## Journal of Education Action Research
Volume 8, Number 2, Tahun Terbit 2024, pp. 262-272 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v8i2.77915

## Media  Pop  Up  Book  Berbasis  Kontekstual  Muatan Matematika Materi Bangun Ruang
Ni Komang Ayu Nilawati 1* , Gusti Ngurah Sastra Agustika 2 , I Wayan Wiarta 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Hasil  belajar  matematika  di  Indonesia  masih  terbilang  rendah. Rendahnya  hasil  belajar  dikarenakan  kurangnya  kreativitas  yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  menyerap,  mengatur,  serta  mengolah informasi  dalam  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru,  hal  ini disebabakan  karena  kurang  tepatnya  pemilihan  media  dan  gaya belajar. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis media pop up book berbasis  kontekstual  muatan  matematika  materi  bangun  ruang  pada siswa kelas II SD. Penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  tes  objektif pilihan ganda serta kuesioner dan teknik analisis data yang digunakan yaitu kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian adalah Rancang bangun media  telah  sesuai  dengan  tahapan  pengembangan  ADDIE, kelayakan  media  menunjukkan  hasil  uji  ahli  isi  muatan  pelajaran Matematika  sebesar  93,33%  (Sangat  Baik),  uji  ahli  desain instruksional sebesar 95% (Sangat Baik), uji ahli media pembelajaran sebesar  91,66%  (Sangat  Baik),  uji  coba  perorangan  sebesar  90,83% (Sangat  Baik),  dan  uji  coba  kelompok  kecil  sebesar  93,33%  (Sangat Baik).  Hasil  uji  efektivitas  diperoleh  H0  ditolak  dan  Ha  diterima,  nilai post-test siswa lebih besar dari KKTP. Disimpulkan bahwa media pop up  book  berbasis  kontekstual  efektif  diterapkan  pada  muatan matematika  materi  bangun  ruang  pada  siswa  kelas  II  SD.  Implikasi penelitian  ini  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  mereka  dan dapat memahami materi dengan bantuan berbagai media.

## A B S T R A C T
Mathematics  learning  outcomes  in  Indonesia  are  still  relatively  low.  The  low  learning  outcomes  are due to a lack of creativity carried out by students in absorbing, organizing, and processing information provided by the teacher in learning; the need for an appropriate selection of media and learning styles causes this. This research analyzes pop-up book media based on contextual mathematical content in spatial building materials for second-grade elementary school students. This research uses the ADDIE development  model.  The  data  collection  methods  used  are  multiple  choice  objective  tests  and questionnaires, and the data analysis techniques used are qualitative and quantitative. The results of the  research  are  that  the  media  design  is  by  the  ADDIE  development  stages,  the  suitability  of  the media  shows  that  the  results  of  the  expert  test  on  the  contents  of  the  Mathematics  lesson  content were  93.33%  (Very  Good),  the  instructional  design  expert  test  was  95%  (Very  Good),  the  learning media expert test was 95% 91.66% (Very Good), individual trials were 90.83% (Very Good), and small group  trials  were  93.33%  (Very  Good).  The  effectiveness  test  results  showed  that  H0  was  rejected and  Ha  was  accepted;  the  student's  post-test  score  was  more  significant  than  the  KKTP.  It  was concluded  that  contextual-based  pop-up  book  media  was  effectively  applied  to  the  mathematical content  of  geometric  material  for  class  II  elementary  school  students.  This  research  implies  that students can improve their abilities and understand the material with the help of various media.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang  selalu  dipelajari  di  setiap  jenjang  pendidikan.  Melalui pembelajaran matematika diharapkan siswa dapat memiliki kemampuan dan keterampilan secara kritis, sistematis, kreatif, dan logis yang dapat digunakan untuk menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari - hari (Lubis  &  Dewi,  2023;  Prastiti  et  al.,  2023). Pelajaran  matematika  merupakan  pembelajaran

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 08, 2024 Accepted May 8, 2024 Available online May 25, 2024
Kata Kunci: Pop Up Book, Kontekstual, Matematika.
Keywords: Pop Up Book, Contextual, Mathematics.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
yang  berhubungan  dengan    beberapa  konsep  yang  merupakan  suatu  ide  abstrak  dan  dapat  digunakan untuk  mengelompokkan  objek - objek  ke  dalam  suatu    contoh    atau    bukan    contoh (Ardhiyah  &  Radia, 2020;  Lumbantoruan,  2022). Misalnya  pada  materi  bangun  ruang,  jenis  bangun  ruang  tidak  dapat dijumpai  secara  langsung  dalam  bentuk  benda  nyata  namun  dapat  diilustrasikan  dengan  benda  yang menyerupai bentuk bangun ruang tersebut.  Sehubungan dengan hal tersebut, materi matematika perlu dikaitkan dengan situasi kehidupan nyata yang dekat dengan peserta didik agar peserta didik mendapat pengalaman belajar yang lebih bermakna (Hari, 2020; Septian & Komala, 2019). Salah satu alat ukur yang digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  yaitu  hasil  belajar.  Hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai tingkat  ketercapaian  siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam  skor yang  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenal  sejumlah  materi  pelajaran  tertentu (Pertiwi  et  al.,  2019;  I.  G.  D. Putra  et  al.,  2020). Dengan  hasil  belajar  yang  diperoleh  guru  akan  mengetahui  apakah  metode      serta media  yang  digunakan  sudah  sesuai  atau  belum  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Pembelajaran matematika  sebaiknya  secara  menyenangkan  dan  perlu  dikaitkan  dengan  situasi  kehidupan  nyata  yang dekat dengan peserta didik agar peserta didik mendapat pengalaman belajar yang lebih bermakna (T. N. Fitria,  2023;  Nurcahyono,  2023;  Sandilos  et  al.,  2020). Selain  itu,  kegunaan  ilmu  matematika  sangat penting  untuk  mengembangkan  penalaran  siswa  yang  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan memecahkan masalah, menyusun bukti,dan menarik kesimpulan (Kotto et al., 2022). Berkaitan dengan hal itu,  para  guru  hendaknya  memfasilitasi  tercapainya  tujuan  tersebut  dengan  berbagai  cara,  seperti menciptakan pembelajaran yang inovatif di kelas.
