## Kontribusi Gaya Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia
Sayu Putri  Ningrat 1* , I M. Tegeh 2 , M. Sumantri 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia.

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kontribusi  gaya  belajar  dan motivasi belajar terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas V SD  Negeri  Ularan  Kecamatan  Seririt  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Penelitian  ini  merupakan  penelitian ex-post  facto dengan  jumlah populasi  sekaligus  sampel  37  orang. Metode  pengumpulan  data menggunakan  teknik  pencatatan  dokumen  dan  instrumen  kuesioner gaya belajar dan motivasi belajar. Data yang diperoleh dianalisis dalam dua tahap, yaitu dengan analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial  melalui  uji-regresi  sederhana  dan  uji-regresi  ganda.    Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  1)  Gaya  belajar  berkontribusi  sebesar 47,3%  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia,  2)  Motivasi  belajar berkontribusi  sebesar  45,3%  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia, 3) Gaya belajar dan motivasi belajar berkontribusi terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia dengan kontribusi sebesar 62,8%. Adanya kontribusi gaya  belajar  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  menunjukkan  gaya  belajar  dan  motivasi  belajar  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD  Negeri Ularan Kecamatan Seririt, Tahun Pelajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
The  aim  of  this  study  to  know  the  contribution  of  learning  styles  and  motivation  of  learning  in result  of  learning  Bahasa  Indonesia  in  fifth  grade  student  of  SD  Negeri  Ularan  Seririt  Subdistrict  in academic  year  2017/2018.  This  study  was  ex-post  facto  research  with  total  population  as  well  as sample  of  37  people.  The  data  were  collected  through  taking  note  document  tecnique  and questionnaire  learning  style  and  motivation  of  learning  instrument.  The  data  were  analyzed  in  two steps, with descriptive statistic analysis and inferential statistic analysis through simple regression test and  multiple  regression  test.  The  results  showed  that  1)  learning  style  contribute  47.3%  toward  the result of learning Bahasa Indonesia as subject, 2) motivation of learning contribute 45.3% toward the result of learning Bahasa Indonesia as subject, 3) learning styles and motivation of learning contribute 62.8%  in  resulting  of  Bahasa  Indonesia.  In  Contributing  learning  style  and  motivation  of  learning toward  resulting  of  Bahasa  Indonesia  showed  learning  style  and  motivation  of  learning  that  was influential in resulting of the study Bahasa Indonesia at fifth grade students of SD Negeri Ularan Seririt Subdistrict in academic year 2017/2018
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Article history: Received 12 February 2018 Received in revised form 14 March 2018 Accepted 19 April 2018 Available online 28  May 2018
Kata Kunci: gaya belajar, motivasi belajar, hasil belajar Bahasa Indonesia
Keywords: learning style, learning motivation, result of learning Bahasa Indonesia

## 1. Pendahuluan
Negara  yang  maju  memiliki  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Kualitas  sumber  daya  manusia yang baik dipersiapkan melalui pendidikan. Melalui pendidikan manusia dapat belajar menjadi pribadi yang lebih  baik,  pribadi  yang  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu.  Hal  ini  sejalan  dengan  pemikiran  Aunurahman (2013:34)  yang  menyatakan  bahwa  seseorang  dikatakan  telah  mengalami  proses  belajar  apabila  di  dalam dirinya telah terjadi perubahan, dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti. Tidak hanya  di  sekolah,  belajar  dilakukan  dalam  setiap  aktivitas  manusia  dalam  kehidupan  sehari-hari,  baik  di lingkungan keluarga maupun dalam lingkungan masyarakat.
Setiap negara memiliki sistem pendidikan yang berbeda-beda. Sistem pendidikan yang dimaksud ialah cara  atau  strategi  untuk  mengimplementasikan  suatu  proses  belajar  mengajar.  Menurut  Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  sebagaimana  yang  ditulis pada  BAB  I  pasal  1  ayat  3  yang  menyatakan  bahwa  sistem  pendidikan  nasional  adalah  keseluruhan komponen  pendidikan  yang  saling  terkait  secara  terpadu  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional. Pendidikan  nasional  yang  dimaksud  tertuang  pada  BAB  I  pasal  1  ayat  2  yang  menyatakan  pendidikan nasional  adalah  pendidikan  yang  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik Indonesia  tahun  1945  yang  berakar  pada  nilai-nilai  agama,  kebudayaan  nasional  Indonesia  dan  tanggap terhadap perubahan zaman. Sistem pendidikan di Indonesia memiliki lima jenjang pendidikan diantaranya: pendidikan  pra-sekolah  (pendidikan  anak  usia  dini  atau  taman  kanak-kanak),  sekolah  dasar  (SD),  sekolah menengah  pertama  (SMP),  sekolah  menengah  atas  (SMA),  dan  perguruan  tinggi.  Namun,  pemerintah Indonesia hanya mewajibkan 12 tahun pendidikan, yang meliputi: SD selama 6 tahun, SMP selama 3 tahun serta SMA selama 3 tahun.
