## Jurnal Konseling Gusjigang
Vol. 8, No. 2, Desember 2022, Hal. 188-194 Doi: https://doi.org/10.24176/jkg.v8i2.8020 Published: 9 Desember 2022
Efektivitas Teknik Cinema Therapy Dalam Layanan Konseling Kelompok Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik
Wulan Fitriyanti 1 , Muwakhidah Muwakhidah 2
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya 1 , Universitas PGRI Adi Buana Surabaya 2 Email: Wulanfii17@gmail.com

## Info Artikel

## Abstrack
This research is motivated by the conditions in the field which show the low  motivation  of  students  to  learn.  This  study  aims  to  examine  the effectiveness of cinema therapy techniques in group counseling services to increase students' learning motivation. The subjects of this study were 7 students who were selected through purposive sampling technique, namely  seeing  subjects  with  low  levels  of  learning  motivation. Meanwhile,  this  study  used  a  one  group  pretest-posttest  design.  This research  instrument  uses  a  self-developed  questionnaire  based  on  the theory  of  Schunk,  Meece,  and  Pintrich  (2014)  which  consists  of  4 indicators. Then the result of validity is 0.566 and reliability is 0.814. The data analysis technique in this study used the Wilcoxon test, and was assisted by SPSS version 25. Then a statistical test was carried out with a value of 0.018 less than 0.050 showing the results that Ha was accepted, which  means  that  cinema  therapy  techniques  in  group  counseling services are effectively used to increase students' learning motivation .
Keyword:
Teknik Cinema Therapy Motivasi Belajar Konseling Kelompok

## Pendahuluan
Motivasi belajar memiliki peran yang sangat penting dalam mencapai tujuan pembelajaran, oleh karena itu adanya motivasi dapat memberikan semangat kepada peserta didik sehingga ia dapat mencapai tujuan belajarnya. Adanya motivasi belajar juga dapat mendorong peserta didik untuk melakukan aktivitas belajar sehingga ia dapat memanfaatkan waktunya untuk belajar serta lebih siap menghadapi berbagai macam  tuntutan  pembelajaran  (Arianti  2018).  Motivasi  sangat  erat  hubungannya dengan  belajar  karena  belajar  berhubungan  dengan  hasil  sedangkan  untuk mendapatkan  hasil  yang  baik  maka  dibutuhkan  motivasi  dan  motivasi  selalu menyertai perbuatan seseorang untuk melakukan sesuatu termasuk belajar  (Taufik Agung Pranowo 2019).
Hasil belajar merupakan salah satu bentuk dari keberhasilan pendidikan yang telah ditempuh oleh peserta didik. Peserta didik yang memiliki motivasi belajar tinggi cenderung  memiliki  keinginan  yang  kuat  untuk  mengerjakan  tugas,  memiliki kegigihan  dalam  belajar,  serta  antusias  dalam  belajar  (Astuti  and  Wangid  2020). Menurut Indriani et al. (2020) peserta didik yang memiliki motivasi belajar yang tinggi akan memiliki antusias yang besar dan perhatian yang penuh terhadap tugas-tugas belajar tanpa mengenal bosan atau menyerah.

