www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-04-2023 Disetujui pada : 20-04-2023 Dipublikasikan pada : 30-04-2023
Kata Kunci: pengurangan, risiko bencana, transdisipliner
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v7i2.690

## Integrasi Pengurangan Risiko Bencana dalam Pembelajaran Pendidikan Islam (Kajian Transdisipliner)
Imam Karya Bakti (1) , M. Yunus Abu  Bakar (2) , Ah.Zakki Fuad (3)
1 MI Baitul Muttaqiin, 2,3 UINSA Surabaya, Indonesia Email: 1 Imam_karya@yahoo.com , 2 elyunusy@uinsby.ac.id,
3 ah.zakki.fuad@uinsby.ac.id
Abstrak: Lembaga Pendidikan Islam / Madrasah  merupakan  komunitas  yang  rentan terdampak  bencana.  Hal  ini  karena  lokasi madrasah  berada  pada  wilayah  yang  rawan longsor,  gempa  bumi,  tsunami  dan  banjir.  2  % MA,  4  %  MTs,  3  %  MI,  1  %  RA  telah terdampak  bencana  sejak  2010-2021. Resiko  yang  tinggi  dari  dampak  bencana  tidak serta  merta  meningkatkan  upaya  pengurangan risiko pada lembaga pendidikan Islam. Penelitian ini bertujuan untuk membangun konsep
pengurangan risiko bencana berbasis transdisipliner. Dengan harapan dapat melengkapi pengalaman madrasah dalam menyelenggarakan  pengurangan  risiko  bencana di  masing-masing  satuan  pendidikan.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  adalah,  adanya  konsepsi pengurangan risiko bencana berbasis transdisipliner pada fase prabencana dan pasca bencana.

## PENDAHULUAN
Lembaga  Pendidikan  Islam  harus  melibatkan  diri  dalam  peningkatan ketahanan bencana berbasis madrasah. Hal ini karena 2 % MA, 4 % MTs, 3 % MI,1 % RA  telah  terdampak  bencana  sejak  2010-2021.  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  melaporkan  12  Juta  siswa  yang  tersebar  di  62.687  satuan  pendidikan terdampak bencana. Kejadian ini terjadi dalam  kurun waktu  10 tahun  terakhir 2009- 2019. (Seknas SPAB, 2019)
Besarnya  dampak  bencana  disekolah  disebabkan  52.902  sekolah  berada  di wilayah rawan gempa, 2.417 sekolah berada di wilayah rawan tsunami, 1.685 sekolah berada di wilayah rawan letusan gunung api, 54.080 sekolah  berada di wilayah rawan banjir,  15.597  sekolah  berada  di  wilayah  rawan  longsor.  Dalam  dua  tahun  terakhir, sejak  kejadian  gempa  bumi  di  Pidie  Jaya  pada  desember  2016,  bencana  telah berdampak pada 5.540 satuan pendidikan. (Seknas SPAB, 2019)
Dampak  bencana  dilembaga  pendidikan  Islam  masih  terus  perlu  diwaspadai karena saat ini Intensitas kejadian bencana di Indonesia masih tinggi. Badan Nasional Penanggulangan  Bencana  melaporkan,  pada  tahun  2021  terjadi  sebanyak  5.402 kejadian bencana dengan korban 728 orang meninggal, 87 orang hilang, 14.915 luka- luka,  7.630.692  menderita  dan  mengungsi,  4.445  fasilitas  umum  Rusak.( Statistical Yearbook  Of  Indonesia ,  2022)  Tahun  2022  terjadi  sebanyak  3542  Kejadian bencana, jumlah  ini  menurun  dibandingkan  tahun  2021  akan  tetapi  jumlah  korban  meninggal meningkat  yaitu,  sebanyak  857  orang  meninggal  46  orang  hilang  dan  1.980  fasilitas umum rusak,( Kejadian Bencana Tahun 2022 , 2023)
Pelaksanaan penguatan pendidikan kebencanaan di Madrasah dan pendidikan non-formal  masih  sangat  terbatas.( Laporan  Riset  Evaluasi  Nasional  Program  Satuan Pendidikan Aman Bencana Di Indonesia , 2020) Hal ini merupakan  hasil dari evaluasi tahun  2020  yang  dilakukan  oleh  sektretariat  satuan  pendidikan  aman  bencana  yang melibatkan Kementerian Pendididikan dan Kebudayaan, Badan Nasional
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
Penanggulangan  Bencana,  Kementerian  Agama,  Kementerian  Pekerjaan  Umum  dan Perumahan  Rakyat,  UNICEF,  beragam  lembaga  non-pemerintah,  akademisi, Konsorsium Pendidikan Bencana (KPB), melibatkan 2083 siswa dari 32 provinsi, guru dan  para  kepala  sekolah.  Tujuan  kegiatan  ini  untuk  mengevaluasi  12  tahun pelaksanaan SPAB yang didasarkan pada bukti-bukti ilmiah.
Temuan-temuan penting didapatkan dari penelitian ilmiah tersebut yaitu : Saat ini  baru  5%  satuan  pendidikan  (sekitar  13,000  dari  272,000  sekolah)  yang  sudah mendapatkan  intervensi  program  Satuan  Pendidikan  Aman  Bencan;  Inovasi  telah banyak  dihasilkan;  Capaian  yang  tidak  berimbang  antara  pilar  1,  pilar  2  dan  pilar  3; Inklusivitas belum diterapkan secara luas dan sistematis.
