## DESAIN PEMBELAJARAN IPA TERPADU DENGAN TOPIK SISTEM KAPILARITAS MEMBANTU PROSES FOTOSINTESIS PADA TUMBUHAN
Angellina Christy, Marmi Sudarmi, Debora Natalia Sudjito Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Sains dan Matematika - Universitas Kristen Satya Wacana Jln. Diponegoro No. 52-60, Salatiga 50711, Jawa Tengah – Indonesia email: angellinachristy@gmail.com
Intisari  – Ada  banyak  kendala  yang  dialami  guru  akibat  diberlakukannya  pembelajaran  IPA  Terpadu  pada kurikulum 2013, diantaranya yaitu guru harus menguasai bidang lain yang selama ini tidak dipelajari, dan guru harus memadukan ketiga mata pelajaran menjadi satu topik yang terpadu. Penelitian bertujuan membuat contoh RPP  IPA  Terpadu  “Sistem  Kapilaritas  Membantu  Proses  Fotosintesis  Pada  Tumbuhan”  dan  mengetahui  hasil pembelajaran IPA pada siswa jika disampaikan dengan pembelajaran IPA Terpadu. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas tipe guru sebagai peneliti, dengan sampel sebanyak 24 siswa kelas VII. Setelah instrumen yaitu  RPP,  soal  evaluasi,  lembar  observasi,  dan  kuisioner  dibuat,  kemudian  dijalankan  dalam  pembelajaran  di kelas, dan dibantu oleh seorang observer untuk mengisi lembar observasi. Setelah kegiatan pembelajaran selesai, siswa  diberi  soal  evaluasi  dan  kuisioner  untuk  diisi.  Lembar  observasi  dan  kuisioner  dianalisa  secara  deskriptif kualitatif,  sedangkan  hasil  tes  evaluasi  siswa  dianalisa  secara  deskriptif  kuantitatif.  Berdasarkan  data  yang diperoleh,  desain  pembelajaran  IPA  Terpadu  dengan  topik  Sistem  Kapilaritas  Membantu  Proses  Fotosintesis Tumbuhan  yang  dibuat  dapat  dijalankan  dalam  pembelajaran  di  kelas  dan  berhasil  membantu  siswa  memahami materi  pembelajaran  cukup  baik.  Sebanyak  83%  siswa  mendapat  nilai  minimal  70  dan  lebih  dari  70%  siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Selain itu juga antara materi fisika, kimia dan biologinya benar-benar terpadu, sehingga pergantian antar mata pelajaran pun tidak membuat siswa kesulitan.
Kata kunci: IPA Terpadu, kapilaritas, fotosintesis
Abstract  – There  are  many  obstacles  for  teachers  because  the  implementation  of  integrated  science  subject  in curriculum 2013, such as teacher must teach other subject that they don’t master, and combine physics, biology, and chemistry subject become integrated topic. The aims of this research is to create a sample science integrated lesson plan “Capillarity System Helps The Process Of Photosyntesis In Plants” and to know the result of science subject  if  taught  with  integrated  science  subject.  This  research  use  classroom  action  research,  teacher  as  a researcher  type,  with  24  students  of  7 th grade  of  Junior  High  School  in  Salatiga  as  the  sample.  After  the instruments likes science integrated lesson plan, evaluation test, observation sheet, and questionnaire sheet were made,  and  then  practiced  it  in  the  classroom,  and  observation  sheet  was  filled  by  other  observer.  After  those activities completed, students were given evaluation test and questionnaire to be filled out. Observation sheet and questionnaire were analyzed by qualitative description analysis technique, and the results of evaluation test were analyzed by quantitative description analysis technique. Based on the data obtained, science integrated lesson plan about “Capillarity System Helps The Process Of Photosyntesis In Plants” is able to be implemented in class and helps students to understand the learning material well. 83% of students got at least 70 score and more than 70% of  students  were  actively  involved  in  the  learning  process.  The  material  of  physics,  chemistry,  and  biology  were integrated clearly, so the switch among those subjects didn’t make any difficulties for students.
Key words: science integrated, capillarity, photosyntesis

## I. PENDAHULUAN
Diberlakukannya kurikulum 2013 berdampak pada  pembelajaran  IPA  di  SMP.  Pelajaran  fisika, kimia,  biologi  yang  biasanya  diajarkan  terpisah, sekarang diajarkan secara terpadu. Oleh karena itu, pembelajaran  IPA  Terpadu  di  SMP  merupakan suatu hal yang baru, sehingga dalam pelaksanaannya para guru mengalami kendala [1].
Kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam penerapan  IPA  terpadu  antara  lain:  1)  guru  IPA  di SMP  yang  berlatarbelakang  pendidikan  yang spesifik  misalkan  fisika  saja,  atau  biologi  saja, maupun  kimia  saja,  mengalami  kesulitan  mengajar pelajaran  lain  yang  tidak  dikuasainya,  2)  jika mengikuti  kurikulum  yang  sudah  ditentukan  dari pemerintah,  guru  mengalami  kesulitan  untuk
mencari contoh materi yang cocok untuk dipadukan antara  pelajaran  fisika,  kimia,  maupun  biologinya. Sehingga  materi-materi  antar  pelajaran  tersebut terpaksa dibuat terpadu. Terkadang dalam pembelajarannya  pun  guru  mengajar  fisika  saja, biologi  saja,  lalu  kimia  saja,  setelah  itu  guru mengaitkan  keterpaduan  antar  pelajaran  dibagian akhir  atau  konsolidasi  dengan  memberi  contoh yang terpadu antar pelajaran [2], [3].
Penelitian  ini,  diharapkan  dapat  membantu guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  IPA Terpadu  dimana  guru  dapat  mencari  contoh peristiwa  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang kemudian  dapat  diselesaikan  dengan  memadukan pelajaran fisika, biologi, kimia.
Penelitian  ini  bertujuan  (1)  membantu  guru dalam  membuat  contoh    RPP  IPA  yang  terpadu berdasarkan  peristiwa  disekitar,  sehingga  dapat mempermudah guru dalam melaksanakan pembelajaran  IPA  Terpadu,  (2)  mengetahui  hasil belajar  IPA  pada  siswa  jika  pembelajaran disampaikan  dengan  model  pembelajaran  IPA Terpadu.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Pembelajaran IPA Terpadu
IPA  terpadu  merupakan  suatu  konsep atau tema yang dibahas dari berbagai aspek bidang kajian  IPA,  yaitu  fisika,  biologi,  dan  kimia. Pembelajaran  IPA  terpadu  dibedakan  berdasarkan pengintegrasian materi atau tema. Dalam pembelajaran  IPA  terpadu  beberapa  konsep  yang relevan  dapat  dijadikan  satu  tema  yang  tidak  perlu dibahas  berulangkali  dalam  bidang  kajian  yang berbeda,  sehingga  penggunaan  waktunya  dapat lebih  efisien  dan  pencapaian  tujuan  pembelajaran diharapkan agar lebih efektif [4].

## B. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Pembelajaran  di  kelas  merupakan  proses yang  sangat  berpengaruh  dalam  menentukan keberhasilan peningkatan mutu pembelajaran. Salah satu  upaya  untuk  meningkatkan  mutu  proses  dan hasil  pembelajaran  ialah  melalui  PTK.  Penelitian tindakan  kelas, bertujuan untuk  meningkatkan  atau memperbaiki praktik pembelajaran yang seharusnya  dilakukan  oleh  guru  secara  profesional [5].

## C. Fotosintesis
Hampir  semua  makhluk  hidup  bergantung dari  energi  yang  dihasilkan  dalam  fotosintesis. Akibatnya fotosintesis menjadi sangat penting bagi kehidupan  di  bumi.  Fotosintesis  dikenal  sebagai suatu  proses  sintesis  makanan  yang  dimiliki  oleh tumbuhan  hijau  dan  beberapa  mikroorganisme fotosintetik.  Organisme  yang  mampu  mensintesis
makanannya  sendiri  disebut  sebagai  organisme autotrof [6].
