Corresponding Author:
Movere Journal Vol 2  No. 1 Januari 2020 Hal 76-83
MOVERE JOURNAL http://ojs.stie-tdn.ac.id/index.php/mv
PENGARUH METODE BELAJAR TERHADAP MAHASISWA STIE TRI DHARMA NUSANTARA MAKASSAR
Ronny Ahmad Asirie (1) , Andi Abdul Razak Ishak (2)

## STIE Tri Dharma Nusantara Makassar
Abstrak: Penelitian  ini  menganalisis  apakah ada  pengaruh  metode  belajar terhadap kelas  eksperimen  yang  diperbandingkan  dengan  kelas  kontrol  pada  mahasiswa/wi STIE  Tri  Dharma  Nusantara  Makassar.  Jenis  data  yang  digunakan  adalah  data kualitatif dan kuantitatif. Sumber data yang digunakan  adalah primer dan sekunder . Dari  hasil  penelitian  diperoleh    nilai  t  hitung  ( equal  variance  not  assumed )  adalah 2.581 . Pada signifikansi 0.05 : 2 = 0.025 (uji 2 sisi) dengan derajad kebebasan (df), n – 2 atau 90 – 2 = 88 , diperoleh  t tabel sebesar 1.9867 . Perbandingannya,  nilai t hitung  >  t  tabel  (2.581  >  1.9867)  dan  signifikansi  <  0.05  (0.000  <  0.05),  maka dengan  demikian  hipotesis  disimpulkan    bahwa  ada  perbedaan  rata-rata  perolehan nilai antara kelas M-S2A dan M-K2A.
Keyword : Metode Belajar, Perolehan Nilai

