## Pengembangan E-Modul Berbantu Kodular pada Smarthphone untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematis Siswa SMP
Yossy Rizqiyani 1 , Nurul Anriani 2 , Aan Subhan Pamungkas 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jl. Ciwaru Raya, Cipare, Kec. Serang, Kota Serang, Banten 42117 yossyrizqiyani10@gmail.com

## Abstract
This research aims to produce a product in the form of codular assisted e-module on the smartphonethat is valid, practicaland  effective  in  improving  students’  mathematical  literacy  skills.  This  research  is  a  development research that refers to the ADDIE model with five development stages, namely Analyze, Design, development, implementation and evaluation. The subject of this research is the students’of VIII Gclass at SMP Negeri 1 Kota Serang. Based on the resultof data analysiss, it isfound that score for the material expert test is obtainde with a validity percentage of 73% as “Valid” category. Fore the validity test conducted on media expert is obtained the reseult  in  percentage  of  76%  as  “Valid”  category.  Beside,  for  the  practicality  test  conducted  on  mathematics teaxchers is obtained the percentage of result of 85% ad “Very Practical” category, and students’ response to learning media obtained a percentage result of 79 as “Good” category.The effectiveness of mathematic literacy e-module  based  on  the  n-gain  score  is  o.61  with  interpretation  there  is  an  increase  in  the  medium  category. Therefore,  codular  assisted  e-module  on  smartphones  to  improve  students’  mathematic  literacy  skill  can  be concluded  that  it  is  valid,  practical,  and  effective  to  be  used  as  mathematic  literacy  learning  media  for  junior high school.
Keywords: E-module, Mathematics Literacy Skills, Kodular

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  berupa  e-modul  bebantu  kodular  pada smartphone yang valid, praktis serta efekktif dalam meningkatkan kemampuan literasi matematis siswa. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang mengacu pada model ADDIE dengan lima tahap pengembangan, yaitu Analyze, Design,  Develompment,  Implementation.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIIIG  SMP  Negeri  1  kota Serang. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh nilai untuk uji ahli materi dengan persentase kevalidan sebesar 73%  dengan  kategori  “valid”.  Untuk  uji  validasi  oleh  ahli  media  diperoleh  persentase  sebesar  76%  dengan kategori “valid”. Serta untuk uji kepraktisan yang dilakukan kepada guru mata pelajaran matematika diperoleh hasil persentase sebesar 85% dengan kategori “sangat praktis”. dan respon siswa terhadap media pembelajaran memperoleh  hasil  persentase  sebesar  79%  dengan  kategori  “baik”.  Keefektifan  e-modul  literasi  matematis berdasarkan  skor n-gain sebesar  0.61  dengan  interpretasi  terdapat  peningkatan  pada  kategori  sedang.  Oleh karena  itu,  e-modul  berbantu  kodular  pada smartphone untuk  meningkat  kemampuan  literasi  matematis  siswa dapat disimpulkan valid, praktis serta efektif digunakan sebagai media pembelajaran matematika di SMP Kelas VIII.
Kata Kunci: E-Modul, Kemampuan Literasi Matematis, Kodular
Copyright (c) 2022 Yossy Rizqiyani, Nurul Anriani, Aan Subhan Pamungkas  Corresponding author: Yossy Rizqiyani Email Address: yossyrizqiyani10@gmail.com (Cibeber, Cilegon, Banten) Received 06 December 2021, Accepted 19 January 2022, Published 23 February 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki peranan  penting dalam memajukan  peradaban  bangsa.  Bangsa yang besar memiliki kualitas pendidikan yang baik. Hal ini sejalan dengan  Haryanto (2015), kualitas pendidikan mempengaruhi  kualitas  dari  suatu  peradaban  bangsa.  Bangsa  yang  dapat  meraih  kemajuan  serta menguasai  dunia  adalah  bangsa  yang  memahami  makna  strategis  pendidikan.  Pendidikan  nasional Indonesia mengacu pada pengembangan, pemberdayaan, dan pembentukan kepribadian peserta didik. Sebagaimana  tertera  dalam  Depdiknas  (2003)  mengenai  pendidikan  nasional  yang  berfungsi mengembangankan  kemampuan  serta  membentuk  watak  yang  baik,  berahlak  mulia,  beriman  dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berilmu, cakap, sehat, kreatif, mandiri serta menjadi warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Sejalan  dengan  makna  strategis  pendidikan  dan tujuan  pendidikan  di  Indonesia,  pembelajaran  matematika  memiliki  peranan  penting  dalam mengembangkan kemampuan dan pembentukan kepribadian siswa.
Pembelajaran matematika dapat melatih siswa berpikir kritis, logis dan rasional sehingga siswa mampu mengembangkan kemampuan dirinya menjadi kepribadian yang berkompeten dan berkualitas serta  dapat  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Selain  itu,  matematika  bukan  hanya  berguna sebagai  ilmu  pengetahuan,  matematika  pula  berguna  untuk  memecahkan  masalah  kehidupan  sehari- hari.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Novitasari  &  Wilujeng  (2018)  matematika  yang  diajarkan bukan  hanya  dapat  memecahkan  masalah  matematika  saja  tetapi  juga  mengajarkan  pola  pikir  siswa menjadi logis, kritis dan rasional sehingga siswa dapat bersaing dan memecahkan masalah kehidupan dengan tepat.
