## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS KREATIF PUISI DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KREATIF, KONTEKSTUAL, DAN RELIGIUS

## Sri Suryani
Guru MTs N 2 Pontianak e-mail: srisuryani1975@gemail.com
Abstract:  Increasedability  to  writecreative  poemsusing  creative  model  of learning,  contextual,  andreligious  (TRC)  in  the  seventh  grade  studentsof  MTs Negeri  2A Pontianakconductedto determine the applicationthat is implemented in  the  classroomlearning.  This  studyaimed  to  describethe  planning,  execution, and  learning  outcomes.  The  method  usedis  descriptive  method,  the  form  of qualitative  research,  and  the  type  of  research  is  classroom  action  research (CAR).  The  data  were  taken  using  tests  andnon-test  instruments.  Data collectiontool used. Was the observation sheet and achievement test. Data were analysed qualitatively and quantitatively. Based on this research,the TRC model of learning can improve student learning out comes in creative writing poetry. The average results of student learningin the first cycle was 69.65 or at 41.38%, the second cycle increased to73.79 or at 72.41%, while the third cycle increased to78.20  or  at  89.66%. Similarly, the attitudes of studentsin the following study very well increase.
Keywords:  Creative  Writing  Poetry,  Model  of  Learning  and  Religious Contextual Creative.

## PENDAHULUAN
Keterampilan menulis merupakan keterampilan  berbahasa  dan  bersastra  yang sangat  penting  bagi  siswa,  baik  selama mereka  mengikuti  pendidikan  maupun setelah  menyelesaikan  pendidikan.  Menurut Hairston (dalam Darmadi, 1996:3) “Kegiatan menulis  dapat  membantu  diri  kita  untuk menyerap    dan    memroses  informasi.  Bila kita akan menulis sebuah topik maka hal itu berarti kita harus belajar  tentang  topik  itu dengan    lebih    baik.    Apabila    kegiatan seperti  itu  kita lakukan terus menerus maka berarti dapat mempertajam kemampuan kita dalam menyerap dan memproses informasi”.
Menulis  puisi  merupakan  salah  satu keterampilan bidang apresiasi sastra yang harus  dikuasai  oleh  siswa  menengah pertama.  Di  dalam  kurikulum  bahasa Indonesia  kelas  VII  semester  genap terdapat  pembelajaran  materi  menulis kreatif puisi berkenaan dengan keindahan alam.  Dalam  pembelajaran  ini,  siswa diharapkan  mampu  menuliskan  apa  yang dirasakan atau apa  yang  dipikirkan, serta
apa  yang  dilihat  ke  dalam  bahasa  yang indah. Hal ini berkaitan erat dengan latihan mempertajam perasaan, penalaran, dan daya khayal, serta kepekaan terhadap lingkungan hidup.
Berdasarkan  hasil  refleksi  di  kelas VII  A  MTs  Negeri  2  Pontianak, bahwakemampuan  siswa  dalam  menulis kreatif puisi masih rendah. Dalam hal ini, peneliti menemukan 80% siswa mengalami  kesulitan.  Rata-rata  siswa mendapat  nilai  68,  sehingga  tidak memenuhi  syarat  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 72 yang ditetapkan oleh MTs Negeri 2 Pontianak.Rendahnya pencapaian  nilai  tersebut  karena  siswa mengalami  kesulitan  untuk  menemukan ide  yang  akan  dikembangkan  menjadi sebuah puisi. Penguasaan kosa kata  yang dimiliki  siswa  sangat  minim  sehingga siswa kesulitan menentukan dan merangkai diksi menjadi sebuah puisi. Di samping  itu,  pelaksanaan  pembelajaran menulis  kreatif puisi masih konvensional dan  menulis  puisi  dilakukan  di  dalam kelas, sehingga siswa cenderung menjiplak  puisi  yang  sudah  ada  di  buku
pelajaran.Dengan  demikian,  guru  harus berinovasi  mencari  dan  menemukan model  pembelajaran  yang  tepat,  guna meningkatkan kemampuan menulis kreatif puisi pada siswa.
