## JURNAL PSIKOHUMANIKA
http://ejurnal.setiabudi.ac.id/ojs/index.php/psikohumanika

## DESKRIPSI KETERAMPILAN ASESMEN DAN STIMULASI HOTs GURU
SEKOLAH DASAR: STUDI KUALITATIF
Diana Diana 1* , Aniva Kartika 2 1, 2 Fakultas Psikologi, Universitas Surabaya

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article History
Be accepted :
Nov 2023
Approved :
May 2024 Published : June 2024
In elementary  school learning process, teacher  skill  in  conducting assessment and  stimulation  determined  the  extent  of  student’s  thinking  processes  in classroom.  The  results  of  the  assessment  were  used  to  determine  learning stimulation. The qualitative study with realist paradigm and thematic analysis were  the  employed  method  in  this  study.  This  research  aims  to  obtain  an overview  of  teacher  skills  in  assessing and  stimulating  student abilities  in the classroom.  Data  was  obtained through  Focus  Group  Discussions  (FGD)  with twelve  representative  teachers  from  each  grade  level,  including  six  teachers from  public  elementary  schools  and  six  teachers  from  private  elementary schools  with  A  accreditation.  The  results  of  the  research  show  that  the implementation  of  assessments  carried  out  by  elementary  school  teachers includes:  asking questions about  students  and their  surroundings, giving tests with  easy  to  difficult  questions,  making  observations  during  learning,  and reporting  student  obstacles  and  progress.  Furthermore,  findings  on  activity stimulation include (1) developing counting, writing, and reading abilities; (2) providing  games,  cross-field  projects,  and  (3)  providing  trigger  questions  to build  concepts.  Stimulation  activities  still  involve  the  cognitive  demands  of remembering and building concepts. This condition makes the learning process less  effective  and  learning  objectives  have  not  been  achieved  optimally. Therefore, it is necessary to develop teacher skills in developing activities that encourage students' thinking processes at a higher level, namely strategic and broader thinking.
Keywords : assessment; learning stimulation; hots; teacher professional development; depth of knowledge.

## Alamat Korespondensi:
Jl. Raya Kalirungkut, Surabaya, Indonesia 60293 E-mail: dianalie@staff.ubaya.ac.id (correspondence)
anivakartika@gmail.com p-ISSN: 1979-0341 e-ISSN : 2302-0660

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Sejarah Artikel
Dalam  pembelajaran  SD,  keterampilan  guru  dalam  asesmen  dan  stimulasi menentukan  sejauh  mana  proses  berpikir  siswa  di  dalam  kelas  terjadi.  Hasil asesmen  digunakan  untuk  menentukan  stimulasi  pembelajaran.  Studi  kualitatif dengan  paradigma  realis  dan  teknik  analisis  tematik.  Penelitian  ini  bertujuan mendapatkan  gambaran  keterampilan  guru  dalam  asesmen  dan  stimulasi kemampuan  siswa  di  kelas.  Data  diperoleh  melalui  Focus  Group  Discussion (FGD)  pada  dua  belas  perwakilan  guru  dari  setiap  jenjang  SD.  Partisipan penelitian  meliputi  enam  guru  SD  Swasta  dan  enam  guru  SD  Negeri berakreditasi  A.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  asesmen yang dilakukan guru SD, meliputi: memberikan pertanyaan mengenai siswa dan sekitarnya,  memberikan  tes  dengan  soal  yang  mudah  hingga  sulit,  melakukan pengamatan  selama  pembelajaran  berlangsung,  dan  pelaporan  kendala  dan perkembangan siswa. Selanjutnya, temuan pada aktivitas stimulasi masih berada pada proses berpikir tingkat rendah, seperti mengingat dan membangun konsep. Aktivitas  stimulasi  HOTs  juga  cenderung  berfokus  pada  pengembangan kemampuan calistung, (baca, tulis, hitung) permainan, proyek lintas bidang, dan memberikan  pertanyaan  pemantik  untuk  membangun  konsep.  Kondisi  ini berdampak  pada  pembelajaran  menjadi  kurang efektif dan  tujuan  pembelajaran menjadi  belum  tercapai  secara  optimal.  Maka,  perlu  adanya  pengembangan keterampilan  guru  dalam  mengembangan  aktivitas  yang  mendorong  proses berpikir  siswa  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi  yaitu  berpikir  strategis  dan  lebih luas.
Diterima : November 2023 Disetujui : Mei 2024 Dipublikasikan : Juni 2024
Kata Kunci : asesmen; stimulasi belajar; hots; pengembangan profesional guru; depth of knowledge.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  pendidikan  abad  ke-21  menekankan  pada  pengetahuan  yang  dapat ditransfer  atau  diterapkan  dalam  kondisi  yang  baru.  Generasi  muda  saat  ini  membutuhkan seperangkat keterampilan yang khusus untuk  menjadi  sukses  dalam kehidupan,  pembelajaran, dan  pekerjaan  (Abdullah  &  Osman,  2010).  Kompetensi  domain  kognitif  menjadi  salah  satu keterampilan  yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran,  meliputi  strategi  dan  proses  bepikir, pengetahuan,  serta  kreativitas  (National  Research  Council  US,  2012).  Proses  belajar  bukan sebagai respon terhadap pengajaran  semata, tetapi lebih  menekankan  pada proses keterlibatan dan pengaplikasian pengetahuan (Cash, 2017).
Langkah  transformasi  pendidikan  untuk  mewujudkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM) Unggul  Indonesia  yang  memiliki  profil  Pelajar  Pancasila  sudah  dilakukan  melalui  kebijakan Merdeka  Belajar.  Kebijakan  Merdeka  Belajar  antara  lain  perubahan  USBN  (Ujian  Sekolah Berstandar Nasional) yang diganti dengan assesmen yang diselenggarakan oleh sekolah, Ujian Nasional  yang  diubah menjadi  Assesmen  Kompetensi Minimum (AKM) dan Survei  Karakter, penyederhanaan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dan  penerapan  jalur  zonasi. Kurikulum  Merdeka  Belajar  dikembangkan  sebagai  kerangka  kurikulum  yang  lebih  fleksibel dan  menekankan  pada  materi-materi  yang  esensial,  pengembangan  karakter,  dan  kompetensi siswa.  Salah  satu  karakteristik  dalam  kurikulum  ini  adalah  pembelajaran  yang  berfokus  pada pengembangan soft  skills dan  karakter  sesuai  profil  pelajar  Pancasila  melalui  pembelajaran berbasis projek (Direktorat Jenderal PAUD, 2019).
Hal ini  sejalan dengan arahan asesmen di Indonesia  yang  mengacu pada model asesmen Higher Order Thinking Skills (HOTS) yang merupakan kebutuhan pendidikan pada abad ke-21, yang  dikenal  juga  dengan  21st  century  skill  yang  diformulasikan  Bernie  Trilling  pada  tahun 2005, yaitu: berpikir kritis, kreativitas, komunikasi, kolaborasi, kemandirian belajar dan karir, pemahaman lintas budaya, dan literasi Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). Taksonomi Bloom  merupakan  salah satu taksonomi kognitif yang  terkenal  dan  direvisi  oleh  Anderson  & Karthwohl (2001) yang menambahkan dua dimensi pengetahuan dan proses berpikir. Dimensi pengetahuan meliputi pengetahuan faktual (seperti simbol, catatan, nama, peristiwa bersejarah; pemahaman  konseptual  (seperti  definisi,  mode,  teori);  dan  pengetahuan  prosedural  (seperti
cara,  teknik,  prosedur,  algoritma,  langkah-langkah).  Pada  dimensi  proses  berpikir  terdiri  dari enam tingkat, yaitu mengingat (C-1); memahami (C-2); mengaplikasikan (C-3) prosedur untuk menyelesaikan  persoalan;  menganalisa  (C-4);  mengevaluasi  (C-5);  dan  mengkreasi  (C-6) (Widana, 2017).