Siswa  banyak  yang  menganggap  matematika  sulit  untuk  dipahami.  Hal  ini  disebabkan  siswa tidak  terbiasa  menyelesaikan  permasalahan  matematika  dengan  menerapkan  standar  proses pembelajaran  matematika.  Standar  proses  tersebut  yang  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  mampu menyelesaikan  permasalahan  matematika.  Standar  proses  pembelajaran  matematika  terdapat  lima komponen  yakni    kemampuan  pemecahan  masalah,  kemampuan  koneksi,  kemampuan  komunikasi, kemampuan  penalaran,  dan  kemampuan  representative  (NCTM,  2020).  Kemampuan  tersebut  akan tercapai  bilamana  kemampuan  literasi  matematika  siswa  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Literasi matematis adalah pengetahuan untuk mengetahui dan menerapkan dasar matematika dalam kehidupan sehari-hari  (Ojose,  2011).  Kemampuan  Literasi  matematika  pula  diartikan  sebagai  kemampuan seseorang  dalam  merumuskan,  menggunakan,  dan  menafsirkan  matematika  dalam  berbagai  konteks untuk menggambarkan, memprediksi, dan menjelaskan fenomena (OECD, 2020).
Studi  yang  dikembangkan  oleh  PISA  2018,  Indonesia  sendiri  memiliki  hasil  bahwa,  siswa  di Indonesia  pandai  dalam  mencari  informasi,  mengevaluasi,  dan  merefleksi  informasi  tetapi  lemah dalam  memahami  informasi.  Pada  hasil  PISA  tahun  2015  peringkat  Indonesia  pada  bidang matematika  adalah  63  dari  69  negara  yang  mengikuti  tes  PISA  tersebut  (Pratiwi,  2019).  Selain  itu, hasil  PISA  2018  menghasilkan  bidang  matematika  masih  dibawah  standar  rata-rata  PISA  (OECD, 2020).  Dalam  pengujian  yang  dilakukan  oleh  PISA,  seluruh  komponennya  menunjukan  bahwa Indonesia  masih  kurang  baik  dalam  memecahkan  masalah  terkait  dengan  kemampuan  literasi. Kemampuan  memahami  informasi,  menalar,  dan  menginterpretasikan  suatu  konteks  masalah cenderung  masih  belum  memenuhi  tingkat  kelayakan  PISA.  Kemampuan  literasi  matematis  siswa dengan  kemampuan  matematis  tinggi,  sedang  dan  rendah  di  tiga  SMP  menunjukan  bahwa  lebih banyak berada pada level 1 dan 2 pada soal PISA dengan persentase ketercapaian siswa 86,50% dan 68,93%.  Sedangkan,  untuk  level  kemampuan  tinggi  level  3,  level  4,  level  5,  dan  level  6  pada  tiga kategori  kemampuan  matematika  rata-rata  masih  tergolong  kurang  memuaskan.  Terlihat  dari  hasil yaitu  hanya  sebesar  46,14%,  56,26%,  36,90%,  dan  23,37%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  dari
penelitian  tersebut,  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikaan  soal  matematika  model  PISA  masih tergolong  rendah.  Hal  ini  disebabkan  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  mengkomunikasikan masalah, membuat pemodelan, merepresentasikan permasalahan serta lemahnya kemampuan bernalar (Ahmad & Fauzan, 2019).
Berdasarkan  hasil  penelitiaan  dari  Hilaliyah  dkk,  (2019)  berdasarkan  hasil  uji  tes  kemampuan literasi  kepada  39  dari  42  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  5  Kota  Serang,  sebanyak  3  orang  siswa mampu mencapai level 2, 5 orang siswa mampu mencapai level 3, 10 orang siswa mampu mencapai level 4, 16 orang mencapai level 5, dan 8 orang mencapai level 6. Rata-rata nilai kelas memperoleh skor  602,33  dan  berada  pada  level  4.  Selain  itu,  dari  hasil  penelitian  analisis  Amelia  dkk,  (2020) mengenai  identifikasi  penyelesaian  soal  literasi  matematika  siswa  kelas  IX  SMP  8  Kota  Serang sebanyak  5  siswa  dapat  menjawab  dengan benar  dari  23  siswa  terpilih.  Maka  terlihat  bahwa  kurang dari 79% yang dapat menyelesaikan soal literasi matematika dengan baik atau tidak ada setengah dari jumlah siswa yang mengikuti tes mampu menjawab soal dengan benar. Dari hasil kedua penelitian di atas,  menunjukan  bahwa  wilayah  SMP  Kota  serang  masih  cukup  rendah  kemampuan  literasi matematis.  Sehingga  diperlukan  media  pembelajaran  yang dapat  mengasah  dan  melatih  kemampuan literasi matematis siswa di Kota Serang agar semakin baik.
Pada proses ketercapaian siswa dalam meningkatkan kemampuan literasi matematis, diperlukan media pembelajaran yang tepat agar siswa dapat memahami pembelajaran.Media pembelajaran yang dipergunakan harus sesuai dengan tuntutan perkembangan zaman.  Menurut Solihudin JH, (2018) dari hasil  observasi  kepada  siswa,  menunjukan  media  pembelajaran  yang  dibutuhkan  oleh  siswa  yakni media  pembelajaran  yang  mudah  digunakan,  mudah  diakses  serta  dapat  mempermudah  siswa memahami pembelajaran. Media pembelajaran yang mudah dipergunakan dalam proses pembelajaran matematika  salah  satunya  adalah  modul  elektronik.  Modul  elektronik  merupakan  seperangkat  media pembelajaran digital dan non cetak yang disusun secara sistematis dapat dipergunakan secara mandiri oleh  siswa,  sehingga  menuntut  siswa  mampu  memecahkan  permasalahan  dengan  caranya  sendiri (Kemendikbud,  2017). Pada  tahun  2017 hasil  survey TIK oleh  Kominfo,  (2017)  menunjukan  66,3% individu  memiliki smartphone .  Berdasarkan  pendidikan  yang  ditempuh,  59,89%  sekolah  menengah pertama  (SMP)  sudah  menggunakan smartphone .  Penggunaan smartphone menjadikan  siswa  lebih mudah  belajar  secara  mandiri,  kreatif  dan  inovatif  (Alhady  et  al.,  2018).  Memiliki  fitur  yang menunjang  proses  belajar  serta  dapat  di  akses  kapan  saja  membuat smartphone memberikan kemudahan bagi mahasiswa dalam melakukan pembelajaran (J.Haq, 2017).
