P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)

## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL JIGSAW DALAM PEMBELAJARAN MENGIDENTIFIKASI UNSUR-UNSUR DAN MENGINTERPRETASI TEKS DRAMA PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 NANGGULAN
Sherli Rahmawati Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta e-mail: sherlirahmawati97@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  secara  deskriptif  ada  dua,  yaitu  untuk mendeskripsikan  sejauh  mana  kecenderungan  kemampuan  mengidentifikasi unsur-unsur dan menginterpretasi teks drama pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1  Nanggulan  yang  kegiatan  pembelajarannya  menggunakan  model jigsaw dan model  diskusi  konvensional.  Secara  komparatif  untuk  mengetahui  perbedaan yang signifikan antara penggunaan model jigsaw dan model diskusi konvensional terhadap  kecakapan  perserta  didik  dalam  mengidentifikasi  unsur-unsur  dan menginterpretasi teks drama. Populasi penelitian ini berjumlah 192 peserta didik. Sampel  penelitian  dengan  teknik simple  random  sampling .  Instrumen  penelitian meliputi uji validitas dan uji reliabilitas. Hasil dari uji prasyarat  analisis diperoleh sebaran  nilai  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Hasil  penelitian  meningkatkan siswa  secara  deskriptif  distribusi  pada  mengidentifikasi  unsur-unsur  dan menginterpretasi  teks  drama  dengan  model jigsaw rerata  29,41  berkategori sangat  tinggi  dan  dengan  model  diskusi  konvensional  rerata  28,03  berkategori juga  sangat  tinggi.  Secara  komparataif  t hitung adalah  2,758  dan  t tabel 1,998 sehingga Ha diterima dan H 0 ditolak.
Kata Kunci: model jigsaw, identifikasi, interpretasi, teks drama

## ABSTRACT
There  are  two  objectives  of  this  study  descriptively,  namely  to  describe the extent of the tendency of the ability to identify elements and interpret drama texts  in class VIII  Nanggulan  1  Junior  High  School  whose  learning  uses jigsaw models  and  conventional  discussion  models.    Comparatively  to  find  out  the significant  differences  between  the  use  of  jigsaw  models  and  conventional discussion  models  on  the  ability  to  identify  elements  and  interpret  drama  texts. The population of this study amounted to 192 students. The research sample is a simple  random  sampling  technique.  Instrument  for  research  on  validity  and reliability. The prerequisite test results for the distribution of values are normally distributed  and  homogeneous.  The  results  of  the  study  increased  students' distributions descriptively in identifying the elements and interpreting drama texts with  the  jigsaw  model  with  a  mean  of  29.41  categorized  as  very  high  and  with conventional  discussion  models  averaging  28.03  also  very  high  category. Comparatively, t count is 2.758 and t table 1.998 so Ha is accepted and H 0 is rejected.
Keywords: jigsaw model, identification, interpretation, drama text
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 untuk pelajaran bahasa Indonesia menggunakan teks sebagai sarana pembelajaran maka dapat dinyatakan bahwa Kurikulum 2013 pada mata pelajaran bahasa  Indonesia  ini  adalah berbasis teks. Pada jenjang SMP/MTs  terdapat  20  jenis  teks yaitu teks deskripsi, narasi,
prosedur, laporan hasil observasi, buku fiksi & nonfiksi, surat pribadi dan  surat  dinas,  puisi  rakyat, fabel,  berita,  iklan/slogan/poster, eksposisi, puisi, eksplanasi, ulasan,  persuasi,  drama,  teks laporan percobaan, pidato, cerpen,  teks  tanggapan,  teks diskusi, dan teks cerita inspiratif.
Keberhasilan  proses  belajar mengajar  dipengaruhi  beberapa faktor  di  antaranya  adalah  model yang  digunakan  guru  pada  saat proses pembelajaran. Model pembelajaran  yang  digunakan mempunyai  jasa  yang  cukup besar dalam proses belajar mengajar  yang  digunakan  guru untuk mengkreasikan proses pembelajaran sehingga dapat mencapai  tujuan  pembelajaran. Guru  memiliki  peranan  yang sangat penting dalam menentukan kualitas pembelajaran  yang  dilakukan. Oleh  sebab  itu,  guru  harus membuat perencanaan untuk mencapai tujuan pembelajaran Model pembelajaran digunakan untuk memperoleh kesuksesan  atau  keberhasilan dalam mencapai tujuan. Pembelajaran  kooperatif  adalah model pembelajaran yang mengutamakan kerja sama untuk
mencapai  tujuan  pembelajaran.
