Vol. 7, No. 1, Juli 2020

## PROFESI
PENDIDIKAN DASAR
e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012
DOI: doi.org/10.23917/ppd.v1i1.9652

## ANALISIS SOAL HOTS PADA BUKU SISWA TOKOH PENJELAJAH ANGKASA LUAR
Wasifatun Najiroh 1) , Muhammad Agung Rokhimawan 2)
1) Program Magister S2 PGMI, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta; 2) PGMI FITK, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
1) wasifatuna@gmail.com; 2) Rokhimawan78@gmail.com

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dunia  pendidikan  dari  tahun  ke  tahun  mengalami  perubahan. Seiring  dengan  perubahan  yang  terjadi,  kurikulum  juga  mengalami  perubahan, kurikulum  yang  digunakan  saat  ini  yaitu  kurikulum  2013,  pada  kurikulum  2013  ini menunut  peserta  didik  untuk  aktif,  kreatif  dan  berpikir  kritis  karena  perkembangan pendidikan yang semakin maju. Menurut Wantoro (2019) peserta didik dituntut semakin aktif dalam proses belajar mengajar dengan adanya perkembangan pendidikan.  Namun pada kenyataannya peserta didik di Indonesia khususnya di jenjang sekolah dasar hanya mampu  mengingat  istilah  yang  umum  dan  menarik  kesimpulan  yang  sederhana.  Pada akhirnya  peserta  didik  kesulitan  menjawab  soal  uraian  yang  memerlukan  pemikiran yang  lebih  tinggi.  Ditinjau  dari  kegunaannya,  buku  atau  bahan  ajar  yang  digunakan untuk peserta didik adalah membantu mempermudah peserta didik dalam proses belajar mengajar.  Maka  sudah  seharusnya,  dalam  buku  atau  bahan  ajar  tersebut  terdapat komponen soal yang memicu peserta didik untuk berpikir tingkat tinggi. Oleh karena itu seorang  pendidik  dituntut  memunculkan  sikap  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan menyusun  butir  soal  tingkat  tinggi  yang  mampu  merangsang  peserta  didik  dengan
Abstract : This  study  aims  to  describe  the  evaluation  questions,  find  out  the  form  of  the questions  and  show  HOTS  questions  in  the  Thematic  book  with  indicators  analyzing  (C4), evaluating (C5) and creating (C6) the questions in the thematic books. This study includes a qualitative approach with the subject of evaluation questions on the Thematic student book subtheme character explorer space. Content content analysis is an analysis technique used in research. The results of the analysis of HOTS questions on the book class VI students of the space  explorer  sub-theme  that  there  are  120  items  with  63  items  are  questions  with  the cognitive realm of higher order thinking or Higher Order Thinking Skills (HOTS). 57 items are  questions  with  the  cognitive  realm  of  low  thinking  or  Lower  Order  Thinking  Skills (LOTS).
Keywords: HOTS, outer Space, student Book
evaluasi  materi  kurikulum  2013.  Hakekatnya  kurikulum  merupakan  seperangkat rencana  pembelajaran  yang  berisi  tujuan,  isi  dan  bahan  pelajaran  yang  digunakan sebagai pedoman untuk menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar agar tujuan akhir pembelajaran  dapat  tercapai  (Suyatmini,  2017).  Menurut  Elwin  Sulistya  (2015) pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  di  SD  menggunakan  tematik  integrative  yaitu merupakan  penggabungan  dari  beberapa  mata  pelajaran  ke  dalam  satu  tema. Pembelajaran  yang  tergabung  dalam  buku  tematik  di  sekolah  dasar  antara  lain matematika, SBdP, IPA, IPS, PPKn dan bahasa Indonesia.