Hasil akhir dari fotosintesis berupa karbohidrat  yang  akan  digunakan  sebagai  sumber makanan dan oksigen yang terlepas ke udara bebas sehingga  orang  yang  berada  di  sekitarnya  dapat menghirup  udara  segar.  Oksigen  yang  dihasilkan tumbuhan  diperlukan  manusia  dan  hewan  untuk bernapas [7].

## D. Kapilaritas
Pengangkutan  zat  secara  fasikuler  terjadi melalui pembuluh kayu (xilem) dan pembuluh kulit (floem).  Pengangkutan  air  dari  akar  ke  batang terjadi  melalui  pembuluh  kayu.  Ada  banyak  faktor yang  mempengaruhi  pengangutan  air  atau  larutan tanah  dalam  xilem.  Faktor  tersebut  meliputi  faktor internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  meliputi tekanan akar, daya kapilaritas dan daya hisap daun. Salah  satu  yang  dibahas  pada  materi  ini  adalah tentang  kapilaritas  atau  dalam  biologi  disebut dengan  daya  kapilaritas . Diameter  xylem  sangat kecil sehingga menghasilkan daya kapilaritas air di dalam  xilem.  Dengan  demikian,  pada  buluh  yang semakin  kecil  akan  menghasilkan  daya  kapilaritas semakin besar [8].
Pembuluh  xylem  yang  terdapat  pada tumbuhan  dianggap  sebagai  pipa  kapiler.  Air  akan naik  melalui  pembuluh  kayu  sebagai  akibat  dari gaya  adhesi  antara  dinding  pembuluh  kayu  dengan molekul  air  [9].  Peristiwa  naiknya  air  pada  pipa kapiler  disebut  kapilaritas.  Sedangkan  pipa  yang dapat menaikkan air disebut pipa kapiler.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan  kelas  tipe  guru  sebagai  peneliti  dimana guru  berperan  sebagai  peneliti.  Sampel  yang digunakan adalah 24 siswa kelas VII.
Prosedur penelitian diawali dengan membuat  (1)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) IPA Terpadu, (2) lembar soal evaluasi, (3) lembar observasi, dan (4) kuisioner.
Kegiatan  belajar  mengajar  dilaksanakan sesuai  dengan  RPP  yang  sudah  dibuat.  Lembar observasi  diisi  oleh  observer.  Setelah  kegiatan belajar mengajar selesai, siswa diberi lembar soal evaluasi dan kuisioner untuk diisi.
Teknik Analisa Data
1. Lembar observasi
Lembar  observasi  dianalisa  secara  deskriptif kualitatif.  Jika  minimal  16  siswa  merespon setiap kegiatan (langkah 5M) dalam
pembelajaran,  maka  pembelajaran  dikatakan berhasil  membuat  siswa  aktif  dan  memahami pembelajaran yang sudah dilakukan.
2. Lembar kuisioner
Lembar  kuisioner  dianalisa  secara  deskriptif kualitatif.  Jika  minimal  50%  siswa  mengatakan bahwa mereka tidak mengalami kesulitan/kendala dalam mengikuti proses pembelajaran;  materi  pelajaran  yang  diajarkan mudah  dipahami;  pembelajaran  IPA  yang  telah dilakukan menarik karena melakukan percobaan langsung;  dan  memperoleh  hal  baru  setelah mengikuti  proses  pembelajaran  ini,  maka pembelajaran  dikatakan  berhasil  dijalankan dalam  pembelajaran  di  kelas  dan  pemaduan antar  mata  pelajarannya  tidak  mengalami kendala.
3. Lembar observasi dan kuisioner dianalisa secara deskriptif  kualitatif  untuk  mengetahui  apakah pembelajaran  yang  dilakukan  sudah  tercapai atau belum. Jika 70% siswa memberikan respon baik  terhadap  pembelajaran,  berarti  langkah- langkah  yang  dibuat  dalam  RPP  berhasil membantu siswa memahami materi pembelajaran  yang  disampaikan  guru.  Jika kurang  dari  70%,  maka  RPP  perlu  diperbaiki dan penelitian harus diulang.
4. Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa, 70% siswa harus mendapat nilai minimal 70.
Tingkat keberhasilan= 70 100 ×jumlah siswa 70 100 ×24 siswa=16 siswa
Dengan  jumlah  sampel  sebanyak  24  siswa, penelitian  dikatakan  berhasil  jika  16  siswa mendapat  nilai  minimal  70.  Jika  siswa  yang mendapat  nilai  70  kurang  dari  16  siswa,  maka penelitian diulang sampai berhasil.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahap 1 : Yang dibutuhkan tumbuhan dalam
proses fotosintesis
 Mengamati Kegiatan  belajar  mengajar  diawali dengan  mengamati.  Pada  kegiatan  ini  siswa diberi penjelasan awal bahwa “makhluk hidup memerlukan  makanan  untuk  kelangsungan hidup.  Manusia  memperoleh  makanan  dari tumbuhan  dan  hewan,  sedangkan  hewan memperoleh makanan dari tumbuhan atau dari hewan  itu  sendiri.”  Siswa  diminta  untuk menyebutkan bagaimana tumbuhan memperoleh  makanan.  Sebanyak  21  anak menjawab  tumbuhan  memperoleh  makanan melalui  fotosintesis.  Dari  kegiatan  ini  dapat disimpulkan  bahwa  langkah  mengamati  pada RPP  dapat  dimengerti  siswa  karena  arahan yang diberikan membuat siswa
tertarik/antusias  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran.
 Menanya
Dari  kegiatan  mengamati,  dimunculkan perumusan  masalah  yaitu  “  apa  saja  yang dibutuhkan tumbuhan dalam proses fotosintesis?” Semua siswa menjawab yaitu air, cahaya, klorofil, dan  karbondioksida.  Guru  menjelaskan  bahwa untuk  mengetahui  apakah jawaban tersebut benar atau  tidak,  siswa  diajak  untuk  menyelidiki jawaban  tersebut  dengan  melakukan  percobaan. Pada  kegiatan  menanya  ini  semua  siswa  dapat menjawab  dengan  benar,  akan  tetapi  itu  bukan jaminan bahwa mereka sudah pernah menyelidiki sendiri  tentang  apa  saja  yang  dibutuhkan tumbuhan  dalam  proses  fotosintesis.  Karena hipotesa siswa harus diuji, maka pada pembelajaran  selanjutnya  dilakukan  percobaan sesuai  dengan  yang  sudah  direncanakan  dalam RPP, yaitu kegiatan mencoba 1 sampai seterusnya.
