitu 2,84 menjadi 3,50 pada siklus II dan dapat dikategorikan sangat baik. Kata kunci: Jigsaw, keterampilan pemecahan masalah
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  pada  jenjang sekolah  dasar  hingga  jenjang  selanjutnya  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari.  Matematika  sangat  berperan  penting  dalam  perkembangan  zaman  seperti  pada perkembangan  teknologi  dan  informasi.  Peranan  penting  yaitu  dengan  adanya matematika dapat membentuk pola pikir peserta didik dalam mengembangkan berpikir kritis,  logis,  mampu  memecahkan  masalah  dan  kemampuan  menganalisa  dengan sistematis.  Diharapkan  agar  peserta  didik  muncul  kemampuan  memahami  konsep dalam matematika dan mengetahui ide yang terselubung dalam matematika.
Permendiknas  No.  22  (Depdiknas,  2006,  hlm.  346)  mempunyai  tujuan  utama dalam  pembelajaran matematika  yang  diterapkan  di  sekolah  adalah:  (1)  Paham  akan arti  dari  sebuah  konsep  matematika  yang  dijelaskan,  mampu  mengaitkan  beberapa konsep dan menerapkan konsep matematika secara tepat dalam pemecahan masalah. (2) Mampu menalar mengenai pola dan sifat dalam sebuah konsep matematika, serta menjelaskan  gagasan  dari  pernyataan  serta  menyusun  bukti  dalam  memecahkan masalah  secara  sistematis,  (3)  Mampu  memecahkan  masalah  seperti  memahami masalah,  menyusun  dan  merancang  dan  menyelesaikan  model  matematika  dengan sistematis, serta menafsirkan, (4) Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, model, tabel serta diagram ataupun media yang dapat mempermudah dalam memahami dan menyelesaikan pemecahan masalah, dan (5) Mempunyai sikap yang diterapkan dalam kehidupan sehari-hari seperti rasa ingin tahu, minat untuk memperdalam mempelajari matematika,  serta  dalam  memecahkan  masalah  membutuhkan  sikap  yang  ulet  dan percaya  diri.  Sesuai  pernyataan  berikut  bahwa  matematika  mempunyai  tujuan  utama yaitu  mampu  mengembangkan  pola  pikir  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
The  National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  (2000)  menyebutkan  bahwa terdapat  lima  standar  proses  dalam  pembelajaran  matematika  yaitu:  (1)  kemampuan dalam memecahkan masalah; (2) kemampuan dalam memberikan gagasan atau yang disebut dengan kemampuan komunikasi; (3) kemampuan mengevaluasi argument; (4) kemampuan  menganalisis  data  atau  yang  disebut  dengan  kemampuan  representasi; (5)  kemampuan  mengaitkan  dengan  model  matematika  atau  yang  disebut  dengan kemampuan  mengoneksi.  Tahun  2003  PISA  (Programme  for  International  Student Assessment)  mengubah  fokusnya  yang  semula  pemecahan  masalah  analistis  yang berupa  keterampilan  dan  kompetensi  khusus  dalam  matematika  dan  sains  diubah  ke dalam  PISA  2012  Masalah  Interaktif  Memecahkan  Masalah.  Perubahan  selanjutnya adalah  di  PISA  2015  menjadi  Collaborative  Problem  Solving  (Greiff,  Holt  dan  Funke, 2013).
Perubahan tersebut berkaitan dengan pemecahan masalah adalah bagian paling terpenting  dalam  matematika.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  diketahui  kemampuan pemecahan  masalah  adalah  bagian  paling  utama  dalam  matematika.  Keterampilan pemecahan  masalah  berguna  bagi  kehidupan  keseharian  peserta  didik  dalam memecahkan masalah dalam soal matematika dan mendapatkan pengalaman maupun ide  atau  konsep  yang  belum  diketahui.  Hu,  Xing  &  Tu  (2018)  mengungkapkan  dalam mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah  pada  matematika  bergantung dengan  metode  pengajaran  yang  diterapkan  dalam  pemvelajaran  secara  efektif  agar peserta  didik  dapat  memahami  konsep  dengan  baik  Salah  satu  metode  pengajaran yang digunakan agar dapat mengembangkan keterampilan pemecahan masalah yaitu menggunakan  strategi  cooperative  learning  adalah  jenis  strategi  pembelajaran  yang mengutamakan  atau  berpusat  pada  peserta  didik,  dengan  pendidik  hanya  sebagai fasilitator (Alzahrani, 2017).
