EFEKTIVITAS PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS BUKU CERITA DI ERA NEW NORMAL PADA MATA PELAJARAN SKI TEMA MENELADANI PERJUANGAN DAKWAH RASULULLAH SAW. DI MADINAH

## Abstract
Oleh:
1 Moh. Hafid 2 Agus Fauzi
Email:
1 innovation.hafid@gmail.com 1 agusfauzie27@gmail.com
1 Universitas Ibrahimy, Situbondo 2 PPs. STAI Ma’had Aly Al-Hikam, Malang
This  research  aimed  to  determine  the  effectiveness  of  immplementation  teaching material based buku cerita on the Islamic culture history subject with theme the imitating the prophet Muhammad’s dakwah struggle in Madina in the new normal era. The subjects of this study were students of grade 10 th in Argayasa Islamic Senior High School. This study uses experimental research methods with the research design used postest only control design. Test instrument was given to student is multiple choice questions consisting of 10 questions. Data analyses uses different test mann- whitney  in  nonparametric  statistic.  The  result  showed  that  average  value  of experimental and control classes, respectively 35,62 and 13,38. Furthermore, using mann-whitney that shows the value of Asymp. Sig. (2-tailed) is 0,000. So that there is significantly effect by a treatment of learning material based storybook to student learning achievement on the Islamic culture history subject with theme the imitating  the  prophet  Muhammad’s  dakwah  struggle  in  Madina.  So,  lea rning material based storybook is effective used on the Islamic culture history subject with theme the imitating the prophet Muhammad’s dakwah struggle in Madina.
Keywords: Effectiveness, Buku cerita, Islamic culture history

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  aspek  fundamental dalam pendidikan untuk menstimulasi kompetensi  kognitif  peserta  didik  terus berkembang. 1 Pendidikan  dan  aktivitas  belajar merupakan dua aspek yang saling berkolerasi serta tidak  bisa  terpisahkan.  Suardi  menyebutkan bahwa  belajar  merupakan  kegiatan  batin  dan watak  manusia  yang  terjadi  hubungan  interaktif
1 Moh. Nawafil and J unaidi Junaidi, “Revitalisasi Paradigma Baru  Dunia  Pembelajaran  Yang  Membebaskan,” Jurnal Pendidikan Islam Indonesia 4, no. 2 (April 15, 2020): 215 – 25, doi:10.35316/jpii.v4i2.193.
2 M Suardi, Belajar Dan Pembelajaran (Yogyakarta: CV Budi Utama, 2015), 50.
dengan  lingkungannya  sehingga  menciptakan pengetahuan  dan  pemahaman  baru  yang  relatif menetap.
2 Untuk menciptakan kegiatan pembelajaran yang berdaya guna, maka hadirnya strategi  pembelajaran  sangat  urgen  diciptakan. Strategi  pembelajaran  yang  baik  dapat  tercipta oleh sosok pendidik yang kreatif. Sehingga guru yang mempunyai banyak inovasi berdampak pada motivasi belajar peserta didik yang tinggi. 3
3 Rati Purwanto, “Home Visit Method Dalam Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar,” Terampil: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar 8, no. 1 (2021): 51 – 64.
Penerapan  strategi  pembelajaran  yang tepat  guna  salah  satunya  ialah  dengan memaksimalkan  alat,  bahan,  media  dan  unsur- unsur  penting  lainnya  disekitar  pendidik  untuk dimanfaatkan  dengan  baik. 4 Penggunaan  bahan ajar bisa memberikan peluang bagi peserta didik supaya belajar independen yang didalamnya tetap terdapat  berbagai  petunjuk  dari  guru  sehingga siswa  juga  bisa  memilih  waktu  belajar  yang disenanginya. 5 Widodo dan Jasmadi berpendapat bahwa  bahan  ajar  ialah  sekelompok  bahan  yang berisikan  materi  ajar  dengan  maksud  untuk menguasai  target  pembelajaran  secara  mudah. 6 oleh karenanya, bahan ajar memang didesain bagi siswa  untuk  memahami  materi  ajar  dengan mudah.
Bahan  ajar  mempunyai  fungsi  sebagai panduan  bagi  peserta  didik  dalam  mengarahkan segala aktivitas belajarnya dan esensi kompetensi yang  harus  dikuasai  atau  dicapai. 7 Bagi  guru, bahan ajar  berfungsi  sebagai  esensi  kemampuan peserta didik yang harus dibimbing dan diajarkan kepada peserta didik. 8 Tidak hanya itu saja, bahan ajar juga berfungsi sebagai penentu keberhasilan belajar peserta didik. 9 berbagai fungsi bahan ajar yang  banyak  memiliki  unsur  manfaat,  maka seyogianya  pendidik  mempunyai  kompetensi dalam  mengembangkan  bahan  ajar  yang  baik. Sehingga  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  bisa diperoleh secara maksimal.
Pengembangan bahan ajar, salah satunya telah diprakarsai oleh Bapak Ading selaku kepala sekolah sekaligus pendidik yang mengampu mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam. Berdasarkan data hasil wawancara dengan Bapak Ading, bahwa bahan ajar yang dikembangkan berupa buku cerita yang  telah  terintegerasi  dengan  materi  pelajaran sejarah  kebudayaan  Islam  tema  “Meneladani Perjuangan Dakwah Rasulullah Saw di Madinah.” Bahan  ajar  berbasis  buku  cerita  tersebut  juga
4 Tejo  Nurseto,  “Mem buat  Media  Pembelajaran  Yang Menarik,” Jurnal Ekonomi & Pendidikan 8, no. 1 (2011): 19 – 35. 5 M  Atwi  Suparman, Desain  Instruksional  Modern (Jakarta: Erlangga, 2014), 312.
6 Chomsin S Widodo and Jasmadi, Panduan Menyusun Bahan Ajar  Berbasis  Kompetensi (Jakarta:  Elex  Media  Komputindo, 2008), 48.
