## JURNAL TARBIYAH
Terbit dua kali dalam setahun, edisi Januari - Juni dan Juli - Desember, berisi tulisan atau artikel ilmiah ilmu-ilmu ketarbiyahan, kependidikan dan keislaman baik berupa telaah, konseptual, hasil penelitian, telaah buku dan biografi tokoh

## Penanggung Jawab
Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sumatera Utara Medan

## Ketua Penyunting
Mesiono

## Penyunting Pelaksana
Junaidi Arsyad Sakholid Nasution Eka Susanti Sholihatul Hamidah Daulay Maryati Salmiah

## Penyunting Ahli
Firman (Universitas Negeri Padang, Padang)
Naf’an Tarihoran (Institut Agama Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin, Banten) Jamal (Universitas Negeri Bengkulu, Bengkulu) Hasan Asari (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Fachruddin Azmi (Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan) Ibnu Hajar (Universitas Negeri Medan, Medan) Khairil Ansyari (Universitas Negeri Medan, Medan) Saiful Anwar (Institut Agama Islam Negeri Raden Intan, Lampung)

## Desain Grafis
Suendri

## Sekretariat
Reflina Nurlaili Sahlan

## PENGARUH PERSEPSI TENTANG SUPERVISI KEPALA SEKOLAH, BUDAYA ORGANISASI DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP KINERJA GURU MTS SWASTA SUB RAYON 44 KEBUPATEN DELI SERDANG

## Putri Khairani Lubis
Universitas Negeri Medan, Indonesia Email: putrilubis7324@gmail.com
DOI : 10.30829/tar.v25i2.366
Diterima : 18 Oktober 2018 Diterbitkan : 15 Desember 2018
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  pengaruh  persepsi  tentang supervisi kepala sekolah terhadap motivasi berprestasi, 2) pengaruh budaya organisasi terhadap  motivasi  berprestasi,  3)  pengaruh  persepsi  tentang  supervisi  kepala  sekolah terhadap  kinerja  guru,  4)  pengaruh  budaya  organisasi  terhadap  kinerja  Guru,  dan  5) pengaruh  motivasi  berprestasi  terhadap    kinerja  guru.  Metode  penelitian  ini  adalah penelitian kuantitatif jenis analisis jalur ( path analysis ). Populasi penelitian ini adalah guru MTs Sawata Sub Rayon 44  Kabupaten  Deli Serdang sebanyak 239 orang  dengan sampel  sebanyak  139  yang  diambil  dengan  mengembangkan  oleh Issac dan Michael . Instrument  penelitian  adalah  angket  dengan  skla Likert .  Data  penelitian  diolah  dan dianalisis  dengan  analisis  jalur (path  analysis ).  Analisis  jalur  ini  diawali  dengan melakukan uji persyaratan analisis yang meliputi uji normalitas, melalui rumus Liliefors, uji homogenitas melalui Barlett dan uji linearitas dan keberartian regresi.
Kata Kunci: Persepsi, Supervisi, Budaya Organisasi, Motivasi Berprestasi.
Abstrak: The purposes of this research are to find out: 1) the effect of perception on head master’s supervision toward achievement motivation, 2) the effect of organization culture  toward  achievement  motivation, 3)  the  effect  of  perception  on  head  master’s supervision toward teacher’s performance, 4) the effect of organization culture toward teacher’s  performance,  and  5)  the  effect  of  achievement  motivation  toward  teacher’s performance.  This  research  method  is  path  analysis  quantitative  research.  The population is 239 private junior high schools of 44 area Deli Serdang district and the samples139 by using Isaac and Michael. The research instrument is questionnaire with Likert scale. Research data is processed and analyzed by using path analysis. The path analysis was started with normality analysis through Lilliefors formula, Homogeneity test through Berlet and Linier and Regression.
Key words: Perception, Organization Culture, Motivation Achievement