Proses  pembelajaran  yang  baik  hendaklah  terjadi  interaksi  dua  arah  antara  guru  dan  siswa, dimana  dalam  hal  ini  guru  harus  menciptakan  kegiatan  belajar  dengan  melibatkan  peserta  didik.  Pada dasarnya  proses  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  terjalin  antara  guru  dan  siswa  melalui kegiatan terpadu dari dua bentuk kegiatan, yakni belajar siswa dan kegiatan mengajar guru (Hariyanto & Jannah, 2020). Guru diharapkan mampu membimbing aktivitas siswa dan mengembangkan potensi siswa dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model,  pendekatan,  metode,  dan  strategi pembelajaran  yang  sesuai (Hayati,  2019;  Nurtanto  et  al.,  2020). Hal  ini  perlu  dilaksanakan  untuk meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  apapun  menjadi  optimal.  Pencapaian tujuan pembelajaran dapat dikatakan berhasil apabila guru dalam pengimplementasiannya menggunakan salah  satu  elemen - elemen  pembelajaran  yakni  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  dijadikan sebagai sumber belajar siswa yang mampu membuat siswa lebih paham akan materi yang diajarkan dalam proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran  merupakan  sarana  untuk  memudahkan  guru  dalam mentransfer ilmu pengetahuan kepada peserta didik karena media pembelajaran ialah segala sesuatu hal yang digunakan untuk menyampaikan pesan yang mampu menstimulasi pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan  peserta  didik,  sehingga  dapat  memaksimalkan  proses  belajar  mengajar  yang  terjadi  secara disengaja, bertujuan, dan terkendali (Winingsi et al., 2023). Dengan media pembelajaran yang disiapkan secara  matang,  siswa  lebih  tertarik  untuk  mempelajari  pokok  bahasan  yang  disampaikan  dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar serta pengalaman belajar siswa terutama pada muatan materi matematika karena memiliki konsep yang abstrak.
Akan tetapi, hasil belajar matematika di Indonesia masih terbilang rendah. Berdasarkan nilai PISA ( Programme for International Student Assessment ), Indonesia pada tahun 2018 pada bidang matematika memperoleh nilai rata - rata 379. Indonesia berada diurutan 73 dari 80 peserta yang mengikuti program ini, dengan demikian Indonesia masih berada hampir di posisi terendah dalam dunia matematika (OECD, 2019). Rendahnya  hasil  PISA  menunjukkan  bahwa  prestasi  siswa  Indonesia  masih  belum  memuaskan secara internasional. Sedangkan secara nasional, hasil belajar matematika pada jenjang persekolahan juga rendah.  Rendahnya  hasil  belajar  dikarenakan  kurangnya  kreativitas  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam menyerap,  mengatur,  serta  mengolah  informasi  dalam  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru,  hal  ini disebabakan karena kurang tepatnya pemilihan media dan gaya belajar oleh siswa (Padliah & Pujiastuti, 2020). Masalah  tersebut  menjadikan  pemerintah  terus  berupaya  agar  disetiap  sekolah  guru  selalu berinovasi  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas,  terutama  pada  penyampaian  materi.  Observasi dan wawancara bersama guru kelas II A SD Negeri 23 Pemecutan, diperoleh informasi bahwa hasil belajar siswa  pada  muatan  matematika  masih  rendah,  terutama  pada  materi  bangun  ruang  yang  dilihat  dari daftar nilai ulangan harian siswa pada BAB III. Dari seluruh siswa yang ada di kelas II A di SD Negeri 23 Pemecutan, siswa yang tergolong kategori tuntas sebanyak 53% dan kategori tidak tuntas sebanyak 47%. Hasil  belajar  dikatakan  berhasil  atau  tuntas  apabila  memenuhi  KKTP  yaitu  70.  Berdasarkan  syarat ketuntasan minimal yaitu 75%, ternyata dari 32 jumlah siswa yang memenuhi syarat ketuntasan hanya 17 siswa. Dengan menganalisis data hasil belajar secara keseluruhan dapat dilihat hasil belajar siswa kelas II A  masih  tergolong  rendah  dan  kurang,  karena  belum  memenuhi  standar  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan Pembelajaran  (KKTP)  sekolah.  Hal  ini  disebabkan  pada  saat  proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada guru (konvensional) dan kurangnya memberikan contoh - contoh yang berkaitan dengan kehidupan sehari -
hari  siswa.  Hal  tersebut  mengakibatkan  kurangnya  interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan  siswa  dalam belajar matematika, sehingga pembelajaran terkesan membosankan. Kecenderungan menggunakan model pembelajaran  yang  konvensional  pada  proses  pembelajarannya  akan  berdampak  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  yang  rendah (Jafar,  2021). Pelaksanaan  pembelajaran  seperti  itu  perlu  dievaluasi  dan dicarikan  solusinya  agar  kondisi  tersebut  tidak  membawa  dampak  negatif  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran matematika disekolah.
Upaya yang dapat dilakukan dalam mengatasi permasalahan tersebut adalah penggunaan media pembelajaran  serta  model  pembelajaran  yang  tepat.  Dalam  meningkatkan  minat  belajar  matematika peserta didik, tentu dalam penggunaan media pembelajaran yang tepat sangat berpengaruh pada proses pembelajaran  matematika (Fitriani  &  Kowiyah,  2022;  Rafiq  et  al.,  2023;  Sirait  &  Apriyani,  2021). Salah satunya dengan menggunakan media pembelajaran berupa buku yang lebih menarik sebagai sarana dalam proses pembelajaran dan mampu meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada materi bangun ruang yaitu  media  pop  up  book.  Media  pop  up  book  adalah  pilihan  yang  tepat  untuk  dijadikan  sebagai  media pembelajaran karena media pop up book mampu mengkemas materi secara rinci tanpa harus membaca materi  panjang lebar (Adi Purna  Wibawa & Rati, 2023; Muhdiyati & Utami, 2023). Media pop up    book sangat    praktis    dan    dapat    menambah    minat  belajar  siswa  karena  menvisualisasikan  konsep  belajar kedalam  gambar  tiga  dimensi (Akhiraningrum,  2023;  Triani  &  Nuryanto,  2024). Media  Pop  up  book memberikan  kejutan - kejutan  dalam  setiap  halamannya  yang  dapat  mengundang  ketakjuban  ketika halamannya  dibuka (Rizky  et  al.,  2024). Besar  harapan  setelah  siswa  belajar  berbantuan  dengan  media pop up book sebagai bahan ajar siswa mampu mengembangkan imajinasi dan meningkatkan kompetensi pengetahuan matematika yang didapatkan melalui buku tersebut.
