Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya

## TINJAUAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA KELUARGA YANG
MENGALAMI PERCERAIAN ( BROKEN HOME ) DI SEKOLAH DASAR NEGERI JEMUR WONOSARI 1

## Erika Nurkumalarini
Surel: Erikanur1234@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  student  learning  motivation  in  families experiencing  divorce  (broken  home)  and  to  find  out  the  strategies  of  teachers  in  (broken home) at the school.From the data and data sources which doing in wonocolo, surabaya city use  subject  in  primary  school  children  of  4  children.Data  collection  techniques  in  this research using observation techniques, interviews, documentation until analysis technique, and in data this research method which using qualitative-descriptions.The results of this study indicate that children who have incomplete families, have broken home families, subjects still lack high motivation to learn. In addition, the strategies carried out at SDN Jemur Wonosari 1 Surabaya show that teachers teach various strategies and learning methods such as lecture methods, discussions, questions and answers, and assignments so that students are motivated to participate in learning and are active and affective so that students are not bored and are bored in learning process takes place.
Keywords : Learning, Motivation, Broken Home

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui terutama motivasi belajar siswa pada keluarga yang mengalami  perceraian ( broken home ), di samping itu  juga untuk mengetahui Strategi guru dalam menangani siswa yang broken home di sekolah tersebut. Sumber data yang di dapat pada penelitian ini, yang ada di Kecamatan Wonocolo Kelurahan Jemursari Kota Surabaya berjumlah 4 anak pada jenjang Sekolah Dasar. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  Dokumentasi.  Metode  penelitian  yang menggunakan adalah kualitatif deskripsi. Fokus penelitian adalah masalah    motivasi belajar anak-anak yang mengalami broken home . Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa anak yang memiliki  keluarga  tidak  lengkap  (ayah  atau  ibu  tidak  ada  atau  kedua-duanya),  kurang mempunyai motivasi belajar yang tinggi. Di samping itu strategi yang dilakukan guru-guru di  SDN Jemur  Wonosari  1 Surabaya  menunjukkan  bahwa  guru  mengajar  dengan  berbagai strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  seperti  metode  ceramah,  diskusi,  tanya jawab,  dan  tugas  agar  siswa  termotivasi  mengikuti  pembelajaran  dan  aktif  serta  afektif sehingga siswa tidak bosan dan jenuh dalam proses pembelajaran berlangsung .
Kata Kunci : Belajar Siswa, Motivasi, Broken Home

## PENDAHULUAN
Proses  Pendidikan  di  sekolah,
kegiatan belajar merupakan kegiatan  yang  paling  pokok.  Ini berarti  bahwa  berhasil  tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung pada bagaimana proses  yang  dialami  siswa  sebagai peserta didik dalam belajar. Banyak
orang belajar dengan susah payah, tetapi tidak  mendapat  hasil  apa-apa,  hanya kegagalan  yang  ditemukan.  Penyebab seseorang  tidak  berhasil  dalam  belajar tidak  lain  karena  belajar  tidak  teratur, tidak  disiplin  dan  kurang  bersemangat (aktif)  tidak  tahu  bagaimana  cara berkonsentrasi dalam belajar,
mengabaikan  masalah  pengaturan  waktu
dalam  belajar,  istirahat  yang  tidak cukup dan kurang tidur. Keseluruhan faktor tersebut mewarnai  kelangsungan  belajar (Kompri 2016:277).
