## JKIP : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan
Volume 4 No 1 Halaman 75 - 81

## Application Of The Inquiry-Type CTL Learning Model To Improve Student Learning Outcomes In SPLDV Material In View Of Student Learning Motivation
Penerapan Model Pembelajaran CTL Tipe Inquiry Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi SPLDV Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa
Viviana Puspitasari 1 , Edy Widayat 2 , Sumartono 3 1,2,3 Universitas Dr Soetomo Email : 1 vivipuspitasari043@gmail. com , 2 edy. widayat@unitomo. ac. id , 3 sumartono@ulm. ac. id
*Corresponding Author
Received : April 2023, Revised : Agustus 2023, Accepted : Agustus 2023

## ABSTRACT
Some students experience learning difficulties due to weak understanding of student learning concepts (conceptual understanding) in almost all mathematics material. On average, teachers use conventional methods accompanied by notes and continued with exercises or assignments that make students bored and  result  in less  meaningful  learning.  To  improve  student  learning  outcomes,  students  can  apply  the appropriate learning model, namely  the  Inquiry  type  CTL  in  terms  of  student  learning  motivation.  The purposes of this research are: 1) To find out whether there are differences in learning outcomes between the Inquiry type CTL learning model and conventional learning. 2) To find out whether there are differences in student learning outcomes between motivation (high, medium, low). 3) To find out the differences in the  Inquiry  type  CTL  model  and  motivation  on  student  learning  outcomes.  The  method  used  is  an experiment with the Pretest-Posttest Only Control Group Design. The research population was all students of class X MA Al-Ihsan Krian, totaling 29 students. The research sample was 14 students of class XA as the control  class  and  15  students  of  class  XB  as  the  experimental  class.  Data  collection  techniques  using questionnaires, tests and interviews. Data analysis techniques used statistical tests in the form of F tests or Two Way ANOVA. The results of the study show that: 1) There are differences in learning outcomes between the Inquiry type CTL learning model and conventional learning. 2) There are differences in student learning outcomes between motivation (high, medium, low). 3) There are differences in the Inquiry type CTL model and motivation on student learning outcomes.
Keywords: Contextual Teaching and Learning, Inquiry, Learning Motivation, Learning Outcomes, SPLDV

## ABSTRAK
Beberapa  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  dikarenakan  lemahnya  pemahaman  konsep  belajar  siswa ( conceptual  understanding )  pada  hampir  semua  materi  matematika.  Rata-rata  guru  menggunakan metode  konvensional  yang  disertai  mencatat  dan  dilanjutkan  dengan  latihan  atau  penugasan  yang membuat siswa jenuh  dan mengakibatkan pembelajaran kurang bermakna.  Untuk meningkatkan  hasil belajar siswa bisa menerapkan model pembelajaran yang tepat yaitu CTL tipe Inquiry ditinjau dari motivasi belajar  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah:  1)  Untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar antara model pembelajaran CTL tipe Inquiry dengan pembelajaran konvensional. 2) Untuk mengetahui apakah ada perbedaan hasil belajar siswa antara motivasi (tinggi, sedang, rendah). 3) Untuk mengetahui perbedaan  model  CTL  tipe Inquiry dan  motivasi terhadap  hasil  belajar  siswa.  Metode  yang  digunakan adalah eksperimen dengan desain Pretest-Posttest Only Control Group Design . Populasi penelitian adalah semua siswa kelas X MA Al-Ihsan Krian yang berjumlah 29 siswa. Sampel penelitian adalah 14 siswa kelas XA  sebagai  kelas  kontrol  dan  15  siswa  kelas  XB  sebagai  kelas  eksperimen.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan metode angket, tes dan wawancara. Teknik analisis data menggunakan uji statistik berupa uji F atau Two Way ANOVA . Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Ada perbedaan hasil belajar antara model pembelajaran CTL tipe Inquiry dengan pembelajaran konvensional. 2) Ada perbedaan hasil belajar siswa antara motivasi (tinggi, sedang, rendah).  3) Ada  perbedaan model CTL tipe Inquiry dan motivasi terhadap hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Contextual Teaching and Learning, Inquiry, Motivasi Belajar, Hasil Belajar, SPLDV

