Peningkatan Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi  Melalui  Pendekatan  Kooperatif Dengan   Pembelajaran   Model   Jigsaw Siswa Kelas X SMA Negeri Matakali

## Sudarmin Hading
(SMA Negeri Matakali Kabupaten Polewali Mandar)

## ABSTRAK
Tujuan  utama  penelitan  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif model jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa kelas X pada SMA Negeri Matakali. Penelitian ini dilaksanakan di kelas kelas X yang dimulai pada pekan pertama bulan  Januari  sampai  dengan  pekan  ke  4  Maret  2019  (semester  II).  Jumlah  siswa  yang  terlibat sebanyak 30 orang, yang dibagi dalam 6 kelompok kerja. Observasi dilaksanakan selama dua siklus, dimana  masing-masing  siklus  terdiri  atas  tahap  persiapan  (perencanaan),  pelaksanaan  tindakan, observasi dan evaluasi, refleksi, dan revisi tindakan. Analisis data dilakukan secara deskriptif, dengan menampilkan dalam bentuk tabel, histogram dan dilengkapi dengan perhitungan persentase.
Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  mata  pelajaran  Ekonomi  siswa kelas X pada SMA Negeri Matakali yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan pendekatan Jigsaw pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan.  Pada siklus  I rata rata hasil belajar siswa  adalah 7.4.  Di antara  mereka  tidak  ada  yang   hasil  belajarnya  termasuk dalam kategori  sangat  rendah,  20%  berada  dalam  kategori  rendah,  36.7%  dalam  kategori  sedang,  26.7% dalam kategori tinggi, dan 16.7% dalam kategori sangat tinggi. Sedangkan pada siklus II, rata-rata hasil belajar siswa adalah 8.2. Tidak ada siswa yang masuk dalam kategori sangat rendah dan rendah, namun ada 36.7% yang masuk dalam kategori sedang, 36.7% dalam kategori tinggi, dan 26.7% dalam kategori sangat tinggi. Terjadinya peningkatan hasil belajar siswa pada siklus II, baik dari segi nilai rata-rata  yang  diperoleh  (meningkat  0.8)  maupun  tingkat  persentase  siswa  pada  setiap  kategori penilaian, yaitu meningkat 1.0% pada kategori tinggi dan sangat tinggi. Hal ini adalah bukti bahwa model  pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan  Jigsaw  efektif  membantu  siswa  meningkatkan hasil belajarnya, khususnya  di kelas X pada  SMA Negeri Matakali. Dengan demikian, penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar Ekonomi siswa kelas X SMA Negeri Matakali. Disarankan agar guru-guru Ekonomi mempertimbangkan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
Kata Kunci : Peningkatan Prestasi Belajar, Pelajaran Ekonomi, Pembelajaran Model Jigsaw

## I. PENDAHULUAN

## A.  Latar Belakang
Kurang  optimalnya  prestasi  belajar  siswa  dapat  disebabkan  oleh  penggunaan  metode pembelajaran yang kurang bervariasi. Hal  ini menciptakan proses pembelajaran yang fakum, yaitu suatu kondisi pembelajaran dimana hanya guru yang aktif sedangkan siswa cenderung pasif dan tidak termotivasi.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  penulis  melihat  pentingnya  penggunaan  metode pembelajaran yang bervariasi. Salah satu metode pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa adalah metode yang bersifat konstruktivistik, di mana siswa lebih aktif dalam proses  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  konstruktivistik  tersebut  adalah  model pembelajaran kooperatif Jigsaw yang merupakan fokus penelitian ini.

## B.  Rumusan Masalah
1.  Apakah  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan  Jigsaw  dapat  meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran Ekonomi  siswa kelas X pada SMA Negeri Matakali?
2.  Apakah model pembelajaran kooperatif pendekatan Jigsaw dapat meningkat kan peran aktif siswa membantu teman sekelompok dalam proses pembelajaran?

## C.  Tujuan penelitian
1.  Untuk mengetahui apakah model pembelajaran kooperatif dengan pendekatan jigsaw dapat meningkatkan  prestasi  belajar  mata  pelajaran  Ekonomi    siswa  kelas  X  pada  SMA  Negeri Matakali.
2.  Untuk mengetahui apakah model pembelajaran kooperatif dengan pendekatan jigsaw dapat meningkatkan  peran  aktif  siswa  dalam  membantu  teman  sekelompok  dalam  proses pembelajaran.

