## Original Research Paper
Pendampingan Guru Biologi dalam Penyusunan Instrumen Penilaian Berorientasi HOTS di Kabupaten Lombok Barat
Gito Hadiprayitno 1* , Muhlis 2 , I Putu Artayasa 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Mataram, Jl. Majapahit 62 Mataram – NTB 83125
DOI: https://doi.org/10.29303/jpmpi.v3i2.512
Sitasi : Hadiprayitno, G., Muhlis., & Artayasa, I. P. (2020). Pendampingan Guru Biologi dalam Penyusunan Instrumen Penilaian Berorientasi HOTS di Kabupaten Lombok Barat. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 3 (2)

## Article history
Received: 30 September 2020 Revised: 14 Oktober 2020 Accepted: 19 November 2020
*Corresponding Author: Gito Hadiprayitno, Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Indonesia. Email: gitohadiprayitno@unram.ac.id
Abstract: Telah  dilakukan  kegiatan  pendampingan  pada  guru  Biologi dalam  penyusunan  instrumen  penilaian  berorientasi  HOTS  di  Kabupaten Lombok Barat. Kegiatan pendampingan guru  dalam penyusunan instrumen penilaian  berorientasi  HOTS  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk  (1) penyampaian materi secara klasikal, (2) pemberian contoh dalam membuat soal  HOTS,  dan  (3)  pendampingan  guru  dalam  menyusun  instrumen penilaian  HOTS.  Sebelum  penyampaian  materi  dan  latihan  diberikan, terlebih dahulu dilakukan Survei dengan menggunakan angket. Hasil survei menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  (55%)  guru  biologi  yang  ada  di Kabupaten  Lombok  Barat  belum  pernah  mengikuti  kegiatan  pelatihan pembuatan  instrumen  penilaian  yang  berorientasi  HOTS.  Semua  guru (100%)  setuju  dan  bersedia  diberikan  pelatihan  terkait  dengan  HOTS. Kegiatan  pelatihan  dilaksanakan  secara  daring  menggunakan  zoom meeting.  Peserta  pelatihan  terdiri  dari  39  orang  guru. Sebagian  besar  guru yang  ikut  pelatihan  (52%)  berasal  dari  Pulau  Lombok.  Sementara  itu sisanya, 28% guru berasal dari Pulau Bali dan 20% guru berasal dari Pulau Sumbawa.    Hasil  pelatihan  dan  pendampingan  menunjukkan  bahwa  guru- guru  biologi  yang  ada  di  Kabupaten  Lombok  Barat  masih  mengalami kesulitan  dalam  pembuatan  stimulus.  Faktor  penyebab  guru  mengalami kesulitan diantaranya disebabkan oleh kemampuan  literasi dasar sekitar 30 –  40%  dan  kesulitan  dalam  melakukan  kegiatan  pengembangan  media sekitar 50%. Karena  itu, kegiatan pendampingan  lanjutan  yang  melibatkan forum MGMP masih diperlukan.
Keywords: Penilaian, Berpikir, Tingkat Tinggi, Biologi

## Pendahuluan
erubahan  kurikulum  dalam  dunia  pendidikan yang  terjadi  pada  dekade  10  tahun  terakhir  ini mengakibatkan  terjadinya  penyempurnaan  dari banyak  aspek.  Perubahan  kurikulum  yang  agak sedikit dramatis terjadi pada tahun 2013. Pemberlakukan  kurikulum  2013  ini  menimbulkan banyak  kontroversi  karena  ketidaksiapan  dari  para
pelaku khususnya guru dalam mengimplementasikan  pada  proses  pembelajaran. Salah  satu  bentuk  penyempurnaan  yang  telah dilakukan  ialah  pengurangan  terhadap  materi pelajaran yang tidak relevan dan digantikan dengan pengembangan  materi  yang  menuntut  kemapuan berpikir kritis dan analitis yang disesuaikan dengan kondisi  saat  ini  (Wahyuningtyas  &  Ratnawati, 2018).  Disamping  itu  juga  terjadi  penyempurnaan pada  standar  penilaian  dengan  mengacu  pada
P
standar  penilaian  internasional.  Salah  satu  hal penting yang dituntut dalam penilaian pembelajaran menurut  Kemendikbud  (2018)  ialah  peningkatan kemampuan  berpikir  tinggi  (High  Order  Thinking Skills/HOTS).  Tuntutan  penilaian  seperti  ini memberikan  dorongan  kepada  peserta  didik  untuk berpikir  secara  mendalam  dan  tidak  terpaku  pada buku  teks  pelajaran  semata  (Devi,  2012;  Hanifah, 2019).
