Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN FLIPBOOK CERITA RAKYAT NUSA TENGGARA TIMUR UNTUK MENINGKATKAN LITERASI BUDAYA SISWA
Angelina C. O. Rosari Lake, Hilari F. Lipikuni, Konradus Silvester Jenahut
Universitas San Pedro
Jln. Veteran No. 1-3 Kota Kupang, Nusa Tenggara Timur angellake@unisap.ac.id
Abstrak: Pengembangan  Media  Pembelajaran Flipbook Cerita  Rakyat  Nusa Tenggara Timur untuk Meningkatkan Literasi Budaya Siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan dan menguji kelayakan produk media pembelajaran Flipbook cerita rakyat Nusa Tenggara Timur untuk meningkatkan literasi budaya siswa sekolah dasar. Jenis penelitian ini merupakan penelitian pengembangan. Model pengembangan yang digunakan dalam  penelitian  ini,  yaitu  model  4D  yang  terdiri  atas  empat  tahapan  prosedur pengembangan,  yaitu  tahap  Define,  Design,  Develop  dan  Disseminate.  Jenis  data  dalam penelitian  ini  berupa  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  dan  hasil wawancara bersama guru kelas. Sedangkan data kuantitatif diperoleh dari angket yang diisi oleh para ahli dan praktisi pada saat melakukan validasi produk, dan data angket siswa pada saat  melakukan uji coba produk.  Dalam penelitian  ini, data penelitian berupa berupa hasil pengamatan  dan  wawancara  dianalisis  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif. Sedangkan  data  hasil  isian  angket  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif. Berdasarkan  hasil  validasi  kelayakan  produk,  ahli  media  pembelajaran  memberikan penilaian  dengan  rata-rata  skor  penilaian  sebesar  92%,  ahli  materi  memberikan  penilaian dengan rata-rata skor penilaian sebesar 94%, dan guru kelas memberikan penilaian dengan rata-rata skor penilaian sebesar 88%. Rata-rata skor penilaian dari ahli media pembelajaran, ahli materi, dan guru kelas sebesar 91% yang artinya produk yang dikembangkan “Sangat Layak”  untuk  diimplementasikan  atau  diujicobakan.  H asil  uji  coba  lapangan  mendapat penilaian dan tanggapan positif dari siswa. Rata-rata skor penilaian siswa sebesar 96.64%. Artinya  produk  media  pembelajaran Flipbook cerita  rakyat  Nusa  Tenggara  Timur  yang dikembangkan  oleh  peneliti  sangat  layak  untuk  digunakan  oleh  siswa  sebagai  media pembelajaran pendukung untuk meningkatkan literasi budaya siswa.
Kata kunci: Media Pembelajaran; Flipbook; Cerita Rakyat; Literasi Budaya
Abstract: Development of East Nusa Tenggara Folklore Flipbook Learning Media to Improve Students' Cultural Literacy. This study aims to develop and test the feasibility of  East  Nusa  Tenggara  folklore Flipbook learning  media  product  to  increase  the  cultural literacy of elementary school students. This type of research is development research. The development  model  used  in  this  study  is  the  4D  model  consists  of  four  stages  of  the development procedure, namely the Define, Design, Develop and Disseminate. The type of data in this study is in the form of qualitative data obtained from observation and interview with  the  home  teacher.  Meanwhile,  quantitative  data  was  obtained  from  a  questionnaire filled  out  by  expert  and  practitioner  when  conducting  product  validation.  It  was  also obtained from a questionnaire filled out by students when conducting product trial. In this study,  research  data  in  the  form  of  observation  and  interview  were  analyzed  using  a qualitative  descriptive  approach.  While  the  data  from  the  questionnaires  were  analyzed using  quantitative  descriptive  analysis.  Based  on  the  results  of  the  product  feasibility validation, the learning  media expert provided an assessment  with an average rating score of  92%,  the  material  expert  provided  an  assessment  with  an  average  rating  score  of  94%,
and  the  home  teacher  provided  an  assessment  with  an  average  rating  score  of  88%.  The average  rating  score  from  the  learning  media  expert,  material  expert,  and  home  teacher  is 91%, which means that the product being developed is "very feasible" to be implemented. The result of the field trial received positive assessments and responses from students. The average  student  assessment  score  is  96.64%.  This  means  that  the  East  Nusa  Tenggara folklore Flipbook learning media product developed by researcher is "very feasible" for use by students as a supporting learning media to increase students' cultural literacy..
Keyword: Learning Media; Flipbooks; Folklore; Cultural Literacy

## Pendahuluan
Degradasi  nilai-nilai  kearifan  lokal dalam  kehidupan  sehari-hari  lambat  laun makin tergerus dengan disrupsi keadaan yang makin  masif.  Perkembangan  zaman  di  era globalisasi saat ini juga turut ikut mempengaruhi peradaban  serta  kehidupan sosial yang membuat nilai-nilai serta kearifan lokal  budaya  masing-masing  daerah  kian redup.  Sejatinya,  para  leluhur  atau  nenek moyang kita telah mewariskan kearifan lokal yang  harus  dijaga  oleh  generasi-generasi milenial  pada  saat  ini,  dan  di  era  yang  akan datang. Hal ini menuntut adanya keselarasan dan keseimbangan dalam penyesuaian kearifan lokal “sejalan” dengan
perkembangan  teknologi  di  masa  kini. Seperti  halnya  di  Provinsi  Nusa  Tenggara Timur  (NTT),  yang  memiliki  begitu  banyak keragaman  dan  nilai-nilai  kearifan  lokal, seperti  keragaman  suku,  budaya,  adat istiadat, dan cerita rakyat (Osin et al., 2019). Cerita rakyat di NTT merupakan bagian yang tidak  dapat  terpisahkan  dari  sejarah  budaya yang ada di NTT. Kehadiran cerita rakyat di NTT menjadi dasar utama dalam mengaktualisasi  nilai-nilai  tradisi  di  NTT (Asnawi, 2020).
