P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 01, Desember 2023-Maret 2024, pp. 737-749
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Berbantuan Geogebra
Galuh Ayu 1  , Kriswandani 2 , Siti Robithoh 3 , Yenny Deswita 4
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana, Jl. Diponegoro No 52-60, Kec. Sidorejo, Kota Salatiga, Jawa Tengah 50711
3,4 SMP Negeri 4 Salatiga Jl. Patimura, Salatiga, Kec. Sidorejo, Kota Salatiga, Jawa Tengah, 50712 galuhayu150399@students.unnes.ac.id

## Abstract
The purpose of this study was to improve student learning outcomes on geometric materials using the Talking- Stick type cooperative model with the help of geogebra in class VII E of SMP Negeri 4 Salatiga. This research is PTKK which has stages namely planning, doing, observing, and reflecting. Data collection techniques using knowledge tests, teacher teaching sheets and student behavior. The results showed that in the pre-cycle, students obtained mastery of classical learning of 6% with a percentage of classical absorption of 46%. After being given action  in  cycle  1,  classical  learning  mastery,  namely  52%,  increased  by  87%  in  cycle  2.  The  absorption  of classical in cycle 1, namely 63%, increased to 88% in cycle 2. The average in cycle 1, namely 63, changed to cycle 2 to 88. The teacher's teaching score in cycle 1 was 89%, an increase of 97% in cycle 2. In cycle 1, the student behavior score was 59%, an increase of 91% in cycle 2.
Keywords: Cooperative Learning; Talking Stick; Geogebra; Learning Outcomes; Build Space

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  materi  bangun  ruang  dengan  model kooperatif  tipe Talking-Stick berbantuan  geogebra  pada  kelas  VII  E  SMP  Negeri  4  Salatiga . Penelitian  ini merupakan  PTKK  yang  memiliki  tahapan  yaitu  merencanakan,  melakukan,  mengamati,  dan  refleksi.  Teknik pengumpulan data menggunakan  tes pengetahuan,  lembar mengajar guru dan perilaku  siswa. Hasil penelitian menunjukan yaitu pada prasiklus, siswa memperoleh ketuntasan belajar klasikal sebesar 6% dengan persentase daya serap klasikal yaitu 46%. Setelah diberikan tindakan pada siklus 1, ketuntasan belajar klasikal yaitu 52% mengalami  peningkatan  sebesar  87%  pada  siklus  2.  Daya  serap  klasikal  pada  siklus  1  yaitu  63%  mengalami kenaikan  menjadi  88%  di  siklus  2.  Rata-rata  pada  siklus  1  yaitu  63  berubah  pada  siklus  2  menjadi  88.  Skor mengajar guru pada siklus 1 sebesar 89% mengalami peningkatan sebesar 97% di siklus 2. Pada siklus 1 skor perilaku siswa sebesar 59% mengalami kenaikan sebesar 91% pada siklus 2.
Kata kunci: Kooperatif , Talking Stick, Geogebra , Hasil Belajar, Bangun Ruang
Copyright (c) 2024 Galuh Ayu, Kriswandani, Siti Robithoh, Yenny Deswita  Corresponding author: Galuh Ayu Email Address: galuhayu150399@students.unnes.ac.id (Jalan Diponegoro No 52-60, Kec. Sidorejo) Received 01 June 2023, Accepted 31 March 2024, Published 31 March 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.2533