Dalam  hasil  evaluasi  nasional  pelaksanaan  SPAB,  terdapat  temuan  yang mengkhawatirkan.  Yaitu  banyak  nya  siswa  yang  tidak  mengetahui  prosedur  tindakan saat terjadi bencana pada saat mereka belajar disekolah.  Prosentase anak yang tidak mengetahui  tindakan  prosedur  saat  terjadi  bencana  lebih  besar  dari  pada  yang mengetahui  dengan  prosentase  7  dibanding  10.  Dari  temuan  ini  diperoleh  informasi bahwa sekolah tidak memiliki prosedur atau SOP saat terjadi bencana.
Temuan  dari  aspek  kemauan  belajar  dan  terlibat  dalam  agenda  membangun ketangguhan sekolah, diperoleh informasi 92% anak merasa perlu terlibat. Sementara itu  sebanyak  7  dari  10  berusaha  untuk  mencari  pengetahuan  tentang  kesiapsiagaan dalam  menghadapi  bencana.  Anak  anak  cenderung  mencari  informasi  melalui  media sosial,  website,  dan  aplikasi  pesan  singkat.  Media  informasi  lainya  yaitu  anak-anak mencari  informasi  dari  teman,  guru  orang  tua( Laporan  Riset  Evaluasi  Nasional Program Satuan Pendidikan Aman Bencana Di Indonesia , 2020).
Pemberdayaan  anak  dalam  mitigasi  bencana  merupakan  langkah  awal  dalam membangun  masyarakat  yang  sadar  bencana.  Salah  satu  contohnya  adalah  mitigasi bencana dalam skema Satuan Pendidikan Aman  Bencana.(Zunariyah et al., 2019)
Dalam  kehidupan  nyata  pengurangan  resiko  bencana  berbasis  lembaga  telah memberikan  kontribusi  yang  kongkrit,.  Kontek  peran  lembaga  pendidikan  dalam pengurangan  risiko  bencana  telah  mengintegrasikan  PRB  dalam  pelajaran  IPA,  IPS, Matematika, Bahasa Indonesia. Bahkan isu bencana telah menjadi mainstream dalam kurikulum lembaga pendidikan dibeberapa sekolah.(Rubaidi, 2018)
Pendekatan  transdisipliner  dianjurkan  sebagai  pendekatan  praktik  dan penelitian  penanggulangan  bencana.  Ini  sebagai  cara  yang  tepat  untuk  dapat mengakomodir  kebutuhan  masyarakat  dan  memberikan  umpan  balik  terhadap dinamika  alam  dan  bancana  yang  disebabkan  oleh  alam.  (Lang  et  al.,  2012); (Matsuura dan Razak, 2019); (Bendito, 2020) (Raška, 2022).
Pendidikan  transdisipliner  untuk  pengurangan  risiko  bencana  adalah  acara dibahas  disela-sela  konferensi  PBB  tentang  pengurangan  risiko  bencana  di  sendai pada tahun 2015, meluncukan solusi berbasis transdisipliner untuk penangan bencana hidro-meteoorologis(OECD, 2020).
Madrasah  sebagai  satuan  pendidikan  perlu  menyelenggarakan  pendidikan aman  bencana,  hal  ini  bertujuan  untuk  memberikan  pelindungan  dan  keselamatan kepada  peserta  didik,  pendidik,  dan  tenaga  kependidikan  dari  risiko  bencana,  serta untuk meningkatan kesiapsiagaan dan mitigasi bencana di satuan pendidikan.(Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan No 33, 2019)

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  , Content  analysis .  Analisis  konten Merupakan  metode  yang  didasarkan  secara  empiris,  eksploratif  dalam  proces,  dan prediktif atau inferensial  ,(Krippendortf, 2019) sementara itu tehnik pengumpulan data dan informasi menggunakan aplikasi Publish or perish pencarian jurnal  terfokus pada jurnal  terindex Scopus  google  scholar. Dukungan  data  lainya  diperoleh  dari  website resmi pemerintah, website media online dan website organisasi internasional dibawah united Nation .
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023

## HASIL dan PEMBAHASAN
Posisi Strategi Sekolah Dalam Penanggulangan Bencana.
Sendai  Framework  for  Disaster  Risk  Reduction  (SFDRR)  2015 –2030 melanjutkan  promosi  tentang  sekolah  yang  aman  dalam  pasal  25  (f),  Untuk mengembangkan kampanye global dan regional yang efektif sebagai instrumen untuk kesadaran  dan  pendidikan  publik,  membangun  yang  sudah  ada  (misalnya,  inisiatif "Satu juta sekolah dan rumah sakit yang aman."; dan pasal 30 (c) Untuk memperkuat, sebagaimana mestinya,  investasi publik dan swasta yang tangguh terhadap bencana, terutama  melalui  langkah-langkah  pencegahan  dan  pengurangan  risiko  bencana struktural,  non-struktural,  dan  fungsional  di  fasilitas  kritis,  khususnya  sekolah.(Amri  et al., 2022), (Rubaidi, 2018).
