## PENERAPAN PEMBELAJARAN ACTIVE LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DI MADRASAH

## Hasan Baharun
Institut Agama Islam Nurul Jadid Paiton Probolinggo Email : ha5_4n@yahoo.com

## Abstract :
Active  learning  approach  is  implemented  on  a  morality  of  learning Aqeedah  learning  invites  students  to  actively  learn.  When  students  learn actively, meaning they dominate the learning activity, so with this activity students  actively  use  the  brain,  either  to  find  the  main  ideas,  solve problems, or apply what they had learned into a problem that exists in real life.  Through  active  learning  approach  this  addition,  students  are  invited to participate in the learning process, not only mentally but also physically involved. In this way students will typically feel more pleasant atmosphere so that the learning outcomes can be maximized.
Pendekatan active learning yang dilaksanakan pada pembelajaran Aqidah Akhlaq merupakan suatu pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk belajar  secara  aktif.  Ketika  peserta  didik  belajar  dengan  aktif,  berarti mereka  mendominasi  aktivitas  pembelajaran,  sehingga  dengan  kegiatan ini  siswa  secara  aktif  menggunakan  otak,  baik  untuk  menemukan  ide pokok,  memecahkan  persoalan,  atau  mengaplikasikan  apa  yang  baru mereka  pelajari  ke  dalam  satu  persoalan  yang  ada  dalam  kehidupan nyata.  Melalui  pendekatan  active  learning  ini  pula,  peserta  didik  diajak untuk  turut  serta  dalam  semua  proses  pembelajaran,  tidak  hanya  mental akan tetapi juga melibatkan fisik. Dengan cara ini biasanya peserta didik akan merasakan suasana yang lebih menyenangkan sehingga hasil belajar dapat dimaksimalkan.
Key Words : Active learning approach, learning outcomes

## Pendahuluan
Dalam  era  pembelajaran  konstruktivistik,  keterlibatan  siswa  secara  aktif dalam  pembelajaran  merupakan  kunci  utama  belajar.  Keaktifan  dalam  belajar sering  menjadi  prediktor  yang  baik  bagi  hasil  belajar 1 .  Akan  tetapi  kondisi berbeda  ketika  peneliti  mengajar  Aqidah  Akhlaq  di  kelas  XI  IPS  MA.  Darul Lughah  Wal  Karomah  Kraksaan  Probolinggo.  Terdapat  beberapa  kendala  yang dihadapi  oleh  peneliti,  diantaranya  adalah  terdapat  beberapa  siswa  yang mengantuk  atau  mengobrol  di  kelas  ketika  pembelajaran  berlangsung,  kurang konsentrasinya siswa terhadap penjelasan yang disampaikan oleh guru, rasa ingin tahu siswa belum terbangun, siswa tidak berani berargumentasi atau bersifat pasif di  kelas,  ditambah  lagi  dengan  banyaknya  siswa  yang  belum  memenuhi  target pencapaian kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Hal  tersebut  juga  diperparah  dengan  sikap  siswa  yang  menomer  duakan pelajaran  rumpun  agama  tersebut,  mengingat  pelajaran  Aqidah  Akhlaq  di Madrasah  Aliyah  Darul  Lughah  Wal  Karomah  tidak  di  UAN  kan,  sehingga mereka belajar “apa adanya” dan “semaunya” yang berimplikasi pada rendahnya motivasi  belajar  siswa.  Padahal,  motivasi  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  keberhasilan  belajar  murid.  Motivasi  belajar  yang  tinggi  menjadi salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang terbaik 2 .  Motivasi  tidak  saja  berpengaruh pada  hasil  belajar,  tetapi juga  terhadap proses  pembelajaran.  Murid  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  akan terlibat  aktif,  tekun  dan  semangat  dalam  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran akan menjadi lebih aktif dan bermakna serta pencapaian kualitas hasil belajar 3 . Apabila  kendala  tersebut  tidak  segera  di  atasi,  maka  tujuan  pembelajaran Aqidah  Akhlaq 4 di  Madrasah  Aliyah  Darul  Lughah  Wal  Karomah  tidak  dapat tercapai  secara  maksimal.  Melihat  kenyataan  yang  ada  di  beberapa  lembaga pendidikan,  sebagian  besar  teknik  dan  suasana  pengajaran  di  sekolah-sekolah yang  digunakan  para  guru  kita  tampaknya  lebih  banyak  menghambat  untuk memotivasi  potensi  otak.  Sebagai  contoh,  seorang  peserta  didik  hanya  disiapkan sebagai  seorang  anak  yang  harus  mau  mendengarkan,  mau  menerima  seluruh informasi  dan  mentaati  segala  perlakuan  gurunya.  Dan  yang  lebih  parah  lagi