## PENDAHULUAN
Matematika adalah "dasar dari semua ilmu" karena fungsi fundamental yang terhubung dalam disiplin ilmu lain dan kemampuannya untuk meningkatkan kognisi manusia (Sa’dullah, 2023). Oleh karena itu, matematika diajarkan kepada semua siswa mulai dari tingkat dasar sampai perguruan tinggi (Wijaya  &  Yusup,  2023).  Tujuan  pendidikan  matematika  adalah  membantu  siswa  meningkatkan keterampilan analitis, kristis, teliti, konsisten, serta kolaboratif (Salahuddin & Ramdhani, 2022). Siswa perlu mengembangkan keterampilan tersebut sehingga mereka dapat bersaing dengan sukses di dunia modern.
Hasil observasi di SMP N 4 Salatiga khususnya kelas VII E, dapat disimpulkan bahwa sebagian besar  kegiatan  pembelajaran  matematika  membosankan  dan  tidak  menarik.  Matematika  hanya
diajarkan  dengan  metode  ceramah  dan  latihan  soal.  Wawancara  dengan  pendidik  matematika mengungkapkan  bahwa metode tersebut  cocok  diimplementasikan  di  kelas  VII  E.  Rendahnya  hasil belajar di kelas tersebut merupakan akibat dari lingkungan kelas yang pasif dan berpusat pada guru.
Hasil belajar siswa yang rendah ditunjukkan dengan nilai ulangan yang mendapatkan ketuntasan klasikal  6%  dan  daya  serap  klasikal 46%.  Hal  tersebut  dikarenakan siswa  belum menguasai materi prasyarat yaitu bangun datar persegi dengan baik. Tes materi prasyarat hanya mendapatkan ketuntasan klasikal  sebesar  32,25%  dengan  daya  serap  klasikal  sebesar  63%.  Selain  itu,  dari  nilai  PTS  tahun 2022/2023 siswa yang tuntas KKM hanya 10%, sisanya 90% memiliki nilai lebih rendah dari KKM. Berdasarkan data tersebut, diperoleh bahwa kemampuan pemahaman siswa rendah.
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  sistem talking  stick telah  terbukti  memiliki  efek positif pada proses pembelajaran khususnya pada peningkatan prestasi belajar matematika siswa (Baid et al., 2022), kemampuan pemecahan masalah siswa (Hasanah et al., 2023), dan kemampuan berpikir kritis  siswa  (Kumullah  &  Yulianto,  2020).  Penelitian  terdahulu  tentang  penggunaan  media pembelajaran  geogebra  pada  materi  bangun  ruang  juga  memiliki  efek  positif  yaitu  meningkatkan kemampuan  spasial  siswa,  keterampilan  pemecahan  masalah,  dan  pemahaman  konsep  matematika (Anhar et al., 2023; Herman et al., 2023; Hutajulu et al., 2023). Hal ini sesuai dengan temuan penelitian yang  menunjukkan  penggunaan  media  geogebra  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa (Wulandari & Hasibuan, 2023). Geogebra adalah media yang berguna untuk sejumlah tujuan berbeda, seperti  mendemonstrasikan  dan memvisualisasikan konsep matematika,  membuat  bentuk  geometris dua  dan  tiga  dimensi,  dan  menemukan  konsep  matematika  seperti  lokasi  titik  atau  properti  grafik parabola (Anhar et al., 2023). Pada penelitian ini, geogebra digunakan untuk membuat unsur dan sifat- sifat kubus agar siswa dapat mengamati secara langsung.
Mempertimbangkan  kondisi  di  kelas  VII  E  SMP  Negeri  4  Salatiga,  diperlukan  model pembelajaran  yang  menarik  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran.  Model kooperatif  tipe talking-stick yang  didukung  oleh  geogebra  adalah  salah  satu  contohnya.  Model pembelajaran tersebut memberikan beberapa manfaat seperti peningkatan hasil belajar, melatih dalam bekerja sama, peningkatan kemauan untuk berbagi sudut pandang, dan terciptanya pembelajaran yang hangat, terbuka, demokratis, dan menghibur (Sizi et al., 2021). Siswa dalam kelompok pembelajaran kooperatif  diberi  topik  untuk  dibahas  bersama  kelompok,  kemudian  mereka  berpartisipasi  dalam presentasi  yang  diikuti  dengan  serangkaian  permainan  menggunakan  tongkat  (Astikajaya,  2022). Model pembelajaran tersebut telah terbukti menjadi cara yang efektif untuk mengajarkan siswa tentang kubus dan balok (Siregar, 2019). Menurut penelitian dari Duruka, G. S. et al., (2020) bahwa model pembelajaran kooperatif  dengan sistem tongkat bicara dapat membantu siswa mempelajari teorema Pythagoras untuk bidang datar dan bentuk geometris dalam matematika.
Berdasarkan  uraian di atas, penelitian ini bertujuan untuk melihat apakah penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick berbantuan geogebra dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas VII E SMP Negeri 4 Salatiga.

