## IMPLEMENTASI PAK BUYA (PEMBELAJARAN AKTIF DAN BUDAYA BACA) MEWUJUDKAN EXCELENNCE SCHOOL DI SEKOLAH DASAR
Yantoro 1 , Agung Rimba Kurniawan 2 1, 2) Universitas Jambi E-mail: 1) yantoro@unja.ac.id, 2) agung.rimba@unja.ac.id
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  implementasi pembelajaran  aktif  dan  budaya  baca  di  sekolah  Mitra  Universitas  Jambi  dalam mewujudkan  sekolah  unggul.Jenis  penelitian  ini  deskriptif  kualitatif.Tempat penelitian  yaitu  SDN  197/IX  Mendalo  dan  SDN  131/IV  Kota  Jambi.  Informan penelitian  adalah  guru  dan  kepala  sekolah.Data  dikumpulkan  melalui  observasi langsung, wawancara dan dokumentasi.  Analisis data dilakukan melalui reduksi data,  display  data  dan  verifikasi  data.  Pengujian  keabsahan  data  menggunakan teknik  triangulasi  metode.  Hasil  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  yaitu:  1) implementasi  pembelajaran  aktif  di  sekolah  mitra  dimulai  pada  tahap perencanaan, guru membuat scenario dan menyiapkan media pembelajaran yang mengacu konsep MIKiR (Mengalami, Interaksi, Komunikasi dan Refleksi), guru menerapkan  konsep  MIKiR  dalam  proses  pembelajaran,  serta  melakukan penilaian.  Pada  tahap  penilaian  belum  semua  guru  melakukan  penilaian bervariatif,  sebagian  besar  menggunakan  teknik  tes  2).  Implementasi  budaya baca  di  sekolah  mitra  dilakukan  dengan  kegiatan  pembiasaan  di  sekolah  secara terus  menerus,  pemenuhan  sarana  dan  prasarana  untuk  mendukung pengembangan    budaya  baca  di  sekolah,  memberikan  contoh  keteladanan  oleh kepala  sekolah  dan  guru,  membangun  kerjasama  dengan  berbagai  pihak  seperti Universitas  Jambi  maupun  Lembaga  Swasta  Tanoto  Fondation  untuk mendukung pengembangan budaya baca dan membuat klinik baca di sekolah.
Kata  Kunci:  Implementasi,  Pembelajaran  Aktif,  Budaya  Baca, Excellence School
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  implementation  of active  learning  and  reading  culture  in  Jambi  University's  partner  schools  in realizing  superior  schools.  This  type  of  research  is  descriptive  qualitative.  The research  sites  were  SDN  197  /  IX  Mendalo  and  SDN  131  /  IV  Jambi  City. Research  informants  were  teachers  and  school  principals.  Data  were  collected through  direct  observation,  interviews  and  documentation.  Data  analysis  was carried out through data reduction, data display and data verification. Testing the validity of the data using the  method triangulation technique. The results of the research that have been carried out are: 1) the implementation of active learning in partner schools starting at the planning stage, the teacher creates scenarios and prepares  learning  media  that  refers  to  the  MIKiR  concept  (Experiencing, Interaction,  Communication  and  Reflection),  the  teacher  applies  the  MIKiR concept  in  the  learning  process,  as  well  as  conducting  assessments.  At  the assessment stage, not all teachers have made various assessments, most of them use test techniques 2). The implementation of a reading culture in partner schools is  carried  out  by  continuous  habituation  activities  in  schools,  the  fulfillment  of facilities  and  infrastructure  to  support  the  development  of  a  reading  culture  in schools,  providing  exemplary  examples  by  school  principals  and  teachers, building  collaboration  with  various  parties  such  as  Jambi  University  and  the Tanoto  Foundation  Private  Institution.  to  support  the  development  of  a  reading culture and establish a reading clinic in schools.