Pembelajaran  tematik  diimplementasikan  pada  buku  pelajaran  sebagai  sumber belajar.  Buku  pelajaran  yang  digunakan  di  sekolah  dasar  yaitu  buku  siswa  dan  buku guru. Menurut Hasrawati (2016) bukua ajar siswa adalah buku acuan bagi peserta didik yang  digunakan  untuk  kegiatan  belajar  mengajar  dan  mencakup  materi  pembelajaran untuk  melakukan  kegiatan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sedangkan  menurut  Sahrul Asri  (2017) buku siswa  merupakan buku yang membantu peserta didik mengonstruksi pemahaman dalam pembelajaran di kelas sedangkan buku guru merupakan buku untuk pendidik  memberikan  arahan  kepada  peserta  didik  dan  kedua  buku  tesebut  memiliki hubungan yang sangat erat, sehingga keduanya tidak dapat dilepaskan. Pada buku guru dan siswa kelas VI tema 9 subtema 3 tokoh penjelajah angkasa luar terdapat latihan soal evaluasi. Soal yang terdapat pada buku tersebut berupa soal dengan standar kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  atau  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills).  Menurut  Saputra (2016)  HOTS  adalah  sebuah  proses  berpikir  peserta  didik  dalam  level  kognitif  yang lebih  tinggi  kemudian  dikembangkan  dari  bermacam-macam  konsep  dan  metode kognitif  dengan  taksonomi  yang  lebih  tinggi.  Menurut  Widodo  (2013)  kemampuan peserta didik pada HOTS meliputi keterampilan menyelesaikan masalah, berpikir kritis, menyampaikan argumen dan mampu mengambil keputusan dengan begitu peserta didik dapat  membedakan  gagasan  atau  ide  pokok  secara  jelas,  menyampaikan  argumen dengan baik, dapat memecahkan masalah, mengkonstruksi penjelasan serta memahami hipotesis hal-hal rumit menjadi lebih jelas dengan level kognitif.
Proses  kognitif  pada  soal  evaluasi  buku  siswa  mencakup  enam  level  yaitu mengingat,  memahami,  mengaplikasikan,  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta. Level  mengingat  (C1),  memahami  (C2)  dan  mengaplikasikan  (C3)  termasuk  dalam kategori  keterampilan  berpikir  tingkat  rendah  (LOTS)  sedangkan  menganalisis  (C4), mengevaluasi  (C5)  dan  mencipta  (C6)  termasuk  dalam  kategori  keterampilan  tingkat tinggi  (HOTS).  Menurut  Setiawati  (2019)  keterampilan  tingkat  tinggi  (HOTS)  pada evaluasi  pembelajaran  terlihat  melalui  soal-soal  pada  buku  siswa,  soal  yang  diberikan pada level menganalisis C4 sampai level mencipta (C6). Jadi, dalam proses pembuatan soal  pendidik  dapat  berdasar  pada  KKO  yang  sudah  dirumuskan  dari  beberapa  level kognitif.
Penelitian-penelitian  yang  relevan  sudah  dipublikasi  oleh  beberapa  penelitian dalam jurnal, misalnya penelitian yang dilakukan oleh Setiawati (2019) tentang analisis Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  siswa  sekolah  dasar  dalam  menyelesaikan  soal
bahasa Indonesia. Kontribusi penelitian tersebut dengan penelitian yang akan dilakukan adalah sama-sama melakukan penelitian tentang analisis soal HOTS pada siswa sekolah dasar. Sedangkan perbedaan penelitian tersebut dengan penelitian yang akan dilakukan adalah penelitian tersebut menganalisis soal bahasa Indonesia dan penelitian yang akan dilakukan  adalah  menganalis  soal  IPA.  Penelitian  lainnya  adalah  penelitian  Wirandani (2019)  tentang  analisis  butir  soal  HOTS  ( High  Order  Thinking  Skill )  pada  soal  ujian sekolah  kelas  XII  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMK  An-Nahl.  Kontribusi penelitian  tersebut  dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah  sama-sama menganalisis soal HOTS. Sedangkan perbedaan dengan penelitian yang akan dilakukan adalah  penelitian  tersebut  dilakukan  di  SMK.  Dengan  dasar  inilah  yang  mendorong peneliti untuk menganalisis soal HOTS pada buku siswa kelas 6 subtema 3 yaitu Tokoh Penjelajah Angkasa Luar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif  jenis content analysis . Menurut Wirandani (2019) metode kualitatif merupakan metode yang digunakan  untuk  memaparkan  dan  mengungkapkan  suatu  gejala  yang  terjadi  di lapangan  secara  natural  atau  alami.  Subjek  penelitian  adalah  soal  evaluasi  buku  siswa kelas  VI  subtema  tokoh  penjelajah  angkasa  luar,  objek  penelitian  adalah  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS).  