JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 13 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
The Implementation of Character Education in Physics Subjects through Salingtemas Approach
Reski Idamayanti 1) , Irma Sakti 2)
Universitas Muslim Maros Jl. DR. Ratulangi No. 62 Maros Sulawesi Selatan Email: reskiidamayanti@umma.ac.id
(Diterima: 09 September 2019; Direvisi: 06 Desember 2019; Diterbitkan: 24 Januari 2020)
Abstract – Character education is a process of instilling certain character values which at the same time students are able to  grow their distinctive character  when running  life into old  age. In physics subjects are  able  to  make  a  meaningful  contribution  to  character  education.  The  application  of  character education in learning needs to be adjusted to the approach used. One of them is by applying Salingtemas approach in learning. The research location was SMP Negeri 1 Palakka, bone district with a total sample of 30 students.  This research uses a descriptive qualitative approach. Data analysis techniques used in this  study  are  descriptive  analysis  techniques,  data  obtained  from  interviews,  observations, documentation, followed by describing (describing), analyzing and interpreting in depth especially data relating to character formation and character description of students. Broadly speaking, the stages used to  analyze  data  include  data  reduction,  data  display,  conclusions  and  verification.  Character  values formed  by  applying  character  edification  with  a  mutual  approach  are  disciplined,  religious,  honest, logical  thinking,  creative,  independent,  creative,  communicative,  cooperation,  mutual  respect,  self- confidence, polite, honest, responsible, hard work, caring for the environment and Social care.
Keywords: Character Education, The Salingtemas Approach

## Implementasi Pendidikan Karakter Pada Mata Pelajaran Fisika Melalui Pendekatan Salingtemas
Abstrak  – Pendidikan  karakter  adalah  merupakan  proses  menanamkan  nilai  karakter  tertentu  yang sekaligus  peserta  didik  mampu  menumbuhkan  karakter  khasnya  pada  saat  menjalankan  kehidupan hingga  tua.  Pada  mata  Pelajaran  fisika  mampu  memberikan  kontribusi  berarti  terhadap  pendidikan karakter.  Penerapan  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  perlu  disesuaikan  dengan  pendekatan yang  digunakan.  Salah  satunya  dengan  menerapkan  pendekatas  Salingtemas  dalam  pembelajaran. Lokasi penelitian di SMP Negeri 1 palakka kabupaten bone dengan jumlah sampel sebanyak 30 peserta didik. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Teknik analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  deskriptif,  data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara, observasi,  dokumentasi,  dilanjutkan  dengan  mendeskripsikan  (memaparkan),  menganalisis  dan menginterpretasi secara mendalam terutama data yang berhubungan dengan  pembentukan karakter dan gambaran  karakter  peserta  didik.  Secara  garis  besar  tahap-tahap  yang  digunakan  untuk  menganalisis data  diantaranya  reduksi  data,  display  data,  kesimpulan  dan  verifikasi.   Nilai  Karakter  yang  terbentuk menerapkan pendidikan karakter dengan pendekatan salingtemas adalah disiplin, religius, jujur, berpikir logis,  kreatif,  mandiri,  kreatif,  komunikatif,  kerja  sama,  saling  menghargai,  percaya  diri,  santun,  jujur, bertanggung jawab, kerja keras, peduli lingkungan dan peduli sosial.
Kata kunci: Pendidikan Karakter, Pendekatan Salingtemas
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 14 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  yang  dicanangkan pemerintah  saat  ini  diterapkan  mulai  dari tingkat  Sekolah  Dasar  sampai  Perguruan Tinggi.  Tujuannya  agar  generasi  muda tumbuh berkembang menjadi manusia Indonesia yang tangguh, cerdas dan berahklatul  qarimah.  Sehingga  krisis  moral yang  yang  dihadapi  bangsa  Indonesia sekarang  ini  tidak  terjadi  lagi  di  masa mendatang.  Saat  ini  tengah  terjadi  fenomena yaitu  hilangnya  tujuh  moral  bangsa  yaitu kejujuran, rasa tanggung jawab, tidak berfikir jauh  ke  depan,  rendahnya  disiplin,  krisis kerjasama, krisis keadilan dan krisis kepedulian.
