JMES (Journal Mathematics Education Sigma)
e-ISSN: 2720-9385

## Pengembangan Bahan Ajar Matematika Untuk Mendukung Pembelajaran Berdiferensiasi Di Sekolah Dasar
Neng Aat Hayati 1 , Trian Pamungkas Alamsyah 2 , Aan Subhan Pamungkas 3
123 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
2227200007@untirta.ac.id 1 , trian@untirta.ac.id 2 , asubhanp@untirta.ac.id 3

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan pengembangan bahan  ajar  matematika  berupa modul pembelajaran balok dan kubus yang mendukung pembelajaran berdiferensiasi. Selain itu, untuk mendeskripsikan kelayakan bahan ajar dan respon peserta didik terhadap bahan ajar. Jenis penelitian ini  menggunakan penelitian  dan  pengembangan  (R&D) dengan  lima  langkah  model pengembangan ADDIE (analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi) digunakan  dalam  penelitian pengembangan. Produk akhir berupa modul pembelajaran berbentuk balok dan kubus yang digunakan sebagai alat bantu dalam pembelajaran berdiferensiasi. Penilaian validasi ahli menunjukkan kelayakan produk bahan ajar. Penilaian tersebut meliputi: a) validasi dari dua orang ahli media yang memperoleh persentase  skor  85%  dengan interpretasi “sangat  layak”;  b)  validasi  dari  dua  orang  ahli  materi memperoleh persentase skor 93,75% dengan interpretasi “sangat layak”; dan c) validasi dari dua orang ahli  bahasa  yang memperoleh  persentase  skor  97,75%  dengan interpretasi “sangat  layak”. Respon peserta didik terhadap penggunaan modul pembelajaran balok dan kubus sebagai alat bantu mengajar untuk mendukung pembelajaran berdiferensiasi memperoleh  persentase  sebesar  88,63% dengan interpretasi “sangat  baik”. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan bahan  ajar ajar  berupa  modul  pembelajaran  balok  dan  kubus  untuk mendukung pembelajaran berdiferensiasi di kelas IV SD sangat valid dan praktis.

## Kata Kunci: Modul Pembelajaran, Pembelajaran Berdiferensiasi

## Abstract
The aim of this research is to describe the development of mathematics teaching materials in the form of block and cube learning modules that support differentiated learning. Apart from that, to describe the suitability of teaching materials and students' responses to teaching materials. This type of research uses research and development (R&D) with the five steps of the ADDIE development model (analysis, design, development,  implementation  and  evaluation)  used  in  development  research.  The  final  product  is  a learning module in the form of blocks and cubes which is used as a tool in differentiated learning. Expert validation assessment shows the feasibility of teaching material products. The assessment includes: a) validation from two media experts who obtained a score percentage of 85% with the interpretation "very appropriate"; b) validation from two material experts obtained a score percentage of 93.75% with the interpretation  "very  feasible";  and c)  validation  from  two  language  experts  who  obtained  a  score percentage of 97.75% with a "very appropriate" interpretation. Students' responses to the use of block and cube learning modules as teaching aids to support differentiated learning obtained a percentage of 88.63% with the interpretation "very good". Based on the research results, it can be concluded that the development  of  teaching  materials  in  the  form  of  block  and  cube  learning  modules  to  support differentiated learning in class IV elementary school is very valid and practical.