## METODE
Kajian  ini  merupakan  PTK  kolaboratif.  Tujuan  PTK  adalah  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan kualitas pengajaran serta mencari solusi sebuah permasalahan (Sa’o et al., 2023). PTKK pada penelitian ini memiliki empat tahapan antara lain merancanakan, melaksanakan, mengamati, dan refleksi  (Zavira  et  al.,  2022).  Mahasiswa  PPG  Prajabatan  bersama  dengan  dosen  UKSW  dan  guru matematika kelas VII E SMP Negeri 4 Salatiga bekerja sama dalam penelitian ini untuk mencari solusi dari  permasalahan  siswa  berupa  rendahnya  hasil  belajar  matematika.  Menurut  Kusnandar  dalam (Deaningrum  et  al.,  2023),  menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  adalah  mendefinisikan penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  (PTKK)  sebagai  “penelitian  tindakan  yang  dilakukan  dengan bekerja sama dengan orang lain guna menyelesaikan suatu permasalahan di kelas.”
Subjek penelitian ini yaitu seluruh siswa  kelas VII E SMP N 4 Salatiga pada semester genap tahun  pelajaran  2022/2023.  Penelitian  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe talking-stick yang didukung oleh media geogebra selama dua siklus, terdiri dari tahapan menetapkan tujuan  pembelajaran  dan  memotivasi  siswa,  menyampaikan  rencana  dan  materi  pembelajaran, mengadakan diskusi, presentasi, bermain, penutup dan memberikan penghargaan. Data dalam PTKK ini terdiri dari data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif meliputi hasil belajar siswa pada materi geometri,  data  yang  dikumpulkan  dari  pengamatan  cara  guru  mengajar  di  kelas,  dan  data  yang dikumpulkan  dari  pengamatan  belajar  siswa.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil  pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  sistem talking-stick yang  didukung  oleh geogebra.
Penelitian  ini  menggunakan  serangkaian  tes  dan  observasi  di  lapangan  sebagai  metode pengumpulan  data.  Data  observasi  dan  data  ketuntasan  belajar  siswa  dianalisis  secara  deskriptif kuantitatif sesuai penelitian dari Nurpartiwi dalam (Agustiani et al., 2023). Indikator keberhasilan pada PTKK ini yaitu: (1) Siswa yang lulus KKM (dengan nilai tujuh puluh lima atau lebih) harus mencapai ≥ 80% ; (2) Nilai rata-rata tiap siklus meningkat; (3) Proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dinilai berhasil apabila mencapai ≥ 80% ; (4) Kegiatan belajar siswa dalam proses pembelajaran dinilai berhasil jika mencapai ≥ 80%.

## HASIL DAN DISKUSI
PTKK  ini  menggunakan  4  tahapan  tiap  siklusnya.  Berikut  ini  adalah  penjelasan  terperinci tentang bagaimana setiap fase dari siklus penelitian ini diterapkan.

## Pra Siklus (Sebelum Tindakan)

## Perencanaan (Planning)
Tahap  perencanaan  ini  meliputi  :  (1)  Membuat  bahan  untuk  mengajar  dengan  model pembelajaran ekspositori; (2) Mempersiapkan media pembelajaran berupa buku paket matematika; (3) Menyiapkan alat evaluasi berupa tes tertulis di akhir pembelajaran.

## Tindakan (Acting) dan Pengamatan (Observing)
Pembelajaran  pada  pra  siklus  dilakukan  sesuai  dengan  perencanaan  yaitu  dilakukan  dengan menerapkan  model  pembelajaran  ekspositori.  Tahapan  model  pembelajaran  ekspositori  yaitu  :  (1) Pembukaan;  (2)  Penyampaian  Materi;  (3)  Korelasi;  (4)  Kesimpulan;  (5)  Mengaplikasikan.  Pada langkah  pembukaan,  guru  mempersiapkan  kondisi  fisik  dan  psikis  siswa.  Kemudian,  pada  langkah penyampaian materi, guru menjelaskan materi secara runtut. Pada langkah korelasi, guru memberikan pertanyaan  pemantik.  Selanjutnya,  pada  langkah  menyimpulkan,  guru  menyampaikan  kesimpulan terkait  materi  kubus.  Langkah  terakhir  yaitu  mengaplikasikan,  disini  guru  memberikan  beberapa latihan  soal.  Setelah  pembelajaran  dilakukan  didapatkan  2  siswa atau  6%  memenuhi  kriteria  KKM (tuntas),  sedangkan  29  siswa  atau  94%  sisanya  tidak.  Persentase  tersebut  disajikan  dalam  diagram lingkaran di bawah ini.

## Gambar 1. Persentase ketuntasan matematika pada prasiklus kelas VII-E

## Refleksi (Reflecting)
Banyak  siswa  pada  pelaksanaan  pembelajaran  pra  siklus  (sebelum  tindakan)  memiliki pemahaman  yang  rendah  terhadap  materi  kubus  (belum  memiliki  gambaran  tentang  materi  kubus), sehingga menyebabkan  hasil  belajar  di  bawah  rata-rata.  Hasil  pra  siklus (sebelum  tindakan)  adalah sebagai berikut.
Gambar 2. Hasil belajar siswa kelas VII-E pada pra siklus
Rata-rata nilai yang diperoleh siswa hanya 42, sehingga dapat dikatakan bahwa banyak siswa yang belum paham tentang materi kubus. Perlunya perbaikan dalam pembelajaran meliputi pemilihan model dan media pembelajaran yang tepat guna meningkatkan hasil belajar matematika siswa yaitu salah  satunya  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick dengan  media geogebra.  Alasannya,  model  pembelajaran  seperti  model  kooperatif  tipe talking  stick berhasil memperbaiki  nilai  matematika  siswa  melalui  lingkungan  yang  positif  (Sizi  et  al.,  2021).  Media
geogebra  juga  dapat  membuat  pemahaman  siswa  bertambah  karena  siswa  dapat  melihat  secara langsung materi yang abstrak melalui visualisasi geogebra (Wulandari & Hasibuan, 2023).

