e-ISSN : 2614 – 8242 .
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN  BERBASIS MASALAH DI KELAS IV SEKOLAH DASAR MUHAMMADIYAH 12 PAMULANG, BANTEN
Dirgantara Wicaksono 1)* , Iswan 2)
1) Magister Teknologi Pendidikan, FIP, Universitas Muhammadiyah Jakarta, Jl. KH. Ahmad Dahlan Ciputat Cireundeu,  15419
2) Pendidikan Guru Sekolah dasar, FIP, Universitas Muhammadiyah Jakarta, Jl. KH. Ahmad Dahlan Ciputat Cireundeu,  15419
*dirgantarawicaksono@umj.ac.id

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the level of change in learning outcomes in fourth grade students at Muhammadiyah 12 Pamulang Primary School, Banten, after attending a learning process that  applied  a  problem-based  learning  model.  This  study  uses  a  Classroom  Action  Research  (CAR) model.  This  research  was carried  out  in three  cycles  through  four  stages,  namely:  planning,  acting, observing, and reflecting. The time of the study was from July 2018 to September 2018, with 37 subjects in grade IV Muhammadiyah 12 Elementary School Pamulang, Banten. At the time this research was conducted, researchers took the theme of caring for living things.
The results show that the application of problem-based learning models can improve student learning outcomes in thematic learning. Learning outcomes of students in the first cycle on average amounted to 7.01, cycle II was 7.54, and cycle III was 7.80. This increase in learning outcomes is also followed by an increase in the number of students who have completed learning. In addition, the application of this model has also been proven to increase the activities of students in learning, which is shown by the high activity of students related to critical power, dare to submit questions and argumentation and provide solutions.
Keywords: learning outcomes, problem-based learning models

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat perubahan hasil belajar pada peserta didik kelas  IV  di  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  12  Pamulang,  Banten,  setelah  mengikuti  proses pembelajaran yang menerapkan  model pembelajaran berbasis masalah. Penelitian ini menggunakan model Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus melalui empat tahapan, yaitu: perencanaan (planning), pelaksanaan tindakan (acting), pengamatan (observing), serta refleksi (reflecting). Adapun waktu penelitian dilakukan dari bulan Juli 2018  sampai dengan September 2018, dengan subjek 37 peserta didik kelas IV Sekolah Dasar Muhammadiyah 12 Pamulang, Banten. Pada saat penelitian ini dilakukan, peneliti mengambil tema tentang peduli terhadap makhluk hidup. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran tematik. Hasil belajar peserta didik pada siklus I rata-rata sebesar 7,01,  siklus II sebesar 7,54, dan  siklus III sebesar 7,80. Peningkatan hasil
Dirgantara Wicaksono, Iswan : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran    Berbasis  Masalah  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar Muhammadiyah 12 Pamulang Banten Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
belajar  ini  diikuti  pula  dengan  peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  belajar.  Selain  itu penerapaan model ini juga terbukti dapat meningkatkan aktivitas peserta didik dalam pembelajaran yang  ditunjukkan  dari  tingginya  aktivitas  peserta  didik  yang  berkaitan  dengan  daya  kritis,  berani menyampaikan pertanyaan dan argumentasi serta memberikan solusi.

## Kata kunci: hasil belajar, model pembelajaran berbasis masalah

## PENDAHULUAN
endidikan  merupakan  proses  usaha  untuk mencapai  kesempurnaan  hidup  lahir  dan batin.  Sebagaimana  dinyatakan  Syafei (dalam  Sagala:  2004).,  bahwa  pendidikan berfungsi membantu manusia keluar sebagai pemenang dalam perkembangan kehidupan dan persaingan dalam penyempurnaan hidup  lahir  dan  batin  antar  bangsa.  Lebih  lanjut Syaiful  Sagala  menyatakan,  bahwa  manusia  dan bangsa  yang  dapat  bertahan  adalah  manusia  dan bangsa  yang  dapat  mengikuti  perkembangan masyarakat atau zamannya. Oleh karena itu tujuan pendidikan  dan  pengajaran  adalah  membentuk secara terus menerus kemampuan lahir dan batin anak  agar  dapat  mengikuti  perkembangan  yang selalu mengalami perubahan atau kemajuan.
Sekolah  Dasar  (SD)  sebagai  lembaga pendidikan  dasar  memiliki  tugas  yang  sangat penting  dalam  upaya  mempersiapkan  peserta didiknya,  sehingga  pelaksanaan  pendidikan  di Sekolah  Dasar  harus  mendapat  perhatian  penuh tidak  hanya  dikelola  oleh  guru  yang  berkualitas, tetapi perlu diterapkan model pembelajaran yang tepat. Faktor tersebut merupakan hal yang penting dalam  upaya  memperoleh  maksimalisasi  hasil belajar peserta didik, terutama pada mata pelajaran yang  memerlukan  penalaran,  seperti  hasil pembelajaran tematik.
Pembelajaran  tematik  yang  diajarkan  di sekolah merupakan kegiatan pembelajaran dengan mengintegrasikan materi beberapa mata pelajaran dalam satu tema atau topik pembahasan. Menurut Suryosubroto  (2009:  133),  pembelajaran  tematik merupakan  satu  usaha  untuk  mengintegrasikan pengetahuan,  keterampilan,  nilai  atau  sikap
pembelajaran serta pemikiran yang kreatif dengan menggunakan tema. Sedangkan menurut Rusman (2012:  254)  pembelajaran  tematik  merupakan salah satu model pembelajaran terpadu ( integrated instruction )  yang  merupakan  suatu  sistem pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik baik  secara  individual  maupun  kelompok  aktif menggali  dan  menemukan  konsep  serta  prinsip- prinsip  keilmuan  secara  holistik,  bermakna  dan otentik.  Oleh  karena  itu  tujuan  pembelajaran tematik di sekolah, yaitu peserta didik memahami konsep-konsep  secara  holistik,  bermakna  dan otentik, serta peserta didik memiliki keterampilan untuk  mengembangkan  pengetahuan,  memiliki minat  dan  keinginan  untuk  mengenal  dan mempelajari  ilmu  pengetahuan  serta  kejadian- kejadian  di  lingkungan  sekitar,  bersikap  ingin tahu,  tekun  dan  terbuka,  kritis,  mandiri, bertanggung  jawab,  mampu  menerapkan  konsep tematik  untuk  menjelaskan  gejala-gejala  sosial dan alam dalam memecahkan masalah kehidupan sehari-hari,  mengenal  dan  meningkatkan  rasa cinta  terhadap  alam  sekitar,  sehingga  menyadari kekuasaan Tuhan.
Berkaitan  dengan  pembelajaran  tematik  di Sekolah Dasar, hasil belajar merupakan hal yang penting dalam upaya melihat keberhasilan belajar peserta didik. Di mana hasil belajar tematik yaitu hasil  akhir  yang  diperoleh  peserta  didik  Sekolah Dasar setelah mengikuti proses kegiatan pembelajaran yang meliputi hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dalam realitasnya hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran tematik di  Sekolah  Dasar  cenderung  masih  memperoleh hasil yang rendah. Dari hasil pengamatan peneliti
P
Volume : III No. 2 November 2019
terhadap  hasil  belajar  tematik  pada  peserta  didik kelas  IV  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  12 Pamulang,  Banten,  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  terhadap  pelajaran  tematik termasuk masih belum maksimal.
Banyak faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar tematik di Sekolah Dasar, salah satu faktornya adalah penerapan penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang tepat.  Penggunaan  model  pembelajaran  berperan penting dalam upaya untuk mencapai hasil belajar yang  baik.  Oleh  kerena  itu,  bentuk-bentuk kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  efektif, seyogyanya  terus  diupayakan  secara  maksimal oleh guru.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  masalah yang  muncul  adalah,  “Apakah  penerapan  model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IV Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  12  Pamulang, Banten?”

