## Efektivitas Plickers Sebagai Media Evaluasi PPKn Untuk Mengurangi Perilaku Menyontek Siswa SMK Negeri 2 Salatiga
Jessica Sandi Mariana Situmorang * , Nani Mediatati Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia
* jessicasandi144@gmail.com

## Abstract
Education is  a very important  and absolute thing for  the improvement  of  human dignity.  In  education,  learning  events  occur,  which  whether  or  not  the  learning objectives  are  achieved  can  be  seen  through  the  evaluation  process.  But  in  reality, evaluation  results  sometimes  do  not  match  the  real  abilities  of  students,  because  they are  obtained  through  cheating.  Therefore,  a  media  innovation  such  as  plickers  is needed. This study aims to determine the effectiveness of using plickers as an evaluation media  in  Civics  subjects  to  reduce  cheating  behavior  of  class  XI  students  of  SMKN  2 Salatiga.  This  type  of  research  is  descriptive  research  with  data  collection  techniques using  observation,  interviews,  and  documentation.  Data  analysis  techniques  used qualitative descriptive techniques. The research subjects were XI DPIB B class with 36 students  and XI TAV B class with  35 students.  The data  sources from each class were two  respondents  who  cheated,  and  two  people  who  did  not  cheat.  The  results  showed that there was a reduction in student cheating behavior, from 41.67% to 27.78% in XI DPIB  B,  and  XI  TAV  B  from  55.56%  to  28.57%.  The  effectiveness  can  be  proven through four forms, namely the success of a program, the intended goals / objectives are obtained as a whole, satisfaction with the program, and increased output. The average percentage  of  these  four  things  is  76.137%,  which  can  be  concluded  that  plickers  are effectively used as a Civics evaluation media to reduce cheating behavior of students in class XI SMKN 2 Salatiga.

## Keywords: Effectiveness; Plickers; Learning Evaluation; Cheating Behavior

## Abstrak
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  dan  mutlak  untuk peningkatan  martabat  manusia.  Dalam  pendidikan  terjadi  peristiwa  belajar,  yang tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran dapat dilihat melalui proses evaluasi. Namun kenyataannya,  hasil  evaluasi  terkadang  tidak  sesuai  dengan  kemampuan  nyata  dari siswa,  karena  diperoleh  melalui  tindakan  menyontek.  Oleh  karena  itu,  diperlukan sebuah  inovasi  media  seperti  plickers.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui efektivitas  penggunaan  plickers  sebagai  media  evaluasi  pada  mata  pelajaran  PPKn untuk  mengurangi  perilaku  menyontek  siswa  kelas  XI  SMKN  2  Salatiga.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  teknik  pengumpulan  data menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknis  analisis  data menggunakan teknik deskriptif kualitatif. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI DPIB B yang berjumlah 36 siswa dan XI TAV B yang berjumlah 35 siswa. Sumber data dari masing-masing  kelas  diambil  responden  dua  orang  yang  menyontek,  dan  dua  orang yang tidak menyontek. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada pengurangan perilaku menyontek siswa, dari sebelumnya sebesar 41,67% menjadi 27,78% di XI DPIB B, dan XI  TAV  B  yang  sebelumnya  55,56%  menjadi  28,57%.  Efektivitas  tersebut  dapat dibuktikan melalui empat bentuk yaitu berhasilnya suatu program, tujuan/sasaran yang dituju  berhasil  diperoleh  secara  menyeluruh,  kepuasan  terhadap  program,  dan
meningkatnya  output.  Persentase  rata-rata  dari  keempat  hal  tersebut  sebesar  76,137%, yang dapat disimpulkan bahwa plickers efektif digunakan sebagai media evaluasi PPKn untuk mengurangi perilaku menyontek siswa kelas XI SMKN 2 Salatiga.

## Kata Kunci: Efektivitas; Plickers; Evaluasi Pembelajaran; Perilaku Menyontek

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu hal yang sangat penting dan mutlak bagi peradaban sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Yohanes  Andik  Permadi et  al (2021).  Hal  ini sejalan dengan pendapat Husamah, Restian, & Widodo (2019) yang menyatakan bahwa pendidikan termasuk dalam kebutuhan sepanjang hayat, karena merupakan proses yang harus  dipenuhi  untuk  peningkatan  martabat.  Pada  masa  kini,  pendidikan  bukan  lagi menjadi  sesuatu  yang  dapat  diabaikan  begitu  saja.  Menempuh  dunia  pendidikan  yang memadai menjadi impian tiap individu, karena dianggap dapat menjamin kesejahteraan kehidupan  seseorang  di  masa  depan.  Selain  itu,  menempuh  dunia  pendidikan  juga menjadi salah satu cara untuk dapat mengembangkan diri sehingga dapat bersaing di era yang semakin modern, yaitu dengan membentuk sumber daya manusia berpondasi kuat, mandiri, dan berkualitas.
Pendidikan menurut Evinna Cinda Hendriana & Arnold Jacobus (2017) memiliki pengertian  sebagai  suatu  perwujudan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  yang terencana untuk mengembangkan potensi diri guna memiliki kecerdasan, pengendalian diri,  akhlak  mulia,  dan  bahkan  keterampilan-keterampilan  lainnya  yang  diperlukan dalam kehidupan. Berdasarkan pengertian ini, diketahui bahwa dalam pendidikan terjadi sebuah  peristiwa  belajar,  yaitu  proses  yang  timbul  akibat  adanya  interaksi  antara seseorang  dengan  lingkungan  yang  dihadapi.  Tercapai  atau  tidaknya  tujuan  dari pendidikan  biasanya  dapat  dilihat dari perubahan yang terjadi pada diri melalui proses evaluasi.