## Siklus 1

## Perencanaan (Planning)
Tahap  perencanaan  dimulai  dengan  melakukan  beberapa  analisis  seperti  karakteristik  siswa, materi, dan kurikulum. Tujuan dari pengajaran siklus pertama adalah untuk menambah pemahaman matematika. Pertama dimulai dengan siswa ditampilkan tujuan pembelajaran dan diberikan kalimat motivasi  melalui power  point untuk  menumbuhkan  semangat  mereka  dalam  belajar.  Pada  langkah menyampaikan rencana pembelajaran dan menyampaikan materi, siswa diberikan penjelasan terkait rencana  pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Setelah  itu,  siswa  diberikan  penjelasan  terkait  materi bangun ruang kubus. Pada langkah diskusi, siswa diminta untuk berkelompok dan saling bekerja sama guna menyelesaikan soal LKPD.
Langkah  selanjutnya  yaitu  kegiatan  presentasi  dan games talking  stick .  Pada  langkah  ini, perwakilan  kelompok  diminta  untuk  memaparkan  hasil  diskusinya,  kemudian  dilanjutkan  dengan games talking  stick guna  melatih  siswa  untuk  menyampaikan  pemikirannya  di  depan  umum  dan sebagai  bentuk  penguatan  materi.  Pada  langkah  penutup  dan  pemberian  penghargaan,  dilakukan dengan  menyimpulkan  materi  melalui  tanya  jawab,  kuis,  dan  refleksi.  Pembagian  hadiah  akan dilakukan  pada  akhir  pertemuan  di  siklus  ke-2.  Selain  itu,  peneliti  juga  membuat  tes  dan  lembar observasi  untuk  mengevaluasi  seberapa  baik  model  pembelajaran  tersebut  dan  dilakukan  validasi instrumen.

## Tindakan (Acting) dan Pengamatan (Observing)
Pada tahap tindakan dan pengamatan, siswa mengikuti rencana pembelajaran sesuai model yang sudah  dipilih.  Pada  langkah  penjelasan  tujuan  pembelajaran  dan  pemberian  kalimat  motivasi  sama dengan  kegiatan  pra  siklus.  Pada  langkah  kegiatan  menyampaikan  rencana  pembelajaran  dan menyampaikan  materi,  siswa  sudah  kondusif,  fokus,  dan  aktif.  Langkah  selanjutnya  yaitu  kegiatan presentasi  dan  permainan talking  stick .  Pada  kegiatan  ini,  banyak  siswa  yang  antusias  untuk  maju memaparkan hasil diskusinya ke depan, hanya saja siswa laki-laki yang duduk paling belakang belum memahami  materi  karena  kurang  fokus.  Pada  kegiatan  penutup  dan  pemberian  penghargaan,  siswa sudah  mampu  menyimpulkan  materi  dengan  bimbingan  guru.  Selain  itu,  siswa  sudah  dapat menjelaskan  konsep-konsep  yang  sebelumnya  belum  jelas,  seperti  menunjukkan  mana  diagonal bidang, diagonal ruang, dan bidang diagonal.
Hasil pembelajaran siklus ini menunjukkan bahwa 52% atau 16 siswa lulus KKM dan 48% atau 15 siswa belum lulus KKM. Berikut persentase ketuntasan yang disajikan dengan diagram lingkaran.
Gambar 3. Persentase ketuntasan siswa kelas VII-E pada siklus 1
Dari  hasil  penilaian  yang  disajikan  pada  gambar  4  di  bawah  ini,  terlihat  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe talking  stick berbantuan  geogebra  pada  siklus  1  cukup berhasil dengan penilaian sebagai berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Lembar Observasi Guru Siklus 1
Aspek  kesesuaian  rencana  pembelajaran,  pengamat  menyatakan  bahwa  desain  pembelajaran cocok dengan kurikulum. Kegiatan pembelajaran telah mencakup semua langkah/sintaks. Hanya saja menurut  pengamat,  alokasi  waktu  untuk  siswa  memahami  materi,  diskusi,  dan  presentasi  sangat terbatas atau belum sesuai sehingga pengamat hanya memberikan skor 88% (sangat baik).
Pada penyusunan materi sudah lengkap dan sesuai dengan kebutuhan serta karakteristik masing- masing siswa. Namun, dalam pelaksanaannya masih ada penggunaan istilah matematika yang kurang tepat, sehingga persentase penilaian pada aspek penguasaan materi hanya mencapai 88% (sangat baik). Pada implementasi, setiap langkah pembelajaran telah dilakukan dengan sangat baik dan sesuai dengan modul ajar sehingga persentase penilaian mencapai 92% (sangat baik). Pada aspek penguasaan kelas, persentase  penilaian  mencapai  91%  (sangat  baik).    Hal  ini  dikarenakan  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran dari awal sampai akhir, guru sudah berhasil menciptakan suasana kelas yang kondusif dan aktif.

