DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal) http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. Juni (2023), 33-43

## CHATBOT SEBAGAI SOLUSI PEMBELAJARAN MANDIRI UNTUK BAB KIMIA UNSUR: TINJAUAN LITERATUR DAN REKOMENDASI PENGEMBANGAN DENGAN ADDIE
Utin Febri Yantika 1 , Indri Astuti 2 , Eny Enawaty 3 e-mail: f2151221026@student.untan.ac.id 1 , indri.astuti@fkip.untan.ac.id 2
,eny.enawaty@fkip.untan.ac.id 3
123 Magister Teknologi Pendidikan, Universitas Tanjungpura Pontianak, Kalimantan Barat, Indonesia

## Abstrak
Kimia unsur adalah salah satu bab yang memiliki hubungan erat dalam kehidupan dan diujikan di  UN.  Bab  ini  memiliki  capaian  kompetensi  inti  yang  harus  dicapai  berdasarkan  Permendikbud  RI Nomor  37  tahun  2018.  Capaian  kompetensi  tersebut  ialah  menganalisis  (C4)  untuk  domain  kognitif Bloom dan menyajikan data (K.5) domain psikomotorik Dyer. Berbagai data menunjukkan peserta didik sulit mencapai kompetensi ini. Hal tersebut dikarenakan cakupan materi yang luas, kompleks dan tingkat kompetensi  yang  tinggi.  Penelitian  ini  merekomendasi  media  pembelajaran chatbot yang  dirancang dengan desain pengembangan ADDIE. Metode penelitian yang digunakan pada jurnal ini ialah studi literatur.  Penelitian  ini  menjabarkan  bagaimana  mencapai  kompetensi  dengan  mengkonstruksi pengetahuan dengan tahapan asimilasi dan akomodasi yang didapat di sekolah dengan belajar mandiri menggunakan chatbot .  Belajar  mandiri  dengan  media chatbot yang  dikembangkan  dengan  ADDIE dapat  menjadi  solusi  untuk  mencapai  tahapan  kompetensi  bab  kimia  unsur.  Belajar  mandiri  dengan chatbot dapat  dilakukan  kapan  dan  dimana  saja  sesuai  dengan  kebutuhan.  Pengetahuan  yang dikonstruksi dan ditata ulang dengan pengalaman belajar mandiri melengkapi kebutuhan yang sesuai kebutuhan  tiap  individu  dan  menambahkan  makna  belajar.  Rekomendasi  pada  penelitian  ini  ialah diperlukan penelitian media chatbot lebih lanjut dalam meningkatkan hasil belajar pada bab kimia unsur secara khusus dan keterampilan belajar mandiri pada proses pembelajaran secara umum
Kata Kunci : Kimia Unsur; Chatbot  ; ADDIE; Konstruktivisme ; Belajar Mandiri

## Abstract
The  chapter  on  elemental  chemistry  is  closely  related  to  everyday  life  and  is  tested  in  the National Exam. According to Permendikbud RI Number 37 of 2018, this chapter has core competency achievements  that  must  be  met.  These  include  analyzing  (C4)  for  Bloom’s  cognitive  domain  and presenting data (K.5) for Dyer’s psychomotor domain. However, various data indicate that students struggle to achieve these competencies due to the broad and complex scope of the material and the high level of competence required. This article recommends the use of a chatbot  learning media designed with the ADDIE development model. Through a literature study, this article describes how competence can  be  achieved  by  constructing  knowledge  through  the  stages  of  assimilation  and  accommodation obtained  at  school  by  learning  independently  using  a  chatbot  .  Self-learning  with  chatbot    media developed  with  ADDIE  can  provide  a  solution  for  achieving  competency  in  the  elemental  chemistry chapter. Chatbots allow for self-learning anytime and anywhere as needed. Knowledge is constructed and  reorganized  through  independent  learning  experiences,  complementing  individual  requirements and adding meaning to learning. Further research on chatbot  media in improving learning outcomes in the elemental chemistry chapter and independent learning skills in general is recommended.
Kata Kunci: Elemental Chemistry ; Chatbot  ; ADDIE; Constructivism ; Self-Learning

## Pendahuluan
Di abad 21 perubahan cara belajar siswa menyesuaikan kebutuhan dan tuntutan masyarakat di era digitalisasi semakin kompleks. Menurut (Partnership for 21 st Century Skills, 2015) keterampilan- keterampilan  yang  dibutuhkan  pada  abad  ke-21  diantaranya  penguasaan  mata  pelajaran  inti, keterampilan  pembelajaran  dan  inovasi,  keterampilan  informasi,  media,  dan  teknologi.  Teknologi  di dalam dunia pendidikan membawa perubahan dari cara belajar peserta didik, proses pengkomunikasian ilmu pengetahuan, umpan balik dan evaluasi dalam proses pendidikan di sekolah (Imanduddin Saitya, 2022). Dari cara belajar siswa yang dahulu di dalam kelas dan satu arah, dengan kemajuan teknologi menjadi pembelajaran yang lebih variatif. Opsi lain seperti pembelajaran jarak jauh dan pembelajaran hybrid  menggabungkan  belajar  di  kelas  dengan  belajar  mandiri  dimanapun  dan  kapanpun  dapat dilakukan.  Peserta  didik  dapat  belajar  mandiri  untuk  melengkapi  materi  yang  diajarkan  di  sekolah. Dengan teknologi memungkinkan interaksi guru-siswa yang lebih efisien dan efektif, serta memudahkan pemahaman materi lebih cepat karena memudahkan umpan balik dan evaluasi terhadap proses belajar dimanapun  dan  waktu  yang  lebih  fleksibel.  Dengan  berbagai  teknologi  dalam  pembelajaran  seperti pembelajaran online dan platform E-learning peserta didik memiliki fleksibilitas untuk belajar di mana saja dan kapan saja, lebih cepat memahami dan menghubungkan berbagai informasi karena akses yang lebih cepat dan mudah (Hakim & Nurhayati, 2019).
