## IMPLEMENTASI KOMPETENSI PROFESIONAL GURU DALAM
PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR NEGERI KEBAHARAN 1 KOTA SERANG
Vini Utami, Prof. Dr. Sholeh Hidayat, M.Pd, Damanhuri, M.Pd Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Email: viniutami.vu@gmail.com
Abstract: Implementation Of Teacher Profesional Competency In Learning At Kebaharan  1  Elementary  Schools  In  Serang. This  study  aims  to  identify  and describe  the  professional  competence  of  teachers  in  learning  elementary  schools  in class  V  B  students  at  SDN  Kebaharan  1,  Serang  City.  The  approach  used  in  this research is descriptive qualitative type with the subject of class teachers and students of class V B SDN Kebaharan 1 Serang City. Data collection was carried out through passive participation observation, interviews, and documentation. The data analysis technique used was the Miles and Huberman model. Researchers tested the credibility of the data through triangulation of sources and techniques. The result showed that the  teacher  already  understood  the  concept  of  implementing  teacher  professional competence of teachers in learning that has been strived for by class V B teachers of SDN Kebaharan 1 Serang City, the researchers see that it is good. Class V B teachers at SDN Kebaharan 1 Serang City have also had a positive impact on students in their efforts to implement teacher professional competence in learning.
Keywords : Professional Competence, Teacher, Learning
Abstrak:  Implementasi  Kompetensi  Profesional  Guru  dalam  Pembelejaran  di Sekolah  Dasar  Negeri  Kebaharan  1  Kota  Serang. Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan kompetensi professional guru dalam pembelajaran di  sekolah  dasar  pada  peserta  didik  kelas  V  B  di  SDN  Kebaharan  1,  Kota  Serang. Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  jenis  deskriptif dengan subjek guru kelas dan peserta didik kelas V B SDN Kebaharan 1 Kota Serang. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi  partisipasi  pasif,  wawancara,  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  model  Miles  dan Huberman. Peneliti menguji kredibilitas data melalui triangulasi sumber dan teknik. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  sudah  memahami  terkait  konsep implementasi  kompetensi  professional  guru  dalam  pembelajaran.  Kemudian  dalam proses implementasi kompetensi professional guru dalam pembelajaran yang sudah diupayakan oleh guru kelas V B SDN Kebaharan 1 Kota Serang dilihat oleh peneliti sudah baik. Guru kelas V B SDN Kebaharan 1 Kota Serang juga telah memberikan dampak  yang  positif  terhadap  peserta  didik  dalam  upaya  implementasi  kompetensi professional guru dalam pembelajaran.
Kata Kunci : Kompetensi Profesional, Guru, Pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Guru merupakan salah satu kunci dari  keberhasilan  pendidikan,  seorang guru mempunyai andil yang cukup besar dalam  mewujudkan  cita-cita  bangsa untuk memajukan pendidikan. Di Indonesia  sendiri  telah  di  atur  oleh Undang-undang  No.  20  tahun  2003 tentang  “Sistem  Pendidikan  Nasional” sistem pendidikan harus mampu menjamin pemerataan kesempatan
pendidikan,  peningkatan  mutu  efisiensi perkembangan  pendidikan.  Akan  tetapi pada  kenyaataannya  pendidikan  di Indonesia  masih  terbilang  rendah  jika dibandingkan dengan negara lain. Dalam hal  ini  banyak  kasus  yang  ditemukan bahwa  masih  ada  sebagian  anak  yang
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  1-14 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
tidak  mengenyam  bangku  pendidikan sebagaimana  mestinya.  Tidak  jarang dijumpai anak-anak dibawah umur yang seharusnya  belajar  disekolah  dengan nyaman  justru  mengamen,  berjualan asongan  di  pinggiran  jalan  atau  bahkan meminta-minta  di  pinggiran  jalan  (Ade Mesti Anugrah, 2018).
Data Unicef (2015) yang menyebut sekitar 2,5 juta anak Indonesia tidak dapat menikmati pendidikan lanjutan  dengan  rincian;  600  ribu  tidak bisa  masuk  sekolah  dasar  (SD)  dan  1,9 juta tidak bisa masuk sekolah menengah pertama  (SMP).  Data  tersebut  diperkuat temuan  sementara,  hasil  survei  Badan Pusat  Statistika  (BPS,  2015).  Data statistik  tingkat  provinsi  dan  kabupaten menunjukkan  bahwa  terdapat  kelompok anak-anak tertentu yang terkena dampak paling rentan yang sebagian besar berasal dari  keluarga  miskin  sehingga  tidak mampu melanjutkan ke jenjang pendidikan selanjutnya. Anak-anak yang berasal  dari  keluarga  kurang  mampu, memiliki  kemungkinan  putus  sekolah empat kali lebih besar dari pada mereka yang berasal dari keluarga berkecukupan. Untuk  data  statistik  geografis  tingkat putus  sekolah  anak  SD  di  desa  3:1 dibandingkan dengan di daerah perkotaan  (Yulianisa  Sulistyoningrum,
2015).
