DOI: 10.20961/inkuiri.v11i2.57111

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI PADA PEMBELAJARAN IPA SMP
Gilar Cesear Wicaksana 1 , Sabila Khoirina 2 , Qonita Amelia Salsabila 3 , Riva Ismawati 4
1 Universitas Tidar, Banyumas, 53165, Indonesia
2,3,4 Pendidikan IPA, FKIP, Universitas Tidar, Wonogiri, 57682, Indonesia
wicaksana100gilar@gmail.com, saakhoirina@gmail.com, Salsabilaaaaa91@gmail.com, rivaismawati@untidar.ac.id
Diajukan: 6 Desember 2021; Diterima: 21 Maret 2022; Diterbitkan: 29 Oktober 2022
Abstrak: Permasalahan  dalam  pembelajaran  IPA  adalah  rendahnya  hasil  belajar  IPA.  Beberapa  faktor  yang memengaruhi hasil belajar yakni seperti faktor internal serta faktor eksternal. Agar permasalahan tersebut dapat terselesaikan  guru  dituntut  harus  dapat  menerapkan  suatu  pendekatan,  model,  metode,  strategi,  dan  media pembelajaran yang akan digunakan dalam pembelajaran. Penerapan model pembelajaran inkuiri ini bertujuan agar siswa mampu berfikir kritis dan juga analitis dalam  menyelesaikan masalah yang ada.  Penelitian ini  dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap keterampilan proses sains siswa SMP, yang mana mencakup pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap kemampuan metakognisi IPA,  dan  keterampilan  berfikir  kritis.  Metode  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  yakni  studi literatur.  Data  diperoleh  dari  hasil  kompilasi,  analisis,  dan  disimpulkan.  Studi  literatur  ini  dilakukan  dengan mencari sumber referensi penelitian yang dapat dijadikan sebagai acuan untuk menyelesaikan persoalan mengenai penerapan model pembelajaran inkuiri.
Kata Kunci: penerapan model inkuiri, siswa, IPA.
Abstract: The problem in learning science is the low learning outcomes of science. Several factors that influence learning  outcomes,  such  as  internal  factors  and  external  factors.  In  order  for  these  problems  to  be  resolved, teachers are required to be able to apply an approach, model, method, strategy, and learning media that will be used in learning. The application of this inquiry learning model aims to enable students to think critically and analytically in solving existing problems. This study was conducted with the aim of knowing whether there is an influence of the inquiry learning model on the science process skills of junior high school students, which includes the influence of the inquiry learning model on science metacognition and critical thinking skills. The method used in the implementation of this research is literature study. Data obtained from the results of compilation, analysis, and conclusion. This literature study was conducted by looking for research reference sources that can be used as a reference to solve problems regarding the application of the inquiry learning model.
Keywords: application of the inquiry model, students, science..

## Pendahuluan
Pendidikan  sebagai  salah  satu  investasi di masa depan dalam bentuk ilmu pengetahuan kualitas  pendidikan  khususnya  di  bidang  IPA harus  ditingkatkan  agas  siswa  lebih  mudah dalam  memahami  pembelajaran  sehingga prestasi siswa ikut meningkat..
Menurut Poppy K. Dewi, dkk (2008) IPA atau Ilmu Pengetahuan Alam merupakan suatu mata  pelajaran  terkait  dengan  gejala-gejala alam.  IPA  berkaitan  dengan  penemuan sistematis.  IPA  bukan  sekedar  kumpulan pengetahuan  meliputi  fakta  aktual,  konsep, maupun  prinsip,  namun  termasuk  proses penemuan di dalamnya.
Salah  satu  permasalahan  di  dalam pembelajaran IPA yaitu rendahnya hasil belajar peserta  didik.  Hasil  PISA  ( Programme  for International Student Assessment ) pada kemampuan membaca, sains, dan matematika. Indonesia  termasuk  rendah  (ke-74  dari  79 negara). Yang mana skor kemampuan membaca sainsnya sebesar 396 (OECD, 2018).