Kondisi  tersebut  di  atas  didasari  atas  hasil studi  yang  dilakukan  oleh PISA (Programme  for International Student Assesment) yang menyatakan bahwa  kemapuan  literasi  sains  peserta  didik  yang ada di Indonesia masih sangat rendah dan berada di bawah rata-rata internasional. Sebagian besar siswa yang  ada  di  Indonesia  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan soal-soal yang terakit dengan penalaran  (Kemendikbud,  2017).  Lebih  lanjut Ayuningtyas  (2016)  menyatakan  bahwa  sebagian besar  siswa  yang  ada  di  Indonesia  terbiasa  dalam mengerjakan soal-soal yang dikategorikan ke dalam kemampuan mengingat dan menghafal.
Kecenderungan  tersebut  dapat  terjadi  karena sebagian  besar  guru  dalam  membuat  soal  yang digunakan  dalam  kegiatan  penilaian  pembelajaran jarang yang dikaitkan dengan indikator menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.
Situasi dan kondisi yang sudah diungkapkan tersebut memberikan gambaran bahwa  sebagian  besar  guru  memiliki  kompetensi yang  rendah  dalam  mengembangkan  soal  yang berorientasi  pada  HOTS  (Zaini,  2015).  Mengacu pada Taksonomi Bloom bahwa  indikator soal yang terkait dengan kemampuan menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencipta  merupakan  soal  yang menuntut  siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi (Anderson  &  Krathwohl,  2001).  Karena  itu,  guru dituntut  memiliki  kemampuan  yang  mumpuni dalam mengembangkan soal HOTS untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa (Wahyuningtyas  &  Ratnawati,  2018).  Kondisi seperti  ini  terjadi  pada  semua  guru  biologi  tidak terkecuali guru biologi yang ada di Pulau Lombok.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Hadiprayitno  et  al  (2019)  menunjukkan  bahwa
sebagian  besar  siswa  (≥70%)  mengalami  kesulitan dalam  belajar  materi  biologi.  Kesulitan  ini  sejalan dengan  kesulitan  guru  dalam  mengembangkan instrumen  penilaian.  Lebih  dari  54%  guru  biologi yang  ada  di  Pulau  Lombok  memiliki  kesulitan dalam  mengembangkan  istrumen  penilaian.  Hasil observasi  lebih  lanjut  pada  guru  biologi  yang tergabung  dalam  Forum  MGMP  (Musyawarah Guru  Mata  Pelajaran)  yang  ada  di  Kabupaten Lombok  Barat  menunjukkan  bahwa  hanya  10% guru  biologi  yang  memiliki  kemampuan  dalam mengidentifikasi  soal-saol  berorientasi  HOTS. Akan  tetapi,  belum  memiliki  kemampuan  dalam menyusun soal HOTS dengan benar. Sementara itu, sebagian  besar  guru  biologi  (90%)  belum  pernah mendapatkan  pelatihan  pembuatan  soal  HOTS sehingga memiliki pengetahuan yang minim terkait dengan hal tersebut.
Berdasarkan  pada  analisis  situasi  tersebut, perlu  dilakukan  kegiatan  pendampingan  terhadap guru-guru  biologi  yang  ada  di  Kabupaten  Lombok Barat  dalam  meningkatkan  pengetahuan  dan kemampuannya dalam menyusun dan mengembangkan  soal-soal  (instrumen)  penilaian berorientasi  HOTS.  Pendampingan  seperti  ini diharapkan dapat membantu guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran melalui kegiatan  penyusunan  instrumen  penilaian  yang menuntut kemampuan kognitif siswa pada tingkatan menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi seperti  ini  sangat  diperlukan  dalam  era  revolusi industri  4.0  dan  era  disrupsi  yang  terjadi  pada  saat sekarang ini.

