Special Issues

## MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) BERBASIS MEDIA INTERAKTIF UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR PADA SUB TEMA LINGKUNGAN TEMPAT TINGGALKU KELAS 4 SD
Yosafat Ardyanto 1 , Henny Dewi Koeswati 2 , Sri Giarti 3
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana yosafatardyanto25@gmail.com ,
2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana dewi@staff.uksw.edu 3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana sgiarty@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima:  23-03-2018 Disetujui:   05-04-2018
Abstrak: Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Tujuan    dari  penelitian    ini untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran tematik dengan menerapkan model Problem Based Learning. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  penerapan  model Problem  Based  Learning    dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa. Tingkat kemampuan berpikir kritis pada kategori cukup dengan rata-rata pada siklus I adalah 2,71, meningkat di siklus II menjadi 2,98. Ketercapaian ketuntasan hasil belajar siswa pada pra siklus adalah 19%, meningkat di siklus I menjadi 50%, kembali mengalami peningkatan di siklus II menjadi 78%.
Abstrak: This type of research is  action class. The purpose of this research was to improve the ability of critical thinking and the learning outcomes of students in thematic learning by applying a model of Problem Based Learning. The results showed that the application of the model  of  Problem  Based  Learning  can  enhance  critical  thinking  ability  and  the  learning outcomes of students. The level of ability of critical thinking on considerable category with an  average  on  my  cycle  was  2.71,  rising  in  second  cycle  be  2.98.  Achiving  complete  of learning outcomes students on pre-registration cycle is 19% increase in first cycle  became 50%, and incresead in second cycle to  be 78%.
Kata Kunci: Problem Based Learning ,
Keterampilan
Berpikir
Kritis, Hasil Belajar

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Permendikbud  nomor  67  Tahun  2013  mengatakan bahwa  Kurikulum  2013  dirancang  dengan  karakteristik sebagai  berikut:  1)  Mengembangkan  keseimbangan antara  pengembangan  sikap,  spiritual  dan  sosial,  rasa ingin  tahu,  kreativitas,  kerja  sama  dengan  kemampuan intelektual  dan  psikomotorik.  2)  Sekolah  merupakan bagian  dari  masyarakat  yang  memberikan  pengalaman belajar terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang  dipelajari  di  sekolah  ke  masyarakat  dan memanfaaat  masyarakat  sebagai  sumber  belajar.  3) Mengembangkan sikap, pengetahuani, dan keterampilan serta  menerapkannya  dalam  berbagai  situasi  di  sekolah dan  masyarakat.  4)  Memberi  waktu  yang  cukup  leluasa untuk  mengembangkan  berbagai  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan.  5)  Kompetensi  dinyatakan  dalam bentuk  kompetensi  inti  kelas  yang  dirinci  lebih  lanjut dalam  kompetensi  dasar  matapelajaran.  6)  Kompetensi inti  kelas  menjadi  unsur  pengorganisasi  ( organizing elements ) kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar  dan  proses  pembelajaran  dikembangkan  untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi  inti.  7)  Kompetensi  dasar  dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat
( reinforced )  dan  memperkaya  ( enriched )  antar  mata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertical).
Lebih  lajut    permendikbud  no  67  tahun  2013 mengatakan  bahwa  salah  satu  pola  perubahan kurikulum  2013  yaitu  dari  pola  pembelajaran  ilmu pengetahuan  tunggal (monodiscipline) yang  berubah menjadi  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  jamak (multidiscipline) menggunakan  pendekatan  ilmiah (scientific), tematik  terpadu  (tematik  antar  mata pelajaran),  dan  tematik  (dalam  suatu  mata  pelajaran) perlu  diterapkan  dengan  pembelajaran  berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry  learning) atau  berbasis  pemecahan  masalah  atau  proyek.  Proses pembelajaran  mulai  dari  kelas  I  hingga  kelas  VI menggunakan  model  pembelajaran  tematik  integratif. Kemendikbud (2014: 15) mengatakan bahwa pembelajaran  tematik  terpadu  (PTP)  atau    integrated thematic instruction (ITI) merupakan sebagai salah satu model  pembelajaran  yang  efektif (highly  effective teachingmodel) karena mampu mewadahi dan menyentuh  secara  terpadu  dimensi  emosi,  fisik,  dan
akademik  peserta  didik  di  dalam  kelas  atau  di lingkungan sekolah.
Menurut  Rusman  (2010:  254)  model  pembelajaran tematik  adalah  model  pembelajaran  terpadu  yang menggunakan  pendekatan  tematik  dengan  melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman  bermakna  kepada  siswa  karena  dalam pembelajaran  tematik  siswa  akan  memahami  konsep- konsep  yang  mereka  pelajari  melalui  pengalaman langsung  dan  menghubungkannya  dengan  konsep  lain yang  telah  dipahaminya.  Berdasarkan  uraian  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  tematik integratif  atau  tematik  terpadu  adalah    penggabungan dari beberapa pelajaran dengan menggunakan pendekatan  tematik  untuk  memberikan  pengalaman bermakna  kepada  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan kapasitas  memori  peserta  didik (enhance  learning  and increase  long-term  memory  capabilities  of  learners) untuk waktu yang panjang.
