Volume 25 Nomor 1 Maret 2020

## MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MENULIS HURUF DEWANAGARI MELALUI METODE DEMONSTRASI DI SDN TULUNGREJO 02 KECAMATAN BUMIAJI KOTA BATU

## INCREASING MOTIVATION OF LEARNING WRITING LETTERS OF
DEWANAGARI THROUGH DEMONSTRATION METHOD IN SDN TULUNGREJO 02 KECAMATAN BUMIAJI KOTA BATU
Oleh:

## Made Dwiana Mustawan
Sekolah Tinggi Agama Hindu  Shantika Dharma Malang Email : dwianamustawan@gmail.com

## ABSTRAK
Pendidikan  adalah  suatu  proses  pertumbuhan.  Metode  pembelajaran  mempunyai  andil  yang cukup  besar  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Kemampuan  yang  diharapkan  dapat  dimiliki oleh peserta didik, akan ditentukan oleh kerelevansian penggunaan suatu metode yang sesuai dengan  tujuan.  Oleh  karena  itu  penerapan  metode  mengajar  dalam  proses  belajar  mengajar sangat  diperlukan.  Metode  demonstrasi  adalah  metode  penyajian  pelajaran  dengan memperagakan  dan  mempertunjukan  kepada  siswa  tentang  suatu  proses,  situasi  atau  benda tertentu,  baik  sebenarnya  atau  hanya  sekadar  tiruan.  Pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah khususnya  pendidikan  agama  Hindu  di  SDN  Tulungrejo  02  Kecamatan  Bumiaji  Kota  Batu kelas 1 sampai kelas 3 materi tambahan penulisan huruf Dewanagari kurang diminati siswa. Sesuai dengan hasil pemberi tugas kelas maupun Pekerjaan Rumah (PR) dari 11 siswa binaan khususnya  beragama  Hindu  dan  hasilnya  2  anak  yang  mau  menirukan,  mencoba  menulis sampai  selesai,  4  anak  menulis  namun  tidak  diselesaikan,5  anak  sama  sekali  tidak  mau mencontoh  menulis  maupun  mencoba,  maka  dalam  penyampaian  materi  penulisan  huruf Dewanagari  belum  berhasil.  Dari  latar  belakang  masalah  tersebut  maka  adapun  rumusan masalah  dalam  pembahasan  materi  tersebut  diatas  adalah  sebagai  berikut:(1)Bagaimanakah proses belajar mengajar menulis huruf Dewanagari di SDN Tulungrejo 02 kecamatan Bumiaji Kota Batu ?, (2)Bagaimanakah motivasi belajar menulis huruf Dewanagari siswa Hindu kelas 1  sampai  3  dengan  diterapkanya  metode  pembelajaran  Demonstrasi  di  SDN  Tulungrejo  02 Kecamatan Bumiaji Kota Batu ?. Dari Hasil Penelitian ini diperoleh data siswa hanya mampu mengenal dan menulis huruf dewanagari sekitar 10,2- 12 huruf saja dari total 45 huruf yang biasanya diajarkan. Dan prosentase kemampuan mengenal huruf siswa tak lebih dari 25-27% dengan  kriteria  kurang.  Setelah  dilakukannya  tindakan  pada  siklus  I,  terjadi  peningkatan dalam  kemampuan  mengenal  serta  menulis  huruf  dewanagari  meskipun  belum  terjadi  yang signifikan. Pada siswa kelas 1 sampai dengan kelas 3 SDN Tulungrejo 02 Kecamatan Bumiaji kota Batu diberikan 15 soal pada pertemuan pertama sampai pertemuan ketiga dalam siklus I dan  hasilnya  rata-rata  siswa  mampu  menjawab  rata-rata  3  soal  pada  pertemuan  pertama,  3 soal pada pertemuan kedua, 5 pada pertemuan ketiga sehingga hasil prosentase kemampuan mengenal dan menulis huruf dewanagari pada kelompok belajar siswa kelas 1 sampai 3 tidak lebih  dari  36,7%  saja.  Sedangkan  pada akhir  pertemuan  siklus  I  diberikan  45  soal  dan  rata- rata  siswa  hanya  mampu  menuliskan  10  soal  saja  dengan  prosentase  kemampuan  siswa sebesar 45%. Kelompok belajar yang terdiri dari kelas 1 sampai dengan kelas 3 diberikan 15
soal  pada  pertemuan  pertama  sampai  ketiga  siklus  II  dan  hasilnya  rata-rata  siswa  mampu menjawab  9  soal  pada  pertemuan  pertama  11  soal  pada  pertemuan  kedua  14  soal  pada pertemuan ketiga dan pada akhir evaluasi 45 soal maka rata-rata siswa mampu menjawab 33 soal  dengan  besar  prosentase  74%.  Berdasarkan  data  grafik  sudah  jelas  bahwa  terjadi peningkatan  yang  signifikan  dalam  motivasi  menulis  huruf  dewanagari  pada  siswa  di  SDN Tulungrejo  02  Kecamatan  Bumiaji  Kota  Batu.  Proses  pengenalan  dan  penulisan  huruf dewanagari  dengan  metode  demonstrasi  memberikan  hasil  yang  baik  bagi  siswa  SDN Tulungrejo 02 Kecamatan Bumiaji Kota Batu.