Komunitas  sekolah  dapat  menjadi  agen  perubahan  untuk  menyampaikan pengetahuan  terkait  bencana  dan  tindakan  antisipatifnya.  Hal  ini  didasarkan  pada gagasan  bahwa  sekolah  adalah  tempat  untuk  mentransfer  dan  mereformasi pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan,  yang  merupakan  sarana  bagi  semua  siswa untuk bertahan hidup dan mengelola setiap masalah yang dihadapi saat ini dan nanti. Keberhasilan  dalam  mengembangkan  pendidikan  akan  memberikan  kontribusi  yang signifikan terhadap pencapaian tujuan pembangunan nasional. (Maryani, 2021)
Sekolah merupakan tempat belajar dimana siswa dikenalkan dengan berbagai pengetahuan  termasuk  pengetahuan  tentang  masalah  kebencanaan.  Dewey menjelaskan  bahwa  sekolah  merupakan  media  yang  paling  efektif  untuk  memberikan edukasi  kepada  masyarakat.  Salah  satu  yang  perlu  dikembangkan  adalah  edukasi kebencanaan.  Sekolah  yang  berada  di  daerah  rawan  bencana  harus  memiliki kesiapsiagaan  yang  baik  untuk  menghadapi  bencana  alam  yang  terjadi  di  wilayah tersebut.(Kamil et al., 2020)
Salah  satu  upaya  dalam  mengembangkan  kesiapsiagaan  bencana  di  sekolah adalah  melalui  program  sekolah  siaga  bencana.  Sekolah  siaga  bencana  adalah sekolah  yang  mampu  mengelola  risiko  bencana  dan  memiliki  kemampuan  dalam perencanaan penanggulangan bencana (sebelum dan sesudah bencana), tersedianya logistik, Pendidikan keselamatan lingkungan, infrastruktur, dan sistem kegawatdaruratan  yang  didukung  dengan  adanya  pengetahuan  dan  keterampilan kesiapsiagaan,  prosedur  tetap  (standard  operational  procedure),  dan  early  warning system.(Triastari et al., 2021)
sekolah  merupakan  tempat  yang  memiliki  peran  strategi  dalah  usaha pengurangan  risiko  bencana.  Ini  karena  sekolah  melakukan  proses  transfer  ilmu pengetahuan.  Hal  ini  tentu  sangat  mendukung  untuk  peningkatan  pengetahuan  dan ketrampilan  siswa  dalam  menghadapi  bencana.  Disekolah  ada  komponen  tenaga pendidikan  yaitu  guru  yang  dapat  mengembangkan  respon  psikologis  dan  respon tindakan kepada siswa secara efektif.
Upaya pencegahan bencana disekolah melalui peningkatan pengetahuan yang diberikan kepada siswa akan mendukung usaha pengurangan risiko bencana di tingkat individu,  keluarga  dan  masyarakat  yang  lebih  luas  Fungsi  sekolah    sebagai  tempat untuk  meningkatkatan  pengetahuan  kepada  para  siswa  dan  masyarakat  mengenai pengurangan risiko bencana, juga sebagai tempat pengungsian ketika terjadi bencana.
Pengalaman  yang  didapat  dari  serangkaian  kejadian  bencana  menunjukan, bahwa fungsi sekolah saat terjadi bencana sangatlah vital. Selain menjadi tempat yang aman,  dan  nyaman,  sekolah  menjadi  tempat  untuk  mensosialisasikan  serta menyebarluaskan  informasi bencana kepada keluarga, siswa dan masyarakat secara akurat.  Efektifitas  keterlibatan  institusi  sekolah  dalam  usaha  pengurangan  risiko bencana ini perlu terus didorong, hal ini supaya seluruh warga sekolah memiliki banyak pengetahuan dan pengalaman saat terjadi bencana. (Hadiyati & Hafida, 2018)
Mitigasi  bencana  berbasis  anak  sangat  dibutuhkan  arena  anak  rentan  secara fisik  dan  memiliki  kebutuhan  yang  berbeda  dengan  kelompok  masyarakat  lainnya. Pemberian  pengetahuan  awal  kepadanya  merupakan  prasyarat  pelaksanaan pembelajaran  mitigasi  bencana.  Upaya  membangun  kesadaran  kritis  di  kalangan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
kelompok  anak  dilakukan  melalui  model  pembelajaran  transdisipliner.  Yaitu  untuk mengedukasi  anak  dalam  menghadapi  bencana  secara  holistic,  dan  terintegrasi. Pembelajaran  transdisipliner  dilakukan  dalam  3  domain:  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik,  yang  masing-masing  melibatkan  produksi  pengetahuan,  refleksi  kritis, dan tahap rencana aksi.
Dalam proses peningkatan pengetahuan ini, setiap anak dapat mengidentifikasi jenis  potensi  kerentanan  bencana  yang  ada  di  sekitarnya,  termasuk  kerentanan  fisik dan  sosial.  Identifikasi  ini  didilakukan  dengan  berbagai  lintas  pemahaman  keilmuan, dan juga saling mentrasfer dari pengetahuan satu dengan pengetahuan lainya.  Tahap ini  dapat  menghasilkan  berbagai  pengetahuan  tentang  kebencanaan  dari  berbagai perspektif.
Selain itu, identifikasi kapasitas fisik dan sosial dapat dilakukan sebagai bagian dari  upaya  pengorganisasian  rencana  aksi.  Refleksi  kritis  dapat  menghasilkan kemampuan  dan  kesadaran  akan  kebangkitan  dan  kewaspadaan  selama  kejadian bencana.  Tahap  ini  dapat  menumbuhkan  sikap  kritis  untuk  mengurangi  dampak bencana.  Selanjutnya,  pada  tahap action  plan ,  kemampuan  anak-anak  dalam menyusun action plan berupa peta jalur evakuasi.
