## CIVICUS | FKIP UMMat
Pendidikan Pancasila & Kewarganegaraan p-ISSN 2338-9680 | e-ISSN 2614-509X | Vol. 6 No. 1 Maret 2018, hal. 47-57

## PERAN KEPALA SEKOLAH SEBAGAI SUPERVISOR DALAM MENGEFEKTIFKAN PROSES PEMBELAJARAN PPKn DI SMP NEGERI 10 MATARAM
Maria Stevania Nelviana Pitang 1 , Kamaluddin 2
1 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Muhammadiyah Mataram, mariastevania.pitang10@gmail.com 2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Muhammadiyah Mataram, kamaluddin@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 15-Februari- 2018 Disetujui: 20-Maret-2018 Abstrak : Kepala sekolah sebagai pemimpin lembaga pendidikan sekolah mempunyai peran penting  sebagai  supervisor.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peran  kepala  sekolah sebagai  supervisor  dalam  mengefektifkan  proses  pembelajaran  PPKn  dan  apa  saja  faktor pendukung dan penghambat supervisor dalam mengefektifkan proses pembelajaran PPKn di SMP  Negeri  10  Mataram.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Tehnik  pengumpulan  data yang digunakan adalah observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Subyek  peneliti  adalah  kepala  sekolah  dan  guru PPKn.  Tehnik  analisis  data  digunakan  adalah  data  reduction,  data  display  dan  conclusion drawing/verification.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  fungsi  kepala  sekolah  adalah sebagai  supervisi  kepada  guru  yaitu  memberikan  bimbingan,  arahan  agar  guru  bisa melaksanakan  tugasnya  dengan  professional  dan  bisa  mengusai  kompetensi  berupa kompetensi  sosial,  pedagogik,  professional  dan  kepribadian  sedangkan  faktor  pendukung dan faktor penghambat supervisor akademik, faktor pendukung supervisor akademik adalah para guru selalu siap untuk disupervisor oleh kepala sekolah. Faktor penghambat supervisor akademik  ini  adalah  adanya  beberapa  kesulitan  yang  dialami  oleh  kepala  sekolah  yang berupa  jika  kepala  sekolah  mensupervisor  guru  yang  bukan  bidang  studi  yang  menjadi background pendidikan kepala sekolah.
Abstract: Principals  as  leaders  of  school  education  institutions  have  an  important  role  as supervisors.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  role  of  the  principal  as  a supervisor  in  streamlining  the  PPKn  learning  process  and  what  are  the  supporting  factors and inhibitors of supervisors in making the PPKn learning process effective at Mataram State Middle School 10. The method used in this study is a qualitative method with a descriptive approach. Data collection techniques  used are  observation, interviews and  documentation. The  research  subjects  were  the  school  principal  and  the  PPKn  teacher.  Data  analysis techniques used are data reduction, data display and conclusion drawing / verification. The results  showed  that  the  principal's  function  was  as  supervision  of  the  teacher,  namely providing  guidance,  direction  so  that  the  teacher  could  carry  out  his  duties  professionally and  could  control  competencies  in  the  form  of  social,  pedagogical,  professional  and personality  competencies  while  supporting  factors  and  inhibiting  factors  of  academic supervisors, supporting factors of academic supervisors the teachers are always ready to be supervised by the principal. The inhibiting factor of this academic supervisor is that there are some  difficulties  experienced  by  the  principal  in  the  form  of  if  the  principal  supports supervisors  who  are  not  in  the  field  of  study  who  are  the  educational  background  of  the principal
Kata Kunci: Peran
Kepala sekolah
Supervisor Pembelajaran

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Mutu  pendidikan  mengacu  pada  masukan,  luaran, dan  dampaknya.  Mutu  masukan  dapat  dilihat  dari beberapa  sisi.  Pertama,  kondisi  baik  atau  tidaknya masukan  sumber  daya  manusia  seperti  kepala  sekolah, guru,  laboran,  staf  tata  usaha  dan  siswa.  Kedua, memenuhi  atau  tidaknya  kriteria  masukan  material berupa  alat  peraga,  buku-buku,  kurikulum,  prasarana dan  sarana  sekolah.  Ketiga,  memenuhi  atau  tidaknya kriteria  masukan  yang  perangkat  lunak,  seperti
peraturan  dan  struktur  organisasi.  Keempat,  mutu masukan  yang  bersifat  harapan  dan  kebutuhan,  seperti visi, motivasi, ketekunan dan cita-cita. Sudarwan Danim (2012:53) mengatakan
Mutu pendidikan akan tercipta apabila penyelenggaraan  pendidikan  dapat  dilaksanakan  secara efektif  dalam  kerangka  kerja  yang  konseptual. Efektivitas penyelenggaraan pendidikan akan menghasilkan mutu pendidikan yang diharapkan sesuai dengan  visi,  misi,  dan  tujuan  dari  sistem  pembelajaran yang  dilaksanakan  di  lingkungan  sekolah.  Peningkatan
mutu  sekolah  secara  umum  dapat  diambil  bersamaan dengan  strategi  membangun  akuntabilitas  pendidikan berdasarkan pola kepemimpinan, untuk itu keberhasilan suatu  lembaga  pendidikan  memerlukan  seseorang  yang mampu  dalam  memimpin  sebuah  lembaga  pendidikan yang disebut sebagai kepala sekolah.
Kepala sekolah adalah seorang tenaga fungsional guru yang  diberi  tugas  untuk  memimpin  suatu  sekolah, tempat  diselenggarakan  proses  belajar  mengajar  atau terjadinya interaksi antara guru yang memberi pelajaran dan  siswa  yang  menerima  pelajaran[1].  Kepala  sekolah sebagai  pemimpin  lembaga  pendidikan  sekolah mempunyai  peran  penting  sebagai  supervisor.  Tugas utama kepala sekolah ialah membina dan mengembangkan  sekolahnya  agar  pendidikan  dan pengajaran  makin  efektif  dan  efisien.  Hal  ini  hanya dapat  dilaksanakan  dengan  baik dan  lancar apabila  ada kerja sama yang harmonis dengan seluruh guru sekolah. Oleh  karena  itu  yang  harus  dilakukan  ialah  membina kerjasama  antara  kepala  sekolah  dengan  para  guru sehingga terjadi hubungan yang baik.
Hasil  observasi  menunjukkab  bahwa  masih  banyak permasalahan  yang  dilakukan  oleh  guru.  Permasalahan yang  dijumpai  adalah  disiplin  guru,  terutama  disiplin guru  dalam  memasuki  kelas  pada  saat  kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Kemudian  masih  ada  guru  yang tidak  menggunakan  metode  yang  bervariasi  bahkan kurang  menggunakan  alat  peraga  pada  saat  KBM  serta tidak  memanfatakan  teknologi  sebagai  sarana  belajar khususnya  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila dan  Kewarganegaraan.  Hal  ini  dapat  mengakibatkan siswa  tidak  menerima  pelajaran  secara  utuh  dan  tidak efektif.
Dalam rangka melakukan peran dan fungsinya, kepala sekolah  harus  memiliki  strategi  yang  tepat  untuk memberikan  dorongan  dan  motivasi  kepada  tenaga kependidikan  (guru)  untuk  meningkatakan  profesinya. Dalam  pelaksanaanya  pengelolaan  setiap  komponen sitem pendidikan tidak terlepas dari fungsi-fungsi kepala sekolah yaitu[2]:
1) perencanaan  (planing),  perencanaan  pada dasarnya  menjawab  pertanyaan  tentang  apa yang  harus  dilakukan,  oleh  siapa  dan  kapan dilakukan.  Kepala  sekolah  harus  menyiapkan rencana  tahunan  yang  dipersiapakan  untuk tahun ajaran berikutnya.
2) perorganisasian  (organizing),  Kepala  Sekolah perlu  mengadakan  pembagian  kerja  yang  jelas bagi  guru-guru  yang  menjadi  anak  buahnya. Dengan pembagian kerja yang baik, pelimpahan wewenang dan tanggung jawab yang tepat serta mengingat  prinsip-prinsip  pengorganisasian kiranya  kegiatan  sekolah  akan  berjalan  lancar dan tujuan dapat tercapai.
