## EFEKTIVITAS LKS INKUIRI TERBIMBING MATERI TEKANAN UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Nurliana * , Noor Fadiawati, Sunyono Magister Keguruan IPA FKIP Unila, Jl. Soemantri Brojonegoro No.1
* email : nurliana.almuin@gmail.com
Abstract: The  Effectiveness  of  Students  Worksheet  based-on  Guided  Inquiry  at Pressure Topic to Improve Student’s Critical Thinking Skill. This research were aimed to  describe  validity  and  effectiveness  of  student’s  worksheet  based-on  guided  inquiry at pressure topic, to improve student’s critical thinking skill.  This research used Borg and Gall research and development  model which is consisted of the preliminary studies, the development of the products, and testing products.  The developing of student’s worksheet were tested by using the matching only pretest-posttest with control group design which was done in VIII th grade at MTs Islamiyah Sukoharjo.  This research  used the instrument of  validations  expert,  student’s  response  instrument,  and  student’s  critical thinking  skill test    instrument.  This  research  used  descriptive  analysis.  Based-on  the  result  of  this research,it can be concluded that the product that has been developed has higly validated and effective in increasing student’s critical thinking skill.
Keywords: Student worksheets, guided inquiry, critical thinking skill.
Abstrak:  Efektivitas  LKS  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Materi  Tekanan  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan kevalidan dan keefektifan LKS berbasis inkuiri terbimbing pada materi tekanan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  model  penelitian  dan  pengembangan    Borg  and  Gall  yang  meliputi:  studi pendahuluan,  pengembangan  produk,  dan  pengujian  produk.  LKS  hasil  pengembangan diujicobakan menggunakan the matching only pretest postest  control group design yang dilakukan di kelas VIII MTs Islamiyah Sukoharjo. Penelitian ini menggunakan instrumen validasi  ahli,  angket  respon  siswa,  dan  instrumen  tes  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Analisis data menggunakan analisis deskriptif. Hasil penelitian disimpulkan bahwa LKS yang  dikembangkan  memiliki  kevalidan  yang  sangat  tinggi  dan  efektif  dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Kata kunci: LKS, inkuiri terbimbing, keterampilan berpikir kritis

## PENDAHULUAN
IPA  menurut  Depdiknas  (Tim Penyusun,  2006)  merupakan  studi mengenai  alam  sekitar,  dalam  hal  ini berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu tentang alam secara sistematis sehingga IPA bukan hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,  konsep- konsep  atau  prinsip-prinsip  saja,
tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Pembelajaran  IPA  di- arahkan  untuk  mencari  tahu  dan  ber- buat  sehingga  membuat  siswa  lebih aktif dalam mengembangkan sejumlah  pengetahuan  yang  me- nyangkut  keterampilan  memecahkan masalah dan aplikasinya.
Tujuan  pembelajaran  IPA  di SMP disebutkan bahwa  pembelajaran
dilakukan  secara  inkuiri  ilmiah  untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir, bersikap  dan  bertindak    ilmiah  serta berkomunikasi,  serta    meningkatkan pengetahuan, konsep, dan kete- rampilan  berpikir.  Seperti  pernyataan Rustaman  (2011:  47)  bahwa  pem- belajaran  berbasis  inkuiri  memberi peluang  kepada  peserta  didik  untuk terus  mengembangkan  potensi  diri secara optimal, baik dari sisi kognitif, afektif, maupun psikomotor.
Berdasarkan hasil survey inter-nasional Third  in  International Math  and  Science (TIMSS)  tahun 2007 dan 2011, bahwa lebih dari 95% peserta didik Indonesia hanya mampu mencapai  level  menengah (inter- mediate) atau hanya mampu menguasai keterampilan berpikir tingkat  dasar  belum  pada  tahap  ber- pikir  tingkat  tinggi. (Tim  penyusun, 2014).
Inkuiri terbimbing merupakan metode pembelajaran inkuiri di mana guru  membimbing  siswa  melakukan kegiatan  memberi  pertanyaan  awal dan  mengarahkan  pada  suatu  diskusi atau suatu kegiatan percobaan.