1 Mustafa,  dkk, Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Model  Numbered  Head  Together (NHT) untuk Meningkatkan Keaktifan dan Penguasaan Konsep Matematika, dalam JURNAL PTK DBE3 (Decentralized Basic Education 3), ISSN : 2088-091X, No. 01, Februari 2011, h. 07
2 Maisaroh  dan  Rostrieningsih , Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan Metode Pembelajaran Active Learning Tipe Quiz Team Pada Mata Pelajaran Keterampilan Dasar Komunikasi Di  SMK Negeri  1 Bogor, dalam Jurnal Ekonomi & Pendidikan, Volume 8 Nomor  2, November 2010, h. 158
3 Kolidin,  dkk, Peningkatan  Motivasi  Belajar  Murid  Kelas  IV  Melalui  Metode Eksperimen  di  Sekolah  Dasar  Negeri  04  Sadaniang, dalam  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran, Vol 2, No 8, Agustus 2013
4 Tujuan Pembelajaran Aqidah Akhlaq di MA ; 1) Menumbuhkembangkan akidah melalui pemberian, pemupukan, dan pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengamalan, pembiasaan, serta pengalaman peserta didik tentang akidah Islam sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang keimanan dan ketakwaannya kepada Allah SWT, 2). Mewujudkan manusia Indonesia yang  berakhlak  mulia  dan  menghindari  akhlak  tercela  dalam  kehidupan  sehari-hari    baik  dalam kehidupan  individu  maupun  sosial,  sebagai  manifestasi  dari  ajaran  dan  nilai-nilai  akidah  Islam. Lihat : Permenag Nomor  2 Tahun 2008 tentang Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi
adalah  fakta  bahwa  semua  yang  dipelajari  di  bangku  sekolah  itu  ternyata  tidak integratif  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Bahkan  tak  jarang  realitas  sehari-hari yang mereka saksikan bertolak belakang dengan pelajaran di sekolah 5 .
Budaya  dan  mental  semacam  ini  pada  gilirannya  membuat  siswa  tidak mampu  mengaktivasi  kemampuan  otaknya.  Sehingga  mereka  tidak  memiliki keberanian menyampaikan pendapat, lemah penalaran dan tergantung pada orang lain.  Oleh  karena  itu  guru  dituntut untuk  menguasai  pengetahuan  yang  memadai dan  teknik-teknik  mengajar  yang  baik  agar  ia  mampu  menciptakan  suasana pengajaran yang efektif dan efisien atau dapat mencapai hasil yang sesuai dengan tujuan yang diharapkan 6 .
Salah  satu  cara  yang  dilakukan  peneliti  untuk  mengatasi  problematika pembelajaran Aqidah Akhlaq pada siswa kelas XI IPS di Madrasah Aliyah Darul Lughah Wal Karomah adalah penerapan pendekatan active learning , dikarenakan ada  kecenderungan  untuk  kembali  pada  pemikiran  bahwa  anak  akan  lebih  baik jika  lingkungannya  diciptakan  alamiah.  Belajar  akan  lebih  bermakna  jika  anak- anak “mengalami” apa yang dipelajarinya, bukan “mengetahui”nya.
Pendekatan active learning yang dilaksanakan pada pembelajaran Aqidah Akhlaq  di  Madrasah  Aliyah  Darul  Lughah  Wal  Karomah  merupakan  suatu pembelajaran  yang  mengajak  peserta  didik  untuk  belajar  secara  aktif 7 .  Ketika peserta  didik  belajar  dengan  aktif,  berarti  mereka  mendominasi  aktivitas pembelajaran, sehingga dengan kegiatan ini siswa secara aktif menggunakan otak, baik untuk menemukan ide pokok, memecahkan persoalan, atau mengaplikasikan apa yang baru mereka pelajari ke dalam satu persoalan yang ada dalam kehidupan nyata.  Melalui  pendekatan active  learning ini  pula,  peserta  didik  di  Madrasah Aliyah Darul Lughah Wal Karomah diajak untuk turut serta dalam semua proses pembelajaran, tidak hanya mental akan tetapi juga melibatkan fisik. Dengan cara ini  biasanya  peserta  didik  akan  merasakan  suasana  yang  lebih  menyenangkan sehingga hasil belajar dapat dimaksimalkan 8 .