## Pendahuluan
Guru  merupakan  salah  satu  sumber  daya  manusia  yang  penting  dan  sangat berpengaruh terhadap mutu pendidikan terutama dalam mewujudkan pendidikan yang berkualitas. Guru memiliki peran yang sangat penting dan mendasar dalam mewujudkan akuntabilitas penyelenggaraan dan pemberian layanan pendidikan yang bermutu. Tanpa guru  yang  berkualitas,  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  tidak  akan  dapat  dicapai secara maksimal. Guru memiliki peran yang strategis dalam membimbing, mengarahkan, dan mendidik para siswa dalam proses pembelajaran. Guru mempunyai peran lebih besar dalam  menciptakan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  berkualitas.  Dimana berkualitas tidaknya proses kegiatan belajar mengajar tersebut dapat dikaji dari faktor kualifikasi dan kinerja guru. Kinerja guru yang berkualitas akan mampu meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.
Sagala,  (2009:180)  mengemukakan  bahwa  kinerja  merupakan  suatu  fungsi motivasi dan kemampuan menyelesaikan tugas atau pekerjaan, seseorang harus memiliki derajat  kesediaan  dan  tingkat  kemampuan  tertentu.  Kinerja  merupakan  suatu persyaratan-persyaratan  tertentu  yang  akhirnya  secara  langsung  dapat  tercermin  dari output  yang  dihasilkan  baik  yang  berupa  jumlah  maupun  kualitasnya. Output yang dihasilkan  dapat  berupa  suatu  hasil/pekerjaan  baik  berupa  fisik/material  maupun nonfisik/nonmaterial.
Guru  haruslah  memiliki  kepribadian  sejati.  Kepribadian  sejati  berhubungan dengan kepribadian yang ditunjang oleh penemuan visi, kepemimpinan dan pengelolaan diri yang baik. Keadaan guru di Indonesia juga amat memprihatinkan.
Sebagaimana  yang  diungkapkan  Mangkuprawira  dan  Vitayala  dalam  Yamin, (2007:155) menyatakan bahwa “kinerja merupakan suatu konstruksi multi dimensi yang mencakup  banyak  faktor  yang  mempengaruhinya”.  Faktor  tersebut  adalah  sebagai berikut:
a. Faktor  Personal/individual,  meliputi  unsur  pengetahuan,  keterampilan ( skill ),  kemampuan,  kepecayaan  diri,  dan  komitmen  yang  dimiliki  oleh  tiap individu guru.
b. Faktor  kepemimpinan,  meliputi  aspek  kualitas  manajer  dan team  leader dalam melakukan supervisi (evaluasi), memberikan dorongan, semangat, arahan, dan dukungan kerja kepada guru.
c. Faktor tim, meliputi kualitas dukungan dan semangat yang diberikan oleh rekan dalam satu tim, kepercayaan terhadap sesama anggota tim, kekompakan, budaya kerja dan keeratan anggota tim.
d. Faktor  sistem,  meliputi  sistem  kerja,  fasilitas  kerja  yang  diberikan  oleh pimpinan sekolah, proses organisasi dan kultur kerja dalam organisasi (sekolah). Lebih lanjut Gibson, Ivancevich dan Donnelly, (2006:56) memberikan gambaran lebih  rinci  dan  secar  komprehensif  tentang  faktor – faktor  yang  berpengaruh  terhadap kinerja ( performance ) sebagai berikut:
a. Variabel  Individu,  meliputi  kemampuan,  keterampilan,  mental  fisik,  latar belakang keluarga, tingkat sosial, pengalaman, demografi (umur, asal – usul, jenis kelamin).
b. Variabel  Organisasi,  meliputi  sumber  daya,  kepemimpinan,  imbalan, struktur desain pekerjaan.
c. Variabel  Psikologis  yang  meliputi  persepsi,  sikap,  kepribadian,  belajar  dan motivasi.
Hal sama diungkapkan Gibson, Ivancevich dan Donnelly (dalam Sukarman Purba, 2009:7) mengatakan bahwa kinerja adalah tingkatan keberhasilan dalam melaksanakan tugas  dan  kemampuan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Hal  yng  sama dinyatakan Rivai dan Basri, (2005:14) (dalam Sukarman Purba, 2009:8) bahwa kinerja adalah  hasil  atau  tingkat  keberhasilan  seseorang  secara  keseluruhan  selama  periode tertentu dalam melaksanakan tugas dibandingkan dengan berbagai kemungkinan seperti standar hasil kerja, target atau sasaran atau kriteria yang telah ditentukan terlebih dahulu telah  disepakati  bersama.  Kinerja  merupakan  alat  ukur  manajemen  yang  digunakan untuk menilai tingkat pertanggung jawaban seseorang dalam melakukan tugasnya.
Kinerja guru akan menjadi optimal, bilamana diintegrasikan dengan komponen sekolah,  baik  itu  kepala  sekolah,  budaya  organisasi  sekolah,  guru,  karyawan  maupun anak didik seperti yang dikemukakan oleh Pidarta (1995: 152). Ada beberapa faktor yang dapat  mempengaruhi  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  yaitu:  1) kepemimpinan/supervisi kepala sekolah; 2) budaya/iklim sekolah; 3) harapan-harapan; dan 4) kepercayaan personalia sekolah. Dengan demikian nampaklah bahwa efektivitas kepemimpinan kepala sekolah dan budaya sekolah akan ikut menentukan baik buruknya kinerja guru.
Berdasarkan data yang diperoleh dari harian seputar Indonesia (2012) Manullang mengemukakan bahwa kualitas guru di Sumatera Utara masih rendah. Hal ini terlihat dari hasil Uji Kompetensi Awal (UKA) tahun 2012. Sumatera Utara berada di peringkat 25 dari 34 provinsi dengan nilai rata-rata 37,4 jauh dari rata-rata nasional sebesar 42,25. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kualitas  guru  dan  kinerjanya  masih  rendah  di Sumatera Utara termasuk di Kabupaten Deli Serdang. (Jentina Oktorida Purba, 2013).
Selain itu berdasarkan hasil pra survey yang dibantu oleh kepala sekolah terhadap 126  guru  MTs  Swasta  Se-Sub  Rayon  44  Kab.  Deli  Serdang  Tanggal  23  Maret  2016 memperlihatkan  bahwa  lebih  setengah  56%  dari  guru  yang  memiliki  kinerja  rendah diperoleh  data  persentase  respon  guru  terhadap  kinerja  guru  dalam  tersebut  berada dalam kategori rendah. Secara detail data indikator kinerja guru tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
No Indikator Kegiatan PBM Persentase (%) 1 Perencanaan • Guru yang diasumsikan tidak menyiapkan Rencana Program Pembelajaran (RPP) saat proses pembelajaran dimulai • Guru tidak menyiapkan media
pembelajaran
• Guru  tidak  mempersiapankan  tentang
bahan pelajaran yang akan diajarkan
• Guru  tidak  mempersiapkan  tentang metode mengajar yang hendak digunakan 50%  guru  tidak mempersiapkan perencanaan  dalam proses pembelajaran 2 Pelaksanaan • Sebagian guru meninggalkan kelas pada jam proses pembelajaran • Guru melaksanakan proses pembelajaran tanpa persiapan
• guru  masuk  dan  keluar  tidak  tepat waktu dalam proses pembelajaran
• Guru  ada  yang  datang  terlambat,
sehingga  proses  pembelajaran  tidak berlangsung dengan efektif.
• Lemahnya pengelolaan, pengorganisasian  dan  pengembangan proses  pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru • Cara  belajar  siswa  masih  bersifat klasikal  dimana  siswa  masih  sebatas
40%  guru  tidak melakukan pelaksanaan  dalam proses pembelajaran
mendengarkan  dan  melihat  bahan  ajar yang disampaikan guru 3 Evaluasi • Guru tidak mengembalikan ulangan harian siswa • Guru  tidak  melakukan  perubahan dalam  penyampaian  materi  kepada siswanya • Guru selalu mengutamakan pencapaian target kurikulum.
• Dalam  tes  lisan  di  akhir  pelajaran, guru  kurang  trampil  mengajukan
pertanyaan kepada murid
Sumber: Dari Kepala Sekolah Se-Sub Rayon 44 Kab. Deli Serdang
Berdasarkan wawancara di atas, didapat gambaran nyata kondisi bahwa kinerja guru  yang  masih  rendah.  Sudah  seharusnya  kinerja  guru  ditingkatkan  dengan  tujuan dapat  memberikan  kontribusi  yang  maksimal  dalam  upaya  mencerdaskan  generasi bangsa  sesuai  dengan  undang-undang  yang  diterapkan  oleh  pemerintah  dan menciptakan  lulusan  yang  cerdas,  pintar  dan  kreatif  yang  nantinya  menjadi  generasi bangsa yang berkualitas dan mampu bersaing dikancah nasional maupun internasional.
Banyak  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  kinerja  guru,  bahkan  kinerja tersebutkan akan menjadi optimal, seperti yang dikemukakan Saerozi (2005:2) bilamana diintegrasikan dengan komponen sekolah, baik itu kepala sekolah, budaya sekolah, guru, karyawan maupun anak didik. Menurut Malthis dan Jackson (2001:82) terdapat faktor yang  mempengaruhi  kinerja  individu,  yaitu: 1) kemampuan; 2) motivasi; 3) dukungan fasilitas; 4) jenis pekerjaan yang mereka lakukan; dan 5) hubungan dengan organisasi.
Kinerja Guru akan menjadi optimal, bilamana diintegrasikan dengan komponen sekolah baik kepala sekolah, budaya/ iklim sekolah, guru, pegawai, maupun anak didik. Pidarta (1995) dalam Saerozi (2005:2) mengemukakan ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi  kinerja  dalam  melaksanakan  tugasnya  yaitu:  1)  kepemimpinan;  2) budaya sekolah; 3) harapan-harapan; dan 4) kepercayaan personalia.
Sejalan dengan pendapat di atas Mathis dan Jackson (2001) sebagaimana dalam Umam,  (2010:189), menyatakan  bahwa  “ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi kinerja  individu  tenaga  kerja.  Adapun  faktor-faktor  tersebut,  yaitu:  1)  kemampuan;  2)
motivasi; 3) dukungan yang diterima; 4) keberadaan pekerjaan yang mereka lakukan; 5) hubungan mereka dengan organisasi”. Sejalan dengan pandapat ini, berdasarkan suatu diagaram kinerja dari Colquit dkk,  (2015:8) dapat dijelaskan bahwa secara garis besar kinerja  dipengaruhi oleh empat komponen,  yaitu; mekanisme  individual, karakteristik individu,  mekanisme  kelompok,  dan  mekanisme  organisasi.  Selanjutnya  kinerja seseorang secara langsung dipengaruhi oleh faktor kepuasan kerja ( job satisfaction ) dan motivasi ( motivation ), sementara secara tidak langsung dapat dipengaruhi oleh budaya organisasi dan kepemimpinan.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  diketahui  bahwa  terdapat  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kinerja  seseorang.  Adapun  faktor-faktor  tersebut  seperti;  kemampuan, motivasi,  kepemimpinan,  budaya  organisasi,  dan  lain  sebagainya.  Sejalan  dengan  ini, secara garis besar Gibson (1987) dalam Umam, (2010:190) menyatakan ada 3 faktor yang berpengaruh  terhadap  kinerja,  yaitu;  faktor  individu,  faktor  psikologi,  dan  faktor organisasi.
Dari  keempat  pendapat  di  atas  disimpulkan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kinerja  guru  adalah:  1)  kemampuan;  2)  motivasi;  3)  dukungan  fasilitas;  4)  hubungan dengan  organisasi;  5)  budaya  organisasi;  6)  kepemimpinan;  dan  7)  kepercayaan personalia.
Keberhasilan seorang kepala sekolah menjadi supervisor bisa ditunjukkan dengan meningkatnya  kinerja  guru.  Peningkatan  kinerja  guru  ini  ditandai  dengan  kesadaran serta keterampilan menjalankan tugas yang bertanggung jawab. Profesional merupakan pekerjaan  atau  aktivitas  yang  dijalankan  oleh  seseorang  serta  menjadi  sumber pendapatan  untuk  kehidupan  yang  membutuhkan  keahlian  atau  kecakapan  yang memenuhi standar mutu pendidikan profesi.
Kinerja guru juga dipengaruhi oleh budaya organisasi sekolah. Budaya/ sekolah adalah  suasana  bekerja,  belajar,  berkomunikasi,  dan  bergaul  dalam  organisasi pendidikan Pidarta, (1995:176) dengan terciptanya iklim organisasi/budaya sekolah yang kondusif, maka guru akan merasa nyaman dalam bekerja dan terpacu untuk bekerja lebih efektif  dan  efesien.  Hal  tersebut  mencerminkan  bahwa  budaya  sekolah  yang  kondusif sangat mendukung peningkatan kinerja guru.
Kinerja Guru akan menjadi optimal, bilamana diintegrasikan dengan komponen sekolah baik kepala sekolah, budaya/iklim sekolah, guru, pegawai, maupun anak didik. Sebgaimana  yang  diungkapak  H.  Natton  and  D.  Smith  dalam  (Ridwan,  2009:335) Dimensi dari efektivitas sekolah antara lain; 1) kebermaknaan proses belajar mengajar; 2)  manajemen  sekolah/pengelolaan  sekolah;  3)  efektivitas  budaya  sekolah;  4)
kepemimpinan kepala sekolah yang kuat; 5) output sekolah (hasil dan prestasi); dan 6) outcome ( benefit ).
Guru  yang  termotivasi  dalam  bekerja  maka  akan  menimbulkan  kepuasn  kerja, karena  kebutuhan-kebutuhan  guru  yang  terpenuhui  mendorong  guru  meningkatkan kinerja.  Kegiatan  supervisi  kepala  sekolah  berpengaruh  secara  psikologis  terhadap kepuasan  kerja  guru,  guru  yang  puas  dengan  pemberian  supervisi  kepala  sekolah  dan motivasi berprestasi tinggi maka ia akan bekerja dengan sukarela yang akhirnya dapat membuat  produktivitas  kerja  guru  meningkat.  Tetapi  jika  guru  kurang  puas  terhadap pelaksanaan supervisi kepala sekolah dan motivasi berprestasi rendah maka guru dalam bekerja kurang bersemangat hal ini mengakibatkan produktifitas guru menurun.
Ada guru yang motivasi berprestasi tinggi karena memperoleh promosi jabatan, mendapat tunjangan, namun ada pula guru yang motivasinya rendah karena dia tidak mendapat  promosi  jabatan.  Motivasi  berprestasi  berkaitan  dengan  kesejahteraan, lingkungan kerja, kesempatan pengembangan karir, dan pelayanan tambahan terhadap guru.
Dari uraian tersebut kinerja guru dapat dipengaruhui faktor motivasi berprestasi. Hal ini didasarkan atas asumsi bahwa bekerja tanpa motivasi akan cepat bosan, karena tidak  adanya  unsur  pendorong  agar  semangat  kerja  tetap  stabil.    Motivasi  merupakan komoditi yang sangat diperlukan oleh semua orang termasuk guru. Motivasi diperlukan untuk  menjalankan  kehidupan,  memimpin  sekelompok  orang  dan  mencapai  tujuan organisasi.  Motivasi  berprestasi  merupakan  dorongan  yang  tumbuh  dan  berkembang dari dalam diri guru untuk melakukan pekerjaan sebaik mungkin sehingga tujuan akan tercapai.  Motivasi  berprestasi  bisa  terjadi  jika  guru  mempunyai  kebanggaan  akan keberhasilan.  Padahal  tugas  mengajar  adalah  tugas  yang  membanggakan  dan  penuh tantangan, sehingga guru-guru seharusnya mempunyai motivasi berprestasi.