Permendikbud,  (2017:  5)  menyatakan  bahwa pembelajaran  kurikulum  2013  merupakan  tanggapan dari pembelajaran abad 21,  dimana dalam pembelajaran abad 21 terdapat keterampilan yaitu 4C ( Communication, Collaboration,  Critical  Thinking  and  Problem Solving , dan Creativity and Innovation ) 4C adalah  jenis softskill yang  pada  implementasi  keseharian,  jauh  lebih bermanfaat  ketimbang  sekadar  pengusaan hardskill . Dalam  penerapannya  kurikulum  2013  juga  perlu memasukan  gerakan  literasi  sekolah  hal  ini  seperti tercantum dalam Permendikbud No 23 Tahun 2015 yang menyatakan bahwa gerakan literasi merupakan kegiatan 15  menit  membaca  buku  nonpelajaran  sebelum  waktu belajar  dimulai”.  Kegiatan  ini  dilaksanankan  untuk menumbuhkan  minat  baca  peserta  didik  serta meningkatkan keterampilan membaca agar pengetahuan dapat dikuasai secara lebih baik.
Selain  itu  kurikulum  2013  juga  menekankan  siswa untuk  dapat  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS).  Gunawan (2003:  171) Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  atau kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  adalah  proses berpikir yang mengharuskan siswa untuk memanipulasi informasi  yang  ada  dan  ide-ide  dengan  cara  tertentu yang memberikan mereka pengertian dan implikasi baru. Pohl dalam Lewy (2009: 15) seperti dikutip dalam jurnal Nur  Rochmah  lailly  mengungkapkan  Taksonomi  Bloom merupakan dasar bagi berpikir tingkat tinggi. Dasar dari pemikiran  ini  ialah  bahwa  beberapa  jenis  pembelajaran memerlukan  proses  kognisi  yang  lebih  daripada  yang lain, tetapi memiliki manfaat-manfaat yang lebih umum. Krathwohl  dalam  Lewy  (2009:  16)  mengatakan  bahwa Indikator untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi  meliputi  menganalisis,  mengevaluasi,  mencipta. Di dalam pembelajaran guru harus menciptakan suasana yang  dapat  menumbuhkan  minat  siswa  pada pembelajaran  berbasis  literasi.  Selain  itu  guru  harus dapat  membuat  pembelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru mampu mendorong siswa berpikir tingkat tinggi (HOTS)
dan pembelajaran tersebut dapat melatih siswa sehingga setiap  individu  memiliki  keterampilan  4C.  Jadi berdasarkan  uraian  di  atas  guru  harus  menggalakkan gerakan  literasi  sekolah,  mengajak  siswa  untuk  dapat berpikir tingkat tinggi dan memiliki keterampilan 4C.
Permendikbud No. 67 tahun 2013 menyatakan bahwa pembelajaran kurikulum 2013 menggunakan pembelajaran berbasis penyingkapan/Penelitian ( discovery/inquiry  learning )  atau  berbasis  pemecagan masalah/proyek ( problem based learning/project based learning ).  Model  pembelajaran  berbasis  penemuan ( Problem  Based  Learning )  adalah  proses  pembelajaran yang terjadi bila pelajar tidak disajikan dengan pelajaran dalam bentuk finalnya, tetapi diharapkan mengorganisasi  sendiri.  Model  pembelajaran  berbasis masalah  ( problem  based  learning )  merupakan pembelajaran  yang  menyajikan  masalah  kontekstual sehingga  merangsang  peserta  didik  untuk  belajar. Pembelajaran  berbasis  proyek  ( project  based  learning) merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan proyek/ kegiatan sebagai media. Dari uraian tersebut di atas  model  yang  cocok  dengan  pembelajaran  berbasis keterampilan  berpikir  kritis  adalah  model Problem Based  Learning karena di dalam model Problem  Based Learning siswa  dituntut  untuk  fokus  pada  masalah, menganalisis  argumen,  menilai  kredibilitas  sumber, membuat  kesimpulan  secara  deduktif  dan  induktif, menilai definisi, mendefinisikan asumsi, dan mengambil keputusan dalam tindakan yang menunjukkan tingginya tingkat  berfikir  kritis  siswa.  Menurut  Ibrahim  dan  Nur dalam  Cahyo  (2013:  285),  berpendapat  bahwa  model Problem  Based  Learning memiliki  beberapa  kelebihan diantaranya adalah siswa lebih memahami konsep yang diajarkan,  sebab  mereka  sendiri  yang  menemukan konsep  tersebut,  Melibatkan  secara  aktif  memecahkan masalah dan menuntut keterampilan berpikir siswa yang lebih  tinggi,  pengetahuan  tertanam  berdasarkan skemata  yang  dimiliki  siswa  sehingga  pembelajaran bermakna.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan  I  Wayan  Redhana  (2013:  84)  dengan  judul penelitian “Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Peningkatan  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  dan Berpikir  Kritis”  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran berbasis masalah terbukti dapat meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  dan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Sejalan  dengan penelitian  I  Wayan  Redhana,  Setyorini,  Sukiswo,  dan Subali  (2011:  55)  juga  menyatakan  dalam  penelitiannya yang  berjudul  “Penerapan  Model Problem  Based Learning untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa”  bahwa  dengan    model  pembelajaran Problem  Based  Learning ( PBL )  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam mengkomunikasikan  dan  memecahkan  masalah.  Dari beberapa  penelitian  yang  sudah  dilakukan  diatas  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Problem Based
Learning ( PBL )  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis siswa.