Model  pembelajaran  yang  peneliti anggap tepat untuk meningkatkan kemampuan  menulis  kreatif  puisi  siswa adalah  model  pembelajaran  Kreatif,
Kontekstual,
dan
Religius (KKR).Pembelajaran kreatif, kontekstual, dan religius adalahsebuah konsep pembelajaran yang berusaha menciptakan suasana  pembelajaran  yang  dinamis  dan merangsang  munculnya  ide-ide  kreatif, adanya  interaksi  pembelajaran  yang mengomunikasikan dan  mengembangkan kecakapan hidup, serta berusaha menanamkan
nilai-nilai spiritual keagamaan/religius,dengan langkah- langkah sebagai berikut: 1) guru menjelaskan kepada siswa tentang tujuan pembelajaran
dengan menjelaskan kompetensi  dasar  dan  indikator-indikator yang akan dicapai dalam kegiatan belajar (introduce);  2)  Guru  mendorong  siswa untuk  menghubungkan  materi  yang dipelajari dengan pengetahuan,
keterampilan, dan pengalaman yang sudah dimiliki siswa (connect); 3) Guru  mampu  membimbing
dan mendorong siswa untuk mempraktikkan  apa  yang  telah  dipelajari (apply); 4) mengartikulasikan pengetahuan yang sudah dipelajari dengan cara  lisan  atau  tulisan  (reflect);  5)  Guru mendorong
siswa agar bisa merenca nakan apa  yang  akan  dilakukan untuk belajar lebih banyak, mendapatkan informasi  lebih  banyak,  dan  memiliki kecakapan  lebih  banyak  pula  dari  materi yang  sudah  dipelajari  (extend)  (  Amin, 2007:332).
Inti  dari  model  pembelajaran  ini adalah pembelajaran icare.
Icare dilaksanakan di dalam proses pembelajaran  mulai  dari  pengenalan materi  puisi  sampai  pada  cara  menulis puisi yang secara langsung dialami siswa pada  alam  terbuka,  sehingga  siswa mendapatkan  ide  yang  dituangkan  dalam
bentuk  puisi  yang  di  dalamnyaterdapat diksi,  gaya  bahasa,  dan  citraan.  Siswa yang  selama  ini  kesulitan  menentukan diksi,  setelah  melihat  pemandangan  di alam  terbuka  siswa  dapat  mendata  kata- kata  dari  apa  yang  dilihatnya,  dirasakan, didengar, dicium, dan dicecap yang dapat merangsang  kreativitas  siswa  sehingga mampu  meningkatkan  daya  serap  siswa terhadap materi puisi.
Penelitian  menulis  puisi  pernah dilakukanoleh  Julaina Sanusi mahasiswa pascasarjana FKIP UNTAN angkatan ke- 1. Penelitian dilakukan tahun 2010 dengan judul “Peningkatan Kemampuan Menulis dengan Teknik Pengelompokkan Pikiran ( Mind Clustering )  pada  Siswa  Kelas  VII  B Semester  2  SMPN  11  Pontianak  Tahun Pelajaran 2009/2010”. Julaina menggunakan Teknik Mind  Clustering dalam  memecahkan masalah penelitiannya, karenasangat membantu danmempermudah siswa
dalam menulis puisi serta dapat mengembangkan  kompetensinya  secara lebih  spesifik  dengan  latihan  yang intensif. Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1) mendeskripsikan perencanaan pembelajaran menulis kreatif puisi dengan menggunakan  model  pembelajaran  KKR pada  siswa  kelas  VII  A  MTs  Negeri  2 Pontianak; (2) mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran menulis kreatif puisi dengan menggunakan model pembelajaran  KKR  pada  siswa  kelas  VII
A  MTs  Negeri  2  Pontianak;  (3) mendeskripsikan hasil pembelajaran menulis kreatif puisi dengan
menggunakan  model  pembelajaran  KKR pada  siswa  kelas  VII  A  MTs  Negeri  2 Pontianak.