3) pengarahan (directing) adalah kegiatan
membimbing  anak  buah  dengan  jalan  memberi perintah (komando), memberi petunjuk,
mendukung  semangat  kerja,  menegakkan disiplin,  memberi  usaha  lainnya  agar  mereka dalam melakukan pekerjaan mengikuti arahyang ditetapkan  dalam  petunjuk,  peraturan  atau pedoman yang telah ditetapkan.
4) pengkoordinasian (coordinating) adalah kegiatan menghubugkan orang-orang dan tugas- tugas sehingga terjalin keserasian dan keselarasan, keputusan, kebijaksanaan, tindakan, langkah  sikap  serta  tercegah  dari  timbulnya pertentamgan, kekacauan, duplikasi dan kekosongan tindakan.
5) pengawasan (controlling) adalah kegiatan usaha agar  pelaksanaan  pekerjaan  serta  hasil  kerja sesuai dengan rencana, perintah, petunjuk, atau ketentuan-ketentuan lain yang telah diterapkan. Fungsi-fungsi  tersebut  bertujuan  untuk  mengatur proses  kegiatan  pendidikan,  termasuk  di  lembaga sekolah sebagai wahana pendidikan, agar dapat berjalan dengan baik sehingga pada gilirannya tercapai efektifitas dan  efisiensi.  Selain  itu  kepala  sekolah  juga  harus melakukan  kunjungan  kelas  atau  observasi  kelas  pada saat  guru  sedang  mengajar  dengan  tujuan  melihat kondisi  dan  situasi  serta  membantu  guru  yang bersangkutan  menghadapi  masalah  atau  kesulitan selama  mengadakan  kegiatan  pembelajaran.  Kunjungan kelas dilakukan dalam upaya kepala sekolah memperoleh data tentang keadaan sebenarnya mengenai kemampuan dan keterampilan guru dalam mengajar.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peran kepala sekolah sebagai supervisor dalam mengefektifkan proses pembelajaran PPKn dan apa saja faktor pendukung dan penghambat  supervisor  dalam  mengefektifkan  proses pembelajaran PPKn di SMP Negeri 10 Mataram.

## B. METODE PENELITIAN
1. Metode Penelitian yang Digunakan
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu metode kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Bogdan dan  Taylor  dalam  Moleong  mendefenisikan  metode kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menggunakan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati[3]. Metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  yang alamiah  (sebagai  lawannya  adalah  eksperimen)  dimana peneliti  adalah  sebagai  instrumen  kunci,  teknik pengumpulan  data  dilakukan  secara  triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi”[4].
Selanjutnya  penelitian  deskriptif  digunakan  untuk memecahkan atau menjawab permasalahan yang sedang dihadapi  pada  situasi  sekarang.  Dilakukan  dengan menempuh  langkah-langkah  pengumpulan,  klasifikasi, dan  analisis  data,  membuat  kesimpulan  dan  laporan
dengan  tujuan  utama  membuat  gambaran  tentang sesuatu  keadaan  secara  obyektif  dalam  suatu  deskripsi situasi.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dalam  penelitian  ini, berusaha  untuk  menuturkan  pemecahan  masalah  yang ada saat ini berdasarkan data-data. Di samping itu juga menyajikan  data,menganalisis  dan  menginterprestasi, serta  bersifat  komperatif  dan  korelatif.  Maka  peneliti akan memaparkan dan menggambarkan data-data yang telah  diperoleh  yang  berkaitan  dengan“Peran  Kepala Sekolah  Sebagai  Supervisor  Dalam  Mengefektifkan Proses  Pembelajaran  PPKn  di  SMP  Negeri  10  Mataram Tahun pelajaran 2017/2018 “.
2. Lokasi Penelitian Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  10 Mataram  yang  terletak  di  jalan  Adi  Sucipto  No.07, Kecamatan  Ampenan,  kelurahan  Ampenan  Utara  Kota Mataram tahun pelajaran 2017/2018.
3. Penentuan Subyek Penelitian Subyek  adalah  sumber  yang  dapat  memberikan informasi  atas  permasalahan  yang  diteliti  oleh  penulis. Subyek  penelitian  adalah  subyek  yang  dituju  untuk diteliti  oleh  peneliti.  Jadi,  subyek  penelitian  itu merupakan  sumber  informasi  yang  menggali  untuk mengungkap  fakta-fakta  di  lapangan[5].  Penentuan subyek  penelitian  atau  sampel  dalam  penelitian kualitatif berbeda dengan penelitian kuantitatif.
Penentuan  sampel  dalam  penelitian  kualitatif (naturalistik) sangat berbeda dengan penentuan sampel kuantitatif  (konvensional)[6].  Penentuan  sampel  tidak didasarkan  pada  perhitungan  statistik.  Sampel  yang dipilih  berfungsi  untuk  mendapatkan  informasi  yang maksimum, bukan untuk digeneralisasaikan.
Dalam  penelitian  kualitatif,  penentuan  subyek  harus memiliki kualifikasi yakni harus mengetahui,memahami dan mengalami sehingga data yang diperoleh akan lebih valid.  Peneliti  ini  akan  menggunakan  teknik  purposive sampling.  Purposive  sampling  merupakan  teknik pengambilan sampel yang ditentukan dengan menyesuaikan pada tujuan penelitian atau pertimbangan  tertentu[7].  Sebagaimana  yang  diketahui dalam  penelitian  kualitatif,  peneliti  akan  memasuki situasi  sosial  tertentu,  melakukan  pengamatan  dan wawancara  kepada  orang-orang  yang  dipandang  tahu tentang situasi sosial.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  subyek  penelitian adalah  kepala  sekolah  dan  guru-guru  di  SMPN  10 Mataram.
4. Jenis dan Sumber Data Dalam  pelaksanaan  penelitian,  peneliti  memerlukan data yang akurat agar hasil kajian dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya. Dalam melaksanakan  penelitian,  ada  dua  jenis  data  yaitu  data kualitatif[5]. Jenis data dalam penelitian ini adalah data kualitatif  yaitu  dengan  cara  menjelaskan  secara sistematis, analisis dan logis dari permasalahan.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  informasi atau  subyek  dan  benda  serta  situasi  lingkungan  secara keseluruhan  dari  mana  data-data  yang  relevan  untuk terjawabnya  masalah  penelitian  ini.  Sumber  data merupakan  suatu  informasi  yang  bersumber  dari dokumen tertulis, benda-benda, kejadian atau peristiwa, atau  bisa  juga  melalui  wawancara  dengan  subyek  yang diteliti[8].
Ada  dua  macam  sumber  data  dalam  penelitian  ini yakni antara lain sebagai berikut :
a. Sumber data primer
Sumber  data  primer  merupakan  data  yang diperoleh langsung dari obyek yang diteliti atau data yang  diperoleh  langsung  pada  waktu  mengadakan penelitian  yaitu  dilapangan  yang  informasinya berasal dari informan.Sumber data yang utama yang akan peneliti mintai informasi tentang data-data yang mendukung  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah, wakil  kepala  sekolah,  guru  PPKn,  guru  Agama,  guru BP dan sebagian siswa. b. Sumber data sekunder
Sumber  data  sekunder  adalah  sumber  data pelengkap  yang  berfungsi  untuk  melengkapi  data- data  yang  diperlukan  oleh  data  primer  sehingga diperoleh penelitian yang valid. Adapun sumber data sekunder yang diperlukan meliputi: hasil pengamatan (observasi)  serta  dokumen  dokumen  tentang  SMP Negeri 10 Mataram sebagai penguat data primer.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan sumber  data  primer  diperoleh  melalui  hasil wawancara  sedangkan  data  sekunder  diperoleh melalui  dokumen-dokumen  dan  informasi  lain  yang terkait dengan penelitian.