## KAJIAN PUSTAKA Hasil Belajar
elajar  diartikan  oleh  para  ahli  dengan pandangan  yang  berbeda-beda.  Menurut Hamalik,  belajar  adalah  suatu  bentuk pertumbuhan  atau  perubahan  dalam  diri seseorang  yang  dinyatakan  dalam  cara- cara bertingkah laku yang baru, berkat pengalaman dan latihan. Tingkah laku yang baru itu  misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu, timbulnya pengertian-pengertian baru, perubahan dalam sikap, kebiasaan-kebiasaan, dan keterampilan, kesanggupan menghargai, perkembangan, dan sifat-sifat sosial dan emosional  (Hamalik:  2005).  Proses  belajar  itu berbeda dengan proses kematangan. Kematangan adalah  proses  tingkah  laku  yang  dimodifikasi sebagai akibat dari pertumbuhan dan perkembangan struktur serta fungsi-fungsi jasmani  (Shalahudin:  2003).  Begitu  pula  halnya Syaiful  Bahri  menyatakan,  bahwa  belajar merupakan serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai
hasil    dari  pengalaman  individu  dalam  interaksi dengan  lingkungan  yang  menyangkut  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  (Djamarah: 2002).  Dalam  pengertian  psikologis,  belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungan (Ahmadi dan Widodo:1999).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat dinyatakan  bahwa  belajar  adalah  upaya  yang dilakukan  dengan  sadar  oleh  seseorang  atau sekelompok orang dengan tujuan untuk memperoleh  pengetahuan,  sikap,  dan  perilaku seseorang  atau  kelompok  melalui  kegiatan pembelajaran  baik  melalui  pendidikan  formal, informal,  dan  non  formal,  sehingga  terjadi perubahan tingkah laku.
Kompleksitas  belajar  menurut  Dimyati  dan Mujiono,  dapat  dipandang  dari  dua  komponen yaitu  objek  dan  subjek,  yakni  dari  sisi  peserta didik  dan  dari  sisi  guru.  Dari  sisi  peserta  didik, belajar  merupakan  sebagai  suatu  proses  mental dalam  menghadapi  bahan  belajar.  Bahan  belajar tersebut  dapat  berupa  keadaan  alam,  hewan, tumbuh-tumbuhan, manusia, dan bahan yang telah terhimpun  dalam  buku-buku  pelajaran.  Dari  segi guru,  proses  belajar  tersebut  tampak  sebagai perilaku belajar tentang sesuatu hal (Dimyati Dan Mudjiono,  1999).  Dengan  demikian,  proses belajar merupakan proses internal yang kompleks. Di  mana  seluruh  mental  yang  meliputi  ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik, semua terlibat dalam proses internal tersebut.
Pada  proses  belajar  -  pembelajaran  yang mengaktualisasikan    ranah-ranah  tersebut,  maka proses belajar - pembelajaran di sini menuju pada bahan  belajar  tertentu.  Di  mana  dari  segi  guru, proses belajar tersebut dapat diamati secara tidak langsung.  Artinya,  proses  belajar  merupakan proses internal  peserta  didik  tidak  dapat diamati, tetapi  dapat  dipahami  oleh  guru.  Proses  belajar tersebut  akan  ”tampak”  lewat  perilaku  peserta didik  dalam  mempelajari  bahan  belajar.  Perilaku belajar tersebut tampak pada tindak-tindak belajar tentang IPA, kesusastraan, olah raga, kesenian dan
B
Dirgantara Wicaksono, Iswan : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran    Berbasis  Masalah  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar Muhammadiyah 12 Pamulang Banten Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
agama.  Perilaku  belajar  tersebut  merupakan respon  peserta  didik  terhadap  tindak  mengajar atau  tindak  pembelajaran  dari  guru.  Perilaku belajar  tersebut  ada  hubungannya  dengan  desain instruksional yang dibuat oleh guru.
Menurut Davidov (1998), upaya meningkatkan  hasil  belajar  pada  Sekolah  Dasar dan  Sekolah  Menengah  dibangun  atas  dasar keharusan  untuk  menerapkan  belajar  kelompok, karena  kelebihan  dari  belajar  kelompok  adalah peserta didik dapat mengatasi persoalan belajarnya  secara  bersama-sama.  Demikian halnya  dengan  penggunaan  model  yang  tepat dapat  menjadi  bagian  terpenting  sebagai  upaya meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  guna membangun kecerdasan dan kemahiran keterampilan  peserta  didik.  Hal  lain  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat dilakukan  dengan  cara  menanamkan  kesadaran kepada  peserta  didik  tentang  pentingnya  belajar kelompok  di  dalam  kelas  sebagai  bagian  dari sistem moral. Dalam kaitan ini Donal berpendapat,  bahwa  sistem  disiplin  kelas  sudah seyogyanya mendapat perhatian dengan berlandaskan pada sistem moral  ( moral systems ) yang dilakukan melalui pembentukan kepribadian, ketaatan pada peraturan, konsekuen, ketekunan,  ketelitian,    dan  mematuhi  instruksi struktur (Jones: 1999). Sekolah dapat menerapkan pembelajaran  yang  efektif,  jika  dilandasi  dengan perencanaan  dan  proses  yang  cukup  baik  untuk mencapai tujuan bersama dari semua unsur terkait. Keadaan ini merupakan upaya untuk membangun mutu  sekolah secara keseluruhan (Maurer: 2000).
Pembelajaran  termatik  dapat  berhasil  jika materi  yang  diajarkan  dan  model  yang  dipilih sesuai  dengan  perkembangan  intelektual  anak. Jika anak dalam tahap operasi konkret, maka guru pada  waktu  mengajar  dapat  menggunakan  alat peraga  berupa  benda-benda  konkret,  agar pembelajaran  lebih  bermakna.  Ada  tiga  unsur yang dapat mendukung keberhasilan peserta didik dalam  kegiatan  pembelajaran  tematik,  yaitu:  (a) pendidikan  guru  yang  menunjang  kegiatan pembelajaran, (b) keterlibatan peserta didik dalam
kegiatan  pembelajaran,  dan  (c)  pengelompokkan peserta  didik  dalam  satu  kelas  yang  tetap (Joy  F Xin: 1999). Dalam proses kegiatan pembelajaran yang  ditempatkan  dalam  satu  kelas  yang  tetap, akan dapat memudahkan peserta didik untuk dapat bekerja  sama  dengan  peserta  didik  yang  lain melalui  kesatuan-kesatuan  kelompok  untuk meraih keberhasilan belajar yang baik.
Menurut Frank W. Kohler dkk. (1997), untuk mengukur  keberhasilan  belajar  dapat  dilakukan melalui  empat  cara,  yaitu:  (a)  adanya  perubahan cara pandang peserta didik setelah melalui proses kegiatan  pembelajaran,  (b)  terdapat  perubahan dalam  diri  peserta  didik  yang  berkaitan  dengan pengetahuan peserta didik, (c) adanya kemampuan peserta  didik  yang  bervariasi  setelah  mengikuti proses  kegiatan  pembelajaran,  dan  (d)  adanya peningkatan  kemampuan  peserta  didik  setelah mengikuti  proses  kegiatan  pembelajaran.  Tujuan belajar  dan  pembelajaran  merupakan  hal  yang amat  penting  dalam  proses  pencapaian  hasil belajar peserta didik sesuai dengan harapan, yaitu mencapai hasil belajar yang sudah ditetapkan.
