ISSN 2089-3973

## PEMBELAJARAN KETERAMPILAN MENULIS BERBASIS PROSES MENULIS

## DAN TEORI PEMEROLEHAN BAHASA
Herman Budiyono 
FKIP Universitas Jambi

## ABSTRACT
This  article  aim  to  explain  skill  study  to  write  being  based  on  process  to  write  and the language acquisition theory. For the purpose, there is fundamental three things elaborated at this article, that is (1) process writes, (2) language acquisition, and (3) skill  study  writes.  Description  firstly  covers  (a)  the  process  theory  writes  and  (b) process principles writes. Including second description (a) the language acquisition theory and (b) language acquisition principles. Description third covers (a) skill study writes  being  based  on  process  principle  to  write  and  (b)  skill  study  writes  being based on language acquisition principle.
Keywords: skill study writes, process writes, language acquisition

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan suatu pembelajaran sesuai dengan basis yang digunakannya. Basis  pembelajaran  merupakan  dasar  pijakan  pembelajaran  tersebut.  Jika  (1) proses  menulis  dan  (2)  teori  pemerolehan  bahasa  dipakai  sebagai  basis pelaksanaan  pembelajaran  keterampilan  menulis,  maka  prinsip-prinsip  proses menulis  dan  pemerolehan  bahasa  dipakai  sebagai  pijakan  dalam    pelaksanaan pembelajaran keterampilan menulis tersebut.
Tulisan  ini  bertujuan  menjelaskan  pembelajaran  keterampilan  menulis berbasis  proses  menulis  dan  teori  pemerolehan  bahasa.  Untuk  itu,  ada  tiga  hal pokok  yang  diuraikan  pada  tulisan  ini,  yaitu  (1)  proses  menulis,  (2)  pemerolehan bahasa, dan (3) pembelajaran keterampilan menulis. Uraian pertama mencakup (a) teori  proses  menulis  dan  (b)  prinsip-prinsip  proses  menulis.  Uraian  kedua mencakup  (a)  teori  pemerolehan  bahasa  dan  (b)  prinsip-prinsip  pemerolehan bahasa.  Uraian  ketiga  mencakup  (a)  pembelajaran  keterampilan  menulis  berbasis prinsip proses menulis dan (b) pembelajaran keterampilan menulis berbasis prinsip pemerolehan bahasa.
 Korespondensi  berkenaan artikel ini dapat dialamatkan ke e-mail: herman_budiyono@ymail.com

## PROSES MENULIS 1. Teori Proses Menulis
Menurut  Kirszner  dan  Mandell  (1980:1 - 2),  proses  menulis  terdiri  atas prapenulisan,  penyusunan,  dan  penulisan  serta  revisi.  Langkah  prapenulisan bergerak sejak penentuan materi sampai penentuan topik untuk mendapatkan tesis, kemudian  membangkitkan  berbagai  ide  untuk  menopang  tesis  tersebut.  Langkah penyusunan merupakan langkah bagaimana ide-ide diorganisasikan. Pada langkah penulisan  dan  revisi,  organisasi  tersebut  diwujudkan  menjadi  tulisan  berupa  draf, kemudian draf itu direvisi (gaya, struktur, atau mekaniknya). Ketiga langkah tersebut bukan  merupakan  langkah-langkah  yang  harus  berurutan  dan  bergantian,  tetapi dapat juga berjalan bersamaan.
McCrimmon (1967:4) dan Akhadiah dkk. (1994:3) berpendapat bahwa dalam proses menulis ada beberapa tahapan. Tahapan itu adalah pramenulis, menyangkut penentuan  topik,  penentuan  tujuan,  dan  penentuan  bahan;  penulisan  draf,  yakni pengembangan  paragraf,  kalimat,  pemilihan  kata,  dan  teknik  penulisan;  dan  revisi menyangkut perbaikan buram (draf) pertama dan pembacaan ulang.
Berdasarkan uraian tentang proses menulis di atas, pada hakikatnya proses menulis  adalah  tahapan-tahapan  kegiatan  dalam  rangka  menghasilkan  suatu tulisan,  yaitu prapenulisan,  penulisan  draf, dan revisi .  Pertama  meliputi  penentuan topik,  pembatasan  topik,  menentuan  tujuan,  penentuan  bahan,  dan  penyusunan kerangka  tulisan.  Kedua  meliputi  pengembangan  paragraf,  penyusunan  fungsi- fungsi paragraf, penyusunan kalimat, dan penerapan ejaan dan tanda baca.  Ketiga meliputi revisi isi dan mekanikal (ejaan dan tanda baca).