Setiap  jenjang  pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam  keberhasilan  peserta  didik  dalam menempuh  pendidikannya.  Namun,  sekolah  dasar  memiliki  peranan  yang  paling  mendasar  dan  sangat penting  dalam  menentukan  keberhasilan  seseorang  menuju  jenjang  pendidikan  selanjutnya.  Hal  ini disebabkan karena pada jenjang sekolah dasar, seorang siswa menjalani pendidikan yang paling mendasar dan  akan  menjadi  suatu  pondasi  bagi  jenjang  pendidikan  berikutnya.  Guru  sebagai  seorang  pendidik, tentunya tidak boleh salah dalam menanamkan suatu konsep kepada peserta didik. Jika seorang guru salah menanamkan  konsep  kepada  siswa  pada  jenjang  pendidikan  ini,  maka  siswa  akan  selamanya  membawa konsep yang salah pada jenjang pendidikan berikutnya.
Manusia dikatakan sebagai makhluk sosial karena manusia tidak dapat hidup sendiri. Setiap aktivitas yang dilakukan manusia pasti membutuhkan bantuan  orang lain. Untuk berkomunikasi dengan orang lain, seseorang  menggunakan  bahasa  sebagai  perantara  untuk  menyampaikan  pesan.  Bahasa  yang  umum digunakan  oleh  orang  Indonesia  yaitu  bahasa  Indonesia.  Banyak  orang  menyepelekan  bahasa  Indonesia karena dianggap mudah dan sudah biasa digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Namun pada kenyataanya, bahasa Indonesia banyak memiliki kaidah atau aturan-aturan baik dari segi pengucapan maupun penulisan. Hampir sebagian besar orang Indonesia, baik dari anak-anak, remaja, hingga kalangan orang dewasa tidak memahami betul kaidah-kaidah dalam penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Beranjak dari hal tersebut,  pemerintah  Indonesia  berinisiatif  memasukan  bahasa  Indonesia  sebagai  mata  pelajaran  yang pokok dan utama yang diajarkan di semua jenjang pendidikan yang ada di Indonesia.
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  memegang  peranan  penting  dalam  pembelajaran  semua  mata pelajaran  karena  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  mengajarkan  berbagai  keterampilan  seperti membaca,  menulis,  menyimak  dan  berbicara.  Semua  keterampilan  tersebut  sangat  dibutuhkan  pada pembelajaran semua mata pelajaran.
Sebagian  besar  orang  beranggapan  bahwa  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan  mata pelajaran  yang  mudah  dan  tidak  perlu  dipelajari  secara  serius.  Hal  ini  disebabkan  karena  orang  sudah terbiasa  menggunakan  bahasa  Indonesia  sehari-hari  dan  tidak  ada  hal  baru  yang  harus  dipelajari  secara khusus.  Tidak  seperti  mata  pelajaran  IPA  maupun  Matematika  yang  memiliki  teori  maupun  rumus  yang selalu  mengalami  perubahan  dan  perkembangan  menyesuaikan  dengan  keadaan  saat  ini.  Namun,  pada sebagian  siswa  menganggap  pelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat  sulit dipahami.
Guru  adalah  tenaga  pendidik  yang  memberikan  sejumlah  ilmu  pengetahuan  kepada  anak  didik  di sekolah (Djamarah dan Zain, 2002: 126). Guru memegang peranan yang sangat penting dalam keberhasilan suatu pembelajaran di kelas. Seorang guru dikatakan berhasil mengajar di kelas apabila semua siswa paham dengan apa yang diajarkan oleh guru. Hal ini tentu tidak terlepas dari kepiawaian guru dalam menerapkan strategi,  metode,  model  dan  teknik  dalam  mengajar.  Berhasil  atau  tidaknya  guru  dalam  mengajar  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  yang  mencapai  atau  melebihi  nilai  KKM  (kriteria  ketuntasan  minimal). Menurut  Susanto  (2013:5),  hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui
kegiatan belajar. Sebagian besar guru menilai kemampuan kognitif siswa hanya dari melihat hasil belajarnya saja.  Jika  siswa  mendapat  nilai  di  atas  KKM,  siswa  tersebut  dikatakan  cerdas.  Begitu  juga  sebaliknya,  jika siswa memperoleh nilai rendah, maka siswa tersebut dikatakan kurang cerdas atau kemampuan kognitifnya rendah.  Padahal  siswa  yang  mendapatkan  nilai  yang  rendah  belum  tentu  tergolong  siswa  yang  kurang cerdas.  Berdasarkan  hasil  observasi  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  di  SD  Negeri  Ularan  tahun  pelajaran 2017/2018,  diperoleh  hasil  belajar  siswa  masih  di  bawah  KKM  yaitu  sekitar  83,78  %  yang  belum  tuntas. Namun ada beberapa siswa yang memang mendapatkan nilai di atas KKM yaitu sekitar 16,22%. Hasil belajar siswa diperoleh dari nilai UTS siswa kelas V SD Negeri Ularan tahun pelajaran 2017/2018.
Walsiman (dalam Susanto, 2013:12) mengungkapkan ada dua faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yaitu faktor yang dipengaruhi dari dalam diri siswa yang meliputi kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta  kondisi  fisik  dan  kesehatan.  Sedangkan  faktor  eksternal  yaitu  faktor  yang  dipengaruhi  dari  luar  diri siswa seperti keluarga, lingkungan bermain dan masyarakat disekitar tempat tinggal. Motivasi belajar dari dalam diri siswa sangatlah mempengaruhi hasil belajar siswa.
