## PERSEPSI DIRI TERHADAP KEMAMPUAN BERBAHASA MAHASISWA BAHASA INGGRIS

## Ihda Husnayaini 1
Abstract : The purpose of this study is to determine (1) self-perception of students toward English language skills, and (2) differences in perception of language skills among female students and male students. Population and sample of this research is the students of the first semester of the English study program STAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Babel. The research data was collected by distributing questionnaires of self-perception of English ability. The data were analyzed by finding the  average  value  and  the  percentage  of  self-perception  of  students,  consisting  of  two  parts  of  the statement, which included an assessment of the ability of themselves and their affective aspects. The results  show  that  most  of  the  research  subjects  have  a  fairly  positive  self-perception  about  their English language  skills, especially in pronouncing simple things in English. Moreover, in general, they have a pretty good ability in the affective aspects of learning English. But overall, male students have a more  positive  self-perception, both in terms of ability to practice English  or in the affective aspects when studying English in the classroom than female students. This could indicate that the average proficiency of male students are better than female students because, based on many previous studies, self-perception can be a reflection of the actual individual condition.
Keywords : self-perception, English language ability, male and female learners

## I. Pendahuluan
Dalam  pembelajaran  bahasa,  banyak  hal  yang  hendaknya  diperhatikan  oleh tenaga  pendidik  demi  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Berbagai  aspek kemampuan  sebaiknya  menjadi  bahan  pertimbangan  bagi  tenaga  pendidik  ketika melakukan perencanaan pembelajaran dan evaluasi di akhir masa pembelajaran, tidak hanya aspek kognitif, tetapi juga aspek-aspek lainnya seperti aspek afektif, yaitu aspek yang berkenaan dengan tingkah laku dan emosi.
Emosi merupakan suatu reaksi mental yang terjadi secara sadar (seperti marah atau  takut)  yang  secara  subyektif  dialami  sebagai  perasaan  yang  kuat  yang  biasanya diarahkan terhadap objek tertentu dan biasanya disertai dengan perubahan fisiologis dan perilaku dalam tubuh. (http://www.merriam-webster.com/dictionary/emotion). Menurut  James,  seorang  filusuf  dan  pakar  psikologi  dari  Amerika  Serikat  (1842-
1 Dosen Tadris Bahasa Inggris STAIn Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung
1910),  emosi  adalah  sesuatu  yang  dialami  secara  sadar  dan  subjektif  yang  ditandai terutama oleh ekspresi psikofisiologi, reaksi biologis, dan keadaan mental.
Emosi  memegang  peranan  penting  dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran karena peserta didik sering memiliki berbagai rasa takut yang terkadang bahkan tidak beralasan, menghadapi ketidakramahan dari lingkungan, terutama lingkungan belajar, dan  juga  bisa  jadi  memiliki  pikiran  atau  bahkan  kekhawatiran  yang  kurang  bisa diadaptasi sewaktu mereka berada di dalam kelas (Paul & Elder, 2002; Kurland 2000)
Salah  satu  bagian  dari  emosi  adalah  persepsi  diri.  Persepsi  diri  dapat ditimbulkan dari kesadaran diri (self-awareness). Kesadaran diri merupakan salah satu faktor  penting  dalam  proses  pemerolehan  bahasa  (language  acquisition)  dan  cara berpikir  kritis  (critical  thinking)  karena  kedua  hal  tersebut  sangat  menentukan pencapaian kemampuan berbahasa individu atau peserta didik. (Üstünlüo ḡ lu, 2004)
Persepsi terhadap kemampuan diri dapat juga dikaitkan dengan kemampuan berbahasa, dalam hal ini bahasa Inggris. Kemampuan berbahasa merupakan tingkat kompetensi  di  mana  seorang  individu  dapat  menggunakan  bahasa  untuk berkomunikasi  minimal  tingkat  dasar  dan  untuk  tujuan  akademik.  Oller  (1983) menyatakan  bahwa  kemampuan  berbahasa  bukanlah  kemampuan  kesatuan  tunggal, melainkan  terdiri  dari  beberapa  konstruksi  yang  berbeda  tetapi  terkait  di  samping kemampuan bahasa umum.
Persepsi  diri  peserta  didik  terhadap  kemampuan  berbahasa  target  (bahasa asing  atau  selain  bahasa  ibu)  adalah  salah  satu  faktor  penting  yang  dapat mempengaruhi proses pemerolehan bahasa. Dalam beberapa penelitian, hal ini telah dibahas dalam kaitannya dengan faktor afektif peserta didik, seperti kecemasan dalam belajar  bahasa  yaitu  kecemasan  bahwa  mereka  tidak  mampu  belajar  bahasa  dan kekuatan  motivasi.  Penelitian-penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  persepsi  diri terhadap  kemampuan  bahasa  berkorelasi  negatif  dengan  tingkat  kecemasan  dan terkait positif dengan kekuatan motivasi (Onwuegbuzie, Bailey & Daley, 1999).
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Takahashi  (2009)  terhadap mahasiswa  Jepang  yang  belajar  bahasa  Inggris,  diketahui  bahwa  terdapat  korelasi antara persepsi diri terhadap kemampuan berbahasa dengan kemampuan berbahasa. Mahasiswa yang mempersepsikan dirinya memiliki kemampuan bahasa  Inggris yang bagus,  cenderung  memiliki  nilai  ujian  kemampuan  bahasa  yang  bagus.  Begitupun
sebaliknya; mahasiswa yang mempersepsikan dirinya memiliki kemampuan berbahasa yang  kurang,  cenderung  memiliki  nilai  ujian  kemampuan  bahasa  yang  kurang  juga. Persepsi bahwa peserta didik memiliki kemampuan bahasa yang baik dapat berkaitan dengan kemampuan berbahasa yang baik. Dan pada saat bersamaan juga kemampuan berbahasa  yang  baik  dapat  membuat  peserta  didik  memiliki  persepsi  yang  positif terhadap kemampuan berbahasanya.
Program studi Tadris Bahasa Inggris STAIN SAS Babel memiliki mahasiswa dengan beragam kemampuan bahasa dan akademik. Hal tersebut menjadi pemikiran yang penting bagi para dosen untuk lebih meningkatkan mutu pembelajaran dan hasil belajar  mereka.  Meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  tidak  hanya  dengan memperhatikan  aspek  tertentu,  misalnya  kognitif,  tetapi  aspek  yang  berkenaan dengan  psikologi  atau  emosi  mereka  juga  tidak  kalah  pentingnya.  Dengan  menggali informasi mengenai persepsi diri mahasiswa mengenai kemampuan berbahasa Inggris mereka, diharapkan peningkatan metode dan hasil pembelajaran akan menjadi lebih maksimal.
Penelitian  ini  berjudul “Persepsi  Diri  Kemampuan  Berbahasa  Inggris  Mahasiswa TBI” karena  peneliti  ingin  melihat  bagaimana  persepsi  diri  mahasiswa  terhadap kemampuan  berbahasa  karena  persepsi  diri  merupakan  salah  satu  faktor  penting dalam  proses  pemerolehan  bahasa.  Selain  itu  juga  karena  persepsi  diri  memiliki hubungan dengan kemampuan diri individu.

