JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Desember 2022, Halaman 225-233 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## PENGGUNAAN  MODEL  PEMBELAJARAN PROBLEM  BASED  LEARNING UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  IPAS  PADA  PESERTA  DIDIK KELAS 4 DI SD NEGERI MRONJO 02
Istawa Badru Zaman 1 , Hidayatul Mukaromah 2
1 Universitas Negeri Malang, 2 SD Negeri Mronjo 02

## Informasi Artikel
Reviewed: 10 November 2022
Revised : 3 Desember 2022

## ABSTRAK
Peserta didik kelas IV SD Negeri Mronjo 02 Kecamatan Selopuro Kabupaten  Blitar  menghadapi  kesulitan  dalam  memahami  materi pembelajaran dalam bidang IPAS, yang mengakibatkan rendahnya prestasi belajar. Kesulitan ini disebabkan oleh penggunaan metode pembelajaran  yang  monoton  dan  kurangnya  minat  peserta  didik dalam  mempelajari  materi-materi  IPAS.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  dalam  hal pengetahuan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah (PBL). Penelitian ini menggunakan pendekatan gabungan kualitatif  dan  kuantitatif  serta  metode  penelitian  tindakan  kelas kolaboratif  (PTKK)  yang  dilaksanakan  selama  dua  siklus.  Hasil penelitian  menunjukkan  peningkatan  dari  siklus  pertama  hingga siklus  kedua.  Persentase  ketuntasan  pengetahuan  pada  siklus pertama  sebesar  59,37%,  yang  kemudian  meningkat  menjadi 93,75% pada siklus kedua. Kata Kunci Penelitian Tindakan Kelas,  PBL,  Problem
Based Learning, Korespondensi Email e-mail istawabadruzaman06@gmail.com
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v4i1.xxxxx