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  dokumentasi  atau catatan suatu peristiwa yang sudah terjadi sebagai bukti suatu kejadian, pada penelitian ini dokumentasi yang diambil berupa gambar soal evaluasi dalam buku siswa kelas VI subtema  tokoh  penjelajah  angkasa  luar.  Instrumen  pengumpulan  data  adalah  alat dokumentasi  berupa  kamera  untuk  mengambil  gambar  hasil  observasi.  Menurut Rahmadani  (2018)  teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  memilih  level  kognitif  pada instrumen  yang  digunakan  oleh  pendidik  saat  melakukan  evaluasi  proses  belajar mengajar. Oleh karena itu analisis deskriptif kualitatif digunakan sebagai teknik analisis dengan  jenis  analisis  isi  atau content  analysis dengan  langkah  sebagai  berikut:  a) mengelompokkan  butir  soal  subtema  tokoh  penjelajah  angkasa  luar  yang  termasuk kedalam  kategori  ranah  kognitif  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  yaitu  dengan mengelompokkan berdasarkan level C4, C5, C6; b) menyajikan data deskriptif kualitatif meliputi  proses  mengklasifikasi,  mengidentifikasi,  mengategorikan  dan  menarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mengetahui  Bentuk Soal  dalam Buku Siswa Subtema Tokoh Penjelajah Angkasa Luar
Menurut Srika Ningsih (2018) soal tes yang baik adalah soal yang dapat menilai apa yang akan dinilai dan yang seharusnya dinilai. Buku siswa kelas VI tema 9 subtema tokoh penjelajah angkasa luar merupakan buku BSE peserta didik revisi 2018 karangan Diana Karitas, Ari Subekti, Heri Kusumawati dan Fransisca Susilowati berisi 3 subtema
dengan  tema  besar  yaitu  luar  angkasa.  Subtema  pertama  yaitu  keteraturan  yang menakjubkan,  subtema  kedua  yaitu  benda  angkasa  luar  dan  rahasianya  kemudian subtema  ketiga  adalah  tokoh  penjelajah  angkasa  luar.  Pada  penelitian  ini,  peneliti mengambil subtema ketiga yaitu tokoh penjelajah angkasa luar dengan 6 pembelajaran, setiap pembelajaran terdiri dari beberapa butir soal dan bentuk soal uraian. Soal HOTS terdapat  pada pembelajaran 1 yang terdiri dari 7 butir soal,  pembelajaran 2 terdiri dari 10 butir soal, pembelajaran 3 terdiri dari 11 butir soal, pemelajaran 4 terdiri dari 11 butir soal,  pembelajaran  5  terdiri  dari  11  butir  soal  dan  pembelajaran  6  terdiri  dari  13  butir soal. Keseluruhan soal HOTS yaitu 63 butir soal.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan sebagian besar soal pada buku siswa subtema  tokoh  penjelajah  angkasa  luar  termasuk  dalam  soal  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS).  Soal  HOTS  atau Higher  Order  Thinking  Score yang  banyak  ditemukan menunjukkan  bahwa  peserta  didik  harus  mampu  berpikir  tingkat  tinggi  level menganalisis, mengevaluasi dan mencipta. Banyak ditemukan soal HOTS yang hampir sama  tetapi  beda  sub  bahasan  nya.  Contohnya  terdapat  pada  halaman  34  dan  83  yaitu membuat gambaran tokoh. Kemudian indikator menganalisis sub indikator pada bentuk soal  yaitu  kemampuan  peserta  didik  menganalisis  suatu  bacaan  dengan  informasi penting  yang  diperoleh  dan  cara  peserta  didik  membedakan  atau  kesamaan  perisitiwa penting  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  cerita  fiksi.  Sub  indikator mengidentifikasi yaitu kemampuan peserta didik dalam mengidentifikasi suatu peristiwa dan  mengenali  bagaimana  peristiwa  tersebut  bisa  terjadi  serta  terkait  satu  sama  lain sehingga membentuk suatu struktur yang padu. Contohnya pada soal halaman 39 yaitu tentang  satelit  dan  apa  yang  akan  terjadi  dengan  benda  langit  tersebut.  Sub  indikator menghubungkan  yaitu  kemampuan  peserta  didik  berpendapat,  menentukan  sudut pandang dari suatu peristiwa satu dengan peristiwa lain sehingga  didapatkan nilai atau tujuan  dari  peristiwa  tersebut.  Contohnya  pada  soal  halaman  11  yaitu  tentang memberikan  pendapat  tentang  seorang  tokoh.  Bentuk  soal  dengan  sub  indikator mengevaluasi  yaitu  kemampuan  peserta  didik  memeriksa,  menguji  kekurangan  dan kelebihan  suatu  peristiwa  berdasarkan  kriteria  yang  ada  sehingga  dapat  dijadikan masukan  untuk  kedepannya.  Contohnya  pada  soal  halaman  138  yaitu  melakukan wawancara  dengan  salah  satu  anggota  kelompok  kemudian  dibuat  laporan  hasil wawancara.
