EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI FUNGSI DITINJAU DARI INTERAKSI SOSIAL
Heri Cahyono 1 , Mardiyana 2 , Dewi Retno Sari Saputro 3
123 Prodi Magister Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstract. The aim of the research was to determine  the effect of learning models on mathematics  achievement  viewed  from  student’s  social  interaction.  The  learning models  compared  were  TAI  with  scientific  approach,  TPS  with  scientific  approach, and  classical  with  scientific  approach.  The  type  of  the  research  was  a  quasi experimental research with the factorial design of 3 x 3. The population were all eight grade students of Junior High School in Ngawi regency on academic year 2014/2015. The sample consisted of students of SMPN 3 Ngrambe, SMPN 2 Paron, and SMPN 2 Widodaren,  which  taken  by  using  stratified  cluster  random  sampling  technique.  The data  of  the  research  were  collected  through  documentation,  questionnaire,  and  test. The data  was analyzed using unbalanced two-ways anova at the significance level of 0,05.  Based  on  the  data  analysis,  it  can  be  concluded  as  follows.  (1)  TAI  with scientific  approach  gives  better  mathematics  achievement  than  TPS  with  scientific approach  and  classical  with  scientific  approach,  TPS  with  scientific  approach  and classical  with  scientific  approach  gives  same  mathematics  achievement.  (2)  Students with high  social interaction have better mathematics achievements than students  with medium  social  interaction  and  low  social  interaction,  while  students  with  medium social interaction have better mathematics achievements than students with low social interaction.  (3)  For  TAI  with  scientific  approach,  students  with  high  and  medium social  interaction  have  the  same  mathematics  achievements,  and  both  have  better mathematics  achievement  than  low  social  interaction.  For  TPS  with  scientific approach,  students  with  high  social  interaction  have  better  mathematics  achievement than students with medium and low social interaction, and students with medium and low  social  interaction  have  the  same  mathematics  achievement.  For  classical  with scientific  approach,  students  with  high  social  interaction  have  better  mathematics achievement  than  students  with  medium  social  interaction,  and  both  have  the  same mathematics achievement as students with low social interaction. (4) For students with high  and  low  social  interaction,  all  learning  models  gives  the  same  mathematics achievement.  For  students  with  medium  social  interaction,  TAI  with  scientific approach gives better mathematics achievement than TPS with scientific approach and classical  with  scientific  approach,  TPS  with  scientific  approach  and  classical  with scientific approach gives the same mathematics achievement.
Keywords: TAI  with  scientific  approach,  TPS  with  scientific  approach,  classical learning, social interaction, learning achievement.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  modal  untuk  mencapai  kemajuan  bangsa, pendidikan  juga  merupakan  salah  satu  modal  untuk  mencapai  kemajuan  bangsa  dan merupakan  media  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Sebagai  ilmu  dasar, matematika  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  terhadap  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Menurut  Ignacio et  al .  (2006:16)  mempelajari  matematika merupakan  suatu  kebutuhan  bagi  setiap  individu,  kemajuan  teknologi  dan  semakin pentingnya  sarana  komunikasi  membuat  orang  perlu  untuk  beradaptasi  dengan  situasi baru  yang  timbul  dalam  perubahan  sosial.  Pelajaran  matematika  sampai  saat  ini  masih
dianggap  sebagai  suatu  momok  yang  menakutkan  bagi  siswa.  Menurut  Ignacio et  al . (2006:17)  matematika  merupakan  ilmu  yang  penting  dan  oleh  sebagian  besar  siswa matematika  masih  dianggap  sulit,  membosankan,  tidak  praktis  dan  abstrak.  Sehingga perlu  dikembangkan  dan  digunakan  inovasi-inovasi  yang  menarik  untuk  mengatasi permasalahan tersebut.
