## Upaya Guru Pendidikan Agama Islam dalam Mengembangkan Keaktifan Belajar Peserta Didik pada Pembalajaran Jarak Jauh
M. Dahlan R* & Rizcka Fatya Rahayu
Universitas Ibn Khaldun Bogor, Indonesia Jl. Sholeh Iskandar, RT.01/RW.10, Kedungbadak, Kec. Tanah Sereal, Kota Bogor. * Email: dahlan@uika-bogor.ac.id
Abstrac t:  The  problem  in  this  research  is  the  decrease  in  the  learning  activeness  of students  during  distance  learning  so  that  students  experience  learning  boredom. Therefore,  Islamic  religious  education  teachers  must  strive  to  re-develop  learning activeness  and  learning  interest  of  students.  The  purpose  of  this  study  will  be  to conduct, study, study and research the efforts of Islamic religious education teachers in developing  student  learning  activeness  in  distance  learning  in  two  schools  in Cibungbulang sub-district, Bogor Regency; MTs Darul Ihsan and MTs Mathlahul Anwar in Indonesia. The method in this research uses a case study research approach, which is a method for collecting and analyzing data on a particular case. The results of this study are  the  various  efforts  of  Islamic  religious  education  teachers  in  developing  student learning activeness in distance learning including: creating Whatsapp groups, motivating students,  holding  face  to  face  learning  every  week,  holding  meetings  with  parents student guardians, and holding home visits.
Keywords: the efforts of Islamic religious education teachers; activity in study; Distance Education Teaching
Abstrak: Dampak  dari  adanya  pembelajaran  jarak  jauh  peserta  didik  mengalami kejenuhan  belajar,  sehingga  menurunnya  keaktifan  belajar  peserta  didik  saat  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu  guru  pendidikan  agama  Islam  harus  berupaya  untuk mengembangkan kembali keaktifan belajar dan minat belajar peserta didik. Tujuan dari penelitian  ini  yaitu  untuk  mengembangkan  keaktifan  belajar  peserta  didik  pada pembalajaran  jarak  jauh.  Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan penelitian studi kasus, yaitu merupakan metode untuk mengumpulkan dan menganalisis data  suatu  kasus  tertentu.  Hasil  dari    penelitian    ini    yaitu  berbagai  upaya  guru pendidikan  agama  Islam  dalam  mengembangkan  keaktifan  belajar  peserta  didik  pada pembalajaran  jarak  jauh  meliputi:  membuat  group whatsapp ,  memotivasi  siswa, mengadakan  pembelajaran  tatap  muka  setiap  pekan,  mengadakan  pertemuan  dengan orang  tua  wali  murid,  dan  melakukan home  visit .  Temuan  penelitian  ini  berimplikasi pada  teori  upaya  guru  dalam  mengaktifkan  belajar  anak  di  masa  pandemi  dan  di harapkan  para  guru  pendidikan  agama  Islam  bisa  lebih  meningkatkan  strategi mengajarnya.
Kata Kunci: Upaya Guru PAI; Keaktifan Belajar; Pembelajaran Jarak Jauh

## PENDAHULUAN
Dampak  terjadinya  pandemi  Covid- 19 ini merubah sistem pembelajaran yang biasanya  tatap  muka  sekarang  berubah menjadi pembelajaran jarak jauh (Sadikin and  Hamidah,  2020).  Maka  dari  itu  guru sangatlah berpengaruh dalam pembelajaran  jarak  jauh  ini,  bagaimana usaha  seorang  guru  agar  para  peserta didik dapat terus aktif dan tetap ikut serta dalam  pelaksanaan  pembelajaran  jarak jauh.
Proses  pembelajaraan  tidak  bisa dilakukan hanya sendiri, melainkan harus melibatkan  beberapa  komponen  yang berkaitan  dengan  pembelajaran  agar terciptanya    tujuan  yang  diharapkan ( Ahmad  and  Tambak ,  2017;  Dahlan, 2016). Proses pembelajaran pada dasarnya  menjadi  sebuah  proses  aktifitas antara  guru  dengan  peserta  didik  yang didalamnya terdapat interaksi, komunikasi  dan  pengalaman  belajar  yang dilakukan  oleh  guru  dan  peserta  didik, sehingga  keaktifan  belajar  peserta  didik sangat berperan penting bagi keberhasilan proses pembelajaran.
Bisa dirasakan saat ini dalam proses pembelajaran  jarak  jauh  komunikasi antara  pendidik  dengan  peserta  hanya melalui  alat  bantu  media  di  dunia  virtual yaitu  melalui  internet,  dan  jarang  sekali untuk bertatap muka langsung saat proses pembelajaran. Dalam situasi saat ini salah satu  ikhtiar  yang  jalani  di  dunia pendidikan  agar  pembelajaran  tetap berjalan, walaupun para guru dan peserta didik    merasakan    proses  pembelajaran jarak  jauh  ini  kurang  efektif  dan  tidak kondusif, sehingga para peserta didik pun merasakan  kejenuhan  belajar  dan  kurang aktif  dalam  melaksanakan  pembelajaran jarak  jauh  ini.  Oleh  karena  itu  keaktifan dalam  pembelajaran  pun  menurun,  dan proses  transfer  ilmu  dari  guru  pun terhambat  (Zahara  and  Sina,  2020). Kegiatan  Belajar  dari  rumah  yang  telah ditetapkan  oleh  pemerintah  bertujuan agar dapat mendukung proses pembelajaran  agar  mempermudah  para
guru  untuk  bisa  tetap  menyampaikan meteri dengan baik kepada peserta didik. Sejauh ini terdapat beberapa penelitian  yang  meneliti  keaktifan  belajar peserta  didik  di  dunia  pendidikan  Islam. Penelitan Kudryashova,  et  al.  (2015)  di Rusia  yang  meneliti  peran  guru  untuk memfasilitasi  pembelajaran  aktif  yang berhasil dimana penelitian ini menentukan  peran  seorang  guru  yang mengajar  secara  optimal  dalam  setiap proses pembelajaran. Penelitian  Niemi, et. al  (2016)  di  Finlandia  dan  Turki  yang meneliti  tentang  Pembelajaran  aktif  yang mempromosikan  kompetensi  profesional guru siswa.  Penelitian Jeong, et. al (2019) di  Spanyol,  yang  meneliti  tentang pengaruh  metodologi  pembelajaran  aktif terhadap emosi, keyakinan, dan pembelajaran  efisiensi  siswa  hasil  dalam kursus pembelajaran jarak jauh.
Penelitian    Naziaha,  et  al.  (2020)  di Sukabumi, Indonesia  dalam penelitiannya yaitu  menganalisis  keaktifan  belajar peserta  didik  selama  pembelajaran  jarak jauh pada masa pandemi di sekolah dasar, dalam  penelitiannya  mengungkapkan bahwa  selama  pembelajaran  jarak  jauh berlangsung mengenai keaktifan belajarnya  tidak  sepenuhnya  dapat dicapai  dengan  baik  karena  peserta  didik mengalami  kendala  yang  mengakibatkan keaktifan belajar peserta didik tidak dapat tercapai dengan baik.
Penelitian  Purnami  (2020)  di Kalimantan  Selatan,  Indonesia  dalam penelitiannya  yaitu  upaya  meningkatkan keaktifan  peserta  didik  dimasa  pandemi melalui  bimbingan  klasikal  secara  onine sehingga dalam penelitiannya mengungkapkan  bahwa  siswa  dapat mengikuti bimbingan klasikal, dan peserta didik  aktif  dalam  melaksanakan  tanya jawab  melalui  kolom  komentar  di classroom atau whatsapp group. Penelitian  Al  Halik  and  Aini  (2020)    di Banda Aceh,
Indonesia
dalam penelitiannya yaitu menganalisis keakitfan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  jarak  jauh  atau  daring  di
masa pendemi, sehingga dalam penelitiannya  pengungkapkan  bahwa upaya  dalam  pembelajaran  jarak  jauh yang  dilaksanakan  oleh  semua  elemen pendidikan  yang  bertujuan  agar  peserta didik  agar  tetap  belajar,  karena  peserta didik  adalah  sebagai  subjek  yang  harus berperan  aktif  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  karena  keakitfan  peserta didik  akan  mempengaruhi  keberhasilan proses  pembelajaran.  Penelitian    Zaman (2020)  di  Aceh,  Indonesia  yang  meneliti penerapan  keaktifan  belajar  dalam pembelajaran  pendidikan  agama  Islam, dalam  penelitiannya  yaitu  penerapan metode  active  learning  yang  bertujuan untuk  mengajak  para  peserta  didik  agar mampu  berpikir  kritis,  lebih  kreatif. Penelitian  Sabaniah,  et  al.  (2021)  di Bandung,  Indonesia  yang  meneliti  peran guru  selama  proses  pembelajaran  jarak jauh  di  masa  pandemi  covid–19,  dalam penelitiannya  yaitu  mengkaji  dan  melihat bagaiamana  proses  pembelajaran  jarak jauh berlangsung.
Dari  berbagai  penelitian  di  atas mengarah  pada  menganalisis  keaktifan belajar peserta  didiknya  dengan  berbagai cara  untuk  bisa  mengaktifkan  peserta didik  dalam  proses  pembelajarannya. Namun  semua  ini  bukan  hal  yang  mudah bagi  semua  komponen  pendidikan, terutama    para  guru  pada  masa  pandemi seperti  sekarang  ini  yang  berusaha semaksimal mungkin berupaya menghadapi transisi dalam sistem pembelajaran,  yang  semula  dilaksanakan pembelajaran  tatap  muka,  dan  sekarang menjadi pembelajaran jarak jauh.
