## PELATIHAN PELAYANAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS BAGI GURU PAUD
ANI ENDRIANI 1 , NURAENI Prodi Bimbingan dan Konseling, FIPP, Universitas Pendidikan Mandalika Email : aniendriani@ikipmataram.ac.id 1

## ABSTRAK
Tujuan  pengabdian  ini  untuk  membekali  guru  PAUD  dalam  menangani  anak  berkebutuhan khusus. Sasaran pelatihan ini diberikan pada guru-guru PAUD dari berbagai lembaga PAUD di Provinsi  DKI  Jakarta  sebanyak  40  guru,  dengan  siswa  berkebutuhan  khusus  yang  sangat memerlukan  perhatian  dan  perlakukan  yang  khusus.  Pembelajaran  dan  perlakuan  bagi  kelas yang memiliki anak berkebutuhan  khusus  berbeda dengan kelas biasa sehingga memerlukan guru yang mampu untuk menguasai kelas, siswa, pembelajaran serta penangan yang bersifat khusus.  Harapan  dari  kegiatan  ini  yaitu  dengan  pengetahuan  yang  dimiliki  tentang  anak berkebutuhn  khusus  diharapkan  guru  PAUD  mampu  melakukan  pelayanan  yang  maksimal disesuaikan dengan kekhususan anak untuk mencapai perkembangan yang optimal.
Kata Kunci : Pelatihan, Pelayanan anak, berkebutuhan khusus

## ABSTRACT
The purpose of this service is to equip PAUD teachers in dealing with  children with special needs.  The  target  of  this  training  is  to  provide  40  PAUD  teachers  from  various  PAUD institutions in DKI Jakarta Province, with students with special needs who really need special attention and treatment. Learning and treatment for classes that have children with special needs is different from ordinary classes so that it requires teachers who are able to master the class, students,  learning  and special handlers. The hope of this activity is  that with the knowledge possessed about children with special needs, PAUD teachers are expected to be able to provide maximum services tailored to the specificity of children to achieve optimal development. Keywords: Training, Child services, special needs

## PENDAHULUAN
Layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus (ABK), lazim juga disebut pendidikan luar biasa, ataupun special education. Lahirnya layanan pendidikan ABK ini dilatar belakangi oleh  kesadaran  akan  hak  memperoleh  pendidikan  sebagai  hak  asasi  manusia.  Salah  satu  hal yang spesifik bahwa perkembangan kepribadian anak, bakat khusus, serta kemampuan mental dan  fisik  perlu  mendapat  perhatian  dan  pelayanan  yang  maksimal  agar  potensi  anak berkembang  secara  optimal  ( fullest  potentional ),  dan  juga  hak-hak  bagi  anak  yang  memiliki keterbatasan  perlu  mendapat  pelayanan  secara  optimal  sesuai  dengan  kebutuhan  anak.  Dari sinilah istilah layanan pendidikan ABK lahir.
Pendidikan inklusif merupakan suatu pendidikan universal yang dianggap efektif dalam menciptakan satuan PAUD yang responsif terhadap beragam kebutuhan aktual dari anak dan masyarakat. Salah satu tujuan pendidikan inklusif adalah mendidik anak berkebutuhan khusus di  kelas  reguler  bersama  dengan  anak-anak  umum  lainnya  dengan  dukungan  yang  sesuai dengan kebutuhannya di satuan PAUD yang dekat dengan lokasi rumahnya. Dengan demikian pendidikan inklusif menjamin akses dan kualitas pendidikan terutama bagi anak berkebutuhan khsusus.
Dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif, pendidik di PAUD reguler perlu dibekali berbagai pengetahuan tentang anak berkebutuhan khusus. Diantaranya mengetahui siapa dan bagaimana anak berkebutuhan khusus serta karakteristik-nya. Dengan pengetahuan tersebut di- harapkan guru mampu melakukan identifikasi peserta didik di sekolah, maupun di masyarakat sekitar  sekolah.  Identifikasi  anak  berkebutuhan  khusus  diperlukan  agar  keberadaan  mereka
dapat  diketahui  sedini  mungkin.  Selanjutnya,  program  pelayanan  yang  sesuai  dengan kebutuhan mereka dapat diberikan. (Sukadari, 2020)
Pelayanan pendidikan inklusif bagi anak berkebutuhan khusus memberikan arti penting bahwa  setiap  anak  mempunyai  hak  untuk  berkembang  sesuai  dengan  kodrat  setiap  anak. Belajar,  bermain,  dan  menikmati  hidup  tanpa  ada  sekat  yang  membatasi  dan  mencapai kebahagiaan lahir dan batin yang bermanfaat untuk masa depan setiap anak, dan memberikan kesempatan kepada semua anak untuk menikmati hidup yang seharusnya. Anak berkebutuhan khusus  juga  memiliki  hak  untuk  mengejar  kebahagiaannya  sendiri.  Kesadaran  inilah  yang mendorong adanya gerakan untuk menuntut kesamaan hak terhadap orang-orang berkebutuhan khusus.
Penerapan pendidikan inklusif tidak serta merta mengacu pada pentingnya pendidikan bagi  anak  dari  semua  kalangan,  tetapi  juga  harus  menciptakan  suasana  satuan  PAUD  yang menghargai  multikultural  dimana  karakter  utama  dalam  penerapan  pendidikan  inklusif  tidak lepas  dari  keterbukaan  tanpa  batas  dan  lintas  latar  belakang  yang  memberikan  kesempatan seluas-luasnya bagi setiap anak Indonesia tidak terkecuali bagi anak berkebutuhan khusus yang membutuhkan layanan anti-diskriminasi.
Amtmodiwirio  (2018)  mengatakan  pelatihan  adalah  suatu  aktivitas  akademik  yang terhubung  pada  kegiatan  pembelajaran  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dari  pendidikan yang memakan  waktu  relative  singkat,  juga  strategi  kajian  lebih dominan  teori  juga  praktik. Sedangkan Sikula (Elisa, dkk, 2022) menyebutkan pelatihan merupakan aktivitas pendidikan yang menggunakan kurun waktu relative singkat serta memakai tata cara terstruktur juga tertata, maka dari itu pekerja operasional bisa mempelajari ilmu, metode pengolahan dan juga keahlian dalam mencapai hasil yang dituju.
Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang dalam pendidikan memerlukan pelayanan yang spesifik, berbeda dengan anak pada umumnya. Anak berkebutuhan khusus ini mengalami hambatan  dalam  belajar  dan  perkembangan.  Anak  Berkebutuhan  Khusus  adalah  anak  yang memiliki  “keterbatasan  atau  keluarbiasaan,  baik  fisik,  mental-intelektual,  sosial,  maupun emosional,  yang  berpengaruh  secara  signifikan  dalam  proses  pertumbuhan  atau perkembangannya  dibandingkan  dengan  anak-anak  lain  yang  seusia  dengannya“  (Winarsih, dkk,  2013).  Istilah  anak  berkebutuhan  khusus“  tidak  diartikan  untuk  menggantikan  anak penyandang cacat atau luar biasa, melainkan memiliki pandangan yang lebih luas dan positif bagi anak dengan keberagaman yang berbeda (Susnanto, 2009).
Menurut  Smart  (dalam  Iswari,  2007)  bahwa  anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak dengan  karakteristik  khusus  yang  berbeda  dengan  anak  pada  umumnya.  Istilah  anak berkebutuhan khusus ditujukan pada segolongan anak yang memiliki kelainan atau perbedaan dari anak rata-rata normal dalam segi fisik, mental, emosi, sosial, atau gabungan dari ciri-ciri tersebut.  “Hal  tersebut  menyebabkan  mereka  mengalami  hambatan  untuk  mencapai perkembangan yang optimal sehingga mereka memerlukan layanan pendidikan khusus untuk mencapai  perkembangan  yang  optimal.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  harus  memahami perbedaan  tersebut  sehingga  guru  mampu  memberikan  program  pembelajaran  khusus  untuk anak berkebutuhan khusus yang disesuaikan dengan kekhususannya.

## METODE PELAKSANAAN
Kegiatan  pelatihan  “Pelayanan  Anak  Berkebutuhan  Khusus”  bagi  guru-guru  PAUD DKI, yang diadakan oleh Pusat Pelatihan dan Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan  Masyarakat  (P3PAUD  dan  Dikmas)  provinsi  DKI  Jakarta,  yang  menjadi  peserta adalah guru-guru PAUD dari berbagai lembaga PAUD di propinsi DKI Jakarta, yang berjumlah 40  orang.  Sedangkan  untuk  metode  pelaksanaan  dalam  pelatihan  bagi  guru-guru  PAUD  ini adalah sebagai berikut: a. Pembukaan, b. Penyampaian materi c. Kerja kelompok d. Presentasi masing-masing kelompok e. Penguatan dan diskusi f. Refleksi dan Evaluasi
a. Pembukaan
Pada  sesi  ini  kegiatan  dimulai  dengan  pengantar  oleh  MC,  dilanjutkan  dengan menyanyikan lagu kebangsaan Indonesia Raya, pembacaan doa, kemudian laporan panitia penyelenggara kegiatan, dan pembukaan secara resmi oleh pihak dinas pendidikan provinsi DKI Jakarta.
b. Penyampaian materi pelatihan
Sesi  penyampaian  materi  pelatihan  oleh  narasumber  terkait  dengan  hambatan  dalam perkembangan,  pembelajaran,  dan  partisipasi  serta  cara  Penanganan  anak  berkebutuhan khusus,  tipe-tipe  anak  berkebutuhan  khusus  dan  cara  belajarnya,  pengelolaan  dan pelaksanaan pembelajaran serta evaluasi perkembangan belajar anak berkebutuhan khusus di kelas inklusif dan membangun komunitasInklusif di satuan PAUD.
c.   Kerja kelompok
Masing-masing  kelompok  diberikan  kesempatan  untuk  menyusun  rencana  pembelajaran bagi  anak  yang  berkebutuhan  khusus  yang  sesusai  dengan  klasifikasi  (katagori)  dan karakteristiknya, hambatan dalam perkembangan, pembelajaran, dan partisipasi serta cara penanganannya yang dalam kegiatan pembelajaran, memilih tema berdasarkan klasifikasi anak  berkebutuhan  khusus  yang  berbeda  dari  kelompok  yang  lain,  menentukan  metode pembelajaran dan media yang digunakan dalam proses pembelajaran.
c. Presentasi kelompok Pada sesi ini masing-masing kelompok diberikan kesempatan untuk menyampaikan hasil kerja kelompok dalam membuat rencana pembelajaran, kemudian kelompok lain diberikan kesempatan  untuk  memberikan  pertanyaan,  masukan  atau  tanggapan,  selanjutnya kelompok penyaji diberikan kesempatan kembali untuk menanggapi.
d. Penguatan dan diskusi Setelah  proses  penyampaian  materi  masing-masing  kelompok,  dilanjutkan  oleh  nara sumber  untuk  memberikan  penguatan  terkait  dengan  hasil  presentasi  masing-masing kelompok,  jika  dirasa  cukup  dalam  penguatan  yang  disampaikan  oleh  narasumber kemudian peserta secara umum diberikan kesempatan untuk bertanya.
e. Refleksi dan Evaluasi Tahap yang terkahir ini bertujuan unuk mengetahui efektifitas program pelatihan pelayanan anak berkebutuhan khusus bagi guru-guru PAUD di propinsi DKI Jakarta, 1). Apa yang dipelajari hari ini 2). Apa yang sudah baik 3). Apa yang perlu diperbaiki untuk kedepan. Dengan  demikian  tim  mampu  mengetahui  kekurangan  dari  pelatihan  yang  dilaksanakan dan  dapat  melanjutkan  program  secara  berkelanjutan  dengan  mitra  guna  memberikan pelatihan bagi guru-guru PAUD.
Gambar 1. alur kegiatan pelayanan bagi guru PAUD
a . Pembukaan
b.  Penyampaian Materi c. Kerja Kelompok d. Presentasi masing-masing kelompok e. Penguatan dan diskusi
f. Refleksi dan
Evaluasi

## HASL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan Pelatihan pelayanan Anak Berkebutuhan Khusus bagi guru PAUD, diadakan oleh P3PAUD dan Dikmas provinsi DKI Jakarta, dilaksanakan melalui pembelajaran jarak jauh (Daring)  dengan  menggunakan  Aplikasi  Zoom.  Kegiatan  ini  berorientasi  pada  peningkatan potensi  pendidik  PAUD  mengenai  anak  berkebutuah  khusus.  Tujuan  inti  dari  Pelatihan  ini untuk  guru-guru PAUD  ini adalah  untuk  memberikan  pengetahuan tentang karakteristik dan hambatan  dalam  perkembangan,  penangannnya  dan  cara  belajarnya,  sehingga  dengan pengetahuan  yang  dimiliki  guru  PAUD  mampu  melakukan  pelayanan  yang  maksimal disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  potensi  masing-masing  anak  untuk  mencapai perkembangan yang optimal.
Kegiatan Pelatihan pelayanan anak berkebutuhan khusus ini menyajikan materi tentang hakekat  anak  berkebutuhan  khusus,  hambatan  dalam  perkembangan,  pembelajaran,  dan partisipasi serta cara penanganannya, klasifikasi anak berkebutuhan khusus dan cara belajarnya.

## Gambar 2. Kegiatan Pelatihan Anak berkebutuhan khusus
Anak berkebutuhan khusus memiliki makna dan spektrum yang lebih luas dibandingkan dengan  konsep  pendidikan  luar  biasa.  Paradigma  dan  keberagaman  dalam  pendidikan  anak “berkebutuhan khusus amat dihargai. Setiap anak memiliki latar belakang“ yang “berbeda-beda sehingga  dalam  pribadi  anak  anak  dimungkinkan  terdapat  kebutuhan  khusus  dan  hambatan belajar yang berbeda pula. Latar belakang kehidupan yang berbeda membuat mereka disebut anak berkebutuhan khusus yang membutuhkan pelayanan pendidikan lebih optimal daripada anak normal pada umumnya. “(Illahi, 2013:137-138).
Sejatinya, pendidik anak usia dini harus mengenal betul setiap karakteristik dan tahapan perkembangan anak, dan benar-benar paham bahwa pada lima tahun pertama dalam kehidupan anak,  merupakan  tahun-tahun  yang  sangat  penting  yang  menjadi  landasan  dalam  tahapan perkembangan  selanjutnya.  Sebetulnya,  kebahagiaan,  dan  kestabilan  anak  dalam kehidupannya, tergantung pada bagaimana pendidik  anak usia dini memberikan pengalaman belajar  yang  berarti,  karena  pada  usia  ini  kemampuan  belajar  anak  sangat  tinggi,  artinya, pendidik anak usia dini harus menyadari bahwa proses belajar sepanjang hayat harus dipupuk pada periode keemasan ini. Memahami kebutuhan setiap anak dan kekhususannya di usia dini, menjadi  landasan  selanjutnya  dalam  pengembangan  proses  pembelajaran  yang  sesuai  bagi AUD  dengan  berbagai  kekhususannya.  Terutama  dalam  menghadapi  AUD  dengan  kondisi berkebutuhan khusus dalam hal pendidikan.
Dalam  sistem  pendidikan  inklusif  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  setiap  lembaga pendidikan  wajib  menerima  semua  anak  tanpa  terkecuali  untuk  dilayani  atau  dididik  di sekolah/lembaga PAUD terdekat bersama dengan teman seusianya. Dalam sistem pendidikan ini, anak yang beragam ditempatkan secara penuh di kelas biasa agar setiap anggota kelas bisa belajar bersama dan menghargai keberadaan masing-masing anggota.
Pada  pelatihan  ini  memanfaatkan  fitur breakout  room pada  aplikasi  zoom  sebagai wadah  diskusi  setiap  kelompok.  Pada  sesi  kerja  kelompok,  guru-guru  PAUD  diminta  untuk membuat rancangan pembelajaran sesuai tema yang didapat yang berupa klasifikasi (katagori) dari  anak  berkebutuhan  khusus,  karena  anak  berkebutuhan  khusus  merupakan  anak  yang
memiliki  kekhususan  dalam  berbagai  aspek.  Oleh  sebab  itu  perlakuan,  pendidikan  dan pengasuhan serta perkembangan dan pembelajarannya juga menuntut perhatian dan tindakan yang  khusus  pula.  Tema  1  :  anak  dengan Cerebral  Palsy ,  tema  2  :  anak  dengan  masalah keterbatasan pendengaran, tema  3 :  anak dengan masalah keterbatasan penglihatan, tema  4 : anak dengan masalah perkembangan kognitif, tema 5 : anak dengan masalah Down Syndrome , Tema 6 : anak dengan masalah Spectrum Disorder (ASD) dan tema 7 : anak dengan Attention Deficite Hyperactivity Disorder .
Setelah kerja kelompok, peserta diminta untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok yang  sudah  dibuat,  pada  sesi  ini  kelompok  lain  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya, memberikan  masukan  atau  tanggapan  terkait  dengan  rancangan  pembelajaran  yang  sudah dipresentasikan. Kerja  kelompok  adalah  “Suatu  proses  yang  teratur  yang melibatkan sekelompok orang dalam interaksi tatap muka yang informal dengan berbagai pengalaman atau informasi, pengambilan kesimpulan, atau pemecahan masalah”. ( Usman, 2008 : 94).

## Gambar 3. Tanya jawab dalam pelatihan
Kegiatan dalam pelaihan ini berjalan dengan lancar semua guru aktif mulai dari awal sampai akhir kegiatan. Sesi penguatan dari masing-masing presentasi secara mendalam peserta diminta  untuk  mengelaborasi  pemahaman  dari  segi  teori  sampai  pada  aplikasi  pemahaman dalam bentuk pembuatan rancangan pembelajaran dan penerapan dalam kegiatan pembelajaran anak berkebutuhan khusus.

## KESIMPULAN
Pelatihan pelayanan anak berkebutuhan khusus untuk guru-guru PAUD ini membantu guru  mengenali  anak  berkebutuhan  khusus  dengan  berbagai  karakteristiknya  terutama  yang memiliki  kelainan  fisik,  emosional,  mental,  dan  sosial,  hambatan  dalam  perkembangan, pembelajaran,  serta  cara  penanganannya,  klasifikasi  (katagori)  dan  karakteristik  anak berkebutuhan  khusus  dan  cara  belajarnya,  pengelolaan  serta  pelaksanaan  pembelajaran  serta evaluasi perkembangan belajar anak berkebutuhan khusus di kelas inklusif, bisa dapat memiliki kesempatan yang sama untuk bisa mengoptimalkan potensi yang dimiliki dengan anak normal lainnya.

## REKOMENDASI
Kegiatan seperti ini perlu terus di kembangkan untuk daerah yang lain, dan kegiatan- kegiatan lain dalam rangka melatih guru-guru PAUD untuk meningkatkan kompetensinya dan profesionalisme pedagogi guru PAUD khususnya dalam melayani anak berkebutuhan khusus.

## DAFTAR PUSTAKA
Amtmodiwirio, S. 2018. Manajemen Pelatihan . Artadizya Jaya. Elisa, dkk. 2022. Jurnal Basicedu. Jenis-Jenis Pelatihan Peningkatan Profesional Guru PAUD di Indonesia. https://jbasic.org/index.php/basicedu. Iswari, M. (2007). Kecakapan Hidup Bagi Anak Berkebutuhan Khusus. Jakarta: Depdiknas. Ilahi, M. T. (2013). Pendidikan Inklusi dan Aplikasi. Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Susnanto, Juang. (2009). Implementasi Pendidikan Inklusi di Sekolah Dasar . Bandung: Pusat Kajian dan Inovasi Pendidikan. Sekolah Pasca Sarjana UPI.
Usman, M. Uzer, 2008. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya Winarsih,  D.  (2013). Panduan  Penanganan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Bagi  Pendamping (orang  tua,  keluarga,  dan  masyarakat  )). Jakarta:  Kementrian  Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Republik Indonesia.
Sukadari .  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Ke-SD-an.  Pelayanan  Anak  Berkebutuhan Kusus (ABK) melalui pendidikan Inklusi. https://pgsd.binus.ac.id/2015/10/05/layanan-anak-berkebutuhan-khusus-dari- pendidikan-eksklusi-ke-inklusi.