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  suatu  pendidikan  yang  mendorong  berkembangnya  sumber daya individu yang unggul. Karena ilmu pengetahuan yang mendasari seluruh ilmu pengetahuan dan  teknologi  dan  memiliki  peran  penting  dalam  kehidupan  yaitu  matematika.  Matematika merupakan salah satu bidang ilmu pengetahuan yang diajarkan pada jenjang pendidikan dasar, pendidikan  menengah  dan  pendidikan  tinggi.  Peran  matematika  sebagai  salah  satu  ilmu pengetahuan sangatlah luas, tidak hanya berperan penting dalam kehidupan sehari-hari tetapi juga  berperan  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (Schwarz  et  al.,  2014). Tapi, beberapa dari peserta didik mengalami kesulitan dalam belajar.  Lemahnya pemahaman konsep siswa (conceptual understanding) terlihat pada hampir semua materi matematika. Dari hasil observasi di sekolah Madrasah Aliyah Al-Ihsan Krian, ditemukan bahwa prestasi akademik siswa tergolong rendah, dibuktikannya dengan rata-rata nilai PTS siswa kelas X. Terdapat 71% siswa mendapatkan nilai dibawah KKM dengan standart nilai KKM yaitu 76. Wawancara dengan guru matematika mengungkapkan bahwa siswa kesulitan memahami konsep matematika secara baik. Siswa lebih condong menghafal rumus-rumus yang ada (Femisha & Madio, 2021).
Dalam pembelajaran matematika, rata-rata guru menggunakan metode ceramah atau konvensional  disertai  mencatat  dan  dilanjutkan  dengan  latihan  atau  penugasan.  Proses pembelajaran  berfokus  pada  guru,  sedangkan  selama  proses  pembelajaran  masih  ada  siswa yang pasif, kurang termotivasi untuk mengajukan pertanyaan yang tidak dimengerti atau kurang dipahami, dan mengakibatkan pembelajaran kurang bermakna  (Taufik & Suryati, 2019). Guru memiliki  peranan  besar  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Kualitas pendidikan ditentukan oleh pertumbuhan potensi siswa di mana mereka dapat mengikuti dan menyesuaikan  dengan  tantangan  yang  akan  dihadapi.  Kualitas  pendidikan  dapat  dilihat  dari berbagai hal, beberapa di antaranya ialah motivasi dan hasil belajar siswa. Motivasi dan hasil belajar adalah dua hal yang tidak dapat dipisahkan (Febriati et al., 2020).
(Wasitohadi, 2003) motivasi merupakan proses pertukaran energi di dalam diri seorang individu, indikasinya biasa berupa munculnya perasaan dan pandangan guna mencapai tujuan. Motivasi belajar secara menyeluruh mempunyai arti sebagi penggerak, pendorong, yang berasal dari  dalam  diri  (internal)  siswa  yang  menghasilkan  tindakan  belajar,  yang  terwujud  sebagai kebutuhan,  motivasi  dan  usaha  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  untuk  mencapai  suatu tujuan.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tingkat  tinggi  diharapkan  mampu  bersaing  dan menyelaraskan diri dalam menghadapi era globalisasi (Sahril et al., 2018). Pada akhirnya hasil belajar siswa akan meningkat dan siswa lebih bersemangat dalam belajar. Hasil belajar adalah acuan terpenting untuk memastikan keberhasilan belajar siswa dan perubahan perilaku serta kemampuan  belajar  siswa.  Hasil  belajar  bisa  terlihat  dari  kompetensi  siswa  saat  memahami materi pembelajaran melalui pengetahuan dan pengkajian selanjutnya. Penutup pembelajaran diakhiri dengan evaluasi guna mengetahui apakah siswa sudah memahami pembelajaran yang telah  dijelaskan  oleh  guru.  Hasil  evaluasi  bisa  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  dapat dijelaskan berupa angka dan nilai (Rambe et al., 2021).