Capar  &  Tarim  (2015)  mengungkapkan  bahwa  strategi  pembelajaran  kooperatif dapat  menguntungkan  satu  peserta  didik  dengan  yang  lain  dan  saling  membantu dalam  memecahkan  masalah  dalam  suatu  kelompok  tersebut.  Peneliti  menekankan
bahwa  efektivitas  strategi  pembelajaran  kooperatif  yang  sesuai  dengan  keterampilan pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  menggunakan  model pembelajaran  Jigsaw.  Sulisworo,  Ishafit  &  Firdausy  (2016)  memberikan  pendapat bahwa  dalam  penerapan  model  pembelajaran  jigsaw  yaitu  peserta  didik  dipisahkan dari  tim  semula  dan  dimasukkan  ke  dalam  tim  baru  berkumpul  dengan  peserta  didik yang lain yang membahas mengenai subjek pembahasan yang sama. Setelah selesai berdiskusi peserta didik kembali ke tim semula dengan membahas laporan dan subjek yang  berbeda  dalam  tim  semula  serta  memberikan  pengertian  mengenai  subjek  atau materi  yang  telah  dipelajari,  hal  ini  termasuk  cara  dalam  peserta  didik  berbagi pengetahuan dan pengalaman peserta didik tersebut (Voyles, Bailey & Durik, 2015).
Karakteristik  peserta  didik  sekolah  dasar  yaitu  mempunyai  keingintahuan  lebih tinggi, lebih suka bermain, dan mudah terpengaruh oleh lingkungan membuat pendidik mampu membuat suasana kelas sesuai karakter peserta didik. Tugas pendidik adalah menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  sesuai  karakteristik peserta  didik,  maka  diperlukan  keefektifan  dalam  mengembangkan  keterampilan pemecahan masalah juga didukung dengan media pembelajaran yang tepat. Menurut Sudjana  dan  Rivai  (2002:  9)  menyebutkan  pengajaran  akan  lebih  efektif  jika  terdapat objek  dan  kejadian  yang  dapat  divisualisasikan  secara  realistic  atau  menyerupai keadaan  yang  sebenarnya.  Sudjana  (2009:  156)  menyebutkan  bahwa  media  tiga dimensi  merupakan  media  tiruan  yang  digunakan,  karena  media  asli  yang  tidak memungkinkan  dibawa  ke  dalam  ruangan  kelas.  Hal  ini,  maka  peneliti  menggunakan media  pembelajaran  tiga  dimensi  bangun  ruang  dalam  mempermudah  pemahaman peserta didik dalam mengembangkan keterampilan pemecahan masalah.
Berkaitan  dengan  penelitian  mengenai  pemecahan  masalah  pada  matematika pada  peserta  didik  MTS  Swasta  Ira  Medan  oleh  Milda  Rizky  Novriani  dan  Edy  Surya (2017)  dalam  menjawab  pertanyaan  menggunakan  pemecahan  masalah  pada  soal yang  diberikan.  Hasil  akhir  penilaian  peserta  didik  memperoleh  persentase  pada indicator  pemecahan  masalah  yang  digunakan  yaitu:  (1) Memahami masalah  dengan presentase  84,62%;  (2)  Merencanakan  dengan  hasil  presentase  61,54%;  (3) Menggunakan  model  yang  sistematis  dengan  hasil  presentase  39,74%;  (4)  dan mengevaluasi  hasil  jawaban  dengan  presentase  32,05%.  Penelitian  tersebut  dapat diperoleh  kesimpulan  bahwa  indicator  menggunakan  model  yang  sistematis  dan mengevaluasi  hasil  jawaban  memperoleh  presentase  kurang.  Peserta  didik  masih kesulitan  dalam  menerapkan  model  matematika  yang  diterapkan  sesuai  dengan  soal dan mengevaluasi hasil akhir jawaban peserta didik.