Maka,  penelitian  yang  dilakukan  ini mengacu kepada bagaimana seorang guru PAI  berikhtiar  dalam  mengembangkan keaktifan  belajar  peserta  didik  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  jarak jauh.  Seorang  guru  adalah  ujung  tombak keberhasilan  proses  pembelajaran,  dan dalam proses pembelajaran jarak jauh ini banyak  sekali  tantangan  yang  harus dihadapi,    seperti  halnya    di  sekolah- sekolah atau daerah-daerah yang tertinggal.
Oleh  karena  itu  pembelajaran  jarak jauh  tidak  bisa  laksanakan  secara  efektif dan  efisien  karena  banyaknya  tantangan yang  dialami  oleh  masing-masing  daerah, salah  satunya  yaitu  di  daerah  Kecamatan Cibungbulang  Kabupaten  Bogor.  Di  sana masih  banyak    sekolah-sekolah  yang mengalami  berbagai  kesulitan  saat melaksnaakan  pembelajaran  jarak  jauh. Salah satunya di dua Madrasah Tsanawiyah  di  kecamatan  Cibungbulang Kabupaten  Bogor  yang  akan  peneliti lakukan,  yaitu: MTs Darul Ihsan dan MTs Mathlahul  Anwar.  Peneliti  memilih  kedua sekolah  tersebut  karena  para  peserta didik  di  sana  masih  mengalami  kendala saat  melaksanakan  proses  pembelajaran jarak jauh, salah satunya yaitu keterbatasan  peserta  didik  menguasai media  pembelajaran  jarak  jauh  dan kurangnya  peran  orang  tua  dalam mendampingi  belajar  anak-anaknya  saat proses pembelajaran jarak jauh berlangsung, sehingga  minat belajar anak pun semakin  lama  semakin  menurun  dan keaktifan  belajar  peserta  didik  pun  ikut menurun.
Fakta  yang  terjadi  di  lapangan terdapat  kesulitan  yang  dirasakan  oleh guru  PAI  di  MTs  Darul    Ihsan  dan  MTs Mathlaul  Anwar  dalam  mengaktifkan peserta didik selama proses pembelajaran jarak  jauh.  Para  guru  PAI  pun  mengalami kesulitan dalam memilih strategi pembelajaran jarak jauh, dan pembelajaran  pun  terkesan  monoton, sehingga  keaktifan  peserta  didik  pun berkurang  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  jarak  jauh.  Sedangkan  dari peserta  didiknya  terdapat  keterbatasan dalam  memiliki  dan  menguasai  media pembelajaran  jarak  jauh  yang  lebih canggih,    sehingga  para  peserta  didik menjadi  tidak  disiplin,  dan  mengalami kejenuhan selama proses pembelajaran.
Oleh karena itu para guru PAI di MTs Darul    Ihsan  dan  MTs  Mathlaul  Anwar harus  lebih  bisa  menyiapkan  perangkat yang dapat menunjang proses pembelajaran  dan  mengubah  strategi pembelajaran menjadi pembelajaran jarak
jauh.  Sehingga  guru  harus  berfikir  keras strategi  apa  yang  dapat  memungkinkan peserta didik belajar di rumah. Pengembangan  belajar  peserta  didik  di rumah  menjadi  sangat  krusial  sebagai asas  utama  bagi  perkembangan  anak (Kurniasari  et  al,  2020; Ahmad,  Tambak and Syafitri, 2016 ).
Berdasarkan  hal  ini,  bahwasannya seorang  guru  pedidikan  agama  Islam harus  bisa  berupaya  untuk  mendorong para  peserta  didik  agar  tetap  aktif  dan ikut  serta  dalam  proses  pembelajaran jarak  jauh. Seorang guru maupun peserta didik  harus  bisa  menghadapi  transisi sistem  pembelajaran  yang  awalnya dilaksanakan  melalui  pembelajaran  tatap muka  dan  sekarang  berubah  menjadi pembelajaran  jarak  jauh. Fokus  dalam penelitian ini yaitu upaya guru pendidikan agama  Islam  dalam  mengembangan keaktifan  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran  jarak  jauh,  karena  selama pembelajaran  jarak  jauh  ini  guru  sebagai ujung  tombak  keberhasilan  pendidikan, khususnya  saat  adanya  transisi  sistem pembelajaran  yang  berubah  menjadi pembelajaran jarak jauh, sehingga dibutuhkannya  keaktifan  belajar  peserta didik dalam proses pembelajaran. Dengan demikian,  tujuan  dari  penelitian  ini penulis  akan  mengembangkan  keaktifan belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran jarak jauh.

## KONSEP TEORI
Upaya guru pendidikan agama Islam Makna  upaya  dalam  kamus  besar bahasa  Indonesia,  upaya  berarti  usaha atau  ikhtiar,  yaitu  usaha  dalam  mencapai tujuan tertentu atau menyelesaikan suatu masalah  tertentu  (Darajat  et  al,  2019). Maka  dari  itu  upaya  dalam  penelitian  ini adalah  sebagai  suatu  upaya  guru pendidikan  agama  Islam.  Maka,  upaya merupakan  usaha  atau  ikhtiar  seorang guru  pendidikan  agama  Islam  untuk melakukan  sesuatu  hal  yang  memiliki tujuan tertentu untuk memecahkan  suatu masalah  dengan  melakukan  berbagai
solusi  yang  direncanakan  yaitu  ingin menganlisis dan mencari solusi bagaimana  mengembangkan  keaktifan belajar  siswa  pada  pembelajaran  jarak jauh.
Menurut  Zein  (2016)  pembelajaran adalah  upaya  guru  dalam  membelajarkan peserta  didik,  dengan  cara  melakukan kegiatan  yaitu  memilih,  merencanakan, dan mengembangkan strategi pembelajaran agar mencapai hasil pembelajaran  yang  diharapkan  sesuai dengan situasi pembelajaran yang dihadapi.  Adapun  prinsip  yang  perlu dimiliki  guru  PAI  dalam  upaya  kegiatan proses pembelajaran meliputi memunculkan  minat  belajar  siswa, memberikan  motivasi,  dan  guru  harus bisa membuat strategi pembelajaran yang dapat mencapai keberhasilan pembelajaran  dalam  situasi  apapun ( Hamzah, Tambak and Ariyani, 2017) . Upaya guru pendidikan agama Islam saat  proses  pembelajaran  salah  satunya yaitu  harus  pintar  memilih  media  dan metode  pembelajaran,  karena  dua  hal tersebut  dapat  menentukan  keberkasilan proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan oleh guru terhadap siswa. Dan Penggunaan media dan metode pembelajaran sangat mempengaruhi interaksi  peserta  didik  dan  guru  dalam proses  pembelajaran  (Lestari,  2016). Menurut  Hambali  (2016)  kemampuan (kompetensi)  yang  harus  dimiliki  guru pendidikan  agama  Islam  (GPAI)  meliputi: kompetensi personal (kepribadian), kompetensi  professional,  kompetensi sosial, kompetensi pedagigik, dan kompetensi  kepemimpin.  Salah  satu kompetensi  guru  PAI  yang  harus  dimiliki yaitu  kompetensi  pedagogik  merupakan kemampuan guru saat mengelola pembelajaran,  dan  juga  kemampuan  guru dalam memahami kurikulum, memanfaatan  media  pembelajaran  atau teknologi pembelajaran dan dapat mengevaluasi  hasil  pembelajaran  peserta didik.  (Siswanto  and  Susanti,  2018; Tambak, et al. 2018 ).
Maka  dari  itu  guru  Pendidikan Agama  Islam  harus  mampu  menguasai teknologi  pembelajaran  dan  strategi pembelajaran  agar  proses  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  baik  kepada peserta  didik.  Haibah  et.  al  (2020) mengatakan  pendidikan  dalam  Islam  itu bukan hanya perihal pemberian ilmu saja namun  juga  pemberian  ketakwaan, keimanan,  dan  pembiasaan  akhlak  yang baik  terhadap  peserta  didik.  Sehingga Adanya  pendidikan  juga  diharapkan  bisa mencerdaskan anak bangsa untuk menciptakan  kehidupan  yang  lebih  baik. Agar tercapainya proses pendidikan, maka seorang  guru  harus  bisa  semaksimal mungkin  dalam  menciptakan  strategi mengajar  dengan  baik  (Siregar,  2020; Tambak, et al. 2020 ) Dalam  Islam  terdapat  prinsip- prinsip  yang  harus  diupayakan  oleh seorang  pendidk  yang  profesional  yaitu:
1) Di dalam Islam seorang pendidik harus mengajar  sesuai  dengan  keahlian  yang dimilikinya; 2) Di  dalam  Islam  seorang musim ketika ia melakukan sesuatu harus ikhlas  karna  Allah,  seperti  halnya  untuk seorang  guru  yang  harus  bertaanggung jawab  atas  tugas-tugas  yang  diembannya dan  harus  ikhlas lillahi  ta’ala ,  dan  Allah pun pasti akan membalas segala kebaikan yang  telah  dilakukan  seorang  guru. (Ramayulis,  2016; Tambak,  Amril,  and Sukenti, 2021 ).