Menurut  Douglas  dan  Chiu  (dalam Joyce  and  Weil,  2009)  tugas  guru pada inkuiri terbimbing adalah menyediakan lingkungan pem- belajaran  aktif  agar  siswa  dapat mengeksplorasi dan mengkonstruksi- kan
pengetahuannya melalui interaksi  dengan  sesama  temannya serta dengan gurunya. Pada  proses    pembelajaran model inkuiri terbimbing, guru memerlukan  media  ajar  berupa  LKS yang berorientasi pada model pembelajaran  tersebut.  LKS  merupa- kan  salah  satu  media  pembelajaran yang  tepat  bagi  siswa  karena  LKS membantu  siswa  untuk  menambah informasi tentang konsep yang dipelajari  melalui  kegiatan  belajar
secara  sistematis  (Arsyad,  2007). LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing terdapat  sintak-sintak  yang  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir siswa  setiap  saat  dalam  kegiatan belajar  mengajar,  sehingga  LKS  ber- basis  inkuiri  terbimbing    ini    sesuai untuk  melatih  keterampilan  berpikir kritis siswa pada tingkat sekolah dasar dan  sekolah  menengah  pertama.    Nur (2008) menjelaskan bahwa bahan ajar pembelajaran  sains  merupakan  salah satu faktor pe-nunjang yang menentukan keberhasilan proses pembelajaran, tetapi ketersediaan bahan  ajar  pembelajaran  tersebut  di- rasakan sangat kurang.
Penelitian relevan  yang telah dilakukan  Bilgin  (2009),  menyimpul- kan  hasil  yang  signifikan  lebih  baik dalam pemahaman konsep  IPA untuk kelas  eksperimen  yang  menggunakan model  inkuiri  terbimbing  dibanding- kan  di  kelas  kontrol  dengan  pem- belajaran tradisional.  Hasil penelitian
Maretasari (2012) menunjukkan bahwa  inkuiri  terbimbing  berbasis laboratorium  mempunyai  pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa dan sikap ilmiah siswa.
Berdasarkan
identifikasi
masalah  yang  telah  diuraikan  di  atas, maka  perlu  dilakukan  upaya  pe- rancangan pembelajaran
yang menuntut  keterlibatan  siswa  untuk aktif dalam proses pembelajaran serta melatih siswa mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  ber- nalar  untuk  menemukan  konsep secara  mandiri.    Penggunaan  teknik dan  metode  belajar  yang  tepat,  maka dimungkinkan  siswa  akan  lebih  aktif belajar  karena  lebih  sesuai  dengan gaya  belajar  siswa  tersebut,  sehingga diharapkan  pembelajaran  akan  ber- jalan dengan lebih efektif dan efisien.
LKS  berbasis  inkuiri  ter- bimbing    dikembangkan  oleh  peneliti
disini  adalah  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing dengan sintak-sintak  yang diadopsi  dari  sintaks  pembelajaran berdasarkan  masalah  yang  terdapat dalam  Arends  (2012)  yaitu  meng- hadirkan  perhatian  dan  menjelaskan tujuan inkuiri, mengorientasikan siswa  pada  fenomena  atau  masalah, merumuskan  masalah  dan  meng- ajukan hipotesis, mengumpulkan data untuk  menguji  hipotesis,  membuat rumusan  penjelasan  atau  menarik kesimpulan,  dan  merefleksi  dan mengevaluasi  proses  inkuiri  dalam pemecahan  masalah.  LKS  berbasis inkuiri  terbimbing  yang  dikembang- kan diharapkan mampu meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa pada  aspek-aspek  berpikir  kritis menurut  Norris  dan  Ennis  (Stiggins, 1994),  yaitu melaksanakan klasifikasi dasar, mengumpulkan informasi dasar, membuat inferensi, melaksana- kan  klarifikasi  lanjut,  dan  membuat kesimpulan.