5. Teknik Pengumpulan Data
a. Observasi
Observasi  adalah  dasar  semua  ilmu  pengetahuan[9]. Pendapat  lain  menyatakan  bahwa  observasi  adalah pengamatan  dan  pencatat  secara  sistematis  dan terencana  terhadap  gejala-gejala  fisik  dan  psikis  objek yang  diteliti  untuk  mendapatkan  data  tertentu[10]. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  observasi adalah  pengamatan  atau  penyelidikan  yang  digunakan dengan  menggunakan  alat  indera,  baik  langsung maupun tidak langsung terhadap fakta-fakta atau gejala- gejala  yang  akan  diteliti.  Teknik  observasi  digunakan untuk  membuktikan  kebenarannya  data  atau  informasi yang diperoleh melalui wawancara.
Observasi  adalah  pengamatan  secara  langsung terhadap objek yang diteliti berupa hal-hal yang tampak dan melakukan pengamatan terhadap aktivitas-aktivitas yang  sedang  berlangsung  terhadap  sesuatu  yang  diteliti kemudian  dideskripsikan  dalam  bentuk  tulisan  oleh peneliti.  Sehingga  peneliti  sangat  mudah  untuk mengolah dan menganalisa data hasil observasi tersebut.
Adapun  metode  observasi  yang  digunakan  peneliti adalah  observasi  tidak  berstruktur  dengan  maksud untuk  mengumpulkan  data-data  yang  di  perlukan  agar
peneliti  memperoleh  data  yang  valid  dengan  cara mendatangi langsung lokasi penelitian untuk melakukan pengamatan  mengenai  peran  kepala  sekolah  sebagai supevisior  dalam  mengefektifkan  proses  pembelajaran PPKn  Tahun  Pelajaran  2017/2018  di  SMP  Negeri  10 Mataram.
b. Wawancara
Wawancara  adalah  pertemuan  dua  orang  untuk bertukar  informasi  dan  ide  melalui  tanya  jawab, sehingga  dapat  dikonstruksikan  makna  dalam  suatu topik tertentu[11]. Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan  data  apabila  peneliti  ingin  melakukan studi  pendahuluan  untuk  menemukan  permasalahan yang  harus  diteliti,  tetapi  juga  apabila  peneliti  ingin megetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam.
Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  wawancara  adalah  hubungan  antara  dua  orang yang  saling  berinteraksi  dalam  arti  bertukar  pikiran untuk memperoleh ide melalui proses tanya jawab.
Beberapa macam wawancara[11], antara lain:
1) Wawancara berstruktur (structured interview)
Wawancara  berstruktur  digunakan  sebagai  teknik pengumpulan  data,  bila  peneliti  atau  pengumpul data  telah  mengetahui  dengan  pasti  tentang informasi  apa  yang  akan  diperoleh.  Dengan wawancara  berstruktur  ini  setiap  responden  diberi diberi  pertanyaan  yang  sama,  dan  pengumpul  data mencatatnya.
2) Wawancara semiterstruktur (Semistrukture interview)
Jenis wawancara ini sudah termasuk dalam kategori in-dept  interview,  dimana  dalam  pelaksanaannya lebih  bebas  bila  dibandingkan  dengan  wawancara terstruktur.
3) Wawancara tak berstruktur (unstructure interview) Wawancara tak berstruktur adalah wawancara yang bebas dimana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara  yang  telah  tersusun  secara  sistematis dan lengkap untuk pengumpulan datanya. Pedoman wawancara yang digunakan hanya berupa garis-garis besar permasalahan yang akan ditanyakan.
Dari  apa  yang  sudah  dijelaskan  di  atas  maka peneliti  menggunakan  wawancara  tak  berstruktur dimana  peneliti  tidak  menggunakan  pedoman wawancara  yang  tersusun  secara  sistematis  tetapi pedoman  wawancara  yang  digunakan  hanya  berupa garis-garis  besar  permasalahan  mengenai  peran kepala sekolah sebagai supevisior dalam mengefektifkan  proses  pembelajaran  PPKn  Tahun Pelajaran 2017/2018 di SMP Negeri 10 Mataram. c. Dokumentasi
Dokumentasi  merupakan  catatan  peristiwa  yang sudah ada[12]. Dokumen bisa berupa tulisan, gambar atau  karya-karya  monumental  dari  seseorang. Dokumen  yang  berbentuk  tulisan  misalnya  catatan harian, sejarah kehidupan, cerita, biografi, peraturan, sedangkan  dokumen  yang  berbentuk  gambar
misalnya  foto,  gambar  hidup,  sketsa  dan  lain-lain. Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  dalam  teknik  dokumentasi  ini  peneliti  akan menggunakan,  foto,  hasil  wawancara  dengan  subjek penelitian yang adadi SMP Negeri 10 Mataram . 6. Teknik Analisis Data
Analisis  data  adalah  proses  mencari  dan  menyusun secara  sistematis  data  yang  diperoleh  dari  hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi, dengan cara  menorganisasikan  data  ke  dalam  kategori, menjabarkan  ke  dalam  unit-unit,  melakukan  sintesa, menyusun  ke  dalam  pola,  memilih  mana  yang  penting dan  yang  akan  dipelajari,  dan  membuat  kesimpulan sehingga  mudah  difahami  oleh  diri  sendiri  maupun orang lain[4].
Analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif  dilakukan pada  saat  pengumpulan  data  berlangsung,  dan  setelah selesai pengumpulan data dalam periode tertentu. Pada saat  wawancara,  peneliti  sudah  melakukan  analisis terhadap jawaban yang diwawancarai. Bila jawaban yang diwawancarai setelah dianalisis terasa belum memuaskan, maka peneliti akan melanjutkan pertanyaan  lagi,  sampai  tahap  tertentu,  diperoleh  data yang  dianggap  kredibel.  Bahwa  aktifitas  dalam  analisis data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan berlngsung  secara  terus-menerus  sampai  tuntas, sehingga  datanya  sudah  jenuh.  Aktifitas  dalam  analisis data reduction, data display dan conclusion drawing/verification[13];[4].
a. Reduksi Data (Data Reduction)
Digunakan  untuk  menarik  kesimpulan  dari  beberapa data  yang  bersifat  umum.  Data-data  yang  bersifat khusus  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  akan  diolah supaya  dalam  penyajiannya  akan  menghasilkan generalisasi.  Data  yang  diperoleh  dari  lapangan jumlahnya  cukup  banyak,  untuk  itu  maka  perlu  dicatat secara  teliti  dan  rinci.  Seperti  telah  dikemukakan, semakin  lama  peneliti  ke  lapangan,  maka  jumlah  data akan  semakin  banyak,  kompleks  dan  rumit.  Untuk  itu perlu segera dilakukan analisis data melalui reduksi data. Mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  hal-hal yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting, dicari  tema  dan  polanya.  Dengan  demikian  data  yang telah  ada  akan  memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas, dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan  data  selanjutnya,  dan  mencarinya  bila diperlukan[4].
Untuk mereduksi data peneliti membuat ringkasan,mengembangkan  kategori  dan  membuat catatan  yang  bermaksud  menajamkan,  menggolongkan, mengarahkan yang tidak berlaku. Kemudian mengorganisasikan sedemikian rupa sehingga kesimpulan  yang  tepat,  ini  dilakukan  terus-  menerus selama penelitian berlangsung. Reduksi data di lakukan kepada informan peneliti (kepala sekolah SMP Negeri 10 Mataram dan Guru PPKn) kemudian memilih data-data yang  paling  penting  dan  yang  menjadi  fokus  dalam
penelitian  kemudian  mengelompokannya.  Dengan demikian  data  yang  direduksi  dapat  memberikan gambaran yang lebih jelas.
b. Penyajian Data (Data Display)
Digunakan  untuk  menarik  kesimpulan  dari  beberapa data  yang  bersifat  umum  menjadi  kesimpulan  yang bersifat  khusus.  Data  yang  bersifat  umum  yang diperoleh  dari  informan  akan  diolah  sesuai  dengan spesifikasi  yang  terdapat  dalam  batasan  masalah  baik tempat,  waktu,  ataupun  tema  sehingga  data-data tersebut  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang  ingin dicapai oleh peneliti.