## Keywords: Learning Module, Differentiated Learning
JMES (Journal Mathematics Education Sigma) e-ISSN: 2720-9385

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  dikatakan  suatu  proses  kehidupan  dalam  mengembangkan  potensi- potensi  yang  dimiliki  setiap  manusia  untuk  terus  hidup  dan  melangsungkan  kehidupan secara  utuh  hingga  menjadi  manusia  yang  terdidik,  baik  secara  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan. Awal mula dilaksanakan pendidikan yaitu di lingkungan keluarga yang menjadi pendidikan  pertama  dan  utama  untuk  seorang  anak.  Kemudian  di  lingkungan  sekolah menjadi  tempat  kedua  untuk  anak  melaksanakan  pendidikan,  dimana  mereka  dapat melakukan kegiatan pembelajaran bersama teman dan guru.
Kegiatan pembelajaran dapat dikatakan kegiatan  yang dilakukan guru dalam mendidik, membimbing, dan memberikan ilmu pengetahuan kepada peserta didik. Guru dan peserta didik  menjadi  dua  komponen  yang  berbeda  dalam  proses  pembelajaran,  namun  mereka bekerja  sama  secara  erat  untuk  membantu  satu sama  lain  dan  memastikan  bahwa  tujuan pembelajaran  peserta  didik  tercapai  sesuai  dengan  kemampuan  terbaik  mereka. Matematika menjadi salah satu mata pelajaran yang diajarkan di setiap jenjang, terutama di SD.  Pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  merupakan  titik  awal  untuk  mengajarkan konsep  dasar  matematika  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  ketika memecahkan masalah.
Melalui  pembelajaran  matematika  peserta  didik  dapat  membangun  dan  meningatkan keterampilan  berpikir  kolaboratif  yang  kritis,  logis,  kreatif,  sistematis  dan  efektif.  Namun karena beragamnya karakteristik yang dimiliki setiap peserta didik, saat ini masih terdapat permasalahan  dalam  pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  guru  di  kelas.  Dari keberagaman  karakter  setiap  peserta  didik  tersebut,  dapat  dilihat  pula  perbedaan  gaya belajar dan profil belajar peserta didik yang beragam. Hal tersebut tentunya membutuhkan perlakuan  khusus  dalam  menyikapi  keberagaman  yang  ada  dengan  merancang pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan dan ragam karakteristik setiap peserta didik yang mengacu pada kurikulum pendidikan yang diterapkan saat ini yaitu kurikulum merdeka.
Kurikulum merdeka dijadikan sebagai upaya untuk meningkatkan pengajaran di seluruh satuan  pendidikan  dengan  tujuan  memberikan  kebebasan  kepada  guru  untuk  merancang pengajaran  berkualitas  tinggi  yang  spesifik  untuk  kebutuhan  setiap  peserta  didik  dan lingkungan belajar. Dengan demikian, untuk mewujudkan lingkungan belajar yang menarik, dinamis, kreatif, inventif, dan sukses seorang pendidik harus membuat desain atau rencana pembelajaran,  mempersiapkan  pelaksanaan  pembelajaran  secara  matang  sebelum mengajar.    Karena  proses  pembelajaran  dalam  kurikulum  merdeka  disesuaikan  dengan kebutuhan, gaya belajar dan minat peserta didik, maka tidak mungkin untuk disamaratakan sesuai bakat yang dimiliki oleh satu peserta didik saja. Pembelajaran berdiferensiasi dapat digunakan  dengan  menggunakan  strategi  yang  didasarkan  pada  bakat,  minat  dan  potensi yang dimiliki setiap peserta didik.
Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  proses  belajar  dimana  peserta  didik  bisa mempelajari  materi  berdasarkan  kemampuan,  minat,  dan  kebutuhan  akan  pembelajaran sehingga  mereka  tidak  merasa  gagal  dalam  pengalaman  belajarnya  (Handiyani  &  Muhtar, 2022:  5818).  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  upaya  untuk menyesuaikan  proses  pembelajaran  di kelas  sehingga  dapat  memenuhi  kebutuhan  belajar setiap  individu.  Melalui  kegiatan  pembelajaran  berdiferensiasi,  semua  kebutuhan  peserta didik  dalam  mencapai  kompetensi  diakomodasi  sesuai  profil  belajar  mereka  (Herwina, 2021:180). Pembelajaran berdiferensiasi biasanya menggunakan strategi pembelajaran yang disesuaikan dengan minat peserta didik agar kebutuhannya dapat terpenuhi.
