## PENGARUH TASK-BASED LANGUAGE TEACHING (TBLT) TERHADAP KEMAMPUAN BAHASA INGGRIS DAN SOFT-SKILLS MAHASISWA S1 KEPERAWATAN UNIMUS
Dodi Mulyadi dodi@unimus.ac.id
Prodi Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Muhammadiyah Semarang
Abstract: The process of teaching and learning for nursing using TBLT and Soft-skills  that suit the learner’s interests and needs contributed to facilitate students’ learning can prepare students for having English communication. The  research  aimed  to  find  out  the  effectiveness  of  implementing  the  ENP learning  model  toward  students’  English  mastery  and  their  Soft-skills improvement.  The  research  employed  experimental  design  using experimental class 40 students and control class 35 students in Semester 2 of  year  2015/2016.    The  data  collecting  techniques  were  observation, documentation  and  questionnaire.  The  results  showed  the  ENP  model  of ENP has significant influence on student nurses’ English mastery and their Soft-skills .
Keywords: English  for  nursing  purposes  (ENP),  task-based  language teaching (TBLT) and Soft-skills
Indonesia  adalah  salah  satu  negara  berkembang  yang  menghadapi masalah  reformasi  pendidikan  terus  menerus  untuk  memiliki  lulusan  yang berkualitas. Rongraung,  Somprach,  Khanthap,  &  Sitthi  (2014) mengatakan bahwa  perubahan  yang  cepat  dari  dunia  terutama  yang  berkaitan  dengan globalisasi dan teknologi, generasi muda harus mampu bekerja dalam lingkungan yang  kompleks  dan  beragam.  Sistem  pendidikan  dihadapkan  dengan  tantangan untuk  menghasilkan  lulusan  dengan  keterampilan  dan  pengetahuan  yang kompeten dan mampu bersaing dalam dunia kerja seperti halnya kebutuhan  akan perawat yang terus meningkat.
Walaupun peluang kerja perawat di Kanada, Amerika, Korea, Jepang, dan negara  di  Timur  Tengah  terus  meningkat,  lulusan  keperawatan  dari  Indonesia sangat  sulit  untuk  bersaing  secara  global  untuk  memenuhi  permintaan  tersebut yang  disebabkan  oleh  beberapa  kendala.  Misalnya,  mereka  memiliki  kendala bahasa, kurangnya pengetahuan tentang budaya kerja dan kurangnya kemampuan yang  berbeda  untuk  mencapai  standar  kualitas  internasional  keperawatan (Research and Development Team HPEQ Project-DIKTI, 2011). Oleh karena itu, pendidikan  keperawatan  harus  mempersiapkan  siswa  perawat  yang  berkualitas dengan menguasai hard skills dan soft skilsl .
Dodi Mulyadi , Pengaruh Task-Based Language Teaching (Tblt) terhadap Kemampuan Bahasa Inggris dan Soft-Skills Mahasiswa S1 Keperawatan Unimus 167
Peningkatan  keterampilan  kepada  generasi  muda  untuk  calon  tenaga kerja  merupakan  tanggung  jawab  pendidikan.  Pendidikan  merupakan  bagian integral yang tidak dapat dipisahkan dari proses penyiapan sumber daya manusia yang  berkualitas,  kuat  dan  terampil.  Melalui  pendidikan  akan  diperoleh  calon tenaga  kerja  yang  berkualitas,  produktif,  dan  kompetitif.  Widarto  and  Pardjono (2013)  menyatakan  bahwa  siswa  sebagai  produk  pendidikan  wajib  memiliki delapan kompetensi inti adalah: (1) kemampuan komunikasi (2) berpikir kritis dan kreatif,  (3)  keterampilan  Permintaan  /  penalaran,  (4)  kemampuan  interpersonal, (5) multikultural / multibahasa keaksaraan, (6) pemecahan masalah, (7) informasi/ melek  digital  dan  (8)  keterampilan  teknologi.  Dengan  demikian,  kompetensi  1 sampai 6 adalah soft skill, sedangkan kompetensi 7 dan 8 adalah hard skill. Oleh karena  itu,  soft  skill  sangat  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  perawat  dan mempromosikan  profesionalisme  mereka.  soft  skill  meliputi  berbagai  macam kompetensi  diantaranya  komunikasi  dan  keterampilan  interaktif,  keterampilan memecahkan  masalah,  dan  kemampuan  perilaku  yang  diperlukan  untuk menerapkan keterampilan dan pengetahuan mereka di tempat kerja.
Observasi  awal  di  Program  studi  Keperawatan  Fakultas Ilmu Keperawatan dan  Kesehatan  Universitas  Muhammadiyah  Semarang  ditemukan  masalah-masalah yang  muncul  selama  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  belum student centered ,  tetapi  masih teacher  centered. Media  pembelajaran  masih  terbatas  pada media  power  point  presentation  yang  dibuat  dosen  sehingga  membuat  suasana pembelajaran  membosankan  dan  siswa  tidak  aktif  dalam  proses  pembelajaran sehingga  karakter  kreatif  dan  tanggung  jawab  siswa  tidak  terbentuk.  Siswa  tidak menggunakan  waktu  dan  kesempatan  yang  diberikan  dosen  untuk  mengemukakan pendapat dan bertanya mengenai materi yang dipelajari sehingga Soft-skills  mereka tidak muncul.
Soft-skills berperan  penting  untuk  mendukung  keberhasilan  dalam bekerja.  Dengan  demikian,  kualitas  hard  skill  dapat  ditingkatkan  dengan  dengan adanya  kualitas Soft-skills untuk  meningkatkan  profesionalisme  (Ismail,  2007). Penelitian  sumber  daya  manusia  yang  dilakukan  oleh  Emotional  Inventarisasi Kualitas  (EQ)  lembaga  menyatakan  bahwa  pekerja  profesional  di  seluruh  dunia menunjukkan bahwa IQ hanya menyumbang maksimal 20% dibandingkan dengan EQ  atau  soft  skill.  Bahkan  dalam  kasus  lain,  Carnegie  Institut  Teknologi menemukan  bahwa  dari  10.000  orang  sukses  hanya  15%  dipengaruhi  oleh  hard skill.  Sementara  itu,  85%  dipengaruhi  oleh Soft-skills (Kristen  dikutip  dalam Hartiti, 2013).
ENP  adalah  salah  satu  dari  ESP  untuk  memfasilitasi  Mahasiswa Keperawatan  untuk  memiliki  kemampuan  berbahasa  Inggris  untuk  memfasilitasi komunikasi  mereka  secara  global  untuk  mencapai  tingginya  permintaan  perawat profesional.  Saat  ini,  keahlian  dan  kompetensi  bahasa  Inggris  telah  menjadi kebutuhan  mendesak  bagi  perawat  yang  terlibat  dalam  pelayanan  medis  dan kesehatan.  Kegiatan  dalam  pembelajaran  TBLT  telah  memperkaya  pengetahuan kita  beradaptasi  strategi  pengajaran  untuk  memastikan  keterlibatan  siswa  dalam