Penelitian  yang  berkaitan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw terhadap kemampuan pemecahan masalah oleh Dira Puspita Sari, Lilis Saputri (2018: 114)  terdapat  pengaruh  pada  segi  hasil  akhir  pada  nilai  peserta  didik  SMP  Swasta Swadaya Serangan.  Peserta didik dibagi menjadi kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kels  eksperimen  menggunkaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dengan memperoleh  hasil  post  test  yaitu  dengan  rata-rata  72,2.  Peserta  didik  dengan  kelas control  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  dengan  memperoleh  hasil  post tes  yaitu  56,6.  Ditarik  kesimpulan  bahwa  model  kooperatif  tipe  jigsaw  pada kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  memperoleh  post  test  dengan  nilai yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  secara langsung seperti metode ceramah.
Berdasarkan pelaksanaan kegiatan pembelajaran selama ini peneliti mengidentifikasi  beberapa  permasalahan  yaitu  (1)  Kemampuan  peserta  didik  dalam memecahkan  masalah  masih  sangat  rendah;  dan  (2)  Peserta  didik  kelas  V  Sekolah Dasar  masih  belum  bisa  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dikarenakan pendidik  tidak  bisa  menstimulus  penggunaan  model  pembelajaran  yang  kooperatif untuk peserta didik dalam pembelajaran yang berlangsung.
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  dapat  melaksanakan  penelitian  tindak  lanjut mengenai  keterampilan  pemecahan  masalah  pada  peserta  didik  kelas  V  Sekolah Dasar.  Sehingga  dapat  diketahui  seberapa  jauh  tingkatan  keterampilan  pemecahan masalah  pada  materi  bangun  ruang  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe jigsaw. Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan di atas maka peneliti tertarik melakukan  penelitian  berjudul  “Peningkatan  Keterampilan  Memecahkan  Masalah Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw pada Materi Bangun Ruang Kelas V Sekolah Dasar.”

## METODE
Lokasi  penelitian  mengenai  peningkatan  keterampilan  pemecahan  masalah siswa  menggunakan  model  pembelajaran  jigsaw  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Petir, Kecamatan  Kalibagor  Kabupaten  Banyumas.  Alasan  peneliti  memilih  lokasi  penelitian di  SD  Negeri  1  Petir  ini  karena  belum  pernah  diadakan  penelitian  serupa  agar  tidak terjadi  penelitian  yang  berulang.  Peneliti  memilih  lokasi  tersebut  karena  peneliti mengajar  di  kelas  V  SD  Negeri  1  Petir  dan  rendahnya  keterampilan  pemecahan masalah  peserta  didik  dalam  mencapai  ketuntasan  yang  ditentukan  oleh  pihak sekolah.Penelitian  yang  dilaksanakan  selama  enam  bulan.  Penelitian  dimulai  bulan Desember  2019  hingga  bulan  Juni  tahun  2020.  Penelitian  ini  dimulai  dengan  tahap persiapan, pelaksanaan hingga penyelesaian penelitian.
Penelitian ini adalah menggunakan penelitian tindakan kelas yang menggabungkan antara observasi, penelitian dan tindakan.  Menurut O’Brien (Endang Mulyatiningsih,  2011:  59)  mengungkapkan  bahwa  penelitian  tindakan  dilakukan sekelompok  siswa  yang  berada  dalam  naungan  suatu  kelas  yang  diidentifikasi permasalahannya,  setelah  mengetahui  permasalahannya  maka  peneliti  melakuakn tindakan.    Tindakan  tersebut  berupa  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menciptakan sebuah  inovasi  agar  pembelajaran  dapat  berubah  menjadi  efektif.  Pada  penelitian  ini peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  tipe  jigsaw    dan  bantuan  media pembelajaran tiga dimensi untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah.
