Stilistika Volume 10,  Nomor 2, Mei 2022                          ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENTRANSLITERASI  SISWA KELAS VIII H SMA DWIJENDRA DENPASAR TAHUN PELAJARAN 2019/2020
oleh
I Ketut Suar Adnyana i* ,  Ni Kadek Juniawati ii Universitas Dwijendra Email: suara6382@gmail.com , Juniawatikadek6@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  menganalisis  peningkatan  hasil belajar Bahasa Bali (kemampuan mentransliterasi) pada siswa Kelas VIII H SMP Dwijendra tahun  pelajaran  2019/2020  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Numbered  Head Together. Penelitian ini dirancang dengan menggunakan dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat  tahapan  yaitu:  1)  perencanaan,  2)  pelaksanaan,  3)  observasi,  dan  4)  refleksi.Hasil belajar siswa dikaji dari pra siklus, siklus pertama, dan siklus kedua. Metode yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah metode tes berupa tes transliterasi kalimat berbahasa  Bali dengan  huruf  latin  ke  dalam  kalimat  berhuruf  Bali.  Hasil  belajar  pada  pra  siklus menunjukkan bahwa  sembilan (30%) siswa tuntas dan 21 siswa (70%) tidak tuntas. Setelah diterapkan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together ada  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Pada  siklus  I  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  lima  belas  siswa  (50%)  dan  yang tidak  tuntas    lima  belas  siswa  (50%).  Pada  siklus  II,  23  siswa  (  77%.)  tuntas  dan  7  siswa (23%)  tidak  tuntas.  Dari  analisis  tersebut,  model  pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII H SMP Dwijendra Denpasar.
Kata Kunci : Numbered Head Together (NHT), Hasil Belajar, Transliterasi

## APPLICATION OF THE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT)

## LEARNING MODEL TO IMPROVE THE TRANSLITERATURE ABILITY OF STUDENTS OF CLASS VIII H SMP DWIJENDRA DENPASAR FOR THE 2019/2020 ACADEMIC YEAR

## Abstract
This  research  is  a  classroom  action  research  that  analyzes  the  improvement  of  Balinese language  learning  outcomes  (transliteration  ability)  in  Class  VIII  H  students  of  SMP Dwijendra  in  the  academic  year    2019/2020  by  applying  the  Numbered  Head  Together learning  model.  This  research  was  designed  using  two  cycles.  each  cycle  consists  of  four stages,  namely:  1)  planning,  2)  implementation,  3)  observation,  and  4)  reflection.  Student learning outcomes are assessed from the pre-cycle, first cycle, and second cycle. The method used  in  collecting  data  is  a  test  method  in  the  form  of  a  transliteration  test  of  Balinese sentences with Latin letters into Balinese letters.Learning outcomes in the pre-cycle showed that  nine  (30%)  students  completed  and  21  students  (70%)  did  not  complete.  After  the
Stilistika Volume 10,  Nomor 2, Mei 2022                          ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
implementation  of  the  Numbered  Head  Together  learning  model,  there  was  an  increase  in student  learning  outcomes.  In  the  first  cycle  the  number  of  students  who  completed  were fifteen  students  (50%)  and  fifteen  students  who  did  not  complete  (50%).  In  cycle  II,  23 students  (77%.)  completed  and  7  students  (23%)  did  not  complete.  From  this  analysis,  the Numbered Head Together (NHT) learning model can improve student learning outcomes in class VIII H SMP Dwijendra Denpasar.
Keywords: Numbered Head Together (NHT), learning outcomes, transliteration

## 1. PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  bahasa Bali di sekolah tujuannya adalah untuk meningkatkan keterampilan siswa
berupa keterampilan menyimak,
berbicara,  menulis  dan  membaca. Keterampilan menulis dalam
pembelajaran  bahasa  Bali  bertujuan untuk    melatih  keterampilan  siswa menulis bahasa Bali dengan menggunakan huruf Bali.
