https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
Cendekiawan e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 4, No. 1, 2022, Hal 60-67
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

## Efektivitas Media Maket KINSE AIRANG terhadap Pemahaman Konsep Sumber Energi Bagi Siswa Kelas IV SD
The Effectiveness Of The KINSE AIRANG Maket Media On The Understanding Of The Concept Of Energy Sources For Class IV SD Students
Citra Dewi Anggraeni  1 , Santi Hendayani 2 , Deny Apriyani Juhri 3
123 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Pringsewu Lampung, Indonesia  1 citradewianggraeni22@gmail.com 2 santihendayani@umpri.ac.id
3 denyapriyanijuhri@umpri.ac.id DOI: 10.35438/cendekiawan.v4i1.261 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 2022-05-04 Revised: 2022-06-05 Issued: 2022-06-30 This study aims to determine the effectiveness of the KINSE AIRANG mockup on understanding the concept of energy sources for class IV SD. This type of research is a quasi-experimental research, using a non-equivalent research design (Pretest and Posttest) Control-Group Design. The population in this study were all fourth grade students at SD Negeri 4 Tanjung Jaya. Data collection techniques used tests in the form of multiple choice questions pretest and posttest and student response questionnaires. The results of this study indicate that the calculation of the paired sample t-test obtained a value of sig (2-tailed)  0.000  <0.05,  it  can  be  concluded  that  Ha  is  accepted.  The  average  N-gain  score  of  the experimental class is higher than that of the control class, namely 56.5% and 39.8%, so it can be said that  the  KINSE  AIRANG  mock-up  media  is  quite  effective  in  improving  students'  conceptual understanding. This can be interpreted that there is a difference in the use of the KINSE AIRANG mockup media on understanding the concept of energy sources for class IV SD.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  media  maket  KINSE  AIRANG terhadap pemahaman konsep sumber energi bagi siswa kelas IV SD. Jenis penelitian ini adalah  penelitian  Kuasi  Eksperimen,  dengan  menggunakan  desain  penelitian  Non-
Equivalent (Pretest Dan Posttest) Control-Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas IV di SD Negeri 4 Tanjung Jaya. Teknik pengumpulan data menggunakan tes berupa soal pilihan ganda pretest dan postest serta angket respon siswa.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  perhitungan  uji  paired  sampel  t-test didapatkan nilai sig (2-tailed) 0,000 < 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa Ha diterima. Nilai rata-rata N-gain score kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol yaitu sebesar  56,5%  dan  39,8%,  sehingga  dapat  dikatakan  media  maket  KINSE  AIRANG cukup  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Hal  ini  dapat  diartikan bahwa  ada  perbedaan  penggunaan  media  maket  KINSE  AIRANG  terhadap pemahaman konsep sumber energi bagi siswa kelas IV SD. Keywords: Mockup Media, Concept Understanding, KINSE AIRANG
Kata kunci: Media Maket, Pemahaman Konsep, INSE AIRANG

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Sekolah  Dasar  saat  ini  menggunakan  kurikulum  2013.  Pada  kurikulum  2013 pembelajaran  berpusat  pada  siswa  (student  centered),  memberikan  pengalaman  langsung,  dan menyajikan konsep. Namun pelaksanaan kurikulum 2013 disekolah belum berjalan secara maksimal,
masih  banyak  ditemukan berbagai  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran contohnya  pada  mata pelajaran IPA.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  suatu  ilmu  yang  mempelajari  tentang  alam  sekitar,  dan dapat juga dikatakan bahwa IPA merupakan kumpulan ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang kejadian-kejadian alam sekitar yang tersusun secara sistematis.
