JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia p- ISSN 2722-8134 , e-ISSN 2620-8466 Volume 05, 02. 2022

## Pengaruh  Model  Pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (Mmp)  Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa Di Kelas VIII B Smp Negeri 7 Kota Sungai Penuh

## Nofyta Arlianti
Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh, Kerinci, Indonesia; nofytaaja@gmail.com
*Coresponding Author Info Artikel: Dikirim: 20-11-2022; Direvisi: 29-12-2022; Diterima: 02-01-2023 Cara  sitasi: Arlianti,  Nofyta.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics Project  (Mmp)  Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Di  Kelas  VIII  B SMP Negeri 7 Kota Sungai Penuh. JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia , 5(02), 2022.
Abstrak . Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru selama ini masih kurang melibatkan  keaktifan  murid.  Selama  ini  guru  hanya  menggunakan  metode mencatat  di  papan  tulis  dan  tanya  jawab  dalam  pembelajaran.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  ingin  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  Model Pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP) terhadap  Tingkat  Pemahaman Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  B  Smp  Negeri  7  Kota  Sungai  Penuh.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan Kuantitatif. Setelah dilakuakn analisis diperoleh r hitung > r tabel atau 0,463 > 0,412 dan harga  r  =  0,463  yang  berharga  positif  maka  terdapat  pengaruh  positif  dari  model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  terhadap  Tingkat  Pemahaman Konsep  Matematika  siswa,  dan  koofisien  determinasi (r) 2 =  0,214,  jadi  besarnya hubungan  VariabelX  terhadap  Y  adalah  21,4%.  Ini  berarti  pengaruh  model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  terhadap  Tingkat  Pemahaman Konsep  Matematika  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  7  Kota  Sungai  Penuh  adalah sebesar  21,4%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  berarti  pengaruh  model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  terhadap  Tingkat  Pemahaman Konsep Matematika siswa kelas VIII B SMP Negeri 7 Kota Sungai Penuh.
Kata  Kunci :  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project.  Pemahaman Konsep Matematika, Dan Siswa SMP Negeri 7 Sungai Penuh.
Abstract. The  learning  method  used  by  teachers  so  far  does  not  involve  student activity. So far, the teacher has only used the blackboard note-taking and question- and-answer  method  in  learning.  The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  how much  influence  the  Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  Learning  Model  had  on the Level of Understanding of Mathematical Concepts for Grade VIII B Students of SMP Negeri 7 Kota Sungai Lilin. This type of research is descriptive research using a quantitative approach. After the analysis was carried out, it was found that rcount >  rtable  or  0.463  >  0.412  and  the  price  of  r  =  0.463  which  is  positive,  so  there  is  a positive influence from the Missouri Mathematics Project (MMP) learning model on
the level of students' understanding of mathematical concepts, and the coefficient of determination (r)2 = 0.214, so the magnitude of the relationship between Variable X and Y is 21.4%. This means that the influence of the Missouri Mathematics Project (MMP)  learning  model  on  the level  of  understanding  of  mathematical  concepts in class  VIII  B  students  of  SMP  Negeri  7  Kota  Sungai  Lilin  is  21.4%.  It  can  be concluded that there is a significant influence of the Missouri Mathematics Project (MMP)  learning  model  on  the  Level  of  Understanding  of  Mathematical  Concepts for class VIII B students of SMP Negeri 7 Kota Sungai Penuh.
Keywords :  Missouri  Mathematics  Project  learning  model,  Understanding  of Mathematical Concepts, and Students of SMP Negeri 7 Sungai Penuh.