Secara  garis  besar,  belajar dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor  internal  berasal  dari  diri siswa  itu  sendiri,  sedangkan  faktor eksternal berasal dari luar. Menurut Hamalik dalam Kompri (2016: 231), Motivasi sangat menentukan tingkat berhasil  atau  gagal  nya  perbuatan belajar  siswa.  Belajar  tanpa  adanya motivasi  kiranya  akan  sangat  sulit untuk  berhasil.  Sebab,  seseorang yang  tidak  mempunyai  motivasi dalam  belajar,  tidak  akan  mungkin melakukan aktivitas belajar. Hal ini merupakan pertanda bahwa sesuatu yang  akan  dikerjakan  itu  tidak menyentuh  kebutuhannya.  Menurut Djamarah dalam Kompri (2016:231).  Segala  sesuatu  yang menarik  minat  orang  lain  belum tentu  menarik  minat  yang  lain selama sesuatu itu tidak bersentuhan dengan kebutuhannya. Secara khusus Djamarah (2011:143)  mengemukakan  bahwa:
interaksi dari lingkungan alami dan lingkungan  sosial  budaya  selalu terjadi  dalam  mengisi  kehidupan siswa  serta  mempunyai  pengaruh yang  siknifikan  terhadap  belajar anak  di  sekolah.  Demikian  halnya dengan fasilitas belajar, siswa dapat belajar lebih baik dan menyenangkan  bila  satu  sekolah dapat  memenuhi  segala  kebutuhan belajar anak. Masalah yang dihadapi
oleh  siswa    dalam  belajar  relative  kecil, sehingga  hasil  belajar  siswa  akan  lebih baik. Hal ini diperkuat oleh pendapat Ali dan  Asrori  (2004:  34-35),  bahwa  ada unsur lingkungan yang penting peranannya dalam mempengaruhi perkembangan intelek anak: 1. Keluarga. Intervensi  yang  paling  penting  oleh keluarga atau orang tua adalah memberikan  pengalaman  kepada  anak dalam berbagai bidang kehidupan sehingga  anak  memiliki  informasi  yang banyak  yang  merupakan  alat  bagi  anak untuk  berpikir.  2.  Sekolah.  Sekolah adalah  lembaga  formal  yang  diberi tanggung  jawab  untuk  meningkatkan perkembangan anak termasuk perkembangan  berpikir  anak.  Dalam  hal ini,  guru  hendaklah  menyadari  bahwa perkembangan  intelektual  anak  terletak pada  bagaimana  guru  menanganinya. Beberapa cara di antaranya adalah sebagai berikut:  a.  Menciptakan  interaksi  atau hubungan  yang  akrab  dengan  peserta didik.  Dengan  hubungan  yang  akrab sehingga  secara  psikologis  peserta  didik akan  merasa  aman  sehingga  segala masalah  yang  dialaminya  secara  bebas dapat  dikonsultasi  kan  dengan  guru mereka.  b.  Memberi  kesempatan  kepada peserta  didik  dalam  berdialog  dengan orang-orang  yang  ahli  dan  pengalaman dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan. Hal ini sangat menunjang perkembangan intelektual  anak,  membawa  para  peserta didik ke objek-objek tertentu seperti objek yang  membawa  ilmu  pengetahuan  yang sangat menunjang perkembangan intelektual peserta didik terutama
motivasi  belajar  nya  (Kompri  2016:227- 228).
Secara sederhana dapat dikatakan bahwa apabila anak tidak memiliki  motivasi  belajar,  maka tidak  akan  terjadi  kegiatan  belajar sebenarnya  pada  diri  anak  tersebut. Beberapa teori motivasi belajar yang mendukung  siswa  untuk  belajar  di kelas.  Sehingga  siswa  mencapai nilai  KKM  yang  diharapkan.  1. Teori Kebutuhan Manusia Abraham
Maslow  merupakan  pakar  teori kebutuhan manusia yang menjelaskan konsep motivasi untuk memenuhi kebutuhan. Banyak kebutuhan  dasar  yang  semuanya harus dipenuhi, seperti  makan, rasa aman, cinta dan perawatan harga diri yang  positif.  Setiap  anak  berbeda kepentingannya di dalam memenuhi kebutuhannya.  Beberapa  anak  ada yang lebih membutuhkan rasa afeksi dan  perhatian,  sementara  yang  lain memiliki  kebutuhan  psikologis  dan keamanan. Banyak anak mempunyai kebutuhan yang berbeda  pada  waktu  yang  berbeda pula.  2.  Teori  Kepribadian  Istilah motivasi umumnya digunakan untuk menggambarkan  suatu  dorongan kebutuhan  atau  keinginan  untuk melakukan  sesuatu.  Anak  akan termotivasi  untuk  makan  manakala dia  tidak  makan  dalam  waktu tertentu. Penggunaan konsep motivasi itu ditujukan untuk menggambarkan kecenderungan