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  yang  harus  dimiliki  setiap  warga negara.  Setiap  warga  negara  memiliki  hak  untuk  mendapatkan  pendidikan  (Pemerintah Republik  Indonesia,  1945).  Pemberian  Pendidikan  kepada  peserta  didik  merupakan  suatu usaha  untuk  membangun  pola  pikir  Peserta  didik  agar  mereka  siap  dalam  menjalani kehidupan  mereka  di  masa  depan  nanti.  Pada  kehidupan  sehari-hari  memerlukan keterampilan pemecahan masalah (Karatas & Baki, 2013). Pendidikan ini memberikan suatu pembelajaran  yang  mengembangkan  bagaimana  seorang  peserta  didik  akan  memecahkan suatu permasalahan  yang ada dilingkungan mereka. Pendidikan bukan hanya sebagai proses pemberian  informasi,  namun  juga  sebagai  pembentukan  pola  pikir  dan  keterampilan  untuk memecahkan masalah, kebutuhan hidup, pola hidup secara mandiri, maupun sosial (Cahyo et al., 2018).  Pada kegiatan pembelajaran yang masih menggunakan guru sebagai pusat dalam proses  pembelajaran,  memberikan  dampak  yang  kurang  maksimal  mengenai  hasil  belajar,
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Desember 2022, Halaman 225-233 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
termasuk  dalam  proses  pemecahan  yang  ada  pada  materi  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sosial sehari-hari peserta didik.
Pembelajaran  diharapkan  memiliki  suatu  dampak  yang  besar  terhadap  pemahaman peserta  didik  terhadap  lingkungan  sekitar  mereka.  Proses  pembelajaran  yang  peserta  didik secara langsung dapat memberikan suatu pemikiran mereka berdasarkan pengalaman mereka yang  ada  dilingkungan  mereka.  Pada  suatu  pembalajaran  guru  harus  menggunakan  suatu metode  yang  mengarahkan  peserta  didik  untuk  ikut  secara  aktif  memanfaatkan  lingkungan alam  sebagai  sumber  belajar mereka  (Nuraini,  2017).  Metode  yang  memberikan  keterkaitan mengenai masalah yang ada di lingkungan peserta didik sebagai suatu pembelajaran di dalam kelas. Guru harus dapat mengarahkan setiap proses pembelajaran menuju pada pembelajaran yang  holistik.  Pembelajaran  yang  memberikan  suatu  kegiatan  yang  bermakna,  diharapkan pada  pembelajaran  tersebut  peserta  didik  dapat  memahami  keterkaitan  pembelajaran  pada kehidupan sosial mereka.
Setiap  materi  pembelajaran  memiliki  keterkaitan  dengan  kegiatan  pada  kehidupan sehari-hari, khususnya pembelajan IPS materi norma pada kelas IV SD. IPS merupakan mata pelajaran  yang  memberikan  pengetahuan  mengenai  interaksi  manusia  dengan  manusia lainnya. IPS merupakan pengetahuan yang mempelajari mengenai masalah sosial masyarakat (Febriani,  2021).  Pada  mata  pelajaran  IPS  ini  memiliki  materi  mengenai  berbagai  macam masalah  sosial  masyarakat,  yang  mana  perlunya  peserta  didik  secara  langsung  mengetahui pada  kehidupan  mereka.  IPS  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada  pada  SD  yang menekankan  pada  interaksi  manusia  dan  pengembangannya  (Cahyo  dkk.,  2018).  Pada  mata pelajaran  ini  perlu  suatu  model  pembelajaran  yang  mana  peserta  didik  dapat  memahami secara  holistik  mengenai  IPS.  Model  pembelajaran  yang  bisa  memberikan  contoh  secara konkret  pemecahan  dari  masalah  yang  ada  pada  lingkungan  sesuai  dengan  materi  yang terkait.
Model  pembelajaran  merupakan  suatu  susunan  perencanaan  yang  digunakan  oleh guru  untuk  dijadikan  pedoman  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  pemilihan  model pembelajaran  ini  sangat  berpengaruh  untuk  hasil  belajar  bagi  peserta  didik.  Hasil  belajar inilah  yang  menjadi  salah  satu  patokan  bagaimana  seorang  peserta  didik  memahami mengenai materi yang telah diberika oleh peserta didik. Pemilihan pembelajaran yang sesuai akan  menjadi  pembelajaran  yang  efektif  untuk  memberikan  informasi  pengetahuan  kepada peserta  didik  (Rahmat,  2018).  Dalam  konteks  pendidikan,  pemilihan  model  pembelajaran yang tepat sangat penting untuk mencapai hasil belajar yang optimal bagi peserta didik.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Desember 2022, Halaman 225-233 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Model pembelajaran merujuk pada strategi atau pendekatan yang digunakan oleh guru untuk mengorganisir materi pembelajaran, mengatur interaksi antara guru dan peserta didik, serta menciptakan lingkungan belajar yang efektif. Pemilihan model pembelajaran yang tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran tidak akan berjalan lancar dan hasil belajar pun tidak akan maksimal.  Tujuan  pembelajaran  dan  lingkungan  belajar  merupakan  patokan  guru  untuk memilih model pembelajaran yang sesuai (Rahmat, 2018). Namun masalah yang terjadi pada lingkungan  sekolah  ketika  guru  hanya  menggunakan  pembelajaran  secara  konvensional, tanpa  menggunakan  model  pembelajarn  yang  sesuai  dengan  yang  dibutuhkan  dalam pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut pembelajaran menjadi terpusat hanya pada keaktifan guru  memberikan  informasi,  tanpa  kesempatan  interaksi  dengan  peserta  didik.    Terdapat beberapa  model  pembelajaran  yang  menekankan  keaktifan  peserta  didik  dan  guru  hanya sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran.
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang pembelajarannya  berdasarkan  suatu  masalah  yang  diberikan  kepada  peserta  didik.  Sesuai dengan  namanya,  model  pembelajaran  ini  diawali  dengan  masalah  yang  diberkan  kepada peserta didik (Zumbach dkk, 2004). Berdasarkan masalah tersebut peserta didik menganalisis bagaimana  mereka  akan  mencari  pemecahan  dari  masalah  yang  mereka  dapat,  berdasarkan materi  dan  pengalaman  yang  mereka  ketahui. Problem  Based  Learning memberikan  suatu masalah  menjadi  suatu  lingkungan  pembelajaran  (Padmavathy,  2013).  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning beracuan  pada  pemberian  masalah  kepada  peserta  didik  yang relevan dengan materi pembelajaran. Masalah tersebut menjadi awal mula peserta didik untuk mengembangkan  pemahaman,  menganalisis  dan  mencari  suatu  solusi  dalam  permasalahan yang  telah  diberikan  sesuai  dengan  proses  pembelajaran.  Namun  guru  masih  banyak  yang tidak  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning materi  norma  dan  adat istiadat  pada  mata  pelajaran  IPS.  Berdasarkan  hal  tersebut  mengakibatkan  kesulitan pemahaman mengenai materi IPS tersbut.
Kondisi seperti itu juga terjadi pada pembelajaran IPAS kelas 4 di SD Negeri Mronjo 02,  pada  materi  norma  dan  adat  istiadat  didaerah  mereka.  Berdasarkan  refleksi  bersama dengan  guru  kelas  IV  mengatakan  bahwa  peserta  didik  masih  memiliki  kesulitan  untuk memahami dan membedakan apa itu norma dengan adat istiadat.  Peserta didik masih belum dapat  membedakan  secara  langsung  pada  kehidupan  sehari-hari  mengenai  norma  dan  adat istiadat.  Dibuktikan  dengan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilaksanakan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Desember 2022, Halaman 225-233 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
mengenai  hasil  belajar  kelas  IV.  Hasil  belajar  yang  menunjukan  9  dari  16  peserta  didik dengan persentase 56% belum mencapai kriteria ketuntasan dalam tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  perlu  dilakukan  penguatan  pemahaman  dalam  proses pembelajaran  kepada  peserta  didik  untuk  menghasilkan  hasil  belajar  yang  sesuai  dengan ketuntasan tujuan pembelajaran. Berdasarkan permasalahan tersebut memberikan ketertarikan untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  ”  Penggunaan  Model Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPAS Peserta Didik Kelas IV SD Negeri Mronjo 02”.