Tugas  seorang    guru  yaitu  menjadi seorang  model  atau  aktor  bagi  peserta didiknya,  agar  bisa  memotivasi  peserta didik  agar  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran,  dan  guru  juga  harus  bisa menyampaikan  nasehat-nasehat  positif kepada  peserta  didiknya  (Wahyuni  and Putra,  2020).  Dalam  menciptakan  kondisi pembelajaran  guru  pendidikan  agama Islam  harus  berupaya,  terdapat  beberapa indikator seorang guru dalam menciptakan  kondisi  pembelajaran:  1) memiliki sikap yang peka, 2) memberikan arahan  yang  jelas  dalam  memberikan materi,  3)  memberikan  reward  dan punishment,  4)  dapat  mengatur  kondisi
pembelajaran  ( Tambak,  Amril,  and Sukenti, 2021 ).

## Keaktifan Belajar Peserta didik
Keberhasilan dalam proses pembelajaran  akan  dikatakan  sukses  dan berhasil  apabila  guru  dan  peseta  didik mampu berkerja sama dalam menjalankan proses  pembelajaran  dan  mengendalikan proses  pembelajaran  dengan  semestinya, dan  seorang  guru  merupakan  ujung tombak  dalam  keberhasilan  proses pembelajaran  (Mansir  and  Purnomo, 2020; Tambak, Ahmad and Sukenti, 2020 ). Setiap  proses  pembelajaran  peserta  didik harus dituntut untuk selalu memperlihatkan keaktifan belajar mereka. Dalam  suatu  keaktifan  terdapat  suatu kegiatan  di  dalamnya,  meliputi:    kegiatan fisik  dan  kegiatan  psikis.  Kegiatan  fisik bisa  berupa  membaca,  mendengar, menulis, berlatih keterampilan- keterampilan,  dan  lain  sebagainya. Adapun kegiatan psikis misalnya memperkaya  pengetahuan  yang  dimiliki dalam  memecahkan  suatu  problematika yang  dihadapi  mereka  atau  pun  suatu kajian ilmu pengetahuan (Rusman, 2017).
Menurut  Suarni  (2017)  makna keaktifan belajar adalah cara agar peserta didik  menjadi  aktif  melalui  aktivitas- aktivitas  yang  dapat  membuat  para peserta    didik  berpikir  tentang  materi yang  diajarkan  guru . Menurut    Hotmian (2018)  indikator  yang  dapat  digunakan untuk  mengukur  keaktifan  peserta  didik sebagai  berikut:  1)  Pemecahan  Masalah yaitu,  menyelesaikan  masalah  dengan mencari  solusi  dengan  cara  membaca diberbagai  literature  atau  buku,  Bertanya pada  guru  ketika  mengalami  kesulitan dalam  belajar,  bertanya  kepada  kawan yang sudah  materi  pelajaran.  2) Kerjasama  yaitu,  menghargai  perbedaan pendapat, bekerjasama dengan baik dalam mengerjakan tugas kelompok. 3) Perhatian  yaitu,  peserta  didik  perlu mencatat  ilmu-ilmu  atau  materi  yang disampaikan  guru,  peserta  didik  harus fokus dalam melaksanakan proses pembelajaran, memperhatikan dan
mendengarkan  apa  yang  disampaikan oleh guru.
Dalam  aktifitas  selama  proses pembelajaran  diperlukan  keaktifan  siswa, karena  dalam  proses  pembelajaran  akan berhasil  jika  seluruh  peserta  didik  dapat mengikuti pembelajaran secara aktif, baik secara  mental,  sosial  maupun  secara  fisik dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena itu  aspek–aspek  keaktifan  belajar  peserta didik  tersebut  meliputi:  (a)  keberanian, (b)  berpartisipasi,  (c)  kreativitas  belajar dan  (d)  kemandirian  belajar    (Nugraha, 2019; Hamzah, et. al, 2020 ).
Melalui  proses  pembelajaran  yang aktif  peserta  didik  diharapkan  sadar  dan mengenal  cara  belajarnya,  sehingga peserta  didik  dapat  menyelesaikan masalah kesulitan belajarnya. Pembelajaran  aktif  menuntut  guru  untuk memiliki  kompetensi  profesioanal  dan menjadikan  proses  pembelajaran  yang dilakukan  adalah  pengalaman  untuk peserta  didik.  Oleh  karena  itu  untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  aktif guru  harus  memiliki  kemampuan  sebagai berikut: 1) Memanfaatkan sumber belajar yang  ada,  2)  Memiliki  kreasi  dalam mengajar,  3)  Harus  bisa  mengaitkan materi dengan kehidupan 4) Memberikan pengetahuan secara bertahap, 5) Memberikan  kesempatan  untuk  peserta didik  berkembang  dalam  belajarnya sesuai dengan kemampuannya, 6) menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran aktif saat proses pembelajaran
berlangsung (Hartini, 2017). Pembelajaran Jarak Jauh
Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)
merupakan
sebuah pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan bebapa  teknologi  yang  dapat  menunjang keberhasilan pembelajaran, karena proses pembelajaran  jarak  jauh  ini  antara pembelajar  dan  pengajar  tidak  ada  tatap muka  secara  langsung  dalam  pemberian materi  pelajaran  (Prawiyogi,  et  al,  2020). Ada  beberapa  media  pembelajaran  yang berupa  aplikasi    yang  dapat    dijadikan
pilihan  dalam  proses  pembelajaran  jarak jauh,  yaitu  berupa, whatsapp ,  zoom, googlemeet,  google  classroom  dan  lain sebagainya.  Dari  beberaapa  media  diatas diharapkan dapat mengembangkan keaktifan  belajar  peserta  didik  ketika melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh (Dharma, 2021).
Terdapat  berbagai  macam    ragam proses  belajar  dalam  pembelajaran  jarak jauh  yaitu;  a)  belajar  individu;  b)  belajar dibimbing;  c)  mengadakan  pembelajaran tatap  muka  yaitu:  proses  pembelajaran jarak jauh dilakukan dengan mempersyaratkan  adanya  pembelajaran tatap  muka  secara  langsung,  namun  ada persyaratan  yang  harus  dilakukan  yaitu tetap  menjaga  protokol  kesehatan;  d) melalui  elektronik  yaitu  dengan  cara pembelajaran  online  melalui  aplikasi belajar  (Abidin  et  al,  2020).  Model pembelajaran jarak jauh menurut Setyaningsih (2020) bahwa model pembelajaran e-learning saat pembelajaran  jarak  jauh  terdiri  tiga  cara yaitu;  1)  guru  mengirimkan  materi pelajaran secara online kemudian peserta didik  mendownload  dan  mempelajarinya secara manual ( offline ); 2) guru memberikan  materi  pembelajaran  secara online  dan  peserta  didik  mempelajari secara online juga  seperti  menggunakan zoom meeting atau google meeting ; dan 3) melakukan  cara    antara  pembelajaran secara  langsung  dengan  pembelajaran secara offline .

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan penelitian studi kasus (case study) , merupakan metode untuk mengumpulkan  dan  menganalisis  data suatu  kasus  tertentu.  Studi  kasus dipusatkan  pada  mengkaji  kondisi,  atau suatu kegiatan (Hardani, 2020). Penelitian studi  kasus  ini  memfokuskan  diri  secara mendalam terhadap beberapa permasalahan yang menjadi sasaran yaitu dengan  cara  mempelajari  kasus  tersebut (Muhyani,  2020).  Oleh  karena  itu
penelitian  ini    bertujuan  untuk  mengkaji, menelaah,  dan  menganalisis  upaya  guru pendidikan agama Islam dalam mengembangkan keaktifan belajar peserta didik  pada  pembalajaran  jarak  jauh. Penelitian ini dilakukan di dua sekolah  di kecamatan Cibungbulang Kabupaten Bogor;  MTs  Darul  Ihsan  dan    MTs Mathlahul Anwar di Indonesia.
Adapun  informan  dalam  penelitian ini  yaitu  empat  guru  pendidikan  agama Islam  di    MTs  Darul  Ihsan  dan    MTS Mathlaul  Anwar.  Informan  tersebut mengajar  pada  mata  pelajaran  Fiqih  dan Aqidah  Akhlak.  Keempat  informan  dalam penelitian ini berjenis kelamin perempuan,  satu  informan  lulusan magister program studi pendidikan agama Islam  dan  tiga  infroman  lainnya  lulusan sarjana  program  studi  pendidikan  agama Islam.  Keempat  informan  merupakan lulusan  pondok  pesantren,  dengan  lama mengajar  5-20  tahun,  dan  usia  25-50 tahun.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik wawancara  secara  mendalam  dengan informan,  yaitu  dua  guru  di  MTs  Darul Ihsan  dan  dua  guru  di  Mts  Mathlaul Anwar.  Setiap  guru  berpartisipasi  dalam proses  wawancara  yang  telah  peneliti siapkan, dan peneliti menyiapkan pedoman  wawancara  sebagai  rujukan dalam  pengumpulan  data  ini.  Wawancara ini  dilakukan  tiga  kali  dengan  informan dalam  mengumpulkan  data.  Wawancara pertama  yaitu  peneliti  menanyakan kepada guru bagaimana sistem pembelajaran  jarak  jauh  di  sekolah tersebut,  wawancara  ke  dua  peneliti menanyakan kepada guru tentang keaktifan  belajar  peserta  didik,  dan wawancara yang ke tiga peneliti menggali bagaimana  upaya  yang  dilakukan  guru pendidikan agama Islam dalam mengembangkan keaktifan belajar peserta didik pada pembelajaran jarak jauh.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  beberapa  langkah-langkah, menurut  Muhyani  (2020)  yaitu; pertama mengumpulan  data  melalui  wawancara;
kedua, reduksi data yang didapatkan atau memilah  data  dan  selanjutnya  yaitu pengkodingan, peneliti melakukan pengkodingan  data  yang  bertujuan  untuk mengelompokan data sesuai dengan tema yaitu  upaya  guru  PAI  yang  telah  peneliti dapatkan dari informan, sehingga peneliti mendapatkan  beberapa  upaya  guru pendidikan  agama  Islam  yang  sering muncul dari ke empat informan ini dalam mengembangkan keaktifan belajar peserta didik  pada  pembelajaran  jarak  jauh; ketiga, data  yang  terkumpul  kemudian dianalisa untuk membuat interpretasi dan genaralisasi; keempat, penyajian  data dengan  memberikan  kesimpulan  dan implikasi  dari    hasil  penelitian.  Dengan langkah-langkah tersebut peneliti menghasilkan data yang akan peneliti kaji dan analisis yaitu berisi upaya-upaya yang dilakukan  guru  pendidikan  agama  Islam dalam  mengembangkan  keaktifan  belajar peserta  didik  pada  pembalajaran  jarak jauh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah lakukan  terdapat  berbagai  upaya  guru pendidikan agama Islam dalam mengembangkan keaktifan belajar peserta didik  pada  pembalajaran  jarak  jauh. Upaya  adalah  suatu  bentuk  ikhtiar  atau usaha seorang dalam melakukan berbagai hal  atau  suatu  pekerjaan,  seperti  halnya seorang guru PAI di MTs Darul Ihsan dan MTs Mathlaul Anwar yang berupaya untuk melaksanakan tanggung jawabnya sebagai pengajar  sekaligus  pendidik  bagi  peserta didiknya.