Dengan  menggunakan sumber  daya  yang  ada,  anak-anak dapat  membangun kepercayaan  diri  dan  kemandirian  mereka  tanpa  ketergantungan  pada  orang  lain. Kemandirian  dan  kepercayaan  diri  diperkuat  dengan  praktik  penanganan  bencana melalui  simulasi  yang  diadakan.  Melalui  ketiga  tahap  tersebut,  pengetahuan  tersebut dapat  memberikan  modal  kepada  siswa  untuk  menentukan  tindakan  yang  dapat mereka ambil selama kejadian bencana.
Proses  dialogis  dan  interaktif  memungkinkan  siswa  tidak  hanya  memiliki pengetahuan  tetapi  juga  mampu  mengubah  realitas  bencana.  Proses  pemahaman berjalan  bersamaan  sehingga  pelajar  dapat  berpikir  reflektif,  menciptakan  rasa  ingin tahu,  dan  belajar  membangun  dialog  yang  setara  dan  egaliter.  Dengan  demikian, menjadi  ruang  untuk  memperkuat  pengetahuan  dan  sistem  sosial  yang  ada  dengan kemampuan  merancang  tindakan  sebagai  respon  terhadap  ancaman  bahaya  akibat bencana yang ada di sekitarnya (Zunariyah et al., 2019)

## Pendekatan Transdisipliner Dalam Pengurangan Risiko Bencana
Belakangan  ini  sangat  terasa  bahwa  suatu  masalah  tidak  bisa  dipecahkan dengan menggunakan disiplin ilmu tunggal. Pemecahan itu senantiasa membutuhkan kontribusi  dari  disiplin  ilmu  lainya.  Hal  ini  dirasakan  pula  oleh  para  ilmuwan  barat maupun ilmuwan muslim, sehingga mereka menggalakkan sebuah studi menggunakan pendekatan  multidisipliner,  interdisipliner,  maupun  transdisipliner.(Prof.  Dr.  Mujamil Qomar, 2020)
Pendidikan  transdisipliner  telah  resmi  di  deklarasikan  pada  saat  kongres pertama  transdisipliner  di Conveto  da  Arrabida Portugal  tahun  1994.  Charter  yang ditulis  dengan  8  bahasa  itu  memuat  tentang,  pernyataan  mengenai  dunia  ilmu pengetahuaan dan tehnologi, yang tidak lagi mampu menyelesaikan berbagai msalah kemanusian. Oleh sebab itu diperlukan satu paradigma baru mengenai  pengetahuan yang melintasi batas disiplin ilmu dengan harapan dapat menjawab permasalah yang ada.(Batmang, 2016)
Transdisipliner  merupakan  pendekatan  yang  memungkinkan  mengkombinasi metode  dari  berbagai  disiplin  ilmu.  Kekuatan  pendekatan  ini  adalah  fokus  pada kegiatan  bersama,  lintas  pengetahuan  untuk  mengatasi  masalah  yang  komplek dengan berbagai lintas disiplin ilmu.
Dalam  studi  bencana,  transdisipliner  dapat  bermanfaat  bagi  tim  peneliti  yang mencakup  berbagai  disiplin  ilmu,  menawarkan  kerangka  kerja  untuk  mengidentifikasi masalah dan mengusulkan solusi dengan cara yang inklusif bagi aktor tradisional dan non-tradisional.
Pendekatan  transdisipliner  melibatkan  peneliti  dan  praktisi  dari  berbagai  latar belakang  yang  bekerja  bersama  untuk  menciptakan  inovasi  konseptual,  teoretis,
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
metodologis,  dan  translasi  baru  yang  mengintegrasikan  dan  bergerak  melampaui pendekatan khusus disiplin untuk mengatasi masalah umum"
Apa  yang  membedakan  transdisipliner  dari    pendekatan  lain  adalah,  bahwa transdisipliner  membutuhkan  kegiatan  bersama  dengan  pengetahuan  lain,  untuk diaplikasikan dalam konteks dunia nyata. Transdisipliner dapat berkolaborasi  dengan aktor  non-akademik  yaitu,  pemangku  kepentinga,  profesional,  dan  sebagainya. Pendekatan  transdisipliner  telah  digunakan  untuk  mengeksplorasi  kesehatan masyarakat,  pendidikan,  kebijakan  publik,  keberlanjutan,  ketahanan,  adaptasi terhadap perubahan iklim, dan pengurangan risiko bencana.
