## EVALUASI KURIKULUM SEBAGAI KERANGKA ACUAN PENGEMBANGAN PENDIDIKAN ISLAM

## Mohammad Adnan
Prodi Manajemen Pendidikan Islam (MPI), STAI Hasan Jufri Bawean Gresik e-mail: adnan.bawehan@gmail.com
Abstract: Evaluation  in  an  action  or  process  to  decide  value  of  something.  The curriculum  is  a  subsystem  in  education  cannot  be  separated  from  the  dynamics process  in  the  society.  The  curriculum therefore,  should  be  organized  to  prepare learners  in  facing  the  future  obstacles.  This  article  discusses  the  importance  of curriculum  evaluation  in  some  aspects  and  giving  the  construction  of understanding for all parties involved in education that the curriculum evaluation becomes  reference  frame  of  Islamic  education  as  it  is  very  important  in  the globalization  era,  such  aspects  as  curriculum  evaluation,  and  curriculum development,  types  of  evaluation  strategies,  curriculum  evaluation  models. Therefore, this curriculum evaluation can be used as a measurement or be used as a fundamental reference by institutions, especially Islamic education.
Keywords: evaluation, curriculum

## Pendahuluan
Evaluasi  merupakan  bagian  dari  sistem  manajemen  yaitu  perencanaan, organisasi, pelaksanaan, monitoring dan evaluasi. Kurikulum juga  dirancang dari tahap  perencanaan,  organisasi  kemudian  pelaksanaan  dan  akhirnya  monitoring dan  evaluasi.  Tanpa  evaluasi,  maka  tidak  akan  mengetahui  bagaimana  kondisi kurikulum tersebut dalam rancangan, pelaksanaan serta hasilnya. Tulisan ini akan membahas  mengenai  pengertian  evaluasi  kurikulum,  pentingnya  evaluasi kurikulum dan tujuan, dan model evaluasi kurikulum.
Setiap program, kegiatan-kegiatan atau sesuatu yang lain yang direncanakan selalu  diakhiri  dengan  suatu  evaluasi.  Evaluasi  dimaksudkan  untuk  melihat kembali apakah suatu program atau kegiatan telah sesuai dengan perencanaan atau belum. Dari kegiatan evaluasi akan diketahui hal-hal yang telah dan akan dicapai sudahkah memenuhi kriteria yang ditentukan. Berdasarkan hasil evaluasi tersebut kemudian  diambil  keputusan  apakah  program  tersebut  akan  diteruskan  ataukah direvisi atau bahkan diganti seluruhnya.
Kegiatan  pengembangan  kurikulum  juga  tidak  akan  lepas  dari  unsur evaluasi,  karena  evaluasi  merupakan  salah  satu  komponen  yang  amat  penting
yang  tidak  dapat  diabaikan  begitu  saja.  Dalam  banyak  hal,  komponen  penilaian sangat berperan dalam menunjang keberhasilan pengembangan kurikulum, seperti yang kita ketahui, kurikulum yang dikembangkan itu masih berupa perencanaan- perencanaan  bersifat  teoritis  dan  abstrak.  Dengan  adanya  evaluasi,  kita  akan memperoleh  gambaran  mengenai  keberhasilan  kurikulum  yang  sedang  dan  telah dikembangkan  di  sekolah-sekolah.  Dari  kegiatan  evaluasilah  akan  diketahui kelebihan, kelemahan dan kekurangan-kekurangannya.
Dalam  kerangka  ini,  maka  harus  juga  melihat  bahwa  keberhasilan  sebuah lembaga  pendidikan  adalah  terletak  pada  sejauh  mana  evaluasi  itu  dilaksanakan begitu juga dalam pendidikan Islam. evaluasi kurikulum ini sangat penting untuk mengetahui  sejauh  mana  pelaksanaan  dan  pengajaran  di  lembaga-lembaga pendidikan Islam itu dijalankan.

## Pembahasan
A. Pengertian Evaluasi Kurikulum
Evaluasi  adalah  suatu tindakan  atau  suatu  proses  untuk  menetukan  nilai dari  sesuatu. 1 Evaluasi  dalam  pendidikan dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses dalam  usaha  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  dapat  digunakan  sebagai bahan  pertimbangan  untuk  membuat  keputusan  akan  perlu  tidaknya memperbaiki sistem pembelajaran sesuai dengan tujuan yang akan ditetapkan. 2
Pemahaman mengenai pengertian evaluasi kurikulum dapat berbeda-beda sesuai  dengan  pengertian  kurikulum  yang  bervariasi  menurut  para  pakar kurikulum.  Oleh  karena  itu  dapat  kita  jabarkan  definisi  dari  evaluasi  dan definisi dari kurikulum secara per kata sehingga lebih mudah untuk memahami evaluasi kurikulum. Pengertian evaluasi menurut  Joint Committee, 1981 ialah penelitian  yang  sistematik  atau  yang  teratur  tentang  manfaat  atau  guna beberapa obyek. Purwanto dan Atwi Suparman, 1999 mendefinisikan evaluasi adalah proses penerapan prosedur ilmiah untuk mengumpulkan data yang valid dan  reliabel  untuk  membuat  keputusan  tentang  suatu  program.  Rutman  and
1 Wayan Nurkancana, Evaluasi Pendidikan (Surabaya: Usaha Nasional, 1986), 1.
2 Muhammad  Zaini, Pengembangan  Kurikulum  Konsep  Implementasi  Evaluasi  dan  Inovasi (Yogyakarta: Teras, 2009), 104.
Mowbray  1983  mendefinisikan  evaluasi  adalah  penggunaan  metode  ilmiah untuk menilai implementasi dan outcomes suatu program  yang berguna untuk proses  membuat  keputusan.  Chelimsky  1989  mendefinisikan  evaluasi  adalah suatu  metode  penelitian  yang  sistematis  untuk  menilai  rancangan, implementasi dan efektifitas suatu program. Dari definisi evaluasi di atas dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  evaluasi  adalah  penerapan  prosedur  ilmiah  yang sistematis  untuk  menilai  rancangan,  implementasi  dan  efektifitas  suatu program. Sedangkan pengertian kurikulum adalah:
1. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk  mencapai tujuan  pendidikan tertentu (Pasal 1 Butir 19 UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional).
2. Seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pembelajaran serta metode yang digunakan sebagai pedoman menyelenggarakan kegiatan pembelajaran
(Keputusan Menteri Kesehatan Nomor:
725/Menkes/SK/V/2003  tentang  Pedoman  Penyelenggaraan  Pelatihan  di bidang Kesehatan).
3. Kurikulum  pendidikan  tinggi  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  isi  maupun  bahan  kajian  dan  pelajaran  serta  cara  penyampaian dan  penilaiannya  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan kegiatan  belajar-mengajar  di  perguruan  tinggi  (Pasal  1  Butir  6 Kepmendiknas  No.  232/U/2000  tentang  Pedoman  Penyusunan  Kurikulum Pendidikan Tinggi dan Penilaian Hasil Belajar Mahasiswa).
4. Menurut  Grayson  (1978),  kurikulum  adalah  suatu  perencanaan  untuk mendapatkan keluaran ( out-comes ) yang diharapkan dari suatu pembelajaran.  Perencanaan  tersebut  disusun  secara  terstruktur  untuk  suatu bidang  studi,  sehingga  memberikan  pedoman  dan  instruksi  untuk mengembangkan  strategi  pembelajaran  (Materi  di  dalam  kurikulum  harus diorganisasikan  dengan  baik  agar  sasaran  (goals)  dan  tujuan  (objectives) pendidikan yang telah ditetapkan dapat tercapai;
5. Sedangkan  menurut  Harsono  (2005),  kurikulum  merupakan  gagasan pendidikan yang diekpresikan dalam praktik. Dalam bahasa latin, kurikulum berarti  track  atau  jalur  pacu.  Saat  ini  definisi  kurikulum  semakin berkembang,  sehingga  yang  dimaksud  kurikulum  tidak  hanya  gagasan pendidikan  tetapi  juga  termasuk  seluruh  program  pembelajaran  yang terencana dari suatu institusi pendidikan. 3
Lebih  jauh  kurikulum  sebagaimana  Sulistiyorini,  “dalam  bahasa  Arab, istilah  kurikulum  dikenal  dengan  istilah manhaj yakni  jalan  yang  terang  atau jalan terang yang dilalui manusia dalam bidang kehidupannya.” 4 Sebagaimana dalam Wina Sanjaya, istilah kurikulum digunakan pertama kali pada dunia olah raga  pada  zaman  Yunani  kuno  yang  berasal  dari  kata curir dan curere .  Pada waktu itu  kurikulum diartikan jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari. Orang  mengistilahkannya  dengan  tempat  berpacu  atau  tempat  berlari  dari mulai start dan finish .  Namun  selanjutnya  istilah  itu  digunakan  dalam  dunia pendidikan, 5
Sebagaimana  Muhaimin,  para ahli  pendidikan  memiliki  penafsiran  yang berbeda  tentang  kurikulum.  Walau  terdapat  penafsiran  yang  berbeda  itu, terdapat  benang  merah.  Bahwa  disatu  pihak  ada  yang  menekankan  pada  isi pelajaran,  dan  dilain  pihak  lebih  menekankan  pada  proses  atau  pengalaman belajar. 6 Menurut  Khoiron  Rosyadi,  “kurikulum  merupakan  suatu  instrumen untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu hasilnya harus dapat memenuhi tujuan yang dikehendaki.” 7
Dari  pengertian  evaluasi  dan  kurikulum  di  atas  maka  dapat  kita simpulkan  bahwa  pengertian  evaluasi  kurikulum  adalah  penelitian  yang sistematik tentang manfaat, kesesuaian efektifitas dan efisiensi dari kurikulum yang  diterapkan.  Atau  evaluasi  kurikulum  adalah  proses  penerapan  prosedur
3 http://andybandex.blogspot.com/2012/12/makalah-evaluasi- kurikulum_3148.html.diakses.tgl19/05/2013.
4 Sulistiyorini, Manajemen Pendidikan Islam (Surabaya: eLKAF, 2006), 27.
5 Wina  Sanjaya, Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik  Pengembangan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) (Jakarta: Kencana, 2011), 3.
6 Muhaimin, Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam:  di  Sekolah,  Madrasah,  dan Perguruan Tinggi (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2012), 1.
7 Khoiron Rosyadi, Pendidikan Profetik (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004), 245.
ilmiah yang sistematis untuk menilai rancangan, implementasi, dan efektivitas suatu program. 8

## B. Aspek-Aspek Evaluasi  Kurikulum
Evaluasi  kurikulum  merupakan  suatu  bidang  yang  berkembang  dengan cepat, termasuk evaluasi terhadap implementasi kurikulum. evaluasi kurikulum sendiri  terdiri  dari  berbagai  aspek  yang  saling  berhubungan,  dan  yang  akan dijelaskan sebagai berikut:
a. Keterkaitan Antara Evaluasi Kurikulum dan Pengembangan Kurikulum
1. Evaluasi Kurikulum dan Sistem Kurikulum
Secara  fungsional  evaluasi  kurikulum  merupakan  bagian  dari sistem  kurikulum.  sistem  kurikulum  ini  mempunyai  tiga  fungsi  pokok, yaitu  pengembangan  kurikulum,  pleaksanaan  kurikulum,  dan  evaluasi efek sistem kurikulum.
kurikulum  minimal  berfokus  pada  empat  bidang,  yaitu  evaluasi terhadap penggunaan kurikulum, desain kurikulum, hasil dari siswa, dan sistem  kurikulum.  efek  dari  evaluasi  akan  memulihkan  kinerja  dari berbagai  bagian  dari  sistem  kurikulum.  seleksi  dan  pengorganiisasian pihak-pihak  pengambang  kurikulum,  prosedur  penyususnan,  pengaturan dan  pelaksanaan  kurikulum,  fugsi  koordinator  dalam  tim  penyusunan, pengaruh  tingkat  guru  dan  kondisi  pengajaran  terhadap  kurikulum, semuanya  perlu  dievaluasi  dan  hasilnya  dapat  memperbaiki  sistem kurikulum secara keseluruhan.
b. Evaluasi Kurikulum dan Pengembangan Kurikulum
Masalah  yang  biasanya  dibahas  oleh  pengmbang  kurikulum  yaitu kapan  diadakan  evaluasi  kurikulum,  dan  pada  posisi  mana  serta  apa makna evaluasi kurikulum pada proses pengembangan kurikulum. Tayler berpendapat  bahwa  evaluasi  kurikulum  minimal  terjadi  dua  kali,  yaitu pada  awal  dan  akhir  pengembangan  kurikulum,  agar  dapat  mengukur
8 http://andybandex.blogspot. diakses.tgl19/05/2013.
dalam  jangka  waktu  tersebut  yang  telah  ditetapkan.  dan  ia  berpendapat bahwa  hal  tersebut  harus  dilaksanakan  bertutut-turut  sepanjang  proses pengembangan  kurikulum  yang  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu penentuan tujuan pendidikan, pemilihan pengalaman pembelajaran,pengorganisasian  pengalaman  pembelajaran,  dan  evaluasi efek pembelajaran.