7 Umi  Khulsum,  Yusak  Hudiyono,  and  Endang  Dwi Sulistyowati,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Cerpen Dengan  Media  Storyboard  Pada  Siswa  Kelas  X  SMA,” DIGLOSIA : Jurnal Kajian Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya 1, no. 1 (2018): 1 – 12, doi:10.30872/diglosia.v1i1.pp1-12.
8 Fitri  Erning  Kurniawati,  “Pengembangan  Bahan  Ajar Aqidah Ahklak Di Madrasah Ibtidaiyah,” Jurnal Penelitian 9, no. 2 (2015): 367, doi:10.21043/jupe.v9i2.1326.
memuat  kisah  keteladanan  para  ulama  yang ditujukan  agar  peserta  didik  tidak  bosan membacanya.  Latar  tempat  dari  alur  cerita tersebut  didesain  dalam  dua  aspek,  yakni lingkungan  sekitar  dan  sekolah.  Materi pembelajaran  tentang  “Meneladani  Perjuangan Dakwah Rasulullah Saw di Madinah” dipadukan dengan cerita keteladanan para ulama menggunakan  bahasa  yang  bersahabat  bagi peserta didik.
Buku  cerita  diartikan  sebagai  rangkaian cerita yang terlukis dalam dunia insan dan benda yang terdapat disekeliling kita, tidak implisit, lebih dominan  menggambarkan  satu  periode  dari keadaan  seorang  insan,  dan  sering  menyentuh pada suatu peristiwa. 10 Di Indonesia ada beberapa macam  buku  cerita  yang  familiar.  Diantaranya ialah  buku  cerita  yang  terkandung  dalam  novel. Pada  biasanya  hamper  seluruh  novel  yang  ada pasti bermuatan cerita, sebab tujuan utama dalam buku  novel  ialah  untuk  memuaskan  para pembaca. Terdapat dua macam novel yakni novel serius  dan  novel  popular.  Novel  popular seringkali ditujukan pada hal-hal yang bersangkut- paut  dengan  bisnis,  kesenangan  orang  yang membaca, sehingga novel popular biasanya tidak menjelaskan  pada  suatu  hal  yang  sifatnya  serius sebab  yang  akan  terjadi  ialah  merosotnya penikmat  novel  tersebut.  Umumnya  novel  ini relatif gampang dibaca dan tidak susah dipahami karena dalam novel tersebut bermuatan cerita. 11 Penelitian terhadap efektifitas bahan ajar juga  pernah  dilakukan  oleh  peneliti-peneliti  lain sebelumnya,  diantaranya  ialah  M.  Khoiri  dan Kusyairi  dalam  penelitiannya  yang  berjudul Penilaian  Bahan  Ajar  Bahasa  Madura  Tingkat Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  dengan  hasil bahwa  bahan  ajar  dapat  digunakan  dengan kategori  valid  70,64. 12 Yunita  Sari  dan  Sari Yustiana  dalam  penelitiannya  yang  berjudul
9 Kartika Permata Sari, “Evaluasi Bahan Ajar Bahasa Prancis Le Mag Sebagai Bahan Pembelajaran Mandiri Siswa Sekolah Menengah Atas,” Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan 4, no. 2 (2018): 214 – 26, doi:10.21831/jitp.v4i2.17155.
10 Tim Universitas Gajah Mada, Teori Pengkajian Fiksi (Yogyakarta: Gajah Mada University Press, 2010), 9. 11 Endang  Sri  Sulasih,  “Pengaruh  Minat  Membaca  Karya Sastra  Dan  Kreativitas  Terhadap  Keterampilan  Menulis B uku  cerita,” Pujangga 2,  no.  2  (2018):  24, doi:10.47313/pujangga.v2i2.392.
12 M.  Khoiri  and  Kusyairi,  “Penilaian  Bahan  Ajar  Bahasa Madura  Tingkat  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA),” Jurnal Bahasa,  Sastra  Indonesia,  Dan  Pengajarannya 2,  no.  2  (2019):
274 – 285.
179 Efektivitas Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Buku Cerita di Era New Normal pada Mata Pelajaran SKI Tema ………….
Efektivitas  Bahan  Ajar  Cerita  Bergambar Bemuatan  Religius  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa  Kelas  1  Sekolah  Dasar  menghasilkan temuan  bahwa  bahan  ajar  berbasis  cerita bergambar memperoleh nilai sebesar 0,53 dengan kategori  sedang  yang  bermakna  efektif  terhadap prestasi  belajar  siswa. 13 Penelitian  lain  juga dilakukan  oleh  Sri  Handayani  dalam  jurnal ilmiahnya yang berjudul Perbandingan Efektifitas Pemberian  Informasi  Melalui  Media  Cerita Bergambar  (Komik)  Versi  BKKBN  dengan Media Leaflet menghasilkan temuan bahwa pada ranah kognitif, media komik dapat meningkatkan pengetahuan  tiga  kali  dibandingkan  leaflet, sedangkan  pada  ranah  afektif,  media  komik mempunyai peningkatan empat kali dibandingkan leaflet.  Jadi  kesimpulan  dari  penelitian  Sri Handayani  ialah  efektifitas  media  yang terintegerasi dengan cerita bergambar lebih tinggi dari  pada  media  leaflet  dalam  mensurpluskan kompetensi kognitif dan afektif remaja tentang life style yang sehat. 14 Bahan  ajar  berbasis  buku  cerita  yang mengintegerasikan  materi  sejarah  kebudayaan Islam  tema  meneladani  perjuangan  dakwah Rasulullah  Saw  di  Madinah  dengan  kisah keteladanan  para  ulama  yang  diterapkan  di Madrasah Aliyah Argayasa pada era new normal mempunyai  keunggulan  tersendiri.  Sebagaimana yang  diungkapkan  oleh  kepala  sekolah  bahwa bahan  ajar  berbasis  buku  cerita  dapat membangkitkan motivasi siswa membaca materi pelajaran  di  rumah.  Sebab  siswa  juga  tertarik dengan  cerita  yang  digambarkan  dalam  buku cerita tersebut dan berusaha mengetahui beberapa keteladanan  para  ulama.  Di  samping  iru,  proses kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh pendidik pada era new normal terbatas oleh waktu yang  tidak  maksimal  sebagaimana  aktivitas pembelajaran sebelum adanya COVID-19. 15 Dari paparan data di atas, peneliti tertarik untuk  menguji  seberapa  efektifkah  penerapan bahan  ajar  berbasis  buku  cerita  terhadap  hasil belajar  siswa  di  Madrasah Aliyah Argayasa  pada era new normal . Adapun hipotesis dalam penelitian ini ialah H o : tidak terdapat perbedaan hasil belajar siswa kelas X IPS 1 yang menggunakan bahan ajar berbasis buku cerita dengan kelas X IPS 2 yang
13 Yunita  Sari  and  Sari Yustiana,  “Efektivitas  Bahan  Ajar Cerita  Bergambar  Bemuatan  Religius  Terhadap  Prestasi Belajar Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar,” Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar 8, no. 2 (2021): 175, doi:10.30659/pendas.8.2.175-185.