## Refleksi (Reflecting)
Selama pelaksanaan pembelajaran banyak siswa yang belum paham terkait menentukan unsur kubus.  Namun  demikian,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Berikut  merupakan  perbandingan hasil belajar siswa.
Gambar 4. Perbandingan hasil belajar siswa pada prasiklus dan siklus 1
Berikut  beberapa  kesimpulan  pada  pembelajaran  siklus  1  :  (1)  Tahapan  pembelajaran  sudah lengkap dan sesuai; (2) Kegiatan pengajaran sesuai dengan alokasi waktu hanya saja guru terlalu lama menyampaikan materi; (3) Suasana pembelajaran sudah kondusif dan aktif; (4) Alokasi waktu untuk diskusi, presentasi,  pembimbingan kurang  optimal;  (5)  Guru  belum  memberikan  kesempatan  untuk siswa mencatat materi; (6) Penggunaan media geogebra perlu dipertahankan karena sangat membantu siswa  memahami  materi;  (7)  Perlunya  pengawasan  yang  ketat  agar  siswa  fokus  dalam  proses pembelajaran.

## Siklus 2

## Perencanaan (Planning)
Siklus 2 merupakan pengulangan dari yang pertama dengan beberapa modifikasi dalam tahapan pembelajarannya.  Pada  siklus  pertama,  siswa  telah  belajar  tentang  materi  kubus.  Kemudian,  pada siklus  ini  siswa  mempelajari  kembali  materi  di  siklus  pertama  sebelum  melanjutkan  ke  topik  baru seperti volume kubus, unsur, dan sifat-sifat balok. Hasil refleksi siklus 1 menjadi dasar perencanaan siklus  ini.  Tahapan  pertama  pada  siklus  2  ini  masih  sama  seperti  siklus  sebelumnya,  dimana  guru menampilkan  tujuan  pembelajaran  dan  memberikan  kata-kata  motivasi  kepada  siswa  untuk meningkatkan minat belajar.
Pada langkah menyampaikan rencana pembelajaran dan menyampaikan materi, siswa diberikan penjelasan terkait rencana pembelajaran yang akan dilakukan dan siswa diberikan materi bangun ruang yaitu  mengulang  materi  pada  siklus  1.  Setelah  itu,  guru  melanjutkan  dengan  menjelaskan  materi volume  kubus,  unsur,  serta  sifat-sifat  bangun  balok  dengan  alokasi  waktu  yang  lebih  singkat. Tujuannya agar siswa memiliki banyak waktu untuk mencatat materi, memahami materi, diskusi, dan presentasi, serta agar proses pembimbingan kelompok dapat terlaksana secara merata dan mendalam. Tahapan kegiatan diskusi siklus 2 hampir sama dengan siklus 1, bedanya siswa memiliki lebih banyak waktu untuk berbicara dan berkolaborasi dalam penyelesaian LKPD.
Tahap kegiatan presentasi dan permainan hampir sama dengan siklus 1, tetapi ada penambahan langkah  pembelajaran  di  mana  guru  mengingatkan  siswa  tentang  materi  kubus  dan  balok  sebelum permainan  dimulai.  Tujuannya  agar  siswa  semakin  paham  dan  dapat  menjawab  semua  pertanyaan dengan tepat baik saat permainan maupun kuis. Pada langkah penutup dan pemberian penghargaan meliputi kegiatan penarikan kesimpulan, kuism refleksi, evaluasi, dan pemberian penghargaan berupa
tambahan nilai, pemberian pujian dan hadiah.