Pada  penerapannya,  media  ini  akan  dikombinasikan  dengan  model  pembelajaran  yang  inovatif, sehingga  dapat  mengoptimalisasikan  proses  pembelajaran  siswa.  Model  pembelajaran  yang  akan dikombinasikan  ialah  model  pembelajaran  kontekstual  atau  contextual  teaching  and  learning  (CTL). Pembelajaran menggunakan model kontekstual adalah konsep belajar yang menghubungkan materi yang dipelajari dengan kehidupan sehari - hari serta membuat hubungan antara materi yang dipelajari dengan kehidupan nyata (Rihlah et al., 2023). Melalui model kontekstual, pembelajaran tidak hanya diperoleh dari guru  ke  siswa  dengan  menghafal  konsep  yang  terlepas  dari  kehidupan  nyata,  tetapi    lebih  menekankan siswa    dalam    memfasilitasi    mencari    kemampuan    pada    apa    yang    mereka    pelajari (Suastika  & Rahmawati, 2019). Hal ini memungkinkan siswa dapat mengaitkan materi yang dipelajari dengan masalah dalam kehidupan sehari - hari. Melalui proses pembelajaran yang melibatkan benda - benda konkret siswa dapat memahami konsep matematika yang bersifat abstrak. Temuan penelitian sebelumnya menyatakan Pop - Up  Book  efektif  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  dan  mampu  meningkatkan  kemampuan siswa untuk memahami materi (Triani & Nuryanto, 2024). Media Pop - Up Book yang dikembangkan valid, praktis,  dan  efektif  sebagai  media  pendukung  dalam  proses  pembelajaran (Adi  Purna  Wibawa  &  Rati, 2023; Libriani et al., 2023). Tujuan studi ini ialah untuk menciptakan media pop up book berbasis kontekstual muatan matematika materi bangun ruang pada siswa kelas II SD Negeri 23 Pemecutan.

## 2. METODE
Studi  yang  dilakukan  merupakan  studi  pengembangan  dengan  mengadaptasi  model pengembangan  ADDIE.  Model  pengembangan  ADDIE  merupakan  salah  satu  model pengembangan  yang sistematik  yang  terdiri  atas  tahapan-tahapan  yang  terorganisir  untuk  mengembangkan  sebuah  produk dalam  usaha  untuk  memecahkan  permasalahan  belajar  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan karakteristik siswa (Putra & Dahlan, 2022). Model pengembangan ADDIE memiliki 5 tahapan yang terdiri atas analysis (analisis), design (desain), development (pengembangan), implementation (implementasi), dan  evaluation  (evaluasi)  yang  digunakan  sebagai  pedoman  pada  saat  mengembangkan  suatu  produk yang  dapat  menunjang  proses  pembelajaran.    Pengujian  produk  dilaksanakan  melalui  uji  para  ahli,  uji coba kepada siswa dan efektifitas produk. Subjek uji para ahli meliputi ahli bidang isi mata pelajaran, ahli media pembelajaran, dan ahli desain instruktional. Selanjutnya, uji coba kepada siswa meliputi uji coba perorangan  yang  melibatkan  3  orang  siswa,  uji  coba  kelompok  kecil  yang  melibatkan  9  siswa,  serta  uji efektifitas produk melibatkan seluruh siswa yang berjumlah 32 orang di kelas VI SD Negeri 23 Pemecutan yang  didalamnya  sudah  termasuk  siswa  yang  memiliki  hasil  belajar  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Metode pengumpulan data dilaksanakan melalui metode tes dan juga metode non tes. Pada penelitian ini, subjek yang akan diukur kemampuan akademiknya yaitu siswa kelas II dengan menggunakan perbandingan nilai KKTP  dengan  cara  pemberian  post-test.    Metode  non  tes  dilakukan  melalui  angket,  observasi  serta wawancara  untuk  memperoleh  data  terkait  kelayaan  produk.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan  tiga  jenis  teknik  analisis  data,  diantaranya  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  analisis
deskriptif  kuantitatif,  dan  analisis  statistik  inferensial  (uji-t).  Kisi-kisi  instrumen  yang  digunakan  pada penelitian ini disajikan pada Tabel 1 , Tabel 2 , Tabel 3 , Tabel 4 , dan Tabel 5 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Isi Mata Pelajaran
No Aspek Komponen 1  Kurikulum Kesesuaian materi dengan capaian pembelajaran Kesesuaian materi dengan indikator pembelajaran 2  Materi Kebenaran Materi Kemenarikan Materi Materi yang disajikan secara sistematis Materi sesuai dengan cakupan siswa kelas II
Materi barmakna bagi siswa Contoh yang digunakan dalam sesuai dengan konsep materi
Materi didukung dengan media yang tepat Kesesuaian gambar dengan materi Materi mudah dipahami siswa 3  Tata Bahasa Kekonsistenan dan ketepatan bahasa pada media Bahasa yang digunakan sesuai dengan karakteristik siswa 4  Evaluasi Kesesuaian soal dengan tujuan pembelajaran Kesesuaian soal dengan kompetensi dasar dan indikator Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Desain Instruksional
No Aspek Indikator 1  Tujuan Keselarasan alur tujuan pembelajaran dengan materi Kesesuaian dengan indikator pembelajaran 2  Strategi Penyampaian materi memberikan langkah-langkah logis Memberikan contoh-contoh dalam penyajian yang menarik Terdapat petunjuk penggunaan media yang jelas Terdapat penyampaian materi disesuaikan dengan model pembelajaran Media dapat memotivasi siswa Meningkatkan perhatian siswa dalam proses pembelajaran 3  Evaluasi Bahasa dalam soal mudah dipahami siswa Soal sesuai dengan indikator pembelajaran Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran
No Aspek Indikator 1  Teknis Kemudahan penggunaan media pop up book Media dapat membangkitkan motivasi belajar siswa Media  dapat membantu siswa untuk memahami materi Jumlah halaman pop up book yang efektif untuk belajar siswa 2  Tampilan Kualitas tampilan media Keselarasan desian dengan karakteristik siwa Kemenarikan tampilan cover media pop up book
Keterbacaan huruf dengan jelas Kesesuaian jenis huruf dan ukuran huruf yang tepat Penyajian gambar yang menarik Penyajian gambar terlihat jelas dan sesuai Kombinasi warna harus menarik Kesesuaian warna dengan backgorund Kesesuaian tampilan tata letak dalam media pop up book Penggunaan gambar yang mendukung
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Uji Perorangan dan Kelompok Kecil
No Aspek Indikator 1  Media Kemenarikan tampilan pembuka media pop up book Kejelasan petunjuk penggunaan media pop up book
No Aspek Indikator Keterbacaan teks dengan baik Kejelasan gambar Tampilan warna yang menarik 2  Materi Materi mudah dipahami