umum  yang  mendorong  ke  arah tujuan  tertentu.  Dalam  pengertian ini,  motivasi  sering  kali  dipandang sebagai  karakteristik  kepribadian yang  relatif  stabil.  Banyak  anak yang  termotivasi  untuk  berprestasi,
dan  banyak  pula  yang  termotivasi  untuk bersosialisasi dengan anak lain. Demikian pula  anak  mengekspresikan  motivasinya dengan  berbagai  cara.  Motivasi  sebagai karakteristik  kepribadian  yang  stabil merupakan  konsep  yang  berbeda  dengan motivasi untuk melakukan sesuatu dalam situasi tertentu pula. 3. Teori atribusi pada dasarnya  menjelaskan  empat  hal  tentang keberhasilan dan kegagalan dalam situasi berprestasi,  yaitu:  kemampuan,  usaha, kesulitan  tugas,  dan  keberuntungan. Atribusi  kemampuan  dan  usaha  berasal dari  dalam  individu,  atribusi  kesulitan tugas dan keberuntungan berasal dari luar individu.  Kemampuan  bersifat  relatif stabil,  tidak  berubah,  dan  usaha  dapat berubah.  Secara  sama,  kesulitan  tugas bersifat stabil, sementara itu keberuntungan  bersifat  tidak  stabil  dan tidak  dapat  di  prediksikan.  4.  Teori Harapan  Aspek  penting  dalam  teori harapan adalah bahwa situasi dan kondisi tertentu,  probabilitas  keberhasilan  yang sangat  tinggi  akan  dapat  menjadi pengganggu  motivasi.  Teori  harapan  ini implikasinya  penting  bagi  pendidikan, yaitu  tugas-tugas  yang  diberikan  kepada peserta  didik  hendaknya  tidak  terlalu mudah  ataupun  terlalu  sukar.  Demikian pula  tidak  memberikan  saran  bahwa pertanyaan  yang  disajikan  dalam  ujian memiliki  tingkat  kesulitan  rendah  atau hanya dapat dijawab oleh separuh peserta didik.  Ini  karena  soal-soal  ujian  itu biasanya  tidak  memerlukan  usaha  keras, namun  memerlukan  pengetahuan  yang telah diperoleh sebelumnya.
Secara umum keluarga adalah orang yang  memiliki  pertalian  darah  satu lainnya,  yang  terdiri  ayah,  ibu  anak- anaknya.  Menurut  Shochib  (2007:17)
keluarga dapat ditinjau dari hubungan  darah  dan  hubungan sosial.  Keluarga  dalam  dimensi hubungan  darah  merupakan  suatu kesatuan sosial,  yang diikat dengan hubungan darah antara satu  dengan yang lainnya.
Seiring berjalannya waktu tidak semua berjalan dengan baik, banyak masalah  yang  dapat  membuat keluarga  tersebut  tidak  utuh  dan tidak  harmonis  lagi.  Ayah  sebagai tulang  punggung  keluarga  sibuk melakukan pekerjaan sehingga kurang  perhatiannya,  terhadap  ibu dan anak-anaknya. Ibu juga bekerja untuk  memperoleh  uang  serta membantu  ayah.  Akibat  kesibukan bekerja,  sering  terjadi  pertengkaran antara  ayah  dan  ibu  yang  tidak jarang pula berakibatkan fatal yaitu perceraian.  Keluarga  yang  tidak utuh dan tidak harmonis ini disebut keluarga broken  home .  Menurut Willis  (2015), broken  home dapat dilihat dari dua aspek yaitu keluarga yang  tidak  utuh  yang  disebabkan salah satu orang tua meninggal atau bercerai,  dan  anak  yang  orang  tua tidak  bercerai  namun  sering  tidak memperlihatkan  hubungan  kasih sayang atau sering bertengkar.
Keharmonisan  dalam  keluarga akan  tetap  terjalin  dengan  baik, apabila  sesama  anggota  keluarga saling memahami hak dan kewajibannya masing-masing. Namun,  jika  dalam  keluarga  sudah tidak ada lagi sikap saling menghargai dan menghormati, akan berakibat  pada  perpecahan  dalam keluarga  ( broken  home ).  Keluarga
broken  home adalah  keluarga  retak  atau sering  juga  dikatakan  sebagai  rumah tangga  berantakan.  Keretakan  tersebut diakibatkan  oleh  beberapa  sebab  di antaranya: rumah tangga tanpa kehadiran salah  satu  (ayah  atau  ibu)  disebabkan meninggal,  bercerai  atau  salah  satu  di antaranya  meninggalkan  keluarganya. Menurut  Goode  (2007:187)  menyatakan broken home terjadi akibat dari perpecahan  suatu  unit  keluarga,  terputus atau retaknya struktur keluarga, sehingga fungsi  dalam  keluarga  tidak  berjalan dengan baik.