Di  sekolah  terdapat  banyak  mata  pelajaran  yang  menarik  untuk  dipelajari,  salah  satunya kimia. Kimia adalah mata pelajaran yang mempelajari tentang sifat, struktur, komposisi, perubahan serta energi  yang  menyertai  perubahan  materi  (Justiana  S,  2009).  Salah  satu  bab  penting  dalam  pelajaran kimia  ialah  bab  kimia  unsur.  Mempelajari  bab  kimia  unsur  sangat  penting  karena  kaitannya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Bab  kimia  unsur  mempelajari  118  unsur  kimia  di  alam  yang  dimasukkan  ke dalam tabel yang disebut tabel periodik. Tabel periodik mengelompokkan unsur  – unsur berdasarkan sifat  dan  karakteristik  ke  dalam  kelompok  yang  disebut  golongan  dan  periode.  Pengelompokan  ini membentuk 18 golongan dan 7 periode (Justiana S, 2009).  Dengan banyak kelompok – kelompok unsur yang memiliki sifat, karakteristik, dan manfaat yang variatif membuat bab kimia unsur memiliki fitur pembahasan yang cukup luas. Dengan cakupan pembahasan bab kimia unsur yang luas ini, bab ini dibagi menjadi dua tahap untuk dipelajari di kelas X dan XII (Permendikbud, 2018).
Menurut (Permendikbud, 2018) kompetensi pengetahuan pada bab kimia unsur yang harus dicapai  ialah  mampu  menganalisis  kelimpahan,  kecenderungan  sifat  fisika  dan  kimia,  manfaat,  dan proses  pembuatan  unsur-unsur.  Sedangkan  kompetensi  keterampilan  bab  ini  ialah  mampu mengkomunikasikan data berupa informasi dan hasil eksperimen tentang sifat dan pembuatan unsur- unsur  kimia.  Yang  artinya  peserta  didik  dituntut  untuk  tidak  hanya  sampai  pada  tahap  menganalisis namun dapat mengkomunikasikan kembali konsep – konsep yang ia temukan. Berdasarkan data tentang bab  kimia  unsur  yang  diambil  dari  data  daya  serap  hasil  UN  Kimia  tahun  ajaran  2018/  2019 (Kemdikbud, 2019) didapat persentase menjawab benar sebagai berikut :
Tabel 1 : Persentase menjawab benar soal terkait bab Kimia Unsur pada UN Kimia
Tahun  Ajaran 2018/ 2019 No Kompetensi yang dicapai Persentase 1 Menentukan konfigurasi elektron suatu unsur berdasarkan notasi unsur 95,39 % 2 Menganalisis  grafik  hubungan  antara  sifat-sifat  periodik  unsur  dengan nomor atom berdasarkan konfigurasi elektron 23,88%
Dari data tabel 1 tersebut terlihat peserta didik 95,39% dapat menjawab konfigurasi elektron dengan benar sebagai dasar untuk mengklasifikasikan unsur – unsur dalam tabel periodik sebagai dasar bab kimia unsur kelas XII. Namun hanya 23,88% yang dapat menganalisis hubungan data konfigurasi unsur – unsur dan mengkomunikasikan ke dalam grafik hubungan antara sifat-sifat periodik unsur dari hasil  data – data eksperimen. Berdasarkan hasil observasi berupa wawancara dengan guru – guru kimia
di lapangan didapat data bab kimia unsur di kelas XII diajarkan dengan metode presentasi dan diskusi. Bab ini diajarkan menjelang akhir semester 1 kelas XII sehingga tidak terlalu banyak dapat dilakukan latihan soal karena keterbatasan waktu. Guru mengalami kesulitan untuk mencapai tujuan pembelajaran tahap menganalisis dan mengkomunikasikan data.  Dari hasil angket yang dilakukan kepada murid kelas XII  didapat  data  50%    menjawab  bab  kimia  unsur  ialah  bab  yang  paling  sulit.  Selaras  dengan  hasil wawancara bab kimia unsur memiliki banyak hafalan, cakupan materi yang luas dan peserta didik malas membuka buku (Setyani, 2020).
Peserta didik dapat mencapai kompetensi bab kimia unsur dengan belajar di sekolah bersama guru  dan  melakukan  belajar  mandiri  serta  berlatih  mengerjakan  soal  –  soal  terkait  materi  tersebut. Pembelajaran  kimia  dengan  menggabungkan  belajar  di  kelas  dengan  belajar  mandiri  dengan menggunakan  teknologi  mulai  menjadi tren  belajar  baru  (Seery  &  O’Connor,  2015).  Dengan  belajar mandiri  peserta  didik  dapat  mengkonstruksi  ilmu  pengetahuan  yang  diberikan  oleh  guru  di  sekolah, mengasimilasi dan mengakomodasi pengetahuan yang didapat dari sekolah, dan pengetahuan baru yang dipelajari dari referensi luar sekolah tentang kimia unsur. Belajar mandiri pada bab kimia unsur dapat memanfaatkan teknologi media chatbot . Belajar mandiri di luar sekolah dengan menggunakan media chatbot memberikan  pengalaman  belajar  interaktif  dan  personal  bagi peserta didik.  Sehingga  peserta didik dapat termotivasi. Belajar dengan chatbot memungkinkan peserta didik belajar dengan kecepatan dan kenyamanan karena dapat dilakukan untuk kapan saja dan dimana, sambil juga menerima bimbingan dari guru.
Pada  jurnal  ini  peneliti  membuat  analisis  mendalam  tentang  tahapan  kompetensi  pada  bab kimia unsur dengan memaparkan bagaimana media chatbot dapat menjadi solusi yang dapat digunakan untuk mencapai tahapan kompetensi tersebut. Peneliti memberikan rekomendasi pengembangan  media chatbot yang dirancang dengan model pengembangan ADDIE. Model ADDIE ialah desain instruksional yang terdiri dari analysis, design, development, implementation and evaluations. Model pengembangan ADDIE  proses  pengembangan  bersifat interaktif  karena  tahapan  evaluasi  dapat dilakukan  di  tahapan tahapan tersebut (Branch, 2009)

## Metode
Metode penelitian yang digunakan pada jurnal ini ialah studi literatur. Metode penelitian dengan studi literatur ialah suatu metode penelitian yang dilakukan dengan mengumpulkan data dari berbagai sumber  seperti  buku,  jurnal,  dan  penelitian  yang  sudah  ada  (Moleong,  2017)  yang  terkait  dengan kegiatan  yang  berkenaan  dengan  metode  pengumpulan  data  pustaka,  membaca  dan  mencatat,  serta mengelola bahan penelitian sebagai dasar pijakan untuk memperoleh dan membangun landasan teori dan kerangka berpikir terhadap masalah yang akan diteliti. Subjek penelitian ialah bagaimana belajar mandiri dengan media chatbot yang dikembangkan dengan ADDIE dapat menjadi solusi yang dapat digunakan  untuk  mencapai  tahapan  kompetensi  bab  kimia  unsur.  Pengumpulan  data  berasal  dari berbagai  sumber  seperti  dokumen-dokumen  resmi  seperti  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  (Permendikbud),  silabus,  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL),  dan  dokumen  yang berhubungan dengan kegiatan sebagai guru, textbook, jurnal, artikel ilmiah dan literatur review yang terkait tentang konsep yang diteliti.