Cerita  rakyat  dapat  dijadikan  sebagai suri  tauladan  karena  memiliki  begitu  banyak pesan-pesan  moral  dan  kearifan  lokal  yang diamanatkan  dan  dapat  diaplikasikan  dalam kehidupan sehari-hari (Gusnetti et al., 2016). Cerita  rakyat  pada  dasarnya  memiliki  peran penting  dalam  membentuk  karakter  individu khususnya  pada  anak (Syamsiah,  2018).  Hal ini  dikarenakan  cerita  rakyat  mempunyai nilai-nilai  positif  yang  dapat  dikembangkan untuk  penguatan  karakter  anak  sejak  anak usia  dini  dalam  kehidupan  selanjutnya (Irma et  al.,  2020;  Kasim  et  al.,  2022;  Suhirman, 2017).  Oleh  sebab  itu,  cerita-cerita  rakyat perlu  diintegrasikan  ke  dalam  pembelajaran
sebagai  suatu  materi  yang  dapat  diajarkan kepada siswa khususnya siswa sekolah dasar. Berdasarkan kerangka kurikulum 2013 Sekolah  Dasar,  cerita  rakyat  termuat  dalam Kompetensi Dasar (KD) kelas IV, yaitu pada
KD  3.9 “Mencermati  to koh-tokoh  yang terdapat  pada  teks  fiksi”,  dan  KD  4.9 “Menyampaikan  hasil  identifikasi  tokoh - tokoh  yang  terdapat  pada  teks  fiksi  secara lisan,  tulis,  dan  visual”.
Integrasi  cerita rakyat
dalam pembelajaran dapat meningkatkan  pemahaman  peserta  didik, memberikan variasi dalam proses pembelajaran,  serta meningkatkan minat dan motivasi  peserta  didik  dalam  mempelajari materi yang diberikan.
Mengacu  pada  fenomena  para  guru yang  cenderung  stagnan  sebagai  orator verbalist, perlu upaya-upaya yang tepat serta mampu mengubah  peran  guru  tersebut menjadi  guru  yang  memiliki  kemampuan menciptakan  suasana  dan  lingkungan  belajar yang  kondusif.  Salah  satu  cara  diantaranya dengan  mengembangkan  sebuah  media pembelajaran  yang  memadai (Koban  et  al., 2023).  Pengembangan  media  pembelajaran dapat  memberikan  iklim  pembelajaran  yang kondusif, meningkatkan  “rasa”  penasaran peserta didik terhadap materi yang dipelajari, serta  memperkuat  kemampuan  kreativitas dan  kemampuan memecahkan  masalah terhadap masalah yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti dengan guru kelas IV di salah satu SD swasta di  Kabupaten  Kupang,  diketahui  bahwa topik-topik cerita rakyat yang diberikan oleh guru kepada siswa masih terbatas pada buku sumber  terbitan  pemerintah.  Selain  itu, penggunaan  media  pembelajaran  hanya terbatas  pada  video  pembelajaran  dan Microsoft  Power  Point.  Oleh  sebab  itu, seorang  guru  perlu  mengembangkan  suatu media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan
Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
kebutuhan  dan  karakteristik  siswa,  serta kemudahan  dalam  menggunakan  media. Media  pembelajaran  merupakan  segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyampaikan  informasi  dalam  proses belajar mengajar sehingga dapat merangsang perhatian dan minat siswa (Jenahut & Maure, 2022). Guru perlu mempertimbangkan beberapa  kriteria  dalam  memilih  media pembelajaran  secara  tepat (Carolinaliwati  et al., 2021). Misalnya jumlah sasaran (kelompok  kecil,  sedang,  atau  besar),  lokasi keberadaan sasaran, jenis media pembelajaran yang tepat bagi pembelajar dan tingkat kesulitan pemanfaatannya, serta besar kecilnya biaya yang
dikeluarkan dibandingkan dengan keuntungan atau
manfaat  yang  akan  diperoleh    pembelajar (Miftah, 2015). Salah satu media pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam proses  pembelajaran  pada  materi  cerita rakyat  yaitu  media flipbook.  Aplikasi flipbook dapat  membuat  dan  mengubah  file pdf/image/photo menjadi sebuah buku ketika membuka  per  halamannya  yang  hasil  akhir dapat disimpan dalam format .swf, .exe, .html (Juwati et al., 2021).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh Oktarina,  dkk.  (2021), pemanfaatan flipbook dapat  meningkatkan kemampuan berpikir mahasiswa. Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh Kriswantara &  Perdana (2021), menunjukkan  bahwa pembelajaran  membaca  cerita  rakyat  dengan menggunakan  bahan  ajar  buku  digital flipbook berbasis android bermuatan karakter mampu  meningkatkan  kemampuan  literasi kritis  siswa.  Hasil  penelitian Marvelia  & Rukmi (2021)
menunjukkan bahwa penggunaan  media  e-flipbook sangat  efektif dan  layak  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  hasil  penelitian Wijayanti,  dkk.  (2022) menunjukkan  bahwa aplikasi  e-modul  literasi  berbasis  cerita rakyat  dianggap  layak  untuk  menjadi  media pembelajaran  untuk  memahami  materi  teks fiksi  pada  muatan  Bahasa  Indonesia  pelajar kelas  VI  SD  dan  dapat  digunakan  sebagai media  untuk  fasilitas  membaca.  Hanya  saja pada  penelitian  sebelumnya,  belum  terdapat kajian mengenai media pembelajaran
flipbook bermuatkan cerita rakyat NTT. Oleh sebab  itu,  peneliti  perlu  mengembangkan sebuah  media  pembelajaran flipbook dengan memuat  cerita  rakyat  NTT.  Melalui media pembelajaran flipbook ini  diharapkan dapat mempermudah  guru  dalam  menyampaikan materi  pembelajaran serta meningkatkan literasi  budaya  siswa  Sekolah  Dasar. Selain itu, melalui media pembelajaran ini diharapkan dapat melestarikan kearifan lokal berupa cerita rakyat NTT.

