## STRATEGI PENGEMBANGAN KREATIVITAS ANAK USIA DINI DIMASA PANDEMI
Ni Putu Widyasanti a a Sekolah Tinggi Agama Hindu Negeri Mpu Kuturan Singaraja a npwidyasanti@stahnmpukuturan.ac.id
( Diterima : 23 Juli 2021; Direvisi: 24 Juli 2021; Diterbitkan: 26 Juli 2021) Keywords: Abstract Strategy, creativity development, Early Childhood Development  in  early  childhood  is  marked  by  changes  in behavior and abilities. The development of creativity in early childhood is one of the most important developments to pay attention  to.  Creativity  is  a  person's  interaction  with  the environment  to  create  methods  or  products  that  are imaginative  and  have  benefits  for  solving  problems. Children's creativity is surrounded by unique ideas and the growth  of  imagination  and  fantasy.  Creative  children  are sensitive  to  stimulation.  To  develop  children's  creative abilities, strategies are needed that are in accordance with the abilities  and  situations  of  early  childhood  today.  The pandemic situation requires teachers to be more creative in designing learning strategies for early childhood. This study aims  to  determine  the  strategy  of  Pelita  Sari  Kindergarten teachers in developing early childhood creativity during the pandemic.  This  research  method  is  descriptive  qualitative. The results of this study describe the strategies of Pelita Sari Kindergarten  teachers  in  developing  early  childhood creativity  during  the  pandemic.  The  strategies  used  by  the teacher  are  more  and  consistently  use  the  strategy  of developing  creativity  through  creating  products  (hasta work). Through real work, not only creativity will develop, but cognitive abilities will also be well facilitated. Children will use their imagination to form a certain building or object according  to  their  imagination  in  craft  activities.  In  their manufacture they use a variety of different materials can use materials that are easily found. Every child is free to express their creativity, so we will get different results from one child to another. KUMAROTTAMA: VOLUME 1 NOMOR 1 2021 Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini E-ISSN : PRODI PG-PAUD https://e-journal.iahn-gdepudja.ac.id/ IAHN GDE PUDJA MATARAM index.php/kumarottama
Kata kunci: Abstrak Strategi, perkembangan kreativitas, Anak Usia Dini Perkembangan  pada  anak  usia  dini  ditandai  dengan adanya perubahan tingkah laku serta kemampuannya. Perkembangan  Kreativitas  pada  anak  usia  dini merupakan  salah  satu  perkembangan  yang  sangat penting  untuk  diperhatikan.  Kreativitas  merupakan interaksi  seseorang  dengan  lingkungan  untuk menciptakan metode atau produk yang imajinatif serta memiliki  manfaat  untuk  memecahkan  masalah. Kreativitas anak dikelilingi oleh keunikan gagasan dan tumbuhnya  imajinasi  serta  fantasi.  Anak-anak  yang kreatif sensitif terhadap stimulasi. Untuk mengembangkan  kemampuan  kreativitas  anak diperlukan  strategi  yang  sesuai  dengan  kemampuan dan  situasi  anak  usia  dini  saat  ini.  Situasi  pandemi menuntut guru lebih kreatif dalam merancang strategi pembelajaran  untuk  anak  usia  dini.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  strategi  guru  TK  pelita Sari dalam mengembangkan kreativitas anak usia dini di  masa  pandemi.  Metode  penelitian  ini  adalah deskriptif  kualitatif.  Hasil  dari  penelitian  ini memaparkan  mengenai  strategi  guru  TK  pelita  sari dalam  mengembangkan  kreativitas  anak  usia  dini  di masa  pandemi.  