Fenomena  yang  terjadi  di  kalangan peserta  didik  yaitu  kurang  disiplin  dalam mengerjakan tugas, rendahnya nilai kejujuran peserta  didik  dilihat  pada  ulangan  masih menyontek. Dikalangan  guru masih ada  guru fisika  hanya  mengajarkan  mata  pelajaran fisika dan merasa bahwa bukan tugas mereka untuk  menanamkan  nilai  karakter  pada peserta  didik.  Pendidikan  karakter  katanya hanya  diajarkan  oleh  guru  Agama  dan  guru PKN.  Padahal  Peran  guru  sebagai  pengajar juga  sebagai  pendidik,  mereka  punya kewajiban ikut terlibat dalam proses penanaman  nilai  karakter  bagi  peserta didiknya.
Asumsinya  jika  pendidikan  karakter tidak  diterapkan  pada  semua  mata  pelajaran, termasuk  pelajaran  fisika  dapat  mengalami
krisis  karakter  pada  peserta  didik.  Fisika harus memberikan sumbangan nyata terhadap penyiapan  generasi  masa  depan  Indonesia yang  berkarakter  kuat.  Meskipun  kata “karakter”  tidak  dinyatakan  secara  eksplisit, tetapi  banyak  indikator  manusia  berkarakter dapat dirumuskan dalam proses pembelajaran.  Misalnya  indikator  ketaqwaan terhadap  Tuhan  yaitu  mengagumi  kebesaran dan  ciptaan  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Jujur, obyektif,  terbuka,  ulet,  kritis,  kreatif,  dan mandiri  yaitu  memiliki  kebiasaan  berpikir ilmiah.  Percaya  diri  dan  beretos  kerja  tinggi untuk  mendapatkan  hasil  kerja  yang  terbaik, bertanggung  jawab  dalam  memanfaatkan lingkungan  secara  produktif,  dan  dapat bekerjasama  dengan  orang  lain  sebagai penerapan  dari  indikator  berkomunikasi  dan berinteraksi secara efektif dan santun.
Pentingnya untuk mengatasi krisis karakter  pada  peserta  didik  dengan  melalui pendekatan salingtemas pada pembelajaran Fisika. salingtemas dapat  dipahami  sesuai istilah  yang  mengandung  kata  kunci  yaitu Sains, Lingkungan, Tekonologi dan Masyarakat.  Hal  ini  sesuai  La  Maronta Ghalib  “pustaka  [1]”  menyatakan  bahwa konsep-konsep  dan  proses  sains  yang diajarkan  di  sekolah  harus  sesuai  konteks sosial  dan  relevan  dengan  kehidupan  peserta didik sehari-hari. Selanjutnya menurut Darmiyati Zuchdi, dkk “pustaka  [2]” menyatakan  dalam  penelitian  pendidikan yang  dilakukan,  menunjukkan  bahwa  model pendidikan karakter dengan pendekatan
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 15 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
komprehensif, yang dipadukan dengan pembelajaran bidang studi
dan
dilandasi pengembangan kultur sekolah, dapat  meningkatkan  hasil  studi,  kualitas karakter  peserta  didik,  suasana  sekolah  yang kondusif, serta kualitas kepemimpinan kepala sekolah.
Menerapkan  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran  fisika  di  kelas,  menggunakan materi fisika untuk mengembangkan pembentukan  karakter  dan  nilai-nilai  positif pada  peserta  didik  harus  menggunakan pendekatan  pembelajaran  yang  efektif  salah satunya melalui pembelajaran salingtemas.
Penelitian  ini  bertujuan  membentuk karakter  peserta  didik  melalui  pendekatan salingtemas pada  mata  pelajaran  fisika.
Urgensi  penelitian  ini  terbentuknya  karakter peserta didik yang merupakan sebagai modal untuk  mengembangkan  pendidikan  kedepan, selain  itu  penelitian  ini  merupakan  sebagai ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  sangat bermanfaat  bagi  peserta  didik  di  masa  akan datang.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Pendidikan Karakter
1. Hakikat Pendidikan Karakter Menurut  Doni  Koesoema  A.  “pustaka [3]”  mengartikan  pendidikan  sebagai  proses internalisasi  budaya  ke  dalam  diri  individu dan  masyarakat  menjadi  beradab.  Ada  pula yang  mendefinisikan  pendidikan  sebagai proses dimana sebuah bangsa mempersiapkan
generasi mudanya untuk menjalankan kehidupan, dan untuk memenuhi tujuan hidup secara efektif dan efisien.