Hasil  belajar  dikonsepkan  oleh  para  ahli dengan  pandangan  yang  bervariasi.  Konsep tersebut pada umumnya mengatakan bahwa hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang diperoleh  peserta  didik  dari  kegiatan  proses belajarnya  atau  latihan-latihan  yang  ditunjukkan oleh adanya perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman belajarnya. Hasil belajar  dalam konteks  ini  adalah  tingkat  penguasaan  yang dicapai  oleh  peserta  didik  dalam  mengikuti kegiatan  belajar  -  pembelajaran  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan.  Hasil belajar    dalam  kerangka  ini  meliputi  ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  (Chalijah: 2004).  Menurut  Gagne  seperti  dikutip  Chalijah (2004) mengemukakan lima kemampuan sebagai bukti hasil belajar, yaitu keterampilan, intelektual, strategi  kognitif,  informasi  verbal,  keterampilan motorik dan sikap.
Secara  lebih  rinci  mengenai  hasil  belajar mencakup:  1)  Keterampilan  inteletual,  yaitu kecakapan  yang  membuat  seseorang  memiliki
Volume : III No. 2 November 2019
kemampuan  dan  memungkinkan  menanggapi konseptual lingkungannya. Keterampilan intelektual  ini  berkaitan  dengan  pengetahuan bagaimana  melakukan  aktivitas.  Kemampuan intelektual  meliputi:  (a)  dapat  membedakan ( discrimination ),  yaitu  kemampuan  peserta  didik untuk  membedakan  benda-benda  atau  simbol- simbol;  (b)  kemampuan  mendefinisikan  konsep (concepts) tentang  sesuatu  hal;  (c)  kemampuan yang  berkaitan  dengan  sesuatu  aturan (rules) seperti  menggunakan  simbol-simbol  dan  dapat mengikuti  aturan-aturan  dalam  penampilannya; (d) kemampuan tingkat tinggi (higher order rules) yang merupakan gabungan-gabungan dari keterampilan-keterampilan  sebelumnya  untuk memecahkan  rnasalah.  2) Strategi  kognitif,  yaitu kecakapan  khusus  yang  amat  penting,  yang memungkinkan  peserta  didik  dapat  belajar  dan menentukan  sesuatu  secara  sendiri.  Strategi kognitif  merupakan  kemampuan  yang  mengatur seseorang memiliki cara belajar yang paling cocok bagi  dirinya.  3)  Informasi  verbal,  yaitu  hasil belajar    yang  berupa  pengetahuan  verbal informasi,  ini  dapat  berupa  fakta,  nama,  prinsip, dan  generalisasi.  Informasi  merupakan  esensi suatu  peristiwa  yang  dapat  dijadikan  alat perangkat dan sebagai dasar untuk tindakan lebih lanjut. 4) Kemampuan motoris, yaitu hasil belajar yang berkaitan dengan gerakan otot, kesanggupan menggunakan  gerakan  anggota  badan.  Contoh keterampilan  menempelkan  huruf  atau  gambar pada  sebuah  figura,  dan  5)  Sikap,  meliputi kesiapan dan kesediaan seseorang untuk menerima atau menolak suatu objek berdasarkan penilaiannya terhadap objek tersebut. Hasil belajar yang  berupa  sikap  ini  nampak  dalam  bentuk kemampuan, minat, perhatian, perubahan, perasaan, dan lain-lain.
Hasil  belajar  menurut  Sudjana  adalah kemampuan-kemampuan yang telah dimiliki oleh peserta  didik  setelah  dia  menerima  pengalaman belajarnya (Sudjana: 2005). Soedijarto menyebutkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  tingkat penguasaan yang dicapai oleh peserta didik dalam mengikuti  program  belajar-pembelajaran  sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan. Lebih
lanjut  Soedijarto  juga  menyebutkan  bahwa  hasil belajar  meliputi  kawasan  kognitif,  afektif  dan kemampuan  kecepatan  belajar  seseorang  peserta didik (Soedijarto: 2006). Pada buku lain Sudjana menyatakan,  bahwa  terbentuknya  tingkah  laku sebagai hasil  belajar  mempunyai  tiga  ciri  pokok, yaitu (1) berupa kemampuan aktual dan potensial, (2)  kemampuan  itu  berlaku  dalam  waktu  yang relatif  lama,  dan  (3)  merupakan  hasil  dari pengalaman  dan  latihan.  Ketiga  hal  yang dikemukakan tersebut di atas disebut sebagai hasil belajar (Sudjana: 2004).
Lebih lanjut lagi Bloom mengklasifikasikan hasil  belajar    ke  dalam  tiga  ranah,  yakni  ranah kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotorik. Hasil  belajar  yang  tercakup  pada  ranah  kognitif terutama  yang  berkenaan  dengan  hasil  belajar yang  bersifat  intelektual,  terdiri  dari  enam  aspek yaitu:  pengetahuan  atau  ingatan,  pemahaman, aplikasi,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi.  Dalam ranah  afektif  khusunya  yang  berkenaan  dengan sikap,  yaitu:  penerimaan,  jawaban  atau  reaksi, penilaian, organisasi dan internalisasi. Sedangkan pada  ranah  psikomotorik  hasil  belajar  yang dimaksud  adalah  bentuk-bentuk  yang  berupa keterampilan  dan  kemampuan  bertindak  yang dapat  dinyatakan  dalam  enam  ranah,  yaitu: gerakan  refleks,  keterampilan  gerakan  dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan  atau ketepatan,  gerakan  keterampilan  kompleks,  dan gerakan  ekspresif  dan  interpretatif.  Selanjutnya untuk  mengetahui  hasil  belajar    seorang  peserta didik,  maka  perlu  dilakukan  penilaian  terhadap proses belajar - pembelajaran tersebut.
Usman dan Setiawati (2003)
mengemukakan, bahwa hasil belajar peserta didik banyak  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Baik berasal dari dalam dirinya (internal) maupun dari luar dirinya (eksternal), hasil belajar yang dicapai peserta  didik  pada  hakikatnya  merupakan  hasil interaksi antara berbagai faktor tersebut. Sementara itu J. Daniel House (1998) memandang bahwa  hasil  belajar peserta  didik  dapat dipengaruhi oleh banyak faktor, di antaranya sikap peserta  didik,  minat  peserta  didik,  hasrat  dan motivasi. Jika faktor-faktor tersebut ditingkatkan,
Dirgantara Wicaksono, Iswan : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran    Berbasis  Masalah  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar Muhammadiyah 12 Pamulang Banten Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
maka  hasil  belajar  peserta  didik  cenderung  akan meningkat.
Dari  uraian  tersebut  di  atas,  dapat dinyatakan bahwa faktor yang dapat rnernpengaruhi hasil belajar adalah: a) faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik dan b) faktor yang berasal dari luar peserta didik. Faktor-faktor yang  berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik  yaitu berupa  aspek  psikologis,  yaitu:  1)  tingkat kecerdasan peserta didik, 2) sikap peserta didik, 3) kreativitas  peserta  didik,  4)  minat  peserta  didik, dan 5) motivasi peserta didik. Faktor-faktor yang berasal  dari  luar  peserta  didik  adalah  aspek lingkungan  sosial  dan  lingkungan  non  sosial, seperti  aspek  teman  sekelas,  sedangkan  aspek lingkungan  non  sosial  berupa  rumah,  sekolah, peralatan belajar dan cuaca.