## PENDAHULAN
Manusia adalah makhluk
individu  dan  sebagai  makhluk  sosial. Sebagai makhluk sosial,manusia setiap saat berinteraksi kepada sesama lainnya.  Secara  kodrati,  manusia  akan selalu  hidup  bersama  dalam  berbagai bentuk  komunikasi  dan  situasi.  Salah satu  interaksi  yang  dilakukan  oleh manusia secara sengaja adalah pendidikan.  Manusia  sadar  bahwa tanpa  pendidikan  perkembangan  dan pertumbuhan  potensi  kemanusiaannya akan  berjalan  lamban  dan  tidak optimal. Fathurahman (2011:52) berpendapat  “  Interaksi  pendidikan lebih  jelas  diamati  pada  lembaga pendidikan  dimana  adanya  proses belajar-mengajar  yang  dilakukan  oleh pendidik  dalam  hal  ini  adalah  guru beserta  murid  sebagai  yang  terdidik. Proses  pengajaran  tidak  semata-mata
terpaku  pada  sistem  transfer  ilmu  dan pengetahuan  lalu  menafikan  hal  lain dalam  proses    pembelajaran.  Ada beberapa  unsur-unsur  yang  penting, antara lain pembentukan akhlak,empati moral, kerakter, kejujuran, kedisiplinan dan  toleransi  .    Menurut  Charles  F Silberman,  pendidikan  tidak  sama pengertiannya  dengan  pengajaran  . Pengajaran  hanya  menitik-beratkan pada usaha mengembangkan intelektualitas manusia, sedangkan pendidikan  bertugas  mengembangkan seluruh aspek kepribadian setiap manusia.  Jadi,  pengajaran  merupakan bagian dari kegiatan pendidikan.
Faturahman  (2011:53).    Berarti,  salah satu  tugas  utama  pendidik  selain menyampaikan materi pengajaran adalah  membimbing,  sedikit  berbeda dengan  pengajar  yang  semata-mata hanya  fokus  pada  materi  pelajaran. Dalam  membimbing  peserta  didik,
diperlukan  berbagai  cara  pendekatan agar setiap materi yang akan diutarakan/dijelaskan bisa tepat sasaran dan dapat difahami maupun diimplementasikan  oleh  peserta  didik. Menurut  Muhadjir  Effendy  (2018), Dalam menghadapi gencarnya revolusi industry  4.0  ,  dan  Indonesia  memiliki peluang  sekaligus  tantangan  besar dalam  menghadapi  bonus  demografi 2045. Setidaknya, 70 persen penduduk merupakan  usia  angkatan  kerja  yang menentukan masa  depan bangsa.
Penulis menilai tantangan besar tersebut  haruslah  diantisipasi  sedini mungkin  oleh  pendidik,    dan  tetap mampu  berdiri  dipusat  transformasi serta  mengubah  pola  fikir  dari  sumber ilmu  menjadi  fasilitator,    sebab revolusi industri bukan hanya pengembangan  teknologi,  melainkan soal kemajuan manusia berfikir.
Teknologi  hanya  alat,  tidak  akan bermanfaat tanpa manusia yang kompeten dalam menggunakannya. Berawal dari informasi dan gejolak fenomena  yang  mau  atau  tidak  mau generasi  kini  dan  akan  datang  harus menghadapinya, pendidik/pengajar dalam  hal  ini  pula  dituntut  untuk memahami kerakteristik terdidik  yang lebih  kurang  ada  kesamaan  dan homogen sesuai zaman atau angkatan . Selain  dari  pada  itu,  pemuktahiran materi ajar dan pendekatan pembelajaran  tidak  kalah  penting sebagai jembatan
antara pendidik/pengajar – materi dan peserta didik  .    Pendekatan  pembelajaran tentunya  memerlukan  inisiatif  dan inovatif    berupa  metode  pembelajaran yang  tidak  lagi  terpaku  pada  teknik one  way  communication. Sulistyowati Irianto  (2019)  menyatakan    ,  metode pengajaran  satu  arah  "dosen  tidak pernah  salah  "  ,  masih  berlangsung. Sudah  saatnya  metode  konvensional ini  ditinggalkan  ,  dan  mengajak mahasiswa  untuk off  class ,  bertemu
masyarakat  dan  realitas  secara  digital maupun  empirik.    Pendapat  Purwanto (2014:20)  ”  Pendidikan  dapat  dibatasi dalam  pengertiannya  yang  sempit  dan luas.  Dalam  arti  sempit  pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk menolong  anak  didik  menjadi  matang kedewasaannya  .  Pendidikan  dalam pengertian  ini  dilakukan  oleh  institusi formal  sekolah  .  Disekolah  materi disiapkan  dalam  bentuk  kurikulum  , strategi  diorganisasikan  dan  evaluasi diselenggarakan untuk mengukur penguasaan  materi  yang  direncanakan dan disampaikan menggunakan strategi tersebut .
Dalam arti luas, semua manipulasi lingkungan  yang  diarahkan  untuk mengadakan  perubahan  perilaku  anak merupakan pendidikan. Semua perubahan  kepribadian  yang  positif yang bukan karena kematangan merupakan hasil dari proses pendidikan.    Penulis  menganalisa untuk    mempertemukan  ketiga  objek antara  pendidik-materi  dan  peserta didik,  penulis    telah  menyiapkan perangkat  dalam  mengelolah  data-data yang  berhubungan  dengan  fenomena tersebut.  Memulainya  dari  mengubah model  pembelajaran  konvensional  ke metode  lainnya,  untuk  dan  kepada salah satu dari dua populasi/kelas yang berbeda, satu kelas diperlakukan (eksperimen) dan kelas lainnya sebagai pembanding  (kontrol).  Lalu  menyusun setiap data yang akan dikelola,  dengan harapan  ,  apakah  dengan  adanya perubahan  pendekatan  pembelajaran akan menghasilkan sesuatu yang positif  berbeda  atau  sama  saja  dengan sebelum  –  sebelumnya  .    Metode pembelajaran  yang  diterapkan  dalam penelitian  ini    adalah Problem  Solving pada matakuliah Kewirausahaan semester  V  (lima)  pendek  tahun akademik 2018-2019.