## II.  TINJAUAN PUSTAKA

## A.  Prestasi Belajar Ekonomi
Abdurrahman (1991: 38) mengemukakan bahwa  prestasi belajar  adalah kemampuan yang diperoleh  anak  didik  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Batasan  pengertian  prestasi  belajar  juga dikemukakan  oleh  Keller  (Abdurrahman,  1991:  39)  mengemukakan  bahwa  prestasi  belajar  adalah prestasi  aktual  yang  ditampilkan  oleh  anak.  Selanjutnya,  Sudjana  (1989:  34)  juga  memberikan batasan  pengertian  prestasi  belajar  sebagai  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman belajar.
Prestasi belajar siswa dapat diukur dengan menggunakan alat evaluasi yang biasanya disebut tes hasil belajar. Sedangkan prestasi belajar Ekonomi yang dikemukakan oleh Hudoyo (1990: 139) adalah  gambaran  tingkat  penguasaan  siswa  dalam  belajar  Ekonomi  yang  terlihat  pada  nilai  yang diperoleh siswa dari tes hasil belajar Ekonomi.

## B.  Pembelajaran kooperatif model Jigsaw
Pembelajaran kooperatif model jigsaw mengelompokkan siswa ke dalam tim beranggotakan enam  orang yang  mempelajari  materi  akademik yang  telah  dibagi-bagi  menjadi beberapa  sub  bab. Setiap  anggota  tim  membawa  sub  bab  yang  ditugaskan,  kemudian  anggota  dari  tim  yang  berbeda yang  telah  mempelajari  sub  bab  yang  sama  bertemu  dalam  kelompok-kelompok  ahli  untuk mendiskusikan  sub  bab  mereka.  Selanjutnya,  para  siswa  kembali  ke  tim  asalnya  dan  bergantian mengajar teman satu timnya tentang sub bab mereka. Langkah-langkahnya:
1. Orientasi (orientation), yaitu pengenalan topik yang akan dipelajari,
2. Pemunculan gagasan (elicitation of ideas), yaitu siswa diberi kesempatan untuk menyatakan gagasan mereka kepada teman dan gurunya.
3. Penyusunan  ulang,  perubahan  dan  perluasan  gagasan  (restructuring,  modification,  and extension),  merupakan  aktivitas  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling bertukar pikiran.
4. Aplikasi, memberikan kesempatan siswa untuk menerapkan konsep baru.

## III.  METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  tindakan  kelas  (class  action  research)  yang  melibatkan refleksi berulang dan terdiri dari empat tahapan yakni perencanaan, tindakan, pengamatan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X semester II SMAN Matakali.  Jumlah siswa sebagai subjek penelitian adalah sebanyak 30 orang. Dilaksanakan di SMA Negeri Matakali kelas X pada semester 2 tahun pelajaran 2018/2019.
Instrumen penelitian ini adalah tanggapan/saran siswa tentang belajar kelompok, data hasil belajar/penelitian  siklus  I  dan  II,  data  observasi  siklus  I  dan  II,  soal  tes  siklus  I  dan  II,  dan  kunci jawaban soal pilihan ganda.
Faktor faktor yang diteliti teridir atas:
1. Faktor  siswa,  yaitu  dengan  melihat  sikap, kerajinan,  motivasi, keaktifan,  dan  keterampilan siswa  dalam  melakukan  kerjasama  dengan  anggota  kelompoknya,  baik  ketika  berada  di kelompok ahli maupun ketika berada di kelompok asal pada saat pembelajaran berlangsung.
2. Faktor  sumber  peralatan,  yaitu  memperhatikan  kesesuaian  antara  sumber/bahan  pelajaran dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  demikian  pula  kesesuaian  evaluasi  dengan  standar kompetensi dalam kurikulum.
Rencana penelitian ini terdiri atas dua siklus dengan perincian:
1. Siklus I dilaksanakan selama 2 (dua) pekan atau 2 kali pertemuan,
2. Siklus II dilaksanakan selama 2 (dua) pekan atau 2 kali pertemuan,
Pelaksanaan  setiap  siklus  mencakup  empat  tahapan,  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan, tahap observasi dan evaluasi,  dan tahap refleksi. Adapun rincian kegiatan pada setiap siklus adalah sebagai berikut:

## 1. Siklus I
a.   Perencanaan
1)  Menelaah kurikulum dengan membuat scenario pembelajaran.
2)  Mendesain alat evaluasi untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa.
3)  Membuat LKS sebagai perangkat dalam model pembelajaran Jigsaw.
4)  Membuat alat bantu mengajar guna optimalisasi pembelajaran.
5)  Menyusun kelompok belajar: kelompok asal dan kelompok ahli.
6)  Pengaturan tempat duduk untuk setiap kelompok
7)  Membuat  lembar  observasi  untuk  mencatat  kondisi  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung: motivasi, keaktifan, kerjasama, dan kerajinan.
8)  Membuat jurnal guru untuk melihat perubahan-perubahan yang terjadi.
b.  Pelaksanaan Tindakan
Siklus  I  dilaksanakan  selama  2  minggu  (2  kali  pertemuan).  Membagi  siswa  kedalam  dua kelompok, yaitu kelompok asal dan kelompok ahli. Setiap siswa dalam kelompok asal diberikan tugas yang  berbeda.  Siswa  yang  mendapatkan  tugas  yang  sama  pada  setiap  kelompok  asal  disatukan menjadi kelompok ahli dan kemudian membahas materi yang ditugaskan. Selanjutnya, Setiap siswa pada kelompok ahli kembali pada kelompok semula (kelompok asal) untuk menjelaskan hasil diskusi mereka  dalam  kelompok  ahli  kepada  anggota  kelompoknya  (kelompok  asal).  Rincian  tindakannya adalah sebagai berikut:
1)  Penyajian materi. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi untuk belajar sekaligus menyajikan materi melalui demonstrasi.
2)  Diskusi kelompok ahli. Kelompok ahli dibentuk dengan cara menyatukan siswa dari setiap kelompok asal yang memiliki tugas yang sama. Guru memperhatikan dengan teliti hasil kerja kelompok.
3)  Laporan  kelompok  asal.  Siswa  kembali  pada  kelompok  asal  masing-masing  dan menjelaskan pada temannya hasil pembahasan pada kelompok ahli.
4)  Evaluasi  hasil  kerja  kelompok,  tiap  kelompok  menunjuk  wakilnya  untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya dan kelompok lain menanggapi.
5)  Tes/kuis. Nilai tes tersebut diperhitungkan dalam skor perkembangan.
6)  Penghargaan tim. atas hasil kerja siswa, secara individu dan kelompok.
c.  Observasi dan Evaluasi
Observasi ini digunakan lembar observasi. Hal yang dilakukan adalah:
1) Pengamatan tentang keaktifan siswa, kerjasama antar anggota kelompok, kerajinan, dan kemampuan siswa menjawab pertanyaan.
2) Pengumpulan  informasi  dari  siswa  mengenai  tanggapan  mereka  terhadap  penggunaan model pembelajaran Jigsaw.
3) Tindakan siklus I diakhiri dengan evaluasi.
d.  Refleksi
Hasil yang diperoleh dalam tahap observasi  dikumpulkan kemudian dianalisis, begitu pula untuk hasil evaluasi.  Dari obsevasi ini guru melihat apakah kegiatan yang telah dilakukan telah dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi melalui pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.  Selain  data  hasil  observasi,  dipergunakan  pula  jurnal  untuk  dapat  mengevaluasi  dirinya sendiri