## a. Prapenulisan
Prapenulisan meliputi penentuan topik, pembatasan topik, penentuan tujuan penulisan, penentuan bahan, dan penyusunan kerangka tulisan.

## 1) Penentuan Topik
Topik adalah medan atau lapangan masalah yang akan digarap dalam suatu tulisan  (Wahab  &  Lestari,  1999:3).  Topik  juga  dikatakan  sebagai  wilayah  dalam dunia  mental  seseorang  yang  akan  menulis,  tempat  ia  mencari  argumen  untuk
menunjang apa yang akan dikatakan (Syafi’ie, 1988:53). Menurut Keraf (1980:109) dan  Akhadiah  dkk.  (1994:9),  topik  adalah  pokok  pembicaraan  dalam  keseluruhan karangan  yang  akan  digarap.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada hakikatnya  topik  tulisan  adalah  pokok  persoalan  yang  akan  dikembangkan  dalam tulisan dan sekaligus merupakan wilayah dari pengembangan tulisan tersebut.
Menurut  Wahab  dan  Lestari  (1999:  2),  hal  yang  perlu  dipertimbangkan dalam  rangka  menentukan  topik  antara  lain  (1)  topik  yang  dipilih  harus  bisa ditangani  oleh  penulis  dan  (2)  penulis  memiliki  keinginan  yang  besar  untuk mengerjakan topik itu. Akhadiah dkk. (1994:7) mengemukakan lima hal yang perlu dipertimbangkan  dalam  memilih  topik,  yaitu  kemanfaatan  dan  kelayakan  untuk dibahas,  kemenarikan  bagi  penulis  maupun  pembaca,  pengenalan  yang  baik  oleh penulis sehingga mudah untuk dikembangkan, bahan-bahan topik mudah diperoleh dan  cukup  memadai,  dan  tidak  terlalu  luas  atau  sempit.  Dapat  disimpulkan  bahwa topik harus menarik, bermanfaat, dan sesuai dengan waktu yang tersedia.

## 2) Pembatasan Topik
Agar subjek yang akan ditulis tidak terlalu luas dan dapat ditulis dalam waktu dan  lingkup  yang  telah  ditentukan,  penulis  hendaknya  memilih  salah  satu  aspek khusus dari topik yang dipilihnya, satu jangka waktu tertentu dari aspek yang sudah terbatas itu,  batasan cakupan, dan peristiwa khusus yang berkaitan dengan aspek yang  sudah  dibatasi  tersebut.  Setiap  penulis  harus  betul-betul  yakin  bahwa  topik yang telah dipilihnya adalah topik yang cukup khusus dan terbatas sehingga dapat digarap menjadi tulisan yang selesai.
Pembatasan topik dapat dilaksanakan dengan berbagai cara. Akhadiah dkk. (1994:8) mengemukakan tiga model yang dapat mempermudah pembatasan topik, yaitu  diagram  jam,  diagram  pohon,  dan  piramida  terbalik.  Cara-cara  pembatasan topik pada dasarnya sama, yaitu merinci dan membatasi topik yang bersifat umum menjadi khusus dan terbatas. Topik yang khusus dan terbatas akan mempermudah penulis membuat uraian dengan jelas dan menyelesaikannya.

## 3) Perumusan Tujuan Penulisan
Rumusan  tujuan  penulisan  merupakan  gambaran  bagi  penulis  dalam kegiatan  menulis  selanjutnya.  Tujuan  penulisan  dapat  menjadi  pedoman  bagi
penulis  dalam  rangka  memikirkan  bahan-bahan  yang  diperkirakan,  menetapkan jenis  organisasi  tulisan  yang  diterapkan,  sudut  pandang  yang  akan  dipilih,  dan membatasi  lingkup  tulisan.  Tujuan  penulisan  tersebut  dinyatakan  dalam  bentuk pernyataan tesis.
Tesis  adalah  gagasan  sentral  mengenai  perihal  pokok  tulisan  yang merupakan  landasan  bagi  kegiatan  dalam  proses  penulisan  (Syafi ’ie,  1988:52). Keraf  (1980:117)  menjelaskan  bahwa  tesis  adalah  tema  yang  berbentuk  sebuah kalimat.  Kalimat  itu  berisi  topik  dan  tujuan  tulisan  yang  akan  dicapai,  dan  topik  itu bertindak  sebagai  gagasan  sentral  kalimat  tersebut.  Dapat  disimpulkan  bahwa sebuah tesis mengandung (a) unsur pernyataan yang berupa kalimat, (b) gagasan sentral, dan (c) pedoman pencapai tujuan tulisan.