## 168 Volume 12 Nomor 2, September 2016
proses  EFL.  Najjari  (2014)  menyatakan,  berdasarkan  penelitian,  bahwa pelaksanaan TBLT untuk mengajar dan belajar bahasa Inggris berlaku untuk guru dan  praktisi  mengikuti  versi  moderat  dan  mengakui  dan  nilai  kegiatan  yang berorientasi  komunikatif.  Hadley  (2000)  menemukan  bahwa  TBLT  membantu dalam  memenuhi  kebutuhan  langsung  dari  peserta  didik  dan  memberikan kerangka pembelajaran yang menyenangkan dan menarik.
Dengan  demikian,  siswa  akan  belajar  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas mereka  dan  untuk  memecahkan  masalah  yang  mereka  temukan  selama  proses belajar supaya dapat meningkatkan kemampuan mereka terkait dengan Soft-skills nya  khususnya  bagi  mahasiswa  keperawatan.  Selain  itu,  Hartiti  (2013) menemukan  bahwa  kualitas Soft-skills dari  80  perawat  rumah  sakit  swasta  di Semarang  rendah.  77,5%  dari  perawat  perlu  meningkatkan  keterampilan komunikasi  mereka,  40%  dari  mereka  diperlukan  untuk  meningkatkan keterampilan  kerja  tim,  87,5%  dari  mereka  memiliki  kekurangan  masalah keterampilan  pemecahan,  45%  dari  mereka  adalah  rendahnya  kualitas  disiplin keterampilan  ,  dan  83%  dari  mereka  sangat  membutuhkan  untuk  meningkatkan kehati-hatian mereka dalam bekerja.
Berkaitan dengan hal diatas, kami akan melakukan penelitian di Prodi S1 Keperawatan  Universitas  Muhammadiyah  Semarang  (UNIMUS).  Mahasiswa  S1 Keperawatan  UNIMUS  menunjukkan  beberapa  masalah  yang  muncul  selama proses pembelajaran. Mahasiswa proses pembelajaran berpusat tidak ada lagi, tapi masih  teacher  centered.  Siswa  tidak  menggunakan  waktu  dan  kesempatan  yang diberikan  oleh  dosen  untuk  mengekspresikan  pendapat  mereka.  Mereka  tidak berani  mengajukan  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran (Mulyadi,  2014).  Oleh  karena  itu,  seorang  pengajar  ENP  dituntut  untuk mengebangkan  yang  tepat  dalam  memfasilitasi  mahasiswa  keperawatan  untuk menjadi aktif  untuk melakukan  berbagai kegiatan  belajar  berurusan  dengan  jenis tugas  yang  diberikan  oleh  dosen  dan  antusias  berlatih  proses  komunikasi  antara semua  peserta  di  kelas  dan Soft-skills mereka  dapat  meningkatkan  untuk mendapatkan  lulusan  keperawatan  yang  berkualitas.  untuk  ENP  berbasis  tugas (TBLT)  yang  diintegrasikan  dengan Soft-skills supaya  dapat  mendorong  minat mahasiswa keperawatan dan memotivasi mereka melalui tugas-tugas dan kegiatan kelas. Soft-skills yang  akan  diintegrasikan  dalam  penelitian  ini  diantaranya komunikatif, problem solving, Team work, disiplin dan kecermatan.
Dengan  demikian,  tujuan  dari  ENP  adalah  menciptakan  komunikasi  yang baik dalam bahasa Inggris dengan dokter, pasen, supervisor dan kolega sehingga mereka  mampu  membangun  kepercayaan  mereka,  mempromosikan  hasil kesehatan,  meningkatkan  kepuasan  profesional  mereka  dan  meningkatkan keahlian dan kompetensi mereka.  Oleh karena itu, perumusan masalah dari studi ini adalah meneliti tentang pengaruh TBLT terhadap  kemampuan Bahasa inggris dan Soft-skills mahasiswa S1 Keperawatan Unimus.

