## PERENCANAAN KURIKULUM PAI DALAM NENINGKATKAN MUTU GURU DI SMP IT AL-AFKARY
Nelly Rahmawati, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan Sopan Sopian, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan E-mail: sopansofian922@gmail.com Riswan Berutu, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan E-mail: riswanberutu4@gmail.com

## Abstract
This research focuses on curriculum planning in improving the quality of PAI teachers at SMP IT Al-Afkary. The purpose of this study was to analyze the PAI curriculum planning process at SMP IT Al-Afkary. the type used is descriptive  qualitative  research,  namely  data  collected  in  the  form  of interviews, documents and so on. The results of this study indicate that the  PAI  curriculum  management  at  Al-Afkary  IT  Middle  School implements it in accordance with the vision and mission that has been previously  determined  because  the  development  of  noble  character  in students and learning Islam is a goal that is closely related to each other. The teacher manages PAI classes at the curriculum level by making lesson plans, carrying out lessons, and evaluating the learning.
Keywords: curriculum planning, teacher quality.

## Abstrak
Penelitian ini berfokus pada perencanaan kurikulum dalam neningkatkan mutu  guru  PAI  di  SMP  IT  Al-Afkary.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisa proses perencanaan kurikum PAI di SMP IT Al-Afkary. jenis yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif,  yaitu  data  yang dikumpulkan  berupa  wawancara,  dokumen  dan  sebagainya.  Hasil Penelitian ini menunjukan bahwa  Manajemen kurikulum PAI di SMP IT Al- Afkary melaksanakannya sesuai dengan visi dan misi yang telah ditetapkan sebelumnya  karena  pembinaan  akhlak  mulia  pada  peserta  didik  dan pembelajaran agama Islam merupakan tujuan yang saling berkaitan erat. Guru mengelola kelas PAI pada tingkat kurikulum dengan membuat RPP, melaksanakan  pembelajaran,  dan  melakukan  evaluasi  terhadap pembelajaran tersebut.
Kata Kunci: Perencanaan kurikulum, Mutu Guru.

## PENDAHULUAN
Kurikulum merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi pendidikan
karena  berkaitan  dengan  penentuan mata  pelajaran,  mata  pelajaran,  dan metode  pengajaran,  yang  semuanya
622 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
menentukan  kualifikasi  lulusan  atau lembaga  pendidikan  pada  akhirnya. Proses  mengembangkan,  menerapkan, dan  mengevaluasi  kurikulum  bersifat dinamis  dan  kompleks.  Orang  terus berkembang
dan mengalami perubahan  dalam  masyarakat,  oleh karena  itu  dikatakan  dinamis.  Karena semua  cara  itu  terhubung  dan bergantung  pada  sistem  pendidikan, dikatakan kompleks. Menurut kebijaksanaan konvensional, kurikulum telah menjadi daftar disiplin ilmu  yang  harus  dipelajari  atau diajarkan  siswa  sejak  zaman  Yunani Kuno.  Lebih  khusus  lagi,  materi pelajaran  sering  dianggap  sebagai kurikulum  (Majid:2014).  Pandangan selanjutnya telah beralih dari menekankan konten menjadi menekankan kesempatan belajar. Manajemen  kurikulum  adalah
suatu  sistem  untuk  menyelenggarakan atau  menjalankan  kurikulum  secara keseluruhan,  tersistem  dan  sistematis dalam  upaya  tercapainya  tujuan kurikulum.  Dalam  pengaplikasiannya, manajemen kurikulum
harus dikembangkan  sesuai  dengan  konteks MBS  (Manajemen  Berbasis  Sekolah) dan  KTSP  (kurikulum  tingkat  satuan pendidikan). oleh sebab itu, pemerintah memberikan kewenangan khusus
(otonomi)  yang  diberikan  kepada institusi  atau  lembaga  pendidikan untuk  mengelola  kurikulum  secara mandiri dengan mengutamakan kebutuhan  dan  tercapainya  saran,  visi misi lembaga atau institusi pendidikan tanpa mengabaikan kebijakan nasional
yang telah ditetapkan oleh pemerintah (Rusman, 2012: 3). Alat manajemen utama di sekolah adalah  manajemen  kurikulum.  Prinsip dasar  manajemen  kurikulum  adalah untuk  memastikan  bahwa  proses pembelajaran  berjalan  dengan  lancar, dengan  tolok  ukur  pencapaian  tujuan siswa  dan  dorongan  bagi  guru  untuk menyusun  dan  terus  meningkatkan metode pengajaran mereka.