## METODE
Penelitian ini termasuk jenis penelitian pengembangan (Research  & development). Metode penelitian pengembangan merupakan suatu  proses  untuk  mengembangkan  suatu produk  baru  atau  menyempurnakan  produk yang telah ada (Sukmadinata, 2016). Produk- produk yang dikembangkan termasuk produk-produk pendidikan untuk
dimanfaatkan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Dalam  penelitian  ini,  produk  pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti yaitu media pembelajaran flipbook cerita  rakyat  Nusa Tenggara Timur  untuk  meningkatkan  literasi budaya  siswa  Sekolah  Dasar  (SD).  Model pengembangan yang digunakan untuk menghasilkan  produk  media  pembelajaran dalam  penelitian  ini  adalah  model 4D yang dikembangkan  oleh  Sivasailam  Thiagarajan, dkk  (1974).  Model  4D  terdiri  atas  empat tahapan prosedur pengembangan, yaitu tahap Define, Design, Develop, dan Disseminate (Ulfah et al., 2016).
Pengembangan  media  pembelajaran flipbook cerita  rakyat  Nusa  Tenggara  Timur dikembangkan  dengan  berlandaskan  pada tahapan-tahapan  dalam  model  4D,  yaitu  (1) Define. Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan analisis  awal  untuk  menetapkan  masalah dasar  yang  diperlukan  dalam  pengembangan media  pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan dengan  mewawancarai  guru  kelas  untuk mengetahui  kondisi  belajar  siswa,  dan dilakukan  penyebaran  angket  kepada  siswa untuk  mengetahui  karakteristik  gaya  belajar siswa.  Subjek  dalam  penelitian  adalah  20 siswa  kelas  IV  di  SD  Reformasi  Plus Kabupaten  Kupang;  (2) Design. Pada  tahap ini peneliti menyusun flowchart, menentukan
Nama, judul
komponen media berupa tata letak,
komposisi warna dan judul media.
Selanjutnya  dilakukan  pengumpulan  cerita- cerita  rakyat  di  Nusa  Tenggara  Timur  untuk dimasukkan  ke  dalam  media flipbook;  (3) Develop. Pada  tahap  ini  dilakukan  validasi produk  media  pembelajaran flipbook kepada ahli  media,  ahli  materi,  dan  guru  sebagai praktisi. kemudian berdasarkan penilaian dan masukan  para  ahli  dan  praktisi,  media selanjutnya  dapat  diperbaiki  (revisi)  untuk selanjutnya  diujicobakan  kepada  siswa;  dan (4) Disseminate. Pada tahap ini dilakukan Uji coba  untuk  memperoleh  tanggapan  dan masukan  langsung  berupa  respon,  reaksi, komentar siswa terhadap media pembelajaran flipbook yang telah dikembangkan.
Selanjutnya  media  yang  telah  diujicobakan dikemas  ke  dalam Compact  Disck  (CD) dan dilakukan penyebaran pada siswa kelas IV di SD Reformasi Plus Kabupaten Kupang.