Peneliti  melakukan  observasi  pada  peserta  didik  kelas  V  SD  N  1  Petir  tahun pelajaran  2019/2020  sejumlah  36  peserta  didik  dengan  kondisi  heterogen.  Peneliti melakukan  penelitian  pada  mata  pelajaran  matematika  dengan  materi  bangun  ruang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  yang  bertujuan  untuk meningkatkan keterampilan memecahkan masalah pada peserta didik kelas V SD N 1 Petir.
Peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  wawancara,  observasi, studi  dokumentasi  dan  dokumentasi.  Peneliti  menggunakan  wawancara  yaitu  pada teknik  wawancara  dengan  siswa  dan  teman  sejawat  yaitu  guru  kelas  SD  N  1  Petir. Peneliti  melakukan  wawancara  pra  tindakan  mengetahui  suatu  permasalahan  yang terjadi  serta  peneliti  dapat  mempertimbangkan  solusi  dalam  permasalahan  tersebut. Peneliti menggunakan teknik observasi  yaitu pada teknik observasi peneliti mengamati tingkah  laku  dan  melakukan  model  pembelajaran  yang  dianut  oleh  peneliti  dalam meningkatkan hasil belajar dan meningkatkan hasil belajar pada peserta didik dengan siklus I, siklus II.
Peneliti  menggunakan tes  untuk memperoleh  data  yang  dihasilkan  oleh  peserta didik.  (Iskandar,  2009:  73)  teknik  tes  digunakan  untuk  memperoleh  hasil  belajar peserta  didik.  Tes  ini  berupa  pemahaman  materi  mengenai  bangun  ruang  dengan keterampilan memecahkan masalah, mengetahui perkembangan peserta didik melalui hasil  tes  tersebut.  Peneliti  menggunakan  studi  dokumen,  peneliti  menggunakan  RPP dan arsip nilai matematika materi bangun ruang pada peserta didik sebgai objek dalam tindak lanjut permasalahan apa yang akan diatasi.
Pada  tahapan  ini  peneliti  menggunakan  Penelitian  Tindakan  kelas  dan melakukan teknik triangulasi. Teknik triangulasi yang digunakan yaitu teknik triangulasi sumber  dan  triangulasi  teknik.  Sugiyono  (2015:  372)  triangulasi  sumber  merupakan gabungan  dari  kumpulan  sumber  penelitian.  Sumber  penelitian  ini  gabungan  dari pendidik  dan  peserta  didik.  Sugiyono  (2015:  372)  triangulasi  teknik  yaitu  teknik triangulasi dari gabungan beberapa cara dalam mengumpulkan data penelitian. Teknik triangulasi yang digunakan berupa observasi, tes dan studi  dokumentasi.
Sugiyono (2015) mengungkapkan bahwa teknik analisis data yaitu mengumpulkan  data  serta  mereduksi  data  tersebut  sehingga  dapat  ditarik  sebuah kesimpulannya,  Langkah-langkah  dalam  teknik  analisis  data  yaitu  reduksi  data, penyajian data, penarikan kesimpulan. Pertama yaitu reduksi data, dalam reduksi data merupakan  pengumpulan  dan  penggabungan  data  dari  hasil  observasi,  wawancara dan studi dokumentasi. Penyajian data merupakan menyajikan data berupa data yang dibuat  melalui  uraian  deskriptif  maupun  grafik.  Penarikan  kesimpulan  yaitu  menarik sebuah kesimpulan dari data yang telah dikumpulkan.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran  tipe  jigsaw  untuk meningkatkan keterampilan memecahkan masalah peserta didik kelas V SD N 1 Petir. Dalam  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  pada  peserta  didik  kelas  V Sekolah Dasar, peneliti mengukur dengan persentase 85% siswa mencapai KKM, yaitu 65.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemerolehan  data  pertama  kali  dilaksanakan  peneliti  di  SD  Negeri  1  Petir Kecamatan Kalibagor Kabupaten Banyumas tahun ajaran 2019/2020 semester II kelas V  yaitu  berupa  data  pratindakan.  Peserta  didik  berjumlah  36,  yakni  25  peserta  didik laki-laki  dan  11  peserta  didik  perempuan.  Data  pratindakan  diperoleh  dengan  cara observasi, wawancara dan tes pratindakan.