## 2. Siklus II
Siklus  kedua  ini  dilaksanakan  selama  dua  pekan.  Siklus  II  merupakan  pengembangan  dan modifikasi tahapan-tahapan yang ada pada siklus I sesuai dengan kenyataan yang ditemukan. Rincian tindakan pada siklus II adalah:
a.  Penyajian materi, yaitu siswa langsung duduk dalam diskusi kelompok ahli. Guru memulai pembelajaran dengan penyampaian tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa untuk belajar serta  penyajian  materi  melalui  demonstrasi.  Setelah  penyajian  materi  siswa  kemudian melakukan diskusi kelompok ahli.
b.  Laporan  kelompok  asal,  yaitu  siswa  kembali  dari  diskusi  kelompok  ahli  dan  selanjutnya menyampaikan hasilnya kepada rekan dalam kelompok asal. Guru memantau hasil diskusi kelompok asal.
c.  Evaluasi  tentang  hasil  kerja  kelompok,  yaitu  setiap  kelompok  menunjuk  wakil  untuk mempresentasikan dan kelompok lain memberikan tanggapan.
d.  Tes/kuis. Setelah presentasi hasil diskusi kelompok maka seluruh siswa melakukan tes/kuis. Nilai kuis diperhitungkan dalam skor perkembangan.
e.  Penghargaan  tim.  Sebagai  penutup  pada  tahapan  tindakan  siklus  II,  guru  memberi penghargaan baik kepada individu maupun secara kelompok.
Sumber data pada penelitian tindakan kelas ini adalah personal penelitian yang terdiri atas siswa kelas X pada SMA Negeri Matakali dan guru. Jenis data adalah berupa data kuantitatif dan data kualitatif, terdiri atas:
a. Lembar hasil observasi tentang keadaan siswa selama proses pembelajaran berlangsung yang memberikan data kualitatif
b. Hasil tanya jawab antar siswa tentang tanggapan terhadap kegiatan pembelajaran.  Data yang diperoleh berupa data kualitatif.
c. Catatan harian guru yang berupa data kualitatif yang memberikan refleksi diri dan perubahan yang terjadi dalam kelas selama berlangsungnya proses pebelajaran.
d. Tes  (evaluasi)  tertulis  yang  dilakukan  pada  akhir  siklus  dan  memberikan  data  kuantitatif mengenai  hasil  belajar  siswa  setelah  diajar  melalui  pendekatan  kooperatif  dengan pembelajaran model jigsaw.
Cara Pengumpulan Data:
a. Hasil belajar siswa diperoleh melalui tes.
b. Data tentang situasi pembelajaran pada lembar observasi.
c. Data tentang refleksi diri serta perubahan-perubahan yang terjadi dalam kelas, diambil dari jurnal yang dibuat guru.
d. Data  tentang  tanggapan  siswa  terhadap  penggunaan  pendekatan  kooperatif  dengan  model jigsaw yang diambil dari lembar tanya jawab.
Data  yang  dikumpulkan  selama  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  Ekonomi  dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif, yaitu:
a. Data hasil observasi dan jurnal guru dianalisis secara kualitatif.
b. Data hasil tes atau evaluasi yang bersifat kuantitatif dianalisis  secara deskriptif kuantitatif, yaitu menggunakan hasil perhitungan angka-angka untuk mendeskripsikan hasil penelitian.
Indikator  kinerja berhasil  meningkatkan  hasil  belajar dalam  penelitian  ini  adalah ketercapaian dari nilai rata-rata kelas dengan syarat ketuntusan belajar secara individu, yaitu 70% dan ketuntasan secara klasikal, yaitu 85%.

