## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i3.3225
ANALISIS STRATEGI PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA MELALUI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DAN KOMPETENSI SOSIAL EMOSIONAL
SDN GADJAHMUNGKUR 04
Naila Intan Muna Agustina 1 , Mudzanatun 2 , Siti Patonah 3
Universitas PGRI Semarang nailamuna412@gmail.com ; mudzanatun@upgris.ac.id

## Abstract
This study aims to determine the strategy in strengthening the profile of Pancasila students carried out by  teachers.  This  research  was  conducted  at  SDN  Gadjahmungkur  04  Semarang.  The  type  of research used is narrative qualitative research. The research subjects were class 2 homeroom teachers and grade 2 students consisting of 5 students. Data collection techniques are observation, interviews and documentation. Based on the results of observations and researchers found an event carried out by the  teacher  in  strengthening  the  Pancasila  Student  Profile  through  differentiation  learning,  project- based learning and habituation. Based on the results of research conducted by researchers, it can be seen that teachers have a good strategy in strengthening the Pancasila student profile for students. This is  evidenced  by  the  existence  of  subject  value  data,  interview  results,  observation  results  and documentation of student activities. Strengthening the Pancasila student profile through differentiation learning  and  social-emotional  competence  can  be  carried  out  well  by  teachers.  The  success  of strengthening the profile of Pancasila students for students requires a strategy that is carried out by the teacher carefully. Apart from the role of the teacher and family, the social environment also plays a role in strengthening the profile of Pancasila students.
Keywords : Pancasila Student Profile; Differentiated Learning; Social Emotional Competence
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  strategi  dalam  penguatan  profil  pelajar Pancasila  yang  dilakukan  oleh  guru.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Gadjahmungkur  04 Semarang.  Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan naratif. Subjek  penelitian  adalah  wali  kelas  2  dan  peserta  didik  kelas  2  yang  terdiri  dari  5  peserta  didik. Teknik  pengumpulan  data  adalah  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  hasil observasi dan peneliti menemukan sebuah peristiwa yang dilakukan oleh guru dalam menguatkan Profil  Pelajar  Pancasila  melalui  pembelajaran  berdiferensiasi,  pembelajaran  berbasis  projek  dan pembiasaan. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti dapat diketahui bahwa guru memiliki  strategi  yang  baik  dalam  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  bagi  peserta  didik.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  wawancara,  hasil  observasi  dan  dokumentasi  kegiatan  peserta  didik. Penguatan  profil  pelajar  Pancasila  melalui  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  kompetensi  sosial
emosional dapat dilakukan dengan baik oleh guru. Keberhasilan penguatan profil pelajar Pancasila bagi peserta didik dibutuhkan sebuah strategi yang dilakukan oleh guru dengan matang. Selain peran guru, dan keluarga, lingkungan sosial juga ikut berperan dalam penguatan profil pelajar Pancasila.
Kata Kunci : Profil Pelajar Pancasila; Pembelajaran Berdiferensiasi; Kompetensi Sosial

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  humanisme  yang  dikenal  dengan  istilah  memanusiakan manusia  (Pristiwanti,  Badariah,  Hidayat,  &  Dewi,  2022).  Manusia  dapat  meningkatkan dirinya  sebagai  manusia  melalui  pendidikan.  Apa  pun  aspirasi  atau  impian  masa  depan, pendidikan  dan  manusia  tidak  dapat  dipisahkan.  (Christiana,  2013).  Pendidikan memberikan perubahan positif pada tingkat pemahaman, perilaku sosial dan manusia yang berkarakter.  Pendidikan  dapat  menjaga  dan  memelihara  ideologi  serta  cita-cita  bangsa Indonesia (Kurniawaty, Faiz, & Purwati, 2022).
Sistem pendidikan di Indonesia telah berkembang sepanjang masa. Penciptaan kurikulum adalah  salah  satu  bidang  di  mana  perubahan  dalam  pendidikan  dapat  terlihat. Perkembangan  kurikulum  di  Indonesia  menyesuaikan  dengan  perkembangan  zaman. Pengembangan  kurikulum  dinamis  digunakan  untuk  memastikan  bahwa  itu  memenuhi kebutuhan periode di mana orang hidup (Raharjo, 2020).