Penelitian ini bertujuan untuk: 1)  Mendeskripsikan  kevalidan  LKS berbasis  inkuiri  terbimbing  pada materi tekanan yang telah dikembang- kan menurut penilaian validasi ahli isi materi,  validasi  ahli  konstruksi,  dan validasi ahli keterbacaan, 2) Mendeskripsikan efektivitas LKS berbasis  inkuiri  terbimbing  pada materi tekanan yang telah dikembangkan berdasarkan pe-
ningkatan keterampilan berpikir kritis dan  respon  siswa  terhadap  produk LKS yang dikembangkan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini    menggunakan metode penelitian dan pengembangan yang  diadopsi  dari  model  Borg  dan Gall  (dalam  Sugiyono,  2009)  dapat dilakukan  dengan  lebih  sederhana melibatkan 3 langkah, yaitu: (1) tahap pendahuluan,  (2)  perancangan/desain
model  (produk),  dan  (3)  pengujian produk.
Pada tahap studi pendahuluan, lokasi  dan  subyek  penelitian  dipilih dengan menggunakan prinsip purposive  sampling sehingga  ter- pilihlah  5  Sekolah  yang  ada  di Provinsi Lampung. Pada tahap pengembangan  dilakukan  uji  coba terbatas,  lokasi  dan  subyek  penelitian dipilih secara purposive, yaitu 3 orang siswa  dari  setiap  kelas  IX    di  MTs Islamiyah Sukoharjo Pringsewu sehingga  jumlah  sampel  untuk  uji coba  terbatas  12  siswa.  Pada  tahap pelaksanaan ujicoba lebih luas menggunakan the  matching  only pretest postest    control  group design. Lokasi  dan  subyek  penelitian  di-pilih secara  acak,  dua  kelas  di  MTs Islamiyah  Sukoharjo,  yaitu  satu  kelas eksperimen dan satu kelas kontrol.
Teknik pengumpulan data yang  dilakukan  pada  tahap  pen- dahuluan  menggunakan    angket  dan pedoman  wawancara  untuk  meng- ungkap  proses  pembelajaran  yang berlangsung saat ini meliputi: penggunaan bahan ajar LKS, aktivitas siswa dalam pembelajaran, dan kemampuan  berpikir  kritis  siwa dalam proses pembelajaran.
Pada  tahap  pengembangan, teknik pengumpulan data pada ujicoba  terbatas  adalah  menggunakan angket  untuk  menjaring  respon  siswa dan  respon  guru  terhadap  produk yang  dikembangkan.    Pada  uji  vali- dasi  ahli,  teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  juga  berupa  angket untuk melihat kevalidan yang meliputi  konstruksi,  kesesuaian  isi, dan  keterbacaan  dari  produk  yang dikembangkan.  Tahap  pengujian  luas menggunakan  teknik  pengumpulan tes.  Data  validasi  ahli  kesesuaian  isi, ali  konstruksi,  dan  ahli  keterbacaan LKS  dianalisis  dengan  mengadaptasi
rumus Sudjana (2005) sebagai berikut:
∑S %X in = X 100% S maks Keterangan:
%X in =  Persentase jawaban ∑S    =  Jumlah skor jawaban S maks =  Skor maksimum Persentase jawaban keseluruhan ditafsir  menurut  Arikunto  (2010)
berikut:
Tabel 1. Tafsiran lembar validasi Persentase Kreteria 80,1%  -  100% Sangat tinggi 60,1%  -   80 % Tinggi 40,1%  -   60% Sedang 20,1%  -   40% Rendah 0,0 %   -   20 % Sangat rendah
Metode  analisis  data  ke- efektifan  produk  yang  dikembangkan ditinjau  dari  penilaian  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  siswa melalui  nilai  pretes  dan  postes. Metode  analisis  data  yaitu  terdapat analisis data awal yang terdiri dari uji normalitas  dan  uji  homogenitas. Analisis  data  primer  yaitu  terdiri  dari analisis  hasil  tes  pretes  dan  postes menggunakan  uji n-Gain dan  uji-t. Rumus  uji n-Gain menurut  Hake (1999), sebagai berikut:
< 𝑔 >= (%𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 )−(%𝑆 𝑝𝑟𝑒 ) 100−(%𝑆 𝑝𝑟𝑒 )
Keterangan:
<g> = Peningkatan hasil belajar
S pre = Rata-rata pretes (%) S post = Rata-rata postes (%) Tabel 2.  Kriteria n-Gain n-Gain Kriteria  0,3 Rendah 0,3 < gain  0,7 Sedang > 0,7 Tinggi Rumus uji-t   (Sudjana, 2005) sebagai berikut :
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔= 𝑋 ̅ 1−𝑋̅2 𝑆𝑔 √ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 dengan
𝑆 𝑔 2 = (𝑛 1 − 1)𝑆 1 2 + (𝑛 2 − 1)𝑆 2 2 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 Keterangan: t hitung : perbedaan dua rata-rata.