## Tindakan (Acting) dan Pengamatan (Observing)
Pembelajaran  siklus  kedua  masih  sama  dengan  siklus  sebelumnya.  Pertama  yaitu  pemberian tujuan dan motivasi masih dilakukan seperti pada siklus sebelumnya. Kemudian saat guru menjelaskan rencana pembelajaran dan materi, siswa sudah menunjukkan perubahan perilaku yang lebih baik yaitu siswa  sudah  kondusif,  fokus,  dan  sunguh-sungguh  dalam  memperhatikan.  Perilaku  tersebut  juga terlihat saat sedang berdiskusi menyelesaikan soal LKPD.
Pada kegiatan presentasi dan games talking-stick , adanya penambahan kegiatan untuk mengatasi kekurangan pada siklus 1. Oleh karena itu, guru mengawali pembelajaran dengan kegiatan mengingat kembali materi pada siklus 1. Setelah itu, dilanjutkan dengan menjelaskan volume kubus, unsur, dan sifat-sifat  balok.  Pada  kegiatan  penutup  dan  pemberian  penghargaan,  masih  sama  dengan  siklus  1 dimana  siswa  sudah  mampu  menyimpulkan  materi  dengan  bimbingan  guru,  kemudian  dilanjutkan dengan kegiatan evaluasi, refleksi, dan pemberian penghargaan untuk siswa yang paling aktif selama mengikuti kegiatan pembelajaran. Pembelajaran pada siklus ini dapat dikatakan sangat berhasil dilihat dari banyaknya siswa yang tuntas. Berikut ini disajikan persentase ketuntasan siswa :
Gambar 5. Persentase ketuntasan siswa siklus 2
Hasil penilaian yang diisi oleh pengamat mengungkapkan keberhasilan pengajaran pada siklus 2. Table 2 di bawah ini menampilkan hasil observasi.
Tabel 2. Rekapitulasi Lembar Observasi Guru Siklus 2
Menurut pengamat pada siklus 2 untuk tujuan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran sudah sesuai dengan karakterisik siswa dan kondisi di lapangan saat pembelajaran sehingga diberikan skor 96% (sangat baik). Pada aspek penguasaan kelas oleh pengamat diberikan nilai sempurna yaitu 100% (sangat baik). Hal tersebut dikarenakan guru telah menemukan strategi dan teknik yang tepat untuk mengontrol jalannya proses pembelajaran. Selain itu, pengamat sangat setuju bahwa rancangan sudah sesuai  dengan  kurikulum,  dan  memenuhi  setiap  sintak  pembelajaran.  Guru  juga  sudah  mampu mengatasi  permasalahan  pada  siklus  1  dengan  memberikan  alokasi  waktu  yang  cukup  untuk  siswa
memahami  materi,  diskusi,  dan  presentasi.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  pengamat  memberikan penilaiaan dengan kualifikasi yang sangat baik yaitu mencapai 96% (sangat baik). Kemudian, guru sudah  berhasil  memberikan  pemahaman  yang  mendalam  terkait  materi  kubus  dan  balok  yang dibuktikan dengan peningkatan hasil belajar siswa, sehingga pengamat memberikan skor 97% (sangat baik).

## Refleksi (Reflecting)
Pembelajaran  pada  siklus  2  membuat  hasil  belajar  siswa  meningkat  secara  signifikan. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada grafik berikut :
Gambar 6. Perbandingan hasil belajar siswa pada siklus 1 dengan siklus 2 Tingkat keberhasilan guru saat mengajar pada siklus 1 sebesar 89%, dan meningkat pada siklus ke-2 yaitu 97%. Hasil tersebut ditunjukkan melalui Gambar 9 di bawah ini  :
Gambar 7. Persentase peningkatan aktivitas mengajar guru
Aktivitas  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dimana  sebelumnya  hanya  mendapatkan  59% kemudian meningkat menjadi 91% pada siklus 2 (sangat baik). Berikut adalah peningkatannya :
Gambar 8. Persentase peningkatan aktivitas belajar siswa
Berdasarkan proses pembelajaran dan analisis hasil pengisian lembar observasi pada siklus 2 maka dapat  disimpulkan  yaitu:  (1)  Adanya  variasi  kegiatan  dalam  proses  pembelajaran;  (2)  Pemberian
alokasi  waktu  yang  cukup  untuk  siswa  memahami  materi,  diskusi,  presentasi,  dan  kegiatan pembimbingan; (3) Sebelum permainan, ada kegiatan tanya jawab yang membantu siswa mengingat dan memahami isi materi.
Berikut informasi yang menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa :
Gambar 9. Peningkatan hasil belajar siswa
Hasil  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  dimana  model  kooperatif  sistem talking stick terbukti  mampu  memperbaiki  hasil  belajar  matematika  siswa  (Baid  et  al.,  2022).  Temuan penelitian lain menguatkan penelitian ini dimana pembelajaran kooperatif dengan permainan tongkat bicara  dapat  secara  signifikan  meningkatkan  pengetahuan  siswa  (Gagulu,  2022).  Selain  itu, pemahaman  matematika  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  penggunaan  media  berbasis  Geogebra (Anhar  et  al.,  2023).  Geogebra  memiliki  efek  positif  terhadap  prestasi  akademik  siswa  (Aprillia  & Zainil, 2023).
Menurut  penelitian  oleh  Harahap  et  al.,  (2023),  kemampuan  seorang  guru  untuk  mengajar siswanya secara efektif dapat berdampak pada keberhasilan akademiknya. Menurut Purhanudin et al., (2023)  menyatakan  bahwa  lingkungan  kelas  yang  positif  dapat  memotivasi  siswa  untuk  aktif. Penerapan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan ketajaman linguistik (Ramadan, 2023). Hal ini dikarenakan adanya kegiatan diskusi dan permainan talking stick dimana siswa  didorong  untuk  dapat  menyampaikan  pemahamannya  terkait  dengan  materi  yang  sudah dipelajari.

