Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matakuliah  Metode Penelitian Mahasiswa Semester Genap Tahun 2018/2019
Dedi Supriadi Program Studi Teknologi  Pendidikan UIKA Bogor dedisup@uika-bogor.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  dari  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  matakuliah  metodelogi  penelitian  mahasiswa  semester  VI genap    tahun  akademik  2018/2019.  Metode  penentuan  lokasi  penelitian  menggunakan metode  purposive  area  yaitu  di  FKIP  UIKA  Bogor.  Penentuan  jumlah  responden  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  populasi  yaitu  sebanyak  50  responden.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  terdiri  dari metode:  angket,  dokumen,  wawancara,  dan observasi.  Teknik  penggolahan  data  yang  digunakan  terdiri  dari:  editing,  skoring,  dan tabulasi.  Uji  instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  uji  validitas  dan  uji  realibilitas.  Uji asumsi  klasik  yang  digunakan  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  linieritas.  Analisis  data  yang digunakan  adalah  analisis  inferensial  yaitu  dengan  menggunakan  analisis  garis  regresi sederhana, analisis varian garis regresi, uji F,efektivitas garis regresi, dan Standart Error Of Estimate.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  variabel motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  mata  kuliah  metodelogi  penelitian  semester  genap FKIP  UIKA  Bogor  tahun  Akademik    2018/2019.  Besarnya  persentase  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  yaitu  sebesar  82,5%,  sedangkan  sisanya  yaitu  18,5%  dipengaruhi oleh variabel bebas lain yang tidak diteliti dalam penelitian seperti minat belajar, kecerdasan emosional, kemandirian belajar, dan lain-lain. Hal ini berarti bahwa semakin tinggi motivasi belajar siswa maka semakin tinggi hasil belajar yang diperoleh.
Keywords: Motivasi belajar, hasil belajar, Matakuliah Metodelogi Penelitian.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memainkan peran penting  dalam  pengembangan  sumber daya  manusia.  Melalui  pendidikan  akan dapat menghasilkan sumber daya manusia  yang  berkualitas  dan  kompetitif. Salah  satu  tujuan  dari  pendidikan  adalah mempersiapkan mahasiswa untuk menjadi anggota  suatu  komunitas  yang  memiliki kemampuan akademik untuk menerapkan dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan.
Dalam keseluruhan proses belajar, proses belajar  adalah  kegiatan  yang  paling penting. Ini menunjukkan bahwa keberhasilan  atau  kegagalan  mencapai tujuan pendidikan tergantung pada proses pembelajaran. Proses pembelajaran adalah proses perubahan perilaku sebagai hasil interaksi dengan lingkungan.
Perubahan-perubahan  ini  akan  muncul dengan  jelas  di  semua  aspek  yang  ada
dalam proses pembelajaran, yaitu kognisi, afektif dan psikomotorik.
Asumsi  yang  dikembangkan  di kalangan  mahasiswa  pada  umumnya adalah bahwa metodologi penelitian adalah  subjek  yang  sulit  karena  dalam mempelajari metode penelitian, itu membutuhkan konsentrasi, ketepatan dan keterampilan tinggi. Matakuliah metodologi  penelitian  adalah  cabang  ilmu pengetahuan,  dengan  karakteristik  logika yang  terkait  dengan  metode  atau  proses penalaran. (Pemikiran)
Jika  proses  penalarannya  bagus, proses  itu  disebut  logis.  Tetapi  dengan konten  yang  memerlukan  alasan  untuk mengoreksi Penelitian adalah penyelidikan  sistematis  dan  sistematis untuk  meningkatkan  jumlah  pengetahuan dan  beberapa  masalah  yang  perlu dijawab.  Penemuan:  Data  yang  diperoleh dari penelitian adalah informasi baru yang belum pernah ditemukan. Buktikan kecurigaan tentang informasi atau pengetahuan  tertentu.  Pengembangan: pengetahuan  yang  lebih  dalam  dan  lebih luas  ...  Oleh  karena  itu,  dalam  kegiatan pembelajaran metode penelitian,
mahasiswa  harus  T  memiliki  motivasi yang tinggi untuk belajar, untuk membuatnya lebih mudah untuk penelitian.