## Kata Kunci :Motivasi Belajar,Huruf Dewanagari, Demontrasi

## ABSTRACT
Education is a process of growth. Learning methods have a big enough share in teaching and learning activities. The ability that is expected to be possessed by students, will be determined by  the  relevance  of  the  use  of  a  method  in  accordance  with  the  objectives.  The implementation  of  learning  in  schools,  especially  Hindu  religious  education  at  SDN Tulungrejo  02,  Bumiaji  Subdistrict,  Batu  City,  grade  1  to  grade  3,  additional  material  for writing the letters of the Islamic Board of Education is less attractive to students.  From the background of the problem, the formulation of the problem in the discussion of the material above is as follows: (1) How is the teaching and learning process of writing the Dewanagari letters in SDN Tulungrejo 02 Bumiaji Subdistrict Batu City ?, (2) What is the motivation for learning  to  write  the  Dewanagari  letters  of  Hindu  class  students  1  to  3  with  the Demonstration learning method being applied at SDN Tulungrejo 02 Bumiaji District,  Batu City.  From  the  results  of  this  study  the  data  obtained  students  were  only  able  to  recognize and write the council letters about 10.2-12 letters from a total of 45 letters that are usually taught.  And  the  percentage  of  students'  ability  to  recognize letters  is  no  more  than  25-27% with less criteria. After taking action in the first cycle, there was an increase in the ability to recognize and write the council letters, although there has not been a significant difference. In grade 1 to grade 3 students of SDN Tulungrejo 02 Bumiaji Subdistrict Batu city were given 15  questions  at  the  first  meeting  to  the third  meeting  in  the first  cycle  and  the  results  were that the average student was able to answer an average of 3 questions at the first meeting, 3 questions at the second meeting, 5 at the third meeting so that the results of the percentage of the ability to recognize and write the councilors in the learning groups of students in grades 1 to 3 are not more than 36.7%. While at the end of the first cycle meeting 45 questions were given  and  the  average  student  was  only  able  to  write  10  questions  with  a  percentage  of students'  abilities  of  45%.  The  study  group  consisted  of  grades  1  to  grade  3  given  15 questions  in  the  first  meeting  to  the  third  cycle  II  and  the  results  were  the  average  student was  able  to  answer  9  questions  at  the  first  meeting  11  questions  at  the  second  meeting  14 questions at the third meeting and at the end of the evaluation 45 questions then the average student is able to answer 33 questions with a large percentage of 74% Based on the graphic data,  it  is  clear  that  there  was  a  significant  increase  in  motivation  to  write  Dewanagari letters  in  students  at  SDN  Tulungrejo  02,  Bumiaji  District,  Batu  City.  The  process  of introducing and writing the council letters with the demonstration method gives good results for students of SDN Tulungrejo 02 Bumiaji District, Batu City.
Keywords: Learning Motivation, Dewanagari Letters, Demonstration

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran,  hal  ini  berati  pendidikan  tidak  boleh  mengesampingkan  proses belajar.  Pendidikan  tidak  semata-mata  berusaha  untuk  mencapai  hasil  belajar,  tetapi bagaimana memperoleh hasil atau proses belajar yang terjadi pada diri anak. Dalam UU No. 20  Tahun  2003  pasal  1 tentang  Sisdiknas,  dituliskan  bahwa:  Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara  Dengan  demikian,  dalam  pendidikan  antara  proses dan  hasil  belajar  harus  berjalan  seimbang.  Berdasarkan  pengalaman  pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah  khususnya  pendidikan  agama  Hindu  di  SDN  Tulungrejo  02 Kecamatan  Bumiaji  Kota  Batu  kelas  1  sampai  kelas  3  pada  hari  Senin  tanggal  28  Agustus 2018  materi  tambahan  penulisan  huruf  Dewanagari  kurang  diminati  siswa.  Sesuai  dengan hasil  pemberi  tugas  kelas  maupun  Pekerjaan  Rumah  (PR)  dari  11  siswa  binaan  khususnya beragama Hindu dan hasilnya 2 anak yang mau menirukan, mencoba menulis sampai selesai, 4  anak menulis  namun tidak  diselesaikan,5  anak  sama  sekali  tidak  mau  mencontoh  menulis maupun  mencoba,  maka  dalam  penyampaian  materi  penulisan  huruf  Dewanagari  belum berhasil.
Faktor penyebab ketidak berhasilan penyampaian materi penulisan huruf Dewanagari kurang  diminati  siswa  karena  huruf  Dewanagari  dianggap  huruf  yang  baru  dimengerti  oleh siswa  yang  diperoleh  di  sekolah  dan  penyampaian  materi  dikelas  rendah,  cenderung mencontoh  media  gambar  cetak  huruf  Dewanagari  yang  ditempel  di  papan  tulis.  Sehingga Guru dalam penyampaian materi pembelajaran tersebut kurang kreatif dalam memanfaatkan metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Salah  satu  alternatif model  pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan  untuk  memenuhi  tuntutan  tersebut  adalah model  metode  pembelajaran  Demonstrasi.  Yang  dimaksud  metode  demonstrasi  adalah metode  penyajian  pelajaran  dengan  memperagakan  dan  mempertunjukan  kepada  siswa tentang  suatu  proses,  situasi  atau  benda  tertentu,  baik  sebenarnya  atau  hanya  sekadar tiruan.Sebagai  metode  penyajian,  Demonstrasi  tidak  terlepas  dari  penjelasaan  secara  lisan oleh guru. Walaupun dalam proses demontrasi peran siswa hanya sekedar memperhatikan dan menirukan.  Hal  tersebut  dapat  dicapai  apabila  dalam  aktivitas  belajar  mengajar,  guru senantiasa  memanfaatkan  teknologi  pembelajaran  yang  mengacu  pada  penggunaan  metode yang  tepat  dalam  penyampaian  materi  agar  mudah  diserap  oleh  siswa,  dalam  hal  ini  yang tepat adalah metode demonstrasi. Karena metode demonstrasi sangat berperan penting dalam pembelajaran penilisan huruf Dewanagari. Peningkatan kualitas guru adalah salah satu kunci memajukan  pendidikan  yang  ditunggu-tunggu  oleh  berbagai  pihak  terutama  masyarakat, sebab salah satu faktor penting dalam dunia pendidikan adalah guru. Guru adalah orang yang langsung berinteraksi dengan peserta didik, memberikan keteladanan, motivasi dan inspirasi untuk terus bersemangat dalam belajar, berkarya, dan berprestasi. Dari latar belakang masalah tersebut,  maka  peneliti  mengambil  judul  “Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Menulis  Huruf Dewanagari  Melalui  Metode  Demonstrasi  di  SDN  Tulungrejo  02  Kecamatan  Bumiaji  Kota Batu ”.
