Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 2, No 9 September 2017

## PENINGKATAN  MOTIVASI  BELAJAR  KIMIA  MELALUI  ICT  DALAM PEMBELAJARAN  LARUTAN  PENYANGGA    DI  KELAS  XI  MIPA  3  SMA NEGERI 3 CIREBON
Akhmad Alamsyah SMA Negeri 3 Cirebon Akhmadalamsyah@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  penggunaan media  pembelajaran  ICT  pada  materi  pelajaran  Larutan  Penyangga  terhadap prestasi  belajar  kimia  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  3  SMA  Negeri  3  Cirebon. Sampel  diambil  dari  peserta  didik  kelas  XI  peminatan  MIPA  sebanyak  44  orang. Penelitian menggunakan metode kualitatif dan metode kuantitatif. Metode kualitatif digunakan  untuk  mendeskripsikan  adanya  peningkatan  perhatian,  ketelitian, aktivitas,  dan  kreativitas  peserta  didik  dalam  pemanfaatan  tablet  untuk  belajar, sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  prates  dan  pascates  guna  melihat adanya  peningkatan  prestasi  belajar.  Penelitian  dilakukan  dengan  dua  siklus, setiap siklus dilaksanakan dengan langkah-langkah yang sama yakni setiap peserta didik memegang tablet (satu peserta didik satu tablet) dan mendapat lembar kerja sebagai  panduan  melaksanakan  proses  pembelajaran  Larutan  Penyangga.  Setiap peserta  didik  belajar  mandiri  dengan  waktu  yang  sudah  ditentukan  (45  menit). Setelah  selesai  belajar  melalui  tablet,  peserta  didik  berkumpul  sesuai  dengan kelompoknya  untuk  diskusi  dan  mengerjakan  latihan  soal  tersebut  di  depan  kelas (papan tulis). Sebelum dan sesudah proses pembelajaran berlangsung peserta didik diberi  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran menggunakan  ICT  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  terhadap materi  pelajaran  Larutan  Penyangga,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai rata-rata  pada  siklus  1,  ada  kenaikan  nilai  rata-rata  dari  nilai  prates  (28,48)  ke nilai  pascates  (49,55).  Sementara  hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  guru telah melaksanakan  bimbingan  sesuai  prosedur.  Untuk  mendapatkan  hasil  yang  valid maka  dilaksanakan  proses  pembelajaran  yang  sama  dengan  materi  yang  berbeda pada siklus 2. Pada siklus 2 juga menunjukkan adanya peningkatan rata-rata nilai dari prates (54,25) menjadi pascates (79,09).
Kata Kunci: Motivasi, ICT dan Prestasi Belajar