## 4) Penentuan Bahan
Penentuan  dan  pengumpulan  bahan  secara  terbatas  sebenarnya  sudah dilakukan  pada  saat  memilih  dan  membatasi  topik.  Akhadiah  dkk.  (1994:16) menyatakan  bahwa  untuk masalah kecil  yang tujuannya  sudah  jelas  dalam  pikiran penulis, penentuan dan pengumpulan bahan dapat dilakukan pada waktu penulisan, tetapi  untuk  tulisan  yang  panjang  atau  besar,  bahan-bahan  dikumpulkan  sebelum proses penulisan.
Pengumpulan  bahan  tulisan  tidak  selalu  direncakan  sebelum  penulisan dilaksanakan.  Terkadang,  pengumpulan  bahan  terjadi  pada  waktu  pelaksanaan penulisan.  Hal  itu  dapat  dijumpai  pada  siswa  yang  sedang  ditugasi  oleh  gurunya untuk menulis atau mengarang. Misalnya, siswa ditugasi oleh guru menulis laporan kegiatan atau petunjuk cara melakukan sesuatu.

## 5) Penyusunan Kerangka Tulisan
Kerangka tulisan adalah rencana kerja yang memuat garis besar dari suatu tulisan yang akan digarap (Keraf, 1980:132). Akhadiah dkk. (1994:25) menyatakan bahwa  menyusun  kerangka  tulisan  merupakan  suatu  cara  menyusun  rangkaian yang  jelas  dan  struktur  yang  teratur  dari  tulisan  yang  akan  digarap.  Dengan demikian,  kerangka  tulisan  merupakan  garis-garis  besar  tulisan  yang  terangkai secara  jelas  dan  teratur.  Garis-garis  besar  itu  jelas  apabila  semua  rincian  pokok
pikiran  sesuai  dengan  tesis,  dan  teratur  apabila  rincian  pokok  pikirannya  tersusun secara runtut.
Kerangka  tulisan  atau  karangan  sangat  bermanfaat  bagi  penulis,  yaitu sebagai  pedoman  dalam  mengorganisasikan  idenya,  mempercepat  proses penulisan,  dan  mempertinggi  kualitas  bahasa  pada  tulisan  (Wahab  dan  Lestari, 1999:19).  Kerangka  tulisan  membantu  penulis  mengarahkan  uraian,  menciptakan variasi  tulisan  yang  diinginkan,  dan  memperlihatkan  bahan-bahan  yang  diperlukan (Akhadiah  dkk.,  1994:25).  Dengan  demikian,  agar  menghasilkan  tulisan yang  baik, sebelum  kegiatan  menulis,  penulis  harus  lebih  dulu  memikirkan  dan  menyusun kerangka tulisannya secara seksama.

## b. Penulisan Draf
Kegiatan  menulis  draf  merupakan  kelanjutan  dari  kegiatan  prapenulisan. Setelah  kerangka  tersusun  dengan  tepat  dan  rapi  dan  bahan  terkumpul  lengkap, kemudian hal-hal tersebut diungkapkan dengan bahasa tulis menjadi sebuah tulisan (draf)  utuh.  Dalam  sebuah  draf  tersebut  ada  paragraf  yang  berfungsi  sebagai pendahuluan,  ada  beberapa  paragraf  yang  berfungsi  sebagai  isi  tulisan,  dan  ada paragraf  yang  berfungsi  sebagai  penutup.  Sebuah  tulisan  yang  baik  juga mencermikan  kebaikan  aspek-aspek  yang  membangunnya,  yaitu  pemaparan  isi (teks utama), penerapan retorika, dan penerapan kebahasaannya.
c. Revisi Tulisan
Revisi dilaksanakan setelah pelaksanaan kegiatan penulisan selesai. Tujuan revisi  adalah  agar  tulisan  yang  dihasilkan  berkualitas  dengan  baik.  Sebuah  tulisan yang baik mencermikan penerapan isi, retorika, kebahasaan, mekanikal (ejaan dan tanda  baca)  dengan  baik  pula.  Berarti,  sebuah  tulisan  yang  belum  menerapkan ketiga aspek atau sebagian dari aspek-aspek itu, dikatakan tulisannya belum  baik. Dengan  demikian,  revisi  sebuah  tulisan  bisa  mencakup  isi,  retorika,  dan kebahasaan sekaligus, bisa juga sebagian dari unsur-unsur sebuah tulisan.