Hal tersebut terjadi karena dipicu oleh  faktor  kekurangan  tenaga  pengajar untuk  daerah  terpencil  dan  tergolong berpenghasilan  rendah.  Tingkat  putus sekolah anak di desa dapat mencapai 3% jika  dibandingkan  dengan  anak  di perkotaan.  Dengan  diadakannya  guru garis depan oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) saat ini diharapkan  mampu  mengurangi  jumlah anak  putus  sekolah  terutama  di  daerah terpencil  (Yulianisa  Sulistyoningrum, 2015).  Hal  tersebut  menandakan  bahwa
masih rendahnya pelaksanaan pemerataan  pendidikan  di  Indonesia. Untuk  itu  sudah  seharusnya  menjadi perhatian pemerintah yang sangat penting dalam mengatur sistem pendidikan di Indonesia. Seiring berjalannya waktu sistem pendidikan mengalami perubahan dengan  tantangan  menyiapkan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas  dan mampu  berdaya  saing.  Kurikulum  baru yang  ditetapkan  oleh  pemerintah  adalah kurikulum 2013, kurikulum 2013 mengusung  tema  “menghasilkan  insan Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif, dan efektif (berkarakter), melalui  penguatan  sikap,  keterampilan dan  pengetahuan  secara  terintegritas. Oleh  karena  itu,  sosialisasi  perlu dilakukan secara matang kepada berbagai pihak  agar  kurikulum  2013  yang ditawarkan dapat dipahami dan diterapkan secara optimal. Dalam hal ini pemerintah  memiliki  peranan  penting dalam mensosialisasikan kurikulum 2013.
Berbagai  kebijakan  atau  cara untuk mensosialisasikan kurikulum 2013 kepada  guru,  kepada  kepala  sekolah, pengawas  umumnya  disisipkan  melalui kegiatan rapat dinas, workshop, seminar, pendidikan  dan  pelatihan  kegiatan- kegiatan seperti KKG, MGMP, KKS, dan forum pengawas sekolah. Sangat dibutuhkan  guru  yang  professional sebagai penunjang menentukan
keberhasilan  kurikulum  2013.  Dalam kurikulum  2013  mampu  menghasilkan peserta didik yang aktif, kreatif, disiplin, dan berkarakter sesuai dengan kurikulum
2013 agar pendidik mampu melaksanakannya secara optimal. Apapun  kurikulumnya  harus
didukung  oleh  guru  yang  professional karena mereka merupakan ujung tombak dalam proses pembelajaran yang
Utami, Vini. Implementasi Kompetensi ...
berhadapan  langsung  dengan  peserta didik.  Namun  sebagian  guru  belum sepenuhnya memahami konsep kurikulum 2013. Karena materi kurikulum  2013  sangat  jauh  berbeda dengan  KTSP  baik  dari  segi  penilaian maupun  cara  pengajarannya.  Terlebih kurikulum 2013 dilandasi dengan pemikiran tantangan masa depan di abad ke-21  yang  ditandai  dengan  ilmu pengetahuan  masyarakat  yang  terus berkembang (knowledge  based  society) dan  kompetensi  masa  depan  dengan teknologi  informatika  yang  semakin canggih  dengan  itu  guru  dituntut  agar mampu  menguasai  teknologi,  mungkin sebagian guru yang terbilang masih usia muda mampu untuk memahami teknologi dengan baik tapi tidak dengan guru yang sudah senior mungkin mereka akan mengalami kesulitan dalam memahami teknologi. Kurangnya  pemahaman  guru terhadap konsep pembelajaran kurikulum 2013  secara  tidak  langsung  membuat guru kurang kompeten dalam menjalankan  tugasnya  sebagai  guru profesional. Sehingga guru dalam mengajar dan memberikan materi hanya yang  itu-itu  saja,  atau  yang  hanya  guru tersebut  ketahui  dan  pahami  saja  dari tahun-ketahun. Padahal setiap pengetahuan akan berkembang mengikuti arus globalisasi sehingga guru harus  mengikutinya  agar  tidak  menjadi guru yang kurang pemahaman
ketinggalan zaman dan tidak profesional. Masih  banyak  guru  di  sekolah  yang mengajar mata pelajaran bukan dibidang studi  yang  dipelajarinya.  Hal  ini  terjadi karena  persoalan  kurangnya  guru  pada bidang  studi  tertentu.  Bahkan  tidak sedikit  guru  yang  sarjana,  namun  tidak berlatar  belakang  sarjana  pendidikan sehingga bermasalah dalam aspek pedagogik.
Berdasarkan data UNESCO
dalam  Global  Education  Monitoring (GEM) Report 2016, mutu pendidikan di
Indonesia  hanya  menempati  peringkat ke-10  dari  14  negara  berkembang. Sedangkan kualitas guru sebagai komponen  penting  dalam  pendidikan tergolong sangat memprihatinkan, berada di urutan ke-11 dari urutan ke-14 dari 14 negara  berkembang  di  dunia  (Syarif Yunus,  2018).  Hal  ini  menjadi  cermin konkret akan kualitas dan kuantitas guru di  Indonesia.  Maka  harus  ada  langkah serius untuk membenahi kualitas guru di Indonesia.  Kompetensi  guru  menjadi syarat utama tercapainya kualitas belajar yang  baik.  Guru  yang  kompeten  akan meniadakan  problematika  belajar  akibat kurikulum.  Kompetensi  guru  harus berpijak  pada  kemampuan  guru  dalam mengajarkan  materi  pelajaran  secara menarik,  inovatif,  dan  kreatif  yang mampu  membangkitkan  gairah  siswa dalam belajar.
