Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## Analisis Kreativitas Matematika  Siswa  Mtsn I Makassar  Pada Materi Pokok Kubus Dan Balok

## Mutmainah
Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Bima Email: Dhara_ina@yahoo.com
Abstract: The  research  aims  to  describe  mathematics  creativities  of  student  in  class  VIII unggulan  at  MTsN  1  Makassar using  creativity  indicators  that  include  fluency,  flexibility,  and originality. The subject of the research were the student in class VIII unggulan  at MTsN 1 Makassar of  academic  year  2016/2017  with  the  total  of  39  student.  The  instrument  of  the  research    were mathematic  creativity  test.  The  data  analisys  amployed  descriptive  analisys. The  results  of  the research  reveal  that mathematic  creativities  of  students  which  includes  the  three  indicators  of creativity is optimal by showing excellent results.  Of the three indicators of creativity, students are perfectly fluent in solving problems with several correct alternative answers. In other words students already  meet  the  fluency  indicator.  As  for  the  indicators  of  flexibility  (flexibility)  and  authenticity (originality) students still make small mistakes so as to reduce the value of perfection. But in general students have shown their ability to meet all three indicators in the study.

## Keywords: Mathematics Creativity
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kreativitas matematika  siswa kelas VIII  unggulan  MTsN  1  Makassar  dengan  menggunakan  indikator  kreativitas  yang  mencakup kelancaran (fluency), keluwesan (flexibility), dan keaslian (originality). Subyek dalam penelitian ini siswa kelas VIII unggulan MTsN 1 Makassar tahun akademik 2016/2017 yang berjumlah 39 siswa. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  kreativitas  matematika  dengan  teknik  analisis  data menggunakan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kreativitas  matematika siswa  yang  mencakup  ketiga  indikator  kreativitas  sudah  optimal  dengan  menunjukkan  hasil  yang sangat  baik.  Dari  ketiga  indikator  kreativitas,  secara  sempurna  siswa  lancar  dalam  menyelesaikan soal  dengan  beberapa  alternatif  jawaban  yang  tepat.  Dengan  kata  lain  siswa  sudah  memenuhi indikator  kelancaran  (fluency).  Adapun  pada  indikator  keluwesan  (flexibility)  dan  keaslian (originality)  siswa  masih  melakukan  kesalahan-kesalahan  kecil  sehingga  mengurangi  nilai kesempurnaan.  Tetapi  secara  umum  siswa  sudah  menunjukkan  kemampuannya  dengan  memenuhi ketiga indikator dalam penelitian.
Kata kunci: Kreativitas Matematika

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  yang  diajarkan  mulai  dari  jenjang pendidikan  dasar.  Selain  sebagai  sumber ilmu yang lain juga merupakan sarana berpikir logis ,  analisis,  dan  sistematis.  Adapun  menurut Aripin  &  Purwasih  (2017).  yang  menyatakan bahwa matematika merupakan proses berpikir. Ketika  seseorang  merumuskan  suatu  masalah, memecahkan masalah, ataupun ingin memahami  sesuatu,  maka  ia  melakukan  suatu aktivitas  berpikir.  (Amidi,  M.  Zuhair,  2016).
Menurut  S.  Suripah,  Aulia  Sthephani  (2017) bahwa  Berpikir  berarti  proses  melakukan suatu ide atau gagasan baru. Dengan demikian, kemampuan berpikir sangat dibutuhkan dalam matematika.
Pentingnya  mempelajari  matematika dalam menata kemampuan berpikir para siswa, bernalar, memecahkan masalah, berkomunikasi, mengaitkan materi matematika dengan  keadaan  sesungguhnya,  serta  mampu menggunakan  dan  memanfaatkan  teknologi. salah  satu  tujuan  yang  perlu  dicapai  dalam
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
pembelajaran  matematika  adalah  kemampuan siswa  dalam  berpikir  kreatif  matematis. Karena  berpikir  kreatif  secara  umum  dalam matematika  merupakan  bagian  keterampilan hidup  yang  sangat  diperlukan  siswa  dalam menghadapi  kemajuan  IPTEKS  yang  semakin pesat serta tantangan, tuntutan dan persaingan global  yang  semakin  pesat  (Andiyana,  M.  A., Maya, R., & Hidayat, W, 2018)
Kreativitas  dalam  matematika  lebih kepada  kemampuan  berpikir  kreatif  karena secara  umum  aktivitas  yang  dilakukan seseorang  yang  belajar  matematika  adalah berpikir  (Noer,  2011).  Adapun  Meika,  ika  & Sujana, A (2017) menyatakan bahwa kemampuan berpikir kreatif merupakan kemampuan yang berhubungan dengan kreativitas  yang  dapat  diartikan  sebagai  cara berpikir untuk mengubah atau mengembangkan  suatu  permasalahan,  melihat situasi  atau  permasalahan  dari  sisi  yang berbeda,  terbuka  pada  berbagai  ide  dan gagasan bahkan yang tidak umum.