Berdasarkan  uaraian  diatas  peneliti  menggunakan penyajian  data  untuk  mendapatkan  hal-hal  pokok  yang diinformasikan  dalam  bentuk  sederhana  dan  terpadu, sehingga  dapat  melihat  apa  yang  sedang  terjadi.  Dalam penelitian  ini  data  yang  disajikan  berupa  hasil wawancara,observasi dan dokumentasi yakni menceritakan  tentang  peran  kepala  sebagai  supervisor dalam mengefektikan proses pembelajaran PPKn di SMP Negeri  10  Mataram  dan  faktor  pendukung  serta penghambat dalam mengefektifkan proses pembelajaran PPKn  di  SMP  Negeri  10  Mataram.Selanjutnya dirangkum  dalam  susunan  yang  lebih  sistematis  agar dapat  diketahui  tema  dan  polanya.Untuk  memudahkan pola ini maka penelitian disajikan dalam bentuk matriks (kerangka/bagan) hasil penelitian.
c. Verification/Conclucion Darwing
Langkah  ke  tiga  dalam  penelitian  kualitatif  adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan dalam penelitian  kualitatif  adalah  temuan  baru  yang sebelumnya  belum  pernah  ada.  Temuan  dapat  berupa deskripsi  atau  gambaran  suatu  obyek  yang  sebelumnya masih  remang-remang  atau  gelap  sehingga  setelah diteliti  menjadi  jelas,  dapat  berupa  hubungan  kausal atau interaktif, hipotesis atau teori.
Dari  pola  yang  tampak  dalam  display  data  tersebut selanjutnya  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan  sehingga data yang dikumpulkan memiliki makna. Proses analisis dilakukan  semenjak  data  awal  dikumpulkan.  Oleh karena  itu  kesimpulan  yang  ditarik  pada  awalnya bersifat  sangat  tentative  atau  masih  kabur.Dengan demikian  untuk  menetapkan  kesimpulan  tersebut  lebih berakar,  maka  verifikasi  dilakukan  dengan  maksud untuk  menjamin  tingkat  kepercayaan  hasil  penelitian sehingga  prosesnya  berlangsung  sejalan  dengan 'member check, triangulasi dan audit trail'.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Peran  kepala  sekolah  sebagai  supervisor dalam  mengefektifkan  proses  pembelajaran PPKn di SMP Negeri 10 Mataram
Kepala  sekolah  Di  SMP  Negeri  10  Mataram melaksanakan beberapa tahapan kegiatan supervisi yang dilakukannya  guna  membantu  tercapainya  tujuan  yang ditetapkannya  dalam  bidang  kepengawasan  di  sekolah. Sebelum kegiatan supervisi dilaksanakan, kepala sekolah
melakukan kegiatan perencanaan yang berupa merumuskan  program  supervisi  dengan  melibatkan rapat  kecil  bersama  beberapa  guru  senior  dan  wakil kepala  sekolah.  Langkah  awal  yang  dilakukan  adalah dengan  membentuk  Tim  Pembantu  Supervisor  yang dibentuk    oleh  Kepala  Sekolah.  Tim  Pembantu supervisor  yang  telah  terbentuk  direncanakan  dapat membantu  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  tugas supervisor yang diembannya dengan maksud mengefektifkan kegiatan supervisi di sekolah.
Para  anggota  dari  Tim  Pembantu  Supervisor  adalah guru-guru  senior  dengan  kepangkatan  yang  berada  di atas  guru-guru  yang  disupervisor  dan  dianggap  cakap atau  mampu  oleh  kepala  sekolah  melaksanakan  tugas supervisor  secara  baik  dan  tidak  memihak,  artinya mampu  menilai  apa  yang  sebenarnya  terjadi.  Tim Pembantu  Supervisor  yang  selanjutnya  disebut  sebagai Tim Pembantu Supervisor Kepala Sekolah merumuskan jadwal  kunjungan  kelas  dengan  memantau  jadwal  jam mengajar para guru di Di SMP Negeri 10 Mataram yang akan  disupervisor  dengan  maksud  agar  supervisi  yang dilakukan tidak mengganggu kegiatan proses pembelajaran  di  sekolah  mengingat  Tim  Pembantu Supervisor kepala sekolah juga guru yang aktif mengajar.
Hasil wawancara dengan Kepala Sekolah menyatakan bahwa,
“ dalam  1  tahun  saya  sebagai  kepala  sekolah wajib menjalankan kegiatan supervisor terhadap para guru dalam 6 bulan sekali ” (hasil wawancara tanggal 05 April 2018).
Kepala  sekolah  wajib  melakukan  supervisi  kepada guru-guru  SMPN  10  Mataram  dalam  setiap  semester genap  dan  ganjil  atau  enam  bulan  sekali  sesuai  dengan jadwal yang ada.
Supervisi di laksanakan untuk semua guru, “ supervisor yang saya lakukan untuk semua guru sesuai  dengan  jadwal  yang  sudah  di  buat  oleh wakasek  kurikulum  tetapi,  karena  mengingat gurunya  begitu  banyak  dan  dismping  itu  juga ada  beban  kerja  sebagai  kepala  sekolah  maka saya  hanya  mensupervisor  sebagaian  guru  saja dan  sisanya  dibantu  oleh  tim  yang  saya  bentuk dimana  guru-guru  senior  mensupervisor  guru- guru  yunior .  (Hasil  wawancara  tanggal  05  April 2018).
Supervisi  harus  sesuai  dengan  jadwal  yang  di  buat oleh wakasek kurikulum dengan memperhatikan jadwal belajar  dan  kalender  akademik  pada  awal  semester.  Di samping  itu  juga  kepala  sekolah  harus  mensupervisi semua  guru  untuk  mengetahui  kelemahan-  kelemahan guru di kelas pada saat mengajar.
Wakasek  sekolah, beliau menyatakan sebagai berikut: Guru  yang  perlu  disupervisor  yaitu  guru  yang mempunyai  permasalahan  dalam  kelas  seperti kurang  tepat  memilih  metode  mengajar,  tidak sesuainya menggunakan sumber belajar,
masalah dalam merencanakan dan
melaksanakan.  Jika  dihadapakan  pada  guru- guru  yang  demikian  maka  jelaslah  mereka memerlukan bantuan supervisor (Hasil wawancara tanggal 05 April 2018)
Kepala sekolah  secara langsung melakukan kegiatan supervisi    kepada  guru  yang  mempunyai  permasalahan di  kelas  yang    berkaitan  dengan    kurang  tepat  memilih metode mengajar, tidak sesuainya menggunakan sumber belajar, masalah dalam merencanakan dan melaksanakan, karena guru di tuntut untuk professional di dalam mengelola kelas.
Supervisi  dilakukan  di  luar  kelas,  wakasek menyatakan bahwa:
Karena  diluar  kelas  bersifat  umum untuk  semua guru maka saya melakukan supervisor admintarasi  dengan  cara  membaca  RPP  yang dibuat  guru  setelah  itu  saya  mengoreksinya kembali dengan menggunakan instrumen supervisor untuk menilai guru dalam pembuatan RPP  disamping  itu  juga  saya  melakukan  secara spontan  jika  saya  mendapat  info  bahwa  akan dilakukan  supervisor  dari  dinas  pengawasan terhadap  guru  bersangkutan,  hal  ini  dimksud agar  guru  tesebut  sudah  siap  jika  mendapat supervisor  dari  dinas  pengawasan .  (Hasil wawancara tanggal 05 April 2018)
Kepala  sekolah  terlebih  dahulu  memantau  kinerja guru  dengan  cara  memeriksa  RPP,  kesuaian  materi dengan  silabus  serta  media  yang  guru  gunakan  untuk mengajar, dengan cara atau tehnik yang tidak diketahui oleh  guru  sehingga  hasil  nya  lebih  nyata  tanpa  ada rekayasa.

## Aspek supervisi kepada guru di dalam kelas
Aspek  yang  disupervisor  yaitu  kelengkapan adminstrasi  guru  seperti  RPP,  daftar  nilai,  buku pegangan,  bahan  ajar,  absen  siswa  dan  yang lainya.  Kempuan  guru  dalam  mengelolah  kelas penggunaan  metode  dan  alat  peraga .  (Hasil wawancara tanggal 05 April 2018).