Menurut Willis (2015) broken home yaitu:  1.  Keluarga  itu  terpecah  karena strukturnya  tidak  utuh  sebab  salah  satu dari  kepala  keluarga  itu  meninggal  atau telah bercerai, 2. Orang tua tidak bercerai akan tetapi struktur keluarga itu tidak utuh lagi  karena  ayah  atau  ibu  sering  tidak  di rumah,  dan  atau  tidak  memperlihatkan hubungan kasih sayang lagi.
Dalam penelitian ini  yang dimaksud dengan Broken  home adalah  siswa  yang keluarganya  sudah  tidak  utuh  akibat perceraian  atau  perpisahan  dari  kedua orang tuanya. Siswa dalam penelitian ini adalah  siswa  yang  tinggal  dengan  salah satu  orang  tua  yang  bercerai  dan  siswa yang  orang  tua  nya  bercerai,  namun tinggal dengan kerabat atau orang lain.
Walaupun,  anak  yang  mengalami keluarga broken  home juga  menempuh pendidikan.  Latar  belakang  keluarganya tentu berpengaruh pada  akademik nya  di sekolah.  Di  sekolah  misalnya,  akan merasa  rendah  diri  terhadap  teman- temannya  karena  kondisi  orang  tuanya yang mengalami masalah. Kasus keluarga broken home yang sering kita temukan di sekolah  adalah  seperti  malas  belajar,
penyesuaian  diri  kurang  baik, menyendiri, agresif, membolos, dan suka  menentang  guru.  Oleh  sebab itu,  perlu  disadari  bahwa  harus memperhatikan motivasi belajar nya karena akan mempengaruhi kegiatan  belajar  dan  baik  atau buruknya perilaku anak tersebut. Broken home berdampak negatif bagi perkembangan kepribadian  anak,  meskipun  kita mengakui  peranan  lingkungan  dan perkembangan  individu. Broken home dapat disebabkan oleh berbagai  faktor.  Menurut  Degum (1999:1995)  dalam Agustina (2018),  faktor  yang  menyebabkan perceraian adalah: masalah ekonomi,  perbedaan  antara  yang besar  keinginan  memperoleh  anak dan  perbedaan  prinsip  hidup  yang berbeda, perbedaan pemahaman dan cara  mendidik  anak  pengaruh dukungan sosial dan pilihan lain,tetapi yang jelas semua berawal dari  rasa  ketidak  cocok  an.  Tidak dapat  di  pungkiri  bahwa  terjadinya keretakan di antara kedua orangtuanya,  merupakan  salah  satu
masalah  yang  paling  berat  bagi anak,  dan  berdampak  pada  hampir semua  aspek  kehidupannya.  Salah satu dampak negatif dari perceraian orang tua adalah kegagalan akademik  yang  dialami  siswa  di sekolah.  Berdasarkan  penjelasan  di atas,  bahwa  keadaan  keluarga broken home memberikan pengaruh pada  perolehan  motivasi  belajar anak  di  sekolah.  Motivasi  belajar yang  diperoleh  siswa  yang  berasal
dari  keluarga broken  home memiliki motivasi belajar yang rendah.