Rendahnya pendidikan di Indonesia menjadi sorotan penting dalam ranah  pendidikan  hal  ini  disebabkan karena  kurangnya  tenaga  pendidik  yang kompeten  dibidangnya.  Dalam  dunia pendidikan  belum  optimalnya  fasilitas yang  menunjang  terhadap  pelaksanaan Kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar menjadi  salah  satu  faktor  penghambat dalam proses pembelajaran dan pengimplementasian kompetensi professional  guru.  Ketersediaan  fasilitas yang  diberikan  oleh  pemerintah  masih kurang  dan  terjadi  ketidakpemerataan, baik dalam infrastruktur pembangunannya maupun sumber
belajar.  Hal  tersebut  dibuktikan  pada 2016,  Badan  Pusat  Statistika  (BPS) ternyata mencatat rata-rata lama sekolah di  Banten  baru  mencapai  8,37  tahun. Rata-rata  lama  sekolah  juga  berbeda  di tiap  daerah.  Tangerang  Selatan  di  utara
memiliki  lama  rata-rata  sekolah  11,58 tahun.  Sedangkan  di  bagian  selatan  di Lebak  hanya  6,19  tahun,  Pandeglang 6,62  tahun,  dan  Kabupaten  Serang  6,98 tahun.  Di  Kabupaten  Serang  saja,  tiga dari  sepuluh  peserta  didik  bertaruh nyawa karena sekolah rusak berdasarkan data  yang  dikeluarkan  Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  ada  48% sekolah  di  Banten  yang  rusak  dan akibatnya  penggunaan  ruang  kelas dilakukan  bergantian  dan  menjadikan belajar  tidak  kondusif  (Bahtiar  Rifa’i, 2017).
Kurangnya ketersediaan fasilitas sarana  dan  prasarana  yang  menunjang menghambat bagi para pendidik maupun peserta  didik  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran.  Sehingga  hal  ini  menjadi poin  penting  yang  harus  diperhatikan oleh  pemerintah  tentang  pendidikan  di Indonesia. Sekolah yang buruk membuat motivasi  belajar  peserta  didik  dan pendidik  berkurang.  Hingga  akhirnya para peserta didik terutama yang berada di  pedesaan  terpencil  memutuskan meninggalkan  sekolah  akibat  fasilitas sarana prasarana dan kualitas pendidikan yang tidak memadai. Berdasarkan beberapa permasalahan faktor penghambat  proses  pembelajaran  sudah jelas  bahwa  keterbatasan  fasilitas  yang masih  sangat  kurang  menjadi  salah  satu hal  penting  dalam  menunjang  proses pembelajaran.
Dapat disimpulkan bahwa masih rendahnya mutu pendidikan dari ketersediaan  tenaga  pendidiknya  yang kurang  kompeten  dalam  bidangnya,  dan ketersediaan fasilitas yang menunjangpun  masih  sangat  kurang sehingga hal tersebut berpengaruh terhadap guru maupun peserta didiknya.
Bahkan sebagian guru belum sepenuhnya memahami  konsep  kurikulum  2013
sehingga  dibalik  itu  semua  dibutuhkan
guru yang memiliki kompetensi professional  untuk  bisa  memberikan stimulus  yang  baik  terhadap  peserta didik,  serta  mampu  mengarahkan  dan membimbing peserta didiknya agar tetap aktif,  kreatif  dan  mampu  memahami pembelajaran kurikulum 2013. Sehingga dalam  hal  ini  pengimplementasian kompetensi  professional  guru  dalam pembelajaran  tematik  kurikulum  2013 sangat  diperlukan  untuk  ketercapaian pelaksanaan kurikulum 2013.
Guru menjadi objek vital betapa pentingnya  kompetensi  profesional  guru dalam proses pembelajaran untuk mendukung  menyukseskan  pelaksanaan kurikulum 2013. Oleh karena itu, peneliti tertarik  untuk  meneliti  beberapa  hal tersebut  terkait  dengan  kompetensi profesional  guru  dan  seberapa  besar kompetensi profesional guru yang sudah terealisasikan dalam kegiatan pembelajaran, sebagaimana tema tersebut  dijadikan  untuk  judul  dalam penelitian ini. Berdasarkan rumusan masalah di atas,  secara  umum  tujuan  penelitian  ini ”Untuk mengetahui proses pengimplementasian kompetensi
profesional  guru  dalam  pembelajaran tematik  kurikulum  2013  di  Sekolah Dasar?”. Agar penelitian ini lebih terarah dan  terfokus  pada  pokok  permasalahan, maka  peneliti  jabarkan  dalam  beberapa masalah khusus sebagai berikut :
Untuk  mengetahui  pemahaman guru  mengenai  pentingnya  penerapan kompetensi  professional  guru  dalam pembelajaran di sekolah dasar 1. Untuk  mengetahui  pemahaman  guru mengenai pentingnya penerapan kompetensi  professional  guru  dalam pembelajaran di sekolah dasar 2. Untuk mengetahui proses pengimplementasian kompetensi
Utami, Vini. Implementasi Kompetensi ...
professional pada pembelajaran tematik di sekolah dasar 3. Untuk mengetahui hasil pengimplementasian kompetesi professional  guru  pada  pembelajaran tematik di sekolah dasar

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN Kebaharan 1 Kota Serang bertempat di Jl. Ayip Usman Kebaharan Dukuh, Lopang, Kec. Serang, Kota Serang Prov. Banten. Subyek  penelitian  ini  yaitu  guru  kelas dam  peserta  didik  kelas  V  B.  Metode yang digunakan adalah metode deskriptif kualitatif  dengan  pengumpulan  data dengan cara triangulasi teknik yaitu:
1. Observasi Observasi yang dilakukan menggunakan  observasi  berstruktur yaitu  dengan melakukan  pengamatan menggunakan panduan observasi pada  saat  pengamatan  dilakukan. Pengamatan ini dilakukan saat subyek melakukan  kegiatan  pembelajaran dan pada saat jalannya wawancara.
Kegiatan observasi ini dilakukan berulang  kali  sampai  didapatkan semua data yang diperlukan.
Pelaksanaan yang berulang ini memiliki keuntungan dimana responden yang diamati akan terbiasa dengan  kehadiran  peneliti  sehingga responden berprilaku apa adanya.