Keywords: Implementation,  Active  Learning,  Reading  Culture,  Excellence
School Submitted on:  2020-08-09 Accepted on:   2020-08-31

## PENDAHULUAN
Kualitas sumber daya manusia menjadi modal utama yang  menentukan eksistensi bangsa  di  era  persaingan  antar  bangsa  saat  ini  maupun  yang  akan  datang.  Untuk  itu peningkatan kualitas sumber daya manusia mutlak diperlukan oleh bangsa Indonesia agar mampu  bersaing  dengan  bangsa  lain  di  dunia.  Sekolah  merupakan  lembaga  yang mempunyai  perananan  sangat  strategis    dalam  upaya    menetukan  kualitas  sumber  daya manusia  melalui  jalur  pendidikan.  Untuk  itu,  keberadaan  sekolah  harus  mampu memberikan warna dan harapan positif bagi masyrakat dimana sekolah itu berada. Sagala menjelaskan “Fungsi dan tugas utama sekolah adalah untuk meneruskan, mempertahankan dan  mengembangkan  kebudayaan  masyarakat  melalui  pembentukkan  kepribadian  anak- anak agar menjadi manusia dewasa dari sudut usia maupun intelektualnya dan bertanggung jawab  sebagai  apaya  menyiapkan  generasi  pengganti  yang  mampu  mempertahankan eksistensi masyarakat” (Sagala,2010:57)
Sekolah  unggul  sering  disebut  dengan  sekolah  efektif  yaitu  sekolah  yang  mampu mewujudkan antara visi, misi dan tujuan sekolah .  Menurut Saud dalam sagala (2010), sekolah efektif memiliki indikator-indikator sebagai berikut:
(1) visi, misi, dan target mutu yang harus dicapai sesuai dengan standar yang ditetapkan secara lokal maupun global;
(2) mutu  output  pendidikan  (akademik  maupun  non-akademik)  yang selalu meningkat tiap tahun;
(3) lingkungan sekolah yang aman, tertib, dan menyenangkan anak;
(4) seluruh  personel  sekolah  (kepala  sekolah,  guru,  staf,  non  guru, siswa)  memiliki  visi,  misi,  dan  harapan  yang  tinggi  untuk berprestasi secara optimal;
(5) melaksanakan  program-program  pengembangan  staf  yang  kontinyu sesuai dengan perkembangan iptek;
(6) sistem evaluasi yang kontinyu dan komprehensif terhadap berbagai aspek  akademik  dan  non  akademik  bagi  kepentingan  peningkatan mutu sekolah dan mutu belajar siswa; dan
(7) dukungan dan partisipasi yang intensif dari masyarakat dan orangtua siswa.
Proses  pembelajaran  sangat  menentukan  kualitas  hasil  belajar  untuk  itu pembelajaran harus didesain sedemikian rupa agar proses pembelajaran benar-benar sesuai dengan tujuan yang akan dicapai dari pembelajaran tersebut. Pembelajaran harus bermakna dan  mampu  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  secara  utuh  untuk
persiapan  hidup  yang  akan  datang.  “Pembelajaran  merupakan  persiapan  di  masa  depan, yang  mempunyai  makna  bahawa  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  saat  ini  akan berdampak  dalam    menentukan  keberhasilan  anak  dimasa  yang  akan  datang,’ (Hamalik,2017:25).
Menurut  Zaini  (2008:  xiv)  pembelajaran  aktif  adalah  suatu  pembelajaran  yang mengajak peserta didik untuk belajar secara aktif. Ketika peserta didik belajar dengan aktif, berarti  mereka  secara  aktif  menggunakan  otak,  baik  untuk  menemukan  ide  pokok  dari suatu materi pembelajaran, memecahkan masalah, mengaplikasikan apa yang baru mereka pelajari  ke  dalam  satu  persoalan  yang  ada  dalam  kehidupan  nyata.  Selanjutnya  menurut Uno  dan  Muhammad  (2012:  76)  juga  mengungkapkan  bahwa  untuk  menciptakan pembelajaran yang aktif salah satunya adalah anak belajar dari pengalamannya, selain anak harus belajar memecahkan masalah yang dia peroleh.
Berdasarkan  teori  pandangan  di  atas,  untuk  itu  guru  harus  mampu  menghadirkan pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan  potensi  siswa  untuk  persiapan  masa depannya.  Pendekatan  pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan  potensi  peserta  didik tersebut  adalah  “pendekatan  belajar  aktif.”    Pembelajaran  aktif    dapat  diartikan pembelajaran yang menuntut peran serta siswa secara aktif dalam mengikuti setiap tahapan proses pembelajaran untuk mencapai hasil yang optimal.