Faktor dalam diri dan luar mempengaruhi  hasil  belajar,  dari  dalam  diri contohnya  yaitu  intelegensi,  kesiapan  belajar, minat,  bakat  dan  kemampuan  siswa  dalam menyerap  informasi.  Contoh  faktor  luar  yaitu ketepatan guru mengelola kelas sehingga guru harus  kompeten  menerapkan  pendekatan, strategi, model, metode serta media
pembelajaran  yang  akan  dimanfaatkan  dalam pembelajaran.
Menurut Hanafiah (dalam Jusmiati Jafar : 2014)  mengemukakan : model pembelajaran inkuiri  merupakan  pelibatan  peserta  didik  di rangkaian pembelajaran melalui berfikir analitis  dan  kritis  dalam  penemuan  jawaban mandiri pada permasalahan yang ditanyakan.
Menurut  Lefudin  (dalam  Mawati,  dkk  : 2021) Pembelajaran inkuiri kelebihannya yaitu :  1)  pembelajaran  menjadi  bermakna  karena mendukung  perkembangan  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  siswa  2)  dapat menyesuaikan gaya belajar siswa 3) menekankan  pada  pengalaman  belajar  siswa, sehingga siswa dapat menjadikannya pedoman dalam  bertingkah  laku  4)  memfasilitasi  siswa untuk  belajar  bahkan  dalam  suatu  penemuan berdasarkan  kemampuannya  masing-masing. Oleh  karena  itu  pembelajaran  inkuiri  harus diterapkan guru dengan tepat, agar menghasilkan keberhasilan siswa yang maksimal.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  menggunakan metode  studi  literatur,  jenis  penelitian  yang dilakukan melalui penelusuran sumber-sumber literatur sebelumnya. Tentunya sumber literatur yang digunakan tidak sembarang literatur, akan tetapi  literatur  yang  memuat  uraian  sistematis dan  menunjukkan  kondisi  mutakhir  dari  suatu bidang ilmu tertentu. Data diperoleh dari hasil kompilasi,  analisis,  dan  disimpulkan.  Studi literatur  ini  dilakukan dengan  mencari  sumber referensi  penelitian  yang  dapat  menjadi  acuan untuk  menyelesaikan  persoalan  mengenai penerapan model pembelajaran inkuiri.
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian ini adalah pengaruh pengaruh model pembelajaran  inkuiri  terhadap  keterampilan proses  sains  siswa  SMP,  pengaruh  model pembelajaran inkuiri pada kemampuan metakognisi  IPA,  serta  keterampilan  berfikir kritis.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
A.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terhadap  Kemampuan  Metakognisi  Siswa SMP
Metakognisi  merupakan  suatu  sarana untuk berfikir lebih dalam untuk menghasilkan
efisiensi dalam berfikir dan belajar yang mana dapat  memperluas  cakupan  penerapan  dan transfer  ide  serta  pemahaman  (Bereiter,  2002; Bransford et al., 2000). Kemampuan metakognisi  sangat  dibutuhkan  peserta  didik dalam  kesuksesan  belajarnya  untuk  mengelola kecakapan kognitif serta paham kelemahannya untuk diperbaiki pada pembelajaran selanjutnya.  Kemampuan  metakognisi  melatih siswa untuk merencanakan sesuatu, berkembang,  dan  memantau  proses  belajar (Wibowo, 2007).
Adapun  data  kemampuan  metakognisi serta  hasil  pretes  siswa  SMP  dengan perbandingan
model
pembelajaran konvensional dengan penerapan model pembelajaran inkuiri, yakni sebagai berikut.