Webb  (1999)  juga  mengklasifikasikan  proses  berpikir  dalam  empat  tingkat  tuntutan kognitif  dalam  pembelajaran,  yang  dikenal  dengan Dept  of  Knowledge (DOK).  Pada  DOK tingkat  1,  tuntutan  kognitifnya  adalah  mengingat  ( recall )  mengingat  fakta,  informasi  atau prosedur.  Pada  DOK  tingkat  2,  keterampilan  ( skill )  dan  konsep  ( concept )  menuntut  siswa memanfaatkan informasi, pengetahuan konseptualnya, prosedur dengan  dua atau lebih langkah pengerjaan.  Pada  DOK  tingkat  3,  siswa  diharapkan  berpikir  strategis (strategic  thinking) . Selanjutnya, DOK tingkat 4 menuntut  proses  berpikir  yang lebih luas ( extended thinking ) dan membutuhkan proses berpikir lebih kompleks dan butuh waktu lebih dari 10 menit. Penjelasan taksonomi kognitif di atas memiliki kesamaan dalam memformulasikan berpikir tingkat tinggi, yang  dikenal  dengan  istilah Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  yang  menuntut  seseorang memiliki  kemampuan  untuk  menganalisa,  mengevaluasi,  mengkreasikan,  dan  menyelesaikan persoalan  (Widana,  2017).  Penekanan  logika  taksonomi  terletak  pada  semakin  tinggi  tingkat kata  kerja  yang  dikategorikan,  maka  semakin  kompleks  maksud  standar  pembelajaran  yang dilakukan. Tingkat berpikir  dalam taksonomi juga terbentuk  secara  bertahap,  sehingga proses pengajaran  dan  penilaian  perlu  mewadahi  dan  memeriksa  pembelajaran  siswa  pada  tingkat berpikir  yang  lebih  tinggi.  Siswa  perlu  mampu  melakukan  pembelajaran  pada  tingkat  yang lebih  rendah  terlebih  dahulu  sebelum  ia  melakukannya  pada  tingkat  lebih  tinggi  (Francis, 2002).
Secara umum, praktek pengajaran di kelas terdiri dari dua hal penting, yaitu proses dalam asesmen dan stimulasi kemampuan siswa. Dalam melakukan asesmen kemampuan siswa, guru menilai berdasarkan kesan umum siswa dan observasi guru terhadap performa akademik siswa (Jabůrek et al., 2022). Informasi kemampuan siswa dimanfaatkan oleh guru untuk memberikan penilaian  pada  prestasi  akademik  siswa.  Adanya  kecenderungan  guru  memberikan  penilaian yang  lebih  besar  pada  prestasi  akademik  siswa  dibandingkan  dengan  performa  sesungguhnya perlu  menjadi  perhatian  (Jabůrek  et  al.,  2022;  Machts  et  al.,  2016).  Maka  dari  itu, pengembangan  keterampilan  guru  dalam  melakukan  asesmen  kemampuan  siswa  melalui observasi  aktivitas  pembelajaran  perlu  dikembangkan.  Harapannya  penilaian  guru  dalam membedakan  kemampuan  siswa  dan  prestasi  akademik  siswa  tidak  hanya  terpaku  pada pemberian peringkat dan estimasi berdasarkan informasi kemampuan spesifik yang diukur saja (Machts et al., 2016).
Keterampilan dalam melakukan asesmen kemampuan siswa merupakan kemampuan guru untuk  menggunakan  berbagai  teknik  pemeriksaan  untuk  mengukur  beragam  tipe  capaian pembelajaran (Christoforidou et al., 2014). Tahapan identifikasi merupakan suatu proses yang sedang  berjalan  secara  dinamis  dan  berulang  yang  melibatkan  interaksi  guru  dan  siswa (Gardner  et  al.,  2010).  Terdapat  empat  tahap  dalam  melakukan  asesmen  yang  meliputi:  (1) perencanaan  dan  konstruksi  perangkat  asesmen;  (2)  pelaksanaan  asesmen;  (3)  pencatatan  dan analisa data; dan (4) pelaporan hasil kepada orangtua dan siswa. Teknik asesmen terdiri dari tes tertulis, tes lisan, observasi, dan praktikum. Selain itu, dimensi pengukuran juga merupakan hal yang penting dalam asesmen,  meliputi (1)  seberapa  sering penugasan  diberikan selama proses asesmen (frekuensi); (2) seberapa banyak teknik yang digunakan guru saat asemen (fokus); (3) saat  proses  mana  asesmen  diberikan  (awal,  tengah,  akhir);  (4)  kualitas  instrument  yang digunakan  saat  asesmen;  dan  (5)  ragam  cara  teknik  asesmen  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan siswa (diferensiasi) (Christoforidou, 2013).
Stimulasi proses berpikir tingkat tinggi (HOTs) erat kaitannya metode pembelajaran yang berpusat  pada  siswa,  seperti  pendekatan  inkuiri  (Belton,  2016).  Metode  pembelajaran  seperti Inquiry-Based  Learning (IBL)  dan Project-Based  Learning (PBL)  menunjang  pelaksanaan kurikulum  Merdeka  Belajar.  Pendekatan  IBL  menekankan  pada  pembelajaran  yang menggunakan  pertanyaan-pertanyaan  untuk  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  belajar
(Harada  &  Yoshina,  2004,  dalam  (Chu  et  al.,  2011).  Sedangkan,  PBL  merupakan  penerapan IBL  yang  berbasis  pada  proyek (Chu, 2009, dalam (Chu  et al., 2011)). Pembelajaran  berbasis proyek  juga  menstimulasi  kemampuan  kogntif  siswa  u ntuk  memperoleh  pengetahuan  dan penerapan lintas bidang keilmuwan (Chiazzese et al., 2019). Siswa diberikan kebebasan untuk mempelajari,  mengeksplorasi,  dan  menginvestigasi  proses  belajar  melalui  strategi  instruksi pengajaran  yang  mendorong  siswa  mengerjakan  tugas-tugas  berbasis  proyek.  Siswa  juga berpikir lebih  mendalam,  mengambil keputusan  dengan  lebih  baik,  dan  mendapat kesempatan untuk berinteraksi serta saling mendukung satu sama lain (Chiu, 2020).
Pada penerapan stimulasi HOTs yang menerapkan metode  pembelajaran berbasis proyek, peran  guru  bertransformasi  menjadi  fasilitator  (Chiu,  2020).  Pada  metode  pembelajaran  ini, guru perlu terampil dalam melakukan pengajaran berbasis inkuiri yang terstruktur. Metode ini juga menekankan pada keterlibatan aktif siswa dalam menyelesaikan persoalan dan kolaborasi siswa  dalam aktivitas  pembelajaran. Guru  membimbing  siswa untuk menyelesaikan  persoalan agar keterampilan berpikir siswa terstimulus dalam menyelesaikan persoalan di dunia nyata dan juga  memperoleh  pengetahuan  baru  yang  spesifik.  Maka  dari  itu  guru  perlu  memperhatikan desain  aktivitas  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  siswa  agar  proses pembelajaran berbasis proyek menjadi optimal (Chiazzese et al., 2019).
