## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PKN MELALUI PENERAPAN MODEL PENGAJARAN TERARAH PADA SISWA KELAS V SDN LONGOS III KECAMATAN GAPURA

## RIWAYANTO
riwayanto313@gmail.com Dinas Pendidikan Kabupaten Sumenep

## Abstrak
Perangkat  pembelajaran  yang  menyangkut  matri,  metode,  media  alat  peraga  dan sebagainya harus juga mengalami perubahan kearah pembaharuan ( inovasi). Dengan adanya  inovasi  tersebut  diatas  dituntut  seorang  guru  untuk  lebih kreatif  dan inovatif, terutama  dalam  menentukan  model  dan  metode  yang  tepat  akan  sangat  menentukan keberhasilan siswa. Pembelajaran PKn di kelas V SDN Longos III Kecamatan Gapura telah disampaikan dengan baik , namun prestasi belajar siswa kelas V ini masih jauh dari  KKM  yang  diharapkan,  oleh  karenanya  diperlukan  suatu  penyelesaian  melalui penelitian tindakan kelas, dan manakala selesai pelaksanaan penelitian ini KKM yang telah ditentutukan telah tercapai atau lebih. Penelitian ini berdasarkan permasalahn (a) Bagaimanakah  peningkatan    prestasi  belajar  PKn  dengan  diterapkannya  model Pengajaran  Terarah pada  siswa  kelas  V  SDN Longos  III Kecamatan Gapura Kabupaten  Sumenep,  semester  II  tahun  pelajaran  2015-2016  (b)  Bagaimanakah pengaruh Model Pengajaran Terarah terhadap motivasi belajar PKn pada siswa kelas kelas V SDN Longos III Kecamatan Gapura Kabupaten Sumenep, semester II tahun pelajaran 2015-2016. Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah (a) ingin mengetahui peningkatan prestasi belajar PKn setelah diterapkannya  model Pengajaran Terarah(b) Ingin mengetahui pengaruh motivasi belajar PKn setelah diterapkan model pengajaran Terarah. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak tiga  putaran.  Setiap  putaran  terdiri  dari  empat  tahap    yaitu  :  rancanan,  kegiatan  dan pengamatan, refleksi dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelaskelas V SDN Longos  III Kecamatan Gapura Kabupaten  Sumenep,  semester  II  tahun  pelajaran 2015-2016  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar  observasi  kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (73,17%), siklus II (82,93%), siklus  III  (95,12%),  Penelitian  selanjutnya  tidak  perlu  dilaksanan  karena  KKM  telah tercapai. Kesimpulan dari  penelitian ini adalah metode pembelajaran kooperatif dapat berpengaruh positif terhadap prestasi dan motivasi belajar siswa kelas V SDN Longos III  Kecamatan  Gapura  Kabupaten  Sumenep,  serta  model  pembelajarasn    ini  dapat digunakan sebagai salah satu alternative pembelajaran PKn.
Kata Kunci : Prestasi, Pengajaran, Terarah

## Abstract
Learning tools involving matrices, methods, media, teaching aids and so on must also experience  changes  towards  renewal  (innovation).  With  the  aforementioned innovations  a  teacher  is  required  to  be  more  creative  and  innovative,  especially  in determining the right models and methods that will greatly determine student success. Learning Civics in class V SDN Longos III  Gapura District has been delivered well, but the learning achievement of grade V students is still far from the expected KKM, therefore  a  solution  is  needed  through  classroom  action  research,  and  when  the
completion  of this  research  the KKM  that  has  been  determined  has  been  determined reached or more. This research is based on the problems (a) How is the improvement of  Civics  Learning  Achievement  by  applying  the  Teaching  Model  to  the  fifth  grade students of SDN Longos III, Gapura Subdistrict, Sumenep Regency, semester II of the 2015-2016 academic year (b) What is the effect of the Guided Teaching Model on the motivation of Civics Education to students class V SDN Longos III, Gapura District, Sumenep Regency, second semester of 2015-2016 school year. While the objectives of this study are (a) wanting to find out the improvement of Civics learning achievement after the implementation of the Directed Teaching model (b) Want to know the effect of  Civics  learning  motivation  after  applying  the  Directed  Teaching  model.  This research  uses  action  research  as much  as  three  rounds.  Each  round  consists  of  four stages:  planning,  activities  and  observations,  reflections  and  refissions.  The  target  of this  research  is  grade  V  students  of  SDN  Longos  III,  Gapura  Subdistrict,  Sumenep Regency,  semester  II  of  the  2015-2016  academic  year  The  data  obtained  were formative test results, observation sheets of teaching and learning activities. From the results  of  the  analyst  found  that  student  achievement  has  increased  from  cycle  I  to cycle  III  namely,  cycle  I  (73.17%),  cycle  II  (82.93%),  cycle  III  (95.12%),  further research  does  not  need  to  be  carried  out  because  KKM  has  been  achieved.  The conclusion of this study is that cooperative learning methods can positively influence the  achievement  and  motivation  of  students  in  class  V of  SDN  Longos  III,  Gapura District, Sumenep Regency, and this learning model can be used as an alternative of Civics learning.

