## PengabdianMu: Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat
https://journal.umpr.ac.id/index.php/pengabdianmu/article/view/5766
DOI: https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v9i2.5766
How to cite: Aprilia, Y, U., Rohmah, A, M, N., Amalia, A, N., Rosadah, H, A., Wulandari, P., Sunardi, A, D., et al., (2024 Sosialisasi Manajemen Parenting dalam Pendampingan Belajar Anak di Rumah oleh Orang Tua. PengabdianMu: Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat , 9 (2), 196-204. https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v9i2.5766

## Sosialisasi Manajemen Parenting dalam Pendampingan Belajar Anak di Rumah oleh Orang Tua
Socialization of Parenting Management in Supporting Children's Learning at Home by Parents
Yohanita Uniyatri Aprilia 1*
A’isah Maudy Nur Rohmah 2
Amanda Nur Amalia 3
Haryani Amrina Rosadah 3
Putri Wulandari 3
Andri Dwi Sunardi 4
Ramadhina Suci A P 5
Artanti Indrasetianingsih 1
1 Department of Statistics, PGRI Adi Buana  University,  Surabaya,  East Java, Indonesia
2 Department  of  English  Education, PGRI  Adi  Buana  University, Surabaya, East Java, Indonesia
3 Department  of  Primary  School Teacher Education, PGRI Adi Buana University,  Surabaya,  East  Java, Indonesia
4 Department of Physical Education, PGRI Adi Buana University Surabaya 5 Department of Indonesian
Language  Education,  PGRI  Adi Buana University Surabaya
email: yaneaprilia07@gmail.com

## Kata Kunci
Manajemen Parenting Pendampingan Belajar Anak Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan
Keywords :
Parenting Management Children's Learning Support Parental Involvement in Education
Received : September 2023 Accepted : October 2023 Published : Februari 2024

## Abstrak
Peran orang tua dalam proses pembelajaran anak sangatlah penting. Dalam Kurikulum  Merdeka  Belajar,  orang  tua  menjadi  kunci  terciptanya lingkungan pembelajaran ideal dan berkesinambungan dengan cara terlibat aktif dalam proses belajar anak. Sejalan dengan penerapannya, orang tua sering kali mengalami kesulitan dalam pendampingan belajar anak seperti kesulitan  membuat  anak  fokus,  tertarik,  dan  memahami  materi  yang diajarkan.  Kurangnya  pemahaman  mengenai  manajemen  parenting menjadikan salah satu alasan permasalahan tersebut. Karenanya diadakan sosialisasi    manajemen  parenting  dalam  pendampingan  belajar  anak  di rumah  di  SDN  Kandangan  Kecamatan  Krembung  Kabupaten  Sidoarjo. Kegiatan ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman orang tua tentang penerapan ilmu parenting dalam belajar bersama anak. Ada 3 tahap dalam pelaksanaan  kegiatan  ini  yaitu    perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi. Metode yang digunakan adalah deskriptif analisis. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menyebarkan kuesiner pre test dan post test. Data kemudian diolah menggunakan uji Wilcoxon. Hasil uji Wilcoxon, diperoleh nilai signifikan 2.736x 10-6  (p < 0,05), dengan demikian disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang nyata tentang pemahaman sebelum dan setelah kegiatan.  Pemahaman  tentang  parenting  ini  diharapakan  dapat meningkatkan kualitas pendidikan khususnya di SDN Kandangan.

## Abstract
The role of parents in children's learning process is vital. In the Merdeka Belajar Curriculum,  parents  are  the  key  to  creating  an  ideal  and  sustainable  learning environment by actively participating in the child's learning process. In line with its  implementation,  parents  often  experience  difficulties  in  assisting  children's learning,  such  as  difficulties  in  getting  children  to  focus,  be  interested,  and understand  the  material  being  taught.  Lack  of  understanding  about  parenting management  is  one  of  the  reasons  for  this  problem.  Therefore,  parenting management  was  socialized  to  assist  children's  learning  at  home  at  SDN Kandangan,  Krembung  Sub-district,  Sidoarjo  Regency.  This  activity  aims  to increase  parents'  understanding  of  the  application  of  parenting  knowledge  in learning with children. There are three stages in the implementation of this activity: planning, implementation, and evaluation. The method used is descriptive analysis. Data collection techniques were carried out by distributing pre-test and post-test questionnaires. The data was then processed using the Wilcoxon test. The results of the Wilcoxon test obtained a significant value of 2.736x10-6 (p <0.05). Thus, it was concluded  that  there  was  a real  difference  in  understanding  before  and  after  the activity.  This  understanding  of  parenting  is  expected  to  improve  the  quality  of education, especially at SDN Kandangan.