Beberapa  diantaranya  menurut (Nahdi  dkk,  2018) ,  bahwa  pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar masih  banyak  dilaksanakan  secara  konvensional  tanpa  melibatkan  siswa  secara  langsung. Pembelajaran  yang  berlangsung  hanya  diarahkan  pada  kemampuan  siswa  untuk  menghafal. Kemudian  guru  belum  sepenuhnya  melaksanakan pembelajaran  secara  aktif  dan  kreatif  serta  tidak menggunakan  metode  atau  media  sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  Pelajaran  IPA  merupakan salah satu pelajaran wajib dalam pendidikan Sekolah Dasar. Pembelajaran IPA diarahkan dengan cara mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  merupakan  penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan (Kudisiah, 2018) . Selanjutnya (Abi  Hamid  dkk,  2020:4) menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  menyampaikan  pesan  melaluli  berbagai  saluran,  dapat  merangsang  pikiran, perasaan,  dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat  mendorong  terciptanya  proses  belajar  untuk menambah  informasi  baru  pada  siswa  sehingga  tercapai  tujuan  pembelajaran  dengan  baik.  Begitu pula menurut (Hendratni, 2016) menyatakan bahwa media pembelajaran untuk anak sekolah dasar merupakan  hal  yang  penting,  mengingat  anak  sekolah  dasar  termasuk  dalam  tahapan  operasional konkret. Sejalan dengan teori Piaget, pada tahap operasional konkret (usia 7-12 tahun) yaitu masuk pada  usia  anak  sekolah  dasar.  Anak  sudah  memiliki  kecakapan  berpikir  logis,  tetapi  harus menggunakan  benda-benda  yang  bersifat  nyata.  Permasalahan  tersebut  dapat  disiasati  dengan menggunakan media maket yaitu dalam bentuk tiruan mirip dengan aslinya.
Demikian (Sudjana  dan  Rivai,  2018:156) menjelaskan  bahwa  maket  adalah  tiruan  tiga  dimensi dari  beberapa  objek  nyata  yang  terlalu  besar,  terlalu  jauh,  terlalu  kecil,  terlalu  mahal,  terlalu  jarang atau terlalu rumit untuk dibawa ke dalam kelas dalam bentuk aslinya. Media maket yang digunakan yaitu KINSE AIRANG singkatan dari kincir sumber energi air angin. Maket KINSE AIRANG ini didesain berdasarkan materi yang terdapat di buku guru dan siswa kurikulum 2013. Ditegaskan oleh (Jozwiak,  2020) bahwa  maket  berguna  untuk  meningkatkan  pemahaman  kognitif,  karena  menarik dan memberi kesan dapat dipelajari atau memahami objek secara keseluruhan.
Selain  itu  maket  juga  dapat  membantu  memahami  konsep,  karena  siswa  dapat  menemukan jawaban dari suatu permasalah yang sedang dihadapi dalam pembelajaran. Serta dapat memudahkan dalam  mengingat  suatu  materi,  karena  siswa  mendapatkan  pembelajaran  yang  secara  konkret. Sehingga siswa  mendapatkan pemahaman konsep secara utuh dan bermakna.
Terlebih  menurut (Moran  dan  Keeley,  2015:19) menegaskan  bahwa  pemahaman  yang  lebih dalam tentang suatu konsep yang dicapai, yaitu ketika siswa dapat menerapkannya dalam situasi yang berbeda,  mendeskripsikan  atau  mengdefinisikan  dengan  kata-kata  sendiri,  membuat  model,  atau menemukan  hal  baru  sesuai  dengan  keadaan.  Salah  satu  aspek  penting  dari  pemahaman  konsep adalah  kemampuan  dalam  meningkatkan  daya  ingat  pelajaran  yang  dipetik.  Maka  dapat  dikatakan pemahaman konsep merupakan kemampuan yang dimiliki oleh siswa untuk menguasai, memahami, dan menangkap materi dalam proses pembelajaran. Sehingga siswa mengungkapkan dan menjelaskan kembali, apa yang telah didapat dengan menggunakan kata-kata sendiri.
Menurut (Uno  dan  Mohamad,  2014:57) menyatakan  bahwa  pemahaman  diartikan  sebagai kemampuan seseorang dalam mengartikan, menafsirkan, menerjemahkan, atau menyatakan sesuatu dengan caranya sendiri tentang pengetahuan yang pernah diterimannya. Menurut (Sanjaya, 2016:125) yang  menjelaskan  pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  siswa  yang  berupa  penguasaan  materi pelajaran, dimana siswa tidak sekedar mengetahui atau mengingat sejumlah konsep yang dipelajari,
tetapi  mampu  mengungkapkan  kembali  dalam  bentuk  lain  yang  mudah  dimengerti,  memberikan interprestasi  data  dan  mampu  mengaplikasikan  konsep  yang  sesuai  dengan  struktur  kognitif  yang dimilikinya.
(Moran  dan  Keeley,  2015:19) menegaskan  bahwa  pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang  suatu konsep  yang  dicapai,  yaitu  ketika  siswa  dapat  menerapkannya  dalam  situasi  yang  berbeda, mendeskripsikan atau mengdefinisikan dengan kata-kata sendiri, membuat model, atau menemukan hal  baru  sesuai  dengan  keadaan.  Salah  satu  aspek  penting  dari  pemahaman  konsep  adalah kemampuan dalam meningkatkan daya ingat pelajaran yang dipetik.
