_____________________________________________________________________________________________

## PENERAPAN TEKNIK GUIDED NOTE TAKING DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA TEKS DRAMA
Andriani *

## ABSTRACT
The  purpose  of  research  study  to  describe  about  influence  of  the  guided  note  taking technique to skill of reading drama text. Outcomes through the application of guided note taking technique of student class VIIIB SMP Negeri 2 Mamasa. The research is  classroom  action  research.  Procedur  of  the  research  is  (1)  planning,  (2)  action, (3) observation, and (4) reflection.  The instruments used is a test of reading drama text and observation of student activity.  In the first cycle the results showed that the average of skill of reading drama text is 70,08, and second cycle the average of skill of reading drama text is  75,00. Which means that the application of guided note taking can improve reading drama text skill of students.
Keywords:  Guided Note Taking Technique, Skill of Reading Drama Text

## PENDAHULUAN
Manusia dan pendidikan tidak dapat dipisahkan satu dengan  yang lainnya.  Pendidikan    mempunyai    peranan    penting    untuk    menjamin perkembangan    dan  kelangsungan    hidup    suatu    bangsa,    karena pendidikan  merupakan    wahana  untuk  meningkatkan    dan mengembangkan    kualitas  sumber  daya  manusia.  Berdasarkan  Undang- Undang  RI  Nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional Bab I pasal 1 ayat 1 menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
__________________________________________________
*) Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Al Asyariah Mandar
E-mail: andriani@unasman.ac.id
_____________________________________________________________________________________________
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara (Masdudi dan Nasehuddin, 2009:2).
Pernyataan  tersebut  menjelaskan  bahwa  tujuan    pendidikan dapat  tercapai dengan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran yang terencana dengan baik. Dalam memenuhi tuntutan perkembangan jaman yang  semakin  maju,  aspek  pendidikan  diharuskan  membimbing  dan mengarahkan  peserta  didik  untuk  menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif. Keaktifan  Peserta  didik  hendaklah  melibatkan  Peserta  didik  Dalam memenuhi  tuntutan  perkembangan  jaman  yang  semakin  maju,  aspek pendidikan  diharuskan  membimbing  dan  mengarahkan  peserta  didik untuk menjadi lebih aktif dan kreatif. Keaktifan Peserta didik hendaklah melibatkan  Peserta  didik  itu  sendiri  agar  secara  langsung  dapat  belajar dan  menemukan  sebuah  jawaban    dalam    setiap    pertanyaan    dan permasalahan  yang  diutarakan.
Dalam  pengajaran  bahasa  disajikan  secara  bermakna  sebagai suatu  keutuhan,  yaitu  dalam  konteks  penggunaannya  pada  komunikasi, bukan sebagai butiryang terpotong-potong. Sebab, dalam berkomunikasi kalimat  yang  digunakan  bukan  kalimat  yang  terpotong-potong, melainkan kalimat yang saling berkaitan dan bermakna.
Tujuan  pendidikan  pada  hakekatnya  ingin  merubah  perilaku, intelektual dan moral maupun sosial agar bisa mandiri dalam kehidupan di masyarakat. Dalam mencapai tujuan pendidikan tersebut Peserta didik berinteraksi dengan  lingkungan  belajar  yang  diatur  oleh  guru  melalui proses pembelajaran.
_____________________________________________________________________________________________
Guru  merupakan  kunci  dan  sekaligus  ujung  tombak  pencapaian misi pembaharuan  pendidikan,  mereka  berada  di  titik  sentral  untuk mengatur,  mengarahkan    dan    menciptakan    suasana    kegiatan    belajar mengajar  untuk mencapai  tujuan  dan  misi  pendidikan  nasional  yang dimaksud.  Oleh karenanya  secara  tidak  langsung  guru  dituntut  untuk lebih  profesional, inovatif, persepektif dan proaktif dalam melaksanakan tugas pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  guru  dituntut  kreatif  mengelola  kelas  dan memberikan  suasana  belajar  yang  menunjang  peserta  didik  memperoleh pengalaman belajarnya. Berbagai komponen pembelajaran seperti tujuan, bahan, metode, media  serta  penilaian  pembelajaran  merupakan  bahan garapan  guru  yang digunakan dalam interaksi antara guru dan peserta didik (Sudjana dan  Rivai, 2002: 1).
