DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.424 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 867-874 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Peningkatan Keterampilan Komunikasi dan Prestasi Belajar Siswa Kelas V melalui Strategi Pembelajaran Small Group Discussion Berbantu Media Lapbook
Rizka Putri Septiani 1 , Badarudin *2
1.2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Indonesia Email: 1 riizkaseptiianii@gmail.com , 2 badarudinbdg@gmail.com

## Abstrak
Masalah  dalam  keterampilan  komunikasi  dan  prestasi  belajar  siswa  kelas  V  menjadi  permasalahan  dalam penelitian ini. Upaya untuk meningkatkan keterampilan komunikasi dan prestasi belajar siswa dengan menerapkan paradigma diskusi kelompok kecil (SGD) berbantu media Lapbook sebagai merupakan tujuan dalam penelitian ini. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yakni penelitian tindakan kelas. 16 Siswa kelas V SD Negeri 2 Rajawana terdiri atas 9 orang laki-laki dan 7 orang perempuan merupakan subjek dalam penelitian ini. Lembar observasi dan lembar tes menjadi instrumen utama dalam penelitian ini. Temuan penelitian menunjukkan bahwa pengimplementasian  strategi  pembelajaran Small  Group  Discussion berbantu  media Lapbook ,  keterampilan komunikasi dan prestasi belajar siswa kelas V SD N 2 Rajawana dapat meningkat. Keterampilan komunikasi siswa pada siklus I hanya 62% , kemudian terjadi peningkatan 81,95% pada sikus II. Peningkatan prestasi belajar juga dilihat dari hasil persentase siklus I 34,3% dan siklus II 83,35%.
Kata kunci : Keterampilan Komunikasi, Lapbook, Prestasi Belajar, Small Group Discussion

## Abstract
Problems in communication skills and learning achievement of grade V students became a problem in this study. Efforts to improve communication skills and student learning achievement by applying the small group discussion (SGD) paradigm assisted by Lapbook media as a goal in this study. The method used in this research is class action research. 16 fifth grade students of SD Negeri 2 Rajawana consisting of 9 boys and 7 girls were the subjects in this study. Observation sheets and test sheets were the main instruments in this study. The research findings show  that  the  implementation  of  Small  Group  Discussion  learning  strategy  assisted  by  Lapbook  media, communication skills and learning achievement of fifth grade students of SD N 2 Rajawana can increase. Students' communication skills in cycle I were only 62%, then there was an increase of 81.95% in cycle II. The increase in learning achievement is also seen from the percentage results of cycle I 34.3% and cycle II 83.35%.
Keywords: Communication Skills, Lapbook, Learning Achievement, Small Group Discussion

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum Merdeka merupakan bentuk perbaikan dari kurikulum 2013. Kurikulum ini terbentuk karena dampak dari adanya pandemi Covid-19. Akibatnya, aktivitas pembelajaran di dalam kelas tidak dapat  berjalan  secara  efektif.  Mengimplementasikan  kurikulum  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan, kondisi lingkungan, dan capaian kompetensi menjadi tujuan utama dari kurikulum merdeka (Fitriyah & Wardani,  2022).  Pelaksanaan  aktivitas  belajar  lebih  menekankan  pada  kebebasan  bagi  peserta  didik. Maksud dari memberikan kebebasan ini yaitu pembelajaran yang terjadi harus menyenangkan, santai, tenang, dan membebaskan peserta didik mengeksplor bakat mereka (Rahayu et al., 2022).
Kurikulum merdeka tidak hanya merubah sistem pendidikan saja, akan tetapi juga merubah muatan pelajaran di dalamnya. Hal ini selaras dengan Peraturan Pemerintah Nomor 4 Pasal 40 ayat (4) Tahun 2022  (Presiden  RI,  2022)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  muatan  wajib  dalam  kurikulum  yaitu Pendidikan  Pancasila.  Pendidikan  Pancasila  tidak  hanya  sebatas  materi  saja,  melainkan  juga menanamkan nilai-nilai Pancasila kepasa peserta didik untuk meningkatkan rasa nasionalisme (Aliya & Najicha, 2022).