Pada kenyataannya Dinas Pendidikan telah melaksanakan  kegiatan  untuk  guru  yang  berbentuk pelatihan in,  on,  in  (in=pelatihan,  on=praktik, in=presentasi  dari  on)  berdasarkan    Kurikulum  2013 yang  berbasis  literasi,  HOTS,  dan  keterampilan  4C. Namun upaya tersebut tidak serta merta mengubah cara mengajar guru . Hal ini sesuai dengan hasil observasi di SD  Negeri  Dukuh  03  pada  kelas  4  yang  menunjukkan bahwa  guru  sudah  melakukan  gerakan  literasi  sekolah pada  awal  pembelajaran,  namun    guru  kurang membimbing  siswa  sehingga  kegiatan  itu  tidak  lagi dilaksanakan.  Dalam  pembelajaran  guru  sudah komunikatif  dengan  siswa  selain  itu  guru  juga  sudah berkolaboratif  dengan  siswa.  Namun  guru  belum mengajak  siswa  untuk  berpikir  kritis,  meskipun  ada beberapa  siswa  yang  sudah  aktif  bertanya  dalam pembelajaran tersebut. Rendahnya tingkat keterampilan berpikir  kritis  siswa  ditunjukkan  dengan  terdapatnya  8 (25%)  anak  yang  mendapat  kriteria  C  (cukup)  atau sudah  terlihat  memiliki  sedikit  kemampuan  berpikir kritis. Hal ini dilihat dari siswa sudah dapat menentukan masalah  utama  saat  menerima  permasalahan  yang disampaikan  guru  untuk  dipecahkan.selain  itu  siswa juga  sudah  dapat  memberikan  pendapat  yang mendukung  atau  pendapat  yang  tidak  mendukung terhadap  argumen/permasalahan  yang  disajikan  guru. Tetapi disisi lain terdapat 24 (75%) anak yang mendapat kriteria  K  (kurang)  dengan  kata  lain  sama  sekali  belum terlihat  dapat  berpikir  kritis.  Hal  ini  terlihat  saat  siswa diberikan  suatu  permasalahan  oleh  guru,  siswa  masih belum  dapat  menentukan  masalah  utama  dan  belum dapat  memberikan  pendapat  sama  sekali.  Dari  tabel diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  masih  rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Dukuh 03.
Rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis  juga berdampak pada hasil belajar yang rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang menunjukkan bahwa dari 32 siswa hanya 6 siswa (19%) masuk dalam kategori cukup  dan  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  yang  telah ditetapkan  yaitu  70.  Sedangkan  26  siswa  (81%)  masuk dalam kategori kurang.
Dari  hasil  studi  pendahuluan  tentang  keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa, dapat disimpulkan bahwa  masih  terjadi  kesenjangan  yang  cukup  tinggi. Permasalahan tersebut menyangkut rendahnya presentase  pencapaian  KKM  yaitu  hanya  19%. Kesenjangan  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  siswa juga  75%.  Melihat  kondisi  seperti  ini,  maka  dilakukan perbaikan dengan menerapkan model pembelajaran.
Berdasarkan studi lapangan dan hasil penelitian yang terdahulu  maka  model  pembelajaran PBL dianggap ampuh  untuk  memperbaiki  permasalahan  yang  terjadi yaitu keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa. Oleh karena itu akan dilakukan penelitian tindakan kelas
dengan  judul  “ Model  Problem  Based  Learning  (PBL) Berbasis Media Interaktif Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis  Pada  Sub  Tema  Lingkungan  Tempat  Tinggalku Kelas  4  SD  Negeri  Dukuh  03  Tahun  Pelajaran 2017/2018”.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian yang akan dilaksanakan  adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ). Adapun  tujuan  penelitian  adalah  untuk  meningkatkan keterampilan berfikir kritis subtema Lingkungan Tempat Tinggalku pada peserta didik kelas IV SD Negeri Dukuh 03  melalui  tindakan  penerapan  model Problem  Based Learing berbantuan media interaktif dalam pembelajaran.
Penelitian tindakan kelas termasuk penelitian yang reflektif. Kegiatan penelitian dimulai dari permasalahan yang  riil  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  proses  belajar mengajar,  kemudian  direfleksikan  alternatif  pemecahan masalah  tersebut.  Setelah  itu  masalah  tersebut ditindaklanjuti dengan tindakan-tindakan terencana dan terukur.  Oleh  karena  itu,  penelitian  tindakan  kelas membutuhkan  kerjasama  antara  peneliti,  guru,  siswa, dan  staf  sekolah  lainnya  untuk  menciptakan  suatu kinerja sekolah yang lebih baik.