Prosedur penelitian dalam penelitian ini ialah studi literatur, kemudian pengumpulan data data yang diperlukan dari literatur – literatur, mengonsep, melakukan analisa dan memberikan kesimpulan dan saran. Sehingga diagram alir yang menggambarkan prosedur penelitian ini ialah sebagai berikut :
Gambar 1 : Diagram alir yang menggambarkan prosedur penelitian
Metode analisis data dalam penelitian ini ialah menjabarkan bagaimana aplikasi chatbot dapat membantu peserta didik dalam belajar mandiri untuk mencapai tingkatan kompetensi bab kimia unsur bersumber dari data literatur yang dikumpulkan. Analisa dimulai setelah mengumpulkan data dari yang paling relevan, relevan dan cukup relevan. Dan dengan melihat tahun penelitian yang terbaru menuju ke  tahun  yang  lebih  lama.  Dengan  menggunakan  pendekatan  ini,  diharapkan  penelitian  dapat memberikan hasil yang akurat dan dapat diandalkan, serta memberikan kontribusi yang signifikan bagi perkembangan pengetahuan di bidang pendidikan khususnya pelajaran kimia.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Konstruktivisme dalam Belajar Mandiri
Menurut Bruner (1973) dalam (Sugrah, 2020) belajar melibatkan proses konstruksi konsep dan pengetahuan  baru  berbasis  dasar  pengetahuan  awal  yang  sudah  dimiliki.  Dengan  menekankan  peran struktur  kognitif  dalam  belajar  mendorong  siswa  untuk  melampaui  informasi  yang  diberikan  dan menemukan prinsip prinsip baru untuk memberikan makna dan pengalaman pembelajaran yang efektif dengan  kemandirian  dalam  belajar.  Mengkonstruksi  pengetahuan  dari  pengalaman  bersifat unik  bagi setiap  individu.  Dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  baru  individu  terdapat  tahapan  asimilasi  dan akomodasi. Asimilasi ialah memperoleh pengetahuan baru, sedangkan akomodasi ialah proses dimana pola pengetahuan yang sudah ada diorganisasi ulang atau dimodifikasi agar sesuai dengan rangsangan baru, baik dengan membuat pola baru yang sesuai atau memodifikasi skema yang sudah ada (Utami, 2016).  Konstruktivisme  menggaris  bawahi  membangun  pengetahuan  siswa  dari  pengalaman  yang didapat yang cocok untuk pembelajaran sains (Sugrah, 2020). Adapun kelebihan dari konstruktivisme menurut  (Suparlan,  2019)  diantaranya  guru  bukan  satu-satunya  sumber  belajar  dimana  peserta  didik aktif  dan  kreatif  untuk  bisa  memahami  dan  mengaitkan  antar  konsep  materi  pembelajaran  baik  di dapatkan di sekolah dan di luar sekolah, proses belajar menjadi lebih bermakna, memiliki kreativitas menghubungkan ilmu-ilmu yang didapatkan baik di lingkungannya dengan yang di sekolah sehingga tercipta  konsep  yang  diharapkan.  Guru  berperan  memfasilitasi  proses,  sementara  peserta  didik distimulasi  untuk  berpikir  kritis  menyelesaikan  masalah  dan  membuat  keputusan  dalam  proses pembelajaran (Praditama dkk, 2022).
Belajar mandiri ialah usaha individu yang otonomi untuk mencapai suatu kompetensi (Arsyad, 2021). Kemandirian belajar yang diharapkan dimiliki peserta didik untuk belajar tidak hanya dari dalam kelas,  dan  dapat  belajar  mandiri  dengan  memanfaatkan  teknologi.  Belajar  mandiri  membutuhkan keaktifan dari peserta didik yang bermanfaat untuk membangun kemampuan, pemahaman dalam proses belajar serta meningkat kecerdasan  sesuai dalam pandangan konstruktivisme  (Sugrah, 2020). Belajar mandiri  bermanfaat  dalam  fleksibilitas  dalam  mengatur  waktu  belajar,  mengerjakan  tugas  dan beristirahat.  Dengan data yang penelitian yang mendukung diantaranya pembelajaran konstruktivisme mampu meningkatkan hasil belajar siswa kimia dengan ketuntasan belajar 88,24% (Novia & Kusumo,
Mike Nurmalia Sari | Students’ Ability and Difficulties in Constructing Conditional Sentence Type II at SMAN 10 Kerinci Jambi
2013), pembelajaran mandiri yang sesuai dengan konstruktivisme pada bab kimia unsur dengan berbantu  LKPD  interaktif  memiliki N-gain sebesar  0,76  (Rokhmah  &  Gulo,  2017),    pembelajaran mandiri  dengan  teknologi  interaktif    pada  bab  kimia  unsur  memungkinkan  guru  dan  siswa  untuk mengatur  gaya  belajar  mereka  sendiri,  fleksibilitas  mengatur  jadwal,  mengkonstruksi  konsep  dan pengetahuan yang didapat, dengan  nilai reliabilitas sebesar 0,82 (Sankar & Benjamin, 2022)

## B. Analisis Kompetensi Bab Kimia Unsur
Analisis  kompetensi  bab  kimia  unsur  dilakukan  dengan  beberapa  poin  sebagai  berikut:  (1) membahas  tingkatan  taksonomi  Bloom  dan  taksonomi  Dyer,  (2)  memaparkan  bagaimana  hubungan antara  tingkatan  kompetensi  tidak  dapat  dicapai  sebelum  tercapainya  kompetensi  pada  jenjang berikutnya, (3) menjelaskan bagaimana ruang lingkup kimia unsur.  Analisis kompetensi ini bertujuan menjabarkan bagaimana kompetensi dapat dicapai dengan baik dan membantu dalam menggambarkan bagaimana rencana pembelajaran yang cocok dalam bab kimia unsur.