Sebagai  penjelasan  lebih  lanjut  menurut (Anderson  dan  Krathwohl,  2015:105-114) terdapat  7 indikator yang dapat dikembangkan dalam tingkatan proses pemahaman kognitif yaitu Menafsirkan (Interprenting),  Mencontohkan  (Exemplifying),  Mengklarifikasi  (Classifying),  Merangkum (Summarizing),  Menyimpulkan  (Infe  rring),  Membandingkan  (Comparing),  Menjelaskan (Explaining). Dalam penelitian ini pemahaman konsep dimaksud sebagai tingkatan kemampuan yang dimiliki oleh siswa untuk menguasai, memahami, dan menangkap materi dalam proses pembelajaran. Kemudian ditunjukan dengan kemampuannya mengungkapkan dan menjelaskan kembali, apa yang telah didapat menggunakan kata-kata sendiri tanpa mengubah arti dari konsep tersebut.
Terkait kemampuan pemahaman konsep, IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang ada di Sekolah  Dasar  yang  mana  tujuannya  agar  siswa  memiliki  pengetahuan,  gagasan,  dan  konsep  yang terorganisasi  tentang  alam  sekitar  yang  diperoleh  dari  pengalaman  langsung  melalui  proses pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat (Samatowa,  2017:3) yang  menjelaskan  IPA merupakan mata pelajaran yang membahas tentang gejala-gejala alam yang disusun secara sistematis didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia.
Menurut (Arsyad, 2014:29-30) menyatakan bahwa terdapat berbagai manfaat media pembelajaran serta dampak positif dari hasil pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran. Manfaat dari penggunaan media pembelajaran dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa, karena adanya bahan belajar yang menarik dan bervariasi. Siswa tidak merasa bosan dengan penjelasan guru saja, karena siswa  dapat  berintarksi  serta  mengamati,melakukan,mendemonstrasikan,memerankan  dengan temannya.
Menurut (Mahnun,  2012) ada  tiga  kriteria  pemilihan  media  bahwa  guru  dapat  mempermudah dalam menyampaikan materi pembelajaran, karena dapat menghadirkan suatu objek atau fenomena yang  tidak  bisa  dijangkau  dapat  dibawa  dalam  kelas.  Oleh  karena  itu  media  pembelajaran  dapat dikatakan  komponen yang berupa bahan dan alat, yang didalamnya terdapat teori, konsep baru, dan teknologi.
Menurut (Hermita,  2015) maket  adalah  miniatur  atau  bentuk  tiruan  yang  menyerupai  rumah, gedung, pesawat, kapal dan benda lainnya dengan ukuran lebih kecil. Pembuatannya dari bahan kayu, karton,  jerami,  dan  styrofoam. (Jozwiak,  2020) menyatakan  bahwa  miniatur  berguna  untuk meningkatkan  pemahaman  kognitif,  karena  menarik  dan  memberi  kesan  dapat  dipelajari  atau memahami objek secara keseluruhan. Kelebihan  maket yaitu mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indra, serta mengurangi pembelajaran yang berpusat pada guru (Meylasari, 2014) . Dengan demikian dari pembahasan diatas penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas media maket KINSE AIRANG terhadap pemahaman konsep sumber energi bagi siswa kelas IV SD. Gambar 1 media maket KINSE AIRANG yang digunakan dalam penelitian.

