## Journal of Classrom Action Research

## Original Paper
Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Inside  Outside  Circle (IOC)  untuk Meningkatkan Hasi Belajar Siswa
Ni Wayan Sri Kastining 1*
1 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Mataram, Indonesia.
*Corresponding Author: Ni Wayan Sri Kastining , Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Mataram, Indonesia; Email: srikastining30@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan    hasil belajar  Sejarah  siswa  kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  1  Mataram  pada  materi  sumber sejarah  dan  tahapan  penelitian  sejarah  dengan  menerapkan    pembelajaran Kooperatif tife  Insede  Outside  Circle  (IOC) .    Penerapan  pembelajaran Kooperatif  tife  Insede Outside Circle (IOC) ini diharapkan dapat memperbaiki proses pembelajaran sehingga hasil  belajar  siswa  menjadi  meningkat.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  (dua siklus).    Setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi. Pelaksanaan siklis I dari tanggalan 2 Agustus 2018 sampai 16 Agustus 2018 dan siklus II  dari  tanggal  23  Agustus  2018  sampai  6  September  2018.  Berdasarkan  hasil penelitian, diperoleh hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 51% siswa mendapat nilai ≥75 Karena pada siklus I belum memenuhi ketuntasan belaja yang diisyaratkan yaitu 85%  siswa  mendapatkan  nilai  ≥7,5,  maka  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II.  Hasil yang  diperoleh  pada  siklus  II,    sebesar  93  %    yang  artinya  ketuntasan  belajar  sudah tercapai  dan  hasil  belajar  mengalami  peningkatan,  disimpulkan  dengan  penerapan pembelajaran Kooperatif  tife Insede Outside Circle (IOC) dapat meningkatkan  hasill belajar  siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Mataram tahun pelajaran 2018/2019 pada mata pelajaran sejarah.
Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif; Insede Outside Circle (IOC); Peningkatan hasil belajar; Sumber sejarah dan Tahapan penelitian sejarah.

## Pendahuluan
Kemajuan  suatu  bangsa  sangat  ditentukan oleh  kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  dan karenanya  pendidikan  mempunyai  peranan  yang sangat  strategis  dalam  pengembangan  SDM  yang berkualitas agar memiliki pengetahuan, keterampilan,  kreatif  dan  inovatif  seiring  dengan kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Salah satu  pendukung  terlaksananya  pendidikan  dalam proses  pembelajaran  adalah  adanya  guru  sebagai unsur pembimbing dalam proses belajar mengajar.
Dalam  undang-undang  No.20  tahun  2003 pasal 1 disebutkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dalam  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan  dan
akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki guru  sebagai  pendidik,  guru  harus  mampu melaksanakan tugas profesionalnya yaitu memahami  bagaimana  mengorganisasikan  proses pembelajaran yang mampu mengembangkan kemampuan  siswa  serta  meningkatkan  keaktifan dan  prestasi  belajar  siswa.  Sebagai  bagian  dari proses  pendidikan,  guru  memiliki  peranan  dan tanggung  jawab  yang  sangat  besar  dalam pencapaian tujuan pembelajaran.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  banyak upaya  yang  telah dilakukan,  termasuk  di  dalamnya pengembangan inovasi pembelajaran dan penyempurnaan  belajar.  Namun  upaya  tersebut belum  menunjukkan  hasil yang  maksimal  terutama pada  bidang  studi  Sejarah  di  SMA  Negeri  1 Mataram, dimana diproleh hasil belajar siswa yang kurang memuaskan. Hasil belajar terutama di kelas X  IPS  1  SMA  Negeri  1  Mataram  masih  rendah,
dalam  artian  belum  mencapai  target  ketuntasan sebagaimana  ditetapkan  oleh  standar  pendidikan nasional,  yaitu  hasil  pembelajaran  dikatakan  tuntas secara  individu  jika  masing-masing  siswa  dapat mencapai  KKM  75,  dan  secara  klasikal,  apabila lebih dari atau sama dengan 85 % siswa memproleh nilai  sama  dengan  atau  lebih  dari  standar ketuntasan. Hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai pada  KD  3.2  siswa  kelas  X  IPS  1  pada  tahun pelajaran 2018/2019.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut peneliti  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran yang bisa mengoptimalkan kegiatan siswa, mendorong  siswa  untuk  aktif,  bertanya  dan berdiskusi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan siswa  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Inside  Outside  Circle (IOC).  Model  pembelajaran kooperatif  tipe Inside  Outside  Circle (IOC) merupakan  model  pembelajaran  dimana  sebagian siswa  akan  membentuk  lingkaran  kecil  dan sebagian  lagi  membentuk  lingkaran  besar.  Siswa pada  lingkaran  kecil  akan  saling  berhadapan dengan  siswa  pada  lingkaran  besar.  Siswa  yang saling  berhadapan  ini  akan  saling  bertukar informasi,  kemudian  siswa  pada  lingkaran  besar akan  bergeser  satu  atau  dua  langkah  searah  jarum jam.