## IV.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A.  Siklus I dan Refleksi
Pembelajaran  pada  siklus  1  terdiri  dari  2  kali  pertemuan  dalam  waktu  2  x  45 menit.  Pada setiap pertemuan siswa dibagi menjadi 5 kelompok asal dan 6 kelompok ahli kecuali pada pertemuan ke-2, kelompok yang dibentuk adalah 6 kelompok asal dan 7 kelompok ahli. Pada pertemuan pertama setiap kelompok ahli melakukan diskusi dan merangkum materi pelajaran yang diberikan.
Pada  pertemuan  pertama  menunjukkan  bahwa  antusias  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran cukup tinggi.  Meskipun demikian, sebagian besar siswa belum dapat mengikuti proses pembelajaran dengan  pendekatan  kooperatif  model  Jigsaw  ini.    Hal  ini  disebabkan  oleh  ketidakbiasaan  mereka dengan pendekatan pembelajaran tersebut. Hal ini mengakibatkan seringnya terjadi keributan ketika dilakukan perpindahan anggota kelompok dari kelompok asal ke kelompok ahli. Suasana serupa juga terjadi ketika setiap siswa harus kembali kepada kelompok asal sehingga pemanfaatan waktu tidak efisien.
Pada pertemuan kedua, masing-masing anggota pada kelompok asal saling menjelaskan dan berdiskusi  tentang  keahliannya,  yaitu  hasil  diskusi  yang  diperoleh  dari  pertemuan  kelompok  ahli. Pada  pertemuan  kedua  ini  belum  semua  siswa  ahli  menjelaskan  keahliannya  sehingga  dilanjutkan pada  pertemuan  ketiga.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya  siswa  belum  terbiasa memberi penjelasan kepada sesama teman, siswa belum terbiasa menerima penjelasan dari teman dan siswa  takut  atau  malu  membuat  kesalahan  karena  ada  guru  yang  selalu  memonitoring.  Situasi pembelajaran yang terjadi pada pertemuan 1 dapat diatasi setelah memasuki pertemuan ke-2. Siswa sudah mulai memahami proses kerja pembelajaran kooperatif dengan model Jigsaw.
Sampai pada pertemuan ke-2 umumnya siswa dalam setiap kelompok belum bisa berdiskusi sesuai  harapan.  Siswa  yang  berkemampuan  tinggi  atau  ketua  kelompok  saja  yang  berperan  aktif dalam proses diskusi, sedangkan yang lainnya hanya mengharapkan/menunggu jawaban dari ketua kelompok. Siswa yang cenderung pasif dalam diskusi kelompok ahli, akan mengganggu kelancaran diskusi kelompok asal.  Hal ini menyebabkan waktu yang diskusi menjadi lama.
Pada pertemuan II siswa sudah mulai mengerti tanggung jawab yang diberikan bahwa apabila tidak bisa berperan aktif dalam diskusi kelompok ahli maka akan menghambat diskusi selanjutnya. Kegiatan yang dilakukan adalah setiap dari kelompok asal berdiskusi untuk mengisi LKS kelompok asal  dan  ulangan  dan  membuat  satu  konsep  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  evaluasi.  Pada kegiatan  mengisi  LKS  tersebut  masih  ada  siswa  yang  pasif  dan  diskusi  belum  lancar  sesuai  yang diharapkan.  Selanjutnya  masing-masing  kelompok  membuat  sebuah  rangkuman  konsep  tentang pendapatan nasional dan pendapatan perkapita.
Salah  satu  ciri  dari  pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw  adalah  kerjasama  antar  siswa dalam  setiap  kelompok.    Pada  pertemuan  ke-1  kerja  sama  siswa  belum  terjalin  dengan  baik,  sifat individual  masih  mendominasi.  Memasuki  pertemuan  ke-2  sampai  akhir  siklus  ini  kerjasama kelompok  mulai  menunjukkan  kemanjuan.  Meskipun  demikian,  siswa  yang  aktif  dalam  diskusi kelompok  masih  terbatas  pada  beberapa  orang  saja  (1-3  orang)  dalam  setiap  kelompok.  Sebagian
yang  lainnya  masih  belum  berani  mengungkapkan  pendapat  meskipun  ada  indikasi  kalau  mereka memiliki  ide  yang  ingin  diungkapkan.  Gejala  ini  merupakan  penyakit  yang  banyak  ditemukan, khususnya pada siswa pendiam.
Dalam  siklus  I  ditemukan  pula  suatu  fakta  bahwa  ketua  kelompok  sangat  menentukan kesatuan dan kerjasama kelompoknya.  Hal ini terjadi pada satu kelompok di mana ketuanya tidak hadir sehingga anggota kelompok tidak bisa melaksanakan diskusi dengan baik. Untuk itu peran aktif ketua kelompok dalam menyatukan dan memotivasi anggotanya sangat menentukan.
Penerapan pendekatan kooperatif model Jigsaw dapat memotivasi kerajinan siswa mengikuti pelajaran dan mengerjakan tugas. Sebelum pendekatan pembelajaran ini diterapkan hanya 1 sampai 2  soal  yang  bisa  dikerjakan  dengan  baik.  Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  pendekatan kooperatif model Jigsaw ternyata hanya ada 1 siswa yang tidak bisa mengerjakan dengan baik tanpa bantuan dari temannya. Dengan durasi waktu pertemuan, yaitu 2 x 45 menit, ada siswa yang sudah menyelesaikan  tugasnya  sebelum  habis  waktu.  Siswa  tersebut  cenderung  mengganggu  teman- temannya yang masih sedang bekerja.
Untuk mengantisipasi permasalahan yang terjadi dalam siklus I, terutama yang berhubungan dengan  durasi  waktu  setiap  pertemuan,  maka  guru  (peneliti)  melakukan  pengurangan  waktu pertemuan, dan frekuensi perpindahan kelompok.