Kurikulum  Merdeka  adalah  kurikulum  terbaru  dan  digunakan  di  banyak  sekolah  dasar. Kurikulum otonom dipusatkan pada pembentukan profil siswa yang selaras dengan prinsip- prinsip  sila  pancasila  (Safitri,  Wulandari,  &  Herlambang,  2022).  Pendidikan  karakter diutamakan  dalam  kurikulum  mandiri  melalui  profil  siswa  pancasila  (Rosmana,  Iskandar, Fauziah,  Azzifah,  &  Khamelia,  2022).  Untuk  menciptakan  individu  yang  berkarakter, pendidikan  karakter  sangat  penting  dan  harus  dipraktekkan  sesuai  dengan  tujuan pendidikan nasional (Pratomo & Herlambang, 2021).
Salah  satu  upaya  untuk  membimbing  manusia  menuju  tingkat  pemahaman,  perilaku,  dan karakter  manusia  yang  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  Pancasila  adalah  melalui  murid- muridnya.  Sesuai  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2020  tentang  Rencana  Strategis  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan  Tahun  2020 – 2024,  Pelajar  Pancasila  merupakan  representasi  pelajar Indonesia  sebagai  pembelajar  sepanjang  hayat  yang  berkompetensi  dan  bermoral  global. perilaku.  Di  era  globalisasi  saat  ini,  pendidikan  harus  memainkan  peran  penting  dalam
mencapai keseimbangan antara kemajuan teknis dan bakat manusia (Pratama, Kurniawaty, & Faiz, 2022). Siswa dari Pancasila dengan enam sifat mendasar yaitu iman, takwa kepada Yang Maha Esa dan akhlak mulia, keragaman global, gotong royong, kemandirian, berpikir kritis, dan berpikir kreatif dipilih untuk program tersebut (Rachmawati, Marini, Nafiah, & Nurasiah, 2022).
Siswa belajar bagaimana memperkuat profil siswa Pancasila mereka melalui budaya sekolah, pembelajaran  ekstrakurikuler  dan  kurikuler,  proyek,  dan  budaya  kerja  (Rahayuningsih, 2022). Budaya sekolah mengacu pada konvensi yang berlaku di sekolah serta lingkungan, aturan,  dan  interaksi  yang  terjadi  di  sana.  Isi  kegiatan  belajar  atau  pengalaman  belajar termasuk  dalam  intrakurikuler.  Penugasan  kontekstual,  proyek,  dan  interaksi  dengan lingkungan  adalah  bagian  dari  proses  pendidikan.  Tujuan  kegiatan  ekstrakurikuler  adalah untuk menumbuhkan minat dan keterampilan anak (Rahayuningsih, 2022).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilaksanakan  pada  saat  PPL  1  pendidikan  profesi  guru dapat  diketahui  bahwa  ada  SD  yang  sudah  mengimplementasikan  Profil  pelajar  pancasila yakni  SDN  Gadjahmungkur  04  Semarang.  Sekolah  ini  telah  mengimplementasikan  profil pelajar  Pancasila  dalam  kegiatan  sehari-hari  di  sekolah.  Banyak  peserta  didik  yang  telah mencerminkan  pelajar  Pancasila  seperti  bergotong  royong,  mandiri  dan  beriman  kepada Tuhan  YME.  Guru  terlihat  memberikan  arahan  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan pembiasaan budaya literasi setiap pagi sebelum proses pembelajaran dimulai.
Penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dapat  diimplementasikan  di  sekolah  dengan mengoptimalisasikan  pengembangan  kurikulum  saat  ini  yakni  kurikulum  merdeka. Pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka  diwujudkan  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi adalah proses pembelajaran yang digunakan oleh guru untuk memenuhi  kebutuhan  belajar  individu  setiap  murid  (Suwartiningsih,  2021).  Pembelajaran berdiferensiasi berupaya mengakomodir siswa yang beragam dari kebutuhan belajar, bakat dan minat yang dimiliki peserta didik (Marlina, Efrina, & Kusumastuti, n.d.). Pembelajaran ddberdiferensiasi  mampu  memciptakan  pengalaman  dan  pemahaman  yang  kaya  dari berbagai  proses  pembelajaran  bagi  peserta  didik  (Martanti,  Widodo,  Rusdati,  &  Priyanto, 2022). Prinsip pembelajaran berdiferensiasi dalam kurikulum merdeka mampu menguatkan profil pelajar Pancasila.