© 2024 Yohanita Uniyatri Aprilia, A’isah Maudy Nur Rohmah, Amanda Nur Amalia, Haryani Amrina Rosadah, Putri Wulandari, Andri Dwi Sunardi, Ramadhina Suci Amanada Putri , Artanti Indrasetianingsih. Published by Institute for Research and Community Services Universitas Muhammadiyah Palangkaraya . This is Open Access article under the CC-BY-SA License ( http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ ). DOI: https://doi.org/10.33084/pengabdianmu.v9i2. 5766

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia memiliki peran krusial dalam membentuk masa depan bangsa. Sekolah merupakan tempat anak menimba ilmu. Namun, di samping lingkungan sekolah, peran orang tua juga menjadi faktor utama dalam menunjang perkembangan  anak-anak.  Pendidikan  tidak  hanya  terbatas  pada  ruang  kelas,  namun  juga  harus  dipraktikkan  dan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari di rumah (Husnawati et al., 2022)
Dalam beberapa tahun terakhir, pendekatan pendidikan di Indonesia telah mengalami perkembangan yang signifikan, salah satunya adalah pengenalan Kurikulum Merdeka Belajar. Kurikulum ini menekankan pada kebebasan belajar dan membebaskan para guru untuk merancang rencana pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik unik dan potensi masing-masing  siswa.  Namun,  kesuksesan  dari  Kurikulum  Merdeka  Belajar  tidak  hanya  bergantung  pada  upaya  di sekolah.  Peran  orang  tua  dalam  mendukung  dan  mengimplementasikan  konsep  ini  di  rumah  adalah  kunci  untuk mencapai pembelajaran yang lebih relevan, inspiratif, dan berkesinambungan bagi anak-anak. Dengan melibatkan orang tua secara aktif, Kurikulum Merdeka Belajar dapat diterapkan secara holistik, menciptakan lingkungan pembelajaran yang optimal untuk pertumbuhan dan perkembangan anak-anak (Sekali et al., 2023).
Parenting adalah tugas yang diberikan kepada orang tua untuk memberikan pemahaman mengenai pertumbuhan dan perkembangan anak, sehingga mereka dapat merawat dan mendidik anak sesuai dengan tahapan perkembangan mereka dan memberikan bimbingan yang tepat dan efektif. Membentuk sifat mandiri pada anak membawa sejumlah manfaat positif bagi pertumbuhannya, termasuk kemampuan dalam mengatasi masalah. Keluarga dapat menjadi fondasi utama untuk memulai langkah-langkah memperkenalkan perilaku dan sikap yang diharapkan, dengan memupuk kemandirian yang didasari oleh contoh dan diperkuat dengan penanaman nilai-nilai (Mujapar et al., 2022).
SDN Kandangan merupakan salah satu sekolah dasar di Kecamatan Krebung Kabupaten Sidoarjo yang menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar. Hasil observasi awal didapatkan bahwa orang tua sering kali menghadapi kesulitan dalam menghadapi anak belajar seperti kesulitan membuat anak fokus, tertarik, dan memahami materi yang diajarkan. Hal ini membuat orang tua menggunakan cara keras dan memaksa agar anak bisa belajar. Namun hasil yang didapatkan pun tetap sama. Oleh karena itu, sosialisasi manajemen parenting dalam pendampingan belajar anak di rumah oleh orang tua menjadi hal yang sangat penting. Dengan memberikan panduan, informasi, dan strategi kepada orang tua, mereka dapat berperan secara efektif dalam mendukung proses pembelajaran anak-anak, baik di sekolah maupun di rumah. Hal ini akan memastikan bahwa anak-anak dapat memaksimalkan potensi mereka dan siap menghadapi masa depan dengan percaya diri dan kesadaran akan nilai-nilai kehidupan (Wulansari et al., 2023).

## METODE
Kegiatan  sosialisasi parenting dilaksanakan  pada  hari  Selasa tanggal  29 Agustus 2023 pukul   09.00   WIB  - 12.00   WIB yang   bertempatkan di   SDN Kandangan Kecamatan Krembung Kabupaten Sidoarjo. Kegiatan  ini  merupakan  salah satu program  kerja  kelompok    KKN  Desa  Kandangan  Universitas  PGRI  Adi  Buana  Surabaya  yaitu  sosialisasi  tentang manajemen parenting dalam  mendampingi  anak belajar dirumah dengan  sasaran  wali   murid   dari   siswa/i   SDN Kandangan. Sebanyak 25 orang wali murid yang menghadiri kegiatan ini.