𝑋 1 ̅̅̅ :  rata-rata  n-Gain  siswa  di  kelas eksperimen.
𝑋̅ 2 :  rata-rata  n-Gain  siswa  di  kelas kontrol.
𝑆 𝑔 : simpangan baku gabungan.
n 1 : jumlah siswa di kelas eksperimen.
n 2 : jumlah siswa di kelas kontrol.
S 1 : simpangan baku kelas eksperimen. S 2 : simpangan baku kelas kontrol
Kriteria  pengujian:    terima  H 0 jika    t hitung <  t 1-α dengan  derajat kebebasan  d(k)  =  n 1 +  n 2 –  2,  dan tolak  H 0 untuk  harga  t  lainnya. Dengan  menentukan  taraf  signifikan α = 5% peluang (1–α).
Analisis  data respon  siswa dengan  cara  menggunakan  kuisioner tentang  uji  kemenarikan  pada  LKS yang  akan  dikembangkan  dengan memberikan  skor  satu  untuk  jawaban “ya”  dan  skor  nol  untuk  jawaban “tidak”.  Perolehan  skor  dari  data dicari  dengan  mengadaptasi  rumus sebagai berikut:
∑R P   =           X 100% ∑N Keterangan:  P  = Persentase ∑R = Jumlah respon ∑N = Jumlah total respon

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara terhadap guru, diperoleh fakta sebagai berikut:  1)  sebanyak  66,7%    LKS yang  digunakan  di  sekolah  memiliki susunan  urutan  indikator  pencapaian kompetensi  yang  belum  sesuai.  2) LKS  yang  digunakan  di  sekolah belum  terdapat  aspek  yang  dapat
melatih  keterampilan  berpikir  kritis sebanyak  66,7%.    3)    LKS  yang  di- gunakan  di  sekolah  sebagian  besar tidak  disertai  dengan  gambar  dan perpaduan warna yang menarik sebanyak 66,7%.  4) 83,3% LKS yang digunakan  di  sekolah  ternyata  masih banyak  memiliki  kekurangan  baik dari  segi  bahasa,  materi  yang  terlalu singkat, soal-soal yang susah dipahami. 5) LKS tidak menggunakan variasi  warna  hanya  dominan  warna hitam sebanyak 66,7%.  6) 50% LKS yang  digunakan  sebagian  besar  ber- asal dari pasaran bukan dibuat sendiri oleh  guru.  7)  semua  guru  meng- hendaki  adanya  pengembangan  LKS yang mampu meningkatkan ke- terampilan berpikir kritis siswa.
Hasil studi lapangan pengisian angket  oleh  siswa,  diperoleh:  1) Hanya  50% guru menggunakan LKS, 2)    45%  siswa  menyatakan  kasulitan dalam  memahami  bahasa  LKS  yang digunakan, 3) 60% siswa menyatakan penerapan LKS  membuat siswa lebih mudah  memahami  materi  tekanan,  5) 80%  menyatakan  bahwa  LKS  yang ada  belum  mampu  meningkatkan keterampilan  berpikir  siswa.  6)  50% siswa  mengalami  kesulitan  dalam mengikuti  langkah  kerja  yang  di- gunakan dalam LKS tersebut.
Setelah  selesai  penyusunan LKS berbasis inkuiri terbimbing pada materi  tekanan  selanjutnya  divalidasi oleh ahli.