Selanjutnya    Meika,  ika  &  Sujana,  A (2017)  menyatakan  kreativitas  atau  berpikir kreatif  tidak  bisa  muncul  dengan  sendirinya melainkan  butuh  suatu  latihan.  Dalam  hal  ini guru  harus  bisa  melatih  dan  mengasah kemampuan  berpikir  kratif  siswa  dengan pembelajaran yang memunculkan permasalahan  sehari-hari  yang  bersifat  tidak rutin.  Masalah  rutin  adalah  masalah  yang prosedur penyelesaiannya sekedar mengulang, misalnya secara algoritmik. Sedangkan masalah  tidak  rutin  adalah  masalah  yang prosedur penyelesaiannya memerlukan perencanaan  penyelesaian,  tidak  sekedar menggunakan  rumus,  teori  atau  dalil.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Sugilar  (2013), bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa tidak dapat  berkembang  dengan  baik  apabila  dalam proses  pembelajaran  guru  tidak  melibatkan siswa secara aktif dalam pembentukan konsep, metode  pembelajaran  yang  digunakan  di sekolah  masih  secara  konvensional,  yaitu pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada guru. Pembelajaran  tersebut  dapat  menghambat perkembangan  kreativitas  dan  aktifitas  siswa seperti dalam hal mengkomunikasikan ide dan
gagasan.  Sehingga  keadaan  ini  tidak  lagi sesuai  dengan  target  dan  tujuan  pembelajaran matematika. Tujuan pembelajaran akan tercapai apabila perencanaan dan metode yang digunakan  dapat  mempengaruhi  potensi  dan kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  dan keberhasilan  tersebut  akan  tercapai  apabila peserta didik dilibatkan dalam proses berpikirnya.
Berdasarkan  pernyataan-pernyataan  di atas,  maka  dalam  penelitian  ini  terdapat  tiga indikator  kreativitas  yang  digunakan  untuk mengukur    kreativitas/kemampuan  berpikir kreatif  matematika  siswa,  yakni:  kelancaran ( fluency ),  keluwesan  ( flexibility ),  dan  keaslian ( originality ).  Selanjutnya  materi  kubus  dan balok  yang  merupakan  bagian  dari  bangun ruang  sisi  datar  adalah  salah  satu  materi yang yang  digunakan  untuk  mengukur  kreativitas matematika  siswa  yang  menjadi  termasuk dalam kurikulum 2013 revisi 2017 kelas VIII. Menurut  Jagom  (2015)  geometri  adalah  salah satu  bagian  dalam  matematika  yang  banyak memberikan masalah-masalah dimana penyelesaiannya menggunakan berpikir divergen.  Richardo,  R,  Mardiyana  &  Dewi (2014)  mendefinisikan  Masalah  matematika divergen  merupakan  suatu  pertanyaan/soal matematika  yang  tidak  dapat  secara  langsung dapat dipecahkan oleh siswa.
Rohati  (2011)  mengungkapkan  bahwa  guru harus berusaha membuat siswa menemukan sendiri rumus  atau  memahami  konsep  yang  diberikan, bekerjasama,  dan  bisa  mengaplikasikan  ilmu  yang diperoleh  ke  kehidupan  nyata  dan  mentransfernya dalam  konteks  yang  baru. Dengan  demikian materi geometri merupakan bagian dari materi yang  dapat  melatih  dan  mengembangkan kreativitas siswa. Adapun tujuan penelitiannya untuk mendeskripsikan kreativitas matematika siswa  kelas  VIII  Unggulan  MTsN  I  Makassar materi kubus dan balok.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII Unggulan MTsN 1 Makassar yang  berjumlah  39  siswa.  Penentuan  subjek dalam  penelitian  atas  pertimbangan:  1)
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Masukan  dari  guru  bidang  studi  matematia melalui  hasil  wawancara;  2)  Kelas  VIII Unggulan  memiliki  minat  yang  tinggi  dalam matematika.  Data  yang  dideskripsikan  adalah kreativitas  matematika  siswa  kelas  VIII Unggulan MTsN 1 Makassar dalam menyelesaikan  soal  kubus  dan  balok.  Waktu pelaksanaan  peneliitian  dimulai  dari  bulan Maret-April 2017. Data kreativitas matematika dikumpulkan  dengan  menggunakan  teknik  tes yang diberikan kepada semua subyek.
