## SYI’AR IQTISHADI
Journal of Islamic Economics, Finance and Banking
E-ISSN : 2598-0955
KOMPETENSI DOSEN DAN PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN PADA PROGRAM STUDI EKONOMI SYARIAH UNIVERSITAS PEMBANGUNAN NASIONAL VETERAN JAKARTA
Syarif Ali 1) Pandapotan Simarmata 2)
syarif.ali@upnvj.ac.id ,
Universitas Pembangunan Nasional Veteran Jakarta pandapotan.simarmat@upnvj.ac.id ,
Universitas Pembangunan Nasional Veteran Jakarta
ABSTRAK Dua elemen utama keberhasilan proses pembelajaran yakni kompetensi dosen  dan  metode  pembelajaran  menjadi  faktor  penting  dalam  keberhasilan pembelajaran.  Perubahan  di  bidang  pendidikan  pola  pikir  anak  didik  yang disebabkan  oleh  perkembangan  teknologi,  menuntut  pembelajaran    selain  harus menyenangkan  juga  harus  pula  berhasil  guna  dan  berdaya  guna.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  :  1)  mendeskripsikan  kecenderungan  kriteria  pilihan  responden terhadap indikator kompetensi dan metode pembelajaran; dan 2) mendeskripsikan beberapa karakteristik  yang penting  untuk diterapkan di program  studi ekonomi syariah. Analisis data menggunakan metode deskriptif kualitatif dengan kuesioner sebagai  instrument  pengumpul  data,  jumlah  populasi  61  orang  yang  merupakan mahasiswa program studi ekonomi syariah angkatan tahun 2017. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  kriteria  ragu-ragu  paling  sering  muncul  dalam  setiap indikator  kompetensi  (14),  sedangkan  kriteria  tidak  setuju  mendominasi  jawaban responden  terhadap  semua  metode  pembelajaran  (34).  Pengembangan prefesionalisme  dosen  terhadap  kedalaman  dan  keluasan  pengetahuan  materi kuliah  sangat  penting  untuk  dilakukan  disamping  metode  pembelajaran  tidak hanya bertumpu diskusi, tanya jawab atau tugas membaca.
Kata kunci: kecenderungan, kompetensi, metode pembelajaran.
ABSTRACT The two main elements  of a successful learning process are lecturer competency  and  learning  methods.  Changes  in  the  field  of  education  as  well  as changes  in  the  mindset  of  students  caused  by  technological  developments, requires learning, in addition to having fun it should be effective and efficient. This study  aims  to:  1)  describe  the  tendency  of  respondents'  choice  on  criteria
concerning indicators of competency and teaching methods; and 2) describe some characteristics  that  are  important  to  be  applied  in  Islamic  economics  study programs.  This  research  is  a  qualitative  descriptive  (non  experiment)    using questionnaire in collecting data. with a population of 61 people who are students of the Sharia economics study program batch 2017. The results of the study show that the most doubtful criteria appear in each competency indicator (14), while the criteria “agree” to dominate respondents' answers to all learning methods (34). The development of lecturer prefessionalism on the depth and breadth of material is very  important  besides  the  learning  method  not  only  based  on  discussion, question and answer or reading task.
Keywords: trends: competencies, learning methods.

## Pendahuluan
Ekonomi  syariah  atau  ekonomi  Islam  sudah  mulai  menarik  perhatain pemerintah  dan  masyarakat  sejak  tahun  1970.  Bank  yang  operasionalnya berdasarkan  prinsip-prinsip  syariah  mulai  didirikan,  meskipun  jumlahnya  masih sedikit. Ketika Indoneisa mengalami krisis moneter pada tahun 1997, banyak bank mengalami  likuidasi.  Namun,  bank  yang  menerapkan  prinsip  syariah  tidak terpengaruh  sebagaimana  bank  konvensional.  Fenomena  tersebut  menjadi pendorong  masyarakat  untuk  memperdalam  pengetahuan  ekonomi  syariah dengan mengikuti perkuliahan di perguruan tinggi.
Merespon  kecendrungan  masyarakat  untuk  mempelajari  perekonomian yang menerapkan prinsip Islam, Universtas Pembangunan Nasional Veteran Jakarta UPNVJ) membuka program studi Ekonomi Syariah di bawah Fakultas Ekonomi dan Bisnis.  Pimpinan  UPNVJ  menyadari  bahwa  proses  belajar  mengajar  pada  tahun pertama harus efektif karena akan menjadi faktor menentukan untuk memperoleh akreditasi.  Pimpinan  Fakultas  program  studi  ekonomi  syariah  dituntut  untuk mempunyai persamaan pandangan bahwa pendidikan di bidang ekonomi syariah merupakan untuk memanusiakan manusia berbudaya melalui proses pembelajaran ( (Riyanto, 2014, p. 15). Karena pembelajran merupakan proses perubahan prilaku sebagai  akibat  interaksi  dengan  lingkungan  yang  bermakna  (Jalinus,  2016,  p.  2). Karena  itu,  pimpinan  fakutas  dan  universitas  berkomitmen  menciptakan lingkungan  akademik  yang  memadai.  Denton  (1998,p.  15)  mengatakan  “ if  a company’s  top  management  to  be  commited  to  organizational  learning,  a prerequisite for its creation, the consultant and academic have a key role to play”.
Pada  waktu  pendirian,  program  studi  ekonomi  syariah  hanya  memiliki  3 dosen  tetap  dan  hanya  1  pengajar  yang  memiliki  latar  belakang  pendidikan ekonomi syariah. Keadaan itu dipersulit lagi karena sebagian besar  dosen  belum memiliki  jabatan  fungsional  dan  sertifikasi  dosen.  Untuk  memperkuat  program studi  ini,  pimpinan    mengalihkan  tugas  4  dosen  dari  program  studi  Manajemen yang  memiliki  latar  belakang  pendidikan  Pemasaran  dan  Administrasi  publik. Mahasiswa angkatan pertama yang menempuh pembelajaran pada program studi Ekonomi  Syariah  merupakan  penerimaan  tahun  2017  dengan  seleksi  ketat  dan bercita  cita  untuk  menjadi  wirausaha.  Karena  itu  penting  agar  upaya  merubah perilaku mahasiswa dapat terwujud. Untuk itu diperlukan solusi belajar yang efektif (Baharuddin,  2016).  Keberhasilan  proses  belajar  merupakan  ukuran  keberhasilan suatu interaksi antara siswa dengan guru (Rohmawati 2015). Yulianti dan Masruri (2020)  mengemukakan  bahwa  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  keperibadian, kompetensi sosial dan profesional memiliki pengaruh baik secara parsial maupun simultan terhadap penilaian kinerja dosen.
Penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat  akan  akan  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  dan  mahasiswa  dalam  belajarnya.  (Lahir,  2017). Terdapat pengaruh  Kompetensi  Dosen  terhadap  Metode  Pembelajaran  yang  diberikan kepada  mahasiswa  dan  berdampak  kepada  kinerja  dosen  dalam  menjalankan fungsi  dan  tugasnya  sehari-hari  (Hidayat  T.  ,  2019).  Karena  itu,  dalam  pemilihan metode, guru harus mengkaji kesesaian antara perilaku yang diharapkan dengan tujuan  metode  pembelajaran  (Nasution,  2017).  Pentingnya  dosen  memiliki kompetensi  dikemukaka  oleh  (Ibrahim,  2010)” the  area  that  needed  to  be enhanced  were  related  to  professional  knowledge”.  Kompetensi  pengajar  yang buruk  akan  berdampak  buruk  bagi  lulusan  (Nordin,  2013).  Metodelogi pembelajaran  yang  tepat  akan  mendorong  anak  didik  lebih  termotivasi  dalam pemelajaran.  (Hidayat  A.  S.,  2020)  mengungkapkan  Perlu  ada  berbagai  variasi model pembelajaran sehingga proses pembelajaran menjadi lebih aktif, kreatif dan menyenangkan.
Program  studi  Ekonomi  Syariah  Fakultas  Ekonomi  dan  Manajemen Universitas  Pembangunan  Nasional  Veteran  Jakarta  dalam  Selama  kurun  waktu 2017  sampai  dengan  2019  belum  menyelenggarakan  proses  belajar  mengajar dengan  baik.  Keluhan  mahasiswa  sebagian  besar  bermuara  pada  minimnya kompetensi  penguasaan  materi  kuliah,  disamping  model  pembelajaran  tidak variatif.  Model  pembelajaran  setiap  dosen  hampir  sama,  yakni  ceramah, memberikan tugas presentasi kelompok.
Dari  gejala  yang  menunjukkan  ketidak  puasan  mahasiswa  maka  penelitian lebih  dititik  beratkan  pada  suasana  dan  pengalaman  belajar.  Penelitian  ini  lebih mendalami  kompetensi  minimal  yang  harus  dimiliki  oleh  pengajar  yakni kompetensi  pedagogik,  keperibadian,  sosial  dan  profesional.  Disamping mendalami  kompetensi  minimal  sebagai  syarat  dosen  dapat  melakukan pengajaran  dengan  baik,  penelitian  ini  juga  menitik  beratkan  untuk  mengetahui metode  pembelajaran  yang  sangat  jarang  digunakan  pengajar  Program  Studi Ekonomi Syariah. Karena itu penelitian ini juga mendalami tanggapan mahasiswa terhadap  sembilan  jenis  model  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  akan  menjadi umpan  balik  bagi  pemangku  kepentingan  mengambil  kebijakan  perbaikan program studi ekonomi syariah secara berkelanjutan.

