## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA PADA SISWA SD KELAS IV SD 48 KOTA TERNATE
1 Nurhamsa Mahmud, 2 Rita Samad
1, 2 Program Studi PAUD Universitas Khairun

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah dapat meningkatkan aktivitas kreativitas peserta didik.penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  melalui  penerapan model  pembelajaran  berbasis  masalah,  penelitian  ini dilaksanakan  pada  siswa  kelas  4  SD  48  Kota  Ternate  dengan  jumlah  siswa  31  orang    metode  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan  keas  yang  terdiri  dari  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  4  tahap  yakni:  1. Tahap  perencanaan,  2.  Tahap  pelaksanaan,  3.  Tahap  pengamatan,  4.  Tahap  refleksi.  Untuk  data  hasil  belajar melaui  tes  kemudian  dianalisis  menggunakan  deskriptif  dan  presentase.  Hasil  penelitian  dan  pembahasan menunjukkan  penerapan  pembelajran  berbasis  masalah  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dilihat  dari siklus I tindakan I pada penerapan model pembelajaran berbasis masalah mencapai nilai 45,25% kemudian pada hasil tes belajar belum ada siswa yang mencapai nilai KKM. Kemudian pada tindakan II siklus I pada penerapan model pembelajaran berbasis masalahmencapai nilai51,29, dan pada tes hasil belajar 9,42%. Selanjutnya pada siklus  II  pada  tindakan  I  pada  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah    mencapai  nilai  58,52dan padahasil tes belajar mencapai 35,87%.kemudian pada siklus II tindakan II pada penerapan model pembelajaran berbasis masalah mencapai nilai 49,13% danpada tes hasilbelajar sudah mencapai nilai 80,16%.sehingga dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapatmeningkatkanhasil  belajar  siswa kelas IV SD Negeri 42 Kota Ternate.
Kata Kunci: pembelajaran berbasis masalah, hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Dalam kehidupan suatu bangsa pendidikan memegang peranan yang sangat  penting untuk  menjamin  kelangsungan  hidup  bangsa  dan  Negara,  karena  pendidikan  merupakan wahana untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Masyarakat Indonesia dengan laju  perkembangannya  masih  menghadapi  masalah  pendidikan  yang  berat,  terutama berkaitan dengan kualitas, relevansi dan efisiensi pendidikan. Karena pendidikan diarahkan pada  pembentukan  manusia  yang  diidamkan,  sosok  manusia  yang  diharapkan  adalah manusia yang mampu mandiri dan bertanggung jawab.
Pendidikan dasar  yang  menjadi landasan bagi pengembangan pendidikan di tingkat selanjutnya, haruslah mampu berfungsi mengembangkan potensi diri peserta didik dan juga sikap serta kemampuan dasar yang diperlukan peserta didik untuk hidup dalam masyarakat, terutama  untuk  menghadapi  perubahan-perubahan  dalam  masyarakat,  baik  dari  sisi  ilmu pengetahuan,  teknologi,  sosial  maupun  budaya,  di  tingkat  lokal  maupun  global. Kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  menjadi  tujuan  utama  dalam pembelajaran di sekolah dasar.
Meningkatkan  proses  pembelajaran  harus  dilaksanakan  demi  tercapainya  tujuan penyelenggaraan  pendidikan  dasar.  Karena  inti  dari  peningkatan  mutu  pendidikan  adalah terjadinya  peningkatan  kualitas  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam kelas.menurut  pendapat  Buner  dalam  Trianto  (2010  :  6)    menjelaskan  bahwa  berusaha sendiri  untuk  pemecahan  masalah  serta  pengetahuan  yang  menyertainya,  menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna. Dengan demikian proses pembelajaran akanlebih kreatif,  inovatif  dalam  wawasan  pengetahuan  siswa  dan  implementasinya  dapat meningkatkan aktivitas kreativitas peserta didik.
Perkembangan  dan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  suatu  masalah.  Menurut Sanjaya (2006: 14)  dalam proses mengajar terdapat kegiatan membimbing siswa agarsiswa berkembang  sesuai  dengan  tugas-tugas  perkembangannya melatih  ketrampilan  baik ketrampilan  intelektual  maupun  ketrampilan  motorik  sehingga  siswa  dapat  dan  berani hidup  dimasyarakat  yang  cepat  berubah  dan  penuh  persaingan,  memotivasi  siswa  agar dapat memecahkan berbagai persoalan hidup dalam masyarakat yang penuh tantangan dan rintangan dan membentuk siswa memiliki kemampuan inovatif dan kreatif.