Kabupaten  Ngawi  merupakan  kabupaten  yang  prestasi  belajar  siswanya  masih rendah  dibandingkan  dengan  kabupaten  lain  di  Jawa  Timur.  Berdasarkan  hasil  Ujian Nasional  tahun  2013  mata  pelajaran  matematika  menunjukkan  urutan  ke-38  dari  38 kabupaten/kota  di  Jawa  Timur  dengan  nilai  rata-rata  4,48  (BSNP  2013).  Daya  serap materi  fungsi  dari  data  BSNP  pada  tahun  2011,  2012,  dan  2013  yaitu  70,76  , 59,10  , dan 43,94  . Dari data tersebut prestasi belajar pada materi pokok fungsi dari tahun 2011 sampai  tahun  2013  cenderung  turun  sehingga  masih  perlu  ditingkatkan  dan  diperbaiki lagi.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  adalah  model pembelajaran  yang  digunakan  saat  proses  pembelajaran.  Pada  kurikulum  2013  proses pembelajaran  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  diantaranya problem  based learning , project  based  learning , discovery  learning dan cooperative  learning serta menggunakan  pendekatan  saintifik.  Berdasarkan  pengamatan  peneliti  pada  kurikulum KTSP  masih  banyak  guru  yang  mengajar  dengan  mengunakan  model  pembelajaran secara individu dan tidak berkelompok, sedang tingkat interaksi sosial antar siswa ketika pembelajaran  masih  tergolong  baik,  sehingga  dalam  penelitian  ini  dipilih  model pembelajaran  yang  menggunakan  kerjasama  antar  siswa  dalam  proses  pembelajaran, maka  peneliti  memilih  model  pembelajaran  kooperatif  TAI  ( team  assisted individualization ) dan TPS ( think pair and share ) untuk digunakan dalam penelitian.
Model  pembelajaran  kooperatif  TAI  merupakan  model  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  ( student  centered ).  Menurut Slavin  and  Cooper  (dalam  Tarim  & Akdeniz,  2007:78)  model  pembelajaran kooperatif TAI  dapat  digunakan  di  kelas  saat pelajaran matematika. Model pembelajaran tersebut menggabungkan antara keberhasilan kelompok  dengan  tanggung  jawab  individu. Penelitian  yang  menggunakan  model pembelajaran  TAI  juga  dilakukan  oleh  Endang  Hariyati (2013)  diperoleh  hasil  bahwa siswa  yang  diberi  model  pembelajaran  kooperatif  TAI  memberikan  prestasi  belajar matematika  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  PBL  dan  konvensional.  Penelitian lain  juga  dilakukan  oleh Tarim  &  Akdeniz  (2007)  yang  menyatakan  “ the  pairwise comparisons  showed  that  the  TAI  method  had  a  more  significant  effect  than  the  STAD method ”,  yang  berarti  model  pembelajaran TAI  memberikan  efek  yang  lebih  signifikan daripada model pembelajaran STAD.
Menurut Ibe (2009:26) pembelajaran TPS melibatkan para siswa dalam berpikir tentang  respon  pertama  mereka,  kemudian  memungkinkan  siswa  untuk  mendiskusikan ide-ide  mereka  dengan  pasangan  sebelum  membagikan  ide-ide  mereka  di  kelas.  Frank Lyman  (dalam  Trianto,  2007:61)  mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran  TPS merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk  membuat  variasi  suasana  pada  pola  diskusi kelas.  Penelitian  yang  menggunakan  model  pembelajaran  TPS  dilakukan  oleh  Siti Amirah  Budiastuti (2013)  diperoleh  hasil  bahwa  prestasi  siswa  yang  diberi  model pembelajaran  TPS  lebih  baik  daripada  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran konvensional. Penelitian lain juga dilakukan oleh Ofodu & Lawal (2011) yang diperoleh hasil bahwa model pembelajaran koopetif TPS lebih unggul daripada model pembelajaran konvensional.
Model  pembelajaran  klasikal  menurut  Dimyati  &  Mudjiono  (2006:170)  dengan jumlah  siswa  10–45  orang  seorang  guru  masih  dapat  membelajarkan  siswa  secara berhasil.  Pembelajaran  kelas  berarti  melaksanakan  dua  kegiatan  sekaligus,  yaitu  (1) pengelolaan  kelas  dan  (2)  pengelolaan  pembelajaran.  Sebagai  bentuk  implementasi  dari kurikulum 2013 pengelolaan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik.
