Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 9-29
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1237332

## PERANAN KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH  DALAM MEMBUDAYAKAN DISIPLIN SISWA
I MADE DARMADA
Program Studi Pendidikan Olahraga dan Kesehatan, Fakultas Pendidikan Olahraga dan Kesehatan, IKIP PGRI Bali Email: m.darmada@yahoo.com

## ABSTRACT
This study aims to determine the discipline of students from the leadership of the principal at SMK Werdhi  Sila  Kumara  Silakarang.  The  research  method  used  is  Linear  Regression  to  predict  the leadership of the principal against the discipline of SMK Werdhi Sila Kumara Silakarang students. The results of this study obtained, that the value of t count for Student Discipline variables in this study  amounted  to  8.497  with  a  significance  level  of  0.000  greater  than  t  table  of  1.703.  This indicates  that  the  rejection  of  Ho  and  the  acceptance  of  Ha  which  means  there  is  a  significant influence  of  Principal  Leadership  variables  on  student  discipline  variables.  This  study  has implications  for  the  improvement  of  student  discipline  can  be  done  through  the  leadership performance of the principal.

## Keywords: Discipline,  Principal leadership.

## PENDAHULUAN
Lembaga  pendidikan  yang  bermutu, diawali  dengan  sumber  daya  manusia  yang disiplin.    Mutu  mutlak  diperlukan  untuk merespon  tantangan  kehidupan  abad  masa depan yang merupakan implementasi paradigma baru kepemimpinan dalam pendidikan.  Pendidikan  secara  filosofis diarahkan  pada  harapan,  dan  tujuan  untuk meraih  kehidupan  yang  berlandaskan  pada profesi sesuai dengan potensi dirinya. Hal itu merupakan  bagian  seorang  kesatria  atas hidup  dalam  memotori  kesadaran  tanggung jawab  melalui    tertib  dan  disiplin.    Budaya disiplin  harus  dikedepankan  supaya  menjadi tradisi  disiplin  yang  membudaya  dalam kehidupannya.
Budaya  disiplin  merupakan  langkah awal  dalam  mengisi  diri  melalui  penalaran, penghayatan,  dan  pengamalan  yang  terjadi secara  sinergis.  Disiplin  yang  membudaya merupakan  kearifan  glokal  (global-lokal) yang  akan  mampu  mengantarkan  kehidupan yang dapat diraih melalui tindakan nyata.
Pencapaian  tujuan  yang  dikemukakan, menunjukkan dasar pengembangan pendidikan  bertolak  dari  media  tindakan untuk  mencapai  kebahagiaan.  Media  ini berlandasan  pada  budaya  berkearifan  lokal yang  berhubungan  dengan  bekerja.  Bekerja atas  dasar  keyakinan,  berkaitan  erat  dengan
masalah  tindakan  kehidupan  pada  dunianya. Setiap  insan  adalah  pemimpin  yang  artinya mengandung  dimensi  luas,  baik  ditinjau  dari kepentingan  dirinya  sendiri  maupun  untuk kemaslahatan hidup manusia.
Selanjutnya, bukti-bukti empirik tentang lemahnya  pola  lama  manajemen  pendidikan nasional  dan  selanjutnya  digulirkannya  pada desentralisasi  melalui  otonomi  daerah,  maka konsekuensi logis bagi manajemen pendidikan di Indonesia termasuk manajemen  pendidikan  berbasis  budaya berkearifan  lokal  yang  diselenggarakan lembaga-lembaga  sekolah  adalah  perlunya penyesuaian diri dari pola lama  menuju pola baru  manajemen  pendidikan  masa  depan yang lebih bernuansa otonomi dan demokratis. Kebijakan ini sekaligus mendasari implementasi program peningkatan mutu berbasis sekolah.
Peningkatan  mutu  sekolah  diawali  dengan tradisi  disiplin  pada  suatu  sekolah.  Proses belajar mengajar tanpa disiplin diyakini akan tidak meraih hasil yang optimal.
Belajar  mengajar  adalah  suatu  kegiatan yang  bernilai  edukatif.  Nilai  edukatif mewarnai  interaksi  yang  terjadi  antara  guru dengan  anak  didik.  Interaksi  yang  bernilai edukatif dikarenakan kegiatan belajar mengajar  yang  dilakukan,  diarahkan  untuk mencapai tujuan tertentu yang telah dirumuskan sebelum pembelajaran
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 9-29
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1237332
dilakukan. Guru dengan sadar merencanakan kegiatan  pengajarannya  secara  sistematis dengan  memanfaatkan  segala  sesuatunya guna kepentingan pembelajaran.
Sebagai guru sudah menyadari apa yang sebaiknya  dilakukan  untuk  menciptakan kondisi  proses  belajar yang  dapat  mengantar anak  didik  ke  tujuannya.  Di  sini  tentu  saja tugas  guru  berusaha  menciptakan  suasana belajar yang menggairahkan dan menyenangkan  bagi  semua  anak  didik. Suasana  belajar  yang  tidak  menggairahkan dan  menyenangkan    bagi  semua  anak  didik lebih  banyak  mendatangkan  kegiatan  belajar mengajar  yang kurang harmonis. Anak didik gelisah duduk berlama-lama di kursi masing- masing.  Kondisi  itu  tentu  menjadi  kendala yang  serius  bagi  tercapainya  tujuan  proses pembelajaran.
Mendidik merupakan usaha yang teratur,  terarah  dan  terorganisir  untuk menimbulkan  perubahan  dan  pembaharuan pada  tingkah  laku  dan  kecakapan  pada peserta  didik  atau  anak  didik.  Proses  untuk mewujudkan  tujuan  tersebut  memerlukan peranan  orang  dewasa  atau  guru  yang  dapat mengatur  dan  mengarahkan  peserta  didik sehingga  ia  dapat  berkembang  jasmani  dan rohaninya  secara  teratur  dan  terarah  menuju kedewasaan.  Interaksi  antara  guru  dan peserta didik terjadi dalam proses pembelajaran.  Proses  belajar  adalah  proses perubahan  perilaku  akibat  interaksi  individu dengan lingkungan. Sedangkan proses pembelajaran  adalah  segala  upaya  yang disengaja dalam rangka memberikan kemungkinan  bagi  peserta  didik  untuk terjadinya  proses  belajar  sesuai  dengan tujuan yang telah dirumuskan (Ali, 1987)
Guru  merupakan  salah  satu  faktor penentu  keberhasilan  pendidikan  di  sekolah, guru adalah tenaga pendidik yang memberikan  sejumlah  ilmu  pengetahuan kepada  anak  didik  di  sekolah.  (Syaiful, 2002:126)  Peranannya  sangat  penting  dalam berlangsungnya  proses  pembelajara  di  kelas. Dengan keilmuan yang dimilikinya, dia dapat menjadikan  anak  didik  yang  cerdas  dan disiplin.
Tugas  guru  sebagian  besar  adalah membelajarkan  siswa  dengan  menyediakan kondisi belajar yang optimal. Kondisi belajar yang optimal dapat dicapai jika guru mampu mengatur  disiplin  peserta  didik,  sarana
pengajaran  serta  mengendalikannya  dalam suasana yang menyenangkan untuk mencapai tujuan  pembelajaran.  Pengelolaan  tersebut berkaitan  dengan  penyampaian  pesan  yang dapat  pula  berkaitan  dengan  penyediaan kondisi  belajar.  Pengkondisian  belajar  yang baik  dan  tepat  diperlukan  siswa,  terutama siswa  yang  masih  duduk  di  tingkat  Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), berhasil tidaknya belajar mereka lebih banyak terletak pada  manajemen  kelas.  Hasibuan  (2003:82) menjelaskan  bahwa  manajemen  kelas  adalah keterampilan atau usaha guru untuk menciptakan dan  memelihara kondisi belajar yang  optimal  jika  terjadi  gangguan.  Oleh karena  itulah  seorang  guru  dituntut  untuk mempunyai keahlian dalam mengelola kelas.
Bagi  sekolah,  pengelolaannya  bukanlah persoalan  yang  mudah, banyak sekolah  yang mengalami kesulitan dalam mengelola sekolah yang baik dan tepat, tentunya hal ini mempengaruhi  kedisiplinan  siswa  dalam pembelajaran.  Selanjutnya,  memunculkan pertanyaan,  yaitu:  bagaimana  pengaruh kepemimpinan  Kepala  Sekolah  terhadap kedisiplinan  pada SMK Werdhi Sila kumara Silakarang?
Disiplin    adalah    adanya    kesediaan untuk    mematuhi    peraturan-peraturan    dan larangan.  Kepatuhan    disini    bukan    hanya patuh    karena    adanya    tekanan    dari    luar, melainkan    kepatuhan    yang    didasari    oleh adanya  nilai  dan  pentingnya  hal  tersebut. (Indrakusuma,  2003  :  142).  Selanjutnya, Anshori (2003:66) menyatakan bahwa disiplin  adalah  sikap  yang  dengan  kesadaran dan keinsafannya mematuhi peraturan- peraturan  atau  larangan  yang  ada  terhadap sesuatu  hal,  karena  mengerti  betul  tentang pentingnya  perintah  dan    larangan  tersebut. Di  sisi  lain,    Amatembun  (2007:  ) menyatakan  bahwa  disiplin    adalah    suatu keadaan    tertib    dimana    para    pengikut tunduk    dengan    rasa    senang    hati    pada ajaran-ajaran  pemimpinnya.
Uraian  dari  para  pakar  tentang  disiplin dapat  ditari  suatu  kesimpulan,  yaitu:  (1) merupakan    perbuatan,  baik    dari    dalam individu    maupun    dari    luar    individ;  (2) merupakan    adanya    kepatuhan,  keterkaitan dan    kewajiban    terhadap    aturan-aturan, prosedur,  hukum-hukum    tata    tertib    yang berlaku; (3) merupakan latihan mengendalikan    serta    penyesuaian    diri
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 9-29
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1237332
terhadap    kesadaran    akan    pentingnya peraturan  atau  tata  tertib  yang  berlaku.
Adapun  yang  menjadi  tujuan  disiplin bagi    siswa    menurut    Eisbree    (dalam Sahartian,      2005:126)  yaitu:  “ He shoold accept    the    phylosopy    that    discipline    any action    have    two    purpose”, Kedua    tujuan tersebut    adalah:  (1)  menolong    anak menjadi    matang    pribadinya    dan    berubah dari    sifat    ketergantungan    ke    arah    tidak ketergantungan;  (2)  mencegah    timbulnya persoalan  –  persolan    disiplin    dan menciptakan    situasi    dan    kondisi    dalam belajar    agar    mengikuti    segala    peraturan yang  ada  dengan  penuh  perhatian.
Menurut    Sahartian    menanamkan disiplin    pada    anak    untuk    membimbing atau    pertolongan    kepada    murid  –  murid supaya  dapat  berdiri  ( help  for  self  help ).
Kemudian  dalam    buku    petunjuk    teknis disiplin    dan    tata    tertib    sekolah    dasar disebutkan    bahwa    secara    umum    tujuan yang    ingin    dicapai    melalui    pelaksanaan disiplin    dan    tata    tertib    sekolah    adalah terlaksananya  kurikulum  secara  baik  yang menunjang    peningkatan    mutu    pendidikan. Sedangkan    secara    khusus    pelaksanaan disiplin    di  sekolah    bertujuan:  (1)  agar Kepala    Sekolah    dapat    menciptakan suasana  yang  menggairahkan  bagi  seluruh warga    sekolah;  (2)  agar    guru    dapat melaksanakan    proses    belajar    mengajar seoptimal    mungkin    dengan    memanfaatkan semua    sumber    yang    ada    disekolah    dan diluar  sekolah;  (3) agar  tercipta  kerjasama yang    erat    antara    sekolah    dengan masyarakat    untuk    mengembangkan    tugas pendidikan;  (4)  agar    siswa    mempunyai kepribadian    yang    tangguh    displin    dan mandiri    serta    memiliki    rasa    hormat kepada    Kepala  sekolah  ,  guru,  dan    orang tua. Berkaitan dengan disiplin, mutu sekolah akan tidak terlepas dari visi dan misi sekolah yang  bersangkutan.  Mutu  dalam  konteks  ini mengacu  pada  proses  pendidikan  dan  hasil pendidikan (Depdiknas, 2002). Dalam
‘proses  sekolah’  yang  bermutu  terlibat berbagai input seperti bahan ajar, metodologi,  sarana  dan  prasarana  sekolah, dukungan administrasi dan penciptaan suasana lingkungan yang kondusif.