Menurut  Tarigan  (1993:21),  menulis merupakan  kegiatan  menurunkan  atau melukiskan  lambang-lambang  bahasa yang dipahami seseorang, sehingga orang lain  dapat  membaca  lambang-lambang grafik tersebut.Seseorang dapat dikatakan terampil  menulis,  apabila  ia  memiliki kecakapan  dalam  membuahkan  karya
imajinatif yang singkat dan padat melalui tulisan/ kalimat-kalimat yang produktif.
Menurut Darmadi (1996:31), “kemampuan  menulis  tidak  terlepas  dari proses  kreatif,  sebab  proses  inilah  yang akan melahirkan sebuah karya atau tulisan yang berharga bagi penulis dan pembacanya.  Tinggi  rendahnya  kualitas sebuah  tulisan  sangat  dipengaruhi  oleh proses  kreativitas  penulisnya.  Semakin tinggi  kualitas  proses  kreativitas  seorang penulis  biasanya  akan  melahirkan  karya yang  juga  semakin  baik”.Menurut Mulyono  (dalam  Alisyahbana,  1983:51) kreativitas merupakan pemikiran seseorang, kecerdasan, kepandaian seseorang, kemampuan untuk menciptakan  atau  menemukan  hal-hal baru,  hubungan-hubungan  baru,  proses pada  manusia  untuk  sampai  pada  cara- cara baru dalam memecahkan permasalahan  dalam  hidup,  kreasi-kreasi baru  untuk  menghasilkan  objek-objek atau  bentuk-bentuk  baru  dan  kelincahan pemikiran orang.
Menurut  Bakar  (2008:17),  puisi adalah  curahan  jiwa  atau  luapan  hati seorang  penyair  yang  disampaikan secara  spontan  seraya  mengandung perasaan perasaan penuh daya bayang, irama, dan keindahan.Kosasih (2008:31)  mengatakan  bahwa  puisi merupakan  salah  satu  bentuk  hasil karya  sastra  yang  tersaji  secara monolog, menggunakan kata-kata yang indah,  kaya  akan  makna.Adapun kekayaan  makna  yang  terkandung dalam puisi disebabkan oleh pemadatan  segala  unsur  bahasa.Kata- kata  dalam  puisi  yang  dihasilkan biasanya  merupakan  ekspresi  dan sesuai dengan suasana hati.
Dalam sebuah puisi selalu mengandung  beberapa  unsur,  baik  unsur fisik maupun unsur batin.Unsur fisik puisi meliputi: diksi,pengimajian, kata konkret, bahasa  figuratif,  verifikasi,  tipografi,  dan sarana  retorika.  Sedangkan  unsur  batin puisi  meliputi  tema,  perasaan,  nada, suasana, dan amanat.Peranan diksi dalam
puisi  memiliki  arti  penting,  karena  kata- kataadalah  segala-galanya  dalam  puisi. Karena  puisi  adalah  bentuk  karya  tulis yang  tidak  memakai  banyak  kata-kata, cenderung  tidak  deskriptif  dan  naratif, maka  pemilihan  kata-kata  yang  tepat untuk  menggambarkan  maksud  dan nuansa tulisan haruslah dicermati dengan seksama termasuk di dalamnya menghindari pengulangan kata yang sama terlampau sering, pemilihan sinonim yang mewakili,  sampai  ke  penggunaan  tanda baca dan susunan bahasa.