Selain motivasi belajar, cara untuk meningkatkan hasil belajar siswa yaitu dengan cara menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat. “Model  pembelajaran  yaitu  usaha  atau  upaya yang  harus  dilewati  dalam  mengajar” (Study  et  al.,  2018).  Salah  satu  kompetensi  guru  yang sangat  terkait  dengan  proses  pembelajaran  adalah  kompetensi  profesional,  yang karakteristiknya  diantaranya  tidak  hanya  menguasi  materi  pelajaran  tetapi  juga  kompeten menerapkan berbagai metode dan media pembelajaran (Srijatno et al., 2021). Salah satu model pembelajaran  yaitu  CTL  ( Contextual  Teaching  and  Learning )  tipe Inquiry. Menurut  Elaine (Pertiwi, 2016) CTL merupakan model pembelajaran yang mengimplementasikan siswa kedalam kegiatan-kegiatan  penting  untuk  membantu  mereka  mengaitkan  pembelajaran  akademik
dengan  konteks  kehidupan  nyata  yang  mereka  alami.  Penelitian  inquiry  sendiri  merupakan proses  belajar  yang  memusatkan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  analisis  guna  mencari  dan mendapatkan jawaban yang spesifik atas masalah yang dihadapi. Cara berpikir itu sendiri bisa berlangsung dengan tanya jawab antara guru dan siswa (Rochayati et al., 2018).
Kelebihan  model  inquiry  antara  lain  pembelajaran  yang  memusatkan  pada pengembangan  aspek  kognitif,  afektif  serta  psikomotorik  yang  sebanding,  pada  akhirnya pendekatan model pembelajaran ini dapat terasa lebih signifikan. Memberikan ruang pada siswa untuk belajar cocok dengan gaya belajarnya. Menurut pengembangan psikologi belajar modern, belajar  merupakan  proses  pergantian  tingkah  laku  melewati  pengalaman  dan  pembelajaran yang bisa memenuhi kebutuhan siswa dengan keahlian di atas rata-rata. Dengan kata lain, siswa yang  lemah  dalam  pembelajaran  tidak  akan  menghambat  siswa  lain  yang  kemampuan belajarnya baik (Rochayati et al., 2018)
Dari  penjelasan  di  atas  menjadi  faktor  pendorong  bagi  peneliti  untuk  memilih  judul penelitian yang berjudul “ Penerapan Model Pembelajaran CTL tipe Inquiry untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi SPLDV Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa ” dengan harapan hasil penelitian  ini  bisa  dijadikan  sebagai  referensi  untuk  meningkatkan  keahlian  guru  dalam menerapkan model pembelajaran dan siswa dapat belajar secara mandiri, bisa menghubungkan ilmu yang dipelajari disekolah dengan kehidupan nyata.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen. Rancangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Pretes-Posttest  Only  Control  Group Design. Dimana kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak dipilih secara acak. Dalam penelitian ini baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol akan dibandingkan.
Untuk memperhatikan kemungkinan adanya variabel moderator yang mempengaruhi variabel  independent  terhadap  variabel  dependent,  maka  desain  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu desain vaktorial 2x3. Adapun bentuk desain penelitian yaitu sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian Motivasi Belajar Model Pembelajaran Tinggi 𝐴 1 Sedang 𝐴 2 Tinggi 𝐴 3 Konvensional 𝐵 1 𝐴 1 𝐵 1 𝐴 2 𝐵 1 𝐴 3 𝐵 1 CTL Inquiry 𝐵 2 𝐴 1 𝐵 2 𝐴 2 𝐵 2 𝐴 3 𝐵 2
Keterangan: 𝐴 1 𝐵 1 :  kelompok  siswa  dengan  model  pembelajaran  konvensional  yang  memiliki  motivasi belajar tinggi
𝐴 2 𝐵 1 :  kelompok  siswa  dengan  model  pembelajaran  konvensional  yang  memiliki  motivasi belajar sedang
𝐴 3 𝐵 1 :  kelompok  siswa  dengan  model  pembelajaran  konvensional  yang  memiliki  motivasi belajar rendah
𝐴 1 𝐵 2 : kelompok siswa dengan model pembelajaran CTL Inquiry yang memiliki motivasi belajar tinggi
𝐴 2 𝐵 2 : kelompok siswa dengan model pembelajaran CTL Inquiry yang memiliki motivasi belajar sedang
𝐴 3 𝐵 2 : kelompok siswa dengan model pembelajaran CTL Inquiry yang memiliki motivasi belajar rendah
Populasi  yang  diambil  peneliti  yaitu  siswa  kelas  X  MA  Al-Ihsan  Krian.  Sampel  yang  diambil peneliti adalah kelas X-A yang terdiri dari 14 siswa sebagai kelas kontrol yang akan diterapkan model  pembelajaran  konvensional,  dan  kelas  X-B  yang  terdiri  dari  15  siswa  sebagai  kelas eksperimen yang diterapkan model pembelajaran CTL tipe Inquiry. Metode pengumpulan data pada penelitian  ini yaitu  menggunakan  tes  angket,  wawancara  dan  tes  hasil  belajar.  Metode analisis  data  menggunakan  uji  F  atau  Two  Way  ANOVA  dengan  kriteria  pengujan  hipotesis, Terima 𝐻 0 jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau nilai Sig. < 0,05. Tolak 𝐻 0 jika sebaliknya.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) tipe Inquiry tterhadap motivasi dan hasil belajar siswa. Penelitian ini dilakukan di MA Al-Ihsan Krian kelas XA dan kelas XB. Berikut deskripsi data pada penelitian ini:
Tabel 2. Descriptive Statistics N Mean Std. Deviation Motivasi Belajar siswa 29 56,10 7,002 Valid N (listwise) 29
Tabel 2 diatas merupakan hasil rata-rata (mean) dan standar deviasi dari tes angket yang diberikan  pada  29  siswa  kelas  X  MA  Al-Ihsan  Krian.  Bertujuan  sebagai  pedoman  untuk menentukan kategori tingkat motivasi belajar siswa.