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yuniarti  dkk.,  (2020)  menunjukan  bahwa pengembangan media pembelajaran e-modul interaktif berbasis smartphone Pada Materi Integral Tak Tentu  Berorientasi  Keterampilan  Abad  Ke-21  mendapatkan  hasil  keefektivitasan  sebesar  70%  atau berkategori  tinggi.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Pamungkas,  (2020)  mengungkapkan  bahwa penggunaan e-modul berbantu kodular hasil uji kelayakan menggunakan SUS diperoleh nilai sebesar 71 atau dikategorikan dapat diterima dikelas pembelajaran dan masuk ke dalam peringkat naik. Selain
Analysis Design Development Implementation Evaluation
itu,  peneliti  tersebut  mengungkapkan pembelajaran  menggunakan media  pembelajaran  kodular  lebih efektif  dibandingkan  dengan  tanpa  menggunakan  media  pembelajaran  kodular.  Dari  paparan  yang dijelaskan  di  atas,  maka  peneliti  bermaksud  melakukan  penelitian  pengembangan  e-modul  berbantu kodular  untuk  memudahkan  siswa  mempelajari  materi  teorema  pythagoras  serta  meningkatkan kemampuan literasi matematis siswa. Dari paparan yang dijelaskan di atas, tujuan yang dicapai pada penelitian  ini  adalah    mengembangkan  “E-Modul  Berbantu  Kodular  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematis Siswa SMP”.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  metode  penelitian  research development  (R&D).  Prosedur  pengembangan  yang  dilakukan  menggunakan  model  ADDIE  yang diadaptasi  oleh  teori  (Lee  &  Owens,  2004).  Pengujian  produk  tersebut  akan  dilakukan  dengan pengujian oleh ahli dan penguji cobaan produk. Kemudian untuk pengembangan yang akan dilakukan peneliti  adalah  pengembangan  media  pembelajaran  berupa  e-modul  berbantu  kodular  menggunakan smartphone untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  yang dilaksanakan  pada  SMP  Negeri  1  Kota  Serang.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIIIG.  Kelas tersebut  dipilih  secara  acak  oleh  guru  mata  pelajaran  matematika  di  SMP  tersebut.  Prosedur  yang digunakan  dalam  pengembangan  produk  e-modul  berbantu  kodular  ini  menggunakan  prosedur pengembangan model ADDIE yang diadaptasi dari teori  (Lee & Owens, 2004). Alur pengembangan ADDIE  merupakaan  sebuah  siklus,  yang  dibatasi  oleh  satu  siklus.  Secara  lengkap  prosedur pengembangan produk pada penelitian ini dapat di deskripsikan pada diagram alir berikut:

## Gambar 1. Prosedur Pengembangan ADDIE
Instrumen penelitian merupakan alat yang berfungsi untuk mengumpulkan data penelitian dengan cara  melakukan  pengukuran  (Widoyoko,  2012).  Terdapat  dua  jenis  instrumen  pengumpulan  data yaitu,  instrumen  tes  dan  non  tes.    Instrumen  dalam  penelitian  pengembangan  ini  digunakan  untuk mengetahui  kelayakan  produk  dan  mengevaluasi  e-modul  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi matematis  siswa.  Instrumenpenelitian  terdiri  dari  instrumen  kevalidan,  kepraktisan,  serta keefektivitasan  dari  media  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Instrumen  validasi  ahli  media  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket.  Angket  dibuat  untuk  mengetahui  kualitas  media
pembelajaran  dari  segi  multimedia  pembelajaran.  Instrumen  ini  berisi  aspek  tampilan  visual, kemudahan  penggunaan,  konsistensi,  kemanfaatan  dan  aspek  kegrafikan.  Instrumen  validasi  ahli materi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  ahli  materi  yang  berisi  aspek  kelayakan  isi, kelayakan kebahasaan, serta aspek kelayakan penyajian.
Angket  respon  siswa  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai  respon  siswa  terhadap pengembangan media pembelajaran. Angket ini disusun berdasarkan tiga aspek yaitu: aspek kualitas isi,  aspek  kualitas  penggunaan  dan  aspek  instruksional.  Angket  respon  guru  digunakan  untuk memperoleh  data  mengenai  respon  guru  terhadap  pengembangan  media  pembelajaran.  Angket  ini disusun  berdasarkan  tiga  aspek  yaitu:  aspek  kelayakan  isi,  kelayakan  kebahasaan,  aspek  kelayakan penyajian, serta aspek kemudahan penggunaan. Instrumen kemampuan literasi matematis.  Instrumen ini  berupa  soal  pretest  dan  postest  literasi  matematis  terdiri  dari  soal  uraian  sebanyak  3  butir  soal pretest dan  posttest dengan mengandung komponen literasi matematis pada setiap soal. Instrumen ini berfungsi  untuk  mengetahui  perubahan  peningkatan  pemahaman  siswa  pada  kemampuan  literasi matematis setelah mengikuti pembelajaran menggunakan media pembelajaran yang dikembangkan.