Kejelasan uraian materi dalam media
Materi dalam media sesuai dengan kebutuhan belajar siswa
3  Pembelajaran  Media dapat memberikan contoh-contoh dalam kehidupan secara jelas dan sesuai Media memberikan semangat siswa dalam belajar
Tabel 5. Kisi-Kisi Penyusunan Instrumen Tes Objektif
Alur Tujuan Pembelajaran Indikator Taraf Kognitif Peserta didik dapat mengidentifikasi dan mengenali berbagai macam bangun ruang, seperti kubus, balok, tabung dan kerucut Peserta didik memberi definisi bangun ruang serta jenis-jenisnya C1 Peserta didik memahami makna dari macam-macam bangun ruang C2 Peserta didik mampu mengenal sifat-sifat bangun ruang, seperti jumlah sisi, jumlah rusuk, dan jumlah titik sudut Peserta didik memahami dan menghitung sisi, rusuk, dan titik sudut pada setiap bangun ruang. C2 Peserta didik mengkategorikan sifat-sifat yang dimiliki pada setiap jenis bangun ruang. C2 Peserta didik menganalisis perbedaan sifat-sifat dari bangun ruang kubus dan balok. C4 Peserta didik dapat memperkirakan bentuk alas yang akan dijiplak pada setiap jenis bangun ruang. C4 Peserta didik mampu menyebutkan contoh benda dalam kehidupan sehari-hari yang memiliki sifat-sifat menyerupai bangun ruang Peserta didik memahami ciri-ciri benda dalam kehidupan sehari-hari yang menyerupai bangun ruang. C2 Peserta didik mengelompokan contoh-contoh bangun ruang dalam kehidupan sehari-hari. C2 Peserta didik dapat mengurutkan bentuk benda dalam kehidupan sehari-hari dari yang kecil hingga yang besar atau sebaliknya. C2

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian ini dilaksanakan pada kelas II di SD Negeri 23 Pemecutan. Penelitian ini melibatkan 32 orang  siswa  di  kelas  II  SD  Negeri  23  Pemecutan.  Adapun  pengembangan  media  pop  up  book  berbasis kontekstual ini dilakukan dengan menerapkan model pengembangan ADDIE, yang meliputi tahap analisis (analyze),  perancangan  (design),  pengembangan  (development),  implementasi  (implementation),  dan evaluasi  (evaluation).  Tahap  analisis  dalam  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  kebutuhan  pembelajaran, menganilis  karakteristik  siswa,  menganalisis  capaian  pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran.  Tahap analisis kebutuhan dilaksanakan melalui kegiatan observasi dan wawancara di tempat penelitian yaitu di SD  Negeri  23  Pemecutan  bersama  guru  kelas  II.  Dari  kegiatan  observasi  dan  wawancara  yang  telah dilaksanakan, diketahui bahwa dalam kegiatan pembelajaran kurang bervariasinya media pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru,  sehingga  pada  saat  proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru (konvensional) dan kurangnya memberikan contoh-contoh yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa. Hal tersebut mengakibatkan kurangnya interaksi yang terjadi antara guru dan siswa dalam belajar matematika,  sehingga  pembelajaran  terkesan  membosankan.  Maka  dari  itu,  dibutuhkan  media pembelajaran  yang  menarik  agar  dapat  mendukung  proses  pembelajaran  dengan  baik,  serta  dapat memfasilitasi  kebutuhan  siswa  untuk  mendapat  pengalaman  belajar  yang  mampu  meningkatkan pemahaman dan kemampuan berpikir kritis siswa khususnya pada mata pelajaran matematika. Analisis karakteristik  siswa  dilakukan  dengan  tujuan  mengetahui  media  apa  yang  cocok  digunakan  atau diterapkan berdasarkan kapasitas belajar, pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dimiliki oleh siswa kelas II di SD Negeri 23 Pemecutan. Berdasarkan hasil wawancara, didapatkan bahwa lebih banyak siswa tertarik  belajar  jika  dihadapkan  dengan  pengetahuan  yang  nyata  atau  konkret  yang  dapat  memberikan gambaran secara jelas kepada siswa mengenai apa yang dipelajarinya. Analisis capaian Pembelajaran (CP)
dan Tujuan Pembelajaran (TP) dilaksanakan agar media yang dikembangkan berupa pop up book mampu membantu membelajarkan siswa dengan efektif serta sesuai dengan tuntutan capaian pembelajaran dan tujuan pembelajaran.
Pada  tahap  perancangan,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  mendesain  produk  yang  dilakukan melalui  beberapa  tahapan.  Tahap  pertama  menentukan  Hardware  dan  software,  Hardware  atau perangkat keras yang digunakan dalam pembuatan media pop up book ini adalah Laptop/PC. Sedangkan software  atau  perangkat  lunak  yang  digunakan  yaitu  aplikasi  Freepik,  Canva,  Quiziz,  dan  Heyzine. Kemdian  dilanjutkan  dengan  tahap  menyusun  rancang  bangun  media  pop  up  book  yang  mencakup flowchart, Storyboard , penyusunan materi, membuat instrumen penilaian media, serta menyusun kegiatan pembelajaran.  Tahap  pengembangan  adalah  kegiatan  pembuatan  dan  pengujian  produk.  Pada  tahap pengembangan  ini  dapat  merealisasikan  desain  yang  telah  dibuat  untuk  membuat  suatu  media  visual berupa pop up  book pembelajaran berbasis  kontekstual. Pada tahap ini  dilakukan  tahap produksi yang melibatkan  pengumpulan  gambar  background  yang  relevan,  penambahan  materi  serta  elemen-elemen yang relevan dengan materi dalam pop up book melalui aplikasi Canva, penambahan video pembelajaran yang diambil dari platform youtube dan membuat soal dengan aplikasi quiziz sebagai referensi sumber belajar siswa pada e-book digital, mengunduh hasil desain pop up book pada Canva menjadi file PDF, dan mengubah menjadi fitur e-book digital pada aplikasi Heyzine, menambahkan fitur video pembelajaran dan quiziz  yang  telah  dibuat  dalam  aplikasi  Heyzine,  mengubah  URL  pada  Heyzine  menjadi  scan  barcode dengan  aplikasi  Canva  agar  memudahkan  siswa  untuk  mengakses  pembelajaran  secara  fleksibel, mencetak  hasil  desain  dan  elemen-elemen  yang  telah  dibuat  pada  Canva  dengan  ukuran  kertas  A3 menggunakan kertas Artpaper dengan ketebalan 260 gram, merakit cetakan agar menghasilkan gambar yang dapat muncul dan bergerak sehingga menghasilkan bentuk 3 dimensi pada media pop up book, serta finishing media pop up book dengan memeriksa secara menyeluruh mengenai kelengkapan materi serta elemen-elemen pendukung pada media pop up book sebelum nantinya diujikan. Berikut merupakan hasil pengembangan yang telah dilakukan.