Bentuk pembelajaran dengan cara  peserta  didik  belajar  dan bekerja dalam kelompok- kelompok  kecil  secara  kolaboratif yang anggotanya  terdiri  dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok bersifat  heterogen  (Majid,  2013: 174). Pembelajaran jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu tim yang memiliki tugas dan bertanggung jawab atas penguasaan  bagian  materi  serta mampu menjelaskan materi tersebut  kepada  anggota  lain dalam kelompoknya. Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan model pembelajaran  kooperatif  di  mana peserta didik belajar dan
berkelompok  kecil  yang  terdiri dari  empat  sampai  enam  orang secara  heterogen  dan  bekerja sama saling ketergantungan yang positif  dan  bertanggung  jawab atas  ketuntasan  bagian  materi pelajaran  yang  harus  dipelajari dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok  yang  lain  (Lie,  2008: 73). Melalui  penggunaan  model jigsaw diharapkan mampu meningkatkan pemahaman peserta  didik  pada  saat  proses belajar  mengajar sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif. Materi yang digunakan  dalam  pembelajaran kooperatif jigsaw adalah  materi mengidentifikasi  unsur-unsur  dan menginterpretasi teks drama.
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
Berdasarkan  penjelasan  di atas,  identifikasi  masalah  dalam penelitian  ini  ada  lima.    Kelima identifikasi  masalah  yang  ada, diambil  dua  sebagai  rumusan masalah yang terdiri dari deskriptif  dan  komparatif.  Secara deskriptif  ada  dua  yaitu  :  (1) Bagaimana kecenderungan kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur dan menginterpretasi teks  drama pada siswa  kelas VIII SMP Negeri 1 Nanggulan menggunakan  model jigsaw ?  (2) Bagaimana kecenderungan kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur dan menginterpretasi teks  drama pada siswa  kelas VIII SMP Negeri 1 Nanggulan dengan menggunakan model pembelajaran diskusi konvensional?  Secara  komparatif yaitu  Apakah  terdapat perbedaan yang signifikan antara penggunaan model jigsaw dengan model diskusi konvensional terhadap kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur dan menginterpretasi teks  drama pada siswa  kelas VIII SMP Negeri 1 Nanggulan. Tujuan  penelitian  ini  juga terdiri atas deskriptif dan komparatif.  Secara  deskriptif  ada dua yaitu (1) mengetahui kecenderungan kemampuan mengidentifikasi  unsur-unsur  dan menginterpretasi teks drama pada  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Nanggulan  dengan menggunakan  model jigsaw ,  (2) mengetahui kecenderungan kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur dan menginterpretasi teks  drama pada siswa  kelas VIII
SMP Negeri 1 Nanggulan dengan
menggunakan model diskusi konvensional.  Secara komparatif yaitu mengetahui perbedaan yang signifikan antara penggunaan  model pembelajaran jigsaw dengan  model  diskusi konvensional terhadap kecakapan  peserta  didik  dalam mengidentifikasi  unsur-unsur  dan menginterpretasi teks drama pada  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Nanggulan. Berdasarkan tujuan penelitian,  adapun  teori  yang dapat  digunakan  yaitu;  hakikat drama, unsur-unsur
drama,
model pembelajaran jigsaw . Drama  secara  etimologis  drama berasal dari bahasa Yunani
draomi  yang  berarti  “berbuat‟, “berlaku‟,  “bertindak‟,  “bereaksi‟ (Harymawan,  1993:  24).  Jadi, drama  berarti  perbuatan  atau tindakkan.