14 Sri  Handayani,  “Perbandingan  E fektifitas  Pemberian Informasi  Melalui  Media  Cerita  Bergambar  (Komik)  Versi
menggunakan  bahan  ajar  dari  sekolah, H a terdapat perbedaan hasil belajar siswa kelas X IPS 1 yang memakai bahan ajar berbasis buku cerita dengan kelas X IPS 2 yang menggunakan bahan ajar dari sekolah.

## Perumusan Masalah
Dari  uraian  pendahuluan  di  atas,  maka dirumuskan pertanyaan penelitian pada tahap ini ialah sebagai berikut:
1. Bagaimanakah efektivitas penerapan produk pengembangan  bahan  ajar  berbasis  buku cerita  pada  mata  pelajaran  sejarah kebudayaan Islam tema meneladani perjuangan  dakwah  Rasulullah  Saw  di Madinah Pada Era New Normal?

## Tujuan Pembahasan
Adapun  tujuan  pembahasan  dalam penelitian ini ialah untuk :
1. Mengetahui  efektivitas  penerapan  produk pengembangan  bahan  ajar  berbasis  buku cerita  pada  mata  pelajaran  sejarah kebudayaan Islam tema meneladani perjuangan  dakwah  Rasulullah  Saw  di Madinah Pada Era New Normal

## Metode Penelitian
Populasi  dalam  riset  ini  ialah  seluruh siswa  kelas  X  di  Madrasah  Aliyah  Argayasa. Teknik  menentukan sampel dalam  penelitian ini menggunakan purposive  sampling .  Adapun  sampel dalam penelitian ini ialah kelas X IPS 1, kelas X IPS 2 dan kelas X IPS 3. Kelompok eksperimen diberlakukan pada  kelas  X  IPS  1  dan kelompok kontrol diberlakukan pada kelas X IPS 2. Adapun kelas  X  IPS  3  diberlakukan  untuk  menguji validitas  dan  reliabilitas  instrument  tes . Desain penelitian  yang  digunakan  ialah true  experimental design dengan  bentuk  postest only  control  design . Eksperimen  ditujukan  untuk  menemukan eksistensi  sebuah  pengaruh  dari  diterapkannya treatment. Metode  eksperimen  dalam  riset  ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh dari bahan ajar  berbasis  buku  cerita  pada  kelas  eksperimen dan  bahan  ajar  dari  sekolah  pada  kelas  kontrol. Sebagaimana  layaknya  penelitian  eksperimen, dalam  penelitian  ini  melibatkan  kelas  X  IPS  1
BKKBN Dengan Media Leaflet,” GASTER 7, no. 1 (2010):
482 – 90.
15 Muh. Shaleh and La Ode Anhusadar, “Kesiapan Lembaga PAUD  Dalam  Pembelajaran  Tatap  Muka  Pada  New Normal,” Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5, no. 2 (2021): 2158 – 67.
sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X  IPS  2 sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  X  IPS  1  diberi treatment bahan  ajar  berbasis  buku  cerita sedangkan kelas X IPS 2 tidak diberi perlakuan. Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  teknik  tes. Product  moment digunakan  untuk  menganalisis  instrumen  tes sehingga  dapat  diketahui  validitas  instrumen. Alpha  cronbach’s digunakan  untuk  menganalisis instrumen tes sehingga dapat diketahui reliabilitas instrument. Hasil data penelitian dianalisis melalui mann-whitney untuk menginterpretasikan kesimpulan riset.
Kerangka Konseptual Pengembangan Bahan Ajar Pengembangan  bahan  ajar  merupakan salah  satu  upaya  dalam  menciptakan  inovasi produk dalam pembelajaran yang ditujukan untuk memfasilitasi  belajar  siswa  supaya  lebih  mudah memahami  materi.  Bahan  ajar  juga  sangat dibutuhkan  oleh  guru  untuk  pendamping  siswa dalam  belajar.  Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru atau instruktur dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas menurut National Centre for Competency  Based  Training. 16 Pandangan  dari  ahli lainya  mengatakan  bahwa  bahan  ajar  adalah seperangkat materi yang disusun secara sistematis, baik  tertulis  maupun  tidak  tertulis,  sehingga tercipta  lingkungan  atau  susasana  yang memungkinkan peserta didik untuk belajar.