Hasil  validasi  ahli  terhadap  aspek kesesuian isi, aspek konstruksi, dan aspek keterbacaan pada LKS
Berikut  adalah  hasil  validasi ahli:
Tabel 3. Hasil validasi ahli No Aspek yang dinilai Rata-rata penilaian Kriteria 1 Kesesuaian isi 81,50 % Sangat tinggi 2 Konstruksi 79,53 % Sangat tinggi 3 Keterbacaan 89,30% Sangat tinggi Hasil  dari  seluruh  penilaian validator  terhadap  aspek  kesesuaian isi,  aspek  konstruksi,  dan  aspek keterbacaan pada LKS berbasis inkuiri  terbimbing  ini  sudah  sangat baik  dengan  presentase  81,50%, 79,53%, dan 89,30%   dengan kriteria ketiga aspek tersebut sangat tinggi.
Respon  siswa  terhadap  LKS  yang dikembangkan.
Berikut  hasil  respon  siswa terhadap LKS yang dikembangkan:
Tabel 4.  Hasil respon siswa
No Aspek yang dinilai Rata-rata respon siswa Kriteria 1  Kemenarikan 100% Sangat tinggi 2  Kemudahan 87,96% Sangat tinggi
Hasil  dari  seluruh  rata-rata respon  siswa  terhadap  aspek  ke- menarikan  dan  kemudahan  LKS berbasis  inkuiri  terbimbing  yang dikembangkan  sudah  baik  dengan rata-rata  100%    dan  87,96%  dengan kriteria sangat tinggi.

## Keefektifan LKS
Keefektifan LKS  terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa diukur melalui nilai pretes dan postes kelas eksperimen dan kelas kontrol  dengan  uji n-Gain dan  uji-t.
Uji n-Gain digunakan  untuk  menge- tahui  besar  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis    siswa.  Uji-t  untuk mengetahui  signifikasi  peningkatan
0,28 0,46 0,00 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 N_Gain kontrol N_Gain
Eksperimen hasil tes siswa.  Berikut grafik n-Gain kelas penelitian:
Gambar 1. Grafik rata-rata n-Gain
Pada gambar terlihat bahwa rata-rata n-Gain keterampilan  berpikir  kritis siswa pada kelas kontrol sebesar 0,28 dengan  kriteria  rendah  sedangkan rata-rata n-Gain keterampilan berpikir kritis  siswa  pada  kelas  eskperimen sebesar    0,46  dengan  kriteria  sedang. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata n-Gain keterampilan  berpikir  kritis siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  rata-rata n-Gain keterampilan  berpikir  kritis  siswa pada  kelas  kontrol.    Setelah  di  uji n-Gain, nilai  pretes  dan  postes dilakukan analisis uji-t.
Hasil  analisis  uji-t  untuk  uji kesamaan  dua  rata-rata  nilai  pretes mendapatkan hasil  -t 1-  1/2α) <  t hitung <
t 1-  1/2α (-1,994  <  0,214  <  1,994)
artinya rata-rata nilai pretes
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di kelas eksperimen tidak berbeda secara signifikan  dengan  rata-rata  nilai pretes  kemampuan  berpikir  kritis siswa  di  kelas  kontrol,  dengan demikan  kedua  kelas  dapat  dijadikan sebagai kelas penelitian.
Hasil  analisis  uji-t  untuk  uji perbedaan  dua  rata-rata n-Gain kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  meng- hasilkan  t hitung >  t (1-α) (8,89  >  1,99), disimpulkan  bahwa  tolak  H 0 ,  artinya rata-rata n-Gain keterampilan berpikir kritis siswa pada materi tekanan pada
kelas  yang  diterapkan  pembelajaran menggunakan  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing lebih tinggi daripada kelas yang diterapkan pembelajaran konvensional.  Berdasarkan pengujian hipotesis  disimpulkan  bahwa  pem- belajaran menggunakan LKS berbasis inkuiri  terbimbing  efektif  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis siswa pada materi tekanan. Pada  setiap  pertemuan  guru memulai pembelajaran dengan menyampaikan  indikator  dan  tujuan pembelajaran.  Tahap ini penting bagi siswa  agar  mereka  memahami  apa yang  hendak  mereka  capai  dalam pembelajaran  yang  akan  dilakukan. Kemudian  guru  mengorientasikan siswa  pada  fenomena  atau  masalah berupa fakta, pernyataan atau pertanyaan  yang  berkaitan  dengan materi yang akan diajarkan.
