Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini P-ISSN. 2407-1064

## KAJIAN STRATEGI IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER ANAK USIA DINI
Prisilia Sandra Habibu 1 , Rosita Wondal 2 , Bujuna Alhadad 3
PG PAUD FKIP Universitas Khairun Ternate PG Jl. Bandara Sultan Babullah Kota Ternae Utara. Kode Pos 53 Ternate 97728 Email : prisiliahabibu99@gmail.com
Abstrak: Tujuan  utama  pendidikan  karakter  adalah  untuk  memfasilitasi  penguatan  dan pengembangan  nilai-nilai  tertentu  sehingga  terwujud  dalam  perilaku  anak,  baik  ketika proses  sekolah  maupun  setelah  proses  sekolah.  Agar  pendidikan  karakter  dapat diimplementasikan  dengan  baik,  perluh  adanya  strategi  yang  baik  pula  guna mengoptimalkan penerapan pendidikan karakter pada siswa. Strategi merupakan bagian dari  proses  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Guru  wajib  memahami  serta dapat menentukan strategi-srategi yang akan digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran agar diharapkandapat mengoptimalkan kegiatan pembelajaran. Dalam artikel ini, penulis ingin membahas tentang strategi guru dalam mengimplementasikan pendidikan karakter pada  anak  usia  dini.  Metode  yang  digunakan  penulis  adalah    metode  kualitatif  dengan pendekatan deskriptif. Tujuan penulis adalah untuk membantu guru menentukan strategi khususnya  strategi  dalam  pengembangan  karakter  anak.Dalam  menentukan  strategi, sebaiknya  ditinjau  dari  budayadisekitar  anak  sehingga  mudah  bagi  anak  untuk  dapat mengaplikasikannya.Terdapat  tujuh  strategi  dalam  mengimplementasikan  pendidikan karakter    yang  perluh  diketahui  guru  yakni:  1)  tujuan,  sasaran  dan  target  yang  dicapai harus jelas dan kongkrit, 2) kerjasama antara sekolah dengan orang tua peserta didik, 3) kesadaran dan tanggung jawab guru demi mencapai keberhasilan dari tujuan pendidikan, 4) kesadaran guru dalam mengembangkan karakter peserta didik, 5) memiliki kompetensi pedagogik, 6) dapat memanfaatkan kultur sekolah sebagai pengembangan karakter anak, 7) peran orang tua dalam memonitor dan mengontrol perilaku anak. Kata Kunci: Strategi, Pendidikan Karakter Kata kunci:Strategi Pedidikan Karakter

## Abstract
The  main  purpose  of  character  education  is  to  facilitate  the  reinforcement  and development  of  certain  values  so  that  they  manifest  in  the  behavior  of  children,  either during the school process and after the school process. So that character education can be implemented well, it is also necessary to have a good strategy to optimize the application of  character  education  to  students.  Strategy  is  part  of  the  learning  planning  and implementation  process.  The  teacher  must  understand  and  be  able  to  determine  which strategies  that  will  be  used  in  the  implementation  of  learning  so  that  it  is  expected  to optimize  learning  activities.  In  this  article,  the  author  wants  to  discuss  the  teacher's strategy in implementing character education in early childhood. The method used by the writer is a qualitative method with a descriptive approach. The aim of the writer is to help the teacher determine the strategy especially the strategy in developing the character of the  child.  In  determining  the  strategy,  it  should  be  viewed  from  the  culture  around  the child  so  that  it  is  easy  for  children  to  be  able  to  apply  it.  There  are  seven  strategies  in implementing  character  education  that  teachers  need  to  know,  namely:  1)  the  goals, objectives and targets achieved must be clear and concrete, 2) collaboration between the school and the students' parents, 3) teacher's awareness and responsibility to achieve the success of the goals education, 4) teacher awareness in developing students' character, 5)
having  pedagogical  competence,  6)  can  utilize  school  culture  as  a  child's  character development, 7) the role of parents in monitoring and controlling children's behavior. Keywords: Stratgy, Character Education

## A. Pendahuluan
Masa  depan  anak  ditentukan  sejauh  mana  ia  mendapatkan  pendidikan  yang layak  sejak  dini.  Itulah  sebabnya  muncul  anega  ragam  pendidikan  anak  usia  dini (PAUD)  dengan  tujuan  untuk  mencetak  generasi  yang  tidak  hanya  memiliki pengetahuan,  tetapi  juga  memiliki  kepribadian  yang  baik.  Pendidikananak  usia  dini (PAUD)  adalah  jenjang  pendidikan  sebelum  jenjang    pendidikan  dasar  yang merupakan  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  bagi  anak  sejak  lahir    sampai dengan  usia  enam  tahun  (6  tahun)  yag  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani agar  anak  memiliki  kesiapan    dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut  yang diselenggarakan  pada  jalur  formal,  nonformal  dan  informal.  