Istilah evaluasi berasal dari bahasa Inggris yaitu evaluation yang artinya penilaian. Evaluasi dapat diartikan sebagai proses yang menentukan hasil atau tujuan dari kegiatan yang  telah  direncanakan  (Suardipa  &  Primayana,  2020).  Adapun  beberapa  fungsi  dari evaluasi diantaranya adalah untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan siswa terhadap suatu  unit  materi  pembelajaran,  mengetahui  kemampuan  belajar  sebagai  tahapan perbaikan,  mengetahui  status  akademis,  dan  sebagai  alat  motivasi  (Akhmad  Riadi, 2017).  Yoga  Anjas  Pratama  (2019)  mengatakan  bahwa  seseorang  dikatakan  telah belajar  apabila  terjadi  suatu  perubahan,  baik  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik. Dalam  pendidikan  di  sekolah,  proses  evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui  perubahan pada tingkat pengetahuan (kognitif) dengan menggunakan alat-alat ukur evaluasi berupa hasil tes harian ataupun semester, seperti quiz , ulangan harian, dan ujian semester. Namun,  pada  kenyataanya  hasil  evaluasi  terkadang  tidak  mencerminkan perubahan  tingkat  pengetahuan  siswa  secara  nyata,  karena  dalam  memperoleh  hasil tersebut  banyak  yang  melakukan  tindakan  melawan  nilai  integritas,  diantaranya kejujuran, disiplin, dan tanggung jawab. Padahal, nilai-nilai ini merupakan hal mendasar dan  sangat  penting  bagi  siswa  yang  berkaitan  dengan  karakter  diri  (Prihantari,  2017). Fenomena-fenomena  yang  ada  menunjukkan  banyak  terjadi  kecurangan  dalam  dunia pendidikan,  salah  satunya  adalah  dengan  melakukan  tindakan  menyontek.  Peristiwa menyontek  yang  terjadi,  terutama  pada  pendidikan  formal  di  sekolah  baik  SD,  SMP, maupun  SMA/SMK  dilakukan  demi  diperolehnya  hasil  yang  baik  pada  saat  penilaian dan dapat memenuhi keberhasilan ketercapaian alat ukur (Andiwatir & Khakim, 2019). Padahal melalui tindakan menyontek, justru yang terjadi adalah nilai menjadi tidak valid untuk diukur sebagai perolehan hasil belajar siswa (Christiana, 2018).
Menurut KBBI  (2017)  menyontek adalah  (a).  Mengutip (tulisan dan sebagainya) sebagaimana  aslinya;  (b).  Menjiplak.  Selanjutnya,  Gusman  Lesmana  (2022) menjelaskan  bahwa  menyontek  merupakan  tindakan  yang  dilakukan  oleh  seseorang sebagai  bentuk  penenangan  diri  akibat  stimulus  yang  berlebihan  dari  otak,  sehingga tidak  bekerja  sesuai  dengan  kemampuan.  Dinda  Septiana  (2022)  menyebutkan  bahwa ada  empat  bentuk  perilaku  menyontek  menurut  Klausmeier,  yaitu  penggunaan  catatan jawaban  atau  rangkuman  materi  sewaktu  tes,  mencontoh  jawaban  siswa  lain, bekerjasama atau berdiskusi untuk saling berbagi hasil jawaban, dan menggunakan HP sebagai media mencari jawaban. Lebih lanjut, Dinda Septiana (2022) menjelaskan pula dua  faktor  penyebab  perilaku  menyontek  menurut  Hartanto  yaitu  internal  (seperti rendahnya self  efficacy ,  keinginan  untuk  mendapatkan  nilai  yang  tinggi,  kemampuan akademik yang rendah)  dan eksternal  (seperti  tekanan dari teman sebaya, tekanan dari orangtua,  peraturan  sekolah  yang  kurang  jelas,  sikap  guru  yang  tidak  tegas).  Selain terdapat  faktor,  ada  juga  empat  aspek  menyontek  berdasarkan  pendapat  Fishbien  dan Ajzen (Dinda Septiana, 2022), yaitu perilaku, objek, situasi, dan waktu.
Kegiatan  menyontek  bukan  lagi  menjadi  hal  yang  tabu  bagi  kalangan  siswa. Berbagai cara dan strategi, mulai dari yang termudah hingga yang tersulit, dari sifatnya yang  sangat  sederhana/tradisional  hingga  yang  tercanggih  sekalipun  dapat  dilakukan. Perilaku  ini  menjelaskan  bahwa  tujuan  dan  fungsi  dari  pendidikan  tidak  terwujud dengan  baik.  Kemerosotan  nilai  integritas  bangsa  dan  krisis  moral  meningkat  dengan cepat  sebagai  bentuk  dari  akibat  terjadinya  problematika  karakter  ini  (Akhlak, Madrasah,  Rabbani,  Quddus,  &  Setiawan,  2023).  Nilai-nilai  luhur  bangsa  semakin menghilang dari diri para pelajar saat ini. Terlebih setelah melalui masa pandemi Covid - 19, dimana pembelajaran dilakukan secara daring, sehingga tidak ada pengawasan yang menyebabkan  kegiatan  menyontek  semakin  besar  peluangnya.  Walaupun  kini pendidikan  telah  kembali  menerapkan  pembelajaran  luring,  namun  perilaku  tersebut tidak menghilang begitu saja, justru mengalami pengadaptasian. Seperti yang terjadi di SMK Negeri 2 Salatiga.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  pembelajaran  PPKn (Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan)  di  SMK  Negeri  2  Salatiga  terdapat beberapa  siswa  yang  melakukan  tindakan  menyontek,  baik  secara  terang-terangan, maupun  diam-diam  pada  waktu  evaluasi.  Terlihat  beberapa  siswa  berperilaku menyontek  dengan  melihat  HP  untuk  mencari  jawaban,  ataupun  berdiskusi  berbagi jawaban  ketika  guru  sedang  tidak  melihat.  Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  wawancara kepada  salah  satu  siswa  kelas  XI,  juga  menyebutkan  bahwa  tindakan  menyontek merupakan  suatu  perilaku  yang  sudah  sering  dilakukan  oleh  diri  sendiri  dan  teman- teman  lainnya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perilaku  siswa  menyontek  juga  terjadi  di SMK  Negeri  2  Salatiga,  apalagi  dalam  mata  pelajaran  PPKn  yang  fokusnya  adalah penanaman nilai karakter, tetapi siswa juga masih dapat berperilaku menyontek.
Pembelajaran  PPKn  merupakan  salah  satu  solusi  yang  digunakan  oleh  bidang pendidikan untuk menanamkan nilai-nilai karakter di lingkup sekolah (Amelia, Sarjono, &  Hariyadi,  2020).  Dalam  PPKn,  terdapat  tiga  kompetensi  utama  yang  selalu  perlu diperhatikan,  yaitu civic  knowledge , civic  skills , dan civic  disposition (Reh  Bungana Beru  Perangin-angin,  2017).  Berdasarkan  ketiga  kompetensi  tersebut,  dapat  diperoleh penjelasan  bahwa  PPKn  memiliki  misi  untuk  mempersiapkan  siswa  sebagai  warga negara  yang  cerdas  dan  baik  ( to  be  smart  dan  good  citizen ).  Lebih  lanjut,  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  (Permendiknas)  No.  22  Tahun  2006 tentang  standar  Isi  Pendidikan  Nasional,  juga  menyebutkan  bahwa  PPKn  berfungsi sebagai  pembentuk  warga  negara  sejak  dini,  sehingga  mampu  memahami  dan
melaksanakan hak-hak serta kewajiban berdasarkan Pancasila maupun Undang-Undang Dasar 1945.
