INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 8989-9000 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Hubungan Antara Kemandirian Belajar dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Ditinjau Dari Pola Asuh Orang Tua Kelas IV Sekolah Dasar
Ni Putu Fitri Handayani 1 ✉ , I Gede Astawan 2 , Dewa Gede Firstia Wirabrata 3
Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Email: fitri.handayani@undiksha.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  hubungan  antara  kemandirian  belajar  dan  hasil  belajar Bahasa Indonesia pada siswa dengan mengamati pola pengasuhan. Penelitian ini menggunakan metode penelitian eks post-facto dengan populasi sebanyak 273 siswa. Sampel sebanyak 111 siswa dipilih  menggunakan  teknik  purposive  sampling,  terdiri  dari  42  siswa  dengan  pola  pengasuhan otoriter, 35 siswa dengan pola pengasuhan demokratis, dan 34 siswa dengan pola pengasuhan permisif.  Analisis  data  dilakukan  melalui  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  dengan  uji prasyarat  untuk  analisis  normalitas  dan  linearitas.  Uji  hipotesis  dilakukan  menggunakan  analisis regresi sederhana. Hasil analisis menunjukkan adanya hubungan yang signifikan dan positif antara kemandirian  belajar  dan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  pada  siswa  yang  terlihat  dari  pola pengasuhan otoriter (rxy = 0,330, kontribusi 10,9%), demokratis (rxy = 0,429, kontribusi 18,4%), dan permisif  (rxy  =  0,335,  kontribusi  12,6%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  rcount  >  rtable  pada tingkat  signifikansi  5%  (0,176).  Oleh  karena  itu,  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dapat  disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan dan positif antara kemandirian belajar dan hasil belajar Bahasa Indonesia berdasarkan pola pengasuhan orang tua pada siswa kelas empat di SD Gugus IV Kabupaten Buleleng pada tahun ajaran 2022/2023.
Kata Kunci: Kemandirian Belajar, Hasil Belajar Bahasa Indonesia, Pola Asuh Orang Tua

## Abstract
This  research  aims  to  examine  the  relationship  between  learning  independence  and  learning outcomes in the Indonesian language among students, taking into account parental parenting styles. The study adopts an ex-post-facto research method with a population of 273 students. A sample of 111 students was selected using purposive sampling technique, including 42 students with authoritarian parenting style, 35 students with democratic parenting style, and 34 students with  permissive  parenting  style.  Data  analysis  was  conducted  using  descriptive  statistics  and inferential statistics with preconditions tests for normality and linearity. Hypothesis testing was performed using simple regression analysis. The results of the analysis indicated a significant and positive relationship between learning independence and learning outcomes in the Indonesian language for students, considering authoritarian parenting style (rxy = 0.330, contribution 10.9%), democratic parenting style (rxy = 0.429, contribution 18.4%), and permissive parenting style (rxy =  0.335,  contribution  12.6%).  This  indicates  that  the  calculated  value  rhitung  >  rtabel  at  a significance level of 5% (0.176). Therefore, the null hypothesis (H0) is rejected, and the alternative hypothesis (Ha) is accepted. In conclusion, there is a significant and positive relationship between learning independence and learning outcomes in the Indonesian language based on parental parenting styles among fourth-grade students in SD Gugus IV, Buleleng District, academic year 2022/2023.
Keyword: Learning Independence, Indonesia Language Learning Outcomes, Parenting Patterns

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  pentung  dalam  membentuk  generasi  muda  yang  berakhlak berkarakter, dan terampil untuk  menghadapi tantangan di masa depan. Siswoyo (2011) menyatakan dengan  adanya  Pendidikan  diharapkan  dapat  meningkatkan  potensi  dan  bakat  manusia.  Sehingga mereka dapat menjadi individu yang lebih baik, memahami budaya mereka sendiri, dan menghormati manusa lain. Generasi yang berkualitas dapat dihasilkan melalui kegiatan belajar di berbagai lembaga pendidikan,  baik  formal,  informal,  maupun  nonformal.  Dalam  mencapai  hasi  belajar  yang  optimal, terutama dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia, kerjasama antara guru, keluarga, dan masyarakat sangat penting.