## Pendahuluan (12pt, bolt)
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  dipelajari  mulai  dari  sekolah dasar  menengah  hingga  perguruan  tinggi.  Pendidikan  matematika  di sekolah  dasar  bertujuan  membekali  mereka  dengan  kemampuan  berifikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis, dan  kreatif  serta  kemampuan  bekerja sama. Banyak  ilmu-ilmu  yang  penemuan  dan  pengembangannya  bersumber  dari matematika.
Keberhasilan  pembelajaran  matematika  dapat  dilihat  dari  tingkat pemahaman, penguasaan materi, dan prestasi belajar siswa. Semakin tinggi pemahaman, penguasaan materi, semakin tinggi pula prestasi belajar siswa. Prestasi belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya.
Salah  satu  mata  pelajaran  dalam  bidang  pendidikan  yang  diharapkan mampu untuk meningkatkan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) adalah matematika.  Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  modern,  matematika mempunyai  peranan  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu.  Hal  ini  sesuai dengan penjelasan Dimyati dalam Hamzah B. Uno (2010) yang menyatakan bahwa  “Matematika  merupakan  salah  satu  jenis  dari  enam  materi  ilmu. Keenam  jenis  materi  ilmu  tersebut  adalah  matematika,  fisika,  biologi, psikologi,  ilmu-ilmu  sosial  dan  linguistik”.  Untuk  itu,  mata  pelajaran matematika wajib dipelajari mulai dari tingkat Sekolah Dasar (SD),  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP),  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA),  bahkan  di Perguruan Tinggi.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang peneliti lakukan di VIII B SMP  Negeri  7  Kota  Sungai  Penuh  diketahui  bahwa  motivasi  siswa  dalam belajar  masih  sangat  kurang,  terlihat  pada  saat  proses  pembelajaran matematika masih terdapat siswa yang terlambat masuk kelas, keluar masuk kelas,  kurang  memperhatikan  penjelasan  materi  pelajaran,  ketika  diberikan
latihan  dan  pekerjaan  rumah  (PR)  masih  terdapat  siswa  yang  tidak mengerjakannya.  Selain  itu,  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran masih sangat kurang, terlihat pada saat diberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan dan pada saat guru meminta salah satu siswa untuk  mencoba  mengerjakan  latihan  di  papan  tulis,  tidak  ada  satu  orang siswa  yang  berani.  Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas  masih didominasi oleh guru dan kurang dapat mengoptimalkan keterlibatan siswa secara  aktif  dalam  belajar.  Kegiatan  pembelajaran  seperti  ini  tentunya berdampak pada perolehan hasil belajar matematika siswa. Salah satu upaya agar terjalinnya  komunikasi dan interaksi yang baik antara guru dan siswa dibutuhkan  strategi/model  yang  dapat  membuat  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Ada  beberapa  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan oleh  guru  dalam  pembelajaran  matematika,  salah  satuanya  adalah  model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP).
Hasil  penelitian  Ismi  (2014)  menunjukkan  bahwa  “model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu alternatif metode pembelajaran yang dapat diterapkan di kelas”. Sedangaka hasil  penelitian  Wahyu  (2018)  “pembelajaran    menggunakan    model    MMP dengan    media  relief    experience  dapat    meningkatkan    hasil    belajar    dan motivasi    peserta  didik,  materi    yang  disampaikan    dapat    lebih  mudah mereka pahami”. Berdasarkan rujukan hasil penelitian yang relevan tersebut dapat ditemukan beberapa hal yang perlu diterapkan, yaitu: 1) pembelajaran matematika dengan menerapkan model pembelajaran MMP dapat dijadikan sebagai  alternatif  metode  pembelajaran  di  kelas  agar  siswa  bisa  semakin banyak  mengerjakan  latihan  soal.  2)  agar  kesalahan  yang  dilakukan  oleh siswa  dalam  menyelesaikan  soal  dapat  diminimalisir,  guru  perlu memberikan bimbingan agar siswa lebih teliti dalam menyelesaikan soal dan membiasakan  diri  untuk  memeriksa  kembali  hasil  pekerjaannya;  serta  3) hendaknya  guru  selalu  memberikan  bimbingan  dan  motivasi  yang berkesinambungan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  agar  siswa  tetap bersemangat dalam mengerjakan tugas-tugas mereka
Model  pembelajaran  MMP  atau  singkatan  dari Missouri  Mathematics Project merupakan  model  pembelajaran  yang  diteliti  dari  model pembelajaran  terstruktur  yang  terdiri  atas  5  tahap  kegiatan  yaitu:  review, pengembangan, latihan terkontrol, seatwork, dan penugasan/PR (Krismanto, 2003).
Langkah-langkah model pembelajaran MMP adalah:
a. Pendahuluan (review)
Guru  dan  Siswa  mengingat  kembali  materi  yang  diajarkan  sebelumnya (10  menit).  Peninjauan  diantaranya:  PR,  mencongak,  atau  membuat prakiraan serta pertanyaan bagi yang belum paham.
b. Pengembangan
Guru  menyampaikan  materi  atau  konsep  serta  ide  baru  yang  akan diperluas.  Guru  memberitahu  tujuan  dari  materi  yang  akan  diajarkan atau  tentang  sasaran  pelajaran.  Dalam  hal  ini  harus  terjadi  proses penjelasan materi dan diskusi interaktif antara guru dan siswa termasuk demonstrasi  yang  nyata.  Guru  menggunakan  50%  waktu  pelajaran untuk langkah pengembangan  ini.  Dalam tahap ini akan  lebih baik jika dikombinasikan  dengan  latihan  terkontrol  yang  dibimbing  oleh  guru sehingga meyakinkan siswa tentang materi yang diajarkan.
c. Kerja kooperatif (latihan terkontrol)
Dalam  langkah  kerja  koopertaif  ini  siswa  diminta  mengerjakan  sebuah soal  atau  biasa  dalam  bentuk  LKS  sambil  guru  mengamati  jika  terjadi salah konsep. Pada tahap ini tanggapan setiap siswa sangat berpengaruh terhadap  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Agar  waktu dan  proses  belajar  lebih  efisien  langkah  pengembangan  dan  latihan terkontrol  dapat  saling  melengkapi.  Lalu  kemudian  guru  harus memasukkan rincian dari kegiatan belajar pada tahap ini yaitu tanggung jawab  dan  ganjaran  dari   kelompok  serta  individual  berdasarkan pencapaian  dari  materi  yang  telah  dipelajari  pada  tahap-tahap sebelumnya baik pencapaian siswa bekerja sendiri atau dalam kelompok belajar kooperatif.
d. Seat work (kerja mandiri)
Guru memberikan rangkaian soal dalam bentuk LKS dan siswa bekerja sendiri  untuk  berlatih  mengerjakan  soal  tentang  materi  yang  sedang diajarkan serta perluasan konsep yang disampaikan guru pada langkah pengembangan.  Guru  dalam  hal  ini  juga  melihat  cara  kerja  siswa tersebut.
e. Penugasan (PR)
Memberikan pekerjaan rumah kepada siswa bertujuan agar siswa belajar di rumah sehingga materi yang diajarkan dapat diperdalam oleh siswa. Pemberian  PR  di  akhir  proses  belajar  mengajar  dan  isi  dari  PR  yang diberikan tersebut yaitu tentang materi pelajaran yang baru diajarkan.