Berdasarkan  hasil  observasi  pendahuluan  yang  dilakukan  oleh peneliti  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesiadalam  keterampilan membaca  Kelas  VIIIB  SMP  Negeri  2  Mamasa  sebagian  besar  peserta didik  masih kurang  memberikan  perhatian  ketika  proses pembelajaran berlangsung.    Indikator    tersebut    dapat    dilihat    ketika    peneliti melakukan  observasi  dan  hasil  wawancara  dengan  guru.  Guru menyatakan bahwa nilai dari 60% peserta didik belum memenuhi KKM yaitu  sebesar  75.  Hal  ini  disebabkan  selama  pembelajaran  berlangsung, Peserta  didik  cenderung  tidak  aktif  dan  kurang  ada  timbal  balik  dari peserta  didik.  Terlihat  bahwa  perhatian  peserta  didik  terhadap pembelajaran    peserta  didik    masih    kurang.    Peserta  didik    sibuk mengobrol  dan  bercanda dengan menggunakan handphone dan membaca
_____________________________________________________________________________________________
buku dengan teman, bahkan beberapa peserta didik bermain selain  buku mata  pelajaran  yang  sedang  diajarkan.  Selama  proses pembelajaran, tidak  ada  satu  pun  peserta  didik  yang  aktif  untuk  bertanya  ataupun menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Sehingga  guru  harus  menunjuk  salah satu  peserta  didik  untuk  menjawabnya.  Ketika  diberikan  tugas  dalam kelompok,  terdapat  beberapa  Peserta  didik  yang  tidak  ikut  serta  dalam diskusi kelompok mereka .
Teknik  yang  biasa  digunakan  guru  adalah  metode  ceramah,  di mana  peserta  didik  mendengarkan  materi  yang  disampaikan  guru  tanpa ada  timbal  balik.  Aktivitas    yang  dilakukan    peserta  didik    adalah mencatat    materi    yang  disampaikan  guru.  Sehingga  selama pembelajaran,  peserta  didikmerasa  bosan  dan  mengantuk.  Agar  dapat meningkatkan  keaktifan belajar peserta didik  saat pembelajaran memilih bahan    baku    busana,    diperlukan    pemilihan    dan    penerapan    teknik pembelajaran  yang  tepat,  yang  disesuaikan  dengan  tujuan  dan karakteristik  mata  pelajaran  serta  kondisi  peserta  didik.  Guru  yang kreatif  berusaha  untuk  memilih  teknik  yang  serasi  dan  juga  sedapat mungkin  diselingi  yang  baru  sehingga  peserta  didik  merasakan  adanya kesegaran ketika menerima pelajaran di dalam kelas, terhindar dari rasa bosan dan mengantuk, bahkan pelajaran akan dirasakan tidak  sulit  dan menjadi    disenangi    karena    adanya    harmonisasi    di    dalam  pemakaian metode.
Untuk    mengatasi    masalah    keaktifan    belajar    agar    tidak berkelanjutan  maka  perlu  diterapkan  model  pembelajaran  yang  tepat. Model  pembelajaran  aktif  yaitu  suatu  pembelajaran  yang  mengajak
_____________________________________________________________________________________________
peserta didikuntuk belajar secara aktif. Mereka secara aktif menggunakan otak  mereka  baik  untuk  menemukan  ide  pokok  dari  materi  pelajaran, memecahkan  persoalan  atau  mengaplikasikan  apa  yang    baru    mereka pelajari  ke dalam suatu  persoalan  yang  ada  dalam kehuidupan nyata (Zaini, 2002: 26). Dengan teknik pembelajaran aktif  peserta didik  dapat belajar  secara  aktif  dan  berinteraksi  di  dalam  kelas. Sedangkan  untuk mengatasi    metode    guru    yang    kurang    menarik, makadapatmenggunakan teknik guided  note  taking.
Suprijono    (2011:  105)    menyatakan  bahwa  metode guided    note taking merupakan   metode  belajar  berupa   catatan  terbimbing   yang dikembangkan . agar  metode  ceramah  yang  dibawakan  guru  mendapat perhatian    Peserta  didik.  Dengan  menggunakanteknik guided  note taking peserta  didikdapatmelakukan  aktivitas  membaca  pada handout guided note taking yang telah disediakan oleh guru.