## Gambar 1. Media MAKET KINSE AIRANG

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  4  Tanjung  Jaya  yang  terdiri  dari  dua kelas, yaitu kelas IVA sebanyak 26 siswa sebagai kelas kontrol dan IVB sebanyak 27 siswa sebagai kelas  eksperimen.  Adapun  pemilihan  kelas  IV  didasarkan  atas  pertimbangan  bahwa  peneliti menganggap telah memenuhi persyaratan yang cukup untuk menjadi subjek.  Hanya kelas ekperimen yang  menggunakan  media  maket  KINSE  AIRANG  pada  proses  pembelajaran.  Sedangkan  kelas kontrol tidak menggunakan media.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  kuasi eksperimen/eksperimen semu, dengan menggunakan desain penelitian Non-Equivalent (Pretest Dan Posttest)  Control-Group  Design.  Desain  ini  merupakan  desain  eksperimen  dengan  melihat perbedaan pretest dan posttest antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tanpa prosedur penempatan acak (Creswell, 2016:231) . Menurut (Arikunto, 2014:265) instrumen pengumpulan data merupakan suatu alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya. Teknik pengumpulan data menggunakan tes berupa soal pilihan ganda pretest dan posstest serta angket respon siswa. Bentuk tes yang diberikan berupa pilihan ganda dengan  indikator  kognitif  C2,  yang  digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  konsep.  Tes  ini diberikan  kepada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebanyak  2  kali  yaitu  pretest  dan  posttest. Sedangkan  angket  yang  digunakan  berbentuk  skala  Guttman.  Namun  sebelum  digunakan  dalam penelitian,  instrumen  penelitian  terlebih  dulu  perlu  dilakukan  uji  coba.  Uji  coba  atau  validitas instrumen dilakukan untuk memperoleh gambaran kelayakan dari instrumen yang digunakan dalam penelitian.  Pada  penelitian  ini,  uji  coba  diberikan  kepada  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  1  Sidorejo sebanyak 14 siswa. Hasil uji coba ini kemudian dianlisis untuk mengetahui validitas , reliabilitas, daya beda,  dan  tingkat  kesukaran.  Peneliti  menggunakan  20  butir  soal  untuk    diuji  cobakan,  pada  mata pelajaran kelas IV yaitu mata pelajaran IPA yang di dalamnya terdapat materi tentang sumber energi. Setiap jawaban soal yang benar diberi skor 1 sedangkan salah diberi skor 0, tes dilakukan pada kelas ekperimen dan kelas kontrol sebanyak dua kali yaitu pretest dan postest.
Menurut (Siregar,  2019:87) reliabilitas  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  hasil pengukuran tetap konsisten, apabila dilakukan pengukuran dua kali atau lebih terhadap gejala yang sama  dengan  menggunakan  alat  pengukuran  yang  sama.  Uji  reliabilitas  dalam  penelitian  ini menggunakan  SPSS  21.0  For  Windows  dengan  berdasarkan  skala  Cronbach's  Alpha  mulai  dari  0 sampai 1. Data yang dikumpulkan saat penelitian selanjutnya dianalisis menggunakan uji normalitas, uji  homogenitas,  uji  Paired  Sampel  T-Test,  uji  N–Gain,  dan  presentase  angket  respon  siswa. Perhitungan  N-Gain  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  konsep  siswa  serta pengkatagorian efektivitas penggunaan media maket KINSE AIRANG. Sedangkan Angket respon siswa  digunakan  untuk  mengetahui  tanggapan  dan  penilaian  terhadap  media  maket  KINSE
AIRANG.  Dalam  melakukan  pengolahan  data  tersebut,  peneliti  menggunakan  bantuan  SPSS  21.0 For Windows, dengan taraf = 0,05.

## 3. HASIL PENELITIAN
Berdasrkan  analisis  dan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  adanya  peningkatan  pemahaman konsep setelah menggunakan media maket KINSE AIRANG pada kelas eksperimen. Hal ini dapat dilihat berdasarkan hasil pencapaian rata-rata nilai pretest, posttest, dan N-gian sebagai berikut:

## Gambar 2. Rekapitulasi hasil pemahaman konsep siswa
Dapat  dilihat  pemahaman  konsep  awal  dari  hasil  rata-rata  nilai  pretes,  yaitu  pada  kelas eksperimen 51,11% dan kelas kontrol 51,54%. Kemudian untuk melihat pemahaman konsep akhir, siswa diberikan soal posttest. Hasil rata-rata nila posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol mengalami  peningkatan, yaitu  kelas  eksperimen  mendapat  nilai  rata-rata  sebesar  78.70%  dan  kelas kotrol sebesar 70.96%. Jika dilihat nilai rata-rata tesebut, kelas ekspeimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol, hal ini dapat dikatakan bahawa pemahaman konsep siswa dikelas ekspeimen dengan menggunakan  media  maket  KINSE  AIRANG  lebih  baik  dari  pada  pembelajaran  dikelas  kontrol yang pembelajaran secara konvensional.