## METODE PENELITIAN
Metode  pada  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penilitian  tindakan  kelas  kolaboratif (PTKK)  yang  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  tidakan  kelas kolaboratif  ini  menjadi  pilihan  peneliti  untuk  memecahkan  masalah  yang  berasal  pada pelaksanaan pembelajaran yang ada di kelas. Penelitian ini memberikan suatu prosedur dalam memperbaiki pelaksanaan proses pembelajaran di dalam kelas (Susilowati, 2018).  Penelitian ini bertujuan untuk memperbaikai proses pembelajaran dan meningkatkan kemampuan hasil belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  mengambil  subjek  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri Mronjo 02 Kecamatan Selopuro Kab. Blitar pada tahun ajaran 2022/2023 dengan jumlah 16 peserta didik terdiri dari 9 laki-laki dan 7 perempuan.
Pada  penelitian  ini  membutuhkan  suatu  data  pada  hasil  belajar  peserta  didik  berupa hasil pengetahuan mereka pada informasi yang telah diberikan oleh guru atau dari apa  yang cari  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Hasil  belajar  ini  diperolah  pada  kegiatan evaluasi  yang  dilaksanakan  oleh  guru.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  pengumpulan  data berupa observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi.
Penelitian  tindakan  kelas  menggunakan  rancangan  penelitian  secara  siklus.  Empat tahapan  yang  ada  pada  penelitian  ini  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi (Arikunto, 2013).
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Desember 2022, Halaman 225-233 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Gambar 1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas Kemmis & MC.  Taggart (Arikunto, 2013)
Sesuai  dengan  skema  penelitian  tindakan  kelas  dari  Kemmis  &  MC.  Taggart, penelitian  ini  akan  dilaksanakan  secara  berkelanjutan.  Indikator  keberhasilan  ini  apabila keterlaksanaan  pembelajaran  IPAS  dengan  menggunakan  model Prblem  Based  Learning mencapai  ≥  80%.  Apabila  dalam  pelaksanaanya  masih  belum  mencapai  80%  maka  akan dilaksanakan  siklus  selanjutnya  sampai  indikator  keberhasilannya  (Sudjana,  2011).  SD Negeri Mronjo 02 memberikan tingkat ketuntasan minimum muatan pada IPAS yang dicapai peserta didik adalah 70.