Pendidikan  adalah  proses  pembelajaran pada  peserta  didik  untuk  mengembangkan potensi  dirinya,  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat.
2. Tujuan Pendidikan Karakter
Menurut  Doni  Koesuma  “pustaka  [3]”, menyatakan bahwa tujuan pendidikan karakter sebagai berikut
a. Untuk memahami dan menghayati nilai- nilai yang relevan bagi pertumbuhan dan penghargaan harkat dan martabat manusia  yang  tercermin  dalam  usaha dirinya  untuk  menjadi  menusia  yang sempurna.
b. Sebagai  pembentuk  pedoman  perilaku, mengajarkan  keteladanan  bagi  santri, dan  menciptakan  lingkungan  kondusif dalam proses pertumbuhan berupa kenyamanan dan keamanan.
c. Untuk kepentingan pertumbuhan individu  secara  integral,  pendidikan seharusnya  memiliki  tujuan  jangka panjang  yang  mendasarkan  diri  pada tanggapan  kontekstual  individu  atau implus  natural  sosial  yang  diterimanya, sehingga  dapat  mempertajam  visi  hidup yang akan diraih lewat proses pembentukan jati diri terus-menerus.
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 16 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
3. Nilai-Nilai Dalam Pendidikan Karakter
Menurut  Novan  Ardi  Wiyani”pustka
[4]”    menyatakan  Penerapan  pendidikan karakter di sekolah setidaknya dapat ditempuh  melalui  empat  alternatif  strategi secara  terpadu. Pertama ,  mengintegrasikan konten  pendidikan  karakter  yang  telah dirumuskan  kedalam  seluruh  mata  pelajaran, yang  mencakup  pengembangan  nilai-nilai pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa diintegrasikan kedalam setiap pokok bahasan dari setiap mata pelajaran. Kedua, mengintegrasikan pendidikan karakter kedalam kegiatan sehari-hari di sekolah, yang mencakup  keteladanan  dan  kebiasan  rutin.
Ketiga , mengintegrasikan pendidikan karakter kedalam kegiatan yang diprogamkan atau  direncanakan.  Keempat,  membangun komunikasi  kerjasama  antar  sekolah  dengan orang tua peserta didik.
Menurut Badan Penelitian dan Pengembangan  Pusat  Kurikulum,  “pustaka
[5]”.  Nilai-nilai  yang  perlu  dikembangkan
dalam pendidikan
karakter dapat diidentifikasi  dari  sejumlah  nilai  sebagai berikut:
a. Religius: Sikap dan perilaku yang patuh dalam  melaksanakan  ajaran  agama  yang dianutnya,  toleran  terhadap  pelaksanaan ibadah  agama  lain,  dan  hidup  rukun dengan agama lain.
b. Jujur:  Perilaku  yang  didasarkan  pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan.
c. Toleransi:  Sikap  dan  tindakan  yang menghargai perbedaan agama,suku, etnis,  sikap,  dan  tindakan  orang  lain yang berbeda dari dirinya.
d. Disiplin:  Tindakan  yang  menunjukkan perilaku  tertib  dan  patuh  pada  berbagai ketentuan  dan  peraturan.Kerja  Keras: Perilaku  yang  menunjukkan  upaya sungguh-sungguh dalam mengatasi berbagai  hambatan  belajar  dan  tugas, serta menyelesaikan tugas dengan sebaikbaiknya.
e. Kreatif : Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara  atau  hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki.
f. Mandiri:  Sikap  dan  perilaku  yang  tidak mudah tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas.
g. Demokratis: Cara berfikir, bersikap, dan bertindak  yang  menilai  sama  hak  dan kewajiban dirinya dan orang lain.
h. Rasa  Ingin  tahu:  Sikap  dan  tindakan yang berupaya mengetahui lebih
mendalam  dan  luas  dari  suatu  yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar. i. Semangat Kebangsaan: Berpikir, bertindak, berwawasan yang menempatkan  kepentingan  bangsa  di atas kepentingan diri dan kelompoknya.
j. Cinta Tanah Air: Cara berfikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan,  kepedulian,  dan  penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial,budaya, ekonomi, dan politik.