Dalam tabel periodik kimia, terdapat 118 jumlah unsur yang dikelompokkan dalam sifat dan karakteristik  yang  sama.  Unsur  –  unsur  disusun  dengan  merujuk  pada  data  nomor  atom  dalam  baris horizontal yang disebut periode (menyatakan jumlah kulit) dan kolom vertikal yang disebut golongan (menyatakan jumlah elektron valensi suatu atom). Golongan terbagi menjadi golongan A (utama) terdiri dari  golongan  IA  sampai  VIIIA,  golongan  B  (transisi)  terdiri  dari  golongan  IB  sampai  VIIIB,  dan golongan  F  (unsur  transisi  dalam)  yang  terdiri  dari  golongan  Lantanida  dan  Aktinida.  Golongan  1A disebut  dengan  golongan  alkali,  IIA  disebut  alkali  tanah,  VIIA  disebut  dengan  halogen  dan  VIIIA disebut dengan gas mulia. Kategori golongan terbagi menjadi golongan logam, non logam dan metaloid. Dengan jumlah periode terdiri dari 7 periode. Pengelompokan unsur – unsur dalam tabel periodik ini bertujuan untuk lebih mudah dipelajari sifat dan karakteristiknya (Chang & Goldsby, 2016). Penentuan golongan  dan  periode  unsur  –  unsur  dapat  ditentukan  dengan  konfigurasi  elektron  terlebih  dahulu, sehingga  dapat  ditentukan  kecenderungan  sifat  keperiodikan  kimia  dan  fisika  unsur  –  unsur  kimia tersebut (Ryan & Norris, 2014). Selain keteraturan sifat kimia dan fisika yang dipelajari terdapat kajian tata nama senyawa, manfaat, dampak dan bagaimana proses pembuatan unsur  – unsur kimia tersebut (Partana, 2009).
Menurut  (Rachman,  2018)  taksonomi  ialah  dasar  klasifikasi  atau  kategori  kemampuan  yang terbagi  ke  ranah  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan,  dengan  tujuan  mengukur  perubahan  perilaku seseorang  selama  proses  pembelajaran  sampai  pada  capaian  hasil  belajar,  dirumuskan  dalam  bentuk perilaku  (behaviour)  dan  indikator.  Dalam  analisis  capaian  pembelajaran  menggunakan  taksonomi sebagai  referensi.  Taksonomi  di  dunia  pendidikan  Indonesia  pada  kurikulum  K-13  menggunakan  3 domain yaitu domain kognitif (ranah berpikir), psikomotorik (  ranah keterampilan motorik) dan domain afektif (ranah sikap) (Permendikbud, 2016). Pada taksonomi kognitif menggunakan taksonomi Bloom sedangkan  pada  domain  psikomotorik  yang  terbagi  menjadi  keterampilan  abstrak  dan  konkret, menggunakan taksonomi Simpson dan Dave untuk keterampilan  konkret, dan taksonomi Dyer untuk keterampilan  abstrak(Elvira  &  Fitriza,  2023).  Taksonomi  Bloom  menurut  Anderson,  L.W.,  dan Krathwohl  (Anderson, L. W., & Krathwohl, 2015) terdiri: (1) Mengingat pengetahuan , (2) Memahami pengertian, (3) Menerapkan pengetahuan prosedural untuk memecahkan permasalahan,(4) Menganalisis permasalahan  dengan  menguraikan,  menghubungkan  dan  memahami  keterkaitan,  (5)  Evaluasi,  (6) Menciptakan  suatu  produk  baru  membentuk  pola  yang  berbeda  dari  yang  sudah  ada  sebelumnya. Kegiatan belajar dalam taksonomi gradasi Dyer dalam (BPSDMPK, 2014) dan (Elvira & Fitriza, 2023) ialah  (1)  Mengamati,  (2)  Menanya,  (3)  Mengumpulkan  informasi,  (4)  Mengolah  data,  (5) Mengkomunikasikan hasil pengamatan secara lisan atau non lisan dengan berbagai media.
Kompetensi  inti  bab  kimia  unsur  didasarkan  pada  kurikulum  K-13  yang  diatur  pada Permendikbud  RI  Nomor  37  Tahun  2018  tentang  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  Pelajaran Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Berdasarkan putusan tersebut  bab kimia unsur dipelajari pada 2 tingkatan.  Kelas X yaitu sifat keperiodikan unsur. Dan pada kelas XII mempelajari kelimpahan, kecenderungan  sifat  fisika  dan  kimia,  manfaat,  dan  proses  pembuatan  unsur-unsur  di  dalam  tabel periodik.  Bab  kimia  unsur  kelas  XII  memiliki  beberapa  kompetensi  inti  yang  terbagi  menjadi
Mike Nurmalia Sari | Students’ Ability and Difficulties in Constructing Conditional Sentence Type II at SMAN 10 Kerinci Jambi
pengetahuan (dengan kode 3) dan keterampilan (dengan kode 4). Kompetensi pengetahuan pada bab kimia unsur ialah (3) menganalisis dan pada kompetensi keterampilan peserta didik ialah (4) menyajikan data (Permendikbud, 2018)
Berdasarkan uraian Permendikbud, 2018) gambaran taksonomi Bloom untuk domain kognitif dan  taksonomi  Dyer  untuk  domain  psikomotorik  tentang  tingkatan  kompetensi  yang  harus  dicapai peserta didik pada bab kimia unsur dapat dilihat sebagai berikut :
Gambar 2. Tingkatan Kompetensi Inti Bab Kimia Unsur dengan Taksonomi Bloom Anderson dan Dyer
Keterangan : gambaran hubungan kompetensi inti yang harus dicapai oleh peserta didik pada bab kimia unsur kelas XII jika dihubungkan dengan taksonomi Bloom Anderson dan taksonomi Dyer. Terlihat kompetensi inti pada bab kimia unsur kelas XII untuk domain kognitif berada pada level ke 4 (menganalisis)  sedangkan  pada  domain  psikomotorik  pada  level  ke  5  (menyajikan  data).  Dalam taksonomi  terdapat  adanya  tingkatan  yang  dimulai  dari  susunan  tujuan  instruksional  pada  jenjang terendah sampai jenjang tertinggi yang artinya tujuan pada jenjang yang lebih tinggi tidak dapat dicapai sebelum melewati tujuan pada jenjang di sebelumnya (Gunawan & Paluti, 2017)
Untuk sampai pada tahapan menganalisis aspek pada domain kognitif dan psikomotorik pada bab  kimia  unsur,  peserta  didik  diharapkan  terlebih  dahulu  mencapai  tingkatan  terendah  menuju  ke tinggi.  Tingkatan  mengingat  pengetahuan  bab  kimia  unsur  didapat  dari  guru  sekolah.  Kemudian memasuki tahap bertanya pada hal – hal yang tidak dipahami, membingungkan atau untuk mendapatkan informasi tambahan. Karena terbatasnya waktu, guru tidak selalu menjawab pertanyaan seluruh peserta didik,  peserta  didik  diharapkan  belajar  tidak  hanya  dari  dalam  kelas,  namun  dapat  belajar  mandiri dengan  memanfaatkan  teknologi.  Pada  tahapan  memahami/mengerti  peserta  didik  membangun pengertian  dari  berbagai  sumber.  Pada  tahap  ini  juga  terdapat  tahapan  keterampilan  yaitu  tahapan mengamati,  peserta  didik  mencari  informasi  baik  dari  membaca,  menyimak  dan  melihat  informasi tentang  kimia  unsur  dari  guru  dan  sumber  buku  teks  yang  disajikan.  Peserta  didik  mulai  memahami dengan konfigurasi elektron dapat mengklasifikasikan unsur – unsur ke golongan dan periode. Dalam tahap  menerapkan  peserta  didik  mempergunakan  suatu  prosedur  sesuai  prinsip  konfigurasi  elektron, kemudian  mengklasifikasikan  unsur  –  unsur  dalam  golongan  dan  periode  untuk  menentukan  sifat keperiodikannya.  Pada  tahapan  menganalisis  peserta  didik  menganalisis  informasi  seperti  aspek kelimpahan, jenis jenis mineral yang mengandung unsur  – unsur yang dipelajari, manfaat dan proses pembuatan. Terdapat banyak informasi  yang perlu dianalisis dengan banyak membaca informasi, dan mencari  tahu  keterkaitan  bagian.  Peserta  didik  dapat  menggunakan  bantuan  teknologi  untuk mendapatkan  pengetahuan  pendukung,  berbagai  artikel  tentang  manfaat  unsur  unsur  dalam  aspek
Mike Nurmalia Sari | Students’ Ability and Difficulties in Constructing Conditional Sentence Type II at SMAN 10 Kerinci Jambi
kehidupan, bagaimana unsur – unsur dapat dihasilkan serta sumber sumber unsur berupa mineral yang melewati tahapan proses berbeda untuk menghasilkan unsur- unsur yang lebih murni.