## Gambar 1. Media Pop Up Book Berbasis Kontekstual Muatan Matematika Materi Bangun Ruang Pada Siswa Kelas II SD
Tahap pengembangan, setelah media pop up book yang dikembangkan telah selasai di produksi, kemudian pop up book ini akan dinilai oleh para ahli menggunakan angket/kuesioner yang telah dibuat. Hasil  review  dari  para  ahli  akan  digunakan  sebagai  acuan  untuk  memperbaiki  pop  up  book  yang  telah dikembangkan  agar  baik  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  pengembangan  diterapkan kepada siswa kelas II dengan uji coba produk kepada 12 orang siswa yang terdiri dari 3 orang siswa pada uji  coba  perorangan  dan  9  orang  siswa  pada  uji  coba  kelompok  kecil.  Pada  tahap  evaluasi  dilakukan evaluasi  formatif  untuk  mengetahui  kelayakan  produk  yang  mencakup  validasi  dari  para  ahli  yaitu  ahli ahli  isi  muatan  pelajaran,  desain  instruksional,  dan  ahli  media  pembelajaran,  serta  dilakukan  uji  coba perorangan  dan  kelompok  kecil  pada  siswa.  Hasil  validasi  dari  para  ahli  dan  uji  coba  disajikan  dalam Tabel 6 .

## Tabel 6. Persentase Hasil Validasi Uji Subjek Uji Coba Produk
No Subjek Uji Coba Hasil Kualifikasi 1 Ahli Isi Mata Pelajaran 93,33% Sangat Baik 2 Ahli Media Pembelajaran 91,66% Sangat Baik 3 Ahli Desain Instruksional 95% Sangat Baik 4 Uji Coba Perorangan 90,83% Sangat Baik 5 Uji Coba Kelompok Kecil 93,33% Sangat Baik
Revisi  dilaksanakan  setelah  dilakukan  penilaian  oleh  para  ahli  dan  siswa.  Adapun  masukan- masukan  yang  berkenaan  dengan  kelayakan  media  pop  up  book  berbasis  kontekstual  yang  dapat dipertimbangkan  dan  digunakan  untuk  merevisi  dan  menyempurnakan  produk  yang  dikembangkan. Berikut ini hasil revisi produk yang telah dilakukan disajikan dalam Gambar 2 .
Sebelum Revisi
Setelah Revisi

## Gambar 2. Revisi Produk
Pada tahap implementasi, Kemudian, media pop up book diterapkan dalam suatu pembelajaran dengan subjek seluruh siswa kelas II SD Negeri 23 Pemecutan untuk mengetahui keefektifan dari  media pop up book. Keefektifan media pop up book terhadap hasil belajar siswa dilihat dengan membandingkan nilai post-test sudah  mencapai nilai  KKTP atau tidak.    Berdasarkan hasil post-test pada kelas skor nilai rata-rata  siswa  yang  diperoleh  yang  diperoleh  87,66  maka  lebih  besar  dari  nilai  KKTP  (Kriteria Kertercapaian Tujuan Pembelajaran), yakni dengan nilai 70. Perbandingan nilai rata-rata post-test dengan KKTP  menunjukkan  adanya  peningkatan  jika  memberikan  materi  pembelajaran  dengan  menggunakan media  pop  up  book  berbasis  kontekstual.  Setelah  dilakukan  perhitungan,  diperoleh  nilai  berdasarkan perhitungan dengan menggunakan kriteria ttabel dengan thitung, nilai thitung sebesar 11,995, sedangkan nilai ttabel sebesar 2,039. Hasil analisis menunjukan thitung > ttabel, maka diperoleh H0 ditolak dan Ha diterima. Data dapat dinyatakan bahwa hasil post-test siswa kelas II SD Negeri 23 Pemecutan lebih dari nilai KKTP serta efektif untuk digunakan. Pada tahap evaluasi ini merupakan proses untuk melihat apakah pengembangan media pop up book yang telah dirancang sesuai dengan harapan yang diinginkan.

## Pembahasan
Penelitian pengembangan ini menghasilkan produk pop up book berbasis kontekstual. Produk ini telah melewati beberapa tahap uji dan telah disesuaikan sesuai dengan saran dan masukan dari ahli dan siswa.  Produk  yang  telah  dihasilkan  diuji  kepada  ahli  dan  diujicobakan  kepada  siswa  untuk menyempurnakan  produk  pop  up  book  berbasis  kontekstual  agar  layak  untuk  digunakan.  Rancang bangun  pengembangan  media  pop  up  book  berbasis  kontekstual  muatan  matematika  materi  bangun ruang pada siswa kelas II SD ini dibuat sesuai dengan model pengembangan ADDIE, yang meliputi lima tahapan  yaitu  analisis  (analyze),  perancangan  (design),  pengembangan  (development),  implementasi (implementation), dan evaluasi (evaluation). Model pengembangan ADDIE merupakan salah satu model pengembangan  yang  sistematik  yang  terdiri  atas  tahapan-tahapan  yang  terorganisir  untuk mengembangkan sebuah produk dalam usaha untuk memecahkan permasalahan belajar yang disesuaikan dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa (Pitriani  et  al.,  2021). Dalam  model  ADDIE  setiap  langkah
memiliki  hasil  yang  menggerakkan  langkah  berikutnya.  Urutan  ini,  bagaimanapun  tidak  memerlukan kemajuan yang ketat, linier, dalam langkah-langkahnya (Dewi et al., 2022). Kelayakan media pop up book berbasis kontekstual diperoleh berdasarkan hasil uji para ahli yang meliputi uji ahli isi muatan pelajaran, uji  ahli  desain  instruksional,  uji  ahli  media  pembelajaran,  dan  berdasarkan  uji  coba  kepada  siswa  yang terdiri  atas  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Hasil  uji  ahli  dan  uji  coba  kepada  siswa diperoleh  dengan  memberikan  angket/kuisioner.  Kesesuaian  materi  yang  dibahas  di  dalam mengembangkan  suatu  media  pembelajaran  sangatlah  penting.  Materi  pembelajaran  merupakan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang harus  dikuasai  peserta  didik  dalam  rangka  memenuhi standar    kompetensi  yang  ditetapkan (Goestiani  et  al.,  2021;  Harahap,  2023). Dalam  mengembangkan media  pop  up  book  berbasis  kontekstual  muatan  matematika,  maka  materi  harus  disesuaikan  dengan tujuan  pembelajaran  matematika  di  sekolah.  Peranan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  dapat melatih  kemampuan  peserta  didik  untuk  bernalar  secara  kritis,  kreatif  dan  aktif,  sehingga  dapat memecahkan permasalahan pada kehidupan sehari-hari siswa (Aliah & Agustiana, 2022; Intan et al., 2022; Putriningsih & Putra, 2021). Hasil validasi dari ahli isi mata pelajaran memperoleh kualifikasi sangat baik dan  dapat  dinyatakan  bahwa  isi  muatan  pelajaran  media  pop  up  book  berbasis  kontekstual  yang dikembangkan sudah sangat baik dilanjutkan dan digunakan. Media pop up book valid dan prakatis untuk digunakan dalam pembelajaran (Nabila et al., 2021). Media  pembelajaran  yang  pop up book  dinyatakan layak digunakan dalam pembelajaran (Sahara & Silalahi, 2022).