Selain  pembelajaran  aktif,  budaya  baca  juga  menjadi  permasalahan  yang  sangat serius  di  Indonesia.  Menurut  UNESCO  pada  tahun  2012,  hanya  1  dari  1.000  orang indonesia yang memiliki minat baca serius. Tentu ini disebabkan karena rendahnya budaya baca yang ada pada masyarakat Indonesia.Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005: 83),  membaca  adalah  melihat  serta  memahami  isi  dari  apa  yang  tertulis.  Membaca merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  serta  dipergunakan  oleh  pembaca  untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan penulis melalui media kata-kata/bahasa tulis. Dengan  kata  lain,  membaca  adalah  memetik  serta  memahami  arti  atau  makna  yang terkandung di dalam bahan tulis. Selanjutnya,  Sutarno (2006: 27), mengemukakan bahwa budaya  baca  adalah  suatu  sikap  dan  tindakan  atau  perbuatan  untuk  membaca  yang dilakukan secara teratur dan berkelanjutan. Seorang yang mempunyai budaya baca adalah bahwa  orang  tersebut  telah  terbiasa  dan  berproses  dalam  waktu  yang  lama  di  dalam hidupnya selalu menggunakan sebagian waktunya untuk membaca.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Dalam  upaya  meningkatkan  pembelajaran  aktif  dan  membangun  budaya  baca  di sekolah  untuk  mewujudkan  sekolah  yang  unggul,  Tanoto  Foundation  dengan  program Pintarnya  bekerjasama  dengan  sekolah  dasar  Mitra  Fakultas  Keguruan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Jambi,  melakukan  kegiatan  pelatihan  kepada  kepala  sekolah  dan  guru  di sekolah mitra  tentang praktik baik manajemen berbasis sekolah (MBS)  dan pembelajaran. Dalam  kegiatan  pelatihan  tersebut  kepala  sekolah  mendapat  pelajaran  baik  teori  maupun praktek  langsung  di  lapangan    tentang    modul  1  praktik  baik  dalam  MBS  yang  meliputi: pembelajaran  aktif,  budaya  baca,  manajemen  sekolah  dan  peran  serta  masyarakat, sedangkan  guru  lebih  terfokus  pada  pembelajaran  aktif  dengan  unsur  MIKiR,  pembuatan skenario  pembelajaran  dan  pembuatan  lembar  kegiatan  (LK).  Tagihan  yang  harus dilakukan oleh kepala sekolah dan guru adalah adanya rencana tindak lanjut implementasi di  sekolah  masing-masing  dari  modul  1  tersebut.  Dalam  implementasi  tersebut  akan tergambar    secarajelas  tentang  kemampuan  kepala  sekolah  dan  guru  dalam mengimplementasikan hasil pelatihan secara nyata di sekolah.
Berdasarkan latar belakang tersebut penulis melakukan penelitian pada dua sekolah dasar mitra yaitu SDN 131/IV  Kota Jambi dan SDN 197/IX Mendalo Muaro Jambi  yang menfokuskan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  aktif  dan  budaya  baca  dengan  judul “Implementasi PAK BUYA (Pembelajaran Aktif, Budaya Baca) mewujudkan Excelennce School di Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif.Penelitian ini dilakukan di  sekolah  dasar  Mitra  Universitas  Jambi    yang  telah  mendapatkan  pelatihan    Modul  1 Praktik  baik  Manajemen  Berasis  Sekolah      dan  Pembelajaran  dari    Program  PINTAR Tanoto  Foundation  yang  terdiri  dari  SDN  131/IV  Kota  Jambi  dan  SDN  197/IX  Mendalo Muara  Jambi.Informan  dalam  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah  dan  guru.Teknik Pengumpulan  data  dalam    penelitian  ini menggunakan  tiga  teknik  utama  yaitu  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.Analisis  data  yang  penulis  lakukan  mengunakan  model interaktif  Miles  and  Huberman  yaitu  Reduksi  data,  Display  Data,  dan  Verifikasi Data.Selanjutnya,  untuk  menguji  data,  maka  akan  digunakan  teknik  triangulasi  metode yaitu metode wawancara, observasi dan dokumetasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pengumpulan  data  yang  dilakukan,  implementasi  pembelajaran  aktif dalam  upaya  mewujudkan  sekolah  unggul  dilakukan  dengan  berbagai  tahapan  yaitu  pada tahapan  pra  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  pada  proses  pembelajaran  dan  tahapan evaluasi pembelajaran.

## 1) Tahap pra pelaksanaan
Meninjau literatur sebelumnya mengenai pembelajaran aktif, bahwa :
“Dalam kegiatan pembelajaran aktif guru harus mampu memahami unsur unsur  pembelajaran  aktif  dan  bagaimana  implementasinya,  guru  harus mampu mengetahui apa saja yang dilakukan oleh peserta didik, guru harus mampu memunculkan  kegiatan apa yang dilakukan oleh siswa serta guru harus mampu merespon apa yang dilakuakn oleh siswa  yang diwujudkan dalam kegiatan eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi”  (Tim Modul tanoto Fondation,2018:13).