Dalam  mencari  informasi  dengan  bantuan  teknologi  peserta  didik  berada  dalam  tahapan pengorganisasian pengalaman dengan asimilasi pengetahuan yang didapat dari guru di kelas, prinsip- prinsip baru dan mengakomodasi banyak informasi baru yang ia dapat. Hal tersebut sesuai dengan teori belajar  konstruktivisme.  Peserta  didik  membentuk  skema  modifikasi  pengetahuan  dan  pengalaman/ keterampilan  yang  unik  bagi  peserta  didik  tersebut.  Pada  tahapan  asosiasi  peserta  didik  melakukan kegiatan penalaran sebagai proses berfikir yang logis dan sistematis atas fakta-fakta empiris yang dapat diobservasi  lebih  lanjut  untuk  memperoleh  informasi  tambahan  untuk  membentuk  simpulan pengetahuan. Dan pada tujuan tingkatan keterampilan menyaji, peserta didik dapat mengkomunikasikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya.

## C. Media Chatbot dengan Desain Pengembangan ADDIE
Salah satu faktor yang mendukung tercapainya tujuan pembelajaran adalah pemilihan media pembelajaran yang tepat (Dedy dkk, 2019). Media mendukung kemajuan pendidikan mengembangkan potensi, kompetensi dan kapasitas peserta didik (Suwarno, 2017). Sesuai dengan kemajuan teknologi informasi  dan  komunikasi  dalam  bidang  pendidikan,  media  pembelajaran  yang  dapat  mendukung tercapainya tujuan pembelajaran ialah media chatbot .
Definisi chatbot ialah  program  komputer  yang  dirancang  untuk  mensimulasi  percakapan dengan pengguna manusia, khususnya melalui internet (Cambridge, 2023). Chatbot merupakan suatu program komputer yang disimulasikan sebagai mitra percakapan dengan manusia yang menggunakan metode  auditori  atau  tekstual  (Kuhail  dkk.,  2023). Chatbot ialah  program  kecerdasan  buatan  yang membentuk  interaksi human  -  program  interaction  ( HCL ) (Bansal  &  Khan,  2018) .  Chatbot bisa menginterpretasikan dan memberi respon dengan berbagai macam input kata yang diberikan pengguna, dengan bekerja lewat memindai kata kunci dari input, setelah itu direspon dengan kata kunci yang paling cocok  atau  pola  kata  yang  paling  mirip  dari  basis  data  tekstual   (Khanna  dkk,  2015). Jika  pengguna mengirim  suatu  permintaan  maka  bots  tersebut  akan  mengirim  kembali  respon  secara  spesifik  yang berdasarkan  pada  query  yang  dikirim  (Pebriantara,  2018).  Menurut  (Adamopoulou  &  Moussiades, 2020) entitas percakapan buatan, agen interaktif, bot yang pinta dan asisten digital merupakan nama lain dari chatbot .
Adapun  penelitian  –  penelitian  yang  mendukung chatbot dalam  dunia  pendidikan  ialah  :  (1) chatbot memiliki efektivitas yang tinggi dengan rata 4,43 (maksimal 5) dalam meningkatkan hasil belajar (Vanichvasin, 2021),  tingkat keefektifan media chatbot memiliki persentase ketuntasan belajar sebesar 100% (Dhamantara, 2022), (3) chatbot dapat digunakan sebagai sarana pelatihan pembelajaran bahasa inggris dengan metode chatting dapat dilakukan kapan dan dimana saja (Wijaya dkk., 2018) dan (4)  aplikasi chatbot dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai  media  belajar  E-Learning  bagi  siswa  untuk memberikan pembelajaran daring lebih efisien (Zulkarnain dkk, 2020), (5) pembelajaran chatbot yang dipersonalisasi meningkatkan hasil yang positif (T.L. & M.Q, 2022), (6) respon peserta didik  dengan menggunakan chatbot dalam  pelajaran  sains    83%  (Kasmayanti  dkk.,  2023)  dengan  respon  siswa 63,52%  sangat  setuju  dan  36,  72%  setuju  bahwa chatbot data  digunakan  dalam  pembelajaran  sains (Selvina dkk., 2023).  Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa bahan ajar chatbot dapat digunakan dalam pembelajaran yang fleksibel digunakan dimana dan kapan saja sebagai media belajar yang efektivitas tinggi dalam meningkatkan hasil belajar, dengan respon dari peserta didik yang baik. Dalam pembelajaran bab kimia unsur belum terdapat penelitian yang dilakukan terkait chatbot dapat digunakan sebagai media belajar, namun berdasarkan data – data penelitian yang ditemukan baik dari segi  pengertian,  cara  kerja,  manfaat  yang  ditemukan  serta  efektivitas  penggunaan chatbot dalam pembelajaran, peneliti meninjau chatbot sebagai solusi pembelajaran mandiri di bab kimia unsur.
