ISSN 2502-5872  (Print)

## JURNAL MATEMATIKA DAN PENDIDIKAN MATEMATIKA
ISSN 2622-3627  (Elektronik)
Volume 5 Nomor 1, Februari 2020, halaman 26-36

## PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIS SISWA MENGGUNAKAN WORKED EXAMPLE
Intan Noorfitriani 1 , Abdul Rosyid 2
1 Prodi Penddikan Matematika, STKIP Muhammadyah Kuningan, Jl. Moertasiah Soepomo No. 28B, Kuningan Jawa Barat 45511, Indonesia, intannoorfitriani17@gmail.com
2 Prodi Penddikan Matematika, STKIP Muhammadyah Kuningan, Jl. Moertasiah Soepomo No. 28B, Kuningan Jawa Barat 45511, Indonesia, adromath_dosen@upmk.ac.id

## ABSTRAK
Pemahaman  matematis  merupakan  suatu  kekuatan  yang  harus  diperhatikan  dan  diperlakukan  secara fungsional  dalam  proses  dan  tujuan  pembelajaran  matematika,  hal  tersebut  hanya  bisa  dilakukan melalui  pembelajaran  dengan  pemahaman.  Artikel  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  setelah  pembelajaran  menggunakan worked  example . dalam penelitian ini menggunakan metodologi kuantitatif. Metode yang digunakan adalah metode pre- eksperimen dengan one group  pretest post-test design . Sampel dalam penelitian ini adalah siswa SMP kelas  VIII-J  SMP  Negeri  1  Jalaksana  yang  berada  di  kabupaten  Kuningan  Provinsi  Jawa  Barat. Peningkatan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  diperoleh  dari  nilai n-gain .  Teknik  analisis data  yang  digunakan  meliputi  uji  normalitas,  dan  uji t satu  sampel.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa peningkatan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  setelah  pembelajaran  menggunakan worked example berada pada kategori tinggi.
Kata kunci: pemahaman matematis, worked example , siswa SMP.

## ABSTRACT
Mathematics understanding ability is a strength that must be considered and treated fungctionally in the  process  and  purpose  of  learning  mathematics.  It  can  only  be  done  through  learning  with understanding.  This  article  aims  to  examine  and  analyze  improvement  in  students'  mathematical understanding  abilities  after  learning  using worked  examples .  In  this  study  using  quantitatif metodology. The method used is a pre-experimental method with one group pretest post-test design . The  sample  in  this  study  were  students  of  class  VIII-J  SMP  Negeri  1  Jalaksana  which  is  in  the Kuningan  district  of  west  java  province.  Improved  students'  mathematical  understanding  ability  is obtained    from  the  value  of n-gain .  This  shows  that  the  improvement  of  students'  mathematical understanding ability after learning using working examples is in the high category.
Keywords: mathematics understanding, worked example , SMP students.
How to Cite: Noorfitriani, I & Rosyid, A. (2020). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Menggunakan Worked Example. Mathline: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, Vol.5, No.1, 26-36
DOI: https://doi.org/10.31943/mathline.v5i1.127