Hasil  wawancara  pada  10  Desember  2019  terhadap  peserta  didik  kelas  V  yaitu menganggap bahwa soal cerita rumit akibatnya peserta didik malas menyelesaikannya. Peserta didik berpendapat bahwa soal cerita membutuhkan waktu lama  dalam  mengerjakannya.  Hal  ini  mengakibatkan  ketika  mereka  sudah mendapatkan  hasil  atau  jawaban  dari  persoalan  yang  diberikan  maka  peserta  didik akan malas untuk meneliti kembali apakah jawabannya sudah tepat atau belum. Hasil wawancara  dengan  peserta  didik  menujukkan  rendahnya  keterampilan  pemecahan masalah dipengaruhi oleh lemahnya kemampuan peserta didik ketika memahami serta menginterpretasi  masalah  yang  mana  diuraikan  dalam  soal  cerita  serta ketidaksempurnaan  tentang  pengetahuan  matematika  yang  dimiliki.  Rendahnya kemampuan  tersebut  mengakibatkan  peserta  didik  melakukan  kesalahan  dalam memformulasikan  permasalahan  ke  dalam  bentuk  matematika  dan  kesalahan menginterpretasikan konsep –konsep matematika. Kesalahan-kesalahan tersebut akan mengakibatkan  kesalahan  baru  diantaranya  adalah  kesalahan  perhitungan  yang dilakukan  oleh  peserta  didik.  Selain  itu  soal  yang  panjang  sehingga  mereka  malas untuk  membaca.  Setiap  kali  peserta  didik  mendapatkan  soal  cerita  peserta  didik terbiasa langsung bertanya tentang rumus apa yang digunakan tanpa memahami soal terlebih dahulu bacaan dalam soal tersebut. Tuntutan banyaknya materi pelajaran yang harus diselesaikan juga menjadi salah satu penyebab peserta didik tidak punya banyak waktu untuk mengasah keterampilan pemecahan masalah.
Rendahnya keterampilan yang dimiliki peserta didik dalam  pemecahan masalah juga  mampu  ditunjukkan  dari  hasil  tes  pratindakan  yang  dilaksanakan  tanggal  6 Januari 2020. Hasil tes pratindakan dianalisis menggunakan empat aspek yaitu aspek pemahaman  masalah,  merencanakan  penyelesaian,  melaksanakan  perencanaan penyelesaian dan memeriksa kembali.
Kategori  tingkatan  keterampilan  pemecahan  masalah  bangun  ruang  disajikan dalam wujud diagram gambar 1 sebagai berikut:

## Gambar 1 Diagram Kategori Tingkat Keterampilan Pemecahan Masalah
Berdasarkan data maka bisa disimpulkan bahwasanya keterampilan pemecahan masalah  peserta  didik  kelas  V  SD  N  1  Petir  masih  rendah.  Ketuntasan  klasikalnya sebesar  38%  atau  hanya  14  dari  36  peserta  didik  yang  berhasil meraih nilai  melebihi KKM  yang  termasuk  kategori  kurang  terampil  dan  61%  termasuk  golongan  tidak terampil.  Hasil  tes  pratindakan  ini  membuktikan  bahwa  keterampilan  pemecahan masalah  peserta  didik  kelas  V  SD  N  1  Petir  perlu  dinaikkan  melaui pengimplementasian model pembelajaran jigsaw.
Penelitian  sebanyak  2  siklus.  Dalam  setiap  siklus terdiri  dari  2 tatap muka  yang masing-masing alokasi waktunya 2x35 menit. Setiap tatap muka terdiri dari 4 tahapan yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan atau observasi dan refleksi.