Strategi  yang  digunakan  guru  lebih banyak  serta  konsisten  menggunakan  strategi pengembangan  kreativitas  melalui  menciptakan produk (hasta karya). Melalui karya nyata tidak hanya kreativitas  yang  mengalami  perkembangan,  namun kemampuan  kognitif  juga  akan  terfasilitasi  dengan baik.  Anak  akan  menggunakan  imajinasinya  untuk membentuk  suatu  bangunan  atau  benda  tertentu sesuai  dengan  khayalannya  dalam  kegiatan  hasta karya. Dalam pembuatannya pun mereka menggunakan  berbagai  bahan  yang  berbeda  dapat menggunakan  bahan  yang  mudah  ditemui.  Setiap anak  bebas  untuk  mengekspresikan  kreativitasnya, sehingga  kita  akan  memperoleh  hasil  yang  berbeda antara satu anak dengan anak yang lain. I. PENDAHULUAN Masa Pandemi memiliki dampak  luar  biasa  terhadap  berbagai aspek  kehidupan,  khususnya  dalam bidang  Pendidikan.  Pendidikan  dari jenjang  PAUD  hingga  perguruan tinggi  harus  tetap  berjalan  namun tidak diizinkan melakukan
pembelajaran  melalui  tatap  muka langsung  (luring),  tetapi  dilakukan secara  daring  agar  mampu  meredam penyebaran  virus  covid-19.  Sejak dikeluarkan surat edaran oleh Kemdikbud  No  4  Tahun  2020 berkaitan dengan pelaksanaan pendidikan  dalam  masa  darurat Covid-19.  Ada  tiga  hal  kebijakan pembelajaran yang dilaksanakan secara  daring.  Yaitu  yang  pertama, pembelajaran daring/jarak jauh untuk memberi  pengalaman  belajar  yang bermakna,  tanpa  terbebani  tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum  untuk  kenaikan  kelas maupun  kelulusan.  Kedua,  dapat difokuskan pada pendidikan kecakapan hidup, antara lain mengenai  pandemi  Covid-19.  Ketiga, aktivitas  dan  tugas  pembelajaran dapat  bervariasi  antar  siswa,  sesuai minat  dan  kondisi  masing-masing, termasuk mempertimbangkan kesenjangan  akses/fasilitas  belajar  di rumah (Kemdikbud, 2020). Peraturan  tersebut  membuat guru harus menjadi guru yang kreatif, cepat dan tanggap dalam merencanakan  kegiatan  pembelajaran untuk  anak  didik.  Guru  dituntut mampu menunjukkan Kualitas pembelajaran  yang  dapat  diukur  dan ditentukan oleh sejauh mana kegiatan pembelajaran dapat mengubah perilaku  anak  ke  arah  yang  sesuai dengan tujuan kompetensi yang telah ditetapkan.  Oleh  karena  itu,  Guru PAUD diharapkan mampu
merancang,  mengembangkan,  dan melaksanakan  kegiatan  pembelajaran yang  sesuai  dengan  karakteristik, kebutuhan,  dan  perkembangan  anak.
Perencanaan pembelajaran harus
menyesuaikan  kondisi  saat  ini,  sesuai peraturan  pemerintah  pembelajaran dilaksanakan dari rumah.
Proses pembelajaran pada anak usia  dini seyogyanya berprinsip pada konsep  bermain  sambil  belajar.  Anak usia  dini  belajar  secara  bertahap dengan cara berpikir yang khas. Anak belajar  dengan  berbagai  cara  melalui proses interaksi dengan lingkungannya. Prinsip belajar melalui bermain  menuntut  guru  untuk menyediakan  kegiatan  bermain  yang sesuai  dengan  perkembangan  anak sehingga anak bisa menjadi pembelajar aktif,  dan  memungkinkan  anak menjadi  semakin  kreatif.  Kegiatan bermain yang didukung oleh lingkungan yang kondusif, sesungguhnya memberikan kesempatan kepada anak untuk belajar mengembangkan  nilai-nilai  karakter. Pada  saat  bermain,  anak  belajar berbagi, peduli, kerjasama,
bertanggung  jawab,  dan  lain-lain.
Penanaman  nilai-nilai  karakter  untuk anak  usia  dini  akan  terbangun  pada saat anak melakukan praktek langsung dan melihat model/teladan dari orang lain.
Observasi  yang  dilakukan  di TK  Pelita  sari,  saat  awal  pandemic guru masih menggunakan perencanaan  pembelajaran  sesuai
pembelajaran luring sebelum pandemi, sehingga Guru merasa sulit memaksimalkan  hasil  pembelajaran. Hal  ini  didukung  dengan  ungkapan oleh salah satu guru di TK pelita sari, anak  sangat  sulit  untuk  mengikuti kegiatan pembelajaran yang diarahkan oleh  guru.  Saat  pendemi  guru  tidak dapat  bertatap  muka  dengan  siswa, sehingga  guru  memanfaatkan  alat komunikasi handphone ada  melalui
whatshap,  SMS, maupun  menelpon langsung.  Guru  mengajak  orang  tua untuk bekerjasama untuk membimbing  anak  secara  bersama- sama untuk meningkatkan perkembangan kreativitas anak. Namun  banyak  orang  tua  mengeluh bahwa  anak  tidak  mau  untuk mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Sangat sulit mengembangkan kreativitas  anak  mengingat  guru, orang  tua  serta  anak  masih  dalam tahap  penyesuaian  terhadap  kondisi yang  sedang  terjadi.  Guru  belum mampu  menyusun  strategi  untuk mengembangkan kreativitas anak usia dini sesuai dengan lingkungan belajar anak saat ini yakni di rumah.
Peningkatan perkembangan kreativitas  anak  usia  dini  dapat dikembangkan  melalui  penerapan strategi  yang  tepat  dan  inovatif. Strategi  merupakan  garis-garis  besar haluan  untuk  bertindak  dalam  usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan2.  Dapat  dikatakan  bahwa strategi adalah suatu penataan potensi dan  sumber  daya  agar  dapat  efisien dalam  memperoleh  hasil  sesuai  yang dirancangkan (Fadli, H. 2021). Kreativitas  dapat  membuat  anak memperoleh kesenangan melalui menciptakan  sesuatu  yang  baru. kreativitas merupakan suatu kemampuan  yang  dimiliki  oleh seseorang  dalam  menciptakan  suatu karya  yang  didapatkan  dari  berbagai macam  ide  (Debeturu,  2019).  Dalam proses  tersebut  anak  akan  mengolah ide-ide  yang  dimiliki  agar  menjadi sesuatu.
Peran seorang guru dan orang tua serta pihak yang ada dilingkungan anak  usia  dini  sangat  penting  dalam mengembangkan kreativitas anak usia dini. Adapun factor-faktor pendukung kreativitas  anak  usia  dini  adalah:  a) Stimulasi dari orang tua. b) Orang tua menyediakan  fasilitas  untuk  anak melakukan  kreativitas.  c)  Dampingi anak  dalam  melakukan  kegiatan kreativitas. Faktor penghambat kreativitas  anak  usia  dini  adalah:  a) Tidak  ada  dorongan  bereksplorasi.  b)
Orang tua kurang menstimulus dalam kreativitas  untuk  anak.  c)  Orang  tua tidak  menyediakan  fasilitas  untuk anak  melakukan  kreativitas.  d) Menyediakan alat permainan edukatif atau  bahan-bahan  sederhana  untuk membuat  alat  permainan  edukatif contoh  seperti  mebuat  papan  pintar dari kulit kerang (Renawati & Ruyadi,
2021). Untuk meminimalisir terhambatnya perkembangan kreativitas  anak  usia  dini  pada  masa pandemi, maka guru harus Menyusun
dan melaksanakan strategi yang tepat dalam mengembangkan perkembangan  kreativitas  anak  usia dini.  Pentingnya  strategi  dalam pengembangan  kreativitas  anak  usia dini,  maka  perlu  diadakan  penelitian lebih lanjut guna mengungkap strategi yang  dilakukan  oleh  guru  dalam mengembangkan kreativitas anak usia dini pada masa pandemi.

## II. METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode kualitatif (deskriptif analitik). Hal ini dimaksudkan  agar  peneliti  dapat membuat  analisis  deskriptif  secara sistematis,  faktual,  dan  akurat  dalam mengungkap  fakta-fakta  mengenai strategi  pengembangan  kreativitas anak  usia  dini  di  TK  pelita  sari,  serta mengenal  subjek  penelitian  secara pribadi  dan lebih  dekat.  Karakteristik penelitian ini sesuai dengan karakteristik penelitian kualitatif menurut  Sugiyono  (2014),  yaitu sebagai  berikut.  (1)  Penelitian  ini dilakukan  pada  kondisi  yang  alami, yaitu  dengan  langsung  datang  ke  TK Pelita  Sari.  (2)  Penelitian  ini  besifat deskriptif,  yaitu  lebih  menekankan pada strategi-strategi yang diterapkan guru dalam mengembangkan kreativitas  anak  usia  dini.  (3) Penelitian ini lebih menekankan pada proses  daripada  produk,  yaitu  proses perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajara. (4) Analisis data dilakukan  secara  induktif  karena
dinilai  lebih  mampu  menguraikan latar  secara  penuh  dan  dapat menghasilkan  keputusan-keputusan tentang  dapat  tidaknya  pengalihan pada latar lainnya. Teknik analisi data menggunakan tahap triangulasi dengan  teknik  pengumpulan  data berupa  observasi,  wawancara,  serta dokumentasi.

## III. PEMBAHASAN
Strategi Pengembangan Kreativitas
Anak di Masa Pendemi
Kreativitas  dapat  membuat  anak memperoleh kesenangan melalui menciptakan  sesuatu  yang  baru. Dalam  proses  tersebut  anak  akan mengolah  ide-ide  yang  dimiliki  agar menjadi sesuatu. Untuk mempertajam ide  agar  berkembang  menjadi  sebuah kreativitas  tentu  memerlukan  cara maupun strategi yang harus dilakukan.  Strategi  pengembangan kreativitas  anak  dapat  dikembangkan melalui berbagai hal yakni, Pengembangan  kreativitas  melalui menciptakan  produk  (hasta  karya), Pengembangan  Kreativitas  Melalui Imajinasi,  Pengembangan  Kreativitas Melalui  Eksplorasi,  Pengembangan Kreativitas Melalui Eksperimen, Pengembangan  Keativitas  Melalui Proyek,  Pengembangan  Kreativitas Melalui  Musik,  serta  Pengembangan Kreativitas Melalui Bahasa (Rachmawati & Kurniati, 2017). Perangkat perencanaan pembelajaran  yang  disiapkan  guru untuk  pelaksanaan  secara  daring
dianalisis  dalam  penelitian  ini.  Guru yang  kreatif  akan  merencanakan pembelajaran  dengan  desain  yang kreatif pula. Pembelajaran yang kreatif akan membuat siswa aktif membangkitkan kreativitasnya sendiri (  .Pada  sub  tema  “Identitas”  muatan materi  pembelajaran  4.7  Menyajikan berbagai  karya  yang  berhubungan dengan  lingkungan  sosial.  Guru merancang kegiatan “Membuat hadiah  untuk  ibu  (meronce  kalung)”. Kegiatan tersebut menunjukkan bahwa  guru  memasukkan  kegiatan untuk  mengembangkan  kreativitas anak  usia  dini.  Melalui  kegiatan tersebut anak mampu menemukan ide mengenai  bahan  apa  saja  yang  akan digunakan  dalam  membuat  kalung untuk  ibunya.  Kegiatan  ini  sangat mudah  untuk  dilakukan  di  rumah melalui  pendampingan  orang  tua. Dengan situasi seperti itu, para orang
tua  dituntut  untuk  berperan  aktif dalam  mengembangkan  bakat  dan kreativitas peserta didik selama belajar dari  rumah.  Sehingga  pembelajaran dari rumah tetap berlangsung, menyenangkan dan tidak membosankan bagi anak (Huda, K. & Munastiwi,  E.  2020).  Guru  mengajak orang  tua  bersama-sama  untuk melatih  daya  kreativitas  anak.  Guru memberikan  contoh  melalui  video kegiatan  meronce,  kemudian  anak yang  didampingi  orang  tua  dirumah mempraktekkan arahan dari ibu guru. Meronce kalung merupakan salah satu kegiatan  pengembangan  kreativitas melalui  menciptakan  produk.  Produk yang  dimaksud  berupa  kalung  yang dapat  anak  gunakan  sebagai  hadiah untuk ibu. Berikut disajikan salah satu RPPM yang disiapkan oleh guru di TK Pelita Sari Mambang.

## TABEL 3.1. RENCANA PEMBELAJARAN MINGGUAN (RPPM)
BELAJAR DI RUMAH TK PELITA SARI MAMBANG
SEMESTER / BULAN/ MINGGU : I / AGUSTUS / MINGGU KE I Tahun Pelajaran 2020- 2021 Tema : Rumahku, Tempat Bermainku Subtema : Semua yang ada di rumah Kelompok : B (usia 5-6 Tahun) KD MATERI KEGIATAN MAIN NAM 1.2 Menyayangi dan merawat semua ciptaan Tuhan 1. Aku bisa menanam bunga 2. Yuk, kelompokkan daun- daun yang ada di halaman 3. Membersihkan kebun bersama ayah bunda 4. Hitunglah bunga-bunga yang mekar FM 3.3 – 4.3 Gerakan untuk mengembangkan motoric kasar dan halus KOG  3.6– 4.6 Pengelompokan Bilangan
BAHASA  3.11 - 4.11 Menceritakan kembali kegiatan yang sudah dilakukan 5. Aku bisa membuat alat music dan bernyanyi dari benda-benda di halaman rumahku 6. Yuk membuat bunga dengan menggunakan batu-batu di halaman. 7. Asyiknya melipat dan mengelompokkan pakaian. 8. Lihat, lukisan rumahku 9. Membuat es krim bersama bunda 10. Aku dapat membuat apapun dari kardus- kardus bekas SOSEM 2.5
Seni 2.5 3.15- 4.15 Berani mengemukan Pendapat Berani Tampil di depan teman,Guru, Orang tua dan lingkungan - Membuat karya seni sesuai kreativitas dengan berbagai media Wawancara yang dilakukan bersama  guru  di  TK  pelita  sari mengenai  strategi  yang  digunakan guru dalam mempersiapakan kegiatan pembelajaran daring ”saya mempersiapkan perencanaan pembelajaran  berupa  RPPM  serta RPPH  yang  didalammya  berisi kegiatan  apa  saja  yang  akan  saya berikan kepada anak selama 1 minggu, saya  berusaha  untuk  menyusun kegiatan yang mudah untuk dilakukan anak-anak namun tetap memperhatikan perkembangannya. Walaupun  belajar  dari  rumah,  anak- anak  harus  mendapat manfaat terhadap  perkembangannya  melalui kegiatan yang saya rancang.”
Selain  itu  analisis  terhadap  tema
“Tubuhku”  dengan  muatan  materi “4.12 Menggerakkan kaki dan tangan”.
Berdasarkan tema dan muatan materi tersebut  guru  mengajak  anak  untuk melakukan 3 perintah dengan
menggerkakkan kaki dan tangan anak- anak. Kegiatan tersebut mengajak anak usia  dini  untuk  menemukan  ide tentang hal apa yang ingin dilakukan dengan kaki dan tangan anak usia dini.
Pelaksanaan pembelajaran, Guru
mencontohkan  salah  kegiatan  yaitu mengambil  air  minum,  kegitan tersebut  sangat  dekat  dengan  anak usia  dini.  Anak  setiap  hari  akan melakukan  kegiatan  ini,  kegiatan melakukan  3  perintah  ini  selain digunakan  untuk  melatih  imajinasi anak dalam menemukan ide apa yang dapat  dilakukan  dengan  kaki  dan tangan,  anak  juga  dilatih  untuk kemandiriannya.  Salah  satu  latihan yang  mendasar  agar  anak  dapat berkreasi adalah dengan berimajinasi, yaitu  kemampuan  melihat  gambaran dalam  pikiran  (Sari,  2017).  Anak  usia dini dapat melakukan kegiatan dengan sendiri  tanpa  bergantung  dengan orang disekitarnya. Kegiatan ini dapat
digolongkan  dalam  pengembangan kreativitas  melalui  imajinasi.  Dengan imajinasi anak dapat mengembangkan daya pikir dan daya ciptanya tanpa di batasi  kenyataan  dan  realitas  sehari- hari.  Anak  bebas  berfikir  sesuai khayalan  dan  pengalamannya.  Selain itu  pada  tema  yang  sama  yakni ‘tubuhku’  guru  juga  merancang kegiatan  “Membuat  topi  dari  kertas” kegiatan  tersebut  mengajak  anak untuk  mampu  menciptakan  suatu produk berupa topi.  Melalui  kegiatan membuat  topi  anak  usia  dini  akan dilatih  untuk  meningkatkat  daya imajinasi  dalam  menemukan  bentuk topi  apa  yang  akan  dibuat.  Dalam pelaksanaannya  ada  anak  yang  tidak hanya  membuat  topi  dengan  polos, namun  ada  bebrapa  anak  yang megambar  dan  mewarnai  topi  yang telah mereka buat bersama orang tua. Perilaku  kreatif  pada  anak  usia  dini mungkin  tidak  akan  dihasilkan  jika anak takut untuk berpikir tentang hal- hal  yang  baru  atau  ketidakinginan menjadi  kreatif  karena  kurangnya apresiasi  dari  orangtua,  guru  dan lingkungannya (Fakhriyani, 2016).
Subtema berikutnya “Lingkunganku”  dengan  muatan materi  pembelajaran  “2.3  Berkreasi menggunakan berbagai media” rencana yang dirancang guru “Membuat  bentuk  dari  plastisin”. Kegiatan  ini  dirancang  guru  untuk mengembangkan kreativitas anak usia dini.  Anak  diajak  membuat  bentuk yang  diinginkan.  Anak  diberikan
kebebasan  untuk  mengekspresikan keinginannya  dengan  memanfaatkan palstisin  yang  memiliki  berbagai warna.  Berdasarkan  dokumentasi yang ditunjukkan guru anak membuat berbagai bentuk menggunakan plastisin,  ada  yang  membuat  bentuk sederhana  seperti  bulat,  segitiga  dan persegi,  ada  juga  yang  membuat boneka  serta  bentuk-bentuk  sesuai mainan  yang  anak  miliki.  Kegiatan seperti  ini  sangat  cocok  dilakukan anak, walaupun pembelajaran dilakukan dari rumah saja. Anak tetap mengalami  perkembangan  sesuai dengan  tujuan  pembelajan  tingkat anak usia dini.  Proses berpikir kreatif seseorang sudah harus mulai diperhatikan perkembangan dan pengembangannya  sejak  dini  dalam lingkungan  keluarga  dan  sekolah (Kau, 2017).
Pembelajaran  untuk  usia  dini pada  masa  pandemi  seapik  mungkin guru  merancang  agar  anak  tidak merasa  beban  dalam  mengerjakan setiap  kegiatan  yang  direncanakan oleh  guru.  Pada  subtema  “rumahku” dengan materi pembelajaran“Pengenalan bagian- bagian rumah  beserta perkakas rumah tangga”.  Kegiatan  yang  dirancang Guru  mengajak  anak  usia  dini  untuk
“Membuat  bentuk  tempat  tidur dengan lidi – lidi”. anak sangat mudah menemukan bahan ini dilingkungannya.  Anak  akan  merasa senang  diajak  membuat  sesuatu  yang memang sudah pernah dilihat. Tempat
tidur  pasti  setiap  hari  mereka  temui dan  gunakan,  anak  antusias  dalam membuat karya ini. Hal ini diungkapkan  oleh  guru  “anak-anak kami  sangat  senang  jika  diajak membuat  suatu  hasil  karya,  apalagi sesuatu  yang  memang  sudah  perbah mereka  lihat  dan  gunakan”.  Kegiatan ini  juga  dapat  digunakan  dalam mengembangkan aspek lain pada anak usia dini Kreativitas merupakan aspek tetap dalam semua aspek perkembangan. Oleh karenanya, sebuah  pembelajaran  tidak  hanya terfokus  pada  satu  area;  akan  tetapi harus  mendukung  dan  menguatkan perkembangan  anak  di  segala  aspek ( Priyanto, 2014) .
Kreativitas  anak  usia  dini  yang dikembangkan  di  TK  Pelita  Sari berdasarkan beberapa tema yang telah diamati,  dilakukan  wawancara,  serta dokumentasi  yang  ditunjukkan  oleh guru, terlihat bahwa guru lebih banyak serta konsisten menggunakan strategi pengembangan  kreativitas  melalui menciptakan  produk  (hasta  karya).
Melalui  karya  nyata  tidak  hanya kreativitas yang mengalami perkembangan,  namun  kemampuan kognitif juga akan terfasilitasi dengan baik.  Anak  akan  menggunakan imajinasinya untuk membentuk suatu bangunan  atau  benda  tertentu  sesuai dengan  khayalannya  dalam  kegiatan hasta  karya.  Dalam  pembuatannya pun  mereka  menggunakan  berbagai bahan yang berbeda dapat menggunakan  bahan  yang  mudah
ditemui.  Setiap  anak  bebas  untuk mengekspresikan kreativitasnya, sehingga  kita  akan  memperoleh  hasil yang berbeda antara satu anak dengan anak  yang  lain  (Rachmawati  & Kurniati, 2017). Pengembangan kreativitas  dapat  juga  dilakukan dengan  banyak  metode,  seperti metode  imajinasi,  bahasa,  sains  dan eksperimen, serta IT (Astuti, 2019).

## VI. SIMPULAN
Kreativitas anak usia dini yang dikembangkan  di  TK  Pelita  Sari berdasarkan beberapa tema yang telah diamati,  dilakukan  wawancara,  serta dokumentasi  yang  ditunjukkan  oleh guru, terlihat bahwa guru lebih banyak serta konsisten menggunakan strategi pengembangan  kreativitas  melalui menciptakan  produk  (hasta  karya).
Melalui  karya  nyata  tidak  hanya kreativitas yang mengalami perkembangan,  namun  kemampuan kognitif juga akan terfasilitasi dengan baik.  Anak  akan  menggunakan imajinasinya untuk membentuk suatu bangunan  atau  benda  tertentu  sesuai dengan  khayalannya  dalam  kegiatan hasta  karya.  Dalam  pembuatannya pun  mereka  menggunakan  berbagai bahan yang berbeda dapat menggunakan  bahan  yang  mudah ditemui.  Setiap  anak  bebas  untuk mengekspresikan kreativitasnya,
sehingga  kita  akan  memperoleh  hasil yang berbeda antara satu anak dengan anak yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  R.  &  Aziz,  T.  2019.  Integrasi Pengembangan Kreativitas Anak Usia  Dini  di  TK  Kanisius
Sorowajan  Yogyakarta. Jurnal Obsesi  :  Jurnal  Pendidikan  Anak
Usia Dini. Volume 3 Issue 2 (2019) Pages 294 – 302. Debeturu,  B.,  &  Wijayaningsih,  E.  L. (2019). Meningkatkan Kreativitas Anak Usia 5-6 Tahun melalui Media Magic Puffer Ball. Jurnal  Obsesi  :Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini, 3(1), 233.

## Fadli,  H.  2021.  Strategi  Pembelajaran
Anak Usia Dini Di Masa Pendemi Covid-19. Jurnal Mahasantri Volume 1, Nomor 2, Maret 2021 . Fakhriyani, D. V. 2016. Pengembangan Kreativitas  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pemikiran Penelitian Pendidikan  dan  Sains  Didaktika Vol. 4, No. 2, Desember 2016 Huda,  K.  &  Munastiwi,  E.  2020. Strategi  Orang  Tua  Dalam Mengembangkan  Bakat  Dan Kreativitas  Di  Era  Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Glasser Vol 4 No. 2 2020. Kau,  M.  A.  2017.  Peran  Guru  Dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Sekolah Dasar. In Proceeding Seminar Dan Lokakarya Nasional Bimbingan Dan Konseling 2017, 1:157–66 . Nisa, T. F. & Fajar, Y. W. 2016. Strategi Pengembangan Kreativitas Pendidikan  Anak  Usia  Dini Dalam  Pembelajaran. Jurnal PGPAUD  Trunojoyo,  Volume  3, Nomor 2, Oktober 2016. Priyanto,  A.  2014.  Pengembangan Kreativitas Pada Anak Usia Dini Melalui Aktivitas Bermain. Jurnal  Ilmiah  Guru  Caraka  Olah Pikir Edukatif, no. 2.

## Pusdiklat  Kemdikbud.  (2020).  Surat
Edaran  Mendikbud  No  4  Tahun 2020 Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19).  Pusdiklat  Pegawai Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan. Https://Pusdiklat.Kemdikbud.G o.Id/ .
Rachmawati,  Y. &  Kurniati,  E.  (2017).
Strategi  Pengembangan  Kreativitas Pada Anak . Jakarta: Kencana. Renawati & Suyadi. 2021. Pengembangan  Kreativitas  Anak Usia Dini di Masa Pandemi Covid
19  melalui  Alat  Permainan Edukatif  Papan  Pintar  dari  Kulit Kerang. Journal on Early Childhood Vol 4 No. 1 2021, Pages 22 – 27 .
Sari, L. P. P., Antara, P. A., & Ujianti, P. R.  2017.  Pengaruh  Strategi Permainan  Imajinatif  Terhadap Kreativitas  Anak  Kelompok  B Gugus III Kecamatan Buleleng. e-
Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017) .
Sugiyono.  2014. Metode  penelitian pendidikan  pendekatan  kuantitatif, kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.