Dalam  mengajar  guru  harus  terlebih  dahulu mempersiapkan  segala  perangkat  pembelajaran  seperti RPP,  daftar  nilai,  buku  pegangan,  bahan  ajar,  absen siswa  dan  yang  lainya.sehingga  materi  yang  diajarkan terarah  dan  sesuai.  Penggunaan  media  pembelajaran harus  juga  diperhatikan  oleh  guru,  karena  dengan menggunakan  media  pembelajaran  akan  memudahkan guru  untuk  menjelaskan  materi  yang  diajarkan  dan siswapun  lebih  mengerti  dan  paham  terhadapt  materi tersebut.
Apabila  guru  dalam  mengajarnya  ternyata  masih banyak kekurangannya pada PBM, wakasek menyatakan bahwa:
Jika  ada  guru  yang  memiliki  kekurang  dalam Proses belajar mengajar maka tindak lanjut yang saya  lakukan  yaitu  memanggil  guru  yang bersangkutan  untuk  memberikan  pembinaan, arahan serta mencari solusinya untuk perbaikan
selanjutnya (Hasil  wawancara  tanggal  05  April 2018).
Kepala  sekolah  akan  memanggil  guru  yang bersangkutan  untuk  memberikan  pembinaan  dan memberikan  solusi  pemecahan  masalah  pengunaan media  pembelajaran  dan  solusi  yang  diberikan  bersifat positif  yang  tidak  menjatuhkan  guru  serta  tidak mempermalukan guru di depan umum.

## Penilaian terhadap supervisor dilakukan untuk:
Hasil  dari  supervisor  guru  PPKn  ini  di  jadikan bahan dasar  untuk  pembuatan  penilaian  kinerja guru  (PKG)  setiap  setahun.  Berdasarkan  hasil penilaian  pada  guru  PPkn  Masih  adanya kekurangan  yang  perlu  di  benahi  baik  dalam perencanaan administrasi pembelajaran, penggunaan  metode,  pengelolaan  kelas  dan penggunaan  gaya  bahasa .  (Hasil  wawancara tanggal 05 April 2018)
Hasil  PKG  Guru  PPKn    masih  kurang  dari  standar, maka  perlu  dibenahi  baik  dalam  perencanaan administrasi pembelajaran, penggunaan metode, pengelolaan  kelas  dan  penggunaan  gaya  bahasa  karena guru  tersebut  harus  berusaha  lebih  keras  lagi  untuk memperbaiki  kinerja  mengajarnya  di  kelas  karena berkaitan dengan profesionalitas guru.
Wakasek  kurikulum  dalam  supervisi  guru  memiliki peran yakni:
Wakasek Kurikulum sangat berpengaruh terhadap  jalannya  kegiatan  supervisi  dan perannya  di  sini  sangat  membantu  misalnya dalam  membuat  jadwal  supervisi  kelas.Sebelum saya  melakukan  supervisi  kepada  guru  yang bersangkutan .(Hasil  wawancara  tanggal  05  April 2018)
Selain  sebagai  wakasek  kurikulum  bisa  juga  sebagai tim  supervisi  yang  membantu  kepala  sekolah  dengan mengatur jadwal supervisi sebelum melakukan sepervisi.
Bentuk  supervisi  pengawasan  pendidikan  kepada gurukepala sekolah menyatakan bahwa:
Bentuk supervisi yang dilakukan pengawas yaitu supervisi  yang  memberikan  pelayanan  terhadap guru  yang  mengalami  kesulitan  masalah  dalam pembelajaran  oleh  karena  itu  supervise  yang dilakukan  pengawas  ini  juga  memberikan dampak  positif  pada  peningkatan  kemampuan profesional  guru .(Hasil  wawancara  tanggal  05 April 2018)
Supervisi  yang  dilakukan  oleh  pengawas  yaitu supervisi Klinis yang memberikan pengarahan terhadap guru  yang  mengalami  kesulitan  dalam  proses  belajar mengajar  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru tersebut.
Bentuk  pengawasan  dalam  kegiatan  supervisi,  kepala sekolah menyatakan:
Pengawas pendidikan pernah melakukan supervisi berupa kunjungan kelas pada saat guru mengajar.Namun ada juga yang datang sekedar
mengecek keadaan dan fasilitas sekolah.Selain itu pengawas juga datang secara tiba-tiba hal ini di lakukan  karena  ingin  melihat  dan  memantau secara  Rill  bagaimana  suasana  pada  saat  PBM berlangsung. (Hasil  wawancara  tanggal  05  April 2018)
Pengawas  dari  dinas  pendidikan  melakukan  kegiatan kunjungan  kelas  secara  rutin  akan  tetapi  yang  di kunjunngi  atau  yang  di  pantau  adalah  guru  yang berbeda-beda,  pengawas  juga  melakukan    kunjungan kelas  secara  dadakan, hal  ini  pengawas  lakukan  apabila mendapat laporan dari kepala sekolah mengenai kinerja guru yang kurang baik. Hal ini merupakan suatu kegitan supervisi  untuk  membinaan  kinerja  guru  secara  tidak langsung dan tidak disadari oleh kepala sekolah.
Sementara  hasil  wawancara  dengan  guru  PPKn, menyatakan bahwa:
Pernah,  2  kali  dalam  1  semester  dan  tahun kemarin  saya  di  supervisi  pada  awal  tahun pelajaran  baru  yaitu  bulan  Agustus .(Hasil wawancara tanggal 12 April 2018)
Supervisi  yang    dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dalam setiap  awal  semester  dan  setelah  mid  semester  pada semua  guru  termaksud  guru  PPKn  agar  dapat memperbaiki  kelemahan-kelemahan  pada  saat      proses belajar mengajar.
Sekolah  mempunyai  jadawal  setiap  semester  untuk supervisi  guru,  hasil  wawancara  dengan  guru  PPKn, beliau menyatakan sebagai berikut:
Pastinya  ada.  Kepala  sekolah  tentu  mempunyai jadwal supervisi, dan menyangkut pelaksanaanya ada guru yang sudah di supervisi dan  ada  yang  belum  karena  ada  kendala  yang dialami  oleh  beliau .(Hasil  wawancaratanggal  12 April 2018)
Pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah terkadang  tidak  selalu  tepat  waktu,  karena  adanya beberapa pekerjaan yang harus dilaksanakan oleh kepala sekolah,  maka  dari  itu  pelaksanaan  supervisor  harus dilakukan bertahap dalam waktu enam bulan sekali.
Bentuk supervisi  kepala  sekolah  di  luar  kelas  bersifat umum,  hasil  wawancara  dengan  guru  PPKn,  beliau menyatakan sebagai berikut:
Diluar  kelas  beliau  memberikan  pengarahan atau  pembinaan  terhadap  semua  guru.  Jika didapatkan ada beberapa guru yang mempunyai permasalahan yang sama maka beliau menggunakan  pendekatan  terhadap  beberapa guru  tersebut  dengan  diskusi  kelompok .(Hasil wawancara tanggal 12 April 2018)
Kepala  sekolah  menggunakan  pendekatan  terhadap beberapa  guru  yang    mempunyaipermasalahan    yaitu mendengarkan permasalahan guru dengan  mengadakan kegiatan  rapat  antar  supervisor  dengan  para  guru  yang di  supervisi,  biasanya  untuk  membicarakan  masalah- masalah  umum  yang  menyangkut  perbaikan  atau peningkatan mutu pendidikan.
Supervisi  dalam  kelas  pada  hakekatnya  adalah observasi  di  kelas  dengan  tujuan  untuk  menemukan kelemahan dan kelebihan guru mengajar sehingga dapat ditemukan  permasalahan-permasalahan  yang  dijumpai guru  untuk  selanjutnya  dibantu  pemecahannya  oleh supervisor secara demokratis..