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  suatu  aktivitas  atau  suatu  proses  untuk  memperoleh  pengetahuan, meningkatkan  keterampilan,  memperbaiki  perilaku,  sikap,  dan  mengokohkan  kepribadian (Suyono  dan  Hariyanto,  2016).  Sedangkan  Retnowati  (2008)  mengemukakan  bahwa  belajar merupakan perubahan pengetahuan  yang telah tersimpan dalam ingatan dan dikonstruk oleh pengetahuan  lain,  baik  pengetahuan  sebelumnya  yang  telah  ada  maupun  pengetahuan  yang baru.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  merupakan  suatu  aktivitas  yang membawa  perubahan  tidak  hanya  pengetahuan  tetapi  juga  dapat  membawa  perubahan  dari aspek  lainnya  seperti  keterampilan,  sikap,  tingkah  laku  dan  kepribadian  yang  melibatkan proses  berpikir  kompleks.  Dalam  pembelajaran  matematika  tentulah  seorang  guru  memiliki tujuan  agar  proses  belajar  yang  dilakukan  dapat  meningkatkan  pengetahuan  siswa  terutama dalam kemampuan pemahaman matematis.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat  Syarifah (2017) bahwa pemahaman matematis merupakan tujuan dari suatu proses pembelajaran matematika. Pemahaman  matematis  sebagai  suatu  tujuan,  berarti  suatu  kemampuan  memahami  konsep, membedakan  sejumlah  konsep-konsep  yang  saling  terpisah,  serta  kemampuan  melakukan perhitungan  secara  bermakna  pada  situasi  atau  permasalahan-permasalahan  yang  lebih  luas. Kemampuan  pemahaman  matematis  adalah  salah  satu  tujuan  penting  dalam  pembelajaran, memberikan  pengertian  bahwa  materi-materi  yang  diajarkan  kepada  siswa  bukan  hanya sebagai  hafalan,  namun  lebih  dari  itu  dengan  pemahaman  siswa  dapat  lebih  mengerti  akan konsep  materi  pelajaran  itu  sendiri.  Ada  beberapa  jenis  kemampuan  pemahaman  menurut Herdian tahun 2010 dalam (Sariningsih, 2014) yaitu sebagai berikut:
a. Polya, membedakan empat jenis pemahaman:
1) Pemahaman  mekanikal,  yaitu  dapat  mengingat  dan  menerapkan  sesuatu  secara  rutin atau perhitungan sederhana.
2) Pemahaman  induktif,  yaitu  dapat  mencobakan  sesuatu  dalam  kasus  sederhana  dan tahu bahwa sesuatu itu berlaku dalam kasus serupa.
3) Pemahaman rasional, yaitu dapat membuktikan kebenaran sesuatu.
4) Pemahaman  intuitif,  yaitu  dapat  memperkirakan  kebenaran  sesuatu  tanpa  ragu-ragu, sebelum menganalisis secara analitik.
b. Polattsek, membedakan dua jenis pemahaman:
1) Pemahaman  komputasional,  yaitu  dapat  menerapkan  sesuatu  pada  perhitungan rutin/sederhana, atau mengerjakan sesuatu secara algoritmik saja.
2) Pemahaman  fungsional,  yaitu  dapat  mengkaitkan  sesuatu  dengan  hal  lainnya  secara benar dan menyadari proses yang dilakukan.
c. Copeland, membedakan dua jenis pemahaman:
1) Knowing how to , yaitu dapat mengerjakan sesuatu secara rutin/algoritmik.
2) Knowing ,  yaitu  dapat  mengerjakan  sesuatu  dengan  sadar  akan  proses  yang dikerjakannya.
d. Skemp, membedakan dua jenis pemahaman:
1) Pemahaman  instrumental,  yaitu  hafal  sesuatu  secara  terpisah  atau  dapat  menerapkan sesuatu pada perhitungan rutin/sederhana, mengerjakan sesuatu secara algoritmik saja.
2) Pemahaman  relasional,  yaitu  dapat  mengaitkan  sesuatu  dengan  hal  lainnya  secara benar dan menyadari proses yang dilakukan.
Hendriana dan Sumarno (2014) membedakan dua tingkat pemahaman sebagai berikut:
a. Pemahaman  tingkat  rendah  yaitu  pemahaman  mekanikal,  komputasional,  instrumental, dan  induktif  yang  meliputi  kegiatan:  mengingat  dan  menerapkan  rumus  secara  rutin dalam perhitungan sederhana.
b. Pemahaman tingkat tinggi  yaitu pemahaman rasional, fungsional, relasional, dan intuitif yang meliputi kegiatan: mengaitkan suatu konsep/prinsip dengan konsep/prinsip lainnya, menyadari proses yang dikerjakannya, dan membuat perkiraan dengan benar.
