Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 e-ISSN: 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v4i2.2849

## KINERJA GURU DALAM MENYIAPKAN DAN MENYUSUN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sri Andriani 1 , Saleh Hidayat 2 , Indawan 3
Universitas Muhammadiyah Palembang 1,2,3
sriandrianitihang@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kinerja  guru  menyusun  dan menyiapkan  RPP.  Metode  penelitian  ini  dilakukan  dengan  pendekatan  kualitatif dengan  desain  deskriptif.  Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  15  orang  guru biologi  SMA  di  Kabupaten  OKU.  Metode  pengumpulan  data  dilakukan  dengan lembar  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa:  1)  perilaku  guru  dalam  menyiapkan  dan  menyusun  RPP  sebagian  besar belum  mandiri,  hanya  mengandalkan  RPP  yang  diperoleh  dari  pihak  lain  seperti hasil download dari internet, selanjutnya RPP yang dijadikan referensi disalin atau diadopsi  saja;  2)  guru  memiliki  pengetahuan  yang  baik  tentang  RPP  serta langkah-langkah penyusunannya dan guru menyiapkan RPP setiap awal semester yang  dikumpulkan  kepada  pihak  sekolah;  3)  kualitas  RPP  yang  disusun  guru secara  langsung  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  5.  Simpulan,  kualitas  RPP  yang disusun guru masih dalam kategori kurang.

## Kata Kunci: Guru, Kinerja, RPP

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  teachers'  performance  in  compiling  and  preparing lesson plans. This research method is carried out with a qualitative approach with a descriptive design. The sample in this study amounted to 15 high school biology teachers  in  OKU  Regency.  Data  collection  methods  are  done  using  observation sheets, interviews, and documentation. The results showed that: 1) the behavior of teachers  in  preparing  and  compiling  lesson  plans  was  largely  independent,  only relying on lesson plans  obtained from other parties such as downloads from the internet,  then  the  lesson  plans  that  were  used  as  references  were  copied  or adopted only; 2) teachers have good knowledge of lesson plans and the steps for their  preparation,  and  teachers  prepare  lesson  plans  at  the  beginning  of  each semester  which  is  submitted  to  the  school;  3)  the  quality  of  the  lesson  plans prepared  by  the  teacher  directly  has  an  average  value  of  5.  In  conclusion,  the teacher's quality of the lesson plans is still in the poor category.
Keywords : Teacher, Performance, Lesson Plans