1. Visi  Sekolah
Rumusan  Visi  Sekolah  seyogyanya merujuk  pada  “Pembukaan  UUD  1945”, yaitu  mencerdaskan  kehidupan  dalam rangka peningkatan mutu  sekolah dalam penulisan  ini  adalah:  (1)  mewujudkan pribadi kahlian/profesi, disiplin, mandiri; (2)  menghasilkan  pribadi  profesi  yang menguasai  Iptek  dan  seni  yang  kreatif yang berwawasan kearifan lokal; dan (3) mewujudkan  pribadi  yang  memiliki keunggulan  dalam  mutu,  berbudaya,  dan berbudi pekerti. Indikator-indikaror perwujudan  visi  tersebut,  antara  lain, sebagai berikut:
a. Unggul dalam satu keahlian
b. Unggul dalam wawasan
wiyatamandala c. Unggul dalam aktivitas
d. Unggul dalam disiplin
2. Untuk mencapai visi tersebut, Sekolah dituntut untuk memberdayakan seluruh warganya dengan menetapkan misi sebagai berikut:
a. Menumbuhkan semangat keunggulan secara intensif dan semangat kolaborasi kepada seluruh warga sekolah;
b. Meningkatkan pengembangan SDM, khususnya tenaga kependidikan;
c. Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif;
d. Menumbuhkan minat membaca secara intensif pada seluruh siswa   dan guru;
e. Menumbuhkan budi pekerti yang baik dan budaya bangsa.
3. Tujuan Program Peningkatan Mutu Sekolah
a. Meningkatkan UN rata-rata lulusan;
b. Memiliki sarana perpustakaan (koleksi buku-buku pelajaran) yang memadai;
c. Memiliki tim olahraga/kesenian yang andal;
d. Meningkatkan kedisiplinan bagi seluruh civitas sekolah guna mendukung terwujudkan Wawasan
Wiyatamandala
Sesuai  dengan  hakikat  dari  strategik sebagai cara berpikir manusia yang sistematis,  akhir  akhir  ini  cara  berpikir tersebut  telah  berkembang  menjadi  suatu landasan  konseptual  manajemen.  Agustinus (1996:4)  menjelaskan  bahwa  karakteristik masalah  strategik  menyangkut,  orientasi  ke
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 9-29
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1237332
masa  depan;  berhubungan  dengan  unit-unit kegiatan yang kompleks; perhatian manajemen puncak; pengaruh jangka panjang; dan alokasi sumber-sumber daya.
Berbicara    masalah    sasaran    yang berkaitan  dengan  mutu  dan  disiplin,  maka tidak    lepas    dari    yang    menjadi    sasaran disiplin    itu    sendiri.  Sasaran  disiplin  itu merupakan    tolak    ukur    disiplin    tidaknya seseorang.    Adapun    sasaran    disiplin    itu sendiri    adalah:  (1)  disiplin    waktu,  antara lain    kehadiran  siswa    disekolah    dan keterlambatan atau ketepatan mengumpulkan  tugas  yang  diberikan  oleh guru;  (2)  disiplin    terhadap    prosedur    kerja antara    lain    ketepatan    siswa    dalam melaksanakan tugasnya; (3) disiplin terhadap    tata    tertib,  yang    merupakan masalah  yang menjadi  pembahasan  ini.
Menurut Siagian (2000:53)
menyatakan  bahwa  faktor-faktor    yang membentuk    perilaku    termasuk    perilaku disiplin  adalah  sebagai  berikut:
1)  Faktor  genetik Segala  hal  yang  oleh  seseorang  dibawa sejak    lahir    dan    bahkan    pula menciptakan  warisan  orang  tua.
1) Faktor  pendidikan Usaha    sadar    dan    sistematis    yang berlangsung    seumur    hidup    dalam rangka    mengalihkan    pengetahuan    oleh seseorang  kepada  orang  lain.
3)  Faktor  lingkungan Merupakan    peranan    yang    paling penting  terhadap  kedisiplinan  seseorang, karena    perkembangan    kepribadian seseorang    itu    selalu    dipengaruhi    oleh sifat  pengawasan, juga  dipengaruhi  oleh situasi  dan  kondisi  di mana  dia  berada.
Selanjutnya    dalam    buku    lain menyebutkan  secara  rinci  memgenai  faktor lingkungan    yang    dapat    mempengaruhi tingkah    laku    manusia,  diantaranya    adalah sebagai    berikut:  (a)  Perubahan    sistem pendidikan. Pemerintah Indonesia mempunyai    corak    pemerintah    yang demokratis,  sudah    barang    tentu    kebijakan yang  semacam  itu  mempengaruhi  terhadap corak    kepemimpinan    kepala    sekolah kepada  guru – guru  ataupun  kepemimpinan guru    terhadap    murid  –  muridnya;  (b) Perubahan    pandangan    manusia    terhadap nilai    sesuatu.Pandangan    manusia    akan berpengaruh    terhadap    tingkah    lakunya.
Penilaian    manusia    sudah    pada    taraf dimana    nilai    material    dianggap    lebih tinggi    dari    nilai    spiritual  (Subari, 2004:166).
Menurut    Amatembun,  ada    dua problema    pokok    yang    berhubungan dengan    disiplin    siswa,  yaitu    problema individu  dan  problema  kelompok.  Adapun problema    yang    bersifat    individu    antara lain  adalah: 1) tingkah  laku  untuk  menarik perhatian; 2) tingkah  laku  untuk  mencari kekuasaan,  tingkah    laku    ini    ada    yang bersifat  aktif  dan  pasif; 3) tingkah laku    untuk    membalas    dendam,  misalnya dengan  menyakiti  orang  lain.
Sedangkan    problem    yang    bersifat kelompok  digolongkan  sebagai  berikut: 1) kelas  kurang    kohesif    (akrab)    karena perbedaan    jenis    kelamin,  suku,  tingkat sosial    ekonomi;  2)  kesebalan    terhadap norma  –  norma    yang    telah    disepakati sebelumnya,  misalnya    siswa    berbicara keras    diruang    baca    perpustakaan    dengan sengaja; 3) kelas  mereaksi  negatif  terhadap salah  satu    anggotanya    dengan    kata    lain mendukung  anggota  kelas  yang  melanggar norma    kelas;  4)  semangat    kerja    rendah atau    semacam    aksi    protes    kepada    guru, karena   menganggap  tugas    yang  diberikan kurang    wajar;  5)  kelas  kurang    mampu menyesuaikan    diri    dengan    situasi    baru, seperti    perubahan   jadwal,  dan    sebagainya. (Amatembun,  2007:12  –  13).  Dari    point  – point    tersebut    di  atas,  dapat    diambil kesimpulan    bahwa    faktor    yang    dapat mempengaruhi    disiplin    siswa    di  sekolah adalah: a) faktor  intern. Faktor  yang  timbul dari    diri    individu    sendiri    dalam    hal    ini pribadi    si    pendidik    dan    pribadi    peserta didik;  b) Faktor  ekstern. Faktor yang timbul dari diri situasi dan kondisi  sekolah.
Alat–Alat  kedisiplinan  siswa.  Yang dimaksud    dengan    alat  –  alat    kedisiplinan siswa    adalah    alat  –  alat    yang  dapat menunjang    pelaksanaan    disiplin    siswa    di sekolah.  Menurut  sifatnya  alat  kedisiplinan siswa    terbagi    atas    dua    bagian,  yaitu: preventif    dan    represif.  Alat    kedisiplinan yang    bersifat    preventif    adalah    alat kedisiplinan    yang    bersifat    pencegahan, yaitu    mencegah    siswa  dari    tingkah    laku yang    menyimpang    dari    norma.  Alat kedisiplinan    yang    bersifat    preventif meliputi  yaitu:  1)  tata    tertib.  Tertib    adalah
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 9-29
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1237332
sederetan  peraturan – peraturan  yang  harus ditaati    dalam    suatu    situasi    atau    dalam suatu    tata    kehidupan    tertentu.  Tertib merupakan    unsure    yang    paling    dominan dalam  disiplin, karena disiplin menghendaki adanya  kesamaan  dalam  langkah  –  langkah atau  sikap  hidup  yang  diikat  oleh  aturan  – aturan  atau  norma  –  norma  yang  berlaku dalam  suatu  lingkungan.  Demikian  juga motivasi  seseorang  melakukan  tata  tertib adalah  mencapai  keteraturan  secra  tetap, sehingga  merupakan  hal  yang  wajar  dan menjadi  suatu  kebiasaan  hidup    secara teratur.  Tata  tertib  yang  ada  disekolah  itu mengatur  segenap    tingkah  laku  para  siswa selama mereka bersekolah untuk menciptakan  suasana yang  mendukung pendidikan.  Dikalangan  siswa  ada  beberapa kriteria  yang  harus  diamati,  yakni  ketertiban dalam keteraturan terhadap peraturan sekolah dapat  berbentuk    seperti,  menepati  jam pelajaran,  sikap  terhadap  seragam,  sikap terhadap  administrasi,  tata  rias  wajah,  sikap terhadap  penggunaan  bahasa  dan  sikap terhadap janji dan waktu.
Selain    tata    tertib    diartikan    pula, merupakan    sederetan    peraturan–  peraturan yang    harus    ditaati    dalam    suatu    situasi atau    dalam    tata    kehidupan    tertentu.  Atau susunan  peraturan  yang  mempunyai  sangsi bila    tidak    diindahkan.  Tata    tertib    adalah kekuatan   yang  dengan  kekuatan  itu  guru dapat    menumbuhkan    perangai    yang    baik dalam    jiwa    siswa,  menanamkan  dan menumbuhkan  kebiasaan  patuh    dalam  jiwa manusia,  rasa  hormat  kepada  pimpinan    dan tunguk    pada    peraturan    yang    telah ditetapkan.    Kehidupan  manusia  yang kelihatan  bebas  merdeka  tidak  lepas  dari pembatasan,  kalau  yang  menghalangi  untuk dapat  melampiaskan  segala  keinginan  atau nafsu  yang  kita  pendam,  baik  berupa perkataan  atau  tingkah  laku,  pembatasan  itu dapat  berupa  perundang  –  undangan  yang sifatnya  mengikat  bagi  seluruh  anggota masyarakat  atau  lembaga  tertentu.  Dalam bidang  pendidikan  banyak  dijumpai  tata tertib,  mulai  dari  tata    tertib  sekolah,  tata tertib  ujian,  tata  tertib  upacara,  dan  masih banyak  lagi  lainnya.  Kesemuanya  tata  tertib tersebut  merupakan  alat  menciptakan  alat kedisiplinan bagi siswa; 2) larangan. Larangan  adalah  saran  atau  ajakan  untuk tidak  melakukan  sesuatu  yang  kurang  baik
dan  merugikan  serta  sangat  dicela  oleh agama,  misalnya  mencuri,  menyakiti  orang lain.  Larangan  sebagai  alat  kedisiplinan siswa  yang  merupakan  lawan  dari  perintah merupakan  tujuan  untuk    menghindari  siswa dari  perbuatan  yang  buruk,  tercela  tidak berguna  dan  tentunya  bertentangan  dengan agama;  3)  paksaan.    Paksaan  adalah  suatu perintah  dengan  kekerasan    terhadap  siswa untuk melaksanakan sesuatu. Paksaan sebagai  alat  kedisiplinan  yang  mempunyai tujuan  agar  siswa  selalu  taat    kepada  tata tertib yang telah ditetapkan. Suatu pelanggaran yang telah dilakukan oleh siswa, akan  mendorong  siswa  tersebut  untuk melakukan pelanggaran yang lain. Pelanggaran tersebut tidak menjadi kebiasaan, maka perlu  adanya  paksaan  dari guru,  sebab    dengan    paksaan    itu  akan menumbuhkan  kesadaran  bagi  siswa,  yaitu kesadaran  akan    peraturan  –  peraturan  yang ada termasuk  peraturan di sekolah.