## 1.2 Rumusan Masalah
1. Bagaimana  persepsi  diri  mahasiswa  TBI  STAIN  SAS  Babel  terhadap kemampuan bahasa Inggrisnya?
2. Bagaimana  perbedaan  persepsi  kemampuan  berbahasa  mahasiswa perempuan dan mahasiswa laki-laki?

## 1.3 Manfaat Penelitian
Penelitian ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  bagi  (1)  dosen  sebagai masukan  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  yang  lebih  baik  dan  (2)  mahasiswa khususnya dalam meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris mereka, yaitu dengan mengetahui persepsi diri mereka terhadap kemampuan berbahasanya.

## II. Kerangka Teori

## 2.1 Pengertian Persepsi Diri
Teori  mengenai  persepsi  diri  pertama  kali  dikemukakan  oleh  Daryl  J.  Bem dari  Stanford  University,  Amerika  Serikat  pada  tahun  1967.  Ia  menyatakan  bahwa persepsi  diri  adalah  suatu  kemampuan  yang  dimiliki  individu  untuk  mengenal, mengidentifikasi  dan  menyatakan  sikap,  emosi  dan  berbagai  keadaan  lain  dalam dirinya sendiri. Persepsi diri dapat muncul dari pengamatan terhadap tingkah laku diri sendiri dan juga pengamatan terhadap orang lain atau lingkungan sekitarnya.  Hal ini menegaskan bahwa orang mengembangkan sikap mereka dengan mengamati perilaku mereka sendiri dan menyimpulkan sikap apa penyebabnya (Bem D.J, 1967). Teori ini, menyatakan  bahwa  sikap  menentukan  perilaku.  Selain  itu,  teori  tersebut menunjukkan bahwa orang cenderung bersikap tanpa mengakses kognisi internal dan keadaan  emosi  diri.  Orang  cenderung  menafsirkan  perilaku  nyata  mereka  sendiri secara  rasional  dengan  cara  yang  sama  ketika  mereka  berusaha  untuk  menjelaskan perilaku orang lain. (Robak, 2005)
Seorang individu telah bisa mulai memiliki persepsi diri dari usia dini, tetapi hal tersebut tidak bisa timbul dengan sendirinya, melainkan harus diajarkan individu lain,  dalam  hal  ini  orang  dewasa,  misalnya  orang  tua  (Bem,  1972).  Seorang  anak diajarkan untuk dapat mengidentifikasi dan membedakan benda-benda dan kejadian di sekitarnya dan menamainya dengan nama yang berbeda. Jadi ia bisa membedakan apakah  sesuatu  yang  ia  rasakan  itu  baik  atau  buruk.  Begitupun  ketika  ia  menginjak usia  dewasa,  seorang  individu  dapat  memiliki  persepsi  diri  tertentu  dengan mengamati tingkahlakunya sendiri (“Kelihatannya hari ini saya lebih banyak makan”) maupun karena ada pengaruh dari luar dirinya atau lingkungan sekitarnya (“Kejadian tadi membuat saya takut”).
Seperti  yang  telah  dikemukakan  di  atas  bahwa  persepsi  diri  berhubungan dengan tingkah laku. Tingkah laku tersebut termasuk yang disebut tingkah laku emosi (Laird, 2007), yaitu tingkah laku yang disebabkan bukan oleh keadaan mental dalam diri  seseorang,  melainkan  oleh  tingkah  laku/keadaan  sekitarnya.  Dengan  kata  lain, emosi seorang individu akan terlihat setelah ia menunjukkan suatu tingkah laku yang merupakan  reaksi  dari  suatu  keadaan  di  sekitarnya.  Selama  ini  teori  yang  sering dikemukakan  adalah  bahwa  perasaan  merupakan  penyebab  tindakan  individu.
Namun menurut Laird, perasaan bisa juga merupakan hasil dari tindakan/disebabkan oleh  tindakan.  Dengan  kata  lain,  perasaan  yang  kita  alami  merupakan  konsekuensi dari tindakan kita.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah  persepsi terhadap  kemampuan  diri  mereka  (Yang,  2004;  Wong,  2005).  Persepsi  kemampuan diri  didefinisikan  sebagai  "keyakinan  individu  tentang  kemampuan  mereka  untuk menghasilkan  tingkat  kinerja  yang  diinginkan  yang  mempunyai  pengaruh  atas peristiwa  yang  mempengaruhi  kehidupan  mereka"  (Bandura,  1994).  Menurut Bandura, siswa dengan tingkat kepercayaan diri yang tinggi menganggap tugas-tugas sulit  yang  diberikan  guru  sebagai  tantangan.  Mereka  juga  memiliki  motivasi  tinggi untuk  mengatasi  kesulitan  dan  lebih  percaya  diri  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas yang  sulit.  Sebaliknya,  siswa  dengan  kepercayaan  diri  rendah  menganggap  segala sesuatu  lebih  sulit  daripada  yang  sebenarnya;  mereka  tidak  merasa  bahwa  usaha mereka  dapat  menyebabkan  hasil  yang  lebih  baik,  sehingga  mereka  memiliki  lebih sedikit  motivasi  untuk  mencurahkan  waktu  mereka  untuk  menyelesaikan  tugas. Dengan  kata  lain,  sikap  belajar,  perilaku  belajar,  dan  bahkan  kinerja  belajar  siswa dipengaruhi oleh persepsi kemampuan diri mereka. (Yang, 2004).
Persepsi  diri  didefinisikan  sebagai  "penilaian  individu  terhadap  kemampuan dirinya untuk mengatur dan melaksanakan tindakan yang diperlukan untuk mencapai tingkat  kemampuan  yang  diinginkan"  (Bandura,  1997).  Pajares  (1997)  mencatat bahwa persepsi diri dapat mempengaruhi pilihan yang dibuat, upaya yang dilakukan, dan  ketekunan  yang  dijalankan  ketika  dihadapkan  dengan  rintangan,  stres,  dan kecemasan. Secara khusus, peserta didik yang memiliki keyakinan persepsi diri yang tinggi  akan  menjadi  gigih  ketika  dihadapkan  dengan  tantangan  dan  lebih  berhasil dalam prestasi akademik (Schunk, 1990;.  Wang & Pape 2007). Multon, Brown, dan Prapaskah (1991) meta-analisis dekade studi penelitian menunjukkan hubungan yang positif antara keyakinan persepsi diri dan prestasi akademik.
Kompetensi  persepsi  diri  mengacu  pada  kemampuan  memperkirakan  diri atau  keyakinan  mengenai  seberapa  baik  kemampuan  seseorang  dalam  melakukan aktifitas  tertentu.  Hal  tersebut  diketahui  merupakan  sesuatu  yang  paling  cepat mendorong  pengguna  bahasa  untuk  berkomunikasi  (Yashima,  2002).  Studi  yang dilakukan MacIntyre dan Charos (1996) telah menunjukkan bahwa sementara ciri-ciri
kepribadian  orang  pandai,  keinginan  untuk  mendapatkan  kepuasan  dari  pihak  luar, kestabilan  emosi,  dan  kesadaran  terkait  dengan  kesediaan  untuk  berkomunikasi melalui  kompetensi  persepsi  diri  terhadap  kemampuan  berbahasa,  rasa  takut  untuk berkomunikasi, dan motivasi, kemampuan untuk menerima secara langsung berkaitan dengan kesediaan untuk berkomunikasi. Hal ini sesuai dengan teori motivasi persepsi diri (Seifert, 2004), yang menunjukkan bahwa seorang anak yang merasa mampu dan kompeten  akan  mengerjakan  tugas  dan  bertahan  bahkan  jika  itu  sulit.  Tetapi  jika seorang  anak  yang  merasa  bahwa  mereka  tidak  mampu  atau  tidak  memiliki kemampuan  akan lebih mungkin menghindari untuk mengerjakan tugas. Hubungan ini menunjukkan bahwa persepsi anak-anak mengenai kemampuan diri mereka dapat mempengaruhi tingkat usaha yang mereka gunakan untuk mengerjakan tugas (Shen, 2012).
Onwuegbuzie, Bailey, dan Daley (1999), Kitano (2001) dan MacIntyre, Baker, Clément, dan Donovan (2002) menyatakan bahwa persepsi diri terhadap kemampuan berbahasa  berkorelasi  negatif  dengan  tingkat  kecemasan  dan  berkorelasi  positif dengan  motivasi.  Selain  itu,  menurut  Takahashi  (2009),  persepsi  diri  individu terhadap  kemampuan  berbahasa  berkorelasi  positif  dengan  kemampuan berbahasanya.