SMP Dwijendra yang merupakan salah satu sekolah swasta di Denpasar, dalam  proses  pembelajaran  bahasa Bali  juga  fokus  pembelajaran  pada empat keterampilan berbahasa sehingga  siswa  memiliki  keterampilan dalam  berbahasa  Bali.  Khusus  pada pembelajaran menulis salah satu tujuan yang ingin dicapai adalah memberikan keterampilan  siswa  dalam  menulis dengan menggunakan huruf Bali.
Berdasarkan pada penelitian pendahuluan  yang  dilakukan  pada tanggal 28 Oktober 2019 di kelas VIII H  keterampilan  siswa  dalam  menulis Bali    tergolong  rendah.  Hal  itu  dapat dibuktikan  dengan  ketuntasan  siswa dalam mentransliterasi/menulis sebanyak  8  siswa  (27%).  Hal  ini mengindikasikan bahwa siswa mengalami pemasalahan dalam pembelajaran  menulis  Bali.  Berdasar pada  hasil  wawancara  dengan  guru bahasa Bali, dalam proses pembelajaran, guru belum menerapkan secara  konsisten  penggunaan  model pembelajaran  inovatif.  Kendala  yang lain adalah siswa tidak  menguasai  tata aturan dalam menulis Bali. Permasalahan ini mengakibatkan motivasi  siswa  sangat  rendah  dalam pembelajaran  Bahasa  Bali.  Siswa menganggap  pelajaran  Bahasa  Bali sulit.
Stilistika Volume 10,  Nomor 2, Mei 2022                          ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut perlu diterapkan model pembelajaran  inovatif  dalam  proses pembelajaran.  Salah  satu  itu  adalah model  pembelajaran  tersebut  adalah
Numbered  Head  Together (NHT). Model pembelajaran ini mengutamakan adanya kerjasama antara  siswa  dalam  kelompok  untuk mencapai tujuan pembelajaran (Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani, 2016:117). Menurut Shoimin (2017:108) bahwa model pembelajaran NHT atau numbered head together adalah suatu model pembelajaran berkelompok yang setiap anggota  kelompoknya  bertanggung jawab atau tugas kelompoknya, sehingga  tidak  ada  pemisahan  antara siswa  yang  satu  dengan  siswa  yang lain dalam satu kelompok untuk saling memberi  dan  menerima  antara  satu dengan  yang  lainnya.  Sedangkan menurut Lestari & Yudhanegara
(2015:44)  menjelaskan  bahwa  model
pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT merupakan salah satu tipe
pembelajaran kooperatif yang
mengondisikan  siswa  untuk  berpikir bersama  secara  berkelompok  di  mana masing-masing siswa diberi nomor dan memiliki  kesempatan  yang  sama dalam  menjawab  permasalahan  yang diajukan oleh guru melalui
pemanggilan nomor secara acak. Penerapan NHT
dalam pembelajaran  dengan  membagi    siswa menjadi beberapa kelompok dan setiap siswa  dalam  kelompok  diberikan nomor  yang  berbeda.  Setiap  siswa harus  bisa  menyelesaikan  soal  yang diberikan  oleh  guru.  Siswa  dituntut harus  aktif  dalam  pembelajaran  dan bisa bekerjasama dalam satu kelompok untuk  menemukan  jawaban  dari  tugas yang  telah  diberikan.  Siswa  yang pandai  bisa  mengajari  siswa  yang kurang pandai.
Menurut Huda (2015: 245),
langkah-langkah yang dilakukan dalam penerapan metode pembelajaran Kooperatif  tipe  NHT  adalah  sebagai berikut.
1. Guru menyampaikan materi pembelajaran  atau  permasalahan kepada peserta didik sesuai
Stilistika Volume 10,  Nomor 2, Mei 2022                          ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
kompetensi dasar yang akan dicapai.