Belajar merupakan aktivitas yang dilakukan seseorang untuk mendapatkan perubahan dalam dirinya melalui  pelatihan-pelatihan  atau  pengalaman-pengalaman  (Baharuddin  dan  Wahyuni,  2010:10).  Dalam proses  belajar  tentu  terdapat  tujuan-tujuan  yang  hendak  dicapai  agar  pembelajaran  menjadi  maksimal. Untuk mencapai tujuan tersebut, maka timbulah suatu motivasi yang biasa disebut motivasi belajar. Menurut Hassibuan (dalam Suwatra, 2015:105) motivasi belajar adalah keseluruhan daya di dalam diri siswa untuk menimbulkan  kegiatan  belajar  dan  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar  demi  tercapainya  tujuan  yang dikehendaki, yang terdiri  dari tiga aspek : (1) motif, (2) harapan, (3) intensif. Motivasi belajar merupakan jantung  kegiatan  belajar,  suatu  pendorong  yang  membuat  seseorang  belajar  (Sutikno,  2005:123).  Hakikat motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal  dan  eksternal  pada  siswa-siswa  yang  sedang  belajar  untuk mengadakan  perubahan  tingkah  laku,  pada  umumnya  dengan  beberapa  indikator  atau  unsur  yang mendukung, seperti : (1) adanya hasrat dan keinginan berhasil, (2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar,  (3)  adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  (4)  adanya  penghargaan  dalam  belajar,  (5)  adanya kegitan yang menarik dalam belajar, (6) adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seorang  siswa  belajar  dengan  baik  (Uno,  2007:23).  Menurut  Hanafiah  dan  Suhana  (2012:26),  motivasi belajar  merupakan  kekuatan  (power  motivation),  daya  pendorong  (driving  force),  atau  alat  pembangun kesediaan  dan  keinginan  yang  kuat  dalam  diri  peserta  didik  untuk  belajar  secara  aktif,  kreatif,  efektif, inovatif, dan menyenangkan dalam rangka perubahan perilaku,  baik dalam aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  adalah  kekuatan pendorong  baik  dari  dalam  maupun  luar  diri  siswa  untuk  belajar  dalam  rangka  mengadakan  perubahan tingkah laku untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai dengan didukung beberapa indikator seperti: hasrat dan  keinginan,  kebutuhan  dalam  belajar,  harapan  dan  cita-cita  masa  depan,  penghargaan  dalam  belajar, kegiatan yang menarik, serta lingkungan belajar yang kondusif. Berdasarkan hal tersebut,  motivasi belajar sangatlah penting dipahami di dalam dunia pendidikan. Motivasi belajar sangat penting untuk dimiliki oleh siswa,  sedangkan  bagi  guru,  motivasi  belajar  sangat  penting  untuk  diketahui  dan  ditanamkan  pada  diri peserta didik.
Siswa  yang  cerdas  tidak  akan  memperoleh  hasil  yang  maksimal  apabila  di  dalam  dirinya  tidak  ada motivasi  untuk  belajar.  Sebaliknya  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  biasa  akan  memperoleh  hasil  belajar yang  baik  apabila  siswa  tersebut  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi.  Motivasi  dalam  diri  siswa  dapat dipengaruhi dari dalam diri siswa itu sendiri maupun dari luar diri siswa.
Selain  motivasi  belajar,  gaya  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  penentu  terhadap  keberhasilan siswa  dalam  belajar.  Sukadi  (dalam  Papilaya,  2016)  mengungkapkan  bahwa  gaya  belajar  yaitu  kombinasi antara  cara  seseorang  dalam  menyerap  pengetahuan  dan  cara  mengatur  serta  mengolah  informasi  atau pengetahuan yang didapat.
DePorter  dan  Hernacki  (2007:  110)  mengemukakan  gaya  belajar  seseorang  adalah  kombinasi  dari bagaimana  ia  menyerap,  dan  kemudian  mengatur  serta  mengolah  informasi.  Sedangkan  Sehertian  (dalam Rejeki, 2012) mengemukakan gaya belajar atau learning style adalah suatu karakteristik kognitif, afektif, dan perilaku  psikomotorik,  sebagai  indikator  yang  bertindak  yang  relatif  stabil  untuk  pembelajar  saling berhubungan  dan  bereaksi  terhadap  lingkungan  belajar.  Pengertian  gaya  belajar  menurut  Rahman  (2016) yaitu  perilaku  spesifik  dalam  menerima  informasi  baru  dan  mengembangkan  keterampilan  baru,  serta proses menyimpan informasi atau keterampilan baru. Keefe (dalam Bintarini, 2013:3) mengungkapkan, gaya belajar adalah suatu karakteristik kognitif, afektif dan psikomotor, sebagai indikator yang bertindak relatif stabil untuk pembelajar merasa saling berhubungan dan bereaksi terhadap lingkungan belajar. Berdasarkan beberapa  pendapat  ahli  mengenai  pengertian  gaya  belajar  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  gaya  belajar
adalah  suatu  cara  untuk  menyerap  dan  mengolah  informasi  yang  diperoleh,  yang  digunakan  sebagai indikator untuk bertindak dan berhubungan dengan lingkungan belajar.