Slameto  (2015)  menyatakan  bahwa  guru  memiliki  peran  penting  dalam  mendorong perkembangan  siswa,  membimbing  mereka,  dan  menyediakan  fasilitas  yang  baik  dalam  proses pembelajaranFaktor-faktor yang memengaruhi keberhasilan belajar siswa dapat dibagi menjadi faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi faktor fisik dan psikologis siswa, sedangkan faktor eksternal meliputi faktor sekolah, keluarga, dan lingkungan sekitar. Slameto (2015) menyatakan bahwa faktor keluarga memiliki peran yang paling utama dan dekat dengan siswa karena siswa menghabiskan
banyak waktu di rumah. Keluarga adalah lembaga pendidikan pertama bagi siswa dan memberikan pendidikan dasar yang menjadi dasar bagi perkembangan mereka.
Interaksi antara orang tua dan anak  sangat penting untuk pertumbuhan dan perkembangan yang sehat, serta untuk membangun rasa tanggung jawab dan kepercayaan diri yang tinggi pada siswa (Tridhonanto, 2014). Kemandirian merupakan usaha individu untuk menemukan jati diri dan identitas mereka sendiri, serta untuk  dapat bertanggung jawab atas diri sendiri (Demista, 2014). Kemandirian memungkinkan siswa untuk mengendalikan perilaku mereka, mengambil keputusan, dan menyelesaikan masalah tanpa bantuan orang lain. Kemandirian juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia, di mana tujuannya adalah agar siswa dapat menguasai pemahaman dan penggunaan bahasa yang benar untuk berinteraksi dan berkomunikasi. Menurut Nasution (2009) Pembelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan berkomunikasi yang efisien  dan  efektif  sesuai  dengan  etika  sosial.  Hal  ini  juga  membantu  meningkatkan  kemampuan intelektual, emosional, dan sosial peserta didik.
Selain itu, penggunaan Bahasa Indonesia juga diharapkan dapat memperluas pengetahuan dan kemampuan berbahasa, serta menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai bagian dari kebudayaan intelektual manusia Indonesia. Menurut Helmawati (2018) Pembinaan intelektual adalah cara membimbing anak agar dapat berpikir dengan akal sehat, mencintai ilmu, dan memiliki semangat dalam mencari pengetahuan. Hal ini didasarkan pada nilai-nilai dan norma masyarakat. Kemandirian anak dapat dilihat dari rasa ingin tahu yang besar dan sifat jujur yang tinggi saat belajar. Hasil belajar Bahasa Indonesia  mencakup pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap  siswa.  Evaluasi digunakan  untuk menilai  kemampuan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pembinaan  intelektual  juga merupakan tanggung jawab orang tua terhadap anak. Auliya dan Suminar (2016) menyatakan bahwa Untuk  mengembangkan kemandirian belajar siswa, pembelajaran harus mengarahkan meraka untuk mandiri.