Belajar aktif dapat dilihat dari dua segi, yakni dari segi siswa, yang berarti bahwa  belajar  aktif  merupakan  proses  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  dalam rangka  belajar.  Aktifitas  ini  dapat  berupa  aktifitas  fisik,  mental,  maupun keduanya.  Ada  juga  yang  lebih  menekankan  pada  keaktifan  mental,  meskipun
5 Indra Djati Sidi, Menuju Masyarakat Belajar, (Jakarta : Paramadina dan Logos, 2003), h. 24 6 A. Saepul Hamdani, Contextual Teaching and Learning (CTL) Pada Pembelajaran PAI (Surabaya:  NIZAMIA  Jurnal  Pendidikan  dan  Pemikiran  Islam:  Fakultas  Tarbiyah  IAIN  Sunan Ampel Surabaya), h. 1
7 Guru  adalah  variabel  bebas  yang  diduga  mempengaruhi  kualitas  pengajaran.  Cukup beralasan  mengapa  guru  mempunyai  pengaruh  dominan  terhadap  kualitas  pembelajaran,  sebab guru  adalah  sutradara  dan  sekaligus  aktor  dalam  proses  pengajaran.  Seorang  pendidik  harus  bisa membimbing,  mengarahkan,  dan  menciptakan  kondisi  belajar  siswa.  Belajar  membutuhkan keterlibatan  mental  dan  tindakan  pelajar  itu  sendiri.  Kegiatan  belajar  akan  aktif  apabila  peserta didik melakukan kegiatan belajar yang harus dilakukan. Mereka menggunakan otak mereka untuk mempelajari  gagasan-gagasan  memecahkan  berbagai  masalah  dan  menerapkan  apa  yang  mereka pelajari. Lihat : Departemen Agama RI, Metodologi Pendidikan Agama Islam , (Jakarta : Direktorat Pendidikan Keagamaan, 2002) , h. 80 8 Hisyam Zaini, Strategi Pembelajaran Akti f, (Yogyakarta : Islam Madani, 2006), h. xiv
untuk  mencapai  maksud  ini  dipersyaratkan  keterlibatan  langsung  berbagai keaktifan fisik 9 .
Berangkat  dari fenomena  yang  terjadi  pada  pembelajaran  Aqidah  Akhlaq sebagaimana  tersebut  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  tentang  ; bagaimana  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  dengan  diterapkannya  pendekatan active  learning pada  pembelajaran  Aqidah  Akhlaq  di  Madrasah  Aliyah  Darul Lughah Wal Karomah Kraksaan Probolinggo ?.

## Hakikat Active Learning
Pembelajaran  aktif  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  banyak melibatkan  peserta  didik  dalam  mengakses  berbagai  informasi  dan  pengetahuan untuk  dibahas  dan  dikaji  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  mereka mendapatkan  berbagai  pengalaman  yang  dapat  meningkatkan  kompetensinya. Selain itu, belajar aktif juga memungkinkan peserta didik dapat mengembangkan kemampuan analisis  dan  sintesis  serta  mampu merumuskan  nilai-nilai  baru  yang diambil dari hasil analisis mereka sendiri 10 . Secara harfiah active learning maknanya adalah belajar aktif. Kebanyakan praktisi  dan  pengamat  menyebutnya  sebagai  strategi learning  by  doing . Pendekatannya,  memandang  belajar  sebagai  proses  membangun  pemahaman lewat  pengalaman  dan  informasi.  Dengan  pendekatan  ini,  persepsi,  pengetahuan dan perasaan peserta didik yang unik ikut mempengaruhi proses pembelajaran 11 . Pendekatan active  learning merupakan  istilah  dalam  dunia  pendidikan yaitu sebagai strategi belajar mengajar yang bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan. Dan untuk mencapai keterlibatan siswa agar efektif dan efisien dalam belajar  membutuhkan  berbagai  pendukung  dalam  proses  belajar  mengajar. Misalnya  dari  sudut  siswa,  guru,  situasi  belajar,  program  belajar  dan  dari  sarana belajar.  Pengertian  tersebut  menunjukkan  bahwa  metode active  learning menempatkan  siswa  sebagai  inti  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Siswa dipandang  sebagai  objek  dan  sebagai  subjek. Active  learning merupakan  suatu proses  belajar  mengajar  yang  aktif  dan  dinamis.  Dalam  proses  ini  siswa mengalami “keterlibatan intelektual-emosional” disamping keterlibatan fisiknya 12 . Menurut  Ujang  Sukandi, active  learning dimaknai  sebagai  cara  pandang yang  menganggap  belajar  sebagai  kegiatan  membangun  makna  atau  pengertian terhadap  pengalaman  dan  informasi  yang  dilakukan  oleh  si  pembelajar,  bukan oleh  si  pengajar,  serta  menganggap  mengajar  sebagai  kegiatan  menciptakan suasana yang mengembangkan inisiatif dan tanggung jawab belajar si pembelajar sehingga berkeinginan terus untuk belajar selama hidupnya, dan tidak tergantung
9 Abu Ahmadi & Joko Tri Prasetyo , Strategi Belajar Mengajar, (Bandung : Pustaka Setia, 2005), h. 120
10 Abdul Rahman Saleh, Pendidikan Agama dan Pembangunan Watak Bangsa, (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2006), h. 157
