## Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 3– Nomor 3, Juli  2022, 306-313 https://doi.org/10.37478/jpm.v3i3.1915 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Available online at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/1915

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MATERI PERUBAHAN SIFAT BENDA MENGGUNAKAN METODE INKUIRI
Ilmi Noor Rahmad 1* , Mitra Budiyanti 2 1,2 STKIP Kusumanegara, Jakarta, Indonesia
*Corresponding Author: ilmi_nr@stkipkusumanegara.ac.id

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 01/07/2022 Direvisi : 16/07/2022 Disetujui: 18/07/2022
Keywords: Learning Outcomes, Science, Inquiry Method
Kata Kunci: Hasil Belajar, IPA, Metode Inkuiri
Abstract. Natural Sciences (IPA) is the result of human activities in the form of organized ideas  and  concepts,  about  the  natural  surroundings  obtained  from  experience  through scientific  processes.  In  learning science,  students  must  be  active  so  that  what is learned becomes  meaningful.  In  the initial observation  of science  lessons  at SDN  Sukamaju 3,  it was found that learning outcomes did not meet the predetermined KKM standard, namely 65,  students  who  finished  studying  <30%,  and  student  activities  were  less  than  optimal because  the  learning  process  was  boring.  This  research  is  a  classroom  action  research that aims to determine the improvement of  science learning  outcomes  at  SDN  Sukamaju using the inquiry learning method. The subject of this research is the third-grade student number  23,  this  research  is  conducted  in  three  cycles  in  each  cycle  an  objective  test  is held.  In  the  results  of  the  research  cycle  I  the  percentage  of  student  activity  results  is 69.56% and the average grade is 63.91, then in the second cycle the percentage of student activity  is  78.26%,  and  the  average  value  increases  to  64.13,  and  in  the  third  cycle  the percentage student activity is 95.65%, and the average values reach 77.17. Based on the results  of  this  study,  it  can be  said  that  the  application  of the inquiry learning  model  in science lessons on the subject of changing objects can improve the learning outcomes of third-grade students at SDN Sukamaju 3, Tapos District, Depok City.
Abstrak. Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  hasil  kegiatan  manusia  berupa pengetahuan  gagasan  dan  konsep  terorganisir,  tentang  alam  sekitar  yang  diperoleh  dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah. Dalam pembelajaran IPA siswa harus aktif sehingga apa yang dipelajari menjadi bermakna. Pada  observasi awal pada pelajaran  IPA di  SDN  Sukamaju  3  diketahui  bahwa  hasil  belajar  belum  memenuhi  standar  KKM  yang telah  ditentukan  yaitu  65,  siswa  yang  tuntas  belajar  <  30%  dan  aktifitas  siswa  kurang maksimal  dikarenakan  proses  belajar  membosankan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA  di  SDN Sukamaju  menggunakan  metode  pembelajaran  inkuiri  terhadap.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  III  sejumlah  23  orang,  penelitian  ini  dalam  tiga  siklus  yang  setiap siklusnya  diadakan  tes  objektif.  Hasil  penelitian  siklus  I  persentase  hasil  aktivitas  siswa sebesar 69,56% dan nilai rata-rat kelas 63,91, kemudian pada siklus II persentase aktivitas siswa 78,26% dan  nilai rata-rata meningkat menjadi 64,13 dan pada siklus  III persentase aktivitas  siswa  95,65%,  dan  nilai-nilai  rata-rata  mencapai  77,17.  Berdasarkan  hasil penelitian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri dalam pelajaran IPA pada pokok bahasan sifat perubahan benda dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III di SDN Sukamaju 3, Kecamatan Tapos, Kota Depok.