Guru harus memilih bahan ajar yang sesuai dengan  kurikulum,  karakteristik  sasaran,  dan tuntutan pemecahan masalah belajar. Bahan ajar yang dikembangkan oleh guru pasti mengharapkan tujuan dan  manfaatnya  baik  bagi guru  itu  sendiri  maupun  siswanya.  Berikut  ini penjelasan  tujuan  dan  manfaat  bahan  ajar 17 :  1) menyediakan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum  dengan  mempertimbangkan kebutuhan  peserta  didik,  yakni  bahan  ajar  yang sesuai  dengan  karakteristik  dan  setting  atau lingkungan  sosial  siswa;  2)  manfaat  bahan  ajar bagi guru yaitu diperoleh bahan ajar yang sesuai tuntutan kurikulum dan sesuai dengan kebutuhan belajar  siswa, tidak  lagi  tergantung  kepada  buku teks yang terkadang sulit diperoleh, memperkaya karena  dikembangkan  dengan  menggunakan berbagai referensi, menambah khasanah pengetahuan dan pengalaman guru dalam menuli
16 A Praswoto, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif (Yogyakarta: Diva Press, 2011), 16.
bahan ajar, membangun komunikasi pembelajaran  yang  efektif  antara  guru  dengan guru  karena  siswa  akan  merasa  lebih  percaya kepada  gurunya,  menambah  angka  kredit  jika dikumpulkan  menjadi  buku  dan  diterbitkan;  3) manfaatnya bagi siswa yaitu kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik, kesempatan untuk  belajar  secara  mandiri  dan  mengurangi ketergantungan  terhadap  kehadiran  guru, mendapatkan  kemudahan  dalam  mempelajari setiap kompetensi yang harus dikuasainya.
Sejarah  Meneladani  Perjuangan  Dakwah Rasululla di Madinah
Di  kota  Madinah,  Nabi  Muhammad selanjutnya mengatur bangaimana mempersaudarakan  para  sahabat  dari  kalangan Anshar  dan  Muhajiri.  Sahabat  Anshar  adalah sahabat  yang  berasal  dari  kalangan  Madinah, sedangkan sahabat muhajirin adalah para sahabat yang berhijrah dari kota Mekkah ke kota Madinah atau  dengan  kata  lain  sahabat  yang  berasal  dari kota  Mekah.  Sehingga  beberapa  sahabat  dari kalangan Anshar dan Muhajirin dipersaudarakan secara erat oleh Baginda Nabi Muhammad SAW. Tujuannya  adalah  untuk  mempererat  ukhuwah islamiyah.  Selain  itu  juga  Baginda  Nabi Muhammad  SAW  menjalin  perjanjian  dengan kaum  Yahudi  Madinah  supaya  mereka  tidak mengganggu  aktivitas  dakwah  Islam.  Walaupun pada akhirnya kaum Yahudi Madinah juga tetap melanggar  perjanjian  yang  disepakati  bersama sebelumnya.
Hal  ini  juga  yang  menyebabkan peperangan  dan  gejolak  kesukuan  bagi  umat muslim  Madinah.  Beberapa  kaum  Yahudi Madinah  ternyata  telah  bersekongkol  dengan kaum  kafir  Quraisy  untuk  menyerang  Nabi Muhammad  SAW  sebab pada  saat itu  eksistensi agama  Islam  semakin  melesat  berkemajuan  dan banyak  perkembangan.  Adapun  peperangan- peperangan  yang  terjadi  saat  Baginda  Nabi Muhammad  berada  di  Madinah  ialah  sebagai berikut.
1. Perang  Badar  yang  terjadi  pada  tahun  ke-2 Hijrah.
2. Peperangan Uhud yang terjadi pada tahun ke- 3 Hijrah.
3. Perang Khandaq, yang terjadi pada saat ke-5 Hijrah.
17 Chomsin S Widodo and Jasmadi, Panduan Menyusun Bahan Ajar Berbasis Kompetensi (Jakarta: Elex Media Komputindo, 2008), 32.
181 Efektivitas Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Buku Cerita di Era New Normal pada Mata Pelajaran SKI Tema ………….
4. Perang Hunain yang terjadi pada saat tahun ke-8 Hijrah.
5. Perang Tabuk, terjadi pada tahun ke-9 Hijrah.
Jadi,  selama  di  Madinah,  Baginda  Nabi Muhammad  tidak  hanya  membentuk  tata pemerintahan  Islam,  akan  tetapi  juga  menjaga stabilitas  kota  Madinah  dari  ancaman  musuh- musuh dari kalangan kafir Quraisy atau Yahudi.

## Hasil dan Pembahasan
Perolehan  data  dari  tahap  awal  hingga tahap  akhir  melalui  cara  pemberian  tes  kepada siswa  kelas  X  IPS  1  dan  siswa  kelas  X  IPS  2. Adapun  siswa  kelas  X  IPS  1  sebagai  kelas eksperimen dan siswa kelas X IPS 2 sebagai kelas kontrol. Kelompok eksperimen dalam hal ini ialah siswa  kelas  X  IPS  1  menggunakan  bahan  ajar berbasis buku cerita, sedangkan siswa kelas X IPS 2 yang tergolong kelompok kontrol menggunakan  bahan  ajar  yang  disediakan  oleh sekolah.  Desain  penelitian  ini  secara  sederhana ialah  memberi  perlakuan  kepada  siswa  keals  X IPS  1  dan  tidak  memberi  perlakuan  terhadap siswa  kelas  X  IPS  2.  Adapun  perlakuan  yang diberikan  ialah  dengan  memberikan  bahan  ajar berbasis  buku  cerita  pada  kelas  eksperimen  dan tidak memberikan perlakuan bahan ajar berbasis buku cerita kepada kelas kontrol.