Interaksi  sosial  menurut  Shaw  (dalam  Mohammad  Ali,  2004:87)  merupakan suatu pertukaran antar pribadi yang masing-masing orang menunjukkan perilakunya satu sama lain dalam kehadiran mereka dan masing-masing perilaku mempengaruhi satu sama lain.  Keberhasilan  suatu  pembelajaran  tidak  hanya  ditentukan  dari  tingkat  kecerdasan yang dimiliki dari masing-masing individu, namun juga ditentukan dari tingkat interaksi sosial  antar  individu  karena  pada  proses  pembelajaran  siswa  tidak  selalu  bisa  bekerja sendiri  dan  cenderung  berkelompok.  Newman  (dalam  Adeyemi,  2008:696)  menyatakan bahwa  pembelajaran  kooperatif  didasarkan  pada  penciptaan,  analisis  dan  struktur  yang sistematis  serta  cara  mengorganisasi  interaksi  sosial  siswa  di  dalam  kelas.  Berdasarkan hal tersebut  maka  peneliti mengambil  model  pembelajaran  kooperatif  yang  ditinjau  dari interaksi sosial siswa.
Berdasarkan  paparan  tersebut  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1) manakah  yang  lebih  baik  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  TAI  dengan pendekatan saintifik, TPS dengan pendekatan saintifik, atau  klasikal dengan pendekatan saintifik  dalam  memberikan  prestasi  belajar  matematika  pada  materi  pokok  fungsi,  (2) manakah yang lebih baik dalam pembelajaran pada siswa dengan  interaksi sosial tinggi, sedang , atau  rendah  dalam  memberikan  prestasi  belajar  matematika  pada  materi  pokok fungsi,  (3)  pada  masing-masing  model  pembelajaran,  manakah  yang  lebih  baik  siswa dengan  interaksi  sosial  tinggi,  sedang,  atau  rendah,  dalam  memberikan  prestasi  belajar matematika  pada  materi  pokok  fungsi,  (4)  pada  masing-masing  tingkat  interaksi  sosial,
manakah model pembelajaran yang lebih baik antara pembelajaran dengan menggunakan model  TAI  dengan  pendekatan  saintifik, TPS  dengan  pendekatan saintifik,  atau klasikal dengan pendekatan saintifik dalam  memberikan prestasi belajar matematika  pada materi pokok fungsi.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah eksperimental semu, dengan rancangan penelitian yang digunakan adalah rancangan faktorial 3 x 3. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Ngawi  tahun  pelajaran  2014/2015.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan stratified  cluster  random  sampling. Berdasarkan teknik sampling yang digunakan diperoleh bahwa sampel-sampel yang digunakan SMPN 3 Ngrambe mewakili sekolah kategori tinggi, SMPN 2 Paron mewakili sekolah kategori sedang, dan SMPN 2 Widodaren mewakili sekolah kategori rendah.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  dan  interaksi sosial  siswa,  sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  prestasi  belajar  matematika.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  angket,  metode  tes,  dan  metode dokumentasi. Metode angket dilakukan untuk memperoleh data interaksi sosial siswa dan metode  tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  prestasi  belajar  matematika,  sedangkan metode  dokumentasi  digunakan  untuk    memperoleh    data  sampel  penelitian  dan  data kemampuan  awal  siswa.  Data  kemampuan  awal  diambil  dari  nilai  UAS  semester  genap siswa  sewaktu  kelas  VII.  Data  tersebut  digunakan  untuk  uji  prasyarat  dilakukannya penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket interaksi sosial dan  tes  prestasi  belajar  matematika  pada  materi  fungsi  yang  sebelumnya  telah  diuji validitas  dan  reliabilitas  instrumennya.  Sebelum  penelitian  dilakukan,  peneliti  terlebih dahulu melakukan uji keseimbangan antara tiga kelompok populasi dengan uji anava satu jalan  sel  tak  sama.  Selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji analisis variansi dua jalan sel tak sama.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  uji  keseimbangan  pada  penelitian  menggunakan  uji  analisis  variansi  satu jalan sel tak sama. Hasil uji keseimbangan tersebut terangkum dalam Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Analisis Variansi Satu Jalan Sel Tak Sama
Sumber JK dk RK F obs F α Keputusan Model Pemb. 0,9940 2 0,4970 0,6219 3,0327 H 0 diterima Galat 195,8082 245 0,7992 - - Total 196,8022 247 - - -
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat sebesar  0,6219  dan sebesar  3,0327. Karena maka
diterima, sehingga disimpulkan bahwa populasi mempunyai kemampuan awal yang sama (seimbang).
Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  anava  dua  jalan  dengan  sel  tak sama. Hasil uji anava dua jalan sel tak sama ini terangkum dalam Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama Sumber Data JK dk RK F obs F α Keputusan Model Pemb. (A) 2842,18 2 1421,0912   9,0102 3,0336 H 0A ditolak Interaksi Sosial (B) 16684,11 2 8342,0563  52,8916 3,0336 H 0B ditolak Interaksi (AB) 2301,48 4 575,3688 3,6480  2,4094 H 0AB ditolak Galat (G) 37695,04 239 157,7198 - - Total (T) 59522,81 247 - - - Dari  hasil  perhitungan untuk H 0A , H 0B dan H 0AB ,  sehingga  diperoleh kesimpulan  sebagai  berikut: 1) terdapat  perbedaan  pengaruh  model  pembelajaran terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa, 2) terdapat  perbedaan  pengaruh  tingkat interaksi sosial siswa terhadap prestasi belajar matematika siswa, dan 3) terdapat interaksi antara  model  pembelajaran  dan  tingkat  interaksi  sosial  siswa  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa.
Karena  ketiga  hipotesis  ditolak,  diperlukan  uji  lanjut  pasca  anava  yakni  uji komparasi ganda antar baris, antar kolom dan antar sel dengan metode Scheffe’ . Sebelum dilakukan  uji  komparasi  ganda  antar  baris,  terlebih  dahulu  dihitung  rerata  marginalnya. Hasil perhitungan rerata tersebut disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Rerata Marginal Prestasi Belajar Matematika Model Pembelajaran Kategori Interaksi Sosial Rerata Marginal Tinggi Sedang Rendah TAI 83,9126 72,0000 58,1607 70,5362 TPS 76,6662 57,9307 57,0003 62,4999 Klasikal 73,4845 58,5557 60,9197 63,4568 Rerata Marginal 78,1309 63,3687 58,6743
Tabel  3  digunakan  untuk  melihat  rerata  marginal  dari  masing-masing  model pembelajaran  dan  kategori  interaksi  sosial  siswa  apabila  dari  perhitungan  uji  komparasi ganda berikut dinyatakan terdapat perbedaan yang signifikan.
Hasil  uji  ANAVA  dua  jalan  sel  tak  sama  menunjukkan ditolak,  sehingga perlu  dilakukan  uji  komparasi  ganda  antar  baris.  Rangkuman  hasil  uji  rerata  antar  baris disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Komparasi Ganda Antar Baris
H 0 F obs F α Keputusan Uji 17,0656 6,0672 H 0 Ditolak 0,2337 6,0672 H 0 Diterima 13,3292 6,0672 H 0 Ditolak
Berdasarkan  Tabel  4  diketahui  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematika antara siswa yang diberi pembelajaran TAI dengan pendekatan saintifik dan TPS dengan pendekatan saintifik, serta yang diberi pembelajaran TAI dengan pendekatan saintifik dan klasikal  dengan  pendekatan  saintifik.  Dengan  memperhatikan  rerata  marginalnya,  dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  diberi  pembelajaran  TAI dengan  pendekatan  saintifik  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diberi pembelajaran TPS dengan pendekatan saintifik dan klasikal dengan pendekatan saintifik. Hal tersebut dikarenakan pada pembelajaran TAI anggota kelompok terdiri dari 4-5 siswa dan  didalam  kelompok  siswa  melaksanakan  pembelajaran  secara  individu  yang dibimbing  oleh  anggota  kelompoknya  sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami  materi pelajaran.  Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian  dari  Awofala  &  Nneji  (2012)  bahwa  TAI lebih  efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa,  sehingga  dapat berfungsi sebagai alternatif  metode konvensional dalam pembelajaran matematika. Pada pembelajaran TPS dengan pendekatan saintifik dan klasikal dengan pendekatan saintifik pembelajaran dilakukan dengan berpasangan dan tidak berkelompok sehingga siswa lebih sulit memahami materi yang diajarkan karena pertukaran informasi tidak terlalu banyak.
Temuan  lain  adalah  tidak  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  antara siswa  yang  diberi  pembelajaran  TPS  dengan  pendekatan  saintifik  dan  klasikal  dengan pendekatan  saintifik,  sehingga  terdapat  ketidaksesuaian  antara  hipotesis  dengan  hasil penelitian,  hal  ini  dikarenakan  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  tahapan- tahapan pembelajaran TPS dengan pendekatan saintifik dan pembelajaran klasikal dengan pendekatan  saintifik,  selain  itu  juga  dimungkinkan  karena  data  angket  interaksi  sosial siswa  kurang  obyektif  sehingga  prestasi  yang  dihasilkan  juga  tidak  berbeda  secara signifikan.