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 17 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
k. Menghargai Prestasi: Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui, serta menghormati keberhasilan orang lain.
l. Komunikatif: Tindakan yang memperlihatkan  rasa  senang  berbicara, bergaul, dan bekerja  sama dengan orang lain.
m. Cinta  Damai:  Sikap,  perkataan,  dan tindakan  yang  menyebabkan  orang  lain merasa  senang  dan  aman  atas  kehadiran dirinya.
n. Gemar
membaca: Kebiasaan menyediakan  waktu  untuk  membaca berbagai  bacaan  yang  memberikan kebajikan bagi dirinya.
o. Peduli  Lingkungan:  Sikap  dan  tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan  pada  lingkungan  alam  di sekitarnya,  dan  mengembangkan  upaya- upaya  untuk  memperbaiki  kerusakan alam yang terjadi.
p. Peduli  Sosial:  Sikap  dan  tindakan  yang selalu  ingin  memberi  bantuan  pada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan.
q. Tanggung  Jawab:  Sikap  dan  perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya,  terhadap  diri  sendiri, masyarakat,  lingkungan  (sosial  dan budaya), Negara dan  Tuhan Yang Maha Esa.

## B. Pendekatan Salingtemas
Pembelajaran  fisika  dengan  pendekatan salingtemas dapat  difahami  sesuai  istilah yang  mengandung  kata  kunci salingtemas yaitu: sains-lingkungan-tekonologi dan masyarakat.  Menurut  La  Maronta  Ghalib, “pustaka  [1]”  menyatakan  bahwa  konsep- konsep  dan  proses  sains  yang  diajarkan  di sekolah  harus  sesuai  konteks  sosial  dan relevan  dengan  kehidupan  siswa  sehari-hari. Menurut  Mahmuddin  “pustaka  [6]”  tahapan yang ditempuh pada pembelajaran salingtemas adalah : 1. Tahapan Invitasi
Pada tahap ini guru melakukan brainstorming dan menghasilkan beberapa  kemungkinan  topik  untuk penyelidikan,  harus  merupakan  minat siswa  dan  memberikan  wilayah  yang cukup  untuk  penyelidikan  bagi  siswa. Dapat diawali dengan apersepsi dan hal- hal yang telah diketahui siswa sebelumnya,  serta  ditekankan  pada keadaan  yang  ditemui  dalam  kehidupan sehari-hari.
2. Eksplorasi
Pada tahap ini guru dan siswa mengumpulkan  data  dan  informasi melalui pertanyaanpertanyaan atau wawancara, kemudian menganalisis informasi tersebut. Tahapan ini merupakan  penyelidikan  yang  dapat memberikan pemahaman dasar untukpengembangan, pengujian hipotesis, dan mengusulkan tindakan
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 18 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
3. Mengusulkan  penjelasan  dan  solusi
Tahap ini siswa mengatur dan mensintesis informasi yang mereka telah kembangkan sebelumnya dalam penyelidikan. Proses ini termasuk komunikasi lebih lanjut dengan para ahli di lapangan, pengembangan lebih lanjut, memperbaiki,  dan  menguji  hipotesis mereka,  dan  kemudian  mengembangkan penjelasan  tentatif  dan  proposal  untuk solusi dan tindakan.
4. Mengambil tindakan
Berdasarkan  temuan  yang  dilaporkan dalam  fase  ketiga,  siswa  menerapkan temuan  temuan  mereka  dalam  beberapa bentuk  aksi  sosial.  Tindakan  ini  dapat melibatkan masyarakat sebagai pelaksana  dan  dapat  dijadikan  sebagai tindakan follow up.

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  bertujuan  untuk menggambarkan  atau  melukiskan  kondisi “apa  yang  ada”  dalam  suatu  situasi  dari proses  pembentukan  karakter  pada  peserta didik,  sehingga  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Menurut Nana  Syaodih  Sukmadinata  ”pustaka  [7]” penelitian  ini  termasuk  penelitian  lapangan (field  research), yaitu  suatu  penelitian  yang ditujukan untuk mendeskripsikan dan menganalisis  fenomena,  peristiwa,  aktivitas sosial, sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran  orang  secara  individual  maupun
kelompok.  Penelitian  ini  mempunyai  dua tujuan utama yaitu menggambarkan, mengungkapkan  dan  menggambarkan  dan menjelaskan. Subjek  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  1  Palakka Kab.  Bone  Provinsi  Sulawesi  selatan  pada tahun ajaran 2018/2019.