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.424 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 867-874 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Pembelajaran Pendidikan Pancasila terbagi menjadi beberapa fase, diantaranya fase A, fase B, dan Fase  C  (KEMDIKBUDRISTEK,  2022).  Kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  tidak  hanya memahami, tetapi juga harus menguasai kemampuan yang ada di dalam konsep pembelajaran Abad-21. Kemasmpuan itu terdiri atas Critical Thinking, Communication Skills, Creativity, dan Ability to Work Collaboratively (4C) (Inayati,  2022).  Dari  keempat  konsep  tersebut,  keterampilan  komunikasi  dalam proses  pembelajaran  menjadi  hal  yang  penting.  Keterampilan  komunikasi  merupakan  kemampuan seseorang dalam mengemukakan pesan baik dilakukan secara lisan maupun tulisan dengan tujuan untuk memberi dan mengubah perilaku seseorang (Angela et al., 2022).
Komunikasi perlu terjalin selama proses pembelajaran agar terdapat interaksi yang terjadi antara guru  dan  siswa.  Pembelajaran  yang  efektif  dan  berjalan  dengan  dengan  baik  tercipta  dari  adanya komunikasi  yang  baik  pula  (Mahadi,  2021).    Proses  komunikasi  ini  berupa  penyampaian  pesan  atau materi  oleh  guru  kepada  siswa  dan  umpan  balik  dari  siswa  atas  pesan  yang  disampaikan  oleh  guru. Komunikasi yang efektif harus terdiri dari komunikator, komunikan, dan media  (Wisman, 2017). Maka dari  itu,  keterampilan  komunikasi  berperan  penting  untuk  menunjang  proses  pembelajaran.  Namun dalam  pelaksanaannya,  siswa  kerap  kali  mengalami  kesulitan  dalam  mengembangkan  keterampilan komunikasi, terutama pada muatan pelajaran Pendidikan Pancasila.
Berdasarkan  hasil  dari  observasi sementara  yang  telah  dilaksanakan oleh  penulis  di  kelas  V  SD Negeri  2  Rajawana,  ditemukan  permasalahan  yaitu masih rendahnya  keterampilan  komunikasi  siswa dalam proses pembelajaran. Hal tersebut ditunjukkan melalui sikap peserta didik yang diam ketika diberi pertanyaan oleh guru dan kurangnya antusias siswa pada saat guru memberi kesempatan untuk bertanya. Dari 16 siswa, hanya 1 yang berani menjawab dan menyampaikan pendapatnya. Selain itu, siswa juga sulit  menyampaikan  kembali  isi  dari  sebuah  bacaan  yang  telah  mereka  baca.  Padahal,  dengan keterampilan  komunikasi  yang  baik  akan  memudahkan  peserta  didik  dalam  mengolah  dan menyampaikan  informasi  dengan  tepat  sehingga  dapat  memberikan  pembelajaran  yang  bermakna (Iswari et al., 2022).
Permasalahan  lain  yang  ditemukan  yaitu  prestasi  belajar  siswa  yang  masih  jauh  dari  Kriteria Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP).  Hal  ini  dibuktikan  berdasarkan  hasil  Asesmen  Sumatif Tengah Semester (ASTS) siswa tahun ajaran 2023/2024. Dari 16 siswa, hanya 5 siswa yang mencapai KKTP  70  pada  muatan  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dengan  rata-rata  nilai  59,2  dan  persentase ketuntasan belajar hanya 31,25%.
Berdasakan  permasalahan  tersebut,  perlu  adanya  upaya  menciptakan  proses  pembelajaran  agar keterampilan komunikasi dan prestasi belajar siswa pada muatan pelajaran Pendidikan Pancasila dapat meningkat.  Maka  dari  itu,  guru  perlu  menggunakan  strategi  di  dalam  proses  pembelajaran.  Strategi Pembelajaran  merupakan  pola  atau  rancangan  yang  disusun  dan  diterapkan  oleh  guru  selama  proses pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai  (Baroya, 2018). Salah satu strategi yang dapat diterapkan guru yaitu strategi pembelajaran Small Group Discussion dengan berbantu media Lapbook . Small Group Discussion merupakan strategi dengan membagi siswa dalam suatu kelompok kecil untuk memahami  materi  bersama  teman  (Helmiati,  2012).    Penerapkan  strategi Small  Group  Discussion mampu menjadi wadah untuk siswa yang pemalu berlatih menyampaikan pendapatkan dalam diskusi kelompok. Sehingga dengan strategi ini, dapat menciptakan pembelajaran yang inovatif sehingga siswa tidak merasakan kebosanan.