Hasil  uji  ANAVA  dua  jalan  sel  tak  sama  menunjukkan ditolak,  sehingga perlu dilakukan uji komparasi ganda antar kolom. Rangkuman hasil uji rerata antar kolom disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Rangkuman Komparasi Ganda Antar Kolom
H 0 F obs F α Keputusan Uji 53,5756 6,0672 H 0 Ditolak 6,3506 6,0672 H 0 Ditolak 90,5218 6,0672 H 0 Ditolak
Berdasarkan  Tabel  5  diketahui  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematika siswa  dengan  interaksi  sosial  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Dengan  memperhatikan  rerata marginalnya,  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan interaksi  sosial tinggi  lebih  baik  dibandingkan  siswa dengan  interaksi sosial  sedang  dan
rendah, serta siswa dengan interaksi sosial sedang mempunyai prestasi belajar yang lebih baik  dibandingkan  siswa  dengan  interaksi  sosial  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  siswa dengan  tingkat  interaksi  sosial  tinggi  mampu  mengatasi  permasalahan  pembelajaran dengan  mendiskusikan/menanyakan  masalah  tersebut  kepada  guru  maupun  siswa  lain sehingga  diperoleh  solusinya  dan  memperoleh  lebih  banyak  ide,  gagasan  dan  informasi baik dari guru maupun teman sebayanya.
Hasil  uji  ANAVA  dua  jalan  sel  tak  sama  menunjukkan ditolak,  sehingga perlu dilakukan uji komparasi rerata antar sel pada baris yang sama. Hasil uji rerata antar sel pada baris yang sama disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Rangkuman Komparasi Ganda Antar Sel pada Baris Sama
H 0 F obs F α Keputusan Uji 12,5772 15,8182 H 0 Diterima 54,3180 15,8182 H 0 Ditolak 19,3962 15,8182 H 0 Ditolak 27,3011 15,8182 H 0 Ditolak 30,8179 15,8182 H 0 Ditolak 0,1000 15,8182 H 0 Diterima 18,0633 15,8182 H 0 Ditolak 8,0463 15,8182 H 0 Diterima 2,2540 15,8182 H 0 Diterima
Berdasarkan Tabel 6 tidak terdapat perbedaan prestasi belajar matematika antara siswa  dengan  interaksi  sosial  tinggi  dan  sedang  pada  pembelajaran  TAI  dengan pendekatan  saintifik,  hal  tersebut  dikarenakan  siswa  belum  dapat  mengoptimalkan langkah-langkah  pembelajaran  yang  harus  diterapkan  pada  pembelajaran  TAI  dengan pendekatan  saintifik,  siswa  belum  bisa  menyesuaikan  diri  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  diterapkan  pada  kurikulum  2013  ini.  Siswa  terbiasa  mendapatkan pembelajaran  dengan  cara  mendengarkan  guru  dalam  menyampaikan  materi,  serta menggunakan  rumus  yang  diberikan  tanpa  mengetahui  bagaimana  cara  untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan  berdasarkan  ide  dari  pemahaman  dan  pengetahuan yang  dimilikinya.  Temuan  lain  adalah  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematika antara siswa dengan interaksi sosial tinggi dan rendah, serta siswa dengan interaksi sosial sedang  dan  rendah.  Dengan  memperhatikan  reratanya  marginalnya,  dapat  disimpulkan bahwa pada pembelajaran TAI dengan pendekatan saintifik, prestasi belajar siswa tingkat interaksi  sosial  tinggi  dan  sedang  lebih  baik  daripada  rendah.  hal  tersebut  dikarenakan siswa  tingkat  interaksi  sosial  rendah  cenderung  pasif  dan  pertukaran  informasi  yang diperoleh sedikit.
Pada pembelajaran TPS dengan pendekatan saintifik terdapat perbedaan  prestasi belajar  matematika  antara  siswa  dengan  interaksi  sosial  tinggi  dan  sedang,  serta  siswa dengan interaksi sosial tinggi dan rendah. Dengan memperhatikan reratanya marginalnya, dapat  disimpulkan  bahwa  pada  pembelajaran  TPS  dengan  pendekatan  saintifik,  prestasi belajar  siswa  tingkat  interaksi  sosial  tinggi  dan  sedang  lebih  baik  daripada  rendah. Temuan  lain  adalah  tidak  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  antara  siswa dengan interaksi sosial sedang dan rendah, hal ini dikarenakan pada siswa interaksi sosial sedang  siswa  kurang  mampu  berinteraksi  dengan  baik  dengan  kelompoknya,  sehingga prestasi belajarnya tidak berbeda signifikan dengan siswa tingkat interaksi sosial rendah.