## Tinjauan Pustaka
Saat ini dunia pendidikan berada dalam tataran awal revolusi proses belajar mengajar.  Perguraan  tinggi  seolah  berlomba  memberikan  memberikan  layanan pembelajaran, hal utama yang menyebabkan terjadinya pembaharuan pengajaran yakni perkembangan teknologi informasi yang sangat cepat dan masif. Salah satu tujuan utama perubahan  tersebut yakni memberikan lulusan memiliki kompetensi yang  responsif  terhadap  lingkungan  kerja.  (Hanapi,  2014)  mengatakan  bahwa pengajar  yang  memiliki  pengetahuan,  ketrampilan  dan  perilaku  positif  akan menciptakan  lulusan  yang  terdidik  dan  terampil  sebelum  memasuk  dunia  kerja. Kompetensi dan keterampilan yang terstandar sudah menjadi perhatian utama di Australia.  Beberapa  Universitas  di  Australia  menawarkan  program Technical  and further  eduction(TAFE)  (Voorhess,  2001).  Namun,  program  ini  tidak  berjalan dengan baik, karena pengelolanya tidak memiliki kompetensi
Konsep  kompetensi  berkaitan  erat  dengan  kinerja  individu  dan  setiap komponen  yang  membentuk  kompetensi  (Hutapea,  2008).Permasalahan kompetensi  guru  atau  dosen  tidak  hanya  terkait  dengan  keterampilan menyesuaikan antara metode dan tujuan pembelajaran tetapi dikarekan lemahnya pengetahuan,  keterampilan  serta  perilaku  dalam  memberikan  pelayann  kepada anak  didik  (Rifma,  2016).  Kompetensi  akan  mempengaruhi  kinerja  pegawai  dan agar  terjaganya  kompetensi,  menurut  (Mulyasari,  2018)  penting  untuk mengoptimalkan  indikator  kompetensi.  Hasil  penelitian  (Setiawati,  2009) menunjukkan indikator kompetensi profesional berpengaruh pada kinerja. (Darajat, 2005)  mengungkapkan  pentingnya  keperibadian  pengajar  dalam  Islam. Keberhasilan mengajar juga berhubungan dengan kecerdasan emosi, semakin baik
proses  pengajaran  semakin  baik  upaya  sosial  dilakukan  (Shanmugasundaram, 2011)
Pengajaran  yang  berorientasi  pada output  sudah  menjadi  perhatian pemerintah Indonesi. Beberapa regulasi seperti Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003,  Undang-Undang  Nomor  14  dan  19  Tahun  2005  menunjukkan  pentingnya pelaksanaan  proses  dan  kegiatan  pembelajaran  didasari  pemahaman  terhadap peserta  didik,  merencanakan  pembelaran,  evaluasi  dan  pengembangan  peserta didik menjadi kunci keberhasilan pengajar.
Berdasarkan deskripsi di atas, dapat dipahami bahwa kompetensi profesional, keperibadian,  sosial  dan  pedegogik  merupakan  faktor  penting  untuk  menjamin bahwa  proses  pengajaran  akan  memberikan  hasil  yang  positif.  Peneliti memandang  kompetensi  dosen  sebagai  unsur  penting  untuk  menginspirasi mahasiswa. Pengajar  yang  hanya  menjadikan  keinginan  mengajar  sebagai  tujuan utama berada di dalam kelas, akan menciptakan penderitaan bagi mahasiswa.
Merebaknya  covid19  memberikan  pengalaman  berharga  kepada  guru  dan dosen untuk memahami secara luas praktek pengajaran berbasis teknologi. Work from  home  mendorong  pengajar  untuk  memvariasikan  lebih  dari  dua  platform diantaranya  Zoom,  G-meet,  E-learning,  Quizizz  dan  e-mail.  Sejak  tahun  2003, dengan  diberlakukannya  kebijakan  pemerintah  dalam  bidang  pendidikan, diskusi tentang  metode  pembelajaran  berpusat  anak  didik  menjadi  topik  pembicaraan baik dikalangan tenaga pendidik maupun masyarakat.
Ada  berbagai  klasifikasi  metodelogi  dalam  pengajaran  dengan  kriteria masing-masing. Setiap metode akan memiliki kelemahan masing-masing. Dengan menitikberatkan  padaa  kriteria  kepada  siapa  pembelajaran  diperuntukkan,  maka pemilihan  dapat  disesuaikan  metode  yang  tepat.  Kelompok  mahasiswa  milinials lebih senang membaca melalui handphone daripada buku (Barni, 2019) karena itu menurut  (Editya,  2020)  harus  ada  penyesuaian  metode  pembelajaran  dengan target  group  generasi  Z.  Generasi  muda  saat  ini  menyukai  gaya  belajar berkelompok dan memiliki kebebasan untuk mengemukakan pendapat. Sehingga pembelajaran  yang  bersifat  konvensional  dengan  bertumpu  pada  ceramah  dan memberikan  tugas  kurang  diminati. Metode  membaca  apabila  dilakukan dengan menggunakan  model cooperative  integrated  reading  akan  berdampak pembentukan karakter. Paling tidak ada 18 karakter yang yang dapat ditanamkan kepada  peserta  didik  (Khairunnisa,  2017).  Ada  empat  tahap  yang  harus  dilalui dalam  menerapkan  metode  ini  yakni  pengajar  memilih  model  dengan  standar kompetensi  yang  akan  dicapai,  merancang  tahapan  pembelajaran,  melakukan penamaan untuk menilai karakter dan melakukan evaluasi (Abidin, 2012). Berbeda
dengan  metode  membaca,  menurut  (Setyowati,  2019)  tanya  jawab  memerlukan pengarahan  hingga  tiga  kali  agar  anak  didik  dapat  mengerti  dan  memahami pembelajaran.  Hanya  saja  bertumpu  pada  metode  satu  metode  akan  membuatk peserta  didik  merasa  jenuh.  Peserta  didik  dapat  langsung  dihadapkan  pada masalah,  metode  ini  dikenal  dengan  pemecahan  masalah  dan  menurut    (Ahliha, 2017) penggunaan metode pemecahan masalah akan efektif apabila menerapkan lima langkah terdiri dari penyiapan anak didik, mendemontrasikan, membimbing, mengecek  pemahaman  dan  memberikan  kesempatan  anak  didik  melakukan latihan  lanjutan.  Senada  dengan  pendapat  Ahliha,  (Jamalong,  2015)mengatakan metode  diskusi  juga  efektif  karena  mendorong  siswa  aktif  berbicara,  bertanya, bekerjasama dan yang terpenting mahasiswa dapat mengemukakan pendapat dan menghargai  pendapat  orang  lain.  Pembelajaran  yang  berkaitan  dengan menggunakan  rumus    perhitungan  matematis  akan  berhasil  baik  apabila menggunaka metode demontrasi. Penelitian (Siahaan, 2012) membuktikan bahwa penerapan  metode  Demontrasi  dapat  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran. Namun penerapan metode demontrasi membutuhkan sarana dan prasarana yang memadai  (Masduki,  2016).  Untuk  melengkapi  kekuranga  tersebut  maka  perlu dikombinasikan dengan metode lainnya. Metode demontrasi akan mendatangkan kebosanan  apabila  digunakan  secara  terus  menerus.  Karena  itu,  dosen  dapat menggabungkan  metode  demontrasi  dengan  metode  simulasi  (Wahyuni, 2012)  . Pembelajaran di perguran tinggi bertujuan untuk mendorong mahasiswa berpikir kritis,  sikap  ini  diperlukan  untuk  agar  mahasiswa  kelak  dapat  membedakan  yang baik atau buruk.  Model pembelajaran berbasis penemuan ( discovery) merupakan model  untuk  melatih  mahasiswa  menunjukkan  kelebihan  dan  kekurang  suatu konsep. Penelitian (Putra, 2020)  menunjukkan  metode  penemuan  meningkatkan kemampuan mahasiswa untuk berpikir kritis sebesar 33.33%. Di samping  metode pembelajaran  di  atas,  dikenal  juga  metode  bermain  peran,  model  ini  digunaka apabila  pengajar  ingin  meningkatkan  partisipasi  anak  didik.  Menurut  (Kostania, 2015)  “  the  application  of  the  role  play  method  can  also  motivate  students  in learning,  so  the  students  will  feel  delightfull  and  they  are  not  bored”.  Apabila metode pembelajaran dengan menggunakan bermain peran dapat meningkatkan partisipasi,  maka  penggunaan  metode  pembeajaran  berbasis  proyek  dapat meningkatkan  minat  mahasiswa.  Metode  proyek  memperlihatkan  adanya keberanian  bertanya,  mendengar  dengan  penuh  antasias  dan  mencatat  dan mengemukakan  fakta  dilapangan  serta  semakin  meningkatnya  keterampilan menulis laporan (Fauzia, 2017)
Dari  uraian  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  dapat  menjadi menarik  dan  mendorong  tercapainya  standar  kompetensi  apabila  metode pembelajaran  tidak  monoton.  Dosen  dapat  menggunakan  berbagai  model pembelajaran  dengan  menyesuaikan  sumber  daya  yang  ada  sehingga  selain menyenangkan, mahasiswa memiiki sikap berani, kritis, mampu bekerjasama dan menghargai pihak lain.