Hasil validasi dari ahli desain memperoleh kualifikasi sangat baik dan dapat dinyatakan bahwa isi muatan  pelajaran  media  pop  up  book  berbasis  kontekstual  yang  dikembangkan  sudah  sangat  baik dilanjutkan dan digunakan. Desain intruksional adalah keseluruhan proses analisis kebutuhan dan tujuan belajar serta pengembangan teknik mengajar  dan materi pembelajarannya untuk  memenuhi kebutuhan tersebut (Adi Purna Wibawa & Rati, 2023; Khoerunnisa & Aqwal, 2020). Desain pembelajaran merupakan kegiatan memaksimalkan keefektifan, efesiensi, hasil belajar, pengalaman pembelajaran lainnya. Selain itu dengan  adanya  desain  pembelajaran,  akan  membuat  pendidik  semakin  memperluas  sumber  belajar. Dengan memperluas sumber belajar, dapat berguna bagi siswa untuk meningkatkan produktivitas belajar siswa  dan  motivasi  belajar  bagi  siswa.  Hasil  validasi  dari  ahli  desain  instruksiuonal  memperoleh kualifikasi  sangat  baik  dan  dapat  dinyatakan  bahwa  media  pop  up  book  berbasis  kontekstual  yang dikembangkan  sudah  memenuhi  kebutuhan.  Media  pop  up  book  digunakan  sebagai  sarana  untuk memberikan  daya  tarik  kepada  siswa  agar  lebih  semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  disamping fungsinya  untuk  membantu  guru  dalam  menyampaikan  sebuah  materi.  Media  pop  up  book  merupakan media  ajar  yang  digunakan  sebagai  penghubung  antara  konsep-konsep  yang  terdapat  pada  gambar- gambar  didalam  buku,  sehingga  mampu  meningkatkan  cara  berimajinasi  anak (Hidayah  et  al.,  2020). Melalui  visual  tersebut  dapat  menambah  minat  belajar  siswa,  sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami materi pelajaran yang sebagian besar isi dari materi harus dapat dihafalkan.  Manfaat dari media pop up book,  yaitu  meransang  peserta  didik  untuk  dapat  berimajinatif,  membangun  dan  meningkatka keterampilan  berpikir  yang  kreatif  kepada  peserta    didik,  dan  mendorong  minat  baca  kepada  peserta didik (Devi & Bayu, 2020; D. A. F. A. Fitria & Nurafni, 2021; Lestari & Sari, 2021). Hasil validasi dari ahli media pembelajaran memperoleh kualifikasi baik dan dapat dinyatakan bahwa media pembelajaran pop up book berbasis kontekstual yang dikembangkan sudah baik dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  terdapat  pengaruh penggunaan  media  pop-up  dengan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  tema  gangguan  kesehatan  pada  organ peredaran  darah  di  SDN  3  Getas (Winda  et  al.,  2022). Penggunaan  media  pop-up  book  dalam meningkatkan hasil belajar siswa di sekolah dasar sudah valid dengan kategori sangat baik (Fajriah et al., 2022). Pop  up  book  dapat  memenuhi  kebutuhan  kelas  dalam  menyediakan  bahan  ajar  pada  mata pelajaran  matematika  materi  bangun  ruang  kelas  V (Akhiraningrum,  2023;  Libriani  et  al.,  2023;  Sari  & Crestiani, 2023). Media pembelajaran pop up book dapat digunakan dalam berbagai model pembelajaran dan dapat mendukung literasi sains peserta didik sehingga efektif untuk digunakan (Yanto et al., 2023). Uji keefektifan  terhadap pop up book menunjukkan ketuntasan klasikal 100% berarti media Pop-Up Book sangat efektif untuk digunakan (Asnanda et al., 2022). Implikasi penelitian ini s iswa dapat  meningkatkan kemampuan mereka dan dapat memahami materi dengan bantuan berbagai media. Pada saat yang sama, guru  dapat  mengurangi  beban  saat  menjelaskan  materi  dan  menyampaikan  materi  secara  lebih  detail kepada siswa.

## 4. SIMPULAN
Rancang  bangun  media  pop  up  book  berbasis  kontekstual  muatan  matematika  materi  bangun ruang  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik.  Efektivitas pengembangan  media  pop  up  book  berbasis  kontekstual  muatan  matematika  materi  bangun  ruang
menunjukkan  adanya  peningkatan  jika  memberikan  materi  pembelajaran  dengan  menggunakan  media pop  up  book  berbasis  kontekstual.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pop  up  book berbasis kontekstual efektif diterapkan pada muatan matematika materi bangun ruang pada siswa kelas II SD Negeri 23 Pemecutan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adi Purna Wibawa, I. K., & Rati, N. W. (2023). Pop-Up Book Media Based on Pancasila Student Profiles to Support  the  Implementation  of  the  Independent  Curriculum. Mimbar  Ilmu , 28 (2),  283 – 290. https://doi.org/10.23887/mi.v28i2.62487.
Akhiraningrum,  F.  B.  K.  B.  (2023).  Powerpoint-Based  Pop  Up  Book  Media  in  Fifth  Grade  Historical Narrative  Text  Material  in  Elementary  Schools. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 11 (3),  428 – 436. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v11i3.66868.
Aliah,  J.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2022).  Media  Pop-Up  Book  Subtema  Keberagaman  Budaya  Bangsaku Muatan IPS Kelas IV SD. Jurnal Edutech
Undiksha , 10 (2). https://doi.org/10.23887/jeu.v10i2.49656.
Ardhiyah,  M.  A.,  &  Radia,  E.  H.  (2020).  Pengembangan  Media  Berbasis  Adobe  Flash  Materi  Pecahan Matematika Untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (3), 479. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i3.28258.