Jenis  data  dalam  penelitian  ini  berupa data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  hasil pengamatan  dan  hasil  wawancara  bersama guru  kelas.  Sedangkan  data  kuantitatif diperoleh  dari  angket  yang  diisi  oleh  para ahli  dan  praktisi  pada  saat  melakukan validasi  produk,  dan  data  angket  siswa  pada saat  melakukan  uji  coba  produk.  Dalam penelitian  ini,  data  penelitian  berupa  berupa hasil  pengamatan  dan  wawancara  dianalisis menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif.  Sedangkan  data  hasil  isian  angket dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif kuantitatif.  Rumus  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  angket per  butir  dan data secara  keseluruhan  diberikan  sebagai  berikut (Arikunto, 2014):
Rumus untuk mengolah data per butir:
= × × 100%

## Keterangan:
ρ i = persentase kelayakan per butir = jawaban responden dalam satu butir = nilai maksimum dalam satu butir
Rumus  untuk  mengolah  data  secara keseluruhan butir:
= × × 100%
Keterangan: ρ i = persentase kelayakan produk = jumlah keseluruhan jawaban responden dalam seluruh butir = jumlah keseluruhan nilai maksimum dalam seluruh butir Berdasarkan  hasil  validasi  diperoleh persentase  kelayakan  produk  yang  kemudian dilanjutkan dengan penentuan apakah produk media pembelajaran flipbook dapat diujicobakan  atau  perlu  direvisi.  Penentuan dilakukan  berdasarkan  pedoman  kualifikasi uji coba produk pada tabel 1 di bawah ini. Tabel 1 Pedoman kualifikasi uji coba produk Persentase Kualifikasi Tindak Lanjut 85%-100% Sangat layak Implementasi 75%-84% Layak Implementasi 55%-74% Cukup layak Revisi <55% Kurang layak Revisi Sumber: (Arikunto, 2014)
Produk  media  pembelajaran flipbook dapat  diimplementasikan  atau  diujicobakan kepada  siswa  jika  persentase  kelayakan produk  berada  pada  nilai  persentase  75%- 100% dengan kualifikasi “sangat layak” atau “layak”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  dan  pengembangan  ini menghasilkan sebuah produk Media
Pembelajaran flipbook Cerita  Rakyat  Nusa Tenggara Timur untuk meningkatkan Literasi Budaya  Siswa  Sekolah  Dasar.  Hasil  dan pembahasan  dalam  penelitian  ini  dapat diuraikan  berdasarkan  tahapan  prosedur pengembangan  model  4D  yang  terdiri  atas  4 tahap, yaitu pendefinisian (define),
perancangan (design),
pengembangan (develop), dan desiminasi (dessiminate).
Pendefinisian (Define) Tahap  awal  dalam  penelitian  dan pengembangan ini yaitu pendefinisian (define). Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan kegiatan  analisis  kebutuhan  guru  dan  siswa, analisis kurikulum, dan analisis materi. Pada kegiatan  analisis  guru  dan  siswa,  peneliti terlebih dahulu melakukan wawancara bersama  guru  terkait  kondisi  belajar  siswa dan  sumber  belajar  yang  digunakan  oleh siswa. Berdasarkan hasil wawancara,
Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
ditemukan bahwa guru kelas sering melakukan  pembiasaan  kepada  siswa  untuk membaca  teks  cerita  sebelum  memulai pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  sebagai bentuk  implementasi  kegiatan  literasi  yang ditanamkan  kepada  siswa  sejak  dini.  Dalam kegiatan  pembelajaran,  sebagian  besar  siswa merasa  antusias  jika  guru  mengajak  siswa melakukan  kegiatan  membaca  teks  cerita  di kelas. Menurut  guru  kelas,  teks-teks  cerita yang  dibaca  masih  terbatas  pada  teks  cerita yang  ada  di  dalam  buku  teks  pembelajaran terbitan  pemerintah,  misalnya  “Teks  cerita Lutung  Kasarung  dan  Keong  Mas”.  Selain melakukan kegiatan wawancara, peneliti juga memberikan angket analisis kebutuhan kepada  siswa  sebanyak  20  orang.  Hasil analisis  angket  menunjukkan  bahwa:  (1) siswa sangat senang jika di awal pembelajaran  dilakukan  kegiatan  membaca cerita  bersama-sama  di  kelas;  (2)  siswa;  dan (2) siswa menyatakan setuju jika ada sumber belajar lain yang dapat digunakan oleh siswa terkhususnya  dalam  pembelajaran  membaca teks cerita.
Kegiatan  selanjutnya  dalam  tahap pendefinisian (define) yaitu  melakukan analisis  kurikulum  dan  analisis  materi.  Teks cerita  rakyat  merupakan  bagian  yang  tidak dapat  terlepaskan  dalam  struktur  kurikulum di  sekolah  dasar.  Teks  cerita  rakyat merupakan jenis teks fiksi yang di dalamnya terkandung  berbagai  unsur  yaitu  unsur  alur, penokohan,  latar,  tema,  dan  amanat (E. Kosasih, 2012).
Berdasarkan hasil wawancara  bersama  guru  kelas,  Kompetensi Dasar  (KD)  yang  berkaitan  dengan  teks cerita rakyat, berada pada KD 3.9. “Mencermati  tokoh -tokoh  yang  terdapat pada teks fiksi”, da n KD 4.9 “Menyampaikan  hasil  identifikasi  tokoh -
tokoh  yang  terdapat  pada  teks  fiksi  secara lisan, tulis, dan visual”.
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan, analisis  kurikulum,  dan  analisis  materi, peneliti
menyimpulkan bahwa pengembangan  media  pembelajaran flipbook Cerita  Rakyat  Nusa  Tenggara  Timur  perlu untuk  dilakukan.  Hal  ini  dikarenakan  media pembelajaran cerita rakyat yang dikembangkan  dengan flipbook memiliki
kelebihan karena flipbook merupakan pernagkat lunak (software) dapat memasukkan berbagai jenis file  seperti, pdf, gambar, video dan animasi sehingga membuat  bacaan  teks  cerita  rakyat  menjadi lebih  menarik.  Siswa  pun  juga  dapat membaca  teks  cerita    dengan    merasakan layaknya    membuka    buku    secara    fisik karena   terdapat    efek    animasi  di  mana  saat berpindah  halaman  akan  terlihat  seperti membuka  buku  secara  fisik (Puspitasari  et al., 2020).