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  secara keseluruhan  dengan  guru  sebagai  pemegang  peran  utama.  Menurut Heriyansyah (2018)  guru  merupakan  kunci  keberhasilan  sebuah  lembaga  pendidikan.  Sejalan dengan  pendapat  Almujtaba  (2021)  guru  merupakan  jabatan  profesional  yang dituntut  untuk  berupaya  semaksimal  mungkin  menjalankan  profesinya  dengan baik.  Dalam  hal  ini  guru  hendaknya  dapat  terus  meningkatkan  kinerjanya  yang merupakan  modal  bagi  keberhasilan  pendidikan.  Kinerja  guru  akan  terlihat  dari tanggung  jawabnya  dalam  menjalankan  amanah,  profesi  yang  diembannya,  serta moral yang dimilikinya.
Menurut Sulistiawati & Rahman (2017) wujud perilaku kinerja guru adalah kegiatan  guru  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  bagaimana  seorang  guru merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dan  menilai hasil belajar. Di kutip dalam Permendikbud No 6 Tahun 2018 bahwa tugas pokok guru  dalam  pendidikan  yaitu  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, membimbing dan melatih peserta didik dan  melaksanakan  tugas  tambahan  yang  melekat  pada  pelaksanaan  kegiatan pokok sesuai dengan dengan beban kerja guru.
Selanjutnya  dalam  salinan  lampiran  Kemendikbud  No.  22  Tahun  2016 tentang  standar  proses,  mengisyaratkan  bahwa  guru  diharapkan  dapat mengembangkan perencanaan pembelajaran. Sejalan dengan pendapat Ratumanan &  Rosmiati  (2019)  perencanaan  pembelajaran  merupakan  suatu  proses mempersiapkan  berbagai  komponen  pembelajaran  seperti  materi  pembelajaran, media  pembelajaran,  sumber-sumber  belajar,  pendekatan  dan  metode pembelajaran  dan  alat  evaluasi  dalam  alokasi  waktu  tertentu  untuk  mencapai tujuan  yang  ditentukan.  Jadi  seorang  guru  hendaknya  membuat  perencanaan pembelajaran dengan baik sehingga dapat menciptakan pembelajaran yang efektif dan dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan baik.
Menurut Arifa & Prayitno (2019) perbaikan kualitas pembelajaran haruslah diawali  dengan  perbaikan  desain  pembelajaran.  Dalam  Salinan  Lampiran Permendikbud  RI  Nomor  65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses  Pendidikan Dasar  dan  Menengah  dijelaskan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  dirancang dalam  bentuk  Silabus  dan  RPP  yang  mengacu  pada  Standar  Isi.  Perencanaan Pembelajaran  meliputi  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan penyiapan  media  dan  sumber  belajar,  perangkat  penilaian  pembelajaran  dan skenario pembelajaran.
Berdasarkan salinan lampiran Kemendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar  proses  pendidikan  dasar  dan  menengah,  RPP  adalah  rencana  kegiatan pembelajaran  tatap  muka  untuk  satu  pertemuan  atau  lebih.  RPP  dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai  Kompetensi  Dasar  selanjutnya  disingkat  KD.  Setiap  pendidik  pada satuan  pendidikan  berkewajiban  menyusun  RPP  secara  sistematis  dan  lengkap agar  pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  efisien,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan ruang  yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Menurut  Alwi  et  al.,  (2017)  fungsi  rencana  pembelajaran  adalah  sebagai acuan  bagi  guru  untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  (kegiatan
pembelajaran)  agar  lebih  terarah  dan  berjalan  secara  efektif.  Oleh  karena  itu, persiapan  yang  dilakukan  guru  sebelum  mengajar  meliputi  banyak  hal  yaitu persiapan  tertulis,  mental,  situasi  emosional  yang  ingin  dibangun,  lingkungan belajar  yang  produktif,  termasuk  meyakinkan  pembelajar  untuk  mau  terlibat secara  penuh.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  begitu  pentingnya  fungsi  guru dalam merancang perencanaan pembelajaran, terkhusus dalam mendesain RPP.
Fenomena  yang  berkembang  menunjukkan  bahwa  banyak  guru  yang  tidak menyusun  dan  menyiapkan  RPP  terlebih  dahulu  sebelum  melakukan pembelajaran,  bahkan  RPP  yang  disiapkan  guru  tidak  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Di  sisi  lain,  guru  tidak  menyusun  RPP  secara  mandiri karena  hanya  menggunakan  dan  mengumpulkan  RPP  hasil download atau mengkopi dari  sumber  lain,  tanpa  melakukan  penyesuaian  dengan  sekolah  dan kelas  masing-masing.  Selain  itu,  perubahan  kurikulum  KTSP  2006  menjadi kurikulum 2013 menuntut perubahan paradigma atau lebih tepatnya mindset para guru  dalam  segala  aspek  proses  pembelajaran  dari  kurikulum  2013,  namun kenyataannya hal tersebut belum sepenuhnya dipahami baik oleh guru.
Maryunis  (2017)  menyatakan  bahwa  sebelum  dilakukan  tindakan peningkatan  disiplin  guru,  terdapat  sekitar  20%  guru  di  sekolah  SDN  29  Sungai Limau tidak mengumpulkan RPP. Hal ini menunjukkan bahwa kinerja guru dalam menyiapkan  RPP  masih  rendah,  karena  tugas  pokok  guru  yang  diamanatkan Undang-undang adalah menyiapkan perencanaan pembelajaran.  lebih lanjut hasil penelitian  Rosilawati  (2017)  mendapati  data  pada  siklus  1  persentase  guru  yang menyerahkan  dokumen  silabus  dan  RPP  hanya  sebesar  33,3%.  Selain  itu, Mawardi  (2019)  dan  Ndapaloka  et  al.,  (2018)  menemukan  bahwa  Silabus  dan RPP yang dikumpulkan memiliki kemiripan antar sesama guru kecuali komponen identitas  pada  RPP  yang  secara  tegas  berbeda.  Padahal  menurut  Suhana  & Hanafiah  (2018)  prinsip-prinsip  RPP  diantaranya  adalah  harus  memperhatikan perbedaan  individu  peserta  didik,  seperti  kemampuan  awal,  tingkat  intelektual, minat,  motivasi  belajar,  bakat,  potensi,  kemampuan  sosial,  emosi,  gaya  belajar, latar belakang budaya, norma, nilai dan atau lingkungan peserta didik.
Ketidakmandirian  guru  dalam  menyusun  RPP  juga  ditemukan  di  beberapa SMA  di  Kabupaten  OKU,  bahkan  ada  guru  yang  tidak  pernah  menyusun  RPP. Dalam portal situs GTK Kemendikbud terdapat 40 orang Guru Biologi di jenjang SMA  yang  masih  aktif  yang  tersebar  di  SMA  Negeri  dan  Swasta  di  Kabupaten OKU. Pada tahun 2015 sampai dengan tahun 2018 para guru biologi di 17 SMA Negeri  dan  7  SMA  Swasta  di  Kabupaten  OKU  telah  mengikuti  program implementasi  kurikulum  2013  dari  LPMP  Sumatera  Selatan  baik  dalam  bentuk kegiatan In  House  Training  (IHT) dan  atau  pendampingan  kurikulum  2013. Namun, sejauh ini belum ada kajian  mengenai  efektivitas dari kegiatan IHT atau pendampingan  kurikulum  tersebut,  terutama  tentang  pengukuran  kemampuan guru  dalam  mengimplementasikan  hasil  pelatihan  tersebut  dalam  penyusunan RPP. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kinerja guru Biologi di Kabupaten OKU dalam menyusun dan menyiapkan RPP.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Subjek penelitian ini adalah guru biologi  SMA Negeri dan Swasta di  Kabupaten OKU  berjumlah  15  orang  guru.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu:  1)  Teknik Observasi;  2)  Teknik  Wawancara;  3)  Teknik  Dokumentasi.  Instrumen  yang digunakan  adalah  pedoman  observasi,  pedoman  wawancara  dan  dokumentasi. Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  mengorganisasikan  data,  menjabarkannya ke  dalam  unit-unit,  melakukan  sintesa,  menyusun  ke  dalam  pola,  memilih  mana yang  penting  dan  yang  akan  dipelajari  dan  membuat  kesimpulan  yang  dapat diceritakan kepada orang lain. Hasil dari wawancara dan observasi yang dilakukan peneliti  terhadap  kinerja  guru  mata  pelajaran  biologi  di  Kabupaten  OKU  dalam menyusun dan menyiapkan RPP harus disimpulkan dengan bahasa yang baik agar mudah dipahami orang lain. Kemudian data yang diperoleh dari dokumentasi juga disusun  dengan  rapi  dan  diberi  keterangan  agar  pembaca  lebih  paham  dan mengerti.  Setelah  data-data  tersebut  dibaca,  ditelaah  dan  dipelajari  maka dilakukan  reduksi  data,  langkah  selanjutnya  ialah  penyajian  data  dan  terakhir mengadakan kesimpulan atau verifikasi.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  temuan  di  lapangan  berdasarkan  lembar  observasi  dan wawancara  tentang  kinerja  guru  dalam  menyiapkan  dan  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  tingkat  sma  di  Kabupaten  OKU.  Di  paparkan dalam bentuk diagram dan tabel sebagai berikut:
Gambar 1. Diagram Perilaku Guru Menyusun RPP
Observasi  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  terlihat  pada  gambar  1  di atas  yang  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru  menyusun  RPP  dengan  cara menyalin atau mengadopsi dari RPP yang di download dari internet atau menyalin RPP dari pihak lain, hanya sebagian kecil guru yang menyusun RPP sendiri atau secara mandiri.