JMES (Journal Mathematics Education Sigma) e-ISSN: 2720-9385
Dalam  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi,  sering  kali  guru  mengalami  kendala karena belum mempersiapkan rencana pembelajaran secara komprehensif. Maka, sebelum mengajar guru diharuskan membuat rencana pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan minat peserta didik yang dilandaskan pada kurikulum yang berlaku dan perlu menyusun pembelajaran  menarik  dan  menyenangkan  agar  peserta  didik  cepat  bosan  ketika  belajar. Sebelum  melaksanakan  proses  pembelajaran  sebaiknya  guru  mempersiapkan  perangkat pembelajaran  dengan  lengkap.  Perangkat  pembelajaran  merupakan  alat  yang  digunakan untuk  mengoptimalkan  ketercapaian  pembelajaran  (Mustadi,  dkk.,  2022:  125).  Dalam membuat  perangkat  pembelajaran  ini  disesuaikan  dengan  perkembangan  dan  kebutuhan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Media  pembelajaran,  sumber  belajar  atau  bahan  ajar,  LKPD,  evaluasi,  dan  RPP merupakan  beberapa  alat  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Bahan  ajar mencakup segala informasi, alat, atau perlengkapan, serta teks yang disusun secara metodis untuk  menggambarkan  kompetensi  yang  akan  diperoleh  peserta  didik  setelah  mereka mempelajari topik tersebut. Menurut Fahrurrozi & Mohzana (2020: 19) bahan ajar adalah sebuah  buku  tertulis  yang  dijadikan  rujukan  standar  untuk  mata  pelajaran  dengan menyajikan  berbagai  ilmu  pengetahuan  yang  bersumber  dari  pemikiran  pengarangnya. Bahan  ajar  memiliki  bagian  dan  arahan  yang  sederhana dan  dikemas  secara  menarik, metodis  dan  sistematis.  Menurut  Monitha,  N.,  dkk  (2022:  482)  bahan  ajar  juga  dapat memuat  suatu  ilmu  pengetahuan  yang  disusun  untuk  mencapai  tujuan  instruksional kurikulum  dan  di  dalamnya  dapat  terdapat  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar materi  dari  mata  pelajaran  yang  akan  disampaikan  oleh  guru  melalui  bahan  ajar  tersebut. Maka,  dengan  adanya  bahan  ajar  menjadikan  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  terarah dan  menjadikan  pembelajaran  lebih  efektif  karena  tahapan- tahapan  dalam  pembelajaran sudah tersusun (Rostika, I., dkk, 2020: 170).
Salah  satu  upaya  penelitian  ini  adalah  dengan  mengembangkan  modul  pembelajaran sebagai  bahan  ajar  yang  mendukung  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  mata  pelajaran matematika  pada  konten  balok  dan  kubus.  Peningkatan  kualitas  pembelajaran  dapat dilakukan  dengan  memproduksi  bahan  ajar  yang  dirancang  mandiri  sehingga  dapat  sesuai dengan minat dan kebutuhan peserta didik. Tujuan dari bahan ajar adalah untuk membekali peserta  didik  melakukan  pembelajaran  mandiri  dan  tersutruktur,  khususnya  pada  mata pelajaran matematika untuk membantu pemahaman sistematis mereka terhadap konten.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian R&D ( Research and Development ). Menurut Sugiyono (2019: 396), metode penelitian dan pengembangan dapat diartikan sebagai cara ilmiah  untuk  meneliti,  merancang,  memproduksi  dan  menguji  validitas  produk  yang dihasilkan.  Penelitian  R&D  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  dan  kebutuhan pengguna dan dilanjutkan dengan kegiatan pengembangan produk (menghasilkan produk dan mengevaluasi produk tersebut dengan menguji keefektifannya). Modul pembelajaran balok dan kubus untuk mendukung pembelajaran berdiferensiasi merupakan produk yang dihasilkan  dari  penelitian  yang  dilakukan. Penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan ADDIE yang  terdiri  dari lima  tahap,  diantaranya: analysis, design, development, implementation, dan evaluation .
JMES (Journal Mathematics Education Sigma)
e-ISSN: 2720-9385