Sedangkan  alat  kedisiplinan  yang represif  adalah  alat    kedisiplinan  yang bersifat  perbaikan,  pengetahuan  terhadap tingkah  laku  siswa  dengan  tujuan  untuk menyadarkan  agar  kembali  pada  hal–hal yang    wajar,  yang  baik  dan  teratur  sesuai dengan  tata    tertib  yang    berlaku.  Alat kedisiplinan  represif  ini  biasanya  diberikan kepada  siswa, manakala diantara mereka ada yang  berprilaku  disiplin,  berprilaku    yang tidak    sesuai    dengan   norma  –  norma    serta tata    tertib  yang  telah  ditetapkan.  Atau dengan  kata  lain  disiplin  represif  ini  akan digunakan  bila  terjadi  suatu  perbuatan  yang dianggap    melanggar  ketentuan.  Adapun yang  termasuk  alat  kedisiplinan    represif adalah:  a)  pengetahuan.  Yang  dimaksud pemberitahuan  disini  adalah  pemberitahuan kepada  siswa  yang  telah  melakukan  sesuatu pelanggaran  tata  tertib,  misalnya  tidak mengikuti  upacara  bendera,  sering  terlambat masuk  dan  sebagainya.  Pemberitahuan  ini bersifat    kucatif  agar  anak  tidak  mengulangi perbuatan tersebut; b) peringatan. Peringatan adalah  teguran  atau  nasihat  yang  biasa diberikan  kepada  siswa  yang  telah  beberapa kali  melakukan  pelanggaran.  Sebagaimana alat  disiplin  peringatan  penting  sekali diberikan oleh guru kepada siswa yang sering kali    melanggar  perintah;  3)  ganjaran.  Yang dimaksud  dengan  ganjaran  adalah  imbalan atas  prestasi  atau  jasa  yang  dilakkukan  oleh
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 9-29
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1237332
seseorang.  Ganjaran    dapat  diberkan  kepada siswa    yang    telah    melakukan    hal  –  hal yang  baik  dalam  pendidikannya  yang  lain menunjukkan prestasi;  4) hukuman. Menurut Indrakusuma hukuman adalah tindakan  yang dijatuhkan  kepada  anak  secara  sadar  dan sengaja  sehingga  menimbulkan  nestapa,  dan dengan adanya nestapa itu anak akan menjadi sadar  akan  perbuatannya  dan  berjanji didalam  hatinya  untuk  tidak  mengulanginya. Sedang  menurut  Abu  Ahmadi  hukuman adalah  suatu  perbuatan  dimana  kita  sadar, dengan  sengaja  menjatuhkan  nestapa  kepada orang  lain,  yang  baik  dari  segi  kejasmanian maupun kerohanian orang lain itu mempunyai  kelemahan  bila  dibandingkan dengan  diri  kita,  dan  oleh  karena  itu  maka kita  mempunyai  tanggung  jawab  untuk membimbing  dan  melindunginya  (Ahmadi, 2001:150)
Lebih  lanjut  lagi  kita  ingin  sukses didalam  pengajaran,  kita  harus  memikirkan setiap murid dan memberikan hukuman yang sesuai  dengan  perbuatannya.  Bila  seorang anak  bersalah  dan  mengakui  kesalahannya, mempunyai  rasa  hormat  kepada  guru  dan kasih  sayang  maka  ia  akan  datang  kepada gurunya  untuk  dihukum.  Hukuman  sebagai alat  kedisiplinan  yang  mempunyai  tujuan untuk  memperbaiki  dan  menyadarkan  siswa dalam  penggunaannya  masih  mengalami dilema  Disaat  pihak  hukuman  dipandang sesuai  dengan  alat  yang  efektif  untuk menghentikan  tingkah  laku  siswa  yang menyimpang  dan  dijadikan  peringatan  bagi peserta  didik  lainnya,  namun  dipihak  lain dapat  berdampak  pada  hal  yang  negatif  baik bagi siswa, guru maupun orang tua atau wali murid.  Oleh  karena  itu  pendidikan  dalam memberikan hukuman harus memberikan hal –  hal  yang  dianggap  perlu  agar  tidak  terjadi hal-hal yang tidak diinginkan.
Konsep budaya disiplin memperlihatkan keterkaitan
dengan kepemimpinan.
Budaya/Kebudayaan merupakan sebuah fenomena dinamis yang berada di sekitar kita dari waktu ke waktu, yang  berperan  secara  terus  menerus  dan membentuk  interaksi  dengan  yang  lainnya sehingga  terbentuk  sikap  kepemimpinan dan  susunan  yang  membimbing  dan membatasi  tingkah  laku.  Ketika  seseorang membawa budaya pada tingkatan organisasi dan mungkin juga membawanya
ke  dalam  kelompok-kelompok  di  dalam organisasi  tersebut,  seseorang  akan  dapat melihat dengan jelas bagaimana kebudayaan itu terbentuk, melekat, berkembang, dan pada akhirnya menggerakkan.  Pada  saat  yang  sama, bagaimana  kebudayaan  juga  membatasi, menstabilkan,  dan  memberikan  susunan dan  arti  kepada  anggota  kelompok.  Proses dinamis  pembentukan  kebudayaan  dan manajemen ini adalah inti sari kepemimpinan  dan  membuat  seseorang menyadari  bahwa  kepemimpinan  dan budaya  (kebudayaan)  merupakan  dua  sisi yang berada pada koin yang sama.
Di  satu  sisi,  norma-norma  budaya menjelaskan  bagaimana  sebuah  organisasi akan  menjelaskan  kepemimpinan  siapa yang  akan  dipromosikan,  siapa  yang  akan mendapat  perhatian  dari  pengikutnya.  Di sisi  lain,  dapat  dijelaskan  bahwa  satu- satunya hal yang terpenting dilakukan oleh pimpinan  adalah  membuat  dan  mengatur budaya.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  bakat unik  dari  seorang  pemimpin  adalah kemampuannya  untuk  memahami  dan bekerja dengan budaya, dan itu merupakan sebuah  tindakan  terakhir  kepemimpinan untuk  merubah  budaya  ketika  budaya  itu terlihat sebagai fungsi yang tidak sempurna. Implementasi Kepemimpinan dalam  Dunia  Pendidikan,  kepemimpinan kepala  sekolah  merupakan  pemimpin pendidikan perlu mengembangkan kemampuan  dirinya,  agar  selalu  dapat mengikuti  perkembangan  jaman.  Untuk itu,  kepala  sekolah  perlu  memahami kelebihan  dan  kelemahan  yang  ada  pada diri  sendiri  dan  mau  mengembangkan kemampuannya secara kontinu.
Hal-hal  yang  harus  diperhatikan dalam  pengembangan  kemampuan  pribadi antara  lain:  1)  watak  (psikologis  internal), 2) temperamen, 3) minat, 4) kecerdasan, 5) fisik  dan 6) sifat-sifat pribadi, serta  7) tipe kepemimpinan yang dimilikinya.
Seorang pemimpin sekolah yang menurut Ajaran Ki Hajar Dewantara, harus dapat menempatkan dirinya dalam kedirian orang  lain  dengan  kemampuan  personel yang  dimilikinya.  Jika,  berada  di  depan memberikan  contoh  tauladan,  di  tengah bisa  berpartisipasi  meningkatkan  kemauan
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 9-29
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1237332
dan  kreativitas  bawahan,  dan  jika  di belakang  membangun  dan  mendorong semangat bawahan.
Singkatnya kemampuan  personel  kita  adalah:  (1) Ing ngarso  asung  tulodo, (2) Ing  madyo mangun karso , dan (3) Tut Wuri
Handayani.
Pemimpin  harus  dapat  membenahi dirinya  sebelum  dapat  membenahi  orang lain,  sebagaimana  dikemukakan  Cracken, bahwa: We  must  have  good  domestic ralations  with  ourselves  before  we  can have  good  foreign  relations  with  others. Sosrokartono kita mendapat gambaran dari Mangkunegara IV, bahwa seorang pemimpin
hendaknya mempunyai
kemampuan sebagai berikut: 1. Sugih tanpo bondo (kaya tanpa harta) 2. Digdoyo tanpo aji (sakti tanpa memakai jimat)
3. Mabur  tanpo  elar (terbang  tanpa sayap)
4. Nglurug  tanpo  bolo (melawan  tanpa bala-tentara)
5. Menang  tanpo  ngasorake (menang
tanpa mengalahkan) Betapa bahagianya jika pemimpin
pendidikan  bisa  menguasai  kemampuan yang mengandung filsafat luhur itu.
Kemampuan sosial yang dimaksudkan  adalah  kemampuan  dalam antar  hubungan  dengan  orang  lain  baik antar  individu,  dalam  kelompok,  antar kelompok, atau dalam lingkungan organisasi  yang  lebih  besar.  Seorang pemimpin  harus  memiliki  kemampuan  di bidang ini untuk menopang kepemimpinannya. Tahalele
(dalam Soetopo,  2010)  memberikan  beberapa saran  untuk  mengembangkan  kemampuan sosial  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin pendidikan:  1.  Usahakan  supaya  tetap gembira; 2. Lihatlah, pikrlah, dan bicarakan yang baik;  3.  Jangan mengharap terlalu banyak kepada orang lain, tetapi apa yang  dapat  kita  sumbangkan  kepada mereka;  4.  Jangan  mencampuri  urusan pribadi  orang  lain,  kecuali  dilapori;  5. Lenyapkan  perasaan  gelisah;  6.  Jauhkan sifat sombong; 7. Belajarlah menyesuaikan diri;  8.  Kembangkan  sifat  murah  hati;  9. Tekun  beragama;  10  Sekali-kali  janganlah putus
asa; 10. Kembangkan
sifat” lagniappe ”  (pemberian  kecil  kepada
orang  lain  yang  berdampak  positif  yang benar).
Di  samping,  kemampuan  yang  ada pada  diri  sendiri  harus  dikembangkan, kepala sekolah sebagai pemimpin pendidikan  harus  mampu  menempatkan diri  dalam  kedirian  orang  lain.  Cara-cara yang  dapat  ditempuh  antara  lain:  1.  Selalu menghargai  pendapat  orang  lain  meskipun bertentangan;  2.  Jangan  memaksakan pendapat  kepada  orang  lain  walaupun merasa  benar;  3.  Menegur  orang  lain secara halus, misalnya bagaimana menurut pendapat  saudara  jika……;  4.  Hindari kata-kata  yang  menyinggung  perasaan orang lain; 5. Memberikan perintah dengan bahasa  meminta  dapatkah  anda  menolong saya  untuk……;  6. Berbicara dengan jelas dan perlahan; Ketika berbicara, pandanglah lawan  bicara  kita  (tidak  menengok  ke  kiri dan  kanan);  7.  Sewaktu  orang  lain berbicara, hendaklah mendengarkan dengan  penuh  perhatian;  8.  Ketika  orang lain  berbicara,  janganlah  menyela  atau mengalihkan  pembicaraan;  9.  Jika  orang lain menusuk hati kita, hendaklah kita tetap teang  dan  sabar;  10.  Sebaiknya  jangan berbisik-bisik  di  depan  orang  lain;  11. Jadilah  pendengar  yang  baik;  12.  Jika mengkritik  disampaikan  dengan  tenang, ramah, dan bijaksana.