Dalam  pengalaman  mengajar  di  SD  gugus  IV  kecamatan  Buleleng  tepatnya  di  SD  Negeri  1 Banyuasri, terdapat seorang murid kelas IV yang mengalami kesulitan dalam membaca dan menulis. Hal ini berdampak pada hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. Terbukti dengan adanya beberapa siswa yang belum mencapai tingkat kelulusan atau mendapatkan nilai di bawah standat KKM. Dokumentasi nilai mata pelajar Bahasa Indonesia dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Daftar Nilai Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV No  Nama Sekolah Jumlah Siswa KKM Tuntas Tidak Tuntas 1 SD N 1 Banyuasri 87 75 66 21 2 SD N 3 Banyuasri 20 75 20 - 3 SD N 4 Banyuasri 31 75 16 15 4 SD Lab Undiksha 64 75 59 5 5 SDK Karya 32 75 20 12 6 SD Muahammadyah 39 75 35 5
Hasil observasi dan wawancara dengn kepala sekolah dan guru wali kelas IV di SD  Gugus IV Kecamatan Buleleng menunjukkan bahwa sebagian besar siswa telah mencapai hasil belajar yang baik dalam  Bahasa  Indonesia.  Namun,  masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  mencapai  standar  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Salah  satu  faktor yang  memengaruhi  hal  ini  adalah  tingkat  kemandirian belajar  siswa  yang  berbeda  selama  proses  pembelajaran.  Siswa  yang  mencapai  standar  KKM  atau bahkan melebihi telah menunjukkan tingkat kemandirian dalam belajar, seperti mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, mengikuti pembelajaran dengan baik setelah mempelajari dan membaca materi, serta mampi menyelesaikan tugas secara mandiri tanpa bergantung pada teman sebaya.
Beberapa siswa yang memiliki hasil belajar di bawah standar KKM cenderung malas mengerjakan PR karena merasa tidak ada yang mendampingi mereka di rumah, mereka bermain sendiri saat guru sedang menjelaskan materi, dan mereka kesulitan mengerjakan tugas sehingga harus bertanya kepada teman.  Sebagian  siswa  juga  menghadapi  kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas  secara  mandiri  dan membutuhkan  bimbingan  guru  atau  melihat  karya  teman  karena  rendahnya  rasa  percaya  diri  dan tingkat kemandirian dalam belajar. Menurut Fatimah (2010), kemandirian adalah kondisi manusia yang memiliki  keinginan  kuat  untuk  menjadi  lebih  baik,  mampu  mengambil  keputusan  dan  mengatasi masalah yang dihadapi, memiliki rasa percaya diri dan dapat bertanggung jawab atas semua tindakan yang diambil.
Selain  faktor  kemandirian  dalam  pembelajaran,  faktor  lain  yang  berkontribusi  terhadap rendahnya prestasi belajar Bahasa Indonesia adalah gaya pengasuhan yang diterima siswa di rumah. Menurut  Mahadewi  (2016),  kedekatan  antara  orang  tua  dan  anak  memiliki  pengaruh  terhadap keberhasilan anak di sekolah, terutama dalam mencapai hasil belajar. Oleh sebab itu, interaksi antara orang tua dan anak  sangat penting agar anak-anak  dapat tumbuh dan berkembang dengan sehat, memiliki rasa percaya diri, dan menjadi mandiri sehingga hasil belajar Bahasa Indonesia dapat optimal. Menurut  Djamarah  (2014),  pembelajaran  adalah  serangkaian  proses  perubahan  perilaku  individu, termasuk keterampilan, pengetahuan, dan sikap yang diperoleh oleh individu dari hasil interaksi mereka dengan  lingkungan  sekitar.  Terdapat  tiga  bagian  dari  pola  pengasuhan,  yang  pertama  adalah  pola
pengasuhan otoriter yang merupakan gaya pengasuhan yang menekankan kontrol dan regulasi yang ketat  oleh  orang  tua.  Pola pengasuhan  kedua  adalah pengasuhan  demokratis,  yaitu  pengasuhan  di mana orang tua berusaha membentuk karakter dan perilaku anak dengan memperhatikan kepentingan anak  secara rasional. Gaya pengasuhan ketiga, yaitu pengasuhan permisif, adalah gaya pengasuhan yang  diterapkan  oleh  orang  tua  kepada  anak  sebagai  upaya  membentuk  kepribadian  anak  dengan memberikan fleksibilitas yang cukup bagi anak untuk melakukan kegiatan.