Sesuai  dengan  latar  belakang  masalah  sebagaimana  telah  disebutkan,  maka permasalahan  tersebut  sangat  penting  dirumuskan  secara  sistematis.  Adapun  rumusan masalah dalam pembahasan materi tersebut diatas adalah sebagai berikut: (1). Bagaimanakah proses belajar mengajar menulis huruf Dewanagari di SDN Tulungrejo 02 kecamatan Bumiaji Kota  Batu  ?  (2).  Bagaimanakah  motivasi  belajar  menulis  huruf  Dewanagari  siswa  Hindu
kelas 1 sampai 3 dengan diterapkanya metode pembelajaran Demonstrasi di SDN Tulungrejo 02  Kecamatan  Bumiaji  Kota  Batu  Secara  umum  penelitian ini  bertujuan  untuk  memberikan pengetahuan  kepada  kalangan  pendidik  khususnya  Guru  Agama  Hindu  bahwa  penerapan metode  Demonstrasi  dalam  pembelajaran  Agama  Hindu  dapat  mempengaruhi  peningkatan hasil  belajar  khususnya  menulis  Huruf  Dewanagari.  Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas maka  tujuan  dari  penulisan  adalah  sebagai  berikut  (1).  Mengetahui  proses  belajar  mengajar menulis  huruf  Dewanagari  selama  ini  di  SDN  Tulungrejo  02  Kecamatan  Bumiaji  Kota Batu.(2).  Mengetahui  motivasi  siswa  Hindu  kelas  1  sampai  3  dalam  belajar  menulis  huruf Dewanagari melalui diterapkanya metode pembelajaran Demonstrasi di SDN Tulungrejo 02 Kecamatan  Bumiaji  Kota  Batu.  (A).  Motivasi  menurut  KBBI  (Kamus  Besar  bahasa Indonesia)  mengandung  pengertian  dorongan  yang  timbul  pada  diri  seseorang  secara  sadar atau tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu. Motivasi juga bisa berarti  usaha  yang  dapat  menyebabkan  seseorang  atau  kelompok  orang  tertentu  tergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang dikehendaki atau mendapat kepuasan dengan perbuatannya. Motivasi memang merupakan faktor yang mempunyai arti penting bagi seorang  anak  didik.  Apalah  arti  anak  didik  pergi  kesekolah  tanpa  motivasi  dalam belajar.Untuk  mengganggu  teman  atau  membuat  keributan  adalah  suatu  perbuatan  yang kurang  terpuji  bagi  orang  terpelajar  seperti  anak  didik.  Maka, anak  didik  datang  ke  sekolah bukan untuk itu semua, tetapi untuk belajar demi masa depan kelak di kemudian hari.
Ketika  seorang  guru  melihat  perilaku  anak  didik  seperti  itu,  maka  perlu  diambil langkah-langkah  yang  dapat  menimbulkan  motivasi  untuk  belajar  bagi  anak  didik  tersebut. Hanya  dengan  motivasilah  anak  didik  dapat  tergerak  hatinya  untuk  belajar  bersama-sama teman-temannya yang lain. Bila tidak, maka sia-sialah bahan pelajaran yang guru sampaikan ketika  itu.  Dalam  hal  usaha  untuk  membangkitkan  gairah  belajar  anak  didik,  ada  enam  hal yang  dapat  dikerjakan  oleh  guru,  yaitu  (1).  Membangkitkan  dorongan  kepada  anak  didik untuk  belajar  dan  membentuk  kebiasaan  belajar  yang  baik.(2).  Menjelaskan  secara  konkret kepada anak didik apa yang dapat dilakukan pada akhir pengajaran.(3). Memberikan ganjaran terhadap  prestasi  yang  dicapai  anak  didik  sehingga  dapat  merangsang  untuk  mendapat prestasi  yang  lebih  baik  dikemudian  hari.(4).  Membantu  kesulitan  belajar anak  didik  secara individual  maupun  kelompok.(5).  Menggunakan  metode  bervariasi  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Beberapa bentuk motivasi yang dapat dipergunakan guna untuk memepertahankan minat  anak  didik  terhadap  bahan  pelajaran  yang  diberikan.  Bentuk-bentuk  motivasi  yang dimaksud  antara  lain  (a).  Memberi  Angka  yang  dimaksud  adalah  sebagai  simbol  atau  nilai hasil  aktivitas  belajar  anak  didik.  Angka  yang  diberikan  kepada  setiap  anak  didik  biasanya bervariasi  sesuai  hasil  ulangan  yang  telah  mereka  peroleh  dari  hasil  penilaian  guru.  Angka merupakan  alat  motivasi  yang  cukup  memeberikan  rangsangan  kepada  anak  didik  untuk mempertahankan  atau  bahkan  meningkatknan  prestasi  belajar  mereka.(b)  Hadiah  adalah sesuatu  yang  diberikan  kepada  orang  lain  sebagai  penghargaan  atau  kenang- kenangan/cinderamata.  Guru  dapat  memberikan  hadiah  kepada  anak  didik  yang  berprestasi. Pemberian hadiah tidak mesti dilakukan pada waktu kenaikan kelas. Tidak mesti pula hadiah itu  diberikan  ketika  anak  menerima  rapor  dalam  setiap  semester.  Hadiah  bisa  diberikan kepada  semua  anak  didik,  kepada  sebagaian  anak  didik,  maupun  kepada  anak  didik perseorangan. Hadiah bisa berupa benda seperti buku tulis, pensil, pena, bolpoint, penggaris buku  bacaan  dan  sebagainya  yang  bisa  dimanfaatkan  untuk  kepentingan  belajar  anak didik.(c). Pujian adalah alat motivasi yang positif. Setiap orang senang dipuji. Tak peduli tua atau  muda,  bahkan  anak-anak  pun  senang  dipuji  atas  sesuatupekerjaan  yang  telah  selesai dikerjakannya  dengan  baik.  Pujian  dapat  dimanfaatkan  sebagai  alat  motivasi.  Karena  anak didik  juga  manusia,  maka  dia  juga  senang  dipuji.  Guru  dapat  memakai  pujian  untuk menyenangkan  anak  didik.  Pujian  dapat  berfungsi  untuk  mengarahkan  kegiatan  anak  didik
pada hal-hal yang menunjang tercapainya tujuan pengajaran. (B). Belajar merupakan kegiatan berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam setiap jenjang pendidikan.
Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan,kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan  yang paling pokok dan terpenting dalam keseluruhan proses pendidikan. Belajar adalah proses atau usaha  yang  dilakukan  tiap  individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  baik dalam  bentuk  pengetahuan,  keterampilan  maupun  sikap  dan  nilai  yang  positif  sebagai pengelaman  untuk  mendapatkan  sejumlah  kesan  dari  bahan  yang  telah  dipelajari.  Kegiatan belajar tersebut ada yang dilakukan di sekolah, di rumah, dan tempat lain seperti museum, di laboratorium,  di  hutan  dan  dimana  saja.  Demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku  pada  individu-individu  yang  belajar.  Perubahan  itu  tidak  hanya berkaitan  dengan  penambahan  ilmu  pengetahuan,  tetapi  juga  berbentuk  kecakapan, keterampilan,  sikap,  pengertian,  harga  diri,  minat,  watak,  penyesuaian  diri.  Jadi  dapat dikatakan bahwa belajar itu sebagai rangkaian kegiatan jiwa raga yang menuju perkembangan pribadi manusia seutuhnya.Pembelajaran mengandung makna adanya kegiatan mengajar dan belajar,  dimana  pihak  yang  mengajar  adalah  guru  dan  yang  belajar  adalah  siswa  yang berorientasi  pada  kegiatan  mengajarkan  materi  yang  berorientasi  pada  pengembangan pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  siswa  sebagai  sasaran  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran  akan  mencakup  berbagai  komponen  lainya,  seperti  media,  kurikulum,  dan fasilitas pembelajaran. Agar kegiatan belajar dan pembelajaran berhasil mengantarkan siswa mencapai  tujuan  pelajaran,  maka  salah  satu  faktor  yang  harus  dipahami  oleh  guru  adalah prinsip belajar. Tanpa memahami prinsip belajar ini, adalah sulit bagi guru untuk menyusun strategi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  dan  teknik  evaluasi  yang  sesuai  dengan karakteristik  kelas  dan  materi  yang  disajikan.  Berikut  ini  adalah  rangkuman  dari  beberapa prinsip  belajar  tersebut:((a)  Pembelajaran  adalah  memotivasi  dan  memberikan  fasilitas kepada  siswa  agar  dapat  belajar  sendiri.  Dalam  point  a  ini  dapat  disebutkan  bahwa  siswa harus  mampu  belajar  sendiri  dimana  guru  hanya  fasilitator.  (b)  Adapun  pepatah  Cina mengatakan:  “saya  dengar  saya  lupa,  saya  lihat  saya  ingat,  dan  saya  lakukan  saya  faham”. Mirip  dengan  itu  John  Dewey  mengembangkan  apa  yang  dikenal  dengan  “ learning  by doing ”. Siswa dituntut untuk mampu dan bisa untuk melakukan sehingga mengerti apa yang sudah  ia  lakukan  sehingga  mampu  untuk  diingat.  (c)  Semakin  banyak  alat  indera  yang diaktifkan  dalam  kegiatan  belajar,  semakin  banyak  informasi  yang  terserap.  (d)  Belajar  dari banyak hal adalah suatu pengalaman. Oleh sebab itu keterlibatan siswa merupakan salah satu faktor penting dalam keberhasilan belajar.
Adapun  tujuan  pembelajaran  merupakan  syarat  mutlak  bagi  guru  dalam  memilih metode  yang  akan  digunakan  di  dalam  menyajikan materi  pengajaran.  Tujuan  pembelajaran merupakan sasaran yang hendak dicapai pada akhir pengajaran, serta kemampuan yang harus dimiliki  siswa.sasaran  tersebut  dapat  terwujud  dengan  menggunakan  metode-metode pembelajaran.  (C)  .Bahasa  Sansekerta  ditulis  dengan  huruf  Devanàgarì.  Abjad  Sanskerta  ini terdiri  atas  48  huruf.  Huruf  dewanagari  terbagi  atas  kelompok  besar  yaitu  kelompok  vokal sebanyak  15  buah  dan  kelompok  konsonan  sebanyak  33  buah.  Berikut  ini  ikhtisar penggolongannya  serta  transkripsinya  dalam  huruf  latin.(a).  Vokal  dalam abjad  Dewanàgarì berjumlah 15. Sebenarnya jumlahnya adalah 11 namun yang 4 mempunyai dua bentuk. Huruf Vokal dalam abjad Dewanàgarì dapat dikelompokkan menjadi 3, yakni: vokal tunggal, vokal rangkap dan vokal perubahan.