Oleh  karena  itu,  sikap  menyontek  harus  diminimalisir  sejak  dini,  karena  jika dibiarkan  dapat  menjadi  momok  besar  dalam  dunia  pendidikan  dewasa  ini.  Semakin banyak  tindakan  kecurangan  ini,  maka  tidak  dapat  dipungkiri  akan  semakin  banyak tindakan  pembohongan  terjadi  di  masyarakat  yang  bermula  dari  dunia  pendidikan. Perilaku  menyontek  apabila  sudah  menjadi  kebiasaan  maka  akan  berakibat  buruk  bagi diri sendiri. Dampak negatif yang ditimbulkan dapat menjadi tidak mandiri/ketergantungan,  tidak  memiliki  keyakinan  belajar,  menjadikan  otak  malas berpikir,  sombong,  suka  berbuat  curang,  bahkan  dikhawatirkan  menjadi  seorang koruptor jika memiliki suatu jabatan (Fitri, Dahliana, & Nurdin, 2017).
Berdasarkan  hal  di  atas,  maka  penting  diperlukannya  sebuah  inovasi  baru  yang dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  mencegah  ataupun  mengurangi  perilaku  menyontek, salah  satunya  dengan  menerapkan  evaluasi  berbasis  media  teknologi.  Menurut  Ali Rahman  (2018)  evaluasi  pembelajaran  berbasis  teknologi  memiliki  pengertian  sebagai suatu  proses  penilaian  belajar  siswa  dengan  bantuan  peralatan  elektronik  untuk menyimpan,  menganalisis,  dan  mendistribusikan  informasi  berupa  kata-kata,  bilangan, ataupun  gambar.  Ada  berbagai  media  yang  dapat  memudahkan  proses  evaluasi pembelajaran, satu diantaranya adalah aplikasi plickers. Plickers berdasarkan  pendapat  Solmaz  dan  Cetin  (Alifa,  Hidayat,  &  Nur,  2020) merupakan  teknologi  yang  dapat  mengirimkan  jawaban  siswa  melalui  bantuan perangkat  seperti  komputer  atau  laptop,  HP,  dan  kartu barcode (kode  QR)  kepada pendidik  untuk  memperoleh  hasil  akhir. Sebagai  media  evaluasi  yang  unik, plickers memiliki  beberapa  kelebihan  diantaranya  dapat  diterapkan  pada  berbagai  jenjang  usia pendidikan,  tidak  memerlukan  banyak  perangkat  elektronik,  hasil  dapat  dilihat  secara langsung  dan  disimpan  dalam server web yang  bisa  diakses  kembali  kapanpun  dan dimanapun,  penggunaannya  sangat  mudah  hanya  dengan  mengangkat  selembar  kertas yang  berisikan  kode  QR,  memberi  suasana  berbeda,  hemat  biaya,  dan  mengefektifkan waktu  penilaian  (Krisna  Raditya  Pratama,  2019).  Selain  itu,  dengan  penilaian  yang dilakukan  secara  serentak  maka plickers tidak  memberikan  peluang  siswa  untuk menyontek,  sehingga  dapat  menjadi  alternatif  media  evaluasi.  Namun,  ada  pula kekurangan dari plickers diantaranya adalah sangat memerlukan jaringan internet yang stabil, jika menggunakan akun yang bersifat gratis ( free ) perlu menentukan banyaknya set  soal,  tidak dapat  berbentuk  video, jumlah   gambar   maksimal    satu,  serta  alternatif pilihan  hanya  A,  B,  C,  dan  D  (Saptiyah,  2021). Dalam  penelitian  ini  akan  membahas mengenai  tujuan  utama  yang  ingin  peneliti  jelaskan,  yaitu  mengenai  bagaimana efektivitas  penggunaan plickers sebagai  media  evaluasi  pada  mata  pelajaran  PPKn untuk mengurangi perilaku menyontek siswa kelas XI SMK Negeri 2 Salatiga.

## Metode
Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  penelitian  deskriptif dengan  teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara. Lokasi penelitian berada di SMK Negeri 2 Salatiga, dengan subjek penelitian berjumlah 36 siswa dari kelas XI DPIB B dan 35 siswa dari XI TAV B. Sumber data dari masing- masing  kelas  diambil  responden  (informan)  sebanyak  empat  orang,  yaitu  dua  orang yang  melakukan  tindakan  menyontek,  dan  dua  orang  yang  tidak.  Instrumen  penelitian yang digunakan adalah lembar observasi dan pedoman wawancara. Teknik analisis data menggunakan  teknik  deskriptif  kualitatif  dengan  model  Miles  dan  Huberman  yang mencakup  tiga  langkah  yakni  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Uji kredibilitas data dilakukan dengan triangulasi sumber dan teknik.

## Hasil dan Pembahasan 1. Berhasilnya Suatu Program
Berdasarkan hasil observasi peneliti pada kelas XI DPIB B dan XI TAV B SMK Negeri 2 Salatiga, penggunaan sistem plickers membuat evaluasi berjalan lebih efisien untuk  menghemat  waktu  daripada  dengan  sistem  manual  biasa.  Media plickers membantu  guru  untuk  mengkondisikan  siswa  menjadi  lebih  fokus  selama  pelaksanaan evaluasi,  sehingga  proses  berjalan  dengan  sistematis  dan  tidak  perlu  menghabiskan banyak waktu (Alifa et al ., 2020). Fitur-fitur yang terdapat dalam plickers (seperti now playing,  new  set,  discover,  your  library,  recent,  reports,  scoresheet,  your  class,  new class,  add  to  queue, dan live )  sangat  membantu  dalam  tahapan  perencanaan  maupun pelaksanaan evaluasi pembelajaran, sebagaimana pengertian dan fungsi dari plickers itu sendiri  menurut  Solmaz  dan  Cetin  (Alifa et  al .,  2020),  serta  Ali  Rahman  (2018)  yaitu suatu  perangkat  yang  mengirimkan  jawaban  dan  bahkan  menilai  hasil  belajar  siswa dengan  bantuan  perangkat  teknologi.  Bahkan,  hasil  wawancara  kepada  narasumber, enam  dari  delapan  orang  siswa  menyatakan  bahwa  penerapan  dengan plickers memberikan  kemudahan  dan  berlangsung  lebih  baik  daripada  sistem  evaluasi  yang biasanya siswa lakukan.
Selama  prosesnya, plickers memunculkan  sikap  ketertarikan,  sehingga menyebabkan  semangat  belajar  jauh  lebih  nampak  pada  diri  siswa.  Hal  ini  sangat berbeda ketika proses evaluasi diterapkan dengan sistem manual biasanya, suasana yang timbul  dalam  kelas  justru  terasa  lebih  menegangkan  dan  menakutkan. Plickers dinilai menarik  karena  merupakan  sesuatu  yang  baru  dan  belum  pernah  dilakukan  oleh  guru mata  pelajaran  lainnya,  sangat  kreatif,  membuat enjoy siswa , bahkan  sesuai  dengan perkembangan teknologi saat ini. Seperti pendapat salah satu siswa kelas XI DPIB B: Eh...menariknya  itu,  mudah  sekali  tinggal  scan  dan  kita  tinggal  mengangkat kertasnya gitu ya Bu, jadi kan yang lain nggak bisa nyontek karena dari kejauhan hurufnya tidak kelihatan. Jadi lebih efisien daripada berbentuk manual Bu.