Broken  home akan  berdampak  pada psikologi  anak,  anak  akan  sulit  bergaul, gangguan  mental,  dan  benci  pada  orang tuanya.  Hal  tersebut  menjadikan  anak semakin  jauh  dengan  lingkungannya. Ketika  anak  mengalami broken  home mereka  lebih  cenderung  merasa  tidak percaya  diri.  Anak-anak  tersebut  lebih suka  menyendiri,  anak broken  home memiliki  sikap  di  luar  batas  dan  sulit dikendalikan.  Bahkan  mereka  bersikap seolah-olah mengalami gangguan mental. Anak broken  home merasa  belum  bisa mengerti  dan  menerima  apa  yang  terjadi pada dirinya. Sehingga anak broken home menganggap  semua  permasalahan  yang terjadi adalah kesalahan ayah dan ibunya. Solusi  nya  anak  lebih  di  perhatikan  jika anak tersebut mendapat masalah, keluarga selalu  menjadi  figur  sebagai  penasihat yang  dapat  memberikan  solusi  kepada anak  yang  mengalami broken  home dan selalu memonitoring setiap perilaku anak di  rumah,  di  sekolah,  atau  pun  di lingkungan  sekitar  supaya  anak  tersebut merasa memiliki keluarga yang memperhatikannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  menggunakan  pendekatan kualitatif  dikriptif.  Menurut  Moleong dalam  Zainiyah  (2017:37),  penelitian menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif , yaitu penelitian yang berusaha mendeskripsikan  suatu  gejala,  peristiwa atau  kejadian  yang  terjadi  pada  saat sekarang. Sedangkan penelitian kualitatif adalah  penelitian  yang  bermaksud  untuk memahami  fenomena  tentang  apa  yang dialami  oleh  subjek  penelitian,  misalnya
perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dll. Secara holistik dengan cara  deskripsi  dalam  bentuk  kata- kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus  yang  alamiah  dan  dengan memanfaatkan  berbagai  metode alamiah.
Dengan demikian, penelitian ini bertujuan untuk menjabarkan segala sesuatu  yang  berkaitan  dengan seluruh  kegiatan  atau  keadaan, ataupun  kegiatan  yang  ada  pada siswa keluarga broken home ,
terutama motivasi siswa HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  motivasi belajar  siswa  yang  orang  tuanya mengalami perceraian. Kasus dalam penelitian  ini  berfokus  pada  anak masih  sekolah  dan  orang  tuanya mengalami perceraian. Subjek meskipun  berlatar  belakang broken home, namun subjek masih memiliki  motivasi  belajar,  kadang kala motivasi belajar subjek sempat menurun, hal ini dikarenakan dengan  adanya  keinginan  dari subjek yang tidak terpenuhi. Menurut Uno, (2007 :39) mengatakan  bahwa  motivasi  yang disebabkan  oleh  keinginan  untuk menerima ganjaran atau menghindari  hukuman,  motivasi tersebut  yang terbentuk  dari faktor- faktor eksternal.
Dalam  meningkatkan  motivasi siswa  di  SDN  Jemur  Wonosari  1
Surabaya, guru menggunakan strategi  belajar  dirancang  untuk mengoptimalkan  tujuan  belajar.
guru  dalam  hal  ini  berfungsi  sebagai sarana  dalam  peningkatan  motivasi belajar  siswa,  strategi  yang  digunakan guru  untuk meningkatkan  motivasi belajar  di  SDN  Jemur  Wonosari  1 Surabaya menggunakan  berbagai  macam metode, di mana guru di tuntut memiliki kemampuan  mengembangkan  metode- metode pembelajaran dalam meningkatkan motivasi belajar siswa Ada banyak sekali metode yang dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran, pada  dasarnya  tujuan  dari  penggunaan metode pembelajaran adalah untuk memperoleh kesuksesan atau keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Dalam  menyampaikan materi  pembelajaran  guru  kelas  di  SDN Jemur Wonosari 1 Surabaya