## Perancangan (Design)
Pada  tahap  Perancangan (Design),
media pembelajaran
flipbook mulai dikembangkan  oleh  peneliti.  Pada  tahap  ini peneliti  terlebih  dahulu  menyusun flowchart terhadap  media  pembelajaran flipbook yang dikembangkan. Penyusunan flowchat dilakukan  untuk  menetapkan  alur  dan  setiap komponen  yang  disajikan  ke  dalam  media pembelajaran flipbook.  Selanjutnya,  peneliti melakukan pengumpulan bahan materi berupa    naskah  teks  cerita  rakyat  yang berasal  dari  NTT,  dan  membuat  gambar ilustrasi pendukung.
Setelah bahan dikumpulkan, peneliti selanjutnya melakukan desain  terhadap  halaman  sampul,  mengedit teks-teks cerita rakyat, dan mendesain layout naskah  cerita  rakyat.  Kegiatan  akhir  dalam tahap perancangan (design), yaitu memasukkan  semua  hasil  desain  ke  dalam sofware flipbook.  Sistematika  desain  media pembelajaran flipbook dapat  dilihat  pada tabel 2 berikut ini.

## Tabel 2 Sistematika Media Pembelajaran
Flipbook Bagian Sub Bagian Awal Halaman Sampul Depan Halaman Identitas Halaman Kata Pengantar Halaman Petunjuk Penggunaan Halaman Daftar Isi Inti Naskah Cerita Rakyat Berbasis Kearifan Lokal Nusa Tenggara Timur (NTT) Akhir Profil Penyusun Daftar Rujukan Halaman Sampul Belakang
Nama, judul

## Pengembangan (Develop)
Media  pembelajaran flipbook teks cerita  rakyat  yang  telah  didesain  pada  tahap sebelumnya,  selanjutnya  divalidasi  oleh  para ahli  dan  guru  kelas  sebagai  praktisi.  Hasil validasi  oleh    para ahli  dan  guru  kelas menjadi  dasar  untuk  selanjut  dilakukan ujicoba  lapangan  kepada  siswa  kelas  IV Sekolah Dasar.
Hasil  validasi  oleh  Ahli  Media Pembelajaran Media  pembelajaran flipbook divalidasi  oleh  ahli  media  pembelajaran. Validasi  oleh  ahli  media  pembelajaran meliputi aspek ukuran media flipbook, desain media
flipbook, pemrograman, dan kemudahan  penggunaan  media flipbook.
Hasil  validasi  oleh  ahli  media  pembelajaran dapat dilihat pada tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3 Hasil Validasi oleh Ahli Media Pembelajaran No Aspek yang Dinilai x xi ρi 1 Ukuran media flipbook 5 5 100% 2 Desain Media flipbook 27 30 90% 3 Pemrograman 39 45 87% 4 Kemudahan penggunaan media 23 25 92% 5 Ukuran media flipbook 5 5 100% Rata-Rata 92% Kualifikasi Sangat Layak Tindak Lanjut Implementasi
Berdasarkan hasil validasi pada aspek media,  ahli  media  pembelajaran  memberikan skor  penilaian  dengan  persentase  sebesar 100% pada aspek ukuran media flipbook, 90% pada  aspek  desain  media flipbook, 87%  pada aspek  pemrograman,  dan  87%  pada  aspek kemudahan penggunaan media flipbook. Rata- rata persentase skor keseluruhan yang
diberikan  oleh  ahli  media  pembelajaran sebesar 92%. Dengan demikian, produk media pembelajaran flipbook yang
telah dikembangkan oleh peneliti memiliki
kualifikasi  “sangat  layak”  pada  aspek  media, yang artinya produk media dapat diimplementasikan atau diujicobakan.

## Hasil Validasi oleh Ahli Materi
Validasi  produk  media  pembelajaran flipbook oleh  ahli  materi  meliputi  aspek kurikulum,  isi,  penyajian,  dan  bahasa. Hasil validasi  oleh  ahli materi dapat  dilihat  pada tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4 Hasil Validasi oleh Ahli Materi No Aspek yang Dinilai x xi ρi 1 Kurikulum 15 15 100% 2 Isi 48 55 87% 3 Penyajian 19 20 95% 4 Bahasa 14 15 93% Rata-Rata 94% Kualifikasi Sangat Layak Tindak Lanjut Implementasi
Berdasarkan hasil validasi pada aspek materi, ahli materi memberikan skor penilaian dengan  persentase  sebesar  100%  pada  aspek kurikulum,  87%  pada  aspek  isi,  95%  pada aspek penyajian, dan 93% pada aspek bahasa. Rata-rata persentase  skor keseluruhan  yang diberikan  oleh  ahli materi sebesar  94%. Dengan demikian, produk media pembelajaran flipbook yang  telah  dikembangkan  oleh peneliti memiliki  kualifikasi  “sangat  layak” pada aspek materi, yang artinya produk media dapat diimplementasikan atau diujicobakan.