Oleh karena itu, berdasarkan hasil di atas maka aplikasi plickers dapat dinyatakan berhasil  terlaksana  sebagai  sebuah  program  evaluasi  pembelajaran.  Keberhasilan  ini sejalan dengan hasil kesimpulan dari penelitian yang dilakukan oleh Alifa et al . (2020), yaitu plickers mampu memberikan suasana baru bagi siswa untuk menjadi rilex , fresh , dan lebih memiliki rasa kesiapan belajar. Berikut adalah data dokumentasi pelaksanaan evaluasi menggunakan plickers yang mendukung hasil observasi dan wawancara:
Gambar 1. Pelaksanaan Evaluasi dengan Plickers (Sumber: PBM XI DPIB B dan XI TAV B SMK Negeri 2 Salatiga)

## 2. Tujuan atau Sasaran yang Dituju Berhasil Diperoleh
Sejak  direncanakan, plickers memiliki  sasaran  utama  yang  ingin  dituju  yaitu dapat  mengurangi  perilaku  menyontek  (Alifa et  al .,  2020).  Dinda  Septiana  (2022), menjelaskan  bahwa  ada  empat  bentuk  perilaku  menyontek  menurut  Klausmeier, diantaranya  adalah  membuka  HP,  melihat  buku,  mencontoh  jawaban,  dan  berdiskusi
atau  bekerjasama  dengan  siswa  lainnya.  Pada  pelaksanaannya,  berkaitan  dengan pendapat  ini,  melalui  hasil  observasi  baik  di  kelas  XI  DPIB  B  maupun  XI  TAV  B, plickers membuat  siswa  tidak  dapat  melakukan  tindakan  membuka  HP,  melihat  buku, dan  mencontoh  jawaban,  namun  untuk  tindakan  berdiskusi  atau  bekerjasama  dengan siswa  lainnya  masih  dapat  terjadi  di  kedua  kelas  ini  yaitu  dengan  jumlah  10  orang. Sedangkan dengan menggunakan sistem lainnya seperti manual maupun daring jumlah siswa  yang  menyontek  bisa  mencapai  sekitar  15-20  orang.  Hasil  observasi  di  atas dijelaskan secara lebih terperinci melalui tabel di bawah ini:
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Observasi Terkait Bentuk Perilaku Menyontek
(Sumber: Hasil Observasi Terkait Bentuk Perilaku Menyontek Siswa XI DPIB B dan XI TAV B SMK Negeri 2 Salatiga)
Berdasarkan  pengalaman  penggunaan  yang  sehubungan  dengan  tabel  di  atas, maka  didapatkan  bahwa  evaluasi  menggunakan plickers menurut  pemaparan  para narasumber  terbagi  dalam  dua  pendapat,  yaitu  ada  yang  mengatakan  tetap  bisa menyontek  dan  ada  pula  yang  tidak.  Bahkan  narasumber  penelitian  ini  juga  terbagi dalam  dua  kelompok,  yaitu  empat  orang  menyontek  dan  empat  orang  lainnya  tidak. Tabel  rekapitulasi  tersebut  menjelaskan  bahwa  pada  sistem  manual  atau  daring persentase  menyontek  siswa  kelas  XI  DPIB  B  sebesar  41,67%  (15  orang)  menjadi 27,78%  (10  orang)  menggunakan  sistem plickers ,  sedangkan  di  kelas  XI  TAV  B  saat menerapkan sistem manual maupun daring persentase siswa menyontek sebesar 57,14%
(20  orang)  menjadi  28,57%  (10  orang)  dengan  sistem plickers .  Hal  ini  menunjukkan bahwa plickers termasuk dalam kategori tingkat menyontek yang rendah dibandingkan dengan sistem manual ataupun daring ( online ).
Tujuan  selanjutnya  yang  ingin  dicapai  menggunakan plickers adalah meningkatkan  kemampuan  mengingat  siswa  terhadap  materi  yang  sedang  dipelajari. Hasil  wawancara  narasumber  dominan  mengatakan  bahwa plickers lebih  baik dibandingkan  dengan  sistem  manual  untuk  membantu  dalam  mengingat  materi pembelajaran. Soal yang ditampilkan, mampu dijawab cepat secara mandiri dan dengan jumlah  siswa  yang  menjawab  benar  jauh  lebih  banyak . Hal  ini  dikarenakan  efektifnya plickers untuk  menyulitkan  dan  mengurangi  perbuatan  menyontek,  sehingga  siswa harus mengandalkan kemampuan pribadinya (Alifa et al ., 2020). Kemampuan ini dapat berkembang  dengan  usaha  belajar  yang  dilakukan  oleh  masing-masing  individu.  Oleh
Bentuk perilaku menyontek Jumlah siswa yang menyontek dengan sistem manual/daring Jumlah siswa yang menyontek dengan sistem plickers Kelas XI DPIB B Kelas XI TAV B Kelas XI DPIB B Kelas XI TAV B Membuka  catatan  jawaban/ rangkuman materi (buku siswa/buku  paket)  sewaktu tes. 1 orang 3  orang - - Mencontoh  jawaban  siswa lain. 4 orang 6  orang - - Bekerjasama  atau  berdiskusi untuk  saling  berbagi  hasil jawaban. 6 orang 8  orang 10 orang 10 orang Menggunakan  HP  sebagai media mencari jawaban. 4 orang 3  orang - - Total jumlah Persentase 15 orang (41,67%) 20 orang (57,14%) 10 orang (27,78%) 10 orang (28,57%)
karena  itu,  dengan  adanya  motivasi  ini  maka  akan  sangat  berpengaruh  pada keberhasilan  belajar  siswa,  yaitu  berwujud  meningkatnya  kemampuan  mengingat  dan menguasai materi (Emda, 2017).