Tabel 1. Nilai Kemampuan Metakognisi Siswa
Model Pembelajaran Nilai Rata- rata Nilai Minimum Nilai Maksimum Konvensiaonal 77,22 70,00 87,00 Inkuiri 85,03 75,00 99,00
Kemampuan  metakognisi  siswa  pada model  pembelajaran  inkuiri  sebesar  85,03 dan nilai  maksimum  kemampuan  metakognisi siswa sebesar 99,00 sedangkan nilai minimum untuk  kemampuan  metakognisi  pada  model pembelajaran inkuiri sebesar 75,00 berdasarkan hasil  penelitian.  Pada  model  pembelajaran konvensional  nilai  kemampuan  metakognisi sebesar 77,22 dan nilai maksimumnya sebesar 87,00  sedangkan  nilai  minimumnya  sebesar 70,00.  Dari  nilai,  diketahui  bahwa  rata-rata kemampuan  metakognisi  pada  pembelajaran inkuiri lebih baik dibanding model pembelajaran konvensional. Hal ini berpengaruh  pada  hasil  pretes  dan  postes belajar siswa
Tabel 2. Perbandingan Nilai Pretes dan Postes Model belajar Pretes Postes Inkuiri 57,48 80,06 Konvensional 52,67 75,29 Pada  model pembelajaran  inkuiri  yakni sebesar 57,48 sedangkan untuk model pembelajaran konvensional lebih rendah yakni sebesar 52,67.
Pembelajaran inkuiri memberi
pengaruh  baik  pada  kemampuan  metakognisi
siswa, dari data hasil pretes diatas membuktikan  bahwa  metakognisi  siswa  lebih baik setelah diterapkannya model pembelajaran inkuiri  dibanding  pembelajaran  konvensional. Sesuai  dengan  salah  satu  karakteristik  yang dikemukakan  oleh  Sanjaya  dalam  (Syukur, 2021) tujuan menerapkan model pembelajaran inkuiri  yaitu  pengembangan  kemampuan berfikir logis, kritis, sistematis serta pengembangan intelektual. Berdasarkan pernyataan tersebut, dapat disimpulkan pembelajaran inkuiri mempengaruhi kemampuan  metakognisi  siswa  SMP.  Jadi, pembelajaran inkuiri adalah strategi pembelajaran  yang  mampu  memberi  efek tertinggi untuk kemampuan metakognisi siswa agar  siswa  dapat  berfikir  tingkat  tinggi (Corebina, 2009).

## B. Pengaruh
Inkuiri Terhadap Keterampilan Berfikir Kritis.
Kemampuan  berfikir  kritis  pada  siswa dilihat  dalam  melakukan  observasi  melalui beberapa siklus.
Dari  hasil  penelitian,  terlihat  perbaikan berfikir  kritis  terlihat  saat  dilakukannya  siklus pertama. Sebelumnya, pada data menunjukkan antusiasme  belajar  siswa  kurang  saat  ikut pembelajaran.  Siswa  cenderung bermain dengan  teman  sebangku  tanpa  memperhatikan pembelajaran  guru.  Selain  itu,  peserta  didik juga jarang bertanya terkait materi pembelajaran.  Saat  diminta  guru  untuk menyimpulkan
pembelajaran sedang berlangsung, tidak satu pun peserta didik berani menyimpulkan. Ditambah, berfikir kritis siswa tergolong sangat rendah.
Tabel 3. Rata-rata Berfikir Peserta didik
Pra Siklus Siklus 1 Siklus 1 Siklus II Rata-rata 56,25 69,79 69,79 86,25 Peningkatan 24,07% 23,58%
Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil penelitian untuk tahapan pra siklus untuk kelas A  yang  kemudian  dibandingkan  dengan  kelas B.  Hasil  tahap  pra  siklus  rata-ratanya  sebesar 56,25.  Inilah  keseluruhan  kemampuan  berfikir kritis peserta didik dikategorikan cukup. Hanya
1 siswa yang memiliki persentase 3,13 % dari total peserta didik tuntas, untuk 31 peserta didik atau  96,87  %  tidak  lulus.  Apabila  dilihat  tiap indikator,  pencapaian  untuk  indikator  sebagai berikut :
Tabel 4. Indikator Kemampuan Berfikir Kritis
No Indikator Besar Rata-rata Pra siklus Siklus I Siklus II 1 Penggunaan fakta yang tepat serta jujur. 57,29 64,58 82,29
2 Organisasi pemikiran dan pengungkapan jelas, logis atau masuk akal. 57,29 78,12 88,54 3 Membedakan antara kesimpulan berdasar logika valid dengan logika tidak valid. 56,25 77,08 90,62 4 Menolak argumen tidak relevan dan menyampaikan argumen yang relevan. 60,42 65,62 81,25 5 Mempertanyakan pandangan dan implikasi dari suatu pandangan. 50 63,54 88,54 Rata-Rata 56,25 69,79 86,25
Pencapaian  kemampuan  berfikir  kritis siswa untuk indikator ke lima memiliki tingkat paling  rendah,  yang  memiliki  sebesar  50 berkategori kurang. Namun pencapaian berfikir kritis  paling  tinggi  yaitu  indikator  ke  empat, yaitu menolak argumen tidak relevan sebanyak 60,42  berkategori  cukup.  Untuk  rata-rata  total kemampuan berfikir kritis pra siklus sebanyak 56,25  berkategori  cukup.  Diperlukan  solusi untuk peningkatkan berfikir kritis peserta didik, melalui penerapan model inkuiri.