2. Memberikan kuis secara individual kepada peserta didik untuk mendapatkan skor dasar atau awal.
3. Pendidik  membagi  kelas  dalam beberapa kelompok, setiap kelompok  terdiri  dari  4-5  peserta didik,  setiap  anggota  kelompok diberi  nomor  yang  akan  menjadi identitasnya  ketika  ditunjuk  secara acak  sebagai  perwakilan  yang menjawab.
4. Guru  mengajukan  permasalahan untuk  dipecahkan  bersama  dalam kelompok.
5. Mengecek pemahaman peserta didik dengan memanggil salah satu nomor  anggota    kelompok  untuk menjawab.  Jawaban  salah  satu peserta  didik  yang  ditunjuk  oleh guru  merupakan  wakil  jawaban dari kelompok.
6. Guru  memfasilitasi  peserta  didik dalam membuat rangkuman, mengarahkan dan memberikan penegasan ulang pada akhir pembelajaran. Menurut Kurniasih (2015:30) model pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Head  Together (NHT) mempunyai  kelebihan  dan  kelemahan.
Kelebihannya
NHT dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa karena  yang  digali  dalam  NHT  adalah pemahaman dan keteramapilan siswa  . Peserta didik dituntut melatih tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan tugas  dengan  cara  mengembangkan rasa  ingin  tahu  siswa.  Disamping  itu, peserta  didik  dapat  bekerjasama  dan memiliki motivasi dalam pembelajaran serta  suasana  belajar  yang  tercipta adalah suasana belajar yang gembira.
Kelemahan  NHT  adalah  1)  ada peserta  didik  yang  akan  takut  atau merasa terintimidasi bila memberi nilai jelek kepada anggotanya (bila kenyataannya peserta didik lain kurang mampu menguasai materi); 2)Terdapat peserta  didik  yang  mengambil  jalan pintas  dengan  meminta  tolong  pada temannya untuk mencarikan jawabannya.  Solusinya  mengurangi poin pada peserta didik yang membantu  dan  dibantu  dan  3)  apabila
Stilistika Volume 10,  Nomor 2, Mei 2022                          ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
pada  suatu  nomor  kurang  maksimal mengerjakan  tugasnya,  tentu  saja memengaruhi  pekerjaan  pemilik  tugas lain pada nomor selanjutnya.
Penerapan  model  pembelajaran ini  untuk  mengetahui  apakah    NHT dapat meningkatkan kemampuan
mentransliterasi  siswa  kelas  VIII  H
SMP Dwijendra tahun pelajaran
2019/2020.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan
penelitian tindakan kelas (PTK).
Menurut Arikunto, dkk (2006)
penelitian  tindakan  kelas  merupakan suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah  kelas  secara  bersama.  Dengan demikian  penelitian  tindakan  kelas adalah  suatu  tindakan  yang  telah direncanakan dalam situasi nyata, yang bermanfaat bagi tenaga pendidik untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu
pembelajaran dalam proses pembelajaran. Menurut Hopkins
(dalam  Arikunto,  dkk,  2006:58  ), penelitian  tindakan  kelas  diawali
dengan
perencanaan tindakan ( planning ), pelaksanaan tindakan (action), mengobservasi tindakan
( observing )  dan  melakukan  refleksi ( reflection )  dan  seterusnya  sampai perbaikan  atau  peningkatan  yang diharapkan  tercapai.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  genap tahun  pelajaran  2019/2020  dengan pelaksanaan dua siklus, tiap-tiap siklus terdiri dari empat tahap kegiatan yakni: perencanaan,  pelaksanaan,  obsevasi, dan refleksi.