Berdasarkan  pada  latar  belakang  yang  telah  diuraikan,  maka  peneliti  tertarik  melakukan kajian  mengenai  penguatan  strategi  profil  pelajar  Pancasila  melalui  pembelajaran
berdiferensiasi  dan  kompetensi  sosial  emosional  di  kelas  2  SDN  Gadjahmungkur  04 Semarang.  Adapun  tema  peneliti  yang  dipilih,  telah  menarik  beberapa  peneliti  untuk melakukan  kajian,  antara  lain:  Kurniawaty,  Imas.,  Faiz  Aiman.,  &  Purwati  (2022); Jamaludin.,  Shofia,  Nurun  Alanur  S.,  Amus,  Sunarto.,  &  Hasdin  (2022);  Lubaba,  Meilin Nuril., & Alfiansyah, Iqnatia (2022).
Riset  yang  dilakukan  oleh  Kurniawaty,  Imas.,  Faiz  Aiman.,  &  Purwati  (2022)  yang menemukan  bahwa  meningkatkan  profil  penerapan  Pancasila  siswa  ke  SDN  4  Kenanga yaitu  strategi  pembelajaran  termasuk  diferensiasi  dan  keterampilan  sosial-emosional diterapkan.  Siswa  yang  menggunakan  pemikiran  kritis,  empati,  dan  kerja  tim  dalam pembelajaran  mereka  menunjukkan  keefektifan  strategi  tersebut.  Namun,  untuk menciptakan  profil  siswa  yang  berpancasila,  keteladanan  dan  keteladanan  guru  lebih penting.
Riset  yang  dilakukan  Jamaludin.,  Shofia,  Nurun  Alanur  S.,  Amus,  Sunarto.,  &  Hasdin (2022)  yang  menemukan  bahwa  Kegiatan  kampus  mengajar  memberikan  manfaat  dalam penerapan  nilai-nilai  profil  pelajar  pancasila  bentuk  pengajaran  literasi  dan  numerasi  yang dilaksanakan  di  perpustakaan,  Kegiatan  keagamaan,  upacara  bendera,  latihan,  kumpul bersama guru, pembuatan papan pengumuman, bersih-bersih halaman sekolah, penanaman pohon buah dan sayur.
Riset yang telah dilakukan Lubaba, Meilin Nuril., & Alfiansyah, Iqnatia (2022) menemukan bahwa penerapan profil siswa Pancasila di UPT SD Negeri 47 Gresik kelas 4 menggunakan tiga strategi yaitu pembelajaran diferensial, pembelajaran melalui proyek, dan pembiasaan. Hal  ini  dibuktikan  dengan  peserta  didik  sudah  menerapkan  kegiatan  yang  mencerminkan Profil Pelajar Pancasila dan pembiasaan. Khususnya dalam aksi pelestarian lingkungan yang sejalan  dengan  topik  penghidupan  berkelanjutan  dan  ciri  utama  profil  siswa  pancasila, pendekatan guru berfungsi sebagai jembatan dalam implementasi profil siswa pancasila bagi siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  memiliki  tema  tertentu  dengan  penelitian  terdahulu  namun memiliki  fokus  penelitian  yang  berbeda.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan metode untuk meningkatkan profil siswa Pancasila melalui kecakapan sosial-emosional dan diferensiasi dalam pembelajaran.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Gadjahmungkur 04 Semarang pada bulan Oktober 2022 sampai dengan Januari 2023. Alasan peneliti memilih lokasi karena SDN Gadjahmungkur 04 Semarang merupakan salah satu sekolah yang telah melaksanakan kurikulum merdeka. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  naratif.  Perasaan peneliti tentang pengamatan dijelaskan dalam penelitian kualitatif (Sugiyono, 2013). Subjek dalam penelitian ini adalah guru wali kelas dan 5 peserta didik kelas 2. Dalam penelitian ini, wawancara,  dokumentasi,  observasi,  dan  perekaman  lapangan  merupakan  metode pengumpulan  data  yang  digunakan.  Wawancara  dilakukan  dengan  informan  penelitian. Wawancara  digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  dari  informan  mengenai  data  yang harus  dianalisis  dan  diselidiki.  Dokumentasi  peneliti  mengumpulkan  file  foto  saat wawancara dengan informan tentang strategi penguatan profil pelajar Pancasila.  Langkah- langkah metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi teori (Sugiyono, 2013) Hal ini meliputi reduksi data ( reduction ), penyajian data ( data display ), dan penyusunan serta verifikasi temuan data ( data conclusion drawing/verification ).