Dalam  Penelitian  ini  penulis  menggunakan  model PTK  yang  dikemukakan  oleh  Kemmis  dan  Mc.Taggart (1990),  dimana  terdapat  suatu  perangkat  terdiri  dari empat  komponen  yaitu  perencanaan,  tindakan, pengamatan, dan refleksi. Keseluruhan unraian tersebut diartikan sebagai satu siklus. Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK), terdapat beberapa siklus. Banyaknya siklus yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini tidak  ditentukan.  Siklus  akan  selesai  jika  tujuannya sudah tercapai sesuai dengan rencana yang telah dibuat. Dalam  perencanaan  penelitian  yang  akan  dilakukan terdapat 2 siklus. Dalam siklus I, terdapat perencanaan I, tindakan  dan  observasi  I,  refleksi  I.  Selanjutnya,  pada siklus II terdapat beberapa proses, yaitu revisi rencana I dan  perencanaan  II,  tindakan  dan  observasi  II, Kemudian  refleksi  II.  Lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada gambar berikut :
(Arikunto, 2002: 84)
Berdasarkan  siklus  di  atas,  maka  dalam  satu  kelas akan diberikan beberapa kali tindakan. Banyaknya siklus yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini tidak ditentukan.
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  hasil observasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Dalam  penelitian  ini data  yang  diperlukan  antara  lain:  1)  data  hasil  dari aktifitas guru dalam menerapkan model Problem Based Learning yang  diperoleh  dari  lembar  observasi  dalam pelaksanaan  model  pembelajaran Problem  Based Learning ;  2)  data  hasil  dari  aktifitas  siswa  dalam menerapkan  model Problem  Based  Learning yang diperoleh  dari  lembar  observasi  penggunaan  model pembelajaran Problem  Based  Learning ;  3)  data  hasil dari kemampuan berpikir kritis siswa yang didapat dari lembar  observasi  sesuai  dengan  indikator  kemampuan berpikir  kritis  yang  sudah  ditentukan;  4)  hasil  belajar siswa yang diperoleh melalui tes evaluasi yang diberikan di  setiap  akhir  siklus  I  dan  siklus  II  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung.
Kriteria  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  yaitu keberhasilan  produk.  Kriteria  keberhasilan  produk dalam  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa didasarkan atas  peningkatan  keberhasilan  siswa  dalam  mencapai taraf keberhasilan minimal yang ditentukan, yaitu antara 70%  dari  jumlah  siswa  yang  mengikuti  proses  belajar mengajar telah mencapai KKM sebesar 70.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
1. Aktivitas Guru
Berdasarkan kegiatan observasi dengan menggunakan  lembar  observasi  terhadap  aktifitas  guru selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dengan menerapkan  model Problem  Based  Learning dapat diperoleh  data  presentase  aktifitas  guru  pada  siklus  I dari  pertemuan  1  sampai  pertemuan  VI  memperoleh rata-rata  skor  sebanyak  97%  tergolong  kategori  sangat baik.  Peneliti  berupaya  untuk  menerapkan  dan melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan rencana  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang sebelumnya  sudah  disusun,  akan  tetapi  masih  ada beberapa  hal  yang  perlu untuk  diperbaiki  pada  siklus  I. Hasil  dari  observasi  aktifitas  guru  dalam  siklus  II memiliki presentase skor rata-rata 97% tergolong dalam kategori  sangat  baik.  Dari  hasil  data  yang  diperoleh dalam siklus II menunjukkan bahwa hasil dari observasi aktifitas  guru  mengalami  peningkatan  dari  siklus sebelumnya.

## 2. Aktivitas Siswa
Hasil  dari  penilaian  aktifitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  model Discovery Learning pada  siklus  I  pertemuan  1  samapi  pertemuan VI  memperoleh  rata-rata  skor  sebesar  93%  tergolong dalam  kategori  sangat  baik.  Peneliti  berupaya  untuk
menerapkan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang sebelumnya telah disusun, tetapi masih ada beberapa hal yang  perlu  untuk  diperbaiki.  Hasil  dari  observasi aktifitas  siswa  dalam  siklus  II  pertemuan  1  sampai  VI mendapat  rata-rata  skor  sebesar  94%  tergolong  dalam kategori  sangat  baik.  Dari  hasil  data  yang  diperoleh dalam siklus II menunjukkan bahwa hasil dari observasi aktifitas  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus sebelumnya.