Gambar siklus penelitian (Arikunto.2010:137)
Subjek dalam penelitian ini yaitu siswa  kelas  VIII  H  SMP  Dwijendra Denpasar  tahun  pelajaran  2019/2020. Metode  yang  dipakai  dalam  menggali data  adalah  metode  tes.    Tes merupakan  alat  yang  digunakan  untuk
Stilistika Volume 10,  Nomor 2, Mei 2022                          ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
menilai kemampuan siswa yang mencakup pengetahuan dan keterampilan  sebagai  hasil  kegiatan belajar  mengajar.    Nurkancana  dan Sumartana (1986:25) menyatakan
bahwa  “Tes  adalah  suatu  cara  untuk mengadakan  penilaian  yang  berbentuk suatu  tugas  atau  serangkaian  tugas yang  harus  dikerjakan  oleh  anak-anak atau sekelompok anak sehingga menghasilkan  suatu  nilai  tentang tingkah  laku  atau  prestasi  anak tersebut,  yang  dapat  dibandingkan dengan  nilai  yang  dicapai  oleh  anak- anak  lain  atau  dengan  nilai  standar yang  ditetapka.  Thorndike  (1991) menyatakan bahwa tes adalah the type of  ability  test  that  describes  what  a person  has  learned  to  do  is  called  an achievement  test.  Tes  tersebut  dapat menggambarkan  bagaimana  prestasi siswa setelah proses pembelajaran.
Jenis  tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  tes  transliterasi kalimat  berbahasa  bali  dengan  huruf latin    kedalam    kalimat  bahasa  bali dengan  huruf  Bali.  Tes  ini  dilakukan dengan memberikan sebuah teks
berhuruf Latin kepada siswa kemudian siswa menyalin teks tersebut ke dalam huruf Bali (Adnyana,2019:185)
Adapun  kriteria  penilaian  hasil belajar dan respon siswa yang digunakan  dijabarkan  sebagai  berikut. Penilaian  kemampuan  mentransliterasi meliputi
A  : Ketepatan transliterasi
B : Bentuk Tulisan
C : Kerapian Tulisan Data dianalisis dengan menggunakan tehnik analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif dengan penilaian  Penilaian  Acuan  Patokan ( criterion-referenced  test ))  skala  100. Deskriptif  kualitatif  yaitu  dengan mendeskripsikan  secara  menyeluruh data  yang  didapat  selama  proses penelitian. Miles dan Huberman (1984:  13),  mengemukakan  bahwa aktivitas  dalam  analisis  data  kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung  secara  terus  menerus sampai tuntas, sehingga datanya jenuh. Menurut Miles dan Huberman  (1984: 14),  ada  3  (tiga)  teknik  analisa  data kualitatif, yaitu : reduksi data,
Stilistika Volume 10,  Nomor 2, Mei 2022                          ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
penyajian  data,  penarikan  simpulan.
Data  yang  sudah  terkumpul  melalui lembar  observasi  maupun  hasil  tes individu siswa kemudian diolah
menggunakan rumus sebagai berikut:
T Skor   =  50 +  X  - M  x 10
SD SMI  = 100
M      =   1       x SMI
2
SD    =   1      x  M
Keterangan:
X    : skor mentah SMI : skor maksimal ideal M   : Rata-rata SD : Standar Deviasi
Mencari  skor  maksimal  ideal (SMI):
Soal yang akan diberikan sebanyak 10 soal  yang  terdiri  dari  satu  kata  dan masing-masing  soal  diberikan  bobot 10, sehingga SMI adalah 100.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1 Prasiklus
Penelitian  tindakan  kelas  ini terdiri  dari  dua  siklus,  setiap  siklus terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu: perencanaan,  pelaksanaan,  observasi, dan  refleksi.  Sebelum  melakukan siklus  I  kemampuan  siswa  dalam mentransliterasi  (pra  siklus)  seperti pada tabel berikut ini.