## Model pembelajaran berbasis masalah
Pembelajaran  menurut  Sudjana  (2005) adalah kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik dalam  mencapai  tujuan  pengajaran.  Begitu  pula menurut  Soedijarto  (2006),  bahwa  pembelajaran adalah  proses  yang  dialami  secara  langsung  dan aktif oleh peserta didik pada saat mengikuti suatu kegiatan belajar – pembelajaran yang direncanakan.  Hal  yang  sama  dikemukakan  oleh Indrawijaya,  pembelajaran  adalah  suatu  proses yang  membuat  suatu  informasi  yang  diperoleh melalui proses perseptual menjadi punya arti dan makna bagi proses pemilihan tindakan. Pembelajaran dapat membuat seseorang merubah perilakunya  (Indrawijaya:  2003).  Sementara Usman  mengemukakan,  bahwa  pembelajaran adalah suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan peserta didik atas dasar  hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan tertentu  (Suryobroto:  2001).  Dengan  mengikuti pendapat  Zalkind  dan  Castello,  Suryobroto mengatakan bahwa setiap aspek perilaku manusia selalu  responsif  terhadap  pengalaman  yang diperoleh melalui proses pembelajaran.
Perubahan-perubahan  tingkah  laku  yang terjadi  sebagai  akibat  proses  pembelajaran
meliputi  perubahan  dalam  aspek  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap.  Perubahan  tingkah  laku yang  terjadi  dalam  individu  sebagai  hasil  belajar ditunjukkan  dalam  berbagai  aspek,  seperti perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  persepsi, motivasi atau gabungan dari aspek-aspek tersebut (Sudjana:  2004).  Usman  dan  Setiawati  (2003) menyebutkan  bahwa  perubahan  yang  terjadi karena belajar dapat berupa perubahan-perubahan dalam  kebiasaan  ( habits ),  kecakapan-kecakapan ( skills ) atau dalam ketiga aspek yakni pengetahuan ( kognitif ),  sikap  ( afektif ),  dan  keterampilan ( psikomotor ).
Pendapat yang sama juga dikemukakan oleh Winkel  (2003),  bahwa  adanya  perubahan  dalam pola perilaku inilah yang menandakan telah terjadi belajar.  Makin  banyak  kemampuan-kemampuan yang  diperoleh  sampai  menjadi  milik  pribadi, makin banyak pula perubahan yang akan dialami. Untuk  mudahnya,  kemampuan-kemampuan  itu digolongkan  menjadi  kemampuan  kognitif  yang meliputi pengetahuan dan pemahaman, kemampuan  sensorik-motorik  yang  meliputi kemampuan  keterampilan  melakukan  rangkaian gerak-gerik  dalam  urutan  tertentu,  kemampuan dinamik-afektif  yang  meliputi  sikap  dan  nilai. Lebih lanjut disebutkan bahwa semua perubahan pada  bidang-bidang  tersebut  merupakan  hasil belajar  dan  mengakibatkan  manusia  berubah dalam  sikap  dan  perilakunya.  Perubahan- perubahan yang terjadi sebagai akibat dari proses pembelajaran  dapat  berupa  perubahan-perubahan yang  sifatnya  baru  atau  perubahan  yang  sifatnya penyempurnaan.
Perubahan  tingkah  laku  dalam  aspek pengetahuan  adalah  dari  tidak  mengerti  menjadi mengerti, dari bodoh menjadi pintar; dalam aspek keterampilan adalah dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak terampil menjadi terampil; dalam aspek sikap  adalah  dari  ragu-ragu  menjadi  yakin,  dari tidak  sopan  menjadi  sopan,  dari  kurang  ajar menjadi terpelajar (Usman dan Setiawati: 2003).
Rumusan-rumusan belajar dan pembelajaran sebagaimana dikemukakan di atas, pada prinsipnya  memiliki  pandangan  yang  sama
Volume : III No. 2 November 2019
dikalangan  para  pakar  pendidikan,  yang  di dalamnya  mengandung  dimensi-dimensi  sebagai berikut:  (1)  adanya  dimensi  perubahan  tingkah laku,  (2)  adanya  dimensi  relatif  permanen,  (3) adanya  dimensi  interaksi  dengan  lingkungan,  (4) adanya  dimensi  yang  dihasilkan  sebagai  akibat dari  latihan  atau  pengalaman,  dan  (5)  adanya dimensi  yang  dapat  dilihat  dalam  perubahan tersebut.
Sebelum memulai proses belajar - pembelajaran    di  sekolah,  langkah  penting  yang harus  dilakukan  oleh  guru  adalah  menetapkan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pokok bahasan yang akan diajarkan. Model pembelajaran menurut  Ruseffendi  adalah,  “Cara  pembelajaran (umum)  yang  dapat  diterapkan  dalam  semua pelajaran.  Model  pembelajaran  banyak  sekali jenisnya,  oleh  karena  itu  pemilihan  model pembelajaran  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor, diantaranya:  (a)  tujuan  yang  berbagai  jenis  dan fungsinya, (b) anak didik dengan berbagai tingkat kematangannya,  (c)  situasi  dalam  berbagai keadaan,  (d)  fasilitas,  (e)  pribadi  guru  serta kemampuan profesi yang berbeda-beda," (Ruseffendi:  2005).  Menurut  Ruseffendi,  suatu model dikatakan efektif bila menghasilkan sesuatu yang  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  dan  model disebut efisien bila penerapannya dalam menghasilkan sesuatu yang diharapkan itu relatif menggunakan  tenaga,  pengeluaran  dan  waktu minimum.
Berdasarkan beberapa faktor di atas, terlihat bahwa faktor anak didik juga diperhatikan. Berarti bahan  yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik haruslah disesuaikan dengan tahap perkembangan dan  kemampuan  serta  kematangan  peserta  didik. Adapun model pembelajaran yang dapat dianjurkan adalah model pembelajaran yang dapat mengaktifkan  peserta didik dalam belajar. Selain itu,  agar  peserta  didik  dapat  belajar  dengan  baik maka model pembelajaran  harus diusahakan yang tepat, efektif, dan efisien.
Ada banyak model pembelajaran yang dapat digunakan  oleh  guru,  salah  satunya  model pembelajaran  berbasis  masalah.  Menurut  Astati dkk  (2007:  27),  model  pembelajaran  berbasis
masalah  dapat  menyajikan  masalah  autentik  dan bermakna sehingga peserta didik dapat melakukan penyelidikan dan menemukan sendiri”. Sementara menurut  Arends  (dalam  Trianto,  2007:  68) menjelaskan bahwa model pembelajaran berbasis masalah  merupakan  suatu  model  pembelajaran dimana  peserta  didik  mengerjakan  permasalahan yang  otentik  dengan  maksud  untuk  menyusun pengetahuan  mereka  sendiri,  mengembangkan inkuiri  dan  keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi, mengembangkan kemandirian dan percaya diri.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah memang sudah banyak digunakan oleh para guru untuk  proses  belajar  –  pembelajaran.  Apalagi mengingat  kurikulum  2013  menekankan  pada proses pembelajaran yang tematik. Oleh karena itu menurut  Smith  (dalam  Amir,  2013:27),  manfaat pembelajaran berbasis masalah, yaitu:
Peserta  didik  menjadi  lebih  ingat  dan meningkat  pemahamannya  atas  materi  ajar. Kedua  hal ini  ada  kaitannya,  kalau pengetahuan  itu  didapatkan  lebih  dekat dengan  konteks  praktiknya,  maka  kita  akan lebih  ingat.  Pemahamanan  juga  demikian, dengan  konteks  yang  dekat  dan  sekaligus melakukan  banyak  mengajukan  pertanyaan menyelidiki  bukan  sekedar  hafal  saja  maka pembelajaran akan lebih memahami materi.
Meningkatkan  fokus  peserta  didik  pada pengetahuan yang relevan. Dengan kemampuan  pendidik  (guru)  membanguan masalah  yang  sarat  dengan  konteks  praktik, pembelajaran  bisa  merasakan  lebih  baik konteks operasinya di lapangan.
Mendorong  peserta didik  untuk  berfikir. Dengan proses yang mendorong pembelajaran untuk  mempertanyakan,  kritis,  dan  reflektif, maka manfaat model pembelajaran ini sangat membantu  peserta  didik  untuk  memahami konteks  materi.  Pembelajaran  dianjurkan untuk  tidak  terburu-buru  menyimpulkan, mencoba  menemukan  landasan  argumennya dan  fakta-fakta  yang  mendukung  alasan.