Sub indikator mengkritik yaitu kemampuan peserta didik menilai suatu peristiwa yang  didukung  dengan  fakta  yang  akurat  untuk  dijadikan  bahan  perbaikan.  Sub indikator  mencipta  yaitu  kemampuan  peserta  didik  membuat  suatu  karya  yang memenuhi  kriteria  tertentu.  Bentuk  soal  dengan  indikator  merencanakan  yaitu kemampuan  peserta  didik  menggunakan  metode  untuk  menyelesaikan  masalah  secara jelas,  spesifik  dan  realistis.  Contohnya  soal  pada  halaman  92  yaitu  menggambarkan cerita  fiksi  untuk  mengetahui  rangkaian  peristiwa  di  dalamnya  tentang  konflik  yang dihadapi  kemudian  gambar  tersebut  ditukarkanlah  dengan  teman  yang  lain  dan  diberi pendapat  oleh  mereka.  Sub  indikator  memproduksi  yaitu  kemampuan  peserta  didik
untuk  membuat  suatu  karya  dengan  tindak  lanjut  dari  perencanaan.  Berdasarkan  sub indikator tersebut, soal HOTS yang dibuat dengan tujuan memunculkan potensi peserta didik agar lebih terpacu untuk semakin berkembang dengan membiasakan peserta didik menyelesaikan soal yang menantang.

## Mendeskripsikan  Soal  dalam  Buku  Siswa  Subtema  Tokoh  Penjelajah  Angkasa Luar
Menurut  Khaldun  (2019)  kurikulum  terbaru  yang  digunakan  saat  ini  yaitu kurikulum  2013  memfokuskan  seorang  pendidik  mempunyai  keterampilan  dalam menyusun soal  evaluasi  HOTS untuk  melatih peserta didik berpikir kritis. Jumlah soal evaluasi pada subtema tokoh penjelajah angkasa luar 120 butir soal uraian. Keseluruhan butir soal menunjukkan 63 butir soal merupan soal dengan ranah kognitif berpikir tinggi (HOTS)  yang  terdiri  dari  sub  indikator  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5)  dan mencipta (C6).
Menurut  Kurniati  (2016)  untuk  mengenali  kompetensi  peserta  didik  secara komperehensif  maka  dibedakan  menjadi  kemampuan  kemampuan  berpikir  tingkat rendah  (LOTS)  dan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS).  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan menunjukkan bahwa terdapat jenis butir soal tingkat tinggi atau HOTS pada buku  siswa  subtema  tokoh  penjelajah  angkasa  luar.  Keseluruhan  butir  soal  120  terdiri dari  63  soal  dengan  ranah  kognitif  tingkat  tinggi  atau  Higher  Order  Thinking  Score (HOTS)  sub  indikator  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5)  dan  mencipta  (C6).  Sisa dari  keseluruhan  soal  merupakan  butir  soal  kognitif  tingkat  rendah  atau  Lower  Order Thinking  Score  (LOTS)  dengan  sub  indikator  mengingat  (C1),  memahami  (C2)  dan mengevaluasi (C3).