Deskriptif analisis merupakan metode yang digunakan dalam penelitian ini. Deskriptif analisis adalah suatu teknik untuk menguraikan suatu fenomena, kejadian, atau peristiwa yang terjadi pada saat ini, dengan fokus pada penyelesaian masalah yang aktual  sesuai dengan keadaan saat kegiatan dilakukan (Julianingsih,  2018).  Pemilihan metode deskriptif  analisis didasarkan pada tujuan utama kegiatan, yaitu memberikan pengetahuan dan pemahaman kepada wali murid tentang bagaimana cara mendampingi belajar anak di rumah. Metode ini memungkinkan untuk menguraikan fenomena yang terjadi secara jelas dan memberikan pemahaman mendalam tentang permasalahan yang dihadapi oleh wali murid. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara menyebarkan kuesioner pre-test dan post-test kepada peserta sosialisasi. Data hasil kuesioner dianalisis menggunakan uji Wilcoxon untuk melihat apakah ada perbedaan pemahaman tentang
manajemen parenting dalam pendampingan belajar anak di rumah oleh orang tua sebelum dan setelah sosialisasi. Uji Wilcoxon  termasuk  uji  non  parameterik  dengan  membandingkan  kondisi  pada  sampel  terkait  (paired  samples)  dari populasi yang sama (Conover., 1999). Sampel terkait dalam konteks ini adalah wali murid dari siswa/i SDN Kandangan yang  menghadiri  kegiatan  sosialisasi.  Mereka  merupakan  subjek  yang  sama,  dan  data  pemahaman  mereka  diukur sebelum  dan  setelah  intervensi  (sosialisasi  parenting).  Selain  menggunakan  kuesioner  pre-test  dan  post-test,  evaluasi tambahan akan dilakukan melalui observasi selama kegiatan. Observasi ini akan membantu dalam memahami respon dan tingkat keterlibatan wali murid selama sosialisasi.
Kegiatan ini dilaksanakan dengan 3  tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Adapun langkah-langkah sosialisasi parenting wali murid dengan tema, “Manajemen Parenting dalam Pendampingan Belajar Anak di Rumah oleh Orang Tua” dapat dilihat pada Ta bel 1 di bawah ini.
Tabel I. Tahapan Kegiatan Sosialisasi Tahapan Deskripsi Kegiatan Perencanaan Pada  tahap  ini,  Tim Peneliti   menghubungi kepala sekolah SDN Kandangan untuk mengidentifikasi  permasalahan yang  ditemukan pada  siswa/i saat  belajar.  Selain  itu,  Tim Peneliti juga   menanyakan   hal   terkait   kebutuhan   para Guru   di   SDN Kandangan.  Tim Peneliti   menyusun rundown kegiatan  dan merancang  topik yang  akan disampaikan  nantinya.  Selain  itu,  Tim Peneliti juga  mempersiapkan  segala  bentuk  administrasi  seperti  membuat surat izin, membuat    daftar    kehadiran,    kuesioner, menyiapkan  alat perlengkapan, serta konsumsi yang akan dibagikan  ke  seluruh  peserta.  Adapun  risiko  yang  dapat  terjadi  selama  kegiatan  sosialisasi  adalah  potensi ketidakpartisipan dari sebagian wali murid. Untuk mengatasi hal ini, Tim Peneliti telah merancang metode interaktif dan diskusi untuk meningkatkan keterlibatan dan minat wali murid.
Pelaksanaan
Pelaksanaan   kegiatan   sosialisasi parenting berupa   sosialisasi   dengan cara memaparkan materi oleh pemateri   dan diskusi. Materi yang dipaparkan kurang lebih selama 40 menit dan 20 untuk diskusi.  Sebelum memulai sosialisasi, wali murid diminta mengisi kuesioner pre-test untuk mengetahui tingkat pemahaman wali murid tentang manajemen parenting dalam pendampingan belajar anak di rumah.
Evaluasi Pada tahap  ini,  tim  peneliti membagikan kuesioner post-test kepada  seluruh  peserta  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman wali murid tentang manajemen parenting dalam pendampingan belajar anak di rumah setelah sosialisasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan ini dilakukan dalam bentuk sosialisasi, mengingat kurangnya pengetahuan orang tua tentang cara mendampingi anak belajar di rumah. Sebelum melaksanakan kegiatan ini, Tim Peneliti melakukan observasi dan wawancara terhadap para orang tua untuk mengetahui dan memetakan permasalahan yang dihadapi dalam menghadapi anak dalam hal belajar di rumah. Ditemukan bahwa kebanyakan anak susah fokus dan kesulitan memahami pembelajaran. Adapun alasan yang melatarbelakangi permasalahan tersebut antara lain lingkungan belajar yang tidak mendukung, anak sulit fokus dan sulit diatur, serta orang tua yang sibuk.
