## Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika
Vol. 7, No. 2, October 2023, pp. 112-118 ISSN: 2549 – 8584 (online). http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm
Pengembangan moodle untuk  meningkatkan  literasi  matematika  pada  materi trigonometri
Indri Fitriyaningsih * , Rudi Priyadi, Khomsatun Ni’mah Universitas Siliwangi, Tasikmalaya, Indonesia
*Corresponding author. Email: indrifitriyaningsih@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the quality of the effectiveness of Moodle and the increase in students' mathematical literacy on Trigonometry material after using Moodle. The method used in this research is a mixed method with a 4D model development model that goes through several stages, namely Define, Design, Development, and Dissemination to get a valid  and  feasible  product  to  use.  Data  collection  techniques  in  this  study  were  interviews,  validation  of  media  and materials, giving response questionnaires to students, and tests of mathematical literacy skills. The instruments used in this  study  were  interview  guidelines,  questionnaire  sheets,  validation  sheets  for  media  experts  and  material  experts, student response questionnaire sheets, and student ability test question sheets. All instruments used in this study have been declared feasible. Based on the results of the research, (a) the Define stage through material literature studies, mathematical literacy, and field studies conducted in the form of observations about learning media, student attitudes and interviews with educators at SMK Ma'arif NU Ciamis; (b) the Design stage which produces flowcharts, storyboards, Moodle  application  syntax,  preparation  of  materials,  validation  sheets,  mathematical  literacy  questions,  and  student response questionnaires; (c) the development stage which produces development products which are then evaluated by experts. The validation results from media and material experts are declared "valid". In addition, a mathematical literacy test was conducted on 32 students after using the development product. Responses were given and as many as 80.33% of students gave a good rating; and (d) the Dissemination stage, namely the distribution of Moodle learning media which is limited to product dissemination in the environment where the research is carried out. The quality of the effectiveness of using Moodle to improve mathematical literacy in Trigonometry material refers to the calculation of the effect size of 1,98 which shows the large interpretation of effectiveness. The increase in students' mathematical literacy refers to the results of the N-Gain calculation which results in a percentage of 56.25% indicating the "High" interpretation of the increase.
Keywords: Moodle, Mathematical Literacy, Trigonometry.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kualitas efektifitas Moodle dan peningkatan literasi matematika peserta didik pada  materi  Trigonometri  setelah  menggunakan  Moodle.  Penelitian  ini  menggunakan  mix  method  dengan  model pengembangan 4D (Define, Design, Development, dan Dissemination) untuk mendapatkan produk yang valid dan layak digunakan. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu wawancara, validasi media dan materi, angket respon peserta didik, dan tes kemampuan literasi matematika. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman wawancara, lembar angket, lembar validasi oleh ahli media dan ahli materi, lembar angket respon peserta didik, dan lembar soal tes kemampuan peserta didik. Semua instrumen yang digunakan dalam penelitian ini sudah dinyatakan layak. Berdasarkan hasil penelitian, (a) tahap Define melalui studi literatur materi, literasi matematika, dan studi lapangan yang dilakukan berupa observasi mengenai media pembelajaran, sikap peserta didik dan wawancara terhadap pendidik di SMK Ma’arif NU Ciamis; (b) tahap Design yang menghasilkan flowchart, storyboard, sintaks pengaplikasian Moodle, penyusunan materi, lembar validasi, soal literasi matematika, dan angket respon peserta didik; (c) tahap development yang menghasilkan produk pengembangan yang selanjutnya dilakukan evaluasi oleh ahli. Hasil validasi dari ahli media dan materi dinyatakan “valid”. Selain itu dilakukan tes terhadap literasi matematika kepada 32 peserta didik setelah menggunakan produk pengembangan. Respon diberikan dan sebanyak 80,33% peserta didik memberikan penilaian baik; dan  (d)  tahap  Dissemination    yaitu  disebarkannya  media  pembelajaran  Moodle  yang  terbatas  pada  penyebarluasan produk  di  lingkungan  tempat  penelitian  dilakukan.  Kualitas  efektifitas  dari  penggunaan  Moodle  untuk  meningkatkan literasi matematika pada materi Trigonometri mengacu pada hasil perhitungan effect size sebesar 1,98 yang menunjukan interpretasi efektifitas yang besar. Peningkatan literasi matematika peserta didik mengacu pada hasil perhitungan N- Gain yang diperoleh hasil presentase sebanyak 56,25% menunjukkan interpretasi peningkatan yang “Tinggi”.