2. Wawancara
Dalam mengumpulkan data
penelitian, peneliti tidak hanya
menggunakan metode observasi, tetapi  peneliti  juga  menggunakan metode  wawancara  semiterstruktur yang  sudah  termasuk  dalam  kategori in-depth interview, guna mendapatkan  data  dari  subyek  yang mengalami  dan  terlibat  langsung dalam masalah yang diteliti.
3. Dokumentasi
Untuk  menghasilkan  penelitian yang  valid  dan  didukung  oleh  bukti otentik  serta  nyata  dan  bisa  lebih dipercaya,  maka  peneliti  melakukan pengumpulan  data  dengan  teknik dokumentasi. Teknik dokumentasi ini akan membantu peneliti dalam melaksanakan kegiatan observasi dan wawancara. Teknik analisis data yang digunakan  ialah  model  Miles  dan Huberman  yaitu  pengumpulan  data, reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan dan verifikasi.

## HASIL PENELITIAN
Berikut
pemaparan hasil wawancara  terhadap  informan  terkait penelitian yang dilakukan oleh peneliti di Sekolah Dasar Negeri Kebaharan 1 Kota Serang. a. Pemahaman Guru Mengenai Pentingnya Penerapan Kompetensi Profesional Guru dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar Menurut Ibu Husnul keprofesionalan  merupakan  suatu bentuk  dari  kemampuan  melakukan atau orang yang sudah terampil dalam mengajar,  mendidik,  membimbing peserta didik yang tidak bisa menjadi bisa  dan  yang  tidak  mampu  menjadi mampu.  Semua  guru  akan  seoptimal mungkin  dalam  memenuhi  standar memberikan  pembelajaran.  Sejauh beliau  mengajar  menjadi  guru  SD beliau  sudah  mengeluarkan  berbagai upaya dengan seprofesional mungkin dalam melakukan tugas menjadi guru karena  menurut  Ibu  Husnul  sebagai guru dituntut untuk selalu professional dalam menjalankan
tugasnya  yang  sebagaimana  nantinya guru itu akan di gugu dan ditiru.
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  1-14 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
Ibu  Husnul  menuturkan  bahwa dalam melaksanakan tugasnya menjadi  seorang  guru  professional terdapat  beberapa  hambatan  antara lain  seperti  pandemi  yang  sedang menimpa Indonesia saat ini membuat guru-guru  menjadi  lebih  kesulitan dalam  memberikan pembelajaran terutama  untuk  peserta  didik  yang masih belum lancar dalam membaca, menulis  dan menghitung. Kurangnya fasilitas sarana dan prasarana di masa pandemi ini juga menjadi penghambat dalam  proses  pembelajaran  yang seharusnya  dilakukan  di  dalam  kelas karna pandemi dan aturan pemerintah sekolah  tatap  muka  dilarang  maka pembelajaran dilakukan secara daring/online  lalu  peserta  didik mengumpulkan  tugas  yang  telah dikerjakan ke sekolah secara bergantian  berdasarkan  piket  guru kelas yang berada di sekolah. Kesulitan-kesulitan dalam
melaksanakan  tugas  menjadi  guru  di masa  pandemi  seperti  sekarang  ini membuat  para  guru  mengeluarkan berbagai macam upayanya agar tetap memberikan  pembelajaran.  Beliau menuturkan  upaya  yang  dilakukan yaitu  ketika  para  murid  bergantian mengumpulkan  tugas  ke  sekolah  Ibu
Husnul memberikan sedikit penjelasan  kepada  beberapa  peserta didik yang kurang memahami materi yang  diberikan  dengan  protokol kesehatan  lengkap  dan  juga  dibatasi jumlah peserta didik di dalam ruangan kelas.
Ibu  Husnul  mengatakan  jika dengan keadaan memungkinkan beliau  biasanya  mendatangi  rumah peserta  didik  yang  memang  sangat membutuhkan bimbingan dan pembelajaran secara khusus misalnya peserta  didik  yang  belum  lancar dalam membaca, menulis, dan berhitung  namun  tidak  memiliki  alat komunikasi dalam pembelajaran secara daring/online dengan menggunakan  media  pembelajaran berupa buku bacaan atau lainnya dan tetap  mengikuti  aturan  protokol kesehatan yang lengkap sesuai dengan anjuran  pemerintah  ketika  sedang berada dirumah peserta didik.
Selain  itu  juga  Ibu  Husnul menuturkan bahwa terdapat beberapa cakupan  penting  yang  ada  pada kompetensi  profesional  guru  yang harus di pahami guru seperti memahami materi ajar yang ada pada kurikulum sekolah, mampu
memahami  konsep,  struktur,  metode keilmuan. Mampu memahami konsep mata  pelajaran  tertentu  dan  juga menerapkan  segala  konsep  yang  ada pada  kehidupan  sehari-hari.  Kurang lebih seperti itu cakupan penting yang terdapat dalam kompetensi profesional  guru  yang  menurutnya sangat  berpengaruh  penting  terhadap pelaksanaan  kompetensi  profesional karena cakupan-cakupan tersebut
sebagai  indikator  keberhasilan  yang ada  pada  guru  yang  memiliki kompetensi profesional. Dalam melaksanakan
kompetensi  profesional  guru  Ibu Husnul  menjelaskan  bahwa  sudah pasti hasil belajar peserta didik sangat keterkaitan dengan kompetensi professional guru. Karena para peserta  didik  akan  mengerti  materi pembelajaran  dengan  baik  jika  guru yang memberikan materi
pembelajaran sangat teliti, kreatif dan juga  secara  professional  dibantu dengan  media  pembelajaran  atau sebagainya.  Para  guru  harus  terus meningkatkan  kompetensinya  karena kompetensi profesional guru itu harus
Utami, Vini. Implementasi Kompetensi ...
terus di tingkatkan agar meningkatkan mutu pembelajaran dan menghasilkan mutu pendidikan yang berkualitas.