Memastikan  seberapa jauh instruksi  dan  desain  penugasan  yang  diberikan  kepada  siswa dalam  menstimulasi  proses  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  tantangan  tersendiri  bagi  para guru.  Ketika  siswa  diberikan  penugasan  untuk  menciptakan  suatu  produk,  maka  guru  perlu memastikan sejauh mana instruksi dan proses pengerjaannya akan menstimulasi proses berpikir tingkat  tinggi  siswa.  Proses  menciptakan  suatu  produk  yang  melewati  proses  evaluasi  akan memiliki tuntutan kognitif berbeda dibandingkan dengan aktivitas menciptakan produk dengan mengikuti  tutorial  yang  ada.  Kondisi  tersebut  menjadi  perhatian  tersendiri  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  sesungguhnya.  Adanya Depth  of  Knowledge (DOK)  mencoba  untuk memverifikasi  kedalaman  dua  hal,  yaitu  (1)  kedalaman  isi  pengetahuan  yang  perlu  dipelajari siswa,  dan  (2)  kedalaman  kriteria  dan  konteks  yang  akan  mendorong  siswa  memahami  dan menggunakan  pengetahuan untuk berpikir dan belajar. Maka dari  itu,  pemilihan kata-kata dan frasa  yang  mengikuti  kata  kerja  dari  perilaku  kognitif  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran perlu tepat.  Ketepatan  yang dimaksud adalah  seberapa mendalam  siswa perlu  memahami  dan menggunakan  pembelajarannya  untuk  menyelesaikan  persoalan,  menjawab  pertanyaan,  atau menganalisa suatu topik bacaan (Francis, 2002).
Penelitian  ini  berfokus  pada  ruang  lingkup  proses  pembelajaran  di  jenjang  pendidikan Sekolah  Dasar.  Beberapa  penelitian  menunjukkan  pentingnya  penerapan  HOTS  dalam pembelajaran  dan  bagaimana  melakukan  asesmen  HOTS.  Ennis  (dalam  Gelerstein  del  Rio, Nussbaum,  Chiuminatto,  dan  Lopez,  2016)  mengemukakan  bahwa  waktu  terbaik  untuk mengajarkan berpikir kritis adalah pada tahun-tahun pertama pendidikan dasar.  Gelerstein, dkk ((2016)  mengakui  bahwa  belum  banyak  penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengukur keterampilan  ini  di  ruang  kelas.  Mengingat  waktu  terbaik  untuk  mengajarkan  berpikir  kritis adalah pada tahun-tahun pertama pendidikan dasar, maka Gelerstein dkk. merancang sebuah tes untuk mengetahui kemampuan higher order thinking pada siswa SD.
Dalam  observasi  awal  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putri  dan  Dafit  (2022)  guru Sekolah  Dasar  masih  belum  optimal  dalam  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang mendorong  siswa  untuk  terlibat  aktif  dan  mempertahankan  perhatian  secara  penuh  dalam pembelajaran.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan  oleh  guru  masih  berada  pada  berpikir  tingkat  rendah.  Selain  itu,  guru-guru  juga merasa belum memiliki cukup pengalaman dalam menggunakan perangkat pembelajaran dalam proses  belajar-mengajar  (Rahayu  et.al,  dalam  Ihsan,  2022).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Afista,  Priyono,  dan  Huda  (2020)  juga  memaparkan  bahwa  kesiapan  guru-guru  dalam menyusun  RPP  singkat  tergolong  tinggi,  tetapi  kesiapan  guru  dalam  pelaksanaan  AKM  dan survei karakater sebagai pengganti UN tergolong rendah ditinjau dari aspek kognitif, kesiapan fisik,  dan  kesiapan  psikologis.  Siswa  masih  mengalami  kendala  dalam  mengaplikasikan,
menganalisa, mengevaluasi dan menciptakan dalam proses pembelajaran (Rahayu, 2018).
Penelitian  ini berfokus pada keterampilan guru  dalam melakukan asesmen dan  stimulasi HOTs.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  kajian  literatur  Widana  (2017)  mengenai  referensi  yang relevan dengan topik HOTS di Indonesia. Hasil telaah yang dilakukannya menunjukkan ragam penelitian  tentang  HOTS,  mulai  dari  persentase  soal  HOTS  hanya  sekitar  7%  dari  soal-soal yang  disusun  berdasarkan taksonomi Bloom,  penjelasan tentang penyusunan  soal-soal HOTS, karakteristik  asesmen  HOTS,  dan  bentuk-bentuk  evaluasi  yang  terkait  dengan  HOTS. Penelitian Mislia, Indartono,  dan Mallisa  (2019) juga  mendeskripsikan  perbedaan antara Low Order Thinking Skills (LOTS) dan HOTS dan menekankan pentingnya penerapan HOTS dalam pembelajaran.Penelitian  pengembangan  instrumen  pengukuran  HOTS  dilakukan  oleh Cahyaningtyas (2020) yang mengembangkan instrumen penilaian kognitif berbasis HOTS pada siswa kelas III  sekolah  dasar.  Mirip  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Abosalem  (2016) dan  Cahyaningtyas  (2020)  yang  mengembangkan  contoh  soal-soal  pengukuran  HOTS  pada siswa.  Mereka  juga  mengemukakan  perlunya  pengembangan  tes  HOTS  karena  sekitar  80% guru  mengevaluasi  pada  taraf  LOTS,  sehingga  soal-soal  evaluasi  hasil  belajar  lebih  ke  arah hafalan  .Widana,  Cahyaningtyas  maupun  Mislia,  dkk  menunjukkan  penelitian  terkait  dengan asesmen HOTS pada  siswa  namun  belum  mengemukakan penelitian-penelitian terkait  dengan pengembangan alat ukur kemampuan  guru  dalam  melakukan asesmen/pengukuran bagaimana guru melakukan evaluasi dan stimulasi HOTS. Maka, penelitian ini hendak menelaah gambaran bentuk, kendala, dan faktor-faktor yang mempengaruhi penerapan asesmen dan stimulasi HOTs dalam pembelajaran di jenjang Sekolah Dasar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  kualitatif  dengan  mempertimbangkan gambaran  keterampilan  asesmen  dan  stimulasi  kemampuan  siswa  merupakan  pengalaman subyektif  dari  para  guru.  Paradigma  yang  digunakan  adalah  paradigma  realis,  yaitu  kerangka pandang yang bertujuan untuk menemukan hal yang stabil, obyektif, dan bersifat hukum alam dari fenomena yang sedang terjadi (Willig, 2008). Pendekatan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah Focus Group Discussion (FGD), yaitu pengambilan data yang melibatkan sejumlah partisipan dalam waktu yang sama (Braun & Clarke, 2013).
Pengambilan  data  dengan  purposive  sampling  dengan  kriteria  partisipan  penelitian meliputi: (1)  guru aktif  di  Sekolah Dasar  Swasta (SDS) atau Negeri (SDN) dengan akreditasi A, (2) di  Kawasan  Surabaya, (3) berbasis kurikulum  nasional. Penelitian  ini  melibatkan 1  SD swasta  dan  1  SD  Negeri  berakreditasi  A  dengan  mempertimbangkan  kapasitas  kompetensi guru,  sarana  dan  prasarana  sekolah  dianggap  sudah  memenuhi  standar.    Penelitian  ini melibatkan 1 SD swasta dan 1 SD Negeri berakreditasi A dengan mempertimbangkan kapasitas kompetensi  guru,  sarana  dan  prasarana  sekolah  yang  dianggap  sudah  memenuhi  standar. Partisipan  dalam  penelitian  ini  merupakan  perwakilan  guru  wali  di  setiap  jenjang  kelas.  Jadi, total partisipan yang terlibat  dalam  penelitian ini adalah 12  guru,  yang terdiri  dari 6  guru  SD swasta,  dan  6  guru  SD  Negeri.  Status  Ekonomi  Sosial  (SES)  keluarga  di  SDN  tersebut kebanyakan  tergolong  menengah  ke  bawah,  sedangkan  SES  keluarga  di  SDS  tergolong menengah dan menengah ke atas.