Teknis  analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  memaparkan  hasil  pengembangan  berupa modul  elektronik  matematika  berbantu  kodular  pada  materi  teorema  Pythagoras.  Analisis  data dilakukan  setelah  data  terkumpul  berdasarkan  hasil  angket  validasi  ahli  media,  ahli  materi  serta respon siswa yang menggunakan skala 1 sampai 4. Tertera pada tabel 1.
Tabel 1. Skor Penilaian Validasi Keterangan Skor STS = Sangat Tidak Setuju 1 TS = Tidak Setuju 2 S = Setuju 3 SS = Sangat Setuju 4
Selanjutnya  data dianalisa  menggunakan  rumus  dan kategori  yang diadaptasi  oleh  (Arikunto dan Jabar, 2010). Serta analisis data kemampuan literasi matematis menggunakan pedoman penskoran dan analisis data n-gain .
𝑃 = 𝑓 𝑁 𝑥 100% (1)
Keterangan :
P = Persentase Jawaban (%) f = Frekuensi Jawaban N = Banyaknya Responden
Setelah  data  diolah  menjadi  persentase  kemudian  uji  validitas  ahli  media  dan  ahli  materi  dilihat dari kategori validitas pada tabel 2.
Tabel 2. Kategori Validitas Persentase Skor (%) Kategori Validitas P ≤ 21 Sangat tidak valid 21 < 𝑃 ≤ 40 Tidak valid 41 < 𝑃 ≤ 60 Cukup valid 61 < 𝑃 ≤ 80 Valid 81 < 𝑃 ≤ 100 Sangat valid
Persentase  selanjutnya  adalah  respon  siswa,  persentase  respon  siswa  akan  dikategorikan berdasarkan kategori sesuai dengan tabel 3.
Tabel 3. Kategori Respon Siswa Persentase Skor (%) Kategori Validitas P ≤ 21 Sangat buruk 21 < 𝑃 ≤ 40 Buruk 41 < 𝑃 ≤ 60 Cukup 61 < 𝑃 ≤ 80 Baik 81 < 𝑃 ≤ 100 Sangat baik
Tes  kemampuan  literasi  matematis  akan  dianalisis  dengan  mengadopsi  teori  Hake,  (1998) yaitu gain ternormalisasi ( n-gain ). Kemudian data hasil tes kemampuan literasi matematis baik pretest dan posttest akan dihitung dengan menggunakan normalized gain untuk melihat apakah e-modul yang dibuat  mampu  meningkatkan  kemampuan  literasi  matematis  siswa.  Perhitungan n-gain dilakukan untuk  memberikan  gambaran umum peningkatan  skor  hasil  pembelajaran  antara pretest dan posttest penerapan media pembelajaran.
𝑔 = 𝑆 𝑓 −𝑆 𝑖 𝑆 𝑀𝑎𝑥 −𝑆 𝑖 (2)
Keterangan :
g = Gain ternormalisasi
𝑆 𝑓 = Skor Posttest
𝑆 𝑖 = Skor Pretest
𝑆 𝑚𝑎𝑥 = Skor Maximum
Setelah dilakukan hasil perhitungan, maka untuk melihat kategori yang akan diperoleh diberikan kategorinya pada tabel 4.
Tabel 4. Interpretasi Skor n-gain Persentase Skor Kategori Validitas -1,00 < g < 0.00 Menurun g = 0.00 Stabil 0.00 < g < 0.30 Rendah 0.30 < g < 0.70 Sedang 0.70 < g < 1.00 Tinggi

## HASIL DAN DISKUS I
Penelitian  ini  mengahasilkan  produk  berupa aplikasi  modul pembelajaran  berbantu kodular  pada smartphone untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  matematis  siswa  SMP  kelas  VIII.  E-modul  ini digunakan  sebagai  salah  satu  sumber  belajar  yang  dapat  diakses  kapan  saja.  Secara  rinci  penelitian pengembangan yang telah dilakukan sebagai berikut.

## Analysis
Analisis  kebutuhan  dilakukan  untuk  mengetahui  kebutuhan  mengenai  kemampuan  matematis siswa dan proses pembelajaran dengan bahan ajar yang digunakan. Pada tahap ini peneliti melakukan wawancara kepada guru matematika di SMPN 1 Kota Serang diperoleh informasi bahwa kemampuan literasi  matematis  siswa  cenderung  mampu  menyelsaikan  maslah  tetapi  belum  dengan  penggunaan standar  proses  penyelesaian  matematika.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  membutuhkan  sumber belajar untuk siswa yang dapat menjadi fasilitas maupun pengukuran kemapuan siswanya dalam satu wadah  pembelajaran.  Analisis  karakteristik  siswa  dilakukan  untuk  mengetahui  siswa  dalam penggunaan  teknologi  sudah  dapat  menguasai  atau  belum.  Berdasarkan  wawancara  kepada  guru SMPN  1  kota  Serang  diperoleh  informasi  bahwa  sebagian  besar  siswa  sudah  dapat  menggunakan teknoogi  serta  sekitar  80%  siswa  sudah  memiliki  ataupun  menggunakan smartphone .  Analisis kurikulum  dilakukan  untuk  menyesuaikan  dengan  e-modul  yang  akan  dibuat.  Kurikulum  yang digunakan oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar di SMPN 1 Kota Serang adalah kurikulum 2013 revisi  2017.  Sehingga  seluruh  komponenn  modul  disesuaikan  dnegan  kurikulum  tersbeut.  Analisis media  dilakukan  untuk  mengetahui  media  pembelajaran  apa  saja  yang  dipergunakan  oleh  SMPN  1 kota  Serang.  Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan,  karakteristik  siswa,  kurikulum  serta  media  maka media  pembelajaran  yang  perlu  dikembangkan  adalah  media  berbentuk  modul  elektronik  yang memuat  kemampuan  literasi  matematis  yang  luaran  berbentuk  aplikasi  sehingga  e-modul  tersebut dapat diakses kapan saja dan di mana saja.