Untuk  memberikan  gambaran  yang jelas  dalam  sebuah  puisi  diperlukan penginderaan  untuk  menarik  perhatian pembaca dan untuk menghidupkan indera pembaca, sehingga pembaca seakan-akan melihat  (visual ) ,  mendengar  bunyi  suara
(auditif),merasakan  rangsangan  kepada perasaan atau sentuhan (taktil), penciuman,  dan  pencecap.  Selain  itu dalam puisi diperlukan majas atau bahasa figuratif yang berfungsi untuk memudahkan  pembaca  dalam  menikmati sesuatu yang disampaikan oleh penyair. Model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  dalam  menulis  kreatif  puisi diantaranya  adalah  model  pembelajaran kreatif, kontekstual, dan religius (KKR).Menurut Amin (2007:332), pembelajaranKKR adalah “sebuah konsep pembelajaran yang berusaha menciptakan  suasana  pembelajaran  yang dinamis dan merangsang munculnya ide- ide kreatif, adanya interaksi pembelajaran yang
mengomunikasikan dan mengembangkan  kecakapan  hidup,  serta berusaha menanamkan nilai-nilai spiritual keagamaan/religius”.  Langkah-langkah pembelajaran  KKR  disebut  juga  dengan desain  ICARE  yaitu  (1)  introduce (memperkenalkan),  guru  menjelaskan kepada siswa tentang tujuan pembelajaran dengan  menjelaskan  kompetensi  dasar dan indikator-indikator yang akan dicapai dalam  kegiatan  belajar.  (2)  connect (menghubungkan), guru mendorong siswa untuk  menghubungkan  materi  yang dipelajari dengan pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman yang sudah dimiliki  siswa.  (3)  apply  (menerapkan),
guru mampu membimbing
dan mendorong  siswa  untuk  mempraktikkan apa  yang  telah  dipelajari.(4)  reflect (merefleksikan),
artinya
mengartikulasikan pengetahuan yang
sudah  dipelajari  dengan  cara  lisan  atau tulisan.(5) extend (menambah atau memperluas), guru mendorong siswa agar bisa  merencanakan  apa  yang  akan dilakukan  untuk  belajar  lebih  banyak, mendapatkan informasi lebih banyak, dan memiliki  kecakapan  lebih  banyak  pula dari materi yang sudah dipelajari.
Di  samping  itu,  model  pembelajaran KKR memiliki kelebihan, di antaranya:
(1) menciptakan  pembelajaran yang  mampu  melahirkan  inisiatif  siswa untuk  tampil  sebagai  siswa  yang  kreatif. (2) mampu mengembangkan cara berpikir siswa  untuk  mengaitkan  materi pembelajaran dengan konteks dunia nyata yang  dihadapi  siswa  sehari-hari,  baik lingkungan  keluarga,  masyarakat,  alam sekitar,  maupun  dunia  kerja  yang merangsang  pembentukan  struktur  fisik berpikir dalam rangka merespon lingkungannya sesuai dengan kerja alam, yaitu saling kebergantungan, diferensiasi, dan pengaturan diri. (3) nilai-nilai religius dapat  memberi  makna  pada  kehidupan siswa.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif. Metode  deskriptif  merupakan  suatu metode yang mengungkapkan, menggambarkan, mendeskripsikan, menguraikan,  dan  memaparkan  objek penelitian.  Metode  ini  digunakan  untuk memecahkan masalah yang diteliti dengan memanfaatkan interaksi partisipasi antara peneliti,  guru,  siswa,  dan  kepala  sekolah yang  saling  mendukung  antara  satu dengan  lainnya.  Metode  ini  digunakan untuk menggambarkan dan menginterpretasikan  kemampuan  siswa kelas  VII  A  MTs  Negeri  2  Pontianak tahun pembelajaran 2012/2013.
Bentuk  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  kualitatifdisebut  juga penelitian naturalistik, karena
penelitiannya  dilakukan  pada  kondisi yang  alamiah  (natural  setting).  Dalam penelitian  ini,  peneliti  akan  memaparkan data berdasarkan fakta-fakta yang ditemukan di lapangan atau
menggambarkan  apa  yang  (sedang) terjadi.  Kemudian  data  tersebut  akan dianalisis  untuk  memperoleh  hasil  dari penelitian  yang  dilakukan.  Data  yang disajikan  dapat  berupa  kata-kata  atau kalimat dan dapat juga berupa angka.