## 3. Analisis  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa
Perbandingan  hasil  penilaian  keterampilan  berpikir kritis siswa dari pelaksanaan pra siklus, siklus I, siklus II dapat dilihat dari tabel dan diagaram di bawah ini:

## TABEL 1
PERBANDINGAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PRA SIKLUS, SIKLUS I, DAN SIKLUS II KELAS 4 SD NEGERI DUKUH 03
No Kategori Pra siklus Siklus I Siklus II f % f % f % 1. Sangat Baik - - 2 6%  5 16 % 2. Baik - - 10 31 % 15 46 % 3. Cukup 8 25 % 15 47 % 7 22 % 4. Kurang 24 75 % 5 16 % 5 16 % Nilai Tertinggi 2,7 5 3,7 5 3,8 8 Nilai Terendah 1,3 8 1,5 0 1,8 8 Rata-rata 1,9 0 2,7 1 2,9 8

## Grafik 2 Perbandingan Keterampilan
Berpikir Kritis Siswa Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II Kelas 4 SD Negeri Dukuh 03
Berdasarkan  data  yang  disajikan  pada  tabel  1  dan grafik  2  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  hasil  penilaian Keterampilan  Berpikir  Kritis  siswa  pada  pembelajara Sub  Tema  Lingkungan  Daerah  Tempat  Tinggalku  di
0 1 2 3 4 PraSiklusSklus I Siklus II Rata-rata …
kelas  IV  SD  Negeri  Dukuh  03  Salatiga  dengan  model Problem  Based  Learning ( PBL )  berbasis  media interaktif  dari  pra  siklus  sampai  siklus  II  menunjukkan peningkatan.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dengan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  saat  pra  siklus hanya  memperoleh  rata-rata  kelas  sebesar  1,90,  setelah memproleh  tindakan  siklus  I  rata-rata  keterampilan berpikir kritis siswa meningkat menjadi 2,71. Kemudian terjadi  peningkatan  sebesar  2,98  setelah  dilakukan tindakan  siklus  II.  Peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  juga  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa. Berikut  ini  adalah    perbandingan  peningkatan    hasil belajar siswa dari pelaksanaan pra siklus, siklus I, siklus II dapat dilihat dari tabel dan diagaram di bawah ini:
TABEL 2
PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA PRA SIKLUS, SIKLUS I, DAN SIKLUS II KELAS 4 SD NEGERI DUKUH 03
Ketuntasan Pra siklus Siklus I Siklus II F % f % f % Tuntas 6 19% 16 50% 25 78% Tidak Tuntas 26 81% 16 50% 7 22% Jumlah 32 100% 98 100% 99 100%
Grafik  3 .  Perbandingan  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II Kelas 4 SD Negeri Dukuh 03
Berdasarkan  data  yang  disajikan  pada  tabel  2  dan grafik  3  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  Hasil  Belajar  siswa pada pembelajara Sub Tema Lingkungan Daerah Tempat Tinggalku  di  kelas  IV  SD  Negeri  Dukuh  03  Salatiga dengan  model Problem  Based  Learning ( PBL )  berbasis media  interaktif  dari  pra  siklus  sampai  siklus  II menunjukkan  peningkatan.  Hal  ini  dapat  ditunjukan pada  siklus  I    jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan (70) meningkat menjadi 16 (50%) siswa atau mengalami peningkatan sebesar 31% jika dibandingkan dengan pra siklus.  Kemudian  karena  indikator  keberhasilan  belum tercapai maka dilakukan tindakan siklus II dengan hasil peningkatan yang cukup baik. Hal  ini dapat dilihat pada siklus  II  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  (70) meningkat  menjadi  25  (78%)  siswa  atau  mengalami peningkatan  sebesar  59%  jika  disbanding  dengan  pra siklus  dan  meningkat  28%  jika  dibandingkan  dengan siklus I.

## Pembahasan
Kondisi  awal  keterampilan  berpikir  kritis  siswa siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Dukuh  03  Salatiga menunjukkan  bahawa  nilai  rata-rata  keterampilan berpikir kritis siswa kelas IV adalah  1,90 dan termasuk pada  kategori  K  (kurang)  yang  berpengaruh  pada  hasil belajar  siswa,  dimana  hanya  terdapat  6  siswa  yang mencapai  ketuntasan  klasikal  atau  sebanyak  19%  siswa dari  keseluruhan  siswa.  Berdasarkan  pada  hal  tersebut, maka  diterapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan model Probelem  Based  Learning ( PBL )  berbasis  media interaktif  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis siswa dan hasil belajar siswa.
Dalam  tidakan  penelitian  dilaksanakan  dengan berkolaborasi  dengan  guru  kelas  IV,  dimana  tindakan tersebut dilaksanakan dalam dua siklus dan untuk setiap siklusnya  terdiri  dari  enam  pertemuan.  Melalui penerapan  model Probelem  Based  Learning ( PBL ) berbasis  media  interaktif  pembelajaran  diatur  dalam lima  tahapan  yang  dimulai  dari  1)  Mengorientasi  siswa kepada  masalah.  2)  engorganisasikan  siswa.  3) Membimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok.  4) mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya.  5) menganalisa  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah  Kemendikbud  (2014:  28).  Hal  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan hasil belajar siswa.