## Jenis penelitian
Metode  pada  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penilitian  tindakan  kelas  kolaboratif  (PTK) yang menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Selama 4 pertemuan di lokasi SD Negeri Mronjo 02 Kecamatan Selopuro Kabupaten Blitar

## Sasaran / Subjek Penelitian
Sasaran narasumber utama adalah peserta didik kelas IV dengan jumlah 16 peserta didik. 16 peserta didik ini terdiri dari 9 laki-laki 7 perempuan.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Desember 2022, Halaman 225-233 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Prosedur penelitian
Prosedur  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  2  siklus, setiap  siklus  terdiri  dari  2  pertemuan.  Dilaksanakan  secara  berkelanjutan,  jika  sudah  sesuai dengan minimal ketuntasan penelitian akan dihentikan.

## Data, Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Jenis data yang digunakan yaitu instrumen wawancara, tes, observasi, dan dokumentasi

## Teknik analisis data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  metode  analisis  data  kualitatif  yang  bertujuan untuk  memberikan  gambaran  yang  jelas  tentang  pelaksanaan  dan  hasil  penelitian  yang diperoleh. Data yang telah dikumpulkan kemudian dianalisis melalui tiga langkah, yaitu: (1) reduksi data, (2) penyajian data, dan (3) penarikan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dari hasil penelitian tersebut, terlihat bahwa penerapan model pembelajaran problem based  learning  (PBL)  pada  mata  pelajaran  IPAS  di  kelas  IV  memiliki  dampak  positif terhadap  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Peningkatan  tersebut  terlihat  pada  setiap siklus pembelajaran, baik dalam hal pengetahuan, keterampilan, maupun sikap peserta didik. Fakta  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  terus  meningkat  pada  setiap  siklus  menjadi  bukti keberhasilan penerapan model pembelajaran problem based learning (PBL).
Penelitian ini melibatkan dua siklus tahapan, yaitu siklus I dan siklus II. Untuk siklus I,  penelitian  tindakan  dimulai  dengan  pertemuan  1  pada  Hari  Senin,  16  Mei  2023,  dan dilanjutkan  dengan  pertemuan  2  pada  hari  Selasa,  20  Mei.  Sementara  itu,  siklus  II  dari penelitian tindakan  dimulai dengan  pertemuan 1  pada  hari  Selasa, 23  Mei 2023,  dan diikuti oleh pertemuan 2 pada hari Senin, 25 Mei 2023.
Dalam  tabel  berikut,  disajikan  rekapitulasi  data  peningkatan  hasil  belajar  kognitif (pengetahuan) yang terjadi pada tahap siklus I dan siklus II.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Desember 2022, Halaman 225-233 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Tabel 1. Rekapitulasi hasil belajar peserta didik aspek kogniti (pengetahuan)
Tahapan Rata- rata Ketuntasan KBK T BT Siklus I Pertemuan 1 70,00 7 9 43,75 % Pertemuan 2 76,38 12 4 75,00 % Rata-rata 73,19 59,37 % Siklus 2 Pertemuan 1 83,69 14 2 87,50 % Pertemuan 2 89,19 16 0 100 % Rata-rata 93,75 93,75 %
Tabel 1 memberikan penjelasan tentang peningkatan hasil belajar peserta didik dalam aspek kognitif (pengetahuan). Pada siklus I, terdapat 7 peserta didik dari total 16 peserta yang mencapai  ketuntasan  pada  pertemuan  pertama,  dengan  persentase  sebesar  47,75%.  Pada pertemuan  kedua,  jumlah  peserta  yang  mencapai  ketuntasan  meningkat  menjadi  12  dari  16 peserta,  dengan  persentase  sebesar  75%.  Rata-rata  tingkat  ketuntasan  pada  pertemuan pertama  mencapai  59,37%.  Pada  tahap  siklus  II,  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  dalam pencapaian tingkat ketuntasan. Pada pertemuan pertama siklus II, 14 peserta didik dari total 16 peserta mencapai ketuntasan, dengan persentase sebesar 87,50%. Pada pertemuan kedua, semua  peserta  didik  mencapai  tingkat  ketuntasan.  Rata-rata  persentase  peningkatan  aspek kognitif (pengetahuan) ini sebesar 34,38%.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  belajar  menunjukan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Problem Based Learning memiliki dampak positif, yang mana peserta didik secara konsisten memiliki  peningkatan  hasil  belajar  pada  setiap  pertemuan  yang  ada  pada  setiap  siklusnya. Dibuktikan dengan peningkatan  yang terjadi pada siklus II sebesar 34,38 % lebih besar dari pada hasil belajar pada siklus I.
Hasil  penelitian  ini  konsisten  dengan  studi  yang  dilakukan  oleh  (Ariyani  &  Kristin, 2021) yang berjudul "Model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan hasil belajar  IPS  siswa  SD".  Penelitian  ini  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  di mana  tingkat  hasil  belajar  terendah  sebesar  8,9%  mengalami  peningkatan  menjadi  83,3%, dengan  rata-rata  peningkatan  sebesar  30%.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Desember 2022, Halaman 225-233 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
model pembelajaran problem based learning efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik, terutama dalam aspek kognitif (pengetahuan).

