Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1266
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN AIR ( AUDITORY,

## INTELLECTUALY, REPETITION )  TERHADAP  HASIL  BELAJAR

## SEJARAH KERAJAAN ISLAM DI SUMATERA SISWA KELAS X SMK YADIKA LUBUKLINGGAU
Deka Hakimin 1 , Yeni Asmara 2 , Sarkowi 3 1 Pendidikan Sejarah, STKIP PGRI Lubuklinggau, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION A B S T R A C T
Received: Juni  07, 2021 Revised: Juni 21, 2021 Available online: Juni 29, 2021 This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  AIR  (Auditory,  Intellectual, Repetition)  learning  model  on  the  learning  outcomes  of  the  history  of  the Islamic empire in Sumatra for X grade students of SMK Yadika Lubuklinggau. The research method used in this research is pure experiment. The population is all students of class X SMK Yadika Lubuklinggau. Sampling was carried out by  random  sampling  because  each  class  had  relatively  equal  abilities  and opportunities  and  the  chosen  sample  was  class  X.OTKP  as  the  experimental class and class X.OTO as the control class. Data was collected by using a test technique  consisting  of  24  questions.  The  collected  data  was  then  analyzed using t-test. Results Based on the research and discussion, it can be concluded that the effect of the AIR (Auditory, Intellectual, Repetition) learning model on the  learning  outcomes  of  the  history  of  the  Islamic  empire  in  Sumatra  for  X grade students of SMK Yadika Lubuklinggau. It can be seen from the average value of the pretest  and posttest of the experimental class is 63.42 and 81.42. While  the  average  values  of  the  pretest  and  posttest  of  the  control  class  were 63.63  and  77.25.  So  there  is  an  increase  in  learning  outcomes  for  the experimental class of 18.00 while for the control class of 13.62. The results of tcount with the calculation of the "t" test (hypothesis test) where tcount (2,112) > tcount ttable (2,000) for a significant level of 5% with = 60, so Ho is rejected and Ha is accepted.
K EYWORDS
LKPD, surrounding environment, interest in learning, learning activities.

## C ORRESPONDENCE
E-mail: yeni.stkip@gmail.com

## INTRODUCTION
Pendidikan  merupakan  unsur  sangat  penting  karena  pendidikan  adalah  proses  utama  dalam kemajuan suatu peradaban untuk  menjamin ke langsungan hidup  suatu bangsa. Menurut Daryanto (2010:1),  menyatakan  “Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi diri nya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa, dan Negara”. Dari pendapat  ahli  di  atas  diketahui  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  dapat    mengembangkan  potensi dirinya  dengan  menjadi  individu  yang  memiliki  kecerdasan  dan  akhlak  mulia. Pendidikan di sekolah tidak terlepas dari proses pembelajaran dan interaksi antara siswa sebagai peserta didik dan guru sebagai pendidik.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1266
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Dimyati  dan  Mudjiono  (2013:18),  menyatakan  bahwa  “Proses  belajar  merupakan  proses internal,  siswa tidak dapat  diamati, tetapi  dapat dipahami oleh guru”. Dengan demikian, hal  yang sangat  penting  bagi  para  pengajar  adalah  dengan  menguasai  beberapa  model  pembelajaran.  maka seorang  guru  akan  merasakan  adanya  kemudahan  di  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas, sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai  dalam  proses  pembelajaran  dapat  tercapai  dan tuntas  sesuai  yang  diharapkan.  Guru  sebagai  fasilitator  dan  motivator  dalam  proses  pembelajaran yang  mampu membentuk pembelajaran bermakna bagi siswa. Suatu pembelajaran yang bermakna yaitu suatu pembelajaran yang mampu mengembangkan kreatifitas, ide, dan gagasan siswa menjadi lebih baik dan mendapatkan hasil yang optimal. Dalam mengembangkan potensi peserta didik, guru perlu  melakukan  pendekatan  yang  baik,  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat,  serta  media pembelajaran  yang menarik sehingga dapat menimbulkan minat belajar siswa. Selain itu, motivasi siswa  untuk  belajar  adalah  faktor  yang  tidak  dapat  diabaikan  dalam  proses  pembelajaran.  Karena tidak  semua  siswa  dapat  mengikuti  pelajaran  dengan  sungguh-sungguh,  ada  siswa  yang  hanya duduk tanpa merasa membutuhkan  atau tidak memperhatikan apa yang dijelaskan oleh guru. Siswa tidak ada niat untuk mempelajari kembali materi pelajaran yang telah dipelajari di sekolah, sebagai akibatnya siswa yang bersangkutan tidak mendapat nilai yang memuaskan (Dimyati dan Mudjiono, 2013:18).