Metode handout  guided  note  taking yang  telah  disediakan guru.Maka model pembelajaran aktif  metode guided  note  taking dikemas dalam    bentuk    diskusi    dalam  kelompok    yang    masing-masing    terdiri atas    6    orang.    Peserta  didik  bekerjasama, handout  guided  note  taking , kemudian  dilantukan  berinteraksi  dalam  mengisi  dengan  presentasi  dari wakil  setiap  kelompok.  Guru  meminta  Peserta  didik  untuk  saling menanggapi  presentasi  kelompok  lain.    Guru  juga  memotivasi  peserta didik  agar  aktif  untuk  bertanya  dan  mengemukakan  pendapatnya. Sehingga peserta didik terhindar dari rasa bosan dan mengantuk. Di sisi lain suasana belajar akan lebih hidup, komunikasi dua arah antara guru dan  peserta  didik  dapat  terjalin  dengan  baik.  Pada  akhirnya  keaktifan
_____________________________________________________________________________________________
belajar  peserta  didik  pun  meningkat  dan  keberhasilan  pembelajarannya pun meningkat.
Sejalan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi yang semakin pesat, terutama dalam teknologi percetakan maka semakin banyak  informasi  yang  tersimpan  di  dalam  buku.  Pada  semua  jenjang pendidikan,  kemampuan  membaca  menjadi  skala  prioritas  yang  harus dikuasai peserta didik. Dengan membaca peserta didik akan memperoleh berbagai informasi yang sebelumnya belum pernah didapatkan. Semakin banyak  membaca  semakin  banyak  pula  informasi  yang  diperoleh.  Oleh karena itu, membaca merupakan jendela dunia, siapa pun yang membuka jendela  tersebut  dapat  melihat  dan  mengetahui  segala  sesuatu  yang terjadi. Baik peristiwa yang terjadi pada masa lampau, sekarang, bahkan yang akan datang.
Dalam keterbatasan-keterbatasan yang dimiliki oleh peserta didik maka  sebagai  pendidik  diharuskan  membuat  metode  pembelajaran  yang lebih  muda  dalam  mengarahkan  anak  didik  untuk  dapat  lebih  mengerti dan  memahami  tentang  pelajaran  yang  di  ajarkan,  pengajar  perlu menerapkan  teknik  atau  metode  yang  efektif  dengan  melakukan penyesuaian dengan tingkat keterampilan peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ). Penelitian tindakan kelas ini merupakan  salah  satu  upaya  praktisi  beserta  kolaborator  dalam  bentuk berbagai kegiatan yang di lakukan untuk memperbaiki dan meningkatkan
_____________________________________________________________________________________________
mutu pembelajaran dikelas. Adapun hasil akhir yang diharapkan adalah meningkatnya kemampuan membaca teks Drama pada peserta didik kelas VIIIB SMP Negeri 2 Mamasa.
Penelitian ini akan menciptakan kaloborasi atau partisipasi antara peneliti  dan  pendidik  kelas  sesuai  dengan  pendapat  Arikunto  (2008:  17), bahwa  dalam  penelitian  kolaborasi  pihak  yang  melakukan  tindakan adalah pendidik kelas sedangkan yang melakukan pengamatan terhadap berlangsungnya  proses  tindakan  adalah  peneliti.  Maka  dalam  penelitian ini  hubungan  kolaborasi  ini  ditampilkan  dalam  keseluruhan  proses perencanaan,  pelaksanaan  penelitian  tindakan  sampai  dengan penyusunan laporan hasil tindakan. Dengan demikian, sejak perencanaan penelitian  tindakan  peneliti  senantiasa  terlibat,  selanjutnya  peneliti memantau,  mencatat,  dan  mengumpulkan  data  lalu  menganalisis  data serta berakhir dengan melaporkan hasil penelitiannya.
Subjek penelitian ini adalah Kelas  VIIIB SMP Negeri 2 Mamasa yang  berjumlah  26  orang.  Perempuan  15  orang  dan  laki-laki  11  orang. Subjek  dipilih  dalam  penelitian  karena  peneliti  menilai  perlu  adanya sebuah  inovasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  Sekolah  tersebut, khususnya  mengenai  menerapan  metode  pembelajaran  dalam  upaya meningkatkan  kemampuan  membaca,  dengan  tujuan  agar  anak termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat memberi dampak positif berupa peningkatan kemampuan membaca.