## Design
Perancangan  modul  pembelajaran  berbantu  kodular  dilakukan  sesuai  dengan  tahap  analisis  yang telah  dilakukan.  Meliputi  analisis  kebutuhan,  analisis  karakteristik  siswa,  analisis  media  dan  analisis kurikulum.  Aplikasi  ini dibuat  dengan komponen  materi,  latihan  soal, quiz serta  forum  diskusi  antar guru  dengan  siswa.  Perancangan  e-modul  dilakukan  dengan  menggunakan flowchart . Flowchart merupakan gambaran dari suatu langkah-langkah dan urutan dari prosedur suatu program. Flowchart penting  dilakukan  agar  mempermudah  pengembangan  media  pembelajaran.  Selain  itu,  dijabarkan lebih rinci menggunakan storyboard .

## Develompment
Tahapan  pengembangan  yang  dilakukan  merupakan  tahapan  perwujudan  dari storyboard yang telah  dirancang  pada  tahapan design .  Produk  yang  dihasilkan  adalah  e-modul  berbentuk  aplikasi android  berbentuk file  Apk sehingga  hanya  tinggal  diunduh  saja.  pengembangan  e-modul  dilakukan dengan  berbantu  kodular.  Tahapan  pembuatannya  mendesain  dengan  menggunakan  koding  yang  di
drag and drop saja. Tahapan ini terdiri dari tiga tahap pelaksanaan, diantaranya:
1. Pembuatan aplikasi
Nama media pembelajaran : Modul Literasi Matematis Materi : Teorema Pythagoras Isi Media : Home, Pendahuluan, KI dan KD, Materi, Latihan, Evaluasi, Informasi, serta Contact. Fitur unggulan : Personal Chat, Game dan Evaluasi Media Penyebar Luasan : dapat diunduh melalui https://drive.google.com/file/d/1ebTYdNO2Uuw72BmJDBx 4QUm6HbbRDMGY/view?usp=sharing
Berikut ini fitur-fitur yang ada dalam e-modul literasi matematis.
Tampilan Layar Wellcome Screen
Tampilan Menu Home
Tampilan Materi
Tampilan Menu Materi Tampilan Menu Latihan Tampilan Menu Evaluasi Tampilan Menu Kontak
Gambar 2. Bagian E-Modul

## 2. Uji ahli
Hasil  dari  pengembangan  yang  telah  dilakukan  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  ahli  oleh  para ahli untuk mengetahui tingkat kelayakan e-modul dan selanjutnya saran yang diperoleh akan menjadi perbaikan  untuk  e-modul  pembelajaran  ini.  uji  ahli  dilakukan  kepada  ahli  media  pembelajaran  dan ahli materi.
Ahli media pembelajaran dilakukan untuk melihat apakah media tersebut layak dari segi tampilan visual layar, kemudahan penggunaan, konsistensi, kemanfaatan, serta kegrafikan. Media pembelajaran dilakukan  kepada  seorang  dosen  ahli  media.  Hasil  penilaian  media  pembelajaran  dapat  dilihat  pada
Pengembangan  E-Modul  Berbantu  Kodular  pada  Smarthphone  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematis Siswa SMP, Yossy Rizqiyani, Nurul Anriani, Aan Subhan Pamungkas
tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Ahli Media Pembelajaran No. Aspek Jumlah Skor  Skor Maksimal Persentase 1. Tampilan Visual Layar 21 28 75% 2. Kemudahan Penggunaan 8 12 67% 3. Konsistensi 10 12 83% 4. Kemanfaatan 19 24 79% 5. Kegrafikan 9 12 75% Total Keseluruhan 67 88 76%
Keseluruhan  aspek  media  memiliki  rata-rata  penialain  sebesar  76%  dengan  kategori  valid. Sehingga  e-modul  literasi  matematis  dapat  digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  disekolah. Penilaian  yang  dilakukan oleh  penguji  ahli media  terdapat  saran  yang dapat  menjadi  perbaikan  bagi media  pembelajaran  e-modul  literasi  matematis  Masukan  tersebut  adalah  memasukan  menu  back (kembali)  pada  setiap  halaman  menu,  sehingga  tidak  perlu  kembali  ke  menu  Home.  Kemudian peneliti melakukan penambahan tombol menu back pada setiap komponen tampilan layar.
Ahli materi melakukan uji ahli materi untuk melihat apakah e-modul tersebut layak dari segi isi, kelayakan kebahasaan, serta penyajian materi. Pengujian dilakukan kepada seorang dosen ahli materi. Hasil penilaian materi dari e-modul literasi matematis dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Ahli Materi No. Aspek Jumlah Skor Skor Maksimal Persentase 1. Kualitas Isi 33 44 75% 2. Kelayakan Kebahasaan 15 20 75% 3. Penyajian Materi 14 20 70% Total Keseluruhan 62 84 73,3%
Keseluruhan  aspek  materi  memiliki  rata-rata  penilaian  sebesar  73%  dengan  kategori  valid. Sehingga  e-modul  literasi  matematis  sudah  sesuai  dan  dapat  digunakan  dalam  pelaksanaan pembelajaran disekolah. Pengujian yang dilakukan diperoleh saran yang dapat memperbaiki kualitas dari  media  pembelajaran.  Pada  uji  ahli  materi  terdapat  saran  yang  dapat  menjadi  perbaikan  bagi  e- modul  literasi  matematis.  Masukan  tersebut  yaitu  menambahkan  contoh  soal  aplikasi  dan  soal  high order thinking skills (HOTS). Kemudian pengembang sudah menambahkan beberapa contoh soal dan latihan soal HOTS pada setiap materi.

