PENGARUH  MODEL GROUP INVESTIGATION TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MA TEMATIS SISWA KELAS V S D FITRIANA RAHMAWATI Email : fitrianamath@gmaiil.com STKIP PGRI Bandar Lampung Volume 5 Nomor 2, Desember 2018
Abstrak.
Rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  serta  model  pembelajaran  yang kurang  menunjang  berkembangnya  kemampuan  komunikasi  matematis  pesrta  didik merupakan inti permasalahndalam penelitian ini. Oleh karena itu penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  Pengaruh    Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Group  Investigation Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas V SD Negeri 2 Kemuning kabupaten Tanggamus. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan Populasinya seluruh peserta  didik  kelas  V  semester  genap  yang  terdiri  dari  3  kelas  dan  berjumlah  98, sedangkan sampelnya adalah peserta didik kelas VA sebagai kelas eksperimen dan kelas VC sebagai kelas kontrol. Untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematis peserta  didik,  penulis  melakukan  tes  dalam  bentuk  essay  sebanyak  5  soal  yang  terlebih dahulu  telah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya . Hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan rumus  statistik  uji t pada  taraf  signifikan  5  %  menunjukkan  bahwa
( ) sehingga rata-rata kemampuan komunikasi matematis peserta didik yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation lebih  tinggi  dari pada  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  pada  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  2  Kemuning  Tahun Pelajaran  2017/2018.  Hal  ini  juga  terlihat  dari  rata-rata  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik  dimana  kelas  eksperimen  dengan  rata-rata  77,60  dan  kelas kontrol 63,38.
Kata Kunci : group investigation , komunikasi matematis
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915

## A. PENDAHULUAN
Salah  satu  point  penting  yang  harus diperhatikan  dalam  pembelajaran matematika adalah kemampuan komunikasi matematis, Sehingga dengan demikian kemampuan komunikasi  matematis  sangat  perlu dikembangkan  dalam  pembelajaran matematika.  Yang  mana  komunikasi dalam matematika merupakan kemampuan siswa dalam menginterpretasi dan mengekspresikan pemahamannya tentang konsep dan proses matematika yang mereka pelajari. Namun  implementasinya  dilapangan pembelajaran matematika belum berjalan  sesuai  kualitas  standar  yang diharapkan.  Pembelajaran  yang  ada belum  mampu  sepenuhnya  untuk melatih  siswa  menekspresikan  ide matematis, mengembangkan kemampuan pemahaman juga menggunakan notasi-notasi matematika dalam upaya memunculkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Berdasarkan analisis hasil studi awal yang  dilakukan  peneliti,  terlihat  saat siswa diberikan contoh soal komunikasi  matematis,  masih  ada beberapa  siswa  yang  memahami penjelasan  guru  untuk  memperoleh solusi  masalah.  Namun  saat  siswa diberikan masalah matematika berbeda  dengan  konsep  yang  sama terlihat  sekali  siswa  kesulitan  untuk memahami  masalah  yang  diberikan hingga  kesulitan  dalam  penemuan solusi masalah.
Kemudian  peneliti  juga  memberikan tes  awal  komunikasi  matematis pada siswa  kelas  V.  Terlihat  dari  jawaban siswa, sebagian besar siswa kesulitan untuk memahami, menginterprestasi-
kan, dan mengevaluasi ide-ide matematis  yang  ada.  Siswa  sulit untuk  menuliskan  pemahamannya terhadap  kelengkapan  unsur  yang terdapat  pada  masalah,  sulit  untuk menentukan strategi apa yang digunakan  untuk  mencapai  solusi masalah hingga jarang sekali didapatkan siswa yang menyelesaikan masalah yang
diberikan.  Hanya  sekitar  satu  atau dua  soal  yang  mampu  diselesaikan dari lima soal yang ada. Dari seluruh siswa  yang  diberikan  tes,  hanya sekitar  10%  dari  satu  kelas  siswa mampu menyelesaikan masalah mendekati  solusi  yang  tepat  dari satu/dua  soal  tersebut.  Kebanyakan siswa  hanya  menulis  ulang  soal  atau hanya  menulis  yang  diketahui  dari soal  dan  belum  mampu  menemukan solusi  dengan  tepat  hingga  waktu  2 jam pelajaran berakhir.