Bagi  guru  PAI  di  MTs  Darul  Ihsan dan  MTs  Mathlaul  Anwar,  pembelajaran jarak  jauh  seperti  sekarang  ini  menjadi tantangan  besar  untuk  bisa  menciptakan pembelajaran yang aktif, kreatif, menyenangkan  dan  inovtif.  seorang  guru yang  harus  bertaanggung  jawab  atas tugas-tugas  yang  diembannya  dan  harus ikhlas lillahi  ta’ala .  Oleh  karena  itu seorang  guru  harus  bisa  berusaha  dan berikhtiar menjalankan segala tugas-tugas dan  tanggung  jawabnya  dengan  ikhlas
mengharap  ridha  Allah.  Guru  pun  harus berusaha  untuk  meningkatkan  keaktifan belajar peserta didik dengan  cara mencari strategi-strategi untuk bisa membangkitkan  semangat  peserta  didik dalam  proses  kegiatan  belajarnya.  Sebab keaktifan  belajar  itu  sangat    penting  bagi peserta  didik  agar  peserta  didik  paham terkait ilmu yang diberikan guru.
Adapun  hasil  penelitian  yang  telah peneliti  lakukan  melalui  wawancara secara  mendalam  dengan  informan  yaitu guru  pendidikan  agama  Islam,  maka peneliti menemukan beberapa upaya guru pendidikan agama Islam dalam mengembangkan keaktifan belajar peserta didik  pada  pembalajaran  jarak  jauh sebagai berikut:
Membuat Grup Whatsapp Di  masa  pendemi  seperti  saat  ini guru  dituntut  untuk  bisa  menguasai berbagai  tekonologi,  khususnya  teknologi yang  bisa  menunjang  keberhasilan pembelajaran.  Hal  ini  mengefektifkan pembelajaran  menggunakan  teknologi saat  ini  dimana  mengharuskan  guru  dan peserta didik aktif saat proses pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  juga diterapkan  oleh  guru    Pendidikan  Agama Islam  di  MTs  Darul  Ihsan  dan  MTs Mathlaul Anwar.
Dalam  penelitian  ini  yang  terjadi  di lapangan,  yaitu  terdapat  keterbatasan penggunaan  media  pembelajaran  yang lebih  canggih  yang  tidak  bisa  digunakan oleh peserta didik di MTs Darul Ihsan dan MTs  Mathlaul  Anwar,  sehingga  pihak sekolah  memutuskan  kepada  para  guru PAI untuk menggunakan aplikasi whatsapp menjadi  media  pembelajaran jarak  jauh  karena  aplikasi whatsapp adalah aplikasi yang lumrah dimasyarakat dan  tidak  memakan  kuota  yang  banyak dalam  pemakaiannya. Whatsapp group dapat  dibuat  berdasarkan  kelas,  ataupun berdasarkan  mata  pelajaran  yang  ada  di sekolah,  sehingga  siswa  dan  guru  dapat berkomunikasi melalui whatsapp group .
Hal ini sebagaimana yang dikemukakan  oleh  guru  PAI  sebagai berikut: “Media mengajar yang digunakan di sekolah ini saat pelaksanaan pembelajaraan  jarak  jauh  yaitu  hanya memakai whatsapp group untuk menunjang  keberhasilan  pembelajaran, karena whatsapp adalah  salah  satu aplikasi  yang  sering  dipakai  semua  orang dan  pemakaiannya  pun  mudah,  apalagi saat  pembelajaran  jarak  jauh  seperti sekarang ini, semua serba online .” Whatsapp adalah  aplikasi  yang hampir banyak yang memilikinya, sehingga tidak ada kesulitan bagi seorang guru untuk mengedukasi atau memberitahukannya  dan  mereka  pun pasti sudah tau bagaimana cara mengoprasikan  aplikasi whatsapp ini.  Di dalam  aplikasi whatsapp terdapat  fitur yang  bisa  dimanfaatkan  sebagai  media pembelajaran  seperti  saat  ini,  dengan menggunakan whatsapp group ini  guru bisa  membantu  para  peserta  didik menyediakan tempat belajar online.
Dengan  menggunakan whatsapp group, guru  dan  peserta  didik  di  MTs Darul Ihsan dan MTs Mathlaul Anwar bisa melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh dengan  mudah  karena  aplikasi whatsapp banyak  bisa  yang  menggunakannya.  Beda hal  nya  di  sekolah  yang  elit  dan masyarakatnya menengah ke atas mereka menggunakan media pembelajaran berupa google  meet,  classroom ,  ataupun zoom  meeting untuk  melaksanakan pembelajaran  jarak  jauh  ( Rosenberg, Hananel, and Asterhan, 2018) . Temuan  penelitian  ini  diperkuat dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Pratama et.  al  (2016)  menyatakan  bahwa implementasi whatsapp sebagai mobile learning dapat meningkatkan hasil belajar karena  penggunaan  aplikasi whatsapp messenger sangat membantu peserta didik dan  guru  agar  lebih  aktif  dalam berkomunikasi  dan  berinteraksi  melalui grup  yang  sudah  dibuat.  Pembelajaran dapat  lebih  aktif  sehingga  pesan
pendidikan  dapat  diterima  oleh  peserta didik dengan baik.
Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Manurung  (2020)  menyatakan  bahwa aplikasi whatsapp adalah sebagai teknologi  atau  media  sosial  yang  dapat berpengaruh  di  kalangan  masyarakat, sehingga  banyak  yang  menggunakannya, peserta  didik  dan  guru  dapat  berdiskusi melalui whatsapp ,  peserta  didik dan  guru juga  dapat  menshare  pelajaran  atau mengumpulkan  tugas-tugasnya  karena  di dalam  aplikasi whatsapp terdapat  fitur- fitur  yaitu: whatsapp  story ,  berbagi  foto, video,  atau link website .
Namun  berbeda  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh Kusuma et. al  (2020)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  jika  dilakukan  hanya dengan whatsapp group tidak akan efektif, jadi harus dibantu dengan media lain atau aplikasi  lain  agar  pembelajaran  tidak terkesan  monoton,  namun  ada  juga beberapa peserta didik yang mengeluhkan dengan  penggunaan  aplikasi  lain  karna sedikit  ribet  dan  memakan  kuota  yang banyak  dan  peserta  didik  lebihi  nyaman belajar dengan whatsapp group . Melalui group whatsapp ini guru PAI di  MTs  Darul  Ihsan  dan  MTs  Mathlaul Anwar dapat berikhtiar untuk mengaktifkan  pembelajaran  agar  materi pelajaran  yang  diberikan  kepada  peserta didik  dapat  dimengerti  dan  tujuan pembelajaran  pun  akan  tercapai  sesuai rencana.  Sebagaimana  yang  diungkapkan oleh  guru  PAI  bahwa:  “Penggunaan whatsapp  group bisa  mengaktifan  siswa dalam pelaksanaan pembelajaran, walaupun  sekarang  melalui  online  yaitu dengan  menggunakan whatsapp group , guru bisa melihat peserta didik mana yang aktif dalam proses pembelajaran, misalnya  peserta  didik  yang  menjawab dan  memberi  pertanyaan  di  group, merespon guru di group, dan mengerjakan  tugas  tepat  waktu,  karena saat pembelajaran jarak jauh ini guru PAI di  MTs  Darul  Ihsan  dan  MTs  Mathlaul Anwar hanya bisa melihat perkembangan
belajar  mereka  dari  keaktifan  belajar  di group whatsapp ”. Melalui whatsapp  group menurut salah seorang guru Pai di MTs Darul Ihsan, “hanya  bisa  melihat  keaktifan  belajar peserta didiknya dengan cara menggunakan metode tanya jawab antara guru  dan  peserta  didik.  Melalui whatsapp group juga  guru  dapat  memperhatikan siapa  saja  yang  benar-benar  menyimak materi  pelajaran  ketika  guru  mengajukan pertanyan kepada mereka dan merekapun merespon  di  group whatsapp .  Dengan demikian ketika peserta didik mengerjakan tugas, guru dapat mengetahui  siapa  saja  peserta  didik  yang mengerjakan tugas tepat waktu. Di bawah ini adalah salah satu group whatsapp yang miliki oleh guru PAI”.