## Metode
Kegiatan pendampingan guru dalam penyusunan instrumen penilaian berorientasi HOTS dilaksanakan dalam bentuk (1) penyampaian materi secara  klasikal,  (2)  pemberian  contoh  dalam membuat  soal  HOTS,  dan  (3)  pendampingan  guru dalam  menyusun  instrumen  penilaian  HOTS. Namun demikian, sebelum penyampaian materi dan latihan  diberikan,  terlebih  dahulu  dilakukan  survei analisis kebutuhan penyusunan instrumen penilaian berorientasi  HOTS  kepada  guru-guru  biologi  yang ada  di  Kabuoaten  Lombok Barat.  Survei  dilakukan dengan  menggunakan  angket.  Hasil  survei  ini
dimantapkan  lebih  lanjut  melalui  kegiatan  FGD. Hal  ini  dilakukan    untuk  memastikan  bahwa permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  biologi merupakan  permasalahan  bersama  yang  harus dicarikan jalan keluarnya. Hasil survei dan FGD ini dijadikan  sebagai  dasar  dalam  memberikan  materi pelatihan yang akan dilakukan secara klasikal.
Penyampaian materi secara klasikal dilakukan  dengan  menghadirkan  semua  guru biologi yang tergabung dalam Forum MGMP yang ada  di  Kabupaten  Lombok  Barat.  Peyampaian materi  ini  dilakukan  secara  daring  menggunakan zoom  meeting.  Penyampaian  materi  dihadiri  juga oleh guru-guru yang berasal dari daerah lain seperti guru-guru  yang  mengajar  di  Pulau  Sumbawa  dan Pulau  Bali.  Hal-hal  penting  yang  disampaikan dalam  kegiatan  webinar  terdiri  dari  (1)  konsep penyusunan  soal  HOTS,  (2)  Teknik  penyusunan soal  beorientasi  HOTS,  (3)  analisis  kompetensi dasar dikembangkan menjadi indikator soal HOTS, (4)  penyusunan  dan  pendampingan  guru  dalam mengembangkan  soal  HOTS,  dan  (5)  evaluasi  soal yang berorientasi HOTS.
Pada  akhir  kegiatan  penyampaian  materi secara  klasikal,  semua  peserta  diberikan  tugas untuk  membuat  soal  berorientasi  HOTS  dengan mengacu  pada  RPP  yang  pernah  disampaikan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pembahasan  dan pendampingan guru dalam menyelesaikan tugas ini dilakukan dengan cara setiap peserta menyampaikan  atau  mempresentasikan  tugas-tugas yang  diberikan,  peserta  lain  mengkritisi  dan memberikan masukan untuk penyempurnaan terhadap  tugas  yang  diberikan.  Tim  pengabdian memberikan  umpan  balik  dengan  cara  mereview lebih  lanjut  dengan  cara  memastikan  bahwa  tugas- tugas  yang  dikerjakan  oleh  guru  biologi  sudah sesuai  dengan  ketentuan  soal  HOTS.  Pembuatan soal-soal HOTS yang dibuat oleh guru ini mengacu pada  buku  panduan  yang  dibuat  oleh  tim pengabdian.

## Hasil dan Pembahasan
Analisis Kebutuhan Pelatihan
Penilaian

## Berorientasi HOTS
Berdasarkan  hasil  survei  (Gambar  1) dengan  menggunakan  kuesioner  menunjukkan bahwa sebagian besar (55%) guru biologi yang ada di  Kabupaten  Lombok  Barat  belum  pernah mengikuti  kegiatan  pelatihan  pembuatan  instrumen
penilaian  yang  berorientasi  HOTS.  Akan  tetapi meskipun  45%    guru  biologi  pernah  mengikuti kegiatan  pelatihan,  semua  guru  (100%)  setuju  dan bersedia  diberikan  pelatihan  terkait  dengan  HOTS. Beberapa  alasan  yang  menguatkan  kesediaan  guru dalam  mengikuti  kegiatan  pelatihan  tersebut diantaranya  (1)  53%  guru  masih  belum  memahami dalam  mengembangkan  indikator  soal  yang berorientasi  HOTS,  (2)    Penyusunan  instrumen berorientasi HOTS sangat penting dalam penyusunan  soal  pembelajaran,  (3)  Instrumen  soal berorientasi  HOTS  membantu  siswa  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dalam  pemecahan masalah,  (4)  Guru  biologi  perlu  menggunakan instrumen  soal  berorientasi  HOTS  dalam  evalusi pembelajaran,  dan  (5)  Guru  biologi  perlu menyampaikan  indikator  soal  berorientasi  HOTS kepada siswa.