Partisipasi  wali  murid  dan  guru  dalam  kegiatan  sosialisasi  ini  sangat  penting,  karena  kolaborasi  antara  keduanya merupakan elemen kunci dalam membentuk kemampuan anak yang memiliki kecerdasan dan karakter yang istimewa (Maulida et al., 2021). Dalam  kegiatan  tersebut,  wali  murid  diberikan  sosialisasi  tentang  manajemen parenting dalam pendampingan belajar anak di rumah.  Tim  Peneliti  merasa  materi  ini  sangat  pas  diberikan  kepada  wali murid, mengingat saat ini wali murid memiliki peran yang besar dalam perkembangan pendidikan anaknya.
Sebelum kegiatan dimulai, Tim Peneliti melakukan persiapan dan briefing untuk pematangan acara yang akan dilakukan. Kegiatan  sosialisasi  diawali  dengan  registrasi  wali  murid  yang dimulai  pukul  07.10  WIB.  Ibu rumah tangga merupakan profesi paling banyak dari wali murid yang hadir. Proses registrasi peserta sosialisasi selama 30 menit dengan jumlah peserta yang datang  berjumlah 25  orang  yang  keseluruhannya dihadiri oleh ibu dari  siswa yang  bersekolah di  SDN Kandangan.  Wali  murid  diminta  mengisi  kuesioner  tentang  tingkat  pemahaman  dalam  hal  manajemen  parenting pendampingan belajar anak di rumah. Adapun pertanyaan yang diberikan sebanyak 5 butir.
Pemberian materi sosialisasi dengan judul, “Manjemen Parenting dalam Pendampingan Belajar Anak di Rumah oleh Orang Tua” dimulai  tepat  pukul  09.00  WIB.  Acara dibuka oleh MC yang dilanjutkan dengan menyanyikan lagu
indonesia raya, kemudian pembacaan doa. Selanjutnya adalah sambutan- sambutan. Sambutan pertama dari dari Ibu Diyah Esti Mordini, S.Pd. selaku kepala sekolah SDN Kandangan. Sambutan kedua dari Yohanita Uniyatri Aprilia selaku ketua pelaksana kegiatan sosialisasi parenting.
Gambar 1. Sambutan oleh Kepala Sekolah SDN Kandangan.
Acara selanjutnya yaitu penyampaian materi oleh Nurita Yuliati, S.T.  selaku pemateri yang dipandu oleh Moderator. Materi  yang disampaikan tentang belajar asik bersama anak di rumah dengan menerapkan ilmu manajemen parenting. Materi dipaparkan selama 40 menit ini terdiri dari pentingnya belajar bersama anak di rumah, manfaat belajar bersama anak, langkah-langkah penting manajemen parenting dalam mendampingi anak belajar, mengenal gaya belajar anak, serta solusi  untuk  setiap  gaya  belajar  anak.  Pemateri  menekankan  bahwa  kunci  dari  manajemen  parenting  dalam  belajar bersama anak adalah komunikasi. Anak diajak untuk menyelesaikan suatu permasalahan dengan berkomunikasi. Dengan komunikasi, masalah dapat diselesaikan dengan cepat dan tepat.
Pemateri menyebutkan bahwa pada usia SD, anak cenderung mengabiskan waktunya dengan bermain, senang bekerja dalam kelompok, senang bergerak, serta memilki kecenderungan merasakan atau melakukan sesuatu secara langsung (Agustin et al., 2022). Maka dari itu tidak ada salahnya anak menghabiskan waktu dengan bermain. Fungsi orang tua disini sebagai kontrol dan time keeper untuk anaknya. Orang tua memberikan batasan waktu yang jelas kepada anak antara bermain dan belajar.
Gambar 2. Sambutan oleh Kepala Sekolah SDN Kandangan.
Pemateri  memaparkan  bahwa  pentingnya  pendampingan  belajar  anak  oleh  orang  tua  dikarenakan  pendidikan merupakan tanggung jawab keluarga, sedangkan sekolah hanya berpartisipasi. Ada beberapa manfaat dengan belajar bersama anak  dengan menerapkan manajemen parenting yaitu orang tua dapat melatih mengendalikan emosi sehingga mental  anak  tetap  sehat  dan  memperat  ikatan  hati  yang  dapat  membuat  anak  lebih  percaya  diri.  Selain  itu  dapat
mengetahui kekuatan dan kelemahan anak sehingga dapat mengetahui kendala anak dalam belajar dan mengendalikan kekuatan untuk memotivasi anak.
Pemateri menjelaskan bahwa ada 3 (tiga) langkah penting dalam menerapkan manajemen parenting dalam mendampingi anak  belajar  anak  di  rumah  yaitu  membuat  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Tahap  perencanaan  mencakup mengenal kondisi psikologis anak, mengenal gaya belajar anak, serta menciptakan lingkungan belajar yang positif dan sesuai dengan gaya belajar anak.