Perencanaan sangat penting untuk  pelaksanaan  sistem  manajemen kurikulum  yang  sangat  baik.  Untuk melaksanakan dan mengevaluasi kurikulum, proses perencanaan membutuhkan  sumber  daya  manusia dengan  pengetahuan  dan  kemampuan untuk merancang rencana. Jika kurikulum  tidak  dipraktikkan  dengan digunakan  di  ruang  kelas  dan  sekolah yang sebenarnya, itu tidak akan pernah menjadi  kenyataan  (Hamalik,  2013: 190).  Sekolah berfungsi sebagai pusat kegiatan  pendidikan,  menjadikannya tempat  untuk  usaha  kreatif.  Tidaklah cukup  bagi  siswa  untuk  hanya mendengarkan  dan  mencatat,  seperti yang  terjadi  di  ruang  kelas  pada umumnya (Sardiman, 2012: 102).
Peran guru PAI sangat vital dalam membentuk pemahaman dan penghayatan  siswa  terhadap  ajaran agama  Islam.  Mereka  bertanggung jawab  untuk  mengajar  materi  agama, memahami  ajaran-ajaran  Islam  secara mendalam,  serta  membimbing  siswa dalam  praktik  ibadah  dan  moralitas Islami.
Namun,  masalahnya  adalah tidak
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 623
semua guru PAI memiliki pelatihan dan keterampilan  yang  diperlukan  untuk melakukan pekerjaannya secara efektif. Beberapa kendala yang dihadapi antara lain:
1. Keterbatasan  pengetahuan  dan pemahaman agama: Beberapa guru
PAI mungkin memiliki pemahaman agama  yang  terbatas  atau  belum memperoleh  pendidikan  agama yang  memadai.  Hal  ini  dapat menghambat  kemampuan  mereka untuk  mengajar  dengan  tepat  dan memberikan  pemahaman  yang benar kepada siswa. 2. Kurangnya pembaruan dan pengembangan profesional: Perkembangan  dalam  pemahaman agama, metodologi pengajaran, dan isu-isu terkait agama terus berlangsung.  Guru  PAI  perlu  terus mengikuti  perkembangan  tersebut agar dapat memberikan pendidikan agama yang relevan dan mendalam.
Namun,  kurangnya  pelatihan  dan kesempatan pengembangan profesional  sering  kali  menjadi kendala. 3. Kurikulum  yang  kurang  memadai:
Kurikulum  PAI  yang  digunakan  di beberapa lembaga pendidikan mungkin  belum  dirancang  dengan baik  atau  belum  mencakup  semua aspek  penting  dalam  agama  Islam.