## 2. Prinsip-prinsip Proses Menulis
Berdasarkan  teori  proses  menulis  yang  telah  dijelaskan,  pada  prinsipnya teori  proses  menulis  tersebut  dapat  dijadikan  basis  atau  dasar  pijakan  dalam
pembelajaran  keterampilan  menulis.  Pada  prinsipnya,  proses  menulis  terdiri  atas tiga tahapan, yaitu prapenulisan, penulisan draf, dan revisi tulisan. Oleh karena itu, pembelajaran  keterampilan  menulis  berbasis  proses  menulis,  tahapan-tahapannya juga  terdiri  atas  tiga  tahapan  tersebut.  Rincian  pada  tiap-tiap  tahapan  itu  dapat dilihat pada Gambar: Bagan Proses Menulis berikut ini.
Gambar: Bagan Proses Menulis

## PEMEROLEHAN BAHASA

## 1. Teori Pemerolehan Bahasa
Teori-teori  pemerolehan  atau  belajar  bahasa  dapat  dimanfaatkan  sebagai pijakan  yang  mendasari  dilaksanakannya  pembelajaran  bahasa.  Teori-teori  itu antara  lain  teori  behavioristik,  mentalistik,  dan  Bialystok.  Pembelajaran  bahasa, memungkinkan  siswa  terampil  berbahasa,  yaitu  mendengarkan,  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  bahasa  Indonesia (mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis)  di  sekolah-sekolah  juga  perlu didasari oleh teori-teori pemerolehan atau belajar bahasa tersebut.
a.Teori Behavioristik
Teori  behavioristik  antara  lain  dikembangkan  oleh  Skinner  (1938).  Tingkah laku  berbahasa  sesorang  dijelaskan  dengan  teori  belajar  behavioris,  yaitu menggunakan  model  stimulus-respon  ( S-R ).  Perilaku  respon  dalam  berbahasa