Tinjauan materi bab kimia unsur sesuai dengan taksonomi kognitif yang dapat disajikan dalam chatbot sebagai berikut: (1) Tahapan mengingat :  dalam konteks ini chatbot dapat menyediakan opsi review  atau  recall  seperti  menyajikan  kuis  atau  permainan  interaktif  yang  mengingatkan  klasifikasi
Mike Nurmalia Sari | Students’ Ability and Difficulties in Constructing Conditional Sentence Type II at SMAN 10 Kerinci Jambi
unsur dalam golongan yang bersifat penguatan dan latihan, (2) Tahapan memahami : pada tahapan yang melibatkan  konstruksi  makna  dari  beberapa  sumber  informasi, chatbot dapat  menyajikan  visualisasi berbentuk  tabel  atau  diagram  yang  menyajikan  data  berhierarki  seperti  klasifikasi  unsur  berdasarkan sifat – sifatnya seperti logam, metaloid dan nonlogam. Interaksi antara peserta didik dengan berbagai soal dan mengkategorikan unsur – unsur dengan sifat yang berbeda akan menambah pemahaman, (3) Tahapan menerapkan : pada tahapan ini chatbot dapat menyajikan soal yang memerlukan peserta didik menerapkan pengetahuan mereka tentang klasifikasi agar dapat mengidentifikasi sifat dan penggunaan unsur. (4) Tahapan analisis : pada tahapan ini chatbot dapat menyajikan studi kasus berisi data informasi percobaan atau eksperimen sifat fisik atau kimia dari unsur – unsur, peserta didik dapat menganalisis data yang diberikan. Pada setiap tahapan tersebut, chatbot dapat menyajikan opsi review, visualisasi data, soal, atau studi kasus untuk meningkatkan pemahaman siswa.
Tinjauan  materi  bab  kimia  unsur  sesuai  dengan  taksonomi  keterampilan  materi  kimia  unsur yang dapat disajikan dalam chatbot dapat disajikan sebagai berikut (1) pemahaman terhadap data: pada tahap  ini  peserta  didik  dapat  mengidentifikasi  informasi  penting,  interpretasi  data  dan  menarik kesimpulan dari berbagai variasi soal yang diberikan oleh chatbot , (2) penyajian data : pada tahap ini peserta  didik  mengenal  banyak  variasi  presentasi  data  soal  –  soal  dari chatbot baik  berupa  tabel, diagram,  dan  grafik.  Peserta  didik  belajar  cara  membaca  dan  menginterpretasikan  data  –  data  sesuai dengan  jenis  data  yang  diberikan,  (3)  tahap  mengkomunikasikan:  peserta  didik  mulai  terlatih menggunakan visualisasi dari berbagai data percobaan kimia unsur dan belajar untuk memberikan narasi sendiri walaupun sederhana tentang pola – pola yang diberikan.
Rekomendasi pengembangan chatbot dapat menggunakan desain pengembangan model ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluations) . Desain instruksional ADDIE yang efektif  dan  efisien  menekankan  pada  tugas,  pengetahuan  kompleks,  dan  masalah  yang  terkait  yang prosesnya yang bersifat interaktif (Branch, 2009).

## Gambar 3 Skema Desain Sistem Pembelajaran Model ADDIE
Dalam skema terlihat ADDIE memiliki tahapan pemilihan yang terdiri dari Analysis, Design, Development, Implementation dan Evaluations. Dimana tahap evaluations dapat dilakukan dalam setiap tahapan. Evaluations yang diperlukan akan menjadi revisi. Karena tahapan dasar sistem pembelajaran ADDIE  sederhana  sehingga  mudah  dilakukan.  Selain  itu  evaluasi  di  tiap  tahap  dapat  membuat pengembangan  aplikasi  menjadi  lebih  baik  dan  dan  sesuai  dengan  pengembangan  yang  dibutuhkan (Branch, 2009).
Dalam  pemilihan  pengembangan  ADDIE  untuk  bab  kimia  unsur  dikarenakan  model  desain pembelajaran ini memiliki sistem yang efektif, efisien dan interaktif karena evaluasi setiap fase dapat dilakukan.  Dalam  merancang  materi  pembelajaran  kimia  unsur  yang  memiliki  keluasan  materi  yang kompleks yaitu tingkatan kompetensi yang tinggi yaitu  analisis (C4) dan menyajikan data (K5), evaluasi dapat  dilakukan  di  setiap  fase.  Sehingga  perbaikan  dapat  segera  dilakukan.  Proses  pengembangan chatbot dengan ADDIE yang bersifat interaktif dapat digunakan dalam lingkungan pembelajaran tatap muka dan belajar mandiri secara online dengan chatbot .
Mike Nurmalia Sari | Students’ Ability and Difficulties in Constructing Conditional Sentence Type II at SMAN 10 Kerinci Jambi
Pada tahap analisis dapat dilakukan analisis kebutuhan dari kompetensi bab kimia unsur untuk menjadi acuan dalam pembuatan media chatbot , kondisi siswa di kelas dan kompleksitas materi kimia unsur. Guru juga mulai menentukan sumber – sumber materi yang akan dimasukkan ke dalam chatbot . Dalam  tahap  desain  media  guru  dapat  membuat  storyboard  untuk  mengatur  struktur,  konten,  dan navigasi chatbot .  Pada  tahapan  development  dilakukan  validasi  sumber  belajar  serta  pengembangan materi dan strategi pendukung yang dibutuhkan. Validasi oleh ahli media dan ahli materi untuk menguji kelayakan media chatbot . Berdasarkan validasi dari ahli media chatbot direvisi. Tahap implementation akan dilakukan persiapan lingkungan belajar dan pelaksanaan belajar bab kimia unsur dengan media chatbot yang  melibatkan  siswa  dan  guru.  Setelah  tahapan  implementasi,  tahapan  evaluasi  kembali dilakukan untuk menilai kualitas produk dan proses pembelajaran dilakukan. Tahap evaluasi tidak harus diakhir, jika diperlukan revisi disalah satu tahap, evaluasi dapat dilakukan dalam setiap tahapan yang diperlukan.