Motivasi  belajar  adalah  kekuatan pendorong  keseluruhan  mahasiswa  yang menyebabkan  kegiatan  belajar  untuk mencapai  tujuan  belajar  yang  diinginkan (Sadirman,  2015:  75).  Ada  dua  motivasi untuk  belajar  pada  mahasiswa.  Motivasi internal  dan  motivasi  eksternal  Motivasi internal adalah motivasi yang berasal dari dalam diri mahasiswa, sedangkan motivasi  eksternal  adalah  motivasi  yang berasal  dari  luar  diri  mahasiswa.  Namun, motivasi  yang  luar  biasa  mempengaruhi motivasi  dari  dalam  diri  mahasiswa.  Ini menurut  pendapat  Purwanto  (2007:  82). Yang mengatakan bahwa motivasi internal lebih kuat dan lebih baik daripada motivasi eksternal.  Motivasi  yang  ada  dalam  diri siswa  akan  dapat  mengatasi  kesulitan dalam  belajar  dengan  lebih  baik  dan memotivasi  siswa  untuk  mencapai  hasil belajar yang maksimal.
Motivasi  yang  terkandung  dalam diri  mahasiswa  diekspresikan  oleh  minat dan minat mahasiswa terhadap
antusiasme  tinggi  mahasiswa  dalam melaksanakan  tugas  belajar  mereka, tanggung jawab mahasiswa dalam membuat  tugas  belajar  mereka,  reaksi ditunjukkan.  oleh  mahasiswa  mengikuti motivasi  dosen  dan  Perasaan  kepuasan dan  kepuasan  dengan  pekerjaan  yang ditugaskan  oleh  dosen  (Sudjana,  2016: 61).  Mahasiswa  yang  tidak  memiliki motivasi untuk belajar tidak akan bersemangat  dan  tidak  bertanggung jawab  atas  beban  kerja  yang  diterima. Karena  pada  mahasiswa  tidak  ada motivasi untuk melakukan kegiatan belajar.
Motivasi belajar merupakan dorongan  yang  kuat  untuk  melakukan suatu  tindakan  dalam  mencapai  tujuan. Menurut Djaali (2018:101) motivasi adalah kondisi  fisiologis  dan  psikologis  yang terdapat  dalam  diri  seseorang  yang mendorongnya  untuk  melakukan  aktivitas tertentu  guna  mencapai  suatu  tujuan (kebutuhan). Dalam lingkungan pembelajaran  di  kelas  terdapat  peserta didik yang memiliki motivasi tinggi maupun rendah, banyak faktor yang menyebabkan peserta  didik  tidak  termotivasi  dalam
pembelajarannya  di  kelas.  Faktor  yang mempengaruhi  motivasi  belajar  peserta didik bisa berasal dari proses penyampaian  materi  dari  guru  kepada peserta  didiknya,  pembelajaran  terlalu monoton  kurang  melibatkan  peserta  didik dalam  belajar,  belajar  masih  banyak didominasi oleh guru.
Dalam  proses  belajar  tentang mahasiswa  di  FKIP  UIKA  Bogor.  Dari pengamatan  yang  dilakukan  oleh    peneliti di  semester  6,  siswa  dengan  motivasi belajar  akan  ditampilkan.  Terlihat  oleh mahasiswa  yang  selalu  tertarik  dengan penjelasan  yang  diberikan  oleh  dosen. mahaiswa  secara  aktif  tanya  tentang materi,  metode  penelitian  yang  tidak sepenuhnya  dipahami  dalam  kegiatan. Mahasiswa  juga    mempelajari  dan mengumpulkan tugas yang diberikan oleh dosen  tepat  waktu.  Mahasiwa  aktif  dalam diskusi  kelompok  dan  mahasiswa  juga mampu  mengerjakan  kuis  rutin  harian yang diberikan oleh dosen secara baik.
Belajar  merupakan  kegiatan  yang kompleks,  dalam  belajar  tujuan  utama
adalah  memperoleh  hasil  yang  sesuai dengan  yang  diinginkan.  Hasil  belajar adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman  belajarnya.  Hasil  belajar digunakan  oleh  guru  untuk  dijadikan ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan, sehingga dapat dikatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan tujuan  akhir  dilaksanakannya  kegiatan pembelajaran. Hasil belajar dapat tercapai apabila  siswa  sudah  memahami  belajar dengan  diiringi  oleh  perubahan  baik kognitif,  afektif  maupun  ketrampilannya. Burton,  Merz,  Ramirez,  Saroughi  (2015) dalam  jurnal  penelitiannya  menyatakan bahwa hasil belajar tidak hanya menyangkut aspek kognitif saja melainkan sikap, motivasi, dan kinerja yang mempengaruhi hasil belajar.