## Tahap I PERENCANAAN
Topik Tulisan
Penentuan Bahan Kerangka
Tahap II

## PENULISAN  DRAF
Pendahuluan Teks Utama (isi) Penutup Referensi Tahap III

## REVISI TULISAN
Isi Retorika Kebahasaan Mekanikal

## PROSES MENULIS
merupakan akibat dari adanya stimulus. Oleh Skinner (1957), tipe respon dibedakan menjadi  dua  yaitu  (1) respondent dan  (2) operant . Respondent ialah  serangkaian respon  yang  dipancing  oleh  stimulan  yang  dapat  dikenal,  misalnya  gerak  refleks fisik. Operant ialah  sejumlah  respon  yang  dipancing  dan  dikuasai  oleh  suatu imbalan. Oleh karena itu, belajar bahasa adalah suatu pengontrolan operant.
Perilaku  berbahasa  hanya  bisa  dipelajari  melalui  pengamatan  dunia  sekitar pemakai  bahasa,  yaitu  dengan  pengamatan  faktor-faktor  eksternal.  Ada  beberapa faktor  eksternal  yang  penting  dalam  proses  pembelajaran  bahasa,  yaitu  (1) frekuensi, (2) peniruan, dan (3) penguatan (Skinner, 1957).
Dalam  pembelajaran  bahasa,  faktor  frekuensi  dapat  diartikan “kuantitas pengulangan” dalam berlatih berbahasa. Semakin sering berlatih berbahasa, siswa dimungkinkan  akan  semakin  terampil  berbahasa.  Bahkan,  pembelajaran keterampilan  berbahasa  yang  tidak  pernah  ada  kegiatan  berlatihnya,  dapat dipastikan  bahwa  siswa  tidak  akan  terampil  berbahasa.  Oleh  karena  itu,  agar pembelajaran  keterampilan  berbahasa  berhasil  dengan  baik,  guru  harus memberikan porsi yang cukup bagi siswa untuk berlatih berbahasa.
Faktor menirukan merupakan salah satu penentu keberhasilan pembelajaran keterampilan berbahasa. Dalam pembelajaran itu, faktor menirukan dapat diartikan sebagai  meniru  orang  berbahasa  tetapi  hal  yang  ditiru  tersebut  kemudian diadaptasikan  pada  diri  siswa.  Dalam  hal  ini,  siswa  diharapkan  dapat mengadaptasikan  mengenai  pola-pola  kalimat,  kata-kata,  dan  sebagainya  yang digunakan oleh guru atau contoh-contoh yang ditunjukkan guru.
Faktor penguatan merupakan salah satu penentu keberhasilan pembelajaran  keterampilan  berbahasa.  Penguatan  ada  yang  bersifat  positif  dan negatif.  Dalam  pembelajaran  keterampilan  berbahasa,  faktor  penguatan  dapat diartikan  sebagai  pemberian  persetujuan  atau  penolakan  terhadap  bahasa  siswa. Siswa yang telah berbahasa dengan baik, kemudian disambut dengan persetujuan (penguatan  posistif)  oleh  guru,  maka  akan  memungkinkan  siswa  tersebut  lebih terdorong  berbahasa  lebih  baik  lagi,  dan  akhirnya  dapat  menjadikan  suatu kebiasaan  bagi  siswa  untuk  berbahasa  denganbaik.  Sebaliknya,  siswa  yang bahasanya  jelek,  apabila  kemudian  disambut  dengan  penolakan  (penguatan negatif),  memungkinkan  siswa  kurang  terdorong  menghasilkan  bahasa  yang  lebih
baik.  Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran  keterampilan  berbahasa,  guru  harus selalu  tetap  memberikan  penguatan  positif.  Maksudnya,  siswa  yang  dianggap berhasil  perlu  dibesarkan  hatinya,  yang  dianggap  belum  menghasilkan  jangan dijatuhkan  mentalnya,  tetap  diberi  motivasi  agar  lebih  bergairah  dalam  belajar berbahasa.
b. Teori Mentalistik
Hubungannya  dengan  kemampuan  atau  keterampilan  berbahasa,  teori mentalistik berpandangan bahwa setiap manusia normal sejak lahir di dunia sudah memiliki  suatu  alat  yang  disebut Language  Acquisition  Device (LAD)  untuk memperoleh bahasa. Dengan alat itu, anak bisa belajar bahasa yang dipakai orang di  sekelilingnya.  LAD  mempunyai  kemampuan  untuk  mengklasifikasi  data  atau memroses  data input (masukan)  sedemikian  rupa  sehingga  data  tersebut  bisa dikelompok-kelompokan  secara  teliti  dan  sekaligus  membuat  aturan-aturan gramatika (Baradja, 1990:33).