Gambar 1. Hasil Analisis Kebutuhan Pelatihan HOTS pada Guru Biologi Hasil  angket  juga  memberikan  informasi bahwa  sebagian  besar  guru  salah  menafsirkan bahwa  soal  HOTS  merupakan  soal  yang  sulit. Padahal  soal  sulit  belum  tentu  soal  HOTS, demikian  pula  sebaliknya  ‘Difficulty’  is  NOT  the same  as  the  higher  order  thinking.”  Kalimat sederhana  ini  bermakna  bahwa  soal  yang  sulit tidaklah  sama  dengan  soal  HOTS.  Kenyataannya, baik soal LOTS maupun HOTS, keduanya memiliki rentang  tingkat  kesulitan  yang  sama  dari  yang mudah, sedang dan sulit. Dengan kata lain, ada soal
LOTS  yang  mudah  dan  ada  juga  soal  HOTS  yang mudah,  demikian  juga  dengan  tingkat  kesulitan yang  tinggi  ada  juga  pada  soal  LOTS.  Sebagai contoh,  untuk  mengetahui  arti  sebuah  kata  yang tidak  umum  (uncommon  word)  mungkin  memiliki tingkat  kesukaran  yang  sangat  tinggi  karena  hanya sedikit  siswa  yang  mampu  menjawab  benar,  tetapi kemampuan untuk menjawab permasalahan tersebut tidak termasuk higher order thinking skills. Sebaliknya  sebuah  soal  yang  meminta  siswa  untuk menganalisa  dengan  melakukan  pengelompokan benda  berdasarkan  ciri  fisik  bukan  merupakan  soal yang sulit untuk dijawab oleh siswa.

## Pelatihan  Instrumen  Penilaian  Berorientasi HOTS
Kegiatan  pelatihan  instrumen  penilaian berorientasi  HOTS  dilaksanakan  pada  tanggal  19 Agustus  2020.  Kegiatan  pelatihan  dilaksanakan secara daring menggunakan zoom meeting. Peserta pelatihan  terdiri  dari  39  orang  guru  (Gambar  2). Sebagian  besar  guru  yang  ikut  pelatihan  (52%) berasal  dari  Pulau  Lombok.  Sementara  itu  sisanya, 28%  guru  berasal  dari  Pulau  Bali  dan  20%  guru berasal dari Pulau Sumbawa.
Gambar 2. Peserta Pelatihan Instrumen Penilaian
Berorientasi HOTS
Materi  pelatihan  terdiri  dari  konsep instrumen penilaian berorientasi HOTS, karakteristik  soal  HOTS,  alur  penyusunan  soal HOTS,  dan  pemberian  contoh  soal  HOTS.  Soal HOTS  merupakan  instrumen  pengukuran  yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  (Widiana,  2017).  Keterampilan
berpikir  tingkat  tinggi  menuntut  siswa  untuk mengkaitkan konsep yang satu dengan konsep yang lain,  mengintegrasikan  berbagai  informasi  untuk menyelesaikan  masalah,  serta  menelaah  ide  dan informasi secaa kritis sebelum mengambil keputusan. Karena itu, guru dalam mengembangkan instrumen  penilaian  berorientasi  HOTS  harus memiliki  kemampuan  dalam  membuat  suatu stimulus  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk menelaah  dan  menganalisis  permasalahan  yang sedang  dihadapi.  Stimulus  ini  merupakan  dasar berpijak  untuk  memahami  informasi.  Stimulus harus bersifat kontekstual dan menarik siswa untuk ditelaah.  Berdasarkan  kajian  pada  beberapa referensi diantaranya ialah Widiana (2017) stimulus dalam  soal  HOTS  dapat  berupa  pengembangan konsep,  tokoh,  lingkungan  sekolah,  dan  isu-isu global. Sehubungan dengan hal tersebut, guru yang akan  mengembangkan  stimulus  dalam  pembuatan instrumen  penilaian  berorientasi  HOTS  harus memiliki  kemampuan  dalam  bidang  literasi  digital yang  baik.  Literasi  digital  ini  memungkinkan  guru dalam  pengembangan  stimulus  yang  diperoleh  dari referensi  terkini  dan  kontekstual.  Stimulus  yang dikembangkan  dengan  cara  seperti  ini  akan menantang siswa untuk menyelesaikan permasalahan-permasalahan  yang  sedang  dihadapi karena  bersifat  kontekstual  dan  terkait  langsung dengan  permasalahan  yang  ditemukan  dalam kehidupan sehari-hari.