Bahan  ajar  berbasis  buku  cerita  yang bermuatan  kisah  keteladanan  para  ulama  ini mengintegerasikan  materi  pembelajaran  sejarah kebudayaan  Islam  yakni  perjuangan  dakwah Rasulullah Saw di Madinah. Materi yang disajikan dalam  bahan  ajar  berbasis  buku  cerita  tersebut mulai  dari  hijrahnya  baginda  Nabi  ke  Madinah, membagun  kota  Madinah  sebagai  pusat peradaban Islam dan kepemerintahan, mencetak masyarakat  Islam  yang  mempunyai  nilai  Islam yang  tinggi  dan  usaha-usaha  mempertahankan Islam dari gangguan musuh serta menyebarluaskan agama Islam ke seantero dunia. Adapun  spesifikasi  bahan  ajar  berbasis  buku cerita  ialah  a)  bahan  ajar  yang  dikembangkan adalah  bahan  ajar  cetak  pada  materi  sejarah meneladani perjuangan dakwah Rasulullah SAW di Madinah; b) pemilihan bahasa yang digunakan dalam  bahan  ajar  ini  menggunakan  bahasa  yang bersahabat dengan peserta didik sehingga mudah dipahami;  c)  dilengkapi  dengan  pengetahuan tambahan  didalamnya  yang  akan  memperkaya
18 Maswar, Eriyanto, and Junaidi, Teknik Analisis Dan Regresi; Untuk  Penelitian  Pendidikan,  Ekonomi  Dan  Bisnis (Surabaya: Pustaka Radja, 2017), 72.
khazanah  keilmuan  siswa;  d)  petunjuk penggunaan  buku  yang  menjadi  panduan  siswa dalam  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  buku cerita; e) soal latihan; f) kunci jawaban; g) refleksi.
Membuka relung hati, mengkritisi sekitar kita  dan  menerapkan  perilaku  mulia  telah terintegrasi  pada  materi  yang  dikemas  dengan kisah keteladan para ulama. Setelah mendapatkan data  hasil  penelitian,  selanjutnya  dianalisis  guna membuat  penafsiran  terhadap  data  yang  telah dikompilasikan.  Dari  hasil  analisis  data  tersebut maka  dirumuskan  untuk  menjawab  hipotesis penelitian.
Analisis instrumen tes dilakukan dengan cara  uji  coba  instrument  tes  tahap  awal.  Hal  ini ditujukan  untuk  mendapatkan  nilai  siswa sebelum  diberikannya  tes  kepada  siswa  dalam kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen guna  menghasilkan  data  penelitian  yang  akan dianalisis untuk mejawab hipotesis penelitian. Uji coba instrument tes tahap awal diberikan kepada siswa di luar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, yakni pada siswa kelas X IPS 3. Tes yang diuji cobakan pada tahap awal berisi 10 soal. Di mana  indikator  soal  nomor  1  dan  2  ialah  siswa dapat mendeteksi salah satu strategi Baginda Nabi Muhammad Saw dalam mewujudkakn keberhasilan dakwah di  Madinah. Indikator  soal nomor  3,4,6,7  ialah  menemukan,  menegaskan, serta  mendeteksi  substansi,  strategi,  dan keberhasilan  dakwah  Nabi  Muhammad  SAW  di Madinah.  Indikator  soal  nomor  10  dan  9  ialah menunjukan  sikap  ukhwah dan  kerukunan  yang telah dicontohkan oleh Nabi Muhammad Saw di Madinah. Sedangkan indikator soal nomor 8 dan 5  yakni  mengidentifikasi  tentang  beberapa  hal yang  berhubungan  dengan  dakwah  Nabi Muhammad SAW di Madinah.
Untuk  mengetahui  validitas  instrument tes,  teknik  analisisnya  menggunakan korelasi product moment . Interpretasi validitas instrumen tes melalui cara mengkomprasikan nilai Asymp. Sig. (2-tailed)  pada  program  SPSS  dengan  taraf  5% yakni 0,05. Jika perolehan hasil nilai Asymp. Sig (2-tailed) lebih rendah dari 0,05 maka instrument tes berkategori valid. 18 Diketahui soal nomor 1- 10  dinyatakan  valid,  karena  nilai  Sig.  (2-tailed) lebih kecil dari 0,05. Hasil analisis data per item soal digambarkan pada tabel berikut.
Nomo r Soal Probabilita s Korelasi [Sig. (2- tailed)] Keteranga n 1 0,000 Valid 2 0,000 Valid 3 0,000 Valid 4 0,001 Valid 5 0,003 Valid 6 0,010 Valid 7 0,000 Valid 8 0,000 Valid 9 0,001 Valid 10 0,001 Valid Setelah melakukan uji validitas, selanjutnya ialah uji reliabilitas. Untuk penafsiran reliabilitas  adalah  dengan  cara  membandingkan nilai  cronbach’s  alpha,  yaitu  0,6.  Jika  nilai cronbach’s  alpha  lebih  besar  dari  0,6  maka  soal reliabel,  namun  jika  nilai  cro nbach’s  alpha  lebih kecil  dari  0,6  maka  soal  tidak  reliabel.    Hasil analisis data nilai cronbach’s alpha soal nomor 1 - 10  ialah  0,639  lebih  besar  dari  0,6.  Maka  soal tersebut dinyatakan reliabel.
Cronbach’s Alpha N of Items Keterangan 0,639 10 Reliabel
Apabila  instrument  tes  dinyatakan  valid dan  reliabel,  selanjutnya  ialah  mengetahui  nilai siswa  dari  kelas  X  IPS  1  dan  X  IPS  2.  Adapun jumlah  siswa  yang  diberi  soal  sebesar  24  siswa pada kelas X IPS 1 dan 24 siswa pada kelas X IPS 2. Jumlah perolehan nilai pada kelas X IPS 1 ialah 2.240 sedangkan kelas X IPS 2 ialah 1.510. Nilai rata-rata  kelas  X  IPS  1  diketahui  sebesar  35,62 sedangkan kelas X IPS 2 diketahui sebesar 13,38. Kelas X IPS 1 mempunyai nilai terendah 80 dan nilai  tertinggi  100.  Sedangkan  kelas  X  IPS  2 mempunyai  nilai  terendah  sebesar  20  dan  nilai tertinggi  sebesar  80.  Adapun  nilai  KKM  pada kelas X IPS 1 dan X IPS 2 ialah sama-sama 70. Daftar  kesimpulan  hasil  analisis  antara  kelas  X IPS 1 dan kelas X IPS 2 dapat dilihat pada tabel berikut.