How  to  Cite: Rahmad,  I.  N.,  &  Budiyanti,  M.  (2022).  UPAYA  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  IPA  MATERI PERUBAHAN  SIFAT  BENDA  MENGGUNAKAN  METODE  INKUIRI. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 3(3), 306-313. https://doi.org/10.37478/jpm.v3i3.1915

## Alamat korespondensi:
Program Studi Pendidikan Dasar STKIP Kusuma Negara. Jln. Raya Bogor KM. 24 Cijantung Jakarta Timur, 13770 ilmi_nr@stkipkusumanegara.ac.id
Penerbit:
Program Studi PGSD Universitas Flores. primagistrauniflor@gmail.com
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Perubahan Sifat Benda menggunakan Metode Inkuiri Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 3, Juli  2022, hal 306-313

## PENDAHULUAN
Peningkatkan  kualitas  pendidikan  IPA dilakukan  melalui  proses  pembelajaran  di kelas,  proses  yang  berkualitas  memiliki  arti setiap siswa memiliki kesempatan yang sama untuk mengembangkan kreativitasnya (Wuryastuti, 2008) . Yuliati (2017)
berpendapat  peran  guru  berperan  penting dalam  proses  membangun  pengetahuan siswa,  akibatnya  pembelajaran  IPA  tidak sekedar  proses  transfer  ilmu  dari  guru  ke siswa,  melainkan  proses  pembelajaran  yang diupayakan  bermakna  sehingga  konten  IPA dipahami dengan baik dan dapat diaplikasikan oleh siswa.
Berdasarkan  pendapat  diatas  proses pembelajaran IPA yang berkualitas dirancang dengan memberikan kesempatan siswa dalam mengembangkan kreativitas yang dimilikinya sehingga  konten  yang  dipelajari  dapat bermakna  dan  dapat  diaplikasikan  dalam kehidupan  yang  nyata  dan  guru  berperan penting dalam proses pengembangan tersebut.
Proses        belajar    mengajar  memiliki banyak        faktor        yang        dapat mempengaruhi  tercapainya    kesuksesan    di dalamnya    antara    lain  :  siswa  itu  sendiri, tenaga      pendidik  yang  terlibat,      lembaga pendidikan,  lingkungan    masyarakat    dan sebagainya.    Adapun  faktor    yang    ikut menentukan    keberhasilan    dalam  mengikuti proses      belajar      pada      siswa      terutama dalam   pembelajaran    adalah    variasi   model pembelajaran      yang      digunakan      oleh pendidik. Model pembelajaran yang bervariasi  dapat    menyebabkan  proses belajar  mengajar  menjadi  lebih  sistematis, terstruktur    dan    terarah    belajar    mengajar menjadi  lebih  sistematis,  lebih  terstruktur dan lebih terarah (Sulandari et al., 2019) .
Namun  realita  yang  masih  diterapkan proses belajar hanya sebatas transfer ilmu hal tersebut peneliti temukan pada saat melakukan  observasi  di  Sekolah  Dasar Negeri  Sukamaju  3  Kecamatan  Tapos,  Kota Depok.  Temuannya  adalah  hasil  belajar siswa  pada  materi  perubahan  sifat  benda masih  dibawah  nilai  KKM  yaitu  58,  nilai KKM  pada  materi  perubahan  sifat  benda tersebut  adalah  65.  Hal  ini  dapat  ditunjukan
dengan  jumlah  23  siswa  dalam  satu  kelas, hanya  5  siswa  (21.74%)  yang  dapat  meraih nilai diatas 65 atau sudah memenuhi kreteria ketuntasan minimal (KKM).
Sedangkan 18 siswa (78,26%) lainnya hanya  mendapat  nilai  dibawah  65  atau dibawah  KKM.  Pada  materi  tersebut  guru menyajikan  secara  verbal  melalui  kegiatan ceramah  dan textbook  oriented ,  keterlibatan siswa  sangat  minim,  karena  siswa  hanya melakukan duduk, diam, mencatat,
mendengar  dan  menghafal.  Guru  jarang menggunakan  media  atau  alat  peraga pembelajaran  IPA  serta  tidak  terbiasa  untuk melibatkan siswa dalam melakukan percobaan. Proses pembelajaran semacam ini seringkali disebut pembelajaran yang konvensional  dikatakan  monoton  yang  dapat membuat  siswa  menjadi  cenderung  bosan, sehingga  siswa  menjadi  pasif  yang  pada akhirnya  berdampak  pada  rendahnya  hasil belajar siswa.