## Metodologi Penelitian
Metode penelitian ini adalah penelitian kuantitatif jenis analisis jalur ( path analysis ). Menurut Riduwan, (2008:2) analisis jalur digunakan untuk menganalisis pola hubungan antar  variabel  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  langsung  ataupun  tidak langsung seperangkat variabel bebas (eksogen) terhadap variabel terikat (endogen) .
Populasi  target  pada  penelitian  ini  adalah  Guru  MTs  Swasta  Se-Sub  Rayon  44 Kabupaten Deli Serdang tahun pelajaran 2015/2016 dengan kreteria sebagai berikut: 1) Guru PNS; 2) Guru Tetap Yayasan. Bredasarkan kreteria tersebut maka jumlah populasi penelitian ini adalah 239 guru.
Berdasarkan pendapat di atas, jumlah populasi penelitian ini adalah 239 guru, maka berdasarkan ketentuan tabel yang terlampir dikembangkan oleh issac dan Michael untuk tingkat kesalahan 5% ditentukan sampel sebanyak 139 guru.
Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
1. Instrumen Penelitian
2. Alat pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan kuesioner.
3. Pengujian Instrumen dan Instrumen Penelitian
4. Uji Keabsahan Butir
Untuk  mengetahui  penentuan  instrumen  dilakukan  uji  validitas  dengan menggunakan rumus korelasi product moment. Kriteria yang digunakan untuk menguji validitas butir memiliki koefisien korelasi r-hitung> r- tabel, pada taraf signifikan α = 0,05.
Ini berarti item tersebut valid jika r-count > r- table, sebaliknya  jika rcount ≤ r - table dinyatakan tidak berlaku. Item yang tidak valid tidak digunakan.

## Keandalan uji instrumen
Kuesioner  yang  digunakan  harus  valid  dan  reliabel,  oleh  karena  itu  kuesioner reliabilitas  akan  dianalisis  dengan  teknik  Cronbach  Alpha  (1984:  36).  Untuk mendapatkan  butir-butir  yang  shahih  dari  setiap  indikator  dilakukan  dengan  mencari korelasi antara butir-butir instrumen dari setiap indikator dengan menggunakan teknik analisis Alpha Cronbach . Menurut Husaini dan Akabar (2008:293) untuk r yang kurang dari 0,80 dinyatakan gugur (tidak realibel).

## Teknik Analisis Data dan Uji Hipotesis
Data dianalisis dengan menggunakan teknik korelasi dan regresi linier sederhana dan ganda serta korelasi parsial.

## 1. Deskripsi Data
Data  yang  diperoleh  pertama  kali  dicari  untuk  jumlah  rata-rata  dan  standar deviasi yang akan dipelajari. Untuk mencari jumlah rata-rata digunakan rumus:
Me = ∑ fx/ ∑ f (2002:315).
Untuk menemukan standar deviasi digunakan rumus di bawah ini: (2002:315).

## 2. Kategori kecenderungan data masing-masing variabel
Data  dari  masing-masing  variabel  penelitian  akan  dijelaskan  dengan menggunakan statistik deskriptif, di mana untuk mengidentifikasi ketika variabel sebagai
referensi menggunakan nilai rata-rata dari skor ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi) dari semua objek penelitian. Arikunto 2003:137).