## Jurnal Konseling Gusjigang
Motivasi  belajar  merupakan  suatu  dorongan  yang  menyebabkan  seseorang untuk melakukan suatu tindakan untuk mencapai tujuan tertentu. Peserta didik yang memiliki motivasi belajar yang tinggi akan memiliki dorongan untuk belajar sehingga ia dapat bergerak untuk belajar serta mengerjakan tugas-tuganya. Karena tugas-tugas di sekolah merupakan kewajiban bagi peserta didik dalam mengerjakannya (Dunggio and Basri 2019).
Menurut Siti et al. (2020) peserta didik yang memiliki motivasi rendah yaitu peserta didik yang malas belajar, malas mencatat, malas mengerjakan tugas, masuk kelas  terlambat,  tidak  mengikuti  beberapa  mata  pelajaran  dengan  alasan-alasan tertentu,  tidak  memperhatikan  penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru,  tidak  ada keinginan dari diri peserta didik untuk mengetahui pelajaran, tidak peduli dengan nilainya naik atau turun dan tidak memiliki  rasa semangat di dalam kelas, membuat gaduh di kelas, dan lain-lain.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  cinema  therapy  pada  layanan  konseling kelompok untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Layanan bimbingan kelompok dengan teknik cinema therapy terbukti berpengaruh terhadap kemampuan interaksi sosial peserta didik dengan teman sebaya, karena dengan model tersebut dapat menyediakan lingkungan belajar bagi peserta  didik yakni dengan menonton film. Peran teknik cinema therapy disini memberikan gambaran berupa tingkah laku pemeran  film  yang  dapat  diimplementasikan  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari (Normanita et al. 2018).
Berdasarkan  penelitian  Rizkia  (2018)  teknik  cinema  therapy  dapat mengembangkan karakter bertanggung jawab peserta didik. Dari hasil analisis data pre-test  sebelum  diberi  perlakuan  dan  data  post-test  terjadi  peningkatan  nilai  dari sebelum diberi perlakuan dan setelah diberi perlakuan berupa teknik cinema therapy. Cinema therapy mampu menyampaikan pesan melalui film yang ditampilkan kepada peserta  didik  sehingga  dapat  memberikan  efek  positif  seperti  ilmu  pengetahuan, budaya, informasi dan motivasi.
Penelitian  ini  menggunakan  layanan  konseling  kelompok  karena  konseling kelompok  dapat  mengajak  peserta  didik  untuk  bersama-sama  membahas  masalah yang  dihadapinya.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Iteng  Purnamasari  (2021) pemberian layanan konseling kelompok bertujuan agar permasalahan yang dialami oleh peserta didik dapat diselesaikan secara efektif dan efisien serta diharapkan dapat memfasilitasi sejumlah peserta didik secara bersama–sama membahas pokok bahasan tertentu  yang  berguna  mengatasi  permasalahan  dan  mencegah  berkembangnya masalah. Menurut Bhakti (2017) layanan konseling kelompok mengajak peserta didik untuk mengungkapkan masalah yang nantinya akan dibahas bersama-sama dalam kelompok  untuk  mengentaskannya,  menumbuhkan  hubungan  yang  baik  antar

## Jurnal Konseling Gusjigang
anggota  kelompok,  serta  dapat  mengembangkan  sikap  dan  tindakan  nyata  untuk mencapai hal-hal yang di inginkan sebagaimana yang terungkap dalam kelompok.
Berdasarkan  beberapa  penelitian  diatas  membuktikan  bahwa  peserta  didik yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  perlu  diberikan  layanan  bimbingan  dan konseling agar tidak berdampak pada hasil belajar yang rendah, menurunnya prestasi di sekolah, cita-citanya bahkan dapat berakibat tidak naik kelas. Untuk itu penelitian ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  menggunakan layanan konseling kelompok dengan teknik cinema therapy.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan eksperimen dengan desain one group experiment yang hanya menggunakan satu kelompok dan dapat diterapkan dalam bentuk one group pre-test post-test design. Dengan desain seperti ini dapat diketahui hasil yang lebih akurat, serta dapat membandingkan keadaan sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Desain ini dapat digambarkan sebagai berikut.