## Pendahuluan
Mata  pelajaran  kimia  adalah  mata  pelajaran  yang  tergolong  sulit.  Hal  tersebut kemudian  didukung  oleh  pandangan  Wiseman  (1981)  yang  beranggapan  bahwa  kimia adalah  satu  dari  sekian  mata  pelajaran  tersulit  bagi  siswa  menengah.  Pada  pandangan
lain,  juga  digolongkan  sebagai  ilmu  dengan  sifat  abstrak  (Middlecamp  dan  Keane: 1985).  Lebih  lanjut,  Middlecamp  juga  menerangkan  bahwa  ilmu  kimia  merupakan penyederhanaan  dari  hasil  usaha  kegiatan  manusia  berdasarkan  suatu  metode  ilmiah. Adapun  dalam  pengertian  yang  lebih  sederhana  ilmu  kimia  diartikan  sebagai pengetahuan  yang  lebih  objektif,  metodik,  dan  sistematik,  serta  berlaku  universal (depdiknas: 2004).
Merujuk  dari  beberapa  pengertian  di  atas  kimia  diartikan  sebagai  sebuah  mata pelajaran  yang  sukar  dipelajari.  Adap un  satu  dari  sekian  materi  kimia  yang  sulit dipahami adalah  materi  larutan penyangga. Kendati demikian, tidak sedikit pula peserta didik  yang  dapat  mempelajari  kimia  dan  hasil  belajar  mereka  pun  tergolong  tinggi. Namun  jika  kembali  pada  apa  yang  dipaparkan  di  atas  dan  jika  dilihat  dari  kondisi lapangan,  mayoritas  peserta  didik  mengaku  kesulitan  memahami  materi  pada  mata pelajaran  ini.  Kondisi  ini  diperparah  dengan  tidak  adanya  model  pembelajaran  yang terbarukan.
Pada  umumnya  penyajian  materi  kimia  cenderung  statis,  kaku  dan  hanya berjalan satu arah. Kondisi  ini  mempengaruhi  minat belajar peserta didik. Oleh karena hal tersebut, guna meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa, guru selaku pendidik seyogyanya  menanamkan  model pembelajaran  yang  lebih  menarik dan  menyenangkan. Untuk  mencapai  hal  tersebut  guru  diharuskan  memiliki  kemampuan  dala m  hal mendesain  kegiatan,  model  atau  media  pembelajaran  yang  kemudian  berguna  untuk menimbulkan  gairah atau sifat keingintahuan peserta didik. Selaras dengan hal tersebut, Suprayekti  (2003)  menerangkan  bahwa  guru  diharuskan  memiliki  kemampuan mengajar,  mengolah  tahapan  belajar,  memanfaatkan  metode,  memaksimalkan  media pembelajaran  dan  mampu  mengelola  waktu.  Sehingga,  pada  tahap  lebih  lanjut,  guru akan  dapat  menjadi  pendidik  yang  mampu  menambah  gairah  dan  minat  belajar  siswa yang kemudian berujung pada peningkatan hasil belajar siswa itu sendiri.
Metode  pembelajaran  berbasis  ICT  adalah  salah  satu  metode  pembelajaran modern  yang belakangan sedang digandrungi. Peran teknologi  dan komunikasi  menjadi alasan kenapa  model pembelajaran  ini  menjadi  tren. Secara umum  model pembelajaran ICT adalah model pembelajaran yang mengedepankan peran informasi, komunikasi dan teknologi. Dimana ICT sendiri memiliki kepandangan information, communication, and technology. Secara  umum  warsita (2008)  menerangkan bahwa terdapat tiga pendekatan
dalam  pemanfaatan  ICT  sebagai  salah  satu  model  pembelajaran.  Pendekatan- pendekatan yang dimaksud adalah:

## 1. Belajar tentang komputer dan internet
Pendekatan  ini  memiliki  tujuan  akhir  berupa techologycal  literacy. Dalam pendekatan  ini  komputer  dan  internet  dapat  berperan  sebagai  objek pembelajaran, seperti ilmu komputer dan sebagainya.
2. Belajar dengan komputer dan internet
Berbeda  dengan  pendekatan  yang  pertama.  Pada  pendekatan  model  ini  peran komputer  dan  internet  sebagai  media  pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  peserta didik dapat  memanfaatkan komputer dan  internet sebagai  fasilitas pembelajaran sebagaimana kurikulum yang berlaku di institusi belajar.
3. Belajar melalui komputer dan internet
Pendekatan  ini  berorientasi  pada  pengintegrasian  pengembangan  keterampilan- keterampilan  berbasis  ICT  melalui  aplikasi-aplikasi  dalam  kurikulum. Contohnya, dalam sebuah perguruan tinggi, seorang  mahasiswa  melakukan riset online  melalui spreadsheet dan  database  guna  memudahkan  pengorganisasian dan analisis data yang telah dikumpulkan.
Kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 3 Cirebon adalah satu dari sekian kelas dengan motivasi  belajar  yang  rendah,  khususnya  pada  mata  pelajaran  kimia.  Dari  has il pengamatan,  rerata  nilai  pretest  siswa  hanya  berada  di  angka  28,48.  Nilai  tersebut sangat jauh di bawah kriteria ketuntasan minimum yang telah ditetapkan.
Gairah dan motivasi belajar siswa kelas XI MIPA 3 memang diakui cukup kecil.
Penulis  berpendapat  bahwa  hal  tersebut  merupakan  penyebab  dari  minimnya  hasil belajar  siswa  kelas  XI  MIPA  3  untuk  mata  pelajaran  kimia.  Dengan  meningkatnya motivasi  belajar  diharapkan  prestasi  belajar  juga  akan  meningkat.  Pada  penelitian  ini penulis  tertarik  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  Larutan  Penyangga  di  kelas XI  MIPA  3  melalui  ICT  guna  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didk,  karena menurut  pandangan  lain  pengaruh  potensial  positif  dari  tablet  terhadap  perkembangan remaja  mencakup  pemanfatan  tablet  sebagai  tutor  pribadi  atau  sebagai  alat  multiguna, serta pengaruh motivasional dan sosialnya.
Penelitian  ini  diberi  judul  “ Peningkatan Motivasi  Belajar  Kimia  Melalui  ICT dalam Pembelajaran Larutan Penyangga di Kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 3 Cirebon” .