Gambar 1. Group Whatsapp
Dengan  adanya  grup whatsapp ini dapat  mengaktifkan  peserta  didik  saat pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh seperti sekarang ini, karena peserta didik bisa berkomunikasi dengan guru, dan bisa menanyakan  materi-materi  yang  peserta didik  kurang  pahami.  Melalui  group whatsapp juga  guru  dengan  mudah memberikan informasi,  tugas dan materi- materi  berupa  video,  gambar,  audio, dokumen-dokumen maupun link-link agar peserta didik bisa lebih mudah mengaksesnya ( Zulkanain, et al. 2020).
Memotivasi Peserta Didik Memotivasi peserta
didik merupakan  faktor  penting  dilakukan  oleh guru  pendidikan  agama  Islam  pada peserta  didik.  Sebab,  faktor  yang mempengaruhi  keaktifan  belajar  peserta didik  salah  satunya  yaitu  faktor  internal peserta  didik,  merupakan  faktor  yang berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik  itu sendiri,  yang  meliputi  tingkat  kecerdasan peserta  didik,  kemandirian  belajarnya, minat,  bakat,  dan  motivasi    yang  ada dalam dirinya (Tambak and Sukenti, 2020; (Amry  and  Badriah,  2018).  Di  sisi  lain, faktor eksternal yang dapat mempengaruhi belajar peserta didik salah satunya  yaitu  faktor  lingkungan  sosial. Faktor lingkungan sosial dapat memengaruhi  belajar    peserta  didik meliputi  lingkungan  sekitar    sekolah seperti  teman-temannya,  para  guru,  dan para  staff    sekolah(Arianti,  2018; Sukenti and Tambak, 2020 ).
Oleh  karena  itu  lingkungan  sangat berpengaruh  terhadap  minat  belajar peserta  didik,  sehingga  dibutuhkannya motivasi  oleh  orang-orang  terdekat seperti  orang  tua,  ataupun  guru  kepada peserta  didik  agar  lebih  bersemangat dalam melaksanakan proses pembelajaran.  Dari  hasil  temuan  di lapangan  bahwa  pentingnya  seorang pendidik  dalam  memotivasi  belajar peserta  didik  ini  bertujuan  agar  minat belajar  peserta  didik  tidak  menurun karena  disebabkan  sistem  pembelajaran yang  berbeda  dari  biasanya.  Sebagaiman yang  dijelaskan  guru  PAI  di  MTs  Mathaul Anwar sebagai berikut:
“Memotivasi  peserta  didik  adalah bentuk  usaha  seorang  guru  agar  siswa tidak  mengalami  kejenuhan  dalam menjalani  pembelajaran  jarak  jauh seperti  sekarang  ini.  Sebab  di  masa pandemi seperti sekarang peserta didik pasti mengalami kejenuhan saat belajar di  rumah  dan  mereka  juga  tidak bertemu  dengan  teman-temannya. Bahkan  jika  di  rumah  anak  sering dimarahi  oleh  orang  tuanya  karena
berbagai hal, sehingga anak pun sering mengalami  bosan  dan  jenuh  ketika belajar di rumah.”
Dari  pemaparan  di  atas  dapat diketahui bahwa memotivasi peserta didik sangat  berpengaruh  dalam  pembelajaran jarak jauh. Sebab ketika proses pembelajaran  jarak  jauh,  peserta  didik dituntut  untuk  belajar  secara  mandiri  di rumah,  peserta  didik  pun  lama  kelamaan mengalami  bosan  dan  jenuh  dalam belajar.  Oleh  karena  itu  peserta  didik membutuhkan  motivasi  agar  tetap bersemangat dan aktif dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  jarak jauh ini dengan baik.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian  oleh  Fadriah  et.    al  (2021) bahwa seorang guru ternyata mempunyai figur  yang  sangat  penting  dalam memotivasi  peserta  didik  yang  dimana proses pemebelajaran jarak jauh ini harus berjalan  secara  efektif  dan  efisien  agar tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dengan semestinya. Temuan penelitian ini juga  dapat  diperkuat  oleh  penelitian Haspira  et.  al  (2021)  yang  menyatakan bahwa  motivasi  sangatlah  penting  yang harus  ditingkatkan  bagi  peserta  didik yang  malas  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  di  masa  pandemi  saat  ini, karena  yang  bisa  membantu  dalam keberhasilan  pendidikan  ini  bukan  hanya guru  saja  namun  peserta  didiknya  itu sendiri yang berusaha untuk meningkatkan pengetahuan dalam memahami  materi  pembelajaran  yang disamapikan guru.
Oleh  karena  itu  seorang  guru  PAI harus bisa mempengaruhi belajar peserta didiknya dengan cara memotivasi perserta  didiknya  agar  dalam  proses pembelajaran  peserta  didik  itu  terdapat rangsangan, minat belajar, atau kemandirian
belajar sehingga kecerdasaanya  pun  akan  meningkat ( Ahmad,  and  Tambak,  2018;  Sukenti  and Tambak,  2019) .  Sebab,  jika  peserta  didik kurang  semangat  dan  jenuh  saat  belajar maka keaktifan belajar pun akan menurun
dan  proses  transfer  ilmu  dari  guru  pun tidak  diterima  dengan  baik  ( Graham, 2020) . Ryan, and Deci (2020)
mengungkapkan bahwa m emotivasi siswa adalah  salah  satu  upaya  seorang  guru dalam mengaktifkan belajar peserta didik agar  lebih  semangat  dalam  belajarnya. Memotivasi  peserta  didik  adalah  upaya yang  sangat  efektif  sekali,  karena  ketika guru memberikan semangat atau motivasi kepada  peserta  didiknya  maka  guru  pun dengan mudah menyampaikan materinya. Motivasi  yang  diberikan  guru  berdampak pada hasl pembelajaran dan minat belajar peserta didik dalam pembelajaran.
Mengadakan Pembelajaran Tatap Muka Setiap Pekan
Proses  pembelajaran  jarak  jauh seperti  saat  ini,  guru  dan    peserta    didik tentu  sangat  kewalahan  jika  tidak mengadakaan  pertemuan  tatap  muka. Sebab  dikhawatirkan  semangat  belajar peserta  didik  akan  menurun  dan  mereka pun  jenuh  dalam  belajarnya,  kurang bergairah  dalam  mengikuti  pembelajaran tatap  muka  di  sekolah.  Fakta  yang  terjadi di  dua  sekolah  yang  peneliti  lakukan, walaupun sedang melaksanakan
pembelajaran
jarak jauh melalui pembelajaran online ,  pihak  sekolah memutuskan untuk mengadakan pembelajaran  tatap  muka.  Hal  ini bertujuan  agar  peserta  didik  tidak  jenuh belajar  dan  guru  pun  menyampaikan materi  pelajaran  sedikit  manjadi  lebih efektif  dan  efisien.  Sebagaimana  yang dijelaskan  guru  PAI  terkait  pelaksanaan tatap  muka  di  masa  pandemi  sebagai berikut:
“Dalam  pelaksanaan  pembelajaran jarak  jauh  saat  ini,  jika  peserta  didik tidak ada sama sekali pertemuan tatap muka,  maka  dikhawatirkan  adalah semangat belajar mereka akan menurun  sehingga  mereka  tidak  ada rasa ingin belajar atau tidak ada gairah untuk  bersekolah.  Ketika  materi  yang sudah  tersampaikan  melalui  grup whatsapp peserta  didik,  jika  ada  yang
belum  dipahami  bisa  menanyakan materi  yang  belum  dipahami  saat pertemuan  tatap  muka  dilakukan.  Jika tidak ada sama sekali pertemuan tatap muka  dilakukan,  paling  tidak  satu  kali dalam  satu  pekan,  sebagai  guru  saya merasa  kasihan  kepada  peserta  didik, dan  dikhawatirkan  ada  materi  yang mereka  belum  paham  dan  belum mengerti sama sekali. “
Seorang  guru  PAI  di  MTs  Mathlaul Anwar mengungkapkan, “dalam pertemuan  tatap  muka  setiap  pekan  ini, bertujuan  agar  guru  bisa  menjelaskan kembali  materi  yang  telah  disampaikan melalui whatsapp group agar peserta didik lebih memahami materi pembelajaran dan mesti  dilaksanakan  secara  langsung melalui  tatap  muka.  Peserta  didik  pun mempunyai    rasa  tanggung  jawab  dalam belajarnya,  karena  saat  pembelajaran jarak  jauh  berlangsung  peserta  didik  ada rasa  tidak  takut,  dan  peserta  didik  pun sering  tidak  mengerjakan  tugasnya.”  Di bawah ini adalah dokumentasi pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka setiap pekan.
Gambar 2. Pertemuan tatap muka satu pekan sekali
Dalam  pertamuan  ini,  seorang  guru PAI  di  MTs  Darul  Ihsan  mengutarakan bahwa,  “guru  menjelaskan  ulang  materi yang  sudah  disampaikan  melalui  grup whatsapp. Maka  peserta  didik  di pertemuan  ini    dapat  secara  langsung bertanya  materi  yang  belum  mereka pahami.  Peserta  didik  dapat  bertanya secara  langsung  mengenai  hal-hal  yang belum jelas dan belum dipahami, ataupun bertanya jawab seputar meteri pembelajaran.  Jika  tidak  ada  pertemuan
sama  sekali,  para  guru  sangat  khawatir jika ada materi yang kurang tersampaikan  dan  belum  dipahami  oleh peserta didik.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh penelitian Sabiq (2020)
bahwa pembelajaran  dengan  tatap  muka  masih tak  dapat  ditinggalkan  dan  digantikan oleh  media flat  form  online dalam kemajuan  teknologi  saat  ini.  Walaupun pembelajaran  jarak  jauh  secara  online dengan berbagai flat form yang digunakan, tetap saja tatap muka harus dilakukan dan dikombinasikan agar pemahaman peserta didik tidak menurun dan motivasi belajar mereka juga tidak menurun. Pembalajaran jarak  jauh  dan  tatap  muka  idealnya dipadukan  dalam  proses  pembelajaran  di masa pandemi.