Pada  pembelajaran  klasikal  dengan  pendekatan  saintifik  terdapat  perbedaan prestasi  belajar  matematika  antara  siswa  dengan  interaksi  sosial  tinggi  dan  sedang. Dengan  memperhatikan  reratanya  marginalnya,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik, prestasi belajar siswa tingkat interaksi sosial tinggi lebih baik daripada sedang. Hal ini dikarenakan siswa tingkat interaksi sosial tinggi  pada  pembelajaran  klasikal  dengan  pendekatan  saintifik  masih  mampu menyampaikan  ide/pendapat  kepada  guru  atau  teman  saat  presentasi,  sehingga  siswa dapat  memahami  materi  dengan  baik.  Temuan  lain  adalah  tidak  terdapat  perbedaan prestasi belajar matematika antara siswa dengan interaksi sosial tinggi dan rendah, serta siswa  dengan  interaksi  sosial  sedang  dan  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  ditemukan  data angket  yang  tidak  obyektif  pada  siswa  interaksi  sosial  tinggi,  sehingga  dimungkinkan mempengaruhi hasil penelitian.
Hasil  uji  ANAVA  dua  jalan  sel  tak  sama  menunjukkan ditolak,  sehingga perlu  dilakukan  uji  komparasi  rerata  antar  sel  pada  kolom  yang  sama  dengan  metode Scheffe’ .  Rangkuman  hasil  uji  rerata  antar  sel  pada  kolom  yang  sama  disajikan  pada Tabel 7.
Tabel 7. Rangkuman Komparasi Ganda Antar Sel pada Kolom Sama
H 0 F obs F α Keputusan Uji 3,6547 15,8182 H 0 Diterima 7,7528 15,8182 H 0 Diterima 0,6896 15,8182 H 0 Diterima 19,9042 15,8182 H 0 Ditolak 18,5126 15,8182 H 0 Ditolak 0,0365 15,8182 H 0 Diterima 0,1259 15,8182 H 0 Diterima 0,6998 15,8182 H 0 Diterima 1,4362 15,8182 H 0 Diterima
Berdasarkan  Tabel  7  tidak  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  pada siswa  dengan  interaksi  sosial  tinggi,  baik  siswa  yang  diberi  pembelajaran  TAI  dengan pendekatan  saintifik,  TPS  dengan  pendekatan  saintifik,  maupun  klasikal  dengan pendekatan saintifik. Hal tersebut dikarenakan pada siswa dengan interaksi sosial tinggi jika dikenai pembelajaran TAI dengan pendekatan saintifik siswa akan lebih aktif dalam berdiskusi  dengan  kelompoknya,  sehingga  diskusi  kelompok  dapat  berjalan  dengan efektif dan informasi yang diperoleh setiap individu akan lebih banyak. Apabila dikenai pembelajaran TPS dengan pendekatan saintifik diskusi dapat berjalan dengan baik karena setiap  anggota  kelompok  dapat  mengutarakan  pendapat  mereka  dengan  baik,  serta  pada pembelajaran  klasikal  dengan  pendekatan  saintifik  siswa  masih  dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  baik  karena  siswa  masih  aktif  bertanya  kepada  guru  jika  ada permasalahan dalam pembelajaran.
Pada  siswa  dengan  interaksi  sosial  sedang,  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar matematika antara siswa yang dikenai pembelajaran TAI dengan pendekatan saintifik dan TPS  dengan  pendekatan  saintifik,  serta  pembelajaran  TAI  dengan  pendekatan  saintifik dan klasikal dengan pendekatan saintifik. Dengan memperhatikan reratanya marginalnya, dapat  disimpulkan  bahwa  pada  siswa  dengan  interaksi  sosial  sedang  prestasi  belajar matematika  siswa  dengan  pembelajaran  TAI  dengan  pendekatan  saintifik  lebih  baik daripada pembelajaran TPS dengan pendekatan saintifik dan klasikal dengan pendekatan saintifik. Temuan lain adalah tidak terdapat perbedaan prestasi belajar matematika antara siswa  yang  dikenai  pembelajaran  TPS  dengan  pendekatan  saintifik  dan  klasikal  dengan pendekatan saintifik, hal ini dikarenakan pada siswa dengan interaksi sosial sedang siswa kurang  mampu  berinteraksi  dengan  baik  dengan  kelompoknya,  sehingga  prestasi belajarnya  tidak  berbeda  signifikan  dengan  siswa  yang  dikenai  pembelajaran  klasikal dengan pendekatan saintifik.