## Metodologi Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif yakni data yang diperoleh dengan menggunakan kuesioner, dideskripsikan sehingga dapat ditarik kesimpulan.  Unit  analisis  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  ekonomi  syariah angkatan 2017 berjumlah 61 orang, semua populasi menjadi responden. Penelitian dilakukan  dengan  tahapan  sebagai  berikut  :    membuat  perencanaan, melaksanakan  perencanaan,  melakukan  monitoring  dan  evaluasi,  melakukan analisis  dan  membuat  kesimpulan  akhir.  Kuesioner  yang  digunakan  dalam penelitian ini bersifat tertutup, responden memilih jawaban dengan kriteria  sangat tidak setuju (STS), tidak setuju (TS), ragu ragu (R), setuju (S) dan sangat setuju (SS). Data yang sudah diperoleh selanjutnya direkapitulasi berdasarkan masing masing jenis.
Pernyataan  dalam  kuesioner  disesuaikan  dengan  variabel  kompetensi  yang terdiri  dari  empat  indikator  (pedagogik,  kepribadian,  sosila  dan  profesional)  dan sembilan  metode  pembelajaran  (  tugas  membaca,  tanya  jawab,  pemecahan masalah,  diskusi  kelompok,  demontrasi,  simulasi,  penemuan,  bermain  peran  dan proyek). Dari setiap indikator diturunkan ke dalam 4 sampai 12 pernyataan. Setiap pernyataan akan dijawab oleh responden dengan melingkari kriteria jawaban.
Setiap  jawaban  responden  diberi  nilai  1  dan  setelah  dijumlahkan  akan diperoleh  nilai  tertentu  dari  setiap  indikator.  Selanjutnya  dilakukan  penarikan kesimpulan dengan cara membandingkan setiap kriteria yang sudah dijumlahkan. Pada  hakekatnya  perbandingan  dimaksud  diperoleh  dengan  membandingkan frekuensi kriteria yang paling sering dipilih dan bersifat dominan yakni jumlah nilai tertinggi atau pada urutan pertama dari lima kriteria (skala) nilai. Kesimpulan akan dilakukan apabila :
1. Jumlah  kriteria  atau  skala  jawaban  berada  pada  urutan  tertinggi  dari  lima kriteria.
2. Jika terdapat dua nilai dominan yakni di urutan satu maka dua atau lebih nilai dominan dapat dijadikan sebagai dasar penarikan kesimpulan.
3. Rekapitulasi data penelitian hanya menghitung frekuensi jawaban responden.