Peneliti  menggunakan  metode Focus  Group  Discussion (FGD)  dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan  diskusi  terkait  pandangan  dan  cara  guru  dalam  (a)  mempersiapkan asesmen,  (b)  melakukan  asesmen,  dan  (c)  menstimulasi  belajar  siswa.  Peneliti  menggunakan analisis  tematik  dengan  menggunakan  aplikasi  Atlas.ti  versi  8  untuk  mengidentifikasi  dan menganalisa  makna atau tema yang  ditemukan dalam data  para  partisipan. Dalam  melakukan analisis tematik, peneliti melakukan transkrip hasil FGD, kemudian peneliti melakukan proses coding  yang  menentukan  tema-tema.  Selanjutnya,  peneliti  menginterpretasi  tema-tema  untuk menjadi suatu cerita yang meyakinkan dan terstruktur (Braun & Clarke, 2006). Analisis tematik dilakukan menggunakan aplikasi Atlas.ti versi 8.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Word Clouds
SD Negeri
SD Swasta
Gambar 1. Word Clouds SD Negeri dan SD Swasta
Gambar 2. Word Clouds Gabungan
Analisa  hasil  dilakukan  menggunakan  word  clouds  pada  masing-masing  sekolah  dan gabungan keduanya, sehingga akan terlihat kata-kata yang sering muncul selama FGD. Dalam proses  pengolahannya,  peneliti  menghilangkan  kata  sambung  (seperti  “dan”,  “tetapi”,  “yang” dsb); kata preposisi (seperti “di”, “ke”, dsb); dan kata partikel penegas (seperti “loh” “ah”, dsb). Tujuannya  agar  kata-kata  yang  muncul  dalam cloud adalah  kata-kata  bermakna.  Perbedaan yang  muncul  pada  word  clouds  antara  SD  Negeri  dan  SD  Swasta  (Gambar  1)  terletak  pada banyaknya kemunculan kata “orang tua” dan “membaca”. Hal ini menunjukkan bahwa adanya keterlibatan  orang  tua  dengan  pihak  sekolah  dalam  mendampingi  siswa  belajar.  Selain  itu, program  sekolah  menekankan  pada  literasi  melalui  kegiatan  membaca  secara  rutin  sebagai respon mendukung siswa dalam belajar. Pada word clouds gabungan (gambar 2), kemunculan kata-kata yang bermakna negatif (seperti kata “tidak”, “kurang”, “kesulitan”, “belum”, “sulit”, “kesulitan”) lebih banyak dibandingkan dengan kata-kata positif (seperti “bisa”, “sudah”). Hal ini  menunjukkan  bahwa  penilaian  guru  masih  berfokus  pada  pemenuhan  keterampilan  atau kemampuan  sesuai  dengan  capaian  konten.  Padahal  guru  diharapkan  lebih  menekankan  pada proses perkembangan belajar siswa di kelas, bukan pemenuhan konten semata.

## Network Analysis
Gambar 3. Network Analysis SDN dan SDS Berdasarkan hasil FGD, proses asesmen dan stimulasi kemampuan siswa yang terjadi di SDN dan SDS juga disertai dengan tantangan dan dinamika yang seringkali terjadi di lapangan (lihat gambar 3). Partisipan melakukan asesmen untuk memetakan kemampuan dan kebutuhan siswa  di  kelas.  Beberapa  cara  partisipan  mendeteksi  siswa  yang  kurang  mampu  dalam mengikuti  pembelajaran  di  kelas  dengan:  (a)  mencari  informasi  siswa  pada  guru  di  jenjang kelas  sebelumnya,  (b)  memberikan  tes  tertulis  atau  lisan,  (c)  melakukan  observasi  melalui kegiatan  pembentukan  karakter/  permainan,  dan  (d)  menerapkan  asesmen  berbasis  proses berpikir.  Proses  mencari  informasi  mengenai  profil  siswa  bertujuan  untuk  mendapatkan gambaran  detail  kebutuhan  belajar  siswa,  sehingga  partisipan  dapat  menentukan  aktivitas  di kelas.  Saat  pemberian  tes  tertulis  atau  lisan,  partisipan  mempersiapkan  soal-soal  tertulis  atau lisan yang diberikan kepada siswa di beberapa pertemuan awal pengajaran sebagai media untuk memetakan  kemampuan  siswa.  Partisipan  yang  mempersiapkan  perangkat  penilaian  berupa soal-soal  dari  mudah  hingga  sulit  yang  berisikan  materi  dari  jenjang  sebelumnya  sekaligus materi pengantar untuk jenjang saat ini.
Observasi dilakukan saat para partisipan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai media dalam  berbagai  aktivitas  asesmen.  Pengamatan  ditujukan  pada  kemampuan  siswa  dalam memahami  instruksi,  aturan  permainan,  dan  konsep-konsep  yang  terserap  dalam  aktivitas tersebut.  Partisipan  juga  mencoba  memberikan  soal-soal  berbasis  proses  berpikir  (seperti taksonomi  bloom )  sebagai  proses  asesmen.  Pada  akhir  pembelajaran,  partisipan  memberikan summative  assessment  untuk  mengevaluasi  keseluruhan  proses  pembelajaran  siswa.  Setiap mata pelajaran terdarpat Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang harus dipenuhi oleh siswa. Jika  nilai  KKM  tidak  memenuhi  siswa,  maka  partisipan  wajib  memberikan  remedial  hingga siswa mencapai nilai KKM. Kondisi ini membuat partisipan seringkali merasa dilematis dalam memberikan nilai apa adanya.
Selama  proses asesmen  dilakukan,  partisipan juga  mengutarakan kendala  yang  biasanya dihadapi  di  sekolah.  Pertama,  kendala  kemampuan  kelas  awal  (kelas  1 -3)  terjadi  di  kedua sekolah, seperti membaca, menulis dan berhitung (calistung) dasar. Pada tingkat SD, caslitung masih menjadi kemampuan dasar yang penting. Namun, permasalahan di SDS terkait calistung tidak  hanya  terjadi  pada  siswa  kelas  awal,  tetapi  juga  kelas  atas  (SD  4-6).  Kedua,  adanya kendala  dalam  memahami  bacaan  yang  cukup  menjadi  sorotan  utama  bagi  SDS.  Pemahaman bacaan  untuk  memahami  soal  cerita  seringkali  masih  menjadi  masalah.  Ketiga,  perbedaan kemampuan  siswa,  yang  membuat  kecepatan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  berbeda satu  sama  lain.  Keempat,  adanya  kendala  siswa  dalam  menjelaskan.  Hal  ini  berkaitan  erat dengan kemampuan siswa dalam memahami materi yang disampaikan. Kelima, kesulitan siswa
mengerjakan  penugasan  yang  menuntut  proses  berpikir  tingkat  tinggi    ( High  Order  Thinking Skill /  HOTs).  Terakhir,  dampak  dari  pasca-pandemi  membuat  siswa  mengalami  penurunan kemampuan  dan  pengetahuan  secara akademis ( learning loss ) dan  munculnya kesulitan untuk beradaptasi  dalam  mengikuti  pembelajaran  tatap  muka  (luring).  Siswa  yang  biasanya  belajar dengan menggunakan laptop atau gadget perlu menyesuaikan kembali diri saat mendengarkan partisipan menjelaskan di depan.