Berdasarkan  hasil  survei  awal  peneliti  yang  dilakukan  melalui  wawancara  pada  tanggal  14 Desember 2018 dengan guru bidang studi mata pelajaran sejarah yaitu Ibu Yenni Fajri Yanti, S.Sos. Diketahui  bahwa  pada  umumnya  sebagian  nilai  rata-rata  siswa  untuk  materi  pelajaran  Sejarah belum  tuntas  dan  masih  di  bawah  nilai  KKM  yang  ditetapkan.  Sedangkan  Kriteria  Ketuntasan Minimal untuk mata pelajaran Sejarah di SMK Yadika Lubuklinggau adalah 75. Jumlah siswa kelas X SMK Yadika Lubuklinggau adalah 133 siswa, di mana nilai rata-rata siswa yang tuntas mencapai KKM sebesar 49,80% (66 siswa). Sedangkan siswa yang belum tuntas sebesar 50,20% (67 siswa).
Secara rinci ketercapaian ketuntasan belajar tersebut dapat dideskripsikan pada tabel berikut:
Tabel 1 Tabel Ketuntasan Siswa Nilai KKM Jumlah Siswa Persentase Lebih dari 75 66 siswa 49,80% Kurang dari 75 67 siswa 50,20%
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1266
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Berdasarkan tabel 1 terlihat bahwa jumlah siswa yang tidak tuntas lebih banyak dari siswa yang tuntas.  Permasalahan  masih  belum  tercapainya  KKM  yang  ditetapkan  ini  pada  umumnya  siswa malas  untuk  belajar  dan  kurang  aktif  pada  saat  proses  pembelajaran,  hanya  beberapa  siswa  yang rajin dan benar-benar ingin belajar. Umumnya siswa memilih diam dan menerima apa adanya yang disampaikan oleh guru, pada saat guru mempersilahkan siswa untuk bertanya, siswa memilih untuk diam,  diam  disini  tidak  bisa  diartikan  bahwa  siswa  memahami  dan  mengerti  akan  materi  yang disampaikan.
Selanjutnya  menurut  Trianto  (2017:2),  salah  satu  perubahan  paradigma  pembelajaran  yang sangat  penting  adalah  orientasi  pembelajaran  yang  semula  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ) beralih  dan  berpusat  pada  murid  ( student  centered );  metodologi  yang  semula  lebih  didominasi ekspositori  berganti  ke  partisiptori;  pendekatan  yang  semula  bersifat  tekstual  berubah  menjadi kontekstual.  Semua  perubahan  tersebut  dimaksudkan  untuk  memperbaiki  mutu  pendidikan,  baik dari  segi  proses  maupun  hasil  pendidikan.  Bentuk  inovasi  yang  menarik  mengiringi  perubahan paradigma di atas adalah ditemukan dan diterapkannya model-model yang inovatif dan kontruktifis atau  lebih  tepat  dalam  mengembangkan  dan  menggali  pengetahuan  siswa  secara  konkret  dan mandiri.