Teknik yang digunakan untuk melakukan pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  1) Tes  hasil  belajar kemampuan  memecahkan  masalah  dengan penalaran  sains,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat.  2) Observasi  yaitu  pengamatan langsung  yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk mendapatkan  data  kongkrit  terhadap  pada peserta didik. 3) Angket penilaian diri peserta didik  adalah  dimaksudkan  untuk  mengukur karakter  peserta  didik  tentang  “ kejujuran ”, serta  dapat  menggambarkan  karakter  peserta didik tentang menghargai keberagaman pendapat  orang  lain.  4) Dokumentasi  yaitu pengumpulan  data  dengan  mengadakan pencatatan  terhadap  sejumlah  dokumen  atau bukti  lain  yang  erat  hubungannya  dengan penelitian  ini.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil dokumentasi  ini  merupakan  data  sekunder dalam penelitian ini.
Fokus  penelitian  ini  adalah  bagaiman upaya  membentuk  karakter  peserta  didik  dan gambaran  karakter  pesert  didik  melalui pendekatan salingtemas .  Menanamkan  nilai- nilai karakter dalam pembelajaran fisika.
Penelitian ini adalah penelitian diskriptif kualitatif  oleh  sebab  itu,  teknik  analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 19 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
teknik analisis deskriptif, data yang diperoleh dari tes hasil belajar, observasi, dokumentasi,
dilanjutkan dengan
mendeskripsikan (memaparkan), menganalisis
dan menginterpretasi  secara  mendalam  terutama data  yang  berhubungan  dengan    pendidikan karakter pada peserta.
Secara  garis  besar  adapun  tahap-tahap yang  digunakan  untuk  menganalisis  data sebagai  berikut  1)  Reduksi  data  yaitu  data yang  diperoleh  di  lapangan  yang  begitu banyak  sehingga  perlu  direduksi  yaitu mengambil hal-hal pokok yang sesuai dengan fokus  penelitian.  Data  yang  telah  direduksi memberikan gambaran yang lebih tajam atau membuat rangkuman tentang hasil pengamatan  dan  mempermudah  peneliti mencari  jika  sewaktu-waktu  dibutuhkan.  2) Display  data  yaitu  data  yang  bertumpuk- tumpuk  sehingga  dilakukan  penyajian  data dengan  mengambil  pokok-pokok  namun dapat  dijamin  kesahihannya.  3)  Kesimpulan dan  verifikasi  yaitu  menarik  kesimpulan tentative  sehingga  memungkinkan  verifikasi selama  penelitian  berlangsung.  Tahap  ini dilakukan secara bersamaan sehingga pengumpulan  data  dan  dianalisis  data  selalu sejalan dalam waktu yang bersamaan. Keabsahan data dimaksudkan untuk memperoleh tingkat kepercayaan yang berkaitan  dengan  seberapa  jauh  kebenaran
hasil penelitian. Untuk menetapkan keabsahan data, peneliti melakukan pemeriksaan data dengan ketekunan pengamatan dan teknik triangulas.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Data  hasil  belajar  diperoleh  dari  lembar penilaian yang dilaksakan sebanyak dua  kali. Lembar  penilaian  pertama  (LP  1)  rata-rata hasil  belajar  peserta  didik  mencapai  72.1. Selanjutnya pada lembar penilaian kedua (LP 2),  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik mencapai  80.0.  Rata-rata  hasil  belajar  ini menunjukkan hasil belajar pada pembelajaran fisika dengan mengimplementasikan pendidikan  karakter  melalui  pendekatan salingtemas sudah maksimal dilakukan.
Observasi dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung. Dari hasil observasi yang dilakukan diperoleh data 1. Lembar observasi 1 (penyelidikan) Kemampuan peserta didik dalam melakukan penyelidikan dilakukan dengan  membuat  kegiatan  percobaan. Dalam melakukan penyelidikan
kemampuan  peserta  didik    yang  terukur adalah :
Aspek 1: Melengkapi alat, hasil observasi  menunjukkan  rata- rata nilai 68.75%. Aspek 2: Melakukan  percobaan  sesuai dengan langkah-langkah percobaan rata-rata nilai 75.00%. Aspek 3: Melaporkan hasil diskusi kedalam bentuk laporan.