## Implementation
Pada  tahap  implementasi  dilakukan  pengujian  kepada  siswa  dengan  menggunakan  media pembelajaran  E-Modul  literasi  matematis  dengan  mengukur  kemampuan  literasi  matematis  siswa sebelum dan sesudah menggunakan media pembelajaran tersebut. Setelah itu diberikan  angket untuk mengetahui respon penilaian siswa dan guru terhadap aplikasi E-Modul literasi matematis yang telah dikembangkan. Penilaian media pembelajaran oleh siswa diambil dari siswa kelas VIIIG SMP Negeri 1 Kota Serang, pengambilan data dilakukan sebanyak 15 orang siswa. Pelaksanaan uji coba E-Modul literasi matematis dilakukan dengan peneliti mengajarkan secara langsung kepada siswa secara daring.
Sebelum  pembelajaran  siswa  melakukan  tes  awal  sebanyak  tiga  soal.  Selanjutnya,  siswa  dibimbing dalam  mempelajari  materi  teorema  Pythagoras  menggunakan  e-modul  literasi  matematis.  Setelah pembelajaran daring dengan menggunakan e-modul telah selesai, siswa diberikan tes akhir sebanyak tiga  soal  tes  dengan  komponen  literasi  matematis.  Berikut  ini  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar dengan siswa.
Gambar 2. Bagian E-Modul
Berikut  merupakan  hasil  perhitungan  nilai pretest dan posttest literasi  matematis  siswa,  jika dihitung  dengan  menggunakan  nilai n-gain .  Jika  dilihat  dari  segi  masing-masing  aspek  kemampuan literasi matematis, dengan menggunakan nilai n-gain .  Berikut merupakan nilai n-gain dari pretest dan posttest terlihat pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Tes Kemampuan Literasi Matematis Berdasarkan Aspek
No. Aspek Tes Awal Tes Akhir Normalized Gain 1. Penalaran 46 142 0.30 2. Representasi 62 78 0.13 3. Merencanakan Strategi 0 32 0.18 4. Koneksi Matematis 28 76 0.31 Total Keseluruhan 136 328 0.25
Dari tabel yang diperoleh di atas, aspek penalaran diperoleh n-gain sebesar 0.3 dengan interpretasi “sedang”, aspek representasi diperoleh n-gain sebesar  0.13  dengan  interpretasi  nilai  “rendah”,  aspek merencanakan strategi diperoleh n-gain sebesar 0.18 dengan interpretasi “rendah” serta untuk koneksi matematis  diperoleh n-gain 0.31  dengan  interpretasi  “sedang”.  Dan  untuk  aspek  keseluruhan diperoleh n-gain sebesar 0.25 dengan interpretasi “rendah”.
Selanjutnya,  setelah  melakukan  tes  akhir  siswa  melakukan  pengisian  angket  respon  siswa. Pengisian  angket  tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan  google  form  kepada  siswa  yang  telah menggunakan e-modul literasi matematis dengan pendampingan untuk mendapatkan data kepraktisan media dan respon penggunaan e-modul literasi matematis berbantu kodular. Berikut merupakan hasil perhitungan respon siswa terhadap media pembelajaran e-modul literasi matematis.
Tabel 8.  Hasil Respon Siswa No. Aspek Jumlah Skor  Skor Maksimal Persentase 1. Penyajian Materi 385 480 80% 2. Kebahasaan 242 300 81% 3. Kemanfaatan 230 300 77% 4. Kegrafikan 141 180 78% Total Keseluruhan 998 1260 79,2%
Hasil respon siswa terhadap e-modul literasi terbagi kedalam empat aspek, yaitu aspek penyajian materi  mendapatkan  penilaian  sebesar  80%  dengan  kategori  Baik,  aspek  kebahasaan  mendapatkan penialaian  sebesar  81%  dengan  kategori  sangat  baik,  aspek  kemanfaatan    mendapatkan  penilaian sebesar 77% dengan kategori baik, serta aspek kegrafikan mendapatkan penilaian sebesar 78% dengan kategori  baik.  Untuk  keseluruhan  aspek  dari  respon  siswa  memperoleh  rata-rata  penilaian  sebesar 79,2% dengan kategori baik. Dalam pengambilan data respon siswa, peneliti meminta pendapat serta saran siswa mengenai e-modul literasi matematis. Menurut salah seorang siswa gambar yang ada pada modul terlihat samar atau kurang jelas. Setelah pembelajaran selesai dilakukan, peneliti juga meminta tanggapan  guru  mata  pelajaran  matematika  untuk  memberikan  respon  terhadap  e-modul  literasi matematis  yang  dikembangkan  dengan  memberikan  angket  kepraktisan  guru  yang  pengisiannya dilakukan menggunakan google form dan dikirimkan melalui whatsapp. Berikut merupakan hasil dari angket kepraktisan guru.
Tabel 9. Hasil Uji Kepraktisan Guru No. Aspek Jumlah Skor Skor Maksimal  Persentase 1. Kualitas Isi 37 44 84% 2. Kelayakan Kebahasaan 18 20 90% 3. Penyajian Materi 18 20 90% 4. Kemudahan Penggunaan 9 12 75% Total Keseluruhan 82 96 85%
Terdapat  empat  aspek  dalam  angket  kepraktisan  guru.  Aspek  kualitas  isi,  aspek  kelayakan kebahasaan,  aspek  penyajian  materi,  serta  aspek  kegrafikan.  Pada  keseluruhan  aspek  dari  angket kepraktisan  siswa  memperoleh  rata-rata  penilaian  sebesar  85%  dengan  kategori  sangat  praktis. Sehingga  dari  hasil  angket  tersebut,  e-modul  literasi  matematis  dapat  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran matematika disekolah.