Berdasarkan teori taksonomi Bloom  (dalam  Suparman,  2014:146) terdapat  tiga  kawasan  hasil  belajar  yaitu kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Dalam dimensi  level  kognitif,  Bloom  membagi menjadi enam jenjang yaitu pengetahuan, pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis,
dan  evaluasi.  Ranah  Afektif  Berkenaan dengan  sikap  dan  nilai.  Ranah  afektif meliputi  lima  jenjang  kemampuan  yaitu menerima, menjawab atau reaksi, menilai, organisasi dan karakterisasi dengan suatu nilai  atau  kompleks  nilai.  Sedangkan ranah  Psikomotor  Meliputi  keterampilan motorik, manipulasi benda-benda,
koordinasi neuromuscular
(menghubungkan, mengamati).
Hasil  belajar  adalah  kemampuan mahasiswa,  yang  merupakan  hasil  dari pengalaman  belajar  dalam  mencapai kemampuan  atau  keahlian  yang  telah ditentukan  dari  isi  matakuliah  yang diperoleh  melalui  proses  penilaian  yang direncanakan
untuk mengukur kemampuan mahasiswa. Hasil
pembelajaran yang diterima dari mahasiswa  termasuk  dalam  matakuliah. Tetapi  dari  domain  pengetahuan  Tetapi juga  dari  domain mental  mahasiswa  yang berubah.  Menurut  Leisle  dikutip  efgivia (2007,11)  Hasil  belajar  adalah  seluruh kecakapan dan hasil yang dicapai melalui proses  belajar  mengajar  disekolah  yang dinyatakan  denagn  angka  –  angka  atau
nilai – nilai yang melalui tes. Berdasarkan data  dari  skor  mahasiswa  pada  semester sebelumnya  tahun  lalu,  ditemukan  bahwa hasil  belajar  dari  metode  penelitian  yang diperoleh  dari  mahasiswa  tidak  sesuai dengan  rata-rata.  63,  yang  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor  termasuk  faktor motivasi dalam Pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  korelatif  untuk  menemukan pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  hasil matakuliah metodologi penelitian semester  keenam  untuk  tahun  akademik 2018/2019.  Metode  penentuan  lokasi metode  penelitian  Area  spesifik  adalah  di FKIP  UIKA  Bogor.  Jumlah  responden dalam  penelitian  ini  didasarkan  pada populasi semester 6 UIKA. Cara mengumpulkan data menggunakan kuesioner, prosedur tersimpan, dokumentasi,  observasi,  dan  wawancara. Teknik  pemrosesan  data  yang  digunakan meliputi pengeditan, penilaian dan penjadwalan. Alat pengujian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji validitas dan reliabilitas. Pengujian
hipotesis  klasik  yang  digunakan  adalah pengujian  asumsi  klasik  dan  pengujian linier.  Analisis  data  digunakan  sebagai analisis  inferensial  menggunakan  analisis regresi  sederhana,  analisis  variabel  garis, regresi, uji F, efektivitas garis regresi, dan estimasi kesalahan standar

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  yang telah  dilakukan,  hasil  analisis  regresi sederhana diberikan seperti yang ditunjukkan pada berikut ini
Menunjukkan  bahwa  Fhitung  =  468.230  > Ftable = 3.067 dengan tingkat signifikan F =  0,000  <  a  =  0,05.  Ini  menunjukkan bahwa variabel motivasi belajar mempengaruhi hasil belajar metode penelitian  mahasiswa    FKIP  UIKA  tahun akademik  2018/2019  untuk  koefisien determinasi RSquare 0,875 adalah proporsi  partisipasi  variabel  X  menjadi 82,5%  Y,  sedangkan  sisanya  18,5% dipengaruhi  oleh  variabel  independen lainnya yang tidak diteliti. penelitian dalam penelitian  ini,  seperti  minat  belajar kecerdasan  emosi,  belajar  mandiri  dan lain-lain, hubungan antara motivasi belajar
hasil  belajar  semester  enam  mahasiswa FKIP  UIKA  tahun  akademik  2018/2019 dapat dilihat dari banyak R sebesar 0,868 dengan tipe hubungan yang sangat kuat
Dari  hasil  analisis  data,  ditemukan bahwa  variabel  motivasi  belajar  (X) mempengaruhi hasil belajar metode penelitian  signifikan  pada  semester  6 FKIP UIKA tahun akademik 2018/2019. Ini dibuktikan dengan hasilnya. Dari perhitungan  uji  F  dengan  Fhitung  = 468,119>  Ftabel  =  3,067  dengan  tingkat prioritas F = 0,000 <
α =  0,05  dan  besarnya  partisipasi pengaruh  antara  variabel  motivasi  belajar terhadap hasil belajar pada studi semester 6  FKIP  UIKA  Bogor  tahun  akademik 2018/2019  yaitu  82,5%  ini  sesuai  dengan pendapat Usman (2011: 29 ) menyatakan bahwa  semakin  tinggi  motivasi  belajar semakin tinggi hasil belajar didapat.