Kurikulum  yang  tidak  memadai dapat  mempengaruhi  kemampuan guru  PAI  untuk  memberikan pendidikan agama yang komprehensif. 4. Evaluasi kinerja yang tidak memadai:  Sistem  evaluasi  kinerja guru  PAI  yang  tidak  memadai  juga dapat  menjadi  hambatan  dalam meningkatkan mutu guru. Jika tidak ada  mekanisme  penilaian  yang efektif, guru mungkin tidak merasa termotivasi  untuk  meningkatkan kemampuan dan kualitas pengajaran mereka. Untuk  mengatasi  latar  belakang masalah  ini,  penting  untuk  melakukan perencanaan kurikulum PAI yang baik. Oleh  karna  itu  peneliti  tertarik melaksanakan  penelitian  dengan  judul “Perencanaan  kurikulum  PAI  dalam neningkatkan mutu guru di SMP IT Al- Afkary”.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisa proses perencanaan kurikum PAI di SMP IT Al-Afkary.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian  jenis  kualitatif  melalui pendekatan kualitatif deskriptif, penelitian  kualitatif  adalah  jenis penelitian  yang  mengumpulkan  data yang berbentuk kata-kata bukan angka- angka.  Menurut  Bagdad  dan  Taylor penelitian kualitatif adalah serangkaian peneltian yang menghasilkan penelitian melalui penggambaran kata-kata tertulis baik lisan dari orang-orang dan perilakunya  diminati  (Maloeng,  2002: 3). Informan  dalam  penelitian  ini adalah  nasumber  yang  diminta  untuk memberikan segala kepentingan
624 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
penelitian yang faham situasi dan latar penelitian. Seyogyanya informan harus menguasai  dan  faham  akan  segala  hal yang  berhubungan  dengan  data,  fakta dari obyek sebuah penelitian. Informan pokok  merupakan  kepala  sekolah, wakil  kepala  sekolah  dan  para pemangku  kebijakan  di  sekolah  yang akan diteliti. Teknik pengumpulan data pada  penelitian  ini  adalah  observasi, menurut  Nasution  observasi  adalah dasar  dari  ilmu  pengetahuan,  karena ilmuan hanya dapat bekerja berdasarkan  data,  yaitu  fakta  yang didadatkan  dari  dunia  nyata  melalui observasi,  teknik  pengumpulan  data selanjutnya  adalah  melalui  wawancar, wawancara
diartikan sebagai pertemuan dua orang atau lebih untuk saling  tukar  informasi  dan  ide  melalui tanya  jawab,  dan  teknik  pengumpulan data terakhir adalah dokumen, dokumen  adalah  segala  sesuatu  yang tercatat  melalui  peristiwa-peristiwa yang  telah  lalu  baik  berupa  tulisan, gambar,  dan  karya  monumental seseorang.
Sugiono (2017: 19) mengatakan  bahwa  studi  dokumen merupakan pelengkap dari
pengaplikasian  teknik  pengumpulan observasi,  dan  wawancara  dalam jenis penelitian kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mutu Guru
Menurut  Trianto  (2006)  mutu dalam  pendidikan  adalah  mengacu pada  input,  proses,  outcome  serta memberikan  dampak.  Input  dapat dilihat dari berbagai sisi. Pertama, baik
atau buruknya masukan yang diberikan kepada  lembaga  pendidikan  seperti kepala  sekolah,  guru,  staf,  siswa  dan sebagainya. Kedua, terpenuhi atau tidak masukan  material  seperti  sarana prasarana  sekolah,  buku  kurikulum, alat  peraga  dan  sebagainya.  Ketiga, terpenuhi  atau  tidaknya  masukan perangkat  lunak,  seperti  struktur organisasi, peraturan struktur organisasi dan deskripsi kerja. Keempat, mutu masukan yang sifatnya harapan dan tujuan bersama. Selanjutnya, seperti yang dikemukakan  Sudawarman  (2006:  53) ada  4  kriteria  pendidikan  dikatakan bermutu  sebagai  acuannya  adalah pemenuhan kompetensi sebagai berikut:  (a)  kompetensi  akademik,  (b) kompetensi profesional, (c) kompetensi nilai  dan  sikap,  dan  (d)  kompetensi untuk menghadapi perubahan. kebutuhan,  seperti  visi,  motivasi, ketekunan dan cita-cita. Pada dasarnya, antara mutu guru dan mutu pendidikan saling mempengaruhi  satu  sama  lain.  Istilah mutu memiliki ragam makna dan istilah mutu berkaitan dengan sudut pandang serta penggunaan istilah yang berbeda- berbeda.  Perbedaan  terjadi  karena konsep  mutu  ada  yang  berpandangan mutlak dan ada yang memandang harus terjadi  perubahan.  Mutu  mengandung dua hal, yaitu keadaan dan kedudukan. Demikian  juga  jika  dikaitkan  dengan keadaan    mutu  dan  kedudukan  mutu dalam  pendidikan.  tentunya  setiap insan  manusia  mempunyai  pandangan tersendiri  terhadap  keadaan  dan
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 625
kedudukan  mutu  pendidikan  itu sendiri.  Jika  dikaji  dikaji  berdasarkan perspektif  ekonomi  maka  mutu  akan menekankan  pada  output  pendidikan yaitu  korelasi  atau  hubungan  dengan lapangan pekerjaan, yakni “siap kerja”. Namun  jika  dikaitkan  dengan  tujuan pendidikan  nasional  maka  mutu mengedepankan terhadap istilah-
istilah sikap, nilai kepribadian, kemampuan intelektual,
dan sebagainya (Sanusi. 1996: 26).