## Evaluation
Pada  tahap  evaluasi  merupakan  tahap  akhir  dari  seluruh  rangkaian  pengembangan  ADDIE. Setelah  melakukan  penilaian  ahli  media,  ahli  materi,  pengambilan  respon  siswa  serta  pengujian kepraktisan yang dilakukan kepada guru diperoleh penilaian untuk uji validasi oleh ahli media dengan hasil “valid”, dan uji validasi oleh ahli materi dengan hasil “valid”. Serta untuk uji kepraktisan yang dilakukan kepada guru mata pelajaran matematika diperoleh hasil “sangat praktis” dan respon siswa terhadap  media  pembelajaran  memperoleh  hasil  “baik”.  Setalah  tahap  implementasi  sudah
dilaksanakan, maka selanjutnya adalah melakukan revisi akhir terhadap media pembelajaran e-modul literasi  matematis  berdasarkan  saran  dan  masukan  oleh  guru  serta  siswa  selama  uji  coba  produk sehingga e-modul literasi matematis dapat layak untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Kepraktisan  dari  e-modul  dilakukan  dengan  mengambil  data  hasil  angket  respon  guru.  Terlihat dari  hasil  angket  respon  yang  menunjuan  bahwa  E-modul  literasi  matematis  mudah  digunakan. keseluruhan  aspek  dalam  respon  guru,  diperoleh  persentase  sebesar  85%  dengan  kategori  sangat praktis. Dari hasil persentase kepraktisan oleh guru dan siswa, maka e-modul sudah layak sesuai yang dikatakan oleh (Prastowo, 2011; Rahdiyanta, 2009; Ramadanti dkk., 2021; Wahyuli, 2017) yaitu : a. modul  dapat  digunakan  secara  mandiri  sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa,  b.  modul dikemas secara lengkapdan praktis mengandung semua komponen kemampuan dasar, c. modul yang dibuat  sesuai  perkembangan  zaman,  serta  d.  modul  yang  disusun  dengan  menggunakan  bahsa  yang mmepermudah siswa memahami materi.
Berdasarkan  hasil  angket  respon  siswa  dan  guru  pada  e-modul  literasi  matematis  yang  telah dikembangkan  menunjukan  bahwa  e-modul  tersebut  dapat  digunakan,  bermanfaat  serta  mudah digunakan untuk kegiatan pembelajaran matematika siswa terutama pada materi teorema Pythagoras. Oleh karena itu, e-modul literasi matematis yang dikembangkan dapat memenuhi kriteria praktis. Hal ini  selaras  dengan  bebrapa  penelitian  sebelumnya,  mengungkapkan  pengembangan  media pembelajaran efektif digunakan dalam pembelajaran (Cecep dkk., 2019; Pamungkas, 2020; Putri dkk., 2020).
Pada  penelitian  dengan  menggunakan  model  ADDIE,  tahap  akhir  yaitu  tahap  evaluasi.  E-modul yang  dikembangkan  ini  memperoleh  hasil  pengujian  oleh  ahli  media  dan  materi  dengan  kategori valid.  Selanjutnya,  untuk  respon  guru  mendapatkan  hasil  praktis  sehingga  dapat  digunakan  dalam kegiatan pembelajaran. Untuk hasil respon siswa diperoleh respon yang baik dan menyukai e-modul pembelajaran ini dilihat dari komentar atas angket respon siswa. Dan e-modul ini dilihat dari hasil tes dapat meningkatkan kemampuan literasi matematis siswa.

## KESIMPULAN
Penelitian  pengembangan  ini  telah  menghasilkan  produk  e-modul  berbantu  kodular  pada smrtphone  dengan  menggunakan  model  pengembangan  model  ADDIE  yang  valid,  praktis,  efektif untuk mengingkatkan kemapuan literasi matematis siswa. Hasil dari uji validitas ahli media dan ahli materi  yaitu  diperoleh  hasil  valid.  E-modul  yang  dikembangkan  juga  memenuhi  kriteria  praktis dengan kategori  penilaian  kepraaktisan  guru sangat  praktis.  Dan  memenuhi  pula  kriteria  efektif  dari hasil pengujian kemmapuan literasi matematis siswa dengan peningkatan kategori sedang. Dari hasil yang  dieroleh,  maka  e-modul  literasi  materi  teorema  Pythagoras  layak  untuk  digunakaan  dalam pembelajaran baik disekolah maupun dirumah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada bapak Kepala Sekolah, Ibu Guru Matematika, serta seluruh siswa kelas VIII G di SMPN 1 Kota Serang atas kesempatan dan dukungan untuk melakukan penelitian.

## REFERENSI
A Lee, W. W. & Owens, D. L. (2004). Multimedia-based Instructional Design (Second edi). Pfeiffer.
Ahmad, R., & Fauzan, A. (2019). Analisis Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Matematika Model Pisa pada Siswa Kelas IX SMP di Kota Padang. Jurnal Edukasi Dan Penelitian … , 8 (3), 110–117. http://repository.unp.ac.id/id/eprint/22425
Alhady,  N.  C.,  Salsabila,  A.  F.,  &  Azizah,  N.  N.  (2018).  Penggunaan  Smartphone  pada  Konstruksi Belajar Siswa MTS Negeri 7 Model Jakarta. Al-Izzah: Jurnal Hasil-Hasil Penelitian , 13 (2), 241. https://doi.org/10.31332/ai.v13i2.975
Amelia,  I.,  Syamsuri,  S.,  &  Novaliyosi,  N.  (2020).  Identifikasi  Proses  Penyelesaian  Soal  Literasi Matematika  Siswa  Kelas  IX  Pada  Konten  Peluang  dan  Data. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 331–345. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.212
Arikunto dan Jabar. (2010). Evaluasi Program Pendidikan (2nd ed.). Bumi Aksara.