11 Ellys  J.  Ed, Kiat-Kiat  Meningkatkan  Potensi  Belajar  Anak, (Bandung  :  Pustaka Hidayah, 2004), h. 29.
12 Syafrudin  Nurdin  dan  Basyiruddin  Usman, Guru  Professional  dan  Implementasi Kurikulum, (Jakarta : Ciputat Pers, 2002), h. 117
kepada guru atau orang lain bila mereka mempelajari hal-hal yang baru 13 . Active learning adalah  proses  belajar  di  mana  siswa  mendapat  kesempatan  untuk  lebih banyak melakukan aktivitas belajar, hubungan interaktif dengan materi pelajaran maupun  pengoptimalan  potensi  yang  dimiliki,  sehingga  siswa  memperoleh  hasil belajar yang lebih baik 14 .
Menurut  Melvin  L.  Silberman,  pendekatan active  learning merupakan sebuah  kesatuan  sumber  kumpulan  strategi-strategi  pembelajaran  yang komprehensif, yang meliputi berbagai cara untuk membuat peserta didik menjadi aktif 15 .  Memang  pendekatan active  learning merupakan  konsep  yang  sukar didefinisikan  secara  tegas,  sebab  semua  cara  belajar  itu  mengandung  unsur keaktifan dari peserta didik, meskipun kadar keaktifannya itu berbeda.
Pembelajaran aktif ( active learning ) merupakan suatu proses pembelajaran dengan  maksud  untuk  memberdayakan  peserta  didik  agar  belajar  dengan menggunakan  berbagai  cara/strategi  secara  aktif.  Dalam  hal  ini  proses  aktivitas pembelajaran  didominasi  oleh  peserta  didik  dengan  menggunakan  otak  untuk menemukan konsep dan memecahkan masalah yang sedang dipelajari, disamping itu  juga  untuk  menyiapkan  mental  dan  melatih  ketrampilan  fisiknya 16 .  Cara memberdayakan  peserta  didik  tidak  hanya  dengan  menggunakan  strategi  atau metode ceramah saja, sebagaimana yang selama ini digunakan oleh para pendidik (guru) dalam proses pembelajaran. Mendidik dengan ceramah berarti memberikan suatu  informasi  melalui  pendengaran,  yamg  hanya  bisa  dicerna  otak  siswa  20%. Padahal  informasi  yang  dipelajari  siswa  bisa  saja  dari  membaca  (10%),  melihat (30%),  melihat  dan  dengar  (50%),  mengatakan  (70%),  mengatakan  dan melakukan (90%). Hal ini sesuai dengan pendapat seorang filosof cina Konfusius bahwa “Apa yang saya dengar, saya lupa” “Apa yang saya lihat, saya ingat” “Apa yang saya lakukan, saya paham” 17 .
Prinsip-prinsip Active Learning Untuk  dapat  menerapkan active  learning dalam  proses  belajar  mengajar, maka hakekat dari active learning perlu dijabarkan ke dalam prinsip-prinsip yang dapat  diamati  berupa  tingkah  laku.  Jadi  dapat  dipahami  bahwa  yang  dimaksud dengan  prinsip-prinsip active  learning adalah  tingkah  laku  yang  mendasar  yang selalu  nampak  dan  menggambarkan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  baik  keterlibatan  mental,  intelektual  maupun  emosional  yang  dalam banyak  hal  dapat  diisyaratkan  keterlibatan  langsung  dalam  berbagai  bentuk keaktifan fisik.