Manajemen Perencanaan Kurikulum Secara bahasa, kurikulum berasal dari  yunani  dalam  ejaan  kata  “curir” memiliki  makna  pelari  “pelari”  dan “curere” yang berarti “tempat berpacu”. Kata  kurikulum  diadopsi  dari  dunia olahraga dalam bidang atletik di jaman yunani  dahulu.  Kurikulum  bermakna suatu  jarak  yang  harus  ditempuh  oleh seorang  pelari  untuk  mencapai  finish untuk mendapatkan penghargaan (Zainal Arifin, 2011: 2). Secara defenitif seperti  yang  dikemukakan  oleh Nasution  (1989:  5)  bahwa  kurikulum adalah  sebuah  rencana  yang  disusun untuk  memperlancar  proses  belajar dan  mengajar  di  bawah  bimbingan pendidikan  dan  tenaga  kependidikan dalam sebuah institusi pendidikan.
Manajemen  kurikulum  adalah suatu  sistem  untuk  menyelenggarakan atau  menjalankan  kurikulum  secara keseluruhan,  tersistem  dan  sistematis dalam  upaya  tercapainya  tujuan kurikulum.  Dalam  pengaplikasiannya,
manajemen kurikulum harus dikembangkan  sesuai  dengan  konteks
MBS  (Manajemen  Berbasis  Sekolah) dan  KTSP  (kurikulum  tingkat  satuan pendidikan). oleh sebab itu, pemerintah memberikan kewenangan khusus (otonomi)  yang  diberikan  kepada institusi  atau  lembaga  pendidikan untuk  mengelola  kurikulum  secara mandiri dengan mengutamakan kebutuhan  dan  tercapainya  saran,  visi misi lembaga atau institusi pendidikan tanpa mengabaikan kebijakan nasional yang telah ditetapkan oleh pemerintah (Rusman, 2012: 3). Mengkaji manajemen dalam perencanaan  kurikulum  tidak  terlepas dari keahlian “managing” yaitu kemampuan merencanakan dan mengelola kurikulum. Dalam perencanaan  kurikulum  hal  hal  yang menjadi substansi dan pokok perhatian adalah  siapa  yang  bertanggung  jawab dalam perencanaan kurikulum.
Kapasitas  untuk  merencanakan dan  mengatur  kurikulum  adalah  apa yang  dimaksud  dengan  "mengelola" kompetensi dalam arti sebenarnya dari kata ketika datang ke desain kurikulum. Siapa  yang  bertanggung  jawab  atas perencanaan kurikulum dan bagaimana perencanaan  kurikulum  dirancang secara  profesional  merupakan  faktor penting  yang  harus  diperhatikan.  Hal pertama yang diangkat adalah kesenjangan antara konsep dan metode strategis  kurikulum  dengan  upaya untuk mempraktekkannya. Kesenjangan  ini  diakibatkan  oleh keterlibatan individu dalam perencanaan  kurikulum,  yang  sangat
626 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
bergantung  pada  rencana  kurikulum yang  dipilih.  Dalam  hal  kurikulum, "pendekatan  administratif"  berarti direncanakan  dari  atas  ke  bawah  oleh atasan.  Dalam  situasi  ini,  peran  guru jauh  lebih  kecil  dan  hanya  berfungsi sebagai pelaksana lapangan; semua ide, saran,  dan  inisiatif  berasal  dari  atasan (Oemar Hamalik, 2010: 150).