Pengembangan  kurikulum  ialah  proses  yang  meliputi  kegiatan untuk  melaksanakan  percobaan  evaluasi,  sehingga  kekurangan  yang ditemukan  dapat  diperbaiki  untuk  hasil  yang  lebih  baik.  evaluasi  dalam penyusunan dan perancangan kurikulum sangat sulit, dan tidak memiliki kriteria yang sama.
Berikut  adalah  empat  keadaan  yang  harus  dihindari  dalam mengembangkan  fungsi  dan  makna  evaluasi  kurikulum  terhadap pengembangan kurikulum, yaitu:
1) apabila  dalam  desain  kurikulum  tidak  terdapat  rancangan  evaluasi, desain seperti ini tidak perlu dilaksanakan.
2) apabila  dalam  proses  evaluasi  terjadi  penyimpangan  tujuan  evaluasi. Apabila  tidak  menghiraukan  kesimpulan  dan  penilaian  evaluasi  yang sudah ada.
3) evaluasi sering digunakan sebagai alat peserta didik, yang sebenarnya harus menimbulkan kepercayaan diri pada peserta didik.
b. Prinsip-Prinsip Evaluasi Kurikulum
Adapun  prinsip-prinsip  dalam  evaluasi  kurikulum  adalah  sebagai berikut:
a) Tujuan tertentu, maksudnya  yaitu setiap program evaluasi kurikulum itu terarah  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan  secara  jelas  dan spesifik.  Tujuan-tujuan  itu  pula  yang  mengarahkan  berbagai  kegiatan dalam proses pelaksanaan evaluasi kurikulum.
b) Bersifat  objektif,  maksudnya  harus  sesuai  dengan  kenyataan  yang  ada bersumber  dari  data  yang  ada  nyata  dan  akurat  yang  diperoleh  dari instrument yang benar.
c) Bersifat  komperhensif,  yaitu  mencakup  semua  dimensi  atau  aspek  yang terdapat  dalam  ruang  lingkup  kurikulum.  Seluruh  komponen  kurikulum harus  mendapat  perhatian  dan  pertimbangan  secara  seksama  sebelum diadakan pengambilan keputusan.
d) kooperatif  dan  bertanggung  jawab  dalam  perencanaan,  plaksanaan  dan keberhasilan program evaluasi itu adaah tanggung jawab bersama pihak- pihak  yang  terkait  dan  saling  terlibat  dalam  proses  pendidikan  seperti, guru,  kepala  sekolah,  penilik,  orang  tua,  dan  juga  siswa  itu  sendiri. disamping tanggung jawab utama lembaga penelitian dan pengembangan.
e) Efisien, maksudnya efisien dalam penggunaan waktu, biaya, tenaga, dan peralatan  yang  menjadi  penunjang.  sehingga  hasil  evaluasi  harus diupayakan lebih tinggi atau seimbang dengan materi yang digunakan.
f) berkesinambungan,  hal  ini  berkaitan  dengan  adanya  perbaikan kurikulum.  sehingga  peran    guru  dan  kepala  sekolah  sangat  penting, karena  merekalah  yang  mengtahui  pelaksanaan,  permasalahan,  dan keberhasilan dari kurikulum yang diterapkan.
c. Jenis-Jenis Strategi Evaluasi
Teori  evaluasi  mengandung  kerangka  kerja  konseptual  bagi pengmbangan strategi evaluasi. oleh sebab itu penting dirumuskan apa yang dimaksud  dengan  evaluasi.  perumusan  yang  tepat  akan  menjadi  landasan dalam  pelaksanaannya,  dan  sebaliknya  jika  perumusan  itu  kurang  kuat, dapat menjadi penyebab utama terjadinya kegagalan dalam evaluasi.
Dahulu  evaluasi  evaluasi  didefinisikan  sebagai  kegiatan  yang disamakan  dengan  pengukuran  dan  juga  tes.  pernyataan  tersebut  tidak sejalan  dengan  perilaku  dan  tujuan,  serta  memunculkan  jurang  perbedaan yang dalam antara pertimbangan professional dan program.
Saat ini telah dikembangkan suatu definisi yang memandang evaluasi sebagai suatu hal yang sangat penting, karena memberikan informasi dalam proses  pembuatan  keputusan.  Oleh  karena  itu  strategi  evaluasi dikembangkan berdasarkan asumsi-asumsi berikut:
a) Mutu program bergantung pada mutu keputusan yang dibuat.
b) Mutu  keputusan  bergantung  pada  kemampuan  manajer  untuk mengidentifikasi  berbagai  alternative  yang  terdapat  berbagai  situasi keputusan, melalui berbagai pertimbangan yang seksama.
c) Dalam  pembuatan  keputusan  yang  seksama,  dibutuhkan  informasi  yang tepat dan dapat dipercaya.
d) Pengadaan informasi tersebut memerlukan alat yang sistematis.
e) Proses pengadaan informasi bagi pembuatan keputusan erat hubungannya dengan konsep evaluasi yang digunakan.
Kerangka  pengertian  yang  berpijak  pada  berbagai  asumsi  di  atas secara  jelas  memandang  evaluasi  sebagai  analisis    dalam  upaya  perbaikan program, bukan sebagai kritik terhadap program. secara lebih tegas evaluasi bertujuan  untuk  menyediakan  informasi  bagi  pembuat  keputusan.  berikut adalah  empat  jenis  keputusan  yang  berkaitan  dengan  pertimbangan  dalam menilai suatu program:
a) Keputusan-keputusan perencanaan yang  ditunjukan bagi perbaikan  yang dibutuhkan pada daerah tertentu, tujuan umum dan tujuan khusus.
b) Keputusan-keputusan  pemograman  khusus  yang  berkenaan  dengan prosedur,  personel,  fasilitas,  anggaran  biaya,  dan  tuntutan  waktu  dalam pelaksanaan kegiatan yang telah direncanakan.
c) Keputusan-keputusan  pelaksanaan  (implementasi)  dalam  mengarahkan kegiatan yang telah diprogram.
d) Keputusan-keputusan  program  perbaikan  yang  meliputi  berbagai kegiatan perubahan, penerusan, terminasi dan sebaginya.