Penerapan  strategi  pembelajaran Small  Group  Discussion juga  perlu  dukungan  media pembelajaran  yang  inovatif.  Media  merupakan  alat  bantu  guru  selama  proses  pembelajaran  untuk menyampaikan  materi  agar  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  (Muslim,  2020).  Media  yang digunakan yaitu Media Lapbook . Lapbook merupakan media yang mendorong daya kreativitas siswa berupa  lembar  aktivitas  buka  tutup  yang  berisi  gambar  dan  teks.  Media Lapbook ini  dirancang  agar keterampilan  komunikasi  dan  prestasi  belajar  siswa  khususnya  di  materi  Keragaman  Budaya Indonesiaku dapat meningkat. Penggabungan strategi pembelajaran dan media pembalajaran ini dapat menciptakan  proses  pembelajaran  yang  menarik  dan  inovatif.  Siswa  dapat  melakukan  diskusi  dan kerjasama dalam membuat Lapbook yang kemudian dapat dipresentasikan hasil karyanya. Dengan demikian, penulis ingin untuk melakukan penelitian tindakan dengan menggunakan siklus yang  menggabungkan  strategi  pembelajaran Small  Group  Discussion dan  Media Lapbook .  Tujuan
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.424 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 867-874 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
penelitian  ini  dilakukan  untuk  menjelaskan  dan  mendeskripsikan  peningkatan  yang  terjadi  pada keterampilan komunikasi dan prestasi belajar siswa melalui pengimplementasian strategi pembelajaran small  group  discussion yang  didukung  oleh  media lapbook. Dengan  pengembangan  strategi pembelajaran dan media ini, diharapkan dapat menciptakan pembelajaran yang interaktif dan inovatif selama proses pembelajaran sehingga terjadi peningkatan pada keterampilan komunikasi dan prestasi belajar siswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yakni metode yang digunakan dalam penelitian ini.  Penelitian tindakan kelas yaitu penelitian yang bertujuan untuk memperbaiki kualitas dari pembelajaran (Arikunto, 2015). Arikunto menyatakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas menjadi upaya guru untuk meningkatkan mutu pembelajaran yang berdampak pada prestasi siswa. Penelitian Tindakan Kelas ini beracuan pada model Kemmis & Taggart. Model ini menggunakan Siklus di dalamnya. Setiap siklus  dari model ini terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Bentuk model dari Kemmis & Taggart lebih jelas dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 1. Model Kemmis & Taggart (Prihantoro & Hidayat, 2019)
Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 2 Rajawana terhadap 16 siswa kelas V (7 siswa laki-lai dan 9  siswa  perempuan)  sebagai  subjeknya.  Teknik  pengumpulan  data  untuk  mendukung  penelitian  ini antara lain teknik wawancara, pengamatan, tes, dan dokumentasi. Penggunaan teknik tersebut, peneliti memerlukan instrumen untuk menunjang jalannya penelitian. Peneliti menggunakan lembar observasi, lembar tes, dan kamera atau gawai sebagai instrumennya.
Untuk mengetahui seberapa efektif proses pembelajaran yang dilakukan, hasil penelitian ini akan dievaluasi  sejak  data  dikumpulkan,  disusun,  diolah,  dan  disajikan.  Analisis  dilakukan  pada  lembar observasi keterampilan komunikasi, yang dimasukkan ke dalam kriteria berhasil apabila siswa mencapai nilai  minimal  70%.  Analisis  juga  dilakukan  pada  lembar  tes,  yang  dimaksudkan  untuk  mengukur peningkatan prestasi belajar siswa, yang dimasukkan ke dalam kriteria berhasil apabila siswa mencapai nilai minimal 70% dan keberhasilan klasikal mencapai 75% dari semua siswa yang mencapai nilai ≥ 70. Analisis lembar observasi menggunakan rumus berikut.
Persentase = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100 (1)
Analisis lembar tes menggunakan rumus berikut.
N = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100 (2)
Sedangkan untuk menghitung persentase penignkatan prestasi belajar menggunakan rumus berikut.
P = 𝛴𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝛴 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 x 100% (3)
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.424 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 867-874 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil Penelitian
Peneliti melaksanakan penelitian tindakan kelas di SD Negeri 2 Rajawana pada kelas V dengan memggunakan strategi pembelajaran Small Group Discussion berbantu media lapbook . Penelitian ini melibatkan 16 siswa kelas V, akan tetapi pada pelaksanaan siklus 2 terdapat 1 siswa yang berhalangan hadir karena sakit sehingga hanya diikuti oleh 15 siswa. Peneliti melakukan penelitiannya dalam dua siklus. terdapat dua pertemuan setiap siklus. Tabel berikut menunjukkan hasil dari penelitian tentang peningkatan keterampilan komunikasi siswa.
Tabel 1. Keterampilan Komunikasi Siswa kelas V
Kategori Siklus I II Pembelajaran 1 57,3 76,1 Pembelajaran 2 66,7 87,8 Rata-rata 62 81,95
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pelaksanaan  siklus  I  memperoleh  angkat  62  yang  artinya  penelitian belum berhasil mencapai indikasi peningkatan keterampilan komunikasi siswa kelas V. Sedangkan pada pelaksanaan siklus II memperoleh angka 81,95 yang artinya telah mencapai indikasi keberhasilan dalam peningkatan keterampilan komunikasi peserta didik karena telah melebihi angka 70 sebagai ketentuan minimal terjadinya peningkatan keterampilan komunikasi.
Siswa masih perlu melakukan adaptasi dengan pembelajaran yang digunakan, yang menyebabkan tingkat  keterampilan  komunikasi  siswa  pada  siklus  I  tergolong  rendah.  Siswa  cederung  melakukan proses  pembelajaran  secara  individu,  mendengarkan  guru  ketika  menjelaskan  materi,  dan  mencatat materi yang sedang dipelajari, membuat mereka harus beradaptasi atau mengenal terlebih dahulu alur pembelajaran menggunakan strategi diskusi kelompok small group discussion dan cara presentasi hasil kerja  kelompok  di  depan  kelas.  Setelah  mereka  mampu  memahami  dan  beradaptasi  dengan  proses pembelajaran,  terjadi  peningkatan  terhadap  keterampilan  komunikasi  siswa  di  siklus  II.  Hal  tersebut ditunjukkan  dengan  siswa  yang  mulai  percaya  diri  saat  presentasi,  bertanya  dan  menyampaikan pendapatnya saat pembelajaran.
Lembar observasi diisikan oleh observer setiap proses pembelajaran. Lembar observasi ini terdiri dari  3  poin  dengan  4  kriteria  di  setiap  poinnya.  Indikator  dalam  lembar  observasi  berpedoman  pada indikator keterampilan komunikasi yang terdiri dari 1) Mampu mengeluarkan ide dan pemikiran dengan efektif, 2) Mampu mendengarkan dan menyampaikan informasi dengan efektif, dan 3) Menggunakan bahasa yang baik dan efektif .
Tabel 2. Prestasi Belajar Siswa Kelas V
Kategori Siklus I Siklus II P1 P2 P1 P2 KKTP 70 70 70 70 Jumlah Siswa 16 16 15 15 Siswa Tuntas 3 8 12 13 Siswa Tidak Tuntas 13 8 3 2 Rata-Rata 47,9 68,4 82,8 85,1 Rata-Rata Klasikal 58,2 83,95 Ketuntasan Belajar 18,6% 50% 80% 86,7% Ketuntasan Belajar Klasikal 34,3% 83,35%
Tabel di atas menunjukkan data prestasi belajar yang diperoleh siswa. Hasil siklus I menunjukkan 34,3% siswa memperoleh nilai lebih dari 70. Hasil ini menunjukkan tidak ada indikasi bahwa prestasi belajar siswa telah meningkat. Strategi pembelajaran Small Group Discussion dengan bantuan Lapbook
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.424 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 867-874 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
telah berjalan dengan baik dari analisis siklus I. Akan tetapi, belum memenuhi kriteria berhasil. Prestasi belajar  siswa  dikatakan  belum  berhasil  karena  siswa  perlu  beradaptasi  dengan  strategi  dan  media pembelajaran baru. Pada siklus II, hasil analisis menunjukkan 83,35% siswa mencapai nilai di atas 70. Ini  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan  strategi  diskusi  kelompok  kecil  dan  media Lapbook meningkatkan prestasi siswa.
Proses Pembelajaran pada siklus I, prestasi belajar siswa berada jauh di bawah kriteria ketuntasan belajar. Rendahnya ketuntasan prestasi belajar ini disebabkan oleh siswa yang mengobrol dengan teman, asyik bermain sendiri, dan tidak memperhatikan penjelasan tentang petunjuk pengerjaan soal. Selain itu, siswa tidak memperhatikan dan memahami soal sehingga memberikan jawaban yang salah. Siswa juga tidak ada yang bertanya ketika diberi kesempatan untuk bertanya.
Peneliti kemudian melakukan refleksi dan mencari solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut. hasilnya, prestasi belajar meningkat pada siklus II. Data ini ditunjukkan dengan peningkatan persentase ketuntasan prestasi belajar yang semula siklus I menujukkan hasil sebesar 34,3% menjadi 83,35% pada siklus II. Berdasarkan hal tersebut, guru perlu merefleksi dan mengidentifikasi proses pembelajaran agar dapat memberikan dampak terhadap prestasi belajar siswa.

## 3.2. Pembahasan
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  di  SD  Negeri  2  Rajawana  khususnya  kelas  V  merupakan upaya untuk memperbaiki kualitas pembelajaran dengan mengimplementasikan strategi pembelajaran small group discussion yang dibantu oleh media lapbook . Strategi pembelajaran small group discussion yakni strategi guru untuk mengajar materi kepada siswa dengan diskusi kelompok kecil (Ismail, 2008). Sedangkan lapbook merupakan hasil karya siswa yang digunakan sebagai alat bantu dalam memahami materi pelajaran(Muttaqien & Sa'adah, 2023). Hal tersebut dilakukan guru sebagai bentuk upaya untuk meningkatkan dan memperluas pengetahuan, keterampilan, dan sikap siswa (Badarudin, 2020).
Pengimplementasian  strategi  pembelajaran Small  Group  Discussion dengan  berbantu  media lapbook berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan komunikasi dan prestasi belajar siswa di kelas V SD Negeri 2 Rajawana. Penelitian ini didukung dengan temuan penelitian Fanny Selvia Rosadi yang hasilnya menyatakan penggunaan strategi small group discussion ini dapat meningkatkan keterampilan komunikasi  dan  prestasi  belajar  siswa  (Rosadi  et  al.,  2020).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tasya Aurelia  juga  menghasilkan  temuan  bahwa  dengan  media lapbook ,  prestasi  belajar  siswa  dapat meningkat (Aureliya et al., 2022).
Data yang diperoleh melalui lembar observasi keterampilan komunikasi siswa dan lembar test yang dikerjakan siswa untuk mengukur prestasi belajar mereka pada siklus I dan siklus II. Pada pelaksanaan penelitian siklus I pertemuan 1, siswa cenderung terlihat kurang aktif selama proses pembelajaran, masih terdapat rasa tidak percaya diri siswa untuk mengemukakan pendapatnya. Selain itu, pada saat presentasi harus  ditunjuk  terlebih  dahulu  oleh  guru  bahkan  saling  menunjuk  kelompok  lain  untuk  melakukan presentasi.