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  A  SDN  Saga  2.  Hasil  penelitian  ini  yaitu mengembangkan produk bahan  ajar  yang  berupa  modul  pembelajaran  balok  dan  kubus untuk  mendukung  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  menggunakan  metode  penelitian research and development (R&D).
1. Tahap Analisis ( analysis ) a. Analisis Kebutuhan
Hasil dari analisis kebutuhan yang dilakukan, bahwa pembelajaran berdiferensiasi di kelas IV A  SDN Saga 2 sudah dilaksanakan namun belum maksimal karena ketersediaan bahan  ajar  di  sekolah  terbatas  dan  belum  ada  penyusunan  bahan  ajar  secara  mandiri khususnya  pada  materi  balok  dan  kubus.  Hal ini belum  memenuhi  kebutuhan  belajar setiap peserta didik. Maka dikembangkan bahan ajar berupa modul pembelajaran dengan topik balok  dan  kubus yang bertujuan  agar  kebutuhan  belajar  dan  gaya  belajar peserta didik yang beragam dapat terpenuhi.

## b. Analisis Peserta Didik
Kegiatan analisis peserta didik dilakukan melalui wawancara bersama guru kelas IV A untuk mengetahui ragam gaya  belajar peserta  didik. Hasil  wawancara  tersebut  adalah masing-masing peserta  didik memiliki  gaya  belajar  yang berbeda. Walaupun tidak dilakukan analisis secara mendalam terhadap gaya belajar peserta didik, namun dilakukan observasi  selama  proses  pembelajaran,  dan  diketahui  bahwa  beberapa peserta  didik mempunyai  kecenderungan  untuk  belajar apabila  materi  disajikan dalam  bentuk  visual, auditori ataupun praktek secara langsung.
Selain itu, dilakukan juga penyebaran angket terkait gaya belajar yang diminati oleh setiap peserta  didik. Kesimpulan  hasil  angket  yang  dibagikan adalah masing-masing peserta didik kelas IV A SDN Saga 2 mempunyai ragam gaya belajar sesuai dengan minat dan kebutuhannya.
c. Analisis Kurikulum
Pada penelitian ini menganalisis capaian pembelajaran Tahap B kelas IV pada materi balok  dan  kubus  untuk membuat  bahan  ajar  matematika. Hal  tersebut  bertujuan untuk mengetahui  apa  yang  perlu  dipelajari peserta  didik pada  fase  tersebut  jika  memiliki pemahaman yang jelas tentang hasil pembelajaran. Pendidik akan menganalisis tersebut untuk merumuskan tujuan pembelajaran. Kemudian menyusun alur tujuan pembelajaran yang mempunyai tujuan yang sama dengan silabus. Alur tujuan pembelejaran digunakan dari awal suatu fase hingga berakhirnya pembelajaran direncanakan dan disusun secara logis dan sistematis.

## 2. Tahap Perancangan ( Design )
Tahap  ini  membuat  desain  awal  produk  bahan  ajar  berupa  modul  pembelajaran balok  dan  kubus  untuk  mendukung  pembelajaran  berdiferensiasi  di  sekolah  dasar sebelum  dilakukan  uji  coba.  Produk  di  rancang  dengan  berbantu  aplikasi  canva.  Produk yang  dikembangkan  menggunakan  kertas  berukuran  A4  dengan jenis  kertas art  carton untuk cover depan belakang, dan jenis kertas art paper untuk isi/materi.
Penggunaan desain pada modul pembelajaran sebagai berikut:
JMES (Journal Mathematics Education Sigma) e-ISSN: 2720-9385 Gambar 1. Cover
Gambar 2. Isi Modul Pembelajaran