## English for Specific Purposes (ESP)
ESP  adalah  program  atau  bahasa  inggris  yang  meliputi  isi  dan  tujuan pembelajran terkait dengan kebutuhan spesifik terhadap kelompok tertentu group
Dodi Mulyadi , Pengaruh Task-Based Language Teaching (Tblt) terhadap Kemampuan Bahasa Inggris dan Soft-Skills Mahasiswa S1 Keperawatan Unimus 169
of  learners  (Saragih,  2014).  Hutchinson  and  Waters  yang  dikutip    Donesch-jezo (2012)  mendefinisikan  bahwa  ESP  dalah  sebuah  pendekatan  dalam  proses mempelajari  bahasa  Inggris  yang  berkaitan  erat  dengan  kebutuhan  peserta  didik dan dapat terlibat dalam proses pembelajaran.
ESP didefinisikan sebagai program pembelajaran Bahasa inggris dengan tujuan  dari  kursus  ini  ditetapkan  oleh  kebutuhan  spesifik  dari  kelompok  tertentu dari  peserta  didik  (Richards,  2010).  ESP  mempersiapkan  peserta  didik  untuk menggunakan  Bahasa  Inggris  dalam  proses  akademik  (mahasiswa  dari  berbagai bidang),  profesional  (orang-orang  yang  berbeda  profesi  seperti  dokter,  insinyur, dan  perawat),  atau  tempat  kerja  (misalnya  teknisi).  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  ESP  adalah  instruksi  pembelajaran  Bahasa  Inggris  untuk pelajar  Bahasa  Inggris  sebagai  Bahasa  kedua  ( English  as  second  language learners) untuk mefokuskan pada bidang tertentu seperti halnya bidang pekerjaan, atau situasi tempat kerja yang pengajaran Bahasa tersebut mengarah pada  konten atau materi pelajarannya.
Aliakbari  &  Boghayeri  (2014)  menyatakan  bahwa  ESP  bertujuan  untuk memfasilitasi siswa dengan pengetahuan penting dan keterampilan bahasa target. Setelah  melewati  pembelajran  ini,  siswa  diharapkan  dapat  mencapai  tingkat mahiran  dari  penguasaan  bahasa  Inggris.  Sedangkan,  Donesch-jezo  (2012) menyatakan  bahwa  ESP  mengacu  pada  pengajaran  bahasa  Inggris  untuk  tujuan khusus  seperti  bahasa  Inggris  untuk  Bisnis,  Bahasa  Inggris  untuk  Keperluan Keperawatan,  bahasa  Inggris  untuk  profesional  medis,  bahasa  Inggris  untuk pelayan,  bahasa  Inggris  untuk  pariwisata,  Bahasa  Inggris  untuk  Keperluan  Seni, Teknis  Inggris,  Scientific  English  ,  dll  Salah  satu  bagian  ESP  adalah  English untuk  keperawatan  atau English  for  nursing  purposes (ENP)  bahwa  saya  akan mengeksplorasi  lebih  lanjut  dengan  menggunakan  TBLT    untuk  mahasiswa  s1 Keperawatan.
English for Nursing Purposes (ENP) atau English untuk Keperawatan ENP merupakan bagian dari pembelajaran ESP yang berfokus pada aspek pengajaran kesehatan dan Inggris medis. ENP berfokus pada pembelajaran bahasa pada  Mahasiswa  Keperawatan  dalam  konteks  penelitian  medis  /  kesehatan  dan praktek  yang  berhubungan  dengan  komunikasi  dengan  dokter,  apoteker,  analis, dan  pasien.    Chang  et  al.  (2013)  mengatakan  bahwa  ENP  adalah  pembelajaran untuk  calon  perawat  secara  intensif  yang  berorientasi  pembelajaran  dan pengajaran yang professional dalam penguasaan bahasa Inggris supaya mencapai kompetensi yang diperlukan.
Lee  (2007)  menyatakan  bahwa  ENP  pada  dasarnya  adalah  sebuah pembelajaran  yang  fokus  pada  keperawatan  dan  area  medis.  Ini  memiliki spesialisasi  yang  digunakan  sebagai  spesifikasi  saja  untuk  memberikan kompetensi  pembelajar  bahasa  yang  diperlukan  untuk  memecahkan  masalah keperawatan  dan  pekerjaan  medis  dan  karir.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa keperawatan  yang  ingin  meningkatkan  kemampuan  profesional  mereka  dan

## 170 Volume 12 Nomor 2, September 2016
keahliannya  memerlukan  kemampuan  yang  memadai  dalam  bahasa  Inggris.  Hal ini dapat dibuktikan bahwa menguasai bahasa Inggris dapat memfasilitasi mereka untuk  memenuhi  tujuan  mereka  dan  mempercepat  karier  mereka.  Dalam  contoh berikut,  perawat  dituntut  untuk  memiliki  komunikasi  yang  baik  dalam  bahasa Inggris (Anazawa, Ishikawa, & Kiuchi, 2011).