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  XI  MIPA  3  SMA  Negeri  3  Cirebon.  Alasan peneliti  menggunakan  tempat  tersebut  adalah  karena  ke las  XI  MIPA  3  memiliki motivasi  belajar  yang  rendah  untuk  mata  pelajaran  kimia.  Hal  tersebut  amat berpengaruh pada  hasil belajar  yang cukup  minim. Penelitian di  XI MIPA 3 dilakukan dengan  2  siklus,  yakni  siklus  1  dan  2.  Semua  siklus  dilakukan  per  tanggal  20  Maret 2017  hingga  24  Maret  2017.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  yang melaksanakan proses pembelajaran di kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 3 Cirebon tahun pelajaran  2016/2017  yang  berjumlah  44  peserta  didik  dan  terdiri  dari  25  peserta  didik perempuan serta 19 lainnya laki- laki.
Secara umum metode penelitian yang digunakan disini adalah analisis deskriptif.
Metode  penelitian  tersebut  adalah  metode  dimana  peneliti  menggambarkan  dan/atau menerangkan setiap data  yang berhasil dihimpun dari  hasil  observasi atau pengamatan. Menurut  Ronny  Kountur  (2003)  penelitian  deskriptif  memiliki  beberapa  ciri  khas sebagaimana berikut:
1. Memiliki hubungan dengan keadaan yang terjadi pada saat itu
2. Menguraikan masing- masing variabel
3. Variabel yang diteliti tidak dimanipulasi dan tidak mendapat perlakuan lebih.
Penelitian  ini  menggunakan  44  siswa  kelas  XI  MIPA  3  sebagai  populasi  dan menggunakan jumlah  yang sama  untuk  sampel. Alasan peneliti  menggunakan 44 siswa kelas XI MIPA 3 adalah karena menggunakan teknik sampling bernama total sampling.
Teknik  pengambilan  sampel  tersebut  adalah  teknik  yang  menggunakan  seluruh  subjek yang  berperan  sebagai  populasi  penelitian.  Dengan  kata  lain,  karena  penelitian  ini menggunakan  44  siswa  sebagai  populasi  penelitian,  maka  44  siswa  itulah  yang digunakan sebagai sampel penelitian.
Variabel  bebas  yang  digunakan  disini  adalah  penggunakan  metode  ICT  dalam pembelajaran larutan penyanggah di kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 3 Cirebon. Variabel terikat  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  motivasi  belajar  siswa  kelas  XI MIPA 3 SMA Negeri 3 Cirebon tahun pelajaran 2016/2017.
Teknik  pengambilan  data  yang  digunakan  disini  berjumlah  dua  jenis,  yakni  tes tulis dan observasi. Adapun  instrumen pengambilan data yang digunakan disini   lembar soal  dan  lembar  observasi.  Metode  tes  sendiri  adalah  teknik  pengambilan  data  yang
dilakukan  dengan  menerapkan  serentetan  pertanyaan,  latihan  atau  alat  lain  yang digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  dan  intelejensi,  baik  itu  individu  maupun kelompok  (Sugiyono: 2010). Adapun teknik observasi adalah  teknik pengambilan data yang dilakukan  melalui usaha-usaha pengamatan secara langsung (Arikunto: 2006).
Terdapat  dua  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian.  Indikator  keberhasilan yang dimaksud disini adalah:
1. Peningkatan  terjadi  pada  aktivitas  dan  motivasi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran Larutan Penyangga dapat dilihat dari hasil observasi yakni dengan pernyataan  Sangat  Baik  (SB),  Baik,  (B),  Cukup  (C),  Kurang  (K),  dan  Sangat Kurang (SK).
2. Peningkatan  prestasi  belajar  dapat  dilihat  dari  nili  pascates  dengan  kriteria tingkat keberhasilan peserta didik yang dikelompokan sebagaimana berikut:
(80 – 100) : Sangat Berhasil
(60 – 79) : Berhasil
(40 – 59)
: Cukup Berhasil (20 – 39) : Kurang Berhasil
(0 – 19) : Tidak Berhasil
Terdapat  umpan  balik  dan  nilai  skala  sikap  yang  harus  diperhatikan,  umpan balik dan sikap yang dimaksud adalah:
Tabel 1 Umpan Balik Peserta Didik No. Pernyataan SB S B KS TS
1. Tanpa  lembar  kerja  dari  guru.  Anda tidak  tahu  cara  melaksanakan  proses pembelajaran Larutan Penyangga
2. Belajar melalui tablet sangat menyenangkan
3. Belajar  dengan  tablet  dapat  diulang- ulang sampai mengerti
4. Proses pembelajaran ini dapat
memberikan motivasi untuk belajar
5. Belajar  mandiri  menunjang  kerja kelompok
Umpan  balik  peserta  didik  merupakan  gambaran  dari  respon  peserta  didik terhadap proses pembelajaran melalui ICT. Setiap skala diberi nilai guna mempermudah pengolahan data. Nilai sikap berkisar antara 5 sampai 1 seperti tabel dibawah ini.
Tabel 2 Nilai Skala Sikap Skala Sikap Keterangan Nilai SS Sangat Setuju 5 S Setuju 4 B Biasa Saja 3 KS Kurang Setuju 2 TS Tidak Setuju 1
Sebagai  indikator  keberhasilan  memotivasi  peserta  didik  dapat  dilihat  dari kriteria keberhasilan sebagai berikut.
(80-100)  : Sangat Setuju
(60-79) : Setuju
(40-59) : Cukup Setuju
(20-39) : Kurang Setuju
(0-19) : Tidak Setuju
Hasil dan Analisis Penelitian
A. Hasil Penelitian
1. Siklus I
Berikut adalah data  yang berhasil  terkumpul setelah proses pembelajaran di Siklus I dilakukan:

## Tabel 3
Hasil Belajar Prasiklus dan Siklus I No Nilai siklus 1 Keterangan  No Nilai Siklus 1 Keterangan Prates Pascates Prates  Pascates 1. 20 20 Tetap 23 . 10 40 Naik 2. 0 20 Naik 24 . 30 40 Naik 3. 40 50 Naik 25 . 30 80 Naik 4. 20 50 Naik 26 . 30 70 Naik 5. - - Sakit 27 . 20 70 Naik 6. - - Sakit 28 . 60 80 Naik 7. 20 80 Naik 29 . 40 40 Tetap 8. 20 90 Naik 30 . 40 50 Naik 9. 10 80 Naik 31 . 40 60 Naik
No Nilai siklus 1 Keterangan  No Nilai Siklus 1 Keterangan Prates Pascates Prates  Pascates 10. 10 50 Naik 32 . 40 80 Naik 11. 20 10 Turun 33 . 40 60 Naik 12. 20 10 Turun 34 . 30 60 Naik 13. 40 30 Turun 35 . 30 70 Naik 14. 60 80 Naik 36 . 30 60 Naik 15. - - Sakit 37 . 40 70 Naik 16. 20 60 Naik 38 . 40 40 Tetap 17. 10 60 Naik 39 . 30 20 Turun 18. 0 60 Naik 40 . 40 60 Naik 19. 30 70 Naik 41 . 30 70 Naik 20. - - Sakit 42 . 50 70 Naik 21. 0 30 Naik 43 . 40 60 Naik 22. 20 50 Naik 44 . 30 70 Naik
Dari  tabel  di  atas  terlihat  jelas  bagaimana  kenaikan  yang  terjadi  dari prasiklus  ke  siklus  I.  Dalam  Tabel  3  terdapat  peserta  didik  yang  mengalami kenaikan  nilai  dari  prates  ke  pascates,  3  peserta  didik  yang  nilainya  tetap  dan  4 peserta didik  yang  nilainya turun, dan 4 peserta didik  yang  tidak  mengikuti karena sakit.  Sementara  rata-rata  nilai  prates  sebesar  28,48  naik  menjadi  54,25  pada pascates. Untuk lebih jelasnyaa dapat dilihat pada grafik di bawah ini.