Lestari (2015) menyatakan bahwa  hasil belajar  merupakan  akibat  dari  proses  belajar seseorang.  Hasil  belajar  terkait  dengan perubahan  pada  diri  orang  yang  belajar. perubahan  sebagai  hasil  dari  belajar  berupa Perubahan  yang  terjadi  pada  pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, keterampilan  dan  kecakapan.  Perubahan  yang disebabkan  oleh  pertumbuhan  tidak  dianggap sebagai  hasil  belajar.  Perubahan  sebagai  hasil belajar  bersifat  relatif  menetap  dan  memiliki potensi untuk dapat berkembang.
Menurut  Bloom  dalam Oktaviana  & Prihatin  (2018) hasil  belajar  mencakup kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik.  Proses  dalam  pembelajaran melibatkan siswa dalam memecahkan masalah,  menyampaikan  pendapat  (kognitif), melibatkan siswa untuk mengambil keputusan (afektif)  dan  keterlibatan siswa  dalam penggunaan alat-alat dalam belajar
(psikomotorik).
Pendapat  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  pencapaian  yang  diperoleh  seseorang merupakan  implementasi  dari  proses  yang telah  dilaluinya,  apabila  siswa  terlibat  aktif dalam  proses  belajar  maka  maka  akan memperoleh  hasil  yang  maksimal  dan  ketika tidak  terdapat  keterlibatan  maka  aspek
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Perubahan Sifat Benda menggunakan Metode Inkuiri Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 3, Juli  2022, hal 306-313
kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  tidak  akan berkembang sebagaimana mestinya.
Dalam mengatasi masalah ketimpangan hasil  belajar  yang  terjadi,  perlu  upaya  untuk memperbaiki kualitas pembelajaran agar dapat meningkatkan pemahaman  materi  siswa sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Salah satu alternatif metode untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  materi perubahan  sifat  wujud  benda  adalah  metode inkuiri.
Pada  prinsipnya,  pembelajaran  metode inkuiri lebih menekankan pada proses berpikir siswa  dalam  mencari  dan  menemukan  dan pengetahuan  tidak  diberikan  secara  langsung oleh  guru.  Peran  guru  lebih  pada  peran sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  siswa untuk  belajar  mencari  jawaban  dari  masalah yang  dikemukakan  dalam  kelas (Heksa, 2020) .
Khoiriyah et al. (2019) dalam penelitiannya  menuliskan  bahwa  penerapan metode inkuiri ini dibarengi dengan penjelasan yang bertujuan untuk
memahamkan  dan  menumbuhkan  aktivitas siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA  khususnya materi  energi  dan  perubahannya.  Menurut Susanto  (2016) ,  metode  inkuiri  mempunyai proses  pembelajaran  yang  bervariasi  dan meliputi  kegiatan-kegiatan  mengobservasi atau  mengamati,  merumuskan  pertanyaan yang  relevan,  mengevaluasi  buku  referensi, buku  pustaka  dan  sumber-sumber  informasi lain secara kritis, merencanakan penyelidikan, me-review apa yang telah diketahui, melaksanakan eksperimen
dengan menggunakan  alat  untuk  memperoleh  data, menganalisis  dan  menginterpretasi  data  serta membuat  prediksi  dan  mengkomunikasikan hasilnya.  Dalam  metode  inkuiri  ini  juga mempunyai  kelebihan  dimana  keterlibatan siswa  secara  langsung  dalam  mencari  dan menyelidiki sesuatu membangun pengetahuan siswa secara bermakna (Al-Tabany, 2017) .
Teori  belajar  yang  mendasari  metode inkuiri  adalah  teori  belajar  konstruktivisme dimana  teori  belajar  ini  adalah  teori  yang dikembangkan  oleh  Piaget.  Menurut  Piaget, pengetahuan  itu  akan  menjadi  pembelajaran bermakna  apabila  dicari  dan  ditemukan sendiri  oleh  siswa.  Dengan  demikian,  tugas
guru adalah mendorong siswa untuk mengembangkan skema yang terbentuk melalui  proses  asimilasi  dan  akomodasi,  jadi pengetahuan bukan hanya cermin dari realitas, namun  suatu  abstraksi  yang  tumbuh  dan berkembang dengan aktivitas kognitif (Isti’adah,  2020) .    Faktor  eksternal  dan internal mengarahkan pembentukan pengetahuan.  Pengetahuan  tumbuh  melalui interaksi  faktor  internal  (kognitif)  dan eksternal (lingkungan dan sosial)
Beberapa  hal  yang  menjadi  ciri  dalam pembelajaran IPA yang sangat perlu difahami antara guru dengan siswa dimana pembelajaran  IPA  perlu  menerapkan  prinsip- prinsip  pembelajaran  yang  tepat,  yaitu  a) Prinsip-prinsip keterlibatan siswa secara aktif; b)  Prinsip  Berkesinambungan;  c)  Prinsip Motivasi;  d)  Prinsip  Multi  Metode;  e)  Prinsip Penemuan (Trianto, 2010) .