Menurut  Wiyatmi  (2006:  43- 44)  drama  itu  berbeda  dengan prosa  cerita  dan  puisi  karena drama  di  sini  dimaksudkan  untuk dipentaskan. Pementasan itu memberikan drama sebagao sebuah  penafsiran  kedua.  Sang sutradara dan para pemai
menafsirkan teks, sedangkan para  penonton  menafsirkan  versi yang  telah  ditafsirkan  oleh  para pemain. Pembaca yang
membaca  teks  drama  tanpa menyajikan  pementasannya  mau tidak  mau  harus  membayangkan jalur peristiwa di atas panggung.
Suroso  (2015:  63)  juga
mengutarakan pendapatnya tentang keterkaitan naskah drama dengan teater. Menurutnya,  memainkan  teater adalah mengimplementasikan
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
naskah drama itu dalam pertunjukan teater pada sejumlah penonton.  Ketika  sebuah  naskah dibaca, naskah tersebut merupakan  teks  sastra.  Akan tetapi, saat naskah drama dibaca, dianalisis  jalan  cerita  atau  alur, perwatakan, latar/setting, dan pokok  persoalannya  dimainkan oleh sejumlah aktor dalam pementasan  drama  maka  jadilah pementasan teater. Menurut pemikiran dari para ahli  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa drama adalah implementasi naskah drama dalam  pertunjukkan  teater  pada sejumlah penonton yang diungkapkan melalui tindakan dan dialog yang dipentaskan atau ditunjukkan. Menurut Kosasih (2017: 205-206) unsur-unsur drama terdiri  atas:  (1)  tema,  (2)  alur,  (3) penokohan,  (4)  latar,  (5)  konflik, (6)  amanat.  Model  pembelajaran yang digunakan untuk mengidentifikasi  unsur-unsur  dan menginterpretasi teks drama adalah dengan menggunakan model jigsaw .  Model jigsaw ini ditandai  dengan  siswa  bekerja dalam  anggota  kelompok  yang sama,  yaitu  empat  sampai  lima orang. Para peserta didik ditugaskan  untuk  membaca  bab atau  materi  lain.  Setiap  peserta dalam  tim  ditugaskan  secara acak  menjadi  ahli  dalam  pokok bahasan aspek tertentu. Kemudian, memberikan penjelasan terhadap topik dankomponen  tersebut  kepada teman satu tim. Kegiataan tersebut dilanjutkan dengan pemberian kuis atau bentuk
penilaian  lain  untuk  semua  topik.
Guru  dan  siswa  memberikan kesimpulan dan penilaian (Santosa, 2018, p.5). Rusman  dalam  Rochmiyati & Ermawati (2012: 217) mengungkapkan,  pada  dasarnya dalam  model  ini  guru  membagi satuan  informasi  yang  besar menjadi komponen-komponen lebih  kecil.  Selanjutnya,  guru  di sini membagi peserta didiknya ke dalam kelompok belajar kooperatif  yang  lebih  kecil  yang terdiri  dari  empat  peserta  didik sehingga setiap  anggota  memiliki tanggung jawab terhadap penguasaan  setiap  komponen atau  subtopik  yang  ditugaskan guru dengan sebaik-baiknya. Peserta didik dari  masing-masing kelompok yang bertanggung
jawab  terhadap  subtopik  yang sama  membentuk  kelompok  lagi yang  terdiri  atas  dua  atau  tiga orang.
Siswa-siswa ini bekerja sama untuk menyelesaikan tugas kooperatif  dalam:  1)  belajar  dan menjadi ahli dalam  subtopik bagiannya; 2) merencanakan bagaimana mengajarkan subtopik bagiannya kepada anggota kelompoknya semula. Setelah itu, siswa  tersebut  kembali  lagi  ke kelompok masing-masing
sebagai  “ahli”  dalam  subtopiknya dan mengajarkan
informasi penting  dalam  subtopik  tersebut kepada  temannya.  Ahli  dalam subtopik  lainnya  juga  bertindak serupa  sehingga  seluruh  siswa bertanggungj jawab untuk menunjukkan penguasaanya terhadap  seluruh  materi  yang ditugaskan oleh guru.