Guru matematika menambahkan bahwa setiap kali diberikan soal yang perlu interpretasi dan ide-ide matematis,  siswa  cukup  kesulitan.
Siswa  lebih  suka  dengan  soal prosedural  rutin  yang  rumusnya sudah  jelas.  Akibatnya  sangat  jarang diberikan soal-soal komunikasi matematis  yang  berkaitan  dengan mengeksplorasi  ide-ide  matematis, menggambarkan  hubungan  situasi dari  data-data  atau  fakta  yang diberikan.
Selain itu, dalam pembelajaran matematika  yang  berlangsung  juga biasanya  diawali  dengan  penjelasan konsep secara informatif,
memberikan contoh soal, dan memberikan  soal-  soal  latihan.  Di lain  sisi  siswa  hanya  menerima  apa yang  diberikan  oleh  gurunya  serta mengerjakan  soal-soal  prosedural tanpa  terjalin  komunikasi  dua  arah
dalam  pembelajaran.  Pada  kondisi seperti  ini,  kesempatan  siswa  untuk menemukan dan membangun pengetahuan  matematikanya  sendiri sangat kecil. Dengan model pembelajaran  seperti  ini  tentunya menjadikan  siswa  kurang  tertarik pada  pembelajaran  yang  diberikan dan pencapaian kemampuan matematis  siswa  kelas  V  belum maksimal. Berdasarkan masalah-masalah tersebut, dalam melaksanakan proses belajar mengajar diperlukan langkah- langkah  sistematis  untuk  mencapai tujuan yang telah ditentukan hal yang harus dilakukan dengan menggunakan  model  pembelajaran yang  membuat  peserta  didik  kreatif, mandiri,  dan  cakap  berkomunikasi dengan  teman  dan  gurunya  sehingga terbangun  pengetahuan  dan  aktifitas belajar kelompok. Model pembelajaran  kooperatif  memiliki banyak  variasi  salah  satunya  adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation. Menurut Slavin Group Investigation termasuk bentuk dari  model  pembelajaran  kooperatif yang  menekankan  pada  kerjasama dan  keaktifan  peserta  didik  untuk menggali  pengetahuan  dari  materi pembelajaran  yang  akan  dibahas melalui  beberapa  bahan  ajar  yang ada,  seperti:  buku,  modul,  internet, lingkungan dan lain-lain. (Muhammad Fathurrohman, 2015) Berdasarkan  uraian  di  atas  terlihat bahwa permasalahan dalam penelitian  ini  berkaitan  dengan rendahnya  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  kelas  V  SD  Negeri 2  Kemuning,  karena  itu  penulis melakukan  suatu  penelitian  untuk mengalisis  pengaruh  model Group Investigation terhadap  kemampuan
komunikasi  matematis  siswa  dengan judul  “Pengaruh  Penerapan  Model Group Investigation Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Kelas V SD”. B. KAJIAN TEORITIK
Menurut Armiati Komunikasi matematis adalah keterampilan berkomunikasi  dan  mengekspresikan pemikirannya  kepada  teman  atau gurunya  baik  secara  lisan  atau tulisan.  (Astuti  dan  Leonard,  2015) Sedangkan  Menurut  Sullivan  dan Mousley  kemampuan  komuniaksi matematis  ialah  kemampuan  dalam berbicara, menjelaskan, mendeskripsikan, mendengar, menanya, mengklarifikasi, bekerjasama, sharing ,  menulis  dan tahap terakhir mampu mempresentasikan  apa  yang  telah dipelajari.  (Endang  Wahyuningrum, 2013), Adapun indikator komunikasi matematis menurut NCTM adalah : 1. Kemampuan mengekspresi-kan ide-ide  matematis  melaui  lisan, tulisan, dan mendemonstrasikannya serta menggambarkannya secara visual; 2. kemampuan memahami, menginterprestasikan, dan mengevaluasi  ide-ide  matematis baik  secara lisan, tulisan, maupun dalam bentuk visual lainnya; 3. kemampuan  dalam  menggunakan istilah-istilah, notasi-notasi matematika dan struktur- strukturnya untuk menyajikan ide- ide,  menggambarkan  hubungan- hubungan  dengan  model  model situasi. (Husna et al , 2013) Model pembelajaran group investigasi  adalah  termasuk  model pembelajaraan koopertaif yang