Menggunakan  LAD-nya  anak  mampu  membuat  hipotesis  tentang  struktur bahasa secara umum dan struktur bahasa yang ia pelajarai secara khusus. Bahasa anak  masih  sederhana.  Anak  selalu  membuat  hipotesis-hipotesis  dan  mengujinya menggunakan  ucapannya  atau  pemahamannya.  Sedikit  demi  sedikit  anak  terus berkembang, hipotesisnya direvisi dan disesuaikan kenyataan yang dialaminya saat ia berkomunikasi dengan orang dewasa di sekelilingnya (Baradja, 1990:35).
Berdasarkan  pandangan  teori  mentalistik,  anak  (siswa)  dimungkinkan memiliki  keterampilan  berbahasa,  sebab  semua  siswa  memiliki  kemampuan berbahasa sejak lahir. Berdasarkan kemampuan itu siswa dapat mengklasifikasikan data atau memroses data input (masukan) sedemikian rupa sehingga data itu bisa dikelompok-kelompokan  secara  teliti  dan  sekaligus  membuat  aturan-aturan gramatika.  Dengan  kata  lain,  kemampuan  siswa  akan  selalu  dilengkapi  dengan masukan  yang  berupa  sistem  ejaan,  kaidah  kebahasaan,  atau  kewacanaan  lewat lingkungannya.  Berdasarkan  hal  tersebut,  memungkinkan  siswa  memiliki kemampuan atau keterampilan menulis.
c. Teori Bialystok
Bialystok dengan teorinya ingin menjawab (1) mengapa orang-orang tertentu berhasil  belajar  bahasa  kedua  (B-2)  dan  orang  lain  gagal  dan  (2)  mengapa  ada orang kuat dalam penguasaan aspek tertentu dari  B-2, sedangkan orang yang lain kuat dalam  aspek  yang  lain  (Baradja,  1990:22).  Menurut  teori  Bialystok  (dalam Baradja, 1990:24) ada tiga tahap yang dilalui dalam belajar  B-2, yaitu (1) input , (2) knowledge ,  dan  (3) output .  Input  adalah  pengalaman  pembelajar  ( language exposure ).  Tahap  itu  terbagi  menjadi  tiga exposure (pajanan),  yaitu  (1)  pajanan kebahasaan secara informal yang akan mengisi sel implicit linguistic knowledge , (2) pajanan  kebahasaan  secara  formal  yang  akan  mengisi  sel explicit  linguistic knowledge ,  dan  (3)  pajanan  nonkebahasaan  dari  ilmu  lain  yang  akan  mengisi  sel other knowledge .
Knowledge adalah segala macam informasi dan pengalaman yang diperoleh pembelajar.  Setelah  semua  sel  pada  tahap knowledge terisi,  kemudian  sampailah pada tahap output yang berupa response sebagai pemahaman atau pengutaraan isi hati.  Respon  (R)  mengacu  kepada output ,  baik  berupa  pemahaman  maupun pengutaraan  isi  hati.  Respon  tersebut  ada  dua  macam,  yaitu  (1)  tipe  I  yang mengacu  pada  respon  spontan  (misalnya  pemahaman  hasil  percakapan  atau pengutaraan  isi  hati  yang  berupa  berbicara)  dan  (2)  tipe  II  yang  mengacu  pada respon tidak spontan (misalnya pemahaman dari hasil membaca atau pengutaraan isi hati yang berupa kegiatan menulis).
Teori Bialystok dapat dimanfaatkan atau diimplikasikan dalam pembelajaran menulis.  Agar  pembelajaran  menulis  dapat  berhasil  dengan  baik,  antara  lain  guru harus memperhatikan input sebagai pengalaman belajar  siswa. Dalam hal ini, guru harus memperhatikan sel-sel pada knowledge , yaitu (1) implicit linguistic knowledge,
(2) explicit  linguistic  knowledge ,  dan  (3) other  knowledge. Ketiga  sel  itu  masing- masing harus ada isinya. Tentu saja isi dari tiap-tiap sel itu harus sesuai kebutuhan. Menurut Baradja (1990:25), apabila ketiga sel itu ada isinya maka antara lain siswa akan dapat mengutarakan isi hatinya (lisan/tertulis) dengan baik.