13 Ujang  Sukandi, Belajar  Aktif  dan  Terpadu, (Surabaya  :  Duta  Graha  Pustaka,  2003), hlm 9 14 Maisaroh dan Rostrieningsih , Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Active Learning Tipe Quiz Team Pada Mata Pelajaran Keterampilan Dasar Komunikasi Di  SMK Negeri  1 Bogor, dalam Jurnal Ekonomi & Pendidikan, Volume 8 Nomor  2, November 2010, h. 159
15 Melvin  L.  Silberman ,  Active  Learning:  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif ,  (Bandung  : Nusamedia, 2006), h.16
16 A.  Fatah  Yasin, Dimensi-Dimensi  Pendidikan  Islam, (Yogyakarta  :  Sukses  Offset, 2008), h. 180
17 Ibid., h. 181
Menurut  Conny  Setiawan  dalam  Ujang  Sukandi 18 ,  prinsip-prinsip  dari metode active  learning sebagai  berikut;  prinsip  motivasi 19 ,  latar  konteks, keterarahan kepada titik pusat atau fokus tertentu, hubungan sosial, belajar sambil bekerja,  perbedaan  perseorangan 20 ,  menemukan 21 ,  dan  prinsip  pemecahan masalah

## Hasil Belajar Siswa
Untuk  menentukan  berhasil  atau  gagalnya  siswa  menempuh  pendidikan dalam  suatu  lembaga,  secara  umum  digunakan  tolak  ukur  hasil  belajar  untuk mengetahui  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  memperoleh pengalaman  belajarnya 22 .  Menurut  Nana  Sudjana,  hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalamannya 23 . Penilaian terhadap hasil belajar siswa untuk mengetahui sejauh mana ia telah mencapai sasaran, inilah yang disebut prestasi belajar. Seperti yang dikatakan  Winkel 24 ,  bahwa  proses  belajar  yang  dialami  siswa  menghasilkan perubahan-perubahan dalam bidang pengetahuan dan pemahaman, nilai, sikap dan keterampilan. Adanya perubahan yang tampak dalam hasil belajar yang dihasilkan siswa terhadap pertanyaan, persoalan atau tugas yang diberikan guru.
Jadi,  hasil  belajar  dalam  konteks  pembahasan  ini  sama  artinya  dengan prestasi belajar. Prestasi belajar memiliki posisi penting dalam pendidikan, karena
18 Ujang Sukandi, Belajar Aktif dan Terpadu, (Surabaya : Duta Graha Pustaka, 2004), h. 8-9 19 Motivasi adalah suatu  dorongan  untuk melakukan sesuatu. Motivasi  bisa  muncul dari dirinya  sendiri  dan  juga  bisa  muncul  dari  luar  dirinya.  Motivasi  dalam  hal  ini  merupakan  proses untuk  menggiatkan motif-motif menjadi  perbuatan atau tingkah laku untuk  memenuhi  kebutuhan dan  mencapai  tujuan,  atau  keadaan  dan  kesiapan  dalam  diri  individu  yang  mendorong  tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu. Tugas guru adalah membangkitkan motivasi  siswa  sehingga  siswa  mau  belajar.  Motivasi  dapat  timbul  dari  dalam  diri  individu (motivasi  intristik)  dan  dapat  pula  timbul  akibat  pengaruh  dari  luar  dirinya  (motivasi  ekstrinsik). Lihat : Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung : PT Remaja Rosda Karya, 2006), h. 28-29.
20 Guru  diharapkan  dapat  mempelajari  perbedaan  karakteristik  belajar  siswa  agar kecepatan  dan  keberhasilan  belajar  peserta  didik  dapat  ditumbuhkembangkan  dengan  seoptimal mungkin. Diantara beberapa gaya belajar siswa meliputi ; visual, auditori dan kinestetik.
21 Guru  hendaknya  memberikan  kesempatan  kepada  semua  siswanya  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  beberapa  informasi  yang  telah  dimiliki.  Informasi  guru  tersebut  hendaknya dibatasi  pada  informasi  yang  benar-benar  mendasar  dan  ‘memancing’  siswa  untuk  ‘menggali’ informasi  selanjutnya.  Jika  para  siswa  diberi  peluang  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri informasi  itu,  maka  mereka  akan  merasakan  getaran  pikiran,  perasaan  dari  hati.  Getaran-getaran dalam diri siswa ini akan membuat kegiatan belajar tidak membosankan, malah menggairahkan.
22 Dwi  Sulistyaningsih  dan  Iswahyudi  Joko,  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa melalui Metode Pembelajaran Jigsaw Berbantuan CD Pembelajaran Materi Ekponen Kelas X, dalam Jurnal UNIMUS yang merupakan Hasil LPPM UNIMUS 2012, ISBN : 978-602-18809- 0-6, hal : 325
23 Nana  Sudjana, Penilaian  Hasil  Belajar  Mengajar, (Jakarta  ;  Remaja  Rosdakarya,
2003), h. 22.
24 WS. Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta : Gresindo, 2000), h. 168.
sebagai  tolok  ukur  keberhasilan  proses  pembelajaran,  sekaligus  sebagai  bahan evaluasi bagi para pelaku pendidikan 25 .