Suasana belajar yang positif di rumah merupakan kunci utama dalam meningkatkan pengalaman belajar anak-anak. Anak yang terbiasa belajar di lingkungan pembelajaran yang positif memiliki ciri aktif berbicara dan bertanya, serta berpikir kritis. Pemateri menekankan bahwa anak yang kelihatan tenang dan diam belum tentu dalam kondisi psikologis yang baik. Hal ini sesuai dengan yang dikatakan (Dewi et al., 2020) bahwa faktor lingkungan, termasuk di dalamnya rumah, sekolah, dan teman sebaya, memiliki pengaruh besar terhadap perkembangan bahasa, emosi, dan sosial anak. Kemampuan anak dalam berinteraksi dengan cepat akan berkontribusi pada perkembangan bahasa, emosi, dan aspek sosialnya. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa anak akan menghabiskan banyak waktu untuk berinteraksi dengan orang lain, yang pada gilirannya akan  mempercepat  perkembangan  keterampilan  dan  kecerdasan  anak.  Orang  tua  memiliki  peran  penting  dalam menciptakan  lingkungan  yang  menyenangkan  dan  penuh  kasih,  di  mana  anak  merasa  aman  untuk  mengajukan pertanyaan, mencoba hal-hal baru, dan berkreasi. Oleh karena itu, kekerasan maupun pemaksaan sangat tidak disarankan untuk diterapkan dalam belajar bersama anak. Dengan melibatkan anak dalam aktivitas pembelajaran di rumah, seperti membaca bersama, bermain permainan edukatif, dan berdiskusi tentang topik menarik, orang tua dapat menggabungkan pembelajaran dengan kegiatan sehari-hari (S, 2023). Adapun saran dari pemateri yang bisa dilakukan saat orang tua emosi atau marah saat mengajar anak yaitu mengambil napas dalam-dalam, berikan jeda, dan berbicara dengan anak terkait sumber emosi atau marah.
Parenting  dapat  memiliki  beragam  karakteristik  tergantung  pada  pendekatan  yang  diambil  oleh  orang  tua  terhadap pengasuhan anak. Pertama, terdapat pendekatan parenting otoritatif ( Authoritative parenting atau propagative parenting ), di mana orang tua menetapkan batasan yang jelas, memberikan pemahaman kepada anak-anak, dan responsif terhadap kebutuhan emosional mereka. Kedua, parenting permissif ( Permissive parenting atau Indulgent parenting ) melibatkan tingkat responsivitas yang tinggi terhadap anak-anak, namun cenderung longgar dalam menerapkan aturan dan disiplin. Ketiga, parenting acuh tak acuh ( Uninvolved parenting ) menggambarkan situasi di mana orang tua memberikan sedikit kehangatan kepada  anak-anak,  tidak  terlibat  secara  aktif  dalam  kehidupan  mereka,  dan  kurang  peka  terhadap  kebutuhan  anak. Keempat,  parenting  sembrono  ( Neglectful  parenting )  menunjukkan  sikap  yang  acuh  tak  acuh  terhadap  emosi  dan pandangan  anak-anak.  Kelima,  parenting  otoritarian ( Authoritarian parenting ) ditandai dengan  penerapan aturan yang ketat, hukuman yang keras, dan pemberian pemahaman yang terbatas kepada anak-anak, seringkali kurang bersahabat. Terakhir,  parenting  kasih  sayang  ( Attachment  parenting,  Intuitive  Parenting,  atau  Natural  Parenting )  menekankan  pada pengembangan ikatan emosional yang kuat antara orang tua dan anak, memfasilitasi keterikatan emosional yang sehat (Damsid et al., 2020).
Pemateri menjelaskan bahwa gaya belajar anak berkontribusi dalam hasil nilai mata pelajaran anak. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh (Ningrat et al., 2018) bahwa terdapat kontribusi yang besar dari gaya belajar dan motivasi belajar anak terhadap perolehan nilai mata pelajaran. Semakin intensif penggunaan gaya belajar, maka semakin tinggi pencapaian hasil belajar siswa (Saputri, 2016).