Instrumen  penelitian  adalah  alat  atau  fasilitas  yang  digunakan oleh  penelitidalam  mengumpulkan  data  agar  pekerjaannya  lebih  mudah dan hasilnya lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah
_____________________________________________________________________________________________
diolah.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  penelitian  di  dalam menerapkan  metode  penelitian  menggunakan  instrumen  atau  alat  agar data yang diperoleh lebih baik (Arikunto, 2008:101). Penelitian ini peneliti menggunakan  instrumen  pengumpulan  data  berupa  tes  dan pengamatan/observasi.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  untuk mengumpulkan data adalah menggunakan metode sebagai berikut:

## 1. Instrumen Tes
Instrumen  yang  berupa  tes  digunakan  untuk  mengukur  tingkat kemampuan membaca teks drama peserta didik. Instrumen yang berupa tes  berisi  soal  esai  yang  harus  diisi  oleh  peserta  didik  setelah  mereka membaca.  Peserta  didik  menjawab  beberapa  pertanyaan  mengenai bacaan tersebut. Langkah yang diambil oleh peneliti dalam pengambilan data dengan menggunakan tes antara lain, 1) menyiapkan bahan bacaan teks drama, 2) mengukur kemampuan membaca teks drama peserta didik setelah diberikan tindakan yaitu dengan menggunakan teknik guided note taking , 3) menilai dengan mengolah data dari hasil pembelajaran.

## 2. Observasi/Pengamatan
Pengamatan  atau  observasi  adalah  suatu  teknik  atau  cara mengumpulkan data dengan  jalan  mengadakan  pengamatan  terhadap kegiatan  yang  sedang  berlangsung  (Nana  Syaodiah,  2010:  220).  Dalam penelitian  ini  metode  observasi  digunakan  untuk  mendapatkan  data perubahan  suasana  belajar  mengajar.  Observasi  yang  dilakukan terstruktur dengan menggunakan lembar observasi atau pengamatan.
_____________________________________________________________________________________________
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  peneliti  dalam  melakukan penelitian  tindakan  kelas  adalah  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif. Data  kualitatif  diperolehdari  hasil  pengamatan  kemampuan  membaca permulaan  melalui  teknik guided  note  taking ,  dokumentasi  yang  berupa deskripsi  perilaku,  deskripsi  proses  pembelajaran,  dan  foto.  Sedangkan data  kuantitatif  yang  berupa  persentase  jumlah  peserta  didik  yang memperoleh nilai tertentu, akan dianalisis secara deskriptif kuantitatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  membaca  teks  drama  peserta  didik  pada  awal pertemuan, terlihat masih kurang. Berdasarkan wawancara dengan guru, pembelajaran  membaca  teks  drama  yang  selama  ini  dilakukan  di  SMP Negeri 2 Mamasa belum menggunakan cara yang tepat. Biasanya peserta didik langsung diminta untuk membaca teks drama tanpa menggunakan teknik  tertentu.  Kekurangan  dari  pembelajaran  tersebut  baru  terlihat ketika hasil pekerjaan peserta didik masih kurang dari yang diharapkan. Dinilai  dari  segi  suasana  pembelajaran  di  kelas,  peserta  didik  kurang termotivasi karena pembelajarannya monoton dan kurang menyenangkan.
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan peserta  didik  kelas  VIIIB  SMP  Negeri  2  Mamasa  dalam  membaca  teks drama masih rendah, atau masih berada di bawah indikator keberhasilan produk  yakni  lebih  atau  sama  dengan  75,00.  Melihat  kondisi  tersebut, kegiatan  praktik  membaca  teks  drama  di  sekolah  perlu  dilakukan perbaikan  demi  tercapainya  hasil  pembelajaran  yang  diinginkan.  Salah satu  langkah  yang  dilakukan  oleh  guru  yakni  dengan  pengembangan
_____________________________________________________________________________________________
variasi pembelajaran dengan penggunaan teknik pembelajaran yang tepat untuk  menunjang  kelancaran  proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Teknik pembelajaran  yang  dipilih  oleh  guru  yakni  teknik guided  note  taking .
Teknik  ini  dipilih  karena  teknik  ini  menitik  beratkan  pada  pola  yang digunakan peserta didik untuk menuliskan pokok-pokok cerita. Pengajar bertindak  sebagai  fasilitator  untuk  menceritakan  kembali  teks  drama yang dibaca.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  teknik guided  note  taking diterapkan  dalam  dua  siklus.  Fokus  dari  kegiatan  ini  adalah meningkatkan  keterampilan  membaca  teks  drama  menggunakan  teknik guided note taking pada peserta didik kelas VIIIB SMP Negeri 2 Mamasa agar  memperoleh  hasil  yang  maksimal.  Pengajar  dituntut  untuk menjelaskan  tahapan-tahapan  membaca  teks  drama.  Tahapan-tahapan tersebut  di  antaranya  adalah  menjelaskan  teks  drama  secara  umum, menjelaskan  unsur  intrinsik  teks  drama,  pengertian  teknik guided  note taking ,  cara  membuat  lembar  gagasan,  dan  menceritakan  kembali  teks drama berdasarkan lembar gagasan.