Hasil  belajar  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran. Proses penilaian hasil belajar dapat memberikan informasi kepada guru  tentang  kemajuan  siswa  dalam  upaya  mencapai  tujuan-tujuan  belajarnya melalui kegiatan belajar. Selanjutnya dari informasi tersebut guru dapat menyusun dan  membina  kegiatan-kegiatan  lebih  lanjut,  baik  untuk  keseluruhan  kelas maupun individu.
Untuk  mengetahui  keberhasilan  belajar  yang  telah  ditetapkan  dalam interaksi  atau  proses  pembelajaran  diperlukan  penilaian  atau  evaluasi.  Dengan kata  lain,  penilaian  berfungsi  sebagai  alat  untuk  mengetahui  keberhasilan  proses belajar mengajar dan hasil belajar siswa 26 . Menurut  Ngalim  Purwanto 27 ,  untuk  mengevaluasi  hasil  belajar  seorang guru  dapat  menggunakan  dua  macam  tes,  yaitu;  1)  Tes  yang  telah  distandarkan (standardizet test), 2) Tes bantuan guru sendiri (teacher made test) yang meliputi ; tes lisan (oral test) atau tes tertulis (writes test).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( classroom action research), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian diskriptif, sebab menggambarkan bagaimana  pembelajaran active  learning diterapkan  dan  bagaimana  hasil  dari penerapan pendekatan active learning tersebut.
Dalam penelitian ini, guru sebagai peneliti, di mana guru berperan sebagai seorang perencana, pelaksana, observer dan refleksi dalam kegiatan pembelajaran Aqidah Akhlaq dengan pendekatan active learning.
1. Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian
Penelitian  ini  bertempat  di  Madrasah  Aliyah  Darul  Lughah  Wal Karomah Kraksaan Probolinggo, dan dilaksanakan pada bulan Agustus 2013.
Adapun  subyek  penelitiannya  adalah  siswa  kelas  XI  IPS  Madrasah  Aliyah Darul  Lughah  Wal  Karomah  Kraksaan  Probolinggo  tahun  pelajaran 2013/2014.
2. Rancangan Penelitian
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih,  maka  penelitian  tentang penerapan  pembelajarna active  learning ini  menggunakan  model  penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart,  sebagaimana  dikutip  oleh  Suharsimi Arikunto 28 ,  yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  yang berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan) ,
25 Zaenal  Arifin, Evaluasi  Intruksional  Prinsip  Teknik  Prosedur, (Bandung  :  Remaja Rosdakarya, 1991), h. 3
26 Nana  Sudjana, Penilaian  Proses  Hasil  Belajar  Mengajar ,  (Bandung  :  Rosada  Karya, 2000), h. 22.
27 M.  Ngalim  Purwanto, Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran ,  (Bandung  : Remaja Rasdakarya, 2002), h. 46-47.
28 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta : Rineka Cipta, 2002), h. 83.
observasi (pengamatan)  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus berikutnya  adalah  perencanaan  yang  sudah  direvisi,  tindakan,  pengamatan dan refleksi.
3. Alat Pengumpul Data
Alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah tes buatan guru yang fungsinya adalah (1) untuk menentukan seberapa baik siswa telah menguasai bahan pelajaran yang diberikan dalam waktu tertentu : (2) untuk menentukan apakah  suatu  tujuan  telah  tercapai  dan  (3)  untuk  memperoleh  suatu  nilai. Sedangkan tujuan dari tes adalah untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa secara individu maupun secara klasikal.
4. Analisis Data
Dalam  rangka  menyusun  dan  mengelola  data  yang  terkumpul,  maka digunakan analisis data kuantitatif dan pada metode observasi digunakan data kuantitatif.  Cara  perhitungan  untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa dalam proses belajar mengajar sebagai berikut:
a. Merekapitulasi hasil tes
b. Menghitung    jumlah    skor  yang  tercapai  dan  prosentasenya    untuk masing-masing    siswa    dengan  menggunakan  rumus  ketuntasan  belajar seperti    yang  terdapat  dalam  buku  petunjuk teknis  penilaian  yaitu  siswa dikatakan  tuntas  secara  individual  jika  mendapatkan  nilai  minimal  65, sedangkan  secara    individual  mencapai  85%  yang  telah  memcapai  daya serap lebih dari sama dengan 65%.
c. Menganalisis  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  teman  sejawat  pada aktivitas guru dan siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Siklus 1 (pertama)
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan pembelajaran yang terdiri dari  rencana  pelajaran,  soal  ulangan  dengan  alat  untuk  mengevaluasi kegiatan  belajar  mengajar  dan  media  pembelajaran  yang  mendukung.
Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengelolahan pembelajaran active learning .
b. Tahap kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I dilaksanakan  pada  tanggal  19  Agustus  2013  di  kelas  XI  IPS  dengan jumlah  siswa  33  siswa.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I dengan  tujuan  untuk  mengetahui  keberhasln  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut :
Table 1 : Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 73 22 66,7 %
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan    menerapkan pembelajaran active  learning diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar siswa  adalah  73  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  66,7  %  atau  ada  22 siswa  dari  33  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa pada siklus pertama siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh  nilai ≥ 65  hanya  sebesar  66,7  %  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  digunakan  guru  dengan  menerapkan  pembelajaran active learning .
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Perlu  lebih  intensif  dalam  pemberian  motivasi  dan  penyampaan tujuan pembelajaran.
2) Perlu lebih efektif dalam pengelolaan waktu
3) Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung
d. Analisis Data Minat, Perhatian, Partisipasi
Dari  analisis  data  diperoleh  hasil  sebanyak  22  anak  (66,7%)
memiliki  minat,  perhatian  dan  partisipasi  yang  baik,  4  anak  (12,1  %) memiliki  minat,  perhatian  dan  partisipasi  yang  cukup,  dan  7  anak  (21, 2% ) memiliki minat, perhatian dan partisipasi kurang.
e. Revisi
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I  ini  masih
terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru  perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas dalam  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Di  mana  siswa  diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan. 2) Guru harus menggunakan media pembelajaran yang bervariasi dalam menyampaikan materi di kelas
3) Guru harus memberikan reward and punishment kepada siswa untuk membangkitkan motivasi belajar mereka
2. Siklus 2 (kedua)
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini penelitian mempersiapkan perangkat pembelajaran yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran,  soal  ulangan  untuk  mengevaluasi kegiatan pembelajaran dan media pembelajaran yang telah direncanakan. Sekalian  itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi  pengelolaan pembelajaran active learning .
b. Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  II dilaksanakan  pada  tanggal  26  Agustus  2013  di  kelas  XII  IPS  dengan jumlah siswa 33 siswa. Adapun proses belajar  mengajar mengacu pada rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi.
Adapun  data  hasil    penelitian  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut;
Tabel 2 : Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 86 30 90,9 %
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif sebesar 86 dan dari 33 siswa yang  telah tuntas sebanyak 30 siswa dan 3 siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Maka ketuntasan belajar yang telah  tercapai  sebesar  90,9  %  (termasuk  kategori  tuntas).  Hasil  pada siklus  II  ini  mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II  ini  dipengaruhi  oleh  adanya peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran active learning sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.
c. Analisis data Minat, Perhatian, Partisipasi Dari  analisis  data  diperoleh  hasil  sebanyak  30  anak  (90,9%)
memiliki  minat,  perhatian  dan  partisipasi  yang  baik,  1  anak  (3,03  %) memiliki minat, perhatian dan partisipasi yang cukup, dan 2 anak (6, 06
% ) memiliki minat, perhatian dan partisipasi kurang.
d. Refleksi
Pada  tahap ini akan dikaji apa yang telah  terlaksana dengan baik maupun  yang  masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan penerapan  pembelajaran active  learning .  Dari  data-data  yang  telah diperoleh dapat diurakain sebagai berikut:
1) Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua pembelajaran  dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang
belum  sempurna,  tetapi  persentase  pelaksanaannya  untuk  masing- masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif selama proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil belajar siswa pada siklus II  mencapai ketuntasan.
e. Revisi Pelaksanaan
Pada  siklus  II,  guru  telah  menerapkan  pembelajaran active learning dengan  baik  dan  dilihat  dari  aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar siswa  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik. Hal  yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya  adalah, memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  selanjutnya  tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal.

## Kesimpulan
Pendekatan active  learning pada  mata  pelajaran  Aqidah  Akhlaq  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  di  MA.  Darul  Lughah  Wal Karomah Kraksaan Probolinggo. Hal ini dapat dilihat dengan adanya peningkatan prestasi  belajar  siswa  pada  setiap  siklusnya.  Pada  siklus  pertama  diperoleh  hasil sebanyak 22 anak (66,7%) memiliki minat, perhatian dan partisipasi yang baik, 4 anak (12,1 %) memiliki minat, perhatian  dan partisipasi yang cukup, dan 7 anak (21,  2%  )  memiliki  minat,  perhatian  dan  partisipasi  kurang.  Dan  pada  siklus  ke dua  diperoleh  hasil  sebanyak  30  anak  (90,9%)  memiliki  minat,  perhatian  dan partisipasi  yang  baik,  1  anak  (3,03  %)  memiliki  minat,  perhatian  dan  partisipasi yang  cukup,  dan  2  anak  (6,  06  %  )  memiliki  minat,  perhatian  dan  partisipasi kurang.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi  Abu,  &  Joko  Tri  Prasetyo ,  Strategi  Belajar  Mengajar, (Bandung  : Pustaka Setia, 2005).