## 3. Tahap Pengembangan ( Implementation )
Tahap ini bahan ajar cetak kelas  IV berupa modul pembelajaran telah dikembangkan dengan  bantuan  Canva  untuk mendukung pembelajaran berdiferensiasi pada  topik matematika.  Bahan  ajar  akan  divalidasi  dan  direvisi  sebelum uji kelompok  kecil dilaksanakan  di  lapangan.  Berikut  ini  merupakan  hasil  validasi,  revisi  produk,  uji kelompok kecil.
a. Hasil Validasi Media Tabel 1. Hasil Validasi Ahli Media Validator Skor Persentase (%) Keterangan I 30 75% Layak II 38 95% Sangat Layak
Berdasarkan  validasi kedua  ahli  media, hasil penilaian dari  validator ahli  media  I dengan persentase 75% berada pada interpretasi “layak”, sedangkan hasil penilaian dari validator ahli media II dengan persentase 95% berada pada interpretasi “sangat layak”. Berdasarkan  data  terlihat  bahwa  bahan  ajar matematika berupa  modul  pembelajaran pada topik balok dan kubus masuk dalam interpretasi “sangat layak” dengan persentase 85% dari aspek media.
b. Hasil Validasi Materi Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Materi Validator Skor Persentase (%) Keterangan I 37 92,50% Sangat Layak II 38 95% Sangat Layak
Berdasarkan  validasi  kedua  ahli materi, hasil penilaian dari  validator ahli materi I dengan  persentase 92,50%  berada  pada interpretasi “sangat layak”, sedangkan  hasil penilaian dari  validator ahli materi II  dengan  persentase  95% berada pada interpretasi “sangat layak”. Berdasarkan data terlihat bahwa  bahan ajar matematika  berupa modul pembelajaran pada  topik balok  dan  kubus  masuk  dalam interpretasi “sangat  layak” dengan persentase 93,75% dari aspek materi.
c. Hasil Validasi Bahasa Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Bahasa Validator Skor Persentase (%) Keterangan I 39 97.50% Sangat Layak II 40 100% Sangat Layak
Berdasarkan  validasi  kedua  ahli bahasa, hasil penilaian dari validator  ahli bahasa I dengan  persentase 97,50%  berada  pada interpretasi “sangat layak”, sedangkan  hasil
JMES (Journal Mathematics Education Sigma) e-ISSN: 2720-9385
penilaian dari validator ahli media II dengan persentase 100% berada pada interpretasi “sangat layak”. Berdasarkan data terlihat bahwa  bahan ajar matematika  berupa modul pembelajaran pada  topik balok  dan  kubus  masuk  dalam interpretasi “sangat  layak” dengan persentase 97,75% dari aspek bahasa.
d. Uji kelompok kecil
Produk yang telah menjalani validasi dapat diujicobakan pada kelompok kecil dengan 9 peserta didik kelas IV  B untuk mengidentifikasi kekurangannya. Pendidik dan peserta didik  memberikan  respon  terhadap  modul  pembelajaran  yang  dikembangkan berdasarkan  hasil  uji  coba  kelompok  kecil.  Namun,  berikut  ini  beberapa  catatan  yang dijadikan acuan untuk produk, diantaranya:
1) Karena  peserta  didik  harus  mempelajari  cara  menggunakan barcode terlebih dahulu,  maka  peserta  didik  belum  mampu  memahami  cara  memindainya  pada modul pembelajaran. Untuk itu, harus ada pendamping ketika peserta didik saat melakukan uji coba.
2) Pendidik  memberikan  saran untuk  menambahkan  langkah-langkah  memindai barcode sehingga  mereka  dapat  berlatih  hingga  mereka  dapat  melakukannya sendiri.
4. Tahap Implementasi ( Implementation )
Tahap ini, produk yang sudah dikembangkan dan direvisi, diujicobakan pada situasi nyata menggunakan kelompok besar yaitu seluruh siswa/i kelas IV A SDN Saga 2. Di akhir pembelajaran peserta didik diberikan angket untuk diisi. Tabel berikut menampilkan data yang diperoleh.
Tabel 4. Analisis Data Hasil Respon Peserta Didik Aspek Skor Persentase Keterangan Penyajian 382 84,89% Sangat Baik Isi 271 90,33% Sangat Baik Daya Tarik 272 90,67% Sangat Baik
Pada tabel di atas ditunjukkan bahwa hasil respon peserta didik terhadap modul pembelajaran pada topik balok dan kubus. Hal ini ditunjukkan dengan hasil penilaian terhadap aspek penyajian yang memperoleh nilai 84,89%, aspek isi memperoleh nilai 90,33%,  dan  aspek  daya  tarik memperoleh  nilai 90,67%, semuanya ada  pada interpretasi “sangat baik”.

## 5. Tahap Evaluasi ( Evaluation )
Pada tahap ini bahan ajar menjalani evaluasi formatif dari awal hingga akhir proses penelitian  dan  pengembangan sampai dapat dinyatakan layak.  Pemilihan  warna, gambar, video, materi dan kegiatan lain yang digunakan mengevaluasi tampilan bahan ajar.  Dalam  rangka  memperbaiki  dan  menyempurnakan  bahan  ajar  yang  akan dikembangkan,  saran  dan  masukan  dari validator ahli  bahasa,  media,  materi,  serta respon pendidik dan peserta didik diperhitungkan dalam pengembangan produk bahan ajar.