(b). Konsonan (Vyañjana)
Konsonan  dalam  abjad  Dewanàgarì  berjumlah  33  buah.  Konon  33  huruf  tersebut merupakan  aksara  suci  dari  33  Dewa  yang  disebutkan  dalam  Veda.  Oleh  karenanya  para pendeta  baik  di  India  maupun  di  Indonesia  menggunakan  33  konsonan  tersebut  sebagai Vijaksara  yang  diucapkan  pada  waktu  mereka  melaksanakan  puja.  Dalam  Ajaran  Tantra, Vijaksara itu dituliskan dalam bentuk Yantra atau aksara Suci baik dalam Aksara Dewanàgarì maupun  Aksara  lainnya  seperti  Jawa  atau  Bali.  Dari  33  huruf  konsonan  abjad  Dewanàgarì tersebut dibedakan atas : (1). Pañcavalimukha, (2). Semi-vokal, (3). Sibilant dan (4). Aspirat. Berikut  beberapa  penjelasan  mengenai  kelompok  konsonan  tersebut.(a).  Pañcavalimukha Kelompok  ini  terdiri  atas  25  huruf  yang  dibedakan  lagi  atas  golongan-golongan  konsonan tajam, lembut dan nasal. Konsonan tajam dan lembut ada yang beraspirat dan ada pula yang tanpa aspirat.Konsonan Pañcavalimukha dibedakan lagi atas lima varga. Setiap  varga terdiri atas  5  buah  konsonan.  Masing-masing  varga  dinamai  menurut  konsonan  pertama  dalam urutannya. Adapun kelima varga tersebut adalah: Ka-varga, Ca-varga, Þa-varga, Ta-varga dan Pa-varga.(b).  Empat  Buah  Semi-vokal  Empat  buah  konsonan  ini  disebut  semi-vokal  karena konsonan  tersebut  berbunyi  setengah  vokal  dan  setengah  konsonan.(c).  Tiga  Buah  Sibilant adalah  bunyi  desis.  Dalam  abjad  Sanskerta  dikenal  3  buah  huruf  yang  berbunyi  desis.(d). Sebuah Aspirat merupakan bunyi desah. Hanya terdapat satu konsonan dalam abjad Sanskerta yang  mempunyai  bunyi  desah.Menurut  cara  bacanya  atau  bunyinya,  keempat  macam konsonan  atau  aksara.  Vyañjana  tersebut  juga  dibedakan  menjadi  5  yaitu  :(a).  Guttural,
disebut juga “ kaóþhya ”. Bunyi ini dihasilkan dengan cara mendekatkan lidah kepada guttur (kaóþha), yakni bagian langit-langit kerongkongan.(b). Palatal, disebut juga.
(C).Metode  Demonstrasi  adalah  metode  penyajian  pelajaran  dengan  memperagakan dan  mempertunjukan  kepada  siswa  tentang  suatu  proses,  situasi  atau  benda  tertentu,baik sebenarnya  atau  hanya  sekadar  tiruan.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  guru  tidak  harus terpaku dengan menggunakan satu metode, tetapi guru sebaiknya menggunakan metode yang bervariasi agar jalanya pengajaran tidak membosankan, tetapi ,menarik perhatian anak didik. Tetapi  juga  penggunaan  metode  yang  bervariasi  tidak  akan  menguntungkan  keiatan  belajar mengajar  bila  penggunaanya  tidak  tepat dan  sesuai  dengan  situasi  yang  mendukungnya  dan dengan  kondisi  psikologis  anak  didik.  Oleh  karena  itu  disinilah  kompetisi  guru  diperlukan untuk  pemilihan  metode  yang  tepat.  Pemilihan  metode  yang  bervariasi  tidak  selamanya menguntungkan  bila  guru  mengabaikan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  penggunaanya  . Prof.  Dr.  Winarno  Surakhmad,  M.  Sc.  Ed.,  mengemukakan  lima  amacam  faktor  yang mempengaruhi  penggunaan  metode  mengajar  sebagai  berikut:(-)Tujuan  yang  jenis  dan fungsinya  bermacam-macam.(-).  Anak  didik  yang  memiliki  tingkat  kematangannya.(-). Situasi  dan  keadaannya.(-).  Fasilitas  kualitas  dan  kuantitasnya.(-).  Pribadi  guru  serta kemampuan  profesionalnya  yang  berbeda-beda.  Demonstrasi  ialah  suatu  proses  yang melibatkan  dua  atau  lebih  individu  yang  berintergrasi  secara  verbal  dan  saling  berhadapan muka  mengenai  tujuan  atau  sasaran  yang  sudah  tentu  melalui  cara  tukar  informasi, mempertahakan  pendapat,  atau  pemecahan  masalah.  Metode  Demonstrasi  adalah  penyajian pelajaran dengan meperagakan atau mempertunjukan kepada siswa atau suatu proses, situasi, atau  benda  tertentu  yang  sedang  dipelajari,  baik  sebenarnya,  ataupun  tiruan,  yang  sering disertai  dengan  penjelasan  lisan.  Dengan  metode  demonstrasi,  proses  penerimaan  siswa terhadap  pelajaan  akan  lebih  berkesan  secara  mendalam,  sehingga  membentuk  pengertian dengan  baik  dan  sempurna.  Siswa  juga  dapat  mengamati  memeperhatikan  apa  yang diperlihatkan  selama  pelajaran  berlangsung.  Metode  demonstrasi  baik  digunakan  untuk mendapatkan  gambaran  yang  lebih  jelas  tentang  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  proses mengatur  sesuatu,  proses  membuat  sesuatu,  proses  bekerjanya  sesuatu,  proses  mengerjakan atau  menggunakannya,  komponen-komponen  yang  membentuk  sesuatu  membandingkan suatu  cara  dengan  suatu  cara  lain,  dan  untuk  mengetahui  atau  melihat  kebenaran
sesuatu(#)Tujuan  Penggunaan  Metode  Demonstrasi  Metode  demonstrasi  dalam  proses pembelajaran  adalah  suatu  cara  yang  dipergunakan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran utamanya  dalam  penulisan  huruf  dewanagari  dengan  cara  memperagakan  atau mempertunjukan kepada siswa yang disertai pemberian penjelasan lisan bagaimana cara awal menulis  huruf  sansekerta  yang  baik.  Dan  nantinya  siswa  dapat  mengamati,  memperhatikan dan mencobanya melakukanya sendiri.(#). Kelebihan Metode Demonstrasi kelebihan Metode Demonstrasi  adalah  dapat  membuat  pengajaran  menjadi  lebih  jelas  dan  konkret,  sehingga menghindari  verbalisme(  pemahaman  secara  kata-kata  atau  kalimat).  Siswa  lebih  mudah memahami  apa  yang  dipelajari  uatamanya  kesulitan  penulisan  huruf  dewanagari.  Proses pengajaran  akan  lebih  menarik  karena  metode  Demonstrasi  disertai  penggunaan  media  cat finger painting dengan variasi warna yang akan memotivasi anak untuk lebih tertarik menulis huruf  dewanagari.  Siswa  dirangsang  untuk  aktif  mengamati,  menyesuaikan  antara  teori dengan kenyataan, dan mencoba melakukannya sendiri.(#). Kekurangan Metode Demonstrasi Adapun kekurangan yang dapat ditampilkan pada penggunaan metode demonstrasi ini adalah: (1) metode ini memerlukan keterampilan guru secara khusus, karena tanpa ditunjang dengan hal itu, pelaksanaan demonstrasi tidak akan efektif, (2) fasilitas seperti peralatan , tempat, dan biaya  yang  tidak  selalu  tersedia  dengan  baik,  (3)  demonstrasi  memerlukan  kesiapan  dan perencanaan  matang  di  samping  memerlukan  waktu  yang  cukup  panjang,  yang  mungkin terpaksa mengambil waktu pelajaran yang lain. Berkaitan dengan hal diatas untuk mengatasi kelemahan  metode  demonstrasi  dengan  media  cat  finger  painting  adalah  keserhanaan  dan mau membuat cat finger painting dengan bahan sederhana demi menekan biaya.