## Hasil Validasi oleh Guru Kelas
Validasi produk  media  pembelajaran flipbook oleh guru kelas meliputi aspek media pembelajaran, isi/materi,  kebahasaan,  dan tampilan. Hasil validasi oleh guru kelas dapat dilihat pada tabel 5 di bawah ini.
Tabel 5 Hasil Validasi oleh Guru Kelas No Aspek yang Dinilai x xi ρi 1 Media pembelajaran 13 15 87% 2 Isi/Materi 18 20 90% 3 Kebahasaan 13 15 87% 4 Tampilan 13 15 87% Rata-Rata 88% Kualifikasi Sangat Layak Tindak Lanjut Implementasi
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  guru kelas,  persentase  skor  pada  aspek  media pembelajaran  sebesar  87%,  90%  pada  aspek isi/materi,  97%  pada  aspek  kebahasaan,  dan 87% pada aspek tampilan. Rata-rata persentase  skor  keseluruhan  yang  diberikan
Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
oleh guru  kelas sebesar 88%. Dengan demikian, produk media pembelajaran flipbook yang  telah  dikembangkan  memiliki kualifikasi  “Sangat  Layak” , yang  artinya produk  media  dapat  diimplementasikan  atau diujicobakan.
Hasil  validasi  produk  oleh  para  ahli dan  guru  kelas  selanjutnya  dirata-ratakan untuk  menemukan  kesimpulan  akhir  terdapat kelayakan produk media pembelajaran flipbook yang  telah  dikembangkan.  Rata-rata hasil  Validasi  produk  dari  para  ahli  dan  guru kelas dapat dilihat pada tabel 6 berikut ini.
Tabel 6 Rata-Rata Hasil Validasi oleh Para
Ahli dan Guru Kelas No Aspek yang Dinilai ρi 1 Ahli Media Pembelajaran 92% 2 Ahli Materi 94% 3 Guru Kelas 88% Rata-Rata 91% Kualifikasi Sangat Layak Tindak Lanjut Implementasi
Berdasarkan  data  pada  tabel  6  rata- rata  hasil  validasi  produk  oleh  ahli  media pembelajaran, ahli materi, dan guru kelas yaitu 91% yang artinya produk media pembelajaran flipbook memiliki  kualifikasi  sangat  layak untuk diimplementasikan atau diujicobakan.
Validasi  produk  media  pembelajaran oleh  para  ahli  dan  guru  kelas  disertai  juga dengan  saran  dan  masukkan.  Saran  dan masukkan  dari  para  ahli  dan  guru  kelas selanjutnya  ditindak  lanjut  oleh  peneliti sebelum  produk  media  pembelajaran flipbook diujicobakan.  Adapun  masukkan  dan  saran dari para ahli dan guru kelas dapat dilihat pada tabel 7 di bawah ini.

## Tabel 7 Masukan dan Saran Para Ahli dan
Guru Kelas Validator Masukan dan Saran Deskripsi Tindak Lanjut Ahli Media Pembelaja ran dan Ahli matei Penggunaan warna pada media perlu dibatasi, khususnya pada tampilan naskah cerita rakyat. Warna font gunakan warna hitam. Peneliti melakukan pengurangan warna- warna pada tampilan media dan mengganti warna font dengan warna hitam Sebaiknya media pembelajaran flipbook ini bisa diakses secara online Peneliti mengunggah produk media pembelajaran ke dalam drive/hosting sehingga dapat diakses secara online
Setelah  melakukan  tindak  lanjut terhadap  masukkan  dan  saran  dari  para  ahli kelas, selanjutnya produk media pembelajaran dipersiapkan untuk diujicobakan kepada siswa kelas IV SD Reformasi Plus.

## Penyebaran (Disseminate)
Produk  media  pembelajaran Flipbook cerita  rakyat  Nusa  Tenggara  Timur  telah dilakukan  validasi  oleh  para  ahli  dan  guru kelas.  Hasil  validasi  menunjukkan  bahwa produk  media  pembelajaran  tersebut  “Sangat Layak” untuk diujicobakan kepada 20 siswa di SD  Reformasi  Plus.  Uji  coba  produk merupakan  bagian  dalam  tahapan  penyebaran (disseminate). Pada tahap ini peneliti bersama guru  kelas  mendistribusikan  kepada  siswa media pembelajaran flipbook untuk digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Uji coba  dimaksudkan  untuk  mendapat  respon siswa  terkait  media  pembelajaran flipbook tersebut.  Penilaian  atau  respon  siswa  meliputi aspek  penggunaan  produk,  isi  Pembelajaran, dan  komponen  media.  Hasi penilaian  atau respon siswa terhadap produk media pembelajaran flipbook dapat dilihat pada tabel 8 berikut ini.