## Hasil dan Pembahasan Kompetensi Dosen
Penyebaran dilakukan kepada 61 mahasiswa program studi Ekonomi Syariah angkatan  2017.  Kuesioner  terdiri  dari  variabel  Kompetensi  yang  terdiri  empat indikator  yakni  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  keperibadian,  kompetensi sosial  dan  kompetensi  profesional.  Untuk  memudahkan  pembahasan  keempat kompetensi disingkat sebagai berikut : Kompetensi pedagogik : KPed, Kompetensi keperibadian  :  KKep,  Kompetesi  sosial  :  KSos,  Kompetensi  professional  :  Kpro. Kriteria jawaban responden terdiri dari lima skala yaitu : Sangat Tidak Setuju (STS); Tidak Setuju (TS); Setuju (S); Sangat Setuju (SS); Sangat Setuju (SS).

## Kompetensi Pedagogik
Terhadap  Kped  Dosen,  kepada  mahasiswa  diberikan  10  pernyataan.  Dari pernyataan  diperoleh  data  bahwa  frekuensi  tertinggi  menyatakan  keraguan masing-masing 65,7 %, 67%, 77,6%, 65% dan 70,1%. Frekuensi tertinggi berikutnya menyatakan ketidak setujuannya bahwa dosen yang mengajar di ekonomi syariah memiliki  strategi  mengajar  masing-masing  73,1%,  77,6%  dan  46,3%.  Sedangkan ada dua nilai tertinggi yang menyatakan setuju dengan persentase masing-masing 36%  dan  32%.  Tabel  dan  gambar  di  bawah  ini  menggambarkan  tanggapan mahasiswa pada variabel Kped dengan sepuluh pernyataan.
Tabel 1 Persentase tertinggi jawaban mahasiswa Ekonomi Syariah terhadap variabel kompetensi pedagogik No Kriteria Frekuensi Persentase (%) 1 Ragu – ragu 5 50 2 Tidak setuju 3 30 3 Setuju 2 20 Total 10 100 Sumber: Data diolah, 2019
Gambar 1 . Persentase tertinggi jawaban mahasiswa Ekonomi Syariah terhadap variabel kompetensi pedagogic
Setuju
Ragu-ragu

## Kompetensi Keperibadian
Kompetensi keperibadian  terdiri dari sepuluh  pernyataan  yaitu  : mengakui kekurangan,  sopan  santun,  memiliki  keperibadian,  menghargai  pendapat mahasiswa, memiliki pendirian yang kokoh, menjadi contoh, adil, jujur, disiplin dan pengendalian  diri.  Dari  hasil  jawaban  mahasiswa,  kecenderungan  tertinggi  dari lima kriteria adalah Setuju  bahwa dosen yang mengajar di program studi ekonomi syariah  memiliki  kompetensi  kepribadian  (90%)  dan  yang  menyatakan  keraguan bahw kompetensi kepribadian dimiliki oleh dosen program studi ES sebesar 10%.
Tabel 2 . Persentase tertinggi jawaban mahasiswa Ekonomi Syariah
terhadap variabel kompetensi kepribadian No Kriteria Frekuensi Persentase (%) 1 Setuju 9 90 2 Ragu-ragu 1 10 Total 10 100 Sumber : Data diolah, 2019
Gambar 2 . Persentase tertinggi jawaban mahasiswa Ekonomi Syariah terhadap variabel kompetensi kepribadian
Sumber : Data diolah, 2019

## Kompetensi Sosial Dosen
Kepada mahasiswa diberikan 11 pernyataan terdiri dari : menerima kritik dan saran, kemampuan berkomunikasi lisan, komunikasi tertulis jelas dan santun, komunikasi  non  verbal,  mengenal  dengan  baik  mahasiswa,  berinteraksi, memperhatikan  perbedaan  kemampuan  setiap  mahasiswa,  tidak  mementingkan diri sendiri, berkomunikasi melalui teknologi, dan memiliki semangat kebersamaan. Secara  keseluruhan  pernyataan  tertinggi  yakni  72,8  %  menyatakan  setuju  dosen ekonomi syariah memiliki kompetensi sosial, 18,18% menyatakan tidak setuju dan kelompok  yang  menyatakan  keraguan  sebesar  18,18  %.  Data  lengkap  yang
Setuju
Ragu-ragu
Tidak setuju
menggambarkan  kecenderungan  jawaban  mahasiswa  ekonomi  syariah  disajikan dalam tabel dan gambar di bawah ini.
Tabel 3 . Persentase tertinggi jawaban mahasiswa Ekonomi Syariah
terhadap variabel kompetensi sosial dosen No Kriteria Frekuensi Persentase (%) 1 Setuju 7 72,8 2 Tidak setuju 2 18,18 3 Ragu-ragu 2 18,18 Total 10 100 Sumber : Data diolah, 2019
Gambar  3. Persentase tertinggi jawaban mahasiswa Ekonomi Syariah terhadap variabel kompetensi social
Sumber : Data diolah, 2019