Motivasi  belajar  adalah  kekuatan pendorong  bagi  siswa  untuk  melakukan kegiatan  belajar,  terutama  dalam  kursus metodologi  penelitian.  Motivasi  tinggi dalam pembelajaran siswa pada semester 6  di  FKIP.  UIKA  akan  membantu  siswa mempelajari  metode  penelitian  sehingga
siswa  dapat  mencapai  hasil  belajar tertinggi  atau  seperti  yang  diharapkan. Motivasi  belajar  siswa  terdiri  dari  minat dan  minat  siswa  terhadap  perkuliahan, metode  penelitian,  antusiasme  siswa untuk melakukan tugas penelitian, tanggung  jawab  siswa  dalam  melakukan tugas  penelitian,  menjawab.  Tanggapi rangsangan  yang  ditentukan  dosen.  serta rasa senang mahasiswa dalam mengerjakan  tugas  tugas  yang  diberikan dosen pada matakuliah metode penelitian
Dari hasil pengamatan yang terjadi,  dapat  diketahui  bahwa  minat  dan minat  mahasiswa  semester  6  di  FKIP UIKA  terhadap  mata  kuliah  metodologi penelitian sangat tinggi. Dapat dilihat saat kegiatan pembelajaran di kelas, mahasiswa mendengarkan dan mendengarkan  penjelasan  dari  dosen tentang  materi,  metode  penelitian  dan mahasiswa  juga mencatat materi, metode penelitian  yang  juga  dijelaskan.  Hal  ini juga didukung oleh hasil wawancara yang dilakukan  oleh  peneliti  dan  dosen  yang memberikan  informasi  dalam  penelitian ini.
Dari  pendapat  ini,  dapat  dilihat bahwa minat dan minat mahasiswa dalam kuliah  metode  penelitian  dapat  dilihat pada pergerakan mahasiswa yang mengajukan  pertanyaan  dalam  kegiatan pembelajaran  tentang  konten  yang  belum dipahami.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa yang tertarik dengan metodologi penelitian sering  fokus  pada  pelajaran  metode penelitian, yang akan mempengaruhi hasil belajar yang diterima mahasiswa.
Dari  hasil  pengamatan,  ditemukan  bahwa antusiasme  mahasiswa  dalam  melakukan tugas  penelitian  sangat  tinggi.  Dapat dilihat  ketika  dosen  memberikan  tugas, metode  penelitian,  mahasiswa  antusias dalam  mengerjakan  tugas,  mulai  dari menganalisis  masalah  hingga  mengamati masalah  yang  diperlukan.  Selain  itu,  jika Ada kesulitan melakukan metode penelitian  yang  ditugaskan,  mahasiswa akan  berusaha  untuk  temukan  buku, metode penelitian lain untuk membuatnya lebih  mudah  dilakukan.  tanggung  jawab mahasiswa dalam melakukan tugas metode  penelitian  sangat  tinggi.  Seperti yang  dapat  dilihat  dari  sikap  yang mahasiswa  ungkapkan  dalam  kegiatan
belajar,  mahasiswa  sering  melakukan tugas  mereka  sendiri  tanpa  menyalin pekerjaan mahasiswa lain.
Selain  itu,  didukung  oleh  hasil wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti dengan  dosen  Metode  Penelitian  UIKA pada 2018/2019, yang memberikan informasi dalam penelitian ini.
Dari  pendapat  ini,  dapat  dilihat  bahwa tanggung  jawab  mahasiswa  dapat  dilihat dari keakuratan mahasiswa dalam mengumpulkan  metode  penelitian  yang ditugaskan oleh dosen.
Motivasi dapat dilihat ketika
mahasiswa berinteraksi dengan
pertanyaan dan jawaban kepada mahasiswa dalam kegiatan pembelajaran. Karena  mahasiswa  yang  memiliki  reaksi positif  terhadap  rangsangan  Selain  itu, didukung  oleh  dosen  semester  6  UIKA Bogor  pada  tahun  akademik  2018/2019, selalu memperhatikan ketika dosen melakukan tanya jawab yang memberikan  informasi  dalam  penelitian ini.
Dari  komentar-komentar  ini,  dapat dilihat  bahwa  reaksi  mahasiswa  dapat dilihat  dari  kecepatan  dan  ketepatan
mahasiswa  dalam  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  dosen.  Sebagai  hasil  dari pengamatan yang diketahui senang dengan mahasiswa dalam pekerjaan yang ditugaskan Seperti dapat dilihat dari sikap mahasiswa  yang  tidak  pernah  mengeluh dan menunda pekerjaan karena
mahasiswa  bekerja  langsung  dengan metode  penelitian  yang  diberikan  oleh dosen  tanpa  harus  menunggu  untuk jawaban dari teman terlebih dahulu. Selain itu,  ketika  ditugaskan  kelompok  tentang proposal  penelitian,  mahasiswa  secara aktif  terlibat  dalam  kelompok  untuk menyelesaikan tugas.