Semua  pernyataan  tersebut  di  atas kiranya  dapat  dijadikan  acuan  dalam menilai  diri  sendiri,  agar  pemimpin  tidak menempatkan  dirinya  kurang  atau  lebih dari  kemampuan  yang  sebenarnya.  Kepala sekolah  adalah  pemimpin  di  bidang persekolahan/pendidikan.  Oleh  karena  itu, kepala  sekolah  harus  memahami  konsep dasar  kepemimpinan  pendidikan.  Sebagai seorang pemimpin, kepala sekolah berhadapan dengan orang lain atau kelompok  yang  dipimpinnya.  Dengan demikian, teori kepemimpinan selalu membahas  tentang  hubungan  pemimpin dengan orang lain.
Dipersekolahan,  kepala  sekolah sebagai  pemimpin  berhadapan  dengan guru-guru,  tenaga  kependidikan  (staf  non guru),  siswa,  dan  masyarakat  di  mana sekolah  berada.  Untuk  itu,  kepala  sekolah harus menguasai konsep dasar kepemimpinan pendidikan, jenis-jenis kepemimpinan,
tipe kepemimpinan,
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 9-29
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
orientasi kepemimpinan, dan gaya kepemimpinan (Soetopo, 2010).
Dalam melaksanakan tugas kepemimpinan, kepala sekolah mempunyai tiga misi utama sebagai pemimpin pendidikan: 1. Pengembangan kemampuan professional dalam kepemimpinan pendidikan.
2. Pengembangan  kemampuan  personal dalam kepemimpinan pendidikan.
3. Pengembangan kemampuan social dalam kepemimpinan pendidikan.
Ketiga  kemampuan  tersebut  harus dimiliki  oleh  seorang  kepala  sekolah  agar dalam menjalankan tugasnya dapat berhasil  dengan  baik.  Bahasan  selanjutnya akan  mengkaji  ketiga  hal  tersebut  secara lebih detail sebagai berikut:
1. Pengembangan Kemampuan Profesional dalam Kepemimpinan Pendidikan.  Secara  umum,  pemimpin pendidikan harus menguasai 5 keterampilan pokok (Kimbal Wiles): 1) Keterampilan dalam kepemimpinan; 2) Keterampilan dalam hubungan kemanusiaan;  3)  Keterampialn  dalam proses  kelompok;  4)  Keterampilan dalam adminisrasi personalia; 5) Keterampilan dalam penilaian. Di  samping  itu  kepala  sekolah  sebagai pemimpin pendidikan harus menguasai bagaimana mengambil keputusan secara profesional dan mengatasi konflik  yang  terjadi  dalam  sekolah. Dua  kemampuan  ini  sangat  penting, mengingat  kepala  sekolah  mempunyai fungsi kepemimpinan menjabarkan kebijakan
pemerintahan dan menciptakan iklim sekolah yang memungkinkan agar tidak terjadi konflik. Dalam mengembangkan
kemampuan  professional,  ada  bebrapa keterampilan  dan  kemampuan  yang harus  dikuasai  oleh  kepala  sekolah,
yaitu: Kepala sekolah sebagai pemimpin  di  bidang  kurikulum,  ia harus:  a.  Mengetahui  dan  menerima filsafat  pendidikan  dalam  ke  seluruhan sistem
sekolah; b. Berusaha mengembangkan  dan  menggunakan filsafat  hidup  dan  filsafat  pendidikan secara professional; c. Mendayagunakan
sumber-sumber
material untuk pengembangan kurikulum;  d.  Menjabarkan  kurikulum sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat dan kebutuhan anak didik; e. Mendayagunakan sumber-sumber masyarakat  untuk  pengimplementasian kurikulum;  f.  Mendorong  penelitian dan variasi metode dalam mengajar; g. Bertanggungjawab  atas  pelaksanaan kurikulum  dan  kepemimpinan  yang diterapkan.
2. Pengembangan  kemampuan  personal dalam kepemimpinan pendidikan.
Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  di bidang personalia, ia harus: a. Menerima  dan  menghargai  individu guru  sebagai  staf  atas  dasar  karakter pribadi  dan  latar  belakangnya;  b. Memberi  dorongan  atas  kekuatan, minat,  dan  kecakapan  setiap  anggota staf  dalam  melaksanakan  tugas;  c. Menghargai  kekuatan  dan  kelemahan guru  dan  membantu  mereka  melalui konseling  pribadi;  d.  Mengadakan kerjasama dalam perencanaan, hubungan individu, dan kelompok, dan pembuatan program sekolah; e. Mengetahui  dan  menerapkan  beragam teknik  kerja  sama  dan  staf  dalam melaksanakan  tugas  dan  memecahkan masalah; f. Menilai diri sendiri dan staf secara objektif dan memperbaiki tindakan  selanjutnya;  g.  Mendorong dan memberikan bimbingan
pertumbuhan  professional  guru  dan stafnya.
1. Pengembangan  kemampuan  social dalam  kepemimpinan  pendidikan.
(1) Kepala sekolah sebagai pemimpin  di  bidang  hubungan masyarakat, ia harus: a.
Mendayagunakan organisasi orangtua murid dan guru demi anak didik; b. Mendayagunakan organisasi masyarakat demi
personel  sekolah;  c.  Meningkatkan partisipasi orang tua dalam menyelesaikan  problema  sekolah dan  masyarakat;  d.  Meningkatkan saling  kunjungan  antara  sekolah dan masyarakat; e. Mengembangkan metode pelaporan regular sistematik kepada orang tua tentang
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 9-29
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1237332
perkembangan  anak  didik  dan sekolah; f. Mendayagunakan partisipasi  siswa  untuk  program hubungan sekolah dengan masyarakat;  g.  Mengadakan  studi dan  mempraktikan  teknik-teknik pelatihan  guru.  (2)  Kepala  sekolah sebagai pimpinan di bidang hubungan  guru  –murid,  ia  harus dapat:  a.  Mengarahkan  guru  agar memiliki pengetahuan tentang
murid;  b.  Mendorong  guru  agar professional  dalam  menyampaikan materi;  c.  Mengusahakan  adanya catatan tentang murid; d. Mendorong  guru  membuat  laporan tentang  murid;  e.  Mendorong  guru agar  resfek  terhadap  murid;  f. Mendorong guru memecahkan masalah murid; g. Mendorong guru untuk membuat perencanaan
bersama  murid;  h.  Memberikan contoh  dan  membina  hubungan baik  dengan  guru  dan  murid.  (3)
Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin personal  non  pengajaran,  ia  harus dapat:  a.  Menerapkan  pendekatan psikologis dalam
hubungan individual dan kelompok; b.
Mendorong  staf  turut  ambil  bagian dalam  pelaksanaan  tugas  sekolah; c.  Mengisi  waktu  luang  bagi personel non pengajaran; d. Menciptakan
aktivitas bagi
personal non pengajaran; e.
Membina  kerjasama  personel  nen pengajaran dalam pelaksanaan tugasnya. (4) Kepala sekolah sebagai pemimpin dalam berhubungan  dengan  pemerintah dalam  hal  ini  Kadisdikpora,  ia harus dapat: a. Memahami kebijakan Disdikpora dan menjabarkan dalam program sekolah; b. Memahami dan mendayagnakan saluran
komunikasi  denga  Disdikpora;  c. Mendayagunakan  layanan  khusus kadisdikpora  sebagai  komplemen dan pengayaan program sekolah; d. Membuat  laporan  tentang  kegiatan sekolah  kepada  Kadisdikpora;  e. Memberikan  masukan  dan  saran kepada  Kadisdikpora.  (5)  Kepala
sekolah  sebagai  pimpinan  dalam pelayanan  bimbingan,  ia  harus dapat: a. Membina
rasa kekeluargaan antar petugas
bimbingan,  personel  lain,  dan murid;  b.  Bekerja  sama  dengan lembaga  lain  dalam  menopang kegiatan  bimbingan  sekolah;  c. Membimbing  etugas  bimbingan agar  mengerti  anak  dan  persoalan- persoalannya;  d.  Mendayagunakan berbagai  sumber  untuk  memahami anak didik; e. Mengarahkan petugas bimbingan agar memahami dan memenuhi kebutuhan
akademik anak didik; f. Membantu guru-guru  memahami  persoalan pribadi  dan  social  siswa.  (6) Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin dalam  artikulasi  dengan  sekolah lain,  ia  harus  dapat:  a.  Menjalin hubungan kerja sama dengan sejawat  lainnya;  b.  Menghargai opini  sejawat  walaupun  berbeda pandangan pribadinya; c. Memahami program-program
sekolah  lain  sebagai  perbandingan program sekolahnya; d. Melibatkan staf  dalam  bekerja  sama  dengan sekolah lain; e. Mendorong program kunjungan ke sekolah lain antar  staf.  (7)  Kepala  sekolah sebagai pemimpin dalam pengorganisasian  sekolah,  ia  harus dapat:  a.  Mebimbing  guru  dan  staf sekolah  untuk  memahami  tugas dan  peranannya;  b.  Bekerja  sama dengan  guru  dan  staf  dalam perencanaan  dan  pengorganisasian program sekolah; b. Merealisasikan tanggung  jawab  untuk  membuat keputusan  dalam  berbagai  situasi; c.  Mengusahakan  agar  situasi sekolah menunjang kesehatan mental  dan  stabilitas  emosional seluruh personel sekolah; d. Mengarahkan  staf  agar  koordinasi antar  tuga  di  sekolah.  (8)  Kepala sekolah  sebagai  pemimpin    dalam pendayagunaan  rumah  sekolah  dan perlengkapannya, ia harus dapat: a. Memahami jenis pelayanan sekolah yang dibutuhkan sekolah; b.
Membimbing staf dalam
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 9-29
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
mendayagunakan perlengkapan semaksimal mungkin; c. Mendistribusikan  fasilitas  kepada staf  secara  jujur  dan  adil;  d. Memperlengkapi  guru-guru  dan staf  agar  dapat  bekerja  dengan baik;  (e)  Mendorong  berbagai eksplorasi  baru  tentang  layanan baru  yang  lebih  baik;  (f)  Membina kejujuran para staf dalam
menentukan kebutuhan dan mendayagunakan  fasilitas  sekolah; (g)  Menciptakan  iklim  social  yang menyenangkan dalam mendayagunakan fasilitas di sekolah.
Menurut  Rivai  (2003:2)  menyatakan bahwa  kepemimpinan  secara  luas  meliputi proses  mempengaruhi  dalam  menentukan tujuan organisasi, memotivasi perilaku pengikut untuk mencapai tujuan, mempengaruhi untuk memperbaiki kelompok  dan  budayanya.  Selain  itu  juga mempengaruhi interprestasi
mengenai peristiwa dari para pengikutnya, pengorganisasian dan aktivitas-aktivitas untuk mencapai sasaran, memelihara hubungan  kerjasama  dan  kerja  kelompok dalam  memperoleh  dukungan  dan  kerjasama dari  orang-orang  di  luar  kelompok  atau organisasi.
Kepemimpinan terkadang dipahami sebagai  kekuatan  untuk  menggerakkan  dan mempengaruhi orang. Kepemimpinan sebagai sebuah alat, sarana atau proses untuk membujuk  orang  agar  bersedia  melakukan sesuatu  secara  sukarela/suka  cita.  Ada beberapa  faktor  yang  dapat  menggerakkan orang  yaitu  karena  ancaman,  penghargaan, otoritas dan bujukan.