Tabel 3. Kategori Motivasi Belajar Kategori Interval Tinggi Skor > 63 Sedang Rendah 49 ≤ Skor ≤ 63 Skor < 49
Tabel 3 diatas merupakan interval tiap kategori motivasi belajar siswa setelah diberikan tes angket. Dimana skor diatas 63 merupakan kategori motivasi tinggi, skor antara 49 sampai 63 merupakan kategori motivasi sedang dan skor dibawah 49 merupakan kategori motivasi rendah.
Tabel 4. Data Hasil Belajar Sebelum dan Sesudah Perlakuan
Kelas Rata-rata Sebelum Perlakuan Sesudah Perlakuan Kontrol 55,6 62,1 Eksperimen 59,1 75,4
Dari  tabel  4  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  kelas  kontrol  rata-rata  hasil  belajar  siswa sebelum  perlakuan  sebesar  55,6  dan  seteleh  diberi  perlakuan  menggunakan  model konvensional rata-rata hasil belajar siswa sebesar 62,1. Sedangkan untuk kelas eksperimen rata rata  hasil  belajar  siswa  sebelum  perlakuan  sebesar  59,1  dan  seteleh  diberi  perlakuan menggunakan  model  CTL  tipe  Inquiry  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  75,4.  Maka  dapat disimpulkan bahwa untuk kelas kontrol dan ekspserimen ada peningkatan rata-rata hasil belajar siswa sebelum dan sesudah perlakuan.
Karena  jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen,  maka  sebelum  diberikan perlakuan  perlu  diuji  terlebih  dahulu  kemampuan  awal  kedua  kelompok  sampel  dengan  uji prasyaratnya yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Data Pretest
Kelas Statistic Shapiro-Wilk df Sig. Kontrol 0,939 14 0,406 Eksperimen 0,923 15 0,215
Tabel 5 diatas, diperoleh nilai probabilitas (Sig.) untuk kelas kontrol sebesar 0,406 > 𝛼 = 0,05 dan nilai probabilitas (Sig.) untuk kelas eksperimen sebesar 0,215 > 𝛼 = 0,05. Sehingga bisa disimpulkan bahwa kemampuan awal kedua kelompok sampel berdistribusi normal.
Tabel 6. Hasil UJi Homogenitas Data Pretest Levene Statistic df1 df2 Sig. 0,290 1 27 0,595
Dari hasil tabel 6 diatas, diperoleh nilai probabilitas (Sig.) sebesar 0,595 > 𝛼 = 0,05 yang artinya kemampuan awal kedua kelompok sampel memiliki varians yang sama (homogen).
Dari  hasil  pretest  kemampuan  awal  kedua  kelompok  sampel,  selanjutnya  di  uji menggunakan two independent sample t test yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal  kedua  kelompok  sampel  apakah  sama  atau  berbeda.  Hasil  uji  dapat  dilihat  pada  table berikut:
Tabel 7. Hasil Uji Beda Kemampuan Awal Kedua Kelompok Sampel
Sig. (2-tailed) Hasil Pretest Equal variances assumed 0,144 Equal variances not assumed 0,144
Dari hasil table 7 diatas diperoleh nilai probabilitas (Sig. 2-tailed) sebesar 0,144 > 0,05 yang artinya kemampuan awal siswa antara kedua kelompok sampel adalah sama.