 Mencoba 1
Siswa digiring untuk merancang percobaan untuk menyelidiki apakah tumbuhan memerlukan air  dalam  proses  fotosintesis.  Siswa  diberi pertanyaan  merancang  percobaan  :  (1)  apa  saja yang diperlukan untuk melakukan percobaan ini?, (2) apa yang dibuat beda?, (3) apa yang diamati?, dan  (4)  apa  yang  dibuat  sama?.  Siswa  diminta untuk  memperhatikan  dua  buah  tanaman  cabai yang  dibawa  guru,  yang  satu  disiram  dengan  air dan  yang  satunya  lagi  tidak  disiram.  Kemudian siswa  diberi  pertanyaan  penggiring  mengamati  : bagaimana  pertumbuhan  tanaman  yang  disiram dengan  air  dan  yang  tidak  disiram  dengan  air? Setelah  diberi  pertanyaan  tadi,  semua  siswa menjawab  tanaman  yang  disiram  akan  tumbuh subur (daun hijau), sedangkan tanaman yang tidak disiram akan mati (daun kering). Selanjutnya akan diselidiki  apakah  daun  hijau  dan  daun  kering melakukan  fotosintesis,  akan  dilakukan  uji amilum.  Sebelum  dilakukan  uji  amilum,  siswa diberi  penjelasan  awal  :  “  jika  iodium  yang diteteskan  pada  suatu  bahan  berubah  warna  dari cokelat menjadi ungu tua berarti bahan mengandung amilum, sedangkan jika iodium yang diteteskan  pada  suatu  bahan  tidak  berubah  warna (tetap  cokelat)  berarti  bahan  tidak  mengandung amilum. Untuk menguji apakah terjadi fotosintesis  pada  daun  tersebut  atau  tidak,  kita harus  memastikan  bahan-bahan  lain  yang  ada  di dalam  daun  hilang.  Untuk  mematikan  sel  yang ada  di  daun,  daun  direbus  dengan  air  mendidih. Untuk  menghilangkan  klorofil  di  daun,  daun direbus  dengan  alkohol.”  Setelah  siswa  diberi penjelasan  awal  tersebut, siswa  diberi  pertanyaan
merancang  percobaan  :  (1)  apa  saja  yang diperlukan  untuk  melakukan  percobaan  uji amilum?, (2) apa langkah-langkah yang harus kita lakukan?.  Kemudian  siswa  diberi  pertanyaan menggiring mengamati : apakah terjadi perubahan warna  pada  iodium  yang  diteteskan  pada  daun hijau  dan  daun  kering?  Salah  seorang  siswa diminta  maju  untuk  memperhatikan  perubahan warna  pada  kedua  daun  tersebut,  kemudian menceritakan  pada  teman-temannya  yang  lain. Setelah  itu,  guru  keliling  untuk  memperlihatkan perubahan  warna  pada  kedua  daun  tersebut  pada masing-masing siswa. Semua siswa setuju bahwa iodium  berubah  warna  ketika  diteteskan  pada daun  hijau,  dan  iodium  tidak  berubah  warna ketika diteteskan pada daun kering. Ada beberapa siswa  bingung  dengan  maksud  dari  pertanyaan merancang  percobaan  yang  diberikan  guru, kemudian  guru  menjelaskan  maksud  pertanyaan tersebut  lebih  jelas  sehingga  siswa  dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut.
Setelah diberikan penjelasan, siswa dapat menjawab  pertanyaan  dari  guru.    Dengan pertanyaan merancang tersebut, diharapkan mampu  memberikan  gambaran  percobaan  dan membantu  siswa  melakukan  percobaan.  Pada kegiatan  mencoba  ini  semua  siswa  dapat menjawab  pertanyaan  merancang  percobaan. Mereka  dapat  menentukan  variabel  mana  yang termasuk  variabel  kontrol,  bebas,  dan  terikat. Setelah menjawab pertanyaan merancang percobaan,  siswa  dapat  melakukan  percobaan untuk menyelidiki apakah tumbuhan memerlukan air  dalam  proses  fotosintesis.  Ini  menunjukkan bahwa  secara  tidak  langsung  siswa  sudah  belajar langkah  kerja  ilmiah.  Pertanyaan  menggiring mengamati  pun  dapat  dijawab  siswa  sesuai dengan  hasil  pengamatan  yang  jujur  tanpa rekayasa.  Pada  saat  dilakukan  uji  amilum, ternyata ada beberapa siswa yang baru mengetahui  wujud  iodium.  Ketika  membaca  dari buku  pegangan  siswa,  ternyata  tidak  ada percobaan  mengenai  uji  amilum.  Pembelajaran yang  dilakukan  guru  membantu  siswa  belajar bahwa  amilum  dapat  dideteksi  dengan  iodium. Dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah merancang percobaan dan mengamati dalam RPP sudah  jelas,  sehingga  dapat  diikuti  siswa  dengan baik.
 Menalar 1
Setelah  melakukan  uji  amilum,  siswa menyimpulkan  bahwa  daun  hijau  mengandung amilum  dan  daun  kering  tidak  mengandung amilum.  Siswa  ditanya : “jika  amilum  dihasilkan dari proses fotosintesis dan akibat disiram, apakah air  diperlukan  dalam  proses  fotosintesis?”  Siswa
menjawab,  iya.  Dari  percobaan  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  tanaman  memerlukan  air dalam  proses  fotosintesis.  Berdasarkan  lembar kuisioner,  siswa  merasa  tertarik  untuk  mengikuti pembelajaran  karena  dengan  praktek  langsung, mereka  merasa  lebih  paham  dengan  materi pembelajarannya, sehingga siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. Pada kegiatan menalar ini, siswa dapat menginterpretasikan data hasil uji amilum  yaitu  jika  tumbuhan  disiram  dengan  air, maka tumbuhan akan berfotosintesis dan menghasilkan  amilum.  Semua  siswa  dapat menginterpretasikan data sesuai hasil pengamatan.  Dan  dari  pertanyaan  menggiring menarik kesimpulan
membantu siswa menginterpretasikan  data  bahwa  air  diperlukan dalam proses fotosintesis jika tidak ada air, maka fotosintesis  tidak  akan  terjadi  walaupun  ada cahaya, klorofil, dan karbondioksida (CO 2 ). Dapat disimpulkan  bahwa  langkah-langkah  menggiring menyimpulkan dalam RPP dapat membantu siswa menginterpretasikan data, kemudian menganalisis data, sehingga dapat membuat kesimpulan.

##  Mencoba 2
Siswa digiring untuk merancang percobaan untuk menyelidiki  apakah tumbuhan memerlukan cahaya  dalam  proses  fotosintesis.  Siswa  diberi pertanyaan  merancang  percobaan  :  (1)  apa  saja yang diperlukan untuk melakukan percobaan ini?, (2) apa yang dibuat beda?, (3) apa yang diamati?, dan (4) apa yang dibuat sama Siswa diminta untuk memperhatikan  dua  buah  tanaman  cabai  yang dibawa  guru,  yang  satu  diletakkan  di  ruang terang/terkena  cahaya  matahari  dan  yang  satunya lagi sudah diletakkan di ruang gelap/tidak terkena cahaya  matahari  selama  kurang  lebih  seminggu. Kemudian  siswa  diberi  pertanyaan  menggiring mengamati  :    “bagaimana  perubahan  warna  pada iodium  yang  diteteskan  pada  daun  yang  terkena cahaya  matahari  dan  daun  yang  tidak  terkena cahaya  matahari?”  Salah  satu  siswa  ditunjuk untuk melakukan percobaan uji amilum pada daun yang  di  ruang  terang  dan  daun  yang  di  ruang gelap.  Setelah  melakukan  percobaan,  guru berkeliling  untuk  memperlihatkan  perubahan warna  pada  kedua  daun  tersebut  pada  masing- masing  siswa.  Semua  siswa  setuju  bahwa iodium berubah  warna  ketika  diteteskan  pada  daun  yang di  ruang  terang/terkena  cahaya  matahari,  dan iodium  tidak  berubah  warna  (tetap)  ketika diteteskan  pada  daun  yang  di  ruang  gelap/tidak terkena  cahaya  matahari?.  Siswa  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  dengan  benar  karena pertanyaannya sama dengan pertanyaan sebelumnya.  Pada  kegiatan  mencoba  ini,  semua siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  merancang
percobaan.  Mereka  dapat  menentukan  variabel mana  yang  termasuk  variabel  kontrol,  bebas,  dan terikat. Pertanyaan menggiring merancang percobaan  mengajak  siswa  untuk  tidak  hanya mengikuti  prosedur saja,  tetapi  mengembangkan kemampuan berpikir ilmiah juga. Setelah menjawab  pertanyaan  merancang  percobaan, siswa dapat melakukan percobaan untuk menyelidiki apakah tumbuhan memerlukan cahaya dalam proses fotosintesis dengan dilakukan  uji  amilum.  Uji  amilum  dilakukan untuk mengetahui bahwa terjadi perubahan warna pada iodium yang menunjukkan adanya kandungan  amilum  pada  suatu  bahan.  Setelah percobaan selesai dilakukan, siswa dapat menuliskan hasil pengamatan dengan tepat. Dapat disimpulkan  bahwa  langkah-langkah  menggiring mengamati dalam RPP membantu siswa memahami  bahwa  hasil  pengamatan  adalah  data yang diperoleh dari pengamatan panca indera.