N o Indikato r Kela s X IPS 1 Kela s X IPS 2
19 Maswar, Eriyanto, and Junaidi, Teknik Analisis Dan Regresi; Untuk  Penelitian  Pendidikan,  Ekonomi  Dan  Bisnis (Surabaya: Pustaka Radja, 2017), 96.
1 Jumlah Siswa 24 24 2 KKM 70 70 3 Nilai Terendah 80 20 4 Nilai Tertinggi 100 80 5 Jumlah Nilai 2.240 1.510 6 Nilai Rata-Rata 35,62 13,38 Untuk mengetahui apakah ada perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara siswa  yang  menggunakan  bahan  ajar  berbasis buku  cerita  dengan  siswa  yang  menggunakan buku paket dari sekolah, maka dilakukan uji mann- whitney. Untuk  penafsiran  perolehan  data mann- whitney adalah  jika  nilai  Asymp.  sig.  (2-tailed)  < 0,05;  maka  penafsirannya  ialah  ada  perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  peserta  didik kelas X IPS 1 dengan peserta didik kelas X IPS 2. Sebaliknya,  jika  jika  Sig.  (2-tailed)  >  0,05;  maka tidak  ada  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  peserta didik  kelas  X  IPS 1 dengan peserta didik kelas X IPS 2. 19 Perolehan hasil data mann-whitney antara kelas X IPS 1 dan kelas X IPS 2 dapat dilihat pada tabel berikut.
Indikator Hasil Belajar Sejarah Kebudayaan Islam Mann- Whitney U 21,000 Wilcoxon W 321,000 Z -5,662 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,000
Dari  paparan  data  pada  tabel  di  atas menunjukan  bahwa  nilai  Asymp.  Sig.  (2-tailed) ialah  0,000.   Hal  tersebbut  menunjukkan bahwa nilai  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  lebih  kecil  dari  0,05. Sehingga  kesimpulannya  adalah H o ditolak  dan H a diterima. Jadi ada diferensiasi hasil belajar yang signifikan  antara  kelompok  eksperimen  yang diberi perlakukan bahan ajar berbasis buku cerita dengan  kelompok  kontrol  yang  hanya menggunakan  bahan  ajar  dari  sekolah.  Sehingga kesimpulannya  ialah  terdapat  pengaruh  yang signifikan  dari  adanya  perlakukan  bahan  ajar
183 Efektivitas Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Buku Cerita di Era New Normal pada Mata Pelajaran SKI Tema ………….
berbasis  buku  cerita  terhadap  prestasi  belajar siswa kelas X IPS 1 pada mata pelajaran sejarah kebudayaan  Islam  tema  meneladani  perjuangan dakwah Rasulullah Saw di Madinah. Hal tersebut dibuktikan  dengan  adanya  perbedaan  yang signifikan antara hasil belajar siswa pada kelas X IPS 1 yang menggunakan buku cerita bahan ajar dengan X IPS 2 yang hanya menggunakan buku paket dari sekolah.
Dari  penafsiran  perolehan  data  di  atas, bahwa  desain  bahan  ajar  yang  menarik  dapat mempengaruhi  pemahaman  siswa  secara  baik yang  berupa  prestasi  belajar.  Hal  tersebut diperkuat oleh Djamarah bahwa bahan ajar yang dirancang dengan baik dan berintegerasi dengan materi  pembelajaran  serta  gambar  yang  indah akan  memacu  motivasi  peserta  didik  guna memakai bahan ajar sebagai sumber belajar serta terdapat  kecondongan  dari  pendidik  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  tiada tara  dengan  menjelaskan  materi  yang  relatif mengenai  eksperimen  dan  kehidupan  faktual peserta didik sehingga berimplikasi pada totalitas pemahaman materi atau prestasi belajar siswa. 20 Adanya  pengaruh  signifikan  dari  bahan ajar yang telah dikembangkan dengan semenarik mungkin,  menandakan  bahwa  eksistensi  bahan ajar  sangatlah  urgen  dalam  meningkatkan pemahaman  siswa  melalui  proses  pembelajaran. Sebagaimana  manfaat  bahan  ajar  yaitu  guna menolong  guru  dalam  memberikan  isi pembelajaran  kepada  siswa  supaya  memahami materi ajar dengan gampang. 21 Peserta didik dapat belajar  tanpa  selalu  ada  ketergantungan  dari berbagai pihak apabila bahan ajar didesain dengan sebaik  mungkin  dan  semenarik  mungkin. Sebagaimana  yang  diungkap oleh  Pratiwi  bahwa bahan  ajar  mempunyai  kegunaan  seperti  1) Pedoman  bagi  guru  yang  akan  melaksanakan rangkaian aktivitas pembelajaan dan memberitahukan  kepada  peserta  didik  tentang hakikat materi yang akan dipelajari; 2) Pedoman peserta  didik  yang  akan  melaksanakan pembelajaran sebagai subyek aktif dalam mencari
20 Syaiful Bahri Djamarah and Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2014), 43.
21 Indri  Lestari,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika Dengan  Memanfaatkan  Geogebra  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep,” GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika 1, no. 1 (2018): 26, doi:10.30656/gauss.v1i1.634.