Komponen nilai oleh kepala sekolah dalam supervisor guru,  hasil  wawancara  dengan  guru  PPKn,  beliau menyatakan sebagai berikut:
Yang dinilai oleh kepala sekolah yaitu Keserasian antara  perangkat  dengan  proses  pembelajaran melengkapi  serta  memperbaiki  kekurangan dalam  pembelajaran .  (Hasil  wawancara  tanggal 12 April 2018)
Komponen-komponen  yang  dinilai  kepala  sekolah dalam  administrasi  pembelajaran  adalah:  program tahunan, program semester, silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran atau RPP, kalender pendidikan,  jadwal  tatap  muka,  agenda  harian,  daftar nilai,  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  atau  KKM  dan absensi siswa.
Kalau sudah di supervisi dalam kelas apa tindak lanjut yang  di  lakukan  oleh  kepala  sekolah  kepada  guru? Berdasarkan hasil wawancara dengan guru PPKn, beliau menyatakan sebagai berikut:
Tindak  lanjutnya  memberikan  arahan  kepada guru  untuk  melengkapi  atau  memperbaiki kekurangan  dalam  pembelajaran  khususnya saya  sendiri  sebagai  guru  PPkn  yang  sudah pernah  di  supervisi .(hasil  wawancara  tanggal  12 April 2018).
Salah satu bentuk yang di lakukan oleh kepala sekolah yaitu  berupa  sharing  kemudian  mendengarkan penjelasan  guru  yang  bersangkutan.  Kegiatan  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  dan  mengidentifikasi berbagai  kesulitan  dan  kelemahan  atau  kekuatan  guru selama proses pembelajaran.
Bentuk  pembinaan yang  di  lakukan  oleh pengawasan pendidikan, hasil wawancara dengan guru PPKn, beliau menyatakan sebagai berikut:
Saya  sudah  mendapatkan  pembinaan  dari pengawas  dan  selama  4  tahun  mengajar  disini saya di berikan pelatihan penyusunan perangkat K-13  pada  kelas  VIII  dan  kelas  IX (Hasil wawancara tanggal 12 April 2018)
Pengawas  sekolah  memberikan  kesempatan  kepada guru-guru mengikuti berbagai pendidikan dan pelatihan di  tingkat  gugus  atau  kecamatan  secara  teratur, musyawarah guru mata pelajaran (MGMP), serta diskusi seminar  lokakarya,  dan  penyediaan  sumber  belajar untuk dapat meningkatkan professional guru.
bentuk  pembinaan  yang  di  lakukan  oleh  pengawasan pendidikan, hasil wawancara dengan guru PPKn, beliau menyatakan sebagai berikut:
Saya  sebagai  guru  PPKn  pernah  mendapatkan pembinaan  dari  pengawas  dan  bukan  saya  saja tetapi  sebagian  besar  guru  di  sini  mendapatkan

## 54 CIVICUS | Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan | Vol. 6, No. 1, Maret 2018, hal 47-57
pembinaan  menyusun  perangkat  K-13.  Di samping itu juga pengawas melakukan pengamatan  yang  intensif  terhadap  proses pembelajaran  serta  menindak  lanjuti  dengan pemberian  feedback  kepada  guru-guru .(hasil wawancara tanggal 12 April 2018). upaya-upaya  yang  dilakukan  pengawas  dalam memeperluas  pengetahuan  kompetensi  guru,  mereka melakukannya pelatihan-pelatihan, worksop dan mengikutsertakan  MGMP  baik  kota  maupun  sekolah untuk  kenaikan  pangkat  dan  jabatan.    Sedakangkan pengawas  melakukan  pengamatan  yang  intensif  dengan memeriksa  berkas  administrasi  guru  yaitu:  1)  kalender akademik, 2) program tahunan, 3) program semester, 4) analisis SK / KD, 5) RPP, 6) buku absen, 7) buku nilai, 8) agenda  pembelajaran,  9)  buku  supervisi,  10)  kriteria- ketuntasan minimal (KKM).
Pengawas pendidikan melaksanakan supervisi langsung ke kelas pada saat mengajar, berdasarkan hasil wawancara  dengan  guru  PPKn,  beliau  menyatakan sebagai berikut:
Iya,  tutor  langsung  melakukan  in  on  (secara langsung  dan  tidak  langsung)  pada  saat pelatihan  tersebut  guna  di  jadikan  bahan penilaian terhadap kinerja guru . (hasil wawancara tanggal 12 April 2018).
Pengawas  pendidikan  melakukan  observasi  kelas secara  langsung  pada  saat  pelatihan  untuk  dapat memperoleh  gambaran  tentang  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas  guna  di  jadikan  bahan  penilaian terhadap kinerja guru.
Sebelum  kegiatan  supervisor  akademik  dilaksanakan, seperti  pada  keterangan  di  atas  bahwa  kepala  sekolah melakukan  kegiatan  dalam  bidang  perencanaan  yang berupa  merumuskan  program  supervisi  akademik dengan  melibatkan  rapat  kecil  bersama  beberapa  guru senior  dan  wakil  kepala  sekolah.Langkah  awal  yang dilakukan  adalah  dengan  membentuk  Tim  Pembantu Supervisor yang dibentuk oleh Kepala Sekolah dan wakil. Para  anggota  dari  Tim  Pembantu  Supervisor  adalah guru-guru  senior  dengan  kepangkatan  yang  berada  di atas  guru-guru  yang  disupervisor  dan  dianggap  cakap atau  mampu  oleh  kepala  sekolah  melaksanakan  tugas supervisor  akademik  secara  baik  dan  tidak  memihak, artinya mampu menilai apa yang sebenarnya terjadi.
Hal  ini  juga  sesuai  dengan  hasil  penelitian[14] terdapat  lima  langkah  utama  dalam  melakukan pengawasan atau supervisor, yaitu: (1) Menetapkan tolok ukur,  yaitu  menentukan  pedoman  yang  digunakan;  (2) Mengadakan  penilaian,  yaitu  dengan  cara  memeriksa hasil  pekerjaan  yang  nyata  telah  dicapai;  (3) Membandingkan  antara  hasil  penilaian  pekerjaan dengan  yang  seharusnya  dicapai  sesuai  dengan  tolok ukur  yang  teah  ditetapkan;  (4)  Menginventarisasi penyimpangan  dan  atau  pemborosan  yang  terjadi (apabila  ada);  dan  (5)  Melakukan  tindakan  korektif,
yaitu  mengusahakan  agar  yang  direncanakan  dapat menjadi kenyataan.
Pada  setiap  akhir  kegiatan  supervisi  akademik  yang dilakukan,  kepala  sekolah  melakukan  tindak  lanjut dengan  mengadakan  kegiatan  pasca  supervisor  untuk merefleksi  hasil  supervisi  yang  telah  dilakukan.Bentuk tindak  lanjut  yang  dilakukan  berupa  sharing  kemudian mendengarkan  penjelasan  guru  yang  bersangkutan. Kegiatan  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  dan mengidentifikasi  berbagai  kesulitan  dan  kebaikan  atau kekuatan guru selama proses pembelajaran.
2. Faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat supervisor  dalam  mengefektifkan  proses pembelajaran  PPKn  di  SMP  Negeri  10 Mataram
Implementasi  supervisor  akademik  kepala  sekolah  di SMP  Negeri  10  Mataram  dilaksanakan  sesuai  dengan program  perencanaan  supervisor  akademik  yang  telah disusun  oleh  Kepala  Sekolah  bersama  Tim  Pembantu Supervisor  Akademik  Kepala  Sekolah.Namun  dalam pelaksanaannya  dilapangan  menemui  berbagai  bentuk kesulitan  yang  menjadi  faktor  penghambat  kegiatan supervisor  akademik  kepala  sekolah  berdasarkan  hasil monitoring dan evaluasi yang telah dilaksanakan.Walaupun  juga  ditemui  berbagai  faktor pendukung  yang  menjadi  kekuatan  dalam  pelaksanaan supervisor akdemik yang telah dilakukan.