## 2.2 Perbedaan Bahasa Laki-laki dan Perempuan
Perbedaan  penggunaan  bahasa  ditentukan  oleh  beberapa  faktor,  antara  lain yaitu  status  sosial,  usia,  etnis  dan  jenis  kelamin  (Holmes,  1992).  Bahasa  yang digunakan  laki-laki  memiliki  beberapa  perbedaan  dengan  bahasa  yang  digunakan perempuan,  terutama  dalam  bahasa  lisan.  Perbedaan  tersebut  antara  lain  mencakup bentuk, topik, isi dan penggunaannya (Haas, 1979).
Begitu  juga  dalam  menggunakan  strategi  belajar  bahasa;  banyak  studi  yang menunjukkan adanya perbedaan antara laki-laki dan perempuan. Salah satunya adalah yang  dilakukan  oleh  Chen  (2005).  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  dalam belajar  bahasa  asing,  mahasiswi  menggunakan  strategi  belajar  lebih  banyak dibandingkan  dengan  mahasiswa.  Dengan  demikian,  dapat  diasumsikan  bahwa  ada kemungkinan perbedaan juga dalam hal persepsi diri terhadap kemampuan berbahasa antara laki-laki dan perempuan.

## III. Metodologi Penelitian

## 3.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian survey, dimana  peneliti  menyelidiki  bagaimana  persepsi  mahasiswa  terhadap  kemampuan berbahasanya.  Sedangkan  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode kuantitatif.  Metode  penelitian  kuantitatif  adalah  metode  penelitian  yang  dilakukan dengan  memaparkan  definisi,  pengukuran  data  kuantitatif  dan  statistik  objektif melalui  perhitungan  ilmiah  berasal  dari  sampel  orang-orang  atau  penduduk  yang diminta  menjawab  atas  sejumlah  pertanyaan  tentang  survei  untuk  menentukan frekuensi dan persentase tanggapan mereka (Creswell, 2003).

## 3.2 Populasi dan Sampel
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Populasi dan sampel penelitian ini  adalah  mahasiswa  TBI  STAIN  SAS  Babel  semester  I  yang  berjumlah  72  orang. Hal ini dikarenakan mereka masih berada di awal semester, jadi apabila kemampuan berbahasa Inggris mereka dianggap kurang, maka kesempatan untuk memperbaikinya cukup  tersedia.  Namun  karena  berbagai  kendala,  misalnya,  sebagian  tidak mengembalikan  kuisioner,  maka  hanya  42  orang  yang  akhirnya  menjadi  sampel penelitian.
Tabel 1. Distribusi Populasi Kelas I A Kelas I B Total Laki-laki 7 9 16 Perempuan 29 27 56 Total 36 36 72 Sumber: Akademik STAIN SAS Babel TA 2014/2015

## 3.3 Teknik Pengumpulan Data
Data penelitian tersebut diperoleh melalui pendistribusian kuisioner mengenai persepsi  mahasiswa  terhadap  kemampuan  berbahasa  mereka,  yang  terdiri  dari  23 butir  pernyataan,  dan  dibagi  dalam  dua  bagian  dan  menggunakan  dua  macam  skala
jawaban; bagian pertama menggunakan skala tiga yang terdiri dari pilihan respon A (cukup  mudah),  B  (dengan  beberapa  kesulitan),  dan  C  (dengan  susah  payah). Sedangkan  yang  kedua  menggunakan  skala  lima,  yang  terdiri  dari  pilihan  respon  A (sangat setuju), B (setuju), C (ragu-ragu), D (tidak setuju), dan E (sangat tidak setuju).
Bagian pertama pernyataan berkenaan dengan persepsi diri dalam hal „dapat melakukan‟,  yaitu  dapat  menggunakan  bahasa  Inggris  dalam  percakapan  dalam berbagai  konteks,  yang  terdiri  dari  12  butir  pernyataan.  Sedangkan  bagian  kedua pernyataan berkaitan dengan „memfasilitasi kecemasan‟, yaitu aspek psikologis dalam pembelajaran  bahasa  Inggris,  khususnya  aspek  afektif,  yaitu  yang  berhubungan dengan emosi individu di dalam kelas bahasa Inggris. Kelompok pernyataan tersebut terdiri dari 11 butir pernyataan.