Mengacu  pada  permasalahan  tersebut,  maka  dilakukan  suatu  penelitian  yang  dapat  membuat siswa  berperan  aktif  selama  pembelajaran  sejarah  yang  sesuai  dengan  gaya  belajarnya.  Salah  satu solusi  yang  bisa  digunakan  adalah  dengan  menerapkan  model Auditory  Intellectually  Repetition (AIR).  Model  pembelajaran  AIR  adalah  model  pembelajaran  yang  terdiri  dari  tiga  hal,  yaitu auditory, intellectually, dan repetition . Model pembelajaran AIR mirip dengan model pembelajaran Somatis  Auditory  Visual  Intellectually (SAVI)  dan Visual  Auditory  Kinetis (VAK),  bedanya hanyalah  pada repetition yaitu  pengulangan  yang  bermakna  pendalaman,  perluasan,  pemantapan dengan  cara  siswa  dilatih  melalui  pemberian  tugas  atau  kuis.  Teori  yang  mendukung  model pembelajaran  AIR  adalah  aliran  psikologi  tingkah  laku  serta  pendekatan  pembelajaran  sejarah berdasarkan paham konstruktivisme (Huda, 2013:289).
Kelebihan  model Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR) dapat  melatih  siswa  untuk menumbuhkan  kemampuan  berfikir  mandiri.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Herdian  (2012:79), menyatakan  yang menjadi kelebihan dari model  pembelajaran AIR adalah sebagai berikut melatih pendengaran  dan  keberanian  siswa  untuk  mengungkapkan  pendapat  ( Auditory ),  memecahkan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1266
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
masalah  secara  kreatif    ( Intellectually )  dan  melatih  siswa  untuk  mengingat  kembali  ( Repetition ). Keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam Auditory  Intellectually  Repetition dapat  terlihat  mulai  dari tahap  awal  sampai  tahap  akhir  pembelajaran.  Hal  ini  yang  bisa  membangkitkan  keaktifan  siswa dalam belajar sehingga hasil belajar yang belum mencapai KKM dapat ditingkatkan.  Berdasarkan latar  belakang  dan  informasi  tersebut,  penulis  akan  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  terhadap permasalahan  di  atas  dalam  mata  pelajaran  Sejarah  dengan  judul  Pengaruh  Model  Pembelajaran AIR (Auditory,  Intellectualy,  Repetition) Terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah  Kerajaan  Islam  di Sumatera Siswa Kelas X SMK Yadika Lubuklinggau.

## RESEARCH METHOD
Metode penelitian yang digunakan adah metode penelitian eksperimen, desain penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berbentuk pre-test  post-test  control  group  design yang  melibatkan dua  kelompok.  Alasanya  karena  penelitian  ini  terdiri  dari  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen  yang  diambil  secara  acak  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Yadika  Lubuklinggau dengan alamat Lubuk Kupang, Kota Lubuklinggau, Sumatera Selatan 31625. Waktu penelitian akan dilaksanakan pada semester Ganjil  Tahun  Ajaran 2019/2020.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMK Yadika Lubuklinggau. Pengambilan sampel penelitian dilakukan secara random sampling (acak)  adalah  pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi  dilakukan  secara  acak tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi  karena  dianggap  semua  sampel.    Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kuantitatif pada data tes.

## RESULTS  AND  DISCUSSION
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  dua  kelas  yaitu  kelas  X.OTKP  sebagai  eksperimen  dan  kelas X.OTO  sebagai  kelas  kontrol.  Sampel  penelitian  yaitu  siswa  kelas    XI  dan  SMK  Yadika Lubuklinggau  pada  tahun  ajaran  2019/2020.  Pada  kelas  eksperimen  yaitu    kelas  X.OTKP    proses pembelajarannya  menerapkan Auditory  Intellectually  Repetition sedangkan  kelas  kontrol  yaitu kelas  X.OTO  proses  pembelajarannya  menerapkan  model  pembelajaran  ceramah  bervariasi.  Pada pelaksanaan  penelitian  ini,  penulis  bertindak  sebagai  pengajar.  Materi  yang  dibahas  adalah  materi Kesultanan Perlak. Jumlah pertemuan yang dilakukan pada penelitian ini sebanyak 4 kali pertemuan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1266
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
dengan  rincian  1  kali  pelaksanaan  tes  awal,  2  kali  pelaksanaan treatman dan  1  kali  pelaksanaan post-tes . Adapun deskripsi hasil penelitian data tes yang telah dilaksanakan terdiri dari kemampuan awal siswa dan kemampuan akhir siswa.