Namun  dalam  meningkatkan kompetensi  profesional  guru  para guru  pun  membutuhkan  sekiranya fasilitas sarana dan prasarana pembelajaran  yang  mendukung  agar para  guru  dapat  melakukan  kegiatan pembelajaran dengan lancar dan tidak terjadi hambatan dalam melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dalam  rangka meningkatkan kompetensi profesional guru atau bisa dengan cara para  guru  diikut  sertakan  dalam pelatihan-pelatihan guru. Fasilitas  sarana  dan  prasarana yang belum memadai tersebut menurut  beliau  para  guru  dapat mengoptimalkan  kebutuhan  tersebut dengan segala cara dan seprofesional mungkin  yaitu  dengan  menggunakan fasilitas  sarana  dan  prasarana  yang ada  dan  bisa  juga  para  guru menambahkan keterampilan kreativitas  guru  yang  dimiliki  agar tidak menjadi monoton dalam pembelajaran. Dalam rangka meningkatkan kompetensinya terdapat  dampak  sebagaimana  di tuturkan  oleh  Ibu  Husnul  misalnya saja anak menjadi lebih mudah faham dalam belajar karena teknik pembelajaran atau cara guru menyampaikan  materi  lebih  mudah diterima,  dengan  begitu  peningkatan kompetensi profesional guru berdampak  baik  bagi  peserta  didik. Semakin meningkat kompetensi profesional  guru  maka  semakin meningkat  pula  hasil  belajar  peserta didik. Dalam meningkatkan kompetensi profesional guru terdapat manfaat  yang  di  dapatkan,  menurut Ibu  Husnul  peserta  didik  menjadi
lebih  rajin  dalam  mengerjakan  tugas yang  diberikan  dan  juga  tepat  waktu dalam  mengumpulkan  tugas  tersebut dan  juga  menurut  beliau  nilai-nilai tugas dan prestasi siswa menjadi lebih baik  yang  sebelumnya  biasa  saja menjadi lebih baik. Dalam hal sikap,
anak-anak menjadi lebih mendengarkan dan melaksanakan apa yang dikatakan guru.
Berdasarkan prestasi siswa yang menjadi  lebih  baik  ada  perubahan yang  beliau  rasakan  sebagai  seorang guru dalam meningkatkan kompetensi profesional  yaitu  salah  satunya  yang beliau  rasakan  adalah  jadi  lebih mudah dalam mengajar karena sudah terbiasa  dengan  profesional  dan  juga kompetensi profesional yang dimiliki menjadi  lebih  meningkat  selain  itu penggunaan  media,  model,  metode dan  materi  lebih  dikuasi  dan  lebih meningkatkan kreativitas guru.

## PEMBAHASAN
1. Pemahaman  Guru  Mengenai
Pentingnya Penerapan Kompetensi  Profesional  Guru dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar Berdasarkan hasil wawancara  terhadap  narasumber guru  kelas  VB  SDN  Kebaharan 1 Kota  Serang.  Menurut  beliau selama  kurang  lebih  16  tahun mengajar  sebagai  guru  Sekolah Dasar semua guru akan seoptimal mungkin dalam memenuhi standar dalam  memberikan  pembelajaran. Sejauh  beliau  mengajar  menjadi guru SD beliau sudah mengeluarkan berbagai upaya
dengan  seprofesional  mungkin dalam  melakukan  tugas  menjadi guru  apa  lagi  sulitnya  melakukan pembelajaran jarak jauh atau BDR
(belajar dari rumah) yang dilakukan  pada  saat  ini  karena adanya  pandemi.  Karena  menurut beliau  tugas  seorang  guru  adalah mengajar jadi sudah menjadi suatu keharusan untuk memberikan pembelajaran bagaimana pun keadaan nya. Pendapat  beliau  mengenai guru  merupakan  tenaga  pendidik professional  dengan  tugas  utama adalah  mengajar  bagaimana  pun kesulitan yang dialami guru harus tetap  bertanggung  jawab  terhadap peserta didiknya sesuai dengan  M
Hosnan.  (2016:77)  bahwa  “guru sebagai tenaga pendidik profesional dengan tugas utamanya mengajar, memiliki karakteristik  kepribadian  yang sangat berpengaruh terhadap keberhasilan pengembangan sumber daya manusia”. Menurut  beliau  seorang guru  bagaimanapun  keadaan  nya harus bertanggung jawab terhadap peserta  didik  untuk  memberikan pendidikan secara merata meskipun terdapat beberapa hambatan dalam prosesnya seperti fasilitas sarana dan prasarana yang pas-pas an seperti beberapa peserta didik  yang  tidak  memiliki  alat komunikasi untuk melakukan pembelajaran  jarak  jauh  dan peserta  didik  yang  belum  lancar dalam  membaca  dan  berhitung karena  peserta  didik  harus  tetap mendapatkan  pembelajaran  yang baik maka beliau mencari cara lain yaitu bersedia mendatangi peserta didik  yang  memerlukan  perhatian khusus dengan menggunakan buku bacaan sebagai media pembelajaran  agar  peserta  didik
tetap berhasil dalam mendapatkan pembelajaran yang baik.