Pada  tahap  pra  pelaksanaan,  sudah  sejalan  dengan  teori  pembelajaran  aktif menurut  Tim  Tanoto  Fondation  yang  mana  implementasi  pembelajaran  aktif  di  lakukan guru  dengan  melakukan  berbagai    kegiatan  yaitu    membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dan  skenario  pembelajaran  yang  berfokus  pada  pembelajaran  aktif serta menyiapkan  media  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  pengamatan   selama  penelitian, guru  kelas  tinggi  hampir  semua  membuat  rencana  dan  skenario  pembelajaran  yang digunakan  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran,  dalam  pembuatan  skenario  pembelajaran guru mendapatkan  bimbingan dari dosen sekolah mitra yang bekerjasama dengan Tanoto Foundation    yang  dilakukan  secara  berkesinambungan,  dalam  pembuatan  skenario pembelajaran  dan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)    dirancang  dengan  fokus    dan berorientasi  pada  pembelajaran  aktif  dengan  menerapkan  unsur-unsur  pembelajaran  aktif yaitu MIKiR (Mengalami, Interaksi, Komunikasi dan Refleksi).

## 2) Tahap Pelaksanan pada proses  pembelajaran
Pembelajaran  aktif  yang  dilihat  dari  literature  sebelumnya  (Uno  dan  Muhammad,) bahwa :
“untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif  salah  satunya  adalah  anak belajar  dari  pengalamannya,  selain  anak  harus  belajar  memecahkan masalah  yang  dia  peroleh.  Implementasi    pembelajaran    aktif    dalam mewujudkan  sekolah  unggul  yang  dilakukan  oleh  sekolah  dalam  hal  ini guru  dalam  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  unsur  pembelajaran aktif  mengalami,  interaksi,  komunikasi  dan  refleksi    (MIKiR)
dilaksanakan  melalui  berbagai  macam  kegiatan  dan  menggunakan berbagai metode mengajar. (Uno dan Muhammad, 2012: 76)
Berdasarkan pengamatan dan wawancara yang dilakukan kepada guru kelas tinggi didapat data kegiatan pembelajaran aktif sebagai berikut :
a)  Penataan dan penempatan tempat duduk  peserta didik yang bervariasi
Dari hasil wawancara dan pegamatan, pada proses pembelajaran guru mengatur tata ruang  dan  penataan  tempat  duduk,  yang  bervariasi,  pengaturan  tempat  duduk  dan penempatan  ini  selalu  berganti  terkadang  dua  minggu  sekali  diadakan  pergantian  posisi, bentuk  bentuk  pengaturan  tempat  duduk  dan  penempatan  peserta  didik  masing-masing kelas  tinggi  berbeda,    ada    pengaturan  Meja  kursi  berbentuk  leter  U,  ada  juga  yang berbentuk  gaya  tim  yaitu  berkelompok  kadang  dibuat  seperti  lingkaran.  Pengaturan  atau penempatan peserta didik juga heterogen atau  bervariasi.
b)  Kegiatan membaca bersama menggunakan Big Book.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  implementasi  pembelajaran  aktif  yang  dilakukan oleh  guru  kelas  tinggi  dengan  cara  melakukan  kegiatan  membaca  bersama  dengan menggunakan big  book .  Dalam  implementasi  pembelajaran  aktif  dengan  cara  membaca bersama ini guru membaca buku  berada di tengah-tengah siswa, dan siswa di minta untuk mendengarkan dan memahami isi dari buku yang dibaca oleh guru. Disamping itu  terlihat guru  memimbing    kegiatan  siswa  yang  melakukan  kegiatan  membaca  bersama.    Terlihat guru  membuat  bermacam-macam  pertanyaan  untuk  memancing  peserta  didik  guna memfokuskan  pada  kegiatan  membaca.  Pada  kegiatan  ini  disamping  menyampaikan pendapat    dan  menjawab  pertanyaan,    guru  juga    memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  bertanya,  menanggapi  dan  saling  melengkapi.  Terlihat  juga  guru  memberi kesempatan kepada siswa untuk menebak makna gambar yang ada dalam isi buku.