## KESIMPULAN
Penerapan model kooperatif tipe talking-stick dengan bantuan GeoGebra mampu meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII E. Pada PTKK ini diperoleh bahwa dibandingkan dengan siklus 1, pada siklus ke-2 menunjukkan peningkatan secara klasikal yang lebih baik yaitu dari 52% menjadi 87%. Daya serap klasikal yang awalnya 63% mengalami kenaikan sebesar 88% di siklus 2. Nilai rata-rata siklus 1 yaitu 63 meningkat menjadi 88 di siklus 2. Skor aktivitas mengajar guru yang sebelumnya mendapat 89% mengalami kenaikan di siklus 2 menjadi 97%. Pada siklus 1 untuk skor aktivitas belajar siswa  mendapat  59%  mengalami  kenaikan  di  siklus  2  yaitu  91%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, diharapkan  seorang  guru  dapat  lebih  baik  lagi  dalam  mengimplementasikan  model  ini  dengan memperbaiki kelemahan pada setiap siklusnya

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada SMP N 4 Salatiga karena sudah membantu keberhasilan penelitian ini.

## REFERENSI
Agustiani,  D.,  Iru,  L.,  &  Hamuni.  (2023).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PPKn  dengan  Menerapkan Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada  Siswa  Kelas  IX-7  SMP  Negeri  1 Kendari. Jurnal Selami IPS , 16 (1), 7–16.
Anhar,  A.,  Brata,  A.  S.,  &  Lestari,  W.  (2023).  Penguatan  Pemahaman  Matematika  dengan  Media GeoGebra Classroom Materi Bangun Ruang Sisi Datar pada Siswa Kelas 8 SMP/MTs. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (2), 1251–1258. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i2.1683
Aprillia,  D.,  &  Zainil,  M.  (2023).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Bangun  Ruang  Berbasis GeoGebra  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  V  SD. E-Jurnal  Inovasi Pembelajaran Sekolah Dasar , 10 (2), 1–12. http://dx.doi.org/10.24036/e-jipsd.v10i2.10390
Astikajaya,  I.  M.  (2022).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking  Stick  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Agama Hindu pada Siswa Kelas VI Sekolah Dasar. Journal of Education Action Research , 6 (4), 499–504. https://doi.org/10.23887/jear.v6i4.52109
Baid, N., Hulukati, E., Usman, K., & Zakiyah, S. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa pada Materi Aritmetika Sosial. Euler :
Jurnal Ilmiah Matematika, Sains Dan Teknologi , 10 (2), 164–172. https://doi.org/10.34312/euler.v10i2.16342
Deaningrum, K. F., Rulviana, V., & Rahayu, F. N. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Think, Talk And Write Dalam Pembelajaran Menulis Resensi Dengan Media Novel Kelas XI MIPA 7 Di SMAN  2  Magetan. Al  Qodiri:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  Dan  Keagamaan , 21 (1),  195–204. https://doi.org/10.53515/qodiri
Gagulu, S. R. G. (2022). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Talking  Stick. Jurnal  Informatika  Dan  Teknologi  Pendidikan , 2 (1),  28–36. https://doi.org/10.25008/jitp.v2i1.21
Grace Silvana Duruka, Maxinus Jaeng, B. P. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking  Stick  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Teorema Phytagoras. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako , 8 (1), 15–28.
Harahap, N. F., Siregar, S. U., & Harahap, R. D. (2023). Pengaruh Manajemen Kelas terhadap Hasil Belajar  Matematika  pada  Materi  Fungsi  Kuadrat. JURNAL  BASICEDU , 7 (1),  612–620. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/download/4662/2149
Hasanah,  S.,  Wahyuni,  R.,  &  Novianti,  N.  (2023).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Dengan Menggunakan Model Talking Stick Berbantuan Video Pembelajaran dI MTs Swasta Pandrah. JUMPER:  Journal  of  Educational  Multidisciplinary  Research , 2 (1),  90–101. https://doi.org/10.56921/jumper.v2i1.63