Tabel 1 Kemampuan Mentransliterasi Siswa Kelas VIII H SMP Dwijendra
NO NAMA PESERTA DIDIK Aspek Penilaian
SM SS
T TT A B C 1 Anak Agung Ayu Tirani Gauri Pratiwi 70.00 69.00 62.00 67.00 60 √ 2 Anak Agung Bagus Aldi Sanjaya 71.00 71.00 69.00 70.33 62 √ 3 Arya Dharma Buana 72.00 70.00 70.00 70.67 62 √ 4 Desak Gede Puspitasari 71.00 68.00 68.00 69.00 61 √ 5 Gede Pedro Kesa Prabawa 70.00 71.00 65.00 68.67 61 √ 6 Gusti Ayu Desyana Ambarawati 69.00 70.00 68.00 69.00 61 √ 7 I Gede Agus Bayu Mahendra 68.00 71.00 70.00 69.67 62 √ 8 I Gede Candra Wiranata 70.00 71.00 72.00 71.00 63 √
Stilistika Volume 10,  Nomor 2, Mei 2022                          ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
9 I Kadek Dika Darmawiguna 80.00 78.00 80.00 79.33 68 √ 10 I Kadek Wira Suryana 70.00 70.00 75.00 71.67 63 √ 11 I Made Aditya Dwikara Marhendra Putra 70.00 70.00 70.00 70.00 62 √ 12 I Made Aditya Pradnyana Putra 69.00 68.00 70.00 69.00 61 √ 13 I Made Parswa 70.00 69.00 69.00 69.33 62 √ 14 I Putu Ngurah Aptana Surya Samana 78.00 78.00 75.00 77.00 66 √ 15 Kadek Ariestha Purnaswari 80.00 78.00 80.00 79.33 68 √ 16 Kadek Diah Pramesti Swari 80.00 80.00 80.00 80.00 68 √ 17 Komang Puspa Dewi Aryadika 75.00 78.00 75.00 76.00 66 √ 18 Made Putra Girinatha 72.00 70.00 68.00 70.00 62 19 Made Sathya Mahatma 68.00 65.00 70.00 67.67 61 √ 20 Ngakan Made Dwipa Krisnanda 70.00 69.00 69.00 69.33 62 √ 21 Ngurah Bayu Dwijatama P 65.00 60.00 68.00 64.33 59 √ 22 Ni Kadek Ayu Fitriana 75.00 78.00 78.00 77.00 66 √ 23 Ni Luh Putu Sukmayani 70.00 69.00 69.00 69.33 62 √ 24 Ni Putu April Lestari 78.00 70.00 78.00 75.33 65 √ 25 Ni Putu Regita Vedayana Iswari 78.00 78.00 76.00 77.33 66 √ 26 Putu Chelsea Aulia Putri 78.00 78.00 78.00 78.00 67 √ 27 Putu Dinda Priyah Putri 70.00 69.00 70.00 69.67 62 √ 28 Putu Jessica Pratiwi 70.00 70.00 68.00 69.33 62 √ 29 Putu Mirah Ahaddiyah Saputri 70.00 70.00 69.00 69.67 62 √ 30 Putu Shandira Mahetha M'puaji 65.00 60.00 68.00 64.33 62 √
Keterangan aspek penilaian:
A : Ketepatan Transliterasi B : Bentuk Tulisan C : Kerapian Tulisan
Keterangan: SM : Skor Mentah SS : Skor Standar
Kajian awal menunjukkan bahwa siswa yang dikategorikan tuntas adalah 9 siswa  (30%  )  Ada 21 siswa (70%      )  yang  belum  tuntas.  Siswa yang  belum  tuntas  diakibatkan  oleh beberapa  faktor.  (1)  Sebagian  besar siswa belum memahami jenis-jenis dan penggunaan pasang  aksara  Bali. (2)
Siswa tidak antusias dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Siswa  pasif dalam  pembelajaran.  Siswa  tidak antusias dalam mengikuti pembelajaran  diakibatkan  oleh  proses pembelajaran  tidak  dirancang  dengan cara  yang  menarik  3)  Guru  masih mendominasi dalam proses pembelajaran.. Guru
mengawali pembelajaran dengan menjelaskan materi  yang  akan  dibahas.  Setelah  itu, siswa  secara  bergilir  diminta  untuk menulis ke depan kelas.
Proses  pembelajaran  yang seperti  itu,  mengakibatkan  siswa  tidak antusias dalam mengikuti pembelajaran. Untuk memperbaiki proses dan hasil pembelajaran diterapkan model pembelajaran NHT.