Pola  asuh  yang  diberikan  oleh  orang  tua diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar anak dengan  memenuhi  kebutuhan  belajar  anak,  mendampingi  mereka,  dan  mendorong  mereka  untuk belajar. Mayoritas orang tua siswa adalah Pegawai Negeri Sipil (PNS) yang memiliki pendidikan tinggi dan  sangat  peduli  terhadap  kegiatan  belajar  anak,  seperti  mendampingi  mereka  mengerjakan  PR, menambah waktu belajar dengan les di luar, atau mengundang guru les ke rumah.
Berdasarkan uraian di atas maka penelitian ini akan memfokuskan pada hubungan antara pola asuh orang tua dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas IV di SD Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng.  Pola  asuh  orang  tua  dapat  menjadi  cambuk  untuk  meningkatkan kemandirian  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  dilingkungan  sekolah  maupun  dilingkungan  masyarakat. Berdasarkan  uraian  permasalahan  diatas,  maka  akan  dilaksanakan  penelitian  mengenai  “Hubungan Antara Kemandirian Belajar dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Ditinjau dari Pola Asuh Orang Tua Siswa Kelas IV di SD Gugus IV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2022/2023”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian korelasi eks post-facto. Penelitian  eks  post-facto  adalah  jenis  penelitian  yang  terkait  dengan  kemandirian  belajar  dan  hasil belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  dalam  hal  pola  pengasuhan  orang  tua  (Dantes,  2012).  Penelitian  ini melibatkan  6  sekolah  di  Cluster IV,  yaitu SD  N  1 Banyuasri,  SD  LAB  UNDIKSHA,  SDK  Karya,  SD  N  3 Banyuasri,  SD  N  4  Banyuasri,  dan  SD  Muhammadiyah,  dengan  total  273  siswa.  Menurut  Ali  (dalam Agung, 2014), sampel adalah bagian dari populasi yang diambil dan dianggap mewakili seluruh populasi serta diambil menggunakan teknik tertentu. Sampel dipilih menggunakan teknik purposive sampling melalui undian, dan 4 sekolah dipilih sebagai sampel, yaitu SD LAB UNDIKSHA (kelas A), SD N 1 Banyuasri (kelas B), SD N 3 Banyuasri, dan SD N 4 Banyuasri, dengan total sampel sebanyak 111 siswa.
Sampel siswa dibagi berdasarkan pola pengasuhan orang tua, dengan 42 siswa mengadopsi pola  pengasuhan  otoriter,  35  siswa  mengadopsi  pola  pengasuhan  demokratis,  dan  34  siswa mengadopsi pola pengasuhan permisif. Metode pengumpulan data menggunakan kuesioner dengan 22 item untuk menentukan gaya pengasuhan, 22 item untuk mengukur kemandirian belajar sebagai variabel  (X),  dan  dokumentasi  untuk  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  sebagai  variabel  (Y).  Tujuan
penggunaan  kuesioner/kuesioner,  terutama  dalam  proses  pembelajaran,  adalah  untuk  memperoleh data terkait latar belakang siswa sebagai bahan dalam menganalisis proses pembelajaran dan perilaku mereka (Sudijono, 2013). Validitas dan reliabilitas angket/kuesioner telah diuji sebelumnya oleh judges. Data yang diperoleh dianalisis secara deskripsi, dilakukan uji normalitas dan linearitas, dan dilanjutkan dengan uji hipotesis menggunakan analisis regresi sederhana dengan metode Korelasi Product Moment untuk masing-masing pola asuh orang tua siswa.
Hasil dari analisis data akan dideskripsikan berdasarkan rata-rata skor ideal dan simpangan baku ideal. Dari hal-hal tersebut dapat disusun kategori acuan seperti Tabel 2.