## Sintaks Model pembelajaran MMP
Menurut  Manis  (2014),  sintaks  Model  pembelajaran  MMP  adalah  sebagai berikut:
Tabel 1. Sintak Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) No Langkah Kegiatan
No Langkah Kegiatan 1 Review  Meninjau  ulang  pembelajaran  yang lalu  Membahas PR 2 Pengembangan  Penyajian  ide  baru  atau  perluasan konsep matematika
 Penjelasan, diskusi, demontrasi dengan  contoh  kongrit  yang  sifatnya piktoral dan simbolik 3 Latihan Terkontrol  Siswa bekerja dengan kelompok
 Siswa merespon soal  Guru mengamati kerja siswa 4 Kerja Mandiri Guru  memberikan  kesempatan  kepada setiap  siswa  untuk  merespon  atau memberikan  pendapat  atau  ide  mengenai soal-soal  kontekstual  terbuka  yang  telah diberikan guru (pada langkah pengembangan) 5 Penugasaan/PR Pemberian tugas/PR
Tahapan-tahapan  pada  model  pembelajaran  MMP  ini  diharapkan  dapat mengurangi  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal.  Tahap  latihan terkontrol  diharapkan  mengurangi  kesalahan  teorema  dan  kesalahan penggunaan  data  yang  biasa  dilakukan  siswa  karena  pada  tahap  ini  siswa mengerjakan  LKS  untuk  menemukan  kembali  rumus  yang  telah  diketahui dan  dalam  LKS  yang  diberikan  juga  terdapat  contoh  soal  disertai  langkah penyelesaiannya.  Tahap  kerja  mandiri  diharapkan  dapat  mengurangi kesalahan  teknik  dan  kesalahan  penggunaan  data  karena  pada  tahap  ini siswa banyak berlatih mengerjakan soal.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif. Menurut Sugiyono (2009) “Metode deskriptif adalah metode yang berfungsi untuk mendeskripsikan atau memberi gambaran terhadap objek yang diteliti melalui data atau sampel yang telah terkumpul sebagaimana adanya, tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan secara yang berlaku umum”. Metode  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  mencari  informasi  tentang gejala  atau  fenomena  yang  ada.  Sementara  menurut  Iskandar  (2009) “Penelitian deskriptif penelitian untuk memberi uraian mengenai fenomena atau gejala sosial yang diteliti dengan mendekripsikan tentang nilai Variabel
mandiri,  baik  satu  Variabel  atau  lebih  ( independent )  berdasarkan  indikator- indikator  dari  Variabel  yang  diteliti  tanpa  membuat  perbandingan  atau menghubungkan  antar  variabel  yang  diteliti  guna  untuk  eksplorasi  dan klasifikasi  dengan  mendeskripsikan  sejumlah  Variabel  yang  berkenaan dengan  masalah  Variabel  yang  diteliti”.  Jadi  penelitian  deskriptif  untuk menguraikan atau menggambarkan suatu fenomena dari yang diteliti.
Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan gambaran yang benar mengenai subyek  yang  diteliti.Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  B  SMP Negeri  7  Sungai  Penuh  yang  berjumlah  27  orang  yang  terdiri  dari  9  orang laki-laki dan 18 orang perempuan.
Instrumen  penelitian  ini  adalah  kuesioner  berstruktur.  Menurut  Zuriah (2006)  “Kuesioner  berstruktur  disebut  juga  kuesioner  tertutup,  berisi pertanyaan-pertanyaan  yang  disertai  sejumlah  alternatif  jawaban  yang disediakan. Responden dalam menjawab terikat pada sejumlah kemungkinan jawaban yang sudah disediakan”.