Rentang  anakusia  dini menurut Pasal 28 Undang-Undang Sisdiknas Nomor.20/2003 Ayat 1 adalah 0-6 tahun. Sementara  menurut  kajian  rumpun  keilmuan  PAUD  dan  penyelenggaraannya    di beberapa negara, PAUD dilaksanakan sejak usia 0-8 tahun (masa emas). Ruang lingkup pendidikan anak usia dini diantaranya: bayi (0-1 tahun) balita (2-3 tahun) kelompok bermain (3-6 tahun), dan sekolah dasar kelas awal (6-8 tahu). Undang-Undang Nomor. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pada pasal 3 yang menyebutkan bahwa pendidikan nasional  berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan serta membentuk  karakter  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa.Adapun  pendidikan  nasional  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, madiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab.Pendidikan  anak  usia  dini  atau  (PAUD)  sangat  penting dilaksanakan  sebagai  dasar  bagi  pembentukan  kepribadian  manusia  secara  utuh, yaitu:  Untuk  pembentukan  karakter  budi  pekerti  luhur,  cerdas,  ceria  terampil  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Berdasarkan  undang-undang  diatas  maka pendidikan  karakter  sangatlah  penting  untuk  membangun  peradaban  bangsa. Pendidikan  karakter  tersebut  seharusnya  sudah  ditanamkan  sejak  anak  usia  dini sebagai awal pembentukan karakter karena anak berada pada masa usia emas ( golden age). karakter sebagai sesuatu yang melekat pada personal yaitu totalitas ide, aspirasi, sikap yang terdapat pada individu dan telah mengkristal didalam pikiran dan tindakan (Tan  Giok  Lie,  2007).  Kecerdasan  ditambah  karakter,  itulah  tujuan  yang  benar  dari pendidikan  (Abdul  Majid,  2011).  Pendidikan  karakter  memiliki  tujuan  yag  sangat penting  untuk  menopang  pembangunan  karakter  bangsa  Indonesia  pada  umumnya dan keberhasilan pendidikan pada khususnya Marzuki, 2015).
Pembangunan  karakter  bangsa  yang  menjadi  salah  satu  perhatian  kuat pemerintah sebaiknya disambut baik dan dirumuskan langkah-langkah sistematis dan komprehensif  untuk  implementasinya  dalam  proses  pendidikan.  Tujuan  utama pendidikan karakter adalah untuk memfasilitasi penguatan dan pengembangan nilai- nilai  tertentu  sehingga  terwujud  dalam  perilaku  anak,  baik  ketika  proses  sekolah maupun  setelah  proses  sekolah.  Terdapat  18  nilai  karakter  yang  harus  diketahui diantaranya:  Nilai  religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri, demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai prestasi,  bersahabat/komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan, peduli sosial, tanggung jawab. Untuk dapat melaksanakan kedelapan belas nilai-nilai karakter diatas, maka yang harus diperhatikan adalah (1) perlu tersedianya kurikulum
berbasis  pendidikan  holistik,  yaitu  mengintegrasikan  pendidikan  karakter  kedalam setiap  aspek  kehidupan  sekolah,  (2)  peran  lembaga  pendidikan  atau  sekolah,  (3) menciptakan  lingkungan  yang  nyaman  dan  menyenangkan,  (4)  meningkatkan  guru yang  kompeten  dan  berkarakter.  Kecerdasan  ditambah  karakter,  itulah  tujuan pendidikan  yang  sebenarnya.  Kecerdasan  yang  dimaksud  disini  adalah  kecerdasan secara kognitif. Menurut Suyanto (2009) ada 9 pilar karakter yang berasal dari nilai- nilai  luhur    universal  yaitu:  1)  karakter  cinta  Tuhan  dan  segenap  ciptaan-Nya,  2) kemandirian  dan  tanggung  jawab,  3)  kejujuran/amanah,  deplomatis,  4)  hormat  dan santun, 5) dermawan, suka tolong-menolong dan gotong royong, 6) percaya diri dan pekerja  keras,  7)  kepemimpinan  dan  keadilan,  8) baik  dan  rendah  hati,  9) toleransi, kedamaian dan kesatuan. Anak-anak memiliki  karakter sendiri-sendiri yang berbeda antara  yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Karena  itu,  guru  harus  mampu  memahami aneka  karakter  yang  beragam  itu.  Untuk  memahami  karakter  anak,  pertama-tama guru  harus  mengetahui  bahwa  karakter  tidak  dibentuk  oleh  dirinya  sebagai  tenaga pengajar  atau  pendidik.  Guru  hanyalah  pendamping  yang  memfasilitasi  siswa- siswanya.  Sedangkan  karakter  anak,  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Maria Montessori  dalam Absorbent  Mind (2008),  dibentuk  oleh  serangkaian  aktivitas  yang panjang dan lambat yang dijalani oleh anak itu sendiri antara usia tiga tahun hingga enam  tahun.  Seorang  guru  adalah  memahami  sedalam  mungkin  masing-masing karakter anak didiknya. ketika syarat ini dipenuhi, maka pembelajaran akan berjalan secara efektif dan guru akan disenangi atau disukai oleh anak-anak. Dengan demikian, keberadaan  guru  dalam  membimbing  anak-anak  usia  dini  sebenarnya  lebih  berat dibanding dengan membimbing anak-anak dewasa.