## G
Gambar 2. Diagram Perilaku Mengadobsi RPP
Berdasarkan  gambar  2  di  atas,  RPP  yang  disusun  dari  hasil  menyalin  atau adopsi  ada  sebagian  yang  disesuaikan  guru  dengan  kondisi  lingkungan  sekolah, namun sebagian besar hanya mengadopsi tanpa menyesuaikan dengan lingkungan sekolah.
Gambar 3. Diagram Presentase Komponen RPP Diadopsi Guru
Data  pada  gambar  3  menunjukkan  bahwa  komponen  RPP  yang  dominan disalin atau diadopsi guru adalah pada komponen penulisan perumusan indikator pencapaian  kompetensi  metode  pembelajaran,  langkah  pembelajaran  dan penilaian.  Sementara  komponen  RPP  yang  disusun  secara  mandiri  oleh  guru adalah komponen identitas, seperti gambar diagram berikut:
Tabel 1. Data Hasil Analisis Kualitas RPP yang Disusun Guru
No Komponen yang Dianalisis Rata-Rata Skor Kategori Nilai 1 Penjabaran Indikator Pencapaian Kompetensi 5 Kurang 2 Perumusan Tujuan Pembelajaran 5 Kurang 3 Perumusan Materi Ajar 5 Kurang 4 Pemilihan Sumber Belajar 3 Kurang 5 Pemilihan Metode/Model Pembelajaran 6 Baik 6 Pemilihan Alat/Media Pembelajaran 6 Baik 7 Perumusan Kegiatan Pembelajaran 8 Baik 8 Penyusunan Penilaian Hasil Pembelajaran 5 Kurang Rata-Rata Skor 5 Kurang
Berdasarkan data tabel 1, diketahui bahwa kualitas RPP yang disusun guru berada  dalam  kategori  nilai  kurang  dengan  rata-rata  skor  5.  Analisis  dilakukan dalam  delapan  komponen  utama.  Dari  delapan  komponen,  terdapat  lima komponen  yaitu  penjabaran  indikator  pencapaian  kompetensi,  perumusan  tujuan pembelajaran,  perumusan  materi  ajar,  penentuan  sumber  belajar,  penyusunan penilaian  hasil  pembelajaran  dengan  nilai  kurang.  Selanjutnya  pada  komponen lain  seperti  pemilihan  metode  pembelajaran,  pemilihan  alat/media  pembelajaran serta kegiatan pembelajaran dalam kategori nilai sudah baik.

## PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  sebelumnya  menunjukkan pandangan  guru  tentang  RPP,  bahwa  RPP  merupakan  pedoman  pelaksanaan pembelajaran di kelas untuk satu kali pertemuan atau lebih, hal ini sejalan dengan yang  tertuang  dalam  Kemendikbud  No  22  tahun  2016,  bahwa  RRP  merupakan rencana  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  untuk  satu  pertemuan  atau  lebih  dan RPP  dikembangkan  dari  silabus  untuk  mengarahkan  kegiatan  pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD).
Selanjutnya Suhana & Hanafiah (2018), menyatakan bahwa RPP merupakan rencana pelaksanaan pembelajaran adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai suatu kompetensi dasar yang ditetapkan  dalam  standar  isi  dan  dijabarkan  dalam  silabus.  Perencanaan pembelajaran  merupakan  langkah  yang  sangat  penting  dipersiapkan  sebelum pelaksanaan  pembelajaran,  supaya  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  secara efektif.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  pengetahuan  guru  tentang  RPP  sudah  baik dari sisi berdasarkan teoritis maupun dari sisi berdasarkan kebijakan.
Setiap komponen yang terdapat dalam RPP mempunyai arah pengembangan masing-masing,  tetapi  semua  merupakan  satu  kesatuan.  Penelitian  ini mengungkap  bagaimana  kinerja  guru  menyusun  RPP  pada  setiap  komponennya sebagai berikut.

## Penulisan Identitas RPP
Hasil  wawancara  mengungkapkan  bahwa  pengetahuan  guru  mengenai komponen  Identitas  RPP  meliputi:  a)  satuan  pendidikan;  b)  mata  pelajaran;  c) kelas/semester;  d)  alokasi  waktu;  e)  materi  pokok,  maka  berdasarkan Permendikbud  No  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses,  komponen  RPP  yang sampaikan  guru  sudah  sesuai.  Menurut  Kemendikbud  (2016)  tentang  Standar Proses,  komponen  RPP  terdiri  atas:  a)  satuan  pendidikan;  b)  mata  pelajaran;  c) kelas/semester;  d)  alokasi  waktu;  e)  materi  pokok.  Selanjutnya  dalam  dokumen RPP, komponen identitas RPP yang meliputi kelima bagian di atas ditulis dengan jelas  oleh  15  orang  guru  sebagai  subjek  penelitian,  Dalam  proses  penulisan identitas  RPP  ini  dirumuskan  secara  mandiri  oleh  masing-masing  guru.  Hal  ini karena  komponen  identias  RPP  meliputi  aspek  yang  berkaitan  dengan  data  di satuan  pendidikan  masing-masing,  yang  tentunya  para  guru  telah  mengetahui secara baik.

## Penulisan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi dasar (KD)
Kompetensi  Inti  (KI)  merupakan  gambaran  secara  kategorial  mengenai kompetensi  dalam  aspek  sikap,  pengetahuan  keterampilan  yang  harus  dipelajari peserta  didik  untuk  suatu  jenjang  sekolah,  kelas  dan  mata  pelajaran.  Sedangkan kompetensi  dasar  merupakan  spesifik  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran.
Hasil  observasi  93,33%  guru  menuliskan  KI  dan  KD  pada  RPP  yang dibuatnya,  penulisan  KI  dan  KD  dilakukan  dengan  melihat  contoh  RPP  yang disalin, hanya ada 1 orang guru yang mengutip KI dan KD dalam silabus. Namun hasil  wawancara  guru  mengungkapkan  bahwa  perumusan  KI  dan  KD  dilakukan berdasarkan  silabus.  Pengutiban  KI  dan  KD  seharusnya  dilakukan  guru  dengan melihat  Kemendikbud  21  Tahun  2016  tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  yang  memuat  KI  dan  KD  dalam  sistem  kurikulum  pendidikan Nasional,  atau  dengan  mengkaji  silabus  terlebih  dahulu.  Ratumanan  &  Rosmiati (2019) menyatakan bahwa terdapat langkah-langkah awal dalam penyusunan RPP diantaranya  adalah  mengkaji  silabus  (silabus  diuraikan  semua  KI  dan  KD  pada setiap mata pelajaran).