Kemampuan  awal  siswa  merupakan  data  penelitian  yang  didapat  dari  tes  awal  atau  soal diberikan  sebelum  siswa  mendapatkan  pengajaran  guru.  Pelaksanaan  tes  awal  berfungsi  untuk mengetahui  kemampuan  awal    tentang topik   atau    materi dari   masing-masing    kelompok,  baik kelompok  yang  diberi Auditory  Intellectually  Repetition maupun    kelompok    yang  diberi  metode ceramah  bervariasi.  Soal    tes    awal  diambil  dari  materi  pokok  Kesultanan  Perlak    dengan menggunakan  24  soal  berbentuk  pilihan  ganda  tentang  Kesultanan  Perlak.  Berdasarkan  hasil    tes awal  didapat  bahwa  nilai  rata-rata  untuk  kelas  X.OTKP yang berjumlah 33 sebagai kelas yang diberi  pembelajaran  dengan  menggunakan Auditory  Intellectually  Repetition yaitu  63,77  dan simpangan  baku  yaitu  10,77,  sedangkan  nilai  rata-rata    untuk    kelas  X.OTO  yang    berjumlah  32 sebagai  kelas  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ceramah  bervariasi  yaitu  63,63  dan simpangan  baku  yaitu  11,04.  Dengan  nilai  tertinggi  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol adalah 79 sedangkan nilai terendah adalah 46. Hasil analisis ini tergolong rendah disebabkan siswa belum mendapat  materi pokok Kesultanan Perlak  sebelumnya, untuk  lebih jelas dapat dilihat pada Tabel 4.1 sebagai berikut.
Tabel 2 Rata-rata dan Simpang Baku Hasil Kemampuan Awal Siswa Kelas Rata-Rata Simpangan Baku Eksperimen Kontrol 63,77 63,63 10,77 11,04
Kemampuan siswa dalam penguasaan materi pokok Kesultanan Perlak merupakan hasil belajar siswa setelah mengikuti  proses pembelajaran. Terdapat  peningkatan kemampuan akhir  yang dapat dilihat pada Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3 Rata-rata dan Simpang Baku Hasil Kemampuan Akhir Siswa Kelas Rata-Rata Simpangan Baku Eksperimen Kontrol 81,42 77,25 8,10 6,72
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1266
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Berdasarkan  tabel  43  di  atas,  dapat  dideskripsikan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen sebesar  81,42  dengan  simpangan  baku  sebesar  8,10.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol,  nilai  rata- ratanya sebesar 77,25 dengan simpangan baku sebesar 6,72.
Pengambilan kesimpulan data tes akhir dapat dilakukan setelah melakukan pengujian hipotesis secara  statistik  sebelum  dilakukan,  maka  terlebih  dahulu  diadakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  varians  dari  data  tersebut.    Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah  data  hasil tes siswa berdistribusi normal atau tidak. Berdasarkan ketentuan perhitungan statistik mengenai uji normalitas  data  dengan  taraf  kepercayaan  95%  jika  X hitung 2 <  X tabel 2 ,  maka  masing-masing  data berdistribusi normal. Untuk kelas ekperiman diperoleh nilai  2 hitung pada tes awal sebesar 6,169  dan untuk  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  2 hitung sebesar  8,904.  Sedangkan  untuk  tes  akhir,  pada  kelas ekperiman  diperoleh  nilai  2 hitung sebesar  8,433  dan untuk  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  2 hitung sebesar  9,212.  Berdaarkan  ketentuan  pengujian  normalitas  dengan  menggunakan  uji  2 (chi kuadrat) untuk tes awal maupun tes akhir kelas eksperimen dan kelas kontrol nilai  2 hitung lebih kecil dari  2 tabel . Sehingga dapat disimpulkan bahwa masing-masing data untuk tes awal maupun tes akhir pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal pada taraf kepercayaan 95%.