Berdasarkan  permasalahan  yang  terjadi di  kelas  siswa  kelas  III  di  SDN  Sukamaju  3 metode  inkuiri  solusi  yang  tepat,  metode inkuiri  merupakan  proses  pembelajaran  yang memiliki proses yang terkonsep dan bervariasi meliputi kegiatan-kegiatan terdiri dari observasi, perencanaan, ekperimen, penggunaan alat untuk memperoleh data serta diakhiri  dengan  membuat  prediksi  dan mengkomunikasikan  hasilnya  dan  bertujuan untuk menumbuhkan aktivitas dalam pelajaran IPA sehingga  proses  belajar berkualitas  meliputi  semua  aspek  yang berpengaruh terhadap hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  adalah  suatu  metode atau  cara  yang  digunakan  untuk  memperoleh informasi  yang  dibutuhkan  dalam  suatu penelitian.  Metode  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah collaboration  classroom action  research ,  yaitu  bekerja  sama  dengan guru mata pelajaran IPA di sekolah.
Menurut Arikunto  &  Supardi  (2021) desain intervensi tindakan kelas yang dilakukan  adalah  model  spiral  Hopkins. Tahapan  model  spiral  ini  terdiri  dari  empat komponen yaitu perencanaan, tindakan, penggunaan  dan  refleksi.  Untaian  dari keempat komponen tersebut dipandang sebagai  suatu  siklus.  Pada  pelaksanaan,
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Perubahan Sifat Benda menggunakan Metode Inkuiri Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 3, Juli  2022, hal 306-313
jumlah  siklus  tergantung  kepada  tingkat penyelesaian masalah.
Teknik  analisis  data  hasil  penelitian menggunakan perhitungan peresentase
terhadap  seluruh  instrumen  penelitian  yang digunakan. Berikut proses dalam menganalisis data:  a)  Reduksi  data  yaitu  data  hasil observasi  aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas mengajar guru dengan metode inkuiri dianalisis untuk memberikan gambaran pelaksanaan pembelajaran IPA dengan menggunakan  metode  inkuiri;  b)  Deskripsi data, yaitu data hasil tes akhir siklus dianalisis untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dengan metode  inkuiri  yang  dilihat  dari  tingkat pencapaian  ketuntasan  belajar  mengacu  pada KKM  sebesar  65.  Pemberian  tindakan  pada penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila tingkat  ketuntasan  minimal  siswa  mencapai 70  %;  c)  Verifikasi  Data  merupakan  paparan akhir tentang tindakan evaluasi penyajian data penelitian.  Kesimpulan  yang  dipaparkan dalam  penelitian  ini  dilihat  dari  hasil  pada penerapan  metode  inkuiri  pada  materi perubahan sifat benda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Belajar Siswa Pra Tindakan
Sebelum  melakukan  suatu  penelitian diawali dengan perencanaan, sehingga kegiatan  tersebut  dapat  berjalan  dengan lancar.  Dalam  penelitian  ini  seperti  pada siklus I, terlebih dahulu peneliti mempersiapkan  perangkat  penelitian  sebagai berikut  :  (1)  Menyusun  silabus,  peneliti  perlu sekali  menyusun  silabus  sebelum  proses tindakan  dimulai  karena  digunakan  sebagai pedoman dalam pengembangan; (2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  sebagai  acuan  bagi  guru untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran agar  lebih  terarah  dan  berjalan  secara  efektif dan  efisien;  (3)  Mempersiapkan  lembar  kerja siswa;  (4)  Menyiapkan  media  yang  akan digunakan  berupa  lilin,  air,  botol,  kamper, margarine  dan  lain-lain  dengan  materi perubahan  sifat  benda;  (5)  Menyiapkan lembar  observasi  untuk  kegiatan  guru  dan siswa saat proses pembelajaran; (6) Menyiapkan  kamera  untuk  mengumpulkan dokumentasi.  Berikut  disajikan  tabel  hasil belajar  pra  tindakan  siswa  yang  tuntas