Proses belajar mengajar  yang efektif perlu adanya cara berpikir secara   terarah dan jelas akan apa yang dipelajari. Disinilah peranan pendidikan memberikan suatu konsep cara belajar  yang  efektif.  Antisipasi  dari  para  guru  untuk  menggunakan  berbagai  sumber  yang tersedia mengatasi  permasalahan yang dihadapi siswa untuk mempersiapkan pembelajaran yang  dapat  menumbuhkan  keaktifan  siswa.  Menurut  mulyasa  (2004)  pembelajaran merupakan  aktualisasi  kurikulum  yang  menuntut  keaktifan  guru    dalam  menciptakan  dan menumbuhkan  kegiatan  peserta  didik  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  diprogramkan sedangkan dalam UU No. 20 tahun 2003.
Dalam  matapelajaran  IPA  memiliki  karakteristik  yang berkaitan  dengan  cara mencari    tahu  tentang  alam  seperti  pendapat  kamardana  (2007:  83)  IPA  bukan  hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.
Dari  hasil  studi  pendahuluan  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti    menunjukan  bahwa kegiatan  pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  belum  memperoleh  hasil  yang  maksimal.  Hal  ini terlihat pada hasil akhir pembelajaran, yakni 45% dari 31 siswa mencapai nilai yang sesuai dengan KKM sedangkan 65% lainnya belum mencapai  nilai KKM, artinya, ada 16 siswa yang  belum  tuntas  mencapai  nilai  60,  dan  2  siswa  lainnya  mencapai  nilai  50,  sementara KKM mata  pelajaran adalah 70.
Untuk mengatasi masalah tersebut maka peneliti menggunakan model  pembelajaran berbasis masalah dengan media gambar. Model pembelajaran berbasis masalah merupakan salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  memberikan  kondisi  belajar  aktif kepada  peserta  didik.  Melibatkan  siswa  untuk  memecahkan  suatu  masalah  melalui  tahap- tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berkaitan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah.

## A. Pengertian Belajar
Slameto  (1995:2)  mengemukakan,  “Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya, selanjutnya menurut Sutikno (2007: 5) menjelaskan belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan  oleh  seseorang  untukmemperoleh  suatu  perubahan  yang  baru  sebagai  hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkunganya.  Dengan  demikian  menurut Hakim  dalam  Fahturrohman  dan  Sutikno  (2007:  6),  menjelaskan  belajar  adalah  suatu proses  perubahan  di  dalam  kepribadianmanusia,  dan  perubahan  tersebut  ditampakkan dalambentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkalaku seoerti peningkatan kecakapan, pengetahuan,  sikap,  kebiasaan,  pemahaman,  ketrampilan,  daya  pikir,dan  lain-lain kemampuannya.
Dalam  belajar  yang  terpenting  adalah  belajar  harus  memperoleh  dengan  usaha sendiri.  Menurut  Abu  Ahmadi  dan  Widodo  Supriyono  (1991:121)  pengertian  belajar  jika
dilihat secara psikologi adalah suatu proses perubahan di dalam tingkah laku sebagai hasil interaksi  dengan lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Dengan  kata  lain belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungan.  Sejalan  dengan  itu  menurut  Sardiman  (2006: 20-21)  dalam  pengertian  luas,  belajar  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  psiko-fisik  menuju ke  perkembangan  pribadi  seutuhnya.  Kemudian  dalam  arti  sempit,  belajar  dimaksudkan sebagai  usaha  penguasaan  materi  ilmu  pengetahuan  yang  merupakan  sebagian  kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya”.

## Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Pengertian pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) Pembelajaran  berbasis  masalah  menurut  Moffit  (Depdiknas,  2002:  12) mengemukakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa untuk  belajar  tentang  berpikir  kritis  dan  ketrampilan  pemecahan  masalah serta  untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensi dari materi pelajaran.
Arends (2010: 326) mendefinisikan metode pembelajaran berbasis masalah (problem based  learning) sebagai  suatu  metode  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa, mengogranisasikan kurikulum dengan pembelajaran kontektual dalam  situasi dan  masalah nyata  sehari-hari  pembelajaran  dengan  metode  ini  siswa  lebih  aktif  dan  berhubungan dengan  satudengan  yang  lain  tanpa  terpecah-pecah,  siswa  dapat  bekerja  sama  dalam kelompok kecil, berdiskusi dengan tanggung jawab untuk belajar bersama. Prosesnya dapat membangun berpikir kritis dan ketrampilan memecahkan masalah.