Herman, H., Zalukhu, A., Hulu, D. B. T., Zebua, N. S. A., Manik, E., & Situmorang, A. S. (2023).
Augmented Reality (AR) pada Geogebra Meningkatkan Kemampuan Spasial dan Pemecahan Masalah  Matematis  pada  Materi  Dimensi  Tiga. Journal  on  Education , 5 (3),  6032–6039. https://doi.org/10.31004/joe.v5i3.1368
Hutajulu, K. C., Soesanto, R. H., Harapan, U. P., Mh, J., & Boulevard, T. (2023). Model Discovery Learning Berbantuan Geogebra Sebagai Upaya Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika
Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 11 (1), 29–44.
http://dx.doi.org/10.31941/delta.v11i1.2475
Kumullah, R., & Yulianto, A. (2020). Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Melalui Pembelajaran Talking Stick dengan Media Pohon Matematika Pada Materi Operasi Hitung Bilangan Bulat.
Jurnal Papeda:
Jurnal Publikasi
Pendidikan Dasar , 2 (2), 87–93. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v2i2.490
Purhanudin,  M.  S.  V.,  Hasperi,  J.,  Putri,  W.  O.,  &  Ramadhani,  S.  (2023). Pemanfaatan  Model Integratif  dalam  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  untuk  Pengembangan  Kurikulum Merdeka . 05 (04), 16031–16041. https://doi.org/10.31004/joe.v5i4.2738
Ramadan,  S.  (2023).  Meningkatkan  Kecerdasan  Berbahasa  dan  Prestasi  Belajar  Bahasa  Inggris Dengan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Pada  Materi  Descriptive  Text. Jurnal  Hasil Penelitian Dan Pengembangan (JHPP) , 1 (1), 1–12.
Sa’dullah,  M.  M.  (2023).  Pembelajaran  Matematika  Materi  Pokok  Kesebangunan  Bangun  Datar dengan  Strategi  Kokom  Untuk Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika  Siswa Kelas  9  SMP Negeri 2 Sukodadi Lamongan. Journal on Education , 5 (2), 4898–4906. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.1224
Sa’o, S., Meke, K. D. P., Bala, A., Welu, F., Nande, M., Daud, M. H., Kaleka, M. B. U., Amri, S., Ma,
S.  H.  G.,  Ota,  M.  K.,  Banda,  Y.  M.  B.,  &  Se,  B.  R.  S.  (2023).  Peningkatan  Kompetensi Profesional  Guru  SMA  di  Daerah  3T  Melalui  Pelatihan  Penyusunan  Laporan  Penelitian Tindakan  Kelas. Jurnal  Pengabdian  Undikma:  Jurnal  Hasil  Pengabdian  &  Pemberdayaan Kepada Masyarakat , 4 (1), 131–139.
Salahuddin, M., & Ramdhani, L. (2022). Berpikir Reflektif Siswa SMP dalam Memecahkan Masalah Geometri. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (3), 266–2673.
Siregar, L. N. K. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Dengan Metode Math Magic Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Pokok  Bahasan  Kubus  Dan  Balok  Di  Kelas  V  Sd Negeri 067849 Medan. Axiom: Jurnal Pendidikan Dan Matematika , 8 (2), 150–160.
Sizi, Y., Bare, Y., & Galis, R. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik SMP Kelas VIII. Spizaetus: Jurnal Biologi Dan Pendidikan Biologi , 2 (1), 39. https://doi.org/10.55241/spibio.v2i1.30
Wijaya,  A.  P.,  &  Yusup,  M.  (2023).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Tertulis  Peserta  Didik dengan Model  Problem  Based  Learning  pada Materi SPLDV. Plusminus: Jurnal  Pendidikan
Matematika , 3 (1), 61–72. https://doi.org/10.31980/plusminus.v3i1.2430
Wulandari,  A.,  &  Hasibuan,  L.  R.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  STAD  Dengan  Bantuan Media Geogebra Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMP. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif ) , 6 (2), 641–650. https://doi.org/DOI 10.22460/jpmi.v6i2.16264
Zavira,  S.,  Sari,  R.,  &  Rahayu,  N. (2022).  Intervensi model  probing  promting untuk meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa. Al-Azkiya:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MI/SD , 7 (2),  174–183. https://doi.org/DOI: 10.32505/azkiya.v7i2.4424