Berdasarkan uji prasyarat analisis statistik bahwa data pretest dan posttets yang menggunakan Program  SPSS  21.0  For  Windows,  diperoleh  hasil  uji  normaliatas  yaitu  nilai  signifikansi  (Sig)  data pretes  pemahaman  konsep  kelas eksperimen  0,081  dan  kelas  kontrol 0,163.  Nilai  signifikansi  (Sig) data posttest pada kelas eksperimen 0,200 dan kelas kontrol 0,083. Sedangkan hasil uji homogenitas yaitu  nilai  signifikansi  (Sig)  data  pretest  sebesar  0,446  dan  data  0,354.  Artinya  data  tersebut  lebih besar  dari  0,05.  Sesuai  dengan  kriteria  uji,  jika  nilai  sig  >  0,05  maka  diperoleh  data  terdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Pengujian hipotesis menggunakan uji paired sampel t- test  hasilnya  yaitu  sig  (2-tailed)  0,000.  Karena  nilai  sig  (2-tailed)  <  0,05,  maka  dapat  disimpulkan bahwa Ho di tolak dan Ha diterima. Artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara pemahaman konsep  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Untuk  mengetahui  keefektifan  media  maket KINSE AIRANG, maka perlu menghitung uji N-Gain. Hasil yang dipeloleh dari uji N-Gain adalah 56,5% untuk kelas eksperimen termasuk dalam kategori cukup efektif.

## 4. PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  yang  telah  diuraikan  diatas,  membuktikan  bahwa:  Media  maket  KINSE AIRANG  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  sumber  energi.  Adanya  media  maket
51,54 70,96 39,8 51,11 78,7 56,5 Pretest Posttest N-Gain Rata-rata pemahaman konsep
sumber energi Kontrol Eksperimen
dapat  membatu  guru  untuk  menyampaikan  materi  secara  konkret,  serta  memudahkan  siswa memahami  materi  dan  pembelajaran  menjdi  lebih  menarik.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh (Nurfalitasari  dan  Indarto,  2017) media  maket  memiliki  kelebihan  yaitu  memberikan  pengalaman secara  langsung,  penyajian  secara  konkret  dan  menghindari  verbalisme,  dapat  menunjukan  objek secara  utuh  baik  kontruksi  maupun  cara  kerjanya, dapat  memperlihatkan  struktur  kontraksi  secara jelas, dapat menujukan alur suatu proses secara jelas.
Media  maket  KINSE  AIRANG  mendapatkan  respon  sanagt  baik  dari  siswa  yaitu  dengan mendapatkan  peresentase  skor  total  91%.  Maka  media  maket  KINSE  AIRANG,  dapat  dikatakan sangat  layak  digunakan  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  sumber  energi  di  kelas  IV.  Setelah melakukan suatu percobaan menggunakan media maket KINSE AIRANG siswa dapat memberikan kesimpulan serta menjelaskan kembali bagaimana langkah-langkahpercobaan dengan menggunakan bahasa  mereka  sendiri  tanpa  mengubah  makna  dari  konsep  tersebut.  Kemudian  dapat menyampaikan  pertanyaan  secara  lugas,  menjawab  pertanyaan  dengan  baik,  serta  mengemukakan pendapat pada saat melakukan diskusi kelompok.
Menurut (Widiawati, 2015) bahwa pemahaan konsep memiliki peranan penting dalam proses belajar mengajar dan merupakan dasar mencapai hasil belajar. Jadi, pemahaman konsep adalah dasar berfikir  siswa  untuk  menuju  tingkat  berfikir  yang  lebih  tinggi  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran,  karena  dengan  paham  siswa  dapat  mengembangkan  apa  yang  telah  dipahaminya. Untuk  memudahkan  pemahaman  konsep,  guru  juga  harus  dapat  menyampaikan  materi  secara konkret. Karena dengan melakukan atau merasakan sendiri, siswa akan lebih mudah mengingat.

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji  dan  analisis  data  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media  maket  KINSE AIRANG  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  materi sumber energi. Hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan uji N - Gain Score kelas eksperimen lebih besar  dari  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  media  maket KINSE  AIRANG  lebih  efektif  dibandingkan  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  media. Adapaun analisis uji  hipotesis mempeoleh nilai sig (2-tailed) 0,000. Maka dapat disimpulkan bahwa Ho di tolak dan Ha diterima. Sehingga media maket KINSE AIRANG efektif terhadap pemahaman konsep sumber energi bagi siswa kelas IV SD Negeri 4 Tanjung Jaya. Hal ini dapat diartikan bahwa ada  perbedaan  penggunan  media  maket  KINSE  AIRANG  terhadap  pemahaman  konsep  sumber energi bagi siswa kelas IV SD.

## REVERENSI
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta .
Buku Pedoman Guru Tema: Kayanya Negeriku  Kelas 4 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Revisi 2017 . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Creswell, J. W. (2016). Research Design: Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif, dan campuran Edisi Ke-4 . Terjemahan: Ahmad Fawid dan Rianayati Kusmini Pancasari. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Anderson,  L.W.,  &  Krathowohl,  D.  (2015).  Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran,  Pengajaran, dan  Asesmen  Revisi  Taksonomi  Pendidikan  Bloom.  Edisi  ke  1.  Terjemahan  oleh  Agung Prihantoro. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arsyad, Azhar. (2014). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Rajagrafindo Perkasa.
B.  Uno,  Hamzah.,  &  Mohamad,  Nurdin.  (2014). Belajar  dengan  Pendekatan  PAILKEM  (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik) . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Koniceck-Moran, R., & Keeley, P. (2015). Teaching For Conceptual Understanding In Science . NSTA Press: Arlington.
Samatowa, Usman. (2017). Pembelajarn IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: Indeks.
Sanjaya, Wina. (2016). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Siregar,  Syofian.  (2019).  S tatistik  Paramentrik  untuk  penelitian  kuantitatif  Dilengkapi  dengan  Perhitungan Manual dan Aplikasi SPPS Versi 17 . Jakarta: Bumi Aksara.
Hermita,  Rani.  (2015). Fungsi  Maket  Sebagai  Media  Visual  Pada  Karya  Desain  Interior. Vol.  1  No.  1. Jurnal Proporsi. Universitas Potensi Utama Medan. http://e-journal.potensi- utama.ac.id/ojs/index.php/PROPORSI/ar  ticle/view  /494.  Diakses  pada  tanggal  11  Maret 2020.
Kudisiah, H. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Gaya Menggunakan Metode Demonstrasi Pada Siswa  Kelas  IV  SDN  Bedus  Tahun  Pelajaran  2017/2018 . Vol.  4,  No.  2.  Jurnal  Ilmiah  Mandala Education,  195-202.  http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/article/view/475. Diakses pada tanggal 10 Maret 2020.
Mahnun,  Nunu.  (2012). Media  Pembelajaran  (Kajian  Terhadap  Langkah-langkah  Pemilihan  dan Implementasinya dalam Pembelajaran). Vol. 37, No. 1. Jurnal Pemikiran Islam. Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau. http://ejournal.uin-suska.ac. id/index.php/Anida/article/view/310. Diakses pada tanggal 5 April 2020.
Melyasari, Eka, B. (2014). Pemanfaatan Media Maket Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  IPA  Di  Sekolah  Dasar .  Vol.  2,  No.  3.  PGSD  FIP  Universitas  Negeri  Surabaya. https://jurnalmahasiswa.unesa.  ac.id/index.php/jurnal-penelitian-pgsd/article/view/11642. Diakses pada tanggal 6 April 2020.
Nahdi, D. S., Yonanda, D. A., & Agustin, N. F. (2018). Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Melalui Penerapan Metode Demonstrasi Pada Mata Pelajaran IPA . Vol. 4, No. 1. Jurnal Cakrawala Pendas,   9-16.  https://media.neliti.  com/media/publications/266398-upaya-meningkatkan- pemahaman-konsep-sisw-a001d956.pdf. Diakses pada tanggal 10 Maret 2020.
Nurfalitasari, Iftika, & Indartono. (2017). Pengaruh Model Problem Posing Dengan Media Maket Terhadap Peningkatan  Berfikir  Kritis  dan  Aktivitas  Belajar  Biologi  Peserta  Didik  Kelas  X  Pada  Materi Keanekaragaman  Hayati  di  SMA  Negeri  6  Bandar  Lampung .  Vol.  8,  No.  2.  Jurnal  Tardis Pendidikan Biologi, 46-66.http://ejournal. radenintan.ac.id/index. php/biosfer/article/view/2298. Diakses pada 13 Juni 2021.
Widiawati,  N.  P.,  Pudjawan,  K.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2015). Analisis  Pemahaman  Konsep  dalam Pembelajaran IPA Pada Siswa Kelas IV SD di Gugud II Kecamatan Banjar . Vol. 3, No. 1. MIMBAR PGSD  Undiskha.  https://ejour  nal.undiksha.ac.id/index.  php/  JJPGSD/article/view/5847. Diakses pada tanggal 8 Mei 2020.
Joswiak, Jorg. (2020). Miniature Appreciation – What’s So Great About Little Models . Articel. Independent Scholar,
Vienna, Austria.https://www.tandf online.com/doi/ abs/ 10.1080/21500894.2020.1797865. Diakses pada tanggal 25 Desember 2020.