Menurut  Thomas  Lickona  (1991:220),  karakter  merupakan  sifat  alami  seseorang dalam  merespon  situasi  secara  bermoral.  Sifat  alami  itu  dimanifestasikan  dalam  tindakan nyata  melalui  tingkah  laku  yang  baik,  jujur,  bertanggung  jawab,  menghormati  dan menghargai  orang  lain,  dan  karakter-krakter  mulia  lainnya. Pendidikan  karakter merupakan  pendidikan  budi  pekerti  plus,  yaitu  yang  melibatkan  aspek  pengetahuan ( cognitive ),  perasaan  ( feeling ),  dan  tindakan  ( action ),  tanpa  ketiga  aspek  ini,  maka pendidikan  karakter  tidak  akan  efektif  dan  pelaksanaannya  pun  harus  dilakukan secara sistematis dan berkelanjutan serta mampu membedakan satu dengan lainnya. Dengan  adanya  pendidikan  karakter,  diharapkan  seorang  anak  akan  menjadi  cerdas emosinya.  berdasarkan  fakta  dilapangan,  guru  yang  cenderung  mengajar  tanpa menentukan strategi, proses pembelajarannya tidak akan berlangsung secara optimal. mulai dari durasi waktu membuka serta menutup kelas, bagaimana mengelola kelas, menyampaikan isi pembelajaran pada saat itu serta bagaimana variasi mengajarnya. Thoyibah  (2017)  melakukan  penelitian  dan  menyimpulkan  bahwa  pendidikan karakter bukan hanya mengajarkan mana yang benar dan mana yang salah tetapi juga menanamkan  kebiasaan  tentang  yang  baik  sehingga  peserta  didik  paham,  mampu merasakan  dan  mau  melakukannya.  Danu  Eko  Agustinova  (2014)  juga  melakukan penelitian  dan  bahwa  hambatan  yang  dialami  dalam  proses  penanaman  karakter berasal  dari  dalam  dan  dari  luar.  Hambatan  dari  dalam  ditinjau  dari  pendidik  yang kurang  bisa  memahami  karakteristik  masing-masing  siswa,  kurangnya  sarana penunjang  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sedangkan  hambatan  dari  luar  adalah kurang  partisipatif  orang  tua  dalam  proses  penanaman  karakter.  Penelitian  lain dilakukan oleh Juanda (2018) dengan judul penelitian revitalisasi nilai dalam dongeng sebagai  wahana dalam  pembentukan  karakter  anak  usia  dini.  Juanda menyimpulkan bahwa,  melalui  menceritakan  dan  mendongengkan  kita  dapat  meningkatkan  daya imajinasi,  emosional,  intelektual,  rasa  sosial,  rasa  etis,  dan  religius.  Oleh  karena  itu, orang  tua  perlu  memilihkan  jenis  dongeng  yang  benar-benar  sesuai  dengan perkembangan  anak.    Berdasarkan  pernyataan  dan  Undang-Undang  diatas  sehingga
penulis  tertarik  untuk  membuat  suatu  kajian  kepustakaan  guna  untuk  mengetahui karakter pada anak usia dini.

## B. Pembahasan
Banyak  penelitian  relevansi  yang  melakukan  penelitian  tentang  pendidikan karakter.  Yang  pertama,  penulis  menemukan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Muhsinatun  (2015)  dengan  judul  penelitian  pendidikan  karakter  anak  usia  dini melalui  main  peran  ( rool  playing )  di  TK  Masjid  Syuhada,  kota  baru  Yogyakarta, menunjukkan bahwa hasil penelitian yang ditinjau dari media permainan rool playing telah berhasil mempengaruhi pembentukan karakter anak di TK Masjid Syuhada Kota Baru  Yogyakarta.  Muhsinatun  membahas  tentang  bagaimana  mengintegrasikan metode  pendidikan  karakter  dalam  metode  main  peran.  Penelitan  ini  menggunakan penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  psikologis  dan  sosiologis.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  pengamatan  partisipatif,  wawancara  dan dokumentasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  mengetahui  hasil pelaksanaan  pendidikan  karakter  anak  usia  dini  melalui  main  peran  ( role  playing) . Penelitian  lain  dilakukan  oleh  Eka  Sapti  Cahyaningrum,  dkk  dengan  judul  penelitian pengembangan nilai-nilai karakter anak usia dini melalui pembiasaan dan keteladanan menunjukkan  hasil  bahwa,  penanaman  nilai-nilai  karakter  dilembaga  PAUD  se- Kecamatan  Ngemplak  telah  terimplementasikan  ditinjau  dari  penekanan  empat karakter  dalam  proses  pembelajaran.  Empat  karakter  tersebut  meliputi  karakter religius, jujur, toleransi dan disiplin. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas  (PTK).  Penelitian  ini  menggunakan  siklus  tahapan  R&D  dari  Borg  dan  Gall. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bentuk  internalisasi  nilai-nilai pendidikan  karakter  anak  usia  dini  melalui  pembiasaan  dan  keteladanan.  Ivonne Hafidlatil Kiromi  dan  Puji  Yanti  Fauziah  juga melakukan  penelitian  tentang  karakter dengan  judul  penelitian  pengembangan  media  pembelajaran Big  Book untuk pembentukan  karakter  anak  usia  dini.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran Big  Book dapat  membantu  guru  dalam  mengembangkan  media pembelajaran khsusunya pengembangan untuk pembentukan karakter anak usia dini. Penggunaan Big  Book berdampak  positif  terhadap  pembentukan  karakter  anak. Dengan rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi yaitu 43 dan kelas kontrol dengan rata- rata  39,14.  Ivonne  Hafidlatil  dan  Puji  Yanti  Fauziah  membahas  bagaimana  prosedur pengembangan  media  pembelajaran big  book yaitu,  menentukan  nilai  karakter  yang akan  diangkat  dalam  cerita.  Niali  karakter  terseut  adalah  kejujuran,  disiplin  dan menjaga  lingkungan,  pelaksanaan  pengembangan  serta  menyusun  media pembelajaran big  book untuk  pembentukan  karakter  anak.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode reseach  and  Development .  Media  pembelajarannya  yaitu mengguanakan  media  pembelajaran Big  Book. Data  diperoleh  melalui  teknik wawancara dan lembar penilaian. Subjek penelitian ini yaitu anak kelompok bermain yang  berjumlah  28  anak.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  membantu  guru dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  khususnya  media  pembelajarandalam pembentukan karakter anak usia dini di PAUD Bakti Baitussalam Bantul.