mengandalkan kerjasama dan berkelompok,  kelompok  dalam  gi ditentukan  oleh  peserta  didik  sendiri dengan  anggota  2-6  orang.  Setiap kelompok bebas menentukan subtema daru keseluruhan tema yang diajarkan, selanjutnya setiap kelompok  membuat  laporan  dan mempresentasikan guna berbagi informasi  dengan  kelompok  lain hasil  dari  laporannya  (Rusman, 2014) Rusman  (2014)  juga  menyatakan model pembelajaran kooperatif adalah termasuk model pembelajaran yang  aktif,  kreatif,  inovatif,  efektif dan menyenangkan. Model pembelajaran  ini  juga  tidak  hanya menfokuskan  pada  hasil  belajar  saja melainkan  proses  pembelajarannya, dimana  proses  pembelajaran  pada model kooperatif membiasakan peserta  didik  bekerjasama  bertukar pengetahuan  dan  bertanggung  jawab dalam  kelompoknya.  Model  ini menuntut  para  siswa  untuk  memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan  proses  kelompok.  Di dalam implementasinya pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation, setiap kelompok mempresentasikan dari hasil kerjasamanya  menggali  pengetahuan terkait  materi  yang  dipilih  di  depan kelas  guna  menginformasikan  hasil kerja kelompoknya kepada kelompok lain.  Selanjutnya,  kelompok  lain bertugas
mengevaluasi hasil presentasi kelompok yang di depan.
Sejalan  dengan  pendapat  rusman, Hamdani  mengatakan  bahwa  model
Group investigasi dipandang sebagai model yang paling kompleks untuk dilaksanakan dalam pembelajaran kooperatif. Model
pembelajaran  GI  melibatkan  peserta didik  sejak  perencanaan,  baik  dalam menentukan  topik  maupun  cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. (Hamdani, 2011) Menurut slavin implementasinya Group  Investigation secara  umum memiliki  enam  tahap  pembelajaran, yaitu:  “(1)  mengidentifikasi  topik dan mengorganisasikan siswa kedalam kelompok ;(2) merencanakan  tugas-tugas  belajar ;(3)  melaksanakan  investigasi  ;(4) menyiapkan  laporan  akhir  ;  (5) mempresentasikan  laporan  akhir;  (6) evaluasi.  (Taniredja  Tukiran  et  al, 2015) Dengan demikian diharapkan dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation dapat berpengaruh positif terhadap kemampuan  komunikasi  matematis siswa yang pembelajarannya menekankan  pada  kerjasama  dan keaktifan peserta didik untuk menggali  pengetahuan  dari  materi pembelajaran  yang  akan  dibahas melalui  beberapa  bahan  ajar  yang ada,  seperti:  buku,  modul,  internet, lingkungan dan lain-lain.
C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  eksperimen  dengan  dua variabel  penelitian  yaitu  variabel bebas  berupa  model  pembelajaran Group  Investigation dan  variabel terikat berupa kemampuan komunikasi matematis. Dimana dalam  pengambilan  data  penulis menggunakan  dua  kelas.  Kelas pertama  dijadikan  kelas  eksperimen yang  diajar  menggunakan  model Group Investigation dan kelas kedua dijadikan  kelas  kontrol  yang  diajar menggunakan  model  Konvensional.
Seetelah diadakan pembelajaran pada materi  yang  sama  pada  kedua  kelas diberikan posttest yang  sama  untuk mengetahui  pengaruh  yang  terjadi. Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  semester genap SD Negeri 3  Kemuning tahun pelajaran 2017/2018 yang terdiri dari 3  kelas  dan  berjumlah  98  siswa.
Sampel  di  ambil  sebanyak  2  kelas yaitu  kelas  VA  sebagai  kelas eksperimen yang menggunakan Model Group Investigation berjumlah  31  siswa  dan  kelas  VC sebagai  kelas  Kontrol  menggunakan Model Konvensional yang berjumlah 34 siswa. Pengumpulan data penelitian menggunakan  teknik  tes  dalam rangka  menggungkap  data  mengenai kemampuan  komunikasi  matematis siswa  setelah  diadakan  eksperimen menggunakan Model Group Investigation, tes  yang  dilakukan berupa  tes  essay  yang  berisi  soal komunikasi matematis yang sebelumnya  telah  dilakukan  uji validitas  dan  reliabilitas.  Teknik pengujian  hipotesis  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah u j i -t dengan  uji  prasyarat  analisis  (uji normalitas dan uji homogenitas).