Instrumen
yang digunakan untuk mengumpulkan  data  berupa  tes  kreativitas matematika  berbentuk  soal  uraian  sebanyak  4 item  soal  pada  materi  kubus  dan  balok. Instrumen  tes  mengacu  pada  kurikulum  2013 dengan  indikator  yang  sudah  ditentukan, yakni:  1)  Kelancaran  (fluency),  2)  keluwesan (flexibility), dan 3) Kebaruan (originality).

## 1. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan pada kelas VIII Unggulan MTsN 1 Makassar. Data kreativitas matematika  siswa  yang  diperoleh  melalui  tes kreativitas matematika dideskripsikan berdasarkan indikator kreativitas yang mencakup  kelancaran  ( fluency ),  fleksibilitas, dan  kebaruan  ( originality ).  Sehingga  kriteria soal  tes  yang  dibuat  bertujuan  untuk mengungkap  ketiga  indikator  yang  dimaksud. Soal yang dibuat berbentuk uraian yang terdiri dari  4  item  soal  yang  mana  setiap  soal menncakup  kriteria  penilaian  sebagai  berikut: soal  no.  1  dan  3  mencakup  kriteria  penilaian aspek  kelancaran  ( fluency )  dan  kebaruan ( originality) ;  dan  soal  no.  2  dan  4  mencakup aspek fleksibilitas. Adapun hasil tes dikumpulkan  untuk  dianalisis  berdasarkan kriteria penilaian kreativitas matematika.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data kreativitas  matematika  pada  kelas  VIII unggulan  yang  berjumlah  39  siswa  diperoleh rekapitulasi  data  seperti  tampak  pada  Tabel  1 berikut:

## Tabel 1 Rekapitulasi Kreativitas Matematika
Siswa Statistik Tes Kreativitas Matematika Subjek 39 Skor Ideal 100,00 Skor Tertinggi 100,00 Skor terendah 75,00 Rentang skor 25,00 Median 91,60 Skor rata-rata 89,41 Standar Deviasi 6,94
Berdasarkan  data  pada  tabel  1,  skor rata-rata kreativitas matematika siswa pada tes kreativitas  matematika  adalah  berpusat  pada 89,41  dengan  standar  deviasi  6,94  dari  skor ideal  100  dan  penyebaran  data  dari  nilai rataannya  sebesar  6,94.  Ini  berarti  data  hasil tes  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  siswa memiliki  variabilitas  tinggi  atau  datanya heterogen.  Median  tes  kreativitas  matematika siswa  sebesar  91,60.  Ini  berarti  terdapat  50% siswa yang mendapat nilai dibawah 91,60 dan 50% siswa yang mendapat nilai di atas 91,60.