## 1. Pengertian Karakter
Menurut kemendiknas (2010), karakter adalah watak, tabiat,  akhlak atau kepribadian  seseorang  yang  terbentuk  dari  hasil  internalisasi  dari    berbagai kebajikan, yang diyakini. Menurut Suyanto (2010), karakter adalah cara berpikir dan  berperilaku  yang  menjadi  ciri  khas  tiap  individu  untuk  hidup  dan  bekerja sama, baik dalam lingkup keluarga, individu, bangsa dan negara. Adapun individu yang berkarakter baik ini, adalah individu yang bisa membuat keputusan, dan siap
mempertanggungjawabkan  apa  yang  diperbuatnya,  atau  berani  secara  kesatria mempertanggungjawabkan tiap akibat dari aneka keputusan yang dipebuatnya.Yaumi  (2016),  menyatakan,  bahwa  karakter  adalah  moralitas, kebenaran,  kebaikan,  kekuatan,  dan  sikap  seseorang  yang  ditunjukkan  kepada orang  lain  melalui  tindakan.  Rosidatun  (2018),  karakter  dimaknai  sebagai  cara berpikir dan berperilaku yang khas tiap individu untuk hidup dan bekerja sama, baik  dalam  lingkup  keluarga,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Menurut  Zulham (2010) ada lima karakter yang harus dikembangkan yaitu 1) trustworthy: meliputi jujur,  menepati  janji,  memiliki  loyalitas  tinggi,  integritas  pribadi  (komitmen, disiplin,  selalu  ingin  berprestasi),  2)  menghormati  orang  lain:  perilaku  untuk mementingkan  kepentingan  umum  diatas  kepentingan  pribadi,  siap  dengan perbedaan,  dan  tidak  merasa  paling  benar,3)bertanggungjawab:merupakan gabungan  dari  perilaku  yang  dapat  dipertanggungjawabkannya,  segala  hal  yang dilakukan  harus  berani  menanggung  akibatnya.  4)  adil  yang  meliputi:  sikap terbuka,  tidak memihak,  mau mendengarkan  orang  lain  dan  memiliki  empati,  5) cinta dan perhatian yang meliputi: menunjukkan perilaku kebaikan, hidup dengan nilai-nilai  kebenaran,  berbagi  kebahagian,  bersedia  menolong  orang  lain,  tidak egois, tdak kasar dan sensitif terhadap perasaan orang lain.
jadi dapat disimpulkan bahwa, karakter adalah akhlak atau tabiat yang ada dalam diri seseorang yang meliputi: rasa tanggungjawab, peduli, jujur serta sikap hormat dan santun.

## 2. Pengertian Pendidikan Karakter
Pendidikan  karakter  adalah  pendidikan  yang  menanamkan  dan mengembangkan karakter-karakter luhur kepada peserta didik, sehingga mereka memiliki  karakter  itu,  menerapkan  dan  mempraktekan  dalam  kehidupannya, entah  dalam  keluarga,  sebagai  anggota  masyarakat  dan  warga  Negara  (Agus Wibowo,  2013).Mulyasah  (2012)  berpendapat  bahwa  pendidikan  karakter  bagi anak usia dini mempunyai makna yang lebih tinggi dari pendidikan moral karena tidak  hanya  berkaitan  dengan  benar-salah  ,  tetapi  bagaimana  menanamkan kebiasaan  tentang  berbagai  perilaku  yang  baik  dalam  kehidupan  sehingga  anak memiliki kesadaran dan komitmen untuk menerapkan kebajikan dalam kehidupan sehari-hari.  Pendidikan karakter menurut Ratna Megawangi (2004) adalah usaha untuk  mendidik  anak-anak  agar  dapat  mengambil  keputusan  dengan  bijak  dan mempraktikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  mereka  dapat memberikan  kontribusi  yang  positif  kepada  lingkungannya.Pendidikan  karakter terhadap  anak  menurut  Edi  Waluyo  (2007),  hendaknya  menjadikan  mereka terbiasa  berperilaku  baik,  sehingga  ketika  seorang  anak  tidak  melakukan kebiasaan  baik  itu  yang  bersangkutan  akan  merasa  bersalah.  Dengan  demikian kebiasaan  baik  sudah  menjadi  semacam  instink  yang  secara  otomatis  akan membuat  seorang  anak  merasa  kurang  nyaman  bila  tidak  melakukan  kebiasaan baik  itu.Pendidikan  karakter  sebagai  upaya  sungguh-sungguh  untuk  membantu seseorang memahami, peduli dan bertindak
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  karakter  adalah  pendidikan yang tidak hanya mengajarkan tentang baik dan buruk namun juga menanamkan nilai-nilai luhur serta kebiasaan untuk berbuat baik.