## 2. Prinsip-prinsip Pemerolehan Bahasa
Berdasarkan  ketiga  teori  ( Behavioristik,  Mentalistik, dan Bialystok )  yang telah  dijelaskan,  pada  prinsipnya  teori-teori  itu  dapat  dijadikan  basis  atau  dasar pijakan  dalam  pembelajaran  keterampilan  menulis.  Sesuai  dengan  Teori
Behavioristik,  keberhasilan  pembelajaran  keterampilan  menulis  dapat  dipengaruhi oleh faktor eksternal, yaitu frekuensi, peniruan, dan penguatan. Sesuai pandangan Teori Mentalistik, siswa dimungkinkan memiliki keterampilan menulis, sebab semua siswa memiliki kemampuan berbahasa sejak lahir, dengan kemampuan itu ia dapat memroses masukan sedemikian rupa sehingga data dapat dikelompok-kelompokan secara  teliti  dan  ia  membuat  aturan-aturan  gramatika.  Sesuai  dengan  Teori Bialystok,  pembelajaran keterampilan  menulis yang  berhasil, antara lain harus  ada masukan (input) yang baik sebagai pengalaman belajar  siswa.

## PEMBELAJARAN KETERAMPILAN MENULIS

## 1. Pembelajaran Keterampilan Menulis Berbasis Proses Menulis
Pada  dasarnya,  tujuan  pembelajaran  keterampilan  menulis  adalah  siswa terampil  atau  mampu  menulis.  Artinya,  harapan  dari  pembelajaran  tersebut  siswa mampu  menghasilkan  tulisan  yang  baik  sesuai  dengan  persyaratannya.  Apabila pembelajaran  keterampilan  menulis  dasar  pijakannya  proses  menulis,  maka pembelajarannya  sesuai  prinsip-prinsip  proses  menulis,  yakni  tahapan-tahapannya sebagai berikut:  (1) prapenulisan, (2) penulisan draf, dan (3) revisi tulisan.
Pembelajaran  keterampilan  menulis  berbasis  proses  menulis,  sebagai penandanya  adalah  pembelajarannya  terdiri  atas  tiga  tahapan,  yaitu  prapenulisan, penulisan  draf,  dan  revisi  tulisan.  Secara  rinci,  tahapan  dan  butir-butir  materi pembelajaran keterampilan menulis tersebut sebagai berikut ini.
a. Tahap I Prapenulisan
Pada  tahap  prapenulisan,  ada  beberapa  butir  materi  bahasan.  Buti-butir materi  tersebut  meliputi  (1)  penentuan  topik,  (2)  pembatasan  topik,  (3)  penentuan tujuan,  (4) penentuan bahan,dan (5) penyusunan kerangka tulisan.
b. Tahap II Penulisan Draf
Kegiatan  menulis  draf  merupakan  kelanjutan  dari  kegiatan  prapenulisan. Setelah  kerangka  tersusun  dengan  tepat  dan  rapi  dan  bahan  terkumpul  lengkap, kemudian  hal-hal  itu  diungkapkan  dengan  bahasa  tulis  menjadi  sebuah  tulisan
(draf).  Sebuah  tulisan  yang  baik  akan  mencermikan  kebaikan  aspek-aspek  yang membangunnya,  yaitu  pemaparan  isi,  penerapan  retorika,  dan  penerapan kebahasaannya  yang  dituangkan  dalam  pendahuluan,  isi,  dan  penutup. Dalam  hal ini, butir-butir bahasannya meliputi (1) pengembangan paragraf, (2) fungsi paragraf, (3) penyusunan kalimat, dan (4) penerapan ejaan dan tanda baca.
c. Tahap III Revisi Tulisan
Revisi  dilaksanakan  setelah  pelaksanaan  kegiatan  penulisan  draf  selesai. Tujuan revisi adalah agar  tulisan yang dihasilkan berkualitas dengan baik. Sebuah tulisan yang baik mencermikan penerapan isi, retorika, kebahasaan,dan mekanikal dengan  baik.  Berarti,  sebuah  tulisan  yang  belum  menerapkan  ketiga  aspek  atau sebagian dari aspek-aspek itu, dikatakan tulisannya belum baik. Dengan demikian, revisi  sebuah  tulisan  bisa  mencakup  isi,  retorika,  kebahasaan,danmekanikal sekaligus, tetapi bisa juga sebagian dari unsur-unsur sebuah tulisan. Dalam hal ini, butir-butir  bahasannya  meliputi  (1)  isi  tulisan,  (2)  retorika,  (3)  kebahasaan,  dan  (4) mekanikal (ejaan dan tanda baca)

## 2. Pembelajaran Keterampilan Menulis Berbasis Teori Pemerolehan Bahasa
Pada  dasarnya,  tujuan  pembelajaran  keterampilan  menulis  adalah  siswa terampil  atau  mampu  menulis.  Artinya,  harapan  dari  pembelajaran  tersebut  siswa mampu  menghasilkan  tulisan  yang  baik  sesuai  dengan  persyaratannya.  Apabila pembelajaran keterampilan  menulis  dasar  pijakannya  “teori  pemerolehan  bahasa”, pembelajarannya sesuai prinsip-prinsip pemerolehan bahasa seperti berikut ini.
(1) Menerapkan  prinsip  “kuantitas  pengulangan”  dalam  berlatih  menulis.  Dalam pembelajaran  keterampilan  menulis,  semakin  sering  ada  kegiatan  berlatih menulis, siswa dimungkinkan akan semakin terampil menulis.
(2) Menerapkan  prinsip  “peniruan”.  Dalam  pembelajaran  menulis,  artinya  meniru suatu  tulisan  tetapi  hal  yang  ditiru  tersebut  kemudian  diadaptasikan  pada  diri siswa.  Dalam  hal  ini,  siswa  diharapkan  dapat  mengadaptasikan  mengenai model  tulisan,  pola-pola  kalimat,  kata-kata,  dan  sebagainya  yang  digunakan guru atau contoh-contoh yang ditunjukkan guru.
(3) Menerapkan  prinsip  “penguatan”.  Dalam  pembelajaran  keterampilan  menulis, penguatan  artinya  pemberian  persetujuan  atau  penolakan  terhadap  tulisan
siswa.  Siswa  yang  telah  menghasilkan  tulisan  baik  (memenuhi  kreteria  baik) bila  disambut  dengan  persetujuan  (penguatan  posistif)  oleh  guru,  ia  akan terdorong menulis lebih baik lagi. Sebaliknya, siswa yang menghasilkan tulisan jelek  apabila  disambut  dengan  penolakan  (penguatan  negatif),  ia  kurang terdorong menghasilkan tulisan yang lebih baik.
(4) Menerapkan  prinsip  ”potensi  bawaan  anak”.  Anak  dimungkinkan  memiliki keterampilan  menulis,  sebab  semua  siswa  memiliki  kemampuan  berbahasa sejak  lahir.  Berdasarkan  kemampuan  itu  siswa  dapat  mengklasifikasikan  atau memroses data masukan sedemikian rupa sehingga datanya bisa dikelompok- kelompokan  secara  teliti  dan  sekaligus  siswa  membuat  aturan-aturan gramatika.
(5) Menerapkan  “penyediaan  masukan  yang  baik”.  Pembelajaran  keterampilan menulis  dapat  berhasil,  apabila  guru  memperhatikan  atau  menyediaakan masukan yang baik sebagai pengalaman belajar  siswa.