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation pada kelas V SD Negeri 2 Kemuning telah dilaksanakan  pada  semester  genap tahun  pelajaran  2017/2018,  yaitu dengan  dua  kelas  sebagai  sampel penelitian.  Satu  kelas  sebagai  kelas eksperimen yang dalam pembelajaran  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe group
investigation dan  satu  kelas  sebagai kelas  kontrol  yang  pembelajarannya menerapkan model konvensional. Dari  hasil  penerapan  model Group investigation pada  kelas  eksperimen yaitu  kelas  VA,  sangat  menekankan belajar berkelompok dengan keadaan kelompok  heterogen  sehingga  siswa dapat  bekerja  sama  dan  bertukar pikiran. Pembelajaran dimulai dengan mengidentifikasi topik bersama  antara  peneliti  dan  siswa yang  selanjutnya  akan  menjadi proyek kerja bersama dalam
kelompok.  Dalam  penelitian  ini peneliti  mempersiapkan  LK  yang berisi  tuntunan  kerja  membantu siswa  menyelesaikan  proyek  yang diberikan.  Melalui  LK  yang  ada siswa  akan  mengawali  kegiatan dengan mendiskusikan/ merencanakan tugas belajar, selanjutnya  melakukan  investigasi, lalu  menyiapkan  laporan  akhir  dan terakhir mempresentasikanlaporan akhir yang di peroleh masing-masing kelompok.  Dan  terakhir  evaluasi serta menarik simpulan bersama.
Penggunaan  LK  ini  sangat  besar pengaruhnya terhadap proses pembelajaran.  Hal  ini  sangat  terlihat pada  saat  kegiatan  kerja  kelompok. Dimana siswa sangat antusias mengikuti  instruksi  dan  petunjuk yang ada dalam LK dalam menyelesaikan tugas kelompok. Selain  LK,  proses  belajar  bersama, mengidentifikasi bersama,
menginvestigasi  bersama,  hingga membuat  laporan  akhir  bersama untuk  di  presentasikan,  menuntun siswa  melatih  nalar  dan  komunikasi matematisnya semakin baik, menuntun siswa dalam proses pengkonstruksian pengetahuan matematikanya  dan  ini  merupakan
bagian  dari  indikator  kemampuan komunikasi matematis. Dengan demikian  tentunya  pembelajaran  di kelas eksperimen telah menggunakan langkah-langkah model Group investigation dimana  siswa  belajar dengan  memaksimalkan  aktivitas tugas  berkelompok  yang  sangat menunjang  mengasah  kemampuan komunikasi matematis mereka.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian diperoleh gambaran yang mendukung  data  diatas, bahwa siswa dalam kelas eksperimen sangatlah  aktif  dan  mandiri.  Saat diskusi  kelompok  juga  presentasi terjadi  tanya  jawab  positif,  saling melengkapi  anggota  kelompok  juga antar kelompok. Serta proses pengkonstruksian pengetahuan matematika melalui upaya kelompok mandiri sangat maksimal menunjukkan  indikator  kemampuan komunikasi matematis yang diharapkan.  Hal  ini  seperti  terlihat pada  saat  diskusi  kelompok,  siswa memaksimalkan kemampuan mengekspresika  ide-ide  matematis (lisan  atau  tulisan).  Selanjutnya dalam proses investigasi tugas
bersama, siswa memaksimalkan kemampuan memahami, menginterpretasikan, evaluasi ide-ide matematika  (lisan  juga  tulisan).
Terakhir  lewat  menyiapkan  bahan laporan  dan  mempresentasikannya siswa  mampu  menggunakan  istilah, simbol, atau notasi matematika untuk menyajikan ide matematis.
