## JCAR 4(4) (2022)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: ekaswaripratiwi@gmail.com
Copyright © 2022, Pratiwi et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License

## Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19
Eka Swari Pratiwi 1 *, I Nyoman Karma 1 , Husniati 1
1 Program Studi PGSD, Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP Universitas Mataram, Indonesia

## DOI: 10.29303/jcar.v4i4.2424
Received: 15 Agustus, 2022 Revised: 15 Oktober, 2022 Accepted: 22 Oktober, 2022
Abstract: This study aims to describe the implementation of online learning during the COVID-19 pandemic  for  third  grade  students  at  SDN  1  Teros  2021/2022.  The  type  of  research  used  is descriptive  qualitative  research.  Descriptive  qualitative  research  is  one  type  of  research  whose purpose is to present a complete picture of the social setting and clarification of a phenomenon. The subjects in this study were principals, third grade teachers, and students. Data collection techniques used  in  this  study  were  interviews  and  documentation.  Data  analysis  techniques  using  Miles  & Huberman  are  data  collection,  data  reduction,  data  presentation  and  conclusion drawing/verification.  The  results  showed  that  the  implementation  of  online  learning  in  class  III had not been effective. This can be seen from the learning tools, the teacher's learning planning is less than optimal in delivering material to students, in the implementation of learning only using the  WhatsApp  application  and  students  cannot  take  online  learning  due  to  technological limitations,  and  in  the  evaluation  of  learning  the  teacher  still  processes  grades  manually. Constraints  faced  during  online  learning  include  limited  facilities  and  infrastructure, unpreparedness  in  using  technology,  limitations  in  using  applications,  and  students  who  feel bored.
Keywords : Online learning, Covid-19 Pandemic, SDN 1 Teros.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran daring pada masa pandemic covid-19 siswa kelas III di SDN 1 Teros 2021/2022. Jenis penelitian yang digunakan adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  kualitatif  deskriptif  adalah  salah  satu  jenis penelitian  yang  tujuannya  untuk  menyajikan  gambaran  lengkap  mengenai  setting  sosial  dan klarifikasi suatu fenomena.  Subjek dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, guru kelas III, dan peserta didik. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  Miles  &  Huberman  adalah  pengumpulan data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada  kelas  III  belum berjalan  efektif.  Hal ini  terlihat  dari  perangkat  pembelajaran,  pada  perencanaan  pembelajaran  guru  kurang maksimal dalam  penyampaian  materi  kepada  peserta  didik,  pada  pelaksanaan  pembelajaran  hanya menggunakan  aplikasi  whatsapp  dan  peserta  didik  tidak  dapat  mengikuti  pembelajaran  daring karena keterbatasan teknologi, dan pada evaluasi pembelajaran guru masih mengolah nilai dengan cara  manual.  Kendala  yang  dihadapi  selama  melaksanakan  pembelajaran  daring  antara  lain keterbatasan  sarana  dan  prasarana,  ketidaksiapan  dalam  menggunakan  teknologi,  keterbatasan dalam menggunakan aplikasi, dan peserta didik yang merasa bosan .
Kata kunci: Pembelajaran daring, Pandemi Covid-19 , SDN 1 Teros.

## PENDAHULUAN
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI mengeluarkan  kebijakan  sebagai  langkah  dalam memutus mata rantai Covid-19.
Pelaksanaan pembelajaran
tatap muka diganti menjadi pembelajaran  daring  yang  dilakukan  dari  rumah. Menurut  Meidawati,  dkk  (dalam  Pohan,  2020:2) pembelajaran  daring  dapat  dipahami  sebagai pendidikan  formal  yang  diselenggarakan  oleh  sekolah yang  mengkondisikan  guru  dan  siswa  berada  di tempat  yang  terpisah  sehingga  memerlukan  bantuan jaringan  internet  dan  berbagai  sumber  daya.  Namun pelaksanaan  pembelajaran  daring  di  Indonesia terbilang masih sangat baru, karena tidak semua siswa memiliki  fasilitas  yang  mendukung  untuk  belajar online  dan  masih  banyak  di  pelosok  desa  yang  belum mendapat  jangkauan  internet.  Bukan  hanya  masalah infrastruktur  saja,  tetapi  kemampuan  pendidik  dalam menerapkan  pembelajaran  dengan  bantuan  teknologi. Bilfaqih & Qomarudin (2015:1) mengatakan pembelajaran
daring merupakan program penyelenggaraan  kelas  dalam  jaringan  untuk menjangkau kelompok target yang masif dan luas.