Kemudian,
perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan evaluasi  termasuk  dalam  lingkup manajemen  kurikulum.  Realisasi  dan penerapan  kurikulum  nasional  untuk kebutuhan  lokal  dan  keadaan  sekolah sasaran  adalah  satu-satunya  faktor yang  penting  di  tingkat  satuan pendidikan. Oleh karena itu, kurikulum hanya  memasukkan  bagaimana  siswa dan  lingkungan  sekolah  berhubungan dengan kurikulum nasional.
Pemerintah harus memperhatikan  kebijakan  pendidikan seperti  USPN  No.  20  Tahun  2003, kurikulum  pola  nasional,  pedoman pelaksanaan program,
kebijakan
pelaksanaan manajemen berbasis sekolah, kebijakan pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, keputusan  dan  peraturan  pemerintah yang  berkaitan  dengan  pendidikan. lembaga  atau  jenjang/jenis  sekolah yang  bersangkutan,  sesuai  dengan ruang  lingkup  pengelolaan  kurikulum yang  diuraikan  di  atas.  Untuk memaksimalkan sumber belajar, pengalaman  belajar,  dan  komponen kurikulum, penting untuk menerapkan manajemen kurikulum untuk memastikan  bahwa  pengembangan,
implementasi,  dan  evaluasi  kurikulum berjalan  dengan  lancar.  Ada  empat fungsi manajemen kurikulum, berdasarkan tujuannya, yakni: a. Perencanaan  dan  manajemen  yang efektif dapat meningkatkan efektivitas  penggunaan  sumber daya pendidikan, sumber pemberdayaan,  dan  komponen kurikulum. b. Meningkatkan  pemerataan  dan kesempatan  bagi  siswa  untuk melakukan  yang  terbaik.  Siswa dapat melakukan yang terbaik tidak hanya melalui kegiatan intrakurikuler  tetapi  juga  melalui kegiatan  ekstrakurikuler  dan  ko- kurikuler yang ditangani secara etis untuk memenuhi tujuan kurikulum.
c. Kurikulum  yang  dikelola  dengan baik  dapat  menawarkan  peluang dan  hasil  yang  sesuai  dengan kebutuhan  siswa  dan  lingkungan, meningkatkan relevansi dan efektivitas  pembelajaran  sesuai dengan tuntutan tersebut. d. Pengelolaan kurikulum yang profesional,  efisien,  dan  terpadu dapat  menginspirasi  kinerja  guru dan  aktivitas  belajar  siswa  dengan meningkatkan  efisiensi  keduanya dalam mencapai tujuan pembelajaran. Pendekatan pengelolaan kurikulum yang terdiri dari perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan,  dan  penilaian  telah diperkenalkan  di  SMP  IT  Al-Afkary. Manajemen kurikulum telah dikembangkan  di  SMP  IT  Al-Afkary
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 627
dalam  rangka  mengawal  proses pendidikan  secara  utuh,  khususnya untuk kurikulum PAI. SMP IT Al-Afkary mengelola kurikulumnya dengan melakukan  tugas  manajemen  yang dimulai dengan perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan penilaian. Tujuan penerapan manajemen  kurikulum  di  kelas  adalah untuk  mengontrol  bagaimana  proses pembelajaran  berlangsung  agar  efektif dan  efisien.  Karena  pendidikan  Islam sangat  terikat  dengan  visi  atau  tujuan sekolah,  yaitu  pembinaan  anak-anak yang  berbudi  pekerti  luhur,  maka pengelolaan  kurikulum  PAI  di  SMP  IT Al-Afkary
mendasarkan pelaksanaannya pada visi dan misi yang telah  ditetapkan.  Di  SMP  IT  Al-Afkary, kurikulum  PAI  dikelola  sesuai  dengan fungsi manajemen perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan evaluasi.  Konsekuensinya,  penerapan manajemen  kurikulum  PAI  di  SMP  IT Al-Afkary  ada  dua  tahapan  yaitu  level sekolah dan level kelas. Kepala sekolah, wakil  kepala  sekolah,  dan  staf melaksanakan  kurikulum  di  tingkat manajemen  sekolah  dengan  membuat tugas  guru,  membuat  RPP,  memilih administrasi pembelajaran, dan memilih budaya sekolah. Guru mengelola  kelas  PAI  pada  tingkat kurikulum  dengan  membuat  RPP,
melaksanakan pembelajaran, dan melaksanakan evaluasi pembelajaran. Di  SMP  IT  Al-Afkary,  pertemuan tahunan  yang  dilakukan  setiap  awal tahun  ajaran  baru  adalah  tempat
pelaksanaan  perencanaan  kurikulum. Agenda  rapat  meliputi  pengembangan kurikulum sekaligus menyiapkan administrasi pembelajaran untuk enam hingga  dua  belas  bulan  mendatang.