## TBLT dalam Perspektif Pengajaran Bahasa sebagai Bahasa Asing
Brown  (2007)  menegaskan  bahwa  TBLT  adalah  pendekatan  yang mendorong  guru  untuk  fokus  pada  banyak  faktor  komunikatif  dalam  proses pembelajaran  Bahasa.  Dalam  rangka  untuk  memenuhi  tugas  berhasil,  mahasiswa harus  memiliki  kompetensi  yang  memadai  organisasi,  kompetensi  ilokusi berkomunikasi  makna  yang  dimaksudkan,  kompetensi  strategis  untuk mengimbangi masalah tak terduga, dan kemudian semua alat wacana, pragmatik, dan  bahkan  nonverbal  kemampuan  komunikatif.  Pendekatan  berbasis  tugas bertujuan  memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  bereksperimen dengan  dan  mengeksplorasi  lisan  dan  tulisan  bahasa  melalui  kegiatan pembelajaran  yang  dirancang  untuk  melibatkan  peserta  didik  dalam  penggunaan otentik, praktis dan fungsional bahasa untuk tujuan yang bermakna. Peserta didik didorong  untuk  mengaktifkan  dan  menggunakan  bahasa  apa  pun  yang  mereka sudah  dalam  proses  menyelesaikan  tugas  (Nunan,  1989).  Dengan  demikian, dengan pendekatan ini, proses pembelajaran dapat dibuktikan dalam pembelajaran aktif dan pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Nunan  (2004)  menyatakan  bahwa  dalam  konteks  Pedagogik  TBLT memiliki  fungsi  untuk  prinsip-prinsip  dan  praktek-praktek  seperti  pendekatan berbasis  kebutuhan  untuk  pemilihan  konten,  penekanan  pada  penguasaan berkomunikasi  dengan  interaksi  dalam  bahasa  target,  pengenalan  teks  otentik situasi  belajar  ;  penyediaan  peluang  bagi  siswa  untuk  membayar  perhatian  tidak hanya  pada  bahasa  tetapi  juga  pada  proses  belajar  itu  sendiri;  Peningkatan  dari pengalaman pribadi siswa sendiri sebagai bagian kontribusi penting untuk proses pembelajaran  di  kelas;  hubungan  antara  pembelajaran  bahasa  di  kelas  dan penggunaan bahasa dalam luar kelas.
TBLT  adalah  sebuah  pendekatan  untuk  menggunakan  tugas  sebagai komponen  utama  dalam  kelas  bahasa  karena  mereka  memberikan  konteks  yang lebih  baik  untuk  mengaktifkan  proses  akuisisi  pelajar  dan  mempromosikan mereka belajar bahasa kedua atau belajar asing. TBLT dapat disimpulkan bahwa pendekatan  berdasarkan  teori  belajar  bahasa  daripada  teori  struktur  bahasa (Shehadeh,  2005).  Oleh  karena  itu,  TBLT  adalah  metode  belajar  mengajar  di menekankan  pada  pengalaman  belajar  mereka  untuk  terlibat  dalam  proses kegiatan di kelas dan membangun student centered-learning agar siswa aktif dan mahir dalam menguasai bahasa, terutama bahasa Inggris.
TBLT memberikan banyak manfaat untuk membantu belajar bahasa asing. (Ellis,  2009)  menyatakan  bahwa  TBLT  memberikan  kesempatan  untuk  belajar 'alami'  dalam  konteks  kelas.  TBLTI  memili  memotivasi  intrinsik.  Hal  ini konsisten  dengan  filosofi  pendidikan  bahwa  pelajar  berfokus  tetapi  juga memberikan  izin  untuk  input  dan  bimbingan  guru.  Ini  memberikan  kontribusi
Dodi Mulyadi , Pengaruh Task-Based Language Teaching (Tblt) terhadap Kemampuan Bahasa Inggris dan Soft-Skills Mahasiswa S1 Keperawatan Unimus 171
untuk  peningkatan  kelancaran  komunikasi  dan  tidak  mengabaikan  akurasi.    Dan Hal ini dapat digunakan bersama-sama dengan pendekatan yang lebih tradisional.
Hashemi  et  al  (2012),  untuk  mengajarkan  pelajaran  praktis  dengan berbasis  tugas  melibatkan  tahapan  atau  komponen  dari  pelajaran  yang  memiliki tugas sebagai komponen utamanya seperti pre-task yang memperhatikan kegiatan yang beragam yang pendidik dan peserta didik dapat melakukan sebelum mereka mulai  melakukan  tugas; during-task bahwa  kegiatan  siklus  tugas  itu  sendiri  dan pilihan instruksional yang berbeda dan post-task yang fokus pada prosedur untuk arah  untuk  melakukan  tugas-tugas.  Proses  memodifikasi    ENP  yang  berbasis TBLT dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Proses Pengajaran menggunakan Bahan Ajar ENP berbasis TBLT
Dodi Mulyadi , Pengaruh Task-Based Language Teaching (Tblt) terhadap Kemampuan Bahasa Inggris dan Soft-Skills Mahasiswa S1 Keperawatan Unimus 173
Soft-skills adalah seperangkat kemampuan yang mempengaruhi bagaimana kita  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Soft  skills  memuat  komunikasi  efektif, berpikir kreatif dan kritis, membangun tim, serta kemampuan lainnya yang terkait kapasitas  kepribadian  individu. Soft-skills adalah  keterampilan  yang  melibatkan hubungan  antara  seseorang  dan  sosial. Soft-skills dapat  didefinisikan  sebagai perilaku  pribadi  dan  interpersonal  yang  mengembangkan  dan  memaksimalkan kinerja  manusia.  Klaus  (2007)  mengatakan  bahwa Soft-skills meliputi  personal, perilaku  sosial,  komunikasi,  dan  manajemen  diri.  Mereka  juga  melibatkan kesadaran  diri,  kepercayaan,  kesadaran,  kemampuan  beradaptasi,  berpikir  kritis, kesadaran  organisasi,  sikap,  inisiatif,  empati,  kepercayaan  diri,  integritas, pengendalian  diri,  kepemimpinan,  pemecahan  masalah,  pengambilan  risiko  dan manajemen  waktu.    Dengan  demikian, Soft-skills adalah  keterampilan  dalam kaitannya dengan inter personal dan intra personal yang berkaitan dengan atribut nilai-nilai, motivasi, perilaku, kebiasaan, karakter dan sikap.
Soft-skills berperan penting untuk mendukung keberhasilan dalam bekerja. Dengan demikian, kualitas hard skill harus dilengkapi dengan kualitas Soft-skills untuk  meningkatkan  profesionalisme  mereka  (Ismail,  2007). Soft-skills memiliki banyak  manfaat,  misalnya  pengembangan  karir  serta  etika  profesional.  Dari  sisi organisasional,  soft  skills  memberikan  dampak  terhadap  kualitas  manajemen secara  total,  efektivitas  institusional  dan  sinergi  inovasi.  Esensinya  adalah kesempatan.  Lulusan memerlukan soft skills untuk membuka dan memanfaatkan kesempatan.
Penelitian  sumber  daya  manusia  yang  dilakukan  oleh  by  Emotional Quality  Inventory  (EQI)  institution  menyatakan  bahwa  pekerja  profesional  di seluruh  dunia  menunjukkan  bahwa  IQ  hanya  menyumbang  maksimal  20% dibandingkan  dengan  EQ  atau  soft  skill.  Bahkan  dalam  kasus  lain,  Carnegie Institut  Teknologi  menemukan  bahwa  dari  10.000  orang  sukses.  Sementara  itu, 85% dipengaruhi oleh Soft-skills (Kristen dikutip dalam Hartiti, 2013). Soft-skills sangat  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  perawat  dan  meningkatkan profesionalisme  mereka. Soft-skills ini  memiliki  berbagai  kompetensi  termasuk komunikasi dan keterampilan interaktif, keterampilan memecahkan masalah, dan kemampuan  perilaku  yang  diperlukan  untuk  menerapkan  keterampilan  dan pengetahuan  mereka  di  tempat  kerja.  Beberepa  ahli  telah  mengkategorikan soft- skills sebagaimana yang dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Kategori Soft-skills menurut para Ahli
Dalin & Rust
(1996)
(1) Communication skills
(2) Numeracy skills
(3) Information skills
(4) Problem solving skills
(5) Self management and competitive skills
(6) Social and co-operation skills
174 Volume 12 Nomor 2, September 2016
(7) Physical skills
(8) Work and study skills
(9) Attitude and values. Committee of Curriculum Reform in Hongkong (2002) Essential skills (1) Communication (2) Critical thinking
(3) Creativity
(4) Collaboration
(5) Information technology skills
(6) Numeracy
(7) Problem solving
(8) Self management (9) Study skills, attitude (10) Perseverance (11) Respect to others (12) Responsibility (13) National identity (14) Commitment South Korea (Eun-Soon Baik & Namhee Kim, 2003 (1) Basic literacy
(2) Key skills
(3) Citizenship
(4) Job specific skills
Philippines (in Muchlas Samani, 2004).
(1) Self awareness
(2) Empathy
(3) Effective communication
(4) Interpersonal relationship skills
(5) Decision making
(6) Problem solving skills
(7) Creative thinking
(8) Critical thinking (9) Dealing/managing/coping with emotions (10) Dealing/managing/coping with stress (11) Production (entrepreneurship) skills
Dari  beberapa  soft-skills  tersebut  ada  10  jenis  soft-skills  yang  diteliti  terkait aktivitas  selama  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  TBLT  diantaranya adalah involve  self-awareness,  confidence,  adaptability,  critical  thinking, organizational  awareness,  initiative,  integrity,  self-control,  leadership  dan problem solving.
Dodi Mulyadi , Pengaruh Task-Based Language Teaching (Tblt) terhadap Kemampuan Bahasa Inggris dan Soft-Skills Mahasiswa S1 Keperawatan Unimus 175