Dari  keseluruhan  skor  rata-rata  tes kreativitas  matematika  yang  diperoleh  siswa, jika  dikategorikan  dalam  kategori  sangat tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah  dan  sangat rendah  maka  distribusi  frekuensi,  persentase dan  kategori  kreativitas  matematika  siswa pada  dapat  dilihat  pada  Tabel  2  sebagai berikut:
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Kreativitas Matematika Siswa Interval skor Kategori Tes Kreativitas Frekuens i % 91-100 Sangat tinggi 20 51 75-90 Tinggi 19 49 60-74 Sedang 0 0 40-59 Rendah 0 0 0-58 Sangat Rendah 0 0 Jumlah 39 100
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada Tabel  1  diperoleh  skor  rata-rata  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  adalah  89,41.  Jika  skor rata-rata  siswa  tersebut  dikonversikan  pada Tabel 2 maka skor rata-rata siswa berada pada kategori  tinggi.  Tabel  2  di  atas  menjelaskan secara  lebih  rinci  mengenai  kemampuan berpikr  kreatif  siswa.  Skor  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  berdasarkan  hasil  tes dimana  terdapat  20  siswa  atau  sebanyak  51% siswa  mendapat  skor  lebih  dari  atau  sama dengan  91  yang  berada  pada  kategori  sangat tinggi,  dan  terdapat  19  siswa  atau  sebanyak 49% siswa mendapat skor kurang dari 91 dan lebih  dari  atau  sama  dengan  81  yang  berada pada  kategori  tinggi.  Tidak  ada  siswa  yang mendapat  nilai  kurang  dari  75.  Hal  tersebut mengindikasikan  adanya  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal-soal  uraian  dari kubus  dan  balok  yang  didesain  berdasarkan indikator-indikator  kreatif.  Sebagian  besar siswa mampu menyelesaikan soal-soal matematika  yang  diberikan  dengan  nyaris sempurna, menunjukkan bahwa siswa memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi, memahami  soal-soal  yang  didesain  dalam bentuk  masalah  matematis  yang  menuntut siswa  kreatif  dalam  menemukan  penyelesaian
menggunakan  beberapa  alternatif  jawaban, menyelesaikan dengan lebih dari 1
penyelesaian,  dan  menemukan  cara  lain berdasarkan  kemampuan  konsep  matematis yang dimilikinya.
Hasil  analisis  kemampuan  berpikir siswa  berdasarkan  uraian  jawaban  yang dihasilkan siswa diperoleh bahwa kemampuan berpikir  kreatif  siswa  pada  aspek  kelancaran ( fluency )  dimana  mayoritas  siswa  mampu menguraikannya  dengan  baik,  hal  ini  terlihat pada  data  hasil  tes  yang  menunjukkan  bahwa dari  jumlah  keseluruhan  siswa  sebanyak  39 orang  terdapat  35  siswa  yang  mendapatkan nilai tertinggi dan 4 siswa yang mendapat nilai dibawahnya atau nyaris mendekati kesempurnaan.  Data  tersebut  menjelaskan siswa  sudah  lancar  dalam  menghasilkan minimal  2  jawaban  yang  benar  tanpa  ada kesalahan  dan  hanya  sebagian  kecil  siswa yang  melakukan  sedikit  kesalahan  dalam memperoleh  alternatif  jawaban  yang  benar. Pada  aspek  fleksibilitas,  siswa  mendapatkan skor  yang  variatif  disebabkan  siswa  masih melakukan kesalahan-kesalahan dalam menghasilkan alternatif pemecahan yang benar untuk  mendapatkan  jawaban  itu.  Kesalahan- kesalahan yang dilakukan siswa seperti: hanya menghasilkan 1 alternatif jawaban yang benar, menghasilkan  minimal  2  alternatif  jawaban yang  berbeda  namun  uraian  tidak  sesuai dengan  masalah.  Dari  jumlah  keseluruhan siswa, terdapat 22 siswa memberikan alternatif jawaban  yang  benar  tanpa  ada  kesalahan dalam  menguraikannya,  tiga  belas  siswa memberikan  alternatif  jawaban  yang  benar tetapi  masih  ada  sedikit  kesalahan  dalam menguraikannya, dan 3 siswa lainya melakukan  kesalahan  yang  lebih  dalam menjawab soal.
Pada  aspek  kebaruan,  skor  yang diperoleh siswa juga variatif. Hanya terdapat 8 siswa  yang  memperoleh  nilai  maksimum dimana  siswa  memberikan  jawaban-jawaban yang  berbeda  dari  biasanya  tanpa  ada kesalahan  dan  jawaban  yang  diberikan  sesuai dengan  masalah.  Adapun  siswa  yang  lainnya masih  malakukan  kesalahan-kesalahan  baik
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
kesalahan  kecil  sampai  memberikan  jawaban yang tidak relevan dengan masalah.