Permasalahan tersebut tidak berlanjut pada pertemuan dan siklus berikutnya. Pertemuan kedua pada siklus  I,  siswa  mulai  menunjukkan  rasa  percaya  diri  mereka  dalam  mengemukakan  pendapat  dan argumen mereka. Siswa juga sudah dengan percaya diri berebut untuk melakukan presentasi terlebih dahulu tanpa ditunjuk oleh guru. Selain itu, proses pembelajaran pun berjalan dengan aktif karena siswa mulai menunjukkan keterampilannya dalam menyampaikan pendapat dan bertanya kepada kelompok lain  dan  guru  bahkan  menjawab  pertanyaan  dari  guru  maupun  rekan  kelompok  lain.  Peningkatan keterampilan  komunikasi  siswa  ini,  didukung  dengan  data  yang  diperoleh  dari  lembar  observasi keterampilan  komunikasi  peserta  didik.  Berdasarkan  data  tersebut,  terjadi  peningkatan  keterampilan komunikasi yang semula memperoleh rata-rata 62% pada siklus I kemudian peningkatan yang signifikan ditujukkan pada siklus II yaitu perolehan menjadi 81,95%.
Selama  aktivitas  pembelajaran  melalui  pengimplementasian  strategi  pembelajaran Small  group Discussion berbantu  media Lapbook juga  memberikan  dampak  positif  pada  prestasi  belajar  siswa. Prestasi  belajar  menjadi  sebuah  pembuktian  siswa  terhadap  hasil  nyata  dalam  usahanya  untuk menguasai  pengetahuan  baik  jasmani  maupun  rohaninya  dalam  bentuk  raport  di  setiap  semester (Mardiana, 2020). Ada beberapa faktor yang berkontribusi untuk terjadinya peningkatan prestasi belajar.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.424 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 867-874 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
Salah satu faktor tersebut yaitu sarana dan prasarana yang digunakan. Sarana dan prasarana yang peniliti gunakan dalam penelitian ini yaitu media pembelajaran berupa media lapbook.
Hasil analisis data yang dilakukan atas prestasi belajar siswa kelas V berasal dari lembar ujian yang dilakukan siswa pada akhir setiap siklus pembelajaran. Menurut Arikunto (2018), test adalah alat yang digunakan guna mengukur sesuatu dengan aturan yang  telah ditentukan.  Penelitian ini menggunakan lembar test untuk mengukur keberhasilan siswa dalam menginterpretasikan materi yang telah mereka pelajari. Siklus I menunjukkan persentase ketuntasan belajar yang diperoleh siswa hanya sebesar 34,3% dengan  rata-rata  nilai  58,2;  Siklus  II  menunjukkan  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  angka  sebesar 83,35%  dengan  rata-rata  nilai  83,95,  yang  menunjukkan  peningkatan  signifikan  dalam  ketuntasan belajar siswa sebesar 49,05%.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian,  simpulan  data  menyatakan  bahwa  pelaksanaan  aktivitas pembelajaran  dengan  mengimplementasikan  strategi  pembelajaran small  group  discussion berbantu media lapbook berhasil meningkatkan keterampilan komunikasi dan prestasi belajar siswa kelas V di SD Negeri 2 Rajawana terhadap materi Keragaman Budaya Indonesiaku. Peningkatan ini dibuktikan dengan  peningkatan  perolehan  hasil  analisis  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Data  siklus  I,menunjukkan keterampilan  komunikasi  siswa  memperoleh  rata-rata  62%  dan  terjadi  peningkatan  perolehan  pada siklus  II  menjadi  81,95%.  Peningkatan  ini  juga  terjadi  pada  hasil  prestasi  belajar  siswa.  Ketuntasan belajar  siklus  I  sebesar  34,3%.  Sementara  itu,  ketuntasan  belajar  siklus  II  sebesar  83,35%.  Pada keterampilan  komunikasi  peserta  didik  terjadi  peningkatan  sebesar  19,95%  dan  pada  hasil  prestasi belajar mengalami peningkatan yang signifikan sebesar 49,05%.