## O1 =  nilai pretest (sebelum diberi perlakuan teknik cinema therapy)
O2 = nilai posttest (setelah diberi perlakuan teknik cinema therapy) X = treatment (perlakuan)
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Januari  2022  di  SMAN  1  Wringinanom Gresik.  Penentuan  subjek  penelitian  dilakukan  menggunakan  teknik  purposive sampling, yaitu penarikan sampel dengan kriteria sebagai berikut: Subjek penelitian merupakan peserta didik kelas X IPA 5 dan X IPA 6 yang memiliki rentang skor 27- 54 berdasarkan hasil pre-test yang menunjukkan kategori rendah.
Berikut merupakan rekapan hasil angket yang telah diberikan kepada peserta didik kelas X IPA 5 dan X IPA 6 sehingga diperoleh data peserta didik yang memiliki motivasi belajar dengan kategori rendah berdasarkan hasil skor 27-54:

## Tabel 1. Data motivasi belajar peserta didik
Instrumen Penelitian
NO NAMA
SKOR KATEGORI 1. ET 51 Rendah 2. GYE 53 Rendah 3. MRH 49 Rendah 4. NRA 54 Rendah 5. NSN 50 Rendah 6. RA 49 Rendah 7. SA 53 Rendah
O 1 x O 2

## Jurnal Konseling Gusjigang
Instrumen  penelitian  ini  menggunakan  angket  yang  dikembangkan berdasarkan  teori  (Schunk,  Meece,  and  Pintrich  2014).  Angket  motivasi  belajar  ini terdiri dari 30 item pernyataan yang diberikan kepada 65 peserta didik. Kemudian hasil dari angket tersebut dilakukan uji validitas dan reliabilitas yang dibantu oleh SPSS versi 25 yaitu dengan hasil uji valididtas sebesar 0,254 dan hasil uji reliabilitas sebesar  0,814  sehingga  mendapatkan  hasil  27  item  valid  dan  3  item  tidak  valid. Kemudian 27 item pernyataan yang valid diberikan kepada peserta didik kelas X IPA 5  dan  X  IPA  6  dengan  jumlah  58  peserta  didik  untuk  mengetahui  motivasi  belajar peserta didik dengan klasifikasi rendah, sedang, tinggi.
Angket  pada  penelitian  ini  menggunakan  model  skala  likert  yang  telah dimodifikasi.  Model  angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket tertutup dengan jawaban yang telah disediakan peneliti berupa pernyataan, sehingga Subjek  dapat  memilih  jawaban  dari  pernyataan  yang  sesuai  dengan  kondisi  yang sedang dialaminya. Ada empat aspek dalam angket motivasi belajar yakni 1) choise of task/ pemilihan tugas, 2) effort/ upaya, 3) kegigihan/persistance, 4. Pencapaian/ archievement. Pilihan jawaban untuk angket motivasi belajar ini terdiri dari empat pilihan  jawaban  yaitu  Selalu,  Sering,  Kadang-kadang  dan  Tidak  pernah.  Sebelum angket  digunakan  untuk  mengambil  data  maka  terlebih  dahulu  dilakukan  uji validitas dan reliabilitas.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  wilcoxon  yang digunakan untuk menguji dua buah data yang berpasangan yaitu pre-test dan post- test. Statistic yang digunakan untuk membandingkan adalah statistic non parametric. Statistic  non  parametric  tidak  menuntut  terpenuhi  banyak  asumsi,  misalnya  data yang  akan  dianalisis  tidak  harus  berdistribusi  normal  dan  n<30.  Analisis  ini menggunakan bantuan program SPSS for release 25.

## Hasil dan Pembahasan
Dari hasil pre-test yang diberikan kepada 58 peserta didik ada 7 peserta didik dengan kategori rendah berdasarkan rentang skor 27-54, ada 46 peserta didik dengan kategori  sedang  berdasarkan  rentang  skor  55-81  dan  ada  5  peserta  didik  dengan kategori tinggi berdasarkan rentang skor 82-108. Berikut tabel data pre-test dan post- test yang menunjukkan bahwa ada 7 peserta didik yang menjadi subjek penelitian.
Tabel 2. Data pretest-posttest