 Menalar 2
Setelah  melakukan  uji  amilum,  siswa menyimpulkan  bahwa  daun  yang  terkena  cahaya matahari  mengandung  amilum  dan  daun  yang tidak  terkena  cahaya  matahari  tidak  mengandung amilum.  Lalu  guru  bertanya  :  “jika  amilum dihasilkan  dari  proses  fotosintesis  dan  akibat terkena cahaya matahari, apakah cahaya diperlukan  dalam  proses  fotosintesis?”  Siswa menjawab,  iya.  Dari  percobaan  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  tanaman  memerlukan  cahaya dalam  proses  fotosintesis.  Pada  kegiatan  menalar ini, siswa dapat menginterpretasikan data hasil uji amilum  yaitu  jika  tumbuhan  terkena  cahaya matahari,  maka  tumbuhan  akan  berfotosintesis dan  menghasilkan  amilum.  Semua  siswa  dapat menginterpretasikan data berdasarkan hasil pengamatan.  Pertanyaan  menggiring  menarik kesimpulan membantu siswa menginterpretasikan data  bahwa  cahaya  diperlukan  dalam  proses fotosintesis  :  jika  tidak  terkena  cahaya,  maka fotosintesis  tidak  akan  terjadi  walaupun  ada  air, klorofil,  dan  karbondioksida  (CO 2 ).  Dapat disimpulkan  bahwa  langkah-langkah  menggiring menyimpulkan dalam RPP dapat membantu siswa menginterpretasikan data, kemudian menganalisis data, sehingga dapat membuat kesimpulan.
 Mencoba 3
Siswa digiring untuk merancang percobaan untuk menyelidiki apakah tumbuhan memerlukan klorofil  dalam  proses  fotosintesis.  Siswa  diberi pertanyaan  merancang  percobaan  :  (1)  apa  saja yang diperlukan untuk melakukan percobaan ini?, (2) apa yang dibuat beda?, (3) apa yang diamati?, dan  (4)  apa  yang  dibuat  sama?  Siswa  diminta untuk  memperhatikan  dua  buah  tanaman  cabai
yang  dibawa  guru,  yang  satu  sudah  dihilangkan klorofilnya dan yang satunya lagi tidak dihilangkan. Sebelum melakukan percobaan, guru menginfokan  bahwa:  “untuk  mengetahui  apakah tumbuhan  memerlukan  klorofil  dalam  proses fotosintesis,  kita  dapat  melakukan  percobaan dengan  daun  berklorofil  dan  daun  tidak berklorofil.  Salah  satu  daun  dari  tanaman  hidup direbus  dengan  alkohol  untuk  menghilangkan klorofilnya. Setelah itu didiamkan selama 1 hari.” Kemudian daun yang sudah dihilangkan klorofilnya  dan  daun  yang  masih  memiliki klorofil  dipetik.  Lalu  dilakukan  uji  amilum. Kemudian  siswa  diberi  pertanyaan  menggiring mengamati  :    “apakah  terjadi  perubahan  warna pada  iodium  yang  diteteskan  pada  daun berklorofil  dan  daun  tidak  berklorofil?”  Hampir semua  siswa  menjawab  iodium  berubah  warna pada daun yang tidak berklorofil. Kemudian guru berkeliling  kelas  untuk  menunjukkan  perubahan warna  iodium  yang  diteteskan  pada  daun  yang berklorofil  dan  daun  yang  tidak  berklorofil.  Hal ini  dilakukan  agar  siswa  bisa  mengetahui  dengan jelas  pada  daun  mana  iodium  berubah  warna. Setelah  itu  semua  siswa  sepakat bahwa  iodium berubah  warna  ketika  diteteskan  pada  daun berklorofil  dan  iodium  tidak  berubah  warna (warnanya  tetap)    ketika  diteteskan  pada  daun yang tidak berklorofil. Pada kegiatan mencoba ini, semua siswa dapat menjawab pertanyaan merancang percobaan. Mereka dapat menentukan variabel  mana  yang  termasuk  variabel  kontrol, bebas, dan terikat. Sempat terjadi kendala dengan pengamatan siswa. Siswa tidak mengamati warna daun  dengan  seksama  sehingga  hasil  pengamatan tidak    valid.  Mereka  mengatakan  bahwa  iodium berubah  warna  pada  daun  yang  tidak  berklorofil, padahal  tidak  demikian.  Untuk  mengoreksi  hasil pengamatan  siswa,  guru  berkeliling  kelas  untuk menunjukkan hasil uji amilum pada siswa, supaya siswa  dapat  mengamati  lebih  seksama.  Setelah guru  menunjukkan  daunnya  secara  lebih  dekat dan  jelas,  siswa  langsung  sepakat  dengan perubahan  warna  iodium  terjadi  pada  daun  yang berklorofil.  Dengan  demikian  tindakan  yang dilakukan guru tersebut efektif untuk memperjelas pengamatan siswa, sehingga siswa dapat menuliskan hasil pengamatan dengan tepat. Dapat disimpulkan  bahwa  langkah-langkah  mengamati dalam  RPP  sudah  jelas,  sehingga  siswa  dapat melakukan pengamatan dengan benar.
 Menalar 3
Setelah  uji  amilum  dilakukan,  siswa  dapat menyimpulkan bahwa daun berklorofil mengandung  amilum  dan  daun  tidak  berklorofil tidak  mengandung  amilum.  Siswa  ditanya  : “jika
amilum  dihasilkan  dari  proses  fotosintesis  dan akibat  tidak  direbus  dengan  alkohol,  apakah klorofil  diperlukan  dalam  proses  fotosintesis?” Siswa  menjawab,  iya.  Dari  percobaan  tersebut, siswa  dapat  menyimpulkan  bahwa  tanaman memerlukan  klorofil  dalam  proses  fotosintesis. Walaupun  pada  saat  melakukan  uji  amilum mengalami  kendala  (siswa  menganggap  iodium berubah warna pada daun yang tidak berklorofil), tapi  guru  mampu  mengatasi  hal  tersebut  (dengan berkeliling  kelas  untuk  menunjukkan  perubahan warna  iodium  yang  diteteskan  pada  daun  yang berklorofil  dan  daun  yang  tidak  berklorofil, supaya  siswa  bisa  lebih  teliti  lagi  melihat perubahan  warnanya).  Pada  kegiatan  menalar ini, siswa  dapat  menginterpretasikan  data  hasil  uji amilum  yaitu  jika  tumbuhan  memiliki  klorofil, maka tumbuhan akan berfotosintesis dan menghasilkan  amilum.  Semua  siswa  dapat menginterpretasikan data berdasarkan hasil pengamatan.  Pertanyaan  menggiring  menarik kesimpulan membantu siswa menginterpretasikan data  bahwa  klorofil  diperlukan  dalam  proses fotosintesis  :  jika  tidak  ada  klorofil,  maka fotosintesis  tidak  akan  terjadi  walaupun  ada  air, cahaya,  dan  karbondioksida  (CO 2 ).  Dapat disimpulkan  bahwa  langkah-langkah  menggiring menyimpulkan dalam RPP dapat membantu siswa menginterpretasikan data, kemudian menganalisis data, sehingga dapat membuat kesimpulan.