## B.  Siklus II dan Refleksi
Siklus II dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan (setiap pertemuan berlangsung selama 2 x 45  menit).  Pada  siklus  II  ini  siswa  langsung  duduk  dalam  diskusi  kelompok  ahli  dan  membuat rangkuman  tentang  keahliannya.  Hal  ini  membuat  suasana  yang  biasanya  ribut  pada  siklus  I  dan menyita banyak waktu menjadi terkendali. Pada siklus ini perpindahan dari diskusi kelompok hanya 1 kali, yaitu dari kelompok ahli ke kelompok asal. Pada pertemuan pertama dalam siklus ini, kegiatan diskusi pada setiap kelompok (baik kelompok ahli maupun kelompok asal) hanya mengandalkan satu atau dua orang saja untuk menjawab tiap tugas yang diberikan.
Seperti halnya pada siklus I masih banyak siswa yang tidak mau tampil bekerja di papan tulis, hanya ketua kelompok saja. Mulai pada pertemuan ke 2 sampai pertemuan terakhir siklus II aktivitas kelompok mengalami kemajuan. Siswa menyadari bahwa keaktifan berdiskusi dalam kelompok ahli akan  sangat  membantu  dalam  diskusi  kelompok  asal,  karena  tugas  yang  diberikan  harus  bisa dijelaskan kepada anggota kelompok asalnya.
Meskipun pada awalnya hanya beberapa siswa saja yang berani mengangkat tangan tampil ke depan atau untuk bertanya, tetapi dari pertemuan kepertemuan sesuai dengan perencanaan, yaitu 4 kali pertemuan, pada siklus II terjadi perubahan yang signifikan. Frekuensi siswa yang berani tampil atau  bertanya  semakin  bertambah.    Demikian  pula  keaktifan  dan  kerjasama  siswa  satu  kelompok dalam  melakukan  diskusi  tidak  lagi  didominasi  oleh  orang  tertentu  saja,  tetapi  setiap  siswa  mulai melibatkan diri secara langsung tanpa canggung dan ragu. Pada siklus II ini ada peningkatan kerajinan siswa dalam menyelesaikan semua tugas yang diberikan.
C.  Analisis
1.  Hasil Analisis Kualitatif
Hasil analisis kualitatif mencakup tanggapan siswa terhadap mata pelajaran Ekonomi, sikap siswa  terhadap  penerapan  pendekatan  pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw,  dan  kendala  yang ditemukan  pada  saat  pelaksanaan  pendekatan  pembelajaran  tersebut.  Hasil  analisis  ini  adalah berdasarkan  observasi,  jurnal  guru,  dan  tanggapan  siswa  selama  proses  pembelajaran  tindakan memberikan gambaran umum tentang pendekatan pembelajaran kooperatif model Jigsaw.

## a. Tanggapan Siswa
Tanggapan siswa terhadap mata pelajaran Ekonomi pada siklus I tampaknya hampir seragam. Mereka  sadar  akan  pentingnya  mata  pelajaran  ini,  namun  untuk  mempelajari  dan  menguasainya diperlukan kemampuan  analisis  dan  beragumentasi.  Karena  itu,  sebagian  besar  siswa  beranggapan bahwa mata pelajaran ini tidak mudah dikuasai. Pandangan tersebut kemudian mengalami perubahan pada siklus II bahwa siswa merasa tidak terlalu mengalami kesulitan dalam mempelajarinya. Siswa umumnya sudah beranggapan bahwa Mata Pelajaran Ekonomi tidak sulit jika dikerjakan bersama- sama.
b.  Perubahan Sikap
Pada siklus I secara umum menunjukkan bahwa respon positif yang ditunjukkan siswa masih kurang. Dari hasil observasi tersebut perubahan-perubahan yang terjadi pada siswa, sebagai berikut:
1) Keaktifan siswa untuk terlibat dalam proses pembelajaran
Keaktifan ini ditandai dengan keterlibatan langsung setiap siswa dalam diskusi kelompok untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Pada awal pertemuan keaktifan siswa masih didominasi oleh siswa yang berkemampuan tinggi atau ketua kelompok saja. Presentase keaktifan siswa pada pertemuan ke I sebesar 13.3 % hingga berakhir siklus ini keaktifan siswa meningkat hingga 50%.
2) Kerajinan siswa dalam menyelesaikan tugas
Kerajinan  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  terus  meningkat  ditandai dengan banyaknya soal yang dapat diselesaikan oleh setiap siswa.  Sebelum dilaksanakan model pembelajaran ini siswa hanya mampu menyelesaikan satu hingga dua soal tetapi dilaksanakan  model  pembelajaran  ini  siswa  yang  malas  dalam  menyelesaikan  tugas menjadi menurun.  Hal ini dapat ditunjukkan dengan persentase kerajinan siswa hingga berakhirnya  siklus  I  60%  artinya  ada  12  siswa  yang  tidak  dapat  menyelesaikan  semua tugas yang diberikan.
3)  Kerjasama antar siswa dalam setiap kelompok
Pada pertemuan ke I ini menunjukkan kerjasama antar siswa dalam tiap kelompok belum terbina  dengan  baik  sifat  persaingan  dan  keegoisan  masih  terasa  pada  siswa,  tetap individualis ini dapat ditekan dari pertemuan ke pertemuan. Hal ini dapat ditunjukkan dari persentase kerjasama meningkat 56.7%
Pada siklus kedua tercatat sejumlah perubahan yang terjadi pada siswa, yaitu:
1)  Keterlibatabn aktif siswa dalam proses pembelajaran mencapai 73.3%.  ditandai dengan keberanian untuk bertanya.
2)  Kerajinan  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  mencapai  66.7%  meningkat  hingga  100% pada akhir siklus.
Kendala  yang dihadapai  adalah  rendahnya  pengetahuan dasar  siswa  dalam  Mata  Pelajaran Ekonomi. Upaya guru (peneliti) untuk mengatasi kendala ini adalah pada awal pembelajaran siswa diberikan materi dasar yang berhubungan sebagai pengantar untuk mengingatkan kembali siswa agar dapat mengerjakan soal-soal yang diberikan.