Hasil  evaluasi  pembelajaran  juga  membantu  partisipan  dalam  menentukan  stimulasi belajar siswa berupa diferensiasi pengajaran (seperti pengelompokkan siswa berdasarkan minat dan  kemampuan),  dan  memberikan  pertanyaan,  serta  latihan  soal.  Untuk  merespon  kendala siswa,  partisipan  melakukan  beberapa  hal,  antara  lain  (a)  memberikan  pendampingan  pada siswa  yang  terlambat,  (b)  penanganan  pada  siswa  dengan  nilai  di  bawah  KKM,  dan  (c) melakukan drill pada  siswa  yang  tidak  mampu.  Namun,  dalam  pelaksanaan  stimulasi pengajaran, partisipan juga mengalami beberapa kendala, meliputi (a) kemampuan anak dalam menjelaskan  yang  masih  kurang,  (b)  keterbatasan  alat  peraga,  (c)  adaptasi  dengan  perubahan kurikulum,  dan  (d)  penanganan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK).  Partisipan mengungkapkan adanya kebutuhan untuk penanganan ABK di kelas reguler, yang juga disertai dengan  keterbatasan  kesediaan  Guru  Pendidikan  Khusus  (GPK)  dan  rasio  guru -murid  yang tidak seimbang.
Permasalahan  siswa  tidak  hanya  persoalan  akademis.  Adanya  perkembangan  teknologi juga  membuat  siswa  menunjukkan  sikap  yang  kurang  pantas.  Maka  dari  itu,  para  partisipan juga menekankan pendidikan karakter sebagai hal yang penting. Isu pra -remaja juga seringkali muncul  di  SDS,  sehingga  meminta  bantuan  guru  BK  (Bimbingan  Konseling)  untuk penanganannya.  Besar  harapan  guru  agar  permasalahan  siswa  baik  akademis  maupun  non- akademis dapat didukung dengan pendampingan orang tua di rumah. Kebanyakan orang tua di SDN  memiliki  keterbatasan  secara  finansial  yang  menyebabkan  mereka  harus  bekerja, sehingga  orang  tua  tidak  memiliki  waktu  luang  untuk  mendampingi  siswa  di  rumah.  Lain halnya  dengan  orangtua  di  SDS  yang  lebih  proaktif  untuk  terlibat  dalam  pendampingan anaknya di rumah.

## Diskusi
Temuan  dalam  penelitian  yang  terkait  dengan  bentuk  materi  yang  digunakan  untuk melakukan  asesmen  tidak  hanya  soal-soal  yang  bersifat  akademis,  tetapi  juga  dapat  melalui permainan  yang  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Melalui  permainan,  kemampuan  siswa untuk  mengikuti  rangkaian  aturan  yang  spesifik  untuk  mencapai  suatu  tujuan  dapat  menjadi aspek  yang  dapat  diobservasi  (Hogle,  1996).  Respon  siswa  dalam  menanggapi  aturan  dan prosedur  yang  perlu  dilakukan  menunjukkan  adanya  pemahaman  terhadap  konteks  sosial. Permainan  dapat  mendorong  siswa untuk  belajar  secara  mendalam,  berpikir secara  sistematis, dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  mengalami  kegiatan  yang  mendekati  kondisi  atau permasalahan  di  dunia  nyata.  Kemampuan  siswa  dalam  memanfaatkan  keterampilan  dan pengetahuannya dapat dilihat saat siswa berinteraksi dalam permainan. Siswa juga dapat belajar mengenai  beragam  wawasan,  yang  ditampilkan  dalam  topik-topik  permainan.  Maka  dari  itu, tantangan  pendidik  yang  ingin  mengembangkan  permainan  untuk  menunjang  kegiatan pembelajaran  terletak  pada  cara  menentukan  alur  permainan  dengan  mempertimbangkan pengetahuan,  keyakinan,  dan  kemampuan  siswa  menyelesaikan  persoalan  dalam  permainan (Shute & Ke, 2012).
Dalam pelaksanaan asesmen, peneliti menemukan bahwa dinamika relasi antara orangtua dan  siswa  menjadi  faktor  yang  penting  untuk  diperhatikan,  terutama  pada  siswa  kelas  1  SD, yang merupakan masa transisi dari Taman Kanak-Kanak ke Sekolah Dasar. Berdasarkan hasil diskusi dengan para partisipan, kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran dapat dilihat dari dinamika  kelekatan  siswa  dengan  orangtuanya.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Veríssimo  dkk  (2017)  yang  menunjukkan  bahwa  rasa  aman  yang  didapat  siswa  dalam kelekatan  hubungannya  dengan  orangtua  turut  membangun  kedekatan  siswa  dengan  guru. Kedekatan antara orangtua dan anak juga akan menunjang kualitas adaptasi sosial siswa dalam
pertemanannya (Astuti  et al., 2020). Adanya kesiapan  siswa  secara  sosial  dan  emosional akan membantu guru dalam menjalin keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran di kelas.
Hasil asesmen memberikan pemahaman mengenai kekuatan dan kelemahan siswa dalam belajar, sehingga guru dapat menentukan potensi mana yang perlu ditingkatkan dan kelemahan mana  yang  perlu  diminimalisasi  (Mulyawati  et  al.,  2022).  Peneliti  menemukan  partisipan memanfaatkan hasil asesmen (penilaian dan observasi) untuk mengelompokkan siswa ke dalam kategori, yang terdiri dari siswa dengan kemampuan yang kurang, sedang, dan tinggi. Adanya diferensiasi  pengajaran  berupa  pengelompokkan  ini  membantu  partisipan  untuk  menentukan materi  yang  diberikan  kepada  siswa  dan  merespon  kendala  yang  dialami  oleh  siswa.  Dalam penerapan  diferensiasi,  guru  perlu  menggunakan  teknik  yang  berbeda  untuk  mengukur kebutuhan  atau  memberikan  umpan  balik  yang  disesuaikan  dengan  latar  belakang  dan karakteristik  siswa  (Christoforidou,  2013).  Selanjutnya,  hasil  asesmen  biasanya  dilaporkan kepada  orangtua  sebagai  laporan  perkembangan  siswa.  Peneliti  menemukan  bahwa  para partisipan memberikan laporan kepada orangtua secara umum meliputi (a) sikap belajar siswa di kelas yang mempengaruhi performa belajar, (b) kesulitan atau kendala pembelajaran siswa, dan  (c)  saran  pengembangan  sesuai  kebutuhan  siswa  baik  program  sekolah  maupun penanganan profesional.
Jenjang pendidikan kelas 1 merupakan transisi siswa dari PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini)  menuju  Sekolah  Dasar,  artinya  masih  memungkinan  adanya  kemampuan  dasar  siswa dalam  membaca,  menulis,  dan  berhitung  yang  belum  terbentuk  kuat.  Pembelajaran  Calistung pada tingkat PAUD diharapkan sebagai proses pengenalan huruf, angka, dan konsep sederhana yang  dapat  diajarkan  secara  bertahap  melalui  permainan  dan  aktivitas  yang  menyenangkan (Rachman, 2019). Kondisi menjawab adanya temuan dalam penelitian ini, yakni para partisipan yang mengajar di kelas 1 mengutarakan banyak siswa yang belum dapat membaca, menulis dan berhitung  dengan  baik.  Untuk  menemukan  gambaran  siswa  secara  utuh  terkait  kemampuan tersebut,  para  partisipan  melakukan  asesmen  melalui  pertanyaan  sederhana  tentang  identitas diri siswa, keluarga, dan wawasan lingkungan sekitar. Selanjutnya, para partisipan melibatkan siswa secara aktif untuk membaca bersama, menulis lewat kegiatan dikte, dan berhitung dengan latihan mencongak.