Dirgantara Wicaksono, Iswan : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran    Berbasis  Masalah  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar Muhammadiyah 12 Pamulang Banten Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Nalar  pembelajaran  dilatih  dan  kemampuan berfikir ditingkatkan. Tidak sekedar tahu, tapi juga dipikirkan.
Membangun  kerja  tim,  kepemimpinan dan  keterampilan  sosial  peserta  didik. Pembelajaran  ini  mendorong  peserta  didik memahami perannya dalam kelompok, menerima  pandangan  orang  lain,  bisa memberikan pengertian bahkan untuk orang- orang yang barangkali tidak mereka senangi. Keterampilan yang sering disebut bagian dari soft  skills ini,  seperti  juga  hubungan interpersonal  dapat  mereka  kembangkan. Dalam hal tertentu, pengalaman kepemimpinan juga dapat  dirasakan. Mereka mempertimbangkan strategi memutuskan dan persuasif dengan orang lain.
Membangun  kecakapan  belajar  peserta didik. Proses pembelajaran peserta didik perlu dibiasakan  untuk  mampu  belajar  terus- menerus.  Ilmu  keterampilan  yang  mereka butuhkan  nanti  akan  terus  berkembang, apapun  bidang  pekerjaannya.  Jadi  mereka harus mengembangkan bagaimana kemampuan untuk belajar.
Memotivasi  pembelajaran  peserta  didik. Motivasi belajar - pembelajaran, terlepas dari apapun  model  yang  kita  gunakan,  selalu menjadi tantangan. Dengan model pembelajaran  berbasis  masalah,  kita  punya peluang  untuk  membangkitkan  minat  dari dalam  diri  peserta  didik,  karena  kita menciptakan masalah dengan konteks pekerjaan maupun kenyataan.
Selain  manfaat,  menurut  Hariyanto  dan Warsono  (2012:52),  kelebihan  dari  penerapan model pembelajaran berbasis masalah antara lain: a. Peserta  didik  akan  terbiasa  menghadapi masalah  dan  merasa  tertantang  untuk menyelesaikan  masalah,  yang  ada  dalam kehidupan sehari-hari;
b. Memupuk  solidaritas  sosial  dengan  terbiasa berdiskusi dengan teman-teman sekelompok kemudian  berdiskusi  dengan  teman-teman sekelasnya;
c. Semakin mengakrabkan guru dengan Peserta didik;
d. Karena  ada  kemungkinan  suatu  masalah harus  diselesaikan  peserta  didik  melalui eksperimen,  hal  ini  juga  akan  membiasakan peserta  didik  dapat  menerapkan  model eksperimen.
Sementara  kekurangan  model  pembelajaran berbasis masalah menurut Hariyanto dan Warsono (2012:152), antara lain:
a. Tidak banyak guru yang mampu mengantarkan peserta didik kepada pemecahan masalah;
b. Seringkali memerlukan biaya mahal dan waktu yang panjang:
c. Aktivitas peserta didik yang dilaksanakan diluar sekolah sulit dipantau guru.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka langkah  –  langkah  dalam  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah  menurut  Arends (dalam  Hariyanto  dan  Warsono,  2012,  h.  401), yaitu:
a. Orientasi  peserta  didik  pada  masalah.  Pada tahap  ini  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  menjelaskan  logistik  (bahan dan  alat)  apa  yang  diperlukan  bagi penyelesaian  masalah  serta  memberikan motivasi kepada  peserta didik agar menaruh perhatian  terhadap  aktivitas  penyelesaian masalah;
b. Mengorganisasi peserta didik. Pada tahap ini guru membantu peserta didik mendefinisikan dan  mengorganisasikan  pembelajaran  agar relevan dengan penyelesaian masalah;
c. Membimbing  penyelidikan  indvidu  maupun kelompok.  Pada  tahap  ini  guru  mendorong peserta  didik  untuk  mencari  informasi  yang sesuai,  melakukan  eksperimen,  dan  mencari penjelasan dan pemecahan masalah;
d. Mengembangkan dan menyajikan hasil. Pada tahap ini guru membantu peserta didik dalam
Volume : III No. 2 November 2019
perencanaan  dan  perwujudan  hasil  yang sesuai dengan tugas yang diberikan; dan
e. Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  dan hasil pemecahan masalah. Pada tahap ini guru membantu  peserta  didik  untuk  melakukan refleksi terhadap hasil penyelidikannya serta proses-proses  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.

## METODOLOGI PENELITIAN
enelitian  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar Muhammadiyah  12  Pamulang,  Banten. Penelitian ini dilakukan selama 3 bulan, dari bulan  Juli  2018  sampai  dengan  September 2018.  Adapun  subjek  penelitian  adalah peserta  didik  kelas  IV  yang  berjumlah  37  orang peserta  didik.  Pada  saat  penelitian  ini  dilakukan, peneliti mengambil tema tentang peduli terhadap makhluk hidup, sebagaimana yang dipelajari pada peserta didik di kelas IV.
Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  model  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang dirumuskan oleh Hopkins (1993). Penelitian ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus,  dengan prosedur tiap siklus menempuh tahap perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  tindakan ( acting ),    observasi  ( observing ),  dan  refleksi ( reflecting ).  Adapun  penjelasan  tahap  tersebut, yaitu :
a. Tahap  perencanaan,  peneliti  mengadakan berbagai  persiapan  seperti  silabus  RPP, pembuatan  sistem  evaluasi  yang  akan digunakan,  serta  berbagai  peralatan  dan bahan serta alat bantu.
b. Tahap  pelaksanaan,  peneliti  melaksanakan pembelajaran  sesuai  rencana  yang  telah disusun dalam skenario pembelajaran. Peneliti mengajar berdasarkan hasil kesepakatan  yang  telah  disepakati  bersama- sama  dengan  kolaborator,  yaitu  menberikan materi penerapan model pembelajaran berbasis masalah seperti yang telah
direncanakan terlebih dahulu. Dalam penerapan  tindakan  ini  peneliti  mengikuti petunjuk-petunjuk yang telah disusun dalam skenario pembelajaran
mengenai pembelajaran tematik dengan model pembelajaran berbasis masalah.
c. Tahap  observasi,  peneliti  dan  observer mengamati  tentang  proses  belajar  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar observasi, yang meliputi motivasi, kerjasama,  kreativitas,  komunikasi  dan observer mengamati  proses  belajar  pada suasana  belajar  peserta  didik  dan  tindakan yang dilakukan peneliti dalam melaksanakan kegiatan  belajar  -  pembelajaran  dengan menggunakan lembar observasi.
d. Tahap refleksi, merupakan pengkajian terhadap  keberhasilan  atau  kegagalan  dalam mencapai tujuan sementara. Menurut Killion dan  Todnem,  refleksi  adalah reflection  for action, reflection in action, dan reflection on action (Kasbolah: 1999). Refleksi dilakukan mencakup  seluruh  aspek  pembelajaran, termasuk peserta didik dan lingkungannya.
Adapun  alur  siklus  dalam  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  dapat  digambarkan  sebagai berikut:
P
Dirgantara Wicaksono, Iswan : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran    Berbasis  Masalah  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar Muhammadiyah 12 Pamulang Banten Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Sedangkan  untuk  instrumen  penelitian sebagai  alat  pengumpul  data  dalam  penelitian ini  adalah  lembar  pengamatan  persiapan  guru, lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran, lembar  observasi  kegiatan  pembelajaran, catatan  lapangan  (untuk  merekam  data  yang belum terungkap dalam instrumen), tes tertulis dan dokumentasi.