## 3.4 Teknik Analisa Data
Setelah data dari kuisioner diperoleh, maka dilakukan langkah-langkah sebagai berikut: menelaah seluruh data yang berhasil dikumpulkan yaitu dari data hasil respon dari kuisioner yang telah didistribusikan dengan melakukan penghitungan matematis dari  respon  kuisioner  yang  diperoleh  dengan  mengolahnya  dalam  bentuk  rata-rata dan  presentasi,  baik  secara  keseluruhan  maupun  dibagi  berdasarkan  jenis  kelamin. Kemudian  menyimpulkan  dan  verifikasi,  yaitu  melakukan  penyempunaan  dengan melakukan  analisa  dan  interpretasi  terhadap  hasil  respon  kuisioner  yang  pada akhirnya menuju kesimpulan.

## IV.   Analisa Hasil Dan Interpretasi

## 4.1 Analisa Hasil
Dari  sebaran  angket  mengenai  persepsi  diri,  didapatlah  hasil  secara keseluruhan sebagai berikut. Namun dikarenakan sesuatu dan lain hal, dari 65 jumlah sampel  yang  diproyeksikan  bisa  memberikan  responnya,  ternyata  hanya  42  yang didapat. Berikut merupakan hasil analisa yang diperoleh peneliti terhadap respon dari kuisioner yang disebarkan kepada subjek penelitian. Tabel di bawah dimulai dari hasil respon yang didapat dari semua subjek penelitian.
Tabel 2. Nilai Rata-rata Hasil Respon terhadap Pernyataan ‘Dapat Melakukan’ dan Pernyataan ‘Memfasilitasi Kecemasan’
No. Responden Pernyataan I ‘Dapat Melakukan’ Pernyataan II ‘Memfasilitasi Kecemasan’ 1 1.92 4.09 2 1.83 4.18 3 2.25 3.45 4 2.67 4.45 5 2.17 3.09 6 2.67 3.64 7 2.67 5.00 8 2.33 4.09 9 2.08 4.00 10 2.50 4.00 11 1.83 3.73 12 1.58 3.45 13 1.83 3.45 14 1.92 3.09 15 1.75 3.18 16 1.42 2.73 17 1.58 3.45 18 2.25 3.27 19 2.42 3.27 20 1.00 3.00 21 2.33 4.36 22 2.42 3.55 23 1.92 3.18 24 1.92 3.91 25 2.67 4.18 26 2.50 3.45 27 1.67 3.64
28 2.08 3.18 29 2.25 2.82 30 1.42 2.73 31 2.67 3.09 32 1.75 3.00 33 2.58 4.09 34 2.42 3.73 35 2.67 3.91 36 1.83 2.73 37 2.25 4.18 38 2.25 3.00 39 2.17 3.36 40 2.33 3.64 41 2.25 2.91 42 2.25 3.45 Total rata- rata 2.13 3.54
Skala  yang  digunakan  untuk  pernyataan  bagian  1  adalah  skala  3,  sedangkan pernyataan  bagian  2  adalah  skala  5.  Dengan  melihat  tabel  di  atas,  kita  dapat mengetahui  bahwa  rata-rata  nilai  responden  untuk  kelompok  pernyataan  I  adalah 2,13 dimana nilai tertinggi yang bisa dicapai adalah 3 dan untuk kelompok pernyataan II adalah 3,54 dimana nilai tertinggi yang bisa didapat adalah 5.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  nilai  rata-rata  tertinggi  yang  didapat  responden untuk  kelompok  pernyataan  I  adalah  2,67  dan  nilai  rata-rata  terendah  adalah  1,00. Sedangkan  untuk  kelompok  pernyataan  II,  nilai  rata-rata  tertinggi  adalah  4,36  dan nilai rata-rata terendah adalah 2,73.
Tabel 3. Nilai Rata-rata Hasil Respon Berdasarkan Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan Kel. Pernyataan I 2,31 2,08 Kel. Pernyataan II 4 3,43
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  respon  yang  diberikan responden laki-laki adalah 2,31 untuk kelompok pernyataan I (Dapat Melakukan) dan 4 untuk kelompok pernyataan II (Memfasilitasi Kecemasan). Sedangkan nilai rata-rata yang  didapat  responden  perempuan  untuk  kelompok  pernyataan  I  adalah  2,08  dan 3,43 untuk kelompok pernyataan II. Dengan kata lain, nilai rata-rata yang diperoleh responden  laki-laki  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  responden perempuan untuk kedua kelompok pernyataan.
Tabel 4. Persentasi Hasil Respon Semua Responden untuk Masing-masing Pernyataan ‘Dapat Melakukan’
No. Pernyataan Pilihan Respon A Pilihan Respon B Pilihan Respon C 1 88,1% 9,52% 2,38% 2 85,7% 11,9% 2,38% 3 19% 71,4% 9,52% 4 57,1% 40,5% 2,38% 5 35,7% 50% 14,3% 6 26,2% 52,4% 21,4% 7 26,2% 47,6% 26,2% 8 11,9% 59,5% 28,6% 9 16,7% 57,1% 26,2% 10 11,9% 59,5% 28,6% 11 4,76% 42,9% 52,4% 12 11,9% 57,1% 31%
Tabel  di  atas  menunjukkan:  dari  42  responden,  sebanyak  88,1%  memilih respon A (cukup mudah) untuk  pernyataan nomor 1 dalam kelompok pernyataan I
(Dapat Melakukan), sedangkan respon B (dengan beberapa kesulitan) dan C (dengan susah  payah)  dipilih  masing-masing  sebanyak  9,54%  dan  2,38%.  Begitupun  dengan pernyataan  nomor  2,  sebanyak  85,7%  responden  memilih  respon  A,  dan  yang memilih  respon  B  sejumlah  11,9%,  serta  2,38%  yang  memilih  respon  C.  Untuk pernyataan-pernyataan berikutnya, selisih presentasi responden yang memilih respon A, B dan C relatif lebih rendah.
Berikut disajikan tabel persentasi hasil respon untuk kelompok pernyataan I oleh responden laki-laki.
Tabel 5. Persentasi Hasil Respon untuk Masing-masing Pernyataan ‘Dapat Melakukan’ oleh Responden Laki-laki No. Pernyataan Pilihan Respon A Pilihan Respon B Pilihan Respon C 1 100% 0% 0% 2 100% 0% 0% 3 12,5% 87,5% 0% 4 75% 25% 0% 5 62,5% 37,5% 0% 6 25% 62,5% 12,5% 7 25% 50% 25% 8 12,5% 75% 12,5% 9 37,5% 50% 12,5% 10 25% 62,5% 12,5% 11 12,5% 50% 37,5% 12 12,5% 75% 12,5%
Berdasarkan data yang terdapat pada tabel di atas, untuk pernyataan no. 1 dan 2, semua responden laki-laki memilih respon A (yang memiliki bobot 3). Tidak ada yang  memilih  respon  B  dan  C  (yang  masing-masing  memiliki  bobot  nilai  2  dan  1). Dengan kata lain, terdapat 100% responden yang memilih respon A pada pernyataan nomor 1 dan 2. Sedangkan untuk pernyataan no. 3 sampai dengan no. 5, tidak ada responden  yang  memberi  respon  C.  Dengan  kata  lain,  sebanyak  87,5%  responden