Berdasarkan  penjelasan  Dinda  Septiana  (2022)  terdapat  beberapa  faktor menyontek  menurut  Hartanto,  dua  diantaranya  adalah  rendahnya self  efficacy dan kemampuan akademik. Selain terdapat faktor, ada pula empat aspek perilaku menyontek menurut Fishbien dan Ajzen, yaitu perilaku, objek, situasi, dan waktu (Dinda Septiana, 2022). Beberapa faktor dan aspek tersebut ternyata tidak mampu mendukung kebiasaan menyontek  muncul  secara  sepenuhnya  pada  penerapan plickers .  Hal  ini  dikarenakan, siswa yang menyontek akan mengalami kesulitan dalam menghadapi evaluasi bersistem waktu  dan  mempunyai  pengawasan  ketat  (Alifa et  al .,  2020).  Penjelasan  ini  berkaitan dengan teori behavioristik milik Familus (Muhammad Rizal Al Hafizh & Fauziah Fatah, 2022),  yaitu  teori  belajar  yang  mengutamakan  adanya  perubahan  tingkah  laku  akibat dari  interaksi  antara  stimulus  dan  respon.  Selain  teori  behavioristik  Familus,  ada  pula teori behavioristik milik Pratama (Muhammad Rizal Al Hafizh & Fauziah Fatah, 2022), yang menjelaskan bahwa teori ini menekankan pada hasil belajar siswa dilihat melalui tingkah  laku  diri.  Dapat  terlihat  bahwa  teori  behavioristik  mendukung  terjadinya perubahan  tingkah  laku  perilaku  menyontek  siswa  akibat  adanya  interaksi  antara stimulus  yang  berupa  penerapan  evaluasi plickers dan  respon  yang  berwujud  hasil belajar berdasarkan kemampuan diri sendiri. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa media plickers mendukung  perubahan  dalam  diri  siswa  sejalan  dengan  teori behavioristik yang berkaitan dengan dua tujuan plickers sebelumnya.
Selanjutnya masih berkaitan dengan kemampuan mengingat materi, maka plickers juga  bertujuan  membantu  siswa  untuk  menjadi  tahu  akan  kemampuan  masing-masing. Tingkat keberhasilan seseorang memahami suatu materi pembelajaran dinyatakan dalam bentuk  nilai  yang  diperolehnya  (Rusmiati,  2017).  Berdasarkan  hasil  wawancara, narasumber menyebutkan bahwa dengan melalui jumlah jawaban benar dan salah pada hasil  skor  akhir  yang  ditampilkan plickers ,  siswa  menjadi  tahu  mengenai  materi pelajaran  yang  telah  berhasil  dipahami  (kekuatan)  dan  yang  tidak  (kelemahan) (Akhmad Riadi, 2017).  Sehingga jika hasil yang diterima mencapai kategori di  bawah KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal),  maka  siswa  diharuskan  untuk  mempersiapkan tahapan perbaikan.  Pemenuhan KKM ini sangat penting dilakukan, karena berpengaruh pada kualitas pembelajaran yang sedang diselenggarakan oleh pihak sekolah (Barnawi, 2020).  Selain  itu,  hasil  wawancara  bahkan  juga  menunjukkan  bahwa plickers dapat menimbulkan kehati-hatian siswa dalam menjawab soal.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  dirangkumkan  bahwa  tujuan  atau  sasaran yang  ingin  dituju  dalam  pelaksanaan  evaluasi plickers diantaranya  adalah  mengurangi perilaku  menyontek,  meningkatkan  kemampuan  mengingat  materi,  lebih  berhati-hati dalam  memilih  jawaban,  serta  mengetahui  kemampuan  sendiri  dan  mempersiapkan tahap  perbaikan.  Melalui  hasil  wawancara  dan  observasi,  maka  beberapa  tujuan  ini dinyatakan  berhasil  terlaksana.  Tercapainya  tujuan  ini  sejalan  dengan  kajian  evaluasi pembelajaran  yang  dikemukakan  oleh  Akhmad  Riadi  (2017)  maupun  Yoga  Anjas Pratama  (2019),  bahwa  evaluasi  pembelajaran  menciptakan  pengetahuan  siswa  akan kekuatan  dan  kelemahan  yang  dimiliki  terhadap  suatu  unit  materi  pembelajaran. Dimana  hal  ini  berpengaruh  pada  tahapan  perbaikan  yang  perlu  dilakukan  guna perubahan nilai kognitif menjadi lebih baik. Aspek kognitif merupakan hal utama yang perlu  dicapai,  karena  melalui  keberhasilan  aspek  ini  menentukan  keberhasilan  aspek- aspek  lainnya  (Basri,  2018).  Selain  itu,  beberapa  tujuan plickers tersebut  juga berhubungan  dengan  uraian  yang  dikemukakan  oleh  Mimi  Permani  Suci  (2020) mengenai  pengertian  dari  efektivitas  menurut  Hidayat,  yaitu  suatu  ukuran  yang  dapat
menerangkan  terkait  besaran  target  (kuantitas  dan  kualitas)  yang  telah  dicapai.  Pada penelitian  ini,  target  kuantitas  yang  dicapai  berupa  berkurangnya  jumlah  siswa  yang menyontek,  sedangkan  target  kualitasnya  berkaitan  dengan  meningkatnya  kemampuan siswa untuk mengingat materi dan lebih berhati-hati dalam memilih jawaban.

## 3. Kepuasan Terhadap Program
Kepuasan  terhadap  suatu  program  terpenuhi  ditandai  dengan  adanya  timbul perasaan  lebih  dari  cukup  di  dalam  hasrat  hati  seseorang.  Hasil  wawancara  kepada narasumber menyebutkan bahwa evaluasi menggunakan plickers mampu menimbulkan tindakan  untuk  lebih  mengandalkan  diri  sendiri  daripada  orang  lain.  Proses  evaluasi dengan  media plickers, membuat  siswa  hanya  mampu  mengandalkan  ingatan  pribadi yang  berasal  dari  usaha  belajar  masing-masing  (Alifa et  al .,  2020).  Pemikiran  untuk selalu  mengandalkan  diri  sendiri  (mandiri)  ini  perlu  terus  dibangun  sejak  dini  pada siswa  (Sa’diyah,  2017),  sehingga  keinginan  untuk  menyontek  dapat  hilang  secara sepenuhnya.  Selain  itu,  dikarenakan  merupakan  usaha  yang  berasal  dari  diri  sendiri, plickers menimbulkan perasaan senang terhadap hasil yang diterima menjadi jauh lebih berarti.  Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  narasumber,  tujuh  dari  delapan  orang menyatakan  memiliki  perasaan  senang  dan  cukup  puas  setelah  melihat  hasil  yang diterima karena sesuai dengan usaha belajar yang telah dipersiapkan dan dilakukan oleh masing-masing siswa. Oleh sebab itu, jika terdapat hasil yang belum memuaskan, maka kebiasaan  belajar  yang  dilakukan  masih  cukup  rendah,  begitu  pula  sebaliknya  (Intania & Dewi, 2016).
Berdasarkan  data  lapangan  di  atas,  maka  didapatkan  dua  bentuk  kepuasan terhadap plickers, yaitu  berupa  timbulnya  tindakan  untuk  lebih  mengandalkan  diri sendiri  dan  perasaan  senang  akan  hasil  yang  diterima  karena  berasal  dari  diri  sendiri. Bentuk  ketiga  ini  sejalan  dengan  teori  kepuasan  pengguna  yang  diungkapkan  oleh DeLone  dan  McLean  (Wahyu  Hariyanto,  2021),  yaitu  suatu  respon  yang  dikeluarkan oleh pemakai terhadap penggunaan sistem tertentu. Hal ini dikarenakan, pendapat para narasumber  penelitian  ini  telah  berkaitan  dengan  teori  milik  DeLone  dan  McLean sebagai  bagian  dari  bentuk  kepuasan  terhadap  penggunaan plicker. Sehingga  bentuk ketiga ini dikatakan tercapai dengan baik.