Pemberian  wacana  atau  fenomena seperti  ini  dilakukan  untuk  menggali kemampuan  awal  siswa  mengenai materi  sehingga  indikator  berpikir kritis siswa “mampu meng- identifikasi variabel pemecahan masalah” dapat muncul dan
meningkatkan rasa ingin tahu siswa.
Selama  pembelajaran,  siswa dikelompokkan  secara  heterogen  dan dibagi  dalam  7  kelompok  serta dikondisikan  untuk  duduk  bersama dengan  teman  kelompoknya  masing- masing. Adanya pembentukan kelompok  ini  memberikan  pengaruh yang  berarti  bagi  setiap  siswa,  siswa menjadi  lebih  tertarik  dan  antusias sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar.  Penelitian  Wahyuningrum (2013)  dan  Simonson  dan  Shadle (2013)  juga  menemukan  hasil  yang serupa  yakni  bahwa  pembelajaran inkuiri  terbimbing  mampu  memicu keaktifan siswa karena melalui tahapan  inkuiri  terbimbing  pem- belajaran dapat menjadi lebih
menarik.  Hal  ini  sesuai  dengan  per- nyataan  Bahri  (2010)  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  yang melatih belajar kelompok dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa yang berkemampuan akademik tinggi,
begitu pula pada siswa yang berkemampuan akademik rendah.
Selanjutnya,  siswa  diminta menuliskan hal-hal yang tidak mereka pahami  dalam  bentuk  pertanyaan  dan menuliskan hipotesis sebagai jawaban sementara  atas  pertanyaan  yang  di- tuliskan  sehingga  siswa  dilatih  untuk mencetuskan permasalahan atau gagasan yang tidak terpikir oleh orang lain pada lembar yang telah disediakan  di  dalam  LKS.    Pada kegiatan  ini,  siswa  dilatih  untuk berani  mengemukakan  pendapatnya, teliti,  dan  bekerjasama.  Tahap  ini dilakukan  untuk  mencapai  indikator keterampilan  berpikir  kritis  bertanya dan  menjawab  pertanyaan  klarifikasi atau  tantangan.  Agar  siswa  dapat mencetuskan dan menemukan hal-hal penting dalam kegiatan ini maka guru dituntut  untuk  dapat  mengarahkan siswa,  seperti  yang  dinyatakan  oleh Jannah  (2012)  bahwa penemuan konsep  dengan  bimbingan  guru  akan membantu  siswa  mempermudah  dan memahami  konsep  dan  prinsip  hasil temuannya, karena siswa dilatih untuk menggunakan  kemampuannya  me- nyelidiki  secara  sistematis,  kritis, logis  dan  analisis  sehingga  siswa mampu merumuskan sendiri  pengeta- huan yang diperoleh.
Pada  kegiatan  pengumpulan
data untuk mencapai indikator berpikir  kritis  “mengumpulkan  dan menilai  informasi”,  siswa  diminta untuk  mengumpulkan  informasi  guna menguji  hipotesis  yang  telah  siswa kemukakan  pada  tahap  sebelumnya. Kegiatan pengumpulan informasi melalui  percobaan  atau  eksperimen
kemudian  mengumpulkan  data  hasil percobaan dan menganalisisnya dalam    kegiatan  diskusi,  diharapkan mampu membangun pemahaman konsep  siswa.  Seperti  pernyataan
Yunita  (2010),  yang  menyatakan bahwa  kegiatan  praktikum  akan memberikan  peran  yang  sangat  besar dalam membangun pemahaman konsep,  memverifikasi  atau  mem- buktikan  kebenaran  konsep,  serta menumbuhkan  keterampilan  proses serta afektif siswa.    Hasil penelitian Schroeder  dan  Greeenbowe  (2008) juga  menunjukkan  penerapan  pem- belajaran  inkuiri  terbimbing  melalui kegiatan  praktikum  atau  eksperimen dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa. Seperti yang diungkapkan oleh Piaget  dalam  Carin  (1993)  bahwa, belajar  tidak  terjadi  tanpa  tindakan. Hanya melalui pelaksanaan pe- mecahan  masalah,  siswa  akan  aktif untuk belajar.