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK dilaksanakan secara kolaboratif, artinya peneliti berkolaborasi  dengan  guru  bidang  studi bahasa  dan  sastra  Indonesia.  Kolaborasi yang  peneliti  lakukan  kolaborator  mulai dari  tahap  penyusunan  rencana  tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, kemudian  dilanjutkan  dengan  refleksi berupa  diskusi-diskusi  yang  bersifat analitik  dan  evaluatif  terhadap  kegiatan siklus pertama. Selanjutnya mempersiapkan rencana modifikasi, koreksi,  dan  penyempurnaan  pada  siklus kedua dan seterusnya.PTK ini dilaksanakan  dalam  empat  tahap,  yaitu perencanaan ( planning ), pelaksanaan tindakan ( acting ), pengamatan
( observing ), dan refleksi ( reflecting ).

## HASIL PEMBELAJARAN
DAN

## PEMBAHASAN
Hasil Aspek  yang  dinilai  dalam  pedoman penilaian menulis kreatif puisi meliputi:mendata kata yang tepat berdasarkan objek yang diamati, unsur diksi, gaya  bahasa,  dan  citraan/imaji.  Uraian mengenai  skor  yang  diperoleh  siswa  dalam penilaian  menulis  kreatif  puisi  pada  setiap siklus sebagai berikut:
1.  Hasil  Penilaian  Siswa  Menulis  Kreatif Puisi Siklus I
Uraianmengenai  skor  yang  diperoleh siswa secara individu dalam menulis kreatif puisi  pada  siklus  I  sebagai  berikut:  a. Mendata kata yang tepat berdasarkan objek yang  diamati.Skor  maksimal  mendata  kata yang tepat adalah 10, karena kata-kata yang didata menurut instruksi guru berjumlah 10
kata  berdasarkan  panca  indera  yang berkenaan dengan keindahan alam di sekitar sekolah.  Siswa  yang  mendapat  skor  10 berjumlah  16  orang,  dengan  persentase 55,17%.  Siswa  yang  mendapat  skor  9 berjumlah  5  orang  dengan  persentase 17,24%.  Siswa  yang  mendapat  skor  8 berjumlah  2  orang  dengan  persentase 6,89%.  Siswa  yang  mendapat  skor  7 berjumlah  3  orang  dengan  persentase 10,34%.  Siswa  yang  mendapat  skor  6 berjumlah  3  orang  dengan  persentase 13,79%.  b.  Menulis/menyusun  kata-kata yang  didata  menjadi  sebuah  puisi  dengan memperhatikan diksi yang tepat.Siswa yang mendapat skor 5 berjumlah 3 orang dengan persentase  13,79%.  Siswa  yang  mendapat skor  4  berjumlah  16  orang  dengan persentase  55,17%.  Siswa  yang  mendapat skor  3  berjumlah  10  orang  dengan persentase  34,48%.  a.  Menulis/menyusun
kata-kata  yang didata menjadi sebuah puisi dengan  menggunakan  gaya  bahasa.  Siswa yang  mendapat  skor  5  berjumlah  1  orang dengan  persentase  3,44%.  Siswa  yang mendapat skor 4 berjumlah 2 orang dengan persentase  6,89%.Siswa  yang  mendapat skor  3  berjumlah  15  orang  dengan persentase  51,72%.  Siswa  yang  mendapat skor 2 berjumlah 4 orang dengan persentase 17,24%.  Siswa  yang  mendapat  skor  1 berjumlah  7  orang  dengan  persentase 24,13%. a. Menulis/menyusun kata-kata yang  didata  menjadi  sebuah  puisi dengan menggunakan citraan/pengimajian.Siswa  yang  mendapat skor  3  berjumlah  10  orang  dengan persentase  34,48%.  Siswa  yang  mendapat skor  2  berjumlah  14  orang  dengan persentase  48,27%.  Siswa  yang  mendapat skor 1 berjumlah 5 orang dengan persentase 17,24%
Tabel 1

## Nilai Rata-rata Siswa Menulis Kreatif Puisi pada Siklus I
No Keterangan Jumlah Nialai Rata-rata Ketuntasan Siswa 0-71  72-100 Kelas Belajar 1 Siklus I 29 17 siswa 69,65 41,38 Orang (58,62%) __________________________________________________________________
Hasil  Penilaian  Siswa  dalam  Menulis Kreatif Puisi Siklus II
Uraikan mengenai skor yang diperoleh siswa secara individu dalammenulis  kreatif  puisi  pada  siklus  II sebagai  berikut:  a.  Mendata  kata  yang tepat berdasarkan objek yang diamati.Skor maksimal mendata kata yang tepat  adalah  10,  karena  kata-kata  yang didata  menurut  instruksi  guru  berjumlah 10  kata  berdasarkan  panca  indera  yang berkenaan  dengan  keindahan  alam  di sekitar  sekolah.  Siswa  yang  mendapat skor  10  berjumlah  22  dengan  persentase 75,86%.