Uji homogenitas  ini bertujuan untuk melihat  apakah  hasil  tes akhir (tes akhir)  pada  kedua kelas  sampel  mempunyai  varians  tes  awal  dan  tes   akhir pada  taraf  kesalahan  5%. Berdsarkan hasil  analisis  F hitung tes  awal  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  sebesar  0,95    dan  tes  akhir  pada kelas  eksperimen  dan  kontrol  sebesar  0,72.  Hasil  perhitungan  tersebut  dibandingkan  dengan  F tabel sebesar 1,60. Dengan demikian    varians kedua kelompok  yang dibandingkan  pada  tes awal  dan akhir adalah homogen, karena F hitung ≤ F tabel pada taraf kesalahan 5%.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  normalitas  dan  homogenitas,  maka  kedua  kelompok  data  tes  awal adalah normal dan homogen. Begitu pula dengan hasil tes akhir adalah normal dan homogen juga, dengan demikian uji kesamaan dua rata-rata antara kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk data tes  awal  maupun  data  tes  akhir  dapat  di  uji  dengan  menggunakan  uji-t.  Uji-t  (uji  hipotesis)  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Uji  kesamaan  dua  rata-rata  ini digunakan untuk melihat perbedaan antara hasil tes awal dan post-tes untuk kelas treatman dengan kelas kontrol.
Nilai  t hitung untuk  tes  awal  sebesar  0,073  dibandingkan  dengan  t tabel sebesar  2,000  sehingga kesimpulan  hasil  belajar  untuk  tes  awal  yaitu  H o diterima.  Sedangkan  pada  tes  akhir  nilai  t hitung
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1266
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
sebesar  2,112    dibandingkan  dengan  t tabel sebesar  2,000  sehingga  dapat  disimpulkan  hasil  belajar pada  tes  akhir  menyatakan    H o ditolak,  yang  artinya  ada  pengaruh  penggunaan Auditory Intellectually  Repetition terhadap  hasil  belajar  siswa  tentang  Kesultanan  Perlak    di  kelas  XI  di SMK Yadika Lubuklinggau.
Dengan  demikian  hasil  analisis  uji-t  mengenai  kemampuan  akhir  menunjukkan  bahwa  skor rata-rata  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.  Hal  ini  berarti  bahwa  hasil belajar  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan Auditory  Intellectually  Repetition lebih  baik dari  pada  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  ceramah  bervariasi.    Permasalahan  yang dibahas  dalam  penelitian  ini  adalah  ada  pengaruh  penggunaan  model Auditory  Intellectually Repetition terhadap  hasil  belajar  siswa  di  kelas  XI  SMK  Yadika  Lubuklinggau.  Hasil  belajar sejarah  siswa  pada  materi  Kesultanan  Perlak  dalam  penelitian  ini  hanya  meneliti  dari  segi kognitifnya  yaitu  dalam  bentuk  tes  yang  berisi  pertanyaan  untuk  mengukur  kemampuan pengetahuan siswa dalam belajar.
Setelah dilakukan pengolahan data skor tes awal dan tes akhir pada kelompok eksperimen dan kontrol diperoleh untuk tes awal dari sampel 33 siswa kelas eksperimen dan 32 siswa kelas kontrol, diperoleh skor rata-rata pre-tes kelas eksperimen sebesar 63,77 dan skor rata-rata kelas kontrolnya sebesar  63,63.  Pada  nilai  tes  awal  kelas  eksperimen  untuk  X min adalah  46  dan  X maks 77  dan kelompok kontrol X min adalah 46 dan   X maks 77.