Pada siswa dengan interaksi sosial rendah, tidak terdapat perbedaan prestasi belajar matematika baik pada siswa yang diberi pembelajaran TAI dengan pendekatan saintifik, TPS  dengan  pendekatan  saintifik,  maupun  klasikal  dengan  pendekatan  saintifik.  Hal tersebut dikarenakan pada siswa dengan interaksi sosial rendah jika diberi pembelajaran TAI  dengan  pendekatan  saintifik  diskusi  tidak  dapat  berjalan  dengan  baik  karena  siswa dengan  tipe  ini  lebih  suka  menyelesaikan  permasalahan  secara  individu  daripada berkelompok,  sedangkan  jika  diberi  pembelajaran  TPS  dengan  pendekatan  saintifik maupun  klasikal  dengan  pendekatan  saintifik  siswa  cenderung  bersikap  pasif,  jarang bertanya serta kurang bisa mengikuti pembelajaran dengan baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, dapat disimpulkan sebagai berikut. 1) Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran TAI  dengan  pendekatan  saintifik  lebih  baik  dibandingkan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  TPS  dengan  pendekatan  saintifik  dan  model pembelajaran  klasikal  dengan  pendekatan  saintifik  dalam  memberikan  prestasi  belajar matematika  pada  materi  pokok  fungsi,  sedangkan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  TPS  dengan  pendekatan  saintifik  sama  baiknya  dibandingkan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  klasikal  dengan  pendekatan  saintifik  dalam memberikan  prestasi  belajar  matematika  pada  materi  pokok  fungsi. 2) Siswa  tingkat interaksi  sosial  tinggi  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  tingkat  interaksi  sosial sedang  dan  rendah  dalam  memberikan  prestasi  belajar  matematika  pada  materi  pokok fungsi,  sedangkan  siswa  tingkat  interaksi  sosial  sedang  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa tingkat interaksi sosial rendah dalam memberikan prestasi belajar matematika pada materi pokok fungsi. 3) Pada model pembelajaran TAI dengan pendekatan saintifik siswa dengan tingkat interaksi sosial tinggi  dan sedang mempunyai prestasi belajar yang sama pada  pembelajaran  matematika  materi  pokok  fungsi . Selanjutnya  siswa  dengan  tingkat interaksi sosial tinggi dan sedang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada  siswa  dengan  tingkat  interaksi  sosial  rendah pada  pembelajaran  matematika materi  pokok  fungsi,  pada  model  pembelajaran  TPS  dengan  pendekatan  saintifik  siswa dengan tingkat interaksi sosial tinggi  mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik  daripada  siswa  tingkat  interaksi  sosial  sedang  dan  rendah  pada  pembelajaran matematika  materi  pokok  fungsi,  selanjutnya  siswa  tingkat  interaksi  sosial  sedang  dan rendah  mempunyai  prestasi  belajar  matematika  yang  sama  baiknya  pada  pembelajaran matematika  materi  pokok  fungsi,  pada  model  pembelajaran  klasikal  dengan  pendekatan saintifik  prestasi  belajar  matematika  siswa  tingkat  interaksi  sosial  tinggi  lebih  baik daripada  siswa  tingkat  interaksi  sosial  sedang  pada  pembelajaran  matematika  materi pokok  fungsi . Selanjutnya  siswa  tingkat  interaksi  sosial  tinggi  dan  sedang  mempunyai prestasi  belajar  yang  sama  baiknya  dengan  siswa  tingkat  interaksi  sosial  rendah  pada pembelajaran  matematika  materi  pokok  fungsi. 4)  Pada  siswa  tingkat  interaksi  sosial tinggi  penggunaan  model  pembelajaran  TAI  dengan  pendekatan  saintifik,  model pembelajaran TPS dengan pendekatan saintifik, dan model pembelajaran klasikal dengan pendekatan  saintifik  memberikan  prestasi  belajar  matematika  yang  sama  pada pembelajaran matematika materi pokok fungsi, pada siswa tingkat interaksi sosial sedang penggunaan  model  pembelajaran  TAI  dengan  pendekatan  saintifik  lebih  baik  daripada model  pembelajaran  TPS  dengan  pendekatan  saintifik  dan  model  pembelajaran  klasikal
dengan  pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  matematika  materi  pokok  fungsi, selanjutnya penggunaan model pembelajaran TPS dengan pendekatan saintifik dan model pembelajaran  klasikal  dengan  pendekatan  saintifik  memberikan  prestasi  belajar matematika yang sama baiknya pada pembelajaran matematika materi pokok fungsi, pada siswa  tingkat  interaksi  sosial  rendah  penggunaan  model  pembelajaran  TAI  dengan pendekatan  saintifik,  model  pembelajaran  TPS  dengan  pendekatan  saintifik,  dan  model pembelajaran  klasikal  dengan  pendekatan  saintifik  memberikan  prestasi  belajar matematika yang sama baiknya dalam pembelajaran matematika materi pokok fungsi.