memilih respon B dan 12,5% memilih respon A. Namun sebaliknya pada pernyataan no. 4 dan no. 5, sebagian besar responden memilih respon A, masing-masing sebesar 75% dan 62,5%. Dan yang memilih respon B sebesar 25% dan 37,5%.
Selanjutnya,  presentasi  12,5%  terdapat  pada  pilihan  respon  A  dan  C  pada pernyataan no. 6, 8, sampai dengan 12. Dengan kata lain, secara keseluruhan, untuk pernyataan mengenai „Dapat Melakukan‟, sebagian besar responden memilih respon B.
Berikut diuraikan hasil respon untuk kelompok pernyataan I oleh responden perempuan.
Tabel 6. Persentasi Hasil Respon untuk Masing-masing Pernyataan ‘Dapat Melakukan’ oleh Responden Perempuan
No. Pernyataan Pilihan Respon A Pilihan Respon B Pilihan Respon C 1 85,3% 11,8% 2,94% 2 82,4% 14,7% 2,94% 3 20,6% 67,6% 11,8% 4 52,9% 44,1% 2,94% 5 29,4% 52,9% 17,6% 6 26,5% 50% 23,5% 7 26,5% 47,1% 26,5% 8 11,8% 55,9% 32,4% 9 11,8% 58,8% 29,4% 10 8,82% 58,8% 32,4% 11 2,94% 41,2% 55,9% 12 11,8% 52,9% 35,3%
Pada tabel di atas, persentasi terbesar  untuk  pilihan respon A terdapat pada pernyataan nomor 1 dan dan 2, yaitu masing-masing sebesar 85,3% dan 82,4%. Dan sekaligus  juga  persentasi  terkecil  untuk  pilihan  respon  C  yaitu  sebesar  2,94%,  yang juga sama dengan persentasi yang memilih respon C untuk pernyataan nomor 4.
Persentasi terbesar yang memilih respon B terdapat pada pernyataan nomor 3,  yaitu  67,6%.  Sedangkan  persentasi  terbesar  responden  yang  memilih  respon  C adalah pada pernyataan nomor 11, yaitu 55,9%.
Di  bawah  ini  akan  ditampilkan  hasil  respon  untuk  kelompok  pernyataan  II oleh semua responden.
Tabel 7. Persentasi Hasil Respon Semua Responden untuk Masing-masing pernyataan ‘Memfasilitasi Kecemasan’ No. Pernyataan Pilihan Respon A Pilihan Respon B Pilihan Respon C Pilihan Respon D Pilihan Respon E 1 11,9% 19% 19% 38,1% 11,9% 2 19% 14,3% 11,9% 38,1% 16,7% 3 33,3% 35,7% 26,2% 4,76% 0% 4 14,3% 42,9% 38,1% 4,76% 0% 5 7,14% 14,3% 28,6% 4,76% 2,38% 6 33,3% 50% 14,3% 2,38% 0% 7 19% 45,2% 31% 2,38% 2,38% 8 45,2% 40,5% 7,14% 4,76% 2,38% 9 7,14% 26,2% 23,8% 33,3% 9,52% 10 23,8% 33,3% 26,2% 16,7% 0% 11 50% 40,5% 2,38% 2,38% 4,76%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dari  semua  responden,  tidak  ada  satupun  yang memilih  respon  E  (sangat  tidak  setuju)  untuk  pernyataan  nomor  3,  4,  6  dan  10. Sedangkan  persentasi  terbesar  terdapat  pada  pilihan  respon  A  (sangat  setuju)  dan respon B (setuju) yaitu masing-masing pada pernyataan nomor 11 dan nomor 6, yaitu sebesar  50%.  Sedangkan  persentasi  terkecil  terdapat  pada  responden  yang  memilih respon C (ragu-ragu) D (tidak setuju) dan E untuk pernyataan nomor 6, 7, 8 dan 11.
Tabel 8. Persentasi Hasil Respon oleh Responden Laki-laki untuk Masing- masing Pernyataan ‘Memfasilitasi Kecemasan’
No. Pernyataan Pilihan Respon A Pilihan Respon B Pilihan Respon C Pilihan Respon D Pilihan Respon E 1 25% 25% 12,5% 37,5% - 2 62,5% - - 37,5% - 3 12,5% 50% 25% 12,5% - 4 37,5% 25% 25% 12,5% - 5 25% 25% 37,5% 12,5% - 6 37,5% 50% 12,5% - - 7 25% 37,5% 37,5% - - 8 75% 25% - - - 9 25% 37,5% 25% 12,5% - 10 50% 25% 25% - - 11 75% 25% - - -
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  sama  sekali  tidak  ada  responden  yang memilih  respon  E  (sangat  tidak  setuju)  untuk  semua  pernyataan.  Kemudian  diikuti dengan  pilihan  respon  D  (tidak  setuju),  dimana  tidak  ada  responden  yang  memilih respon tersebut untuk pernyataan nomor 6, 7, 8, 10 dan 11. Pada pernyataan nomor 2,  8  dan  11,  tidak  ada  responden  yang  memilih  respon  C  (ragu-ragu).  Sedangkan respon B tidak ada yang memilih hanya pada pernyataan nomor 2.
Persentasi terbesar terdapat pada pilihan respon A pada pernyataan nomor 8 dan  11,  yaitu  masing-masing  sebesar  75%.  Sedangkan  persentasi  terkecil,  yaitu sebesar  12,5%  terdapat  pada  responden  yang  memilih  respon  A  pada  pernyataan nomor 3, respon C pada pernyataan nomor 1 dan 6, serta respon D untuk pernyataan nomor 3, 4, 5 dan 9.
Tabel 9. Persentasi Hasil Respon oleh Responden Perempuan untuk Masing- masing Pernyataan ‘Memfasilitasi Kecemasan’
No. Pernyataan Pilihan Respon A Pilihan Respon B Pilihan Respon C Pilihan Respon D Pilihan Respon E 1 8,82% 17,6% 20,6% 38,2% 14,7% 2 8,82% 17,6% 14,7% 38,2% 20,6% 3 38,2% 32,4% 26,5% 2,94% - 4 8,82% 47,1% 41,2% 2,94% - 5 2,94% 11,8% 26,5% 55,9% 2,94% 6 32,4% 50% 14,7% 2,94% - 7 17,6% 47,1% 29,4% 2,94% 2,94% 8 38,2% 44,1% 8,82% 5,88% 2,94% 9 2,94% 23,5% 23,5% 38,2% 11,8% 10 17,6% 35,3% 26,5% 20,6% - 11 44,1% 44,1% 2,94% 2,94% 5,88%
Di antara responden perempuan, juga tidak terdapat responden yang memilih respon  E,  walaupun  tidak  untuk  semua  pernyataan,  melainkan  hanya  untuk pernyataan  nomor  3,  4,  6  dan  10.  Sedangkan  persentasi  terbesar  terdapat  pada responden yang memilih respon D untuk pernyataan nomor 5, yaitu sebesar 55,9%. Berikutnya,  persentasi  terkecil,  yaitu  sebesar  2,94%  terdapat  pada  responden  yang memilih respon D untuk pernyataan nomor 3 dan 4 dan 6, respon A dan E untuk nomor 5, respon D dan E untuk nomor 7, respon E untuk nomor 8, respon A saja untuk nomor 9, dan respon C dan D untuk nomor 11.