Setelah  memberikan  pretest,  peneliti  akan  memberikan  perlakuan  kepada  kedua kelompok sampel dengan memberikan postest. Setelah semua data yang diperoleh telah di olah dan di susun, maka langkah selanjutnya yaitu pengujian hipotesis. Data dari hasil pos-test hasil belajar  siswa  pada  materi  SPLDV  akan  diuji  menggunakan  SPSS  24  dengan  tujuan  untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan model pembelajaran CTL tipe inquiry dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa kelas X pada materi SPLDV.
Sebelum uji hipotesis dengan uji ANOVA dua jalur ( Two-way ANOVA ) dilakukan, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogen sebagai uji prasyarat.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Model Pembelajaran dan Motivasi Belajar Siswa
Statistic Shapiro-Wilk df Sig. Standardized Residual for Nilai 0,959 29 0,307
Berdasarlan tabel 8 diatas, diperoleh nilai probabilitas (Sig.) sebesar 0,307 > 𝛼 = 0,05 yang  artinya  data  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  model  pembelajaran  dan  motivasi  belajar siswa adalah berdistribusi normal.
Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas Varian F df1 df2 Sig. 2,401 5 23 0,068 Berdasarkan  tabel  9  diatas,  terlihat  bahwa  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,401 dan  besarnya probabilitas  (Sig.)  sebesar  0,068  > 𝛼 =  0,05  yang  artinya  varian  data  hasil  belajar  siswa berdasarkan model pembelajaran dan motivasi belajar siswa memiliki varian yang sama  atau homogen.
Setelah  uji  prasyarat  dilakukan  yang  hasilnya  data  tersebut  normal  dan  homogen, selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis menggunakan uji F atau uji ANOVA.
Tabel 10. Hasil Uji Two-way ANOVA
Sig.
Motivasi Model Motivasi * Model 0,000 0,000 0,004 Berdasarkan  tabel  10  di  atas,  hasil  pengolahan  data  menggunakan software SPSS  24 diperoleh kesimpulan: a. Nilai probabilitas (Sig.) sebesar 0,000 < 𝛼 = 0,05 sehingga 𝐻 0 ditolak, yang artinya terdapat perbedaan hasil belajar antara kelas yang diajar menggunakan model pembelajaran inquiry dengan model pembelajaran konvensional
b. Nilai probabilitas (Sig.) sebesar 0,000 < 𝛼 = 0,05 sehingga 𝐻 0 ditolak, yang artinya terdapat perbedaan motivasi (tinggi, sedang, rendah) terhadap hasil belajar siswa
c. Nilai probabilitas (Sig.) sebesar 0,004 < 𝛼 = 0,05 sehingga 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima, yang artinya terdapat perbedaan model pembelajaran inquiry dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa
Setelah diperoleh data siswa yang akan diterapkan model pembelajaran konvensional dan inquiry, selanjutnya memberikan angket untuk mengukur tingkat motivasi belajar siswa dan memberikan  postest untuk  mengukur  kemampuan  hasil  belajar  siswa  yang  berupa  soal essai sebanyak 5 butir soal. Setelah data angket diolah dan dikategorikan menjadi 3 kategori yaitu tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Diperoleh  hasil  sebanyak  6  siswa  dalam  kategori  mtivasi  belajar tinggi, 2 siswa diantaranya kelas kontrol yang diterapkan model pembelajaran konvensional dan 4 siswa kelas eksperimen yang diterapkan model pembelajaran CTL tipe inquiry . Kemudian 18 siswa dalam kategori motivasi belajar sedang, yaitu sebanyak 8 siswa yang diterapkan model pembelajaran  konvensional  dan  10  siswa  kelas  eksperimen  yang  diterapkan  model pembelajaran CTL tipe inquiry . Yang terahir kategori motivasi belajar rendah terdapat 5 siswa, diantaranya  4  siswa  kelas  kontrol  yang  diterapkan  model  pembelajaran  konvensional  dan  1 siswa kelas eksperimen yang diterapkan model pembelajaran CTL tipe inquiry . Dari  hasil  uji  ANOVA  dua  jalur  ( Two-way  ANOVA )  untuk  hipotesis  pertama  diperoleh besar probabilitas (Sig.) sebesar 0,000 < 𝛼 = 0,05 sehingga 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima, yang artinya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran inquiry dengan model pembelajaran konvensional.