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian eksperimen kuasi ( Quasi  Eksperimen ).  Eksperimen ini biasa juga disebut eksperimen semu. Tujuannya untuk memprediksi keadaan yang dapat dicapai  melalui  eksperimen  yang sebenarnya,  terhadap  seluruh variabel  yang  relevan  tetapi  tidak ada  pengontol  data  (Arifin,  2014: 74).    Populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik kelas VIII SMP Negeri 1 Nanggulan  yang  berjumlah  192 peserta  didik  terdiri  dari  enam kelas.  Dari  enam  kelas  tersebut diacak dan pemilihan kelas dengan menggunakan teknik simple  random  sampling.  Hasil dari  penggunaan  teknik  sampling didapatkan  sampel  kelas  VIII  D dan  kelas  VIII  E  yang  tiap  kelas terdiri  dari  32  dan  33  peserta didik.  Untuk  menentukan  kelas mana  yang  akan  menjadi  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol, maka  dilakukan  dengan  cara mengundi.
Hasil pengundian diperoleh  kelas  VIII  D  sebagai kelas  eksperimen  dan  VIII  E
sebagai kelas kontrol.
Teknik yang digunakan untuk  memperoleh  data  dengan cara  tes  objektif  dan  triangulasi data.  Tes  ini  digunakan  untuk menjaring  data-data  siswa  baik yang  diperoleh  dari  tes  awal sebelum perlakuan maupun sesudah  diberi  perlakuan.  Tes dilaksanakan  sebanyak  dua  kali, yaitu berupa pretest yang bertujuan untuk mengukur kemampuan pembelajaran mengidentifikasi  unsur-unsur  dan
menginterpretasi teks drama sebelum adanya perlakuan dengan model jigsaw dan
posttest yang  bertujuan  untuk mengetahui  hasil  akhir  yang diperoleh  siswa  setelah  diberi perlakuan dengan model jigsaw . Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui perbedaan hasil  belajar  siswa  antara  kelas eksperimen  kelas kontrol setelah mendapat treatment
atau perlakuan.  Hasil  dari  pengujian hipotesis  juga  dapat  digunakan sebagai  acuan  untuk  menarik kesimpulan.  Hipotesis  ini  diuji menggunakan uji-t dengan bantuan program SPSS for windows .  Ha  apabila  terdapat pengaruh yang signifikan, sedangkan H 0 apabila tidak terdapat pengaruh yang signifikan.dalam kriteria pengujian pada Independent Sample
T-Test terdapat  dua  kategori yaitu:  (1)  jika  t hitung <  t tabel atau – t hitung > – t tabel maka H 0 diterima, H a ditolak, (2) jika t hitung > t tabel atau – t hitung < – t tabel maka H 0 ditolak, H a diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari  penelitian  ini secara  deskriptif  ada  dua  yaitu; (1) hasil kemampuan mengidentifikasi  unsur-unsur  dan menginterpretasi teks drama yang  kegiatan  pembelajarannya menggunakan model jigsaw
memperoleh  skor  terendah  25, skor  tertinggi  34,  rerata  sebesar 29,41,  dan  simpangan  baku 1,915.  Hasil  ini  menunjukkan kecenderungan
kemampuan mengidentifikasi  unsur-unsur  dan
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
menginterpretasi teks drama menggunakan model jigsaw termasuk  kategori  sangat  tinggi dengan  rerata  berada  dalam interval 26,245< X ≤35.
Kecenderungan kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur dan menginterpretasi teks  drama  menggunakan  model jigsaw  sangat  tinggi.  Hal  ini karena model pembelajaran jigsaw adalah  sebuah  model pembelajaran dengan diskusi tetapi  diskusinya  inovatif  dan harus memenuhi beberapa kriteria, yaitu a) harus menerapkan cooperative learning ,  b)  pengelompokannya dilakukan  secara  heterogen,  dan c)  tahapan  pelaksanaannya  yaitu guru  membagi  kelas  menjadi beberapa  kelompok  kecil.  Misal topik  yang  akan  dibahas  adalah unsur-unsur drama. Topik tersebut dibagi ke dalam kelompok  yang  beranggotakan empat  orang  yang  dinamakan sebagai  kelompok  asal.  Tiap-tiap anggota dalam kelompok tersebut  mempunyai  tanggung jawab  mengenai  subtopik  yang berbeda.  Setelah  kelompok  asal sudah terbentuk, tahap berikutnya  adalah  membentuk kelompok  ahli.    Dalam  kelompok ahli ini beranggotakan dari masing-masing  kelompok  asal yang akan mendiskusikan subtopik  yang  khusus.  Kemudian tim ahli kembali ke tim asal untuk memaparkan hasil diskusi kepada rekan-rekannya. Sementara itu, diskusi konvensional adalah diskusi yang biasanya dilakukan tanpa
memperhatikan berbagai persyaratan cooperative learning .