Gaya belajar anak terdiri dari visual, audiotori, dan kinestetik (Putri et al., 2021). Pemateri menjelaskan bahwa anak dengan gaya visual belajar dengan cara melihat. Ciri-ciri anak dengan tipe ini yaitu catatannya tidak selalu rapi karena ada gambar, coret-coretan, dan diberi warna-warni. Selain itu, anak gampang terganggu apabila kita berlalu lalang depan anak saat anak belajar (Cheng et al., 2019). Orang tua diminta untuk menyediakan media pembelajaran yang berbasis ilustrasi/gambar seperti  buku-buku bergambar, poster edukasi, ataupun belajar melalui tayangan televisi dan video-video edukasi. Anak dengan  gaya  audiotori  belajar  dengan  cara  mendengar.  Biasanya  anak  suka  membaca  dengan  suara  keras,  suka mendengarkan musik, dan menghafal dengan cara bernyanyi (Hamna & BK, 2022). Orang tua diminta membantu anak
untuk  membacakan  materi  kepada  anak,  ciptakan  lingkungan  belajar  yang  tenang,  merekam  materi  pembelajaran, mengajak anak belajar lewat video, lagu, maupun ceramah. Sedangkan anak dengan gaya gaya kinestetik belajar dengan cara bergerak. Individu yang memiliki gaya belajar kinestetik cenderung memiliki karakteristik seperti berpikir lebih efektif ketika dalam gerakan atau beraktivitas fisik, sering menggerakkan tubuh saat berbicara, dan kesulitan untuk duduk diam (Diana et al., 2021). Orang tua dapat membantu anak dengan cara meminta anak belajar bersama teman, menjelaskan dengan  bahasa  tubuh,  praktik  materi  pembelajaran,  serta  bermain  sambil  belajar  dengan    cara  menyediakan  media pembelajaran seperti ular tangga (Putri et al., 2021). Pemateri juga menjelaskan bahwa semua anak dengan gaya belajar apapun dapat berprestasi. Pengoptimalan pembelajaran sesuai dengan gaya belajar menjadi faktor utamanya. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Sitti Nuralan et al., 2022), didapatkan bahwa anak berprestasi mempunyai gaya belajar visual, audiotori, maupun kinestetik.
Pada tahap evaluasi, orang tua mengukur keberhasilan mendampingi belajar anak di rumah dengan melihat nilai dan kecepatan pemahaman anak. Bandingkan nilai dan kecepatan pemahaman anak sebelum menerapkan ilmu parenting dan setelahnya.  Apabila  gagal,  maka  perhatikan  langkah  sebelumnya,  kemudian  mencoba  kembali  sampai  menemukan metode yang cocok. Kunci dari pendampingan belajar anak di rumah oleh orang tua adalah implementasi manajemen parenting yang baik dan keinginan serta tekad orang tua. Partisipasi aktif orang tua dalam pembelajaran anak memiliki pengaruh positif yang besar pada pencapaian akademis mereka. Anak merasa bahwa mereka didukung dan diapresiasi saat orang tua terlibat secara aktif dalam proses belajar mereka. Lebih dari itu, dukungan orang tua juga memfasilitasi perkembangan kreativitas dan potensi anak-anak. Mereka menjadi lebih berani untuk mengeksplorasi ide-ide baru dan mempertajam  kemampuan  berpikir  kritis  selama  proses  pembelajaran  (Hidayah,  2012).  Sebagai  penutup,  pemateri menekankan bahwa menemukan metode belajar anak yang pas tidak hanya dilakukan sekali saja melainkan banyak kali. Ice breaking dipimpin langsung oleh pemateri pada pertengahan penyampaian materi. Hal ini dilakukan agar wali murid tidak bosan dalam mendengarkan materi. Wali murid diminta untuk mencari pasangan dimana satu orang berperan sebagai Sang Kopi dan satunya lagi sebagai sang susu. Sang kopi diminta untuk mengepalkan tangannya, lalu Sang susu diminta untuk melakukan segala cara agar Sang kopi dapat membuka kepalannya. Wali murid sangat antusias dalam permainan ini, ada yang membuka kepalan secara paksa dan sekuat tenaga, dan adapula yang menggunakan cara gelitik. Namun tidak ada seorang pun yang menggunakan cara komunikasi ataupun membujuk. Hal ini menunjukkan secara impulsif, kebanyakan menggunakan tenaga atau bahkan kekerasan dalam menghadapi suatu permasalahan.
Gambar 3. Pemateri Melakukan Ice Breaking bersama Kepala Sekolah SDN Kandangan.