Menurut Alwashilah (2000:14)
kepemimpinan  juga  dapat  dikatakan  sebagai proses  mengarahkan  dan  mempengaruhi aktivitas yang ada hubungan dengan pekerjaan  anggota  kelompok.  Tiga  implikasi penting yang terkandung dalam kepemimpinan yaitu: (1) kepemimpinan yang melibatkan  orang  lain  baik  itu  bawahan maupun  pengikut,  (2)  kepemimpinan  yang melibatkan  pendistribusian  kekuasaan  antara pemimpin  dan  anggota  kelompok  secara seimbang, karena anggota kelompok bukanlah tanpa daya, (3) adanya kemampuan
untuk  menggunakan  bentuk  kekuasaan  yang berbeda  untuk  mempengaruhi  tingkah  laku pengikutnya melalui berbagai cara.
Uraian  ini  memberikan  pemahaman bahwa  kepemimpinan  merupakan  suatu bagian  yang  integral  antara  orang  yang memimpin  dan  yang  dipimpin  dalam  suatu kelompok  atau  organisasi  dalam  mencapai suatu tujuan yang ingin dicapai.
Stephen (2001:471) menyatakan kepemimpinan  pada  hakekatnya  adalah:  (i) proses  mempengaruhi  atau  memberi  contoh dari  pemimpin  kepada  pengikutnya  dalam upaya  mencapai  tujuan  organisasi,  (ii)  seni mempengaruhi  dan  mengarahkan  orang dengan cara kepatuhan, kepercayaan,
kehormatan dan kerjasama yang bersemangat dalam  upaya  mencapai  tujuan  bersama,  (iii) kemampuan untuk
mempengaruhi, pemberian inspirasi dan menguraikan tindakan  seseorang  atau  kelompok  untuk mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  (iv) melibatkan  keberadaan  pimpinan,  pengikut dan  situasinya  dan  (v)  mempengaruhi pengembangan pimpinan formal dan informal  dalam  suatu  kepemimpinan  yang terorganisir.
Secara  jelas  dapat  dipahami  bahwa setiap  individu,  mempunyai  peluang  sama untuk  dapat  menjadi  seorang  pemimpin. Bentuk pemimpin tersebut dapat dikategorikan pemimpin diri sendiri,
keluarga,  jabatan  dan  berbagai  jenis-jenis kepemimpinan. Blanchard (2009:91)
menjelaskan identifikasi dari beberapa komponen  kepemimpinan  dalam  manajemen organisasi  sumberdaya  manusia  yaitu:  a. Adanya  pemimpin  dan  orang  lain  yang dipimpin atau pengikutnya; b. Adanya upaya atau  proses  mempengaruhi  dari  pemimpin kepada orang lain melalui berbagai kekuatan; c.  Adanya  tujuan  akhir  yang  ingin  dicapai bersama  dengan  adanya  kepemimpinan  itu; d.  Kepemimpinan  bisa  timbul  dalam  suatu organisasi  atau  tanda  adanya  organisasi tertentu;  e.  Pemimpin  dapat  diangkat  secara formal  atau  dipilih  oleh  pengikutnya;  f. Kepemimpinan  berada  dalam  situasi  tertentu baik  situasi  pengikut  maupun  lingkungan eksternal.
Uraian-uraian tersebut di atas merupakan  batasan  mengenai  pemahaman mengenai kepemimpinan dalam suatu manajemen
organisasi. Kepemimpinan
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 9-29
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1237332
mempunyai  andil  sangat  penting  dalam aktivitas  kerja,  baik  dalam  koordinasi, pembinaan, evaluasi/pelaporan
dan mekanisme kerja antara orang yang dipimpin dengan orang yang memimpin.
Berikut ada beberapa konsep
kepemimpinan  yang  perlu  dikenal  dan diketahui  untuk  memperkuat  interpretasi kepemimpinan secara utuh. Menurut
Newstrom (2009:176) mengemukakan bahwa “the  leadership  concept  can  be developed  suitable  with  modified,  behavior, style  and  type  of  leadership  in  achieve  the organization  goal”. Maksudnya  adalah konsep  kepemimpinan  dapat  dikembangkan sesuai  dengan  sifat,  perilaku,  gaya  dan  tipe kepemimpinan dalam mencapai tujuan organisasi.
Lebih  jelasnya  dapat  diuraikan  secara mendetail  beberapa  konsep  dan  pandangan para  ahli  mengenai  sifat,  perilaku,  gaya  dan tipe kepemimpinan sebagai berikut:
1. Sifat  Kepemimpinan.  Menurut  Rizal (2000:11) menyatakan bahwa sifat kepemimpinan  dapat  dijelaskan  dari empat  teori  sifat  kepemimpinan.  Teori tersebut adalah sebagai berikut:
1) Teori  Sifat.  Teori  ini  berusaha mengidentifikasikan karakteristik
khas  (fisik,  mental,  kepribadian) yang berkaitan dengan keberhasilan kepemimpinan. Teori ini menekankan  pada  atribut-atribut pribadi  dari  para  pemimpin.  Teori ini  didasarkan  pada  asumsi  bahwa beberapa
orang merupakan pemimpin  alamiah  dan  dianugrahi beberapa  ciri  yang  tidak  dipunyai orang  lain  seperti  energi  (daya) yang  tidak  pernah  habis,  intiusi yang  mendalam,  pandangan  masa depan yang luar biasa dan kekuatan persuasif  yang  tiada  taranya.  Teori kepemimpinan ini menyatakan bahwa keberhasilan manajerial disebabkan karena memiliki kemampuan luar biasa dari seorang pemimpin. Selanjutnya,  implementasi ini  dikembangkan  berdasarkan  :  (i) intelegensi pimpinan yaitu
bahwasanya  pemimpin  harus  lebih pintar  daripada  pengikutnya,  (ii) kepribadian  pimpinan  yaitu  sifat
kepribadian  pimpinan  seyogyanya lebih  bersifat  pribadi  yang  siaga, asli,  tulus,  memiliki  integritas pribadi  dan  memiliki  kepercayaan diri  yang  disosialisasikan  dalam kepribadian yang tangguh dibandingkan  bawahannya,  (iii) karakteristik  fisik  pemimpin  yaitu memiliki  karakteristik  fisik  yang meyakinkan  seusai  usia,  tinggi badan dan penampilan yang memperlihatkan kewibawaan.
2) Teori Kepribadian. Teori ini memberikan pandangan bahwa pribadi  seorang  pemimpin  dapat menentukan keefektifan kepemimpinan  yang  dipimpinnya. Menemukan sifat-sifat yang mengagungkan  dari  kepribadian, sehingga orang-orang
yang dipimpinnya akan merasakan adanya  prestasi  dan  kepuasan  dari pengikut-pengikutnya. Konsep mengenai kepemimpinan  kepribadian  akan membentuk suatu pemahaman bahwa pribadi dari seorang pemimpin  menunjukkan  karakter yang  dapat  dijadikan  contoh  atau suritauladan  yang  melekat  dari karakter-karakter yang dibentuknya dalam memimpin, sehingga prestasi, kepuasan, kebanggaan dan loyalitas  kepada  pemimpin  dapat tercipta dari pengikut-pengikutnya.
3) Teori  kepemimpinan  Situasional. Teori ini menyatakan bahwa pimpinan  perlu  memahami  situasi kepemimpinannya, sifat-sifat
kondisi  bawahannya  dan  situasi sebelum menerapkan
sifat kepemimpinan yang dapat di diagnosis
oleh bawahan
berdasarkan  kondisi  dan  nuansa kepemimpinannya. Konsep  teori  situasional
ini, mengemukakan bahwa seseorang  pemimpin  cenderung memperlihatkan sifat
kepemimpinannya, apabila ada kondisi  yang  mengharuskan  tampil sebagai pimpinan yang mengakomodir  bawahannya  demi
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 9-29
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
menyelamatkan keutuhan kepemimpinan itu sendiri. 4) Teori  Pendekatan  Terbaru  dalam Kepemimpinan.  Ini  menyajikan teori kepemimpinan yang dikembangkan dalam tiga pendekatan yang lebih baru terhadap  persoalan  mengenai  teori atribut kepemimpinan, kepemimpinan kharismatik dan kepemimpinan  transaksional  lawan tranformasional.
Selanjutnya, teori ini menjelaskan: (i) teori atribut kepemimpinan mengemukakan bahwa  kepemimpinan  semata-mata suatu  atribut  yang  dibuat  orang mengenai  individu-individu  orang lain  yang  dapat  memimpin,  (ii) teori  kharismatik  merupakan  suatu penyebaran  dari  teori  atribut  yang menghubungkan
kemampuan kepemimpinan  yang  luar  biasa  dari pelaku-pelaku  kepemimpinan  yang mengidentifikasikan perilakunya berbeda-beda  berdasarkan  retorika yang dimilikinya, (iii) kepemimpinan  transaksional  lawan transformational  yang  menjelaskan bahwa pimpinan transaksional yaitu kepemimpinan  yang  memadukan motivasi pengikut yang dipimpinnya  dalam  satu  tujuan dengan  memperjelas  peran  dan tuntutan  tugas  kepemimpinannya. Sedangkan pimpinan transformational,  pimpinan  yang memberikan pertimbangan dan ransangan  intelektual yang  dimiliki berdasarkan  pemahaman  kharisma kepemimpinannya.
Teori-teori  tersebut  di  atas  merupakan teori sifat kepemimpinan yang harus diketahui dan dipahami di dalam menentukan pengaruh
kepemimpinan terhadap
pengelolaan  organisasi  dalam  mencapai tujuan  yang  diharapkan.  Uraian  di  atas merupakan suatu pandangan mengenai
konsep  sifat  kepemimpinan,  yang  jika dihubungkan dengan
pengaruh kepemimpinan camat terhadap mutu pelayanan,  maka  diperlukan  sosok  seorang pimpinan yang mempunyai sifat-sifat kepemimpinan  yang  dapat  diteladani  sesuai
dengan pimpinan yang mampu mengembangkan sifat kepribadian yang baik, memiliki mental yang positif dalam mengembangkan aktivitas kerja dan mempunyai kenampakan fisik yang berwibawa,  tangguh  dan  menarik  dalam mengembangkan berbagai implementasi kerja untuk mencapai tujuan organisasi.
1. Perilaku Kepemimpinan
Konsep  perilaku  menurut  Rozali (2003:253)  kepemimpinan  merupakan unsur  penting  dalam  organisasi,  karena menyangkut  hubungan  antara  perilaku kepemimpinan dengan
anggota
kelompok yang dipimpinnya. Komponen  dari  perilaku  kepemimpinan merupakan suatu proses untuk mempengaruhi bawahannya dalam mengikuti  atau  menjadikan  perilaku pimpinan sebagai panutan atau srutauladan  dalam  meletakkan  dasar- dasar  perilaku  kepemimpinan  yang sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Konsep perilaku kepemimpinan menurut Zulkarnain (2000:15) menyatakan  bahwa  perilaku  pemimpin dalam  kepemimpinan  harus  sesuai perbuatan,  kelakuan  atau  perangai  yang konsisten,  teguh,  tangguh  dan  kuat dalam memimpin, sehingga kepemimpinannya menjadi panutan atau contoh  yang  terbaik  dari  penilaian orang-orang yang dipimpin.
Pemahaman mengenai perilaku dalam kepemimpinan seyogyanya menghasilkan dua aspek fungsi kepemimpinan dan aspek figur kepemimpinan.  Menurut  Rivai  (2003:9) perilaku  kepemimpinan  menurut  aspek fungsi  kepemimpinan  adalah  sosok seorang  pemimpin  yang  mempunyai perlakuan,  perbuatan,  tabiat,  karakter dan budi pekerti yang dapat memberikan  manfaat  dan  faedah  bagi pengikutnya.  Sedangkan  aspek  figur kepemimpinan  adalah  sosok  pimpinan yang  mempunyai  kepedulian,  perhatian, pembelaan  dan  integritas  yang  tinggi dalam melakukan pembinaan, bimbingan,  pengarahan  dan  nasihat kepada  orang-orang  yang  dipimpinnya. Kedua  fungsi  dan  figur  kepemimpinan tersebut  seringkali  terpadu  dalam  suatu
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 9-29
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1237332
elaborasi  kepemimpinan  yang  ideal dalam perilaku kepemimpinan.