## HASIL
Melalui  pendekatan  pembelajaran  yang  disesuaikan,  profil  siswa  untuk  Pancasila  dapat diperkuat.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  informan,  ditemukan  bahwa  guru menggunakan teknik pembelajaran yang berbeda ketika menggunakan materi pembelajaran berupa  video  edukatif,  buku  teks,  dan  gambar  edukatif.  Dari  keterangan  Adli  selaku informan  dalam  penelitian  ini  mengatakan  bahwa  “saya  merasa  senang  dengan pembelajaran  di  kelas  karena  menggunakan  beberapa  media  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran”. Untuk  memastikan  tercapainya  tujuan  pembelajaran,  pembelajaran  yang dibedakan disesuaikan dengan minat dan keterampilan siswa (Lubaba & Alfiansyah, 2022). Juga, kurikulum otonom menyesuaikan instruksi dengan kebutuhan kelas.
Pembelajaran  berdiferensiasi  mengantarkan  peserta  didik  untuk  mencapai  cita-cita pendidikan yang disesuaikan dengan pemenuhan kebutuhan belajar peserta didik. Bu Nurul menyampaikan  bahwa  “peserta  didik  sekarang  termasuk  dalam  generasi  Alpha,  maka pembelajaran harus menyesuaikan dengan kondisi psikologis dan sosiologis dengan adanya kreativitas dan inovasi guru dalam merancang perangkat pembelajaran”. Salah satu elemen kunci  dari  pembelajaran  yang  dibedakan  adalah  penggunaan  teknologi  pembelajaran
interaktif. Bagaimana bisa? Penjelasannya, pembelajaran berdiferensiasi mengandung tanda- tanda  guru  menumbuhkan  suasana  pembelajaran  yang  kondusif  untuk  memenuhi  tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Tanda lain adalah bahwa guru harus bertindak sebagai fasilitator untuk memenuhi persyaratan belajar murid (Suwartiningsih, 2021).
Berdasarkan  hasil  observasi  dapat  diketahui  bahwa  Nabila  (Gaya  Belajar  Auditori)  aktif mengajukan  pertanyaan  dan  bernegosiasi  dalam  pemecahan  masalah  yang  menandakan Nabila  mampu  berpikir  kritis.  Sebagaimana  disampaikan  oleh  Bu  Nurul  saat  wawancara “Nabila suka bertanya mba dan mengajak diskusi apabila ditayangkan video pembelajaran y ang menarik baginya.”
Perwujudan profil pelajar Pancasila dalam pembelajaran berdiferensiasi dilakukan oleh guru dengan  kreatif  merancang  pembelajaran.  Misalnya,  ketika  siswa  tampaknya  kehilangan minat dalam pelajaran mereka, guru melibatkan perhatian mereka dengan memperkenalkan pemecah  kebekuan  ke  dalam  kelas  atau  dengan  menyelesaikan  kegiatan  menarik  lainnya. Hal ini disampaikan oleh Bu Nurul “Biasanya kalua peserta didik sudah terlihat lesu, saya melakukan ice breaking seperti tepuk dan bermain game ”.
Menggunakan instruksi yang disesuaikan untuk membuat profil siswa Pancasila, maka guru merancang pembelajaran yang kreatif. Salah satu contohnya adalah guru menarik perhatian peserta  didik  dengan  melakukan ice  breaking dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan yang  disampaikan  oleh  informan  dari  peserta  didik  yang  bernama Joe  “Sebelum  proses pembelajaran guru melakukan permainan dan melakukan budaya literasi di kelas ”. Proses pembelajaran yang kreatif memunculkan sikap mandiri dan berpikir kritis bagi peserta didik.