## Grafik 1
Nilai Prates Dan Pascates Pada Siklus 1
Tabel 4 Hasil Pengamatan Observer Di Kelas Pada Siklus 1
(Peserta Didik)
No. Uraian Observer I II 1. Siswa memberikan salam BS BS 2. Siswa dengan tertib mengikuti tes BS BS 3. Siswa  merespon  motivasi  dan  apersepsi yang diberikan oleh guru B BS 4. Siswa mengikuti aturan guru dalam membagi kelompok B BS 5. Siswa  teliti  dalam  mengikuti  instruksi  dari LKS yang diberikan guru B BS 6. Siswa terampil menggunakan tablet B B 7. Siswa aktif melaksanakan proses pembelajaran BS B 8. Siswa kreatif mengembangkan kemampuannya dalam menggunakan ICT B BS 9. Siswa  berani  mengajukan  pertanyaan  dan mengerjakan soal di papan tulis B BS 10. Siswa dengan tertib mengikuti pascates BS B 11. Siswa  mencatat  pokok  bahasan  yang  akan dibahas pada pertemuan berikutnya B B 12. Siswa menjawab salam B B
Dari  hasil  observasi  tersebut,  secara  keseluruhan  para  peserta  didik melakukan  aktivitasnya  dengan  45,8%  Baik  Sekali  dan  54,25%  Baik.  Dengan demikian pada siklus 1, para peserta didik sudah memperlihatkan antusiasme untuk belajar melalui tablet secara mandiri.

## Grafik 2
Hasil Pengamatan Observer di Kelas Pada Siklus 1 (Peserta Didik)
Selain  observasi  terhadap  peserta  didik,  dilakukan  juga  observasi  terhadap guru yang dilakukan oleh dua observasi dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 5
Hasil Pengamatan Observer Di Kelas Pada Siklus 1 (Guru) No. Uraian Observer I II 1. Guru  memasuki  ruangan  dengan  mengucapkan salam BS BS 2. Guru mengecek kehadiran peserta didik. BS BS 3. Guru memberikan prates. BS BS 4. Guru memberikan motivasi dan apersepsi. B BS 5. Guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok  dan  memberikan  penjelasan  tentang belajar melalui ICT. B BS 6. Guru  berkeliling  membimbing  peserta  didik  dan memberikan arahan. B BS 7. Guru  memberikan  kesempatan  peserta  didik untuk  bertanya  dan  mengerjakan  latihan  soal  di papan tulis. B BS 8. Guru mengadakan pascates B B 9. Guru  menginformasikan  materi  pelajaran  yang akan di bahas pada pertemuan berikutnya. B B 10. 1. Guru  menutup  proses  pembelajaran  dengan mengucap salam.
BS B
Dari tabel di atas, Baik Sekali 55% dan Baik 45%. Hal ini dapat dilihat pada grafik di bawah ini.

## Grafik 3
Hasil Pengamatan Observer Di Kelas Pada Siklus I (Guru )
Hasil  yang  sama  antara  hasil  observasi  terhadap  peserta  didik  dan  guru merupakan  indikasi  bahwa  peranan  seorang  guru  akan  berpengaruh  pada  sikap peserta didik di kelas.

## 2. Siklus II
Berikut  adalah  hasil  prates  dan  pascatest  pada  pembelajaran  siklus  II  di Kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 3 Cirebon:
Tabel 6 Nilai Prates Dan Pascates Pada Siklus 2
No Nilai siklus 1 Keterangan No Nilai Siklus 1 Keterangan Prates Pascates Prates Pascates 1. 30 20 Turun 23. 60 80 Naik 2. 30 30 Tetap 24. 50 80 Naik 3. 30 50 Naik 25. 50 80 Naik 4. 40 60 Naik 26. 50 80 Naik 5. 40 90 Naik 27. 40 90 Naik 6. 30 80 Naik 28. 80 90 Naik 7. 30 80 Naik 29. 80 80 Tetap 8. 50 90 Naik 30. 80 80 Tetap 9. 40 90 Naik 31. 50 90 Naik 10. 50 60 Naik 32. 40 90 Naik 11. 60 90 Naik 33. 50 90 Naik 12. 60 80 Naik 34. 40 80 Naik 13. 30 60 Naik 35. 40 80 Naik 14. 50 70 Naik 36. 40 80 Naik 15. 60 90 Naik 37. 40 80 Naik 16. 50 90 Naik 38. 40 80 Naik 17. 60 90 Naik 39. 30 80 Naik 18. 60 100 Naik 40. 50 90 Naik 19. 70 100 Naik 41. 70 80 Naik 20. 80 100 Naik 42. 70 90 Naik 21. 60 90 Naik 43. 60 90 Naik 22. 60 90 Naik 44. 50 90 Naik