## METODE PENELITIAN

## Desain Penelitian
Metode eksperimen digunakan untuk menguji dan membandingkan Antara kelas  yang  menggunakan  pembelajaran  berbasis  TBLT  dengan  yang  tidak memakai  TBLT  dalam  mengetahui  keefektifan  dalam  peningkatan Soft-skills mahasiswa perawat UNIMUS. Dengan demikian, akan ada kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Definisi  metode  eksperimen  adalah  mengetahui  dampak dari tritmen atau intervensi dari hasil dengan mengendalikan semua faktor-faktor lain yang mungkin mempengaruhi hasil tersebut. Metode eksperimen ini berusaha untuk  menentukan  apakah  tritmen  tertentu  mempengaruhi  hasil  dalam  sebuah penelitian.  Dampak  ini  dinilai  dengan  memberikan  intervensi  tertentu  untuk  satu kelompok dan tidak memberikan intervensi pada kelompok lainnya dan kemudian menentukan  bagaimana  hasil  akhir  atau  skor  dari  kedua  kelompok  tersebut (Creswell, 2009). Alur penelitian ini bisa dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Alur penelitian
Rumusan masalah Landasan Teori Perumusan Hipotesis Pengump ulan data Analisis Data Kesimpulan dan saran Pengujian Instrumen Populasi dan

## 176 Volume 12 Nomor 2, September 2016
Pelaksanaan  dari  penelitian  ini  pada  semester  2  prodi  S1  Keperawatan Fakultas  Keperawatan  dan  Ilmu  Kesehatan  Unimus  yang  terdiri  atas  75 mahasiswa  tahun  ajaran  2015/2016.  Mereka  dibagai  dua  kelas  dengan  kelas experimen 40 orang dan kelas kontrol 35 orang. Proses penelitian dan analis data mulai bulan Maret 2016 sampai dengan Oktober 2016.