## 4.2 Interpretasi
Setelah  menganalisa  data  mengenai  persepsi  diri  mahasiswa  program  studi Bahasa  Inggris  terhadap  kemampuan  berbahasa  Inggris  mereka,  didapat  bahwa sebagian besar responden memilih respon B untuk semua pernyataan dari kelompok pernyataan  I  (Dapat  Melakukan)  berdasarkan  jumlah  rata-rata  persentase  yang didapat,  yaitu  42,49%.  Diikuti  dengan  pilihan  respon  A  sebanyak  rata-rata  32,93%
dan  pilihan  respon  C  sebanyak  rata-rata  20,45%.  Respon  A  berarti  „cukup  mudah‟, respon  B  berarti  „dengan  beberapa  kesulitan‟  dan  respon  C  memilik  arti  „dengan susah payah‟.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  responden  memiliki  persepsi dengan  tingkat  „medium‟  dalam  mempersepsikan  kemampuan  mempraktekkan bahasa  Inggrisnya.  Mereka  memiliki  persepsi  bahwa  mereka  bisa  bercakap  dalam bahasa  Inggris  dalam  berbagai  konteks  tetapi  dengan  beberapa  kesulitan.  Sebanyak 88,1%  dari  mereka  menganggap  bahwa  mereka  cukup  mampu  berbicara  dalam bahasa  Inggris  ketika  mengucapkan  nama-nama  hari  dalam  bahasa  Inggris.  Dan sebanyak  85,7%  responden  menganggap  diri  mereka  mampu  mengucapkan  tanggal saat  ini  dalam  bahasa  Inggris.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  dasar bahasa Inggris mereka cukup bagus, terutama untuk ukuran non penutur asli bahasa Inggris.
Sementara  itu  sebanyak  71,4%  responden  ternyata  menganggap  diri  mereka bisa membeli pakaian di sebuah toko serba ada dengan menggunakan bahasa Inggris. Hal  ini  berarti  sebagian  besar  dari  mereka  menganggap  diri  mereka  cukup  mampu bercakap dalam bahasa Inggris dengan orang asing, terlepas orang tersebut penutur asli bahasa Inggris atau bukan walaupun dengan beberapa kesulitan.
Namun  di  sisi  lain,  hanya  terdapat  4,76%  responden  yang  menganggap  diri mereka  mampu  menjelaskan  sistem  pendidikan  di  negaranya  dengan  rinci  dalam bahasa  Inggris  (pernyataan  nomor  11).  Hal  tersebut  bisa  dimengerti  karena  untuk menjelaskan  sesuatu  yang  kompleks  yang  membutuhkan  tingkat  ilmu  dan pengetahuan yang memadai, sebagai mahasiswa tingkat awal, mereka belum mampu melakukannya.
Sebagaimana  kita  ketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  penggunaan  bahasa berdasarkan  berbagai  faktor,  dimana  salah  satunya  adalah  jenis  kelamin.  Hasil  yang didapat  dari  kuisioner  mengenai  persepsi  kemampuan  berbahasa  juga  menunjukkan adanya  perbedaan  antara  responden  laki-laki  dan  responden  perempuan.  Pada kelompok  pernyataan  I  (Dapat  Melakukan),  ternyata  responden  laki-laki  secara keseluruhan tidak satupun yang memilih respon B (dengan beberapa kesulitan) dan C (dengan susah payah) untuk pernyataan nomor 1 dan 2. Semuanya mempersepsikan kemampuan  berbahasa  Inggris  mereka  secara  positif,  yaitu  mampu  dalam
mengucapkan  nama-nama  hari  dan  tanggal  saat  ini  dalam  bahasa  Inggris  dengan cukup  mudah.  Sedangkan  dalam  kelompok  responden  perempuan,  di  antara  34 responden, terdapat 2,94% yang mempersepsikan diri mereka dengan kurang positif dalam hal mengucapkan nama-nama hari dan tanggal saat ini dalam bahasa Inggris, dengan memilih respon C.
Berdasarkan data, persentasi terbesar untuk pilihan respon berikutnya untuk responden laki-laki adalah pada pernyataan nomor 3, yaitu pilihan respon B, sebesar 87,5%.  Hal  ini  berarti  mayoritas  responden  menganggap  diri  mereka  bisa menggunakan bahasa Inggris ketika membeli pakaian di toko serba ada tetapi dengan beberapa  kesulitan.  Dengan  kata  lain,  untuk  konteks  tersebut,  mereka  menganggap lebih  sulit  menggunakan  bahasa  Inggris.  Begitupun  halnya  dengan  responden perempuan, walaupun dengan persentasi yang lebih kecil, yaitu 67,6%. Dengan kata lain,  dibandingkan  dengan  responden  laki-laki,  secara  persentasi,  lebih  banyak responden perempuan yang menganggap diri mereka mampu dengan cukup mudah menggunakan bahasa Inggris ketika membeli pakaian di toko serba ada, yaitu 20,6%, sedangkan  laki-laki  hanya  12,5%.  Hal  ini  bisa  jadi  terjadi  karena  pada  umumnya perempuan  lebih  suka  kegiatan  berbelanja  pakaian  dibandingkan  dengan  laki-laki, karena kemampuan seorang individu dalam suatu hal bisa didukung oleh minatnya, dalam  hal  ini  menggunakan  bahasa  Inggris  yang  berhubungan  dengan  kesukaan mereka  berbelanja  pakaian.  Untuk  pilihan  respon  terhadap  pernyataan-pernyataan lain, antara responden laki-laki dan perempuan relatif sama.
Jadi  dalam  hal  persepsi  diri  dalam  hal  „dapat  melakukan‟  atau  tepatnya mampu bercakap dalam bahasa Inggris dalam berbagai konteks, secara umum, baik responden  laki-laki  maupun  perempuan  memiliki  persepsi  yang  relatif  tidak  jauh berbeda. Meskipun demikian, responden laki-laki ternyata memiliki persepsi diri yang lebih positif daripada responden perempuan. Hal tersebut menunjukkan bahwa rata- rata  responden  laki-laki  memiliki  kemampuan  bahasa  Inggris  yang  relatif  lebih  baik daripada responden perempuan, terutama dalam kemampuan bercakap.
Untuk  kelompok  pernyataan  II,  mengenai  „memfasilitasi  kecemasan‟,  untuk semua responden, rata-rata lebih banyak memilih respon B untuk semua pernyataan, yaitu  sebanyak  32,9%  yang  berarti  bahwa  responden  sebagian  besar  lebih  memilih „setuju‟  untuk  semua  pernyataan  dan  paling  sedikit  yang  rata-rata  memilih  pilihan
respon  „sangat  tidak  setuju‟.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar responden  memiliki  persepsi  diri  yang  cukup  positif  dalam  memfasilitasi  emosi mereka dalam belajar bahasa Inggris, khususnya di dalam kelas.
Lebih  jauh  lagi,  berdasarkan  data,  ternyata  tidak  satupun  responden  yang menyatakan  „sangat  tidak  setuju‟  untuk  pernyataan  nomor  3,  4,  6  dan  10.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  responden  benar-benar  ingin  fokus  ketika mengerjakan  ujian  bahasa  Inggris  (no.  3), relatif  suka  untuk  mengikuti  ujian  bahasa Inggris  (no.  4),  serius  dalam  mengikuti  ujian  bahasa  Inggris  (no.  6),  dan  sebanyak 50%  dari  mereka  menyatakan  „setuju‟,  dan  mereka  juga  sebagian  besar  menyatakan „setuju‟  apabila  dosen  mengoreksi  kesalahan  bahasa  Inggris  mereka  di  depan  siswa lain di kelas (no. 10). Hal lain yang menarik juga adalah respon mereka yang sebagian besar  menyatakan  „sangat  setuju‟  (50%)  dan  „setuju‟  (40,5%)  bahwa  mereka  bisa mengetahui bagaimana tugas bahasa Inggris mereka dinilai oleh guru/dosen.
Fakta  di  atas  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  responden  benar-benar ingin belajar bahasa Inggris dengan baik dan mereka juga relatif mampu memfasilitasi kecemasan atau memanajemen aspek afektif mereka.
Khusus  untuk  responden  laki-laki,  data  menunjukkan  bahwa  tidak  satupun dari  mereka  memilih  respon  „sangat  tidak  setuju‟  untuk  semua  pernyataan,  yang berarti  bahwa  mereka  memiliki  kemampuan  afektif  yang  relatif  lebih  baik  daripada responden perempuan, yang menyatakan „sangat tidak setuju‟ hanya pada pernyataan nomor  3,  4,  6  dan  10.  Malah  sebagian  besar  responden  laki-laki  (75%)  menyatakan bahwa  mereka  berharap  bisa  mengetahui  bagaimana  tugas  bahasa  Inggrisnya  dinilai oleh guru/dosen dan mereka juga ingin dosen dan siswa lain mendengarkan dengan baik lafal bahasa Inggrisnya ketika mereka berbicara atau membaca di kelas. Fakta di atas  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  responden  laki-laki  lebih  memiliki „keberanian‟  dan  „kekuatan  mental  dan  emosi‟  dibandingkan  dengan  responden perempuan. Hal tersebut berarti bahwa mereka memang memiliki kemampuan afektif dalam belajar bahasa Inggris yang lebih tinggi daripada responden perempuan. Hal ini bisa terjadi karena secara umum  telah diketahui bahwa laki-laki lebih bisa mengatur emosi mereka dibandingkan dengan perempuan, termasuk dalam belajar bahasa.
Walaupun penelitian ini hanya terdiri dari satu variabel, yaitu tentang persepsi diri  mahasiswa  terhadap  kemampuan  bahasa  Inggris  mereka,  hal  tersebut  bisa
menjadi  indikator  mengenai  kemampuan  bahasa  Inggris  mereka  berdasarkan  teori- teori dan penelitian-penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya bahwa persepsi diri biasanya  merupakan  cerminan  kemampuan  diri  seseorang,  termasuk  dalam kemampuan berbahasa.