Perencanaan  kurikulum  PAI  yang dicanangkan  pada  Rapat  Tahunan  ini meliputi program pembelajaran, jadwal pembelajaran,  jadwal  ekstrakurikuler, program jangka menengah dan pendek, serta  pembentukan  budaya  sekolah. Kepala  sekolah  dan  wakil  kepala sekolah, serta anggota staf, menghadiri Rapat  Tahunan  pertama.  Setelah  itu, semua  orang  dari  sekolah,  termasuk kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah, staf,  guru,  dan  wali  kelas,  menghadiri pertemuan kedua. Dengan merangkai semua perangkat pembelajaran yang terhubung dengan materi pembelajaran,  PAI  melakukan  desain kurikulum  untuk  guru.  Guru  bebas untuk membuat dan memodifikasi RPP mereka sesuai dengan kebutuhan siswa mereka.  pembuatan  kurikulum  untuk pembelajaran PAI sama halnya dengan pembuatan kurikulum untuk topik lain; bedanya  hanya  wali  kelas  yang bertugas merekam sikap siswa sehingga guru PAI dapat menggunakannya  sebagai  sumber untuk membantu siswa mengembangkan akhlaknya. Penyusunan kurikulum PAI dilakukan  dengan maksud agar proses pembelajaran  PAI  di  kelas  efektif  dan efisien sesuai dengan tujuan pendidikan sekolah. Penyusunan
628 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
kurikulum  PAI  berfungsi  sebagai landasan untuk melaksanakan penilaian terhadap kurikulum pembelajaran  PAI  sekaligus  untuk melaksanakan  proses  pembelajaran PAI  secara  utuh  di  dalam  kelas.
Merencanakan  kurikulum  pendidikan
Islam sangat membantu untuk memberikan  bimbingan  guru  tentang apa  yang  harus  diajarkan  dan bagaimana  mengajarkannya.  Sebagai landasan  untuk  menciptakan  semua materi  pembelajaran,  termasuk  media dan teknologi pembelajaran,
penyusunan  kurikulum  PAI  juga  tak kalah pentingnya. Pemisahan  kewenangan  juga  ada dalam  penyusunan  kurikulum  PAI sekolah.  Tim  pertama  dan  tim  kedua bertanggung jawab untuk mengembangkan kurikulum PAI di SMP IT  Al-Afkary.  Tim  pertama  bertugas menyelenggarakan  mata  kuliah  dan memilih  mata  kuliah  utama  program studi untuk semua disiplin ilmu. Wakil kepala sekolah, anggota staf, dan kepala sekolah  membentuk  tim  pertama.
Selain sekadar mensosialisasikan, memberikan masukan, dan memberikan komentar terkait program yang  dibuat  tim  pertama,  tim  kedua juga  mengembangkan  hal-hal  khusus yang diperlukan dalam proses pembelajaran,
seperti perangkat pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan bahwa pertemuan tahunan tim pertama dan  pertemuan  tahunan  tim  kedua merupakan  dua  acara  pertemuan tahunan.  Instruktur  PAI  terutama bertanggung jawab untuk menerapkan
kurikulum  PAI  setelah  direncanakan.