Perhatian  para  guru  menjadi  lebih  berfokus  pada  pembentukan  kemampuan  dasar, sebelum  melanjutkan  pembelajaran yang  menekankan  pada  proses berpikir tingkat tinggi atau yang  dikenal  dengan  istilah High  Order  Thinking  Skill (HOTS).  Dengan  adanya  penerapan Kurikulum  Merdeka  pada  beberapa  jenjang  kelas,  mendorong  para  guru  untuk  menerapkan stimulasi belajar melalu pemberian pertanyaan pemantik dan pengerjaan tugas berbasis proyek. Pertanyaan  dalam  pembelajaran  berfungsi  untuk  merangsang  aktivitas  belajar,  memfasilitasi komunikasi,  memperkuang  konseptualisasi,  dan  mengevaluasi  pembelajaran  (Yunarti,  2009). Pertanyaan  pemantik  juga  dapat  mendorong  siswa  untuk  mengutarakan  pemikirannya  baik berupa pertanyaan maupun pernyataan (Pramesti et al., 2023). Saat penelitian ini berlangsung, Kurikulum  Merdeka  diterapkan  pada  kelas  1  dan  4,  sehingga  belum  semua  guru  menerapkan pemberian pertanyaan pemantik pada setiap pembelajaran.
Dalam taksonomi Bloom, HOTs didefinisikan sebagai tiga tingkat keterampilan berpikir dalam hirarki pembelajaran, yaitu menganalisa, mengevaluasi, dan menciptakan (Marzano dan Kendall, dalam (Ganapathy et al., 2017). Penerapan HOTs mulai dilakukan dengan melakukan aktivitas  pembelajaran  yang  berbasis  proyek,  yaitu  metode  pengajaran yang  melibatkan  siswa mempelajari  pengetahuan  dan  keterampilan  melalui  rangkaian  inkuiri  yang  terstruktur berupakan  penugasan  yang  terencana,  kompleks,  dan  disertai  dengan  pertanyaan-pertanyaan otentik  (Markham  et.al,  dalam  Pan  et  al.,  2021).Berdasarkan  hasil  penelitian,  para  partisipan melibatkan siswa dalam kegiatan tanya jawab untuk memahami konsep dan juga siswa terlibat dalam  salah  satu  topik  proyek  sesuai  dengan  Kurikulum  Merdeka.  Hal  yang  perlu  menjadi perhatian  dalam  rangkaian  aktivitas  pembelajaran  tersebut  adalah  memastikan  seberapa  jauh tuntutan  kognitif  siswa  dibutuhkan  dalam  mengerjakan  penugasan  berbasis  proyek  tersebut. Guru perlu lebih jeli memperhatikan sejauh dan sedalam mana tuntutan kognitif yang dilakukan
siswa  saat  mengerjakan  tugas.  Hal  ini  sejalan  dengan  konsep Depth  of  Knowledge yang menekankan  pada  aktivitas  pembelajaran  berdasarkan  tuntutan  kognitif  siswa  (Webb,  1999). Pengerjaan  tugas  pada  tingkat  berpikir  “menciptakan”  dapat  memiliki  tuntutan  kognitif  yang berbeda  tergantung  pada  pertanyaan  yang  menyertai.  Misalnya,  pertanyaan  “Bagaimana  cara untuk  menciptakan  rangkaian  kronologis  suatu  peristiwa?”  merujuk  pada  tuntutan  kognitif “mengingat cara”. Pertanyaan “Bagaimana cara membuat dan menggunakan urutan kronologis peristiwa untuk membandingkan perkembangan yang terjadi pada waktu yang sama? Merujuk pada  tuntutan  kognitif  “mengaplikasikan  pengetahuan,  konsep  dan  keterampilan”.  Pertanyaan “Bagaimana  cara  menciptakan  dan  menggunakan  urutan  kronologis  peristiwa  tersebut  untuk mengevaluasi  bagaimana  peristiwa  dan  perkembangan  Sejarah  dibentuk?”  merujuk  pada “berpikir secara luas” (Francis, 2002).
Dalam  penelitian  ini  ditemukan  adanya  perubahan  sikap  belajar  siswa  setelah  pandemi. Peristiwa  pandemi  membuat  seluruh  siswa  melakukan  pembelajaran  daring  yang  berdampak pada kesiapan dan sikap belajar siswa saat pembelajaran tatap muka. Partisipan mengutarakan bahwa  bahwa  (1)  siswa  kesulitan  untuk  mempertahankan  atensinya  pada  kegiatan  guru mengajar di kelas, (2) kosakata yang dimiliki kurang beragam, (3) adanya permasalahan sikap belajar  yang  tidak  terdeteksi  saat  pembelajaran  daring,  dan  (4)  adanya  kebutuhan  adaptasi dengan  teman-teman  sekolahnya.  Sejalan  dengan  penelitian  Nur  (2022)  yang  mengatakan adanya kendala dalam interaksi pembelajaran pasca pandemi berupa pembiasaan sikap belajar tatap muka.
Permasalahan  yang  muncul  di  sekolah  tidak  terlepas  dari  permasalahan  non-akademisi, seperti  masalah  sosial  emosional  siswa.  Dalam  penelitian  ini  ditemukan  permasalahan psikologis  siswa  ditangani  oleh  guru  BK.  Peran  guru  BK  membantu  siswa  memahami, merencanakan dan mempersiapkan diri dalam perkembangan akademis, pribadi, sosial maupun karir (Faaz, 2019). Adanya temuan mengenai rasio antara guru dan siswa yang tidak seimbang, tentunya membuat tidak semua sekolah mampu menyediakan layanan bimbingan dan konseling di  sekolah.  Beberapa  hal  yang  perlu  dipertimbangkan  sekolah  untuk  memperkuat  layanan bimbingan  dan  konseling  dengan  mengembangkan  keterampilan  guru  BK  dalam:  (a) memahami  masalah,  (b)  melakukan  asesmen  kebutuhan  siswa  secara  efisien,  (c)  memberikan arahan  yang  efektif,  mengeksplorasi  dan  (d)  memetakan  permasalahan  saat  melakukan konseling dengan siswa (Bustamam et al., 2021).

## SIMPULAN
Terdapat empat tahap dalam melakukan asesmen kemampuan siswa. Pada tahap pertama, guru mempersiapkan perangkat untuk melakukan penilaian agar  mengetahui batas bawah yang dimiliki  siswa  pada  kelas  yang  diampu.  Guru  melakukan  pengumpulan  data  terlebih  dahulu dari  guru-guru  di  jenjang  kelas  sebelumnya  mengenai  profil  siswa  di  kelasnya.  Lain  halnya dengan  guru  kelas  1,  yang  memang  baru  pertama  kali  mendapatkan  siswa  dari  berbagai  latar belakang  sekolah  berbeda.  Selanjutnya,  guru  akan  melakukan  tahap  berikutnya  yaitu melaksanakan  asesmen.  Pada  tahap  ini,  penerapan  asesmen  dapat  berupa  penilaian  secara tertulis, lisan, observasi maupun praktek. Guru menerapkan tipe penilaian disesuai dengan mata pelajaran, Sebagai contoh, guru melakukan mencongak (tes lisan) untuk berhitung dasar siswa, tetapi guru pernah melakukan praktek bermain peran ( role play ) untuk mengenal konsep mata uang,  di  mana  keduanya  adalah  bagian  dari  pelajaran  Matematika.  Permainan  juga  menjadi salah  satu  pilihan  alternatif  guru  untuk  melakukan  asesmen,  sehingga  guru  dapat  menilai kemampuan siswa dalam memahami instruksi, aturan, dan menyelesaian persoalan. Selain itu, pertanyaan-pertanyaan yang terkait dengan pribadi dan kegemaran siswa merupakan cara guru untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  memahami  konteks  pertanyaan  dan  sekaligus  menjalin kedekatan dengan siswa. Guru juga menunjukkan adanya perbedaan.