c) Membaca terbimbing
Berdasarkan  pengamatan,  kegiatan  membaca  terbimbing  ini  dilakukan  oleh  guru dengan  membuat  kelompok  siswa,  siswa  yang  mengalami  kesulitan  akan  ditempatkan sekelompok  dengan  kawannya  yang  sudah  lancar  dan  paham  akan  membaca.  Masing- masing  kelompok  terdiri  dari  4  sampai  5  orang.Siswa  yang  sudah  paham  memberikan bantuan  kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  untuk  membaca  secara  bertahap  dan
berkesinambungan.Dalam  kegiatan  ini  terjadi  interaksi  yang  positif  antara  siswa  yang mengalami kesulitan belajar dan siswa yang telah memahmai atau lancar dalam membaca. d) Melaksanakan pembelajaran dengan melakukan percobaan atau eksperimen
Berdasarkan  pengamatan,  Kegiatan  percobaan  atau  ekperimen  ini  terlebih  dulu guru  memberikan  pengantar  tentang  materi  pelajaran  dan  membagi  buku  panduan melakukan  percobaan    serta  menyiapkan    bahan-bahan  yang  diperlukan  dalam  kegiatan percobaan  tersebut.    Panduan ini  digunakan  oleh  siswa agar  dalam  melakukan  percobaan siswa benar-benar melakukan kegiatan berdasarkan alur yang telah ditentukan.
e)  Kunjungan lapangan.
Berdasarkan  wawancara  dan  pengamatan,  dalam    melakukan  kegiatan  kunjungan ini siswa dibagi dalam beberapa kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 4 sampai 5  orang.  Setiap  kelompok  diberikan    buku    panduan    dan  tugas  yang  berbeda-beda  dan akhir kunjungan siswa harus membuat laporan serta dipresentasikan  di depan kelas.
f) Pembelajaran dengan Problem based learning ,
Berdasarkan pengamatan, pelaksanaan model pembelajaran berbasis masalah, guru terlihat membagi siswa dalam beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4 samapi 5 orang diatur secara heterogen, setiap kelompok  mendapat tugas yang berbeda-beda artinya melihat  masalah  di  sekitar  yang  bebeda-beda.  Guru  memberikan  petunjuk  dan  arahan dalam  mencari  masalah  di  sekitar,  memahami  masalah,  mencari  akar  masalah,  faktor- faktor yang menjadi penyebab, upaya pemecahan, dan rencana tindakan. Setiap kelompok membuat  laporan  dan  hasil  laporan  dipresentasikan  di  depan  kelas.  Dalam  kegiatan pembelajaran  berbasis  masalah  terlihat  siswa  bekerja  secara  kelompok,  membangun kerjasama  tim  yang  solid,  mendorong  siswa  untuk  saling  berinteraksi,  adanya  keberanian siswa  untuk  mencari  dan    mendapatkan  informasi,  membangun  keberanian  siswa  untuk kreatif, mengembangkan kemampuan untuk berpikir kritis kretif dan rasa ingin tahu  yang tinggi.
g)  Membuat big book
Big  book adalah  buku  besar  merupakan    salah  satu  bentuk  karya  literasi  yang dibuat oleh siswa sebagai wujud Implemetasi pembelajaran aktif yang dilakukan oleh guru kelas  tiggi.Berdasarkan  pengamatan    guru  memberikan  tugas    kepada  siswa  untuk membuat  buku  besar  sesuai  dengan  tema  yang  diberikan,  Dalam  pembuatan  buku  besar
guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok.  Setiap  kelompok  mendapatkan  tema yang berbeda-beda. Guru memberikan panduan bagaimana alur membuat buku besar. h) Diskusi kelompok
Berdasarkan  pengamatan,  guru    terlihat  membagi  siswa  dalam  berbagai  macam kelompok  kemudian    memberikan  suatu  topik  masalah  untuk  didiskusikan  dalam  kelas. Dalam  diskusi  kelompok  ini  guru    berperan  sebagai  pembimbing  dan  moderator  dan sesekali  membantu  memancing  pertanyaan  kepada  peserta  diskusi    kelompok.  Terlihat siswa  dituntut  untuk  mempunyai  keberanian  dalam  mengemukakan  pendapat,    mampu mengahargai pendapat dan saran dari kelompok lain.
i) Membuat kliping
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru,    memberikan  gambaran  yang  jelas bahwa    Melalui  kliping  siswa  mampu  mengekspresikan  gagasan  dan  perasaan  yang dituangkan  dalam  pembuatan  kliping  serta  mampu  mengembangkan  keterampilan membaca.  Dari  hasil  pengamatan  siswa mengumpulkan  bermacam informasi  berdasarkan tema  yang  telah  ditetapkan,  siswa  membaca  dari  berbagai  macam  sumber  buku  atau artikel- artikel terkini dan popular.