Menurut  Hendriana  dan  Sumarmo  (2014)  menyatakan  indikator  kemampuan pemahaman  matematis  adalah  mengenal,  memahami,  dan  menerapkan  konsep,  prosedur, prinsip,  dan ide matematika dengan benar pada kasus  sederhana. Menurut taksonomi  bloom (Erman,  2003)  tingkat  kedalaman  kognitif  pada  kemampuan  pemahaman  matematis  adalah sebagai berikut:
a. Pemahaman konsep
b. Pemahaman prinsip, aturan, dan generalisasi.
c. Pemahaman terhadap struktur matematika.
d. Kemampuan untuk membuat transformasi.
e. Kemampuan untuk mengikuti pola berpikir.
f. Kemampuan untuk membaca dan menginterpretasikan masalah sosial data matematika.
Ruseffendi  menyatakan  bahwa  pada  umumnya,  dalam  proses  pembelajaran matematika  yang  biasa  dilakukan  siswa  hanya  mendapatkan  pengetahuan  dari  apa  yang disampaikan  oleh  guru  (Hendriana,  2009).  Hal  ini  menyebabkan  kurangnya  pemahaman siswa terhadap suatu konsep matematika.
Worked  example merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  berdasarkan pada Cognitive  load  theory . Cognitive  load  theory adalah  teori  perancangan  instruksional yang  telah  digunakan  untuk  menghasilkan  prosedur  pembelajaran  dengan  menggunakan
pengetahuan  kita  terhadap  arsitektur  kognitif  manusia    (Retnowati,  2012).  Afifah  & Retnowati, (2017) mengemukakan bahwa CLT meminimalkan muatan kognitif pada working memory yang kapasitasnya menjadi terbatas ketika mengolah materi pembelajaran yang baru, sehingga sistem kognitif mampu bekerja secara optimal.
Sweller  menyatakan worked  example menampilkan  langkah-langkah  dalam mendapatkan solusi dari suatu masalah. Solusi dijabarkan step by-step dalam setiap masalah atau  soal  yang  ada.  Menurut  Atkinson  (2000) worked  example memuat  langkah-langkah penyelesaian masalah yang sering digunakan oleh para ahli dan yang mudah untuk dipelajari dengan  tujuan  dari  adanya  langkah-langkah  dalam  setiap  penyelesaian  masalah  adalah  agar siswa  lebih  mudah  mempelajari  dan  mengerti  cara  mencari  solusi  dari  permasalahan  yang ada. Menurut Mayer (1999) menyatakan bahwa worked example di dalamnya mencakup permasalahan, solusi, dan penjelasan (Arifah & Retnowati, 2017).
Azizah  dan  Retnowati  (2017)  mengemukakan  faktor  yang  mempengaruhi  efektivitas worked example diantaranya:
a. Fitur intra-contoh, tentang bagaimana merancang contoh dan cara menyajikan contoh.
b. Fitur  antar-contoh,  hubungan  antara  banyak  contoh  serta  pelaksanaan  dalam pembelajaran.
c. Perbedaan  individu  dalam  mengolah  contoh  yang  diberikan,  terutama  cara  siswa “menjelaskan sendiri” contohnya.
Sedangkan  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam worked  example menurut (Handayani, 2017) adalah sebagai berikut:
a. Split-attention  effect atau  pemisahan  perhatian  yang  diakibatkan  oleh  penyajian  dua sumber  yang  terpisah,  karena  jika  siswa  harus  membagi  perhatiannya  diantara  banyak sumber maka akan menimbulkan beban kognitif yang tinggi.
b. Redudansi  eff ect  yang  terjadi  karena  informasi  yang  berlebihan,  terjadi  ketika  banyak sumber  informasi  yang  digabungkan,  padahal  satu  sumber  saja  sudah  cukup  untuk menjelaskan keseluruhan informasi tersebut.
Langkah pembelajaran dengan worked example adalah sebagai berikut:
A. Pendahuluan
1. Guru menyampaikan salam dan siswa menjawab salam
2. Guru mengajak siswa untuk berdoa, bertanya kabar dan mengecek kehadiran siswa.
3. Memeriksa  kesiapan  siswa  seperti  buku,  alat  tulis,  cara  duduk,  dan  lain-lain  untuk mengikuti pembelajaran.
4. Guru menyampaikan manfaat dan tujuan pembelajaran.
B. Kegiatan inti (pembelajaran dengan worked example )
1. Siswa mengamati  gambar yang terdapat pada LKS dan mempelajari materi yang ada pada LKS. Kemudian mencatat hal-hal yang dianggap penting.