Nama, judul
Tabel 8 Hasil Penilaian (Respon) Siswa No Aspek yang Dinilai x xi ρi 1 Penggunaan Produk 341 400 85,25% 2 Isi Pembelajaran 229 240 95,42% 3 Komponen Media 219 240 91,25% Rata-Rata 90,64% Kualifikasi Sangat Layak Tindak Lanjut Implementasi
Berdasarkan  hasil  penilaian  atau tanggapan siswa  pada  tabel  8,  siswa memberikan  tanggapan  yang  sangat  positif terhadap produk media pembelajaran flipbook. Hal  ini  terlihat  dari  3  aspek  yang  dinilai  oleh siswa. Hasil analisis menunjukkan bahwa rata- rata  penilaian  yang  diberikan  oleh  siswa mencapai  96,64%.  Artinya  produk  media pembelajaran flipbook cerita  rakyat  yang dikembangkan  oleh  peneliti  sangat  layak untuk  digunakan  oleh  siswa  sebagai  media pembelajaran  pendukung  dalam  pembelajaran di kelas.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan  oleh  ahli  media  pembelajaran,  ahli materi,  dan  guru  kelas  menunjukkan  bahwa produk  media  pembelajaran flipbook yang telah  dikembangkan  oleh peneliti  memiliki kualifikasi  “sangat  layak” untuk dapat diimplementasikan  atau  diujicobakan. Selain itu, berdasarkan hasil penilaian (respon) siswa terhadap media pembelajaran flipbook menunjukkan bahwa produk media pembelajaran flipbook cerita  rakyat  yang dikembangkan  oleh  peneliti  sangat  layak untuk  digunakan  oleh  siswa. Oleh  sebab  itu, disimpulkan bahwa produk media pembelajaran flipbook cerita  rakyat  yang dikembangkan  oleh  peneliti  sangat  layak untuk diimplementasikan saat proses pembelajaran di kelas.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian dari (Widyasari  et  al.,  2021),  penilaian
kelayakan  media  pembelajaran  matematika berbasis flipbook pada materi sistem persamaan linear  2  variabel  yaitu  sebesar 85,70%  yang  diinterpretasikan  sangat  valid untuk  digunakan  guru  dan  siswa. Hasil penelitian (Mursidi  et  al.,  2022) yang menunjukkan  bahwa  pengembangan  media
flipbook interaktif berada pada kategori sangat layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran  kelas  V  SD  pada  materi  siklus air. Selain itu, hasil penelitian (Fadillah et al.,
2021) menunjukkan bahwa media pembelajaran ebook berbasis kvisoft  flipbook maker layak  dan  praktis  digunakan  dalam pembelajaran matematika.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti selama  proses  penelitian, siswa  kelas  IV  SD Reformasi  Plus  sangat  berantusias  untuk mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan  siswa  tertarik  menggunakan media  pembelajaran flipbook.  Selain  itu, materi yang disajikan pun berupa cerita rakyat NTT. Selanjutnya, produk
media pembelajaran  media flipbook ini dipersiapkan oleh  peneliti  untuk  dapat  didistribusikan  atau disebarkan  kepada  guru  dan  siswa  lainnya dengan  mengemas  media flipbook ke  dalam Compact Disk (CD) sehingga media pembelajaran flipbook cerita  rakyat  NTT  ini dapat  digunakan  oleh  siswa  sebagai  media penunjang dalam meningkatkan literasi budaya.

## PENUTUP Simpulan
Media  pembelajaran flipbook cerita rakyat  Nusa  Tenggara  Timur  yang  telah dikembangkan  oleh  peneliti  Telah  divalidasi kelayakan  produknya  oleh  para  ahli  dan  guru kelas,  dan  juga  telah  diujicobakan  kepada siswa.  Hasil  validasi  dan  hasil  penilaian (respon)  siswa  menunjukkan  bahwa  produk media  pembelajaran flipbook sangat  layak untuk  digunakan  oleh  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran dan juga dapat dijadikan sebagai media  penunjang  untuk  meningkatkan  literasi budaya siswa.

## Saran
Peneliti menyarankan agar para peneliti  selanjut  dapat  melakukan  penelitian dengan  menggunakan flipbook untuk  materi yang  berbeda  di  sekolah  dasar.  Hal  ini dimaksudkan  agar  dapat  menambah  khazanah keilmuan  khususnya  di  bidang  teknologi pembelajaran,  dan  juga  dapat  memperkaya produk media-media digital yang bisa diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran.
Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik (14th ed.). Rineka Cipta. Asnawi. (2020). Kategori dan Fungsi Sosial Teks Cerita Rakyat Mayarakat Banjar Hulu: sebagai Pengukuh Warisan Kebudayaan Lokal Bangsa. Jurnal Sastra Indonesia, 9(3), 212 – 221. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/j si.v9i3.41939 Carolinaliwati, C., Usadiati, W., & Misrita, M. (2021). The Use of Youtube Video by Non-English Major Students for Speaking Skills. Cakrawala Indonesia, 6(2), 49 – 54. https://doi.org/10.55678/jci.v6i2.518 E. Kosasih. (2012). Dasar-Dasar
Keterampilan Bersastra. Yrama Widya. Fadillah, A., Nopitasari, D., & Bilda, W.