Kata kunci: Moodle, Literasi Matematika,Trigonometri.
Submitted March 2023, Revised August 2023, Published October 2023 How to cite : Yudiana, A. N., Kurniawati, N., & Ilmiyah, N. (2023). Pengembangan moodle untuk meningkatkan literasi matematika pada materi trigonometri. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika , 7 (2), 112-118.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  telah  mengalami  kemajuan  dari  waktu  ke  waktunya.  Dampak  dari perkembangan teknologi yang bersifat global dalam dunia pendidikan membuat segala hal yang bersangkut paut dengan dunia pendidikan dapat relevan dengan perkembangan zaman agar tujuan dari pendidikan dapat tercapai secara maksimal. Perkembangan teknologi yang pesat ini menuntut pendidik untuk lebih dapat bersifat dinamis. Pendidik harus dapat melakukan pembelajaran dengan berdasarkan perkembangan teknologi, yang salah  satunya  melakukan  pengembangan  atau  inovasi  dalam  strategi,  model,  ataupun  media  pembelajaran dalam  bentuk e-learning .  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Rijal  dan  Sofiarini  (2020)  berpendapat  bahwa penggunaan teknologi pembelajaran dapat dijadikan sebagai salah satu upaya dalam meningkatkan kompetensi pedagogik dan pengefektivitasan pembelajaran. Pemanfaatkan teknologi sebagai media pembelajaran berbasis internet telah dikembangkan oleh Hendri (2014) dengan aplikasi web 2.0 sebagai sarana pembelajaran pada perguruan tinggi yang memungkinkan pengguna tidak hanya dapat membaca informasi saja, tetapi juga dapat menciptakan  materi  pembelajaran  yang  interaktif. E-learning atau  pembelajaran  berbasis  teknologi  dapat membantu  dan  mendukung  pendidik  dalam  berinteraksi  secara online dan  membangun  lingkungan  belajar yang kolaboratif, selain itu juga mampu memberikan pengalaman belajar yang lebih menyenangkan karena divisualisasikan  dengan  teknologi  digital  serta  lebih  menghemat  waktu  dan  biaya  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Informasi  serupa  mengenai  pemanfaatan  teknologi  dalam  media  pembelajaran  disampaikan oleh Harahap (2015) berupa pemanfaatan teknologi berbasis Learning Management System (LMS). Pemanfaatan teknologi juga harus didasarkan pada suatu aplikasi yang membuat proses pembelajaran lebih interaktif melalui fitur-fitur yang dimilikinya. Salah satu aplikasi tersebut adalah Moodle . Moodle sebagai sebuah  program  aplikasi  yang  dapat  memanfaakan  web  dalam  merubah  sebuah  media  pembelajaran  dapat dijadikan  alat  dalam  melakukan  pengembangan  media  pembelajaran. Moodle memiliki  kelebihan  dalam kecepatan akses dan fleksibilitas waktu dalam pembelajaran. Pembelajaran matematika di kelas menurut dalam Suryati & Sulastra (2020) seringkali kurang menanamkan kemampuan berpikir sehingga peserta didik masih belum  sepenuhnya  memahami  konsep  yang  seutuhnya.  Kecenderungan  menghafal  dan  menerapkan  rumus untuk menyelesaikan soal dirasa kurang maksimal, karena peserta didik akan kesulitan ketika menghadapi persoalan  yang  memerlukan  pemecahan  masalah.  Pembelajaran  matematika  seharusnya  dirancang  hingga mampu mendorong peserta didik memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis ( mathematical problem solving ),  representasi  matematis  ( mathematical  representation ),  penalaran  matematis  ( mathematical reasoning ),  komunikasi  matematis  ( mathematical  communication ),  dan  koneksi  matematis  ( mathematical connection ).  Kemampuan  yang  mencakup  kelima  kompetensi  tersebut  dapat  dituangkan  dalam  literasi matematik.