Asnanda,  D.,  Aka,  K.  A.,  &  Damariswara,  R.  (2022).  Pengembangan  Media  Pop-Up  Book  Pada  Materi Mengidentifikasi  Tokoh-tokoh  Cerita  Fiksi  Secara  Lisan  Untuk  Siswa  Kelas  IV  SDN  Lirboyo.
Innovative: Journal Of Social Science Research , 4 , 113 – 117.
https://doi.org/10.31004/innovative.v2i1.154.
Devi,  P.,  &  Bayu,  G.  (2020).  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Pembelajaran  Problem  Based
Learning Berbantuan Media Visual. MIMBAR PGSD Undiksha , 8 (2), 238 – 252. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.26525. Dewi, N. R., Astuti, I., & Rahmani, F. A. (2022). Penerapan Desain Pembelajaran Addie E-Learning Materi Bahasa  Inggris  Pada  Siswa  Sma. Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education , 8 (4),  2774 – 2784. https://doi.org/10.58258/jime.v8i4.3978. Fajriah, A. A., Sadiah, H., & Setiabudi, D. I. (2022). Penggunaan Media Pembelajaran Pop-Up Book Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Riset  Sosial  Humaniora  Dan Pendidikan , 1 (2), 51 – 58. https://doi.org/10.56444/soshumdik.v1i2.74.
Fitria, D. A. F. A., & Nurafni, N. (2021). Audio Visual Learning Media Based on Microsoft Powerpoint With Materials  for  Summary  and  Reduction  of  Class  III  Mathematics  Courses. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 4 (2), 274 – 280. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.37019.
Fitria, T. N. (2023). Augmented Reality (AR) and Virtual Reality (VR) Technology in Education: Media of Teaching  and  Learning:  A  Review. International  Journal  of  Computer  and  Information  System (IJCIS) Peer Reviewed-International Journal , 04 (01), 2745 – 9659. https://doi.org/10.29040/ijcis.v4i1.102.
Fitriani,  F.,  &  Kowiyah.  (2022).  Mathematics  Critical  Thinking  Skills  for  The  Third  Grade  Elementary School  Students  on  Fractions  Material. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 10 (3),  463 – 468. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i3.48741.
Goestiani, N. M. R. D., Wibawa, I. M. C., & Rati, N. W. (2021). Pop-Up Book Media on Animal Life Cycle Topic.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (3), 434 – 442. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i3.39541.
Harahap,  F.  R.  H.  (2023).  Kemampuan  Guru  PAI  dalam  Merancang  Bahan  Ajar. AFoSJ- LAS :  All  Fields  of Science J-LAS Analisis , 3 (1), 311 – 318. https://doi.org/10.58939/afosj-las.v3i1.535.
Hari, N. P. K. (2020). Pengaruh Ketahanmalangan dan  Regulasi Diri Terhadap  Kompetensi Pengetahuan Matematika.
Jurnal Penelitian
Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (2), 224. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i2.26782.
Hariyanto,  A.  B.,  &  Jannah,  U.  R.  (2020).  Revolusi  Guru  dalam  Pembelajaran  Abad  21. SIGMA ,  77 – 84. https://doi.org/10.53712/sigma.v5i2.771.
Hayati,  B.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Dengan  Menggunakan  Media  Konkrit  Pada Siswa Kelas IV SDN 5 Anjani Kecamatan Suralaga. Pendawa: Jurnal Pendidikan Dan Dakwah , 1 (1),
174 – 186.
Hidayah, N., Wahyuni, R., & Hasnanto, A. T. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Gambar Berseri Berbasis  Pop-Up  Book  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Bahasa  Indonesia.
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 7 (1), 59 – 66.
https://doi.org/10.24042/terampil.v7i1.6182.
Intan, D. N., Kuntarto, E., & Sholeh, M. (2022). Strategi Guru untuk Mencapai Tujuan Pembelajaran pada
Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (3),  3302 – 3313. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2287.
Jafar, A. F. (2021). Penerapan Metode Pembelajaran Konvensional Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta
Didik. Al Asma : Journal of Islamic Education , 3 (2), 190.
https://doi.org/10.24252/asma.v3i2.23748.
Khoerunnisa,  P.,  &  Aqwal,  S.  M.  (2020).  Analisis  Model-model  Pembelajaran. Fondatia , 4 (1),  1 – 27. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.441. Kotto, M. A., Babys, U., & Gella, N. J. M. (2022). Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematika Siswa Melalui  Model  PBL  (Problem  Based  Learning). Jurnal  Sains  Dan  Edukasi  Sains , 5 (1),  24 – 27. https://doi.org/10.24246/juses.v5i1p24-27. Lestari, F. D., & Sari, P. M. (2021). Media Pop-Up Book Berbasis Kemampuan Higher Order Thinking Skill
(Hots) pada Daur Hidup Hewan. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (2), 206. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.38644.
Libriani, P. W., Suarjana, I. M., & Bayu, G. W. (2023). Quick Response Code-based Pop-Up Book Media: Plant Reproduction  Systems  Topic  for  Grade  VI  Elementary  School. Journal  of  Education  Technology , 7 (2), 381 – 389. https://doi.org/10.23887/jet.v7i2.60917.
Lubis,  A.  N.,  &  Dewi,  I.  (2023).  Penerapan  Problem-Based  Learning  Berbantuan  Edmodo  untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas XI di SMA Negeri 11 Medan T.A. 2022/2023. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 562 – 579. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.2067.
Lumbantoruan,  J.  H.  H.  (2022).  Impact  of  Unprepared  Competence  and  Difficulty  in  Competence  of Mathematics Teachers During Online Learning. JTAM (Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika) , 6 (4 (2022): October), 876 – 892. https://doi.org/At the undergraduate level, students are required to complete a thesis which is their final project, at the ministerial level they must complete a thesis and at the doctoral level they must complete a dissertation.
Muhdiyati, I., & Utami, I. I. S. (2023). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis E-Komik Kelas V
Sekolah Dasar. Jurnal Persada , III (3), 176 – 181. https://doi.org/doi.org/10.37150/perseda.v6i3.2124. Nabila,  S.,  Adha,  I.,  &  Febriandi,  R.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pop  Up  Book  Berbasis Kearifan Lokal pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3928 – 3939. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1475.
Nurcahyono, A. N. (2023). Peningkatan Kemampuan Literasi dan Numerasi Melalui Model Pembelajaran.
Hexagon: Jurnal Ilmu Dan Pendidikan Matematika , 1 (1), 19 – 29. https://doi.org/10.33830/hexagon.v1i1.4924.