## Perumusan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Indikator  pencapaian  merupakan  penanda  pencapaian  kompetensi  dasar yang  ditandai  oleh  perubahan  perilaku  yang  dapat  diukur  yang  mencakup  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.  Indikator  dikembangkan  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik,  satuan  pendidikan  dan  potensi  daerah.  Indikator digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian.
Hasil  wawancara  diketahui  bahwa  pemahaman  guru  tentang  bagaimana merumuskan  IPK  cukup  baik,  dengan  jawaban  umum  dari  guru  bahwa  IPK diuraikan  berdasarkan  rumusan  Kompetensi  dasar  (KD)  yang  dikembangkan dengan  memperhatikan  KKO  dalam  taksonomi Bloom ,  sebagaimana  menurut Alwi  et  al.,  (2017)  menyatakan  bahwa  indikator  dirumuskan  dalam  kata  kerja operasional  yang  dapat  diukur  dan  dapat  diobservasi,  sehingga  dapat  digunakan sebagai  dasar  dalam  menyusun  alat  penilaian.  Namun  data  observasi menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  merumuskan  IPK  belumlah mandiri,  sebagian  besar  guru  yakni  80,00%  merumuskan  IPK  hanya  dengan melihat atau menyalin RPP contoh yang sudah ada, dari jawaban wawancara juga terungkap  bahwa  kendala  yang  paling  banyak  dihadapi  guru  dalam  penyusunan RPP  adalah  merumuskan  IPK.  Sementara  data  hasil  analisis  RPP  menunjukkan bahwa  penilaian  rumusan  IPK  yang  disusun  guru  dalam  kategori  nilai  kurang. Kekurangan  ini  terutama  pada  aspek  pengamatan  peringkat  atau  level  rumusan aspek  keterampilan,  umumnya  guru  hanya  merumuskan  indikator  pencapaian kompetensi  aspek  pengetahuan  saja,  padahal  dalam  Permendikbud  Nomor  37 Tahun  2018,  bahwa  pengembangan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  biologi meliputi aspek kompetensi pengetahuan dan keterampilan.
Perumusan indikator pencapaian kompetensi (IPK) pada RPP yang disusun guru umumnya kurang dari level tagihan minimal atau satu level di bawah tagihan KD.  IPK  merupakan  capaian  minimal  kompetensi  yang  harus  dimiliki  peserta didik pada materi tertentu. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman guru tentang bagaimana merumuskan IPK sebagai indikator capaian KD belum begitu baik, hal ini  juga  terungkap  dari  data  wawancara  bahwa  diantara  kendala  atau  hambatan
guru dalam menyusun RPP adalah mengembangkan IPK. Ratumanan & Rosmiati (2019)  merumuskan  bahwa  indikator  perlu  memperhatikan  beberapa  hal  berikut: a) memenuhi tuntutan kompetensi yang tertuang dalam kata kerja yang digunakan dalam  KI-KD;  b)  Indikator  dimulai  dari  tingkatan  berpikir  mudah  ke  sukar, sederhana  ke  kompleks,  dekat  ke  jauh  dan  dari  konkrit  ke  abstrak  (bukan sebaliknya);  c)  Indikator  harus  mencapai  tingkat  kompetensi  minimum  KD  dan dapat  dikembangkan  melebihi  kompetensi  minimum  sesuai  dengan  potensi  dan kebutuhan  peserta  didik;  d)  Indikator  harus  dapat  menggunakan  kata  kerja operasional yang sesuai.

## Perumusan Tujuan Pembelajaran
Tujuan  dalam  pembelajaran  merupakan  komponen  yang  paling  penting yang  harus  di  tetapkan  dalam  proses  pembelajaran  yang  mempunyai  fungsi sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  pembelajaran.  Hasil  pengamatan  menunjukkan sebagian  besar  guru  yakni  73,33%  menyalin  rumusan  tujuan  pembelajaran  dari RPP pihak lain yang diadopsi, bila ditinjau dari segi pemahaman guru bagaimana merumuskan tujuan pembelajarann maka diungkapkan bahwa tujuan pembelajara dirumuskan  berdasarkan  SK,  KD  dan  IPK  yang  disesuaikan  dengan  materi  dan kondisi  lingkungan  sekolah.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman  guru tentang  bagaimana  merumuskan  tujuan  pembelajaran  cukup  baik.  Permendikbud 22 Tahun 2016 memuat bahwa tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan
Data  hasil  analisis  RPP  menunjukkan  bahwa  penilaian  komponen  tujuan pembelajaran  pada  RPP  yang  disusun  guru  berada  dalam  kategori  kurang, terutama  pada  aspek  penilaian  rumusan  tujuan  pembelajaran  memuat  aspek audience,  behaviour,  condition  dan  degree (ABCD),  sebagian  besar  tujuan pembelajaran  yang  dirumuskan  guru  kurang  dari  aspek  ABCD  dan  tidak  runtut, guru  hanya  menuliskan  aspek audience,  behaviour  ( AB)  saja.  Rumusan  tujuan pembelajaran  dalam  Panduan  Teknis  IV  Penjaminan  Mutu  UKMPPG  2021 memuat  aspek audience,  behaviour,  condition  dan  degree (ABCD).  Rumusan tujuan  pembelajaran  yang  disusun  guru  dengan  hanya  memuat  aspek audience, behaviour  ( AB)  saja,  sejalan  dengan  informasi  yang  diperoleh  dari  penelitian bahwa  guru  memiliki  kendala  dalam  menentukan  metode  atau  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan,  sehingga  dalam rumusan tujuan pembelajaran guru jarang memuat aspek condition sebagai aspek yang memberi pengalaman belajar siswa.