Semua  kelompok  melakukan aspek  ini  dengan  amat  baik.
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 20 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Laporan yang dihasilkan peserta  didik  ditulis  cukup  rapi dan  dapat  menjelaskan  konsep dengan baik. Aspek ini mencapai rata-rata hasil penilaian 81.25 %. Aspek 4: Kerja  sama  anggota  kelompok Rata-rata  aspek  ini  mencapai nilai  yang  cukup  baik  juga yaitu 75.00%.
2. Lembar observasi 2 (presentase)
Adapun aspek yang terukur adalah:
Aspek 1: Melengkapi  media  gambar peta  konsep  mencapai  rata- rata  hasil  yang  dilakukan secara  berkelompok  adalah
75.00%.
Aspek 2: Menyajikan  hasil  diskusi  di depan  kelas  mencapai  rata- rata hasil dalam berkelompok adalah 81.25%. Aspek 3: Menjawab  atau  membuat pertanyaan  mencapai  rata- rata  hasil  75.00%.  Setelah kelompok melakukan presentase, selanjutnya membuat session tanya jawab.  Ternyata  saat  session ini suasana kelas sangat aktif
melakukan tanya jawab.
Sehingga  pada  aspek  ini dapat mencerminkan karakter peserta  didik  yang  saling menghargai perbedaan
pendapat orang lain. Aspek 4: Menyimpulkan  hasil  diskusi mencapai rata-rata hasil 90.63%.  Nilai  ini  paling signifikan diantara aspek yang  lain.  Setiap  kelompok diakhir  pembelajaran  dari hasil  presentasenya  semua menyimpulkan hasil pembelajarannya. 3. Lembar  observasi  3  (pembelajaran pengembangan karakter melalui pembelajaran salingtemas )
Penerapan  pendidikan  karakter  pada pembelajaran IPA fisika melalui
pembelajaran salingtemas selama  3  x pertemuan.  Setiap  pertemuan  masing- masing  dalam  waktu  2  x  45  menit. Setiap  pertemuan  tahap  kegiatan  yang dilakukan adalah kegiatan pendahuluan - kegiatan inti dan kegiatan penutup. Pada pertemuan-1 kegiatan inti yang dilakukan  adalah  tahap invitasi.  Pada pertemuan  ke-2  kegiatan  inti  yang dilakukan  adalah  tahap eksplorasi  dan pertemuan  ke-3  kegiatan  inti  yang dilakukan  adalah  tahap  mengusulkan penjelasan dan solusi.
Hasil  kemampuan  guru  menerapkan pendidikan karakter  pada mata pelajaran fisika melalui pembelajaran salingtemas sudah cukup baik dilakukan. Kemampuan guru
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 20 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 21 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
menerapkan pendidikan karakter
mencapai  82.35%   (dengan  hasil Amat
Baik ).

## B. Pembahasan
Pengamatan  yang  dilakukan  melalui lembar  penilaian  diri  peserta  didik  adalah dimaksudkan untuk mengukur karakter peserta  didik  tentang  “ kejujuran ”  peserta didik  menilai  diri  sendiri,  serta  dapat menggambarkan karakter peserta didik tentang menghargai  keberagaman  pendapat orang lain.
Penelitian  ini  bertujuan  membentuk karakter  peserta  didik  melalui  pendekatan salingtemas pada  mata  pelajaran  IPA  fisika. Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  ada beberapa  karakter  peserta  didik  yang  dapat dikembangkan dalam setiap tahapan salingtemas.