Berdasarkan  hasil  kerja  peserta  didik  dari  pratindakan  hingga siklus  II,  kemampuan  membaca  teks  drama  peserta  didik  mengalami peningkatan. Peningkatan dari pratindakan hingga siklus I adalah sebesar 70,08.  Dari  hasil  tersebut  terlihat  pembelajaran  membaca  teks  drama dengan  teknik guided  note  taking dapat  membantu  peserta  didik  dalam membaca teks drama.
Siklus II peserta didik mengalami peningkatan dibanding siklus I. Siklus II ini skor rata-rata peserta didik memperoleh peningkatan menjadi
_____________________________________________________________________________________________
81,50, dari siklus I dan II. Berikut ini adalah hasil mengidentifikasi unsur intrinsik  dan  menuliskan  kembali  teks  drama  peserta  didik  dari  nilai kategori  nilai  rendah,  nilai  sedang,  dan  nilai  tinggi  dari    siklus  I  sampai siklus II. Berdasarkan hasil tes akhir siklus II skor rata-rata peserta didik mengalami peningkatan melalui teknik guided  note taking dengan rincian pada Tabel 1. berikut.
Tabel 1. Nilai Kemampuan Membaca Teks Drama yang Dicapai Peserta Didik  Kelas  VIIIB  SMP  Negeri  2  Mamasapada  Tes    Akhir
Siklus I dan Tes Akhir Siklus II No. Interval Nilai Kategori Frekuensi Persentase % Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1 90 – 100 Sangat Tinggi 0 0 0,00 0,00 2 75 – 89 Tinggi 13 23 50,00 88,46 3 60 – 74 Sedang 12 3 46,15 11,54 4 45 – 59 Rendah 1 0 3,85 0,00 5 0 – 44 Sangat Rendah 0 0 0,00 0,00 Jumlah 23 23 100,00  100,00
Berdasarkan data pada tabel 10 tersebut dapat dijelaskan  bahwa pada tes akhir siklus I terdapat 13 orang atau sebesar 50% peserta didik yang  berada  pada  kategori  tinggi,  sedangkan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  menjadi  23  orang  peserta  didik  atau  sebesar  88,46%. Selanjutnya pada tes akhir siklus I terdapat 12 orang atau 46,15% peserta didik  yang  berada  pada  kategori  sedang  dan  pada  siklus  II  menurun
_____________________________________________________________________________________________
menjadi  3  orang  atau  11,54%.  Untuk  kategori  rendah  terdapat  1  orang atau 3,85 pada siklus I dan berubah pada siklus II menjadi 0,00 %.
Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  membaca teks drama yang dicapai peserta didik kelas VIIIB SMP Negeri 2 Mamasa pada  siklus  II    dibandingkan  pada  siklus  I.  Ditinjau  dari  segi  rata-rata, nilai  rata-rata  kamampuan  membaca  teks  drama  yang  dicapai  peserta didik  kelas  VIIIB  SMP  Negeri  2  Mamasa  pada  tes  akhir  siklus I  adalah sebesar 73,385 dan nilai rata-rata kamampuan membaca teks drama yang dicapai  peserta  didik  pada  tes  akhir  siklus  II  mengalami  peningkatan menjadi  78,192.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  kamampuan  membaca  teks drama  yang  dicapai  peserta  didik  kelas  VIIIB  SMP  Negeri  2  Mamasa mengalami  peningkatan  setelah  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran membaca teks drama melalui teknik guided note taking pada siklus II .
Selanjutnya  untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  membaca  teks drama yang dicapai peserta didik kelas VIIIB SMP 2 Mamasa melalui tes akhir  siklus  I  dan  melalui  tes  akhir siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel  2. berikut.