## Jurnal Konseling Gusjigang
Hasil  post-test  menunjukkan  bahwa  semua  anggota  kelompok  mengalami peningkatan  motivasi  belajar,  ada  dua  peserta  didik  yang  mengalami  peningkatan yang cukup pesat dari hasil pre-test yang menunjukkan kategori rendah meningkat menjadi  tinggi,  sedangkan  lima  anggota  lainnya  mengalami  peningkatan  dari kategori  rendah  ke  kategori  sedang.  Berikut  merupakan  grafik  hasil  pre-test  dari masing-masing aspek motivasi belajar:
Gambar 1. Grafik hasil pre-test dari masing-masing aspek motivasi belajar
Keterangan:
PT : Pemilihan tugas
U : Upaya
K : kegigihan
P : pencapaian
Berdasarkan pemaparan tabel hasil penelitian diatas menunjukkan bahwa dari 7 subjek penelitian semuanya mengalami peningkatan sebelum dan sesudah diberi perlakuan  berupa  teknik  cinema  therapy  dalam  layanan  konseling  kelompok. Masing-masing subjek mengalami peningkatan yang berbeda pada tiap aspek. Ada subjek  yang  mengalami  peningkatan  pada  aspek  PT  dan  U,  ada  yang  mengalami peningkatan pada aspek K saja, ada yang U saja dan lain sebagainya. Namun, aspek paling banyak mengalami peningkatan ialah aspek upaya (effort).
NO NAMA Total Pre- test klasifikasi Total post test Klasifikasi Gain 1. ET 51 Rendah 82 Tinggi 31 2. GYE 53 Rendah 78 Sedang 25 3. MRH 49 Rendah 62 Sedang 13 4. NRA 54 Rendah 75 Sedang 21 5. NSN 50 Rendah 63 Sedang 13 6. RA 49 Rendah 94 Tinggi 45 7. SA 53 Rendah
68 Sedang 15 0 5 10 15 20 ET GYE MRH NRA NSN RA SA Hasil pre-test PT U K P

## Jurnal Konseling Gusjigang
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  selama  enam  kali pertemuan  ada  perubahan  pada  motivasi  belajar  peserta  didik.  Dari  tujuh  peserta didik  terdapat  peningkatan  motivasi  belajar  berdasarkan  hasil  perbandingan  nilai pre-test  dan  post-test,  dua  diantaranya  mengalami  kenaikan  motivasi  belajar  dari kategori  rendah  menjadi  kategori  tinggi.  Lima  peserta  didik  lainnya  mengalami kenaikan dari motivasi belajar kategori rendah menjadi kategori sedang. Berdasarkan hasil  perbandingan  nilai  pre-test  dan  post-test  tersebut  maka  dapat  disimpulkan bahwa teknik cinema therapy dalam layanan konseling kelompok efektif digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik
Terdapat empat aspek dalam motivasi belajar yakni pemilihan tugas (choise of task), upaya (effort), kegigihan (persistance), dan pencapaian (archievement). Hasil pre-test  dari  masing-masing  aspek  tersebut  menunjukkan  motivasi  belajar  rendah yang artinya peserta didik membutuhkan layanan bimbingan dan konseling untuk meningkatkan motivasi belajar tersebut.
Berdasarkan hasil pre-test menunjukkan bahwa aspek yang paling menonjol ialah aspek upaya yang artinya peserta didik mengalami motivasi belajar rendah lebih banyak  pada  aspek  upaya  (effort).  Upaya  (effort)  merupakan  salah  satu  aspek motivasi belajar yang tidak mudah untuk ditingkatkan karena dengan adanya usaha yang tinggi peserta didik akan mendapatkan hasil yang tinggi yakni prestasi belajar Salomon, 1984 (dalam Schunk et al. 2014)