2. Siswa  memahami  rumus  luas  permukaan  kubus  dan  balok  juga  volume  kubus  dan balok yang terdapat dalam LKS.
3. Siswa mempelajari contoh soal yang terdapat dalam LKS kemudian menjawab latihan soal pada LKS.
C. Penutup
1. Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan hasil pembelajaran
2. Guru memberikan informasi kegiatan pembelajaran selanjutnya
Oleh  karena  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan pemahaman matematis siswa setelah pembelajaran menggunakan model worked example.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  untuk  menganalisis  peningkatan  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  setelah  pembelajaran  menggunakan worked  example dalam  pembelajaran matematika  SMP.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metodologi  kuantitatif  dengan  metode pre-eksperimen dengan one-group  pretest  post-test  design. Dalam  penelitian  ini,  hanya  ada satu  kelas  atau  kelompok  yang  memperoleh treatment .  Adapun  desain  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut (Sugiyono, 2015):
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Jalaksana,  Kabupaten  Kuningan.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIII-J  yang  diberi treatment pembelajaran    menggunakan  model worked example. Instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen  tes  berupa  soal  yang  memiliki indikator  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa.  Dalam  penelitian ini, indikator yang digunakan adalah:
1) Pemahaman konsep, prinsip, aturan, dan generalisasi.
𝑂 1 X 𝑂 2 𝑂 1 𝑂 1 𝑂 1
2) Kemampuan terhadap struktur matematika.

## 3) Kemampuan untuk mengikuti pola berpikir.
Peningkatan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  dilihat  dari  perolehan  data n- gain. Data n-gain merupakan  data  yang  diperoleh  dengan  cara  membandingkan  selisih skor/nilai pretest dan post-test dengan  selisih  Skor  Maksimal  Ideal  (SMI)  Lestari  &  Yudha Negara  (2007).  Data n-gain ini  memberikan  gambaran  mengenai  peningkatan  kemampuan. Untuk mencari nilai n-gain dapat ditentukan menggunakan rumus:

## Tidak ada rumus
Teknik analisis data yang digunakan meliputi uji normalitas dan uji t satu sampel. Uji t satu  sampel  digunakan  untuk  pengujian  hipotesis  penelitian  yang  dilakukan    hanya  dengan satu  perlakuan  pada  sampel  yang  berukuran  kecil  n  ≤  30  (Lestari  &  Yudha  Negara,  2007). Dalam  analisis  data  dilakukan  dengan  bantuan microsoft  office  excel 2010.  Sebelum pengujian hipotesis, dilakukan terlebih dahulu uji normallitas data.  Uji normlaitas dilakukan untuk mengetahui apakah data  yang diperoleh dari hasil penelitian berdistribusi normal atau tidak.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  perhitungan  manual  untuk  mencari  nilai 𝜒 2 ( chi- kuadrat) .
Alur penelitian ini terdapat beberapa tahap diantaranya:
a. Tahap Persiapan
Tahap  persiapan  dilakukan  dengan  membuat  instrumen  penelitian  berupa instrumen tes dan instrumen non tes.
b. Tahap pelaksanaan

## Gambar 1 Tahap Pelaksanaan Penelitian
1) Pemberian Tes Kemampuan Awal
Pemberian  tes  kemampuan  awal  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana kemampuan pemahaman matematis siswa sebelum perlakuan.
2) Pelaksanaan perlakuan dalam pembelajaran

## Pemberian Tes Kemampuan Awal
Pelaksanaan Perlakuan
Pemberian Tes Akhir
Dalam tahap ini dilakukan proses pembelajaran dengan worked example .