Pertanyaan pada sesi tanya jawab dibatasi 6 (enam) pertanyaan dari wali murid selama 20 menit. Adapun pertanyaan- pertanyaannya berkaitan dengan bagaimana implementasi parenting dalam menghadapi susah diatur, susah diajak untuk
belajar, dan selalu bermain smartphone. Pemateri menekankan kembali bahwa segala sesuatu dapat diselesaikan dengan komunikasi. Apabila anak susah diajak berkomunikasi, maka beri anak waktu dan ruang. Dekati anak dengan cara lain seperti mempraktiknya secara langsung.  Gunakan masalah itu  sebagai  motivasi, misalkan  suka bermain smartphone sehingga lupa belajar. Maka ajak anak untuk bernegosiasi dan beri anak waktu yang tegas untuk belajar, apabila dituruti maka hadiahnya adalah bermain smartphone dalam jangka waktu tertentu. Atau gunakan smartphone sabagai media pembelajaran bagi anak seperti belajar melalui video-video edukasi. Selain itu wali murid bertanya mengenai bagaimana cara menghadapi anak yang memiliki trauma dalam hal belajar. Pemateri menekankan kembali bahwa segala sesuatu dapat  diselesaikan  dengan  berkomunikasi.  Ajak  anak  untuk  membicarakan  traumanya  dengan  jelas  sehingga  akar permasalahnnya dapat ditemukan. Apabila anak susah diajak komunikasi, maka lakukan pengamatan.
Gambar 4. Pemberian Hadiah kepada Wali Murid yang Aktif Bertanya oleh Ketua Pelaksana.
Sesi berikutnya adalah pemberian hadiah kepada wali murid yang sudah aktif bertanya. Hadiah diberikan kepada 6 orang wali murid. Hadiah diserahkan oleh Kepala Sekolah SDN Kandangan, ketua panitia, dan panitia. Acara terakhir adalah sesi foto bersama setelah sebelumnya acara ditutup oleh kembali oleh MC. Acara selesai tepat pukul 11.30 WIB. Sosialisasi tentang manajemen parenting berjalan dengan lancar. Hal ini ditunjukkan dengan antusiasme wali murid dalam bertanya dan sharing pengalaman.
Gambar 5. Foto Bersama Walimurid, Guru, Pemateri, dan Panitia.
Setelah acara selesai dilaksanakan, Tim Peneliti membagikan link googgle form berupa kuesioner evaluasi hasil sosialisasi. Evaluasi dilakukan dengan membandingkan hasil pre test dan psot test menggunakan uji Wilcoxon. Tabel 1 menunjukkan hasil uji Wilcoxon menggunakan software R Studio.
Tabel II. Hasil Uji Wilcoxon Uji n Nilai P- value Wilcoxon 25 276 2.736x 10 -6
Berdasarkan hasil pada Tabel 2, didapatkan bahwa nilai p-value sebesar 2.736x 10-6  kurang dari nilai taraf signifikansi (0.05),  maka  tolak  H0.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  pemahaman  wali  murid berkaitan dengan manajemen parenting dalam pendampingan belajar anak di rumah sebelum dan sesudah sosialisasi parenting. Sehingga dapat dikatakan bahwa sosialisasi parenting ini sukses dilaksanakan sesuai dengan tujuan awal. Hambatan yang dialami saat kegiatan adalah kehadiran wali murid yang tidak banyak. Hal ini terjadi karena kebanyakan dari  mereka  bekerja,  sehingga  tidak  sempat  mengikuti  sosialisasi  ini.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  Tim  Peneliti menyiapakan  poster  tentang  pendampingan  belajar  anak  di  rumah  oleh  orang  tua  dengan  isi  materi  sesuai  dengan penjelasan pemateri dan studi literatur.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan kegiatan sosialisasi parenting yaitu sosialisasi tentang manajemen parenting dalam pendampingan belajar anak di rumah oleh orang tua berjalan  sangat  lancar. Kegiatan berlangsung sangat menarik karena adanya diskusi antara wali murid dengan pamateri tentang  kendala  yang  mereka  hadapi  saat  mengajarkan  anak  di  rumah.  Antusias wali murid dalam bertanya mengindikasikan bahwa acara ini tepat sasaran. Hasil evaluasi kegiatan menggunakan uji Wilcoxon menunjukkan  adanya  peningkatan  pemahaman  wali  murid  terkait  manajemen  manajemen  parenting  dalam pendampingan belajar anak di rumah. Oleh karena itu, pentingnya dilakukan sosialisasi parenting kepada orang tua dalam mendampingi belajar anak di rumah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih disampaikan kepada: Ibu Hj. Sri Sundhari, M.Pd., Kepala SMK Negeri 3 Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Ibu Resanita Pertemuanty, S.Pd., Ibu Eliasi Janita, S.Pd. T., Ibu Annita Utami, S.Pd., Ibu Arliza Khoiriyani, S.Pd. sebagai guru pendamping dari SMK Negeri 3 Palangka Raya dan seluruh siswa Kelas XII Tahun Akademik 2022/2023, SMK Negeri 3 Palangka Raya, Kalimantan Tengah.