Pada  tahap  pencatatan,  guru  memanfaatkan  informasi  yang  didapatkan  dari  penilaian secara  tertulis,  lisan,  observasi,  maupun  praktek  sebagai  data  siswa.  Data  awal  tersebut dimanfaatkan  guru  untuk  memberikan  stimulasi  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan
kebutuhan  siswa  di  kelas.  Setelah  berlangsung  dalam  periode  waktu  tertentu,  guru  biasanya melakukan  penilaian  kembali  yang  datanya  akan  dimanfaatkan  untuk  tahap  berikutnya,  yaitu memberikan  laporan  perkembangan  kepada  orangtua.  Pada  tahap  ini,  laporan  yang  diberikan kepada  orangtua  biasanya  menekankan  pada  (1)  kendala  yang  dihadapi  siswa  dalam pembelajaran,  (2)  usaha  yang  sudah  guru  lakukan,  (3)  perkembangan  siswa  selama penanganan,  dan  (4)  saran  pengembangan  yang  perlu  dibantukan  kepada  siswa,  baik  oleh orangtua  maupun  pihak  profesional.  Setiap  sekolah  memiliki  karakteristik  pengembangan kurikulum  penunjang  yang  didesain  untuk  mendorong  potensi  siswa  dalam  pembelajaran. Maka  dari  itu,  pada  tahap  memberikan  laporan  kepada  orangtua,  bagi  sekolah  yang  memiliki program  khusus,  guru  biasanya  menawarkan  program  sekolah  yang  mungkin  perlu  diikuti siswa yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran.
Penelitian ini dilakukan saat sekolah sedang mengalami masa transisi pembelajaran tatap muka  pertama  kali  setelah  masa  pandemi  Covid-19.  Pembelajaran  daring  selama  periode tersebut  memunculkan  beberapa  perubahan  pada  siswa,  yang  meliputi:  (1)  siswa  kesulitan mempertahankan atensi selama pengajaran berlangsung, (2) kosakata yang kurang beragam, (3) sikap  belajar  yang  kurang  kooperatif,  dan  (4)  permasalahan  adaptasi  sosial  dengan  teman- teman  di  sekolah.  Kondisi  ini  berdampak  pada  fokus  stimulasi  guru  di  Sekolah  Dasar  masih tetap  fokus  pada  pembenahan  kemampuan  dasar  siswa  dalam  membaca,  menulis,  dan berhitung.  Untuk  menyikapi  situasi  tersebut,  guru-guru  melakukan  beberapa  aktivitas pembelajaran,  seperti  (a)  diskusi  mengenai  suatu  topik  setelah  meminta  siswa  melakukan pengamatan di lingkungan sekolah; (b) memberikan pertanyaan pemantik terkait topik tertentu; (c)  melakukan  latihan  secara  berulang  seperti  mencongak,  mendikte,  membaca  bersama;  dan (d)  melibatkan  siswa  dalam  proyek  lintas  bidang  Mata  Pelajaran.  Dikaitkan  dengan  tuntutan kognitif pada Depth of Knowledge (DOK),  maka proses  stimulasi  tersebut masih  berada  pada tingkat  pertama  yaitu  mengingat,  dan  tingkat  kedua  yaitu  membangun  konsep  dan keterampilan.
Berdasarkan  temuan  dari  penelitian  ini,  beberapa  saran  yang  dapat  peneliti  berikan kepada beberapa pihak. Para guru diharapkan dapat melakukan penyesuaian fokus pengajaran, yang  biasanya berfokus  pada kemampuan membaca,  menulis  dan berhitung,  dapat  ditekankan pada  proses  berpikir  siswa  dalam  menyelesaian  persoalan.  Tentunya  pengembangan keterampilan guru dalam melakukan stimulasi belajar yang berfokus pada proses berpikir siswa perlu  didukung  juga  dengan  kesiapan  sekolah  dalam  mengembangkan  keterampilan  dan kompetensi  guru.  Adanya  Kurikulum  Merdeka  dan  program  Guru  Penggerak,  tentunya diharapkan  dapat  dimanfaatkan  sepenuhnya  oleh  sekolah  untuk  mengimplementasikan  dalam pembelajaran sehari-hari.
Pihak  sekolah  juga  dapat  menunjang  guru  dengan  melakukan  program  pengembangan profesional  secara  berkala.  Berdasarkan  penelitian  ini,  terdapat  beberapa  fokus  keterampilan guru  yang  dapat  stimulasi  tuntutan  kognitif  siswa  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi,  yaitu  (1) keterampilan  memberikan  pertanyaan  pemantik,  (2)  keterampilan  mendesain  pertanyaan diskusi,  dan  (3)  keterampilan  mendesain  aktivitas  /  persoalan  yang  stimulasi  proses  berpikir siswa. Selain itu, peran guru BK  juga  menjadi  dukungan  yang penting  dalam  membantu guru dalam penanganan siswa, terutama terkait isu non-akademisi.
Untuk penelitian selanjutnya diharapkan dapat mengembangkan skala atau alat ukur yang dapat  memetakan  keterampilan  guru  dalam  melakukan  asesmen  dan  stimulasi  kemampuan siswa.  Dengan  begitu,  sekolah  akan  terbantu  mendapatkan  gambaran  pengembangan keterampilang  seusia  dengan  kebutuhan,  dan  juga  efektivitas  program  pengembangan profesional  akan  lebih  terukur.  Selain  itu,  penelitian  selanjutnya  juga  perlu  melibatkan pemangku  kepentingan  lainnya  seperti  manajemen  sekolah,  orang  tua,  dan  ahli  pendidikan, sehingga  gambaran  mengenai  proses  dan  kendala  asesemen  dan  stimulasi  proses  berpikir tingkat tinggi lebih komprehensif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  M.,  &  Osman,  K.  (2010).  21st  century  inventive  thinking  skills  among  primary students  in  Malaysia  and  Brunei. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 9 ,  1646– 1651. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.380
Abosalem,  Y.  (2016).  Assessment  techniques  and  students’  higher-order  thinking  skills.
International  Conference  on  Society  and  Information  Technologies,  Proceedings , 4 (1), 1–11. https://doi.org/10.11648/j.ijsedu.20160401.11
Afista,  Y.,  Priyono,  A.,  &  Huda,  S.  A.  A.  (2020).  Analisis  Kesiapan  Guru  PAI  dalam Menyongsong Kebijakan Merdeka Belajar (Studi Kasus di MTSN 9 Madiun). Journal of Education and Management Studies , 6 (6), 53–60.
Astuti,  U.,  Hartono,  H.,  &  Sunawan,  S.  (2020).  The  Influence  of  Parental  Attachment toward  Early  Childhood  Children’s  Separation  Anxiety. Journal  of  Primary  Education , 9 (5), 501–510. https://doi.org/10.15294/jpe.v9i5.43210
Belton,  D.  J.  (2016).  Teaching  process  simulation  using  video-enhanced  and discovery/inquiry-based  learning:  Methodology  and  analysis  within  a  theoretical framework  for  skill  acquisition. Education  for  Chemical  Engineers , 17 ,  54–64. https://doi.org/10.1016/j.ece.2016.08.003
Braun,  V.,  &  Clarke,  V.  (2006).  Using  thematic  analysis  in  psychology. Qualitative Research in Psychology , 3 (2), 77. Braun,  V.,  &  Clarke,  V.  (2013). Successful  Qualitative  Research:  Practical  Guide  for Beginners (1st ed.). SAGE Publications Ltd.