Arends  (dalam  Abbas,  2000:  12)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran berdasarkan  masalah  (Problem  BasedLearning/PBL)  adalah  model  pembelajaran  dengan pendekatan  pembelajaran  siswa  pada  masalah  autentik,  sehingga  siswa  dapat  menyusun pengetahuannya  sendiri,  menumbuhkembangkan  keterampilan  yang  lebih  tinggi  dan inkuiri,  memandirikan  siswa,  dan  meningkatkan  kepercayaan  diri  sendiri.  Model ini bercirikan  penggunaan  masalah  kehidupan  nyata  sebagai  sesuatu  dan  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  menyelesaikan  masalah,  serta  mendapatkan  pengetahuan konsep-konsep  penting.  Pendekatan  ini  mengutamakan  proses  belajar  dimana  tugas  guru harus memfokuskan diri untuk membantu siswa mencapai keterampilan mengarahkan diri.
Pembelajaran  berdasarkan  masalah  penggunaannya  di  dalam  tingkat  berpikir  lebih tinggi,  dalam  situasi  berorientasi  pada  masalah,  termasuk  bagaimana  belajar  (Abbas, 2000:12). Guru dalam  model  pembelajaran berdasarkan  masalah berperan sebagai penyaji masalah,  peranannya,  mengadakan  dialog,  membantu  menemukan  masalah  dan  pemberi fasilitas  jika  guru  dapat  menciptakan  lingkungan  kelas  yang  terbuka  dan  membimbing pertukaran  gagasan. Pembelajaran  berdasarkan  masalah  juga  dapat  meningkatkan pertumbuhan  dan  perkembangan  aktivitas  belajar  siswa,  baik  secara  individual  maupun secara kelompok. Di sini guru berperan sebagai pemberi rangsangan, pembimbing kegiatan siswa, dan penentun arah belajar siswa (Nurhayati Abbas, 2000:12).
Pembelajaran  berbasis  masalah  menggunakan  berbagi  macam  kecerdasan  yang diperlukan  untuk  melakukan  konfrontasi  terhadap  tantangan  dunia  nyata,  kemampuan untuk  menghadapi  segala  sesuatu  yang  baru  dan  kompleksitas  yang ada  (Tan,  2000). Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dalam  kaitannya  dengan  lingkungan  adalah  suatu
pendekatan  pembelajaran  yang  diawali  dengan  menghadapkan  siswa  dalam  masalah lingkungan.

## Konsep dasar dan prinsip  pembelajaran berbasis masalah
Pendidikan harus membantu perkembangan terciptanya  individu yang kritis dengan tingkat kreativitan yang sangat tinggi dan tingkat berpikir yanglebih tinggi pula,guru harus dapat  memberi  ketrampilan  yang  dapat  digunakan  tempatkerja,  guru  akan  gagal  apabila menggunakan  proses  pembelajaran  yang  tidak  mempengaruhi  pembelajaran  sepanjang hayat.  Menurut  Boud  dan  Feletti  (dalam  Rusman  2012:  230),  pembelajaran  berbasis masalah  adalah  inovasi  yang  paling  signifikan  dalam  pendidikan.  Selanjutnya  menurut (Hartono 2012: 114) pembelajaran berbasis masalah adalah merupakan proses pebelajaran menghadapkan siswa pada suatu masalah sebelum memulai proses pembelajaran.