Proses  belajar  -  pembelajaran  selama dilakukannnya tindakan, diamati oleh observer yang  meliputi  konsistensi  kegiatan  belajar  - pembelajaran, dan kemampuan serta keterampilan  guru.  Analisis  data  dilakukan setelah semua data terkumpul dengan pertimbangan analisis logis yaitu analisis yang sebenar-benarnya sesuai dengan data yang ada. Analisis  data  adalah  proses  menyusun, mengkategorikan data, mencari pola atau tema dengan maksud memahami maknanya (Nasution:  1999).  Proses  analisis  data  dimulai dengan  membaca  keseluruhan  data  yang  ada dari  berbagai  sumber,  kemudian  mengadakan reduksi  data,  menyusunnya  dalam  satuan- satuan dan mengkategorikannya.
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pra siklus
ebelum  pelaksanaan  siklus  I,  peneliti mengumpulkan data hasil belajar peserta didik untuk pembelajaran tematik dengan tema mengenai peduli terhadap makhluk hidup. Peneliti selain mengumpulkan nilai hasil belajar peserta  didik  pada  bidang  pelajaran  yang  lain, peneliti  juga  melakukan  tes  pertanyaan  dan tertulis  untuk  tema  mengenai  peduli  terhadap makhluk  hidup.  Kemudian  hasil  data  tes  dan belajar  tersebut  dianalisis  untuk  mencari  tahu penyebab  menurunnya  nilai  belajar  tersebut pada  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah 12  Pamulang,  Banten,  dan  dari  data  yang dianalisis, kemampuan belajar masih tergolong rendah. Di mana dari 37 peserta didik kelas VI hanya  42%  yang  memiliki  ketuntasan  belajar, selebihnya masih belum maksimal.

## Siklus I
Peneliti  membuat  perencanaan  dengan menyusun  RPP  dan  menyusun  skenario pembelajaran,  membuat  alat  evaluasi,  dan lembar observasi. Pokok materi dalam siklus I pada  tema  mengenai  peduli  terhadap  makhluk hidup  adalah  tentang  hewan  dan  tumbuhan  di lingkungan  rumahku.  Di  mana  Indonesia memiliki  banyak  jenis  hewan  dan  tumbuhan, dan  pada  materi  ini  peserta  didik  melakukan identifikasi  mengenai  hewan  dan  tumbuhan yang ada di sekitar lingkungan sekolah saja dan bukan  dirumah.  Hal  ini  agar  lebih  efisien masalah waktu.
Pada tahap pelaksanaan, peneliti melaksanakan kegiatan belajar – pembelajaran sesuai  persiapan  yang  telah  dibuat.  Peserta didik  di  bawah  bimbingan  guru  melaksanakan aktivitas  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Peserta didik bersama peneliti mengatur tempat duduk sesuai  kebutuhan  tema  pokok  bahasan,  yaitu hewan  dan  tumbuhan  di  lingkungan  rumahku. Peserta  didik  diminta  untuk  mengamati  dan

## S
REFLEKSI I
Diskusi Tindakan I
Refleksi II

## PERENCANAAN I
 Perbaikan dan modifikasi tindakan I  Mempersiapkan rencana pembelajaran siklus II PERENCANAA N III (Bila diperlukan) PERENCANAAN II  Perbaikan dan modifikasi tindakan I
 Mempersiapkan rencana
OBSERVASI I  Mengamati Kegiatan Guru
 Mengamati Kegiatan Peserta Didik
 Mengumpulkan Data
OBSERVASI II  Mengamati Kegiatan Guru  Mengamati Kegiatan Peserta Didik TINDAKAN I Pembelajaran tematik dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah TINDAKAN II Meningkatkan hasil belajar dengan Model Pembelajaran Berbasis TINDAKAN III
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Sumber: Diolah oleh Peneliti, 2018
Volume : III No. 2 November 2019
mengindentifikasi  serta  mencari  tahu  jenis hewan  dan  tumbuhan  yang  ada  di  lingkungan sekolah.  Setelah  itu  peserta  didik  diskusi,  dan melakukan  pembahasan  sambil  melakukan tanya  jawab  antar  peserta  didik  dan  guru. Peneliti mengamati proses pembelajaran bersama  kolaborator.  Setelah  peserta  didik menyajikan materi tentang hewan dan tumbuhan  di  lingkungan  rumahku,  peneliti mempersilakan  peserta  didik  memberi  saran dan  masukan  atas  proses materi  yang  dibahas. Kemudian    peserta  didik  menyimpulkan pelajaran  dengan  dibantu  peneliti  tentang hewan  dan  tumbuhan  di  lingkungan  rumahku. Sebagai  penutup,  peserta  didik  melaksanakan tes tertulis.
Hasil observasi menunjukkan peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  siklus  I  ada peningkatan  dibandingkan  pada  kondisi  awal. Hasil  pengamatan  kegiatan  pembelajaran tergolong  cukup  baik,  tetapi  masih  banyak peserta  didik  yang  terlihat  pasif,  kurangnya koordinasi antara ketua kelompok dan anggotanya,  sehingga  pengamatan  terhadap kelompok  yang  tampil  didominasi  oleh  ketua kelompok pengamat. Keberanian untuk bertanya masih kurang, belum muncul kreativitas, kerjasama belum terlihat, komunikasi  belum  lancar,  dan  motivasi  masih rendah. Hasil observasi menunjukkan, aktivitas peserta didik yang relevan dengan pembelajaran rata-rata sebesar 70,36%. Adapun berdasarkan hasil evaluasi pada akhir pembelajaran diketahui nilai rata-rata pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi pembelajaran  siklus  I  sebesar  7,01,  peserta didik  yang  telah  tuntas  sebanyak  75,%,  dan peserta didik yang belum tuntas 25%.
Refleksi  yang  dapat  dikemukakan  di  sini adalah bahwa ternyata hasil yang dicapai masih belum memuaskan, sehingga perlu dilanjutkan pada siklus II. Pada aspek proses, peserta didik masih  banyak  yang  pasif, keberanian  bertanya belum muncul, peserta didik kurang termotivasi untuk  berperan  dengan  indikasi  malas  untuk tampil ke depan. Demikian juga aktivitas guru
selama  melakukan  pembelajaran  ternyata dinilai masih kurang, karena  peserta didik dan guru  belum  terbiasa  melakukan  pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis masalah.

## Siklus II
Berdasarkan hasil siklus I dan permasalahan  yang  ditemukan,  yaitu  masih banyaknya  peserta  didik  yang  pasif,  kurang termotivasi dengan indikasi belum mau tampil secara maksimal, kerjasama masih kurang dan belum  nampak  kreativitas  selama  proses pembelajaran,  kurang  berani  mengajukan pertanyaan  serta  hasil  yang  belum  mencapai target.  Atas  dasar  itu  maka  direncanakan tindakan pembelajaran pada siklus II. Rencana tindakan  ini  merupakan  tindak    lanjut  dan perbaikan  dari  siklus  I.  Peneliti  kembali membuat skenario pembelajaran dengan menyusun  RPP,  menyiapkan  alat  evaluasi  dan lembar  observasi.  Pokok    bahasan  pada  siklus ini adalah tentang keberagaman makhluk hidup di  lingkunganku.  Pada  materi  keberagaman makhluk  hidup  di  lingkunganku,  peserta  didik diminta  untuk  mengidentifikasi  pentingnya peran hewan sebagai sumber daya alam dalam menjaga  keseimbangan  alam  dengan  tepat, menjelaskan  upaya  pelestarian  hewan  sebagai sumber  daya  alam  dengan  sistematis,  dan mengidentifikasi  pemanfaatan  sumber  daya alam  hayati  bagi  kesejahteraan  masyarakat dengan tepat.
Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang dipersiapkan.  Peneliti  memberikan  gambaran garis  besar  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan, kemudian  dilanjutkan  dengan  penjelasan singkat tentang materi pembelajaran yang telah ditentukan  dalam  RPP.  Pada  siklus  II,  peneliti menyajikan sebuah video tentang keberagaman makhluk  hidup  di  Indonesia.  Lalu  peneliti memberikan  stimulus  tugas  berupa  soal pertanyaan terkait dengan materi. Peserta didik diberi  kesempatan  untuk  merangkum  materi pelajaran, lalu peserta didik secara berkelompok  menentukan  pembagian  tugas.
Dirgantara Wicaksono, Iswan : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran    Berbasis  Masalah  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar Muhammadiyah 12 Pamulang Banten Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Peneliti  bersama  peserta  didik  membahas permasalahan  yang  ada  sesuai  materi  yang sedang  dibahas,  semua  proses  kegiatan pembelajaran  diamati  oleh  observer . Peserta didik bersama peneliti mempersiapkan alat dan media yang digunakan, kemudian peserta didik duduk  melingkar  dan  secara  bergiliran  sesuai undian  melaksanakan  kegiatan  belajar  dengan penerapan model pembelajaran berbasis masalah.  Peneliti  mempersilakan  peserta  didik memberi saran dan masukan terhadap kelompok yang tampil berdasarkan kesesuaian materi  pelajaran,  yaitu  tentang  keberagaman makhluk  hidup  di  lingkunganku.  Peserta  didik melaksanakan  kegiatan  akhir  dengan  tes tertulis,  dan  dalam  proses  kegiatan  belajar  - pembelajaran  ini  seluruhnya  diamati  oleh peneliti dan observer.
Pada  siklus  II  ini  peserta  didik  tampak lebih  aktif,  terlihat  juga  sudah  banyak  peserta didik  memahami  peran  dan  termotivasi  untuk belajar  dan  bertanya,  sehingga  sudah  mulai timbul  kreativitas  peserta  didik  dan  dapat menjawab pertanyaan guru secara kritis. Kerja sama  mulai  tampak,  begitu  juga  komunikasi sudah  berjalan  sesuai  dengan  jalan  cerita  dan lancar, serta daya kritis mulai terlihat. Aktivitas peserta didik yang relevan dengan pembelajaran  rata-rata  mencapai  78,23%.  Hal ini  berarti  ada  peningkatan  jika  dibandingkan dengan siklus I yang hanya 70,36%. Diketahui nilai  rata-rata  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  pembelajaran  pada  siklus  II sebesar  7,54,  peserta  didik  yang  telah  tuntas sebanyak 91,66%, dan peserta didik yang belum tuntas sebesar 8,33%.
Dalam  proses  refleksi,  diadakan  diskusi bersama  dengan  acuan  hasil  tes  serta  hasil pengamatan yang dilakukan pengamat
(kolaborator). Aktivitas guru selama melakukan proses  pembelajaran  mengalami  peningkatan dari 15 aspek yang diamati ternyata ada 8 aspek yang bernilai baik, 6 aspek bernilai cukup dan 1 aspek  bernilai  baik  sekali.  Begitu  juga  hasil belajar  yang  dicapai  ada  peningkatan  yang
sangat  berarti.  Demikian  halnya  dengan aktivitas  peserta  didik  yang  relevan  dengan pembelajaran meningkat, sehingga memungkinkan hasil belajar peserta didik lebih baik.  Peserta  didik  sudah  mulai  kreatif,  kritis dan  terjadi  komunikasi  dua  arah  yang  cukup baik selama pembelajaran berlangsung.

## Siklus III
Siklus III merupakan rencana tindak lanjut dan  perbaikan  dari  siklus  II.  Pokok  bahasan pada  siklus  ini  adalah  tentang  ayo,  cintai lingkungan.  Pada  materi  ini  dibahas  mengenai bentuk  apa  saja  dalam  mencintai  lingkungan, dan  menyajikan  informasi  hasil  identifikasi pemanfataan  sumber  daya  alam  hayati  bagi kesejahteraan  masyarakat  dengan  sistematis. Kemudian juga peserta didik diminta melakukan  analisis  secara  mandiri,  mengenai beragam penyebab tumbuhan dan hewan tidak terawatt,  dan  dampak  kondisi  tersebut  bagi manusia. Pada kegiatan pembelajaran siklus III ini,  peneliti  meminta  peserta  didik  untuk melihat  kembali  lingkungan  sekolah  terkait dengan  hewan  dan  tumbuhan  yang  ada,  dan kemudian  menyajikan  kembali  video  yang berkaitan dengan materi.
Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II sesuai  dengan  rencana    pembelajaran  yang dipersiapkan. Pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan skenario yang telah dibuat. Guru menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan  materi pembelajaran. Karena peserta didik sudah tahu model  pembelajaran  yang  digunakan,  maka peserta  didik  langsung  melaksanakan  aktivitas pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah. Selama pembelajaran  berlangsung,  peneliti  bersama kolaborator  mengadakan  observasi  untuk mengetahui  kecenderungan  aktivitas  peserta didik  dan  masalah-masalah  yang  timbul.  Pada akhir  pembelajaran  diadakan  evaluasi  untuk mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  setelah melaksanakan pembelajaran dengan
Volume : III No. 2 November 2019
menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah.
Hasil  observasi  pembelajaran  diketahui, aktivitas peserta didik  tergolong tinggi, mereka telah  dapat  memahami  peran  masing-masing dalam  pembelajaran  model  ini.  Peserta  didik tampak lebih termotivasi mengikuti pembelajaran,  sehingga    kreativitas  dan  daya kritis peserta didik dalam memecahkan masalah terlihat lebih baik dan lebih berani memberikan jawaban  atas  pertanyaan  yang  diajukan  oleh guru maupun kelompok lain. Aktivitas  peserta didik  yang  relevan  dengan  pembelajaran  pada siklus  III  rata-rata  mencapai  87,49%,  hal  ini berarti  mengalami  kenaikan jika  dibandingkan dengan  siklus  II  yang  hanya  78,23%.  Hasil evaluasi  pada  akhir  pembelajaran  diketahui nilai  rata-rata  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  pembelajaran  pada  siklus  III sebesar 7,80, seluruh peserta didik telah tuntas dalam belajar.
Pembelajaran di kelas IV dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan aktivitas  peserta  didik.  Hasil  belajar  peserta didik pada siklus III mencapai rata-rata sebesar 7,80.  Jika  pada  siklus  sebelumnya  masih  ada peserta didik yang belum tuntas dalam belajar, maka pada siklus III seluruh peserta didik sudah tuntas.  Hasil  belajar  yang    meningkat  dan aktivitas  peserta  didik  yang  tergolong  tinggi membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  ini dapat menjadi alternatif bagi upaya peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik,  dalam hal  ini  hasil  belajar  tematik.  Nilai  rata-rata mencapai 7,80 dengan tingkat aktivitas peserta didik  yang  sesuai  dengan  pembelajaran mencapai 87,49%.
Nilai rata-rata hasil belajar siklus I sebesar 7,01,  siklus  II  7,54,  dan  siklus  III  7,80,  yang berarti  ada  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  setelah  mengikuti  pembelajaran  tematik dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah. Penerapan model pembelajaran berbasis masalah
dapat meningkatkan  hasil  belajar  kelas  IV  pada
peserta didik di Sekolah Dasar Muhammadiyah 12 Pamulang, Banten.
Hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I rata-rata sebesar 7,01, siklus II sebesar 7,54, dan siklus  III  sebesar  7,80.  Hasil ini  menunjukkan adanya peningkatan dari tiap siklus, dari  siklus I  ke  siklus  II  meningkat  sebesar  0,53%,  dari siklus II ke siklus III meningkat sebesar 0,26%. Peningkatan  hasil  belajar  diikuti  peningkatan jumlah peserta didik yang tuntas  belajar, yang diukur  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) sebesar 7,00. Jika pada siklus I peserta didik yang tuntas belajar baru  mencapai 75%, maka  pada  siklus  II  sudah  meningkat  menjadi 81,66%,  dan  pada  siklus  III  seluruh  peserta didik  sudah  tuntas  dalam  belajar,  berarti  rata- rata hasil belajar peserta didik di atas KKM.
Hubungan  peserta  didik  dengan  guru dalam  pembelajaran  lebih  efektif,  karena  guru tidak  dianggap  sosok  yang  menakutkan,  tetapi sebagai  fasilitator  dan  mitra  untuk  berbagi pengalaman  sesuai  dengan  konsep  penerapan model  pembelajaran  berbasis  masalah,  yaitu melalui discovery,  invention  serta  creativity and  diversity sangat  menonjol  dalam  model pembelajaran  ini.  Dengan  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  guru  hanya mengarahkan  strategi  yang  efektif  dan  efisien, yaitu  belajar  bagaimana  cara  belajar  ( learning how  to  learn ).  Dalam  model  learning how  to learn guru hanya  sebagai guide (pemberi arah atau  petunjuk)  untuk  membantu  peserta  didik jika  menemukan  kesulitan  dalam  mempelajari dan menyelesaikan masalah.
Rata-rata  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran setiap siklus mengalami peningkatan,  pada  siklus  I  aktivitas  peserta didik mencapai 70,36, siklus II 78,23, dan siklus III  mencapai  87,49.  Diketahui  pula  ada kelompok  peserta  didik  yang  lebih  suka membaca  daripada  dibacakan  kasusnya  oleh orang  lain.  Peserta  didik  yang  lebih  suka membacakan  kasus  dalam  hal  ini  tergolong kepada peserta didik yang memiliki potensi atau modalitas visual (gaya belajar visual). Sedangkan  peserta  didik  yang  lebih  suka
Dirgantara Wicaksono, Iswan : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran    Berbasis  Masalah  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar Muhammadiyah 12 Pamulang Banten Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
berdialog,  saling  mengajukan  argumentasi dengan  cara  mendengarkan  peserta  didik  lain yang sedang menyampaikan pendapatnya, baru kemudian peserta didik berikutnya menyampaikan  pendapatnya.  Peserta  didik yang  demikian  merupakan  tergolong  kepada peserta  didik  yang  memiliki  potensi  atau modalitas  auditorial  (gaya  belajar  auditorial). Sedangkan  peserta  didik  yang  dengan  lugas, lincah dan fleksibel, selain melihat, mendengar uraian  dari  peserta  didik  yang  lain,  ia  juga mengakomodir  semua  permasalahan,  mampu membuktikan  teori  ke  dalam  praktek,  mampu memecahkan masalah secara rasional, tergolong  kepada  kelompok  belajar  yang memiliki  potensi  atau  modalitas  kinestetik. Kelompok kinestetik ini tergolong kepada tipe belajar  konvergen,  di  mana  peserta  didik memiliki kekuatan otak kiri lebih dominan dan cenderung bertanya dengan menggunakan kata tanya “ How ” (bagaimana).
Persentase  ketercapaian  pada  siklus  I mengalami  peningkatan  pada  siklus  II,  dan siklus  III,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa temuan  pada  penelitian  telah  menjawab hipotesis  yang  dirumuskan,  bahwa  melalui penerapan model pembelajaran berbasis masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  dalam  pembelajaran  tematik dengan  fokus  pembahasan  tentang  makhluk hidup dan keberagamannya dalam lingkungan, pada  peserta  didik  kelas  IV  Sekolah  Dasar Muhammadiyah 12 Pamulang, Banten.

## SIMPULAN
enerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dapat  meningkatkan  hasil belajar  pada  peserta  didik  kelas  IV Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  12 Pamulang,  Banten.  Hal  ini  dapat ditunjukkan  dengan  tingginya  tingkat pemahaman  terhadap  tema  pembelajaran  yaitu peduli  terhadap  makhluk  hidup.  Siklus  I  nilai rata-rata sebesar 7,01, siklus II 7,54, dan siklus
III  7,80.  Dari  siklus  I  ke  siklus  II  meningkat sebesar  0,53%,  dari  siklus  II  ke  siklus  III meningkat  sebesar  0,26%.  Peningkatan  hasil belajar diikuti peningkatan jumlah peserta didik yang tuntas belajar.  Jika pada siklus  I peserta didik yang tuntas belajar mencapai 75%, siklus II  meningkat  menjadi  81,66%,  dan  siklus  III seluruh  peserta  didik  sudah  tuntas  dalam belajar.  Penerapaan  model  ini  juga  terbukti dapat  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik dalam  pembelajaran,  yang  ditunjukkan  dari tingginya aktivitas peserta didik yang berkaitan dengan  daya  kritis,  berani  menyampaikan pertanyaan dan  argumentasi  serta  memberikan solusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu  dan  Widodo.  1999. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Amir, Sofan. 2013. Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 .
Jakarta: Pretasi Pustakaraya.
Astati, Wardani, I. A. Hernawati, T., & Somad, P.  2007. Pengantar  Pendidikan  Luar Biasa . Jakarta: Universitas Terbuka.
Chalijah, Hasan. 2004. Dimensi-dimensi Psikologi. Surabaya : Al-Ikhlas.
Davidov,  Vasilii  Vasilevich.  1998.  The Renewel of Education and The Mental Development  of  School  Children. Journal of Natural Sciences Thinking.
Dimyati,  dan  Mudjiono.  1999. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Frank  W.  Kohler,  Kerry  McCullough  Crilley, Denise D Shearer. 1997.   Maret/April, Effects of Peer Coaching and Students Outcomes, The Journal of Educational Research 90.
P
Volume : III No. 2 November 2019
Hamalik,  Oemar.  2005. Metoda  Belajar  dan Kesulitan-Kesulitan Belajar. Bandung:
Tarsito.
Hopkins,  David.  1993. A  Teacher's  Guide  to Clasroom  Research .  Philadelphia:  Open University Press.
Indrawijaya,  Adam  Ibrahim.  2003. Perilaku Organisasi. Bandung: Sinar Baru.
Kasbolah, Kasihani. 1999. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Depdikbud Ditjen Dikti Proyek PGSD. Maurer,  Stephen  B.  2000. September, College
Entrance Natural Sciences in The Year 2000.  Journal  of  Natural  Sciences .  93
(6).
Nasution, S. 1999. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Tarsito.
Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran . Depok: PT. Raja Grafindo Persada
Shalahudin, Mahfudh. 2003. Pengantar Psikologi  Pendidikan. Jakarta:  Bina Ilmu.
Soedijarto. 2006. Menuju Pendidikan Nasional yang  Relevan  dan  Bermutu. Jakarta: Balai Pustaka.
Sudjana, Nana. 2004. Teori-teori Belajar untuk Pengajaran. Jakarta: Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia.
Sudjana,  Nana.  2005. Penilaian  Hasil  Belajar Mengajar. Bandung Remaja Rosdakarya.
Suryobroto, B. 2001. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto. 2007. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Usman, dan Setiawati. 2003. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung:  Remaja  Rosda
Karya.
Warsono,  dan  Hariyanto.  2012. Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Winkel, W. S. 2003. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia.
Xin,  Joy  F.  1999.  Computer  Assisted
Cooperative  Learning  in  Integrated
Classroom  for  Studient    with  and Without Disabilities. Journal of Technologi in  Childhood  Education 1999.
Dirgantara Wicaksono, Iswan : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran    Berbasis  Masalah  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar Muhammadiyah 12 Pamulang Banten Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id