Strategi yang digunakan guru dalam penguatan profil pelajar Pancasila dengan pembelajaran sosial dan emosional termuat dalam 5 poin penting yaitu; Manajemen diri, kesadaran sosial, kemampuan  interpersonal,  dan  kemampuan  mengambil  keputusan  secara  bertanggung jawab .  Bu  Nurul  mengatakan  bahwa  “dalam  penguatan  profil  pelajar  pancasila yang beriman,  bertaqwa  kepada  Tuhan  dan  berakhlak  mulia,  mandiri,  bernalar  kritis,  kreatif, bergotong  royong,  berkebinekaan  global  maka  guru  berperan  sebagai  sutradaranya.  Guru mendesain  sebuah  pembiasaan  untuk  peserta  didik  dalam  memahami  bagaimana  dia mengenal  dirinya,  mengelola  emosi,  mengembangkan  sikap  simpati  dan  empati  serta memiliki pemikiran kritis dalam pengambilan keputusan yang betanggung jawab.” Hal ini dapat  diimplementasikan  melalui  pembiasaan  yang  ada  di  sekolah  dan  di  kelas.  Misalnya
sebag aimana yang disampaikan oleh Maisa “Ada budaya literasi sebelum belajar, ada piket membersihkan ruangan kelas, ada kegiatan bumbung kemanusiaan”.
Bu  Nurul  menambahkan  bahwa  guru  harus  berperan  sebagai role  model atau  model pembelajaran  agar  siswa  dapat  memenuhi  tujuan  dari  profil  siswa  pancasila.  Kepribadian siswa  dibentuk  oleh  gurunya.  Oleh  karena  itu,  SDN  Gadjahmungkur  04  Semarang menggunakan  dua  strategi  utama  yaitu  penggunaan  pembelajaran  individual  dan kompetensi sosial-emosional untuk mencapai profil siswa Pancasila. Guru yang orisinal dan kreatif  dalam  desain  pembelajarannya  diperlukan  untuk  meningkatkan  profil  siswa Pancasila.

## PEMBAHASAN
Dengan  menggunakan  metodologi  pembelajaran  yang  berbeda  dan  kompetensi  sosial- emosional,  profil  siswa  Pancasila  siswa  SDN  Gadjahmungkur  04  Semarang  diperkuat. Penguatan  profil  pelajar  Pancasila  terintegrasi  di  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  yang termuat  dalam  proses  pembelajaran  dengan  adaptasi  materi  pembelajaran  dengan pendekatan pembelajaran yang disukai individu.
Adapun penjelasan tersebut disampaikan Bu Nurul bahwa strategi penguatan profil pelajar Pancasila dilaksanakan melalui pembelajaran berdiferensiasi dengan sistem Among. Hal ini diperkuat  dengan  pemikiran  Ki  Hadjar  Dewantara  yang  mengemukakan  bahwa  sistem Salah  satunya  menggunakan  pendekatan  pengajaran  berbasis  Among.  Berdasarkan  sifat alam  dan  adagium  Tutwuri  Handayani  (mengikuti  dari  belakang  dan  memberikan pengaruh),  Asih  dan  Asuh  adalah  dua  kata  (Zulfiati,  2018).  Hal  ini  juga  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kurniawaty  (2022)  yang  menyampaikan  bahwa  strategi penguatan  pelajar  Pancasila  dapat  dilaksanakan  melalui  pembelajaran  berdiferensiasi  dan kompetensi sosial emosional.
Guru  memiliki  peran  penting  dalam  mewujudkan  pembelajaran  yang  berdiferensiasi. Kontribusi  guru  terhadap  pembelajaran  yang  bervariasi  sangat  penting  dalam  memotivasi dan  membimbing  siswa  untuk  mencapai  potensi  mereka  melalui  itu  (Herwina,  2021). Pembelajaran  berdiferensiasi  mengantarkan  peserta  didik  untuk  mencapai  cita-cita pendidikan  Indonesia  sesuai  dengan  pemenuhan  kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Hal  ini didukung  oleh  hasil  wawancara  kepada  Amanda  (P)  yang  mengatakan  bahwa  ia  senang mengikuti  pembelajaran  dengan  beragam  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru
saat  proses  pembelajaran  seperti  video  pembelajaran,  teks  bergambar,  dan  alat  peraga konkret.  Sebagaimana  diperkuat  oleh  Kurniawaty  (2022)  bahwa  generasi  Alpha  saat  ini termasuk  peserta  didik,  oleh  karena  itu  pendidikan  harus  menyesuaikan  dengan  keadaan psikologis  dan  sosial  mereka  dengan  menciptakan  pembelajaran  modern  karena  generasi Alpha  berada  di  ambang  literasi  digital.  Menurut  data  Ditjen  Pembelajaran  dan Kemahasiswaan, generasi alfa saat ini diasosiasikan dengan pembelajaran yang menghargai kemajuan teknologi sebagai alat bantu (Faiz, Hakam, Nurihsan, & Komalasari, 2022).