Antara  siswa  yang  satu  dengan  siswa  yang  lain  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda-beda.  Hal  ini tergantung dari kenyamanan masing-masing siswa dalam menerima informasi yang diperoleh dalam proses belajar.  Menurut  DePorter  dan  Hernacki  (2007:  112)  ada  tiga  tipe  gaya  belajar  yaitu:  (1)  visual:  belajar melalui  apa  yang  mereka  lihat,  (2)  audititorial:  belajar  melalui  apa  yang  mereka  dengar  dan  (3)  kinestik: belajar  lewat  gerakan  maupun  sentuhan.  Setiap  siswa  pasti  memiliki  salah  satu  gaya  belajar  tersebut  dan tidak menutup kemungkinan satu siswa memiliki dua gaya belajar sekaligus. Guru tidak bisa memaksakan kehendak bahwa siswa harus belajar sesuai dengan kemauan guru tanpa memperhatikan gaya belajar yang dimiliki siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  wali  kelas  V  SD  Negeri  Ularan  menyatakan  bahwa  guru tidak  mengetahui  dan  tidak  memperhatikan  gaya  belajar  siswa.  Begitu  juga  dengan  motivasi  siswa  dalam belajar, apakah  siswa memiliki motivasi yang besar atau  kecil bahkan sama sekali tidak memiliki motivasi dalam  belajar.  Guru  hanya  memperhatikan  cara  mengajar  kepada  siswa.  Apalagi  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  merupakan  mata  pelajaran  yang  terdapat  banyak  keterampilan,  seperti  keterampilan  menulis, keterampilan  membaca,  keterampilan  menyimak  dan  keterampilan  lainnya.  Tentu  siswa  memiliki  gaya belajar dan motivasi yang berbeda-beda dalam menerima pembelajaran ini. Berdasarkan pemaparan di atas, penting untuk diteliti apakah terdapat kontribusi yang signifikan gaya belajar dan motivasi belajar terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas V SD Negeri Ularan Kecamatan Seririt tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan pemaparan masalah tersebut, maka dirumuskan tujuan penelitian: 1) untuk mengetahui kontribusi  yang  signifikan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD  Negeri Ularan  Kecamatan  Seririt  tahun  pelajaran  2017/2018,  2)  untuk  mengetahui  kontribusi  yang  signifikan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa Bahasa Indonesia kelas V SD Negeri Ularan Kecamatan Seririt tahun  pelajaran  2017/2018,  3)  untuk  mengetahui  kontribusi  yang  signifikan  gaya  belajar  dan  motivasi belajar  secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Ularan Kecamatan Seririt tahun pelajaran 2017/2018.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara teoretis dan secara praktis. Secara teoretis,  penelitian  ini  diharapkan  mampu  memberikan  sumbangan  ilmu  pengetahuan  dalam  dunia kependidikan khususnya pada jenjang pendidikan dasar. Penelitian ini diharapkan dapat memperkaya bahan pustaka mengenai  faktor-faktor yang  mempengaruhi hasil belajar siswa khususnya mata pelajaran  Bahasa Indonesia.  Secara  praktis:  1)  bagi  siswa:  siswa  menjadi  leluasa  menggunakan  gaya  belajar  yang  mereka inginkan tanpa adanya paksaan dari guru. Bagi siswa yang memiliki motivasi rendah, akan lebih termotivasi dalam belajar karena guru akan membangkitkan motivasi siswa melalui strategi, metode, model serta teknik dalam mengajar sesuai dengan gaya belajar dan motivasi belajar siswa; 2) bagi guru: Memberikan masukan serta  informasi  baru  kepada  guru,  khususnya  guru  sekolah  dasar  dalam  memahami  keberagaman karakteristik siswa. Guru diharapkan mampu untuk menerapkan strategi, metode, model serta teknik dalam mengajar yang disesuaikan dengan gaya belajar siswa. Serta mampu membangkitkan motivasi siswa dalam belajar; 3) bagi kepala sekolah: memberikan sumbangan  pemikiran dan informasi  baru  bagi kelangsungan proses  belajar  mengajar  di  sekolah,  sehingga  dapat  meningkatkan  mutu  sekolah  dan  dapat  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  di  sekolah,  baik  pendidik  maupun  peserta  didik;  4)  bagi  peneliti  lain: menambah  wawasan  dan  pengetahuan  mengenai  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Penelitian  ini  juga  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan  dan  dapat  dijadikan  referensi  dalam melakukan penelitian lainnya khususnya bagi peneliti pemula.

## 2. Metode
Penelitian ini termasuk penelitian ex post facto karena data dari penelitian ini diperoleh berdasarkan kenyataan yang ada pada koresponden tanpa memberikan perlakuan pada variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu gaya belajar (X1) dan motivasi belajar (X2), serta variabel terikat dari penelitian ini adalah hasil belajar Bahasa Indonesia (Y) siswa kelas V SD Negeri Ularan tahun pelajaran 2017/2018.
Populasi dalam penelitian ini yaitu siswa kelas V SD Negeri Ularan berjumlah 37 orang, yang sekaligus menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan sampling jenuh, yaitu semua anggota populasi digunakan sebagai sampel.