Menurut Handoko (2000:75) bahwa dalam manajemen organisasi, kepemimpinan  banyak  ditentukan  oleh perilaku pimpinan. Perilaku yang dimaksud  adalah  perbuatan-perbuatan atau tindakan-tindakan, pekerjaan
berdasarkan  tabiat  dan  karakter  yang dimiliki dalam melakukan implementasi kepemimpinan organisasi terhadap bawahannya  untuk  mengembangkan aktivitas kerja dalam mendukung pencapaian tujuan kepemimpinan organisasi dalam dinamika kerja. Selanjutnya, dikemukakan bahwa  kepemimpinan  organisasi  dalam dinamika kerja adalah perilaku pimpinan  yang  memberikan  contoh kepada  bawahannya  untuk  bekerja sesuai  dengan  perilaku  yang  tertanam dalam  kebiasaan-kebiasaan  baik  yang bersifat  normatif,  prinsip-prinsip  dan kaidah-kaidah nilai dalam mengimplementasikan  aktivitas  kerja dalam satu kepemimpinan untuk mencapai tujuan organisasi. Menurut Kartono (2000:12) bahwa perilaku kepemimpinan merupakan  suatu  bagian  dari  karakter yang  dimiliki  seorang  pemimpin  dalam memimpin  kelompok,  organisasi  atau masyarakat dalam memperlihatkan suatu  perilaku  yang  sesuai  dengan kemampuan  dan  potensi  kepemimpinan yang  dimilikinya.  Kemampuan  dan kemampuan  dari  seorang  pemimpin adalah mampu menggerakkan,
menyuarakan,  menyuruh,  memerintah,
membina dan mengkoordinasikan sesuai dengan  perilaku  yang  dimiliki  oleh setiap  pimpinan.  Berarti,  segala  yang dilakukan,  diperbuat  dan  dinyatakan merupakan  cerminan  dari  perilaku  yang dimilikinya.
Berarti,  perilaku  kepemimpinan dalam  diri  seorang  pemimpin  melekat adanya  perilaku  yang  sesuai  dengan karakter  dan  perangai yang  dimilikinya. Pemimpin yang memiliki  perilaku sesuai  dengan  tabiat  yang  baik  akan banyak  disenangi  oleh  pengikutnya. Sedangkan sebaliknya, seorang pemimpin yang memiliki perilaku tabiat
yang  kurang  baik  akan  ditentang  oleh pengikutnya. Syahrir (2009:82) mengemukakan bahwa perilaku
kepemimpinan  merupakan  bagian  dari sosok  jati  diri  dari  seorang  yang memiliki  kewenangan  atau  jabatan untuk  menjadi  fokus  perilaku  yang harus  dicontohi  oleh  bawahannya.  Jika perilaku  tersebut  memberikan  dampak positif  terhadap  proses  aktivitas  kerja yang dipimpinnya, maka perilaku kepemimpinan  tersebut  akan  mendapat dukungan  dan  respon  dari  orang  yang dipimpinnya.
Tentunya  memahami  perilaku kepemimpinan, akan nampak dari segala tindak  tanduk,  perilaku  dan  karakter yang  ditunjukkan  oleh  sosok  seorang pemimpin dalam mengembangkan aktivitas  kerjanya,  sehingga  disenangi dan dijadikan panutan oleh bawahannya dalam  mengembangkan  aktivitas  kerja untuk mencapai kepemimpinan
organisasi.
Uraian-uraian  tersebut  di  atas, jika  dikaitkan  dengan  kepemimpinan yang dikembangkan dalam suatu lingkup  kecamatan,  maka  sosok  dari seorang  pimpinan  yang  mempunyai perilaku kepemimpinan adalah pimpinan yang mampu mengembangkan tugas  dengan  memberi  contoh  sesuai dengan  apa  yang  dapat  dilakukan, dengan  sendirinya  bawahannya  akan memahami  sesuai  dengan  contoh  yang diperlihatkan.
2. Gaya Kepemimpinan
Menurut Rivai (2003:64)
menyatakan  bahwa  gaya  kepemimpinan adalah  pola  menyeluruh  dari  tindakan seorang  pemimpin,  baik  yang  tampak maupun  yang  tidak  tampak  oleh bawahannya. Gaya kepemimpinan menggambarkan kombinasi yang konsisten  dari  falsafah,  keterampilan, sifat  dan  sikap  yang  mendasari  perilaku seseorang.  Gaya  kepemimpinan  yang menunjukkan,  secara  langsung  maupun tidak  langsung,  tentang  keyakinan seorang pemimpin terhadap kemampuan bawahannya. Artinya, gaya kepemimpinan  adalah  perilaku  dan strategi  sebagai  hasil  kombinasi  dari
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 9-29
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1237332
falsafah,  keterampilan,  sifat,  sikap  yang sering  diterapkan  seorang  pemimpin ketika ia mencoba mempengaruhi kinerja bawahannya. Pendapat lain yang dikemukakan oleh Newstrom (2009:216)  menyatakan  bahwa “the leader  style  is  a  style  to  maximum  of productivity,  job  satisfied,  growing  and easy  adaptation  with  all  of  situation”. Artinya  gaya  kepemimpinan  adalah suatu gaya yang dapat memaksimumkan produktivitas, kepuasan kerja, pertumbuhan  dan  mudah  menyesuaikan dengan segala situasi. Menurut Kartono (2000:26) menyatakan  bahwa  gaya  kepemimpinan merupakan dasar dalam mengklasifikasikan  tipe  kepemimpinan. Gaya  kepemimpinan  memiliki  tiga  pola dasar  yang  mementingkan  pelaksanaan tugas,  yang  mementingkan  hubungan kerjasama dan yang mementingkan hasil yang dapat dicapai.
Dipahami bahwa dalam melaksanakan aktivitas kerja sehari-hari, dalam  manajemen  organisasi,  sosok seorang pemimpin harus mampu mementaskan  suatu  pelaksanaan  tugas yang sesuai dengan kehandalan, kemandirian dan profesional yang dimiliki oleh seorang pemimpin, dengan sendirinya  akan  mudah  menciptakan berbagai  korelasi  kerjasama  baik  antar pimpinan  terhadap  bawahannya,  antar pimpinan  dengan  pimpinan  yang  lain dalam  suatu  lingkup  kerja  maupun diluar  lingkup  kerja  serta  seorang pemimpin  yang  terus  memacu  dirinya dan  bawahannya  untuk  menghasilkan prestasi  kerja  dalam  dunia  kerja  yang ditekuni yang berada dibawah tanggungjawab kepemimpinannya. Teori tentang gaya kepemimpinan  bagi  kalangan  moderat menggambarkan  gaya  kepemimpinan, sebagaimana dikemukakan oleh Stephen (2001:18)  menyatakan  bahwa “in  the leadership  organization  there  are  four style  must  have  a  leader  namely direction,  support,  participation  and orientation  styles.  The  fourth  of  style  it represent  the  work  implementation style”. Artinya  dalam  kepemimpinan
organisasi  ada  empat  gaya  yang  harus dimiliki  seorang  pemimpin  yaitu  gaya yang mengarahkan, mendukung,
berpartisipasi dan beriorentasi. Keempat gaya tersebut merupakan gaya implementasi kerja.
Tentu,  hal  ini  sangat  penting untuk  dimiliki  oleh  setiap  individu pemimpin  dalam  mengembangkan  gaya yang dimilikinya sesuai dengan implementasi aktivitas kerja yang dikembangkan  untuk  mencapai  tujuan organisasi.  Seorang  pemimpin  harus mampu mengarahkan bawahannya dalam  melaksanakan  aktivitas  kerjanya sesuai  dengan  kaidah-kaidah  dalam mekanisme  kerja,  mendukung  segala tindakan-tindakan  yang  dikembangkan oleh  bawahannya  dalam  mencapai tujuan  organisasi,  seorang  pemimpin harus ikut berpartisipasi dalam melibatkan  diri  mengatasi  berbagai permasalahan
yang dihadapi
bawahannya.  Demikian  pula  seorang pemimpin  harus  mempunyai  orientasi pengembangan  kerja  yang  dinamis terhadap prospektif perkembangan aktivitas  kerja  dimasa  akan  datang.
Apabila implementasi
gaya kepemimpinan ini dikembangkan bersama  dengan  bawahannya,  maka akan  tercipta  suatu  kepemimpinan  yang ideal  dalam  kelangsungan  hidup  suatu organisasi.
Kaitan  gaya  kepemimpinan  ini tentunya  menjadi  hal  penting  dalam suatu organisasi. Sebagaimana dikemukakan  oleh  Syahrir  (2009:25) bahwa  setiap  kepemimpinan  organisasi di  dalamnya  dipimpin  oleh  seorang pimpinan yang mempunyai gaya kepemimpinan  yang  spesifik  dalam mengambil suatu keputusan atau kebijakan-kebijakan  dalam  memajukan organisasinya.  Keunikan  gaya  tersebut dapat tercermin dari gaya kepemimpinan yang selalu mengarahkan (direction  style), yang secara bersama-sama dengan bawahannya  mengembangkan  aktivitas kerja  berdasarkan  garis-garis  besar haluan  pengembangan  kerja,  seorang pemimpin mempunyai keunikan mengembangkan
kepemimpinannya
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 9-29
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1237332
dengan  mendukung (support  style) hal- hal  yang  berpengaruh  positif  dan memberikan  peluang  bagi  bawahannya mengembangkan  dinamika  kerja  yang dihadapinya.  Pimpinan  juga  memiliki gaya  partisipatif (participation  style)
yaitu ikut ambil bagian dalam mengembangkan  berbagai  koordinasi, pembinaan, pengevaluasian dan mekanisme  kerja  kepemimpinan  dalam mencapai  tujuan  organisasi.  Dan  tak kalah  pentingnya  seorang  pemimpin juga  mempunyai  orientasi  terhadap kepemimpinannya dengan aktivitas
kerja yang prospektif dengan
kelangsungan kepemimpinan yang diemban bersama dengan bawahannya. Pandangan-pandangan  di  atas
merupakan  konsep  dari  teori  mengenai gaya kepemimpinan, yang jika
dihubungkan dengan pengaruh kepemimpinan  camat  terhadap  mutu pelayanan  di  Kecamatan,  maka  gaya kepemimpinan tersebut seyogyanya
perlu  diterapkan  dalam  memberikan pelayanan baik kepada para pegawainya maupun  kepada  masyarakat,  sehingga gaya kepemimpinan yang terarah,
mendukung, partisipatif dan berorientasi mampu  menciptakan  pengelolaan  arsip sesuai  dengan  visi,  tujuan  dan  sasaran organisasi.