Pada kegiatan pengolahan data,  data  yang  telah  didapat  siswa dalam tahap pengumpulan data diolah dan dianalisis untuk menemukan pola informasi  dalam  bentuk  temuan alternatif  yang  akan  dijadikan  penge- tahuan  baru.    Tahap  ini  dilakukan untuk  mencapai  indikator  berpikir kritis “membuat dan memper- timbangkan  induksi”.  Pada  kegiatan ini,  siswa  mengaitkan  pengetahuan yang  baru  didapat  dengan  penge- tahuan awal yang dimilikinya sehingga dapat mengembangkan kemampuan  berpikirnya.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Piaget  dalam Arends  (2012)  mengenai  cara  mem- bangun  ilmu  pengetahuan  dalam pikiran siswa melalui kegiatan asimilasi, akomodasi, dan ekuilibrasi.
Pada  tahap  pembuktian  ter- dapat  indikator  berpikir  kritis  yaitu mengidentifikasi  asumsi.  Tahap  ini siswa  melakukan  pemeriksaan  secara
cermat  untuk  membuktikan  benar tidaknya  hipotesis  yang  telah  dibuat dengan  temuan  alternatif,  dihubung- kan  dengan  hasil  pengolahan  data yang  bertujuan  agar  siswa  me- nemukan  suatu  konsep,  teori,  atau pemahaman  baru  yang  lebih  ber- makna  yang  kemudian  akan  di- simpulkan.
Pada tahap membuat kesimpulan,  siswa  diminta  membuat kesimpulan sendiri  pengetahuan  yang ditemukan  melalui  tahap-tahap  se- belumnya dan dijadikan prinsip unum dan  berlaku  pada  permasalahan  yang sama. Kegiatan menyimpulkan
sendiri  pengetahuan  yang  diberikan dapat  melatih  keterampilan  berpikir kritis  siswa,  karena  siswa  dilatih mengembangkan  kemampuan  ber- pikir  tingkat  tinggi  sehingga  siswa diharapkan dapat menghasilkan gagasan yang baru berdasarkan pemikirannya sendiri, selain itu siswa menyimpulkan  sendiri  pengetahuan tersebut lebih bermakna.
Secara keseluruhan pem- belajaran  dengan  menggunakan  LKS berbasis  inkuiri  terbimbing  berhasil efektif  bila  dilakukan  secara  terus menerus dan berulang-ulang sehingga keterampilan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  dapat  meningkat.    Hasil penelitian Liliasari dan Tanwil (2013) dan  Subarkah  (2013)    menunjukkan bahwa  pembelajaran  model  inkuiri terbimbing  dapat  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis.    Senada dengan  pendapat  Zawadzki  (2010) yang  menyatakan  bahwa  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  siswa terjadi  karena  melalui  proses  pem- belajaran  inkuiri  terbimbing  dimana siswa  mengalami  pembelajaran  yang bermakna.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,
dapat disimpulkan bahwa LKS
berbasis  inkuiri  terbimbing  pada materi  tekanan  layak  dan  efektif digunakan    untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa. LKS  berbasis  inkuiri  ter-bimbing hasil pengembangan ini hanya terbatas  pada  materi    tekanan  untuk siswa kelas VIII  SMP/MTs, sehingga diharap-kan  guru/peneliti  lain  untuk mengembangkan LKS berbasis inkuiri terbimbing pada materi pelajaran lainnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends,  R.  I.  2012. Learning to  Teach. Ninth  Edition.  New  York: The Mcgraw-Hill Companies. Inc.