## Grafik 4 Nilai Prates Dan Pascates Pada Siklus 2
Dari  44  peserta  didik  yang  melaksanakan  prates  dan  pascates,  39  peserta didik mengalami kenaikan dari prates ke pascates dan 3 peserta didik nilainya tetap, dan  1  peserta  didik  nilinyaa  turun.  Rata-rata  nilai  prates  (49,55)  naik  menjadi (79,09) pada pascates. Hal ini sangat signifikan dengan observasi pada siklus 2.

## Tabel 7
Hasil Pengamatan Observer Di Kelas Pada Siklus 2 (Peserta Didik) No. Uraian Observer I II 1. Siswa memberikan salam BS BS 2. Siswa dengan tertib mengikuti tes BS BS 3. Siswa  merespon  motivasi  dan  apersepsi yang diberikan oleh guru BS BS 4. Siswa mengikuti aturan guru dalam membagi kelompok B BS 5. Siswa  teliti  dalam  mengikuti  instruksi  dari LKS yang diberikan guru BS BS 6. Siswa terampil menggunakan tablet BS BS 7. Siswa aktif melaksanakan proses pembelajaran B BS 8. Siswa kreatif mengembangkan kemampuannya dalam menggunakan ICT B BS 9. Siswa  berani  mengajukan  pertanyaan  dan mengerjakan soal di papan tulis BS BS 10. Siswa dengan tertib mengikuti pascates B BS 11. Siswa mencatat pokok bahasan yang akan di bahas pada pertemuan berikutnya B BS 12. Siswa menjawab salam B BS
Berdasarkan  hasil  pengamatan  kedua  observer  pada  peserta  didik,  75% peserta  didik  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  Baik  Sekali  dan  25%  dengan Baik. Hal tersebut dapat dilihat dalam grafik di bawah ini.

## Grafik 5
Hasil Pengamatan Observer Di Kelas Pada Siklus 2 (Peserta Didik)
Melalui  grafik  tersebut  di  atas  terlihat  dengan  jelas  bahwa  hasil  observasi pada peserta didik  menunjukkan adanya perubahan sikap pada siklus 2. Perubahan sikap  ini  merupakan  dampak  dari  bimbingan  guru  di  kelas.  Hal  tersebut  dapat dilihat dalam observasi pada tabel 8 di bawah ini.

## Tabel 8
Hasil Pengamatan Observer Di Kelas Pada Siklus 2 (Guru) No. Uraian Observer I II 1. Guru memasuki ruangan dengan mengucapkan salam BS BS 2. Guru mengecek kehadiran peserta didik. BS BS 3. Guru memberikan prates. BS BS 4. Guru memberikan motivasi dan apersepsi. BS BS 5. Guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok  dan  memberikan  penjelasan  tentang belajar melalui ICT. B BS 6. Guru  berkeliling  membimbing  peserta  didik  dan memberikan arahan. BS BS 7. Guru  memberikan  kesempatan  peserta  didik untuk  bertanya  dan  mengerjakan  latihan  soal  di papan tulis BS BS 8. Guru mengadakan pascates B B 9. Guru  menginformasikan  materi  pelajaran  yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya B B 10. Guru  menutup  proses  pembelajaran  dengan mengucap salam B B
Dari  tabel  di  atas,  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  Baik Sekali (BS) sebesar 75% dan Baik (B) sebesar 25%.

## Grafik 6
Hasil Pengamatan Observer Di Kelas Pada Siklus 2
(Guru)
Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut,  guru  sudah  melakukan  motivasi  dan apersepsi  dengan  baik  sekali.  Setiap  peserta  didik  mendapatkan  bimbingan  dalam melaksanakan  kegiatan  mandirinya.  Peserta  didik  bergabung  dalam  kelompoknya untuk  berdiskusi.  Salah  satu  perwakilan  kelompoknya  maju  ke  depan  untuk mengerjakan latihan soal yang ada pada lembar kerja peserta didik.