 Mencoba 4 Untuk menyelidiki bahwa tumbuhan
memerlukan karbondioksida dalam proses fotosintesis, siswa diminta mengisi titik- titik/bagian  yang  kosong  pada  reaksi  kimia fotosintesis, … H 2 O + … + (cahaya, klorofil) → C 6 H 12 O 6 +  …O 2 . Siswa  diberi  pertanyaan-
pertanyaan
menggiring menemukan karbondioksida,  (1)  H  di  sebelah  kanan  ada  12, sedangkan H di sebelah kiri ada 2. Supaya sama- sama  12,  maka  H  di  sebelah  kiri  harus  dikali berapa? (jawaban  siswa,  6),  (2)  O  di  sebelah  kiri ada  6, sedangkan  O  di  sebelah  kanan juga  ada  6. Berarti O di kiri dan kanan sudah sama? (jawaban siswa,  sudah),  (3)  di  sebelah  kanan  ada  C 6 , sedangkan di sebelah kiri tidak ada C. Supaya kiri sama  dengan  kanan,  maka  di  sebelah  kiri  harus ada C yang jumlahnya berapa? (jawaban siswa, 6 (menjadi  6C)),  (4)  di  sebelah  kanan  ada  O 2 , sedangkan di sebelah kiri tidak ada O 2 . Jadi harus ditambahkan  O 2 di  sebelah  6C,  sehingga  menjadi 6CO 2 . Karena ada koefisien 6, maka O 2 di sebelah kanan  harus  diberi  koefisien  berapa  supaya  kiri sama  dengan  kanan?  (jawaban  siswa,  6  (menjadi 6O 2 )).  Dari  pertanyaan-pertanyaan  menggiring tersebut,  siswa  dapat  melengkapi  reaksi  kimia
fotosintesis. Sebagian besar siswa dapat menjawab  pertanyaan  yang  guru  berikan  dengan melengkapi titik-titik/bagian yang kosong. Kegiatan  ini  dapat  diikuti  oleh  21  siswa.  Pada kegiatan  mencoba  ini,    semua  siswa  dapat menjawab  pertanyaan  menggiring  menemukan. Berdasakan  lembar  kuisioner,  beberapa  siswa berpendapat  bahwa  mereka  bisa  belajar  lebih memahami  tentang  reaksi  kimia  fotosintesis. Jadi dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah pertanyaan  menggiring  menemukan  yang  dibuat dalam  RPP  membantu  siswa  melengkapi  reaksi kimia fotosintesis.
 Menalar 4
Setelah  melengkapi  reaksi  kimia  yaitu 6H 2 O  +  6CO 2 +  (cahaya,  klorofil)  →  C 6 H 12 O 6 + 6O 2 ,  siswa  dapat  menyimpulkan  bahwa  tanaman memerlukan karbondioksida dalam proses fotosintesis. Pada kegiatan menalar ini, pertanyaan  menggiring  menarik  kesimpulan membantu siswa menginterpretasikan data bahwa karbondioksida diperlukan dalam proses fotosintesis : jika tidak ada karbondioksida (CO 2 ), maka fotosintesis tidak akan terjadi walaupun ada air,  cahaya,  dan  klorofil.  Berdasarkan  lembar kuisioner, reaksi kimia fotosintesis merupakan hal baru  bagi  siswa.  Walaupun  diawal  mereka  tidak tahu  bagaimana  langkah  mengisi  titik-titiknya tetapi setelah guru menggiring dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan, siswa dengan antusias  menjawab  dan  melengkapi  titik-titik tersebut.  Pada kegiatan mencoba 4 ini terlihat ada keterpaduan antara biologi dan kimia, yaitu ketika menyelidiki bahwa tumbuhan memerlukan karbondioksida  dalam  proses  fotosintesis  melalui reaksi  kimia  fotosintesis.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  lengkah-langkah  menggiring  menemukan dalam RPP dapat membantu siswa menginterpretasikan  data,  sehingga  akhirnya mereka dapat membuat kesimpulan.
 Mengkomunikasikan
Setelah  melakukan  kegiatan  pembelajaran dari  mengamati  sampai  menalar,  siswa  dapat menyebutkan kembali bahwa air, cahaya, klorofil, dan  karbondioksida  dibutuhkan  tumbuhan  dalam proses fotosintesis.
Tahap  2  :  Proses  naiknya  air  dari  tanah  menuju daun

##  Mengamati
Kegiatan  dilanjutkan  dengan  memberi penjelasan bahwa “untuk fotosintesis yang terjadi di  daun,  diperlukan  air  dari  tanah  yang  harus diangkut  ke  daun.”  Guru  menggali  pengetahuan awal mereka untuk mengetahui proses naiknya air dari tanah menuju daun. Dari kegiatan mengamati
ini  dapat  disimpulkan  bahwa  langkah-langkah mengamati pada RPP dapat dipahami dengan baik oleh siswa karena instruksi/arahan yang diberikan jelas.
 Menanya 1
Dari kegiatan mengamati, diperoleh perumusan  masalah  yaitu  bagaimana  proses naiknya  air  dari  tanah  menuju  daun?  Dari pertanyaan  tersebut,  semua  siswa  menjawab melalui batang. Kemudian siswa diberi penjelasan bahwa  untuk  mengetahui  bagaimana  proses naiknya  air  dari  tanah  menuju  daun,  akan dilakukan  percobaan  untuk  mengetahui  apakah jawaban  mereka  benar  atau  tidak.  Dari  kegiatan menanya,  dapat  disimpulkan  bahwa  perumusan masalah  dalam  RPP  yang  ditanyakan  guru direspon siswa dengan memberikan pendapatnya.
 Mencoba 1
Siswa diminta untuk memperhatikan sebuah  bejana  berhubungan  dengan  4  pipa  yang berbeda  ukuran  diameternya,  yaitu  12,2  mm;  1,7 mm;  1,5  mm;  dan  0,5  mm.  Siswa  ditanya  : “setelah bejana berhubungan diisi air, bagaimana dengan  ketinggian  air  di  setiap  pipanya?”  Dari pertanyaan  tersebut,  siswa  menjawab  air  paling tinggi  ada  pada  pipa  yang  berdiameter  paling besar. Setelah siswa diminta untuk memperhatikan  lebih  teliti  lagi,  baru  siswa menjawab  air  paling  tinggi  ada  pada  pipa  yang berdiameter  paling  kecil.  Jika  siswa  dapat membedakan tinggi air pada masing-masing pipa, itu  berarti  keterampilan  mengamati  siswa  sudah baik.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  langkah- langkah  menggiring  mengamati  dalam  RPP membantu  siswa  menjawab  dan  menuliskan  hasil percobaan.
 Menalar 1 Setelah melakukan percobaan menggunakan bejana berhubungan berpipa kapiler,  guru  bertanya  :  “apakah  ukuran  diameter pipa  mempengaruhi  tingginya  air?”  Semua  siswa menjawab,  iya.  Dari  pertanyaan  tersebut,  siswa dapat  menyimpulkan  bahwa  semakin  kecil diameter pipa, semakin tinggi kenaikan air. Siswa dengan  lancar  menjawab  pertanyaan  menggiring karena  pertanyaan  menggiring  mudah  dimengerti dan  terkait  dengan  percobaan.  Siswa  dapat menginterpretasikan  data  hasil  pengamatan  (pipa berdiameter  paling  kecil  kenaikan  airnya  paling tinggi)  menjadi  kesimpulan  (semakin  kecil diameter  pipa,  semakin  tinggi  kenaikan  air).  Jadi dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah menggiring  menyimpulkan  memudahkan  siswa untuk membuat kesimpulan.