3) Pemberian Tes Akhir
Setelah  pemberian  perlakuan  terhadap  kelompok,  dilakukan  pemberian  tes akhir  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  peningkatan  kemampuan pemahaman matematis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan pemahaman matematis  siswa setelah pembelajaran menggunakan worked  example . Sebelum melakukan  sebuah  penelitian,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  uji  coba  instrumen  tes  di kelas  IX  B  untuk  mengetahui  kelayakan  instrumen  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian. Hasil  uji  coba  yang  dilakukan  diperoleh  hasil  bahwa  dari  keenam  soal  yang  diujicobakan terdapat  16,67%  soal  yang  memiliki  kategori  validitas  tinggi,  60,67%  soal  yang  memiliki kategori validitas sedang, dan 16,67% soal yang memiliki kategori validitas rendah. Dari segi reliabilitas,  soal  tersebut  berada  pada  kategori  tinggi.  Dari  segi  tingkat  kesukaran,  33,33% soal  memiliki  interpretasi  mudah,  50%  soal  memiliki  interpretasi  sedang,  dan  16,67%  soal memiliki  interpretasi  sukar.  Selanjutnya  dari  segi  daya  pembeda,  60,67%  soal  memiliki interpretasi  baik,  16,67%  soal  memiliki  interpretasi  cukup,  dan  16,67%  soal  memiliki interpretasi jelek.
Setelah  dilakukan  evaluasi  terhadap  keenam  soal  diputuskan  3  butir  soal  yang  akan dijadikan  sebagai  instrumen  tes  kemampuan  awal  dan  tes  kemampuan  akhir  kemampuan pemahaman  matematis  siswa.  Dari  tes  awal  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa diketahui bahwa data yang diperoleh berdistribusi normal.
Berikut  adalah  data  hasil pretest dan post-test pada  kelas  yang  memperoleh pembelajaran menggunakan model worked example.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Pretest dan Post-test
Variabel Pretest Post-test N 24 24 Rata-rata 47,50 84,83 Simpangan baku 21,66 11,37
Dari  tabel  tersebut  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  28  siswa  diperoleh  rata-rata  nilai pretest siswa adalah 47,50, sedangkan  rata-rata nilai post-test siswa adalah 84,83. Dari data
tersebut dilakukan perhitungan untuk memperoleh niai n-gain untuk mengetahui peningkatan kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  setelah  pembelajaran  menggunakan worked example. Data n-gain tersebut disajikan pada tabel berkut:
Tabel 2. Deskripsi Data Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa
Skor N 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒊𝒏 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒙 Rata-rata (𝒙 ̅) Standar Deviasi (s) N-Gain 24 0,17 1,00 0,73 0,20
Dari tabel tersebut dengan jumlah siswa sebanyak 28 siswa diperoleh skor minimum n-gain adalah  0,17  skor  maksimum n-gain adalah  1,00;  dan    rata-rata n-gain adalah  0,73 . Selanjutnya data peningkatan kemampuan pemahaman matematis siswa setelah memperoleh pembelajaran menggunakan model worked example berdasarkan kategori tinggi, sedang, dan rendah disajikan sebagai berikut:
Tabel 3. Data Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa berdasarkan Kriteria N-Gain
Kategori N-Gain Banyaknya siswa Tinggi 13 Sedang 9 Rendah 2
Dari  tabel  tersebut  diketahui  bahwa  jumlah  siswa  yang  termasuk  kategori n-gain tinggi  sebanyak  13  siswa,  kategori n-gain sedang  sebanyak  10  siswa,  dan  kategori n-gain rendah sebanyak 2 siswa.
Selanjutnya dilakukan uji normalitas terhadap data n-gain yang diperoleh. Dalam uji normalitas  tersebut  diajukan  hipotesis H 0 “data  berasal  dari  sampel  yang  berdistribusi normal”  sedangkan H 1 “data  berasal  dari  sampel  yang  tidak  berdistribusi  normal”.  Kriteria pengujian  hipotesisnya  adalah 𝐻 0 diterima  jika 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan 𝐻 1 diterima  jika 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Hasil uji normalitas disajikan sebagai berikut:
Tabel 5. Uji Normalitas Variabel Nilai N 24 Db 2 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2,78 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 5,99
Dari  tabel  tersebut  diketahui  bahwa 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,78 dan 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 5,99 sehingga 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  demikian 𝐻 0 diterima,  artinya  data  berasal  dari  sampel  yang berdistribusi normal.