Sedangkan untuk hipotesis kedua yaitu diperoleh besar probabilitas (Sig.) sebesar 0,000 < 𝛼 = 0,05 sehingga 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima,  yang  artinya  terdapat  perbedaan  motivasi (tinggi, sedang, rendah) terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil uji hipotesis ketiga yaitu probabilitas (Sig.) sebesar 0,004 < 𝛼 = 0,05 sehingga 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima,  yang  artinya  terdapat  perbedaan  model  pembelajaran inquiry dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dilapangan  pada  masing-masing  kelompok  sampel berdasarkan model pembelajaran yang diterapkan yaitu model pembelajaran konvensional dan CTL tipe Inquiry, bahwa hasil belajar siswa yang memiliki tingkat motivasi belajar tinggi dengan model pembelajaran inquiry lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  sedang  dengan  model  pembelajaran  inquiry  lebih  baik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Dan  Siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  rendah  dengan  model  pembelajaran  inquiry  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian  dapat  diartikan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  dan  motivasi  belajar  siswa  secara  interaksi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## 4. Penutup
Berdasarkan pengujian hipotesis uji F atau ANOVA, hasil analisis data dan pembahasan maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  model  pembelajaran  CTL  tipe inquiry dengan pembelajaran konvensioanl pada materi sistim persamaan linier dua variabel siswa kelas X sekolah MA Al-Ihsan Krian.
2. Ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  motivasi  tinggi,  motivasi  sedang,  dan  motivasi rendah kelas X di sekolah MA Al-Ihsan Krian pada materi sistim persamaan linier dua variabel
3. Ada  perbedaan  model  CTL  tipe  inquiry  dan  motivasi  secara  interaksi  meningkatkan  atau mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  kelas  X  di  sekolah  MA  Al-Ihsan  Krian  materi  sistim persamaan linier dua variabel

## References
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT. Bumi Angkasa. Desmita. (2015). Psikologi perkembangan. Bandung :  Remaja Rosdakarya
Femisha, A., & Madio, S. S. (2021). Perbedaan peningkatan kemampuan koneksi dan disposisi matematis siswa antara model pembelajaran CTL dan BBL. PLUSMINUS: Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (1), 97-112. Ghozali, Imam. (2006). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS. Semarang : Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Hasan dkk, (2010). Strategi Pembelajaran Al Qur’an Metode Tilawati, Surabaya : Pesantren Al Qur’an Nurul Falah.
Kadir. (2016). Statistika Terapan. Jakarta : P.T. Raja Grafindo Persada. Mapiere. Andi. (1993). Psikologi orang Dewasa. Surabaya : Usaha Nasional. Mardapi,  Djemari.  (2008). Teknik  penyusunan  instrument  tes  dan  Non  tes. Jogjakarta  :  Mitra Cendikia.
Masita, Dewi. (2015). Statistik Parametrik . Surabya : Hilal Pustaka. Megasari, lia. (2012). Tugas akhir, Aplikasi pembelajaran huruf hijaiyah dengan metode Tilawati. Ubaya Surabaya.
Rambe,  A.,  Fauzi,  K.  M.  A.,  &  Nuriadin,  I.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  CTL  Dengan Kemampuan Awal Matematika Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa Sekolah Dasar. Journal of Education, Humaniora and Social Sciences (JEHSS), 4 (1), 203-209. Sadzili, Hasan dkk. (2004). Metode Tilawati. Surabaya. Pesantren Nurul Falah. Slameto. (2010). Belajar dan faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: P.T.Rineka. Sudjana,Nana. (2010). Dasar Dasar Proses Belajar Mengajar .Bandung : Sinar Baru Algensindo offset.
Thobroni, M. (2017). Belajar dan Pembelajaran ,teori dan praktek. Jokjakarta : Ar-Ruzz Media. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005. tentang Guru Dan Dosen. ( online), (http://www.qoqoazoqu.blogspot.com) Diakses 23 Juni 2018.
Winarsunu, Tulus. (2017). Statistik dalam penelitian psikologi dan pendidikan. Malang :
Umm press .