3. Tipe Kepemimpinan Menurut Rivai (2003:56) menyatakan  bahwa  tipe  kepemimpinan dapat  dibagi  ke  dalam  tiga  bagian.  Tipe kepemimpinan  tersebut  adalah  tipe kepemimpinan otoriter, tipe kepemimpinan  kendali  bebas  dan  tipe kepemimpinan  demokratis.  Ketiga  tipe kepemimpinan ini dalam suatu
kepemimpinan organisasi sangat menentukan  berhasil  tidaknya  dalam memimpin  suatu  dinamika  kerja  sesuai dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Tipe- tipe  kepemimpinan  yang  dimaksud yaitu:
a. Tipe  kepemimpinan  otoriter  adalah kepemimpinan  yang  menempatkan kekuasaan  ditangan  satu  orang. Pimpinan bertindak sebagai penguasa  tunggal.  Kedudukan  dan tugas anak buah semata-mata hanya sebagai pelaksana keputusan,
perintah  dan  bahkan  kehendak pimpinan.  Pimpinan  memandang dirinya  lebih  dalam  segala  hal, dibandingkan  dengan  bawahannya. Kemampuan bawahan selalu dipandang rendah, sehingga
dianggap  tidak  mampu  berbuat sesuatu tanpa diperintah.
b. Tipe  kepemimpinan  kendali  bebas yang  dimaksud  adalah  kebalikan dari  tipe  kepemimpinan  otoriter. Pemimpin  berkedudukan  sebagai kepemimpinan simbol. Kepemimpinan  dijalankan  sebagai pemberian kebebasan penuh kepada orang yang dipimpin dan mengambil keputusan dan melakukan kegiatan menurut kehendak  dan  kepentingan  masing- masing,  baik  secara  perorangan maupun  kelompok  kecil.  Pimpinan hanya memfungsikan dirinya sebagai penasehat.
c. Tipe  kepemimpinan  demokratis merupakan  kepemimpinan  yang menempatkan manusia sebagai faktor  utama  dan  terpenting  dalam setiap kelompok/organisasi. Pemimpin memandang dan menempatkan  orang-orang  yang dipimpinnya  sebagai  subyek  yang memiliki kepribadian dengan berbagai  aspeknya,  seperti  dirinya juga. Kemauan,
kehendak, kemampuan, buah pikiran,
pendapat,  kreativitas,  inisiatif  yang berbeda-beda  dihargai,  disalurkan secara  wajar.  Tipe  pemimpin  ini selalu berusaha untuk
memanfaatkan  setiap  orang  yang dipimpin. Kepemimpinan demokratis  adalah  kepemimpinan yang  aktif,  dinamis  dan  terarah. Kepemimpinan  tipe  ini  dalam mengambil keputusan sangat mementingkan  musyawarah  yang diwujudkan pada setiap jenjang dan di dalam unit masing-masing.
Ketiga  tipe  kepemimpinan  di atas dalam praktiknya saling isi mengisi atau  saling  menunjang  secara  bervariasi yang  disesuaikan  dengan  situasinya sehingga akan menghasilkan kepemimpinan yang efektif.
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 9-29
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
Menurut Anshory (2008:36) untuk  memperoleh  suatu  kepemimpinan yang efektif dalam organisasi kerja yang terdiri  dari  pimpinan  dan  bawahan dalam suatu organisasi, maka ditemukan ada  tiga  tipe  kepemimpinan  yang  lazim ditemukan.  Dan  ini  saling  memberikan kaitan satu sama lainnya dalam mencapai tujuan organisasi. Tipe kepemimpinan  tersebut  adalah:  (i)  tipe kepemimpinan otoriter, yaitu kepemimpinan  dari  sosok  pemimpin yang  mempunyai  kekuasaan  penuh untuk melakukan berbagai perintah atau kebijakan-kebijakan strategis tanpa harus  meminta  pertimbangkan  bawahan atau orang-orang yang ada di sekitarnya, (ii)  tipe  kepemimpinan  kendali  bebas yaitu  tipe  kepemimpinan  yang  hanya dijadikan  sebagai  simbol  atau  tameng, namun keputusan dan kebijakan kegiatan  diserahkan  kepada  bawahan yang memiliki kemampuan untuk mengembangkan  fungsi  atau  peranan dari  orang  yang  memimpin,  (iii) kepemimpinan demokratis
yaitu
kepemimpinan yang mengutamakan
adanya  suatu  pemahaman  yang  sama secara  aktif,  dinamis  dan  terarah, sehingga  keputusan  tersebut  didasari oleh hasil musyawarah, sehingga masing-masing kepemimpinan yang terkait  memberikan  andil  untuk  suatu kepemimpinan  utama  dalam  mencapai tujuan organisasi.
Uraian-uraian di atas merupakan implementasi mengenai pandangan terhadap konsep dari tipe kepemimpinan,  yang  apabila  dikaitkan dengan kemampuan kepemimpinan camat terhadap mutu pelayanan peranan tipe  kepemimpinan  tersebut  sangat diperlukan  untuk  saling  mengisi  dan mengembangkan  sesuai  dengan  tujuan kepemimpinan
Penelitian Terdahulu Sugiarno (2011) melakukan penelitian dengan  judul:    Pengaruh  Motivasi  Belajar dan  Budaya  sekolah  terhadap  kedisiplinan siswa  SMA  Negeri  Sooko  Kabupaten Mojokerto.  Bahwa  data  dianalisis  dengan menggunakan  uji  satistik  regresi  linier berganda  dengan  hasil  analisis  penelitian
menunjukkan bahwa motivasi belajar berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap kedisiplinan  siswa  dan  budaya  sekolah berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap kedisiplinan  siswa  SMA  Negeri  Sooko Kabupaten  Mojokerto.  Dari  kedua  variabel bebas  yang  diteliti,  maka  variabel  yang berpengaruh  dominan  terhadap  kedisiplinan siswa  SMA  Negeri  Sooko  Kabupaten Mojokerto adalah variabel budaya sekolah.
Ambar  Raharjo  (2012)  melakukan penelitian dengan judul: Pengaruh Kecerdasan  Emosional,  Kompetensi  dan Motivasi  Kerja  terhadap  kedisiplinan  Guru SMA  Negeri  11  Kota  Surabaya.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh secara simultan antara kecerdasan emosional, kompetensi dan motivasi terhadap kedisiplinan  Guru  SMA  Negeri  11  Kota Surabaya.  Dari  hasil  analisis  regresi  yang berpangaruh  parsial  dapat  diketahui  bahwa variabel  kecerdasan  emosional,  kompetensi dan  motivasi  terhadap  kinerja  diperoleh kesimpulan  bahwa  variabel  kecerdasan emosional tidak berpengaruh terhadap kedisiplinan  Guru  SMA  Negeri  11  Kota Surabaya.
Rahmawati (2013)
melakukan penelitian    dengan  judul:  Pengaruh  Budaya
Organisasi,  Kepemimpinan,  dan  Peraturan
Terhadap  kedisiplinan  guru  SMP  Negeri  1 Gedeg kabupaten Mojokerto.
Hasil
penelitian  menunjukkan  bahwa  budaya organisasi    memiliki  pengaruh  langsung terhadap kedisiplinan, kepemimpinan memiliki  pengaruh    langsung  terhadap kedisiplinan,      peraturan  kerja  memiliki pengaruh  langsung  terhadap  kedisiplinan, dan  motivasi  kerja  memiliki  pengaruh langsung  terhadap  kedisiplinan    guru  SMP Negeri 1 Gedeg Kabupaten Mojokerto.

## METODE PENELITIAN
Definisi Konsep
a. Kepemimpinan Kepala Sekolah.
Proses  mempengaruhi  dalam  menentukan tujuan  organisasi,  memotivasi  perilaku pengikut untuk mencapai tujuan, mempengaruhi untuk memperbaiki kelompok  dan  budayanya.  Selain  itu  juga mempengaruhi  interprestasi mengenai peristiwa dari para pengikutnya, pengorganisasian  dan  aktivitas-aktivitas untuk  mencapai  sasaran,  memelihara
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 9-29
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1237332
hubungan  kerjasama  dan  kerja  kelompok dalam memperoleh dukungan dan kerjasama  dari  orang-orang  di  luar kelompok atau organisasi (Rivai, 2003:22)
b. Kedisiplinan. Kedisiplinan sikap yang dengan kesadaran dan  keinsafannya  mematuhi  peraturan- peraturan atau larangan yang ada terhadap sesuatu hal, karena mengerti betul tentang pentingnya perintah dan  larangan tersebut (Drs. M. Hafi  Anshori, 2003:66). Definisi Operasioanal
a. Kepemimpinan Kepala Sekolah Kepemimpinan  kepala  sekolah  SMK Werdhi  Sila  Kumara  Silakarang  Gianyar dalam  menentukan  tujuan  organisasi, memotivasi  perilaku  disiplin  bagi  guru, staff,  dan  siwa.    Adapun  indikatornya adalah:  (1)  sikap  dan  perilaku  kepala sekolah; (2) kualitas kepemimpinan
kepala  sekolah;  (3)  dorongan  untuk berperilaku disiplin
b. Kedisiplinan
Kedisiplinan  siswa  adalah    perasaan tunduk  dan  patuh  dari  siswa    atas peraturan yang berlaku yang
mencerminkan  tunduk  dan  patuh  atas waktu,  prosedur,  maupun  tata  tertib. Adapun  indikatornya  adalah:  (1)    tepat waktu;  (2)  aktif  dalam  pelajaran;  (3) ketaatan  siswa  pada  peraturan;  (4)  m anfaat perilaku disiplin.
Jenis Dan Sumber Data Jenis Data Segala keterangan mengenai variabel yang  diteliti  disebut  data.  Data  penelitian pada  dasarnya  di  kelompokkan  menjadi  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  (Amirul, 2005:126)  Dari  keterangan  tersebut  maka dalam penelitian ini penulis memerlukan dua jenis data yaitu:
1) Data kualitatif Yang dimaksud data kualitatif adalah data yang  tidak  berbentuk angka.  Data kualitatif  dinyatakan  dalam  bentuk  kata atau  kalimat.  Adapun  data  kualitatif  yang peneliti  butuhkan  adalah  data  tentang kedisiplinan siswa.
2) Data kuantitatif Yang  dimaksud  data  kuantitatif  adalah data yang dinyatakan dalam bentuk angka.
Adapun  data  kuantitatif  dalam  penelitian
ini  adalah:  (1)  jumlah  guru;  (2)  jumlah siswa; (3) tenaga Kependidikan/karyawan;  (4)  sarana  dan prasarana Sumber data Sumber data adalah subjek dari mana data diperoleh. (Suharsimi, 2001:100)
Dengan  kata  lain  sumber  data  adalah  subjek dimana  subjek  penelitian  (masalah  yang diteliti)  itu  diperoleh.  Adapun  sumber  data penelitian ini adalah:
a. Library  research yaitu  penelitian  yang bertujuan untuk memperoleh data teoritis dengan  cara  mempelajari  dan  membaca literatur  yang  ada  hubungannya  dengan permasalahan penelitian.
b. Field research yaitu data  yang diperoleh dengan  cara  terjun  langsung  pada  obyek penelitian  untuk  memperoleh  data  yang konkrit  tentang  segala  sesuatu  yang diselidiki.  Sumber  data field  research ada 2 yaitu :
1) Sumber manusia (1) Sumber data primer yaitu sumber  utama  yang  menjadi bahan  kajian  yaitu  guru  dan siswa.
(2) Sumber  data  sekunder  yaitu  data yang  mendukung  sumber  data primer, yang termasuk di sini adalah karyawan sekolah, guru, dan kepala sekolah.
2) Sumber dokumen Dalam  sumber  dokumen  ini  berupa dokumentasi  seperti  denah  SMK Werdhi  Sila  Kumara  Silakarang Gianyar,  dan  keadaan  personalia, dan lain-lain.

## Populasi dan Sampel
Populasi Mardalis  (2005:53)  mendefinisikan  populasi adalah semua individu  yang  menjadi sumber pengambilan  sampel.  Sedangkan  Arikunto (2001:108),  mengatakan  bahwa  populasi adalah keseluruhan obyek penelitian.
Adapun  yang  menjadi  populasi  dalam penelitian  adalah  seluruh  guru  SMK  Werdh Sila  Kumara  Silakarang  Gianyar    yang berjumlah 52 guru.