## Motivasi Belajar Menulis Huruf
Dewanagari Melalui Metode Demonstrasi

## Teori Komunikasi
1.  Proses Belajar Mengajar
Teori Pendidikan 2.  Motivasi Belajar Menulis huruf dewanagari
Teori Motivasi
Siswa Kelas 1-3 di SDN Tulungrejo 02

## HASIL BELAJAR SISWA
Keterangan :
1. Berangkat  dari  keingintahuan  peneliti  bahwa  motivasi  belajar  menulis  dewanagari melalui metode demonstrasi lah yang ingin dikaji lebih dalam.
2. Melalui dua rumusan masalah yaitu:
1. Bagaimana Proses Belajar menulis dewanagari di SDN Tulungrejo 02
2. Bagaimana  motivasi  belajar  menulis  dewanagari  terhadap  siswa  setelah diterapkannya Metode demonstrasi.
3. Dengan  demikian  dibutuhkan  2  teori  yaitu  teori  komunikasi  untuk  rumusan  yang pertama, dan 1 teori untuk rumusan yang kedua.
4. Ditunjukan  kepada  siswa  kelas  1-3  yang  berada  di  SDN  Tulungrejo  02  Kecamatan Bumiaji Kota Batu.
5. Kemudian dihasil akhir peneliti ingin mendapatkan hasil belajar siswa.
Keterangan Garis : 1.
: Garis menurun kebawah menunjukan arah berkelanjutan.
2.
` :  Garis  ini  menunjukan  cakupan  teori  yang  akan  dipergunakan  untuk  membedah rumusan masalah .
3.
: garis  lengkung  ke  kiri  menyatakan  hasil  belajar  siswa  dari  penelitian  menulis  huruf dewanagari dengan penggunaan metode demonstrasi.

## II. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengertian  metode  merupakan  suatu  cara  yang  dipergunakan  untuk  mencapai  tujuan yang  telah  ditetapkan  (Drs.  Syaiful  Bahri  Z,2016:72).  Dalam  buku  yang  berjudul  “Strategi belajar  mengajar”  yang  disusun  oleh  (Dr.  Aswan  Zain,  2015:90)  metode  demonstrasi  baik digunakan untuk mendapatkan gambaran yang lebih jelas tentang hal-hal yang berhubungan dengan proses mengatur sesuatu, proses membuat sesuatu, proses bekerjanya sesuatu, proses mengerjakan  atau  menggunakannya,  komponenen-komponen  yang  membentuk  sesuatu, membandingkan suatu cara lain, dan mengetahui atau melihat kebenaran sesuatu.
Belajar  merupakan  tindakan  dan  perilaku  siswa  yang  kompleks.  Sebagai  tindakan maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri dan akan menjadi penentu terjadinya atau tidak terjadinya proses.Definisi belajar menurut para ahli menjelaskan bahwa belajar adalah proses usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  pegetahuan  tingkah  laku  yang baru,secara  keseluruhan  sebagai  hasil  dari  pengalamanya  sendiri  dalam  interaksi  dengan
lingkungannya  (Slameto,2010)  Berdasarkan  pengalaman  pelaksanaan  pembelajaran  di sekolah khususnya pendidikan agama Hindu di SDN Tulungrejo 02 Kecamatan Bumiaji Kota Batu  kelas  1  sampai  kelas  3  pada  hari  Senin  tanggal  28  Agustus  2018  materi  tambahan penulisan huruf Dewanagari kurang diminati siswa. Sesuai dengan hasil pemberi tugas kelas maupun  Pekerjaan  Rumah  (PR)  dari  11  siswa  binaan  khususnya  beragama  Hindu  dan hasilnya  2  anak  yang  mau  menirukan,  mencoba  menulis  sampai  selesai,  4  anak  menulis namun  tidak  diselesaikan,5  anak  sama  sekali  tidak  mau  mencontoh  menulis  maupun mencoba, maka dalam penyampaian materi penulisan huruf Dewanagari belum berhasil.
Faktor penyebab ketidak berhasilan penyampaian materi penulisan huruf Dewanagari kurang  diminati  siswa  karena  huruf  Dewanagari  dianggap  huruf  yang  baru  dimengerti  oleh siswa  yang  diperoleh  di  sekolah  dan  penyampaian  materi  dikelas  rendah,  cenderung mencontoh  media  gambar  cetak  huruf  Dewanagari  yang  ditempel  di  papan  tulis.  Sehingga Guru dalam penyampaian materi pembelajaran tersebut kurang kreatif dalam memanfaatkan metode pembelajaran yang sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. Data awal kemampuan mengenal  dan  menulis  huruf  adalah  merupakan  salah  satu  data  yang  penting  dikarenakan merupakan dasar dimana langkah tindakan selanjutnya harus berlandaskan data awal tersebut. Untuk mengetahui kondisi awal siswa Hindu yang berada di jenjang kelas 1 sampai dengan 3 dalam mengenal dan menulis huruf dewanagari dan sebelum dilaksanakanya tindakan maka peneliti melakukan observasi terlebih dahulu.