Dari  hasil  penjabaran  yang  telah  dilakukan,  pembelajaran  dengan  media chatbot dapat merubah dari pembelajaran dari guru sebagai sumber informasi menjadi ke peserta didik yang aktif dan mandiri mencari informasi dan melengkapi pengetahuan yang diberikan. Chatbot dapat dikembangkan dengan sajian informasi bahan materi dan soal  – soal secara interaktif layaknya peserta didik sedang berkomunikasi dengan guru secara cepat dan efisien. Guru dapat menyusun materi yang diperlukan oleh peserta didik dengan lengkap tanpa khawatir peserta didik bingung untuk mempelajari yang mana yang lebih  dahulu  dimulai.  Peserta  didik  dapat  mencari  data  –  data  tentang  informasi  kelimpahan, kecenderungan  sifat  fisika  dan  kimia,  manfaat,  dan  proses  pembuatan  unsur  –  unsur  kimia  dengan memasukkan  input  baik  secara  auditori  atau  tekstual. Chatbot bekerja  dengan  memindai  kata  kunci dalam input, setelah itu dibalas dengan kata kunci yang paling cocok atau pola kata yang paling mirip dari  basis  data  tekstual.  Jadi  walaupun  keterbatasan  belajar  di  kelas,  peserta  didik  tetap  dapat mengasimilasi  pengetahuan  dari  guru  yang  dilengkapi  dengan  materi  dari  media chatbot dan  dapat mengerjakan  soal-  soal  secara  interaktif  secara  mandiri  sesuai  dengan  kebutuhan  masing  –  masing individu. Akomodasi pengetahuan dari guru di kelas dan pengetahuan yang didapat dari belajar mandiri dengan  bantuan  media chatbot diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mencapai  tingkatan kompetensi menganalisis (domain kognitif) dan kompetensi menyajikan data (domain psikomotorik). Pengetahuan  yang  dikonstruksi  dan  ditata  ulang  dengan  pengalaman  belajar  mandiri  melengkapi kebutuhan yang sesuai kebutuhan tiap individu peserta didik dan menambahkan makna belajar untuk naik  ke  tahapan  kompetensi  berikutnya.  Rekomendasi  pada  penelitian  ini ialah  diperlukan  penelitian pengembangan  media chatbot lebih lanjut terhadap bab kimia unsur agar dapat semakin bermanfaat dalam meningkatkan hasil belajar pada bab kimia unsur secara khusus dan keterampilan belajar mandiri pada proses pembelajaran secara umum.

## Kesimpulan
Bab kimia unsur adalah salah satu bab yang yang memiliki hubungan erat dalam kehidupan dan diujikan dalam UN. Bab kimia membahas kecenderungan sifat fisika dan kimia, manfaat, dan proses pembuatan unsur-unsur di dalam tabel periodik. Bab ini memiliki capaian kompetensi inti berdasarkan Permendikbud RI Nomor 37 tahun 2018. Capaian kompetensi tersebut ialah menganalisis (C4) untuk domain  kognitif  Bloom  dan  menyajikan  data  (K.5)  domain  psikomotorik  Dyer.  Berbagai  data menunjukkan peserta didik sulit mencapai kompetensi ini. Tingkatan mengaplikasikan dan menyajikan tidak dapat dicapai sebelum tercapai tujuan pada jenjang di sebelumnya. Pendekatan konstruktivisme dalam belajar mandiri pada bab kimia unsur diperlukan untuk membangun pengetahuan dan pemahaman melalui pengalaman dan temuan sendiri. Hal ini memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengeksplorasi dan menemukan konsep-konsep baru untuk mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam  tentang  materi  dan  menjadi  lebih  mandiri  dalam  belajar.  Belajar  mandiri  dengan  media chatbot yang dikembangkan dengan ADDIE dapat menjadi solusi untuk mencapai tahapan kompetensi bab  kimia  unsur.    Asimilasi  dan  akomodasi  pengetahuan  dari  guru  di  kelas  dan  pengetahuan  yang didapat dari belajar mandiri dengan bantuan media chatbot diharapkan dapat membantu peserta didik dalam mencapai tingkatan kompetensi menganalisis (domain kognitif) dan kompetensi menyajikan data (domain psikomotorik). Diperlukan penelitian lebih lanjut tentang media chatbot untuk meningkatkan hasil  belajar  pada  bab  kimia  unsur  secara  khusus  dan  keterampilan  belajar  mandiri  pada  proses
Mike Nurmalia Sari | Students’ Ability and Difficulties in Constructing Conditional Sentence Type II at SMAN 10 Kerinci Jambi
pembelajaran secara umum.

## Daftar Pustaka
Adamopoulou, E., & Moussiades, L. (2020). Chatbots: History, technology, and applications. Machine Learning with Applications , 2 (July), 100006. https://doi.org/10.1016/j.mlwa.2020.100006
Arsyad,  M.  (2021). Teori  Belajar  dan  Peran  Guru  pada  Pendidikan  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0 . Lambung Mangkurat University Press.
Bansal, H., & Khan, R. (2018). A Review Paper on Human Computer Interaction. International Journal of  Advanced  Research  in  Computer  Science  and  Software  Engineering , 8 (4),  53. https://doi.org/10.23956/ijarcsse.v8i4.630
BPSDMPK. (2014). Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 . Kemendikbud.
Branch, R. M. (2009). Instructional Design : The ADDIE Approach . Springer. Cambridge.  (2023). Chatbot  |  definition  of  chatbot  in  english  by  Cambridge  Dictionary .  Cambridge University Press & Assessment. https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/chatbot Chang, R., & Goldsby, K. (2016). Chemistry. In Journal of Chemical Information and Modeling (Vol. 53, Issue 9).
Dedy,  Ridho  Arief  Budiman,  N.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Biodiversitas  Berbasis Android. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 1 (2).
Dhamantara,  Y.  (2022).  Pengembangan  Aplikasi  Chatbot  Whatsapp  Materi  Pesawat  Sederhana  Bagi Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jpgsd , Volume 10 , 111–120.
Elvira, S., & Fitriza, Z. (2023). Analysis of the Structure and Content of the Independent Curriculum on Basic Law of Chemistry. Journal of Educational Sciences , 7 (2), 358–368. https://jes.ejournal.unri.ac.id/index.php/JES%0AP-ISSN
Gunawan, I., & Paluti, A. R. (2017). Taksonomi Bloom – Revisi Ranah Kognitif. E-Journal.Unipma , 7 (1), 1–8. http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/PE Hakim,  M.  A.,  &  Nurhayati,  S.  (2019).  Pembangunan  Aplikasi  Chatbot  Midwify  sebagai  Media Pendukung Pembelajaran Ilmu Kebidanan Berbasis Android di Stikes Bhakti Kencana Bandung. Komputika : Jurnal Sistem Komputer , 8 (1), 45–52. https://doi.org/10.34010/komputika.v8i1.1630 Imanduddin  Saitya.  (2022).  PEMANFAATAN  E-LEARNING  DALAM  PEMBELAJARAN PENDIDIKAN  JASMANI. INFONTIKA :  Jurnal  Pendidikan  Informatika , 01 (April),  1–5. https://doi.org/https://jurnal.habi.ac.id/index.php/Info Justiana S, & M. (2009). Kimia 3 . Yudistira.