## Hipotesis
Berdasarkan
pada rumusan
Corresponding Author:
masalah  diatas  ,  maka  diajukan hipotesis  yaitu  :  Apakah  ada  pengaruh metode  belajar  terhadap  peraihan  nilai akhir  mahasiswa  STIE  Tri  Dharma Nusantara Makassar.

## TELAAH LITERATUR DAN PENGEMBANGAN HIPOTESIS
Pengertian Metode Pemecahan Masalah ( Problem Solving )
Model  pembelajaran  merupakan istilah yang digunakan untuk mengambarkan penyelenggaraan proses  belajar-mengajar  dari  awal sampai
akhir. Dalam model pembelajaran  sudah  mencerminkan penerapan  suatu  pendekatan,  metode, teknik atau taktik pembelajaran sekaligus.  Menurut  Mulyatiningsih (2012:237), metode pemecahan masalah  ( problem  solving )  sangat potensial  untuk  melatih  peserta  didik berfikir  kreatif  dalam  menghadapi berbagai  masalah.  Didalam problem solving ,  peserta  didik  belajar  sendiri untuk mengidentifikasi penyebab masalah dan alternatif untuk
memecahkan masalah. Adapun langkah-langkah pembelajaran problem  solving  dapat  dirancang sebagai berikut: 1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
2. Guru  memberikan  kasus  –  kasus yang perlu dicari solusinya
3. Guru menjelaskan prosedur pemecahan masalah yang benar
4. Siswa mencari literatur yang mendukung  untuk  menyelesaikan kasus yang diberikan guru
5. Siswa  menetapkan  beberapa  solusi yang dapat diambil untuk menyelesaikan kasus
6. Siswa memilih solusi dan menyusun cara pelaksanaannya
7. Siswa melaporkan  tugas yang diberikan guru
Butir-butir  pembelajaran  yang telah  disebutkan  diatas,    tidak  akan
menghadirkan jawaban dari eksperimen metode pembelajaran tanpa evaluasi penilaian yang akurat,adil  dan  netral,  yang  dilakukan oleh  pendidik  .  Norman  E  Gronlund (1976:87) merumuskan pengertian evaluasi sebagai berikut: “
Evaluation…  a  systematic  process  of determining  the  extent  to  which instructional  objectives  are  achieved by  pupils “.  (Evaluasi  adalah  suatu proses  sistematis  untuk  menentukan atau membuat keputusan sampai sejauh  mana  tujuan-tujuan  pengajaran telah dicapai oleh siswa) .
Pada  semester  ini,  bahan  atau data  yang  menjadi  tolok-ukur  bagi penulis adalah evaluasi formatif- sumatif berupa  kehadiran,  interaksi kelas,  tugas  –  tugas  ( essay ),  dan mid- final  test .  Uno,Hamzah  B  (2018:98- 99)    menyatakan  “  Evaluasi  formatif perlu  dilakukan  karena  evaluasi  ini adalah satu langkah dalam mengembangkan  desain  pembelajaran yang  berfungsi  untuk  mengumpulkan data  guna  perbaikan  pembelajaran. Adapun sumatif adalah pemberian nilai atas  keefektifan  dan  efisiensi  dalam kegiatan  belajar  –  mengajar…  dan diarahkan  kepada  pencapaian  tujuan yang telah ditetapkan, yang diperlihatkan oleh unjuk kerja siswa” . Menurut  Purwanto  (2018:81)  “  Hasil belajar  siswa  bukan  hanya  sekedar angka  yang  dihadiahkan    oleh  guru untuk  siswa  atas  kegiatan  belajarnya. Hasil belajar merupakan ukuran kuantitatif  yang  mewakili  kemampuan yang  dimiliki  oleh  siswa.    Adapun pengolahan data mentah menggunakan SPSS  22  ( Statistical  Product  and Service Solution ) .