## 2. Hasil Analisis Kuantitatif
a.  Hasil  belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  siswa  setelah  diberikan  pembelajaran  kooperatif dengan model Jigsaw pada siklus I.
Tabel 1.  Statistik  hasil  belajar  mata  pelajaran  Ekonomi  siswa  setelah  dilaksanakan  pembelajaran kooperatif model Jigsaw pada siklus I
Karakteristik Nilai Statistik Subjek Nilai Maksimum Nilai Minimum Range Mean Median 30 9.0 5.5 4.0 7.4 7.3
Tabel di atas menunjukkan bahwa skor rata-rata hasil belajar siswa adalah 7.4 dari skor ideal yang mungkin dicapai yaitu 10 dan skor terendah yang mungkin dicapai adalah 0. Artinya, banyaknya siswa yang tuntas belajar adalah 24 siswa dari 30 siswa.  Persentase ketuntasan tersebut adalah 80% dari  skor  minimal  85%  tercapaimya  ketuntasan  secara  klasikal.  Hal  ini  berarti  bahwa  ketuntasan secara klasikal belum tercapai pada siklus I.
Jika  skor  hasil  belajar  siswa  tersebut  dikelompokkan  ke  dalam  kategori,  maka  diperoleh distribusi skor dan persentase berikut.
Tabel 2.   Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase Skor  Hasil  Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Siswa setelah Dilaksanakan Pendekatan Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw
No Skor Kategori Frekuensi Persentase 1 2 3 4 5 0  -  5.1 5.5  -  6.4 6.5  -  7.9 8.0 -  8.9 9.0 -  10.0 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi SangatTinggi 0 6 11 8 5 0 % 20.0 % 36.7 % 26.7 % 16.7 % Jumlah 30 100.0 %
Dari tabel 1 diketahui skor rata-rata hasil belajar Mata Pelajaran Ekonomi siswa sebesar 7.4. Jika  dimaksukkan  ke  dalam  tabel  2  di  atas  ternyata  berada  dalam  kategori sedang .  Hal  ini  berarti bahwa hasil belajar setelah dilaksanakan pendekatan pembelajaran kooperatif model Jigsaw berada dalam kategori sedang.

## b.  Hasil  belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi siswa pada siklus II
Tabel 3.  Statistik  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Siswa  Setelah  Pembelajaran  Kooperatif Model Jigsaw pada Siklus II
Karakteristik Nilai Statistik Subjek Nilai Maksimum Nilai Minimum Range Mean Median 30 9.5 6.5 3.3 8.2 8.0
Jika skor hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi dikelompokkan ke dalam kategori, maka diperoleh distribusi skor dan persentase seperti berikut:
Tabel 4.   Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Skor  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Siswa setelah Dilaksanakan pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw.
No Skor Kategori Frekuensi Persentase 1. 2. 3. 4. 5. 0 -   5.1 5.5 -  6.4 6.5 -  7.9 8.0 -  8.9 9.0 - 10.0 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 0 0 11 11 8 0 % 0 % 36.7 % 36.7 % 26.7 % Jumlah 30 100.0 %
Berdasarkan tabel 3 diketahui skor rata-rataa hasil belajar siswa sebesar 8.2. Jika dimasukkan dalam  tabel  4  di  atas  ternyata  berada  dalam  kategori  tinggi.  Berarti  hasil  belajar  siswa  setelah dilaksanakan pembelajaran kooperatif model Jigsaw berada dalam ketegori sedang. Artinya, siswa yang tuntas belajar secara individu 30 orang atau ketuntasan 100%.  Hal ini berarti ketuntasan secara kelompok sudah tercapai.