## V.   Kesimpulan Dan Saran

## 5.1 Kesimpulan
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  subjek  penelitian, baik  itu  laki-laki  maupun  perempuan,  rata-rata  memiliki  persepsi  diri  cukup  positif terhadap  kemampuan  bahasa  Inggrisnya.  Hal  tersebut  mencakup  pada  kedua kelompok  pernyataan  „dapat  melakukan‟  dan  „memfasilitasi  kecemasan‟.  Terhadap pernyataan  „dapat  melakukan‟,  mereka  menganggap  diri  mereka  mampu menggunakan  bahasa  Inggris  dengan  cukup  baik  dalam  percakapan  dalam  berbagai konteks  komunikasi.  Hanya  saja  mereka  menganggap  diri  mereka  tidak  cukup mampu  ketika  harus  menjelaskan  topik  yang  relatif  berat,  yang  membutuhkan pengetahuan yang memadai, misalnya tentang sistem pendidikan di negaranya dengan rinci dan panjang lebar, juga ketika mereka harus menyatakan dan mempertahankan pendapat mereka mengenai suatu topik dalam bahasa Inggris. Ini bisa jadi disebabkan kemampuan  bahasa  Inggris  mereka  yang  relatif  masih  terbatas,  mengingat  mereka masih di semester awal perkuliahan.
Dalam  hal  „memfasilitasi  kecemasan‟,  sebagian  dari  subjek  penelitian menyatakan  bahwa  mereka  menganggap  diri  mereka  memiliki  kemampuan  afektif yang cukup bagus. Mereka mampu mengendalikan emosi mereka dengan cukup baik ketika belajar bahasa Inggris di kelas, terutama pada saat mereka mengikuti ujian dan keinginan  mereka  untuk  mengetahui  bagaimana  tugas  bahasa  Inggris  mereka  dinilai oleh guru/dosen.
Dari  kedua  kelompok  pernyataan  „dapat  melakukan‟  dan  „memfasilitasi kecemasan‟ tersebut, mahasiswa laki-laki memiliki nilai rata-rata lebih tinggi daripada mahasiswa  perempuan.  Hal  ini  bisa  jadi  menunjukkan  bahwa  mereka  rata-rata memiliki kemampuan bahasa Inggris yang lebih baik daripada mahasiswa perempuan karena  bagaimana  seorang  individu  mempersepsikan  dirinya  biasanya menggambarkan keadaan dirinya yang sebenarnya.
Begitupun  dalam  hal  „memfasilitasi  kecemasan‟,  mahasiswa  laki-laki  ternyata lebih unggul dalam aspek afektif dalam belajar bahasa  Inggris di kelas dibandingkan dengan  mahasiswa  perempuan.  Mereka  menganggap  diri  mereka  cukup  mampu mengatur emosi mereka ketika belajar bahasa Inggris, salah satunya dengan memiliki keberanian untuk tampil di depan kelas dan keinginan untuk mengetahui bagaimana tugasnya dinilai oleh guru/dosen.