Selain empat jenis keputusan yang telah diungkapkan di atas, berikut adalah empat jenis strategi evaluasi diantaranya yaitu:
a) Strategi  pertama  berkaitan  dengan  penentuan  lingkungan  tempat terjadinya  perubahan,  terdapat  berbagai  kebutuhan  yang  tidak  atau belum terpenuhi, dan juga berbagai masalah yang mendasari timbulnya kebutuhan serta kesempatan untuk terjadinya perubahan.
b) Strategi  kedua  yaitu  pengenalan  dan  penilaian  terhadap  berbagai kemampuan  yang  relevan.  strategi  ini  sangat  besar  gunanya  dalam pencapaian  tujuan  program  dan  desain  yang  berguna  untuk  mencapai tujuan-tujuan khusus.
c) Strategi ketiga yaitu pendekatan dan prediksi hambatan yang mungkin terjadi  dalam  desain  procedural  atau  implementasi  sepanjang  tahap pelaksanaan program.
d) Strategi  keempat  berkaita  dengan  keefektifan  proyek  yang  telah dilaksanakan, melalui pengukuran dan penafsiran hasil-hasilyang telah dicapai sehingga  seorang evaluator dapat memilih strategi yang tepat. 9

## C. Model-Model Evaluasi Kurikulum
Evaluasi  kurikulum  dimaksudkan  untuk  memperbaiki  subsantsi kurikulum,  prosedur  implementasi  kurikulum,  metode  intruksional,  serta pengaruhnya  pada  belajar  dan  perilaku  siswa.  Macam-macam  model  evaluasi yang  dipergunakan  bertumpu  pada  aspek-aspek  tertentu  yang  diutamakan dalam proses pelaksanaan kurikulum. Model evaluasi yang bersifat komparatif berkaitan  erat  dengan  tingkah  laku  individu,  evaluasi  yang  menekakan  tujuan berkaitan  erat  dengan  kurikulum  yang  menekankan  pada  bahan  ajar  atau  isi kurikulum. Adapun model (pendekatan) antropologis dalam evaluasi ditujukan untuk  mengevaluasi  tingkah  laku  dalam  suatu  lembaga  social.  Dengan demikian  sesungguhnya  terdapat  hubungan  yang  sangat  erat  antara  evaluasi dengan kurikulum.
Model  evaluasi  kurikulum  sebagaimana  perkembangan  evaluasi kurikulum  di  Amerika,  Inggris  dan  Australia  adalah  dibedakan  menjadi  3 yaitu: 10 pertama, model yang masuk dalam kategori kuantitatif. Kedua, model kualitatif  dan ketiga model-model  ekonomi.  Adapun  penjabarannya  masing- masing adalah sebagai berikut:
9 http://anandaferin.blogspot.com/2013/01/makalah-evaluasi- kurikulum.html.diakses.tgl.07/05/2013.
10 S. Hamid Hasan, Evaluasi Kurikulum (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008), 179.
1. Model Evaluasi Kuantitatif
Adapun  ciri  yang  menonjol  dari  evaluasi  kuantitatif  adalah penggunaan  prosedur  kuantitatif  untuk  mengumpulkan  data  sebagai konsekuensi penerapan pemikiran paradigma positivisme. Sehingga model- model evaluasi kuantitatif yang ada menekankan peran penting metodologi kuantitatif dan penggunaan tes. Ciri berikutnya dari model-model kuantitatif adalah  tidak  digunakannya  pendekatan  proses  dalam  mengembangkan criteria evaluasi.
Berikutnya  model-model  kuantitatif  ini  sama-sama  memiliki  focus evaluasi  yaitu  pada  dimensi  kurikulum  sebagai  hasil  belajar.  Dimensi  ini (hasil  belajar)  adalah  merupakan  criteria  pokok  bagi  model-model kuantitatif.  Adapun  diantara  model-model  evaluasi  kurikulum  yang terkategori sebagai model evaluasi kuantitatif adalah sebagai berikut:
2. Model Black Box Tyler
Model Tyler dinamakan Black Box karena tidak ada nama resmi yang diberikan  oleh  pengembangnya.  Tyler  menuangkan  karyanya  ini  dalam sebuah  buku  kecil  tentang  kurikulum.  Berkat  buku  inilah  kemudian  nama dia menjadi terkenal dan dia disegani. Model evaluasi Tyler di bangun atas dua dasar, yaitu: evaluasi yang ditujukan kepada tingkah laku peserta didik dan  evaluasi  harus  dilakukan  pada  tingkah  laku  awal  peseta  didik  sebelum suatu  pelaksanaan  kurikulum  serta  pada  saat  peserta  didik  telah melaksanakan kurikulum tersebut. Berdasar pada dua prinsip ini maka Tyler ingin  mengatakan  bahwa  evaluasi  kurikulum  yang  sebenarnya  hanya berhubungan dengan dimensi hasil belajar.
Adapun  prosedur  pelaksanaan  dari  model  evaluasi  Tyler  adalah sebagai berikut:
a) Menentukan  tujuan  kurikulum  yang  akan  dievaluasi.  Tujuan  kurikulum yang dimaksud disini adalah model tujuan behavioral. Dan model ini di Indonesia  sudah  dikembangkan  sejak  kurikulum  1975.  Adapun  untuk kurikulum KTSP saat ini maka harus mengembangkan tujuan behavioral ini jika berkenaan dengan model kurikulum berbasis kompetensi.
b) Menentukan situasi dimana peserta didik mendapatkan kesempatan untuk memperlihatkan  tingkah  laku  yang  berhubungan  dengan  tujuan.  Dari langkah ini diharapkan evaluator memberikan perhatian dengan seksama supaya  proses  pembelajaran  yang  terjadi  mengungkapkan  hasil  belajar yang dirancang kurikulum.
c) Menentukan  alat  evaluasi  yang  akan  digunakan  untuk  megukur  tingkah laku  peserta  didik.  Alat  evaluasi  ini  dapat  berbentuk  tes,  observasi, kuisioner,  panduan  wawancara  dan  sebagainya.  Adapun  instrument evaluasi ini harus teruji validitas dan reliabilitasnya.
Inilah  tiga  prosedur  dalam  evaluasi  model  Tyler.  Adapun  kelemahan dari  model  Tyler  ini  adalah  tidak  sejalan  dengan  pendidikan  karena  focus pada  hasil  belajar  dan  mengabaikan  dimensi  proses.  Padahal  hasil  belajar adalah  produk  dari  proses  belajar.  Sehingga  evaluasi  yang  mengabaikan proses berarti mengabaikan komponen penting dari kurikulum.
Adapun  kelebihan  dari  model  Tyler  ini  adalah  kesederhanaanya. Evaluator  dapat memfokuskan  kajian  evaluasinya  hanya  pada  satu  dimensi kurikulum yaitu dimensi hasil belajar. Sedang dimensi dokumen dan proses tidak menjadi focus evaluasi.
3. Model Teoritik Taylor dan Maguire
Model evaluasi kurikulum Taylor dan Maguire ini lebih mendasarkan pada pertimbangan teoritik. Model ini melibatkan variabel dan langkah yang ada dalam proses pengembangan kurikulum. Dalam melaksanakan evaluasi kurikulum sesuai model teoritik Taylor dan Maguire meliputi dua hal, yaitu: pertama , mengumpulkan data objektif yang dihasilkan dari berbagai sumber mengenai  komponen  tujuan,  lingkungan,  personalia,  metode,  konten,  hasil belajar  langsung  maupun  hasil  belajar  dalam  jangka  panjang.  Dikatakan data objektif karena mereka berasal dari luar pertimbangan evaluator.
Kedua ,  pengumpulan  data  yang  merupakan  hasil  pertimbangan individual  terutama  mengenai  kualitas  tujuan,  masukan  dan  hasil  belajar. Adapun  cara  kerja model evaluasi  Taylor  dan  Maquaire ini adalah  sebagai berikut:
a. Dimulai dari adanya tekanan/keinginan masyarakat terhadap pendidikan.
Tekanan  dan  tuntutan  masyarakat  ini  dikembangkan  menjadi  tujuan. Kemudian tujuan dari masyarakat ini dikembangkan menjadi tujuan yang ingin  dicapai  kurikulum.  Adapun  dalam  pengembangan  KTSP  maka tekanan dari masyarakat ini dikembangkan pada tingkat Nasional dalam bentuk Standar Isi dan Standar Kompetensi Kelulusan. Dari dua standar ini maka satuan pendidikan mengembangkan visi dan tujuan yang hendak dicapai  satuan  pendidikan.  Kemudian  tujuan  satuan  pendidikan  tersebut menjadi tujuan kurikulum dan tujuan mata pelajaran.
b. Evaluator mencari data mengenai keserasian antara tujuan umum dengan tujuan  behavioral.  Maka  tugas  evaluator  disini  mencari  relevansi  antara tujuan  satuan  pendidikan,  kurikulum  dan  mata  pelajaran  yang  berbeda dalam  tingkat-tingkat  abstraksinya.  Dalam  tahap  ini  evaluator  harus menentukan  apakah  pengembagan  tujuan  behavioral  tersebut  membawa gains atau losses dibandingkan dengan tujuan umum ditahap pertama.
c. Penafsiran  tujuan  kurikulum.  Pada  tahap  ini  tugas  evaluator  adalah memberikan  pertimbangan  mengenai  nilai  tujuan  umum  pada  tahap pertama. Adapun dua criteria yang dikemukan oleh Taylor dan Maguaire dalam memberi pertimbangan adalah: pertama, kesesuaian dengan tugas utama  sekolah.  kedua,  tingkat  pentingnya  tujuan  kurikulum  untuk dijadikan  program  sekolah.  adapun  hasil  dari  kegiatan  ini  adalah sejumlah  tujuan  behavioral  yang  sudah  tersaring  dan  akan  dijadikan tujuan yang akan dicapai oleh mata pelajaran yang bersangkutan.
d. Mengevaluasi pengembangan tujuan menjadi pengalaman belajar. Tugas evaluator  disini  adalah  menentukan  hasil  dari  suatu  kegiatan  belajar. Menelaah  apakah  hasil  belajar  yang  telah  diperoleh  dapat  digunakan dalam  kehidupan  dimasyarakat.  Karena  kurikulum  yang  baik  adalah kurikulum  yang  menjadikan  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik dapat digunakan dalam kehidupannya di masyarakat.
Demikianlah  tahapan  pelaksanaan  model  evaluasi  Taylor  dan Maguaire. Adapun kelebihan dari model ini adalah memberikan kesempatan
pada  evaluator  untuk  menerapkan  kajian  secara  komprenhensip.  Baik  nilai maupun  arti  kurikulum  dapat  dikaji  dengan  menggunakan  model  ini. Adapun  masalahnya  bila  diterapkan  di  Indonesia  bahwa  model  ini  hanya diterapkan  di  tingkat  satuan  pendidikan.  Sehingga  keseluruhan  proses pengembangan  kurikulum  tingkat  nasional  tidak  dapat  dievaluasi  dengan model ini.
4. Model Pendekatan Sistem Alkin
Adapun model Alkin ini sedikit unik karena selalu memasukkan unsur pendekatan  ekonomi  mikro  dalam  pekerjaan  evaluasi.  Adapun  pendekatan yang  digunakan  disebut  Alkin  dengan  pendekatan  Sistem.  Dua  hal  yang harus  diperhatikan  oleh  evaluator  dalam  model  ini  adalah  pengukuran  dan control variable. Alkin membagi model ini atas beberapa komponen. Yaitu masukan,  proses  yang  dinamakannya  dengan  istilah  perantara  (mediating), dan keluaran (hasil). Alkin juga mengenal sisitem internal yang merupakan interaksi  antar  komponen  yang  langsung  berhubungan  dengan  pendidikan dan  system  eksternal  yang  mempunyai  pengaruh  dan  dipengaruhi  oleh pendidikan.
Model  Alkin  dikembangkan  berdasarkan  empat  asumsi.  Apabila keempat  asumsi  ini  sudah  dipenuhi  maka  model  Alkin  dapat  digunakan. Adapun keempat asumsi itu yaitu:
a. Variable perantara adalah satu-satunya variable yang dapat dimanipulasi.
b. System  luar  tidak  langsung  dipengaruhi  oleh  keluaran  system (persekolahan)
c. Para  pengambil  keputusan  sekolah  tidak  memiliki  control  mengenai pengaruh yang diberikan system luar terhadap sekolah.
d. Factor  masukan  mempengaruhi  aktifitas  factor  perantara  dan  pada gilirannya factor perantara berpegaruh terhadap factor keluaran.
Adapun  kelebihan  dari  model  ini  adalah  keterikatannya  dengan system. Dengan model pendekatan system ini kegiatan sekolah dapat diikuti dengan  seksama  mulai  dari  variable-variable  yang  ada  dalam  komponen masukan,  proses  dan  keluaran.  Komponen  masukan  yang  dimaksudkan
adalah  semua  informasi  yang  berhubungan  dengan  karakteristik  peserta didik,  kemampuan  intelektual,  hasil  belajar  sebelumnya,  kepribadian, kebiasaan,  latar  belakang  keluarga,  latar  belakang  lingkungan  dan sebagainya.
Adapun yang dimaksud dengan proses disini meliputi factor perantara yang  merupakan  kelompok  variable  yang  secara  langsung  memperngaruhi keluaran.  Adapun  yang  masuk  dalam  variable  perantara  ini  diantaranya adalah rasio jumlah guru dengan peserta  didik, jumlah peserta didik dalam kelas,  pengaturan  administrasi,  penyediaan  buku  bacaan,  prosedur pengajaran dan sebagainya.
Adapun  keluaran  peserta  didik  adalah  setiap  perubahan  yang  terjadi pada  diri  peserta  didik  sebagai  akibat  dari  pengalaman  belajar  yang diperolehnya.  Perubahan  ini  harus  diikuti  sejak  peserta  didik masuk  sistem hingga  keluar  system.  Perubahan  harus  diukur  meliputi  setiap  aspek perubahan  yang  mungkin  terjadi termasuk  didalamnya  kemampuan  peserta didik  dalam  melanjutkan  pelajaran  ditingkat  pendidikan  yang  lebih  tinggi, pada  waktu  memasuki lapangan  kerja,  dalam  melakukan  pekerjaan  bahkan termasuk aktifitas dalam kehidupna di masyarakat.
Dari  uraian  diatas  kita  temukan  kelemahan  dari  model  Alkin  adalah keterbatasannya  dalam  focus  kajian  yaitu  yang  hanya  focus  pada  kegiatan persekolahan.  Sehingga  model  ini  hanya  dapat  digunakan  untuk mengevaluasi kurikulum yang sudah siap dilaksanakan disekolah.
5. Model Countenance Stake
Model  countenance  adalah  model  pertama  evaluasi  kurikulum  yang dikembangkan  oleh  Stake.  Stake  mendasarkan  modelnya  ini  pada  evaluasi formal.  Evaluasi  formal  adalah  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  pihak  luar yang  tidak  terlibat  dengan  evaluan.  Model  countenance  Stake  terdiri  atas dua  matriks.  Matrik  pertama  dinamakan matriks  Deskripsi  dan  yang  kedua dinamakan matriks Pertimbangan.
a. Matrik Deskripsi
Kategori  pertama  dari  matrik  deskripsi  adalah  sesuatu  yang direncanakan  ( intent )  pengembang  kurikulum  dan  program.  Dalam konteks  KTSP  maka  kurikulum  tersebut  adalah  kurikulum  yang dikembangkan  oleh  satuan  pendidikan.  Sedangkan  program  adalah silabus  dan  RPP  yang  dikembangkan  guru.  Kategori  kedua  adalah observasi,  yang  berhubungan  dengan  apa  yang  sesungguhnya  sebagai implementasi  dari  apa  yang  diinginkan  pada  kategori  pertama.  Pada kategori  ini  evaluan  harus  melakukan  observasi  mengenai  antecendent, transaksi  dan  hasil  yang  ada  di  satu  satuan  pendidikan  atau  unit  kajian yang terdiri atas beberapa satuan pendidikan.
b. Matrik Pertimbangan
Dalam matrik ini terdapat kategori standar, pertimbangan dan focus antecendent,  transaksi,  autocamo  (hasil  yang  diperoleh).  Standar  adalah criteria  yang  harus  dipenuhi  oleh  suatu  kurikulum  atau  program  yang dijadikan  evaluan.  Berikutnya  adalah  evaluator  hendaknya  melakukan pertimbangan  dari  apa  yang  telah  dilakukan  dari  kategori  pertama  dan matrik deskriptif.
Adapun  dua  hal  lain  yang  harus  diperhatikan  dalam  menggunakan model  countenance  adalah  contingency  dan  congruence.  Kedua  konsep  ini adalah  konsep  yang  memperlihatkan  keterkaitan  dan  keterhubungan  12 kotak  tersebut.  Contingency  terdiri  atas  kontigency  logis  dan  contingency empiric.  Contingency  logis  adalah  hasil  pertimbangan  evaluator  terhadap keterkaitan  logis  antara  kotak  antecedence  dengan  traksaksi  dan  hasil. Kemudian  evaluator  juga  harus  memberikan  pertimbangan  empiric berdasarkan data lapangan.
Evaluator  juga  harus  memberikan  pertimbangan  congr  uence  atau perbedaan  yang  terjadi  antara  apa  yang  direncanakan  dengan  apa  yang terjadi dilapangan. Adapun kelebihan dari model ini adalah adanya analisis yang  rinci.  Setiap  aspek  dicoba  dikaji  kesesuainnya.  Misalkan,  analisis
apakah persyaratan awal yang direncanakan dengan yang terjadi sesuai apa tidak? Hasil belajar peserta didik sesuai tidak dengan harapan.
6. Model CIPP
Model  ini  dikembangkan  oleh  sebuah  tim  yang  diketuai  oleh Stufflebeam. Sehingga sesuai dengan namanya, model CIPP ini memiliki 4 jenis  evaluasi  yaitu:  evaluasi  Context  (konteks),  Input  (masukan),  Process (proses),  dan  Product  (hasil).  Adapun  tugas  evaluator  dari  keempat  jenis evaluasi tersebut adalah sebagai berikut:
a) Evaluasi Context
Tujuan  utama  dari  evaluasi  context  adalah  untuk  mengetahui  kekuatan dan kelemahan evaluan. Evaluator mengidentifikasi berbagai factor guru, peserta didik, manajemen, fasilitas kerja, suasana kerja, peraturan, peran komite  sekolah,  masyarakat  dan  factor  lain  yang  mungkin  berpengaruh terhadap kurikulum.
b) Evaluasi Input
Evaluasi  ini  penting  karena  untuk  pemberian  pertimbangan  terhadap keberhasilan  pelaksnaan  kurikulum.  Evaluator  menentukan  tingkat kemanfaatan  berbagai  factor  yang  dikaji  dalam  konteks  pelaksanaan kurikulum.  Pertimbangan  mengenai  ini  menjadi  dasar  bagi  evaluator untuk menentukan apakah perlu ada revisi atau pergantian kurikulum.
c) Process
Evaluasi proses adalah evaluasi mengenai pelaksanaan dari suatu inovasi kurikulum.  Evaluator  mengumpulkan  berbagai  informasi  mengenai keterlaksanaan  implementasi  kurikulum,  berbagai  kekuatan  dan kelemahan  proses  implementasi.  Evaluator  harus  merekam  berbagai pengaruh variable input terhadap proses.
d) Product
Adapun tujuan utama dari evaluasi hasil adalah untuk menentukan sejauh mana kurikulum yang diimplementasikan tersebut telah dapat memenuhi kebutuhan  kelompok  yang  menggunakannya.  Evaluator  mengumpulkan berbagai  macam  informasi  mengenai  hasil  belajar,  membandingkannya
dengan  standard  dan  mengambil  keputusan  mengenai  status  kurikulum (direvisi, diganti atau dilanjutkan).
Dari uraian diatas diketahui bahwa model CIPP adalah model evaluasi yang  tidak  hanya  dilaksanakan  dalam  situasi  inovasi  sedang  dilaksanakan, tetapi  justru  model  ini  dilakukan  ketika  inovasi  akan  dan  belum dilaksanakan.
7. Model Ekonomi Mikro
Model  ekonomi  mikro  adalah  model  yang  menggunakan  pendekatan kuantitatif.  Sebagaimana  model  kuantitatif  lainnya,  maka  model  ekonomi mikro ini focus pada hasil (hasil dari pekerjaan, hasil belajar dan hasil yang diperkirakan).  Adapun  pertanyaan  besar  dalam  ekonomi  mikro  adalah apakah hasil belajar yang diperoleh peserta didik adalah sesuai dengan dana yang dikeluarkan? Adapun model dilingkungan ekonomi mikro ada empat, adapun  yang  tepat  digunakan  dalam  evaluasi  kurikulum adalah  model  cost effectiveness.
Dalam  model  cost  effectiveness  ini  seseorang  evaluator  harus  dapat membandingkan  dua  program  atau  lebih,  baik  dalam  pengertian  dana  yang digunakan  untuk  masing-masing  program  maupun  hasil  yang  diakibatkan oleh setiap program. Perbandingan hasil ini akan memberikan masukan bagi pembuat  keputusan  mengenai  program  mana  yang  lebih  menguntungkan dilihat  dari  hubungan  antara  dana  dan  hasil.  Dalam  mengukur  hasil  di gunakan  instrument  yang  sudah  di  standarisasi.  Pengunaan  instrument standar  penting  karena  dengan  demikian  perbandingan  antara  biaya  dan hasil dapat dilakukan secara berimbang.
8. Model Evaluasi Kualitatif
Adapun  model  evaluasi  kualitatif  selalu  menempatkan  proses pelaksanaan  kurikulum  sebagai  focus  utama  evaluasi.  Oleh  karena  itulah dimensi  kegiatan  dan  proses  lebih  mendapatkan  perhatian  dibandingkan dimensi lain. Terdapat tiga model evaluasi kualitatif, yaitu sebagai berikut:
a. Model Studi Kasus
Adapun model studi kasus ( case study ) adalah model utama dalam evaluasi kualitatif. Evaluasi model studi kasus memusatkan perhatiannya pada kegiatan pengembangan kurikulum di satu satuan pendidikan. Unit tersebut  dapat  berupa  satu  sekolah,  satu  kelas,  bahkan  terdapat  seorang guru  atau  kepala  sekolah.  Adapun  datanya  juga  akan  berupa  data kualitatif  yang  dianggap  lebih  memberikan  makna  dibanding  data kuantitatif yang kering. Namun demikian kualitatif tidak menolak secara mutlak data kuantitatif.
Dan  dalam  menggunakan  model  evaluasi  studi  kasus,  tindakan pertama  yang  harus  dilakukan  evaluator  adalah  familirialisasi  dirinya terhadap kurikulum yang dikaji. Apabila evaluator belum familiar dengan kurikulum  dan  satuan  pendidikan  yang  mengembangkannya  maka evaluator  ini  dilarang  melakukan  evaluasi.  Familirialisasi  ada  dua  jenis. Pertama ,  familiriaslisasi  terhadap  kurikulum  sebagai  ide  dan  sebagai rencana.  Familiarialisasi kedua dilakukan  ketika  evaluator  dilapangan.
Evaluator harus menguasai kebiasaan-kebiasaan dalam satuan pendidikan yang dievaluasi.
Setelah  familiarilisasi  evaluator  bisa  melanjutkan  pada  observasi lapangan  dengan  baik.  Observasi  adalah  teknik  pengumpulan  data  yang sangat  dianjurkan  dalam  model  studi  kasus.  Dengan  observasi memungkinkan  evaluator  menangkap  suasana  yang  terjadi  secara langsung  ketika  proses  yang  diobservasi  sedang  berlangsung.  Adapun ketentuan bagi evaluator ketika menggunakan observasi adalah pertama , haruslah  evaluator  seorang  yang  memiliki  visi  dan  pengetahuan  luas mengenai focus observasi.
Kedua ,  kecepatan  berfikir,  hal  ini  penting  karena  evaluator berfungsi  sebagai  instrument  yang  selalu  terbuka  untuk  refocusing ataupun  membuka  dimensi  baru  dari  masalah  yang  sedang  diamati. Ketiga ,  evaluator  harus  cermat  dalam  menangkap  informasi  yang diterimanya.  Kecermatan  ini  ditandai  oleh  tiga  hal.  Pertama,  informasi
tertulis  sebagaimana  yang  disampaiakn  oleh  responden,  pemkanaan informasi, dan keterkaitan informasi dengan konteks yang lebih luas.
Selain  observasi,  pengumpulan  data  dapat  dilakukan  dengan kuisioner  dan  wawancara.  Setelah  data  selesai  dikumpulkan  maka pengolahan data langsung dilakukan, sebaiknya ketika masih dilapangan. Hal  ini  memudahkan  evaluator  apabila  ada  persoalan  baru  masih memiliki  kesempatan  untuk  menelusuri  secara langsung.  Selain  itu  juga efisiensi  waktu.  Dari  pengolahan  data  ini  dilakukan  dengan  tindakan evaluator  yaitu  mengklasifikasi  data  dan  segera  membuat  laporan  hasil evaluasi.
b. Model Iluminatif
Model ini mendasarkan dirinya pada paradigma antropologi social. Model  ini  juga  memberikan  perhatian  tidak  hanya  pada  kelas  dimana suatu  inovasi  kurikulum  dilaksanakan.  Adapun  dua  dasar  konsep  yang digunakan model ini adalah:
1) System intruksi
System  intruksional  disini  diartikan  sebagai  catalog,  perpekstus,  dan laporan-laporan  kependidikan  yang  secara  khusus  berisi  berbagai macam  rencana  dan  pernyataan  yang  resmi  berhubungan  dengan pengaturan  suatu  pengajaran.  KTSP  sebagai  hasil  pengembangan standar isi dan standar kompetensi lulusan di suatu satuan pendidikan adalah suatu system instruksi.
2) Lingkungan belajar
Lingkungan  belajar  ialah  lingkungan  social-psikologis  dan  materi dimana  guru  dan  peserta  didik  berinteraksi.  Dalam  langkah pelaksanaannya,  model  evaluasi  iluminatif  memiliki  tiga  kegiatan, yaitu :
a) Observasi
Observasi adalah kegiatan yang penting. Dalam observasi evaluator dapat  mengamati  langsung  apa  yang  sedang  terjadi  disuatu  satuan pendidikan. Evaluator dapat melakukan studi dokumen,
wawancara,  penyebaran  kuesioner,  dan  melakukan  tes  untuk mengumpulkan informasi yang diperlukan. Isu pokok, kecenderungan,  serta  persoalan  yang  teridentifikasi  merupakan pedoman bagi evaluator untuk masuk kedalam langkah berikutnya.
b) Inkuiri lanjutan
Dalam  tahap  inkuiri  lanjutan  ini  evaluator  tidak  berpegang  teguh terhadap  temuannya  dalam  langkah  pertama.  Kegiatan  evaluator dalam  tahap  ini  adalah  memantapkan  isu,  kecenderungan,  serta persoalan-persoalan  yang  ada  sampai  suatu  titik  dimana  evaluator menarik  kesimpulan  bahwa  tidak  ada  lagi  persoalan  baru  yang muncul.
c) sahan penjelasan
Dalam  langkah  memberikan  penjelasan  ini  evaluator  harus  dapat menemukan  prinsip-prinsip  umum  yang  mendasari  kurikulum disatuan  pendidikan  tersebut.  Disamping  itu  evaluator  harus  dapat menemukan  pola  hubungan  sebab  akibat  untuk  menjelasakan mengapa  suatu  kegiatan  dapat  dikatakan  berhasil  dan  mengapa kegiatan  lainnya  dikatakan  gagal.  Penjelasan  merupakan  hal penting dalam metode iluminatif.
Menurut  Nana  Syaodih  Sukmadinata  ada  tiga  model  evaluasi kurikulum,  yaitu  Evaluasi  model  penelitian,  Evaluasi  model  objektif,  dan Model campuran multivariasi.
1) Evaluasi model penetian
Evaluasi kurikulum menggunakan model penelitian didasarkan atas teori dan metode tes psikologis dan eksperimen lapangan.
2) Evaluasi model objektif
Dalam  model  objektif,  evaluasi  merupakan  bagian  yang  sangat  penting dalam  proses  pengembangan  kurikulum.  Teori  ini  dinamakan  teori fungsional.  Kurikulum  tidak  dibandingkan  dengan  kurikulum  lain  tetapi diukur dengan perangkat objektif (tujuan khusus).
3) Evaluasi model campuran multivariasi
Evaluasi  model  perbandingan (comparative  approach) dan  model  Tyler dan  Bloom  melahirkan  evaluasi  model  campuran  multivariasi.  Yaitu strategi  evaluasi  yang  menyatukan  unsur-unsur  dari  kedua  pendekatan tersebut. 11

## Kesimpulan
Evaluasi  kurikulum  memegang  perenan  penting  baik  dalam  penetuan kebijaksanaan  pendidikan  pada  umumnya,  maupun  pada  pengambilan  keputusan dalam  kurikulum.  Hasil-hasil  evaluasi  kurikulum  dapat  digunakan  oleh  para pemegang  kebjaksanaan  pendidikan  dan  para  pemegang  kurikulum  dalam memeilih  dan  menetapkan  kebjaksanaan  pengembangan  system  pendidikan  dan pengembanagan model kurikulum yang digunakan. Hasil-hasil evaluasi kurikulum juga  dapat  digunakan  oleh  guru-guru,  kepala  sekolah  dan  para  pelaksana pendidikan  lainnya,  dalam  memahami  dan  membantu  perkembangan  siswa, memilih  bahan  pelajaran,  memilih  metode  dan  alat-alat  bantu  pelajaran,  cara penilaian serta fasilitas pendidikan lainnya.
11 Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori  dan Praktek , (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2010), hlm. 185-189.

## BIBILIOGRAPHY
Hasan, S. Hamid Evaluasi Kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008.
Muhaimin. Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam:  di  Sekolah, Madrasah, dan Perguruan Tinggi. Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2012.
Nurkancana, Wayan. Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional, 1986.
Rosyadi, Khoiron, Pendidikan Profetik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2004.
Sanjaya, Wina. Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana, 2011.
Sukmadinata, Nana  Syaodih Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktek.
Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010.
Sulistiyorini. Manajemen Pendidikan Islam. Surabaya: eLKAF, 2006.
Zaini,  Muhammad. Pengembangan  Kurikulum  Konsep  Implementasi  Evaluasi dan Inovasi. Yogyakarta: TERAS, 2009.
http://anandaferin.blogspot.com/2013/01/makalah-evaluasi-kurikulum.html.
http://andybandex.blogspot.com/2012/12/makalah-evaluasi-kurikulum_3148.html. http://faujiahganbaru-faujiahganbaru.blogspot.com/2012/03/makalah-evaluasi- kurikulum_15.html.