## Karakteristik dan tujuan model pembelajaran berbasis masalah
Menurut  Tan  dalam  Rusman  (2012:  232)  ada  sepuluh  karakteristik  pembelajaran berbasis  masalah,  diantaranya:  1)  permasalahan  yang  menjadi sarting  poin dalam  belajar; (2)  permasalahan  yang  diangkat  adalah  permasalahan  yangada  di  dunianyata  yangtidak terstruktur;  (3)  permasalahan  membutuhkan    perspektif  ganda  (multiple perspective);  (4) permasalahan,  menantang  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  siswa,  sikap,  dan  kompotensi yang  kemudian  membutuhkan  identifikasi,  kebutuhan  belajar  dan  bidang  baru  dalam belajar; (5) belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama; (6) pemanfaatan sumber ilmu pengetahuan  yang  beragam,yang  penggunaannya  dan  evaluasi  sumber  informasi merupakan  proses  yang  esensial  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah;  (7)  belajar  adalah kolaboratif,  komunikasi  dan  kooperatif;  (8)  pengembangan  ketrampilan inquiry dan pemecahan  masalah  sama pentingnaya dengan penguasaan isi pengetahuan untuk  mencari solusi  dari  sebuah  permasalahan;  (9)  keterbukaan  proses  pembelajaran  berbasis  masalah meliputi  sintesis  dan  integrasi  dari  sebuah  proses  belajar;  (10)  pembelajaran  berbasis masalah melibatkan evaluasi dan review dan pengalaman siswa dan proses belajar.
Tujuan dari penggunaan model Pembelajaran Berbasis Masalah adalah siswa mampu berpikir kritis terhadap suatu masalah, mampu menyelesaikan masalah dengan mandiri, dan mampu  menemukan  solusi  dari  permasalahan  tersebut.  Siswa  juga  diharapkan  mampu menemukan berbagai pemecahan dalam masalah yang dihadapi agar siswa itu benar-benar paham akan masalah yang dihadapi. Menentukan Tujuan Pembelajaran Berbasis Masalah.

## Langkah-langkah model pembelajaran berbasis masalah
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  masalah  menurut  Arenns  terdapat  5 langkah  yaitu  (1)  presentase  masalah  yaitu  guru  merangsang  siswa  dengan  memaparkan permasalahan  yang  mengandung  isu  konflik,  guru  mengarahkan  siswa  untuk mempresentasekan  masalah  yang  relevan  berkaitan  denagan  keseharian  siswa  sesuai dengan  materi  guru  membangkitkan  ketertarikan  atau  dengan  rasa  ingin  tahu  siswa  pada masalah  yang  akan  dibahas;  (2)  merencanakan  investigasi,  yaitu  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  merencanakan  investigasi  dan  memutuskan  sumber informasi  yang  akan  dikumpulkan  memahami  masalah  dan  strategi  yang  akan  diambil siswa  sendiri  serta  mendiskusikannya  dalam  kelompok  masing-masing,  guru  menyiapkan sumber  belajar  dan  pendukung;  (3)  pelaksanaan  investigasi  yaitu  guru  merangsang  siswa untuk  menginvestigasi  masalah  yang  berkaitan  dengan  keseharian  siswa  atau  berdasarkan
masalah yang didapatkan siswa melalui koran atau televisi dan lain-lain. Guru memberikan kesempatan kepada siswa secara individu untuk mempresentasikan masalah kesehariannya berkaitan dengan materi yang akan dibahas untuk menemukan informasi yang relevan yang dapat didiskusikan dalam kelompok belajar, guru dan siswa memonitor perkembangan dari hasil  penyeledikan  siswa  belajar  untuk  memonitor  dirinya  sendiri  pemahamannya  dan proses belajar yang dilakukan siswa diarahkan membuat catatan untuk mencatat informasi selama  diskusi,  dan  guru  mengarahkan  siswa  untuk  menarik  kesimpulan  dari  pemecahan masalah  yang  telah  didiskusikan.  (4)    mendemonstrasikan  hasil  belajar,  guru  memberi kesempatan  kepada  masing-masing  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  belajarnya, guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  debat  pendapat  dengan kelompok lain dengan argumentasi yang tepat dengan sikap yang sopan dan  bertanggung jawab,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menyiapkan  presentasi  sesuai  pilihan  kelompok masing-masing;  (5)  tahap  refleksi  dan  tanya  jawab  yaitu  guru  dan  siswa  merefleksikan pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  mereka miliki  dan  diperoleh.  Metode  pembelajaran yang dilakukan dan dikontribusi  masing-masing  siswa dalam  kelompok belajar. Guru dan siswa  aktif  dalam  tanya  jawab  sebagai  respons  terhadap  proses  pembelajaran  dan pemahaman mengenai konsep yang dipelajari berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, guru dan  siswa  menarik  kesimpulan  dan  membuat  rangkuman  mengenai  materi  yang  telah diberikan.