Pendapat  beliau  mengenai cara  alternatif  dalam  memberikan pembelajaran yang terhambat karena  kurangnya  sarana  pra sarana  sesuai  dengan  Mulyasa, (2016:41) salah  satu  kunci  sukses yang  menentukan  keberhasilan implementasi  kurikulum  2013 adalah  kreativitas  guru,  karena guru  merupakan  faktor  penting yang  sangat  besar  pengaruhnya, bahkan sangat menentukan berhasil  tidaknya  peserta  didik dalam proses belajar. Beliau  juga  menjelaskan bahwa tugas guru dalam melaksanakan pembelajaran dimana  hasil  belajar  peserta  didik itu  sangat  keterkaitan  dengan kompetensi  professional  guru. Karena  para  peserta  didik  akan mengerti materi pembelajaran dengan  baik  jika  guru  yang memberikan  materi  pembelajaran dengan sangat menguasai materi,menguasai substansi keilmuan yang terkait dengan mata pelajaran,  teliti,  kreatif  dan  juga menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-
hari dibantu dengan media pembelajaran  atau  sebagainya. Para guru harus terus meningkatkan kompetensinya karena  kompetensi  profesional guru  itu  harus  terus  di  tingkatkan agar meningkatkan
mutu
pembelajaran  dan  menghasilkan mutu pendidikan yang berkualitas. Pendapat  beliau  mengenai
tugas  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran keterkaitan kompetensi professional guru
sesuai  dengan  Sholeh  Hidayat,
Utami, Vini. Implementasi Kompetensi ...
(2017:14)  bahwa  “kompetensi professional merupakan penguasaan  materi  pembelajaran secara  luas  dan  mendalam  yang mencakup penguasaan materi kurikulum pembelajaran di sekolah  dan  substansi  keilmuan yang  menaungi  materinya  serta penguasaan  terhadap  struktur  dan metodologi keilmuannya”. 2. Proses Pengimplementasian Kompetensi  Profesional  Guru dalam  Pembelajaran  di  SDN Kebaharan 1 Kota Serang Berdasarkan hasil pengamatan yang peneliti lakukan proses  implementasi  kompetensi professional guru dalam pembelajaran  dikelas  VB  sesuai dengan  Permendiknas  No.  16 Tahun  2007  meliputi  :  (1) Menguasai materi, struktur, konsep  dan  pola  pikir  keilmuan yang  mendukung  mata  pelajaran yang  diampu.  (2)  Menguasai standar kompetensi dan kompetensi  dasar  mata  pelajaran yang diampu. (3) Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif. (4) Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan  dengan  melakukan tindakan reflektif. (5) Memanfaatkan teknologi informasi  dan  komunikasi  untuk mengembangkan diri. Guru dalam melakukan proses pembelajaran selalu mempersiapkan materi pembelajaran dengan pembahasan yang mudah dipahami oleh peserta didik  karena  pembelajaran  jarak jauh  yang  mengurangi  efisiensi pembelajaran  tersebut  membuat guru  menjadi  lebih  kreatif  dalam
mempersiapkan pembelajaran lalu dilanjutkan  dengan  pemberian materi seperti biasa melalui daring dengan mengucapkan salam, menanyakan  kabar  peserta  didik dan  tak  lupa  untuk  memberikan motivasi  semangat  agar  terus melakukan  pembelajaran  di  masa pandemi  seperti  ini.  Selanjutnya guru melakukan apersepsi pembelajaran yang telah dilakukan sebelumnya lalu dilanjutkan dengan memberikan sedikit penjelasan tema yang akan dipelajarinya dan dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari peserta didik  agar  peserta  didik  mudah memahami  apa  yang  dimaksud dengan materi tersebut.
Peserta  didik  akan  lebih mengingat  pembelajaran  jika  ia melakukan  nya  secara  langsung maka  dari  itu  guru  mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari peserta didik,  setelah  selesai  memberikan materi pembelajaran beliau memberikan tugas untuk dikerjakan  lalu  di  kumpulkan  ke sekolah  sebagai  bentuk  absensi dan  dilakukan  secara  bergantian sesuai protokol kesehatan.
Pengumpulan  tugas  dilakukan pada  jadwal  piket  yaitu  senin, selasa,  jumat,  dan  sabtu  peserta didik  bebas  bisa  memilih  hari apapun untuk mengumpulkan
tugasnya  agar  tidak  terjadinya kerumunan dan pada saat mengumpulkan  tugas  beliau  juga melakukan  koreksi  tugas  yang telah  dilakukan  bersama  peserta didik minimal 5-6 orang di dalam kelas dengan berjaga jarak sambal melakukan  evaluasi  pembelajaran
bersama-sama yang telah dilakukan. Berdasarkan hasil pengamatan  yang  telah  dilakukan beliau  lakukan  sesuai  dengan Undang-undang  Guru  dan  Dosen No.14  Tahun  2005  pasal  20, menjelaskan bahwa dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya guru berkewajiban: 1) Merencanakan  pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran  yang  bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran; 2) Meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik dan kompetensi secara  berkelanjutan  sejalan dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  teknologi  dan seni; 3) Bertindak  objektif  dan  tidak diskriminatif atas dasar pertimbangan  jenis  kelamin, agama,  ras,  dan  kondisi  fisik tertentu.  Atau  latar  belakang keluarga,  dan  status  sosial ekonomi  peserta  didik  dalam pembelajaran;
4) Menjungjung  tinggi  peraturan perundang-undangan,  hukum, dan  kode  etik  guru  serta  nilai- nilai agama dan etika;
5) Memelihara  dan  memupuk persatuan dan kesatuan bangsa.
