The  Use  Of  Problem  Solving  Method  To  Improve  The  Result  Of  Mathematics Learning About Length Unit
Diah Putri Lestari
Universitas Sebelas Maret putrilestaridiah88@gmail.com
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
Ditulis dalam Bahasa Inggris dan Indonesia, maksimal 150 kata, font Arial 10pt, spasi 1. Abstrak menguraikan  latar  belakang,  tujuan,  metode  penelitian  (jika  penelitian),  hasil  kajian  atau penelitian,  dan  simpulanThe  purpose  of  this  study  is  to:  find  out  the  use  of  problem  solving methods  can  improve  learning  outcomes  of  mathematics  about  units  of  length  in  class  II  SD Negeri 5 Panjer Academic Year 2020/2021. This research is a CAR that is planned and carried out  by  the  researchers  themselves  in  two  cycles,  each  cycle  consisting  of  planning, implementation,  observation,  and  reflection.  In  the  first  cycle  of  the  first  meeting  with  the percentage of students who have not completed 30.00% and completed 70.00%. The first cycle of the second meeting is with the percentage of students who have not completed 15,00% and completed 85%. The second cycle of the first meeting with the percentage of students who have not completed 25.00% and completed 75.00%. In the second cycle of the second meeting, the problem-solving  method  continued  to  increase  with  the  percentage  of  students  not completing 10.00% and completing 90.00%. The conclusion of this study is that the use of problem solving methods can improve students' mathematics learning outcomes about units of length in class II SD Negeri 5 Panjer for the 2020/2021 academic year.
Keywords: Problem Solving Methods, Learning Outcomes, Mathematics

## Abstrak
Penelitian  ini  yaitu  untuk:  untuk  mengetahui  penggunaan  metode  pemecahan  masalah  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  tentang  satuan  panjang  pada    kelas  II  SD  Negeri  5 Panjer  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Penelitian  ini  merupakan  PTK  yang  direncanakan  dan dilaksanakan  oleh  peneliti  sendiri  dalam  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan      refleksi.  Pada  siklus  I  pertemuan  I  dengan  presentase  siswa belum tuntas 30,00 % dan tuntas 70,00%. Siklus I pertemuan II yaitu dengan presentase siswa belum  tuntas  15,00%  dan  tuntas  85%.  Siklus  II  pertemuan  I  dengan  presentase  siswa  belum tuntas  25,00%    dan  tuntas  75,00%.    Pada  siklus  II  pertemuan  II    tetap  menggunakan  metode pemecahan  masalah  meningkat  dengan  presentase  siswa  belum  tuntas  10,00%  dan  tuntas 90,00%. Kesimpulan   penelitian   ini   adalah   penggunaan metode pemecahan masalah dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  tentang  satuan  panjang  di  kelas  II  SD Negeri 5 Panjer tahun ajaran 2020/2021.
Kata kunci: Metode Pemecahan Masalah, Hasil Belajar, Matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  terencana serta  dilakukan  dengan  penuh  tanggung  jawab  dalam  membentuk  manusia  dengan kecakapan  tertentu  atau  mencapai  kedewasaan  yang  dicita-citakan  melalui  proses belajar. Tujuan utama dalam pendidikan adalah belajar. Belajar adalah suatu kegiatan untuk  memperoleh  pengetahuan,  memperbaiki  perilaku,  sikap  dan  terjadinya perubahan  tingkah  laku.  Pendidikan  dasar  merupakan  proses  awal  seorang  anak mengetahui berbagai  macam teknik dalam pembelajaran.
Kurikulum yang saat ini digunakan adalah Kurikulum 2013. Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 menggunakan pembelajaran tematik yang memadukan berbagai konsep atau materi pembelajaran, pembelajaran tematik terpadu juga menghubungkan berbagai keterampilan, sikap, dan nilai pada satu atau lebih mata pelajaran, sehingga dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  bagi  peserta  didik.  Pembelajaran  tematik menekankan  pemilihan  suatu  tema  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  untuk menghubungkan  berbagai  gagasan,  konsep,  keterampilan,  sikap,  dan  nilai  yang terkandung  dalam  satu atau  lebih  mata  pelajaran.  Tema  dalam  pembelajaran tematik berfungsi sebagai pemersatu atau pengikat informasi yang terkandung dalam satu atau lebih mata pelajaran.