Tindakan  penelitian  siklus  I  dilaksanakan  selama  dua  tatap  muka.  Pertama dilaksanakan pada tanggal 20 Januari 2020 dan kedua pada tanggal 27 Januari 2020. Tahapan tindakan siklus meliputi tahap perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.
Nilai  keterampilan  pemecahan  masalah  bangun  ruang  diperoleh  dari  rata-rata nilai  tatap  muka  1  dan  2.  Selain  itu,  hasil  pencapaian  keterampilan  pemecahan masalah bangun ruang diperoleh dari rerata nilai empat indikator pemecahan masalah. Indikatornya  meliputi:  Indikator  memahami  masalah,  indikator  merencanakan penyelesaian masalah, indikator melaksanakanperencanaan serta indikator memeriksa kembali. Berikut ini hasil analisis indikator-indikator tersebut:
Gambar 2. Diagram Kategori Tingkatan Keterampilan Pemecahan Masalah

## Bangun Ruang Siklus I
Berlandaskan  gambar  2  keterampilan  pemecahan  masalah  bangun  ruang peserta  didik  siklus  I  belum  memenuhi  indikator  ketercapaian  80%  atau  28  dari  36 peserta  didik.  Ketuntasan  klasikal  siklus  I  adalah  75%  atau  26  dari  36  peserta  didik yang  berhasil  meraih  nilai  di  atas  KKM.  Oleh  karenanya,  penelitian  ini  perlu dilaksanakan  tindakan  siklus  2  untuk  menaikkan  keterampilan  pemecahan  masalah bangun ruang supaya indikator yang ditetapkan bisa tercapai.
Tindakan  penelitian  siklus  II  dikerjakan  selama  dua  tatap  muka.  Tatap  muka pertama  diselenggarakan  tanggal  10  Februari  2020.  Tatap  muka  kedua  tanggal  17 Februari  2020.  Tahapan  tindakannya  meliputi  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan refleksi.
Nilai  keterampilan  pemecahan  masalah  bangun  ruang  diperoleh  dari  rata-rata nilai  tatap  muka  1  dan  tatap  muka  2.  Selain  itu,  masalah  pencapaian  keterampilan pemecahan  masalah  bangun  ruang  diperoleh  dari  rerata  empat  indikator  pemecahan masalah.  Indikator  tersebut  meliputi:  Indikator  memahami  masalah,  indikator merencanakan  penyelesaian  masalah,  indikator  melaksanakan  perencanaan  dan indikator memeriksa kembali. Berikut ini hasil analisis indikator-indikator tersebut pada tindakan  siklus
II:

## Gambar 3 Diagram Kategori Tingkatan Keterampilan Pemecahan Masalah Bangun Ruang Siklus II
Berlandaskan  tabel  4.22  serta  gambar  4.22  keterampilan  pemecahan  masalah bangun  ruang  peserta  didik  siklus    II  memenuhi  indikator  ketercapaian  yakni  91,6% atau  33  dari  36  peserta didik.  Ketuntasan  klasikal  siklus II adalah  91,6%  atau  33  dari 36  peserta  didik  yang  berhasil  meraih  nilai  di  atas  KKM.  Oleh  karenanya,  penelitian sudah sukses dan dihentikan di siklus II.
Implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu  solusi permasalahan  yang  terjadi  di  kelas  V  SD  N  1  Petir.  Peneliti  menggunakan  model pembelajaran jigsaw  dengan  sasaran  kelas  V  SD  N  1  Petir  agar  dapat meningkatkan keterampilan  pemecahan  masalah  pada  materi  bangun  ruang.  Ditinjau  dari pratindakan,  siklus  I  dan  siklus  II.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  membuktikan  bahwa  pendidik,  peserta  didik  dan  materi  berperan  dalam meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  mengenai  materi  bangun  ruang. Sesuai  dengan  pernyataan  (Azmin,  2016:92)  mengungkapkan  bahwa  penerapan peserta  didik  terhadap  model  pembelajaran  jigsaw  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis,  keterampilan  pemecahan  masalah,  kepercayaan  diri  peserta  didik  dan minat  belajar  peserta  didik.  Indikator  keterampilan  pemecahan  masalah  yang  wajib dimiliki oleh peserta didik kelas V pada materi bangun ruang yang dikembangkan oleh peneliti  adalah  :  (1)  Mengidentifikasi  sebuah  permasalahan;  (2)  Merumuskan  sebuah permasalahan; (3) Menentukan strategi yang direncanakan; (4) Melakukan verifikasi.
Rendahnnya  keterampilan  pemecahan  masalah  pada  materi  bangun  ruang megakibatkan  peerta  didik  kurang  maksimal  dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  ini dapat ditunjukkan melalui hasil tes pratindakan pada tanggal 6 Januari 2020. Hasil pra tindakan  yang    mampu  dianlisa  menggunakan  indicator  yang  telah  dirancang  oleh peneliti.  Indicator  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  adalah  sebagai  berikut:  (1) Mengidentifikasi  sebuah  permasalahan;  (2)  Merumuskan  sebuah  permasalahan;  (3) Menentukan strategi yang direncanakan; (4) Melakukan verifikasi.
Berdasarkan  data  penelitian  siklus  I  dan  II  menunjukkan  bahwa  implementasi model  pembenlajaran  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  keterampilan  pemecahan masalah materi bangun ruang kelas V SD N 1 Petir. Jhonson dan Johnson (2013:219) mengungkapkan  bahwa  kelebihan  model  kooperatif  tipe  jigsaw  adalah:  (1)  dapat meningkatkan  interaksi  antar  peserta  didik;  (2)  Mendorong  antar  peserta  didik membantu  dalam  menguasai  materi  pembelajaran;  (3)  Mengoptimalkan  manfaat belajar;  (4)  Meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Menurut  Aronson,  Hamdayama (2014:  87)  mengengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  jigsaw  adalah  salah  satu jenis  model  pembelajaran  kooperatif,  pserta  didik  dikelompokkan  secara  heterogen yang  terdiri  dari  4-5  orang  dan  bekerja  sama  dalam  memecahkan  sebuah  masalah yang  ditemukan.  Berdasarkan  uraian  dan  hasil  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti diketahui  bahwa  model  kooperatif  tipe  jigsaw  adalah  salah  satu  alternatif  dalam membantu meningkatkan keterampilan pemecahan masalah yang terjadi di kelas V SD N 1 Petir. Dapat disimpulkan bahwa model kooperatif tipe jigsaw mampu meningkatkan keterampilan pemecahan masalah materi bagun ruang pada peserta didik kelas V SD N 1 Petir.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang sudah diselenggarakan selama 2 siklus maka ditarik kesimpulan  bahwasanya  model  pembelajaran  jigsaw  mampu  meningkatkan keterampilan  pemecahan  masalah  bangun  ruang  pada  peserta  didik  kelas  V  SD  N  1 Petir.  Dibuktikan  adanya  peningkatan  nilai  keterampilan  pemecahan  masalah  peserta didik,  aktivitas  peserta  didik  dan  kinerja  guru  dari  pratindakan,  siklus  I  dan  siklus  II. Persentase ketuntasan klasikal pratindakannya 38% meningkat siklus I jadi 75% serta di siklus II jadi 91,6%. Aspek keterampilan setiap indikator juga telah meraih indikator ketercapaian  yang  diputuskan  dengan  rincian:  aspek  memahami  masalah  dan merencanakan  penyelesaian  sebesar  91,6%,  aspek  melaksanakan  perencanaan penyelesaian  sebesar  86,1%  dan  memeriksa  kembali  sebesar    78,89%.  Sedangkan nilai aktivitas peserta didik siklus I sebesar 3,506 serta di siklus II menjadi 3,50 kategori sangat  baik.  Peningkatan  keterampilan  pemecahan  masalah  juga  dipengaruhi  oleh kinerja meningkat pada siklus I menjadi 2,84 dan siklus II menjadi 3,50 kategori sangat baik.