Tabel 2. Deskripsi  Ketuntasan  Belajar  Membaca  Teks  Drama  yang Dicapai Peserta Didik Kelas VIIIB SMP Negeri 2 Mamasa pada
Tes Akhir Siklus I dan Tes Akhir Siklus II No. Interval Nilai Kategori Frekuensi Persentase % Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1 0 – 74 Tidak Tuntas 17 3 65,38 11,54 2 75 – 100 Tuntas 9 23 34,62 88,46 Jumlah 26 26 100 100
_____________________________________________________________________________________________
Berdasarkan tabel 2 dapat dijelaskan bahwa jumlah peserta didik yang  masuk  kategori  tuntas  berdasarkan  hasil  tes  akhir  siklus  I  adalah sebanyak  9  orang  atau  sebesar  34,62%  dan  mengalami  peningkatan menjadi  23  orang  atau  meningkat  menjadi  88,46%  pada  tes  akhir  siklus II.  Sedangkan  peserta  didik  yang  masuk  kategori  tidak  tuntas berdasarkan hasil tes akhir siklus I adalah sebanyak 17 orang atau sebesar 65,38%  mengalami  penurunan  menjadi  3  orang  atau  menurun  menjadi 11,54%  pada  tes  akhir  siklus  II.  Hal  ini  dapat  ditafsirkan  bahwa kamampuan  menulis  kreatif  naskah  drama  yang  dicapai  peserta  didik kelas  VIIIB  SMP  Negeri  2  Mamasa  mengalami  peningkatan  setelah melalui  pembelajaran    membaca  teks  drama  teknik guided  note  taking selama dua siklus.
Penelitian  tindakan  kelas  untuk  meningkatkan  keterampilan membaca  teks  drama  peserta  didik  kelas  VIIIB  SMP  Negeri  2  Mamasa melalui  teknik guided  note  taking ini  diakhiri  pada  siklus  II.  Hal  ini didasarkan  pada  hasil  diskusi  peneliti  dengan  guru  kolaborator  yang melihat  sudah  adanya  peningkatan  produk  serta  proses  pembelajaran. Peningkatan  yang  terjadi  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan tindakan.  Selain  itu,  penelitian  dihentikan  karena  keterbatasan  jadwal penelitian serta banyaknya materi pembelajaran yang belum disampaikan oleh guru kepada peserta didik.
Pada penelitian ini terdapat kendala lain yang terjadi. Salah satu kendala  yang  terjadi  selama  penelitian  dari  pelaksanaan  pratindakan sampai  akhir  siklus  I,  ada  peserta  didik  yang  tidak  mengikuti pembelajaran.  Pada  pratindakan  ada  peserta  didik  yang  tidak  masuk
_____________________________________________________________________________________________
karena  sakit,  ada  pula  yang  izin.  Begitupun  yang  terjadi  pada  siklus  I. Hal tersebut menjadikan peneliti sulit dalam menilai peserta didik namun, tugas peserta didik tetap masuk atau tetap ada yang disetor kepada guru karena peneliti memberikan tugas kembali bagi peserta didik yang tidak hadir pada pelajaran sebelumnya sebagaimana tugas yang telah diberikan kepada peserta didik pada pembelajaran sebelumnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  ditemukan pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa teknik  guided taking dapat  meningkatkan  pembelajaran  keterampilan  membaca  teks drama  peserta  didik  kelas  VIIIB  SMP  Negeri  2  Mamasa  Kabupaten Mamasa.  Peningkatan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  membaca  teks drama ini terlihat dari proses pembelajaran, produk yang dihasilkan dari pembelajaran,  serta  dari  keberhasilan  Peserta  didik  dalam  mencapai standar ketuntasan pembelajaran.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  penelitian  melalui  teknik guided  note taking untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  teks  drama,  maka direkomendasikan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Teknik guided note taking dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif teknik pembelajaran dalam keterampilan membaca teks drama.
2. Guru  dapat  menambah  referensi  teknik  pembelajaran  membaca, khususnya membaca teks drama.

## Jurnal Pendidikan PEPATUDZU
_____________________________________________________________________________________________
3. Teknik guided note taking dapat meningkatkan motivasi peserta didik
dalam pembelajaran membaca teks drama.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,Suharsimi.2008.
penelitianTindakan
Kelas. Jakarta:

## BumiAksara
Depdiknas, 2009. Penilaian Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional . Masdudi  &  Nasehudin,  2009.  Pengantar  Ilmu  Pendidikan.  Cirebon:  Al- Tarbiyah Press.
Nana  Syaodiah.  2010 .  Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung:
Rosdakarya
Sudjana dan  Rivai. 2002. Media Pengajaran . Bandung: CV. Sinar Baru. Suprijono,  Agus.    2011. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Sutrisno Hadi. 2000. Metodologi Research 2. Yogyakarta: Andi Zaini. 2002. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: CDS.