Tabel 2. Lima Kategori Variabel Penelitian
No  Nilai Kategori 1 (Mi + 1.5 SDi) ≤ 𝑥̅ A = Sangat Tinggi
2 (Mi + 0.5 SDi) ≤ 𝑥̅ < (Mi + 1.5 SDi)  B = Tinggi
3 (Mi - 0.5 SDi) ≤ 𝑥̅ < (Mi + 0.5 SDi)  C = Sedang
4 (Mi - 1.5 SDi) ≤ 𝑥̅ < (Mi - 0.5 SDi)  D = Kurang 5 𝑥̅ < (Mi - 1.5 SDi) E = Sangat Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis deskripsi menunjukkan bahwa rata-rata kemandirian belajar pada pola asuh otoriter adalah 74,73 dan hasil belajar adalah 78,95. Pada pola asuh demokratis, rata-rata kemandirian belajar adalah 74,5 dan hasil belajar adalah 81,25. Sedangkan pada pola asuh permisif, rata-rata kemandirian belajar adalah 76,38 dan hasil belajar adalah 79,32. Dari analisis ini dapat disimpulkan bahwa kemandirian siswa dalam  ketiga  pola  asuh  memiliki  pengaruh  signifikan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia.  Namun,  dari  ketiga  pola asuh  tersebut,  kemandirian  siswa  yang  mendapatkan  pola  asuh demokratis  memiliki  pengaruh  yang  sangat  signifikan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia dibandingkan dengan kemandirian siswa yang mendapatkan pola asuh otoriter dan permisif. Berikut merupakan rangkuman statistik deskriptif masing-masing variabel kemandirian belajar (X) dan hasil belajar Bahasa Indonesia (Y) pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Statistik Deskriptif
Variabel Statistik Pola Asuh Otoriter Pola Asuh Demokratis Pola Asuh Permisif Kemandirian Hasil Belajar Kemandirian Hasil Belajar Kemandirian Hasil Belajar N 42 42 35 35 34 34
Rentangan 35,00 40,00 30,00 40,00 38,00 40,00 Minimum 53,00 60,00 60,00 60,00 54,00 60,00 Maximum 88,00 100,00 90,00 100,00 92,00 100,00 Rata-rata 74,73 78,95 74,5 81,25 76,38 79,32 Standar Deviasi 8,37 9,36 7,69 9,70 8,55 7,95 Varians 70,19 87,7 59,19 94,25 73,15 63,31 Median 75 80 74 85 77 80 Modus 77 80 73,63 85 73,63 80
Setelah dilakukan analisis deskriptif, setelah itu penelitian ini melakukan uji prasyarat dengan melakukan analisis dengan uji normalitas dan uji linearitas.

## 1. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahuin sebaran frekuensi skor pada setiap variabel apakah  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  distribusi  data  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov  dengan  bantuan  aplikasi  SPSS,  dengan  kriteria  jika  p  (probabilitas frekuensi) < 0,05, maka data terdistribusi secara normal. Sementara itu, jika p > 0,05, maka data tidak terdistribusi secara normal (Koyan, 2012).
a. Uji Normalitas Variabel Bebas dan Variabel Terikat dari Pola Asuh Otoriter, dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Pengujian Normalitas Sebaran Data
Berdasarkan perhitungan, hasil belajar dan kemandirian belajar pada pola asuh otoriter memiliki tingkat signifikansi di atas 0,05. Variabel hasil belajar memiliki tingkat signifikansi sebesar  0,20,  sedankan  variabel  kemandirian  belajar  juga  memiliki  tingkat  signifikansi sebesar 0,20. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kedua variabel tersebut pada pola asuh otoriter memiliki distribusi normal.
b. Uji Normalitas Variabel Bebas dan Variabel Terikat dari Pola Asuh Demokratis, hasil dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Pengujian Normalitas Sebaran Data
Berdasarkan  perhitungan,  hasil  belajar  dan  kemandirian  pada  pola  asuh  demokratis memiliki tingkat signifikansi di atas 0,05. Variabel hasil belajar memiliki tingkat signifikansi sebesar 0,10, sedangkan variabel kemandirian belajar berada pada tingkat signifikansi 0,20. Sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel hasil belajar dan kemandirian belajar pada pola asuh demokratis berdistribusi normal.