## 3.2 Siklus I
Siklus I diawali dengan menyusun Rencana Program Pembelajaran (RPP). Langkah
selanjutnya pelaksanaan pembelajaran. Setelah  pembelajaran  dilakukan  tes untuk  mengukur  kemampuan  siswa dalam  mentransliterasi.  Kemampuan siswa  dalam  mentransliterasi  seperti pada tabel berikut.
Tabel 1 Kemampuan  Mentransliterasi Siswa Kelas VIII H SMP Dwijendra
NO NAMA PESERTA DIDIK Aspek Penilaian SM
SS T TT
A B C 1 Anak  Agung  Ayu  Tirani  Gauri Pratiwi 70.00 70.00 72.00 70.67 62 √ 2 Anak Agung Bagus Aldi Sanjaya 75.00 75.00 76.00 75.33 65 √ 3 Arya Dharma Buana 73.00 76.00 76.00 75.00 65 √ 4 Desak Gede Puspitasari 71.00 69.00 68.00 69.33 62 √
Stilistika Volume 10,  Nomor 2, Mei 2022                          ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
5 Gede Pedro Kesa Prabawa 70.00 71.00 66.00 69.00 61 √ 6 Gusti Ayu Desyana Ambarawati 68.00 70.00 70.00 69.33 62 √ 7 I Gede Agus Bayu Mahendra 77.00 76.00 75.00 76.00 66 √ 8 I Gede Candra Wiranata 77.00 78.00 78.00 77.66 67 √ 9 I Kadek Dika Darmawiguna 80.00 81.00 80.00 80.33 68 √ 10 I Kadek Wira Suryana 77.00 75.00 75.00 75.66 65 √ 11 I Made Aditya Dwikara Marhendra Putra 76.00 77.00 78.00 77.00 66 √ 12 I Made Aditya Pradnyana Putra 69.00 69.00 70.00 69.33 62 √ 13 I Made Parswa 70.00 70.00 69.00 69.67 62 √ 14 I Putu Ngurah Aptana Surya Samana 77.00 79.00 77.00 77.67 67 √ 15 Kadek Ariestha Purnaswari 81.00 79.00 80.00 80.00 68 √ 16 Kadek Diah Pramesti Swari 80.00 81.00 83.00 81.33 69 √ 17 Komang Puspa Dewi Aryadika 77.00 79.00 77.00 77.67 67 √ 18 Made Putra Girinatha 72.00 71.00 69.00 70.67 62 √ 19 Made Sathya Mahatma 69.00 67.00 71.00 69.00 61 √ 20 Ngakan Made Dwipa Krisnanda 70.00 69.00 70.00 69.67 62 √ 21 Ngurah Bayu Dwijatama P 65.00 66.00 68.00 66.33 60 √ 22 Ni Kadek Ayu Fitriana 76.00 78.00 77.00 77.00 66 √ 23 Ni Luh Putu Sukmayani 70.00 69.00 70.00 69.67 62 √ 24 Ni Putu April Lestari 79.00 72.00 77.00 76.00 66 √ 25 Ni Putu Regita Vedayana Iswari 79.00 80.00 77.00 78.67 67 √ 26 Putu Chelsea Aulia Putri 79.00 78.00 79.00 78.67 67 √ 27 Putu Dinda Priyah Putri 70.00 69.00 70.00 69.67 62 √ 28 Putu Jessica Pratiwi 70.00 70.00 69.00 69.67 62 √ 29 Putu Mirah Ahaddiyah Saputri 70.00 70.00 69.00 69.67 62 √ 30 Putu Shandira Mahetha M'puaji 67.00 66.00 68.00 67.00 60 √ Keterangan aspek penilaian: A : Ketepatan Transliterasi B : Bentuk Tulisan C : Kerapian Tulisan
Keterangan:
SM : Skor Mentah SS : Skor Standar T : Tuntas TT
: Tidak Tuntas
Berdasarkan  kajian  terhadap pembelajaran pada siklus I, siswa yang dikategorikan  tuntas  (  KKM  ≥  65  ) adalah  15  siswa  (50  %).  Jumlah  yang tidak tuntas adalah 15 (50%). Berdasar pada  kajian  siklus  I  ada  peningkatan ketuntasan  belajar  tetapi  peningkatan kemampuan siswa dalam mentransliterasi  belum  maksimal.  Hal ini diakibatkan guru masih mendominasi  dalam  pembelajaran.