Secara nyata hampir setiap kegiatan selalu ada faktor- faktor  yang  mempengaruhi,  begitu  juga  untuk  kegiatan supervisor  ini.Adapun  faktor  yang  mempengaruhi pelaksanaan supervisor ini dibedakan menjadi dua yaitu faktor yang menghambat dan faktor yang mendukung. a. Faktor-Faktor Penghambat
Ada  berbagai  faktor  yang  membuat  pelaksanaan supervisor  tergeser  dan  bahkan  tidak  dapat  berjalan sebagaimana yang diharapkan.
1) Kesiapan diri guru
Kesiapan  dari  guru  yang  mau  di  supervisi, berdasarkan hasil wawancara menyatakan:
” Ya  tentunya  faktor  kesiapan  dari  guru yang mau disupervisi (kesiapan administrasinya)  dan  supervisornya  itu sendiri.  Hal  ini  dapat  juga  mengakibatkan pelaksanaannya  mundur.  Tetapi  yang  jelas pelaksanaan  supervisor  ini  bisa  fleksibel. Seharusnya  memang  sesuai  jadwal,  tetapi kalau memang belum siap lantas dipaksakan  ya  nanti  jadinya  kita  kurang harmonis  dalam  bekerja  dengan  sesama teman ”.  (Hasil  Wawancara  tanggal  14  April 2018)
Jadi  dalam  hal  ini  kepala  sekolah  memberikan kebebasan  kepada  guru-guru  untuk  berkreasi. Dalam  pelaksanaan  supervisipun  beliau  tidak terkesan memaksa kepada bawahan harus seperti ini, tetapi  pendekatan  beliau  lebih  seperti  teman  dan
santai,  sehingga  yang  di  supervisi  merasa  leluasa untuk menceritakanapasajakendala- kendalayangdihadapi  selamapembelajaran.  Yang terpenting menurut kepala sekolah adalah bagaimana  agar  para  dewan  guru  dan  seluruh stafnya menjalankan seluruh kebijakan dengan tidak terbebani.
2) Jadwal supervisi
Kendala  atau  faktor  yang  menghambat  dalam pelakasaan  jadwal  kegiatan  supervisi,  cukup bervariasi beliau menyatakan sebagai berikut:
Yang  menjadi  kendala  dalam  pelaksanaan supervisor  ini  yang  pertama  adalah kalender  pendidikan  kita  terlambat  datang. Ini  membuat  kita  ragu  dalam  membuat program-program sekolah
termasuk program supervisor.
Kedua, guru kelihatannya kurang siap walaupun sebetulnya  pemberitahuan  pelaksanaan supervisi  ini  telah  disampaikan  pada  saat rapat  awal  tahun  ajaran  baru.  Hal    ini dikarenakan  memang  kurikulum  kita  yang baru ini,  jadi guru agak kurang memahami sehingga  mereka  kurang  siap .  (Hasil Wawancara tanggal 05 April 2018)
Faktor  yang  bisa  menghambat  pelaksanaan supervisor  antara  lain  adalah:  (a)  kalender pendidikan,  (b)  kesiapan  guru  dan    supervisor  itu sendiri,  (c)  supervisor  yang  kurang  profesional sehingga guru meragukan kemampuannya.
Sementara  itu  berkaitan dengan  faktor  penghambat pelaksanaan  supervisor,  kepala  sekolah  sendiri belum  bisa  menyatakannya  secara  pasti  apa kendalanya,  seperti  yang  dikatakannya  sebagai berikut:
Kendala  lain  dalam  pelaksanaan  supervisi terhadap guru, hasil wawancara menyatakan:
Kendala  secara  persisnya  ya  belum  jelas. Tapi tanggapan guru terhadap pendelegasian  supervisor  masih  disikapi beragam, mungkin perlu penjelasan kembali tentang  supervisor  ini  ke  guru-guru.  Dari sisi  jadwal  mungkin  juga  ada.  Nantilah kalau sudah ada evaluasi lengkap supervisor  di  akhir  tahun,  baru  jelas  mana kelebihan  dan  kekurangan  pelaksanaan supervisor  sekarang  ini .  (Hasil  Wawancara tanggal 05April 2018)
Menghambat  pelaksanaan  supervisor  ini  yaitu tentang  kondisi  guru  yang  kurang  memahami  arti penting  dari  pelaksanaan  supervisor,  sehingga kepala  sekolah  perlu  memberikan  penjelasan kembali  tentang  supervisor.Sementara  guru-guru juga  telah  memberikan  tanggapannya  berkaitan dengan  faktor  penghambat  pelaksanaan  supervisor tersebut.
b. Faktor-Faktor Pendorong
Faktor  pendorong  yang  dimaksud  merupakan faktor  yang  dapat  memberikan  motivasi  dalam pelaksanaan  supervisor  kepala  sekolah.  Faktor pendorong  ini  tentu  diawali  dari  keinginan- keinginan guru selaku orang yang disupervisor.Karena  dalam  supervisor  kelas  guru merupakan  obyek  utama  dalam  observasi.  Oleh karena  itu  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan beberapa  guru  dan  staf  diperoleh  gambaran  faktor- faktor pendorong dalam pelaksanaan supervisor.
Hasil  wawancara  dengan  Kepala  sekolah, menyatakan bahwa:
Ya  tentunya  perencanaan  harus  matang (jadwal  dll).  Pelaksanaan  harus  tepat, informasi jelas, diingatkan dan
disosialisasikan terlebih dahulu. Ini tentunya  kewajiban  PKS  dan  Kurikulum . (Hasil Wawancara tanggal 05 April 2018) Faktor  yang  mendukung  supervisi  individual adalah  adanya  kesiapan  guru    yang  matang  dalam mengajar  utamanya  administrasi  pembelajaran. Para guru selalu siap untuk disupervisor oleh kepala sekolah karena menyadari bahwa kegiatan supervisor akademik yang dilakukan kepala sekolah adalah untuk memberikan masukkan yang berharga bagi  kebaikan  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang dilakukan  guru  di  sekolah.  Selain  itu  kegiatan supervisor  akademik  menurut  guru  melalui  hasil penelitian merupakan kegiatan yang dapat memotivasi  para  guru  untuk  melaksanakan  tugas mengajar  dengan  penuh  tanggung  jawab  dan profesional.
Faktor  pendorong  seorang  supervisior  sebagai pemimpin dalam pelaksanaan supervisi? Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Kepala sekolah, beliau menyatakan sebagai berikut:
Yang  pertama  tentunya  dari  unsur pimpinan itu sendiri, pengkondisian supaya supervisor  dapat  berjalan  dengan  baik, kemudian para supervisor secara psikis juga diberikan  arahan  sehingga  kita  bisa berjalan  kompak  dan  tidak  masing-masing harus  meraba-raba  sendiri  kerjanya,  serta guru  diberikan  penjelasan  secara  umum tentang  perlunya  dilaksanakan  supervisor dan  kenapa  kita  yang  ditugasi  sebagai supervisor  dan  seterusnya  supaya  kita semua  memahami  secara  murni  dan  jernih . (Hasil Wawancara tanggal 05 April 2018).
Sebagai pelaksana kegiatan belajar mengajar yang bertugas  mengarahkan,  meberikan  informasi, membimbing  serta  merubah  situasi  kelas  menjadi situasi  yang  sangat  mneyenangkan  sehingga  tujuan belajar  mengajar  dapat  tercapai  dengan  sempurna, serta  guru  diberikan  penjelasan  secara  umum tentang  perlunya  dilaksanakan  supervisor  dan
kenapa  kita  yang  ditugasi  sebagai  supervisor  dan seterusnya
Pendapat-pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa faktor-faktor yang dapat mendukung/memotivasi  pelaksanaan  supervisor dapat dikelompokkan menjadi 2 yaitu menurut guru dan  para  supervisor.  Faktor  pendorong  menurut guru  adalah:  (1)  perencanaan  harus  matang,  (2) pelaksanaan harus tepat, (3) informasi kepada guru sebagai subyek yang diobservasi harus jelas, dan (4) sebelum  pelaksanaan  harus  disosialisasikan  lebih dulu.