(2021). Development E-Book Learning Media Based on Kvisoft Flipbook Maker. Kreano:Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 12(2), 312 – 322. https://doi.org/10.15294/kreano.v12i2.3 1684 Gusnetti, Syofiani, & Isnanda, R. (2016). Struktur dan Nilai-Nilai Pendidikan dalam Cerita Rakyat Kabupaten Tanah Datar Provinsi Sumatera Barat. Jurnal Penelitian Bahasa Dan Sastra Indonesia, 2(2), 8 (44-51). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2220 2/jg.2015.v1i2.1238 Abstrak Irma, I., Menne, M. A., & Lanta, J. (2020). Memahami Cerita Rakyat Melalui Metode Inkuiri. Cakrawala Indonesia,
5(2), 44 – 47. https://doi.org/10.51817/jci.v5i2.482 Jenahut, K. S., & Maure, O. P. (2022).
Design of Interactive Learning Media With The Think Talk Write Strategy on The Material of Writing Expository Texts For Grade 10 Vocational High School Students. Journal on Education, 04(04), 1950 – 1960.
Juwati, Abid, S., Rohman, A., & Indani, T. R. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Mata Kuliah Teori Sastra Mengunakan
Aplikasi Kvisoft Flipbook Maker Di
Stkip-Pgri Lubuklinggau. Diklastri,
1(2), 85 – 91. Kasim, U., Kasim, R., Lantowa, J., & Limbanadi, Y. (2022). Struktur Naratif Cerita Rakyat Gorontalo “Bapak Tua.”
Cakrawala Indonesia, 7(1), 41 – 49.
https://doi.org/10.55678/jci.v7i1.630 Koban, G. H. S., Sari, B. P., & Maure, O. P.
(2023). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Autoplay Media Studio 8 SMA Kelas X. Histogram : Jurnal Pendidikan Matematika, 7(1), 28 – 43. https://doi.org/10.31100/histogram.v7i1 .2455 Kriswantara, G., & Perdana, I. (2021). DAN LITERASI KRITIS ( Digital Teaching
Materials of Reading Central
Kalimantan Folkore Text Containing
Character Education and Critical Literacy ). Sawerigading, 27(2), 191 – 204. Marvelia, R. H., & Rukmi, A. S. (2021). Pengembangan Media Video Animasi
Untuk Keterampilan Menyimak Cerita Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal
Pendidikan Guru Sekolah Dasar (JPGSD), 9(8), 2969 – 2982.
Miftah, M. (2015). Media Pembelajaran: Dari Konsepsi ke Utilisasi dan Permasalahannya. Jurnal Kwangsan,
3(2), 135 – 145. https://doi.org/10.31800/jurnalkwangsa n.v3i2.30 Mursidi, P., Prananto, I. W., Arifani, F., & Setyawati, R. (2022). Pengembangan Flipbook Interaktif untuk Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar pada Materi Siklus Air PENDAHULUAN Pendidikan adalah usaha sadar yang dilakukan oleh pendidik untuk menciptakan siswa yang berkualitas dan berkarakter sehingga memiliki pandangan yang lebi. IX(2), 128 – 141. https://doi.org/10.30659/pendas.9.2.128 -141 Oktarina, R., Ambiyar, Giatman, M., Fadhilah, Muskhir, M., & Effendi, H. (2021). The Effect of The Use of Multimedia Flip Book With the Flipped Classroom Approach in Vocational
Nama, judul
School. Journal of Education Technology, 5(1), 159. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.31435 Osin, R. F., Kusuma, I. R. W., & Suryawati, D. A. (2019). Strategi Pengembangan Objek Wisata Kampung Tradisional Bena Kabupaten Ngada-Flores Nusa Tenggara Timur ( NTT). 14(1), 60 – 65. Puspitasari, R., Hamdani, D., & Risdianto, E.
(2020). PENGEMBANGAN E- MODUL BERBASIS HOTS BERBANTUAN FLIPBOOK MARKER SEBAGAI BAHAN AJAR ALTERNATIF SISWA SMA. In Jurnal Kumparan Fisika (Vol. 3, Issue 3, pp. 247 – 254). UNIB Press. https://doi.org/10.33369/jkf.3.3.247-254
Suhirman, S. (2017). Cerita Tradisional
Sasak Lombok Sebagai Sarana Transmisi Budaya Untuk Membentuk Karakter Anak Sejak Usia Dini. Jurnal Golden Age, 1(01), 48. https://doi.org/10.29408/goldenage.v1i0 1.481 Sukmadinata, N. S. (2016). Metode Penelitian Pendidikan. Remaja Rosdakarya.
Syamsiah. (2018). Kearifan Lokal yang Tercermin Dalam Cerita Rakyat Masyarakat Melayukapuas Hulu. Photosynthetica, 2(1), 1 – 13. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2641 8/jppk.v7i10.29369 Ulfah, T. A., Wahyuni, E. A., & Nurtamam, M. E. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Permainan Kartu Uno
Pada Pembelajaran Matematika Materi Satuan Panjang. Prosiding Seminar
Nasional Matematika Dan Pembelajarannya, 3(3), 955 – 961. Widyasari, I., Zetriuslita, Istikomah, E., & Herlina, S. (2021). Pengembangan
Media Pembelajaran Komik Berbasis
Aplikasi Android Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Jurnal Edukasi: Kajian Ilmu Pendidikan, 7(1), 75 – 84.
https://doi.org/10.51836/je.v7i1.231
Wijayanti, N. K. A., Wulandari, I., & Wiarta, I. W. (2022). E-Modul Literasi Berbasis
Cerita Rakyat Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas VI. Jurnal Pedagogi Dan … , 5(1), 75 – 84.