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  Mronjo  02,  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  problem  based  learning  (PBL)  pada  mata  pelajaran  IPAS  untuk peserta  didik  kelas  IV  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  dan  kemampuan  mereka  dalam  memecahkan  masalah.  Model  problem  based learning (PBL) terbukti dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam aspek kognitif (pengetahuan). Terjadi peningkatan sebesar 34,38% dari siklus I hingga siklus II dalam aspek kognitif (pengetahuan).

## Implikasi
Berdasarkan kesimpulan penelitian ini, beberapa saran dapat diberikan:
1. Bagi  para  guru,  disarankan  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  materi  dan  dapat  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  yang  beragam  dalam pelaksanaan pembelajaran.
2. Bagi  peneliti  yang  akan  melanjutkan  penelitian,  hasil  dan  temuan  dari  penelitian  ini dapat  digunakan  sebagai  referensi  dan  informasi  dalam  menentukan  model pembelajaran yang cocok untuk mengatasi permasalahan yang ditemukan di lapangan.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2013). Prosedur penelitian : Suatu Pendekatan Praktik . PT. Rineka Cipta.
Ariyani,  B.,  &  Kristin,  F.  (2021).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 5 (3), 353. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.36230
Cahyo, R. N., Wasitohadi, W., & Rahayu, T. S. (2018). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ips Melalui Model Problem Based Learning (Pbl) Berbantuan Media Audio Visual Pada Siswa Kelas 4 Sd. Jurnal Basicedu , 2 (1), 28–32. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i1.23
Febriani,  M.  (2021).  IPS  Dalam  Pendekatan  Konstruktivisme  (Studi  Kasus  Budaya  Melayu Jambi). Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 7 (1), 61.
https://doi.org/10.37905/aksara.7.1.61-66.2021
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Desember 2022, Halaman 225-233 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Karatas, I., & Baki, A. (2013). The effect of learning environments based on problem solving on  students’  achievements  of  problem  solving. International  Electronic  Journal  of Elementary Education , 5 (3), 249–267.
Nuraini,  F.  (2017).  PENGGUNAAN  MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL) UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  IPA  SISWA  KELAS  5  SD. E- Jurnalmitrapendidikan , 1 (4), 1–23.
Padmavathy,  R.  D.  (2013).  Effectiveness  of  Problem  Based  Learning  In  Mathematics.
International Multidisciplinary E-Journal , II (1), 45–51. www.shreeprakashan.com Pemerintah  Republik  Indonesia.  (1945). Undang-Undang  Dasar  1945  Pendidikan  dan Kebudayaan (UUD 1945 Pasal 31 ayat 1 ) .
Rahmat,  E.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 18 (2),  144–159. https://doi.org/10.17509/jpp.v18i2.12955
Sudjana, N. (2011). Hasil Proses Belajar Mengajar . Remaja Rosyadakarya.
Susilowati,  D.  (2018).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Ptk)  Solusi  Alternatif  Problematika Pembelajaran.
Jurnal Ilmiah Edunomika , 2 (01), 36–46. https://doi.org/10.29040/jie.v2i01.175
Zumbach,  J.,  Kumpf,  D.,  &  Koch,  S.  C.  (2004).  Using  Multimedia  to  Enhance  Problem- Based Learning in Elementary School. Information Technology in Childhood Education Annual , 1 (2004), 25–37.