3. Nilai-Nilai Karakter Terdapat  18  (delapan  belas)  nilai-nilai  dalam  pendidikan  karakter menurut Kementerian Pendidikan Nasional (2013) adalah :
a. Religius:  Sikap  dan  perilaku  yang  patuh  dalam  melaksanakan  ajaran  agama yang  dianutnya,  toleran  terhadap  pelaksanaan  ibadah  agama  lain,  dan  hidup rukun dengan pemeluk agama lain.
b. Jujur: Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan.
c. Toleransi: Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis, pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya.
d. Disiplin: Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan
e. Kerja  Keras:  Tindakan  yang  menunjukkan  perilaku  tertib  dan  patuh  pada berbagai  ketentuan  dan  peraturan.  Jadi  dengan  peirlaku  tertib  ini  dapat membangun karakter siswa dalam kehidupan nyata.
f. Kreatif:  Berpikir  dan  melakukan  sesuatu  untuk  menghasilkan  cara  atau  hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki.
g. Mandiri:  Sikap  dan  perilaku  yang  tidak  mudah  tergantung  pada  orang  lain dalam menyelesaikan tugas-tugas.
h. Demokratis: Cara berfikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain.
i. Rasa  Ingin Tahu:Sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  untuk  mengetahui lebih  mendalam  dan  meluas  dari  sesuatu  yang  dipelajarinya,  dilihat,  dan  di dengar.
j. Semangat  Kebangsaan:  Cara  berpikir,  bertindak,  dan  berwawasan  yang menempatkan  kepentingan  bangsa  dan  negara  di  atas  kepentingan  diri  dan kelompoknya.
k. Cinta  Tanah  Air:  Cara  berpikir,  bertindak,  dan  berwawasan  yang menempatkan  kepentingan  bangsa  dan  negara  di  atas  kepentingan  diri  dan kelompoknya.
l. Menghargai  Prestasi:  Sikap  dan  tindakan  yang  mendorong  dirinya  untuk menghasilkan  sesuatu  yang  berguna  bagi  masyarakat,  dan  mengakui,  serta menghormati keberhasilan orang lain.
m. Bersahabat/Komunikatif:  Sikap  dan  tindakan  yang  mendorong  dirinya  untuk menghasilkan  sesuatu  yang  berguna  bagi  masyarakat,  dan  mengakui,  serta menghormati keberhasilan orang lain
n. Cinta Damai: Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu  yang  berguna  bagi  masyarakat,  dan  mengakui,  serta  menghormati keberhasilan orang lain.
o. Gemar  Membaca:  Kebiasaan  menyediakan  waktu  untuk  membaca  berbagai bacaan yang memberikan kebajikan bagi dirinya.
p. Peduli  Lingkungan:  Sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  mencegah kerusakan  pada  lingkungan  alam  di  sekitarnya,  dan  mengembangkan  upaya- upaya  untuk  memperbaiki.Hal  inis  angat  penting  mengingat  bahwa  siswa seringkali berinteraksi dengan masyarakat sekitar.
q. Peduli  Sosial:  Sikap  dan  tindakan  yang  selalu  ingin  memberibantuan  pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan.
r. Tanggung Jawab: Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa.
4. Prinsip Pendidikan Karakter
Terdapat 11 prinsip pendidikan karakter yang efektif yaitu:
a. Mempromosikan nilai-nilai kode etik berdasarkan karakter positif
b. Mendefenisikan  karakter  secara  komprehensif  untuk  berpikir,  berperasaan, dan berperilaku
c. Menggunakan pendekatan yang efektif, komprehensif, intensif, dan proaktif
d. Menciptakan komunitas sekolah yang penuh kepedulian
e. Menyediakan kesempatan kepada siswa  untuk melakukan dan mengembangkan tindakan bermoral f. Menyusun  kurikulum  yang  menantang  dan  bermakna  untuk  membantu  agar semua siswa dapat mencapai kesuksesan
g. Membangkitkan motivasi intrinsik siswa untuk belajar dan menjadi orang yang baik di lingkungannya
h. Menganjurkan semua guru sebagai komunitas yang profesional dan bermoral dalam proses pembelajaran
i. Merangsang  tumbuhnya  kepemimpinan  yang  transfomasional  untuk mengembangkan pendidikan karakter sepanjang hayat
j. Melibatkan anggota keluarga dan masyarakat sebagai mitra dalam pendidikan karakter
k. Mengevaluasi  karakter  warga  sekolah  untuk  memperoleh  informasi  dan merancang  usaha-usah  pendidikan  karakter  selanjunya  (Lickona,  Schaps  & Lewis).
5. Faktor Pendukung dan Penghambat Pendidikan Karakter
a. Faktor Pendukung Pendidikan Karakter
1) Kepala sekolah, guru dan semua karyawan selalu memberikan keteladanan berupa sikap-sikap yang baik kepada para siswa.