## 3. Analisis Uji Kebutuhan
a. Uji normalitas
Untuk  mengetahui  normalitas  data,  digunakan  uji  normalitas  data  dengan menggunakan uji Lilliefors dan uji estimasi kesalahan Y atas X dimaksudkan untuk mengetahui  apakah  kesalahan  regresi  Y  over  X  terdistribusi  normal  atau  tidak. Kriteria  pengujian  ini  adalah  jika  F  (Z1)  -  S  (Z1)  dengan  L0  seimbang  terbesar <L0table  pada  tingkat  signifikan  0,05.  Jika  persyaratan  dipenuhi,  maka  sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
b. Uji Linearitas Data
Uji  linearitas  data  dilakukan  untuk  memastikan  apakah  regresi  yang  diperoleh bermakna ketika digunakan untuk membuat kesimpulan tentang hubungan antara variabel  yang  dianalisis  dengan  tingkat  kepercayaan  95%.  Uji  Linearitas  dan koefisien regresi dilakukan dengan menggunakan koefisien sebagai berikut:
Y = a + b Xi
Sudjana (2002:315).

## c. Uji Korelasi (r)
Uji korelasi dilakukan untuk mengtahui apakah hubungan antar variabel benar- benar  independen  atau  tidak.  Rumus  yang  digunakan  untuk  menguji  korelasi  antara variabel endogen dan variabel eksogen adalah product moment, yaitu:
Sugiyono, (2009:228).
Perhitungan Analisis Jalur
Teknik analisis jalur digunakan untuk menguji pengaruh langsung antara variabel endogen dan eksogen. Perhitungan analisis jalur ini dihitung berdasarkan persaamaan berikut ini:
r 12 = 21 r 13 = 31 + 32 r 12
r 23 = 31 r 12 + 32 r 14 = 41 + 42 r 12 + 43 r 13 r 24 = 41 r 12 + 42 + 43 r 23
r 34 = 41 r 13 + 42 r 23 + 43 (Sudjana, 1991:182).

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan Deskripsi Data Hasil Penelitian
Secara keseluruhan skor tertinggi, skor terendah, nilai rata-rata, varians dan standar deviasi untuk masing-masing variabel penelitian dapat dikemukakan pada tabel berikut:
Tabel. 1 Ringkasan Deskripsi Data Variabel Penelitian
No Uraian X 1 X 2 X 3 X 4 1. Jumlah 13990 14074 17398 19971 2. Nilai Tertinggi 136 129 175 195 3. Nilai Terendah 70 73 75 85 4. Modus 90 90 125 151 5. Median 101 100 125 150 6. Rata-rata 100,65 101,25 125,17 143,68 7. Standar deviasi 13,78 14,83 21,21 24,34

## Variabel Persepsi tentang Supervisi Kepala Sekolah (X
1 )
Hasil penelitian diperoleh skor variabel persepsi tentang supervisi kepala sekolah menyebar  dari  skor  70  sampai  136  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  100,65  dan  standar deviasi  sebesar  13,78.  Untuk  mengetahui  lebih  jelas  tentang  distribusi  frekuensi  skor persepsi tentang supervisi kepala sekolah selanjutnya dikemukakan pada tabel sebagai berikut:
Tabel. 2 Distribusi Frekuensi Skor Persepsi Tentang Supervisi Kepala Sekolah
Kelas Interval Kelas F. Absolut F. Relatif (%) F. Komulatif 1. 70-77 6 4,30 6 2. 78-85 14 10,10 20 3. 86-93 25 18,00 45 4. 94-101 28 20,10 73 5. 102-109 32 23,00 105 6. 110-117 18 12,90 123 7. 118-125 9 6,50 132 8. 126-133 5 3,60 137 9. 134-141 2 1,40 139 Jumlah 139 100.00
Berdasarkan Tabel 4.2 di atas dapat diketahui bahwa dengan perolehan nilai rata- rata  sebesar  100,65  adalah  berada  pada  interval  kelas  94-101.  Hal  ini  membuktikan bahwa sebanyak 28 responden penelitian atau 20,10% berada pada skor rata-rata kelas. Sisanya  sebanyak  66  responden  atau  47,40%  berada  di  atas  skor  rata-rata  kelas  dan sebanyak 45 responden atau 32,40% berada di bawah skor rata-rata kelas.
Variabel Budaya Organisasi (X 2 )
Hasil  penelitian  diperoleh  skor  variabel  budaya  organisasi  yang  terkumpul, menyebar  dari  skor  73  sampai  129,  nilai  rata-rata  sebesar  101,25  dan  standar  deviasi sebesar 14,83.  Untuk mengetahui lebih  jelas tentang distribusi frekuensi skor budaya organisasi dapat dikemukakan pada tabel sebagai berikut:
Tabel. 3:  Distribusi Frekuensi Skor Budaya Organisasi
Kelas Interval Kelas F. Absolut F. Relatif (%) F. Komulatif 1. 73-79 7 5,00 7 2. 80-86 21 15,10 28 3. 87-93 20 14,40 48 4. 94-100 22 15,80 70 5. 101-107 20 14,40 90 6. 108-114 14 10,10 104 7. 115-121 22 15,80 126 8. 122-128 12 8,60 138 9. 129-135 1 0,70 139 Jumlah 139 100.00
Berdasarkan Tabel 4.3 di atas diketahui bahwa perolehan nilai rata-rata sebesar 101,25  berada  pada  interval  kelas  101-107.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  sebanyak  20 responden  atau  14,40%  berada  pada  skor  rata-rata  kelas.  Sebanyak  49  atau  35,20% berada di atas skor rata-rata kelas dan sebanyak 70 responden atau 50,30% berada di bawah skor rata-rata kelas.
Variabel Motivasi Berprestasi (X 3 )
Hasil  penelitian  diperoleh  skor  variabel  motivasi  berprestasi  yang  terkumpul, menyebar  dari  skor  75  sampai  175,  nilai  rata-rata  sebesar  125,17  dan  standar  deviasi sebesar 21,21.  Untuk mengetahui lebih jelas gambaran tentang distribusi skor motivasi berprestasi dapat dikemukakan pada table sebagai berikut:

## Tabel. 4: Distribusi Frekuensi Skor Motivasi Berprestasi
Kelas Interval Kelas F. Absolut F. Relatif (%) F. Komulatif 1. 75-86 7 5,00 7 2. 87-98 11 7,90 18 3. 99-110 17 12,20 35 4. 111-122 24 17,30 59 5. 123-134 33 23,70 92 6. 135-146 21 15,10 113 7. 147-158 15 10,80 128 8. 159-170 7 5,00 135 9. 171-182 4 2,90 139 Jumlah 139 100.00
Berdasarkan Tabel 4.4 di atas dapat diketahui bahwa dengan perolehan nilai rata- rata  sebesar  125,17  adalah  berada  pada  kelas  interval  123-134.  Hal  ini  membuktikan bahwa  sebanyak  33  responden  atau  23,70%  berada  pada  skor  rata-rata  kelas.  Sisanya sebanyak 47 responden atau 33,80% berada di atas skor rata-rata kelas dan sebanyak 59 responden atau 42,40% berada di bawah skor rata-rata kelas.
Variabel Kinerja Guru (X 4 )
Hasil penelitian diperoleh skor kinerja guru yang terkumpul, menyebar dari skor 85 sampai 195, nilai rata-rata sebesar 143,68 dan standar deviasi sebesar 24,34.  Untuk mengetahui lebih jelas gambaran tentang distribusi frekuensi skor variabel kinerja guru dapat dikemukakan pada tabel sebagai berikut:
Tabel. 5: Distribusi Frekuensi Skor Kinerja Guru Kelas Interval Kelas F. Absolut F. Relatif (%) F. Komulatif 1. 85-96 5 3,60 5 2. 97-108 10 7,19 15 3. 109-120 17 12,23 32 4. 121-132 14 10,07 46 5. 133-144 16 11,51 62 6. 145-156 27 19,42 89 7. 157-168 36 25,90 125 8. 169-180 12 8,63 137 9. 181-192 2 1,44 139 Jumlah 139 100.00
Berdasarkan Tabel 4.5 di atas dapat diketahui bahwa dengan perolehan nilai rata- rata  sebesar  143,48  adalah  berada  pada  kelas  interval  141-154.  Hal  ini  membuktikan bahwa  sebanyak  34  responden  atau  24,50%  berada  pada  skor  rata-rata  kelas.  Sisanya sebanyak 54 responden atau 38,90% berada di atas skor rata-rata kelas dan sebanyak 51 responden atau 36,60% berada di bawah skor rata-rata kelas.