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Sumber data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Tes  tertulis    mengenai  pemahaman  siswa  dari  materi  bahasa  inggris  untuk keperawatan yang telah diajarkan  yang berupa pre tes dan post tes.
b. Kuesioner  yang  didistribusikan  kepada  mahasiswa  untuk  mengetahui  respon atau  pendapat  mereka  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode TBLT.
c. Observasi  kelas  dan  dokumentasi  hasil  tugas  mahasiswa  dalam  bentuk rekaman  video  percakapan  yang  diupload  ke  youtube  dengan  memakai instrument análisis aktivitas siswa selama proses pembelajaran.

## Analisis Data Aktivitas Peserta Didik
Analisis  data  aktivitas  peserta  didik  dalam  pengguanaan  TBLT diformulasikan dengan rumus sebagai berikut.
a. Penilaian aktivitas peserta didik dalam setiap pertemuan
A = ∑ P ∑ K
Keterangan:
A = Aktivitas peserta didik dalam
setiap pertemuan
P = Lembar pengamatan Aktivitas peserta didik K = Jumlah kategori aktivitas pengamatan peserta didik
b. Penilaian rata-rata aktivitas peserta didik
A ̅ = ∑ A 𝑛 Keterangan:
A ̅ = Rata-rata aktivitas peserta didik dari semua pertemuan
A = Aktivitas peserta didik dalam setiap pertemuan
n  = Jumlah pertemuan
c.   Penilaian rata-rata aktivitas seluruh peserta didik
B = ∑ A ̅ 𝑁 Keterangan:
B = Rata –rata aktivitas seluruh peserta didik
A ̅ = Rata-rata aktivitas peserta didik dari semua pertemuan
A = Aktivitas peserta didik dalam setiap pertemuan N = Jumlah peserta didik
Kriteria penilaian aktivitas peserta didik terdiri atas 4 kategori yaitu sangat aktif,  aktif,  cukup  aktif  dan  tidak  aktif.  Kriteria  penilaian  aktivitas  peserta  didik sebagai  berikut.
Dodi Mulyadi , Pengaruh Task-Based Language Teaching (Tblt) terhadap Kemampuan Bahasa Inggris dan Soft-Skills Mahasiswa S1 Keperawatan Unimus 177 Interval Kriteria 3,3 ≤ n  ≤ 4 Sangat aktif 2,6 ≤ n  ≤ 3,2 Aktif 1,8 ≤ n  ≤ 2,5 Cukup aktif 1 ≤ n  ≤ 1,7 Tidak aktif
Aktivitas  peserta  didik  dikatakan  aktif,  jika  skor  rata-rata  lembar pengamatan aktifitas peserta didik berada pada kategori aktif atau sangat aktif.

## Lembar Angket Respon Peserta Didik
Data respons peserta didik dianalisis rumus sebagai berikut:
a. Data respons peserta didik dari tiap peserta didik
Data respons tiap peserta didik = jumlah skor senang jumlah indikator respons
b. Data respons peserta didik dari seluruh peserta didik
RS = data respons tiap peserta didik x jumlah peserta didik jumlah peserta didik
Keterangan:
RS = Respons peserta didik dari seluruh peserta didik
c. Total respons peserta didik
TR : ∑ RS n x 100%
Keterangan: TR  =   Total respons peserta didik dari seluruh pertemuan RS  =   Respons peserta didik dari seluruh peserta didik n   =   Jumlah pertemuan
Pengembangan perangkat pembelajaran dikatakan praktis jika 80% peserta didik  senang  pembelajaran  menggunakan  TBLT  dalam  mata  kuliah  English  for nursing II.

## Uji Ketuntasan Hasil Belajar
Pengujian  ketuntasan  hasil  belajar  yang  dilakukan  terhadap  data  yang diperoleh  yaitu  deskripsi  presentase  dengan  membandingkan  hasil  analisis  pre- test dan post-test atau sebelum perlakuan dan sesudah perlakuan. Untuk menguji dipergunakan uji t satu sampel yang dinyatakan dengan rumusan uji statistik:
𝑡 = 𝑋̅ 1 − µ 0 𝑆 √𝑛 Keterangan: 𝑡 = nilai t yang dihitung, selanjutnya disebut t hitung
178 Volume 12 Nomor 2, September 2016
𝑋̅ = rataan kelas experimen
µ 0 = nilai yang dihipotesis
𝑆 = varian kelas experimen
𝑛 = jumlah data kelas experiment
Sugiyono  (2010)  menyatakan  bahwa  langkah-langkah  yang  dilakukan dalam pengujian hipotesis deskriptif adalah sebagai berikut.
1. Menghitung rata-rata data
2. Menghitung simpangan baku
3. Menghitung harga t
4. Melihat harga tabel
5. Membuat keputusan hipotesis
Teknik  analisis  data  untuk  mengetahui  besarnya  tingkat  kenaikan  yang dicapai  dilakukan  secara  deskriptif  dengan  menggunakan  presentase  (%)  skor yang  diperoleh  dibagi  dengan  skor  maximum  dikali  100  %  kemudian  dihitung gain menggunakan persamaan:
< g > = <S post > − <S pre > 100% − <S pre >
Keterangan: < g > = gain
< 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 > = % rata-rata tes awal
< 𝑆 𝑝𝑟𝑒 > = % rata-rata tes akhir
Untuk  menguji  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  antara  kelas experiment dan kelas kontrol digunakan uji t .
𝑡 = 𝑋̅ 1 −𝑋̅ 2 √ 1 𝑛1 − 1 𝑛2 𝑆 𝑆 2 = (𝑛 1 −1)𝑆 1 2 +(𝑛 2 −1)𝑆 2 2 𝑛 1 +𝑛 2 −2