Siswa  yang  mendapat  skor  9
berjumlah 4 orang
dengan persentase17,24%.  Siswa  yang  mendapat skor  8  berjumlah  1  orang  dengan persentase  3,44%.  Siswa  yang  mendapat skor  7  berjumlah  1  orang  dengan
persentase  3,44%.  Siswa  yang  mendapat skor  6  berjumlah  1  orang  dengan persentase  3,44%.  b.  Menulis/menyusun kata-kata  yang  didata  menjadi  sebuah puisi  dengan  memperhatikan  diksi  yang tepat.  Siswa  yang  mendapat  skor  5 berjumlah 3 orang dengan
persentase10,34%.  Siswa  yang  mendapat skor  4  berjumlah  19  orang  dengan persentase 65,52%. Siswa yang mendapat skor  3  berjumlah  7  orang  dengan persentase 24,13%. c. Menulis/menyusun kata-kata  yang  didata  menjadi  sebuah puisi dengan menggunakan gaya bahasa. Siswa  yang  mendapat  skor  4  berjumlah 5  orang  dengan  persentase 17,24%. Siswa yang  mendapat  skor  3  berjumlah  9  orang dengan  persentase  31,03%.  Siswa  yang mendapat skor 2 berjumlah 7 orang dengan persentase 24,13%.  Siswa  yang  mendapat  skor  1 berjumlah  8  orang  dengan  persentase
27,58%.  a.  Menulis/menyusun  kata-kata yang  didata  menjadi  sebuah  puisi  dengan menggunakan citraan/pengimajian.Siswa yang  mendapat  skor  4  berjumlah  1  orang dengan  persentase  3,45%.  Siswa  yang mendapat skor 3 berjumlah 18 orang dengan
persentase  62,06%.  Siswa  yang  mendapat skor 2 berjumlah 9 orang dengan persentase 31,03%.  Siswa  yang  mendapat  skor  1 berjumlah 1 orang dengan persentase 3,45%.

## Tabel 2

## Nilai Rata-rata Siswa Menulis Kreatif Puisi pada Siklus II
No Keterangan Jumlah Nilai Rata-rata  Ketuntasan Siswa  0-71 72-100 Kelas Belajar 1 Siklus II 29 18 siswa  21 siswa  73,79 72,41% Orang  (62,07%) (72, 41%)

## 3.  Hasil  Penilaian  Siswa  dalam  Menulis Kreatif Puisi Siklus III
Penilaian  hasil  pada  siklus  III  ini adalah  penilaian  portofolio  menulis puisi.Dalam  penilaian  menulis  puisi dengan model pembelajaran KKR dilakukan melalui 4 aspek.Uraian mengenai  skor  yang  diperoleh  siswa secara  individu  dalam  menulis  kreatif puisi  pada  siklus  III  sebagai  berikut:  (a). Mendata  kata  yang  tepat  berdasarkan objek yang diamati.Skor maksimal mendata kata yang tepat adalah 10, karena kata-kata  yang  didata  menurut  instruksi guru berjumlah 10 yang berkenaan dengan keindahan alam di sekitar sekolah. Siswa yang  mendapat  skor  10  berjumlah  26 dengan persentase 89,66%.