## Temuan Penelitian
Dari analisis koefisien jalur ditemukan pengaruh langsung yang signifikan antara persepsi tentang supervisi kepala sekolah terhadap motivasi berprestasi. Hal ini dapat dilihat  dari  besar  nilai  ρ 31 =0,406  dan  harga  t hitung =  5,1931  >  t tabel =  1,645.  Dengan demikian hipotesis penelitian yang diajukan bahwa terdapat pengaruh langsung persepsi tentang supervisi kepala sekolah terhadap motivasi berprestasi guru di MTs Swasta Se Sub Rayon 44 Kabupaten Deli Serdang dapat diterima dan teruji kebenarannya. Besarnya pengaruh  langsung  dari  variabel  persepsi  tentang  supervisi  kepala  sekolah  terhadap budaya organisasi guru sebesar 16,45%.
Dari analisis koefisien jalur ditemukan pengaruh langsung yang signifikan antara budaya organisasi terhadap motivasi berprestasi. Hal ini dapat dilihat dari besar nilai ρ 32 =0,256 dan harga t hitung = 3,09315 > t tabel = 1,645. Dengan demikian hipotesis penelitian yang diajukan bahwa terdapat pengaruh langsung budaya organisasi terhadap motivasi berprestasi guru di MTs Swasta Se Sub Rayon 44 Kabupaten Deli Serdang dapat diterima
dan  teruji  kebenarannya.  Besarnya  pengaruh  langsung  dari  variabel  persepsi  tentang supervisi kepala sekolah terhadap motivasi berprestasi guru sebesar 6,70%.
Dari analisis koefisien jalur ditemukan pengaruh langsung yang signifikan antara persepsi tentang supervisi kepala sekolah terhadap kinerja guru. Hal ini dapat dilihat dari besar  nilai  ρ 41 =0,335  dan  harga  t hitung =  4,15118  >  t tabel =  1,645.  Dengan  demikian hipotesis penelitian yang diajukan bahwa terdapat pengaruh langsung persepsi tentang supervisi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  di  MTs  Swasta  Se  Sub  Rayon  44 Kabupaten  Deli  Serdang  dapat  diterima  dan  teruji  kebenarannya.  Besarnya  pengaruh langsung dari variabel persepsi tentang supervisi kepala sekolah terhadap kinerja guru sebesar 11,17%.
Dari  analisis  koefisien  jalur  ditemukan  tidak  terdapat  pengaruh  antara  budaya organisasi  terhadap  kinerja  guru.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  besar  nilai  ρ 42 =0,170  dan harga t hitung = 2,01739 < t tabel = 1,645. Dengan demikian hipotesis penelitian yang diajukan bahwa  terdapat  pengaruh  langsung  budaya  organisasi  terhadap  kinerja  guru  di  MTs Swasta  Sub  Rayon  44  Kabupaten  Deli  Serdang  tidak  diterima  dan  tidak  teruji kebenarannya.  Besarnya  pengaruh  langsung  dari  variabel  budaya  organisasi  terhadap kinerja guru sebesar 2,89%.
Dari analisis koefisien jalur ditemukan pengaruh langsung yang signifikan antara motivasi  berprestasi  terhadap  kinerja  guru.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  besar  nilai  ρ 43 =0,194 dan harga t hitung = 2,23026 > t tabel = 1,645. Dengan demikian hipotesis penelitian yang diajukan bahwa terdapat pengaruh langsung motivasi berprestasi terhadap kinerja guru di MTs Swasta Se Sub Rayon 44 Kabupaten Deli Serdang dapat diterima dan teruji kebenarannya. Besarnya pengaruh langsung dari variabel motivasi berprestasi terhadap kinerja guru sebesar 3,78%.
Dari analisis koefisien jalur ditemukan pengaruh tidak langsung proporsional dari variabel persepsi tentang supervisi kepala sekolah terhadap kinerja guru melalui motivasi berprestasi  sebesar  2,85%  dan  analisis  koefisien  jalur  ditemukan  pengaruh  tidak langsung  proporsional  dari  variabel  budaya  organisasi  terhadap  kinerja  guru  melalui motivasi berprestasi sebesar 1,01%.