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan diatas dapat disimpulkan bahwa layanan konseling kelompok dengan teknik cinema therapy efektif digunakan untuk meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Hasil  tersebut  didasarkan  pada  skor pre-test  dan  post-test  yang  menunjukkan  peningkatan.  Dua  peserta  didik  dengan hasil pre-test rendah meningkat dengan signifikan menjadi tinggi, sedangkan Lima peserta didik dari hasil pre-test dengan kategori rendah meningkat menjadi sedang. Kemudian dari hasil uji wilcoxon yang dibantu oleh SPSS versi 25 mendapatkan hasil uji statistic dengan nilai 0,018, karena nilai 0,018 kurang dari 0,050 maka Ha diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa teknik cinema therapy efektif digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Berdasarkan hasil penelitian ada beberapa saran yang perlu dilakukan untuk  penyempurnaan  dan  pengembangan.  Adapun  saran  yang  diajukan  ialah sebagai berikut: 1) Bagi guru BK diharapkan dapat memberikan perhatian terhadap peserta didik yang mengalami motivasi belajar rendah, 2) Bagi sekolah diharapkan dapat memfasilitasi peserta didik yang akan mengikuti kegiatan konseling, 3) Bagi peneliti  selanjutnya  diharapkan  mampu  melakukan  pembaharuan  terhadap

## Jurnal Konseling Gusjigang
Vol. 8, No. 2, Desember 2022, Hal. 188-194
penelitian ini dengan memberikan durasi film lebih lama agar dapat mempermudah konseli menganalisis tingkah laku pemeran film.

## Daftar Pustaka
Arianti. 2018. “Peranan Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa.” Jurnal Kependidikan 12(02):117–34.
Astuti, Laily Puji, and Muhammad Nur Wangid. 2020. “The Effectiveness of Cognitive Restructuring  Techniques  in  Improving  Students  Learning  Motivation.” 3(2):75–82.
Bhakti,  Caraka  Putra.  2017.  “Program  Bimbingan  Dan  Konseling  Komprehensif Untuk  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Siswa.”  JURKAM:  Jurnal Konseling Andi Matappa 1(2):131. doi: 10.31100/jurkam.v1i2.63.
Dunggio,  Maryam,  and  Saepul  Basri.  2019.  “Pengaruh  Sistem  Kerja  Kontrak  Dan Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Karyawan  Pada  Perusahaan  Erha  Clinic.” 16(2):166–74.
Indriani, Dewi, M. Mabrur Haslan, and M. Zubair. 2020. “Dampak Perceraian Orang Tua Terhadap Motivasi Belajar Anak Dewi.” Pendidikan Sosial Keberagaman 7(2):76–87.
Iteng Purnamasari, Ayu. 2021. “Pengaruh Konseling Kognitif Perilaku Dengan Teknik Restrukturisasi  Kognitif  Terhadap  Penurunan  Kecemasan  Akademik  Pada Peserta Didik Di SMAN 1 Bandar Sribawono Lampung Timur.”
Normanita,  Ricka  Wenys,  Kusnarto  Kurniawan,  and  Eko  Nusantoro.  2018.
“Meningkatkan  Interaksi  Sosial  Dengan  Teman  Sebaya  Melalui  Layanan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Cinematherapy.” Indonesian Journal of Guidance and Counseling: Theory and Application 7(3).
Rizkia,  Sayyidati.  2018.  “Pengaruh  Teknik  Cinema  Therapy  Terhadap  Karakter Bertanggung Jawab Siswa SMA Negeri 1 Purwoasri.” Artikel Skripsi.
Schunk, Dale, Judith Meece, and Paul Pintrich. 2014. Motivation in Education Theory, Research and Applications.
Siti  Roseha  Nuraini,  Rosa,  Kasypul  Anwar,  and  Aminah.  2020.  “Meningkatkan Motivasi  Belajar  Dengan  Konseling  Kelompok  Dengan  Teknik  Self Management Di SMP NEGERI 4 Murung Pudak.” Jurnal Mahasiswa BK An- Nur : Berbeda, Bermakna, Mulia 6:19–25.
Taufik Agung Pranowo. 2019. “Efektivitas Layanan Informasi Melalui Komik Edukasi Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar.” Jurnal Konseling GUSJIGANG Vol. 3 No.  1  (Januari-Juni  2017)  Print  ISSN  2460-1187,  Online  ISSN  2503-281X 53(9):1689–99.