Dengan  cara  ini,  masing-masing  siswa mendapatkan  pasangan  baru  untuk  berdiskusi  atau bertukar  informasi.  Salah  satu  keunggulan  teknik ini  adalah  adanya  struktur  yang  jelas  dan memungkinkan  siswa  untuk  berbagi  informasi dengan pasangan yang berbeda dengan singkat dan teratur.  Selain  itu,  siswa  bekerja  dengan  sesama siswa dalam suasana gotong royong dan mempunyai  banyak  kesempatan  untuk  mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi  (Lie,  2008:65).  Oleh  karena  itu peneliti  bermaksud  mengadakan  penelitian  dengan judul  “Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Inside  Outside  Circle untuk  meningkatkan prestasi belajar  siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Mataram  pada  mata  pelajaran  sejarah  Tahun Pelajaran 2018/2019”.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  Tindakan    kelas.  Penilitian  Tindakan
kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  guru  atau peneliti  di  dalam  kelas,  dengan  tujuan  untuk memperbaiki  kinerja  guru  sehingga  hasil  belajar siswa  menjadi  meningkat  (Wardani,  2003). Karena permasalahan yang dihadapi dan diamati oleh guru maka  solusinya  dirancang  berdasarkan  kajian  teori pembelajaran  dan  input  dari  lapangan.  Disamping itu  pelaksanaan  tindakan  juga  dilakukan  oleh  guru sebagai observer dan peneliti sebagai pengajar.
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini  adalah:  1)  Kualitatif  yaitu  pendekatan  dengan pengambilan  data  yang  berupa  kategorisasi, karakteristik  atau  bersifat  variabel  (Corbin,  dkk: 2003).  2)  Kuantitatif  yaitu  pendekatan  dengan pengambilan  data  yang  berupa  data  statistik  atau berupa  angka-angka  yang  diolah  menjadi  sebuah informasi (Kuncoro, 2007). Penelitian ini dilaksanakan bertempat di SMA Negeri 1 Mataram. Adapun subyek penelitian ini adalah siswa kelas X IPS  1  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019. Dengan  banyak  siswa  41  orang  laki-laki  dan perempuan
Teknik pengumpulan data adalah suatu usaha dasar  untuk  mengumpulkan  data  yang  dilakukan secara  sistematis  dan  terstandar  (Arikunto,  2008). Sumber  data  adalah  sumber  primer  dengan memberikan  kusioner  (angket)  kepada  responden. Metode  pengumpulan  data  yang  dipakai  dalam penelitian  ini  ada  dua:  1)  Observasi  diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematik  terhadap  gejala  yang  tampak  terhadap objek  penelitian.  Pengamatan  dan  pencatatan  ini dilakukan terhadap objek di tempat berlangsungnya peristiwa  (Margono,  2003).  Dalam  penelitian  ini, observasi  digunakan  untuk  memproleh  data aktivitas  siswa  dan  kegiatan  guru  pada  saat  proses belajar  mengajar  berlangsung.  2)  Tes  adalah seperangkat  rangsangan  (stimulus)  yang  diberikan kepada  seseorang  dengan  maksud  untuk  mendapat jawaban  yang  dijadikan  dasar  bagi  penetapan  skor angka (Margono, 2003).
Tes  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh mana  pemahaman  siswa  terhadap  pelajaran  yang diberikan dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  teknik Inside  Outside Circle selama proses pembelajaran Data aktivitas belajar siswa dianalisis dengan cara deskriptif kualitatif dengan menggunakan skor 0  dan  1.  Skor  1  diberikan  jika  deskriptor  nampak dan skor 0 jika tidak nampak, jumlah yang diamati
adalah 6 indikator dan setiap indikator terdiri dari 4 deskriptor.