Bustamam,  N.,  Rosita,  D.,  Asfaruddin,  K.,  Yahya,  M.,  &  Zuliani,  H.  (2021).  School Counsellor  Needs  for  Competency  Enhancement  (A  Multi  Years  Qualitative Assessment). Advances in Social Science, Education and Humanities Research . Cahyaningtyas,  A.  P.  (2020).  HIGH  ORDER  THINKING  SKILLS:  HOW  IS  IT INTEGRATED WITH COGNITIVE  ASSESSMENT? Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , VII (2), 109–120. Cash,  R.  M.  (2017). Advancing  Differentiation:  Thinking  and  Learning  for  The  21st Century . Free Spirit Publishing.
Chiazzese, G., Arrigo, M., Chifari, A., Lonati, V., & Tosto, C. (2019). Educational robotics in primary school: Measuring the development of computational thinking skills with the bebras tasks. Informatics , 6 (4). https://doi.org/10.3390/informatics6040043 Chiu,  C.  F. (2020). Facilitating  K-12 teachers in  creating apps  by  visual  programming and project-based  learning. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in  Learning , 15 (1), 103–118. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i01.11013 Christoforidou,  M.  (2013). Teacher  Professional  Development  in  Classroom  Assessment: Using the Dynamic Model of Educational Effectiveness to Improve Assessment Practice (Phd Thesis).
Christoforidou,  M.,  Kyriakides, L.,  Antoniou,  P.,  & Creemers,  B. P.  M. (2014). Searching for stages of teacher’s skills in assessment. Studies in Educational Evaluation , 40 , 1–11. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2013.11.006
Chu,  S.  K.  W.,  Tse,  S.  K.,  &  Chow,  K.  (2011).  Using  collaborative  teaching  and  inquiry project-based learning to  help  primary school  students  develop information  literacy and information  skills. Library  and  Information  Science  Research , 33 (2),  132–143. https://doi.org/10.1016/j.lisr.2010.07.017
Direktorat Jenderal PAUD. (2019, February). Tetapkan Empat Pokok Kebijakan Pendidikan Merdeka Belajar . Www.Kemendikbud.Go.Id.
Faaz,  M.  (2019).  Guidance  and  Counseling:  An  important  organ  of  School  Education. Journal of Emerging Technologies and Innovative Research , 6 . www.jetir.org
Francis, E. M. (2002). Deconstructing Depth of Knowledge . Solution Tree Press. Ganapathy, M. G., Singh, M. K. M., Kaur, S., & Kit, L. W. (2017). Promoting higher order thinking  skills  via  teaching  practices. 3L:  Language,  Linguistics,  Literature , 23 (1),  75–
85. https://doi.org/10.17576/3L-2017-2301-06
Gardner,  J.,  Harlen,  W.,  Louise,  H.,  Stobart,  G.,  &  Montgomery,  M.  (2010). Developing Teacher Assessment (1st ed.). McGrawl-Hill: Open University Press. Gelerstein, D., Río, R. del, Nussbaum, M., Chiuminatto, P., & López, X. (2016). Designing and implementing a test for measuring critical thinking in primary school. Thinking Skills and Creativity , 20 , 40–49. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2016.02.002
Hogle,  J.  G.  (1996).  Considering  Games  as  Cognitive  Tools:  In  Search  of  Effective Edutainment. ERIC .
Ihsan,  M.  (2022).  Kesiapan  Guru  Terhadap  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Pusat Publikasi S-1 Pendidikan IPS FKIP ULM , 37–46.
Jabůrek,  M., Cígler, H.,  Valešová, T.,  & Portešová, Š. (2022). What is the basis of  teacher judgment  of  student  cognitive  abilities  and  academic  achievement  and  what  affects  its accuracy?
Contemporary Educational Psychology , 69 . https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2022.102068
Machts,  N.,  Kaiser,  J.,  Schmidt,  F.  T.  C.,  &  Möller,  J.  (2016).  Accuracy  of  teachers’ judgments  of  students’  cognitive  abilities:  A  meta-analysis. Educational  Research Review , 19 , 85–103. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2016.06.003
Mislia, T. S., Indartono, S., & Mallisa, V. (2019). Improving Critical Thinking among Junior High School Students through Assessment of Higher-Level Thinking Skills. Advances in Social Science, Education and Humanities Research , 323 , 326–333.
Mulyawati, Y., Zulela, M., & Edwita. (2022). Differentiation Learning to Improve Students’ Potential  in  Elementary  School. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 06 (01),  68–78. https://doi.org/10.55215/pedagonal.v5i2.4485
National  Research  Council  US.  (2012). Education  for  life  and  work :  developing transferable knowledge and skills in the 21st century (J. W.  Pellegrino  &  M.  L. Hilton, Eds.). The National Academies Press.
Nur,  Z.  (2022).  Efektivitas  Pembelajaran  Pasca  Pandemi  Covid-19  di  MTs  Negeri  1 Makassar. Educandum , 8 (1), 122–128.
Pan, G., Shankararaman,  V.,  Koh,  K., &  Gan,  S. (2021). Students’ Evaluation of Teaching in The  Project-Based Learning  Programme:  An Instrument and a Development Process. Research Collection School of Accountancy , 19 (2), 1–11.
Pramesti,  C.,  Sidik,  R.  S.  R.,  Sari,  A.  S.  L.,  &  Yunaini,  F.  (2023).  Diseminasi  Pertanyaan Pemantik  Menuju  Pembelajaran  Bermakna. KHAIRA  UMMAH:  Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (1).
Putri, M. L., & Dafit, F. (2022). Teacher Ability to Apply Questioning Skills in Elementary
School. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 6 (1), 21–28.
https://doi.org/10.23887/jisd.v6i1.42565
Rachman, Y. A. (2019). Mengkaji Ulang Kebijakan Calistung Pada Anak Usia Dini. Jurnal Kajian Dan Pengembangan Umat , 2 (1), 14–22.
Rahayu, A. (2018). The Analysis of Students’ Cognitive Ability Based on Assesments of the Revised  Bloom’s  Taxonomy  on  Statistic  Materials. European  Journal  of Multidisciplinary Studies , 3 (2), 80–85.
Shute,  V.  J.,  &  Ke,  F.  (2012).  Games,  learning,  and  assessment.  In Assessment  in  Game- Based Learning: Foundations, Innovations, and Perspectives (pp. 43–58). Springer New York. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-3546-4_4
Veríssimo, M., Torres, N., Silva, F., Fernandes, C., Vaughn, B. E., & Santos, A. J. (2017). Children’s  representations  of  attachment  and  positive  teacher-child  relationships. Frontiers in Psychology , 8 , 1–7. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.02270
Webb,  N.  L.  (1999).  Alignment  of  Science  and  Mathematics  and  Assessments  in  Four States. National Institute for Science Education: Research Monograph , 18 , 1–43. Widana,  I.  W.  (2017).  Higher  Order  Thinking  Skills  Assessment  (HOTS). Journal  of Indonesian Student Assessment and Evaluation , 3 , 32–44.
Willig,  C.  (2008). Introducing  Qualitative  Research  in  Psychology (second).  Open University Press.
Yunarti,  T.  (2009).  Fungsi  dan  Pentingnya  Pertanyaan  dalam  Pembelajaran. Seminar Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika:  Jurusan  Pendidikan  Matematika FMIPAUNY , 174–184.

## Lampiran