## 4. Meningkatnya Output
Berdasarkan  data  lapangan, plickers menunjukkan  adanya  peningkatan output berupa hasil belajar tiap siswa. Nilai yang diperoleh siswa kelas XI DPIB B maupun XI TAV  B  jauh  lebih  baik  saat  menggunakan  evaluasi  bersistem plickers .  Siswa  yang mendapat nilai melebihi KKM (di atas 75) di kelas XI DPIB B mencapai 24 orang, dan XI TAV B ada 27 orang, atau dalam bentuk keterangan tidak tuntas KKM (di bawah 75) maka  ada  delapan  orang  dari  kelas  XI  DPIB  B  dan  lima  orang  dari  kelas  XI  TAV  B. Sedangkan  dengan  sistem  manual,  berdasarkan  hasil  observasi  jumlah  siswa  yang mendapat nilai di bawah KKM akan lebih banyak dari jumlah tersebut, yaitu sekitar 12- 18 orang. Data ini selaras dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Khusnul Roifah,  yaitu  terjadi  peningkatan output atau  jumlah  rata-rata  hasil  belajar  siswa  SMP Negeri  9  Semarang  setelah  menggunakan plickers sebesar  33,16%,  yang  diikuti  pula dengan terjadinya perbedaan motivasi belajar (Khusnul Roifah, 2017).
Selanjutnya, plickers dikatakan  memberikan  dampak  untuk  menimbulkan kesiapan  diri.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  narasumber  dominan  menyatakan  bahwa plickers berhasil  memunculkan  dan  membentuk  tindakan  untuk  lebih  meningkatkan usaha  belajar  sebagai  wujud  tahapan  perbaikan  dan  kesiapan  diri,  terutama  dalam menghadapi  evaluasi  selanjutnya  (Alifa et  al. ,  2020).  Hal  ini  dikarenakan  dari  adanya
salah satu kemudahan yang diberikan plickers, yaitu dapat menampilkan langsung nilai setelah  proses  evaluasi  berakhir  (K.  R.  Pratama,  2019),  yang  tentu  saja  menyebabkan munculnya  perasaan  dalam  diri  siswa  untuk  tidak  ingin  menunjukkan  nilai  rendah dihadapan teman lainnya. Rangsangan perasaan inilah yang berdampak pada timbulnya tindakan  untuk  melakukan  sesuatu  sebagai  bentuk  antisipasi,  yaitu  dengan mempersiapkan  diri  dalam  menghadapi  tes  melalui  peningkatan  usaha  belajar,  yang bertujuan untuk menambah pemahaman akan materi (Suandito, 2018).
Berdasarkan  keseluruhan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  maka keefektifan plickers dalam mengurangi perilaku menyontek siswa kelas XI DPIB dan B XI TAV B SMK Negeri 2 Salatiga dapat diukur melalui empat bentuk. Hasil ini sejalan dengan  teori  milik  Cambel  J.  P.  yang  menyebutkan  bahwa  terdapat  empat  bentuk efektivitas,  yaitu  berhasilnya  suatu  program,  tujuan  atau  sasaran  yang  ingin  dituju berhasil diperoleh secara menyeluruh, kepuasan terhadap program, serta meningkatnya output (V.  Yuniar,  2020) . Keempat  bentuk  ini  melalui  hasil  wawancara  kepada narasumber,  maka  dapat  menghasilkan  besaran  persen  keefektifan plickers dalam mengurangi  perilaku  menyontek  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  2  Salatiga,  yang  dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Wawancara Terkait Bentuk Efektivitas
(Sumber: Hasil Wawancara Terkait Bentuk Proses Efektivitas Terhadap 8 Narasumber) Tabel  rekapitulasi  hasil  wawancara  di  atas  menunjukkan  bahwa,  data  persen terbesar yaitu 76,137% merujuk pada jawaban “setuju”. Sedangkan persentase rata-rata narasumber  yang  menjawab  merujuk  pada  pernyataan  “tidak”  sebesar  20,454%.  Ada pula jawaban yang merujuk “diantaranya” yaitu 3,409%. Melalui hal ini, maka plickers dinilai  efektif  untuk  mengurangi  perilaku  menyontek  siswa  sebesar  76,137%.  Dengan adanya pengurangan tersebut, diharapkan tiga kompetensi utama dari PPKn seperti yang diungkap oleh Reh Bungana Beru Perangin-angin (2017) dapat terbentuk dan terlaksana dengan  sebagaimana  mestinya.  Begitu  pula  dengan  hakikat  utama  dari  PPKn,  melalui plickers diharapkan  dapat  berhasil  mewujudkan  generasi  penerus  yang  sadar  akan  hak maupun  kewajibannya,  berpikir  kritis,  bertoleransi  tinggi,  cinta  damai,  mengenal  dan bahkan  mampu  berpartisipasi  dalam  kehidupan  politik  (lokal,  nasional,  ataupun internasional) (Nurmalisa, Mentari, & Rohman, 2020).
No. Indikator bentuk efektivitas Persentase rata-rata jawaban narasumber terkait pertanyaan berdasarkan indikator bentuk efektivitas Jawaban yang merujuk pada pernyataan “setuju” Jawaban yang merujuk pada pernyataan “tidak setuju” Jawaban yang merujuk pada pernyataan “diantaranya” 1. Berhasilnya suatu program.
76,137% 20,454% 3,409%
2. Tujuan  atau  sasaran  yang dituju  berhasil  diperoleh secara menyeluruh.
3. Kepuasan
terhadap
program.
4. Meningkatnya output .

## 5. Kelebihan, Kekurangan, dan Hambatan dalam Pelaksanaan
Setiap  kegiatan  pasti  memiliki  kelebihan,  kekurangan,  maupun  hambatan  yang terjadi  pada  saat  dilaksanakan.  Berkaitan  dengan  kelebihan  dari  penggunaan plickers, selain  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh Krisna  Raditya  Pratama  (2019)  berdasarkan data  lapangan  diperoleh  bahwa plickers lebih  mengefisiensi  waktu  pada  saat  proses evaluasi  dilakukan,  menyenangkan,  suatu  hal  yang  baru,  menyulitkan  siswa  untuk saling menyontek, membuat siswa mengetahui hasil evaluasi dengan lebih cepat, dapat diterapkan  pada  mata  pelajaran  yang  lainnya  kecuali  pelajaran  praktikum,  dan mempermudah  guru  melakukan  evaluasi.  Selanjutnya,  selain  dari  penelitian  milik Saptiyah  (2021) terdapat  kekurangan  lainnya  dari  penerapan  media  evaluasi plickers, yaitu  dari  segi  waktu  yang  dianggap  terlalu  cepat  membuat  beberapa  siswa  menjawab soal secara asal dan terburu-buru, susahnya melakukan scan lembar jawaban jika posisi kertas  tidak  sesuai,  dan  kondisi  siswa  yang  menjadi  tidak  kondusif  sehingga memerlukan penertiban yang tegas dari guru di kelas. Seperti pendapat salah satu siswa kelas XI TAV B, yaitu:
Kelebihannya kayak lebih seru aja, suatu hal yang baru.