Model  pembelajaran jigsaw ini  selain  inovatif  juga  lebih kompleks. Dikatakan lebih
kompleks  karena  dalam  model pembelajaran  jigsaw  ini  terdapat kelompok  ahli.  Saat  bertemu dengan para ahli yang betul-betul mempelajari  bidang  khusus  pasti diskusinya  akan  lebih  seru  dan kritis karena sama-sama menguasai  bidang  yang  sama dan  menjadi  inovatif.  Anggota dari  kelompok  ahli  ini  kemudian saling menyampaikan hasil diskusinya sehingga ahli A
ditularkan  ke  ahlinya  B,  C,  D, begitu  pula  sebaliknya.  Akhirnya, hasil  pemikirannya  berasal  dari para ahli.
Dalam pelaksanaannya, model  pembelajaran jigsaw ini memiliki banyak kelebihan seperti berikut  a)  dapat  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk bekerja  sama  dengan  siswa  lain,
b) siswa dapat menguasai pelajaran  yang  disampaikan,  c) tiap anggota siswa berhak menjadi  ahli dalam kelompoknya, d) dalam kegiatan belajar mengajar siswa saling ketergantungan  yang  positif,  dan e)  setiap  siswa  dapat  saling mengisi  dan  melengkapi  satu sama lain. Hal inilah yang menyebabkan kecenderungan kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur dan menginterpretasi teks  drama  pada  kelas  yang pembelajarannya  menggunakan model jigsaw tergolong  sangat tinggi, rerata berada dalam
interval  26,245<  ≤35.  Begitu  pula
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
dengan hasil penelitian oleh Dewi (2014) menunjukkan bahwa kelas eksperimen  yang  menggunakan model jigsaw jauh  lebih  efektif dibandingkan kelas kontrol, dengan  hasil  skor posttest atau skor  rerata  kelas  kontrol  67,03, sedangkan  skor posttest atau
skor  rerata  kelas  eksperimen sebesar 80.
Pada  penelitian  ini,  kelas yang pembelajarannya menggunakan  model jigsaw juga lebih unggul dalam meningkatkan kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur dan menginterpretasi teks  drama  pada  siswa  yang dapat  dilihat  dari  hasil  rerata
29,41  sedangkan  kelas  yang menggunakan model diskusi konvensional hanya mendapatkan rerata 28,03. Perbandingan tersebut sudah menjelaskan  bahwa  kelas  yang menggunakan  model jigsaw lebih unggul  dan  efektif  dibandingkan model  diskusi  konvensional  pada kelas kontrol. (2) Hasil tes kemampuan mengidentifikasi  unsur-unsur  dan menginterpretasi teks drama yang pembelajarannya menggunakan model diskusi konvensional  memperoleh  skor terendah  24,  skor  tertinggi  31, rerata sebesar 28,03 dan simpangan  baku  2,099.  Hasil  ini menunjukkan kecenderungan kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur dan menginterpretasi teks  drama  menggunakan  model diskusi  konvensional  termasuk peringkat  sangat  tinggi  dengan rerata berada dalam interval 26,245< X ≤35.