## METODE PENELITIAN

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Pelaksanaan  lokasi  dan  waktu penelitian  di  STIE  Tri  Dharma
Corresponding Author:
Nusantara  Makassar.  Selama  1(satu) semester tahun akademik 2018-2019

## Populasi dan Sampel
Dalam  penelitian  ini  yang menjadi populasi adalah dua kelas (M- S2A  ,  M-K2A)  pada  matakuliah Kewirausahaan,  semester  pendek  V (lima),  tahun  akademik  2018/2019, yang  berjumlah  M-S2A  56  +  M-K2A 52  =  108.  Adapun  penarikan  sampel menggunakan rumus Nomogram Herry King. Sugiyono (2014:72) . Perhitungannya sebagai berikut: Populasi berjumlah 108, dengan kepercayaan  sampel  95%  dan  tingkat kesalahan  5%,  maka  jumlah  sampel yang  diambil  0.70  x  108  x  1.195  = 90.342 dibulatkan menjadi 90,sehingga kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol terwakili  sampel  sebanyak  @  45 orang.  Adapun  tata  cara  penarikan sampel acak pada populasi kedua kelas ,  penulis  menggunakan Generate Random  Numbers  in  Excel  . Menurut Hadi  (2016:387)  “  Agar  teori kesimpulan  –  kesimpulan  statistik mengandung kebenaran , maka sampel yang dipilih sebagai landasan penyimpulan  haruslah  mewakili  atau representatif  untuk  populasinya.  . Salah satu cara terbaik untuk memperoleh  sampel  semacam  itu adalah  teknik  random  sampling… (yang)  menggunakan  tabel  bilangan random.
Tabel 1 No.Urut  M-S2A No.Urut  M-K2A 32 84 38 77 50 79 34 80.5 8 86 33 79 30 84 17 80.5 14 71 20 80.5 4 86 35 80.5 6 86 4 79 28 81 23 77
22 86 45 79 13 79 42 80.5 11 86 8 84 52 79 18 80.5 41 79 10 80.5 44 86 50 77 20 79 48 79 23 79 6 84 43 79 30 79 34 81 28 81 3 81 32 79 35 77 27 79 19 79 9 79 42 86 47 79 53 79 3 79 33 79 31 79 49 81 5 80.5 51 71 12 77 31 82.5 13 79 24 79 21 77 26 86 2 79 10 84 29 79 40 82.5 43 80.5 45 71 7 77 5 82.5 22 79 12 86 37 80.5 47 86 11 80.5 17 86 52 77 9 79 44 79 15 84 24 80.5 55 77 49 79 46 80.5 26 79 27 80.5 19 80.5 48 82.5 39 77 16 79 36 81 18 79 16 80.5 7 79 15 79
Metode Analisis
Uji t dua sampel bebas (independent Sample T Test)
Uji ini akan membandingkan dua rata  –  rata  dari  dua  grup  yang  tidak berhubungan  satu  dengan  lainnya, dengan  tujuan  apakah  kedua  grup tersebut  mempunyai  rata  –  rata  yang sama atau tidak .
Menurut  Morrisan  (2015:343)  “ Uji-t  dengan  sampel  kontrol  adalah membandingkan dua kelompok sampel dimana salah satunya berfungsi sebagai  sampel  kontrol  .  Penelitian  ini dilaksanakan dengan cara menguji dua
variabel  atau  dua  kelompok  subjek yang  mana  satu  kelompok  menerima perlakuan tertentu sedangkan kelompok  lainnya  tidak  menerima perlakuan, dan hanya berfungsi sebagai variabel kontrol .  Dalam hal ini, kelas M-S2A  sebagai  eksperimen  metode pembelajaran yang menggunakan metode problem  solving ,  sedangkan kelas  M-K2A  adalah  pembanding (kontrol)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tabel 2