## Keterangan:
𝑋̅ 1 = rata-rata nilai kelompok eksperimen
𝑋̅ 2 = rata-rata nilai kelompok kontrol 𝑛 1 = banyaknya kelompok eksperimen 𝑛 2 = banyaknya kelompok kontrol
Dodi Mulyadi , Pengaruh Task-Based Language Teaching (Tblt) terhadap Kemampuan Bahasa Inggris dan Soft-Skills Mahasiswa S1 Keperawatan Unimus 179
Derajat kebebasan untuk tabel distribusi t adalah ( 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 ) dengan peluang (1 – 𝛼 ) dengan taraf signifikan 𝛼 = 5% . Setelah data diolah, maka dapat ditentukan H 0 ditolak atau diterima. H 0 diterima jika t < t (1 – 𝛼 ) ( 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 ). Ho diterima jika t > t (1 – 𝛼 ) ( 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 ). Perangkat dikatakan efektif apabila rata-rata kelompok eksperimen lebih dari kelompok kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Penelitian  ini  menunjukan  adanya  peningkatan  rata-rata  nilai  belajar mahasiswa  dikelas  experiment  yang  signifikan  dibanding  pada  kelas  kontrol. Rata-rata  hasil  belajar  siswa  menggunakan  strategi  TBLT  sebesar  79.07% sedangkan rata-rata hasil belajar siswa menggunakan pembelajaran konvensional sebesar  72,22%.  Data  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  menggunakan  yang dikembangkan disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2.  Analisis Tes Hasil Belajar Siswa
No . analisis Kelas kontrol Kelas experimen Pre test Post Test Pre test Post Test 1. Skor minimal 36,67 46,67 30,00 70,00 2. Skor maksimal 66,67 86,67 63,33 90,00 3. Skor rata-rata 59,07 72,22 49,81 79,07
Keberhasilan siswa kelas eksperimen yang mencapai nilai ≥ 75 mencapai 86%.

## Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Hasil  analisis  dengan  menggunakan  N-gain  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar siswa untuk kelas kontrol sebesar 0,29 (kategori rendah) dan kelas eksperimen sebesar 0,58 (kategori sedang).

## Aktivitas Siswa Berbasis Pendidikan Karakter
Analisa  hasil  pengamatan  keaktifan  siswa  diperoleh  skor  rata-rata  hasil keaktifan  siswa  dengan  menggunakan  yang  berbasis  TBLT  terintagrasi  dengan softsills  ( The  findings  of  Soft  skills  were  involve  self-awareness,  confidence,

## 180 Volume 12 Nomor 2, September 2016
adaptability, critical thinking, organizational awareness, initiative, integrity, self- control,  leadership  dan  problem  solving) sebesar  3,3  (kriteria  sangat  aktif).
Aktivitas  siswa  yang  paling  tinggi  skornya  adalah  aktivitas  siswa  yang  berbasis initiative, confidence dan aktivitas siswa yang berbasis organizational awareness .
Sedangkan  aktivitas  siswa  yang  berbasis critical  thinking perlu  ditingkatkan.
Beberapa  contoh  kegiatan  TBLT  dalam  meningkatkan  Soft-skills    siswa  dapat dilihat pada gambar 3 dan 4.
Dodi Mulyadi , Pengaruh Task-Based Language Teaching (Tblt) terhadap Kemampuan Bahasa Inggris dan Soft-Skills Mahasiswa S1 Keperawatan Unimus 181
Gambar 3 dan 4. Aktivitas siswa berbasis initiative, confidence dan organizational awareness dalam mempraktekan percakapan dalam Bahasa Inggris.

## Kepraktisan

## 182 Volume 12 Nomor 2, September 2016
Kepraktisan perangkat pembelajaran yang dikembangkan dapat dilihat dari respons siswa. Hasil analisis respons siswa menunjukan 80% memberikan respons positif  yang  menyatakan  bahwa  senang  dengan  proses  pembelajaran  yang  telah berlangsung.  Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  pembelajaran  menggunakan TBLT praktis.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang    telah  dijelaskan  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  ENP  dengan  menggunakan  TBLT  efektif terhadap  peningkatan  kemampuan  bahasa  inggris  mahasiswa  perewat  dan  dapat meningkatkan Soft-skills mereka.  Dari  hasil  respons  siswa  menunjukan  bahwa kepraktisan  tersebut  terbukti  dengan  tanggapan  siswa  80%  yang  senang  dengan proses pembelajaran ENP menggunakan TBLT.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini,  maka  dapat disampaikan beberapa saran sebagai berikut:1) Dalam meningkatkan hasil belajar, penggunaan strategi pembelajaran TBLT dapat dijadikan strategi alternatif dalam proses  belajar  mengajar  untuk  keperawatan.  2)  Strategi  pembelajaran  yang diberikan  kepada  siswa  hendaknya  sesuai  dengan  kondisi  dan  lingkungan  siswa. Sehingga  siswa  dapat  menerima  dengan  baik.  3)  materi  ajar  yang  diberikan. Sehingga  perlu  adanya  variasi  tugas  yang  lebih  banyak  dan  menarik  lagi  untuk meningkatkan Soft-skills  mahasiswa perawat.