Hasil  untuk  siklus  I  menerangkan kemampuan  berfikir  kritis  siswa  diperbaiki melaui  adanya  peningkatan  nilai  rata-rata persentase  untuk  tiap  indikator  berfikir  kritis
sesudah  menerapkan  model  pembelajaran inkuiri.  rata-rata  nilai  kemampuan  berfikir kritis siswa mengalami peningkatan 69,79 yang mana dapat di kategorikan baik. Persentase dari 32  siswa  total  peserta  didik  yang  dapat dinyatakan  tuntas  43,75  %,  sedangkan  untuk yang dinyatakan belum tuntas 56,25 %. apabila dibanding  pra  siklus,  siklus  I  mengalami peningkatan.  Rata-rata  untuk  keseluruhan kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik  tahap siklus  I  adalah  69,79  bekategori  baik.  Apabila dibanding  tahap  pra  siklus,  keseluruhan indikator  siklus  I  meningkat  dibanding  pra siklus. Untuk besar rerata kemampuan berfikir kritis  peserta  didik  siklus  II  adalah  86,25 berkategori baik sekali. Untuk persentase siswa tuntas  dari  32  siswa  ada  sebesar  87,5  %, sedangkan  untuk  belum  tuntas  ada  12,5  %. Apabila dibandingkan dengan  siklus I, siklus II mengalami  meningkat  ke  23,58  %,  untuk persentase siswa yang tuntas meningkat sebesar 87,5 %. Pencapaian kemampuan berfikir kritis siswa  terrendah  yaitu  indikator  ke  empat, memiliki  rata-rata  81,25  berkategori  baik sekali. Untuk  pencapaian kemampuan berfikir kritis  siswa  tertinggi  yaitu  indikator  ketiga, yaitu membedakan kesimpulan berdasar logika valid  dengan  logika  tidak  valid  90,62 berkategori  baik  sekali.  Untuk  keseluruhan pencapaian tahap siklus II ada 86,25 menempati kategorinya baik sekali.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  data  analisis  penelitian dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Adanya pembelajaran
inkuiri memengaruhi metakognisi siswa SMP. 2. Adanya pembelajaran
inkuiri
memengaruhi  kemampuan  berfikir
kritis siswa.

## Daftar Pustaka
Syukur,  N.  (2021).  Pengaruh  Model  Inquiry Learning Terhadap
Kemampuan
Metakognisi  dan  Hasil  Belajar  IPA-Biologi
Siswa  Kelas  VII  SMP.  Jurnal  of  Biology
Learning, Vol. 3 (No. 2). Hal 88-95. Salma.(2021). Studi Literatur: Pengertian, Ciri-Ciri,
dan Teknik
Pengumpulan Datanya. Deepublish. URL https://penerbitdeepublish.com/studi- literatur/ . Diakses pada 29 November 2021.
Riefni.  (2020).  Menerapkan  Metakognisi  dalam Pembelajaran. From URL https://binus.ac.id/knowledge/2020/09/ menerapkan-metakognisi/ .  Diakses  pada  29 November 2021.
Umbu, F. R. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri  Terbimmbing  Dalam  Pembelajarran IPA  Untuk  Menningkatkan  Kemammpuan Berfikir  Kritis  Siswa.  Jurnal  Mahasisya Pendidikan, 2(1), 39-46.