## REFERENSI
Bayata, A. (2019). Review on Nutrional Value of Cassava for Use as a Staple Food. Science Journal of Analytical Chemistry , 7 (4), 83-91. https://doi.org/10.11648/j.sjac.20190704.12
Dinata, P., Citriadin, Y., & Badrun. (2023). Pendidikan Kewirausahaan Dalam Meningkatkan Life Skill Santri Di Pondok Pesantren Al-Karimiyyah Bodak Barat Lombok Tengah. Manazhim : Jurnal Manajemen dan Ilmu Pendidikan , 5 (2), 790-816. https://doi.org/10.36088/manazhim.v5i2.3487
Ginting, E., Utomo, J. S., Yulifianti, R., & Jusuf, M. (2011). Potensi Ubijalar Ungu sebagai Pangan Fungsional. Iptek Tanaman Pangan , 6 (1), 116-138.
Hassan,  Z.  H.  (2014).  Aneka  Tepung  Berbasis  Bahan  Baku  Lokal  Sebagai  Sumber  Pangan  Fungsional  Dalam  Upaya Meningkatkan Nilai Tambah Produk Pangan Lokal. Pangan , 23 (1), 93-107. https://doi.org/10.33964/jp.v23i1.54
Husna, N. E., Novita, M., & Rohaya, S. (2013).  Kandungan Antosianin dan Aktivitas Antioksidan Ubi Jalar Ungu Segar Dan Produk Olahannya. Agritech , 33 (3), 296-302. https://doi.org/10.22146/agritech.9551
Indriani, F. (2012). Studi mengenai orientasi inovasi, pengembangan produk dan efektifitas promosi sebagai sebuah strategi untuk meningkatkan kinerja produk. Jurnal Studi Manajemen Organisasi , 3 (2), 82-92. https://doi.org/10.14710/jsmo.v3i2.4191
Nurmala, Sinarti, T., Lilianti, E., Jusmany, Emilda, Arifin, A., et al . (2022). Usaha Kuliner sebagai Penggerak UMKM pada Masa Pandemi Covid-19. AKM: Aksi Kepada Masyarakat , 3 (1), 65-74. https://doi.org/10.36908/akm.v3i1.458
Rizkhy, P. P., Widianingsih, I., & Pancasilawan, R. (2022).  Adaptasi Program Ketahananan Pangan Terhadap Pandemi
Covid-19 Di Kota Bandung. JANE (Jurnal Administrasi Negara) , 13 (2), 195-201. https://doi.org/10.24198/jane.v13i2.37996
Rosidah. (2014). Potensi Ubi Jalar Sebagai Bahan Baku Industri Pangan. TEKNOBUGA: Jurnal Teknologi Busana dan Boga ,
1 (1), 44-52. https://doi.org/10.15294/teknobuga.v1i1.6403
Sayekti, W. D. (2020). Determinant Factor Of Local Food Consumption Of The Households In Lampung Province. Pangan ,
29 (2), 127-140. https://doi.org/10.33964/jp.v29i2.469
Sekretariat Kabinet Republik Indonesia. (2021). Hasil Sensus Penduduk 2020; BPS: Meski Lambat, Ada Pergeseran Penduduk Antarpulau . https://setkab.go.id/hasil-sensus-penduduk-2020-bps-meski-lambat-ada-pergeseran-penduduk- antarpulau/
Sianturi,  J.  F.  (2021).  Budidaya  Tanaman  Ubi  Jalar  dalam  Meningkat-kan  Ketahanan  Pangan  Di  Desa  Banko  Lestari Kabupaten  Rokan  Hilir. Journal  Of  Community  Services  Public  Affairs  (JCSPA) , 1 (3),  81-86. https://doi.org/10.46730/jcspa.v1i3.24
Sidiq, F.F., Coles, D., Hubbard, C., Clark, B., & Frewer, L.J. (2021). Sago and the indigenous peoples of Papua, Indonesia: A review. Journal of Agriculture and Applied Biology, 2 (2), 138-149. https://doi.org/10.11594/jaab.02.02.08
Tuhuteru, S., Kaiwai, O., Douw, L., Wilil, F., Agapa, I., Kogoya, et al . (2022). Pemberdayaan Masyarakat Kampung Kama Distrik Wesaput dalam Memaksimalkan Singkong dan Ubi Jalar sebagai Solusi Ketahanan Pangan di Masa Pandemik. Jurnal Abdimas Indonesia, 2 (1):94-105. https://doi.org/10.53769/jai.v2i1.189
Zelin, O. & Setyawan, H. B. (2019).  Pengaruh Macam Bahan Tanam Terhadap Pertumbuhan dan Hasil Tiga Varietas Talas (Colocasia esculenta L.). Berkala Ilmiah Pertanian, 2 (3), 122-126. https://doi.org/10.19184/bip.v2i3.16286