## Pembahasan Penelitian
1. Proses Pengembangan Bahan Ajar
Tahap analisis yang meliputi analisis kebutuhan, analisis peserta didik, dan analisis kurikulum  merupakan  tahap  pertama  dari  proses  pengembangan  bahan  ajar.  (1)  Agar proses  pembelajaran  matematika  dapat  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  dan
JMES (Journal Mathematics Education Sigma) e-ISSN: 2720-9385
pendidik akan bahan ajar berupa modul pembelajaran dilengkapi dengan gambar, video dan kegiatan pembelajaran interaktif, merujuk pada analisis kebutuhan bahan ajar yang dikembangkan  pendidik  secara  mandiri  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran berdiferensiasi. (2) Analisis peserta didik digunakan untuk mengidentifikasi karakteristik yang  berbeda-beda  pada  setiap  peserta  didik.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  identifikasi pengalaman  belajar,  bahasa,  gaya  belajar  dan  pengetahuan  yang  diperoleh  melalui observasi,  penerapan  intrumen  tes  profil  peserta  didik  dan  interaksi  dengan  guru.  (3) Analisis  kurikulum  memperhatikan  karakteristik  kurikulum  yang  digunakan  di  sekolah. Kurikulum yang diterapkan di Kelas IV A SDN Saga 2 adalah kurikulum merdeka. Bahan ajar  berupa  modul  pembelajaran  didasarkan  pada  capaian  pembelajaran  matematika fase B pada topik balok dan kubus dengan dirumuskan tujuan pembelajaran, ditentukan alur tujuan pembelajaran dan modul ajar dibuat.
Tahap selanjutnya, melakukan tahap perancangan ( design ) dengan menggunakan storyboard bahan ajar. Dimulai dari merancang dan mempersiapkan semua komponen yang digunakan untuk membuat bahan ajar, seperti materi, modul ajar, gambar, video dan lain sebagainya dengan berbantu aplikasi canva. Selanjutnya tahap pengembangan ( development ), yaitu produk yang telah dibuat divalidasi oleh masing-masing 2 validasi dari ahli media, materi dan bahasa dari universitas yang berbeda. Bahan ajar yang sudah divalidasi  oleh  ahli  media,  materi  dan  bahasa  dengan  masing-masing  2  kali  validasi dilakukan  uji  coba  kelompok  kecil.  Setelah  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan produk, peneliti memperbaiki produk sebelum melakukan uji coba kelompok besar pada tahap implementasi.
Untuk mengetahui kepraktisan pengembangan bahan ajar maka dilakukan tahap implementasi  sebagai  tahap  selanjutnya,  yaitu  uji  kelompok  besar  yang  melibatkan seluruh  peserta  didik  Kelas  IV  A  SDN  Saga  2  dengan  tingkat  kemampuan  dan  gaya belajar yang berbeda-beda pada saat penerapan bahan ajar matematika. Hasil pengisian angket respon siswa memberikan informasi tentang kepraktisan bahan ajar matematika. Setelah produk bahan ajar diuji dalam proses pembelajaran, dilanjutkan dengan tahap akhir yang setiap tahapnya dilakukan evaluasi. Pada model ADDIE, evaluasi dilakukan di setiap  tahap  pengembangan  dengan  melakukan  revisi  untuk  meminimalisir  kesalahan sehingga diperoleh produk yang berkualitas (Destrinelli dkk, 2021: 6450).
2. Hasil Validasi Bahan Ajar
Sebelum dilakukan pengujian, bahan ajar matematika divalidasi untuk mengetahui kesesuaian produk yang dikembangkan. Penelitian ini sesuai dengan penelitian Manzil, dkk  (2022:115)  yang  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  yang  sudah  selesai  dibuat  akan divalidasi oleh validator yang kompeten ahli dibidang bahasa, materi dan media sampai dinyatakan layak dan bisa diimplementasikan melalui uji coba produk kepada pengguna.
Validasi media dilakukan dua tahap. Pertama pada 26 Februari 2024 memperoleh skor 30 dengan persentase 75%. Hasil dari validasi media tahap pertama masuk dalam interpretasi  “layak”  dengan  kesimpulan  yang  diberikan  adalah  dapat  dipakai  dengan sedikit  perbaikan.  Validator  media  tahap  satu  memberikan  saran  perbaikan  yaitu tambahkan gambar dan lebih diperbanyak warna yang mencolok. Validasi media tahap dua dilakukan pada 07 Maret 2024 memperoleh skor 38 dengan persentase 95%. Hasil validasi  media  tahap  dua  masuk  dalam  interpretasi  “sangat  layak”  dengan  kesimpulan layak  dengan  merevisi.  Validator  media  tahap  dua  memberikan  saran  perbaikan  yaitu
JMES (Journal Mathematics Education Sigma) e-ISSN: 2720-9385
terdapat gambar yang page layout lebih ½ inch.
Selanjutnya validasi materi dilakukan dalam dua tahap. Tahap pertama dilakukan pada  01  Maret  2024  memperoleh  skor  37  dengan  persentase  92,50%.  Hasil  validasi materi  tahap pertama  masuk  dalam  interpretasi  “sangat  layak”  dengan  kesimpulan sangat  layak  untuk  diujicobakan  dengan  perbaikan  sesuai  saran.  Ahli  validasi  materi tahap  pertama  memberikan  saran  perbaikan  yaitu:  (1)  Tambahkan  kegiatan  peserta didik  dalam  mengidentifikasi  jaring-jaring  kubus  atau  balok  dengan  cara  menggunting kardus yang berbentuk kubus atau balok. (2) Perbaiki gambar yang sesuai dengan kardus kuenya. Validasi materi tahap dua dilakukan pada 06 Maret 2024 memperoleh skor 38 dengan  persentase  95%.  Hasil  validasi  materi  tahap  dua  masuk  dalam  interpretasi “sangat layak” dengan kesimpulan sangat layak untuk diujikan. Validasi materi tahap dua memberikan  saran  perbaikan  yaitu:  (1)  Tambahkan  tanda  koma  (,)  pada  setiap  kata “ayo”.  (2)  Ganti  “Profil  Penulis”  dengan  “Biografi  Pengembang”dan  cantumkan  dosen pembimbing.
Selanjutnya validasi bahasa dilakukan dalam dua tahap. Tahap pertama dilakukan pada  27  Februari  2024  memperoleh  skor  39  dengan  persentase  97,50%.  Hasil  validasi bahasa  tahap  pertama  masuk  dalam interpretasi  “sangat  layak”  dengan  kesimpulan sangat  layak  untuk  digunakan,  sebagai  instrumen  penelitian.  Validator  bahasa  tahap pertama  memberikan  saran  perbaikan  yaitu  perbaiki  kesalahan  dalam  penulisan  kata ( typo ). Validasi bahasa tahap dua dilakukan pada 29 Februari 2024 memperoleh skor 40 dengan  persentase  100%.  Hasil  validasi  bahasa  tahap  dua  dinyatakan  dengan interpretasi “sangat layak” dengan kesimpulan sangat layak diujicobakan dengan sedikit perbaikan sesuai saran. Validator bahasa tahap dua memberikan saran perbaikan yaitu tambahkan materi tentang balok dan kubus.