Cecep,  C.,  Mutaqin,  A.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2019).  Pengembangan  Modul  Quick  Math  Berbasis Mobile  Learning  sebagai  Penunjang  Pembelajaran  Matematika  di  SMA. Prisma  Sains :  Jurnal Pengkajian  Ilmu  Dan  Pembelajaran  Matematika  Dan  IPA  IKIP  Mataram , 7 (2),  100. https://doi.org/10.33394/j-ps.v0i0.1761
Depdiknas. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 .
Eko Putro Widoyoko. (2012). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Pustaka Belajar.
Fany Monica Yuniarti, V., Anriani, N., & Anwar H. F. Santosa, C. (2020). Pengembangan E-modul Berbasis  Smartphone  Pada  Materi  Integral  Tak  Tentu  Berorientasi  Keterampilan  Abad  Ke-21.
JARTIKA Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan , 3 (2), 222–233. https://doi.org/10.36765/jartika.v3i2.253
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement  versus  traditional  methods:  A  six-thousand-student survey  of  mechanics  test  data  for  introductory  physics  courses. American  Journal  of  Physics , 66 (1), 64–74. https://doi.org/10.1119/1.18809
Haryanto. (2015). Membangun Kesadaran KritisMelalui Pendidikan. UNY , 1–27. http://staffnew.uny.ac.id/upload/131656343/penelitian/PENDIDIKAN+MENGUBAH+PERAD ABAN.pdf
Hilaliyah, N., Sudiana, R., & Pamungkas, A. S. (2019). Pengembangan Modul Realistic Mathematics Education  Bernilai  Budaya  Banten  untuk  Mengembangkan  Kemampuan  Literasi  Matematis
Siswa. Jurnal Didaktik Matematika , 6 (2), 121–135. https://doi.org/10.24815/jdm.v6i2.13359
J.Haq,  M.  K.  (2017). Pengaruh  Penggunaan  Media  Smartphone  Sebagai  Sumber  Belajar  Terhadap Motivasi  Belajar  dan  Prestasi  Akademik  Mata  Kuliah  Studi  Fiqih  Mahasiswa  Jurusan Pendidikan Agama Islam UIN Maliki Malang . UIN Maliki Malang.
Kemendikbud. (2017). Panduan Praktis Penyusunan E-Modul . 1–57.
Kominfo.  (2017).  Survey Penggunaan  TIK Serta  Implikasinya  Terhadap  Sosial  Budaya  Masyarakat. Badan Penelitian Dan Pengembangan Sumber Daya Manusia , 1–30.
NCTM.  (2020). Principles,  Standards,  and  Expectations .  https://www.nctm.org/Standards-and- Positions/Principles-and-Standards/Principles,-Standards,-and-Expectations/
Novitasari,  &  Wilujeng,  H.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa SMP NEGERI 10 TANGERANG. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), hal. 137-147.
OECD.  (2020).  Mathematics  performance  (PISA). 2018 .  https://doi.org/OECD  (2020),  Mathematics performance (PISA) (indicator). doi: 10.1787/04711c74-en (Accessed on 23 February 2020)
Ojose, B. (2011). Mathematics  literacy : are  we able to put the mathematics we learn into everyday use? Journal of Mathematics Education , 4 (1), 89–100.
Pamungkas,  R.  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Menggunakan  Kodular  Pada  Materi Percabangan  Dan  Perulangan  Guna  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa. Electronic  Theses  and Disertation Universitas Muhammadiyah Surakarta . http://eprints.ums.ac.id/81795/
Prastowo, A. (2011). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Diva Press.
Pratiwi,  I.  (2019).  Efek  Program  Pisa  Terhadap  Kurikulum  Di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 4 (1), 51. https://doi.org/10.24832/jpnk.v4i1.1157
Putri,  D.  A.,  Susanti,  V.  D.,  &  Apriandi,  D.  (2020).  Pengembangan  Modul  Berbasis  RME  Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika Siswa Kelas Xi SMK. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (2), 138–146. https://doi.org/10.37478/jpm.v1i2.470
Rahdiyanta, D. (2009). Teknik Penyusunan Modul
Pembelajaran . 1–11. http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/dr-dwi-rahdiyanta-mpd/20-teknik-penyusunan- modul.pdf
Ramadanti,  F.,  Mutaqin,  A.,  &  Hendrayana,  A.  (2021). Pengembangan  E-Modul  Matematika Berbasis  PBL  (  Problem  Based  Learning  )  pada  Materi  Penyajian  Data  untuk  Siswa  SMP . 05 (03), 2733–2745.
Solihudin  JH,  T.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Web  untuk  Meningkatkan  Pencapaian Kompetensi Pengetahuan Fisika Pada Materi Listrik Statis Dan Dinamis Sma. WaPFi (Wahana Pendidikan Fisika) , 3 (2), 51. https://doi.org/10.17509/wapfi.v3i2.13731
Wahyuli,  I.  S.  (2017).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Memfasilitasi Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  Sekolah  Menengah  Pertama  Swasta  YKPP Sungai Pakning [Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.]. In Repository UIN Suska Riau . https://doi.org/10.18907/jjsre.10.2_212_3