c. Uji Normalitas Variabel Bebas dan Variabel Terikat dari Pola Asuh Permisif, hasil dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Pengujian Normalitas Sebaran Data
Hasil perhitungan menunjukkan bahwa variabel hasil belajar dan kemandirian belajar pada pola asuh permisif memiliki taraf signifikan di ataas 0,05. Variabel hasil belajar memiliki taraf 0,20 dan variabel kemandirian belajar juga memiliki taraf 0,20. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa variabel hasil belajar dan kemandirian belajar pada pola asuh permisif memiliki distribusi yang normal
2. Uji Linearitas
Dilakukan uji linearitas untuk mengetahui apakah kedua variabel memiliki hubungan linear. Uji- F  digunakan  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Menggunakan  teknik  analisis  regresi  dengan membandingkan nilai Fhitung dan Ftabel pada taraf signifikansi 5%. Jika F hitung < F tabel , maka variabel tersebut memiliki hubungan linear. Uji linearitas dilakukan menggunakan aplikasi SPSS 20.0.
a. Uji Linearitas Variabel Bebas dan Variabel Terikat dari Pola Asuh Otoriter.
Tabel 7. Hasil Uji Linearitas
Berdasarkan hasil uji linearitas yang diperoleh pada Tabel 7 bahwa nilai dari Deviation from Linearity  yaitu  0,47  >  0,05  dan  nilai  Fhitung  yang  diperoleh  yaitu  1.028  dan  Ftabel  pada  taraf signifikansi 5% sebesar 3,93. Sehingga dapat disimpulkan bahwa F hitung < F tabel . Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa variabel kemandirian belajar dan hasil belajar pada pola asuh otoriter memiliki hubungan yang linear.
b. Uji Linearitas Variabel Bebas dan Variabel Terikat dari Pola Asuh Demokratis.
Tabel 8. Hasil Uji Linearitas
Hasil  uji  linearitas  pada  Tabel  8  menunjukkan  bahwa  Deviation  from  Linearity  memiliki  nilai sebesar 0,40, yang lebih besar dari nilai signifikansi 0,05. Selain itu, nilai F hitung adalah 1,160, sementara F tabel pada taraf signifikansi 5% adalah 3,93. Dari hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa F hitung < F tabel , yang berarti bahwa variabel kemandirian belajar dan hasil belajar pada pola asuh demokratis memiliki hubungan yang linear.
c. Uji Linearitas Variabel Bebas dan Variabel Terikat dari Pola Asuh Permisif.
Tabel 9. Hasil Uji Linearitas
Berdasarkan hasil uji linearitas yang diperoleh pada Tabel 9 bahwa nilai dari Deviation from Linearity yaitu 0,92 > 0,05 dan nilai F hitung yang diperoleh yaitu 0,49 dan F tabel pada taraf signifikasi 5% sebesar 3,93 yang berarti. Sehingga dapat disimpulkan bahwa F hitung < F tabel . Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa variabel kemandirian belajar dan hasil belajar pada pola asuh otoriter memiliki hubungan yang linear.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  linearitas,  selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis.  Terdapat langkah-langkah  yang  perlu  dilakukan  terlebih  dahulu  yaitu  menghitung  Korelasi  Product  Moment  dengan bantuan aplikasi SPSS 20.0. Uji dilakukan berdasarkan nilai signifikansi dan Fhitung yang diperoleh. Jika nilai signifikansi yang diperoleh lebih kecil dari 0,05, maka Ha diterima, dan jika rhitung > rtabel, dapat disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  antara  variabel  kemandirian  belajar  (X)  dan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  (Y) berdasarkan gaya pengasuhan masing-masing siswa.