## Pembahasan
Dari  beberapa  temuan  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  pengaruh  langsung persepsi  tentang  supervisi  kepala  sekolah  terhadap  motivasi  berprestasi  guru  di  MTs Swasta Se Sub Rayon 44 Kabupaten Deli Serdang, artinya semakin baik supervisi kepala sekolah  maka  semakin  baik  juga  motivasi  berprestasi  kerja  guru  MTs  Swasta  Se-Sub
Rayon 44 Kab. Deli Serdang. Persepsi tentang supervisi kepala sekolah merupakan proses pembinaan  atau  pengobatan  oleh  kepala  sekolah  kepada  guru  dalam  rangka  untuk memperbaiki  proses  belajar  mengajar.  Sedangkan  motivasi  berprestasi  merupakan dorongan  yang  didapat  seseorang  untuk  berprestasi  lebih  baik  dibanding  hasil  kerja orang lain.
Peningkatan  persepsi  tentang  supervisi  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan motivasi  berperstasi  dapat  dilakukan  melalui  peran  Kementerian  Agama  Bidang Pendidikan budaya organisasi dalam menentukan kepala MTs Swasta khususnya di Sub Rayon 44 Kabuapaten Deli Serdang. Beberapa upaya yang dapat dilakukan Kementerian Agama  Bidang  Pendidikan  terjadi  antaranya:  mengangkat  guru  berprestasi  (terbaik) menjadi  kepala  sekolah,  memberikan  pelatihan  penguatan  kepala  sekolah,  dan sebagainya.
Peningkatan peran persepsi tentang supervisi kepala sekolah dalam meningkatkan motivasi berperstasi dapat dilakukan kepala sekolah melalui perencanaan supervisi yang tepat. Beberapa upaya yang dapat dilakukan kepala sekolah di antaranya: program dan jadwal  supervisi,  bimbingan  dalam  supervise,  tujuan  supervise,  bantuan  pemecahan masalah, dan evaluasi. Dengan adanya tindakan dari kepala sekolah, maka perencanaan supervisi pembelajaran dalam terjadwal dengan lebih baik. Selain itu upaya yang dapat dilakukan  kepala  sekolah  dalam  perbaikan  supervisi  pembelajaran  adalah  dengan memberikan  evaluasi  (umpan  balik)  terhadap  hasil  supervisi  yang  sudah  dilakukan, sehingga hasil supervisi dapat memotivasi guru untuk bekerja dengan lebih baik lagi.
Selain hal itu, terdapat pengaruh langsung budaya organisasi terhadap motivasi berprestasi  guru  di  MTs  Swasta  Se  Sub  Rayon  44  Kabupaten  Deli  Serdang,  artinya semakin baik budaya organisasi maka semakin baik juga motivasi berprestasi kerja guru MTs  Swasta  Se-Sub  Rayon  44  Kab.  Deli  Serdang.  Budaya  organisasi  merupakan  yang dirasakan keseharian setiap guru dalam melaksanakan tugasnya di sekolah sesuai yang telah  di  tetapkan  oleh  peraturan  sekolah.  Sedangkan  motivasi  berprestasi  merupakan suatu dorongan yang didapat seseorang untuk berprestasi lebih baik dibanding hasil kerja orang lain.
Tidak  optimalnya  budaya  organisai  yang  dirasakan  guru  dapat  disebabkan  oleh tidak mampu memfasilitasi kepentingan individu, sehingga setiap guru dalam organisasi akan termotivasi untuk melakukan yang terbaik bagi organisasi/ sekolahnya.
Peningkatan budaya organisasi dalam meningkatkan motivasi berprestasi dapat dilakukan  melalui  peran  Kementerian  Agama  Bidang  Pendidikan  dalam  memberikan apresiasi  terhadap  guru  berprestasi  khususnya  pada  guru  MTs  Swasta  Sub  Rayon  44
Kabupaten.  Deli  Serdang.  Beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan  Kementerian  Agama Bidang  Pendidikan  budaya  organisasi  di  antaranya:  memberikan  penghargaan  kepada guru berprestasi, mengikutsertakan guru berprestasi tingkat kecamatan untuk berlomba di  tingkat  provinsi,  memberikan  insentif  berupa  bantuan  pendidikan  bagi  guru-guru berprestasi,  dan  sebagainya.  Peningkatan  budaya  oraganisasi  dalam  meningkatkan motivasi  berprestasi  dapat  dilakukan  kepala  sekolah  melalui  peningkatan  budaya organisasi guru di sekolah.
Di sisi lain, terdapat pengaruh langsung persepsi tentang supervisi kepala sekolah terhadap kinerja guru di MTs Swasta Se Sub Rayon 44 Kabupaten Deli Serdang, artinya semakin baik supervisi kepala sekolah maka semakin baik pula kinerja guru MTs Swasta Se-Sub  Rayon  44  Kab.  Deli  Serdang.  Dari  analisis  rumusan  persoalan  yang  ketiga, terdapat pengaruh langsung budaya organisasi terhadap kinerja guru di MTs Swasta Se Sub Rayon  44 Kabupaten Deli Serdang,  artinya semakin baik budaya organisasi maka semakin baik pula kinerja guru MTs Swasta Se-Sub Rayon 44 Kab. Deli Serdang.
Persepsi  tentang  supervisi  kepala  sekolah  merupakan  proses  pembinaan  atau pengobatan oleh kepala sekolah kepada guru dalam rangka untuk memperbaiki proses belajar  mengajar.  Sedangkan  kinerja  guru  merupakan  perilaku  kerja  guru  yang  dalam melaksanakan tugasnya sesuai tanggung jawab dan wewenangnya.
Tidak  optimalnya  persepsi  tentang  supervisi  kepala  sekolah  terlihat  dari minimnya perencanaan supervisi yang dilakukan kepala sekolah terhadap guru. Selain itu kepala sekolah tidak melakukan evaluasi (umpan balik) terhadap hasil supervisinya. Minimnya pengaruh supervisi kepala sekolah yang dilakukan kepala sekolah juga terlihat dari kecilnya hubungan antara kepala sekolah dan guru dalam pelaksanaan supervisi di kelas.
Peningkatan  persepsi  tentang  supervisi  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan kinerja  guru  dapat  dilakukan  melalui  peran  Kementerian  Agama  Bidang  Pendidikan budaya organisasi dalam menentukan kepala MTs Swasta khususnya di Sub Rayon 44 Kab. Deli Serdang. Beberapa upaya yang dapat dilakukan Kementerian Agama Bidang Pendidikan di antaranya: mengangkat guru berprestasi (terbaik) menjadi kepala sekolah, memberikan  pelatihan  penguatan  kepala  sekolah,  pelatihan  kepemimpinan,  dan sebagainya.
Peningkatan  peran  supervisi  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru dapat  dilakukan  kepala  sekolah  melalui  perencanaan  supervisi  yang  tepat.  Beberapa upaya yang dapat dilakukan kepala sekolah di antaranya: program dan jadwal supervisi, bimbingan dalam supervisi, tujuan supervisi, bantuan pemecahan masalah, dan evaluasi
Dengan  adanya  tindakan  dari  kepala  sekolah,  maka  perencanaan  supervisi pembelajaran  dalam  terjadwal  dengan  lebih  baik  dan  guru  bersemangat  mengikuti programnya.  Selain  itu  upaya  yang  dapat  dilakukan  kepala  sekolah  dalam  perbaikan supervisi  kepala  sekolah  adalah  dengan  memberikan  evaluasi  (umpan  balik)  terhadap hasil  supervisi  yang  sudah  dilakukan,  sehingga  hasil  supervisi  dapat  memberi  kinerja guru  yang  lebih  baik  lagi.  Beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan  di  antaranya: membicarakan  secara  personal  dengan  guru  hasil  supervisi  pembelajaran  di  kelas, memberikan  bantuan  perbaikan  pembelajaran  kepada  guru  tanpa  merendahkan/ menyinggung perasaan guru, dan sebagainya. Tindakan lain yang dapat dilakukan kepala sekolah dalam supervisi pembelajaran untuk meningkatkan kinerja guru adalah dengan mempererat hubungan personal antara dirinya dengan guru.
Analisis  ke  empat,  terdapat  pengaruh  pengaruh  langsung  motivasi  berprestasi terhadap kinerja guru di MTs Swasta Se Sub Rayon 44 Kabupaten Deli Serdang, artinya semakin baik motivasi berprestasi guru maka semakin baik pula kinerja guru MTs Swasta Se-Sub  Rayon  44  Kab.  Deli  Serdang.  Budaya  organisasi  merupakan  yang  dirasakan keseharian  setiap  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  di  sekolah  sesuai  yang  telah  di tetapkan oleh peraturan sekolah. Sedangkan kinerja guru merupakan perilaku kerja guru yang dalam melaksanakan tugasnya sesuai tanggung jawab dan wewenangnya.
Tidak optimalnya budaya organisasi yang dirasakan guru dapat disebabkan oleh tidak  mengembangkan  keterpaduan,  loyalitas,  dan  komitmen  organisasi.  Peningkatan budaya  organisasi  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  dapat  dilakukan  melalui  peran Kementerian Agama Bidang Pendidikan memberikan apresiasi terhadap guru berprestasi khususnya pada guru Mts Swasta Sub Rayon 44 Kabupaten Deli Serdang.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pengajuan  hipotesis,  maka  dapat dikemukakan kesimpulan sebagai berikut:
1.  Terdapat  pengaruh  langsung  persepsi  tentang  supervisi  kepala  sekolah  terhadap motivasi berprestasi guru di MTs Swasta Se Sub Rayon 44 Kabupaten Deli Serdang. 2. Terdapat pengaruh langsung budaya organisasi terhadap motivasi berprestasi guru di MTs Swasta Se Sub Rayon 44 Kabupaten Deli Serdang.
3.  Terdapat  pengaruh  langsung  persepsi  tentang  supervisi  kepala  sekolah  terhadap kinerja guru di MTs Swasta Se Sub Rayon 44 Kabupaten Deli Serdang.
4. Terdapat pengaruh langsung budaya organisasi terhadap kinerja guru di MTs Swasta Se Sub Rayon 44 Kabupaten Deli Serdang.
5. Terdapat pengaruh pengaruh langsung motivasi berprestasi terhadap kinerja guru di MTs Swasta Se Sub Rayon 44 Kabupaten Deli Serdang.