Data yang dikumpulkan melalui teknik non tes yaitu pencatatan dokumen dan kuesioner. Pencatatan dokumen digunakan untuk mengumpulkan data mengenai hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas V SD Negeri  Ularan  tahun  pelajaran  2017/2018.  Sedangkan  kuesioner  digunakan  untuk  mengumpulkan  data mengenai gaya belajar dan motivasi belajar siswa.
Sebelum digunakan sebagai instrumen penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji coba instrumen. Hal ini bertujuan untuk mengetahui validitas dan reliabilitas instrument. Validitas yang dihitung yaitu validitas isi yang dihitung menggunakan analisis gregory dan validitas butir dianalisis menggunakan product moment serta reliabilitas dianalisis dengan menggunakan alpha cornbach.
Data yang diperoleh dalam penelitian dianalisis menggunakan metode analisis statistik deskriptif dan analisis  statistik  inferensial.  Metode  analisis  statistik  desktiptif  mencari  mean,  median,  modus,  standar deviasi, distribusi skor dan histogram yang dihitung secara manual. Untuk menghitung kecenderungan dari masing-masing  variabel  yang  diteliti  menggunakan  pedoman  konversi  skala  lima.  Uji  prasyarat  dalam penelitian  ini  yaitu  uji  normalitas,  uji  linieritas,  uji  multikolinieritas,  uji  autokorelasi  dan  uji heterokedastisitas.
Setelah  memenuhi  uji  prasyarat,  data  dapat  dianalisis  dengan  analisis  korelasi  dan  regresi.  Uji hipotesisi  I  dan  hipotesis  II  dianalisis  menggunakan  analisis  regresi  sederhana.  Uji  hipotesis  III  dianalisis menggunakan analisis regresi berganda. Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan taraf signifikansi 5%. Apabila  nilai  Freg  >  Ftabel  berarti  hipotesis  diterima,  dan  sebaliknya  jika  Freg  <  Ftabel  berarti  hipotesis ditolak. Pengujian hipotesis dilakukan dengan bantuan SPSS 17.0 for Windows.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data hasil penelitian yang dianalisis adalah  data dalam bentuk skor. Data gaya belajar dan motivasi belajar diperoleh melalui pemberian kuesioner. Sedangkan data hasil belajar diperoleh  melalui pencatatan dokumen.  Istrumen  yang  digunakan  untuk  gaya  belajar  dan  motivasi  belajar  sudah  valid  sesuai  dengan kriteria  yang  ditetapkan  berdasarkan  hasil  analisis  uji  coba  instrumen  penelitian.  Jumlah  butir  kuesioner gaya  belajar  dan  motivasi  belajar  yaitu  30  butir  pernyataan.  Skor  yang  diperoleh  masing-masing  variabel dianalisis  dengan  analisis  statistik  deskriptif  yang  dihitung  secara  manual.  Deskripsi  data  gaya  belajar, motivasi belajar dan hasil belajar Bahasa Indonesia disjikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Gaya Belajar, Motivasi Belajajar  dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia
Statistik Deskriptif Variabel Gaya Belajar Motivasi Belajar Hasil Belajar Mean 104,19 113,57 59,78 Median 101,54 122,93 47,65 Modus 94,4 120,64 45,85 Standar Deviasi 12,49 6,88 12,51 Varian 155,99 47,41 156,43 Rentangan 59 30 47 Minimum 80 103 42 Maksimum 138 132 88
Hasil  perhitungan  analisis  deskriptif  menunjukkan  rata-rata  skor  gaya  belajar  siswa  sebesar  104,19, rata-rata  skor  motivasi  belajar  113,57  dan  rata-rata  skor  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  59,78.  Untuk menggolongkan  tinggi  rendahnya  kualitas  variabel,  maka  skor  tiap-tiap  variabel  dikonversikan  dengan menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (M i )  dan  standar  deviasi  ideal  (SD i ).  Hasil  konversi  skor  variabel menunjukkan rata-rata gaya belajar, motivasi belajar dan hasil belajar Bahasa Indonesia berada pada kategori tinggi. Hasil uji prasyarat menunjukkan data berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Data gaya belajar dengan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  memiliki  hubungan  yang  linier  dan  data  motivasi  belajar  dengan  hasil belajar Bahasa Indonesia menunjukkan hubungan yang linier. Tidak terjadi masalah multikolinieritas, masalah autokorelasi dan masalah heterokedastisitas pada data hasil penelitian. Jika uji prasyarat dapat terpenuhi, maka uji  hipotesis  dapat  dilakukan.  Uji  hipotesis  I  dan  uji  hipotesis  II  dianalisis  menggunakan  analisis  regresi sederhana sedangkan uji hipotesis III menggunakan analisis regresi ganda. Hasil analisis regresi sederhana dan regresi ganda disajikan dalam Tabel 2.