Setiap indikator prilaku guru pada penelitian ini,  penilainnya  berdasarkan  kriteria  sebagai berikut:  1)  Skor  4  diberikan  jika  3  (semua) deskriptor yang nampak. 2) Skor 3 diberikan jika 2 deskriptor yang nampak. 3) Skor 2 diberikan jika 1 deskriptor  yang  nampak.  Dan  4)  Skor  1  diberikan jika tidak ada deskriptor yang nampak.
Untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa, hasil  tes  belajar  dianalisis  secara  deskriptif  yaitu dengan  menentukan  rata-rata  nilai  hasil  tes. Penentuan  nilai  sebagai  standar  sebesar  75. Penentuan  nilai  ini  berdasarkan  pada  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan sekolah  yang  bersangkutan.  Adapun  berdasarkan kurikulum,  ketuntasan  tercapai  jika  KB  ≥  85%. (Depdikbud, 1994:2)
Apabila masih terjadi kesulitan pemahaman materi  tertentu  pada  satu  siklus,    maka  untuk mengatasi  materi  yang  dirasakan  sulit  oleh  siswa tersebut  akan  lebih  ditekankan  kembali  pada kegiatan pendahuluan pembelajaran siklus berikutnya

## Hasil dan Pembahasan

## Siklus I
Proses  belajar  mengajar  pada  siklus  I dilaksanakan 3 (tiga) kali pertemuan. Dimana pada proses  belajar  mengajar  pada  pertemuan  pertama dikatagorikan  cukup  baik.  Akan  tetapi,  di  dalam proses  belajar  mengajar  masih  banyak  terdapat siswa  yang  kurang  antusias  dalam  melaksanakan kegiatan diskusi. Hal ini disebabkan karena  kurang mendapatkan  motivasi      sehingga  proses  belajar mengajar  tidak  berjalan  dengan  lancar.  Perhatian atau  antusias  mempunyai  peranan  penting  dalam kegiatan  belajar.  Dari  kajian  teori  belajar pengolahan  informasi  terungkap  bahwa  tanpa adanya perhatian tak mungkin terjadi belajar. (Gage dan  Berliner,  1984:335).  Perhatian  terhadap pelajaran  akan  timbul  pada  siswa  apabila  bahan pelajaran  sesuai  dengan  kebutuhannya.  Apabila bahan  pelajaran  itu  dirasakan  sebagai  suatu  yang dibutuhkan  atau  diperlukan  dalam  kehidupan sehari-hari,  akan  mengakibatkan  motivasi  untuk mempelajarinya (Dimyati dan Mudjiono, 2002:42).
Proses  belajar  mengajar  pada  pertemuan kedua  sudah  mulai  berjalan  sedikit  lebih  baik  dari
pertemuan  pertama,  dimana  masih  ada  beberapa orang siswa yang masih kurang berparti sifasi aktif. Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya  aktivitas siswa  dalam  diskusi  kelompok,  dimana  siswa tersebut  hanya  diam  saja,  tidak  mengajukan pendapatnya  dan  tidak  melakukan  diskusi  dengan baik.  Untuk  itu  guru  harus  lebih  memberikan motivasi kepada siswa tersebut dengan menyampaikan  bahwa  melalui  diskusi  akan mempermudah dalam memahami konsep, sehingga dapat  menyelesaikan  soal  yang  berkaitan  dengan konsep  yang  di  pelajari.  Seperti  yang  diungkapkan oleh  John  Dewey  dalam  (Dimyati  dan  Mudjiono, 2002:42)  mengemukakan  bahwa  belajar  adalah menyangkut apa yang harus dikerjakan siswa untuk dirinya  sendiri,  maka  inisiatif  harus  datang  dari siswa  sendiri.  (Gagne  and  berliner,  1984:267) dalam  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2002:45)  juga mengemukakan  bahwa  anak  memiliki  sifat  aktif, konstuktif,  dan  mampu  merencanakan  sesuatu. Anak  mampu  untuk  mencari,  menemukan  dan menggunakan pengetahuan yang telah diperolehnya.  Dalam  proses  belajar  mengajar  anak mampu  mengidentifikasi,  merumuskan  masalah, mencari  dan  menemukan  fakta,  menganalisis, menafsirkan dan menarik kesimpulan.