mencapai  KKM  yang  ditetapkan  dari  23 siswa.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Pra Tindakan No Nama Siswa Nilai 1 ARM 65 2 AK 65 3 AP 70 4 AS 70 5 ASL 65 Ketuntasan 5 : 23 x 100%= 21,73%
Sumber: Data Penulis
Dari  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa sebelum  penerapan  metode  inkuiri  hanya  5 siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar. Sedangkan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa secara  klasikal  adalah  21,73%  dari  23  siswa kelas  III  SDN  Sukamaju  3.  Berdasarkan indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  pada penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa sebelum tindakan dikategorikan rendah, dengan standar kelulusan  belajar  70  %  maka  siswa  kelas  III SDN  Sukamaju  3  pada  evaluasi  sebelum tindakan  belum  mencapai  ketuntasan  belajar. Oleh  karena  itu,  peneliti  akan  mengadakan perbaikan    dalam  pre  tes  pembelajaran  dan hasil belajar.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pra Tindakan No Nilai Frekuensi Jumlah Nilai 1 0-40 4 160 2 41-45 3 135 3 46-50 5 250 4 51-55 3 165 5 56-60 3 180 6 61-65 3 195 7 66-70 2 140 Jumlah 23 1255 Rata-rata 1225 : 23 53, 26 Sumber: Data Hasil Penelitian Berikut ketuntasan hasil belajar pratindakan disajikan dalam bentuk diagram.
Gambar 1. Diagram jumlah ketuntasan pra tindakan (Sumber: Data Penulis)
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Perubahan Sifat Benda menggunakan Metode Inkuiri Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 3, Juli  2022, hal 306-313
Hasil observasi penelitian, dapat disimpulkan sebagai berikut : a) Siswa kurang antusias  dalam  mengikuti  proses  belajar;  b) Siswa  kurang  aktif  bertanya  sekalipun  belum memahami  materi  ajar;  c)  Sebagian  besar siswa  kurang  termotivasi  dalam  belajar  dan kurang diberikan kesempatan yang luas untuk bertanya  dan  menyampaikan  pendapat;  d) Guru  kurang  membangun  suasana  belajar yang  menantang  dan  menyenangkan;  e) Sebagian besar siswa kurang mampu menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh guru.

## Hasil Belajar Siswa Siklus I
Hasil belajar siklus I diperoleh dari pre tes pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru berikut  hasil  belajar  siswa  yang  belum mencapai ketuntasan minimal pada siklus I.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Siklus I No Nama Siswa Nilai 1 AND 60 2 BN 43 3 MHC 45 4 MAI 60 5 MZ 50 6 RI 60 7 SA 55 Ketuntasan 16 : 23 x 100% = 69,56% Sumber: Data Hasil Penelitian
Analisis  hasil  belajar  siswa  siklus  I tentang  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas III  SDN  Sukamaju  3  dalam  materi  perubahan sifat  benda  dapat  dilihat  pada  tabel  hasil  tes diatas.  Berdasarkan  tabel  diatas  dijelaskan  hasil tes  siklus  I  bahwa  siswa  yang  belum  tuntas 30,43% atau 7 siswa sedangkan 69,56% atau 16 siswa mendapat nilai tuntas. Berikut rekapitulasi nilai dari 23 siswa.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I No Nilai Frekuensi Jumlah Nilai 1 0-45 2 90 2 46-50 1 50 3 51-55 2 105 4 56-60 2 120 5 61-65 9 585 6 66-70 4 280 7 71-75 2 150 8 76-80 1 80 Jumlah 23 1255 Rata-rata 1460 : 23 63, 48 Sumber: Data Hasil Penelitian
Dari  23  siswa  yag  menjadi  subjek  dalam penelitian  ini,  dilihat  secara  klasikal  nilai  rata- rata  siswa  yaitu  63,48.  Terdapat  peningkatan
rata-rata  kelas  yang  semula  53,  26  menjadi 63,91.  Nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  pada siklus 1 belum mencapai KKM. Oleh karena itu, peneliti  akan  terus  melanjutkan  penelitian  ke siklus selanjutnya.