## SIMPULAN
a.  Pembelajaran  keterampilan  menulis  berbasis  proses  menulis  dan  teori pemerolehan  bahasa  adalah  pembelajaran  keterampilan  menulis  yang  dasar pijakannya prinsip-prinsip proses menulis dan teori pemerolehan bahasa.
b.  Prinsip-prinsip  proses  menulis  adalah  tahapan-tahapan  untuk  menghasilakn sebuah  tulisan.  Tahapan-tahapan  tersebut  adalah  prapenulisan,  penulisan  draf, dan revisi tulisan.
c.  Prinsi-prinsip  pemerolehan  atau  belajar  bahasa  adalah  ketentuan-ketentuan dalam belajar bahasa tersebut. Prinsip-prinsip tersebut seperti berikut ini:
(1) Prinsip “kuantitas pengulangan” dalam berlatih menulis. Dalam pembelajaran keterampilan menulis, siswa semakin sering berlatih menulis,  dimungkinkan ia akan semakin terampil menulis.
(2)  P rinsip “peniruan” dalam pembelajaran keterampilan menulis. Artinya, siswa meniru  suatu  tulisan  tetapi  hal  yang  ditiru  tersebut  kemudian  diadaptasikan pada diri siswa. Siswa diharapkan dapat mengadaptasikan mengenai model tulisan,  pola-pola  kalimat,  kata-kata,  dan  sebagainya  yang  digunakan  guru atau contoh-contoh yang ditunjukkan guru.
(3) Prinsip  “penguatan”  dalam  pembelajaran  keterampilan  menulis.  Artinya, pemberian  persetujuan  atau  penolakan  terhadap  tulisan  siswa.  Siswa  yang telah  menghasilkan  tulisan  baik  (memenuhi  kreteria  baik)  bila  disambut dengan  persetujuan  (penguatan  posistif)  oleh  guru,  ia  akan  terdorong menulis  lebih  baik  lagi.  Sebaliknya,  siswa  yang  menghasilkan  tulisan  jelek apabila  disambut  dengan  penolakan  (penguatan  negatif),  ia  kurang terdorong menghasilkan tulisan yang lebih baik.
(4) Prinsip ”potensi bawaan anak”. Setiap anak dapat terampil menulis, sebab ia memiliki  kemampuan  berbahasa  sejak  lahir.  Berdasarkan  kemampuan  itu siswa  dapat  mengklasifikasikan  atau  memroses  data  masukan  sedemikian rupa  sehingga  datanya  bisa  dikelompok-kelompokan  secara  teliti  dan sekaligus siswa membuat aturan-aturan gramatika.
(5)  Prinsip “masukan  yang  baik”  dalam  pembelajaran  keterampilan  menulis.
Artinya,  pembelajaran  tersebut  dapat  berhasil,  apabila  guru  memperhatikan atau menyediakan masukan yang baik sebagai pengalaman belajar  siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Akhadiah, S.; Arsjad, M. G.; Ridwan, S.H. 1994. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Baradja, M. F. 1990. Kapita Selekta Pengajaran Bahasa . Malang: Penerbit IKIP Malang.
Keraf, G. 1980. Komposisi: Sebuah Pengantar Kemahiran Bahasa . Ende: Nusa Indah.
Kirszner, L.G. & Mandell, S.R. 1980. Patterns for College Writing . New York: St. Martin’s Press.
McCrimmon, J. M. 1963. Writing With A Purpose . Boston: Houghton Mifflin Cpmpany.
Skinner, B. F. 1957. Verbal Behavior . New York: Appleton-Century-Crofts.
S yafi’ie, I. 1988. Retorika dalam Menulis . Jakarta: P2LPTK Dirjen Dikti Dep-dikbud.
Wahab, A. & Lestari, L. A. 1999. Menulis Karya Ilmiah . Surabaya: Airlangga University Press