Dengan demikian guru juga memiliki hak dan kewajiban yang harus  diterima  dan  dijalankan sebagai konsekuensi dari profesinya,  sehingga  jika  guru dengan sengaja tidak melaksanakan kewajibannya, maka guru tersebut akan mendapat sanksi, sesuai peraturan perundang-undangan. 3. Dampak Terhadap Peserta Didik dari Proses Pengimplementasian Kompetensi  Profesional  Guru dalam Pembelajaran Proses implementasi kompetensi professional guru dalam  pembelajaran  yang  beliau laksanakan dengan berbagai hambatan  membuat  saya  sebagai peneliti pengamati bagaimana beliau  dengan  sabar  dan  sepenuh hati  melakukan  tugasnya  untuk memberikan  materi  pembelajaran kepada  peserta  didik  padahal  bisa saja  beliau  hanya  memberikan materi  dan  tugas  via Whatssapp text  saja  tanpa  memperdulikan peserta didik faham atau tidak dan sekedar mementingkan nilai namun  beliau  tetap  melaksanakan tanggung  jawabnya  sebagaimana guru professional. Dampak implementasi kompetensi professional guru dalam pembelajaran terhadap peserta  didik  meskipun  di  masa pandemi  seperti  ini  tetapi  tidak membuat  peserta  didik  patah semangat  akan  tetapi  menjadi lebih disiplin seperti online daring untuk memulai pembelajaran tepat waktu  di  pagi  hari  ketika  guru menyapa  salam  peserta  didik langsung membalas dengan bentuk online tepat waktu. Selain itu tidak menghilangkan minat peserta didik  dalam  mencari  tahu  lebih informasi mengenai mata pelajaran  dimana  peserta  didik melakukan  tanya  jawab  baik secara personal text atau di group kelas lalu peserta didik juga tidak pernah  tidak  ada  yang  tidak
mengerjakan  dan  mengumpulkan tugas-tugasnya mereka selalu mengumpulkan  tugasnya  sesuai dengan  jadwal  piket  guru  dengan tepat  waktu  dan  lengkap  tugas- tugasnya. Berdasarkan hasil pengamatan  yang  telah  dilakukan oleh peneliti bahwa sesuai dengan Prinsip-prinsip  profesi  tersebut diatur dalam undang-undang No.14  tahun  2005  tentang  guru dan dosen. Dalam Bab III, pasal 7 ayat  1,  bahwa  profesi  guru  dan profesi  dosen  merupakan  bidang pekerjaan khusus yang dilaksanakan  berdasarkan  prinsip sebagai berikut. 1) Memiliki  bakat,  minat  dan panggilan jiwa dan idealisme. 2) Memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan, ketakwaan dan akhlak mulia. 3) Memiliki  kualifikasi  akademik dan latar belakang yang sesuai dengan bidang tugas 4) Memiliki  kompetensi  yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas 5) Memiliki  tanggung  jawab  atas pelaksanaan tugas keprofesionalan. 6) Memperoleh  penghasilan  yang ditentukan sesuai dengan prestasi kerja. 7) Memiliki  kesempatan  untuk mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan  dengan  belajar sepanjang hayat. 8) Memiliki jaminan perlindungan  hukum  dalam menjalankan tugas keprofesionalannya. 9) Memiliki  organisasi  profesi yang memiliki wewenang untuk  mengatur  hal-hal  yang berkaitan dengan tugas keprofesionalannya. Berdasarkan  pemaparan  hasil dan  pembahasan  diatas  dapat disimpulkan bahwa guru merupakan  faktor  penting  dan utama dalam proses pembelajaran peserta didik. Kompetensi professional  adalah  salah  satu kompetensi  yang  harus  dimiliki oleh  guru  karena  salah  satu kompetensi kompetensi yang berkaitan  dengan  tugas  seorang guru  dalam  mengajar  dan  juga kompetensi professional guru menjadi tolok ukur dalam
keberhasilan  peserta  didik  dalam pembelajaran  agar  menghasilkan peserta didik yang berkualitas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan menggunakan teknik pengumpulan  data  observasi  dan wawancara  mengenai  “Implementasi
Kompetensi  Profesional  Guru  dalam Pembelajaran  di  SDN  Kebaharan  1 Kota Serang”, maka dapat disimpulkan bahwa : 1. Guru kelas V B SDN Kebaharan 1 Kota  Serang  sudah  baik  dalam memahami kompetensi professional guru dalam pembelajaran,  seperti  pemahaman hakikat dari kompetensi professional  guru,  pemahaman terhadap cakupan indikator
kompetensi professional guru dalam  pembelajaran,  pemahaman hubungan kompetensi professional guru  dengan  hasil  belajar  peserta didik  yang  saling  berkaitan,  dan pemahaman  tentang  manfaat  dari
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  1-14 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
kompetensi professional guru baik terhadap  peserta  didik  maupun guru. 2. Proses  implementasi  kompetensi professional guru dalam pembelajaran di SDN Kebaharan 1 Kota Serang yang sudah diupayakan  oleh  guru  kelas  V  B dapat  dilihat  oleh  peneliti  sudah baik,  karena  pada  saaat  proses implementasi kompetensi professional guru dalam pembelajaran, guru tersebut diantaranya  mampu  memberikan pembelajaran  materi  yang  cukup baik  dengan  penguasaan  materi yang  matang  dan  melaksanakan (persiapan, pelaksanaan, dan
evaluasi) dalam pembelajaran kepada  peserta  didik,  mampu mengatasi  hambatan  yang  ada dalam proses implementasi kompetensi professional guru dalam pembelajaran dengan cukup baik,  dan  membuat  peserta  didik tetap semangat melakukan pembelajaran  meskipun  melalui daring. 3. Guru kelas V B SDN Kebaharan 1 Kota Serang juga telah memberikan  dampak  dari  upaya penguatan karakter disiplin terhadap peserta didik kelas V B di SDN  Kebaharan  1  Kota  Serang. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil pengamatan terhadap perilaku peserta didik yang hasilnya berdampak cukup baik bagi karakter  peserta  didik  di  sekolah, seperti disiplin dalam melaksanakan pembelajaran meskipun  secara  daring,  tepat waktu dalam mengumpulkan tugas, aktif bertanya ketika
mengikuti  proses  pembelajaran, dan  peserta  didik  menyelesaikan
tugas  dan  ulangan  harian  yang diberikan oleh guru tepat waktu. Untuk  memberikan  peningkatan dan  pembaharuan  terhadap  kualitas pendidikan  Indonesia  sehingga  bisa mencapai  tujuan  yang  diharapkan, maka  peneliti  memberikan  beberapa saran yang membangun kepada : 1. Bagi Pendidik
Disarankan  agar  para  guru berkeinginan  keras  untuk  selalu mengembankan perannya terutama dalam implementasi kompetensi professional guru dalam  pembelajaran  agar  bisa menghasilkan  peserta  didik  yang berkualitas.