Siswa  yang  mendapat  skor  9 berjumlah  3  orang  dengan  persentase 10,34%.  b.  Menulis/menyusun  kata-kata yang didata menjadi sebuah puisi dengan memperhatikan  diksi  yang  tepat.Siswa yang mendapat skor 5 berjumlah 8 orang dengan  persentase  27,59%.  Siswa  yang mendapat  skor  4  berjumlah  19  orang dengan  persentase  65,52%.  Siswa  yang mendapat  skor  3  berjumlah  1  orang dengan  persentase  3,45%.  Siswa  yang mendapat  skor  2  berjumlah  1  orang dengan persentase
3,44%. c. Menulis/menyusun  kata-kata  yang  didata menjadi
sebuah puisi
dengan menggunakan gaya bahasa.
Siswa  yang  mendapat  skor  5 berjumlah  3  orang  dengan  persentase 10,34%.  Siswa  yang  mendapat  skor  4 berjumlah  4  orang  dengan  persentase 13,79%.  Siswa  yang  mendapat  skor  3 berjumlah  15  orang  dengan  persentase 51,72%.  Siswa  yang  mendapat  skor  2 berjumlah  4  orang  dengan  persentase 13,79%.  Siswa  yang  mendapat  skor  1 berjumlah  3  orang  dengan  persentase 10,34%.  a.  Menulis/menyusun  kata-kata yang didata menjadi sebuah puisi dengan menggunakan  citraan/pengimajian.Siswa yang mendapat skor 3 berjumlah 16 orang dengan  persentase  55,17%.  Siswa  yang mendapat  skor  2  berjumlah  11  orang dengan  persentase  37,93%.  Siswa  yang mendapat  skor  1  berjumlah  2  orang dengan persentase 6,89%.
Tabel  3  menyatakan  persentase ketuntasan  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran menulis kreatif puisi dengan menggunakan  model  pembelajaran  KKR pada  siklus  III  sebesar  89,66%.  Hal  ini menunjukkan bahwa pada siklus III siswa sudah  mengalami  ketuntasan  dalam pembelajaran  menulis  kreatif  puisi  yang telah  ditentukan  oleh  MTs  Negeri  2 Pontianak yaitu 72, dan sudah memenuhi syarat  dari  indikator  kinerja  sekurang- kurangnya 80% nilainya 72.
Tabel 3

## Nilai Rata-rata Siswa Menulis Kreatif Puisi pada Siklus III
No Keterangan Jumlah Nilai Rata-rata  Ketuntasan Siswa  0-71 72-100 Kelas Belajar 1 Siklus III 29 3 siswa  26 siswa 78,20 89,66% Orang  (10,34%) (89,66%) Adapun  nilai  rata-rata  siswa  dalam menulis kreatif puisi dengan
menggunakan  model  pembelajaran  KKR pada setiap siklus dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4 Nilai Rata-rata Siswa Menulis Kreatif Puisi dengan Menggunakan Model Pembelajaran KKR pada Setiap Siklus No  Keterangan Nilai Rata-rata Persentase _________________________________________________________ 1 Siklus I 69,65 41,38% 2 Siklus II 73,79 72,41% 3 Siklus III 78,20 89,66% ___________________________________________________________ Berdasarkan  tabel  di  atasdapat diketahui  bahwa  dengan  menggunakan model pembelajaran KKR dapat meningkatkan nilai  rata-rata siswa dalam menulis  kreatif  puisi.  Sebelum  diadakan tindakan,  rata-rata  nilai  siswa  68,00. Setelah  diadakan  tindakan  pada  siklus  I, nilai rata-rata  siswa  69,65  berarti mengalami peningkatan 1,65. Dilanjutkan
tindakan siklus II mengalami peningkatan sebesar 4,14 menjadi 73,79. Pada tindakan siklus III mengalami peningkatan sebesar 4,41 menjadi 78,20. Jadi, setelah diadakan tindakan  sebanyak  tiga  siklus,  maka secara keseluruhan mengalami peningkatan  sebesar  10,2.  Untuk  lebih jelasnya  dapat  dilihat  pada  gambar berikut: 100 72.41