## D.  Pembahasan
Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  mata  pelajaran  Ekonomi  siswa kelas X pada SMA Negeri Matakali menggunakan model pembelajaran kooperatif pendekatan Jigsaw pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan.  Pada siklus  I rerata hasil belajar siswa adalah 7.4. Tidak  ada  yang   hasil  belajarnya dalam kategori sangat rendah, 20% berada dalam kategori rendah, 36.7% dalam kategori sedang, 26.7% dalam kategori tinggi, dan 16.7% dalam kategori sangat tinggi. Sedangkan pada siklus II, rata-rata hasil belajar siswa adalah 8.2. Tidak ada siswa yang masuk dalam  kategori  sangat  rendah  dan  rendah,  namun  ada  36.7%  yang  masuk  dalam  kategori  sedang, 36.7% dalam kategori tinggi, dan 26.7% dalam kategori sangat tinggi.
Melihat terjadinya peningkatan hasil belajar siswa pada siklus II, baik dari segi nilai rata-rata yang diperoleh (meningkat 0.8) maupun tingkat persentase siswa pada setiap kategori penilaian: yaitu meningkat  1.0%  pada  kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi.  Sedangkan  pada  kategori  sedang  tingkat persentase  siswa  tidak  berubah.  Terbukti  bahwa    model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw,  efektif digunakan untuk meningkatkan hasil siswa, khususnya kelas X SMAN Matakali.
Selanjutnya,  diidentifikasi  pula  bahwa  faktor  waktu  juga  mempengaruhi    peningkatan efektivitas proses pembelajaran. Pada siklus I waktu yang disediakan pada setiap pertemuan adalah 2 jam  pelajaran,  sedangkan  pada  siklus  II  waktunya  kurang  dari  2  jam  pelajaran.  Hal  ini  untuk menghindari terjadinya keributan dalam kelas yang disebabkan oleh siswa yang sudah selesai bekerja dan cenderung mengganggu teman-temannya.

## V.  PENUTUP

## A.  Simpulan
Penggunaan pembelajaran kooperatif dengan pendekatan model Jigsaw dalam proses belajar mengajar  mata  pelajaran  Ekonomi  di  kelas  X  pada  SMA  Negeri  Matakali  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Model  Jigsaw  dapat  pula  meningkatkan  motivasi  belajar,  kecenderung bekerjasama,  keberanian  mengemukakan  pendapat,  dan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran bentuk diskusi atau kelompok belajar.

## B.  Saran
Kiranya  guru  mencoba  pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw  yang  menggunakan  dua kelompok (kelompok asal dan kelompok ahli) karena terbukti dapat menigkatkan hasil belajar mapel Ekonomi. Siswa diharapkan memiliki keberanian untuk mengemukakan kesulitan atau kelemahannya dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman. Pengelolaan Pengajaran. Ujung Padang: IAIN Alauddin, 1992.
Arikunto, S. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta, 1998.
Budiastuti, W. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 2001.
Djaali. Disain  Eksperimen  dan  Analisis  Data. Ujung  Pandang:  Diktat  Materi  Perkuliahan  FMIPA IKIP Ujung Pandang, 1991.
Hudoyo. H. Strategi Pembelajaran. Malang: IKIP Malang, 1990.
Johnson, D.W., Maruyama, G. Johnson, R.E. Nelson & Skon, L. Effect of Cooperative, Competitive and Individualistic Goal structures on Achievement. A Meta Analayis. Psychological Bulletin 89, 1981.
Kagan, S. Cooperative Learning. San Juan Capistrano, CA: Kagan Cooperative Learning, 1992.
Nur,  M. Pengajaraqn  Berpusat  kepada  Siswa  dan  pendekatan  Konstructivitas  dalam  pengaajran. Surabaya: UNESA University Press, 2000.
Rohani dan Ahmadi. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta, 1991.
Sudjana, N. Penilaian Hasil Proses Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosda Karya, 1991.
Slavin, R.E. Cooperative Learning. Theory, Research anfd Practice . Huston: Allyo and Bacon, 1990.