## Group Statistics
M-K2A N Mean Std. Deviation Std. Error Mean M-S2A M-K2A 1 45 81.089 4.0231 .5997 2 45 79.422 1.6059 .2394

## Output Group Statistik
Rata-rata  nilai  tes  kelas  M-S2A berjumlah  45  data  adalah  81.089,  dan rata-rata  nilai  akhir    kelas  M-K2A berjumlah  45  data  adalah  79.422. Standar deviasi nilai akhir untuk kelas
M-S2A    berjumlah  4.0231,  dan standar deviasi nilai akhir  untuk kelas M-K2A  berjumlah  1.6059.  Adapun standard  error  mean  kelas  M-S2A berjumlah  0.5997  dan  kelas  M-K2A berjumlah 0.2394.

## Tabel 3

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df M-S2A Equal variances assumed 24.576 .000 2.581 88 Equal variances not assumed 2.581 57.675 Independent Samples Test t-test for Equality of Means Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower M-S2A Equal variances assumed .012 1.6667 .6457 .3834 Equal variances not assumed .012 1.6667 .6457 .3739

## Independent Samples Test
t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the
Difference Upper
M-S2A Equal variances assumed 2.9499 Equal variances not assumed 2.9594

## Output Independent Sample Test
Pengujian  beda  dua  rata-rata menggunakan tingkat signifikansi 0.05, dan  uji  F  (homogenitas)  digunakan untuk  menentukan  varian  sama  atau tidak  sama  yang  dilanjutkan  pada pengujian uji t.
Langkah-langkah  uji  F  adalah  sebagai berikut:
1. Merumuskan hipotesis.
a. H 0 : Kelompok data dan peraihan nilai  akhir    antara  kelas    M-S2A dan  M-K2A  memiliki  varian yang sama
b. Ha: Kelompok data dan peraihan nilai  akhir  antara  kelas  M-S2A dan  M-K2A  memiliki  varian yang berbeda
2. Kriteria pengujian
a. Signifikansi  >  0.05,  maka  H 0 diterima
b. Signifikansi  <  0.05,  maka  H 0 ditolak Signifikansi  dari  uji  F  sebesar 0.000 . karena nilai signifikansi < 0.05 (0.000  <  0.05)  ,  maka  H 0 ditolak  dan disimpulkan kelompok data dan peraihan  nilai  akhir    antara  kelas  M- S2A dan          M-K2A memiliki varian yang tidak sama. Oleh karena itu , uji t
menggunakan Equal  Variance  Not Assumed.
Independent Samples T Test 1. Merumuskan hipotesis
Ho : Tidak ada perbedaan rata- rata  peraihan  nilai  akhir  antara  kelas M-S2A dan M-K2A
Ha  :  Ada  perbedaan  rata-rata peraihan  nilai  akhir  antara  kelas  M- S2A dan M-K2A 2. Hasil t hitung Dari  output  didapat  nilai  t hitung  ( equal  variance  not  assumed ) adalah  2.581  .  pada  signifikansi  0.05  : 2  =  0.025  (uji  2  sisi)  dengan  derajad kebebasan (df), n – 2  atau 90 – 2 = 88 , diperoleh  t tabel sebesar 1.9867
3. Pengujian
a. Jika  t  hitung  <  t  tabel  dan signifikansi  >  0.05,  maka  H 0 diterima
b. Jika  t  hitung  >  t  tabel  dan signifikansi  <  0.05,  maka  H 0 ditolak
4. Disimpulkan Nilai t hitung > t tabel (2.581 >
1.9867) dan signifikansi < 0.05 ( 0.025 <  0.05),  maka  H 0 ditolak  dan disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan rata-rata  perolehan  nilai  akhir  antara kelas M-S2A dan M-K2A.
Tabel 4
KESIMPULAN Dari olah data pada penelitian ini diperoleh  informasi  yang  penting, bahwa perubahan metode
pembelajaran  konvensional  menjadi metode  pemecahan  masalah  ( problem
Format Ch art Area
Corresponding Author:
solving ) dapat meningkatkan minat dan pemahaman peserta didik hingga akhir semester tersebut pada mata perkuliahan  kewirausahaan.  Olah  data yang  diambil  secara  acak  pada populasi menunjukkan
kelas eksperimen  yaitu  M-S2A  memiliki nilai  rata  –  rata  diatas  daripada  kelas M-K2A.    Dari  Format  Chart  Area terlihat hanya ada 3 (tiga) peserta didik dari kelas M-S2A yang mendapat nilai dibawah  dari  rata  –  rata  sampel. Adapun selebihnya bersaing dan bahkan  melebihi  nilai-  nilai  yang diperoleh  oleh  kelas  pembanding (kontrol), dalam hal ini adalah M-K2A yang  grafiknya  cenderung  statis,  dan khususnya  sebahagian  besar  sampel
yang  terpilih  tidak  memiliki  lonjakan- lonjakan  yang  melebihi  grafik  dari sampel kelas eksperimen.