Hasil  observasi  siswa  pada  siklus  I berdasarkan  tabel  4.1  dapat  terlihat  secara  klasikal Rata-rata  kendala  siswa  menjadi  kurang  aktif dikelas  karena  siswa  tersebut  tidak  terlalu  aktif dalam diskusi kelompoknya, sehingga mempengaruhi hasil belajarnya. Ada juga bebarapa siswa  yang  masih  kesulitan  dalam  membuat kesimpulan  akhir  pada  proses  pembelajarannya. Ada  juga  beberapa  siswa  yang  tidak  terlalu memberikan  respon  atas  stimulus  yang  diberikan oleh  teman  dan  gurunya.  Namun  pada  pertemuan berikutnya  setelah  dilakukan  perbaikan-perbaikan dari  kendala  yang  terjadi  pada  pertemuan  I,  maka pada  pertemuan  kedua  aktivitas  belajar  siswa menjadi  meningkat.  Walaupun  aktivitas  belajar siswa  sudah  mengalami  peningkatan  namun  masih ada  beberapa  siswa  ini  masih  kurang  serius  dalam melakukan diskusi, siswa tersebut tidak mengajukan pendapat baik dalam diskusi kelompok maupun  saat  membuat  kesimpulan.  Disamping  itu perhatiannya  masih  kurang  saat  pembelajaran berlangsung. Dari data ini meski sudah ditunjukkan keaktifan  siswa  ada,  namun  masih  banyak perbaikan  yang  harus  dilakukan  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan hasil observasi aktivitas mengajar  guru  pada  siklus  I,  terdapat  beberapa deskriptor  yang  tidak  nampak.  Akan  tetapi  setelah dilakukan  penyempurnaan  dan  perbaikan  pada pertemuan  berikutnya  terhadap  deskriptor  yang tidak  nampak,  maka  kegiatan  aktivitas  mengajar guru dapat dikatagorikan baik.
Pada  pertemuan  ketiga  dilakukan  evaluasi yang  dilaksanakan  pada  tanggal  16  Agustus  2018 dengan  alokasi  waktu  2x45  menit.  Dari  tabel  4.4, hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata dari  41  orang  siswa  yang  mengikuti  tes  evaluasi memperoleh  nilai  rata-rata  71  dengan  persentase ketuntasan belajar siswa mencapai 51%. Sedangkan ketuntasan  klaksikal  dikatakan  tuntas  apabila  > 85%.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil ketuntasan pada siklus I belum tuntas. Oleh karena itu,  peneliti  ingin  meningkatkan  ketuntasan klaksikal dengan melanjutkan ke siklus selanjutnya. Namun  sebelumnya  dilaksanakan  refleksi  ataupun perbaikan perbaikan terhadap kekurangan yang ada pada  siklus  I.  Adapun  perbaikan-perbaikan  yang harus  dilakukan  guru  selain  dari  perbaikan- perbaikan  yang  disebutkan  dilembar  perbaikan kegiatan  guru  diatas  adalah  sebagai  berikut:  1) Guru  berusaha  membuat  suasana  belajar  yang menyenangkan sehingga siswa merasa nyaman dan senang  belajar.  2)  Guru  memotivasi  siswa  untuk mengerjakan  tugas  sesuai  tugas  dari  kelompok masing-masing  dengan  cara  tiap  kelompok  yang bekerjasama  dengan  baik  akan  mendapat  nilai tambahan.  3)  Guru  harus  lebih  membimbing  siswa dalam  membuat  kesimpulan.  4)  Guru  harus  bisa menguasai  kelas  dengan  baik  agar  proses  belajar dapat  berjalan  dengan  lancar.  5)  Guru  sebaiknya menjelaskan  kembali  soal  evaluasi  yang  dianggap sulit.

## Siklus II
Proses  belajar  mengajar  pada  siklus  II dilaksanakan  3  (tiga)  kali  pertemuan.  Dimana proses  belajar  mengajar  pada  pertemuan  pertama ini berjalan efektif meskipun masih ada siswa yang masih  dikatagorikan  kurang  aktif.  Hal  ini disebabkan karena masih kurangnya aktivitas siswa dalam  diskusi  kelompok,  dimana  siswa  tersebut masih  tetap  diam  saja  seperti  pada  pertemuan sebelumnya.  Untuk  itu  guru  harus  melakukan pendekatan-pendekatan  kepada  siswa  tersebut dengan  memberikan  motivasi  yang  lebih  intensif
sehingga  siswa  tersebut  dapat  melakukan  diskusi dengan baik.