Misalnya  dalam  pembelajaran  matematika  peserta  didik  harus  mengetahui berbagai macam  teknik membilang, membagi, menambah, dan mengurangi. Dengan mengetahui  konsep-konsep  tersebut  peserta  didik  mampu  belajar  di  sekolah  dengan baik, karena dengan mengetahui konsep dan aplikasinya siswa mampu menyelesaikan masalah  sehari-hari  baik  di  sekolah  maupun  di  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran matematika  tidak  hanya  berfokus  pada  ilmu  berhitung  sehingga  proses pembelajarannya  tidak  dapat  dilakukan  dengan  hapalan,  melainkan  harus  dengan pemahaman. Seorang guru yang mengusai konsep materi  pembelajaran dengan baik, jika penyampainnya kepada peserta didik kurang jelas maka terkadang yang diterima menjadi  salah.  Kemampuan  menilai  diri  sendiri  guru  sangat  penting  sebab  kekurang aktifan  atau  ketidakpahaman  peserta  didik  dalam  pengajarannya,  mungkin dikarenakan faktor guru itu sendiri.
Peserta didik kelas II merasa kesulitan dalam belajar matematika terutama pada soal  cerita  pada  materi  satuan  panjang.  Kesalahan  peserta  didik  adalah  lebih mengutamakan  penyelesaian  tanpa  memperhatikan  cara  mengerjakan  yang  benar. Dilihat    dari  kesalahan  tersebut  peserta  didik  kelas  II  belum  memahami  bagaimana penyelesaian  soal  cerita  dalam  materi  operasi  hitung  panjang  benda.  Guru  harus memilih  metode  maupun  media  yang  sesuai  dalam  menyampaikan  materi  operasi hitung  terutama  pada  soal  ceita  pada  kelas  II.  Pemilihan  metode  yang  kurang  tepat bisa  dijadikan  faktor  dalam  ketidakmampuan  peserta  didik  dalam  penyelesaian  soal cerita dalam pembelajaran matematika. Pemecahan masalah merupakan bagian yang tak  terpisahkan  dalam  pembelajaran  dalam  Matematika  dan  perlu  memperoleh perhatian  serius  bagi  para  guru.  Penyelesaian  masalah  bukan  hanya  sebagai  tujuan akhir  dari  belajar  matematika,  melainkan  bagian  terbesar  dari  aktivitas  ini.  Dengan menggunakan  pemecahan  masalah,  peserta  didik  diharapkan  dapat  mengenal  cara berpikir,  kebiasaaan  untuk  tekun,  serta  percaya  diri  dalam  kegiatan  yang  tidak  biasa. (Turmudi, 2009)
Penelitian  ini  akan  membahas  bagaimana  penggunaan  metode  pemecahan masalah  dalam  meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita  di  kelas  II  SD Negeri  5  Panjer  Kecamatan  Kebumen  Kabupaten  Kebumen.  Metode  pemecahan masalah  yang  diteliti  adalah  metode  pembelajaran  matematika,  agar  peserta  didik mampu  menyelesaiakan  permasalahan  yang  dihadapi  dengan  mengidentifikasi masalah,  mendiagnosis  masalah,  menemukan  langkah-langkah  pemecahan  dan penyelesaian  masalah.  Penggunaan  metode  pemecahan  masalah  diharapkan  dapat membantu  peserta  didik  dalam  mengerjakan  operasi  hitung  pada  materi  satuan
panjang  dalam  soal  cerita.  Karena  pembelajaran  bervariasi  dan  lebih  menarik, sehingga bisa membantu peserta didik dalam materi satuan panjang
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan,  maka  rumusan  masalah dalam penelitian ini adalah : “Apakah penggunaan metode pemecahan masalah dapat meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik tentang satuan panjang di kelas II SD Negeri 5 Panjer tahun ajaran 2020/2021?”.
Secara  umum  tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  penggunaan  metode  pemecahan  masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Matematika  tentang  satuan  panjang  pada    kelas  II  SD  Negeri  5  Panjer  Tahun  Ajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  5  Panjer  dari  bulan Desember  hingga  bulan  Juli  2021.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  II tahun ajaran 2020/2021 yang berjumlah 20 terdiri dari 12 laki-laki dan 8 perempuan.
Prosedur yang akan digunakan dalam penelitian ini menggunakan penelitian dari Arikunto (2007) yang meliputi empat tahapan yaitu perencanaa, pelaksanaan tindakan, observasi  dan  refleksi.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus  yang  masing-masing  dua pertemuan.
Teknik  pengumpulan  data  dengan  observasi,  tes  dan  dokumen..  Observasi langsung  dilakukan  pada  guru  dan  siswa  kelas  II  SD  Negeri  5  Panjer  Kecamatan Kebumen  Kabupaten  Kebumen,  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  satuan panjang  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Alat  yang  digunakan  dalam  observasi ini  beruba  lembar  observasi  kinerja  guru  dan  juga  lembar  observasi  aktifitas  siswa. Teknik  pengumpulan  data  berikutnya  adalah  dengan  menggunakan  tes  untuk mengetahui  pemahaman  konsep  satuan  panjang  pada  siswa  kelas  II  SD  Negeri  5 Panjer Kecamatan Kebumen Kabupaten Kebumen menggunakan metode pemecahan masalah.  Tes  yang  diberikan  yaitu  tes  tertulis  mengenai  satuan  panjang.  Tes  atau evaluasi  dilaksanakan  pada  akhir  pembelajaran  setiap  siklus.  Dokumen  yang  dikaji dalam  penelitian  ini  adalah  arsip  atau  dokumen  yang  ada.  Indikator  kinerja  penelitian ini  adalah  penerapan  metode  pemecahan  masalah  dan  peningkatan  hasil  belajar Matematika satuan panjang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perbandingan  hasil  tindakan  antarsiklus  dilakukan  untuk  mendeskripsikan adanya  peningkatan  hasil  tindakan  dari  satu  siklus  ke  siklus  berikutnya.  Pelaksanaan penelitian  dilakukan  selama  dua  siklus,  setiap  siklus  dilaksanakan  2  kali  pertemuan dengan  materi  yang  berbeda.  Selama  pelaksanaan  menerapkan  metode  pemecahan masalah  yang merupakan  suatu  upaya  dalam meningkatkan  hasil  belajar  Matematika tentang  satuan  panjang..  Dari  pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  dan    II,    hasil  belajar Matematika tentang satuan panjang.
Proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  langkah  sebagai  berikut:  (1) penjelassan  materi  dari  guru;  (2)  pembagian  LKPD  pada  peserta  didik;  (3)  peserta didik  mengerjakan  soal  yang  berhubungan  dengan  satuan  panjang;  (4)  peserta  didik memecahkan  masalah  sehari-hari  tentang  satuan  panjang;  (5)  peserta  didik  bertanya jawab  tentang  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  masalah  yang  disediakan;  (6) peserta  didik  menyajikan  penyelesaian  masalah  sehari-hari  tentang  panjang  (7) presentasi kelompok; (8) refleksi dan penarikan kesimpulan.
Hasil  observasi  penerapan  metode  pemecahan  masalah  menunjukkan peningkatan di setiap siklusnya hingga mencapai kinerja penelitian yang ditargetkan.

## Tabel 1. Presentase Hasil Observasi Guru dan Peserta Didik
Keterangan Nilai hasi observasi I II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II Guru 3,73 3,80 3,80 3,86 Peserta didik 3,60 3,67 3,86 3,86
Berdasarkan tabel 1, diketahui bahwa rata-rata hasil observasi guru pada siklus I yaitu 3,76. Pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 3,83. Sedangkan untuk rata- rata  hasil  observasi  peserta  didik  pada  siklus  I  yaitu  3,63.  Pada  siklus  II  mengalami peningkatan menjadi 3,86.
Pengamatan hasil belajar yang dilakukan dengan evaluasi di akhir pembelajaran untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran.  Analisis  hasil digunakan  untuk  membandingkan  hasil  evaluasi  pada  siklus  I,  dan  II.  Berikut  tabel analisis nilai hasil belajar  siklus I, dan II.
Tabel 2. Presentase Hasil Belajar Peserta Didik
Keterangan Persentase Siklus (%) I II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II Tuntas 70,00 85,00 75,00 90,00 Belum Tuntas 30,00 15,00 25,00 10,00
Berdasarkan tabel 2. diketahui nilai rata-rata hasil belajar dalam setiap siklusnya mengalami peningkatan. Nilai rata-rata hasil belajar pada siklus I pertemuan I dengan siswa yang tuntas 70,00%. Pada siklus I pertemuan II dengan persentase siswa tuntas 85,00%.  Pada siklus II pertemuan I dengan persentase siswa yang tuntas 85,00% dan siklus  II  pertemuan  II  mengalami  peningkatan  dengan  persentase  siswa  tuntas 90,00%. Dari data tersebut dapat disimpulkan nilai rata-rata hasil belajar pada siklus I, dan    II,  secara  keseluruhan  sudah  baik  dan  mengalami  peningkatan  pada  tiap siklusnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  langkah  pembelajaran  dengan  metode  pemecahan masalah  berhasil  diterapkan  dan  peserta  didik  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan baik.  Meski  demikian,  selama  proses  pembelajaran  ditemukan  beberapa  kendala. Kendala  tersebut  antara  lain:  (1) kendala  sinyal  dalam  pembelajaran  guru  (2)  peserta didik  belum  percaya  diri  mengajukan  pertanyaan;  (3)  terdapat  sebagian  peserta  didik yang  belum  melakukan  langkah  yang  tepatdalam  memecahkan  masalah;  (4)  peserta didik  belum  percaya  diri  dalam  ketika  melakukan  kegiatan  presentasi.  Adapun  solusi dari kendala tersebut antara lain: (1) mencari lokasi dengan sinyal yang baik dan guru mengubah penjelasan melalui WAG (WhatsApp Group) (2) guru memberikan dorongan dan  motivasi  agar  lebih  percaya  diri;  (3)  guru  memberikan  arahan  langkah-langkah yang  tepat  dalam  memecahkan  masalah,  (4)  guru  memotivasi  peserta  didik  supaya tidak malu untuk melakukan pesentasi kelompok.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  diketahui  salah  satu  upaya untuk  meningkatkan  pembelajaran  matematika  tentang  ukuran  panjang  di  kelas  II adalah  dengan  menggunakan  metode  pemecahan  masalah  karena  dapat mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah, membuat  siswa  aktif  belajar,  memberikan  pengalaman  nyata  kepada  siswa  tentang ukuran panjang serta mengembangkan ketrampilan berhitung dalam kehidupan sehari- hari.
Dengan  demikian  penerapan  metode  pemecahan  masalah  dapat  meningkatkan pemecahan maslaah dalam yang dilihat dari ketercapaian dari siklus I hingga siklus II. Hasil  penelitian  ini  memperkuat  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fata  Saifudin  (2016) yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  metode  problem  solving  dapat  paya meningkatkan kemampuan pemecahan masalah Matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah,  kajian  teori,  metode  penelitian,  hasil  penelitian, dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini,  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai  berikut: bahwa  Penggunaan  Metode  Pemecahan  Masalah  dapat  meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Peserta  Didik  tentang  Satuan  Panjang  di  Kelas  II  SD  Negeri  5  Panjer tahun ajaran 2020/2021.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan,  serta  kesimpulan  dalam  penelitian ini, dapat disampaikan saran-saran sebagai berikut: (1) bagi peserta didik, hendaknya meningkatkan  keberanian  dalam  mengungkapkan  pertanyaan  yang  disampaikan  baik oleh  guru  maupun  peserta  didik  yang  yang  lain.  Peserta  didik  sebaiknya  lebih memperhatikan  cara  penyelesaian  dalam  soal  cerita  sehingga  dalam  pembelajaran lebih paham tentang masalah ataupun pemecahan masalah yang harus dilakukan, (2) bagi  guru,  hendaknya  memberikan  pengalaman  mengenai  penggunaan  metode pembelajaran  secara  tepat,  sehingga  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  pada subtema  maupun  tema  lain,  (3)  bagi  sekolah,  hendaknya  sekolah  mengupayakan sosialisasi  atau  pelatihan  bagi  guru  mengenai  metode-metode  pembelajaran  yang inovatif yang dapat meningkatkan wawasan mengenai masalah-masalah yang dialami oleh  siswa  serta  upaya  peningkatan  kualitas  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  agar lebih  efektif  dan  efesien.  Dan  (4)  bagi  peneliti,  hendaknya  membuat  suatu  kegiatan yang  lebih  menarik,  inovatif,  dan  kreatif  yang  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu, teknologi, dan zaman.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman, M. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta : Rineka Karya.
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktis .  Jakarta  : Rineka Cipta Desmita. (2009). Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Rosdakarya. Muhsetyo, G. (2011). Pembelajaran Matematika di SD . Jakarta : Universitas Terbuka. Prayitno. 2005. Dasar Teori dan Praksis Pendidikan . Jakarta : Grasindo Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Grup
Turmudi.  (2009). Landasan  dan  Filsafat  Teori  Pembelajaran  Matermatika Berparadigma Eksploratif dan Investigatif . Jakarta : Leuser Cita Pustaka.
Wahyudi.2008. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar . Surakarta: UNS