22 Sifa  Pratiwi,  Elsa  Komala,  and  Erma  Monariska, “Pengemba ngan  Bahan  Ajar  Berbasis  Cerita  Bergambar Matematika,” Jurnal  Analisa 6,  no.  2  (2020):  143 – 52, doi:10.15575/ja.v6i2.9033.
pengetahuan  baru,  sekaligus  merupakan  materi pembelajaran  yang  sepatutnya  dipelajari  atau dikuasi  oleh  peserta  didik  secara  mandiri;  3) Menilai  ketercapaian  materi  pembelajaran  yang telah diserap oleh peserta didik. 22
Buku  cerita  diartikan  sebagai  rangkaian cerita yang terlukis dalam dunia insan dan benda yang terdapat disekeliling kita, tidak implisit, lebih dominan  menggambarkan  satu  periode  dari keadaan  seorang  insan,  dan  sering  menyentuh pada suatu peristiwa. 23 Di Indonesia ada beberapa macam  buku  cerita  yang  familiar.  Diantaranya ialah  buku  cerita  yang  terkandung  dalam  novel. Pada  biasanya  hamper  seluruh  novel  yang  ada pasti bermuatan cerita, sebab tujuan utama dalam buku  novel  ialah  untuk  memuaskan  para pembaca. Terdapat dua macam novel yakni novel serius  dan  novel  popular.  Novel  popular seringkali ditujukan pada hal-hal yang bersangkut- paut  dengan  bisnis,  kesenangan  orang  yang membaca, sehingga novel popular biasanya tidak menjelaskan  pada  suatu  hal  yang  sifatnya  serius sebab  yang  akan  terjadi  ialah  merosotnya penikmat  novel  tersebut.  Umumnya  novel  ini relatif gampang dibaca dan tidak susah dipahami karena dalam novel tersebut bermuatan cerita. 24
Bahan  ajar  berbasis  buku  cerita berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Sebagaimana  penelitian  Zulfah  yang  berjudul “Pengaruh  Buku  cerita  Kimia  Dalam  Kegiatan Pembelajaran Terhadap Pemahaman Konsep dan Motivasi Belajar” memberikan kesimpulan bahwa buku  cerita  kimia  yang  dikembangkan  dengan mengintegerasikan  materi  pokok  hidrokarbon mempunyai  pengaruh  positif  terhadap  proses aktivitas  belajar  siswa  memahami  materi pembelajaran. 25 Pada  penelitian  lain  yang dilakukan oleh Lutfiana Khairoh, Ani Rusilowati dan Sri Nurhayati dengan judul “Pengembangan Buku Cerita IPA Terpadu Bermuatan Pendidikan Karakter  Peduli  Lingkungan  Pada  Tema Pencemaran  Lingkungan”  disebutkan  bahwa buku  cerita  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Terpadu yang  berbasis  pendidikan  karakter  peduli
23 Tim Universitas Gajah Mada, Teori Pengkajian Fiksi (Yogyakarta: Gajah Mada University Press, 2010), 9.
24 Endang  Sri  Sulasih,  “Pengaruh  Minat  Membaca  Karya Sastra  Dan  Kreativitas  Terhadap  Keterampilan  Menulis Buku  cerita,” Pujangga 2,  no.  2  (2018):  24, doi:10.47313/pujangga.v2i2.392.
25 Zulfah  Zulfah,  “Pengaruh  Buku  cerita  Kimia  Dalam Kegiatan Pembelajaran Terhadap Pemahaman Konsep Dan Motivasi Belajar,” Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA 2, no. 2 (2016): 186, doi:10.30870/jppi.v2i2.738.
lingkungan  pada  tema  pencemaran  lingkungan sangat layak digunakan sebagai media pembelajaran  dan  meningkatkan  prestasi  belajar pemahaman  siswa  sebesar  0,44  pada  kategori sedang. 26 Arif Rahman Hakim, Saprudin Jauhari dan  Nita  Sugawa  dalam  penelitiannya  yang berjudul  “Pengaruh  Bacaan  Sastra  Anak

## Terhadap  Perkembangan  Intelektual  Bahasa
Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar”  juga berkesimpulan bahwa penggunaan bacaan sastra anak  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan terhadap perkembangan kognitif bahasa siswa. 27

## Simpulan
Dari  uraian pada  bagian hasil  penelitian dan  pembahasan  diperoleh  data  tentang efektivitas  bahan  ajar  berbasis  buku  cerita  pada mata  pelajaran  sejarah  kebudayaan  Islam  tema meneladani perjuangan dakwah Rasulullah Saw di Madinah  melalui  uji  tes  pada  kelompok eksperimen  yakni  kelas  X  IPS  1  dan  kelompok kontrol  yakni  kelas  X  IPS  2.  Jumlah  hasil  nilai siswa kelas X IPS 1 ialah 2.240 sedangkan siswa kelas  X  IPS  2  ialah  1.510.  Nilai  rata-rata  siswa kelas X IPS 1 sebesar 35,62 sedangkan siswa kelas X IPS 2 sebesar 13,38. Kelas X IPS 1 mempunyai nilai  terendah  80  dan  nilai  tertinggi  100. Sedangkan  kelas  X  IPS  2  mempunyai  nilai terendah 20 dan nilai tertinggi 80. Data tersebut selanjutnya  diolah  menggunakan mann-whitney dengan perolehan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) ialah 0,000.  Sehingga  interpretasinya  ialah  terdapat pengaruh yang signifikan dari adanya perlakukan bahan ajar berbasis buku cerita terhadap prestasi belajar  siswa  kelas X  IPS 1  pada  mata  pelajaran sejarah  kebudayaan  Islam  tema  meneladani perjuangan  dakwah  Rasulullah  Saw  di  Madinah. Jadi,  bahan  ajar  berbasis  buku  cerita  efektif digunakan  pada  mata  pelajaran  sejarah kebudayaan  Islam  tema  meneladani  perjuangan dakwah Rasulullah Saw di Madinah.
Daftar Rujukan Djamarah, Syaiful Bahri, and Aswan Zain. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Rineka  Cipta, 2014.
Hakim, Arif Rahman, Saprudin Jauhari, and Nita Sugawa.  “Pengaruh  Bacaan  Sastra  Anak Terhadap Perkembangan
Intelektual
Bahasa  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar.”
Jurnal Elementary 3, no. 2 (2020): 87 – 91.