Pada pertemuan kedua yang alokasi waktunya  2x45  menit  dilakukan  evaluasi  materi yang  sudah  diajarkan  pada  pertemuan  pertama. Proses  belajar  mengajar  pada  pertemuan  kedua  ini berjalan dengan sangat aktif sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yaitu telah menunjukkan kesesuaian antara tindakan yang diinginkan peneliti karena  pembelajaran  tersebut  telah  mencerminkan kegiatan  pembelajaran  yang  sangat  aktif  dalam diskusi serta tidak ada lagi yang kita temukan siswa yang dikatagorikan sangat kurang aktif.

## Hasil observasi siswa pada siklus II
Pada  siklus  II  setelah  dikukan  perbaikan- perbaikan dari pertemuan pemelajaran sebelumnya,dan  setelah  dilakukan  perbaikan- perbaikan dari kendala yang terjadi pada pertemuan I,  maka  pada  pertemuan  kedua  aktivitas  belajar siswa menjadi meningkat.
Kegiatan  guru  pada  siklus  II  sudah disempurnakan  dari  kekurangan  terhadap  indikator yang tidak nampak pada siklus I. Berdasarkan hasil observasi,  guru  telah  melakukan  kegiatan  dengan baik  dan  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun.
Pada  pertemuan  kedua  dilakukan  evaluasi dimana  hasilnya  dapat  dilihat  pada  tabel  4.7,  hasil evaluasi menunjukkan bahwa nilai rata-rata dari 41 orang siswa yang mengikuti tes evaluasi memperoleh  nilai  rata-rata  84  dengan  persentase ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  93  %.  Oleh karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan secara  klaksikal  telah  tercapai  karena  ketuntasan belajar  siswa  telah  mencapai  >  85%.  Hal  ini disebabkan  karena  pada  siklus  II  siswa  lebih antusias dan termotivasi dalam menerima pelajaran yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh  bahwa  dalam  pembelajaran  kooperatif tipe Inside  Outside  Circle dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa. Persentase ketuntasan belajar pada  siklus  I  adalah  51%  mengalarni  peningkatan menjadi  93%  pada  siklus  II.  Adanya  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  mulai  dari  siklus  I  dan siklus  II  karena  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Inside Outside Circle . Pembelajaran kooperatif  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa tentang  materi  yang  diajarkan.  Keuntungan  dari kerja  kelompok  salah  satunya  dalah  siswa  lebih
aktif  tergabung  dalam  pembelajaran  dan  mereka lebih aktif berpartisipasi dalam diskusi

## Kesimpulan
Berdasakan  analisis  data  dan  pembahasan hasil  penelitian,  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Inside  Outside Circle dapat  meningkatkan  Prestasi  belajar  siswa kelas  X  IPS  1  SMA  Negeri  1  Mataram  Tahun Pelajaran  2018/2019.  Hal  ini  dapat  dilihas  dari ketuntasan  klasikal  yang  di  peroleh  pada  evaluasi siswa  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  71 dengan  ketercapaian  hasil  belajar  siswa  sebesar  51 %.  Sedangkan  hasil  ketuntasan  klasikal  yang diperoleh pada evaluasi siswa siklus II dengan nilai rata-rata  sebesar  83  dengan  ketercapaian  hasil belajar  siswa  sebesar  93%.  Hal  ini  menunjukan adanya peningkatan prestasi belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  2008. Prosedur  Penelitian,  Suatu Pendekatan  Praktek .  Yogyakarta:  Rineka Cipta Berliner  &  Gage.  1984. Educational  Psychology. 3rd  edition .  Houghton  Mifflin  Company.
All right reserved.
Corbin,  J  &  Strauss,  A.  2003.  Dasar-Dasar
Penelitian  Kualitatif:  Tatalangkah  dan Tekni-teknik  Teorisasi  Data.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Depdikbud.  1992. Strategi  Belajar  Mengajar  . Jakarta : Univeristas Terbuka Dimyati & Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Kuncoro,  M.  2007. Metode  Kuantitatif:  Teori  dan Aplikasi  Untuk  Bisnis  dan  Ekonomi .
Yogyakarta: UPP STIM YKPN. Lie, A. 2008. Cooperative
Learning:
Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di Ruang-ruang Kelas . Jakarta: PT Grasindo Margono.  2003.  Metode  Penelitian  Pendidikan.
Jakarta: PT Asdi Mahasatya Wardani. 2003. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta:
Universitas Terbuka Departemen Pendidikan Nasional