Mengembangkan  pengetahuan  transdisipliner  membutuhkan  lintas  beberapa disiplin, melibatkan sumber atau praktik ilmiah dan non-ilmiah, dan menggunakan alat metodologis  yang  mendorong  pembelajaran  dari  berbagai  disiplin  ilmu  tersebut, menghasilkan  pemahaman  holistik  tentang  fenomena  global  Pada  bagian  ini,  kami menyarankan  proses  transdisipliner  yang  bertujuan  meminimalkan  trade-off,  dan memaksimalkan  sinergi  dan  saling  melengkapi  antara  upaya  pengurangan  risiko bencana dan dampak perubahan ikklim (Bendito & Barrios, 2016)
Kurangnya  pengetahuan  transdisipliner  untuk  mendukung  rencana  pemulihan untuk  menghadapi  peristiwa  bencana  kehilangan  peluang  besar  untuk  mengurangi kerentanan  terhadap  bahaya  dan  meningkatkan  kapasitas  adaptasi  dalam  jangka Panjang (Aguirre & El-Tawil, 2020)
Adanya  banyak  sekali  literatur  mengenai  transdisipliner.  Namun  selalu diperlukan  pengayaan  untuk  memahami  dan  membandingankan  dengan  pendekatan multi dan interdisipliner. Hal ini untuk memudahkan mencapai pemahaman itu. Berikut disajikan ilustrasi pendekatan multi-inter-transdisipliner dalam kontek penelitian,  yang dipaparkan oleh Lucas Rutting, Ger Post, Machiel Keestra, Mieke de Roo, Sylvia Blad and Linda de Greef from Amsterdam University.
Gambar 1. Ilustrasi pendekatan multi-inter-transdisipliner Lucas Rutting. Penjelasan mengenai ilustrasi pada gambar diatas
1.  Multidisiliner melibatkan lebih dari satu disiplin ilmu, tetapi tanpa keterpaduan. Hasil dari  disiplin  yang  terlibat  dibandingkan  dan  kemudian  kesimpulan  ditarik  dari masing-masing disiplin ilmu, tetapi tidak ada integrasi wawasan antar disiplin
2.  interdisipliner  memadukan  konsep,  teori,  dan/atau  metodologi  yang  relevan  dari berbagai  disiplin  ilmu,  serta  hasil  atau  wawasan  yang  dihasilkan  oleh  disiplin  ilmu tersebut.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
3.  ransdisipliner  bekerja  secara  kolaborasi  dengan  berbagai  pemangku  kepentingan diluar  akademik.  Mentransfer  pengetahuan  dan  nilai  nilai  dari  luar  akademik diintegrasikan  kedalam  pengetahuan  akademik  ,  Bersama  sama  mempelajari  dan menentukan  masalah  guna  mengintervensi  serta  mencari  cara  untuk  mengatasi masalah yang bersifat holistik(Lucas Rutting, Ger Post, Machiel Keestra, Mieke de Roo, n.d.)
Gambar 2, Ilustrasi gambar disaster risk reduction/climat change adaptation dalam konsep transdisipliner.

## Integrasi Terkoneksi Pengurangan Risiko Bencana.
Menurut  Trianto  integrated  memiliki  arti  keterpaduan  yang  yang  kata  aslinya adalah  integrasi.  Integrasi  memiliki  makna  yaitu  adanya  pembauran  dan  keterpaduan atau  penggabungan  dari  beberapa  objek.  Objek  tersebut  akhirnya  menjadi  satu kesatuan yang menyeluruh. Integrasi juga dapat diartikan bersatunya beberapa bagian. dan  integrasi  juga  berarti  menghilangkan  hambatan-hambatan  yang  ada  di  dalam sebuah pembauran.
Guru  besar  Universitas  Islam  Sunan  Kalijaga  menggambarkan,    bahwa  yang disebut sebagai integrasi terkoneksi sebagai metaforis  jaring laba-laba keilmuan. Yang mana  Antar  berbagai  disiplin  ilmu  memiliki  interaksi  dan  hubungan  yang  dibangun secara aktif dan dinamis.
Melalui  proses pendidikan  budaya pengurangan  risiko  bencana yang  integratif dapat  dilakukan  secara  permanen.  Pendidikan  kebencanaan  memiliki  tujuan  untuk memberikan peningkatan perlindungan warga sekolah dan menyajikan informasi yang berkaitan  dengan  dampak  dan  risiko  akibat  kejadian  bencana.  Dengan  adanya perencanaan, maka semua orang akan terbiasa untuk membuat sebuah tindakan yang berorientasi pada pengurangan risiko bencana.
Menurut  (Setyowati  2019)  Pengurangan  risiko  bencana  merupakan  sebuah usaha yang dilakukan untuk menekan sebuah risiko bencana, yang dimulai dari proses penyadaran,peningkatan  kemampuan  dalam  menghadapi  ancaman,  serta  dengan menerapkan  kemampuan  fisik  maupun  non  fisik.  Masyarakat  melakukan  upaya pengurangan risiko bencana secara aktif, partisipatif dan terorganisir.
Pengurangan  risiko  bencana  berbasis  komunitas  masyarakat  memiliki  tujuan umum yaitu:
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
1.  peningkatan kesiapsiagaan masyarakat berbasis komunitas dalam mengurangi risiko bencana
2.  peningkatan kapasitas masyarakat dalam pembangunan, sebagai usaha untuk mengurangi  risiko bencana
3.  penyusunan  rencana  pembangunan  secara  partisipasif,  berbasis  mengurangi risiko bencana, yang melibatkan masyarakat
4.  mengimplementasikan pelaksanaan pembangunan yang berbasis pengurangan risiko bencana sebagai sebuah model
5.  mengimplementasikan  model  pembangunan  berbasis  pengurangan  risiko bencana
Menurut  Maguire  &  Hagan  (2007)  dan  Izadkhah  (2005),  prinsip-prinsip  dasar pengurangan risiko berbasis masyarakat adalah sebagai berikut:
1.  Cepat  dan  tepat.  Pelaksanaan  penanggulangan  bencana yang  terlambat  akan mengakibatkan  banyaknya  korban  jiwa  dan  kerugian  material.  Oleh  sebab  itu membutuhkan  penyelenggaraan  penanggulanggan  bencana  yang  cepat  dan tepat sesuai dengan tuntutan kondisi.