Disamping  itu,    implementasi  model
pembelajaran  NHT  belum  berjalan maksimal. Guru belum biasa
menerapkan model pembelajaran tersebut. Siswa juga belum
sepenuhnya  antusias  dalam  mengikuti
pembelajaran.  Hal  ini  dikibatkan belum maksimalnya usaha guru dalam mengelola  kelas.  Oleh  karena  itu, siswa  tidak  aktif  terlibat  dalam pembelajaran.  Berdasar  pada  hasil refleksi  pada  siklus  I,  maka  dilakukan pembelajaran  siklus  II.  Yang  menjadi fokus  perbaikan  pembelajaran  pada siklus  II  adalah  kemampuan  guru dalam menerapkan pembelajaran NHT dan kemampuan guru dalam mengelola kelas.
Dengan  perbaikan  pelaksanaan pembelajaran  dan  setelah  dilakukan asesmen,  kemampuan  siswa  dalam mentransliterasi  pada  siklus  II  seperti pada tabel 3
Tabel 3  Hasil Belajar siswa pada Siklus II
NO NAMA PESERTA DIDIK Aspek Penilaian
SM SS T TT
A
B
C 1 Anak Agung Ayu Tirani Gauri Pratiwi 71.00 72.00 72.00 71.66 63 √ 2 Anak Agung Bagus Aldi Sanjaya 76.00 75.00 76.00 75.66 65 √ 3 Arya Dharma Buana 75.00 76.00 76.00 75.66 65 √ 4 Desak Gede Puspitasari 72.00 73.00 71.00 72.00 63 √
Stilistika Volume 10,  Nomor 2, Mei 2022                          ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
5 Gede Pedro Kesa Prabawa 72.00 72.00 73.00 72.33 63 √ 6 Gusti Ayu Desyana Ambarawati 71.00 70.00 70.00 70.33 62 √ 7 I Gede Agus Bayu Mahendra 77.00 77.00 76.00 76.66 66 √ 8 I Gede Candra Wiranata 76.00 77.00 78.00 77.00 66 √ 9 I Kadek Dika Darmawiguna 82.00 82.00 81.00 81.66 69 √ 10 I Kadek Wira Suryana 76.00 75.00 76.00 72.66 64 √ 11 I Made Aditya Dwikara Marhendra Putra 77.00 77.00 79.00 77.66 67 √ 12 I Made Aditya Pradnyana Putra 75.00 76.00 76.00 75.66 65 √ 13 I Made Parswa 77.00 75.00 78.00 76.66 66 √ 14 I Putu Ngurah Aptana Surya Samana 78.00 80.00 78.00 78.66 67 √ 15 Kadek Ariestha Purnaswari 80.00 81.00 81.00 80.00 68 √ 16 Kadek Diah Pramesti Swari 81.00 82.00 82.00 81.66 69 √ 17 Komang Puspa Dewi Aryadika 78.00 75.00 77.00 76.66 66 √ 18 Made Putra Girinatha 76.00 75.00 76.00 75.66 65 √ 19 Made Sathya Mahatma 77.00 76.00 78.00 77.00 66 √ 20 Ngakan Made Dwipa Krisnanda 76.00 76.00 77.00 76.33 66 √ 21 Ngurah Bayu Dwijatama P 68.00 67.00 68.00 67.67 61 √ 22 Ni Kadek Ayu Fitriana 78.00 79.00 80.00 79.00 67 √ 23 Ni Luh Putu Sukmayani 75.00 76.00 77.00 76.00 66 √ 24 Ni Putu April Lestari 80.00 76.00 81.00 79.00 67 √ 25 Ni Putu Regita Vedayana Iswari 81.00 81.00 79.00 80.33 68 √ 26 Putu Chelsea Aulia Putri 82.00 81.00 80.00 81.00 69 √ 27 Putu Dinda Priyah Putri 82.00 80.00 80.00 80.66 68 √ 28 Putu Jessica Pratiwi 74.00 77.00 78.00 76.33 66 √ 29 Putu Mirah Ahaddiyah Saputri 75.00 74.00 78.00 75.66 65 √ 30 Putu Shandira Mahetha M'puaji 67.00 66.00 68.00 67.00 60 √