## Keywords: Achievement, Teaching, Direction

## PENDAHULUAN
Di era  globalisasi yang  sedang  berlangsung  dewasa  ini.  Indonesia menghadapi berbagai  tantangan.  Tantangan  tersebut  antara  lain  persaingan  ketat  dalam  pandangan internasional sebagai konsekuensi pasar bebas di kawasan Asean dan Asia Pasifik. Hal tersebut  telah  menimbulkan  berbagai  masalah  kehidupan,  termasuk  matinya  produk- produk perdangan  lokal bahkan pabrik-pabrik tekstil dalam negeri, karena tidak mampu bersaing dengan produk luar.
Menghadapi  tantangan  dan  permasalahan  tersebut,  pendidikan  harus  berorientasi sesuai  dengan  kondisi  dan  tuntutan  itu,  agar output pendidikan  dapat  mengikuti perkembangan  yang  terjadi.  Dalam  kondisi  ini  manajemen  birokratik  sentralistik  yang telah  menghasilkan  pola  penyelenggaraan  pendidikan  yang ragam  dalam  berbagai kondisi lokal yang berbeda untuk berbagai lapisan masyarakat yang berbeda, tidak bisa dipertahankan  lagi.  Dikatakan  demikian  karena  muatan  dan  proses  pembelajaran  di sekolah  selama  ini  menjadi  miskin  variasi,  berbasis  pada  standar  nasional  yang  kaku dan  diimplementasikan  di  sekolah  atas  dasar  petunjuk-petunjuk  yang  cenderung  serba detail. Di samping itu  peserta didik dievaluasi atas dasar akumulasi pengetahuan yang telah  diperolehnya  sehingga  orang  tua  tidak  mempunyai  variasi    pilihan  atas  jasa pelayanan  pendidikan  bagi  anak-anaknya  sumber-sumber  pembelajaran  di  dunia nyata dan  unggulan  daerah  tidak  dimanfaatkan  bagi  kepentingan  pendidikan  di  sekolah  dan lulusan hanya mampu menghafal tanpa memahami.
Tantangan  masa  depan  yang  berbeda  indikatornya  telah    nampak  akhir-akhir  ini menuntut  manusia  yang  mandiri,  sehingga  peserta  didik  harus  dibekali  dengan
kecakapan hidup ( life skill) melalui muatan, proses pembelajaran dan  aktivitas lain di sekolah.  Kecakapan  hidup  di  sini  tidak  semata-mata  terkait  dengan  motif  ekonomi secara  sempit,  seperti  keterampilan  untuk  bekerja  ,  tetapi  menyangkut  aspek  sosial budaya seperti cakap, berdemokrasi, ulet dan memilih budaya belajar sepanjang hayat. Dengan  demikian  pendidikan  yang  berorientasi  kecakapan  hidup  pada  hakekatnya adalah pendidikan untuk membentuk watak dan etos.
Perkembangan  global saat  ini  juga  menuntut  dunia  pendidikan  untuk  selalu mengubah  konsep  berfikirnya.  Konsep  lama  mungkin  sudah  tidak  sesuai dengan perkembangan  saat  ini,  lebih-lebih  untuk  yang  akan  datang.  Untuk  itulah,  perubahan selalu dilakukan sesuai dengan  perkembangan jaman.
Belajar  adalah  proses  penambahana  pengetahuan.  Konsep  ini  muncul  pada pengertian  paling  awal.  Namun  pandangan  ini  ternyata  masih  berlaku  bagi  sebagian orang  di  negeri  ini.  Dengan  pijakan  konsep  ini  belajar  seolah-olah  hanya  penjejalan ilmu pengetahuan kepada siswa.
Pandangan  ini  tidak  perlu  salah  karena  pada  kenyataannya  bahwa  belajar  itu menambah  pengetahuan  kepada  anak  didik.  Namun  demikian  konsep  ni  masih  sangat persial,  terlalu  sempit  dan  menjadikan  siswa  sebagai  individu-individu  yang  pasih  dan repasif.  Siswa  layaknya  sebuah  benda  kosong  yang  perlu  diisi  sampai  penuh  tanpa melihat potensi yang sebenarnya sudah ada pada siswa.
Pendidikan  formal  saat  ini  ditandai  adanya  perubahan  yang  berkali-kali  dalam beberapa    tahun  terakhir  ini  ditandai  dengan  adanya  suatu  perubahan  (inovasi). Perubahan pada hakekatnya adalah sesuatu hal yang wajar karena perubahan itu adalah sesuatu  yang  bersifat  kodrati  dan  manusiawi.  Hanya  ada  dua  alternatif pilihan    yaitu menghadapi  tantangan  yang  ada  di  dalamnya  atau  mencoba  menghindarinya.  Jika perubahan  direspon  positif  akan  menjadi  peluang  dan  jika  perubahan  direspon  negatif akan menjadi arus kuat yang menghempaskan dan mengalahkan kita.
Dalam proses pembelajaran  yang menyangkut materi, metode, media alat peraga dan  sebagainya  harus  juga  mengalami  perubahan  kearah  pembaharuan  (inovasi) I. Dengan    adanya  inovasi  tersebut  di  atas  dituntut  seorang  guru  untuk  lebih kreatif  dan inovatif. Terutama  dalam  menentukan  model  dan  metode  yang  tepat  akan  sangat menentukan  keberhasilan  siswa  terutama  pembentukan  kecakapan  hidup  (life  skill) siswa yang berpikak pada lingkungan sekitarnya.
Berangkat  dari  latar  belakang  permasalahan  tersebut  di  atas  maka  dalam penyusunan  karya  ilmia h  ini  penulis  mengambil  judul  “ Peningkatan  Prestasi  belajar PKn melalui Penerapan Model Pengajaran Terarah Pada Siswa Kelas V SDN Longos III Kecamatan Gapura I Kabupaten  Sumenep”,  pada  semester  II Tahun  Pelajaran 2015- 2016.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  (action  research) Karena  penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian  dskriptif,  sebab  menggambarkan  bagaimana  suatu    teknik  pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut Sukidin dkk, (2002L54) ada 4 macam bentuk penelitian tindakan, yaitu (1) penelitian tindakan guru sebagai peneliti, (2) penelitian tindakan kolaboratif, (3)  penelitian tindakan simulatif terinteratif dan (4) penelitian tindakana social eksperimental.
Keempat  bentuk  penelitian  tindakan  diatas  ada  persamaan  dan  perbedaannya. Menurut Oja dan Smulyan sebagaiman dikutip oleh Kasbolah, (2000) (dalam Sukidin, dkk 2002:55),  cirri-ciri  dari  setiap  penelitian  tergantung  pada  (1)  tujuaan  utamanya  atau  pada tekanannya  (2)  tingkat Terarah antara  pelaku  peneliti  dan  penelitia  dari  luar  (3)  proses yang  digunakan  dalam  melakukan  penelitian  dan  (4)  hubungan  antara  proyek  dengan sekolah.
Dalam penelitian ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, dimana guru angat berperan  sekali  dalam  proses  penelitian    tindakan  kelas.  Dalam  bentuk  in,  tujuan  utama penelitian tindakan kelas ialah untuk meningkatkan praktik-praktif pembelajaran di kelas. Dalam  kegiatan  ini,  guru  terlibat  langsung  secara  penuh  dalam  proses  perencanaan, tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Kehadiran  pihak  lain  dalam  penelitian  ini  peranannya tidak dominan dan sangat kecil.
Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan  pembelajaran  yang  berkesinambungan. Kemmis  dan  Taggart  (1988:14)  menyatakan  bahwa  model  penelitian  tindakan  adalah berbentuk spiral. Tahapan penelitian tindakan pada suatu  siklus meliputi perencanaan atau pelaksanaan  observasi  dan  refreksi.  Siklus  ini  berlanjut  dan  akan  dihentikan  jika  sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.
A. Tempat, waktu dan Subjek Penelitian
1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian adalah tempat  yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk  memperoleh    data  yang  diinginkan.  Penelitian  ini  bertempat siswa  kelas  V SDN Longos III Kecamatan Gapura I Tahun Pelajaran 2015-2016 .
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnuya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Pebruari semester II tahun pelajaran 2015-2016
3. Subyek penelitian
Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswa  kelas siswa  kelas  V SDN Longos  III Kecamatan Gapura I Tahun Pelajaran 2015-2016

## B. Rancangan Penelitian
Menurut pengertiannya penelitian tindakan adalah penelitian tentang hal-hal yang terjadi  di  masyarakat  yang  bersangkutan  (Arikunto,  Suharsimi  2002:82).  Cirri  atau karakteristik  utama  dalam  penelitian  tindakan  adalah  adanya  partisipasi  dan Terarah antara  peneliti  dengan  anggota  kelompok  sasaran.  Penelitian  tindakana  adalah  satu strategi  pemecahana  masalah  yang  memanfaatkan tindakan  nyata  dalam  bentuk  proses pengembangan  inovatif  yang  dicoba  sambil  jalan  dalam  mendeteksi  dan  memecahkan masalah.  Dalam  prosesnya  pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  kegiatan  tersebut    dapat saling mendukung satu sama lain.
Sedangkan  tujuan  penelitian  tindakan  harus  memenuhi  beberapa  prinsip  sebagai berikut:
1. Permasalahan  atau  topik  yang    dipilih  harus  memenuhi  kriteria  yitu  benar-benar nyata  dan  penting,  menarik  perhatian  dan  mampu  ditangani  serta  dalam  jangkauan kewenangan peneliti untuk melakukan perubahan.
2. Kegiatan  penelitian, baik interensi maupun pengamatan yang dilakukan tidak boleh sampai mengganggu atau menghambat kegiatan utama.
3. Jenis  intervensi  yang  dicobakan  harus  efektif  dan  efisien  artinya  terpilih dengan tepat sasaran dan tidak memboroskan waktu dana dan tenaga.
4. Metodologi    yang  digunakan  harus  jelas,  rinci  dan    terbuka,  setiap  langkah  dari tindakan dirumuskan  dengan    tegas  sehingga  orang  yang  berminat  terhadap penelitian tersebut dapat mengecek setiap hipotesis dan pembuktiannya.
5. Kegiatan penelitian diharapkan dapat merupakan proses kegiatan yang berkelanjutan (on-going) mengingat  bahwa  pengembangan  dan  perbaikan  terhadap  kualitas tindakan  memang  tidak  dapat berhenti  tetapi    menjadi  tantangan  sepanjang  waktu (Arikunto, Suharsimi, 2002:82:82)
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang dipilih    yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian    tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart (dalam  Arikunto,  Suharsimi,  2002:83),  yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observasi (pengamatan) dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah perencanaan  yang  sudah  direvisi,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi. Sebelum  masuk pada siklus I dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.

## C. Alat Pengumpul Data
Alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah tes buatan guru  yang fungsinya adalah (1) untuk menentukan seberapa baik siswa telah menguasai bahan pelajaran yang diberikan  dalam  waktu  tertentu  :  (2)  untuk  menentukan  apakah  suatu  tujuan  telah tercapai  dan  (3)  untuk  memperoleh  suatu  nilai  (Arikunto,  Suharsimi,  2002:149). Sedangkan  tujuan  dari  tes  adalah  untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa  secara individu  maupun  secara  klasikal.  Disamping  itu  untuk mengetahui  letak  kesalahan- kesalahan  yang  dilakukan  siswa  sehingga  dapat  dilihat  dimana  kelemahan,  khususnya pada  bagian  mana  TPK    yang  belum  tercapai. Untuk    memperkuat  data  yang dikumpulkan  maka  juga  digunakan  metode  observasi  (pengamatan)    yang  dilakukan oleh  teman  sejawat  untuk  mengetahui  dan  merekam  aktivitas  guru  dan  siswa dalam proses belajar mengajar.

## D. Analisis Data
Dalam  rangka  menyusun  dan  mengelola  data  yang  terkumpul sehingga  dapat menghasilkan  suatu  kesimpulan  yang  dapat  dipertanggung  jawabkan  maka  digunakan analisis  data  kuantitatif  dan  pada  metode  observasi  digunakan  data  kuantitatif.  Cara perhitungan untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa dalam proses belajar mengajar sebagai berikut
1. Merekapitulasi hasil tes
2. Merekapitulasi hasil pengamatan
3. Menghitung  jumlah  skor yang tercapai dan presentasenya  untuk masing-masing siswa    dengan  menggunakan  rumus  ketuntasan  belajar  seperti    yang  terdapat dalam  buku  petunjuk  teknis  penilaian  yaitu  siswa  dikatakan  tuntas  secara individual  jika  mendapatkan  nilai  minimal  65,  sedangkan  secara    individual mencapai 85% yang telah memcapai daya serap lebih dari sama dengan 65%.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data penelitian diperoleh berupa hasil uji coba item butir soal data observasi berupa pengamatan  pengelolaan  model Pengajaran  Terarah dan  pengamatan  aktivitas  siswa  dan guru pada akhir pembelajaran dan data tes formatif siswa pada setiap siklus.
Data  lembar  observasi  diambil  dari  dua  pengamatan  yaitu  data    pengamatan pengelolaan model Pengajaran  Terarah yang  digunakan  untuk  pengetahui  pengaruh penerapan medel pengajaran Terarah dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dan data pengamatan aktivitas guru dan siswa.
Data tes  formatif  untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah diterapkannya proses belajar mengajar dengan menerapkan model pengajaran Terarah. A. Analisis data Penelitian Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada    tahap    ini  peneliti  mempersiapkan  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana pelajaran 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi  pengelolahan  pembelajaran kontekstual  model  pengajaran  berbasis  proyek/ tugas  dan lembar  observasi aktivitas siswa.
b. Tahap kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal 8 Pebruari 2016 di kelas V jumlah siswa 15 siswa. Adapun proses belajar mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk  mengetahui  keberhasin  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut
Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 60,66 7 46,66
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan menerapkan  pembelajaran kontekstual  model  pengajaran  berbasis  proyek/ tugas  diperoleh  nilai  rata-rata prestasi belajar siswa adalah 46,66 dan ketuntasan belajar mencapai 46,66 % atau ada 7 siswa dari 15 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klalsik siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh  nilai  70 hanya  sebesar 46,66 %  lebih  kecil  dari  persentase
ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85 %. Hal ini disebabkan karena siswa masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan guru dengan menerapkan model pengajaran terarah.
c. Analisis Data Minat, Perhatian, Partisipasi
1. Minat
Dari  analisis  data  diperoleh  hasil  sebanyak 7 anak  (46,68%)  memiliki minat  baik, 4 anak  (26.66%)  memiliki  perhatian  cukup,  dan 4 anak  (26,66%) memiliki minat kurang.
2. Perhatian
Dari  analisis  data  diperoleh  hasil    sebanyak 7 anak  (46,68%)  memiliki minat  baik, 4 anak  (26,66%)  memiliki  perhatian  cukup,  dan 4 anak  (26,66%) memiliki minat kurang.
3. Partisipasi
Dari  analisis  data  diperoleh  hasil  sebanyak 9 anak 60%)  memiliki partisipasi  baik, 3 anak  (20%)  memiliki  partisipasi  cukup,  dan 3 anak  (20%  ) memiliki pastisipasi kurang.
d. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut
1) Guru  kurang  maksimal  dalam  memotivasi  siswa  dan  dalam  menyampaikan tujuan pembelajaran.
2) Guru kurang maksimal dalam pengelolaan waktu
3) Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung
e. Refisi
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1. Guru  perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi  siswa  an  lebih  jelas  dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2. Guru  perlui  mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan  menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan.
3. Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
B. Analisis data Penelitian Siklus II
a. Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari  rencana  pelajaran  2,  soal  tes  formatif  2  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi  pengelolaan pembelajaran kontekstual  model  pengajaran  berbasis  proyek/ tugas  dan  lembar observasi siswa.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus II  dilaksanakan  pada tanggal 15 Pebruari 2016 di kelas V dengan jumlah siswa 15 siswa. Dalam hal ini
peneliti  bertindak  sebagai  pengajar.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu pada  rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga kesalahan  atau  kekuarangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II. Pengamatan (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.
Pada  akhir    proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  dilakukan.  Instrumen yang  digunakan  adalah  tes  formatif  II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut:
Rekapitulasi Hasil  Tes Formatif Siswa pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 62,66 9 62
Dari  tabel  di  ata  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah 62,66 dan ketuntasan  belajar  mencapai 62 %  atau  ada 9 siswa    dari 15 siswa  sudah  tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasik  telah  mengalami  peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari  siklus  I.  adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes  sehingga  pada  pertemuan berikutnya  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu  siswa  juga  sudah mengerti  apa  yang  dimaksud  dan  diinginkan  guru  dengan  menerapkan  model pengajaran Terarah.
c. Analisis Data Minat, Perhatian, Partisipasi.
1. Minat
Dari  analisis  data  diperoleh  hasil  sebanyak 9 anak  (60%)  memiliki  minat baik, 3 anak  (20%)  memiliki  minat  cukup,  dan 3 anak  (20%) memiliki  minat kurang.
2. Perhatian
Dari  analisis  data  diperoleh  hasil  sebanyak 9 anak  (60%)  memiliki perhatian  baik, 3 anak  (20%)  memiliki  perhatian  cukup  dan 3 anak  (20%) memiliki perhatian kukrang .
3. Partisipasi
Dari  analisis  data  diperoleh  hasil  sebanyak 10 anak  (66%)  memiliki partisipasi  baik, 3 siswa    (20%)  memiliki  partisipasi  cukup,  dan 2 anak (13,33%) memiliki partisipasi kurang.
d. Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut
1. Memotivasi siswa
2. Membimbing  siswa merumuskan kesimpulan/ menemukan konsep

## 3. Pengelolaan waktu
e. Refisi Rancangan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  pada  siklus  II  ini  masih  terdapat kekurangan-kekurangan.  Maka  perlu  adanya  revisi  uintuk  dilaksanakan  pada siklus II antara lain
1. Guru  dalam  memotivasi  siswa  hendaknya  dapat  membuat  siswa  lebih termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
2. Guru  harus  lebih  dekat  dengan  siswa  sehingga  tidak  ada  perasaan  takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan  pendapat atau bertanya.
3. Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan kesimpulan/ menemukan konsep.
4. Guru  harus  mendistribusikan  waktu  secara  baik  sehingga  kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5. Guru sebaiknya menambah lebih banyak contoh soal dan memberi soal-soal latihan pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar.
C. Analisis data Penelitian Siklus III
a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  penelitian  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang terdiri dari rencana pelajaran 3, soal tes formatif  3 dan alat-alat pengajaran  yang mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi  pengelolaan pembelajaran  kontekstual  model  pengajaran  berbasis  proyek/ tugas  dan  lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
b. Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  III  dilaksanakan  pada tanggal 22 Pebruari 2016 di kelas V dengan jumlah siswa 15 siswa. Dalam hal ini peneliti  bertindak  sebagai  pengajar.  Adapun  proses  belajar    mengajar  mengacu pada  rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  II,  sehingga kesalahan    atau    kekurangan  pada  siklus  II  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  III. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil  penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut
Rekapitulasi Hasil  Tes Formatif Siswa pada Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 72,66 13 86,66
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar 72,66 dan dari 15 siswa yang  telah tuntas sebanyak 13 siswa dan 2 siswa belum mencapai ketuntasan  belajar.  Maka  secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai sebesar 86,66 %  (termasuk  kategori  tuntas).  Hasil  pada  siklus  III  ini  mengalami peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  II.  Adanya  peningkatan    hasil  belajar  pada siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menerapkan  pembelajaran  kontekstual  model  pengajaran  berbasis  proyek/ tugas sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.
c. Analisis data Minat, Perhatian, Partisipasi
1. Minat
Dari  analisis  data  diperoleh  hasil  sebanyak 12 anak  (80%)  memiliki minat  baik, 2 anak (13,33%) memiliki  minat  cukup  dan 1 anak  (6,67%) memiliki minat kurang.
2. Perhatian
Dari analisis data diperoleh  hasil sebanyak 10 anak (66,67%) memiliki perhatian  baik, 3 anak  (20%)  memiliki  perhatian  cukup,  dan 2 anak (13,33) memiliki perhatian kurang.
3. Partisipasi
Dari  analisis  data  diperoleh  hasil  sebanyak 12 anak  (80%)    memiliki partisipasi  baik, 2 anak  (13,33%)  memiliki  partispasi  cukup,  dan 1 anak (6,67%) memiliki partisipasi   kurang.
d. Refleksi
Pada  tahap ini akan dikaji apa yang telah  terlaksana dengan baik maupun yang  masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan pembelajaran  kontektual  model  pengajaran terarah.  Dari  data-data  yang  telah diperoleh dapat diurakain sebagai berikut
1. Selama  proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2. Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.
3. Kekurangan pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4. Hasil belajar siswa pada siklus III  mencapai ketuntasan.
e. Refisi Pelaksanaan
Pada  siklus  III guru  telah  menerapkan  pembelajaran  kontekstual  model pengajaran  berbasis  proyek/ tugas  dengan  baik  dan  dilihat  dari  aktivitas  siswa serta  hasil  belajar  siswa  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  sudah  berjalan dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yuang  perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar  mengajar  selanjutnya  penerapan  pembelajaran  kontekstual  model pengajaran  berbasis  proyek/ tugas  dapat  meningkatkan  proses  belajar  mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## D. Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil belajar siswa
Melalui  hasil    penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kontekstual model  pengajaran  berbasis  proyek/ tugas  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar meningkat dari siklus I,II dan III) yaitu masing-masing 73,17%,82,93%, dan 95,12%
. pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  dengan  menerapkan  pembelajaran  kontekstual  model Pengajaran  Terarah dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap prestasi  belajar  siswa  yaitu    dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
3. Aktivitas Siswa  dalam Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  Kewarganegaraan  pada  pokok  bahasan  nilai,  macam  norma  dan sanksinya  dengan  pembelajaran  kontekstual  model pengajaran  terarah  yang  paling dominan adalah  belajar  dengan sesama anggota  kelompok,  mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru dan diskusi antara siswa/ antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
4. Analisis Data  Minat, Perhatian, Partisipasi
a. Minat
Dari    analisis  data  siklus  I  diperoleh  hasil  sebanyak 7 siswa  (46,68 %)
memiliki  mina  baik, 4 siswa  (26,66%)  memiliki  minat  cukup  dan 4 siswa (26,66%)  memiliki  minat  kurang.  Siklus  II  sebanyak 9 siswa  (60%)  memiliki minat  baik, 3 siswa  (20%)  memiliki  minat  cukup  dan 3 siswa  (20%)  memiliki minat  kurang.  Dan  siklus III  diperoleh  hasil  sebanyak 12 siswa  (80%)  memiliki minat baik, 2 siswa (13,33%) memiliki minat cukup dan 1 siswa (6,67%) memiliki minat kurang.
Dari  hasil  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran Kewarganegaraan  dengan  menerapkan  pembelajaran  kontekstual  model Pengajaran Terarah dapat meningkatkan minat siswa terhadap pembelajaran.
b. Perhatian
Dari  analisis  data  siklus  I  diperoleh  hasil  sebanyak 7 siswa  (46,68%) memiliki  perhatian  baik, 4 siswa  (26,66%)  memiliki  perhatian cukup, 4 siswa (26,66%)  memiliki  perhatian  kurang.  Siklus  II  diperoleh  hasil  sebanyak 9 siswa (60%)  memiliki  perhatian    baik,  3 siswa  (20%)  memiliki  perhatian cukup  dan 3 siswa  (20%)  memiliki  perhatian  kurang.  Dan  siklus III  diperoleh  hasil sebanyak 12 siswa  (80%)  memiliki  minat  baik,  2 siswa (13,33%)  memiliki  minat  cukup, dan 1 siswa (6,67%) memiliki minat kurang
Dari  hasil  ini  dapat  diinterpretasikan  bahwa  kegiatan  pembelajaran PKn dengan  menerapkan  pembelajaran  kontektual  model Pengajaran  Terarah dapat meningkatkan perhatian siswa terhadap pembelajaran.
c. Partisipasi
Dari  analisis  data  siklus  I  diperol  hasil  sebanyak 9 siswa  (60%)  memiliki partisipasi  baik, 3 siswa (20 %)  memiliki  perhatian    cukup,  dan 3 siswa  (20 %) memiliki perhatian kurang. Siklus II diperoleh hasil sebanyak 10 siswa (66,67%) memiliki  perhatian  baik, 3 siswa  (20%)  memiliki  perhatian  cukup  dan 2 siswa (13,33%)  memiliki  perhatian kurang.  Dan  siklus III  diperoleh  hasil  sebanyak 12 siswa (80%) memiliki perhatian baik, 2 anak (13,33%) memiliki partisipasi cukup dan 1 siswa (6,67%) memiliki perhatian kurang.
Dari  hasil  ini  dapat  diinterpretasikan  bahwa  kegiatan  pembelajaran PKn dengan menerapkan  pembelajaran kontekstual model pengajaran Terarah dapat meningkatkan partispasi siswa terhadap pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  selama  tiga  siklus  hasil seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut
1. Metode Pengajaran Terarahdapat meningkatkan kualitas pembelajaran PKn
2. Metode Pengajaran  Terarah memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (46,66%), siklus II (60%), siklus III (86,66%)
3. Siswa    dapat  bekerja  secara  mandiri  maupun  kelompok,  serta  mampu mempertanggung jawabkan segala tugas individu maupun kelompok.
4. Penerapan  pembelajaran  kontekstual  model  pengajaran  berbasis  proyek/tugas mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi,  minat,  dan partisipasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad,  1996. Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung.  Sinar Baru Algesindo
Arikunto, Suharsimi. 1989. Penilaian Program Pendidikan. Proyek Pengembangan LPTK
Depdikbud Dirjen Dikti
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta; Rikena Cipata
Azhar,  lalu  Muhammad.  1993. Proses  Belajar  Mengajar  Pendidikan. Jakarta  Usaha Nasional
Combs,  Arthur.  W.  1984. The    Profesional  Education  of  Teacher.  Alin  and  Bacon,  Inc.
Boston
Dareos,  Bambang.  1989. Dasar  dan  Konsep  Pendidikan  Moral  Pancasila. Semarang;
Aneka Ilmu
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung : Sinar Baru
Hadi,  Sutrisno.  1981. Metodologi  Research Yayasan  Penerbitan  Fakultas  Psikologi Universitas Gajah Mada. Yogyakarta.
Hamalik, Oemar. 1992. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru Hasibuan.  J.J  dan  moerdjiono.  1998 Proses  Belajar  mengajar  . Bandung  :  Remaja Rosdakarya
Margono, 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta Rineksa Cipta Puerwodarminto, 1991. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta  Bina Aksara Syah, Muhibbin, 1995. Psikologi Pendidikan , Suatu Pendekatan Baru. Bandung; Remaja Rosdakarya
Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional. Bandung. Remaja Rosdakarya.