Kalau  kekurangannya  itu  waktunya  terlalu  cepat,  dan  jika  kertasnya  ketekuk sedikit tidak bisa ke scan Bu.
Berikutnya, mengenai hambatan yang terjadi. Dalam pelaksanaan ditemukan dua faktor  yang  menghambat  yaitu  berupa gangguan  sinyal  atau  jaringan,  dan  kesulitan siswa  untuk  memahami  teknis  pengerjaan. Gangguan  sinyal  atau  jaringan  masih tergolong  sulit  untuk  diatasi  sampai saat  ini, penyebabnya adalah dikarenakan plickers termasuk  dalam  teknologi  bersistem online sehingga  sangat  membutuhkan  jaringan yang  stabil  (Saptiyah,  2021).  Kondisi  kelas  yang  berada  di  posisi  cukup  sulit  untuk menerima  jaringan,  membuat  pelaksanaan  evaluasi  menggunakan plickers sedikit terhambat.  Terutama  pada  tahapan scan barcode lembar  jawaban,  yang  menyebabkan siswa  menunggu  cukup  lama  untuk  soal  selanjutnya.  Cara  termudah  untuk menyiasatinya adalah dengan mengecek terlebih dahulu kelas yang akan digunakan dan mempersiapkan jaringan lainnya yang lebih stabil. Bagi  pihak sekolah pun diharapkan dapat  melakukan  pemerataan  atau  penstabilan  jaringan  di  seluruh  kelas  (Suhada, Delviga,  Agustina,  Siregar,  &  Mahidin,  2022).  Sedangkan  untuk  hambatan  terkait kesulitan dalam memahami teknis pengerjaan, maka cara menyiasatinya adalah dengan memberikan penjelasan yang terperinci dan lebih mendetail kepada siswa. Bahkan jika perlu  uji  coba  dan  penjelasan  secara  berulang  bisa  diberikan,  terutama  terhadap  siswa yang  termasuk  dalam  kategori  cukup  sulit  untuk  menerima  ataupun  memahami  suatu informasi baru secara cepat (memiliki kemampuan intelektual yang rendah).

## Kesimpulan
Evaluasi  dengan  media  aplikasi plickers efektif  digunakan  untuk  mengurangi perilaku  menyontek  siswa  SMK  Negeri  2  Salatiga  pada  mata  pelajaran  PPKn  dengan persentase  sebesar  76,137%.  Hal  ini  dibuktikan  melalui  jawaban  narasumber  terkait empat  bentuk  keefektifan,  yaitu plickers berhasil  sebagai  suatu  program,  tujuan  atau sasaran  yang  ingin  tuju  berhasil  diperoleh  secara  menyeluruh,  terdapatnya kepuasan terhadap program, dan meningkatnya output. Hasil penelitian juga menunjukkan adanya pengurangan  persentase  perilaku  menyontek  dari  sebelumnya  yang  menggunakan sistem  manual  ataupun  daring  sebesar  41,67%  (15  siswa)  menjadi  27,78%  (10  siswa) dengan plickers di kelas XI DPIB B, sedangkan kelas XI TAV B pada saat menerapkan sistem  manual  ataupun  daring  sebesar  57,14%  (20  siswa)  menjadi  28,57%  (10  siswa) menggunakan plickers . Mengenai bentuk perilaku menyontek, siswa XI DPIB B dan XI TAV  B  hanya  dapat  berdiskusi  antar  teman,  sedangkan  pada  sistem  manual  ataupun
daring  tercatat  siswa  dapat  menyontek  dengan  bentuk  lainnya,  seperti  membuka  buku, menyontek  jawaban  siswa  lainnya,  dan  bahkan  menggunakan  HP  sebagai  media bantuan.  Terdapat  kelebihan plickers diantaranya  adalah  mengefisiensi  waktu, menyenangkan,  suatu  hal  yang  baru,  menyulitkan  untuk  dicontek,  memberikan informasi  mengenai  hasil  akhir  evaluasi  lebih  cepat,  dapat  diterapkan  pada  mata pelajaran  yang  lainnya  kecuali  pelajaran  praktikum,  dan  mempermudah  guru. Kekurangan plickers yaitu  segi  waktu  yang  dianggap  terlalu  cepat  sehingga  beberapa siswa  menjawab  soal  secara  asal  dan  terburu-buru,  susahnya  melakukan scan jawaban jika  posisi  kertas  tidak  sesuai,  serta  kondisi  kelas  yang  menjadi  tidak  kondusif. Sedangkan  hambatan  yang  terjadi  berupa  gangguan  sinyal  dan  siswa  kesulitan  untuk memahami  teknis  pengerjaan.  Melalui  penelitian  ini,  diharapkan plickers dapat digunakan oleh guru sebagai salah satu inovasi media evaluasi yang dapat mengurangi perilaku menyontek siswa pada mata pelajaran PPKn maupun lainnya.

## Daftar Pustaka
Akhlak,  A.,  Madrasah,  D.,  Rabbani,  S.  A.,  Quddus,  A.,  &  Setiawan,  Y.  (2023).
Penguatan  Nilai  Karakter  Melalui  Pembelajaran. Jayapangus  PressCetta:  Jurnal Ilmu Pendidikan , 6 (20), 189–198.
Alifa, E. N., Hidayat, S., & Nur, L. (2020). Analisis Penggunaan Multimedia Evaluasi Plickers  dalam  Mengurangi  Budaya  Menyontek. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (2), 168–177.
Amelia,  F.,  Sarjono,  &  Hariyadi,  A.  (2020).  Peranan  Pembelajaran  PPKn  dalam Menanamkan Nilai-Nilai Karakter Pada Siswa Kelas VIII di  Mts Miftahul Ulum Sitiaji. Edunesia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (3), 82–88.
Andiwatir,  A.,  &  Khakim,  A.  (2019).  Analisis  Perilaku  Menyontek  dan  Rancangan Perubahannya  pada  Siswa  SMP  (  Analysis  of  Cheating  Behavior  and  Change Design in Junior High School Students ). Jurnal Psikologi Ilmiah , 11 (2), 88–97.
Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa. (2017). Kamus Besar Bahasa Indonesia (Kelima; B. Bahasa, ed.). Jakarta: Badan Bahasa.
Barnawi.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam  Menetapkan  Kriteria Ketuntasan Minimal Melalui Workshop Di Madrasah Binaan. Journal Manajemen Pendidikan Jurnal Eduvis , 1 (1), 1–18.
Basri, H. (2018). Kemampuan Kognitif Dalam Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran Ilmu Sosial Bagi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan , 18 (1), 1–9. Christiana,  R.  (2018).  Studi  Kasus  Regulasi  Diri  Afeksi  Moral  Pada  Siswa  Yang Menyontek  Ratih. Jurnal  Kependidikan  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran, Dan Pembelajaran , 4 (1). Emda,  A.  (2017).  Kedudukan  Motivasi  dalam  Pembelajaran. Lantanida  Journal , 5 (2), 93–196.
Fitri,  M.,  Dahliana,  &  Nurdin,  S.  (2017).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Perilaku Menyontek  Pada  Siswa  SMA  Negeri  dalam  Wilayah  Kota  Takengon. JIMBK: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Bimbingan & Konseling , 2 (1), 30.
Hafizh,  M.  R.  Al,  &  Fatah,  F.  (2022).  Pengaruh  Aplikasi  Pembelajaran  dan  Teori Behavioristik  terhadap  Efektivitas  Pembelajaran  Siswa  Jurusan  Keagamaan. Inovasi Kurikulum , 19 (1), 54–68.
Hariyanto, W. (2021). Optimalisasi Kepuasan Pengguna Sistem Informasi Perpustakaan Melalui Teori Delone Mclean. LibTech: Library and Information Science Journal , 1 (2).
Hendriana, E. C., & Jacobus, A. (2017). Implementasi Pendidikan Karakter Di Sekolah Melalui  Kegiatan  Pembiasaan  Dan  Keteladanan. Tarbawi:  Jurnal  Keilmuan Manajemen Pendidikan , 3 (02), 249.
Husamah,  Restian,  A.,  &  Widodo,  R.  (2019). Pengantar  Pendidikan (Cetakan  Kedua; A. Firmansyah, ed.). Malang: Universitas Muhammadiyah Malang.
Intania, C., & Dewi, R. M. (2016). Kebiasaan Belajar dan Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi UNESA , 4 (3), 1–7.
Lesmana, G. (2022). Bimbingan dan Konseling Belajar (Ke-1st ed.; E. Widianto, ed.). Jakarta: Kencana.
Nurmalisa,  Y.,  Mentari,  A.,  &  Rohman,  R.  (2020).  Peranan  Pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  Dalam  Membangun  Civic  Conscience. Bhineka  Tunggal  Ika: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan PKn , 7 (1), 34–46.
Perangin-angin, R. B. B. (2017). Pengembangan Pembelajaran PPKn Berbasis Kearifan Lokal  dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Civic  Skill  Mahasiswa  Jurusan  PPKn UNIMED. Jupiis: Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial , 9 (2), 151.
Permadi,  Y.  A.,  Purba,  R.  A.,  Saputro,  A.  N.  C.,  Panggabean,  S.,  Herlina,  E.  S., Kholifah,  N.,  …  Fauzi,  A.  (2021). Pengantar  Pendidikan (Cetakan  Kesatu;  R. Watrianthos & J. Simarmata, eds.). Medan: Yayasan Kita Menulis.
Pratama, K. R. (2019).  Persepsi  Siswa Terhadap Penggunaan Plickers Sebagai  Inovasi Penilaian Hasil Belajar Kimia Di Era Digital. Pedagogia , 17 (3), 205–216.
Pratama,  Y.  A.  (2019).  Relevansi  Teori  Belajar  Behaviorisme  Terhadap  Pendidikan Agama Islam. Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah , 4 (1), 38–49.
Prihantari, R. (2017). Menurunkan Kebiasaan Mencontek Melalui Metode Apa? Lantas, Bagaimana?  Dan  Sekarang  Bagaimana?  Dalam  Bimbingan  Kelompok  Pada Peserta Didik Kelas Viii.1 Smp N. Insight: Jurnal Bimbingan Konseling , 6 (1), 40. Rahman,  A.  (2018).  Desain  Model  dan  Materi  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam , 16 (2), 128–143. Riadi, A. (2017). Problematika Sistem Evaluasi Pembelajaran. Ittihad Jurnal Kopertais Wilayah XI Kalimantan , 15 (27), 1–12.
Roifah, K. (2017). Pengaruh Pemanfaatan Plickers Dalam Pembelajaran Matematika Di SMP Negeri 9 Semarang Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. Universitas Negeri Semarang , 1–99.
Rusmiati. (2017). Pengaruh minat belajar terhadap prestasi belajar bidang studi ekonomi siswa  MA  Al  Fattah  Sumbermulyo. UTILITY:Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Ekonomi , 1 (1), 21–36.
Sa’diyah,  R.  (2017).  Pentingnya  Melatih  Kemandirian  Anak. Kordinat:  Jurnal Komunikasi Antar Perguruan Tinggi Agama Islam , 16 (1), 31–46.
Saptiyah.  (2021).  Implementasi  Penggunaan  Aplikasi  Plickers  pada  Mata  Pelajaran Aqidah  Akhlak  dalam  Efektivitas  Evaluasi  Guru  di  MTs  Negeri  2  Serang. Repository Universitas Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin Banten. , 20–55. Septiana,  D.  (2022).  Hubungan  Efikasi  Diri  dan  Stres  Akademik  Dengan  Perilaku Menyontek Siswa. Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung . Suandito, B. (2018). Persiapan Siswa Kelas VI Menghadapi Ujian Sekolah Tingkat SD.
Jurnal Abdimas Musi Charitas , 2 (1), 22–26.
Suardipa, I. P., & Primayana, K. H. (2020). Peran Desain Evaluasi Pembelajaran untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran. Widyacarya , 4 (2), 88–100. Suci, M. P. (2020). Efektivitas Pembelajaran Berbasis Daring Pada Mata Kuliah Insya’ Di Stai Ma’Arif Sarolangun. Pendidikan Bahasa Dan Sastra Arab , 1 (2), 59–68.
Suhada,  D.  I.,  Delviga,  D.,  Agustina,  L.,  Siregar,  R.  S.,  &  Mahidin.  (2022).  Analisis Keterbatasan  Akses  Jaringan  Internet  Terkait  Pembelajaran  Daring  selama Pandemi  Covid-19  (Studi  Kasus  Desan  Talun  Kondot,  Kec.  Panombeian  Panei, Kab. Simalungun. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (1), 256–262.
Yuniar, V. (2020). Efektivitas Sistem Informasi Laporan Data Kesehatan Ibu dan Anak (KIA). Stikes Panakkukang Makassar.