Kondisi pada kelas kontrol
menunjukan kedaaan yang berlainan. Pada  kelas  kontrol  yaitu  VC  terlihat siswa  mudah  menyerah  dan  merasa kebingungan  pada  setiap  masalah matematis  yang  diterima.  Hanya sebagian  kecil  siswa  saja  yang
mampu  memahami  materi  yang diberikan  guru.  Tentunya  keadaan kelas  kontrol  ini  berakibat  pada kurang  aktif  serta  mandirinya  siswa pada  setiap  pertemuan  yang  ada. Akibat  lainnya  yaitu  siswa  kurang tertarik  pada  setiap  penyelesaian masalah  mengenai  materi    yang diberikan saat penelitian berlangsung. Dari  hasil  penelitian  diperoleh  data berupa skor masing-masing siwa dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  rata-rata  tes kemampuan  komunikasi  matematis siswa  dengan  menggunakan  model group  investigation  lebih  tinggi, sedangkan  yang  menerapkan  model konvensional lebih rendah. Berdasarkan  perhitungan  statistik didapat dengan  melihat
kriteria  uji  pada  taraf  5%  diperoleh t daf = 2,00, dimana dengan kriteria uji <t hit < tidak terpenuhi sehingga  H 0 di  tolak,  berarti  H a diterima  yang  artinya  “rata-rata kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  menggunakan  model Group  Investigation  lebih  besar  dari rata-rata  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  menggunakan model konvensional pada siswa kelas V  semester  genap  SD  Negeri  2 Kemuning Tahun Pelajaran 2017/2018”. Berikut gambaran perolehan  kemampuan  komunikasi matematis pada kedua kelas. Tabel 1 Sebaran Data Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sebaran Data Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group investigation Model Pembelajaran Konvensional
Minimal 60 45 Maksimal  95 80 Mean 77,60 63,38 Median 77,92 64,50 Modus 80,5 66,10 Standar deviasi 9,02 9,44 Jumlah siswa 31 34 Berdasarkan  sebaran  data  yang diperoleh untuk masing-masing kelas sebagaimana  terlihat  dalam  Tabel  1 di atas, memberikan gambaran bahwa  diantara  kedua  model  (model GI dan  model  Konvensional) tersebut  terdapat  perbedaan  rata-rata kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  menunjukan  bahwa  rata- rata kemampuan komunikasi matematis siswa pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  dengan  rata- rata  kemampuan  siswa  yaitu  77,60, sedangkan  pada  kelas  kontrol  lebih rendah  dengan  rata-rata  kemampuan yaitu 63,38.
Berdasarkan kajian di atas serta hasil analisis  data  yang  penulis  uraikan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh model Group Investigation
terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  kelas  V  semester genap  SD  Negeri  2  Kemuning Tanggamus tahun pelajaran 2017/2018. E. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang telah diuraikan serta dukungan pembahasan,  maka  dapat  diambil kesimpulan  yaitu  “Ada  pengaruh model pembelajaran Group Investigation terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa kelas V semester genap SD Negeri 2 Kemuning tahun pelajaran
2017/2018”, dengan rata–rata kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  menggunakan  model
Group Investigation lebih tinggi dari rata-rata  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  menggunakan model Konvensional. Dengan  hasil  penelitian  maupun kendala yang dihadapi saat pelaksanaan,  penulis  memberikan saran  pada  peneliti  berikutnya  untuk lebih  memaksimalkan  pembuatan lembar  kerja  yang  lebih  kaya  akan masalah  komunikasi  matematis  agar dapat lebih maksimal dalam mendukung aktivitas pemecahan masalah siswa. F. DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  A.  2015.  Peran  Kemampuan Komunikasi Matematika Terhadap Prestasi Belajar Matematika  Siswa.  Dalam Formatif,  2(2)  :  102-110, ISSN : 2088-351X. (Online) Fathurrohman,  M.  2015.  Model- model Pembelajaran Inovatif. Hamdani.  2011.  Strategi  Belajar Mengajar. Pustaka Setia. Bandung . Husna,  M.  et  al.  2013.  Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Komunikasi matematis Siswa Sekolah Menengah  Pertama  Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe THINK- PAIR-SHARE  (TPS).  Dalam Jurnal  peluang,  volume  1, nomor  2,  April  2013,  ISSN  : 2302-5158. (Online) Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru  Edisi
Kedua. Rajawali Pers. Jakarta. Taniredja,  Tukiran,  dkk.  Model- Model Pembelajaran Inovatif. Alfabeta. Bandung . Wahyuningrum, E. 2013. Pengembangan  Kemampuan Komunikasi  Matemtik  Siswa SMP Penegembangan Kemampuan Komunikasi Matematik  Dengan  MEAs. Dalam  Jurnal  pendidikan, Volume  14,  Nomor  1,  Maret 2013, 1-10. (Online)