Dalam pelaksanaan penelitian ini, peneliti menggunakan tes untuk megukur keterampilan berpikir kritis  siswa  dan  hasil  belajar  siswa,  lembar  observasi guru  dan  lembar  observasi  siswa  digunakan  untuk mengamati  dan  mengecek  apakah  proses  pembelajaran sesuai  dengan  rancangan  tindakan  yang  telah  dibuat, dokumentasi  foto  sebagai  bentuk  gambaran  konkret tentang  segala  kegiatan  yang  ada  untuk  memperkuat. Berdasarkan hasil observasi guru dan siswa pada siklus I dan  siklus  II,  siswa  antusias  mengikuti  pembelajaran. Proses pembelajaran secara berkesinambungan mengalami  peningkatan,  hal  ini  terlihat  dari  kerjasama guru dan siswa dalam membangun proses pembelajaran serta keterlibatan siswa dalam pembelajaran yang cukup maksimal.
Setelah  dilakukan  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning ( PBL ) berbasis media interaktif menunjukkan peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini dapat  ditunjukkan  dengan  perbandingan  peningkatan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa. Pada saat  pra  siklus  hanya  memperoleh  rata-rata  kelas sebesar  1,90,  setelah  memproleh  tindakan  siklus  I  rata- rata  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  meningkat menjadi  2,71.  Kemudian  terjadi  peningkatan  sebesar 2,98  setelah  dilakukan  tindakan  siklus  II.  Peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa juga berdampak pada hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan hasil  belajar  dari  pra  siklus  sampai  dengan  tindakan siklus I dan siklus II. Hasil belajar yang diperoleh siswa
0% 20% 40% 60% 80% 100% Tuntas Tidak Tuntas
pada pra siklus hanya terdapat 6 (19%) siswa yang dapat mencapai  KKM  (70),  sebanyak  26  (81%)  siswa  masih memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  (70)  dan  perolehan rata-rata kelas sebanyak 46,6.
Setelah  dilakukan  tindakan  siklus  I  hasil  belajar yang  diperoleh  siswa  meningkat,  terdapat  16  (50%) siswa  dapat  mencapai  KKM  (70),  16  (50%)    masih dibawah  KKM  (70)  dan  perolehan  rata-rata  kelas sebanyak  65.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tindakan penelitian  siklus  I  dikatakan  belum  berhasil  karena masih  terdapat  kekurangan  yang  terjadi  diantaranya dalam  mengorientasikan  siswa  kepada  masalah  guru belum  memberikan  permasalahan  secara  kontekstual, suasana  kelas  yang  belum  kondusif  membuat pembelajaran  yang  disampaikan  guru  menjadi  tidak maksimal,  dalam  membimbing  dikusi  kelompok  guru masih  belum  aktif  dalam  melakukan  pembibingan sehingga  siswa  enggan  berpartisipasi  dalam  diskusi kelompok,  dan  dalam  menyajikan  hasil  karya  banyak siswa yang lebih memilih untuk sibuk sendiri. Penelitian dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  memperbaiki pembelajaran  sesuai  dengan  perbaikan  hasil  refleksi. Perbaikan tersebut diantaranya guru harus memberikan permasalahan  kontekstual  kepada  siswa,  untuk mengondisikan  kelas  agar  lebih  kondusif  sebelum  guru memulai  pembelajaran  guru  dan  siswa  membuat perjanjian  untuk  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik, dalam  membimbing  penyelidikan  kelompok  guru  harus lebih  sering  berkeliling  untuk  membimbing  diskusi kelompok  siswa,  untuk  membuat  siswa  lebih berpartisipatif dalam menyajikan hasil karya guru harus memberikan  apresiasi  setelah  siswa  mempresentasikan hasil  pekerjaannya  di  depan  kelas,  guru  harus menanamkan  sikap  menghargai  pada  diri  siswa  agar selalu  memperhatikan  jika  ada  orang  yang  sedang berbicara.
Pada tindakan siklus II kondisi pembelajaran lebih kondusif,  siswa  antusias  dan  berpasitipasi  aktif  dalam kegiatan  diskusi  kelompok  maupun  saat  menyajikan hasil  karya  sehingga  hasil  belajar  pada  siklus  II meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang diperoleh, terdapat 25 (78%) siswa dapat mencapai KKM (70), 7 (50%)  masih dibawah KKM (70) dan perolehan rata-rata  kelas  sebanyak  71,09.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  tindakan  penelitian  siklus  II  dikatakan  sudah berhasil karena telah melampaui indikator keberhasilan yang sudah ditentukan yaitu 70% dari jumlah siswa yang mendapat  nilai  mencakapai  KKM  (70).  Hal  ini  dapat dilihat sebanyak 78% dari jumlah siswa yang mengikuti proses  belajar  mengajar  telah  mencapai  KKM  (70). Berdasarkan  perolehan  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada siklus  I  dan  siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa  model Problem Based Learning Berbasis ( PBL ) berbasis media interaktif adalah salah model yang memiliki keunggulan untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa dan  hasil  belajar  siswa  pada  sub  tema  Lingkungan
Tempat Tinggalku kelas IV SD Negeri Dukuh 03 Salatiga tahun pelajaran 2017/2018.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  kajian penelitian  yang  relevan  yang  dilakukan  oleh  I  Wayan Redhana  (2013:  84)  dengan  judul  penelitian  “Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Peningkatan Keterampilan  Pemecahan  Masalah  dan  Berpikir  Kritis” yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis masalah  terbukti  dapat  meningkatkan  keterampilan pemecahan  masalah  dan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa. Sejalan dengan penelitian I Wayan Redhana, Setyorini,  Sukiswo,  dan  Subali  (2011:  55)  juga menyatakan  dalam  penelitiannya  yang  berjudul “Penerapan  Model Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa” bahwa  dengan    model  pembelajaran Problem  Based Learning ( PBL )  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  mengkomunikasikan  dan memecahkan masalah.
Penerapan  model Problem  Based  Learning ( PBL ) berbasis  media  interaktif  terbukti  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  sub  tema  Lingkungan  Tempat Tinggalku  kelas  IV  SD  Negeri  Dukuh  03  Salatiga  tahun pelajaran  2017/2018.  Implikasi  praktis  yang  terjadi setelah  pelaksanaan  penlitian  tindakan  kelas  ini  yaitu guru  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  yang praktis,  inovatif,  kreatif,  dan  menyenangkan  untuk memperbaiki mutu pembelajaran. Guru dapat menerapkan  tindakan  perbaikan  pembelajaran  sebagai upaya  meningkatkan  profesionalisme  kerja.  Serta pengetahuan  dan  keterampilan  guru  juga  semakin berkembang dengan menggunakan model-model pembelajaran  yang  praktis,  inovatif,  kreatif,  dan menyenangkan.

## D. SIMPULAN DAN SARAN 1. Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahsan  pada  BAB  IV, dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  penelitian  tindakan kelas yang dilakukan kolaboratif oleh peneliti dan guru kelas  dapat  meningkatan  keterampilan  berpikir  kritis dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  pada  sub  tema Lingkungan  Tempat  Tinggalku  dengan  menggunakan model Problem  Based  Learning ( PB )  berbasis  media interaktif  di  SD  Negeri  Dukuh  03  Salatiga  tahun pelajaran  2017/2018,  berikut  adalah  kesimpulan  dari hasil  analisis:  Melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem Based  Learnig ( PBL ) berbasi media interaktif dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan hasil  belajar  siswa  kelas  4  SD  Negeri  Dukuh  03  yang ditandai  dengan  kenaikan  nilai  keterampilan  berpikir kritis  yang  mengakibatkan  hasil  belajar  juga  ikut meningkat.

## 2. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, peneliti memiliki bebera saran sebagai berikut.
Bagi siswa
a. Seharusnya  siswa  memperhatikan  apa  yang dilakukan guru.
b. Dalam  kegiatan  berdiskusi  sebaiknya  lebih berpartisipasi aktif.
c. Ketika  ada  siswa  yang  mempresentasikan  hasil pekerjaan  di  depan,  sebaiknya  siswa  yang  lain ikut mendengarkan dan memperhatikan.
Bagi guru
a. Sebaiknya  guru  sering  berkeliling  kelas  untuk membimbing
siswa dalam kegiatan berkelompok.
b. Guru  seharusnya  menanamkan  rasa  saling menghormati  sesama  siswa  ketika  salah  satu siswa  mempresentasikan  hasil  pekerjaannya  di depan maka siswa lain memperhatikan.
c. Permasalahan  yang  diajukan  oleh  guru seharusnya  mengacu  pada  fakta  yang  ada sehingga  siswa  mudah  untuk  memahami permasalahan dari guru.
Sekolah
a. Memfasilitasi  guru  dalam  melaksanakan kegiatan diskusi kelompok.
b. Memberikan  ilmu  pengetahuan  tentang  model Problem Based Learning ( PBL ).

## Bagi Peneliti Lain
Hasil  penelitian  dapat  digunakan  sebagai  referensi untuk  peneliti  lain  saat  melakukan  penelitian  yang sama  dan  diharapkan  penelitian  selanjutnya  lebih baik dari penelitian sebelumnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada Ibu Dr Henny Dewi  Koeswati,  S.Pd.,  M.Pd  selaku  Pembimbing  1  dan Ibu  Sri  Giarti,  S.Pd.,  M.Pd  selaku  Pembimbing  2  yang senantiasa  memberikan  bimbingan,  nasehat,  motivasi dan  tempat  ngeluh  tiap  kesulitan  ngerjain  kepada penulis sehingga penelitian ini selesai dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Kemendikbud. 2014. Materi Pelatihan Guru Implrmrntasi Kurikulum 2013 Tahun 2014. Kemendikbud.
[2] Permendikbud Nomor 67 Tahun 2013.
[3] Permendikbud.  2017. Pusat  Penelitian  Pendidikan  Badan Penelitian  dan  Pengembangan  Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan . Kemendikbud.
[4] Shobirin, ma’as. 2016. Konsep dan Implementasi Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar. Yogyakarta:  Deepublish.
[5] Trianto.  2009. Mengembangkan  Model  Pembelajaran Tematik .  Jakarta: Prestasi Pustaka
[6] Majid,  Abdul.  2014. Pembelajaran  Tematik  Terpadu . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[7] Daryanto.  (2011). Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Penelitian Tindakan Sekolah . Yogyakarta: Gava Media.
[8] Tampubolon, S. (2014). Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Pendidik dan Keilmuan. Bandung: Penerbit Erlangga.
[9] Rusman. (2013). Model-Model Pembelajaran
"Mengembangkan  Profesionalisme  Guru"  Edisi  Kedua. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
[10]
Hopkins,  D.  (2011). Panduan  Guru  Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
[11] Nitko,  A.J.  &  Brookhart,  S.M.  (2011). Educational Assessment of Student (6 th ed) . Boston: Pearson Education. [12] Dedi  Miswar,  Yarmaidi,  Endang  Sasmita.  (2016). Perbedaan  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning Pada Hasil Belajar Geografi. Yogyakarta: Media Akademi. [13]
Rusman. (2017). Belajar & Pembelajaran
"Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan". Jakarta: Kencana.
[14] Murfiah,  U.  (2017). Pembelajaran  Terpadu  "Teori dan  Praktik  Terbaik  Di  Sekolah". Bandung:  Refika Aditama.
[15] Kosasih,E.  2016.  Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung: Yrama Widya.
[16] Desmita.  2011. Psikologi  Perkembangan  siswa . Bandung: Remaja Rosdakarya
[17] Nyanyu  Khodijah.  2014.  Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers
[18] Eti  Nurhayati.  2011. Psikologi  Pendidikan  Inovatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
[19] Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan
Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
[20] Hamalik,  Oemar.  2008. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Sinar Grafika
[21] Suprijono,  Agus.  2013. Cooperative  Learning . Surabaya: Pustaka Belajar
[22] Jihad,  A.  dan  Abdul  Haris.  2012. Evaluasi pembelajaran . Yohyakarta: Multi Presindo
[23] Sudjana. 2009. Metode Stastistika . Bandung: Tarsito
[24] Slameto.  2010.  Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
[25] Daryanto,  2014. Pembelajaran  Tematik  Terpadu Terintegrasi (Kurikulum 2013) . Yogyakarta: Gava Media.
[26] Sadiman,  Arief  S  dkk.  2006. Media  Pendidikan Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya .  Raja Grafindo. Jakarta
[27] Azhar,  Arsyad.2011. Media  Pembelajaran .  Jakarta:
Rajawali Pers
[28] Rayandra,  Asyar.  2012. Kreatif  Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada Press [29] Yudhi,  Munadi.  2008. Media  Pembelajaran;  Sebuah Pendekatan Baru . Jakarta: Gaung Persada Press [30] Rini,  Rismaerista  dan  Mawardi.  (2015).  Peningkatan Keterampilan  Proses  Saintifik  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas 4 SDN Slungkep 02 Tema Peduli Terhadap Makhluk Hidup  Menggunakan  Model Problem  Based  Learning . Jurnal Scholaria, Vol. 5, No. 1, Januari 2015:103 -113.
[31] Giarti,  Sri.  (2014).  Peningkatan  Keterampilan  Proses Pemecahan  Masalah  Dan  Hasil  Belajar  Matematika Menggunakan  Model Pbl Terintegrasi  Penilaian  Autentik Pada  Siswa  Kelas  VI  SDN  2  Bengle,  Wonosegoro. Jurnal Scholaria, Vol. 4, No. 3, September 2014: 13-27.
[32] Setyorini  U.,  Sukiswo  S.E,  dan  Subali  B.  (2011) Penerapan  Model Problem  Based  Learning Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 7(2011) 52-56.
[33] Redhana,  I  Wayan.  (2013).  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Untuk  Peningkatan  Keterampilan Pemecahan  Masalah  dan  Berpikir  Kritis .  Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Jilid 46, Nomor 1, April 2013, hlm. 76-86.

## BIODATA PENULIS
Penulis bernama lengkap “ Yosafat  Ardyanto”. Lahir  di Kab.  Semarang  Tengah  pada tanggal  20  Februari  1996  dari pasangan  Sutopo  dan  Winarah Aniswati.  Penulis  adalah  anak ketiga dari 4 bersaudara. Pendidikan  sekolah  dasar  dimulai  dari  SDN  Kalibeji  01 Kecamatan  Tuntang  pada  tahun  2002  –  2008.  Setelah itu melanjutkan pendidikan sekolah menengah ke SMPN Banyubiru  pada  tahun  2008  –  2011  dan  terakhir  di SMKN  2  Salatiga  pada  tahun  2011  –  2014.  Selanjutnya melanjutkan  pendidikan  di  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar  Universitas  Kristen  Satya  Wacana  Salatiga  2014 sampai  sekarang.  Kritik,  saran,  maupun  hal-hal  yang berkaitan  dengan  kelanjutan  atau  pengembangan  dari hasil  penelitian  ini  bisa  dikirim  ke  email  penulis  di  : yosafaratrdyanto25@gmail.com