## Mengadakan Pertemuan dengan Orang
Tua Wali Murid
Dalam  pembelajaran  jarak  jauh  saat ini  di  masa  pandemi,  yang  berperan penting dalam proses pembelajaran bukan hanya  guru  saja,  namun  para  orang  tua sangat  berperan  penting.  Sebab  dalam proses  pembelajaran  jarak  jauh  ini dilakukan  oleh  guru  dari  sekolah  dan peserta  didik  berada  di  rumah.  Dengan demikian  proses  pembelajaran  jarak  jauh menuntut  kerjasama  orang  tua  di  rumah bersama dengan guru secara maksimal.
Oleh  karena  itu  pihak  sekolah memutuskan untuk mengadakan pertemuan dengan dengan orang tua wali murid untuk mengetahui bagaiman proses pembelajaran  peserta  didik  selama  di rumah.  Sehingga  tujuan  diadakannya pertemuan dengan wali murid sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  guru PAI sebagai berikut:
“Tujuan  diadakannya  peretemuan dengan  wali  murid  yaitu  untuk mengetahui  bagaimana  orang  tua mengontrol  belajar  anaknya  saat pembelajaran  jarak  jauh  berlangsung. Apakah  mereka  acuh,  atau  mereka memeprhatikannya  anaknya.  Sehingga kita  harus  bekerja  sama  antara  pihak
sekolah  yaitu  guru  dengan  orang  tua peserta didik. Oleh karena itu orang tua pun  harus  mengetahui  perkembangan anaknya, dan guru pun bisa mengetahui kendala yang dirasakan oleh para orang tua di rumah saat peserta didik belajar di  rumah,  apakah  anak  itu  bermalas- malasan  atau  anak  itu  lebih  sering bermian handphone .  Sehingga  sebagai guru pun mengetahui apa permasalahan  yang  dihadapi  semua orang tua wali murid, dan kita mencari solusinya bersama.”
Pertemuan  orang  tua  dengan  pihak sekolah  sebagai  salah  satu  upaya  untuk memperkuat  proses  pembelajaran  jarak jauh  di  masa  pandemi.  Sebab  orang  tua merupakan mitra guru dari sekolah untuk bersama-sama  mengajar  anak.  Oleh karena  itu,  menurut  seorang  guru  PAI mengungkapkan,  “tujuan  diadakannya pertemuan dengan wali murid saat proses pembelajaran  jarak  jauh  seperti  sekarang ini  yaitu  untuk  mengetahui  kendala  yang dirasakan  para  orang  tua  di  rumah  saat peserta didik diharuskan belajar dirumah, sehingga  pihak  sekolah  terutama  guru bisa  mencari  solusi  atas  permasalahan yang dialami para orang tua di rumah.” Menurut  seorang  guru  PAI,  “pihak sekolah  mengadakan  pertemuan  dengan orang  tua  wali  murid  harapkan  memiliki kerja  sama  yang  baik.  Sehingga  pihak sekolah  dapat  mengetahui  apa  saja kendala yang dialami oleh para orang tua di rumah saat anak-anaknya belajar. Oleh karena itu seorang guru dapat mengetahui apa  saja  permasalahan  yang  dihadapi semua orang tua wali murid, dan kita dari pihak  sekolah  dapat  mencari  solusinya bersama.  Di  bawah  ini  dokumentasi  saat pertemuan wali murid.
Gambar 3. Pertemuan dengan wali murid Temuan  penelitian  ini  diperkuat oleh penelitian yang dilakukan Yulianingsih et. al (2020) yang menyatakan bahwa keterlibatan orang tua dalam  di  masa  pandemi  saat  ini mengharuskan  para  orang  tua  untuk terlibat  banyak  dalam  pendampingi  anak dalam  belajar,  karena  orang  tua  memiliki peran  sebagai  pembelajar  untuk  anak, yang  bisa  memenuhi  kebutuhahan  anak melalui  beberbagai  aspek  yang  meliputi kognitif, afektif, psikomotorik anak selama dirumah,  dan  orang  tua  juga  sebagai pengawas,  motivator,  penyedia  fasilitas anaknya ketika belajar di rumah.
Hasil penelitian ini diperkuat dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kusumah and  Cahyati  (2020)  yang  menyatakan bahwa orang tua sangat berperan penting ketika anak melaksanakan proses pembelajaran selama study from home ini karena  sesungguhnya  orang  tua  adalah madrasah  pertama  untuk  anak-anaknya sebelum  anak-anaknya  dititipkan  kepada sekolah untuk menuntut ilmu. Belajar dari rumah juga dapat meningkatkan kedekatan  orang  tua  dan  anak,  sehingga orang  tua  bisa  mengetahui  kemampuan belajar anaknya selama ini.
Hasil  penelitian  ini  juga  dapat  di  perkuat dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Efendi  (2020)  dimana  hasil  penelitiannya menyatakan bahwa keberadaan orang tua adalah tolak ukur keberhasilan pendidikan  saat  proses  pembelajaran jarak  jauh  berlangsung.  Di  antara  orang tua  dan  guru  harus  memiliki  kerja  sama yang  baik  (Tambak,  2019)  yang  dapat dilakukan  melalui  grup whatsapp untuk menyamai  visi  dan  misi  para  orang  tua dan guru dalam mendidik anak.
Melakukan Home Visit Menurut  Amry  and  Badriah  (2018) bahwa  faktor  yang  mempengaruhi keaktifan  belajar  peserta  didik  salah satunya  yaitu,  faktor  eksternal  peserta didik, merupakan faktor  dari luar peserta didik  seperti:  kondisi  lingkungan  di
sekitar peserta didik, lingkungan keluarga, sosial atau bahkan lingkungan sekolahnya sendiri. Dalam proses pembelajaran jarak jauh  peserta  didik  dituntut  untuk  belajar di  rumah,  sehingga  yang  lebih  berperan adalah  orang  tua  atau  lingkungan keluarga.  Peran  lingkungan  keluarga  di dalam proses pembelajaran jarak jauh ini sangat mempengaruhi keberhasilan belajar anaknya, karena proses pembelajaran  jarak  jauh  ini  dilaksanakan di rumah.
Fakta  di  lapangan  yang  terjadi  di masa pandemi seperti sekarang ini ketika peserta  didik  dituntut  untuk  melakukan proses  pembelajaran  di  rumah,  namun para  guru  tidak  mengetahui  bagaimana latar  belakang  keluarga  dan  lingkungan setiap  masing-masing  peserta  didik. Sehingga  ada  saja  problem  dari  beberapa peserta  didik  saat  mengikuti  proses pembelajaran  jarak  jauh,  oleh  karena  itu guru  PAI  berinisiatif  untuk  mengadakan home  visit  atau  kunjungan  rumah  untuk menyelesaikan  problematika    yang dirasakan  para  peserta  didik  dan  orang tua  saat  pelaksanaan  pembelajaran  jarak jauh  berlangsung.  Oleh  karena  itu home visit adalah  salah  satu  upaya  guru pendidikan agama Islam dalam mengembangkan  keaktifan  peserta  didik pada pembelajaran jarak jauh, sebagaimana  dikemukakan  oleh  guru  PAI sebagai berikut:
“ Home visit bertujuan untuk mengetahui mengapa siswa  tidak aktif dalam  pembelajaran,  tidak  pernah merespon  di  grup,  tidak  pernah bertanya dan tidak pernah mengerjakan tugas, sehingga di adakannya home  visit kita  bisa menanyakan  langsung  kepada  siswa dan  orang  tuanya  dan  kita  pun  bisa melihat  langsung  kegiatan  yang  dia lakukan  sebenarnya  dirumah,  kenapa dia  tidak  membalas chat guru,  tidak merespon di grup dan tidak mengerjakan tugas.”
Dari  pemaparan  yang  disampaikan oleh guru PAI  di atas dapat  dikemukakan bahwa, home  visit dilakukan  ketika
terdapat  peserta  didik  yang  mengalami permasalahan  belajarnya  yaitu  kurang aktifnya  peserta  didik  saat  pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh.  Di  bawah  ini adalah  dokumentasi  saat  guru  PAI melaksanakan home  visit kepada  peserta didik  yang  memiliki  problematika  dalam belajarnya.
Gambar 4 . Pelaksanaan home visit
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian  Nirmala  and  Annuar  (2020) mengakatakan bahwa pelaksanaan belajar dari  rumah  masih  sulit  dilaksanakan dengan menggunakan pembelajaran Jarak jauh.  Salah  satu  yang  harus  disiapkan strategi    bagi  guru yaitu home  visit untuk membentuk  kelompok  belajar.  Temuan penelitian ini juga dapat diperkuat dengan penelitian  Mokodompit  (2020)  yang mengatakan  bahwa  kegitan home  visit dapat  mengumpulkan  data  bagaimana kondisi belajar peserta didik di lingkungannya,  dan  strategi  pelaksanaan home visit sebagai salah satu solusi dalam mengatasi  kesulitan  belajar  peserta  didik dalam proses pembelajaran jarak jauh dan merupakan  tindakan  pencegahan  dalam mengurangi  miskomunikasi  antara  guru dan peserta didik.