Berlandaskan  hasil  siklus  I  dan  II  penelitian  keterampilan  pemecahan  masalah bangun ruang dapat meningkat  melalui implementasi model jigsaw. Berikut  ini adalah implikasi  secara  teoritis  dan  praktis  penelitian  tindakan  kelas  tersebut:  (1)  Penerapan model  jigsaw  dapat  menambah  pengetahuan  keilmuan  dan  dapat  dijadikan  relevansi untuk penelitian sejenis selanjutnya; (2)  Penerapan model jigsaw sebagai acuan guru untuk  memecahkan  masalah  yang  berhubungan  dengan  materi  bangun  ruang  agar peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran;  (3)  Penerapan  model  jigsaw  tepat  guna peningkatan keterampilan pemecahan persoalan sehingga guru dapat mempergunakan model ini apabila menemukan permasalahan serupa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abed,  A.Z.,  Sameer,  S.A  Kasim,  M.A.,  Othman,  A.T.  (2020).  Predicting  Effect Implementing the Jigsaw Strategy on the Academic Achievement of Students in
Mathematics Classes. International Electronic Journal of Mathematics Education , 15(1), 1-7.
Alfazr,  A.S.,  Gusrayani  D.,  Sunarya,  D.  T.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Menemukan  Kalimat Utama Pada Tiap Paragraf. Jurnal Pena Ilmiah , 1(1)
Aljaberi,  N.,  M.,  Gheith,  E.  (2016).  Pre- Service  Class  Teacher’  Ability  In  Solving Mathematical  Problems  And  Skills  In  Solving  Daily  Problems. Canadian  Center Of Science And Education , 6(3), 32-48.
Astuti, S.M. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw Berbantu Media  Kartu  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 7(1).
Costouros,T. 2019.  Jigsaw Cooperative Learning Versus Traditional Lectures: Impact on Student Grades and Learning Experience. Macewan University,
Dewi,  S.D.,  Susanto,  Lestar,  N.D.S. (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Berstandar  NCTM  (National  Council  of  Teachers  of  Mathematics)  di  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  Kelas  VII  Pada  Pokok  Bahasan  Statistika. Jurnal Edukas i, II(3), 25-30.
Halimah,  L.,  Sukmayadi,  V.  (2019).  The  Role  Of  “Jigsaw”  Method  In  Enhancing Indonesian  Prospective Teachers’  Pedagogical  Knowledge  And  Communication Skill.  The  Role  Of  “Jigsaw”  Method  In  Enhancing  Indonesian  Prospective Teachers’ Pedagogical Knowledge And Communication Skill, 12(2), 219-304.
Hebri., Ummah, I.K., Yulianti, N., Dafik. (2020). The Effect Of Jumping Task Based On Creative  Problem  Solving  On  Students’  Problem  Solving  Ability. International Journal Of Instruction , 13(1), 387-486.
Karacop.  A.,  Diken,  E.H.  (2017).  The  Effects  Of  Jigsaw  Technique  Based  On Co operative Learning On Prospective Science Teachers’ Science Process Skill1.
Journal Of Education And Practice , 8(6), 86-98.
Karunia,E.P. Mulyono. (2016). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Kelas VII  Berdasarkan  Gaya  Belajar  dalam  Model  Knisley.  S eminar  Nasional Matematika X Universitas Negeri Semarang (pp. 337-345). Semarang: UNNEs. Novriania,  M.R.,  Surya,  E.  (2017).  Analysis  of  Student  Difficulties  in  Mathematics Problem  Solving  Ability  at  MTs  SWASTA  IRA  Medan. International  Journal  of Sciences:Basic and Applied Research , 33(3), 63-75.
Nurfatanah,  Rusmono,  Nurjannah.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa Sekolah Dasar. Prosiding Seminar dan Diskusi