## B. Pembahasan
Hasil  pengolahan  data  prates  dan  pascates  dari  siklus  1  dan  siklus  2 menghasilkan rata-rata nilai sebagai berikut.

## Tabel 9
Rata-Rata Nilai Prates dan Pascates Siklus 1 Siklus 2 Prates Pascates Prates Pascates 28,46 54,25 49,55 79,09
Pada  tabel  4.7    di  atas,  terlihat  dengan  jelas  bahwa  rata-rata  nilai  pascates mengalami  kenaikan  dari  siklus  1  ke  siklus  2,  sehingga  proses  pembelajaran dikatakan cukup berhasil.

## 1. Siklus 1
Grafik 7 Nilai Prates dan Pascates Pada Siklus 1 2. Siklus 2 Grafik 8
Nilai Prates dan Pascates Pada Siklus 1
Kenaikan  rata-rata  pascates  cukup  signifikan,  juga  ada  perubahan  jumlah peserta  didik  yang  mengalami  kenaikan  nilai  prates  ke  pascates  dari  siklus  1  ke siklus 2 yakni dari 33 peserta didik menjadi 39 peserta didik dan peserta didik yang pada  siklus  1  ada  4  peserta  didik  nilainya  turun  dari  nilai  prates  ke  pascates  pada siklus 2 menjadi 1 peserta didik.
Hasil  observasi  juga  menunjukkan  bahwa  perhatian  dan  ketelitian  peserta didik  sudah  baik.  Semua  peserta  didik  terampil  menggunakan  komputer  dengan baik  dan  ketika  diberi  kesempatan  untuk  mengerjkan  soal  di  papan  tulis  sangat antusias.

## C. Hasil Umpan Balik
Peneliti mengadakan  observasi setelah  proses  penelitian  selesai dilaksanakan  mengenai  umpan  balik  peserta  didik  tentang  proses  pembelajaran melalui ICT. Hasil observasi sebagai berikut.
Tabel 10

## Nilai Umpan Balik
Poin 1 2 3 4 5 Rata-rata Nilai 74,45 85,45 80.91 86,82 84,55 82,44 Kriteria S SS SS SS SS SS
Untuk  lebih  jelasnyaa,  hasil  pengolahan  umpan  balik  peserta  didik  di  atas dapat dilihat pada grafik 4.8 di bawah ini.
Grafik 8 Nilai Umpan Balik
Poin 1 “ Tanpa Lembar kerja dari guru, anda tidak tahu cara melaksanakan proses  pembelajaran  ini ”.  Dengan  nilai  74,45  artinya  peserta  didik  masih memerlukan bimbingan guru untuk melaksanakan pembelajaran menggunakan ICT.
Poin  2  “ Belajar  melalui  tablet  sangat  menyenangkan ”.  Dengan  nilai  85,45 artinya peserta didik sangat menyenangi belajar mandiri melalui ICT.
Poin  3  “ Belajar  dengan  tablet  dapat  diulang-ulang  sampai  mengerti ”.
Dengan nilai 80,91 artinya peserta didik sangat setuju.
Poin  4  “ Proses  pembelajaran  ini  dapat  memberikan  motivasi  untuk belajar ”. Dengan nilai 86,82 artinya peserta didik sangat setuju.
Poin  5  “ Belajar  mandiri  menunjang  kerja  kelompok ”.  Degan  nilai  84,55 artinya peserta didik sangat  setuju. Dengan demikian proses pembelajaran  mandiri melalui tablet sangat memotivasi peserta didik untuk belajar.

## BIBLIOGRAFI
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2004. Kerangka  Dasar  Kurikulum  2004. Jakarta: Depdiknas.
Kountur,  Rony.  2003. Metode  Penelitian  untuk  Penulisan  Skripsi  dan  Tesis. Jakarta: PPM.
Middlecamp, C. dan Kean, E. 1985. Panduan Belajar Kimia Dasar. Alih Bahasa: A. H. Pujaatmaka). Jakarta: PT. Gramedia.
Sugiyono. 2010. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Suprayekti.  2003. Interaksi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Direktorat  Tenaga Kependidikan, Dikdasmen, Depdiknas.
Warsita,  Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran: Landasan dan Aplikasiny. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Wiseman, F. L. 1981. The Teaching of College Chemistry: Role of Student Development Level. Journal of Chemestry Education, 58 (6): 484-488.