Kecenderungan kemampuan
mengidentifikasi unsur-unsur dan menginterpretasi teks  drama  menggunakan  model diskusi konvensional sangat tinggi.  Hal  ini  disebabkan  dalam pembelajaran menggunakan model diskusi konvensional peserta didik mendiskusikan secara  berkelompok  mengenai mengidentifikasi  unsur-unsur  dan menginterpretasi teks drama yang  disesuaikan  dengan  minat belajar bagi peserta didik sehingga  dalam  diskusi  ini  dapat mendorong  peserta  didik  untuk lebih  aktif  dan  kreatif,  khususnya dalam memberikan gagasan-
gagasan  pemikirannya.  Model diskusi  konvensional  ini  juga dapat melatih  peserta didik untuk mampu membiasakan diri bertukar  pikiran  dan  pendapat dalam mengatasi setiap permasalahan, serta dapat melatih peserta  didik  untuk dapat mengungkapkan  gagasan  secara verbal.  Di  samping  itu,  diskusi juga  bisa  melatih  peserta  didik untuk menghargai pendapat orang lain. Pada  dasarnya  pengunaan model  pembelajaran  ini  memiliki kekurangan dalam hal keterbatasan kemampuan peserta didik dalam mengidentifikasi  unsur-unsur  dan menginterpretasi teks drama yaitu,  sering  terjadi  pembicaraan dalam diskusi dikuasai oleh beberapa  orang  peserta  didik yang memiliki keterampilan berbicara, sering kali pembahasan  dalam  diskusi  itu meluas sehingga kesimpulan menjadi  tidak  ada,  memerlukan
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
waktu  yang  cukup  lama  dalam penerapannya, dan kadang- kadang tidak sesuai dengan yang telah  direncanakan,  serta  dalam diskusi  sering  terjadi  perbedaan pendapat yang bersifat emosional yang  tidak  terkontrol.  Akibatnya, kadang-kadang  ada  pihak  yang merasa tersinggung sehingga mengganggu iklim pembelajaran. Model  pembelajaran  diskusi konvensional ini tidak salah untuk diterapkan pada proses pembelajaran  di  kelas,  hanya saja  guru  sebagai  pengontrol kelas  harus  kreatif  dan  aktif sehingga kegiatan belajar mengajar menjadi lebih menyenangkan dan tidak membosankan, terlebih yang peserta  didik  hadapi  adalah  teks drama  yang  bacaannya  panjang. Selain itu, dalam diskusi konvensional  ini  peserta  didik hanya melakukan diskusi sebanyak  satu  kali  sehingga kesimpulan  yang  diambil  belum bisa  dipastikan  kebenarannya. Kreativitas  yang digunakan dapat bermacam-macam  yang  penting harus disesuaikan dengan kondisi dalam kelas dan kebutuhan peserta didik sehingga pembelajaran dengan model diskusi  konvensional  ini  dapat berjalan dengan lancar, bervariatif, dan peserta didik lebih aktif    dalam  proses  belajar mengajar. Berdasarkan hasil pengujiaan hipotesis dapat diketahui  bahwa  ada  perbedaan yang signifikan antara penggunaan model jigsaw dengan model diskusi konvensional terhadap kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur dan menginterpretasi teks  drama.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  t hitung sebesar  2,758  yang artinya  t hitung >  t tabel 1,998.  Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa ada perbedaan kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur dan menginterpretasi teks  drama  antara  kelompok eksperimen  dengan  kelompok kontrol.    Hasil  perbandingan  nilai rerata  kelas  eksperimen  dan kontrol  disajikan  pada  Grafik  1 berikut ini.
27.00 27.50 28.00 28.50 29.00 29.50 30.00 Posttest Kelas Kontrol Posttest Kelas Eksperime n

## Grafik 1 Perbandingan Nilai Rerata Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Hasil  rerata  menunjukkan bahwa penggunaan model jigsaw sebesar  29,41  lebih  tinggi  dari rerata model diskusi konvensional sebesar 28,03 sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan penggunaan model jigsaw terhadap pembelajaran mengidentifikasi  unsur-unsur  dan menginterpretasi teks drama
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
pada  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Nanggulan. Perbandingan nilai rerata pembelajaran mengidentifikasi unsur-unsur dan menginterpretasi teks  drama  menggunakan  model
jigsaw dan  menggunakan  model diskusi konvensional dapat dilihat dalam grafik sebagai berikut.