## Hasil Belajar Siswa Siklus II
Berikut  hasil  belajar  siswa  yang  belum tuntas pada siklus II yang diperoleh menggunakan  pre  tes  dilakukan  pada  seluruh siswa.
Tabel 5. Hasil Belajar Siswa Siklus II No Nama Siswa Nilai 1 AND 60 2 BN 45 3 MHC 45 4 MAI 45 5 MZ 45 Ketuntasan 18 : 23 x 100% = 78,26%
Sumber: Data Hasil Penelitian
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dijelaskan hasil  tes  siklus  2  yaitu  :  18  siswa  atau  78,24% siswa  telah  tuntas  5  siswa  atau  21,73%  siswa yang belum tuntas. Terdapat peningkatan dengan jumlah  rata-rata  kelas  yang  semula  63,48 menjadi  64,13.  Nilai  rata-rata  kelas  yang diperoleh pada siklus II belum mencapai KKM. Dengan  demikian,  peneliti  akan  melanjutkan penelitian ke siklus selanjutnya.

## Hasil Belajar Siswa Siklus III
Berikut  hasil  belajar  siswa  yang  belum  tuntas pada siklus III yang diperoleh menggunakan pre tes  dilakukan  pada  hanya  1  siswa  dari 23  siswa yaitu  memperoleh  hasil  60,  berikut  rekapitulasi hasil belajar siswa siklus III.
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pra Tindakan No Nilai Frekuensi Jumlah Nilai 1 0-60 1 60 2 61-65 1 65 3 66-70 4 280 4 71-75 8 600 5 76-80 3 240 6 81-85 3 255 7 86-90 2 180 8 91-95 1 95 Jumlah 23 1775 Rata-rata 1775: 23 77, 17 Hasil belajar siswa kelas III menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  yang  diperoleh  dalam setiap  tindakan  cukup  memuaskan  peneliti, walaupun pada siklus I hanya sedikit peningkatannya,  siklus  II  mulai  ada  perubahan
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Perubahan Sifat Benda menggunakan Metode Inkuiri Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 3, Juli  2022, hal 306-313
lebih baik  dan siklus III rata-rata evaluasi siswa dalam pembelajaran IPA tentang perubahan sifat benda ternyata dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPA, dengan rata-rata 77,17 mencapai peningkatan (95,6%).
Tahap refleksi pada siklus III menunjukan bahwa metode inkuiri dapat meningkatkan hasil IPA  siswa  pada  materi  perubahan  sifat  benda. Hal  tersebut  dikarenakan  pada  siklus  III,  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  sangat signifikan. Jumlah siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM mengalami penurunan dan nilai rata-rata kelas juga mengalami peningkatan juga tercapainya  hasil  belajar  sesuai  target  penelitian yaitu  70%.  Dengan  ini  peneliti  menganggap bahwa  penelitian  sudah  berhasil  dan  mencapai target  yang  sudah  ditetapkan.  Maka  tidak  perlu ada perbaikan dan penelitian siklus selanjutnya.

## Gambar 2. Suasana Proses Pembelajaran Siklus III
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diperoleh,  dapat  didefinisikan  dua  temuan  yang menonjol.  Temuan  tersebut  antara  lain  :1) Penerapan  metode  inkuiri  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pembelajaran IPA pada  materi  perubahan  sifat  benda;  2)  Siswa senang  mengerjakan  tugas  dan  melakukan praktek  berupa  penemuan  karena  diberi  alat peraga yang menarik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat dijelaskan  bahwa  dari  hasil  belajar  siklus  I sampai  belajar  siklus  III,  terlihat  adanya peningkatan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar siswa  dalam  pelajaran  IPA  pada  materi perubahan sifat benda melalui metode inkuiri.