## 5.2 Saran
Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan masukan bagi para guru/dosen bahasa – tidak hanya bahasa Inggris – untuk lebih menyadari bahwa persepsi  diri  siswa/mahasiswa  sangat  penting  sebagai  salah  satu  cara  untuk mengetahui kemampuan bahasa mereka selain dengan memberi mereka semacam tes. Cara  ini  bisa  jadi  malah  lebih  efektif  karena  terkadang  pada  saat  mengerjakan  tes, siswa/mahasiswa merasa tertekan sehingga tidak maksimal dalam mengerjakan soal. Sedangkan dengan menjawab kuisioner, mereka bisa merasa lebih tenang.
Selain itu, guru/dosen juga diharapkan akan lebih memperhatikan aspek lain selain  aspek  kognitif  yang  tidak  kalah  pentingnya  dalam  belajar,  yaitu  aspek  afektif; bagaimana  siswa/mahasiswa  mengatur  emosi  mereka  dalam  belajar.  Terkadang  ada siswa/mahasiswa yang kemampuan intelejensianya cukup tinggi, tetapi karena kurang baik dalam aspek afektif, maka hasil belajarnya jadi kurang memuaskan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandura, A. 1994. Encyclopedia of Human Behavior (Vol. 4). Academic Press.
_________  1972.  Self-Perception  Theory. Advances  in  Experimental  Social  Psychology , Vol. 6. New York: Academic Press.
Charles,  E.  P.,  Bybee,  M.  D.,  Thompson,  N.  S.  2011.  A  Behaviorist  Account  of Emotions  and  Feelings:  Making  Sense  of  James  D.  Laird‟s  Feelings:  The Perception  Of  Self. Behavior  and  Philosophy , 39 ,  1-16.  Cambridge  Center  for Behavioral Studies
Chen,  Y.  2005.  The  Learning  Strategies  of  Taiwanese  University  Students:  English Majors versus Non-English Majors and Males versus Females. Indonesian Journal of English Language Teaching , Vol. 1 (2), 203-219.
Critcher  C.  R.  &  Gilovich,  T.  2010.  Inferring  Attitudes  from  Mindwandering. Personality and Social Psychology Bulletin, 36(9) 1255 –1266.
Fraenkel, J. R. & N. E. Wallen. 1990. How to Design and Evaluate Research in Education . New York: McGraw-Hill, Inc.
Goldstein,  N.  J.  &  Cialdini  R.  B.  2007.  The  Spyglass  Self:  A  Model  of  Vicarious Self ‐ Perception. Journal of Personality and Social Psychology , Vol. 92 (3), 402–17.
Haas,  A.  1979.  Male  and  Female  Spoken  Language  Differences:  Stereotypes  and Evidence. Psychological Bulletin , Vol. 86 (3), 616-626.
Holmes,  J.  1992. An  Introduction  to  Sociolinguistics .  London:  Longman  Group  UK Limited.
James,  W.  1983.  The  Principles of  Psychology (1890),  with  introduction  by George A.  Miller,  Cambridge:  Harvard  University  Press.  Dalam Laird,  J.  D.  2007. Feelings: The Perception of Self . New York: Oxford University Press, Inc.
Kitano,  K.  2001.  Anxiety  in  the  College  Japanese  Language  Classroom. Modern Language Journal , 85, 549-566.
Laird,  J.  D.  2007.  Feelings:  The  Perception  of  Self.  New  York:  Oxford  University Press.  Dalam Behavior  and  Philosophy , 39 ,  1-16.  2011.  Cambridge  Center  for Behavioral Studies.
MacIntyre,  P.  D.,  Baker,  S.  C.,  Clément, R.,  &  Donovan,  L. A.  2002.  Sex  and  Age Effects on Willingness to Communicate, Anxiety, Perceived Competence, and L2  Motivation  among  Junior  High  School  French  Immersion  Students. Language Learning , 52:3, 537-564.
Onwuegbuzie, A. J., Bailey, P., and Daley, C. 1999. Factors Associated with Foreign Language Anxiety. Applied Psycholinguistics , 20, 217-239.
Paul,  R.  &  L.  Elder.  2002.  The  Elements  of  Critical  Thinking. http://www.criticalthinking.org/university/helps.html .
Shang,  H.  F.  2010.  Reading  Strategy  Use,  Self-Efficacy  and  EFL  Reading Comprehension. The Asian EFL Journal Quarterly, (Online), Vol. 12, Issue 2I, (http://www.asian-efl-journal.com/PDF/June-2010.pdf, diakses 05 Juni 2014).
Takahashi,  A.  2009.  Self-Perception  of  English Ability:  Is  It  Related  to  Proficiency and/or Class Performance? Niigata Studies in Foreign Languages and Cultures , Vol. 14, 39-48.
The  American  Council  on  the  Teaching  of  Foreign  Language .  Alexandria.  (Online), (http://www.actfl.org, diakses 15 Juli 2013).
Üstünlüo ḡ lu,  E.  2004.  Language  Teaching  through  Critical  Thinking  and  Self- Awareness. English Teaching Forum , Vol. 42, No. 3. 2-8.
Wong, M. S. 2005. Language Learning Strategies and Language Self-Efficacy. Regional Language Centre Journal , 36(3), 245-269.
Yang, L. L. 2004. The Development of A Validated Perceived Self-Efficacy Scale on English Reading Strategies. Journal of Education & Psychology , 27(2), 377-398.