## Pengembangan Materi Pembelajaran
Materi  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  isi  dari  kurikulum,  yakni berupa  mata  pelajaran  atau  bidang  studi  dengan  topik/sub  topik  dan  rinciannya. Materi  pembelajaran  berada  dalam  ruang  lingkup  isi  kurikulum.  Karena  itu, pemilihan  materi  pembelajaran  tentu  saja  harus  sejalan  dengan  ukuran-ukuran yang  digunakan  untuk  memilih  isi  kurikulum  bidang  studi  yang  bersangkutan. Dari hasil penelitian mengungkapkan pendapat  para  guru tentang pengembangan materi  pembelajaran,  bahwa  materi  pembelajaran  dikembangkan  dengan  melihat KD, KI dan IPK, melihat karakteristik peserta didik, kedalaman materi dan buku pegangan guru atau siswa.
Hasil  observasi  memperlihatkan  bahwa  pengembangan  materi  yang dilakukan  oleh  guru  sebagian  besar  sudah  sesuai  dengan  indikator  pencapaian kompetensi.  Sebagaimana  yang  dikemukakan  Mukmin  (2019)  bahwa  materi pembelajaran  atau  materi  pokok  adalah  pokok-pokok  materi  pembelajaran  yang harus dipelajari murid sebagai sarana pencapaian kompetensi dasar dan yang akan dinilai  menggunakan  instrumen  penilaian  yang  disusun  berdasarkan  indikator pencapaian  kompetensi.  Selanjutnya  Surnadi  &  Sujadi  (2017)  menyatakan pengembangan  materi  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  indikator.  IPK  yang dirumuskan  secara  cermat  dapat  memberikan  arah  pengembangan  materi pembelajaran yang efektif sesuai dengan karakteristik mata pelajaran, potensi dan kebutuhan siswa, sekolah, serta lingkungan.
Berdasarkan  uraian  ini  maka  pengembangan  materi  pembelajaran  yang disusun guru telah sesuai dengan indikator yang dirumuskan, namun dalam tahap ini  sangat  sedikit  guru  yang  mengembangkan  materi  pembelajaran  berdasarkan kategori  pengetahuan  fakta,  konsep,  prinsip  dan  prosedur.  Lebih  lanjut,  dalam Salinan  Lampiran  Kemendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  bahwa,  materi  pembelajaran  memuat  fakta, konsep,  prinsip  dan  prosedur  yang  relevan  dan  ditulis  dalam  bentuk  butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi. Hal ini diduga bahwa pemahaman  guru  tentang  kategori  pengetahuan  fakta,  konsep,  prinsip  dan prosedur belum  begitu baik  sehingga sebagian besar guru tidak mengembangkan materi pembelajaran berdasarkan kategori ini.
Hasil  analisis  terhadap  komponen  pengembangan  materi  ajar  dalam  RPP guru  dinilai  dengan  kategori  cukup.  Penilaian  yang  masih  sangat  kurang  dalam aspek  penjabaran  materi  ini  terutama  dalam  kesesuaian  materi  ajar  dengan  KD dan  indikator  yang  berbasis  TPACK  ( technological  pedagogical  and  content knowledge ,  perpaduan  pengetahuan  konten,  pedagogik  dan  teknologi).  Guru sangat  sedikit  yang  mengembangkan  materi  pembelajaran  berbasis  TPACK, terutama  teknologi.  Suhana  &  Hanafiah  (2018)  mengemukakan  bahwa  diantara prinsip-prinsip  penyusunan  RPP  adalah  menerapkan  teknologi  informasi  dan komunikasi.  RPP  disusun  dengan  mempertimbangkan  penerapan  teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

## Pemilihan Sumber Pembelajaran
Sumber  belajar  merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  dimanfaatkan  siswa untuk mempelajari bahan dan pengalaman belajar sesuai tujuan yang akan dicapai. Hasil  wawancara  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  jawaban  guru  bahwa pemilihan sumber belajar disesuaikan dengan materi pembelajaran, buku referensi yang relevan, kondisi sarana dan prasarana sekolah, karakteristik peserta didik dan tujuan pembelajaran. Pendapat guru tentang penentuan sumber belajar sudah baik. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Supinah  (2018)  yang  mengungkapkan  bahwa, penentuan  sumber  belajar  didasarkan  pada  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  serta  materi  pokok/pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran  dan  indikator pencapaian kompetensi.
Sementara  dalam  observasi  menunjukkan  bahwa  sumber  referensi  yang paling  banyak  dituliskan  guru  adalah  berupa  bahan  cetak,  seperti  buku  paket, buku  penggangan  guru  ataupun  dengan  menuliskan  sumber  lain  yang  relevan.
Pemilihan  sumber  ajar  yang  dilakukan  oleh  guru  tidak  bervariasi  dan  penyajian sumber  belajar  belum  memanfaatkan  hasil  penelitian.  Hasil  analisis  komponen sumber  belajar  menunjukkan  bahwa  penilaian  aspek  pemilihan  sumber  belajar berada  dalam  kategori  kurang.  Selanjutnya  dalam  Salinan  Lampiran Kemendikbud  Tahun  2016  Sumber  belajar,  dapat  berupa  buku,  media  cetak  dan elektronik,  alam  sekitar  atau  sumber  belajar  lain  yang  relevan.  Di  sisi  lain  guru menggunakan  sumber  belajar  inovatif  dan  memanfaatkan  hasil  penelitian, terutama hasil penelitian terkini.

## Pemilihan Media Pembelajaran
Media  pembelajaran  merupakan  alat  atau  perantara  untuk  memfasilitasi komunikasi  dari  sumber  belajar  ke  siswa  dan  mendukung  proses  belajar  guna mencapai  tujuan  belajar.  Hasil  wawancara  dalam  penelitian  ini  menunjukkan jawaban  guru  bahwa  dalam  pemilihan  media  pembelajaran  mesti  disesuaikan dengan  materi,  sarana  dan  prasarana  sekolah,  karakteristik  peserta  didik  dan tujuan  pembelajaran.  Chotib  (2018)  mengemukakan  bahwa  memilih  media  perlu dipertimbangkan  beberapa  faktor  yaitu  tujuan  pembelajaran  dan  materi  ajar, karakteristik peserta didik dan ketersediaan biaya.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  yang  banyak dituliskan  guru  cukup  beragam  mulai  gambar  charta,  media  persentase pembelajaran,  lembar  kerja,  ataupun  alam  sekitar.  Analisis  RPP  menunjukkan penilaian  pada  komponen  pemilihan  media  pada  kategori  baik,  secara  umum pemilihan  media  pembelajaran  yang  dituliskan  guru  dalam  RPP  sebagian  besar telah  sesuai  dengan  model  dan  tujuan  pembelajaran.  Sebagaimana  dijelaskan bahwa  pemilihan  media  pembelajaran  disesuaikan  dengan  model  dan  tujuan pembelajaran.