## Kompetensi Profesional Dosen
Kompetensi  professional  dosen  terdiri  dari  12  pernyataan,  yaitu  : penguasaan materi secara luas, penguasaan materi secara mendalam, menguasai konsep  keilmuan,  menjawab  pertanyaan  dengan  tepat,  menguasai  metode pengembangan    keilmuan  mata  kuliah,  menggunakan  referensi,  memberikan contoh  yang  relevan  dengan  mata  kuliah,  menghubungkan  materi  dengan  topik lain,  menghubungkan  dengan  konteks  kehidupan,  menguasai  isu-isu  mutakhir, menggunakan  hasil  penelitian  untuk  meningkatkan  kualitas  perkuliahan,  dan melibatkan mahasiswa dalam penelitian.
Kecenderungan  jawaban  mahasiswa tertinggi  berkaitan  dengan  variabel kompetensi  profesional,  yaitu  :  Ragu-  ragu  (50%),  Tidak  setuju  dosen  memiliki kompetensi  professional  (33.33%)  dan  kelompok  yang  menyatakan  keraguan sebesar 16.16%.  Data yang meliputi frekuensi dan persantase tertinggi berkaitan dengan kompetensi professional dosen, disajikan dalam tabel dan gambar berikut in.
Ragu-ragi
Tidak setuju
Ragu-ragu

## Tabel 4 . Persentase tertinggi jawaban mahasiswa Ekonomi Syariah
terhadap variabel kompetensi professional dosen No Kriteria Frekuensi Persentase (%) 1 Ragu-ragu 6 50 2 Tidak setuju 4 33.33 3 Setuju 2 16.16 Total 10 100
Sumber : Data diolah, 2019
Gambar 4  . Persentase tertinggi jawaban mahasiswa Ekonomi Syariah terhadap variabel kompetensi professional
Sumber : Data diolah, 2019

## Kecenderungan kriteria pilihan mahasiswa terhadap kompetensi dosen
Kecenderungan kriteria paling muncul dalam jawaban mahasiswa terhadap variabel  kompetensi  diperoleh  dengan  menjumlahkan  frekuensi  jawaban responden  terhadap  pernyataan  dalam  kuesioner  dari  setiap  variabel  seperti disajikan  dalam  tabel  dan  gambar  di  bawah  ini.  Dari  data  yang  diperoleh  dapat dijelaskan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  menjawab  ragu-ragu  terhadap pernyataan  dosen  yang  mengajar  di  ekonomi  syariah  memiliki  kompetensi pedagogik. Sedangkan jawaban setuju sangat mendominasi setiap indikator dalam kompetensi kepribadian (9) termasuk juga kompetensi sosial (7). Dari 12 indikator yang  ditanyakan  terkait  dengan  kompetensi  profesional,  mahasiswa  cenderung meragukan  profesionalisme  dimiliki  oleh  dosen  yang  mengajar  di  program  studi ekonomi syariah bahkan ada 4 indikator dominan yang mengatakan tidak setuju apabila  dikatakan  dosen  program  studi  ekonomi  syariah  memiliki  kompetensi profesional.  Untuk  lebih  jelasnya  deskripsi  terhadap  kompetensi  yang  dimiliki dosen digambarkan dalam tabel dan gambar di bawah ini.
Kecenderungan frekuensi pilihan responden
terhadap kompetensi dosen Kped Kpri Ksos Kprof Tabel 5. Kecenderungan kriteria dominan pilihan kompetensi dosen
No Kompetensi Frekuensi Jumlah STS TS R S SS 1 Kped 3 5 2 10 2 Kpri 1 9 10 3 Ksos 2 2 7 11 4 Kprof 4 6 2 12 Total 9 14 20 43 Sumber : Data diolah, 2019
Gambar 5. Kecendrungan pilihan dominan terhadap kompetensi dosen
Sumber : Data diolah, 2019
Kped : kompetensi pedagogik Kpri   : kompetesni kepribadian Ksos  : kompetensi sosial Kprof: kompetensi profesional

## Metode pembelajaran
Terhadap metode pembelajaran yang digunakan dalam perkuliahan, kepada mahasiswa  diberikan  pernyataan  yang  berkaitan  dengan  tugas  membaca,  tanya jawab,  pemecahan  masalah,  diskusi  kelompok,  demonstrasi,  simulasi,  penemuan, bermain peran, dan proyek.

## Tugas membaca
Variabel  tugas  membaca  mencakup  tujuh  pernyataan  yaitu  :  dosen menanyakan  hal-hal  yang  belum  dipahami  oleh  mahasiswa  terhadap  konten referensi,  dosen  menjelaskan  hal  yang  belum  dipahami  mahasiswa,  dosen
Setuju
Ragu-ragu
Tidak setuju
mengkombinasikan  antara penjelasan dan  pertanyaan, menciptakan  suasana tiga arah,  melengkapi  dan  menyempurnakan  jawaban,  memberikan  penilaian  tingkat pemahaman, memberikan kesimpulan.
Kecenderungan tertinggi jawaban mahasiswa terhadap pernyataan tersebut yakni terhadap pernyataan sebesar 57.14 % menyatakan setuju, ragu-ragu 28.57 % dan  sejumlah  14.28  %  menyatakan  tidak  setuju  terhadap  pernyataan  berkaitan dengan metode tugas membaca yang digunakan dosen dalam perkuliahan. Tabel dan  gambar  yang  disajikan  di  bawah  ini  mendeskripsikan  sebaran  jawaban tertinggi.
Tabel 6 . Persentase tertinggi jawaban mahasiswa Ekonomi Syariah
terhadap variabel metode pembelajaran tugas membaca No Kriteria Frekuensi Persentase (%) 1 Setuju 4 57.14 2 Ragu-ragu 2 28.57 3 Tidak setuju 1 14.28 Total 7 100 Sumber : Data diolah, 2019
Gambar 6. Persentase tertinggi jawaban mahasiswa ekonomi syariah terhadap variabel tugas membaca
Sumber : Data diolah, 2019

## Tanya Jawab
Untuk  mengetahui  persepsi  mahasiswa  ekonomi  syariah  terhadap  metode tanya jawab dalam perkuliahan diberikan empat pernyataan yang meliputi : dosen akan  melemparkan  kembali  kepada  kelas  apabila  jawaban  belum  tepat,  dosen membantu  mahasiswa  apabila  pertanyaan  itu  sulit  dijawab  dengan  pemberian contoh,  dosen  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  tanya  jawab antara  mahasiswa  apabila  jawaban  belum  tepat  dan  dosen  akan  turun  tangan apabila  mahasiswa  tidak  ada  yang  mampu  menjawab  dengan  baik.  Terhadap pernyataan  tersebut,  diperoleh  jawaban  yang  menunjukkan  100  %  mahasiswa
Setuju
setuju  terhadap  empat  pernyataan  dari  metode  tanya  jawab  yang  digunakan. Untuk  melihat  gambaran  kecenderungan  jawaban  mahasiswa  tertinggi,  disajikan dalam tabel dan gambar di bawah ini.
Tabel 7 . Persentase tertinggi jawaban mahasiswa Ekonomi Syariah
terhadap variabel metode tanya jawab No Kriteria Frekuensi Persentase (%) 1 Setuju 4 100 Total 1 100 Sumber : Data diolah, 2019