Dalam  pembelajaran  daring  pendidik  harus melakukan perencanaan, pelaksanaan, evaluasi pembelajaran  agar  proses  pembelajaran  daring terlaksana  dengan  baik  dan  efektif.  Dalam  hal perencanaan,  guru  terlebih  dahulu  mempersiapkan materi,  media,  metode  dan  alat  evaluasi  yang  akan digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Oleh karena  itu,  dalam  pembelajaran  daring  guru  tidak hanya membagikan materi, lalu membagikan tugas dan dikumpulkan  tetapi,  banyak  persiapan  yang  harus dipersiapkan  oleh  tenaga  pendidik  sebelum  memulai pembelajaran daring.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru kelas III SDN 1 Teros mengatakan bahwa pembelajaran daring yang dilaksanakan pada kelas III berjalan cukup baik.  Aplikasi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran daring  yaitu  whatsapp,  google  meet  dan  youtube. Dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring  guru memulai  pembelajaran  melalui  whatsapp  dengan memberi  salam  yang  dikirim  ke  grup  whatsapp. Pelaksanaan  pembelajaran  daring  ini  berjalan  baik dalam hal penugasan.
Di  lapangan  masih  banyak  pendidik  yang masih belum paham cara memberikan materi ataupun menjelaskan  melalui  berbagai  platform  yang  telah disediakan  oleh  pemerintah.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Henry  Aditia  Rigianti dengan  judul  Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Banjarnegara,  bagi  guru sekolah  dasar  yang  terbiasa  melakukan  pembelajaran
secara  tatap  muka,  kondisi  ini  memunculkan ketidaksiapan  dalam  melaksanakan  pembelajaran daring  seperti  kendala  dalam  menggunakan  aplikasi, jaringan  internet,  pengelolaan  pembelajaran,  penilaian serta  pengawasan  terhadap  peserta  didik  (Rigianti, 2020).

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah  pendekatan  kualitatif,  dengan  jenis  penelitian deskriptif.  Menurut  Moelong  (2011)  penelitian kualitatif  merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami subjek penelitian seperti perilaku dengan cara mendeskripsikan  dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa, pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan memanfaatkan  berbagai  metode  ilmiah.  Tempat penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  1  Teros.  Subjek penelitian ini kepala sekolah, guru kelas III, dan siswa kelas  III,  sedangkan  objek  penelitian  ini  pelaksanaan pembelajaran  daring  siswa  kelas  III  pada  masa pandemic covid-19.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan wawancara dan dokumentasi. Wawancara  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  wawancara  terstruktur.  Wawancara  terstruktur dilakukan  melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah disiapkan  sesuai  dengan  permasalahan  yang  diteliti (Rukajat,  2018:23).  Wawancara  yang  dilakukan  pada kepala sekolah dan guru untuk memperoleh informasi mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  serta peserta  didik  untuk  memperoleh  informasi  terkait kegiatan pelaksanaan pembelajaran daring dan kendala yang  dihadapi  selama  melaksanakan  pembelajaran daring. Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya  monumental  dari  seseorang.  Studi dokumen  merupakan  pelengkap  dari  penggunaan metode  observasi  dan  wawancara  dalam  penelitian kualitatif (Sugiyono, 2020:314). Dokumentasi digunakan sebagai pelengkap data-data yang diperoleh dalam wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  daring  merupakan  suatu  proses belajar  mengajar  antar  guru  dan  peserta  didik  yang dilakukan  ditempat  yang  berbeda  dengan  bantuan teknologi  dan  jaringan.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan kepala sekolah, guru kelas III,  dan siswa kelas III  mengatakan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran daring tidak semaksimal belajar konvensional.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  daring  guru mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  sebelum
memulai pembelajaran daring. Perangkat pembelajaran yang dipersiapkan oleh guru dimulai dari perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran.  Menurut  Majid  (2011:17)  perencanaan pembelajaran dapat diartikan sebagai proses penyusunan  materi,  penggunaan  media,  pendekatan dan  metode  pembelajaran,  dan  evaluasi dalam  alokasi waktu  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang telah ditetapkan.