Dengan  menciptakan  materi  pembelajaran  yang  menarik  yang  sesuai  dengan  fase  untuk anak-anak,  pembelajaran  yang  berbeda  dapat  dicapai.  Materi  pembelajaran  yang  sesuai untuk siswa tentunya harus bersifat dinamis dan imajinatif. Hal ini sesuai dengan indikasi pembelajaran  berdiferensiasi,  yang  menyatakan  bahwa  pengajar  harus  mampu menumbuhkan suasana yang dapat mendorong tercapainya tujuan pembelajaran. Selain itu, pengajar  harus  menyesuaikan  RPP  dengan  tuntutan  generasi sekarang  agar  sesuai  dengan kebutuhan  belajar  siswa  sesuai  dengan  keadaan  psikologis  dan  sosial  mereka (Suwartiningsih, 2021).
Guru harus mampu memahami keadaan murid yang beragam dari berbagai latar belakang untuk  memfasilitasi  pembelajaran.  Guru  harus  dapat  bekerja  sama  untuk  mengatasi perbedaan  ini  sehingga  fungsi  kelas  sebagai  suatu  kesatuan  yang  harmonis.  Kutipan  ini berangkat dari pengertian yang menegaskan bahwa guru mempunyai tugas untuk mengabdi sebagai pelopor dalam proses pendidikan (Marlina, Efrina, & Kusumastuti, n.d.).
Penggunaan  instruksi  individual  untuk  membuat  profil  siswa  Pancasila.  Pembelajaran kreatif harus dapat dirancang oleh guru. Misalnya saat siswa mulai merasa bosan atau saat proses pembelajaran sedang jenuh. Oleh karena itu, guru harus mampu menarik perhatian siswa.  Seperti  kegiatan  pemecah  kebekuan  di  kelas  atau  hal  lain  yang  dapat  menarik perhatian  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  temuan  penelitian  lain  bahwa  menarik  perhatian siswa selama proses pembelajaran membutuhkan kegiatan icebreaking . (Kurniawaty, Faiz, & Purwati, 2022)
Menurut  Nurul,  guru  harus  mampu  berperan  sebagai  pengarah  jika  ingin  menghasilkan anak didik Pancasila yang taat, bertakwa kepada Tuhan, dan berakhlak mulia. Mereka juga harus  mandiri,  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif,  bekerja  sama  dengan  baik dengan orang lain, dan beragam secara budaya.
Setidaknya  terdapat    lima  komponen  kunci  dari  strategi  kesadaran  diri,  manajemen  diri, kesadaran sosial, keterampilan interpersonal, dan pengambilan keputusan yang bertanggung jawab  harus  digunakan  untuk  mengangkat  profil  siswa  Pancasila  (Kurniawaty,  Faiz,  & Purwati, 2022). Penguatan profil pelajar Pancasila dalam pengembangan kompetensi sosial dan  emosional  setidaknya  peserta  didik  dapat  mengenal  dirinya,  mengelola  emosi, menumbuhkan  kasih  sayang  dan  empati,  dan  menggunakan  pemikiran  kritis  untuk membuat penilaian etis.
Nurul  menambahkan,  untuk  memenuhi  tujuan  dari  profil  siswa  Pancasila,  pengajar  harus menggunakan  sesuatu  yang  krusial:  kemampuan  untuk  menjadi  contoh  atau  model  bagi siswa.  Guru  adalah  panutan  yang  bagus  untuk  membangun  karakter  anak-anak.  Ketika seorang guru dipandang sebagai idola dan panutan oleh muridnya, maka semua perbuatan pengajarnya menjadi contoh untuk diikuti muridnya dalam membangun karakternya sendiri. Siswa  dapat  meniru  apa  yang  ditunjukkan  guru  mereka  melalui  kata-kata  dan  tindakan mereka  dengan  mengikuti  model  yang  diberikan  kepada  mereka  melalui  pemodelan (Kurniawaty, Faiz, & Purwati, 2022).