## 3. Hasil Kepraktisan Bahan Ajar
Kepraktisan  bahan  ajar  berupa  modul  pembelajaran  yang  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran  dapat  diperoleh  dari  jawaban  angket.  Angket  respon  pendidik diberikan kepada Ibu Hj Warsih dalam tahap pengembangan, sedangkan angket respon peserta  didik  diberikan  kepada  seluruh  peserta  didik  kelas  IV  A  setelah  melakukan percobaan dalam kelompok besar. Pendidik mengisi angket pada tanggal 30 April 2024 dan  memperoleh skor  42  dengan  persentase  93,33%.  Hasil  angket  pendidik  dapat tergolong  pada  interpretasi  “sangat  baik”  yang  berarti  bahan  ajar  matematika  dapat diujicobakan tanpa perlu direvisi.
Peserta didik kemudian menerima angket untuk dijawab setelah uji coba produk pada tahap implementasi. Pada tanggal 07 Mei 2024 telah dilakukan uji coba kelompok besar dengan melibatkan seluruh peserta didik kelas IV A SDN Saga 2. Setelah uji coba dilakukan,  peserta  didik  diarahkan  untuk  mengisi  angket  respon  peserta  didik  untuk memastikan bahwa data yang diperoleh adalah objektif. Hasil dari angket respon peserta didik dilihat dari tiga aspek. Aspek penyajian memperoleh skor 382 dengan persentase 84,89%, aspek isi memperoleh skor 271 dengan persentase 90,33%, dan aspek daya tarik memperoleh skor 272 dengan persentase 90,67%. Jadi rata-rata keseluruhan aspek yaitu 88,63%.  Berdasarkan  hasil  angket  respon  pendidik  dan  respon  peserta  didik  dapat disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  berupa  modul  pembelajaran  balok  dan  kubus  yang dikembangkan  untuk  SD  kelas  IV  dapat  menjadi  alat  yang  valid  dan  praktis  dalam melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi.
JMES (Journal Mathematics Education Sigma)
e-ISSN: 2720-9385