Gambar 3. Diagram Jumlah Ketuntasan Seluruh Siklus
Dengan demikian metode inkuiri memberikan  peningkatan  hasil  belajar  melalui pengembangan  berpikir  dan  juga  berorientasi pada proses belajar. Proses pembelajaran dengan menggunakan  metode  inkuiri  bukan  ditentukan oleh sejauh mana siswa dapat menguasai materi pelajaran,  akan  tetapi  sejauh  mana  siswa beraktivitas  mencari  dan  menemukan  sesuatu (ditemukan  oleh  siswa  melalui  proses  berpikir).
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Nuriani (2017) , bahwa penggunaan metode inkuiri dalam pembelajaran mampu  mendorong  siswa  untuk  bisa  berpikir lebih kritis. Pembelajaran berpikir adalah pemanfaatan  dan  penggunaan  pikiran  secara maksimal. Pembelajaran sebagai proses interaksi yang  menempatkan  guru  bukan  sebagai  sumber belajar,  tetapi  sebagai  pengatur  lingkungan, fasilitator  dan  pembimbing  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu  anak  perlu diberikan  kebebasan  untuk  mencoba  sesuai dengan  perkembangan  kemampuan  logika  dan nalarnya.  Simpulan  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh Wati  (2019) menyatakan  bahwa  metode  inkuiri  ini  juga sangat  efektif  dalam  membantu  siswa  dalam memahami suatu konsep dalam mata pelajaran.
Melalui  metode  inkuiri    begitu  jelas bahwa  perbaikan  pembelajaran  IPA  mengalami perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik.  Walaupun yang  mendapat  nilai  diatas  95  tidak  mencapai 100%,  tetapi  setidaknya  95,65%  sejumlah  22 siswa  yang  sudah  mencapai  KKM.  Pada pembelajaran  IPA  sejak  siklus  I  diberikan penjelasan  dengan  beberapa  contoh  yang konkret, kemudian siklus II merupakan perbaikan  dan  penyempurnaan  dari  pelaksanaan siklus sebelumnya serta perlu beberapa perbaikan  dan  penyempurnaan  pada  siklus  III dengan  membahas  beberapa  materi  yang
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Perubahan Sifat Benda menggunakan Metode Inkuiri Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 3, Juli  2022, hal 306-313
berbeda.  Hal  ini  terbukti  dengan  rata-rata  kelas pada  pembelajaran  IPA  diperoleh  pada  Pra tindakan  =  53,26,  Siklus  I  =  63,  48,  Siklus  II  = 64,13 dan Siklus III = 77,17.
Menurut Juniati  &  Widiana  (2017) peningkatan hasil belajar siswa dengan menerapkan  model  inkuiri  mampu  merangsang minat  dan  perhatian  siswa  untuk  belajar, sehingga  siswa  mampu  belajar  secara  aktif dalam kelompok dan belajar dengan menyenangkan  melalui  benda-benda  abstrak yang  mampu  dilihat  oleh  siswa.  Melaui  metode inkuiri  ini,  benda    abstrak    merupakan    sarana yang    dapat    mempermudah    siswa    untuk belajar,  sehingga  akan menimbulkan pengertian dan  ingatan  yang  kuat  serta  dapat  memberikan pengalaman  langsung  secara  aktif  untuk  belajar terhadap permasalahan mereka sehari-hari.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  Hasil  belajar  siswa  kelas III  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  perubahan sifat  benda  di  SDN  Sukamaju  3  Kecamatan Tapos,  Kota  Depok  melalui  penerapan  metode inkuiri  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar  yang  diperoleh  dalam  setiap  tindakan rata-rata evaluasi siswa dalam pembelajaran IPA tentang  perubahan  sifat  benda  ternyata  dapat meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran IPA.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  evaluasi  setiap siklus.  Adapun  hasil  siklus  I  dengan  rata-rata nilai  hasil  belajar  siswa  53,26  menjadi  63,48 Siklus  I,  siklus  II  64,13  menjadi  dan  siklus  III dengan rata-rata 77,17 dan mencapai peningkatan  ketuntasan  belajar  sebesar  (95,6%) atau  sebanyak  22  siswa  yang  tuntas  dari  23 siswa.