2) Sarana  prasarana  dan  kondisi  lingkungan  sekolah  yang  nyaman  dan religius.
3) Sikap orang  tua  yang  memperhatikan  perkembangan  anak.  Seperti orang tua  yang  menjemput  anak-anak  nya  ke  sekolah,  lalu  menanyakan perkembangan anaknya ketika di sekolah kepada guru kelas mereka, dan meminta guru kelas agar melaporkan aktifitas anak yang kurang baik.
4) Program  parenting  yaitu  program  yang  memberikan  kesempatan  kepada orang tua untuk selalu terlibat dalam kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan oleh pihak sekolah.
5) Kreativitas guru dalam mengembangkan pendidikan karakter.
b. Faktor Penghambat Faktor penghambat meliputi 1) Sikap anak-anak usia prasekolahyang masih labil, dan suka meniru. Karena itu mereka mudah terpengaruh oleh lingkungan sekitarnya terutama dari teman sebayanya.
2) Perbedaan kemampuan dan perkembangan anak.
3) Sikap orang tua yang cenderung menyerahkan pendidikan kepada guru di sekolah.
6. Strategi Penerapan Pendidikan Karakter
Penerapan pendidikan karakter dapat dilakukan dengan berbagai strategi pengintegrasian,  strategi  yang  dapat  dilakukan  adalah  pengintegrasian  dalam kehidupan  sehari-hari  dengan  memberikan  keteladanan  atau  contoh,  kegiatan spontan,  teguran,  pegkondisian  lingkungan,  dan  pengintegrasian  dalam  kegiatan yang  diprogramkan  dengan  membuat  perencanaan  atas  nilai-nilai  yang  akan diintegrasikan dalam nilainilai yang akan diintegrasikan dalam kegiataan tertentu Masnur  Muslich,  (2011).Dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pendidikan  karakter menurut  Masnur  Muslich  merupakan  penggabungan  antara  perencaan  dengan program  yang  telah  dibuat  berdasarkan  nilai-nilai  karakter  yang  kemudian
dilakukan setiap hari melalui kegiatan secara langsung. Agar pendidikan karakter pada anak berhasil, maka pendidik maupun orang tua harus memilih strategi yang tepat pula, (Agus Wibowo, 2012). Pendidikan karakter diimplementasikan dengan menginternalisasikan nilai-nilai karakter melalui kegiatan pembelajaran, kegiatan ekstrakurikuler,  dan  kegiatanpembiasaan.Adapun  tujuh  strategi  yang  dapat dilakukan  dalam  implementasi  pendidikan  karakter  melalui  kegiatan pembalajaran yaitu (Muhammad Najib dkk, 2016):
a. Sasaran dan target yang akan dicapai harus jelas dan kongkrit
b. Pendidikan karakter akan lebih efektif dan efisien jika dikerjakan tidak hanya untuk  sekolah, melainkan  harus  ada  kerjasama  antara  sekolah  dengan  orang tua peserta didik.
c. Menyadarkan pada semua guru akan peran penting dan tanggungjawab dalam keberhasilan melaksanakan dan mencapai tujuan pendidikan karakter peserta didik.
d. Kasadaran guru akan perlunya hidden curriculum dan merupakan instrument yang amat penting dalam mengembangkan karakter peserta didik.
e. Dalam melaksanakan pembelajaran, guru harus menekankan pada daya kritis dan kreatif peserta didik, kemampuan kerjasama dan ketrampilan mengambil keputusan.
f. Kultur  sekolah  harus  dimanfaatkan  dalam  pengembangan  karakter  peserta didik.
g. Orang tua peserta didik juga memonitor dan mengontrol perilaku sehari-hari peserta didik di lingkungan keluarga dan masyarakat.
Nurzakiyah,  (2017),  menyatakan  bahwa,  ada  beberap  strategi  guru  yang dapat diterapkan dalam proses pembentukan karakter pada anak diantaranya:
a. Keteladanan atau pemberian contoh kegiatan  pemberian  contoh  atau  teladan  dapat  diberikan  oleh  orang  dewasa disekolah,  tidak  hanya  guru  tetapi  juga  kepala  sekolah,  kakak  kelas,  staf sekolah,  dan  non  pendidik.Hal  ini  sebagai  upaya  dalam  menunjukan  kepada peserta  didik  agar  bertindak  dan  berperilaku  minimal  seperti  yang dicontohkan.  Nilai-nilai  karaketr  yang  dapat  dicapai  dari  keteladanan  atau pemberian contoh adalah, nilai religius, jujur, tekun, disiplin, peduli.
b. Kegiatan spontan
Kegiatan ini biasanya dilakukan pada saat guru mengetahui sikap/tingkah laku peserta didik yang kurang baik, seperti meminta sesuatu dengan berteriak.
c. Teguran
Guru  perlu  menegur  peserta  didik  yang  berperilaku  buruk  dan meningkatkannya agar mengamalkan nilai-nilai yang baik sehingga guru dapat membantu mengubah tingkah laku mereka.
d. Pengkondisian lingkungan
Suasana  sekolah  dikondisikan  sedemikian  rupa  dengan  penyediaan  sarana fisik.  Contohnya,  menyediakan  alat  kebersihan  dan  tempat  sampah  untuk mewujudkan  nilai  gemar  membaca,  menyediakan  slogan-slogan  dan  aturan untuk mewujudkan nilai kedisiplinan.
e. Kegiatan rutin
Kegiatan rutin  merupakan kegiatan yang dilakukan oleh  peserta didik secara terus menerus dan konsisten. Contoh kegiatan rutin yang dapat meningkatkan nilai karakter anak adalah mengerjakan dan mengumpulkan tugas tepat waktu. Dalam kegiatan tersebut, terdapat nilai disiplin dan tanggung jawab yang dapat dikembangkan  oleh  anak  sehingga  anak  terbiasa  untuk  bersikap  disiplin  dan tanggung jawab dalam segala hal.