## Saran
Berdasarkan  hasil  dari  analisis pada  penelitian  diperoleh  jawaban bahwa  metode belajar  yang diterapkan oleh  penulis  mengalami  peningkatan dari sisi minat belajar, pemahaman dan nilai  akhir.  Hal  ini  dapat  pula diterapkan oleh pendidik/pengajar khususnya  dosen.  Atau  ,  mencoba menggunakan  metode  pembelajaran lainnya  yang  sesuai  dengan  populasi serta    kerakteristik  peserta  didik  dan sebagai  perbandingan  pada  metode konvensional.
T-TEST GROUPS=VAR02(1 2) /MISSING=ANALYSIS /VARIABLES=VAR01 /CRITERIA=CI(.95).

## T-Test
Notes Output Created 05-OCT-2019 15:54:01 Comments Input Active Dataset DataSet0 Filter <none> Weight <none> Split File <none> N of Rows in Working Data File 90 Missing Value Handling Definition of Missing User defined missing values are treated as missing. Cases Used Statistics for each analysis are based on the cases with no missing or out-of- range data for any variable in the analysis. Syntax T-TEST GROUPS=VAR02(1 2) /MISSING=ANALYSIS /VARIABLES=VAR01 /CRITERIA=CI(.95). Resources Processor Time 00:00:00.05 Elapsed Time 00:00:00.09

## DAFTAR PUSTAKA
Effendy,  M.  2018. Pemerataan  Mutu
Menjadi  Prioritas .  Kompas  PP 11
Fathurahman, P. 2011.
Metode
Penelitian Pendidikan. Bandung . Penerbit Pustaka Setia.
Gronlund, N.E. 1974. Improving Marking  and  Reporting  in Classroom Instruction, Macmillan  Publishing  Co.,Inc., New York
Hadi,  S.  2016. Metodologi  Riset . Yogyakarta.  Penerbit  Pustaka Pelajar
Mulyatiningsih,E. 2012. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan .  Bandung.  Penerbit Alfabeta
Irianto,S.(2019). Pendidikan  Tinggi Tersembunyi . Kompas pp 6
Morrisan.  2015. Metode  Penelitian Survey . Jakarta. Penerbit PT.Fajar Interpratama Mandiri Purwanto. 2014. Evaluasi Hasil Belajar .  Yogyakarta.  Penerbit Pustaka Pelajar Ngalim,P.M. 2013. Evaluasi Pengajaran ,.Bandung.  Penerbit PT.Remaja Rosdakarya
Sugiyono.  2014. Statistika  Untuk Penelitian .  Bandung.  Penerbit
Alfabeta Uno,Hamzah B. 2018 . Model Pembelajaran . Jakarta. Penerbit Bumi Aksara