89.66 80 60 41.38 siklus 1 siklus2 40 Siklus 3 20 0 siklus 1 siklus2 Siklus 3
Grafik 1. Nilai Rata-rata Siswa Menulis Kreatif Puisi

## KESIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan,  dapat disimpulkan beberapa hal  berikut  ini. (1)
Perencanaan pembelajaran menulis kreatif puisi dengan menggunakan model pembelajaran  KKR  pada  siswa  kelas  VII A  MTs  Negeri  2  Pontianak  tahun pembelajaran  2012/2013  siklus  I,II,dan IIIdirencanakan  2x  pertemuan  pada  tiap siklus.(2) Pelaksanaan pembelajaran menulis kreatif puisi
dengan menggunakan  model  pembelajaran  KKR pada  siswa  kelas  VII  A  MTs  Negeri  2 Pontianak tahun pembelajaran 2012/2013 mengalami  peningkatan  setelah  diberi tindakan  sebanyak  3  siklus.(3)  Hasil pembelajaran  menulis  kreatif  puisi  yang diperoleh  siswa  tiap  siklus  mengalami peningkatan.  Siklus  I  rata-rata  hasil pembelajaran menulis kreatif puisi adalah 69,65  ketuntasan  belajar  secara  klasikal sebesar  41,38%terdiri  dari  12  orang. Siswa  yang  tidak  tuntas  sebesar  58,62% terdiri  dari  17  orang.  Siklus  II  rata-rata 73,79  ketuntasan  belajar  secara  klasikal sebesar  72,41%terdiri  dari  21  orang. Siswa  yang  tidak  tuntas  sebesar  27,58% terdiri  dari  8orang.  Sedangkan  siklus  III
rata-rata  78,20  ketuntasan  belajar  secara klasikal  sebesar  89,66%,  terdiri  dari  26 siswa.  Siswa  yang  tidak  tuntas  sebesar 10,34% terdiri dari 3 orang.

## Saran
Saran  yang  dapat  disampaikan peneliti  berdasarkan  hasil  penelitian sebagai  berikut:  (1)  Model  pembelajaran KKR diharapkan dapat menjadi salah satu solusi  perbaikan  pendidikan  ke  depan sehingga  melahirkan  output  ideal  yang menjadi harapan semua pihak, khususnya guru.  (2)  Model  pembelajaran  ini  juga cocok  diterapkan  di  sekolah-sekolah.  (3) Guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia diharapkan  dapat  menggunakan  model pembelajaran KKR atau metode lain yang bervariasi untuk meningkatkan
kemampuan  siswa  menulis  kreatif  puisi dengan  langkah-langkah  pembelajaran yang  sesuai.  (4)  Sebaiknya  guru  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  memiliki kemampuan mengajar dengan baik, dapat mengelola kelas, serta dapat menggunakan  model  pembelajaran  yang sesuai  dalam  skenario  pembelajaran dengan tepat.

## DAFTAR RUJUKAN
Alisyahbana,  S.  Takdir.  1983. Kreativitas .
Jakarta: PT Dian Rakyat.
Amin,  M.  Thaib,  dkk.  2007. Model
Pembelajaran pada Madrasah Tsanawiyah . Jakarta: Balai Litbang Agama. Amri,  Sofan  dan  Ahmadi,  IIF  Khoiru.
2010. Proses Pembelajaran Kreatif  dan Inovatif  dalam Kelas . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Bakar,  Hamidi.  2008. Mengenal  Sastra .
Jakarta: CV Indradjaya.
Darmadi,  Kaswan.  1996. Meningkatkan Kemampuan  Menulis .  Yogyakarta:
ANDI Kosasih.  2008. Apresiasi  Sastra  Indonesia . Jakarta: Nobel Edumedia Tarigan,  Henry  Guntur.  1993. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa