Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.9, No.2, Juli 2023, pp. 242~247
ISSN 2407-4098 (print)
DOI:10.31605/saintifik.v9i2.446
ISSN 2622-8904 (online)
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta didik pada Muatan IPA Kelas V UPT SD Negeri 135 Botto Maiwang Kabupaten Enrekang
Musfirah, Abdul Halik, Minarti Amir
Universitas Negeri Makassar e-mail: musfirah@unm.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang bertujuan  untuk mengetahui peningkatan proses  dah  hasil  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) dalam pembelajaran tematik muatan IPA tentang siklus air peserta didik kelas V UPT SD Negeri 135 Botto Maiwang  Kabupaten  Enrekang  dan  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  tentang  siklus  air  dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar tentang siklus air peserta didik kelas V UPT SD Negeri 135 Botto Maiwang Kabupaten Enrekang. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, tes, dan dokumentasi. Subjek penelitian yaitu peserta didik yang berjumlah 20 peserta didik. Penelitian dilaksanakan dua siklus. Pada siklus I hasil penelitian pada proses pembelajaran dari aspek guru berada pada kualifikasi Cukup (C) yaitu 73%, pada aspek peserta didik berada pada kualifikasi cukup (C) yaitu 72% dan hasil belajar pada kualifikasi cukup (C) yaitu 63%. Sedangkan pada siklus II hasil penelitian pada proses pembelajaran dari aspek guru berada pada kualifikasi baik (B) yaitu 93%, pada aspek peserta didik berada pada kualifikasi baik (B) yaitu 97% dan hasil belajar pada kualifikasi baik (B) 84%. Kesimpulan pada penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) tentang siklus air dapat meningkatkan proses dan hasil belajar peserta didik kelas V UPT SD Negeri 135 Botto Maiwang Kabupaten Enrekang.

## Kata kunci: Problem Based Learning, Siklus Air, Hasil Belajar

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha manusia untuk menumbuhkan dan mengembangkan potensi yang terdapat dalam dirinya. Menurut Musfirah, Mukhlisa & Fitri (2021) pendidikan merupakan suatu wadah untuk membentuk potensi peserta didik. Pendidikan yang berkualitas akan menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas sehingga akan mampu bersaing di era globalisasi.
Salah  satu  muatan  pembelajaran  yang  wajib  dimuat  dalam  kurikulum  pendidikan  dasar  adalah  IPA. Pembelajaran  IPA  merupakan  suatu  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  rasa  ingin  tahu, dapat  memperoleh  pemahaman  yang  mendalam  tentang  alam,  menumbuhkan  sikap  positif  dan  kesadaran tentang  adanya  hubungan  antara  IPA,  lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat  (Israwaty at  al., 2022).  Lebih lanjut  menurut  Rusnadi  (2013) menyatakan  bahwa  pembelajaran  IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang penting ditanamkan pada peserta didik karena melalui pembelajaran IPA, peserta didik mampu bersikap ilmiah dalam memecahkan masalah-masalah yang dihadapi (Widiana, 2016). Salah satu materi pembelajaran yang diajarkan pada muatan IPA yaitu siklus air. Masalah yang dihadapi guru dalam pembelajaran IPA adalah terkadang  guru  lebih  dominan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga kurang  melibatkan peserta  didik dalam berdiskusi  kelompok  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Padahal  sebaiknya  pembelajaran  IPA  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memupuk rasa ingin tahu secara ilmiah, hal tersebut akan membantu peserta didik dalam mengembangkan kemampuan bertanya dan mencari jawaban atas fenomena alam Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  tanggal  4  Januari  2021,  menunjukkan  bahwa  hasil belajar ulangan harian IPA di UPT SD Negeri 135 Botto Maiwang sebagian besar belum mencapai nilai SKBM utamanya  pada  kelas  V.  Diperoleh  data  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  di  UPT  SD  Negeri  135  Botto Maiwang pada mata pelajaran IPA yang berjumlah 19 orang peserta didik, yang terdiri dari 7 peserta didik
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
laki-laki  dan  12  peserta  didik  perempuan.  Rata-rata  peserta  didik  tersebut  mendapat  nilai  kurang  dari  nilai SKBM yaitu 75, hanya 7 orang peserta didik yang mencapai SKBM, sedangkan 12 orang peserta didik lainnya belum mencapai SKBM. Selain itu, dari hasil pra penelitian dapat dianalisis beberapa faktor penyebab hasil belajar rendah pada peserta didik kelas V yang disebabkan oleh dua aspek, yaitu aspek guru dan aspe peserta didik.  Aspek  guru  yaitu  guru  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  memecahkan masalah, guru kurang melibatkan peserta didik dalam berdiskusi kelompok terhadap materi yang diberikan, guru kurang memberikan evaluasi diakhir pembelajaran dan guru lebih dominan dalam proses pembelajaran, sedangkan  aspek  peserta  didik  yaitu  peserta  didik  masih  pasif  dan  tidak  memiliki  rasa  penasaran  terhadap materi yang disampaikan, peserta didik masih kurang dalam berpikir kritis, peserta didik kurang dalam bekerja sama kelompok dan kurang aktif dalam pembelajaran.
Apabila permasalahan di atas tidak segera diatasi maka akan berdampak tidak baik pada  peserta didik dan  guru  dalam  berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Situasi  tersebut  tentunya  juga  akan  berdampak  pada proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  rendah  seperti  yang  terjadi  pada  peserta  didik kelas  V  UPT SD Negeri 135 Botto Maiwang. Berdasarkan permasalahan yang ditemukan, model pembelajaran Problem Based Learning dinilai  berpotensi  dapat  mengatasi  permasalahan  yang  telah  ditemukan  serta  meningkatkan pengetahuan  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  Ariyanti et  al., (2015) mengemukakan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) adalah model pembelajaran yang berlandasan  konstruktivisme  dan  mengakomodasikan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah yang  kontekstual.  Peserta  didik  belajar  tentang  bagaimana  membangun  kerangka  masalah,  mencermati, mengumpulkan data dan menyusun argumentasi terkait pemecahan, baik  secara kelompok maupun individu untuk memperoleh informasi dan mengembangkan konsep. Lebih lanjut, Haryanti (2017) menyatakan bahwa kelebihan dari model pembelajaran Problem Based Learning yaitu proses pembelajaran peserta didik menjadi lebih bermakna dimana peserta didik belajar memecahkan masalah melalui implementasi pengetahuan yang telah  dimiliki  peserta  didik,  peserta  didik  dapat  menggabungkan  pengetahuan  dan  keterampilan  secara bersamaan  dan  mengaplikasikannya  dalam  konteks  yang  relevan,  dan  menumbuhkan  kemampuan  peserta didik berpikir kritis, menumbuhkan inisiatif peserta didik dalam bekerja, motivasi internal untuk belajar, dan dapat  mengembangkan hubungan  interpersonal  dalam  bekerja  kelompok. Beberapa  hasil  penelitian  tentang model  pembelajaran Problem  Based  Learning pernah  dilakukan  oleh  Artawan,  Rati  &  Pajarastuti  (2021) tentang penerapan model Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik sekolah  dasar.  Penelitian  tersebut  berhasil  karena  melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik kelas V. Lebih lanjut, penelitian Problem Based  Learning (PBL)  menurut  Sejati, et.  al., (2022)  tentang  peningkatan  hasil  belajar  melalui  penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di kelas VI SD Negeri Cibubur 03, menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik meningkat dengan menggunakan model tersebut.

## 2. METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif,  menurut  Halik at  al ., (2022) menyatakan bahwa pendekatan kualitatif adalah suatu penelitian yang bersifat deskriptif dan cenderung menggunakan  analisis.  Pendekatan kualitatif  untuk mendeskripsikan  aktivitas  guru dan  peserta  didik dalam proses  pembelajaran.    Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut Sanjaya (2016), Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan salah satu upaya yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan kualitas peran dan tanggung jawab guru khususnya dalam pengelolaan pembelajaran di kelas.
Penelitian  ini  dilakukan di  UPT SD Negeri  135 Botto Maiwang  Kabupaten Enrekang  dengan  subjek penelitian  yakni  peserta  didik  UPT  SD  Negeri  135  Botto  Maiwang.  Adapun  jumlah  peserta  didik  yang dijadikan  subjek  penelitian  ini  berjumlah  19  peserta  didik  yang  terdiri  dari  7  laki-laki  dan  12  perempuan. Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  2  kali  pertemuan.  Proses  pelaksanaan penelitian ini dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning dengan langkah- langkah yaitu, 1) orientasi  peserta  didik  kepada  masalah,  2)  Mengorganisasi  peserta  didik untuk belajar,  3) Membimbing penyelidikan individual dan kelompok, 4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya, dan 5) Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan observasi, tes dan dokumentasi. Pengumpulan data yang diperoleh akan dituangkan dalam bentuk instrumen penelitian, instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian adalah Lembar observasi merupakan catatan
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
yang  mengilustrasikan  aktivitas  peserta  didik  dan  guru,  suasana,  serta  kondisi  proses  pembelajaran  secara keseluruhan. Observasi dilakukan pada saat peneliti mengamati aktivitas pembelajaran guru dan peserta didik. 2)  Tes  teknik  yang dipakai  pada  setiap  akhir  pembelajaran  untuk  mengetahui  tingkat  pencapaian  atau  hasil belajar peserta didik. Adapun tes yang akan digunakan dalam pelaksanaan penelitian adalah berbentuk pilihan ganda sebanyak 15 nomor soal yang disesuaikan dengan indikator yang akan dicapai. 3) Dokumentasi adalah instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data melalui sumber-sumber dokumen baik berupa tulisan atau gambar. Data yang diperoleh selama penelitian berupa dokumen penting termasuk data jumlah  peserta didik, data nilai peserta didik, dan foto selama proses pembelajaran berlangsung sebagai data pelengkap dalam penelitian.
Analisis  data  merupakan  upaya  mencari  dan  menata  secara  sistematis  catatan  hasil  observasi, wawancara,  dan  lainnya  untuk  meningkatkan  pemahaman  peneliti  tentang  kasus  yang  diteliti  dan menyajikannya sebagai temuan bagi orang lain. Sedangkan untuk meningkatkan pemahaman tersebut analisis perlu  dilanjutkan  dengan  berupaya  mencari  makna  (Muhadjir  Rijali,  2018).  Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik data yang terdiri dari tiga jalur yaitu kondensasi data, penyajian data dan menarik kesimpulan. Adapun penjelasan terkait tiga jalur yang dikemukakan oleh Miles, Huberman & Saldana (Wanto, 2017).
Data  yang  telah  diperoleh,  diolah  dan  dirangkum  dalam  bentuk  persentase  (%)  taraf  keberhasilan. Adapun persentase (%) taraf keberhasilan diperoleh dari rumus sebagai berikut.
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100% (1)
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini meliputi indikator keberhasilan proses dan indikator keberhasilan hasil.
a. Indikator Keberhasilan Proses
Penelitian  dikatakan  berhasil  jika  guru  dan  peserta  didik  melakukan  langkah-langkah  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam proses pembelajaran mendapatkan tingkat keberhasilan dikualifikasikan baik (B).
b. Indikator Keberhasilan Hasil
Penelitian akan dikatakan berhasil apabila 76% dari jumlah peserta didik atau 15 dari 19 peserta didik yang mengikuti proses belajar mengajar mencapai taraf keberhasilan minimal memperoleh nilai SKBM yaitu nilai sama dengan atau lebih dari 75, maka proses belajar mengajar dikatakan berhasil sehingga tidak perlu dilanjutkan ke siklus selanjutnya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan sebanyak 2 (dua) siklus dikarenakan pada siklus I hasil pembelajaran peserta didik  belum  mencapai  taraf  keberhasilan,  pada  siklus  II  proses  dan  hasil  pembelajaran  peserta  didik  telah meningkat dan mencapai taraf keberhasilan. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan terdiri dari empat tahap antara lain, tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi, dan tahap refleksi. Data hasil pada siklus I persentase pencapaian observasi pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) aspek guru pada siklus I dalam kategori cukup (C) yaitu 73%. Hal ini menunjukkan bahwa  persentase  pencapaian  observasi  pembelajaran  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang diharapkan, yaitu  proses  pembelajaran  dikatakan  baik  apabila  ≥76%  indikator  dari  langkah-langkah  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  terlaksana  atau  mencapai  kualifikasi  baik  (B).  Persentase pencapaian observasi pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) aspek  peserta  didik  pada  siklus  I  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  sehingga  memperoleh  kualifikasi cukup (C) dengan persentase 72%. Data hasil belajar peserta didik kelas V UPT SD Negeri 135 Botto Maiwang siklus I tidak mencapai nilai SKBM yang telah ditetapkan. Adapun ketuntasan belajar yang diperoleh dari 19 peserta  didik  yaitu  12  peserta  didik  yang  dikategorikan  tuntas  atau  mencapai  SKBM  dengan  persentase ketuntasan 63%, sedangkan 7 peserta didik yang tidak tuntas atau tidak mencapai SKBM dengan persentase
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
37%.  Sehingga  persentase  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kategori  cukup  (C).  Adapun  nilai  rata-rata  yang diperoleh peserta didik pada siklus I yaitu 72. Berdasarkan hasil yang diperoleh tersebut nilai rata-rata data hasil belajar peserta didik kelas V UPT SD Negeri 135 Botto Maiwang pada siklus I belum mencapai nilai SKBM  yang  ditetapkan  yaitu  75.  Sedangkan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  persentase  pencapaian observasi pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning aspek guru, dimana pada siklus II terlaksana 14 indikator dari 15 indikator yang telah ditetapkan sehingga memperoleh kualifikasi baik (B). Observasi aspek peserta didik mengalami peningkatan persentase pencapaian observasi pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning aspek  peserta  didik.  Pada  observasi pembelajaran aspek peserta didik siklus II mendapatkan kualifikasi baik (B). Ketuntasan belajar siklus II yang diperoleh dari 19 peserta didik yaitu terdapat 16 peserta didik yang tuntas atau mencapai nilai SKBM dengan persentase  84%,  sedangkan  3  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  atau  belum  mencapai  nilai  SKBM  dengan persentase 16%. Sehingga terjadi peningkatan persentase hasil belajar peserta didik dan memperoleh kategori baik  (B),  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  peserta  didik  yaitu  72  sehingga  tidak  mencapai  nilai  SKBM,  dan meningkat pada siklus II dengan nilai rata-rata 83 sehingga telah mencapai nilai SKBM.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) yang dilaksanakan dalam 2 siklus yang terdiri dari siklus I dan siklus II. Adapun subjek penelitian yaitu peserta didik kelas V UPT SD Negeri 135 Botto Maiwang yang terdiri dari 19 peserta didik dengan rincian 7 laki-laki dan 12 perempuan.
Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  keberhasilan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  yang  diterapkan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pelajaran  tematik muatan IPA. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan sesuai dengan prosedur penelitian yang terdiri dari  empat  tahap  antara  lain,  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  pengamatan,  dan  tahap  refleksi. Dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  peserta  didik  dituntut  untuk memecahkan masalah yang disajikan oleh guru. Pada model ini, menerapkan suasana belajar yang membantu peserta didik untuk aktif berpikir dan pemecahan masalah melalui kegiatan diskusi.
Terkait hal tersebut, Ariyanti et al , (2015) mengemukakan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  adalah  model  pembelajaran  yang  berlandasan  konstruktivisme  dan  mengakomodasikan keterlibatan  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah  yang  kontekstual.  Peserta  didik  belajar  tentang bagaimana  membangun  kerangka  masalah,  mencermati,  mengumpulkan  data,  dan  menyusun  argumentasi terkait pemecahan, baik secara kelompok maupun individu untuk memperoleh informasi dan mengembangkan konsep.
Secara  umum,  pelaksanaan  siklus  I  dan  II  yang  diadakan  empat  kali  pertemuan  ini,  pelaksanaan pembelajaran  masih  terdapat  kekurangan  baik  dari  guru  (peneliti)  maupun  peserta  didik,  sehingga menyebabkan  pembelajaran  belum  maksimal,  diantaranya  adalah  pengelolaan  kelas  yang  masih  belum maksimal,  guru  kurang  membantu  peserta  didik  dalam  pemecahan  masalah,  dan  peserta  didik  masih  takut mengungkapkan  pendapatnya  serta  peserta  didik  kurang  bekerja  sama  memecahkan  masalah  dalam penyelesaian tugas antar peserta didik. Namun penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) memiliki dampak bagi peserta didik selama pelaksanaan pembelajaran seperti peserta didik lebih aktif berpikir dan memecahkan masalah melalui kegiatan diskusi pada muatan IPA materi siklus air. Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat memudahkan peserta didik untuk memahami pelajaran, meningkatkan aktivitas  belajar  peserta  didik,  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  serta  model  ini  dianggap sebagai model pembelajaran yang menyenangkan.
Hal  ini  sejalan  dengan  kelebihan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  yang dikemukakan oleh Haryanti (2017) yaitu proses pembelajaran  peserta didik menjadi lebih bermakna dimana peserta  didik  belajar  memecahkan  masalah  melalui  implementasi  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  peserta didik,  peserta  didik  dapat  menggabungkan  pengetahuan  dan  keterampilan  secara  bersamaan  dan mengaplikasikannya dalam konteks yang relevan, dan menumbuhkan kemampuan peserta didik berpikir kritis, menumbuhkan  inisiatif  peserta  didik  dalam  bekerja,  motivasi  internal  untuk  belajar,  dan  dapat mengembangkan hubungan interpersonal dalam bekerja kelompok. Selanjutnya hasil penelitian Safrida dan Kristin (2020) menunjukkan bahwa adanya perbedaan nilai hasil belajar peserta didik pada saat menerapkan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  nilai  peserta  didik  menjadi  sangat  baik  dan  mencapai SKBM  dibandingkan  sebelum  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Sesuai dengan hasil tes pada tindakan siklus I, peserta didik yang memperoleh nilai di atas SKBM atau ≥75 sebanyak
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
12  peserta  didik,  sedangkan  7  peserta  didik  masih  belum  mencapai  SKBM.  Rata-rata  nilai  yang  diperoleh peserta  didik  pada  siklus  I  yaitu  72  artinya  belum  mencapai  taraf  keberhasilan.  Sedangkan  pada  siklus  II dengan menerapkan langkah-langkah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) diperoleh hasil tes dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  yaitu  83,  hal  ini  menandakan  bahwa  sudah  mencapai  taraf  keberhasilan dengan kualifikasi baik (B).
Berdasarkan hasil observasi guru pada siklus I, secara keseluruhan jumlah skor indikator yang dicapai yaitu 11 dengan kualifikasi cukup (C). Pada siklus II berdasarkan hasil pengamatan guru diperoleh jumlah skor indikator  yang  dicapai  yaitu  14  dengan  kualifikasi  baik  (B).  Hal  ini  menandakan  bahwa  telah  terjadi peningkatan dari proses hasil pembelajaran. Sesuai dengan hasil aktivitas guru yang mengalami peningkatan, pada aktivitas peserta didik juga mengalami perubahan dan peningkatan dimana pada awalnya sebagian peserta didik  sulit  memahami  pelajaran  dan  sulit  dalam  memecahkan  masalah.  Adanya pelaksanaan  tindakan  kelas siklus  I  dan  siklus  II  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat meningkatkan berpikir kritis peserta didik serta mampu memecahkan suatu masalah yang diberikan oleh guru. Sehingga tujuan pembelajaran pun tercapai. Sejalan dengan proses pembelajaran pada aspek guru di atas telah memberikan  dampak  baik  pada  peserta  didik  pada  aktivitas  belajar  peserta  didik  dengan  mencapai  taraf keberhasilan.  Pada  siklus  I  aktivitas  peserta  didik  diperoleh  dengan  kualifikasi  cukup  (C),  sedangkan  pada siklus II aktivitas peserta didik telah mencapai kualifikasi baik (B).