menggunakan  metode  yang  berbeda- beda,  sesuai  materi  dengan  materi pembelajaran yang akan disampaikan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala  sekolah  mengatakan  bahwa: “Menurut  saya  strategi  pembelajaran dalam  mengatasi  rendahnya  motivasi belajar siswa yang orang tuanya mengalami broken  home dengan  strategi pembelajaran yang bergantung pada guru kelas  nya  masing-masing,  karena  guru kelas  yang  mengetahui  bagaimana  sikap anak  yang  orang  tuanya  mengalami broken  home tersebut.  Selain  itu  setiap siswa memiliki tipe belajar yang berbeda- beda.  Terdapat  siswa  yang  lebih  mudah menerima  pembelajaran  dengan  metode ceramah,  ada  juga  siswa  yang  mengerti jika  siswa  tersebut  bekerja  sama  dengan teman  nya  dan  ada  juga  siswa  yang menerima  pelajaran  dengan  cara  bekerja sama  dengan  kelompok  nya.  Terkadang perbedaan siswa yang seperti inilah yang
belum bisa kami kenali dengan yang menyebabkan  sulitnya  kami  untuk menentukan  strategi  dan  metode yang tepat.” (KS 10 Mei 2020)

## Pembahasan
Dalam  proses  perkembangan yang  serba  sulit  dan  masa-masa membingungkan  dirinya,  subjek membutuhkan pengertian dan batuan dari orang yang dicintai dan dekat dengan nya terutama orang tua atau keluarganya. Seperti yang telah di  sebutkan  di  atas  bahwa  fungsi keluarga adalah memberi pengayoman  sehingga  menjamin rasa  aman  maka  subjek  sungguh  - sungguh  membutuhkan  realisasi fungsi keluarga. Sebab jika seseorang  kehilangan  pegangan yang memadai dan pedoman
hidupnya.  Biasanya  diawali  oleh konflik-  konflik  internal,  perasaan mudah  tersinggung,  cita-cita  dan kemauan  yang  tinggi  tetapi,  subjek sulit untuk mengerjakan nya sehingga  membuat  subjek  frustasi,
masalah  keluarga  yang  mengalami broken home bukan menjadi masalah  baru  tetapi  merupakan masalah  yang  utama  dari  akar-akar kehidupan  seorang  anak.  Keluarga merupakan  dunia  keakraban  dan diikat  oleh  tali  batin  sehingga menjadi  bagian  yang  vital  dari kehidupannya.
Prestasi  belajar  dari  ke  empat
subjek setelah orang tuanya mengalami  perceraian  cenderung mengalami  penurunan  dan  diantara ke empat subjek, akan tetapi subjek ke  dua  dan  ke  tiga  dengan  dua
subjek  lain  sebab  subjek  ke  dua  dan  ke tiga  lumayan  baik,  walaupun  di  subjek kedua  masih  naik  turun  dalam  prestasi belajar  nya.  Setelah  orang  tuanya mengalami  perceraian  hubungan  subjek dengan  ayahnya  subjek  pertama  masih sering  bertemu  dengan  ayah  nya, walaupun hanya dua minggu sekali, tetapi ke  tiga  subjek  lainnya  sama-sama semakin  menjauh  mengenai  kedekatan dan  relasi  dengan  sang  ayah.  Kedekatan subjek dengan ibunya subjek pertama dan ke  dua  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek kedekatan nya baik dan setiap hari selalu komunikasi  tetapi  pada  subjek  ke  tiga hubungan  subjek  dengan  ibunya  baik, walaupun komunikasi hanya lewat telepon  atau  WA  saja.  Dan  sedangkan hubungan  subjek  ke  empat,  subjek semakin  jarang  untuk  bertemu  dengan ibunya.
Sifat  dari  ke  empat  subjek  berbeda- beda  satu  dengan  yang  lainnya  namun terdapat  sedikit  persamaan  sikap  dan perilaku.  pada  subjek  pertama  subjek cenderung  diam,  dan  tidak  mudah bergaul.  subjek  ke  dua  dan  ke  tiga memiliki  sikap  dan  perilaku  yang  sama yaitu  ramah,  dan  mudah  bergaul  dengan teman-temannya  sedangkan  pada  subjek keempat  memiliki  sikap  dan  perilaku cenderung  bandel,  ramah  dan  mudah bergaul.