## Implikasi Hasil Penelitian
Berdasarkan temuan penelitian sebagaimana yang telah diuraikan dapat diberikan implikasi sebagai berikut:
1.  Dengan  diterimanya  hipotesis  penelitian  pertama  yakni  terdapat  pengaruh langsung antara persepsi tentang supervisi kepala sekolah terhadap motivasi berprestasi guru  MTs  Swasta  Sub  Rayon  44  Kabupaten  Deli  Serdang,  maka  perlu  ditingkatkan supervisi kepala sekolah untuk mengoptimalkan motivasi berprestasi guru MTs Swasta Sub  Rayon  44  Kabupaten  Deli  Serdang.  Beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan  kepala sekolah di antaranya: program dan jadwal supervisi, bimbingan dalam supervise, tujuan supervise,  bantuan  pemecahan  masalah,  dan  evaluasi.  Dengan  adanya  tindakan  dari kepala sekolah, maka perencanaan supervisi pembelajaran dalam terjadwal dengan lebih baik. Selain itu upaya yang dapat dilakukan kepala sekolah dalam  perbaikan supervisi pembelajaran  adalah  dengan  memberikan  evaluasi  (umpan  balik)  terhadap  hasil supervisi yang sudah dilakukan, sehingga hasil supervisi dapat memotivasi guru untuk bekerja  dengan  lebih  baik  lagi.  Beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan  di  antaranya: membicarakan  secara  personal  dengan  guru  hasil  supervisi  pembelajaran  di  kelas, memberikan  bantuan  perbaikan  pembelajaran  kepada  guru  tanpa  merendahkan/ menyinggung perasaan guru, dan sebagainya. Tindakan lain yang dapat dilakukan kepala sekolah dalam supervisi kepala sekolah untuk meningkatkan motivasi berprestasi guru adalah  dengan  mempererat  hubungan  personal  antara  dirinya  dengan  guru.  Beberapa upaya yang dapat dilakukan di antaranya: terbuka kepada setiap permasalahan guru di sekolah,  mencari  tahu  tentang  kondisi  para  guru  di  sekolah,  mengajak  setiap  guru berbicara  tentang  kendala  dalam  pembelajaran  di  kelas,  dan  sebagainya.  Peningkatan persepsi tentang supervisi oleh kepala sekolah untuk memotivasi guru bekerja lebih baik lagi  dapat  dilakukan  melalui  peran  guru  di  sekolah.  Dalam  hal  ini  guru  sebagai  objek supervisi  harus  bersedia  menerima  masukan  yang  diberikan  kepala  sekolah  terkait kelemahan dalam pembelajaran di kelas. Beberapa upaya yang dapat dilakukan guru di antaranya:  menyadari  kekurangan  pembelajaran  di  kelas  sesuai  hasil  evaluasi  kepala sekolah, memperbaiki kesalahan dalam pembelajaran di kelas, dan sebagainya.
2.  Dengan  diterimanya  hipotesis  penelitian  kedua  yakni  terdapat  pengaruh langsung antara budaya organisai terhadap motivasi berpretasi MTs Swasta Sub Rayon 44  Kabupaten.  Deli  Serdang,  maka  perlu  ditingkatkan  budaya  organisasi  untuk
mengoptimalkan motivasi berprestasi guru MTs Swasta Sub Rayon 44 Kabupaten. Deli Serdang.  Beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan  kepala  sekolah  di  antaranya: mengembangkan  budaya  organisasi  yang  bersifat  positif,  karena  budaya  sekolah  yang bersifat  positif  mendukung  peningkatan  mutu  pendidikan  yang  positif  serta  akan memberi warna tersendiri dan sejalan dengan pelaksanaan menajemen berbasis sekolah. Jika ingin meningkatkan motivasi kerja guru maka terlebih dahulu perlu meningkatkan budaya  organisasi.  Budaya  organisasi  dapat  ditingkatkan  melalui  kemampuan  guru beradaptasi dengan lingkungan sekolah. Peningkatan budaya organisasi dapat dilakukan dengan  meningkatkan  kemampuan  kepala  sekolah  dan  guru  dalam  pembagian  tugas yang  ada  di  sekolah  untuk  melihat  dengan  jelas  apa  yang  menyebabkan  seorang  guru turut dalam setiap kegiatan di sekolah. Selain itu, perlu perbaikan kebiasaan-kebiasaan buruk  seorang  guru.  Upaya  untuk  meningkatkan  kebiasaan-kebiasaan  buruk  seorang guru  dapat  dilakukan  dengan  meningkatkan  kemampuan  profesional  sebagai  guru. Dengan adanya perbaikan dalam hal ini akan memberikan pengaruh yang baik terhadap motivasi kerja guru.
3.  Dengan  diterimanya  hipotesis  penelitian  ketiga  yakni  terdapat  pengaruh langsung  antara  persepsi  tentang  supervisi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  MTs Swasta khususnya di Sub Rayon 44 Kab. Deli Serdang, maka perlu ditingkatkan persepsi tentang  supervisi  kepala  sekolah,  maka  semakin  baik  juga  kinerja  guru  MTs  Swasta khususnya  di  Sub  Rayon  44  Kabupaten.  Deli  Serdang.  Beberapa  upaya  yang  dapat dilakukan di antaranya: terbuka kepada setiap permasalahan guru di sekolah, mencari tahu  tentang  kondisi  para  guru  di  sekolah,  mengajak  setiap  guru  berbicara  tentang kendala  dalam  pembelajaran  di  kelas,  dan  sebagainya.    Peningkatan  persepsi  tentang supervisi  kepala  sekolah  untuk  menyemangati  guru  bekerja  dapat  dilakukan  melalui peran  guru  di  sekolah.  Dalam  hal  ini  guru  sebagai  objek  supervisi  harus  bersedia menerima  masukan  yang  diberikan  kepala  sekolah  terkait  kelemahan  dalam pembelajaran  di  kelas.  Beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  di  antaranya: menyadari  kekurangan  pembelajaran  di  kelas  sesuai  hasil  evaluasi  kepala  sekolah, memperbaiki kesalahan dalam pembelajaran di kelas, dan sebagainya.
4.  Dengan  diterimanya  hipotesis  penelitian  keempat  yakni  terdapat  pengaruh langsung antara budaya organisasi terhadap kinerja guru MTs Swasta khususnya di Sub Rayon  44  Kabupaten.  Deli  Serdang,  maka  perlu  ditingkatkan  budaya  organisai  untuk mengoptimalkan kinerja guru MTs Swasta khususnya di Sub Rayon 44 Kabupaten. Deli Serdang. Beberapa upaya yang dapat dilakukan Kementerian Agama Bidang Pendidikan di  antaranya:  memberikan  penghargaan  terhadap  guru  berprestasi,  mengikutsertakan
guru  berprestasi  tingkat  kecamatan  untuk  berlomba  di  tingkat  provinsi,  memberikan insentif  berupa  bantuan  pendidikan  bagi  guru-guru  berprestasi,  dan  sebagainya.    Jika ingin  meningkatkan  kinerja  guru  maka  terlebih  dahulu  perlu  meningkatkan  budaya organisasi. Budaya organisasi dapat ditingkatkan melalui kemampuan guru beradaptasi dengan  lingkungan  sekolah.  Peningkatan  budaya  organisasi  dapat  dilakukan  dengan meningkatkan kemampuan kepala sekolah dan guru dalam pembagian tugas yang ada di sekolah  untuk  melihat  dengan  jelas  apa  yang  menyebabkan  seorang  guru  turut  dalam setiap kegiatan di sekolah. Selain itu, perlu perbaikan kebiasaankebiasaan buruk seorang guru.  Upaya  untuk  meningkatkan  kebiasaankebiasaan  buruk  seorang  guru  dapat dilakukan dengan meningkatkan kemampuan profesional sebagai guru. Dengan adanya perbaikan dalam hal ini akan memberikan pengaruh yang baik terhadap kinerja guru.
5.  Dengan  diterimanya  hipotesis  penelitian  kelima  yakni  terdapat  pengaruh langsung antara motivasi berprestasi terhadap kinerja guru MTs Swasta Sub Rayon 44 Kabupaten  Deli  Serdang,  maka  perlu  ditingkatkan  motivasi  berprestasi  untuk mengoptimalkan  kinerja  guru  MTs  Swasta  Sub  Rayon  44  Kabupaten  Deli  Serdang. Motivasi  berprestasi  merupakan  suatu  dorongan  yang  didapat  seseorang  untuk berprestasi  lebih  baik  dibanding  hasil  kerja  orang  lain.  Sedangkan  kinerja  guru merupakan  suatu  perilaku  kerja  guru  yang  dalam  melaksanakan  tugasnya  sesuai tanggung  jawab  dan  wewenangnya.  Tidak  optimalnya  motivasi  berprestasi  yang dirasakan guru dapat disebabkan oleh tidak jelasnya kondisi kerja di sekolah. Selain itu adanya kendala dalam pembayaran kompensasi (dana) sertifikasi bagi guru di sekolah. Peningkatan  motivasi  berprestasi  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  dapat  dilakukan melalui peran Kementerian Agama Bidang Pendidikan dalam memperbaiki kondisi kerja di sekolah-sekolah, khususnya di MTs Swasta Sub Rayon 44 di Kabupaten Deli Serdang. Beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan  Kementerian  Agama  Bidang  Pendidikan  di antaranya:  membuat  surat  edaran  tentang  kondisi  kerja  yang  harus  ada  di  sekolah, memperbaiki sarana prasarana sekolah, membayarkan dana sertifikasi guru tepat waktu, dan  sebagainya.    Peningkatan  motivasi  berprestasi  dalam  meningkatkan  kinerja  gru dapat  dilakukan  kepala  sekolah  melalui  perbaikan  kondisi  kerja  di  sekolah.  Beberapa upaya  yang  dapat  dilakukan  kepala  sekolah  di  antaranya:  memperbaiki  kondisi  kelas tempat guru mengajar, menyiapkan kondisi kerja yang mendukung setiap kegiatan guru, menyiapkan administrasi pencairan dana sertifikasi guru dari sekolah, dan sebagainya. Peningkatan motivasi berprestasi untuk menyemangati guru bekerja lebih baik lagi dapat dilakukan  melalui  peran  guru  di  sekolah.  Dalam  hal  ini  guru  harus  berusaha memperhatikan  dan  berusaha  memperbaiki  kondisi  kerja  dalam  mendukung  tugas-
tugasnya.  Beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  di  antaranya:  menjaga  sikapnya dengan  sesama  penghuni  sekolah,  memanfaatkan  sarana  pembelajaran  dengan  tepat guna, dan sebagainya. Selain itu hal lain yang dapat meningkatkan motivasi berprestasi guru  dalam  menyemangati  dirinya  bekerja  adalah  menyikapi  dengan  baik  setiap pembayaran dana sertifikasi dari pemerintah. Beberapa upaya yang dapat dilakukan guru di  antaranya:  memanfaatkan  sebagian  uang  sertifikasi  untuk  peningkatan kemampuannya mengajar, menginvestasikan uang sertifikasi untuk tabungan hari tua, dan sebagainya.