2. Bagi sekolah Disarankan agar sekolah melihat dan meningkatkan kesiapan program  peningkatan  kompetensi professional guru dalam melaksanakan pembelajaran. 3. Bagi peneliti Kepada  peneliti  lain  diharapkan untuk mengadakan penelitian sejenis lebih lanjut dengan mengambil  wilayah  penelitian yang lebih luas, sampel yang lebih banyak dan menggunakan rancangan  penelitian  yang  lebih kompleks  seperti  eksperimen  dan lainnya, melakukan penelitian pada tingkat pendidikan yang lebih tinggi  seperti  pada  peserta  didik SMP,  SMA  atau  Universitas, sehingga  dapat  ditemukan  hasil yang lebih optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Adriantoni, Syafruddin. 2016. Kurikulum dan Pembelajaran.
Jakarta : PT Rajagrafindo Persada. Arifin, Zainal. (2012). Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum.
Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Hidayat  Sholeh,  (2017). Pengembangan Guru  Profesional. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Hosnan M. (2016). Psikologi Perkembangan  Peserta  Didik. Bogor: Ghalia Indonesia. Kesuma,  Dharma,  &  Ibrahim,  Teguh.
(2016). Struktur fundamental pedagogic:  membedah pemikiran Paulo freire. Bandung: PT Refika
Aditama. Moleong,  Lexy  J.  (2014). Metode Penelitian Kualitatif ( Edisi Revisi ). Bandung: Remaja Rosdakarya. Mudlofir Ali. (2012). Pendidik professional. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Mulyasa.  (2013). Uji  Kompetensi  dan Penilaian Kinerja Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. _______. (2014). Guru dalam IMPLEMENTASI  KURIKULUM 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
_______.  (2016) .  Pengembangan  dan Implementasi  Kurikulum  2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Rasyidin,  Waini.  (2014). Pedagogik teoritis dan Praktis. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Samani,  Muchlas,  Hariyanto.  (2011).
Konsep  dan  Model  Pendidikan Karakter. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Soetjipto  dan  Raflis  Kosasi.  (2004).
Profesi  Keguruan, Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian
Kuantitatif , Kualitatif dan R & D .
Bandung: CV Alfabeta.
Suyadi.  (2013). Strategi  Pembelajaran Pendidikan  Karakter, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Taufik, M. (2014). Psikologi Pendidikan
& Bimpesdik. Depok: PGSD Press Tim Pengembang MKDP Kurikulum dan
Pembelajaran.  (2009). Kurikulum & Pembelajaran. Bandung:
Jurusan Kurtekpend FIP UPI. Umar  Tirtarahardja  dan  S.  L.  La  Sulo. 2005. Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.s

## Sumber Lainnya
Ade Mesti Anugrah., (2018). Anak-anak di  Lampu  Merah  itu. Tersedia pada:https://www.kompasiana.co m/ademesti/5c1758e1bde57535fa 6e2b36/anak-anak-di-lampu- merah-itu.  Diakses  pada  tanggal 16 November 2020 Bahtiar  Rifa’i.,  (2017). Banten  dan Potret  Pendidikan  yang  Tak Mencerahkan. Tersedia  pada  :
https://news.detik.com/berita/d- 3791665/banten-dan-potret- pendidikan-yang-tak- mencerahkan. Diakses pada tanggal 10 Desember 2020 Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Republik Indonesia., (2003). Undang- undang No 20 Tahun 2003
Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Tersedia pada : https://pusdiklat.perpusnas.go.id/p ublic/media/regulasi/2019/11/12/2 019_11_12- 03_49_06_9ab7e1fa524ba603bc2 cdbeb7bff93c3.pdf. Diakses pada tanggal 29 November 2019 Republik  Indonesia  Undang-Undang Nomor  14  Tahun  2005  tentang
Guru dan Dosen
Republik Indonesia Undang-Undang No. 20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional
Syarif  Yunus.,  (2018). Guru  atau Kurikulum;  Titik  Urgen  Kualitas
Pendidikan  Indonesia. Tersedia pada https://kumparan.com/syarif- yunus/guru-atau-kurikulum-titik- urgen-kualitas-pendidikan- indonesia -. Diakses pada tanggal 7
Desember 2020
Yulianisa Sulistyoningrum., (2015).
UNICEF: 2,5 Juta Anak Indonesia
Putus Sekolah. https://kabar24.bisnis.co m/read/20150623/255/446327/uni cef-25-juta-anak-indonesia-putus- sekolah-.  Diakses  pada  tanggal  7 Desember 2020
Utami, Vini. Implementasi Kompetensi ...