Adapun faktor pendorong menurut tim supervisor adalah: (1) Secara psikis supervisor diberikan arahan oleh kepala sekolah supaya kerja tim dapat kompak dan  tidak  ada  interpretasi  masing-masing  yang sifatnya  subyektif,  (2)  guru  juga  diberikan penjelasan  dan  arahan  arti  pentingnya  pelaksanaan supervisor,  dan  (3)  agar  dijelaskan  alasan pendelegasian  ini  sehingga  guru  dapat  menerima dengan baik kehadiran tim supervisor.
Pelaksanaan supervisor akademik dilapangan menemui  berbagai  bentuk  kesulitan  yang  diidentifikasi menjadi beberapa faktor penghambat kegiatan supervisor  akademik  kepala  sekolah  berdasarkan  hasil monitoring  dan  evaluasi  yang  telah  dilaksanakan  dan ditemui  berbagai  faktor  pendukung  yang  menjadi kekuatan  dalam  pelaksanaan  supervisor  akdemik  yang telah dilakukan.
Faktor pendukung implementasi supervisor akademik adalah kepala sekolah memberikan kebebasan kepadaguru-guruuntukberkreasi.Dalam pelaksanaansupervisipunbeliau tidakterkesanmemaksakepadabawahanharussepertiini, tetapipendekatan beliau  lebih  seperti teman dan santai, sehingga  yang  di  supervisi  merasa  leluasa  untuk menceritakan  apa  saja  kendala-kendala  yang  dihadapi selama  pembelajaran.  Yang  terpenting  menurut  kepala sekolah  adalah  bagaimanaagar  para  dewan  guru  dan seluruh  stafnya  menjalankan  seluruh  kebijakan  dengan tidak  terbebani,  karena  nantinya  yang  menjalankan adalah  mereka  sendiri,  kepala  sekolah  hanyalah pengambil kebijakan.
Hal  ini  juga  sesuai  dengan  pendapat  Nawawi  Setiap guru  harus  memahami  fungsinya  karena  sangat  besar pengaruhnya  terhadap  cara  bertindak  dan  berbuat dalam menunaikan pekerjaan sehari-hari di kelas dan di masyarakat.  Guru  yang  memahami  kedudukan  dan fungsinya sebagai pendidik profesional, selalu terdorong untuk  tumbuh  dan  berkembang  sebagai  perwujudan perasaan dan sikap tidak puas terhadap pendidikan.Persiapan yang harus diikuti, sejalan dengan ilmu pengetahuan dan teknologi[15].
Faktor  penghambat  dalam  supervisi  oleh  kepala sekolah  adalah  kesibukan  pekerjaan  karena  terkadang ada  beberapa  pekerjaan  yang  sifatnya  mendadak  harus dikerjakan  sehingga  kegiatan  supervisi  akademik  yang dilakukan  tidak  sesuai  dengan  program  yang  telah disusun  sebelumnya.  Kendala  lain  yang  dihadapi  oleh kepala  sekolah  dalam  melakukan  peningkatan  kinerja guru di sekolah adalah kurangnya sarana dan prasarana peningkatan  kinerja  guru.  Selama  ini  kegiatan peningkatan  yang  dilakukan  kepala  sekolah  adalah
melalui  prosedur  yang  sederhana  dan  sarana  maupun prasarana  yang  terbatas.Peningkatan  ini  memerlukan sarana  dan  prasarana  yang  memadai,  sehingga  dalam pelaksanaannya  mampu  diwujudkan  sesuai  dengan tujuan yang diharapkan. Sarana dan prasarana tersebut akan  mempengaruhi  hasil  peningkatan,  dikarenakan kepala  sekolah  merasa  kesulitan  untuk  melakukan peningkatan.
Sarana pendidikan adalah peralatan dan perlengkapan  yang  secara  langsung  digunakan  dan menunjang proses pendidikan, khususnya proses belajar mengajar,  adapun  yang  disebut  prasarana  adalah fasilitas yang secara tidak langsung menunjang jalannya proses  pendidikan  atau  pengajaran.  Adanya  sarana prasarana  yang  lengkap  juga  dapat  meningkatkan Kwalitas  guru.  Guru  akan  lebih  kreatif  dalam menggunakan  fasilitas  yang  ada,  menggunakan  sesuai dengan meteri yang diajarkan[16].

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah melakukan  supervisi  observasi  kelas  untuk  mengamati secara  langsung  terhadap  guru  yang  melaksanakan proses belajar mengajar yaitu melihat kemampuan guru dalam  penguasaan  materi  pelajaran,  kemampuan menggunakan  metode  pembelajaran,  kemampuan mengelola  kelas  dalam  interaksi  belajar  mengajar  serta kemampuan  dalam  melakukan  evaluasi  hasil  belajar. Hasil  dari  pengamatan  tersebut  sebagai  bahan  kepala sekolah  dalam  membina  guru  terhadap  hal-hal  yang dianggap masih kurang dikuasai oleh guru.
Kepala  sekolah  melakukan  pembinaan  melalui  rapat guru  setiap  awal  semester  untuk  memberikan  motivasi kepada  guru  agar  dalam  melaksanakan  tugasnya  secara profesional  yaitu  terutama  dibidang  pedagogik  dan profesional.  Faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat supervisor akademik.
Faktor  pendukung  supervisor  akademik  adalah  para guru  selalu  siap  untuk  di  supervisi  oleh  kapala  sekolah karena  menyadari  bahwa  kegiatan  supervisi  akademik yang  di  lakukan  kepala  sekolah  adalah  untuk memberikan  masukan  yang  berharga  bagi  kebaikan proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  di sekolah.  Sedangkan  faktor  penghambat  supervisor akademik  ini  adalah  kesibukan  pekerjaan  yang  sifatnya mendadak  yang  harus  di  kerjakan  oleh  kepala  sekolah sehingga kegiatan supervisi yang di lakukan tidak sesuai dengan  program  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Di sampng itu adanya beberapa kesulitan yang dialami oleh kepala  sekolah  yang  berupa  jika  kepala  sekolah mensupervisi  guru  yang  bukan  bidang  studi  yang menjadi background pendidikan kepala sekolah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  editor  yang senantiasa  memberikan  saran  dan  masukan  kepada penulis sehingga artikel ilimiah ini selesai dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
[1]  Wahjosumidjo, Kepemimpinan  kepala  sekolah:  tinjauan teoritik  dan  permasalahannya .  Rajagrafindo  Persada (Rajawali Pers), 1999.
[2]  E.  Mulyasa,  “Menjadi  guru  profesional,” Bandung: Remaja Rosdakarya , 2005.
[3]  L. J. Moleong, Metodologi penelitian . 1999.
[4]  P.  Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D . 2013.
[5]  A.  Suharsimi,  “Prosedur  penelitian  suatu  pendekatan praktik,” Jakarta: Rineka Cipta , 2006.
[6]  A.  Sugiyono,  “Pengantar  Statistik  Pendidikan,” Jakarta Graf. Persada , 2004.
[7]  S.  Djam’an,  “Profesi  Keguruan,” Jakarta  Univ.  Terbuka ,
2007.
[8]  N. Sudjana, Belajar dan Faktor-faktor yang
Mempengaruhinya . 2010.
[9]  S.  Nasution, Berbagai  pendekatan  dalam  proses  belajar dan mengajar . PT. Bina Aksara, 2000.
[10] K.  Kartono,  “Metode  Penelitian  Bidang  Sosial.”  Jakarta: Grafindo Perkasa, 2005.
[11]  K.  G.  Esterberg,  “Qualitative  methods  in  social  research,” 2002.
[12] P.  Sugiyono,  “Dr.  2010,” Metod.  Penelit.  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung CV Alf.
[13] M.  B.  Milles,  “Huberman.  1984.  Qualitative  Data Analysis.” London: Sage Publication.
[14] M.  Asrori,  “Psikologi  pembelajaran,” Bandung:  Wacana Prima , 2007.
[15] H.  Nawawi, Administrasi  pendidikan .  PT  Toko  Gunung Agung, 1995.
[16] S.  Sulistyorini,  “Model  pembelajaran  IPA  sekolah  dasar dan  penerapannya  dalam  KTSP,” Yogyakarta:  Tiara Wacana , 2007.