Pada  penyampaian  materi  yang  dilakukan secara daring ini, muncul pertanyaan dari guru-guru biologi  terkait  dengan  karakteristik  soal  HOTS. Sebagian  besar  guru  mengalami  kesulitan  dalam mengidentifikasi  soal-soal  HOTS  ini.  Selama  ini soal-soal  yang  sulit  dijawab  oleh  siswa  dianggap sebagai  soal  HOTS.  Beberapa  karakteristik  soal HOTS yang disampaikan untuk menjawab permasalahan  ini  diantaranya  ialah  (1)  soal  HOTS mengukur  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (problem  solving,  berpikir  kreatif,  dan  berpikir inovatif);  (2)  basis  pembuatan  soal  HOTS  bersifat kontekstual (stimulus dibuat dengan mengacu pada informasi  terkini  yang  sedang  menjadi trending topic );  dan  (3)  soal  HOTS  merupakan  soal  yang tidak  diujikan  berulang-ulang  pada  peserta  didik yang  sama  harus  dapat  mengusung  kebaruan. Sehubungan  dengan  hal  tersebut  dalam  melakukan
penyusunan  soal  HOTS  harus  mengikuti  alur sebagai  berikut  (1)  melakukan  analisis  KD (kompetensi dasar), tidak semua KD bisa dijadikan sebagai  soal  HOTS,  tagihan  soal  HOTS  terkait dengan  KD  pada  level  kognitif  C4  –  C6;  (2) menyusun kisi-kisi soal; (3) menyusun stimulus; (4) menyusun  soal  HOTS;  dan  (5)  membuat  kunci jawaban dan pedoman penskoran. Langkah-langkah penyusunan soal HOTS, disajikan lebih lanjut pada Gambar 3.
Gambar 3. Langkah-langkah Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Pada  akhir  pelatihan  dibagikan  angket terkait dengan respon peserta terhadap penyampaian  materi  yang  telah  dilakukan  dan rencana  tindak  lanjut  kegiatan  pelatihan.  Respon dari peserta pelatihan menunjukkan bahwa penyampaian materi pelatihan mudah dipahami dan semua  guru  menyatakan  perlu  mengembangkan soal-soal  yang  berorientasi  HOTS.  Disamping  itu, dalam  pengembangan  soal-soal  HOTS  perlu dilakukan pendampingan pada guru. Hasil pendampingan  dapat  dilakukan  dengan  membuat buku  panduan  pembuatan  soal  HOTS  dan pendampingan melalui kegiatan MGMP. Karena itu setelah  kegiatan  pelatihan  ini,  dibuatkan  buku panduan  oleh  tim  dan  diberikan  kepada  guru khususnya  guru-guru  biologi  yang  ada  di Kabupaten  Lombok  Barat.  Hasil  pendampingan yang  dilakukan  dengan  menggunakan  buku panduan  menunjukkan  bahwa  60%  guru  masih mengalami  kesulitan  dalam  membuat  soal  HOTS. Faktor yang menyebabkan kesulitas ini diantaranya
ialah  waktu  dan  kemampuan  guru  dalam  membuat stimulus.
Stimulus  dalam  pembuatan  soal  HOTS harus  menarik,  memiliki  unsur  kebaruan,  dan belum  pernah  dibaca  oleh  siswa,  atau  isu-isu  yang sedang  mengemuka.  Disamping  itu,  stimulus merupakan  suatu  bentuk  kenyataan  yang  terjadi dalam  kehidupan  sehari-hari.  Beberapa  hal  yang perlu  diperhatikan  untuk  menyusun  stimulus  soal HOTS:  (1)  pilihlah  beberapa  informasi  dapat berupa  gambar,  grafik,  tabel,  wacana,  dan  lain-lain yang memiliki keterkaitan  dalam sebuah kasus;  (2) stimulus hendaknya menuntut kemampuan menginterpretasi,  mencari  hubungan,  menganalisis, menyimpulkan,  atau  menciptakan;  (3)  pilihlah kasus/permasalahan  konstekstual  dan  menarik (terkini)  yang  memotivasi  siswa  untuk  membaca (pengecualian  untuk  mapel  Bahasa,  Sejarah  boleh tidak  kontekstual); dan (4)  terkait langsung dengan pertanyaan  (pokok  soal),  dan  berfungsi.  Pada  saat pembuatan  stimulus  ini,  guru  mengalami  kesulitan yang  terkait  dengan  kemampuan  literasi  dasar sekitar  30  –  40%  dan  kesulitan  dalam  melakukan kegiatan pengembangan media sekitar 50%.