Nurtanto, M., Pardjono, P., Widarto, W., & Ramdani, S. D. (2020). The effect of STEM-EDP in professional learning  on  automotive  engineering  competence  in  vocational  high  school. Journal  for  the Education of Gifted Young Scientists , 8 (2), 633 – 649. https://doi.org/10.17478/JEGYS.645047. OECD. (2019). The Programme for International Student . OECD Publishing.
Padliah,  M.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Pengaruh  Kreativitas  Dan  Gaya  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Delta:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 8 (2), 143. https://doi.org/10.31941/delta.v8i2.1003.
Pertiwi, N. L. C., Wiarta, I. W., & Ardana, I. K. (2019). Hubungan Antara Adversity Quotient (Aq) Dengan Hasil Belajar
Matematika.
Journal of Education Technology , 3 (2), 73. https://doi.org/10.23887/jet.v3i2.21707.
Pitriani,  N.  R.  V.,  Wahyuni,  I.  G.  A.  D.,  &  Gunawan,  I.  K.  P.  (2021).  Penerapan  Model  Addie  Dalam Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Menggunakan Lectora Inspire Pada Program Studi Pendidikan Agama Hindu. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (3),
515 – 532. https://doi.org/10.37329/cetta.v4i3.1417.
Prastiti, T. D., Mairing, J. P., & Dwikoranto, D. (2023). Tuweb (Web-Based Tutorial) with Scrapbooks and Videos  to  Improve  Students’  Learning  Outcomes. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengkajian  Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 7 (1), 103 – 114. https://doi.org/10.36312/esaintika.v7i1.829.
Putra, B. D., & Dahlan, S. S. (2022). Pengembangan Pelatihan Pertanian Berbasis Model ADDIE (Analysis, Design,  Development,  Implementation,  dan  Evaluation). Universitas  Muslim  Maros , 4 (1). https://doi.org/10.46918/eboni.v4i1.1562. Putra, I. G. D.,  Sujana, I. W., & Wiyasa, I. K. N. (2020).  Hasil belajar IPS  menggunakan Kolaborasi Model Discovery  Learning  Berbasis  Media  Animasi. Journal  of  Education  Technology , 4 (2),  103. https://doi.org/10.23887/jet.v4i2.25099.
Putriningsih, N. K., & Putra, M. (2021). Media Pop-Up Book Berorientasi Pendekatan Saintifik pada Muatan Pelajaran  PPKn  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (1),  131 – 139.
https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32686.
Rafiq,  A.  A.,  Triyono,  M.  B.,  Djatmiko,  I.  W.,  Wardani,  R.,  &  Köhler,  T.  (2023).  Mapping  the  Evolution  of Computational Thinking in Education: A Bibliometrics Analysis of Scopus Database from 1987 to 2023. Informatics in Education , 00 (00), 1 – 33. https://doi.org/10.15388/infedu.2023.29.
Rihlah,  J.,  Rulyansah,  A.,  Mardhotillah,  R.  R.,  Budiarti,  R.  P.  N.,  &  Al-Mufidah,  A.  (2023).  Pelaksanaan Kegiatan Training Desain Pembelajaran Inovatif di Masa Pandemi COVID-19. Indonesia Berdaya , 4 (1), 95 – 100. https://doi.org/10.47679/ib.2023381. Rizky,  P.  N.,  K,  D.  Y.,  &  Wardana,  L.  A.  (2024).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Guided  Inquiry  Berbasis Media  Pop  Up  Book  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pembelajaran  IPAS  Materi Perubahan Wujud Benda Kelas IV SDN Jati 1 Probolinggo. INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research , 4 , 1324 – 1338. https://doi.org/10.31004/innovative.v4i2.9549. Sahara, A., & Silalahi, B. R. (2022). Pengembangan Media Pop Up Book Sebagai Media Pembelajaran IPS Materi Keberagaman Budaya Di Sumatera Utara Siswa Kelas IV SD. Ability: Journal of Education and … , 3 (1), 30 – 36. https://doi.org/10.51178/jesa.v3i1.385. Sandilos, L. E., Baroody, A. E., Rimm- Kaufman, S. E., & Merritt, E. G. (2020). English learners’ achievement in  mathematics  and  science:  Examining  the  role  of  self-efficacy. Journal  of  School  Psychology , 79 (February 2020.), 1 – 15. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2020.02.002. Sari,  T.,  &  Crestiani,  J.  (2023).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pop  Up  Book  Pada  Materi  Bangun Ruang  di  SDN  54  Salupikung. Cokroaminoto  Journal  of  Primary  Education , 6 (2),  127 – 135. https://doi.org/10.30605/cjpe.622023.2496.
Septian,  A.,  &  Komala,  E.  (2019).  Kemampuan  Koneksi  Matematik  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dengan Mengunakan Model Problem-Based Learning (Pbl) Berbantuan Geogebra Di Smp. Prisma , 8 (1), 1. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.438.
Sirait, E. D., & Apriyani, D. D. (2021). Pengaruh Media Pembelajaran Google Classroom Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika. Semnas Ristek: Seminar  Nasional Riset Dan Teknologi , 827 – 831. https://doi.org/10.30998/semnasristek.v5i1.5072.
Suastika,  I.  ketut,  &  Rahmawati,  A.  (2019).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Matematika  Dengan Pendekatan  Kontekstual. JPMI  (Jurnal  Pendidikan  Matematika  Indonesia) , 4 (2),  58. https://doi.org/10.26737/jpmi.v4i2.1230.
Triani,  S.  H.  N.,  &  Nuryanto,  S.  (2024).  Pop-Up  Book  Learning  Media  Used  with  the  Problem  Based Learning Model to Determine Characters in Fictional Stories. MIMBAR PGSD Undiksha , 12 (1), 130 – 140. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v12i1.72829. Winda,  P.,  Pangestu,  W.  T.,  &  Malaikosa,  Y.  M.  L.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pop-Up  Book Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Holistika , 6 (1),  1. https://doi.org/10.24853/holistika.6.1.1-7.
Winingsi, K. R., Afriani, A., Rahmawati, E., & Ayu, N. N. (2023). Desain Model dan Media Pembelajaran PKN Di  Sekolah  Dasar. INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research , 3 (6),  7140 – 7153. https://doi.org/10.31004/innovative.v3i6.6733.
Yanto, N., GH, M., & Zubair, S. (2023). The Effect of Pop Up Book Media in Science Learning: A Literature Review. EduLine:  Journal  of  Education  and  Learning  Innovation , 3 (2),  214 – 220. https://doi.org/10.35877/454ri.eduline1772.