Sampel
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 9-29
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1237332
Sampel  merupakan  sebagian  atau wakil  populasi  yang  diteliti.  (Suharsimi, 2001:110)  Untuk mengetahui besar kecilnya sampel  ini,  tidak  ada  ketentuan  yang  baku. Sementara  itu  Arikunto  (2001:112)  lebih rinci  menjelaskan  beberapa  persen  atau sampel  yang  dianggap  mewakili  populasi yang  ada.  Pendapatnya  mengatakan  bahwa: “Untuk  sekedar  ancer-ancer  maka  apabila subyeknya  kurang  dari  100,  lebih  baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan  penelitian  populasi.  Selanjutnya jika subyeknya besar  maka dapat diambil 10 –  15  %  atau  20  –  25  %  atau  lebih. Berdasarkan  pendapat  di  atas  maka  peneliti mengambil  populasi  secara  keseluruhan  atau sebanyak 31 guru.
Teknik Pengumpulan Data Untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan beberapa metode, diantaranya yaitu:
1. Observasi
Sebagai metode ilmiah biasa diartikan  dengan  suatu  pengamatan  dan pencatatan  dan  sistematis  fenomena- fenomena  yang  diselidiki.  (Sutrisno, 2001:136). Metode observasi ini digunakan untuk memperoleh data tentang kondisi  SMK  Werdhi  Sila  Kumara Gianyar,  keadaan  guru  dan  siswa,  proses belajar  mengajar  dan  hal-hal  yang berkaitan dengan penelitian.
2. Dokumentasi Metode  dokumentasi  adalah  suatu metode  penelitian  yang  dipergunakan untuk mencari data mengenai hal-hal atau variabel  yang  berupa  catatan,  transkip, buku,  surat  kabar,  majalah,  prasasti, manuskrip atau agenda-agenda dan sebagainya  yang  dimiliki  oleh  sekolah atau tempat penelitian (Arikunto, 2001:134).  Adapun  metode  penelitian  ini dipergunakan  untuk  memperoleh  data tentang:  Sejarah  berdirinya  SMK  Werdhi Sila  Kumara,  struktur  organisasi,  daftar hadir guru dan siswa dan raport siswa.
3. Interview Metode  interview  disebut  juga dengan  wawancara  atau  kuesioner  lisan, adalah  sebuah  dialog  yang  dilakukan pewawancara
untuk memperoleh informasi  dari  terwawancara  (Arikunto,
2001:132).  Adapun  metode  ini  peneliti
gunakan  untuk  memperoleh  data  dari kepala  sekolah,  guru  untuk  memperoleh data kedisiplinan siswa.
4. Angket
Teknik  angket  dapat  dipandang sebagai  suatu  cara  pengumpulan  data dengan menggunakan daftar yang berisikan  rangkaian  pertanyaan  mengenai sesuatu  masalah  atau  bidang  yang  akan diteliti  (responden)  (Cholid,  2007:76). Metode  ini  ini  digunakan  untuk  menggali data tentang kedisiplinan siswa.

## Teknik Analisis Data
Validitas
Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang menunjukkan tingkat kevalidan atau kesahan suatu instrumen.  Suatu  instrumen  yang  valid atau  sahih  mempunyai  validitas  yang  tinggi, sebaliknya  instrumen  yang  kurang  valid berarti  memiliki  validitas  yang  rendah (Arikunto,  2009:  136). Sebuah  instrumen dikatakan  valid  jika  mampu  mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkap  data  dari  variabel  secara tepat. Tinggi rendahnya validitas instrumen  menunjukkan  sejauh  mana data  yang  terkumpul  tidak  menyimpang dari  gambaran  tentang  variabel  yang dimaksud.
Bagian  dari  uji  validitas  internal yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah melalui  analisir  butir.  Untuk  menguji validitas  setiap  butir  maka  skor-skor  yang ada pada butir yang dimaksudkan dikorelasikan  dengan  skor  total.  Berangkat dari  sini  valid  tidaknya  suatu  item  dapat diketahui.
Reliabilitas Reliabilitas adalah indeks yang menunjukkan  sejauh  mana  alat  pengukur dapat dipercaya atau dapat diadakan (Singarimbun  dan  Efendi,  2009:  40).  “Suatu alat  ukur  dikatakan  reliabel  jika  kita  selalu mendapatkan  hasil  yang  tetap  sama  dari gejala  pengukuran  yang  tidak  berubah  yang dilakukan  pada  waktu  yang  berbeda-beda”.
(Walizer & Wiene, 2000:38)
Sedangkan Sugiyono (2004:97)
menyatakan  bahwa  instrumen  dikatakan reliable  adalah  instrumen  yang  apabila digunakan  beberapa  kali  untuk  mengukur
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 9-29
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1237332
obyek  yang  sama  akan  menghasilkan  data yang sama.
Dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui reliabilitas  dan  validitas  data  (skor)  yang diperoleh dari tiap-tiap item, maka dilakukan uji  pendahuluan  terhadap  kuesioner  kepada para  responden  (sampel  terpilih),  kemudian skor  (data)  yang  diperoleh  diuji  reliabilitas dan validitasnya dengan  menggunakan paket program  komputer  sub  program  SPSS (Stastitical Program for Social Science) 16.0 for Windows
Penelitian ini dinalisis dengan  Regresi Linier untuk  menjawab  penelitian  yang  dituangkan dalam hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Karakteristik Responden Tidak  banyak  yang  akan  dijelaskan dalam  karakteristik  responden  ini.  Dalam penelitian  ini  karakteristik  responden  hanya berdasarkan jenis kelamin.
Adapun  komposisi  responden  berdasarkan jenis kelaminnya  sebagai berikut:
Dari  tabel  tersebut  nampak  bahwa  sebesar 58%  responden  adalah  berjenis  kelamin perempuan,  sedangkan  sisanya  adalah  laki- laki.
Pengujian Hipotesis
Hipotesis  penelitian  ini  adalah  diduga Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  berpengaruh terhadap  Kedisiplinan  siswa  pada  SMK Werdhi Sila Kumara Silakarang. Nilai t hitung untuk variabel Kedisiplinan Siswa dalam  penelitian  ini  adalah  sebesar  8,497 dengan  tingkat  signifikansi  sebesar  0.000 lebih  besar  dari  t tabel sebesar  1,703.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terjadi  penolakan  Ho dan  penerimaan  Ha  yang  berarti  terdapat pengaruh yang signifikan variabel
Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  terhadap variabel Kedisiplinan siswa.
Dari hasil penelitian di atas diketahui bahwa kepemimpinan  Kepala  Sekolah  mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap kedisiplinan siswa.

## PENUTUP
Kesimpulan
Variabel  Kepemimpinan  kepala  sekolah merupakan variabel yang berpengaruh terhadap  kedisiplinan  siswa  pada  SMK Werdhi Sila Kumara Silakarang.
Saran-Saran Siswa  disarankan  selalu  belajar  disiplin dalam  segala  hal  baik  itu  mengenai  tata tertib,  belajar  dan  sebaginya  sehingga prestasi belajar dapat dicapai.
Implikasi Penelitian
Variabel  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap  Kedisiplinan  Siswa,  sehingga  dari temuan  ini  dapat  dijadikan  dasar  untuk mengambil kebijakan atas peningkatan kedisplinan  siswa  melalui  membenahi  pada perbaikan kepemimpinan kepala sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
A.  Sahertian,  Piet,  2002. Prinsip  dan  Teknik Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka Program Inservis Education, Jakarta: Rineka Cipta
Ahmadi,  Abu,  2001. Ilmu  Pendidikan , Jakarta: Rineka Cipta
Amatembun,  NA.  2007. Manajemen    Kelas , Malang:  Dosen    FIP    Universitas Negeri  Malang
Amirman, Ine I Yousda, 2003. Penelitian Dan Statistik Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 9-29
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
Ali, Muhammad, 2007. Penelitian
Pendidikan;  Prosedur  dan  Strategi,
Bandung: Angkasa
Arikunto,  Suharsimi,  2008. Pengelolaan Kelas dan Siswa Sebuah Pendekatan
Evaluatif, Jakarta: Rajawali
Arikunto, Suharsimi, 2001. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta : Rineka Cipta
Bahri,  Syaiful,  Djamarah  dan  Aswan  Zain, 2006. Strategi  Belajar  Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta
Daien,  Amir  Indrakusuma,  2003. Pengantar Ilmu    Pendidikan ,  Surabaya:  Usaha Nasional
Depdikbud,  2000. Kamus    Besar    Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai  Pustaka
Hafi,  M.    Anshori,  2003. Pengantar    Ilmu Pendidikan , Surabaya: Usaha Nasional Djumhur  dan  Moh.  Surya,  2005. Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah, Bandung: Ilmu Faishal, Sanapiah, 2008. Metodologi Penelitian, Jakarta: LP3ES
Hadi,  Amirul,  Haryono,  2008. Metodologi Penelitian  Pendidikan ,  Bandung:
Pustaka Setia
Hadi,  Sutrisno,  2007. Metodologi  Research
II, Yogyakarta: Andi Offset
Hasibuan, J..J. 2003. Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosdakarya Jarwanto, 2000. Metodologi Induktif,
Yogyakarta: BPFE
Langgulung,  Hasan,  2000. Beberapa Pemikiran  Tentang  Islam, Bandung: Al Ma’rif
Mardalis,  2005. Metode  Penelitian  Suatu Pendekatan  Proposal, Jakarta:  Bumi Aksara
Mei,  Yohanes  Setiyantai,  2009. Bagaimana Membantu  Anak  Anda  Berhasil  di
Sekolah, Yogyakarta: Kanisius
Muhajir, Neong, 2009, Penelitian Masyarakat, Jakarta : Rajawali Press Mulyasa, E. 2005. Menjadi Guru Profesional, Bandung: Remaja Rosdakarya P  Siagian,  Sundang,    2000. Organisasi Kepemimpinan dan Perilaku Administrasi ,  Jakarta:  Haji  Mas Agung
Pidarta,  Made,  2000. Pengelolaan  Kelas, Surabaya, Usaha Nasional
Poerwodarminto,  WJS.  2004. Kamus    Besar Bahasa    Indonesia ,  Jakarta:  Balai Pustaka
Sahartian,  Piet,  2005. Dimensi  Administrasi Pendidikan , Surabaya: Usaha Nasional Subari,  2004. Supervisi  Pendidikan  Dalam Rangka Perbaikan Mengajar , Jakarta: Bumi Aksara
Sudirman  N,  dkk.,  2001. Ilmu  Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya
Sudjana, Nana, 2000. Proses Belajar Mengajar, Bandung: Algensindo
Sudjana,  Anas,  2005. Pengantar  Statistik Pendidikan, Jakarta:  Raja  Grafindo Persada
Sujana,  H.D.,  2001. Pendidikan  Luar Sekolah, Bandung: Falah Production
Tim Dosen IKIP Malang, 2009. Administrasi    Pendidikan ,  Malang: FIP  IKIP  Malang http://pascasarjana-stiami.ac.id/ , diakses  12 mei 2011 jam 17.24 wib .
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 9-29
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1237332
http://www.immasjid.com/cetak.php?id=764 , diakses 17 mei 2011, 18.17 wib
http://www.keren.web.id/search/studi-peran- kepala-sekolah-dalam-meningkatkan-mutu- pendidikan ,  diakses  7  juni  2011  jam  10.45 wib
Kartono, Kartini, (1994), Pemimpin dan Kepemimpinan , PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Nawawi, Hadari, (1995), Kepemimpinan yang Efektif , Gajah Mada University Press, Yogyakarta.
Northouse (2010), Leadership, Teory and Practice, SAGE Publications, London, New Deli.
Soetopo, H., (2010). Perilaku Organisasi, Teori dan Praktik di Bidang Pendidikan I . PT. Remaja Rosdakarya Offset. Bandung.
Thoha, Miftah, (1996), Perilaku Organisas i , PT. Raja Erfindo Persada, Jakarta.
Zamroni  (2000) Paradigma  Pendidikan Masa  Depan .  Yogyakarta:  Bigraf Publishing