##  Menanya 2
Dari  kesimpulan  mencoba  1  tadi,  guru bertanya : “bagaimana pipa yang semakin sempit dapat  menaikkan  air  semakin  tinggi?”  Siswa diminta  untuk  memperhatikan  penjelasan  guru. Siswa diberi penjelasan bahwa “air dalam sebuah wadah  permukaannya  tidak  datar  melainkan melengkung di  ujung-ujungnya, dan semua siswa setuju  dengan  hal  tersebut.  Hal  itu  terjadi  akibat adanya  gaya  adhesi  (kaca  dan  air)  yang  lebih besar  dari  gaya  kohesi  (gaya  tarik  antara  air dengan  air)  ke  arah  garis  lanjutan  lengkungan (garis  merah).  Karena  F  miring,  maka  untuk mempermudah  analisanya,  kita  uraikan  F  ke sumbu x dan sumbu y.
Gambar 1 .  Penguraian F ke sumbu x dan sumbu y
Jika diamati secara tiga dimensi, gaya yang bekerja  pada  pinggiran  permukaan  air  ke  arah sumbu  x  (gaya-gaya  Fx)  ini  saling  meniadakan, sehingga Σ Fx = 0, berarti tidak ada gerakan air ke arah sumbu x.
Gambar 2. permukaan air dilihat dari atas dan gaya- gaya yang bekerja pada sumbu x
Sedangkan  gaya yang  bekerja  pada pinggiran  permukaan  air  ke  arah  sumbu  y,  Fy  di pinggiran  permukaan  air  semua  ke  arah  atas, sehingga  Σ  Fy  ǂ  0.  Jadi  yang  menyebabkan  air naik  ke  atas  adalah  karena  adanya  resultan  gaya Fy ke arah atas . ”
Gambar 3 . permukaan air dilihat dari atas dan gaya- gaya yang bekerja pada sumbu y
Karena  siswa  belum  pernah  mendapatkan  materi tentang kapilaritas, siswa diminta untuk memperhatikan  penjelasan  guru  dengan  baik  dan tenang. Siswa diberi pertanyaan spontan oleh guru :  (1)  ketika  air  dimasukkan  dalam  sebuah  wadah
bagaimana permukaannya, rata atau melengkung? (melengkung), (2)  apakah ada gaya yang bekerja pada  air  dalam  wadah  tesebut?  Kemana  arah gayanya? (ada, ke arah garis lanjutan lengkungan/garis  merah), (3)  pada  arah sumbu  x, gaya-gaya Fx saling meniadakan, sehingga Σ Fx = 0.  Apakah  itu  berarti  ada  gerakan  air  ke  arah sumbu  x?  (tidak  ada),  (4)  pada  arah  sumbu  y, gaya-gaya  Fy  menuju  ke  arah  atas  semua, sehingga Σ Fy ǂ 0. Jadi apa yang menyebabkan air naik ke atas? (adanya gaya Fy ke arah atas). Siswa belum  mendapatkan  materi  tentang  kapilaritas, tetapi  siswa  tetap  berusaha  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  guru.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  pertanyaan  menggiring  dari  guru  dalam RPP membantu siswa menjawab pertanyaan.
 Menalar 2
Setelah diberi penjelasan sebelumnya, guru mengulang  lagi  pertanyaan  :  “bagaimana  pipa yang  semakin  sempit  dapat  menaikkan  air semakin tinggi?” Siswa menjawab, semakin kecil pipa,  semakin  kecil  massa  air  dalam  pipa. Kemudian  guru  melengkapi  jawaban  siswa  yaitu “pipa  yang  semakin  sempit  dapat  menaikkan  air semakin  tinggi  karena  semakin  kecil  pipa  maka massa air dalam pipa juga semakin kecil, sehingga Fy  yang  sama  dapat  menarik  air  dengan  massa yang  semakin  kecil.”  Siswa  diberi  info  bahwa “peristiwa  naiknya  air  pada  pipa  kapiler  disebut kapilaritas, sedangkan pipa yang dapat menaikkan air  disebut  pipa  kapiler.”  Pada  kegiatan  menalar ini,  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  tersebut karena  penjelasan  dari  guru  membantu  siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru. Siswa dapat  menganalisa  hubungan  antara  diameter pipa,  ketinggian  air,  dan  massa  air.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  langkah-langkah  menggiring menyimpulkan  dalam  RPP  membantu  siswa menginterpretasikan  data,  sehingga  akhirnya siswa dapat menyusun kesimpulan.
 Pemecahan Masalah Dari kesimpulan-kesimpulan yang
diperoleh  dari  kegiatan  tahap  2,  siswa  dapat memecahkan masalah dengan merangkum kesimpulan-kesimpulan  dari  kegiatan  tahap  2 melalui  pertanyaan  penggiring  yang  diberikan guru.  Pertanyaan  penggiring  tersebut  adalah,  1) Melalui apa air dari tanah diserap oleh tumbuhan? Siswa  menjawab, akar.  2) Setelah  melewati akar, air  akan  naik  melalui  pembuluh  xylem  atau pembuluh  floem?  Jawaban  siswa,  pembuluh xylem.  3)  Pembuluh  apa  yang  berperan  sebagai pipa  kapiler?  Jawaban  siswa,  pembuluh  xylem. Dari pertanyaan penggiring memecahkan masalah tersebut  siswa  dapat  menyimpulkan  bahwa  “pada tumbuhan,  air  dari  tanah  diserap  tumbuhan
melalui  akar  dan  kemudian  naik  ke  pembuluh xylem  sampai  pucuk  tumbuhan.  Air  akan  naik melalui  pembuluh  kayu  (xylem),  di  mana  di dalam  pembuluh  kayu  (xylem)  tersebut  terdapat berjuta-juta  pipa  kapiler  sehingga  air  dari  tanah dapat  naik  menuju  daun,  tempat  fotosintesis berlangsung.”  Sebanyak  21  siswa  dapat memberikan jawaban pemecahan masalah. Pertanyaan-pertanyaan  menggiring  pemecahan masalah  membantu  siswa  untuk  menjelaskan proses  kapilaritas  dengan  naiknya  air  dari  tanah menuju daun. Siswa dapat mengaitkan kesimpulan-kesimpulan sebelumnya untuk memecahkan  masalah,  yaitu  menjelaskan  bahwa air  dari  tanah  dapat  naik  sampai  daun  karena adanya  proses  kapilaritas  pada  tumbuhan.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  pertanyaan-pertanyaan menggiring pemecahan masalah dalam RPP dapat dikatakan  berhasil  membantu  siswa  dalam memecahkan  masalah  karena  semua  siswa  dapat menjawab  pertanyaan  tersebut  dengan  tepat  dan pergantian antar mata pelajaran (proses kapilaritas yang  merupakan  mata  pelajaran fisika  dengan  air dari  tanah  dapat  naik  ke  daun  yang  merupakan mata pelajaran biologi) tidak mempersulit siswa.
Tahap 3 : Hasil dari fotosintesis selain amilum dan proses fotosintesis

##  Mengamati
Sebelum  masuk  kegiatan  selanjutnya,  guru memberikan  penjelasan  awal  bahwa  “makhluk hidup memerlukan makan. Tumbuhan memperoleh makanan melalui proses fotosintesis.
Di  awal  kita  sudah  tahu  bahwa  fotosintesis menghasilkan amilum, bahkan kita sudah melakukan  uji  amilum.”  Dari  kegiatan  ini  dapat disimpulkan bahwa langkah mengamati pada RPP dapat  dimengerti  siswa  karena  arahan  yang diberikan  membuat  siswa  tertarik/antusias  untuk mengikuti kegiatan pembelajaran selanjutnya.
 Menanya 1
Dari  penjelasan  awal,  diperoleh  perumusan masalah  “apa  hasil  dari  fotosintesis  selain amilum?”  Semua  siswa  dengan  kompak menjawab,  oksigen.  Pada  kegiatan  menanya  ini, semua  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  dengan benar.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa perumusan masalah dalam RPP  yang ditanyakan guru direspon siswa dengan memberikan pendapatnya.