Setelah  uji  normalitas  data  dan  data  berdistribusi  normal,  selanjutnya  dilakukan pengujian hipotesis untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemahaman matematis siswa setelah  pembelajaran  menggunakan  model worked  example. Adapun  pengujian  dilakukan dengan uji t  satu  sampel dengan kriteria penerimaan 𝐻 0 jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan penolakan 𝐻 0 pada situasi lainnya.
𝐻 0 : Peningkatan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  yang  memperoleh pembelajaran menggunakan worked example berada pada kategori tinggi.
𝐻 1 : Peningkatan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  yang  memperoleh pembelajaran menggunakan worked example tidak berada pada kategori tinggi.
Hasil uji t satu sampel disajikan sebagai berikut:
Tabel 6. Uji t Satu Sampel Variabel Nilai N 24 Dk 23 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 0,75 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,721
Dari perhitungan yang dilakukan diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,75 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,721 . Karena kriteria 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 tidak  terpenuhi  tetapi  nilai  t  berada  pada  daerah  penerimaan 𝐻 0 , maka 𝐻 0 diterima.  Hal  ini  berarti  peningkatan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa pembelajaran menggunakan model worked example berada pada kategori tinggi.
Pada  penelitian  ini  hipotesis  yang  diajukan  adalah  peningkatan  kemampuan pemahaman  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  menggunakan worked  example berada pada kategori tinggi. Dari hasil tes akhir yang dilakukan, diketahui nilai rata-rata kelas adalah 84,83.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  bahwa  peningkatan  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  menggunakan  model worked  example berada  pada  daerah  penerimaan 𝐻 0 sehingga  dapat  dikatakan  peningkatan  kemampuan pemahaman matematis siswa berada pada kategori tinggi.
Terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  peningkatan  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan worked  example .  Menurut  analisis peneliti,  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  perubahan  tersebut  karena  siswa  secara langsung  mempelajari  langkah-langkah  penyelesaian  soal  yang  berkaitan  dengan  materi bangun ruang sisi datar (kubus dan balok) dari contoh yang disajikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan pemahaman matematis siswa menggunakan worked example berada pada kategori tinggi.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Termakasih  penulis  ucapkan  kepada  bapak  Beni  Habibi  Abukhaer  selaku  guru matematika  kelas  VIII-H  SMP  Negeri  1  Jalaksana,  dan  pihak-pihak  yang  telah  membantu dalam proses penelitian ini sehingga peneltian dapat berjalan dengan lancar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifah  &  Retnowati.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Worked  Example  dan  Problem  Solving Dalam Pembelajaran Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP Kelas VIII. EPRINTS UNY .
Azizah & Retnowati. (2017). Desain Worked Example untuk Mengajarkan Matematika pada Siswa  Disabilitas  Netra .  Artikel  diseminarkan  pada  Seminar  Matematika  dan Pendidikan Matematika UNY.
Erman.  (2003). Evaluasi  Pembelajaran  Matematika. Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Handayani,  H.  E.  (2018). Desain  Bahan  Ajar  Berbasis  Kemampuan  Pemahaman  Matemats dengan  Pendekatan  Worked  Example. STKIP  Muhammadiyah  Kuningan: Tidak Diterbitkan .
Hendriana.  (2009). Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Metaphorical  Thinking  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematik,  Komunikasi  Matematik,  dan Kepercayaan diri Siswa Sekolah Menengah Pertama. Pada SPs UPI Bandung : Tidak Diterbitkan .
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2007). Penelitian Pendidikan Matematika . (Anna, Ed.) (Kedua). Bandung: PT Refika Aditama.
Retnowati,  E.  (2012). Worked  Examples  in  Mathematics .  Artikel  diseminarkan  pada  2nd International STEM in Education Conference Worked, 393–395..
Sariningsih. (2014). Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SMP. Infinity , 3(2), 150-163.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D.
Bandung: Alvabeta.
Suyono  &  Hariyanto.  (2016). Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung:  PT.  REMAJA  ROSDA KARYA.
Syarifah,  L.  L.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Pada  Mata  Kuliah Pembelajaran Matematika SMA II, JPPM, 10 (2), 57–71.