Menurut  Eka  Sri  (2017)  menganalisis  setiap  butir  soal  level  ranah  kognitif dilakukan  dengan  cara  menyesuaikannya  dengan  KKO  pada  taksonomi  Bloom.  Butir soal pada setiap pembelajaran dengan bentuk soal uraian yaitu pembelajaran satu terdiri dari 16 butir soal, pembelajaran dua terdiri dari 22 butir soal, pembelajaran tiga terdiri dari  24  butir  soal,  pembelajaran  empat  terdiri  dari  26  butir  soal,  pembelajaran  lima terdiri dari 13 butir dan  pembelajaran enam  terdiri  dari 19 butir soal.  Berdasarkan sub indikator menganalisis (C4), mengevalusi (C5) dan mencipta (C6) sebagai berikut.

## a. Menganalisis (C4)
Menurut  Rochman  (2018)  menganalisis  pada  soal  HOTS  dilakukan  untuk mengetahui  highest  level  peserta  didik  dalam  level  menganalisis.  Terdiri  atas  sub indikator  yaitu  kemampuan  peserta  didik  menganalisis  suatu  bacaan  dengan  informasi penting  yang  diperoleh.  Cara  peserta  didik  membedakan  atau  kesamaan  perisitiwa penting  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  cerita  fiksi,  mengidentifikasi suatu  peristiwa  dan  mengenali  bagaimana  peristiwa  tersebut  bisa  terjadi  serta  terkait satu sama lain sehingga membentuk suatu struktur yang padu serta kemampuan peserta didik  berpendapat.  Menentukan  sudut  pandang  dari  suatu  peristiwa  satu  dengan
peristiwa  lain  sehingga  didapatkan  nilai  atau  tujuan  dari  peristiwa  tersebut. Menganalisis  terdapat  34  butir  soal  pada  pembelajaran  1  hingga  6.  Menganalisis terdapat  pada  pembelajaran  1  dengan  3  butir  soal  yaitu  sub  indikator  menganalisis pengelompokan  sistem  tata  surya  butir  soal  halaman  142,  menganalisis  mengapa manusian  melakukan  usaha  penemuan  sesuatu  yang  baru  butir  soal  halaman  148  dan menganalisis  sikap  yang  diperlukan  untuk  melakukan  penemuan  baru  pada  halaman 148.
Pembelajaran  2  dengan  6  butir  soal  sub  indikator  menganalisis  fungsi,  penemu teleskop dan kegiatan dengan teleskop pada halaman 149, menganalisis peristiwa yang terjadi  dalam  cerita  dengan  diagram  pada  halaman  153,  menganalisis  nilai  dan  sikap yang  didapatkan  dari  para  tokoh  penemu  benda  luar  angkasa  pada  halaman  158. Pembelajaran  3  terdapat  8  butir  soal  yaitu  menganalisis  bagaimana  astronomy  menuju bulan  pada  halaman  160,  menganalisis  cerita  yang  terjadi  di  sekeliling  kita, menganalisis  cerita  pengalamanmu  pada  halaman  166,  menganalisis  dampak  peristiwa yang  terjadi  pada  halaman  169  dan  menganalisis  dampak  dan  pengaruh  modernisasi pada  halaman  170.  Pembelajaran  4  terdapat  7  butir  soal  yaitu  menganalisis perbandingan  menggunakan  transportasi  pada  halaman  174,  menganalisis  dampak modernisasi transportasi udara dan air pada halaman 175, menganalisis persamaan dan perbedaan cerita fiksi dengan pengalamanmu pada halaman 177, menganalisis diagram venn  tentang  persamaan  dan  perbedaan  cerita  fiksi  dengan  pengalamanmu  pada halaman  178,  menganalisis  artikel  dengan  mencari  dampak  persatuan  dan  kesatuan terhadap masyarakat sekitar pada halaman 182-183. Pembelajaran 5 terdiri dari 7 butir soal yaitu menganalisis bacaan rahasia di luar angkasa pada halaman 185, menganalisis bagian cerita fiksi yang paling disukai pada halaman 190, menganalisis persamaan dan perbedaan  cerita  fiksi  dan  pengalanmu  pada  halaman  190-191,  menganalisis  penemu luar angkas yang paling dikagumi pada halaman 195 dan menganalisis nilai yang dapat diambil  dari  penemu  yang  dikagumi  pada  halaman  195.  Pembelajaran  6  terdiri  dari  3 butir  soal  yaitu  menganalisis  bacaan  apa  hal  yang  diperlukan  untuk  menjadi  astronot pada halaman 198,  menganalisis cerita fiksi  tentang kerja bakti pada halaman 203 dan menganalisis  nilai  yang  perlu  dimiliki  astronot  yang  tinggal  diluar  angkasa  pada halaman 203.