 Mencoba 1
Untuk  mengetahui  hasil  dari  fotosintesis  selain amilum  adalah  oksigen,  dilakukan  dengan melengkapi  titik-titik/bagian  kosong  reaksi  kimia fotosintesis … H 2 O + ... CO 2 + (cahaya, klorofil) →  C 6 H 12 O 6 +  … Siswa  diberi  pertanyaan-
pertanyaan  menggiring  menemukan  oksigen,  (1) H  di  sebelah  kanan  ada  12,  sedangkan  H  di sebelah kiri ada 2. Supaya sama-sama 12, maka H di  sebelah  kiri  harus  dikali  berapa?  (jawaban siswa, 6), (2) O di sebelah kiri ada 6, sedangkan O di sebelah kanan juga ada 6 . Berarti O di kiri dan kanan sudah sama? (jawaban siswa, sudah), (3) C di  sebelah  kanan  ada  6,  sedangkan  C  di  sebelah kiri  ada  1.  Supaya  sama-sama  6,  maka  C  di sebelah  kiri  harus  dikali  berapa?  (jawaban  siswa,
6),  (4)  di  sebelah  kiri  ada  O 2 ,  sedangkan  di sebelah  kanan  tidak  ada  O 2 .  Jadi  harus ditambahkan  O 2 di  sebelah  kanan.  Karena  ada koefisien 6 diO 2 sebelah kiri, maka O 2 di sebelah kanan  harus  diberi  koefisien  berapa  supaya  kiri sama  dengan  kanan?  (jawaban  siswa,  6  (menjadi 6O 2 )). Siswa dapat mengikuti kegiatan ini dengan baik  karena  pada  kegiatan  sebelumnya  sudah diajarkan. Dari pertanyaan-pertanyaan menggiring tersebut,  siswa  dapat  melengkapi  reaksi  kimia fotosintesis. Berdasakan lembar kuisioner, beberapa  siswa  berpendapat  bahwa  mereka  bisa belajar  lebih  memahami  tentang  reaksi  kimia fotosintesis.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa pertanyaan  menggiring  menemukan  dalam  RPP membantu  siswa  melengkapi  reaksi  kimia fotosintesis.
 Menalar 1
Setelah melengkapi reaksi kimia 6H 2 O + 6CO 2 + (cahaya,  klorofil) → C 6 H 12 O 6 + 6O 2 , siswa  dapat menyimpulkan  bahwa  fotosintesis  menghasilkan oksigen.  Pada  kegiatan  menalar  ini,  pertanyaan menggiring menarik kesimpulan membantu siswa menginterpretasikan data bahwa oksigen merupakan  hasil fotosintesis  selain  amilum.  Pada kegiatan  ini  terlihat  ada  keterpaduan  antara biologi dan kimia, yaitu ketika menyelidiki bahwa oksigen  merupakan  hasil  dari  fotosintesis  selain amilum.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  langkah- langkah  menggiring  menemukan  dalam  RPP dapat  membantu  siswa  menginterpretasikan  data, sehingga  akhirnya  mereka  dapat  membuat kesimpulan.
 Menanya 2
Setelah  siswa  tahu  apa  saja  yang  dibutuhkan untuk fotosintesis dan hasil dari fotosintesis, guru bertanya  :  “bagaimana  proses  fotosintesis?”  Dari perumusan masalah, siswa memberikan hipotesanya.  Ada  siswa  yang  menjawab  air, cahaya, klorofil, dan karbondioksida menjadi satu di dalam daun. Kemudian siswa diberi penjelasan bahwa  untuk  mengetahui  bagaimana  proses fotosintesis,  guru  akan  memperlihatkan  video tentang  proses  fotosintesis  untuk  mengetahui apakah  jawaban  mereka  benar  atau  tidak.  Pada kegiatan  menanya,  dapat  disimpulkan  bahwa
perumusan  masalah  dalam  RPP  direspon  siswa dengan baik sehingga siswa memberikan pendapatnya.
 Mencoba 2
Pada  kegiatan  ini    video  proses  fotosintesis diperlihatkan guru kepada siswa. Kemudian siswa diberi  pertanyaan  penggiring  apa  yang  mereka lihat pada video tersebut. 1) Dari mana tumbuhan memperoleh air? Siswa menjawab, tanah. 2) Dari mana  air  dari  tanah  bisa  sampai  ke  daun?  Siswa menjawab,  dari  proses  kapilaritas.  3)  Dari  mana tumbuhan  memperoleh  karbondioksida?  Siswa menjawab,  udara.  4)  Melalui  apa  karbondioksida masuk  ke  daun?  Siswa  menjawab,  stomata.  5) Dari mana tumbuhan memperoleh cahaya? Siswa menjawab,  matahari.  6)  Bagian  daun  mana  yang digunakan  untuk  menangkap  energi  dari  cahaya matahari?  Siswa  menjawab,  klorofil.  Setelah diberi  pertanyaan  penggiring,  siswa  mempunyai gambaran  tentang  bagaimana  proses  fotosintesis terjadi.  Pada  kegiatan  mencoba  ini,  siswa  dapat menjawab  pertanyaan  menggiring  dengan  benar. Siswa  terlihat  antusias  memperhatikan  video tentang  proses  fotosintesis  yang  diperlihatkan guru.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pertanyaan menggiring  mengamati  dalam  RPP  berhasil membantu  siswa  mengamati  apa  saja  yang diperlukan  dalam  proses  fotosintesis    dengan serius  dan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan tentang video tersebut.
 Menalar 2
Setelah  siswa  menjawab  pertanyaan  menggiring tadi,  siswa  mencocokkan  kembali  jawaban- jawaban  mereka  dengan  video  tentang  proses fotosintesis.  Siswa  tidak  menemukan  kendala dalam  mencocokkan  jawaban  mereka.  Kemudian guru  bertanya  :  “bagaimana  proses  fotosintesis?” Dari  kegiatan  ini  diperoleh    kesimpulan  tentang proses fotosintesis yaitu “tumbuhan membutuhkan  air,  cahaya,  klorofil,  dan  CO 2 untuk proses fotosintesis. Tumbuhan memperoleh air dari tanah, air dari tanah naik ke daun melalui proses  kapilaritas.  Lalu    CO 2 yang  berasal  dari udara  masuk  ke  daun  melalui  stomata.  Di  dalam daun terdapat klorofil, klorofil tersebut digunakan untuk  menangkap  energi  dari  cahaya  matahari. Setelah air, cahaya, klorofil, dan CO 2 terkumpul di daun,  terjadi  reaksi  kimia 6H 2 O  +  6CO 2 + (cahaya, klorofil) → C 6 H 12 O 6 +  6O 2 .  Fotosintesis menghasilkan  amilum  dan  oksigen. Oksigen dikeluarkan  oleh  tumbuhan  melalui  stomata.” Siswa  diminta  untuk  membuat  kesimpulan berdasarkan  data-data  yang  diperoleh  dari  hasil mengamati  video  yang  diperlihatkan  guru.  Siswa dapat  mendeskripikan  video  ke  dalam  tulisan. Pada kegiatan menalar ini, pertanyaan menggiring
menarik kesimpulan membantu siswa menginterpretasikan data tentang proses fotosintesis  berdasarkan  video  yang  sudah diperlihatkan.  Berdasarkan  lembar  observasi, siswa  juga  merasa  bahwa  pada  pembelajaran  ini mereka  bisa  lebih  mengetahui  dan  memahami tentang proses fotosintesis. Jadi dapat disimpulkan bahwa pertanyaan menggiring menyimpulkan pada kegiatan ini dapat membantu siswa menginterpretasikan data, sehingga akhirnya mereka dapat membuat kesimpulan.