Oleh  karena  itu  diadakannya home visit agar guru bisa menanyakan langsung kepada  peserta  didik  dan  orang  tuanya, sehingga  guru  pun  bisa  melihat  langsung kegiatan  yang  lakukan  peserta  didik  dan orang  tua  di  rumah  dan  guru  pun  dapat mengetahui apa faktor peserta didik tidak aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran. Maka  dari  itu  upaya  guru  melaksanakan home  visit ini  untuk  memberikan  solusi
kepada  orang  tua  agar  bisa  mengaktifkan dan  memotivasi  kembali  anaknya  untuk semangat  belajar  walaupun  sedang melaksanakan  pemebelajaran  jarak  jauh di masa pandemi.

## PENUTUP
Berdasarkan  dari  hasil  uraian sebelumnya  maka  dapat  dikemukakan temuan  penelitian  terkait  upaya  guru pendidikan agama Islam dalam mengembangkan  keaktifan  peserta  didik pada  pembelajaran  jarak  jauh  yaitu; pertama ,  membuat  group whatsapp , dengan  adanya  group whatsapp dapat mempermudah  peserta  didik  dan  guru dalam  berkomunikasi  dan  melaksanakan proses  pembelajaran  jarak  jauh; kedua, memotivasi peserta didik, dengan memotivasi  peserta  didik  seorang  guru akan mudah mempengaruhi semangat dan minat  belajar  peserta  didik  agar  tidak mengalami  kejenuhan  belajar  selama pembelajaran  jarak  jauh  berlangsung; ketiga, mengadakan  pertemuan  tatap muka  setiap  pekan,  pertemuan  ini bertujuan  agar  guru  bisa  menjelaskan kembali  materi  yang  telah  disampaikan melalui whatsapp group agar peserta didik lebih  paham  jika  dijelaskan  secara langsung  melalui  tatap  muka,  sehingga peserta  didik  mempunyai    rasa  tanggung jawab  dalam  belajarnya.  Karena  saat pembelajaran    jarak  jauh  berlangsung peserta  didik  ada  rasa  tidak  takut,  dan peserta didik pun sering tidak mengerjakan tugasnya; keempat, mengadakan pertemuan dengan orang tua wali  murid,  pertemuan  ini  bertujuan untuk  mengetahui  apa  saja  kendala  yang dialami  para  orang  tua  di  rumah  saat peserta didik diharuskan belajar dirumah, sehingga  pihak  sekolah  terutama  guru bisa  mencari  solusi  atas  permasalahan yang dialami para orang tua dirumah; dan kelima, melakukan home visit , upaya guru melaksanakan home  visit ini  untuk memberikan solusi kepada orang tua agar bisa  mengaktifkan  dan  memotivasi kembali anaknya yang mengalami
kesulitan  belajar  atau  memiliki  masalah dalam melaksanakan proses pembelajaran jarak jauh agar peserta didik aktif kembali dan  minat  belajarnya  pun  meningkat. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat lima  upaya  yang  dilakukan  guru pendidikan  agama  Islam  di  MTs  Darul Ihsan  dan  MTs  Mathlaul  Anwar  dapat mengembangkan  keaktifan  peserta  didik pada  pembelajaran  jarak  jauh.  Temuan penelitian  ini  berimplikasi  pada  teori upaya  guru  dalam  mengembangkan keaktifan  belajar  peserta  didik  di  masa pandemi  dan  diharapkan  para  guru pendidikan  agama  Islam  bisa  lebih meningkatkan  strategi  mengajarnya  di masa yang akan datang.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin, Zainal, et al. “Efektivitas Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada  Masa Pandemi  Covid-19.” Research  and Development Journal of Education 1.1 (2020):131.
Ahmad,  M.  Yusuf,  and  Syahraini  Tambak. "Hubungan  Metode  Tanya  Jawab dengan  Minat  Belajar  Peserta  Didik pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam." Jurnal Pendidikan Agama  Islam  Al-Thariqah 2.1  (2017): 89-110.
Ahmad,  Muhammad  Yusuf,  Syahraini Tambak,  and  Mira  Syafitri.  "Etika Pergaulan  Islami  Santri  Madrasah Aliyah  (MA)  di  Pesantren  Jabal  Nur Kecamatan Kandis Kabupaten
Siak." Al-Hikmah:  Jurnal  Agama  dan Ilmu  Pengetahuan 13.2  (2016):  206- 226.
Ahmad,  Muhammad  Yusuf,  and  Syahraini Tambak.  "Penanaman  Nilai-Nilai Pendidikan  Akidah  Melalui  Mata Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam (SKI)." Al-Hikmah:  Jurnal  Agama  dan Ilmu Pengetahuan 15.1 (2018): 24-41. Al  Halik,  and  Zamratul  Aini.  “Analisis Keaktifan  Siswa  Dalam  Proses Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi  COVID-19.” ENLIGHTEN
(Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling
Islam) 3.2 (2020):131–41.
Amry,  Zainul,  and  Laelatul  Badriah. “Pembelajaran Tematik Sebagai Upaya Meningkatkan Keaktifan Peserta  Didik.” Elementary:  Islamic Teacher Journal 6.2 (2018):254–70. Arianti. “Peranan Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa.” Didaktika : Jurnal Kependidikan 12 (2018):117–34. Cahyati,  Nika,  and  Rita  Kusumah.  “Peran Orang  Tua  Dalam  Menerapkan Pembelajaran Di Rumah Saat Pandemi Covid 19.” Jurnal Golden Age 4.1 (2020):152–59.
Darajat, Rafi, et al. Upaya guru pendidikan agama  Islam  (  PAI  ) dan  budi  pekerti dalam meningkatkan prestasi akademik  peserta  didik  pada  mata pelajaran  PAI  dan  budi  pekerti  dosen Prodi Pendidikan Agama Islam ( PAI ) STAI Al Hidayah Bogor, 2019. Dharma,  ketut  Budi;  Filosaria  kristin. “Efektivitas  Pembelajaran  Jarak  Jauh Dengan  Menggunakan  Aplikasi  Zoom Dan  Google  Classroom  Terhadap Keaktifan  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  5 Sd.” Jurnal  Pendidikan  Rokania 6.1 (2021).
Efendi,  Didik.  “Peran  Orang  Tua  Dalam Pembelajaran Model Distance Learning  Di  Sekolah  Dasar  Kota Jayapura.” Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah 5.1 (2020):54.
Graham,  Sandra.  "An  attributional  theory of motivation." Contemporary Educational  Psychology 61  (2020): 101861.
Haibah,  Mujahidatul,  et  al.  “Pembiasaan Membentuk  Karaktek  Peserta  Didik Madrasah Miftahul Huda Musi Rawas Utara.” Jurnal  Pendidikan  Agama
Islam Al-Thariqah 5.2 (2020):23–32. Hambali, Muh.
“Manajemen Pengembangan  Kompetensi  Guru PAI.” Jurnal MPI (2016).
Hamzah,  Desi  Sukenti,  Syahraini  Tambak, and  Wisudatul  Ummi  Tanjung. "Overcoming self-confidence of Islamic  religious  education  students: The  influence  of  personal  learning
model." Journal  of  Education  and Learning  (EduLearn) 14.4  (2020): 582-589.
Hamzah,  Hamzah,  Syahraini  Tambak,  and
Nella Ariyani. "Upaya Guru Pendidikan  Agama  Islam  dalam Pembentukan  Kepribadian  Islam Siswa  di  SMA  Negeri  2  Kelayang Kabupaten Indragiri Hulu." Al- Hikmah:  Jurnal  Agama  dan  Ilmu Pengetahuan 14.1 (2017): 76-95.
Hapsari,  Fadjriah,  et  al.  “Peran  Guru Dalam  Memotivasi  Belajar  Siswa Selama  Kegiatan  Pembelajaran  Jarak Jauh.” Research  and  Development Journal of Education 7.1 (2021):193
Hardani. Metode  Penelitian  Kualitatif  & Kuantitatif .  Yogyakarta:  Penerbit Pustaka Ilmu, 2020.
Hartini,  Siregar  Evelin;Nara. Teori  Belajar Dan  Pembelajaran .  Bogor:  Ghalia Indonesia, 2017.
Hotmian.  “Meningkatkan  Keaktifan  Dan Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama Kristen  Siswa  Dengan  Menerapkan Strategi  Sort  Card  Pada  Siswa  Kelas IX  SMP  Negeri  1  Gerbang  Tahun 2017-2018.” Jurnal Pendidikan Tabularasa 15.3 (2018):283–93. Jeong,  Jin  Su,  et  al.  “Effects  of  Active Learning  Methodologies  on  the Students’  Emotions,  Self-Efficacy Beliefs  and  Learning  Outcomes  in  a Science  Distance  Learning  Course.” Journal  of  Technology  and  Science Education 9.2 (2019):217–27 Kudryashova,  Alexandra,  et  al.  “Teacher’s Roles  to  Facilitate  Active  Learning.” Mediterranean  Journal  of  Social Sciences (2015).
Kurniasari,  Asrilia,  et  al.  “Analisis Efektivitas  Pelaksanaan  Belajar  Dari Rumah (Bdr) Selama Pandemi Covid- 19.” Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar: Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil Penelitian 6.3 (2020):1–8.
Kusuma,  Jaka  Wijaya,  and  Hamidah
Hamidah. “Perbandingan Hasil Belajar Matematika Dengan Penggunaan Platform
Whatsapp
Group  Dan  Webinar  Zoom  Dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada  Masa Pandemik  Covid  19.” JIPMat 5.1 (2020).