2.  Prioritas,  menyelamatkan  nyawa  manusia  merupakan  kegiatan  yang  paling utama  dalam  kegiatan  penanggulangan  bencana.  Serta  menjadikan  kegiatan penanggulangan  bencana  menjadi  kegiatan  yang  prioritas  dari  kegiatan  lainya saat terjadi bencana.
3.  Kordinasi  dan  keterpaduan,  saling  mendukung  serta  kordinasi  yang  baik menjadi hal yang mendasar dalam penanggulangan bencana.
4.  Berdaya  guna,  penyelenggaraan  penanggulangan  bencana  harus  memiliki dampak menyelesaikan kendalan yang dihadapi oleh masyarakat efisien waktu, efiesien tenaga dan menggunakan biaya secara tidak berlebih-lebihan.
5.  Transparansi  dan  Akutabilitas.  Seluruh  kegiatan  penanggulangan  bencana dilaksanakan secara transparan dan dapat dipertanggungjawabkan.
6.  Kemitraan,  Individu,  kelompok,  dan  organisasi  melaksanakan  kerjasama  guna mencapai tujuan.
7.  Partisipatif, Pembangunan dilaksanakan oleh masyarakat secara gotong royong yang mana pengambilan keputusan atas pembangunan secara aktif melibatkan masyarakat.
8.  Tidak  diperbolehkan  memberikan  layanan  yang  berbeda  saat  kegiatan penanggulangan  bencana  berdasarkan  jenis  kelamin,  suku,  agama,  ras  dan antar golongan atau kepercayaan. (Rahmat et al., 2020)
Kurikulum  yang  terintegrasi  dengan  PRB,  selanjutnya  bertujuan  untuk meningkatkan  kedalaman  pemahamaan  melalui  berbagai  mata  pelajaran  berbasis tematik  yang  sedang  dipelajari.  serta  mengkaitnya  dengan  kehidupan  sehari-hari peserta  didik.  Bentuk  penginternalisasian  PRB  kedalam  kurikulum  dapat  dilaksanan dengan bentuk sebagai berikut:
1.  Memasukkan pembelajaran PRB dalam pelajaran berkategori wajib/pokok.
2.  Memasukkan  PRB  kedalam  muatan  lokal  yang disesuaikan  dengan  profil  bencana diwilayah setempat.
3.  Memasukkan PRB kedalam aktifitas pembelajaran ekstrakurikuler yang di sesuaikan dengan  profil  kebencanaan  pada  wilayah  tersebut  ( Pendidikan  Pencegahan  Dan Pegurangan Risiko Bencana , 2015)
Pendidikan  kebencanaan  yang  tertuang  dalam  kurikulum  selanjutnya  berisi tentang  materi,  upaya  pencegahan  bencana,  pengetahuan  saat  tanggap  darurat, proses  rehabilitasi  dan  rekontruksi,pemahaman  tentang  mitigasi  bencana  dan peningkatan  pemahaman  tentang  kesiapsiagaan.  Pelaksanaan  pembelajaran pengurangan  risiko  bencana  perspektif  integrasi  terkoneksi  dapat  diwujudkan  melalui cara sebgai berikut :
1.  Dalam  pembelajaran  intrakurikuler,  pelajaran  yang  berkaitan  dengan kebencanaan yaitu ilmu pegetahuan alam dan ilmu  pengetahuan sosial secara
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
eksplisit  harus  mengintegrasian  PRB  dalam  aspek  Pengetahuan  (knowledge), sikap (attitude), dan nilai (value).
2.  Penyisipan  kedalam  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan  nilai  juga  di  berlakuan terhadap  mata  pelajaran  pendidikan  agama,  PKN,  Bahasa  Indonesia  serta mata  pelajaran  Al-Quran  Hadist,  akidah  akhlak  pada  jenis  pendidikan madrasah.
3. Kegiatan  ekstrakurikuler  dapat  di  isi  dengan  kegiatan  perlombaan  bertema kebencanaan agar pemahaman semakin menguat.

## Peran Lembaga Pendidikan Islam Dalam Pengurangan Risiko Bencana
Peran  pendidikan  Islam  adalah  untuk  membentuk  kepribadian  dengan meningkatkan pemahaman terhadap diri sendiri. Hal ini dapat membantu setiap muslim untuk  mengendalikan  hawa  nafsunya,  membantu  menjaga  dirinya  dari  sikap-sikap buruk, serta dapat mengarahkan pada perbuatan dan tingkah laku yang benar sebagai jalan  menuju  kebaikan.  Dengan  pemahaman  yang  baik    terhadap  diri,    akan  menjadi dasar bagi manusia menuju kehidupan yang damai dan menghantarkan setiap pribadi merasakan kebahagian baik di dunia maupun diakhirat (Bakar, 2014)
Dalam  usaha  mewujudkan  kebahagian  dunia  akhirat,  lembaga  pendidikan harus  dapat  menyediakan  dan  membangun  sistem  yang  menjamin  keamanan  baik secara fisik maupun psikologis. Hal ini supaya proses belajar mengajar dapat berjalan dengan  baik.  Dengan  demikian  pendidikan  yang  berupaya  untuk  membangun ketangguhan  bencana  dilembaga  pendidikan  Islam  perlu  untuk  dilaksanakan. Kewajiban ini juga tertuang dalam regulasi nasional pendidikan.