Dari  keseluruhan  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  peneliti  yang  sesuai  dengan  prosedur penelitian  yang  terdiri  dari  beberapa  tahap  diantaranya:  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap pengamatan, dan tahap refleksi menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar pada pelajaran tematik muatan IPA tentang siklus air di kelas V UPT SD Negeri 135 Botto Maiwang dan telah tercapai dengan baik. Selanjutnya penelitian ini dianggap berhasil dan dihentikan di siklus II.  Berdasarkan data yang telah diuraikan maka telah terbukti bahwa dari seluruh proses rangkaian perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi menunjukkan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) tentang siklus air di kelas V UPT SD Negeri 135 Botto Maiwang, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan proses belajar dan hasil belajar peserta didik di kelas V UPT SD Negeri 135 Botto Maiwang. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Safrida & Kistian (2020) terkait penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  Kelas  V  SD  Negeri Peureumeue Kecamatan Kaway XVI. Dari hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa setelah menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik ditandai dengan nilai peserta didik yang menjadi sangat baik dan mencapai SKBM dibandingkan sebelum menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning .

## 4. KESIMPULAN
Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan proses belajar pada muatan IPA tentang siklus air peserta didik kelas V UPT SD Negeri 135 Botto Maiwang Kabupaten Enrekang.
Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar pada muatan IPA tentang siklus air peserta didik kelas V UPT SD Negeri 135 Botto Maiwang Kabupaten Enrekang.

## DAFTAR PUSTAKA
Musfirah, Nurul Mukhlisa, & Nur Fitri. (2021). Penerapan Model Take and Give pada Pembelajaran Tema 2 tentang  Persatuan  dan  Kesatuan  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  VI  UPT  SD Negeri 109 Pinrang. Jurnal Publikasi Pendidikan , xx .
Israwaty,  I.,  Hasan,  K.,  &  Lestari,  P.  A.,  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran Connecting,  Organizing, Reflecting, Extending (CORE) dalam meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Hubungan Gaya dan Gerak pada Peserta didik Kelas IV di UPTD SD Negeri 46 Parepare. Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Widiana,  I.  W.  (2016).  Pengembangan  Asesmen  Proyek  dalam  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (2), 147.
Ariyanti, P., Martini, K. S., & S, W. A. E. (2015). Penerapan Problem Based Learning (PBL) dengan Penilaian Portofolio  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Prestasi  Belajar  pada  Materi  Stoikiometri  di  SMAN  2 Surakarta Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia 4(3).
Artawan, I. K. A. S., Wayan, R. N., & Pajarastuti, D. P. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Peserta didik Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 4 (2).
Haryanti, Yuyun Dwi, B. F. (2017). Model Problem Based Learning Membangun Kemampuan Berpikir Kritis Peserta didik Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2).
Halik, A., Ilmi, N., & Erawaty, R. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Survey, Question  Read , Reflect, Recite, Review ( SQ4R ) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Membaca Pemahaman Peserta didik Kelas V UPTD SD Negeri 150 Barru. Jurnal of Health, Education, Economics, Science, and Technology (J- HEST) 4(2).
Sejati, T., W., Ila I., & Asriani A. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning di Kelas VI SD Negeri Cibubur 03. Phinisi Journal PGS, 2(1).
Wanto,  A.  H.  (2017).  Strategi  Pemerintah  Kota  Malang  Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pelayanan  Publik Berbasis Konsep Smart City. JPSI (Journal of Public Sector Innovations) , 2(1).
Rijali, A. (2018). Analisis Data Kualitatif. Jurnal Ilmu Dakwah , 17(33).
Safrida,  M.,  &  Kistian,  A.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas V SD Negeri Peureumeue Kecamatan Kaway XVI. Bina Gogik , 7 (1).