Kasmayanti,  N.  U.,  Setyaningrum,  V.,  &  Atmaja,  D.  S.  (2023).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Chatbot Berbasis Artifical Intelligence pada Materi Sistem Pencernaan Manusia Kelas V di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 5 (1), 294–307.
Kemdikbud.  (2019). Persentase  Siswa  Yang  Menjawab  Benar  Tahun  Pelajaran  2018/  2019 .  Pusat Penilaian Pendidikan : Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan.
https://hasilun.pusmenjar.kemdikbud.go.id/#2019!sma!daya_serap!
Khanna,  A.,  Pandey,  B.,  Vashishta,  K.,  Kalia,  K.,  Pradeepkumar,  B.,  &  Das,  T.  (2015).  A  Study  of Today’s A.I. through Chatbots and Rediscovery of Machine Intelligence. International Journal of U- and e-Service,
Science and Technology , 8 (7), 277–284. https://doi.org/10.14257/ijunesst.2015.8.7.28
Kuhail, M. A., Alturki, N., Alramlawi, S., & Alhejori, K. (2023). Interacting with educational chatbots: A systematic review. In Education and Information Technologies (Vol. 28, Issue 1). Springer US. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11177-3
Lailatur Rokhmah, Fakhili Gulӧ, R. E. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Interaktif Untuk Pembelajaran Konsep Mol Di Kelas X SMA. STEM Untuk Pembelajaran SAINS Abad 21 , 338–347.
Moleong, L. J. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Novia,  T.  R.,  &  Kusumo,  E.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Konstruktivisme  Berbantuan Concept  Map  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia  Pada  Siswa  SMA. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 7 (Jun), 1993–1102. www.bpkpenabur.or.id Partana,  C.  F.  &  A.  W.  (2009). Mari  Belajar  Kimia  untuk  SMA-MA  Kelas  XII  IPA .  Departemen Pendidikan Nasional.
Mike Nurmalia Sari | Students’ Ability and Difficulties in Constructing Conditional Sentence Type II at SMAN 10 Kerinci Jambi
Partnership  for  21  st  Century  Skills.  (2015).  Partnership  for  21St  Century  Skills-Core  Content Integration. Ohio Department of Education , 1–70. www.P21.org. Pebriantara,  E.  W.  and  P.  (2018).  Rancangan  Bangun  Aplikasi  Pembelajaran  dengan  Memanfaatkan Chatbot API Dialogflow dan Moodle Berbasis Android Pada SMA IT ALIA Tangerang. @is Best [Accounting Inf. Syst. Inf. Technol. Bus. Enterp. , 3 (2), 328–335. Permendikbud.  (2016). Salinan  Peraturan  Mentri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor 20 Tahun 2016 .
Permendikbud.  (2018).  Permendikbud  RI  Nomor  37  tahun  2018  tentang  Perubahan  atas  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  24  tahun  2016  tentang  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  Dasar  Pelajaran  pada  Kurikulum  2013  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah. In Kemendikbud .
Praditama, A. G., Suhardi, S., & Hartono, H. (2022). Kelebihan dan Hambatan Pembelajaran Daring di Sekolah Menengah Pertama pada Masa Pandemi COVID-19. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 20 (1), 137–151. https://doi.org/10.31571/edukasi.v20i1.3923
Rachman,  T.  (2018).  Telaah  SKL  Ki  KD  Merancang  Program  Tahunan  Dan  Program  Semester.  In Cendikia Kemenag .
Ryan, L., & Norris, R. (2014). Cambridge International AS and A Level Chemistry Coursebook with CD-ROM . https://books.google.com/books?id=bX3sAwAAQBAJ&pgis=1 Sankar,  E.,  &  Benjamin,  A.  E.  W.  (2022).  Role  Of  Self  -  Learning  Modules  In  Chemistry  At  The Secondary Level. IJRT , 10 (6), 238–243. Seery, M. K., & O’Connor, C. (2015). E-Learning and Blended Learning in Chemistry Education. In J. García-Martínez  &  E.  Serrano-Torregrosa).  (Eds.), E-Learning  and  Blended  Learning  in Chemistry Education (1st ed.).
Selvina,  O.,  Vidya  Setyaningrum,  D.  S.  A.  (2023).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Chatbot  Berbasis Artificial  Intelligence  Pada  Materi  Sistem  Pernapasan  Makhluk  Hidup  Di  Sekolah  Dasar. MUALLIMUNA: Jurnal Madrasah Ibtidayah , 8 (2), 88–99. https://doi.org/10.31602/
Setyani.  (2020).  Pengembangan  Game  Edukasi  Crossword  Puzzle  (Crozzle)  Chemistry  Berbasis Android Materi Kimia Unsur Kelas Xii SMA/MA. In Progress in Retinal and Eye Research . Sugrah, N. U. (2020). Implementasi teori belajar konstruktivisme dalam pembelajaran sains. Humanika , 19 (2), 121–138. https://doi.org/10.21831/hum.v19i2.29274 Suparlan. (2019). Teori Konstruktivisme dalam Pembelajaran. Islamika : Jurnal Keislaman Dan Ilmu Pendidikan , 1 (2), 79–88. https://journal.uny.ac.id/index.php/humanika/article/vie%0Aw/29274 Suwarno, W. (2017). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan . Ar-Ruzz Media.
T.L., & M.Q. (2022). The Benefits and Drawbacks of Implementing Chatbots in Higher Education Title: The  benefits  and  drawbacks  of  implementing  chatbots  in  higher  education:  A  case  study  for international  students  at  Jönköping  University. Education  and  Information  Technologies , 8 (2), 973–1018. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11177-3
Utami, I. G. A. L. P. (2016). Teori Konstruktivisme dan Teori Sosiokultural: Aplikasi dalam Pengajaran Bahasa Inggris. Prasi , 11 (01), 4–11. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI/
Vanichvasin, P. (2021). Chatbot Development as a Digital Learning Tool to Increase Students’ Research Knowledge. International Education Studies , 14 (2), 44. https://doi.org/10.5539/ies.v14n2p44 Wijaya,  M.  H.,  Sarosa,  M.,  &  Tolle,  H.  (2018).  Rancang  Bangun  Chatbot  Pembelajaran  Java  pada Google  Classroom  dan  Facebook  Messenger. Jurnal  Teknologi  Informasi  Dan  Ilmu  Komputer , 5 (3), 287. https://doi.org/10.25126/jtiik.201853837
Zulkarnain, M. A., Raharjo, M. F., & Olivya, M. (2020). Perancangan Aplikasi Chatbot Sebagai Media E-Learning Bagi Siswa. Elektron : Jurnal Ilmiah , 12 (2), 88–95. https://doi.org/10.30630/