## IV. K ESIMPULAN D AN Kesimpulan
Berdasarkan hasil daripada penelitian yang telah dilakukan dan pembahasan yang telah diuraikan dalam penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa:
1. Proses pengembangan bahan  ajar  matematika  berupa  modul  pembelajaran  pada topik  balok  dan  kubus dikembangkan  melalui lima tahapan  yaitu: (1)  Tahap  analisis ( analysis) yang terdiri dari analisis kebutuhan analisis kebutuhan, analisis peserta didik dan  analisis  kurikulum. (2)  Tahap  perancangan (design), (3)  Tahap  pengembangan (development), (4)  Tahap  implementasi (implemenation), dan  (5)  Tahap  evaluasi (evaluation).
2. Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  kelayakan  suatu  produk  modul pembelajaran ini yaitu angket penilaian dari validator yang terdiri dari ahli media, materi dan bahasa. Berdasarkan hasil angket validasi ahli diperoleh penilaian ahli media dengan interpretasi  “sangat  layak”  mencapai  nilai  persentase 85%,  dan  penilaian  ahli  materi dengan interpretasi “sangat layak” mencapai nilai persentase 93,75 % dan penilaian ahli bahasa  dengan  interpretasi  “sangat  layak”  menghasilkan  nilai  persentase  sebesar 97,75%.
3. Respon  peserta  didik  terhadap  bahan  ajar  berupa modul  pembelajaran  untuk mendukung pembelajaran berdiferensiasi pada saat pelaksanaan uji coba melibatkan 30 peserta  didik  kelas  IV  A  SDN  Saga  2  yang  terdiri  dari  16  laki-laki  dan  14  perempuan memperoleh  skor  persentase  88,63%  dengan  interpretasi  “sangat  baik”  karena memperlihatkan  bahwa  peserta  didik  sangat  tertarik  dan  antusias  dalam  pelaksanaan pembelajaran menggunakan modul pembelajaran balok dan kubus.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan modul pembelajaran pada topik balok dan kubus di kelas IV untuk mendukung pembelajaran berdiferensiasi, maka berikut ini saran yang dapat diberikan, yaitu:
1. Bahan ajar berupa modul pembelajaran perlu terus dikembangkan dikarenakan dapat membantu peserta didik memenuhi  kebutuhan  belajar  dan  gaya  belajar  peserta  didik yang berbeda.
2. Bahan  ajar  berupa  modul  pembelajaran ini hendaknya dikembangkan pada materi lainnya.

## Referens
Destrinelli, D., Hayati, S., Mahdalena, M., & Rianti, S. (2021). Model Evaluasi Berbasis HOTS untuk Pembelajaran Blended. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6439-6452.
Fahrurrozi,  M.,  &  Mohzana,  M.  (2020). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran : Tinjauan Teoretis dan Praktik . In Universitas Hamzanwadi Press. Gusteti,  M.  U.,  &  Neviyarni,  N.  (2022). Pembelajaran  berdiferensiasi  pada  pembelajaran matematika  di  kurikulum  merdeka. Jurnal  Lebesgue:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika, Matematika dan Statistika , 3 (3), 636-646.
Handiyani, M., & Muhtar, T. (2022). Mengembangkan Motivasi Belajar Peserta didik melalui Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi:  Sebuah  Kajian  Pembelajaran  dalam Perspektif Pedagogik-Filosofis. Jurnal Basicedu , 6(4), 5817–5826. Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  Kebutuhan  Siswa  Dan  Hasil  Belajar  Dengan  Pembelajaran Berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan , 35(2), 175–182.
JMES (Journal Mathematics Education Sigma) e-ISSN: 2720-9385
Manzil, E. F., Sukamti, S., & Thohir, M. A. (2023). Pengembangan E-Modul Interaktif Heyzine Flipbook  Berbasis  Scientific  Materi  Siklus  Air  Bagi  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan, 31(2), 112-126. Marlina,  M.  (2020). Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Sekolah  Inklusif .  Padang:  Afifa Urama
Monitha, N., Andriana, E., Alamsyah, T. P., & Hendracipta, N. (2022). Pengembangan Bahan Ajar  Berbasis  E-Book  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Materi  Penggolongan  Hewan Berdasarkan Jenis Makanannya Di SD Negeri Serang 20. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 11(2), 479-490.
Rostika,  I.,  Pamungkas,  A.  S.,  &  Alamsyah,  T.  P.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Media Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Lectora  Inspire  di  Sekolah  Dasar. EduHumaniora| Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 12(2), 169-175. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Utami,  Y.  R.  (2023).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Flipbook  Dalam  Menunjang Pembelajaran  Berdiferensiasi  Di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar.  (Doctoral  dissertation, Universitas Jambi).