Guru memiliki pilihan untuk membuat rencana  pelajaran  mereka  sendiri. Kepala sekolah kemudian menginformasikan  semua  instruktur inisiatif utama sekolah selama pertemuan tahunan. Perencanaan kurikulum  PAI  dilakukan  pada  bulan keenam atau ketujuh tahun ajaran baru. Kepala  madrasah  menyisihkan  dua sampai  tiga  hari  sepanjang  bulan  itu untuk mengadakan rapat tahunan. Silaturahmi tahunan yang diagendakan berkaitan dengan pengelolaan  pembelajaran.  seperti rencana pembelajaran, jadwal ekstrakurikuler, pengembangan budaya  madrasah,  dan  pembuatan strategi jangka pendek dan menengah.
Guru  PAI  bertugas  menetapkan kurikulum  dan  merencanakan  proses pembelajaran  yang  sesuai  dengan tuntutan  lingkungan  sosial.  RPP, administrasi  pembelajaran,  seperti program  tahunan,  program  semester, silabus, RPP, media pembelajaran, dan persyaratan  pembelajaran  lainnya, semuanya harus diselesaikan oleh guru sebelum tahun pelajaran dimulai. Masih adanya beberapa guru PAI yang  belum  sepenuhnya  memahami perencanaan  kurikulum  PAI  menjadi tantangan dalam implementasi perencanaan kurikulum PAI. Instruktur menyadari  bahwa  mengembangkan kurikulum  hanya  selengkap  sumber daya yang tersedia. Tantangan selanjutnya  adalah  bahwa  kemajuan dan  perubahan  kurikulum  selalu dihasilkan  dari  modifikasi  kebijakan
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 629
pemerintah, yang memerlukan adaptasi instruktur  untuk  membantu  siswa memahami perubahan dan pengembangan kurikulum. Kepala  sekolah  mengawasi  guru untuk membantu mereka memaksimalkan  pemahaman  mereka tentang perencanaan kurikulum sambil mengatasi hambatan dalam perencanaan  kurikulum.  Selain  itu, administrator  mempromosikan  dialog di  antara  instruktur  sehingga  mereka dapat  berbagi  pengetahuan  yang  akan membantu  membuat  pembelajaran menjadi lebih efektif.
Selain  itu,  dari  kajian  khusus tersebut  di  atas  diketahui  bahwa penguatan  wawasan  dan  kompetensi pedagogik  guru  dilakukan  melalui kegiatan supervisi yang dilakukan oleh kepala  sekolah  dan  pengawas  sekolah.
Kemudian, untuk meningkatkan
pengetahuan, kemampuan, dan wawasan guru dalam mengajar, kepala sekolah  juga  mengadakan  program seminar  dan  pelatihan  bagi  guru. Program  yang  disponsori  pemerintah untuk  pendidikan  dan  pelatihan  guru adalah upaya lain untuk meningkatkan pengetahuan
dan keterampilan pedagogis mereka. Kepala sekolah juga secara  rutin  mengundang  para  guru untuk  mengikuti  seminar  pendidikan yang diadakan oleh organisasi pemerintah  seperti  universitas  atau lembaga pelatihan. Kegiatan kelompok kerja  guru  atau  KKG  menyusul,  dan diadakan sebagai upaya untuk meningkatkan pemahaman dan
kemampuan  pedagogik  guru.  KKG dilakukan untuk meningkatkan pemahaman  guru  dalam  membuat administrasi  pembelajaran,  mengelola kelas,  dan  merancang  sumber  belajar. Pengetahuan para profesor PAI tentang materi pelajarannya bagus. Kesesuaian gelar  sarjana  guru  dengan  mata pelajaran  yang  diampunya  merupakan tanda  pengetahuan  mereka  terhadap materi  PAI.  Anggota  fakultas  PAI sekolah  memiliki  gelar  sarjana  di bidang yang berkaitan dengan pendidikan  Islam.  Kepala  sekolah  juga mencatat  bahwa  instruktur  terampil dalam  menyajikan  materi  PAI,  hal  ini menunjukkan bahwa instruktur memiliki  pemahaman  yang  kuat terhadap materi pelajaran PAI. Pemanfaatan bahan ajar telah direncanakan dengan matang oleh guru PAI. Untuk memastikan proses pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan yang diinginkan, semua guru diharapkan memiliki perangkat pembelajaran  sebelum  kelas  dimulai dan menggunakan perangkat pembelajaran itu sendiri. Di SMP IT Al- Afkary,  tingkat  kompetensi  lulusan untuk topik PAI telah terpenuhi dengan baik.