## Gambar 7.  Persentase tertinggi jawaban mahasiswa ekonomi syariah terhadap variabel pemecahan masalah
Sumber: Data diolah, 2019

## Pemecahan masalah
Pemecahan  masalah  merupakah  salah  satu  metode  pembelajaran  yang banyak  digunakan  di  dunia  pendidikan.  Untuk  mengetahui  bagaimana peneterapan  metode  ini  digunakan  oleh  dosen  ekonomi  syariah,  kepada mahasiswa  dimintakan  pendapat  terhadap  pernyataan  yang  mencakup kesempatan  yang  diberikan  dosen  kepada  mahasiswa  untuk  berfikir  sebelum metode  ini  diterapkan,  menunjuka  mahasiswa  dalam  menjawab  masalah  yang diberikan, dosen mengalihkan kepada mahasiswa lain apabila belum memperoleh jawaban  yang  tepat,  dosen  memberikan  alternatif  jawaban,  dosen  meminta mahasiswa  memperbaiki  jawaban  yang  belum  tepat,  dan  dosen  memecahkan masalah jika tak seorang mahasiswa pun dapat memecahkan masalah.
Frekuensi  kriteria  jawaban  tertinggi  yakni  tidak  setuju  (100%).  Penjelasan lebih lengkap disajikan dalam tabel dan gambar berikut .
Tabel 8 . Persentase tertinggi jawaban mahasiswa Ekonomi Syariah
terhadap variabel metode pemecahan masalah No Kriteria Frekuensi Persentase (%) 1 Tidak setuju 6 100 Total 6 100 Sumber : Data diolah, 2019
Tidak setuju
Setuju

## Tabel 8 . Persentase tertinggi jawaban mahasiswa Ekonomi Syariah
terhadap variabel metode pemecahan masalah
Sumber : Data diolah, 2019

## Diskusi Kelompok
Terhadap  variabel  ini  ada  delapan  pernyataan  yang  diberikan  kepada mahasiswa.  Kriteria  setuju  menjadi  faktor  dominan  sebesar  100  %  dibandingkan dengan  kriteria  lain  yang  tidak  menjadi  pilihan  mahasiswa  (STS,  TS,  R,  dan  SS). Frekuensi dan presantase jawaban responden disajikan pada tabel dan gambar di bawah ini.

## Tabel 9 . Persentase tertinggi jawaban mahasiswa Ekonomi Syariah
terhadap variabel diskusi kelompok No Kriteria Frekuensi Persentase (%) 1 Setuju 8 100 Total 8 100 Sumber : Data diolah, 2019
Gambar 9. Persentase tertinggi jawaban mahasiswa Ekonomi Syariah terhadap variabel diskusi kelompok

## Sumber : Data diolah, 2019

## Demontrasi
Frekuensi  kriteria  paling  sering  muncul  dalam  jawaban  responden  yaitu sangat tidak setuju (50 %) dan tidak setuju (50%). Dua kriteria ini menjadi tertinggi diantara  tiga  kriteria  lainnya  (sangat  setuju,  setuju  dan  ragu-ragu).  Hasil  analisis terhadap  kriteria  yang  menjadi  kecendrungan  mahasiswa  dalam  memberikan jawaban terhadap variabel ini disajikan dalam tabel dan gambar di bawah ini.
sangat tidak setuju
tidak setuju
Tidak setuju
Tabel 10 . Persentase tertinggi jawaban mahasiswa Ekonomi Syariah
terhadap variabel demontrasi No Kriteria Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat tidak setuju 4 50 2 Tidak setuju 4 50 Total 8 100 Sumber : Data diolah, 2019

## Gambar 10.  Persentase tertinggi jawaban mahasiswa Ekonomi Syariah
terhadap variabel demontrasi
Sumber : Data diolah, 2019

## Simulasi
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  kriteria  yang muncul  pada  variabel  ini  yakni  tidak  setuju  dengan  frekuensi  8  kali  atau  100%. Hasil analisis disajikan dalam tabel dan gambar di bawah ini.
Tabel 11 . Persentase tertinggi jawaban mahasiswa Ekonomi Syariah
terhadap variabel simulasi No Kriteria Frekuensi Persentase (%) 1 Tidak setuju 8 100 Total 8 100 Sumber : Data diolah, 2019
Gambar 11.  Persentase tertinggi jawaban mahasiswa Ekonomi Syariah terhadap variabel simulasi
Sumber: Data diolah

## Tidak setuju

## Penemuan
Hasil  pengolahan  data  menunjukkan  bahwa  kecenderungan  jawaban mahasiswa tidak menyetujui lebih dominan yakni 100 % terhadap pernyataan yang terkandung dalam variabel penemuan atau tujuh kali dari tujuh pernyataan yang disediakan. Variabel ini mengandung pernyataan bahwa pembelajaran dilakukan di luar  kelas  dan  hasil  temuan  di  lapangan  didiskusikan  di  dalam  kelas.  50  % menyatakan  tidak  setuju,  enam  responden  menjawab  ragu-ragu  dan  empat mahasiswa  memberikan  jawaban  setuju.  Kriteria  tidak  setuju  pada  variabel  ini disajikan pada tabel dan gambar berikut ini.
Tabel 12 . Persentase tertinggi jawaban mahasiswa Ekonomi Syariah
terhadap variabel penemuan No Kriteria Frekuensi Persentase (%) 1 Tidak setuju 7 100 Total 7 100 Sumber :  Data diolah, 2019
Gambar 11. Persentase tertinggi jawaban mahasiswa Ekonomi Syariah terhadap variabel  penemuan
Sumber : Data diolah, 2019