## Penentuan Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  mencapai  KD  yang disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  KD  yang  akan  dicapai.  Hasil penelitian  mengungkapkan  pandangan  guru  bahwa  dalam  menentukan  metode pembelajaran  disesuaikan  dengan  indikator,  materi  pembelajaran,  karakteristik peserta  didik,  sarana  prasarana  sekolah  serta  melihat  KI  dan  KD.  Hal  ini  telah sesuai dengan apa yang dikemukakan Pane & Dasopang (2017) bahwa pemilihan metode itu harus memperhatikan beberapa faktor antara lain tujuan pembelajaran, materi, peserta didik, situasi, fasilitas dan guru.
Data hasil observasi menunjukkan bahwa metode pembelajaran yang paling umum  dipakai  guru  adalah  ceramah,  diskusi  dengan  model  pembelajaran discovery  learning ,  maka  hal  ini  menunjukkan  bahwa  metode/model pembelajaran  yang  dirumuskan  guru  terlihat  kurang  bervariasi,  hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  memilih  dan  menentukan metode/model pembelajaran masih kurang. Diakui oleh para guru bahwa beberapa hal  yang  sulit  atau  hambatan  guru  dalam  menyusun  RPP  adalah  menentukan metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  dan  tujuan  pembelajaran, kemampuan  ini  terlihat  dari  hasil  analisis  RPP  menunjukkan  nilai  komponen pemilihan  metode  pembelajaran  pada  kategori  kurang.  Berdasarkan  Panduan Teknis  IV  Penjaminan  Mutu  UKMPPG  2021,  metode  pembelajaran  harus
disesuaikan  dengan  tujuan,  berbasis  TPACK  ( technological  pedagogical  and content  knowledge ,  perpaduan  pengetahuan  konten,  pedagogik  dan  teknologi), menumbuhkembangkan  HOTS  dan  literasi,  namun  dalam  rumusan  RPP  yang disusun  oleh  guru  menunjukkan  bahwa  hanya  sedikit  yang  berbasis  TPACK karena umumnya masih memilih metode ceramah dan diskusi.

## Penyusunan Langkah-langkah Pembelajaran
Dalam  silabus  telah  dideskripsikan  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan standar  proses.  Kegiatan  ini  harus  dirinci  lebih  lanjut  pada  RPP  dalam  bentuk langkah-langkah pembelajaran. Hasil penelitian para guru mengungkapkan bahwa langkah  kegiatan  pembelajaran  terdiri  dari  3  pokok  kegiatan,  yaitu  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Hasil  observasi  menunjukkan bahwa  RPP  yang  dituliskan  guru  terdiri  dari  pendahuluan,  inti  dan  penutup.  Hal ini sesuai dengan Salinan Lampiran Kemendikbud Nomor 22 Tahun 2016 memuat bahwa  langkah-langkah  pembelajaran  dilakukan  melalui  tahapan  pendahuluan, inti dan penutup.
Menurut  Pratama  (2018)  pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  siswa  secara  aktif  mengkonstruksi  konsep, hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi atau  menemukan  masalah),  merumuskan  masalah,  mengajukan  pertanyaan  atau mengajukan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data,  menarik  kesimpulan  dan  mengkomunikasikan  konsep,  hukum  atau  prinsip- prinsip yang ditemukan.
Hasil  observasi  dan  dokumentasi  menunjukkan  bahwa  pengembangan langkah  pembelajaran  yang  disusun  guru  sudah  memuat  langkah  pembelajaran saintifik,  namun  belum  sepenuhnya  sesuai,  sebagian  besar  guru  telah  memuat langkah  mengumpulkan  informasi/mencoba  ( experimenting )  yang  umumnya pengimplementasian tahap ini dengan memberi tugas kepada peserta didik dengan melakukan  percobaan,  membaca  referensi  atau  memberikan  tugas  pertanyaan, selanjutnya  langkah  menalar  atau  mengasosiasi  ( associating) juga  umum dikembangkan  guru  dengan  implementasi  dalam  pembelajaran  dilakukan  dengan menarik kesimpulan dari proses pembelajaran yang berlangsung.
Namun,  langkah  pembelajaran  saintifik  ini  masih  kurang  dituliskan  guru
dalam dokumen RPP pada langkah mengamati ( observing )dan mengomunikasikan ( communicating ). Pengembangan langkah pembelajaran yang disusun  dalam  RPP  terlihat  belum  bervariasi  dan  inovatif  seperti  yang disampaikan di atas, menunjukkan bahwa pemahaman guru dalam mengembangkan langkah pembelajaran saintifik belum begitu baik, hal ini sesuai dengan  yang  disampaikan  guru  dari  hasil  wawancara  bahwa  salah  satu  kendala atau  hambatan  dalam  menyusun  RPP  adalah  mengembangkan  sintaks pembelajaran.