## 1. Skala Pengukuran Kuesioner
Skala  pengukuran  kuesioner  adalah  skala Likert .  Menurut  Riduwan (2009)  “Skala Likert digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat  dan persepsi  seseorang  atau  seindividu  tentang  kejadian  atau  gejala sosial”.Alternatif pilihan jawaban kuesioner, seperti pada Tabel 1.
Tabel 2: Alternatif Pilihan Jawaban Kuesioner
Jawaban (+) Skor Jawaban (-)  Skor Sangat Tidak Setuju 1 Sangat Setuju 4 Tidak Setuju 2 Setuju 3 Setuju 3 Tidak Setuju 2 Sangat Setuju 4 Sangat Tidak Setuju 1

## Sumber: Riduwan (2009)
2. Kisi-Kisi Kuesioner
Kisi-kisi  kuesioner  dapat  dijadikan  pedoman  untuk  menentukan  ruang lingkup  dan  sebagai  petunjuk  dalam  menyusun  instrumen.  Kisi-kisi kuesioner, seperti pada Tabel 3.
Tabel 3: Kisi-Kisi Kuesioner
No. Indikator
Nomor 1. Siswa termotivasi dan minat dalam belajar menggunakan Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) 1,2,3,4,5,6 2. Siswa dapat memahami materi
melalui Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP)
7,8,9,10,11,1
2
3. Siswa dapat belajar dimana saja dan kapan saja. 13,14,15,16,1 7,18 4. Terjadi perubahan terhadap hasil belajar siswa. 19,20,21,22,2 3,24,25 Jumlah 25

## 3. Uji Coba Kuesioner
Uji coba kuesioner dilakukan untuk mengetahu validitas dan reliabilitas kuesioner  penelitian.  Instrumen  penelitian  yang  telah  dibuat  diuji  coba kepada 27 siswa kelas VIII C SMP Negeri 7 Sungai Penuh.