## Bermain peran
Frekuensi  kriteria  yang  paling  sering  muncul  yakni  tidak  setuju  dengan jumlah    6  kali  sesuai  dengan  jumlah  pernyataan.  Kriteria  tidak  setuju  mencakup 100%  teratas  dari  empat  kriteria  lainnya.  Metode  ini  salah  satu  dari  sembilan variabel  metode  pembelajaran  yang biasa  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran. Kecendrungan mahasiswa memilih kriteria tidak  setuju disajikan dalam tabel dan gambar berikut ini.
Tabel 12 . Persentase tertinggi jawaban mahasiswa Ekonomi Syariah
terhadap variabel bermain peran No Kriteria Frekuensi Persentase (%) 1 Tidak setuju 6 100 Total 6 100 Sumber: Data dilah, 2019
tidak setuju
Sangat tidak setuju
Gambar 12.  Persentase tertinggi jawaban mahasiswa Ekonomi Syariah terhadap variabel  bermain peran
Sumber: Data diolah, 2019

## Proyek
Hasil  pengolahan  data  terhadap variabel  proyek  menghasilkan  frekuensi tertinggi ada pada kriteria sangat tidak setuju  yakni delapan kali (100%) ini artinya metode pembelajaran dengan model proyek tidak pernah digunakan dosen dalam pembelajaran  di  ekonomi  syariah.  Dengan  demikian  sebagian  responden  sangat tidak  menyetujui  bahwa  dosen  menjelaskan  metode  pembelajaran  proyek, meminta  mahasiswa  memilih  mata  kuliah  untuk  dijadikan  proyek,  memberikan konsultasi  apabila  ada  kesulitan  dalam  metode  proyek,  pernah  ada  presentasi desain  proyek,  mahasiswa  memantapkan  rencana  proyek,  adanya  monitoring dosen  terhadap  proyek  yang  dikerjakan  mahasiswa,  adanya  konsultasi  bagi mahasiswa  yang  memperoleh  kesulitan  dalam  mendesain  proyek  di  lapangan, adanya laporan yang ditulis mahasiswa setelah menyelesaikan proyeknya.
Dengan demikian, kriteria yang mendominasi jawaban responden adalah sangat tidak setuju seperti disajikan dalam tabel dan gambar berikut ini.
Tabel 13. Persentase tertinggi jawaban mahasiswa Ekonomi Syariah terhadap variabel proyek No Kriteria Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat Tidak Setuju 8 100 Total 8 100 Sumber : Data diolah, 2019
Gambar 13. Persentase tertinggi jawaban mahasiswa Ekonomi Syariah terhadap variabel  proyek

## Kecenderungan kriteria dominan
TM TJ PM DK Demontrasi

## Kecenderungan persepsi mahasiswa terhadap metode pembelajaran
Kecendrungan  persepsi  diperoleh  dengan  cara  menjumlahkan  setiap frekuensi  yang  muncul  dari  seluruh metode  pembelajaran,  seperti  yang  disajikan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 14. Kecenderungan kriteria dominan pilihan metode pembelajaran
No Metode Frekuensi Jumlah STS TS R S SS 1 Tugas membaca 1 2 4 7 2 Tanya jawab 4 4 3 Penyelesaian masalah 6 6 4 Diskusi kelompok 8 8 5 Demontrasi 8 8 6 Simulasi 7 7 7 Penemuan 6 14 8 Bermain peran 8 6 14 9 Proyek 8 8 Total 16 34 2 16 68 Sumber : Data diolah, 2019

## Gambar 14. Kecendrungan kriteria dominan pilihan metode pembelajaran
Sumber : Data diolah, 2019
Dengan  demikian  kecenderungan  persepsi  mahasiswa  terhadap  metode pembelajaran yang selama ini diterapkan di program studi ekonomi syariah paling banyak  mengatakan  sangat  tidak  setuju  apabila  dalam  pengajaran  dikatakan dosen  menggunakan  metode  penemuan  dan  proyek  (16).  Responden  juga cenderung mengatakan tidak setuju terhadap (36 kali) apabila dinyatakan  bahwa pembelajaran dengan metode tugas membaca, penyelesaian masalah, demontrasi, simulasi  penemuan  dan  bermain  peran  merupakan  metode  yang  efektif. Responden mengatakan ragu-ragu dengan kebenaran pernyataan yang ada dalam
metode tugas membaca dan cenderung mengatakan setuju terhadap pernyataan yang  ada  dalam  tugas  membaca,  tanya  jawab,  diskusi  kelompok.  Artinya  dosen menerapkan metode ini dalam proses belajar mengajar walaupun belum optimal.

## Kesimpulan
Mahasiswa  cenderung  setuju  dengan  pernyataan  bahwa  dosen  ekonomi syariah  memiliki  komptensi  kepribadian  yang  tinggi  namun  untuk  kompetensi pedagogik dan professional responden memberikan persepsi yang rendah. Hal ini tidak  sejalan  dengan  teori  bahwa kompetensi  terdiri  dari lima  karakteristik,  yaitu pengetahuan,  keterampilan,  nilai-nilai  pribadi,  sikap  dan  motivasi  dalam melakukan suatu tugas
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terhadap  sembilan  metode pembelajaran,  mahasiswa  memiliki  kecenderungan  setuju  metode  diskusi  sering digunakan oleh dosen ekonomi syariah disusul dengan tugas membaca dan Tanya jawab.    Kriteria  sangat  tidak  setuju  paling  sering  muncul  terhadap  pernyataan dosen  menggunakan  metode  demontrasi,  simulasi,  penemuan,  bermain  peran, penyelesaian  masalah  dalam  proses  belajar  mengajar.  Metode  pembelajaran  di program  studi  Ekonomi  Syariah  berpusat  pada  pengajar  (LCL).  Berbeda  dengan teori yang mengatakan dalam konteks kekinian, pengajaran dengan berpusat pada anak didik akan mendorong anak didik lebih aktif .