Sedangkan  untuk  tes  akhir  dari  jumlah  siswa  (N)  tes  akhir  sebanyak  33  siswa  untuk  kelas eksperimen dan 32 siswa untuk kelas kontrol, dengan skor rata-rata tes akhir kelompok eksperimen sebesar 81,42 dan skor rata-rata kontrol sebesar 77,25. Nilai tes akhir kelas eksperimen untuk X min adalah  73  dan  X maks adalah  95  dan  nilai  tes  akhir  kelas  kontrol  untuk  X min adalah  82  dan  X maks adalah 55. Terlihat bahwa rata-rata skor tes akhir kelompok eksperimen lebih besar dari kelompok kontrol.
Berdasarkan perhitungan data dapat dikatakan bahwa Auditory Intellectually Repetition dapat mempegaruhi hasil belajar siswa kelas XI materi Kesultanan Perlak  di SMK Yadika Lubuklinggau. Hal  ini  dapat  diketahui  dari  peningkatan  nilai  rata-rata  dari  tes  awal  ke  tes  akhir  baik  kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Pada tes awal nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 63,77 dan nilai  rata-rata  kelas  kontrol  adalah  63,63.  Setelah  dilakukan  tes  akhir,  nilai  rata-rata  untuk  kelas eksperimen meningkat menjadi 81,42 dan nilai rata-rata untuk kelas kontrol adalah 77,25.  Hal ini
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1266
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
dikarenakan  penulis  menerapkan Auditory  Intellectually  Repetition pada  saat  pembelajaran. Auditory  Intellectually  Repetition berarti  memainkan  satu  peran  tertentu  sehingga  yang  bermain tersebut  harus  mampu  berbuat  (berbicara  dan  bertindak),  seperti  peran  yang  dimainkannya.  Guru mengkomunikasikan  tujuan  pembelajaran  secara  jelas,  menumbuhkan  sikap-sikap  yang  positif terhadap pembelajaran,  dan melaksanakan apa  yang diharapkan untuk  dilakukan  oleh siswa. Guru menjelaskan bahwa pada Auditory Intellectually Repetition tujuan utamanya adalah meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  aspek  pemecahan  masalah  dengan  berorientasi  pada  pembelajaran  peta pikiran. Treatmant yang dilakukan penulis sebanyak  2  kali pertemuan baik  kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  menggunakan Auditory  Intellectually  Repetition sedangkan untuk  kelas  kontrol  menggunakan  metode  ceramah  bervariasi.  Selama  proses  pembelajaran berlangsung, di kelas eksperimen siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan, mencari informasi dan  mengungkapkan  pendapatnya.  Dalam  hal  ini  guru  bertindak  sebagai  pembimbing  yang menyediakan  bantuan,  namun  siswa  berusaha  untuk  bekerja  secara  berkelompok    dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Selanjutnya  diakhir  pelajaran,  siswa  didorong  untuk menyatakan  ide-idenya  secara  terbuka  dan  bebas  refleksi  dari  proses  pembelajaran  yang  tadi dilakukan.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Asyirint  (2010:74),  model  pembelajaran  ini  berusaha  untuk mengkombinasikan  cara  belajar  siswa  yang  lebih  koordinatif.  Pembelajaran  dengan  menggunakan Model pembelajaran AIR dapat menciptakan suasana belajar yang edukatif. Model pembelajaran ini menganggap  bahwa  pembelajaran  akan  efektif  dengan  memperhatikan  potensi  siwa  yang  telah dimiliki  dengan  melatih,  mengembangkannya.  Selanjutnya  Astuti  (2012:285)  yang  mengatakan bahwa Auditory,  Intelectually  and  Repetition adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  menuntut peserta  didik  untuk  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah,  belajar  secara  mandiri,  dan  menuntut keterampilan  berpartisipasi  dalam  tim.  Pelaksanan  pembelajaran Auditory,  Intelectually  and Repetition telah  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif  dalam  menanggapi  apersepsi yang  diberikan  oleh  guru,  bekerjasama  mengerjakan  lembar  kerja  dalam  kelompok,  lebih memahami  materi  yang  telah  diberikan  dan  mengajukan  pendapat  atau  pertanyaan  bila  ada  yang tidak dimengerti.
