## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN HOTS BERBASIS
KURIKULUM 2013 TERHADAP SIKAP DISIPLIN
( Diterima 30 September 2015; direvisi18 Oktober 2015; disetujui 12 November 2015)
Umi Pratiwi 1 dan Eka Farida Fasha 2
1 Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Purworejo, Purworejo Email: umisalfa2011@gmail.com
2 Pendidikan Matematika, STKIP IslamBumiayu, Brebes

## Abstract
Education as one the progress of nation become very important. Phenomena that lead to the  failure  of  education,  such  as  the  moral  condition  of  the  young  generation  that  is damaged. This is the underlying research to apply integration of education with character education that is to develop an assessment instrument of HOTS in 2013-based curriculum toward  discipline  behaviour by  apllying R  &  D  4-D  model  from  Thiagarajan,  et  al. (1974). It has been tried out at the population which consists of 3 (three) schools in three districts,  in  which  X(1)  class  is  chosen  to  try  the  assessment  instrument  out.  The independent  variable  is  HOTSand  the  dependent  variable  is  discipline  behaviour.  The data  are  collected  through  the  validity  sheet  of  assessment  instrument  in  the  form  of lesson  plan. The  process  of  development  score  results  in:  (1)  the  learning  aid  which  is valid  according  to  4  (four)  validations:  the  average  score  is  3.57 in  the  fourst validity; (2)The assessment instrument is effective or successful, since it can obtain the success of assessment  instrument  with 73.3  %  HOTS score and 90  % discipline behaviour score  of the total score. Developing this assessment instrument is suitable to be applied for active students and have less ability to solve the process questions of physics.
Keywords : Assessment, High Order Thinking Skills, Discipline.

## Abstrak
Pendidikan sebagai salah satu parameter kemajuan suatu bangsa menjadi sangat penting dengan SDM sebagai tolak ukurnya. Fenomena-fenomena yang mengarah pada gagalnya pendidikan, seperti kondisi moral generasi muda yang rusak, pengangguran terididik yang semakin meluas, rusaknya moral bangsa yang akut  dan sebagainya. Hal  tersebut  yang mendasari penelitian  ini  dengan  menerapkan pendidikan  integrasi  dengan  pendidikan karakter yaitu,  pengembangan  instrumen  penilaian  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi (HOTS)  berbasis  kurikulum  2013  terhadap  sikap  disiplin. Pengembangan instrumen penilaian menggunakan  R  &  D  model  4-D  dari  Thiagarajan, et  al. (1974).  Uji  coba lapangan dilakukan di 3 (tiga) sekolah yang terdiri dari 3 (tiga) kecamatan, dengan teknik cluster random sampling terpilih kelas X(1)  sebagai  kelas uji  coba  instrumen penilaian. Variabel  HOTS  sebagai  variabel  independen dan  sikap  disiplin  sebagai  variabel dependen.  Data  diperoleh  melalui lembar  validasi,  instrumen  penilaian  dalam  bentuk RPP. Proses pengembangan instrumen penilaian HOTS dan sikap disiplin masing-masing terdiri  dari  12  indikator  dengan  skor  maksimal  4.00  menghasilkan:  Instrumen  penilaian adalah  valid  menurut  4  (empat)  validator,  yaitu  diperoleh  rata-rata  nilai  validitas  3,57. Instrumen  penilaian  dikatakan  efektif/berhasil,  karena  mencapai  kesuksesan  instrumen penilaian  dengan  skor  HOTS  73,3%  dan  sikap  disiplin  90%  dari  skor  total.  Instrumen penilaian ini  baik digunakan  untuk  siswa  dengan  keaktifan  tinggi,  bekerja  mandiri  dan kemampuan yang kurang baik dalam menyelesaikan soal-soal fisika secara sistematis. Kata Kunci: Penilaian, Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi, Disiplin.
JPPI, Vol. 1, No. 1, November 2015, Hal. 107-122                Umi Pratiwi dan Eka Farida Fasha e-ISSN 2477-2038

## PENDAHULUAN
Pendidikan sebagai salah satu parameter kemajuan suatu bangsa menjadi sangat penting. Pendidikan merupakan tolak ukur kemajuan suatu bangsa. Pendidikan  di Indonesia masih belum berhasil menciptakan sumber daya manusia yang handal apalagi sampai  taraf meningkatkan kualitas bangsa.Krisis multi dimensi yang dialami bangsa ini diyakini oleh  banyak kalangan akibat gagalnya sistem pendidikan yang digunakan. Fenomena-fenomena
yang mengarah  pada  gagalnya  pendidikan, seperti  kondisi  moral/akhlak  generasi muda  yang  rusak/hancur  (pergaulan bebas,  narkoba),  pengangguran  yang semakin  meluas, rusaknya  moral  bangsa yang akut (korupsi, kriminal, asusila) dan lain  sebagainya. Peserta  didik sebagai obyek pendidikan merupakan korban dari proses pendidikan yang  ada jika sistem pendidikan nasional mengalami reduksi makna pendidikan yang  hanya menjadi sekedar penyampaian
pengetahuan ( transfer of knowleges ) belaka, maka  pada  saat itu lah  peserta didik telah diberi pelajaran yang  sangat mempengaruhi pola pikir hidupnya kelak dalam  pengambilan  keputusan. Maka  diperlukan  pendidikan  moral sebagai faktor penting untuk tercapainya keberhasilan  demokrasi  suatu  Negara (Lickona, 2013).
Tujuan pendidikan tersebut dapat diwujudkan melalui pendidikan karakter untuk pembentukan karakter
bangsa.Pendidikan karakter merupakan sebuah proses transformasi nilai-nilai kehidupan untuk ditumbuhkembangkan dalam kepribadian seseorang sehingga menjadi  satu dalam perilaku kehidupan orang tersebut Gaffar (dalam Kesuma,dkk., 2012). Pendidikan karakter sangat penting untuk diterapkan di sekolah guna mencapai tujuan pendidikan. Pijakan utama yang menjadi landasan dalam pendidikan karakter ialah nilai moral  universal yang  dapat digalid ariAgama(Aunillah, 2011).
Pembelajaran    sains    atau    IPA pada  hakikatnya memiliki dimensi proses kemampuan  berpikir,  dimensi hasil (produk), dan
dimensi pengembangan    sikap.  Ketiga dimensi tersebut bersifat saling terkait (Suparlan, 2010). Aspek  pemahaman,  penerapan, dan  penalaran  dalam  ranah  kemampuan kognitif  seperti  yang diterapkan   pada TIMSS  dapat      digunakan    untuk menunjukkan      profil      kemampuan berpikir siswa.   Ketiga aspek   tersebut, aspek pemahaman dan penerapan termasuk  dalam  kemampuan  berpikir dasar. Aspek  penalaran  termasuk  dalam keterampilan berpikir  tingkat  tinggi.
Berdasarkan  hasil  TIMSS  maka  dapat dikatakan  bahwa  keterampilan berpikir tingkat  tinggi  siswa Indonesia  masih
JPPI, Vol. 1, No. 1, November 2015, Hal. 107-122                Umi Pratiwi dan Eka Farida Fasha e-ISSN 2477-2038
rendah.  Hal  ini dapat  terjadi  karena dalam proses pembelajaran siswa kurang dirangsang untuk meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Untuk mewujudkan tujuan pelaksanaan pembelajaran sains terutama pembelajaran  fisika yang terintegrasi dalam pendidikan karakter, maka dalam penelitian ini dikembangkan instrumen penilaian keterampilan berpikir tingkat tinggi ( Higher Order Thinking Skill/HOTS) sebagai aspek  kognitif terhadap sikap disiplin sebagai aspek afektifnya.Dan melihat  pengaruh  penerapan  instrumen penilaian terhadap sikap disiplin diterapkan dalam  pembelajaran  Fisika. Adapun beberapa penelitian yang
bekaitan dengan instrumen HOTS sebagai berikut.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Istiyono,  dkk. (2014)  bertujuan  untuk
mengembangkan instrumen
keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi fisika (PhysTHOTS) peserta didik  SMA dan mendapatkan karakteristik PhysTHOTS dan  instrumen  HOTS PhysTHOTS yang
dikembangkan memenuhi  syarat    digunakan    untuk mengukur  keterampilan berpikir tingkat tinggi fisika peserta didik SMA.
Penelitian  oleh  Puspitasari,  dkk., (2014)  bertujuan  untuk  menganalisis keterkaitan  antara  pola  keterampilan berpikir  dengan    penguasaan    konsep
siswa    pada    pembelajaran    strategi metakognisi    berbantuan thinking  map . Penelitian  yang  menggunakan mixed method desain embeded eksperimental ini  dilakukan  pada  siswa  SMP  dengan instrumen  berupa  soal penguasaan konsep  ( postest )  dan  lembar    observasi.
Lembar    observasi    digunakan    untuk menganalisis    pola    keterampilan berpikir siswa melalui thinking map y ang dibuat  oleh  siswa  di  setiap  akhir pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan  siswa  yang  memiliki  pola keterampilan berpikir tinggi juga mencapai skor penguasaan konsep fisika yang  tinggi.  Skor  penguasaan  konsep fisika tersebut juga menunjukkan tingkat proses  kognitif  siswa.  Kesimpulan  dari penelitian  ini  adalah  adanya  keterkaitan antara pola keterampilan berpikir dengan penguasaan konsep fisika siswa SMP.

## METODE PENELITIAN
Pengembangan instrumen penilaian  pengukuran  HOTS  terhadap Sikap  disiplin  yang  akan  dikembangkan akan  melalui  beberapa  tahapan  menurut model Thiagarajan, et  al. (1974).
Tahapan  tersebut  terdiri  dari  tiga  tahap yaitu  tahap pendefinisian (define ),  tahap
perancangan ( design ), dan tahap pengembangan ( develop ).
Penelitian  ini  dapat  digolongkan dalam  jenis  penelitian  pengembangan, hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  penelitian yang  telah  dikemukakan  pada  bagian
JPPI, Vol. 1, No. 1, November 2015, Hal. 107-122                Umi Pratiwi dan Eka Farida Fasha e-ISSN 2477-2038
pendahuluan subbagian tujuan penelitian. Adapun yang akan dikembangkan  dalam  penelitian  ini adalah instrumen penilaian HOTS terhadap sikap disiplin. Pengembangan instrumen penilaian  HOTS terhadap  sikap  disiplin
yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah  suatu  proses  kegiatan  untuk menghasilkan instrumen penilaian HOTS terhadap
sikap disiplin.
Pengembangan  dalam  penelitian  ini menggunakan  model  4-D  ( four  D Model )  yang  terdiri  dari  empat  tahap, yakni tahap pendefinisian ( define ), tahap
perancangan ( design ), tahap pengembangan ( develop ), dan penyebaran ( disseminate ) yang dimodifikasi  menjadi  3-D  tanpa  tahap penyebaran. Adapun tahapan pengembangan instrumen penilaian sebagai berikut. Tahap 1: Pendefinisian ( Define ) Tujuan tahap ini adalah
menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat- syarat yang diperlukan dalam pembuatan instrumen  penilaian.  Kegiatan  yang dilakukan dalam tahap ini adalah analisis ujung  depan,  analisis  siswa,  analisis tugas,  analisis topik  dan  merumuskan tujuan  pembuatan  instrumen  penilaian dan pembelajaran. Tahap 2: Perancangan ( Design )
Tahap    ini    bertujuan    merancang atau  mendesain    instrumen    penilaian
HOTS  terhadap sikap disiplin, sehingga diperoleh pengembangan instrumen penilaian  yang  baik  sesuai  kriteria  dan kaidah-kaidah pembuatannya. Rancangan yang dihasilkan yaitu instrumen  penilaian  HOTS  terhadap sikap disiplin, dan instrumen tes HOTS. Rancangan ini selanjutnya disebut draf I. Kegiatan pada tahap ini adalah; penyusunan  instrumen  penilaian  dan instrumen tes, pemilihan media, pemilihan    format,    dan    desain    awal sesuai    dengan    indikator-indikator keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  dan sikap  disiplin.  Indikator  HOTS  yang digunakan  terdiri  dari  dua  level  yaitu level  II  berpikir  kritis  dan  level  III berpikir  strategis  yang  di  dalamnya terdapat  indikator  kemampuan  berpikir kreatif  (mengkonsep  dan  membuat keputusan)  dan  memecahkan  masalah. Kedua  level  tersebut  akan  disesuaikan dan  berkolaborasi  dengan  indikator pengukuran sikap disiplin.
Tahap 3: Pengembangan ( Develop )
Tujuan  dari  tahap  ini  untuk menghasilkan draft instrumen  penilaian yang telah direvisi berdasarkan masukan para ahli dan data yang diperoleh dari uji coba.  Kegiatan  pada  tahap  ini  meliputi validasi instrumen penilaian oleh pakar/ahli  diikuti  dengan  revisi  dan  uji coba  soal  HOTS  dengan  siswa  yang sesungguhnya.  Soal  HOTS  yang  diuji coba  untuk  diukur  validitas,  reliabilitas
JPPI, Vol. 1, No. 1, November 2015, Hal. 107-122                Umi Pratiwi dan Eka Farida Fasha e-ISSN 2477-2038
dan daya pembedanya untuk mengetahui kualitas butir soalnya. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA se-Kab. Brebes Selatan. Sedangan subjek  untuk  uji  coba  soal tes  HOTS diambil  siswa  SMAN  1  Paguyangan kelas X1 yang digunakan untuk menguji coba Draf I soal tes HOTS untuk diukur validitas, reliabilitas, dandaya pembedanya.
Teknik  analisis  data  uji  coba instrumen  penilaian  untuk  menganalisis data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah analisis statistik deskriptif menggunakan  uji  regresi,  uji  ini  untuk mengetahui  seberapa  besar  pengaruh variabel  bebas  (HOTS)  terhadap  sikap disiplin.
Draft final    instrumen    penilaian merupakan  penilaian  untuk  mengukur HOTS  berkolaborasi  dengan  sikap disiplin.  Penilaian  sikap  disiplin  yang ada  di  dalamnya  menggunakan  teknik observasi.  Menurut  Hadi  (1986)  dalam Sugiyono (2012) mengemukakan bahwa, observasi merupakan teknik pengumpulan data dan merupakan  suatu proses  yang  kompleks,  tersusun  dari berbagai proses  biologis  dan  psikologis, dan  yang  terpenting  adalah  pengamatan dan ingatan.
Tes HOTS digunakan  untuk memperoleh data hasil belajar
keterampilan HOTS  pada  pembelajaran
fisika  peserta  didik.  Penelitian  ini digunakan suatu instrumen untuk
mengetahui  prestasi  belajar  siswa  yaitu dalam  bentuk  instrumen  soal  tes  materi besaran  dan  satuan. Soal  tes  ini menggunakan  teknik  analisis  data  uji validitas,  uji  reliabilitas,  uji  taraf kesukaran, dan daya pembeda.
Pengembangan instrumen penilaian  HOTS  dikatakan  berhasil  dan efektif  dinilai  dengan  cara  mengukur keefektivitasan  hasil belajar.  Hasil belajar yang diukur meliputi: HOTS atau keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa dan sikap disiplin siswa.
Untuk mengetahui hal tersebut dilakukan uji secara  statistika  untuk mengetahui seberapa  besar  pengaruh variabel bebas (HOTS) terhadap variabel terikat (sikap disiplin ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  akan  dipaparkan tahapan-tahapan  pada  pengembangan instrumen penilaian keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  berbasis kurikulum  2013  terhadap  sikap  disiplin dengan  menggunakan  pengembangan model (4-D)  dari  Thiagarajan, et  al.
(1974) yang  telah  di  modifikasi,  dimulai dari  tahap  pendefinisian  sampai  pada tahap uji coba.
Tahap pendefinisian subtahap awal-akhir (ujung-depan) dilakukan observasi langsung di sekolah 3 kecamatan,  yaitu  SMAN  1  Paguyangan,
JPPI, Vol. 1, No. 1, November 2015, Hal. 107-122                Umi Pratiwi dan Eka Farida Fasha e-ISSN 2477-2038
SMAI  Ta’alumul  Huda  Bumiayu  dan SMAN  1  Bantarkawung dan  melakukan diskusi  dengan  guru  mata  pelajaran, peneliti  memperoleh  informasi  sebagai berikut.
Pertama, siswa  kelas  X  terbiasa belajar  secara  pasif.  Hal  ini  terjadi karena selama pembelajaran berlangsung, guru lebih banyak
mengajar  di  depan  kelas  sedangkan siswa hanya mendengarkan dan mencatat materi yang disampaikan guru. Kedua, guru tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan  keterampilan berpikir siswa  sehingga  keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa kelas X 1 rendah. Hal tersebut  terlihat  ketika  diberi  tugas  atau latihan  soal,  siswa  akan  meniru  cara penyelesain  yang  diberikan  guru  tanpa mencari  solusi  alternatif  yang  lain, sehingga  sangat  tergantung  pada  guru. Ketiga, siswa kurang dapat mengerjakan soa-soal  tingkat  tinggi/ advance ,  yaitu soal-soal dengan modifikasi, soal aplikasi, dan soal-soal  berbentuk soal cerita. Keempat, siswa  yang  cenderung melanggar  peraturan-peraturan  sekolah dan  kelas  yang  telah  dibuat,  seperti datang  terlambat,  tidak  menggunakan perlengkapan  seragam  sekolah,  tidak melaksanakan piket kelas, dan lain-lain.
Berdasarkan kajian terhadap kurikulum  2013 yang  lebih  menonjol
pada  aspek  afektif/sikap  dan  telaah
terhadap teori-teori belajar, maka peneliti memilih pengembangan instrumen  penilaian  HOTS  terhadap sikap disiplin dalam pembelajaran fisika dan  untuk  mengetahui  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dalam menyelesaikan permasalahan pada materi  besaran  dan  satuan.  Selain  itu untuk mengetahui seberapa besar pengaruh HOTS siswa terhadap kedisiplinannya.  Latar  belakang tersebut peneliti merasa perlu
untuk mengembangkan  instrumen  penilaian HOTS  terhadap  sikap  disiplin  berbasis kurikulum 2013 dalam bentuk RPP. RPP tersebut  terdapat  komponen-komponen penyusun RPP seperti instrumen penilaian beserta rubriknya. Subtahap analisis siswa
merupakan  telaah  tentang  karakteristik siswa yang sesuai dengan rancangan dan pengembangan bahan pembelajaran serta sesuai  dengan  subyek  penelitian,  yaitu siswa kelas X sekolah pada 3 kecamatan. Karakteristik  siswa  tersebut  meliputi latar belakang pengetahuan dan perkembangan  kognitif  siswa,  meliputi: (a)  Analisis  latar  belakang  pengetahuan siswa pokok bahasan besaran dan satuan yang  dipelajarai  siswa  kelas  X  SMA (Sekolah  Menengah  Atas) bukanlah materi  yang  baru  mereka  kenal.  Siswa telah mendapatkan  materi  ini  di  sekolah menengah  pertama  (SMP)  sehingga materi yang diberikan di SMA
JPPI, Vol. 1, No. 1, November 2015, Hal. 107-122                Umi Pratiwi dan Eka Farida Fasha e-ISSN 2477-2038
merupakan  materi  lanjutan  dari  SMP. Materi  ini  siswa  dituntut  mahir  dalam perhitungan  aljabar  dan  pemahaman teorinya yang merupakan materi prasyarat  pada  materi  besaran  dan satuan. (b) Analisis  perkembangan kognitif  siswa dengan  subyek  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  X SMA  3 kecamatan  (Kec.  Paguyangan,  Kec. Bumiayu, dan Kec. Bantarkawung) yang rata-rata  berusia  antara  14-16  tahun. Menurut Piaget , pada usia ini anak telah melewati  stadium  operasional  formal
(Alhaddad, 2012). Anak dapat menyelesaikan  masalah  secara  teoritis. Analisis teoritis tersebut dapat dilakukan secara  verbal  maupun  nonverbal.  Ia
menganalisis dengan penyelesian
hipotesis  yang  mungkin  ada.  Atas  dasar ini,  ia  selalu  membuat  banyak  alternatif strategi penyelesaian
yang memungkinkan.  Selain  itu  kemampuan awal  siswa  sebelum  mulai  mempelajari sesuatu  banyak  membawa  pengaruh terhadap  hasil  yang  dicapai.  Dengan mengetahui  kemampuan  awal  siswa, guru dapat  menetapkan  dari  mana harus memulai  pelajaran.  Kemampuan  awal yang dimaksud adalah tingkat pengetahuan  atau  keterampilan  yang telah dimiliki, yang lebih rendah dari apa yang akan
dipelajari.
Tingkat
kemampuan  ini  dikenal  dengan  istilah entry behavior . Jadi entry behavior pada dasarnya
merupakan keadaan
pengetahuan  atau  keterampilan  yang harus dimiliki terlebih dahulu oleh siswa sebelum  ia  mempelajari  pengetahuan atau keterampilan baru.
Namun pada kenyataannya, banyak  siswa  kelas  X  SMA  di  3  (tiga) kecamatan mempunyai
tingkat kemampuannya  masih  berada  dalam tahap  awal  stadium  operasional  formal. Jika  menyelesaikan  suatu  permasalahan, mereka  hanya  bisa  menyelesaiakan permasalahan sesuai contoh yang diberikan  atau  meniru  cara  guru  dengan sedikit  cara  dan  menyelesaikannya secara  konkrit  dengan  hanya  melihat akibat langsung dari penyelesian tersebut. Tentu saja, siswa yang demikian kemandiriannya kurang sehingga  memerlukan  bantuan  dari orang  di  sekitarnya  untuk  membiasakan berpikir  secara  abstrak  dan  sistematis.
Diharapkan siswa dapat mengembangkan hipotesis untuk memecahkan permasalahan yang
bervariasi  dan  menarik  kesimpulan secara sistematis.
Subtahap analisis materi dilakukan berdasarkan  sesuatu  yang  paling  ringan dan mudah terlebih  dahulu,  yaitu materi dasar  dan  pokok  sebelum  mempelajari materi  dengan  tingkat  yang  lebih  tinggi lagi.  Materi  yang  dipilih  yaitu  materi besaran  dan  satuan  yang  merupakan materi  dasar  dan  pokok.  Analisa  materi menjadi  pedoman  dalam  menyusun
JPPI, Vol. 1, No. 1, November 2015, Hal. 107-122                Umi Pratiwi dan Eka Farida Fasha e-ISSN 2477-2038
indikator dan menentukan batasan materi  pembelajaran.  Indikator  yang dibuat  berdasarkan  cakupan  dan  luasan materi  tersebut,  sehingga  hanya  materi essensi  saja  yang  diberikan  ke  siswa karena sifatnya meriviu.
Subtahap  analisa  tugas  dilakukan dengan  membuat  desain  pembelajaran materi besaran  dan satuan yang  memuat kegiatan tatap muka dan tugas terstruktur. Subtahap spesifikasi
tujuan pembelajaranuntuk  merumuskan  hasil analisis tugas dan analisis materi di  atas untuk  menjadi  indikator  pencapaian hasil  belajar  yaitu  keterampilan berpikir tingkat  tinggi  siswa terhadap  sikap disiplin yang tercantum dalam RPP yang telah dibuat.Tahap pengembangan
model Thiagarajan , et al. (1974)  sebagai berikut.
Tujuan  dari  tahap  perancangan ( Design ) adalah  merancang  instrumen penilaian,  sehingga  diperoleh prototype (contoh instrumen penilaian) yang selanjutnya  disebut  instrumen  penilaian draft  I.  Tahap  perancangan  terdiri  dari empat langkah  pokok, yaitu penyusunan tes,  pemilihan  media,  pemilihan  format dan perancangan awal (desain awal).
Pada tahap penyusunan tes disusun tes untuk mengukur kemampuan HOTS  sesuai  indikator  pengukuran HOTS. Pedoman penskoran
menggunakan  pedoman  indikator  tes
keterampilan berpikir  tingkat  tinggi
(HOTS)  model  Beyer (dalam LTAAP, 2000)dalam bentuk skor jumlah indikator  HOTS  yang  telah  ditentukan. Tessoal  HOTS  diakukan  pada  saat pembelajaran berlangsung setelah pemberian  materi. Tujuan tes digunakan untuk mengetahui
keberhasilan pencapaian  tujuan pembelajaran  apakah berjalan  dengan  baik  atau  tidak.Pada tahap  pemiliham  media  menggunakan slide  power  point dan buku  ajar yang tersedia di perpustakaan.
Pemilihan format dalam pengembangan  instrumen  peniaian  pada pokok  bahasan  besaran  dan  satuan meliputi pemilihan format untuk merancang isi, pemilihan strategi
pembelajaran dan sumber belajar. Penelitian  ini  dikembangkan  perangkat pembelajaran  RPP  berbasis  kurikulum 2013  sebagai  sarana  pendukung  dan mempermudah  pengembangan  istrumen penilaian  HOTS  dan  pengamatan  sikap disiplin.  Kisi-kisi  indikator  instrumen penilaian  terdiri  dari  3  (tiga)  level menurut  Beyer (dalam LTAAP,  2000; Yen  dan  Halili,  2015)yang  mengalami modifikasi sesuai kondisi lapangan. Tabel 1. Indikator Penilaian HOTS
Level Indikator Level III Micro- thinking 1. Siswa dapat menyebutkan fakta-fakta/contoh atau informasi-informasi dalam kehidupan sehari-hari
2. Siswa dapat menjelaskan dan menuliskan fakta- fakta/contoh atau informasi-informasi dalam
JPPI, Vol. 1, No. 1, November 2015, Hal. 107-122                Umi Pratiwi dan Eka Farida Fasha e-ISSN 2477-2038
kehidupan sehari-hari. Level II Critical Think- ing 3. Siswa dapat mengidentifikasikan karakteristik suatu fakta/kasus 4. Siswa dapat membedakan informasi yang relevan/sesuai (konsep yang sesuai dengan permasalahan) Level I
a. C o n ce p tu al iz in g
5. Siswa dapat menyebutkan contoh-contoh praktis 6. Siswa dapat mengidentifikasikan karakteristik umum contoh- contoh praktis
7. Siswa dapat
memberikan/menjelaskan/ mendes- kripsikan/merancang rencana solusi yang akan diberikan dan dapat menyimpulkan Level I
b . D ec i- si o n m ak in g 8. Siswa dapat menyebutkan/menjelaskan tujuan/permasalahan yang akan dicari solusinya 9. Siswa dapat mengambil solusi terbaik/paling sesuai dengan kasus yang ada setelah menganalisis
c. P ro b le m s o lv in g
10. Siswa dapat mengenali permasalahan dan
menyebutkan
permasalahannya
11. Siswa dapat menjelaskan/mendeskripsi kan permasalahan tersebut 12. Siswa dapat memberikan/menjelaskan/ mendes- kripsikan/merancang rencana solusi yang akan diberikan dan dapat menyimpulkan
Sikap  disiplin  dalam  penilitian  ini merupakan  sebagai  variabel  terikat  atau variabel  yang  dipengaruhi  oleh  variabel bebas,  dalam  hal  ini  adalah  untuk mengetahui  seberapa  besar  kemampuan
HOTS berpengaruh terhadap sikap disiplin siswa.  Instrumen penilaian sikap disiplin  terdiri  dari  4  (empat)  kategori yaitu, kehadiran siswa, sikap siswa dalam kelas,  kerapihan  siswa,  dan  mematuhi peraturan yang telah ditetapkan.
Instrumen  penilaian  dengan  4  kategori initerdiri  dari  12 (dua  belas)  indikator yang sudah mengalami modifikasi (Khalsa,  2008),  dapat  dilihat  pada  Tabel 2.
Tabel 2 Indikator Penilaian Disiplin No Indikator A Kehadiran siswa 1. Siswa tidak datang terlambat 2. Siswa tidak  membolos pada saat pembelajaran dimulai
(berdasarkan presensi jam pertama)
3. Membuat surat ijin jika tidak masuk/ijin jika keluar kelas
B Sikap siswa dalam kelas 4. Siswa memperhatikan pelajaran 5. Siswa tidak membuat kegaduhan
6. Siswa langsung mngerjakan
tugas yang diberikan guru C Kerapihan siswa 7. Siswa berpakaian rapi sesuai aturan sekolah(menggunakan sepatu, kaos kaki, dan atribut sesuai peraturan sekolah)
D Mematuhi peraturan atau perintah yang diterapkan guru
8. Siswa mematuhi aturan dalam berdiskusi kelompok (pembagian tugas kerja
kelompok)
9. Siswa mematuhi dalam mengerjakan tugas 10. Siswa mematuhi dalam
meminjam buku di perpustakaan tepat waktu 11. Siswa mematuhi dalam mengembalikan buku di perpustakaan tepat waktu 12. Siswa mengumpulkan tugas kelompok tepat waktu
JPPI, Vol. 1, No. 1, November 2015, Hal. 107-122                Umi Pratiwi dan Eka Farida Fasha e-ISSN 2477-2038
Desain  awal  merupakan  draf  awal instrumen penilaian yang menggambarkan kemampuan HOTS
siswa  kaitannya  degan  sikap  disiplin berbasis  kurikulum  2013.  Desain  awal instrumen  penilaian yang  dirancang, disebut dengan Draft I. Desain ini belum dapat  dipakai  untuk  uji  coba  lapangan karena harus divalidasi oleh ahli/pakar.
Proses penyusunan instrumen penelitian  diawali  dengan  penyusunan design awal instrumen penelitian (Draf I) dan  design  awal  ini  berdiskusi  dengan tim peneliti. Setelah dilakukan perbaikan- perbaikan  berdasarkan  hasil  diskusi dengan tim  peneliti  dan telah dinyatakan baik  oleh  validator,  selanjutnya  disusun draf akhir instrumen penelitian.
Tujuan  dari  tahap  pengembangan adalah untuk menghasilkan draft perangkat instrumen penilaian yang telah direvisi  berdasarkan  masukkan  para ahli/validator,  data  yang  diperoleh  dari hasil uji  coba.  Kegiatan  pada  tahap  ini adalah  penilaian  para  ahli  dan  uji  coba lapangan.
Berdasarkan hasil penilaian validator  disimpulkan  secara  umum
bahwa semua perangkat instrumen
penilaian hasil  penilaian validator adalah
valid.  Hasil  validasi  instrumen  penilaian dapat  disajikan  dalam  Tabel  3 di  bawah ini.
Tabel  3.  Hasil  Validasi  Instrumen
Penilaian Pembelajaran Keseluruhan No Nama Validator Skor Rata- Rata Kategori 1 A 3,41 Sangat baik dan dapat digunakan dengan sedikit revisi 2 B 3,56 3 C 3,69 4 D 3,62 Jumlah skor 14,28 Rata-rata jumlah skor 3,57
Setelah  semua  instrumen  penilaian divalidasi  dan  dinyatakan  layak  untuk diuji  cobakan pada  3  (tiga)  sekolah  di  3 (tiga)  kecamatan,  selanjutnya  dilakukan uji  coba  instrumen  penilaian  pada  kelas uji  coba.  Selama  proses  uji  coba  ini, dilakukan  proses  pengambilan  data penilaian kemampuan HOTS dan penilaian  sikap  disiplin.  Selanjutnya diakhir proses uji coba dengan dilakukan tes  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi (HOTS) untuk mengukur tingkat keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  di kelas uji coba terhadap sikap disiplin.
Data hasil  penelitian  digunakan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan penggunaan  instrumen  penilaian hasil pengembangan.  Tingkat  keberhasilan diukur  melalui  uji  statistika,  yaitu  Uji pengaruh kemampuan
HOTS
terhadapsikap  disiplin.  Hasil  uji  tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut. Untuk uji
pengaruh ini menggunakan uji regresi linear sederhana karena  variabel X hanya  terdiri  dari  satu variabel  yaitu  kemampuan  HOTS.  Uji
JPPI, Vol. 1, No. 1, November 2015, Hal. 107-122                Umi Pratiwi dan Eka Farida Fasha e-ISSN 2477-2038
regresi  linear  dengan  hipotesis  seperti berikut ini.
Hipotesis
H 0 : 0  b , tidak ada pengaruh HOTS terhadap sikap disiplin siswa
H 1 : 0  b ,ada pengaruh HOTS terhadap sikap disiplin siswa
Analisis  regresi  untuk  mengetahui pengaruh  kemampuan  HOTS  terhadap sikap  disiplin  masing-masing  sekolah sebagai berikut:
Pertama,Pengambilan data variabel X dan Y  di SMAN  1  Paguyangan kecamatan  Bumiayu  mempunyai siswa berjumlah27  siswa.  Pengaruh  HOTS terhadap sikap  disiplin  siswa    digunakan regresi  linear    yang  diperoleh  dari  tabel Anova diperoleh  sig  =  0,024 =  2,4% kurang  dari  0,050  atau  5%  yang  berarti H o ditolak,  artinya  persamaan  regresi linear. Untuk mengukur besarnya
pengaruh  kemampuan  HOTS terhadap sikap  disiplin siswa  dapat  dilihat  dari Tabel Model  Summary diperoleh  hasil output  SPSS    menghasilkan  R 2 =  0,188 yang  berarti  18,8%  sikap  disiplin    siswa dipengaruhi  oleh  faktor  kemampuan HOTS  siswa,  dan  81,2%  dipengaruhi
oleh faktor lain. Faktor lain disinimerupakan faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan HOTS dalam pembelajaran  terhadap  sikap  disiplin siswa.Selanjutnya  persamaan  regresinya yang  diperoleh  dari  tabel Coeffisient diperoleh 1 1 507 , 0 548 , 18 X Y   .
Kedua, pengambilan  data  variabel X dan Y Di  SMAI  Ta’alumul  Huda Bumiayu  Kecamatan  Bumiayu  dengan siswa  berjumlah 29  siswa.  Pengaruh HOTS  terhadap  sikap  disiplin  siswa digunakan  regresi  linear    yang  diperoleh dari  tabel Anova diperoleh sig = 0,023 = 2,3%  kurang  dari  0,050  atau  5%  yang berarti  H 0 ditolak,  artinya  persamaan regresi linear. Untuk  mengukur  besarnya pengaruh  kemampuan  HOTS terhadap sikap  disiplin siswa  dapat  dilihat  dari Tabel Model  Summary diperoleh hasil output  SPSS    menghasilkan  R 2 =  0,177 yang  berarti  17,7%  sikap  disiplin    siswa dipengaruhi  oleh  faktor  kemampuan HOTS  siswa,  dan  82,3%  dipengaruhi oleh  faktor  lain.  Faktor  lain  disini merupakan faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan HOTS dalam pembelajaran  terhadap  sikap  disiplin siswa.Selanjutnya  persamaan  regresinya yang  diperoleh  dari  tabel Coeffisient
diperoleh 2 2 369 , 0 849 , 22 X Y   .
Ketiga, pengambilan  data  variabel X dan Y Di  SMA 1 Bantarkawung Kecamatan Bantar kawung dengan siswa berjumlah 29  siswa.  Pengaruh  HOTS terhadap sikap  disiplin  siswa    digunakan regresi  linear    yang  diperoleh  dari  tabel Anova .diperoleh  sig  =  0,004 =  4,0% kurang  dari  0,050  atau  5%  yang  berarti Ho  ditolak,  artinya  persamaan  regresi linear. Untuk mengukur besarnya pengaruh  kemampuan  HOTS terhadap
JPPI, Vol. 1, No. 1, November 2015, Hal. 107-122                Umi Pratiwi dan Eka Farida Fasha e-ISSN 2477-2038
sikap  disiplin siswa  dapat  dilihat  dari Tabel Model  Summary diperoleh hasil output  SPSS    menghasilkan  R 2 =  0,152 yang  berarti  15,2%  sikap  disiplin    siswa dipengaruhi  oleh  faktor  kemampuan HOTS  siswa,  dan  84,8%  dipengaruhi oleh  faktor  lain.  Faktor  lain  disini merupakan faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan HOTS dalam pembelajaran  terhadap  sikap  disiplin siswa.Selanjutnya  persamaan  regresinya yang  diperoleh  dari  tabel Coeffisient diperoleh 3 3 317 , 0 319 , 24 X Y   .
Berdasarkan  hasil  penelitian  di atas,  dapat  dijabarkan  pembahasan  hasil penelitian  yang  dibagi  dalam  dua
kelompok
yaitupembahasan hasil pengembangan  instrumen  penilaian  dan pembahasan  hasil  uji  coba  instrumen penilaian kelas uji coba sebagai berikut.
Pertama , pembahasan hasil pengembangan instrumen penilaian dalam bentuk RPP. Bentuk RPP ini untuk mempermudah penilaian validator dibentuk dan dikemas dalam RPP. Proses pengembangan instrumen penilaian dimulai  dengan  menyusun  draft  awal (Draf 1). Draf 1 instrumen penilaianselanjutnya  divalidasi  oleh  ahli (validator)  dan  dilakukan  revisi-revisi
sesuai dengan masukan validator
sehingga  diperoleh  Draf  2.  Instrumen penilaian Draf  2  tersebut  selanjutnya diuji  cobakan.  Selama  proses  uji  coba, dilakukan revisi-revisi instrumen
penilaian sesuai dengan tuntutan lapangan  atau  masukan-masukan  pihak luar  sehingga  diperoleh  draf  akhir  (Draf 3).
Perencanaan
pembelajaran dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan dan  karakteristik  siswa,  sekolah,  mata pelajaran,  dan  sebagainya  (Depdiknas, 2013.  Penyusunan  RPP  berdasarkan Kurikulum  2013  merupakan  salah  satu bagian  dari  perencanaan  pembelajaran. RPP merupakan panduan langkah- langkah yang akan dilakukan guru dalam kegiatan  pembelajaran  yang  disusun dalam skenario kegiatan (Trianto, 2007).
Penilaian  instrumen  penilaian  oleh validator  dan  revisi  terhadap  RPP meliputi revisi revisi tata tulis RPP, revisi substansi  RPP,  dan  yang  terpenting adalah  kesesuaian  tujuan  pembelajaran dengan  alat  evaluasi  pembelajaran,  alat evaluasi berupa instrumen penilaian HOT terhadap  sikap  disiplin.  Revisi  bagian yang  terkait  dengan  Rumusan  tujuan pembelajaran  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran  yaitu  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir  tingkat  tinggi.
Indikator merupakan perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan  ketercapaian  kompetensi dasar  tertentu  yang  menjadi  acuan penilaian mata pelajaran, sedangkantujuan pembelajaran menggambarkan  proses  dan  hasil  belajar yang  diharapkan  dicapai  oleh  siswa
JPPI, Vol. 1, No. 1, November 2015, Hal. 107-122                Umi Pratiwi dan Eka Farida Fasha e-ISSN 2477-2038
sesuai dengan kompetensi dasar (Depdiknas, 2013).  Revisi  pada  bagian
indikator dan tujuan pembelajaran diarahkan  agar  indikator  dan  tujuan pembelajaran  yang  dihasilkan  sesuai dengan  maksud  dan  pengertian  indikator dan  tujuan  pembelajaran  tersebut  yaitu untuk meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi  (HOTS)  siswa. Secara umum dalam pembelajaran tersebut  harus  menggambarkan  tujuan pembelajaran untuk meningkatkan HOTS terhadap  sikap  disiplin  yang  tercermin dalam indkator pembelajaran.
Setiap  guru  pada  satuan  pendidikan berkewajiban  menyusun    RPP  secara lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  siswa (Depdiknas, 2013). Kelengkapan, keterhubungan, dan  kejelasandalam proses pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan  yang  digunakan  dan  dalam menyusun  langkah-langkah  pembelajaran harus  jelas  merupakan  hal  penting  dalam proses  penyusunan  dan  pengembangan RPP. Revisi substansi RPP yang berkaitan  dengan  keterhubungan  antar
komponen dan kejelasan kegiatan pembelajaran diarahkan
untuk
menghasilkan  RPP  yang  lengkap  dan memiliki  kejelasan  proses  pembelajaran yaitu dengan pendekatan Saintifik Kurikulum 2013. Hal penting lainnya dalam pengembangan RPP yaitu ranah kompetensi  yang  terdiri  dari  tiga  bagian bagian  pertama  teknik  penilaian  untuk menilai  aspek  pembelajaran  berpusat pada ranah sikap atau ranah afektif, yaitu kemampuan  HOTS  dan  sikap  disiplin. Tujuan  pembelajaran  disesuaikan  untuk menilai  kemampauan  HOTS  siswa. Terdapat  5  (lima)  soal  Instrumen penilaian untuk  mengukur  HOTS  dan indikator  penilaian  beserta  pedoman penilaian (rubrik).
Uji  coba  RPP  dihasilkan  beberapa perbaikan  yang  perlu  dilakukan  yaitu: banyaknya  kegiatan  yang  dilakukan dengan  pendekatan  saintifik  Kurikulum 2013  memerlukan  alokasi  waktu  yang cukup  banyak.  Terutama  pada  tahapan kedua  dan  keempat  dikarenakan  siswa mengalami  kesulitan  dalam  melakukan urutan  langkah  yang  harus  dilakukan dalam kedua tahapan  ini. Tahapan kedua yaitu
mengklasifikasikan/
mengkategorikan permasalahan yang ditemukan  siswa  ke  dalam  unsur-unsur sesuai  teori  yang  ada,  tahap  kedua  ini siswa mengalami kesulitan dalam menghubungkan  permasalahan  yang  ada dengan  teori  dalam  buku  siswa  dan mengalami  kesulitan  dalam  membuat
JPPI, Vol. 1, No. 1, November 2015, Hal. 107-122                Umi Pratiwi dan Eka Farida Fasha e-ISSN 2477-2038
kategori unsur-unsur permasalahan.
Tahap  keempat  merupakan  inti  dari pendekatan saintifik yaitu mencari  solusi yang tepat atau sesuai dengan permasalahan  yang  ditemukan.  Dua tahapan  ini  memerlukan  banyak  waktu dalam pelaksanaannya.
Kedua, uji coba hasil pengembangan  instrumen  penilaian  tes HOTS terhadap sikap disiplin. Pengembangan tes yang baik memerlukan beberapa
persyaratan.
Menurut  Linn  dan  Gronlund  (dalam Depdiknas  2013)  menyatakan  bahwa  tes yang  baik  harus  memenuhi  setidaknya dua  karakteristik,  yaitu:  validitas  dan reliabilitas.  Validitas  artinya  ketepatan interpretasi  hasil  prosedur  pengukuran, reliabilitas  artinya  konsistensi  hasil pengukuran.  Sedangkan  Messick  (dalam Depdiknas, 2013)  menjelaskan  bahwa validitas  tes  merupakan  suatu  integrasi pertimbangan evaluatif derajat keterangan  empiris  yang  mendasarkan pemikiran  teoritis  yang  mendukung ketepatan  dan  kesimpulan  berdasarkan pada  skor  tes.Syarat  soal  yang  bermutu adalah  bahwa  soal  harus  sahih  (valid), dan  handal.  Sahih  maksudnya  bahwa setiap  alat  ukur  hanya  mengukur  satu dimensi/aspek  saja.  Handal  maksudnya bahwa  setiap  alat  ukur  harus  dapat memberikan hasil pengukuran yang tepat, cermat, dan ajeg (reliabel). Penelitian ini pengembangan perangkat tes kemampuan
HOTS bertujuan menghasilkan instrumen memenuhi  kriteria  valid,  reliabel,  dan mempunyai  daya  pembeda  yang  positif. Soal yang baik, yaitu instrumen soal yang instrumen  soal  yang  dikembangkan memenuhi  kriteria  penilaian  indikator HOTS  dan  kemudian  di  validasi  oleh validator  untuk  penilaian  kevalidannya. Beberapa  masukan  dan  saran  para  ahli sebagai berikut:
Instrumen  soal  yang  dipilih  adalah instrumen  soal  yang  memenuhi  tiga kriteria,  yaitu:instrumen  tes  disesuaikan dengan  indikator  pembelajaran  untuk mengukur  HOTS,  penilaian  tes  hasil belajar  dipertegas  yaitu  antara  skor penilaian  tes  hasil  belajar  dengan  skor keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  dan indikator  HOTS  menggunakan  kalimat positif.
Jadi  produk  akhir  tes  keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah seperangkat soal yang memenuhi kriteria valid seperti yang telah ditetapkan di atas.Setelah Draf I  instrumen  penilaian divalidasi  dan direvisi sesuai dengan masukan validator sehingga  menjadi  Draf  II  instrumen penilaian, selanjutnya instrumen penilaian diuji  cobakan  pada  kelas eksperimen 3  sekolah  di  3  kecamatan.
Hasil dari  uji  coba  instrumen  penilaian direkam dalam bentuk data-data yanterdiri  dari  data  tes  HOTS  dan  hasil pengamatan sikap disiplin.
JPPI, Vol. 1, No. 1, November 2015, Hal. 107-122                Umi Pratiwi dan Eka Farida Fasha e-ISSN 2477-2038
Data-data tersebut selanjutnya dianalisis untuk diketahui besar pengaruh HOTS terhadap
sikap disiplin.
Pembahasan  hasil  uji  coba  instrumen penilaian tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
Penilaian  HOTS  dinyatakan  dalam uji  ketuntasan  klasikal  menghasilkan bahwa  skor  nilai  rata-rata  ketuntasan belajar  di  kelas  uji  coba  setiap  indikator memperoleh  skor  nilai  lebih  dari  50  % dari total nilai (tiap indikator maksimum3).  Hasil  penilaian  uji  coba instrumen penilaian HOTS tiap indikator yang berjumlah 12 indikator dapat dilihat pada  Tabel 4.Tabel  4  menunjukkan  nilai HOTS  yang  diperoleh  siswa  3  (tiga) sekolah  per  indikator.  Pada  sekolah  A skor  nilai  HOTS tertinggi  pada indikator ke-1  dan  nilai  HOTS  terendah  pada indikator ke- 7. Indikator ke-1 merupakan  kemampuan  siswa  dapat
menyebutkan fakta-fakta/contoh atau
informasi-informasi  dalam  kehidupan sehari-hari dan indikator ke-7 merupakan kemampuan siswa
dapat
menyebutkan/menjelaskantujuan/permas alahan  yang  akan  dicari  solusinya. Indikator  ke-1  termasuk  pada  level  III Microthinking dan indikator ke-7 termasuk  pada  level  I Decision  Making .
Sekolah  B  skor  nilai  HOTS  tertinggi pada  indikator  ke-5  dan  6  dan  nilai HOTS  terendah  pada  indikator  ke- 12.
Indikator ke-5 merupakan
kemampuansiswa  dalam  menyebutkan contoh-contoh praktis, sedangkan indikator  ke-6  merupakan  kemampuan siswa dalam mengidentifikasikan
karakteristik  umum  dari  contoh-contoh praktis  tersebut  dan  indikator  ke-12 merupakan level tertinggisebagai kemampuan siswadapat memberikan atau menjelaskan/mendeskripsikan atau
merancang rencana  solusi  yang  akan diberikan. Indikator ke-5 dan 6 termasuk pada level I Conceptualizing dan indikator  ke-12termasuk  pada  level  I Problem  Solving. Sekolah  C  skor  nilai HOTS  tertinggipada  indikator  ke-8  dan nilai  HOTS  terendah  pada  indikator  ke- 10.
Indikatorke-8 siswa dapat menjelaskan/menyebutkan solusi sementara,sedangkan indikator ke-10 siswa dapat mengenali permasalahan dan menyebutkan permasalahannya. Indikator ke-8  termasuk  pada  level  I Decision Making dan  indikator  ke-10  termasuk pada  level  I Problem  Solving. Tabel  4 juga menunjukkan hasil skor rata-rata per indikator  masing-masing  sekolah  >2, yang  berarti  memiliki  skor  73,3%  secara umum  memenuhi  penilaian  masing- masing  indikator. Hal  ini  menunjukkan secara nyata keberhasilan proses pembelajaran menggunakan pengembangan instrumen penilaian pembelajaran . Keberhasilan ini disebabkan karena pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik  dan
JPPI, Vol. 1, No. 1, November 2015, Hal. 107-122                Umi Pratiwi dan Eka Farida Fasha e-ISSN 2477-2038
instrumen penilaian berhasil meningkatkan kemampuan dan kecakapan  yang  dimiliki  siswa  ke arah positif  terutama  keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) dalam menyelesaikan persoalan yaitu keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi sebagai berikut. Level III atau microthinking ,  level  II  atau critical thinkin g  dan  level  I  atau Thinking
strategies, menurut
Beyer (dalam
LTAAP,  2000)  mengidentifikasi  tiga poin berpikir strategis yaitu: Mengkonsep ( Conceptualizing), membuat tujuan ( Decision  making), dan  pemecahan masalah  ( Problem  solving). Hal  ini didukung  oleh penelitian  yang  dilakukan Anna dan Bryan (2005) yang menyatakan bahwa  keterampilan berpikir  tingkat tinggi siswa dapat meningkat kemampuan berpikir siswa dalam menyelesaikan permasalahan secara mandiri dan sistematis.
Sikap  disiplin  sebagai  variabel dependen  atau  terikat  yang  dikaitkan dengan  kemampuan  HOTS siswa  dalam mata  pelajaran  Fisika  d  SMA  3  (tiga) kecamatan.  Penilaian  sikap  disiplin terdiri dari 12 indikator dengan 4 (empat) kriteria,  yaitu:  kehadiran  siswa,  sikap siswa  dalam  kelas,  mematuhi  perintah, dan  mematuhi  eraturan  atau  peraturan yang  telah  dibuat.  Pengambilan  skor sikap disiplin dilakukan dengan observasi
selama pembelajaran berlangsung, hasilnya dapat dilihat pada Tabel 5. Tabel 5  menunjukkan  skor  nilai  sikap disiplin yang diperoleh siswa 3 (tiga) sekolah tiap indikator.  Sekolah  A  skor  nilai  sikap disiplin tertinggi pada indikator ke-3 dan nilai  sikap  disiplin  terendah  pada indikator ke- 12.
Indikator
ke-3 merupakan
kedisiplinan  siswa membuat  surat  ijin jika  tidak  masuk  /  ijinjika  keluar  kelas dan indikator ke-12
merupakan kedisiplinan  siswa d alam  mengumpulkan tugas  kelompok  tepat  waktu. Indikator ke-3  termasuk  pada  aspek  penilaian kedisiplinan  aspek  kehadiran  dalam pembelajaran dan indikator ke-12 termasuk pada aspek penilaian kedisiplinan  aspek  mematuhi  peraturan yang  telah  dibuat.  Sekolah  B  skor  nilai sikap disiplin tertinggi pada indikator ke- 1  dan  3  dan  nilai  sikap disiplin  terendah pada  indikator  ke- 12.  Indikator  ke-1 merupakan  kedisiplinan  siswa  dalam ketepatan  waktu  dalam  kehadiran  atau kedatangan dalam pembelajaran, berpikir tingkat  tinggi  (HOTS)siswa  sebesar 18,8% untuk  SMAN  1 Paguyangan, 17,7%  untuk  SMAI  T  Bumiayu,  dan 15,2%  untuk  SMAN  1  Bantarkawung. Indikator  ke-3  dan  12  sama  dengan penjelasan  di  atas.  Indikator  ke-1  dan  3 termasuk  pada  penilaian  kedisiplinan
JPPI, Vol. 1, No. 1, November 2015, Hal. 107-122                Umi Pratiwi dan Eka Farida Fasha e-ISSN 2477-2038
Tabel 4Skor Nilai HOTS Tiap Indikator 3 (Tiga) Sekolah
Keterangan: T = Tertinggi, M = Median, R = Terendah
Tabel 5  Skor Nilai Pengamatan Sikap Disiplin Tiap Indikator 3 (Tiga)Sekolah
Keterangan: T = Tertinggi, M = Median, R = Terendah
aspek kehadiran dalam pembelajaran dan indikator  ke-12 termasuk  pada  penilaian kedisiplinan  aspek  dalam  mematuhi peraturan  yang  telah  dibuat . Sekolah  C skor  nilai  sikap  disiplin  tertinggi  pada indikator  ke-7  dan  skor  nilai  sikap disiplin    terendah  pada  indikator  ke- 10. Indikator  ke-7  merupakan  kedisiplinan siswa  dalam  siswa  berpakaian  yang  rapi
dan  lengkap  sesuai  peraturan  yang  ada, sedangkan  indikator  ke-10  kedisiplinan siswa  dalam  ketepatan  waktu  meminjam dan mengembalikan buku di perpustakaan sesuai perintah guru. Indikator  ke-7  termasuk  penilaian  sikap disiplin  pada  aspek  kerapihan  siswa berpakaian/berseragamdan  indikator  ke- 10 termasuk penilaian sikap disiplin pada
No Indika- tor ke- A (Jumlah Siswa = 27) B (Jumlah Siswa = 27) C (Jumlah Siswa = 28) Jumlah Rata- rata Jumlah Ket. Jumlah Ket. Jumlah Ket. 1 1 76 T 79 54 209 70 2 2 65 72 54 191 63,7 3 3 50 76 61 187 62,3 4 4 57 47 73 177 59 5 5 50 83 T 56 189 63 6 6 74 83 T 69 M 226 75,3 7 7 37 R 81 46 T 164 54,7 8 8 72 43 76 191 63,7 9 9 52 60 M 69 181 60,3 10 10 40 M 67 36 R 143 47,7 11 11 68 39 63 170 56,7 12 12 66 27 R 53 146 48,7 Jumlah 707 757 710 Rata-rata 65,5 63,1 59,2 Rata-rata Tiap Siswa 2,4 2,2 2,1 Skor Maksimum Tiap Siswa = 3 % Sukses 80% 73,3% 70% No Indikator ke- A (Jumlah Siswa = 27) B (Jumlah Siswa = 27) C (Jumlah Siswa = 28) Jumlah Rata- rata Jumlah Ket. Jumlah Ket. Jumlah Ket. 1 1 74 86 T 77 237 79,0 2 2 74 85 79 238 79,3 3 3 81 T 86 T 80 247 82,3 4 4 76 81 78 235 78,3 5 5 72 81 82 235 78,3 6 6 75 79 73 M 227 75,7 7 7 73 81 82 T 236 78,7 8 8 72 78 78 228 76,0 9 9 70 M 76 M 73 219 73,0 10 10 62 72 65 R 199 66,3 11 11 70 73 72 215 71,7 12 12 60 R 64 R 67 191 63,7 Jumlah 859 942 906 Rata-rata 71,6 78,5 75,5 Rata-rata Tiap Siswa 2,64 2,7 2,69 Skor Maksimum Tiap Siswa = 3 % Sukses 88% 90% 90%
JPPI, Vol. 1, No. 1, November 2015, Hal. 107-122                Umi Pratiwi dan Eka Farida Fasha e-ISSN 2477-2038
aspek  mematuhi  peraturan  yang  telah dibuat  atau  yang  ada . Tabel  5  juga menunjukkan  hasil  skor  rata-rata  per indikator  masing-masing  sekolah  >2, yang  berarti  memiliki  skor  89,2% memenuhi penilaian masing-masing indikator.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa rata-rata  siswa  mempunyai  kedisiplin yang  tinggi,  dikarenakan  3  sekolah tersebut  termasuk  dalam  sekolah  yang berkategori  baik  dan  terakreditasi  B.  Ini menunjukkan  secara  nyata  keberhasilan proses pembelajaran menggunakan pengembangan instrumen penilaian pembelajaran . Keberhasilan ini disebabkan karena pembelajaran menggunakan  pendekatan  saintifik dan instrumen penilaian berhasil meningkatkan kemampuan dan kecakapan  yang  dimiliki  siswa  kearah positif  terutama  keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) dalam menyelesaikan persoalan yaitu
keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  dan membentuk karakter sikap disiplin.
Tabel 6 berikut ini hasil uji regresi pengaruh HOTS terhadap sikap disiplin 3 (tiga) sekolah di 3 (tiga) kecamatan. Tabel  6 Hasil  Uji  Regresi  HOTS terhadap Sikap Disiplin No Sekolah R 2 Sig (%) Pers. Garis 1 SMAN 1 Pagu- yangan 18,8 2,4
Y 1 =  18,548 + 0,507 X 1 2
SMAI T Bumiayu 17,7 2,3 Y 2 = 22,849 + 0,369 X 2 3
SMAN 1 Bantarkawung 15,2 4,0
Y 3 = 24,319 + 0,317 X 3
Rata-rata 17,13
Hasil  analisis  pengaruh  HOTS dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik terhadap sikap disiplin menyatakan  bahwa  ada  hubungan  yang linear  antara  keaktifan  dan  kemampuan Hal  ini  menunjukkan  bahwa  semakin tinggi keaktian siswa maka akan semakin tinggi  keterampilan berpikir  tingkat tinggi (HOTS) siswa yang akan dia capai. Menurut  Haury  (1993), kecenderungan ini disebabkan karena pendekatan saintifik berkaitan  dengan  keaktifan  dan keterampilan  aktif  yang  fokus  pada pencarian  pengetahuan  atau  pemahaman untuk  memuaskan  rasa  ingin tahu.  Peran guru hanya sebagai fasilitator yang dapat membantu siswa jika diperlukan saja. Ini berarti  pembelajaran  telah  menerapkan teori belajar Vygotsky tentang s cafolding yaitu  upaya  menemukan  sendiri  cara memecahkan
masalah sehingga memungkinkan siswa tumbuh mandiri.
Pengaruh  HOTS  terhadap  sikap disiplin  hanya  di  bawah  20%,  hal  ini menunjukkan  bahwa  lebih  dari  80%  ada faktor  penting  lainnya  yang  membentuk sikap  disiplin  siswa,  dan  kemampuan HOTS hanya berpengaruh di bawah 20%, berarti  faktor-faktor  lainnya  seperti lingkungan  keluarga  atau  didikan  orang tua  sangat  berperan  penting  untuk membentuk  karakter  sikap  disiplin, sedangkan  kami  hanya  fokus  pada kemampuan HOTS saja. Jadi dari 3 (tiga) sekolah  tersebut  mempunyai  pengaruh
JPPI, Vol. 1, No. 1, November 2015, Hal. 107-122                Umi Pratiwi dan Eka Farida Fasha e-ISSN 2477-2038
yang  hampir  sama  kemampuan  HOTS terhadap  karakter  sikap  disiplin,  yaitu  di bawah  20%,  dan  lebih  dari  80% dipengaruhi oleh faktor lainnya.

## KESIMPULAN
Penggunaaan model pengembangan 3-D (modifikasi dari 4-D) dihasilkan instrumen
penilaian
keterampilan berpikir  tingkat  tinggi
(HOTS)  terhadap  sikap  disiplin  berbasis kurikulum  2013  mata  pelajaran  Fisika pada materi besaran dan satuan. Instrumen  penilaian  pembelajaran  yang dikembangkan  telah  melalui  proses validasi dan dinyatakan memenuhi
validitas  isi  dan  validitas  konstruk  yang ditetapkan  oleh  orang  yang  ahli/pakar dibidangnya, maka
perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam penelitian ini valid.
Hasil  uji  coba  perangkat  dan pelaksanaan pembelajaran sebagai berikut. Pertama , pengembangan instrumen  penilaian  HOTS  terhadap sikap  disiplin  berbasis  kurikulum  2013
mata pelajaran Fisika materi besaran dan satuan menghasilkan keberhasilan kemampuan  HOTS  dari  total  skor indikator  80%  di  SMAN  1  Paguyangan, 73,3% di SMAI T Bumiayu, dan 70% di SMAN  1  Bantar kawung. Kedua , pengembangan instrumen penilaian
HOTS  terhadap  sikap  disiplin  berbasis kurikulum  2013  mata  pelajaran  Fisika materi  besaran  dan  satuan  menghasilkan
keberhasilan  perolehan  skor  nilai  sikap disiplin  dari  total  skor  indikator  88%  di SMAN  1  Paguyangan,  90%  di  SMAI  T Bumiayu,  dan  90%  di  SMAN  1 Bantarkawung. Ketiga , terdapat pengaruh positif  HOTS  terhadap  sikap  disiplin siswa, yang berarti bahwa pengembangan instrumen  penilaian  HOTS  berbasis kurikulum  2013  mata  pelajaran  Fisika materi  besaran  dan  satuan  secara  nyata dapat  mempengaruhi  sikap  disiplin. Besarnya pengaruh HOTS terhadap sikap disiplin  sebesar  18,8%  di  SMAN  1 Paguyangan, 17,7% di SMAI T Bumiayu,  dan  15,2%  di  SMAN  1 Bantarkawung.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhaddad,  I.  2012.  Penerapan  Teori Perkembangan  Mental  Piaget  Pada Konsep  Kekekalan  Panjang. Jurnal Infinity  Pend.  Matematika  Univ.
Siliwangi. 1(1) : 31-44.
Anna,L.B.,  and  L. G.Bryan. 2005. Modelling  Higher Order Thinking: The Alignment between Objectivies, Classroom Discourse, and Assessments. The Journal of Agriculture . 46 (2): 1-12. Aunillah, N.I. 2011. Pendidikan Karakter  di  Sekolah. Jogjakarta: Laksana. Depdiknas. 2000. Penilaian dan Pengujian untuk Guru SLTP. Depdiknas. Jakarta.
Depdiknas.  2013. Pedoman  Penilaian Hasil Belajar. Depdiknas. Jakarta
Haury,  D.  L.  1993. Recommended curriculum guides. In Science curriculum resource handbook . Millwood, New York. Kraus International Publications.
JPPI, Vol. 1, No. 1, November 2015, Hal. 107-122                Umi Pratiwi dan Eka Farida Fasha e-ISSN 2477-2038
Istiyono, E., D., Mardapi, danSuparno.2014. Pengembangan Tes  kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi  Fisika  (physTHOTS)  Peserta
Didik  SMA. Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi Pendidikan . 18(1): 1-12.
Kesuma,D.,Triatna,dan J. Permana.2012.
Pendidikan Karakter: Kajian Teori dan Praktik di Sekolah. Remaja Rosdakarya. Bandung.
Khalsa,  S.  S.  2008. Pengajaran  dan Disiplin Harga Diri: Strategi Anekdot, dan Pelajaran yang Efektif untuk  Pengelolaan Kelas yang Sukses (diterjemahkan oleh  Hartati Widiastuti). Macanan Jaya Cemerlang. Jakarta Lickona,  T.  2013. Pendidikan  Karakter: Panduan  Lengkap  Mendidik  Siswa Menjadi Pintar dan Baik (diterjemahkan  oleh LitaS.) . Penerbit Nusa Media.Bandung. Louisiana Teacher Assistence and Assesment Program (LTAAP) . 2000 . What is HOTS? Higher OrderThinking . www.  doe.  state. la.us/ LDE/ uploads/ 30. pdf. Diakses tanggal 5 Januari 2010.
Puspitasari,  D.  R.,  L.  Yuliati.,  dan  S. Kusairi. 2014.  Keterkaitan  Antara
Pola  Keterampilan  Berpikir  dengan Penguasaan  Konsep  Siswa  Pada
Pembelajaran  Strategi  Metakognisi berbantuan  Peta  Konsep. Indonesian Journal of Apllied Physics . 4(2): 142- 148.
Sugiyono.  2012. Metode penelitian Kombinasi (Mixed Methods) . Alfabeta. Bandung. Suparlan.2010.  Pendidikan  Karakterdan Kecerdasan Ganda. http: www.suparlan. com. Diakses  tanggal
23 Maret 2014.
Thiagarajan, S. ,D. S. Semmel, andM. I.
Semmel,. 1974 . Instructional
Development for Teacher of Exceptional Children. Indiana University.Bloomington Trianto. 2007 . Model-model Pembelajaran Inovatif BerorientasiKonstruktivistik. Prestasi Pustaka. Jakarta.
Yen,  T.S.  dan  S.  H.  Halili. 2015.
Effective  Teaching  Higher  Order Thinking  (HOT)  in  Education. The Online Journal of Distance Education  and  E- Learning . 3(2): 41-47.