## a) Validitas Kuesioner
Menurut  Riduwan  (2009:97)  “Validitas  suatu  ukuran  yang menunjukan  tingkat  keandalan  atau  kesahihan  suatu  alat  ukur”.  Uji validitas menggunakan rumussebagai berikut:
Kriteria pengujian tabel r untuk   = 0,05 dan derajat kebebasan (dk = n – 2) jika r hitung > r tabel , artinya item valid, sebaliknya jika r hitung < r tabel ,
artinya  item  tidak  valid.  Nilai  r tabel pada  tingkat  keyakinan  95%, α = 5%, dk = n – 2 = 28 – 2 = 26 adalah 0,346.
b) Reliabilitas Kuesioner
Kriteria pengujian (tabel r) untuk   = 0,05 dan derajat kebebasan (dk = n – 2) jika r hitung > r tabel , artinya reliabel, sebaliknya jika r hitung < r tabel , artinya tidak reliabel. Nilai  r tabel pada tingkat keyakinan 95%, α = 5%, dk = n – 2 = 27 – 2 = 25 adalah 0,346, sedangkan r hitung adalah 0, 0,376 (r hitung >  r tabel atau  0,376  >  0,346),  artinya  tolak  H 0 terima  H 1 sehingga dapat disimpulkan bahwa kuesioner reliabel.
c. Pemahaman Konsep Matematika Siswa Pemahaman  Konsep  Matematika  siswa  Hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Sungai  Penuh  yang  disajikan  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  matematika  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  matematika.  Hasil  belajar  matematika  siswa  sebelum pembelajaran  matematika  secara  konvensional  menggunakan  dari hasil pretest ,  sedangkan  hasil  belajar  matematika  siswa  sesudah pembelajaran  matematika  menggunakan Missouri  Mathematics Project (MMP) diperoleh dari hasil posttest nilai Ujian Tengah Semester (UTS).  Rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  dihitung  dengan menggunakan rumus yang dikemukakan Arikunto (2008:245) sebagai berikut:
Kategori  rata-rata  Konsep  Matematika  Siswa  matematika  siswa  dapat menggunakan pedoman Arikunto (2008:245), seperti pada Tabel 4.
Tabel 4 : Kategori Rata-rata Konsep Matematika Siswa
P
Kriteria
80 ≤ ≤100
Sangat Tinggi
66 ≤ <80 Tinggi 56 ≤ <66 Cukup Tinggi 40 ≤ <56 Rendah 0 ≤ <40
Sangat Rendah

## Hasil dan Pembahasan
Penyebaran angket diperoleh data angket terlihat pada tabel 5, berikut:
Tabel 5: Tabulasi Skor Angket di Kelas VIII SMP Negeri 7 Sungai Penuh Jlm Siswa Jlm Item Skor Rata- rata Standar Deviasi Skor Max Skor Min 27 25 72,21 4,26 84 67
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menunjukkan  bahwa  pengaruh  model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  terhadap  siswa  dalam proses pembelajaran matematika sudah cukup baik.

## Angket dan Konsep Pemahaman Matematika
Pada  analisis  data  ini  akan  dibahas  mengenai  proses  untuk  memperoleh persamaan  regresi  linier  sederhana,  uji  normalitas,  uji  linieritas  dan keberartian  koefisien  regresi  sederhana,  koefisien  korelasi  dan  koefisien determinasi.
1) Persamaan Regresi Linier Sederhana Analisis  Regresi  Linier  Sederhana  Untuk  melihat  pengaruh  model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  (X)  terhadap pemahaman  konsep  matematika  (Y)  dilakukan  analisis  regresi  linear sederhana.  Analisis  regresi  berguna  untuk  mendapatkan  pengaruh antara  dua  Variabel  atau  lebih  atau  mendapatkan  pengaruh  antara Variabel  prediktor  terhadap  Variabel  kriteriumnya  atau  meramalkan pengaruh Variabel prediktor terhadap Variabel kriteriumnya.
Model persamaan regresi linier sederhana adalah , dari hasil penelitian  yang  didapat  harga  a  =  -45,62  dan  b  =  1,35  sehingga
persamaan  regresi  linier  sederhana  yang  diperoleh  adalah  Ŷ  =  -45,37  + 1,83X. Berikut adalah diagram pencar dari persamaan regresi yang telah diperoleh.
Gambar 1. Diagram Pencar dari Persamaan Regresi Ŷ = -45,37+ 1,83
Artinya dengan memperhatikan titik dalam diagram, dapat diperkirakan atau diramalkan bentuk regresinya linear, karena letak titik-titik tersebut disekitar garis lurus.
2. Koefisien Determinasi
Teknik  korelasi  ini  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  (X)  terhadap  pemahaman  konsep matematika  (Y).  Untuk  menghitung  koefisien  korelasi  (r)  berdasarkan data yang telah diperoleh dengan teknik Product Moment dikemukakan oleh Sugiyono (2009) sebagai berikut :
Ketentuannya  bila  r hitung lebih  kecil  dari  r tabel ,  maka  H 0 diterima,  dan  H 1 ditolak. Tetapi seballiknya bila r hitung lebih besar dari r tabel (r hitung > r tabel ) maka H 1 diterima. (Sugiyono, 2009:258).
Setelah harga r didapat, maka koefisien determinasi dapat diperoleh (r 2 ) dinyatakan  dalam  %  untuk  melihat  besarnya  pengaruh  model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  dalam  belajar matematika. P = r 2 x 100%.