Hasil analisis inferensial menggunakan teknik analisis regresi sederhana yaitu Korelasi Produk Moment dari penelitian yang telah dilakukan menunjukkan adanya hubungan yang signifikan dan positif antara kemandirian
belajar  dan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  dalam  hal  pola  pengasuhan  otoriter  dengan  kontribusi  variabel sebesar  10,9%,  demokratis  sebesar  18,4%,  dan  permisif  sebesar  12,6%.  Dengan  subjek  dari  setiap  gaya pengasuhan terdiri dari 42 orang otoriter, 35 orang demokratis, dan 34 orang permisif. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan dan positif antara kemandirian belajar dan hasil belajar Bahasa  Indonesia  untuk  siswa  kelas  empat  di SD  Gugus  IV Kecamatan  Buleleng dengan kontribusi  variabel tertinggi, yaitu gaya pengasuhan demokratis sebesar 18,4%.
Dengan demikian, penelitian ini membuktikan bahwa pola pendidikan demokratis akan memiliki dampak positif pada perkembangan kepribadian anak sehingga akan membentuk rasa kemandirian dan hal ini akan berpengaruh pada peningkatan hasil belajar anak. Anak-anak yang diasuh dengan pola pendidikan demokratis cenderung ceria, percaya diri, memiliki rasa tanggung jawab, berorientasi, lebih kooperatif, dan lebih mandiri (Sri Lestari, 2012). Pola pengasuhan demokratis merupakan pola pengasuhan yang tepat dan lebih kondusif dalam membentuk karakter anak (Wibowo, 2012). Pada prinsipnya, pola pengasuhan yang tepat adalah pola pengasuhan demokratis karena orang tua yang demokratis akan mendorong anak untuk bebas dan mandiri, namun tetap mengontrol perilaku anak dan memberikan batasan (Septiari, 2012).
Tidak hanya berkaitan dengan kemandirian, tetapi pengasuhan demokratis juga erat hubungannya dengan hasil belajar siswa. Hal ini sebanding dengan teori yang disampaikan oleh Clark, yang menyatakan bahwa 70% kemandirian siswa dan 30% lingkungan siswa memengaruhi prestasi akademik siswa di sekolah (Sujana, 2000). Menurut Syah (2011) hasil belajar siswa dipengaruhi oleh faktor internal  dan eksternal siswa dengan kata lain bahwa jika orang tua menerapkan pola asuh demokratis yang mana pola asuh tersebut memberikan kebebasan pada siswa untuk berpendapat namun tetap terkontrol maka rasa kemandirian serta hasil belajar siswa akan berjalan dengan selaras.
Hal ini selaras dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Sunarty (2016) yaitu terdapat hubungan yang signifikan  antara  pola  asuh  orang  tua  dan  kemandirian  anak.  Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  terdapat beberapa jenis pola asuh yang digunakan oleh orang tua untuk melatih anak-anak agar belajar mandiri. Urutan pola  pengasuhan  adalah  sebagai  berikut,  pola  pengasuhan  positif,  pola  pengasuhan  demokratis,  pola pengasuhan otoriter, pola pengasuhan permisif, pola pengasuhan negatif/tidak sehat, dan pola pengasuhan yang  acuh  tak  acuh.  Penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  pengasuhan  positif  dan  demokratis  memiliki hubungan yang kuat dengan peningkatan kemandirian anak-anak. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa pengasuhan  positif dan  demokratis  adalah  pola  pengasuhan  yang  efektif  dalam  meningkatkan kemandirian anak-anak. Selain itu, penelitian ini juga menemukan bahwa gaya pengasuhan memiliki hubungan signifikan dan positif dengan kemandirian anak-anak.