Dari rinciannya, dapat dilihat bahwa  motivasi  belajar  penting  bagi mahasiswa  dalam  kegiatan  pembelajaran di  kelas.  Karena  motivasi  belajar  yang tersedia  di  semester  6  FKIP,  UIKA  terkait erat  dengan  hasil  belajar  yang  diterima dari  mahasiswa.  Juga  didukung  oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Patimah (2017:  5)  bahwa  motivasi  belajar  memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil
belajar  IPS  terpadu.  Oleh  karena  itu, dapat disimpulkan bahwa adanya motivasi belajar  yang  tinggi  pada  siswa  akan mempengaruhi hasil belajar yang diterima dari mahasiswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan  pengaruh  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  metode  penelitian semester  6  FKIP  UIKA  menyimpulkan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar semester  6.,  metode  penelitian  mahsiswa pada  tahun  akademik  2018/2019,  yaitu 82,5%, sedangkan sisanya 18,5% dipengaruhi  oleh  variabel  independen lainnya yang tidak diteliti dalam penelitian, seperti  minat  mempelajari  lebih  lanjut tentang kecerdasan emosional, kebebasan  belajar  dan  banyak  lagi,  yang berarti  bahwa  semakin  banyak  motivasi yang  Anda  miliki  dalam  belajar,  semakin tinggi hasil belajarnya.
Arguedas, M., Daradoumis, T., & Xhafa, F.
(2016).  Analyzing  How  Emotion
Awareness  Influences  Student's Motivation, Engagement, Self- Regulation, and Learning Outcome.  Educational  Technology
and Society, 19 (2), 87-103.
Black,  S.,  &  Allen,  J.  D.  (2016).  Part  1:
Foster  Intrinsic  Motivation.  The Reference Librarian , 1-16.
Efgivia,  M.G.  2007.  Pengaruh  Strategi
Pembelajaran  dan  Kemandirian Belajar Mahasiswa Terhadap Hasil Belajar Sistem Informasi Managemen. Jurnal Teknologi Pendidikan,  9(3).  On  line  at http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal
/9307155168.pdf[diakses 25/07/2019]
Djaali.  (2018). Psikologi  Pendidikan .

## Jakarta: Bumi Aksara.
Dimyati,  dan  Mudjiono.  2015.  Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka
Cipta.
Hamdan,  T.  A.,  &  Khader,  F.  (2015).
Alignment  of  Intended  Learning Outcomes with Quellmalz
Taxonomy and Assessment Practices in Early Childhood
Education  Courses.  International Journal  of  Humanities  and  Social
Science, 5 (3), 130-137
Keller,  J.  M.  (2016).  Motivation,  Learning, and  Technology:  Applying  the
ARCS-V Motivation Model. Participatory Educational Research, 3 (2), 1-13. Kiemer,  K.,  Groschner,  A.,  &  Pehmer,  A.- K.  (2015).  Effects  of  a  Classroom Discourse Intervention on
Teachers'  Practice  and  Students'
Motivation  To  Learn  Mathematics and Science. Learning and Instruction , 94-103.
Knaack,  L.  (2015).  Enhancing  Your
Programs  and  Courses  through
Aligned Learning Outcomes. Vancouver: Vancouver Island University. Makmun, A. S. (2003). Psikologi
Pendidikan. Bandung: Remaja
Rosda Karya. Purwanto, N. M. 2007. Psikologi
Pendidikan.  Bandung  :  Remaja
Rosdakarya.
Patimah. 2017. Pengaruh Motivasi Belajar
terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS  Terpadu Pada Siswa  Kelas  VIII  SMPN  11  Kota Jambi.
http://e
campus.fkip.unja.ac.id/repository/.
[di akses tanggal 30 Maret 2017].
Sadirman,  A  .  M  .  2015.  Interaksi  dan
Motivasi Belajar  Mengajar. Jakarta
: PT.Raja Grafindo Persada.
Slameto.  2015.  Belajar  dan  faktor-faktor yang  mempengaruhinya.  Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudjana,  N.  2016.  Penilaian  Hasil  Proses
Belajar Mengajar. Bandung :
Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2009).  Metode  Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Usman, U. 2011. Menjadi Guru
Profesional.  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.