## b. Mengevaluasi (C5)
Soal HOTS mewajibkan peserta didik melakukan evaluasi atas fakta-fakta yang ada  (Hasyim,  2019).  Oleh  karena  itu  mengevaluasi  merupakan  kemampuan  peserta didik  memeriksa,  menguji  kekurangan  dan  kelebihan  suatu  peristiwa  berdasarkan kriteria  yang  ada  sehingga  dapat  dijadikan  masukan  untuk  kedepannya  dengan mengkritik  yaitu  kemampuan  peserta  didik  menilai  suatu  peristiwa  yang  didukung dengan fakta yang akurat untuk dijadikan bahan perbaikan. Pembelajaran Mengevaluasi terdapat 23 butir soal. Pembelajaran 1 terdapat 4 butir soal yaitu mengevaluasi dengan membuat  kesimplan pada bacaan penemuan Gallileo pada halaman 144,  mengevaluasi
pesan  yang  disampaikan  dari  cerita  kesempatan  yang  hilang  pada  halaman  147  dan mengevaluasi  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  melakukan  penemuan  baru  pada halaman  148.  Pembelajaran  2  terdiri  dari  3  butir  soal  yaitu  menceritakan  pengalaman serupa dengan cerita yang telah dibuat pada halaman 154, menarik kesimpulan tentang patung  yang disukai  dan ingin dibuat pada halaman 155, mendiskusikan dengan orang tua tentang alat yang belum ditemukan hingga kini pada halamaan 158. Pembelajaran 3 terdapat  3  butir  soal  yaitu  mengevaluasi  dengan  membuat  kesimpulan  dari  dampak modernisasi pada halaman 163, mempresentasikan cerita yang terjadi disekeliling pada halaman 166 dan mengevaluasi isi cerita dari majalah pada halaman 170.
Pembelajaran  4  terdiri  dari  4  butir  soal  yaitu  mengevaluasi  dengan  membuat kesimpulan  tentang  dampak  modernisasi  transportasi  udara  dan  air  pada  halaman  175, mempresentasikan  dengan  diagram  venn  persamaan  dan  perbedaan  cerita  fiksi  dengan pengalamanmu  pada  halaman  178,  mempresentasikan  dampak  persatuan  dan  kesatuan terhadap  masyarakat  sekitar  pada  halaman  182  dan  mendiskusikan  transportasi  yang menjadi  pilihan  jika  bepergian  dengan  keluarga  pada  halaman  183.  Pembelajaran  5 terdiri  dari  3  butir  soal  yaitu  mempresentasikan  model  sistem  tata  surya  yang  telah dibuat  pada  halaman  188,  mempresentasikan  karangan  yang  berbeda  dari  cerita  fiksi pada halaman 192 dan diskusi permainan ular tangga pada halaman 195. Pembelajaran 6  terdiri  dari  6  butir  soal  menyimpulkan  penemuan  yang  dilakukan  sebelum  manusia dikirim ke luar angkasa pada halaman 197, membuat kesimpulan tentang persamaan dan perbedaan  cerita  fiksi  pada  halaman  199,  mengevaluasi  scenario  drama  bermain  peran pada halaman 203, mengevaluasi nilai yang perlu dimiliki astronot yang tinggal di luar angkasa  pada  halaman  203,  mengembangkan  sikap  dan  keterampilan  yang  perlu dikembangkan selama pembelajaran dan mengevaluasi hal yang perlu ditingkatkan pada halaman 203.

## c. Mencipta (C6)
Rofiah  (2013)  menggolongkan  aspek  berpikir  kreatif  berupa  keterampilan mencipta.  Mencipta  yaitu  kemampuan  peserta  didik  membuat  suatu  karya  yang memenuhi  kriteria  tertentu.  Mencipta  terdapat  6  butir  soal  yang  terdapat  pada pembelajaran  2  membuat  planet  3  dimensi  dengan  balon  pada  halaman  151, pembelajaran 5 membuat model tata surya pada halaman 188, pembelajaran 6  membuat roket  dengan  bahan  bekas  pada  halaman  192,  membuat  scenario  drama  pada  halaman 203,  bermain  peran  pada  halaman  203  dan  membuat  perencanaan  untuk  membantu meningkatkan nilai, sikap dan keterampilan pada halaman 204.
Menurut Wahidmurni (2018) level penalaran soal kognitif tingkat tinggi (HOTS) memuat  aspek  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan  mengkreasi  (C6).  Dalam penelitian  ini  memakai  level  ranah  kognitif  dengan  menganalisis  soal  HOTS  (Higher Order Thinking Skills) pada buku siswa kelas 6 subtema tokoh penjelajah angkasa luar yang memuat indikator menganalisis (C4), mengevaluasi (C5) dan mencipta (C6). Hasil penelitian  terhadap  soal  evaluasi  pada  buku  siswa  kelas  6  tema  9  subtema  tokoh
penjelajah  angkasa  luar  menunjukkan  jumlah  keseluruhan  butir  soal  untuk  analisis tingkat tinggi (HOTS) lebih banyak daripada butir soal kognitif tingkat rendah (LOTS). Sesuai  dengan standar pada kurikulum 2013 yaitu dengan adanya soal  kognitif tingkat tinggi akan meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik secara kreatif. Bentuk soal dan penjelasan yang rinci pada buku siswa membantu peserta didik di SD N Kintelan 2 Yogyakarta merespon soal HOTS dengan cukup baik. Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yuniar  (2015)  yang  menjelaskan  bahwa  dalam menganalisis  soal  HOTS  dilakukan  setelah  data  terkumpul  kemudian  data  diolah  dan analisis  data  observasi  diinterpretasikan  untuk  menjawab  permasalahan  penelitian. Kemudian  pengolahan  data  dilakukan  dengan  menganalisis  kecocokan  soal  dengan kriteria  ranah  kognitif  indikator  HOTS.  Hasil  pengolahan  data  berupa  observasi  dan dokumentasi  kemudian  digabungkan  dan  digunakan  oleh  peneliti  sebagai  data  yang pasti untuk menjawab rumusan masalah .

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis soal HOTS (Higher Order Thinking Skills) pada buku siswa  kelas  VI  tema  9  subtema  tokoh  penjelajah  angkasa  luar  dapat  disimpulkan: Bentuk soal evaluasi pada buku siswa subtema tokoh penjelajah angkasa luar terdiri dari 6  pembelajaran  dan  keseluruhan  120  butir  soal  dengan  bentuk  uraian  dengan  63  butir soal  HOTS  dan  57  butir  soal  LOTS.  Butir  soal  yang  terdapat  pada  subtema  tokoh penjelajah angkasa luar sebagian besar terdiri dari ranah kognitif tingkat tinggi (HOTS) dengan indikator menganalisis (C4), mengevaluasi (C5) dan mencipta (C6). Presentase untuk  soal  HOTS  indikator  menganalisis  (C4)  yaitu  berjumlah  34  butir  soal, mengevaluasi (C5) berjumalh 23 butir soal dan mencipta (C6) berjumlah 6 butir soal.

## DAFTAR PUSTAKA
Hasrawati.  Perangkat  Pembelajaran  Tematik  di  SD. Jurnal  AULADUNA:  Pendidikan  Dasar Islam, Vol.3 No.1, hlm.37-49.