Keterangan aspek penilaian: A:  Ketepatan  penggunaan pangangge  tengenan ,  B:  Bentuk  Tulisan,  C:  Kerapian Tulisan
Berdasar  pada  hasil  asesmen  pada siklus  II  siswa  yang    tuntas  23  (77%) siswa  dan  7  (  23%)  siswa  yang  belum tuntas. Dengan hasil asesmen siklus II, model pembelajaran NHT dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam  mentransliterasi.  Oleh  karena itu, tidak perlu dilakukan pembelajaran pada siklus III.

## 4. PENUTUP

## 4.1 Simpulan
Berdasar  pada  hasil  analisis kemampuan siswa dalam mentransliterasi, penerapan model pembelajaran NHT dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam  mentransliterasi.  Hal  ini  dapat dianalisis  dari  ketuntasan  belajar  pada pra siklus, siklus  I, dan siklus II. Pada pra  siklus  ketuntasan  belajar  adalah 30%, pada siklus I 50%, dan siklus III 77%.
4.2 Saran Berdasarkan hasil dari penelitian ini, maka peneliti
menyarankan  pada  guru  pendidikan bahasa  Bali  dalam  meningkatkan
minat  dan  hasil  belajar  khususnya meningkatkan
keterampilan
mentransliterasi  siswa  kelas  VIII  H SMP Dwijendra Denpasar agar merencanakan  program  pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Head  Together (NHT) , sehingga  dapat  meningkatkan  minat dan hasil belajar siswa.

## REFERENSI
Adnyana,  I  K.S.  2019.  Penggunaan Metode  Bali  Simbar  dalam Meningkatkan
Kemampuan Nyurat Aksara Latin ke Aksara Bali  Siswa  Kelas  IX  SMP Negeri 4 Marga, Tabanan, Bali. Prosiding  Seminar  Nasional Inovasi  Baru  dalam  Penelitian Sains, Teknologi dan Humaniora, Denpasar, 20 Desember  2019. Hal. 185. Arikunto, Suharsimi. (2006) . Penelitian Tindakan Kelas .
Jakarta : Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.(2010). Dasar- Dasar  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
Huda,  Miftahul.  (2015). Cooperative Learning:
Metode, Teknik, Struktur,  dan  Model  Penerapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Stilistika Volume 10,  Nomor 2, Mei 2022                          ISSN  P 2089-8460 ISSN  E 2621-3338
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika.  Bandung:  PT  Refika
Aditama.
Kurniasih, Imas. (2015). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran .  Jakarta:  Kata Pena.
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2016.
Ragam Pengembangan dan Model Pembelajaran .  Jogyakarta:  Kata
Pena.
Miles dan Huberman. (1984). Qualitative Data Analysis .
Jakarta: UI Press.
Nurkancana,Wayan  dan  Sunartana.
(1992). Evaluasi  Pendidikan .
Surabaya: Usaha Nasional.
Shoimin, A. (2017). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar
Ruzz Media. Thorndike,  R.  M.,  George  K.  C.  & Elizabeth P. H. (1991). Measurement and Evaluation in Psychology and Education. Fifth edition. New York: Macmillan Publishing Company.