## Perumusan Penilaian Hasil Pembelajaran
Hasil wawancara mengungkapkan bahwa para guru biologi mendeskripsikan  langkah  penilaian  dilakukan  dengan  menyusun  kisi-kisi  soal, membuat  soal  lengkap  dengan  pedoman  penskorannya,  penyusunan  instrumen penilaian  dengan  melihat  materi  pembelajaran,  tujuan  dan  indikator  pencapaian kompetensi. Sesuai dengan pendapat Ratumanan & Rosmiati (2019) bahwa teknik
dalam  bentuk  penilaian  perlu  dijabarkan  lebih  lanjut  pada  RPP,  yang  meliputi instrumen dan penskoran atau rubriknya. Selanjutnya ada beberapa hal yang perlu diperhatikan  dalam  merancang  penilaian  diantaranya  penilaian  harus  disesuaikan dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam proses pembelajaran.
Hasil  observasi  terhadap  RPP  yang  disusun  guru  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  aspek  penilaian  yang  dibuat  guru  hanya  pada  penilaian  aspek pengetahuan,  dalam  perumusan  penilaian  tidak  ada  guru  yang  merumuskan instrumen penilaian lengkap dengan penskorannya, padahal dalam Permendikbud 22  Tahun  2016  menyatakan  bahwa  penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik mencakup  aspek  sikap,  aspek  pengetahuan  dan  aspek  keterampilan.  Hasil penilaian pada komponen RPP yang dirumuskan guru berdasarkan analisis berada dalam ketegori kurang, aspek penilaian  yang terlihat  masih sangat  kurang dalam komponen penilaian pada RPP guru adalah kelengkapan instrumen penilaian yang hanya terdiri dari penilaian pengetahuan, tanpa penilaian keterampilan dan sikap. Hasil  data  penelitian,  temuan  dan  pembahasan  sebelumnya  terlihat  bahwa pengetahuan  guru  tentang  prinsip  dan  langkah  penyusunan  RPP  dengan komponen-kompnennya  sudah  baik,  namun  dalam  praktek  penyusunanan  RPP belum mandiri, karena sangat tergantung dari hasil menyalin atau mengkopi RPP dari  pihak  lain,  adapun  penilaian  kualitas  RPP  yang  disusun  guru  berdasarkan kurikulum 2013 secara umum berada dalam kategori kurang. Menurut Kristiani et al., (2018) bahwa nilai RPP kurang dari 70 atau pada kategori kurang, masih perlu pembinaan dalam arti masih belum layak digunakan sebagai acuan dan pedoman dalam pembelajaran.
Kinerja  karyawan  atau  pegawai  termasuk  dalam  hal  ini  guru  tentunya dipengaruhi  beberapa  hal.  Sedarmayanti  dalam  Widodo  &  Suparno  (2017), mengungkapkan  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  antara  lain adalah  manajemen  kepemimpinan.  Terkait  dengan  kepemimpinan  dalam pembelajaran,  kepala  sekolah  merupakan center  of  leader yang  mengatur  dan mengelola  sekolah  dalam  segala  aspek  di  satuan  pendidikan  yang  dipimpinnya, oleh karena itu, kepala sekolah berperan penting dalam peningkatan kinerja guru. Selanjutnya  dalam  Salinan  Lampiran  Permendikbud  Nomor  6  Tahun  2018
menegaskan  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  pendidikan  di  sekolah  memiliki peran  strategis  dalam  mengembangkan  profesionalisme  guru  dalam  perannya sebagai  seorang  supervisor  di  sekolah.  Tugas  pokok  kepala  sekolah  meliputi manajerial,  pengembangan  kewirausahaan  dan  supervisi  kepada  guru  dan  tenaga kependidikan.  Kepala  sekolah  dalam  kepemimpinannya  harus  dapat  memahami, mengatasi  dan  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  ada  dalam  kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah.
Kepala  sekolah  harus  memiliki  kompetensi  supervisi  diantaranya merencanakan  program  supervisi  akademik  dalam  rangka  peningkatan profesionalisme  guru.  Maka  pada  tahap  perencanaan  ini  peran  kepala  sekolah haruslah  dimulai.  Kepala  sekolah  sebagai  supervisor  sebelum  melaksanakan supervisi  selayaknya  memantau,  mengevaluasi  dan  memberikan  arahan  terlebih dahulu  pada  guru,  hal  tersebut  telah  tertuang  dalam  Salinan  Lampiran Permendikbud  Nomor  6  Tahun  2018  tentang  Penugasan  Guru  sebagai  Kepala Sekolah.
Pembimbingan  kepala  sekolah  pada  perencanaan  supervisi  terhadap  guru meliputi  dalam  perumusan  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  metode  pengajaran,
sumber belajar dan penilaian hasil belajar. Jika program perencanaan supervisi ini dilakukan dengan baik oleh kepala sekolah, maka kualitas RPP yang disusun guru diharapkan  dapat  lebih  baik  dan  perilaku  guru  menyiapkan  RPP  dengan  hanya men download RPP  pihak  lain  dapat  dikurangi,  karena  ada  pengawasan  dari kepala sekolah. Begitu juga dengan kualitas RPP yang disalin guru dari pihak lain kemudian  dilakukan  penyesuaian  dengan  kondisi  sekolah  juga  diharapkan mutunya akan lebih baik karena di evaluasi oleh kepala sekolah sebagai pemimpin pembelajaran.
Kepala  sekolah  dan  pengawas  harus  memiliki  kompetensi  supervisi  yang mendukung, agar proses pembinaan dalam kegiatan supervisi oleh kepala sekolah dan  pengawas  dapat  dilakukan  dengan  baik.  Menurut  Depdiknas  (2017)  dalam melaksanakan pegawasan, maka seorang pengawas perlu memiliki kelebihan yang mampu  melihat  dengan  teliti  segala  permasalahan  untuk  peningkatan  kualitas pendidikan  dan  dalam  melaksanakan  pengawasan  menggunakan  kepekaan  untuk memahami permasalahan.
Widodo  &  Suparno  (2017)  menyatakan  bahwa  di  antara  faktor  yang mempengaruhi kinerja adalah motivasi. Seperti diketahui data hasil penelitian ini, para  guru  biologi  memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang  RPP  dan penyusunannya,  namun  dalam  prakteknya  RPP  yang  disusun  hanya mengandalkan RPP hasil adopsi pihak lain, hal ini menunjukkan bahwa motivasi guru  masih  rendah  dalam  menyusun  dan  menyiapkan  RPP  yang  baik  dan berkualitas sesuai dengan kondisi sekolah dan karakteritik peserta didik.
Supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah maupun pengawas juga diharapkan akan dapat meningkatkan motivasi kerja guru. Almujtaba (2021) mengungkapkan dari hasil penelitiannya bahwa terdapat korelasi yang siginifikan antara  Supervisi  Akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  maupun pengawas  terhadap  motivasi  kerja  guru.  Guru  yang  akan  disupervisi  akan melakukan persiapan  yang baik  dalam  proses pembelajaran.  Ini  artinya supervisi akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  maupun  pengawas  akan memberikan pengaruh yang baik bagi motivasi kerja guru.
Pemberian  motivasi  kerja  kepada  guru  oleh  kepala  sekolah  juga  dapat dilakukan  dengan  memfasilitasi  pembelajaran  dengan  sarana  prasarana  yang mendukung,  termasuk  lingkungan  kerja  yang  baik.  Seperti  yang  terungkap  dari hasil wawancara penelitian ini bahwa salah satu hambatan guru dalam menyusun RPP  adalah  dukungan  fasilitas,  sarana  prasarana  sekolah.  Widodo  &  Suparno (2017)  menyatakan  bahwa  kinerja  dipengaruhi  oleh  sarana  pendukung,  yaitu  hal yang berhubungan dengan lingkungan kerja.