## Tabel 2. Ringkasan Hasil Analisis Data Hubungan antar Variabel
Hubungan antar Variabel Persamaan Garis Regresi Koe fisien Korelasi Kont ribusi Sumba ngan Efektif (SE) % X 1 terhadap Y ŷ = 12.098 + 0,689 X1 0,6 88 47,3 32,66 X 2 terhadap Y ŷ = 78.866 + 1.223 X2 0,6 73 45,3 30,14 X 1 dan X 2 terhadap Y ŷ = 82,065 + 0,476 X1 + 0,812 X2 0,7 92 62,8 - Keterangan Signifikan dan linier Sig nifikan - -
Kontribusi Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Berdasarkan analisis yang telah dilakukan, secara normatif ditemukan bahwa gaya belajar berada pada kategori tinggi. Hasil analisis juga menunjukkan bahwa terdapat korelasi yang signifikan antara gaya belajar  dengan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Ularan  melalui  persamaan  garis regresi ŷ  = 12.098 + 0,689  X1 dengan F reg = 31.448 (p<0,05). Korelasi antara gaya belajar dengan hasil belajar Bahasa Indonesia adalah  signifikan yaitu sebesar 0,688 dengan p<0,05. Ini  berarti semakin baik gaya belajar, semakin baik pula hasil belajar Bahasa Indonesia tersebut. Variabel gaya belajar memberikan kontribusi  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Ularan  sebesar  47,3%. Temuan ini mengindikasikan bahwa gaya belajar siswa mempunyai peran penting dalam meningkatkan hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Ularan.  Sumbangan  Efektif  (SE)  variabel  gaya belajar terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia yaitu sebesar 32,66%.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh  DePorter  dan  Hernacki (2007:110), bahwa gaya belajar seseorang adalah kunci untuk mengembangkan kinerja dalam pekerjaan, di  sekolah  dan  situasi-situasi  antar  pribadi.  Gaya  belajar  adalah  perilaku  spesifik  dalam  menerima informasi  baru  dan  mengembangkan  keterampilan  baru,  serta  proses  menyimpan  informasi  atau keterampilan  baru  (Rahman:2006).  Keefe  (dalam  Bintarini,  2013:3)  juga  mengungkapkan,  gaya  belajar adalah suatu karakteristik kognitif, afektif dan psikomotor, sebagai indikator yang bertindak relatif stabil untuk pembelajar merasa saling berhubungan dan bereaksi terhadap lingkungan belajar.
Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hariani  (2016), mahasiswa  jurusan  Pendidikan  Teknologi  Informatika  dan  Komputer,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Bung Hatta, yang meneliti “Kontribusi Gaya Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  TIK  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Kartika  1-6  Padang”.  Hasil  penelitian  ini menunjukan:  (1)  gaya  belajar  memberikan  kontribusi  sebesar  44,35%  terhadap  hasil  belajar  siswa,  (2) motivasi  belajar  memberikan  kontribusi  sebesar  24,50  %  terhadap  hasil  belajar  siswa,  (3)  gaya  belajar dan motivasi belajar secara bersama-sama memberikan kontribusi sebesar 51,55% terhadap hasil belajar siswa. Penelitian Khoeron (2014) mahasiswa jurusan Departemen Pendidikan Teknik Mesin, Universitas Pendidikan Indonesia, yang meneliti “Pengaruh Gaya Belajar terhadap Prestasi Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Produktif”. Hasil penelitian ini menunjukkan, gaya belajar mempunyai kontribusi sebesar 52%  terhadap  hasil  belajar,  dengan  gaya  belajar  visual  sebesar  35,2  %;  auditori  sebesar  55,2%;  dan kinestetik sebesar 29,6%.
Gaya  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  berasal  dari dalam  diri  siswa.  Gaya  belajar  seseorang  adalah  bagaimana  seorang  siswa  menyerap,  mengatur  serta mengolah  informasi  (DePorter  dan  Hernacki,  2007:110).  Siswa  yang  mampu  memadukan  ketiga  gaya belajar lebih mampu menyerap informasi yang diberikan guru dengan mudah, sehingga hasil belajar siswa akan menjadi lebih maksimal. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, rata-rata siswa memiliki lebih dari satu gaya belajar. Dengan kata lain siswa mampu menyerap informasi dengan mudah jika siswa mampu  memadukan  ketiga  gaya  belajar  yang  ada.  Guru  sebagai  tenaga  pendidik  juga  harus  mampu mengkombinasikan  cara  mengajar  dengan  berbagai  gaya  belajar  yang  dimiliki  siswa.  Sehingga  siswa mampu menyerap informasi yang diperoleh melalui gaya belajar yang mereka miliki. Hal ini menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan gaya belajar terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas V SD Negeri Ularan.

## Kontribusi Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan,  secara  normatif  ditemukan  bahwa  motivasi  belajar berada  pada  kategori  tinggi.  Hasil  analisis  juga  menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang  signifikan antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Ularan  melalui
persamaan garis  regresi ŷ  = 78.866 + 1.223 X2 dengan  F reg = 29,031 (p<0,05). Korelasi antara motivasi belajar  dengan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  adalah  signifikan  yaitu  sebesar  0,673  dengan  p<0,05.  Ini berarti semakin baik motivasi belajar, semakin baik pula hasil belajar Bahasa Indonesia tersebut. Variabel motivasi belajar memberikan kontribusi terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas V SD Negeri Ularan  sebesar  45,3%.  Temuan  ini  mengindikasikan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  mempunyai  peran penting dalam meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas V SD Negeri Ularan. Sumbangan Efektif (SE) variabel motivasi belajar terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia yaitu sebesar 30,14%.