Upaya  untuk  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  adalah tersedianya  kurikulum  berbasis  Pendekatan  Holistik,  yaitu  mengintegrasikan perkembangan karakter ke dalam setiap aspek kehidupan sekolah. Berikut ini ciri- ciri pendekatan holistik (Elkind dan Sweet, 2005).
a. Segala sesuatu di sekolah diatur berdasarkan perkembangan hubungan antara siswa, guru, dan masyarakat.
b. Sekolah merupakan masyarakat peserta didik yang peduli di mana ada ikatan yang jelas yang menghubungkan siswa, guru, dan sekolah.
c. Pembelajaran emosional dan sosial setara dengan pembelajaran akademik.
d. Kerjasama  dan  kolaborasi  di  antara  siswa  menjadi  hal  yang  lebih  utama dibandingkan persaingan.
e. Nilai-nilai  seperti  keadilan,  rasa  hormat,  dan  kejujuran  menjadi  bagian pembelajaran sehari-hari baik di dalam maupun di luar kelas.
f. Siswa-siswa  diberikan  banyak  kesempatan  untuk  mempraktekkan  prilaku moralnya  melalui  kegiatan-kegiatan  seperti  pembelajaran  memberikan pelayanan.
g. Disiplin  dan  pengelolaan  kelas  menjadi  fokus  dalam  memecahkan  masalah dibandingkan hadiah dan hukuman.
h. Model pembelajaran yang berpusat pada guru harus ditinggalkan dan beralih ke  kelas  demokrasi  di  mana  guru  dan  siswa  berkumpul  untuk  membangun kesatuan, norma, dan memecahkan masalah.
Upaya  atau  strategi  lainnya  yaitu  menciptakan  lingkungan  yang  nyaman dan menyenangkan. Lingkungan yang nyaman dan menyenangkan adalah mutlak diciptakan  agar  karakter  anak  dapat  dibentuk.  Hal  ini  erat  kaitannya  dengan pembentukan  emosi  positif  anak,  dan  selanjutnya  dapat  mendukung  proses pembentukan empati, cinta, dan akhirnya nurani/batin anak.
Meningkatkan  guru  yang  kompeten  dan  berkarakter  adalah  strategi  lain, namun  untuk  menjadikan  guru  yang  seperti  itu  perlu  dibekali  dengan  berbagai pengetahuan dan keterampilan diantaranya:
a. Teori tentang Pentingnya Pendidikan Karakter.
b. Teori dan Implementasi Pendidikan 9 Pilar Karakter secara eksplisit; k nowing the good,reasoning the good, feeling the good, and acting the good.
c. Prinsip dan penerapan Brain-based Learning.
d. Penerapan Developmentally Appropriate Practices.
e. Penerapan Multiple Intelligences.
f. Prinsip dan Penerapan Character-based Integrated Learning.
g. Prinsip dan Penerapan Cooperative Learning.
h. Komunikasi Positif dan Efektif.
i. Prinsip  dan  Penerapan Student  Active  Learning , Contextual  Learning ,  dan Project-based Learning.
j. Delapan Prinsip Belajar Membaca Menyenangkan.
k. Prinsip dan Penerapan Inquiry-based Learning.
l. Fun Story Telling.
m. Manajemen Kelas.
n. Penerapan sistem Sentra.
o. Character-based Co-Parenting.
p. Training Motivasi. Dari strategi yang disebut di atas, dapat disimpulkan bahwa setidaknya ada tiga strategi utama dalam pendidikan karakter, di antaranya:
a. membekali  siswa  dengan  alat  dan  media  untuk  memiliki  pengetahuan, kemauan dan keterampilan
b. membekali siswa pemahaman tentang berbagai kompetensi tentang nilai dan moral
c. membiasakan  siswa  untuk  selalu  melakukan  keterampilan-keterampilan berperilaku baik.
Sementara itu, strategi implementasi pendidikan karakter melalui kegiatan pembiasaan  dilakukan  dengan  melakukan  upaya  berikut  ini:1)pembiasaan  rutin, 2)pembiasaan  spontan,  3)pembiasaan  keteladanan,  4)pengkondisian.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa strategi pendidikan karakter bertujuan membantu guru dalam merencanakan  kegiatan  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  nantinya  dapat berlangsung secara optimal.