26 Lutfiana  Khairoh,  Ani  Rusilowati,  and  Sri  Nurhayati,
“Pengembangan  Buku  Cerita IPA  Terpadu  Bermuatan Pendidikan  Karakter  Peduli  Lingkungan  Pada  Tema Pencemaran Lingkungan,” Unnes Science Education Journal 3, no. 2 (2014): 519 – 27, doi:10.15294/usej.v3i2.3349.

## Handayani,  Sri.  “Perbandingan  Efektifitas
Pemberian Informasi Melalui Media Cerita Bergambar  (Komik)  Versi  BKKBN Dengan Media Leaflet.” GASTER 7, no. 1 (2010): 482 – 90.
Khairoh,  Lutfiana,  Ani  Rusilowati,  and  Sri Nurhayati.  “Pengembangan  Buku  Cerita IPA  Terpadu  Bermuatan  Pendidikan Karakter  Peduli  Lingkungan  Pada  Tema Pencemaran  Lingkungan.” Unnes  Science Education  Journal 3,  no.  2  (2014):  519 – 27. doi:10.15294/usej.v3i2.3349.
Khoiri, M., and Kusyairi. “Penilaian Bahan Ajar Bahasa Madura Tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA).” Jurnal Bahasa, Sastra Indonesia, Dan Pengajarannya 2, no. 2 (2019): 274 – 85. Khulsum,  Umi,  Yusak  Hudiyono,  and  Endang Dwi  Sulistyowati.  “Pengembangan  Bahan Ajar  Menulis  Cerpen  Dengan  Media Storyboard  Pada  Siswa  Kelas  X  SMA.” DIGLOSIA :  Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra, Dan  Pengajarannya 1,  no.  1  (2018):  1 – 12. doi:10.30872/diglosia.v1i1.pp1-12.
Kurniawati, Fitri Erning. “Pengembangan Bahan Ajar  Aqidah  Ahklak  Di  Madrasah Ibtidaiyah.” Jurnal Penelitian 9, no. 2 (2015): 367. doi:10.21043/jupe.v9i2.1326.
Lestari,  Indri.  “Pengembangan  Bahan  Ajar
Matematika Dengan Memanfaatkan Geogebra Untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep.” GAUSS:  Jurnal Pendidikan  Matematika 1,  no.  1  (2018):  26. doi:10.30656/gauss.v1i1.634. Maswar,  Eriyanto,  and  Junaidi. Teknik  Analisis Dan  Regresi;  Untuk  Penelitian  Pendidikan, Ekonomi  Dan  Bisnis .  Surabaya:  Pustaka Radja, 2017.
Moh.  Nawafil,  and  Junaidi  Junaidi.  “Revitalisasi Paradigma Baru Dunia Pembelajaran Yang Membebaskan.” Jurnal  Pendidikan  Islam Indonesia 4, no. 2 (April 15, 2020): 215 – 25. doi:10.35316/jpii.v4i2.193.
Nurseto,  Tejo.  “Membuat  Media  Pembelajaran Yang  Menarik.” Jurnal  Ekonomi  & Pendidikan 8, no. 1 (2011): 19 – 35. Praswoto, A. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press, 2011. Pratiwi, Sifa, Elsa Komala, and Erma Monariska. “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Cerita Bergambar  Matematika.” Jurnal  Analisa 6,
no.
2 (2020): 143 – 52.
27 Arif Rahman Hakim, Saprudin Jauhari, and Nita Sugawa, “Pengaruh Bacaan Sastra Anak Terhadap Perkembangan Intelektual Bahasa Siswa Kelas V Sekolah Dasar,” Jurnal Elementary 3, no. 2 (2020): 87 – 91.
185 Efektivitas Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Buku Cerita di Era New Normal pada Mata Pelajaran SKI Tema ………….
doi:10.15575/ja.v6i2.9033. Purwanto,  Rat i.  “Home  Visit  Method  Dalam Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Sekolah  Dasar.” Terampil:  Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar 8, no. 1 (2021): 51 – 64.
Sari,  Kartika  Permata.  “Evaluasi  Bahan  Ajar
Bahasa  Prancis  Le  Mag  Sebagai  Bahan Pembelajaran  Mandiri  Siswa  Sekolah Menengah  Atas.” Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan 4,  no.  2  (2018):  214 – 26. doi:10.21831/jitp.v4i2.17155. Sari,  Yunita,  and  Sari  Yustiana.  “Efektivitas Bahan  Ajar  Cerita  Bergambar  Bemuatan Religius  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa Kelas  1  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Dasar 8,  no.  2  (2021):  175. doi:10.30659/pendas.8.2.175-185. Shaleh, Muh., and La O de Anhusadar. “Kesiapan Lembaga  PAUD  Dalam  Pembelajaran Tatap  Muka  Pada  New  Normal.” Jurnal Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini 5, no. 2 (2021): 2158 – 67. Suardi,  M. Belajar  Dan  Pembelajaran .  Yogyakarta: CV Budi Utama, 2015. Sulasih, Endang Sri. “Penga ruh Minat Membaca Karya  Sastra  Dan  Kreativitas  Terhadap Keterampilan  Menulis  Novel.” Pujangga 2, no. 2 (2018): 24. doi:10.47313/pujangga.v2i2.392.
Suparman,  M  Atwi. Desain  Instruksional  Modern . Jakarta: Erlangga, 2014. Tim  Universitas  Gajah  Mada. Teori  Pengkajian Fiksi .  Yogyakarta:  Gajah  Mada  University
Press, 2010. Widodo,  Chomsin  S,  and  Jasmadi. Panduan Menyusun  Bahan  Ajar  Berbasis  Kompetensi . Jakarta: Elex Media Komputindo, 2008. Zulfah,  Zulfah. “Pengaruh  Novel  Kimia  Dalam
Kegiatan Pembelajaran Terhadap Pemahaman  Konsep  Dan  Motivasi Belajar.” Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran IPA 2,
no. 2 (2016): 186.
doi:10.30870/jppi.v2i2.738.