## SIMPULAN
Perilaku guru dalam menyiapkan dan menyusun RPP sebagian besar belum mandiri,  hanya  mengandalkan  RPP  yang  diperoleh  dari  pihak  lain  seperti  hasil download dari  internet,  selanjutnya  RPP  yang  dijadikan  referensi  disalin  atau diadopsi saja, dalam menyalin atau mengadopsi dokumen RPP ini sebagian guru ada  yang  menyesuaikan  dengan  kondisi  sekolah  dan  kelas  masing-masing. Adapun komponen RPP yang dominan disalin atau diadopsi guru dari RPP pihak lain  adalah  perumusan  IPK,  penentuan  metode  atau  model  pembelajaran  dengan sintak  pembelajarannya  serta  penilaian  hasil  pembelajaran.  Guru  memiliki pengetahuan  yang  baik  tentang  RPP  serta  langkah-langkah  penyusunannya  dan
guru menyusun dan menyiapkan RPP setiap awal semester atau setiap awal tahun ajaran yang dikumpulkan kepada pihak sekolah.
Kualitas RPP yang disusun guru secara langsung dalam penelitian ini masih tergolong  kategori  kurang.  Kekurangan  penilaian  ini  terutama  pada  aspek perumusan IPK, sebagian besar guru merumuskan indikator pada RPP kurang dari level  tagihan  minimal  atau  satu  level  di  bawah  tagihan  KD  dan  sebagian  besar guru tidak merumuskan  indikator keterampilan,  guru hanya fokus pada indikator pengetahuan. Selanjutnya pada tujuan pembelajaran dirumuskan guru kurang dari aspek ABCD dan tidak runtut, guru hanya menuliskan aspek audience, behaviour (AB).

## DAFTAR PUSTAKA
Almujtaba,  P.  W.  (2021).  Guru  dan  Profesionalitas  dalam  Pendidikan. Seri Publikasi Pembelajaran. 1 (2), 1-10. https://osf.io/jnckx/download Alwi, M., Ibrohim, I., & Dahlia, D. (2017). Pengembangan Pembelajaran Biologi Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Bersumber  Belajar  Lingkungan  Lokal  Pesisir Pantai  Bajoe. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian  dan  Pengembangan.
2 (8). 1123-1131. https://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i8.9884 Arifa, F. N., & Prayitno, U. S. (2019). Peningkatan Kualitas Pendidikan: Program Pendidikan  Profesi  Guru  Prajabatan  dalam  Pemenuhan  Kebutuhan  Guru Profesional  di  Indonesia. Jurnal  Masalah-Masalah  Sosial,  10 (1),  1-17. https://doi.org/10.46807/aspirasi.v10i1.1229
Chotib, S. H. (2018). Prinsip Dasar Pertimbangan Pemilihan Media Pembelajaran. Jurnal PGMI, 1 (2), 109-115. https://ejournal.iai-
tabah.ac.id/index.php/awaliyah/article/download/351/283
Depdiknas.  (2017). Supervisi  Akademik  dalam  Peningkatan  Profesionalisme Guru .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan
Heriyansyah,  H.  (2018).  Guru  adalah  Manajer  Sesungguhnya  di  Sekolah. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 1 (1), 116-127.
http://dx.doi.org/10.30868/im.v1i01.218
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi.  (2016). Standar Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  Jakarta:  Kemendikbud. http://repositori.Kemendikbud.go.id/4790/
Kristiani,  N.,  Hasanah,  U.,  Hunaenah,  N.,  Moroki,  E.  S.  G.,  Kadariyah,  N.,  & Ibayati, Y.  (2018). Modul  Pelatihan  Kurikulum 2013 Bagi Kepala  Sekolah Tahun  2018  Manajemen  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. http://repositori.Kemendikbud.go.id/11315/
Maryunis,  M.  (2017).  Peningkatan  Disiplin  Guru  dalam  Mengumpulkan
Perangkat Pembelajaran melalui Sistem Reward dan Punishment di SDN 29
Sungai Limau. Jurnal Manajemen Pendidikan , 2 (2), 487-496. https://dx.doi.org/10.34125/mp.v2i2.210
Mawardi, M. (2019). Optimalisasi Kompetensi Guru dalam Penyusunan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran. Jurnal  Ilmiah  Didaktika , 20 (1),  69-82. http://dx.doi.org/10.22373/jid.v20i1.3859
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  No  6.  (2018). Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  6  Tahun  2018
tentang Penugasan Guru sebagai Kepala Sekolah . https://lppksps.kemdikbud.go.id/upload/unduhan/Permendikbud_Nomor6_T ahun2018.pdf
Mukmin,  M.  (2019). Desain  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Program  Pasca  Sarjana (UNY)
Ndapaloka,  V.,  Hardyanto,  W.,  &  Prihatin,  T.  (2017).  Pengaruh  Supervisi Akademik Pengawas dan Kepemimpinan Kepala Sekolah  melalui Motivasi Berprestasi sebagai Mediasi terhadap Kinerja Guru SMK Negeri Kabupaten Ende. Educational Management , 5 (2). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eduman/article/view/12956 Pane,  A,  &  Dasopang,  M.  D.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran. Jurnal  Kajian Ilmu-ilmu Keislaman, 3 (2), 333-352. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945 Pratama, R. S., & Anwar, W. S. (2018). Penerapan Pendekatan Saintifik melalui Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Tema  selalu  Berhemat  Energi. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan 2018, 33-39. https://journal.unpak.ac.id/index.php/proceedings/article/view/1134/978 Ratumanan,  R.,  &  Rosmiati,  I.  (2019). Perencanaan  Pembelajaran .  Jakarta: Rajawali Press
Rosilawati, T. (2017). Supervisi Akademik dalam Upaya Meningkatkan Motivasi Guru  Menyusun  Perangkat  Persiapan  Pembelajaran. Jurnal  Penelitian Tindakan sekolah dan Kepengawasan , 1 (2), 57-62. https://i- rpp.com/index.php/jptsk/article/view/180/178
Suhana,  C.,  &  Hanafiah,  N.  (2018). Konsep  Strategi  Pembelajaran .  Jakarta: Refika Aditama
Supinah,  S.  (2018). Pembelajaran  Matematika  SD  dengan  Pendekatan Kontekstual dalam Melaksanakan KTSP . Yogyakarta: Pusat Pengembangan dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Matematika. http://p4tkmatematika.org/fasilitasi/11-Pembelajaran-matematika- kontekstual-sd-ktsp-supinah.pdf
Surnadi, S., & Sujadi, I. (2017). Sumber Belajar Calon Peserta Program PLPG . https://www.usd.ac.id/fakultas/pendidikan/f1l3/PLPG2017/Download/mater i/Pedagogik-PLPG2017.pdf
Sulistiawati,  M.,  &  Rahman,  I.  K  (2017).  Hubungan  Kreativitas  Guru  dan
Motivasi Guru dengan Kinerja Guru di Sekolah Islam Terpadu Al-Madinah Cibinong. Jurnal Teknologi Pendidikan, 6 (2), 25-41.
http://dx.doi.org/10.32832/tek.pend.v6i2.508
Widodo,  &  Suparno,  E.  (2017). Manajemen  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia . Yogyakarta: Pustaka Pelajar