Selanjutnya,  temuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Budiarnawan  et  al.  (2014)  mendukung  hal  ini,  yaitu terdapat hubungan antara konsep diri, gaya pengasuhan, dan hasil belajar sains untuk siswa kelas lima di Desa Selat. Penelitian ini menggunakan metode Expost-facto dengan menggunakan data yang ada tanpa manipulasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang cukup kuat antara gaya pengasuhan dan hasil belajar  sains,  dengan  nilai  korelasi  sebesar  0,568.  Nilai  rcount  (0,056)  lebih  besar  daripada  rtable  (0,195), menunjukkan signifikansi. Oleh karena itu, Ho ditolak dan Ha diterima. Sebagai kesimpulan, terdapat hubungan
positif  dan  signifikan  antara  gaya  pengasuhan  dan  hasil  belajar  sains  untuk  siswa  kelas  lima  di  Desa  Selat. Kontribusi variabel tersebut adalah sebesar 32,26%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasi  analisis  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  signifikan  antara kemandirian belajar dan hasil belajar Bahasa Indonesia pada siswa kelas IV di SD Gugus IV Kecamatan Buleleng. Dalam pola asuh otoriter, kemandirian belajar memiliki korelasi positif dengan hasil belajar, dengan koefisien determinasi sebesar 10,9%. Pada pola asuh demokratis, hubungan antara kemandirian belajar dan hasil belajar lebih signifikan, dengan koefisien determinasi sebesar 18,4%. Sedangkan pada pola asuh permisif, hubungan tersebut  memiliki  koefisien  determinasi  sebesar  12,6%.  Oleh  karena  itu,  pola  asuh  demokratis  memberikan kontribusi paling besar terhadap peningkatan kemandirian belajar dan hasil belajar Bahasa Indonesia, diikuti oleh pola asuh permisif dan otoriter.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. G. 2016. Statiska Dasar untuk Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish.
Auliya, Falakhul dan Tri Suminar. 2016. Strategi Pembelajaran  yang dapat Mengembangkan Kemandirian  Belajar  di  Komunitas  Belajar  Qaryah  Thayyibah. Journal  of  NonFormal Education and Community Empowerment, 5(1), 10-14.
Budiarnawan, Agus dkk. 2016. Hubungan Antara Konsep Diri dan Pola Asuh Orang Tua terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD di Desa Selat. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 2 (1).
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: Andi Desmita, 2014. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: PT. REMAJA ROSDAKARYA. Djamarah, Syaiful Bahri.2014. Pola Asuh Orang Tua dan Komunikasi dalam Keluarga: Upaya Membangun Citra Membentuk Pribadi Anak. Jakarta: Rineka Cipta.
Fatimah, Enung. 2010. Psikologi Perkembangan. Bandung: CV Pustaka Setia.
Helmawati. 2018. Pendidikan Keluarga Teoretis dan Praktis. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Koyan, I. W. 2012. Statistik Pendidikan “ Teknik Analisis Data Kuantitatif ”. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Mahadewi, Ni Luh, I Made Yudana & I Nyoman Natajaya. 2014. Kontribusi Intensitas Pola Asuh,
Motivasi  Belajar  dan  Disiplin  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Agama Hindu di SDN 1 Tamblang Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Administrasi Pendidikan, 5, 1-10.
Nasution, S., Kurikulum dan Pengajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, Cet-Ke-3, 2009), h. 23.
Sujana, N. 2000. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Sinar Baru Albensindo. Siswoyo, D. 2001 . Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Syah, M. 2011. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sudijono. 2013. Pengantar Evaluasi Pendidikan. PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta Sri  lestari, Psikologi  Keluarga:  Penanaman  Nilai  dan  Penanganan  Konflik  dalam  Keluarga, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2012), Cet. 1
Slameto, 2015. Belajar dan Faktor-faktor Yang Memengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sunarty, Kustiah. 2016. Hubungan Pola Asuh Orang Tua dan Kemandirian Anak. Journal of EST,
2 (3), halaman 152-160.
Tridhonanto, Al dan Beranda Agency.2014. Mengembangkan Pola Asuh Demokratis. Jakarta: PT Elex Media Kompurindo.
Wibowo, Agus (2012). Pendidikan Kararter Usia Dini. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.