Berbagai  macam  kegiatan  di  atas  yang  dilakukan  guru    sejalan  dengan  pendapat silberman yang megatakan bahwa :
“untuk  melaksanakan    pembelajaran  aktif  maka  guru  harus  mampu memperkenalkan pembelajaran aktif, mengetahui tentang bagaimana cara otak  peserta  didik  itu  bekerja,  mengetahui  perkembangan  peserta  didik secara  utuh,  guru  harus  mampu  membuat  peserta  didik  aktif  sejak  awal dengan  berbagai  macam  cara  dan  strategi,  guru  harus  mampu  membantu peserta  didik  untuk  memperoleh  pengetahuan,    keterampilan  dan  sikap belajar yang secara aktif, membuat pembelajaran menjadi tidak terlupakan oleh  peserta  didik  sampai  kapanpun,  pembelajaran  yang  bermakna  dan membekas pada diri siswa. Mel Silberman (2013)

## 3)  Tahap Penilaian
Implementasi  tahap  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas  tinggi  berdasarkan hasil  wawancara    dan  pengamatan  dilakukan  dengan  melakukan  penilaian  hasil  belajar peserta didik  yang sering dilakukan teknik tes. Guru juga sekali-kali melakukan penilaian dengan  cara  penilaian  kinerja,  penilaian  proyek  atau  penugasan  kepada  peserta  didik, penilaian portopolio dan penilaian tertulis.
Volume 4 Nomor 2 Agustus 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Penilaian  yang  dilakukan  guru  sejalan  dengan  literatur  sebelumnya  menurut hamalik  menyatakan  bahwa  “Pembelajaran  merupakan  persiapan  di  masa  depan,  yang mempunyai makna bahwa pembelajaran yang dilakukan oleh guru saat ini akan berdampak dalam    menentukan  keberhasilan  anak  dimasa  yang  akan  datang,’  (Hamalik,2017:25). Dengan  penilaian  yang  dilakukan  guru,  diharapkan  dapat  mengukur  kemampuan  peserta didik dan menjadi bahan refleksi agar keberhasilan anak di masa yang akan datang menjadi lebih baik.

## Implementasi budaya baca dalam mewujudkan sekolah unggul
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  databahwa    implementasi  budaya  baca  dalam mewujudkan sekolah unggul  dilakukan sekolah sangat bervariasi. Beberapa strategi yang dilakukan oleh sekolah dalam mengimplementasikan  budaya baca antara lain dengan cara melakukan kegiatan pembiasaan di sekolah, keteladanan, pemenuhan sarana dan prasarana, pengembangan  kerjasama  dengan  walimurid,  komite  dan  masyarakat  serta  instansi pemerintah dan swasta, membuat klinik membaca, pengembangan perpustakaan.
Implementasi budaya baca di sekolah dilakukan dengan  kegiatan pembiasan yang dilakukan  secara  rutin    antara  lain    adanya  pembiasaan  membaca  sebelum  pelajaran dimulai selama 15 menit tentang materi yang akan dipelajari. Hampir semua kelas didaerah penelitian    melalukan  kegiatan  pembiasaan.  Dalam    implementasi  budaya  baca,    sekolah mampu  meningkatkan  keterampilan  berbahasa    kepada  peserta  didiknya  yang  mengacu pada kurikulum sekolah yang meliputi empat keterampilan yaitu Keterampilan  menyimak dan  mendengar,    keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca,  keterampilan  menulis. Hasil ini sebagaimana dijelaskan Dawson bahwa:
“keterampilan berbahasa meliputi keterampilan menyimak, keterampilan berbicara,  keterampilan  membaca  dan  keterampilan  melulis  yang masing-masing  keterampilan  tersebut  berhubungan  satu  sama  lain  yang mampu membentuk proses berpikir seseorang, sebab bahasa merupakan cermin  pemikiran  seseorang.  Semakin  terampil  seseorang  berbahasa, semakin  cerah  dan  jelas  alur  berpikirnya”  Dawson  dalam  Tarigan (2015:1)
Implementasi budaya baca di sekolah dilakukan dengan cara memenuhi sarana dan prasarana di sekolah. Mulai dari penyediaan buku buku bacaan, pembuatan pojok baca atau sudut  baca  di  kelas,  taman  baca.Dari  hasil  pengumpulan  data  masing-masing  sekolah hampir telah membuat sudut baca di tiap-tiap kelas,  meskipun masih ditemui kelas  yang
belum  ada  sudut  baca.  Sudut  baca  telah  dilengkapi  dengan  buku  buku  bacaan  yang bervariasi  dan  buku  buku  sesuai  dengan  kebutuhan  anak,  kondisi  yang  ada  pojok  baca hampir setiap kelas ada namun pemenuhan buku dan penggunaannya belum maksimal, ini sesuai  dengan  standart  sarana  dan  prasarana  yang  tertuang  dalam  Permendiknas  No  24 tahun 2007  Tentang standar sarana dan prasaran untuk sekolah dasar/madrsah ibtidaiyah tentang ruang perpustakaan yang menyatakan:
“dalam perpustakaan harus tersedia, buku teks pelajaran, buku panduan pendidik, buku pengayaan, buku referensi  dan sumber belajar  yan lain, untuk  buku  teks  pelajaran  1    eksemplar/mata  pelajaran/peserta  didik ditambah  2  eksemplar/mata  pelajaran/sekolah,  untuk  buku  pengayaan 840  judul/sekolah  terdiri  dari  60  %  non  fiksi  dan  40  %  fiksi,  banyak eksemplar minmal 1000 untuk 6 rombongan belajar dan 1500 untuk 7  - 12  rombongan  belajar  dan  2000  untuk  13  -24  rombongan belajar“.(Permendiknas No 24 tahun 2007)
Keberhasilan  pelaksanaan  budaya  baca  di  sekolah  mitra  ternyata  ditentukan  dari keteladanan  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan  guru  dalam  kebiasaan  untuk  selalu membaca  dan  mendorong  kepada  siswa  untuk  membaca.  Kepala  sekolah  sebagai pemimpin  telah  mampu  menjadi  contoh  dan  teladan  bagi  warga  sekolah.  Hal  ini  sesuai dengan  watak  dan  kepribadian  seorang  pemimpin  yang  berjiwa  pancasila  sebagaimana yang di jelaskan oleh Wahjosumidjo yang mengatakan :
“seorang pemimpin harus mempunyai watak dan kepribadian yang utuh yang  memiliki    ciri  kepemimpinan  yaitu  ing  ngarso  sung  tulodo  ing madyo  mbangun  karso  tut  wuri  handayani.  Pemimpin  harus  memiliki ciri-ciri kepribadian yang universal: berwibawa, jujur, terpercaya mampu menjadi  teladan,  beriman,  berani  tampil  kedepan,tegas,  bertanggung jawab, sederhana, penuh pengabdian,berjiwa besar dan mempunyai sifat ingin  rasa  tau  yang  tinggi  serta  mempunyai  visi  kedepan  yang jelas”.Wahjosumidjo (2005:121 )
Pengembangan  budaya  baca  yang  dilakukan  sekolah  mitra  dilakukan  dengan membuat program membaca cerdas dalam menyerap ilmu pengetahuan dan tehnologi atau membaca  cerdas  dalam  menyerap  informasi.Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Pasiak menjelaskan bahwa:
“Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kemamapuan  dan  penyegaran  otak dapat  di  peoleh  dari  penyerapan  informasi  baru,  sebab  salah  satu  strategi untuk menyerap informasi baru adalah dengan cara membaca, oleh karena itu  membaca  merupakan  cara  utama  untuk  menyegarkan  otak,  sebab  sel- sel  otak manusia seperti lembaran platik yang data melar dan memanjang
Volume 4 Nomor 2 Agustus 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
jika  tidak  dipergunakan  maka  lembaran  itu  akan  mengerut  atau  megecil, jika  dipakai    untuk  beraktifitas  atau  membaca  semakin  lama  semakin mengembang    dan  membesar  dan  otak  akan  menjadi  segar”  Pasiak (2004:15)
Implementasi  budaya  baca  di  sekolah  mitra  juga  dilakukan  dengan  cara membangun  kerjasama  dengan  wali  murid,  komite  sekolah,  masyarakat  serta  dengan instansi  pemerintah  dan  swasta.  Hampir  semua  sekolah  didaerah  penelitian  melakukan kerjsasama  dengan  wali  murid  komite  dan  masyarakat,  namun  jumlah  dan  bentuk pelakanaan kerjasama  masing-masing  sekolah terdapat  sedikit perbedaan tergantung dari kepemimpnan kepala sekolah dan kondisi sekolah.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Implementasi  pembelajaran  aktif  di  sekolah  mitra    dilakukan  oleh  guru  melalui beberapa  tahapan  yaitu  tahapan  perencanaan  (Pra  pelaksanaan)  tahapan  pelaksanaan dan tahapan evaluasi, Pada tahapan perencanaan guru membuat rencana pembelajaran, skenario  pembelajaran  dan menyiapkan  media  pembelajaran  yang  mengacu  pada  ciri pembelajaran  aktif  dengan  menerapkan  konsep  MIKiR  (Mengalami,  Interaksi, Komunikasi dan refleksi) Pada tahapan Pelaksanaan guru menerapkan konsep MIKiR dalam  proses  pembelajaran.  Guru    memiliki  pemahaman  tentang  perannya  dalam proses pembelajaran yang berorientasi pembelajaran aktif. Guru juga menerapkan ciri- ciri  pembelajaran  aktif.  Dalam  proses  pembelajaran  belum  semua  guru  mampu mengembangkan  pembelajaran  aktif    secara  benar  sesuai  dengan  konsep  dan  kaidah pembelajaran  aktif.  Kemampuan  guru  dalam  implementasi  pembelajaran  aktif  sangat variatif. Pada tahapan penilaian belum semua guru melakukan penilaian yang variatif, kebanyakan penilaian dilakukan dengan cara tes.