Hasyim,  M.,  &  Kusuma,  F.  2019.  Analisis  High  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Open  Ended  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Matematika, Vol.5 No.1, hlm.55-64.
Khaldun,  H  &  Utami,  L.  2019.  Pengembangan  Soal  Kimia  Higher  Order  Thinking  Skills Berbasis  Komputer  dengan  Wondershare  Quiz  Creator  Materi  Hidrolisis  Garam  dan Larutan  Penyangga. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Jurnal  of  Science Indonesia), Vol.7 No.2, hlm.132-142
Kurniati,  D,  Harimukti,  R,  &  Asiyah,  N.  2016.  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa SMP  di  Kabupaten  Jember  dalam  Menyelesaikan  Soal  Berstandar  PISA. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, Vol.20 No.2, hlm.142-155.
Ningsih, S., & Yusrizal. 2018. Analisis Butir Soal Ujian Bahasa Indonesia Buatan Guru MTsN di Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Master Bahasa, Vol.6 No.2, hlm.195-202.
Rahmadani,  R.,  Ahda,  Y., &  Rahmawati. 2018.  Analisis  Aspek  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi pada Instrumen Penilaian Materi Protista untuk Peserta Didik SMA/MA Kelas X.
Jurna Biodik, Vol.4 No.1, hlm.8-17.
Rochmah, N., & Widi, A. 2015. Analisis Soal Tipe Higher Order Thinking Skill (HOTS) dalam Soal  UN  Kimia  SMA  Rayon  B  Tahun  2012/2013. Jurnal  Kaunia , Vol.11  No.1, hlm.27- 39.
Rochman  &  Hartoyo,  Z.  2018.  Analisis  High  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Taksonomi Menganalisis Permasalahan Fisika. Jurnal SPEJ (Science and Physics Education Jurnal), Vol.1 No.2, hlm.78-88.
Rofiah, E., Aminah, N.S., & Ekawati. 2013. Penyusunan Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Fisika pada Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika, Vol.1 No.2, hlm.17-22.
Saputra,  H.  (2016). Pengembangan  Mutu  Pendidikan  Menuju  Era  Globalisasi:  Penguatan Pembelajaran  dengan  Penerapan  HOTS  (High  Order  Thinking  Skills) .  Bandung: SMILE’s Publishing.
Setiawati, S. 2019. Analisis Higher Order Thinking Skills (HOTS ) Siswa Sekolah Dasar dalam Menyelesaikan  Soal  Bahasa  Indonesia. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan KALUNI, Vol.2, hlm.552-227.
Sri,  E.,  Khaldun  Ibnu.,  &  Sulastri.  2017.  Analisis  Soal-Soal  Ujian  Materi  Stoikiometri  SMA Negeri  Kota  Banda  Aceh. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of Science Indonesia), Vol.5 No.2, hlm. 73-79.
Sulistya  E,  Yusuf  A.  2015.  Implementasi  Kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar. Manajemen Pendidikan , Vol.24 No.5, hlm. 414-423.
Suyatmini. 2017. Implementasi Kurikulum 2013 pada Pelaksanaan Pembelajaran Akuntansi di Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol.27 No.1, hlm.60-68.
Wahidmurni. 2018. Pengembangan Penilaian untuk Mengukur Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order  Thinking  Skills/HOTS). Workshop  Pengembangan  Penilaian  Kurikulum  13  Bagi Guru-Guru Madrasah Aliyah Negeri Batu Tanggal 13 Juli 2018 .
Wantoro,  J,  dkk.  2019.  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Pendidikan  Profesi  Guru  Sekolah Dasar Bebasis HOTS. Jurnal Profesi Pendidikan. Vol.6 No.1, hlm.11-20.
Widodo,  T.  2013.  High  Order  Thinking  Berbasis  Pemecahan  Masalah  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Berorientasi Pembentukan  Karakter  Siswa. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan, Vol.32 No.1, hlm.61-171.
Wirandani,  T.  2019.  Analisis  Butir  Soal  HOTS  ( High  Order  Thinking  Skill )  pada  Soal  Ujian Sekolah Kelas XII Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMK An-Nahl. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Vol.2 No.4, hlm.485-494.