Pentingya lembaga pendidikan Islam untuk terlibat dalam aktifitas pengurangan risiko  bencana  telah  dituangkan  dalam  undang-  undang  sistem  pendidikan  Nasional yaitu prioritas dan layanan khusus bagi daerah terpencil dan terbelakang serta daerah yang  sendan  mengalami  kejadian  bencana,  bencana  sosial  dan  kondisi ketidakmampuan  dalam  menyelenggarakan  pendidikan.  Regulasi  lainya  itu  perka BNPB tentang sekolah/ madrasah aman bencana.
Pengertian  madrasah  aman  bencana  adalah  sebuah  komunitas  yang berkomitmen  terhadap  budaya  aman  dan  sehat,  memiliki  kesiapsiagaan  yang  baik, memiki  kesadaran  yang  besar  terhadap  sebuah  risiko  bencana.  Madrasah  aman bencana  memiliki  sebuah  perencanaan  yang  baik  yang  dapat  dioperasionalisasikan saat  sebelum  bencana,  saat  terjadi  bencana,  dan  memiliki  respon  yang  baik  saat terjadi bencana
Penyelenggaraan  pendidikan  aman  bencana  mengacu  pada  prinsip  lintas bidang/ interdisplin serta holistic atau menyeluruh. Penyelenggaraan pendidikan aman bencana  juga  harus  di  integrasikan  dalam  layanan  dasar  pendidikan.  Holistic  yang dimaksud  dimaknai  penyelenggaraan  peanggulangan  bencana  disekolah  dilaksakan dengan  memadukan  berbagai  unsur  guna  mencapai  standar  nasional  pendidikan. (Perka BNPB Sekolah Aman Bencana, 2012)
Pencegahan,  mitigasi,  kesiapsiagaan,  rekontruksi  merupakan  serangkaian kegiatan  yang  berkaitan  dengan  penanggulangan  bencana.  Kegiatan  pencegahan, mitigasi  memiliki  tujuan  yaitu  usaha  untuk  menurunkan  kerentanan  secara  personal, sosial dari ancaman bahaya alam  dan perbuatan manusia, serta  menekankan pada inti  permasalahanya.  Sekolah  dan  guru  memiliki  peran  yang  sangat  vital,  guna meningkatkan pengetahuan, melalui sosialisasi kepada siswa didalam sekolah, tentang upaya  mitigasi  bencanana.  Kegiatan  yang  diajarkan  disekolah  diharapkan  dapat membentuk  sebuah  budaya  yang  baik  tentang  bencana,  meliputi  konndisi  sebelum bencana maupun sesudah bencana. (Zahara, 2019)

## Gambar. 3 Interkoneksi Madrasah dalam siklus bencana

## KESIMPULAN
Pengurangan  risiko  bencana  di  lembaga  pendidikan  Islam  berbasis transdisipliner  diperlukan  untuk  penguatan  madrasah  tangguh  bencana.  Hal  ini  untuk menurunkan  risiko  dampak  bencana  pada  lembaga  pendidikan.  Integrasi  ini  masuk dalam  siklus  bencana  yang  dimulai  dari  tahap  kesiapsiagaan,  saat  terjadi  bencana, kegiatan tanggap darurat bencana, kegiatan rehabilitasi dan rekontruksi.
Pengurangan  risiko  bencana  berbasis  transdisipliner  dalam  pratiknya melibatkan  berbagai  pemangku  kepentingan  baik  akademis,  non  akademis  secara holistik.  Dengan  keterlibatan  lintas  disiplin  diharapkan  dapat  meningkatkan  kapasitas pengetahuan  warga  sekolah  terhadap  risiko  bencana.  atau  dengan  kata  lain,  resiko bencana  disekolah  dapat  diturunkan  seiring  meningknya  pemahaman  dan meningkatnya respon tindakan saat terjadi bencana.
Lembaga  pendidikan  Islam  sebagai  institusi  yang  mengajarkan  materi pendidikan  Islam  memilik  peran    dalam  kegiatan  penurunan  risiko  bencana.  Peran lembaga  pendidikan  dapat  difokuskan  dalam  aktifitas  pembelajaran  yang  terintegrasi serta  berbasis  interdisipliner  kedalam  sistem  pembelajaran.  Kurikulum  pendidikan agama  Islam  dapat  diimplementasikan  secara  fleksibel  dengan  memasukan  materi pengurangan  risiko  bencana  kedalam  kokurikuler,  intrakurikule  dan  ekstrakurikuler yang ada disekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Aguirre, B. E., & El-Tawil, S. (2020). The Emergence of Transdisciplinary Research and Disaster Science. American Behavioral Scientist , 64 (8), 1162 –1178. https://doi.org/10.1177/0002764220938114
Amri,  A.,  Lassa,  J.  A.,  Tebe,  Y.,  Hanifa,  N.  R.,  Kumar,  J.,  &  Sagala,  S.  (2022).