Hal  ini  terlihat  dari  tingkat ketuntasan  belajar  siswa,  dimana sangat  sedikit  siswa  yang  mencapai nilai  di  bawah  standar  minimal. Rangkuman  nilai  belajar  siswa  pada disiplin  ilmu  PAI  semakin  mendukung hal tersebut, ha. Setiap pengajar di SMP IT Al-Afkary wajib menggunakan media
630 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
pembelajaran.  Sesuai  dengan  mata pelajaran yang mereka sajikan di kelas, guru  berkewajiban  untuk  membuat sumber  belajar.  Selain  itu,  Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran
harus mencantumkan  informasi  perangkat pembelajaran yang disukai guru.
KESIMPULAN Pendekatan pengelolaan kurikulum yang terdiri dari perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan,  dan  penilaian  telah diperkenalkan  di  SMP  IT  Al-Afkary. Manajemen kurikulum telah dikembangkan  di  SMP  IT  Al-Afkary dalam  rangka  mengawal  proses pendidikan  secara  utuh,  khususnya untuk kurikulum PAI. Karena pendidikan Islam sangat terikat dengan visi  atau  tujuan  sekolah,  yaitu pembinaan  anak-anak  yang  berbudi pekerti  luhur,  maka  pengelolaan kurikulum  PAI  di  SMP  IT  Al-Afkary mendasarkan pelaksanaannya pada visi dan  misi  yang  telah  ditetapkan. Instruktur mengelola kurikulum PAI di tingkat  kelas  dengan  membuat  RPP, melaksanakan pembelajaran, dan melaksanakan evaluasi pembelajaran. Dengan merangkai semua perangkat pembelajaran yang terhubung dengan materi pembelajaran,  PAI  melakukan  desain kurikulum  untuk  guru.  Penyusunan kurikulum  PAI  dilakukan  dengan maksud agar proses pembelajaran PAI di  kelas  efektif  dan  efisien  sesuai dengan tujuan pendidikan sekolah.

## Daftar Pustaka
Arifin,  Zainal,  2011,  Konsep  dan  Model
Pengembangan Kurikulum, Cet. I; Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Hamalik,  Oemar,  2010,  Manajemen Pengembangan  Kurikulum,  Cet.
IV;  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Olivia, Peter F., 2004,  Development The Curriculumi: Edisi VI, New York: Pearso Education, Inc.
Rusman,  2009,  Manajemen  Kurikulum,
Seri  II;  Jakarata:  PT.  Raja Grafindo Persada. Oemar  Halamalik,  2013,  Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum, Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Sardiman  A.M,  2012,  Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta : Rajawali Pers. S.  Nasution,  1989,  Kurikulum  Dan Pengajaran,  Jakarta:  Rineka
Cipta.
Trianto dan Titik Triwulan Tutik, 2006, Tinjauan  Yuridis  Hak  Serta Kewajiban Pendidik (Menurut UU Guru  dan  Dosen),  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Sudarwan  Danim,  2006,  Visi  Baru Manajemen  Sekolah  dari  Unit Birokrasi ke Lembaga Akadmeik, Jakarta: PT. Bumi Aksara. Sanusi  Uwes,  1999, Manajemen Pengembangan  Mutu  Dosen, Jakarta: Logos Wacana Ilmu.