Berdasarkan  penjelasan  hasil  analisis tersebut  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi  kubus  dan  balok  sudah  optimal  dan memenuhi  indikator  kreatif  yang  digunakan dalam penelitian ini.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian siswa kelas Viii unggulang  MTsn  1  Makassar  menunjukkan bahwa  kreativitas  matematika  siswa  sudah optimal,  hal  ini  terlihat  pada  skor  rata-rata kreativitas  matematika  siswa  yaitu  89,41 dengan  standar  deviasi  6,94  berada  pada kategori  tinggi.  Kreativitas  matematika  siswa yang  mencakup  ketiga  indikator  kreativitas sudah optimal dengan menunjukkan hasil yang sangat  baik.  Dari  ketiga  indikator  kreativitas, secara sempurna siswa lancar dalam menyelesaikan soal dengan beberapa alternatif jawaban  yang  tepat.  Dengan  kata  lain  siswa sudah memenuhi indikator kelancaran ( fluency ).  Adapun  pada  indikator  keluwesan ( flexibility )  dan  keaslian  ( originality )  siswa masih  melakukan  kesalahan-kesalahan  kecil sehingga  mengurangi  nilai  kesempurnaan. Tetapi secara umum siswa sudah menunjukkan kemampuannya dengan memenuhi ketiga indikator dalam penelitian. 2. SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka peneliti menyarankan beberapa hal yang perlu diperhatikan:
1. Untuk melakukan penelitian lanjutan pada sekolah/kelas  reguler  untuk  mengetahui kreativitas siswa, sehingga hasil penelitian tersebut  dapat  dijadikan    alternatif pembelajaran dalam mengembangkan instrumen  yang  dapat  melatih  kreativitas siswa memecahkan masalah matematika.
2. Menggunakan indikator-indikator kreativitas yang lain selain yang digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk mengetahui kreativitas siswa dalam memecahkan  masalah  matematika  yang berkaitan dengan kehidupan sehari- harinya.
● Implikasi dari penelitian/kajian anda
● Menguraikan Hal-hal yang belum terungkap dalam penelitian/kajian anda
3. REFERENSI
Amidi,  M.  Zuhair  (2016).  Membangun kemampuan  berpikir  kreatif  matematis dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah berbantuan e-learning. Makalah disajikan pada Seminar
Nasional  Matematika  X  Universitas Negeri Semarang.
Andiyana,  M.  A.,  Maya,  R.,  &  Hidayat,  W.
(2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa  SMP  pada Materi  Bangun  Ruang.  JPMI  –  Jurnal Pembelajaran  Matematika  Inovatif,  1 (3), 239-248.
Aripin,  U.  Purwasih,  R.  (2017).  Penerapan
Pembelajaran Berbasis Alternative Solutions Worksheet untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematik.  Jurnal  Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro Vol. 6, No. 2. Jagom,  Y.  O.  (2015).  Kreativitas  Siswa  SMP dalam Menyelesaikan Masalah Geometri  Berdasarkan  Gaya  Belajar Visual-Spatial dan Auditory-
Sequential.  Math  Didactic:  Jurnal Pendidikan Matematika, 1(3).
Meika, ika & Sujana, A . (2017). Kemampuan berpikir kreatif dan pemecahan masalah matematis  siswa  SMA.  Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematikan FKIP Universitas Noer,  2011.  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis Dan Pembelajaran
Matematika  Berbasis  Masalah Open- Ended .  Jurnal  Pendidikan  Matematika Vol.5, No.1.
Richardo,  R,  Mardiyana  &  Dewi.  (2014).
Tingkat  Kreativitas  Siswa  Dalam Memecahkan Masalah Matematika Divergen  Ditinjau  Dari    Gaya  Belajar Siswa  (Studi  Pada  Siswa  Kelas  IX MTs Negeri Plupuh  Kabupaten Sragen Semester  Gasal  Tahun  Pelajaran  2013/ 2014).  Jurnal  Elektronik  Pembelajaran Matematika Vol.2, No.2
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Rohati.  (2011).  Pengembangan  Bahan  Ajar Materi Bangun Ruang Dengan Menggunakan Strategi Relating, Experiencing,  Applying,  Cooperating, Transferring (React)Di Sekolah Menengah  Pertama.  Jurnal  Pendidikan Matematika Edumatica Vol. 01 No.02.
S. Suripah, Aulia Sthephani (2017). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Mahasiswa dalam Menyelesaikan Akar Pangkat Persamaan Kompleks Berdasarkan Tingkat Kemampuan Akademik. Jurnal Pendidikan  Matematika  Universitas Negeri Yogyakarta Vol. 12, No. 2. Sugilar, H. (2013). Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan Disposisi  Matematik  Siswa  Madrasah Tsanawiyah Melalui Pembelajaran Generatif. InfinityJurnal Ilmiah Program  Studi  Matematika  STKIP Siliwangi  Bandung,  Vol  2,  No.2.
Sultan Ageng Tirtayasa. Vol.10, No.2