Keberhasilan  metode  inkuiri  sangat tergantung pada kemauan siswa untuk beraktivitas menggunakan kemampuannya dalam  memecahkan  masalah,  tanpa  kemauan dan  kemampuan  itu  tidak  mungkin  proses pembelajaran  akan  berjalan  dengan  lancar. Sebelum  menggunakan  metode  inkuiri,  guru hendaknya mengkaji tentang pendekatan metode inkuiri  lebih  mendalam.  Agar  langkah-langkah pendekatan  metode  inkuiri  tersebut  dapat terealisasikan  dengan  baik  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabany,  T.  I.  B.  (2017). Mendesain  model pembelajaran  inovatif,  progresif,  dan konteksual .  Jakarta:  Prenada  Media. Google Scholar
Arikunto,  S.,  Supardi,  S.  (2021). Penelitian Tindakan  Kelas:  Edisi  Revisi .  Jakarta: Bumi Aksara. Google Scholar
Heksa,  A.  (2020). Pembelajaran  Inkuiri  Di Masa Pandemi . Yogyakarta: Deepublish. Google Scholar
Isti’adah,  F.  N.  (2020). Teori-teori  Belajar dalam  Pendidikan .  EDU  Publisher.
Google Scholar
Juniati,  N.  W.,  &  Widiana,  I.  W.  (2017).
Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri untuk meningkatkan hasil belajar
IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (1), 20-29.
https://doi.org/10.23887/jisd.v1i1.10126
Khoiriyah,  I.  Z.,  Faizah,  S.  N.,  &  Mubin,  M.
(2019). Efektivitas Metode Inquiry Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa Pada Tema Energi dan Perubahannya. At- Thullab: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 3 (2), 52-62. https://doi.org/10.30736/atl.v3i2.204
Lestari, I. (2015). Pengaruh waktu belajar dan minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika. Formatif: jurnal ilmiah pendidikan MIPA , 3 (2). http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v3i2.
118
Nuriani, N. R. (2017). Efektifitas Penggunaan Metode Pembelajaran Inquiry Berbantuan  Pendekatan  Mind  Mapping terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematika. Jurnal Derivat: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 4 (1), 8-18. https://doi.org/10.31316/j.derivat.v4i1.23 3 Oktaviana,  D.,  &  Prihatin,  I.  (2018).  Analisis hasil belajar siswa pada materi perbandingan  berdasarkan  ranah  kognitif revisi taksonomi bloom. Buana Matematika:  Jurnal  Ilmiah  Matematika Dan  Pendidikan  Matematika , 8 (2),  81-
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Perubahan Sifat Benda menggunakan Metode Inkuiri Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 3, Juli  2022, hal 306-313
88. https://jurnal.unipasby.ac.id/index.php/bu ana_matematika/article/view/1732
Sulandari, D. J., Rahman,  A. H., & Erfan, M. (2019).  Efektifitas  Model  Pembelajaran Guided  Inquiry  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  dan  Keterampilan Berpikir  Kreatif  Fisika  Siswa. Quark: Jurnal  Inovasi  Pembelajaran  Fisika  dan Teknologi , 2 (1), 10-13. http://e- journallppmunsa.ac.id/index.php/quark/ar ticle/view/103
Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  dan
Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta:
Kencana. Google Scholar
Trianto,  T.  (2010). Model  Pembelajaran Terpadu .  Jakarta:  Bumi  Aksara. Google
Scholar
Wati,  A.  L.  (2019).  Analisis  Efek  Model Pembelajaran  Inkuiri  Berbantuan  Pocket
Book  Terhadap  Pemahaman  Konsep
Fisika  Siswa. Jurnal  Ikatan  Alumni Fisika  Universitas  Negeri  Medan , 5 (4), 12-16. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.ph
p/jiaf/article/view/14693
Wuryastuti,  S.  (2008).  Inovasi  Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 9 (2), 12–16. Google Scholar Yuliati,  Y.  (2017).  Miskonsepsi  siswa  pada pembelajaran IPA serta remediasinya. Bio Educatio , 2 (2),
279470. https://jurnal.unma.ac.id/index.php/BE/ar ticle/view/1197