Tahapan  Invitasi  pada  tahap  ini  guru melakukan brainstorming dan  menghasilkan beberapa kemungkinan topik untuk penyelidikan, harus merupakan minat peserta didik  dan  memberikan  wilayah  yang  cukup untuk  penyelidikan  bagi  peserta  didik.  Dapat diawali  dengan  apersepsi  dan  hal-hal  yang telah  diketahui  peserta  didik  sebelumnya, serta  ditekankan  pada  keadaan  yang  ditemui dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada  tahapan ini  karakter  peserta  didik  terbentuk  adalah berpikir logis, kreatif, mandiri
Tahap  eksplorasi  guru  membimbing peserta didik berdiskusi dalam kelompok dan peserta  didik  mengumpulkan  data  dan informasi  dengan  membaca  buku  dan
menyelesaikan  tugas  yang  yang  telah diberikan  oleh  guru.  Tahapan  ini  merupakan penyelidikan yang dapat memberikan pemahaman  dasar  untuk  pengembangan, pengujian hipotesis, dan mengusulkan tindakan.  Karakter  peserta  didik  yang terbentuk  pada  tahap  eksplorasi  adalah kerjasama,  komunikatif,  saling  menghargai, kreatif, logis, percaya diri dan kritis.
Tahapan  ketiga yaitu  mengusulkan penjelasan  dan  solusi,  tahap  ini  peserta  didik mengatur  dan  mensintesis  informasi  yang mereka telah kembangkan sebelumnya dalam penyelidikan.  Membuat  laporan  dari  hasil percobaan  dan  diskusi  yang  telah  dilakukan pesertda  didik.  Karaker  yang  terbentuk  pada tahap  ini  adalah  saling  menghargai,  percaya diri,  santun,  jujur,  bertanggung  jawab, mandiri, disiplin, kerja keras.
Berdasarkan  temuan  yang  dilaporkan dalam  tahap  ketiga  Mengambil  tindakan, peserta  didik  menerapkan  temuan-temuan mereka  dalam  beberapa  bentuk  aksi  sosial. Tindakan  ini  dapat  melibatkan  masyarakat sebagai  pelaksana  dan  dapat  dijadikan sebagai  tindakan follow  up. Karakter  yang terbentuk  adalah  peduli  lingkungan,  peduli sosial dan bertanggung jawab.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Penerapan  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran  IPA  fisika  dengan  pendekatan salingtemas dapat meningkatkan hasil delajar
JPF | Volume 8 | Nomor 1 | 22 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
peserta  didik  dan  dapat  membentuk  karakter positif  peserta  didik.  Nilai  Karakter  yang terbentuk  menerapkan  pendidikan  karakter dengan pendekatan salingtemas adalah disiplin, religius, jujur, berpikir logis, kreatif, mandiri,  kreatif,  komunikatif,  kerja  sama, saling menghargai, percaya diri, santun, jujur, bertanggung  jawab,  kerja  keras,  peduli lingkungan dan peduli sosial.

## B. Saran
Kepada  para  guru  atau  tenaga  pengajar khususnya guru IPA Fisika untuk menerapkan pendidikan karakter agar menghasilkan  peserta  didik  yang  pandai secara  intelektual  dan  memiliki  sikap  yang positif dan menerapkan pendekatan
Saligtemas dalam pembelajaran .

## PUSTAKA
[1] La Maronta Galib. (2009). Pendekatan Sains-Teknologi-Masyarakat Dalam Pembelajaran Sains diSekolah . http://aplikasifisika.blogspot.com/2009 /03/pendekatan-sains- teknologimasyarakat. html.  Diakses Diakses 23 Agustus 2018. [2] Darmiyati Zuchdi. Pendidikan Karakter  dalam  Perspektif  Teori  dan Praktik . UNY Press Yogyakarta. 2011. [3] Doni Koesoema A. Pendidikan Karakter:  Strategi  Mendidik  Anak  di Zaman  Modern .  Grasindo  Jakarta 2007. [4] Wiyani,  Novan  Ardi. Manajemen
Pendidikan  Karakter;  Konsep  dan Implementasinya di Sekolah, PT Pustaka Insan Madani Yogyakarta.2012. [5] Kementrian Pendidikan Nasional. Pengembangan  Pendidikan  Budaya dan Karakter Bangsa. Badan Penelitian  Dan  Pengembangan  Pusat Kurikulum. 2010. [6] Mahmuddin. Pendekatan Sains, Teknologi,  dan  Masyarakat  dalam Pembelajaran . http://mahmuddin.wordpress.com/2009 /11/17/pendekatan-sainsteknologi-dan masyarakat-dalam-pembelajaran/. Diakses 23 Agustus 2018. [7] Nana  Syaodih  Sukmadinata. Metode penelitian Pendidikan . Remaja Rosdakarya Bandung. 2009.