Arikunto, S. 2010. Prosedur penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad,A.  2007. Media  Pem- belajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo
Bahri,  A.  2010.  Pengaruh Strategi Pembelajaran Reading Questioning  And  Answering  (Rqa) pada  Perkuliahan  Fisiologi  Hewan terhadap  Kesadaran  Metakognitif, Keterampilan  Metakognitif  dan  Hasil Belajar  Kognitif  Mahasiswa Jurusan Biologi  FMIPA  Universitas  Negeri Makassar.  Malang. Tesis  Universitas Negeri Malang
Bilgin,  I.  2009.  The  effect  of guided inquiry instruction in- corporating  a  cooperative  learning approach  on  university  students’ achievement  of  acid  and  bases concepts  and  attitude  toward  guided inquiry  instruction. Department  of
Primary  Education.  Hatay  Turkey. http:///www.academiccjournals.org/sr e.pdf
Carin,  A.  A.  1993. Guided
Discovery  Activities  for  Elementary
School  Science .  New  York,Oxford Singapore,Sidney: Maxwell Mac- millan International. Hake,  R.  R.  1999. Analyzing Changed Gain Score . Indiana University  Usa.  http://www.physics.
indiana  edu/~sdi/Analyzing  Change- Gain.
Jannah,  M.  2012.  Pengem- bangan  perang  kat  pembelajaran berorientasi  nilai  karakter  melalui inkuiri  ter-bimbing  materi  cahaya pada  siswa  kelas  VIII  sekolah menengah pertama. Journal of innovative science education. http://journal.  unnes.ac.id  /sju/index .php/jise.pdf.
Joyce, B. and Weil, M. 2009. Models  of  teaching .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Liliasari  &  Tawil.  2013.
Berpikir  kompleks  dan  Implementasi- nya dalam Pembelajaran IPA . Makasar: Badan Penerbit UNM.
Maretasari,  E.  2012.  Pe- nerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing berbasis laboratorium untuk  meningkatkanhasil  belajar  dan sikap  ilmiah  siswa. http://journal .unnes. c.id/sju /index.
Nur,  M.  2008. Pemotivasian
Siswa  untuk  Belajar . Surabaya:  Pusat
Sains dan Matematika Sekolah (PSMS) Press.
Rustaman, N. 2011. Assessment Pendidikan  IPA. Makalah  Seminar :
Bandung.
Schroeder,  J.  D.  &  Greenbowe, T. J. 2008.  Implementing POGIL and the  sciencewriting  heuristic  jointly  in undergraduate organic chemistry student  perceptionsand  performance .
Chemistry  Education  Research  and
Practice, Vo. 9 No. 2,hlm. 149-156.
Simonson, S. R, & Shadle, S. E. 2013. Implementing Process Oriented Guided  Inquiry  Learning  (POGIL)  in Under graduate Biomechanics: Lessons  Learned  by  A  Novice.
Journal  of  STEM  Education  Vol.  14 Issue 1, hlm. 56-63.
Stiggins,  Richard  J.  1994. Student  Centered  Classroom  Assess- ment . Ninth  Edition. New York. Mac millan College Publishing Company
Subarkah, C. Z., 2013. Penerapan) pada pembelajaran Titrasi Asam-Basa. Prosiding Metode POGIL  Process  Oriented  Guided Inquiry  Learning Seminar  asional Penelitian, Pendidikan, dan Penerapan  MIPA  (hlm.  239-244). Yogyakarta: FPMIPA UNY. Sudjana, 2005. Metode statistika .  Bandung: Tarsito Sugiyono. 2009. Metode Penelitian  Pendidikan. Bandung:
Alfabeta.
Tim  Penyusun.  2006. Standar Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah . Jakarta: BSNP.
___________. 2014. Survei Internasional  TIMSS. Jakarta:  Badan Penelitian dan Pengembangan. Kementerian Pendidikan Dan kebudayaan.
Wahyuningrum, S.  2013. Pola
Pergeseran  Konsepsi  Siswa  Pada Struktur  Atom  Setelah  Pembelajaran dengan  Strategi POGIL. UNESA
Journal  of  Chemical  Education,  Vol. 2 No. 1, hlm. 43-50.
Yunita. 2010. Panduan Pengelolaan  Laboratorium  Kimia . Bandung: Insan Mandiri. Zawadzki,  R.    2010. Is  Pro POGIL  Suitable  As  A  Teaching Method in Thailand’s Higher Education?. Asian Journal Education and Learning, 1(2),  hlm. 66-74