## B. Hasil Belajar
Melalui  proses  belajar  mengajar  diharapkan  siswa  memperoleh  kepandaian  dan kecakapan  tertentu  serta  perubahan-perubahan  pada  dirinya.  Dengan  demikian  Menurut Sudjana  (2001:  22.),  hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya.  Hasil  peristiwa  belajar  dapat  muncul  dalam berbagai  jenis  perubahan  atau  pembuktian  tingkah  laku  seseorang.  Selanjutnya  menurut Slameto  (dalam  Emarita,  2001:  23.)  menyatakan:  “hasil  belajar  adalah  suatu  proses  usaha yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri”. Hasil belajar diperoleh setelah adanya evaluasi. Mulyasa (2007) menyatakan bahwa evaluasi  hasil  belajar  pada  hakekatnya  merupakan  suatu  kegiatan  untuk  mengukur perubahan perilaku yang telah terjadi. Hasil belajar ditunjukan dengan prestasi belajar yang merupakan indikator adanya perubahan tingkah laku siswa.
Hasil  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai  factor.  Menurut  Syah  (2006:  145) secara garis besar faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat dibedakan menjadi tiga macam, yakni:
1) Faktor  internal  (faktor  dari  dalam  diri  siswa),  yakni  keadaan/kondisi  jasmani  dan rohani siswa;
2) Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa;
3) Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi  strategi  dan  metode  yang  digunakan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.
Sementara menurut Slameto (2003: 54 – 72) faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah  (1)  Faktor-faktor  internal:  Jasmaniah  (kesehatan,  cacat  tubuh),  Psikologis (intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat,  kesiapan),    Kelelahan.  (2)      Faktor-faktor  eksternal: keluarga, sekolah, masyarakat.
Selanjutnya  menurut  Caroll  dalam  Angkowo  dan  Kosasih  (2007:  51),  bahwa  hasil belajar siswa dipengaruhi oleh lima faktor yaitu (1) bakat belajar, (2) waktu yang tersedia untuk  balajar,  (3)  kemampuan  individu,  (4)  kualitas  pengajaran,  (5)  lingkungan.  Sejalan dengan hal tersebut menurut Gagne, (1998: 49-55) menerangkan bahwa hasil belajar yang berkaitan  dengan lima  kategori  tersebut  adalah:  (1)  keterampilan  intelektual,  (2)  strategi kognitif, (3) informasi verbal, (4) keterampilan motorik, (5) sikap.
Menurut  Bloom  (1976:  201-207)  membagi  hasil  belajar  menjadi  kawasan  yaitu kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Kawasan kognitif berkenaan  dengan  ingatan  atau pengetahuan dan kemampuan intelektual serta keterampilan-keterampilan. Kawasan afektif menggambarkan  sikap-sikap,  minat  dan  nilai  serta  pengembangan.  Kawasan psikomotor adalah kemampuan-kemampuan menggiatkan dan mengkoordinasikan gerak. Sementara itu Sudjana  (1995:  22)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  IPA  adalah  kemamapuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Gagne (1997: 47-48) mengelompokkan hasil belajar menjadi lima bagian dalam bentuk kapabilitas yakni (1)  informasi  verbal.  (2)  ketrampilan  intelektual.  (3)  strategi  kognitif,  (4)  sikap.  (5) ketrampilan motoris.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini  menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) atau classroom Action research (CAR)  sesuaidengan  tujuan  penelitian  tindakan    kelas  yakni  memperbaiki  suatu kondisi  yangbelum  baik.  Metodeyang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian tindakan kelas, dengan melalui empat prosedur (a) perencanaan, (b) tindakan, (c) pengamatan, dan (d) refleksi.
Prosedur penelitian Siklus I
1. Tahap Perencanaan
a. Membuat RPP dengan mengitegrasikan model pemelajaran berasis masalah.
b. Memuat pedoman observasi dan wawancara.
c. Membuat soal tes akhir siklus untuk siswa.
2. Tahap Melakukan Tindakan
a. Melaksanakan kegiatan belajar mengajar berdasarkan perencanaan dan menggunakan  langkah-langkah  pebelajaran  berbasis  masalah  yakni  (1)    presetase masalah, (2) mrencanakan investigasi, (3) pelaksanaan investigasi (4)
mendemonstrasikan  hasil  belajar  dan  menyajiakan  media gambar  yang  sudah disediakan sesuai dengan materi.
b. Melakukan pengamatan selama proses pembelajaran dengan tindakan.
c. Mengumpulkan data pelengkap lain mendukung proses pembelajaran.