Pathways  to  Disaster  Risk  Reduction  Education  integration  in  schools:  Insights from  SPAB  evaluation  in  Indonesia. International  Journal  of  Disaster  Risk Reduction , 73 , 102860. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2022.102860 Bakar, Y. A. (2014). Filsafat Pendidikan Islam. In Inspiratif Pendidikan (Vol. 6, Issue 2). https://scholar.google.com/citations?user=F5NLtbIAAAAJ&sortby=pubdate Batmang. (2016). Pendekatan Transdisipliner (Suatu Alternatif Pemecahan Masalah Pendidikan). Al-TA ’DIB , 9 (2), 48. http://ejournal.iainkendari.ac.id/al- tadib/article/view/512
Bendito, A., & Barrios, E. (2016). Convergent Agency: Encouraging Transdisciplinary Approaches for Effective Climate Change Adaptation and Disaster Risk Reduction. International Journal of Disaster Risk Science , 7 (4), 430 –435.
https://doi.org/10.1007/s13753-016-0102-9
Hadiyati, S., & Hafida, N. (2018). Urgensi Pendidikan Kebencanaan Bagi Siswa Sebagai Upaya Mewujudkan Generasi Tangguh Bencana . 28 (2), 1 –10.
Kamil, P. A., Utaya, S., Sumarmi, & Utomo, D. H. (2020). Strengthen Disaster Preparedness for Effective Response on Young People through Geography Education. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science , 412 (1). https://doi.org/10.1088/1755-1315/412/1/012016 Kejadian Bencana Tahun 2022 . (2023). Kompas. https://nasional.kompas.com/read/2023/01/18/14322181/bnpb-terjadi-3542- bencana-selama-2022 Krippendortf, K. (2019). Content Analysis An Introduction To Ist Methodology (Fourth). Sage Publications.
Laporan Riset Evaluasi Nasional Program Satuan Pendidikan Aman Bencana Di Indonesia . (2020). https://spab.kemdikbud.go.id/hasil-evaluasi-program-satuan- pendidikan-aman-bencana-di-indonesia/
Lucas Rutting, Ger Post, Machiel Keestra, Mieke de Roo, S. B. and L. D. G. (n.d.). An Introduction to Interdisciplinary Research _ Theory and Practice by
C0EEC3CED1F4 (z-lib.org) . Amsterdam University Press.
https://www.jstor.org/stable/j.ctt1bc540s
Maryani, E. (2021). The Role Of Education And Geography On Disaster Preparedness.
IOP Conference Series: Earth and Environmental Science , 683 (1). https://doi.org/10.1088/1755-1315/683/1/012043
OECD. (2020). Addressing Societal Challenges using transdiciplinary research. Policy Papers , 88 . https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/0ca0ca45-
en.pdf?expires=1674958602&id=id&accname=guest&checksum=7B4B2D0E96C6 9B91168848D09F8E4508
Pendidikan Pencegahan Dan Pegurangan Risiko Bencana . (2015). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 33, (2019). Perka BNPB Sekolah Aman Bencana, Pub. L. No. 4 (2012). Prof. Dr. Mujamil Qomar, M. A. (2020). Pendidikan Islam Multidisipliner,Interdisipliner, dan Transdisipliner (Pertama). Madani Media.
Rahmat, H. K., Kasmi, & Kurniadi, A. (2020). Integrasi dan Interkoneksi antara Pendidikan Kebencanaan dan Nilai-Nilai Qur ’ani dalam Upaya Pengurangan Risiko Bencana di Sekolah Menengah Pertama. Prosiding Konferensi Integrasi Interkoneksi Islam Dan Sains , 2 , 455 –461.
http://sunankalijaga.org/prosiding/index.php/kiiis/article/view/440
Ra ška, P. (2022). On Epistemic Dissonance: Contesting the Transdisciplinary Disaster Risk Reduction Education, Research, and Practices. Frontiers in Earth Science ,
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
9 (January), 1. https://doi.org/10.3389/feart.2021.818361 Rubaidi, R. (2018). Pengarusutamaan Pengurangan Resiko Bencana (PRB) Berbasis Kurikulum Pendidikan Agama Islam. Al-Izzah: Jurnal Hasil-Hasil Penelitian , 13 (2), 272. https://doi.org/10.31332/ai.v13i2.1007 Seknas SPAB. (2019). Tangguh Bencana . Sekretarian Nasional Satuan Pendidikan Aman Bencana. https://spab.kemdikbud.go.id/download/buku-pendidikan- tangguh-bencana/
Statistical Yearbook Of Indonesia . (2022). Badan Pusat Statistik. https://www.bps.go.id/publication/2022/02/25/0a2afea4fab72a5d052cb315/statistik -indonesia-2022.html Triastari, I., Dwiningrum, S. I. A., & Rahmia, S. H. (2021). Developing Disaster Mitigation Education with Local Wisdom. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science , 884 (1). https://doi.org/10.1088/1755-1315/884/1/012004 Zahara, S. (2019). Peran sekolah dalam pendidikan migitasi bencana di sekolah menengah atas. Jurnal Pencerahan , 13 (2), 144 –155.
http://jurnalpencerahan.org/index.php/jp/article/download/5/5 Zunariyah, S., Demartoto, A., & Ramdhon, A. (2019). Transformative Education Model For Disaster Resilient Child. Humanities and Social Sciences Reviews , 6 (3), 55 – 60. https://doi.org/10.18510/hssr.2018.638