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2012). Pelajaran  Membaca  Berbasis  Karakter.  Bandung  ,  Jawa  Barat, Indonesia: PT. Refika Aditama.
Ahliha,  S.  M.  (2017,  Februari). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP NEGERI 26 Banjarmasin dengan Menggun akn Metode Pemecahan Masalah Dalam Setting Pembelajarn Langsung. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika, 5(1), 1-15.
Baharuddin.  (2016). Efektivitas  Pembelajaran  di  Perguruang  Tinggi  :  Studi  kasus Metode  Diskusi  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Kritis.  (S.  Pratama,  Ed.) Tarbawi, 1(02), 103-112.
Barni, M. (2019, April). Tantangan Pendidik di Era Millennial. (A. Sahid, Ed.) Jurnal Transformatif, 3(1), 1-18.
Darajat, Z. (2005). Keperibadian Guru (Vol. 4). Jakarta, DKI Jakarta, DKI Jakarta: PT. Bulan Bintang.
Editya, G. D. (2020, Maret 30). psiarxiv.com. (D. D. Situmorang, Ed.) Retrieved April Sabtu, 2020, from https://psyarxiv.com/k74db/
Faris,  R.  (1995). Major  Reforms  in  Training  System  in  Three  Countries.  Victoria, Canada: Ministry of Skills, Training and Labor.
Fauzia,  H.  S.  (2017,  Maret). The  Implementation  of  Project  Based  Learning  to Improve  the  Learning  Interest  and  Student  Achievement.  Journal  of Accounting and Business Education .
Hanapi,  Z.  &.  (2014). Unemployment  Among  Malaysia  Graduates:  Graduates' Attributes,  Lecturers'  Competency  and  Quality  of  Education  .  Procedia, 1056-1063.
Hanapim, N. (2011). Unemployment among Malaysia Graduates: Graduates’Attributes,  Lecturers’  Competency  and  Quality  of  Education. Prodecia, 1056-1063.
Hidayat,  A.  S.  (2020,  February).  Metode  Pembelajaran  Aktif  dan  Kreatif  pada Madrasah  Diniyah  Takmilliyah  di  Kota  Bogor.  (M.  Priyatna,  Ed.) Edukasi Islam, 09(01), 71-85.
Hidayat,  T.  (2019,  August). Pengaruh  Kompetensi  dan  Karakter  Dosen  Terhadap Metode Pembelajaran Serta Dampaknya Terhadap Kinerja Dosen Universitas Subang. (M. Hikmawan, Ed.) International Journal of Demos, 1(2), 182-203.
Hutapea, P. T. (2008). Kompetensi plus: Teori Desain, Kasus dan Penerapan untuk HR  dan  Organisasi.  Jakarta,  DKI  Jakarta,  Jakarta:  PT.  Gramedian  Pustaka Utama.
Ibrahim,  K.  &.  (2010). Enhancing  Malaysian  Poltytechnic  Technical  Lecturers' Competency  through  the  Identification  of  Proffesional  Development Programs. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 7 (c), 446-454.
Jalinus, N. &. (2016). Media dan Sumber Pembelajaran. In N. &. Jalinus, Media dan Sumber  Pembelajaran  (Vol.  1,  p.  236).  Rawamangun,  Jakarta,  DKI  Jakarta: Kencana.
Jamalong,  A.  &.  (2015,  April.  ). Upaya  Meningkatkan  Efektivitas  Pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  Melalui  Metode  Diskusi.  Jurnal  Pendidikan dan Kebudayaan , 21(1), 21-38.
Khairunnisa, D. A. (2017). Model Cooperaitive Integrated Reading and Composition Dalam  Pembelajaran  Membaca  Pemahaman  Bermuatan  Pendidikan Karakter.  In  A.  A.  Wijaya  (Ed.),  Seminar  Nasional  Teknologi  Pembelajaran dan Pendidikan Dasar. 7, pp. 960-968. Malang: Universitas Negeri Malang.
Kostania,  G.  K.  (2015,  Juni). The  Application  of  Role  Play  Methode  to  Increase Participation of Student in Learning Management of Midwifery at Diploma - III  of  Midwifery  Students.  (B.  Nurgiyantoro,  Ed.)  Cakrawala  Pendidikan  , 2(XXXIV), 209-301.
Lahir,  M.  d.  (2017,  Februari). Peningkatan  Prestasi  Belajar  Melalui  Model Pembelajaran  yang  Tepat  pada  Sekolah  Dasar  sampai  Perguruan  Tinggi. Jurnal Ilmiah Edunomika, 01(01), 1-8.
Masduki, M. (2016, Desember 11). Kelebihan dan Kekurangan Metode Demontrasi. Retrieved April 26, 2020, from Jejak Pendidikan: http://www.jejakpendidikan.com/2016/12/kelebihan-dan-kekurangan- metode.html
Mulyasari,  I.  (2018). Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan  Kompetensi  Terhdap Kinerja Pegawai. (E. Enas, Ed.) Journal of Management Review, 2, 190-197.
Nasution,  K.  M.  (2017,  Juni  27). Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa. (Subhan, Ed.) Studia Didaktika, 11(1), 9-16.
Nordin,  H.  (2013). Unemployment  Among  Malaysia  Graduates  :  Graduates' Attributes  Lecturer's  competency  and  Quality  of  Education.  Procedia, 112(2014), 1056-1063
Putra,  D.  E.  (2020,  Januari  20). Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Mahasiswa  Melalui  Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbasis  Assessment Learning.  (A.  Prayitno,  Ed.)  Journal  of  Education  and  Learning  Mathematic Research, 1(1).
Rajan, D. (2018). Negative Impact of Heavy Workload a Comparative Study Among Sanitary Workers . Social. Int. J. , 2 (6).
Rifma. (2016). Optimalisasi Pembinaan Kompetensi Pedagogik Guru (1 ed., Vol. 1).
Jakarta, DKI Jakarta, Indonesia: KENCANA.
Riyanto, Y. (2014). Paradigma Baru Pembelajaran (1 ed., Vol. 4, p. 316). Jakarta, DKI Jakarta, Indonesia: Kencana.
Rohmawati, A. (2015, April). Efektivitas Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Usia Dini, 9(1).
Setiawati,  T.  (2009,  November). Pengaruh  Kompetensi  Kerja  Terhadap  Kinerja Dosen. Media, pendidikan , Gizi dan Kuliner, 1(1), 1-5.
Setyowati,  W.  (2019). Keefektivan  Pembelajaran  Bahasa  Mandarin  Menggunakan Metode Tanya Jawab Dengan Media Presentasi Prezi pada Siswa Kelas 3 SD Mandala  II  Surabaya.  Seminar  Nasional  Ilmu  Terapan  (pp.  1-6).  Surabaya: Universitas Widya Kartika.
Shanmugasundaram, U. &. (2011). Social and Emotional Competency of Beginning Teachers. Procedia Social and Behavioral Sciences, 1788-1796.
Siahaan, J. M. (2012, Maret 1). Upaya Meningkatkan Pemahaman Mahasiswa Akan Konsep-Konsep  Kima  Dengan  Menerapkan  Metode  Demontrasi  dan Kooperatif. J.Pija MIPA, VII, 22-26.
Voorhess,  R.  (2001,  June). Competency  -Based  Learning  Models  :  A  Necessary Future. New Direction for Institutional Researc, 5-13.
Wahyuni,  D.  B.  (2012,  April). Penerapan  Metode  Pembelajaran  Simulasi  Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Ekonomi Makro. (Mustofa, Ed.) Ekonomi dan Pendidikan , 9(1), 1-21.
Yulianti,  P.  &.  (2020,  Januari  ). Evaluasi  Penilaian  Kinerja  Dosen  Didasarkan  pada Kompetensi . (M. Reza, Ed.) Menara Ilmu, 14(02), 112-121.