Arifin,  Zaenal, Evaluasi  Intruksional  Prinsip  Teknik  Prosedur, (Bandung  : Remaja Rosdakarya, 1991).
Arikunto, Suharsimi, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek, (Jakarta  : Rineka Cipta, 2002).
Departemen  Agama  RI, Metodologi  Pendidikan  Agama  Islam ,  (Jakarta  : Direktorat Pendidikan Keagamaan, 2002) .
Ed,  Ellys  J., Kiat-Kiat  Meningkatkan  Potensi  Belajar  Anak, (Bandung  :  Pustaka Hidayah, 2004).
Hamdani,  A.  Saepul, Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Pada Pembelajaran  PAI (Surabaya:  NIZAMIA  Jurnal  Pendidikan  dan Pemikiran Islam: Fakultas Tarbiyah IAIN Sunan Ampel Surabaya)
Kolidin,  dkk, Peningkatan  Motivasi  Belajar  Murid  Kelas  IV  Melalui  Metode Eksperimen  di  Sekolah  Dasar  Negeri  04  Sadaniang, dalam  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, Vol 2, No 8, Agustus 2013
Maisaroh  dan  Rostrieningsih ,  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Active  Learning  Tipe  Quiz  Team Pada Mata Pelajaran Keterampilan Dasar Komunikasi Di SMK Negeri 1
Bogor, dalam  Jurnal  Ekonomi  &  Pendidikan,  Volume  8  Nomor  2, November 2010.
Maisaroh  dan Rostrieningsih , Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Active  Learning  Tipe  Quiz  Team Pada Mata Pelajaran Keterampilan Dasar Komunikasi Di SMK Negeri 1 Bogor, dalam  Jurnal  Ekonomi  &  Pendidikan,  Volume  8  Nomor  2, November 2010.
Mustafa,  dkk, Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Model  Numbered  Head Together  (NHT)  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Penguasaan  Konsep Matematika, dalam JURNAL PTK DBE3 (Decentralized Basic Education
3), ISSN : 2088-091X, No. 01, Februari 2011.7
Nurdin, Syafrudin, dan Basyiruddin Usman, Guru Professional dan Implementasi Kurikulum, (Jakarta : Ciputat Pers, 2002).
Permenag  Nomor    2  Tahun  2008  tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  dan Standar Isi
Purwanto,  M.  Ngalim, Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran , (Bandung : Remaja Rasdakarya, 2002).
Saleh,  Abdul  Rahman, Pendidikan  Agama  dan  Pembangunan  Watak  Bangsa,
(Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2006).
Sidi, Indra Djati, Menuju  Masyarakat  Belajar, (Jakarta : Paramadina dan  Logos, 2003).
Silberman , Melvin L., Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif , (Bandung : Nusamedia, 2006).
Sudjana, Nana, Penilaian Hasil Belajar Mengajar, (Jakarta : Remaja Rosdakarya, 2003).
Sudjana,  Nana, Penilaian  Proses  Hasil  Belajar  Mengajar ,  (Bandung  :  Rosada Karya, 2000).
Sukandi,  Ujang, Belajar  Aktif  dan  Terpadu, (Surabaya  :  Duta  Graha  Pustaka, 2004).
Sulistyaningsih,  Dwi,  dan  Iswahyudi  Joko,  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  melalui  Metode  Pembelajaran  Jigsaw  Berbantuan  CD Pembelajaran  Materi  Ekponen  Kelas  X,  dalam  Jurnal  UNIMUS  yang merupakan Hasil LPPM UNIMUS 2012, ISBN : 978-602-18809-0-6.
Usman,  Moh.  Uzer, Menjadi  Guru  Profesional, (Bandung  :  PT  Remaja  Rosda Karya, 2006).
Winkel, WS., Psikologi Pengajaran, (Jakarta : Gresindo, 2000).
Yasin,  A.  Fatah, Dimensi-Dimensi  Pendidikan  Islam, (Yogyakarta  :  Sukses Offset, 2008).
Zaini, Hisyam, Strategi Pembelajaran Akti f, (Yogyakarta : Islam Madani, 2006).