## Saran
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  dan  kajian  implikasi  disarankan  kepada beberapa pihak yang terkait dengan penelitian, sebagai berikut:
1. Kantor Kementerian Agama Bidang Pendidikan Untuk  memberikan  pembinaan  secara  terus  menerus  kepada  kepala  sekolah  dan guru terkhusus  guru MTs  Swasta  Sub  Rayon  44  Kabupaten  Deli  Serdang  melalui pelatihan-pelatihan  sekolah  dan  guru  sehingga  guru  dan  kepala  sekolah  memiki kinerja yang baik.
2. Kepada Kepala MTs Swasta Sub Rayon 44 Kab Deli Serdang Kepala  sekolah  disarankan  untuk  berlatih  mengembangkan  kemampuan instruksionalnya.  Salah  satunya  dengan  mengikuti  pelatihan-pelatihan kepemimpinan dari berbagai instansi untuk mengembangkan kemampuan dirinya. Selain itu kepala sekolah juga harus terus belajar dan berupaya untuk mendesain tugas setiap guru dalam mencapai target pekerjaan di sekolah.
Kepala  sekolah  disarankan  untuk  memberikan  penghargaan  (reward)  bagi  guru- guru  yang  berprestasi.  Dengan  adanya  pemberian  penghargaan  yang  tepat  akan memotivasi  guru  untuk  bekerja  dengan  lebih  baik.  Selain  itu,  disarankan  kepada sekolah untuk membangun kerjasama guru dalam bekerja di sekolah. Hal-hal yang mendorong guru untuk terus bekerja sama harus terus diupayakan kepala sekolah untuk memotivasi guru untuk bekerja lebih baik.
3. Kepada Guru
Untuk  memperbaiki  pembelajaran  di  kelas,  kepada  guru  disarankan  untuk mengevaluasi  cara  mengajar  di  kelas  berdasarkan  hasil  supervisi  kepala  sekolah. Selain  itu  disarankan  kepada  guru  untuk  berkeinginan  melatih  kemampuan mengajarnya, untuk mendapatkan hasil yang lebih baik di kelas.
Untuk meningkatkan budaya urganisasi, kepada guru disarankan untuk menerima segala  bentuk  penghargaan  terhadap  prestasi,  komunitas  sekolah  yang  tertib, pemahaman tujuan sekolah, ideologi sekolah yang kuat, partisipasi orang tua siswa, kepemimpinan kepala sekolah, dan hubungan akrab diantara guru. yang diberikan sekolah maupun Kementerian Agama Bidang Pendidikan budaya organisasi.
Untuk  meningkatkan  motivasi  berprestasinya,  kepada  guru  disarankan  untuk bersedia  terlibat  dalam  memperbaiki  kondisi  kerja  di  sekolah.  Selain  itu,  kepada guru  juga  disarankan  untuk  bersedia  memanfaatkan  sebaik-baiknya  sarana mengajar yang ada di sekolah.
4.    Kepada Peneliti
Sebagai bahan bandingan untuk penelitian yang relevan di kemudian hari.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi,  (2003) Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .      Bina Aksara: Jakarta
Coquitt,  Jason  A.,  Jeffery  A.  LePine,  dan  Michael  J.  Wesson,  (2015) Organizational Behavior: Improving Performance and Commitment in the Workplace . New York: McGraw Hill.
Gibson,  James  L,  Jhon  M.  Ivancerich  and  James  H.  Donelly,  (2006) Organisation,
(Djarkasih, Terjemahan) Jakarta: Erlangga.
Jentina Oktorida Purba, (2013) Implementasi Supervisi Kademik Model Artistik Dalam Meningkatkan Kinerja Guru SMP di Kabupaten Deli Serdang . Tesis Unimed. 2013.
Mathis,  Robert  L.  dan  Jhon  H.  Jackson,  (2005) Manajemen  Sumber  Daya  Manusia . Terjemahan. Jakarta: Salemba Empat.
Pidarta,  (1995) Peran  Kepala  Sekolah  Pada  Pendidikan  Dasar ,  Seri  Manajemen Pendidikan. Jakarta: Grasindo.
Riduwan,  (2008) Belajar  Mudah  Penelitian  Untuk  Pegawai-Karyawan  dan  Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta.
Riduwan,  Kuncoro,  A.E,  (2008) Cara  Menggunakan  dan  Meamakai  Analisis  jalur. Bandung: Alfabeta.
Saerozi,  (2016)  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru Di Sekolah Dasar Negeri Cepoko 01 Kecamatan Gunungpati.
Sagala,  H.  Syaiful,  (2009) Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan. Bandung: Alfabeta.
Sudjana. (2005) Metode Penelitian Statistik, Edisi Ke-6 Bandung: Tarsito.
Sugiyono, (2009) Metode Penelitian Pendidikan. Pendekatan kuantitatif, kualitattif, dan R & D. Cet 7. Bandung: Alfabeta.
Sukarman  Purba,  (2009) Kinerja  Pimpinan  Jurusan  di  Perguruan  Tinggi .  Laksbang: Yogyakarta.
Umam, Khaerul, (2010) Prilaku Organisasi . Bandung: Pustaka Setia.
Usman dan Akbar, (2008) Pengantar Statistik, Edisi Ke 2. Jakarta: Bumi Aksara.
Yamin, Martinis, (2007) Profesional Guru dan Implementasi KTSP, Jakarta: Gaung Persada Perss.