## 2. Uji Normalitas
Uji normalitas angket berdasarkan hasil perhitungan diperoleh harga L 0 = 0, 1214 sedangkan L Tabel = 0,1730. Jadi L 0 < L Tabel , yaitu untuk taraf nyata
95%.  Dan  uji  normalitas  pemahaman  konsep  matematika  berdasarkan hasil  peritungan  diperoleh  harga  L 0 =  0,  1711  sedangkan  L Tabel =  0,1730. Jadi,  yaitu  untuk  taraf  nyata  95%  sehingga  didapatkan  kesimpulan bahwa  data  angket  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  dan  pemahaman  konsep  matematika  dilihat  dari  data  hasil belajar berasal dari data yang berdistribusi normal.
3. Uji Linieritas
Untuk linieritas regresi diperoleh harga F hitung = 0,07 dan harga F (0,05)(12,6 ) = 3,80  Karena  F hitung <  F tabel maka  regresi  tersebut  linier  pada  taraf signifikan 95%, atau terdapatnya hubungan linier antara Variabel X dan Variabel Y. Sedangkan Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  (X)  sedangkan Variabel terikat adalah pemahaman konsep matematika Siswa Kelas VIII B  SMP Negeri 7 Sungai Penuh (Y).
Tabel 6: Hasil Analisis Korelasi Product Moment
Variabe Bebas Variabel Terikat : Hasil Belajar
(Y)
Angket madia napier (X 0,463 0,412 Dari  tabel  6  diatas  jelas  terlihat  bahwa ,  dan  dari
perhitungan  yang  dilakukan  didapat  harga  r  =  0,463  karena  harga  r positif  maka  terdapat  pengaruh  yang  positif  pembelajaran Missouri Mathematics  Project (MMP)  terhadap  pemahaman  konsep  matematika Siswa dengan inter hasil sangat rendah. Dan koefisien determinasi (r 2 ) = 0,214.  Jadi  besarnya  pengaruh  Variabel  X  terhadap  Variabel  Y  adalah 21,4%.  Ini  berarti  bahwa  pengaruh  media  papan  napier  terhadap  hasil belajar matematika sebesar 21,4%.

## Simpulan (12 pt, bolt)
Berdasarkan  respon  siswa  yang  diungkapkan  lewat  angket  yang  diberikan kepada siswa, diperoleh temuan bahwa sikap siswa terhadap pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  yang  menekankan  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  materi pelajaran  matematika  selama  penelitian  berlangsung  adalah  positif. Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  data  yang  telah  dikemukakan sebelumnya,  maka  dapat  diambil  kesimpulan:  Terdapat  pengaruh  model pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  terhadap  Tingkat Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  di  Kelas  VIII  B  SMP  Negeri  7  Kota Sungai  Penuh.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  r hitung >  r tabel atau  0,463  >  0,412  dan harga  r  =  0,463  yang  berharga  positif  maka  terdapat  pengaruh  positif  dari model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  terhadap  Tingkat Pemahaman  Konsep  Matematika  siswa,  dan  koofisien  determinasi (r) 2 = 0,214, jadi besarnya hubungan VariabelX terhadap Y adalah 21,4%. Ini berarti pengaruh model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) terhadap Tingkat  Pemahaman  Konsep  Matematika  siswa  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  7 Kota  Sungai  Penuh  adalah  sebesar  21,4%.  Sebaiknya  guru  selalu memperhatikan  segala  macam-macam  aspek  yang  akan  mempengaruhi Pemahaman  Konsep  Matematika  siswa.  Terutama  betapa  pentingnya penggunaan media papandalam penbelajaran matematika.