## KESIMPULAN
Pada  kelas  2  SDN  Gadjahmungkur  04  Semarang,  pelaksanaan  pembelajaran  melalui peningkatan  profil  siswa  Pancasila  menggunakan  taktik  antara  lain  kecakapan  sosial emosional  dan  diferensiasi  dalam  pembelajaran.  Kemampuan  siswa  untuk  belajar  secara kritis,  kreatif,  dan  menerapkan  prinsip-prinsip  agama  baik  pada  budaya  sekolah  maupun Tuhan Yang Maha Esa merupakan hasil dari teknik ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Christiana, E. (2013). Pendidikan Yang Memanusiakan Manusia. Humaniora, 4 (1), 398-410.
Faiz,  A.,  Hakam,  K.  A.,  Nurihsan,  J.,  &  Komalasari,  K.  (2022).  Pembelajaran  Kognitif Moral Melalui Cerita Dilema Berbentuk Animasi. Jurnal Basicedu, 6 (4), 6463-6470.
Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  Kebutuhan  Siswa  Dan  Hasil  Belajar  Dengan Pembelajaran Berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan, 35 (2), 175-181.
Jamaludia,  Alanur  S,  S.  N.,  Amus,  S.,  &  Hasdin.  (2022).  Penerapan  Nilai  Profil  Pelajar Pancasila  Melalui  Kegiatan  Kampus  Mengajar  Di Sekolah  Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas, 8 (3), 698-709.
Kurniawaty, I., Faiz, A., & Purwati. (2022). Strategi Penguatan Profil Pelajar Pancasila Di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 4 (4), 5170-5173.
Lubaba,  M.  N.,  &  Alfiansyah,  I.  (2022).  Penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  Dalam Pembentukan  Karakter  Peserta  Didik  Di  Sekolah  Dasar. Edusaintek:  Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi, 9 (3), 687-706.
Marlina,  Efrina,  E.,  &  Kusumastuti,  G.  (T.Thn.).
Model  Asesmen  Pembelajaran Berdiferensiasibagi Siswa Berkebutuhan Khususdi Sekolah Inklusif . Diambil Kembali Dari Ejurnal Mapalus Unima: Http://Ejurnal-Mapalus- Unima.Ac.Id/Index.Php/Ortopedagogik/Article/View/1779/804 Martanti,  F.,  Widodo,  J.,  Rusdati,  &  Priyanto,  A.  S.  (2022).  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  Melalui  Pembelajaran  Diferensiasi  Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Di  Sekolah Penggerak. Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjanaunnes (Hal.  412-417).  Semarang: Fitria Martanti.
Pratama,  A.,  Kurniawaty,  I.,  &  Faiz,  A.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam Program Guru Penggerak Pada Modul 2.1. Jurnal Basicedu, 6 (2), 2846-2853.
Pratomo,  I.  C.,  &  Herlambang,  Y.  T.  (2021).  Pentingnya  Peran  Keluarga  Dalam Pendidikan. Jurnal Pedagogik Pendidikan Dasar, 8 (1), 7-15.
Pristiwanti,  D.,  Badariah,  B.,  Hidayat,  S.,  &  Dewi,  S.  R.  (2022).  Pengertian  Pendidikan.
Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 4 (6), 2911-7915.
Rachmawati,  N.,  Marini,  A.,  Nafiah,  M.,  &  Nurasiah,  I.  (2022).  Projek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Prototipe. Jurnal  Basicedu,  6 (3), 3613-3623.
Raharjo.  (2020).  Analisis  Perkembangan  Kurikulum  Ppkn:  Dari  Rentjana  Pelajaran  1947.
Pkn Progressive, 15 (1), 63-82.
Rosmana, S. P., Iskandar, S., Fauziah, H., Azzifah, N., & Khamelia, W. (2022). Kebebasan Dalam Kurikulum Prototype. Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini, 4 (1), 115-131.
Safitri,  A.,  Wulandari,  D.,  &  Herlambang,  Y.  T.  (2022).  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila:  Sebuah  Orientasi  Baru  Pendidikan  Dalam. Jurnal  Basicedu,  6 (4),  7076- 7086.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suwartiningsih. (2021). Enerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Pokok  Bahasan  Tanah  Dan Keberlangsungan Kehidupan Di Kelas Ixb Semester Genap Smpn 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Indonesia (Jppi), 1 (2), 80-94.
Zulfiati,  H.  M.  (2018).  Sistem  Among  Ki  Hadjar  Dewantara  Dalam. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan (Hal. 311-322). Cirebon: Heri Maria Zulfi.