Saran  terkait  hasil  penelitian  tersebut  adalah  guru  hendaknya  selalu  memperluas wawasannya  mengenai  model  pembelajaran,  seperti  model  pembelajaran  TAI  dan  TPS dengan  pendekatan  saintifik  untuk  diterapkan  dalam  penerapan  proses  pembelajaran. Guru juga sebaiknya juga memperhatikan tingkat interaksi sosial yang dimiliki siswa agar proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik  dan  menghasilkan  prestasi  belajar yang  maksimal.  Bagi  peneliti  lain,  diharapkan  dapat  meneruskan  atau  mengembangkan penelitian  ini  dengan  variabel/model  lain  yang  lebih  inovatif,  sehingga  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya dan pendidikan pada umumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adeyemi, B. A. 2008. Effects of cooperative learning and problem-solving strategies on Junior  Secondary  School  Students'  Achievement  in  Social  Studies. Electronic Journal of Research in Educational Psychology . Vol. 6 (3) No. 16: 691-708.
Awofala,  A.  O.  A  and  Nneji,  L.  M.  2012.  Effect  of  Framing  and  Team  Assisted Individualized Instructional Strategies on Students’ Achievement in mathematics. Journal of the Science Teachers Association of Nigeria . Vol. 47 No. 1: 1-9
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). 2013. Laporan Hasil Ujian Nasional Tahun Pelajaran 2012/2013.
Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Endang  Hariyati.  2013. Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  dan  Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada  Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Multiple Intelligences Siswa SMP Kabupaten Lampung  Timur  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Tesis:  Universitas  Sebelas  Maret Surakarta.
Ibe,  H.  N.  2009. Metacognitive  Strategies  on  Classroom  Participation  and  Student Achievement  in  Senior  Secondary  School  Science  Classrooms. Science Education International. Vol. 20 No. 1/2: 25–31.
Ignacio,  N.G.,  Blanco  Nieto,  L.J.  &  Barona,  E.G.  2006.  The    Affective    Domain  In Mathema  Tics    Learning .  International  Electronic  Journal  of  Mathematics Education . Vol. 1 No. 1: 16–32.
Mohammad Ali. 2004. Psikologi Remaja . Jakarta: Bumi Aksara.
Ofodu, G. O. & Lawal, R. A. 2011. Cooperative Instructional Strategies and Performance Levels  of  Students  in  Reading  Comprehension. International  Journal  of Emerging Sciences. Vol. 3 No. 2: 103–107.
Siti  Amirah  Budiastuti.  2013. Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Think Pair  Share  dan  Team  Assisted  Individualization  Pada  Materi  Trigonometri Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Matematika  Siswa  SMK  di  Kabupaten  Ponorogo Tahun Pelajaran 2011/2012 . Tesis: Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Tarim, K. & Akdeniz, F. 2007. The effects of cooperative learning on Turkish elementary students ’ mathematics achievement and attitude towards mathematics using TAI and STAD methods. Journal of Educational Studies in Mathematics . Vol. 67 No. 1 : 77 – 91.
Trianto.  2007. Model-model  pembelajaran  inovatif  berorientasi  kontruktivistik .  Jakarta: Prestasi Pustaka.