Observasi di lakukan di SDN Tulungrejo 02 Kecamatan Bumiaji Kota Batu dari kelas 1 sampai dengan kelas 3.  Adapun hal  yang diamati  yaitu meliputi kemampuan siswa dalam mengenal  huruf  dewanagari,  kemampuan  awal  siswa  dalam  menulis  huruf  dewanagari, kemampuan  siswa  dalam  melafalkan  penyebutan  untuk  huruf  tersebut.  Setelah  itu  peneliti mecoba melakukan wawancara dengan kepala sekolah. Setelah dilakukan wawancara kepada kepala  sekolah  dilakukan  wawancara  kepada  siswa  Hindu  yang  diwakili  oleh  kelas  3. Selanjutnya siswa diberikan lembar soal yang berisi 9 contoh huruf vokal dan vokal rangkap dan siswa diminta untuk menyalinya kembali.
Dari kegiatan observasi, wawancara dan kegiatan tes kemampuan siswa dalam mengenal dan menulis huruf dewanagari terlihat kelas 1 sampai dengan kelas 3 siswa yang beragama Hindu jumlah  prosentase  keberhasilan  hanya  30%.  Data  tersebut  tentunya  masih  jauh  dari  batas minimal  prosentase  kemampuan mengenal  dan  menulis  huruf  dewanagari  yakni  sebesar  70- 75%  dengan  kriteria  cukup.  Kurangnya  Motivasi  siswa  dalam  menulis  maupun  mengenal huruf  dewanagari  tentunya  dipengaruhi  dari  beberapa  faktor  seperti  yang  diungkapkan  oleh guru pembimbing antara lain adalah:
Kurangnya kopentesi guru dalam mengajar Huruf Dewanagari / guru tidak seluruhnya hafal huruf Dewanagari.
Belum ada standar dalam pelajaran sansekertha atau menulis huruf Dewanagari. Tidak ada media pembantu yang digunakan dalam proses pembelajaran. Tidak tercantum dalam kurikulum
Kegiatan pre tes dilaksnakan dengan cara memberikan siswa lembar soal yang berisi 45  huruf  dewanagari  dan  siswa  diminta  untuk  menyalinnya  kembali  dan  juga menterjemahkan  kedalam  huruf latin.  Dari  45  soal  yang  diberikan  kepada  kelompok  belajar yang berjumlah 11 orang. Dari tabel diats maka diperoleh data siswa hanya mampu mengenal dan  menulis  huruf  dewanagari  sekitar  10  -  12  huruf  saja  dari  total  45  huruf  yang  biasanya diajarkan.  Dan  presentase  kemampuan mengenal  huruf  siswa  tak  lebih  dari  25-27%  dengan kriteria kurang. Berdasarkan hasil presentase tersebut maka kemampuan dan motivasi siswa dalam  mengenal,  menulis  huruf  dewanagari  dirasa  belum  berkembang  dengan  baik.  Karena yang diharapkan peneliti minimal ketuntasan siswa dalam mengenal huruf dewanagari adalah 70-75%  dengan  kriteria  cukup  baik  setelah  dilakukannya  tindakan  pada  siklus  I,  terjadi peningkatan  dalam  kemampuan  mengenal  serta  menulis  huruf  dewanagari  meskipun  belum terjadi  yang  signifikan.  Pada  siswa  kelas  1  sampai  dengan  kelas  3  SDN  Tulungrejo  02 Kecamatan Bumiaji kota Batu diberikan 15 soal pada pertemuan pertama sampai ketiga siklus I dan hasilnya rata-rata siswa mampu menjawab 3-5 soal pada pertemuan pertama, 3- 6 soal pada  pertemuan  kedua,  5-  9  pada  pertemuan  ketiga  sehingga  hasil  presentase  kemampuan mengenal  dan  menulis  huruf  dewanagari pada  kelompok  belajar  siswa  kelas  1  sampai  3  tak lebih  dari  36,7%  saja.  Sedangkan  pada akhir  pertemuan  siklus  I  diberikan  45  soal  dan  rata- rata  siswa  hanya  mampu  menuliskan  20  soal  saja  dengan  prosentase  kemampuan  siswa sebesar 45%. maka dapat diketahui bahwa 3 kali pertemuan dan 4 kali evaluasi pada siklus II, kemampuan mengenal dan motivasi menulis huruf dewanagari semakin meningkat dan lebih baik.  Kelompok  belajar  yang  terdiri  dari  kelas  1  sampai  dengan  kelas  3  diberikan  15  soal pada  pertemuan  pertama  sampai  ketiga  siklus  II  dan  hasilnya  rata-rata  siswa  mampu menjawab 5-9 soal pada pertemuan pertama 8- 7 soal pada pertemuan kedua 11-4 soal pada pertemuan ketiga dan pada akhir evaluasi 45 soal maka rata-rata siswa mampu menjawab 33 soal dengan besar prosentase 74%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  sudah  jelas  bahwa  terjadi  peningkatan  yang signifikan  dalam  motivasi  menulis  huruf  dewanagari  pada  siswa  di  SDN  Tulungrejo  02 Kecamatan  Bumiaji  Kota  Batu.  Karena  berdasarkan  hasil  lembar  observasi  menyatakan bahwa  siswa  mengalami  peningkatan  dalam  aktif  dan  mau  memperhatikan  penjelasan  dari guru,  meningkat  dalam  hal  kesunguhan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dewanagari, meningkat  dalam  berperan  aktif  dalam  setiap  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  meningkat dalam  rasa  keingintahuan  siswa,  meningkat  dalam  kerja  sama  siswa  dengan  kelompok, meningkat  dalam  motivasi  keaktifan  siswa  dalam  kelompok.  Hal  tersebut  merupakan  salah satu  keberhasilan  bagi  peserta  didik  disekolah  tersebut.  Pentingnya  pengenalan  melalui menulis huruf dewanagari ini dalam pembelajaran sansekerta sama halnya dengan pentingnya pengenalan huruf latin atau abjad dalam proses membaca dan penulisan huruf siswa. Menurut pendapat  carol  seefeldt  dan  barbara  bahwa  anak-anak  yang  bisa  mengenal,  menulis  dan menyebutkan huruf-huruf dalam belajar memiliki kesulitan lebih sedikit dari anak yang tidak mengenal, menulis, dan menyebutkan huruf.