 Mengkomunikasikan
Dari pembelajaran yang telah dilakukan dari awal sampai  akhir,  semua  siswa  dapat  menjelaskan kembali tentang proses terjadinya fotosintesis.

## Hasil Evaluasi
Setelah kegiatan belajar mengajar selesai dilaksanakan, siswa  diberikan  soal  evaluasi  sebanyak  lima  soal. Setelah  siswa  selesai  mengerjakan  soal  evaluasi, lembar soal evaluasi beserta jawabannya dikumpulkan. Kemudian  lembar  jawaban  siswa  dikoreksi  dan  nilai siswa  direkap.  Dari  24  siswa,  sebanyak  20  siswa berhasil  memperoleh  nilai  di    atas  standar  kelulusan yaitu  minimal  70.  Dengan  demikian  persentase keberhasilan pembelajaran tersebut adalah:
20 24 × 100% = 83%
Berdasarkan  persentase  keberhasilan  yang  diperoleh, dapat  dilihat  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan berhasil  membuat  siswa  paham  tentang  proses fotosintesis pada tumbuhan.

## Tanggapan Siswa
Tanggapan  siswa  terhadap  desain  pembelajaran  IPA Terpadu  dengan  topik  Sistem  Kapilaritas  Membantu Proses  Fotosintesis  Pada  Tumbuhan  diperoleh  dari kuisioner, adalah :
1. 83% siswa menjawab bahwa materi pelajaran yang diajarkan  mudah  dipahami  karena  gurunya  sudah menjelaskan dengan jelas dan baik, dan 17% siswa lainnya menjawab lumayan susah karena materinya  agak  banyak  sehingga  banyak  yang harus dipelajari.
2. 100% siswa berpendapat bahwa pembelajaran IPA yang  telah  dilakukan  menarik  karena  dapat menambah  pengetahuan  mereka  tentang  cara tumbuhan  berfotosintesis  dan  melihat  secara langsung percobaan-percobaan yang ada.
3. 54%  dari  siswa  berpendapat  bahwa  mereka  tidak mengalami  kesulitan/kendala  dalam  mengikuti proses  pembelajaran,  20%  lainnya  berpendapat mereka  mengalami  kesulitan  ketika  melengkapi rumus  kimia  fotosintesis,  12,5%  berpendapat mereka  mengalami  kesulitan  tentang  menentukan pipa mana yang kenaikan airnya paling tinggi pada
percobaan  bejana  berhubungan  berpipa  kapiler, 12,5% siswa berpendapat bahwa mereka mengalami kesulitan karena sudah mengantuk dan suara pengajar kurang terdengar.
4. 100% siswa berpendapat bahwa mereka memperoleh  hal  baru  setelah  mengikuti  proses pembelajaran  yaitu  lebih  mengetahui  proses tumbuhan berfotosintesis; mengetahui reaksi kimia fotosintesis;  cara  mengetahui  bahwa  tumbuhan memerlukan air, cahaya, klorofil, dan karbondioksida dalam proses fotosintesis; mendapat  wawasan/ilmu  baru  dari  pengajar  baru; melakukan  praktikum  bersama  kakak-kakak  dari UKSW; cara mengajarnya; dan mengetahui wujud dari iodium.
Beberapa permasalahan yang terjadi di atas disebabkan karena  beberapa  siswa  sudah  mengantuk  sehingga kurang memperhatikan ketika guru sedang menjelaskan.  Pada  intinya  semua  siswa  mendapat pengalaman baru dari kegiatan pembelajaran ini. Siswa merasa  senang  karena  pembelajaran  ini  tidak  hanya mendengarkan  penjelasan  guru  saja,  tetapi  juga melakukan  percobaan  sehingga  siswa  menjadi  lebih mudah memahami.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan data yang diperoleh, desain pembelajaran  IPA  Terpadu  dengan  topik  Sistem Kapilaritas  Membantu  Proses  Fotosintesis  Pada Tumbuhan  yang  dibuat  ini  dapat  dijalankan  dalam pembelajaran  di  kelas  dan  berhasil  membantu  siswa memahami materi pembelajaran cukup baik. Sebanyak 83%  siswa  mendapat  nilai  minimal  70  dan  lebih  dari 70%  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Selain  itu  juga  antara  materi  fisika,  kimia  dan biologinya  benar-benar  terpadu  yaitu  mempelajari proses  fotosintesis  pada  tumbuhan,  reaksi  kimia fotosintesis,  dan  proses  kapilaritas  dalam  satu  pokok bahasan yang diajarkan dalam satu kali pertemuan/tatap  muka  di  kelas.  Pergantian  antar  mata pelajaran  pun  tidak  membuat  siswa  kesulitan.  Jadi tujuan dari penelitian tercapai.

## SARAN
Hal-hal  yang  harus  diperhatikan  untuk  penelitian berikutnya (masukan dari guru  kelas) yaitu akan lebih baik jika siswa dibagi dalam kelompok kerja (4 atau 6 kelompok) dan diberikan lembar kerja siswa, sehingga setiap  siswa  dapat  mengamati,  mencoba,  dan menyimpulkan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  ini  peneliti  sampaikan kepada  Ibu  Marmi,  dan  Ibu  Debora  selaku  dosen pembimbing,  yang  telah  memberikan  bimbingan
hingga penelitian ini selesai. Terima kasih juga kepada Siswa  kelas  VII  SMP  Salatiga  yang  telah  bersedia menjadi  sampel  penelitian  ini.  Tak  lupa  terima  kasih juga kepada teman-teman Bitha, Anti, dan Kak Marga yang  telah  membantu  peneliti  pada  saat  pengambilan data.

## DAFTAR PUSTAKA :
1. Listyawati, Muji. 2012. Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Di  SMP . Journal  of  Innovative  Science  Education, JISE  1
(1) 2. Afifah, Ni’matul.,  dkk.  2014. Efektivitas Penggunaan  Herbarium  dan  Insektarium  Pada Tema  Klasifikasi  Makhluk  Hidup  Sebagai Suplemen  Media  Pembelajaran  IPA  Terpadu Kelas  VII  MTs . Unnes  Science  Education Journal, vol 3 (2)
3. Dewi,  K.,  dkk.  2013. Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran  IPA  Terpadu  Dengan  Setting
Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan
Pemahaman  Konsep  Dan  Kinerja  Ilmiah  Siswa . E-journal Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan  Ganesa,  Program  Studi  Pendidikan
IPA vol. 3
4. Taufiq,  M.,  dkk.  2014. Pengembangan  Media
Pembelajaran  IPA  Terpadu  Berkarakter  Peduli Lingkungan  Tema  “Konservasi”  Berpendekatan
Science-Edutainment .  Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia, JPII 3 (2) hal. 140-145
5. Ahmad,  Kasina.  2009. Penelitian  Tindakan Kelas .  Jurnal  Pendidikan  Penabur  No.12,  Tahun ke-8, Juni 2009
6. Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2013. Ilmu  Pengetahuan  Alam:  Buku  Guru. Jakarta: Politeknik Negeri Media Kreatif
7. Kistinnah,  Idun.,  Endang  Sri  Lestari.  2009. Biologi  Makhluk  Hidup  dan  Lingkungannya Untuk  SMA/MA . Jakarta:  Pusat  Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional
8. Ms.,  Drs.  Suyitno  Al.  Penyerapan  Zat  dan Transportasi Pada Tumbuhan. 2006.
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/pengabdian
/suyitno-aloysius-drs-ms/pengayaan-materi- penyerapan-pada-tumbuhan-bagi-siswa-sma-
5.pdf. Diakses tanggal 11 April 2015
9. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2014. Ilmu Pengetahuan Alam:buku guru. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan Balitbang, Kemdikbud