Kemauan  akan  membuat  subjek merasa  terdorong  untuk  melakukan kegiatan  belajar,  tetapi  jika  subjek tersebut  tidak  memiliki  kemauan  akan sulit  untuk  merealisasikan  diri  dalam belajar nya. Karena motivasi adalah salah satu faktor yang mempengaruhi keefektifan  dalam  mengambil  sebuah keputusan
Dampak  keluarga  yang broken
home berpengaruh pada prestasi dan motivasi  belajar  siswa,  di  sisi  lain subjek menganggap belajar nya sia- sia. Sebab tidak ada orang tua yang menanyakan  bagaimana  hasil  dari prestasinya sehingga anak cenderung  acuh  tak  acuh  terhadap belajar nya. Sesuai dengan
pernyataan Moreover, Ayodele (2007)  bahwa  lingkungan  di  mana seorang  anak  menemukan  dirinya juga  akan  berpengaruh  dalam menentukan  kemampuan  belajar dan  akhirnya  kinerja  akademik  di sekolah
Hampir  semua  keluarga  yang berlatar  belakang broken  home memiliki permasalahan yang dihadapi,  sehingga  menimbulkan perceraian, hal ini dibuktikan kepada  keluarga  ke  empat  subjek. Permasalahan yang dihadapi dari ke empat subjek menyangkut perekonomian  keluarga,  berbeda pendapat  dari  ke  dua  belah  pihak keluarga.  subjek  pertama  tidak mengetahui  permasalahan  kedua orang  tuanya,  tetapi  subjek  ke  dua, ke  tiga  dan  ke  empat  mengetahui dan  menerima  keadaannya  bahwa orang tuanya mengalami perceraian. Kadang  kala  subjek  mengalami kekecewaan  ketika  teringat  bahwa orang  tua  nya  bercerai,  namun masing-masing  subjek  memiliki
cara yang berbeda untuk menghilangkan  rasa  kekecewaan tersebut. Dari  ke  empat  subjek  dapat disimpulkan bahwa keluarga
berlatar  belakang broken  home
cenderung  berpengaruh  pada  motivasi belajar  pada  anak  seperti  :  (1)  anak cenderung  malas,  (2)  anak  mau  belajar jika  disuruh,  (3)  anak  belajar  karena  ada tugas  saja,  (4)  anak  belajar  karena menginginkan sesuatu. Menurut Sardiman,  (2012:90-91)  motivasi  belajar dari  ke  empat  subjek  tersebut  termasuk motivasi  ekstrisik  yang  hanya  mendapat dorongan belajar dari luar. Oleh karena itu motivasi  ekstrisik  dapat  juga  dikatakan sebagai bentuk motivasi yang di dalamnya  aktivitas  belajar  dimulai  dan diteruskan berdasarkan dorongan dari luar yang  tidak  secara  mutlak  berkaitan dengan aktivitas belajar. Perlu ditegaskan, bukan  berarti  motivasi  ekstrisik  ini  tidak baik  atau  tidak  penting  dalam  kegiatan belajar. Sebab kemungkinan besar keadaan  siswa  itu  perlu  mendapat dorongan.
Strategi  adalah cara atau siasat  yang digunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang telah ditetapkan. Strategi yang digunakan oleh guru sangat menentukan keberhasilan  dari  suatu  pendidikan. Pemilihan  strategi  yang  sesuai  dengan materi yang digunakan agar memudahkan siswa  dalam  memahami  suatu  materi pelajaran. Dibutuhkan strategi yang tepat dalam  penyampaiannya,  karena  setiap siswa  berbeda-beda  cara  belajar  nya  dan memahami  setiap  materi  pembelajaran dari guru.

## SIMPULAN
Maka peneliti menyimpulkan sebagai berikut:
 Motivasi belajar siswa yang mengalami broken  home, tidak  memiliki  motivasi dari  dirinya  sendiri  tetapi  muncul  bila
ada terdorong oleh faktor dari luar dirinya.
 Meningkatkan  motivasi  subjek oleh  sekolah  sudah  dilakukan dengan beberapa cara.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Yunus.  2012. Desain  Sistem
Pembelajaran  dalam  Konteks Kurikulum 2013. Bandung: Refika Aditama.
Ambarsari, L. ; H. 2011. Pendidikan
Dasar. Pendidikan Dasar,
2(Penilaian), 2–6.
Anggito,  A.,  &  Setiawan,  J.  2018.
M.  penelitian  kualitatif.  C.  J. (Jejak P. (n.d.). anggito.pdf.
BSNP.  2006. Standar  Isi  Sekolah
Dasar/Madrasah Ibtidaiyah . Jakarta : Depdikbud. Mulyatiningsih, Endang. 2014. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Yogyakarta: Alfabeta.
Munandar,  Utami.  2002. Kreativitas dan Keterbakatan . Jakarta:
Gramedia Pustaka Media. Uno,  Hamzah.  2011. Perencanaan
Pembelajaran. Jakarta:  Bumi
Aksara.
Slavin,  Robert  E..  2010. Cooperative
Learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media. Taniredja, Tukiran. 2012. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Bandung: Alfabeta.