Berdasarkan pengamatan menunjukkan bahwa model pembelajaran Auditory, Intelectually and Repetition dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Model pembelajaran Auditory, Intelectually and
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1266
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Repetition dapat  dijadikan  alternatif  bagi  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran,  membantu mengaktifkan  kemampuan  siswa  untuk  bersosialisasi  dengan  siswa  lain.  Siswa  terbiasa  bekerja sama dan memanfaatkan waktu sebaik mungkin untuk belajar, sehingga hal ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh  model pembelajaran  AIR (Auditory,  Intellectualy,  Repetition) terhadap  hasil  belajar  sejarah  kerajaan Perlak siswa kelas X SMK Yadika Lubuklinggau. Hal ini dapat diketahui dari nilai rata-rata pretest dan posttest kelas eksperimen adalah 63,42 dan 81,42. Sedangkan nilai rata-rata pre-test dan post- test kelas kontrol adalah 63,63 dan 77,25. Jadi ada peningkatan hasil belajar untuk kelas eksperimen sebesar 18,00 sedangkan untuk kelas kontrol sebesar 13,62. Hasil ini diperkuat dengan perhitungan uji "t" (uji hipotesis) dimana t hitung (2,112) > t tabel (2.000)  untuk taraf signifikan 5% dengan dk = 60, sehingga H o ditolak dan H a diterima.

## REFERENCES
Algiranto,  A.,  &  Sulistiyono,  S.  (2020).  Development  of  Physics  Students  Worksheets  with Scientific  Approaches  to  Improve  Skills  Critical  Thinking  and  High  School  Student Learning Outcomes. Jurnal Geliga Sains: Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (2), 107-113.
Arikunto, S. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Astuti. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Asyirint. 2010. Model Pembelajaran Aktif . Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Daryanto. 2010. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Hamalik, O. 2010. Prosedur Belajar-Mengajar . Bandung: Bumi Aksara.
Hanafiah dan Suhana. 2009. Teori Model Pembelajaran . Malang: UM Press.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1266
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Herdian. 2012. Model  Pembelajaran . Bandung: Bumi Aksara.
Huda. 2013. Strategi Belajar dan Mengajar . Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Hudoyo. 2010. Napak Tilas Kerajaan Islam di Sumatera . Jakarta: Bulan Bintang.
Istarani. 2011. Pengertian Model Pembelajaran . https://www.zonareferensi.com /pengertian-model- pembelajaran/. 15 April 2019.
Fathurrohman dan Sutikno. 2014. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Kurniasih. 2012. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Peningkatan Profesionalisme Guru . Jakarta: Kata Pena.
Riski,  dkk.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran Auditory  Intellectually Repetition (AIR)    Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Pada Materi IPS. Jurnal FKIP. 7 (5), 14-27.
Mansur. 2010. Evaluasi Pendidikan Untuk Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Margono.2010. Statistika Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta.
Ni  Putu  Kersiana  Apsari. 2011.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR) terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Sukasada. Jurnal FKIP. 09 (1), 69-78.
Priyatno. 2010. Metode Statistika Kualitatif, Kuantitatif, R & D . Bandung: Alfabeta.
Rina  Wiji  Lestari.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  AIR  ( Auditory  Intellectually  Repetition ) Dengan  Setting  Mind  Map  Terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah  Siswa  Kelas  SMA  Negeri  1 Sumbergempol Tulungagung Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal FKIP. 5 (3), 69-79.
Sudjiono. 2010. Riset Statistika Penelitian . Bandung: Bumi Aksara.
Sudjana. 2005. Metode Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  R  &  D . Bandung: Alfabeta.
Sundayana. 2015. Statistika . Jakarta: Bumi Aksara.
Soekartiwi. 2015. Strategi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Syah, Alam. 2010. Kerajaan-Kerajaan Besar di Bumi Serambi Mekah . Jakarta: Bulan Bintang.
Trianto. 2017. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.