## KESIMPULAN
Secara deskriptif, kecenderungan kemampuan mengidentifikasi  unsur-unsur  dan menginterpretasi teks drama pada  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Nanggulan Tahun Ajaran 2018/2019 dengan pembelajaran menggunakan model jigsaw dikategorikan sangat tinggi, rerata 29,41 berada dalam  interval  26,245≤ X ≤35. Pemerolehan  hasil  pembelajaran ini  disebabkan  model jigsaw
dalam  pembelajarannya  melalui tiga  kali  diskusi,  yaitu  diskusi kelompok  asal  pertama,  diskusi kelompok ahli, dan diskusi kelompok  asal  kedua.  Selain  itu dalam model jigsaw ini pengelompokannya betul-betul memperhatikan cooperative learning .  Pembagian  kelompok dilakukan secara heterogen dengan memerhatikan jenis kelamin  dan  prestasi  akademik. Dengan mengunakan model jigsaw  ini proses pembelajaran  di kelas  juga  lebih  efektif  karena sudah  terdapat  kelompok  ahli yang bertugas menjelaskan materi kepada rekan-rekannya. Kecenderungan kemampuan mengidentifikasi  unsur-unsur  dan menginterpretasi teks drama menggunakan model diskusi
konvensional
dikategorikan sangat tinggi, rerata 28,03 berada dalam  interval  26,245≤ X ≤35.
Pemerolehan  hasil  pembelajaran ini disebabkan dalam pembelajaran menggunkan model  diskusi  konvensional  guru ketika  menjelaskan  sudah  begitu jelas.  Kedua,  penggunaan  model diskusi  konvensional  yang  guru lakukan  ternyata  sudah  menarik bagi  para  peserta  didik  sehingga didapatlah  kategori  sangat  tinggi. Hal  ini  disebabkan  oleh  model diskusi konvensional yang digunakan pada saat pembelajaran mengidentifikasi unsur-unsur dan menginterpretasi teks  drama  tidak  hanya  sekadar diskusi tetapi juga memacu peserta  didik  untuk  lebih  kreatif, khususnya  dalam  memberikan gagasan dan ide-idenya dan juga melatih peserta didik untuk menghargai  pendapat  orang  lain. Hasil  penelitian  ini  berbanding terbalik dengan hasil yang diperoleh dari peneitian sebelumnya  yang  dimana    siswa cenderung  pasif  dan  tidak  diajak untuk  mencari  referensi  dari model pembelajaran lain
sehingga penelitian menjadi
cenderung monoton.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Zainal.  2014. Penelitian Pendidikan .  Bandung:  PT
Rosdakarya.
Dewi, Septa Mustika. 2014. Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif    Tipe Jigsaw Terhadap Pembelajaran Membaca  Naskah  Drama
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2019)
Siswa  Kelas  VIII  SMP  N  1 Sutera. Artikel Ilmiah . Padang: STKIP PGRI Sumatera Barat. Harymawan, R.M.A. 1993. Dramaturgi .  Bandung:  PT Remaja. Kosasih, E. 2017. Bahasa Indonesia  SMP/MTS  kelas VIII : buku  siswa, Jakarta: Pusat Buku dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud. Lie,  Anita.  2008. Mempraktikan Cooperative  Learning  di Ruang Kelas . Jakarta:
Gramedia.
Majid, Abdul. 2015. Strategi Pembelajaran . Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
Rochmiyati,  Siti  &  Ermawati. 2015. Peningkatan Keterampilan Mendengarkan Dengan
Pembelajaran Tipe Jigsaw  Siswa  Kelas  XI IPA  1  SMA  Negeri  1 Pleret Bantul Tahun Ajaran  2012/2013. Jurnal Caraka Vol. 2 No. 1 Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press.
Santosa,  Wijaya  Heru.  2018.
Peningkatan  Kompetensi Analisis  Data  Kuantitatif Pada Mahasiswa Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw II. Jurnal  Caraka (Vol.4  No. 2) Hlm. 1-15. Suroso.  2015. Drama,  Teori,  dan Praktik Pementasan . Yogyakarta: Elmatera Publisher. Wiyatmi.  2006. Pengantar  Kajian Sastra . Yogyakarta: Pustaka