Pembelajaran  dalam  jaringan  atau  lebih  dikenal pembelajaran  daring  adalah  proses  belajar  mengajar yang dilakukan oleh guru dan siswa dari tempat yang berbeda  dengan  bantuan  teknologi.  Pembelajaran daring  dilakukan  menggunakan  aplikasi-aplikasi pendukung yang telah disiapkan oleh pemerintah guna mempermudah  dalam  proses  pembelajaran  dalam masa  darurat.  Aplikasi  pendukung  yang  dapat digunakan dalam pembelajaran daring yaitu whatsapp, google  classroom,  zoom,  google  meet,  google  form. Pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  di  kelas  III belum  berjalan  efektif  karena  dalam  kegiatan pembelajaran  daring  hanya  menggunakan  aplikasi WhatsApp.  Padahal  menurut  pendapat  Daheri  (dalam Assidiqi,  2020:301)  terdapat  beberapa  platform  yang sering  digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran daring  diantaranya  yaitu  Google  Classroom,  Edmodo, Rumah Belajar, Ruang Guru, Sekolahmu, Kelas Pintar, Zenius,  Google  Suite  for  Education,  Microsoft  Office 365  for  Education dalam  mendukung  pembelajaran daring yang optimal.
Dalam perencanaan pembelajaran guru menyusun  RPP  1  lembar  yang  terdiri  dari  kegiatan pendahuluan,  inti  dan  penutup.    Mempersiapkan media pembelajaran, guru mengambil media pembelajaran dari youtube kemudian membagikan link youtube  tersebut  melalui  whatsapp  kelas.  Kemudian siswa  menonton  video  yang  ada  pada  link  yang  telah dibagikan  oleh  guru.  Menurut  Sanjaya  (2016:16) menjadi  guru  bukan  hanya  cukup  memahami  materi yang  harus  disampaikan,  akan  tetapi  juga  diperlukan kemampuan  dan  pemahaman  tentang  pengetahuan dan keterampilan lain misalnya kemampuan merancang  dan  memanfaatkan  berbagai  media  dan sumber  belajar.  Mempersiapkan  materi  pembelajaran guru  telah  mempersiapkan  materi  pelajaran  yang diambil  dari  buku  tema,  buku  paket  dan  tambahan refrensi  dari  internet.  Namun,  guru  kurang  maksimal dalam menyampaikan materi pelajaran yang menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi. Sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Handayani,  dkk  (2022:31)  yang mengatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  yang berlangsung melalui whatsapp grup kelas V diketahui bahwa guru hanya sekedar menyampaikan materi inti-
inti  saja  dikarenakan  keterbatasan  waktu.  Menurut Sopian  (2016:96)  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya harus memiliki seperangkat kemampuan dalam bidang yang  akan  disampaikan  serta  harus  memiliki penguasaan materi agar mudah diterima peserta didik yang  meliputi  kemampuan  mengawasi,  melatih  serta memiliki keterampilan profesional dan sosial.
Dalam pelaksanaan pembelajaran daring, kesiapan  guru  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring belum  terlihat  dalam  hal  penggunaan  teknologi  dan aplikasi.  Pada  saat  melakukan  pembelajaran  secara daring guru masih belum paham dalam menggunakan aplikasi. Menurut Rigianti (2020:298) bagi guru sekolah dasar  yang  terbiasa  melakukan  pembelajaran  secara tatap  muka,  kondisi  ini  memunculkan  ketidaksiapan persiapan  pembelajaran.  Sedangkan  kesiapan  peserta didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring  sudah cukup.  Bagi  peserta  didik  yang  tidak  memiliki handphone,  mereka  pergi  pagi-pagi  ke  rumah  teman kelasnya  agar  bisa  mengikuti  pembelajaran  daring. Peserta  didik  selalu  mengikuti  pembelajaran  daring setiap  ada  jadwal.  Namun,  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung terdapat peserta didik yang tidak fokus pada pembelajaran tetapi fokus ke aplikasi lain  yang  ada  pada  handphone  peserta  didik.  Hal  ini menyebabkan  peserta  didik  tidak  memahami  materi pelajaran yang telah disampaikan oleh guru.
Lembar kerja peserta didik harus dikerjakan oleh peserta  didik  yang  berisi  petunjuk  atau  langkah- langkah  mengerjakan  soal  tersebut.  Lembar  kerja peserta didik dibagikan melalui grup whatsapp setelah guru  selesai  menjelaskan  materi  pelajaran.  Siswa mengerjakan  tugas  sesuai  dengan  batas  waktu  yang telah  ditentukan  guru.  Kesulitan  siswa  dalam menjawab soal-soal dikarenakan kurangnya pemahaman  siswa  tentang  materi  yang  dijelaskan guru.
Karakteristik siswa dalam mengikuti pembelajaran  daring  berbeda  dengan  saat  melakukan pembelajaran  tatap  muka.  Siswa  mengalami  kesulitan ketika  melakukan  pembelajaran  daring  karena  belum terbiasa  belajar  secara  jarak  jauh,  Peserta  didik  aktif dalam mengikuti pembelajaran daring dengan bantuan dari  orang  tua  di  rumah.  Menurut  Kenedi  &  Helsa (2019)  siswa  kelas  rendah  merupakan  siswa  yang memerlukan perhatian yang lebih banyak dikarenakan siswa masih lemah dalam berkonsentrasi. Oleh karena itu  guru  harus  mampu  merancang  pembelajaran  yang dapat membangkitkan semangat siswa.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  sarana dan  prasarana  yang  ada  di  sekolah  sudah  terpenuhi. Pihak  sekolah  telah  membagikan  kuota  gratis  untuk guru  dan  siswa,  sehingga  guru  dan  siswa  tidak  perlu membeli  kuota  sendiri.  Selain  itu,  sekolah  juga
menyediakan  komputer  untuk  guru  mengajar.  Buku paket juga dipinjamkan oleh pihak sekolah. Sedangkan sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik masih  belum  terpenuhi  seperti  tidak  memiliki  gadget yang  menyebabkan  peserta  tidak  dapat  mengikuti kelas  daring.  Hal  ini  membuat  guru  melakukan pembelajaran  secara  door  to  door  atau  mendatangi rumah peserta didik untuk melakukan kegiatan belajar mengajar.  Pembelajaran  secara  door-to-door  dilaukan agar peserta didik dapat mengikuti pembelajaran tanpa memerlukan  teknoligi.  Adapun  metode  pembelajaran door-to-door adalah  metode  dimana  seorang  guru mengunjungi kediaman peserta didik untuk penyampaian suatu pembelajaran (Yusuf dalam Asfuri,
2020:89). Kemudian Vera
(Asfuri,
2020:89)
menyebutkan  bahwa  pembelajaran door-to-door adalah sama  halnya  dengan  kegiatan  menyampaikan  suatu pelajaran  di  luar  kelas,  sehingga  aktivitas  belajar mengajar  berlangsung  di  luar  kelas  atau  di  rumah masing-masing peserta didik.
Pada  evaluasi  pembelajaran  guru  menyusun evaluasi  daring  berupa  tes  yang  dibagikan  melalui whatsapp  kelas. Evaluasi  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  pemahaman  yang  diperoleh  siswa  selama mengikuti pembelajaran daring.  Dalam mengolah hasil evaluasi,  guru  mengolah  nilai  dari  hasil  tugas  yang dikumpulkan  setiap  hari  melalui  whatsapp  secara manual. Padahal sekolah telah memberikan kemudahan  bagi  guru  untuk  menggunakan  aplikasi seperti  google  form  untuk  memudahkan  pekerjaan guru  dalam  mengolah  nilai.  Evaluasi  dilakukan bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman yang  diperoleh  siswa  selama  mengikuti  proses pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa  sudah  cukup  baik, namun tidak semaksimal saat melakukan pembelajaran tatap  muka.    Guru  memberikan  penilaian  dari  hasil tugas  harian  yang  dikumpulkan  siswa  melalui whatsapp.  Menurut  Rigianti (2020:301) dalam  evaluasi guru  mengambil  dari  hasil  penugasan  dan  ulangan yang dilakukan melalui daring.
Guru  selalu  meminta  bantuan  orang  tua  di rumah  untuk  membimbing  siswa  saat  pembelajaran daring sedang berlangsung, karena dalam hal ini siswa termasuk  dalam  siswa  kelas  rendah,  ini  yang  menjadi kekhawatiran  guru  ketika  siswa  tidak  dapat memahami  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru. Guru  pun  masih  mengalami  kesulitan  dalam mengoperasikan  teknologi.  Menurut  Wahyudi,  dkk (dalam  Sutisna  &  Widodo,  2020)  kompetensi  guru berperan  penting  dalam  peningkatan  efektifitas pembelajaran  daring.  Adapun  perannya  dalam peningkatan  efektifitas  pembelajaran  daring  tercermin pada  pengelolaan  kelas  mulai  dari  perencanaan, penerapan  serta  evaluasi.  Menurut  Rigianti  (2020:298)
bagi  guru  sekolah  dasar  yang  terbiasa  melakukan pembelajaran  secara  tatap  muka,  kondisi  ini memunculkan ketidaksiapan persiapan pembelajaran.
Kendala  yang  dihadapi  selama  melaksanakan pembelajaran  daring  antara  lain,  guru  mengalami kesulitan  dalam  memilih  metode  dalam  penyampaian materi  agar  materi  yang  disampaikan  dapat tersampaikan  kepada  peserta  didik.  Peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  guru,  serta  kesulitan  dalam mengerjakan  soal  latihan  yang  diberikan.  Terkendala jaringan  yang  tidak  stabil  yang  menyebabkan  siswa terlambat  mengumpulkan  tugas.  Peserta  didik  cepat merasa  bosan  karena  pembelajaran  yang  sifatnya monoton.  Peserta  didik  tidak  mempunyai  fasilitas pendukung seperti handphone. Guru dan peserta didik mengalami  kesulitan  menggunakan  aplikasi  selain aplikasi  whatsapp.  Dalam  mengolah  evaluasi  daring guru  menggunakan  cara  manual  karena  tidak  percaya diri  dan  tidak  bisa  menggunakan  aplikasi  seperti google  form.  Menurut  Munir  (2009:163)  pembelajaran jarak  jauh  akan  berhasil  jika  terjadi  interaksi  antara pengajar  dan pembelajar, pembelajar dengan pembelajar lainnya, dan pembelajar dengan lingkungannya.  Guru  dan  peserta  didik  masih mengalami kesulitan dalam mengoperasikan teknologi

## KESIMPULAN
Berdasarkan dari hasil data yang diperoleh dapat disimpulkan pelaksanaan pembelajaran daring di kelas III belum berjalan efektif. Hal ini terlihat dari perangkat pembelajaran,  pada  perencanaan  pembelajaran  guru kurang  maksimal  dalam  penyampaian  materi  kepada peserta didik yang menyebabkan peserta didik kurang memahamai  materi  yang  dipelajari,  pada  pelaksanaan pembelajaran  hanya  menggunakan  aplikasi  whatsapp dan peserta didik tidak dapat mengikuti pembelajaran daring  karena  keterbatasan  teknologi,  dan  pada evaluasi  pembelajaran  guru  masih  mengolah  nilai dengan cara manual.
Kendala-kendala yang dihadapi selama melaksanakan  pembelajaran  daring  antara  lain keterbatasan  sarana  dan  prasarana  seperti  tidak memiliki  handphone  dan  kuota,  ketidaksiapan  dalam menggunakan teknologi, keterbatasan dalam menggunakan aplikasi, dan peserta didik yang merasa bosan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajat, Rukajat. (2018). Pendekatan Penelitian Kuantitatif: Quantitative  Research  Approach .  Yogyakarta: Deepublish.
Asfuri,  A.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Door  to Door  Pada  Perkembangan  Psikologi  Belajar Anak  di  TKIT  Raudlotul  Mu’minin. IJIP: Indonesian  Journal  of  Islamic  Psychology .  Vol.  2 No. 1, hal. 84-111. Assidiqi,  M.  H.,  &  Sumarni,  W.  (2020).  Pemanfaatan Platform  Digital  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Seminar Nasional Pascasarjana 2020 , 298-303. Bilfaqih, Y., & Qomarudin, M. N. (2015). Esensi Pengembangan Pembelajaran Daring. Yogyakarta: Deepublish Handayani, L., Karma, I. N., & Istiningsih, S. (2022). Identifikasi Kesulitan Guru Melaksanakan Pembelajaran Daring Pada Siswa Kelas V Sdn 33 Mataram Tahun Ajaran 2021/2022.
Pendagogia: Jurnal Pendidikan Dasar , 27-34. Kenedi, A. K., Ahmad, S., Sofiyan, T. A. N., &Helsa, Y.
(2019). The Mathematical Connection Ability of Elementary  School  Students  in  the  4.0 Industrial Revolution Era. International Journal of Innovation, Creativity and Change, 5(5), 458- 472.
Majid,  Abdul.  (2011).  Perencanaan  Pembelajaran.
Bandung: Remaja Rosadakarya.
Moelong,  L.  J.  (2011). Metodologi  Penelitian  Kualitatif (EdisiRevisi) . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Pohan, A. E. (2020). Konsep Pembelajaran Daring Berbasis Pendekatan  Ilmiah. Purwodadi:  CV  Sarnu Untung.
Rigianti,  H.  A.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring
Guru Sekolah Dasar di Kabupaten Banjarnegara. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Ke-SD-an , 297-302. Sanjaya, Wina. (2016). Strategi Pembelajaran
Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenamedia Group.
Sopian,  A.  (2016).  Tugas,  Peran,  dan  Fungsi  Guru dalam  Pendidikan.  Raudhah  Proud  to  Be Professionals:  JurnalTarbiyah  Islamiyah,  1(1), 88-97.
Sugiyono.  (2020). Metode Peelitian  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Wahyudi,  D.,  Istiningsih,  S.,  &  Nurwahidah.  (2022). Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Bagi  Pelajar Selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Renjana Pendidikan Dasar , 65-71.