3. Tahap Pengamatan
a. Melakukan observasi terhadap aktivitas guru yang diisi oleh observer sesuai lembar pengamatan.
b. Melakukan  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  diisi  oleh  observer  sesuai  lembar pengamatan.
4. Tahap Reflksi
a. Mengamati  perubahan  yag  terjadi  terhadap  tindakan  guru  dan  kegiatan  siswa setelah tindakan kedua.
b. Evaluasi tindakan.
Peneliti dan kolaborator  mengevaluasi proses pembelajaran  siklus I  hasil penelitian siklus  I  diandingkan  dengan  indikator  keberhasilan  keberhasilan  ternyata  belum  tercapai, maka penelitian dilanjut ke siklus II.
Siklus II
1. Tahap Perencaan.
a. Hasil refleksi dievaluasi, didiskusikan dan mencari upayaperbaikan untuk diterapkan pada pembelajaran berikutnya.
b. Mendata masalah dan kendala yang dihadapi saat pembelajaran berlangsung.
c. Merancang perbaikan berdasarkan refleksi siklus I.
2. Tahap Tindakan Pelaksanaan
a. Melakukan analisis penerapan pembelajaran berbasisi masalah.
b. Melaksanakan kegiatan belajar mengajar berdasarkan perencanaan dan menggunakan  langkah-langkah  pebelajaran  berbasis  masalah  yakni  (1)  presentase masalah,  (2)  merencanakan  investigasi,  (3)    pelaksanaan  investigasi  (4) mendemonstrasikan hasil belajar dan media gambar sesuai dengan materi. 3. Tahap Pengamatan
a. Mengamati kegiatan pembelajaran siswa dan siklus perencanaan kedua.
b. Mencatat perubahan yang terjadi, dan pengumpulan data tindakan kedua.
4. Tahap Refleksi
a. Mengadakan  pertemuan  antara  peneliti  dan  kolaborataor  untuk    membahas  hasil tindakan.
b. Mengevaluasi kegiatan guru yang belum atau sudah optimal.
c. Mengevaluasi antusias siswa dalam proses pembelajaran.
d. Mengevaluasi tindakan.
Dari  tahap  kegiatan  siklus I  dan  II  yang  diharapkan  ada  perubahan  pada matapelajaran IPA
1. Siswa  memiliki  kemampuan  dan  kreativitas  serta  selalu  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran.
2. Guru memiliki kemampuan dan merancang pembelajaran dalammata pelajaran IPA
3. Terjadinya peningkatan prestasi siswa.
Untuk  lebih  menjamin  keakuratan    penelitian  ini  dilakukan  melalui  observasi  dan hasil tes. Data yang diperoleh dapat dianalisis dan dideskripsikan sesuai permasalahan yang ada dalam bentuk laporan hasil penelitian.

## Sumber data, teknik pengumpulan dan analisis data
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa,  guru  kelas,  dan  peneliti.  Dalam penelitian ini teknik yang digunkan dalam pengumpulan data adalah:
a. Observasi  pembelajaran  data  yangakandiperoleh  dari  lembar  observasi  guru dalamkegiatan belajar mengajar yang diisi oleh observer pada setiap pertemuan.
b. Observasi pada aktivitas belajar matematikasiswa,data yang akan diperoleh dari lembar observasi aktivitas yang akan diisi oleh observer pada setiap pertemuan.
c. Teknik  wawancara,  peneliti  akan  melakukan  wawancara  terhadap  guru  kelasdan  siswa pada setiap akhir siklus.
Sebelum melakukan analisis data, peneliti memeriksa kembali kelengkapan data dari berbagai  sumber.  Kemudian  analisis  data  dilakukan    pada  semua  data  yang  sudah terkumpul  yaitu  berupa  hasil  wawancara,  hasil  tes  siswa  dan  komentar  observer  pada lembar  observasi.  Semua  data  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  dan  rumus  sebagai berikut:
TP = X 100 % Keterangan: TP = Tingkat penguasaan Nurkancana (2000: 93)
Analisis data Observasi
Untuk analisis data observasi P = x 100 % Keterangan: P = Presentase X = Jumlah Skor Pengamatan N = Jumlah Skor Maksimal

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  sesuai  dengan  focus  masalah  dalam  penelitian  yaitu  penerapan model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  siswa  kelas  4  SD  48  kota  ternate  ditemukan mengalami peningkatan  hasil  belajar IPA melalui penerapan  model pembelajaran berbasis masalah pada siklus I tindakan I dan II yakni pada tindakan I pada kelompok I memperoleh nilai  tertinggi  40,29  dan  3  kemompok  lainnya  memperoleh  nilai  23,26  %,  dan  nilai terrendah  22,65.  Selanjutnya  siklus  II  tindakan  I,  1  kelompok  memperoleh  nilai  50,52  %, dan 3 kelompok lainnya memperoleh nilai 32,26 % sementara 1 kelompoknya memperoleh nilai 19,26 %.