Pembelajaran matematika menurut Madyaratria, Wardono, & Prasetyo (2019) yang digunakan saat ini seharusnya  dapat  mengembangkan  kemampuan  literasi  matematik  melalui  model  pembelajaran  yang kontekstual yang menekankan informasi tidak secara langsung diberikan oleh guru, melainkan peserta didik harus  mampu  mengkonstruksi  pengetahuan  matematika  mereka  sendiri  yang  bertujuan  untuk  mengenali peranan  matematika  dalam  kehidupan  sekaligus  dalam  pengambilan  suatu  keputusan.  Pada  penelitian  lain, Abidin, Mulyati, & Yunansah (2017) menyatakan bahwa literasi matematik merupakan prasyarat untuk meraih kesuksesan  dalam  kehidupan.  Pernyataan  ini  mengindikasikan  pentingnya  seseorang  memiliki  literasi matematik yang baik. Sederhananya, kemampuan literasi matematik dibutuhkan untuk memahami kegunaan matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  sebagai  wujud  dari  keterlibatan  masyarakat  yang  konstruktif  dan reflektif sekaligus menerapkan matematika dalam pengambilan keputusan-keputusan yang tepat.
Korelasi  literasi  matematik  dengan  kehidupan  meliputi  penalaran  matematik  dan  pengunaan  konsep, prosedur,  fakta  dan  alat  matematika  untuk  mendeskripsikan,  menjelaskan,  dan  memprediksikan  fenomena. Programme for International Student Assessment (PISA) sebagai sebuah penilaian secara internasional yang diselenggarakan oleh OECD dengan melakukan penilaian kepada peserta didik yang berusia 15 tahun dalam memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  penting  untuk  berpartisipasi  dalam  masyarakat, mendefinisikan  literasi  matematik  sebagai  kemampuan  untuk  benalar  secara  matematis  dan  mampu merumuskan, menerapkan serta melakukan penafsiran dalam pemecahan masalah di berbagai konteks dunia nyata. Indonesia telah ikut aktif dalam studi PISA sejak awal pertama kali PISA dilaksanakan pada tahun 2000, untuk  penilaian  matematika  memperoleh  peringkat  ke  39  dari  43  negara  peseta,  sedangkan  pada  penilaian PISA di tahun 2018, Indonesia berada pada peringkat 73 dari 79 negara. Peningkatan khusus pada literasi matematik telah mengalami peningkatan sebesar 275 poin pada tahun 2015 sehingga menjadi 386 poin pada tahun 2018. Peningkatan  tersebut masih dikategorikan rendah jika dibandingkan dengan skor rata-rata negara lain yang mencapai 490 poin. Penyelesaian soal PISA pada level 5 dan level 6 mampu diselesaikan dengan capaian 0,8% dan setidaknya mencapai 42,3% dalam penyelesaian soal level 2 ke bawah (OECD, 2018). Hasil
tersebut dapat memberikan kesimpulan bahwa peserta didik Indonesia masih kesulitan dalam mengerjakan soal-soal PISA level tinggi yang membutuhkan generalisasi serta konseptualisasi dalam berpikir dan bernalar secara matematis. Perolehan poin dan posisi Indonesia dari setiap partisipasinya dalam PISA, dapat dijadikan sebagai bahan refleksi proses pembelajaran matematika yang telah dilaksanakan. Selain itu, kurang optimalnya hasil PISA bagi Indonesia menunjukkan bahwa pentingnya literasi matematik yang belum diimbangi dengan kualitas mutu pendidikan di Indonesia. Sementara itu, terdapat kesesuaian antara literasi matematik dengan standar  isi  mata  pelajaran  yang  pada  intinya  kemampuan  yang  ingin  dicapai  dalam  standar  isi  tujuan pembelajaran  matematika  adalah  literasi  matematik.  Pentingnya  literasi  matematik  pada  pembelajaran menuntut  peserta  didik  untuk  dapat  memiliki  kemampuan  ini.  Kemampuan  tersebut  dapat  diukur  melalui berbagai materi pembelajaran, salah satunya materi trigonometri.
Materi trigonometri adalah salah satu materi yang penggunaannya banyak diintegrasikan dalam berbagai bidang di kehidupan sehari-hari. Penggunaannya yang erat dengan segitiga banyak digunakan dalam masalah kontekstual yang berhubungan dengan geometri seperti jarak dan luas.
Berdasarkan yang telah dipaparkan, untuk meningkatkan literasi matematik peserta didik salah satunya dengan  memperhatikan  media  pembelajaran  dan  melakukan  pengembangan  terhadap  media  tersebut. Pengembangan terhadap media pembelajaran pada penelitian ini yaitu pada Moodle . Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  menghasilkan  media  pembelajaran  matematika  berupa Moodle yang  dapat  menunjang  proses pembelajaran  serta  menguji  peningkatan  dan  capaian  literasi  matematik  setelah  menggunakan  produk pengembangan media pembelajaran. Selain itu, pengembangan Moodle akan difokuskan pada salah satu materi yang penggunaannya banyak diintegrasikan dalam kehidupan sehari-hari yaitu materi Trigonometri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian campuran ( Mix Methods ) yang bertujuan untuk memahami permasalahan  penelitian  dengan  mengumpulkan,  menganalisis,  dan  mencampurkan  metode  kuantitatif  dan pengembangan dalam serangkaian penelitian (Cresswell & Plato Clark, 2011).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  suatu  produk  berupa Moodle untuk  meningkatkan literasi matematik yang kemudian diuji ketercapaian ketuntasan dan peningkatan literasi matematik. Fokus pada  penelitian  ini  adalah  pengembangan Moodle serta  mengevaluasi  kualitas Moodle yang  telah dikembangkan.  Penelitian  pengembangan  dalam  pelaksanaannya  memiliki  beberapa  macam  langkah  salah satunya penelitian pengembangan yang dikemukakan oleh Thiagarajan.
Langkah-langkah  penelitian  modifikasi  model  Thiagarajan  atau  yang  disebut  4-D Models dengan kepanjangan  dari Define , Design , Development ,  dan Dissemination .  Peneliti  menggunakan  penelitian modifikasi model Thiagarajan dikarenakan langkah-langkah modifikasi model Thiagarajan dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan keterbatasan yang peneliti miliki.

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  yang  telah  dilakukan  merupakan  penelitian  campuran  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan prosedur pengembangan dan kualitas efektivitas dari penggunaan Moodle . Penelitian ini juga bertujuan untuk mengetahui peningkatan literasi matematik peserta didik pada materi Trigonometri setelah menggunakan Moodle .  Hasil  penilitian  ini  yang  disajikan  berupa  prosedur  pengembangan Moodle ,  proses validasi oleh ahli, uji coba Moodle dan pelaksanaan tes kemampuan literasi matematika.

## A. Pengembangan Moodle untuk Meningkatkan Literasi Matematik pada Materi Trigonometri
Penerapan  model  pengembangan  menurut  Thiagarajan  menghasilkan Moodle yang  baik  dan  layak digunakan. Tahapan pada 4D- Models ini diantaranya:

## Tahap Define
Tahap  ini  diperoleh  informasi  mengenai  produk  yang  akan  dikembangkan  dan  mengidentifikasi permasalahan dalam pembelajaran yang mendasari pentingnya pengembangan Moodle untuk meningkatkan literasi  matematik  pada  materi  Trigonometri  melalui  studi  literatur  dan  studi  pustaka.  Riezky  dan  Silalahi (2021) menyatakan bahwa dalam merancang media pembelajaran diawali dengan langkah identifikasi, sebagai langkah  awal  dalam  kegiatan  perancangan  media  dan  menetapkan  tujuan  pembelajaran.  Hasil  dari  studi literatur berupa materi Trigonometri, pedoman pengembangan Moodle serta pedoman penulisan soal PISA. Hasil  dari  studi  literatur  tersebut  berkesuaian  dengan  tujuan  studi  literatur  pada  tahap  pendefinisian  yang
dilakukan oleh Fitriyana dan Purwasi (2020) yang telah mendefinisikan kebutuhan dalam pembelajaran dengan menganalisis  tujuan  dan  batasan  materi  luas  permukaan  dan  volume  bagun  ruang  kubus  dan  balok.  Studi lapangan yang dilakukan berupa observasi dan wawancara. Hasil dari observasi berupa data mengenai media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran yaitu berupa buku paket, metode mengajar yang digunakan guru  dalam  pembelajaran  yaitu  konvensional,  tanya  jawab,  dan  pemberian  tugas,  serta  sikap  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  kurang  aktif  dalam  menerima  dan  mencatat  kembali  penjelasan  yang  telah disampaikan.  Wawancara  yang  telah  dilakukan  terhadap  pendidik  di  SMK  Ma’arif  NU  Ciamis  diperoleh informasi bahwa mengenai kurikulum yang digunakan yaitu Kurikulum 2013, kondisi pembelajaran sudah cukup lancar, dan materi yang dibutuhkan dalam pembuatan Moodle yaitu pada mata pelajaran matematika materi Trigonometri.

## Tahap Design
Tahap design merupakan tahap pembuatan rancangan isi dan rancangan tampilan Moodle pada materi Trigonometri. Tahap ini diperoleh flowchart , storyboard , sintaks pengaplikasian media pembelajaran Moodle , materi, kisi-kisi instrumen validasi, lembar validasi, soal kemampuan literasi matematika, rubrik skoring, dan angket respon peserta didik. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Rosmiati & Siregar (2021) yang  menyatakan  bahwa  pada  tahap  desain,  peneliti  mulai  menyusun  tujuan  yang  ingin  dicapai,  membuat storyboard media pembelajaran, dan membuat konten atau materi mata pelajaran. Setelah seluruh komponen dalam  mendesain Moodle selesai  dibuat,  maka  selanjutnya  dilanjutkan  dengan  tahap development . Sebagaimana penelitian oleh Nurmeidina, Lazwardi, dan Ariyanti (2020) yang mendeskripsikan bawha setelah produk telah selesai disusun, proses validasi, revisi, dan uji coba terbatas menjadi langkah selanjutnya dalam penelitian pengembagan dengan 4-D Models .

## Tahap Development
Tahap development yang dilakukan adalah tahap pembuatan produk pengembangan, penilaian produk dari  ahli  media  dan  ahli  materi,  angket  respon  peserta  didik  pada  uji  coba  lapangan,  dan  hasil  tes  literasi matematika  peserta  didik.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa-siswa  dari  SMK  Ma’arif  NU  Ciamis sebanyak 32 orang yang sedang mempelajari materi Trigonometri.
Setelah media pembelajaran berhasil disusun, selanjutnya adalah dilakukan evaluasi ahli media dan ahli materi. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Nurhalimah, Suhartono, & Cahyana (2017) yang menyatakan bahwa hasil dari tahap pengembangan yaitu aplikasi dari media yang dikembangkan dan hasil validasi ahli media dan ahli materi. Penilaian oleh ahli media dilakukan oleh satu orang dosen ilmu komputer dan komunikasi dari Universitas Galuh Ciamis dan satu orang guru media dan teknologi jaringan dari SMK Ma’arif NU Ciamis. Saran dan masukan yang diberikan oleh ahli media yaitu penulisan yang kurang sesuai dengan  EYD  (Ejaan  yang  Disempurnakan)  dan  evaluasi  pada  latihan  soal  yang  kemudian  oleh  peneliti diperbaiki sehingga hasil yang diperoleh sesuai dengan pandangan ahli media. Selanjutnya evaluasi ahli materi dilakukan oleh dua orang doktor dari Universitas Siliwangi. Saran dan masukan dari ahli materi yaitu mengenai cara penulisan soal dan penggunaan tanda baca yang kemudian oleh peneliti diperbaiki sehingga hasil yang diperoleh  sesuai  dengan  pandangan  ahli  materi.  Merujuk  pada  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nurmeidina, Lazwardi, dan Ariyanti (2020) yang menyatakan bahwa setiap penilaian dan saran perbaikan dari setiap validator dijadikan  bahan  dalam melakukan perbaikan  untuk Draft I yang selanjutnya menjadi Draft II.

## Tahap Dissemination
Setelah  tahap development dilakukan  tahap dissemination yang    merupakan    tahap    terakhir    dari model  penelitian  ini.  Menurut  Karimah  dan  Nugraheni  (2021),  tahap  ini  sering  disebut  juga  dengan  tahap penyebarluasan atau publikasi. Produk yang telah jadi, siap untuk disebarluaskan di sekitar tempat penelitian dilaksanakan, yaitu di SMK Ma’arif NU Ciamis dan dipatenkannya produk dengan diperolehnya Hak atas Kekayaan Intelektual (HaKI).
Berdasarkan tahap-tahap penelitian yang telah dilakukan, diperoleh Moodle pada materi Trionometri dengan hasil penilaian Moodle untuk meningkatkan literasi matematika pada materi Trigonometri oleh ahli media dan ahli materi termasuk pada kategori valid, praktis dan efektif, serta respon yang diberikan peserta didik memberikan penilaian baik terhadap produk pengembangan, sehingga dapat digunakan sebagai salah satu sumber belajar peserta didik dalam melakukan pembelajaran. penelitian sebelumnya telah dilakukan oleh
Angga,  Jampel,  dan  Sudarma  (2021),  Gea  (2021),  Sahudra,  Taher,  dan  Kemal  (2021),  dan  Arnawa  dan Setiawan (2021) yang menunjukkan bahwa pengemabangan media embelajaran tersebut adalah valid, praktis dan efektif.

## B. Kualitas Efektivitas Penggunaan Moodle untuk Meningkatkan Literasi Matematika pada Materi Trigonometri
Penentuan  kualitas  efektivitas Moodle berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  literasi  matematika  pada materi  Trigonometri  peserta  didik,  dilakukan  dengan  cara  menggunakan  rumus Effect  Size (ES).  Sejalan dengan penelitian oleh Khoerunnisa, Ratnaningsih, dan Lestari (2021) bahwa perhitungan ES digunakan untuk mengetahui kualitas efektivitas produk yang dikembangkan. Perhitungan yang dilakukan adalah: 𝑚 ! = rata-rata nilai postest = 10,875 𝑚 " = rata-rata nilai pretest = 15,34375 𝜎 = standar rata-rata nilai pretest = 2,254028651 𝐸𝑆 = # ! $# " % = &',)*+$&+,,-,*+ .,.+-'.)/+& = 1,982561 ≈ 1,98
Berdasarkan  hasil  perhitungan  ES  diperoleh  hasi 1,98 ,  sehingga  kualitas  efektifitas Moodle berdasarkan hasil tes kemapuan literasi matematika “besar” sesuai dengan klasifikasi ES oleh Becker (2020). Penyimpulan tersebut sejalan dengan hasil dari penelitian yang dilakukan oleh Istiqomah dan Indriani (2021) yaitu hasil uji ES dengan jumlah 0,789 mampu memberikan pengaruh yang tergolong efek besar. Hasil kualitas efektifitas dengan kategori besar ini diporoleh karena Moodle dikembangkan untuk memfasilitasi kemapuan literasi matematika pada materi Trigonometri sehingga baik media, materi, atau latihan soalnya disesuaikan dengan  indikator  dari  kemapuan  literasi matematika.  Hal  ini  terbukti  dengan  skor  rata-rata  yang  diperoleh peserta  didik  setelah  menggunakan Moodle lebih  baik  dibandingkan  dengan  skor  rata-rata  yang  diperoleh peserta didik sebelum menggunakan Moodle . Perhitungan ES tersebut dapat digunakan untuk menentukkan ada tidaknya kualitas dari penggunaan Moodle , sebagaimana penelitian yang telah dilakukan oleh Istiqomah dan Indriani (2021) mengenai Effect Size (besaran efek) yang dapat memperlihatkan ada tidaknya perbedaan yang standar antara perolehan nilai pretes dan postes penggunaan Moodle . Oleh karena itu, Moodle memiliki kualitas efektifitas yang besar terhadap kemampuan literasi matematika pada materi Trigonometri.

## C. Peningkatan Literasi Matematika Peserta Didik pada Materi Trigonometri setelah Menggunakan Moodle
Analisis  data  kuantitatif  terhadap  hasil  dari  tes  literasi  matematika  untuk pre-test dan post-test dilakukan  dengan  cara  uji  komparasi  hasil pre-test dan post-test untuk  mengetahui  terjadinya  peningkatan literasi  matematika.  Sebagaimana  Aisyah  dan  Madio  (2021)  dalam  penelitiannya  mengatakan  bahwa  uji komparasi dapat digunakan untuk melihat ada tidaknya perbandingan pada sebelum dan sesudah perlakuan. Hipotesis pada penelitian ini yaitu:
𝐻 ' : tidak terdapat peningkatan literasi matematika peserta didik setelah menggunakan media pembelajaran Moodle 𝐻 & : terdapat peningkatan literasi matematika peserta didik seterah menggunakan media pembelajaran Moodle Penentuan  ada  tidaknya  peningkatkan  literasi  matematika  peserta  didik  seterah  menggunakan  media pembelajaran Moodle , dilakukan perihitungan berikut: 𝛼 = 0,05 . 𝑑𝑘 = 𝑛 & + 𝑛 . − 2 = 32 + 32 − 2 = 62 𝑡 01234 =  1,99 𝑥 & === = rata-rata nilai pre-test = 10,875 𝑥 . === = rata-rata nilai post-test = 15,34375 𝑠 & = simpangan baku nilai pre-test = 2,254028651 𝑠 . = simpangan baku nilai post-test = 1,0351679 𝑠 & . = varians nilai pre-test = 5,080645161 𝑠 . . = varians nilai post-test = 1,071572581 𝑟 = korelasi = −0,46486877 𝑡 = 5 # 6666$5 $ 6666
7 %#$ &# 8 %$$ &$ $.9: %# '&# ;: %$ '&$ ; = −8,76311 ≈ −8,76
Dengan 𝑡 <=0>?@ = −8,76 dan 𝑡 01234 = 1,99 , maka −8,76 ≤ 1,99 , yang berarti bahwa 𝐻 ' ditolak dan 𝐻 & diterima  yaitu  terdapat  peningkatan  literasi  matematika  peserta  didik  seterah  menggunakan  media pembelajaran Moodle . Sebagaimana penelitian yang dilakukan oleh Siregar, Mujib, Hasratuddin, dan Karnasih (2020) dengan hasil yang mengasilkan hasil perhitungan nilai 𝑡 sebesar 0,000 dan nilai 𝑡 01234 = 0,05 , yang berarti bahwa 0,000 < 0,05 maka 𝐻 A ditolak, sehingga 𝐻 & diterima.
Selanjutnya,  untuk  menentukan  gambaran  umum  peningkatan  hasil  antara  sebelum  dan  sesudah menggunakan produk pengembangan, dengan menggunakan uji Normalitas Gain/N-gain.
Berdasarkah perhitungan uji N-gain per individu, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Uji N-Gain Skor N-Gain Interpretasi Subyek −1,00 ≤ 𝑔 < 0,00 Terjadi Penurunan 0 𝑔 = 0,00 Tetap 3 0,00 ≤ 𝑔 < 0,30 Rendah 4 0,30 ≤ 𝑔 < 0,70 Sedang 7 0,70 ≤ 𝑔 < 1,00 Tinggi 18 Jumlah 𝟏𝟎𝟎%
Berdasarkan tabel tersebut, dengan sebanyak 18 peserta didik yaitu dengan presentase 56,25% dari keseluruhan subyek berada pada skor 0,70 ≤ 𝑔 < 1,00 , sehingga peningkatan yang diperoleh dari hasil pretes dan  postes  menunjukkan  interpretasi  peningkatan  yang  “Tinggi”.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Rohim, Susanto, dan Ellianawati (2012) yang menyatakan bahwa peningkatan hasil tes tertulis pretest dengan posttest dilihat berdasarkan uji N-gain pada kelas eksperimen sebesar 0,3 yang berkategori sedang sedangkan pada  kelas  kontrol  sebesar 0,09 dan  berada  pada  kategori  rendah.  Oleh  karena  itu,  terdapat  peningkatan kemampuan literasi yang tinggi pada peserta didik setelah menggunakan Moodle pada materi Trigonometri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan tahap-tahap penelitian yang telah dilakukan, diperoleh Moodle pada materi Trionometri dengan hasil penilaian Moodle untuk meningkatkan literasi matematika pada materi Trigonometri oleh ahli media dan ahli materi termasuk pada kategori valid, serta respon yang diberikan peserta didik memberikan penilaian baik. Kualitas efektifitas dari penggunaan Moodle mengacu pada hasil perhitungan effect size sebesar 1,98 yang menunjukan interpretasi efektifitas yang besar. Selain itu, peningkatan literasi matematika peserta didik  mengacu  pada  hasil  perhitungan  N-Gain  diperoleh  hasil  presentase  sebanyak  56,25%  menunjukkan interpretasi peningkatan yang “Tinggi”.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih disampaikan kepada Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas Siliwangi dan SMK Ma’arif NU Ciamis sebagai tempat penelitian berlangsung.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin, Y., Mulyati, T., & Yunansah, H. (2017). Pembelajaran Literasi . Bandung: Bumi Aksara.
Aisyah, A. S. N., & Madio, S. S. (2021). Peningkatan Kemampuan Representasi Matematis Siswa dengan Pembelajaran Berbasis  Masalah  Melalui  Pendekatan  Konstekstual  dan  Matematika  Realistik. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (2), 363-372.
Angga, A. A. G. A. D., Jampel, I. N., & Sudarma, I. K. (2021). Pengembangan E-Learning Berbasis Flipped Classroom Pada Mata Pelajaran Matematika di SMP. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran , 4 (2).
Arnawa, I. N., & Setiawan, I. M. D. (2021). Pengaruh Flipped Classroom Berbantuan Google Classroom Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Berdasarkan  Tingkat  Computer  Self-Efficacy. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan , 5 (1) Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2017). Research Methods in Educations . New York: Routledge.
Fitriyana  dan  Purwasi  (2020)  Purwasi,  L.  A.,  &  Fitriyana,  N.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis Discovery Learning. Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education , 3 (1), 17-25. Gea,  J.  E.  N.  (2021). Upaya  mengembangkan  high  order  thinking  skills  siswa  dalam  pembelajaran  kimia  melalui penerapan model flipped classroom (Doctoral dissertation, Universitas Pelita Harapan).
Istiqomah, J. Y. N., & Indarini, E. (2021). Meta Analisis Efektivitas Model Problem Based Learning dan Problem Posing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 670-681.
Khoerunnisa, S. N., Ratnaningsih, N., & Lestari, P. (2021). Pengembangan Digibook Trigonometri Berbasis Flip PDF untuk  Mengeksplor  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Peserta  Didik. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (3), 3082-3096.
Madyaratria, D. Y., Wardono, W., & Prasetyo, A. P. B. (2019). Literasi matematik Peserta didik pada Pembelajaran Problem Based Learning dengan Tinjauan Gaya Belajar. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 648-658.
Nurmeidina, R., Lazwardi, A., & Ariyanti, I. (2020). Pengembangan Modul Teori Peluang untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Disposisi Matematis. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (2), 440-450. OECD. (2018). PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. Paris: OECD. Rijal, A., & Sofiarini, A. (2020). Pengembangan E-learning Mata Kuliah Pembelajaran Matematika SD Berbasis Aplikasi Moodel di PGSD. Jurnal Basicedu, 3 (4) , 2071-2082.
Sahudra, T. M., Taher, A., & Kemal, I. (2021). E-Learning Development Management with The Schoology Improving Geographic Learning Literation. Journal of Education Technology , 5 (1), 70-75.
Siregar, R. N., Mujib, A., Siregar, H., & Karnasih, I. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Pendekatan Matematika Realistik. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 4 (1), 56-62.
Suryati, K., & Sulastra, I. M. D. J. (2020). Interasi Strategi Blended Learning Berbantuan Aplikasi moodle  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  yang  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar. Paedogria:  Jurnal  Kajian  Penelitian  dan Pengembangan Kependidikan, 11(2) , 126-132.