2. Implementasi  budaya  baca  yang  dilakukan  sekolah  mitra  dilakukan  dengan  cara sekolah    membuat  pemetaan  kondisi  nyata  siswa  tentang  kemampuan  dan keterampilan membaca yang dikuasai oleh siswa, Melakukan kegiatan pembiasaan di sekolah  secara  terus  menerus,  Pemenuhan    dan  peningkatan  sarana  dan  prasarana untuk  mendukung pengembangan  budaya baca di sekolah,  memberikan contoh atau

## ELSE (Elementary School Education Journal)
keteladanan secara nyata oleh kepala sekolah dan guru,membangun kerjasama dengan berbagai  pihak  untuk  mendukung  pengembangan  budaya  baca  dan    membuat  klinik baca di sekolah.

## Implikasi
Dari  implementasi  pembelajaran  aktif  dan  budaya  baca  di  sekolah  dasar  mitra memberikan implikasi sebagai berikut :
1. Menjadikan  guru  harus  benar-benar  memahami  konsep,  ciri  dan  strategi  serta tujuan  dari    pembelajaran    yang  mengacu  pada  pembelajaran  aktif.  guru  juga mampu  mengembangkan  pembelajaran  aktif  dan    tahu  akan    peran  dan  fungsinya dalam pembelajaran aktif.
2. Guru  terbiasa  harus  menyiapkan  perangkat  pembelajaran    yang  akurat  yang mendukung pelaksanan  pembelajaran aktif
3. Kepala sekolah dan guru dapat menciptakan budaya baca di sekolah
4. Kepala sekolah menjadi sering melakukan supervisi akademik dan menindaklanjuti hasil supervisi. Kepala sekolah harus membimbing dan memberikan pendampingan secara  berkesinambungan  pada  guru  yang  mengalami  hambatan  dalam melaksanakan peelajaran.
5. Kepala  sekolah  dapat  melakukan  kerja  sama  dengan  LPTK  seperti  Universitas Jambi dan Tanoto Fondation.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik,  U.  2017. Dasar  dasar  pengembangan  kurikulum .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Hamzah  B.  Uno  &  Nurdin  Muhammad.  2012. Belajar  dengan  Pendekatan  PAILKEM . Jakarta. PT Bumi Aksara.
Hasibuan,  J.  J.,  Ibrahim,  dan  A.  J.  E.  Toenlioe.  Proses  Belajar  Mengajar:  Ketrampilan Dasar Pengajaran Makro. Bandung: Remaja Rosda Karya, 1993.
Lezotte,  Lawrence  W.  and  Jo-Ann  Cipriano  Pepperl.  The  Effective  Schools  Process:  A Proven  Path  to  Learning  for  All.  Effective  Schools  Products,  Ltd.,  Okemos,  MI, 1990.
Pasiak,  T.(2004)  Membangunkan  Raksasa  Tidur  :  Optimalkan  kemampuan  Otak  Anda dengan Metode Alissa. Jakarta : Gramedia.
Republik Indonesia.Permendiknas No 24 tahun 2007.Tentang standar sarana dan prasarana untuk sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah tentang ruang perpustakaan.
Sagala,  S.2010.  Manajemen  strategic  dalam  meningkatkan  mutu  Pendidikan  Bandung Alfabeta.
Silberman.2103.Belajar Aktif. Jakarta PT Indeks.
Sutarno.  (2006).  Manajemen  Perpustakaan:  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Agung Seto.
Tanoto Foundaton.2018 Modul 1 Praktik baik dalam manajemen berbasis sekolah. Jakarta. Tanoto Foundation.
Tarigan,  Henry  Guntur.2015.  Membaca  sebagai  suatu  ketrampila  berbahasa.  Bandung angkasa.
Wahjosumidjo (2005). Kepemimpinan Kepala Sekolah, Tinjauan Teori dan. Permasalahannya. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Zaini, H.2008. Srategi pembelajaran aktif. Yogyakarta: Insan Mandiri.