Peningkatan  hasil  belajar  dengan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah pada siklus II tindakan I dan II yakni pada tindakan I siswa mengalami ketuntasan belajar atau  KKM  11  siswa  atau  35,87  %  dan  pada  tindakan  II    mengalami  peningkatan  yang signifikan yakni siswa memperoleh nilai rata-rata mencapai KKM 25 siswa atau 80,16 %.
Berdasarkan  proses  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  siklus  I  pada  aspek presentase  masalah  mencapai  32,06  dan  pada  aspek  merencakan  investigasi  29,26, pelaksanaan  investigasi  memperoleh  nilai  35,87.  Selanjutnya  pada  aspek  hasil  belajar mencapai nilai 38,68.
Hasil tes siswa pada siklus I, dari hasil analisis data 17 siswa memperoleh nilai 30- 50 masih di bawah nilai KKM dan 4 siswa memperoleh 51-60 dan 3 lainnya memperoleh nilai 70-80. Dengan analisis data tersebut menunjukan  baru 3 siswa atau 9,42 % mencapai nilai  KKM.  Maka  peneliti  menganggap  belum  tuntas  maka  peneliti  lanjut  pada  siklus  II dengan siklus I sebagai acuan.
Selanjutnaya pada siklus II, berdasarkan proses pembelajaran berbasis masalah pada siklus  II  pada  aspek  presentase  masalah  mencapai  60,29  dan  pada  aspek  merencakan investigasi 45,29. Pelaksanaan investigasi memperoleh nilai 58,52. Selanjutnya pada aspek demonstrasi  hasil  belajar  mencapai  nilai  65,32  dan  refleksi  tanya  jawab  mencapai  nilai 60,52.  Hasil  tes  pada  siklus  II  memperoleh  nilai  51-60  atau  12,23  %,  dan  1  siswa memperoleh nilai 65 atau 3,81%, dan 16 siswa lainnya memperoleh nilai  70-80 atau 51,29,
sudah  dalamkategori  tuntas  sementara  10  siswa  lainnya  memeperoleh nilai  80-90  atau 32,06  %,  maka  dapat  simpulkan  pada  siklus  II  tindakan  II  dengan  menggunakan pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar terlihat pada jumlah nilai klasikal atau nilai KKM sudah mencapai 80,16%, sesuai dengan pendekatan pembelajaran yang  diawali  dengan  penyajian  masalah  yang  dirancang  dengan  kontek  yang  relevan dengan materi yang dipalajari.

## SIMPULAN
Keberhasilan  pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  SD  khususnya  pada  matata  pelajaran IPA  dilihat  dari  hasil  evaluasi  siklus  II  dimana  nilai  rata-rata  kelas  telah  mencapai  KKM yaitu pada tindakan I pada siklus II dengan jumlah 31 siswa yang tuntas sebanyak 11 siswa atau 35,87%, sementara pada siklus II tindakan II mengalami peningkatan yang signifikan yaitu  dengan  julmah  siswa  yang  tuntas  mencapai  nilai  KKM  25  siswa  dari  31  siswa  atau 80,16%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono. 1991. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Depdiknas. 2002. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2002 tentang
Standar Pendidikan Nasional.
Hamalik, Oemar. 1994. Media Pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bakti. Hamalik, Oemar. 2002. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Asara. Ibrahim dan Nur. 2002. Pengajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya University Pres. Kusumah  Wijaya  dan  Dwitagama  Dedi.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas.Jakarta:  PT.
Indeks.
Mulyasa, E. 2004. Kurikulum berbasis kompotens: konsep karakteristik implementasi, dan inovasi. Bandung. PT Remaja Rosdakarya.
Sardiman  Arif.  2006. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana,  Nana.  2001. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Syah, Muhibbin. 2006. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-progresif.  Surabaya:  Prenada Media.