## DAFTAR PUSTAKA
Aliya, I., & Najicha, F. U. (2022). Pentingnya Pancasila Sebagai Mata Pelajaran Wajib Pada Semua
Jenjang Pendidikan Guna Menjaga Keutuhan Bangsa . November .
https://ummaspul.eejournal.id/Edupsycouns/article/view/3302%0Ahttps://ummaspul.eejournal.i Angela, N., Ghani, A., Megiana Pertiwi, C., & Fitriani, N. (2022). Kemampuan Komunikasi Siswa Smp Kelas  Viii  Ditinjau  Dari  Self-Efficacy. Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 5 (4),  1189– 1196. https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i4.1189-1196
Arikunto, S. (2015). Peneltiain Tindakan Kelas . PT Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2018). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Aureliya, *Tasya, Zulfan, Z., & Kesuma, T. B. (2022). Pengaruh Media Lapbook terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS Kelas VII MTSS Darul Hikmah. JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah , 7 (4), 228–235. https://doi.org/10.24815/jimps.v7i4.22172
BADAN  STANDAR,  KURIKULUM  DAN  ASESMEN  PENDIDDIKAN  KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBBUDAYAAN, R. D. T. R. I. (2022). Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan  Pancasila  Fase  A  -  Fase  F. Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Riset  dan Teknologi Republik Indonesia , 4–5.
Badarudin.  (2020). Kurikulum  dan  Perencanaan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  UM  Purwokerto Press.
Baroya, E. P. I. H. (2018). Strategi Pembelajaran Abad 21 - Lpmp Jogja. Jurnal Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan Prov. DIYogyakarta , I (01), 101–115.
Fitriyah, C. Z., & Wardani, R. P. (2022). Paradigma Kurikulum Merdeka Bagi Guru Sekolah Dasar.
Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 12 (3), 236–243.
https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i3.p236-243
Helmiati.  (2012).  Model  Pembelajaran  |  Dr.  Hj.  Helmiati,  M.Ag.  |  download.  In Aswaja  Pressindo . https://b-ok.asia/book/11172046/445481
Inayati,  U.  (2022).  Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Pembelajaran  Abad-21  di
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.424 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 867-874 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366
SD/MI. 2st ICIE: International Conference on Islamic Education , 2 , 293–304.
Iswari, D. R., Setiawan, D., & Huda, W. N. (2022). Analisis Kemampuan Berkomunikasi Siswa Kelas Iv  Di  Sd  Bulungcangkring  Selama  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Prasasti  Ilmu , 2 (1),  42–47. https://doi.org/10.24176/jpi.v2i1.7181
Mahadi, U. (2021). Komunikasi Pendidikan (Urgensi Komunikasi Efektif dalam Proses Pembelajaran). JOPPAS:  Journal  of  Public  Policy  and  Administration  Silampari , 2 (2),  80–90. https://doi.org/10.31539/joppa.v2i2.2385
Mardiana, M. (2020). Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar IPA Siswa kelas III Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 38 Ampenan Dengan Menerapkan Model Small Group Discussion (Diskusi Kelompok). JISIP (Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan) , 4 (2), 61–70. https://doi.org/10.36312/jisip.v4i2.1068
Muslim,  A.  H.  (2020).  Media  Pembelajaran  PKn  di  SD. Pena  Persada ,  1–141. https://thesiscommons.org/qnpkm/
Presiden RI. (2022). Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 4 Tahun 2022 Tentang Perubahan Atas  Peraturan  Pemerintah  Nomor  57  Tahun  2021  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan. Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2022 , 1–16.
https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/196151/pp-no-4-tahun-2022
Prihantoro, A., & Hidayat, F. (2019). Melakukan Penelitian Tindakan Kelas. Ulumuddin : Jurnal Ilmu- ilmu Keislaman , 9 (1), 49–60. https://doi.org/10.47200/ulumuddin.v9i1.283
Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  6313–6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237
Rosadi, F. S., Nuraeni, C., & Priadi, A. (2020). The Use of Small Group Discussion Strategy in Teaching English Speaking. Pujangga , 6 (2), 134. https://doi.org/10.47313/pujangga.v6i2.992
Wisman, Y. (2017). KOMUNIKASI EFEKTIF DALAM DUNIA PENDIDIKAN. Jurnal Nomosleca , 3 (2), 1–9.
DOI: https://doi.org/10.54082/jupin.424 Vol. 4, No. 3, Agustus 2024, Hal. 867-874 p-ISSN: 2808-148X https://jurnal-id.com/index.php/jupin e-ISSN: 2808-1366

## Halaman Ini Dikosongkan