## DAFTAR PUSTAKA
Aliakbari,  M.,  &  Boghayeri,  M.  (2014).  A  Needs  Analysis  Approach  to  ESP Design  in  Iranian  Context. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 98 , 175–181. http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.03.404
Anazawa,  R.,  Ishikawa,  H.,  &  Kiuchi,  T.  (2011).  The  Perceived  Need  for Japanese  Nursing  Faculty  Members  to  Learn  English:  Issues  Related  to Career  Development. The  Journal  of  Continuing  Education  in  Nursing , 43 (4), 188–191. http://doi.org/10.3928/00220124-20111101-01 Brown,  H.  (2000). Principles  of  language  learning  and  teaching .  New  York: Pearson Education, Inc.
Chang,  H.  Y.  A.,  Chan,  L.,  &  Siren,  B.  (2013).  The  impact  of  simulation-based learning  on  students’  English  for  Nursing  Purposes  (ENP)  reading proficiency:  A  quasi-experimental  study. Nurse  Education  Today , 33 (6), 584–589. http://doi.org/10.1016/j.nedt.2012.06.018
Copy, A. I. (2008). The Hard Truth About Soft Skills (Vol. 4). New York: Harper Collins Publisher.
Creswell,  J.  W.  (2009). Research  Design:  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed
Dodi Mulyadi , Pengaruh Task-Based Language Teaching (Tblt) terhadap Kemampuan Bahasa Inggris dan Soft-Skills Mahasiswa S1 Keperawatan Unimus 183
Methods  Approaches .  (S.  P.  Inc.,  Ed.)  (3rd  ed.).  USA:  SAGE  Publications,
Inc.
Dirjen  Dikti,  &  Kemendikbud.  (2010). Potret  Ketersediaan  dan  Kebutuhan Tenaga  Dokter .  (R.  and  D.  T.  H.  Project,  Ed.).  Jakarta  Indonesia:  Research and Development Team HPEQ Project DIKTI Kemendikbud.
Donesch-jezo, E. (2012). English for  Specific Purposes :  What does it Mean and Why  is  it  Different  from  Teaching  General  English ? The  Journal  for  ESL Teachers and Learners , I , 9–14.
Ellis, R. (2009). Task-based language teaching: Sorting out the misunderstandings. International Journal of Applied Linguistics , 19 (3), 221– 246. http://doi.org/10.1111/j.1473-4192.2009.00231.x
Hadley, G. (2000). A Task-Based Approach to Teaching English for Science and Technology. Retrieved December 7, 2014, from http://www.nuis.ac.jp/~hadley/publication/kosentbl/taskbased.htm Hartiti,  T.  (2013).  Peningkatan  Softskill  Perawat  melalui  Kepemimpinan Ransformasional  Kepala  Ruang  pada  RS  Swasta  di  Semarang. Jurnal Manajemen  Keperawatan  -Persatuan  Perawat  Nasional  Indonesia , 1 (2), 115–123.
Hashemi, M., Azizinezhad, M., & Darvishi, S. (2012). Using task- based language teaching,  learning  practically  in  English  classes. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 31 (2011), 526–529. http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.12.098
Ismail,  G.  (2007,  December  26).  Soft  Skill  Untuk  menjual  diri  di  Dunia  Kerja. Berita Universitas Muhammadiyah Yogyakarta . Jogja. Lee,  C.-Y.  (2007).  English  for  Nursing  Purposes:  A  Needs  Assessment  for Professional-Oriented  Curriculum  Design. Academic  Journal  of  Kang-Ning , 1 , 55 – 72.
Mulyadi, D. (2014). Developing Teaching and Learning Instrumentof English for Nursing  “Daily  Communication in  Nursing”  Through  Contextual  Approach Based on Character Education. Proceeding of TEFLIN 61th , 1–6. Najjari,  R.  (2014).  Implementation  of  Task-based  Language  Teaching  in  Iran: Theoretical  and  Practical  Considerations. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 98 , 1307–1315. http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.03.547 Nunan,  D.  (1990). Designing  Tasks  for  the  Communicative  Classroom . The Modern  Language  Journal (Vol.  74).  Cambriddge  and  New  York: Cambridge University Press. Retrieved from http://scholar.google.com/scholar?hl=en&btnG=Search&q=intitle:Designing +Tasks+for+the+Communicative+Classroom#4
Nunan,  D.  (2004). Task-Based  Language  Teaching (1st  ed.).  New  York: Cambridge University Press.
Rongraung, S., Somprach, K., Khanthap, J., & Sitthisomjin, J. (2014). Soft Skills for  Private  basic  Education  Schools  in  Thailand. Procedia  -  Social  and
Behavioral Sciences , 112 , 956–961.
Volume 12 Nomor 2, September 2016
http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.1254 Saragih,  E.  (2014).  Designing  ESP  Materials  for  Nursing  Students  Based  On Needs  Analysis. International  Journal  of  Linguistics , 6 (4),  59. http://doi.org/10.5296/ijl.v6i4.5983
Shehadeh,  A.  (2005).  Learning,  Task-based  Language  And,  and  Teaching: Theories  Applications.  In  C.  E.  And  &  J.  Willis  (Eds.), Teacher  Exploring Tasks  in  English  language  Teaching (pp.  12–30).  New  York:  PALGRAVE MACMILLAN.
Widarto, Pardjono,  dan N. W. (2013). Pengembangan Model Pembelajaran Soft Skills dan Hard Skills untuk Siswa SMK. Journal.uny.ac.id Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta , (1), 1–20.