Pemberian  pelatihan  dan  pendampingan melalui  buku  pedoman  yang  dibagikan  pada  guru masih  dirasakan  belum  cukup  efektif  dalam membantu  guru  mengembangkan  soal-soal  yang berorientasi  HOTS.  Karena  itu  kegiatan  pelatihan dan  pendampingan  ini  masih  harus  dilanjutkan dengan  menggunakan  forum  MGMP  untuk membuat  program  secara  reguler  terkait  dengan pembuatan  soal-soal  yang  berorientasi  HOTS. Namun  demikian,  pendampingan  dari  narasumber yang  berasal  dari  perguruan  tinggi  dan  atau  dinas instansi  terkait  seperti  LPMP  masih  sangat dibutuhkan.

## Kesimpulan
Hasil kegiatan pelatihan dan pendampingan pada  guru  biologi  dalam  mebuat  instrumen penilaian  HOTS  yang  ada  di  Kabupaten  Lombok Barat  menunjukkan  bahwa  guru-guru  biologi  yang ada di Kabupaten  Lombok Barat masih mengalami kesulitan  dalam  pembuatan  stimulus.  Faktor
penyebab  guru  mengalami  kesulitan  diantaranya disebabkan  oleh  kemampuan  literasi  dasar  sekitar 30 – 40% dan kesulitan dalam melakukan kegiatan pengembangan  media  sekitar  50%.  Karena  itu, kegiatan  pendampingan  lanjutan  yang  melibatkan forum MGMP masih diperlukan. Kegiatan pendampingan  lanjutan  ini  sangat  diharapkan  dari perguruan tinggi dan LPMP.

## Ucapan Terima Kasih
Terimakasih yang sebesar-bearnya disampaikan  kepada  FKIP  Universitas  Mataram yang  telah  memberikan  fasilitas  pendanaan kegiatan  pengabdian  ini  melalui  dana  PNBP  TA 2020. Ucapan terimakasih disampaikan juga kepada ketua  MGMP  Lombok  Barat  Bapak  Ismawan Hariadi,  M.Pd  dan  Bapak  Dr.  I  Wayan  Widana, M.Pd.  sebagai  narasumber  yang  banyak  membantu dalam  memfasilitasi  guru-guru  biologi  mengikuti kegiatan pelatihan.

## Daftar Pustaka
Anderson,  L.W.,  &  Krathwohl,  D.R.  2001. A Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assesing:  A  Revision  of  Bloom’s  Taxonom
y  of  Educational  Objectives .  New  York:
Addison Wesley Longman, In.
Devi,  P.  K.(2012).Pengembangan  soal  Higher Order  Thinking  Skill  dalam  Pembelajran IPA  SMP/MTs. Jurnal  Pendidikan  IPA (2)
2:32 – 40.
Hadiprayitno,  G.,  Muhlis,  &  Kusmiyati.  2019. Problems  in  learning  biology  for  senior high  schools  in  Lombok  Island. J.  Phys.:
Conf. Ser. 1241 012054.
Hanifah,  N.  2019.  Pengembangan  instrumen
penilaian Higher Order Thinking
Skill (HOTS)  di  sekolah  dasar. Current
Research  in  Education:  Conference  Series Journal (1) 1: 1 – 8.
Kemendikbud.  2017. Modul  penyusunan  soal
HOTS .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan SMA.
Kemendikbud. 2018. Higher Order Thinking  Skills (HOTS)  Konsep  dan  Penilaian.  Jakarta.
Pusat Penilaian Pendidikan. Badan
Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Wahyuningtyas,  N.,  &  Ratnawati,  N.  2018. Workshop  pengembangan  soal  HOTS  bagi guru-guru  MGMP  IPS  Kabupaten  Malang. Jurnal  Praksis  dan  Dedikasi  Sosial (1)  2: 73 – 79.
Zaini,  M.  2015.  Hasil  belajar  dan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  SMA  pada pembelajaran  biologi  menggunakan  model pembelajaran  berdasarkan  masalah. Jurnal Pendidikan Biologi (20) 207.