## Ucapan Terima Kasih (12 pt, bolt)
Saya  mengucapkan  banyak  terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang  terlibat dalam  penyusunan  dan  penyelesaian  penelitian  ini  sampai  artikel  ini terbentuk,  terutama  Kepala  dan  guru  matematika  sekolah  SMP  Negeri  7 Sungai  Penuh  yang  telah  bersedia  mengizinkan  dan  bekerja  sama  untuk penulis  melakukan  penelitian  di  SMP  Negeri  7  Sungai  Penuh,  serta  LPPM STKIP  Muhammadiyah  Sungai  Penuh  yang  telah  memberikan  izin  dan bantuannya untuk penyelesaian penelitian ini.
Daftar Pustaka (12 pt, bolt)
Abu Ahmadi dan Joko T. Prasetya. 2005. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia
Adi  Suryanto,  dkk.    2009. Evaluasi  Pembelajaran  di  SD .  Jakarta:  Universitas Terbuka
Agus Suprijono. 2012. Cooperatif Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Anas  Sudijono.  2009. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Yogyakarta:  Raja Grafindo Persada.
Anita,  Rahmana  &  Leo,  Adhar,  Effendib.  2020. Missouri  Mathematics  Project (MMP):  Model  Pembelajaran  untuk  Mempengaruhi  Kemampuan
Pemahaman  Matematis  Siswa  SMK.  Jurnal  Aksiomatik,  Vol.  8  No.  3, Hal: 10-16.
Aunurrahman. 2008. Belajar dan Pembelajaran . Pontianak:PT.Alfabeta Depertemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. 2003. Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional .  Jakarta:  Depertemen  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia
Erman  Suherman,  dkk.  2003. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Hamzah B. Uno. 2010. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: PT. Bumi Aksara Hasan Fauzi Maufur. 2009. Sejuta Jurus Mengajar Mengasyikkan . Semarang: PT Sindur Press
Heruman.  2010. Model  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar .  Bandung: Rosda.
Iqbal  Hasan.  2004. Analisis  Data  Penelitian  Dengan  Statistik. Jakarta:  Bumi Aksara
Isjoni. 2010. Cooperatif Learning . Bandung: Alfabeta Iskandar. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial . Jakarta. GP Press Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada Jodian Siburian. 2010. Model Pembelajaran Sains. Jambi: UNJA
Kokom  Komalasari.  2010. Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung: PT Refika Aditama
Krismanto,  Al.  2003. Beberapa  Teknik,  Model,  dan  Strategi  dalam  Pembelajaran Matematika . Yogyakarta.
Lufri dkk. 2007. Strategi Pembelajaran Biologi . Padang: UNP
Mahmud. 2011. Metode Penelitian Pendidikan .Bandung: Pustaka Setia. Meri,  ismi,  susanti.,  Hobri,  &  Toto,  Bara  setiawan.  2014. Penerapan  model Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  Untuk  Mengatasi Kesalahan  Siswa  Menyelesaikan  Soal  Sub  Pokok  Bahasan  Segitiga  dan Segiempat  Kelas  VII  D  SMP  Negeri  7  Jember  Tahun  Ajaran  2012/2013 . Jurnal kadikma, vol. 5, no. 2, hal 63-72.
Miftahul Huda. 2011. Cooperative Learning . Yogyakarta. Pustaka Pelajar Muhidin, A. Sambas. 2006. Aplikasi Statistika dan Penelitian.Bandung : CVA Pustaka
Ngalim Purwanto. 2009. Evaluasi Pengajaran. Jakarta: PT Remaja Rodakarya.
Setia  Pupuh  dan  Sobry. Strategi  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  PT  Refika Aditama.
Setyosari,  Punaji.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan . Malang: Kencana.
Sanjaya,  Wina.  2008. Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta  : Kencana . Sudjana. 2005. Metoda Statistik . Bandung: Tarsito Sudjana  dan  Rivaai.  2002. Media  papanPengajaran. Bandung  :  Sinar  Baru Algesindo
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta Sulfemi,  Wahyu  Bagja.  (2017). Analisis  Pengaruh  Motivasi  Dan  Disiplin Terhadap Kinerja Guru (Studi Kasus Di Sma Negeri 1 Pamijahan Kabupaten Kabupaten  Bogor), Prosiding  Seminar  Nasonal STKIP  Muhammadiyah Bogor 1 (1), 342-357.
Uno, B. Hamzah. 2010 . Profesi Kependidikan . Jakarta: Bumi Aksara Wahyu,  Bagja,  Sulfemi  &  Zulaicha,  Desmiati.  2018. Model  Pembelajaran Missouri  Mathematics  Project  Berbantu  Media  Relief  Experience  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa .  Jurnal  Pendas  Mahakam.  Vol  3  (3). 232-245.
Widyawati,  N.  (2017). Applying  Missouri Mathematics  Project  Model  in Enhancing  Math  Learning Outcomes . International  Journal  of Managerial Studies and Research.