## III. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian sebagaimana yang telah di uraikan pada bab sebelumnya, maka  dari  hal  tersebut  perlu  dilakukannya  penarikan  kesimpulan  untuk  lebih  mengarahkan hasil penelitian tersebut. Adapun kesimpulanya adalah sebagai berikut:
1. Proses  pengenalan  dan  penulisan  huruf  dewanagari  dengan  metode  demonstrasi memberikan hasil yang baik bagi siswa SDN Tulungrejo 02 Kecamatan Bumiaji Kota Batu. Dengan  penggunaan  metode  demonstrasi  terbukti  siswa  lebih  semangat  untuk  termotivasi dalam menulis dan ada peningkatan kemampuan mengenal huruf dewanagari pada siswa.
2. Hasil  dari  peningkatan  kemampuan  menulis  huruf  dewanagari  pada  siswa  SDN
Tulungrejo  02  Kecamatan  Bumiaji  Kota  Batu  sangat  memuaskan  yaitu  mampu  memenuhi kriteria  minimal  kemampuan  mengenal  dan  menulis  pada  prosentase  70%-75%  dengan kriteria cukup baik.
Saran  merupakan  suatu  bagian  dimana  berisi  tentang  himbauan  serta  tambahan  yang membangun  peneliti  agar  lebih  baik  lagi  dan  juga  untuk  penelitian  adapun  saran  dalam penelitian ini atara lain:
1. Kegiatan belajar menulis huruf dewanagari dengan menggunakan metode demonstrasi ini  sudah  cukup  baik  dilaksanakan,  namun  akan  lebih  baik  lagi  apabila  kegiatan  ini dilaksanakan secara terus menerus untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih baik.
2. Permasalahan  kehadiran  siswa  sering  kali  menjadi  masalah  dalam  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran,  hal  ini  didasari  oleh  banyak  faktor  seperti  keadaan  iklim  dan  cuaca yang sering tidak tentu, untuk itu sebisa mungkin anak tetap diberikan motivasi untuk tetap aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  cara  menjaga  kesehatan  dan  terus berlatih dirumah bersama orang tua.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin , Drs Zainal. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Penerbit PT. Rosdakarya, 2015.
Anwar. Metode Penelitian Kualitatif. Yogyakarta:Puataka Belajar , 2004.
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktis .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Arti dari “Meningkatkan”, diakses tanggal 3 Desember 2018 pkl.10.59 WIB, dari <http://www.apaarti.com/meningkatkan.html>.
Carol, Seefeldt dan Barbara, Pendidikan Anaka Usia Dini. Jakarta : PT. Indeks Dalam Tim Penyusun. Manajemen Pendidikan. Jakarta: Direktorat Jendral
Bimbingan Masyarakat Hindu Kementrian RI, 2010.
Djamarah, Syaiful Bahri. Metode Pembelajaran. Jakarta: PT. Asdi Mahasatya,
2016.
Epta Setiawan. KBBI Online. 15 April 2008. Diakses 15 Desember 2018. E Mulyasa. Suatu Panduan Praktis KTSP. Bandung: PT. Rosdakarya, 2006. Hamdan. Pengertian dan contoh Teori Pendidikan.2016
Kajeng , I Nyoman DKK.. Sarasamuscaya. Surabaya. Paramita KBBI Edisi 2. 2007 KBBI Edisi 3 2007 Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Margono. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta:Rinekacipta Moelong, MA., Prof. Dr. Lexy. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT.
Rosdakarya.
Moelong, MA., Prof. Dr. Lexy. 2016. Metodologi Penelitian Kualitatif.
Bandung: PT. Rosdakarya.
Nasution. 2017. Metode Research Penelitian Ilmiah. Jakarta: Bumi Aksara.
Nasution. 2000. Proses Belajar dan Mengajar.Jakarta: Bumi Aksara. P. Nugroho, Ari. Media dan Metode Pembelajaran Indahnya Berbagi Rohasih. Penerapan Metode Demonstrasi Pada Pembelajaran IPA  Tentang
Perambatan Bunyi. Skripsi Univ. Negeri Cirebon, 2012. Sanjaya, H. Wina. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Predanamedia,2016. Sanjaya, H. Wina. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT.Asdi Mahasatya,2009 Setyanot, N. Ardi. Komunikasi Belajar Mengajar. Jogjakarta: Diva Press,  2014. Sugiono. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:Alfabeta,2007 Surada, I Made. Bahasa Sansekerta. Denpasar: PT. Widya Dharma, 2006. Sunardi. Upaya meningkatkan Prestasi Belajar Menulis Huruf Jawa melalui
Metode
Suyono, Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya, 2015. Suyono, dan Hariyanto. Belajar Dan Pembelajaran. Bandung: PT. Rosdakarya, 2015. Slameto. Belajar Menurut Para Ahli, diakses pada tanggal 5 Desember 2018, dari<http://www.google.com/search?q=belajar%20menurut%para%ahli>. SK Mendikbud No.0487 .Tahun 1992. Tentang Sekolah Dasar
Teguh, Andriyan Wigih. “ Pengenalan Huruf Dewanagari Dengan Media Kartu Pada Sisya Pasraman  Tingkat  Adi  Widya  Di  Pasraman  Widya  Santi  IV  Desa  Argosari  Kecamatan Senduro Kab. Lumajang”. SKRIPSI STAH SHANTIKA DHARMA MALANG, 2017.
UU Sikdiknas No.20. 2003. Pasal 1. Zain, Aswan.  2015. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Rineka  Cipta