Lestari,  Iis  Dewi.  “Peranan  Guru  Dalam Penggunaan  Media    Pembelajaran Berbasis Information And Communication  Technology  (ICT)  Di
SDN  RRI  Cisalak.” SAP  (Susunan Artikel  Pendidikan) 3.2  (2018):137– 42
Mansir,  Firman,  and  Halim  Purnomo. “Optimalisasi  Peran  Guru  PAI  Ideal Dalam  Pembelajaran  Fiqh  Di  Masa Pandemi Covid-19.” Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah 5.2 (2020):97–105 Manurung,  Rikson  Parsaoran.  “Jurnal Penelitian, Pendidikan Dan Pemanfaatan Media Whatsapp
Sebagai  Media  Literasi  Digital  Siswa Pada  Pembelajran  Jarak  Jauh  Di  SMA Swasta  Santo  Thomas  2  Medan.” Jurnal  Penelitian,  Pendidikan  Dan Pengajaran 1.3 (2020):239–44. Mokodompit,  Intan  Safitri. Home  Visit Sebagai  Refleksi  Kurikulum  Darurat Covid-19 :  Kesiapan  Guru  ,  Respon Siswa  ,  Materi  Dan  Hasil  Belajar  Di Madrasah  Tsanawiyah  Pendahuluan Peraturan  Menteri  Agama  Republik Indonesia  Nomor  60  Tahun  2015 Tentang  Penyelenggaraan  Pendidikan Madrasah 2 (2020):119–31.
Muhyani. Metodologi  Penelitian  Cara Mudah Melakukan Penelitian . Bogor:Uika Press, 2019.
Naziaha,  Syifa  Tiara,  et  al.  “Analisis Keaktifan  Belajar  Siswa  Selama Pembelajaran  Daring  Pada  Masa Covid-19  Di  Sekolah  Dasar.” Jurnal JPSD 7.2 (2020):109–20.
Niemi,  Hannele,  et  al.  “Active  Learning
Promoting Student Teachers’
Professional  Competences  in  Finland and  Turkey.” European  Journal  of Teacher  Education 39.4  (2016):471– 90.
Nirmala,  Besse,  and  Haerul  Annuar. “Home  Visit:  Strategi  PAUD  Dari
Rumah Bagi Guru Di Daerah 3T Pada Masa  Pandemi  Covid-19.” Jurnal Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini 5.2 (2020):1052–62.
Nugraha,  Aman  Kusna.  “Peningkatan Kektifan  Dan  Prestasi  Belajar  IPA Materi  Sistem  Organisasi  Kehidupan Makhluk  Hidup  Dengan  Media  Flash Card  Matching  Game  Pada  Peserta Didik  Kelas  VII  F  SMP  Negri  1 Pejagoan Semester 2 Tahun Pelajaran 2018/2019.” Konfergensi  Indonesia Scientific Knowledge Center 5 (2019). Pratama,  Hendrik,  and  Andista  Candra Yusro. “Implementasi
Whatsapp Mobile Learning Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pokok
Bahasan Pengenalan Komponen Elektronika.” Jurnal Pendidikan Fisika Dan Keilmuan (JPFK) 2.2 (2016):65.
Prawiyogi,  Anggy  Giri,  et  al.  “Efektifitas Pembelajaran  Jarak  Jauh  Terhadap Pembelajaran Siswa Di SDIT Cendekia Purwakarta.” Jurnal
Pendidikan  Dasar 11.1  (2020):94– 101.
R Dahlan, M. Konsep Pembelajaran Aqidah Akhlak . Yogyakarta:Deepublish, 2016. Ramayulis. Profesi  Dan  Etika  Keguruan . Jakarta:Kalam Mulia, 2016.
Rina  Purnami.  “Upaya  Meningkatkan Keaktifan  Siswa  Kelas  IX  D  MTsN  1 Hulu  Sungai  Utara  Dimasa  Pandemi Covid  19  Melalui  Bimbingan  Klasikal Secara  Online.” Jurnal  Pendidikan Hayati 6.3 (2020).
Rosenberg,  Hananel,  and  Christa  SC Asterhan.  "“WhatsApp,  Teacher?”- Student  Perspectives  on  Teacher- Student  WhatsApp  Interactions  in Secondary
Schools." Journal of Information  Technology  Education: Research 17 (2018): 205-226. Rusman. Belajar  Dan  Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta:Kencana, 2017.
Ryan,  Richard  M.,  and  Edward  L.  Deci. "Intrinsic  and  extrinsic  motivation from  a  self-determination  theory perspective: Definitions, theory, practices, and future
directions." Contemporary Educational  Psychology 61  (2020):
101860.
Sabaniah,  Siti,  et  al.  “Peran  Guru  Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh Di  Tengah  Wabah  Covid  -  19.” Edunesia :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan 2.1 (2021): 43–54.
Sadikin,  Ali,  and  Afreni  Hamidah. “Pembelajaran  Daring  Di  Tengah Wabah  Covid-19:(Online  Learning  in the Middle of the Covid-19 Pandemic).” Biodik 6.2 (2020):214– 24.
Setyaningsih,  Kurnia  Dwi.  “Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh Di  Sd  Negeri  Karangrena  03.” Jurnal Riset  Pendidikan  Dasar  (JRPD)
1.2(2020): 19–27.
Siregar, Irma Suryani. “Konstruksi Manajemen  Kurikulum  Di  Perguruan Tinggi Agama Islam.” Jurnal Pendidikan  Agama  Islam  Al-Thariqah 5.2 (2020):43–55
Suarni. “Melalui Pendekatan Pembelajaran Pakem  Untuk  Kelas  Iv  Sd  Negeri 064988  Medan  Johor.” Journal  of Physics  and  Science  Learning 1.2 (2017):129–40.
Sukenti,  Desi,  and  Syahraini  Tambak.
"Developing  Indonesian  Language Learning Assessments: Strengthening the Personal Competence and Islamic Psychosocial
of Teachers." International  Journal  of Evaluation and Research in Education 9.4 (2020): 1079-1087.
Sukenti,  Desi,  and  Syahraini  Tambak.
"Strengthening  Islamic  Psychosocial and  Self-confidence  in  Develophing Student  Thinking  Creative." ICoSEEH 2019 4 (2019): 446-453.
Tambak,  Syahraini,  and  Desi  Sukenti. "Strengthening  Islamic  Behavior  and Islamic  Psychosocial  in  Developing Professional Madrasah Teachers." Cakrawala Pendidikan:
Jurnal Ilmiah Pendidikan 39.1 (2020): 145-176.
Tambak,  Syahraini.  "Pendidikan  Etika Bergaul Islami Dalam  Keluarga “Nilai
Pendidikan  Etika  Berlaku  Adil
Orangtua dengan Anak dalam Pergaulan Keluarga Perspektif
Hadits”." Jurnal  Pendidikan  Agama Islam Al-Thariqah 4.1 (2019): 1-20. Tambak,  Syahraini,  M.  Yusuf  Ahmad,  and Desi Sukenti. "Strengthening Emotional  Intelligence  in  Developing the Madrasah Teachers’ Professionalism (Penguatan Kecerdasan Emosional dalam Mengembangkan Profesionalisme Guru Madrasah)." Akademika 90.2 (2020).
Tambak, Syahraini, Mawardi Ahmad, Desi Sukenti,  and  Abd.  Rahman  bin  Abd. Ghani.
"Profesionalisme Guru Madrasah:  Internalisasi  Nilai  Islam dalam Mengembangkan Akhlak Aktual Siswa." Jurnal Pendidikan Agama  Islam  Al-Thariqah 5.2  (2020):
79-96.
Tambak,  Syahraini,  Amril  M.,  Zuriatul Khairi, and Desi Sukenti. "Development  of  Madrasah  Teacher Professionalism by Strengthening the Khalifah Concept and Islamic Psychosocial Perspective." International Conference on Islamic Education (ICIE
2018) . Atlantis Press, 2018.
Tambak,  Syahraini,  Amril  Amril,  and  Desi
Sukenti. "Islamic Teacher
Development:  Constructing  Islamic
Professional  Teachers  Based  on  The
Khalifah  Concept." Nazhruna:  Jurnal Pendidikan  Islam 4.1  (2021):  117- 135.
Wahyuni,  Ida  Windi,  and  Ary  Antony Putra.  “Kontribusi  Peran  Orangtua Dan  Guru  Dalam  Pembentukan Karakter  Islami  Anak  Usia  Dini.” Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  Al- Thariqah 5.1 (2020): 30–37.
Yulianingsih,  Wiwin,  et  al.  “Keterlibatan
Orangtua Dalam Pendampingan Belajar  Anak  Selama  Masa  Pandemi Covid-19.” Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5.2 (2020): 1138–50.
Zahara,  Zahara,  and  Ibnu  Sina.  “Peran Media  Teknologi  Pendidikan  Pada Kegiatan Belajar Mengajar Di Tengah Pandemik  Covid-19.” Rausyan  Fikr : Jurnal  Pemikiran  Dan  Pencerahan 17.2 (2020).
Zaman,  Badrus.  “Penerapan  Active Learning  Dalam  Pembelajaran  Pai.” Jurnal As-Salam 4.1 (2020):13–27. Zein, Muh. “Peran Guru Dalam Pengembangan Pembelajaran.” Jurnal Inspiratif Pendidikan 5.2 (2016):274– 85.
Zulkanain,  Nani  Amalina,  Suraya  Miskon, and  Norris  Syed  Abdullah.  "An adapted  pedagogical  framework  in utilizing  WhatsApp  for  learning purpose." Education  and  Information Technologies 25.4 (2020): 2811-2822.