Hasil penelitian ini sesuai dengan apa yang diungkapkan oleh Sutikno (2005:123) bahwa motivasi belajar merupakan jantung dari kegiatan belajar, suatu pendorong yang membuat seseorang belajar.  hal ini  tentu  saja  sangat  berpengaruh  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  meningkat  akan berdampak  positif  bagi  peningkatan  kualitas  pendidikan  yang  juga  dapat  meningkatkan  kemajuan masyarakat.  Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh  Dimyati  dan  Mudjiono  (2015:84)  yang menyatakan motivasi belajar dan motivasi bekerja merupakan penggerak kemajuan masyarakat.
Hasil penelitian ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Dedi (2016), yang meneliti “Pengaruh Motivasi Belajar, Gaya Belajar dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa S1 PGSD Masukan Sarjana di UPBJJ UT Bandung”. Hasil penelitian ini menunjukan: (1) motivasi belajar (X 1 ) memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  sebesar  12,0%  terdiri  atas  pengaruh  langsung sebesar 10,4% dang pengaruh tidak langsung sebesar 1,6%; (2) gaya belajar (X 2 ) berpengaruh signifikan terhadap  hasil  belajar  sebesar  6,3%  terdiri  atas  pengaruh  langsung  sebesar  4,5%  dan  pengaruh  tidak langsung  sebesar  1,8%;  (3)  kemandirian  belajar  (X 3 )  memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar sebesar 6,6% terdiri atas pengaruh langsung sebesar 4,4% dan pengaruh tidak langsung sebesar 2,2%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  motivasi  belajar,  gaya  belajar  dan  kemandirian  belajar  berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa.  Penelitian  lain  yang  mendukung  yaitu  penelitian  oleh Syafsensi,  mahasiswa  Pendidikan  Teknik  Bangunan,  FT  UNP  yang  meneliti  “Kontribusi  Motivasi  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Gambar  Bangunan  Siswa  SMK  Negeri  2  Solok”.  Hasil  penelitian menunjukkan  motivasi  belajar  berkontribusi  sebesar  19,  9%  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran gambar bangunan siswa SMK Negeri 2 Solok.
Motivasi belajar merupakan kekuatan ( power motivation ), daya pendorong ( driving force ), atau alat pembangun kesediaan dan keinginan yang kuat dalam diri peserta didik untuk belajar secara aktif, kreatif, efektif, inovatif, dan menyenangkan dalam rangka perubahan perilaku, baik dalam aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor (Hanafiah dan Suhana, 2012:26). Motivasi belajar merupakan faktor dari dalam diri siswa yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Jika seorang siswa memiliki motivasi untuk belajar, maka siswa  akan  melakukan  kegiatan  belajar  dengan  senang  hati  tanpa  adanya  paksaan  dari  orang  lain. Sehingga hal ini akan berdampak positif bagi peningkatan hasil belajar siswa.
Dengan demikian, semakin tinggi motivasi belajar maka hasil belajar Bahasa Indonesia siswa akan meningkat. Sebaliknya, semakin rendah  motivasi belajar siswa, maka semakin rendah  pula hasil belajar Bahasa Indonesia siswa. Hal ini berarti terdapat hubungan yang signifikan motivasi belajar terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas V SD Negeri Ularan.
Kontribusi Gaya Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan,  ditemukan  bahwa  secara  bersama-sama  terdapat korelasi yang signifikan antara gaya belajar dan motivasi belajar terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia dengan garis regresi ŷ = 82,065 + 0,476 X1 + 0,812 X2 dan F reg = 28,698 (p<0,05).  Korelasi antara gaya belajar (X1) dan motivasi belajar (X2) terhadap hasil belajar Bahasa Indonesi, diperoleh rhitung = 0,792. Ini berarti r hitung = 0,792 signifikan pada α = 0,05 (r tabel = 0,325) dengan kontribusi sebesar 62,8%. Korelasi yang positif dan signifikan ini memiliki makna semakin tinggi skor gaya belajar dan motivasi belajar yang dimiliki siswa, maka semakin tinggi pula hasil belajar belajar Bahasa Indonesia yang dimiliki oleh siswa. Begitu juga sebaliknya semakin rendah skor gaya belajar dan motivasi belajar yang dimiliki siswa, maka semakin rendah pula hasil belajar Bahasa Indonesia yang dimiliki siswa.
Gaya  belajar  dan  motivasi  belajar  merupakan  dua  hal  yang  ada  dalam  diri  peserta  didik.  Gaya belajar  dan  motivasi  belajar  tidak  dapat  dikendalikan  oleh  guru  dan  hanya  siswa  yang  mampu mengendalikan. Hal ini disebabkan karena kedua hal tersebut sudah melekat pada diri siswa dan menjadi suatu  kenyamanan  dalam  dirinya  untuk  menjalankan  proses  belajar.  Guru  sebagai  tenaga  pendidik hendaknya  mampu  memvariasikan  pembelajaran  dan  menjadi  motivator  bagi  siswa  agar  siswa  mampu menyerap informasi secara maksimal dan mampu meningkatkan motivasi belajar dalam diri siswa.
Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan gaya belajar dan motivasi belajar secara bersama-sama terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas V SD Negeri Ularan.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dan  analisis  data  statistik,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  1) terdapat kontribusi yang signifikan gaya belajar terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas V SD Negeri  Ularan  Kecamatan  Seririt  tahun  pelajaran  2017/2018  dengan  kontribusi  sebesar  47,3%  dan koefisien korelasi rhitung = 0,688 serta sumbangan efektif (SE) sebesar 32,66 %; 2) terdapat kontribusi yang signifikan motivasi belajar terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas V SD Negeri Ularan Kecamatan  Seririt  tahun  pelajaran  2017/2018  dengan  kontribusi  sebesar  45,3%  dan  koefisien  korelasi rhitung =  0,673 serta sumbangan efektif (SE) sebesar 30,14%; 3) terdapat kontribusi yang signifikan gaya belajar dan motivasi belajar secara bersama-sama terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas V SD  Negeri  Ularan  Kecamatan  Seririt  tahun  pelajaran  2017/2018  dengan  kontribusi  sebesar  62,8%  dan koefisien korelasi rhitung = 0,792.
Saran  yang  dapat  diberikan  yaitu:  1)  sebagai  seorang  siswa  harus  mampu  menggunakan  gaya belajar yang dimiliki sebagai suatu cara untuk menyerap informasi agar dapat meningkatkan hasil belajar. Selain itu, motivasi belajar juga sangat penting di tanamkan pada diri sendiri agar memaksimalkan proses belajar  tanpa  adanya  paksaan  dari  orang  lain,  sehingga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar;  2)  dalam proses  belajar-mengajar,  guru  hendaknya  lebih  memperhatikan  gaya  belajar  dan  motivasi  belajar  yang dimiliki  siswa  karena  gaya  belajar  dan  motivasi  belajar  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Guru  hendaknya  mampu  memvariasikan pembelajar sesuai dengan gaya belajar yang dimiliki siswa. Selain itu, sebagai seorang guru harus mampu menjadi motivator agar mampu meningkatkan motivasi belajar yang ada pada diri siswa; 3) hasil temuan penelitian  ini  diharapkan  mampu  memberikan  sumbangan  pemikiran  dan  informasi  kepada  sekolah khususnya dalam kegiatan belajar-mengajar. Kepala sekolah nantinya dapat menggunakan penelitian ini sebagai pedoman untuk guru dalam melaksanakan proses pembelajaran di sekolah sehingga guru mampu meningkatan  kualitas  pembelajaran.  Pihak  sekolah  juga  mampu  memunculkan  terobosan  baru  guna mendukung  peningkatkan  hasil  belajar  khususnya  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  dengan memperhatikan gaya belajar dan motivasi belajar siswa; 4) hasil penelitian ini dapat dijadikan masukkan maupun  referensi  dalam  melaksanakan  penelitian  yang  berhubungan  dengan  variabel  yang  ada  dalam penelitian ini.

## Daftar Rujukan
Aunurrahman. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabetha.
Baharuddin, H. dan Esa N.W. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Bintarini, N.K. 2013. “Determinasi Pemanfaatan Lingkungan Sekitar Sekolah Sebagai Sumber Belajar Terhadap Gaya Belajar Dan Pemahaman Konsep IPS pada Siswa Kelas IV SDN Gugus Yudistira Kecamatan Negara”. e-Jurnal Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 3.
Dedi, R. “Pengaruh Motivasi Belajar, Gaya Belajar dan Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar Mahasiswa S1 PGSD Masukan Sarjana di UPBJJ UT Bandung”. Jurnal Pendidikan Dasar. Volume 8, Nomor 2.
DePorter, B. dan Mike H. 2007. Quantum Learning:Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Terjemahan Alwiyah Abdurrahman. Quantm Learning: Unleashing the Genius In You. 1992. Cetakan ke-24. Bandung: Mizan Pustaka.
Djamarah, S. B. dan Aswan Z. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hanafiah, N. dan Cucu S. 2012. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama
Hariani, V. 2016. “Kontribusi Gaya Belajar Dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran TIK Siswa Kelas VIII SMP Kartika 1-6 Padang”. Universitas Bung Hatta.
Khoeron, I. R. 2014. “Pengaruh Gaya Belajar terhadap Prestasi Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Produktif”. Pendidikan Teknik Mesin Universitas Pendidikan Indonesia. Volume 1, Nomor 2.
Papilaya, J. O. 2016. “Indentifikasi Gaya Belajar Mahasiswa”. Jurnal Psikologi UNDIP. Volume 15, Nomor 1.
Rahman, A. A. 2016. “Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu di Kelas VII SMP Negeri 1 Peudada”. Jurnal Pendidikan Almuslim. Volume IV, Nomor 2.
Rejeki, S. 2012. “Pengaruh Kondisi Ekonomi Keluarga, Motivasi belajar, dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa. FKIP Universitas Sebelas Maret.
Susanto, A. 2013. Teori Belajar dan pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Suwatra, I W, dkk. 2015. Belajar dan Pembelajaran Sekolah Dasar. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sutikno, M. S.2005. Pembelajaran Efektif Mataram. NTP Press.
Syafsensi, Ice. 2013. “Kontribusi Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Gambar Bangunan Siswa SMK Negeri 2 Solok”. Pendidikan Teknik Bangunan FT UNP. Volume 1, Nomor 1.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Tersedia pada https://kemenag.go.id/file/dokumen/UU2003.pdf  (diakses pada tanggal 12 Desember 2017)
Uno, H. B . 2016. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Uno, H.B. 2007. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Cetakan ke-3. Jakarta: Bumi Aksara