C. Simpulan
Setiap guru wajib mengetahui strategi serta mampu memilih strategi yang tepat untuk  diterapkan  pada  kegiatan  belajar.  Kesimpulan  diperoleh  dari  kajian  literatur yang  dilakukan  oleh  penulis  terkait  strategi  guru  dalam  mengimplementasikan pendidikan karakter diantaranya sebagai berikut:
1. Sasaran dan target yang akan dicapai harus jelas dan kongkrit
2. Pendidikan  karakter  akan  lebih  efektif  dan  efisien  jika  dikerjakan  tidak  hanya untuk sekolah, melainkan harus ada  kerjasama antara sekolah  dengan orang tua peserta didik.
3. Menyadarkan  pada  semua  guru  akan  peran  penting  dan  tanggungjawab  dalam keberhasilan  melaksanakan  dan  mencapai  tujuan  pendidikan  karakter  peserta didik.
4. Kasadaran guru akan perlunya hidden curriculum dan merupakan instrument yang amat penting dalam mengembangkan karakter peserta didik.
5. Dalam melaksanakan pembelajaran, guru harus menekankan pada daya kritis dan kreatif  peserta  didik,  kemampuan  kerjasama  dan  ketrampilan  mengambil keputusan.
6. Kultur sekolah harus dimanfaatkan dalam pengembangan karakter peserta didik.
7. Orang  tua  peserta  didik  juga  memonitor  dan  mengontrol  perilaku  sehari-hari peserta didik di lingkungan keluarga dan masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid, 2011, Pendidikan Karakter Perspektif Islam, Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Agustinova, 2014. Hambatan Pendidikan Karakter Di Sekolah Islam Terpadu, Volume 1, maret 2014.
Cahyaningrum, dkk, 2017. Pengembangan Nilai-Nilai Karakter Anak Usia Dini Melalui Pembiasaan Dan Keteladanan, Volume 6, Edisi 2, Desember 2017 Elkind, David H. dan Sweet, Freddy. 2004. How to Do Character Education . Artikel yang diterbitkanpadabulan September/Oktober.
Juanda, 2018. Revitalisasi Nilai Dalam Dongeng Sebagai Wahana Dalam Pembentukan Karakter Anak Usia Dini, Jurnal Pustaka Budaya. Volume 5, No 2, Juli 2018. Kemendiknas. 2010. Pengembangan Pendidikan dan Karakter Bangsa . Jakarta. Kiromi dan Fauziah, 2016. Pengembangan Media Pembelajaran Big Book Untuk Pembentukan Karakter Anak Usia Dini, Jurnal Pendidikan Dan Pemberdayaan Masyarakat. Volume 3-No 1, Maret 2016.
La Hadisi, 2015. Pendidikan Karakter Pada Anak Usia Dini, Jurnal Al-Ta’dib. Vol.8 No 2. Juli- Desember. Lickona Thomas, 2003. Character Matters: How to Help Our Children Develop Good Judgement, Integrity, and Other Essential, Virtues, New York: Simon & Schuster. Lie, Tan Giok, 2007. Pendidikan Dini: Pembentukan Karakter Individu: STT INTI Marzuki, 2015. Pendidikan Karakter Islam, Jakarta: Amazah. Megawangi, Ratna. 2004. PendidikanKarakter; Solusi yang TepatuntukMembangunBangsa. Bogor: Indonesia Heritage Foundation. Montesorri, Maria. 2008. Absorbent Mint Yogyakarta: Pustaka Belajar. Muhammad Najib dkk, 2016, Manajemen Strategi Pendidikan Karakter Bagi Anak Usia Dini , Yogyakarta : Gava Media
Muhsinatun, 2015. Pendidikan Karakter Anak Usia Dini Melalui Main Peran (Rool Playing) di TK Masjid Syuhada, Kota Baru Yogyakarta. Tesis UIN Sunan Kalijaga Mulyasa. 2012. Manajemen PAUD. Bandung: Remaja Rosdakarya Muslich Mansur. 2011. Pendidikan Karakter: Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional. Jakarta: PT Bumi Aksara Nurzakiyah, 2017. Strategi Pembelajaran Karakter Peserta Didik di SMPN 3 Mapili. Makassar: Universitas Islam Negeri Alauddin Rosidatun, 2018. Model Implementasi Pendidikan Karakter. Gresik: Caremedia Communication. Suyanto, Ph.D. 2010. Model Pembinaan Pendidikan Karakter Di Lingkungan Sekolah.Jakarta
: Dirjen Dikdasmen Direktorat Pendidikan Dasar Dan Menengah Kementerian Pendidikan Nasional.
Suyanto,2009. UrgensiPendidikanKarakter. Direktorat Jendral Pendidikan Dasar Kementrian Pedidikan Nasional. Diunduh pada April 2012. Thoyibah, 2017. Implementasi Pendidikan Karakter Anak Usia Dini di TK Pertiwi II Gagaksipat Ngemplak Boyolali. Skripsi. Institut Agama Islam Negeri Surakarta Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Wibowo Agus, 2012. Pendidikan Karakter Usia Dini (Strategi Membangun Karakter Di Usia Emas),
Yogyakarta: Pustaka Pelajar Wibowo, Agus. 2013. Pendidikan karakter usia dini. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Yaumi, Muhammad, 2016. Pendidikan Karakter Landasan, Pilar & Implementasi. Jakarta: Prenadamedia Group. Zulham, Najib. 2010. Pendidikan Berbasis Karakter. Surabaya: Jepe Pres Media Utama